extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное
автономное учреждение детский сад
г.Тюмени

Самомассаж для детей /картотека/

                                                                             Подготовила воспитатель:

Шевелева

Людмила Викторовна

г.Тюмень-2020.
Массаж  рук «Гусь»

Слова

Действие

Где ладошка? Тут?
 Тут!

Показать правую ладошку.

На ладошке пруд?
Пруд!

Круговые движения левым
  указательным пальцем по ладони.

Палец большой – гусь
  молодой.
Указательный – поймал,
Средний – гуся ощипал,
Безымянный – суп варил,
А мизинец – печь топил.

Поочерёдно массировать
  круговыми движениями каждый палец.

Полетел гусь в рот.
А оттуда в живот!
 Вот!

Махи кистями рук.
Двумя ладонями погладить
  живот.

Массаж лица «Летели утки»

Слова

Действие

Летели утки
Над лесной опушкой.

Лёгкими движениями провести
  пальцами по лбу 6 раз

Задели ели
Самую макушку.

Так же легко провести 6 раз
  по щекам

И долго елка
Ветками качала.

Указательными пальцами
  массировать крылья носа

А не начать ли нам массаж
  сначала?

Повторить

Расслабляющий массаж
(для снятия физического и эмоционального напряжения)

1.
И.П. – стоя. Лёгкие поглаживания
ото лба к вискам и вокруг глаз до переносицы. (5-20 раз)

2.
И.П. – тоже. Лёгкие поглаживания
от переносицы к ушам (как при умывании) 5-20 раз.

3.
И.П. – тоже. Погладить руки, плечи
в направлении к туловищу (5-20 раз)

4.
И.П. – тоже. Поглаживаем живот
круговыми движениями по часовой стрелке
     ( 5-20 раз)

Массаж ног

Слова

Действие

Божьей коровки папа идёт.

Сидя, гладить ноги с верху
  до низу

Следом за папой мама идёт.

Разминать их.

За мамой следом детишки
  идут.

Похлопать их ладошками

Следом за ними малышки
  бредут.

«Шагать» пальчиками

Красные юбочки носят они,

Поколачиваем кулачками

Юбочки с чёрными точечками.

Постукиваем пальчиками

На солнышко они похожи,
Встречают дружно новый
  день.

Поднять руки вверх,
  скрестить, раздвинуть пальцы.

А если будет жарко им,
То прячутся все вместе в
  тень.

Погладить ноги ладонями,
  спрятать руки.

Массаж тела «Пироги»

Слова

Действие

За стеклянными дверями
Стоит мишка с пирогами.

Хлопки по левой руке от
  кисти к плечу.
Хлопки по правой руке так
  же.

Здравствуй, мишенька –
  дружок.
Сколько стоит пирожок?

Хлопки по груди.
Хлопки по бокам.

Пирожок – то стоит три,
А лепить их будешь ты!

Хлопки по ногам сверху
  вниз.

Напекли мы пирогов
К празднику и стол готов!

Поглаживание в той же
  последовательности.

Массаж биологическиактивных зон «Борода»

Слова

Действие

Да-да-да, да-да-да
Есть у деда борода.

Потереть ладони друг о
  друга.

Де-де-де, де-де-де
Есть сединки в бороде.

Провести руками от затылка
  до ямки.

Ду-ду-ду, ду-ду-ду
Расчеши-ка бороду.

Большими пальцами провести
  по шее от подбородка.

Да-да-да, да-да-да
Надоела борода.

Сжав кулачки, косточками
  указательных пальцев растереть крылья носа.

Ду-ду-ду, ду-ду-ду
Сбреем деду бороду.

Положить три пальца на лоб
  и погладить.

Ды-ды-ды, ды-ды-ды
Нету больше бороды.

Указательный и средний
  палец положить перед и за ухом и растереть.

Массаж тела «Жарче»

Слова

Действие

Жарче, дырчатая тучка
Поливай водичкой ручки.

Растереть ладошки.

Плечики и локоточки,
Пальчики и ноготочки,
мой затылочек, височки,
Подбородочек и щёчки.

Постукивать пальцами по
  плечам, локтям, кистям, затылку, вискам, подбородку и щекам.

Трём мочалкою коленочки,
Щёточкою хорошенечко,
Пяточки, ступни и пальчики.
Моем девочек и мальчиков!

Растираем ладонями колени,
  ступни и пальцы ног.

Массаж ушей

Слова

Действие

На дальней границе
И в холод и в зной,
В зелёной фуражке
Стоит часовой.

Легко загнуть руками уши
  вперёд

На дальней границе
И ночью и днём,
Он зорко, он зорко,
Следит за врагом.

Потянуть легко руками мочки
  ушей вверх, вниз.

И если лазутчик
Захочет пройти,
Его остановит
Солдат на пути.

Указательным и большим
  пальцем массировать слуховые отвороты.

Массаж лица «Мельник»

Слова

Действие

Белый, белый мельник
Сел на облака.

Провести пальцами по лбу от
  середины к вискам.

Из мешка посыпалась
Белая мука.

Легко постучать пальцами по
  щекам.

Радуются дети,
Лепят колобки.

Косточками больших пальцев
  растереть крылья носа.

Заплясали сани,
Лыжи и коньки.

Раздвинув указательный и
  средний палец, массировать точки за и перед ушами.

Массаж пальцев «Подарок маме»

Слова

Действия

Маме подарок я сделать
  решила,
Короб с катушками тихо
  открыла.

Тереть ладонь о ладонь.

Нитки и пяльцы достала я с
  полки,
Вдела зелёную нитку в
  иголку.

Растирать пальцы, как  бы
  одевая кольцо.

Вот получился красивый
  цветок.
Я закрепляю последний
  стежок.

Потереть ладони.

В комнату мама войдет –
  удивится:
Дочка, какая же ты
  мастерица.

Встряхнуть пальцы.

Массаж рук «Плотник»

Слова

Действия

Мастер в руки взял фуганок
Остро наточил рубанок.

Поглаживание рук от плеча к
  кисти.

Доски гладко остругал,
Взял сверло, шурупы взял.

Разминать поочерёдно руки
  пальцами.

Доски ловко просверлил,
Их шурупами свинтил.

Круговые движения пальцами
  от плеча к кисти.

Поработал долотом,
Сколотил всё молотком.

Постукивание по рукам от
  плеча к кисти.

Получилась рама,
Загляденье прямо!

Быстро перебирая пальцами,
  пройтись  от плеча до локтя.

Прекрасный тот работник
Зовётся просто плотник.

Погладить обе руки.

Массаж «Ладошки»

Слова

Действия

Вот у нас игра какая:
Хлоп ладошка, хлоп другая.

Хлопки в ладоши

Правой, правою ладошкой
Мы пошлёпаем немножко.

Шлепки по левой руке от
  плеча к кисти.

А теперь ладошкой левой
Ты хлопки погромче делай!

Тоже по правой.

А потом, потом, потом,
Даже щёки мы побьём.

Хлопки по щекам.

Вверх ладошки – хлоп, хлоп.
По коленкам шлёп, шлёп.

Хлопки над головой.
По коленям.

По плечам теперь похлопай,
По бокам себя пошлёпай.

По плечам,
По бокам.

Можешь хлопнуть за спиной,
Хлопаем перед собой.

По спине,
По груди.

Справа – можем, слева –
  можем!
И крест – накрест руки
  сложим.

Поколачивание ладонями по
  груди слева, справа.

И погладим мы себя,
Вот какая красота.

Поглаживание по рукам, груди,
  бокам и ногам.

Массаж лица

Слова

Действия

Тёплый ветер гладит лица,
Лес шумит густой листвой.

Провести пальцами от бровей
  до подбородка и обратно 4 раза.

Дуб нам хочет поклониться,
Клён кивает головой.

От точки между бровями
  большим пальцем массировать лоб до основания волос и обратно 4 раза

А кудрявая берёзка
Провожает всех ребят.

Массаж висковых впадин
  указательными пальцами круговыми движениями.

До свиданья лес зелёный,
Мы уходим в детский сад.

Поглаживание лица

Массаж спины «Паровоз»
(дети встают «паровозиком»)

Слова

Действия

Чух - чух, пыхчу, пыхчу,
  ворчу.
Стоять на месте не хочу.

Похлопывание ладонями по
  спине

Чух - чух, пыхчу, пыхчу,
  ворчу.
Стоять на месте не хочу.

Похлопывание кулачками оп
  спине

Колёсами стучу, стучу,
Колёсами стучу, стучу.

Постукивание пальцами

Садись скорее, прокачу!
Чу, чу, чу!

Поглаживание ладонями

Дети поворачиваются на 180 градусов и повторяют массаж

Массаж спины «Дождик»
(дети встают «паровозиком»)

Слова

Действия

Дождик бегает по крыше –
Бом, бом, бом!
По весёлой звонкой крыше –
Бом, бом, бом!

Похлопывание ладонями по
  спине

Дома, дома посидите –
Бом, бом, бом!
Никуда не выходите –
Бом, бом, бом!

Постукивание пальцами

Почитайте, поиграйте –
Бом, бом, бом!
А уйду – тогда гуляйте..
Бом, бом, бом!

Поколачивание кулачками

Дождик бегает по крыше –
Бом, бом, бом!
По весёлой звонкой крыше –
Бом, бом, бом!

Поглаживание ладонями

Дети поворачиваются на 180 градусов и повторяют массаж

Массаж тела «Черепаха»

Шла купаться черепаха
И кусала всех от страха:
Кусь! Кусь! Кусь! Кусь!
Никого я не боюсь!

Дети выполняют лёгкие пощипывания пальцами : рук, ног,
груди.

Массаж спины
( Движения по тексту, выполняются 40-50 секунд )
В колонночку в круг встали,
Ладошками по спинке застучали.
Дети спинку подставляют,
И со спинками играют,
Здоровья спинкам прибавляют.

Массаж
стоп

Дети
садится на пол, кладут ногу на ногу. На правой руке сгибают пальцы, делают
«щёточку».
v Костяшками пальцев энергично проводят по стопе.
v Ладонью энергично трут ступню.
v Двумя руками разминают пальцы.
v Пальцами разминают пятку.
v Ладонью поглаживают ступню.
Повторяют всё с другой ногой.

