extracted_text:
Функциональные таблицы как условие
формирования социокультурной компетенции учащихся 6-х классов на уроках
английского языка
Стрельченя О. А.
В
настоящее время особую значимость приобретают те средства обучения, которые
направлены на максимальное развитие коммуникативных особенностей учащихся.
Одними из таких средств являются функциональные таблицы, которые позволяют
овладеть умением иноязычного общения, опираясь при этом на раскрытие творческих
возможностей и резервов личности обучаемого.

Проблема
формирования социокультурной компетенции учащихся школьного возраста
исследовалась многими авторами: Каган М.С., Халеевой И.И., Манджиевой С.И.,
Чукашевой Т.В., Гальсковой Н.Д., Гез Н.И., Мурасовой А.Р., Хамгоковой Н.Ж.,
Азимовым Э.Г., Щукиным А.Н., Починок Т.В., Елизаровой Г.В., Пассовым Е.И.,
Петровой М.Г., Баграмянц Н.Л. По их мнению, личность должна получить
представление о многообразии и самоценности различных культур, уметь
ориентироваться в культурной среде современного общества, быть способной к
участию в диалоге культур, иметь представление как о культуре страны изучаемого
языка, так и о родной культуре.

Все
вышесказанное обуславливает актуальность выбранной темы исследования –
«Функциональные таблицы как условие формирования социокультурной компетенции учащихся
шестых тых классов на уроках английского языка». Исходя из выбранной темы
исследования, были определены его объект, предмет, цель.

Цель
исследования – разработать функциональные таблицы к УМК «Opportunities
Elementary» как средство формирования социокультурной компетенции у учащихся 5
классов на уроках английского языка.

В
связи с выбранной целью исследования был установлен ряд исследовательских
задач:
·
изучить
особенности формирования социокультурной компетенции;
·
установить
значение наглядности на уроках иностранного языка;
·
выделить
характерные особенности учебной деятельности обучающихся пятых классов;
·
установить
значение функциональных таблиц для формирования социокультурной компетенции;
·
проанализировать
УМК «English
5, 6»;
·
составить
функциональные таблицы.

Ведущей
педагогической стратегией, по мнению Н.Е. Буланкиной, становится «эффективное
культурное самоопределение личности в полиязыковом образовательном пространстве
(личностно-ориентированный подход) с ценностной ориентацией (аксиологический
подход), позволяющее личности правильно ориентироваться в современном
глобальном информационном пространстве (киберпространство), осмыслять его как
совокупность культурных достижений (культурных концептов) человеческого
общества, готовиться к взаимопониманию и продуктивному общению представителей
разных культур». [А.Р. Мурасова, 2007: 13]

С.И.
Манджиева добавляет, что одним из приоритетов в обучении иностранному языку
является введение национально-регионального и поликультурного компонентов в
содержание языкового образования и выделяет две группы принципов отбора
содержания обучения ИЯ – общепедагогические и лингводидактические.

Т.В.
Починок предлагает использовать социопрагматические упражнения, которые будут
способствовать активизации полученных культурно-психологических знаний,
приобретенных на коммуникативной ступени и представленных в виде “Culture
Capsules” и которые можно разделить на коммуникативно-прагматические и
интерактивные задания. Так, коммуникативно-прагматические задания предлагают
тренировку по выбору и использованию социокультурных стратегий в речевом
поведении в соответствии с обозначенными коммуникативными целями, содержанием и
особенностями контекста:
«Употребление
этикетных формул речевого поведения в адекватном социокультурном контексте.

Task “Let’s not chat”. Deal with the following
situation when one of the two in a pair is not in the mood to have a chat, and
he tries to bring the conversation to a close politely. The situation:

You are sitting in the cinema waiting for a movie to
start. A very talkative man takes a seat close to you. He is eager to chat, but
you are not in the mood and just want to relax. Try to ignore the conversation
politely.
Замена
неадекватного варианта речевого поведения культурно-адекватным вариантом.
Выбор
и реализация приемлемого в социокультурном плане речевого поведения».
[Т.В.
Починок, 2007: 4]

Интерактивные
задания, в свою очередь, направлены на использование и варьирование адекватными
социокультурными стратегиями с целью моделирования аутентичного речевого
поведения в ситуациях межкультурного общения:
“Work
in pairs. Initiate and conclude a dialogue with your partner showing delight
and joy from the meeting of your friend. Don’t forget to smile. Bring your talk
to a close politely”.
[Т.В.
Починок, 2007: 6]

Баграмянц
Н.Л. предлагает использовать ролевые игры при формировании социокультурной
компетенции, в которых дается обширная социокультурная информация: знакомство с
существующими традициями и сторонами бытовой, организационной, управленческой
культуры стран изучаемого языка. «Чем шире и разносторонне информированы
участники игры об этих сторонах жизни носителей языка, тем эффективнее языковое
общение». [Баграмянц Н.Л., 2006: 58]

Использованию
принципа наглядности и реализующих его содержание средств обучения придается
решающее значение, так как наглядность рассматривается в качестве основного
источника формируемых речевых навыков и умений. [Голуб Б.А., Т.И. Ильиной,
Пассовым Е.И.]

Рассмотрев
психофизиологические особенности обучающихся среднего школьного возраста,
который охватывает 5-8 классы [М.Л. Вайсбурд, 2001: 109], следует отметить, что
«у подростков продолжают совершенствоваться номенклатура и отбор языковых
средств, их комбинаторика, способы формирования и формулирования мысли,
совершенствуются все речевые механизмы». [Зимняя И.А., 1991: 124], [Азимов
Э.Г., Щукин А.Н., 1999: 44]

В.П.
Кузовлев, О.В. Пономаренко сожалеют, что во многих упражнениях некоторых УМК по
английскому языку принцип избыточности заменяется принципом «недостаточности»
или принципом «отсутствия» речевого материала. «При выполнении таких
упражнений, - по их мнению, - у учащихся будут возникать сложности с выражением
своих мыслей на английском языке, так как авторы УМК не предоставили учащимся
достаточное количество лексических средств». [В.П. Кузовлев, О.В. Пономаренко
КМ №6, 2003: 52]

Авторы
статьи все же находят выход и предлагают использовать на уроках английского
языка функционально-смысловые таблицы (ФСТ), которые представляются одним из
способов индивидуализированной организации материала при формировании
социокультурной компетенции и навыков устной речи.

Отметим,
что в основе функциональных таблиц лежит принцип функциональности, предполагающий
осознание со стороны учащихся функциональной предназначенности всех аспектов
изучаемого языка, т.е. каждый ученик должен понять, что может дать лично ему
практическое владение языком.

О.В.
Пономаренко отмечает, что «наиболее благоприятным этапом для повторения ранее
изученного материала является стадия комбинирования на этапе формирования
лексических навыков говорения при работе с ФСТ». [О.В. Пономаренко КМ №4, 2005:
2]

Функционально-смысловые
таблицы могут использоваться в коммуникативной технологии в качестве речевых
упражнений, обеспечивая:
«речевую
стратегию и тактику говорящего;
новизну
ситуации и актуализацию взаимоотношений участников общения;
определенный
уровень речевой активности и самостоятельности говорящих;
вербальное
и структурное разнообразие высказываний». [Пассов Е.И., 2003: 118]

Новизна
ситуации определяется темами, предложенными обучающимся для обсуждения.
Известно, что объем страноведческих и лингвистических знаний очень велик и не
может быть усвоен в рамках школьного курса. Поэтому необходимо отобрать тот
объем знаний, который будет необходим, чтобы представить культуру страны и
систему языка в концентрированном, модельном виде.

Функционально-смысловые
таблицы могут расширить страноведческую информацию, ознакомление с которой поможет
учащимся свободно рассказывать об иностранной культуре, о своей родной культуре
и традициях.

Учебник
для пятого класса Opportunities Elementary под редакцией Michael Harris, David
Mower, Anna Sikorzynska адресован учащимся средней школы и предназначен для
продолжения изучения иностранного языка на уровне Elementary.

Учебно-методический
комплекс пятого класса рассчитан на 70-75 часов и включает: Книгу для учащихся
(Students’Book with FREE Mini-Dictionary), Книгу для учителя (Teacher's book
with tests and extra activities), Рабочую тетрадь (Language Powerbook including
Mini-Grammar), Тестовые материалы (Test Book), звуковые приложения (Class
Cassettes/CDs, Reading Texts Cassette), Companion Website.

Учебник
написан с учетом современных требований к обучению иностранным языкам, к
которым в первую очередь относится коммуникативная направленность всех
компонентов учебного процесса. Содержание учебника и предлагаемое в нем
направление работы обеспечивает создание надежных предпосылок для развития
коммуникативной компетенции на последующих этапах обучения в условиях
непрерывного языкового образования.

Учебник
содержит задания и упражнения для развития речевых умений учащихся на основе
расширения лексического запаса и грамматических средств и навыков, формирование
которых началось в предыдущие годы. Речевое развитие учащихся осуществляется в
процессе их общения, организованного в рамках предлагаемой тематики. Объем
текстов для обучения аудированию и чтению остается неизменным, формируются
навыки проектной деятельности. Материал учебника способствует общему развитию
учащихся и помогает решать задачи в процессе обучения.

Учебник
состоит из 16 модулей, содержащих:
Grammar
Focus lessons guide students through the language and give thorough grammar
practice.
Skills
Focus lessons and Communication Workshops provide a solid skills base.
Learning
Strategies throughout teach students how to become independent learners.
Culture
Corners give students a taste of life in the English speaking world.
Regular
use of the FREE Mini-Dictionary extends students’ vocabulary further.
Graded
activities in the Language Powerbook provide practice for students of mixed
levels.

В
процессе развития устной речи особое внимание уделяется обучению
самостоятельному высказыванию. Самостоятельность высказывания возможна при
соблюдении нескольких условий: наличие мотивации, интерес к предлагаемой теме,
знание того, что сказать, владение соответствующими языковыми средствами для
оформления высказывания. Мотивация обеспечивается в первую очередь той
тематикой, которая предлагается для высказывания. Темы учебника близки детям и
соотнесены с их собственным жизненным опытом, поэтому каждому ученику есть, что
сказать в связи с предлагаемыми заданиями.

Умению
сформулировать свою мысль способствует хорошо усвоенная лексика каждого юнита,
закрепление которой происходит с помощью так называемых функционально-смысловых
таблиц, представленных на страницах книги для ученика. В общей сложности в
книге для ученика представлены 22 таблицы, способствующие формированию и
совершенствованию умений и навыков устной диалогической речи.

Несмотря
на все выявленные положительные стороны содержания учебного пособия, учащиеся
могут столкнуться с проблемой нехватки информации, содержащей
лингвострановедческую информацию, так как в книге для ученика представлено
всего 10 текстов на культурологическую тематику. Заинтересованные рассказать о
своей стране, родном городе, они не смогут сообщить своему другу о
достопримечательностях своей Родины, в том числе и «малой родины». Для
избежания обозначенной проблемы предлагаю обратиться к анализу использования
функциональных таблиц на уроках английского языка, их положительного влияния на
процесс совершенствования школьником умения вступать в диалог и адекватно
реагировать на реплики партнера.

Так,
при составлении функциональных таблиц учитываются общепедагогические принципы,
а именно соответствие цели языкового образования (т.е. развивающее обучение
личности в полилоге культур), учет возрастных и индивидуальных особенностей
школьников; учет сфер общения в рамках программного материала; наглядность при
отборе содержания; познавательная ценность отобранных культурных универсалий.
Функциональные таблицы соответствуют и лингводидактическим принципам,
включающим в себя учет универсальности культурных концептов; учет
этнокультурного компонента; учет поликультурности образования.

