extracted_text:
Урок
литературы в 8 классе
Тема:
Особенности
композиции поэмы «Мцыри». Роль описаний природы в поэме
  Цель: выяснить роль и своеобразие картин кавказской природы; рассмотреть, как
пейзаж помогает постичь психологию героя в различных жизненных ситуациях; привлечь внимание
учащихся к проблемам, поставленным в произведении; воспитывать любовь к
месту, где ты родился и вырос.

Ход урока

            …прекрасна ли земля:

              …для воли иль тюрьмы
На этот свет родимся
мы?
М.Ю. Лермонтов
Оргмомент.
Проверка домашнего
задания.
Слово учителя.
М.Ю. Лермонтов…
Русский поэт, чья «мятежная душа» с детских лет «чудесного искала», может,
поэтому его герои воплощают свободу и мятежность духа, они сильные и
независимые, такие как Мцыри.
1.  Почему
местом действия поэмы избран Кавказ?
- С детских лет
  Лермонтов горячо полюбил Кавказ. Тема Кавказа проходит через все его
творчество.
-  Дикая,
величественная красота Кавказа невольно вызывает мысль о гордых,  вольных
людях, которые должны бы населять этот край.
- Могучая природа
Кавказа сродни страстной натуре Мцыри.
2. Случайно ли действие поэмы происходит в монастыре?
- Перенося действие в
монастырь, Лермонтов хотел подчеркнуть силу характера своего героя. Ведь нигде
не было так прочно духовное рабство, как у монахов. Какой же волей, решимостью,
непокорностью должен обладать герой, чтобы восстать» против бога» в монастыре,
цитадели христианской религии.
- Когда-то Мцыри
задал вопрос
 …прекрасна ли
земля:
 …для воли иль тюрьмы
На этот свет родимся мы?
Всем ходом поэмы
Лермонтов отвечал: да, земля прекрасна: человек родится для воли, но трагедия в
том, что он вынужден жить в тюрьме.
Мотив свободы, воли
проходит через всю поэму. Проблема свободы неотделима от двух других, по
существу философских вопросов6 герой и люди герой и природа.
Если образ монастыря
враждебен воле, подавляет личность, то образ природы помогает понять поступки
героя в различных ситуациях и те проблемы, которые поднимает автор в своем
произведении.
3. Оказавшись на воле, он жадно впитывает все « впечатления
бытия».
Что же предстает перед его глазами? (Чтение наизусть гл. 6,
11)
4. Что подарила ему жизнь?
- Картины природы поразили его великолепием красок, контрастом с
тем, что окружало его в монастыре. Вместо мертвого однообразия монастырских
сводов и мрачных келий, тусклого мерцания свечей, перед ним открылась живая,
неумирающая и вечно обновляющаяся жизнь  природы.

в монастыре

на воле

сумрачные стены;
от келий душных и
  молитв;
серые плиты;
монастырь – плен,
  тюрьма

пышные поля;
причудливые горные
  хребты;
чистый небесный
  свод;
волшебные голоса

- Картины живой природы прояснили в Мцыри «прошедшее» (гл. 7)
- Природа вызвала прилив новых чувств, эмоций:
…и было сердцу моему легко.
Все, что чувствовал тогда,
Те думы – им уж нет следа;
Но я б желал их рассказать,
Чтоб жить, хоть мысленно, опять.
5. Художественные средства языка.
Эпитеты: пышные поля,
причудливые хребты, радужный наряд растений, прозрачная зелень листов,
волшебные голоса.
Сравнения: хребты курилися, как
алтари; снега, горящие, как алмаз; небесный свод чист, как ангела полет.
Метафоры: каменные
объятия, седой Кавказ, следы небесных слез; деревья, шумящие свежей толпой;
кудри виноградных лоз…
6. Для чего автор использует метафоры?
- Метафоры подчеркивают тесную связь героя с природой, именно
поэтому Мцыри так тонко чувствует ее красоту.
7. Но каким
заманчивым бы ни было согласие между вольнолюбивым героем и природой, оно не
может быть постоянным. Общение с природой – это не только слияние с ней, это и
единоборство, борьба. Дни, проведенные на воле, наполнены опасностями,
трудностями: переход по горам и ущельям, сквозь вечный лес и терновый
кустарник, это преодоление голода, физической слабости, страха перед
неизвестным, это бой с барсом. (Чтение наизусть)
8. Сопоставление картин ночи, нарисованных в 9-10 гл. и 14-15.
9. Вторая ночь нисколько не ужаснее, но даже светлее и
спокойнее. Но почему же картина 1-й ночи не производит гнетущего впечатления?
Почему от картины 2-й ночи веет тоской и безысходностью?
- Связано это с настроением Мцыри. В первом случае, вырвавшись
на желанную волю, он радостно воспринимает окружающий мир. Во 2-ю ночь он
сбился с дороги, им овладело нетерпение и отчаяние, и этими чувствами окрасился
пейзаж.
-В минуты, когда Мцыри понял, что снова вернулся к своей
«тюрьме», природа, как бы разделяя его отчаяние, спит «в оцепенении глухом», не
даря герою ни звука:
…хотя бы крикнул коростель,
Иль стрекозы живая трель
послышалась, или ручья
Ребячий лепет.
Мы видим, что природа не всегда выступает союзником Мцыри. Как
только появляется символический образ монастыря, природа, будь она светлой или
мрачной, становится олицетворением свободы. Когда же герой вспоминает о родине,
«где люди вольны, как орлы», - сразу же рушится связь между ним и природой.
10. Юноша столкнулся не только с красотой окружающего мира, но и
с ужасным, безобразным в нем; природа была не всегда благосклонна, она была
безжалостна к нему.
Почему же дни, проведенные Мцыри на воле, наполненные
опасностями и страданиями, характеризуются им  как «три блаженных дня»?
- Именно таково было его главное впечатление от пережитого, что,
несмотря на все испытанные горести, Мцыри утвердился в убеждении, что мир
прекрасен.
- Мощь и красота кавказской природы отвечали духовной силе
героя, его свободолюбию и пламенному чувству. Переживания трехдневных скитаний
как бы сгладились, померкли в лучах свободы, которую хотя бы на короткий мг
Мцыри ощутил.
Итоги урока.
 Таким образом, мы убедились, что описание природы связано с
идейным содержанием поэмы. Пейзаж помогает нам с вами понять главную мысль
автора:  все в этом естественном мире существует свободно, никто не
подавляет друг друга и каждый живет сообразно своему существу: сады цветут,
потоки шумят, птицы поют. Это утверждает героя в мысли, что человек рожден для
воли, без которой не может быть ни счастья, ни самой жизни.
Выставление оценок.
Домашнее задание: составить цитатный план поэмы.

file_name: Особенности композиции поэмы «Мцыри». Роль описаний природы в поэме.docx

alt: Урок литературы в 8 классе Тема:

title: Мцыри природа


extracted_text:
СУ - ДЖОК
- ИГРЫ
ДЛЯ
ПАЛЬЧИКОВ И РЕЧИ
Не секрет, что одним из важнейших показателей психического
здоровья ребенка является речь. Умение общаться, высказывать свои мысли и
чувства, обобщать, составлять связный рассказ позволяет малышу интегрироваться
в общество, стать полноправным его членом. Моторика и речь тесно связано между
собой, задержка развития одной ведет к задержке другой. Сегодня мы расскажем о
нетрадиционных методах стимуляции речи, в частности о применении су джок в
логопедии.
В последнее время встречается много детей, имеющих разную
речевую патологию, проблемы с мелкой моторикой, сенсорным развитием.
Недоразвитие речи вызывают проблемы коммуникации, эмоционально — волевые
нарушения, различные функциональные личностные отклонения, проблемы с усвоением
учебного материала.
Методики, по которым работает специалист – логопед, можно
условно разделить на два типа:
1.
Непосредственно воздействующие на речевой аппарат
2.
Опосредованно действующие, через формирование сенсорики,
моторики пальцев.
Корейское изобретение относится к последней группе методик, и в
настоящее время стала весьма популярной.
КАК ЭТО
РАБОТАЕТ?
Способ активации изобретен южнокорейским профессором Пак Чже Ву,
он прост и совершенно безвреден, не имеет никаких побочных эффектов или
осложнений. Поэтому использование су -джок игр в занятиях дает очень хороший
результат у детей с речевыми нарушениями разной степени выраженности, как при
работе квалифицированного логопеда – специалиста, так и во время применения
родителями дома.
Чаще всего используется массажер в виде круглой коробочки,
похожей на каштан. Внутри ее лежат две металлические пружинки в виде
колечка. Их можно одевать на пальцы рук и ног, при этом возникают приятные
ощущения. Иногда щекотно, но ни капельки не больно. поверхность каштанчика
неровная, на нем шипы-колючки либо пупырышки. Маленьким пациентам лучше
последние, они не колются, их можно катать в ладошках, по щекам и другим частям
тела.
ПРАВИЛА
ВЫПОЛНЕНИЯ
Для проведения логопедических упражнений с внедрением су -джок
воздействия понадобятся специальные шары разных цветов и кольца. Неравномерная
поверхность позволяет применять их как эффективные массажеры, а также
инструмент для развития моторики рук. Общие правила:
·
воздействие должно быть приятным, не вызывать негативной реакции
у ребенка;
·
массаж проводят до появления слегка розового цвета кожи и
ощущения тепла;
·
проводить такие занятия можно, если малыш хорошо себя
чувствует, у него нет температуры, сыпи и других проявлений кожных или
инфекционных заболеваний;
·
нельзя надолго оставлять эластичное кольцо на пальцах в одном
положении, чтобы не нарушить кровоснабжение;
·
избегайте интенсивных движений, чтобы не травмировать нежную
кожу массажируемого.
КАК
ЗАНИМАТЬСЯ С ШАРИКОМ-"КАШТАНОМ"
пальчиков и ладошек. Возможно одновременное использование во
время занятий шариков и колечек. Пальчиковые игры сопровождаются интересными
ритмичными стихами, что делает су -джок процедуры привлекательными и приятными
для детей.
ПРИМЕРЫ ИГР:
·
«Будь здоров!»-Чтоб писать и рисовать, будем пальцы упражнять.
Мы полечим пальчик наш –сделаем ему массаж. С каждым пальцем поиграем, шарик
–ёжик покатаем.( Прокатывать шарик между ладонями, затем к каждому пальцу на
правой и левой руке с тыльной и ладонной сторона, интенсивно воздействовать на
подушечки пальцев.)
·
Шариком кружок катаю, взад — вперед его гоняю. Глажу, чищу
я ладошки, будто с них сметаю крошки. (Под речь взрослого, малыши выполняют те
действия, о которых говорится в стихах)
·
Ёжик бегал на ладошке, у него устали ножки. На спинке иголки, ох
какие колкие. Ежик ростом очень мал, нам иголки показал, а иголки тоже на ежей
похожи. (Малыш катает шар на ладони, затем прокатывает вдоль каждого пальца.)
·
«Сорока» — всем известная сказка про сороку, которая варила
кашу. Проговаривая слова русской народной потешки, водим сначала по ладони, а
называя очередного гостя – одеваем на каждый палец колечко, прокатывая его до
основания и снимая.
·
Шла медведица спросонок, (нажимать шаром по ручке малыша,
имитируя шаги), а за нею – медвежонок (нажатие сделать слабее). Прибежали тут
детишки, (снова усилить воздействие, ускорить темп), принесли в лукошке книжки.
Стали книжки открывать (нажать шаром поочередно на пальцы) и на листиках
писать.
РАБОТА НАД
РЕЧЬЮ
Непосредственная логопедическая работа с грамматическими и
лексическими категориями, фонематическим слухом, звукопроизношением тоже
возможна с применением шариков:
·
Отработка лексико-грамматических понятий. Взрослый катит шарик
по столу к ребенку, называя животное или вещь. Пациент ловит шар и катит
обратно, превращая названное во множественное число.
·
Точно также можно построить игру на применение суффиксов,
например, уменьшительно — ласкательных (лис – лисенок, кот – котенок).
·
Слоговая структура слова. Произнося слова по
слогам, двигать или крутить шарик в соответствии с ритмическим рисунком,
одно движение на 1 слог. Или простучать массажером заданный ритм. Вдеваем
пальчики в пружинки — сколько слогов, столько и пальчиков.
·
Фонематический слух - прислушиваясь к словам, которые
называет взрослый, проехать столько звуковых дорожек, сколько заданных
звуков встречается в слове.
·
Напишите на бумаге букву, попросите ребят прокатить шарик с
помощью ладошки или пальчиков по контуру буквы.
·
Можно позволить самостоятельно поиграть шарами, развивая
творчество и фантазию.
ЗАНЯТИЯ С
КОЛЬЦОМ-ПРУЖИНКОЙ
Проговаривая известные считалки, потешки или стихи, поочередно
на каждый палец одевать и прокатывать су -джок кольцо:
·
«Первый пальчик — дедушка, второй пальчик — бабушка, третий
пальчик — папа, этот пальчик — мама, последний пальчик — я, это вся моя семья.»
·
«Мы колечки надеваем» -Мы с колечками играем, пальцы наши
украшаем. Надеваем и снимаем, пальцы наши упражняем. Будут пальчики здоровы и к
труду всегда готовы.
·
«Братцы». «Василию — старшому — дрова рубить, Степке —
указке — воды налить, Федьке — середке — огонь разводить, Ваньке —
сиротинке — кашку варить, малышу Тимошке — на гармошке играть, родных братьев
забавлять.»
Такой массаж за счет активации нужных зон в коре головного
мозга при су джок воздействии стимулирует не только речь, но и улучшает запоминание,
концентрацию внимания, активизирует мышление и другие когнитивные функции. А
это позволяет улучшить результат и сделать более эффективной коррекционную
работу логопеда. Применять методику могут и родители самостоятельно дома.
Желаю вам успехов в выработке у малышей стремления к здоровому
образу жизни

