extracted_text:
Конструкт
урока русского языка
студентки
группы 46
специальности
44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Колпащиковой
Екатерины Сергеевны

Дата: 21.04.2023
Класс: 3 «В»                                                                                Подпись
______________
Тема урока: «Род местоимения третьего лица
единственного числа»
Тип урока: освоения
новых знаний и способов действий
Планируемые результаты:
·
Личностные: обучающиеся проявляют чувства любви и уважение к
русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознают
себя носителем этого языка; демонстрируют становление внутренней позиции
школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка,
понимают необходимости учения.
·
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют волевую
саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную цель и задачу, планируют её
реализацию; контролируют, вносят коррективы в их выполнение; понимают
выделенные ориентиры действий в заданиях учебника при работе с учебным
материалом; осознают познавательную задачу, решают её (под руководством учителя
или самостоятельно); осознанно строят речевое высказывание в устной форме;
осуществляют анализ, синтез как составление целого из частей; строят несложные
рассуждения; устанавливают причинно–следственные связи; делают выводы,
формулируют их с помощью педагога;  выражают свои мысли в устной форме;
участвуют в диалоге, общей беседе; приходят к общему решению; высказывают своё
собственное мнение, аргументируют его.
·
Предметные: обучающиеся демонстрируют умение определять
лицо, число, род местоимений и пользоваться местоимениями в речи.
Цель: формирование
умений определять лицо, число и род местоимений в процессе практической
деятельности.
Задачи:
·
 Воспитательные: воспитывать у обучающихся чувства
любви и уважение к русскому языку как великому ценностному достоянию русского
народа; осознают себя носителем этого языка; демонстрируют становление
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе,
изучению русского языка, понимают необходимости учения.
·
Развивающие:
развивать
у обучающихся волевую саморегуляцию; принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать её реализацию; контролировать, вносить коррективы в их
выполнение; понимать выделенные ориентиры действий в заданиях учебника при
работе с учебным материалом; осознавать познавательную задачу, решать её (под
руководством учителя или самостоятельно); осознанно строить речевое высказывание
в устной форме; осуществлять анализ, синтез как составление целого из частей;
строить несложные рассуждения; устанавливать причинно – следственные связи;
делать выводы, формулировать их с помощью педагога; выражать свои мысли в
устной форме; участвовать в диалоге, общей беседе; приходить к общему решению;
высказывать своё собственное мнение, аргументировать его.
·
Образовательные: формировать у обучающихся умения
определять лицо, число, род местоимений и пользоваться местоимениями в речи.

Принципы обучения
и воспитания:
Принципы обучения:

Принцип наглядности
Принцип систематичности
     и последовательности
Принцип доступности
Принцип деятельности
Принцип психологической
     комфортности

Принципы воспитания:

Создание положительного
     эмоционального подъема
Стимулирование
     активности
Сотрудничества,
     партнерства
Гуманистической
     направленности воспитания

Методы обучения:
1.
По источнику получения
знаний:
· словесные: беседа, работа с учебником
· наглядные: демонстрация, организация наблюдения
· практические: упражнения
2.
Методы
закрепления и повторения изученного материала:
· беседа, повторение
3.
Методы
эмоционального стимулирования:
· создание ситуации успеха
· поощрение
4.
Методы развития
познавательного интереса:
· формирование готовности к восприятию
· стимулирование занимательным содержанием
5.
Методы
формирования ответственности и обязанности:
· предъявление педагогических требований, оперативный
контроль.
Методы воспитания:
1. Методы самоопределения личности ребенка:
· рефлексия
3. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений
детей в воспитательном процессе:
· поощрение
Форма организации
учебной деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная
Оборудование:
·
Демонстрационное: презентация «Род
местоимения третьего лица единственного числа», аншлаги с темой и задачами
·
Индивидуальное: учебник по русскому
языку В.П. Канакина, В.Г. Горецкий; тетрадь; пенал; таблица.
Обеспечение
урока:
Информационное обеспечение:
1. Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья утвержден приказом министерства образования и науки российской
федерации от 2014г
2. Об
утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 "санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" от
2015г
3. Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 № 993 "Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования" (Зарегистрирован 22.12.2022 № 71764).
4. Русский язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В
2 ч. Ч.1 / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – 5-е изд. – М. : Просвещение, 2013. –
159 с., [2] л. ил. : ил. – (Школа России). - ISBN 978-5-09-024116-8.

Структура (план) урока (в соответствии
с типом урока):

Этап
  урока

Время

Мотивация к учебной
  деятельности

2 мин

Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы

12 мин

Решение
  проблемы

17 мин

Физкультминутка

2 мин

Организация
  самостоятельной работы

7 мин

Информация
  о домашнем задании

2 мин

Рефлексия
  учебной деятельности

3 мин

Итого

45 мин

Оформление учебного кабинета, макет доски:

Тема: «Род местоимения третьего лица
  единственного числа»
Задачи:
1.         Научиться определять род у
  местоимений.3-го л., ед.ч.
2.         Научиться использовать
  местоимения 3 – го лица в тексте.
3.         Потренироваться заменять
  имена существительные на местоимения.

Двадцать
  первое апреля.
Классная
  работа.

Ход урока:

Этапы0урока

Образовательные
  задачи

Методы
  и приемы работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формы
  организации деятельности

Дидактические
  средства, интерактивное оборудование

Формы
  контроля, взаимоконтроля, самоконтроля

Планируемые
  результаты

Мотивация к учебной деятельности

Смотивировать детей на предстоящую
  деятельность, проверить готовность к уроку.

Методы
  обучения:
1.Методы
  эмоционального стимулирования:
•создание
  ситуации успеха
2.Методы
  развития познавательного интереса:
•формирование
  готовности к восприятию

-
  Здравствуйте, ребята!
-Проверьте
  готовность к уроку. На вашей парте должна лежать тетрадь, учебник русского
  языка, дневник, пенал.
-
  У кого всё из перечисленного лежит на парте, просигнализируйте – показав
  класс.
-
  Спасибо, вижу все готовы к уроку, можете тихонько присаживаться на места.
-
  Ножки стоят на полу, спинка прямая, ручки лежат домиком на парте, все
  внимание на меня.
-Послушайте
  стихотворение и скажите, какими надо быть на уроке.
«На
  уроке будь старательным
Будь
  спокойным и внимательным.
Все
  пиши, не отставая,
Слушай,
  не перебивая.
Говорите
  четко, внятно,
Чтобы
  было все понятно.
Если
  друг стал отвечать,
Не
  спеши перебивать».

-
  Итак, ребята, какими надо быть на уроке?
 -Верно,
  ребята, чтобы стать успешными на уроке русского языка, нам нужно стараться,
  нужно быть старательным, внимательным и тогда у вас все получится.

Приветствуют педагога

-проверяют рабочее место

-старательным, внимательным, послушным

Ф

_____

ОК

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют волевую
  саморегуляцию

Актуализация опорных знаний и способов
  действий. Выявление проблемы.

актуализировать знания детей.
Выявить причину
  затруднения,сформулировать тему, цель урока

Методы обучения:
1.         По
  источнику получения знаний:
•словесные: беседа
•наглядные:
  демонстрация, организация наблюдения
2.         Методы
  закрепления и повторения изученного материала:
•беседа,
  повторение
3.         Методы эмоционального
  стимулирования:
•создание ситуации
  успеха
•поощрение
4.Методы формирования
  ответственности и обязанности:
•предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль.
Методы воспитания:
1.Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
•поощрение

-Ребята, чему мы
  учимся на уроках русского языка?
- Для того, чтобы мы с
  вами аккуратно и правильно писали, предлагаю провести словарную работу.
-Откройте тетради для
  контрольных работ. Отступите от предыдущей работы 2 строчки вниз, в третьей
  пишем дату, сегодня 21 апреля, незабываем поставить точку. Ниже в следующей
  строке пишем классная работа.
 Слова: интересный,
  завтрак, дежурный, компьютер, помидор, лестница, растение, чувство, до
  свидания, здравствуйте, вместе, воскресенье, килограмм, праздник, Красная
  площадь.

-Закрываем тетради для
  контрольных работ и передаем на первую парту.

- Откройте свои
  тетради. От прошлой работы отступите 2 строчки вниз в третьей пишем дату,
  сегодня 21 апреля, не забывайте поставить точку в конце. Ниже в следующей
  строке пишем классная работа.
- Кто записал – руку
  на локоток, глазки на меня.

- Ребята, я знаю, что
  вы на прошлом уроке изучали личные местоимения. Кто нам может напомнить, что
  такое местоимение? (это часть речи)
- На что указывают
  местоимения? (указывают на предметы, но не называют их)
- Ребята, для того
  чтобы вспомнить личные местоимения предлагаю поиграть в игру. Если я называю
  личное местоимение, то вы хлопаете в ладоши, если это слово не относится к
  местоимению, то вы ничего не делаете. Что мы будем делать?
- Я (хлопают)
До
На
Мы (хлопают)
Ты (хлопают)
Он (хлопают)
От
Вы (хлопают)
Она (хлопают)
За
Они (хлопают)
Из
Оно (хлопают)
- Молодцы, мы с вами
  вспомнили личные местоимения.

- Для того, чтобы
  вспомнить, какие местоимения относятся к 1, ко 2 и к 3 лицу, я предлагаю
  заполнить таблицу, которая лежит у вас на парте. Вам необходимо распределить
  личные местоимения по колонкам.

1
    лицо

2 лицо

3 лицо

Местоимения: он, я,
  вы, ты, она, мы, они, оно

- Кто готов – глазки
  на меня.
- Давайте проверим. Обратите
  внимание на слайд, и сверьте свои ответы со ответами со слайда.
- 1 лицо – я, мы. 2
  лицо – ты, вы. 3 лицо- он, она, они.

1 лицо

2 лицо

3 лицо

Я, мы

Ты, вы

Он, она, они

-У кого всё правильно
  покажите класс.
- Отлично, молодцы.
- Ребята, сегодня мы
  продолжаем изучать местоимения, но, чтобы узнать тему нашего урока – обратите
  внимание на слайд.
- Тема урока
  перепуталась и для того, чтобы узнать, как будет она называться предлагаю её
  собрать.
(третьего лица Род
  местоимения единственного числа.)
- Верно, тема нашего
  урока: Род местоимения третьего лица единственного числа. (прикрепляется
  на доску)
- Ребята, обратите
  внимание на слайд, здесь представлены задачи урока, но они тоже перепутались,
  давайте попробуем их собрать.