При
составлении функциональных таблиц необходимо учитывать и принципы отбора
лексических единиц. Так, М.Я. Демьяненко, К.А. Лазаренко, С.В. Кислая
предлагают следующие принципы отбора лексических единиц: «частотность;
тематический принцип; сочетаемость; словообразовательная ценность; строевая
способность слова; многозначность слова; стилистическая неограниченность;
образцовость; исключение синонимов; соответствие учебному процессу». [М.Я.
Демьяненко, К.А. Лазаренко, С.В. Кислая, 1976: 200]

Принцип
коммуникативной направленности также имеет важное значение. Этот принцип
предполагает включение в сферу реального общения на данном языке как в позиции
говорящего, так и слушающего, расширяет возможность предмета, стимулирует речь,
заставляет говорить о реальных фактах, использовать изучаемый язык с целью
общения. [Т.В. Чукашева, 2006: 82]

При
составлении функциональных таблиц были приняты во внимание 4 принципа отбора
лексических единиц: частотность; тематический принцип; сочетаемость;
соответствие учебному процессу.

Согласно
принципу частотности в функциональные таблицы входят слова, наиболее часто
употребляемые в языке и необходимые для рассказа о себе, о своих интересах.

Согласно
тематическому принципу в функциональные таблицы входят слова, связанные по
смыслу с темой обсуждения.

Так,
на протяжении изучения юнитов учащиеся делятся мнениями о том, как они провели
свое свободное время, болели ли они или их друзья, что можно делать дома или в
школе, а что нельзя, раскрывали тайны своих питомцев. Функциональные таблицы
могут быть представлены словами, относящимися к разным темам.

Согласно
принципу сочетаемости функциональные таблицы содержат слова, которые отличаются
особенностями лексической сочетаемости с другими словами. Безусловно, слова
должны быть изучены в соответствии с требованиями учебного процесса.

Принцип
коммуникативной направленности также лежит в основе предложенных функциональных
таблиц.

Остальные
принципы отбора лексики можно считать второстепенными, так как учащиеся
среднего школьного возраста в силу своих возрастных особенностей, например, могут
не усвоить многозначность слов, запутаться в словообразовательных элементах
построения лексических единиц.

Принимая
во внимание имеющиеся в учебном пособии функциональные таблицы, составим свои
собственные, соответствующие грамматическим и лексическим темам данного
учебника, которые могут быть использованы на протяжении всего учебного года как
средство закрепления и совершенствования навыков и умений диалогической речи, а
также как средство формирования социокультурной компетенции. Они могут послужить
наглядным пособием для учащихся как в начале, так и в конце урока.

Используя
результаты исследований Г.В. Елизаровой, обозначим те компоненты, которые
следует учитывать при составлении функционально-смысловых таблиц, используемых
при формировании социокультурной компетенции:

-
формы – материальные формы искусства и быта в Великобритании и России;

-
пропозиции – различные взаимоотношения между вышеупомянутыми формами:

-
убеждения, которые истинны в силу того, что принимаются таковыми всеми носителями
определенной культуры;

-
ценности как внутренние ориентиры модели поведения;

-
правила, накладывающие ограничения на любую деятельность и придающие ей
структуру, определенную рамками каждой культуры, и позволяющие таким образом
конструировать свое поведение;

-
обычаи – носители английской, русской культур могут обладать одинаковыми или
похожими ценностями, но воплощать их в различных обычаях, и наоборот.

Предложим
следующие стадии работы над функциональными таблицами.

Первая
стадия работы – восприятие – имитация.

Обучающиеся
слушают ЛЕ /лексические единицы/ из первой горизонтали ФСТ
/функционально-смысловой таблицы/, заданные с интервалом в несколько секунд.
Таким образом, используя каждую горизонталь ФСТ, необходимо провести упражнения
на стадии «восприятие-имитация».

Вторая
стадия- стадия обозначения.

Поочередно
учитель задает вопросы из левой колонки ФСТ. Кроме того, можно задать
обучающимся те же вопросы, касающиеся их друзей и близких. Отвечая на эти
вопросы, обучающиеся употребляют ЛЕ из каждой горизонтали таблицы. Прием Look
up and say позволит им не просто считывать ответы, а использовать их в речи.
Таким способом проводятся упражнения на стадии «обозначение».

Третья
стадия работы – комбинирование.

Обучающимся
могут предлагаться упражнения в неподготовленной речи, без внешних опор. Для
этого создаются ситуации, мотивирующие высказывания.

На
данной стадии предполагается наличие свободного общения двух учеников, которые
будут использовать готовые разговорные фразы функциональной таблицы и
закреплять уже отработанные лексические единицы.

В
процессе работы над функциональными таблицами ученики оцениваются за
активность, желание выучить новые слова, хорошее поведение и выполненные
домашние задания. Оценивание может проявляться как в форме жестов, модуляции
голоса, мимики, так и в форме отметок.

Общий
контроль знаний может осуществляться посредством устного опроса (с целью
проверки навыков диалогической речи).

Функциональная
таблица «Which is the quickest way?» познакомит обучающихся с новыми
лексическими единицами, а именно:
названиями достопримечательностей Лондона
(London Bridge, Hyde Park, Oxford Street, Piccadilly Circus, Trafalgar Square,
the British Museum, the Tower, Central Park);
наименованиями
транспортных средств (tube, tram, trolley-bus).

Предполагается
ведение диалога между двумя или несколькими учениками, в процессе которого
обучающиеся будут легко обмениваться мнениями, используя заданные
грамматические структуры и лексический материал.

Функциональная
таблица «Finding one’s way about town» познакомит обучающихся с новыми
лексическими единицами, а именно:
названиями достопримечательностей России (the
Bolshoi Theatre, Red Square, St. Basil’s Cathedral, the State Tretyakov
Gallery, Lobnoye Mesto, the Tomb of the Unknown Soldier);
глаголами движения (go
straight on, take the first turn on your left, go straight down, go round the
corner).

Предполагается
ведение диалога между двумя или несколькими учениками, в процессе которого
обучающиеся будут легко обмениваться мнениями, используя заданные
грамматические структуры и лексический материал.

Таким
образом, предложенные функциональные таблицы помогут обучающимся не только
овладеть новым лексическим материалом, развить и совершенствовать умения и
навыки диалогической речи, но и способствовать формированию социокультурной
компетенции. Изучение все большего количества лексических единиц, связанных с
культурной жизнью как страны изучаемого языка, так и родной страны, будет
способствовать становлению личности, формированию у нее духовной потребности
беречь и изучать родную культуру.

Приложение
1.

Библиографический
список использованной литературы

1.
Баграмянц Н.Л. Роль и значение ролевых игр в формировании социокультурной
компетенции студентов-экономистов // Современные теории и методы обучения
иностранным языкам. – М.: Издательство «Экзамен», 2006. – 381, [3]с.

2.
Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А., Кислая С.В. Основы общей методики обучения
иностранным языкам. – Киев: 1976. – 280с.

3.
Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам. – СПб.: КАРО, 2005. –
352с.

4.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение,
1991. – 222с.

5.
Кузовлев В.П., Пономаренко О.В. Методисты утверждают: «несварение мозгов»
ученикам не грозит // Коммуникативная методика. - 2003. - №6. – с. 60

6.
Манджиева С.И. Языковое образование в начальной школе в Республике Калмыкия //
Иностранные языки в школе. - 2007. - №7. – с. 33-37

7.
Мурасова А.Р. Педагогическое сопровождение культурного самоопределения учащихся
при изучении иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2007. - №7. –
с. 12-16

8.
Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур:
Пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общего среднего
образования /Е.И. Пассов. – Мн.: Лексис, 2003. – 184с.

9.
Т.В. Починок Формирование социокультурной компетенции как основы межкультурного
общения // Иностранные языки в школе. - 2007. - №7. – с. 2-6

10.
Практика устной и письменной речи по английскому языку: Методические
рекомендации для студентов III курса английского отделения факультета
иностранных языков /Сост. Л.А. Бахмутская, Н.Е. Ковалева, Н.Ф. Лимонова. –
Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. – 56с.

11.
Скалкин В.Л. Английский язык в ситуациях общения: Учеб. пособие. – 2-е изд.,
перераб. и доп. – М.: Высш.шк., «КД «Университет», 1998. – 189с.

12.
Чукашева Т.В. Принципы коммуникативной направленности при обучении студентов
устной речи // «Формирование ключевых компетентностей участников
образовательного процесса», областная научно-практическая конференция [Текст]:
[материалы] /редкол.: И.К. Дракина [и др.]. – Омск: ГОУДПО «ИРООО», 2006. –
112с. – с. 79-82

13.
Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для
преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Филоматис, 2006. – 480с.

14.
Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. – СПб: «Златоуст», 1999.
– 472с.

15.
Michael Harris, David Mower, Anna Sikorzynska Opportunities Elementary
Students’ Book. – Spain, 2001

16.
Michael Harris, David Mower, Anna Sikorzynska Opportunities Elementary Language
Powerbook. – Spain, 2

file_name: Функциональные таблицы как условие формирования социокультурной компетенции учащихся 5.docx

alt: С.И. Манджиева добавляет, что одним из приоритетов в обучении иностранному языку является введение национально-регионального и поликультурного компонентов в содержание языкового образования и выделяет две группы…

alt: Учебник для пятого класса Opportunities

alt: Так, на протяжении изучения юнитов учащиеся делятся мнениями о том, как они провели свое свободное время, болели ли они или их друзья, что можно делать…


extracted_text:
5 класс, IV четверть
Карта урока в дистанционном режиме по теме

«Семейные ценности: автобиография.
Чтение текста познавательного характера»
Дата
проведения урока:
15.04.20
Фамилия,
имя учащегося, класс:_________________________________________________________________________

Оснащение
урока: компьютер (ноутбук/планшет/нетбук), доступ к сети
интернет,учебник, РТ

Время

Этап урока

Содержание этапа
(деятельность учителя)

Комментарии по выполнению
  заданий                  для ученика

3
  мин

Организационный
  момент

Good
  morning, children! Welcome to our English lesson.

Речевая зарядка.

Let’s warm up.  Answer
  the questions:

1)
  What is your name and surname? (My name is… and my surname is…)
2)
  When is your birthday? (My birthdays is on the…of …)
3) Where are you
  from? (I’m from …)

Ответы
  на вопросы впишите в данную графу:
1)

2)

3)
За
  каждый правильный ответ вы получаете                      1 балл!

3
  мин

Актуализация
  знаний, мотивационный этап (предтекстовый этап)

A.  переехать в...
B.  сделать
      первые шаги
C.  пойти в
      среднюю школу
D. победить в
      соревновании
E.  пойти в
      тематический парк...
F.  начать уроки
      по гитаре
G. сказать
      первое слово
H. пойти в
      начальную школу
I.    родился/родились
J.    пойти в
      детский сад

 Найдите русский эквивалент
  словосочетаниям:

1)      was/
  were born-
2)      take
  first steps–
3)      say
  first words-
4)      go to
  nursery school-
5)      go to
  primary school-
6)      go to
  secondary school-
7)      begin
  guitar lessons-
8)      win a
  competition-
9)      move
  to …-
10)
  go
  to a theme park…-

Впишите
  букву ответа в данную графу:
1)
  I
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
За
  каждый правильный ответ вы получаете                      1 балл!

5
  мин

Формулировка
  темы, целеполагание

Если
  вы ответили на вопросы и прочитали перевод словосочетаний , то вы уже
  догадались, что сегодня мы будем учиться составлять автобиографию (autobiography), а сейчас
  давайте познакомимся с девочкой по имени  Анка (Anka) и мальчиком по
  имени Робби (Robbie).

Изучение
  нового материала (текстовый этап)

Откройте
  учебник на стр.114 упр.2.Просмотрите автобиографию об Анке
и
  отметьте в каких годах она выполняла данные действия:
1)      She
  took first steps.
2)      She
  said first word.
3)      She
  rode a bike.
4)      She
  went to a primary school .
5)      She
  learnt to swim.
6)      She
  played the quitar.
7)      She
  went on the first skiing holiday.
8)      She
  saw the sea.
9)      She
  won a music competition.
10)  She spoke
  English.
11)  She wore a
  school uniform.

Внесите
  ответы в данную графу:
1)
  1998
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
За
  каждый правильный ответ вы получаете                      1 балл!

7
  мин

Первичное
  закрепление изученного материала

Well done! А теперь
  ребята, давайте узнаем, что пишет о себе Робби (Robbie).