file_name: конспект.docx

alt: СУ - ДЖОК - ИГРЫ ДЛЯ ПАЛЬЧИКОВ

alt: ЗАНЯТИЯ С КОЛЬЦОМ-ПРУЖИНКОЙ Проговаривая известные считалки, потешки или стихи, поочередно на каждый палец одевать и прокатывать су -джок кольцо: · «Первый пальчик — дедушка, второй…

intro:
Классный час (4 класс):
Праздник для мам, бабушек и девочек - 8 марта.Дорогие наши мамы, бабушки, девочки! Мы сегодня собрались здесь, чтобы отметить праздник весны, радости и красоты – Международный женский день 8 Марта. Самое прекрасное и трогательное слово на свете – мама. Это первое слово, которое произносит малыш, и звучит оно на всех языках одинаково нежно. Дети – самое дорогое для матери. У мамы самое доброе и верное сердце, самые ласковые и нежные руки, которые умеют все. А в верном и чутком сердце мамы никогда не гаснет любовь к детям. Милые наши женщины, разрешите от всей души поздравить Вас с этим праздником и пожелать Вам в этот торжественный день крепкого здоровья, семейного благополучия и согласия, стойкости и терпения, мира и долголетия, а также всегда хорошего настроения!

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ"ЯСЛИ-САД № 27 КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА ГОРОДА МАКЕЕВКИ"

ВЫСТУПЛЕНИЕ
на
семинаре  по теме :
«Интеграция
различных видов искусства посредством художественного творчества и музыки у
детей старшего дошкольного возраста».

Подготовила: музыкальный руководитель
Тимофеева Елена Викторовна

Работа музыкального
руководителя в дошкольном образовательном учреждении на
современном этапе наполняется новым содержанием – растить человека, способного
к самостоятельному творческому труду, личность активную,
ищущую. Музыка – источник особой детской
радости, и применение на музыкальных занятиях различных педагогических
методов, решает важнейшую задачу раннего музыкального воспитания
детей – формирование ведущего компонента музыкальности – развитие эмоциональной
отзывчивости на музыку.
Развитие музыкальных способностей детей проходит
через интеграцию различных видов
деятельности.  Интегрированная деятельность
- это деятельность, на котором соединяют знания из разных образовательных
областей на равноправной основе, дополняя друг друга, при этом решается
несколько задач.
Интеграция разных видов
искусства и музыкальной деятельности в
эстетическом воспитании детей основывается на познании ребёнком
выразительных средств каждого вида
искусства. Можно выделить следующие требования к структуре интегрированных
занятий :
-четкость,
компактность, сжатость учебного материала;
-продуманность и
логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы на каждом занятии;
-взаимообусловленность,
взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на
каждом этапе занятия;
-большая информативная
ёмкость учебного материала, используемого на занятии;
-систематичность и
доступность изложения материала;
-необходимость
соблюдения временных рамок занятия
Происходящая в стране
модернизация образования, в том числе дошкольного, принятие « Государственного
образовательного стандарта  дошкольного образования»
обусловил изменение в определении содержания и способов организации
педагогического процесса в детском саду в целом, и в
организации деятельности музыкального работника, в
частности.
Художественно - эстетическое развитие
предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного, мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
В процессе интеграции различных
видов искусств в организации музыкальной деятельности
детей формируется эстетический вкус дошкольников, развиваются
творческие способности, происходит становление культурных
практик ребенка.
Интегрированость занятий направлено на целостное психическое,
духовное и физическое развитие дошкольников. Она дает
возможность вовлечь детей в музыкальную деятельность,
создавая предпосылки формирования музыкальной культуры дошкольников не только
способных и одаренных. Эта работа ориентирована также на
совершенствование профессионализма самого педагога в области интеграции
музыкальной и изобразительной деятельности, выявление
индивидуального стиля деятельности.
В работе важен метод вариативности сочетания элементов
программ и технологий с основной рабочей программой дошкольного
учреждения. Метод вариативности с инновационными технологиями
ориентирован на полноценное развитие ребёнка как
личность, на желание помочь ему войти в современный мир, приобщиться к его
ценностям, на практическое воплощение эмоционально – комфортных условий, способствующих
развитию личностного потенциала. Основная цель метода -
научить детей любить и понимать музыку. Осуществлению этой цели
помогает решение следующих задач:
- развитие творческих способностей,
-развитие интереса детей к разным видам искусства,
приобщение к их лучшим образцам,
- обогащение музыкальных впечатлений и
эмоциональных откликов детей,
формирование элементарных музыкальных
навыков.
Метод проектирования, -современный метод интеграции,
позволяет решать комплекс задач, подчинённых одной теме, разнообразными
приёмами и методами, постепенно и в системе. Метод актуален и очень эффективен.
Он даёт ребёнку возможность синтезировать полученные знания, развивать
творческие способности и коммуникативные навыки. Кроме
того, деятельность проектного характера позволяет сформировать у детей
исследовательские умения и познавательный интерес.
Проводя такой вид работы, дети открывают новые знания не только для себя, но и
другим детям рассказывают о чём-то новом, полезном, интересном.
Помимо традиционных методов применяются методы, которые способствуют осознанности
восприятия, улучшают эмоциональную отзывчивость на музыку, развивают
воображение, творчество.
Метод одномоментности. Основан на одновременном восприятии произведений
различных видов искусств. Данный метод способствует созданию
целостного художественного образа в любом из продуктивных видов творческой
деятельности, способствует более полному
усвоению информации, вызывает яркий эмоционально-чувственный отклик за счет
глубокого погружения в мир цвета, звука, слова. Использование этого метода, по
мнению авторов, обеспечивает самостоятельный творческий
поиск детьми средств выразительности художественных
образов в рисунке, пластике движений, мимике, жесте, словесном творчестве.
Метод контрастности. Строится на противоречии эмоционально-образного настроя
различных произведений искусства. Данный метод обостряет остроту ощущений
ребенка при восприятии музыкального, зрительного,
поэтического ряда, облегчает их сопряжение с внутренним миром малыша. Метод
контрастных сопоставлений произведений позволяет заинтересовать
детей, активизирует проявления эмоциональной отзывчивости,
художественно-образного мышления, воображения. Этот метод применяется с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей. В младшем возрасте контрастные
сопоставления наиболее отчетливы. В более старшем возрасте
применяются контрастные сопоставления произведений с постепенным уменьшением
контрастности образов.
Метод «подмастерья». Позволяет рассматривать педагогический процесс не
как воздействие, а как взаимодействие взрослого и ребенка в едином творческом
процессе, обеспечивает переход педагога с
позиции назидания на позицию сотрудничества, сотворчества.
Интегрированные занятия, проводимые в системе, эффективны, дают
высокие результаты, повышают продуктивную деятельность детей. С их помощью
успешно решаются следующие задачи развития музыкально-творческих способностей
детей дошкольного возраста :
-Развитие эмоциональной отзывчивости и выразительности движений.
-Развитие творческой активности во всех доступных детям
видах музыкальной деятельности.
-Формирование самостоятельности, инициативы и стремления
применять выученный репертуар в повседневной жизни, музицировать, петь и
танцевать.
В результате освоения технологий интеграции было
выбрано художественно- эстетическое направление работы, объединяющее
театральную, музыкальную, изобразительную
деятельность.
Цель этого
направления:
развитие личности ребенка с учетом его творческого
и интеллектуального материала, через воспитание духовности,
эстетического вкуса и приобщение к культурным ценностям.
Условием развития необходимых
качеств является естественная деятельность ребенка - игра, объединенная одним
сюжетом, вселяющая радость, веселье, удовольствие.
На интегрированных занятиях осуществляются психические
процессы:
- эстетическое восприятие;
- эмоционально-положительное отношение к
действительности;
- образное представление;
- воображение;
- память, внимание.
Созидательные процессы:
- создание образа;
- передавание разных видов творческой
деятельности;
- изыскивание специфических средств
выразительности.
Виды деятельности в интегрированных занятиях :
- музыкально-двигательное творчество
- этюды на выразительность слова, музыки,
движений;
- слушание музыки;
- описание музыки с помощью слова;
- описание музыки с помощью цвета, разнообразных
рисунков;
- музыкально-песенное творчество :
придумывание своей мелодии на слова; придумывание слов на музыку;
выразительное, прочувственное пение любимых и знакомых песен; разучивание новых
песен;
- ритмическая
пластика: выразительная
передача в танце характера музыки;
- игры: релаксация, психогимнастика.
В основе любой
деятельности лежат мотивы:
- желания;
- потребности;
- склонности;
- интересы к содержанию
деятельности.
Поэтому, при отборе содержания интегрированных
занятий, выделяется основной мотив детской деятельности.
Интегрированные занятия цикла «Времена года» наиболее
доступные, интересные и творчески развивающие для детей дошкольного
возраста. Работа в этом направлении включает в себя массу
сведений, наблюдений, знакомств детей с наиболее яркими представлениями о
времени года. Интеграция этих
направлений происходит по тематическому принципу. В качестве основных тем
выступают времена года: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето». На их основе осуществляется календарное
планирование.

file_name: семинар.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Работа музыкального руководителя в дошкольном образовательном учреждении на современном этапе наполняется новым содержанием – растить человека, способного к самостоятельному творческому труду , личность активную, ищущую

alt: В процессе интеграции различных видов искусств в организации музыкальной деятельности детей формируется эстетический вкус дошкольников , развиваются творческие способности , происходит становление культурных практик ребенка

alt: Созидательные процессы : - создание образа; - передавание разных видов творческой деятельности ; - изыскивание специфических средств выразительности

title: Выступление на семинаре


extracted_text:
Приложение 2

1.Решите
уравнение  х : 12 = 35 : 6; б) :  =; в) .
2.
Решите задачу: Три ученика пропололи грядку за 4 часа. За сколько часов
выполнят эту же работу 2 ученика?
Что
объединяет эти задания?

1.      Что такое
пропорция?

В чём заключается основное свойство пропорции?
Где применяется основное свойство пропорции?
Какие величины называются прямо
     пропорциональными?
Какие величины называются обратно
     пропорциональными?

