extracted_text:
Урок английского языка 7 класс

Учитель:  Ковалева Любовь Николаевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Челюскинская школа» администрации Новоазовского района

Новоазовский район, с.Казацкое, ул. Школьная

Урок английского языка  по теме:   Край моего детства.
7 класс.

“ The Land of my Childhood.”
Целиурока:
1.   активизировать
краеведческие знания и языковые умения учащихся,
 2.  расширять
мировозрения учащихся, формировать социокультурную
      компетенцию,
 3.  развивать
умения усного ситуативного говорения, коллективной работы,
      логического
мышления,
 4.  воспитывать
любов к родной земле, чувство патриотизма.

Оборудование: учебник,
запись на доске, презентация,  маркеры, бум ага,

Тип урока: урок
обобщения и систематизация знаний учащихся

                                             ХОД УРОКА
І. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ (НАЧАЛО
УРОКА)
ІІ. Мотивация учебной деятельности.
T :  Good morning,
dear friends! How are you? I hope everybody is fine.
        Let's
greet each other in turn and start our lesson.
                   Motherland
, friendship and peace,

Hello, Zhenya, How are you?
                   Zhenya:
I'm OK.

Motherland , friendship and peace,
                  Hello,
Shasha, How are you?
          Shasha:
I'm OK.
T: I'm glad you
are OK and ready to the  lesson.
 Cообщение
темы и целей урока
  T:      Today we are going to speak about
the  importance  in our life – about my

native  land.  I hope  to encourage you to work hard at your English and make a

            good
progress in it. Let's start.
Введение в иноязычную атмосферу:
T:     You see the
epigraph written on the blackboard . A great English writer G.Byron
         wrote
these  wise  words .  Let's  this  epigraph all together .
·
He
who loves not his country , can love nothing.

G.Byron
T: Can you
translate it into Russian? How do you understand these words?(Pupil's answer). The
theme of our lesson is “ The Land of my Childhood.”
Phonetic drills
T: To take a tour
about our district we shall take a bus. I'll be your driver. Have a look at the
blackboard. There is a tongue-twister on it. Read  the  tongue-twister with
different emotions:
v
To
run a bus you must have a pass.

Card with the sound [ au] [ ^]

[ ^]

[ au]

bus

down

run

now

London

how

ІІ. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

1.
Now
let us see how well you know  the history of your  village or district,
landmarks.
( На доске учитель размещает
фотографии знаменитых мест села и района.  Работа в парах . Каждая группа
называет по очереди и описывает их.)

  Famous
 landmarks

Возможные варианты описаний  фотографий.
1.      I live not far from  the
coast of Azov Sea.  Azov Sea is warmest sea in the world.  The Park
"Meotida" included two kilometers of the coastal strip of the Azov
Sea in the administrative borders of Donetsk region in the territory
Novoazovsk. There are many fishes and animals here. I'm sure the coast won't
be  so polluted that coast will be clean. Everyone will have robotic house made.
2.      I   believe  the  history
of my school connects with  expedition on the ship “Cheluskin “because the name
of  my school is Cheluskinskaya.   In our time we study in light classrooms,  learn
many subjects such us: Maths, English, History, Biology, Russian, Chemistry,
PE, Arts, est. I think   life will change and  study at school will be online.
3.      Donetsk is a main city
in our republic. There are many universities, establishments, factories shops,
green parks, museums. It's a great place to visit. Donetsk is difficult city to
drive in because of the heavy traffic. There are  hundreds of buses, trolley
buses and minibuses, too. I like visit this city.
4.      You're welcome . In
village green park you see monument to heroes of Second World WarІІ. Every year  we have meeting
devoted the soldiers who death in  Second World WarІІ.
5.      Electricity is producing
on the windy  station.
6.       In 1833 a big family
Kozatskey’s settled   between  beautiful fields  and worked  on the land. At
that time they built   own mini plant and made  materials for building houses,
house- keeping building sand  ets.  Today you can see old   Windmill.
7.      Our land is rich.
Sunflowers are growing in the fields. Every year the harvest is very high.
People produce oil.
8.      Homutovskaya Step   is
nature reserve. There are  many rare plants and animals grow here.

2.     Artists'
competition.
Teacher: Well done, pupils. You know so
much. You told us about   landmarks. But do you know that Motherland
begin from own house. Let's read the texts and draw what you have read about.
Work in group. You have 5 minutes.
Presentation
the picture and describe.

Text 1
There is a big
house in the middle of the picture. The house is yellow with red roof. There
are two windows in the house and one door. To the left of the house there is a
green tree. To the right of the house there are two flowers. One flower is red,
second flower is blue. Under the tree there is a black dog. On the tree there
is a fat cat.

                     Text 2
          There is
a big house to the left of the picture. The house is yellow with  blue
         roof.
There are two windows in the house and one door. To the right of the
         house there
is a  brown bench. Behind the bench there are two  green trees.
         The sun
is shining brightly in the blue sky. The cat is on the bench and dog is
         under the
bench. Near the bench there is a big red flower.

3.      Задание «
Правда-неправда»
Now, you can see
two words “ Yes” and “No” in the classroom. You must listen the sentences and
agree or disagree that go to this words.
§
Asov
Sea is  coolest sea in the world.
§
The
Park "Meotida" included  ten kilometers of the coastal strip
                    of
the Azov Sea in the administrative borders of Donetsk
§
Donetsk
is a main city in our republic.
§
Sunflowers
are growing in the woods.
§
Homutovskaya
Step   is nature reserve.
§
Georgy
Sedov is  Russian hydrographer, polar explorer

 In 1912 he organized an  expedition to the North Pole on the ship.

                  Relaxation.
Pick up, pick
down, stand up turn round,
Clap left, clap
right, clap up, clap down,
Look left, look
right, look up, look down,
Turn round, sit down,
touch something …brown!

4.
 Презентации
известных  мест
нашего края.

Project“ Park Meotida “  -  Samusenko
Polina
I
am Polina Samusenko . I am a pupil of the 7 th form.  My grandmother  lives in
Sedovo. I think I know some information about this village.

Sedovo  (until
1940 Curve Kos) - urban village, in the center of the village.  It is
located 9 km south-east of the regional center - the city Novoazovsk .     Sedovo
- a fishing  village on the Azov Sea . In the XVIII century  people began to
settle here Zaporozhye and Don Cossacks, engaged in fishing.   In 1877
there was born a prominent polar explorer G. Sedov, after which in 1941 the
village was renamed the Sedov (a museum).   On the seaward Crooked Spit
is reserve Bacai Curve spit: places of mass nesting, protected lagoons.  The
air is filled with scents of bromine and iodine. Settlement was founded in
1750.
The Sedovo is a branch
of the regional landscape park "Meotida" and Museum Georgy Sedov.
In the village there is
a narrow strip of sandy beaches along the coast of the Azov Sea.
The central street -
Kalinin, the main part of the resort village life centered on the street.
Komsomolskaya, where
most of the hotels and entertainment venues.

There are many famous men live here, such us:  polar explorer, hydrographer GY
Sedov (1877-1914);  military figure, Hero of the Soviet Union Lyudnikov II
(1902-1976). In 1912 GY Sedov organized an expedition to the North Pole on the
ship "St.. Fock ".
Natural National Park on
the territory of Donetsk region.
Natural National Park
was established December 25, 2009 on the basis of the existing regional
landscape park with an enlarged area 20 720.9531 hectares.
The
park is named in honor of Meotida - Meotians territory of residence. The symbol
of the park is a bird Avocet. In the Park
"Meotida" included two kilometers of the coastal strip of the Azov
Sea in the administrative borders of Donetsk region in the territory
Novoazovskiy . In the Park were: reserves of national importance "Bacai
Curve spit", "Elenchakskie Buckeye", "Belosarayskaya
Spit"

I love this village because  I go to sea on summer holidays.

“
Novoazovsk”  Shyrinkia Katya
Novoazovsk is situated on the coast of
Azov Sea. It was founded in 1849. Novoazovsk is not big city but it is green
and beautiful . It‘s rather expensive to travel
abroad but we can go not far to Azov Sea to district town Novoazovsk.There are
many  monuments, museum, art. In  free time people
go to the club where concerts  take place very often. There are many streets in the town.  They are nice in summer because
you can see many flowers of different colours  blue, red, white. Town has shopping center  you can buy things you want  there. Many
people live in beautiful houses with gardens. Others live in blocks of flats
near the city centre. You can see  church,
history building,
in the center of town.  Tourists visit town in summer and bathe in the Azov
Sea. People like spend holidays on the square. It is most popular place in
Novoazovsk

             “ Homutovskaya Step”  Fedorov
Evgeniy
 I study  about  Khomutovskaya steppe but I like nature.
Khomutovskaya steppe -  is all that remains of  Wild Field, occupies the
southern part of  our district
Its  appeared, evolved and disappeared diverse peoples - the
Scythians, Pechenegs, Cumans, Sarmatians, and many others.  They were stayed  stone
sculptures. But these idols of the past have failed to protect the fertile
steppes of the man plowed land.
Today the reserve area of 1030.4 hectares. 90  are totally protected
area, which has never been plowed.  70 years have not graze cattle and reaping
was not carried out.
The reserve territory is  undulating plains of Azov, which is
gradually reduced to the river Gruzsky Elanchik.
Khomutovskaya Steppe is a natural benchmark for the study of soil,
flora and fauna.
 Here there are 560 plant species, 50 of which are rare and endemic
species, 15 of which are listed as endangered.
The most typical representatives of flora are: spiny dogfish, tulip,
violet, almond, Kermek, feather grass, couch grass, brome, Stipa, forget-me,
clover, adonis, gorse, Karagan, cornflowers, blue grass, sage and hundreds of
other plants.
In early May, a period of flowering of wild peonies (
"pivoniya" as they say local). The whole steppe covered with bright
red spots of colors and becomes like a waving red sea.
 Fauna Reserve: wolf, fox, raccoon dog, rabbit, vole, copperhead,
too, steppe viper, mouse, ferret, weasel, lizard, hamster, marmot, squirrel,
snake, toad, etc.
   World steppe represented more than 80 species of birds:
partridge, quail, pheasant, ducks, bustards, larks, starlings, shrikes, Shrike,
warblers, tit, harriers, steppe eagle, and others.    Khomutovskaya steppe  work
began on the breeding of horses and grazing. This is due to the problem of
accumulation, especially in areas with strictly protected mode.

