extracted_text:
С.И.Гин
И.Е.Прокопенко

«Первые дни в школе»

Пособие для учителей первых классов.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Первый день
Классный
час "Здравствуй, школа!".
второй день
1-й урок. Знакомство детей с учителем и между
собой.
2-й урок.
Формы устного ответа.
3-й урок.
Умение выражать свои эмоции.
Третий день
1-й урок.
Парная форма работы.
2-й урок.
Школьные правила вежливости.
3-й урок.
Экскурсия по школе.
Четвертый день
1-й урок.
Обратная связь на уроке.
2-й урок.
Противоречие "люблю —не люблю".
3-й урок.
Умение выражать свои мысли.
Пятый день
1-й урок. Выходы из спорных ситуаций. 2-й
урок. Понятие содержательной оценки.
Школьные
принадлежности. 3-й урок. Праздник "Посвящение в ученики".

Первый день

КЛАССНЫЙ ЧАС "ЗДРАВСТВУЙ,
ШКОЛА!"
После
торжественной линейки учитель вместе с детьми и родителями идет в класс, где
проводится классный час "Здравствуй, школа!".
Рекомендуется
в структуру классного часа включить следующие моменты:
—
Поздравление с началом обучения.
(Могут
принимать участие родители, старшеклассники, заранее подготовленные
первоклассники.)
—
Беседа об отношении детей к школе.
(Зачем вы
пошли в школу? Чему вы хотите научиться? Что вы уже умеете делать? и т. д.)
—
Анкетирование детей.
(На
первой странице тетради напишите буквы и цифры, какие знаете; нарисуйте
что-нибудь и подпишите свой рисунок и др.)
—
Ознакомление с целями и содержанием первой учебной недели.
Литературный
материал и тексты песен для проведения классного часа вы можете найти в
приложении.
ВТОРОЙ ДЕНЬ
УРОК1
ТЕМА.
Знакомство детей с учителем и между собой. ЦЕЛИ:   —познакомить детей с
учителем и между собой;
—
ввести правило "Хочешь говорить — подними руку";
—
учить детей задавать вопросы по теме "Знакомство";
—     развивать
речь, внимание, наблюдательность.
ХОД УРОКА
Дети
до урока рассаживаются кто с кем хочет. Рекомендуется, чтобы в первую школьную
неделю дети сидели друг с другом по своему желанию, даже возможно, чтобы
каждый день дети пересаживались на другие места (при этом учитель учитывает
медицинские показания, например, зрение). После окончания вводного курса
учитель с учетом особенностей детей рассаживает их и составляет схему по садки.
1. (2 мин) Вступительное слово учителя.
—
Поздравляю вас с началом школьной жизни! В эту первую школьную неделю мы не
будем учиться писать, читать или считать. Вначале нам нужно познакомиться друг
с другом, узнать и научиться выполнять школьные правила, т. е. мы будем учиться
быть учениками. Желаю вам всем успехов! Начинаем наш первый урок...
2. (5 мин) Знакомство с учителем.
Правило
"Хочешь говорить—подними руку".
— Вы
знаете, что меня зовут Ирина Евгеньевна. Но вы не можете сказать, что я люблю,
чем увлекаюсь, какая у меня семья, где я живу, как я провела лето, есть ли у
меня домашнее животное, какие фильмы и певцы мне нравятся. Все это вы можете
узнать, задавая мне вопросы. Спрашивайте, что вас интересует, я буду отвечать.
Обычно
ситуация разворачивается так: вначале несколько одиночных
("пробных") вопросов, на которые учитель отвечает. А потом дети
начинают задавать вопросы все одновременно, не слушая и перебивая друг друга. В
этом месте учитель прекращает диалог:
—
Стоп! Когда все говорят одновременно, получается шум, вы не слышите друг друга,
перебиваете, и мне трудно понять, что вы говорите. Чтобы такого не было, в
школе есть правило: "Хочешь говорить — подними руку" (учитель
демонстрирует жест).
—      А
теперь будем задавать вопросы, как положено ученикам. Итак, что вы еще
хотите спросить у меня?
—      Вы
обо мне уже много узнали, а теперь вы познакомитесь между собой.

3. (12
мин) Игра
"Давайте познакомимся".
Знакомство
детей проходит в виде игры: учитель называет опорное слово (например:
"Имя", "Семья", "Лето" и др.), а дети должны
задавать вопросы своим соседям по парте на эту тему.
В
конце игры учитель дает время для "свободного" обмена вопросами:
"О чем еще вы бы хотели узнать друг у друга?"
Чтобы
ученики смогли познакомиться не только с соседями по парте, но и с другими
детьми, учитель проводит игру "Пересадки": по сигналу учителя дети
пересаживаются на другие места, и происходит аналогичное знакомство с новым
соседом. Игра проводится 4 — 5 раз, после чего все возвращаются на свои
первоначальные места.
— Я
уверена, что вы смогли познакомиться друг с другом.
4. (7
мин.) Чтение рассказа.
— Сейчас
мы знакомились. Мы задавали различные вопросы, чтобы лучше узнать друг друга. А
теперь послушайте рассказ про мальчика Дениску, который почему-то не любил
знакомиться...
Учитель
читает рассказ В. Драгунского "Ничего изменить нельзя" (в
сокращении):
Я давно
уже заметил, что взрослые люди задают маленьким очень глупые вопросы. Они как
будто сговорились. Получается так, словно они все выучили одинаковые вопросы и
задают их всем ребятам подряд. Я так к этому делу привык, что наперед знаю,
как все произойдет, если я познакомлюсь с каким-нибудь взрослым.
Это будет
так:

"Ну, Денис, как тебя
зовут?"
Конечно,
если бы я был невежливый человек, я бы ему сказал: "Сами знаете! Ведь вы
только сейчас назвали меня по имени, зачем же вы несете несуразицу?" Но я
вежливый. Поэтому я притворюсь, что не расслышал ничего такого, я просто криво
улыбнусь и, отведя в сторону глаза, отвечу:

"Денисом".
Он с ходу спросит дальше:
"А
сколько тебе лет?"
Как будто
не видит, что мне не тридцать и даже не сорок! Ведь видит же, какого я роста,
и, значит, должен понять, что мне самое большое семь, ну, восемь от силы,
—зачем же тогда спрашивать? Но у него свои, взрослые взгляды и привычки, и он
продолжает приставать:
"А?
Сколько же тебе лет? А?"
Я ему
скажу:
"Семь
с половиной".
Тут он
расширит глаза и схватится за голову, как будто я сообщил, что мне вчера
стукнуло сто шестьдесят один. Он прямо застонет, словно у него три зуба болят:
"Ой-ой-ой!
Семь с половиной! Ой-ой-ой!... Что делается, что делается! Семь с половиной! Уже!
—И добавит: —А я тебя вот такусеньким знал!"
И он
отмерит в воздухе сантиметров двадцать. В то время когда я точно знаю, что во
мне был пятьдесят один сантиметр в длину. У мамы даже такой документ есть.
Официальный. Ну, на этого взрослого я не обижаюсь. Все они такие...
Вот и
сейчас я твердо знаю, что ему положено задуматься. И он задумается. Железно.
Он повесит голову на грудь, словно заснул. А тут я начну потихоньку вырываться
из его рук. Но не тут-то было. Просто взрослый вспомнит, какие там у него еще
вопросы завалялись в кармане, он их вспомнит и наконец, радостно улыбаясь,
спросит:
"Ах
да! А кем ты будешь? А? Кем ты хочешь быть?"
Я-то,
честно говоря, хочу заняться спелеологией, но я понимаю, что новому взрослому
это будет скучно, это ему будет непривычно, и, чтобы не сбивать его с толку, я
ему отвечу:
"Я
хочу быть мороженщиком... У него всегда мороженого сколько хочешь".
Лицо
нового взрослого сразу посветлеет. Все в порядке, все идет так, как ему
хотелось, без отклонений от нормы. Поэтому он хлопнет меня по спине
(довольно-таки больно) и снисходительно скажет:
"Правильно!
Так держать! Молодец!.."
И сейчас
он мне задаст еще один вопросик. Но по его тону я догадываюсь, что дело идет к
концу. Это будет такой самый смешной вопрос, вроде бы на сладкое. Сейчас его
лицо изобразит сверхъестественный испуг.
"А
ты сегодня почему не мылся?"
Я мылся,
конечно, но я прекрасно пойму, куда он клонит. И как им не надоест эта старая,
заезженная игра? Чтобы не тянуть волынку, я схвачусь за лицо:
"Где?!
—вскрикну я.— Что?! Где?!"
Точно!
Прямое попадание! Взрослый мгновенно произносит:
"А
глазки? —скажет он лукаво. — Почему такие черные глазки? Их надо отмыть! Иди
сейчас же в ванную!"
И он
наконец-то отпустит меня! Я свободен и могу приниматься за дела.
Ох, и
трудненько достаются мне эти новые знакомства! Но что поделать? Все дети
проходят через это! Не я первый, не я последний... Тут ничего изменить нельзя.
После
чтения — краткое обсуждение: почему Дениске не нравилось знакомиться?
5. (7 мин) Игра "Будь внимательным".
—
При разговоре люди смотрят друг на друга. Чтобы проверить вашу
наблюдательность, давайте поиграем. Закройте глаза и положите голову на парту.
—      У
кого сосед по парте со светлыми волосами? Поднимите руку (с закрытыми
глазами).
—
Откройте глаза и проверьте себя. Опять закройте глаза. У кого сосед с темными
глазами? Поднимите руку.
—
Откройте глаза и проверьте себя. Опять закройте глаза. У кого сосед,,.
Далее
учитель задает аналогичные вопросы относительно внешнего вида учеников своего
класса.
6. (2
мин) Подведение итогов.
Проводится в виде
обсуждения: что сегодня было на уроке? В конце урока учитель благодарит всех
детей за работу и выражает уверенность в том, что сегодняшнее знакомство с
учителем и одноклассниками всем понравилось; желает, чтобы в будущем у детей
были только приятные знакомства.