1. род у местоимений
  3-го л. ед.ч. Научиться
  определять
2. местоимения 3 – го
  л. в тексте. Научиться
  использовать
3. имена
  существительные на местоимения. Потренироваться заменять
- Помним, что
  предложение начинается с заглавной буквы, а в конце предложения ставится
  точка.
- Как будет звучать первая
  наша задача? вторая, третья? (прикрепляются на доску)
Задачи:
1.      Научиться определять
  род у местоимений 3-го л. ед.ч.
2.      Научиться использовать
  местоимения 3 – го л. в тексте.
3.      Потренироваться
  заменять имена существительные на местоимения.
-Теперь, когда у нас есть задачи мы можем
  приступать

-правильно и аккуратно писать,
  соблюдая правила письма

Открывают тетради для контрольных
  работа, записывают дату и классную работу

-под диктовку пишут словарную
  работу

-передают тетради на первую парту

-записывают дату в рабочих тетрадях

-часть речи

-указывают на предметы, но не
  называют их

-хлопать когда называют личные
  местоимения

Хлопают

Выполняют задание на карточках

Проверяют ответы

-показывают класс

Род местоимения 3 лица единственного
  числа

1.
  Научиться
  определять род местоимений 3-го л. ед.ч.
2.
  Научиться
  использовать местоимения 3-го л. в тексте
3.
  Потренироваться
  заменять имена существительные на местоимения.

Ф, И

Презентация
  «Род местоимений 3 лица единственного числа», Карточки «Местоимения», аншлаги
  с темой и планом

СК, ОК

Личностные: обучающиеся проявляют чувства
  любви и уважение к русскому языку как великому ценностному достоянию русского
  народа; осознают себя носителем этого языка; демонстрируют становление
  внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе,
  изучению русского языка, понимают необходимости учения.
Метапредметные:
  обучающиеся осуществляют волевую
  саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную цель и задачу, планируют её
  реализацию; контролируют, вносят коррективы в их выполнение; осознанно строят
  речевое высказывание в устной форме; строят несложные рассуждения;
  устанавливают причинно – следственные связи; выражают свои мысли в устной
  форме; участвуют в диалоге, общей беседе; приходят к общему решению;
  высказывают своё собственное мнение, аргументируют его.
Предметные: обучающиеся демонстрируют умение определять лицо
  местоимений.

Решение проблемы

Выявить пути решения проблемы

Методы обучения:
1.         По
  источнику получения знаний:
•словесные:
  беседа, работа с учебником
•наглядные: демонстрация,
  организация наблюдения
•практические:
  упражнения
2.Методы
  эмоционального стимулирования:
•создание ситуации
  успеха
•поощрение
4.         Методы
  развития познавательного интереса:
•стимулирование
  занимательным содержанием
Методы воспитания:
1.Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
•поощрение

-
  Ребята, у каких частей речи мы можем определить род? (у существительных,
  глаголов, прилагательных)
-
  Верно, мы можем определить род у существительных и прилагательных.
-
  Какая часть речи изменяется по родам?
- Для
  решения первой задачи, для того, чтобы научиться определять род у местоимений
  предлагаю выполнить задание. Но сначала нужно разгадать ребусы.
-
  Первый ребус, кто догадался, что это за слово? (ручей)

-
  Верно, первое слово ручей. (вывешиваю на доску слово)
-
  Давайте попробуем разгадать второй ребус.

- Кто
  разгадал ребус? (листва)
-
  Верно, это листва. (вывешиваю на доску слово)
- Следующий
  ребус:

- Кто
  догадался, какое слово здесь зашифровано? (дерево)

-
  Верно, это дерево (вывешиваю на доску слово)

- Ещё
  раз обратите внимание на данный слова.
- Мы
  можем определить у данных слов род? (да)

-
  Слово ручей мы каким местоимением можем заменить? (он) – прикрепляется на
  доску
- А
  слово листва мы каким местоимением заменим? (она) – прикрепляется на доску

-  Теперь
  обратим внимание на последнее слово – дерево, каким местоимением мы его можем
  заменить? (оно) - прикрепляется на доску.
-
  Верно.
- Эти
  местоимения, которые мы с вами заменили – какого лица? (3) – прикрепляется
  выше слов
- А в
  каком числе эти местоимения? (единственном) – прикрепляется на доску

-
  Местоимение он – это какой род? (мужской) – прикрепляется на доску
-
  Верно.
- А
  местоимение она – это какой род? (женский) - прикрепляется на доску.
- Оно
  – это какой род? (средний) - прикрепляется на доску
-
  Верно.
-
  Ребята, какой мы можем сделать вывод о местоимениях 3 лица единственного
  числа? (он – местоимение мужского рода, она – женского, оно - среднего)
-
  Какое местоимение 3 лица мы не назвали? (они) - прикрепляется на доску.
- В
  каком числе это местоимение? (множественном)
-
  Местоимение они – какого рода? (не можем определить)
-
  Верно, в местоимении мн. ч.  они - род не определяется.
-
  Ребята, кто может сделать вывод о местоимениях 3 лица, опираясь на наглядный
  материал?
-
  Давайте проверим ваши рассуждения, для этого откроем учебник на странице 95 и
  прочитаем правило вверху страницы.
- Кто
  может прочитать правило?
-
  Какие слова выделены в правиле? (изменяются по родам, он, оно, она)
-
  Почему эти слова выделены в правиле? (мы должны запомнить эти местоимения,
  что они изменяются по родам)
-
  Ребята, давайте обратимся к задачам нашего урока. Прочитай первую задачу. (научиться
  определять род у местоимений)
- Если
  мы ее выполнили покажите класс.
- Что
  мы для этого сделали? (заменяли сущ. на местоимения, определяли род
  местоимений, число, лицо)

Существительные, глаголы, прилагательные

прилагательные

Ручей

Листва

Дерево

Да

Он

Она

Оно

3 лицо

Единственное число

Мужской род

-женский род

-средний род

-он- мест., м.р.
Она-мест., ж.р.
Оно -мест., ср.р

Они

Мн.ч.

Не можем определить

Различаются по радам

Читают правило

Изменяются по родам, он, она, оно

-мы должны запомнить эти местоимения,
  что они изменяются по родам

Научиться определять род местоимений
Показывают

Заменяли сущ. на местоимения

Ф

Презентация
  «Род местоимений 3 лица единственного числа»

СК, ОК

Личностные: обучающиеся проявляют чувства любви и уважение к
  русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознают
  себя носителем этого языка; демонстрируют становление внутренней позиции
  школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского
  языка, понимают необходимости учения.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют осуществляют
  волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную цель и задачу,
  контролируют, вносят коррективы в их выполнение; понимают выделенные
  ориентиры действий в заданиях учебника при работе с учебным материалом; осознают
  познавательную задачу, решают её (под руководством учителя или
  самостоятельно); осознанно строят речевое высказывание в устной форме; осуществляют
  анализ, синтез как составление целого из частей; строят несложные
  рассуждения; устанавливают причинно – следственные связи; делают выводы,
  формулируют их с помощью педагога;  выражают свои мысли в устной форме;
  участвуют в диалоге, общей беседе; приходят к общему решению; высказывают
  своё собственное мнение, аргументируют его.
Предметный:
  демонстрируют знания о том, как определять лицо и род местоимений.

Физкультминутка

снять
мышечное
напряжение,
переключиться на
другой вид
деятельности.

Методы обучения:
1.Методы развития познавательного
  интереса:
•формирование
  готовности к восприятию
Методы воспитания:
1.          Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
•поощрение

-
  Перед тем как мы перейдём к решению 2 задачи, предлагаю немного отдохнуть.
-
  Встаньте со своих мест. Встаньте так, чтобы не мешать соседу.
- Я
  буду проговаривать слова, а вы внимательно слушайте и выполняйте нужное
  действие.
Из-за
  парт мы быстро встали,
И на
  месте зашагали. (шагаем на месте)
А
  потом мы улыбнулись, (подарите друг другу свои улыбки)
Выше-выше
  потянулись. (потянулись все к солнышку)
Сели-встали,
  сели – встали (выполняем приседания)
За
  минутку сил набрались.
Плечи
  ваши распрямите,
 Поднимите,
  опустите,
Вправо,
  влево (повороты туловищем вправо, влево)
Повернитесь
И за парту вновь садитесь. (тихо
  присаживайтесь на свое место)
-не забываем про правильную посадку

Встают со своих мест

-выполняют физминутку

Проверяют посадку

Ф

---------

ОК

Метапредметные: обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию.

Первичное закрепление

закрепить полученные знания

Методы обучения:
1.         По
  источнику получения знаний:
•словесные:
  беседа, работа с учебником
•наглядные:
  демонстрация, организация наблюдения
•практические:
  упражнения
2.         Методы
  закрепления и повторения изученного материала:
•беседа,
  повторение
3.         Методы
  эмоционального стимулирования:
•создание ситуации
  успеха
•поощрение
Методы воспитания:
1.Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
•поощрение

- Для того, чтобы
  потренироваться определять лицо местоимений единственного числа, предлагаю
  выполнить упражнение 161.
- (Имя), прочитай задание. Под
  первой точкой (определите лицо, число и род местоимений в единственном
  числе)
- Обратите внимание, какие
  местоимения представлены.
- Местоимение он какого рода?
  (мужского)
- Местоимение она какого
  рода? (женского)
- А местоимение оно какого
  рода? (среднего)
- Местоимение они какого
  рода? (не определяется, т.к. во мн. ч.)
- Верно.
- Эти местоимения какого
  лица? (3)
- Выполним задание под 3-ой
  точкой: соотнесём сущ. с местоимением.
- Итак, какое первое слово
  представлено? (сирень)
- (Имя), выходи к доске.
- Записываем первое
  существительное – сирень, рядом в скобках местоимение и через тире род.
Образец: Сирень (она) – жен.
  р.
- Слово сирень мы каким
  местоимением можем заменить? (она)
- Верно, записываем в скобках
  она.
- Местоимение она это какой
  род? (женский)
- Верно, записываем через
  тире жен. род.
- (Имя), выходи к доске, записываем
  следующее слово – тополь ниже в столбик.
- Слово
  тополь мы каким местоимение заменим? (он) (ОТВЕЧАЮТ ПОЛНЫМ ОТВЕТОМ)
- Это какой
  род? (мужской)
- Давай
  полным ответом.
- Верно, записываем.
- (Имя), выходи к доске,
  записываем следующее слово морковь ниже.
- Слово морковь мы каким
  местоимение заменим? (она)
- Местоимение она это какой
  род? (женский)
- Верно, записываем.
- (Имя), выходи к доске,
  запишем ещё одно слово имя.
- Слово имя мы каким
  местоимением заменим? (оно)
- Местоимение оно это какой
  род? (средний)
- Верно, записываем.
- Давайте сделаем вывод, как
  мы можем определить род у имён существительных?
Верно! Чтобы легко определить
  род у имени сущ. необходимо заменить сущ. на местоимение
- Ребята, зачем в речи нам
  нужны местоимения? (чтобы предложения были красивые и правильные)
- Для решения 2 задачи - Мы
  будем учиться использовать местоимения 3 лица в тексте, для этого мы выполним
  упражнение 164.
- Вам необходимо в парах
  составить 2-3 предложения по рисунку устно, в одном из предложений нужно
  употребить местоимение 3-го лица. Предложения вы будете составлять в парах. 1
  ряд составляет предложения по первому рисунку, 2 ряд по 2, 3 ряд по третьему
  рисунку.
- Кому не понятно задание
  поднимите руку. На данное задание вам даётся 2 минуты.
- Давайте послушаем друг
  друга, далее вы выберите любую картинку и запишите по ней предложения.
- Кто желает представить свои
  составленные предложения с 1 ряда? со 2, с 3 ряда. (спрашиваю по одной
  паре с каждого ряда)
- У вас получились замечательные
  предложения.
- Теперь выберите любую
  картинку, составьте 2-3 предложения с использованием местоимения 3 – го лица,
  запишите эти предложения к себе в тетрадь. Вам даётся на это задание 3
  минуты.
- Кто готов глазки на меня.
- Кто желает прочитать свои
  предложения? (слушаю 2 учеников)
- Давайте обратимся к задачам
  нашего урока. Что было во 2 задаче? (Научиться использовать местоимения 3
  – го лица в тексте)
- Мы выполнили её? (да)
- Что мы для этого сделали? (выполняли
  упражнение 164, составляли предложения, употребляя местоимения)

определите лицо, число и род
  местоимений

он, она, оно

мужского

женского

среднего

не определяется т.к. во множественном
  числе

3

Сирень

Она

Женский род

Сирень (она) – жен. р.

