extracted_text:
Профилактика беспризорности, безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних
Основным законодательным актом,
регулирующим деятельность государства по предупреждению асоциального поведения
несовершеннолетних, является Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ "Об
основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних".
Закон не раскрывает понятия "безнадзорность" и
"беспризорность", однако в отношении несовершеннолетнего субъекта
дает определения понятий "безнадзорный" и "беспризорный".
Безнадзорным признается несовершеннолетний, контроль за поведением которого
отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей
по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или иных
законных представителей либо должностных лиц (понятно, что имеются в виду лишь
те должностные лица, в функции которых входит надзор за несовершеннолетним,
независимо от того, обязаны ли они осуществлять функции по его воспитанию и
содержанию). Поэтому безнадзорным следует признавать несовершеннолетнего,
лишенного внимания как со стороны родителей или иных законных представителей,
так и со стороны соответствующих должностных лиц, например руководителей школы,
школьного лагеря и т.п.
Таким образом, безнадзорность и
беспризорность можно определить как особые социальные, в том числе правовые,
состояния личности несовершеннолетнего, которые являются причиной другого
состояния – социально опасного положения. Несовершеннолетний считается
находящимся в социально опасном положении, если вследствие безнадзорности или
беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни
или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию,
либо совершает правонарушение или антиобщественные действия. Под последними
понимаются действия несовершеннолетнего, выражающиеся в систематическом употреблении
им наркотических средств, психотропных и (или) одурманивающих веществ,
алкогольной и спиртосодержащей продукции, пива и напитков, изготавливаемых на
его основе, занятии проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством, а
также иные действия, нарушающие права и законные интересы других лиц.
Чаще всего причиной безнадзорности
несовершеннолетних или совершения ими правонарушений является то, что семья, в
которой живет и воспитывается несовершеннолетний, сама находится в социально
опасном положении. Семья считается находящейся в социально опасном положении,
если родители или иные законные представители несовершеннолетних не исполняют
своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или)
отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними. Однако в
некоторых случаях находящейся в социально опасном положении считается
"семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении",
т.е. детей, страдающих алкогольной, наркотической зависимостью, токсикоманией,
и т.п., либо детей, совершающих правонарушения. Такая семья, оказавшаяся не в
силах преодолеть дурное влияние внесемейного окружения несовершеннолетнего,
сама нуждается в социальной, психологической и (или) педагогической помощи. В
соответствии с данным Законом с семьями и с отдельными несовершеннолетними,
находящимися в социально опасном положении, проводится индивидуальная
профилактическая работа, под которой понимается деятельность по своевременному
выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном
положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и (или)
предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных действий.
Статья 2 Закона определяет
основные задачи профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
и принципы, на которых она основана. Основными задачами деятельности по
профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних являются:
– предупреждение безнадзорности,
беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних,
выявление и устранение причин и условий, способствующих этому;
– обеспечение защиты прав и
законных интересов несовершеннолетних;
– социально-педагогическая
реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении;
– выявление и пресечение случаев
вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных
действий.
Деятельность по профилактике
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних основывается на принципах
законности, демократизма, гуманного обращения с несовершеннолетними, поддержки
семьи и взаимодействия с ней, индивидуального подхода к несовершеннолетним с
соблюдением конфиденциальности полученной информации, государственной поддержки
деятельности органов местного самоуправления и общественных объединений по
профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, обеспечения
ответственности должностных лиц и граждан за нарушение прав и законных
интересов несовершеннолетних.
В соответствии со ст. 4 Закона в
систему профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних входят
комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, образуемые в порядке,
установленном законодательством РФ и законодательством субъектов РФ, органы
управления социальной защитой населения, органы управления образованием, органы
опеки и попечительства, органы по делам молодежи, органы управления
здравоохранением, органы службы занятости, органы внутренних дел, прежде всего
полиция.
Можно утверждать, что систему
органов и учреждений, осуществляющих деятельность по профилактике
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, возглавляют комиссии по
делам несовершеннолетних и защите их прав, поскольку именно эти органы
координируют всю деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
В соответствии с п. 1 ст. 11
Федерального закона "Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних" комиссии в пределах своей компетенции
обеспечивают:
1) осуществление мер по защите и
восстановлению прав и законных интересов несовершеннолетних, выявлению и
устранению причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности,
правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних;
2) осуществление мер,
предусмотренных законодательством РФ и законодательством субъектов РФ, по
координации вопросов, связанных с соблюдением условий воспитания, обучения,
содержания несовершеннолетних, а также с обращением с несовершеннолетними в
учреждениях системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних;
3) осуществление мер,
предусмотренных законодательством РФ и законодательством субъектов РФ, по
координации деятельности органов и учреждений системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
4) подготовку совместно с
соответствующими органами или учреждениями материалов, представляемых в суд, по
вопросам, связанным с содержанием несовершеннолетних в специальных
учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, а также по иным вопросам,
предусмотренным законодательством РФ;
5) рассмотрение представлений
органа управления образовательного учреждения об исключении несовершеннолетних,
не получивших общего образования, из образовательного учреждения и по другим
вопросам их обучения в случаях, предусмотренных Законом РФ "Об образовании";
6) оказание помощи в трудовом и
бытовом устройстве несовершеннолетних, освобожденных из учреждений
уголовно-исполнительной системы либо вернувшихся из специальных
учебно-воспитательных учреждений, содействие в определении форм устройства
других несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства, а также
осуществление иных функций по социальной реабилитации несовершеннолетних,
которые предусмотрены законодательством РФ и законодательством субъектов РФ;
7) применение мер воздействия в
отношении несовершеннолетних, их родителей или иных законных представителей в
случаях и порядке, которые предусмотрены законодательством РФ и
законодательством субъектов РФ.
В соответствии с подп. 4 ч. 1 ст.
12 Федерального закона "О полиции" полиция обязана участвовать в
профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. В частности,
она обязана: осуществлять розыск несовершеннолетних, самовольно ушедших из
семей либо из специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся
в социальной реабилитации; несовершеннолетних, самовольно ушедших из
специализированных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа органов
управления образованием либо уклоняющихся от исполнения назначенных им судом
принудительных мер воспитательного воздействия.
Участие в деятельности по
профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних других органов,
учреждений и организаций осуществляется в пределах их компетенции в порядке,
установленном законодательством РФ и (или) законодательством субъектов РФ. В
соответствии со ст. 24 Федерального закона "Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" органы и
учреждения культуры, досуга, спорта и туризма:
1) привлекают несовершеннолетних,
находящихся в социально опасном положении, к занятиям в художественных,
технических, спортивных и других клубах, кружках, секциях, способствуют их
приобщению к ценностям отечественной и мировой культуры;
2) оказывают содействие
специализированным учреждениям для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной
реабилитации, специальным учебно-воспитательным учреждениям и центрам
временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей органов
внутренних дел в организации спортивной и культурно-воспитательной работы с
несовершеннолетними, помещенными в указанные учреждения.
Органы и учреждения системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних проводят
индивидуальную профилактическую работу в отношении несовершеннолетних:
1) безнадзорных или беспризорных;
2) занимающихся бродяжничеством
или попрошайничеством;
3) содержащихся в
социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних, социальных приютах,
центрах помощи детям, оставшимся без попечения родителей, специальных
учебно-воспитательных и других учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся
в социальной помощи и (или) реабилитации;
4) употребляющих наркотические
средства или психотропные вещества без назначения врача либо употребляющих
одурманивающие вещества, алкогольную и спиртосодержащую продукцию, пиво и напитки,
изготавливаемые на его основе;
5) совершивших правонарушение,
повлекшее применение меры административного взыскания;
6) совершивших правонарушение до
достижения возраста, с которого наступает административная ответственность;
7) освобожденных от уголовной
ответственности вследствие акта об амнистии или в связи с изменением
обстановки, а также в случаях, когда признано, что исправление
несовершеннолетнего может быть достигнуто путем применения принудительных мер
воспитательного воздействия;
8) совершивших общественно опасное
деяние и не подлежащих уголовной ответственности в связи с недостижением
возраста, с которого наступает уголовная ответственность, или вследствие
отставания в психическом развитии, не связанного с психическим расстройством;
9) обвиняемых или подозреваемых в
совершении преступлений, в отношении которых избраны меры пресечения, не
связанные с заключением под стражу;
10) условно-досрочно освобожденных
от отбывания наказания, освобожденных от наказания вследствие акта об амнистии
или в связи с помилованием;
11) получивших отсрочку отбывания
наказания или отсрочку исполнения приговора;
12) освобожденных из учреждений
уголовно-исполнительной системы, вернувшихся из специальных учебно-
воспитательных учреждений закрытого типа, если они в период пребывания в
указанных учреждениях допускали нарушения режима, совершали противоправные
деяния и (или) после освобождения (выпуска) находятся в социально опасном
положении и (или) нуждаются в социальной помощи и (или) реабилитации;
13) осужденных за совершение
преступления небольшой или средней тяжести и освобожденных судом от наказания с
применением принудительных мер воспитательного воздействия;
14) осужденных условно, осужденных
к обязательным работам, исправительным работам или иным мерам наказания, не
связанным с лишением свободы.
Органы и учреждения системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних проводят
индивидуальную профилактическую работу в отношении родителей или иных законных
представителей несовершеннолетних, если они не исполняют своих обязанностей по
их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их
поведение либо жестоко обращаются с ними.
В соответствии со ст. 6
Федерального закона "Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних" основаниями проведения индивидуальной
профилактической работы в отношении несовершеннолетних, их родителей или иных
законных представителей являются:
1) заявление несовершеннолетнего
либо его родителей или иных законных представителей об оказании им помощи по
вопросам, входящим в компетенцию органов и учреждений системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
2) приговор, определение или
постановление суда;
3) постановление комиссии по делам
несовершеннолетних и защите их прав, прокурора, следователя, органа дознания
или начальника органа внутренних дел;
4) документы, определенные Законом
как основания помещения несовершеннолетних в учреждения системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
5) заключение, утвержденное
руководителем органа или учреждения системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, по результатам проведенной проверки жалоб,
заявлений или других сообщений.
Индивидуальная профилактическая
работа проводится в сроки, необходимые для оказания социальной и иной помощи
несовершеннолетним, или до устранения причин и условий, способствовавших
безнадзорности, беспризорности, правонарушениям или антиобщественным действиям
несовершеннолетних, или достижения ими возраста 18 лет, или наступления других
обстоятельств, предусмотренных законодательством РФ.
Должностные лица, родители
несовершеннолетних или иные их законные представители и иные лица несут
ответственность за нарушение прав несовершеннолетних, а также за неисполнение
или ненадлежащее исполнение обязанностей по их воспитанию, обучению и (или)
содержанию в порядке, установленном законодательством РФ и законодательством
субъектов РФ.
В ст. 10 Федерального закона
"Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних" определена система органов, осуществляющих контроль и
надзор за деятельностью органов и учреждений системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

file_name: Профилактика.docx

alt: Деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних основывается на принципах законности, демократизма, гуманного обращения с несовершеннолетними, поддержки семьи и взаимодействия с ней, индивидуального подхода к…

alt: В соответствии с подп. 4 ч. 1 ст

alt: Органы и учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних проводят индивидуальную профилактическую работу в отношении родителей или иных законных представителей несовершеннолетних, если они не исполняют…


extracted_text:
«О вредных привычках»

Сценарий выступления агитбригады 9 класса

*****

Вас приветствуют ребята Наших
доблестных «девятых»!
Называется команда
«БЫТЬ ЗДОРОВЫМ ВСЕМ НАМ НАДО!»