ІІІ.ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ       ЧАСТЬ    УРОКА  ( ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА)

1.        T: Our lesson
came to the end. I want to finish it with this poem.

            Do all
the good you can,
            By all
the means you can,
            In all
the ways you can,
            In all
the places you can,
            At all
the times you can,
            To all
the people you can,
            As
long as ever you can.

2.     Выставление   оценок
3.     Домашнее  задание.

4.      Самооценка/
анализ  продуктивности
урока:  а теперь мы
оцениваем нашу работу на уроке. Вы получаете бумажные сердечка, и оцениваете
Красное- очень хороший,
Желтый –я  доволен,
Синий- я этим неутруждаюсь.

file_name: Урок анг.яз. Краеведение 7 класс.docx

alt: Урок английского языка 7 класс

alt: Возможные варианты описаний фотографий

alt: Under the tree there is a black dog

alt: ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

intro: Краеведческий материал


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№27 «Колосок»

«Использование
интерактивных форм работы методического сопровождения педагогов в целях
повышения уровня профессиональной компетенции, повышения качества реализации
воспитательно-образовательного процесса в рамках ФГОС ДО»

Педагогический ринг
«Современный воспитатель – какой
он?»

Подготовила:
старший воспитатель
Боровкова М.В.

Задачи:
- развивать умения педагогов
вести диалог о деловых и личностных качествах, о компетентности педагога на
основе профессионального стандарта педагога;
- способствовать
конструктивному взаимодействию;
- развивать умение работать
в команде, аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Добрый день, уважаемые коллеги.
Я рада вас приветствовать
в этом уютном зале.
Для того, чтобы нам было
приятно общаться и работать, я хочу с вами поздороваться.
Здравствуйте те, у кого
сегодня хорошее настроение.
Здравствуйте те, кто
любит свою работу.
Здравствуйте те, кто с детства
мечтал стать педагогом.
Здравствуйте те, кто
готов работать в нашей команде.

Уважаемые педагоги!
Говорят, что героиня-мать,
если у нее детишек пять.
Говорят, медалью награждают,
если семь детишек воспитает.
Как же воспитателя назвать,
если у нее пять раз по пять?
Куча славных, шумных
ребятишек, озорных девчонок и мальчишек.
Как же воспитателя назвать?
Семь по трижды героиня-мать!»

Сегодня, как
никогда ранее, возрастает ответственность этой героини – матери.
Воспитатель является
ключевой фигурой системы дошкольного образования, профессионализм которого
определяет будущее современного дошкольника. Какими
компетенциями должен обладать сегодня воспитатель, чтобы соответствовать
запросам ребенка, родителей, общества? Давайте попробуем
разобраться на нашей встрече, которая будет проходить в форме педагогического
ринга «Современный воспитатель – какой он?».
Приглашаю 8 инициативных,
творческих, активных педагогов.

Уважаемые коллеги для плодотворной работы нам необходимо создать
две команды. В этом нам
помогут карточки-жетоны, выбирайте и присаживайтесь за соответствующий стол.
И так в педагогическом ринге сегодня участвуют команды: «Педагоги
21 века» и «Воспитатели - профессионалы».
Игра будет проходить в два этапа. Каждый из которых состоит из
нескольких раундов. Ваша задача: за короткий промежуток времени дать правильные
ответы.
Продолжительность обсуждения внутри команды не более 2 минут.
Готовы!

I часть «Разминка»

Приступаем к первому этапу «Разминка»
1 раунд: «Воспитатель – слово то, какое…»

Сущность настоящего воспитателя кроется в самом
слове «ВОСПИТАТЕЛЬ».
Уважаемые коллеги, я предлагаю подобрать и записать определения к каждой
букве этого слова.

КАЧЕСТВА НАСТОЯЩЕГО
ПРОФЕССИОНАЛА

В
внимательный, выразительный, всесторонне развитый, волевой, вариативный
О
образованный, общительный, одарённый, ответственный, открытый, обучаемый,
оптимист.
С
справедливый, самостоятельный, самокритичный, счастливый, симпатичный,
стильный, стратег, специалист
П
понимающий, практичный, прогрессивный, профессионал, психолог, прогнозист,
патриот, понятливый.
 И
индивидуальный, интеллигентный, интересный, инициативный, инновационный,
игривый, исследователь
Т
трудолюбивый, тактичный, талантливый, творческий активный,
А
авторитетный, артистичный, аналитик, адекватный, азартный
Т
темпераментный, терпеливый, толерантный
Е
естественный, единомышленник
Л
любящий, ласковый, лидер
М
мягкий, добрый, нежный

Вы
замечательно справились с заданием и назвали огромное количество качеств
современного педагога.

2 раунд: Игра-рассуждение «Хорошо! Хорошо, да не очень».
 (Хорошо ли быть
воспитателем?)

Вы
знаете, что в любой профессии есть свои положительные моменты и есть сложности,
и следующий раунд игра – рассуждалка: «Хорошо! Хорошо, да не очень».

Уважаемые игроки в
течение двух минуты вы должны подобрать и записать как можно больше продолжений к
высказываниям: «Воспитателем быть хорошо, потому что …», «Хорошо
то, хорошо, да не очень: …»

И так, команды готовы.
Дискуссию начинает команда «…» с утверждения "Воспитателем
быть хорошо, потому что …»
Команда
«…»
вступают в дискуссию и утверждает: «Хорошо то, хорошо, да не
очень: …»

Уважаемые коллеги, и все-таки плюсов в нашей работе гораздо
больше, чем минусов.
Воспитателем быть
хорошо, потому что это интересная и благородная
работа;  потому что в глазах детей ты являешься их идеалом, это счастье – видеть горящие глаза детей, учить их добру, давать
им знания и  поэтому все мы выбрали
профессию Воспитатель.

II часть «Брейн – ринг»
А сейчас переходим ко второй части нашей игры – БРЕЙН-РИНГУ.

1 раунд «Мозговая
разминка»
И начинается он с первого
раунда
«Мозговая
разминка»
Вам будет задан вопрос, ваша задача
ответить на него быстрее своих соперников.
Обратите внимание на столах находятся колокольчики.

Сигнал колокольчика, определяет, кто
первым будет давать ответ.

И
так начинаем!
1. В каком году вступил в силу ФГОС ДО? С
01.01.2014г.
2.  Расшифруйте аббревиатуру ФГОС ДО:
Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования.
3. Нововведение, внедренное новшество,
обеспечивающее качественный рост эффективности процессов. (Инновация).
4.Верно ли утверждение: «В рамках
образовательной области «Познавательное развитие», согласно Стандарту,
необходимо развивать навыки чтения и письма». (Нет).
5. Взаимосвязь образовательных областей. (Интеграция)
6. Бывает хозяйственно-бытовой, ручной,
общественно - полезный. (Труд)
7. Антоним слову "пассивность" (Активность)
8. Из какого количества частей состоит
Образовательная программа ДОУ? (2)
9.  Верно ли высказывание: Результаты
педагогической диагностики используются для решения следующей задачи: индивидуализации
образования. (Да).
10. В виде чего представлены требования
Стандарта к результатам освоения Программы? (целевых ориентиров).
11. Вид детской деятельности, который
заключается в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними.
(Игра)
12. Лицо,
осуществляющее воспитание, принимающее на себя ответственность за условия жизни
и развитие личности другого человека? (Воспитатель).

2 раунд «Знатоки
профессионального стандарта «Педагог»
Уважаемые
педагоги переходим ко второму раунду «Знатоки профессионального
стандарта «Педагог»
В
этом раунде вам предлагаются вопросы на карточках, на которых три ответа –
нужно выбрать правильный.
Правило
тоже: «Кто первый прозвенит в колокольчик, та команда и отвечает»
Вопрос № 1
 Каким органом
государственной власти утвержден профессиональный стандарт педагога?
а) Министерством
образования и науки РФ
б) Министерством труда и
социальной защиты РФ (верно)
в) Правительством РФ
Вопрос № 2
Что определяет Профессиональный стандарт педагога?
а) Деятельность дошкольной Организации.
б) Основные требования к
квалификации педагога (верно)
г) Общественные отношения, возникающие в сфере образования в
связи с реализацией права на образование.
Вопрос № 3
 Профессиональный
стандарт педагога это -
 а) форма и содержание
должностной инструкции педагога
б) локальный акт
образовательной организации
в) документ, включающий
перечень профессиональных и личностных требований к педагогу, действующий на
всей территории Российской Федерации (верно)
Вопрос №4
Профессиональный стандарт
педагога не применяется…
a) при приеме на работу в
общеобразовательное учреждение на должность педагога
 б) при зачислении в
педагогические ВУЗы (верный ответ)
 в) при проведении аттестации
педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им
соответствующих полномочий
Вопрос № 5
  Для какой категории педагогических работников разработан
 Профессиональный стандарт?
а) Для всех педагогических работников
(верно)
б) Для специалистов и воспитателей ДОУ.
в) Для
педагогов ДОУ и учителей.
3
раунд «Народная мудрость»

Следующий
раунд «Народная мудрость»
Уважаемые игроки, на карточке 10 пословиц, каждая пословица
разделена на две части.  Необходимо найти и соединить две части каждой
пословицы.

Умел
дитя родить, Как замесил, так и выросло
Кто
не мог взять лаской, А ласка.
Из
молодого, как из
воска: А тот, кто выкормил.
К
чему ребенка приучишь, Не возьмет и строгостью.
Не
тот родитель, кто родил, Добры и детки.
Дитятко, что тесто:
Воспитывать труднее.
У
доброго батюшки Воспитание – нравы.
Человек
без воспитания - Умей и научить.
Наказывать
легче, Тело без души.
Верная
указка не кулак, То от него и получишь.
Учение
образует ум, Что хочешь, то и вылепишь.