Тополь (он) – м.р.

он

мужской

Морковь (Она) – ж.р.

она

женский род

имя (оно) – ср.р.

оно

средний

необходимо заменить сущ. на
  местоимение

-чтобы предложения были красивыми и
  правильными

Составляют предложения в парах по
  рядам

Записывают

Отвечают

Составляют предложения с
  местоимениями и записывают в тетрадь

слушаю

- Научиться использовать
  местоимения 3 – го лица в тексте
Да

Выполняли упражнения

Ф, П

Учебник
  по русскому языку, рабочая тетрадь

СК, ОК, ВК

Личностные: обучающиеся проявляют чувства любви
  и уважение к русскому языку как великому ценностному достоянию русского
  народа; осознают себя носителем этого языка; демонстрируют становление
  внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе,
  изучению русского языка, понимают необходимости учения.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют осуществляют
  волевую саморегуляцию; понимают выделенные ориентиры действий в заданиях
  учебника при работе с учебным материалом; решают познавательную задачу осознанно;
  строят речевое высказывание в устной форме; осуществляют анализ, синтез как
  составление целого из частей; строят несложные рассуждения; устанавливают
  причинно – следственные связи; делают выводы, формулируют их с помощью
  педагога;  выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей
  беседе; приходят к общему решению; высказывают своё собственное мнение,
  аргументируют его.
Предметные: обучающиеся демонстрируют умение
  определять род местоимений 3 л. ед. ч.

Самостоятельная работа

Выявление качества и уровня освоения обучающимися знаний и способов
  действия

Методы обучения:
1.         По
  источнику получения знаний:
•           словесные:
  беседа, работа с учебником
•практические:
  упражнения
2.         Методы
  закрепления и повторения изученного материала:
•          беседа
3.         Методы
  эмоционального стимулирования:
•          создание
  ситуации успеха
•           поощрение
4.         Методы
  развития познавательного интереса:
•стимулирование
  занимательным содержанием
5.         Методы формирования
  ответственности и обязанности:
•предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль.
Методы воспитания:
1.Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
•           поощрение

 - Ребята, для решения
  третьей задачи для того, чтобы потренироваться заменять имена существительные
  на местоимения предлагаю выполнить упражнение 166.
- В данном задании
  нам необходимо прочитать текст, найти повторяющиеся имена существительные и
  заменить одно из них местоимением.
- Для начала
  предлагаю прочитать текст по цепочке по одному предложению, начиная с первой
  парты.

- Как вы поняли, о
  чём текст? (о зоопарке)
- Давайте вместе найдём
  повторяющиеся имена существительные и где нужно заменим их местоимениями.
- Давайте начнём со
  2-ой цифры.
- (Имя), прочитай
  предложения под цифрой 2. (В пруду плавала уточка. Уточка подплыла к
  берегу и закрякала.)
- Здесь есть
  повторяющиеся имена существительные? (да)
- Какие? (уточка)
- В каком случае
  мы заменим имя сущ.-уточка на местоимение? (во 2 предложении)
- Почему во
  втором? (потому что в первом предложении уже говорилось о уточке ИЛИ
  потому что если мы заменим в первом предложении уточка на местоимение она,
  будет не понятно про кого говориться в предложении)
- Верно.

- Теперь
  попробуйте самостоятельно, записывая в тетрадь заменить имя существительное
  на местоимение. Первый ряд работает с предложением под цифрой 3, второй с
  цифрой 4, третий с цифрой 5. На данное задание вам даётся 2 минуты. Работаем
  самостоятельно
- Кто готов глазки
  на меня.

- (Имя), прочитай
  под цифрой 3, что у тебя получилось. (У клетки стоял павлин. Он распушил свой
  красивый хвост.)
- У кого
  получилось также – покажите класс.
- Молодцы!

- Кто работал с
  цифрой 4? Что у вас получилось? (Мы вошли в здание. Оно было большое и
  тёплое.)
- У кого получилось
  также - покажите класс.
- Хорошо!

- Кто работал с
  цифрой 5, что у вас получилось? (Здесь жил старый слон. Он обедал. Сначала он
  съел морковь, потом принялся за сено.)
- У кого
  получилось также - покажите класс.
- Молодцы! ы
  отлично справились с заданием.

- Давайте
  обратимся к задачам нашего урока. Что нам нужно было сделать в 3 задаче? (потренироваться
  заменять имена существительные на местоимения)
- Мы выполнили эту
  задачу? (да)
- Что мы для этого
  сделали? (выполняли упражнение 166, в предложениях повторяющиеся сущ.
  заменяли на местоимения)
 - Какой мы можем сделать вывод, зачем нужны
  местоимения в тексте? (для замены повторяющихся слов)
- Что обозначают
  местоимения?
- Назовите
  местоимения ж. р…, м.р…, ср.р… (ж.р – она, м.р. – он, ср. р  - оно)

По цепочке читают

О зоопарке

- В пруду плавала уточка. Уточка подплыла к берегу и
  закрякала.
-да
-уточка

-во 2 предложении
-в 1 предложении говорилось про
  уточку.

Самостоятельно работают

- У клетки стоял павлин. Он распушил свой красивый
  хвост

- Мы вошли в здание. Оно было большое и тёплое.

Здесь жил старый слон. Он обедал.
  Сначала он съел морковь, потом принялся за сено

потренироваться заменять имена
  существительные на местоимения

да

-выполняли упражнения

Она, он, оно

Ф,И

Учебник
  по русскому языку, рабочая тетрадь

СК, ОК

Личностные: обучающиеся проявляют чувства любви
  и уважение к русскому языку как великому ценностному достоянию русского
  народа; осознают себя носителем этого языка; демонстрируют становление внутренней
  позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского
  языка, понимают необходимости учения.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют осуществляют
  волевую саморегуляцию; понимают выделенные ориентиры действий в заданиях
  учебника при работе с учебным материалом; осознанно строят речевое
  высказывание в устной форме; осуществляют анализ, синтез как составление
  целого из частей; строят несложные рассуждения; устанавливают причинно –
  следственные связи; делают выводы, формулируют их с помощью педагога;  выражают
  свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе; приходят к
  общему решению; высказывают своё собственное мнение, аргументируют его.
Предметные: обучающиеся
  демонстрируют умение пользоваться местоимениями в речи.

Инструктаж домашнего задания

Познакомить обучающихся с домашним заданием.

Методы обучения:
1.По источнику
  получения знаний:
•словесные: объяснение

-Дома вам необходимо выучить правила
  на странице 92, 93, 95. Домашнее задание на понедельник.

-записывают домашнее задание

Ф, И

Презентация
  «Род местоимений 3 лица единственного числа»

СК, ОК

Метапредметные: обучающиеся осуществляют волевую
  саморегуляцию

Рефлексия

подвести
итог урока и
самостоятельно
проанализировать
свою деятельность
в течении урока.

Методы обучения:
1.         По
  источнику получения знаний:
•словесные: беседа
2.Методы эмоционального
  стимулирования:
•создание ситуации
  успеха
•поощрение
3.Методы развития
  познавательного интереса:
•стимулирование
  занимательным содержанием
Методы воспитания:
1.         Методы
  самоопределения личности ребенка:
•рефлексия
2.Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
•поощрение

-
  Ребята, наш урок подходит к концу.
-
  Давайте с вами подведем итог урока.
-
  Какая была тема нашего урока?
-
  Какие задачи мы ставили перед собой. Что нам нужно было сделать, чтобы решить
  первую задачу?
- Мы
  выполнили её? (да)
- Что
  мы для этого сделали? (заменяли сущ. на местоимения, определяли род
  местоимений, число, лицо)
-Что
  нам нужно было сделать, чтобы решить 2 задачу? (Научиться использовать
  местоимения 3 – го лица в тексте).
- Что
  мы для этого сделали? (выполняли упражнение 164, составляли предложения,
  употребляя местоимения)
- Что
  мы делали, чтобы решить в третью задачу?
- Что
  мы для этого сделали? (выполняли упражнение 166, в предложениях
  повторяющиеся сущ. заменяли на местоимения)
-
  Теперь я предлагаю вам оценить своё настроение. На ваших партах лежат
  смайлики. Пусть каждый из вас выберет определённый смайлик и покажет его:
радостный
  - "мне было интересно и у меня всё получилось",
грустный
  - "мне было трудно и трудности я не преодолел",

-
  Ребята, кто поднял грустный смайлик – не переживайте, можете дома ещё раз
  попробовать выполнить упражнения или вы можете
  обратиться ко мне, и я вам обязательно подскажу.

- Ребята, мне сегодня очень понравилось с вами работать.
Я хочу похвалить (Имя), за активность на уроке.
(Имя), за правильные ответы на уроке.
(Имя), за внимательность на уроке.
- Мы
  сегодня все очень хорошо поработали, узнали много нового и интересного.
  Спасибо вам за урок!
 - До свидания.

