extracted_text:
Частное профессиональное образовательное учреждение
 «Череповецкий торгово-экономический колледж»
(ЧПОУ «ЧТЭК»)

Методические указания по выполнению
практических работ
по дисциплине «География»

для
обучающихся специальностей
54.02.01.
Дизайн (по отраслям)

Преподаватель: Чекалева О.В.

ПЕЧАТАЕТСЯ
по
  решению методического совета
ЧПОУ
  «ЧТЭК»
Протокол
  № 1
Дата
  26.09.2021
Председатель
  МС
Чекалева
  О.В.

ОДОБРЕНО
методической
  комиссией
ЧПОУ
  «ЧТЭК»
Протокол № 1
Дата 28.08.2021
Председатель МК

Раушкина
  А.В.

Составитель: Чекалева О.В. преподаватель
высшей квалификационной категории  ЧПОУ  «ЧТЭК».

Методические
указания по выполнению практических работ– Череповец: ЧПОУ  «ЧТЭК», 2021. –
36 с.

Ответственный за выпуск: зам. директора
по УПР, Богуцкая Л.Н.

Методические
указания  составлены в соответствии с утвержденными рабочими программами по
вышеназванной  специальности.

    Методические указания  рекомендуется использовать на занятиях в целях
актуализации опорных знаний, в целях закрепления изученного материала, для
самостоятельной подготовки к практическим занятиям, к промежуточной аттестации.

©
ЧПОУ  «ЧТЭК», 2021
Чекалева
О.В.

Содержание

Пояснительная записка

4

Инструкционно - технологическая карта по выполнению практической
  работы № 1 по теме «Источники географической информации».

5

Инструкционно - технологическая карта по выполнению практической
  работы № 2 по теме ««Ознакомление с политической картой мира».

6

Инструкционно - технологическая карта по выполнению практической
  работы № 3 по теме «Определение и сравнение обеспеченности различных регионов
  и стран мира основными видами природных ресурсов».

7

Инструкционно - технологическая карта по выполнению практической
  работы № 4 по теме «Анализ особенностей расселения населения в различных
  странах и регионах мира».

8

Инструкционно - технологическая карта по выполнению практической
  работы № 5 по теме «Определение особенностей размещения различных отраслей
  мирового хозяйства».

9

Инструкционно - технологическая карта по выполнению практической
  работы № 6 по теме «Установление взаимосвязей между природно-ресурсным
  потенциалом различных территорий и размещением населения и хозяйства».

10

Инструкционно - технологическая карта по выполнению практической
  работы № 7 по теме «Россия в современном мире».

11

Инструкционно - технологическая карта по выполнению практической
  работы № 8 по теме «Использование географических карт для выявления регионов
  с неблагоприятной экологической ситуацией, а также географических аспектов
  других глобальных проблем человечества»

12

Литература

13

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебная дисциплина
«География» обладает большим количеством междисциплинарных связей, в частности
широко использует базовые знания физической географии, истории, политологии,
экономики, этнической, религиозной и других культур. Все это она исследует в рамках
традиционной триады «природа—население—хозяйство», создавая при этом
качественно новое знание. Это позволяет рассматривать географию как одну из
классических метадисциплин. В профессиональных образовательных организациях,
реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах
освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования, изучение географии
осуществляется на базовом уровне ФГОС среднего общего образования с учетом
профиля профессионального образования, специфики осваиваемых профессий СПО или
специальностей СПО. Это выражается в количестве часов, выделяемых на изучение
отдельных тем программы, глубине их освоения студентами, объеме и содержании
практических занятий, видах внеаудиторной самостоятельной работы студентов.
Освоение содержания учебной дисциплины завершает формирование у студентов
представлений о географической картине мира, которые опираются на понимание
взаимосвязей человеческого общества и природной среды, особенностей населения,
мирового хозяйства и международного географического разделения труда, раскрытие
географических аспектов глобальных и региональных процессов и явлений.
            В
содержание учебной дисциплины включены практические занятия, имеющие
профессиональную значимость для студентов, осваивающих выбранные профессии СПО
или специальности СПО.
Методические
рекомендации по проведению практических работ по  учебной дисциплине
География является одной из составляющих при подготовке специалистов по специальности
54.02.01 Дизайн (по отраслям).
  Целью
методических указаний  является формирование у студентов навыков по
овладению и использованию в практической деятельности и повседневной жизни
разно образных географических методов, знаний и умений, а также географической
информации.
Методические
рекомендации по каждой практической работе содержат инструкционно -
технологическую карту, которая включает: наименование практической работы, её
цель, предмет и содержание работы, необходимое оборудование, общие методические
рекомендации к выполнению практической работы, общие правила и требования к
оформлению работы.

Инструкционно - технологическая карта
по выполнению практической работы № 1 по
теме «Источники географической информации».

Цель: развитие
умений комплексного использования географических карт различной тематики с
целью ознакомления с различными географическими картами, нахождения и
применения географической информации, ее анализа.

Оснащение:
 - инструкционно –
технологическая карта;
- политическая
карта мира, атлас
- учебник
«Географии»
-  рабочие
тетради.

Норма времени: 45
минут

Пояснения по
порядку выполнения работы (алгоритм):
1. Ознакомиться с
содержанием работы
2. Самостоятельно
составить ответы на поставленные вопросы
3. Оформить работу
в тетради

Задание 1.
1.1. Изучите карты
географического атласа за 10 класс. Разделите все карты атласа на мировые,
материков и государств. Приведите примеры (письменно в тетрадь).
1.2. Разделите все
карты атласа на карты природных явлений и общественных явлений. Приведите
примеры (письменно в тетрадь).

Задание 2. Внимательно
рассмотрите политическую карту мира в атласе. Ответьте письменно на вопросы:
а) В каких целях
использована фоновая окраска на данной карте?
б) Какие
географические объекты обязательно должны быть обозначены как на физической,
так и на политической картах мира?
в) Какая
информация вынесена в легенду политической карты мира?

Задание 3. С помощью карт
атласа выполните предложенные задания:
3.1. Перечислите
страны, территории которых омываются водами Северного Ледовитого океана.
3.2. Запишите
название единственного в мире государства, занимающего территорию целого
материка.
3.3. Изучите
физическую карту материка Северная Америка. Выпишите названия основных
географических объектов: крупные реки и озера, горы, моря и океаны, которые
омывают берега материка.
3.4. Изучите карту
«Добывающая промышленность мира», выпишите названия основных центров добывающей
промышленности Северной Америки.

Инструкционно - технологическая карта
по выполнению практической работы № 2 по
теме ««Ознакомление с политической картой мира».

Цель
занятия: Проанализировать в чем выражается многоликость современного мира, чем
различаются страны мира по формам правления и административно-территориального
устройства
Оснащение:
 -
инструкционно – технологическая карта;
-
политическая карта мира
-
учебник «Географии»,
-
рабочие тетради.
Норма
времени: 45 минут

Пояснения
по порядку выполнения работы (алгоритм):
1. Ознакомиться
с содержанием работы
2.
Самостоятельно составить ответы на поставленные вопросы
3.
Оформить работу в тетради

Задание
1:
На
основе политической карты мира в атласе и «визитной карточки» стран на форзацах
учебника выпишите в тетрадь:
а)
семь самых больших по территории стран мира,
б)
11 стран мира с численностью населения свыше 100 млн человек,
в)
примеры полуостровных и островных стран, стран-архипелагов,
 г)
примеры внутриконтинентальных стран.
Используйте
результаты работы для конкретизации текста учебника. Как по-вашему, какие
положения учебника они подтверждают?

Задание
2. Используя текст учебника и политическую карту мира в атласе, выпишите в
тетрадь по нескольку примеров развитых и развивающихся стран, относящихся к
различным подгруппам.

Задание
3.На основе «визитной карточки» стран на форзацах учебника (можно использовать
ресурсы интернета)  составьте систематизирующую (конспективно-справочную)
таблицу «Государственный строй стран мира», используя следующую форму:

Форма правления

Форма административно-территориального
  устройства

Республики

Монархии

Унитарные
  государства

Федеративные
  государства

Конституционные

Абсолютные

В
каждую графу выпишите названия нескольких стран в качестве примеров.

Инструкционно - технологическая карта
по выполнению практической работы № 3 по
теме «Определение и сравнение обеспеченности различных регионов и стран мира
основными видами природных ресурсов».

«Человеку предшествуют леса, а
сопровождают его пустыни»
Александра Гумбольдта

Цель
занятия: Проанализировать в чем заключается рациональное использование невозобновляемых
и возобновляемых природных ресурсов, выявить странам с наибольшей и наименьшей
обеспеченностью ресурсами.
Оснащение:
 -
инструкционно – технологическая карта;
-
учебник «Географии»,
-
карту минеральных ресурсов мира
-
рабочие тетради.
Норма
времени: 45 минут

Пояснения
по порядку выполнения работы (алгоритм):
1.
Ознакомиться с содержанием работы
2.
Самостоятельно составить ответы на поставленные вопросы
3.
Оформить работу в тетради

Задание
1:
Опираясь
на знания по предшествующим курсам географии и по теме 1 данного учебника,
приведите примеры стран, бедных природными ресурсами, но достигших высокого
уровня экономического  и  социального развития. Сделайте вывод о роли
ресурсообеспеченности в жизни общества.

Задание 2. Используя
текст учебника, карту минеральных ресурсов мира в атласе и таблицы 3, 4, 5
в «Приложениях», проанализируйте размещение топливных полезных ископаемых.
Назовите страны, обладающие значительными запасами угля, нефти, крупнейшие их
бассейны. Какие выводы можно сделать на основе анализа?

Задание 3.Пользуясь
текстом  учебника (или ресурсами интернета),  составьте  в тетради классификационную
схему «Природные ресурсы Мирового океана». Примените ее для доказательства
положения о том,  что  Мировой океан  является  кладовой разнообразных
природных богатств.

Инструкционно - технологическая карта
по выполнению практической работы № 4 по
теме «Анализ особенностей расселения населения в различных странах и регионах
мира».

Цель занятия:  Научится применять показатели
воспроизводства, состава населения, уровней и темпов урбанизации для характеристики
мира, отдельных регионов и стран,  использовать карты, графики и таблицы для
анализа, конкретизации и доказательства отдельных положений текста учебника,
производить при этом необходимые расчеты и сравнения, анализировать
возрастно-половую пирамиду.
Оснащение:
 -
инструкционно – технологическая карта;
-
учебник «Географии»,
-  рабочие
тетради.
Норма
времени: 45 минут.

Пояснения
по порядку выполнения работы (алгоритм):
1.
Ознакомиться с содержанием работы
2.
Самостоятельно составить ответы на поставленные вопросы
3.
Оформить работу в тетради

Задание
1:
На
основе приобретенных знаний назовите причины следующих явлений:
 а)
уровень смертности в развивающихся странах в последние десятилетия снизился, а
рождаемость осталась высокой;
 б)
Китай и Индия наиболее активно проводят государственную демографическую
политику;
в)
население мира размещается неравномерно;
 г)
городское население концентрируется прежде всего в больших городах.

Задание
2.
Дайте
определение следующим терминам: миграция, урбанизация, «ложная» урбанизация,
субурбанизация, рурбанизация, воспроизводство населения, плотность населения.

Задание3.
Распределите
перечисленные ниже страны в соответствии с уровнем их урбанизации (по
убывающей): Австралия, Китай, США, Великобритания, Эфиопия, Аргентина, ФРГ?

Задание
4.
Оцените,
насколько верны следующие утверждения, и, если нужно, дайте правильный ответ:
а)
«рекордсменом мира» по показателю рождаемости на 1000 жителей является Китай;
б)
большинство развивающихся стран проводит демографическую политику, направленную
на снижение рождаемости и естественного прироста населения;
в)
наиболее высокие темпы урбанизации характерны для развитых стран, а наиболее
низкие — для развивающихся?

Инструкционно - технологическая карта
по выполнению практической работы № 5 по
теме «Определение
особенностей размещения различных отраслей мирового хозяйства».

Цель занятия:  Научится давать характеристику
научно-технической революции и мирового хозяйства, сопровождая ее четкими
определениями общих понятий, применять текстовые, картографические и
графические материалы для сравнения и доказательства отдельных положений и
обобщений.
Оснащение:
 -
инструкционно – технологическая карта;
-
учебник «Географии»,
-
рабочие тетради.
Норма
времени: 45 минут

Пояснения
по порядку выполнения работы (алгоритм):
1.
Ознакомиться с содержанием работы
2.
Самостоятельно составить ответы на поставленные вопросы
3.
Оформить работу в тетради

Задание
1:
Проверьте,
насколько верны следующие утверждения, и, если нужно, дайте правильный ответ:
а)
робототехника является одной из новейших наукоемких отраслей НТР;
б)мировое
хозяйство сложилось на рубеже XVIII и XIX вв.;
в)отраслью
международной специализации Японии является угольная промышленность;
г)на
размещение отраслей добывающей промышленности большое воздействие оказывает
природно-ресурсный фактор?