Task 1. Откройте
  Рабочую тетрадь на  стр.66  упр. 1. Прочитайте текст (а) и ответьте на
  вопросы (b).

Ответы
впишите в данную графу.
1)
  In Edinburgh
2)
3)
4)
5)
6)
За
  каждый правильный ответ вы получаете                  1 балл!

10
  мин

Вторичное
  закрепление изученного материала (послетекстовый этап)

MY AUTOBIOGRAPHY
Task 2.Выберите и
  выполните один из двух заданий:

ü  (Базовый
  уровень) Откройте РТ с.66 упр.2 напишите автобиографию для девочки Юны (Una),используя
  заметки и текст в упр.1

Например:
1996 I was born on 9th march
  in Dublin, Ireland

ü  (Повышенный
  уровень) Напишите свою автобиографию. Используйте в качестве образца
  автобиографию Анки или Робби .
Например :
2000 I was born in
  Salekhard, Russia
2001 I took my first steps
  and said my first word…
2002…

Ответы
  (базового уровня) занесите в данную графу или сделайте скриншот выполненой
  работы из РТ, отправьте учителю:
1) 1996
  I was born on 9th march in Dublin, Ireland
2)
3)
4)
5)
6)
За
  каждый правильный ответ вы получаете                  1 балл!

Ответы
  (повышенного уровня) занесите в данную графу или сделайте скриншот выполненой
  работы из тетради, отправьте учителю:
1) 2000 I was born in Salekhard, Russia
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
За
  каждый правильный ответ вы получаете                  2 балла!

2 мин

Итоги
  урока, рефлексия.

Оцените свое настроение и работу на уроке, выбрав один
  из смайликов.
 - EXCELLENT (отлично)!
 - WELL DONE (хорошо)!
 - It was DIFFICULT (было трудно) for me!

Перенесите
  выбранный вами смайлик в данную графу.

Обратная
  связь.

Сохраните
  данный документ под своей фамилией  и
отправьте
  его учителю для проверки через Сетевой город.

Thank
  you for your work. Good Bye!

Подсказка
  для тех, кто работает с компьютером.
Сохраните
  этот файл под своей фамилией (Пример: Петров 5а).  Файл будет сохранен
  в той же папке, либо в папке «Загрузки».

Базовый уровень:
Критерии оценки ответов:
20-21
баллов –«5»
18
- 19 баллов – «4»
10-17
баллов – «3»

Повышенный уровень:
Критерии оценки ответов:
25-26
баллов –«5»
22-
24 баллов – «4»
13-21
баллов – «3»

file_name: Англ.яз. 5Г, 15.04.doc

alt: Формулировка темы, целеполагание

английский язык

group: Дисциплины

title: Карта урока 5 класс  «Семейные ценности: автобиография. Чтение текста познавательного характера»


extracted_text:
МБОУ «Озероучумская
ООШ»

Программа для летней
площадки
«Химическая Одиссея»

Автор: Прутко В.В.

П. Озеро Учум 2020
год

Пояснительная записка

Химия - это наука о
веществах, их свойствах и превращениях. Роль химии в жизни человека огромна.
 Знания, получаемые в школе по химии, мы не очень часто используем в
повседневной жизни, конечно, если мы не связали свою жизнь с химией в
профессиональном плане. Тем не менее, этот предмет может стать источником
знаний о процессах в окружающем мире, так как только при изучении химии мы
знакомимся с составом веществ на нашей Земле. Благодаря этому мы узнаем, каким
образом эти вещества влияют на процессы жизнедеятельности организма, да и в
целом на саму жизнь человека, что полезно нам и в каких количествах и, наконец,
что вредно и до какой степени.
Многие знаменитые химики, такие как Ломоносов, Менделеев, Парацельс, Роберт
Бойль, Пьер Кюри и Мария Склодовская-Кюри (всех этих исследователей школьники
изучают также и на уроках физики) уже с детства начинали экспериментировать.
Великие открытия этих великих людей были сделаны именно в домашних химических
лабораториях, поскольку занятия химией в институтах было доступно только людям
с достатком.И, конечно, самое главное — это заинтересовать ребенка и донести
ему, что химия окружает нас повсюду, поэтому процесс ее изучения может быть
очень увлекательным.
Содержание программы актуально тем,
что ребёнок с рождения окружён различными веществами и должен уметь обращаться
с ними. Нет ничего удивительнее и разнообразнее, чем окружающий
мир. Дети, начиная с самого раннего возраста, день за днем исследуют его,
по-своему представляя себе природу и то, как все в ней связано между собой.
Главная задача окружающих их взрослых – так направить детское влечение к
познанию, чтобы ребенок считал, что к этому умозаключению он пришел сам после
проведения ряда некоторых анализов, наблюдения за рядом событий и просто
систематизации полученных знаний.
Химические  опыты для детей
должны  не
только вызывать интерес к наблюдаемому явлению, но и послужить отправной точкой
к раскрытию тайн природы, привитию интереса к предмету
Знакомство обучающихся с веществами, из которых
состоит окружающий мир, позволяет раскрыть важнейшие взаимосвязи человека и
веществ в среде его обитания.Маленький
ребенок - это не только вечный двигатель и прыгатель, но еще гениальный
выдумщик и бесконечная почемучка. Детское любопытство хоть и доставляет
родителям много забот, но само по себе очень полезно - ведь это залог развития
малыша. Узнавать что-то новое полезно не только в виде уроков, но и в форме
игры или опытов. Именно о них мы сегодня и поговорим. Простые физические и
химические опыты не требуют особенных знаний, специальной подготовки или
дорогих материалов. Их можно проводить на кухне, чтобы удивить, развлечь
ребенка, открыть перед ним целый мир или просто поднять настроение. Практически
любой опыт ребенок может подготовить и поставить самостоятельно в вашем
присутствии.
Практическая
значимость:программаориентирована на знакомство и объяснение
химических явлений, часто встречающихся в быту, свойств веществ, которые стоят
дома на полках и в аптечке. Химические термины и понятия вводятся по мере
необходимости объяснить то или иное явление.На примитивных, но занимательных
опытах обучающиеся изучают методику и технику химического эксперимента,
начинают понимать внутренние процессы, проходящие на разных его ступенях,
заинтересовываются химией как наукой.
Вид:
экспериментальная программа
В программу данного курса включены вопросы – вещества,
их состав и превращения.  Изучая состав, строение и свойство веществ учащиеся
смогут  объяснить, как ведет себя то или иное вещество в атмосфере, почве,
водной среде, какие воздействия оказывает оно и продукты его превращений на
биологические системы. Содержание
программы знакомит учеников с характеристикой веществ, окружающих нас в быту:
вода, поваренная соль, веществами, из которых сделаны посуда, спички,
карандаши, бумага и т. п. Эти вещества, несмотря на свою тривиальность, имеют
интересную историю и необычные свойства
Возраст детей: 6,5-14
лет.
Цель программы – создание мотивации к изучению
химии.                                                      Задачи:
--обучатьпознавательный интерес к предмету химия и
исследовательской работе, приобретение навыков и умений проведения лабораторных
опытов и лабораторных исследований;
-– развивать навыки самостоятельности,
ответственности, аккуратности, самодисциплины, самопознания и саморазвития;
– воспитывать чувство гордости за отечественную науку,
культуру общения и поведения в коллективе, навыки здорового образа жизни.
Отличительные особенности программы.
Предлагаемый в программе химический эксперимент
адаптирован к условиям школьной лаборатории и дополнен количественным анализом
объектов окружающей среды.
 Учащиеся знакомятся с предметом химия и первыми
самыми простыми и безопасными опытами – превращениями. Это поможет детям не
только расширить кругозор, но и усвоить начальные понятия по химии.
Программа рассчитана на 21 часов на период летней
площадки. Программа предназначена для учащихся  1 -7 классов.

Новизна программы.
В основе программы лежит
концепция  «Коллективного способа обучения». Программа представляет собой
эксперимент по внедрению «Коллективного способа обучения», и направлена на
формирование навыков составления и реализации индивидуальных маршрутов
(программ) детьми.
       Разработка данной программы организации
каникулярного отдыха, оздоровления и занятости детей была вызвана:
- Повышением спроса родителей
и детей на организованный отдых школьников в летний период  в условиях села.
-  Внедрением концепции
«Коллективного способа обучения» в учебную и воспитательную деятельность школы.
- модернизацией
традиционных методик и форм работы;
- введением и апробированием
новых методик  коллективных  занятий;
- потребностью проверки
на практике идей, методов и приемов взаимодействия и сотрудничества детей и
взрослых в рамках концепции «Коллективного способа обучения» по индивидуальным
маршрутам (программам).
Планируемые результаты:

Личностные:
·
осознавать
единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и
объяснимости на основе достижений науки;
·
постепенно выстраивать
собственное целостное мировоззрение:  осознавать
потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках
самостоятельной деятельности вне школы;
·
оценивать
жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения
здоровья;
·
оценивать экологический риск
взаимоотношений человека и природы.
·
формировать  экологическое
мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки
зрения сохранения окружающей среды - гаранта жизни и благополучия людей на
Земле.
·
создание мотивации к изучению
химии

Метапредметными
результатами изучения программы «Занимательная химия  для малышей» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
·
самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности;
·
выдвигать версии решения
проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать
самостоятельно  средства достижения цели;
·
составлять (индивидуально или в
группе) план решения проблемы;
·
работая по плану, сверять свои
действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
·
в диалоге с учителем
совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
·
анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия
простых явлений.
·
осуществлять сравнение,
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
·
строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей.
·
создавать схематические модели с
выделением существенных характеристик объекта.
·
составлять тезисы, различные
виды планов (простых, сложных и т.п.).

Механизм реализации программы.
Место проведения МБОУ«Озероучумская  ООШ»
Срок реализации. По продолжительности программа  является
краткосрочной, т.е. реализуется в течение летней оздоровительной кампании. Срок
реализации: июнь( 21дней) 2019 г.
Методики: ВОЗ
(взаимообмен заданиями); МР (методика «Ривина»); СГ (работа в группах сменного
состава), метод разучивания стихов.
Программа  «Юный
химик» в соответствии с концепцией «Коллективного способа обучения»  разделена
на  учебную и производственную деятельность. Учебная деятельность связана с
производственной деятельностью.

Материально техническое
обеспечение
В школе созданы и
поддерживаются необходимые условия, отвечающие нормам требуемого
санитарно-гигиенического режима, правилам противопожарной безопасности, охраны
труда.
Для функционирования
временных детских объединений и лагеря с дневным пребыванием детей имеются:
кабинеты, игровая комната, спортзал, актовый зал, спортивная площадка,
столовая, школьный двор, ДК, сельская библиотека.
Учреждение располагает
необходимым оборудованием, техническими средствами обучения: видео - аппаратура,
расходные материалы для организации работы объединений по интересам,
интерактивные доски.

Программа
«Юный химик»                                                Таб. №1

№
  п/п

Тема

Методика,
  формы работы

Результат

Время

Узнай

1

Что такое химия?
1.Рассказ «Загадочная
  наука»
Стихотворение «Что
  такое химия?»

1.методика
  Ривина

2.Разучивание
  стихов в псс

План текста

20 мин.
20 мин.

2

Техника безопасности
1.Сказка по ТБ
2.Стихи по ТБ

1.МР
2.Разучивание стихов
3.Взаимообучение

Памятка

20 мин.
20 мин.

3

Лабораторное
  оборудование

1.ВТ,
2. Взаимообучение
3. ВОЗ

Знать наизусть

30 мин.

Научись

4

Выращивание морских
  звезд и ракушек

Исследование индивидуальнопо
  инструкции

Развить навыки исследовательской деятельности и
  делать выводы

30 мин

Эффект моря

Исследование в парах по инструкции

Развить навыки исследовательской деятельности и
  делать выводы

30 мин

6

Торнадо на море

Исследование в парах по инструкции

Развить навыки исследовательской деятельности и
  делать выводы

30 мин

7

Занимательные щарики

Исследование в парах по инструкции

Развить навыки исследовательской деятельности и
  делать выводы

30 мин

8

«Дождевое облако»

Исследовательская в парах, выполнение инструкции

Развить навыки исследовательской деятельности и
  делать выводы

30 мин.