6.      Заполните таблицу:

Пропорция

5
  : 6 = х : 7

10
  : 5 = 20 : у

а
  : 9 = 50 : 40

15
  :  в = 4 : 5

Прочтите
  данную пропорцию и назовите неизвестный её член.

Сформулируйте
  правило нахождения неизвестного члена пропорции.

Найдите
  неизвестный член пропорции.

file_name: 1. Повторение. Приложение 2.docx

alt: Приложение 2 1.Решите уравнение х : 12 = 35 : 6; б) : = ; в)

title: 1. Повторение. Приложение 2


extracted_text:
Максим Горький  МАТЬ»

Прототип Павла Власова, героя романа М. Горького
«Мать» – революционер Петр Андреевич Заломов. Заломов родился 3 мая (15
мая) 1877 г. в Нижнем Новгороде, в семье рабочего. Отец надорвался на
работе и умер, когда сыну едва исполнилось 11 лет. Семья была вынуждена
переехать в так называемый «вдовий дом». Поначалу Павел решил пойти по стопам
своего отца, устроившись фактически на его место. Параллельно он посещал
марксистский кружок. Когда же его революционная деятельность попала в сферу
интересов полиции, он перешел на Сормовский завод, где в 1901-1902 гг.
организовал социал-демократическую группу.
В мае 1901 г. вошел в Нижегородский комитет РСДРП и через
год организовал первомайскую демонстрацию в Сормове. Лично нес красный флаг с
надписью «Долой самодержавие!». Был арестован и вскоре предан суду. На суде
выступил с пламенной речью. Позже В.И. Ленин высоко оценит поведение П.А.
Заломова и его товарищей на суде. Что же до Павла, его приговорили к
пожизненной ссылке в Восточную Сибирь. Возможно, он бы так и сидел там, не имея
возможности выбраться, но Горький неожиданно пришел на помощь к будущему
прототипу своего героя и выслал ему 300 рублей, которые тот использовал для
того, чтобы добраться до Киева, а получив новые документы, – в Петербург и
после в Москву. Все получилось вовремя, и Заломов успел на революцию 1905 г.
После Февральской революции 1917 г. его избрали членом исполкома Суджанского
совета, участвовал в организации советов в Курской губернии. Когда началась
Гражданская война, Заломова сначала арестовали гайдамаки, а потом деникинцы,
был пытан, но снова избежал расстрела.
В 1925 г. Петр Андреевич вступил в ВКП(б) и отправлен
организовывать колхозы. После себя П.А. Заломов оставил «Воспоминания».

file_name: Максим Горький  МАТЬ.docx

alt: Максим Горький МАТЬ» Прототип

title: Максим Горький  МАТЬ


extracted_text:
Вологодская государственная
молочнохозяйственная
академия имени Н.В.Верещагина

Кафедра лесного хозяйства

РЕФЕРАТ

по дисциплине «История лесного
хозяйства России» на тему:
«Русский лесной энтомолог
Иван Яковлевич Шевырев»

Выполнил студент
V курса…………..
Щукин Д.
Проверил преподаватель
……………………….

Вологда-Молочное
2012г.
Содержание
стр.
Введение…………………………………………………………………………...3
Основная
часть…………………………………………………………………….4
Глава 1. Краткая биография И. Я. Шевырева……………...................................4
Глава
2. Основные
труды  И.Я. Шевырева…………………................................7
Заключение…………………………………………………………………….....13
Список
литературы………………………………………………………………14

Введение
Лесная энтомология -
важная составляющая защиты леса от вредителей и болезней. Это область
теоретических знаний, включающих научное обоснование и разработку комплекса
правил, методов и технологий защиты лесов и других объектов лесного хозяйства и
лесной продукции от вредителей и болезней, и сфера деятельности в лесной отрасли
по их применению. Назначение лесозащиты - поддержание, сохранение, повышение
экологического и ресурсного потенциала, биологического разнообразия лесов и
обеспечение неистощительного лесопользования.
Поэтому развитие лесной
энтомологии шло параллельно с развитием лесозащиты.
Первые сообщения о
повреждениях леса и деятельности лесничих по его защите от вредителей
появились в России еще в начале XIX в. В 1845—1851 гг. вышло двухтомное
руководство «О вредных насекомых», изданное Ученым комитетом Министерства государственных
имуществ. Эта книга была первой сводкой по вредителям леса, если не считать
кратких сведений, сообщаемых в курсе «Лесоохранение, или правила сбережения растущих
лесов», читавшемся в Санкт-Петербургском практическом Лесном институте почти с
момента его основания (1811). В 1882-1883 гг. появилось трехтомное сочинение
Ф.Кеппена, в котором были обобщены сведения по вредителям лесов России.
Самостоятельному развитию лесозащиты в России способствовало учение о лесе
Г.Ф.Морозова. Его идеи убеждали в необходимости изучения вредных насекомых и
болезней как неотъемлемой части лесных сообществ. Талантливая деятельность И.Я.Шевырева
(1858-
1923) и труды ряда выдающихся энтомологов,
работавших в Бюро по энтомологии Департамента земледелия России, способствовали
возникновению экологохозяйственного направления в лесной энтомологии.

Основная часть
Глава 1. Краткая биография И. Я.
Шевырева
Шевырев  Иван Яковлевич
- зоолог, русский энтомотолог. Организатор первой в России энтомологической
лаборатории при Министерстве земледелия, профессор энтомологии, секретарь и
почетный член Русского энтомологического общества [1].
Родился  в 1859 г. в
городе Харькове. Харьковский купец Яков Иванович Шевырев - отец зоолога Ивана
Яковлевича и народовольца Петра Яковлевича Шевырева (1863-1887). Мать - Варвара
Ивановна. Свою родословную семья Шевыревых ведет от калужского купечества. В
семейном архиве Шевыревых в Калуге, наряду с крестиком, которым крестили детей
Шевыревых и старинной куклой работы немецких мастеров 18-го века, в которую по
преданию играла императрица Екатерина, купленной Александром Александровичем Шевыревым
на аукционе в начале века, хранится родовая книга Ивана Ивановича Шевырева. На
ее пожелтевших от времени страницах он, а позднее его сыновья, внуки и правнуки
делали записи и пометки о важнейших событиях, рождении и смерти детей и
ближайших родственников. В том числе фамилии Шевыревых, Рыжовых, Почапиных,
Саниных, Кобелевых, Барановых, Болховитиных.
Ранние записи в книге
принадлежат калужскому мещанину собственнику Ивану Ивановичу Шевырёву, потом
видна рука его сына Александра Ивановича, а впоследствии эстафету подхватывает
его сын Александр Александрович Шевырёв.
Видимо, родовая книга
была самой дорогой книгой семейства Шевырёвых, которая читалась и зачитывалась
дома много раз и которую сохраняли и передавали как самую дорогую семейную
реликвию из поколения в поколение. На её пожелтевших листах и сейчас можно
прочитать записи, свидетельствующие о переплетении семейства Шевыревых со
многими известными старокалужскими торговыми династиями: Рыжовыми, Почапиными,
Кобелевыми, Саниными, Болховитиными, Барановыми.
Рис.
1. Калужские родственники Ивана Яковлевича Шевырева (вторая
четверть XIX в.)

Среднее образование Иван
Яковлевич получил в харьковской 3-й гимназии, где кончил курс в 1878 г.
Затем поступил Иван
Яковлевич Шевырев в Харьковский университет на физико-математический факультет.
В 1883 окончил Харьковский университет.
Был воспитателем при
пансионе гимназии Гуревича в 1884 г.
В 1887 г. занял должность
ассистента при кафедре зоологии в Санкт- Петербургском лесном институте и  до
1897 года работал в лесном институте по приглашению Н. А. Холодковского. Это старейший
лесной ВУЗе страны и один из первых ВУЗов в Санкт-Петербурге: Академия была
основана в 1803 г. и по возрасту уступает в Санкт-Петербурге только
Государственному университету и Горному институту. А кафедра зоологии и
охотоведения имеет богатейшую историю: дисциплины основных
направлений кафедры – энтомологии и биологии лесных зверей и птиц –
преподавались практически с первых дней существования Императорского Лесного
института [2].
На кафедре в разное время
работали такие выдающиеся российские энтомологи, как  Н. А. Холодковский, И. Я.
Шевырев, А. А. Силантьев, П. Н. Спесивцев, М. Н. Римский-Корсаков, А.В.
Яцентковский, В.Я.Шиперович, В.И. Гусев, Ф.А. Положенцев, О.А. Катаев. Сегодня
сотрудниками кафедры создают учебники и учебные фильмы. При кафедре работает
уникальный Музей лесной энтомологии им. М. Н. Римский-Корсакова, проводятся
ежегодные Научные чтения по лесной энтомологии памяти И. Я. Шевырева.
Оставленные им труды
«Загадка короедов» (1910) и «Паразиты и сверхпаразиты из мира насекомых» (1912)
являются классическими исследованиями того времени. XX в. характеризуется все
возрастающим объемом энтомологических исследований, бурным развитием всех
отраслей энтомологии и окончательной их дифференциацией на ряд самостоятельных
научных дисциплин. Закладываются основы современной классификации, интенсивно
начинают разрабатываться вопросы физиологии насекомых, широко входят в энтомологию
принципы экологического изучения, успешно разрабатываются химические методы
борьбы с вредителями, большое внимание уделяется разработке биологической
борьбы, давшей ряд успешных результатов [6].
В 1898-1917 годах Иван
Яковлевич служил в лесном департаменте министерства земледелия и
государственных имуществ. Напечатал ряд заметок и статей по энтомологии и о
вредных насекомых. Под его редакцией изданы переводы сочинений Фабра и
Штандфуса.
В 1913 г. Шевырев Иван
Яковлевич был избран профессором кафедры энтомологии Воронежского СХИ. Он был
одним из первых ученых энтомологов, сочетавших натуралистическое направление в
исследовании и изучении насекомых с практическими задачами, которые стояли
перед лесным хозяйством.
Умер Иван Яковлевич  7 июля 1920года.