«Род местоимения третьего лица единственного
  числа»

научиться определять род у местоимений
да

заменяли сущ. на местоимения,
  определяли род местоимений, число, лицо

- Научиться использовать
  местоимения 3 – го лица в тексте

-выполняли упражнение 164, составляли
  предложения, употребляя местоимения
-тренировались заменять имена
  существительные на местоимения

выполняли упражнение 166, в
  предложениях повторяющиеся сущ. заменяли на местоимения

Ф

Презентация
  «Род местоимений 3 лица единственного числа», карточки для рефлексии

ОК, СК

Личностные: обучающиеся проявляют внутреннюю
  позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; способность к
  оценке своей учебной деятельности.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют волевую
  саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную цель и задачу, планируют её
  реализацию; контролируют, вносят коррективы в их выполнение; понимают
  выделенные ориентиры действий в заданиях учебника при работе с учебным материалом;
  осознают познавательную задачу, решают её (под руководством учителя или
  самостоятельно); осознанно строят речевое высказывание в устной форме;
  осуществляют анализ, синтез как составление целого из частей; строят
  несложные рассуждения; устанавливают причинно – следственные связи; делают
  выводы, формулируют их с помощью педагога; выражают свои мысли в устной
  форме; участвуют в диалоге, общей беседе; приходят к общему решению;
  высказывают своё собственное мнение, аргументируют его).
Предметные: обучающиеся
  демонстрируют умение определять лицо, число, род местоимений и пользоваться
  местоимениями в речи.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Род местоимений 3 лица единственного числа.doc

alt: До На Мы (хлопают) Ты (хлопают)

alt: Кто готов – глазки на меня. -

alt: Методы обучения: 1.

alt: Кто готов глазки на меня. -

alt: Что обозначают местоимения? -

alt: Методы воспитания: 1.

alt: Ребята, кто поднял грустный смайлик – не переживайте, можете дома ещё раз попробовать выполнить упражнения или вы можете обратиться ко мне, и я вам обязательно…

title: Урок по русскому языку в 3 классе на тему: "Род местоимения третьего лица единственного числа"


file_name: Справочник по физике 241.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
детский сад
«Тополек» г. Волгодонска

Консультация для родителей

Правила пожарной безопасности во время
новогодних праздников
Во время новогодних праздников, помимо обычных правил
пожарной
безопасности следует соблюдать ещё несколько простых
норм, которые
позволят вам получить от выходных дней только
положительные эмоции:
1.Не
украшайте ёлку матерчатыми и пластмассовыми игрушками.
2.Не
обкладывайте подставку ёлки ватой.
3.Освещать
ёлку следует только электрогирляндами промышленного производства.
4.В
помещении не разрешается зажигать бенгальские огни, применять хлопушки и
восковые свечи. Помните, открытый огонь всегда опасен!
5.Не
следует использовать пиротехнику, если вы не понимаете как ею пользоваться, а
инструкции не прилагается, или она написана на непонятном вам языке.
6.Нельзя
ремонтировать и вторично использовать не сработавшую пиротехнику.
7.Категорически
запрещается применять самодельные пиротехнические устройства.
Запрещено:
•
устраивать "салюты" ближе 30 метров от жилых домов и легковоспламеняющихся
предметов, под низкими навесами и кронами деревьев.
•
носить пиротехнику в карманах.
•
держать фитиль во время зажигания около лица.
•
использовать пиротехнику при сильном ветре.
•
направлять ракеты и фейерверки на людей.
•
бросать петарды под ноги.
•
низко нагибаться над зажженными фейерверками.
•
находиться ближе 15 метров от зажженных пиротехнических изделий.
Поджигать
фитиль нужно на расстоянии вытянутой руки.
Помните,
что фитиль горит 3-5 секунд. Отлетевшую искру очень трудно потушить:
поэтому,
если она попадет на кожу - ожог гарантирован.
При
работе с пиротехникой категорически запрещается курить. В радиусе 50 метров не должно
быть пожароопасных объектов.
При
этом зрителям следует находиться на расстоянии 15- 20 метров от пусковой
площадки, обязательно с наветренной стороны, чтобы ветер не сносил на них дым и
несгоревшие части изделий. Категорически запрещается использовать рядом с жилыми
домами и другими постройками изделия, летящие вверх: траектория их полёта
непредсказуема, они могут попасть в дом, залететь на чердак или крышу и стать
причиной пожара.
В
квартирах и частных домах не рекомендуется при праздновании Нового Года
зажигать дома бенгальские огни, использовать взрывающиеся хлопушки, зажигать на
ёлках свечи, украшать их игрушками из легковоспламеняющихся материалов. Не
оставляйте без присмотра включённые электроприборы.
В
случае малейших признаков загорания немедленно сообщите в пожарную охрану по
телефону - 01, с мобильного телефона 112 (бесплатно), эвакуируйте людей и
приступите к тушению огня подручными средствами.
Соблюдая указанные требования, вы гарантируете себе
хорошее настроение и веселый праздник.

file_name: Правила пожарной безопасности во время новогодних праздников.docx

intro: Консультация для родителей: "Правила пожарной безопасности во время новогодних праздников"

ОБЗР

group: Дисциплины

родителям

group: Педагогика

tags: Пожарная безопасность


extracted_text:
Производные
и непроизводные предлоги (7 класс)
Лингвистическая сказка
        В далеком-предалеком
мире, где слова были живыми существами, жили-были предлоги - Производные и
Непроизводные.
       Производные Предлоги
были гордыми и заносчивыми, так как считали, что их создали люди. Они
утверждали, что благодаря им, предложения становятся более точными и
правильными. Непроизводные Предлоги же, напротив, были скромными и тихими, ведь
они верили, что появились на свет сами по себе.
       Однажды между
Производными и Непроизводными Предлогами возник спор о том, кто из них важнее и
нужнее. Производные Предлоги настаивали на том, что они являются основой всех
предложений, а Непроизводные - на том, что их можно встретить в любом
предложении.
       Спор продолжался до тех
пор, пока мудрый Волшебник Грамматики не решил вмешаться. Он объяснил
Производным и Непроизводным Предлогам, что все они важны и нужны, и что без
каждого из них предложение потеряет свою красоту и точность.
      С тех пор Производные и
Непроизводные Предлоги стали жить в мире и гармонии, понимая, что каждый из них
вносит свой вклад в создание красивых и правильных предложений.

1.  Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные
буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.
1)  (В)течени..
долгих лет Олег вспоминал школьных друзей.
2)  Ученик
отсутствовал на уроке (в)следстви.. недомогания.
3)  Учитель
математики указал (на)подобие двух геометрических фигур.
4)  (Не)смотря
на схему метро, я сам проложил завтрашний маршрут.

2.  Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные
буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.
 1)  Случай
вмешался (в)течени.. нашей истории.
2)  Шурочка
была на юге (в)продолжени.. всего лета.
3)  Мы с
сестрой бросились (на)встречу друг другу.
4)  (Не)смотря
на сестру, Дмитрий протянул ей письмо отца.

3.  Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные
буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.
 1)  Он
играл в шахматы (в)течени.. всей своей жизни.
2)  Он пытался
вслушаться (в)продолжени.. фразы, но безуспешно.
3)  (На)встречу
с выпускниками пришёл известный артист.
4)  (Не)смотря
на затяжные дожди, урожай собрали вовремя.
4.  Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные
буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.
1)  (В)последстви..
полученные знания пригодились ему.
2)  Я поговорю
с ним (на)счёт съёмок в фильме.
3)  У многих
русских рек, (на)подобие Волги, один берег горный, другой  —
луговой.
4)  (В)течени..
реки были видны опавшие листья.

5.  Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные
буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.
 1)  (В)течени..
тридцати лет он был редактором газеты.
2)  (В)продолжени..
романа появились новые персонажи.
3)  Мы пришли (на)встречу
с известными артистами.
4)  Мы
продолжали работать, (не)смотря на обстоятельства.

6.  Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные
буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.
1)  (В)продолжени..
всего утра шёл снег.
2)  Он перевёл
деньги (на)счёт другого банка.
3)  Он спешил (на)встречу
приключениям.
4)  Он
переходил дорогу, (не)смотря по сторонам.

7.  Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные
буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.
1)  (В)следстви..
непогоды концерт отменили.
2)  (На)встречу
Маше выбежал симпатичный щенок.
3)  (В)продолжени..
книги мы узнали о судьбе главного героя.
4)  Актёр
произносил свой монолог, (не)смотря в зрительный зал.

8.  Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные
буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.
 1)  (В)продолжени..
книги описанный случай получил неожиданное развитие.
2)  Ирина не
выполнила задание (в)следстви.. собственной забывчивости.
3)  Особенность
этой краски (в)отличи.. её оттенка от использованного ранее.
4)  Я обещала (в)течени..
часа вернуть эту необыкновенную куклу хозяйке.

9.  Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные
буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.
1)  (В)течени..
реки может встретиться небольшой водоворот.
2)  Девушка
пристально смотрела на цветок (в)продолжени.. минуты.
3)  (На)встречу
автобусу ехал трамвай, украшенный новогодними гирляндами.
4)  Даже
дважды (не)смотря на узоры игрушки, местный художник смог их повторить.

10.  Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные
буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.
1)  (В)продолжени..
фильма появились новые герои.
2)  Я остался
в деревне (в)следстви.. паводка.
3)  Струйки
дыма тянулись (на)встречу брызгам волн.
4)  (Не)смотря
себе под ноги в гололёд, вы можете упасть.

Ответы
1.  Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные
буквы, предложения, в которых выделенные слова
Пояснение. 1.  В течение долгих лет Олег
вспоминал школьных друзей. Ученик отсутствовал на уроке вследствие недомогания.
2.  В течение,
вследствие.

2.  Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные
буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.
Пояснение. 1.  Шурочка была на юге в продолжение
всего лета. Мы с сестрой бросились навстречу друг другу.
2.  В
продолжение, навстречу.

3.  Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные
буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.
Пояснение. 1.  Он играл в шахматы в течение всей
своей жизни. Несмотря на затяжные дожди, урожай собрали вовремя.
2.  В течение,
несмотря на.
4.  Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы,
предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.

1)  (В)последстви..
полученные знания пригодились ему.
2)  Я поговорю
с ним (на)счёт съёмок в фильме.
3)  У многих
русских рек, (на)подобие Волги, один берег горный, другой  —
луговой.
4)  (В)течени..
реки были видны опавшие листья.
Пояснение. 1.  Я поговорю с ним насчёт съёмок в
фильме. У многих русских рек наподобие Волги один берег горный,
другой  — луговой.
2.  Правильное
написание предлогов: насчёт, наподобие.
5.  Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные
буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.

1)  (В)течени..
тридцати лет он был редактором газеты.
2)  (В)продолжени..
романа появились новые персонажи.
3)  Мы пришли (на)встречу
с известными артистами.
4)  Мы
продолжали работать, (не)смотря на обстоятельства.
Пояснение. 1.  В течение тридцати лет он был
редактором газеты. Мы продолжали работать, несмотря на обстоятельства.
2.  В течение,
несмотря на.
6.  Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы,
предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.
1)  (В)продолжени..
всего утра шёл снег.
2)  Он перевёл
деньги (на)счёт другого банка.
3)  Он спешил (на)встречу
приключениям.
4)  Он
переходил дорогу, (не)смотря по сторонам.
Пояснение. 1.  В продолжение всего утра шёл
снег. Он спешил навстречу приключениям.
2.  В
продолжение, навстречу.
7.  Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные
буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.
1)  (В)следстви..
непогоды концерт отменили.
2)  (На)встречу
Маше выбежал симпатичный щенок.
3)  (В)продолжени..
книги мы узнали о судьбе главного героя.
4)  Актёр
произносил свой монолог, (не)смотря в зрительный зал.
Пояснение. 1.  Вследствие непогоды концерт
отменили. Навстречу Маше выбежал симпатичный щенок.
2.  Вследствие,
навстречу.
8.  Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные
буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.