Задание
2.
Пользуясь
текстом учебника (или ресурсами интернета), сформулируйте четыре главные цели
региональной политики в экономически развитых странах и дайте им краткую
характеристику.

Задание
3.
На
основе приобретенных знаний охарактеризуйте (в виде таблицы) воздействие отдельных
факторов на размещение производства.

Задание
4.
На
основе приобретенных знаний подберите примеры для иллюстрации стран с аграрной,
индустриальной и постиндустриальной экономикой. Оформите свою работу в виде
таблицы в тетради.

Инструкционно - технологическая карта
по выполнению практической работы № 6 по
теме «Установление
взаимосвязей между природно-ресурсным потенциалом различных территорий и размещением
населения и хозяйства».

Цель занятия:  Научится давать характеристику
экономико-географического положения страны, давать характеристику природных
предпосылок для развития промышленности страны (региона), применять различные
источники географической информации для доказательства, сравнения, конкретизации,
для построения таблиц, графиков, проведения расчетов, устанавливать
взаимосвязь между природно-ресурсным потенциалом различных территорий и
размещением населения и хозяйства.
Оснащение:
 -
инструкционно – технологическая карта;
-
учебник «Географии»,
-
рабочие тетради.
Норма
времени: 45 минут

Пояснения
по порядку выполнения работы (алгоритм):
1.
Ознакомиться с содержанием работы
2.
Самостоятельно составить ответы на поставленные вопросы
3.
Оформить работу в тетради

Задание
1:
Пользуясь
картами атласа, дайте характеристику экономико-географического положения одной
из стран зарубежной Европы (по выбору). Используйте типовой план характеристики
ЭГП страны.
План
характеристики ЭГП страны (региона).
1.Положение
по отношению к соседним странам.
2.
Положение по отношению к главным сухопутным и
морским
транспортным путям.
3.
Положение по отношению к главным топливно-сырьевым базам, промышленным и
сельскохозяйственным районам.
4.
Положение по отношению к главным районам сбыта продукции.
5.
Изменение ЭГП во времени.
6.
Общий вывод о влиянии ЭГП на развитие и размещение хозяйства страны.

Задание
2.
Используя
различную географическую информацию, дайте характеристику зарубежной Европы как
главного региона иммиграции населения. Выделите страны с массовой иммиграцией и
эмиграцией населения.

Задание
3.
Пользуясь
таблицами, рисунками и текстом темы 5, определите, какие страны региона входят
в «первую десятку» стран мира по производству отдельных видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции. Полученные данные оформите в виде таблицы.

Инструкционно - технологическая карта
по выполнению практической работы № 7 по
теме «Россия
в современном мире».

Цель занятия:  Анализ
особенностей современного геополитического и геоэкономического положения
России, тенденций их возможного развития; определение роли России, и ее
отдельных регионов в международном географическом разделении труда; определение
основных направлений и структуры внешних экономических связей России с
зарубежными странами;

Оснащение:
 -
инструкционно – технологическая карта;
-
учебник «Географии»,
-
рабочие тетради.
Норма
времени: 45 минут.

Пояснения
по порядку выполнения работы (алгоритм):
1.
Ознакомиться с содержанием работы
2.
Самостоятельно составить ответы на поставленные вопросы
3.
Оформить работу в тетради

Задание
1:
На
основе полученных знаний письменно ответьте на вопрос:
Участником
каких ведущих международных интеграционных группировок
мира
является Россия?

Задание
2:
На
основе полученных знаний письменно ответьте на вопрос:
Какое
место занимает Россия в топливно-энергетическом комплексе мира?
Укажите
специализацию по отраслям.

Задание
3:
Определите
место металлургического комплекса России в мировом
хозяйстве,
перспективы его развития.

Задание
4:
Укажите
основные направления специализации Российской экономики и ее
место
в мировой торговле.

Инструкционно - технологическая карта
по выполнению практической работы № 8 по
теме «Использование
географических карт для выявления регионов с неблагоприятной экологической
ситуацией, а также географических аспектов других глобальных проблем
человечества».

Цель занятия:  Научиться давать характеристику
глобальных проблем человечества, устанавливать взаимосвязи между ними с
использованием географических карт.

Оснащение:
 -
инструкционно – технологическая карта;
-
учебник «Географии»,
-
физические карта регионов;
-
рабочие тетради.
Норма
времени: 45 минут

Пояснения
по порядку выполнения работы (алгоритм):
1.
Ознакомиться с содержанием работы
2.
Самостоятельно составить ответы на поставленные вопросы
3.
Оформить работу в тетради

Задание
1:
На основе
приобретенных знаний составьте конспективно-справочную таблицу «Характеристика
глобальных проблем человечества». Сделайте обобщение по материалам таблицы.

Задание
2.
Проанализируйте
физические карты мира и регионов и определите, для каких стран подъем уровня Мирового
океана даже на 1 —1,5 м мог бы иметь катастрофические последствия в результате
затопления территории.

Задание
3.
Используя
содержание темы, составьте в тетради схему «Взаимосвязь проблемы преодоления
отсталости развивающихся стран с другими глобальными проблемами человечества».

Задание
4.
На
основе приобретенных знаний охарактеризуйте географические аспекты глобальной
продовольственной проблемы. Докажите, что нехватка продовольствия в мире объясняется
прежде всего не природными, а социально-экономическими причинами. Назовите
отрасли хозяйства, принимающие участие в решении продовольственной проблемы.

ЛИТЕРАТУРА
Основная
1.      Баранчиков Е.В., Петрусюк О.А. География для профессий и
специальностей социальноэкономического профиля: учебно-методический комплекс
для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2019.
2.      Баранчиков Е.В., Петрусюк О.А. География для профессий и
специальностей социальноэкономического профиля. Дидактические материалы:
учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2019.
3.      Баранчиков Е.В., Петрусюк О.А. География для профессий и
специальностей социальноэкономического профиля. Контрольные задания: учебное
пособие студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2019.
4.      Баранчиков Е.В., Петрусюк О.А. География для профессий и
специальностей социальноэкономического профиля. Практикум: учебное пособие для
студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2019.
5.      Гладкий Ю.Н., Николина В.В. География (базовый уровень). 10
класс. — М., 2018.
6.      Гладкий Ю.Н., Николина В.В. География (базовый уровень). —
11 класс. — М., 2018.
7.      Кузнецов А.П., Ким Э.В. География (базовый уровень). 10—11
классы. — М., 2019.
8.      Холина В.Н. География (углубленный уровень). 10 класс. —
М., 2019.
9.      Холина В.Н. География (углубленный уровень). — 11 класс. —
М., 2019.

file_name: ОБД.12. География МУ прак..docx

alt: Содержание

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебная дисциплина «География» обладает большим количеством междисциплинарных связей, в частности широко использует базовые знания физической географии, истории, политологии, экономики, этнической, религиозной и других…

alt: ЛИТЕРАТУРА Основная 1.

title: Сборник практических работ по Географии


extracted_text:
Муниципальное
автономное учреждение дополнительного образование «Центр «Поиск» (МАО ДО
«Центр» Поиск») На базе муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждение    «Сосьвинская средняя
общеобразовательная   школа»

«Мой дом – Березовский район»
В рамках празднования дня рождения ЮГРЫ.

Югра - ты прекрасный наш дом,
Здесь ценят всегда человека,
И нашим упорством, и нашим трудом
Тебе процветать век от века!

           Разработала и провела: педагог дополнительного
образования
 Гаврильченко Светлана Геннадьевна.

п.Сосьва.

2021г.

Тема:
«Мой дом-стойбище, я построю его сам»
Цель:  Воспитание интереса к родному краю, народам
проживающего на территории Севера, их быт.

Задачи:
Образовательные:
s
Расширять и углублять
представления о природе и народах  проживающих на Севера.
s
Учить создавать образы человека.
s
Сезонная одежда народов Севера: малица,
кисы.
s
Животных собак, оленей.
s
 Особенностей северного пейзажа,
используя пенопласт, картон, бумагу, пластик.
s
Учить передавать сюжет, ролевые и
смысловые отношения героев. Взрослый человек, ребенок, мужчина, женщина.
Авторское отношение к изображаемому сюжету.
s
Учить компоновать крупное
изображение на  куске пенопласта, отметки территории стойбища;
s
Учить передавать характерные
особенности животного и человека в динамике (форма частей тела животных,
разнообразие костюма, орнамента).
s
Выявлять умение создавать
насыщенный художественно-выразительный образ.
Развивающие:
s
Развивать глазомер, общую, мелкую
моторику, твердость руки, художественный вкус. Эмоциональный мир ребенка,
воображение, художественное видение мира, образное мышление, графические
навыки.
s
Развивать композиционные умения. Развивать
творческие способности (вносить дополнения по усмотрению ребенка).
s
Развивать умения высказывать
суждения с использованием сенсорных, эстетических, искусствоведческих терминов.

Воспитательные:
s
Воспитывать чувство доброты,
культуру взаимоотношений.
s
Формировать умение действовать
сообща, в паре, в коллективе.
s
Формировать такие качества как
усидчивость, самостоятельность, работоспособность, внимательность, ответственность.
s
Воспитывать умение передавать в
поделке свой замысел.
s
Воспитывать самостоятельность,
аккуратность, ответственность за выполняемую работу.
Словарная работа.
Харей,
(шест для управления оленями) северное сияние,(природное явление, переливается,
искрится, сияет, сверкает, светится) орнамент,(определения национальности, рода
по рисунку) нарты,(легкая саночная повозка  для оленей) упряжка,(одевается на
голову оленя для заряжении ее в сани) северный олень,(животное, проживающее на
Крайнем Севере) пурга (завывает, воет, бушует, заносит снегом). Погода
(холодная, морозная, суровая, вьюжная, лютая).
Материал.
Рисунки,
одежда народов Севера. Работы детей, коллективные работы детей прошлых лет, макет
стойбище. Аудиозапись мелодий народов Севера, альбомные листы (картон велюровый).

 Цветная бумага, цветная гуашь, краски, простые карандаши, ластики, клей
пистолет, клей карандаш, лента с орнаментом.
Предварительная работа.
Экскурсия
в этнографический парк-музей п.Сосьва «НайотырМа». Рассматривание одежды
народов Севера, прослушивание мансийских сказок, рассматривание фотографий.

 Ход занятия:

Каждый из нас тысячами нитей связан со своей территорией. Мы приспосабливаемся
к ее природным условиям, общаемся с людьми, которые проживают рядом с нами. И
чтобы иметь бесспорное право называться жителями Ханты-Мансийского автономного
округа, мы должны усвоить то культурное наследие, которое досталось нам от
предков, коренных жителей Югры.

 Над древней Югрою солнце встает.

      Сильный и добрый народ здесь живет

     Душою богаты, а сердцем щедры.

   В них главная ценность и гордость Югры

Мы вам представляем хозяйку тундры. (Карта нашего региона)  Югорскую землю
хорошо знают во всем мире, как край богатый запасами нефти и газа, край, где
сохранились древние поселения коренных народов. Культура народов ханты и манси
учит нас бережному отношению к природе. Сегодня мы поговорим с вами о народах,
которые проживают в нашем районе. Это коренные жители ханты и манси.
Особенность культур всегда заметна по предметам быта, по одежде.

Очень давно поселились люди в наших местах. Богатая природа, лиственные и
хвойные леса, реки, озера. В музее вы познакомились с природой и большим разнообразием
животного и растительного мира Севера, и  с маленьким и сокровенным миром
одного рода-  стойбищем.

Наш поселок расположен на земле коренных народов – манси. В музее, под открытым
небом, на наглядном примере можно посмотреть и потрогать все, что нас
интересует. В избе  коренного жителя, есть печка – чувал, одежда, посуда,
музыкальные инструменты.

Узнаем о традиционных видах деятельности коренных народов: это охота, рыбалка,
сбор дикоросов, и конечно оленеводство. Коренные жители занимаются
оленеводством, которое является важной отраслью производства и хозяйства
северных народов. Северный олень давал человеку пищу, материал для одежды,
покрытие чума, служил средством передвижения. Шерсть у оленя очень густая, он
переносит морозы до 60 градусов. Это подвижное животное, он может копытом
почесать у себя за ухом, или очистить ноздри от намерзшего льда. Летом олени
питаются листьями кустарников, травами, грибами. Осенью голубикой и брусникой.
Зимой ягелем-мхом.  В ягеле витаминов столько, сколько в  зеленом луке.
Приступим к вырезанию
оленя из картона. Выкрасим его в тот цвет, в который вы желаете.

Место стоянки или жилья, называется у коренных народов стойбищем.

Вот так выглядит макет зимнего (летнего) хантыйского стойбища.
(рассматривание
макета)

          Ребята, на прошлом занятии мы с вами
обсуждали тему одежды народов Севера:цвет, мужская, женская, чем отличается.
Сегодня, я приглашаю отправиться в путешествие вместе с со мной: мы по памяти
будем мастерить одежду для всех жителей, проживающих в стойбище и заселим его нашими
жителями.

