extracted_text:
Организация
индивидуальных образовательных маршрутов на уроке в дополнительном образовании
          Актуальность индивидуальных
подходов к ученику в дополнительном образовании никогда не ослабевала, а
наоборот, с развитием новых учебных технологий приобретает наибольшую
значимость. Если в системе общего образования такая практика ещё не является до
конца исследованной, то              в дополнительном образовании разработаны и
разрабатываются многочисленные методики обучения и воспитания одарённых детей.
Творческие инициативные люди всегда были двигателями прогресса,                       а
сегодняшний день диктует ускорение динамики жизни, увеличивается информационная
и инновационная её составляющая. В современных условиях социально-культурного
развития общества главной задачей образования становится воспитание растущего
человека как культурно исторического объекта, способного к творческому
саморазвитию, самореализации и саморегуляции. Педагоги дополнительного
образования, работая в разновозрастных группах, моделируют занятия в
традиционной форме, ориентируясь на усредненный вариант учебного материала, что
не позволяет в полной мере развивать творческие способности                               и
познавательную активность каждого обучающегося. Эту тенденцию необходимо
преодолевать, используя преимущества системы дополнительного образования, так
как личность ребенка, её уникальность                и неповторимость является
основной ценностью для педагога дополнительного образования. Индивидуальный
образовательный маршрут (ИОМ) на уроках поможет педагогу упорядочить подход к
воспитаннику                    с целью более качественного формирования
позитивных взглядов, убеждений и духовно-эстетических норм отношения ребёнка                                        к
окружающему миру. Конкретная цель и задачи разрабатываются с учётом
способностей и возможностей обучающихся, а также с учётом существующих
стандартов содержания образования и содержания базовой образовательной
программы.
I Индивидуализация процесса обучения
          Особенностью последних
десятилетий двадцатого века является рост много и разнообразия педагогических
систем, теорий, концепций, ориентированных на саморазвитие личности ребенка и
педагога, на различные способы поддержки его проявления. Отличием нынешней
ситуации является то, что повсеместно или локально происходит смена ведущих
педагогических концепций, или осуществляется их существенная коррекция в
сторону гуманизации и индивидуализации. Гуманизм                   в
образовании - прежде всего признание самоценности каждого отдельного человека, обеспечение
его внутренней и внешней свободы. Достойной гуманизма задачей образования
становится познание себя, своего "Я", своих притязаний и возможностей
для самоопределения и лучшей реализации своих сил. Развиваясь, юный человек
действует, но не без проблем. Как только возникает желание приобщиться к
чему-то у самого ребенка, и у него возникают трудности - вступает в силу
педагогическая поддержка. Таким образом, педагогическая поддержка выступает как
необходимый элемент образовательной деятельности. В документах, посвященных
модернизации российского образования, ясно выражена мысль о необходимости смены
ориентиров образования с получения  знаний и реализации абстрактных
воспитательных задач — к формированию универсальных способностей личности,
основанных на новых социальных потребностях и ценностях. Основная идея
обновления образования состоит в том, что оно должно стать
индивидуализированным, функциональным и эффективным. Одним из способов
реализации задачи индивидуализации образовательного процесса    в контексте
предпрофильной подготовки является разработка и внедрение индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся. Индивидуальный образовательный маршрут
определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и
возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы). Таким
образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие
индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также
разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного
процесса). Развитие обучающегося может осуществляться по нескольким
образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или
последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога — предложить обучающемуся
спектр возможностей и помочь ему сделать выбор.
Выбор того или иного индивидуального
образовательного маршрута на уроке определяется комплексом факторов:

особенностями, интересами и
     потребностями самого обучающегося     и его родителей в достижении
     необходимого образовательного результата;

профессионализмом педагога;
возможностями учреждения
     дополнительного образования удовлетворить образовательные потребности
     учащихся; возможностями материально-технической базы учреждения.

Эффективными средствами формирования
навыков самоопределения являются педагогические ситуации совместного с детьми и
родителями планирования программы собственного развития ребенка в процессе
игры, общения, учения и т. д., которую называют Индивидуальный образовательный
маршрут. Принцип индивидуализации - «каждый ребенок имеет право на самостоятельность»
- предполагает широкое внедрение новых форм и методов воспитания и образования,
обеспечивающих индивидуальный подход к каждому ребенку, утверждает признание
самоценности каждого ребенка; диктует необходимость прогнозирования
индивидуальной траектории развития дошкольника с опорой на его сильные стороны,
природные склонности и способности.
1.Теоретические подходы к конструированию индивидуальных
образовательных программ (ИОП)
          Главная ценность для педагогов
дополнительного образования – это личность ребёнка, её уникальность,
неповторимость. Вот почему педагоги дополнительного образования создают
особенные личностно-ориентированные педагогические технологии, одной из которых
является «Индивидуальный образовательный маршрут».
Рассмотрим понятия, которые отражают
название данной технологии:

Индивидуальный – свойственный
     определённой, отдельно существующей особи; относящийся к отдельному лицу,
     единоличный.

Индивидуальность – особенности
     характера и психического склада, отличающие одного индивидуума от других;
     отдельная личность как обладатель неповторимой совокупности психических
     свойств.

Индивидуализация – процесс
     самореализации, в результате которого личность стремится обрести
     индивидуальность; учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей
     учащихся во всех формах       и методах, независимо от того, какие особенности
     и какой мере учитываются.

Образование – единый,
     целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие.
     Содержание современного дополнительного образования детей строится на идее
     образования как фактора развития личности, его индивидуальности.

Маршрут – путь, личностного роста
     (воспитания, развития, обучения) ребёнка.

Теперь мы можем рассмотреть понятие
«индивидуальный образовательный маршрут» Индивидуальный образовательный маршрут
– это заранее намеченный путь следования или движения, который направлен: либо
на воспитание обучающегося (ответственности, трудолюбия и т.д.), либо на развитие
(физических способностей и т.д.), либо на обучение.
Реализация индивидуального
образовательного маршрута осуществляется через образовательные программы,
которые учитывают индивидуальные особенности ребенка, уровень мотивации и зоны
актуального и ближайшего развития конкретного ребенка. Индивидуальный
образовательный маршрут связан с конкретной целью (он целенаправлен) и
условиями её достижения; создаётся до начала движения и обусловлен уже имеющимися
у учащегося знаниями и опытом; оформлен, как индивидуальная образовательная
программа. Индивидуализация процесса обучения предполагает формирование индивидуальных
учебных планов (ИУП) индивидуальных образовательных программ (ИОП), что
в итоге позволяет сформировать индивидуальный образовательный маршрут
(ИОМ) учащегося.
ИОП учитывает
виды образовательной деятельности учащихся, методы        и формы диагностики
образовательных результатов, технологии освоения учебного содержания. Составляется
на основе выбора учащегося                     и согласования его интересов и
запросов с педагогическим коллективом образовательного учреждения и
представляет собой программу образовательной деятельности ребенка на
определенный временной период. ИОП может включать все или почти все
компоненты образовательной программы дополнительного образования детей.
ИУП –
совокупность учебных предметов (базовых, профильных)                    и
элективных курсов, выбранных для освоения учащимися на основе собственных
образовательных потребностей и профессиональных перспектив. Переход на ИУП -
это учет образовательных запросов обучающихся, их познавательных возможностей,
конкретных условий образовательного процесса в образовательном учреждении;
ИОМ – это
целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа,
обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации
образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической
поддержки его самоопределения и самореализации, это учет образовательных
запросов, склонностей, личных и предпрофессиональных интересов, способностей        и
познавательных возможностей учащихся.
Индивидуальный образовательный маршрут
определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и
возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также
существующими стандартами содержания образования. Разработка индивидуального
образовательного маршрута происходит совместно педагогом дополнительного
образования, учащимся и его родителями. Однако право выбора того или иного
маршрута собственного образования должно принадлежать, прежде всего, самому
обучающемуся. Задача взрослых – помочь ему спроектировать и реализовать свой
проект целенаправленного развития. С этой целью в образовательном учреждении
создаются определённые условия: изучение интересов, потребностей              и
способностей обучающихся, обеспечение многообразия и разнообразия деятельности
и программ, предоставление свободы выбора, повышение степени готовности
педагога к реализации индивидуального образовательного маршрута, организация
мониторинга. Проектировать индивидуальные образовательные маршруты не просто,
так как спектр индивидуальных различий среди учащихся чрезвычайно широк.
Поэтому построение маршрутов чаще всего начинается с определения особенностей
учащихся (адресатов). Основанием для дифференциации учащихся может быть
возрастная категория; пол обучающихся; физические                                и
психофизические особенности; социальный фактор; уровень владения обучающимися
учебно-предметными знаниями и умениями; мотивы прихода детей в данное
творческое объединение. Отличительные особенности индивидуальных
образовательных маршрутов друг от друга: содержание может отличаться объёмом,
степенью сложности, которая характеризуется широтой и глубиной раскрытия конкретной
темы, проблемы, понятийным аппаратом, темпом освоения учащимися. Варьируется
также логика преподавания, методы, приёмы, способы организации образовательного
процесса. Но все они должны быть адекватны конкретному обучающемуся, содержанию
образования и модели образовательного процесса.

2. Создание индивидуального образовательного маршрута
          Этап построения индивидуального
образовательного маршрута включает себя следующие шаги: определение
содержания образования (в том числе и дополнительного), уровня и режима
освоения тех или иных учебных предметов, планирование собственных действий по
реализации цели, разработка критериев и средств оценки полученных результатов
(собственных достижений).
Функция педагога на данном этапе
заключается в помощи обучающемуся через конкретизацию целей и задач,
предложение средств их реализации. Результатом данного этапа, на уровне
учащегося может быть программа конкретных действий по реализации замысла (индивидуального
образовательного маршрута).
Индивидуальный образовательный маршрут -
это образовательная программа, предназначенная для обучения одного конкретного
воспитанника, направленная на развитие его индивидуальных способностей.
Индивидуальный образовательный маршрут поможет одаренному ребёнку раскрыть все
свои таланты и определиться в мире профессий. Приходим        к выводу, что
использование индивидуальных образовательных маршрутов    в системе
дополнительного образования является одной из форм педагогической поддержки
личностного, жизненного и профессионального самоопределения воспитанников.