УРОК 2
ТЕМА.
Формы устного ответа.
ЦЕЛИ:    ввести
правила "Готов к уроку", "Урок окончен";
—учить
хоровому ответу и ответу цепочкой;
—
развивать внимание и согласованность действий учащихся, ОБОРУДОВАНИЕ:
учитель:
колокольчик.
ХОД УРОКА
По
звонку дети садятся на свои места, учитель не заостряет внимание на
том, что нужно встать возле парты,
1. (5 мин) Беседа: "Начало
урока". Правило "Готов к уроку".
—     Для
чего звенит звонок?
—     Как
можно показать, что ты готов к уроку?
—      В
школе есть правило "Готов к уроку". По звонку ученик становится
возле своей парты и ждет команды учителя. Давайте потренируемся выполнять это
правило.
Тренинг
правила "Готов к уроку»:
 Учитель
говорит: "Перемена" —дети свободны, а потом звенит колокольчиком -
"Звонок?" –дети должны встать у своих парт. своих парт. Игра проводится 2—3 раза.
2.(5 мин) Обучение хоровому ответу.
—
На первом уроке мы с вами договорились, что при желании ответить нужно поднимать
руку. Но это делается не всегда. Бывают такие вопросы, на которые ученики
отвечают все вместе, хором, не поднимая руки. Давайте потренируемся отвечать
хором. (Учитель может ввести определенный жест, обозначающий хоровой ответ:
взмах рукой, жест дирижера )
Учитель
читает стихотворение Ю. Тувима "Про пана Трулялянского" (в
сокращении). Подчеркнутые слова учитель не читает, их дети произносят хором:
Кто не
слышал об артисте
Тралиславе
Трулялинском?
А живет
он в Припевайске,
в
переулке Веселинском!
С ним и
тетка—Трулялетка,
 и
дочурка —Трулялюрка,
и сынишка
— Трулялишка.
 и собачка — Трулядячка.
 Есть у них еще котенок
 по
прозванью Труляленок,
 и вдобавок попугай —
развеселый
Тру ля ля й!
Все
шоферы — Трулялеры.
 почтальоны — Труляльоны.
 футболисты — Трулялисты.
 продавщицы — Трулялипы.
музыканты
— Трулялянты.
и
студенты — Труляленты.
Сам
учитель—Трулялитель,
а ребята
— Трулялята!
3. (10
мин) Различение хорового и индивидуального ответов.
—
Молодцы! А теперь задание посложнее: на одни вопросы нужно будет отвечать
хором, на другие —нет. Будьте внимательны:
—
Скажите хором: сколько будет один плюс один?
—
Скажите все вместе: у какого животного длинный хобот?
—
Кто из вас знает, какие ягоды растут в лесу?
—
Листья опадают, когда это бывает?
—
Какие марки легковых автомобилей вы знаете?
—
Как зовут сказочного героя с длинным носом, скажите дружно?
—
Ваша любимая игрушка?
—
Хором: какой день недели будет после понедельника?
—
Какие имена мальчиков вы знаете?
—
Какие имена девочек вы знаете?
—
Закончите предложение: птицы умеют плавать, а рыбы —...
—
Дружно: как меня зовут?
—
Все вместе: кем вы хотите стать?
Последний
вопрос— "ловушку?'; на него нельзя  ответить хором. Дети должны это заметить,
и учитель исправляет вопрос:
—     Кем вы хотите стать?
4.
(5 мин) Игра "Хлопки".
Правила
игры:
Учащиеся
передают хлопки друг другу: хлопнул один, тут же хлопает следующий.
Учитель
должен объяснить до игры, в каком порядке будут передаваться хлопки (т.е. кто
за кем).
Рекомендуется
следующий порядок: начинаем с первого ряда первой парты: вначале хлопает
ученик, сидящий на первом варианте, затем хлопает ученик второго варианта;
потом вторая парта — снова первый вариант, потом второй и т. д. Когда хлопнет
ученик с последней парты первого ряда, наступает очередь первой парты второго
ряда и т. д.
Желательно
вначале провести игру с каждым рядом в отдельности, а потом со всем классом
вместе.
5.  (7
мин) Обучение ответу по цепочке.
—      В
школе, кроме ответов по одному и хорового ответа, есть ответ
по
цепочке. В игре вы сейчас передавали друг другу хлопки, а при ответе по цепочке
нужно "передавать" слова. Попробуем рассказать по цепочке
стихотворение так, чтобы получилось дружно, без запинки, чтобы со стороны
могло показаться, что говорит один человек.
Рекомендуется
для этого упражнения использовать хорошо известные всем детям стихи, например
А. Барто "Игрушки". Желательно, чтобы каждый ряд получил свое
стихотворение для рассказа
по
цепочке.
6.
(3 мин) Подведение итогов.
Введение
правила "Урок окончен".
—
Давайте вспомним, что нового вы сегодня узнали на уроке?
—       В
начале урока мы научились выполнять правило "Готов к уроку". То же
самое нужно делать, когда урок закончен. Учитель по звонку говорит: "Урок
закончен", и все ученики должны встать возле своих парт.
Тренинг
правила "Урок закончен" (с колокольчиком):
—
Прозвенит сейчас звонок — наш закончился... (хором!) Дети произносят:
"Урок!"
—
Урок закончен!
УРОКЗ
ТЕМА.
Умение выражать свои эмоции. ЦЕЛИ:   —подвести итоги первого учебного дня;
—
ввести правила "Писать закончил", "Работа выполнена";
—
учить выражать настроение через цвет;
—
развивать речь, внимание, память, воображение, сенсорное восприятие;
—
развивать мелкие движения руки. ОБОРУДОВАНИЕ:
учитель:
5-7 кружков разного цвета (красный, желтый, синий,
белый,
зеленый, коричневый, черный);
 ученики:
тетрадь, ручка, цветные карандаши.
ХОД УРОКА
1.
(5 мин) Игра "Какого цвета?".
-Давайте
поиграем. Я буду показывать кружки разного цвета, а вы хором называете их цвет.
—      А
теперь будьте внимательны. Я буду вас запутывать, а вы не ошибайтесь: называйте
правильно цвет кружка. (Учитель показывает красный, говорит:
"Желтый"; иногда называет цвет правильно.)
2.
(7 мин) Упражнение на развитие воображения.
—
Молодцы, вы были внимательны. А сейчас посмотрим, как вы умеете фантазировать.
Вот желтый кружок. Это может быть солнышко или цыпленок. А что или кто это
может быть еще?
Аналогично
обыгрываются остальные цвета.
-А сейчас
представьте себя художником. Если бы у вас были только две краски — желтая и
зеленая, вы могли бы нарисовать картину "Одуванчики в траве". А
какие еще картины можно было бы нарисовать этими красками?
Таким же образом
обыгрываются два кружка другого цвета, потом три (четыре) кружка.
3. (20 мин)  Выражение настроения через
цвет. Введение правил "Писать закончил", "Работа
выполнена".
—
За цветом можно увидеть различные предметы, живые существа... При помощи цвета
человек даже может выразить свое настроение. Когда человеку радостно, у него
все получается, он всем доволен, говорят, что он видит все вокруг в розовом
цвете. А когда у человека неприятности, какого цвета его настроение?
—
Итак, если настроение хорошее, то его обычно "рисуют" яркими,
светлыми цветами: желтым, оранжевым, красным, светло-зеленым, голубым...
Плохое настроение — темные цвета: черный, коричневый. Если трудно определить
настроение, показать его можно при помощи синего, зеленого, серого цветов. В
конце нашего первого учебного дня расцветут цветы. Они будут такими, какое у
вас сейчас настроение, чувства, мысли...
—
Нарисуйте в тетрадях цветок, такой, как у меня на доске:
—
Одни из вас справились с работой быстрее, другие—медленнее. Учителю на уроке
нужно знать, кто уже закончил писать, а кто — нет. Для этого есть правило:
закончив писать, ученик поднимает руку с ручкой'.'' (Учитель демонстрирует
жест.)
—
Дорисуйте листочки к цветку и покажите жест "Писать закончил".

Учитель
дорисовывает цветок на доске и показывает: "Писать закончил".
— В
цветке пять лепестков. У нас сегодня на уроках было пять основных дел. Вам
нужно будет выразить свое отношение к каждому из них, т. е. раскрасить лепестки
в цвета вашего настроения.    ь ,
Первый
лепесток у нас будет "Знакомство". Вспомните, вначале вы задавали
вопросы мне, потом друг другу,
затем
послушали рассказ про Дениску, а в конце была игра "Будь
внимательным"... Вы должны раскрасить один лепесток в тот цвет, который
выражает ваше отношение и ваши чувства во время знакомства.

Аналогично
учитель вспоминает другие фрагменты уроков, и дети раскрашивают соответствующие
лепестки: Второй лепесток—тема "Хоровой ответ".
Третий
— тема "Ответ по цепочке".
Четвертый
—тема "Игры с цветными кружками".
Пятый
лепесток —тема "Школьные правила: "Хочешь говорить— подними
руку", "Готов к уроку", "Урок закончен", "Писать
закончил".
— Молодцы! Положите на место карандаши, а
тетради оставьте раскрытыми перед собой.
— Когда
ученики заканчивают выполнение какого-либо задания, они показывают это жестом
"Работа выполнена".
Учитель
показывает жест "сложить руки перед собой на парте".
А. (3 мин) Подведение итогов дня.
—
Посмотрите на цветы в своих тетрадях и по цепочке скажите, какое у вас сегодня
настроение: хорошее, плохое или непонятное?
—
Спасибо всем за работу. Закройте тетради и уберите их на край парты. Покажите,
что вы работу выполнили.
-Желаю хорошее настроение первого учебного
дня сохранить надолго.

ТРЕТИЙ ДЕНЬ
УРОК1
ТЕМА.
Парная форма работы.
ЦЕЛИ:
—ввести правило "Мы готовы";
—
обучать работе в паре;
—развивать
речь, внимание, память, наблюдательность, согласованность действий;
—
расширять кругозор;
—
развивать мелкие движения руки. ОБОРУДОВАНИЕ:
учитель:
мяч;
ученики:
тетрадь, ручка, цветные карандаши.
ХОД УРОКА
1.            (3 мин) Беседа о работе в
парах.
—
Есть такая пословица: "Одна голова хорошо, а две лучше". Как вы ее
понимаете?
—      На
этом уроке все задания вы будете выполнять в парах. Пара — это два человека,
сидящие за одной партой. (Если у кого-то пары нет, он становится третьим в
какой-нибудь паре. Желательно эту ситуацию предусмотреть до урока.)
2.             (5 мин) Рисование мячиков.
Введение знака "Мы готовы".
Учитель
предварительно к уроку должен в каждой тетради нарисовать круг диаметром 10— 12
см — Откройте свои тетради
на странице, где нарисован круг.

На
доске заранее нарисован мяч:
Учитель
открывает доску и предлагает детям превратить круг в мяч, т.е. дорисовать необходимые
линии.
— Правильность выполнения задания может
проверить не только учитель, но и вы сами, работая в паре. Обменяйтесь
тетрадями друг с другом и проверьте, получился ли мячик в тетради такой же, как
на доске.
—
Когда пара закончила работу, она показывает жест "Мы готовы". — Учитель
на какой-нибудь паре демонстрирует жест:
—
Снова поменяйтесь тетрадями и покажите жест "Мы готовы".

3.(3 мин)
Игра «Зеркало»
Правила
игры:
Каждая
пара сидя поворачивается лицом друг к другу. Один из кары показывает
любое движение, а другой является "зеркалом", должен точно повторить
это движение. Затем ученики меняются ролями. Игра проигрывается несколько раз.
4. (5 мин) Раскрашивание мячиков.
Учитель
дает задание каждой паре раскрасить мячики так, чтобы они стали совершенно
одинаковыми:
— Чтобы
пара хорошо справилась с заданием, нужно вначале его обсудить, договориться,
как сделать, чтобы мячики получились одинаковыми. При этом постарайтесь
разговаривать так, чтобы не мешать другим парам. После того как мячики будут
полностью раскрашены, пара показывает жест "Мы готовы".
5.            (3 мин) Беседа "Игры с
мячом".
— Какие
игры с мячом вы знаете? —
Беседу
можно провести в виде игры с мячом: учитель задает вопрос
и бросает мяч. Ученик отвечает и возвращает мяч учителю.
6.             (7 мин) Игра "Я знаю
пять названий..."
Учитель
вместе с одним из учеников показывает игру: игроки должны
бросать друг другу мяч, ударяя о пол, и произносить поочередно слова
на каждый удар мяча. Например:
-Я!
—
Знаю!
—      Пять!
—      Имен!
— Девочек!
—
Катя!
-Раз!
-Оля!
 -Два!
Затем
игра повторяется, но называются имена мальчиков, названия городов, цветов,
птиц, растений и т. п. Предлагается парам, сидя за партами, поиграть в
упрощенный вариант игры: вместо бросания мяча друг другу нужно просто закрывать
ладонью рисунок мяча в тетради. Игра прекращается по команде учителя.
7. (7 мин) Инсценирование стихотворения.
-7Чтобы в
паре все получалось, нужно работать дружно, сообща. Все разногласия надо решать
мирно, не ссориться. Послушайте стихотворение Владимира Орлова "Кто
кого?":
—
Кто кого обидел первый? -Он меня!
—
Нет, он меня!
—
Кто кого ударил первый?
—      Он
меня!
—
Нет, он меня!
 -Вы же
раньше так дружили!
—Я
дружил!
—      И
я дружил!
—     Что
же вы не поделили?
—     Я
забыл!
—      И
я забыл!
—
Видите, как иногда бывает: пока ссорились, забыли, из-за чего все началось.
Давайте это стихотворение расскажем в парах.
Учитель
читает слова взрослого, а дети в парах друг другу отвечают. Учитель
подсказывает, что для выразительности можно использовать жесты, мимику,
различные интонации.
—     А
что нужно все-таки делать, если поссорился? Нужно быстро помириться! Возьмитесь
мизинцами и скажите друг другу: "Мирись,
мирись,
больше не дерись!"
*•*
8. (2
мин) Подведение итогов.
Подведение
итогов проводится в виде обсуждения: "Что сегодня было на уроке?",
"Что понравилось больше всего?"

урок2
ТЕМА.
Школьные правила вежливости:
ЦЕЛИ:
—познакомить со школьными правилами вежливости;
—
развивать речь, внимание, память, координацию движений;
—
расширять кругозор;
—
развивать мелкие движения руки. ОБОРУДОВАНИЕ:
учитель:
мяч; ученики: ' тетрадь, ручка.
ХОД УРОКА
1. (3
мин) Беседа о слове "Здравствуйте".
Чтение
стихотворения А. Кондратьева "Здравствуйте":
—
Здравствуйте! -ты скажешь человеку.
—
Здравствуй! — улыбнется он в ответ. И, наверно,
не пойдет
в аптеку
и
здоровым будет много лет.
— Когда
люди говорят "Здравствуйте", они не только приветствуют друг друга,
но и желают здоровья. Любая встреча начинается с приветствия. Какие слова
приветствия вы знаете?
Учитель
обращает внимание детей на ситуации, в которых используются данные слова:
"Привет!" — говорим
другу или знакомому, "Здравствуйте!" — это официальное приветствие и
т. д.
2. (4 мин) Какие бывают приветствия.
Учитель рассказывает о различных способах
приветствия: раскланиваться, снимать шляпу, обмениваться рукопожатием; дает
краткую историческую справку о возникновении данных форм приветствия. Учитель
предлагает детям обменяться "рукопожатием" в парах: в тетради обвести
контур правой руки соседа.
3. (10 мин) Школьные правила приветствия.
Этот
фрагмент урока проходит в виде обсуждения и инсценирования отдельных ситуаций,
возникающих в школьной жизни.
1.
Д о   уроков:
При входе
в класс нужно поздороваться сразу со всеми присутствующими, а потом можно еще
раз отдельно с друзьями и учителем.
2.
Начало  урока:
Учитель
здоровается с классом, дети "Здравствуйте" хором не произносят.
Выполнение правила "Готов к уроку", когда дети стоят у своих парт,
обозначает приветствие.
3.
Во   время   урока:
Если во
время урока в класс кто-то заходит и здоровается с детьми, они должны молча
встать у своих парт. В других случаях дети продолжают работать. (Желательно
эту ситуацию несколько раз проиграть.)
4.
В   неурочное   время:
При
встрече со знакомым учителем на перемене или на улице ученик должен
поздороваться первым.
5.
При входе в служебное помещение (медпункт, библиотеку и др.) ученик
должен здороваться.
4. (4 мин) Игра с мячом "Вежливые
слова".
— Слова
приветствия относятся к вежливым словам. Чтобы узнать, какие еще вежливые слова
вы знаете, мы поиграем в игру. Я бросаю мячик, а вы, поймав, должны назвать
вежливое слово и вернуть мяч. Не забывайте, что вежливые слова произносятся
доброжелательно, глядя прямо в глаза.
                                                                                ...
Итог
игры-чтение стихотворения В. Кудлачева "Важные слова":
Слова
"До свиданья!", "Спасибо!",
 "Простите!",
"Пожалуйста!",
"Здравствуйте!"
щедро дарите.
Дарите
прохожим, друзьям и знакомым,
 в
троллейбусе, в парке,
и в
школе, и дома.