Привычки очень вредные  Подчас
мешают детям. О них расскажем мы сейчас И вам дадим советы. Чтоб рано не
состариться,
От вредных черт избавиться – Примите все же к
сведенью Вы наши предложения!

На
сцену выходит первый участник.

Недавно наша тетя Лиза
Купила классный телевизор,  Теперь к концу любого дня
Возле экрана – вся родня!.
            То мыльной оперы кусочек
Бабульки смотрят, кто захочет,
Кто – новости, а кто – мультфильмы
– Ведь веселей живется с ними! В боевиках и детективах Герои все весьма
активны. Но те, кто смотрит их подряд, О спорте думать не хотят.
            С пакетом чипсов, кока-колой       Весь
вечер под экраном – клево!             После полуночи – в кровать –        Ведь
утром в школу всем вставать. И вот я желтый, как лимон, Плетусь, досматривая
сон.
На географии едва со стула не свалился: Ведь на
учительском столе Вдруг глобус странно раздвоился.
            Заснул я – часто так бывает –
            А тут учитель вызывает…
Ну что ж, плачевный результат
В журнале ждет меня  - вот так…
Но я совсем не унываю – Я в классе выспался – и знаю,

Что на диване проторчу
Я снова до полуночи

На
сцену выходит второй участник.

Мы с компьютером – друзья, Дружим днем и ночью. Мне
без него никак нельзя –  Ведь он мне нужен очень.
            Поможет сделать мне доклад,
            С английским разобраться,             Скачать
какой-то реферат          И в играх закопаться.
Могу сидеть я целый день
Пред ним, не отрываясь,
Ведь целый мир во всей красе Мне друг мой открывает.
            Однако стал я замечать –    Со мной не
все в порядке   Упало зрение опять              И делать лень зарядку. И
настроение потом Ужасное бывает: Я спать хочу, на всех рычу, И вес мой
прибывает.
            Я потерял спортивный вид,
            В спортзал меня не тянет,
            А в кухне вкусно так шкварчит: -   Лишь
мертвый не заглянет!

Выступает
третий участник.

Наш Коля быстро повзрослел –
Курить он начал рано,
По пачке в день – его удел, Бессильна здесь охрана!      Да,
пить, курить и бравый вид            Иметь всегда так просто.     Но ведь все
это так вредит           Мальчишескому росту!!!
Никак наш Коля не поймет:
Придет пора влюбиться – Себе он пару не найдет, Не
сможет он жениться.
            Не может курево помочь
Стать Коле сильным, смелым,
Хоть очень хочет Коля быть
Серьезным занят делом

*** У всех троих – одна беда –
Проблемы со здоровьем: Один – толстяк, другой – слепыш, А третий – просто
горе!  А ведь так важно по утрам Пить молоко коровье!
                            Зарядку
сделать, душ принять
                            И
пробежаться в школу,
            Друзей своих там повстречать,      Общаться
« по приколу».
Чтоб ночью было крепче спать
И видеть сны хорошие, Очень полезно погулять Вечером
погожим.

                            Привычек
вредных избегайте,
            Цените каждый час –           Тогда
здоровье будет ваше              Сверхкрепким, как алмаз!!!

(Ребята уходят со сцены под музыку песни Высоцкого
«Зарядка»).

Конкурс стихов в вредных привычках

Зачем все курят?

Мой брат спросил: «Зачем все курят?
Зачем здоровье свое губят?» - «Так это ж стильно», -
говорят,
«Когда в компашке все дымят, Ведут о моде разговоры,
Не прекращая давних споров: Кого считать самым крутым?
Какой совет дать молодым?»
И в клубах дыма не видать,
Что легким нечем уж дышать, И сердце бьется, как в
тревоге,  И вдруг отказывают ноги. Кто это сразу не поймет, Тот слишком рано
вдруг умрет. Когда ты полон сил, здоров, Не надо всяких докторов.
Запомни! Враг № 1 – табак!
И думай в жизни только так!!!

Курить иль
не курить – вот в чем вопрос!

Если встал такой вопрос – Значит, ты уже дорос, Чтобы
дать себе ответ:
Сила воли есть – иль нет.
Говорят, что нам курить – Лишь здоровью навредить,
Если может капля яда  Лошадь запросто убить.
Не кури и не пытайся –
И здоровым оставайся,
Чтоб прожить тебе без бед Сто и даже больше лет!
Добрый
совет

Я видел недавно такую картину:
Отец говорил назидательно сыну:
«Ты должен здоровым, выносливым быть,
Водку не пить, сигарет не курить»,
А сам в это время пускал кольца дыма, Нетрезво глядя
на вихрастого сына.
Мораль, как известно, совсем не нова –
Не действуют нынче одни лишь слова,
Включи свой компьютер, зайди в
Интернет, И получишь прекрасный и добрый совет. В картинках цветных и отлично
озвучен,
Расскажет он вам, как прекрасно изучен Табак, и его
компаньон никотин,
И как вредно для нас все, что
связано с ним. Табак – затаившийся в логове зверь, И не все то, что модно –
полезно – поверь! Так что, друг мой, не стоит пытаться курить, Если хочешь
здорово и счастливо жить!

file_name: О вредных привычках.pdf

alt: На сцену выходит второй участник

alt: Зарядку сделать, душ принять

intro: Конкурс агитбригад старшеклассников на тему о вредных привычках воодушевил меня на создание своего  сценария в стихах. Я участвовала и школьном конкурсе стихов о вредных привычках. Плоды моих стараний - перед Вами.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: конкурс агитбригад "О вредных привычках"


extracted_text:
В. Лысенко
Новогодний подарок
Действующие
лица:
Воробей
Чик-чирик
Волчонок
Парамон
Котенок
Царапка
Лисенок
Ли-ли
Тигра
Рик-рик
Заяц
брат
Заяц
сестра
Воробей Чик-чирик
летел домой. Вприпрыжку навстречу ему бежал кот царапка.
ВОРОБЕЙ. Привет пушок! Я
был на празднике Нового года, Дед Мороз подарил мне сумочку, в которой много
вкусных вещей. Здорово, что наступил Новый год!
КОТЕНОК (Радостно). А мне тоже
Снегурочка преподнесла подарок!
ВОРОБЕЙ. Здорово поспешим к братьям зайцам.

Уходят,
появляется Волк Парамон и Лиса Алиса
ЛИСА. Вот так всегда
слопал свой и мой подарок.
ВОЛК. Только без обид. Я тебе новый
сейчас раздобуду подарок.
ЛИСА. Где в лису ты их раздобудешь? Деда
мороза я, что-то тут не вижу.
ВОЛК. Я тоже его не вижу. Но у меня есть
план. Я видел как сюда, наверное, спешит к зайцам Воробей с подарочком.
ЛИСА. Есть план, и какой?
ВОЛК. Я лягу посреди дороги притворюсь
больным. А ты как будто ищешь подмогу.
ЛИСА. Не плохо придумано.
Волк ложится,
притворяясь больным, а лиса вертится, притворяясь расстроенной. Входят
радостные Воробей чик-чирик и кот Царапка.
КОТЕНОК.
А
мы не опаздываем?
ВОРОБЕЙ. Нет, не
опаздываем. (Резко останавливается). Ой, а это кто посреди дороги
разлегся?
ЛИСА. А разве не видишь. Волчонку
Парамону плохо.
КОТЕНОК. Чик-чирик, будь, осторожен они
что-то задумали.
ВОРОБЕЙ. Парамон, Парамон,
почему ты здесь лежишь и охаешь?
ВОЛК. Да вот, Дед Мороз мне подарок дал,
а я его сразу проглотил.
ЛИСА. Проглотил не только свой, но и мой.
ВОЛК. Теперь вот живот раздулся.
КОТЕНОК. А лиса что тут делает? Она что в
лекари подалась?
ЛИСА. А хоть бы и лекарем что тогда? А
куда это ты Чик-чирик со своим другом Царапкою спешите?
ВОРОБЕЙ и КОТ (Удивлено). Мы?
ВОЛК и ЛИСА. Да вы?
ВОРОБЕЙ. Мы спешим к своим друзьям…
КОТЕНОК. Зайцам.
ВОРОБЕЙ. Нам тоже Дед Мороз подарок дал.
КОТЕНОК. Что с того?
ЛИСА. Да ну?
ВОЛК и ЛИСА (Надвигаясь на них
угрожающе). Дайте посмотреть!
Воробей
и кот отдают свои подарки.
ВОЛК.
Ух,
ты! Там полно гостинцев. Он теперь твой Лисонька.
ВОРОБЕЙ. Ты же Парамон съел свой подарок и
Лисы в придачу. А теперь наши отнял. Раз ты имеешь зубы, поэтому можешь обижать
слабых?
ЛИСА. Шуруйте, домой желторотики пака мы
вас не съели.
КОТЕНОК. Мы Парамон так тебе этого не
оставим. До встречи.
ВОЛК (громко смеется). Пока хороших вам
праздников малявки.
Волк
и Лиса уходят.
КОТЕНОК. Не плачь, Воробей
они за это ответят.
ВОРОБЕЙ. Я и не собирался плакать. Я думаю,
как этого невоспитанного Волка проучить.
КОТЕНОК. Не сомневайся, друзья
друг друга в беде не бросят. Нужно позвать Зайцев Брата и сестру.
Входят
Зайцы брат и сестра
ЗАЕЦ.
А
вот и мы. Что такое.
ЗАЙЧИХА. Ведь на носу новый год.
КОТЕНОК. Волчонок и Лесенок
отобрали у Воробья новогодний подарок.
ЗАЕЦ. Опять Парамон.
ЗАЙЧИХА. Его надо как следует проучить.
ЗАЕЦ. Ну, зачем же так жестоко? Вот перевоспитать,
это педагогически.
ЗАЙЧИХА. Есть идея?
КОТЕНОК. Да одну минуту (Уходит
и вносит наполненный мешок) Воробей спрячься там вон за той елкой вы зайцы
там и не тряситесь. Как волк с лисой залезут, в мешок вы зайцы поможете связать
мешок. Всё, все по местам.
Входит Лиса с Волком
ЛИСЕНОК.
Лихо
ты их. Подарочки наши. Привет, привет
ВОЛЧОНОК. И где мы такой
большой подарочек достали. Что Дед Мороз так расщедрился
КОТЕНОК. Да вот расщедрился никак не могу
их донести поможешь.
ЛИСЕНОК.  Поможем. А одним
глазком можно глянуть какие там подарочки.
КОТЕНОК. Вы полезайте да посмотрите.
Волк
с лисой лезут в мешок. Из укрытий выходят зверушки и накрепко завязывают мешок.
ВОЛЧОНОК
(Закричал).
Ой-ей-ей-ей!
КОТЕНОК. Это тебе за то,
что маленьких обижаешь!
ВОРОБЕЙ. Мы вас выпустим
если пообещаете больше не обижать маленьких.
ЛИСЕНОК. Обещаем, обещаем.
ЗАЙЧИХА. А это ваше честное слово?
ВОЛЧОНОК. Да обещаем.
ЗАЕЦ. Дайте пречестное слово что вы
станните примером для всех хищников.
ВОЛЧОНОК и ЛИСЕНОК. Обещаем! Простите,
нас мы больше не будем.
ЗАЙЧИХА. Ну что хватит с
них давайте голосовать прощаем или не прощаем.
ЗАЕЦ.  Надо прощать но в последний рас.
Согласны?
Все зверушки. Прощаем.
Выпускают
волка и лесу из мешка.
КОТЕНОК.
Ребята
давайте жить дружно!
Песенка
Друзей
Дружба крепкая не сломается,
 Не расклеится от дождей и вьюг.
 Друг в беде не бросит, лишнего не
спросит,
 Вот что значит настоящий верный друг.
 Друг в беде не бросит, лишнего не
спросит,
 Вот что значит настоящий верный друг.