4 раунд «Черный ящик»
В черном ящике находится некий
предмет. Я зачитываю характеристику этого предмета, а вы постарайтесь
определить, что в черном ящике.
На обсуждение вам дается 1
минута. Свой ответ вы записываете на листке. Затем каждая команда показывает
свой ответ.

Внимание! Вопрос!

Этот предмет
помогает педагогу управлять современным техническим средством, необходимым для овладения
одной из ключевых компетенций, описанных в профессиональном стандарте.

Понятие,
обозначающее, этот предмет может приносить как пользу, так и вред людям и
окружающей среде.

При встрече с
этим объектом педагоги женского пола зачастую ведут себя не адекватно.

Этот объект
позволяет отдавать команды и получать результат.

Ответ (компьютерная мышь).

4 раунд «Шифровка»
Уважаемые
игроки, вам предлагается зашифрованный девиз воспитателя. Чтобы его разгадать
нужно использовать – телефон. На клавишах телефона есть цифра, каждой цифре
соответствует несколько букв, точки обозначают на каком месте, эта буква находится.
 Я предлагаю
вам поработать в парах, одна пара расшифровывает первую часть девиз, вторая –
вторую часть.
Регламент
2 минуты

5 2 4 3 3 5    5  5  3 7 5  3   4     4 2  3  3  5  5  6
6 3  2  3  5  4  6!
.. .  ..  . .. .   …. … .  .. … .   …   … . …  .  … .  ….
. ..  ..  ..  .. … ….

НАЙДЕМ
ПОДХОД К КАЖДОМУ РЕБЕНКУ!

Итог.
Уважаемые коллеги, огромное вам спасибо за участие в
педагогическом ринге, который помог нам разобраться каким же должен быть
современный воспитатель.
Вы доказали, Современный воспитатель – это грамотный и эрудированный специалист, идущий в
ногу со временем, внедряющий современные технологии
воспитания и обучения детей, способный к самообразованию и личностному росту, готовый к
инновациям.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Педагогический ринг Боровкова М.В..docx

alt: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №27 «Колосок» «Использование интерактивных форм работы методического сопровождения педагогов в целях повышения уровня профессиональной компетенции, повышения качества реализации…

alt: Задачи : - развивать умения педагогов вести диалог о деловых и личностных качествах, о компетентности педагога на основе профессионального стандарта педагога; - способствовать конструктивному взаимодействию;…

alt: Деятельность дошкольной Организации

alt: Кто не мог взять лаской, А ласка


extracted_text:
Роль семьи в развитии
слабовидящего ребенка
Правильное
воспитание слабовидящего ребенка в семье имеет большое значение для его общего
развития. Многие дефектологи подчеркивают, что при воспитании и обучении детей,
обладающих каким-либо недостатком, прежде всего нужно учитывать их
индивидуальные и возрастные особенности. Ибо сохранные позитивные качества
ребенка важнее его физического или сенсорного недостатка. Он обладает теми же
особенностями, что и его сверстники, у него такие же интересы, желания,
потребности, как и у них. Не следует им проходить мимо этого, не заглушать эти
естественные проявления и стремления. Нужно всегда иметь в виду, что каким бы
нарушением ребенок не обладал, он прежде всего ребенок со всеми присущими его
возрасту особенностями, а потом уже слабовидящий, или слабослышащий, или
обладающий каким-то другим недостатком. И в его воспитании родители должны
прежде всего руководствоваться теми рациональными требованиями, какие
предъявляют в данном возрасте всем детям. Они должны, насколько это возможно,
научить слепого ребенка делать, понимать и знать то, что в этом возрасте
является достоянием детей с нормальным зрением. Прежде всего, очень важно
воспитать в детях самостоятельность, умение себя обслуживать; необходимо
привить им навыки культурного поведения и способствовать их общему развитию.
При достаточной стимуляции и правильном воспитании слабовидящий может в
процессе своего развития во многом приближаться или соответствовать нормально
видящим детям. Он может в том же возрасте, как и все дети, начать ходить,
говорить, проявлять интерес к окружающему. От него можно и следует требовать
выполнения нужных правил поведения, не делая никакой скидки на его нарушение.
А.Г.Литвак
отмечает что нарушения зрительных функций вызывают задержку развития, которая
при соответствующих условиях обучения и воспитания снимается. Так, даже у
тотально слепых можно сформировать адекватные представления и понятия,
автоматизировать различные навыки, воспитать необходимые волевые качества и
т.д., которые принципиально ничем не будут отличаться от нормы. [3]
         Н.Б. Лурье
отмечает: большую помощь семья может оказать ребенку в его общем
интеллектуальном развитии. Слабовидящий – это зрячий ребенок. Зрение служит ему
так же, как и всем людям: он ориентируется с помощью зрения, читает
плоскопечатный шрифт, рассматривает картинки; зрение он использует в учебе,
труде, развлечениях. Однако неполноценная способность видеть во многом его
лимитирует. Прежде всего, он получает значительно меньше сведений об
окружающем, поступающих к нам через зрительный анализатор, чем дети с
нормальным зрением; в обычных условиях он видит значительно меньше объектов и
явлений, чем они. Его обозрение отдаленных предметов смутное, нечеткое, он
воспринимает их общие контуры, не различает деталей. Гуляя по лесу или находясь
в саду, он не видит кроны деревьев, не различает формы отдельных листьев, не
увидит сидящую на ветке птицу, а лишь услышит издаваемые ею звуки. В траве
показалась лягушка, она запрыгала у самых его ног, но ребенок этого даже не
заметил. В поле пролетела стрекоза, бабочка села на цветок – все это осталось
вне обозрения слабовидящего. Он не увидит плывущего вдали парохода, летящего
даже на небольшой высоте самолета, не увидит проехавшую на расстоянии машину
или пробежавшую собаку. Проходя по городским улицам, ребенок с нарушенным
зрением не может наблюдать работу снегоочистительной машины, не различает, как
из специального шланга моют дом. Только смутно, малодифференцированно он видит
оформление картины. Его непосредственному восприятию недоступно огромное
количество явлений внешнего мира. Он не может непосредственно наблюдать
многообразие красок вокруг него, не видит в достаточной мере движения
транспорта, людей, животных, не замечает изменений в природе. Но он может
видеть отдельные предметы, если они находятся на близком от него расстоянии,
когда он подходит к ним вплотную, берет их в руки. Он может видеть то, что ему
показывают, наблюдать за тем, на что обращено его внимание. [4]
Очень
помогает расширению кругозора ребенка с нарушенным зрением посещение различных
культурных учреждений: музеев, театров, зоопарков, ботанического сада; нужно,
чтобы он побывал в разных магазинах; летом в деревне он может осмотреть
домашних птиц и животных. Ребенок должен знать лес, поле, сад. Нужно помнить,
что слабовидящий во время прогулок не увидит того, что свободно обозревают
другие дети. Он не узнает сам, без помощи взрослых, о том, что широко
раскрывается взору зрячего в лесу, в саду, на улицах города, в музеях и т.д.
ребенку с нарушенным зрением надо показывать разные объекты, обращать его
внимание на происходящее вокруг. Все зрительные впечатления, получаемые
ребенком, должны быть им хорошо усвоены. Для этого родителям рекомендуется
беседовать с ним о том, что он видел, что его окружает, по поводу прочитанных
ему (или им самим) книг. В процессе беседы выявляется, что он плохо понимает,
неправильно представляет. И в этом взрослые могут помочь ему разобраться, они
разъясняют многое такое, что ему трудно постичь из-за имеющегося у него нарушения.
Очень важно
уделить особое внимание физическому развитию ребенка. Так же, как и все другие
дети, он может научиться плавать, кататься на лыжах, играть в различные
спортивные игры. В семейном воспитании важно учитывать возможности и
способности данного ребенка. На основании этого можно предъявлять ему
определенные, посильные для него требования, а также обогащать круг его понятий
и представлений в объеме для него доступном. Это позволит также правильно
организовать для него занятия спортом и другими видами физических упражнений,
необходимых для детей с неполноценным зрением.
В.А.
Феоксистова дает несколько советов родителям, которые мог бы дать слепой или
слабовидящий ребенок, если бы его спросили:
1. Я нуждаюсь в большей
помощи, чем другие дети. Меня надо учить делать такие вещи, которые другие дети
просто перенимают, глядя на родителей. Меня необходимо учить пользоваться
руками, слухом, чувствами вкуса и обоняния.
2. Пожалуйста,
разговаривайте со мной, потому что мне надо знать, что вы рядом.
3. Предупреждайте меня,
прежде чем дотронуться или сделать что-то неожиданное, так как я, не могу
видеть, как ваши руки двигаются ко мне.
4. Всегда будьте правдивы и
честны со мной. Я должен доверять тем, кто помогает мне. Мне нужно слышать ваш
смех, когда вы играете со мной, так как я не вижу вашей улыбки.
5. Объясните, пожалуйста,
то, что должно произойти. Я не всегда могу видеть, где вы находитесь.
6. Расскажите мне, что
значат пугающие шумы, и, пожалуйста, держите меня за руку при этом, чтобы
вселить в меня уверенность.
7. Рассказывайте мне, что вы
делаете, и что происходит вокруг меня. Радио ─ хорошая вещь, но с вами не
сравнить.
8. Я могу узнать людей,
только находясь вместе с ними, слыша их и «помогая» им.
9. Давайте мне игрушки,
сделанные из дерева, шерсти и металла, а не только из пластика. Привязывайте их
к кроватке, чтобы я не потерял их. Мне больше нравится играть с жесткими
игрушками, которые можно жевать, но не очень маленькими, чтобы я не мог
проглотить их.
10.  Говорите мне, что как
называется, что мокрое, что мягкое, что издает приятные звуки и т. д.
11.  Мне нужно играть не
только игрушками, но и настоящими вещами, так как это вещи, которые я должен
понять. Возможно, они мне понравятся больше, чем другие игрушки. [1]
Дети,
которым в семье уделяют много внимания, умственному и физическому развитию
которых способствует правильное воспитание, легче преодолевают стоящие на их
пути трудности и препятствия. Они хорошо успевают в школе и довольно легко
контактируют с окружающими. В школе слабовидящих немало таких примеров.
Лена С.
Учится в 1 классе школы слабовидящих. У нее тяжелое расстройство зрения: афакия
обоих глаз (удалены хрусталики). Острота зрения – 0,2; поле зрения сужено.
Лена хорошо
учится, по всем предметам почти всегда получает «5». Круг ее сведений достаточно
обширен для ребенка е возраста. Она сама читает детскую литературу. Кроме того,
ей много читают родители. С 6-ти лет девочка пользуется книгами из библиотеки:
родители подбирают для нее литературу с четким, крупным шрифтом. Она любит
читать, несмотря на то, что это для нее не очень легко. Девочка низко
склоняется к книге; т.к. у нее сужено поле зрения иона не может схватить взором
строку, ей приходится поворачивать голову, чтобы перевести взор с одной строки
на другую. Несмотря на это, она уже достаточно овладела навыком и читает, хотя
медленно, но свободно. У Лены музыкальные способности. Родители думают о ее
будущем: может быть музыка впоследствии станет ее специальностью. Они стремятся
развивать ее природные способности: Лена посещает концерты, она учится в
музыкальной школе игре на пианино. Мать обводит для нее ноты, это дает
возможность девочке читать их.
Родители
заботятся и о физическом развитии дочери. Зимой почти каждое воскресенье отец
отправляется с ней кататься на лыжах. Лето она проводит на даче – купается,
плавает, играет в доступные ей игры. Девочка свободно и уверенно чувствует себя
в коллективе детей, хорошо контактирует со взрослыми.
Другой
случай также показывает важность семейного воспитания для полноценного развития
слабовидящего ребенка. Саша Л. Учится в 1 классе. У него плохое зрение:
врожденная колобома радужки, поле зрения сужено до 20-30 градусов; острота
зрения правого глаза – 0,1, левого – 0,06.
Мальчик
развитой, хорошо учится. Родители уделяют ему много внимания. Они хотят дать
ему как можно больше знаний, расширить круг его представлений, познакомить с
тем, что ему, слабовидящему, трудно увидеть и узнать. Дома – большая детская
библиотека. Отец подбирает для него книги с крупным, ясным шрифтом и
занимательным содержанием. Эти книги Саша понемногу читает сам. Кроме того,
родители читают ему вслух, беседуют о прочитанном. Мальчик просматривает в кино
некоторые детские фильмы с интересным сюжетом. Чтобы облегчить мальчику
восприятие фильма, его предварительно знакомят с его содержанием.
Кроме того,
для него подбирают детские телевизионные передачи. По программе отец намечает,
какие фильмы и постановки следует посмотреть его сыну. Все это имеет большое
значение для развития слабовидящего мальчика. Он видит на экране кино и
телевизора жизнь в движении, в динамике, т.е. то, что ему малодоступно в
реальной жизни. На экране перед ним раскрывается природа, он видит повадки
животных, видит катающихся с гор лыжников, пролетающие самолеты, видит
скрипача, водящего смычком по инструменту и многое другое. В отличие от многих
других слабовидящих детей, имеющих лучшее, чем он зрение, Саша может
воспроизвести многие движения – показать, какие движения совершаются при том
или ином виде деятельности – как пилят, играют на балалайке и др. [8]
Таким образом, можно сделать вывод о том, что
воспитание слабовидящего ребенка намного труднее, кропотливее и эмоциональнее,
чем воспитание ребенка с нормальным зрением. Семьи, имеющие ребенка с
неполноценным зрением, сталкиваются с огромным количеством препятствий, однако,
из приведенных выше примеров можно сделать вывод о том, что даже такой сильный
дефект как слабовидение отступает, если ребенка окружает заботливая и любящая
семья.