3. Методика построения индивидуального образовательного
маршрута
          Педагог, составляющий
индивидуальную программу для того или иного ребёнка, должен опираться в первую
очередь на содержание базовой программы своего объединения. Главный вопрос
всякой образовательной программы или маршрута - как структурировать материал?
Приступая           к созданию индивидуального образовательного маршрута,
педагогу необходимо определить, по какому типу структурирован материал в его
программе. Различные структуры образовательных программ могут быть представлены
простыми геометрическими линиями. Виды образовательных маршрутов:
Большая часть традиционных программ
строится по аналогии с прямой линией, идущей вверх (рис.№1). Это позволяет
реализовать систематичность и последовательность: от простого к сложному.
Построить программу, ориентированную на развитие одарённости, таким образом,
очень сложно, потому что одарённые дети, зачастую, имеют склонность к задачам
дивергентного типа (творческие задания). Особенность этих заданий в том, что
они допускают множество правильных ответов. Решение этих задач          в
рамках программы, основные требования которых систематичность             и
последовательность, довольно затруднительно.
Другой способ решения - структурирование
учебного материала по типу нескольких концентрических кругов (рис. №2). В
структуру такой программы обычно входят несколько более мелких подпрограмм, (они
могут быть относительно автономны). Пройдя первый круг, ребёнок осваивает
второй, затем третий.
Это принцип при разработке индивидуального
образовательного маршрута возможен, но наиболее продуктивен - третий (рис. №3)
- логарифмическая спираль. Благодаря такой структуре один и тот же
вид деятельности отрабатывается на занятиях периодически, многократно, причем
содержание постепенно усложняется и расширяется за счет обогащения компонентами
углубленной проработки каждого действия. При этом способе структурирования
материала открываются большие возможности для исследовательской деятельности
воспитанников, которая, как раз, направлена на развитие их одаренности.

Определив тип структуры образовательной
программы, можно приступить      к разработке индивидуального образовательного
маршрута. Известный специалист в области одаренных детей Джон Рензулли считает,
что учитель, разрабатывающий индивидуальный образовательный маршрут должен
действовать примерно по такой схеме:
- Определить уровень развития ребёнка (в
т. ч. его качества и способности);
- Очертить долгосрочные и краткосрочные
цели и пути к их достижению.
- Определить время, которое должен
затратить ребёнок на освоение стандартной и специальной программы;
- Предусмотреть участие родителей;
- Определить способы оценки успехов
воспитанника.

4. Схема построения индивидуального маршрута обучающегося
          Первый этап - «Диагностика
уровня развития способностей воспитанника и его индивидуальных особенностей».
Очень важен                    и примечателен тот факт, что педагогические
работники в своей практической деятельности, чтобы не проглядеть, не потерять
одаренность проявляют большое внимание к установлению уровня способностей и их
разнообразия у детей. И, наоборот, теряя дарование, талант и просто заметные
способности, педагоги образовательных учреждений теряют и всех остальных.
Существует множество методик диагностики уровня развития способностей и
одаренности.
Назовем
несколько из них:
- Тест «А не живёт ли с вами вундеркинд?»;
- Диагностика умственных способностей;
- Анкета для родителей;
- Диагностика мышления;
- Методика «оценка общей одарённости»;
- Методика «индивидуальный портрет»;
- Пожелания воспитанника.
Второй этап- «Определение цели и задачи
маршрута». Исходя из результатов диагностики, педагог совместно
с воспитанником и его родителями определяет цели               и задачи
маршрута. Определение содержания, форм работы и оценивание знаний, интеграция с
другими специалистами, определение способов оценивания успехов.
Третий этап - «Определение времени» не
должен вызвать у педагога затруднение. В индивидуальном порядке по согласованию
с родителями и самим воспитанником срок действия маршрута определяется в
соответствии с поставленными целями и задачами. Возможно совмещение занятий
индивидуального маршрута с основной программой, только в углублённом изучении
проблемы, затрагиваемой на занятии.
Четвертый этап - «Определение роли
родителей воспитанника в реализации маршрута».
Он предусматривает участие родителей в разработке маршрута, определении целей в
совместной творческой деятельности со своим ребенком (Например, изготовление
костюма для выступления на концерте     и др.)
 На пятом этапе - «Разработка
учебно-тематического плана» педагогу необходимо совместно с
воспитанником и родителями подобрать темы занятий дополнительно к темам из
базовой программы, опираясь на интересы воспитанника, его возможности и
поставленные цели.
Шестой этап- «Определение содержания
учебно-тематического плана, формы занятий, приемов и методов, формы определения
итогов». Каждый одаренный ребенок неповторим, но
существует много черт характерных для большинства одаренных детей. Учитывая эти
особенности, можно очертить круг методов и технологий образовательной
деятельности, которая проходит в рамках индивидуального образовательного
маршрута. Форма подведения итогов, используемых в индивидуально-образовательном
маршруте для одаренных детей также могут быть необычны.
На седьмом этапе «Интеграция с другими
специалистами» разработчик маршрута,
проанализировав результаты диагностики и исходя из содержания
учебно-тематического плана, решает нужно ли для достижения поставленной цели
привлечь к работе с данным воспитанником других специалистов. (Например, если
воспитанник занимается вокалом, то ему возможно необходимо занятие и с
хореографом, или если по результатам диагностики выяснилось, что у воспитанника
есть психические особенности, то ему необходимы занятия с психологом).
Заключительный восьмой этап «Определение
способов оценки и самооценки успехов воспитанника». Способ
оценки и самооценки успехов выбирает педагог совместно с воспитанником.
Рекомендовано проводить оценку успехов освоения маршрута каждые три месяца или
по окончании какого-либо образовательного блока или этапа, по карте
одаренности, которую уже использовали на этапе диагностики.

5. Компоненты индивидуального образовательного маршрута

целевой -
     постановка целей получения образования, формулирующийся на основе государственного
     образовательного стандарта, мотивов и потребностей ученика при получении образования;

содержательный -
     обоснование структуры и отбор содержания учебных предметов, их систематизация
     и группировка, установление межцикловых, межпредметных и внутрипредметных
     связей;

технологический -
     определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем
     обучения и воспитания;

диагностический -
     определение системы диагностического сопровождения;
организационно-педагогический -
     условия и пути достижения педагогических целей.

При этом педагог выполняет следующие действия
по организации данного процесса:

структурирование педагогического
     процесса - согласование мотивов, целей, образовательных потребностей и
     индивидуального образовательного маршрута с возможностями образовательной
     среды;

сопровождение - осуществление
     консультативной помощи при разработке и реализации индивидуального
     образовательного маршрута;

регулирование - обеспечение
     реализации индивидуального образовательного маршрута через использование
     адекватных форм деятельности;

результативный -
     формулируются ожидаемые результаты.

Таким образом, ИУП - ребенок выбирает, ИОП
– ребенок планирует, ИОМ – ребенок реализует. Все это позволяет говорить о
формировании индивидуальной образовательной траектории учащегося (ИОТ).
ИОТ – это персональный путь реализации
личностного потенциала каждого ученика в образовании; это результат реализации
личностного потенциала ребенка в образовании через осуществление
соответствующих видов деятельности (А.В. Хуторской). «ИОТ – это не
индивидуальная программа. Траектория – след от движения. Программа – ее план»
А.В. Хуторской. В научно-методической литературе указывается, что ИОП ребенок
проектирует для себя сам, а педагог его лишь консультирует. Таким образом,
технология создания индивидуального образовательного маршрута – это более или
менее алгоритмизированный процесс взаимодействия педагога и обучающихся,
гарантирующий достижение поставленной цели. Индивидуальный образовательный
маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная
образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора,
разработки                  и реализации образовательной программы при
осуществлении педагогами поддержки его самоопределения и самореализации. На
основе, действующей в данной организации, общеразвивающей программе
составляется индивидуальная образовательная программа (или модуль) для
учащегося, пожелавшего овладевать учебным содержанием в индивидуальном порядке.
В личной индивидуальной программе реализуется способ индивидуального освоения
существующей программы, на основе которой изучается дополнительное содержание. Переход
обучающегося на индивидуальную образовательную программу предусматривает: оценку
педагогическим коллективом готовности ученика к переходу на ИОП; желание
ребенка перейти на обучение по ИОП и осознание им ответственности принимаемого
решения; согласие родителей. Содержательную основу обучения по
индивидуальным программам составляют учебные модули. Учебный модуль — это
учебный материал, указания по его изучению, время выполнения каждого задания,
способы контроля и отчётности.
ИОП реализуется различными способами
обучения:

Занятия в коллективе. Образовательный
     маршрут может предполагать изучение одного или нескольких модулей по
     обычной системе. Наряду с посещением занятий по выбранной теме (модулю) в
     своём коллективе, может быть организовано обучение в другом коллективе
     своего или другого ДДТ;

Групповые занятия.
     Для группы обучающихся, перешедших на индивидуальное обучение, может быть
     организовано групповое выполнение отдельных модулей (заданий);

Самостоятельное изучение является
     основной формой индивидуального обучения, которое может предполагать
     различный уровень самостоятельности (консультации для учащихся, у которых      в
     процессе работы возникли какие-либо затруднения);

Текущая проверка и тестирование
     достижений необходимы, прежде всего,
     самому ребенку, чтобы показать ему, насколько успешной является избранная
     им методика самостоятельного обучения;

Самостоятельная практика в
     больших объёмах и разнообразных формах.

6. Этапы проектирования индивидуальной образовательной
траектории
         Таким образом,
можно выделить следующие этапы проектирования индивидуальной
образовательной траектории:
1. Выбор педагогом
методики диагностического сопровождения обучающегося;
2. Создание педагогом
смыслопоисковой ситуации и постановка через неё индивидуально значимых и
социально признанных целей;
3. Самостоятельное
конструирование содержания образования;
4. Выбор персональных для
каждого обучающегося форм и методов обучения;
5. Рефлексия, оценка и коррекция
образовательной деятельности и её результатов;
По сути своей все эти этапы могут быть
реализованы в рамках одного урока. Таким образом, от проектирования ИОМ на весь
период обучения я прихожу к педагогической технологии, которую вполне успешно могу
реализовать на каком-то одном уроке (или в ходе цикла уроков). Структура такого
урока представлена в табл. 1.
Модель урока по технологии проектирования
ИОМ (Таблица 1)

Этап урока

Содержание этапа

Диагностика

Распределение учеников на дифференцированные
группы с помощью различных методик
  диагностики познавательного интереса, готовности к уроку или эмоционального
  состояния

Создание
смыслопоисковой
ситуации

Создание педагогом смыслопоисковой
  ситуации и постановка через нее индивидуально значимых и социально значимых
  целей

Эмоциональная
Разрядка и коррекция
деятельности

Рефлексия эмоционального состояния
  обучающихся
на уроке с помощью интеграции
  здоровьесберегающих технологий и активных методов оценки деятельности на
  уроке (например, посредством технологии формирующего оценивания)

Рефлексия и оценка
результатов
деятельности на уроке

Комплексная рефлексия образовательного
  события,
включающая в себя рефлексию содержания
  учебного
материала и рефлексию деятельности
  каждого
обучающегося на уроке

Последние два этапа можно совместить или поменять местами,                        в
зависимости от тех педагогических приемов, которые будут использованы при
проведении рефлексии и оценки деятельности обучающихся.