Слова эти
очень
и очень
важны,
они
человеку
как
воздух нужны.
Без них
невозможно на свете прожить. Слова эти нужно с улыбкой дарить.
5.
(3 мин) Индивидуальные правила учителя.
На
данном этапе урока учитель знакомит детей со своими требованиями к поведению
учащихся. Желательно рассмотреть действия учащихся в ситуациях: опоздание,
"Разрешите обратиться" (когда учитель с кем-то разговаривает),
"Можно выйти?" и др.
6.            (3 мин) Игра на внимание "Пожалуйста".
Учитель
показывает различные движения. Ученики повторяют только те, которые
сопровождаются словом "Пожалуйста".
7.           (5 мин) Разучивание правил.
Вставайте
дружно каждый раз, когда учитель входит в класс.
Парта—это
не кровать, и на ней нельзя лежать.
Ты сиди
за партой стройно и веди себя достойно.
На уроках
не болтай, как говорящий попугай.
Ответить
хочешь—не шуми, а только руку подними.
8. (3 мин) Подведение итогов.

Подведение итогов проводится в форме игры
"Договаривание фраз". Например, учитель говорит: "Когда вы утром
входите в класс..." или "Если вы опоздали...", а ученики должны
закончить это предложение. В конце урока учитель выражает уверенность в том,
что все дети постараются быть вежливыми и воспитанными школьниками

УРОК З
ТЕМА.
Экскурсия по школе. ЦЕЛИ:    —познакомить со школой;
. —
использовать на практике правила вежливости;
—
развивать мелкие движения руки. ОБОРУДОВАНИЕ:
ученикн;
тетрадь, цветные карандаши.
ХОД УРОКА
1.           (3 мин) Беседа о школе.
Учитель
рассказывает о школе, ее истории и традициях.
2.            (20 мин) Экскурсия по
школе.
Во время
экскурсии ученики могут посетить:
—
школьный музей;
—
библиотеку;
—
медпункт;
-столовую;
                                                                                —     вахту;
—
кабинет директора;                                                                                —     кабинет завуча начальных классов;
—кабинеты
музыки, иностранного языка, рисования (если в 1-м классе
у
детей будут уроки в этих кабинетах); —спортивный зал;
—     кабинеты,
где занимаются учащиеся старших классов.
Учитель
показывает, где находятся раздевалка, туалет, помещение группы продленного дня.
Необходимо напомнить детям о соблюдении тишины и правил вежливости.
Учитель
должен заранее договориться о предстоящей экскурсии с соответствующими
работниками школы.
3.            (7 мин) Рисование
"Моя школа".
После
экскурсии учитель предлагает детям нарисовать, что было наиболее интересным и
запоминающимся из увиденного.
4.            (5 мин) Подведение
итогов.
Дети
по цепочке рассказывают, что они нарисовали. Учитель обобщает ответы детей и
выражает уверенность, что школа станет для ребят "вторым домом".

ЧЕТВЕРТЫЙ ДЕНЬ
УРОК!
ТЕМА.
Обратная связь на уроке.
ЦЕЛИ:
—повторить правила дорожного движения;
—научить
пользоваться "светофором" для выражения своего согласия или
несогласия;
—
развивать речь, внимание;
—
развивать мелкие движения руки, координацию движений. ОБОРУДОВАНИЕ:
учитель:
карточка "светофор"
ученики:
тетрадь, ручка, карточка "светофор".
Родители
к уроку должны изготовить сигнальную карточку-"светофор" по образцу
учителя (с одной стороны — красная, с другой — зеленая).
ХОД УРОКА
1. (5 мин) Беседа о правилах дорожного движения.
— Кто не
знает до сих пор, что такое светофор? Что его предназначенье — регулировать
движенье? Знать его обязан каждый. Он простой, но очень важный. Днем и ночью
круглый год у него полно забот: днем и ночью круглый год он сигналы подает.
— А если
все светофоры вдруг исчезнут, что тогда?
В
конце обсуждения учитель обобщает высказывания детей:
-Значит, светофор нужен для регулирования
движения.
Проверим,
как вы знаете, что обозначают сигналы светофора. Ответ—хором:
—
Стой! —если на светофоре
—
Приготовиться! — значит, на светофоре
—
Можно идти! —если горит
—
Вот вы и ошиблись. Я сама видела, как переходят дорогу на красный свет.
Значит, "идите" — это тоже красный свет...
—Я рада,
что вы это понимаете. Лучше подождать лишнюю минуту у светофора, чем глупо
рисковать своим здоровьем. Желаю вам всем быть внимательными и умными
пешеходами!
2.            (3 мин) Игра
"Пешеходы".
Правила
игры:
Когда
учитель говорит "Красный свет!" — дети садятся за парту. Когда
"Желтый!" — встают возле парт. На "Зеленый!" — ходьба на
месте.
Учитель
называет цвета светофора не по порядку, один и тот же цвет может называться два
раза подряд. Дети должны быть внимательными.
3.            (18 мин) Введение
карточек-"светофоров".
—     А
если и нам с помощью сигналов светофора регулировать движение нашего урока? Но
для этого нужен специальный, школьный светофор (учитель показывает
карточку-"светофор", и дети тоже должны приготовить свои
"светофоры").
***
—
Когда на уроке вы со всем согласны, не имеете никаких возражений и замечаний,
то есть говорите "Да", —на ваших карточках-"светофорах"
горит зеленый свет. Договорились? Да? Ответьте мне "светофором".
—
Если вы не согласны, имеете возражения и замечания; считаете, что нужно
остановиться, разобраться, то есть говорите "Нет" или
"Стоп", — это красный цвет на ваших карточках. А можно ли двигаться
на красный свет? Ответ "светофором".
—
Сейчас я буду предлагать вам различные высказывания. Если вы согласны с ними —
показываете зеленый цвет "светофора". Если не согласны, имеете возражения
- красный цвет. (Все "неправильные" высказывания должны по ходу
исправляться.)
 — Днем светло.
—     В
небе летают грузовики.
—
Снег зеленый.
—
Моя мама старше меня.
—
Мамонта можно увидеть в зоопарке.
—
Два плюс три равно пять.
—
Когда снег растает, получится лед.
—
Ученики нашего класса были на Луне.
—      По
утрам полезно делать exercises.
Возникает
проблемная ситуация: так как смысл последнего высказывания непонятен, его
невозможно оценить "светофором". Дети вынуждены спросить, что значит
незнакомое слово. После объяснения учителя показывается соответствующий цвет
"светофора".
Учитель
может предложить в ситуациях непонимания поднимать равномерно две руки: жест
"Хочу говорить" и красный цвет светофора. Учитель призывает детей
быть внимательными и, наряду с правильными и ошибочными, включает в дальнейшую
игру и те высказывания, смысл которых детям непонятен.
—
Мороженое делают из ваты.
—      У
львов есть хвосты.
—
Птеродактиль умеет летать.
—
Когда молоко закипит, получится каша.
—
Растения питаются комарами.
—
Миниатюры часто встречаются в старинных книгах.
—
Все слова в разговоре начинаются со звука "И".
—
Сейчас светит солнце.
—
Вы устали? Покажите "светофором".
— А
теперь скажите хором.
4. (7 мин) Игра "Внимательный водитель".
— Правила дорожного движения должны
соблюдать пешеходы и водители. Что такое быть пешеходом — вы хорошо знаете. А
сейчас каждый из вас попробует быть водителем. Для этого прежде всего нужна
дорога. Каждый из вас в тетради должен изобразить как можно более извилистую,
полную крутых и опасных поворотов дорогу (учитель на доске может изобразить
участок дороги).

— А
теперь нам нужен автомобиль. Это будет ваша ручка, которую вы поведете по дороге
в тетради.
Перед
началом движения — несколько слов. Вам предстоит проехать по трудной и опасной
дороге. Водитель должен быть внимательным и сосредоточенным. Нужно стараться
двигаться посередине дороги, не подъезжая близко к обочине. Но при этом не
нужно двигаться слишком медленно, иначе вас обгонит любой пешеход, или слишком
быстро, чтобы не слететь в кювет.
На старт!
Приготовились! Начали! Счастливого пути!
—
Поздравляю всех с прибытием! А сейчас проверьте правильность прохождения
маршрута. Если вы справились с управлением, не допустили ошибок, поднимите
зеленый цвет. Если были ошибки, покажите красный цвет на
"светофоре".
Учитель
благодарит детей за работу и выражает уверенность в том, что они в дальнейшем
будут справляться с работой так, чтобы не было ошибок и на их
"светофорах" всегда горел только зеленый свет.
5. (2 мин) Подведение итогов.
Подведение
итогов проводится в виде обсуждения: "Что нового сегодня узнали на
уроке?", "Что было самым интересным?", "Ответьте
"светофором": вам понравился урок?".

УРОК 2
ТЕМА.
Противоречие "Люблю — не люблю". ЦЕЛИ:   —обсудить, что любят и не
любят дети;
—познакомить
с понятием "противоречие";
—
прививать терпимость к чужому мнению;
—
развивать речь, внимание, память. ОБОРУДОВАНИЕ:
ученики:
сигнальная
карточка-"светофор".
ХОД УРОКА
[. (5
мин) Чтение сказки "Лиса и журавль".
Лиса с
журавлем подружились.
Вот
вздумала лиса угостить журавля, пошла звать к себе в гости:
—
Приходи, куманек, приходи, дорогой! Уж я тебя угощу!
Пошел
журавль на званый пир. А лиса наварила манной каши и размазала по тарелке.
Подала и приговаривает:
—
Покушай, голубчик куманек,—сама стряпала.
Журавль
стук-стук носом по тарелке, стучал, стучал — ничего не попадает!
А лисица
лижет себе да лижет кашу, так все сама и съела. Кашу съела и говорит:
—      Не
обессудь, куманек! Больше угощать нечем. Журавль ей отвечает:
—
Спасибо, кума, и на этом! Приходи и ты ко мне в гости.
На другой
день приходит лиса к журавлю, а он приготовил окрошку, налил в кувшин с узким
горлышком, поставил на стол и говорит:
—
Кушай, кумушка! Право, больше ничего нету.
Лиса
начала вертеться вокруг кувшина. И так зайдет, и эдак, и лизнет его, и
понюхает-то,—никак достать не может: не лезет голова в кувшин.
А журавль
клюет себе да клюет, пока все не съел.
—
Ну, не обессудь, кума! Больше угощать нечем.
Взяла
лису досада. Думала, что наестся на целую неделю, а домой пошла несолоно
хлебавши. Как аукнулось, так и откликнулось! С тех пор и дружба у лисы с
журавлем врозь.
- Почему лиса с журавлем перестали ходить
друг к другу в гости? -Как им нужно было поступить, чтобы остаться друзьями?
—      А
может, пусть будет так: чтобы им дружить, пусть журавль научится из тарелки
есть, а лиса — из кувшина?
—
Значит, если хочешь кому-то сделать приятное, нужно выбирать не то, что ты сам
любишь, а то, что любит этот человек. Не нужно переделывать другого, чтобы он
стал таким, как ты, и любил то же, что и ты, а нужно постараться принимать его
таким, какой он есть.
2.
(8 мин) Беседа "Что я люблю".
—      В
первый день вы знакомились между собой, узнали о семье, увлечениях; о том, как
провели лето... А сегодня мы с вами узнаем, кто что любит.
Учитель
называет темы, а дети в парах друг другу говорят, что они любят из названного.
Примерные
темы: сладости, еда, напитки, игрушки, игры, телепередачи, певцы, времена
года, сказки, цветы, животные, что делать, где быть и т. п.
В
конце учитель делает вывод, что, узнав о предпочтениях друг друга, дети
постараются это учитывать.
3.             (7 мин) Беседа
"Что мы не любим".
—      Мы
узнали, кто что любит. А нужно ли знать, что вы не любите? Зачем?
—      Мы
не будем говорить о том, что не любит каждый из вас отдельно. Давайте
поговорим о том, что не любят все дети. Например, кому может понравиться, когда
его дразнят? Или толкают? Или когда ему врут? Что еще не любят все дети?
—
Теперь мы знаем, что вы не любите. И постараемся, чтобы в нашем
классе
было только то, что вы любите.
4.            (5 мин) Игра "Люблю
— не люблю".
Правила
игры:
Если
ученик любит то, что называет учитель, он показывает зелёный цвет
"светофора", если не любит — красный.
Слова
для игры: мороженое; лук в супе; шоколад; пельмени; арбуз; халва; смотреть
телевизор; лягушки; день рождения; мыть посуду; кататься на качелях; стоять в
углу; когда кто-то хвастается; выходной; петь; драться; бегать; ходить в
гости; знакомиться; смеяться; читать сказки; проигрывать; цирк; плакать;
слушаться взрослых; ходить в магазин; подарки; морозная зима.
5. (10 мин) Обсуждение противоречия
"Люблю — не люблю".
Учитель
выбирает из предложенных ситуаций такие, когда мнения детей разделились
(например, лук в супе одни любят, другие — нет). И обращает внимание детей на то, что одно и то
же одним может нравиться, а другим — нет. В подобных ситуациях "правы"
оба, каждый со своей точки зрения: "На вкус и цвет товарища нет".
—
А может ли быть еще
что-нибудь такое, что одни любят, а другие — нет? Приведите примеры.
—
Назовите то, что мальчики любят, а девочки нет.
—      А
что нравится девочкам и не нравится мальчикам?
—     А
можете ли вы сказать, что любят взрослые, а детям это не нравится?
-А
наоборот?
—     А
сейчас послушайте стихотворение Михаила Яснова "Дождик":
Дождик,
дождик,
кап да
кап!
Ты не
капал бы на пап,
ты не
капал бы на мам,—
приходил
бы лучше к нам.
Папам —
сыро,
мамам —
грязно,
нам с
тобою—
распрекрасно.
—     А
почему дети любят дождь, а взрослые — нет?
—
Чтобы ваши мамы и папы не очень огорчались дождливой погоде, давайте выучим это
стихотворение, и вы расскажете его дома. Пусть вашим родителям тоже будет
распрекрасно!