9

Лампа Одиссея

Исследование в парах по инструкции

Развить навыки исследовательской деятельности и
  делать выводы

30 мин

10

Морское дно

Исследование в парах по инструкции

Развить навыки исследовательской деятельности и
  делать выводы

30 мин.

11

Цветные  пузыри.

Исследование индивидуальнопо
  инструкции

Развить навыки исследовательской деятельности и
  делать выводы

12

Электрические угри

Исследование в парах по инструкции

Развить навыки исследовательской деятельности и
  делать выводы

13

медуза в банке

Исследование в парах по инструкции

Развить навыки исследовательской деятельности и
  делать выводы

14

«Красная икра»

Исследование в парах по инструкции

Развить навыки исследовательской деятельности и
  делать выводы

15

«Морские кораллы»

Исследование в парах по инструкции

Развить навыки исследовательской деятельности и
  делать выводы

16

Исследование питьевой воды

Исследование в парах по инструкции

Развить навыки исследовательской деятельности и
  делать выводы

17

Исследование озерной воды

Исследование в парах по инструкции

Развить навыки исследовательской деятельности и
  делать выводы

18

Исследование минеральной
  воды

Исследование в парах по инструкции

Развить навыки исследовательской деятельности и
  делать выводы

19

«Гуляющая вода»

Исследование в парах по инструкции

Развить навыки исследовательской деятельности и
  делать выводы

20

Работа над газетой

Групповая

21

Выставка экспериментов и общей газеты

Групповая

Учебно – тематическое планирование.

№

Разделы

Кол-во часов

Всего

Теоретические

Практические.

1

Введение, правила
  безопасности, лабораторное рборудование

3

2

1

2

Растворы

16

-

16

3

Заключительный урок

2

2

Итого

21

4

17

Содержание программы

Методы

Формы

Введение -1 час

парная

МР, разучивание стихов

Правила безопасности – 1
  час

парная

Беседа, МР, разучивание
  стихов, взаимообучение

Лабораторное оборудование-
  1 час

парная

ВТ, взаимообучение, ВОЗ

Растворы – 16 часов
Выращивание морских звезд и
  ракушек,
Эффект моря, Торнадо на море, дождик из облака,Электрические
  угри, медуза в банке, «Красная икра», морские кораллы, исследование питьевой,
  озерной и минеральной воды, «Гуляющая вода»,Занимательные шарики.Лампа Одиссея
  Алладина,
Химический аквариум.
Полезные мыльные пузыри.

Групповая, индивидуальная,
  парная

Эксперимент, опыт, анализ

Заключительный урок: Работа
  над газетой,выставка экспериментов и общей газеты-2 час

Групповой

Выставка

Достигнутые результаты:

1.
Научили работать
по алгоритму.
2.
Научились успешно
работать, в группах сменного состава, в разновозрастных группах, в парах.
3.
 Научили
самоанализу, планированию своей деятельности.
4.
Организовали
выставки творческих работ (  Роспись на молоке, химические  кристаллы и
водоросли).
5.
Научили доступным
способам определения качества яиц, получать «зубную пасту для слона, мыльные
пузыри, чистить ржавчину кока – колой.
6.
Доказали
отрицательное дейтсвие кока – колы на белок,  и  воздействие положительных и
отрицательных слов на рост кристаллов и при получении морского дна.
7.      Полученные
знания дети могут использовать в быту.

Приложение:

Примерные
алгоритмы работы в детских кооперациях
Алгоритм работы в парах
1. Запишите название в тетрадь.
2. Прочитайте первый фрагмент текста.
3. Расскажите поочерёдно друг другу
то, о чём прочитали.
4. Задайте друг другу вопросы на
понимание содержания фрагмента, ответьте на них.
5. Запишите эти вопросы в тетради .
Алгоритм
работы учащихся при отработке умений
по методике «Взаимообмен заданиями»
1.Получите карточку и
цветовой сигнал.
 2.Разойдитесь на ввод своей
карточки на группы, где постарайтесь усвоить
                   содержание
своей карточки.
3.После ввода разойдитесь в
свои малые группы и приступайте к работе со своим партнером.
4.Сядьте рядом. Добровольно
решите, кто первым начнет объяснять.
5.Объясните партнеру задание
первой части карточки и сделайте необходимые записи в его тетрадь.
6.Выслушайте объяснения
товарища первой части его карточки. Проверьте, как он сделал записи в вашу
тетрадь.
7.После того, как объяснили
друг другу содержание первой части карточки и ответили на вопросы друг друга,
обменяйтесь карточками и каждый выполните задания второй части новой для себя
карточки.
8.Сверьте вторые задания и
обсудите свои ответы. Оцените работу друг друга. Выставьте оценки в листок
учета.
9.Поблагодарите друг друга за
совместную работу.
10.При наличии свободного
времени прочитайте по учебнику или конспекту материал, которому вы будете
обучать нового партнера.
11.Найдите нового партнера (с
другим цветовым сигналом) и работайте так, как описано в алгоритме, начиная с
п.4.

Алгоритм работы по методики «Ривина»
Получите текст. Запишите в тетради
его название.Найдите партнёра с другим текстом. Договоритесь с ним об
очерёдности работы.
1. Прочитайте напарнику свой абзац.
Вместе с напарником попытайтесь ответить на вопрос: «О чем говорится в абзаце?»
2. Озаглавите абзац. Запишите его в
тетрадь.
3. Помогите напарнику в проработке
его абзаца
4. Смените напарника
8. В новой паре кратко восстановите
(расскажите напарнику) содержание предыдущих абзацев.
9. Работайте над следующим абзацем с
напарником по пунктам .
10. Поменяйтесь ролями. Помогите
напарнику. Выслушайте краткое содержание предыдущих абзацев его текста

Инструкции:

1.«Волшебные шарики»
Пположите шарики в большую ёмкость
и залейте холодной водой. Имейте в виду, что гидрогель сильно увеличивается в
размере. Не замачивайте гидрогель на ночь, лучше вместе с ребёнком
понаблюдайте, как шарики будут «расти». Гидрогель увеличивается до нужных
размеров за 4-6 часов.

2.  «Рисуем на молоке»
Для начала мы
налили в тарелку молоко. Налить нужно таким образом, чтобы дно было полностью
закрыто, иначе опыт не получится. Дайте молоку некоторое время постоять в
тарелочке. Молоко должно быть комнатной температуре, при таком условии опыт
будет более зрелищным.
В тарелку с молоком добавляем
несколько капель красителей разных цветов (можно для удобства пользоваться
пипеткой).
1.      Дальше при помощи сухой ватной палочки можно немножко
коснуться молока (не нужно смешивать). Обратите внимание ребенка на то, что
ничего не происходит.
2.      После этого возьмите другую ватную палочку, окуните ее в
жидкость для мытья посуды или в жидкое мыло.
3.      Палочкой, смоченной в жидкости для мытья посуды, касаемся
молока в течение буквально 10 секунд. Только касаемся, не нужно перемешивать!
4.      А далее начинается самое интересное – ребенок с восхищением
наблюдает, как волшебные краски начинают «танцевать», разбегаясь от ватной
палочки. Ребенок в восхищении от волшебной ватной палочки и от цветного взрыва
в молоке. Когда палочку убираем – краски продолжают «танцевать», двигаться.

Далее можно предложить ребенку продолжить
     эксперименты – добавляя красители, водя ватной палочкой по молоку.

3. Приготовление растворов для кристаллизации.
Предметное стекло  протереть, чтобы оно было чистым. Нанести
на него по центру каплю воды, в эту каплю внести на кончике шпателя соли и
хорошо перемешать. Затем просушить над пламенем огня. Затем кристаллизованную
соль посмотреть под микроскопом и зарисовать рисунок. Сделать вывод: почему
соль кристаллизуется?
6. Приготовления мыльных пузырей
Состав:
1.
 два стакана воды;

2.
 Один стакан моющего средства для посуды.
3.
 столовая ложка сахара
Способ приготовления:
 Два стакана воды
смешать со стаканом моющего средства для посуды. Добавить в раствор сахар – то
пузыри становятся более прочными. Они будут долгое время летать и не лопнут.
7.Приготовления раствора для выращивания кристаллов.
В 150 мл воды развести 1 десертную ложку соли медного
купароса, хорошо размешать, потом снова всыпать еще полложки этой соли и снова
хорошо разиешать.Если соль хорошо растворилась, то нужно еще добавлять данную
соль и хорошо размешивать. Есль соль перестала растворяться, значит раствор
готов для выращивания кристалла. Взять шерстяную нитку, отрезать нужного
размера, привезать на палочку и опустить в раствор, так чтобы она не касалась
стенок стакана и дна. Сверху прикрыть листком бумаги и наблюдать за ростом
кристаллов.

8. Приготовления раствора для опыта» Морское дно»
Взять 75 мл клея силикатног добавит 40 мл воды, перемешать и
добавить в этот раствор по 5 -6 капел равствров: хлорида железа, Хлорида
кобальта, Хлорида марганца и сульфата меди. Пошептать над раствором плохие и
хорошие слова и наблюдать за ростом водорослей, морских звезд.

Карточки по учебной деятельности:
1.      Что
такое химия?
Текст №1
Загадочная
наука – Химия
2.      Жила
обычная семья: мама, папа и дочка Маша. Маша училась в первом классе, а
родители работали. Маша была прилежной, любознательной и трудолюбивой девочкой.
Она очень любила своих родителей, и всегда помогала маме. В этот день родители
были на работе, и Маша решила приготовить обед им. Она решила испечь оладушки.
Маша часто готовила тесто для оладей с мамой. Маша достала пачку с содой, но
решила убедиться то ли она взяла. На пачке она прочитала название: пищевая
сода, а ниже были написаны незнакомые ей буквы. Маше стало интересно, что это
за буквы, и решила найти ответ в Интернете. На сайте «Яндекс» она указала
неизвестные ей буквы и задала вопрос: «Что они означают?» Интернет, как
Всезнайка быстро ей нашел ответ на ее вопрос. И, Маша узнала,что означают эти
загадочные буквы, и какую роль они играют для живой и неживой
природы.
Na ( натрий) – активный щелочной метал,
в организме человека участвует в водно – солевом
обмене;
H (аш) – водород, дедушка таблицы Д.И.
Менделеева, входит в состав Солнца и воды;                                                                                С
(це) – углерод – царь живой природы, входит в состав белков, жиров и
углеводов;
                                              О – кислород, входит в состав
воды и он необходим для дыхания.
Текс №2

 Маше стало
интересно, и она захотела узнать, что за наука, которая изучает такие
загадочные буквы. Когда пришли родители, она им рассказала о загадочных буквах,
и спросила у них, что за наука, которая изучает эти буквы. Мама сказала: есть
такая наука – это Химия, ее еще называют волшебницей. Маша спросила у мамы: Но
почему у этой науки такие странные буквы?  Мама ей ответила: Это латинские буквы,
а в химии их называют буквы химической азбуки, из которых образуются названия
веществ.
Химия творит чудеса: вот пока мы с тобой беседуем, а в нашем организме
происходят чудесные превращения: сложные вещества превращаются в простые. Наш
организм  содержит много химических элементов, которые очень  нужны организму,
и если какой – нибудь элемент «заболеет», то наш организм  подает сигнал бедствия.
В общем, Химия – это наука о веществах и их превращениях, и без нее нам не
обойтись. Она широко простирает свои руки, тем самым помогает нам. Когда ты
пойдешь в 8 класс, ты познакомишься с этой удивительной наукой, а пока большое
тебе спасибо за оладушки. Мама крепко обняла свою дочурку,  поцеловала ее и
сказала: Ты у нас просто умница!

Стихи:
Что такое химия?
Таблица №3

Т1. Папа спросил у
  Василия:
Что такое химия?
Почему же все вокруг
  –
Ее волшебницей зовут?