II Детская одарённость в учреждениях дополнительного образования
          Большую роль в развитии детской
одарённости и талантливости играют учреждения дополнительного образования
детей, которые могут компенсировать недостаток учебной нагрузки в различных
творческих мастерских и объединениях, в которых обучающийся начинает развитие
специальных способностей, формирует специальную одарённость. Дополнительное
образование предоставляет каждому обучающемуся возможность свободного выбора
образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в
разнообразные виды деятельности              с учётом его индивидуальных
склонностей. Личностно - деятельностный характер образовательного процесса
позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования — выявление,
развитие и поддержку одарённых и талантливых детей. Индивидуально-личностная
основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы
конкретных детей, используя потенциал их свободного времени. Определяя работу с
одарёнными детьми необходимо развести главные характерные различия между такими
понятиями как «способность», «одарённость», «талант».

Одарённость –
это уникальное целостное состояние личности обучающегося, большая
индивидуальная и социальная ценность, которая нуждается                в
выявлении и поддержке; системное качество, которое определяет возможности
достижения человеком исключительно высоких результатов      в одном или
нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.  Одаренный
ребёнок – это ребёнок, выделяющийся яркими, очевидными, иногда выдающимися
достижениями в том или ином виде деятельности.
«Способности определяются
как индивидуальные особенности личности, определяющие успешность выполнения
деятельности, несводимой                  к знаниям, умениям и навыкам, но
обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приёмам
деятельности» (Б.М. Теплов).
 Талант –
это врождённые способности, обеспечивающие высокие успехи в деятельности. В
целом, можно представить талант как совокупность следующих черт: природные
задатки (анатомо-физические и эмоциональные, т.е. повышенная чувствительность);
интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать новые
ситуации и решать новые проблемы; способность длительное время поддерживать
интерес к объекту труда, т.е. воля и энергия человека; способность создания
новых образов, фантазия и воображение.
Никакая отдельная способность не
может быть достаточной для успешного выполнения деятельности. Надо, чтобы у
человека было много способностей, которые находились бы в благоприятном
сочетании. Качественно своеобразное сочетание способностей, необходимых для
успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью.
Основные функции одарённости — максимальное приспособление к миру, окружению,
нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные
проблемы, требующие именно творческого подхода. Одарённые дети — это особые
дети, и задача педагогов - понять их, направить все усилия на то, чтобы
передать им свой опыт и знания.  Педагог должен понимать, что эти дети
нуждаются в поддержке со стороны взрослых, которые призваны научить их
справляться с непомерно завышенными ожиданиями в отношении своих способностей.
Каждый обучающийся одарён по-своему, и для педагога важнее не выявление уровня
одаренности,                а качества одарённости. Выделяют следующие виды
одарённости: творческая одарённость, академическая одарённость, художественная,
музыкальная одарённость, интеллектуальная одарённость, литературная
одарённость, психомоторная одарённость, общая одарённость, интеллектуальная
одарённость.
В системе дополнительного образования
могут быть выделены следующие формы обучения одарённых и талантливых детей:

индивидуальное обучение или обучение
     в малых группах по программам творческого развития в определённой области;

работа по исследовательским и
     творческим проектам в режиме наставничества, в качестве наставника
     выступает учёный, деятель науки или культуры, специалист высокого класса;

очно - заочные школы;
каникулярные сборы, лагеря,
     мастер-классы, творческие лаборатории;
система творческих конкурсов,
     фестивалей, олимпиад;
детские научно-практические
     конференции и семинары.

Благоприятные возможности дополнительного
образования чётко проявляются, в частности, в сфере художественного развития. В
эти учреждения часто приходят дети, одарённость которых уже начала
раскрываться. Они мотивированы на овладение художественно-творческой
деятельностью, и это создает условия для плодотворного освоения специальных
умений и знаний. В дополнительном образовании можно использовать такой мощный
ресурс развития одарённости, как единство         и взаимодействие искусств,
что в обычной школе затруднено предметным расчленением содержания образования.
Вместе с тем данная форма работы    с одарённым ребенком таит серьезные
опасности. Важно не создавать у него чувства исключительности: и потому, что
оно может не получить подтверждения в дальнейшем, и потому, что кружки и студии
посещают не только особо одарённые дети, но и те, кому просто доставляет
удовольствие заниматься искусством, и отношения с ними должны складываться
гармонично. Две другие опасности, к сожалению, нередко исходят от педагогов.
Первая — это эксплуатация неординарных способностей ученика ради престижа
учебного заведения, что часто идет во вред ребенку. Вторая — это неосознанное
стремление руководителя реализоваться через учеников, что ведёт к кажущейся
успешности результата за счёт нивелирования личного эстетического опыта и
индивидуальности детей. В обоих случаях одарённый ребёнок оказывается не целью,
а средством для решения задач взрослых. Если всех этих трудностей удается
избежать, то область дополнительного образования становится исключительно
значимой для развития одарённого ребёнка, подготавливая его к профессиональному
пути.  Понимание одарённости как системного качества предполагает
рассмотрение личностного развития в качестве основополагающей цели обучения                 и
воспитания одарённых детей.
В работе с одарёнными и талантливыми
детьми можно выделить несколько этапов:
1. Прежде всего, необходимо отыскать
одарённых детей. Талантливый человек талантлив во многом, поэтому ребёнок
должен иметь право выбора того, каким предметом заниматься углублённо. Разработка
личностно - ориентированного подхода к обучению одарённых детей: талантливые
дети всегда жаждут чего-то нового, более сложного, и, если их информационный
голод останется неутоленным, они быстро потеряют интерес к предмету.
2. На следующем этапе, надо развить в
одарённом ребенке психологию лидера, осторожно чтобы это не привело к появлению
«звездной болезни». Он должен не стесняться показывать свои способности, не
бояться выражать свои мысли, хотя бы потому, что они нестандартны и не имеют
аналогов.
Применительно к обучению интеллектуально
одарённых детей, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого
характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные
— в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.
Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных
качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности,
уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и
др.). Наиболее эффективно   в работу должны быть включены такие формы как
специально организованная интерактивная, проектная и творческая деятельность;
тренинги развития творчества; мастер-классы развития творческой одаренности;
обучающие семинары по кейс-методу; сетевое взаимодействие;
научно-исследовательская работа; конкурсы, фестивали, научно-практические
конференции; самоуправление.
Выявление одарённых и талантливых детей
возможно при использовании таких форм деятельности как анализ особых успехов и
достижений ребёнка; создание банка данных по талантливым и одарённым детям;
диагностика потенциальных возможностей детей с использованием ресурсов
психологических служб. На базе учреждения дополнительного образования детей
необходимым является организация психологического сопровождения родителей одарённого
ребенка; совместной практической деятельности одарённого ребёнка и родителей;
поддержка и поощрение родителей одарённых детей.
Выделяют следующие направления развития
одарённости детей, которые применимы и в системе дополнительного образования:

Активное отношение к окружающему
     миру. Одарённые люди любознательны, креативны, информированы, активны.
     Задача взрослых в этом случае – направить энергию обучающегося в полезное
     русло.

Самостоятельность. Одарённые дети с
     большой охотой стремятся          к самостоятельности, но взрослые люди
     зачастую ограничивают их стремление.

Произвольность регулирования своего
     поведения. Поскольку одарённым детям все легко достаётся, то волевые
     усилия бывают минимальными. Проблемы возникают, когда обучающемуся необходимо
     заставить себя делать то, что неинтересно, когда необходимо подчиниться
     требованиям взрослых.

Организация индивидуального стиля
     деятельности. Индивидуальный стиль деятельности – это система своеобразных
     действий, приемов, методов, которые применяет человек в своей деятельности
                          и поведении.

Создание мотивации к развитию и
     обучению. Потребности и мотивы побуждают человека активности,
     действию, деятельности, заставляют его ставить цели, задачи и определять
     способы их выполнения.

Педагоги системы дополнительного
образования должны знать об особенностях работы с одарёнными и талантливыми
детьми. Программы для одарённых детей отличаются по содержанию, по процессуальности,
по ожидаемому результату, по среде обучения. Разработка таких программ
учитывает, что одарённые дети способны быстро схватывать смысл важнейших
понятий, положений, принципов; имеют потребность сосредотачиваться на
заинтересовавших сторонах проблемы и разбираться     в них глубже; проявляют
способность подмечать глубинные детали, особенности и выдвигать объяснения
подмеченному; часто тревожны,             в связи со своей непохожестью на
других обучающихся.
Поведение и деятельность педагогов,
работающих с одарёнными                      и талантливыми детьми, в свою
очередь, должны отвечать определённым требованиям:

разработка гибких,
     индивидуализированных программ;
создание эмоционально безопасной
     атмосферы в коллективе объединения;
стимулирование развития умственных
     процессов высшего уровня у детей;
использование различных стратегий
     обучения и воспитания;
уважение личности и ценностей воспитанника
     и формирование его положительной самооценки;
поощрение творческих особенностей и воображения
     воспитанников.

Явления детской одарённости и
талантливости носят интегративный характер. Проектирование и реализация целевых
программ по развитию талантливых и одарённых детей в условиях дополнительного
образования (как фактор системной поддержки данной категории воспитанников
со стороны взрослых) будет способствовать не только росту их достижений,
но и оказывать влияние на дальнейший жизненный путь.

1. Диагностические этапы выявления одарённых обучающихся

Номинация (называние) — имена
     кандидатов в одарённые;
Выявление проявлений одарённости в
     поведении и разных видах деятельности учащегося на основании данных
     наблюдений, рейтинговых шкал, ответов на анкеты;

Изучение условий и истории развития, обучающегося
     в семье, его интересов, увлечений — сведения о семье, о раннем развитии
     ребенка, о его интересах и необычных способностях с помощью опросников       и
     интервью;

Оценка учащегося его сверстниками —
     сведения о способностях, не проявляющихся в успеваемости и достижениях с
     помощью опросников;

Самооценка способностей, мотивации,
     интересов, успехов с помощью опросников, самоотчетов, собеседования;

Оценка работ (экзаменационных в
     т.ч.), достижений;
Психологическое тестирование —
     показатели интеллектуальных особенностей абстрактного и логического
     мышления, математические способности, технические способности,
     лингвистические способности, память творческого и личностного развития, обучающегося
     с помощью психодиагностических тестов.

2. Индивидуальный образовательный маршрут на уроке для
одарённых обучающихся
          В документах, посвященных
модернизации российского образования, ясно выражена мысль о необходимости смены
ориентиров образования           с получения знаний и реализации абстрактных
воспитательных задач              к формированию универсальных способностей
личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях. Достижение
этой цели прямо связано с индивидуализацией образовательного процесса, что
вполне осуществимо при обучении по индивидуальным образовательным маршрутам. Учреждение
дополнительного образования имеет огромный потенциал для работы в этом
направлении. Оно предоставляет широкий спектр видов творческой деятельности,
среди которых каждый обучающийся может найти себе дело по душе, которое,
возможно, в будущем станет его профессией.
Поиски в направлении разработки
индивидуальных форм организации обучения ведутся многими специалистами в разных
странах. Большинство исследователей склоняются к тому, что предельно
индивидуализировать учебную деятельность обучающегося можно только одним
способом - разработать индивидуальные учебные планы (или образовательные
маршруты) для каждого учащегося, исходя из его индивидуальных возможностей и
особенностей. Индивидуальный образовательный маршрут определяется учёными как
целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа,
обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации
образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической
поддержки его самоопределения и самореализации. Индивидуальный образовательный
маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными
способностями и возможностями обучающегося (уровень готовности к освоению
программы). Использование индивидуальных образовательных маршрутов в системе
дополнительного образования является одной из форм педагогической поддержки
личностного, жизненного и профессионального самоопределения воспитанников. Содержание
образовательной программы нового поколения должно определяться возможностью
построения в ее рамках для каждого ребенка индивидуального маршрута развития,
пронизывающего различные образовательные области.