Оздоровительный массаж
( Движения по тексту)
Чтобы не зевать от скуки,
Встали и потёрли руки.
А потом ладошкой в лоб –
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп!

Щёки заскучали тоже?
Мы и их похлопать можем!
Ну-ка, дружно, не зевать!
1, 2, 3, 4, 5!

А теперь уже, гляди,
Добрались и до груди!
Постучим по ней на славу:
Сверху, снизу, слева, справа!

Постучим и тут и там,
И немного по бокам.
Не скучать и не лениться!
Перешли на поясницу.

Чуть
нагнулись, ровно дышим.
                            Потянулись
– выше, выше!

file_name: Самомассаж для детей Шевелева Л.В..doc

alt: Массаж рук «Гусь»

alt: Ду-ду-ду, ду-ду-ду Расчеши-ка бороду

alt: Массаж лица «Мельник»

alt: Массаж «Ладошки» Слова

title: Самомассаж для детей /картотека/


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение культуры дополнительного образования детей
«Приморская детская художественная
школа имени М.А.Волошина» муниципального образования городской округ Феодосия
Республики Крым

Лекция для обучения

по учебному предмету ПО.02. УП. 02 «История
изобразительного искусства»
 по дополнительной
предпрофессиональной общеобразовательной программе  в области изобразительного
искусства «Живопись»

Учебный год: 2020– 2021 учебный год
Класс: 8 «А»
Преподаватель: Кириленко Людмила
Григорьевна
Для
переписки: lyudmila.kirilenko@mail.ru

Тема:
«Основные тенденции мирового искусства конца XIX - начала XX веков» Конец
XIX века современниками ощущался остро. С прошлым не хотелось расставаться.
Будущее просто невозможно было себе представить: слишком сильно, резко, быстро
менялся мир.
Конец XIX века дал в искусстве два стиля – символизм
и модерн.
Символизм больше проявился в литературе и
живописи.
Модерн – в архитектуре, графике и прикладных
искусствах.
Символисты считали, что всё
изображаемое – красками или словом - только намёк, отсылка к самому важному,
главному, но не передаваемому в материальных формах. Поэтому они не стремились
к тщательному реалистическому изображению. Ведь ценен не масс изображённый
предмет или явление, а то, что за ним стоит. Изображение лишь играет роль
посредника, символа. И если символ понят, то задача изображения выполнена, и
большего от него не требуется. Символисты по-особому пользовались цветом,
светом, у них были излюбленные образы, а также эмоциональные состояния,
которые, как они считали, напрямую связывали знак с означаемым, телесное
– с духовным. Мастерство реалистической передачи натуры не ценилось;
этот путь казался исчерпанным, тупиковым.
Художники стиля модерн тоже
уходили от реализма, но исходя из других соображений. Модерн начался в
архитектуре, графике и прикладном искусстве. Художники проектировали дома и
украшали их, а также оформляли повседневную жизнь человека. Мастера сознательно
ориентировались на создание новой, современной, использующей достижения
прогресса среды обитания. Они не просто писали картины, а оформляли помещение
картинами и панно.
Произведения должны были соответствовать:
Ø
архитектурному облику здания,
Ø
размерам и форме комнат,
Ø
цвету стен,
Ø
характеру мебели,
Ø
образу жизни хозяев.
Поэтому станковой живописи в модерне
отдавалась подчинённая роль; картина не изображала особый мир, не
ставила перед зрителем глубоких проблем, а словно бы выходила наружу, в
пространство зрителя и оформляла, дополняла, украшала его.
Станковая картина модерна плоскостна, условна по
художественным средствам, довольно проста по сюжету.
Конечно, живописцы в традиционном
понимании по-прежнему были. На рубеже веков завершают свой жизненный путь и
художники-импрессионисты, и постимпрессионисты.
Вспомним: импрессионисты
считали главной передачу мгновенного впечатления от натуры. Это
привело их к отказу от картины как законченного творческого высказывания
художника о мире: на её место пришёл этюд, быстрый, легкий, написанный на
пленэре по первому впечатлению. Ни серьёзных тем, ни проблем современного
общества и современного человека импрессионисты не затрагивали. Им было, в
сущности, всё равно, что писать; лишь бы это было красиво.
Постимпрессионисты своим
искусством преодолевали импрессионизм. Они вернулись к картине, имеющей
глубокое нравственное, человеческое содержание (ВанГог). Или тщательно
выстроенной и структурирующей окружающий мир (Сезанн). Они касались тем,
которые считались запретными (Тулуз-Лотрек). Чувствуя усталость,
исчерпанность европейской культуры и искусства, они обращались за новыми
импульсами к далёким, экзотическим народам (Гоген). Все эти тенденции
вберёт в себя искусство нового, неизвестного, угрожающего XX века.
Изменения в искусстве XX века не
удивительны потому, что искусство изменяется вместе с окружающей его жизнью,
изменение языка искусства – естественная реакция на новые, совершенно
непривычные реалии. Искусство всегда выполняло функции амортизатора между
реальностью и человеческим сознанием: новые, горькие, трудные «не
укладывающиеся в голове» факты жизни оно вбирало, перерабатывало и подавало
зрителю уже освоенными, оформленными художественно. В искусстве большей части XIX
столетия господствовал рациональный, позитивистский взгляд на мир: всё возможно
познать (при помощи естественных наук), изучить, изобразить. Все явления на
свете объясняются законами физики, химии, биологии. Других нет и взяться им
неоткуда: мир изучен. В таком мире искусство может быть лишь зеркалом, прилежно
отражающим этот изученный и «проштудированный» мир.
Но в начале XX века это зеркало
разбилось. Ещё на рубеже веков, в эпоху символизма, оно дало трещины:
оказалось, что человеку требуется что-то большее, чем естественные науки, что
душа его страдает и томится, и биология этого не объясняет. А затем зеркало
разбилось окончательно. В разбитом зеркале или даже в зазеркалье кубизма
предмет изображается одновременно с разных сторон, в разных ракурсах, а зритель
видит иную, неведомую, трудную реальность. Рождается искусство модернизма
( не путать со стилем модерн!).
Для широкой публики модернизм противостоит
реализму. Изломанные фигуры, слишком яркие цвета, уродливые сочетания – и в
конце концов непременная странность изображений. Ощущая себя бессильным,
зритель объясняет это просто: художникимодернисты не умели рисовать. Но, как мы
увидим, познакомившись с творчеством представителей модернизма поближе,
академическим рисунком и живописью они могли владеть в совершенстве, и часто
ещё в подростковом возрасте значительно превосходили в этом своих ровесников. А
потом от этого языка отказались!
На самом деле модернизм предполагает лишь установку на
современность:
современное содержание, переданное современными
художественными средствами. Какими будут эти средства, заранее не
установлено.Они должны лишь соответствовать времени и содержанию, отвечать
целям художника. Поэтому приёмы реалистического искусства тоже могут быть
использованы: в модернизме были целые периоды, когда художники ими
пользовались. Просто реализм теперь стал не единственно важным, а лишь одним из
многих художественных языков, которым можно пользоваться по необходимости.
Модернизм не имел единого
художественного языка. Кроме установки на современность, всё остальное у его
представителей было разным. Зрители часто воспринимали это множество как
стремление художников поразить искушённую и уставшую публику, удивить её так, как
никто ещё не удивлял. Безусловно, приёмы эпатажа были в арсенале
некоторых модернистов. Но главным всё-таки был поиск пластического
языка, адекватного времени: ведь XX век оправдал и превзошёл все худшие
ожидания.
Каждый стремился сказать о нём по-своему.
История искусства первой половины века похожа на перечень:
1.
фовизм,
2.
экспрессионизм,
3.
кубизм,
4.
абстракционизм,
5.
дадаизм,
6.
сюрреализм.
Это только основные проявления модернизма – были и другие.
Большинство этих направлений зарождались
и развивались практически одновременно, с разницей в 2-3 года. Художники разных
направлений не только были знакомы, но и участвовали в одних выставках и даже,
бывало, жили рядом, бок о бок. В поисках своего художественного языка один
мастер проходил через этапы нескольких «измов», ничуть не смущаясь этого. Это
значит, что модернизм полифоничен по своей основе: в нём одновременно
звучат разные голоса и выдвигаются противоположные концепции. И это
разнообразие и полифоничность является одной из главных характеристик эпохи.
Ещё одно свойство эпохи – это
проблема интерпретации и самоинтерпретации произведений искусства. Не
секрет, что искусство модернизма не всем близко. Даже сегодня, когда со времени
создания главных произведений Пикассо миновало столетие, многие
считают его художником слишком современным и поэтому непонятным. Дело, конечно,
не во времени, а в ином пластическом языке: некоторые зрители огульно отвергают
всё, кроме реализма. Но художники XX века как никто другой стремились объяснить
себя и своё творчество, они хотели быть понятыми!
Поэтому каждое направление и каждая
выставка обрастали печатными текстами. Манифесты, декларации, статьи шли
параллельно, а порою и впереди самих произведений. Странно было бы, если бы
старые мастера, например Рубенс или
Караваджо, вдруг написали декларацию, вздумали бы публично,
со сцены, или через газеты и журналы провозглашать свою позицию в искусстве. А
вот для модернизма это было обычно, и без этого не обойтись. Абстракционизм,
который настаивал на отказе от всякой повествовательности, сюжета, вопреки
собственным заявлениям стремительно обрастал теорией, манифестами. Кубизм
существовал в кипучей литературной лаве интерпретаций и заявлений. Причём они
идут не за произведением, а рядом с ним, потом впереди него, пока частично
просто не подменяют его собой. Так модернизм вплотную подходит к концептуальному
искусству, в котором концепция, оформленная словесно, оказывается
важнее созданных художником материальных артефактов.
И наконец, специфическим явлением XX
века становится интепретация, оборачивающаяся игрой. Оказалось, что играть,
переосмысливать, дополнять новыми ассоциациями можно абсолютно всё. Изначально
присущее искусству понятия катарсиса, этической ответственности
уходят на периферию творчества. Самые грозные мотивы теперь можно обыграть.
Искусство перестаёт быть делом жизни и смерти, «высокой болезнью» и становится
полем для экспериментов, равно интересных и художнику, и зрителю. Так
складывается постмодернизм. Под знаком игры пройдет большая часть
зарубежного искусства второй половины XX столетия, о чём разговор впереди.