1)  (В)продолжени..
книги описанный случай получил неожиданное развитие.
2)  Ирина не
выполнила задание (в)следстви.. собственной забывчивости.
3)  Особенность
этой краски (в)отличи.. её оттенка от использованного ранее.
4)  Я обещала (в)течени..
часа вернуть эту необыкновенную куклу хозяйке.
Пояснение. 1.  Ирина не выполнила задание вследствие
собственной забывчивости. Я обещала в течение часа вернуть эту необыкновенную
куклу хозяйке.
2.  Вследствие,
в течение.
9.  Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные
буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.

1)  (В)течени..
реки может встретиться небольшой водоворот.
2)  Девушка
пристально смотрела на цветок (в)продолжени.. минуты.
3)  (На)встречу
автобусу ехал трамвай, украшенный новогодними гирляндами.
4)  Даже
дважды (не)смотря на узоры игрушки, местный художник смог их повторить.
Пояснение. 1.  Девушка пристально смотрела на цветок
в продолжение минуты. Навстречу автобусу ехал трамвай, украшенный новогодними
гирляндами.
2.  В
продолжение, навстречу.
10.  Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные
буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.
1)  (В)продолжени..
фильма появились новые герои.
2)  Я остался
в деревне (в)следстви.. паводка.
3)  Струйки
дыма тянулись (на)встречу брызгам волн.
4)  (Не)смотря
себе под ноги в гололёд, вы можете упасть.
Пояснение. 1.  Я остался в деревне вследствие
паводка. Струйки дыма тянулись навстречу брызгам волн.
2.  Вследствие,
навстречу.

Использованный материал
Цок «Моя школа»
Решу ОГЭ

file_name: Производные и непроизводные предлоги (7 класс).docx


extracted_text:
Современные
подходы
к
проблеме готовности детей к школьному обучению

Слайд
2
К
дошкольному образованию всегда предъявлялись повышенные требования. С одной
стороны родители хотели видеть своего ребёнка разносторонне развитым, с другой
учителя желали, чтобы первоклассник был полностью готов к обучению в
школе. Традиционно под готовностью к школе понимали
физическую, социальную и интеллектуальную зрелость ребёнка, где уровень
развития предпосылок интеллекта являлся ведущей составляющей. На современном этапе
(в связи с введением ГОС) произошло смещение акцента в понимании готовности
ребёнка к обучению в школе с интеллектуальной на личностную готовность, которая
определяется сформированной «внутренней позицией школьника» (способностью
ребёнка принимать на себя новую социальную роль ученика). Во главу угла выходят
сформированные познавательные мотивы обучения, т.е. сознательное желание
ребёнка учиться, познавать что-то новое, опираясь на уже полученные знания.
Слайд
3
Теоретические
аспекты готовности ребёнка к школе
Понятие
готовности ребенка к школе подразумевает собой такой уровень подготовленности,
который дает возможность полноценно и без излишних нагрузок как обучаться, так
и взаимодействовать с новым социумом.
Традиционно
различаются следующие компоненты готовности ребенка к школе: специальная
готовность и общая готовность.
Специальная
готовность включает: звуковой, слоговой анализ слова, формирование ЭМП,
подготовку руки ребёнка к письму.
Общая
готовность включает в себя психологическую и физическую готовность.
Физическая
и физиологическая готовность являются очень важным
аспектом готовности ребенка к школе, она выражается в удовлетворительном
здоровье и нормальном функционировании всех систем организма. Двигательная
активность - это залог его здоровья как физического, так и умственного.
Слайд
4
Составляющие
психологической готовности:
Личностная
готовность – это принятие им новой социальной позиции «школьника», с ее
определенными правами и обязанностями, понимание своего нового статуса, желание
учиться и получать знания, позитивный настрой, умение и готовность активно
участвовать в жизни нового коллектива.
Мотивационная
готовность к школьному обучению складывается из:
·
положительных представлений о школе;
·
желания учиться в школе, чтобы узнать и уметь много нового;
·
сформированной позиции школьника.
Следует
отличать мотив посещения школы от мотива обучения. Несформированность
внутренней позиции школьника является одной из причин школьной дезадаптации на
этапе младшего школьного возраста.
Коммуникативная
готовность. Готовность ребенка к школе в сфере общения или
социально-психологическая готовность – это умение ребенка строить свои
отношения с взрослыми и сверстниками.
Психологические
предпосылки включения в классный коллектив складываются у дошкольников в процессе
их участия в совместной деятельности со сверстниками в группе:
·
умение согласовывать действия с другими;
·
осознавать собственные успехи и неудачи в отношении общей цели
совместной деятельности.
Интеллектуальная
готовность взаимосвязана с личностной готовностью и включает в себя:
·
речь;
·
познавательные процессы;
·
способы познания;
·
знания.
Во
всех исследованиях, признается факт, что эффективным школьное обучение будет
только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными
для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе
развиваются и совершенствуются.
Слайд
5
Современные
методики подготовки к школе.
Существует
разнообразные занятия по подготовке детей к школе. Родителям
полезно разобраться в каждой из них, чтобы выбрать для своего ребенка наиболее
интересный и эффективный вариант. Рассмотрим некоторые из них.
Методика
Зайцева, направленная на развитие детей 3-5 лет, предлагает быстро обучить
ребенка чтению при помощи особых кубиков разных размеров и цветов. Вместе с тем
происходит значительное раскрепощение малыша, и он запоминает информацию со
слуха, а также развивает зрительную память.
Методика
Никитиных, направленная на дошкольное развитие, предлагает ряд интересных
логических задач, основанных на взаимодействии ребенка со взрослым. Метод
хорошо развивает образное мышление и логику ребенка.
Методика
Домана. Метод хорошо стимулирует деятельность нервной системы и эффективно
развивает восприятие новой информации.
Методика
Монтессори – это особые системные развивающие занятия для детей дошкольного
возраста, которые хорошо развивают тактильные ощущения, моторику, память и
образное мышление ребенка.
Кроме
того, практически при каждой школе существуют подготовительные классы по
предшкольной подготовке детей. Основная задача предшкольной
подготовки – адаптация детей к обучению и создание условий для выравнивания
стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения.
Слайд
6
Роль
семьи в подготовке ребёнка к школе.
В
формировании у дошкольника учебных мотивов решающую роль играет семья. Интерес
к новым знаниям, элементарные навыки поиска интересующей информации (в книгах,
журналах, справочниках), осознание общественной значимости школьного учения,
умение подчинять свое "хочу" слову "надо", желание
трудиться и доводить начатое дело до конца, умение сравнивать результаты своей
работы с образцом и видеть свои ошибки, стремление к успеху и адекватная
самооценка – все это является мотивационной основой школьного учения и
формируется главным образом в условиях семейного воспитания.
Слайд
7
Современная
семья является источником самых разнообразных психолого-педагогических проблем.
Далеко не каждая семья может предложить своему ребенку грамотную и эффективную
систему социально-личностного развития готовности к школе. Поэтому детский сад
призван скорректировать эту проблему.
Формы
работы с семьей могут быть разнообразными. Они представлены тремя основными
группами по способу представления информации: устно, в наглядно-текстовой форме
и дистанционно.
К устным формам относят: родительское собрание,
индивидуальную и групповую консультацию, беседу, телефон доверия.
К
наглядно-текстовым формам информирования родителей: газеты и журналы, брошюры,
буклеты, листовки, записки, библиотека, информационный стенд.
К
дистанционным формам информирования родителей относятся web-сайты и страница в
социальной сети.
Слайд 8
Традиционные и современные подходы к проблеме готовности детей к
школе.
Традиционный
подход к проблеме преемственности заключается в том, что школа
диктует дошкольным учреждениям свой взгляд на то, как готовить ребёнка к школе,
каким он должен быть, поступая в первый класс.
В
недавнем прошлом в дошкольных учреждениях подготовка детей к школе и
формирование учебной деятельности сводились к выработке у детей навыков
школьного поведения на уроке: умения сидеть за партой, "правильно"
отвечать на вопросы педагога и др. Но не это главное в формировании готовности
к учебной деятельности. Основным отличием учебной деятельности от других (игры,
рисования, конструирования) является то, что ребенок принимает учебную задачу и
его внимание сосредоточено на способах ее решения. При этом дошкольник может
сидеть за партой или на ковре, обучаться индивидуально или в группе
сверстников. Главное – он принимает учебную задачу и, следовательно, учится.
В
школе овладение знаниями и умениями является осознанной целью деятельности
учащегося, достижение которой требует определенных усилий. В дошкольный период
знания усваиваются детьми в большей частью непроизвольно, занятия строятся в
занимательной для ребенка форме, в привычных для него видах деятельности.
При
таком подходе обучение дошкольников определялось не объективными законами развития
ребёнка, а образовательной системой последующего звена.
Такой
подход решить проблему преемственности сверху вниз приводит к
тому, что во многих дошкольных учреждениях:
·
проводится форсированная подготовка детей к школе, что неизбежно
увеличивает количество обязательных занятий и ведёт к перегрузке детей;
·
игнорируются сенситивные периоды в развитии детей, роль возрастных
новообразований, роль ведущей, игровой деятельности, вытесняется художественная
творческая деятельность;
·
содержание знаний по математике, обучению грамоте из школьной
программы перемещается в детские сады; вместе с тем недостаточно внимания
уделяется развитию детской речи, способностей детей;
·
воспитатели ДОУ увлекаются школьными вербальными методами
обучения, контролируют не развитие детей, а усвоение ими знаний, слабо владеют
игровыми методами и формами обучения.
В
результате отмеченных тенденций происходит «овзросление» дошкольного
образования, искусственная акселерация детского развития.
Слайд
9
Поэтому
назрела необходимость в иных методах подготовки детей. Современный
подход к проблеме преемственности заметно отличается от традиционного
подхода. Он осуществляется снизу вверх. Для этого следует:
·
учителю младшей ступени школы признавать не на словах, а на деле
опыт, приобретённый ребёнком в дошкольном возрасте;
·
начальная школа должна создавать условия для дальнейшего развития
детей на основе сближения опыта жизни старших дошкольников и младших
школьников.
Современные
подходы к этой проблеме характеризуются основными различиями в требованиях,
предъявляемых школой к будущим первоклассникам. Цель дошкольной ступени –
развитие общечеловеческих качеств, добрых чувств, глубокого ума, здорового
тела. Цель начальной школы – формирование умения учиться,
создание условий, при которых обучение становится средством самовыражения
ребёнка. Каждое звено образования должно выполнять свои задачи, не подменяя
друг друга.
Новые
требования к содержанию дошкольного образования меняют сам смысл понятия
«готовность к школе», который теперь понимается более широко, ориентирует нас
на раннее развитие ребенка на основе всестороннего учета его возрастных и
индивидуальных особенностей. ДОУ начинает работу по адаптации ребенка к школе,
а школа продолжает. В ДОУ принимаются все необходимые меры для всестороннего развития
детей, выявления их способностей и наклонностей путем игры и продуктивных видов
детской деятельности (лепке, рисования, конструирования, аппликации и т.п.). В
первом классе должен осуществляться плавный переход от игровой к учебной
деятельности. Причем игра, как средство обучения, на первых порах должна
доминировать.
Среди
методов, используемых в период подготовки детей к школе, используется
практический метод, метод дидактических игр, метод моделирования. Комплексно -
игровой метод организации фронтальных занятий дает возможность добиться
положительного результата в работе с детьми. Материал легче усваивается в
рамках сюжета сказки, путешествия, приключения, игре.
В
процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиться, мыслить
самостоятельно, развивает внимание, стремление к знаниям. Увлекшись игрой, дети
не замечают, что учатся: познают новое, ориентируются в необычных ситуациях,
развивают фантазию.
Слайд
10
Заключение
Таким
образом, современный подход к готовности детей к школе заключается в
преемственности детского сада и школы. Решить его можно лишь при условии
реализации единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и
школьного детства. Только такой подход может придать педагогическому процессу
целостный, последовательный и перспективный характер.
Слайд
11
Спасибо
за внимание!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад Рудская В.В..docx