3.Требования к разработке программ индивидуального
образовательного маршрута для одарённых обучающихся
          В центре внимания современного
образования стоит процесс познания, ориентирующий учащегося на самостоятельный
поиск, исследование, открытие, деятельность. Для реализации индивидуальных
особенностей развития и обучения детей необходимо создание интегрированной
модели образовательного пространства - индивидуального образовательного
маршрута.
Цель индивидуальных образовательных
маршрутов:
обеспечить формирование и реализацию
потребности учащихся                       в самоактуализации, саморазвитии.
Задачи:

создать условия для существенной
     дифференциации содержания обучения и воспитания обучающихся с широкими и
     гибкими возможностями построения индивидуальных образовательных программ;

активизировать познавательную
     деятельность учащихся, повысить роль самостоятельной творческой
     исследовательской работы педагога и учащегося;

обеспечить развитие целостной
     структуры личностных свойств ученика, позволяющих наиболее успешными
     способами осваивать учебный материал и раскрывать свой творческий
     потенциал.

Индивидуальный образовательный маршрут
рассматривается как образовательно-формирующий, коррекционно-развивающий,
диагностический путь, направление движения субъекта (обучающегося),
выбор им индивидуального содержания обучения и воспитания, форм организации
своей учебной деятельности, ориентация на собственное личностное развитие под
влиянием личностно ориентированного взаимодействия педагога и учащегося, и
определение результативности своей учебной деятельности. Реализация
индивидуальных образовательных маршрутов обеспечивается выбором индивидуальных
образовательных программ.

Этапы реализации

Формы и способы деятельности педагога

Практический выход

Диагностический

Проведение
  мониторинга -анкетирования, наблюдение, контрольные мероприятия.

Материал
  для исследования и планирования дальнейшей работы

Аналитико-исследовательский

Анализ
  диагностических работ, анкетирования, наблюдения. Выявление успешности
  обучения учащихся, по конкретным темам

Информация
  об индивидуальных особенностях учащихся, сопоставление с реальными учебными
  возможностями (РУВ)

Организационно
  – проектировочный

Поиск
  путей педагогической поддержки. Определение темы, компетентностей учащихся.
  Выбор форм и способов работы. Сроки. Составление ИОМ (индивидуальный
  образовательный маршрут) учащегося.

ИОМ
  (индивидуальный образовательный маршрут учащегося)

Деятельностный

Работа по ИОМ учащегося с целью его
  развития и поддержки.

Развитие и поддержка творческой
  одаренности учащегося.

Итоговый

Анализ работы по ИОМ. Выявление
  положительные и отрицательные моменты Определение перспектив для дальнейшей
  работы

III Методика
построения индивидуального образовательного маршрута
          Педагог, составляющий
индивидуальную программу для того или иного ребенка, должен опираться в первую
очередь на содержание дополнительной образовательной программы своего
объединения. Главный вопрос всякой образовательной программы или маршрута: «Как
структурировать материал?» Приступая к созданию индивидуального
образовательного маршрута, педагогу необходимо определить, по какому типу
структурирован материал в его программе.

1. Разработка и внедрение индивидуальных обучающих маршрутов
обучающихся
          Логическая структура
проектирования индивидуального образовательного маршрута включает в себя
следующие этапы:

постановка образовательной цели
     (индивидуальный выбор цели предпрофильной подготовки);

самоанализ, рефлексия (осознание и
     соотнесение индивидуальных потребностей с внешними требованиями (например,
     требованиям профиля);

выбор пути (вариантов) реализации
     поставленной цели;
конкретизация цели (выбор курсов);
оформление маршрутного листа.

2. Структура индивидуального образовательного маршрута

Компоненты

Содержание компонентов

Целевой

Постановка целей, определение задач
  образовательной работы

Содержательный

Отбор содержания программного материала
  на основе образовательной программы

Технологический

Определение используемых педагогических технологий,
  методов, методик, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных
  особенностей ребенка

Диагностический

Определение системы диагностического
  сопровождения

Результативный

Формулируются ожидаемые результаты,
  сроки их достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий

3. Этапы разработки индивидуального маршрута на уроке
          Педагог, разрабатывающий индивидуальный
образовательный маршрут должен действовать примерно по такой схеме:

определить уровень развития ребенка -
     диагностика (в т.ч. его качества и способности);
очертить долгосрочные и краткосрочные
     цели и пути к их достижению;
определить время, которое должен
     затратить ребенок на освоение базовой и специальной программы;

определение роли родителей;
разработка учебно-тематического
     плана;
определение содержания;
определить способы оценки успехов
     ребенка.

Очень важен и примечателен тот факт, что
педагоги в своей практической деятельности, чтобы не проглядеть, не потерять
одарённость проявляют большое внимание к установлению уровня способностей и их
разнообразия    у обучающихся. И, наоборот, теряя дарование, талант и просто
заметные способности, педагоги образовательных учреждений теряют и всех
остальных. Существует множество методик диагностики уровня развития способностей
и одарённости. Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с
обучающимся и его родителями определяет цели и задачи маршрута. В
индивидуальном порядке по согласованию с родителями            и самим обучающимся
определяется срок действия маршрута в соответствии с поставленными целями и
задачами. Предусматривается участие родителей в разработке маршрута,
определении целей в совместной творческой деятельности со своим ребенком
(Например, изготовление костюма для выступления на концерте).
Педагогу необходимо совместно с обучающимся
и родителями подобрать:

темы занятий дополнительно к темам из
     базовой программы, опираясь на интересы обучающегося, его возможности и
     поставленные цели;

методы работы с одарённым обучающимся
     по индивидуальному образовательному маршруту и добавить их к традиционным
     методам из базовой программы.

Формы и методы занятий

Формы подведения итогов

бенефис
игра
исследование
наблюдение
практическое занятие
размышление

тренинг
творческая мастерская
творческий отчет
экскурсия
эвристическая беседа

демонстрация достижений
зачетная работа
концерт
открытое занятие
персональная выставка
тесты

Разработчик маршрута, проанализировав
результаты диагностики и исходя из содержания учебно-тематического плана,
решает, нужно ли для достижения поставленной цели привлечь к работе с данным
обучающимся других специалистов (например, если по результатам диагностики
выяснилось, что у воспитанника есть психические особенности, то ему необходимы
занятия с психологом). Способ оценки и самооценки успехов выбирает педагог
совместно с обучающимся. Лучше проводить оценку успехов на каждом этапе освоения
маршрута по карте одарённости, которую уже использовали на этапе диагностики.
Самооценку воспитанник может провести по одному из опросчиков самоанализа.
Пояснительная записка к
индивидуальному маршруту должна включать:

особенности развития ребенка;
описание способностей и потенциальных
     возможностей обучающегося;
особенности организации
     образовательного процесса;
ожидаемые результаты;
критерии результативности;
формы и способы отслеживания
     результативности образовательного процесса.

В индивидуальном маршруте необходимо:

предложить подборку заданий
     определенной сложности (повышенной или упрощенной) в зависимости от
     особенностей развития детей и их возможностей;

представить тематику
     исследовательских или творческих проектов.

Имеющиеся материалы при необходимости размещаются в
приложении         к образовательной программе. Проектирование индивидуальных
образовательных маршрутов включает как учебную, так и вне учебную деятельность
одарённого подростка. Причём, взаимодействие педагога          и обучающегося возникает
уже в ходе проектирования индивидуального образовательного маршрута.

4.Разработка и реализация индивидуальных образовательных
маршрутов для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
          В настоящее время идет активный
процесс модернизации системы специального (коррекционного) образования в ее
технологическом, содержательном и функциональном аспекте. В этой связи одним из
актуальных вопросов специальной педагогики является поиск путей качественной
индивидуализации обучения и воспитания детей                          с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями. Это позволяет повысить эффективность
коррекционной работы и обеспечить в дальнейшем успешную социализацию данной
категории детей. Учебные достижения         и качество социализации детей с
ограниченными возможностями здоровья во многом определяются тем, каково
структурно-содержательное наполнение образовательных программ в соответствии, с
которыми осуществляется их образовательный процесс. В свою очередь, процесс
индивидуализации образования применительно к категории детей с ограниченными возможностями
здоровья является инновационным в силу того, что требует смены педагогической
парадигмы в направлении построения процесса обучения, коррекции и компенсации
нарушений у детей как их индивидуальной деятельности, поддержки и развития
индивидуальности каждого ребенка и особой организации образовательной среды. Однако
разработка данного направления, несмотря на его актуальность                        и
востребованность со стороны практических работников, до сих пор не приобрела
технологической завершённости. До настоящего времени отсутствует единство
подходов как в отношении структуры, так в вопросах содержательного наполнения
индивидуальных образовательных программ     и маршрутов для обучающихся и
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Индивидуальная образовательная программа –
это документ, который составляется на основе базовой программы с учётом
актуального уровня развития ребенка с ОВЗ. Комплекс индивидуальных
образовательных программ выражает образовательный маршрут ребенка. Индивидуальная
образовательная программа направлена на преодоление несоответствия между
процессом обучения ребенка с психофизическим нарушением по образовательным
программам определенной ступени образования                    и реальными
возможностями ребёнка исходя из структуры его нарушения, познавательных
потребностей и возможностей.

Нормативно-правовые и организационно-педагогические условия
проектирования индивидуальных образовательных программ                          и
маршрутов
          В качестве нормативно -
правовых оснований проектирования индивидуальных образовательных программ
для воспитанников                               и обучающихся выступает закон
РФ № 3266-1 от 10.07.1992 «Об образовании», в котором отмечается, что
разработка и утверждение образовательных программ относятся к компетенции
образовательного учреждения (статьи 9, 32). При этом законодательно установлен
минимум содержания образовательной программы, определяемый федеральным
государственным образовательным стандартом для учащихся с сохранным
интеллектуальным развитием. По отношению к детям с нарушением интеллекта
следует ориентироваться на требования программ для С (К) ОУ VIII вида.
Указанные нормативные основания позволяют образовательному учреждению
разрабатывать и реализовывать образовательные программы       с учётом
интересов и возможностей обучающихся, в том числе                                       и
индивидуальные образовательные программы. Индивидуальная образовательная
программа, как и любая другая программа, разрабатываемая педагогами
образовательных учреждений, должна быть утверждена на педагогическом совете
образовательного учреждения, если составлена на основе базовой программы, так
как образовательное учреждение в лице руководителя несёт ответственность за
содержание реализуемых образовательных программ. В других случаях (когда
программа составляется на основе авторских материалов или программ, не
рекомендованных для данной категории детей) материалы должны пройти процедуру
рецензирования во внешней организации. При необходимости для обучающегося
составляется индивидуальный образовательный маршрут, который включает в себя
несколько программ по разным направлениям.
Организационно-педагогические условия проектирования
и реализации индивидуальной образовательной программы и маршрута
предусматривают следующее:

наличие в образовательном учреждении
     службы сопровождения, в рамках которой проводится комплексная оценка
     специалистами необходимости и целесообразности разработки для обучающегося
             с психофизическим недостатком индивидуальной образовательной
     программы. В качестве оптимальной структуры сопровождения обучающихся в
     образовательном учреждении выступает психолого-медико-педагогический
     консилиум;

согласие родителей (законных представителей)
     на обучение учащегося по индивидуальной образовательной программе.