Вопросы и задания

1.
Что такое символизм и модерн?
2.
Что такое импрессионизм и постимпрессионизм?
3.
Что такое модернизм? Противоречит ли модернизм реализму?
4.
Почему для искусства XX века важна интерпретация? Как
интерпретация приводит к концептуальному искусству?
5.
Практическое задание:
выполнить автопортрет на формате 19х19 см, техника по
выбору автора,  в одном
из основные проявлений модернизма (по выбору автора).

file_name: 1. Основные тенденции мирового искусства конца XIX - начала XX веков.pdf

alt: Поэтому станковой живописи в модерне отдавалась подчинённая роль; картина не изображала особый мир, не ставила перед зрителем глубоких проблем, а словно бы выходила наружу, в…

title: Лекция для 8 класса по учебному предмету ПО.02. УП. 02 «История изобразительного искусства» на тему «Основные тенденции мирового искусства конца XIX - начала XX веков»


extracted_text:
Бланк договора о полной материальной ответственности
Далее приведен типовой договор о полной материальной
ответственности с работником, которому переданы товарно-материальные ценности.

ДОГОВІР
про повну матеріальну відповідальність працівника
за передані йому підзвітні цінності
м.______________ «_____»____________20_____р.
___________________________________________________________________________
(назва підприємства, організації, установи)
(надалі іменується – "Роботодавець") в особі
  ____________________________________
___________________________________________________________________________,
(посада, прізвище, ім'я, по батькові)
що діє на підставі
  ___________________________________________________________,
з одного боку, та
___________________________________________________________________________,
(посада, прізвище, ім'я та по батькові)
що проживає за адресою:
  ____________________________________________________,
паспорт: серія ______ N ____________, виданий
  _________________________________
_______________________________________
  "_____"__________________ ________р.,
що працює на
  посаді_________________________________________________________
(надалі іменується – «Працівник»), з другого боку,
1. Працівник приймає на себе повну матеріальну відповідальність,
  як за всі передані йому в установленому порядку Роботодавцем під звіт
  товарно-матеріальні цінності та грошові засоби, згідно з інвентаризаційними
  описами на день підписання цього договору, так і за всі ті, що будуть
  надходити йому під звіт протягом усього терміну дії договору.
2. Працівник зобов'язується у встановленому порядку та в
  установлені терміни згідно із затвердженими формами подавати звітність про
  рух товарно-матеріальних цінностей і грошових засобів, переданих йому під
  звіт.
3. У випадку виявлення недостачі переданих Працівнику під
  звіт товарно-матеріальних цінностей або грошових засобів більше встановлених
  норм, зниження якості або псування з його вини товарів, він зобов'язується
  відшкодувати недостачу грошових засобів та вартість відсутніх або зіпсованих
  з його вини товарів/матеріалів. Вартість недостачі товарів стягується за
  цінами, що склалися на день виявлення недостачі або псування цінностей.
4. Надлишок грошових засобів або товарно-матеріальних
  цінностей, виявлений під час перевірки стану підзвітних цінностей, що
  знаходяться під звітом Працівника, зараховується в доход Роботодавця.
5. Списання з під звіту Працівника вартості псування,
  пошкодження та інших втрат товарів/матеріалів, що мали місце у Роботодавця,
  можливе лише за умови, що ці втрати сталися не з вини Працівника і тільки
  якщо вони оформлені актом в установленому порядку і в установлений термін.
6. Роботодавець зобов'язується створити нормальні умови
  праці та виробничу обстановку, що забезпечує збереження прийнятих під звіт
  Працівником цінностей.
7. Цей договір набирає чинності з моменту його підписання
  та має силу на весь час роботи Працівника на посаді
  _________________________________________________.
8. Усі правовідносини, що виникають у зв'язку з виконанням
  умов цього Договору і не врегульовані ним, регламентуються нормами чинного в
  Україні трудового законодавства.
9. Цей Договір складений українською мовою, на ______
  (__________) сторінках у _______ (________) примірниках, перший із яких
  знаходиться у Роботодавця, а другий - у Працівника. Кожний з примірників має
  однакову юридичну силу.
Реквізити сторін

Роботодавець
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
______________________/____________/
М. П.

Працівник
____________________________________
Паспорт серії _______ N ______________
виданий ____________________________
"____" ___________________ _________ р.
____________________________________
___________________/_________________/

Додаток № 1
до Договору про повну матеріальну відповідальність
  працівника
за передані йому підзвітні цінності від
  «____»___________ р.
ПІДПИСКА
Я,
  ________________________________________________________________________, що
  працюю на посаді ________________________________________________________,
  даю цю підписку про те, що я ознайомлений з правилами роботи і зобов'язуюсь у
  повному обсязі виконувати всі встановлені правила щодо прийому, збереження та
  видачі товарно-матеріальних цінностей та грошових засобів, а також
  дотримуватись порядку та термінів подання звітності.
Дата _______________ Підпис _______________

file_name: договор о полной мат отвер.docx

alt: Працівника, зараховується в доход

title: Договор о полной материальной ответственности


extracted_text:
Эссе по химии
Автор Твердов Виталий Филиппович,
учитель МБОУ Шаумяновская СОШ №10 Егорлыкского района Ростовской области
На вираже!
   Изучая
предмет и в попытке выявить необходимую сущность его прихожу к выводу, что суть
всего изучаемого в предмете сводится в основном к манипуляциям с внешним
электронным слоем элемента. Именно он отдает и принимает электроны и именно эти
отдача и прием являются «первокирпичиком» всех дел, которые мы называем
реакциями вместе с их уравнениями и условиями их протекания.
   Стоп!...
Но столько многообразия нас окружающего и это всего лишь при манипуляциях с
одним только электронным слоем!..
   Невольно
вырисовывается в сознании фотография того, что же может быть и как возможно
представить дальнейшее развитие предмета, науки, отрасли жизни!..

Представляю, что кому-то настырному захотелось попробовать на вкус
второй(снаружи) слой! А ведь описать отрыв хотя бы одного электрона со второго
слоя (снаружи во внутрь) попытки еще не было, а тем более выстроить результат
от такого вторжения… Свойства элемента естественно, не будут меняться,
поскольку ядро не затрагивается, массовые дела тоже останутся прежними, но
энергетика, активность явно будут необъяснимыми и  непривычными.Их характер и
величину даже представить себе можно только попытаться и то очень
приблизительно!
   Если
элемент, допустим, металл, вступил в реакцию, то он отдал электроны внешнего
электронного слоя( не заполненного). При этом остался только заполненный
электронный слой, и это мы до сих пор называем устойчивым состоянием. Это
можно(с натяжкой) представить себе как элемент с качествами , определенными для
элементов 8 группы(старая таблица). Если попытаться( каким-то чудом!) оторвать
один электрон с этого заполненного слоя, то будем иметь галогенную структуру
электронной оболочки. Поскольку привычными методами это сделать невозможно,
надо сконструировать новые методы. И тогда намечается два пути:

а) естественный, если будет обнаружен путь добровольной отдачи электрона( как в
обычной реакции с типовой катализацией);

б) искусственный или диктаторский, но тогда химия вынуждена будет уйти из
разряда естественных наук.
  Почему об
этом стоит говорить? Да просто по естественному течению к обновлению уровней
энергетики. Мне кажется, что здесь что-то от переходов таких, как изменение и
измерение энергий высшего порядка.
   И вторая
сторона. Кое-где электрон называют сопрягающим элементом. И тогда не будет ли
манипуляция со вторым (сверху вниз) электронным слоем прикосновением  к
неведомой пока высшей для нас энергии?!. Возможно, даже другим Пространством.
   Принцип
суперпозиции давно не вызывает сомнения. Тела в сути своей по строению сводятся
к сгусткам энергии… Тогда легко утвердиться в мысли о том, что Большая
Вселенная, Солнечная система, Атом и… Единое строение от большого к малому! И
не будет ли написанное до сих пор интуитивным прощупыванием очередного уровня
развития сознания?!.  Какой-то шаг должен быть первым, даже не обязательно
правильный!
   Ученики
мои, вы на самом пороге Новизны! Учите и любите науку Химию! Учите то, что
есть, чтобы завтра освоить то, что будет!

file_name: Эссе по химии.doc

alt: Эссе по химии Автор Твердов Виталий

alt: Почему об этом стоит говорить?

intro: Химия и одно из возможных направлений развития

химия

group: Дисциплины

title: На вираже!


file_name: ФОРМУЛЫ 2.docx

title: Формулы по математике


extracted_text:
МОКУ
«Муртыгитская средняя общеобразовательная школа »

Согласовано

Согласовано

Утверждаю

Руководитель МО учителей гуманитарного цикла
 _______  Л. А. Турушева
Протокол заседания № __
от «__»__________2014 г.

Заместитель директора по
учебно-воспитательной работе
_____________      Т.В. Троцко
 «________»__________2014 г.

Директор МОКУ
«Муртыгитская СОШ»
_________ А.А.Троцко

Приказ по школе №_______
от «_____»__________2014 г.

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА

Предмет   :        обществознание

Класс :               7

Предмет: обществознание

Учитель :Иваницкая А.Ф.