Т3. Белки – стройматериалы,
Жиры – энергию дают.
Асфальт, битум –
  минералы,
Нить вольфрама свет
  несут.

Т2. Вася долго не
  гадал,
С гордостью отцу
  сказал:
Все состоит из
  элементов:
Земля, звезды и
  цветы,
Моря, стекло,
  пигменты,
Животный мир, и я, и
  ты.

Т4. А вода – такая
  ценность,
Растворяет все почти
  всегда.
Семь металлов знали в
  древность,
А теперь – их почти
  таблица вся.

Т5. Без кислорода нет
  дыханья,
Без азота жизни нет,
У элементов каждое
  свое призванье,
Не зря открыл их
  человек!

Т6. Фтор в фрионе
  дает холод,
Целлюлоза волокно,
В общем – химия
  огромный город,
Где она творит все
  волщебство!

№2.Стихи о технике
безопасности.

Таблица №4

Т1.Ты в химкабинет
  пришел,
Так запомни, кроха,
Безопасность –
  хорошо!
Быть безруким –
  плохо!

Т2.А кусочек вещества
Надо брать пинцетом.
Не пустые то слова,
Помни, друг, об этом

Т3.К носу совершай
  рукой
Легкие движения,
Вот тогда «нюхач»
  такой
Просто заглядение!

Т4.Если пробуешь на
  вкус
Ты все непременно.
Может, мальчик, ты не
  трус,
Но глупец отменный!

Т5.К пламени нельзя
  никак
Близко наклоняться
Только, скажем так,
  чудак
Станет обжигаться.

Т6.Ты работу
  завершил,
Стол протер рабочий,
Руки хорошо помыл,
Или так, не очень?

Т7.Насыпай и приливай
Только над поддоном,
Капнул мимо – не зевай,
Промокни тампоном.

Т8.Чтоб спиртовку потушить,
Дуть нельзя, парнишка.
Должен ты ее накрыть,
Колпачком иль крышкой

Текст №2 СКАЗКА О
ПРАВИЛАХ БЕЗОПАСНОСТИ.                         Таб. №5

Т1. Шарик увлекся
  химией: соорудил себе лабораторию в сарае и стал проводить интересные
  химические опыты. Матроскину тоже было очень интересно, но даже виду не
  подавал: «Подумаешь! И без химии обойдусь!» Но как-то раз Шарик вышел из
  своей лаборатории, а дверь оставил открытой. Матроскин не справился с
  любопытством и зашел в сарай. Смотрит, а на столе стоит большая колба с
  какой-то жидкостью. Матроскин, как все коты, сразу решил ее понюхать и засунул
  нос в колбу. В глазах у него потемнело, в ушах зашипело, и упал Матроскин без
  чувств.

Т3. Шарик разрешил
  сделать ему один опыт.  Матроскин сбегал на кухню, принес ложку и стал из
  всех банок вещества пересыпать в одну колбу. Стой! Ты что делаешь? – закричал
  Шарик. Опыты надо делать только по инструкции, нельзя все смешивать как
  попало. Вдруг ядовитый газ образуется, или взрыв может быть. И посудой
  кухонной пользоваться тоже нельзя. И вещества надо брать понемногу, экономно
  расходовать. Это тебе не молоко, которое каждое утро наполняет кувшин. Понял!

 Т2. Очнулся он, а
  рядом Шарик. Вот беда мне с тобой! Нельзя химические вещества так нюхать! А
  как можно? – удивился кот. С предосторожностями! Не подносить вещество к
  носу, а движением лапы направлять пары вещества к себе. И кушать здесь
  нельзя. Я это говорю, зная, что ты, обжора, все пробуешь на вкус. Химические
  реактивы нельзя пробовать на вкус. Ладно, Шарик, не ворчи. Не буду. Но
  разреши мне сделать хоть один опыт. Очень уж хочется!

     Т4.А что это у
  тебя в этой колбочке?.. Ой, Шарик! Щиплет, горит, вся шерсть сейчас вылезет!
  Ой, умираю!  Паника в любой ситуации только мешает. А кислоту, попавшую на
  кожу, надо смыть сильной струей воды. И то, что ты разлил, убрать надо, а то
  еще кто-нибудь пострадать может. В лаборатории надо соблюдать чистоту и
  дисциплину. И вообще, иди-ка ты доить корову и ставь опыты на молоке.
  Издеваешься? – зашипел кот. Нет, скисание молока – это очень важная
  химическая реакция. И химией займешься, и пользу принесешь. А пока все
  правила поведения в химической лаборатории не запомнишь, не появляйся здесь!

№3. Лабораторное
оборудование

Химическая ложечка

пипетка

Круглая колба

Коническая колба

Ступка с пестиком

Применение лабораторного оборудования

Карточка1.
1. Химические стаканы
  – для отмеривания количества раствора или воды, для проведения некоторых
  опытов;
2.Штатив – для
  хранения пробирок;

Карточка 2.
 3.Держатель – для
  зажима пробирок во время проведения опытов;
 4.Пробирки – для
  проведения небольших опытов;

 Карточка3
  5.Воронка – для
  переливания растворов, для фильтрования некоторых растворов;
  6.Химические ложки
  – для взятия сыпучих веществ;

Карточка 4.
7.Круглая колба – для
  проведения опытов в больших количествах;
 8.Пипетка – для
  капельных опытов;

Карточка 5.
 9.Конические колбы -
  для проведения опытов в больших количествах;
 10.Ступка с пестиком
  – для измельчения веществ в мелкий порошок

Для
определения уровня усвоения материала применялся контрольный лист с рисунками
оборудования. (рис №2)

Рис.
№2. Контрольный лист с рисунками оборудования

                 Фотографии
с занятий:

Фото №1. Влияние кока –
колы на белок                   Фото №2 Игра с мыльными пузырями

  Фото №3. «Яйцо –
водолаз»                     Фото №4 Рисунки на молоке

Фото №5 «Волщебные шарики»
Фото № 6 «Зубная паста для слона»

file_name: Хим. одисея.docx

alt: МБОУ «Озероучумская ООШ»

alt: Новизна программы . В основе программы лежит концепция «Коллективного способа обучения»

alt: Выращивание морских звезд и ракушек

alt: Разделы Кол-во часов

alt: Достигнутые результаты: 1.

alt: Инструкции: 1.«Волшебные шарики»

alt: Подумаешь! И без химии обойдусь!»

alt: Химическая ложечка пипетка

alt: Фотографии с занятий:

alt: Фото №5 «Волщебные шарики»

title: "Химическая Одиссея" - для летней площадки


extracted_text:
Данный
материал подготовлен учителем  Шамсадовой А.И.

Тема
 урока:
«Умножение
на 100, 1000, 10000,….»
4 класс, УМК «Начальная школа 21 века»

Цели урока: создать условия для использования приёмов
умножения чисел на 1 000, 10 000 и т. д. при вычислениях.

Задачи урока:  способствовать формированию умения
использовать изученные приёмы умножения при выполнении вычислений;
 закреплять умение вычислять устно и письменно значения числовых выражений;
 способствовать формированию умения выполнять вычисления с многозначными
числами;
 закреплять умение решать арифметические задачи на движение и вычисление
площади;
 закреплять умение использовать соотношение между килограммом и граммом,
километром и метром при переводе одних единиц измерения в другие;
 закреплять умение вычислять значение буквенного выражения;
развивать логическое мышление, умение анализировать и делать выводы.

№

Название этапа

Методический комментарий

1.

Мотивация к учебной деятельности

Прочитать числа, записанные в ряду. Определить правило, по
  которому записан ряд чисел. Записать два следующих числа в ряду.

14, 140,1400….

2.

Актуализация опорных знаний и целеполагание

Вспомнить, что значит увеличить число в 1 000 раз. Выполнить
  умножение устно, найти правильный ответ, среди записанных чисел,  и поставить
  его рядом с данным числом:
100 000, 15 000, 370 000, 37 000,
  1 500, 10 000, 200, 2 000

2-
15-
100-
370-
Определить
  тему  урока.
Сформулировать
  цель нашего урока, воспользоваться опорными словами.
Мы научимся…
Мы познакомимся…
Мы узнаем…
Мы будем решать…

3.

Самостоятельная работа с самопроверкой
(см. слайд)
( Тетрадь с. 64 № 207,  № 209)

№ 207.
Записать результаты умножения.
3
  ∙ 1 000 =                  100 ∙ 100 =
1
  ∙ 10 000  =                1 000 ∙ 100 =
1
  000 ∙ 20 =                1 000 000 ∙ 4 =

№ 209.
Вычислить значение выражения при указанных значениях буквы.
  Записать результат в нужную ячейку таблицы.

а

1

5

10

15

20

10 ∙ а

100 ∙ а

1 000 ∙ а

10 000 ∙ а

4.

Применение знаний и умений в новой ситуации
(Тетрадь с. 65 №210, учебник с.113 № 8)

Прочитать задачу. Определить, что известно в условии задачи и
  что нужно найти. Вспомнить, как найти площадь прямоугольника. Заполнить
  пропуски в решении задачи и записать ответ.

№210.
Найдите площадь картофельного  поля
  прямоугольной формы, если его длина равна 1 км, а ширина- 450 м.
Решение:
1)    1км=…м
2)                 450=        (м2)
Ответ: площадь поля … м2.

Прочитать задачу. Определить, что известно в условии задачи и
  что нужно найти. Вспомнить, как найти расстояние. Заполнить пропуски в
  решении задачи и записать ответ. Используя  карточку –помощницу, решить
  задачу и записать решение и ответ.

№ 8.
После
  того как самолёт пролетел 3 ч со скоростью
 1
  000 км/ч, до аэродрома ему осталось лететь 787 км. Какова длина маршрута
  самолета?

5.

Обобщение и систематизация
(Учебник с. 112 № 6, №7)

Объяснить, как выполнить перевод в указанные единицы измерения.
  Выполнить вычисления. Заполнить пропуски в записях.

№6.
 Какая единица длины в 1000 раз больше метра? Выразите в метрах:
6 км = …м
11 км = …м
125 км = …м
5 км 300 м = …м
42  км 50 м = …м

№7.
 Какая единица массы  в 1000 раз больше грамма? Выразите в
  граммах:

8 кг = …г
12 кг = …г
150 кг = …г
3 кг 200 г = …г
20  кг 7 г = …г

6.

Итог урока

Прочитать записи умножения. Объяснить способ выполнения
  вычислений. Можно обратить внимание учащихся, что при вычислении в некоторых
  случаях удобно пользоваться переместительным свойством умножения. Записать
  результаты ответы.

10
  ∙  10 ∙ 7=
5
  ∙  1 000 ∙ 8=
15
  ∙  10 000 ∙ 1=
121
  ∙  100 000 =

Записать
  только ответы:
236∙1
  000                   5 600∙100                      10∙3
  275∙10 000                 30∙1 000                        100∙10
905∙10
  000                 990∙1 000                      420∙100
  10058∙10 000             48 000∙100                    840∙1
  000
306
  ∙1 000 000           8 350∙1 000                   500∙1
  000

7.

Домашнее задание
Учебник с. 113 №9 (3,4), № 11

№9.

358
  · 10 000 – (970 : 10) · 1 000
1
  039 · 10 + 1 039 · 100 + 1 039 · 1 000

№ 11.
В
  киноцентре на Красной Пресне в Москве
установлен
  гигантский экран. Его длина равна
23
  м, а ширина — 10 м. Вычислите площадь
этого
  экрана.

8.