 УРОКЗ
ТЕМА.
Умение выражать свои мысли.
ЦЕЛИ:
—учить четко и правильно выражать свои мысли;
—
развивать речь, мышление, внимание, память;
—
развивать мелкие движения руки.
 ОБОРУДОВАНИЕ:
                                                                                учитель: фигурка (или рисунок) Карлсона;
сигнальная
карточка-"светофор";
5 — 6
карточек с рисунками (см. текст ниже); ученики: тетрадь, ручка, цветные
карандаши.
ХОД УРОКА
1. (5 мин) Работа по схеме дома.
Учитель
кратко напоминает историю о Малыше и Карлсоне и открывает на доске схему дома
Малыша:
— Чтобы
прилететь к Малышу, Карлсон обычно облетал все окна дома по порядку. Это
очень долго и опасно, ведь Карлсона могут заметить чужие. Посоветуйте: как
можно запомнить окно Малыша?

(Правильный
ответ: нужно запомнить этаж-ряд и окно по порядку — столбик.)
После
обсуждения учитель "загадывает" на схеме окно Малыша и предлагает
детям его найти, задавая вопросы. Причем учитель будет отвечать при помощи
"светофора": если "да" — зеленый цвет, "нет" —
красный.
Если
на вопрос нельзя ответить "да" или "нет", учитель вращает
"светофор", а ученик должен задать свой вопрос по-другому (переформулировать
его). Когда окно найдено, учитель показывает фигурку Карлсона, который
прилетел в гости к Малышу.
В игру
можно сыграть несколько раз.
2. (7 мин) Игра "Угадайка".
— Малыш и
Карлсон очень любят играть в игру "Угадайка". Карлсон прячет в руке
какой-нибудь предмет, и Малыш должен угадать, что там. Малыш может задавать
любые вопросы, например: "Из чего это сделано?", "Какого оно
цвета?", "Для чего это нужно?" и др. Нельзя
только
спрашивать: "Что это такое?" Малыш и Карлсон так хорошо научились
играть в эту игру, что они могут угадать, что в руке, после 5 — 7 вопросов.
Давайте и мы с вами поиграем в эту игру.
***

У учителя
имеются карточки с рисунками предметов, имеющих отношение к сказке (например,
щенок, булочка, кубики, варенье, краски, велосипед и т. д. — всего 5—6). Для
игры в "Угадайку" учитель выбирает 2—3 карточки на разные темы, а
остальные карточки используются для следующего этапа урока.
После
того как дети угадывают, учитель достает карточку с соответствующим
изображением и ставит на доску.
3.            (5 мин) Игра
"Что изменилось?".
Учитель
выставляет на доску еще несколько карточек, чтобы их стало четыре.
—
Сейчас мы поиграем еще в одну игру, которую любят наши герои. Она называется
"Что изменилось?". Посмотрите внимательно и постарайтесь запомнить,
как стоят карточки.
***
—
Положили голову на парту, закрыли глаза.
*♦*
Учитель
меняет расположение карточек, после чего дети должны восстановить
первоначальный порядок. Игра проводится несколько раз. В процессе игры карточки
могут заменяться на другие; некоторые карточки убираются или появляются
дополнительные.
4.            (7 мин) Рисование по
инструкции.
—
Сегодня на уроке мы играли в игры Малыша и Карлсона. Но еще Малыш очень любит
играть со своим щенком. Давайте его нарисуем. Я буду рисовать на доске под
вашим руководством. Итак, с чего мне начать?
Учитель своими рисунками специально
провоцирует детей на высказывание конкретных, однозначных указаний. При этом
подразумевается, что рисовать отдельные части учитель умеет, но ему нужно
давать четкие рекомендации относительно их размера и местоположения. Например,
команду "Нарисовать голову" учитель может выполнить так: нарисовать
ее в самом нижнем углу доски очень маленького размера либо на всю ширину доски
. Команду "Нарисовать глаза" можно выполнить такими способами:
рисовать глаза вне головы; рисовать один глаз под другим; рисовать их разного
размера и др.
— Скажите
хором, нравится ли вам щенок?
_

5. (9 мин) Рисование Малыша.
Учитель
обращает внимание детей, что Карлсон (показывает фигурку) и щенок (на доске)
есть, но нет Малыша, и предлагает его нарисовать по инструкции учителя.
Дети
должны рисовать с закрытыми глазами. Учитель в случай ном порядке диктует
последовательность рисования отдельных частей: голова — ботинки — руки — рот — брюки и т.д.
По
окончании работы дети открывают глаза и смотрят, что у них получилось: очень
смешно, но совсем не похоже.
Учитель
предлагает на следующей странице тетради нарисовать "настоящий"
портрет Малыша и раскрасить его.
***
 6 (2 мин). Подведение итогов.
Подведение
итогов проводится в виде обсуждения: "Что сегодня было на уроке?"
ПЯТЫЙ ДЕНЬ

УРОК 1
ТЕМА.
Выходы из спорных ситуаций.
ЦЕЛИ:
—познакомить с различными способами решения спорных ситуаций;
—     развивать
речь, память, координацию движений;
—
развивать мелкие движения руки. ОБОРУДОВАНИЕ:
учитель:
фигурки (рисунки) двух гномиков в колпачках
разного
цвета; ученики: тетрадь, цветные карандаши.
ХОД УРОКА
1. (25 мин) Знакомство с различными способами
решения спорных ситуаций.
Работа
строится следующим образом: учитель читает текст, задавая по ходу вопросы. В
процессе обсуждения он дожидается нужного по сюжету ответа, благодарит этого
ученика и продолжает читать дальше. При таком варианте организации работы дети
несколько раз вслух проговаривают способы выхода из спорных ситуаций.
—      За
чистым-чистым полем, за дремучим-дремучим лесом, за дальней дорогой, за высокой
горой есть город. Ах, если бы вы вдруг очутились в нем! Даже рот бы открыли от удивления.
Дома тут сложены из шоколада. Крыши мармеладные. В каждом доме ставни из
конфет и печенья. А остроконечные городские башни — пряничные!
Всех
чудес в Сказочном городе не перечесть. В высокой-превысокоЙ башне под
говорящими часами в маленькой квартире за разноцветными окошками живет самая
обыкновенная семейка самых настоящих гномиков. Мама, папа и два
брата-близнеца... (Учитель показывает фигурки братьев-гномиков.)
Однажды
вечером мама зашла в комнату к гномикам и спросила:
—      Дети, что вам завтра приготовить на
завтрак: кашу или омлет? Договоритесь между собой и скажите мне.
Как
только мама вышла, братья сразу стали
"договариваться":
—
Кашу!
—
Омлет!
—
Нет, кашу!
—
Нет, омлет!
—
Кашу, кашу, кашу!!!
—
Омлет, твоя каша невкусная!
—      А
ты ничего не понимаешь!
—     Ты
сам ничего не понимаешь!
—     А
ты игрушки всегда разбрасываешь!
—     А
ты на велосипеде кататься не умеешь!
(Диалог
произносится учителем с соответствующими интонациями и повышением голоса.)
—       Стойте,
ребята! (Учитель прячет гномиков за спину.)
—
Не понимаю, какое
отношение игрушки и велосипед имеют к каше и омлету. Как вы думаете, смогут ли
гномики договориться между собой?
—
Как вы считаете, они спорят или ссорятся?
—
Конечно, они ссорятся: обзывают и обижают друг друга; забыли,
из-за чего начался спор. А можно ли договориться и не поссориться, даже
если разные мнения?
-Посмотрим,
а может, и гномики уже смогли договориться? (Учитель достает гномиков и
показывает, как они дерутся.)
—     Какой ужас! Они уже дерутся!
На шум
прибежала мама и развела гномиков в разные стороны:
—      Вы
не смогли договориться, поэтому на завтрак будут макароны... Утром гномики
встали и пошли умываться. Кто будет первым?
—
Нет, я!
Но тут же
вспомнили вчерашний вечер. Как договориться гномикам, чтобы не поссориться?
—Гномики
решили умываться по очереди: сегодня один первый,
завтра — другой. Когда стали одеваться, снова возник спор: какой колпачок
нарядней: синий или желтый? Как вы думаете?
Но тут
вошла мама и сказала:
—
Пусть каждый выбирает тот, который ему нравится. О вкусах не спорят.
По пути в
садик гномики снова затеяли спор: на Чем сегодня добираться — на автобусе или
на трамвае?
Но тут
подошел нужный троллейбус, и спор разрешился сам собой.
На
прогулке в детском саду воспитательница предложила детям выбрать, во что
поиграть. Одни закричали: "В кошки-мышки!", а другие: "В рыбака
и рыбку!" Как договориться, в какую игру им играть?
Большинством
голосов дети выбрали игру "Кошки-мышки". Но опять возникла проблема:
кому быть кошкой?
—Я
быстрее бегаю! —начал спорить один гномик.
—
Нет, я! — закричал второй.
Воспитательница
предложила проверить, кто же из них быстрее бегает.
Игра-эстафета
с гномиками:
Дети
становятся в два звена. У каждого стоящего первым в колонне — фигурка гномика.
По сигналу учителя "Вверх!" все поднимают руки вверх, на сигнал
"Начали!" передают гномика двумя руками назад за головой. Как только
последний получит фигурку, он становится впереди колонны и поднимает ее вверх.
Игра окончена.
Когда
пришло время идти в группу, воспитательница предложила построиться по парам.
Гномики быстро встали первой парой. Но тут и другие дети захотели быть первыми.
Гномики уже поняли, что не всегда нужно спорить, и решили уступить.
Вечером
мама опять спросила: "Так что же готовить на завтрак: кашу или
омлет?"
—
Омлет из каши! — дружно, в один голос сказали братья.
—
Молодцы! Научились договариваться! Вот вам за это конфеты, — мама улыбнулась и
протянула гномикам две... разные конфеты.
—
Кому какую?
 -?..
—
Очень просто! В какой руке? — мама спрятала конфеты за спину...
Гномики
поняли, что есть много способов договориться и не поссориться. Это:
установить
очередность или бросить жребий;
уметь
уступить или выбрать что-то другое, чтоб никому не было обидно;
можно проверить каким-нибудь способом, кто
прав; можно проголосовать или просто не спорить, а каждому остаться при своем
мнении...
И фантики
от конфет, которые гномики решили сохранить, будут им напоминать о том, как
надо и как не надо спорить...
2.            (7 мин) Рисование фантика.
— Пусть и
у вас на память об этом уроке останутся фантики, которые вы сейчас сами
нарисуете и раскрасите. (Учитель может на доске показать, как рисовать
фантик.)
3.           (3 мин) Подведение итогов.
Подведение
итогов рекомендуется провести в виде обсуждения: чем спор отличается от ссоры;
какие способы решения спорных ситуаций дети знают (можно использовать игру с
мячом).