2014 - 2015

Пояснительная
записка

Рабочая
программа составлено на основе примерной программой основного общего
образования по обществознанию 2004г, разработанной в полном соответствии с
обязательным минимум содержания курса «Обществознания» (2004
 г) Во исполнение пунктов 4.5.протокола
совещание  у Министра Российской Федерации М.А. Абызова  от 21 апреля 2014
 г. № - АМ – П 36 -37 пр. « О календарном плане рабочей группы по развитию
проекта «Бюджет для граждан»в 2014 году» Министерством образования и науки  РФ
совместно с Экспертным Советом при Правительстве Российской Федерации ,
Министерством финансов Р Ф и органами исполнительной власти субъектов
Российской Федерации , осуществляющими государственное управление в сфере
образования ,переработан вопрос об уточнении тематики разделов и содержание по
изучению основ бюджетной грамотности в рамках учебных предметов « Экономика»
(базовый и углубленный  уровни ) и « Обществознание « для учащихся 7 -11
классов общеобразовательных организаций.
В содержании учебного
модуля (раздела) по изучению основ бюджетной грамотности в рамках учебных
предметов –« Обществознание» , « Экономика» ( базовый уровень) в системе общего
образования рекомендуется включить следующие темы :в курс обществознания для 7
-9 классов « Карманные деньги ,за и против», «Бюджет моей семьи», «
Государственный бюджет Российской Федерации» , « Банковская система России» , «
Пенсионные программы»,в курс обществознания 10 -11 классов : «Электронные
деньги», « Бюджетная система Российской Федерации. Доходы и расходы : навыки
планирования», « Формирование государственного бюджета в Российской Федерации и
его исполнение.»

Изучение
обществознания  направлено на достижение следующих целей:
· развитие
личности в ответственный период социального взросления человека (11-12
лет), ее познавательных интересов, критического мышления в процессе  восприятия
социальной (в том числе экономической и правовой) информации и определения
собственной позиции; нравственной и правовой культуры, экономического образа
мышления, способности к самоопределению и самореализации;
· воспитание
общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным
нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
· освоение
на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для
социальной адаптации: об обществе; основных социальных ролях; позитивно
оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать
в социальной среде; сферах человеческой деятельности; способах регулирования
общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и
гражданина;
· овладение
умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в
основных характерных для подросткового возраста социальных ролях;
· формирование
опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области
социальных отношений;  экономической и гражданско-общественной деятельности;
межличностных отношениях; отношениях между людьми различных национальностей и
вероисповеданий; самостоятельной познавательной деятельности; правоотношениях;
семейно-бытовых отношениях.

В процессе учебы будут решаться следующие задачи:

решение
     познавательных и практических задач, отражающих типичные жизненные

ситуации;
оценка
     собственных действий и действий других людей с точки зрения
     нравственности, права и экономической рациональности;
участие в
     обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах, моделирующих
     ситуации из реальной жизни; выполнение творческих работ по
     обществоведческой тематике;
конструктивное
     разрешение конфликтных ситуаций в  моделируемых учебных задачах  и в
     реальной жизни;

Общая
характеристика учебного предмета
Содержание по обществознанию представляет собой комплекс
знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его основные сферы,
человека в обществе, правовое регулирование общественных отношений. Помимо
знаний, важными содержательными компонентами курса являются: социальные навыки,
умения, совокупность моральных норм и гуманистических ценностей; правовые
нормы, лежащие  в основе правомерного поведения. Не менее важным элементом
содержания  учебного предмета обществознания является опыт  познавательной и
практической деятельности, включающий работу с адаптированными источниками
социальной информации; решение познавательных и практических задач, отражающих
типичные социальные ситуации; учебную коммуникацию, опыт проектной
деятельности  в учебном процессе и социальной практике.
             Программа
предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

· извлечение
социальной информации из разнообразных (в том числе экономических и правовых)
источников, осмысление представленных в них различных подходов и точек зрения;
· решение
познавательных и практических задач, отражающих типичные жизненные ситуации;
· формулирование
собственных оценочных суждений о современном обществе на основе сопоставления
фактов и их интерпретаций;
· наблюдение
и оценка явлений и событий, происходящих в социальной жизни, с опорой на
экономические, правовые, социально-политические, культурологические знания;
· оценка
собственных действий и действий других людей с точки зрения нравственности,
права и экономической рациональности;
· участие
в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах, моделирующих
ситуации из реальной жизни; выполнение творческих работ по обществоведческой
тематике;
· конструктивное
разрешение конфликтных ситуаций в  моделируемых учебных задачах  и в реальной
жизни;
Содержание
курса в 7 классе показывает жизнь подростка во всей ее многогранности. В ходе
изучения обществознания в этом классе учащиеся узнают:
– сущность и
задачи подросткового возраста, те трудности, которые подростки переживают,
проходя его;
–
психологический портрет личности;
– самооценку
подростка;
– образ жизни
подростка;
–
взаимоотношение подростка с законом;
– социальную и жилую среду подростка.
Новое
содержание обществоведческого образования, ориентированное на цели,
сформулированные в Стандарте, предполагает изменение форм обучения, внедрение в
практику приемов и методов, максимально соответствующих возрастным и личностным
особенностям учащихся, получающих общеобразовательную подготовку, позволяющую
осуществлять разнообразную социально одобряемую деятельность в современном
российском обществе.
В 7 классе
используются доступные для учащихся формы и приемы работы для:
– обучения
учащихся умению получать социальную информацию из разнообразных источников;
–
формирования умения решать познавательные и практические задачи, отражающие
типичные жизненные ситуации;
– обучения
давать оценку собственным действиям и действиям других людей с точки зрения
нравственности и права.
Одним из
направлений на пути решения названных выше задач является проведение системы
практикумов, материал для которых заложен в учебнике и в СМИ.
Рабочая программа составлена на
35 часов,  на 1 час в неделю.
В
преподавании используется учебник «Обществознание». Под редакцией: Л.Н.
Боголюбова, Л.Ф.Ивановой. Москва. «Просвещение». 2011 год.
.

Основное содержание программы

№

Тема урока

Количество
  часов

Требование к уровню образования

1.

 Введение

1

Знать/понимать  сущность общества как
  формы совместной  деятельности людей

2.

Человек среди людей

7

Оценивать поведение
  людей с точки зрения социальных норм.
Уметь
  разрешать конфликты. Знать правила спора. Знать цену дружбы. Понимать  кто
  такой друг. Уметь дружить. Уметь дружить.
 Знать/понимать
  социальные свойства человека, его
  взаимодействие с другими людьми; понятие социальное государство. Социальные
  права. Использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности
  и повседневной жизни

3

Человек
  и закон

13

Знать содержание
  и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения.
Использовать
  приобретенные знания и умения  в практической деятельности и повседневной
  жизни реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения
  гражданских обязанностей; самостоятельно составлять
  простейшие виды правовых документов (записки, заявления, справки и т.п.).
  Понимать необходимость защиты Отечества, Знать условия службы в армии. Знать
  и понимать важность свободы человека
Уметь
  пользоваться свободой. Приводить примеры образцов проявления мужества и
  отваги.
Понимать,
  что свобода требует умения правильно делать выбор и ответственности.
  Соблюдать законы своей страны. Знать функции правоохранительных органов, понятия
  «проступок», «преступление», с какого возраста и за что наступает уголовная
  ответственность.

3

Человек и экономика

9

Знать понятие экономика, её
  роль в жизни общества Использовать приобретенные знания и умения  в
  практической деятельности и повседневной жизни Знать процесс производства
  материальных благ. Уметь просчитывать на простых примерах затраты, выручку.
  Прибыль. обмен, торговля, реклама деньги, их функции.    Решать
  познавательные и практические задачи в рамках изученного материала. Знать из
  чего состоит семейный бюджет.  Уметь принимать участие в составлении и
  сбережении семейного бюджета.

4

Человек и природа.

3

Знать понятия живая,
  неживая природа о необходимости беречь природу что закон охраняет природу. Уметь
  её охранять, видеть и понимать взаимосвязь человека и природы.

5

Человек среди людей
Экономика и право

3

Уметь обобщать полученные
  знания.

Всего

35

Учебно-тематический
план

№

Содержание
  учебного материала

Количество
  часов

1.

 Понятие
  «общество», «гражданин». «социальные права», «закон».

1

1.Человек среди людей

7

1.1.

Межличностные отношения. Чувства как основа межличностных
  отношений. Виды межличностных отношений

2

1.2.

Дружба. Взаимопонимание.

1

1.3.

Человек в малой группе.   Роли человека в малой группе.
  Лидер.

1

1.4

Общение и его роль в жизни человека

1

1.5.

Право человека на достойную жизнь

1

1.6.

Культура личности и общества

1

 2.

Человек и закон

13

2.1.

Социальные права. Социальные нормы и социальная
  ответственность.

1

2.2.

Привычки, традиции, обычаи. Этикет.

1

2.3.

Право и его роль  в жизни человека. Права и обязанности
  граждан. Право и закон. Права человека — мера его свободы Функции закона.
  Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина.

2

2.4.

Защита Отечества. Долг и обязанность. Военная служба.
  Подготовка к исполнению воинского долга.

3

2.5

Регулирование поведения в обществе. Дисциплина. Воля
  и самовоспитание. Свобода и ответственность.

2

2.6

Закон. Законопослушный человек. Противозаконное поведение.
  Правоохранительные органы власти. Уголовная ответственность
  несовершеннолетних

4

3.

Человек и экономика

 9

3.1

Экономика и её основные участники. Экономика и потребности
  человека. Экономический продукт. Натуральное хозяйство

2

3.2.

Трудовая деятельность человека

1

3.3.

Производство: затраты, выручка, прибыль. Обмен, торговля,
  реклама

2

3.4.

Бизнес. Виды и формы бизнеса

1

3.5.

Деньги и их функции

1

3.6.

Экономика семьи. Семейный бюджет.

2

4.

Человек и природа.

3

4.1.

Воздействие человека на природу. Охрана  природы.

2

4.2

Экологическое право. Человек и природа.

1

5

ПОВТОРЕНИЕ

2

ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧЕНИКОВ 7 класса
В результате
изучения обществознания  ученик должен

Знать/понимать
·  социальные свойства
человека, его взаимодействие с другими людьми;
·  сущность общества как
формы совместной  деятельности людей;
·  характерные черты и
признаки основных сфер жизни общества;
·  содержание и значение
социальных норм, регулирующих общественные отношения.