file_name: Роль семьи в развитии слабовидящего ребенка.docx

alt: Очень помогает расширению кругозора ребенка с нарушенным зрением посещение различных культурных учреждений: музеев, театров, зоопарков, ботанического сада; нужно, чтобы он побывал в разных магазинах; летом…

alt: Дома – большая детская библиотека


extracted_text:
По горизонтали:
3. Период в 100
лет.
4. Результат
сложения.
6.
Четырехугольник, у которого все углы прямые.
8. Что получится,
если к разности прибавить вычитаемое?
9. Результат
вычитания.

По вертикали:
1. Прямоугольник,
у которого все стороны равны.
2. Промежуток
времени, равный 60 минутам.
4. Что
получится, если из суммы вычесть слагаемое?
5. Прибор для
измерения длины предметов.
7. Промежуток
времени, равный 12 месяцам.
По горизонтали:
3. Период в 100
лет.
4. Результат
сложения.
6.
Четырехугольник, у которого все углы прямые.
8. Что получится,
если к разности прибавить вычитаемое?
9. Результат
вычитания.

По вертикали:
1. Прямоугольник,
у которого все стороны равны.
2. Промежуток
времени, равный 60 минутам.
4. Что
получится, если из суммы вычесть слагаемое?
5. Прибор для
измерения длины предметов.
7. Промежуток
времени, равный 12 месяцам.

file_name: Кроссворд.docx

alt: По горизонтали: 3. Период в 100 лет

title: 5


extracted_text:
Практическая работа
№ 1
Выявление общих черт и различий
основных концепций управления

Цель работы – на
основе изучения зарубежных и отечественных теорий
управления сформировать индивидуальную концепцию и определить пути реализации ее на практике.
Пояснения к работе Требования к знаниям:
-
знать сущность современных подходов
к менеджменту;
-
знать национальные особенности менеджмента;
-
знать особенности исторических периодов
развития менеджмента;
-
знать отличительные черты основных
школ управления.
Требования к умениям:
-
уметь выявлять общие черты и различия
основных концепций управления.
В современной теории и практике
под менеджментом понимается процесс руководства (управления) отдельным работником, рабочей
группой и организацией в целом.
Основные этапы истории
менеджмента:
1.
Промышленный переворот (с 20-30-х по 80-90-е гг. XIX в.).
2.
Эпоха массового производства (первые
три десятилетия XX в.).
3.
Эпоха массового сбыта (30-50-е
гг. XX в.).
4.
Постиндустриальное общество
(60-90-е гг. XX в.).
5.
Постэкономическая эпоха
(с начала XXI в.).
Научные школы.
1.     Школа научного управления (1885-1920) создана
Ф. Тейлором. Суть подхода гласит:
«Управление
должно иметь свои законы, научные методы, формулы, принципы. Оно должно быть основано на измерениях, рационализации, системном учете».
2.
Школа административного управления (1920-1950) основана
на научном подходе,
разработанном А. Файолем, главная идея которого – рациональное
построение организации как иерархической структуры.
3.
Школа человеческих отношений и
поведенческие науки (1950 г. – по
настоящее время) как научное направление являются естественным продолжением упомянутой выше школы научного управления и логично дополняют
ее понимание важности
психологической составляющей в
трудовой деятельности человека. Авторами этих школ считают М. Фоллет, Э. Мейо, К. Арджирис.
Задание № 1.
Опишите общие черты и различия основных
концепций управления.
Задание № 2.
Вашему вниманию
предлагаются два наиболее
распространенных взгляда на менеджмент:
1.
Менеджмент, как и любая наука, может быть механически заучен (как таблица
умножения) и применен на практике
в любой ситуации.
2.
Менеджмент – это сложное
социально-экономическое и технически-информационное явление, так как ситуации не стандартны. Важна не сама теория
менеджмента, а искусство ее применения на практике.
Постановка задачи:
1.
Какую позицию Вы считаете
правильной? Обоснуйте свой ответ.
2.
В
какой степени современный менеджер должен руководствоваться наукой управления, а в
какой – опираться на искусство управления? Заполните таблицу. Обоснуйте свой ответ.

Наименование

Индивидуальная оценка

Наука, знание

Искусство, интуиция

Итого

100%

3.
В
какой степени современный менеджер должен использовать опыт, интуицию и теорию менеджмента? Заполните таблицу.
Обоснуйте свой ответ.

Наименование

Индивидуальная оценка

Наука, знание

Искусство, интуиция

Теория менеджмента

Итого

100%

Задание № 3.
Вам предлагается рассмотреть две наиболее распространенные точки зрения на вклад различных школ в теорию
менеджмента:
1.
Все действующие научные школы
образуют единую, общепринятую и законченную модель
теории менеджмента.
2.
Создать    такую    теорию    не    возможно,    но   нужно    учитывать    и    использовать рациональное содержание позиций
всех существующих школ.
Постановка задачи:
1.
Какую точку зрения вы считаете правильной? Обоснуйте свой ответ.
2.
Опытный, преуспевающий менеджер часто любит повторять: «У меня своя концепция управления!». Согласны ли Вы с подобным
убеждением? Обоснуйте свой ответ.
3.
Из    каких    элементов    известных    школ    управления   вы    планируете    составить
индивидуальную концепцию управления организацией и персоналом?
Задание № 4.
Постарайтесь условно
оценить, в какой степени менеджер
должен быть специалистом, управляющим, экономистом и т.д.
Заполните таблицу. Обоснуйте свой ответ.

Наименование

Индивидуальная оценка

Управленец

Экономист

Специалист

Юрист

Социолог

Психолог

Педагог

Итого

100%

Задание № 5.
Знакома    ли    вам    хоть    одна    из    перечисленных   ниже    фамилий   западных    ученых?
Основоположниками каких теорий они являются?
1.
Ф. Тейлор.
2.
М. Фоллет.
3.
А. Файоль.
4.
Э. Мейо.
5.
К. Арджирис.
Задание № 6.
Какой подход к управлению вы знаете и считаете наиболее
современным? Обоснуйте свой ответ.
1.
Процессный.
2.
Ситуационный.
3.
Системный.