file_name: В. Лысенко Новогодний подарок. doc.doc

alt: В. Лысенко Новогодний подарок

alt: ЛИСА. А хоть бы и лекарем что тогда?

intro:
В. Лысенко
Новогодний подарок
/Новогодняя сказочная мини пьеса /
Для младшей студии театра
Действующие лица:
Воробей Чик-чирик
Волчонок Парамон
Котенок Царапка
Лисенок Ли-ли
Тигра Рик-рик
Заяц брат
Заяц сестра

воспитание

group: Педагогика

title: В. Лысенко Новогодний подарок


extracted_text:
Автор:  Галина
Михайловна  Шубина
Россия.
Санкт-Петербург
e-mail: galia.galina-1966@yandex.ru

«Повышение
профессиональной компетентности  педагогов как элемент внутришкольного
обучения»

Аннотация.
В статье рассматриваются пути непрерывного повышения квалификации  педагогов и
их сочетания в системе  внутришкольного образования, которые в максимальной
степени будут способствовать становлению профессиональных компетентностей
педагогов.

Ключевые слова:
повышение квалификации, педагог, профессиональная компетентность,
профессиональный стандарт педагога, самообразование

           В
условиях модернизации образования, согласно требованиям федерального
государственного образовательного  стандарта и   внедрению с 2017 года
профессионального стандарта педагога возникает  объективная потребность в
непрерывном повышении профессиональной компетентности педагога.
          На
современном этапе совершенствования системы образования в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в РФ»  и Профессиональным стандартом
педагога, «…педагогические работники обязаны выполнять свою деятельность  на
высоком профессиональном уровне, применять педагогически обоснованные и
обеспечивающие высокое качество образования формы и методы обучения и
воспитания, систематически повышать свой профессиональный  уровень1».
Современный учитель должен обладать творческим и научным потенциалом,
постоянно  углублять свои знания и расширять аспект использования современных
технологий обучения школьников.
         Работа по
повышению квалификации учителей как одна из составляющих профессиональной
компетентности учителя, выступает на сегодняшний день необходимым направлением
системы менеджмента  любой школы.

Сформулируем основные цели внутришкольной непрерывной системы  повышения
квалификации:
        Во-первых,
создание условий для профессионального роста педагогов, поскольку процесс
повышения профессиональной компетенции включает в себя соответствующие целевые
процедуры, направленные на воспитание в  сотрудниках потребности в непрерывном
самообразовании.
        Во-вторых,
повышение квалификации учителей осуществлять через специально созданную систему
семинаров,  педсоветов, участия в профессиональных конкурсах и презентации
своего опыта;
        В-третьих,
повышение значимости процесса внутришкольного образования, поскольку данный
процесс направлен на обеспечение педагогам возможности овладения современными
технологиями и программными  продуктами, которые  они будут использовать в
своей деятельности.
       Таким
образом,  непрерывный процесс внутришкольного образования  сотрудников должен
обеспечить им возможность:
- непрерывно
совершенствовать профессиональную компетентность;
- освоить  новые
современные технологии и программные продукты,  которые будут использовать в
своей деятельности;
-  «… не только
узнать о новых требованиях, но, в первую очередь, встретиться с людьми,
думающими также, которые преданы своему делу, и бесконечно любят свою профессию
и детей2».
       В
рассматриваемом в статье процессе принимают непосредственное участие
заместитель директора по учебно-воспитательному процессу, педагог-психолог,
методист. Повышение профессиональной компетенции педагогов направлено, прежде
всего, на усовершенствование знаний, умений и навыков работы, так как именно
педагог занимает главенствующую роль в формировании  индивидуальности  ученика,
формировании его как личности.
         С позиции
методических требований HR-менеджмента,
важно правильно спланировать процесс  непрерывного повышения квалификации,
которое будет заключаться в составлении плана мероприятий, способствующих
эффективности и продуктивности данного процесса.

Приступать к планированию процесса непрерывного повышения квалификации
необходимо в августе, перед началом учебного года.  Составляя план, необходимо
подробно описать этапы, время их реализации и необходимые для  этого ресурсы.
Не менее важно  обеспечить возможность оперативного мониторинга  промежуточных
и окончательных результатов данного процесса, включая и определение
соответствующих контрольно-оценочных процедур: отчеты, квалификационные
испытания, аттестация. «В противном случае руководитель просто не будет
понимать, насколько успешно проходит рассматриваемый  в  процесс3».
        Общую
структуру программы непрерывного повышения квалификации  педагогов, можно
представить в виде приведенной ниже таблицы:
Таблица 1
Программа внутришкольного
повышения квалификации учителей

Мероприятия

Ответственный

Сроки

Определение стратегических целей и
  задач, разработка приоритетных направлений внутришкольного повышения
  квалификации

Заместитель директора по УВР, методист

Август

Мониторинг профессионального развития
  педагогов и повышения квалификации

Заместитель директора по УВР, методист

Август, декабрь

Проведение педсоветов

Заместитель директора по УВР, методист

Сентябрь, декабрь, май

Создание, редактирование базы данных
  мониторинга  профессионального развития  педагогов.

Методист

Сентябрь

Изучение нормативно-правовой  базы,
  обеспечивающей реализацию ФГОС в  учебном процессе.

Заместитель директора по УВР, учителя.

В течение учебного года.

Самообразование, наставничество.

Заместитель директора по УВР, учителя

В течение учебного года.

Составление карт индивидуального роста
  учителей, повышения квалификации

Методист

Декабрь, май

Участие учителей в конкурсах и
  семинарах, мастер-классах, педагогических чтениях, круглых столах,
  педагогических лабораториях.

Методист,
учителя.

В течение учебного года

Публикации педагогов.

Методист

В течение учебного года

Разработка и редактирование локальных
  актов, которые необходимы для эффективной работы  школы.

Заместитель директора по УВР, методист

В течение учебного года

Работа в профессиональных сообществах по
  самообразованию.

Методист, учителя

1 раз в четверть

       Таким
образом, в настоящее время актуальным является поиск таких форм повышения
квалификации и их сочетание, которые в максимальной    степени будут способствовать
становлению профессиональных  компетенций педагога:
- овладение
основами педагогической и творческой деятельности;
- овладение
способностями по самопроектированию, самореализации и рефлексии;
- овладение
коммуникативной деятельностью по самопомощи и взаимопомощи в общественной
жизни;
- овладение
навыками исследовательской деятельности;
- овладение
способами составления  проектов и программ;
- овладение
информационными технологиями.
Реализация
компетентностного подхода в системе  повышения профессионального мастерства
учителя является неотъемлемой частью  модернизации  образования, так как
основой формирования компетенций подрастающего поколения является система тех
компетенций, которые усвоили на  высоком уровне их учителя.
            В заключение
можно сформулировать несколько простых методических правил подготовки учителей
к непрерывному внутришкольному обучению:
-   информировать
сотрудников о проекте внутришкольного обучения;
- мотивировать
учителей на постоянный творческий поиск и самообразование;
- осуществлять
проведение семинаров, практических занятий по темам самообразования и повышения
компетенций;
- научить
пользоваться библиотечным каталогом для поиска необходимой литературы по
самообразованию и повышению компетенций.
          Таким
образом, предлагаемый для распространения план-проект отличается простотой в
применении, носит универсальный и в то же время творческий  характер, нацелен
на достижение определенных качественных показателей и практических результатов,
хронологически увязан с календарной спецификой педагогического труда, снабжен
диагностическим инструментарием и набором локальных документов, на основе
которых в любой школе  могут быть созданы свои, возможно более совершенные
варианты внутришкольного взаимодействия.