Порядок разработки и корректировки
индивидуальных образовательных программ и маршрутов следует закрепить локальным
нормативным актом (Положение об индивидуальной образовательной программе
(маршруте)), который позволит упорядочить работу педагогов посредством чёткого
разъяснения в его содержании структуры индивидуальной программы или маршрута,
порядка их разработки, реализации и корректировки. Индивидуальные
образовательные программы для учащихся                             с
ограниченными возможностями здоровья могут иметь различный вид          и форму
и относиться к комплексному обучению и воспитанию ребенка        и коррекции
его психофизических недостатков, позволяет обеспечить психолого-педагогическую
работу с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья по различным
направлениям. Структура индивидуальной образовательной программы будет
различной в зависимости от возраста учащегося, для которого она
разрабатывается, а также от целевой установки программы и решаемых задач. При
проектировании как структуры, так и содержания индивидуальных программ для
детей различных возрастных групп следует учитывать особенности каждого
возрастного периода и выделять соответствующие задачи и основные направления
коррекционно-педагогической работы в рамках индивидуальной программы. В
индивидуальных образовательных программах для детей школьного возраста
указывается содержание и объём знаний, умений              и навыков,
подлежащих усвоению по учебному предмету. Это один из подходов к проектированию
структуры индивидуальной программы. При создании индивидуального
образовательного маршрута учитывается полный комплекс индивидуальных программ
для конкретного ребёнка с ОВЗ.
На мой взгляд, обязательными компонентами
индивидуальной образовательной программы являются краткая психолого-педагогическая
характеристика обучающегося, цель и задачи коррекционно-развивающей работы,
содержание программы, а также требования к уровню подготовленности обучающегося,
которые позволяют оценить полноту реализации содержания индивидуальной
образовательной программы на уровне динамики тех или иных составляющих
психофизического развития обучающегося.
Ещё Т.И. Шамова и А.В. Хуторской полагали, что выявление, реализация и развитие
способностей происходят в процессе образовательного движения обучающихся по
индивидуальным траекториям, если предоставлены возможности:
 для определения индивидуального
смысла учения;
 постановки цели в изучении
конкретной темы и раздела;
 выбора оптимальных форм и темпов
обучения, способов учения;
 рефлексивного осознания
полученных результатов, осуществления оценки и коррекции деятельности.
От себя добавлю, что технология
проектирования индивидуального образовательного маршрута на уроке позволяет
создать в классе климат высоких ожиданий, когда учитель точно знает и открыто
демонстрирует своим ученикам, что каждый из них может достичь высоких
результатов, значимых для всего коллектива или малой группы.

Список используемой литературы
1. Абакумова Е. М. Развитие творческого
потенциала воспитанников учреждения дополнительного образования / Е. М.
Абакумова // Учитель в школе. – 2008. – № 4. – С. 92 – 95.
2. Азаров Ю. Ускоренное выявление и
развитие детских дарований. – М.: Воспитание школьников. 2009. №1.
3. Акимова Е. А. Индивидуальное обучение
одаренного ребенка / Е. А. Акимова // Учитель в школе. – 2009. – № 3. – С. 85 –
86.
4. Голованов, В.П. Методика и
технология работы педагога дополнительного образования: / В.П. Голованов. – М.:
Владос, 2004, – 239 с.
6. Кого считать одаренным? // Директор
школы, 2000. – №2.
7. Коноплева Н. Легко ли быть
вундеркиндом? // Директор школы. -2004. –
 № 3. – с. 54-59.
8. Кутнякова Н.П. Учимся понимать детей. –
Ростов н/Д: Феникс, 2008.–282 с.
9. Ландау Э. Одаренность требует мужества:
Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Пер. с нем. А.П. Голубева;
Науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. – М.: Издательский центр «Академия»,
2002. – 144с.
10. Лебедева В.П., Лейтес Н.С., Матюшкин
А.М. и др. Учителю об одаренных детях (пособие для учителя) / Под ред. В.П. Лебедевой,
В.И. Панова. – М.: Молодая гвардия, 1997. – 354с.
11.  Лейтес Н.С. Возрастная
одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений. – М.:
Издательский центр «Академия», 2001.–320 с.
12. Логинова Р. Н. Творчески одаренные
дети: выявление и развитие / Р. Н. Логинова // Учитель в школе. – 2008. – № 3.
– С. 81 – 83.
13. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. –
М., 1993.
14. Одарённые дети: Пер. с англ. – М.:
Прогресс, 1991. – 376с.
16. Рабочая концепция одаренности. – 2-е
изд., расш. и перераб. – М., 2003. – 95с.
17. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода
учиться. – М.: Смысл, 2002. – 527 с.
18. Савенков А. Творчески одаренные дети:
выявление и развитие / А. Савенков // Учитель в школе. – 2008. – № 1. – С. 103
– 106.
19. Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив:
Детская одаренность и домашнее обучение. – Ярославль: академия развития, 2002.
– 352 с.
20. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого
мышления ребенка. – СПб.: Речь, 2002. – 176 с.
21. Тен К. Б. Летний лагерь как технология
организации работы с одаренными детьми / К. Б. Тен // Учитель в школе. – 2010.
– № 3. – С. 86 – 91.
22. Хорошко Н.Ф., Головко В.М.
Педагогическая концепция «Школы «Интеллектуально одаренные дети» // Школьные
технологии, 2002. – №6. – С.97-105.
23.  Шумакова Н.Б. Обучение и
развитие одаренных детей. - М., 2004.
24. Юркевич В. С. Творчески одаренные
дети: выявление и развитие. Типы одаренности / В. С. Юркевич // Учитель в
школе. – 2008. – № 2. – С. 69 – 76.
25.  Яковлева Е.Л. Методические
рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред.
В.И. Панова. – М.: Молодая гвардия. 1997. – 78с
26. http://www.odardeti.ru
Приложения:
Приложение № 1
Схема самоанализа воспитанника, обучающегося
по индивидуальному образовательному маршруту:
ФИО возраст
Какие цели я ставил перед собой в начале
года?
Какие действия я спланировал для
достижения цели?
Удалось ли мне реализовать задуманное?
Чему научился? Что необходимо ещё сделать?
Дата заполнения______________

Приложение № 2
Возможные формы занятий для одарённых
воспитанников, занимающихся по индивидуальному
образовательному маршруту:

1.

Бенефис

Практическое занятие

«Фабрика».

2.

Беседа

Размышление

Эксперимент

3.

Игра

Тренинг.

Экскурсия

4.

Круиз

Творческая мастерская

5.

Мозговой штурм

Творческий отчет.

6.

Наблюдение.

Урок погружение

Приложение № 3
Возможные формы подведения итогов:

Зачетная работа

Показ достижений

Тест

Концерт

Персональная выставка

Экзамен

Открытое занятие

Рефлексия

Приложение № 4
Рекомендации педагогам и родителям обучающегося
для воспитания исследовательских наклонностей и умение самостоятельно получать
знания:

Не занимайтесь наставлениями,
     помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций,
     относительно, чем они должны заниматься.

Не сдерживайте инициативы детей и не
     делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно.
Научите ребенка прослеживать
     межпредметные связи и использовать знания, полученные при изучении других
     предметов.

Приучайте детей к навыкам
     самостоятельного решения проблем, исследования и анализы ситуаций.

Используйте трудные ситуации,
     возникшие у детей в школе или дома, как область приложения полученных
     навыков в решении задач.

Помогайте детям научиться управлять
     процессом усвоения знаний.
Подходите ко всему творчески.

Приложение № 5
Образец составления индивидуального
маршрута для обучающихся:
(вид направленности)
Актуальность:
Цель:
Задачи:
Количество занятий в неделю:

Учебный план:

№ п/п

Дата, время

Тема
  занятия, количество часов

Используемые
  технологии, формы и методы

Возможность
  работы с другими специалистами

Реализация индивидуального маршрута:

№ п/п

Дата, время

Тема занятия

Содержание
  занятия (краткое)

Результат занятия

Цель
  (на что направлено занятие)

(что
  удалось, а что необходимо доработать)

Способы оценки успехов воспитанника
Рекомендации по работе с родителями

Приложение № 6
Рекомендации педагогам и родителям
воспитанника, обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту:

Не занимайтесь наставлениями,
     помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций,
     относительно, чем они должны заниматься;
Не сдерживайте инициативы детей и не
     делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно;
Научите ребенка прослеживать
     межпредметные связи и использовать знания, полученные при изучении других
     предметов;
Приучайте детей к навыкам
     самостоятельного решения проблем, исследования и анализы ситуаций;
Используйте трудные ситуации,
     возникшие у детей в повседневной жизни, как область приложения полученных
     навыков в решении задач;
Помогайте детям научиться управлять
     процессом усвоения знаний;
Подходите ко всему творчески.

Структура программы индивидуального
образовательного маршрута:
1. Титульный лист.
2. Характеристика данного ребенка.
3. Пояснительная записка.

Актуальность (необходимость) данной
     программы.
Направленность программы.
Обоснование
     содержания программы (анализ за предыдущий год обучения).
Продолжительность
     программы.
Предполагаемые
     результаты.
Условия
     реализации программы.