Задание № 7.
Какая система поощрения персонала
кажется вам наиболее
прогрессивной? Обоснуйте свой ответ.
1.
Поощрения за успехи.
2.
Поощрения за результат.
3.
Комплексная система.
4.
Другая                       .
Содержание отчета: практическая работа должна быть оформлена
в тетрадях для практических
работ, ответы на вопрос должны быть четкими,
краткими и конкретными.
Контрольные вопросы:
1.
Чем основана необходимость применения менеджмента на практике?
2.
Каковы сферы применения теории
менеджмента?
3.
Какова роль менеджмента в истории развития
общества?
4.
Каковы основные этапы эволюции
(развития) менеджмента?
5.
С
какими современными теориями
менеджмента вы знакомы?
6.
Перспективы и направления развития
менеджмента.

alt: Практическая работа № 1

alt: Наука, знание


extracted_text:
17.11.20г
Тема урока: «Work about the house». «Работа по дому».
3 класс
Цель: Введение новой лексики по теме: «Работа
по дому».
Задачи:
1.
Семантизировать и
закрепить новые лексические единицы;
2.
Семантизировать новый
грамматический материал;
3.
Совершенствовать
произносительные навыки на базе скороговорки;
4.
Учить учащихся
извлекать основную информацию из графического текста;
5.
Развивать интерес
учащихся к изучению иностранного языка.
Оборудование: компьютер, проектор, кубики,
наглядность, раздаточный материал, учебник, рабочая тетрадь.
Ход урока

Учитель

Ученики

Примечания

I.
  Организационный момент

-  Good-morning, children!
- I’m glad to see you,
  too! Sit down, please!
- How are you?
- And you?
- Are you fine, too?
- Are you ready to
  start our lesson?

-  Let’s begin then…

PP: Good-morning, theacher!

P1: I am fine, thank
  you!
P2: I am fine, too,
  thank you!
P3: …
PP: Yes, we are ready!

II.Работа над
  произношением.

- Поиграем в кубики!
 (Слайд 1)
- Это буквосочетание th.
- Правило чтения (Слайд 2)
- Кто лучше прочитает
  скороговорку? (Слайд 3)

…

Презентация

Читают
  по очереди

III.Введение
  новой лексики.

- Today we have a guest!
  This is Ann. She will tell us about her family! (Слайд 4)
This is my family. It
  is big. There are a mother, a father, a brother, and grandparents. We are
  very friendly. We have got a big house. And there is a lot of work there. I like
  working about the house.
-
  I help my mum to make
  the bed, to wash the dishes, to set the table, to dust the furniture.
-
  What means
·
   make the bed,
- Right!
- Repeat after me! make the bed

- All together now.
Does Ann’s mother make the
  bed?
Does Ann help her mother to
  make the bed?
-
  What means
·
   wash the dishes,
- Right!
Repeat after me! wash the dishes,

- All
  together now.
-Does
  Ann’s mother wash the dishes?
-Does
  Ann help her mother to wash the
  dishes?
-
  What means
·
  set the table,
 -Right!
Repeat after me! set the table

- All
  together now.
-Does
  Ann’s mother set the table?
-Does
  Ann help her mother to set the
  table?
-What means
·
   dust the furniture.
-Right!
-Repeat after me!
  dust the furniture.

- All
  together now.
-Does
  Ann’s mother dust the furniture?
-Does
  Ann help her mother to dust the
  furniture?
- What do Ann and her
  mother usually about the house?

-
  My grandmother cooks
  tasty. And I often help her to cook meals.
-What means
·
   cook meals.
-Right!
-Repeat after me!
  cook meals

- All
  together now.
-Does
  Ann’s mother cook meals?
-Does
  Ann help her mother to cook
  meals?
- What do Ann and her grandmother
  usually about the house?

-
  My brother helps the
  father to feed our dog, to clean the car, to sweep the paths.
-What means
·
   feed the dog.
-Right!
-Repeat after me!
  feed the dog

- All
  together now.
-Does
  Ann’s father feed the dog?
 -Does
  Ann’s brother help her father to feed the dog?
What means
·
   clean the car.
-Right!
-Repeat after me!
  clean the car
- All
  together now.
-Does
  Ann’s father clean the car?
 -Does
  Ann’s brother help her father to clean the car?
What means
·
  sweep the paths.
-Right!
-Repeat after me!
  sweep the paths
- All
  together now.
-Does
  Ann’s father sweep the paths?
 -Does
  Ann’s brother help her father to sweep the paths?
- What do the father
  and the brother usually about the house?

-
  He helps the grandfather,
  too. He helps him to work in the garden, for example to gather
  apples.
What means
·
  work in the garden.
-Right!
-Repeat after me!
  work in the garden
- All
  together now.
-Does
  Ann’s grandfather work in the
  garden?
 -Does
  Ann’s brother help her grandfather to work in the garden?
- What do the father
  and the brother usually about the house?

- Посмотрите на экран и
  прочитайте за мной! (Слайд4)
- Answer my question! What
  do you do about the house?
- At home write and
  learn these words!
-
  Good
  for you! Let’s make a short rest. Stand up, please.
Touch your head,
Touch your nose,
Touch your ears,
Touch your toes.
Jump and run,
Let’s have fun!
Wash your face,
Wash your hands,
Clean your teeth,
Be healthy, please!
-
  Open your student’s book on page 39! Ex.3
Read
  and answer the question – What do the members of Ann’s family usually do?

P1 – заправлять постель.

P1- …
P2-…
P3-…
PP-…

P1 - …

P2- …

P2 – мыть посуду.

P1- …
P2-…
P3-…
PP-…
P1-…

P2-…

P3 – накрывать на стол.

P1- …
P2-…
P3-…
PP-…

P1-…
P2-…

P4 – вытирать пыль с мебели.

P1- …
P2-…
P3-…
PP-…

P1-…

P2-…

P3-…

P1- …

P2-…
P3-…
PP-…

P1-…

P2-…

P3-…

P1- …

P2-…
P3-…
PP-…

P1-…

P2-…

P1- …

P2-…
P3-…
PP-…

P1-…

Смотрят
  картинки с новой лексикой

Отвечают
  на вопросы

Отвечают
  на вопросы

Отвечают
  на вопросы

Отвечают
  на вопросы

Отвечают
  на вопросы

Читают
  за учителем новую лексику

Физкультминутка

Читают
  и отвечают на вопросы

IV. Работа над
  грамматикой

Посмотрите на страницу 40
  упражнение 2 . обратите внимание на местоимения в рамке и переведите
  предложения с выделенными словами.

Смотрят
  таблицу

V.Работа над
  письмом.

- Open your activity
  book. Find ex.1.
- What does Neznaika
  do in Green Town?

Работают в тетради

VI. Домашнее задание.

- Write your homework!
Выучить слова, РТ упр.2

Записывают
  домашнее задание

VII. Оценки
  за урок.

…, you get 5 today!
….
-Stand up, plies!
  Thank you for a good lesson! Goodbye!

PP- Goodbye!

alt: Тема урока : «Work about the house»


file_name: Свидетельство Когнитивная психотерапия последствий травматического опыта у детей и подростков.docx

title: Свидетельство "Когнитивная психотерапия последствий травматического опыта у детей и подростков"


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное
учреждение
 Куйбышевского района
«Средняя общеобразовательная школа № 4»

Классный час «Курить –
здоровью вредить»

    Лукьянова Е.А.,

учитель химии, биологии и географии
         классный
руководитель 5 а класса

Куйбышев
2016

Говорят, что сигарета
                              Смертоносней
пистолета,
                                Убивает без огня

Закурившего коня.
КЛАССНЫЙ
ЧАС
 ТЕМА:
КУРИТЬ – ЗДОРОВЬЮ ВРЕДИТЬ
Слайд 3
Цель: формирование
отрицательного отношения к курению.
Задачи: 1. Расширение знаний о вреде курения.
2. Формирование отрицательного отношения к табаку.
3. Воспитание у учащихся ответственности за свое здоровье, бережного отношения
к нему как к главной ценности человека.
Оборудование:
-  редакторы стенгазеты (на доске чистый лист
бумаги, который к концу урока превратится в стенгазету, а ее колонки сейчас -
пустые, а по мере поступления информации, мы ее будем заполнять);
- фломастеры, карандаши, чистые листочки;
- презентация;
- пробирки или химический стакан  (2 шт);
- растворы (KMnO4, никотина «табачный
дым», фильтра)
Возраст учащихся: 11 – 14 лет
1.
Организационный
момент –
2 мин. (Приветствие учащихся)
2.
Ход

Сегодня мы поговорим с
вами о вредном воздействии табака.
Все начинается с одной
затяжки
А дальше стал ее рабом.
Спасенье видишь в ней от
жизни тяжкой,
Но жжёшь себя ты
пепельным огнём.
О вреде курения последнее
время говорят много.  Не зря появились сигаретные пачки, предупреждающие о
вреде курения.
А как появился табак?
Слайд 4
1. История появления
табака
Листья
и семена табака были привезены из Америки в 1492 году моряками экспедиции
Христофора Колумба. Когда его корабли пристали к одному из островов неизвестного
материка, матросы с изумлением наблюдали, как индейцы выпускали изо рта дым,
который они втягивали из тлеющих листьев какого-то растения. Существовало
поверие, что дымом они отпугивали москитов. Испытывая одурманивающее действие
табака, индейцы приписывали ему волшебные свойства. Курили они и во время
религиозных церемоний, пускали клубы табачного дыма по направлению к солнцу,
где, по их мнению, и обитало божество “Моннито” - дух жизни.
При
встрече с матросами Христофора Колумба индейцы пытались в знак дружбы угощать
их табаком. Если кто-либо отказывался от предлагаемой “Трубки мира”, это
воспринималось индейцами как враждебное к ним отношение. Чтобы не обидеть
индейцев Христофор Колумб и его матросы были вынуждены принимать угощение и
курить, не смотря на тошноту и неприятное самочувствие. Постепенно часть
матросов привыкли к курению табака.
В
Европу табак был завезен в 1496 году испанским монахом Романом Пано. Растения
он использовал в качестве декоративных.
Екатерина
Медичи, будучи больна, стала применять “нюхательный табак” от головной боли.
Она испытывала кратковременное облегчение под воздействием никотина. Мода
нюхать табак стала быстро распространяться. Вера в целебные свойства табака
была настолько сильна, что во время эпидемии чумы в целях профилактики табак
нюхали даже дети.
Вскоре
увлечение табаком сменилось глубоким разочарованием. Оказалось, что
употребление табака вредно и опасно для здоровья. В 1680 году французский
король Людовик XII издал декрет по которому только аптекари имели право его
продавать. В других странах, лиц увлеченных курением строго наказывали.
В
Россию табак, по-видимому, попал в конце XVI века и тоже был встречен не очень
приветливо. Царь  Михаил Федорович издал свод законов, в которых говорилось,
что курильщиков табака следует наказывать шестьюдесятью палочными ударами по
подошвам ног. А торговцам табака “пороть ноздри”, резать носы и ссылать в
дальние города. Лишь Петр I, который пристрастился к табаку в Голландии, снял
запрет на табак.
Слайд5
2.  «Зажженная сигарета —
это "химическая фабрика"
Температура внутри сигареты при затяжках поднимается до 600-800
градусов.