Приступим к
изготовлению наших жителей.

 А теперь  мы с вами прокатимся на оленей упряжке. Я вас приглашаю встать в
круг.
(Все
встают в круг) Провожу игру «Устойчивые санки»

Проведем викторину на знания основных терминов оленеводов, что необходимо
оленеводу для ухода за оленями?
Что
такое аркан? - это основное орудие
труда оленевода.
Аркан – длинная веревка до 5
 м., сплетенная из кожи оленя.
Упряжь, в которую запрягают оленей.
Нарты, в которых запрягают оленей. Для чего нужны сани?
Какие виды нарт вы знаете? (Детские, взрослые, грузовые, продуктовые и т.д.)
Хорей, это длинный шест для управления оленей упряжкой. Он
также служит для того, чтобы проверить дорогу впереди оленей упряжки.
 Каюр
(человек)– погонщик оленей (пастух)
 «Малица»
- меховая шуба

Продолжаем нашу работу по заселению нашего стойбища.
   Вот и остановилась
наша упряжка посреди болота, пройти через него можно только по каким - то
ориентирам. Посмотрите внимательно: не заметили ли вы  чего - то необычного?
(Ответы детей). Показываю картинки

 Правильно, это искорки Северного сияния, которые укажут нам путь. Я буду
читать, то, что говорит нам искорка, а вы внимательно слушайте.
1.- Боится зверь ветвей моих
      Гнезд не построит птица
в них,
      В ветвях краса и мощь
моя,
      Скажите  быстро: кто же
я? (Олень).
2.- Угадайте, что за птица:
      Света яркого боится,
      Клюв крючком, глаза
пятачком,
      Ушастая голова, это
…(Сова).
3.-  На овчарку он похож,
      Что ни зуб, то острый
нож!
      Он бежит оскалив пасть,
      На оленя готов напасть.
(Волк)
4.- Белый на белом
      Написал, где бегал,
      Рыжая  прочтет
      Белого найдет  (Заяц).
5.- Не мышь, не птица
      В лесу резвится
      На деревьях живёт
      Орешки грызет  (Белка).
6.-  Хитрая плутовка
       Рыжая головка,
       Пушистый хвост – краса
       Кто же это…(Лиса).

Ну вот, ребята, мы с вами собрали все «искорки», которые
привели нас  на стойбище к коренным жителям какого-то рода, который мы с вами
создали своими руками. Сейчас я расскажу вам легенду.
  « В 15 веке по правому берегу реки Обь возникли первые поселения
коренных народов Севера. Бог Турум, задумался, чем же люди будут кормиться, чем
от холода свои тела прикрывать будут? И решил он сохатого зверя в лесу
поселить, а на болота оленя выпустить. Туда и люди на промысел пойдут, там жить
станут. Из веток жилище сделают, покроют его шкурами оленей. С тех пор люди
промышляют оленей, лесных зверей, а живут в чумах на своих стойбищах».

       Ребята, давайте рассмотрим на макете, как же люди жили на стойбище.
Кто
жил рядом с народами ханты и манси?
Как
называлось жильё на стойбище (чум)?
Из
чего сделаны чумы?(из палок и шкур)

       Молодцы!
Нам
пора возвращаться из путешествия домой. Возвращаться мы будем, отгадав загадку
вот этой снежинки.

Он вездеход, он пароход.

И к тому же самолёт!

Везде проедет, везде пройдет –

В любую погоду дорогу найдет! (Олень).

Молодцы ребята! Сегодня вы были быстрыми оленями, а я  была вашим  каюром-
погонщик оленей.

Сейчас я вас приглашаю  посетить выставку наших поделок и  принять участие в
вернисаже посвященном дню рождения земли Югорской.

           Анализ работы.
Рефлексия
-Подарите
воздушный шарик своей работе…
 (красный
– у нас все получилось, я   доволен своей работой, веселая работа, радостное
настроение.)
)синий – не довольны своей работой, плохое настроение поделки, грустная
картина).

Игра-кричалка  « Олени бега »
(Разминка)
Полярное
небо ночи темней                    Руки над головой дети
Струйками
пар из оленьих ноздрей.       бегут по кругу, высоко
Хэй-хэй-хэй
     поднимая колени.
Ой,
хэй-хэй!
Свистят
по дороге полозья саней,        Скольжение саней по
Поземка
скользит и струится по ней.   кругу.
Хэй-хэй-хэй,
Ой,
хэй-хэй!
И
ветер с веселою песней моей             Бег в рассыпную под
Летит
над просторами снежных полей.     музыку.
Хэй-хэй-хэй!
Ой,
хэй-хэй!
Летит
за оленями песня- мой друг,       Руки скрестить над
И
стадо само собирается в круг,            головой, бег по кругу
Хэй-хэй-хэй!
с высоко поднятыми
Ой,
хэй-хэй!                                             коленями.

Рассматривание
своей работы. Впечатление о проделанной  совместной работе.
В
рассказе указать и обосновать расположение объектов, подчиняя все изображение
правилам перспективы.

                                       Методические пояснения:

Дорогие детки!

Вы принимали участие в изготовление целого стойбища используя только бумагу и
картон. Подчиняли всех персонажей  правилам совместного проживания и быта. Сегодня
мы узнали много нового, познавательного, интересного материала, высказывали
свои суждения, воплощали свои замыслы в разных сферах деятельности. Если
следовать высказываниям великого педагога В.И. Сухомлинского: «Ум ребенка на
кончиках его пальцев», то что вы сегодня смастерили является вашим  средством
выражения своего «Я»,  продолжением  игры,  жизни. В процессе нашей работы
применялись знания, полученные на других наших занятиях  и мероприятиях. В
процессе нашей работы мы  развили мелкую мускулатуру рук, воображение,
логическое мышление, речь, уверенность в себе, умение высказывать свои
суждения. Узнали много нового о нашем округе. Сформировали чувство
ответственности, взаимопонимания, взаимопомощи, коллективизма. Сформировали  нравственно-патриотические
качества, чувство долга и ответственности.

Ваша деятельность на занятии показала коммуникабельность, знания заданной темы
были выполнены в полном объёме. Так же вы  вспоминали о том, что видели в
музее, с чем вас знакомили раньше.  Мне как педагогу очень понравилось как вы
контактировали со мной, с друзьями и товарищами, не смущались, выполняли
работу, которая формировала у вас свободу выбора и насыщала новыми знаниями и
умениями. Я всех  благодарю за очень позитивное сегодняшнее занятие. До новых
встреч!

Самоанализ занятия.

Тема:
«Мой дом – Березовский район»

Тип
занятия: сообщение новых знаний.
Цель:  Воспитание интереса к родному краю, народам Севера.

Задачи:
Образовательные:
s
Расширять и углублять представления
о природе и народах Севера.
s
Учить создавать образы человека (в
сезонной одежде народов Севера: малица, кисы), животных, особенностей северного
пейзажа, используя только картон и бумагу(в зависимости от рода деятельности
человека и повадок животных).
s
Учить передавать сюжет, ролевые и
смысловые отношения героев. Авторское отношение к изображаемому сюжету.
s
Учить компоновать крупное
изображение на маленькой площади;
s
Учить передавать  характерные
особенности животного и человека в динамике (форма частей тела, разнообразие
костюма, форма лица).
s
Выявлять умение строить парную
композицию(Человек-собака, олень-человек) создавать насыщенный
художественно-выразительный образ.
Развивающие:
s
Развивать глазомер, общую, мелкую
моторику, твердость руки, художественный вкус, эмоциональный мир ребенка,
воображение, художественное видение мира, образное мышление.
s
Развивать композиционные умения
(изображать не менее двух персонажей, располагая их).
s
Развивать творческие способности
(вносить дополнения по усмотрению ребенка).
s
Развивать умения высказывать
суждения с использованием сенсорных, эстетических, искусствоведческих терминов.

Воспитательные:
s
Воспитывать чувство доброты,
культуру взаимоотношений.
s
Формировать умение действовать
сообща.
s
Формировать такие качества как
усидчивость, самостоятельность, работоспособность, внимательность.
s
Воспитывать умение передать в
поделочной работе свой замысел.
s
Воспитывать самостоятельность,
аккуратность, ответственность за выполняемую работу.
На
занятиях дети знакомились с землей Югорской, народами, населяющими её с
древности, их занятиями и жизнью.
·
На занятии прослеживалось
доминирование развивающей цели в единстве с обучающей и воспитательной.
·
С первых минут попыталась
настроить, заинтересовать детей через продуманные вопросы при введении в тему.
·
Все этапы занятия были
взаимосвязаны между собой и плавно переходили один в другой.
·
При работе дети  проявляли
активность, ответственность, самостоятельность.
·
Содержание учебного материала
способствовало развитию логического мышления, умению обобщать и делать выводы,
развитию внимания, воображения, творчества, мелкой моторики и речи.
·
На занятии прослеживались
межпредметные связи: «Человек и мир», ознакомление с окружающим, познавательное
развитие, художественная литература, фольклор Северных народов.
·
Участники мастерили поделку, отгадывали
загадки, поиграли, сходили в музей и делали обобщающие выводы

·
Использовались следующие методы
обучения :
·
объяснительно-побуждающий,
частично-поисковый, творческо-поисковый. Эти методы соответствовали целям.
·
Во время выполнения работы
учитывались индивидуально-психологические особенности каждого ребенка.
·
На занятии царил благоприятный
микроклимат, при котором каждый ребенок и взрослый чувствовали себя комфортно,
спокойно.
·
Все участники были вовлечены в
познавательный и творческий процесс занятия.
·
Время было рационально
использовано. Темп высокий.
·
Итог занятия, рефлексия показали,
что цель достигнута.

На данном занятии дети активно выполняли работу, достигали цели, используя
собственный опыт, новые знания и фантазию. Умело работали над проектом,
использовали знакомые способы работы, знакомились с новыми приемами, передавая,
не простой пейзаж северного края.

Похожие занятия с детьми дома с родителями помогут наладить контакт с детьми
при выполнении разнообразных видов совместной деятельности, вовлекая всех
членов семьи. Составление рассказов о выполненной работе даст им возможность
выслушать ребенка, высказаться самому, решить, чей рассказ был более полным и
почему, а так же поиграть, составляя общий рассказ. Данные занятия помогут
ребенку быть уверенным в себе школьником, умеющим получать новые знания,
выполнять их четко и быстро, используя собственный опыт, они сформируют свой
путь познания в будущем.

alt: Тема: « Мой дом-стойбище, я построю его сам»

alt: Приступим к изготовлению наших жителей

alt: Тип занятия : сообщение новых знаний

intro: В рамках празднования дня рождения Югры.

воспитание

group: Педагогика

title: Мой дом- Березовский район.


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 20
КОМБИНИРОВАННОГО
ВИДА КУРОРТНОГО РАЙОНА
САНКТ – ПЕТЕРБУРГА

Конспект интегрированного занятия
в разновозрастной (старшей, подготовительной)
логопедической группе

                                    Тема:
«Вода и ее обитатели.
Дифференциация звуков [р-рь, л-ль] в
связной речи»

Авторы-составители
Учитель-логопед ГБДОУ №20 Курортного
района
Григорьева Оксана Николаевна
воспитатель ГБДОУ №20 Курортного района
Пузанова Ольга Евгеньевна

Цель: Совершенствование
навыков
слуховой дифференциации звуков [р-рь-, л-ль] в активной речи детей
через движения и слово, используя тему «Вода и ее обитатели»
Лексическая тема: Вода и ее
обитатели.
Грамматическая тема: Закрепить умение
употреблять предложно-падежные конструкции (в озере, в пруду, в океане и т.д.)
в связной речи.
Цель: Обобщить и
систематизировать знания детей об обитателях морских, пресноводных и
искусственных водоемах.
Задачи:
- Образовательные задачи:
·
Уточнение
названий морских обитателей, разных видов водоемов;
·
Совершенствование
навыка работы со словами-антонимами, с многозначными словами;
·
Составлять
предложения с предлогом «В» с опорой на графическую схему
Коррекционные задачи:
·
Совершенствование
навыков слуховой дифференциации звуков [р-рь-, л-ль] в связной речи;
·
развивать координацию речи с движением;
·
продолжать работу над общими речевыми навыками, просодической
стороной речи;
темпо-ритмической структурой слова;
·
Развитие
фонематических представлений, фонематического синтеза;
Воспитательные задачи:
·
создавать доброжелательную, располагающую к сотрудничеству
атмосферу;
·
воспитывать эмоциональную отзывчивость, желание активно защищать
окружающую среду;
Оздоровительные:
·
развивать координацию общих движений;
переключаемость, последовательность движений в сочетании со словом;
Оборудование: презентация Power Point, иллюстрации
морских обитателей, символы звуков [р-л], схемы
предложения из 4-х слов, схемы предлога «в», игра «Аналогии», игровое
поле на развитие внимания, рефлексия деятельности и настроения (знаки,
запрещающие загрязнение водоемов)
Технологии:
·
Информационно-коммуникативные;
·
Здоровьесберегающие;
·
Работа
парами;
·
Работа
в круге;

1.Вводная
часть
Рефлексия
настроения
1.От
улыбки хмурый день светлей
От
улыбки в небе радуга проснется
Поделись
улыбкою  своей,
И
она к тебе не раз еще вернется.
Л.
Ребята, улыбнитесь и поздоровайтесь с гостями.
2.
Дети сидят за столами.