Рефлексия
  деятельности

Вспомнить,
  какую  цель ставили на урок.
Чему новому
  научились?
Над
  чем еще надо поработать?

file_name: Технологическая карта урока по математике 4 класса на тему Умножение на 100,1000 ,10000 .....docx

alt: Данный материал подготовлен учителем

alt: Мы научимся… Мы познакомимся…

alt: Итог урока Прочитать записи умножения

intro: Данный материал готов к использованию на уроке математики в 4 классе


extracted_text:
Тема: «Предметная монотипия «Бабочка».
Цель: развивать интерес детей
к изобразительной деятельности. Приобщать детей к миру искусства через познание
окружающего мира, его художественного смысла.
Программные задачи образовательных областей:
Художественно-эстетическое развитие: познакомить детей с
изобразительной техникой «монотипия», активизировать проявление эстетического
отношения к миру природы, развивать эмоциональный отклик на проявление красоты
в окружающем мире. Развивать воображение.
Познавательное развитие: закрепить знания детей о бабочках, как
о представителях класса насекомых, продолжать формировать у детей знания о трёх
фазах развития бабочек, воспитывать бережное отношение к миру насекомых.
Физическое развитие: развивать мелкую моторику рук, развивать
координационные способности.
Предварительная работа: просмотр презентации «Насекомые».
Лексико-грамматические упражнения на тему «Бабочки», «Насекомые». Беседа «Как
появляется бабочка». Настольно-печатные игры: лото «Насекомые», «Вред и
польза», «Кто, где живёт», «Собери из частей». Обсуждение рассказов В. С.
Гребенникова «Тайны мира насекомых».
Методы и приёмы:
Наглядные: показ схемы превращения гусеницы в бабочку, показ
приёмов изображения бабочки в технике «монотипия».
Словесные: беседа, вопросы к детям, проговаривание слов
физкультминутки, инструкция, пояснение, словесное описание процесса превращения
гусеницы в бабочку.
Практические: продуктивная деятельность, физкультминутка.
Оборудование:  акварельные краски, кисти разной толщины,
салфетки, ёмкости для воды, листы белой бумаги формата А4, карточки с
изображением стадий развития бабочки, картинный материал на тему «Бабочки»,
мольберт.
Ход занятия.
Орг момент и эмоциональный настрой.
Вступительная часть. Ребята встаем все
в круг и пожелаем друг другу доброго утра. Все вместе: Собрались все дети в
круг Я – твой друг и ты – мой друг. Крепко за руки возьмемся И друг другу
улыбнемся. Здравствуйте, милые дети Вы прекрасней всех на свете!
Деятельность воспитанников.
Приветствие, дети здороваются, дарят гостям улыбки, выполняют
движения в соответствии со словами текста.
Методы, формы, приемы,
возможные виды
деятельности. Результат.
У детей формируется психологическая готовность к образовательной
деятельности.
Учитель загадывает загадку о гусенице, вносит сказочный персонаж
и обыгрывает его, предлагает детям познакомиться с гусеницей. Дети внимательно
слушают, отгадывают загадку, соглашаются познакомиться, знакомятся со сказочным
персонажем- гусеницей. Сосредоточивают внимание, эмоционально выражают своё
отношение к деятельности.
Основная часть. Сюрпризный момент – появление героя
гусеницы. Взаимное приветствие.
Дети готовы к предстоящей деятельности.
-Нам всем весело, а гусеница печальна,
( просит детей ответить почему? Потому что все считают гусеницу
некрасивой, неуклюжей, некоторые хотят её раздавить). - Подумайте, пожалуйста,
как мы можем помочь гусенице? Развеселить её. Хотите ли вы помочь гусенице? С
уважением относится к детским высказываниям, помогает детям делать выводы. Дети
замечают печальную гусеницу, называют возможные причины грустного настроения
гусеницы. Высказывают суждения о том, как можно помочь гусенице, выражают
собственные мысли, делают умозаключения, опираясь на собственный опыт.
Постановка проблемы: помочь гусенице обрести хорошее настроение.
Постановка проблемных вопросов: что можно сделать, как можно
помочь гусенице. Обсуждение.
У детей возникает внутренняя мотивация на деятельность,
сформировано желания помочь гусенице – рассказать ей о том, что гусеница может
превратиться в прекрасную бабочку.
Я убедилась, в том, что вы действительно готовы помочь гусенице
превратиться в бабочку, но для этого нам необходимо вспомнить стадии
превращения гусеницы в бабочку ( предложить детям игровое задание « Назови этап
превращения гусеницы в бабочку», с опорой на наглядный материал).
Систематизирует ответы детей, обобщает, задаёт детям вопросы,
стимулирующие процесс мышления. Дети участвуют в диалоге,
высказывают свое мнение,
основываясь на имеющихся
представлениях, вспоминают ранее усвоенное, задают
и отвечают на вопросы:
Из чего появляется гусеница? Куда бабочки откладывают яйца? Что
происходит с гусеницей, в кого она превращается? Когда куколка превращается в
бабочку?, выполняют игровое задание: называют этапы превращения гусеницы в
бабочку. Беседа сопровождается показом на мольберте
картинок с изображением этапов превращения гусеницы в бабочку.
Дети воспроизводят информацию,
необходимую
для успешного
усвоения нового, правильные ответы показывают, что у детей есть
знания по теме «Размножение и развитие насекомых».
Физ минутка.
показывает движения физкультминутки «Спал цветок и ,вдруг, проснулся»
вместе с детьми выполняет движения, в соответствии со словами
текста. Дети выполняют движения физкультминутки, в соответствии со словами
текста, физкультминутка детям понравилась, они внимательно следят за
воспитателем, слушают текст, повторяют движения. Показ движений физкультминутки
«Спал цветок и ,вдруг, проснулся».
Выполнение движений , в соответствии со словами текста. Снятие
напряжения, эмоциональная и физическая разрядка.
Овладение способами действия, применение знаний, навыков и
умений.
Практическая работа. Учитель. рассказывает,
показывает детям последовательность,
приёмы выполнения нетрадиционной техники
рисования «предметная монотипия», проговаривает название
нетрадиционной техники вместе с детьми. Предлагает тонкой кистью прорисовать
мелкие детали: узор на крыльях, усики, конечности. Оказывает необходимую помощь
и эмоциональную поддержку.
Дети внимательно слушают воспитателя, проговаривают этапы и
последовательность выполнения работы, выполняют самостоятельно практическую
работу -рисуют бабочку в технике «предметная монотипия», прорисовывают мелкие
детали тонкой кистью.
Подведение итога.
Учитель организует анализ практических работ, обсуждение
наиболее удачных и интересных, отмечает каждого ребёнка, что он нарисовал
интересное, выслушивает мнение детей в обсуждении своих работ и работ
сверстников. Предлагает детям создать альбом с рисунками и подарить его
гусенице. Дети рассказывают о своих выполненных работах, что, по их мнению,
наиболее удачно получилось у них, и какая была задумка. Готовят рисунки для
альбома в подарок гусенице. Анализ, активное обсуждение. Дети осознают себя,
как участники творческого процесса. У детей формируются элементарные навыки
самооценки и умение оценивать работы сверстников. Дети видят результат своей
деятельности.
-Сложно было выполнять работу? Что понравилось больше всего? В
какой из нетрадиционных техник вам нравится работать больше всего? Помогли ли
мы гусенице? Воспитатель предлагает нарисовать гусенице улыбку, привлекает
детей к подведению итогов. Дети эмоционально реагируют на проделанную работу.
Отвечают на вопросы воспитателя. Оценка, похвала, одобрение. Дети умеют
анализировать свою работу, дети получили удовлетворение от совместной
деятельности с воспитателем и довольны результатом своей деятельности.

file_name: монотипия бабочка.docx

alt: Тема: «Предметная монотипия «Бабочка»

alt: Вы прекрасней всех на свете!

alt: Подведение итога. Учитель организует анализ практических работ, обсуждение наиболее удачных и интересных, отмечает каждого ребёнка, что он нарисовал интересное, выслушивает мнение детей в обсуждении своих…

title: Занятие по доп. образованию: "Яблоко"(рисование ватными палочками).


extracted_text:
Утверждаю
:

План
профориентационной работы на 2022, 2023  годы Цели:
-  создание
условий для развития самостоятельной, активно развивающейся творческой
личности, способной к адаптации и самореализации в обществе;
-создание эффективной системы
профессионального сопровождения учащихся в соответствии с их способностями,
интересами и запросами рынка труда.
Задачи:
-  создать
условия для осознанного профессионального самоопределения учащихся в
соответствии со способностями, склонностями, личностными особенностями,
потребностями общества, района в кадрах, формирование способности к
социально-профессиональной адаптации в обществе;
-  создать
систему подготовки учащихся в рамках профориентационной подготовки;
-  наладить
деловые связи с лицами и организациями, заинтересованными в профессиональной
подготовке подрастающего поколения;
-  раскрыть
роль школьных предметов для понимания структуры профессий;
-

осуществить диагностическую функцию, определить динамику развития личности; -
повысить профессиональный уровень, творческое мастерство педагогического
коллектива, обеспечить профессиональный, карьерный рост педагогов;
-  способствовать
проектированию подростками своих жизненных и профессиональных планов, идеалов
будущей профессии и возможных моделей достижения высокой квалификации в ней.
Содержание плана работы:
План работы реализуется в процессе обучения,
внеклассной, внешкольной деятельности в условиях взаимодействия школы с другими
социальными структурами: семьей, профессиональными учебными заведениями,
предприятиями, учреждениями.
Профориентационная работа
Профориентационная работа в образовательном учреждении
проводится с целью создания условий для осознанного профессионального
самоопределения учащихся, посредством популяризации и распространения знаний в
области профессий, профессиональнойпригодности,профессиональноважныхкачеств
профессиональной карьеры, строится на основе личностного восприятия мира
профессии. Для решения этой задачи используются формы и методы организации
учебно-воспитательной деятельности, соответствующие возрастным особенностям
учащихся. Профессиональная ориентация включает в себя следующие компоненты:
профессиональное просвещение,
развитие профессиональных интересов и склонностей. Профориентационная работа в
образовательном учреждении осуществляется также и в системе внеклассных,
общешкольных мероприятий.

№

Содержание деятельности

классы

Ответственные

Организационно – методическая
  работа в школе

Сентябрь

1

Проведение анализа результатов
профориентационной
  работы за 2020– 2021 учебный год (вопросы трудоустройства и поступления в
  профессиональные учебные заведения выпускников 9,11 классов).

Зам. директора по УВР

2

Разработка
  и утверждение планов (программ) по профориентационной работе на 2021 – 2022
  учебный год.

Зам. директора по воспитательной работе

4

Обеспечение
  школы документацией и методическими материалами по профориентации

Зам. директора по воспитательной работе

5

Организация работы:
- по
  проведению элективных курсов, направленных

8– 11 кл.

Зам. директора по УВР, зам.директора

на
  планирование учащимися профессиональных и жизненных перспектив;
- по
  реализации дополнительных общеразвивающих программ по профориентации

Работа на
  пришкольном участке

1-11 кл.

по воспитательной работе

Классные руководители

Октябрь

1

 Оформление
  уголка по профориентации:

9 -  11 кл.

Классные руководители

2

Оформление
  информационного стендового материала, посвященного педагогическим профессиям
  к дню учителя

Зам. директора по воспитательной работе

3

Заключение
  соглашений о сетевом взаимодействии МБОУ «Большееланская СОШ» с
  образовательными организациями по совместной профориентационной работе,
  ориентированной на поступление в образовательные организации высшего
  образования

Зам. директора по
УВР, зам.директора по воспитательной работе

4

Вовлечение
  учащихся в общественно – полезную деятельность в соответствии с
  познавательными и профессиональными интересами

Зам. директора по воспитательной
работе, классные руководители

5

Диагностика
  профессиональных склонностей выпускников 9, 11 классов

Кл. руководители, психолог

Ноябрь

1

Проведение
  анализов прогнозов профориентации выпускников 9, 11-ых классов (вопросы
  трудоустройства и поступления в профессиональные учебные заведения)

Зам.
  директора по воспитательной
работе, психолог

Январь – февраль  (декада профориентации)

1

Организация и проведение с учащимися выставок «В
  мире профессий»
«Профессия
  – учитель», «Медицинские профессии»,  «Профессия – военный»

1 – 9кл.

Классные руководители

2

Организация
  и проведение с учащимися викторин, бесед, игр  по теме «В мире профессий»

7 – 8 кл.

психолог, классные руководители

3

Проведение
  классных часов (согласно возрастным особенностям)
«Что может
  помочь в планировании моего будущего», «Образование и формирование жизненных
  планов», «Экскурс в мир профессий», «Выбор профессии – дело серьезное»,
  «Анализ рынка труда. Востребованные профессии»

5 – 11 кл.