Глава 2.Основные работы И.Я. Шевырева
Основные труды  Иван
Яковлевич  относятся к области лесной энтомологии, главным образом к изучению
короедов и других вредителей древесных пород; им начато изучение насекомых
степных искусственно разведенных лесов. Ряд работ посвящен паразитическим
перепончатокрылым; Иван Яковлевич  предложил точный метод для изучения личинок
последних, ему принадлежит также идея метода интоксикации растений.
Область научных интересов
Шевырева Ивана Яковлевича – энтомологическая фауна. Им опубликовано 62 научные
работы, посвященные преимущественно вредным лесным насекомым и мерам борьбы с
ними [5].
Иван Яковлевич Шевырев
являлся крупнейшим авторитететом в области лесной энтомологии, расшифровавший
сложные аспекты биологии жуков-короедов.
1.Отчёт по исследованию вредных насекомых
степных лесничеств (СПб, 1891-1893);
2.Описание вредных насекомых степных
лесничеств и способов борьбы с ними (1893);
3. Шелкопряд-монашенка (1894);
4.Друзья и враги плодового сада (1900);
5.Внекорневое питание больных деревьев с
целью их лечения и уничтожения паразитов, (статья в журнале «Сельское хозяйство
и лесоводство», т. 210, №4, 1903);
6.Загадка короедов (3 изд., СПб, 1910);
7.Паразиты и сверхпаразиты из мира насекомых
(вып.1, СПб,1912).
Много времени Шевырев
Иван Яковлевич уделял изучению насекомых южно-русских степных лесничеств,
опубликовав работы: «Гусеницы и бабочки степных лесов», «Гусеницы, листогрызы и
листоеды степных лесов», «Короеды степных лесов», «Описание вредных насекомых
степных лесничеств и способов борьбы с ними». Он обращал внимание на
необходимость широкого использования насекомоядных птиц в борьбе с вредителями
леса. По этому вопросу им представлен ряд трудов, среди которых: «Насекомоядные
птицы и облесение степей»(1892), «Значение насекомоядных  птиц в лесу и степи»
(в соавторстве с Д. В. Померанцевым, 1910).
О Шевыреве издана
литература и его труды упоминаются:
1.Якобсон Г. Г. (по его рукописи с
дополнениями Н. Ф. Мейера и А. И. Добродеева),
2. И. Я. Шевырев и его работы по
прикладной энтомологии,
3."Известия отдела прикладной
энтомологии (Государственного института опытной агрономии)", 1927, т. 3,
вып. 1 (имеется библиография трудов Шевырева).
В изучении образа жизни
короедов много сделал русский энтомолог И. Я. Шевырев. В конце прошлого века он
опубликовал ряд научных работ по этому вопросу и оказал большое влияние на
последующее развитие лесной энтомологии. В 1905 г. он написал книгу «Загадка
короедов», которая за последующие пять лёт выдержала три издания. Книга эта и
сейчас читается с захватывающим интересом даже не специалистом-энтомологом. В
ней рассказывается, как в 1887 г. перед автором была поставлена задача
определить по характеру ходов елового короеда, был ли лес поврежден на корню
или после того, как его срубили. Это оказалось необходимым для судебной
экспертизы по делу о незаконной порубке ценного леса. И. Я. Шевырев, занявшись
детальным изучением жизни короедов, успешно решил поставленную перед ним
задачу. «Загадка короедов» – непревзойденный образец популяризации энтомологических
знаний, и эту книгу рекомендуется прочитать каждому, кто хотя бы немного
интересуется энтомологией.
Основой этой книги
послужил настоящий факт изучения и исследования Шевыревым  короедов в лесах
России.
В конце XIX в. несколько
чинов лесного ведомства были отстранены от занимаемых ими должностей, а их
действия стали предметом судебного разбирательства. Причиной послужили доносы,
поступившие в государственные учреждения, в которых лесничих обвиняли в рубке и
продаже по заниженной цене совершенно здорового леса под предлогом
необходимости его скорейшего удаления как зараженного и поврежденного короедами
[3].
Почти весь вырубленный
лес был уже продан и отправлен за границу. Так что следствие имело в своем
распоряжении только свидетельские показания лесной стражи и рабочих, которые
рубили подозрительный лес, а также оставленные на месте рубки пни, верхушки, забракованные
бревна. Доказательства были настолько шаткими, что следствие, тянувшееся
несколько лет, так и не могло прийти к окончательному решению. Наконец, был
приглашен один из первых лесных энтомологов России - Иван Яковлевич Шевырев, -
которому было поручено изучить ситуацию и дать заключение - до рубки напали
короеды на деревья или после.
Вначале исследования
экспертиза не могла прийти к определенному решению, хотя общий вид и состояние
осмотренных лесных дач достаточно красноречиво свидетельствовали в пользу
обвиняемых - местами это был сплошной ветровал и бурелом, и решительно везде на
усохших деревьях были видны бесчисленные остатки ходов короедов, а в коре
зеленевших еще деревьев изобиловали живые жуки-типографы. Фактически перед
глазами экспертов предстали последствия многолетнего и опустошительного
размножения еловых короедов при полном отсутствии мер противодействия со
стороны местного управления, уже поплатившегося назначенным расследованием за
первую попытку исправить положение. И все-таки самым веским основанием для
вынесения оправдательного приговора могло бы стать наличие в коре пней или
бревен перерезанных при рубке ходов короедов. Но вероятность обнаружения таких
ходов невелика, если дерево не подверглось столь массовому нападению, что короеды
проточили ходами весь ствол, в том числе и на месте спила. С другой стороны,
поскольку сначала короеды заселяют среднюю часть ствола, отсутствие
перерезанных ходов у комлевого или вершинного срезов, конечно, не решало
вопроса.
Обвиняемые уже совсем
приуныли, и неизвестно, чем бы закончилось следствие, если бы на помощь ему не
пришел другой жук - плоскоход. В отличие от типографов плоскоходы не опасны для
жизни дерева и считаются вредными только в техническом отношении, так как
портят своими ходами ценную древесину. Нападают они обычно на пни и стволы
свежесрубленных деревьев, а также на отмирающие, но еще не сухие деревья,
поврежденные другими короедами, являясь таким образом спутниками типографов.
Вточившись в ствол, плоскоход ведет свой ход по направлению к сердцевине всегда
в одной горизонтальной плоскости.
Осматривая оставшиеся
после злополучной рубки пни, специалисты обнаружили на поверхности многих из
них перерезанные ходы плоскохода. По их расположению было видно, что они были
прогрызены до рубки. С этими аргументами согласился суд, и дело было
прекращено.
Правда, как позднее
отметил И. Я. Шевырев, даже если бы лесничие вырубили ели с признаками
повреждения типографом, не дожидаясь поселения плоскохода, и в этом случае
можно было определить, когда появились ходы короедов - до рубки или после, уже
на лежащем дереве. Ходы типографов на стоящем вертикально дереве располагаются,
так сказать, в "шахматном" порядке, чтобы буровая труха хода одной
самки не засыпала ход другой самки. А ходы, проточенные на лежащем дереве,
могут располагаться и по одной линии [3].
Возвращаясь к нашим дням,
отметим, что под видом борьбы с короедами порой выпиливают и абсолютно здоровые
участки ельников (что является грубым нарушением - самовольной порубкой), но
справедливости ради надо сказать, что если уж на какой-то территории началась
вспышка численности типографа, она, скорее всего, пойдет на убыль лишь после
серьезного сокращения кормовой базы. Произойдет ли это в результате вырубки
елей или из-за того, что они засохнут сами - последствия для лесного сообщества
будут примерно одинаковые.
Вспышки численности
короеда-типографа - серьезное потрясение для лесного хозяйства. Короеды
предпочитают ослабленные деревья, и лишь при вспышках численности они пытаются
заселить и здоровые ели, но беда в том, что подавляющее большинство ельников
Центральной России находятся далеко не в идеальном состоянии и являются
прекрасной средой для размножения вредителей. Все эти ельники сформировались
либо в результате смены древесных пород после березняков, затянувших
заброшенные пахотные земли, либо представляют собой искусственные насаждения на
пределе своего биологического возраста в данных условиях (в среднем 120-150
лет). То есть теоретически ель может расти и дольше, но в условиях изменения
гидрологического режима и загрязнения атмосферы неизбежно наступает так
называемый "распад", и чистые сомкнутые одновозрастные ельники
становятся крайне неустойчивыми к внешним воздействиям. В любом случае для
продолжения развития экосистемы должно погибнуть большинство деревьев первого
яруса, дабы дать возможность развития следующим поколениям.
Рис.2. Обложка книги

Книга Ивана Яковлевича:
"Загадки короедов", изданная в 1910 году, была настолько популярной в
России, что неоднократно переиздавалась спустя 80 лет после смерти учёного. До
сих пор учёные-энтомологи помнят и цитируют работы Ивана Яковлевича.
По мнению Н. И. Коротнева
(1926 г.), "Загадка короедов" Шевырева заключала на своих ста
страницах больше открытий, чем любой европейский капитальный труд. Написанная
ясным и высокопрофессиональным языком, она содержит увлекательную интригу,
полна серьёзных биологических наблюдений и данных. Книга, переизданная в
первозданном виде, сохраняет все приметы своего времени, которое знаменито
расцветом российской биологической науки.

Заключение
Талантливая деятельность
И.Я.Шевырева и работы ряда выдающихся энтомологов, работавших в Бюро по энтомологии
департамента земледелия России, способствовали возникновению
эколого-хозяйственного направления в русской лесной энтомологии, ставшего затем
научной основой защиты леса. Разносторонние работы И.Я.Шевырева отвечали на все
наиболее злободневные вопросы защиты леса, возникавшие в России.
Особой известностью
пользуются его классические исследования по короедам; по изучению вредителей
степных лесов; непревзойденные рисунки и описания главнейших вредителей леса,
составленные для лесной охраны, описание паразитов, живущих на вредных лесных
насекомых, и сверхпаразитов.

Список литературы
1.Большая советская энциклопедия. — М.:
Советская энциклопедия. 1969-1978.
2.Крупнейший лесной ВУЗ СССР/ Под ред. В.
И. Шаркова. - М., 1967.
3. Шевырев И. Я. Загадка короедов. - М.:
МГУЛ, 2000, 108 с.
4. Энциклопедический словарь Ф.А.
Брокгауза и И.А. Ефрона. - С.-Пб.: Брокгауз-Ефрон 1890-1907г.
5. http://www.rulex.ru/
6. http://ftacademy.ru/academy/faculties/LHF/cafedra/zoologia/)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: энтомолог Шевырев.docx

alt: Рыжовыми, Почапиными, Кобелевыми,

alt: Музей лесной энтомологии им. М

alt: Глава 2.Основные работы И.Я. Шевырева

alt: Заключение Талантливая деятельность

intro:
Лесная энтомология - важная составляющая защиты леса отвредителей и болезней. Это область теоретических знаний, включающих научное обоснование и разработку комплекса правил, методов и технологий защиты лесов и других объектов лесного хозяйства и лесной продукции от вредителей и болезней, и сфера деятельности в лесной отрасли по их применению. Назначение лесозащиты - поддержание, сохранение, повышение экологического и ресурсного потенциала, биологического разнообразия лесов и обеспечение неистощительного лесопользования.
Поэтому развитие лесной энтомологии шло параллельно с развитием лесозащиты.

биология

group: Дисциплины

title: Исследование Русский лесной энтомолог Иван Яковлевич Шевырев


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
  НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Увеличение
  умственной нагрузки на уроках математики заставляет  задуматься над тем, как
  поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету. Ведь не секрет, что
  многие дети пасуют перед трудностями, а иногда и не хотят приложить
  определённых усилий для приобретения знаний.
   Не секрет ,что многие учащиеся имеют слабую подготовку и полное отсутствие
  интереса к предмету. Поэтому добиться прочных знаний по математике крайне
  проблематично.
  Сегодня время диктует, чтобы выпускники школы были в будущем
  конкурентоспособными на рынке труда. Для этого школе необходимо не просто
  вооружить выпускника набором знаний, но и сформировать такие качества
  личности как инициативность, способность творчески мыслить и находить
  нестандартные решения.
  Какие же практические знания должна давать математика? Совершенно очевидно,
  что математика не в состоянии обеспечить ученика отдельными знаниями на всю
  жизнь: как оформить кредит, как вычислить налоговые отчисления, выбрать
  телефонный тариф, рассчитать коммунальные платежи, но она должна и обязана
  вооружить его методами познания, сформировать познавательную
  самостоятельность. Поэтому на уроках математики учащиеся учатся рассуждать,
  доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать
  соответствующие выводы, одним словом – думать. В основе всех перечисленных
  действий и процессов лежит мышление учащихся, которое понимается как форма
  мыслительной деятельности, основанная на глубоком осмыслении, анализе, синтезе,
  ассоциативном сравнении, обобщении и системном конструировании знаний об
  окружающем мире, направленная на решение поставленных проблем и достижении
  истины. Поэтому в современных условиях, в образовательной деятельности важны
  ориентация на развитие познавательной активности, самостоятельности учащихся,
  формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской деятельности.
  Решить эту проблему старыми традиционными методами невозможно.
  Как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу и активизировать их
  в течение всего урока, чтобы роль преподавателя состояла не в том, как яснее
  и красочнее, чем в учебнике сообщить необходимую информацию, а в том, чтобы
  стать организатором познавательной деятельности, где главное действующее лицо
  ученик. Преподаватель при этом организовывает и управляет учебной
  деятельностью. Все это побуждает учителя  к поиску адекватных им
  педагогических технологий и использование их в своей практике.
  Приходится постоянно искать  пути повышения эффективности обучения,
  использовать  разнообразные способы передачи знаний, нестандартные формы
  воздействия на личность, способные заинтересовать учащихся, стимулировать и
  мотивировать процесс познания.
  Введение новых технологий вносит радикальные изменения в систему образования:
  ранее ее центром являлся преподаватель, а теперь – учащийся. Это дает
  возможность каждому ученику обучаться в подходящем для него темпе и на том
  уровне, который соответствует его способностям.
  В своей практике нами  используются  такие современные образовательные технологии
  или их элементы как ,например, личностно-ориентированная технология обучения.
  Она помогает  в создании творческой атмосферы на уроке, а так же создает
  необходимые условия для развития индивидуальных способностей детей.   Считаем , что
  в  обучении  математике  следует  больше    внимания  уделять практическим
  задачам, не снижая общего объема математических упражнений,  наполнять  их
  реальным  содержанием,  в  старшей школе выделять время на повторение
  программы средней школы, больше решать текстовых, арифметических задач.