Список использованной
литературы
1. Федеральный закон РФ
«Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ. (с
изменениями и дополнениями). М.: ТЦ Сфера, 2018. – 192 с.
2. Зеер Э.Ф. Психология
профессионального образования: учебник для студентов учреждений высшего проф.
Образования / Э.Ф. Зеер. – 2-е изд., испр. и доп. -  М.: Академия, 2013 -416 с.
3. Современные тенденции
развития теории и практики управления в России и за рубежом: сборник
материалов III Международной
научно-практической конференции / под ред. Л.И. Ушвицкого. Часть 2 –
Ставрополь: Изд. СКФУ, 2014 . – 83 с.
4. Поташник М.М.
Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Пособие для
учителей и руководителей школы. Серия «Образование XXI
века».
– М.: Центр педагогического образования. – 2011. – 448с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья .docx

alt: Автор: Галина Михайловна

alt: Таким образом, предлагаемый для распространения план-проект отличается простотой в применении, носит универсальный и в то же время творческий характер, нацелен на достижение определенных качественных показателей…


extracted_text:
Организационный день.
или
Поехали…

День заезда наиболее сложный в
организационных моментах. Существует множество правил лагеря, инструкций по
техникам безопасности, правила лагеря и правила отрядной жизни, эти все правила
нужно очень оперативно объяснить и закрепить в минимальные сроки. Поэтому
советуем заранее подготовить ведомость, в которых дети фиксируют проведение
инструктажей. Некоторые из них можно провести еще в школе, чтобы не тратить на
это время.
Прежде чем начать реализацию программы
необходимо заселить и комфортно разместить детей. Это важно еще и потому что
многие из них в условиях лагеря окажутся впервые. Поэтому отсутствие
уверенности будет их отвлекать и еще больше психологически расстраивать.
После расселения даже, если дети уже
знакомы, стоит поиграть с ними, игры на сплочение, командообразование,
знакомство помогут раскрепостить детей, а педагогу увидеть своих воспитанников,
с другой стороны.
Упражнения приведенные ниже
служат для вовлечения участников в работу, для мотивации, а также помогают
ведущему группы создать рабочую атмосферу в команде, сконцентрировать внимание
членов команды. На первый взгляд, простые упражнения, эффективно активизируют
поиск нестандартных подходов и часто дают участникам возможность найти верное
оригинальное решение, посмотреть на задачу по-новому.
«Приседушки»
Описание игры: Это одно из классических упражнений для разминки. Оно состоит из
нескольких этапов, обычно из трех. Первый этап выполняется в парах, второй – в
четверках или пятерках, заключительный - всей группой. Особенность этого
упражнения в том, что на каждом из его этапов участники получают разный опыт
командного взаимодействия. Инструкция для первой части: "Найдите себе
партнера. Встаньте лицом друг к другу. Внимательно слушайте инструкции. Задание
следующее: взявшись за руки, касаясь носками ног носков своего партнера,
необходимо одновременно сесть и одновременно встать. Еще раз: взявшись за
руки, касаясь носками ног носков своего партнера, одновременно сесть и
одновременно встать. Если некоторые участники не садятся на пол, а приседают на
корточки, тренер может сделать следующее: громко сообщить всей группе, что
«сесть» - означает сесть полностью, попой на землю; спросить у участников, как
они понимают слово «сесть» и в чем они видят разницу между «сесть» и «присесть»,
и предложить прийти к общему пониманию и согласию; принять происходящее и не
вмешиваться и т.д. Результат: Первая часть упражнения (в парах) для
большинства участников оказывается упражнением на внимательность к правилам и
«на доверие»: для того чтобы встать самому, надо сделать так, чтобы встал твой
партнер.
Инструкция для второй
части: «Теперь объединитесь в три группы: четыре, четыре и пять человек.
Задание такое же: взявшись за руки, касаясь носками ног носков своих соседей
справа и слева, необходимо одновременно сесть и одновременно встать. Еще раз:
взявшись за руки, касаясь носками ног носков своих соседей справа и слева,
одновременно сесть и одновременно встать.»
Результат: Этот этап
упражнения является для участников возможностью обменяться опытом. Участники
достаточно быстро договариваются и получают результат.
Инструкция для третьей
части: - «Кто уже догадался, что будет дальше? Верно, теперь все вместе.
Задание: касаясь носками ног носков своих соседей справа и слева, одновременно
сесть и одновременно встать. Еще раз: касаясь носками ног носков своих соседей
справа и слева, одновременно сесть и одновременно встать.»
Результат: Первое, что
обычно делают участники пробуют воспользоваться готовым решением, полученным в
предыдущих частях: встают в круг, берутся за руки и садятся на «три-четыре».
Одни группы после первой пары попыток понимают, что прошлый опыт здесь «не
работает» и начинают искать новое решение. Другие группы могут потратить до
получаса делая одно и то же с незначительными вариациями. Обычно в группе
выделяются несколько человек, которые начинают руководить процессом (по очереди
или одновременно). Способы проявления тех или иных участников, их действия,
стратегии и выборы могут послужить отличным поводом для обсуждения после
упражнения. Поиск новых решений обычно ведется по следующим направлениям:
по-другому взяться за руки, по-другому садиться и поменять расположение.
Рассмотрим подробнее различные варианты решения: Рассмотрим направление
«по-другому взяться за руки». Итак, группа стоит в круге лицом в центр.
Участники могут:
 • взяться за руки с
ближними соседями, тогда круг получается максимально широким. Приходится очень
широко расставлять ноги - неудобно, неустойчиво. Когда группа садится, круг
становится еще шире – больно держаться, цепочка почти наверняка рвется, кто-то
падает;
• взяться за руки с
ближними соседями - круг максимально тесный. Руки не натянуты, а значит, нет
опоры друг на друга. Пытаются садиться и вставать
·
самостоятельно -
мешают друг другу и все равно не получается это делать одновременно;
·
• сцепиться локтями с
ближайшими соседями. Когда группа садится, круг становится шире - больно
держаться, цепочка почти наверняка рвется, кто-то падает;
·
• взяться за руки
через одного за спинами друг друга. Когда группа садится, круг становится шире
- больно держаться, цепочка почти наверняка рвется, кто-то падает;
·
• взяться за руки
через одного/двух внутри круга. Это наиболее приемлемый способ.
В большинстве случаев
участники берутся за руки. Обратить внимание участников на то, что в последней
инструкции нет задания «взяться за руки».
Это упражнение является поводом для дискуссии о стереотипах поведения,
возможностях команды, которые группа не использует и не видит, и о внимательном
слушании.
«Человек к человеку»
Для игры нужно нечетное
количество участников.
Описание игры. Участники объединяются в пары, оставшийся без пары участник -
водящий; водящий подает команды, называя определенным образом части тела,
например: «нос к носу», «щека к щеке», «локоть к локтю» и пр.; участники должны
коснуться друг друга названными частями тела. Когда водящий говорит: «человек к
человеку», участники образуют новые пары, оставшийся без пары участник
становится водящим, после чего игра повторяется сначала.
Результат: Игра
способствует созданию атмосферы близости, веселья и свободного творчества.
Вызов для участников определяется необходимостью физического контакта и его
возможной экзотичностью.
Безопасность: когда
упражнение выполняется в группах более 4 человек, необходимо страховать
наиболее слабых участников: приседая, они могут не удержать голову или
удариться спиной. Кроме того, упражнение не
рекомендуется для проведения в холодную
или дождливую погоду.
«Путаница»
Описание игры. Участники становятся вместе близко друг к другу, берутся за руки
наиболее хаотичным образом. После чего им предлагается «распутаться» не
разжимая рук. Ключевой момент - «перепутать» их максимально быстро, удачно и не
потеряв энергию.
«Пальчики»
Описание игры. Участники
рассаживаются (встают) в круг. Каждый сжимает правую руку в кулак и по команде
инструктора все «выбрасывают» пальцы. Цель состоит в том, чтобы все участники
независимо друг от друга
выбросили одно и то же число. Участникам не разрешается договариваться,
перемигиваться или пытаться согласовать свои действия любыми другими способами.
Игра продолжается до тех пор, пока группа не достигнет цели. Количество попыток
может быть ограничено тренером.
«Джамп»
Описание игры. Участники
встают в шеренгу на расстоянии шага друг от друга лицом в одну сторону и по
команде тренера подпрыгивают, поворачиваясь в прыжке вокруг оси на 90° или 180°
в любую сторону. Задача участников - после каждого хлопка совершать
синхронные повороты и всем приземляться повернутыми лицом в одну и ту же сторону.
«Ураган»
Описание игры. Участники
становятся в общий круг. «В игре есть один водящий, сначала им буду я. Я, как
водящий, говорю вам: «Поменяйтесь местами те, у кого...». И называю любой
признак, который объединяет хотя бы нескольких из вас. Те из вас, у кого есть
этот признак, должны поменяться местами. Очень важно обязательно успеть
поменяться местами.
Кто не успеет, становиться водящим. Моя задача, как водящего, – занять ваше
место, пока вы меняетесь местами. В игре нельзя оставаться на своем месте, если
у вас есть указанный водящим признак. Тогда вы автоматически становитесь
водящим. Новый водящий тоже говорит: «Поменяйтесь местами те, у кого...». Если
вы не можете найти общий признак, то даете команду «Ураган!».
«Сороконожка»
 Описание игры. Участники
становятся друг за другом, держась за талию стоящего впереди человека. Теперь
они - сороконожка. По команде тренера сороконожка начинает двигаться вперед,
выполняя указания. Задача – сохранить целостность цепочки. Во время
передвижения «сороконожки» тренер меняет задание: «сороконожка двигается на
одной ноге, в полу-присяде и т. д.».

Игры на развитие навыков координации совместных
действий, сплочение группы, навыков невербального общения и саморегуляции.

Упражнение «Совместный счет».
Группе стоящей произвольно и хаотично необходимо
досчитать до …. Считать надо коллективно от «1» до «….»: кто-то говорит «один»,
кто-то другой – «два» и так далее, договариваться же о порядке счета нельзя.
Если очередное число произнесут одновременно два человека и более, счет
начинается сначала. Разговаривать по ходу выполнения упражнения запрещено.
1-вариант – глаза у участников открыты.
2-вариант – глаза у участников закрыты (открывать их
разрешается только между попытками).
Обсуждение. В чем причина того, что
такое, на первый взгляд простое, задание не очень-то легко выполнить? А что
надо сделать, чтобы справиться с ним было легко? Динамика успешности выполнения
этого упражнения по попыткам.
Примечание. Ведущий должен фиксировать результат каждой из попыток
выполнить упражнение.

Упражнение «Построение фигуры».
Участникам
группы необходимо и начать хаотично перемещаться по помещению, издавая при этом
гудение, как потревоженные пчелы (для исключения разговоров, создающих помехи в
выполнении упражнения). По условному сигналу ведущего (хлопок, свист) все
останавливаются в тех положениях, где их застал сигнал, после чего пытаются
встать в круг (квадрат, ромб, треугольник), не открывая глаз и не
переговариваясь, можно только трогать друг друга руками. Открыть глаза можно по
условному сигналу ведущего (когда все займут свое место и остановятся).