alt: Во всех исследованиях, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами,…

alt: Традиционный подход к проблеме преемственности заключается в том, что школа диктует дошкольным учреждениям свой взгляд на то, как готовить ребёнка к школе, каким он должен…


extracted_text:
МАОУ Стрехнинская СОШ

Учитель математики:
Ю.В. Рогова

Пояснительная записка
Цели и задачи:
·
Расширение кругозора учащихся в области культуры и науки
·
Развитие творческих способности учащихся
·
Развитие логического мышления, внимания
·
Воспитание эстетической культуры, привитие интереса к
математике, формирование навыков общения, умения работать в коллективе
Уровень усвоения учебного материала на уроке математики зависит
от уровня интереса учащихся к данному предмету. Идея активизации обучения имеет
большую историю. Еще в древние времена было известно, что интерес увеличивает
умственную активность, что способствует лучшему запоминанию, более глубокому
проникновению в суть предметов, процессов и явлений. В основе стремления к
побуждению интеллектуальной активности лежат определенные философские взгляды.
Постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднения в поисках ответов
на них были характерны для дискуссий Сократа, этот же прием был известен в
школе Пифагора.
Одним из первых сторонников активного учения был знаменитый чешский
ученый Я.А.Коменский. Его «Великая дидактика» содержит указания на
необходимость «воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое усердие к учению»,
она направлена против словесно-догматического обучения, которое учит детей
«мыслить чужим умом».
В современной сфере образования активные методы обучения – это
система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и
практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. Эти
методы способствуют развитию творческих способностей и нестандартности
мышления, раскрытию личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и
реализации навыков самостоятельного умственного труда.
Для того, чтобы достичь успешности в обучении, перед
преподавателем стоит основная задача – «пробудить» у учащихся интерес к
математике. Но как?! Этот вопрос задает себе каждый педагог не зависимо от
стажа и опыта работы, потому что каждая новая учебная группа – это коллектив
личностей, которые обладают индивидуальными способностями и имеют не раскрытые
интеллектуальные возможности.
Главная цель педагогической деятельности – создание условий для
раскрытия интеллектуальных возможностей учащихся за счет активизации
познавательной деятельности, формирование у них умений самостоятельно учиться,
планировать, организовывать, корректировать, контролировать и оценивать свою
учебно-познавательную деятельность. Из своего педагогического опыта хочу
отметить, что для формирования у учащихся интереса к предмету необходима
дополнительная информация, которая показывает практическую значимость
математики и в тоже время притягательна по содержанию. Для этого можно
использовать внеурочные мероприятия.
 Как пример предлагаю методическую разработку внеурочного мероприятия
«Математический капустник».
Содержание мероприятия должно носить творческий,
научно-информационный характер.
 Оформление кабинета и подготовка раздаточного материала,
создание презентаций выполняется учащимися под руководством преподавателя.
 «Математический капустник» объединяет в себе
конкурсы, исторические факты, математические фокусы, стихи. Учащиеся знакомятся
с историческими фактами, высказываниями великих ученых, поэтов, философов.
В заключение «Математического капустника», при подведении итогов
командам вручить пироги с капустой. Классным руководителям рекомендуется
организовать чаепитие, на которое приглашаются учащиеся группы и мастера
производственного обучения.
Цель данного опыта – создание условий для расширения кругозора в
сфере математики, формирование интереса к математике, развитие творческого
потенциала личности ученика, как залог его успешной самореализации, воспитание
гражданина, способного к активной жизненной позиции, формирование сплоченного
коллектива группы.
Ожидаемый результат – активация познавательной деятельности
учащихся на уроках математики, повышение уровня знаний предмета.

Сценарий мероприятия

Загадка:
Вот на грядке новая загадка:
Сто листов, а вовсе не тетрадка. (Капуста)

Здравствуйте
дорогие друзья!
Рада приветствовать
вас на «Математическом капустнике»
(на
подносе выносит кочан капусты): Это символ нашего мастер-класса.
Сегодня
мы постараемся осветить как можно больше граней математики.
А все
что нас сегодня ожидает, мы узнаем из нашего символа.
Срывает
лист с капусты, лист . 1. Звучит классическая музыка.
Стихотворение
о математике
Почему
торжественность вокруг?
Слышите, как быстро смолкла речь?
Это о царице всех наук

Не случайно ей такой почет.
Это ей дано давать ответы.
Как хороший выполнить расчет
Для постройки здания, ракеты.

Есть о математике молва,
Что они в порядок ум приводит,
Потому хорошие слова
Часто говорят о ней в народе.

Ты нам, математика, даешь
Для победы трудностей закалку,
Учится с тобою молодежь
Развивать и волю, и смекалку.

И за то, что в творческом труде
Выручаешь в трудные моменты,
Мы сегодня искренне тебе
Посылаем гром аплодисментов. (хлопаем в ладоши)
М. Борзаковский

 Срывает лист
капусты 2.
Звучит
классическая музыка.

«Магия числа»
презентация
В незапамятные времена, научившись считать, люди познали
меру количества – число. Как только их не называли! «Я не знаю ничего более
прекрасного в арифметике, чем эти числа, называемые некоторыми планетарными, а
другими – магическими», - писал о них известный французский математик, один из
создателей теории чисел Пьер де Ферма.  В своей жизни каждый из нас стакивается
с числами. Курс школьной программы, да и дальнейшую жизнь, трудно представить
без них.  К цифрам в древнем мире относились очень трепетно. Люди,
познавшие их, считались великими, их приравнивали к божествам.

Вывод

Невозможно
представить современную жизнь без чисел, они вокруг нас, мы живем среди них,
они нам нужны, как солнце, воздух и вода.
Числа
ведут нас по жизни изо дня в день, из года в год. Они с нами дома и в школе, до
и после уроков

Срывает лист 3.
Этот
капустный лист сообщает нам о существовании 2 творческие группы.

“Занимательные
стаканы” (Задачи на переливание)
Перед вами
ставятся 6 стаканов в следующем порядке: три с водой, затем три пустых. Нужно
сделать так, чтобы пустой стакан и стакан с водой чередовались. При этом
разрешается взять в руки только один стакан.
Ответ: Нужно
взять второй стакан и вылить воду в пятый.
“Ловкие
ножницы”
. Команды
получают по квадрату из бумаги размером приблизительно 15 см на 15 см и одни
ножницы. Необходимо квадрат разрезать на 4 равные части и составить из них два
равных квадрата.
Ответ

«Мы  Художников-Портретистов»
(1-10 баллов) Предлагается нарисовать
портрет, используя математические символы и геометрические фигуры.

Срывается
лист 4.

Вопрос
про цирк

«Фокусы без
обмана»
Арифметические
фокусы – это честные фокусы. Весь секрет такого фокуса скрывается в
любопытных свойствах чисел.
Угаданный
день рождения
Содержание
этого математического фокуса.
Объявите
зрителям, что вы сможете угадать день рождения любого незнакомого человека,
сидящего в зале.
Вызовите
любого желающего и предложите ему умножить на 2 число дня своего рождения
Затем
пусть зритель сложит получившееся произведение и число 5,
теперь
пусть умножит на 50 полученную сумму.
К
этому результату необходимо прибавить номер месяца рождения (июль — 7, январь —
1) вслух назвать полученное число.
Через
секунду вы называете день и месяц рождения зрителя.

Секрет
этого математического фокуса.
Все
очень просто. В уме от того числа, которое назвал зритель, отнимите 250.
У
вас должно выйти трехзначное или четырехзначное число. Первая и вторая цифры —
день рождения, две последние — месяц.

Срывает лист 5.
«Патриот
математики»
Группы восстанавливают  фразы, чтобы угадать следующий лист-задания.
·
Нельзя быть математиком, не будучи в то же время и поэтом в душе.
(С. Ковалевская)

Математик, который не является в известной мере поэтом, никогда не
     будет настоящим математиком. (К. Вейерштрасс)

Срывает лист 6.
Математика
и литература
Софья Ковалевская (1850 – 1891)
Известный математик Софья Васильевна Ковалевская обладала
незаурядным литературным талантом. Софья Васильевна писала прозаические
произведения:
- роман «Сестры Раевские»;
-  драма «Борьба за счастье» (написана в соавторстве со
шведской писательницей А.Ш. Леффлер), в которой отражены политические идеалы
С.В. Ковалевской. Заключительный аккорд ее пьесы: «Сила не в одиночестве – в
единении» - созвучна идеям объединения революционных сил в борьбе с любыми
формами народного угнетения;
- роман «Нигилистка» был запрещен в России вплоть до
1917г. В нем писательница верно поняла и хорошо изобразила новое в психологии
русской женщины, готовой отдать жизнь за свою идею.
- «Воспоминания детства» интересны описанием нравов
помещичьей усадьбы второй половины ХIХ в., методов
воспитания детей; ценна в историческом отношении данная в
книге картина развития русской литературы того периода,
когда творили А.А. Некрасов, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой. В стихотворении С.В.
Ковалевской «Если ты в жизни...» с необыкновенной силой выражено стремление к
познанию (Приложение 4, стихотворение3).
Стихотворения, которые писались
ею с детских лет, но не публиковались при ее жизни, занимают особое место в ее
творчестве. Вот одно из них (Приложение 4, стихотворение 4).
Пришлось ли?..
Пришлось ли раз вам
безучастно,
Бесцельно средь толпы гулять
И вдруг какой-то песни
страстной
Случайно звуки услыхать?
На вас нежданною волною
Пахнула память прежних лет,
И что-то милое, родное
В душе откликнулось в ответ.
Казалось вам, что эти звуки
Вы в детстве слышали не раз,
Так много счастья, неги,
муки
В них вспоминалось для вас.
Спешили вы привычным слухом
Напев знакомый уловить,
Хотелось вам за каждым
звуком,
За каждым словом уследить.
Внезапно песня замолчала
И голос замер без следа.
И без конца и без начала
Осталась песня навсегда.