Классные руководители

4

Встреча со
  специалистами АО «Большееланское»

8-11 кл.

5

Участие в
  региональных чемпионатах

7-10 кл.

Март

1

Спланировать
  проведение родительских собраний (общешкольных, классных) по темам:
«Востребованные
  профессии через 6 – 7 лет», «Престижные профессии», «Анализ рынка труда и
  востребованности  профессий в регионе», «Мир профессий или какую дверь
  открыть», «Как правильно выбрать профессию своему ребенку»

Зам. директора по воспитательной
работе, классные руководители

2

Конкурс рисунков «Моя будущая
  профессия»

1 – 4 кл.

Организаторы, классные руководители

3

Привлечение  учащихся к
  исследовательской и проектной деятельности по профориентации в рамках участия
  в муниципальной НПК «Шаг в науку»

7 – 11 кл.

Руководители ШМО учителей, учителя – предметники

Апрель

1

Проведение анализа прогнозов
  профориентации выпускников 9, 11-ых классов (вопросы трудоустройства и
  поступления в профессиональные учебные заведения)

Зам. директора по воспитательной работе

Май

1

Обеспечение участия учащихся в
  работе трудовых отрядов, трудоустройство учащихся через центр
  занятости

8 – 11 кл.

Администрация, социальный педагог

2

Анализ работы по реализации плана
  мероприятий в рамках профориентационной работы на 2021– 2022 учебный год.
  Перспективное планирование на 2022 – 2023учебный год

Зам. директора по воспитательной работе

3

Работа на пришкольном участке

1-11 кл.

Классные руководители

Ежемесячно

1

Размещение на сайте школы в разделе
«Профориентация» следующей информации:
-
  план работы на
  2021 – 2022 учебный год;
-
  методические      рекомендации
            по       организации
профориентационной работы с
  учащимися; - информация по целевому приему в учебные заведения;
-
  обзор
  профориентационных мероприятий и др.

Зам. директора по воспитательной работе

В течение года

1

Организация профориентационной работы с учащимися 1
  – 9 классов:
-
  «Первые шаги в
  профессиональной подготовке
младших школьников»
-
  «Профессиональная
  ориентация учащихся 5 – 6 классов в условиях введения ФГОС основного общего
  образования»
-
  «Профессиональная
  ориентация учащихся 7-8 классов в условиях введения ФГОС основного общего
  образования»
-
  «Профессиональная
  ориентация учащихся 9 классов»
-«Психолого – педагогическое
  сопровождение детей – инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья»

1 – 9 кл.

Зам. директора по воспитательной работе, психолог

Работа с родителями

1

Проведение индивидуальной и
  групповой работы с родителями (законными представителями) по содействию в
  выборе профессии «Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего
  образования»

9 – 11 кл.

Классные руководители, психолог

2

Работа с родителями (законными
  представителями) детей с инвалидностью и ОВЗ «Самоопределение и
  профориентация учащихся» (индивидуальные консультации, помощь в организации
  образовательного маршрута)

Классные руководители, психолог

3

Организовать для родителей лекторий
  по теме «Анализ рынка труда и востребованность профессий в регионе»

Зам. директора по воспитательной работе

4

Организовать
  встречи  учащихся с родителями – представителями различных профессий

Классные руководители

5

Привлекать
  родителей к участию в проведении экскурсий учащихся на предприятия и учебные
  заведения

Классные руководители

6

Спланировать проведение родительских собраний
(общешкольных, классных)
«Востребованные
  профессии через 6 – 7 лет», «Престижные профессии», «Анализ рынка труда и
  востребованности  профессий в регионе», «Мир профессий или какую дверь
  открыть», «Как правильно выбрать профессию своему ребенку»

9 – 11 кл.

Зам. директора по воспитательной
работе,
  классные
руководители

7

Привлекать
  родителей к оформлению профориентационных уголков, стендов, к организации
  экскурсий

Классные руководители

8

Подготовка
  рекомендаций родителям по возникшим проблемам ориентации

Психолог

9

Довести до
  сведения родителей информацию о работе кружков, спортивных секций, проведения
  индивидуально – групповых и факультативных занятий по общеобразовательным
  предметам.

Классные руководители

10

Организовать
  для родителей встречи со специалистами.
Круглый
  стол «Выбираем свой путь» для учащихся и их родителей с участием
  представителей учебных заведений. Круглый стол «Выбираем свой путь» для
  учащихся и их родителей с участием представителей учебных заведений.

9 кл.

11 кл.

Классные руководители, психолог

Проведение родительских собраний:
- для  учащихся 5-8 классов
«Роль семьи
  в профессиональном самоопределении»; -для учащихся 9-11 классов  «Анализ
  рынка труда и востребованности профессий в регионе»

5-11

Школьный психолог

Работа с
  учреждениями высшего и среднего профессионального образования

2

Организация
  экскурсий, профессиональных проб на предприятиях города, встречи с
  работниками производства

7 – 11 кл.

Зам. директора по воспитательной
работе, классные
  руководители

3

Организация
  встреч с представителями учреждений высшего и среднего профессионального
  образования в рамках онлайн – трансляций и видеоконференций по условиям
  организации приема и обучения, направления подготовки и специальности в
  рамках сетевого взаимодействия

Зам. директора по воспитательной работе

Работа с
  учащимися

1

Предпрофильная подготовка
  Элективные курсы

Учителя – предметники, психолог

2

Проведение
  диагностик профессиональной направленности (индивидуальные и групповые
  консультации по выбору профессий) в соответствии с методическими
  рекомендациями

8 – 10 кл.

Психолог

3

Организация предметных Декад

Руководители ШМО учителей

4

Проведение экскурсий на предприятия
  и в учебные заведения города

6 – 11 кл.

Классные руководители

5

Организация тестирования и
  анкетирования учащихся с целью выявления профнаправленности

Психолог

6

Проведение опроса по выявлению
  проблем учащихся по профориентации

Классные руководители, психолог

8

Привлечение учащихся к
  исследовательской и проектной деятельности по профориентации в рамках участия
  в муниципальной НПК «Шаг в будущее»

7 – 11 кл.

Руководители ШМО учителей, учителя – предметники

10

Осуществление индивидуальных и
  групповых консультаций учащихся

Психолог

11

Организация и проведение с учащимися выставок «В
  мире профессий»
«Профессия
  – учитель», «Медицинские профессии»,
«Профессия – военный»
Организация и проведение с
  учащимися викторин, бесед.

Классные руководители, библиотекарь

12

Проведение серий классных часов
«Что может помочь в планировании
  моего будущего», «Образование и формирование жизненных планов», «Экскурс в
  мир профессий», «Выбор профессии – дело серьезное», «Анализ рынка труда.
  Востребованные профессии»

5 – 11 кл.

Классные руководители

13

Организация и проведение встреч с
  представителями различных профессий

Классные руководители

14

Организация экскурсий и встреч со
  специалистами «Центра занятости»

Зам. директора по воспитательной работе

15

Обеспечение участия учащихся в
  работе ярмарки вакансий с целью знакомства с учебными заведениями и рынком
  труда

9 – 11 кл.

Классные
  руководители,
Саранцина Э.Ф.

16

Обеспечение участия
  старшеклассников в Днях открытых дверей учебных заведений

9 – 11 кл.

Зам. директора по воспитательной работе

17

Знакомство с профессиями на уроках
  технологии, чтения,  и т.д. Расширение знаний учащихся
учителями – предметниками

5 – 11 кл.

Учителя – предметники

18

Участие в конкурсах декоративно – прикладного
  и технического творчества

7 – 11 кл.

Учителя технологии

19

Привлечение к занятиям в кружках и
  спортивных секциях в школе, в учреждениях дополнительного образования

1 – 11 кл.

Классные руководители

20

Изучение читательских интересов
  школьников, составление индивидуальных планов чтения, обсуждение книг,
  имеющих профориентационное значение

9 – 11 кл.

Библиотекарь

file_name: План-по-профориентации.pdf

alt: Спланировать проведение родительских собраний (общешкольных, классных) по темам: «Востребованные профессии через 6 – 7 лет», «Престижные профессии», «Анализ рынка труда и востребованности профессий в регионе»,…

alt: Проведение индивидуальной и групповой работы с родителями (законными представителями) по содействию в выборе профессии «Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования» 9 – 11…

intro: Годовой план работы социального педагога, зам. директоров по разным направлениям,учителей предметников, классных руководителей по профориентационной работе.

социальная работа

group: Педагогика

tags: профориентация в школе

title: План по профориентации


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_356»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Twin reversed arterial
perfusion (TRAP) sequence in association with VACTERL association: a case
report
Abstract
Introduction
Twin reversed arterial perfusion
(TRAP) sequence is a rare complication of multiple pregnancy caused by defects
in early embryogenesis. The pump twin supplies the acardiac recipient twin with
blood, and although the pump twin is usually structurally normal, congenital
anomalies have sometimes been reported. We report a unique case of twin
reversed arterial perfusion sequence with a prenatal diagnosis of VACTERL
association in the surviving pump twin.
Case presentation
A 24-year-old Caucasian woman
presented at 11 weeks' gestation with a monochorionic, monoamniotic twin
pregnancy. A reversed arterial flow was noted on a Doppler imaging study coming
from the larger, apparently normal twin to the smaller, grossly abnormal twin,
and a diagnosis of twin reversed arterial perfusion sequence was made. Cardiac
activity was undetectable in the recipient twin by 16 weeks' gestation. Further
detailed assessment at 18 weeks' gestation revealed multiple congenital
anomalies of the surviving pump twin, in keeping with a diagnosis of VACTERL
association. A live infant girl was delivered at 39 weeks by elective cesarean
section. She underwent extensive surgery with subsequent normal development at
the age of two years.
Conclusion
The co-existence of two rare and
complex conditions in this unique case raises interesting questions about the
role of early defects in embryogenesis and their subsequent effects on fetal
development. This case also highlights the importance of prenatal diagnosis of
major congenital anomalies to the plan treatment, reduce morbidity and aid the
survival of affected children.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_356»


extracted_text:
Спецификация диктанта
по русскому языку
для обучающихся 2 классов по теме
«Звуки и буквы.
Различие звуков и букв.»
1.Назначение
работы - оценка уровня усвоения знаний материала 2 класса,
установить соответствие подготовки обучающихся 2-х классов по русскому языку
Федеральным государственным стандартам общего образования по русскому языку,
выявить темы, вопросы содержания образования, вызывающие наибольшие трудности у
обучающихся, мотивировать обучающихся, педагогов к организации деятельности по
восполнению пробелов в уровне подготовки учащихся 2 класса.
2.
Документы, определяющие содержание и параметры работы.
Содержание
и основные характеристики проверочных материалов определяются на основе
следующих документов:

Федеральный
     государственный стандарт начального общего образования (приказ
     Министерства образования и науки РФ №373 от 06.10.2009г.,в ред. приказов
     Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357)
Примерная
     программа начального общего образования образовательного учреждения.
     Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. – 2-е изд., перераб. – М.:
     Просвещение, 2015. – 204с.; с.119-125)
Основная
     образовательная программа начального общего образования ГБОУ СОШ «Центр
     образования» пос. Варламово
Программа
     для начальных классов общеобразовательных учреждений « Русский язык» 2
     класс. Автор: Канакина В.П., Горецкий В.Г. М.«Просвещение», 2016 г.
Поурочные
     разработки по русскому языку к УМК Канакина В.П., Горецкий В.Г. «Школа
     России» Т.Н. Ситникова, И.Ф.Яценко, М.: ВАКО, 2014, стр.128

3.
Условия проведения и время выполнения работы
Использование
дополнительных материалов и оборудования не предусмотрено.
На
выполнение всей работы отводится 45 минут.