4.Учебно-тематический
план.
5.Содержание
программы.
6.Творческий
план.
7.Методическое
обеспечение программы.
8.Список
литературы.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: I Индивидуализация процесса обучения

alt: Диагностика умственных способностей; -

alt: При этом педагог выполняет следующие действия по организации данного процесса : структурирование педагогического процесса - согласование мотивов, целей, образовательных потребностей и индивидуального образовательного маршрута с…

alt: Создание смыслопоисковой ситуации

alt: Активное отношение к окружающему миру

alt: Поведение и деятельность педагогов, работающих с одарёнными и талантливыми детьми, в свою очередь, должны отвечать определённым требованиям: разработка гибких, индивидуализированных программ; создание эмоционально безопасной атмосферы…

alt: Индивидуальный образовательный маршрут рассматривается как образовательно-формирующий, коррекционно-развивающий, диагностический путь, направление движения субъекта (обучающегося), выбор им индивидуального содержания обучения и воспитания, форм организации своей учебной деятельности,…

alt: Аналитико-исследовательский

alt: Формы и методы занятий Формы подведения итогов бенефис игра исследование наблюдение практическое занятие размышление тренинг творческая мастерская творческий отчет экскурсия эвристическая беседа демонстрация достижений зачетная…

alt: Порядок разработки и корректировки индивидуальных образовательных программ и маршрутов следует закрепить локальным нормативным актом (Положение об индивидуальной образовательной программе (маршруте)), который позволит упорядочить работу педагогов…

alt: Ещё Т.И. Шамова и А.В. Хуторской полагали, что выявление, реализация и развитие способностей происходят в процессе образовательного движения обучающихся по индивидуальным траекториям, если предоставлены возможности:…

alt: Список используемой литературы 1

alt: Приложения: Приложение № 1

alt: Учебный план: № п/п


extracted_text:
Билет № 1
1.
Различие сталей по
их назначению и составу.
Сталь- это сплав железа с
углеродом, содержащий углерода не более 2 %. Она имеет высокую прочность,
хорошо обрабатывается резанием.
По составу стали делятся на
углеродистые и легированные. Углеродистые стали по назначению делятся на
конструкционные и инструментальные.
Качественные углеродистые
инструментальные стали обозначают У7, У8… до У13. Буква У показывает, что сталь
углеродистая, а цифра содержание углерода, в-десятых, долях процента. В марке
высококачественной углеродистой стали ставят букву А, например У7А.
  В состав легированной стали
входят легирующие элементы: хром, никель, кремний, вольфрам и др.
     Легированные стали
характеризуются высокой твердостью и износостойкостью, не снижающейся при
высоких температурах. По назначению эти стали делятся на две группы: для
изготовления режущего и измерительного инструмента; для изготовления штампов.
2.
Приемы рубки
металла. Техника безопасности при рубке.
Рубка — металла-это слесарная операция по разделению
металла на части, например-удаление припуска.
    Инструментами для рубки
являются молоток, зубило, крейцмейсель.
     Рубка металла на
плите. Размеченную заготовку кладут
на плиту, принимают правильную рабочую позу, устанавливают зубило наклонно на
линию разметки так, чтобы лезвие было направлено вдоль риски, затем переводят
его в вертикальное положение и наносят удары по его ударной части молотком.
Передвигать зубило во время работы необходимо так, чтобы часть лезвия
оставалась в уже прорубленной канавке.
     Проволоку и полосовой
металл надрубают на плите с двух сторон, затем ломают.
Рубка металла по уровню
губок тисков. Размеченную заготовку
надежно зажимают в тисках так, чтобы линия разметки совпадала с уровнем
накладки на губки тисков. Принимают правильную рабочую позу, устанавливают
зубило на губки тисков под углом 45 к заготовке, и 30 по отношению к тискам.
Удары молотком по ударной части зубила наносят сильные и точные, контролируют положение
зубила после каждого удара. Когда операция рубки подходит к концу, силу ударов
уменьшают.
Правила ТБ:
1)
Работать в спецодежде и очках;
2)
Работать исправным инструментом;
3)
Правильно и надежно закрепить заготовку
в тисках;
4)
Удары наносить сильно и точно;
5)
Во время работы не отвлекаться;
6)
По окончанию работы убрать рабочее
место.

3.
Определить годность
детали по условиям чертежа.
Билет № 2

1.     Виды напильников и их применение.

     Напильник-это режущий
инструмент, представляющий собой стальной брусок, на поверхности которого
имеется насечка, образующая режущие зубья. Напильник состоит из: хвостовика,
пятки, рабочей части, носка. Для слесарных работ используются напильники общего
назначения.
     По числу насечек на 1 см
длины напильники делятся на драчевые (используются для черновой обработки),
личные и бархатные (применяются для чистовой обработки поверхности деталей).
     По виду насечки делятся
на напильники с одинарной насечкой (для опиливания мягких металлов и сплавов),
двойной или перекрестной (для обработки твердых металлов) , рашпильной
(опиливают мягкие металлы, древесину, кожу).
      По форме поперечного
сечения напильники делятся на:
1)
Плоские- ими опиливают плоские поверхности
и выпуклые кромки.
2)
Квадратные- используют для
опиливания прямоугольных отверстий, узких граней.
3)
Трехгранный- опиливают стенки
треугольных отверстий, острые углы.
4)
Круглые- опиливают круглые и
овальные отверстия, вогнутые поверхности.
5)
Полукруглые- обработка плоских и
полукруглых поверхностей.
6)
Ромбические-обрабатывают углы и
наклонные поверхности.

2. Последовательность нарезания внутренней резьбы
вручную.
       Резьба- это винтовые
выступы на цилиндрической детали.
    Перед тем, как приступить
к нарезанию внутренней резьбы, необходимо определить по таблице диаметр отверстия.
Просверлить его сверлом нужного диаметра. Затем взять черновой метчик, смазать
его маслом, одеть на его хвостовик вороток.  Вставить метчик в просверленное
отверстие так, чтобы он был расположен вертикально по отношению к отверстию,
без перекоса. Равномерно нажимая обеими руками поворачивают вороток на 1,5-2 оборота
вперед и на вполоборота назад. Так поступают до конца нарезания резьбы.
Выворачивают черновой метчик и на его место устанавливают чистовой, ввинчивают
его рукой и только потом на его хвостовик надевают вороток. Нарезают резьбу
чистовым метчиком также как и черновым. Качество полученной резьбы поверяют
калибром или болтом.

3. Заточить спиральное сверло.

Билет № 3

1. Устройство спирального сверла с цилиндрическим
хвостовиком.

Сверло-это инструмент для
получения отверстий в различных материалах. Спиральное сверло состоит из
рабочей части и хвостовика. Хвостовиком сверло закрепляют в патроне, а рабочей
частью обрабатывают металл. На рабочей части выполнены две спиральные канавки,
по которым стружка выходит из отверстия. Вдоль винтовых канавок сделаны две
узкие полоски-ленточки, они служат для уменьшения трения сверла о стенки
отверстия и направляют сверло в отверстии. Режущая часть имеет две режущие
кромки, соединенные перемычкой. Режущие кромки выполняют главную работу-режут
(сверлят) металл.
Угол заточки сверла для сверления:

1)
стали, чугуна-----116-118°;
2)
Стальных поковок-------125 °;
3)
Алюминия, бронзы, латуни--------130-140
°;
4)
Пластмассы-------50-60. °

2.
Приемы опиливания и
контроля плоскости.

Опиливание-это слесарная операция, при которой с заготовки или детали удаляется
слой металла.
При
опиливании напильник плавно перемещают по заготовке на всю его длину. Движение
напильника вперед называется рабочим ходом, движение назад-холостым.

Существуют следующие приемы опиливания: продольное, поперечное, перекрестное.
Перед опиливанием заготовку надежно закрепляют в тисках так, чтобы она
выступала над уровнем губок на 5-10 мм.

При продольном опиливании работу начинают с левого края плоскости. Во время
рабочего хода рабочая часть напильника должна плотно прилегать к обрабатываемой
поверхности. При холостом ходе напильник не только двигают назад, но и плавно
перемещают вправо.

При поперечном опиливании во время рабочего хода напильник смещают
 влево или вправо, в
зависимости от того с какого края начинается опиливание. Во время холостого
хода напильник отводят назад без смещения
   Перекрестное опиливание применяют
при обработке широких плоскостей. Сначала поверхность заготовки опиливают
наискось под углом 35-40° слева на право, затем изменяют движение напильника и
продолжают опиливание прямым штрихом. После вновь опиливают наискось, только
справа налево. Качество опиливания проверяют с помощью лекальной линейки на
просвет.

3. Заточить и заправить зубило для рубки металла по уровню губок.

Билет № 4.

1. Основные части настольно-сверлильного станка.
    Сверление-это слесарная
операция получения отверстий в материале с помощью специальных режущих
инструментов-сверл.
    Сверлильный станок
предназначен для получения отверстий. Основанием станка является
чугунная плита, на ней находится рабочий стол с пазами для закрепления
тисков, а также установлена колонка. На колонке размещены: шпиндельная
бабка, шпиндель, рукоятка подач, электродвигатель, шкивы и приводной ремень.
В нижней части шпинделя закреплен патрон, в который вставляется сверло.
Включают и выключают станок с помощью кнопок «пуск» и «стоп». Для безопасной
работы на станке шкивы и ременная передача закрыты защитным кожухом.

2. Последовательность нарезания наружной резьбы плашками.

    Резьба-это винтовые
выступы на цилиндрической детали.
    Диаметры стальных
стержней для нарезания резьбы подбирают в зависимости от заданного размера
резьбы по специальной таблице. Затем подбирают соответствующую плашку и
вставляют ее в плашкодержатель. Заготовку закрепляют в тисках и снимают фаску
на торце заготовки, чтобы витки заборной части плашки легче врезались в металл,
и смазывают стержень маслом. На стержень надевают плашку, и слегка нажимая на
нее, поворачивают плашкодержатель по часовой стрелке на один-полтора оборота.
Затем поворачивают плашку на полоборота назад, для того, чтобы обломилась
стружка. Повторяют эти движения до конца нарезания резьбы. Нарезают резьбу
обычно за один проход.
Брак: рваная резьба
образуется если диаметр стержня больше диаметра резьбы плашки; неполная резьба
получается если диаметр стержня меньше диаметра резьбы плашки; косая резьба
получается если плашку ставят на стержень с перекосом.
    Качество резьбы проверяют
калибрами или гайками.

3. Измерить угол угломером.

Билет № 5.

1. Устройство штангенциркуля ШЦ-I.

     Штангенциркуль-это
контрольно-измерительный инструмент. С его помощью можно измерять наружные и
внутренние размеры деталей, а также глубину отверстий.
     Штангенциркуль ШЦ-1
состоит из штанги, на рабочей поверхности которой нанесена шкала с миллиметровыми
делениями. На левом конце штанги имеются две неподвижные губки. По штанге
перемещается рамка с подвижными губками и глубиномером, предназначенным для
измерения глубины отверстий.  Верхние губки ШЦ-1 служат для измерения
внутренних размеров, а нижние-наружных размеров. Во время измерений рамку
закрепляют в нужном положении винтом. В нижней части рамки нанесена
вспомогательная шкала, которая называется нониусом. Нониус позволяет
определить размеры деталей с точностью до 0,1 мм.
Целые миллиметры отсчитывают
по шкале штанги до нулевой отметки нониуса. Число десятых долей миллиметра
определяют по порядковому номеру того деления нониуса, которое совпадает с
делением шкалы штанги.

2. Приемы сверления и контроля глухих отверстий на заданную глубину.