УРОК 2
ТЕМА.
Понятие содержательной оценки.
Школьные принадлежности.
ЦЕЛИ:   —учить детей оценивать работу;
—
обобщить знания о школьных принадлежностях;
—
развивать речь, внимание, память, воображение;
—
развивать мелкие движения руки;
—
подвести итоги первой недели обучения.
 ОБОРУДОВАНИЕ:
учитель:
тетрадь в клетку, в линейку, по рисованию, нотная; ученики: тетрадь, ручка.
ХОД УРОКА
1. (7
мин) Оценка работы.
На
этом этапе урока учитель должен познакомить детей со своей системой оценивания.
Фрагмент
урока, описанный в пособии, предусматривает безотметочное обучение.
Если
учитель использует другие способы оценивания: оценку в виде рисунка,
геометрических фигур, звездочек; пятибалльную систему оценок или др., то он
соответственно изменяет данный фрагмент в части оценивания работы.
—
Посмотрите на эти рисунки и скажите: какой из них вам больше нравится?
На
доске заранее нарисованы два рисунка грузовика: один ~ со всеми необходимыми
деталями, но нарисованными небрежно (кривые окна, недорисованные отдельные
линии, исправления и т. д.), и второй, который нарисован очень тщательно и
аккуратно, но с множеством неправильных деталей (отсутствие окна в кабине,
треугольный кузов, колеса находятся сбоку и т. п.).
—
Какой рисунок выполнен аккуратнее?
—
А какой — правильнее?
—              Итак, первый рисунок был
правильный, но неаккуратный; а второй — аккуратный, но неправильный. И про
один, и про другой рисунок
нельзя
сказать, что он нарисован хорошо. Что нужно изменить в первом рисунке, чтобы
так можно было сказать?
—      А
во втором?
-Я на
доске, а вы в тетрадях постараемся нарисовать грузовик так, чтобы
он был и правильным, и аккуратным.
 (Учитель
рисует на доске грузовик, а два первоначальных варианта стирает или
закрывает.)
—
Нравятся ли вам ваши
рисунки?
2. (10 мин) Игра "Волшебные
превращения".
—      В
одной волшебной стране злой колдун все заколдовал и превратил в камни. (Учитель
на доске рисует несколько "камней" круглой и овальной формы.)
—
Их можно расколдовать, если дорисовать так, чтобы получился какой-либо законченный
рисунок. Я сейчас расколдую этот камень — и Колобок опять побежит по дорожке! А
этот камень раньше был ежиком! (Учитель на доске "превращает"
камни в Колобка и ежика.)
—      Я
не могу одна расколдовать всех жителей волшебной страны. Нужна ваша помощь!
Сможете ли вы превратить камни в рисунки?
—      А
добраться в волшебную воображаемую страну можно на ваших грузовиках. Так как вы
постарались их нарисовать правильно и аккуратно, мы сможем быстро доехать! (Учитель
показывает несколько движений, имитирующих движение машины.)
***
—
Приехали! А сейчас принимаемся за работу! Рисуйте в своих тетрадях камни и
расколдовывайте их! (Учитель не оговаривает количество рисунков, но
ограничивает время работы: 3—4 мин.)
—
Вас благодарят все жители волшебной страны, которых вы расколдовали. А кто это
— мы сейчас узнаем. По цепочке вы об этом сами скажете.
3.            (4 мин) Игра "Повтори
— отличись".
Правила
игры:
Учитель
показывает любые движения и дает команду. По команде "Повтори!"
нужно повторить действия учителя, по команде "Отличись!" нужно
показать совершенно другое движение.
После
окончании игры учитель делает вывод:
—      В
школе приходится выполнять много различных заданий: одни нужно выполнять
правильно по образцу — "повторять", а другие нужно будет выполнять
как можно более непохоже на образец — "отличаться". Это относится к
таким заданиям, как придумать, нарисовать, сочинить и т. п. Уверена, что вы все
сможете научиться выполнять задания и правильно, и интересно (при этом,
конечно, не забывая об аккуратности).
4.           (6 мин) Беседа о школьных
принадлежностях.
—
Подходит к концу наша первая неделя учебы. За это время мы познакомились,
научились выполнять школьные правила, узнали много стихов и научились играть в
разные игры... Многие задания нам приходилось выполнять в тетради. И вашими
помощниками были ручка и карандаши. А какие еще школьные принадлежности вы
знаете?
—      А
теперь я буду загадывать загадки про школьные принадлежности, но отгадку нужно
будет не говорить, а показать. Найти ее вы сможете на парте или в портфеле:
Если ты
его отточишь, нарисуешь все, что хочешь: солнце, море, горы, пляж. Что же это?
—... (карандаш).
Стоит
чудесная скамья, на ней уселись ты да я. Скамья ведет обоих нас из года в год,
из класса в класс. (Парта.)
Жмутся в
узеньком домишке разноцветные детишки. Только выпустишь на волю— где была
пустота, там, глядишь, — красота!
(Цветные
карандаши.)
До чего
же, скучно, братцы, на чужой спине кататься! Дал мне кто бы пару ног, чтобы сам
я бегать мог! (Ранец.)
То я в
клетку,
то в
линейку.
Написать
по ним сумей-ка!
Можешь и
нарисовать...
Что такое
я? — ... (тетрадь).
Если ей
работу дашь —
зря
трудился карандаш.
(Резинка.)
По
черному белым пишут то и дело. (Доска.)
Грамоты
не знаю,
а весь век пишу. (Ручка.)
5. (8 мин) Беседа о тетради. Подведение
итогов обучения.
—      В
первую школьную неделю все задания вы выполняли в одной тетради. Давайте
раскроем1 ее с самого начала и вспомним, что
у нас было на уроках…
—В
дальнейшем у вас, как и у всех школьников, будет несколько
тетрадей: в клеточку-для уроков математики; в линейку-для уроков письма;
нотная тетрадь для уроков музыки, тетрадь для рисования...
(Учитель показывает соответствующие тетради.)
когда начнете

новую
тетрадь,
 как
снег, белеет
первая
страница.

Тетрадь с
волнением
торопится
узнать:
какая ей
досталась
ученица?

Ты для нее—
Беда или
подарок?
 Захочется
ей плакать
Или петь?
  Из-за твоих ошибок и помарок,
 не часто
ли придется ей
краснеть?
—
Желаю вам и вашим новым тетрадям успехов!
—     А в
этой тетради, которая сейчас у вас, мы работать закончили. Это ваша самая
первая школьная тетрадь. Постараемся ее сохранить, чтобы, даже когда вы станете
совсем взрослыми, вы могли ее открыть и вспомнить свои первые дни в школе

УРОК 3

ПРАЗДНИК
"ПОСВЯЩЕНИЕ В УЧЕНИКИ"
Урок-праздник
проводится в классе, желательно пригласить родителей. Можно заранее предложить
детям нарисовать свои портреты "Я — ученик" и на празднике
организовать выставку рисунков.
Праздник
может завершиться чаепитием.
Возможные
сюжеты проведения праздника
(литературные
материалы к ним вы найдете в приложении):
•
"Сказочная школа".
На
празднике ученики встречаются со всеми сказочными героями, чьи задания они
выполняли на уроках (Дениска, пан Трулялянский, лиса и журавль, Малыш и
Карлсон, гномики, злой колдун).
Ученики
рассказывают и показывают, чему они научились у каждого героя (выполняя
задания, аналогичные тем, что были на уроках).
Если
учитель захочет проводить праздник "Сказочная школа", желательно
дополнительно с самого начала ввести "сквозного" героя на всех
уроках, который затем будет ведущим на празднике.
Роли
сказочных героев могут исполнять заранее подготовленные дети или родители в
костюмах, можно использовать соответствующие игрушки или рисунки.
•
"Лесная школа".
По
дорожке катится мячик и, как Колобок, встречает лесных жителей в различных
ситуациях.
Ученики,
используя знания с уроков, помогают разобраться в этих ситуациях. Например,
медвежата ссорятся, галчата одновременно говорят, ослик Иа грустит, зайчонок не
знает, как перебраться через дорогу, бельчата думают, какой узор можно выложить
из орехов, и т. п.
В конце
праздника - веселый танец учеников со всеми зверятами.
•
"Птичья школа".
Можно
показать инсценировку стихотворения Б.Заходера, включая в него фрагменты уроков
с выполнением тех или иных школьных правил (ученики выполняют роль птенцов).
В конце можно сравнить: чему учились
птенцы в стихотворении, чему ученики за это время.
Можно
показать "учебный день" по расписанию "птичьей школы":
уроки чистописания, чтения, естествознания, пения.
•  "В
гостях у школьных принадлежностей".
Встреча
учеников со школьными принадлежностями, каждая из которых дает различные
задания. Например, карандаш предлагает что-нибудь нарисовать.
Ластик
предлагает "стереть" ссору, показать, как надо мириться; указка
спрашивает правила поведения на уроке, точилка предлагает "подточить
мозги", выполнив задания на сообразительность, и т. д.
Можно в
конце провести конкурсы: "Кто быстрее сложит портфель?", "Что в
портфеле лишнее?", "Узнай (на ощупь или по описанию), что это
такое" и т. п.
•   "Королевство
учебников".
Учебники
- король Математикам королева Букварь - устраивают бал и
приглашают на него учеников.
Вначале
появляются принцы и принцессы (Рисование, Физкультура, Труд, Окружающий Мир и
др.), они рассказывают о себе, а затем приглашают на танец. Дети соответственно
рассказывают, чему они уже научились по тому или иному предмету.
В конце
торжественный выход короля и королевы и заключительный танец.
 (Сюжет
праздника предполагает "презентацию"   всех учебных предметов и
учебников.)
"Путешествие
на машине времени".
Вначале
ученики отправляются в "прошлое" - "до 1-го сентября":
рассказывают и показывают, что они умели до школы.
Затем — в
"настоящее": показывают, чему они уже научились за эту неделю.
После
этого — путешествие в "будущее" — в конец первого года обучения,
учитель и подготовленная группа старших детей показывают, что будут потом уметь
дети, чему они научатся в школе.
Можно
проделать путешествие в древнее прошлое, посмотреть, как и чему учились
первобытные дети, затем в будущее - пофантазировать на тему учебных конфет,
роботов и компьютеров; а потом - в настоящее, в современную школу, показать,
как учатся сейчас.
* "Наша
школьная страна".
Если
проводить праздник по этому сценарию, рекомендуется с первого урока заполнять
карту "школьной страны", отмечая города и страны, реки и моря,
которые посещают дети (например, город Знакомск, город Припевайск, море
Разноцветное, страна Близнецов, река Мирилок и т.д.).
На
празднике "посещаются" все знакомые места, вспоминается, чем они
интересны. В конце обращается внимание на то, что на карте осталось еще много
"белых пятен", которые будут заполняться во время дальнейших
путешествий-уроков.
*        экзамен
на звание ученика.
Заранее
готовятся "билеты" с различными заданиями, предполагающими как
индивидуальные ответы, так и парные, групповые, коллективные (в этом случае
ученик, вытянувший билет, становится ведущим).

Количество
билетов должно быть не меньше числа учеников, в конце праздника каждый школьник
получает диплом ученика с отметкой о сдаче экзамена.
•       Ваш
собственный вариант.
Уверены, что этот сюжет будет самым
лучшим, потому что вы его придумаете именно для ваших, единственных и
неповторимых, учеников.

file_name: первые дни ребенка в школе.doc

alt: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Первый день

alt: Обучение хоровому ответу. —

alt: Игра "Хлопки". Правила игры:

alt: На доске заранее нарисован мяч:

alt: Здравствуй! — улыбнется он в ответ

alt: Игра " Внимательный водитель "

alt: Сегодня на уроке мы играли в игры

alt: Дома тут сложены из шоколада.

alt: Лесная школа" . По дорожке катится мячик и, как

alt: Если проводить праздник по этому сценарию, рекомендуется с первого урока заполнять карту "школьной страны", отмечая города и страны, реки и моря, которые посещают дети (например,…

title: Первые дни ребенка в школе


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Образовательные
области:
Познание, Коммуникация
Раздел: Основы экологии.
Тема: «Знакомство с деревьями: ель и лиственница»
Цель: расширять представления детей о деревьях, об их разновидностях.
Показать различия хвойных деревьев от других лиственных деревьев. Закреплять
умение вести наблюдения, находить сходства и различия. Развивать
наблюдательность, разговорную речь, внимание, память. Дать понятия о пользе
хвойных деревьев, их использовании в медицине. Воспитывать заботливое отношение
к природе.
Оборудование и материалы: картинки с изображением деревьев.
Предварительная работа: наблюдение за природой в зимнее время, за
снегом.
Словарная работа: лиственница
Билингвальный компонент: ағаштар – деревья, қыс – зима, балқарағай
–
лиственница, шырша – ель.

Этапы
  деятельности

Управленческие
  действия педагога

Деятельность
  детей

Мотивационно-побудительный

Давайте
  встретим сегодняшний день с любовью. Встанем в круг радости и подарим друг
  другу свои улыбки.

Приглашает
  детей на прогулку в зимний лес.

Просит
  детей закрыть глаза и по себя посчитать до трёх и открыть глаза.

Встают
  в круг, берутся за руки, улыбаются друг другу.

Проявляют
  желание.

Выполняют
  указание педагога.

Организационно-поисковой

В
  это время педагог выставляет картины зимнего леса, деревьев.
Уточняет
  у детей какие деревья они узнают на картине.
Ёлка
  относится к хвойным деревьям. -- Какой цвет у ёлки?
Напоминает,
  что про ёлку есть загадка: «Зимой и летом одним цветом».
-
  Где растёт ёлка?
-
  Где ещё можно встретить ёлку?

-
  Для чего используют ёлки?

Сегодня
  к нам пришла в гости ещё одна ёлка. Это ЛИСТВЕННИЦА. Давайте сравним их,
  найдём сходства и отличия.

-
  Какие у них сходства?

-
  Какие у них различия?

Обобщает:
  у ёлки иголки короткие и расположены часто, а у лиственницы длинные, но
  редкие.

Проводит
  беседу.
Лиственница
  тоже относится к хвойным деревьям. У неё есть корень, ствол, ветки,
  листья-иголки. Листья называются хвоя. Хвоя очень нежная и мягкая.
  Лиственница цветёт ранней весной. Красными и жёлтыми цветами. Это дерево не
  боится холода.
Ель
  и лиственница приносят очень много пользы для людей.  Они очищают воздух, из
  хвои готовят лекарства. Их применяют в строительстве. Из коры лиственницы
  изготавливают эфирное масло, краски для шерсти. Лиственница и ель, по
  сравнению с другими лиственными деревьями (берёза, дуб, клён и др.), растут
  медленно. Для того, чтобы из маленького ростка выросло большое дерево
  необходимо много лет. Поэтому их нельзя вырубать просто так. Ель и
  лиственница находятся под защитой.

Напоминает
  о том, что надо возвращаться в детский сад.

Физкультминутка
  «Наши ручки»
«Руки
  кверху поднимаем,
А
  потом их опускаем.
А
  потом их разведём
И
  к себе скорей прижмём.
А
  потом быстрей, быстрей
Хлопай,
  хлопай веселей.»

Билингвальный
  компонент: деревья – ағаштар, зима -  қыс,
  лиственница – балқарағай, ёлка – шырша.

Рассматривают
  картины зимнего леса, слушают педагога, отвечают на вопросы, называют
  знакомое дерево – ель.
-
  Ёлка зелёная.

-
  В лесах, в горах.
-
  Ёлки высаживают в городских парках, на территории детских садов, школ.
-
  На Н.Г. ёлку используют как украшение праздника.

Повторяют
  название нового дерева за педагогом.
Рассматривают
  картинку лиственницы, сравнивают два дерева.
-
  У обеих есть иголки, они зелёного цвета, оба дерева высокие.
-
  У ёлки иголки короткие, а у лиственницы – длинные. У ёлки шишки
  продолговатые, а у лиственницы продолговатые, но головка округлая и короткая.

Слушают
  педагога.

Дети
  закрывают глаза, кружатся и попадают назад в детский сад.

Выполняют
  движения в соответствии с текстом.

Повторяют
  за педагогом слова на казахском языке.

Рефлексивно-корригирующий

Педагог
  спрашивает у детей, чем они занимались, чему научились, что узнали нового,
  какие впечатления получили.

Делятся
  впечатлениями, отвечают на вопросы, высказывают своё мнение.

Ожидаемый
результат.

Воспроизводят: названия деревьев
– ель, лиственница; особенности их строения.
Понимают:
сходство
и различия ели и лиственницы; что они тоже имеют корень, ствол, ветки, листья;
относятся к хвойным деревьям; о пользе этих растений.
Применяют:
умение
отвечать на вопросы, полученные навыки в процессе деятельности.

file_name: ТЕХКАРТА  ЭКОЛОГИЯ  ЕЛЬ И ЛИСТВЕННИЦА.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ

alt: Организационно-поисковой

title: ТЕХКАРТА  ЭКОЛОГИЯ  ЕЛЬ И ЛИСТВЕННИЦА


extracted_text:
Сценарий праздничного
мероприятия ко Дню матери
 « Самая прекрасная на
свете-женщина с ребенком на руках»

Учитель:
Добрый день, наши дорогие мамочки, гости,
мои пятиклашки! Сегодня мы собрались здесь в такой торжественной обстановке
неслучайно. Мы собрались здесь для того, чтобы поздравить наших любимых,
дорогих и единственных мамочек с праздником. Наверное, нет равнодушных к этому
замечательному дню.
Сегодня мне от лица всех своих учеников –
моих пятиклассников – хочется поздравить вас, сказать вам слова благодарности.
Что ни говори, а слово «МАМА» - самое прекрасное слово на свете! Какое счастье,
когда у тебя есть мама и какое же счастье быть ею!
Пусть ваши детки только радуют вас, пусть
они будут вашей радостью и гордостью, дарят вам любовь, добро, нежность и
ласку. А сегодня все их слова и улыбки только для вас! Мы надеемся, что вам эта
встреча очень приятна!
(муз.номер___________________________________________________)
Колобов Е.
Чтец:
Есть в природе знак святой и вещий,
Ярко обозначенный в веках:
Самая прекрасная из женщин –
Женщина с ребёнком на руках.
От любой напасти заклиная,
(Ей-то уж добра не занимать)
Нет, не Богоматерь, а земная,
Гордая, возвышенная мать.
Свет любви издревле ей завещан
И с тех пор живет она в веках,
Самая прекрасная из женщин –
Женщина с ребёнком на руках.
Пусть ей вечно солнце рукоплещет!
Так она и будет жить в веках –
Самая прекрасная из женщин –
Женщина с ребёнком на руках!!!

(
Вед. Д: (Гол Кс)
Мама! Мамочка! Сколько тепла таит в себе
это магическое слово, которым мы называем самого близкого, самого родного и
единственного человека. Мамина любовь греет нас всю жизнь. Мама учит нас быть
добрыми, мудрыми, подскажет советом, подбодрит словом, пожалеет и приласкает, а
иногда и пожурит нас.
Вед.М: (Тал М)
Мама! Самое первое слово, его малыш
произносит, еще не научившись ходить. Как мы любим вас, наши родные! Вы-наше
всё! Наша надежда, забота! Вы - наши ангелы-хранители!
(под музыку и слайды)
Вед. Д: За день до своего рождения ребёнок
спросил у Бога:
Вед.М: Я очень боюсь, я совершенно не
знаю, что я должен делать!
Вед. Д: Бог ответил: «Я подарю тебе
ангела, он всегда будет рядом с тобой, и он будет охранять тебя от всех бед»
Вед.М: Но я даже не знаю, как зовут этого
Ангела!
Вед. Д: Не важно, как его зовут. Ты будешь
звать его МАМА! Мама – это и есть наш Ангел!
( социальный ролик «Мамы»)
1.    Люблю тебя, мама, за что – сам не
знаю. (Баев Р)
Наверно, за то, что живу и мечтаю,
И радуюсь солнцу, и светлому дню.
За всё я тебя, родная, люблю!
За небо, за ветер, за воздух вокруг.
Люблю тебя, мама,
Ты – лучший мой друг!

2.    В этот день знаменательный самый, (Рыжов
Д)
Ты прими благодарность мою.
Мама, мама, милая мама,
Я тебя всей душою люблю!

3.    Милые, добрые, нежные, славные! (Дмитриев
Е)
Прогоните усталости тень!
Вам – цветы и признания главные
В этот чудный ноябрьский день!

4.    Сегодня мы вас пригласили, (Копосов А)
Чтоб громко и дружно сказать:
"Любимые мамы, мы вас поздравляем
И счастья хотим пожелать!
А чтобы улыбка с лица не сходила.
Мы будем с ребятами вас развлекать!"

Учитель:
Много добрых слов писали о маме известные
люди. Некрасов говорил : «Мама – самый дорогой человек, который есть в жизни
каждого. Если бы не она, душа бы моя совсем высохла…»
Наши ребята тоже не остались в стороне,
они писали свои мини-сочинения о вас, в них каждая строчка проникнута любовью к
вам. Какими видят вас ваши дети? Узнайте себя по описанию!
Я зачитаю вам выдержки из их сочинений, а
вы угадайте в них себя…

(какая внешность, х-р, что любит, чего
боится, хобби, любимое блюдо)

Учитель: Вот такие вы, мамочки! Самые
красивые, самые добрые. Самые! Самые!

Чтец 2:
Слов не хватит, не хватит и сил, (Смирнова
Н)
Чтоб любовь всю тебе передать.
Чтобы выразить, как ты красива,
Моя милая, добрая мама!
В этот день знаменательный самый,
Ты прими благодарность мою.
Мама, мама, милая мама!
Я тебя всей душою люблю!

(слайд-шоу «Наши мамы»)

Учитель:
Дорогие мамочки, помните, когда ваши дети
были маленькими? Помните, как они учились говорить? Какие первые слова они
произносили? Слова их получались неловкие, смешные, и вы часто выступали в роли
переводчиков. Сейчас вам снова придётся примерить эту роль.

( конкурс для мам и детей)

Учитель:

Сейчас я выдам ребятам баранки, они, набив
ими рот, будут произносить скороговорки, а вы должны их угадать!
(вызвать 5 желающих)
·
На дворе трава – на
траве дрова.
·
Шла Саша по шоссе и
сосала сушку.
·
Карл у Клары украл
кораллы.
·
Кукушка кукушонку
купила капюшон, капюшон кукушонку оказался смешон.
·
?????????????????????????
Учитель:
Какие молодцы! Понимаете друг друга с
полуслова! Ребята, а теперь задание для вас. Вот сейчас-то мы и посмотрим, как
хорошо вы знаете своих мам!
( конкурс «Ромашка»)
1.    Когда у мамы День рождения?
2.    Кто по гороскопу твоя мама?
3.    Какой праздник у неё самый любимый?
4.    Любимое занятие (хобби) твоей мамы?
5.    Любимая телепередача мамы или фильм?
6.    Самое любимое блюдо твоей мамы?
7.    Какое время года любит мама?
8.    А какие цветы любит твоя мама?
9.    Как ласково называет тебя мама?
10.  Как мама любит отдыхать?
11.  О каком подарке мечтает мама?
12.  Какой цвет она любит?
13.  О чем она мечтает?

Учитель:
А теперь давайте отдохнем и посмотрим
сценку из жизни.
(сценка «Три мамы») (Кудр Л, Сок
Л, Вин Ю)
Сценка «Три мамы»
ДЕВОЧКА:
  Танюша под вечер с прогулки пришла

       И
куклу спросила: - Как, дочка, дела?

        Опять ты залезла под стол, непоседа?

        Опять просидела весь день без обеда?

        С этими дочками просто беда!

        Скоро ты будешь, как спичка, худа?

         Иди-ка обедать, вертушка,

         Сегодня к обеду ватрушка.
(Девочка сажает куклу за
стол.)
МАМА:
            Танюшина мама с работы пришла

             И Таню спросила: - Как, дочка, дела?

             Опять заигралась, наверно, в саду?

             Опять ухитрилась забыть про еду?

             « Обедать! – кричала бабуля сто раз,

            А ты отвечала: «Сейчас, да сейчас!»

            С этими дочками просто беда!

            Скоро ты будешь, как спичка, худа!

             Иди-ка обедать, вертушка!

             Сегодня к обеду ватрушка.

 БАБУШКА:
      Тут бабушка - мамина мама – пришла

             И маму спросила: - Как, дочка, дела?

              Наверно, в больнице  за целые сутки

              Опять для еды не нашлось ни минутки.

              А вечером съела сухой бутерброд?

               Нельзя же сидеть целый день без обеда.

               Уж доктором стала, а всё непоседа,

               С этими дочками просто беда!

              Скоро ты будешь, как спичка, худа!

               Иди-ка обедать, вертушка!

               Сегодня к обеду ватрушка.

 ВСЕ (хором):
       Три мамы в столовой сидят,

                Три мамы на дочек глядят.

                 Что с дочками делать упрямыми?

                  Ох, как непросто быть мамами!

Вед. М:
Да, как не просто быть мамами! Переживают,
заботятся, не спят ночами, шьют, гладят, стирают! Сколько ложится забот на их хрупкие
плечи! Что только не делают заботливые мамины руки!

Чтец 3:
В детстве они, как броня, ( Бобров
С)
Нас от беды прикрывали,
Мази втирали в меня,
За руку ласково брали.
Быстро стирали бельё,
Шили рубашку и брюки.
Помню я, как сейчас,
Добрые мамины руки.

Как-то принёс я дневник, (Никифоров
А)
Летопись собственной лени,
Руки застыли на миг,
Скорбно легли на колени.
Стыдно, что я огорчал
Добрые мамины руки.
С мамой, мой лучший друг,
Так поступать не годится.
Не огорчай её рук,
Чтобы потом не стыдиться!

Учитель:
Ребята, сейчас я буду называть предметы, а
вы должны определить, кому из членов семьи они принадлежат в свободное время.
·
Газета Телефон
Телевизор Зеркало Диван Кастрюлька

… Думаю, что ваши мамы и свободное-то время
на кухне проводят и балуют всё ваше семейство разными вкусностями. А сегодня
наш Господин Поварёшкин проведёт для вас шуточный экзамен.
Господин Поварёшкин: (Колобов Е)

Поварёшкин: Здравствуйте, наши мамы! Наши замечательные
хозяющки. Сегодня я подготовил для вас несколько кулинарных вопросов. Готовы
отвечать?

1.    Какой из этих предметов
кухонной утвари используют в процессе приготовления макарон? (дуршлаг)
2.    Как называется котёл для
приготовления пищи? (казан)
3.    Как называется большой
свадебный пирог конусовидной формы с различными слоями начинок, одна из которых
обязательно делалась из куриного мяса? (курник)
4.    Чем, согласно русской
пословице, красна изба? (пирогами)
5.    Какую кашу называют кашей
английских королей? (овсяную)
6.    Как называется сыр,
вырабатываемый из овечьего молока? (брынза)
7.    Какую рыбку накрывают
«шубкой? (селёдку)
8.    Чем не испортишь кашу?
(маслом)
9.    Как отличить варёное яйцо
от сырого?

Поварёшкин: Молодцы, вы справились с этим
заданием на «отлично».

Вед. Д:
Мама – самое прекрасное слово на свете.
Человек, на котором держится дом, она согревает нас всех своим теплом. Любите и
цените своих мам!

Чтец 4: (Вин Ю)
Сделать на свете многое сможем,
В глубинах морских и космических тоже,
К морю придём и пустыне горячей,
Даже погоду переиначим!

Чтец 5: (Коп А)
Дел и дорог будет в жизни немало,
Спросим себя: «Ну, а где их начало?»
Вот он ответ наш правильный самый.
Всё, чем живём, начинается с мамы!

Чтец 6: (Куд Л)
Как бы не манил вас бег событий,
Как не влёк бы свой водоворот,
Пуще глаза маму берегите,
От обид, от тягот, от забот!

Вед Д: Вам, наши дорогие мамочки, мы
хотели бы подарить свой слайд – фильм. Посмотрите, какие мы у вас
замечательные!
Вед М:
Спасибо вам за внимание, за ваши искренние
улыбки! Мы вас очень любим. А пока говорим «До свидания и до новых встреч!!!»

file_name: сценарий ко Дню матери.docx

alt: Сценарий праздничного мероприятия ко

alt: В этот день знаменательный самый, (

alt: Сегодня к обеду ватрушка.

intro: Сценарий внеклассного мероприятия ко Дню матери

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Изготовление поздравительной
открытки               к 9 мая

Задачи:
- повышать интерес к истории России;
- воспитывать чувство патриотизма, уважение к
ветеранам;
- способствовать развитию творческих
способностей детей,
- учить планировать свою деятельность, развивать
зрительное восприятие, глазомер, зрительно-моторную координацию, мелкую
моторику.
- воспитать аккуратность, терпеливость в
достижении результата, художественный вкус, умение видеть красоту

Оборудование: образец, комплект шаблонов.
Материалы
и инструменты: лист бумаги для черчения(она с двух сторон белая и плотная),
цветная бумага(красная, жёлтая, зелёна, розовая), ножницы, клей, канцелярский
нож, карандаш, коричневый фломастер.
Ход занятия.
Вступительная беседа.
- У нас сегодня необычное занятие. Оно посвящено
очень дорогой нашему народу дате - 9 Мая. Кто знает, какой праздник отмечает
наша страна этого числа? (День Победы)
- Почему он называется День Победы? (В этот день
закончилась война)
- История праздника День Победы ведется с 9 мая
1945 года, потому что именно в этот день в пригороде Берлина заместителем
Верховного главнокомандующего маршалом СССР Георгием Жуковым от Красной армии
был подписан акт о безоговорочной и полной капитуляции.
- Первый День Победы праздновался так, как,
наверное, отмечалось очень мало праздников в истории страны. Люди на улицах
поздравляли друг друга, обнимались, целовались и плакали.
9 мая вечером в Москве был дан Салют Победы,
самый масштабный в истории СССР: из тысячи орудий было дано тридцать залпов.

Война - это страшное слово. Сколько жизней
унесла она, сколько ни в чём не повинных людей погибло. Нет в нашей стране ни
одной семьи, из которой бы война не унесла чью-то жизнь или не искалечила
кого-то пулями и осколками. К счастью, мы не видели её, но мы всегда будем
помнить о тех, кто защищал нашу землю; кто, не жалея себя и своей жизни,
боролся на полях сражений.
Отмечая День Победы, мы низко склоняем головы
перед светлой памятью героев, павших в борьбе за нашу свободу и свободу народов
Европы.
В этот день, который так дорог нашим людям, к
памятникам погибшим несут цветы, поздравляют оставшихся в живых ветеранов,
тружеников тыла, всех тех, кто внес свой вклад в долгожданную Победу, поют для
них песни, читают стихи. Давайте же и мы порадуем их подарками, которые сделаем
своими руками. Ко Дню Победы я предлагаю вам сделать поздравительную открытку.

- Давайте проверим все ли у нас готово к уроку.
Перечислить набор предметов.
Практическая работа.
1.Теоретическая
часть. Объяснение нового материала.
- Что обычно изображают на открытках к 9 Мая?
(Цветы, звезда, салют, годы Великой
Отечественной войны, дата 9 Мая, «Орден Славы», «Орден Отечественной войны»,
Георгиевская лента)
- Это атрибутика открыток ко Дню Победы.
- А что означает слово атрибутика?
- Атрибутика - отличительные признаки чего-либо

2.
Анализ образца.
- Посмотрите, пожалуйста, на открытку, которую мы должны
сделать сегодня.
- Какой формы открытка?
- Какие атрибуты на ней изображены?
Звезда – это знак защитников нашей Родины в
Великую Отечественную войну.
Салют - это символ Великой Победы.
Цветы яблони – символ весны, мира.

- Из каких материалов изготовлено изделие? (Из
бумаги)
- Какие техники работы с бумагой используются?
(Вырезание, аппликация)
- Какие инструменты и материалы нам понадобятся
для работы? (цветная бумага, ножницы, клей, канцелярский нож)

3.
Повторение правил работы с ножницами, ножом и клеем.
При резании бумаги не направлять ножницы и нож к себе или
товарищу;
- Не делать резких движений во время работы;
- Соблюдать порядок на рабочем месте;
- Осторожно пользоваться клеем.

4.Объяснение
хода практической работы.
1. Возьмите лист для черчения с отпечатанной фотографией и сложите его пополам
фотографией внутрь, прогладив сгиб – это основа открытки готова.

file_name: 9 МАЯ.docx


extracted_text:
Право в системе
социальных норм
Пока общество не
было строго разделено на бедных и богатых, для всех его членов существовали
единые правила поведения: ритуалы, обряды, обычаи, религиозные и другие нормы,
в рамках которых были созданы свои устойчивые правила человеческого поведения.
Они помогали людям выжить и регулировали повторяющиеся типичные ситуации,
последствия которых человеку были уже известны. Создавая эти нормы, наши предки
пытались предотвратить опасность, защитить себя и других, научить чему-то своих
детей.
Социальные нормы — это
общепринятые правила поведения людей, их объединений в обществе, которые
регулируют взаимоотношения сторон.
Социальные нормы
(общественные правила поведения) должны быть четкими, непротиворечивыми,
понятными и справедливыми с точки зрения уважаемых в обществе общечеловеческих
ценностей. Они нужны для того, чтобы предотвратить хаос, внести
организованность в совместную жизнь людей.
Социальные нормы
можно разделить на обычаи, религиозные, моральные, групповые, правовые и другие
нормы. Обычаи относятся к числу исторически первых видов социальных норм. Они
передаются из поколения в поколение и входят, таким образом, в привычку
поведения людей.
Под обычаями
понимаются правила поведения, установившиеся в обществе в результате
многократного и длительного применения. Долгое время обычаи регулировали самые
важные стороны жизни народов, пока на смену им не пришло право. Тем не менее
свое первоначальное значение обычаи не утратили во многих регионах мира. В
России они продолжают оставаться важными образцами поведения у народов Севера,
Кавказа и ряда других регионов. Сегодня обычаи являются не только правилами
поведения, но и способом сохранения самобытности и культуры народов.
Религиозные нормы устанавливаются
различными религиозными объединениями и имеют обязательное значение для тех,
кто исповедует ту или иную веру.
Религиозные нормы
— это правила, согласно которым устанавливаются модели поведения представителей
той или иной веры.
В отличие от
обычаев, которые существуют в устной форме, религиозные нормы могут
фиксироваться в так называемых «священных книгах» — Библии, Коране, Ведах, Торе
и т. п. За их нарушения предусмотрены особые санкции, например отлучение от
церкви.
Моральные нормы регулируют
большинство общественных отношений. Моральные нормы — правила
поведения, в основе которых лежат представления людей о добре и зле, чести и
бесчестии, правде и лжи.
Нормы морали не
фиксируются в письменной форме. Люди узнают об их содержании в процессе
воспитания, обучения. Они передаются из поколение в поколение.
Групповые нормы регулируют
поведение между членами группы. Выделяют большие и малые социальные группы.
Большие социальные группы складываются в ходе исторического развития общества.
К ним относятся: социальные классы, этнические группы, в том числе нации и
народности, профессиональные и половозрастные группы. Под малой группой
понимается немногочисленная по составу социальная общность, члены которой
объединены совместной деятельностью, общими целями, интересами и находятся в
непосредственном личном общении. Малыми группами являются: семья, община,
трудовой коллектив, школьный класс, спортивная команда и т. п.
Групповые нормы —
это общеобязательные правила поведения, которые вырабатываются определенной
группой и являются для ее членов обязательными для исполнения.
В отличие от иных
социальных норм, групповые нормы распространяют свое действие не на все
общество, а только на его части — социальные группы. Разновидностью групповых
норм являются корпоративные нормы.
Корпоративные
нормы — это правила поведения, регулирующие трудовые, служебные и иные
отношения, складывающиеся внутри различных организаций и объединений
(предприятий, партий, профсоюзов, добровольных обществ и т. п.), имеющие
обязательное значение только для членов этих организаций (объединений).
Они закрепляются в
различных внутриорганизационных документах: уставах, положениях, инструкциях. С
усложнением общественных отношений и увеличением численности объединений людей
роль корпоративных норм заметно возрастает.
С разделением
общества изменялись и правила человеческого поведения, в которых все больше и
больше стала проявляться несправедливость по отношению к тем, кто не имел
власти и денег. Ученые считают, что в цивилизованном обществе социальные нормы
должны быть единообразными, став одинаково значимыми для всех людей.
Необходимость в универсальном регулировании отношений между людьми привела к
появлению правовых норм.
Правовые нормы —
общеобязательные правила поведения в обществе, закрепляемые государственной
силой, выраженные в источниках, носящие системный характер, за нарушение
которых наступает юридическая ответственность.
Ваши родители
имеют право на ежегодный отпуск, а дедушки и бабушки по достижении
определенного возраста (обычно с 60 лет для мужчин и с 55 для женщин) получают
право на материальное обеспечение со стороны государства (пенсию). Кроме того,
у каждого человека есть право на жизнь, обладание собственностью, защиту
собственного достоинства, свободу слова, участие в общественной и политической
жизни, жилище, медицинскую помощь, образование и т. д. Они перечислены в главе
2 Конституции РФ, а также закрепляются в международных документах и
конституциях других стран. Юристы называют это субъективным правом.
С другой стороны, правом называется совокупность общеобязательных правил
поведения (норм), установленных государством и охраняемых его силой. Такое
право называется объективным.
Говоря о праве, мы
выделяем два его признака. Во-первых, это набор общеобязательных
правил поведения, установленных или же санкционируемых государством и им же
обеспечиваемых. Во-вторых, право — это то, чем мы владеем от рождения.
Рассмотрим
некоторые важные принципы права.
1.
Принцип
равенства означает, что все люди, их объединения, оказавшись в сфере правового
регулирования, равны между собой. Это юридическое равенство обеспечено
основополагающими законами страны, в том числе и основным законом нашего
государства — Конституцией РФ. Никто не имеет права умалять, унижать права и
свободы людей, демонстрировать неравенство в зависимости от имущественного
положения, расы, пола, вероисповедания и проч.
2.
Принцип
гуманизма показывает, что право, выражаясь, в том числе, и в нормативных
правовых актах, должно быть направлено на обеспечение безопасности человека.
Даже подвергая наказанию того, кто совершил преступление, человеку нельзя
причинять физические страдания или унижать его достоинство.
3.
Принцип
состязательности сторон при рассмотрении правовых проблем. Такой принцип
применяется в судебном производстве, когда случившееся рассматривается с различных
сторон: с позиции обвинения и защиты. Это позволяет избежать односторонней
оценки поведения людей.
4.
Принцип
взаимности применяется в области международного, торгового права. Он позволяет
предоставлять иностранцам права и льготы в государстве при условии, что его
граждане, организации, которые находятся в соответствующем государстве,
пользуются аналогичными льготами, правами.
5.
Принцип
восстановления нарушенных прав предполагает, что лицо, виновное в нарушенном
праве, обязано восстановить положение, существовавшее до этого, а при
невозможности — компенсировать причиненный вред.
6.
Принцип
неотвратимости ответственности означает, что любое лицо, переступившее закон,
обязано отвечать за содеянное.
7.
Принцип
вины помогает установить справедливые взаимоотношения людей: например, человек
может быть подвергнут уголовной ответственности лишь тогда, когда установлена
его вина.

file_name: Право и система социальных норм.docx

alt: Право в системе социальных норм

title: Право в системе социальных норм. ЕГЭ Обществознание.


extracted_text:
Тема урока: «Плесневые грибы».
            Цель урока: изучить новый материал.
Задачи: развить понятие об особенностях строения и условиях
жизни грибов; познакомить со строением и использованием плесневых грибов и
дрожжей в народном хозяйстве и медицине.
Оборудование: таблицы «Грибы».
Методы: рассказ, беседа, демонстрация таблиц, работа по
тетрадям, выполнение лабораторной работы.
Ход урока:
1.      Организация
урока.
2.      Проверка
д/з:
1)
Фронтальный опрос.
1.
Вопросы на стр.42 учебника.
3.      Сообщение
темы и цели урока.
4.      Изучение
нового материала.
1.
Плесневые грибы, среда их
обитания, отличие плесневых грибов от шляпочных. Роль плесневых грибов в
разложении органических веществ, в образовании почвы. (Рассказ с элементами
беседы.)
2.
Мукор, его строение, питание,
размножение. (Рассказ с демонстрацией выращенного гриба.)
3.
Выполнение лабораторной работы
по инструктивной карте учебника в рабочей тетради.
4.
Пеницилл, его строение, питание
и размножение, сравнение с мукором. (Рассказ с элементами беседы.)
5.
Дрожжи, их строение, питание,
размножение. Использование дрожжей в пищевой промышленности. (Рассказ с
элементами беседы и рассмотрение микропрепаратов дрожжей под микроскопом.)
5.      Закрепление:
1)
самостоятельная работа с
учебником.
2)
Ответить на вопросы учебника.
6.
Д/з: параграф, вопросы в конце
параграфа.
7.
Подведение итогов урока.

file_name: плесневые грибы.doc

alt: Тема урока: «Плесневые грибы»

title: конспект плесневые грибы


extracted_text:
Образовательные
области:
Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема:Аквариумные
рыбки
Цель: Расширение
представлений об обитателях уголка природы. Развитие представлений
детей через организацию элементарной самостоятельной экспериментальной
деятельности. Воспитание
бережного отношения к природе, к живым объектам.
Предварительная
работа:Посильная
трудовая деятельность; рассматривание иллюстраций, фотографий; просмотр
презентаций; прослушивание аудиозаписи; отгадывание загадок, элементарная
экспериментальная деятельность, заучивание стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал
по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, аквариум с рыбками, оборудование,
корм для рыбок.
Словарная работа:аквариум,
вуалехвост, золотая рыбка, чешуя, плавники, хвост.
Полиязычие:балық-рыба-fish

Этапы деятельности

Действия педагога
(способы, методы, приемы)

Деятельностьдетей

Мотивационно - побудительный

Педагог создаёт положительно-эмоциональный
  настрой
  на предстоящую деятельность с помощью художественного слова.