4.
Структура работы.
Работа
направлена на оценку достижения планируемых результатов освоения содержательной
линии «Орфография и пунктуация». Принятой формой проверки орфографических и
пунктуационных умений и навыков в начальной школе является диктант.
Диктант
представляет собой связный текст, тематика которого соответствует возрасту
учащихся 2 класса. Лексическое наполнение текста не превышает уровень
актуального словарного запаса обучающихся 2 класса начальной школы. Орфограммы
и правила постановки знаков препинания, встречающиеся в тексте, определяются
программой по русскому языку 2 класса. В тексте диктанта встречаются слова на
изученные орфограммы.
Диктант
(24  слова)
Распределение
заданий по орфограммам и пунктограммам
за курс русского
языка во 2 классе

№

Проверяемые элементы содержания

3

Правописание  чк,чн.

4

Правописание слов с непроверяемыми орфограммами

5

Оформление предложений

5.
Система оценивания работы.

Оценка

Ошибки

«5»

Ставится,
  если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с
  требованиями каллиграфии

«4»

Ставится, если
  не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть
  небольшие отклонения от каллиграфических норм.

«3»

Ставится, если допущено
  3-5 ошибок , работа написана небрежно, неряшливо, небрежно.

«2»

Ставится, если
  допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

Негрубые ошибки:
Исключение из
правил:

Повторение
     одной и той же буквы
Перенос
     слов
Единичный пропуск
     буквы на конце слова
2 негрубые
     ошибки = 1 ошибка

Однотипные
ошибки:
Первые три
однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за
отдельную ошибку.
При трех поправках
оценка снижается на 1 балл.

Диктант
Сентябрь
  Сентябрь. Дует теплый ветерок. Ребята идут в парк. Как
там хорошо! У берёзы стали желтыми косички. Осинка стоит в золотых монетках. Дрозды
клюют сладкие ягоды. Скоро птицы улетят на юг.

alt: Негрубые ошибки: Исключение из правил:

title: русский язык 2 класс спецификация


extracted_text:
ПЗ
№ 11.
Арифметические действия над числами, нахождение приближенных значений величин и
погрешностей вычислений (абсолютной и относительной), сравнение числовых
выражений.
1)Опорный  конспект.
В
процессе вычислений весьма часто приходится иметь дело с приближенными числами.
Пусть А — точное значение некоторой величины, называемое в
дальнейшем точным числом А. Под приближенным значением величины А, или
приближенным числам, называется число а, заменяющее точное значение величины А.
Если а < А, то а называется приближенным значением
числа А по недостатку. Если а > А, — то по избытку. Например,
3,14 является приближенным значением числа π по недостатку, а 3,15
— по избытку. Для характеристики степени точности данного приближения
пользуются понятием погрешности или ошибки.
Погрешностью
Δа приближенного числа а называется разность вида
Δа = А — а,                                                              (1.1)
где
А — соответствующее точное число.
Определение. Абсолютной
погрешностью А приближенного числа а называется абсолютная величина
погрешности этого числа
Δ = |А — а|.                                                               (1.2)
В
силу того, что точное число А, как правило, неизвестно, то пользуются
понятием предельной абсолютной погрешности.
Определение. Предельной
абсолютной погрешностью Δa приближенного
числа а называется число, не меньшее абсолютной погрешности этого числа,
т. е.
Δa ≥ Δ.                                                                       (1.3)
Из
(1.3) имеем
Δa ≥  |А
— а|,
следовательно,
а - Δa £ А £ а + Δa,                                                   (1.4)
т.
е. а - Δa является приближением числа А по
недостатку, а а + Δa — приближением
числа А по избытку. Формулу (1.4) кратко записывают в виде А = а
± Δa.
На
практике под точностью измерений обычно понимают предельную абсолютную
погрешность. Например, если расстояние между двумя пунктами, равное S = 900
 м, получено с точностью до 0,5 м, то точное значение величины S заключено в
границах 899,5 м £ S £ 900,5 м.
Введение
абсолютной или предельной абсолютной погрешностей совершенно недостаточно для
характеристики степени точности приближенных чисел. Существенным показателем
точности приближенных чисел является их относительная погрешность.
Определение. Относительной
погрешностью δ приближенного числа а называется
отношение абсолютной погрешности Δ этого числа к модулю соответствующего
точного числа А (А ¹ 0)
.                                                                     (1.5)
Определение. Предельной
относительной погрешностью приближенного числа а называется число δа
не меньшее относительной погрешности этого числа, т. е.
δа ≥ δ.                                                                        (1.6)
Из
(1.6) имеем Δ £ |А|δа
Следовательно,
можно считать, что предельная абсолютная погрешность числа а равна
Δа £ |А|δа.                                                                  (1.7)
Если
принять А » а, то формула (1.7)
примет вид
Δа £ |а|δа.                                                                  (1.8)
Следовательно,
точное число А  лежит в следующих границах:
а(1 - δа) £ А £ а(1 +
δа).
Формула
(1.8) позволяет определять предельную абсолютную погрешность по заданной
предельной относительной погрешности и наоборот.
Пример
1.
Округляя точные числа  до трех значащих цифр, определить абсолютную  и относительную погрешности полученных приближенных чисел.
Дано:   . Найти:
Решение:
- приближенное
значение числа A
Абсолютная
погрешность:
Относительная
погрешность:
Ответ: ;
Пример
2. Определить
абсолютную погрешность приближенных чисел  по их относительной погрешности .
Дано:  .    Найти:
Решение:
Абсолютная
погрешность:
Ответ:
Пример
3 . При измерении
длины с точностью до 5 м получено  км, а при определении другой длины с точностью до 0.5
см, получено  метров. Какое измерение по своему качеству лучше?
Дано: Км, М, М, См
Сравнить:  и
Решение:
Итак,
по 1-му измерению, результат Км = М с точностью до М ( - абсолютная погрешность величины ).
Тогда
относительная погрешность: %
По
2-му измерению, результат Км с точностью до См =М ( - абсолютная погрешность величины ).
Тогда
относительная погрешность: %
Так
как , то измерение  можно считать по качеству лучше, чем .
Ответ: измерение  по качеству лучше, чем .
2)Решить задание:
А)Вычислить:
1.
а)
(– 2,35 – 4,65) · 5 : (16,9 – 2,9),
           б) (7,63 + (– 5,13)) · 0,4 : (3,17 + 6,83),
2.
а)
30,3 · (124,9 – (48,96 : 6,8 + 36,04) : 9,2),

б) 73, 2 · 48, 3 – 37,4 · (166,02 + 219,38) : 1,64,
3.
а)
3,44 : 0,4 + 24,56 ,     б) 684 · 245 – 675 · 246,
4.
а)
(93 · 7 + 141) : 72 ,     б) 7091 + 9663 – (243916 + 75446) : 527 : 3,

в) (15,964 · 5,2 – 12) · 0,1 ,     г) (96,6 + 98,6) : 6,4 · 1,2 – 0,2,
5.
а)
((27,12+ 43,08) · 0,007 – 0,0314) · 100,
            б) 1,53 · 54 – 0,42 · (512 – 491,2) + 1,116,

в) (867000 : 2125 – 396,4) · 2,15,
6.
а)
51,6 + (70,2 – 4,4 · (73,73 : 7,3)) · 1,6,
           б) 18,305 : 0,7 – 0,0368 : 0,4 + 0,492 : 1,2,

в) (0,6739 + 1,4261) · 557, 55 : (16,7 · 2,9 – 42,13),

г) 702,3 – (59 – 389,64 : 6,8) · (59,3 – 5,64 : 9,4),
7.
а)
316219 – (27090 : 43 +16422 : 119),     б) 565,3 – 465,3 : ((1,25 + 5,8) ·
(55,8 – 49,2)),

в) 74 : 100 – 0,4 : 10 + 17,8 : 1000,     г) 0,35 · 10 + 0,0237 · 100 – 0,00087
· 1000,
8.
а)
0,7 : 0,1 + 0,0474 : 0,01 – 0,00174 : 0,001,     б) 12,3 + 7,7 · 187,2 : 4,5 :
6,4 – 3,4,

в) 10,1 + 9,9 · 107,1 : 3,5 · 6,8 – 4,85,     г) 37 · 0,01 – 0,2 · 0,1 + 8,9 ·
0,001.
9.
Найди значения выражений:
            а) (18370+23679):7, 156-96:(12:4):2,
б)  (800035 – 784942)∙6,
       в) 98560:7 ,83216:4, 8656:4 ,91620:4,     г) 73170:9 ,3726:9 ,91728:9, 705355:5.
10.    Найди значения выражений:
            а) (10283+16789):9,
5∙(125+75):20+80,                      б) (200496
– 134597)∙2,
        в) 54663:7, 80395:5, 6543:9, 860073:3,    г) 1836:4,7542:9, 3906:6, 9150:3,
        д)795 ·504
– 248.952:492,
11.
Реши примеры на деление:

114595 : 215 =

200064 : 384 =

404758 : 922 =

5370 : 358 =

396204 : 548 =

263082 : 978 =

181116 : 387 =

118956 : 276 =

115419 : 487 =

140070 : 435 =

223925 : 689 =

420210 : 435 =

12.    а)1098 + (1453 – 564) · 176  + 195 539– 352 004,
       б)30257 · 8  + 7 280400 · 5  –
5 897 · 6 3504:
8.
В)
1.
Найдите значение выражения:
       а) 48 –
29 + 37 – 19;  б) 156 + 228 – 193
– 66;  в) 39 • 45 : 65 • 2;  г) 1024 : 128 • 15 : 10;
            д) 245 : 7 – 224 : 16 + 35 • 11;     е) 322 : 23 • 70 – 161 •
9 : 69;
2.
а) 315 : (162 + 12 • 24 - 11 • 39) + 558 : 31;   б) (24 • 7 - 377 : 29) •
(2378 : 58 – 38);
            в) (120 + 16 • 7) • 240 : (300 – 5 • 44);            г) (372 + 118 • 6) :
(38 • 35 – 34 • 37) - 12;
            д) 3124 : (3 • 504 – 4 • 307) + 10 403 : 101;    е) 15 + (12 322 : (24 + 37) – 12
• 15) : (35 • 2 – 59).
3.
Измените порядок действий на основании свойств сложения, вычитания и умножения для удобства вычислений:
 а) 348 + 54 +
46;
 г) 54 • 2 • 50;
      б) 543 + 89 –
43;
д) 34 • 8 + 66 • 8;
      в) 427 – 33 – 67;
       е) 135 • 12 – 35 • 12.
4.
Выполните действия по схеме .

5.
Найдите частное:
а) 1 989
680 :
187;
в) 9 018 009 : 1001;
     б) 572 163 :
709;
г) 533 368 000 : 83 600.
С) ТЕСТ.

1.
  Найти
  абсолютную погрешность приближения числа 3,9 числом 4

1)
  0,9;                                       2) –
  0,9;                              3) 0,1;                           4) – 0,1

2.
  Какое
  из чисел является более точным приближением числа 3,464 ?

1)
  3

2)
  3,4

3)
  3,6

4)
  4

3.
  Записать
  оценку величины   n  в виде двойного неравенства, если n = 0,385  0,001

1)
  0,384  0,386

2)
  0,3860,384

3)
  0,384  0,386

4)
  0,384<n<0,386

4.
  Округлить
  число 734,256 до десятых

1)
  734,2                               2) 734,3
  3) 730                       4) 734,26

5.
  Найти
  относительную погрешность приближения числа    числом  0,14

6.
  Записать
  число 0,00018 в стандартном виде

7.
  Найти
  значение выражения    ( 2,5 . 103 ) : ( 5
  . 10 – 2 )

D)
1.Округляя точные числа  до трех значащих цифр, определить
абсолютную  и относительную погрешности полученных приближенных чисел.
Дано: А= 0,1766 ,  .
Найти: .
2. Определить
абсолютную погрешность приближенных чисел  по их относительной погрешности .
Дано: а =\ 4,782, .
Найти:
3.Вычислить:

а)
б)

в)

г)

д)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Относительная погрешность:

alt: а) б) в) г) д)

title: Практическое занятие на тему:Арифметические действия над числами, нахождение приближенных значений величин и погрешностей вычислений (абсолютной и относительной), сравнение числовых выражений.