Упражнение «Узелок».
Участники делятся на 2 команды, равные по числу
участников. Каждая команда выстраивается в колонну таким образом, чтобы
направляющие колонн стояли лицом друг к другу на расстоянии около 1,5м. Каждый
участник держит в руках бельевую веревку, протянутый вдоль обеих колонн. Не
отрывая рук от веревки, завязать узел на ее промежутке между двумя
направляющими колонн.
Обсуждение. Следует обратить внимание
участников, что в выполнении данного упражнения удается добиться успеха лишь в
том случае, если группа начинает действовать слаженно, предварительно придумав
и обсудив способ решения задачи. Вывод: «мало придумать способ завязывания
узла, нужно еще, чтобы другие приняли этот способ и стали выполнять инструкции
того, кто его предложил. А как этого добиться?»
Инвентарь и оборудование: Веревка
(30 м.)

Упражнение “Печатная машинка».
Участник упражнения сидят в кругу. Каждому
участнику ведущий присваивает букву алфавита и знаки препинания.
Ведущий называет слово и участники должны молча,
хлопками в ладоши «напечатать» это слово. Затем можно задавать целые фразы.

Упражнение «Циферблат».
Участники, сидящие в кругу, образуют «циферблат» -
каждый участник соответствует определенной цифре от «0» до «9». Проще всего,
если участников 13-тогда каждому соответствует одна цифра. При другом числе
участников кому-то придется изображать 2 цифры или, наоборот, на какие-либо
цифры придется 2 человека.
После
этого кто-нибудь заказывает время, а «циферблат» его показывает – сначала
подпрыгивает и хлопает в ладоши тот, на чью цифру пришлось показание часовой
стрелки, затем – минутной. Первые 1-2 заказа времени может сделать ведущий,
потом – каждый из участников по кругу.

5:13

4:57

20:34

19:47

16:58

16:48

16:30

18:40

18:32

9:45

21:23

20:59

21:46

15:18

19:34

7:29

17:28

8:36

19:26

8:13

1:20

9:17

12:28

5:42

7:18

23:56

13:58

19:36

20:37

19:18

Упражнение «Поиск сходства».
Участники сидят в кругу, в центре круга стоит ведущий,
который называет какой-либо признак или определение, после чего все те, кто
обладает названным признаком или попадает под данное определение должен быстро
встать со своего места и занять освободившееся место другого участника. Ведущий
во время перемещения участников стремиться занять любое свободное место,
участник, которому не хватила места становится ведущим.

Упражнение «Гусеница».
Участники встают в колонну друг за другом. Каждый участник
ставит ноги на ширине плеч и подает правую руку между ними (ногами) стоящему
позади, при этом левой рукой берет правую руку стоящего впереди.
Задание: всей группе сесть на пол, а затем подняться, не
расцепляя при этом рук.
Ограничения: при расцеплении рук любых
участников упражнение выполняется всей группой с начала.

Упражнение «Узелки»
Участники образуют круг. По
команде ведущего поднимают правую руку до уровня плеча, правая рука стоящих в
кругу должна быть обращена в центр круга. По команде ведущего участники должны
взять за руку, участника, стоящего в ругу. Запрещается брать за руку участника,
стоящего справа и слева. Тоже самое участники выполняют по команде ведущего и с
левой рукой. В данном случае запрещается брать за руку человека, стоящего
справа и слева от себя, и человека, с которым держишься правой рукой.
После того, как все
участники взялись за руки, ведущий проверяет правильность сцепления рук и просит
участников не отпуская рук распутать образовавшийся узел.

Упражнение «Магические
квадраты»
Перед группой начерчена на полу сетка из квадратов
10х10. У ведущего в руках лист бумаги с подобными квадратами, по которым
проложен маршрут.
 Участникам в течение 15 минут необходимо
построиться друг за другом и по очереди попробовать перейти с одной стороны
квадрата на другую, обнаружив задуманный ведущим маршрут. Если вы делаете
неверный шаг, то звучит сигнал "бип", и вы должны вернуться.
Наступает очередь пробовать пройти следующему участнику группы. Выкладывать по
ходу следования предметы для обозначения маршрута и говорить во время
выполнения упражнения запрещается.
Инвентарь: мел.
лист бумаги с маршрутом движения

Упражнение «Электрическая изгородь».
Перед
участниками на высоте не более 2  метров между 2 опорами натянута веревка
длиною не более трех метров. Участники находятся перед веревкой натянутой
веревкой.  Задача состоит в том, чтобы
переправиться всей командой через воображаемую электрическую стену, не касаясь
веревки и опор. Если кто либо из участников касается веревки во время
исполнения упражнения, вся команда возвращается обратно и начинает упражнение
снова.
Инвентарь: опора, веревка
(3 м.)

Упражнение «Восковая палочка»
Группа встает в круг, плечом к плечу. Один из
участников встает в центр круга, закрывает глаза, обнимает себя за плечи и
стараясь не отрывать пяток от земли, ровно, словно палочка, падает в любом
направлении. Участники, стоящие в кругу, держат руки перед собой и ладонями
аккуратно отталкивают падающего, заставляя его качаться внутри круга, словно
маятник.

Упражнение «Пиши-читай»
Перед участниками выложены в линию листы бумаги
формата А4. Участники в произвольном порядке встают на образованную листами
линию, так, чтобы каждая нога стояла на отдельном листе бумаги (заступать за
лист бумаги ЗАПРЕЩАЕТСЯ). Ведущий проходя вдоль стоящих участников просит взять
по одной полоске с заранее заготовленным текстом. По команде ведущего участники
должны перестроиться так, чтобы в результате прочтения записок, получился текст
выбранного произведения.
Инвентарь: Лист
плотной бумаги формата А4, полоски с текстом

Эта книга,

как и многие

другие,

не состоялась бы

без поддержки моих

коллег и

соратников.

Благодаря идеям

Леонида Янковского,

директора

издательства

«Речь»,

командообразование

стало самостоятельным

направлением в

деятельности

Института

сказкотерапии.

Благодаря

Талантам

и активной,

целенаправленной,

самоотверженной

работе

Алексея

Пискунова

и Ирины

Пестовской,

директора и

Заместителя

директора

Шекснинской

специальной

школы.

Текст:  эта книга, как и многие другие, не состоялась
бы без поддержки моих коллег и соратников. Благодаря идеям Леонида Янковского, директора
издательства «Речь», командообразование стало самостоятельным направлением в
деятельности Института сказкотерапии. Благодаря талантам и активной, целенаправленной,
самоотверженной работе Алексея Пискунова и Ирины Пестовской, директора и
заместителя директора Шекснинской специальной школы.

file_name: Командообразование.docx

alt: Организационный день. или Поехали…

alt: Инвентарь: опора, веревка (3 м

title: Командообразование


extracted_text:
Раздел

Треугольники

ФИО педагога

Хамитов
  Р.Х

Дата

01.12.23

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Равнобедренный треугольник

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

7.1.1.23
применять свойства и признаки равнобедренного
  треугольника;
7.1.1.24
применять
  свойства равностороннего треугольника при решении задач;

Цель урока

-
  освоить определения равнобедренного и равностороннего треугольника
-
  уметь доказывать признаки равнобедренного треугольника;
-
  понимать различие между определением, свойством и признаком;
-
  применять свойства и признаки равнобедренного треугольника при решении задач;

Критерии
  успеха

 знают
  определения и свойства равнобедренного и равностороннего треугольников;
 знают
  признаки равнобедренного треугольника;
различают
  определения, признаки и свойства равнобедренного треугольника;
применяют
  свойства и признаки при решении простейших задач;

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг.
  момент

Приветствие
  учителя. Положительный настрой на работу.
- Мир,
  в котором мы живем, наполнен геометрией улиц и домов, гор и полей, творениями
  природы и человека. Один мудрец сказал: “Высшее проявление духа –
  это разум. Высшее проявление ума – это геометрия. Клетка геометрии – это
  треугольник. Он так же неисчерпаем, как и Вселенная”.
Ну
  а мы с вами на уроках геометрии познакомились с треугольником.
•
   Какая
  фигура называется треугольником? (Учащиеся дают определение треугольника).
•
  Что
  такое медиана треугольника?
•
  Что
  такое биссектриса треугольника?
•
  Что
  такое  высота треугольника?
- Сегодня
  мы продолжим изучать треугольники и пополним свои знания о видах
  треугольников.

Деление
  на группы: в начале урока по цветовым стикерам.

Настраиваются
  на положительный настрой урока.

видеоролик

Активизация
  опорных знаний

Работа
  в парах

На каждой парте лежат треугольники.

Разложите треугольники по углам
       (остроугольные, тупоугольные, прямоугольные). Заслушиваются ответы ребят.
А теперь внимательно посмотрите на
       их стороны и постарайтесь разложить их на группы по сторонам.

Проверяем, что получилось.
--Треугольники, у которых все стороны разные (разносторонние).
--Треугольники, у которых стороны равны (равносторонние).
--Треугольники, у которых две стороны равны (равнобедренные).
Отложите в сторону разносторонние треугольники, а о
  равнобедренных треугольниках мы сегодня с вами и поговорим.

   Если так звучит тема, то какие цели поставим перед собой?
  (Повторить имеющиеся знания о треугольниках, дать определение равнобедренного
  треугольника, рассмотреть его элементы и свойства. Применение данных понятий
  при решении задач)

Сверяют
  решение. Задают вопросы.

Формулируют
Цели
  обучения, критерии оценивания

ФО: комментарии учителя

Шаблоны
  треугольников

Изучение
  нового материала

Определение
  1:
Треугольник
  называется                                   равнобедренным, если у него
две
  стороны равны.
Равные
  стороны называются боковыми сторонами, а третья сторона называется основанием
  треугольника.

  Определение 2:
Треугольник называется равносторонним, если у него все стороны
  равны.

Устная работа
Закрепление новых терминов.
  Выполнение устных заданий

№ 1. В треугольнике MNK основание — _____.
Боковые
    стороны — ____ и ____;
    углы, прилежащие к основанию, ______ и ______.

№ 2. Треугольник АВС
    равнобедренный, ВС — основание. Какие стороны равны?
Ответ: _____ = _____.

№ 3. Назовите основание
    равнобедренного треугольника АВО и прилежащие к основанию углы, если
    ВО = АО.
Ответ: основание — ____, углы,
    прилежащие к основанию, ______ и ______.

№ 4. Найдите периметр
    равнобедренного треугольника ОРЕ, если ОР — основание и ОР
    = 15 см, а ОЕ = 12 см.

Групповая работа
Свойства равнобедренного
  треугольника:
Учащиеся
  по группам разбирают свойства и их доказательства из учебника.
1.      В равнобедренном треугольнике углы при основании равны;

2.      В
  равнобедренном треугольнике медиана, проведенная к основанию, является
  биссектрисой и высотой.

Представители из групп у доски доказывают свойства. Остальные
  учащиеся слушают, дополняют и оценивают.