Слайд 1 Актуализация знаний
Л. Если взглянуть на нашу
Землю из Космоса, то мы увидим, что наша Земля совсем не зеленая, а голубая.
- Почему нашу планету
называют «Голубая планета»? (потому что ее поверхность большей частью покрыта
водой)
Л. А вода на нашей земле,
это что?
Слайд 2 (океаны,
моря, реки, озера, болота, родники, пруды)

3. Знакомство с
многозначными словами (слайд 3)
Л. Мы
много раз слышали слово «ключ», что оно обозначает?
На слайде первый предмет. Что это? (ключ) Второй предмет. А что
это? (тоже ключ) Третий предмет на слайде. А это что? (тоже ключ)
Оказывается,
слово «ключ» имеет несколько значений (гаечный ключ – ключ от дверного замка –
ключ который бьет из-под земли)

Воспитатель.
Рефлексия
деятельности.
Сегодня
мы отправимся с вами в воображаемое путешествие по воде, но не одни. Постарайтесь
слушать друг друга, не перебивать и быть внимательными
4.
Л. Послушайте, пожалуйста, что вы слышите? Логопед произносит изолированные звуки
родной речи [п, м, с, р, л.]
Мы
слышим звуки речи, это речевые звуки. Что мы делаем со звуками?  Слайд 4
Мы их слышим и  произносим.

Что
помогает нам произносить звуки правильно? Слайд 5
2.Основная часть Сообщение
темы.
Л.
Сегодня мы отправляемся в водное путешествие со звуками нашей речи.
5.Л.
Какой одинаковый звук я голосом выделю в словах –названиях водоемов. (боЛото,
Лужа)
Звук
Л. Как он звучит в этих словах (твердо или мягко-покажите ладошкой). А в слове
кЛюч как звучит звук Л? (мягко, покажите ладошкой)
Слайд 6 Символ звука [Л] (самолет) Уточнение
артикуляции звуков  [Л-Ль].

Игра
на развитие фонематического синтеза «Собери слог», если сначала [Л],
потом [А] –ла, ло, лу, лы.
6.Л.
Какой одинаковый звук я голосом выделю в словах –названиях водоемов (ручей,
родник, пруд) Звук Р. Как он звучит в этих словах (твердо или мягко-покажите
ладошкой)
А
в словах море, река, аквариум как звучит звук р?(твердо или мягко-
покажите ладошкой)
Слайд 7
Символ звука [Р] (машина) Уточнение артикуляции звуков  [Р-рь].

Речевая
игра на развитие фонематического синтеза «Собери слог», если сначала [Р],
потом [А] –ра, ро, ру, ры.
Продолжаем
путешествие по воде.
7.
Физминутка «Я отважный капитан»
8.Воспитатель В каких водоемах
мы сейчас окажемся, если в них вода не соленая, не кислая, не сладкая, а какая
она, назовите, ребята? (пресная)Назовите эти водоемы? Как называются обитатели
рек -(речные), болот(болотные), озер(озерные) Слайд 8

Воспитатель.
Вода в одних водоемах пресная, а в других, какая? (соленая) Назовите эти
водоемы? Как называются обитатели морей и океанов (морские). Слайд 9

Воспитатель.
Это искусственно созданные водоемы, они могут быть квадратной формы,
прямоугольной ли даже круглой. Могут быть большие и маленькие. Назовите их? Это
аквариумы. Слайд 10

9.Работа в паре на
развитие пространственных представлений (ПАЗЛЫ)
Воспитатель.
Выложите полоски по порядку цифр, и у вас получится один из водоемов. Логопед
уточняет у детей названия получившихся водоемов.
10.В. Ребята, а как вы
думаете, кто обитает в водоемах? (водные обитатели)
Воспитатель.В
морях и океанах живут морские обитатели. В озерах, реках, прудах, болотах живут
пресноводные обитатели.
Л. Задания командам. - Заселяет
водоемы водными обитателями.
 1-ой команде.
Отберите только тех водных обитателей, в названии которых слышатся звуки[Р-Л](морской
конек, ракушки, камбала, жук-плавунец, ерш, гидра)
2-ой команде.
Отберите только тех водных обитателей, в названии которых слышатся звуки [РЬ-ЛЬ]
(улитки, лещ, мурена, скумбрия)
11.Речевая игра «Мой,
моя, моё, мои» с использованием наглядных схем притяжательных местоимений.
Используем те же наглядные  картинки морских обитателей, добавляя словесную
игру «Поехали-поехали-поехали -стоп» за столами.
12.Развитие силы и высоты
голоса на примере использования скороговорки
Воспитатель. Про
многих морских обитателей придумали скороговорки. Скороговорку «Хотя щука и
востра, но не ест ерша с хвоста» дети выполняют шёпотом, тихо, громко. (ладошки
прижаты друг к другу, сначала тихо затем громче проговариваем скороговорку,
руки раздвигаем в стороны, затем в обратном порядке)
13.Слайд 11 Употребление
предлога в связной речи. На столах схемы предлога «в» и схемы предложения из 4
слов.
Воспитатель.
Ребята, давайте вернем своих обитателей в их водное пространство. Посмотрите и
скажите, где рыбка – в аквариуме, а где точка  - в квадрате. Нам понятно, где
находится предмет, потому, что мы использовали короткое слово «В».
Л. Положите схему
предлога «в» на третий квадратик. Сколько всего квадратиков. Мы будем
составлять предложение из 4-х слов, используя свою картинку и короткое
слово-предлог. Начинайте предложение с названия картинки, передвигайте пальчик
по клеточкам, называйте нужное слово. «Мурена живет в море». «Гидра живет в
пруду». «Улитки живут в озере» и т.д.

14. Игровое упражнение на
развитие внимания Слайд  12 (карточки на каждого ребенка)
Ребята, мы с вами не всех
обитателей воды отправили в их водоем. Помогите им добраться до дома с помощью
дорожек.

15. Развитие темпо-ритмической
структуры слова на примере той же скороговорки «Хотя щука и востра, но не ест
ерша с хвоста»
Возьмите в руки свои
картинки и встаньте в группе свободно. Дети выполняют темпо-ритмическое упражнение,
используя скороговорку: «Хотя щука и востра, но не ест ерша с хвоста»
16.Работа в круге.
Игра «Поехали-поехали» Согласование числительных с существительным (2 ерша, 5
мурен)
17. Слайд13-17  Игра
Аналогии. «Скажи наоборот»

·       У
ежа иголки, а у рыбы – чешуя

·       У
человека легкие,  а у рыбы жабры

·       У
животного лапы, а у рыбы – плавники

·       В
морях, океанах вода соленая, а в озерах, реках – пресная

·       У
животных детеныши, а у  рыб икринки (мальки)

18.Воспитатель. Ребята,
увлекательное путешествие по воде можно совершить, не отправляясь в далекие
странствия. Жизнь в ближайшем к нашему дому  ручейке или пруду может быть
интересна.
 Но, большая беда
случилась с водой и ее обитателями – вода замусорена людьми. Как мы можем
сделать их чистыми.
Мы должны знать, что
нельзя делать вблизи водоемов! Слайд 18
Дети отбирают знаки,
запрещающие загрязнению водоемов.

19. Обобщение
Вода
в руках людей.
Ребята,
давайте пожелаем нашей «Голубой планете» чтобы она оставалась всегда голубой  Слайд
19и была …(какой?)
·
Чистой
(мы не будем бросать мусор)
·
Светлой
(не будем строить заводы, засоряющие воздух)
·
Зеленой
(не будем губить водные растения)
·
Красивой
·
Чтобы
в воде сохранились редкие виды рыб
Каждый
ребенок выбирает для себя картинку- знак и дарит ее  планете Земля.

file_name: Форм. правл произношения звуков р-рь, л-ль в связной речи. Вода и ее обитатели со слайдами.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Цель: Совершенствование навыков слуховой дифференциации звуков [р-рь-, л-ль] в активной речи детей через движения и слово , используя тему «Вода и ее обитатели»

alt: Вводная часть Рефлексия настроения 1

alt: У ежа иголки, а у рыбы – чешуя ·

intro: Интегрированное для детей с ОВЗ(ТНР: ОНР-3-4 уровня речевого развития) по формированию правильного произношения звуков [Р-Рь, Л-ЛЬ] в связной речи через воспитание у детей экологически активного поведения и бережного отношения к окружающей среде.

экология

group: Дисциплины

title: Конспект интегрированного занятия в старшей подготовительной группе для детей с  ОВЗ(ТНР)


extracted_text:
Краткосрочный
проект в старшей группе
«Русская
матрешка»

Разработчик: Шебалина М.Н.
Паспорт
проекта.

Тип проекта:

исследовательский,
  информационно-познавательный, практико-ориентированный

Сроки проведения:

краткосрочный с 01.11.23г по 10.11.23г

Участники проекта:

дети старшей группы, родители,  воспитатели.

Актуальность
  проблемы:

матрешка –
  самая известная русская игрушка. Но мало кто знает, откуда появилась
  матрешка. Появление матрешек удивляет – что же таится внутри, какая она,
  самая маленькая куколка! Когда главный секрет открыт, начинается игра: какая
  фигурка меньше – больше, выше – ниже. Наша работа посвящена изучению
  возникновения матрешки и использования ее в жизни

Цель проекта:

воспитание
  интереса к истории России, народному творчеству на примере русской
  национальной игрушки.

Задачи
  проекта:

1.
  Познакомить с историей матрёшки как народного промысла.
2. Выяснить
  географию и особенности национального сувенира (учить рассматривать узоры,
  замечать сходство и различие в одном виде изделий, затем в разных видах,
  подводить к пониманию общих декоративных закономерностей, традиций (элементы,
  сочетания цветов, типичные композиции).
3.
  Развивать умение составлять узоры, украшать матрешку, используя
  геометрические и растительные элементы, передавать колорит росписи,
  характерные композиции (симметричные, асимметричные).
4.
  Обогатить кругозор детей об игрушке как образе материнства, семьи.
5.
  Развивать эмоциональную отзывчивость детей на произведения народного
  декоративного искусства, формировать основы эстетического воспитания.
6.
  Способствовать развитию познавательной и творческой активности детей.
7.
  Обогащать словарь детей.
8.
  Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.

Ожидаемые
  результаты проекта:

1.
  Оформление подборки стихов, частушек, загадок о матрешке.
3. Выставка
  поделок «Семейная матрешка».
4.
  Развлечение с детьми «День рождения Матрешки».
5. Создание
  альбома «Русская матрёшка»
6. Выставка
  творческих работ детей.

План реализации проекта:
1.Подготовительный этап:
-определение
цели и задач проекта;
- подбор иллюстративного материала, дидактических,
сюжетно-ролевых  игр  и бесед;
- сбор информации из разных
источников (энциклопедии, рассматривание иллюстраций с разными видами матрешек,
чтения потешек, стихов, составления историй, самостоятельные суждения,
интернет).
-работа с родителями по оформлению выставки «Семейная
матрешка»
-подбор
наглядно-дидактического материала, художественной литературы, репродукций картин;
организация развивающей среды в группе.
-создание альбома «Русская матрешка»
-Оформление выставки творческих работ детей
2.Основной, организационно-практический этап:

Работа
с детьми
·
Беседа: «Матрешка -национальное культурное наследие России».
·
Беседа: «Откуда появилась матрешка?».
·

·
Рассматривание изображений разных матрешек.
·
Чтение стихов и загадок о матрёшке.
·
 Чтение стихотворения Л.Некрасовой «Весёлые матрёшки».
·
Чтение стихотворения И.Черницкой  «Матрёшки».
·
Проведение игр с детьми: «Косынка», «Чудесный мешочек»
·
Рисование «Такая разная матрешка» (работа с шаблонами и
трафаретами)
·
Раскрашивание русских матрешек
·
Аппликация «Изготовление открыток - вкладышей в виде матрёшки (в
качестве приглашения на фольклорный праздник).»
·
Создание среды для реализации сюжетно-режиссерских игр:
«Куколки-сестрички».
·
Дидактические игры: «Собери матрешку», «Найди пару», «Эти
удивительные узоры».
·
Развлечение с детьми
«День рождения Матрешки»
Работа с родителями:
1.
Привлечение родителей к оформлению выставки «Семейная матрешка»
2.
Папка передвижка «Русская матрешка»

3. Заключительный этап:
1.Организация
выставки детских работ.
2.Проведение
развлечения с детьми «День рождения матрешки»
3.
Выставка «Семейная матрешка»

Список
литературы:
1.
И.А.Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа .- М.:
«Карапуз- Дидактика», 2006.
2.
Л.А.Парамонова. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет.- М.: ОЛМА Медиа групп,
2013
3. Волчкова Н.В.
Познавательное развитие в старшей группе детского сада. Конспекты занятий.-
Воронеж, ТЦ «Учитель», 2004.
4. Князева О.Л.,
Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. –
Издательство «Детство- Пресс», 1988.
5.Скоролупова О.А.
Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным
искусством. Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста. -М.: ООО
«Издательство Скрипторий 2003», 2007.