Сверление глухих отверстий имеет свои особенности, заключающиеся в способах
определения достижения сверлом заданной глубины сверления. Имеются следующие
способы сверления глухих отверстий.
Если станок, на котором сверлят глухое отверстие,
имеет устройство для контроля подачи шпинделя (шкалу лимбов или измерительную
линейку ), то при настройке на выполнение данной операции надо его
отрегулировать на заданную глубину сверления.
Сверло подводят до соприкосновения с
поверхностью детали, сверлят на глубину конуса сверла и отмечают по стрелке
(указателю) начальное положение на линейке. Затем к этому показателю
прибавляют заданную глубину сверления и получают цифру, до которой надо проводить
сверление.
Если не требуется большая точность глубины сверления,
можно пользоваться упором в виде втулки, закрепленной на сверле, или сделать на
сверле мелом отметку глубины отверстия. В последнем случае шпиндель подают до
тех пор, пока сверло не углубится в заготовку до отметки.

   Измерить глубину просверленного
глухого отверстия можно глубиномером штангенциркуля. За глубину отверстия
принимают расстояние от торца детали до конца цилиндрической части отверстия.

3. Нарезать наружную резьбу М…

Билет № 6.

1.
 Устройство ручных
метчиков.

      Метчик- инструмент для
нарезания резьбы в сквозных и глухих отверстиях. Метчик имеет рабочую часть и
хвостовик, заканчивающийся квадратом.
      Рабочая часть метчика
состоит из заборной и калибрующей частей. Заборная часть-
передняя конусная часть метчика производит всю основную работу резания.
Калибрующая часть направляет метчик в отверстии и окончательно калибрует
резьбу. На рабочей части имеется резьба и канавки для выхода стружки.
      Несколько метчиков
составляют комплект. Метчик № 1(черновой) обозначается одной черточкой на
хвостовике, имеет большую заборную часть и неполную резьбу на калибрующей
части. Метчик № 2 обозначается двумя черточками или буквой «Е», имеет небольшой
заборный конус и полный профиль резьбы на калибрующей части.
      При работе метчики
вставляют в воротки (целые и раздвижные).

2. Приемы правки листового металла.

Правка-это слесарная операция, при которой выпрямляют заготовки и детали, имеющие
различные искривления.

Лист металла кладут на правильную плиту выпуклой частью вверх, и обводят все
выпуклости мелом. Наносят легкие удары молотком от края листа по направлению к
выпуклой части. При приближении к центру силу ударов уменьшают.

Правку листового металла толщиной до 0,5 мм (жести) выполняют другим способом.
Заготовку кладут на плиту, левой рукой в рукавице плотно прижимают ее к
поверхности плиты. Киянкой или бруском-гладилкой с небольшим нажимом
разглаживают изогнутые места заготовки.

Качество правки контролируют с помощью линейки на просвет или на глаз, положив
заготовку на ровную поверхность плиты.

3.
Разрезать ножовкой
заготовку из тонкого листового металла.

Билет № 7.

1. Инструменты для клёпки. Их назначение и устройство.
Для
соединения деталей заклепками используют натяжки, поддержки, обжимки.

Натяжка применяется для уплотнения
склепываемых деталей. Она представляет собой стальной стержень, с глухим
отверстием на конце. Диаметр отверстия должен быть чуть больше диаметра стержня
заклепки.
      Поддержка - стальной стержень с плоским торцом для заклепок с потайной
головкой, или неглубоким глухим отверстием на торце для заклепок с полукруглой
головкой. Форма и размер этого отверстия должны соответствовать форме и размеру
замыкающей головки заклепки.
      Обжимка -
стальной стержень, на торце рабочей части которого выполнено гнездо по форме
замыкающей головки заклепки. С помощью обжимки головке заклепки придают правильную
форму. Обжимки используют при соединении деталей заклепками с полукруглой
головкой. Потайные замыкающие головки формируют без обжимки, с помощью молотка.

      Кроме этих инструментов
для клепки требуются молоток, тиски, сверла, струбцины, зенковки, сверлильный
станок.
Вопросы:
1.
Для чего нужна поддержка?
2.
Для чего нужна натяжка?
3.
Для чего нужна обжимка?
4.
Нужна ли обжимка при клепке
заклепкой с потайной головкой?

2. Правила безопасной работы на электроточиле.
Осмотреть станок, проверить наличие заземления с корпусом
станка. . Убедиться в отсутствии трещин и сколов на абразивном
круге.
Установить подручник для заточки инструмента на расстоянии 2-3 мм от
абразивного круга и надежно закрепить его.
Проверить исправную работу станка на холостом ходу, отступив в сторону от
опасной зоны напротив круга, убедиться в отсутствии биения абразивного круга.
 При заточке инструмента надежно
удерживать его руками, плавно, без рывков и больших усилий подводить его к
абразивному кругу.
Во избежание засорения глаз частицами абразивного круга не производить заточку
инструмента без защитных очков.
Не наклоняться близко к вращающемуся абразивному кругу.
Не класть на корпус станка инструмент и другие предметы.
Не оставлять работающий станок без присмотра.

3. Нарезать внутреннюю резьбу М…

Билет № 8.

1. Устройство штангенциркуля ШЦ-II.
Назначение, точность и предел измерения.

        Штангенциркуль- это
контрольно-измерительный и разметочный инструмент, с помощью которого можно
измерять наружные и внутренние размеры деталей, проводить разметку.
        Он состоит из:
-
губок для наружных измерений и разметки;
-
губок для наружных и внутренних измерений;
-
штанги;
-
подвижной рамки с нониусом:
-
винта рамки:
-
движка микрометрической подачи;
   С помощью ШЦ-2 можно
производить измерения с точностью до 0,05 мм. При измерении внутренних размеров
(диаметра отверстия) к показаниям шкалы прибавляют ширину губок, обычно 10 мм.
       Предел измерения
зависит от длины штанги.

2. Приемы закрепления обрабатываемой детали на сверлильном станке.

Для обеспечения точности при сверлении все детали, за исключением очень
тяжелых, прочно закрепляют на столе сверлильного станка. Для установки и
закрепления обрабатываемых деталей на столе сверлильного станка применяются
различные приспособления, такие как:
-
тиски ручные;
-
призмы, которые служат для закрепления цилиндрических деталей;
 -
тиски машинные. В столах сверлильных станков имеются пазы. В эти пазы вставляют
болты, с помощью которых машинные тиски можно зафиксировать.

При сверлении часто необходимо использовать деревянные подкладки.

4.
Склепать две
пластины внахлёстку двумя заклёпками впотай

Билет № 9.

1. Устройство слесарной ножовки с раздвижной рамкой.

Слесарную ножовку используют для разрезания толстого листового металла, и
металла различного профиля: полосового, круглого, углового.
Ручная
слесарная ножовка состоит из двух основных частей: станка (рамки) и полотна.
Ножовочные станки бывают цельные и раздвижные.

Ножовка с раздвижной рамкой состоит из хвостовика, ручки, натяжного винта с
барашковой гайкой, раздвижной рамки, которая состоит из переднего и заднего
угольников, соединенных обоймой. Изменяя положение заднего угольника в обойме
можно увеличивать или уменьшать длину рамки. Слесарная ножовка с раздвижной
рамкой позволяет устанавливать ножовочные полотна длиной от 250 до 300 мм.
      Рабочим инструментом
при резании металла ножовкой является ножовочное полотно- полоса из
инструментальной закаленной стали, на кромки которой нанесены зубья в форме
клина. Полотно вставляют в прорези хвостовика и натяжного винта и закрепляют
штифтами.

5.
Настройка на число оборотов
и подачу при сверлении.
          На сверлильных станках
можно регулировать скорость вращения сверла.
Вращение
вала электродвигателя передается на шпиндель через ремень, установленный на
шкивы. Шкивы имеют несколько канавок (дорожек) разного диаметра. Чтобы поменять
скорость вращения шпинделя сначала надо выключить сверлильный станок. Затем
перекинуть ремень из одного положения на шкиве в другое. Для того, чтобы
установить необходимую скорость вращения сверла можно пользоваться табличками,
на которых показано положение ремня относительно шкивов.

При работе с различными металлами и свёрлами рекомендуются различные режимы сверления,
причём, чем твёрже обрабатываемый металл и чем больше диаметр сверла, тем
меньше рекомендуемая скорость резания. Показатель правильного режима —
красивая, длинная стружка.
     Подача сверла
производится вручную, с помощью специальной рукоятки.

3. Установить штангенрейсмус на заданный размер.

Билет № 10.

1.
Крепёжные резьбовые
детали. Их назначение и устройство.

Для соединения деталей и конструкций применяются
крепежные резьбовые детали: болты, винты, шпильки, гайки. Резьбовые соединения относятся к разъемным.  Основным
преимуществом таких деталей является простота в эксплуатации,
взаимозаменяемость, универсальность и высокая надежность.
Болт — крепежная
резьбовая деталь в виде цилиндрического стержня с головкой, часть которого
снабжена резьбой.
Винт — крепежная резьбовая деталь в виде
цилиндрического или конического стержня с головкой или без нее.
Отличие болта от винта —
в применении и заключается в том, что на болт навинчивается гайка, а винт
вворачивается непосредственно в деталь.
Гайка — деталь
резьбового соединения или винтовой передачи, имеющая отверстие с резьбой.
Шпилька резьбовая —
крепежная деталь, представляющая собой металлический стержень с резьбой на
обоих концах. Конец шпильки ввинчивается в одну из соединяемых деталей, а
другая деталь прижимается к первой при навинчивании гайки на другой конец
шпильки.

2. Приемы сверления отверстий на цилиндрической поверхности.

      Сверлением
называется операция получения круглых отверстий в заготовке с помощью
специальных инструментов— сверл. Наиболее сложной операцией является сверление отверстий в
цилиндрических деталях. Цилиндрическую деталь закрепляют в призме и с помощью рейсмуса
или штангенрейсмуса выполняют разметку осевых рисок как на торцевой, так и на
цилиндрической поверхности детали. Затем по чертежу делают раз метку отверстий и
накернивают центры. Кернерные метки делают глубже, для того, чтобы при
сверлении вершина сверла (перемычка) точно совпала с намеченным углублением.
Призму и деталь устанавливают на столе станка, совмещают сверло с
намеченным углублением на детали и выполняют сверление.

3. Собрать ножовку с раздвижной рамкой. Установить полотно.

Билет № 11.

1. Конструкция заклёпки. Типы заклёпок.

Заклепка - цилиндрический металлический стержень с головкой определенной формы.
Головка заклепки, изготовленная вместе со стержнем, называется закладной,
другая, образующаяся во время клепки, называется замыкающей.

В зависимости от формы закладной головки различают заклепки с полукруглой
головкой, потайной и плоской головками.
Как правило, заклепки должны быть из того же
материала, что и соединяемые детали; в противном случае возможно появление
коррозии и разрушение места соединения. Металл заклепок обладает хорошей
пластичностью, он не разрушается под действием ударов молотка, а принимает новую
форму, образуя замыкающую головку.