Уметь
·  описывать
основные социальные объекты,  выделяя их существенные признаки;  человека как
социально-деятельное существо; основные социальные роли;
·  сравнивать
социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять  их общие черты и
различия;
·  объяснять
взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия
человека и общества, общества и природы, сфер общественной жизни);
·  приводить
примеры  социальных объектов определенного типа, социальных отношений;
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;    деятельности людей
в различных сферах;
·  оценивать
поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
·   решать
  познавательные и практические задачи в рамках изученного материала, отражающие
типичные ситуации в различных сферах деятельности человека
·  осуществлять
поиск социальной информации по заданной теме из различных ее
носителей (материалы СМИ, учебный текст и другие адаптированные источники);
различать в социальной информации факты и мнения;
·  самостоятельно
составлять простейшие виды правовых документов (записки, заявления,
справки и т.п.).

Использовать
приобретенные знания и умения  в практической деятельности и повседневной жизни
для:

·
полноценного
выполнения типичных для подростка социальных ролей;
·
общей
ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;
·
нравственной
и правовой оценки конкретных поступков людей;
·
реализации
и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских
обязанностей
·
первичного
анализа и использования социальной  информации;
·
сознательного
неприятия антиобщественного поведения.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема урока

Количество
  часов

Требование к
  уровню образования

Домашнее задание

Дата
П_____Ф

1.

 Понятие
  «общество», «гражданин», «социальные права», «закон».

1

Знать/понимать
сущность
  общества как формы совместной  деятельности людей

10.09.

2

Межличностные отношения.
  Чувства как основа межличностных отношений

1

оценивать поведение
  людей с точки зрения социальных норм.

§1
  Задания в рабочей тетради.

17.09.

3

Виды межличностных
  отношений.

1

Уметь
  разрешать конфликты
Знать
  правила спора

§1

23.09.

4

Дружба. Взаимопонимание.

1

Знать
  цену дружбы
Уметь
  дружить.

§2.«В
  классе и дома»

30.09

5

Человек в малой группе.
  Роли человека в малой группе. Лидер.

1

Понимать
  кто такой друг

№7,
  письменно

6

Общение и его роль в жизни
  человека

1

Знать/понимать
социальные
  свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;

§3
  Задания в рабочей тетради.

7

Право человека на достойную
  жизнь

1

Знать
  понятие социальное государство. Социальные права.

§4
  Задания в рабочей тетради.

8

Культура личности и общества

1

Вопросы
  и задания

9

Социальные
  права. Социальные нормы и социальная ответственность.

1

Знать содержание и значение социальных
  норм, регулирующих общественные отношения.

§5
  Задания

10

Привычки,
  традиции, обычаи. Этикет.

1

Использовать
  приобретенные знания и умения  в практической деятельности и повседневной
  жизни

§5

11

Право и его роль в жизни человека

1

Знать
  основные права и обязанности человека.
Уметь
  применять на практике

§6,
  «В классе и дома»,

12

Права и обязанности граждан

1

№1,
  письменно.

13

Право
  и закон. Права человека — мера его свободы.

1

Знать
  понятие право, почему необходимо соблюдать закон
Уметь
  применять в практике.

§7
  Задания в рабочей тетради.

14

Функции
  закона.

1

Знать
  понятие право, почему необходимо соблюдать закон

§7

15

 Механизмы реализации
  и защиты прав и свобод человека и гражданина

1

Использовать приобретенные
  знания и умения  в практической деятельности и повседневной жизни, . самостоятельно
  составлять простейшие виды правовых документов (записки, заявления,
  справки и т.п.).

Тестовые
  задания

16

Защита Отечества.
Долг и обязанность

1

Понимать
  необходимость защиты Отечества, Знать условия службы в армии

§8
Задания
  в рабочей тетради.

17

Военная служба. Подготовка
  к исполнению воинского долга.

1

Приводить
  примеры образцов проявления мужества и отваги.

§8

18

Регулирование
  поведения в обществе. Дисциплина.
  Воля  и самовоспитание

1

Знать
  свои права о обязанности. Соблюдать законы своей страны.

§9
Задания
  в рабочей тетради.

19-

Свобода
  и ответственность.

1

Знать
  и понимать важность свободы человека
Уметь
  пользоваться свободой.

§10,
  «В классе и дома».

20

Закон.
  Законопослушный человек. Противозаконное поведение.

1

Понимать,
  что свобода требует умения правильно делать выбор и ответственности.

№6,
  письменно.

21

Правоохранительные органы
  власти. Уголовная ответственность несовершеннолетних

1

Знать
  функции правоохранительных органов, понятия «проступок», «преступление», с
  какого возраста и за что наступает уголовная ответственность.

§11
Задания
  в рабочей тетради.

22

Экономика и её основные
  участники

1

Знать
  понятие экономика, её роль в жизни общества

§12,
  «В классе и дома», №1, письменно.

23

Трудовая деятельность
  человека

1

Использовать
  приобретенные знания и умения  в практической деятельности и повседневной
  жизни

§13
Вопросы
  и задания.

24

Производство: затраты,
  выручка, прибыль

1

Знать
  процесс производства материальных благ.
Уметь
  просчитывать на простых примерах
Затраты,
  выручку. Прибыль.

§14

25

Экономика
  и потребности человека. Экономический продукт. Натуральное хозяйство

1

Знать
  терминологию Использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности
  и повседневной жизни.

Тестовые
  задания

26

Бизнес. Виды и формы
  бизнеса.

1

Уметь
  решать    познавательные и
  практические задачи в рамках изученного материала.

§15

27

Обмен, торговля, реклама
  .Государственный бюджет Российской Федерации и банковская система России.

1

Знать
  понятия
обмен,
  торговля, реклама. Решать познавательные
  и практические задачи в рамках изученного материала

§16

28

Деньги и их функции.
  Карманные деньги . за и против. Пенсионные программы.

1

Знать
  определение понятия деньги, их функции.
 Уметь
  решать    познавательные и
  практические задачи в рамках изученного материала

§17,
  «В классе и дома»,  №1, письменно

29

Экономика семьи.

1

Знать
  из чего состоит семейный бюджет

§18

30

Семейный бюджет. Бюджет
  моей семьи. Доходы и расходы.

1

Уметь
  принимать участие в составлении и сбережении семейного бюджета.

§18

31

Воздействие человека на
  природу

1

Знать
  понятия живая, неживая природа.
Уметь
  видить и понимать взаимосвязь человека и природы.

§19,
  «В классе и дома», №1, письменно.

32

Охрана  природы

1

Знать
  о необходимости беречь природу
Уметь
  её охранять.

§20

33

Экологическое право
Человек и природа

1

Знать,
  что закон охраняет природу.

§21

34

Повторение. Человек среди
  людей

1

Уметь
  обобщать полученные знания.

Вопросы
  и задания
Тестовые
  задания

35

Повторение. Экономика и
  право

1

Уметь
  обобщать полученные знания.

file_name: Обществознание 7 класс.doc

alt: Пояснительная записка Рабочая программа составлено на основе примерной программой основного общего образования по обществознанию 2004г, разработанной в полном соответствии с обязательным минимум содержания курса «Обществознания»…

alt: Изучение обществознания направлено на достижение следующих целей: · развитие личности в ответственный период социального взросления человека (11-12 лет), ее познавательных интересов, критического мышления в процессе…

alt: Основное содержание программы №

alt: Учебно-тематический план №

alt: ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: Право и его роль в жизни человека 1Знать основные права и обязанности человека

alt: Экологическое право Человек и природа 1

title: Рабочая программа по обществознанию 7 класс.


extracted_text:
Рассмотрено
Руководитель ШМО
_______/_______________./
Протокол № ___ от
«___» __________2019 г.

Согласовано
Заместитель  директора по УР
МБОУ «СОШ № __» г.____________
______________/ ________________/
«___» ___________ 2019 г.

Утверждено
Директор МБОУ «СОШ № _» г.______________
_____________/_________________/
Приказ № ___ от
«___» ____________ 2019 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
геометрии для 8  класса
____________________________________
(ФИО)
учителя
__ квалификационной категории

МБОУ
«СОШ № __» г. _____________________

Рассмотрено и принято на заседании

педагогического совета

протокол № ___

                                                                         от
«___» __________ 2019 г.

г. ________________________,
2019 г.

Планируемые
результаты изучения предмета

Название раздела

Предметные
  результаты

Метапредметные
результаты

Личностные
  результаты

ученик научится

ученик получит
  возможность научиться

Геометрические фигуры

·
  Оперировать
  на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
·
  извлекать
  информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном виде;
·
  применять
  для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы в
  явной форме;
·
  решать
  задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной
  жизни и при изучении других предметов:
·
  использовать свойства геометрических фигур для решения типовых
  задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического
  содержания.

·    Оперировать
  понятиями геометрических фигур;
·    извлекать,
  интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах, представленную
  на чертежах;
·    применять
  геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих несколько
  шагов решения;
·    формулировать
  в простейших случаях свойства и признаки фигур;
·    доказывать
  геометрические утверждения;
·    владеть
  стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и четырехугольников).
В
  повседневной жизни и при изучении других предметов:
·    использовать
  свойства геометрических фигур для решения задач практического характера и
  задач из смежных дисциплин.

·
  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить
  и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
  развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
·
  владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
  осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
  умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
  аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
·
  классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
  строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
  аналогии) и делать выводы.

·      формирование
  ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к
  саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
·      формирование
  целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
  и общественной практики;
·      развитие
  осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
·      формирование
  коммуникативной компетентности в процессе образовательной,
  учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

Отношения

·    Оперировать
  на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
  треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
  прямыми, перпендикуляр, наклонная
В повседневной
  жизни и при изучении других предметов:
·    использовать
  отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни.

·  Оперировать
  понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
  параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
  перпендикуляр, наклонная.

Измерения и вычисления

·
  Выполнять
  измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
  измерений длин и углов;
В
  повседневной жизни и при изучении других предметов:
·    вычислять
  расстояния на местности в стандартных ситуациях.