Приложение
№ 1
Детские
стихи про матрешку – короткие и длинные

***
Эх, матрешечка-матрешка,
Красота, на загляденье.
Только стоит разобрать,
Красоты уже штук пять.
***
У мамы на комоде –
Стоят матрешки вроде.
Все яркие, нарядные –
Но что-то не по моде.
***
Среди моих игрушек
И кукол современных
Матрешки все ж в почете
Скажу вам без сомненья.
Матрешки тоже куклы
У них свои наряды.
Вот только их не снимешь
Не поменять ей платье.
На голове платочки
Есть красные и синие.
Ей не расчешешь волосы
Хотя видны косички.
***
На столе стоит матрешка –
Глазки расписные.
В ней живет еще немножко –
Чудо, как красивые.
***
Матрешки – лучшие друзья,
Скажу вам по секрету.
Они создания русские – как я
И сказано все этим.

***

Салов Н.
Матрешка — чудное создание.
Весёлое и компанейское.
В неё вместились, будто в здание —
Ещё три – каждая поменьше.
Разложишь и поставишь рядышком —
Настолько разных, озорных.
Малышка, дочка, мама, бабушка —
Так хочется назвать всех их.
В кружок поставишь — тут же за руки,
И хоровод начнут водить.
Напляшутся, друг в друга спрячутся.
Им в жизни не о чем грустить.

Глаза красивые, блестящие
Полны добра и чистоты.
Несут тепло, и настоящие
В Матрёшке русские черты.

***
Матрешка — древняя краса
Сквозь времена дошла до нас.
Ей имя русское дано.
Она красива и мила,
Всем улыбается она.
Одета, как в былые времена,
Одежда традициям верна.
На платке узор замысловат,
На сарафане цветы огнем горят!

Приходько В.
Матрешка на окошке
Под ярким сарафаном.
А вся семья в матрешке,
Как в доме деревянном.
Открой – увидишь чудо:
Матрешенька-детеныш.
А там еще –
Откуда?
А там опять…
Найденыш!..
… Поют матрешки в хоре.
Живут, не зная горя,
И дружно, и счастливо,
И весело на диво!
Для самой юной крошки
Шьют платьице матрешки,
Чтоб выйти вереницей
И погулять с сестрицей.
***
Матрешка пестрая, красивая, забавная
Со всех сторон нарядная.
В косу волосы убраны
У русской красавицы,
И она всем нравится.

Частушки
1.Я матрешка-сувенир, В
расписных сапожках.
 Прогремела на весь мир
Русская матрешка.
2.Я, матрешечка -
краса, очень длинная коса. Ленту алую вплету, Хороводы заведу.
3.Мастер выточил меня,
Из куска березы. До чего ж румяна я, Щечки словно розы!
4.Яркий сарафан на мне,
Вышитая блузка. Как же он сейчас красив Мой костюмчик русский!
5.Вместе выйдем в хоровод,
Ножкой топнем – топ – топ - топ! Будем петь и веселиться Вместе с нами весь
народ!
 6. Мы весёлые
сестрицы, Мы матрёшки озорницы. Ой да все мы круглолицы Знаменитые сестрицы.
7. Мы умеем
раскрываться, Друг из друга выниматься. Но не можем расставаться И боимся
потеряться. И всегда нас аккуратно Надо всех вложить обратно.
8. Так похожи друг на
дружку Деревянные подружки. Много нас или немножко Но зовут нас всех матрёшки.
9. Наша русская
матрёшка Не стареет сотни лет. В красоте, таланте русском Весь находится
секрет.
10. Никогда мы не
скучаем, Есть секрет у нас внутри. В руки взял одну матрёшку- Оказалось целых
три.
11. И кроваток нам не
нужно, Потому что в час ночной Спим мы вместе очень дружно Спим мы все одна в
другой.

12 .Велика Россия наша,
И талантлив наш народ, О Руси родной умельцах, На весь мир молва идет.

 Приложение № 2
Консультация для
педагогов и родителей «Как играть с матрёшкой?»
Матрёшку относят к
дидактическим игрушкам. Это значит, что она создана в помощь по развитию у
малышей речи, мышления, памяти, внимания, воображения, воли, творчества.
Это игрушка
разборная. Она имеет гладкую, округлую форму. Чтобы добраться до следующей
куклы, которая прячется внутри, нужно терпеливо и настойчиво открыть её.
Поэтому тут понадобятся — и усидчивость, и крепость пальчиков, и настойчивость,
и смекалка.
Когда все куколки
извлечены и собраны, в них можно играть. При этом, можно дать каждой имя,
строить по росту, воображать, что это семья или подруги. Ребёнку интересно
прятать матрёшек друг в друга, подбирать подходящих по размеру.
Поскольку матрёшки
бывают различных видов, их можно иметь несколько. Каждая поможет развивать
кругозор и речь.
Так, матрёшка
«Семья» воспитывает правильное представление о семье, вызывая положительные
эмоции, привьёт понятия о предназначении каждого члена семьи.
Есть матрёшки в
виде любимых героев из сказок или мультфильмов. Это так же развивает
воображение и речь. С такими игрушками можно ставить спектакли в настольном
театре.
Матрёшка –
замечательная народная игрушка – получила заслуженное признание педагогов. Игры
с матрёшкой, как и игры с пирамидкой и кубиками, способствуют развитию у детей
восприятия и мышления. В ходе этих игр можно научить детей выделять признаки
предметов, сравнивать их по высоте, ширине, цвету и т. д.
В группе в
достаточном количестве должны быть матрёшки с разным количеством вкладышей (от
трех).
«Знакомство с
матрёшкой»
Для детей,
незнакомых с матрёшкой, очень важен момент первой встречи с ней. Нужно постараться
сделать эту встречу интересной и радостной.
Педагог (взрослый)
садится с ребёнком или двумя-тремя детьми за столик и говорит: «Посмотрите,
какую интересную игрушку я вам сейчас покажу!» С этими словами взрослый
торжественно ставит на стол большую матрёшку и обращает внимание малышей на её
красоту: «Посмотрите, какая красавица к нам пришла! Её зовут Матрёшка. Какой у
неё платочек, какие, щёчки». Педагог даёт детям возможность рассмотреть
игрушку, погладить её, подержать в руках. Полюбовавшись матрёшкой, взрослый
берёт её в руки и удивлённо говорит: «Что-то наша матрёшка тяжёлая, может быть,
у неё внутри что-нибудь есть? (трясёт матрёшку). Давайте посмотрим, что там
гремит? (открывает матрёшку). Матрёшка, матрёшка, откройся немножко!» Процесс
открывания матрёшки можно слегка растянуть, чтобы усилить любопытство детей.
Открыв большую
матрёшку и обнаружив в ней ещё одну, взрослый удивляется: «Ой, здесь ещё одна
матрёшка!» Он ставит матрёшек рядом и обращает внимание детей на то, что одна
матрёшка большая, а другая поменьше. Затем предлагает посмотреть, не спрятался
ли в меньшей матрёшке ещё кто-нибудь. С теми же словами: «Матрёшка- матрёшка,
откройся немножко», - достаёт третью матрёшку. Педагог ставит матрёшек в ряд и
сравнивает их. Таким образом, педагог достаёт остальных матрёшек и расставляет
их по росту в порядке убывания.
Педагог (взрослый)
вместе с детьми любуется матрешками: «Вот какие наши матрёшки хорошенькие.
Посмотрите, они похожи друг на друга, как сестрички». Обращая внимание детей на
сходство матрёшек (лица, наряды и их различие). «Вот самая большая
матрёшка – это мама, а вот матрёшка поменьше – наверное, это старшая сестричка.
А это сестричка помладше, а это – совсем маленькая, самая младшая сестричка».
Педагог (взрослый)
показывает детям, как матрёшки прячутся одна в другую. Потом раздаёт малышам
матрёшек, состоящих из двух-трёх вкладышей, и предлагает разобрать и собрать
их. Возможно, сначала дети будут стараться силой втиснуть одну матрёшку в
другую. В этом случае следует помочь им подобрать соответствующие детали и
научить соединять их.
«Матрёшки-крошки»
Эта игра поможет
ребёнку освоить принцип действия с матрёшкой, то есть научит его вкладывать
меньшую матрёшку в большую.
Педагог (взрослый)
даёт ребёнку две матрёшки, которые могут различаться по числу вкладышей,
размеру, внешнему облику. Задача ребёнка – сначала разобрать матрёшек, а затем
правильно их собрать. При необходимости педагог (взрослый)помогает малышу,
обращая его внимание на отличительные признаки матрёшек.
«Матрёшки играют в
прятки»
Педагог (взрослый)
говорит детям, что матрёшки решили поиграть в прятки. Маленькие матрёшки
«просят» матрёшек побольше спрятать их. Дети прячут матрёшек и убеждаются, что
спрятаться в матрёшке может только та матрёшка, что меньше ростом.
«Матрёшки обедают»
Для игры
понадобятся матрёшки и соответствующее им количество тарелок (круги разной
величины).
Педагог (взрослый)
говорит детям: «Матрёшкам пора обедать. Давайте их покормим». Он помогает
малышам подобрать матрёшкам подходящие тарелки: самая большая тарелка – для
самой большой матрёшки, чуть поменьше – для матрёшки поменьше и т. д. Малыши
расставляют матрёшек по росту и перед каждой из них ставят тарелку
соответствующего размера.
«Уложим матрёшек
спать»
Для игры
понадобятся матрёшки и соответствующие им по размеру бумажные полоски, квадраты
или круги разной величины («кроватки»).
Педагог (взрослый)
предлагает малышам уложить матрёшек спать. Он помогает детям подобрать
матрёшкам подходящие кроватки. Педагог (взрослый) объясняет ребятам, что сначала
нужно уложить младших (маленьких, а потом старших (больших) матрёшек.
Матрёшки могут
«закапризничать», например, две из них могут поспорить из-за одной кроватки,
или большая матрёшка захочет улечься в маленькую кроватку. Но, в конце концов,
дети укладывают матрёшек спать, каждую в свою кроватку.

   Приложение № 3
Беседа по ООП
«Познавательному развитию» на тему:
 «Знакомство с русской
матрёшкой»
Цель: приобщать детей к национально- культурным традициям
посредством углубления и расширения знаний о матрёшке- символе
русского народного творчества, с историей и истоками, с этапами
изготовления изделия.
Программное содержание:
- обобщить и закрепить у детей знания об истории возникновения,
видах и особенностях росписи русской деревянной куклы;
- воспитывать любовь к искусству, любовь к прекрасному, интерес
к познанию русской народной культуре, эстетический и художественный вкусы.
Предварительная работа:
- рассматривание иллюстраций, чтение стихов о русских
народных промыслах.
Ход занятия:
- загадываю детям загадку:
Ростом разные подружки,
Но похожи друг на дружку.
Все они сидят друг в дружке,
А всего одна игрушка?
Ответы детей.
Воспитатель: правильно, а как вы догадались, что
это матрёшка?
Ответы 2-3 детей.
Воспитатель: что можно с ней делать? (играть,
любоваться, разбирать и собирать).
Вот послушайте, что я вам расскажу об этой игрушке.
Матрёшка относится к декоративно- прикладному искусству.
Декоративное это значит украшенное, красивое, прикладное- применяемое в быту,
т. е. все изделия изготавливались для использования в повседневной жизни и ещё
это искусство называется народным, т. к. всё это создавалось и создаётся
народом.
Матрёшка- удивительная игрушка! Матрёшке немногим
более ста лет. Есть много версий, как родилась матрёшка. Первая- раньше
у детей не было игрушек, родители сами придумывали для них игрушки из соломы,
тряпок, фарфора, дерева. Вот в одной семье родители решили своих детей потешить
да повеселить. И сделали для них куколок из дерева, Но игрушки получились
бледные да невеселые. И тогда разукрасили они их красками яркими да цветными.
Получились матрешки красивые и яркие, Вот уж детям было радости! А потом
родители детей своих научили матрешек делать, а те выросли - своим сыновьям и
дочкам показали.
А знаете почему матрешку Матрешкой назвали? Потому что у мастера
этого, который матрешку создал, доченька была Матрена. Очень она была похожа на
эту веселую куколку, вот и стала она называться матрешкой!
По другой версии она была прообразом ярко раскрашенные
пасхальные яйца, а по третьей версии прообразом русской
матрёшки послужила фигурка японского мудреца, одного из семи богов удачи-
Фукурумы- лысоватого старичка с вытянутой вверх головой от многочисленных
раздумий, в руках он держит посох и свиток. Внутри фигурки пряталось две
фигурки поменьше. Очень понравилась эта игрушка русским мастерам. Они
переодели её в русский сарафан с передником, на голову повязали
платок, нарисовали глазки и щечки. И назвали Матрёшкой.
А ещё говорят так, что имя это произошло от распространённого на
Руси женского имени- Матрёна, а позже Маши. И ещё в народе говорят, что
у матрёшки два отца. Токарь- игрушечник из Подольска Василий Звёздочкин
выточил первую матрёшку, а художник Сергей Малютин расписал её.
Первая матрёшка состояла из восьми кукол, изображающих девочек и
мальчиков и держала в руках петуха.
Как вы думаете из каких пород деревьев
делают матрешек? (Ответы детей) – лиственница, липа,
берёза, ольха, срубленных весной. Древесину выдерживают в течение двух- трёх
лет, а затем на станках вытачивают матрёшек. Для работы мастера берут
самую качественную древесину, без сучков и трещин.
Матрешка является символом России, она своей красотой
покорила весь мир. Туристы увозят с собой домой матрёшек как сувенир, т.
е. подарок на память о той стране, где они были.
Физкультминутка.
Хлопают в ладошки дружные матрёшки (хлопки)
На ногах сапожки топают матрёшки (топают)
Влево, вправо наклонись (наклоны влево, вправо)
Всем знакомым поклонись (дети кланяются)
Девчонки озорные, матрёшки расписные, (кружатся)
В сарафанах ярких, пёстрых (приседают)
Вы похожи словно сёстры (качают головой)
Ладушки, ладушки весёлые матрёшки (хлопают).
Дети садятся на места.
Воспитатель:
Чтение стихотворения «Матрёшка»
Матрёшка на окошке, в ярком сарафане
И вся семья в матрёшке, как в доме деревянном
Очень любят все матрёшки разноцветные одёжки.
Всегда расписаны на диво очень ярко и красиво.
Они игрушки знатные, складные и ладные
Матрёшки всюду славятся, они нам очень нравятся

Приложение
№ 4
Конспект
НОД по ООП «Художественно – эстетическому развитию»
на
тему: «Русские матрешки»
Цели:

приобщать
     детей к национально – культурным традициям посредством углубления и
     расширения знаний о матрёшке – символе русского народного
     искусства. Познакомить  детей с  историей русской матрешки.
дать
     представление о русской матрешке, как об одном из старинных народных
     промыслов.
привить
     интерес к народному творчеству.
развивать у
     детей познавательный интерес, интерес к истории и культуре России,
     творческие способности и фантазию, наблюдательность.
воспитывать у
     детей эстетический и художественный вкус.

Задачи:
Образовательные: познакомить детей с историей
создания русской матрешки, обратить внимание на характерные особенности
внешнего вида и декора матрешки.
Воспитательные: воспитывать интерес к народной
культуре, эстетический вкус, внимание, аккуратность.
Материалы и оборудование:
фигурки и картинки матрешек, листок с нарисованным силуэтом матрешки, акварель,
кисти, стаканчики с водой, салфетки.
Ход занятия:
Алый шелковый платочек,
Яркий сарафан в цветочек,
Упирается рука
В деревянные бока.
А внутри секреты есть:
Может — три, а может, шесть.
Разрумянилась немножко.
Это русская…. (Матрешка)
Первые русские матрёшки были
созданы в Сергиевом Посаде как забава для детей, которые помогали усвоению
понятий формы, цвета, количества и размера. Стоили такие игрушки достаточно
дорого. Но спрос на них появился сразу же. Через несколько лет после появления
первой матрёшки практически весь Сергиев Посад делал этих обаятельных куколок.
Изначальный сюжет русской матрёшки – это русские девочки, румяные, одетые в
сарафаны и платки, с собачками, кошками, корзинками, с цветами.
Матрешка является
символом России, но своей красотой она покорила весь мир. Туристы
увозят с собой домой матрешек как память о нашей стране.
Матрешке немногим более
ста лет. Есть много версий, как родилась матрешка.
По одной из версий
прообразом матрешки послужили ярко раскрашенные пасхальные яйца,
которые издавна вытачивали из дерева и расписывали русские мастера. (Показ
иллюстрации). Эти яйца были полыми внутри, в большое вкладывалось малое.
Присмотритесь, даже форма матрешки в чем-то напоминает яйцо.
Другая же версия заключается в
том, что однажды из Японии один купец привез игрушку с сюрпризом – деревянного
человечка с большой головой. Раскроешь его, а там ещё такая же игрушка, только
поменьше, раскроешь вторую, а там третья. Очень понравилась такая игрушка
русским мастерам Василию Петровичу Звёздочкину и Сергею Васильевичу Мамотину.
Выточили мастера фигурку из бруска, да и расписали её на новый лад. Расписали
русские художники матрёшку на славу: щёчки, как румяные яблочки, губки
бантиком, на голове платочек весёленький, из-под него коса толстая. И
захотелось этой красавице русское имя дать. Дуняша? Маняша? Матрёша! Так и
стали называть игрушку матрешкой.
А теперь, ребята, давайте с
вами украсим сваю матрешку, но прежде, чем мы приступим к работе, немного
разомнем наши пальчики.
Пальчиковая Гимнастика:
«МАТРЕШКА»
У матрешки нашей Мани
Пять девчоночек в кармане. (сжимаем
руки в кулаки.)
Маню раскрываем,
Зину вынимаем.
Вот раскрыли Зину,
Вытащили Нину.
А из Нины мы достали
Чернобровую Наталью.
А внутри Наташи
Засиделась Даша.
Дашу мы раскрыли,
Выпустили Лилю. (на
счет вынимаем из кулаков по одному пальцу одновременно.)
Все девчонки из кармана
Вышли в красных
сарафанах. (раскрываем ладони и растопыриваем пальцы, словно показывая
матрешек в ярких сарафанах.)
Детям раздаются листы бумаги,
на которых нарисован силуэт матрешки, они расписывают его узорами на свой
«вкус».

Приложение № 5
Беседа по ООП «Познавательному развитию»
на тему:
«История русской матрешки»

Программное
содержание.
Продолжать
знакомить детей с декоративно – прикладным искусством русского народа
– деревянной матрёшкой; познакомить с технологией её изготовления;
Учить
понимать назначение произведений искусства, видеть их красоту и самобытность;
Развивать творческую
деятельность детей;
Воспитывать
уважительное отношение художественному труду, культуре русского народа.
Воспитатель.
Дети, сегодня мы с вами отправимся в интересное путешествие в мир искусства. А
отправимся мы туда на старом трамвайчике. Занимайте места, а чтобы не было в
пути нам скучно, мы с вами будем отгадывать загадки и рассматривать
картинки.
(Звенит
колокольчик).
Итак,
трамвайчик отправился в путь. Мы подъезжаем к первой остановке. И чтобы узнать,
как остановка называется, нужно отгадать загадку:
Ростом
разные подружки,
Все
румяны, все толстушки,
Все
они сидят вдруг дружке,
А
всего одна игрушка. (Матрешка)
Остановка «Откуда
появилась матрешка».
Воспитатель.
Слава
нашей стороне,
Слава русской
старине!
И
про эту старину
Я
рассказывать начну,
Чтобы
дети знать могли
О
делах родной земли.
А
расскажу я вам сегодня дети, об игрушках издавна известных в нашей стране,
игрушках которые стали подлинным русским сувениром. Они очень
нравятся гостям из других стран, туристам и путешественникам. Конечно,
это матрёшка, самая необычная игрушка.
А
вы знаете, откуда матрёшка к нам в Россию пришла?
В
девяностых годах XIX века в Московскую игрушечную мастерскую "Детское
воспитание" А. Мамонтова привезла из Японии фигурку добродушного лысого старика
мудреца Фукурума. Она представляла собой несколько вложенных одна в другую
фигурок.
Японская
игрушка была с секретом: в старичке Фукуруму пряталась вся его семья. Разъёмная
игрушка заинтересовала художника Сергея Малютина, и он решил сделать нечто подобное.
Японское божество он, конечно, повторять не стал, сделал эскиз круглолицей
крестьянской барышни в цветастом платочке. Токарь по дереву Василий Звездочкин,
работавший тогда в этой мастерской, выточил из дерева похожие фигурки, которые
также вкладывались одна в другую, а художник Сергей Малютин расписал их под
девочек и мальчиков.
А
чтобы она выглядела поделовитее, пририсовал ей в руку чёрного петуха. Следующая
барышня была с серпом в руке. Еще одна – с караваем хлеба. Как же сестричкам
без братца – и он появился в расписной рубахе. Целое семейство, дружное и
трудолюбивое.
Делают матрешек
из дерева - липа. Мастер придирчиво выбирает материал для куклы, ищет
такой, чтобы не было ни сучка, ни трещины. Сначала точит самую маленькую матрешку,
больше, и больше.
Прежде
чем расписать матрёшку красками, художник должен подготовить
фигурку. Он трижды натирает её жидким крахмалом: обмакнёт руку в крахмальный
раствор, разотрёт его по дереву, подождёт пока высохнет, и повторяет всё
сначала. Если же не подготовить таким образом основу – заготовку, то краска
растечётся по мельчайшим жилкам и трещинкам дерева. А накрахмаленная
поверхность, когда подсохнет становится белее снега. Только тогда можно
начинать расписывать матрёшку.
Потом
эти фигурки попадают в руки женщинам. Перышками и кисточками они
разрисовывают матрёшек.
Потрогайте,
погладьте матрёшку внутри и снаружи.
Чем
отличаетсявнутренняя поверхность от наружной?
А
теперь понюхайте: чем пахнет матрёшка внутри? А снаружи?
(Звенит
колокольчик)
Воспитатель:
Трамвайчик снова отправился в путь. Нас ждет следующая загадка.
Словно
репка, она крутобока,
И
под алым платочком на нас
Смотрит
весело, бойко, широко
Парой
черных смородинок-глаз. (матрешка)
Остановка «Какие
они бывают?»
(Рассказ
сопровождается иллюстративным материалом.)
Воспитатель:
В 1920-е годы в Московской области в г. Загорске появился новый вариант –
известная теперь загорская матрешка.
Эта
игрушка походила на первую матрешку: также наряжена в сарафан,
кофту, платок, передник с вышитым узором или цветами. Сам же образ стал иным по
характеру – ярким, открытым, броским. Загорская матрешка плотная,
приземистая, верх плавно переходит к утолщающему низу фигурки.
В
1920-х годах в селе Полховский Майдан Нижегородской области потомственные
токари начали «токарить» матрешек, а женщины –
красильщицы стали их узорить. Так появились Полхово – Майдановские матрешки.
Полхово –Майдановскую матрешку точили удлиненной, маломестной или
даже неразъемной с маленькой головой. Лицо немножко грустное. Расписывают
полхово-майдановские матрешки красками по трижды нанесенному
крахмальному грунту с последующей, также трех разовой лакировкой. В последнее
время мастера широко используют свободную кистевую роспись, без
предварительного рисунка.
В
окраске одежды преобладают малиновый и фиолетовый цвета. На голове у этой матрешки полушалок
с яркими цветами шиповника. Лицо обрамляют «кудри» - подлинная
деталь старинного местного наряда. У нее нет таких конкретных деталей, как
руки, платок, сарафан, кофта, передник характерных для загорской матрешки.
Выполняется роспись преимущественно по четко очерченному тушью контуру. Рисунок
на изделие вначале наносится тушью, а уже потом заполняется цветом.
Обязательный прием майдановской росписи - "наводка" (обводка
рисунков черных цветом). Особенностью цветовой гаммы полхово – майдановской
росписи является соседство холодных и теплых тонов, создающее напряженный
колорит.
В
1922 году широкую известность приобрела Семеновская матрешка,
родомона из Нижегородской области из села Семенова. Мастера заимствовали эту
игрушку из Загорска, но украшать ее стали по-своему. Семеновские мастера
придали матрешке своеобразную форму. Она более стройная, вытянутая.
С этой матрешкой мы уже с вами знакомы. Вот она – русская
красавица! У матрешек из города Семенова- многоцветная
роспись и обильный узор с густыми изогнутыми ветками, цветами.
В
какую одежду она одета?
Дети:-
Вкрасный полушалок, передник с букетом ярких цветов.
Воспитатель:
Краски кажутся необычно чистыми, яркими – они положены на идеальную поверхность
дерева, по крахмальному грунту. Сочетания красителей: желтого, зеленого,
фиолетово, красного, - дают выразительный колорит. Самое же главное – декор,
крупная цветочная роспись, заполняющая весь центр фигурки. Ягоды, цветы, листья
собраны в разнообразные букеты. Как можно играть с этой матрешкой?
Дети:
- Собирать, разбирать.
Воспитатель:- Русская
матрёшка – наверное, самый популярный русский национальный
сувенир. В неё играют дети в разных уголках нашей планеты.
-Теперь
наш путь лежит дальше. Садимся в вагончики трамвайчика. Поехали!
(Звенит
колокольчик)
Остановка «Мастерская
художника».
Физкультминутка.
У
кого в руках загорская матрёшка,
Тот
попляшет с ней немножко!
У
кого в руках полхово – майдановская матрёшка,
Тот
похлопает в ладошки!
Кто
семеновскую взял
Тот
задорно нам сплясал!
Кто матрёшки
в руки взял,
Тот
красиво приседал!
Воспитатель:
Художникам нужно хорошо знать цвета. Какие цвета вы знаете? (Дети
называют цвета). Цвета могут быть теплыми и холодными. Какие цвета
называются теплыми?
Дети:
- В которых есть капелька желтого, оранжевого, красного цвета, они греют.
Воспитатель:
- Какие цвета называются холодными?
Дети:
- В которых есть капелька синего, голубого, фиолетового цвета.
Игра «Веселые
карандаши». Если тон теплый – дети хлопают в ладоши. Если холодный – не
хлопают.
Воспитатель:
в мастерской нас ждут не расписанные фигурки матрешек. Представьте,
что вы сейчас мастера и мастерицы и начинайте «узорить» матрешки.
Матрешек можно
расписать по предложенным образцам (семеновская, загорская,
полхово-майдановская, а можно придумать свои необычные узоры и элементы. Какие
покажите вы, маленькие художники.
По
окончании работы предложить детям:
-выбрать
лучшего мастера художника;
-
выбрать похожих матрешек;
-составить
семейку матрешек;
-дать матрешкам
имена.
Воспитатель:
- Наше путешествие закончилось. (Мы вернулись в детский сад). Что
вам больше всего понравилось? О своих впечатлениях вы обязательно расскажите
свои родителям и подарите им сувенир – матрешку, которые будут
напоминать вам о путешествии в мир искусств

Дидактическая игра
«Собери матрешку»
Цель: закреплять знания
детей о матрешках, учить составлять целое из нескольких частей, развивать
мышление, воображение.
Материал: картинки матрешек
разрезать на 3-4 части. Дети должны собрать 1 целую матрешку.
Ход
игры: Игра
состоит из разрезных картинок (матрешек), из которых необходимо собрать целые
картинки с изображением матрешек.

                                                                                День
рождения Матрёшки.
 Сценарий
развлечения для детей старшей группы.
 Цель: Создание у детей
старшей группы радостного настроения.
Задачи:
Образовательные:
Закрепить знания детей дошкольного возраста по теме «Русская матрёшка»;
Продолжать учить детей делать выводы, обобщать полученные знания.
Развивающие:
Развивать творческо-исполнительские способности детей при чтении стихотворений.

Воспитательные:
Воспитывать любовь к русскому народному искусству.
Предварительная
работа:
празднично украшенный воздушными шариками зал, разучивание с детьми стихов про
матрёшку, стихотворных поздравлений на тему «День рождения», игра на песню
«Бабка Ёжка» (слова и музыка Татьяны Морозовой)
Материалы
для проведения:
2 магнитных доски, пазлы на тему «Матрёшка» (4 изображения, иллюстрации с
изображением букета цветов, торта, подарков, празднично украшенной комнаты,
игрушки - деревянная свистулька, деревянная ложка, матрёшка и пластмассовые
кубики, праздничный пирог, чай, костюмы Бабы-Яги и Матрёшки.
Ход
мероприятия:

Воспитатель:
 Здравствуйте,
дети!  Сегодня мы с вами собрались здесь, в музыкальном зале, чтобы поздравить
нашу красавицу Матрёшку с Днём рождения. Но что-то я её не вижу. Вы не знаете,
где она?
Дети: Нет. (Под музыку на метле «залетает» Баба-Яга).
Баба-Яга: (Метле) Стоять!
Уф, устала. (Оглядываясь) И что это мы все здесь делаем?
Воспитатель: Мы все собрались
поздравить нашу Матрёшку с Днём рождения. Ты её не видела?
 Баба-Яга: День рождения…
Собрались они… Видела (хихикает). Я её заколдовала.
Воспитатель: Но как же так?
 Баба-Яга: Она вас
пригласила? Пригласила. А меня – нет. Вот я и обиделась.
 Воспитатель:
Но, может быть, тебя просто дома не было, когда она заходила с приглашением на
праздник?
 Баба-Яга (задумчиво):
Может быть, и не было. Я новую метлу прикупила, вот и летаю теперь часто.
Воспитатель: Так, может,
расколдуешь нашу Матрёшку?
 Баба-Яга: Нет. Что я, зря
старалась что ли? Выполните мои задания, тогда отпущу вашу Матрёшку.
Воспитатель: Ребята, попробуем
выполнить задания Бабы-Яги и помочь Матрёшке?
Дети: Да.
 Баба-Яга:
(Достаёт поднос с пазлами по теме «Матрёшка»).
Вот
первое задание:
Надо собрать изображения, а то я забыла уже, что на них изображено.
 Воспитатель: Это наши дети
умеют делать. Приглашаем сюда, к столу, 4
человека                                                                                (по
2 человека на каждую картинку).
Дети:
(Выходят, собирают пазлы).
 Воспитатель:
Что за изображения получились?
Дети:
Это изображения матрёшек.
Воспитатель: Баба-Яга, с
первым заданием мы справились?
Баба-Яга: Справились. Оно
лёгкое было. Дети: (Радуются).
Воспитатель: Присаживайтесь,
пожалуйста, на ваши места. Дети: (Присаживаются).
Баба-Яга: Вот второе
задание, архисложное. (Показывает иллюстрации залу). Посмотрите на
изображения и скажите, что у них общего. (На столе лежат изображения букета
цветов, торта, подарков, празднично украшенной комнаты).
Воспитатель: Дети: (Выходят к
столу, совещаются).
 Воспитатель:
Минута закончилась. Какое ваше мнение? Дети: Это всё можно увидеть на дне
рождения: и цветы, и торт, и подарки, и украшенную комнату.
 Воспитатель: Баба-Яга,
отгадали наши дети твою загадку.
Баба-Яга (удивлённо):
Отгадали. Какие умные дети! Дети: (Радуются).
Воспитатель: Молодцы!
Присаживайтесь, пожалуйста, на ваши места. Дети: (Присаживаются).
Баба-Яга: Хорошо. Вот третье
задание, творческое. Прочитать стихотворение про Матрёшку.
Воспитатель: Стихи
рассказывать наши дети тоже умеют. Приглашаю сюда 3 человек. Дети: (Выходят,
читают стихи про Матрёшку).
Баба-Яга (разочарованно):
Всё-то умеют и знают ваши дети. Ладно, четвёртое задание. Есть у меня
ещё игрушки (достаёт на подносе деревянную лошадку, деревянный поезд, матрёшку
и пластмассовые кубики). Посмотрите, пожалуйста, и скажите, что лишнее из них и
почему?
Воспитатель: Приглашаем сюда
ещё 2 человек. Минута на размышление. Дети: (Выходят, совещаются).
Воспитатель: Минута
закончилась. Какое ваше решение? Дети: Лишние здесь – кубики. Все остальные
игрушки сделаны из дерева.
Воспитатель: Молодцы!
Баба-Яга, дети правы?
Баба-Яга (уныло): Они
правы. Дети: (Радуются).
 Воспитатель: Присаживайтесь,
пожалуйста, на свои места. Дети: (Присаживаются).
Баба-Яга: И последнее
задание осталось у меня. Хотелось бы,чтобы дети поиграли со мной.
Воспитатель: Хорошо, Баба-
Яга,наши дети поиграют с тобой. Приглашаю всех детей на игру под песню «Бабка
Ёжка» (слова и музыка Татьяны Морозовой).
Дети: (Играют).
Воспитатель: Баба-Яга, мы
выполнили все твои задания. Где же наша Матрёшка?
Баба-Яга: Сейчас расколдую.
 Матрёшка: (Заходит под музыку). Здравствуйте, дети! Простите,
пожалуйста, за опоздание. Сон внезапный меня сморил.
Воспитатель: Здравствуй,
Матрёшка! Поздравляем тебя с Днём рождения! Дети: (Хлопают). Матрёшка: Спасибо большое!
Воспитатель: Наши дети
приготовили для тебя поздравления. Послушай, пожалуйста. Дети: (Читают
поздравления).
Матрёшка:
Большое спасибо, ребята! Приглашаю всех вас на праздничное чаепитие. Дети: (Под
музыку уходят в группу).

file_name: проект-Русская Матрёшка.docx

alt: И погулять с сестрицей. ***

alt: Цель : приобщать детей к национально- культурным традициям посредством углубления и расширения знаний о матрёшке- символе русского народного творчества, с историей и истоками, с этапами…

alt: Чернобровую Наталью. А внутри

alt: Конечно, это матрёшка , самая необычная игрушка

alt: В 1920-х годах в селе Полховский

alt: Баба-Яга : Вот второе задание, архисложное

title: Проект в старшей группе " Русская Матрёшка"


extracted_text:
Консультация
«Направление  работы по формированию лексико-грамматического строя  речи  младшего
школьника»

Формирование
лексико-грамматического строя речи в онтогенезе осуществляется в направлении
расширения объема словаря и уточнения значений слов. В процессе развития
ребенка обогащается его словарь, «значение слова развивается, меняет свою
структуру»  А.Д. Алферов.
Формирование
лексики ребенка тесно связано с развитием, уточнением и осознанием
представлений ребенка об окружающем мире и во многом определяется уровнем его
познавательной деятельности.
Работа
по формированию лексико-грамматического строя речи младшего школьника
проводится в разных видах деятельности ребенка, в ходе которой необходимо
включать новые слова во все системы взаимосвязей - в систему реальных
отношений, в систему обобщений, формировать синтагматические и
парадигматические связи, отмечать их эмоциональную окраску.
При
работе над лексикой важно осуществлять как смысловую, так и грамматическую
вариативность в употреблении слов в знакомых учащимся синтаксических
структурах. Овладение словом следует рассматривать и как процесс «обрастания»
его семантическими значениями, лексическими связями с другими словами, и как
процесс последовательного усвоения системы его лексических значений.
Работа
над новыми словами должна начинаться и завершаться использованием различных
контекстов, в которые они органически включены. Раскрывая младшему школьнику
значение слова, необходимо опираться не только на его соотнесение с предметами
или явлениями действительности, но и на их соотнесение между собой.
Сначала
новое слово дается в простом и понятном младшему школьнику контексте
(желательно - в контексте побудительного предложения), затем рассматривается в
определенной изоляции, связанной с выделением и усвоением произносительных или
словообразовательных компонентов, и, наконец, опять предъявляется в контексте,
связанном с той или иной ситуацией, достаточно знакомой учащимся. При этом
новая лексика включается прежде всего в систему достаточно знакомых и отработанных
с учащимися синтаксических моделей и грамматических форм.
Работа по формированию лексико-грамматического строя речи младшего
школьника предусматривается во всех программах начальных классов
образовательных учреждений.
А. Г. Зикеев выделяют четыре этапа, связанных с введением в речь
младшего школьника новой лексики:
Первый этап - предъявление речевого материала с включением новой
лексики.
Характерным для данного этапа является использование побудительных
форм речи (поручений, распоряжений, просьб), применяемых как средство осознания
младшим школьником смыслового содержания новых слов, грамматических форм или
синтаксических конструкций при неоднократном повторении их учителем (в разных
контекстах, с различными вариантами словесного оформления). Одновременно
предусматривается семантизация лексики.
Для контроля за пониманием воспринятого служат демонстрация
предметов и действий с ними, первичное репродуктивное воспроизведение и
осмысливание речевого материала, его членение и выделение в нем лексических и
структурных компонентов.
Начальный
этап по формированию лексико-грамматического строя речи характеризуется
введением в словарь младшего школьника слов с конкретным и прямым значением,
подразделяемые на слова-предметы, слова-действия, слова-признаки (отдельно
группируются слова с четко выделяемыми по значению словообразовательными
элементами) А. Г. Зикеев. Это не исключает на
других уроках знакомства со словами, имеющими абстрактное или переносное
значение. Но и здесь усвоению слов с этим значением должно предшествовать
знакомство с конкретным и прямым значением данного слова. Лишь в конце периода
начального обучения в специальные упражнения вводятся слова, имеющие
отвлеченное значение.
При
работе над знаменательными словами следует учитывать не только их лексическое
значение, но и структуру, словообразовательные связи. Если в неразложимых,
непроизводных словах в большинстве случаев связь между звучанием и значением
слова является непроизводной, немотивированной, то для разложимых слов, которые
распадаются на составные словообразующие элементы, такая связь является
производной и в смысловом отношении мотивированной (например, трактор и
тракторный, тракторист). Мотивировка значения слов тракторист и тракторный
вытекает из соединения производящей основы трактор с суффиксами нет,
обозначающим в совокупности с этой основой профессию и н(-ый), обозначающим
признак предмета.
Особенностью
подбора речевого материала является преподнесение лексических единиц в
контрастном сопоставлении, например: утром - вечером, возьми - положи, иди
быстро - иди медленно и т. п.
Такое
построение материала облегчает младшему школьнику при его восприятии и
осмыслении выделение значений сходных или трудно воспринимаемых языковых
явлений, ускоряет процесс консолидации словарного запаса и грамматических
закономерностей.
Второй
этап - воспроизведение речевого материала с выделением в нем новых для младшего
школьника слов. Этот этап тесно связан с выработкой первичных навыков и умений,
снятием трудностей дифференциации языковых признаков и соотнесением их с
определенными значениями, с автоматизированным владением языком, с образованием
соответствующих лексико-грамматических обобщений.
Предусматриваются
тренировочные упражнения как аналитического, так и синтетического характера:
различного типа воспроизведения слов (произношение образов, имитация,
воспроизведение с опорой на восприятие письменной речи, по памяти),
подстановочные упражнения без изменения структуры с задачей выбора нужной
лексической единицы или словоформы.
Реализуется
продуманная система языковых упражнений, направленная на формирование умения
выделять структурно значимые элементы, на создание произносительного
автоматизма слова.
Третий
этап - варьирование и последующее комбинирование речевого материала, которое
обеспечивает усвоение, как лексики, так и средств ее грамматического
оформления. Этот этап направлен на формирование у младшего школьника
комбинаторных умений на развитие практики «переноса» того или иного
лексического материала в другой контекст и его использования в сходных
условиях.
Для
этого этапа необходима система речевых упражнений, в которых внимание младшего
школьника обращено на извлечение информации, смысла высказывания.
Самостоятельная речь младшего школьника, хотя и подготовленная (с опорой на
речевые образцы, ключевые слова и т.п.), направлена на выражение нового
содержания, изменяющегося в зависимости от создаваемых речевых ситуаций.
Упражнения предусматривают не только варьирование лексики в известных моделях,
но и введение ее в сочетание с другими, ранее усвоенными моделями
(комбинирование).
Включая
упражнения на закрепление новых слов в самостоятельной речи, младший школьник
сначала повторяет вслух за педагогом предложенный образец, а затем
самостоятельно составляет предложения. При этом можно использовать:
демонстрацию действий, картинок, опорные слова, вопросы. «При этом вопросы
младшему школьнику задаются таким образом, чтобы помочь понять не только
основную сюжетную линию, но и причинно-следственные отношения, дать
эмоциональную оценку увиденного» Кобзарева, Л.Г.
Четвертый
этап - использование речевого материала в неподготовленных высказываниях. На
данном этапе учитель постепенно снимает или уменьшает долю опорных моментов,
переходя от подготовленных высказываний младшего школьника к неподготовленным.
Младший
школьник должен уметь употреблять усвоенным лексико-грамматический материал в
разных комбинациях без специального времени на его подготовку, реализовывать,
приобретенные речевые навыки в различных видоизмененных условиях речевого
общения. Большое значение в развитии умений неподготовленной речи имеют
тематические беседы, ежедневные краткие беседы о событиях прошедшего дня, обмен
высказываниями в процессе игровой и трудовой деятельности во время внеклассных
мероприятий.
Закрепление
лексики, выполнение различных по характеру заданий строится на базе
методической типологии словаря, так как каждая лексическая группа должна быть
обеспечена совокупностью взаимосвязанных упражнений, соответствующих ее
специфике и особенностям ее усвоения той или иной категорией учащихся.
Упражнения
могут быть построены следующим образом.
А.
На наглядной основе:
наглядно-действенной
(широко используются в первые два года обучения);
смешанной
наглядно-словесной.
Б.
На вербальной основе: упражнения этой группы могут опираться на:
использование
изолированных слов;
подбор
слов по заданному признаку;
использование
контекстов (словосочетаний, предложений, связных текстов).
Речевой
материал на уроках должен подбираться и группироваться в такой
последовательности, которая обеспечивала бы учащимся с нарушениями речи
постепенный переход от свойственного им наглядного, конкретного отражения
окружающих явлений к более отвлеченному и обобщенному осознанию
действительности на основе языка, т.е. ведется работа над понятийным
компонентом слова. Ведется работа над уточнением значения слов, проводится
дифференциация родовидовых понятий, выделяются как обобщающие группу слова, так
и входящие в ее состав.
«Уточнение
значения слова помогает включить данную словоформу в определенную лексическую
систему, формировать семантические поля (по различным классифицирующим,
лексико-семантическим признакам)» Винарская Е.Н.
На уроках младший школьник учится выделять и устанавливать родовидовые
отношения, отношения по принципу части и целого, по сходству и
противоположности значений. Таким образом, становится возможным вводить новые
синонимы и антонимы, а также правильно их использовать. Подбор синонимов и
антонимов способствует формированию парадигматических отношений, что позволяет
в дальнейшем устанавливать младшему школьнику синтагматические отношения между
словами в словосочетаниях и предложениях.
Для
последовательного ознакомления младшего школьника с синонимами необходимы:
наблюдения, которые подводят младшего школьника к осознанию родственных слов в
тексте; упражнения в определении родственных слов в тексте; упражнения на
группировку родственных слов и самостоятельный их подбор; упражнения,
направленные на использование родственных слов детьми в собственной речи.
Работа
с антонимами способствует развитию мышления, пространственных, временных
представлений, умению сравнивать. Подготовительным этапом ознакомления младшего
школьника со словами-антонимами является проверка и уточнение известных ему
слов - названий признаков предметов и действий. Подбираются пары предметов с
ярко выраженными признаками и сравниваются по вкусу, цвету, размеру и т. д.
Интонационно подчеркивается их качественная противоположность (острый - тупой
карандаш).
Также
работу над антонимами следует проводить при составлении словосочетаний и
предложений. Для обогащения словаря младшего школьника антонимами учитель может
использовать коротенькие рассказы, которые носят нравоучительный характер» Блинов
Г.И.
Вначале от младшего школьника требуется, чтобы он уловил смысл рассказа, мог сказать
о герое, какой он: добрый или злой, аккуратный или неряшливый.
Младший
школьник часто смешивает сходные слова: войти и зайти, надеть и одеть, рыбный и
рыбий и т.д. Работа над такими смешиваемыми словами - это работа по уточнению
значений слов и их возможных сочетаний Ефименко, Л.Н.
Работа
над многозначностью слова идет по следующим направлениям: называние слова,
подбор к нему признаков или действий - составление словосочетаний, затем
предложений и использование слов в связном тексте Исаева
Т.И.
Последовательность уточнения многозначности слова зависит от частотности
употребления данного значения слова в речи младшего школьника. Вначале
прорабатываются наиболее употребляемые конкретные значения слова, затем менее
употребляемые и переносные значения слова.
Лучшему
пониманию переносного смысла значения слов помогает слушание специально
подобранных стихов и прозаических отрывков.
Младшему
школьнику свойственны трудности в узнавании сходства и различия слов, близких
по звучанию и значению, на занятиях особое внимание уделяется этому различению.

Последовательность
уточнения многозначности слова зависит от частотности употребления данного
значения слова в речи ребенка. Вначале прорабатываются наиболее употребляемые
конкретные значения слова, затем менее употребляемые и переносные значения
слова.
Процесс
овладения словами обобщающего характера тесно связан с развитием способности к
анализу и синтезу, с умением обобщать на основе выделения существенных
признаков предметов. Уровень овладения обобщающими понятиями характеризует
процесс формирования семантических полей, лексической системности.
При
знакомстве младшего школьника с частями речи сначала происходит знакомство с
обозначением названий предметов и действий, затем переходят к усвоению названий
признаков предметов, затем качеств действия, местоимений и т.д. Внутри каждой
части речи отбирается словарь на основе нарастания абстрактных значений.
Обогащать
речь глаголами удобнее всего по определенным смысловым группам слов. Чтобы
младшему школьнику легче было понять смысловое значение различных глагольных
приставок необходимо давать задания в образовании разных глаголов при помощи
одной и той же приставки. Такие упражнения помогут ему усвоить достаточно
большое количество глаголов, причем усвоить их в определенной смысловой
системе. Одновременно он овладеет и начальными навыками словообразования
глаголов, что даст ему возможность самостоятельно пополнять свой глагольный
словарь.
При
работе над глаголом внимание младшего школьника привлекается как к сходству,
так и к различию смыслового значения и звукового состава отобранных для
упражнений слов. В одних случаях подбираются глаголы с одинаковой основой, но
разными приставками или с разной основой, но одинаковой приставкой. С
усвоенными словами составляются предложения, которые вводятся в тексты.
Глагольные
конструкции с неизменяемыми частями речи (примыкание) усваиваются детьми на
материале наречий. Вначале отрабатывается круг пространственных наречий:
близко, высоко, справа, слева и т. д., затем наречия, обозначающие образ
действия: быстро, медленно, тихо, громко и т. д.; время: вчера, сегодня, днем,
ночью, вечером, утром.
Усвоение
прилагательных представляет для младшего школьника значительную трудность,
поэтому такие слова вводятся в речь тогда, когда хорошо усвоены основы слов, от
которых они образуются.
Для
практического усвоения относительных прилагательных Р. Е. Левина рекомендует
следующий порядок:
а)
прилагательные, указывающие па отношение к какому-либо растению (суффикс -ов-
дубовый, сосновый);
б)
прилагательные со значением относительности к определенному времени (суффикс
-н- зимний, летний);
в)
прилагательные, определяющие принадлежность предметов по месту их нахождения
(суффикс -н- лесной, колхозный);
г)
прилагательные, определяющие принадлежность предмета к продукту питания
(суффикс -н- лимонный, шоколадный).
Употребление
предлогов можно отрабатывать при уточнении, накоплении лексического запаса слов
на лексических темах.
Формирование
навыка пользования предлогами ведется по следующим направлениям: уточнение
понятий значений предлогов; формирование у детей знаний четких лексических
значений предлогов; дифференциация предлогов в речи; формирование навыка
пользования предлогами в собственной речи.
Работа
над формированием лексико-грамматического строя речи предусматривает знакомство
с производными словами: в классе со словами, образованными с использованием
уменьшительных суффиксов -ик, -ок (домик, сынок); во II классе со словами,
обозначающими лиц по виду их деятельности - с суффиксами -ник, -щик, -арь (печник,
крановщик, словарь и др.); в III классе с глаголами, имеющими приставки в-,
вы-, при-, у- (вбежал, выбежал и др.). В IV классе добавляется работа с
прилагательными, образованными суффиксами -оват, -еват, -ист, -чив (беловатый,
золотистый, находчивый и др.).
Лексическую
работу лучше группировать по тематическим признакам («Животные», «Птицы»,
«Времена года», «Семья», «Транспорт», «Личная гигиена», «Передвижение по
городу. Городской транспорт», «Продукты», «Одежда», «Обувь», «В аптеке», «На
почте» и пр.). Желательно, чтобы работа над большинством тем на уроках развития
речи или «Знакомства с окружающим миром» продолжалась в течение нескольких лет
с повторным обращением к ним в течение года. «Тематическое распределение слов
облегчает ведение словарной работы, помогает учителю отбирать наиболее
употребительную лексику при изучении грамматических тем, использовать отдельные
слова в практических упражнениях». Первый раздел охватывает темы, лексика
которых определяется ближайшим обиходом младшего школьника. Это, прежде всего,
названия предметов (и действий с ними), с которыми младший школьник встречается
в учебной и игровой деятельности, в быту.
По
каждой из намеченных тем продолжается уточнение и накопление конкретных
понятий, формируется предметная отнесенность слова.
Внутри
каждой лексической группы можно классифицировать словарные упражнения в
зависимости от характера деятельности учащихся при выполнении заданий и от
особенностей используемого исходного материала. Задания подбираются с учетом
необходимости развития различных аспектов лексических значений слов:
денотативного, подразумевающего актуальное (конкретное) обозначение
действительности; сигнификативного - как обобщенного отражения в слове
обозначаемого, соотнесения слова с понятием; структурного - как отношения
данного знака к другим знакам внутри определенной знаковой системы;
прагматического (эмотивного) - как выражения отношения говорящих к
употребляемым словам.
Итак,
формирование лексико-грамматического строя речи младшего школьника требует определенной
последовательности в работе, специальной системы упражнений и проходит
определенные стадии формирования и развития. На конкретных уроках русского
языка развитие словарного запаса протекает в условиях поэтапного усвоения
постепенно усложняющихся лексических и грамматических значений, выражаемых
отдельными словами или синтаксическими структурами.

file_name: Консультация. направление.doc

alt: Младший школьник должен уметь употреблять усвоенным лексико-грамматический материал в разных комбинациях без специального времени на его подготовку, реализовывать, приобретенные речевые навыки в различных видоизмененных условиях…

alt: Блинов Г.И . Вначале от младшего школьника требуется, чтобы он уловил смысл рассказа, мог сказать о герое, какой он: добрый или злой, аккуратный или неряшливый