  При  обучении  математике  следует  деликатно  относиться к изучению сложных
  теоретических разделов анализа, уделяя в массовой школе больше внимания
  содержательным вопросам, сокращая время на абстрактные теоретические построения,
  которые остаются непонятыми большинством, и которые стоит подробно
  рассматривать лишь в профильном,  углубленном курсе.

  Новые задачи,  стоящие перед  страной требуют обновления и совершенствования
  математического  образования,  обеспечения качественного  математического
  образования  для  всех  и  предоставления  возможностей  развития
  математических  способностей мотивированным и одаренным детям.

  ЕГЭ  выявил  существенные  проблемы  в  первую  очередь  в массовом
  математическом  образовании - существенный  процент  учащихся не осваивает
  программы, не овладевает базовыми математическими компетенциями.

  Сейчас  стало  возможным  обеспечить  индивидуализацию обучения - уделить
  достаточно  внимания  тем,  кому  математика нужна  для  продолжения
  образования,  восстановить  или  освоить заново базовые математические навыки
  тем, у кого есть проблемы, обеспечить интересные занятия для гуманитариев.

Технология
  уровневой дифференциация способствует более прочному и глубокому усвоению
  знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного
  творческого мышления. Разноуровневые задания облегчают организацию занятия в
  классе, создают условия для продвижения учащихся в учебе в соответствии с их
  возможностями. Работая дифференцированно с учащимися, видно, что их внимание
  «не падает» на уроке, так как каждому есть посильное задание, «сильные» ученики
  не скучают, так как всегда им дается задача, над которой надо думать. Ребята
  постоянно заняты посильным трудом. У учителя  появляется возможность помогать
  слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся
  быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в
  своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех,
  повышается уровень мотивации.

  Использование методов, основанных на создании проблемных ситуаций и активной
  познавательной деятельности учащихся, позволяет  нацелить ребят на поиск и
  решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний. Проблемную ситуацию
  на уроке можно создать  с помощью активизирующих действий, вопросов,
  подчеркивающих новизну, важность объекта познания. Создание в учебной
  деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной
  деятельности учащихся по их разрешению приводит  к   творческому  овладению
  знаниями, умениями, навыками, развитию  мыслительных способностей.
  Проблемные ситуации могут быть  использованы  на различных этапах урока: при
  объяснении, закреплении, контроле.
  Таким образом, проблемное обучение позволяет направлять учащихся на
  приобретение знаний, умений и навыков, на усвоение способов самостоятельной
  деятельности, на развитие познавательных и творческих способностей.

  Исследовательские методы в обучении дают возможность учащимся
  самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и
  предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это
  важно для определения индивидуальной траектории развития каждого учащегося.

 Считаем
  также , что использование на уроках игровых технологий обеспечивает
  достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Так включение
  в урок игровых моментов делает процесс обучения более интересным, создает у
  учащихся хорошее настроение, облегчает преодолевать трудности в обучении.
  Игровые технологии  могут быть  использованы   на разных этапах урока. Так в
  начале урока можно включить игровой момент «Отгадай тему урока», при
  закреплении изученного материала – «Найди ошибку», кодированные упражнения.
  Так же нами  разработаны викторины, часы занимательной математики. Всё это
  направлено на расширение кругозора учащихся, развитие их познавательной
  деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в
  практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.

  Использование
  тестовых технологий продиктовано сегодняшним временем.
Задания
  на тестовой  основе получили широкое распространение в практике
  преподавания.  Их   можно  использовать  на различных этапах урока, при
  проведении занятий разных типов, в ходе индивидуальной, групповой и
  фронтальной работы, в сочетании с другими средствами и приемами обучения. Сегодня
   существуют  разнообразные  варианты  тестов. На наш  взгляд, тесты,
  созданные самим учителем, позволяют наиболее эффективно выявлять качество
  знаний, индивидуализировать задания, учитывая особенности каждого ученика.
  Тестовые задания составляются  с учетом задач урока, специфики изучаемого
  материала, познавательных возможностей, уровня готовности учащихся. Поэтому
  для каждой группы составлены тесты, направленные на формирование умений и
  навыков учащихся, на закрепление знаний. Тестовая технология помогает при
  контроле знаний учащихся. Тест обеспечивает субъективный фактор при проверке
  результатов, а так же развивает у ребят логическое мышление и внимательность.
  Тестовые задания различаются по уровню сложности и по форме вариантов
  ответов. Использование тестовых заданий позволяет осуществить дифференциацию
  и индивидуализацию обучения учащихся с учетом их уровня познавательных
  способностей.
 С внедрением в
  нашу жизнь инновационных процессов, мы математики тоже не остаемся в стороне.
  Сейчас почти каждый учитель осознал, какой эффект в использовании
  информационно-коммуникационных технологий.
  На сегодняшний
  день информационно – коммуникационные технологии занимают всё большее и
  большее место в образовательном процессе. Главным преимуществом этих
  технологий является наглядность, так как большая доля информации усваивается
  с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении.
  Информационные технологии помогают сделать процесс обучения творческим и
  ориентированным на учащегося. ИКТ используются  на уроках, применяя
  образовательные и обучающие программы, создаются нами  к урокам презентации,
  используется  мультимедийное оборудование для показа видео по различным темам
  разделов курса математики.
  Использование ИКТ на уроках математики  позволяет нам: сделать процесс
  обучения более интересным, ярким, увлекательным за счёт богатства
  мультимедийных возможностей; эффективно решать проблему наглядности обучения;
  расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более
  понятным и доступным для учащихся.
  Замечено, что учащиеся проявляют большой интерес к теме, когда при объяснении
  нового материала применяются презентации. Даже пассивные учащиеся с огромным
  желанием включаются в работу. Используем ИКТ на разных этапах урока: устный
  счёт, при объяснении нового материала; при закреплении, повторении, на этапе
  контроля ЗУН. Пользуемся энциклопедические программы из серии: “Открытая
  математика”, “Виртуальная школа Кирилла и Мефодия” и др.

  Использование здоровьесберегающих технологий позволяет  равномерно во время
  урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную
  деятельность, определять время подачи сложного учебного материала, выделять
  время на проведение самостоятельных и контрольных работ, нормативно применять
  ТСО, что дает положительные результаты в обучении. При подготовке и
  проведении урока учитывается: дозировку учебной нагрузки; построение урока с
  учетом динамичности учащихся, их работоспособности; соблюдение гигиенических
  требований (свежий воздух, хорошая освещенность, чистота); благоприятный
  эмоциональный настрой; профилактика стрессов (работа в парах, группах,
  стимулирование учащихся); оздоровительные моменты и смена видов деятельности
  на уроке, помогающие преодолеть усталость, уныние, неудовлетворительность;
  соблюдаю организацию учебного труда (подготовка доски, четкие записи на
  доске, применение ИКТ).

Использование
  вышеперечисленных современных образовательных технологий позволяет нам
  повысить эффективность учебного процесса, помогают достигать лучшего
  результата в обучении математике, повышают познавательный интерес к предмету.

Китайская
  мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я
  усваиваю”. Наша  задача, как учителей, организовать учебную деятельность
  таким образом, чтобы полученные знания на уроке учащимися были результатом их
  собственных поисков. Но эти поиски необходимо организовать, при этом
  управлять учащимися, развивать их познавательную активность.

Системная
  работа по использованию нами  современных педагогических технологий и их
  элементов в образовательном процессе приводит к тому, что успеваемость по
  математике в классах  100%, учащиеся принимают активное участие в предметных
  неделях, участвуют в олимпиадах, научно-практических конференциях по
  предмету, у слабых учащихся снижается порог тревожности.

file_name: статья к семинару.docx

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

title: Статья по теме "ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ"


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Решение задач - Урок 4 - ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ - КОЛЕБАНИЯ И
ВОЛНЫ
Задачи урока: совершенствовать знания и умения по
характеристике излучения, распространения и приёма электромагнитных волн.
Ход урока
I.
В начале урока решают задачи.
1.
Какими способами можно настроить колебательный контур в резонанс?
2.
Определите период и частоту радиопередатчика, работающего на волне 20 м.
3.
Колебательный контур радиоприёмника с индуктивностью 0,25 мГн принимает волны длиной
волны 150 м. Определите ёмкость конденсатора.
4.
Какие изменения следует внести в цепь (рис. 6.15 учебника) для увеличения
мощности излучения сигнала?
5.
Для работы радиостанции отводят полосу частот в 4 кГц. Сколько радиостанций
может работать в диапазоне средних волн от 200 до 500 м?
6.
Определите длину электромагнитной волны в вакууме, на которую настроен
колебательный контур, если максимальный заряд конденсатора равен 2 ∙ 10-8 Кл,
а максимальная сила тока в контуре равна 1 А.
Последняя
задача может быть предложена учащимся в качестве индивидуальной работы.
II.
Выполняют подходящий тест.
III.
Домашнее задание: П., № 701, 702.

file_name: Урок 15. Использование переменного электрического тока..docx

alt: III. Домашнее задание: П., № 701, 702

title: физика


extracted_text:
Принципы работы вычислительной техники

Термин вычислительная техника появился в начале 70-х гг. в связи с созданием но-
вых технологий обработки данных для ЭВМ третьего поколения.
В основу этой технологии
легла идея параллельных вычислений и коллективного ис-
пользования вычислительных ресурсов.
В результате появились новые режимы
работы ЭВМ: многопользовательский, много-
задачный,  многопроцессорный и сетевой. ЭВМ и программное обеспечение, поддержи-
вающее коллективное использование вычислительных ресурсов, стали называть вычис-
лительной системой.
Вычислительная система - это совокупность одного или нескольких компьютеров,
программного обеспечения и периферийного оборудования.
Вычислительные
 системы,  используемые  для  информационного  обслуживания
 и управления, называются информационно-вычислительными системами.
Автоматизированные
 системы
 предполагают  участие  в  процессе  обработки
 ин- формации и человека, и технических средств,
причем главная роль в выполнении рутин- ных
операций обработки данных отводится компьютеру. Именно этот класс систем соот-
ветствует современному представлению понятия
«информационная система».
ЭВМ имеет процессор,
основную память и
внешние устройства.

В одной ЭВМ может использоваться от единиц до нескольких сотен
внешних уст- ройств разных
типов. Состав устройств ввода-вывода, как правило,
переменный и опре- деляется составом задач, решаемых на
конкретной ЭВМ.
Производительность и эффективность использования ЭВМ определяется не только
составом и характеристиками ее устройств, но также и способом
организации их совме-
стной работы. Связь между устройствами ЭВМ осуществляется с помощью сопряжений,
которые в вычислительной технике называются интерфейсами.
Интерфейс представляет
 собой  совокупность  стандартизированных  аппаратных
 и программных средств, обеспечивающих обмен информацией между
устройствами. В ос-
нове построения интерфейса
 лежат унификация и стандартизация (использование еди- ных способов кодирования данных, форматов  данных, стандартизация соединительных
элементов – разъемов и т.д. Наличие стандартных интерфейсов позволяет унифициро- вать передачу информации
между устройствами независимо от их
особенностей.
В ПК, как правило,
используется структура с шинным интерфейсом. В этом случае все устройства  компьютера обмениваются информацией и управляющими сигналами
через шину,  которая  представляет
 собой  систему  функционально  объединенных  проводов,
обеспечивающих передачу трех потоков данных (рис.
9):
–    непосредственно
информации,
–    адресов,
–    управляющих сигналов

Количество проводов
в системной шине, предназначенных для передачи непосредст- венно
информации, называется разрядностью шины. Разрядность шины определяет чис- ло
битов информации, которые
могут передаваться по шине одновременно. Количество
проводов для передачи адресов, или адресных
линий, определяет какой объем ОП может
быть адресован.