Слушают
  объяснение учителя

Устно
  выполняют задания

Каждая
  группа читает свой параграф, выбирает ключевую информацию из изученного
  материала. После чего каждая группа учащихся у доски доказывает свойства

ФО:
  комментарии учителя

Словесная
  оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

Презентация

ИКТ
Учебник,
  маркеры, стикеры

Закрепление
  полученных знаний

Устная работа

Отвечают
  устно

Комментарии
  учителя
Самооценивание

Презентация

Самостоятельная
  работа
№1. Треугольник АВС –
  равнобедренный. ∠МАВ = 100, найдите ∠А и ∠С в треугольнике АВС

Дескрипторы

Балл

Применяет
    определение внешнего угла треугольника

1

Применяет
    свойство равнобедренного треугольника

1

Находит
    углы треугольника

1

итого

3
    балла

№2. Треугольник АВС
  – равнобедренный, АС – основание, ВD – биссектриса, ∠СВD = 37, АС = 25 см. Найдите  ∠В,  ∠ВDС и DC.

Задание 2. Вывод:
  (заполняют таблицу). Прием работает на развитие критического мышления, развитие памяти
  и умение логически мыслить.

З (знаю)

У (узнаю)

Свойства
    равнобедренного треугольника

Как доказать
    признаки равнобедренного треугольника?

Признаки
    равенства треугольников

Как решать
    простейшие задачи, применяя свойства и признаки равнобедренного
    треугольника?

Признаки
    равнобедренного треугольника

Как
    доказываются свойства равнобедренного треугольника

Учитель должен провести сравнение с
  изученным материалом, мотивируя учащихся на выполнение нового.
Подготовка
  к активному и сознательному усвоению темы.
Запишем тему
  урока в тетрадь. «Применение свойств и признаков равнобедренного треугольника
  при решении задач»
Физминутка.
  Прием «Данетка».
Если
  ответ «Да» - хлопаем в ладошки, если «нет» -встаем

Верите
       ли вы, что фигура с двумя одинаковыми сторонами – равнобедренный
       треугольник?
Верите
       ли вы, что в медиана треугольника делит угол пополам?
Верите
       ли вы, что высота – это перпендикуляр, проведенный к противоположной
       стороне треугольника?
Верите
       ли вы, у равнобедренного треугольника два свойства?
Верите
       ли вы, что у равнобедренного треугольника три признака?
Верите ли
       вы, что определение и свойство означает одно и то же?

Ответы: да ;
  нет; да; да; нет; нет;
Задание 3.
  Работа в группах.
Прочитать
  доказательство признаков равнобедренного треугольника по учебнику, группа
  выбирает один из признаков (карточки с номерами). Сначала ученики в группах
  работают с материалом учебника, затем работают с карточками.
Далее группа
  доказывает один из признаковравнобедренного треугольника, используя системный
  графический органайзер (часы). Можно использовать вопросы для объяснения
  доказательства

С чего все началось?
Каковы основные узлы цикла?
Как они взаимодействуют?
Что было на следующих этапах?
Связаны ли эти события между собой?
Чем все закончилось?

Всем группам
  предлагается нарисовать часы, разбить их на 12 частей, карточки с алгоритмом
  доказательства признаков распределить в определенной последовательности.
Задание 1 и 3
  группе.
Признак
  равнобедренного треугольника по двум равным углам.

1.        В

А                     В
               М
2.
  Дано:
  ∆АВС
‹А
  = ‹С.
3.
  Доказать:
  ∆АВС - равнобедренный
4.
  Дополнительное
  построение: проведем биссектрису треугольника ВМ
5.
  Используем
  определение биссектрисы, углы АВМ и СВМ равны
6.
  Свойство
  суммы внутренних углов треугольника
7.
  Докажем,
  что углы АМВ и СМВ равны
8.
  Рассмотрим
  ∆АВС и ∆ВСМ
9.
  Доказать
  равенство треугольников, используя признак равенства треугольников по стороне
  и двум прилежащим к ней углам
10.
  Используем
  свойства равных треугольников
11.
  Доказываем,
  что стороны АВ и ВС равны
12.  Используем
  определение равнобедренного треугольника
Задание 2 и 4
  группе.
Признак
  равнобедренного треугольника
1.      В

  А       М      В
2.
  Дано:
  ∆АВС
ВМ
  -  медиана, биссектриса и высота
3.
  Доказать:
  ∆АВС - равнобедренный
4.
  Используем
  определение высоты, вывод: углы АМВ и СМВ равны
5.
  Используем
  определение медианы, вывод: АМ =МС
6.
  Рассмотрим
  ∆АВС и ∆ВСМ
7.
  Докажем
  равенство треугольников, используя признак равенства треугольников по стороне
  и двум прилежащим к ней углам
8.
  Используем
  свойство равных треугольников
9.
  Доказываем,
  что стороны АВ и ВС равны
10.  Используем
  определение равнобедренного треугольника
Подведение
  итогов данной работы группы. Обсуждение в группе в течение выполнения заданий
  и стимулирование их на понимание доказательства
Доказательство
  и защита от каждой команды выступают спикеры команд.1 группу оценивает по
  критериям 2 группу  и т.д. Любой ученик оценивает работу группы по критериям,
  используя стаканы.  Стакан  красного цвета – «Великолепно!»
Стакан
  зеленого цвета – «Замечательно!»
Стакан
  желтого цвета – «Превосходно!»

Критерии
    оценивания
знают
    определение равнобедренного треугольника;
знаютопределение медианы треугольник;
знают определения биссектрисы треугольника;
знают определения высоты треугольника;
Умеют
    различать
    определение, свойства и признаки;
Понимают
    последовательность
     доказательства;

Дескриптор
    Обучающийся

Ø  Даёт
    определение равнобедренного треугольника и его элементов (высоты, медианы, биссектрисы);
Ø  Понимает, как
    доказывать признак;
Ø  Может
    сформулировать свойства.
Ø  Видит равные
    треугольники, стороны и углы.

Закрепление и внедрение в практику.
Задание
  4. «Задачи по готовым чертежам»
Проверка
  закрепления теоретического материала с помощью практических задач на
  применение свойств и признаков.
 Обмен решениями
  и оценивание («Карусель»).
Учитель
  контролирует ход выполнения группами задач.
1
  задача.

2 задача.
 Дано:
  < АВС = 40°;
<
  КВС = 20°;
<
  ВАС = 70°;
АК =
  КС = 2;
Найти:
  <  ВСК,
ВС и
  АС

  В

  3

А
  К              С
3 задача.

4 задача.
Дано:
  < ВАС = 40°; < ВСА = 40°;
АК =
  КС = 3; Найти: <  ВКС,   АС

  В

А
  К              С

Решают
  задачи

ФО: взаимное оценивание по критериям, самопроверка по
  образцу, комментарии учителя

Дескрипторы

Балл

Применяет
    свойство равнобедренного треугольника

1

Находит
    угол ∠В

1

Находит
      ∠ВDС

1

Находит
    сторону ДС

1

итого

4
    балла

Критерии оценивания работы:
 7
  баллов- "отлично".
6
  - 5 баллов -  "хорошо".
4
  балла и ниже - "старайся".

 Подведение
  итогов урока (5 мин)

Домашнее
  задание:
1)
  Выучить
  свойства равнобедренного треугольника, уметь их доказывать
2)
  №
  , №

Рефлексия
  4-5мин:
«Дерево
  достижений» (или можно использовать как «Дерево настроения»)
Ø  Обратите
  внимание на наше одинокое дерево. У каждого из вас есть листочки разного
  цвета. Я попрошу вас помочь нашему дереву покрыться листвой.
Красный
  лист –
  на уроке мне было тяжело, я устал(а). (Настроение грустное, устал(а).)
Желтый
  лист –
  У меня остались вопросы. Я допускал ошибки. (Настроение хорошее.)
Зеленый
  лист –
  на уроке мне было всё понятно и у меня всё получилось, чему я очень рад(а)!
  (У меня прекрасное настроение!)

Ученики
  показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный
  лист, стикеры

file_name: урок 25, геометрия 7 класс.docx

alt: Раздел Треугольники ФИО педагога

alt: Самостоятельная работа №1 . Треугольник

alt: Дескрипторы Балл

intro: Равнобедренный треугольник

title: Равнобедренный треугольник


extracted_text:
Приложение

Конспект урока с использованием
ИКТ-технологий

Тема: «Формирование
культурного пространства  единого Российского государства»
Цели и задачи:

