extracted_text:
филиал государственного
автономного образовательного учреждения среднего профессионального образования
Свердловской области
«Нижнетагильский
государственный профессиональный колледж
 имени Никиты
Акинфиевича Демидова»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
по учебной дисциплине
ОП. 01 Теория и методика социальной работы
специальность 39.02.01 «Социальная
работа»
для студентов заочного отделения

2014
СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  РАБОЧАЯ
  ПРОГРАММА  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3

2.     Контрольно-измерительные материалы и комплексные оценочные
  средства

10

1.
паспорт ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. Программа учебной дисциплины «Теория
и методика социальной работы» является частью программы подготовки специалистов
среднего звена по специальностям СПО 39.02.01 «Социальная работа»

1.2. Место учебной дисциплины в
структуре основной профессиональной образовательной программы:

Учебная   дисциплина  «Теория и методика социальной работы»   относится  к
общему   профессиональному  циклу    основной  профессиональной
образовательной  программы.

 1.3. Цели и задачи учебной
дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины:
В результате освоения дисциплины
обучающийся должен уметь:
·
осуществлять
профессиональную деятельность в соответствии с профессиональными ценностями
социальной работы;
·
оперировать
основными понятиями и категориями специальности;
·
использовать
технологии и методики социальной работы для преобразования ситуации клиента;
·
собирать
необходимую информацию, осуществлять анализ ситуации клиента при оказании
социальных услуг и адресной помощи.

В результате освоения дисциплины
обучающийся должен знать:
·
категории
и понятия социальной работы, специфику профессии;
·
традиции
российской и международной благотворительности;
·
основные
современные концепции и модели социальной работы, их основания;
·
основные
этапы истории развития социальной работы в России и за рубежом;
·
общие
и частные технологии, методы социальной работы;
·
особенности
объекта и субъекта социальной работы;
·
основные
подходы, применяющиеся в социальной работе (субъект-субъектный,
личностно-ориентированный, системно-деятельностный и т.д.);
·
принципы
деятельности социального работника;
понятие
ценностей социальной работы и традиционных духовных ценностей

Освоение учебной дисциплины «Теория и методика социальной работы» будет
способствовать формированию

общих компетенций:
ОК 1. Понимать сущность и социальную
значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач,
оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и
принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку
информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать
деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием
на себя ответственности за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального
и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации.
ОК 9. Быть готовым к смене технологий в
профессиональной деятельности.
ОК 10. Бережно относиться к историческому
наследию и культурным традициям народа, уважать социальные, культурные и
религиозные различия.
ОК 11. Быть готовым брать на себя
нравственные обязательства по отношению к природе, обществу, человеку.

профессиональных
компетенций:
ПК 1.1. Диагностировать ТЖС у лиц пожилого
возраста и инвалидов с определением видов необходимой помощи.
ПК 1.2. Координировать работу по
социально-бытовому обслуживанию клиента.
ПК 1.3. Осуществлять социальный патронат
клиента, в том числе содействовать в оказании медико-социального патронажа.
ПК 1.4. Создавать необходимые условия для
адаптации и социальной реабилитации лицам пожилого возраста и инвалидам.
ПК 1.5. Проводить профилактику
возникновения новых ТЖС у лиц пожилого возраста и инвалидов.
ПК 2.1. Диагностировать ТЖС семьи и детей
с определением видов необходимой помощи.
ПК 2.2. Координировать работу по
преобразованию ТЖС в семье и у детей.
ПК 2.3. Осуществлять патронат семей и
детей, находящихся в ТЖС (сопровождение, опекунство, попечительство, патронаж).
ПК 2.4. Создавать необходимые условия для
адаптации и социальной реабилитации различных типов семей и детей, находящихся
в ТЖС.
ПК 2.5. Проводить профилактику
возникновения новых ТЖС в различных типах семей и у детей.
ПК 3.1. Диагностировать ТЖС у лиц из групп
риска.
ПК 3.2. Координировать работу по
преобразованию ТЖС у лиц из групп риска.
ПК 3.3. Осуществлять патронат лиц из групп
риска (сопровождение, опекунство, попечительство, патронаж).
ПК 3.4. Создавать необходимые условия для
адаптации и социальной реабилитации лиц из групп риска.
ПК 3.5. Проводить профилактику
возникновения новых ТЖС у лиц из групп риска.

1.4. Количество часов на
освоение программы дисциплины.
максимальной учебной нагрузки обучающегося
48 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки
обучающегося 10 часов;
самостоятельной работы
обучающегося 38 часов.

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
при
заочной форме обучения

Вид учебной работы

Объем часов

Зачетные единицы

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

48

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

10

в
  том числе:

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

38

в том числе:
самостоятельное
  изучение дисциплины

1

выполнение практических работ

2

подготовка и выполнение
  контрольной работы

1

Итоговая
  аттестация в форме дифференцированного зачета

1

Итого зачетных единиц

5

*Например,
практические работы от 2 до 5 – зачетных единиц, самостоятельное изучение
дисциплины от 2 до 3 зачетных единиц и т.д. итого для аттестации по дисциплине
необходимо от 10 до 15 зачетных единиц

2.2. Тематический план и содержание
учебной дисциплины «Теория и
методика социальной работы»

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная
  работа обучающихся, курсовая работ (проект) (если предусмотрены)

Объем
  часов

Уровень
  освоения

Введение

Содержание
  учебного материала: «Теория и методика социальной работы» как учебная
  дисциплина. Цель и задачи «Теории и методики социальной работы» в подготовке
  специалиста. Связь учебной дисциплины с другими дисциплинами и областями
  знаний. Ее роль в и место в подготовке специалиста по социальной работе.
Социальная
  работа как среда, обеспечивающая развитие социального работника. Основные
  понятия социальной работы. Основные принципы деятельности социального
  работника.
Оценка
  и самооценка в социальной работе. Типичные ситуации социальной работы.
  Ограничения в работе социального работника и их причины. Моделирование
  различных вариантов действий социального работника в ситуации.

1

1

Раздел
  1. История социальной работы в России и за рубежом

5

Тема 1.1. Этапы,
  модели становления и проблемы периодизации истории социальной работы в России
  и за рубежом

Содержание
  учебного материала

1

2

Определение
  принадлежности исторических фактов к предметной области социальной работы. Различные подходы к историческим
  исследованиям. Характеристики и современные интерпретации исторических форм
  помощи и взаимопомощи
Понятие
  о паттернах социального благосостояния. Индивидуальные и массовые представления
  о нужде и благополучии.

Практическое
  занятие
“ Исторический опыт как одна из
  составляющих развития современного социального работника ” (эссе)

2

Самостоятельная
  работа обучающихся:
  подготовка сообщений и презентаций по теме
составить
  опорный конспект по темам

14

Тема
  1.2. Отличия путей развития социальной работы в России и за рубежом

Содержание
  учебного материала

2

2

Определение
  сходств и различий отечественной и западной парадигм социальной работы.
  Теории социальной работы как отражение путей ее развития. Зарубежный опыт
  теоретического осмысления моделей социальной поддержки.
Роль
  государства и общества в обеспечении нуждающихся. История поворотов и
  трансформаций отечественной социальной политики. Обзор решений проблемы
  приоритетов в социальном обеспечении населения.
Традиционные
  духовно-нравственные ценности общества как основание его устойчивости.

Самостоятельная
  работа обучающихся:
  составление сравнительной таблицы

4

Раздел
  2. Социальная работа в современном мире

4

Тема 2.1 Социальная работа как феномен современного мира.
  Основные современные концепции и модели социальной работы

Содержание
  учебного материала

1

2

Определение
  основных категорий социальной работы. Определение их места и роли в описании
  действительности социальной работы.
Структурная
  модель социальной работы как организационное основание для ее проектирования.
Конструирование
  задачно-ориентированных схем и моделей социальной работы. Практика
  моделирования в организации учебной деятельности.
Современные
  направления, подходы и модели социальной работы.
Понимание
  смысла и целей социальной работы в различных моделях: развитие социальных
  способностей клиента; создание справедливого общества; достижение всеобщего
  благоденствия; обретение смысла жизни; реконструкция личной действительности;
  саморазвитие; формирование групповых отношений.