Срывает лист 6.
 «Музыка и
математика»
Необходимо
угадать мелодию и исполнить один куплет

·
Дважды два четыре
·
Миллион алых роз
·
Фотография 9/12
·
33коровы
·
Раз дощечка два дощечка будет песенка
·
Жили у бабуси 2 веселых гуся
·
5 минут

Я вам
докажу, что в  течение целого года  вам почти некогда учиться.
Итак,
в году 365 дней, из них 52 воскресных и, по крайней мере, 10 других дней отдыха
(праздники), поэтому отпадает 62 дня. Летние и зимние каникулы продолжаются не
менее 100 дней, следовательно, уже 162 дня. Ночью на занятия не ходят, а ночи
составляют половину года, следовательно, еще 183 дня отпадает. Остаются 20
дней, но ведь не весь день продолжаются занятия, а не более четверти дня,
поэтому отпадают еще 15 дней. Остается всего-навсего 5 учебных дней. Вот такая
арифметика!

Продукт
нашей совместной деятельности находится в «Черном ящике».

Загадка
В кусочке сдобного теста
Нашлось для начинки место,
Внутри него не бывает пусто –
Есть мясо или капуста.
Что их дальше ожидает, они
должны собрать высказывание.
Чтобы переварить знания, надо
поглощать их с аппетитом. (А. Франц)

Участники
математического капустника получают в подарок пирог с капустой.

file_name: Математический капустник.docx

alt: МАОУ Стрехнинская СОШ

alt: Пояснительная записка Цели и задачи: ·

alt: Сценарий мероприятия Загадка:

alt: Секрет этого математического фокуса

intro: внеклассное мероприятие

title: Внеклассное мероприятие по математике "Математический капустник"


extracted_text:
Семинар-практикум для педагогов
«Внимание!
Конфликт!»

Цель: Дать
представление   о конфликтах, возникающих в педагогическом коллективе, его
причинах, особенностях, участниках, последствиях;  способствовать сплочению
коллектива, умения понимать друг друга без слов; установление положительных
эмоциональных связей между участниками; обучать простым способам избавления от
негативных эмоций; познакомить с результатами диагностического обследования
коллектива.

Задачи:
·
Повышение
самооценки педагогов;
·
Развитие
воображения;
·
Снятие
эмоционального напряжения.

Оборудование:

- спокойная музыка;
- шаманская музыка;
- презентация о конфликтах;
- 2 таблички «Минус»; «Плюс», для команд;
- маленькие листы белой бумаги (по
количеству участников);
- маленькие листочки (по количеству
участников);
- карандаши цветные;
- карандаши простые;
- «Корзина чувств»;
- картинка «2 барана»;
- стихотворение «2 барана»;
- яблоко из обруча, изготовленное заранее;
- червячки изготовленные заранее из
гольфиков 2 шт;
- ленточки разных цветов атласные (по
количеству участников).

Ход занятия

(У каждого участника при себе атласная
лента любого цвета, психолог видит у кого какое настроение в начале занятия).
Психолог:   Добрый день,
уважаемые коллеги! Я очень рада видеть вас всех! Ритуал приветствия.
 Инструкция: любым способом по очереди
поприветствовать друг друга.
Сообщение темы встречи.
В
повседневной жизни человек имеет дело с самыми разнообразными ситуациями. Их
общая совокупность, проявляющаяся и на работе, и дома, образует жизненное
пространство человека.
Среди
этих ситуаций особо выделяются те, которые требуют от человека поиска новых
решений и энергетических затрат. Типичными жизненными ситуациями такого рода и
являются конфликты.
Конфликт — это противоречие, воспринимаемое человеком как значимая
для него психологическая проблема, требующая своего разрешения и вызывающая
активность, направленную на его преодоление.
Педагогический
коллектив, как и любой другой, имеет свою специфику. Основная специфика
коллектива детского сада заключается в том, что основной контингент — женщины.
Данный факт оказывает дополнительное влияние на количество и качество
конфликтов.
-
Встаньте, пожалуйста, те, кто никогда не попадал в конфликтную ситуацию,
кто не знает и не представляет себе, что такое конфликт…

(Никто не встал).

Упражнение «Ассоциации»

- С чем ассоциируется у вас понятие
«конфликт»? Какой образ подсказывает ваше воображение? Какие мысли, чувства,
ощущения возникают при этом? На что «похож» конфликт?   (Ответы)
- Назовите классический образец неразрешимого
конфликта? (Классическим образцом неразрешимого конфликта могут служить два
барана, не желающие уступить друг другу дорогу на узком мосту).
(По желанию, можно инсценировать
стихотворение «2 барана».

По
крутой тропинке горной
шёл
домой барашек черный
на
мостике горбатом
повстречался
с белым 6pатом.
И
сказал барашек белый:
Братец,
вот какое дело:
здесь
вдвоём нельзя пройти
ты
стоишь мне на пути.
Чёрный
брат ответил:
-
Me, ты в своём, баран, уме!
Пусть
мои отсохнут ноги,
не
сойду с твоей дороги!
Помотал
один рогами,
уперся
другой ногами...
Как
рогами ни крути,
а
вдвоём нельзя пройти.
Сверху
солнышко печёт,
а
внизу река течёт.
В
этой речке утром рано
утонули
два барана.

Упражнение «Плюсы и минусы
конфликта»

На конфликт, как, наверное, и на любое
явление действительности можно посмотреть с разных точек зрения и найти свои
плюсы и минусы.

Участники делятся на 2 команды. Первой команде
под названием «Плюс» даётся задание назвать,  как можно больше позитивных
последствий конфликта;
второй команде  «Минус» – описать
негативные последствия конфликта (5 минут) (команды начинают отвечать, парируя
друг другу: «Конфликт – это плохо, потому что … (1 команда), но зато …  (2
команда)

Конструктивные стороны конфликта
(плюс):
Конфликт вскрывает «слабое звено» в организации,
во взаимоотношениях.
Конфликт дает возможность увидеть скрытые
отношения.
Конфликт дает возможность выплеснуть
отрицательные эмоции, снять напряжение.
Конфликт – это толчок к пересмотру,
развитию своих взглядов на привычное.
Необходимость разрешения конфликта
обуславливает развитие организации.
Конфликт способствует сплочению коллектива
при противоборстве с внешним врагом.

Деструктивные стороны конфликта
(минус):
Отрицательные эмоциональные переживания,
которые могут привести к различным заболеваниям.
Нарушение деловых и личных отношений между
людьми, снижение дисциплины. В целом ухудшается социально-психологический
климат.
Ухудшение качества работы. Сложное
восстановление деловых отношений.
Представление о победителях или побежденных
как о врагах.
Временные потери. На одну минуту
конфликта приходится 12 минут послеконфликтных переживаний.

«Гнев отнимает разум у людей,
Во гневе добрый человек –
злодей.
А тот, кто праведнее всех,
Во власти злобы совершает тяжкий грех»

Почему люди кричат. (Философская
притча)

Как-то во время занятий Учитель
задал вопрос своим ученикам:

 - Кто из вас может ответить, почему люди
кричат, когда конфликтуют, ссорятся и выясняют отношения?
- Наверное,  потому, — ответил один из
учеников, — что теряют спокойствие.
- Но почему нужно именно кричать? Ведь
человек находится рядом с тобой. Расстояние между вами невелико. Разве нельзя
говорить тихо? Почему человек кричит, если сердится?
Ученики предлагали разные ответы,  ни один
из которых не устроил Учителя.

Психолог: На ваш взгляд,
почему люди кричат, когда конфликтуют, ссорятся и выясняют отношения? (ответы
педагогов). А теперь послушайте, что же ответил Учитель.

Поняв, что он не дождется нужного
ответа, Учитель объяснил:

-  Когда люди ссорятся, они не слышат друг
друга, они не понимают друг друга, и тогда их сердца отдаляются. Для того чтобы
преодолеть это расстояние, им приходится кричать, чтобы  услышать друг друга. И
чем сильнее непонимание,  чем сильнее конфликт между людьми, тем больше
расстояние и тем громче они кричат.
- А вы обращали внимание на то, как
говорят влюбленные? Два влюбленных человека не кричат, а наоборот, чаще всего
говорят очень тихо. Это потому, что расстояние между их сердцами очень
маленькое. И чем сильнее любовь, тем больше она их сближает, тем лучше люди
понимают друг друга. Может наступить момент, когда им даже перешептывание
становится не нужно, так как они понимают друг друга без слов.
 - Поэтому, — продолжил Учитель, — когда
спорите, не кричите, не произносите слов, которые могут отдалить вас друг от
друга. Обидные слова, сказанные в гневе,  увеличивают расстояние между вашими
сердцами. Ведь шаг за шагом… и может наступить день, когда расстояние между
вами станет так велико, что обратного пути уже не будет.

Типы конфликтной личности

Каждый человек в конфликтной ситуации
ведет себя по-разному. Таким образом, можно выделить типы конфликтной личности
и стили ее поведения.

Существуют следующие типы личности:
Демонстративный конфликтный тип – резко выражена
демонстративная акцентуация, хочет быть постоянно в центре внимания, стремится
хорошо выглядеть в глазах других. Его отношение к взрослым и детям определяется
взаимной оценкой, очень зависим от оценки окружающих.

Неуправляемый тип – импульсивный,
плохо контролируемый, с трудно предсказуемым поведением, часто ведет себя
вызывающе, агрессивно, игнорирует общепризнанные нормы поведения, страдает
завышенной неадекватной самооценкой, требует подтверждения своей значимости, в
конфликтах и своих неудачах виновными считает других (внешнее окружение). Плохо
социализируемая, конфликтная личность, не умеет планировать свою деятельность,
не извлекает уроков из ситуаций, плохо поддается воспитательным воздействиям.

Целенаправленный конфликтный тип – использует
конфликт как средство достижения своих целей, выступает в нем активной
стороной. Склонен к манипуляциям и играм, очень рационально ведет себя в
конфликтной ситуации, просчитывает варианты по типу: «если я так, то…», знает
слабые и сильные стороны соперника, в споре пытается доказать свою правоту,
напорист в достижении чего-либо, подавляет более слабых.

Стили поведения конфликтной личности:

Стили поведения отличаются степенью
активности субъекта конфликта в удовлетворении собственных потребностей.
 Выделяются следующие стили
поведения:  «Конкуренция»,  «Приспособление»,   «Компромисс»,
«Сотрудничество»,   «Избегание».

Упражнение «Найди правильный ответ»

«Компромисс»:
«Мне все равно, выиграешь ты или
проиграешь, но я знаю, что в этом участия не принимаю».
«Приспособление»:
«Чтобы ты выиграл, я должен проиграть».
«Конкуренция»:
«Чтобы каждый из нас что-то выиграл, каждый
из нас должен что-то проиграть».
«Сотрудничество»:
«Чтобы я победил, ты должен проиграть».
«Избегание»:
«Чтобы выиграл я, ты тоже должен
выиграть».