Ø  Сформировать
у  учащихся представление о творчестве Андрея Рублева, Аристотеля Фиораванти.
Ø  Вызвать у школьников
чувство восхищения перед произведениями искусства XV века.
Ø  Устанавливать
аналогии, классифицировать; строить логические рассуждения; на основе текстов
выстраивать логические схемы; делать выводы.
Проверка
домашнего задания: § 26 (пересказ; составить словарик в алфавитном порядке
иностранных современников Ивана III; презентация «История одного русского
монастыря XV века»).
Максим
Горький говорил о русском народе, что «никто в Европе не создавал столь
крупных, всем миром признанных книг, никто не творил столь дивных красот при
таких неописуемо тяжких условиях».
В XV веке мироощущение жителей русских земель
заметно менялось. Что же этому способствовало?
Задание
№ 1. Прочитайте пункт 1 «Изменения восприятия мир» § 27,
определите и выпишите в тетрадь факторы, влиявшие на мироощущение русских людей
в XV в.
Ø
Регулярное общение с западноевропейскими странами.
Ø
Знакомство с культурой, традициями, бытом, модой стран
Западной Европы.
Ø
Возможность сравнивать обычаи и традиции разных стран.
Ø
Князья стали восприниматься как защитники Отечества, ведущие
освободительную борьбу с Ордой.
Ø
Укрепление авторитета православной веры.
В XV столетии
складывается единая русская национальная культура.
Задание № 2. Прочитайте пункт 2
«Особенности русской культуры  XV – начала XVI в.» § 27, определите и запишите в тетрадь  особенности развития
русской культуры в данный период времени.
Ø
Сглаживание местных культурных различий;
Ø
Использование достижений жителей русских земель и других
народов;
Ø
Расширение круга тем (вопросов);
Ø
Главная тема – укрепление  мощи Русского государства;
Ø
Интерес к семье, внутреннему миру человека;
Ø
Заимствование иностранных культурных традиций — иностранные
мастера, зодчие и художники приезжали работать в Русское государство.
В
это
время
в Московском государстве зарождается теория о первенстве Москвы в православном
мире. Эта теория получила название «Москва – Третий Рим», автором
которой был монах псковского монастыря Филофей. Он считал, что всемирная
история знает две великие империи. Первая, Римская, пала под ударами варваров,
передав свет Христова учения Византии. Византия пошла на союз с католиками и
тоже пала под натиском мусульман. Третьей хранительницей и опорой православия
стала Москва – считал Филофей. «Третий Рим стоит, а четвертому не бывать!» -
писал Филофей. Тем самым обосновывалось лидерство России  в христианском мире и
ее притязания на роль великой державы в международных отношениях.
В XV
веке возрождается общерусское летописание:
Ø  1408
г.
– Первая (Троицкая) летопись составлена в Москве. Главная идея –
единство Руси.
Ø  1418
г.
– Новая Московская летопись. Главная идея – обоснование необходимости союза
московской великокняжеской власти с городским населением местных центров в
целях объединения Руси.
Ø  1479
г.
– самая известная Московская летопись. Главная идея - государственное единство и сильная центральная власть.
В период
формирования единого Русского государства было создано несколько замечательных
художественных произведений.
Задание
№ 3. Прочитайте пункт 4 «Литература» §
27 и выпишите в тетрадь жанры литератур (с
примерами и главной мыслью произведений) в XV
веке. (Поэмы. «Задонщина», автор – Сафоний Рязанец. Главная
мысль – восхваление главных героев Куликовской битвы – Дмитрия Донского и
Владимира Храброго; скорбь по погибшим героям. Воинская повесть.
«Сказание о Мамаевом побоище». Главная идея – осуждение Мамая, восхваление
Дмитрия Донского, восхищение подвигом русских воинов. Летописная повесть
«О Куликовской битве» - призыв к единству русских людей. Хождения (т.е.
путевые заметки). «Хождение за три моря», автор Афанасий Никитин.
Описание быта, религии и культуры Индии. Жития святых. «Житие Сергия
Радонежского», «Житие Стефана Пермского» - автор Епифаний Премудрый.
Описание духовных подвигов русских святых).
Особое положение Москвы как
резиденции «великого князя всея Руси» потребовало соответствующего изменения ее
облика. Москва становится центром русского зодчества. В Москве каменное строительство началось во второй четверти XIV в.
Новое направление в московской архитектуре — стремление к созданию устремленной
вверх композиции здания за счет ступенчатого расположения сводов.
Для строительства главного Успенского
собора столицы Иваном III
в 1475 г. был приглашен архитектор Аристотель Фиораванти.
Успенский собор был завершен в 1479 году. На центральной площади
Московского Кремля поднялся величественный белоснежный собор.  В этом соборе
венчали на царство русских князе, избирали глав русской церкви.
Не
менее замечательным памятником русского зодчества стал Благовещенский собор,
(1484 – 1489 гг.) возведенный псковскими зодчими. Он построен был на
великокняжеском дворе и являлся домовой церковью великого князя. При
строительстве собора зодчие использовали мастерство различных архитектурных
школ Руси.
В 1420 – х гг. был построен
каменный Спасский собор Андронникова монастыря. Ныне это – старейшее из
сохранившихся зданий Москвы.
Крупное строительство велось и в
Новгороде. В 1433 году немецкие и новгородские мастера построили в
кремле Грановитую палату, предназначавшуюся для торжественных приемов и
заседаний Совета господ.
Великолепными образцами каменного
зодчества XV века являются Успенский собор в Звенигороде, Троицкий собор
Троице – Сергиевой Лавры, Рождественнский собор Саввино – Сторожевского
монастыря. Все они несут яркие черты неповторимого стиля московской
архитектуры.
На рубеже XV – XVI веков   в Москве
складывается русская национальная школа живописи. Этот период считают наивысшим
расцветом древнерусской иконописи. К этому времени относится творчество
гениального иконописца Андрея Рублева (1360 – 1430 гг.)
Формирование Андрея Рублева проходило
в благотворном окружении многих выдающихся деятелей русской культуры, прежде
всего в общении с Сергием Радонежским, в память о котором художник создал свою
бессмертную «Троицу».
«Троица» была
написана для иконостаса Троицкого собора Троице-Сергиевого монастыря. Она
изображает трех ангелов, составляющих новозаветную Троицу: Бога Отца,  Бога
Сына и Бога Духа Святого. Сюжетом иконы является библейский рассказ о приеме и
угощении старцем Авраамом и его женой Сарой под дубом трех путников, в облике
которых предстала пред людьми триединая сущность Бога-Творца. В благодарность
за хлебосольство странники предсказали Аврааму рождение долгожданного ребенка —
сына Исаака. Иллюстрируя этот текст, многие мастера обращали внимание на его
подробную интерпретацию; нередко на иконе изображены Авраам, Сара, даже слуга,
закалывающий тельца, предназначенного для угощения таинственных путников.
Андрей Рублев переосмыслил ветхозаветное предание с позиций Нового Завета и
подверг иконографический тип «Троицы» радикальному изменению. Икона полностью
освобождена от бытовых подробностей. Все действие сосредоточено на трех
ангелах, расположившихся полукругом перед чашей с головой тельца — символа
жертвы Иисуса Христа. Странники ведут неслышимую беседу о неизбежной смерти на
кресте Сына, посланного Отцом искупить грехи человеческие. Левый и центральный
ангелы благословляют эту жертву, показывая двумя перстами на евхаристическую
чашу, склоняя головы перед страданиями, предваряющими торжество любви. Рублеву
удалось почти невозможное – воплотить в художественной форме образ Троицы как
единого целого, явленной людям для обретения вечной жизни.
В
1408 г. Андрей Рублев вместе с Даниилом Черным расписал  Успенский
собор во Владимире. Из дошедших до нас фресок лучше всего сохранилось
изображение  «Страшный суд». Перед художниками стояла очень сложная задача
— воплотить многообразный сюжет не на ровной поверхности, а на сводах, арках и
столбах, составляющих три нефа западной части пространства собора. Они
блестяще справились с этой задачей, создав удивительно цельную композицию, в
центре которой — Иисус Христос. Самое же примечательное, что мастера
изобразили не картину возмездия и гнева, а конечное торжество справедливости и
добра как закономерный итог земного бытия, выстраданного человечеством.
Кисти
Андрея Рублева принадлежит икона «Спаса»,  которая была найдена в
Звенигороде.
Создание единого русского
государства, избавление от ордынского ига привели к формированию национальной
русской культуры, к культурному взлету России.
Домашнее задание:
повторить §§ 1 – 27, записи в тетради.

file_name: !!!. Формирование культурного пространства единого Российского государства.docx

alt: На рубеже XV – XVI веков в


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Государственное автономное профессиональное образовательное
учреждение
Свердловской
области
«КАМЕНСК-УРАЛЬСКИЙ
АГРОПРОМЫШЛЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»
УТВЕРЖДАЮ:

Директор
ГАПОУ СО
«Каменск-Уральский                       агропромышленный
техникум»
С.И. Некрасов /__________________/ «____»__________201__
г.
Номер регистрации __________________
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ОП.10
ЧИСЛЕННЫЕ МЕТОДЫ»
Для подготовки специалистов среднего звена:
09.02.03
«Программирование в компьютерных системах» Форма обучения: очная Срок обучения:
3 г. 10 мес.
Уровень освоения: базовый
2017
г.
Рабочая программа
учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта по специальности среднего профессионального
образования 09.02.03 Программирование в компьютерных системах (утвержден
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
28.07.2014 N 804. Зарегистрировано в Минюсте России
21.08.2014 N 33733 ).
Организация-разработчик: государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение Свердловской области «Каменск-Уральский
агропромышленный техникум».......
МЕТОДЫ».......................................................................................................................................... 4
2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ«ОП.10. ЧИСЛЕННЫЕ
МЕТОДЫ».......................................................................................................................................... 6
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ОП.10.ЧИСЛЕННЫЕ
МЕТОДЫ».......................................................................................................................................... 9
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ«ОП.10.
ЧИСЛЕННЫЕ МЕТОДЫ».............................................................................................................. 12

Разработчик:
Кондрашова Юлия Владимировна,
преподаватель информатики и ИКТ, первая квалификационная категория
Согласовано на заседании П(Ц)К, протокол №___, от «___»
___________ 201__г.
Председатель
_____________ / __________________ Согласовано на заседании НМС, протокол
№___, от «____» ___________ 201__г.
Председатель _____________ / __________________

СОДЕРЖАНИЕ
1.
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ОП.10. ЧИСЛЕННЫЕ
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ «ОП.10.
ЧИСЛЕННЫЕ МЕТОДЫ»
1.1. Область применения программы
Программа учебной
дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы
профессиональной подготовки  по  специальности  09.02.03 Программирование в
компьютерных системах в части изучения общепрофессиональных дисциплин и
освоения общих и профессиональных компетенций:
ОК 1. Понимать сущность
и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 4. Осуществлять
поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 9. Ориентироваться в
условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
ОК 10. Пользоваться
профессиональной документацией на государственном и иностранном языке.
ПК 1.1. Формировать
алгоритмы разработки программных модулей в соответствии с техническим заданием.
ПК 1.2. Разрабатывать программные модули в соответствии с
техническим заданием.
ПК 1.5. Осуществлять рефакторинг и оптимизацию программного
кода.
ПК 3.4. Проводить
сравнительный анализ программных продуктов и средств разработки, с целью
выявления наилучшего решения согласно критериям, определенным техническим
заданием.
ПК 5.1. Собирать
исходные данные для разработки проектной документации на информационную
систему.
ПК
9.2. Разрабатывать веб-приложение в соответствии с техническим заданием. ПК
10.1. Обрабатывать статический и динамический информационный контент.
ПК 11.1. Осуществлять сбор,
обработку и анализ информации для проектирования баз данных.
1.2. Место дисциплины в
структуре основной профессиональной образовательной программы:  учебная
дисциплина «Численные методы» принадлежит к общепрофессиональному циклу.
1.3. Цели и задачи учебной
дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины
Код ПК,
                                                                    Умения                                                       Знания
ОК
ОК 1,
2, 4,  использовать
основные численные               методы хранения чисел в памяти
5, 9, 10,           методы
решения математических задач;   электронно-вычислительной ПК 1.1,  выбирать
оптимальный численный           машины (далее – ЭВМ) и
1.2,
1.5,          метод для решения поставленной                действия над ними,
оценку
ПК 3.4,
ПК    задачи;                                                             точности
вычислений;

давать математические характеристики
5.1, ПК
                                                                                методы
решения основных
точности исходной информации и
9.2, ПК
                                                                                математических
задач –
оценивать точность полученного
10.1,
ПК                                                                                интегрирования,