·
  Оперировать представлениями о длине, расстоянии, величине
  углов;
В
  повседневной жизни и при изучении других предметов:
·
  Проводить вычисления на местности.

·
  умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
  модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
·      смысловое
  чтение;
·
  умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
  задачей коммуникации; владение устной и письменной речью;
·
  формирование и развитие компетентности в области использования
  информационно-коммуникационных технологий.

·      развитие
  осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
·      формирование
  коммуникативной компетентности в процессе образовательной,
  учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

Измерения и вычисления (Геометрические построения).

·
  Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от
  руки и с помощью инструментов.
В повседневной
  жизни и при изучении других предметов:
·
  выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
  реальной жизни.

·      Изображать
  геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
·      свободно
  оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
·      выполнять
  построения треугольников, применять отдельные методы построений циркулем и
  линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
В повседневной
  жизни и при изучении других предметов:
·      выполнять
  простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
·      оценивать
  размеры реальных объектов окружающего мира.

История математики

·
  Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
  развития математики как науки;
·
  знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
  отечественной и всемирной историей;
·
  понимать роль математики в развитии России.

·
  Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
  математики и иных научных областей;
·
  понимать роль математики в развитии России.

Содержание
учебного предмета

Название раздела

Краткое
  содержание

Количество часов

1.      Геометрические
  фигуры

Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание
  некоторых многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные
  многоугольники. Четырёхугольники. Параллелограмм. Свойства и признаки
  параллелограмма. Трапеция.  Прямоугольник. Свойства прямоугольника. Ромб.
  Свойства и признаки ромба. Квадрат. Свойства и признаки квадрата. Осевая и
  центральная симметрия геометрических фигур. Окружность, круг, их элементы и
  свойства.  Взаимное расположение прямой и окружности. Касательная и секущая к
  окружности, их свойства. Центральные и вписанные углы. Градусная мера дуги
  окружности. Четыре замечательные точки треугольника. Вписанная и описанная
  окружность для треугольников, четырёхугольников, правильных многоугольников.

29

2.      Измерения
  и вычисления

Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение
  площадей. Единицы измерения площадей. Понятие о площади многоугольника. Площадь
  квадрата, прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции. Теорема
  Пифагора. Теорема, обратная теореме Пифагора. Сравнение и вычисление
  площадей.

14

3.      Отношения

Пропорциональные отрезки. Подобие фигур. Подобные
  треугольники. Признаки подобия треугольников. Отношение площадей подобных
  треугольников. Применение подобия к доказательству теорем и решению задач.
  Средняя линия треугольника. Пропорциональные отрезки в прямоугольном
  треугольнике. Практические приложения подобия треугольников. О подобии
  произвольных фигур. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном
  треугольнике. Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов
  треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Соотношения
  между сторонами и углами прямоугольного треугольника.

16

4.      История
  математики

Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
  Аристотель. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла.
  Квадратура круга. Геометрия и искусство. Геометрические закономерности
  окружающего мира.

-

5.      Повторение.

Решение задач по теме «Многоугольники».  Решение задач по теме
  «Площади плоских фигур». Решение задач по теме «Подобие треугольников».
  Решение задач по теме «Теорема Пифагора».

11

Календарно-тематическое
планирование

№

Изучаемый
  раздел, тема урока

Количество часов

Дата проведения

По плану

По факту

1.Геометрические фигуры. Многоугольники (11 часов)

11

1.

Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание
  некоторых многоугольников.

1

05.09

2.

Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные
  многоугольники. Построение правильных многоугольников.

1

08.09

3.

Четырёхугольники.

1

12.09

4.

Параллелограмм.

1

15.09

5.

Свойства и признаки параллелограмма.

1

19.09

6.

Трапеция.

1

22.09

7.

Теорема Фалеса. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед.
  Платон и Аристотель.

1

26.09

8.

Прямоугольник. Свойства прямоугольника.

1

29.09

9.

Ромб. Свойства и признаки ромба.

1

03.10

10.

Квадрат. Свойства и признаки квадрата.

1

06.10

11.

Решение задач по теме «Многоугольники»

1

10.10

1.Геометрические фигуры. Фигуры в геометрии и в
  окружающем мире   (3 часа).

3

12.

Осевая и центральная симметрия. Геометрия и искусство.
  Геометрические закономерности окружающего мира.

1

13.10

13.

Решение задач на измерение и вычисление углов, длин.

1

17.10

14.

Контрольная работа №1  по теме «Четырехугольники».

1

20.10

2.Измерения и вычисления. Величины. (14 часов).

14

15.

Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение
  площадей. Единицы измерения площадей.

1

24.10

16.

Понятие о площади многоугольника

1

27.10

17.

Площадь квадрата и прямоугольника

1

07.11

18.

Площадь параллелограмма

1

10.11

19.

Площадь треугольника

1

14.11

20.

Площадь трапеции.

1

17.11

21.

Решение задач на вычисление площадей плоских фигур.

1

21.11

22.

Теорема Пифагора

1

24.11

23.

Теорема, обратная теореме Пифагора

1

28.11

24.

Решение задач на использование теоремы Пифагора.

1

01.12

25.

Формула Герона

1

05.12

26.

Решение задач на использование формулы Герона.

1

08.12

27.

Контрольная работа №2 по теме «Площади плоских фигур»

1

12.12

28.

Анализ контрольной работы. Сравнение и вычисление
  площадей.

1

15.12

3. Отношения. Подобие.  (12 часов).

12

29.

Пропорциональные отрезки.

1

19.12

30.

Подобие фигур. Подобные треугольники

1

22.12

31.

Отношение площадей подобных треугольников.

1

09.01.19

32.

Признаки подобия треугольников. Первый признак подобия
  треугольников.

1

12.01

33.

Второй признак подобия треугольников

1

16.01

34.

Третий признак подобия треугольников.

1

19.01

35.

Применение подобия к доказательству теорем и решению
  задач. Средняя линия треугольника.

1

23.01

36.

Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике.

1

26.01

37.

Решение задач по теме «Пропорциональные отрезки в
  прямоугольном треугольнике».

1

30.01

38.

Практические приложения подобия треугольников.

1

02.02

39.

О подобии произвольных фигур.

1

06.02

40.

Контрольная работа №3 по теме «Подобие»

1

09.02

3. Отношения. Измерения и вычисления. (5 часов).

5

41.

Анализ контрольной работы. Тригонометрические функции
  острого угла в прямоугольном треугольнике.

1

13.02

42.

Тригонометрические функции тупого угла.

1

16.02

43.

Вычисление элементов треугольников с использованием
  тригонометрических соотношений.

1

20.02

44.

Соотношения между сторонами и углами прямоугольного
  треугольника

1

23.02

45.

Контрольная работа №4 по теме «Применение подобия к
  доказательству теорем и решению задач».

1

27.02

1.Геометрические фигуры.  Окружность. (15 часов)

15

46

Окружность, круг, их элементы и свойства.  Взаимное
  расположение прямой и окружности. Квадратура круга.

1

02.02

47

Касательная и секущая к окружности, их свойства

1

06.03

48

Центральные и вписанные углы. Градусная мера дуги
  окружности.

1

09.03

49

Решение задач на центральные и вписанные углы.

1

13.03

50

Теорема о вписанном угле.

1

16.03

51

Свойства биссектрисы угла

1

20.03

52

Свойства серединного перпендикуляра к отрезку

1

03.04

53

Теорема о пересечении высот треугольника

1

06.04

54

Четыре замечательные точки треугольника

1

10.04

55

Вписанная окружность для треугольников, четырёхугольников,
  правильных многоугольников.

1

13.04

56

Решение задач на вписанную окружность для треугольников,
  четырёхугольников, правильных многоугольников.

1

17.04

57

Описанная окружность для треугольников, четырёхугольников,
  правильных многоугольников.

1

20.04

58

Решение задач на описанную окружность для треугольников,
  четырёхугольников, правильных многоугольников.

1

24.04

59

Контрольная работа №5 по теме «Окружность»

1

27.04

60

Анализ контрольной работы. Решение задач на описанные и
  вписанные окружности.

1

04.05

5.Повторение. (10 часов)

10

61

Решение задач по теме «Многоугольники».

1

08.05

62

Решение задач по теме: «Четырехугольники»

1

11.05

63

Решение задач по теме: «Площадь четырехугольников»

1

15.05

64

Решение задач по теме: «Площадь треугольников»

1

18.05

65

Решение задач по теме «Площади плоских фигур».

1

20.05

66

Итоговая контрольная работа

1

22.05

67

Анализ контрольной работы. Решение задач по теме «Подобие
  треугольников».

1

25.05

68

Решение задач по теме «Теорема Пифагора».

1

27.05

69

Решение задач по теме «Окружность»

1

29.05

70

Обобщение курса геометрии 8 класса.

1

31.05

Лист корректировки рабочей
программы

Класс

Название
  раздела, темы

Дата проведения
  по плану

Причина
  корректировки

Корректирующие
  мероприятия

Дата проведения
  по факту

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по геометрии для 8 класса.docx

alt: Содержание учебного предмета

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Решение задач на использование теоремы

alt: Свойства биссектрисы угла 1 20

alt: Лист корректировки рабочей программы


extracted_text:
What do you do?
   Name:
_________________                                Class: _____________________

Instructions:
Jobs crossword puzzle, read the clues below and fill in the correct answer.

Across

Copyright, 2006
:
www.english-4kids.com
www.eslkidslab.com

What do you do?
   Name:
_________________                                Class: _____________________

Instructions:              Jobs
crossword puzzle, read the clues below and fill in the correct answer.
Answers

Copyright, 2006
:
www.english-4kids.com
www.eslkidslab.com

alt: Copyright, 2006 : www

title: Упражнения к уроку английского языка по теме "Профессии" (6 класс)


extracted_text:
Урок русского языка в 4 классе ФГОС
"Безударные гласные в корне слова".
Цель: повторение правила правописания
безударных гласных.
Задачи:
- уметь находить в корне слова
безударные гласные проверяемые и не проверяемые ударением;
- развивать внимание, речь, мышление;
- воспитывать взаимоуважение, коммуникативные навыки.
Оборудование: учебник «Русский язык. 4 класс»; карточки для составления
алгоритма проверки гласного в корне, карточки для индивидуальной работы,
сигнальные карточки.