ЦП                                   ОП                                  ПП

СИСТЕМНАЯ ШИНА

К                                       К                                      К

ПУ                                    ПУ                                   ПУ

Рис. 9. Шинная
структура ПК: ЦП – центральный процес-
сор; ОП – оперативная память; ПП – постоянная память;
К – контроллер; ПУ – периферийное устройство

Все существующие типы ЭВМ выпускаются семействами, в которых различают
стар- шие и младшие
модели. Всегда имеется возможность замены более слабой
модели на более мощную. Это обеспечивается информационной, аппаратурной и программной со-
вместимостью. Программная совместимость в семействах устанавливается по принципу

снизу-вверх, т.е. программы, разработанные для ранних и младших моделей, могут обра-
батываться и на старших, но не обязательно наоборот.
Модульность структуры ЭВМ требует стандартизации и унификации оборудования, номенклатуры технических и программных средств,
средств сопряжения - интерфейсов,
конструктивных решений,
 унификации типовых элементов замены, элементной базы и нормативно-технической
документации. Все  это способствует улучшению
технических и эксплуатационных характеристик ЭВМ, росту технологичности их производства.
Детализацией
архитектурного и структурного построения ЭВМ занимаются
различные категории специалистов вычислительной техники:
–    инженеры-схемотехники
 проектируют  отдельные  технические
 устройства  и разрабатывают методы их
сопряжения друг с другом;
–    системные
программисты создают программы управления техническими сред-
ствами,  информационного взаимодействия между уровнями, организации вы- числительного процесса;
–    программисты-прикладники разрабатывают пакеты
программ более высокого уровня, которые обеспечивают взаимодействие пользователей с ЭВМ и необ- ходимый сервис
при решении ими своих
задач.
Пользователя
ЭВМ интересуют обычно более общие вопросы, касающиеся
его взаи- модействия с ЭВМ (человеко-машинного интерфейса), начиная со следующих
групп характеристик ЭВМ, определяющих ее структуру:
–    технические и эксплуатационные характеристики ЭВМ (быстродействие и про-
изводительность,  показатели  надежности,  достоверности,
 точности,  емкость оперативной и внешней памяти, габаритные
размеры, стоимость
технических и программных средств, особенности эксплуатации и др.);
–    характеристики и состав
функциональных модулей базовой
конфигурации ЭВМ;
–    возможность расширения состава технических и программных средств;
–    возможность изменения
структуры;
–    состав ПО ЭВМ и сервисных услуг (ОС или среда, пакеты
прикладных программ, средства автоматизации программирования).

file_name: лекция Принципы работы ВТ.docx

alt: Принципы рабо т ы вычислительной техники

alt: Количест в о проводов в системной шине, предназн а ченн ы х для переда ч и непосредс т - венно информаци и , называется разрядностью…

alt: Модульность структуры ЭВМ требует стандартизации и унификации оборудования, номенклатуры те хн ических и программных средств, средств сопряжения - интерфейсов, конструкт и вных решени й ,…

title: лекция Принципы работы ВТ


extracted_text:
Урок-мастерская как
способ организации деятельности учащихся
Как учить сегодня? Можно
ли каждого школьника научить решать задачи с интересом и увлекательно? Как
расшевелить ребят на уроке? Как создать внутреннюю мотивацию? Как вызвать
интерес? Каждый учитель решает эти задачи по-своему. Всякий раз, готовясь к
уроку, пытаюсь отыскать новые пути совершенствования урока математики, приёмы и
способы, позволяющие построить урок так, чтобы он доставил радость и учащимся и
мне.
Чтобы  ребятам  было
интересно,   надо  к  познавательному     процессу    подключить   их
фантазию,   эмоции,   воображение.   Особенно  это  касается работы с
текстовыми задачами. Только  доступная   каждому   увлекательная
деятельность   способна  принести  желаемые  плоды.  Для  этого   и  надо  на
уроке    создать   условия,    при  которых   ученик   смог  бы   реализовать
себя,   свои   возможности  и    способности.
Урок-мастерская позволяет
ученику не только познать школьные науки, но и осознать сам способ, пути
рождения знаний. Она погружает ребенка внутрь познаваемого объекта. На
мастерской внимание ребят направлено на задания. Через задания,
логическую структуру мастерской учитель
осуществляет руководство самостоятельной
познавательной деятельностью ребят. Они сами выбирают и нужный темп, и средства, и методы выполнения
задания, чередуя индивидуальную,
парную и групповую работу. Деятельность
ребенка – в центре образовательного
процесса, а сам образовательный процесс носит диалоговый характер. Меняется сама обстановка в классе: ученики с разными возможностями ощущают себя одинаково способными.
Поэтому результат работы на мастерской описывается не словами получил, овладел,
узнал, запомнил, записал, а словами
открыл, понял, почувствовал, помог, выстроил, создал, задумался, выбрал, приблизился.
Важное  правило,
используемое  для  создания  ситуации  успеха   на  уроке-мастерской:   не
спрашивайте  ответа  сразу,  дайте  время  не  только  для  того,  чтобы
подумать,  собраться  с  мыслями,  но  обязательно  записать  свой  ответ.
Во-первых,  когда  ответ  записан,  его  легко  озвучить  любому;  во-вторых,
ответит  каждый, а  не  только  тот,  кто  быстро  соображает.  Спросите  всех
по  очереди,  и  вы,  а  также  все  ученики  в  классе   услышите  такие
варианты  ответов,  которые  бы  никогда  при  обычной  работе  не  услышали,
причём  их   произнесут  те,  от  кого  вы  подобного  вообще  не  ожидаете.
Каждый  почувствует  свою  значимость,  весомость,  каждый  поднимется  в
своих  глазах,  да и  в  глазах  товарищей  на  новую  ступеньку.  Конечно,
такая  работа  требует  времени,  но  она  позволяет  включить  в  учебную
деятельность всех  и  получать  результат  от  всех.
Очень важен этап рефлексии.
Учащиеся рассказывают о своих чувствах, которые у них возникли в процессе
работы  мастерской. Дети учатся ощущать свои чувства и их высказывать. На этой
фазе ученики могут также сообщить о том, чему они сегодня научились.
Я
хочу предложить вам ознакомиться с одним уроком-мастерской. Почувствуйте себя
пятиклассниками. Итак,
Мастерская
«Я и задача»
Цели мастерской:
1.
Актуализировать
смысл слова «задача»
2.
Помочь
учащимся осознать и научиться преодолевать трудности при работе над задачей
3.
Помочь
учащимся осознать значимость такой дидактической единицы, как задача, и
сформулировать личностно значимую цель изучения математики
4.
Стимулировать
возникновение самых разноплановых вопросов, связанных с понятием «задача»,
которые явились бы впоследствии мотивом для изучения различных методов решения
задач
Методы и приемы, использованные в данной
мастерской:
1.
Метод
конструирования вопросов
2.
Метод
вживания
3.
Метод
смыслового видения
4.
Метод
смысловых ассоциаций
5.
Прием
«Панель»
6.
Прием
«Закончи предложение»
Ход
занятия
1. Человек
приходит в мир. Сначала он маленький, его окружает любовь и забота. Он растет.
И мир вокруг него становится другим. Человек стал взрослым, и возникает много
разных вопросов. Папа и мама думают, покупать ли стиральную машину, и хватит ли
денег. Если в семье праздник, то, сколько приглашать гостей и сколько надо продуктов,
чтобы накрыть праздничный стол? Мы каждый день находим ответы на разные вопросы
и решаем свои задачи. Вы пришли в школу и встретились с интересной наукой – математикой.
Вам задачи предлагает учебник, а взрослым задачи предлагает сама жизнь.

Закройте глаза и представьте себе ассоциацию, которая возникает у вас
со
словом «задача».
•
Запишите слово «задача» и рядом одно слово, которое отражает ваше
состояние,
когда вы слышите «задача».
•
Поделитесь своими ассоциациями в группе, а затем, все желающие
могут
озвучить на класс.
2. Вы
молодцы! У вас разные слова, давайте сейчас поможем ребятам, кто
правдиво
написал о себе, что он боится задач.
Например,
я знала мальчика Федю, который страшно боялся задач. А может, в нас иногда
появляется такой Федя? Помогите, посоветуйте Феде, чтобы он не боялся задачи и
мог ее решить. Вместе продумайте и запишите свои советы.
Советы
Феде, решающему задачу:
•
•
Прочитайте
(учитель пишет на доске)
3. А
я придумала такие советы. Сосредоточимся на этих советах!
• Понять
задачу.
•
Наметить план решения.
•
Осуществить план.
•
Подумать над решением задачи.
4.
Поступим
как ученые-эксперты и проверим, годятся наши советы или нет.
•
Досочините задачу, зная условие, подберите вопрос или несколько вопросов.
От
группы представьте решение с одним вопросом.  (Задание №1)
•
Посовещайтесь в группах, запишите решение на отдельном листе.
•
Проверяем, если есть вопросы, задайте их.
•
Слушаем группы.
•
Какими советами вы пользовались в работе?
5. Используя
один из трех вопросов, которые написаны на листочке, что лежит у вас на парте,
составьте задачу. Пусть Феде будет интересно решать то, что вы придумали. Мы
ему их отдадим.  (Задание № 2)
•
На листочке в клеточку напишите условие и вопрос, а на другом  –  попробуйте
составить схему (модель).
•
Поменяйтесь листочками. Проверьте, помогите друг другу, решается ли эта
задача.
•
Слушаем группы. Покажите, какая из схем относится к данной задаче.
•
Если есть вопросы  –  задавайте.
6.
А
мой знакомый ученый Василий придумал другие задачи, попробуйте проверить,
решаются они или нет.  (Задание № 3)
•
Посовещайтесь в группах.
•
Обоснуйте, почему можно или нельзя...
7.
 Мы
говорили о задачах, поняли, что задачи бывают разные. Есть и такие, у которых
условие может быть с лишними данными, или данных недостаточно, или данные
противоречат друг другу.
•
На своем листочке напиши, что тебе трудно, когда ты работаешь над задачей.
Мне трудно...
•
А теперь напиши письмо Феде и поделись, как ты будешь преодолевать эту
трудность.
•
Прочитайте, кто хочет.
8. Наше
занятие подходит к концу. Пожалуйста, поделитесь с нами своими мыслями о
сегодняшнем занятии (можно даже одним предложением). Вам помогут слова:
Я
узнал  ...
Я
почувствовал  ...
Я
увидел   ...
Я
сначала испугался, но потом  ...
Сначала
я подумал   ...
Я
заметил, что я  ...
Я
сейчас слушаю и думаю  ...
Мне
интересно следить за   ...
Я
смотрел на ребят и  ...
Ваши
лучшие пять друзей: Что? Почему? Где? Когда? Как?
Если
вам нужен совет, обратитесь к Что или к Почему. Обратитесь к Где,
Когда и Как - и больше ни к кому не обращайтесь. (Ничему не
верьте, но сомневайтесь только в том, что вызывает сомнение.)