Рис. 1.Схема раскуренной
сигареты
При курении человек вдыхает горячий дым и
холодный воздух, что приводит к микроскопическим трещинкам на зубной эмали. В
дальнейшем там откладывается табачный деготь, вследствие чего поверхность зубов
приобретает желтоватый цвет.
Температура табачного дыма влияет на
слизистые рта и носоглотки. Капиллярные сосуды расширяются, слизистая оболочка
щек, нёба, десен, подвергается хроническому раздражению, воспаляется. Тепло
табачного дыма и химические вещества раздражают слюнные желёзы, в результате
происходит усиленное выделение слюны, которую курильщики вынуждены сплёвывать.
Слайд 6
Табачный дым содержит никотин, угарный газ, синильную кислоту,
сероводород, аммиак, табачный деготь, канцерогены, окислы азота, соединения
мышьяка, меди, железа, свинца, радиоактивный полоний, ацетон.
 Это целый «склад» ядовитых веществ которых выделено 4000
веществ.  Основное воздействие на организм человека при курении оказывает никотин,
который мгновенно попадает в кровоток через альвеолы легких курильщика. Никотин
– сильный яд. Его смертельная доза – 1 мг на 1
 кг массы тела.
Ядовитые свойства никотина доказать просто: пиявка, поставленная
курильщику во время курения, вскоре отваливается в судорогах и погибает от
высосанной крови, содержащей никотин.
Еще коварнее действия синильной кислоты цианистый
водород, HCN – это
сильный яд, действующий на центральную нервную систему. Легко проникая в кровь,
она снижает способность клеток воспринимать кислород из притекающей крови, что
приводит к их кислородному голоданию.
Аммиак NH3 – из табачного дыма раздражает слизистые оболочки, снижает
сопротивляемость организма различным инфекционным заболеваниям, в том числе
туберкулёзу.
Табачный дёготь – концентрат
жидких и твердых веществ – оседает на стенках воздухоносных путей,
накапливается и в альвеолах лёгких, приводя к злокачественным новообразованиям.
Вдыхание паров ацетона с табачным дымом вызывает
кислородное голодание мозга.
Полоний – Ро, радиоактивный свинец – Рb и висмут – Bi, попадая в организм из
табачного дыма, приводят к расстройству сна и аппетита, нарушая деятельность
желудка и кишечника.
 Токсичность табачного дыма в 4,25 раза превышает токсичность
выхлопных газов автомобилей и в 248 раз выше токсичности отработанного газа
газовых горелок.
 Имеют небольшое значение и манера курения, форма сигарет, а также
другие факторы.
Слайд 7
 Вывод: Средний курильщик
делает около 200 затяжек в день. 200 глотков какого-то отстоя из 4000
химических соединений, 30 из которых особенно ядовиты.
Аммиак, ацетон, бензол, метанол,
пестициды, полоний, сероводород, синильная кислота, углекислый газ, формальдегид
плюс удобрения для хорошего роста злокачественных опухолей: бензопирен и
дибензопирен – вот подлинный, но далеко не полный список составляющих особого
вкуса табачного дыма.
Слайд 8

3.     Химические опыты с
сигаретами
Опыт 1. получение
растворов веществ, содержащихся в дыме и фильтре сигарет
Получение сигаретного
дыма и его растворение
«Закуриваю» сигарету.
Для  этого со стороны фильтра одеваю грушу. Груша буде         т имитировать
легкие человека. Сжимаю грушу, поджигаю сигарету и создаю грушей тягу –
осторожно ее разжимаю. При этом табачный дым заполняет грушу. Беру небольшой
стакан с 20-25 мл дистиллированной водой и выпускаю из груши дым в воду.
Некоторые компоненты дыма растворяются в воде. Забор сигарного дыма повторяю
несколько раз.
Извлечение веществ из
сигаретного фильтра
Отрываю фильтр от
сигареты после «курения», разворачиваю его и помещаю в химический стакан с
10-20 мл дистиллированной воды. Накрываю крышкой и встряхиваю несколько раз.
Реакция с KMnO4. (привлечение ребят)
  В табачном дыме содержатся
восстановители, обладающие высокой токсичностью и раздражающим действием,
например бензальдегид, формальдегид, акролеин. Их можно обнаружить следующим
образом. В две пробирки или химический стакан наливаю по 1-2мл раствора
табачного дыма и  при вымачивании сигаретного фильтра. Добавляю несколько
капель 5%-ного раствора  KMnO4.
наблюдаю обесцвечивание раствора и выпадение бурого осадка MnO2 (оксида марганца IV) из-за восстановителя KMnO4 веществами, содержащихся в табачном дыме:

4. Игра: Учитель.
 Известно, что даже те
ребята, которые хорошо знают о вреде курения и не хотят начинать курить,
все-таки закуривают вместе со своими друзьями.
Кому труднее всего
отказать, если будет предложено закурить, - взрослому, компании курящих
сверстников или близкому другу?
Ответы учащихся.
Учитель.
Давайте проиграем
ситуации, в которых один ученик предлагает закурить, а другой отказывается.
Суть этой игры заключается в отработке очень важного психологического навыка.
Он может пригодиться не только в конкретном случае, но и в любой жизненной
ситуации, если человеку предлагают сделать то, чего он не хочет. Как суметь
отказать, чтобы не поссориться.
Класс следит за диалогом
двух учеников и потом высказывает свое мнение о том, кто был убедительнее, кто
победил в споре, и похоже ли это на реальную ситуацию.
Диалог 1.
А.  Давай закурим!
Б.  Мне нельзя.
А. Почему?
Б.   Меня родители
увидят.
А.  А мы отойдем за угол.
Б.  Мне нельзя, я недавно
болел, курить мне вредно.
А. Ну, ты же не умрешь от
одной сигареты?!
Б.  А я «наши» сигареты
не курю.
А.   У меня
иностранные.
Б.   А я от спичек
не прикуриваю.
А. А у меня зажигалка.
Б. Нет, меня увидят
родители.
А. А мы пойдем в подвал.
Б. В замешательстве и не
знает что ответить.
Ваше мнение?
Учитель. По-моему, ни
разу не был использован очень существенный аргумент: «Я не хочу!».
Диалог 2.
1. У меня есть сигареты.
Давай покурим!
2. Ой, что ты, я не могу!
1. А почему?
2.
       От меня будет пахнуть табаком.
1.
      Ну и что?
2.
      Родители узнают.
1.
         А ты к ним не подходи.
2.
      Моя собака учует. Она не выносит запах табака. Я
приду домой, она меня обнюхает и убежит. А родители спросят: «Почему это собака
от тебя убежала? Ты что курила?».
1.
        А ты надушись.
2.
     Тогда родители почувствуют запах духов и спросят,
почему я так надушилась.
1.
      Не знает, что еще предложить.
Ваше мнение.
Учитель. В этом случае
девочка придерживалась пусть довольно фантастической и причудливой, но вполне
определенной версии.
Диалог 3.
1. На, кури!
2. Я не буду.
1. А что тогда сюда
пришел?
2. Просто так.
1. Ну, тогда иди отсюда!
Учитель.
Диалог прекратился. Считается эта ситуация вполне типична. Подросток поставлен
перед выбором, курить или лишится расположения друзей, возможен уклончивый
ответ типа «Я уже бросил», или «Что-то сейчас не хочется». Такая ситуация
затруднительна и связана с высоким риском начала курения.
Почему
же, несмотря на здравый смысл и понимание всех пагубных последствий люди курят.
По данным ученых одна из многих причин - это психологическое программирование
человеческого сознания.
С
детства дети видят с экранов телевизоров курящих актеров, дома - родителей, на
улице - посторонних взрослых, даже в мультфильме “Ну, погоди!” - волк во всю
дымит. Так что закрадывается в подсознание уже маленького человечка?  А в школе
один подросток уже курит и предлагает другому. После школы - у многих входит в
привычку, кто решает просто попробовать, кто уже платит дань моде, кто как
“все”, зачем быть “белой вороной” и срабатывает стадный инстинкт. Никто не
задумывается о последствия вроде бы безопасной первой выкуренной сигареты.
Слайд 9
5. Стадии никотиновой
зависимости
Главное вещество табачного дыма – это
 Никотин.
Он  является естественным компонентом
табачных растений и это наркотик и сильный яд.
Слайды 10, 11
Отравление никотином
характеризуется: головной болью, головокружением, тошнотой, рвотой. В тяжелых
случаях потеря сознания и судороги. Хроническое отравление - никотинизм,
характеризуется ослаблением памяти, снижением работоспособности. Всем известно,
что «капля никотина убивает лошадь, но лишь некоторые догадываются, что человек
не лошадь и поэтому для него смертельная доза составляет всего 60 мг никотина,
а для детей – еще меньше.
 Смертельная доза
никотина – 50–100 мг для некурящего человека.
Для курящего – 100–400 мг. Даже 3–5 мг никотина могут вызвать
одышку, обморок, тошноту, головокружение.
Слайд 12
6. Опасность табачных
смол
 Смолы – это вязкое черное вещество. В виде
гудрона ее используют в дорожном строительстве. Мельчайшие капли смолы оседают
в легких.
Смола – это
все то, что содержится в табачном дыме, за исключением газов, никотина и воды.
Каждая частичка состоит из многих органических и неорганических веществ, среди
которых присутствует множество летучих и полу-летучих соединений. Дым попадает
в рот в виде концентрированного аэрозоля. При охлаждении он конденсируется и
образует смолу, которая оседает в дыхательных путях. Содержащиеся в смоле
вещества вызывают рак и другие заболевания легких, такие как паралич
очистительного процесса в легких и повреждения альвеолярных мешочков. Они также
снижают эффективность иммунной системы.
Легкие человека
Творческое задание
перед вами белые листочки бумаги – это легкие не курящего человека, сомните
листочки хорошо и выпрямите. Это лёгкие курящего человека.

7.  Слайд 13

8. Видео ролик
«Курение…» Слайд 14

9. Пассивное курение Слайд
15
Право
некурящих находиться в чистой от дыма окружающей среде - вопрос, вызывающий
много эмоций. Противоречия концентрируются вокруг проблемы, насколько серьезно
угрожает некурящим пассивно поглощаемый дым, называемый также «побочным» дымом.
Исследования показали, что опасность от пассивного курения весьма реальна.
У детей из семей, где
родители курят дома, чаще болеют в раннем детстве, пропускают школу и вообще
получают меньший запас здоровья на будущую жизнь.
Курение родителей на
20-80% увеличивает риск заболевания дыхательной системы, тормозит рост легких
ребенка.
10. Слайд 16
•
к
12 годам сигареты пробуют уже 30% россиян, к 13 годам - 47%, к 14 - 55%, к 15 -
65%, к 16 - 78%, к 17 - 80%.
•
Свою
первую сигарету мальчики выкуривают в возрасте до 10 лет, девочки - в 13-14.
•
К
15 годам каждый десятый курящий подросток уже страдает
  никотиновой
зависимостью.
По мнению медиков:
•
1
сигарета сокращает жизнь на 15 минут,
•
1
пачка сигарет – на 5 ч.,
•
тот,
кто курит 1 год, теряет 3 месяца жизни,
•
кто
курит 4 года – теряет 1 год жизни,
•
кто
курит 20 лет – 5 лет,
•
кто
курит 40 лет – 10 лет.
11. Употребление табака среди молодежи
Причины курения
подростков:
>  курение родителей и ровесников;
>  легкая доступность сигарет;
>  неловкость при попытке отказаться от предлагаемой сигареты;
>  ощущение, что окружающие одобряют курение;
>  представление о положительном образе курящего.
       Знание
или незнание последствий курения для здоровья существенно не влияют на
возникновение этой привычки. Исследования показывают, что курящие подростки
придерживаются следующих взглядов на курение:
1.
С его
помощью можно справиться со скукой и разочарованием.
2.
Оно
доставляет удовольствие и представляет собой способ развлечения.
3.
Оно
предназначено для снижения стресса.
4.
Оно
является знаком перехода в более зрелый, взрослый статус.
5.
Это
способ войти в группу сверстников.
6.
Это
способ поддержать свою личную энергию и почувствовать себя сконцентрированным
или обновленным.
Слайд 17
12. КУРЕНИЕ ВРЕДИТ ВАШЕМУ
ЗДОРОВЬЮ
Приносимый сигаретами вред еще усиливается от того, что вы его
осознаете. А вы не можете его не осознавать! Надпись на сигаретах 'КУРЕНИЕ
ВРЕДИТ ВАШЕМУ ЗДОРОВЬЮ' означает следующее:
- в 90 случаях из 100
курение является причиной возникновения рака легких!
- вредная привычка курить
может привести к потере конечностей!
- курение способствует
развитию онкологических заболеваний таких органов, как горло, трахея,
поджелудочная железа!
- именно никотин
становится в 80% причиной инфаркта миокарда в молодом возрасте!
- курение сужает просвет
кровеносных сосудов!
- курящие гораздо чаще
болеют ОРЗ, бронхитом, эмфиземой легких!
- курение вызывает
старение кожи, делает ее сухой и морщинистой!
- каждая третья курящая
женщина страдает недержанием мочи!
- курение вызывает
разрушение зубов!
13. Отказ от курения
Перестать курить - очень
трудная задача для большинства курящих. Отказ курящего от сигарет означает
разрыв зависимости, которая имеет физиологический и психологический компоненты.
Зависимость от никотина, хотя она и невероятно сильна, не является единственной
причиной, по которой люди продолжают употреблять табак. Для того чтобы бросить
курить, нужно учитывать все причины, по которым люди курят. В подростковом
возрасте бросить курить можно сразу.
Так что если
Вас действительно беспокоит воздействие табачного дыма на здоровье, то у Вас
есть всего один разумный выход - бросить курить даже легкие сигареты. И именно
тогда Вы ощутите настоящую легкость. Вам станет легче дышать, легче подниматься
по лестнице, легче общаться с маленькими детьми. Вот только кошелек Ваш от
этого легче не станет.
Викторина
1.
Кто из
европейских путешественников впервые увидел курящих людей?
(Христофор Колумб)
2.
 Кто из русских
правителей в конце XVII века разрешил курение табака? Почему? (Петр I; в
экономических целях)
3.
Какие болезни
возникают от курения? (Рак, язва желудка, инфаркт, инсульт, бронхит и др.)
4.
Какая температура
внутри сигареты при затяжках?   (600 – 800 градусов)
5.
Что содержит
табачный дым? (никотин,
угарный газ, синильную кислоту, сероводород, аммиак, табачный дёготь, оксиды
азота, ацетон и т.д.)
6.
Опасно ли курение
для здоровья?  (ДА)
14.  Рефлексия – 3 мин
А сейчас мы подведем
итоги нашего мероприятия. На столах лежат таблички со значками
!! - информация интересная, я
обязательно расскажу своим друзьям.
! - было интересно,
расскажу дома.
. - я это уже все знал,
ничего нового я не услышал.

СЛОМАЙ СИГАРЕТУ, ПОКА СИГАРЕТА

Приложение
1
14. Как отказаться от
курения
Способ
1:
1.     Прими решение курить одну
сигарету в час, а затем постепенно увеличивай этот интервал на полчаса.
2.     Затрудняй для себя доступ
к сигаретам. Дополнительно оберни пачку и заклей скотчем. Если ты обычно
держишь сигарету правой рукой, держи ее левой.
3.     Начни курить сорт
сигарет, который тебе не нравится. Покупай одновременно не больше одной пачки
сигарет
4.     Если ты куришь за чашкой
кофе, то вместо кофе пей чай или фруктовый сок.
5.     Начни тренировать свое
тело, чтобы быть в форме. Физические упражнения - лучший способ снятия
напряжения.
6.     Созови друзей и объяви им
о своем намерении бросить курить.
7.     Если ты не куришь один
день, можешь не курить еще один, Попробуй!
8.     Если ты не выдержишь и
закуришь, не огорчайся: некоторые люди делают несколько попыток, прежде чем
окончательно бросить курить.

Способ
2.
1.     Кури на одну сигарету в
день меньше.
2.     Прими решение что-то
сделать, прежде чем закурить сигарету, и помедли с его выполнением.
3.     Не отказывайся полностью
от сигарет и всегда имей одну на случай крайней необходимости. Ты убедишься,
что будешь постоянно стараться не израсходовать ее
4.     Не бросай курить
«навсегда», откажись от курения всего лишь на день, потом ещё на день и так
день за днем.
5.     Скажи друзьям, что
бросаешь курить. Публичное заявление укрепит твою волю.
6.     Назначь себе день, когда
ты бросаешь курить, и сделай это.
7.     Спрячь все, связанное с
курением сигарет, чтобы ничего не напоминало тебе об этой привычке.
8.     Запасись семечками или орешками и
используй их, когда у тебя появится желание закурить.

Приложение
2
Памятка
 Умей сказать НЕТ (положить на столы на листочках)
1.     Не похоже, чтобы мне сегодня стало от
этого хорошо
2.     Я не собираюсь загрязнять организм
3.     Не сегодня, наверное.
4.     Нет, не хочу
неприятностей.
5.     Сейчас не могу.
Моя мать нюхает меня, когда я прихожу домой.
6.     Эта дрянь не
для меня
7.     Нет, спасибо
8.
Не думаю, что ты достаточно знаешь, какой вред это приносит организму.
9.
Лучше предложи мне витамины.
10.
Нет, спасибо, это опасно.
11.
Нет, я это пробовал, и мне не понравилось.
12.
Мне не хочется умереть молодым.
13.
Я хочу быть здоровым.
14.
Это мне ничего не даст.
15.
Я и без этого себя прекрасно чувствую
16.
Нет, я и так много воюю со своими родителями.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час «Курить – здоровью вредить».docx

alt: Говорят, что сигарета

alt: Полоний – Ро, радиоактивный свинец –

alt: KMnO 4 . наблюдаю обесцвечивание раствора и выпадение бурого осадка

alt: У меня есть сигареты. Давай покурим! 2

alt: Это лёгкие курящего человека. 7

alt: Употребление табака среди молодежи

alt: Не сегодня, наверное. 2.

intro:
Говорят, что сигарета
 Смертоносней пистолета,
    Убивает без огня
  Закурившего коня.
Все начинается с одной затяжки
А дальше стал ее рабом.
Спасенье видишь в ней от жизни тяжкой,
Но жжёшь себя ты пепельным огнём.
О вреде курения последнее время говорят много.  Не зря появились сигаретные пачки, предупреждающие о вреде курения.

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Консультация
«Нравственно -
патриотическое воспитание детей
средствами художественной
литературы»

Безусловно,
основа воспитания человека закладывается в семье. Патриотическое воспитание,
интерес к духовному началу нашей жизни тоже должны начинаться в семье. Чувство патриотизма многогранно по
содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение
своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножать
богатство своей страны.   Патриотическое воспитание ребенка — сложный
педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.
Чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям
— к матери, отцу, бабушке, дедушке. Чувство Родины начинается с восхищения тем,
что видит перед собой малыш, чему он радуется и что вызывает отклик в его душе.
И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через
детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.
Одним из важнейших средств является художественное слово
  русского народа и талантливых авторов. У каждого народа свои сказки, и
все они передают от поколения к поколению основные нравственные ценности:
добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие.
Богатейшим материалом для патриотического воспитания
являются произведения устного народного творчества, которые не только формируют
любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию личности в духе
патриотизма.
 К старшему дошкольному возрасту дети уже знакомы со
многими видами устного народного творчества, становятся популярны считалки,
загадки, скороговорки, волшебные сказки. (Дети пересказывают, инсценируют, сами
сочиняют). Русские народные волшебные сказки, полные чудесного вымысла,
драматических ситуаций, противостояния добра и зла, не только развлекают,
радуют детей, но и закладывают основы нравственности. Пожалуй, самым ярким и любимым
жанром для детей (да и для многих взрослых) остается народная сказка.
Особым древним жанром устного народного творчества являются
былины, с которыми детей знакомим в старшем дошкольном возрасте. Содержание
былин богато примерами для патриотического воспитания. (После прочтения
былин, дети проявляют большой интерес к русским богатырям: они рассматривают
иллюстрации, репродукции картин, рисуют богатырей, лепят их из пластилина,
подражают им в игре).
Восхищение, удивление и уважение вызывают у детей рассказы
о различных профессиях, особенно тех, с которыми они еще не были знакомы в
своей повседневной жизни – полярники, путешественники, ученые, военные,
пожарные, космонавты. Знания о различных возможностях проявить свое мужество и
героизм вдохновляют детей, воспитывают в них стремление овладеть «героической»
профессией, служить людям и Отечеству. (Дети хотят быть летчиками,
космонавтами, военными   …).
Дети склонны к идеализации любимых объектов. Если это мама,
то «самая красивая», если это родная страна, то она «самая большая, сильная,
богатая». Для подтверждения этих чувств нужно подбирать соответствующий
материал: (Стихи о маме, о Родине).
В старшем дошкольном возрасте дети все плотнее знакомятся с
книгой, как источником информации о мире.  Книга – как символ знаний,
радости, удовольствия – знакома детям с самого раннего возраста. Но именно в
старшем дошкольном возрасте она становится неотъемлемой спутницей
познавательного процесса.

Дети старшего дошкольного возраста уже обладают достаточным
литературным багажом, отличают сказку от рассказа, безошибочно определяют
поэтические произведения. Они понимают суть конкретного поступка литературного
героя, хотя его скрытые мотивы не всегда улавливают.  Дети проявляют
интерес к книгам определенной тематики и определенного жанра.
Для чтения детям советую использовать   литературу
самого разного объема, формы и стиля. Подбирать произведения на определенные
темы.
Рассказы о природе – с целью ознакомления детей с природой
(что является также частью формирования патриотического отношения к родному
краю). Формирование любви к природе начинается с удивления, радости от
узнавания, восхищения. Рассказы К.Г. Паустовского, В.В. Бианки, Н.И. Сладкова,
М.М. Пришвина – богаты яркими зарисовками из жизни натуральной природы и
ее обитателей.
Стихи о Великой Отечественной Войне – являются важной
составляющей патриотического воспитания. Стихи С. Михалкова, С. Васильева, А.
Твардовского, А. Барто - о подвигах и мужестве солдат и партизан, защищавших
Родину, не жалевших себя в борьбе – являются высокохудожественным средством
воспитания.
Рассказы о Великой Отечественной Войне, о детях и
подростках, участвовавших в борьбе с захватчиками, знакомят современных детей с
подвигами их прабабушек и прадедушек. Дети сопереживают персонажам А. Гайдара,
Л. Кассиля, А. Митяева, волнуются; впервые осознают жестокость и беспощадность
войны к простым людям, негодуют против фашизма, нападения на мирных жителей,
получают первые знания о равенстве всех рас и национальностей.
Рассказы о родном городе (столице России) - отдельный вид
специальной детской литературы для патриотического воспитания дошкольников.
Здесь рекомендуется использовать сборники рассказов вроде "Прогулка по
Кремлю", "Моя Москва" и т.п. Как правило, такие книги ярко проиллюстрированы,
содержат подходящий для детского восприятия материал, изложенный в виде
увлекательных рассказов: "…Как будто чудное растение или нагромождение
скал возвышается собор Василия Блаженного, построенный еще при царе Иване
Грозном…", "Как Кремль – сердце Москвы, так и колокольня Иван
Великий" - сердце Кремля. Когда-то она была самым высоким зданием в
Москве", " За Кремлём - стена, за стеной - Москва, за Москвой страна.

После прочтения художественного произведения проведите с
ребенком беседу, пусть ребенок поделится своими впечатлениями от услышанного.
Заучите наизусть или перескажите понравившееся стихотворение, отрывок сказки
или рассказа.
Но для яркого запоминания и усвоения одного лишь устного
знакомства недостаточно. В этом возрасте сохраняется наглядно-образное
мышление, поэтому, чтобы у детей сложилось представление о явлении (будь то
понятие государственных символов, красоты родной природы, военной героики) –
нужна опора на визуальные впечатления.
Для сопровождения чтения вслух сказок, былин, рассказов,
используйте наглядные пособия, репродукции картин, иллюстрации в книгах,
фотографии и открытки по теме.
Кроме непосредственного чтения литературных произведений
очень охотно дети воспринимают сюжеты, разыгранные с помощью настольного и перчаточного
театра. По знакомым сказкам и рассказам организовывайте драматизации –
спектакли, инсценировки по мотивам известных (или только что прочитанных)
произведений. Переживая сюжет от первого лица, ребенок глубже постигает мотивы
действия персонажа и впитывает способы поведения.
 Воспитательная сила художественной литературы
 направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего
государства, воспитание чувства гордости за историю становления страны и
потребности защищать Родину, формирует желание быть защитником земли, на
которой ребенок родился и вырос, которую как зеницу ока берегли предки.
 Примеры героических поступков главных героев литературных произведений
способствуют пониманию  того, что все великие деяния и мужественные
поступки совершаются из любви к Отечеству и своим близким, к своему народу, из
чувства ответственности перед ними.

Список
произведений художественной литературы нравственной направленности для чтения
детям 5 – 7 лет
-
Агебаев А. «День Победы»;
- Александров З. «Дозор»;
- Алексеев С. «Рассказы о Великой
Отечественной Войне», «Небывалое бывает» (рассказ о Суворове и русских
солдатах);
- Андерсен Г.Х. «Стойкий оловянный
солдатик»;
- Баруздин С. «Кто построил этот дом»,
«Шел по улице солдат», «Слава», «Точно в цель», «За Родину»;
- Беляев А. «Хочу быть военным моряком»;
- Бойко Р «Наша Армия родная»;
- Благинина Е. «Шинель»;
- Браиловская Г. «Ушки – неслушки»;
- Бутмин И. «Трус»;
- Былины «Как Илья Муромец
богатырем стал», «Илья Муромец и Соловей – Разбойник», «Алеша Попович и Тугарин
Змеевич», «Добрыня и Змей», «Святогор», «Вольга и Микула Селянович», «Садко»,
«Никита Кожемяка», «Про прекрасную Василису Микулишну»;
- Воробьёв Е. «Последний выстрел»,
«Спасибо тебе, Трезор»;
- Высотская О. «Мой брат уехал на
границу», «Салют»;
- Дриз О. «Добрые слова»;
- Дурова Н. «Заботливая подруга»;
- Жаров А. «Пограничник»;
- Кассиль Л. «Сестра», «Твои защитники»,
«Памятник солдату»;
- Коваль Ю. «Алый»;
- Козлов В. «Пашкин самолет»;
- Макунец Г. «Три сестры»;
- Маркуша А. «Я – солдат и ты – солдат»;
- Маршак С. «Рассказ о неизвестном герое»,
«Чего боялся Петя?»;
- Митяев А. «Почему армия родная?»,
«Землянка», «Москва», «Герои 1812 года», «Мешок овсянки»;
- Мустыгина Е. «В таёжной глуши»;
- Никольский Н. «Что умеют танкисты»;
- Носов Н. «На горке», «Карасик»;
- Осеева В. «Плохо», «Волшебное слово»,
«Сыновья», «Печенье», «На катке», «Просто старушка», «Синие листья», «Три
товарища», «Что легче?»;
- Пантелеев Л. «Честное слово», «Трус»,
«Две лягушки»;
- Пермяк Е. «Надёжный человек», «Как Миша
хотел маму перехитрить», «Самое страшное», «Торопливый ножик», «Чужая калитка»,
«Хитрый коврик»;
- Пляцковский М. «Урок дружбы»;
- Понамарева Т. «Хитрое яблоко»;
- Руцень О. «Так или не так?»;
- Рябихин В. «Мой Пыть-Ях»;
- Сапгир Г. «Самые слова»;
- Седугин А. «Дом с трубой и дом без
трубы», «Как Артёмка котёнка спас», «Речные камешки»;
- Солоухин В. «Здравствуйте»;
- Сухомлинский В. «Кому идти за дровами»,
«Почему плачет синичка», «Как мальчишки мёд съели»;
- Твардовский А. «Гармонь» (отрывок из
поэмы «Василий Теркин»);
- Тимершин Р. «Где лежало спасибо»;
- Тихомиров О. «Александр Невский»,
«Дмитрий Донской», «На поле Куликовом»;
- Толстой Л.Н. «Два товарища», «Котёнок»,
«Косточка»;
- Толстой Н. «Памятник»;
- Ушинский К. «Наше Отечество»;
- Шамов И. «На дальнем рубеже»;
- Шергин Б. «Одно дело делаешь, другое не
порть»;
- Шим Э. «Не смей»;
- Юсупов Н. «Папа разбил драгоценную вазу»

alt: Никольский Н. «Что умеют танкисты»; -

воспитание

group: Педагогика

tags: Патриотическое воспитание