                                                      Ход урока:

1. Организационный момент.
Долгожданный дан звонок-
Начинается урок.
Слушайте и повторяйте,
Да смотрите, не зевайте!
- Ребята, сегодня на уроке нам надо будет внимательно слушать- слушать друг
друга, слушать слова, которые мы будем произносить. Зачем? Скоро узнаете.
Начинаем с минутки чистописания.

2. Минутка чистописания.
1.Запишите букву, которая следует в алфавите за буквой м (н)
2. Следующая буква говорит, как лев. (р)
3. Буква, которая обозначает гласный звук (э)после мягких согласных. (е)
4. Буква, которая звука не обозначает, но указывает на мягкость предыдущего
согласного. (ь)
5. Буква, которая обозначает глухой согласный звук, парный звонкому звуку
(г).(к)
6. Буква, которая обозначает звук (о)после твёрдого согласного. (о)
- Какие буквы записали? (Н, р, е, ь, к, о.)
- Какие задания для работы с этими буквами вы бы предложили? (Разделить их на
группы; составить слова. )
- На какие группы можно эти буквы разделить? (На гласные, согласные и буквы, не
обозначающие звука.)
- Составьте слова из этих букв. (Работа
в парах:
Конь, корь, корень, кон.)

3. Закрепление знаний.
- Выберите слово, которое имеет отношение к русскому языку. (Корень)
- Что такое корень?
(Корень – это часть растения. Может быть корень в слове. Корень- это главная
часть слова. Без него не существует слово. )
- Что такое однокоренные слова? (чтение
предложений учителем)

«Я Гусь, это –Гусыня, это- наши Гусята. А ты кто?
- А я ваша тётя – Гусеница.»
- Есть ли здесь однокоренные
слова?
(В этом рассказе однокоренные слова: гусь, гусыня, гусята. Они близкие по
смыслу и имеют один корень – гусь. Слово гусеница обозначает насекомое. Хотя
первая часть этого слова звучит похоже на слово гусь, всё- таки это другое
слово по значению)
- Слово гусеница не будет однокоренным со словом гусь.
- Можно ли записанные слова назвать однокоренными?
(Нет. Однокоренные слова должны быть близкими и иметь один корень)
- Здесь все слова имеют разные значения, они не близки по смыслу и у них разные
корни.
- В слове конь корень конь, в слове корь корень конь, в слове корень – корень.
(Учитель и дети выделяют корень в словах.)
- Поставьте в словах ударение,
«опасные» места обозначьте точкой. Какие «опасные места вы нашли?»
(В словах конь и корь все звуки слышатся отчётливо, а в слове корень при
написании гласной е можно ошибиться. )
- Почему именно эта гласная вызывает сомнение, ведь в слове есть ещё гласная о?
(Гласная о стоит под ударением, поэтому мы её слышим чётко, а гласная е
безударная. )
- Чем отличаются ударные и безударные гласные?
(Под ударением гласные слышатся отчётливо, поэтому их мы можем писать, не
сомневаясь. Безударные гласные слышатся нечётко, поэтому их написание вызывает
сомнение, это «опасные места»)
(К доске прикрепляются карточки будущего алгоритма)
Гласные:  Ударные Безударные

4. Словарная работа. Уточнение понятия «безударная гласная»
Вставить пропущенные безударные гласные:
Растения: берёза, карагач, капуста, морковь, баклажан, помидоры
Животные: медведь, заяц, олень, бегемот, верблюд.
Одежда: пальто, колготки, сапоги.
- Скажите, а какие буквы- гласные или согласные – я пропустила? (Гласные.)
- Почему я одни гласные написала, а другие – нет, точку поставила?
(Вы написали ударные гласные. Они слышатся чётко поэтому их можно писать смело,
не сомневаясь. А безударные гласные надо писать осторожно.)
- Вы сказали, что это словарные слова. А что это значит?
(Правописание таких слов нельзя проверить. Такие безударные гласные называются
непроверяемые. А слова с ними – словарными. )
- Где можно посмотреть их правильное написание? (в словаре)
- Запишите эти слова, вставляя пропущенные гласные. (Работа в парах с
последующей проверкой)

5. Физкультминутка
Мы старались, мы учились.
Мы старались, мы учились
И немного утомились.
Сделать мы теперь должны
Упражненье для спины.
(Вращение корпусом вправо и влево.)
Мы работаем руками.
Мы летим под облаками.
Руки вниз и руки вверх.
Кто летит быстрее всех'?
(Дети имитируют движения крыльев.)
Чтобы ноги не болели.
Раз - присели, два - присели.
Три. Четыре. Пять и шесть.
Семь и восемь. Девять, десять.
(Приседания.)
Рядом с партою идем,
(Ходьба на месте.)
И садимся мы потом.
(Дети садятся за парты.)

6. Проблемная ситуация.
- Как проверить безударную гласную в корне?
- Что вы можете сказать о следующей группе слов?
Борис, Светлана, Алексей, Татьяна.
(Это полные собственные имена. Они пишутся с большой буквы. )
- Одно «опасное место» в этих словах вы определили. (Подчёркивает большую
букву.) А какие ещё «опасные места» вы видите? (Безударные гласные.)
- Как доказать, что в этих словах надо писать именно эти гласные?
(Мы знаем, что под ударением гласные слышатся чётко и не вызывают сомнения.
Значит, нам надо сделать так, чтобы гласные безударные стали ударными.)
- Можно попробовать взять не полные, а краткие формы имён. Например, Борис-
Боря. В слове Боря мы чётко слышим гласную о, значит, в слове Борис безударная
гласная о.
- Есть другие предложения? (Можно
проверить ласковым именем – Боренька.)
- Какой способ проверки выберем?
- Как проверить безударную гласную в корне?
Вывод: Чтобы проверить безударную гласную в
корне, надо подобрать однокоренное слово так, чтобы на безударную гласную
падало ударение. Какая гласная пишется по ударению, такая будет и в безударном
положении.
- Посмотрите на нашу схему. Давайте её прочитаем (сначала сильный ученик, затем
- хором)
Гласные: Ударные Безударные
(Как слышим, так и пишем) (Проверяемые ударением)
Непроверяемые
(словарные слова – в словаре)
- Всё ли мы с вами указали? Давайте проверим. Откройте учебник на с.12,
прочитайте правило.

7. Закрепление нового материала.
1. Упражнение на дифференциацию проверяемых и непроверяемых безударных гласных.
- Сейчас я вам буду показывать слова с проверяемыми и непроверяемыми гласными в
корне. Если гласная непроверяемая, приседайте. Если безударную гласную можно
проверить- прыгайте. (Слова: петух, ворона, гора, доска, мечта, цветок.)

2. Игра «Весёлые гонки»
- Внимание! Внимание! А сейчас на старт выходят машины марки «Е» и марки «И».
по пути следования каждая машина должна подъехать к своей орфограмме. Победит
та машина, которая сделает меньше ошибок.
Л…сточка, ст..на, кр…чит, л…сица, л…тит.
3. Списать слова, словосочетания и предложение. Поставить ударение, пропустив
все гласные в слабой позиции.
Моросил, на спине, зимние сумерки, вековые деревья, задремали, издалека, в
парте, осенний денёк, играет с другом, повар. На поляне одиноко стояла
молоденькая стройная ёлочка.
4. Фонетические упражнения.
Учитель называет звук, а дети поднимают кружочки: красный – гласный, синий –
твердый согласный, зеленый – мягкий согласный.
«Поймай» звук (подними руку), если услышишь заданный звук.
Угадай слово по первому и последнему звуку и его описанию. Например, в его
названии первый звук ж, последний ф, у него длинная шея. Кто это?
Придумай слово со звуком… Выбери слово со звуком… Кто больше назовет слов со
звуком…
Выбери картинку ,в названии которой есть звук… .
Найди похожие слова и объясни, чем они отличаются. ( Это стол– за ним сидят,
это стул – на нем сидят.)
8. Групповая работа.
Придумать и записать слова с безударной гласной в корне.
1 ряд – слова с безударной гласной А
2 ряд - – слова с безударной гласной Е
3 ряд – слова с безударной гласной И
(Оценивается с помощью сигнальных карточек)

9. Самостоятельная работа. Самооценка.
- Наш урок подходит к концу. Вы многое узнали, многому научились и можете
работать самостоятельно. Выполните те задания, которые вам по силам. (Задания
записаны на доске).

10. Рефлексия «Смайлики»
Обучающиеся сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с
помощью карточки со стилизованными рисунками

11. Итог урока
- Сегодня мы работали с безударными гласными. Что же надо знать и уметь, чтобы
правильно написать слова с безударными гласными?
Вывод: Надо хорошо знать словарные слова, в случае затруднений их
написание можно посмотреть в словаре; подобрать однокоренные слова так, чтобы
безударная стала ударной.
- Молодцы! Сегодня мы хорошо
потрудились – посадили в землю корень знания.

file_name: 9.безуд гласн в корне сл. урок.docx

alt: Урок русского языка в 4 классе

title: план-конспект урока по русскому языку "Безударные гласные в корне слова"


extracted_text:
Цель: формирование у учащихся толерантности, неприятия идей
ксенофобии.

Задачи:
1.
Дать определение понятий «террор»,
«терроризм», «террорист».
2.
Развить в школьниках сострадание и
соучастие к жертвам терроризма.
3.
Вызвать отрицание терроризма как
явления.
4.
Привести к осознанию важности
собственного участия в вопросах безопасности страны и собственной безопасности.
5.
Научить пользовать памяткой по
безопасности.
Форма:
беседа.