Самостоятельная
  работа обучающихся:
  составить опорный конспект

4

Тема 2.2. Определение
  места, целей и задач социальной работы в современном обществе

Содержание
  учебного материала

1

2

Социальная
  работа как отрасль социальных технологий. Социальная работа как место и
  способ общественного служения.
Технология
  выработки цели социальной работы. Пути, формы и средства самоопределения и
  самореализации человека в рамках своей профессии.
Основные
  тенденции и проблемы развития социальной работы в России и за рубежом. Тенденция адаптации и
  использования зарубежного опыта. Решение задачи преемственности отечественной
  духовной традиции.
Перспективы
  развития социальной работы. Совершенствование системы обеспечения социальной
  работы.

Самостоятельная
  работа обучающихся:
  составить презентации и опорные конспекты

6

Тема 2.3. Проблемы
  социальной работы в современном обществе

Содержание
  учебного материала

2

2

Практическое
  занятие «Язык
  как способ выражения и преобразования ситуации» (семинар).

Самостоятельная
  работа обучающихся:
  составить презентации и опорные конспекты по докладам к семинарам
подготовка
  сообщений по темам и подготовка к зачету

10

Дифференцированный
  зачет

Всего:

48

1 Для характеристики уровня освоения
учебного материала используются следующие обозначения:
–
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
– репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
–
продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности,
решение проблемных задач)

3. условия реализации программы дисциплины

3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета теории и методики
социальной работы.
Оборудование
учебного кабинета: стенды, набор плакатов и таблиц, учебно-методические
пособия, экран.
Технические
средства обучения: компьютер, видеокамера, мультимедийный проектор,
интерактивная доска.

3.2.
Информационное обеспечение обучения

Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

   Основные источники:
1.
Кравченко
А.И. Социальная работа: учеб. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2011. – 416с.
2.
Лозовская
Е.Г., Новак Е.С., Краснова В.Г. История социальной работы в России:
Учебно-методическое пособие по специальности «Социальная работа». – Волгоград:
Издательство ВолГУ, 2012. – 72с.
3.
Мельников
В.П., Холостова Е.И. История социальной работы в России: Учеб. пособие. – М.:
Издательско-книготорговый центр «Маркетинг», 2012.
4.
Основы
социальной работы: Учебник/ отв. Ред. П.Д. Павленок. – 2-е изд.. испр. и доп. –
М.: ИНФРА-М, 2013. – 395с.
5.
Современная
энциклопедия социальной работы/ под ред. академика РАН В.И. Жукова. – 2-е изд.,
доп. и перераб. – М.: Издательство РГСУ, 2013. – 412с.

Дополнительные источники:
1.
Социальная
работа: теория и практика: Учеб. пособие/ отв. ред. д.и.н., проф. Е.И.
Холостова, д.и.н., проф. А.С. Сорвина. – М.: ИНФРА-М, 2013. – 427с.
2.
Социальная
работа: Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д6 Феникс, 2013.
– 480 с.
3.
Слободчиков
В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития
человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. –
М.: Школьная Пресса, 2012. – 384с.
4.
Слободчиков
В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития
человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для
вузов. – М.: Школьная Пресса, 2011. – 416с.
5.
Справочник
социального работника/ В.А. Альперович [ и др.]; под общ. Ред. Е.П. Агапова,
В.А. Шапинского. – Ростов н/Д.: Феникс, 2013. – 336с.
6.
Фирсов
М.В. История социальной работы в России: Учеб. пособие для студентов вузов. –
М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2013.
7.
Холостова
Е.И. Профессионализм в социальной работе: Учебное пособие. – М.:
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2012. – 236с.
8.
Власов
П.В. Благотворительность и милосердие в России. – М.: ЗАО Издательство
Центрполиграф, 2012.
9.
Костина
Е.Ю. История социальной работы. – Владивосток: Издательство Дальневосточного
университета, - 2012.
10.
Никитин
В.А. Некоторые проблемы разработки концептуальных основ теории социальной
работы (Текст): Сборник научных статей. М.: АНО «СПО «СОТИС». 2013. – 144с.
4. Контроль и оценка результатов освоения Дисциплины

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки
  результатов обучения

В
  результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
·
  осуществлять
  профессиональную деятельность в соответствии с профессиональными ценностями
  социальной работы;
·
  оперировать
  основными понятиями и категориями специальности;
·
  использовать
  технологии и методики социальной работы для преобразования ситуации клиента;
·      собирать
  необходимую информацию, осуществлять анализ ситуации клиента при оказании
  социальных услуг и адресной помощи.

В результате освоения дисциплины
  обучающийся должен знать:
·     категории и
  понятия социальной работы, специфику профессии;
·     традиции
  российской и международной благотворительности;
·     основные современные
  концепции и модели социальной работы, их основания;
·     основные этапы
  истории развития социальной работы в России и за рубежом
·     общие и частные
  технологии, методы социальной работы;
·     особенности
  объекта и субъекта социальной работы;
·     основные
  подходы, применяющиеся в социальной работе (субъект-субъектный,
  личностно-ориентированный, системно-деятельностный и т.д.);
·     принципы
  деятельности социального работника;
·     понятие
  ценностей социальной работы и традиционных духовных ценностей.

·   оформление
  понятийных словарей;
·   анализ
  предложенных понятий по изучаемой теме;
·    пройти
  тестирование;
·   составить
  алгоритм деятельности специалиста по социальной работе по сбору необходимой
  информации для анализа ситуации клиента;
·   решить
  ситуационные задачи;
·   проанализировать
  результаты своей практической работы по изучаемой теме (осуществить рефлексию
  своей деятельности);
·   подготовить
  доклады, рефераты;
·   подготовиться к
  семинару;
·   подготовиться к
  тестированию;
·   подготовиться к
  экзамену.

2.Контрольно-измерительные материалы

2.1
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

Инструкционная
карта для выполнения практической работы по дисциплине «Теория и методика
социальной работы» по специальности 39.02.01 «Социальная работа»

Практическая
работа №1

Тема: Исторический опыт как одна из
составляющих развития современного социального работника (2ч.)

Цель: проверить
основные знания и понимание данной темы

Задачи: 1.Закрепить
пройденный материал
              2.Развивать умение слушать и
задавать вопросы, логически рассуждать, структурировать и анализировать
материал.

Содействовать формированию ОК 4, ОК 6

Порядок
выполнения работы:
1.
Прочитать инструкционную карту по выполнению практической работы
2.
Повторить теоретический материал
3.
Изучить содержание задания и начать выполнять
4.
Провести анализ и сделать выводы

Практическое задание:
Написать эссе на тему: «Исторический опыт
как одна из составляющих развития современного социального работника»

Литература:
1.П.Д. Павленок. Теория, история и методика социальной
работы.- М., 2013.
2.Социальная история России. Курс лекций. Жуков В.И.,
Еськов Г.С., Павлов В.С. и др- М. 2012г

Критерии оценок:
Оценка 5 “Отлично” ставится, если
студент правильно, точно, лаконично построил свой ответ на заданные вопросы,
владеет терминологией по данной теме, четко ориентируется в разделах изучаемого
предмета, отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка 4 “Хорошо” ставится, если
студент достаточно полно ответил на вопросы, владеет терминологией, но имеет
затруднения при ответе на дополнительные вопросы.
Оценка 3 “Удовлетворительно” ставится, если
студент ответил не достаточно полно на вопросы, у него отсутствует четкие
знания по теме, затрудняется ответить на дополнительные вопросы
Оценка 2 “Неудовлетворительно” ставится, если
студент не правильно ответил на поставленные и дополнительные вопросы, либо
отсутствует ответ, и нет знаний по предмету.

Инструкционная
карта для выполнения практической работы по дисциплине «Теория и методика
социальной работы» по специальности 39.02.01 «Социальная работа»

Практическая
работа № 2

Тема: Язык как способ выражения и
преобразования ситуации

Цели: проверить
основные знания и понимание данной темы

Задачи: 1.Закрепить
пройденный материал
             2. Развивать умение слушать и
задавать вопросы, логически рассуждать, структурировать и анализировать
материал.