Ответы:
Стиль «Конкуренция»: «Чтобы я победил,
ты должен проиграть».
Стиль «Приспособление»: «Чтобы ты
выиграл, я должен проиграть».
Стиль «Компромисс»: «Чтобы каждый из
нас что-то выиграл, каждый из нас должен что-то проиграть».
Стиль «Сотрудничество»: «Чтобы выиграл я,
ты тоже должен выиграть».
Стиль «Избегание»: «Мне все равно,
выиграешь ты или проиграешь, но я знаю, что в этом участия не принимаю».
Психолог: Из всех названных стилей,
какой является наиболее:
- активным и эффективным (сотрудничество);
 - наиболее конфликтным (соперничество);
 - занимает промежуточную позицию,
совмещая в себе активную и пассивную форму поведения (компромисс);
 - пассивная форма поведения (избегание и
приспособление).

Упражнение «Яблоко и червячок»
(диагностическое)

Сядьте поудобнее, закройте глаза и
представьте на минуту, будто вы – яблоко. Спелое, ароматное, наливное яблоко,
которое живописно висит на веточке. Все любуются вами, восхищаются. Вдруг
откуда не возьмись, подползает к вам червяк и говорит: «Сейчас я тебя буду
есть!» Что бы вы ответили червяку? Откройте глаза и запишите свой ответ.

А теперь, когда вам известны способы
выхода из конфликтной ситуации, проиграем и проиллюстрируем их результатами
нашего упражнения «Яблоко и червячок» (участники проигрывают свои ситуации с
яблоком из обруча и червячками из гольфиков, зачитывают свои ответы). Давайте
определим,  к какому способу выхода из конфликтной ситуации относятся ваши
ответы (обсуждение).

Примеры ответов участников:
Конкуренция:  «Сейчас как
упаду на тебя и раздавлю!»
Избегание: «Вон, посмотри,
какая там симпатичная груша!»
Компромисс: «Ну, хорошо, откуси
половинку, остальное оставь моим любимым хозяевам!
Приспособление: «Такая, видимо, у
меня доля тяжкая!»
Сотрудничество: «Посмотри, на
земле есть уже упавшие яблоки, ты их ешь, они тоже вкусные!»

Упражнение на сотрудничество!
Видеоролик! (про муравьев)

file_name: семинар практикум.docx

alt: Упражнение «Ассоциации» -

alt: А теперь, когда вам известны способы выхода из конфликтной ситуации, проиграем и проиллюстрируем их результатами нашего упражнения «Яблоко и червячок» (участники проигрывают свои ситуации с…


extracted_text:
КОНСПЕКТ
ОТКРЫТОГО УРОКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
5
КЛАСС
ПО
ТЕМЕ: «My home,
my house»
«Мой дом, моя крепость».
 Module
3 (a, b)
Цели урока:
 Обучающая:
освоить новые и повторить знакомые лексические единицы по теме «Дом, квартира,
освоить употребление лексики во всех видах речевой деятельности; освоить
формообразование и использование в связной речи грамматической структуры there
is/are (утвердительная, вопросительная и отрицательная формы), притяжательных
местоимений и порядковых числительных; научится вести диалог этикетного
характера при осмотре дома; научится делать сообщение описательного характера,
описание квартиры/дома.
Развивающая:
развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности; развивать умение
составлять заметки/тезисы по содержанию текста как подготовительный этап к
монологической речи; развивать умения прогнозирования содержания текста по
заголовку и иллюстрациям, использование ассоциативного ряда как приема
запоминания новых слов.
Воспитательная:
воспитывать уважение к своему дому, своей семье.
Задачи:
1.      Активизация
изученной ранее тематической лексики; мотивирование учащихся на дальнейшую
работу по теме.
2.      Освоение
суффиксального способа образования (образование порядковых числительных)
3.      Развитие умения
определять тему текста по заголовку и иллюстрациям (ознакомительное чтение)
4.      Развитие умения
искать в тексте заданную информацию (поисковое чтение)
5.      Развитие техники
чтения вслух.
6.      Развитие умения
передавать содержание текста с опорой на тезисы (монологическая речь).
7.      Повторение и
обобщение образования и употребления конструкции there is/are.
8.      Повторение и
обобщение формообразования и употребления притяжательных местоимений.
9.      Развитие умения
вести диалог-расспрос.
Оборудование:
Учебники, компьютер, мультимедийный проектор, аудиозаписи, раздаточный
материал.
Учебно-методический
комплекс:  УМК «Английский в фокусе»  для 5 классов
общеобразовательных учреждений (авторы О. В. Афанасьева, Д. Дули, И. В.
Михеева, Б. Оби, В. Эванс)
•        Учебник;
•        Рабочая тетрадь;
•        Языковой портфель;
•        Книга для учителя;
•        CD для работы в классе;
•        Интернет-страница курса
(www.spotlightinrussia.ru).
Ход урока
1) Приветствие:
T: Good morning! I’m
glad to see you! How are you? The weather is fine today, isn’t it? Are you in a
good mood today?
There are some guests at our lesson,
aren’t there?
They are in a good mood too, aren’t they?
Why do you think so?
 Are they smiling?
And we hope we’ll have a good time at our
lesson, now let’s get started.
2) Сообщение темы и плана работы на
уроке:                                       (Слайд 1)
The theme of our lesson is MY HOME, MY
CASTLE!
3) Перед началом работы на уроке
предшествует небольшая речевая зарядка:                                                                                (Слайд
2)
Oh, no, go, snow, below
Oh, no Mr. Do , don’t go to the snow
Black, cat, fat, rat, sat
A black cat sat on a mat and ate a fat rat
Father, mother, brother, another
This is my father, this is my mother,
This is my sister, this is my brother
Hand and hand with another
Father, mother, brother, another
This is my father, this is my mother,
This is my sister, this is my brother
Hand and hand with another
4) организация беседы с активизацией
изученной ранее лексики:       (Слайд 3)
Упр.1 стр. 46
Вопросы для беседы:
Where do you live? In a house or in a
flat?
Is your flat/house big?
How many rooms are there?
What are
they?
(Слайд
4)
Dining room
Living room
Kitchen
Bathroom
Hall
Toilet
Bedroom
Garage
Garden
Pond
What is your favourite room?
5) освоение порядковых числительных в
речи:  упр.2 стр. 46
Развитие навыков умения вести диалог-расспрос о
третьем лице
Which floor do you live?
All of these people live in a block of
flats                                               (Слайд
5)
Look and say
Which floor is Tony on?
He's on the eighth floor.
Which floor are Lucy and Peter on?
They're on the first floor.
Which floor is Billy on?
He's on the fifth floor.
Which floor is Steve on?
He's on the second floor.
Which floor are Mary and Helen on?
They're on the sixth floor.
Which floor are John and Bob on?
They're on the first floor.
Which floor is Linda on?
He's on the forth floor.
6) Контроль техники чтения: упр.4 стр.
47                                         (Слайд 6)
Учащиеся слушают текст в аудиозаписи, а
затем читают фронтально вслух
Live High Up!
In
the South of England, near Surrey, Elspeth Beard, the famous architect has got
a very unusual house. It's a water tower, 130 ft* tall. The house is 100 years
old. The tower has got six floors. There is a reception room on the ground
floor. The bedrooms are on the first, second and third floors. They have all
got their own bathrooms. The kitchen is on the fourth floor and the living room
is on the fifth floor. There are 142 steps to the roof, 88 to the kitchen and
113 to the living room. It's a great way to keep fit as there isn't a lift. That's
the price you pay for living high up!
7) По заголовкам рубрик  учащиеся ищут
информацию в тексте, а затем составляют изложение (монологическая речь):
WHERE
NUMBER OF ROOMS
FLOORS
There
is a water tower in Surrey, in the south of England. It is 100 years old and
130 ft tall. The tower has got 6 floors and there are 142 steps to the roof!
And there is no lift! There are nine rooms. There is a reception room on the
ground floor, the bedrooms and bathrooms are on the first three floors, the
kitchen is on the fourth and the living room is on the fifth floor.
8) Используя заголовки рубрик учащиеся
рассказывают о своей квартире:
I
live in a new flat in Podolsk. It is on the third floor and it is 40 m big.
There are four rooms. There is a big kitchen, a bedroom, a living room and a
bathroom. The living room is big, there is a TV set. It's
my favourite room!
9) освоение в связной речи предлогов
места: упр.1 стр.50                   (Слайд 7)
Ученики описывают свое рабочее место, используя
предлоги места
 I’m sitting next to …, in
front of …, behind ….. My pen is in my pencil case. My pencil case is on the
desk. My bag is under the desk.
10) Повторение изученных и введение новых
слов по теме «Дом, квартира»:
 упр. 1 стр.
48
(Слайд 8)
Ученики прорабатывают рубрику STUDY SKILLS (Слайд 8),
как лучше запоминать новые слова, ассоциативно связывая предметы с их
местонахождением, затем описывают слайды.
11) закрепление лексики: упр. 2  стр. 48
(Слайды 9-12)
Игра «Назови комнату». Ученики играют парами. Первый
ученик дает название комнаты, а второй ученик называет два предмета, которые
могут находится в комнате. Например,
A: It’s a bedroom.
B: It has got a wardrobe and a bed.
12) Развитие умения выбора необходимой
информации (поисковое чтение): упр. 3 стр. 48
Учащиеся читают диалог и отвечают на вопросы. Затем
учащиеся фронтально в парах разыгрывают диалог.
Listen and read to find out.
Hi, Helen. What's your new flat like?
It's very nice.
Really?
Yes. There's a small living room, a
kitchen, a bedroom and a bathroom.
Has it got any furniture?
Yes, it has. There's a sofa and an
armchair in the living room but there isn't a television. And in the bedroom
there's a bed and a desk.
How about the kitchen? Is there a cooker?
Yes, there is. There's a fridge and a
table too.
 Sounds great!
Answer the questions.
1       How many rooms are there in the
flat?
2       What furniture is there in the
flat?

13) Активизация и освоение в речи
конструкции there is/are
Ученики описывают картинки на
стр.48                                                             (Слайды 9-12)
Предполагаемый ответ:

There is a green sofa in the living room.
There are two cushions on the sofa There is a small coffee table in front of
the table. There are two windows. There is a purple armchair in the corner and
there are three nice paintings on the wall.
14) Подведение итогов; домашнее задание:
упр. 5 стр. 50
      Ученики пишут дома короткий текст – описание
комнаты с опорой на образец
15) Если до конца урока остается время то
можно ученикам предложить поиграть в игру
               Say
and spell the
word                                                               (Слайд
13)

file_name: мой дом моя крепость 5 кл.docx

alt: КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА ПО АНГЛИЙСКОМУ

alt: Toilet Bedroom Garage Garden

alt: Контроль техники чтения: упр.4 стр

alt: Слайд 8) Ученики прорабатывают рубрику