Задание № 1
Кот Матроскин и Шарик решили обнести
забором свой огород. Произведя измерения, они обнаружили, что длина больше
ширины на 15 метров. А длина всего забора равна 150 метрам.
Задание № 2
1)
Какова
площадь сада?
2)
Сколько
понадобится столбов, чтобы огородить территорию замка по периметру, если их
вкапывать в землю через 2 метра?
3)
Найдите
длину квадратной комнаты, если её площадь равна площади
прямоугольной комнаты.
Задание № 3
1) Площадь зала 36 м2 . Найдите
длины сторон зала.
2) Сумма длины и ширины прямоугольного
газона 900 м, причём длина в 5
    раз больше ширины. Найдите площадь
этого газона.
3) Ширина двери 90 см, а высота 2 м 10 см.
Сколько граммов краски
    понадобится, чтобы покрасить дверь с
обеих сторон?
4) Периметр квадрата 24 см, а длина одной
из его сторон 6 см. Найдите
    площадь прямоугольника, ширина
которого равна стороне квадрата, а
    длина в 3 раза больше этой стороны.

file_name: мастер-класс.doc

alt: Метод смыслового видения 2.

alt: Задание № 3 1) Площадь зала 36 м 2

title: Мастер-класс "Применение технологии мастерских на уроках математики"


extracted_text:
Томское областное
государственное казённое образовательное учреждение для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
 «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная
Школа-интернат № 15  I, II вида»

634041, г. Томск, ул. Дзержинского, 19
) Телефоны (факс):   (83822) 43-54-53; 43-26-69;
43-36-88.
: Электронный адрес:  sch15@mail2000.ru
Директор  Маланина Алла
Владимировна, телефон 43-54-53.

Областной конкурс
  творческих работ, посвящённый Дню матери
 «Я —
  Мама»

Автор:

Моисеева Раиса Ивановна

Род деятельности:

учитель начальных классов

Номинация:

«Наш особый путь»

Адрес проживания:

улица Полины Осипенко, дом 23, квартира
  95, г. Томск, 634034

Телефон:

+7 (909) 548-68-96

Email:

rimoiseeva@list.ru

Томск 2013 г.
«Воспитание - дело трудное, и улучшение его условий - одна из
священных обязанностей каждого человека, ибо нет ничего более важного, как
образование самого себя и своих ближних». Сократ
Я,
Моисеева Раиса Ивановна, воспитывалась в детском доме с трёх лет. Моя первая
учительница была для меня и мамой, и воспитателем. Мне казалось, что её
настоящая жизнь – в школе, а домашняя – всего лишь приложение к ней, её
малозначащее продолжение.
Было
счастьем – быть рядом с Марией Ивановной. Как хотелось заслужить её одобрение,
оправдать уважительное отношение. Каждый день той далёкой жизни был настоящим
праздником, потому что я получала запас светлых чувств на долгий путь. И как
можно было не любить её? Она была и всегда останется моим любимым человеком. Спустя
много лет я сама стала «Мамой» для детей с ограниченными возможностями здоровья…

В
Томске, на улице Дзержинского 19 стоит замечательная, единственная в области
школа-интернат №15,  I  II вида  – в которой
работаю с 1999 года. Когда переступила порог этой школы, за плечами был
довольно большой жизненный и профессионально-педагогический опыт, но многие
направления в коррекционной педагогике и психологии пришлось осваивать заново,
поскольку предстояла работа  с особенными детьми.
Для меня школа
была и остаётся  педагогической мастерской, в которой  творю: вырабатываю у
ребят навыки здорового образа жизни, желание и умение учиться, уважительно
относиться к окружающим. Развиваю у каждого ребёнка оптимистическую самооценку
и уверенность в себе, формирую способность к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта, ведь я для них – школьная «Мама».
Для моих детей школа –  это второй дом, где они проводят
большую часть
своего времени, это особый мир взаимоотношений, особый образ мышления,
взглядов, жестов. При нарушении слуха не только существенно затрудняется
формирование речи и словесного мышления, но и страдает развитие познавательной
деятельности в целом. Поэтому, основной моей задачей является
работа над преодолением недостатков слуха за счёт компенсаторных возможностей.
Собственная  педагогическая деятельность обязывает не
только быть совестливым, правдивым, безупречным, но и также человеком честных
правил.  Бережно и уважительно отношусь к детям, в каждом ребёнке вижу и ценю
ту неповторимую индивидуальность, которая отличает нас всех друг от друга. Воспитывая  в ученике вежливость, самостоятельность
и инициативность,  следую откровению Татьяны
Кононовой-Тесля, постоянно «Совершенствуюсь духом и телом, тороплюсь
неизвестность познать, ритмы в руки беру я смело, чтоб во
времени быстро бежать…»; повышаю свои знания, мастерство,
выступаю в роли надёжного товарища и друга, ведь только так можно быть примером
для подрастающего поколения.
Особое внимание обращаю на ответственность каждого
ребёнка за своё здоровье. Рассказываю детям о здоровом образе жизни,
характеризую главные элементы ЗОЖ, формирую положительную мотивацию на здоровье
и здоровый образ жизни,  стойкое отрицание вредных привычек. Создаю
пространство для   двигательной активности (использую нейропсихологические
методики, провожу подвижные игры, простые физические упражнения, динамические
паузы, физкультурные минутки, бытовые ситуативные мини-сценки, танцевальные движения
под классическую музыку  и др.).  Даю советы родителям, показываю на
практике элементы психорегуляции, которые ребёнок может применять в любое время
самостоятельно в домашних условиях под присмотром родителей, или совместно с
ними.
Закаливание и профилактика простудных заболеваний
имеет большое практико-профилактическое значение – провожу прогулки на свежем
воздухе, проветриваю классную комнату, слежу за соблюдением гигиенических требований,
рекомендую родителям следовать этому.
Своим детям дарю тот негасимый свет, который когда-то
получила от своей «Мамы» – первой учительницы, вселяю в них уверенность, учу
управлять собственным поведением, интересно отдыхать, радоваться общим победам,
смеяться над собственными промахами и ошибками, отличать главное от
второстепенного.
 Речь
у большинства моих детей отличается рядом особенностей, иногда приобретающих
характер стойких отклонений от языковой нормы и сохраняющихся достаточно долго.
Поэтому, актуальным содержанием и предметом первоочередной важности является создание
психологического комфорта при организации жизнедеятельности (учебной,
внеучебной), сохранение и укрепление физического и душевного здоровья.
Другими словами – главная моя ценность – живая душа ребёнка. Важно
не только проникнуть в мир ребёнка с благими намерениями, важно не сломать мир
его души. Если он впустил меня в свой мир, я берегу его, наполняю радужными
красками доверия, открываю для него окружающее пространство, реальную действительность,
учу слышать мир душой! «Если запастись
терпением и проявить старание, то посеянные семена знания непременно дадут
добрые всходы. Ученья корень горек, да плод сладок». Леонардо да Винчи
В
нашей образовательной организации  традиционно проходят праздники: Первое
сентября, День учителя, Новый год, Восьмое марта и др. Наши декады инвалидов и
месячники речи  идут своим чередом, в соответствии с праздничными датами
календаря. Любой общешкольный праздник – это яркое, радостное событие,
поскольку он сочетает  различные виды искусства, оказывающие большое влияние на
эмоциональное состояние, чувственную сторону и сознание детей.
Для моих детей
важно: чтобы цель подготовки была одна, понятная всем, тогда и происходит событие,
в котором нет зрителей, а все – участники.
Подготовка
и проведение праздников и развлечений
оказывают влияние на нравственно-эстетическое, духовно-этическое
воспитание. Праздничная атмосфера, красота оформления класса, зала,  нарядные
костюмы, хорошо подобранный репертуар, красочность выступлений детей – всё это
важные факторы всестороннего воспитания. Праздник несёт радость всем детям.
Поэтому каждый ребёнок принимает в нём посильное участие.
Детей
объединяю общими переживаниями, воспитываю основы коллективизма через
произведения фольклора, песни и стихи о маме, о Родине, о родной природе,
труде, которые  формируют эстетические, нравственно-патриотические чувства,
духовную культуру. Участие в праздниках и развлечениях формирует дисциплинированность,
культуру поведения, закладывает основы толерантности.
Поскольку
нарушения слухового анализатора серьёзно препятствуют успешности интеграции,
изолируя ребёнка от окружающего звукового опыта, включаю
каждого ученика  как можно раньше в социум, помогаю ему  стать абонентом
библиотеки, экскурсантом выставки, музея, зрителем театра с доступным для
понимания репертуаром. «Лишь в коллективе личность ребёнка может наиболее полно и
всесторонне развиваться». Н.К.
Крупская
Все  мероприятия готовлю заранее. Сообщаю
детям, куда пойдём, что там увидим, с какими новыми словами познакомимся (готовлю
речевые карточки). Предварительно настраиваю их на продуктивную речевую
деятельность, побуждаю к правильному поведению в общественных местах,
адекватному восприятию информации, материала: на выставках, в музеях, театрах.
Вернувшись в школу, снова беседую с детьми, обсуждаю  впечатления от выставки
или спектакля, использую при этом наглядный материал – фотографии. Таким
образом, приобщаю детей к культуре с одной стороны, и интегрирую в
общество – с другой. Всю свою работу освещаю перед родителями (презентации,
фотографии, беседы и др.)
Часто гуляем с ребятами в Ярлыковском сквере на ул.
Дзержинского, где в 2003 году была воздвигнута часовня «В честь  Преображения
Господня», посвящена жертвам чернобыльской аварии. В парке отдыхают молодые
мамы с детками, сидят на лавочках люди старшего поколения. Вечерами собираются
подростки, которые, бывает зачастую, оставляют мусор после себя. Совместными
усилиями приводим парк в достойный вид, подкармливаем голубей, сами отдыхаем в
парке. В этом заложен
качественный воспитательный момент – школьники не мусорят там, где наводят
порядок!
Ещё одним важным
воспитательным моментом для моих ребят является возложение цветов.  Ведь сюда в
любой день приходят ветераны-чернобыльцы, которым приятно  видеть, что память
о  товарищах-земляках бережно хранят томичи и ребята из школы-интерната №15.
Вместе с детьми проживаю и переживаю всё, что
происходит каждый день в школе и за её пределами, соединяя воедино и
кропотливое невидимое творчество по подготовке к урокам, внеклассным
мероприятиям, и всю многообразную деятельность сотрудничества своих ребят с
общественностью.
«Природа одарила
их…превосходными качествами, которые дают им право на живейшее содействие с
нашей стороны» В.И. Флери
Всякую
деятельность организую с улыбкой, хорошим настроением, с
эмоционально-позитивной установкой, что даёт возможность каждому ребёнку с
особыми образовательными возможностями чувствовать себя востребованным,
необходимым и в непринуждённой форме реализовывать свои желания, возможности и
способности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моисеева Я мама.doc

alt: Воспитание - дело трудное, и улучшение его условий - одна из священных обязанностей каждого человека, ибо нет ничего более важного, как образование самого себя и…

alt: Татьяны Кононовой-Тесля , постоянно «

title: День матери "Я - МАМА!" Моисеева Раиса Ивановна


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №46
ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
(ФКП ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №46)

Рассмотрено

методической
  комиссией
филиала
  №5 ФКП образовательного учреждения №46
Протокол
  от «    »
  №

Утверждаю
Заведующий филиалом №5
ФКП образовательного
учреждения №46
Грызунов Д.Б.       «___»
  __________ 20___ г.

Методическая разработка
урока учебной практики по профессии
«Сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым
электродом»

по
теме: «Выполнение угловых соединений в нижнем
положении сварочного шва».

Составитель: Прытков
Владимир Юлиевич

мастер производственного обучения

г.
Владимир
Аннотация

Методическая
разработка посвящена проблеме адаптации специалистов по профессии  «Сварщик
ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом»
к работе на производстве при проведении электросварочных работ.
Суть
разработки заключается в том, что будущие специалисты при работе на
производстве обязательно будут сталкиваться со сваркой угловых сварочных
соединений . В ходе урока учебной практики  обучающиеся смогут научиться  выполнять угловые сварочные соединения в нижнем положении
сварочного шва.
В
методической разработке представлен урок учебной практики, задачей которого
является ускорить обучение  сварке угловых соединений.
Данная
методическая разработка может быть полезна мастерам производственного обучения
учреждений профессионального образования ФСИН России, осуществляющим подготовку
специалистов по профессии
«Сварщик ручной дуговой сварки
плавящимся покрытым электродом».