2. Приемы гибки листового металла.
Гибка-
это слесарная операция, при которой металлу придают заданную форму. Гнуть можно
только пластичные металлы, упругие металлы гибке не поддаются. Ручную гибку
выполняют в тисках и на различных оправках (прямоугольных, круглых, фигурных).
Листовой и полосовой металл, прутки, гнут с помощью молотка с круглым бойком.
Гибку тонкого листового металла вручную производят киянкой, тонкой проволоки-
плоскогубцами и круглогубцами.
Если
сгибается много одинаковых заготовок применяют специальные гибочные машины.

3. Определить размеры наружной резьбы на образце детали.

Билет № 12

1.
Устройство
штангенрейсмуса.

    Штангенрейсмус применяется для
выполнения разметки заготовок и деталей, а также для измерения высоты деталей,
размещенных на разметочной плите. Инструмент позволяет производить измерения и
разметку с точностью до 0,05 мм.
Основные части штангенрейсмуса:
1.     Массивное чугунное
основание.
2.     Штанга с
измерительной линейкой.
3.     Рамка с нониусом.
4.     Рамка
микрометрической подачи.
5.     К рамке с нониусом
с помощью хомутика крепится сменная ножка.
6.     Движок
микрометрической подачи.
7.     Винт рамки
микрометрической подачи.
8.     Винт рамки нониуса.

2. Приемы правки полосового металла.

     Правку полосового
металла, изогнутого по плоскости, выполняют в следующей последовательности.
Левой рукой в рукавице берут полосу металла, кладут на правильную плиту
выпуклостью вверх, отмечают мелом границу выпуклости. Затем молотком наносят
легкие удары по краям выпуклости, постепенно приближаясь к середине, пока заготовка
не станет ровной. По мере необходимости заготовку переворачивают.
     Полосовой металл,
изогнутый по узкой грани правят так.  Заготовку кладут на правильную плиту и наносят
легкие удары носком молотка вдоль вогнутой стороны детали. При этом более
короткая кромка полосы будет удлиняться, а заготовка принимать правильную
форму.
     Правку полосового
металла с винтовым изгибом выполняют методом раскручивания. Один конец полосы
закрепляют в тисках и раскручивают заготовку с помощью ручных тисков и рычага.
Окончательно правку проводят на правильной плите. Качество правки контролируют
на глаз или наложением линейки на заготовку.

3. Соединить две полоски кровельного железа одинарным фальцевым швом.

Билет № 13.
1.     Термическая обработка стали. Закалка. Отпуск. Отжиг.

    Термической обработкой называется изменение свойств металла путем его
нагрева до определенной температуры и последующего охлаждения. В результате
этого изменяются такие свойства металлов, как твердость, хрупкость, прочность.
    Закалкой
называется нагревание стальных изделий с последующим быстрым охлаждением в воде
или масле. После закалки изделия становятся твердыми и прочными, однако эта
операция приводит к возникновению внутреннего напряжения в металле. Возможно появление
трещин, коробление, хрупкость деталей. Чтобы повысить пластичность, снять
напряжение, детали подвергают  отпуску и отжигу.
    Отпуск заключается в том, что деталь после закалки нагревают
до более низкой чем при закалке температуры, после охлаждают на воздухе или в
воде.
     Отжигом называется нагревание детали до определенной
температуры с последующим медленным охлаждением вместе с нагревательной печью.

2.
Способы крепления и
резания ножовкой материала различного сечения и размеров.

    Резание металла ножовкой
выполняют в следующей последовательности. Размечают место реза, затем заготовку
прочно закрепляют в тисках. При этом место разрезания должно быть расположено
как можно ближе к губкам тисков. В начале линии разреза трехгранным напильником
делают небольшое углубление (пропил), чтобы ножовочное полотно не отклонялось
от линии разреза. Затем берут ножовку, принимают правильную рабочую позу,
приступают к работе.
    Если требуется разрезать
тонкие листы металла или полосы, их укладывают между двумя деревянными
брусками, зажимают в тисках и режут вместе с брусками.
    Для того, чтобы отрезать
часть трубы, ее закрепляют в тисках с помощью деревянных оправок.
    При разрезании длинных
заготовок ножовочное полотно поворачивают на 90°.

3.
Установить корпус
сверлильного станка на требуемой высоте, закрепить инструмент и обрабатываемую
заготовку.

Билет № 14.

1. Коррозия металлов. Способы защиты изделий от коррозии.

    Коррозией называется разрушение металлов и сплавов в результате
взаимодействия с внешней средой (кислородом, морской и почвенной водой,
растворами кислот). Наиболее подвержены коррозии черные металлы.
    Защита металлов от
коррозии сводится к изоляции металла от активной коррозионной среды с помощью
неметаллических и металлических покрытий.
    Неметаллические
покрытия- это покрытие металлов
различными смазочными материалами (техническим вазелином, солидолом, красками,
лаками).
     Металлические
покрытия- это нанесение на
поверхность металлического изделия тонкого слоя другого металла (олова, цинка,
никеля, хрома), обладающего стойкостью к коррозии. Эти покрытия соответственно
называются лужением, цинкованием, никелированием, хромированием.

2.
Приемы разметки
прямоугольных контуров.

                  Разметка
от ровной кромки.
1.
Определить ровную кромку заготовки- это будет база для разметки.
2.
Отложить на базовой кромке размер одной из сторон прямоугольника
(например, его длины)-80 мм. Провести риски (черточки).
3.
Через полученные риски провести с помощью угольника с колодкой и
чертилки две параллельные риски.
4.
Отложить на параллельных рисках от ровной кромки заготовки размер
другой стороны прямоугольника (его ширины)-40 мм.
5.
Через засечки на параллельных рисках провести чертилкой по
линейке риску, параллельную ровной кромке заготовки.

Разметка от вспомогательной риски.
1.
Провести чертилкой по линейке вспомогательную риску - это будет
база для разметки.
2.
Отложить на базовой кромке размер одной из сторон прямоугольника
(например, его длины)-80 мм. Провести риски (черточки).
3.
Через полученные риски провести с помощью плоского угольника и
чертилки две параллельные риски.
4.
Отложить на параллельных рисках от вспомогательной риски
заготовки размер другой стороны прямоугольника (его ширины)-40 мм.
5.
Через засечки на параллельных рисках провести чертилкой по
линейке риску, параллельную ровной кромке заготовки.

3. Изменить число оборотов шпинделя настольно-сверлильного станка.

Билет № 15.

1.
Устройство ручной
дрели.

Ручную дрель используют в случае если заготовку невозможно поместить на рабочем
столе сверлильного станка, при высверливании заклепок, при сверлении тонкого
металла.

Ручная дрель состоит из корпуса, к которому прикреплен стержень с упором.
Внутри корпуса размещены зубчатые шестерни. В отверстие нижней части корпуса
вставлен шпиндель с наружной резьбой, на которую наворачивается патрон. На вал,
который приводит в движение зубчатые колеса, надевается рукоятка. В корпусе
дрели имеются два валика, соединенные с зубчатыми колесами. Изменяя положение
рукоятки, можно получить другую частоту вращения шпинделя.

2. Угол заточки сверла при сверлении различных металлов и причины брака
при сверлении.

Правильно
заточенные сверла для обработки различных металлов должны иметь следующие углы
при вершине:

Сталь
и чугун …………………………………………116-118 °
Стальные
поковки…………………………………….125 °
Латунь,
бронза, алюминий……………………………130-140 °
Пластмассы…………………………………………….50-60
°

Причины брака при сверлении:

1)
Неправильно размеченная заготовка.
2)
Заготовка ненадежно закреплена.
3)
Сверло неправильно или слабо
закреплено в патроне.
4)
Сверло тупое, издает свист при
сверлении.
5)
Угол заточки сверла не
соответствует обрабатываемому материалу.
6)
Поломка сверла.

3. Заточить зубило для рубки алюминия. (35°).

Билет № 16.

1. Инструменты для ремонтно-сборочных работ, их назначение.

      При выполнении
слесарных работ пользуются разнообразными инструментами и приспособлениями.
Ручной инструмент делится
на:
1) режущий инструмент — зубила, крейцмейсели, набор напильников, ножовки,
спиральные сверла, плашки, метчики.
2) вспомогательный инструмент — слесарные молотки, кернер, чертилка,
разметочный циркуль, плашкодержатель, вороток и т. п.;
3) слесарно-сборочный инструмент — отвертки, гаечные ключи, бородок,
плоскогубцы, ручные тиски и др.;
4) измерительный и поверочный инструмент —линейка, рулетка, , штангенциркуль, ,
угольники и малки, угломеры, и т. п
     Кроме того, слесарно-сборочный инструмент
делится на ручной и механизированный (ручная дрель, электродрель, шуруповерт).

2. Виды и причины брака при клёпке.

3. Насадить ручку напильника и очистить его от опилок.
Билет № 17.

1.
Основные части
токарно-винторезного станка.

Тв-6 состоит из станины с передней и задней тумбами,
передней бабки, коробки скоростей, коробки подач, фартука, суппорта, задней
бабки, электродвигателя.
Станина
служит для крепления основных частей станка, она размещена на двух тумбах.
Коробка скоростей размещена в корпусе передней бабки. Перестанавливая рукоятки,
расположенные на передней стенке корпуса бабки, изменяют частоту вращения
шпинделя.
Задняя бабка
нужна для крепления заготовок, обрабатываемых в центрах. А также для
установки сверл, метчиков.
Суппорт
предназначен для установки резца и перемещения его во время обработки
заготовок. Скорость перемещения суппорта регулируют с помощью коробки подач.
Электродвигатель, размещенный в передней тумбе, приводит в движение вращающиеся части
станка.

2.
Стойкость режущего
инструмента. Изменение стойкости режущего инструмента под влиянием различных
причин.

Процесс износа режущего инструмента характерен для
всех инструментов, независимо от их вида и назначения. Интенсивность этого
износа определяется температурой в зоне резания и степенью твердости обрабатываемого
материала. Увеличение скорости резания и температуры в зоне резания ускоряет
износ инструмента, уменьшает его стойкость. Под стойкостью инструмента следует
понимать время его работы до переточки. Сигналом к переточке могут служить
резкое ухудшение качества обработанной поверхности, повышение вибраций, свист, резкое
повышение температур в зоне резания.
         Инструменты из легированной
стали характеризуются высокой износостойкостью и твердостью, не снижающейся при
высоких температурах.

3. Удалить испорченные заклёпки из детали.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ответы на билеты.docx

alt: Билет № 5. 1. Устройство штангенциркуля

alt: Билет № 7. 1. Инструменты для клёпки

alt: Билет № 8. 1. Устройство штангенциркуля

alt: Билет № 10. 1.

alt: Билет № 11. 1. Конструкция заклёпки

alt: Билет № 14. 1. Коррозия металлов

alt: Билет № 15. 1. Устройство ручной дрели

технология

group: Дисциплины

title: Экзаменационные билеты с ответами по предмету "Слесарное дело" для учащихся 9 класса коррекционной школы для уч


file_name: 5__. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel