extracted_text:
Тема «Язык и речь.
Функциональные стили языка »

 Вариант 1
1. Язык- это:
А) набор текстов; Б) знание правил;
В) знаковая система.
2. Обработанную форму
общенародного языка, обладающую письменно закрепленными нормами и обслуживающую
различные сферы человеческой деятельности, называют:
А) литературным языком; Б) художественным
языком; В) современным языком.
3.
Что не является коммуникативным качеством хорошей речи?
А) правильность; Б)
выразительность; В) бедность; Г) чистота.
4. Выберите
языковые средства, разрушающие чистоту речи:
А) диалектизмы;
В) жаргонизмы
Б)
неологизмы;       Г) архаизмы.
5.
Функциональный стиль – это:
А) разновидность
литературной речи;
Б) особая форма
речи;
В) вид речевой
деятельности.
6. Что является
целью научного стиля речи?
А) передавать знания, обобщать
информацию;   В) давать указания;
Б) убеждать
людей;                                                  Г) организовывать
работу
7. Что является целью
официально-делового стиля речи?
А) передавать знания, обобщать
информацию;    В) давать указания;
Б) убеждать
людей;                                                  Г) организовывать
работу
8. Что является целью
публицистического стиля речи?
А) передавать знания, обобщать
информацию;   В) давать указания;
Б) убеждать людей;                                                 Г)
организовывать работу
9. Что не является жанром
научного стиля?
А) доклад;              В) реферат;
Б) диссертация;     Г)
автобиография.
10. Что не является жанром
официально-делового  стиля?
А) заявление;              В)
репортаж;
Б) протокол;                Г)
автобиография.
11. Что не является
жанром публицистического стиля?
А) памфлет;              В)
репортаж;
Б) доверенность;       Г) фельетон.
12. Выберите признак,
характеризующий реферат.
А) обмен мнениями по какому-либо
вопросу;
Б) композиционно организованное
обобщенное изложение содержание книги;
В) развернутое сообщение на
определенную тему.
13. Что такое заявление?
А) средство делового взаимодействия
между фирмами и организациями;
Б) документ, в котором даются
руководящие указания по определенному вопросу;
В) письменное обращение частного
лица в государственное учреждение по вопросу личного характера.
14. Что такое
характеристика?
А) письменное подтверждение лица,
получившего ценности;
Б) документ, в котором дается отзыв
о трудовой и общественной деятельности человека;
В) документ, подтверждающий право
уполномоченного лица совершать какие-либо действия.
15. Что такое расписка?
А) письменное подтверждение лица,
получившего ценности;
Б) документ, в котором дается отзыв
о трудовой и общественной деятельности человека;
В) документ, подтверждающий право
уполномоченного лица совершать какие-либо действия.
16. Что такое
доверенность?
А) письменное подтверждение лица,
получившего ценности;
Б) документ, в котором дается отзыв
о трудовой и общественной деятельности человека;
В) документ, подтверждающий право
уполномоченного лица совершать какие-либо действия.
17. Что такое рецензия?
А) критический отзыв о каком-нибудь
сочинении, спектакле, фильме;
Б) документ, в котором дается отзыв
о трудовой и общественной деятельности человека;
В) краткое описание жизненных
событий, обычно социально-значимых.
18. Выберите
правильное определение
А)Текст – это
произведение речи, состоящее из предложений, расположенных в определенной
последовательности и объединенных общим смыслом и структурой.
Б) Текст – это
набор предложений.
В)Текст – это
произведение речи, состоящее из нескольких абзацев, объединенных единым
смысловым типом речи повествованием.
19.
Определите функционально-смысловой тип текста.
Всю ночь
огонь костра то разгорается, то гаснет. Листва берез висит не шелохнувшись.
Роса стекает по белым стволам. И слышно, как где-то далеко- кажется , за краем
земли- хрипло кричит старый петух в избе лесника. В необыкновенной, никогда не
слыханной тишине зарождается рассвет. Небо на востоке зеленеет. Голубым
хрусталем загорается на заре Венера. Это лучшее время суток. (К. Паустовский)
А) повествование; Б) рассуждение;
В) описание.
     20.
Определите функционально-смысловой тип текста.
После прилета скворцы бегают в саду по дорожкам, заглядывая
под каждый листик, охотятся в поле, в лесу, на пашне, собирают корм. Сидя на
ветке дерева, трепеща черными крылышками, скворец распевает по утрам и вечерам
свои звонкие песни.( По И.Соколову-Микитову)
А) повествование; Б) рассуждение;
В) описание.
Тема
«Язык и речь. Функциональные стили языка»
 Вариант
2
1. Обработанную форму
общенародного языка, обладающую письменно закрепленными нормами и обслуживающую
различные сферы человеческой деятельности, называют:
А) литературным языком   Б)
художественным языком  В) современным языком.
 2. Какой пласт лексики
используется во всех функциональных стилях?
А) общеупотребительная лексика
Б) разговорная лексика
В) терминологическая лексика
3. Для какого стиля речи
характерна  стандартизованность?
А) научный
Б) публицистический
В) официально-деловой
4.  В каком стиле речи уместно
употребление междометий?
А) научный
Б) разговорный
В) официально-деловой
5. Какому стилю речи присуща
эстетическая функция?
А) художественный
Б) публицистический
В)  разговорный
6. Для какого стиля речи
характерны осложненные предложения, сложноподчиненные конструкции?
А) разговорный
Б) научный
В)  официально-деловой
7. Какой стиль речи используется
на собраниях и митингах?
А) официально-деловой
Б) разговорный
В) публицистический
8. Язык- это:
А) набор текстов   Б) знание
правил   В) знаковая система
9. Определите, какой жанр
не относится к художественному стилю.
А)    ода
Б)   роман
В)    репортаж
Г)   рассказ
10. Определите, какое словосочетание
не соответствует словам художественной речи
А) в лазоревой воде
Б) под сенью дружных муз
В) взять на баланс
Г) перлы дождевые
11. Что не является
жанром официально-делового  стиля?
А) заявление              В)
репортаж
Б) протокол                Г)
автобиография
12. Что не является
жанром публицистического стиля?
А) памфлет              В) репортаж
Б) доверенность       Г) фельетон
13. Выберите признак,
характеризующий реферат.
А) обмен мнениями по какому-либо
вопросу
Б) композиционно организованное
обобщенное изложение содержание книги
В) развернутое сообщение на определенную
тему
14. Что такое заявление?
А) средство делового взаимодействия
между фирмами и организациями
Б) документ, в котором даются
руководящие указания по определенному вопросу
В) письменное обращение частного
лица в государственное учреждение по вопросу личного характера
15. Что такое
характеристика?
А) письменное подтверждение лица,
получившего ценности
Б) документ, в котором дается отзыв
о трудовой и общественной деятельности человека
В) документ, подтверждающий право
уполномоченного лица совершать какие-либо действия
16. Что такое расписка?
А) письменное подтверждение лица,
получившего ценности
Б) документ, в котором дается отзыв
о трудовой и общественной деятельности человека
В) документ, подтверждающий право
уполномоченного лица совершать какие-либо действия
17. Что такое
доверенность?
А) письменное подтверждение лица,
получившего ценности
Б) документ, в котором дается отзыв
о трудовой и общественной деятельности человека
В) документ, подтверждающий право
уполномоченного лица совершать какие-либо действия
18. Что такое рецензия?
А) критический отзыв о каком-нибудь
сочинении, спектакле, фильме
Б) документ, в котором дается отзыв
о трудовой и общественной деятельности человека
В) краткое описание жизненных
событий, обычно социально-значимых
19. Определите
функционально-смысловой тип текста.
Всю ночь огонь костра то
разгорается, то гаснет. Листва берез висит не шелохнувшись. Роса стекает по
белым стволам. И слышно, как где-то далеко- кажется , за краем земли- хрипло
кричит старый петух в избе лесника. В необыкновенной, никогда не слыханной
тишине зарождается рассвет. Небо на востоке зеленеет. Голубым  хрусталем
загорается на заре Венера. Это лучшее время суток. (К. Паустовский)
А) повествование; Б) рассуждение;
В) описание.
20. Определите функционально-смысловой тип текста.

После прилета скворцы бегают в саду по дорожкам,
заглядывая под каждый листик, охотятся в поле, в лесу, на пашне, собирают корм.
Сидя на ветке дерева, трепеща черными крылышками, скворец распевает по утрам и
вечерам свои звонкие песни. ( По И.Соколову-Микитову)

А) повествование   Б) рассуждение   В) описание

Тема
«Язык и речь. Функциональные стили языка »
Вариант
3
1.
Язык является:
А)
средством общения   Б) предметом речи В) способом общения
2. Знаковая система, которая
используется для формирования и выражения мысли – это:
 А)
стиль Б) речь В) язык
3. Литературным языком необходимо
считать:
А)
нормативный, соответствующий установленным правилам  Б) используемый только в
официальной обстановке В) состоящий из специальных терминов
4. Книжный и разговорный стили различаются
по:
А)
целям и средствам их использования    Б) адресату речи   В) количеству
лексических единиц, входящих в состав текста
5. Сфера использования разговорного
стиля – это:
А)
делопроизводство Б) бытовые отношения    В) официальная обстановка
6. К разговорному стилю относится
слово:
А)
смешной   Б) потешный   В) радостный
7. Устойчивые сочетания слов – это:
 А) устаревшие  Б) фразеологизмы   В) неологизмы
8.   Что не является коммуникативным качеством хорошей
речи?
А) правильность
Б) выразительность  В) бедность   Г) чистота.
9. Выберите
правильное определение
А) Текст – это
произведение речи, состоящее из предложений, расположенных в определенной
последовательности и объединенных общим смыслом и структурой.
Б)  Текст – это
набор предложений.
В) Текст – это
произведение речи, состоящее из нескольких абзацев, объединенных единым
смысловым типом речи повествованием.
10.
Функциональный стиль – это:
А) разновидность
литературной речи
Б) особая форма
речи
В) вид речевой
деятельности
11.Стиль
речи, цель которого наиболее полно, точно, логично и однозначно выразить мысль:
А) научный стиль
Б) разговорный
стиль
В)
публицистический стиль
Г) официально-деловой
стиль
12. Что не является жанром
научного стиля?
А) доклад              В) реферат
Б) диссертация     Г) автобиография
13. Какой из стилей речи не
относится к книжному стилю?
А) разговорный
Б) официально-деловой
В) художественный
14. Для какого стиля речи
важнейшая функция – не передача информации, а общение?
А)  научный
Б) разговорный
В)  публицистический
15. К какому стилю речи
относятся эти жанры речи: законы, приказы, заявления?
А) официально-деловой
Б)  разговорный
В) публицистический
16.  Что характерно для
художественного стиля речи?
А) объективность в изображении
Б)  использование в сфере науки и
техники
В) использование всех пластов
стилей речи
17. Какому стилю речи присуща
призывность?
А) разговорный
Б)  публицистический
В)  официально-деловой
18. Какой стиль речи
используется в СМИ?
А) публицистический
Б) разговорный
В) научный
19. Определите
функционально-смысловой тип текста.
      Любите
чтение, потому что литература дает вам обширнейший и глубочайший опыт жизни.
Она делает человека интеллигентным, развивает в нем не только чувство красоты,
но и понимание- понимание жизни, всех ее сложностей, служит проводником в
другие эпохи и к другим народам, раскрывает перед вами сердца людей- словом,
делает вас мудрыми. (Д.Лихачев)
А) повествование    Б) рассуждение    В)
описание.
20. Определите
функционально-смысловой тип текста.
     После
прилета скворцы бегают в саду по дорожкам, заглядывая под каждый листик,
охотятся в поле, в лесу, на пашне, собирают корм. Сидя на ветке дерева, трепеща
черными крылышками, скворец распевает по утрам и вечерам свои звонкие песни. (
По И.Соколову-Микитову)
А) повествование; Б) рассуждение;
В) описание.

Тема
«Язык и речь. Функциональные стили языка »
Вариант
4
1.
Речь – это:
А)
процесс общения  Б) лексический запас языка В) интонация голоса
2. Основной единицей языка является:
А)
фонема Б) слог В) слово
3.Функционально-стилевая принадлежность
слова изучается в разделе:
А) лексика
Б) синтаксис
В)
орфоэпия
Г)
стилистика
4. К
книжным стилям речи не  относится:
А) научный
Б) разговорный
В)
художественный
Г) публицистический
5. Двумя основными разновидностями
речи являются:
А)
диалектная и просторечная  Б) разговорная и книжная В) умная и глупая
6. Жанром научного стиля является:
 А)
заявление Б) доклад  В) рассказ
7. Наиболее характерные средства
выразительности используются:
А) в
научном стиле   Б) в публицистическом стиле    В) в официально-деловом стиле
8. Тип речи, который описывает
внешность человека, предмет, место, состояние человека или окружающей среды, —
это:
А)
описание   Б) повествование В) рассуждение
9. Термином является слово:
А)
синус   Б) ученик В) газета
10. Выберите правильное определение
А)Текст – это
произведение речи, состоящее из предложений, расположенных в определенной
последовательности и объединенных общим смыслом и структурой.
Б)Текст – это
набор предложений.
В)Текст – это произведение речи,
состоящее из нескольких абзацев, объединенных единым смысловым типом речи
повествованием.
11.
Функциональный стиль – это:
А) разновидность
литературной речи
Б) особая форма
речи
В) вид речевой
деятельности
12. Что не является жанром
научного стиля?
А) доклад               В) реферат
Б) диссертация      Г) автобиография
13. Что не является жанром
официально-делового  стиля?
А) заявление              В)
репортаж
Б) протокол                Г)
автобиография
14. Что не является
жанром публицистического стиля?
А) памфлет              В) репортаж
Б) доверенность       Г) фельетон
15. Выберите признак,
характеризующий реферат.
А) обмен мнениями по какому-либо
вопросу
Б) композиционно организованное
обобщенное изложение содержание книги
В) развернутое сообщение на
определенную тему
16. Что такое заявление?
А) средство делового взаимодействия
между фирмами и организациями
Б) документ, в котором даются
руководящие указания по определенному вопросу
В) письменное обращение частного
лица в государственное учреждение по вопросу личного характера
17. Что такое
характеристика?
А) письменное подтверждение лица,
получившего ценности
Б) документ, в котором дается отзыв
о трудовой и общественной деятельности человека
В) документ, подтверждающий право
уполномоченного лица совершать какие-либо действия
18. Что такое рецензия?
А) критический отзыв о каком-нибудь
сочинении, спектакле, фильме
Б) документ, в котором дается отзыв
о трудовой и общественной деятельности человека
В) краткое описание жизненных событий,
обычно социально-значимых
19. Определите функционально-смысловой тип текста.
После прилета скворцы бегают в
саду по дорожкам, заглядывая под каждый листик, охотятся в поле, в лесу, на
пашне, собирают корм. Сидя на ветке дерева, трепеща черными крылышками, скворец
распевает по утрам и вечерам свои звонкие песни.( По И.Соколову-Микитову)
А) повествование; Б) рассуждение;
В) описание.
20. Определите
функционально-смысловой тип текста.
Любите чтение, потому что
литература дает вам обширнейший и глубочайший опыт жизни. Она делает человека
интеллигентным, развивает в нем не только чувство красоты, но и понимание-
понимание жизни, всех ее сложностей, служит проводником в другие эпохи и к
другим народам, раскрывает перед вами сердца людей - словом, делает вас
мудрыми. (Д.Лихачев)
А) повествование    Б)
рассуждение    В) описание.

 Ответы

1 вариант

2вариант

3вариант

4вариант

1.В

1.А

1.А

1.А

2.А

2.А

2.В

2.В

3.В

3.В

3.А

3.Г

4.В

4.Б

4.А

4.Б

5.А

5.А

5.Б

5.А

6.А

6.Б

6.А

6.Б

7.В

7.В

7.Б

7.Б

8.Б

8.В

8.В

8.А

9.Г

9.В

9.А

9.А

10.В

10.В

10.А

10.А

11.Б

11.В

11.А

11.А

12.Б

12.Б

12.Г

12.Г

13.В

13.Б

13.Б

13.В

14.Б

14.В

14.Б

14.Б

15.А

15.Б

15.А

15.Б

16.В

16.А

16.В

16.В

17.А

17.В

17.Б

17.Б

18.А

18.А

18.А

18.А

19.В

19.В

19.Б

19.А

20.А

20.А

20.А

20.Б

file_name: тесты русский язык.doc

alt: А) доклад В) реферат

title: Контрольно - измерительные материалы по дисциплине ОУД.01 РУССКИЙ ЯЗЫК


extracted_text:
Предмет:
  Математика
Урок:
  3

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество

присутствующих:

 Количество

отсутствующих:

Раздел
  (сквозная тема):

Раздел 1А - Числа в пределах 1000. Полные тысячи. Сложение и
  вычитание.

Тема
  урока:

Устное сложение и вычитание трехзначных  чисел.
Климат и погода
  моего края

Цели обучения, которым посвящен урок:

3.1.2 5 выполнять
  устно сложение и вычитание трехзначных чисел, тысяч на основе их десятичного
  состава.
3.4.3.1 определять закономерность в последовательности
  чисел до 1000; тысячами до миллиона

Развитие
  навыков:

1.2
  Операции над числами
4.3Последовательности

Предполагаемый результат:

Все учащиеся смогут:
выполнять устно
  сложение и вычитание трехзначных чисел, тысяч на основе их десятичного
  состава
Большинство
  учащихся смогут:
определять
  закономерность в последовательности чисел до 1000, тысячами до миллиона
Некоторые учащиеся смогут:
объяснять выполнение устного сложения
  и вычитания трехзначных чисел, тысяч, на основе их десятичного состава.

Языковая
  цель

Учащиеся могут:
читать
  числа в пределах 1000, прямой и обратный порядок
Предметная лексика и терминология:
Десятичный состав
  трехзначных чисел
Приемы
  сложения и вычитание трехзначных чисел.
Серия полезных фраз для диалога/письма
Обсуждение:
Назовите предыдущее и последующее число Объясните
  прием вычисления

Письмо:
Запись трехзначных
  чисел в виде суммы разрядных слагаемых

Материал
  прошедших уроков:

Нумерация трехзначных чисел, разрядный состав
  трехзначных чисел

Ход урока:

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

0-3 мин

Мотивация.
- Какой климат в вашем
  крае?
Казахстан расположен
  вдали от морей и океанов, и климат в Казахстане имеет черты резко
  континентальной зоны
На большей территории
  зимы холодные, а летом достаточно жарко

Середина урока
4-6 мин

7-11 мин

12-29 мин

30-36 мин

Актуализация.
Предлагает
  выполнить задание №1 из учебника Ученики рассматривают задание, выписывают
  только те трехзначные числа, в которых в разряде десятков стоит ноль.
  Определяют характеристики погоды Ученики подбирают еще 3 таких числа,
  переписывают их.
Постановка цели
  (проблемная ситуация).
Педагог предлагает выполнить
  задание №2 из учебника практическую работу - в группах.
Ученики изготавливают
  карточки с полными сотнями, десятками, единицами Составляют такие числа,
  используя данные карточки Отвечают на вопросы.
Насколько предыдущее
  меньше?
Насколько
  последующее больше?
Открытие нового.
Далее продолжая работу
  с карточками, педагог предлагает каждому ученику выбрать одно из чисел, затем
  убрать (закрыть, отодвинуть) карточку обозначающую количество единиц
  (десятков сотен) в этом числе и назвать, какое число получится Например, если
  из числа 532 убрать 2 останется 530 - А если нужно прибавить число 2 (20.
  200)?
Дети высказывают
  предположения После этого предлагает предположить, как сложить числа 532 и
  124 с опорой на карточки Педагог предлагает выполнить задание №3 из учебника,
  ученики объясняют выполненные действия под руководством педагога Формулируют
  правила сложения и вычитания трехзначных чисел Первичное закрепление с
  проговариванием
Задание
  №4 из учебника ученики поочередно комментируют выполненные действия в первом
  столбике находят значения выражений во втором столбике по образцу.
Самостоятельная
  работа
Педагог может подобрать
  задания из тетради для индивидуальной или парной работы с последующей
  проверкой
Для проведения
  формативного оценивания предлагает задание, требующее от ребенка умения.
- назвать десятичный
  состав трехзначных чисел.
- складывать числа до
  1000 на основе десятичного состава;
-
  вычитать числа до 1000 на основе десятичного состава
Работа над ранее
  изученным
Предлагает
  выполнить задания №5, №6
  из учебника

Учебник

Учебник, карточки с числами, маркеры, бумага

Учебник,
карточки
с числами,
маркеры
бумага
тетрадь.
тренажер

Учебник
тетрадь

Конец урока
37-40 мин

Рефлексия.
Рекомендуемое
  гадание 3 о) для домашней работы в учебнике является обязательным для
  отработки новой темы.
Другая
  часть задания дается дифференцированно с учетом уровня продвижения ребенка
Педагог
  раздает ученикам карточки с незаконченными фразами, ученики записывают
  продолжение:
я
  научился...
у
  меня получилось…..
 я
  смог…..

Самооценивание

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
связи

В процессе
  работы на уроке учитель индивидуально помогает учащимся  строить
  монологическое высказывание на заданную тему. Мотивированные дети разыгрывают
  ситуации общения.

Формативное
  оценивание.
Самооценивание в
  тетради «Что я знаю и умею».
Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
Результаты
  наблюдения учителем качества ответов учащихся на уроке.
Определение
  уровня усвоения навыка по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

– литература
– самопознание

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы по уроку:

Итоговая
  оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие
  два момента были наиболее успешны?

Какие
  два момента улучшили урок?

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

file_name: Математика Устное сложение и вычитание трехзначных  чисел. 3 класс.docx

alt: Предмет: Математика Урок: 3

alt: Рефлексия для учителя:

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики "Устное сложение и вычитание трёхзначных чисел"


extracted_text:
Читательская компетентность младшего школьника
ФГОС
НОО выделяет основные компоненты читательской компетентности, которые
складываются из следующих навыков: «понимание литературы как явления
национальной и мировой культуры», «осознание значимости чтения для личного
развития», «понимание роли чтения» и
«использование разных его видов (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать
и обосновывать нравственную оценку поступков героев»,
овладение
«элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования текстов», а также «умение выбирать интересующую литературу» [12;
с.22].
Исследователь
Е.Л. Гончарова предложила базовую структуру читательской компетентности,
выполненную в форме колеса [3; с.4]

Рисунок 1. «Колесо чтения»
– модель базовой
структуры читательской
компетентности по Гончаровой Е.Л.

Исходя
из дифференцирующего подхода (А.В. Хуторской, О.М. Мутовская, И.А. Зимняя), понятие
компетентность состоит из ключевых
компетенций, а также знаний и умений, ее формирующих. В работе профессора А.В. Хуторского о «Классификации ключевых
компетенций»
[14] выделяются основные
образовательные компетенции:
1.
Ценностно-смысловые компетенции.
2.
Общекультурные.
3.
Учебно-познавательные.
4.
Информационные.
5.
Коммуникативные.
6.
Социально-трудовые.
7.
Компетенции личностного самосовершенствования.
Используя
классификацию ключевых компетенций А.В. Хуторского, проведем параллель с читательскими
компетенциями, необходимыми школьнику в рамках современной концепции
образования.
Как
пишет автор классификации, ценностно-смысловые компетенции основаны на
«ценностных ориентирах ученика». Чтение является первостепенным навыком для
школьника, без него невозможна работа с базовыми предметами школьной программы.
Чтение как навык работы с текстом – необходимость. Тогда встает вопрос о работе
с художественными произведениями. Ценностно-смысловые компетенции направлены на
самостоятельно принятые решения ученика; здесь важны ориентиры школьника при
выборе интересующей его литературы. Что может подтолкнуть младшего школьника
взять в руки книгу: родительский пример, учительское влияние или собственный
интерес – это становится камнем преткновения в работе с литературными
произведениями в школе. Если отталкиваться от личных ориентиров ребенка, мы
получаем возможность создавать индивидуальные программы обучения в рамках
индивидуализации образовательного процесса, подбирать необходимую и
интересующую школьника литературу. В исследовании Н.Е. Колгановой ценностно-
смысловые компетенции («личностно-ценностные» у автора) подразумевают развитие
«собственных читательских способностей» [5; с. 29].
Общекультурные
компетенции затрагивают все
традиционное окружение школьника в конкретной среде: быт, культурную специфику
региона и даже способы проведения досуга. Досуговое чтение – важная часть самообразования. В общекультурных
компетенциях также важно понимание особенностей разных культур, знакомство с
отечественной и зарубежной литературой, а также формирование культурной
идентичности младшего школьника.
Учебно-познавательные
компетенции, по А.В. Хуторскому,
включают в себя элементы логической, методологической, общеучебной
деятельности. Данные компетенции направлены на самостоятельную работу ученика с
литературными произведениями, умение выбирать необходимую в данной ситуации
книгу, автора. Целеполагание основано на выборе литературы по принципу – «будет
полезна». Также данная группа компетенций подразумевает умение добывать знания,
используя литературу, располагающуюся в Интернете. А.В. Хуторской считает
важным умение отличать истинную информацию от вымысла, самостоятельно проверять
факты (в журналистике – фактчекинг). Также автор определяет суть
учебно-познавательных компетенций как блок познавательных действий [13; с.60]
Информационные
компетенции – одни из самых
актуальных в современном образовании. Влияние информатизации невозможно
недооценить, когда школьники проводят весомую часть своего времени с гаджетом,
компьютером и другой техникой. В школах появляются новые технологии, в
образование все чаще включаются элементы дистанционного обучения. Школьники
постоянно взаимодействуют с Глобальной Сетью, а значит, часть читательских
компетенций также переносится в Интернет – это чтение онлайн или на электронных
устройствах, поиск художественных произведений в Сети и другие возможности.
Подобные изменения в школьном процессе двойственно влияют на состояние
современного школьника: с одной стороны, налицо развитие навыков быстрого
поиска и усвоения информации широкого
спектра тем, с другой, потеря желания и возможности взаимодействовать с печатными книгами и большими
текстами. Читательские компетенции в сфере информационных возможностей
затрагивают навыки школьников в работе с поиском, анализом, сохранением, способностью передавать и пользоваться
информацией.
Коммуникативные
компетенции затрагивают коммуникацию
и взаимодействие, их способы, виды и средства с целью эффективной деятельности
– обучения. Коммуникация неразрывно связана с читательской компетентностью; она
включает в себя необходимость знания и использования языка, практику общения и
возможность взаимодействия с разными объектами. Рассматривая коммуникативные
компетенции в рамках читательской компетентности школьника, необходимо отметить
взаимодействие ученика с другими участниками образовательного процесса
–
с учителями, учениками, а также с самим текстом. Именно в коммуникации с текстом раскрывается
замысел автора и возникает понимание сути литературного произведения. Меняется парадигма «ученик – читатель» на
«ученик – участник творческого процесса», которая
впоследствии может стать следующей: «ученик – автор произведения».
Взаимодействие с текстом может не только повлиять на понимание текста, но и
повысить творческий потенциал ребенка.
Н.Е.
Колганова выступает за объединение информационных и коммуникативных
компетенций, утверждая, что «теоретическое осмысление основ читательской
компетентности младших школьников позволяет рассматривать
информационно-коммуникативные компетенции как составляющие читательской компетентности
младших школьников» [5; с.30].
Социально-трудовые компетенции подразумевают личную
выгоду от процесса
образования, а также взаимосвязь с выгодой общественной. Они затрагивают
развитие этических норм и борьбу с эгоизмом. К примеру, ученик может использовать известные
сюжеты как образец, что надо или не
надо делать в обществе, как поступить в сложной
ситуации или как ее избежать.
Компетенции личностного самосовершенствования – «саморегуляция» и «самоподдержка». Способность самосовершенствоваться,
учитывая опыт, выявленный из прочитанного. Данная компетенция неразрывно
связана со способностью ребенка анализировать прочитанное и сопоставлять
полученную информацию с жизненными реалиями.
Для
того, чтобы структурировать читательские компетенции, которые ученик
приобретает в процессе своего обучения, необходимо рассмотреть базовые функции
компетенций. Н.Е. Колганова называет следующие функции компетенций:
1.
Образовательная.
2.
Коммуникативная.
3.
Информационная.
4.
Гедонистическая.
5.
Социальная.
6.
Развивающая [5; с. 30-31].
В
рамках изучения ключевых читательских компетенций необходимо рассмотреть данные
функции и их взаимосвязь с развитием читательской компетентности младшего
школьника.
Образовательная
функция отвечает за практические
навыки работы с текстом, но основное – умение читать. Для младшего школьника
базовые навыки взаимодействия с текстом являются основными необходимыми
компетенциями. Образовательная функция
целиком зависит от педагога и его
работы с учениками. Данная функция объединяет остальные, полагаясь на чтение
как систему разных видов взаимодействия с текстом.
Коммуникативная
функция является неотъемлемой частью
процесса обучения младших школьников. В ходе изучения и работы с отдельными
составляющими читательской компетентности развиваются навыки взаимодействия между разными субъектами: одноклассниками, ребенком и
текстом, школьником и замыслом автора. Коммуникация в
процессе изучения чтения также
является основой заинтересованности младшего школьника в работе с
художественными произведениями. Как и в процессе овладения образовательной
функцией читательских компетенций, коммуникативная функция не может
существовать без постоянного педагогического сопровождения.
Информационная
функция направлена на развитие умений
работы с информацией: поиск, анализ, сохранение, способность перерабатывать ее,
использовать в необходимых целях. Ученик осознает, что такое источник
информации, где его можно отыскать, а также принимает во внимание современные реалии,
которые диктуют избирательный подход к
разного рода информационным
источникам.
Гедонистическая
функция направлена на чтение как
способ проведения досуга, возможность заниматься самообразованием, расширять
кругозор. Гедонистическая функция подразумевает заинтересованность,
определенный уровень мотивации ученика. Отношение к чтению формируется еще в
первые годы обучения младшего школьника, поэтому упущение данной функции
читательских компетенций может привести к проблемным отношениям между учеником
и текстом. Умение читать не дает гарантию положительного отношения к чтению и
интересу к книгам.
Социальная
функция отвечает за социализацию
школьника с использованием примеров из литературы, трактовки литературных
ситуаций, возможности их соотнесения с жизненными реалиями.
Развивающая
функция затрагивает познание ученика,
а также отвечает за развитие его творческого потенциала и перспективы развития
писательских способностей. Создание собственных текстов неразрывно связано с
чтением. Младший школьник должен не только понимать, что он пишет, но и
определять, для кого создается текст. Развивающая функция неразрывно связана с
коммуникативной.
Согласно
Федеральным государственным образовательным стандартам начального общего
образования (ФГОС НОО), одна из основных задач начальной школы – обеспечить
«формирование необходимого уровня читательской компетентности младшего
школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования» [12; с.22].
Необходимость овладения читательской компетентностью в начальной школе
очевидна, и современное образование всецело поддерживает идею о том, что
читательская компетентность как совокупность необходимых знаний, умений и
полученного в результате работы опыта – важная часть обучения. Таким образом,
изучение классификации ключевых компетенций, а также их функций позволяет
наиболее точно определить все поле возможностей развития читательской
деятельности младшего школьника.
    Проблема развития читательской компетентности в
начальной школе
Современный школьник
погружен в процесс
повсеместной модернизации и компьютеризации; он живет и учится в новом изменчивом
мире информатизации. Изменения в обществе диктуют
детям новые стратегии поведения, коммуникации и взаимодействия в социуме.
Современный человек постоянно находится в пространстве, наполненном
информацией. Интернет, доступный большей части населения планеты, стал
неотъемлемым спутником нашей жизни. Человек неустанно подстраивается под новые
реалии, привыкая к потоку информационного потребления. Так, в журналистике (в
современных СМИ, на телевидении, радио, различных Интернет-площадках) появился
и уже полноценно укоренился новый подход в подаче информации: она передается
сжато, структурированно и с наименьшим возможным объемом.
Уменьшение
и упрощение текстов – тенденция журналистики последних десятилетий. Человек же,
регулярно поглощая небольшие по объему тексты, постепенно теряет навыки
взаимодействия с большими произведениями. Виной тому и современные технические средства, которые
во многом заменили для человека иные источники текста,
диктуя новые способы его расположения на экране, способы выстраивания и структурирование.
Современные
социологи, копирайтеры и SMM-менеджеры, наполняющие различные сайты и
социальные сети контентом, часто задаются
вопросом, как удержать внимание читателя, который не способен воспринимать
тексты больше среднестатистического поста в социальных сетях (около 2000
знаков). Исследование 2018 года Scrolling and Attention («Скроллинг и
Внимание»), которое организовала компания Nielsen Norman Group, было проведено
с целью определить, как прочитывает информацию среднестатистический пользователь
[16]. Для этого эксперты считывали более 130000 фиксаций движения глаз по
экрану. Результаты исследования показали, что более 70% времени прочтения
человек изучает информацию, расположенную в верхней части экрана. Малый процент
участников эксперимента просмотрел текст до конца. Не менее интересное
исследование 2013 года You Won’t Finish This Article («Вы не дочитаете эту
статью») было проведено порталами Chartbeat и Slate.com. Интернет-издания
проследили, какой процент посетителей сайта осиливает прочтение статей.
Результаты показали, что из 160 читателей 60 человек закрывают статью в течение
нескольких секунд, а из оставшейся сотни десять человек не прочитают более 10% текста, а больше половины
оставшихся читателей не осилят более 60% текста [17].
Многочисленные
исследования показывают, что человек привыкает к небольшому объему текста и
испытывает трудности с концентрацией и интересом к текстам большего объема.
Пока взрослый человек постепенно подвергается изменениям реалий информационного
общества, уже имея за плечами опыт работы с текстами разных объемов, то
ребенок, в том числе школьник, существует в них, не имея альтернативы.
Отношение детей к чтению претерпевает кризисное ухудшение. В исследовании
«Левада- центра» от 01.07.2019 о досуге современных россиян, ясно прослеживается,
что «более чем у половины жителей России к чтению
художественной литературы прохладное отношение – ее читают несколько раз в год
(27%) или не читают вовсе (28%). Если
в целом доля опрошенных, никогда не читающих художественную литературу от
1994-го года к 2019-му снизилась, но некритично (на 5 п.п.), то доля жителей
России, которые читают её ежедневно или еженедельно, сократилась существеннее –
в два раза: с 23% до 14% и с 26% до
14% соответственно» [6].
Всероссийский
центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) в 2018 году опубликовал опрос «Что
читают россияне?». По результатам, выяснилось, что «чаще всего россияне читают
новости в социальных сетях (39%) и в СМИ (38%)» [2]. Это подтверждает концепцию
современного информационного общества о необходимости оперативной доставки
концентрированной информации в короткий промежуток времени, тогда как чтение
художественных произведений отходит на второй план. Чтение требует достаточного
количества свободного времени, а современный человек все больше привыкает к
новому темпу жизни, когда информация нужна здесь и сейчас.
По
данным опроса, проведенного лабораторией социокультурных образовательных практик института системных
проектов МГПУ в 2017 году,
«регулярно читает лишь каждый третий подросток». Тогда
как «27% читают каждый день, 34% – несколько раз в неделю, еще 16% берутся за книгу
несколько раз в месяц» [4]. По данным, полученным в ходе опроса, выяснилось,
что каждый пятый подросток не имеет достаточного количества свободного времени
для чтения. Но в рамках исследования не было определено, что именно читают
современные школьники. Стоит отметить, что чтение и чтение художественных
произведений – не одно и то же.
Изменение
отношения человека к чтению – неудивительная реакция на изменения жизни. Но это
не значит, что чтение литературных произведений как необходимое умение, способ
проведения досуга и возможность самообразования уходит в прошлое.
Умение читать, работать
с литературными сюжетами, с объемными
текстами, анализировать, переосмыслять, использовать прочитанное для построения
деятельностных моделей поведения, творчески мыслить – все это задает
необходимые для жизни умения, без которых формирование личности не может быть достаточным.
Верная концепция, как не потерять
связь между человеком и чтением, – включать
в школы новые методики и программы, которые соответствуют настоящему времени и
современным запросам учеников. Важно удачно комбинировать тексты разных объемов
и жанров, расположенные в книгах, учебниках и в Интернете. Школа сегодня должна
не просто научить ребенка читать, а передать ему умение получать из работы с
текстом все то, что школьник сможет использовать в своей жизни. Кроме того,
актуальным остается развитие творческого потенциала и литературных способностей,
что не только позволяет ребенку правильно излагать свои мысли, но и
может служить некой психологической отдушиной. Влияние художественной
литературы невозможно переоценить, и школа обязана предоставлять ребенку
возможность осознать необходимость чтения.
Так,
одной из ключевых компетентностей в начальной школе является читательская
компетентность, как указано в Федеральных государственных образовательных
стандартах (ФГОС НОО). В «Национальной программе поддержки и развития чтения»
читательская компетентность определяется как «совокупность знаний и навыков,
позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию,
представленную в печатной (письменной) форме и успешно ее использовать в личных
и общественных целях» [8].
Читательская компетентность понимается Н.Н. Сметанниковой как
«качество сохранения прочитанного, сформированное на основе общей культуры
человека, обеспечивающее возможность решения возникающих учебно-академических,
социальных и профессиональных задач адекватно ситуациям в широком социальном взаимодействии и образовательно-профессиональной
деятельности» и «является совокупным личностным качеством человека,
сформированным на базе его интеллектуальных (мыслительных) способностей и
личностных свойств» [11: с.57]. Е.Р. Ядровская рассматривает читательскую
компетентность как составляющую культурной компетентности, сопоставляя понятие
с «читательской культурой» и «культурой личности» [15; с. 133].
Читательская
компетентность возникла из соединения таких понятий, как читательская
деятельность, читательское сознание, читательское развитие личности, переосмысленных
в рамках компетентностного подхода
в современном образовании. В.А. Бородина пишет о читательской деятельности:
«Особенность читательской деятельности заключается в том, что проникновение в
предметный, содержательный мир, стоящий за текстом, происходит с помощью
общепсихологических и психолингвистических механизмов читательской
деятельности. Поэтому значимо понятие "квалификация читательской деятельности",
отражающая уровень сформированности психологического механизма осуществления
читательской деятельности в сочетании с филологическими и культурологическими
составляющими» [1; с. 32].
Таким образом,
читательская деятельность затрагивает как «механическую» работу
с текстом (техника чтения, понимание и воспроизведение прочитанного), так и
взаимодействие с авторским посылом, смысловой составляющей текста. Такую
двустороннюю деятельность можно сравнить с тем, как ребенок открывает для себя
книгу (с одной стороны, это взаимодействие с обложкой, элементами книги,
разбитием на главы, а с другой, с авторским текстом и задумками писателя).
Чтение
в школе специфично; при становлении читательской компетентности младшего
школьника важно отношение ребенка к тексту не только в рамках образовательного
процесса. Чтение дома, умение самостоятельно выбирать необходимую книгу (чтобы
найти информацию или же чтобы скоротать
досуг) подводит читательскую деятельность школьника
к читательской самостоятельности. Это определенное свойство личности, которое
«характеризуется наличием у читателя комплекса значимых для него мотивов,
побуждающих его обращаться к строго определенным книгам, и системы знаний,
умений, навыков, дающих возможность с наименьшей затратой сил и времени реализовать
свои побуждения сообразно общественной и личной необходимости» [10; с. 36]
Чтение сегодня предполагает не столько знакомство с
различными литературными произведениями, столько работу с текстами разных
объемов и форматов. Необходимо комбинировать их с традиционными художественными
произведениями, чтобы не потерять связь с миром литературы. Чтение
художественных текстов – не только способ проведения досуга, но и развитие
навыков интерпретации и использования литературных сюжетов, обогащение языка,
опыт, который можно получить на примере поступков книжных сюжетов, поступков и
действий персонажей, а также развитие фантазии читающего человека. Поэтому так
остро встает вопрос о необходимости развития читательской компетентности у
современного школьника.
В
начальной школе перед учеником появляется задача преобразовать печатные буквы в
слова, а далее воссоздать в своей голове образы, с которыми в дальнейшем ученик
проводит работу. Как пишет Н.Е. Колганова в работе «Читательская компетентность
младших школьников: сущность, структура, показатели»: «У младших школьников
уровни восприятия качественно преобразовываются от простого к сложному и
отмечаются неустойчивостью и неорганизованностью, память имеет
наглядно-образный характер; небольшой объем кратковременной памяти; ярко
выражена эмоциональность и непроизвольность внимания; мотивационная сфера
отстает от интеллектуальной; внутренняя позиция, позволяющая индивидуально
относиться к событиям и явлениям, в целом соответствует тем потенциальным способностям, которыми должен
обладать человек и
которые могут составить основу для приобретения
ключевых компетенций» [5; с. 28].
Анализ ФГОС НОО позволяет
выделить ключевые направления овладения
читательской компетентностью в начальной школе:

Читательская компетентность
по ФГОС
НОО

Чтение текста

- Ознакомительное

- Изучающее

- Выборочное

- Поисковое

Навыки работы
с текстом

-   Чтение вслух и про себя
-
  Умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
  различных текстов

- Умение давать и
  обосновывать нравственную оценку поступкам героев

-
  Овладение элементарными приемами интерпретации
-
  Анализ с использованием
  элементарных литературоведческих понятий

Умения самостоятельно выбирать тексты

-
  Умение пользоваться справочными
  источниками
-
  Умение получать дополнительную
  информацию

Таблица 1. Читательская компетентность по ФГОС НОО

           Действительно, читательская компетентность формирует
необходимыен авыки, которые
позволяют школьнику не только читать и воспринимать прочитанное, но и использовать литературу в своих целях, самостоятельно
искать и подбирать ее для своих нужд. Но обязательное овладение
читательской компетентностью не гарантирует развитие творческого потенциала
ученика и его положительное отношение к текстам. В настоящее время вопрос заинтересованности
школьников в том, чтобы читать художественные произведения, а также в том,
чтобы пользоваться полученным опытом для развития творческих способностей и
создания собственных текстов, рассмотрен недостаточно.
Для
определения уровня читательской компетентности младшего школьника необходимо
опираться на определенную систему оценки, критерии сформированности
читательской компетентности. По мнению исследователя А.М. Новикова, критерии
оценки должны быть: объективными, адекватными, нейтральными, полными [9; с.
142-143]. Выделим основные типы критериев сформированности компетенций у
младших школьников [7; с. 122]:
Мотивационный – двигатель
интереса школьника к обучению.
Деятельностный – совокупность умений и навыков.
Когнитивный – осознанность знаний.
Личностный – отношение к полученным знаниям, умениям и
навыкам.
Мотивационный
критерий особенно важен в появлении у ребенка тяги к чтению, осознанию
необходимости данного навыка. Мотивация способствует самостоятельности
школьника в изучении и развитии читательских компетенций. Так, интерес к
знаниям впоследствии преобразуется в учебно-познавательные мотивы – интерес к
процессу приобретения знаний. К данному критерию
можно применить вопрос
–
«почему это необходимо?» или «почему это может быть полезно?».
Деятельностный
критерий охватывает определенные умения и навыки, которые школьник приобретает
в процессе обучения. Ключевым
вопросом, который соотносится с деятельностным критерием, является – «что необходимо?».
Когнитивный
критерий показывает уровень сформированности знаний, их осознанности. К нему
применим вопрос: «в чем заключается возможность применения знаний?».
Личностный
критерий охватывает отношение ученика к полученным знаниям, использование их в
повседневной жизни или учебе, а также прогнозирование эффективности их
применения. Личностный критерий отвечает на вопрос – «как я могу использовать
знание?».
Именно
данные критерии позволяют проследить последовательное и полное развитие
читательских компетенций младшего школьника. Пространство читательской
компетентности можно иначе представить в виде направленных из одной точки
критериев, образующих поле компетенций:

Рисунок 2. Поле читательских компетенций

Учитывая данные о
составе читательской компетентности младших школьников (прописанные во ФГОС
НОО), а также используя классификацию ключевых компетенций А.В. Хуторского,
составим таблицу ключевых читательских компетенций:

Компетенции

Критерии

Мотивационный

Деятельностный

Когнитивный

Личностный

Ценностно-
смысловые

Работа с текстом как самоцель.

Мотивация к читательской деятельности.

Осознанное
  восприятие текста.

Осознанная оценка текста.

Восприятие
  проблематики прочитанного.

Смысловое чтение
  текстов разных стилей и жанров.

Оценка и обоснование поступкам героев.

Появление
  ориентиров при смысловом выборе литературы.

Общекуль турные

Интерес к чтению.

Чтение как способ проведения досуга.

Досуговое чтение как часть
  образовательного процесса.

Интерес к досуговому чтению.

Развитие
  читательского кругозора.

Учебно-
  познавательные

Чтение как основной навык в образовании.

Читательская
  деятельность.

Чтение вслух и про себя.

Овладение
  базовыми навыками работы с текстом.

Элементарны е приемы интерпретации
  текста.

Умение
  пересказывать текст.

Анализ и понимание ключевых
компонентов
  прочитанного.

Информационные

Умение работать с информацией.

Поиск, анализ и работа с информацией.

Умение
  пользоваться справочными материалами.

Умение
  получать дополнительную
  информацию.

Фактчекинг при поиске необходимой
  информации.

Коммуникативные

Необходимость в опыте и практике
  эффективных
Способов
  коммуникации

Способы
  коммуникации в процессе работы с
текстом.
Текст как способ коммуникации.

Развитие навыков
  коммуникации с
окружающим и людьми и текстом.

Развитие
  коммуникационных навыков.
Коммуникационное
  взаимодействие с одним или несколькими индивидами
при
работе с текстом.

Социально
-трудовые

Социальный опыт.

Текст как деятельностна я модель в развитии
  социальных навыков.

Использование опыта, полученного
  из прочитанного.

Аналогия с прочитанным, использование позитивного опыта в жизненных
ситуациях.

Компетенции личностно го самосовершенствования

Самосовершенствование в процессе
  чтения.
Развитие
  творческого потенциала.

Чтение как способ эффективного самообразования.

Самообразование и саморазвитие
  посредством чтения.

Развитие и появление предпосылок писательской деятельности.

Таблица 2. Ключевые читательские компетенции младшего
школьника

Таким образом, выделенные нами компетенции позволяют
проследить всестороннее
развитие читательской компетентности младших школьников как при работе над интерактивным текстом,
так и в рамках предметов
«Русский язык» и «Литературное чтение». Указанные критерии позволяют подробнее
рассмотреть компетенции как конкретные умения или навыки, которые школа
призвана развивать у младших школьников. Также рассмотренные критерии отмечают
не только необходимость формирования данных новообразований, но и мотивацию и
интерес обучающихся в этом процессе.
Список литературы
1.
Блумер Г. Общество как
символическая интеракция // Современная зарубежная социальная психология. 1984.
№3. С. 173-179.
2.   ВЦИОМ. Опрос «Что читают россияне?». Режим доступа:
https://wciom.ru/index.php?id=236&uid=9315 (дата обращения 16.12.2019).
3.   Гончарова Е.Л. Ранние этапы читательского развития. К
теории вопроса // Дефектология. №1. 2007. С. 4-12.
4.   Книжная индустрия. Режим доступа: http://www.bookind.ru/events/6211/
(дата обращения 17.09.2022).
5.   Колганова Н.Е. Читательская компетентность младших
школьников: сущность, структура, показатели // Психолого-педагогический журнал
Гаудеамус. Т. 16. №1. 2017. С. 28-37.
6.   Левада-центр. Режим доступа: https://www.levada.ru/2019/07/01/dosug-i-razvlecheniya/
(дата обращения 17.12.2022).
7.   Лумбунова М.Б. Критерии и показатели сформированности
общих компетенций специалиста среднего звена // Педагогический имидж. №4 (37)
2017. С. 120-126.
8.   Национальная программа поддержки и развития чтения.
Режим доступа: http://mcbs.ru/files/File/nats_programma_podderzhki_chteniya.pdf
(дата обращения 20.12.2022).
9.
Новиков А.М., Новиков Д.А.
Методология научного исследования. – М.: Либроком, 2010. – 280 с.
10.
Светловская Н.Н. Основы науки о
читателе. – М.: NB Магистр, 1993. – 180 с.
11.
Сметанникова Н.Н. Как разорвать
замкнутый круг: поддержка и развитие чтения: проблемы и возможности:
научно-практический сборник / сост. Е.И. Кузьмин, О.К. Громова. – М.: МЦБС,
2007. – 184 с.
12.
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. No 373, в ред. приказов от 26 ноября
2010 г. No 1241, от 22 сентября 2011 г. No 2357). – М.: Просвещение, 2019. – 53
с.
13.
Хуторской А.В. «Ключевые
компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования» //
Ученик в обновляющейся школе: сб. науч. тр. / под ред. Ю.И. Дика, А.В.
Хуторского. – М.: ИОСОРАО, 2002. – 488 с.
14.
Хуторской А.В. Определение
общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового
подхода к конструированию образовательных стандартов. Режим доступа:
http://eidos.tv/journal/2002/0423.htm (дата обращения 23.09.2022).
15.
Ядровская Е.Р. Анализ и
соотношение понятий «читательское развитие читателя-школьника», «литературная
компетентность», «читательская компетентность» // Мир науки, культуры,
образования. 2009. №5 (17). С. 133.
16.
Nielsen Norman Group.
Scrolling and Attention. Режим доступа:
https://www.nngroup.com/articles/scrolling-and-attention/ (дата обращения
16.12.2019).
17.
Slate.   You     Won’t  Finish  This     Article.            Режим доступа:
https://slate.com/technology/2013/06/how-people-read-online-why-you-wont-
finish-this-article.html (дата обращения 16.12.2019).

file_name: Гордышева А.Г..docx

alt: Современные социологи, копирайтеры и

alt: Верная концепция, как не потерять связь между человеком и чтением, – включать в школы новые методики и программы, которые соответствуют настоящему времени и современным запросам…

alt: Это определенное свойство личности, которое «характеризуется наличием у читателя комплекса значимых для него мотивов, побуждающих его обращаться к строго определенным книгам, и системы знаний, умений,…

alt: Общекуль турные Интерес к чтению

alt: Компетенц ии личностно го самосовершенствова ния


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА

Данные
об авторе:
Шляпникова Екатерина Алексеевна
Тема
урока: Разнообразие
животных
Класс  4 УМК «Школа России»
Цель
фрагмента урока –
создание условий для знакомства с разнообразием животных.
Задачи
фрагмента урока:
1.Познакомить
с разнообразием животного мира; дать понятие об отличиях между животными, их
приспособлениями к среде обитания, особенностями питания.
2.Развивать
способность к осуществлению сотрудничества, мышление, связную речь,
сообразительность; расширять представления о животном мире;  формировать умение
договариваться, распределять работу, умение высказывать своё мнение и принимать
мнения других.
3. Содействовать
воспитанию положительного отношения к урокам окружающего мира, интереса, любви
и бережного отношения к животным, к природе.
Учебник:
Плешаков А. А.
Окружающий мир. 3 класс. Часть 1 с 87-93
Оборудование:
компьютер,
интерактивная доска, интерактивная панель, документ – камера, ракушки, морская
звезда
Наглядный
материал: карточка
1 (Приложение 1), изображения представителей (Приложение 2), зелёные конверты с
текстами (Приложение 3), изображение осьминогов (Приложение 4).

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ УРОКА

Этап
  фрагмента урока

Образовательная
  задача этапа урока

Методы
  и приемы работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Форма
  организации учебной деятельности

Дидактические
  средства, интерактивное оборудование

Формы
  контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные)
  П- познавательные, Р- регулятивные, К- коммуникативные)

Личностные

Мотивационно-целевой этап
(3 минуты)

Создание
  проблемной ситуации

Практическая
  работа

-
  Добрый день, ребята.
-
  Обратите, пожалуйста, внимание на слова.
-
  Какие из предложенных слов в каждой группе лишние?
-
  Что общего у оставшихся слов в первой группе?
-
  Каким одним словом, можно объединить слова первой группы?
-
  Второй группы?
-
  Назовите характерные признаки рыб.

-
  Перечислите отличительные признаки насекомых.

-
  Какие группы животных ещё вы знаете?

-
  Вспомним характерные признаки животных этих групп.
-
  Назовите характерные признаки птиц.

-
  Назовите характерные признаки млекопитающих или зверей.

-
  Перечислите, что относится к признакам земноводных.

-
  Назовите признаки пресмыкающихся.

-
  Замечательно! Обратите внимание на слайд и скажите, знаете ли вы,  к какой из
  перечисленных групп можно отнести морскую звезду.
-
  Скорпиона к какой можно отнести, знаете?
-
  Подходят ли они к группам, которые мы разобрали?
-
  Почему?

-
  Значит ли это, что групп существует больше, чем вы думали?
-
  На самом деле, групп, действительно, существует больше и  в них входят самые
  разнообразные животные.
-
  Какая будет тема нашего сегодняшнего урока?

Окунь,
  сом, морская звезда, лещ.
Бабочка,
  скорпион, жук, пчела.
-
  Морская звезда, скорпион.

-
  Рыбы.

-
  Насекомые.
-
  Рыбы, это водные животные, тело которых покрыто чешуёй. Дышат с помощью жабр,
  передвигаются при помощи плавников и хвоста.
-
  Насекомые – животные, у которых шесть ног (три пары), пара усиков. Выделяют
  три части тела: голова, грудь, брюшко.
-
  Птицы, млекопитающие, земноводные и пресмыкающиеся.

-
  Птицы – животные, тело которых покрыто перьями.
-
  Звери (млекопитающие) – животные, тело которых покрыто шерстью и которые
  выкармливают детёнышей молоком.
-
  Земноводные – животные, кожа которых голая, нежная. Обитают как на земле, так
  и в воде.
-
  Пресмыкающиеся – животные, тело которых покрыто сухими чешуйками, а у
  некоторых ещё и панцирем. Эти животные ползают.
-
  Нет.

-
  Нет.

-
  Нет.

-
  Потому, что у них нет нужных признаков.

-
  Разнообразие животных.

Фронтальная

Компьютер,
  интерактивная доска, презентация
Слайд
  1

Слайд
  2

Слайд
  3

Устный
контроль

- умение называть группы животных
- умение перечислять отличительные
  признаки каждой группы
- умение давать определение каждой
  группе животных

К – умение высказывать и обосновывать
  свою точку зрения;
- умение отвечать на вопросы учителя
Р – волевая саморегуляция

Мотивация
  к учебной деятельности

Беседа

-
  Ребята, предположите, для чего нам нужно изучать эту тему?

 -
  Чтобы узнать как можно больше информации об окружающем нас мире, чтобы знать
  какие животные нас окружают, чем они могут быть полезны человеку.
-
  Чтобы знать особенности каждой группы животных, знать способы их
  приспособления к среде обитания, знать, чем питаются.

Фронтальная

Компьютер,
  интерактивная доска, презентация

Устный
контроль

К-  умение отвечать на вопросы учителя;
- умение слушать других
П – умение анализировать информацию

- формирование положительного отношения
  к уроку окружающего мира

Формулировка
  учебной задачи

Беседа

-
  Какая будет цель нашего урока?

-
  Цель – познакомиться с разнообразием животных.

Фронтальная

Компьютер,
  интерактивная доска, презентация
Слайд
  4

Устный
контроль

Р – умение определять и формулировать
  цель урока

Ориентировочный этап
(1
  минута)

Планирование
  учебной задачи

Беседа

- Составим план урока.

-
  Что
  нужно сделать, чтобы решить пункты нашего плана?

 План
1.
  Познакомимся с новыми группами животных.
2.
  Узнаем, к какой среде обитания они приспособлены и чем питаются.

-
  Необходимо быть активными, внимательными, быстрыми.
-
  Нужно отвечать на вопросы учителя, выполнять все задания, находить
  необходимую информацию в учебнике.
-
  Нужно не лениться, не отвлекаться, проявлять любознательность и интерес.

Фронтальная

Компьютер,
  интерактивная доска, презентация
Слайд
  5

Устный
  контроль

Р - умение планировать собственную
  деятельность, определять средства для ее осуществления

Проблемно-исследовательский этап
1)
(5 минуты)

Организовать
  поиск решения проблемы

Подводящий
  диалог

Приём
  «Концептуальная таблица»

-
  Начнем работать с первым пунктом плана.
-
  Что мы будем делать?

-
  Для этого вам нужно открыть учебник на страницах 88 – 89 и заполнить таблицу,
  которая находится на ваших столах.
-
  Работать будете в парах. Первая пара заполняет таблицу про червей и
  иглокожих, вторая – моллюсков, третья – паукообразных и ракообразных.
-
  Читайте информацию в учебнике, работайте дружно, сообща.
-
  Время на выполнение задания 1 минута.

Название группы

Представители

Дополнительная информация

Черви

Дождевой
    червь, пиявки

Живут
    в водоёмах

Иглокожие

Морские
    звезды, огурцы, ежи и лилии.

Моллюски

Двустворчатые
    моллюски (ракушки), улитки, слизни, осьминоги, кальмары.

Мягкое
    тело, которое у многих представителей защищено раковиной.

Ракообразные

Раки,
    крабы, креветки

Паукообразные

Пауки,
    скорпионы, сенокосцы

Имеют
    восемь ног (четыре пары)

-
  Время вышло, предлагаю вам проверить друг друга и заполнить таблицу до конца.
-
  Для этого прошу первую пару пройти сюда, мы используем документ – камеру,
  чтобы проверить, что вы написали.
-
  Прочитайте, а остальные пары я попрошу  заполнять  таблицу.
-
  Спасибо. Вторая пара. Остальные заполняют таблицу.
-
  Приглашаем последнюю пару, чтобы завершить нашу таблицу.
-
  Спасибо вам большое, наша таблица полностью заполнена.
-
  Теперь вы знаете, какие группы животных существуют помимо тех, которые мы
  перечислили ранее.
-
  Сейчас вы сможете сказать, к какой группе относится морская звезда? К какой?
-
  Скорпион – это представитель какой группы?
-
  Молодцы, всё верно.

-
  Познакомимся с новыми группами животных.

Дети
  в парах заполняют таблицу с  помощью учебника.

Дети
  по очереди выходят с таблицами, используют документ – камеру, остальные
  заполняют таблицу.

-
  Да. Морская звезда является представителем группы иглокожие.
-
  Представитель группы паукообразные.

Парная

Компьютер,
  интерактивная доска, презентация

Учебник
Карточка
  1

Документ-камера

Изображения
  представителей каждой группы на  доске

Слайд
  6

Взаимоконтроль
Устный
  контроль

- умение читать и извлекать полезную
  информацию
- умение находить информацию в учебнике
  самостоятельно
- умение заполнять таблицу

П – умение анализировать информацию;
- умение сравнивать информацию

К - умение высказывать своё мнение и
  выслушивать мнение других;
- умение контролировать друг друга,
  работая в паре
- умение планировать и согласованно
  выполнять действия
Р - саморегуляция при выполнении заданий

-
  выражение познавательного интереса к теме урока

2)
(4 минуты)

Обеспечить
  применение полученных знаний

Практическая
  работа

Беседа

-
  Приступим к выполнению второго пункта плана.
-
  Вспомним, как назывался второй пункт плана.

-
  Работать будете индивидуально.
-
  Каждый будет читать свой текст, потом перескажет основное своим
  одноклассникам.
-
  Найдите конверты зелёного цвета.
-
  Откройте их.
  - Внимательно прочитайте текст, выделите основное на ваш взгляд про среду
  обитания и питание.
-
  Время на выполнение 1 минута.
-
  Время вышло.
-
  Прошу выходите по очереди к доске. Рассказывайте, что узнали.
-
  Расскажите нам про червей.
-
  Следующий расскажет про моллюсков.
-
  Послушаем про иглокожих.
-
  Ребята, кто – то из вас видел морскую звезду?
-
  Посмотрите, какая красивая морская звезда у меня есть. Сейчас пока вы ее
  рассматриваете, мы послушаем интересные факты об иглокожих, в частности про
  морскую звезду.
-
  Слушаем про ракообразных.
-
  Завершаем рассказом про паукообразных.
-
  Молодцы.
-
  Теперь предлагаю вам выполнить задание.
https://learningapps.org/watch?v=ps52uv27a21

-
  Замечательно, теперь вы знаете, к какой среде обитания приспособлены группы
  этих животных, а также про их питание.
-
  Ребята, как вы думаете, как нужно относиться к животным?

-
  Верно, также нужно относиться и к среде их обитания. Нельзя засорять среду их
  обитания, природу.

-
  Узнаем, к какой среде обитания они приспособлены и чем питаются.

Дети
  находят конверты, читают текст и выделяют основное.

Дети
  выполняют задание в лернинге

-
  Животных нужно беречь, нужно им помогать, защищать. Нельзя разрушать их дома,
  гнезда.

Индивидуальная

Фронтальная

Компьютер,
  интерактивная панель, презентация
Конверты
  зелёного цвета с текстами

Слайд
  7,8,9,10,11

Письменный
  контроль

Взаимоконтроль

- умение
самостоятельно  работать с текстом
- умение выделять основное в тексте

П - выбирать наиболее эффективные
  способы выполнения задания
К - умение высказывать свою точку
  зрения, пытаться её обосновать, приводя аргументы
 Р - умение контролировать,
  корректировать работу

- выражение бережного отношения к
  животным, к природе

Рефлексивно-оценочный этап
(2 минуты)

Рефлексивный
  анализ. Оценка

Облако
  "тегов"

- Какой была цель урока?

- Достигли ли мы ее?

-
  Продолжите фразы:
«Я
  узнал…»
«Я
  понял, что…»
«Было
  интересно…»
«Было
  трудно…»
«Я
  захотел(а)…»

- Вашу работу на сегодняшнем уроке я
  оцениваю положительно. Вы хорошо потрудились, были очень активными и
  любознательными. Благодаря вам мы всё выполнили.
- Особенно хочу отметить …. Он(а)
  справились со всеми заданиями без ошибок (были активными и т.п.)

-
  Познакомиться с разнообразием животных.
-
  Да, достигли.

-
  Я
  узнал, что существуют другие группы животных, помимо тех, которые мы изучали
  ранее.
-
  Было
  интересно находить информацию в учебнике про иглокожих.
-
  Я захотел узнать еще больше информации про представителей паукообразных.

Фронтальная

Компьютер,
  интерактивная доска, презентация
Слайд
  12

Устный
  контроль

- умение делать вывод по теме урока

П - умение обобщать полученные знания

К - умение высказывать своё мнение и
  выслушивать мнение других

-рефлексия   своего отношения к
  содержанию темы

Рефлексивный
  анализ. Самооценка.

Осьминог

- Найдите ваши заполненные таблицы, ниже
  вы увидите трех слонов. Оцените свою работу на уроке.
- Если
  вы испытывали трудности, поднимите красного осьминога, если вы поняли тему
  урока, но еще нуждаетесь в помощи, покажите жёлтого осьминога, если вы поняли
  тему урока и сможете научить других, то смелее поднимайте зелёного осьминога.

- Покажите мне.
-
  Я вижу, что на уроке вы работали активно, у вас все получилось, вы большие
  молодцы.
-
  Спасибо вам за урок.

Оценивают
  свою работу на уроке.

Фронтальная

Компьютер,
  интерактивная доска, презентация
Изображения
  осьминогов

Устный
  контроль

Р – умение оценивать свою деятельность

Приложение

Слайд 1

  Слайд 2

  Слайд 3

  Слайд 4

  Слайд 5

  Слайд 6

  Слайд 7

  Слайд 8

  Слайд 9

  Слайд 10

  Слайд 11

  Слайд 12

Приложение
1

Задание: откройте
учебник на страницах 88-89.  Заполните таблицу, пользуясь информацией из
учебника, про червей и иглокожих. Пишите аккуратным,
разборчивым почерком.

Название группы

Представители

Дополнительная
  информация

Черви

Иглокожие

Моллюски

Ракообразные

Паукообразные

Задание: откройте
учебник на страницах 88-89.  Заполните таблицу, пользуясь информацией из
учебника, про моллюсков. Пишите аккуратным,
разборчивым почерком.

Название группы

Представители

Дополнительная
  информация

Черви

Иглокожие

Моллюски

Ракообразные

Паукообразные

Задание: откройте
учебник на страницах 88-89.  Заполните таблицу, пользуясь информацией из
учебника, про паукообразных и ракообразных.
Пишите аккуратным, разборчивым почерком.

Название группы

Представители

Дополнительная
  информация

Черви

Иглокожие

Моллюски

Ракообразные

Паукообразные

Приложение
2

Приложение
3
Черви
Среда обитания червей – почва,
водоёмы. Черви могут рыть очень твёрдую и сухую землю, участвуют в
почвообразовательном процессе. Передвигаться даже в самых твёрдых почвах червям
помогает специальная слизь, которую они выделяют. Тело червей имеет обтекаемую
форму, что позволяет свободно перемещаться под землёй. Пищей червям служат
насекомые, а также останки животных и растений. В зависимости от мест обитания
черви могут быть очень маленькими, всего несколько миллиметров, или же
гигантскими, как Австралийский червь, до 3 –х метров в длину.
Моллюски
Насчитывают
более 100 тысяч видов. Представители этой группы бывают как маленькими, всего 2
мм, так и гигантскими, достигают 15 метров. Обитают в водной среде, а также
встречаются на суше – полях, лесах. Некоторые виды моллюсков ведут малоподвижный
или неподвижный образ жизни, прикрепляются к скалам или водорослям створкой
раковины. Растительноядные особи питаются водными растениями, планктоном, а
хищные представители поедают разнообразных рыб, ракообразных и даже других
моллюсков.
Иглокожие

Все
иглокожие являются жителями океанов, морей на самых разных глубинах. Место их
обитания – вода. Иглы им нужны в первую очередь для защиты, а также для
передвижения. Иглокожие – малоподвижные животные. Многие из них являются
хищниками, которые питаются рыбой, останками животных, некоторые питаются
водорослями, микроорганизмами и другими растениями подводного мира.
Иглокожие
Первые
иглокожие появились на нашей планете около 520 млн. лет назад, задолго до
первых динозавров. Морские звёзды являются одними из наиболее ярких
представителей. На данный момент насчитывают более 500 видов. Эти животные по
внешнему виду напоминают пятиконечную звезду. Морские звёзды окрашены в яркий
цвет и обитают в морях на глубине 300 – 400 метров. Интересно, что некоторые морские
звёзды способны отрастить себе новое тело, если у них уцелел, хотя бы один луч.
Это подвижные животные, передвигающиеся при помощи крохотных ножек. Питается
морская звезда другими животными, обычно моллюсками, иногда едят даже морских
ежей, таких же колючих, как они сами.

Ракообразные
Это
водные беспозвоночные животные, свободно передвигающиеся по дну или  в толще
воды. Встречаются в морях, океанах, а также не редко и на суше. В основном пища
растительного происхождения, но также встречаются и хищные представители,
которые питаются падалью, другими живыми организмами водной среды. Встречаются
съедобные виды, полезные для человека, а также бывают и ядовитые, которые
опасны для жизни человека.
Паукообразные
Насчитывают
более 70 000 видов. Место обитания – вся сухопутная окружающая среда.
Паукообразные – преимущественно хищные животные, только некоторые представители
питаются растительными веществами. Хищники питаются главным образом насекомыми,
но некоторые виды могут съесть даже птицу. Ноги и тело пауков покрыты
волосками, которые улавливают мельчайшие вибрации вокруг и помогают пауку
охотиться. Самый большой в мире паук это паук – птицеед. Этот паук достигает
30,5 см в диаметре, может быть величиной с тарелку для обеда.

Приложение
4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта Разнообразие животных.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Создание проблемной ситуации

alt: Создание проблемной ситуации

alt: Организовать поиск решения проблемыПодводящий диалог

alt: Приложение 2

title: Технологическая карта урока окружающего мира "Разнообразие животных"


extracted_text:
« Развитие
артикуляционной моторики у детей с нарушением речи, как эффективное средство
коррекции звукопроизношения».
Цель:   Обобщить опыт работы по
теме.
Задачи:
1. Определить степень разработанности
проблемы в теории и практике логопедии.
2. Повысить педагогическую грамотность
родителей по данной теме.
3. Пополнить развивающую среду кабинета.
«
Артикуляционная гимнастика – эффективное средство развития звукопроизношения»
 Грамотная, чёткая чистая и ритмичная речь
ребёнка – это не дар, она приобретается благодаря совместным усилиям логопедов,
педагогов и родителей. В первую очередь такая речь характеризуется правильным
произношением звуков.
Правильное произношение звуков
обеспечивается хорошей подвижностью и дифференцированной работой органов
артикуляции. Выработать чёткие и согласованные движения органов
артикуляционного аппарата помогает артикуляционная гимнастика.
Вопросами артикуляционной гимнастики
занимались теоретики и практики логопедии:
М.Е. Хватцев, О.В. Правдина, М.В.
Фомичёва, Л.С. Волкова, Т.Б. Филичёва, Н.А. Чевелёва и др.
А вот зачем язык тренировать?
Язык – главная мышца органов речи. Язык
должен быть достаточно хорошо развит, чтобы выполнять тонкие целенаправленные
движения, именуемые звукопроизношением. Недостатки произношения отягощают
эмоционально-психическое состояние ребёнка. Дети, страдающие различными
речевыми нарушениями, глубоко переживают свои проблемы. Многие из них
становятся замкнутыми, раздражительными; отгораживаются от сверстников и
взрослых стеной молчания. Уже в раннем возрасте у таких детей могут появиться
неврозы. Тормозится и общее развитие детей. Без специального обучения они
начинают заметно отставать от нормы. Чтобы эта проблема не возникла у ребёнка в
дальнейшем, стоит начать заниматься артикуляционной гимнастикой как можно
раньше.
·
Детям
3-х, 4-х лет: артикуляционная гимнастика поможет быстрее «поставить» правильное
произношение.
·
Дети
5-ти, 6-ти лет: смогут при помощи артикуляционной гимнастики преодолеть уже
сложившееся неправильное звукопроизношение.
Артикуляционная гимнастика – это
совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц речевого
аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированных движений органов,
принимающих участие в речи.
Артикуляционная гимнастика занимает одно
из ведущих мест, в преодолении речевых нарушений у детей. В дошкольном возрасте
дети с удовольствием знакомятся со строением артикуляционного аппарата. Им
доступно выполнение простейших артикуляционно – двигательных и мимических
упражнений. Например « часики», «качели», « окошко», « улыбка». Вначале
логопед  учит детей  выполнять статические упражнения, целью которых является
разогрев мышц артикуляционного аппарата для последующей работы. Основной
трудностью при выполнении статических упражнений является удержание
артикуляционной позы в течении некоторого времени. Это требует согласованной
работы зрительного и кинестетического анализаторов. С этой целью широко
используется игровой материал: счетные палочки, фишки, песочные часы, спички,
камушки, бусы… Затем логопед  знакомит детей с динамическими упражнениями:
«лошадка», «маляр», «вкусное варенье». Дети учатся контролировать движения
органов артикуляции вначале посредством подражания за взрослым, потом перед
зеркалом.   Логопед  обращает внимание детей на характер движений (быстро,
медленно, ритмично, четко, спокойно), на положение органов артикуляции. В
старшем дошкольном возрасте  логопед  знакомит детей с такими названиями, как
нёбо, альвеолы, уздечка. Детям становится доступно выполнение более сложных
артикуляционных упражнений: «грибок», «гармошка», «кучер»….
Существуют разнообразные комплексы
артикуляционных гимнастик.
В этих комплексах органично сочетаются
упражнения, направленные на развитие артикуляционной моторики, тонких движений
пальцев рук, дыхания, голоса, а также на развитие эмоциональной сферы ребёнка.
Помимо развития подвижности мимико-артикуляционных мышц и выработки чётких
артикуляционных позиций губ и языка, такая структура позволяет решить ряд
других задач, а именно:
·
улучшить
координацию движений пальцев рук;
·
выработать
правильное речевое дыхание;
·
развить
интонационную выразительность голоса;
·
научить
выражать свои чувства и эмоции;
·
совершенствовать
пластику движений.
Особый интерес представляют «Сказки о
Веселом Язычке», которые в интересной форме рассказывают о разных приключениях
Язычка. Сочетание сказочного сюжета и артикуляционных упражнений позволяет
оптимизировать логопедическую работу по формированию правильного
звукопроизношения у детей.
Библиографический список:
Логопедическая
гимнастика Автор: Буденная Т. В.  Дата издания: 2009

file_name: Статья по методической теме.docx

title: "Развитие артикуляционной моторики у детей с нарушениями речи, как эффективное средство коррекции звукопроизношения"


extracted_text:
Достижения  обучающихся отдела  художественно-эстетического
воспитания
ГБУДО «Республиканский дворец детского
творчества им Б.Е. Кабалоева»  в конкурсах различного статуса
за 2021-2022 год

№
  п/п

Уровень
  конкурса (Международные, Всероссийские, межрегиональные, республиканские,
  городские, дворцовые

Полное
  название конкурса / АДРЕС САЙТА КОНКУРСА (ПРИ НАЛИЧИИ)

Дата
  и место проведения

Творческое
  объединение

ФИО
  участника
(при
  участии ТО указать полный список участников)

Результаты

Педагог

Международные

1

Международный

XV Международный конкурс-фестиваль
  сценического и художественного искусства «Верь в свою звезду»

21.01.2021
г-к. Железноводск

Театр
  танца «Арт хур»

Ансамбль 26 человек

Лауреат Iстепени

Моргоева
  Нателла Юрьевна

2

Международный

XV Международный конкурс-фестиваль
  сценического и художественного искусства «Верь в свою звезду»

21.01.2021
г-к. Железноводск

Театр
  танца «Арт хур»

Ансамбль 16 человек

Лауреат Iстепени

Моргоева
  Нателла Юрьевна

3

Международный

Международный многожанровый онлайн-конкурс  «Mo-re-soll» «Рождественский фестиваль
  звезд»

25.01.2021
г. Москва

Вокальная
  студия «Вокализ»

Рамонов Аслан

Лауреат Гран-При

Рамонов
  Аслан Русланович

4

Международный

Международный многожанровый онлайн-конкурс  «Mo-re-soll» «Рождественский фестиваль
  звезд»

25.01.2021
г. Москва

Вокальная
  студия «Вокализ»

Сасиева Амина

Лауреат Iстепени

Рамонов
  Аслан Русланович

5

Международный

Международный многожанровый онлайн-конкурс  «Mo-re-soll» «Рождественский фестиваль
  звезд»

25.01.2021
г. Москва

Вокальная
  студия «Вокализ»

Тотрова Алана

Лауреат Iстепени

Рамонов
  Аслан Русланович

6

Международный

Международный многожанровый онлайн-конкурс  «Mo-re-soll» «Рождественский фестиваль
  звезд»

25.01.2021
г. Москва

Вокальная
  студия «Вокализ»

Гасиева Диана

Лауреат Iстепени

Рамонов
  Аслан Русланович

7

Международный

Международный Грантовый  конкурс искусств «Звезды талантов»

30.12.2020
г.Казань

Театр
  танца «Нарты»

Ансамбль  (18 человек)

Лауреат II степени

Балаева
  Ирина Анатольевна

8

Международный

V Международная олимпиада искусств «Таланты
  Евразии»

04-04.01.2021
г.Нальчик

Театр
  танца «Арт хур»

Ансамбль 3 человека

Лауреат Iстепени

Моргоева
  Нателла Юрьевна

9

Международный

Международный фестиваль-конкурс искусств «Звездное рождество»

30.01.2021
Республика Крым

Театр
  танца «Нарты»

Ансамбль  (18 человек)

Лауреат Iстепени

Балаева
  Ирина Анатольевна

10

Международный

Международный фестиваль детского и юношеского творчества,
  педагогических инноваций»

09-14.02.2021, г. Санкт-Петербург

Изостудия
  «Краски жизни»

Соскиева Анисия

Диплом IIместо

Соскиева
  Оксана Сергеевна

11

Международный

Международный фестиваль детского и юношеского творчества,
  педагогических инноваций»

09-14.02.2021, г. Санкт-Петербург

Изостудия
  «Краски жизни»

Соскиева Анисия

Диплом IIIместо

Соскиева
  Оксана Сергеевна

12

Международный

Международный конкурс-фестиваль «Золотая чайка»

13.02.2021
Дворец молодежи «Электрон»

Вокальная
  студия «Бис»

Шулаева Екатерина

Лауреат Iстепени

Каграманова
  Каролина Насибовна

13

Международный

Международный конкурс-фестиваль «Золотая чайка»

13.02.2021
Дворец молодежи «Электрон»

Вокальная
  студия «Бис»

Джиоева Ирина

Лауреат Iстепени

Каграманова Каролина Насибовна

14

Международный

Международный конкурс-фестиваль «Золотая чайка»

13.02.2021
Дворец молодежи «Электрон»

Вокальная
  студия «Бис»

Васильченко Ирина

Лауреат III степени

Каграманова Каролина Насибовна

15

Международный

Международный конкурс-фестиваль «Золотая чайка»

13.02.2021
Дворец молодежи «Электрон»

Вокальная
  студия «Бис»

Захарова Анна

Лауреат III степени

Каграманова Каролина Насибовна

16

Международный

Международный конкурс-фестиваль «Золотая чайка»

13.02.2021
Дворец молодежи «Электрон»

Вокальная
  студия «Бис»

Дзуцев Эдуард

Лауреат III степени

Каграманова Каролина Насибовна

17

Международный

Международный конкурс «Надежды России»

15.02.2021
Г.Москва

Изостудия
  «Рисуем вместе»

Дудиева Арина

Диплом III степени

Черткоти Дареджан Сергеевна

18

Международный

Международный конкурс детского творчества «Портрет мамы»

15.02.2021
Г.Москва

Изостудия
  «Рисуем вместе»

Танделова Мария

Диплом IIстепени

Черткоти Дареджан Сергеевна

19

Международный

Международный Грантовый конкурс искусств «Я – талант»

05.03.2021
г. Москва

Заслуженный
  ансамбль народного танца «Терек»

Ансамбль 8 человек

Лауреат I степени

Габуев Асланбек Валерьевич

20

Международный

Международный Грантовый конкурс искусств «Я – талант»

05.03.2021
г. Москва

Вокальная
  студия «Вокализ»

Гасиева Диана

Лауреат II степени

Рамонов Аслан Русланович

21

Международный

Международный Грантовый конкурс искусств «Я – талант»

05.03.2021
г. Москва

Вокальная
  студия «Вокализ»

Хатагова Диана

Лауреат  I степени

Рамонов Аслан Русланович

22

Международный

Международный Грантовый конкурс искусств «Я – талант»

05.03.2021
г. Москва

Вокальная
  студия «Бис»

Джиоева Ирина

Лауреат II степени

Каграманова Каролина Насибовна

23

Международный

Международный Грантовый конкурс искусств «Я – талант»

05.03.2021
г. Москва

Ансамбль
  современного эстрадного танца «Vip
Studio»

Ансамбль 10 человек

Лауреат III степени

Карлова Наталья Абрамовна

24

Международный

Международный Грантовый конкурс искусств «Супер Звезда»

05.03.2021
г. Москва

Заслуженный
  ансамбль народного танца «Терек»

Ансамбль 8 человек

Лауреат I степени

Габуев Асланбек Валерьевич

25

Международный

Международный Грантовый конкурс искусств «Супер Звезда»

05.03.2021
г. Москва

Ансамбль
  современного эстрадного танца «Vip Studio»

Ансамбль 10 человек

Лауреат I степени

Карлова Наталья Абрамовна

26

Международный

Международный Грантовый конкурс искусств «Супер Звезда»

05.03.2021
г. Москва

Вокальная
  студия «Вокализ»

Хатагова Диана

Лауреат II степени

Рамонов Аслан Русланович

27

Международный

Международный конкурс рисунка «Великая копия» среди взрослых и
  студентов

17.03.2021
г. Санкт-Петербург

Изостудия
  «Краски жизни»

Соскиева Анисия

Диплом III место

Соскиева Оксана Сергеевна

28

Международный

Международный конкурс «В гостях у сказки»

19.03.2021
Г.Москва

Изостудия
  «Рисуем вместе»

Зангиева Вероника

Диплом IIстепени

Черткоти Дареджан Сергеевна

29

Международный

XI Международный конкурс –фестиваль
  сценического и художественного искусства «Верь в свою звезду»

27-28.03.2021
Г. Железноводск

Ансамбль
  народного танца «Арт хур»

Ансамбль 28 человек

Лауреат I степени

Моргоева Нателла  Юрьевна

30

Международный

XI Международный конкурс –фестиваль сценического и художественного
  искусства «Верь в свою звезду»

27-28.03.2021
Г. Железноводск

Ансамбль
  народного танца «Арт хур»

Ансамбль 28 человек

Лауреат II степени

Моргоева Нателла  Юрьевна

31

Международный

Международный творческий конкурс «В гостях у сказки»

17.04.2021
г. Москва

Изостудия
  «Рисуем вместе»

Зангиева Вероника

Лауреат I степени

Черткоти Дареджан Сергеевна

32

Международный

Международный грантовый конкурс-фестиваль «Весенний триумф»

21.04.2021
г. Москва

Заслуженный
  ансамбль народного танца «Терек»

Ансамбль 8 человек

Лауреат I степени

Габуев Асланбек Валерьевич

33

Международный

Международный грантовый конкурс-фестиваль «Весенний триумф»

21.04.2021
г. Москва

Ансамбль
  народных инструментов «Уадындз»

Ансамбль 8 человек

Лауреат II степени

Дзебисова Алла Тотровна

34

Международный

Международный грантовый конкурс-фестиваль «Весенний триумф»

21.04.2021
г. Москва

Вокальная
  студия «Бис»

Захарова Анна

Лауреат I степени

Каграманова каролина Насибовна

35

Международный

Международный грантовый конкурс-фестиваль «Весенний триумф»

21.04.2021
г. Москва

Театральная
  студия «Дебют»

Афонина Валерия

Тибилова Анжелика Таймуразовна

36

Международный

Международный грантовый конкурс-фестиваль «Весенний триумф»

21.04.2021
г. Москва

Театральная
  студия «Дебют»

Афонина Валерия

Лауреат I степени

Тибилова Анжелика Таймуразовна

37

Международный

Международный конкурс искусств «MORESOL»
  «Живи, цвети, Победный май!»

08.05.2021
РДДТ

Вокальная
  студия «Бис»

Джиоева Ирина

Гран-При

Каграманова Каролина Насибовна

38

Международный

Международный конкурс искусств «MORESOL»
  «Живи, цвети, Победный май!»

08.05.2021
РДДТ

Ансамбль
  народного танца «Арт хур»

Ансамбль 20 человек

Гран-При

Моргоева Нателла Юрьевна

39

Международный

Международная олимпиада искусств «ART OLYMP 2021»

22-23.05.2021
г.Владикавказ

Вокальная студия
  «Бис

Шулаева Екатерина

Диплом Iместо

Каграманова Каролина Насибовна

40

Международный

Международная олимпиада искусств «ART OLYMP 2021»

22-23.05.2021

Вокальная студия
  «Бис

Чехоев Арсен

Диплом IIместо

Каграманова Каролина Насибовна

41

Международный

Международная олимпиада искусств «ART OLYMP 2021»

г.Владикавказ

Вокальная студия
  «Бис

Музаев Давид

Диплом IIместо

Каграманова Каролина Насибовна

42

Международный

Международная олимпиада искусств «ART OLYMP 2021»

22-23.05.2021
г.Владикавказ

Вокальная студия
  «Бис

Кумсишвили Ани
Тумасянц Сима

Диплом Iместо

Каграманова Каролина Насибовна

43

Международный

Международный военно-патриотический конкурс «Победный май»

25.05.2021
г. Москва

Вокальная студия
  «Бис

Васильченко Ирина

Диплом
Лауреат I степени

Каграманова Каролина Насибовна

44

Международный

Международный военно-патриотический конкурс «Победный май»

25.05.2021

Вокальная студия «Бис

Соскиева Анисия

Диплом
Лауреат I степени

Каграманова Каролина Насибовна

45

Международный

IIМеждународный
  онлайн-конкурс искусств «Осенние таланты»

28.09.2021
г.Москва

Ансамбль
  народных инструментов «Уадындз»

Ансамбль 8 человек

Диплом Лауреата  I степени

Дзебисова Алла Тотровна

46

Международный

IIМеждународный
  онлайн-конкурс искусств «Осенние таланты»

28.09.2021
г.Москва

Ансамбль доулистов
«Мелодии
  гор»

Ансамбль 10 человек

Диплом Лауреата  I степени

Парастаев Георгий Андреевич

47

Международный

II
  Международный конкурс искусств «Осенние таланты»

10.10.2021
г. Москва

Вокальная
  студия «Бис»

Васильченко Ирина

Диплом Лауреата Iстепени

Каграманова Каролина Насибовна

48

Международный

Международный конкурс детского и юношеского
  творчества «Зоологическая галерея», посвященного Всемирному дню защиты
  животных.