Актуализация имеющихся знаний.
Воспитатель предлагает детям собрать
  разрезные картинки. Интересуется, кто изображён на картинка? Где они обитают?
  Как мы называем рыбок, которые живут в уголках природы и в наших домах?
  Декоративные рыбки или аквариумные рыбки.
Нацеливает на познавательную деятельность.

Трава и гроты-крошки,
Прозрачная вода…
Играют в нём рыбёшки —
Там рыбья чехарда.
Смотрю, одна из рыбок
Мне машет плавничком -
Рассказывает, видно,
О жизни за стеклом.
М. Придворов

Участвуют в игровой деятельности. Отгадывают загадку про
  рыбок: «У родителей и деток вся одежда из монеток».
Демонстрируют познавательный интерес.

Организационно-поисковый

Предлагает
  рассмотреть рисунки в азбуке-тетради, ответить на вопросы: Что
  изобразил художник на рисунке?(аквариум с рыбками) Что вы знаете о рыбках?
  Как называется домик для рыб? Что есть в аквариуме? Знакомит с рыбками:
  гуппи, вуалехвостики, меченосцы, сомики.

Проблемный
  вопрос:Чем они отличаются от нас, людей?
Всю остальную информацию педагог дает после высказывания
  детей: нет рук, ног; нет шерсти, а есть чешуя, плавники, дышат жабрами
  (схематический рисунок).

Предлагает
  провести наблюдение за рыбками в аквариуме и
  определить, каким способом передвижения пользуются рыбы, чем они питаются.

Динамическая
  пауза

Интересуется у
  детей, где
  живут рыбки? (в воде). Что для жизни им нужно? Как человек может заботиться о
  рыбках?

Как появляются рыбки?

Задания в азбуке-тетради

Проблемный вопрос: если выпустить этих рыбок в речку, они смогут жить там?
  Как они себя будут чувствовать?

Предлагает покормить рыбок. Рассказывает, что
  любят есть рыбки и как их нужно правильно кормить.

Как вариант
Воспитатель предлагает принять участие в моделирование «Каждому
  свой дом».
  Раздаёт детям картинки с изображением различных объектов живой природы и
  рукотворного мира. У педагога остаются большие карты с изображением мест
  обитания или нахождения этих объектов.

Называют части тела рыбок: тело,
  хвост, голова, плавники, жабры. Описывают, какие они на ощупь: тело рыбы покрыто
  чешуёй и слизью, это делает её скользкой, поэтому она легко скользит в воде.
Отмечают, что в аквариуме есть камушки,
  водные растения, улитки

Перечисляют характерные
  особенности.
Рассматривают в
  азбуке-тетради  модель «Рыбы». Рассказывают Лисёнку, что есть у рыб.

Отмечают размер рыбок: большие
  или маленькие. Части тела. Какой формы рот. Где расположены глаза. Разные по
  окраске. Показывают, как плавают рыбки – то поднимаются вверх, то опускаются
  вниз. Двигает хвост, изгибает его. Он помогает ей плавать. Плавая, она
  быстро-быстро шевелит хвостом и плавниками.

Вместе
  встали все скорей,
Дружно
  выстроились в ряд
В
  рыбок превратились враз.
Рыбки
  плавают, ныряют
В
  чистой тепленькой воде:
То
  согнуться, разогнуться,
То
  зароются в песке.
А
  теперь вздохнули дружно
И
  вернулись в дом к себе.
Рассуждают,
  что рыбки не могут жить в любой воде, например, в луже.Кроме воды рыбам нужно многое другое: свет,
  тепло, растения, корм. Человек должен кормить рыбок и менять им воду в
  аквариуме.
Рыбы
  мечут икру, а из икринок вылупляются рыбки, сначала маленькие, а затем они
  вырастают.

Обведи
  рыб, которые не могут жить в аквариуме.
Дорисуй
  рыбке чешую.

Рассуждают.

Участвуют
  в практической деятельности.

Дети
  смотрят на карточки и ищут  свой домик: медведь – лес, берлога, собака –
  будка, дом, рыба – река, аквариум, цветок – клумба, сад.

Рефлексивно – корригирующий

Педагог
  использует один из приёмов рефлексии:
На
  сколько подрос: сидя, стоя, подтянуться.

Рассказывают,
  что интересного узнали. Было ли трудно или легко. Интересно или скучно.
  Делятся эмоциями.

Ожидаемый
 результат:
воспроизводит:
названия рыб, строение рыбы, среда обитания
рыбы - вода.
понимает:
сходства и различиях между рыбками,
необходимости создания условий для рыб в аквариуме.
применяет:
навыки ухода за рыбами.

file_name: Аквариумные рыбки.docx

alt: Образовательные области: Познание,

alt: Организационно - поисковый

title: Аквариумные рыбки


extracted_text:
Разработка и
реализация задач в области оценки качества образования
Разработка и
практическая реализация задач в области оценки качества образования не в
последнюю очередь сдерживается тем, что ни одно понятие не вызывает сегодня
столько нареканий и возражений, как понятие «качество образования» (хотя на
интуитивно-бытовом уровне каждый понимает, что стоит за этим термином). В
литературных источниках можно найти до сотни определений этого понятия,
предлагаемых разными научными школами и отдельными учеными. За каждым из них
стоит своя система подходов к практике построения системы оценки качества
образования, в том числе - к отбору показателей качества образования и выбору
процедур их измерения.
С учетом этого
обстоятельства сегодня целесообразнее сосредоточиться на
инструментально-практической проблематике, связанной с практикой оценки
качества образования. Иными словами, на данном этапе более продуктивным
представляется путь формирования системы показателей качества образования. Они
практически сразу могут быть использованы и для оценки состояния системы
образования, и для прогнозирования основных направлений его развития и
совершенствования, и для проектирования системы мер, направленных на повышение
качества образования. С другой стороны, даже безупречное в научном отношении
определение понятия качества образования еще не гарантирует возможности его
использования для нужд практики.
Предлагаемый
подход, прежде всего, должен быть ориентирован:
·
на
существующий позитивный и негативный практический опыт оценки качества
образования;
·
имеющиеся
в мировой и отечественной практике инструментальные средства (методики сбора и
обработки данных, измерители, системы показателей, критерии, нормы и т.д.);
·
запросы
основных потребителей образовательных услуг (личности, различных
профессиональных сообществ, работодателей, социума, государства).
Анализ проблемы
показывает, что ключевыми в данной области являются следующие термины:
«качество образования», «образовательные результаты», «эффективность
образования». Рассмотрим некоторые возможные трактовки этих терминов.
Образовательные
результаты.
Этот термин можно рассматривать в двух аспектах: широком и узком. В  узком
он означает «учебные достижения учащихся» (в предельном случае – предметные
знания); в широком – желаемые, реализуемые и реально достигаемые результаты
обучения, воспитания и развития. В последнем случае образовательные результаты
можно рассматривать как позитивные итоги и следствия получения образования.
Такое понимание больше соответствует ориентации на повышение качества
образования, переходу к новому его качеству. Но, вместе с тем, оно и менее
разработано (и в меньшей степени обеспечено инструментальными средствами). Так,
например, если для оценки усвоения специализированных, предметных знаний
существует довольно много апробированных измерительных средств, то для оценки
достижений в области освоения способов работы с информацией, надежных средств
гораздо меньше. Значительные трудности в массовой практике возникают в связи с
оценкой сложных, комплексных общеучебных умений, интеллектуальных навыков,
ценностных ориентаций, навыков поведения и общения.
Термин «качество
образования» можно трактовать и как логическую категорию, и как
положительные или отрицательные свойства объекта, например,  когда
качество знаний  описывается с помощью таких характеристик, как глубина,
осознанность, действенность и т.д. Качество образования допускает, кроме того,
его описание в терминах степени достоинства, ценности, пригодности,
соответствия объекта некоторому идеалу - тому, каким оно - качество образования
- должно быть. Такая трактовка в большей мере соответствует инструментальному
подходу к проблеме повышения качества образования. В этом случае качество можно
рассматривать:
·
как
степень соответствия планируемым результатам, социальным и
личностным ожиданиям,
·
как
степень соответствия реализуемых результатов планируемым результатам
и, наконец,
·
как
степень соответствия реально достигаемых учащимися
результатов, планируемым и реализуемым в образовательном процессе.
Для практического
решения проблемы качества образования важны все перечисленные выше составляющие
- социальные и личностные ожидания,  планируемые, реализуемые и
достигаемые образовательные результаты. Изучение корреляций между ними требует,
помимо выделения и изучения показателей, связанных с образовательными
результатами, выделения и изучения показателей, связанных с влияющими на них
факторами, важнейшими из которых являются образовательный процесс и
образовательная среда.
·
как
степень соответствия планируемым результатам, социальным и
личностным ожиданиям,
·
как
степень соответствия реализуемых результатов планируемым результатам
и, наконец,
·
как
степень соответствия реально достигаемых учащимися
результатов, планируемым и реализуемым в образовательном процессе.
Для практического
решения проблемы качества образования важны все перечисленные выше составляющие
- социальные и личностные ожидания,  планируемые, реализуемые и
достигаемые образовательные результаты. Изучение корреляций между ними требует,
помимо выделения и изучения показателей, связанных с образовательными
результатами, выделения и изучения показателей, связанных с влияющими на них
факторами, важнейшими из которых являются образовательный процесс и
образовательная среда.
При таком подходе
к проблеме оценки качества образования[1] ее решение
сводится к выделению сбалансированной системы показателей, которые позволяют
выявлять и оценивать и характеристики образовательного процесса, и его условия.
Существуют,
однако, ограничения, связанные с реализацией этого подхода. Самое существенное
из них состоит в том, что в настоящее время некоторые результаты задаются или в
категориях совершенствования (при этом не предполагается проведение оценки),
или же вообще отсутствуют. Так, например, планируемые результаты для системы
дошкольного образования задаются через требования к квалификации воспитателей и
требования к условиям пребывания детей в дошкольном учреждении, а для системы
общего среднего образования они заданы через содержание образования – учебный
план и программы. Это обстоятельство делает крайне затруднительным
использование, например, такого важного обобщенного показателя как
удовлетворенность полученным образованием. Как в случае положительного, так и в
случае отрицательного ответа, его содержательная интерпретация практически
невозможна, поскольку неясно, с чем именно сравнивается полученное образование,
насколько полученное образование отличается в лучшую или худшую сторону от
того, каким оно должно быть, чья в этом заслуга (или проблема) и т.д.
Другое ограничение
связано с не разработанностью инструментальных средств. Это обстоятельство
затрудняет оценку соответствия реализуемых результатов планируемым, а
достигаемых – реализуемым. Прямые показатели здесь фактически отсутствуют, и
оценка ведется на основе изучения факторов, влияющих на качество образования
(оснащенность образовательного процесса, характеристика кадрового потенциала).
При этом многие показатели, например, квалификация преподавателя, оцениваются
чисто формально.
В области оценки
достигаемых образовательных результатов наиболее разработанными являются
подходы, связанные с оценкой учебных достижений обучающихся. Однако и здесь
имеются трудности, обусловленные отсутствием надежного инструментария.
С оценкой качества
образования связано и такое понятие как «эффективность образовательной
системы». Эффективность означает  достижение цели в наименьшие сроки при
наименьших трудовых, материальных и финансовых затратах. Различают
экономическую, социальную и педагогическую эффективность. Экономическую
эффективность можно рассматривать с внешней и внутренней позиции. В
первом случае эффективность рассматривается с точки зрения потребностей
социальной системы, во втором - как эффективность достижения лучших
образовательных результатов при минимальных финансовых, материальных и трудовых
затратах со стороны как педагогов, так и обучающихся). Социальная
эффективность образовательной системы заключается в максимальном
использовании образования как фактора социального прогресса при минимуме
издержек, связанных с возможными побочными негативными последствиями. Педагогическая
эффективность предполагает степень достижения образовательных
результатов с учетом временных и личностных затрат обучающих и обучающихся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разработка и реализация задач в области оценки качества образования.docx

alt: При таком подходе к проблеме оценки качества образования [1] ее решение сводится к выделению сбалансированной системы показателей, которые позволяют выявлять и оценивать и характеристики образовательного…

intro: Основной механизм реализации задач в области образования. В частности оценки и качества.

tags: качество образования

tags: задачи в области образования

tags: оценка образования