Содействовать формированию ПК 5.2, ПК 5.3, ПК
5.4

Порядок
выполнения работы:
1.
Прочитать инструкционную карту по выполнению практической работы
2.
Повторить теоретический материал
3.
Ответить на контрольные вопросы
4.
Изучить содержание задания и начать выполнять задания в том порядке, в котором
вам удобно
5.
Провести анализ и сделать выводы

Контрольные вопросы:

1. Проблемы социальной работы клиента и
социального работника: способы различения.
2. Цель и средства входа в проблемную
ситуацию и выхода из нее.
3. Часто встречающиеся типы проблем и
проблемных ситуаций.
4. Сущность и особенности взаимодействия
социального работника и клиента
5.Основные подходы профессионального
взаимодействия социального работника с клиентом
6. Восстановление социального
функционирования как основная задача социального работника.

Практическое задание:
Проблемы профессионализма в социальной
работе

Проблема

Ее содержание и способ выхода из нее

Принципы, определяющие профессиональную
деятельность социальных работников

Название принципа

 Содержание принципа

Сделать вывод: определить сходства и
различия в развитии социальной сферы России с другими странами

Литература:
1.  П.Д. Павленок. Теория, история и
методика социальной работы.- М., 2009.
2. Е.И.Холостова. Теория социальной
работы. – М., 2003г

Критерии оценок:
Оценка 5 “Отлично” ставится, если
студент правильно, точно, лаконично построил свой ответ на заданные вопросы,
владеет терминологией по данной теме, четко ориентируется в разделах изучаемого
предмета, отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка 4 “Хорошо” ставится, если
студент достаточно полно ответил на вопросы, владеет терминологией, но имеет
затруднения при ответе на дополнительные вопросы.
Оценка 3 “Удовлетворительно” ставится, если
студент ответил не достаточно полно на вопросы, у него отсутствует четкие
знания по теме, затрудняется ответить на дополнительные вопросы
Оценка 2 “Неудовлетворительно” ставится, если
студент не правильно ответил на поставленные и дополнительные вопросы, либо
отсутствует ответ, и нет знаний по предмету.

2.2
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

Учебная дисциплина «Теория и методика
социальной работы» включает в себя темы по специальности 39.02.01 «Социальная
работа».
Контрольная работа при заочной форме
обучения является средством контроля самостоятельного освоения, обучающимся учебной
дисциплины, его полноты, глубины и качества. Подбор материала, его
структурирование и изложение в целом отражает, насколько уровень
самостоятельной подготовки обучающегося соответствует требованиям федерального
государственного образовательного стандарта по специальности СПО к результатам
освоения дисциплины.
Контрольная работа состоит из 10
вариантов, в которые включено по 7 теоретических
вопросов.
Контрольная работа должна раскрывать тему
и содержать ответы на вопросы плана. Студенту необходимо показать не только знание
литературы по теме, но и глубокое понимание освещаемой проблемы.
При подготовке теоретических вопросов
необходимо использовать учебники, а также материалы периодической печати,
ресурсы сайтов Интернет. Материал должен быть изложен логично, без
орфографических и стилистических ошибок. Примерный объем – до 15 листов формата
А-4.
Допускается только набранный текст на ПК.
Номер
варианта соответствует первой букве в фамилии студента заочного отделения.
Выбор другого варианта не допускается.
Контрольная работа выполняется только по
своему варианту, согласно шифру, составленному в алфавитном порядке по
начальной букве фамилии студента.

Номер варианта контрольной работы

Начальная буква фамилии студента

1

А
  К  Ф

2

Б
  Л   Х

3

В
  М  Ц

4

Г
  Н  Ч

5

Д
  О  Ш

6

Е
  П  Щ

7

Ё
  Р  Э

8

Ж
  С  Ю

9

З
  Т  Я

10

И
  У

Типичные ошибки
1.
Работа
написана не по своему шифру (варианту).
2.
Вопросы
плана в тексте не выделены.
3.
Содержание
работы не соответствует плану.
4.
В списке литературы указаны работы без выходных данных, т.е. без указания места и года издания, в том числе
журнальные статьи без указания авторов и названия статей.
Наличие указанных ошибок ведет к незачету
контрольной работы и ее повторному написанию с учетом сделанных рецензентом замечаний.

Контрольная работа сдается на проверку
преподавателем до начала экзаменационной сессии.
Контрольная работа оценивается дифференцированной
оценкой. Зачтенная контрольная работа дает студенту 1 зачетную единицу в
комплексной итоговой аттестации по дисциплине, является необходимым условием
для допуска к зачету
Критерии оценивания

Оценка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка 4 ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней
не более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка 3 ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы
или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной
грубой и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой
ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка 2 ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для
оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.

 Основные источники:
1.
Кравченко
А.И. Социальная работа: учеб. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2011. – 416с.
2.
Лозовская
Е.Г., Новак Е.С., Краснова В.Г. История социальной работы в России:
Учебно-методическое пособие по специальности «Социальная работа». – Волгоград:
Издательство ВолГУ, 2012. – 72с.
3.
Мельников
В.П., Холостова Е.И. История социальной работы в России: Учеб. пособие. – М.:
Издательско-книготорговый центр «Маркетинг», 2012.
4.
Основы
социальной работы: Учебник/ отв. Ред. П.Д. Павленок. – 2-е изд.. испр. и доп. –
М.: ИНФРА-М, 2013. – 395с.

Дополнительные источники:
1.
Социальная
работа: теория и практика: Учеб. пособие/ отв. ред. д.и.н., проф. Е.И.
Холостова, д.и.н., проф. А.С. Сорвина. – М.: ИНФРА-М, 2013. – 427с.
2.
Социальная
работа: Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д6 Феникс, 2013.
– 480 с.
3.
Справочник
социального работника/ В.А. Альперович [ и др.]; под общ. Ред. Е.П. Агапова,
В.А. Шапинского. – Ростов н/Д.: Феникс, 2013. – 336с.
4.
Фирсов
М.В. История социальной работы в России: Учеб. пособие для студентов вузов. –
М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2013.
5.
Холостова
Е.И. Профессионализм в социальной работе: Учебное пособие. – М.:
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2012. – 236с.
6.
Костина
Е.Ю. История социальной работы. – Владивосток: Издательство Дальневосточного
университета, - 2012.
Ресурсы ИНТЕРНЕТ
http://school-collection.edu.ru

содержание
контрольной работы
Вариант 1
1.
История
социальной работы как составная часть процесса подготовки специалистов?
2.
Профессионально
значимые качества личности социального работника
3.
Понятие
деятельности в зависимости от особенностей объекта и предмета деятельности
4.
Конструирование
задачно-ориентированных схем и моделей социальной работы.
5.
Зарубежный опыт
теоретического осмысления социальной поддержки нуждающихся
6.
Основные
модели развития теории социальной работы
7.
Сущность,
виды и проявление профессиональной деформации личности социального работника

Вариант 2
1.
Время
возникновения социальной работы в России. Различие в подходах и решениях?
2.
Процесс
профессионального самоопределения социального работника
3.
Специфика
деятельности, направленной на оказание помощи людям, нуждающимся в ней
4.
Практика
моделирования в организации учебной деятельности
5.
Оформление
научных подходов к социальной благотворительности в Западной Европе
6.    Марксистская
модель теории социальной работы
7.    Синдром
«эмоционального сгорания» и психогигиена в социальной работе

Вариант 3
1. Этапы становления и развития социальной
работы в России:
   - крещение Руси и ее влияние на
развитие благотворительности;
   - становление и развитие системы
общественного призрения в России.
 - социальная работа в послереволюционный
и советский периоды
2. Основные подходы
профессионально-личностного развития социального работника
3. Основные сферы общественной жизни, их
содержание и взаимосвязь
4. Современные направления, подходы и
модели социальной работы
5. Оформление теории социальной работы до
1920 г. в Европе
6.  Социально-радикальная модель теории
социальной работы
7. Феноменология понятия «клиент»

Вариант 4
1.
Состояние
социальной работы в России в 90-е гг. XX
–  начала XXI веков
2.
Основные
цели и задачи социальной работы
3.
Социальная
работа как целостная система. Основные элементы социальной работы:
   - объекты социальной работы;
   - субъекты социальной работы;
   - содержание социальной работы;
   - цели и функции социальной работы
4. Проблемы социальной работы, клиента и
социального работника: способы различения
5. Теоретические подходы к
теории социальной работы в1921-1930 гг. в Европе
6. Комплексно-ориентированные модели
теории социальной работы
7. Подходы к личности клиента в социальной
работе

Вариант 5
1.
Значение
изучения зарубежного опыта социальной работы для России: итоги, проблемы и
перспективы
2.
Технология
выработки цели социальной работы
3.
Содержательная
характеристика социальной сферы
4.
Социальная
работа как отрасль социальных технологий
5.
Оформление
теории социальной работы в 1930—1945 гг. в Европе
6.    Социально-радикальная
модель теории социальной работы
7.
Феномен
пола и психосоциальные проблемы клиента

Вариант 6
1.
Личностные
качества социального работника
2.
Пути,
формы и средства самоопределения и самореализации человека в рамках своей
профессии
3.
Основные
сходства и различия отечественной и западной парадигм социальной работы
4.
Проблемная
ситуация – рабочее место и среда развития социального работника
5.
Становление
социальной работы в IX- XVIII вв
6.    Экзистенциальная
модель теории социальной работы
7.    Основные
подходы профессионального взаимодействия социального работника с клиентом

Вариант 7
1.
Критерии
профессионализма социального работника
2.
Сочетание
профессиональных и непрофессиональных видов социальной работы на современном
этапе
3.
Роль
государства и общества в обеспечении нуждающихся
4.
Проблема
как источник возникновения и смысл существования социальных групп, общественных
и государственных структур
5.
Становление
социальной работы в XIX вв.
6.    Марксистская
модель теории социальной работы
7.
Сущность,
виды и проявление профессиональной деформации личности социального работника

Вариант 8
1.
Профессиональная
компетентность социального работника
2.
Основные
тенденции и проблемы развития социальной работы в России и за рубежом
3.
Определение
основных категорий социальной работы
4.
Основные
понятия социальной работы
5.    Становление
социальной работы в XX вв
6.    Социально-радикальная
модель теории социальной работы
7.
Синдром
«эмоционального сгорания» и психогигиена в социальной работе

Вариант 9
1.    Классификация
видов профессиональной компетентности социального работника
2.    Тенденция
адаптации и использования зарубежного опыта
3.    Основные
принципы деятельности социального работника
4.    Ограничения
в работе социального работника и их причины.
5.    Значение
изучения зарубежного опыта социальной работы для России: итоги, проблемы и
перспективы
6.    Комплексно-ориентированные
модели теории социальной работы
7.    Восстановление
социального функционирования как основная задача социального работника

Вариант 10
1.
Структура
личностного потенциала социального работника
2.
Социальная
работа как место и способ общественного служения
3.
Структурная
модель социальной работы как организационное основание для ее проектирования
4.
Моделирование
различных вариантов действий социального работника в ситуации.
5.
Основные
принципы деятельности социального работника
6.    Социально-радикальная
модель теории социальной работы
7.    Сущность
и особенности взаимодействия социального работника и клиента

2.3
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВНЕАУДИТОРНОЙ
САМОТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Виды самостоятельных работ
по учебной дисциплине «Теория и методика
социальной работы»

№

Темы и виды самостоятельных работ

Кол-во
  часов

1

Тема 1.1. Этапы,
  модели становления и проблемы периодизации истории социальной работы в России
  и за рубежом.

14

1.
  Подготовить сообщение

4

2.
  Подготовить презентацию по теме

8

3.      Составить
  опорные конспекты по темам

4

2

Тема 1.2. Отличия путей развития социальной работы в
  России и за рубежом.

4

1.Составить
  сравнительную таблицу

4

3

Тема 2.1 Социальная работа как феномен современного
  мира. Основные современные концепции и модели социальной работы.

4

1.
  Составить
  опорный конспект по темам

4

4

Тема 2.2. Определение места, целей и задач
  социальной работы в современном обществе

6

1.Составить
  презентации

4

2.Опорные
  конспекты

2

5

Тема 2.3. Проблемы социальной работы в современном
  обществе

10

1.
  Подготовить сообщение и презентации к семинару

4

2.
  Подготовка
  к зачету

6

итого

38

СОДЕРЖАНИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Темы презентаций
1.
История
развития социальной работы
2.
Становление
социальной работы в России
3.
Теории
социальной работы
4.
Современные
направления, подходы и модели социальной работы
5.
Социальная
работа как отрасль социальных технологий
6.
Основные
тенденции и проблемы развития социальной работы в России и за рубежом.
7.
Проблемы
социальной работы, клиента и социального работника: способы различения.
Реорганизация юридических лиц

Раздел 1. История социальной работы в
России и за рубежом

Тема 1.1 Этапы, модели становления и
проблемы периодизации истории социальной работы в России и за рубежом

1 задание: подготовка
презентации по предложенным темам
цель:  формирование компетенций:
ОК 4. Осуществлять поиск
и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

Вид самостоятельной работы:  Составление
презентации.
Срок выполнения: к зачету.
Содержание: по предложенной
теме.
Требования к оформлению презентации:
·
наличие
аннотации (указывается автор, тема, её актуальность, цели, сфера применения);
·
раскрытие
темы;
·
использование
схем, таблиц и др.;
·
объем
- 15-25 слайдов.
Критерии оценки презентаций:
·  соответствие
объявленной теме:
·   теоретические
знания темы;
·  культура
оформления;
·  использование
анимации;
·  творческий подход;
·  оригинальность
исполнения.
Форма контроля: защита
презентации на занятии.

2 задание: Подготовить
сообщение темам:
1.История социальной работы как составная
часть процесса подготовки специалистов.
2. Время возникновения социальной работы в
России. Различие в подходах и решениях.
3. Этапы становления и развития социальной
работы в России:
   - крещение Руси и ее влияние на
развитие благотворительности;
   - становление и развитие системы
общественного призрения в России.
   - социальная работа в
послереволюционный и советский периоды
4. Состояние социальной работы в России в
90-е гг. XX  –  начала XXI веков
5. Значение изучения зарубежного опыта
социальной работы для России: итоги, проблемы и перспективы
Цель: формирование компетенций:
ОК 4. Осуществлять поиск
и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития
ОК 6. Работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
Вид самостоятельной работы: подготовка
сообщения.
Срок выполнения: к семинару: «История   развития   и   становления социальной работы
в России».
Содержание: Краткая
характеристика развития и становления социальной работы в России
Основные требования к результатам работы:
·
использование
нормативных источников;
·
связь
теории и  практики (примеры);
Критерии оценки:
·
самостоятельность
при поиске примеров;
·
правильность
в определении примеров;
·
оформление
в соответствии с требованиями.
Форма контроля: защита
сообщения  на занятии

3 Задание: Подготовить
опорный конспект по темам
Цель: формирование компетенций:
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ
и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных
задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
Вид самостоятельной работы: составление
опорного конспекта.
Срок выполнения:  к зачету
Содержание: описание основных
аспектов теории и методики социальной работы, этапов, моделей становления и
проблем периодизации истории социальной работы в России и за рубежом
Основные требования к результатам работы:
·
 правильность
составления опорного конспекта;
·
оформление
в соответствии с требованиями   ГОСТ Р.2003.
Критерии оценки:
·
самостоятельность
составления опорных конспектов;
·
полнота
сведений о качествах социального работника;
·
оформление
в соответствии с требованиями.
Форма контроля:  проверка на
уроке

Тема 1.2. Отличия путей развития
социальной работы в России и за рубежом

1 задание: Составление
сравнительной таблицы: «Развитие социальной работы в России и за рубежом»

Период

Развитие в
  России

Развитие за
  рубежом

Цель: формирование компетенций:
ОК 4. Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
Вид самостоятельной работы: составление
таблицы.
Срок выполнения: к зачету
Содержание: Краткая
характеристика развития социальной работы в России и за рубежом
Основные требования к результатам работы:
·
использование
различных источников;
·
связь
теории и  практики (примеры);
·
оформление
сообщения  в соответствии с требованиями   ГОСТ Р.2003.
Критерии оценки:
·
самостоятельность
при поиске примеров;
·
правильность
в определении примеров;
·
оформление
в соответствии с требованиями.
Форма контроля: письменный
отчет.

Раздел 2.
Социальная работа в современном мире

2.1 Социальная работа как феномен
современного мира. Основные современные концепции и модели социальной работы.

Задание: Подготовить
опорный конспект по темам
Цель: формирование компетенций:
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ
и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных
задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
Вид самостоятельной работы: составление опорного
конспекта.
Срок выполнения:  к следующему
уроку
Содержание: рассмотрение
основных современных концепций и моделей социальной работы.
Основные требования к результатам работы:
·
 правильность
составления опорного конспекта;
·
оформление
в соответствии с требованиями   ГОСТ Р.2003.
Критерии оценки:
·
самостоятельность
составления доклада;
·
полнота
сведений о качествах социального работника;
·
оформление
в соответствии с требованиями.
Форма контроля:  защита на
семинаре.

Тема 2.2. Определение места, целей и задач
социальной работы в современном обществе

1 задание: подготовка
презентации по предложенным темам
цель:  формирование компетенций:
ОК 4. Осуществлять поиск
и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

Вид самостоятельной работы:  Составление
презентации.
Срок выполнения: к зачету.
Содержание: по предложенной
теме.
Требования к оформлению презентации:
·
наличие
аннотации (указывается автор, тема, её актуальность, цели, сфера применения);
·
раскрытие
темы;
·
использование
схем, таблиц и др.;
·
объем
- 15-25 слайдов.
Критерии оценки презентаций:
·  соответствие
объявленной теме:
·   теоретические
знания темы;
·  культура
оформления;
·  использование
анимации;
·  творческий подход;
·  оригинальность
исполнения.
Форма контроля: защита
презентации на занятии

Задание  2: Подготовить
опорный конспект по темам
Цель: формирование компетенций:
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ
и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных
задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
Вид самостоятельной работы: составление
опорного конспекта.
Срок выполнения:  к следующему
уроку
Содержание: Определение
места, целей и задач социальной работы в современном обществе.
Основные требования к результатам работы:
·
 правильность
составления опорного конспекта;
·
оформление
в соответствии с требованиями   ГОСТ Р.2003.
Критерии оценки:
·
самостоятельность
составления доклада;
·
полнота
сведений о качествах социального работника;
·
оформление
в соответствии с требованиями.
Форма контроля:  защита на
семинаре.

Тема 2.3. Проблемы социальной работы в
современном обществе

1 задание: подготовка
презентации по предложенным темам
цель:  формирование компетенций:
ОК 4. Осуществлять поиск
и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

Вид самостоятельной работы:  Составление
презентации.
Срок выполнения: к зачету.
Содержание: по предложенной
теме.
Требования к оформлению презентации:
·
наличие
аннотации (указывается автор, тема, её актуальность, цели, сфера применения);
·
раскрытие
темы;
·
использование
схем, таблиц и др.;
·
объем
- 15-25 слайдов.
Критерии оценки презентаций:
·  соответствие
объявленной теме:
·   теоретические
знания темы;
·  культура
оформления;
·  использование
анимации;
·  творческий подход;
·  оригинальность
исполнения.
Форма контроля: защита
презентации на занятии.

2 задание: Подготовить
сообщение по темам и к зачету
Цель: формирование компетенций:
ОК 4. Осуществлять поиск
и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития
ОК 6. Работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
Вид самостоятельной работы: подготовка
сообщения.
Срок выполнения: к семинару: «Язык как способ выражения и преобразования ситуации».
Содержание: Краткая
характеристика проблем социального работника и клиента, способы решения,
возникших проблем при помощи языка
Основные требования к результатам работы:
·
использование
нормативных источников;
·
связь
теории и  практики (примеры);
Критерии оценки:
·
самостоятельность
при поиске примеров;
·
правильность
в определении примеров;
·
оформление
в соответствии с требованиями.
Форма контроля: защита
сообщения  на занятии

3 Задание: Подготовить
опорный конспект по темам
Цель: формирование компетенций:
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ
и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных
задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
Вид самостоятельной работы: составление
опорного конспекта.
Срок выполнения:  к зачету
Содержание: описание основных
аспектов теории и методики социальной работы, этапов, моделей становления и
проблем периодизации истории социальной работы в России и за рубежом
Основные требования к результатам работы:
·
 правильность
составления опорного конспекта;
·
оформление
в соответствии с требованиями   ГОСТ Р.2003.
Критерии оценки:
·
самостоятельность
составления опорных конспектов;
·
полнота
сведений о качествах социального работника;
·
оформление
в соответствии с требованиями.
Форма контроля:  проверка на
уроке

2.4
ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМУ ЗАЧЕТУ

1.
Понятие
“Социальная работа”, основные понятия социальной работы
2.
Сущность
и содержание социальной работы
3.
Время
возникновения социальной работы в России. Различие в подходах и решениях
4.
Этапы
становления и развития социальной работы в России
5.
Становление
социальной работы в IX- XVIII вв.
6.
Становление
социальной работы в XIX вв.
7.
Становление
социальной работы в XX вв
8.
Значение
изучения зарубежного опыта социальной работы для России: итоги, проблемы и
перспективы
9.
Основные
принципы деятельности социального работника
10.  Связь
учебной дисциплины с другими дисциплинами и областями знаний
11.  Личностные
качества социального работника.
12.  Критерии
профессионализма социального работника.
13.   Профессиональная
компетентность социального работника.
14.  Классификация
видов профессиональной компетентности социального работника
15.  Структура
личностного потенциала социального работника.
16.  Профессионально
значимые качества личности социального работника.
17.  Процесс
профессионального самоопределения социального работника.
18.  Основные
подходы профессионально-личностного развития социального работника
19.  Основные
цели и задачи социальной работы
20.  Технология
выработки цели социальной работы
21.   Основные
модели развития теории социальной работы
22.  Марксистская
модель теории социальной работы
23.  Социально-радикальная
модель теории социальной работы
24.   Комплексно-ориентированные
модели теории социальной работы
25.  Социально-радикальная
модель теории социальной работы
26.  Экзистенциальная
модель теории социальной работы
27.  Проблемы
профессионализма в социальной работе
28.  Основные
подходы профессионального взаимодействия социального работника с клиентом

Зав. учебной частью
_______________М.Ф. Кравченко

Программа, методические указания и
  контрольные задания по учебной дисциплине
разработаны в соответствии с требованиями Федерального
  государственного образовательного стандарта по специальности 39.02.01 «Социальная
  работа».

Одобрена:

на заседании ПЦК
протокол № ___от
  ____________2014г
председатель ________О.М.
  Госькова

Разработчик:
Кирякова Ю.С.
преподаватель первой
  категории

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УМК_зо ТМиПСР.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 1

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: Контрольно-измерительные материалы 2

alt: Критерии оценок: Оценка 5 “Отлично” ставится, если студент правильно, точно, лаконично построил свой ответ на заданные вопросы, владеет терминологией по данной теме, четко ориентируется в…

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Форма контроля : защита сообщения на занятии 3

alt: Форма контроля : письменный отчет

alt: Форма контроля : защита презентации на занятии

alt: Зав. учебной частью _______________М

title: Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине "Теория и методика социальной работы"


extracted_text:
«Латиница в Казахстане: история и перспективы»
   "В эти дни в обществе активно обсуждался
вопрос
относительно нового алфавита
казахского языка.
Многие принимали участие в
этом.
 Идея о переходе на латинскую
графику зародилась
 ещё с момента обретения нами
независимости.
Переход казахской
письменности на латиницу
 всегда оставался на моём
особом контроле"
 Нурсултан Назарбаев
      Президент
Казахстана подписал указ о переводе алфавита казахского языка с кириллицы на
латинскую графику.  Латинский Казахстан Новый казахский алфавит,
основанный на латинской графике, утвержден в Казахстане. Соответствующий указ
подписал  27 октября, глава государства Нурсултан Назарбаев.
   «В целях обеспечения
перевода алфавита казахского языка с кириллицы на латинскую
графику постановляю:
1. Утвердить
прилагаемый алфавит казахского языка, основанный на латинской графике.
2. Правительству Республики Казахстан: образовать национальную комиссию по
переводу алфавита казахского языка на латинскую графику; обеспечить поэтапный
перевод алфавита казахского языка на латинскую графику до 2025 года; принять
иные меры по реализации настоящего указа, в том числе организационного и
законодательного характера.
3. Контроль за
исполнением настоящего указа возложить на администрацию президента Республики
Казахстан.
4. Настоящий указ
вводится в действие со дня его опубликования», – говорится в указе президента
РК7
     Днем ранее президент РК отметил активный
характер обсуждения последнего варианта проекта казахского алфавита на
латинской графике и подчеркнул наличие общественной поддержки предложенного
варианта. «Необходимо издать указ об утверждении предложенного проекта алфавита
казахского языка на латинской графике. Комиссия завершила свою работу.
Последний вариант был опубликован. Есть консенсус между учеными, языковедами,
политиками, молодежью, представителями Ассамблеи народа Казахстана. В целом
общество поддерживает», – сказал президент Казахстана. Напомним, проект
латинского алфавита казахского языка был презентован 25 сентября в мажилисе
парламента.        По этому случаю были организованы парламентские слушания, в
которых участвовали все заинтересованные стороны. Открывая заседание, спикер
нижней палаты Нурлан Нигматулин тогда отметил, что переход на латиницу «не
приемлет спешки», но будет осуществляться «динамично». По его словам, новый
алфавит казахского языка на основе латиницы разрабатывался в течение нескольких
лет. И теперь необходимо глубоко проанализировать каждую букву, каждый знак и
каждое обозначение, чтобы не допустить ошибок. «Каждый гражданин нашей страны
должен знать, что переход на латиницу – это главный путь достижения мировой
цивилизации. Поскольку латиница – один из самых сильных языков развития
человечества. Это язык науки и техники, Интернета и IT-технологий в XXI веке,
поэтому можно сказать, что к этому ответственному периоду мы подошли с большой
готовностью, так как проделана большая работа», – сказал Нурлан Нигматулин.
«Только так мы сможем обеспечить качественную реализацию поручения главы
государства и сделаем Казахстан образцом успешного проведения языковой
модернизации», – добавил спикер. Новый казахский алфавит содержит 25 знаков
латинскими буквами вместо 42 знаков на кириллице. «Создание настоящего проекта
алфавита в первую очередь учитывало звуковую систему казахского языка. В
результате предлагаемый алфавит состоит из 25 знаков. За основу был взят такой
принцип: одна буква – один звук, одна буква – два звука и один звук системы
диграфа. Для полноценного обеспечения звуковой системы казахского языка в
алфавит было включено восемь диграфов, обозначающих восемь специфических
звуков», – сообщал директор республиканского координационно-методического
центра развития языков имени Шаяхметова Ербол Тлешов. Доктор филологических
наук подчеркивал, что в новую графику включены только исконные знаки латинского
алфавита. «Так, мобильные телефоны, смартфоны и другие средства письма являются
средством письма и поставляются к нам из различных стран, где используют всего
лишь 26 латинских звуков. Если мы будем вносить диакритические знаки в новый
алфавит на латинице, то в силу их редкого использования мы можем потерять
исконные звуки, специфические звуки казахского языка», – отметил Ербол Тлешов.
Переход на латинский алфавит в Казахстане будет проходить постепенно. Как
заверял вице-премьер Ерболат Досаев, «замена документов будет происходить
последовательно. Те документы, которые сейчас на руках, будут действовать до
истечения срока действия». Он также особо отметил, что все процессы начнутся
только после утверждения плана перехода на латиницу.  «Все процессы будут
проходить в соответствии с международными требованиями. В рамках нашего плана
действий предусмотрен ряд организационных изменений», – добавил заместитель
премьер-министра. Что касается финансовых затрат для перехода на латиницу, то,
как сообщал министр финансов Бахыт Султанов, все расчеты будут производиться
после утверждения алфавита. По его словам, в бюджете было заложено только 250
миллионов тенге на изучение вопроса и разработку проекта алфавита.

    Президент особо подчеркнул, что реформа не должна наносить
вред развитию других языков и нарушать права граждан."Переход казахского
языка на латиницу ни в коем случае не затрагивает права русскоязычных, русского
языка и других языков. Использование русского языка на кириллице остаётся без
изменений. Он будет так же продолжать функционировать. Переход на новый алфавит
облегчит изучение казахского языка", – отметил он.
Нурсултан Назарбаев считает, что переход на латиницу является
весьма сложным процессом, цель которого заключается в создании условий для
дальнейшего развития казахского языка и включения его в мировое информационное
пространство. Нурсултан Назарбаев указал на необходимость подготовки учителей и
методической базы для внедрения нового алфавита в систему образования и поручил
Правительству разработать план его поэтапного введения. Он поблагодарил всех
казахстанцев, учёных и языковедов за поддержку и активное участие в реализации
реформы казахского алфавита.
   В целом я поддерживаю основные направления проводимой работы.
В ходе реализации проекта был учтён мировой опыт. Это очень важно. Следует
продолжить информационно-разъяснительную работу в отношении процесса перехода
казахского алфавита на латинскую графику",

file_name: латиница статья----.docx

title: "Латиница в Казахстане: история и перспективы"


extracted_text:
ДОКЛАД
НА ТЕМУ

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ
ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ СЛОЖНУЮ
СТРУКТУРУ ДЕФФЕКТА

ПОДГОТОВИЛА:
СОМОВА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА
Учитель-логопед 1 категории

ГДОУ
ЛНР «Ясли-сада комбинированного                             вида №40 «Алые
паруса»

АЛЧЕВСК, 2020
СОДЕРЖАНИЕ:

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ
ТЕХНОЛОГИИ

1.1.
Технологии
логопедического обследования
1.2.
Технологии
коррекции  звукопроизношения
1.3.
Технологии
постановки различных групп звуков
1.4.
Технологии
формирования речевого дыхания при
заикании

1.5.
 Технологии
формирования речевого дыхания при
 дизартрии

1.6.
Технологии
коррекции голоса при ринолалии
1.7.
Технологии
развития интонационной стороны речи при
заикании

1.8.
Технологии
формирования интонационной
выразительности
речи при ринолалии
1.9.
Технологии
коррекции темпо-ритмической стороны

речи при заикании
1.10.
Технологии
коррекции ритмической стороны
речи при
ринолалии

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

  Литература

Технология логопедического обследования

Цель логопедического обследования:
определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможностей обучения
ребенка на основе выявления у него не сформированности или нарушений в речевой
сфере.
задачи:
1) выявление особенностей речевого развития для последующего учета при
планировании и проведении образовательного процесса;
2) выявление негативных тенденций в развитии для определения необходимости
последующего углубленного изучения;
3) выявление изменений в речевой деятельности для определения эффективности
педагогической деятельности.
Г.В. Чиркиной и Т.Б. Филичевой (1991) выделены следующие этапы логопедического
обследования детей дошкольного возраста:
1) ориентировочный этап,
2) дифференцировочный этап,
3) основной,
4) заключительный (уточняющий этап).
Обследование звукопроизношения
Проверяются следующие группы звуков:
1) гласные: А, О, У, Э, И, Ы;
2) свистящие, шипящие, аффрикаты: С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц, Ш, Ч, Щ;
3) сонорные: Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, МЬ, Н, НЬ;
4) глухие и звонкие парные П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В – в твердом и мягком звучании:
П’-Б’, Т’-Д’, К’-Г’, Ф’-В’;
5) мягкие звуки в сочетании с разными гласными, т.е. ПИ, ПЯ, ПЕ, ПЮ, а также
ДЬ, МЬ, ТЬ, СЬ.
В логопедической литературе принято различать четыре типа дефектов
звукопроизношения:
1) отсутствие звука,
2) искажение звука,
3) замена звука,
4) смешение звука.
Обследование строения артикуляционного аппарата
1. Губы: расщепление верхней губы, послеоперационные рубцы, укороченная верхняя
губа.
2. Зубы: неправильный прикус и посадка зубов.
3. Твердое небо: узкое куполообразное (готическое); расщепление твердого неба
(субмукозная расщелина). Подслизистое расщепление неба (субмукозная расщелина)
обычно трудно диагностируется, т.к. закрыто слизистой оболочкой.
4. Мягкое небо: короткое мягкое небо, расщепление его, раздвоенный маленький
язычок (uvula), отсутствие его.
Обследование дыхательной функции
1. Тип неречевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное, смешанное).
2. Характеристика речевого дыхания: по результатам произнесения фразы,
состоящей из 3 – 4 слов (для детей 5 лет), 4 – 6 слов (для детей 6 – 7 лет).
3. Объём речевого дыхания (нормальный, недостаточный).
4. Частота речевого дыхания (нормальное, учащённое, замедленное).
5. Продолжительность речевого дыхания (нормальное, укороченное).
Обследование голосовой функции
1. Громкость голоса (нормальный, тихий, чрезмерно громкий).
2. Тембр голоса (не нарушен, наличие носового оттенка, хриплый, глухой и др.).
3. Атака голоса (мягкая, твёрдая, придыхательная).
4. Модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности).
Обследование просодической стороны речи
1. Темп (нормальный, быстрый, медленный).
2. Ритм (нормальный, аритмия, дисритмия).
3. Паузация (правильная, нарушенная – деление слов паузой на слоги, деление
слогов на звуки).
4. Употребление основных видов интонации (повествовательной, вопросительной,
побудительной).
Обследование фонематического восприятия
С целью выявления состояния фонематического восприятия обычно используют
приемы, направленные на:
1. Узнавание, различение и сравнение простых фраз.
2. Выделение и запоминание определенных слов в ряду других (сходных по
звуковому составу, различных по звуковому составу).
3. Различение отдельных звуков в ряду звуков, затем – в слогах и
словах(различных по звуковому составу, сходных по звуковому составу).
4. Запоминание слоговых рядов, состоящих из 2 – 4 элементов (с изменением
гласной: МА-МЕ-МУ, с изменением согласной: КА-ВА-ТА, ПА-БА-ПА).
5. Запоминание звуковых рядов.
Обследование понимания слов
1. Показ называемых логопедом предметов или картинок, находящихся перед
ребёнком.
2. Показ называемых логопедом предметов или картинок, которые не находятся
непосредственно в поле зрения ребенка.
3. Проверка понимания слов в затрудненных условиях. Используется многократное
повторение слов или группы слов. Например: «Покажи стакан, книгу, карандаш,
стакан, книгу». (А.Р. Лурия).
4. Для выявления понимания действия предъявляются пары картинок. Например: на
одной картинке изображен ученик, читающий книгу, на другой – книга. Логопед
называет слово «читает» – ребенок должен показать соответствующую картинку.
5. Изучение понимания слов, сходных по звуковому составу, различение которых
предполагает наиболее тонкий фонематический анализ.
Более сложные виды заданий, направленных на актуализацию значений слов, на их
правильный выбор в том или ином контексте:
1) Подобрать к названным определениям подходящие предметы.
2) Подобрать к названию целого название его части.
3) Подобрать к названию общего понятия частного.
4) Подобрать названия предметов по их действиям.
5) Подобрать слова, противоположные по значению.
6) Закончить предложение.
7) Имена прилагательные, данные в парах слов, заменить прилагательными,
близкими по значению.
8) Выбрать прилагательные, которые можно употребить с существительными,
указанными в скобках: густой, дремучий (лес, туман);
9) Выбрать из слов, данных в скобках, наиболее подходящие по смыслу: Утром к
дому прилетела ... (стая, стайка, стадо) воробьев.
Обследование понимания предложений
1. Выполнение предъявленных на слух словесных инструкций различной сложности.
2. Для выявления трудностей понимания логико-грамматических структур
используется разработанный А.Р. Лурия прием, который включает три варианта:
а) Ребенку предлагается показать два последовательно называемых предмета:
карандаш, ключ;
б) «Покажи ключом карандаш»;
в) «Покажи ключ карандашом».
3. Изучение понимания логико-грамматических отношений.
Обследование понимания грамматических форм
1. Исследование понимания форм единственного и множественного числа
существительных, глаголов, прилагательных с помощью набора картинок,
изображающих один или несколько предметов.
2. Для исследования понимания форм мужского и женского рода глаголов прошедшего
времени используют картинки, на которых изображены мальчик и девочка,
совершающие одно и то же действие или находящиеся в одном и том же состоянии.
3. Исследование понимания значения предлогов.
Обследования лексического запаса
1. Называние предметов, действий, качеств по специально подобранным картинкам,
2. Подбор синонимов, антонимов, родственных слов,
3. Называние обобщённых слов в группе однородных предметов.
4. Приёмы, направленные на изучение способов употребления слов в разных видах
коммуникативной деятельности.
а) самостоятельное составление предложения с заданным словом;
б) добавление 1 – 2 слов к неоконченному предложению;
в) корректирование ошибочных слов в предложении.
5. Подбор к данному слову нескольких слов, сочетающихся с предъявленным.
Обследование грамматического строя языка
Обследование навыков построения предложения,
Обследование грамматических изменений слов в предложении,
Обследование грамматического оформления на морфологическом уровне.
Обследование связной речи
Используются следующие приёмы:
1. Пересказ (с опорой на готовый сюжет и предложенный авторский).
2. Рассказ по сюжетной картинке или серии сюжетных картин.
3. Рассказ-описание или рассказ из личного опыта.

 Технологии коррекции звукопроизношения

Коррекция нарушенного произношения проводится поэтапно и последовательно. В
логопедической литературе можно встретить разные мнения о том, сколько этапов
включает логопедическое воздействие: Ф.Ф. Рау выделяет 2 этапа, О.В. Правдина и
О.А. Токарева – 3 этапа, М.Е. Хватцев – 4 этапа. Так как принципиальных
расхождений в понимании задач логопедического воздействия нет, то выделение
количества этапов не имеет принципиального значения.
1. Подготовительный этап
1) Формирование точных движений органов артикуляции:
а) с помощью логопедического массажа;
б) с помощью приёмов артикуляционной гимнастики.
2) Формирование направленной воздушной струи.
3) Развитие мелкой моторики:
а) с помощью пальчиковой гимнастики;
б) с помощью массажа рук;
в) с помощью самомассажа пальцев рук;
г) с помощью предметно-практической деятельности (шнуровка, лепка,
мозаика, конструктор, плетение, нанизывание и т.д.).
4) Развитие фонематических процессов.
5) Отработка опорных звуков.
2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков
А) Постановка звука.
1) Объединение отработанных на подготовительном этапе положений и движений
органов артикуляции.
2) Создание артикуляционной базы данного звука.
3) Добавление воздушной струи и голоса для постановки звонких и сонорных
звуков.
4) Отработка произнесения изолированного звука.
Б) Автоматизация звука.
В) Дифференциация звука.
3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков
На этапе дифференциации звуков используют разнообразные приемы различения
звуков (по В.А. Ковшикову).
1) Прием демонстрации артикуляции дифференцируемых звуков (формы: зрительный,
слуховой, кинестетический, осязательный).
2) Прием фонематического анализа, который традиционно включает три языковые
операции:
– фонематический анализ (выделение звука на фоне слова, определение положения
звука по отношению к другим звукам и т.д.);
– фонематический синтез (составление слов из заданной последовательности
звуков, составление слов с заданным количеством звуков и т.д.);
– фонематические представления.
3) Прием связи звука и буквы.

Технология постановки разных групп звуков

Выделяют 3 способа постановки звуков: по подражанию (имитативный), механический
и смешанный. (впервые выделены в работах Ф.Ф. Рау)
Имитативный – основан на сознательных попытках ребенка найти артикуляцию,
позволяющую произнести звук, соответствующий услышанному от логопеда.
Механический способ – основывается на внешнем, механическом воздействии на
органы артикуляции специальными зондами или шпателями.
Смешанный способ – основывается на совмещении двух предыдущих. Ведущую роль в
нем играют подражание и объяснение. Механическая помощь применяется в
дополнение.

Технология формирования речевого дыхания при заикании

В дошкольном возрасте формирование диафрагмально-рёберного дыхания необходимо
проводить в положении лёжа. В этом положении мышцы всего тела слегка
расслабляются, и диафрагмальное дыхание без дополнительных инструкций
устанавливается автоматически.
Л.И. Белякова и Е.А. Дьякова выделяют следующие этапы работы по формированию
речевого дыхания при заикании.

Первый этап
Расширение физиологических возможностей дыхательного аппарата(постановка
диафрагмально-рёберного дыхания и формирование длительного выдоха через рот)
Второй этап
Формирование длительного фонационного выдоха Формирование фонационного выдоха
является основой для развития координаторных взаимоотношений между дыханием,
голосом и артикуляцией. Во избежание фиксации внимания на процессе вдоха
инструкция должна касаться только длительности произнесения звука.
Третий этап
Формирование речевого выдоха здесь в упражнения вводятся слоги, слова, фразы.

 Технологии формирования речевого дыхания при дизартрии

Первый этап: общие дыхательные упражнения
Второй этап: речевая дыхательная гимнастика
Основные правила дыхательной гимнастики:
1. Нельзя переутомлять ребенка.
2. Необходимо следить за тем, чтобы он не напрягал плечи, шею и не принимал
неверную позу.
3. Следует концентрировать внимание ребенка на ощущениях от движений диафрагмы,
межреберных мышц и мышц нижней части живота.
4. Все дыхательные движения ребенок должен производить плавно, под счет или под
музыку.
5. Дыхательная гимнастика должна проводиться до еды, в хорошо проветренном
помещении.

 Технологии коррекции голоса при ринолалии

И.И. Ермакова выделяет следующие основные задачи логопедической работы по
коррекции голоса при ринолалии:
1. Нормализация тембра.
2. Развитие природных голосовых данных детей.
3. Восстановление двигательной функции гортани при заболеваниях го-
лосового аппарата.
4. Воспитание навыков правильного голосоведения.
Коррекция до операции:
1) Постановка физиологического и фонационного дыхания.
2) Профилактика дистрофии мускулатуры глотки и нёба.
3) Коррекция звукопроизношения.
Работа над голосом после операции:
1) Дыхательная гимнастика, удлиняющая выдох и активирующая внутренние
межреберные мышцы и подвижность диафрагмы, усиление небно-глоточного смыкания.
2) Выработка навыка правильного голосоведения, расширение диапазона голоса,
увеличение его силы, а также компенсация расстройства двигательной функции
гортани, если таковое имеется.

 Технологии развития интонационной стороны речи при заикании

Предлагая технологию работы, Л.И. Белякова и Е.А. Дьякова выделяют следующие
задачи по нормализации интонационной стороны речи при заикании:
1) Развитие навыка интонационного оформления синтагм и фраз в соответствии с
четырьмя основными видами интонаций русского языка (вопросительные,
восклицательные, завершенности и незавершенности).
2) Нормализация процесса речевого паузирования.
3) Формирование навыка интонационного членения и выделения логических центров
синтагм и фраз.

 Технология формирования интонационной выразительности речи при ринолалии

В программу С.Ф. Иваненко входят следующие упражнения:
- по выработке речевого дыхания;
- по уточнению и постановке гласных;
- по массажу и самомассажу;
- по подготовке артикуляционного аппарата к постановке согласных звуков;
- по формированию речевого слуха;
- по развитию голоса (с опорой на отрабатываемый гласный и полученные знания о
знаках препинания и ударении);
- знакомство с понятием «знаки препинания»;
- знакомство с понятием «ударение»;
- автоматизация навыка произнесения гласных в различных фонетических позициях.

Технология коррекции темпо-ритмической стороны речи при заикании

Задачи:
1. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.
2. Развитие чувства темпа и ритма неречевых и речевых движений.
Работа включает следующие этапы:
1) Развитие общих представлений о темпе.
2) Развитие восприятия различного темпа речи.
3) Развитие умения воспроизводить различный темп речи:
а) воспроизведение темповой характеристики фразы вместе с логопедом;
б) воспроизведение темповой характеристики фразы отраженно за логопедом;
в) самостоятельное воспроизведение определенного типа фразы.

Технология коррекции ритмической стороны речи при ринолалии

Г.В. Дедюхина предлагает технологию развития ритмической способности в виде
пошаговых программ:
Первый этап. Организуется движение, которое, в свою очередь, сопровождает
восприятие музыкального звучания, зрительных образов, речи.Опора на различные
модальности (слуховую, зрительную, тактильную идр.) со сменой доминанты
является обязательным условием выполнения каждого упражнения
Второй этап.
 Построение комплексных ритмических
моделей основывается на интегративных связях, обеспечивающих устойчивые
слухопроизносительные, речедвигательные, зрительно-двигательные,
двигательно-слуховые координации.
Третий этап.
 Фонемы и слоги рассматриваются как знаки,
ритмическая последовательность которых составляет слогоритмическую и
звукослоговую структуру слова.

Логопедический массаж
Массаж – это метод лечения и профилактики, представляющий собой совокупность
приемов механического воздействия на различные участки поверхности тела
человека. Механическое воздействие изменяет состояние мышц, создает
положительные кинестезии необходимые для нормализации произносительной стороны
речи.
Логопедический массаж — это метод активного механического воздействия, который
изменяет состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического
речевого аппарата.
Существуют различные методики проведения логопедического массажа. Наиболее
популярные – массаж Дьяковой Е.А. и зондовый массаж Новиковой Е.В. Благодаря
использованию логопедического массажа, который приводит к постепенной
нормализации мышечного тонуса, формирование нормативного произнесения звуков
может происходить в ряде случаев спонтанно. В том случае, если обучаемый имеет
выраженную неврологическую симптоматику, только использование логопедического
массажа, особенно на начальных стадиях коррекционной работы, может обеспечить
положительный эффект.
Основные приемы массажа
• Поглаживание,
• Растирание,
• Разминание,
• Вибрация и поколачивание,
• Плотное нажатие.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная логопедия находится в постоянном активном поиске путей
совершенствования технологий, которые максимально помогут положительно повлиять
на процесс обучения и развития ребенка, на разных этапах его развития. Многие
логопеды активно используют в своей работе следующие технологии: различные виды
логопедического массажа, суджок-терапия (семянотерапия), гимнастика
Стрельниковой, фитотерапия, сказкотерапия, компьютерные технологии и многие
другие.
Конечно, эти технологии нельзя применять как самостоятельные, но совместно с
традиционными логопедическими технологиями помогают найти к каждому ребенку
подход, настроить, мотивировать его на занятия, а значит они ведут к скорейшему
выздоровлению.
Литература:

1.     Акименко В.М.
Новые педагогические технологии: учебно-метод. пособие .- Ростов н/Д; изд.
Феникс, 2008.
2. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии.- Ростов н/Д; изд. Феникс,
2011.
3. Акименко В.М. Речевые нарушения у детей.- Ростов н/Д; изд. Феникс, 2008.
4. Баннов А. Учимся думать вместе: Материалы для тренинга учителей. — М.:
ИНТУИТ.РУ, 2007.
5. Гин А. Приемы педагогической техники. – М.:Вита-Пресс, 2003
6. Душка Н. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников Журнал «Логопед»,
№5 (2005).
7. Борозинец Н.М., Шеховцова Т.С. Логопедические технологии:
Учебно-методическоепособие – Ставрополь, 2008.
1.     Ахутина Т.В.
Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // М., 2001.
2.     Ахутина Т.В.,
Пылаева Н.М. Преодаление трудностей учения: нейропсихологический подход // П.,
2008.
3.     Визель Т.Г. Основы
нейропсихологии //М., 2005.
4.     Соболева А.Е.,
Емельянова Е.Н. Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом //П., 2008.
5.      Жиганова, К.С.
Фалетрова, О.М. Музыкотерапия в образовании [Текст]: метод. рек. / О.М.
Фалетрова. – Ярославль: ЯГПУ, 2011. – 35с.
6.      Киселева, М.В.
Арт-терапия в работе с детьми [Текст]: учеб.пособие. – СПб., 2006.
7.      Фалетрова, О.М.
Музыка как средство психолого-педагогической коррекции [Текст]: учеб.-метод.
пособие. – Ярославль: ЯГПУ, 2008. – 147с.
8.      Медведева Е.А.,
Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арттерапия
в специальном образовании: учеб. для студентов сред. и высш. пед. учеб.
заведений. - М. : Academia, 2001.
16. Спирова Л.Ф. Особенности нарушения
речи при псевдобульбарной дизартрии // Школа для детей с тяжелыми нарушениями
речи. М., 1961.
17. Смирнова И.А. Логопедическая
диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП.
Алалия, дизартрия, ОНР. СПб., 2004.
18.Блыскина И.В., Ковшиков В.А. Массаж
в коррекции артикулярных расстройств. СПб., 1995.
19. Пак Чжэ Ву Вопросы теории и
практики Су Джок терапии: Серия книг по Су Джок терапии / Чжэ Ву Пак - Су Джок
Академия, 2009  -  С. 208
20. Аммосова Н. С.
Самомассаж рук при подготовке детей с речевыми нарушениями к школе: Логопед, №
6, 2004. – С.78 -82.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: ДОКЛАД НА ТЕМУ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ

alt: СОДЕРЖАНИЕ: ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ

alt: Технология логопедического обследования

alt: Обследование дыхательной функции 1

alt: Вибрация и поколачивание, •

intro: Логопедические технологии