Содержание

1.Введение
2.Методическое обоснование темы урока
3.Методические рекомендации к проведению
урока
4.План урока
5. Заключение
5.Приложение (инструкционная карта)

Введение

Цель данной разработки – оказать методическую помощь
мастеру производственного обучения по проведению урока учебной практики по
теме, связанной со сваркой угловых соединений. Обучающимся необходимо
научиться выполнять угловые сварочные соединения в
нижнем положении сварочного шва.
Необходимость постоянного
совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными
переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обучения и
уровня воспитанности личности обучающегося были и остаются приоритетными в
современной методике преподавания учебных занятий по учебной практике.
Реформирование
образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения
следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и
нравственного развития обучающегося.
Отмечая важность
развития у обучающихся интереса к избранной профессии, следует иметь в виду,
что роль мастера производственного обучения не только в том, чтобы пробудить
этот интерес, а в том, чтобы постоянно расширять его. Для этого необходимо:
- систематически
привлекать внимание обучающегося к возможностям изучаемой профессии;
- поддерживать это
внимание, пока оно не разовьется в устойчивый интерес к профессии;
- закреплять
интерес до тех пор, пока он не проявится в деятельности обучающегося.
Новые
образовательные программы ориентированы на новые требования к мастерам
производственного обучения. Качественная подготовка, умение формировать и
развивать такие навыки как анализ рынка труда и рынка образовательных услуг,
предприимчивость и инициативность, работа с социальными партнерами,
использование информационных технологий, повышающих эффективность учебного
процесса и качество труда, позволят выпускникам занять достойное место в жизни.

Методическое
обоснование темы

Данная
тема занимает определенное место в разделе № 3 «Произведение ручной дуговой
сварки (наплавки, резки) плавящимся покрытым электродом». Теме отводится 6 часов
учебного времени. При проведении урока учебной практики по теме: «Выполнение
угловых соединений в нижнем положении сварочного шва» обучающиеся должны
получить знания о технологических приемах выполнения данного сварочного
соединения, отработать умения по выполнению этих приемов, закрепить ранее
полученные знания, умения и навыки по выполнению сварочных работ. Обучающиеся
также получают и совершенствуют свои навыки в области организации трудового
процесса и рабочего времени, выполняют самоанализ своей работы, учатся
производить работы в бригаде.

Методические рекомендации по проведению урока

Урок - гибкая
форма организации обучения. Он включает разнообразное содержание, в
соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения.
     На учебной практике организуются
различные формы проведения урока, которые не только разнообразят учебный
процесс, но и вызывают у обучающегося удовлетворение от самого процесса труда.
Для проведения
урока учебной практики по теме «Выполнение угловых соединений в нижнем
положении сварочного шва» я выбрал традиционный способ , а именно вид урока,
который будет включать в себя самостоятельную работу.
Данный вид деятельности позволит обучающимся приобрести навыки не
только по профессии, но и навыки совместной работы в бригаде, умение
выслушивать мнения других членов бригады и находить правильные решения в
коллективной работе.
В
представленном уроке производственного обучения осуществляется сварка угловых соединений в нижнем положении сварочного шва.

ПЛАН
урока
производственного обучения

Профессия: « Сварщик ручной
дуговой сварки плавящимся покрытым электродом »
профессиональное
обучение,
срок обучения 5 мес.,

Тема
урока:
Выполнение угловых соединений в нижнем положении сварочного шва.
Цель
урока:
Систематизировать  навыки по подготовке металла к сварке.
Задачи
урока:
Обучающая: Формирование
трудовых приемов и действий обучающихся по выполнению
угловых соединений в нижнем положении сварочного шва.
Развивающая: Развивать у
обучающихся умение применять имеющиеся знания на практике, решать проблемные
ситуации, контролировать свои действия в процессе выполнения работы
Воспитательная: Воспитывать умение
работать в коллективе, чувство ответственности за результат работы

Тип
урока: Урок по  мониторингу знаний и  трудовых приемов.
Метод
проведения: Показ трудовых приемов, самостоятельная работа
Межпредметные
связи:
МДК.01.02. Ручная дуговая сварка(наплавка, резка) плавящимся
покрытым электродом.
Материальное
оснащение урока:
 Углошлифовальная машина-1шт.
Металлическая щетка-1шт.
 Круг зачистной-1шт.
Щетка-сметка-1шт.
 Пластина из низкоуглеродистой стали размерами 200×40 и толщиной 4 мм -2
шт.
 Рукавицы.
Спецодежда (костюм сварщика).
Очки защитные
Сварочный аппарат
Сварочная маска
Пассатижи

ХОД
УРОКА

Структура
  урока

Деятельность мастера производственного обучения

Деятельность обучающихся

Примечания по методике

1.Вводный инструк-таж 1.1Организа-ционный
  момент
5 мин.

1.
  Проверяет  готовность обучающихся к уроку:
1.1.
  Отмечает отсутствующих на уроке.
1.2.
  Проверяет соответствие внешнего вида обучающихся требованиям техники
  безопасности

Устраняют замечания мастера производственного
  обучения.

1.2
  Целевая установка
5
  мин.

1.Сообщает
  тему урока.
2.Совместно
  с обучающимися формулирует цель урока

1.Воспринимают
  и записывают тему.Участвуют в формулировке целей

1.3 Актуали-зация опорных знаний и опыта
  обучающих-ся
10
  мин.

2. Проверяет знания обучающихся по теме предыдущего
  занятия и готовность выполнять учебное задание:
Вопросы:
1.
  Что является определяющим при выборе диаметра электрода ?
(Толщина
  свариваемого металла).
2.Какова величина нормальной длины сварочной дуги должна
  быть при сварке электродом диаметром 3 мм?
(1,5-3,3мм).
3.
  Как производится зачистка кромок под сварку?(с
  двух сторон шириной 20 мм, по торцу и скосу кромки).
4.
  Куда подключается положительный контакт сварочного аппарата при обратной
  полярности? (К электроду).

Отвечают  на
  вопросы мастера производствен-ного обучения  поочередно.

1.4. Инструкти-рование обучающихся по ключевым
  вопросам темы
10мин

3.
  Сообщает тему,  образовательную цель урока, актуальность темы и объясняет
  последовательность выполнения практического задания.

Слушают и запоминают

1.5 Трени-
ровочные упражнения
10мин

5.1.
  Показывает приемы выполнения задания

Смотрят, слушают и запоминают

2.Текущий
  инструк-таж
5мин.

Проводит
  инструктаж по технике безопасности при подготовке металла к сварке
  без разделки кромок.

Слушают и запоминают

2.1
  Выдача задания
5мин.

-
  проверить исправность инструмента
-
  расположить инструмент для удобства в  работе.
-привести
  рабочую одежду в соответствие с правилами техники безопасности
-
  в процессе сварочных работ быть внимательным и не отвлекаться
-
  о результате проделанной работы доложить мастеру.

Слушают
  и запоминают

2.2
  Самос-тоятельная работа обучающихся 300мин.
2.3
  Целевые обходы обучающихся:
1-ый
  обход

2-ой
  обход

3-тий
  обход

1.1Раздает
  все необходимое для выполнения практического задания и дает разрешение на
  выполнение этого задания

2.2
  Осуществляет обход рабочих мест обучающихся на уроке:
2.1Проверяет
  организацию рабочего места,
соблюдение
  правил техники безопасности
2.2
  Проверяет выполнение приемов работы, соблюдение правил техники безопасности
2.3
  Оказывает  помощь отстающим обучающимся.
2.4
  Окончательная проверка выполнения задания.

Занимаются
  подготовкой  к выполнению задания

Выполняют
  практическое задание и при необходимости получают
дополнительный
  инструктаж мастера

3.
  Заключи-тельный.
5мин.

Подводит
  итоги работы обучающихся на уроке по следующему плану:
1.Общее
  подведение итогов урока.
2.
  Разбор допущенных ошибок.
3.
  Отметить лучших обучающих.
4.
  Сообщить оценки и прокомментировать их

Слушают,
  обсуждают, занимаются самоанализом

4.
  Уборка рабочих мест
5мин.

Контролирует качество уборки рабочих мест
  обучающимися

Занимаются уборкой

Мастер производственного обучения
________________ ( Прытков В.Ю.)

Заключение
Содержание урока соответствует рабочей программе, т.к.
формирует профессиональные и общие компетенции, умения анализировать рабочую
ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы при
сварке угловых соединений.
Дидактическое оснащение соответствует плану урока, формирует
знания терминов , работы с инструментами, приспособлениями и материалами.
На этапе урока «Актуализация ранее усвоенных знаний, умений и
навыков» закреплялись полученные знания о способах выполнения угловых
соединений в нижнем положении сварочного шва.
В ходе текущего инструктажа обучающиеся работали индивидуально. Во
время работы осуществляли самоконтроль и взаимоконтроль. Соблюдали технику
безопасности.
В течение урока соблюдалась межпредметная связь: МДК.01.02. Ручная дуговая сварка(наплавка, резка) плавящимся
покрытым электродом. Реализация межпредметных связей помогает активизировать
обучающихся, стимулировать их творческий потенциал, осуществлять индивидуальный
подход и экономить время за счёт устранения дублирования учебного материала.
В ходе заключительного инструктажа дан анализ работы группы в
целом и каждого обучающегося в отдельности. Проанализированы допущенные ошибки.

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА
Сварка
угловых соединений в нижнем положении сварочного шва

Упражнения:
1.Слесарная обработка деталей.
2..Выбор режима сварки.
3. Сварка угловых соединений в
  нижнем положении пластин

Оснащение: источники питания
  сварочной дуги; электрододержатель со сварочным кабелем; сварочные маски;
  перчатки брезентовые; костюм сварочный брезентовый; щетка металлическая;
  молоток-шлакоотбиватель.
Пластины из углеродистой стали
  200*40*4 мм; электроды марки МР-3Ø3 мм.

Порядок
  выполнения

Инструкционные
  указания и
пояснения

Эталон
  выполнения работы

Инструкция по технике
  безопасности при выполнении сварочных работ.

Ответить на вопросы по выполнению
  техники безопасности перед началом, во время и по окончанию сварочных работ,
  мероприятия по пожарной безопасности, электробезопасности и ТБ при аварийных
  ситуациях.

Подготовка рабочего места
  сварщика.

Подготовить рабочее место
  сварщика, отрегулировать сварочное оборудование и подобрать сварочный ток.

Подготовить пластины к сварке в
  нижнем положении.

Взять в руки пластину,
  внимательно осмотреть ее.
Произвести правку пластин
  молотком.
 Взять металлическую щетку и
  произвести зачистку поверхности на расстоянии не менее 200мм до
  металлического блеска.

Зажечь сварочную дугу и
  поддерживать устойчивое ее горение до полного сгорания

Вставить электрод в
  электрододержатель.
Зажечь дугу способом «чирканья»,
  замкнуть сварочную цепь, коснувшись концом электрода поверхности изделия,
  отвести электрод быстро, но на небольшое расстояние.

Зажечь дугу способом «впритык».
Соприкосновение электрода с
  деталью кратковременно.

Сварка углового соединения в
  нижнем положении пластин

Выполнить сварку углового
  соединения в нижнем положении пластин при различном положении электрода.

Собрать пластины на прихватках,
  отступив от края пластин 30-40мм (расстояние между прихватками 100-200мм).

Произвести сварку углового соединения
  в нижнем положении пластин.

Выполнить зачистку сварных швов.

Осуществить контроль сварных швов
  путем внешнего осмотра.

Зачистить сварной шов и
  произвести контроль путем внешнего осмотра

Контроль путем внешнего
  осмотра

Сравнить с эталоном сварки
  пластин угловым  соединениями

Эталон сварки пластин

file_name: Метод. разработка урока сварки углов в нижнем положении.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ

alt: Данная тема занимает определенное место в разделе № 3 «Произведение ручной дуговой сварки (наплавки, резки) плавящимся покрытым электродом »

alt: ПЛАН урока производственного обучения

alt: ХОД УРОКА Структура урока

alt: Сварка углового соединения в нижнем положении пластинВыполнить сварку углового соединения в нижнем положении пластин при различном положении электрода


file_name: задание по информатике Excel 99.docx

title: материал по информатике