08.11.2021
г.Москва

Изостудия
  «Рисуем вместе»

Алхалед Рим

Диплом Лауреата I степени

Черткоти Дареджан Сергеевна

49

Международный

Международный конкурс детского и юношеского
  творчества «Зоологическая галерея», посвященного Всемирному дню защиты
  животных.

08.11.2021
г.Москва

Изостудия
  «Рисуем вместе»

Гужева Ясмин

Диплом Лауреата III степени

Черткоти Дареджан Сергеевна

50

Международный

Международный многожанровый арт-проект «Ты
  можешь!» фестиваля –конкурса искусств «Мир Добра»

07.11.2021
г. Москва

Театр
  танца «Нарты»

Ансамбль 22 человека

Диплом Лауреата I степени

Балаева Ирина Анатольевна

51

Международный

Международный конкурс искусств «Звездный
  салют»

01.12.2021

Театр
  танца «Нарты»

Ансамбль 18 человека

Диплом Лауреата I степени

Балаева Ирина Анатольевна

52

Международный

IV
  Международный многожанровый конкурс –фестиваль «Зимний континент»

05.12.2021
г. Железноводск

Театр
  танца «Нарты»

Ансамбль 22 человека

Диплом Лауреата I степени

Балаева Ирина Анатольевна

53

Международный

IV
  Международный многожанровый конкурс –фестиваль «Зимний континент»

05.12.2021
г. Железноводск

Театр
  танца «Нарты»

Ансамбль 18 человека

Диплом Лауреата I степени

Балаева Ирина Анатольевна

54

Международный

IV
  Международный многожанровый конкурс –фестиваль «Зимний континент»

05.12.2021
г. Железноводск

Театр
  танца «Нарты»

Ансамбль 11 человека

Диплом Лауреата II степени

Балаева Ирина Анатольевна

55

Международный

56

Международный

Международный

Всероссийские

1

Всероссийский

VIII Всероссийская олимпиада искусств
  «На волнах успеха»

30.01.202021
Республика Крым

Театр
  танца «Нарты»

Ансамбль
  18 человек

Лауреат
  Iстепени

Балаева Ирина Анатольевна

2

Всероссийский

Всероссийский
  чемпионат по хореографическому искусству «Танцэкватор»

18.03.2021
Республика Крым

Театр
  танца «Нарты»

Ансамбль
  22 человека

Лауреат
  Iстепени

Балаева Ирина Анатольевна

3

Всероссийский

Всероссийский
  конкурс детского и юношеского творчества «Человек Вселенной. Космос»,
  посвященного 60-летию полета Ю.Гагарина

19.04.2021
Г.Москва

Изостудия
  «Рисуем вместе»

Зангиева
  Вероника

Лауреат
  II степени

Черткоти Дареджан Сергеевна

4

Всероссийский

Всероссийский
  конкурс детского творчества «Космические цветы»

24.04.2021
Г. Москва

Изостудия
  «Рисуем вместе»

Танделова
  Мария

Черткоти Дареджан Сергеевна

5

Всероссийский

III Всероссийский конкурс рисунков по ПДД «Со светофорой наукой по
  летним дорогам детства»

27.09.2021
Г. Москва

«Изостудия «Акварель»

Елканов Георгий

Плиева Ирина Лонгиевна

6

Всероссийский

III Всероссийский конкурс рисунков по ПДД «Со светофорой наукой по
  летним дорогам детства»

27.09.2021
Г. Москва

«Изостудия «Акварель»

Цокоева Ева

Плиева Ирина Лонгиевна

7

Всероссийский

III
  Всероссийский конкурс рисунков по ПДД «Со светофоровой наукой по летним
  дорогам детства»

27.09.2021
г. Москва

Изостудия
  «Рисуем вместе»

Гусов Георгий

Диплом за 3 место

Черткоти Дареджан Сергеевна

8

Всероссийский

III
  Всероссийский конкурс рисунков по ПДД «Со светофоровой наукой по летним
  дорогам детства»

27.09.2021
г. Москва

Изостудия
  «Рисуем вместе»

Елоев Азамат

Диплом за 3 место

Черткоти Дареджан Сергеевна

9

Всероссийский

Всероссийский
  конкурс детского и юношеского творчества «Сказки со всего мира»

08.11.2021
г. Москва

Изостудия
  «Рисуем вместе»

Черткоева Амина

Диплом Луареата III степени

Черткоти Дареджан Сергеевна

10

Всероссийский

11

Всероссийский

12

Всероссийский

13

Всероссийский

Региональные

1

Региональный

Межрегиональный
  фестиваль исполнителей на народных инструментах «Мир Кавказа»

26.03.2021
РДДТ

Ансамбль
  народных инструментов «Уадындз»

Ансамбль
  8 человек

Диплом
  участника

Дзебисова
  Алла Тотровна

2

Региональный

Межрегиональный
  фестиваль искусств «Кавказская весна»

25-27.04.2021
Дворец
  молодежи «Электрон»

Ансамбль
  современного эстрадного танца «Vip
Studio»

Ансамбль
  8 человек

Лауреат
  Iстепени

Карлова
  Наталья Абрамовна

3

Региональный

Межрегиональный
  фестиваль искусств «Кавказская весна»

25-27.04.2021
Дворец
  молодежи «Электрон»

Ансамбль
  современного эстрадного танца «Vip
Studio»

Ансамбль
  9 человек

Лауреат Iстепени

Карлова
  Наталья Абрамовна

4

Региональный

Межрегиональный
  фестиваль искусств «Кавказская весна»

25-27.04.2021
Дворец
  молодежи «Электрон»

Ансамбль
  современного эстрадного танца «Vip
Studio»

Ансамбль
  12 человек

Лауреат Iстепени

Карлова
  Наталья Абрамовна

5

Региональный

Межрегиональный
  фестиваль искусств «Кавказская весна»

25-27.04.2021
Дворец
  молодежи «Электрон»

Основы
  осетинской хореографии СОШ № 13

Ансамбль
  4 человека

Лауреат Iстепени

Солашвили
  Ирма Афтондиловна

6

Региональный

Межрегиональный
  фестиваль искусств «Кавказская весна»

25-27.04.2021
Дворец
  молодежи «Электрон»

Основы
  осетинской хореографии СОШ № 13

Ансамбль
  9 человек

Лауреат Iстепени

Солашвили
  Ирма Афтондиловна

7

Региональный

Межрегиональный
  фестиваль искусств «Кавказская весна»

25-27.04.2021
Дворец
  молодежи «Электрон»

Основы
  осетинской хореографии СОШ № 26

Ансамбль
  8 человек

Лауреат Iстепени

Солашвили
  Ирма Афтондиловна

8

Региональный

Межрегиональный
  фестиваль искусств «Кавказская весна»

25-27.04.2021
Дворец
  молодежи «Электрон»

Основы
  осетинской хореографии СОШ № 26

Ансамбль
  10 человек

Лауреат Iстепени

Солашвили
  Ирма Афтондиловна

9

Региональный

Межрегиональный
  фестиваль искусств «Кавказская весна»

25-27.04.2021
Дворец
  молодежи «Электрон»

Театральная
  студия «Дебют»

Соскиева
  Анисия

Лауреат Iстепени

Тибилова
  Анжелика Таймуразовна

10

Региональный

Межрегиональный
  фольклорный фестиваль исполнителей на народных инструментах «Мир Кавказу!»

26.03.2021
  РДДТ

Ансамбль
  народных инструментов «Уадындз»

Ансамбль
  6 человек

Диплом

Дзебисова
  Алла Тотровна

11

Региональный

Межрегиональный фестиваль «Душа баяна»

02.11.2021
г. Самара

Ансамбль народных инструментов «Уадындз»

Ансамбль 6 человек

Диплом Лауреата II степени

Дзебисова Алла Тотровна

12

Региональный

13

Региональный

14

Региональный

15

Региональный

Республиканские

1

Республиканский

XVII Республиканский конкурс исполнителей
  патриотической песни «С чего начинается Родина?»

26.02.2021
РДДТ

Вокальная студия «Вокализ»

Гасиева
  Диана

Диплом
  I место

Рамонов
  Аслан Русланович

2

Республиканский

XVII Республиканский конкурс исполнителей
  патриотической песни «С чего начинается Родина?»

26.02.2021

Вокальная студия «Вокализ»

Сасиева
  Амина

Диплом
  III место

Рамонов
  Аслан Русланович

3

Республиканский

XVII Республиканский конкурс исполнителей
  патриотической песни «С чего начинается Родина?»

РДДТ

Вокальная студия «Бис»

Койбаева
  София

Диплом
  Iместо

Каграманова
  Каролина Насибовна

4

Республиканский

XVII Республиканский конкурс исполнителей
  патриотической песни «С чего начинается Родина?»

26.02.2021

Вокальная студия «Бис»

Батыров
  Таймураз
Исаев
  Закир

Диплом
  Iместо

Каграманова
  Каролина Насибовна

5

Республиканский

Республиканский шахматный фестиваль

03.03.2021
РДДТ

Изостудия «Акварель»

Хубулова
  Мадина

Диплом
  Iместо

Плиева
  Ирина Лонгиевна

6

Республиканский

Республиканский шахматный фестиваль

03.03.2021
РДДТ

Изостудия «Акварель»

Кобесов
  Давид

Диплом
  II место

Плиева Ирина Лонгиевна

7

Республиканский

Республиканский шахматный фестиваль

03.03.2021
РДДТ

Изостудия «Акварель»

Цокова
  Валерия

Диплом
  IIIместо

Плиева Ирина Лонгиевна

8

Республиканский

Республиканский конкурс детского рисунка «Охрана
  труда глазами детей»

19.03.2021
Министерство труда и социального развития

Изостудия «Акварель»

Хатагова
  Сабина

Диплом
  II место

Плиева
  Ирина Лонгиевна

9

Республиканский

Республиканский конкурс детского рисунка «Охрана
  труда глазами детей»

19.03.2021
Министерство труда и социального развития

Изостудия «Рисуем вместе»

Козаева
  Милана

Диплом
  Iместо

Черткоти
  Дареджан Сергеевна

10

Республиканский

Республиканский хореографический конкурс «Мир
  танца»

17-18.04.2021
Дворец Молодежи «Электрон»

Театр танца «Нарты»

Ансамбль
  12 человек

Диплом
  участника

Балаева
  Ирина анатольевна

11

Республиканский

Республиканский конкурс «Зеленая планета 2021»

20.04.2021

Изостудия «Рисуем вместе»

Черткоти
  Дареджан Сргеевна

12

Республиканский

XIII Республиканский праздник исполнителей детской песни «Пусть
  всегда будет солнце!»

26.11.2021
РДДТ

Вокальная студия
  «Вокализ»

Сасиева Амина

Диплом за 3 место

Рамонов Аслан Русланович

13

Республиканский

XIII Республиканский праздник исполнителей детской песни «Пусть
  всегда будет солнце!»

26.11.2021
РДДТ

Вокальная студия «Бис»

Васильченко Ирина

Диплом за 2 место

Каграманова Каролина Насибовна

14

Республиканский

XIII Республиканский праздник исполнителей детской песни «Пусть
  всегда будет солнце!»

26.11.2021
РДДТ

Вокальная студия «Бис»

Журавлева Анастасия

Диплом за 2 место

Каграманова Каролина Насибовна

15

Республиканский

XIII Республиканский праздник исполнителей детской песни «Пусть
  всегда будет солнце!»

26.11.2021
РДДТ

Вокальная студия «Бис»

Джиоева Ирина

Диплом за 3 место

Каграманова Каролина Насибовна

Муниципальные
  / городские

1

Городской

Городской ONLINE-Фестиваль уличных мультфильмов

05.03.2021
г.Владикавказ

Изостудия «Краски жизни»

Соскиева Анисия

Диплом финалиста

Соскиева Оксана Сергеевна

2

3

4

file_name: Достижения.docx

alt: Mo - re - soll » «Рождественский фестиваль звезд» 25

alt: МеждународныйМеждународный конкурс-фестиваль «Золотая чайка»13

alt: Грантовый конкурс искусств «Супер

alt: МеждународныйМеждународный грантовый конкурс-фестиваль «Весенний триумф» 21

alt: Победный май»25.05.2021 г. Москва

alt: Театр танца «Нарты»Ансамбль 18 человека

alt: Г. Москва «Изостудия «Акварель»

alt: Республиканские 1

intro: методические материалы для ПДО

администрации

group: Педагогика

tags: таблица достижений

title: таблицы по достижениям обучающихся