Оборудование: презентация

Ход классного часа:
  - Ребята, скажите,
пожалуйста, что Вы знаете о трагедии в Беслане? Когда это произошло это
событие?
 - Кто такие
террористы? Как Вы думаете, почему они захватили школу в Беслане?
      Маленьким жителям Беслана, чьи имена навсегда останутся в памяти
человечества, их учителям, наставникам, до последней минуты сердцем
прикрывавшим своих питомцев и разделившим тяжесть выпавших на их долю
испытаний, несгибаемым отцам и матерям Беслана – всем тем, кто погиб в темном
пекле пылающего ада и кто выжил в эти страшные сентябрьские дни, посвятили мы наш
классный час.

Классный руководитель: 1 сентября около 9:00 по московскому времени
группа вооруженных людей захватила школу №1 в городе Беслан в Северной Осетии,
расположенную в Правобережном районе города, в 30
 км от Владикавказа. Школу захватили 17 террористов, среди которых были мужчины
и женщины, снабженные поясами смертников. Захват учащихся школы произошел сразу
после торжественной линейки, когда школьники зашли в помещение.

1 сентября 2004 года. 9.00

День первый.
          Кто-то подумал сначала, что на линейке стали пускать салют, кто-то
ругался, приняв происходящее то ли за шутку, то ли за учения по гражданской
обороне. А те, кто был в масках, «поясах шахидов» и с оружием, уже били стекла
первого этажа, чтобы упрятать в школе больше тысячи учеников, учителей и гостей
праздника. Как они прошли? Группа захватчиков собралась перед налетом в лесу,
села в ГАЗ–66 и двинулась в сторону Беслана. Они проехали заброшенные фермы,
где нет ни одной живой души, и подошли к трассе «Кавказ». Здесь случайно увидели
милиционера, который остановил свои «Жигули» и поднялся на горку, чтобы
позвонить по мобильнику домой: так связь лучше. Захватили и его и двинулись в
Беслан. Их никто не остановил: часть милиционеров была занята охраной школ,
часть была на празднике. На этой машине они подъехали к школе, и начался
кошмар.

2 сентября 2004 года

День второй.
        В случае штурма боевики угрожают взорвать школу. Их, тем временем,
давно просят только об одном – передать детям воду и еду. Продовольствие
подвозят в коробках, но террористы не пропускают. Любому переговорщику угрожают
расправой, в том числе и доктору Рошалю, которого сами же и позвали.
Террористы, переговорив с бывшим ингушским президентом Русланом Аушевым,
отпустили 26 человек – женщин с грудными детьми. Наверное, это была первая и
последняя хорошая новость с момента захвата школы.

Узнав об этом, все подумали – скоро все закончится. Они опомнятся. Все будет
хорошо.

3 сентября 2004 года

День последний.
        Утро третьего дня для террористов стало последним, как и для многих
заложников. Все произошло внезапно. Спасатели пошли в школу забирать тела
убитых. В это время в спортзале что-то взорвалось. Когда дети убегали через
дыру в стене от взрыва, террористы из школы стреляли им в спину. К уцелевшим,
уже не обращая никакого внимания на пули, навстречу бежали родственники и
военные. Заложников вели, подхватывали на руки.

Участниками и жертвами террористических актов становятся не только мирные
жители, но и воины-спецназовцы. Их цель – защитить мирное население от
террористов, зачастую ценой своей жизни. По данным МВД Северной Осетии, более
десяти бойцов спецподразделений погибли в ходе операции по освобождению
заложников в школе номер 1 североосетинского города Беслан.

Классный руководитель: Страшная трагедия в г. Беслане стала новой точкой
отсчета в 1000-летней истории России, которая не слыхала подобного. Ни Батый,
ни поляки, ни Наполеон, ни даже фашисты не нападали специально и исключительно
на детей. Во всей истории невозможно провести аналогию этой бессмысленной и
страшной бойне, когда за один час было прекращено несколько сотен детских
жизней. Единственная история, которая сопоставима с бесланской трагедией, – это
история, которая произошла две тысячи лет назад также в маленьком городке –
Вифлееме: избиение Иродом Вифлеемских младенцев.

Слезы, ненависть, горе. Такой короткий промежуток от счастья, праздника к своей
гибели. По официальным данным в результате террористического акта 1-3 сентября
в г. Беслан погибли 334 человека, из них 186 детей, 15 учителей, более 900
человек получили ранения…

Памяти жертв бесланской трагедии, памяти всех жертв терроризма – минута
молчания.

Минута молчания

Мне не забыть тех страшных дней:
Потоком кровь с телеэкрана,
Меж пуль свистящих и огней
Мельканье лиц детей Беслана.

Мне не забыть плач матерей
В объятьях траурного одеянья.
Их лица выглядят старей
С печатью горя и страданья.

Мне не забыть тех нелюдей
Под маской дьявольского ухмыленья.
Прикрывшись мерзостью идей
Свои творивших преступленья.

Без слов – одна лишь боль,
Убитых горем матерей рыданье.
О, Господи, скажи доколь
Назначил людям ты страданья?

От рук бездушных палачей
Детей загубленных, безгрешных
Теперь заменит свет свечей,
Но не излечит безутешных.

Не раздается детский смех,
Один лишь плач и боли стон
Останется нам, как на грех –
На память погребальный звон.
Беседа и
инструктаж по антитеррористической и личной безопасности учащихся.
1.
Если увидели подозрительного человека, сообщите об этом родителям, учителям,
сотрудникам правоохранительных органов.
2.
Никогда не берите в руки, не открывайте, не разворачивайте подозрительные
бесхозные сумки, пакеты, кейсы, чемоданы, портфели. Не   наносите  по ним
удары.
3.
Не предпринимайте попытку самостоятельно обезвредить подозрительный предмет или
доставить его в отделение милиции.
4.
Не пытайтесь проникнуть в отцепленную, огражденную, охраняемую зону.
5.
Постарайтесь быстро покинуть опасную зону, вывести из нее сверстников.
6.
Если у вас есть информация о готовящемся террористическом акте, незамедлительно
сообщите об этом родителям, учителям, в милицию, спасателям.

- А кто-нибудь
знает, почему голубь стал символом мира?
Го́лубь
ми́ра — выражение, получившее популярность после окончания Второй
мировой войны в связи с деятельностью Всемирного конгресса сторонников мира.Первый
Всемирный конгресс сторонников мира проходил в 1949 годув Парижеи Праге. Эмблема этого конгресса была нарисована Пабло
Пикассо. На эмблеме
нарисован белый голубь, несущий в клюве оливковую ветвь.Существует традиция выпускать белых
голубей как символ мирных намерений.А мы нарисуем голубей.

Классный руководитель: Мы не должны забывать эти черные даты и делать все
возможное, чтобы этого не повторилось.

МБОУ"
Лицей№52"

Классный час:
" Беслан- наша трагедия",

Подготовила: Омарова Эльмира Гасановна
                                                  Класс:
2 "3"

03.09.2020г.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: трагедия беслана.docx

alt: Классный руководитель : Мы не должны забывать эти черные даты и делать все возможное, чтобы этого не повторилось

alt: МБОУ" Лицей№52" Классный час: "

title: Классный час " Трагедия Беслана"


extracted_text:
Чистая     ко-
жа, сияющие
глаза, нежный румя-
нец, здоровые воло-
сы и ногти
говорят не только о красоте, но и о здоровье.  Летние фрукты и
.
овощи , насыщенные витаминами, подарят нам внутреннее сияние и
повысят   иммунитет на месяцы вперед.

Виды витаминной недостаточности

Авитаминоз

Отсутствие в   организме       какого-либо витамина.
Последствия: цинга, рахит,      куриная слепота, пеллагра,
бери-бери.

Гиповитаминоз
Частичная
недостаточность витамина. Быстрая утомляемость, понижен-
ная
работоспособность, повышенная                            МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

раздражимость, снижение сопротив- УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ляемости
к инфекциям. ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«СТАРООСКОЛЬСКИЙ ИНСТ ИТУТ
                                                                                РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЕ»
Гипервитаминоз возникает
при избы-
точном потреблении
витаминов. Про- Телефон:
(4725)33-30-16 является    в        виде  интоксикации
   Эл. почта: st-iro@mail.ru
(отравления) организма.
М У Н И Ц И И П А Л Ь Н О Е Б Ю Д Ж Е Т Н О Е
У Ч Р Е Ж Д Е Н И Е Д О П О Л Н И Т Е Л Ь Н О Г О П Р О Ф Е С С
И О Н А Л Ь Н О Г О
О Б Р А З О В А Н И Я «
С Т А Р О О С К О Л Ь С К И Й
И Н С Т И Т У Т Р А З В И Т И Я О Б Р А З О В А Н И Я »

П А М Я Т К А Д Л Я Р ОД И Т Е Л Е Й

Старый
Оскол
2015

       Родителям       на
заметку...

Для того, чтобы в
процессе приготовления продуктов питания максимально предотвратить потерю
полезных витаминов, следует придерживаться следующих правил:

Овощи и фрукты готовить на пару.
Использовать во время варки как можно меньше воды. Еду всегда готовить только
непосредственно перед самым еѐ употреблением. Выбирая между
консервированными и замороженными продуктами, отдавать своѐ предпочтение
замороженным. Замороженную пищу готовить без размораживания. Салаты готовить из
тех овощей и фруктов, что собраны недавно, иначе они теряют витамины С и В.
Использовать при приготовлении пищи посуду из нержавеющей стали, так как в
медной теряется большее количество фолиевой кислоты и витаминов Е, С.
Покупать всегда только свежие
продукты (особенно это касается фруктов и овощей) и в таких количествах,
которые можно израсходовать в течение нескольких дней. Хранить в непрозрачных
ѐмкостях муку, макароны, бобовые, рис, так как под воздействием солнца
содержащийся в них витамин В2 разрушается. Из овощей при слишком долгом мытье
вымываются витамины С и В, поэтому лучше мыть их в проточной воде с помощью
щетки. Не подвергать воздействию солнечных лучей молоко и молочные продукты,
так как при этом они теряют витамины D, А, B2.

Помните древнее     выражение –
«Ты есть то,   что ты ешь»?
Как ни странно это не   звучит, но питание   игра-
ет в жизни любого человека очень      важную роль,  а  в жизни
ребѐнка – тем более.

alt: Родителям на заметку.

title: Для психолога