численного решения;
11.1.           разрабатывать
алгоритмы и программы       дифференцирования, решения
линейных и трансцендентных для
решения вычислительных задач,
уравнений и систем уравнений с учитывая
необходимую точность
помощью ЭВМ. получаемого
результата.
                1.4.      Рекомендуемое
количество часов на освоение учебной дисциплины
В соответствии с ФГОС
СПО по специальности 09.02.03 Программирование в компьютерных системах и по
Учебному плану на освоение учебной дисциплины «Численные методы» отводится
максимальной учебной нагрузки студента 56 часа, в том числе:
обязательной аудиторной учебной
нагрузки – 54 часа, самостоятельной работы студента – 2 часов.
Практические занятия 14 часов
2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ОП.10. ЧИСЛЕННЫЕ МЕТОДЫ»
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
«ОП.10. ЧИСЛЕННЫЕ МЕТОДЫ»
Объем в        Коды компетенций,
Наименование       Содержание учебного материала и формы организации         часах  формированию
разделов
и тем                                           деятельности обучающихся                 которых
способствует
элемент программы 1       2          3          4
Тема 1.
Элементы       Содержание учебного материала                                                                      4  ОК
1, 2, 4, 5, 9, 10,
теории Источники и классификация погрешностей результата
численного ПК 1.1, 1.2, 1.5, ПК 3.4, погрешностей решения задачи.      ПК 5.1,
ПК 9.2, ПК
                                                 В
том числе практических занятий и лабораторных работ                  10.1, ПК
11.1.
Самостоятельная работа обучающихся
Тема 2.
                        Содержание учебного материала                                                                       6  ОК
1, 2, 4, 5, 9, 10,
Приближённые
        Постановка задачи локализации корней. Численные методы   ПК 1.1, 1.2,
1.5, ПК 3.4, решения       решения уравнений. ПК 5.1, ПК 9.2, ПК алгебраических
и       В том числе практических занятий и лабораторных работ      10.1, ПК
11.1.
трансцендентных      Самостоятельная работа
обучающихся уравнений
Тема 3.
Решение         Содержание учебного материала                                                                       6  ОК
1, 2, 4, 5, 9, 10,
систем линейных      Метод
Гаусса. Метод итераций решения СЛАУ. Метод Зейделя.        ПК 1.1, 1.2, 1.5, ПК
3.4, алгебраических     В том числе практических занятий и лабораторных работ ПК
5.1, ПК 9.2, ПК уравнений       Самостоятельная работа обучающихся    10.1, ПК
11.1. Тема 4.  Содержание учебного материала   6          ОК 1, 2, 4, 5, 9, 10,
Интерполирование
  Интерполяционный многочлен Лагранжа. Интерполяционные           ПК 1.1, 1.2,
1.5, ПК 3.4, и      формулы Ньютона.  ПК 5.1, ПК 9.2, ПК экстраполирование Интерполирование
сплайнами.     10.1, ПК 11.1.
функций
                      В том числе практических занятий и лабораторных работ
Самостоятельная работа обучающихся (при наличии
указывается тематика и содержание домашних заданий)
Тема 5.
Численное     Содержание учебного материала                                                                       8  ОК
1, 2, 4, 5, 9, 10,
интегрирование Формулы Ньютона -
Котеса: методы прямоугольников, трапеций, ПК 1.1, 1.2, 1.5, ПК 3.4, парабол. ПК
5.1, ПК 9.2, ПК
                                                 Интегрирование
с помощью формул Гаусса.                                         10.1, ПК 11.1.
В том числе практических занятий и лабораторных работ
Самостоятельная работа обучающихся
Тема
6. Численное     Содержание учебного материала                                                                       8  ОК
1, 2, 4, 5, 9, 10,
7
решение         Метод
Эйлера. Уточнённая схема Эйлера.           ПК 1.1, 1.2, 1.5, ПК 3.4,
обыкновенных          Метод Рунге – Кутта.          ПК 5.1, ПК 9.2, ПК
дифференциальны     В том числе практических занятий и лабораторных работ       10.1,
ПК 11.1.
х уравнений Самостоятельная
работа обучающихся (при наличии указывается тематика и содержание домашних
заданий)
Разработка               алгоритмов                и
          программ                   для                  решения
дифференциальных уравнений численными методами.
Тематика практических работ:       14 ПК 1.1, 1.2,
1.5, ПК 3.4, Практическая работа №1. Вычисление погрешностей результатов
арифметических ПК 5.1, ПК 9.2, ПК действий над приближёнными числами.        10.1,
ПК 11.1.
Практическая работа №2. Решение алгебраических и
трансцендентных уравнений методом половинного деления и методом итераций.
Практическая работа №3. Решение алгебраических и
трансцендентных уравнений методами хорд и касательных.
Практическая работа №4. Решение систем линейных
уравнений приближёнными методами.
Практическая работа №5. Составление интерполяционных
формул Лагранжа, Ньютона, нахождение интерполяционных многочленов сплайнами.
Практическая работа №6. Вычисление интегралов
методами численного интегрирования.
Практическая работа №7. Применение численных методов
для решения дифференциальных уравнений.
Промежуточная
аттестация                                                                                2
Всего:                                                                                54+2
8

3.
УСЛОВИЯ  РЕАЛИЗАЦИИ          ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ОП.10. ЧИСЛЕННЫЕ
МЕТОДЫ»
3.1. Для реализации
программы учебной дисциплины должны быть предусмотрены следующие специальные
помещения:
Кабинет «Математические
дисциплины», оснащенный оборудованием и техническими средствами обучения:
-   рабочее место
преподавателя;
-   посадочные
места обучающихся (по количеству обучающихся);
-   учебные
наглядные пособия (таблицы, плакаты);
-   тематические
папки дидактических материалов;
-   комплект
учебно-методической документации;
-   комплект
учебников (учебных пособий) по количеству обучающихся.
Технические средства обучения:
-   компьютер с
лицензионным программным обеспечением;
-   мультимедиапроектор;-
калькуляторы.
3.2. Информационное обеспечение реализации программы
Перечень рекомендуемых учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
3.2.1. Печатные издания
1.Численные методы и
программирование: Учебное пособие / В.Д. Колдаев; Под ред. Л.Г. Гагариной. -
М.: ИД ФОРУМ: НИЦ Инфра-М, 2013. - 336 с.
2.      Бартеньев
О.В. Фортран для студентов. М.: Диалог–МИФИ, 2006. 397 с.
3.      Бахвалов
Н.С. Численные методы. М.: Наука, 2006. 631 с.
4.
Бахвалов Н.С., Жидков Н.П., Кобельков Г.М. Численные методы. 3-е
изд., перераб. идоп. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. 632 с.
5.
Воробьев Г. Н., Данилова А. Н. “Практикум по численным методам.”
- М.:”Высш.шк.”, 2007 г. -184 с.
6.
Данко П.Е. Высшая математика в упражнениях и задачах: В 2т. учеб.
пособ. – М.: Высш. шк., 2008. 3. Исаков В.Н. Элементы численных методов: учеб.
пособ. – М.: Академия, 2008.
7.
Протасов И.Д. Лекции по вычислительной математике: учеб. пособ. –
М.: ГелиосАРВ, 2009.
3.2.2. Электронные издания (электронные ресурсы)
1.         EqWorld.
МИР МАТЕМАТИЧЕСКИХ УРАВНЕНИЙ http://eqworld.ipmnet.ru/ru/library.htm 2.         Сайт
журнала «Математика. Приложение к газете «Первое сентября»» http://mat.1september.ru/
3.      Математический
портал http://www.allmath.ru/
4.      Exponenta
– образовательный математический сайт https://exponenta.ru/
5.      Информационная
система Math-Net.Ru http://www.mathnet.ru/
6.      ALGLIB
- кросс-платформенная библиотека численного анализа  http://alglib.sources.ru/
3.2.3. Дополнительные источники
1.
Бахвалов Н.С., Жидков Н.П., Кобельков Г.П. Численные методы. М.;
СПб.: Лаборатория базовых знаний, 2012
2.
Костомаров Р.П., Корухова Л.С., Манжелей С.Г. Программирование и
численныеметоды. М.: Издательство МГУ, 2013
3.
Воробьева Г.Н., Данилова А.Н. Практикум по вычислительной
математике. М.: Высшая школа, 2013
4.
Куприянова Л.М. Программирование, алгебраические языки и
вычислительнаяматематика. М.: Финансы и статистика, 2013.
5.      Костомаров,
Д.П. Вводные лекции по численным методам: Учеб. пособие / Д.П.
Костомаров, А.П. Фаворский. – М.: Логос, 2004. – 184 с.
6.
Турчак, Л. И. Основы численных методов. 2-е изд, перераб. и доп.
М., 2003. 3. Лапчик, М. П. Численные методы. 2-e изд., стер. М., 2005.
7.
Калиткин, Н.Н. Численные методы. – М.: Наука, 1978. 5. Бахвалов,
Н.С. Численныеметоды. – М.: Наука, 1975.
8.
Бахвалов, Н.С. Численные методы / Н.С. Бахвалов, Н.П. Жидков,
Г.М. Ко- бельков. –М.: Наука, 1987. 7. Ортега, Дж. Введение в параллельные и
векторные методы решения линей- ных систем / Дж. Ортега. – М.: Мир, 1991.
9.      Писсанецки,
С. Технология разреженных матриц / С. Писсанецки. – М.: Мир, 1988.
10.  Фаддеев, Л.К.
Вычислительные методы линейной алгебры / Л.К. Фаддеев, В.Н.
Фаддеева. – М.: Физматгиз, 1963.
11.  Воеводин,
В.В. Вычислительные основы линейной алгебры / В.В. Воеводин. – М.: Наука, 1977.

12.  Ортега,
Дж. Введение в численные методы решения дифференциальныхуравнений / Дж. Ортега.
– М.: Наука, 1986.
13.  Райс, Дж. Матричные
вычисления и математическое обеспечение / Дж. Райс. – М.:
Мир, 1984.
4. КОНТРОЛЬ И
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ОП.10. ЧИСЛЕННЫЕ МЕТОДЫ»
Образовательное
учреждение, реализующее подготовку по учебной дисциплине, обеспечивает
организацию и проведение завершающей  аттестации и текущего контроля
демонстрируемых обучающимися знаний, умений и навыков. Текущий контроль
проводится преподавателем в процессе проведения практических занятий,
тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий. Формы
и методы текущего контроля по учебной дисциплине самостоятельно разрабатываются
образовательным учреждением и доводятся до сведения обучающихся в начале
обучения.
Для текущего контроля
образовательными учреждениями создаются фонды оценочных средств (ФОС).
ФОС включают в себя
педагогические контрольно-измерительные материалы, предназначенные для
определения соответствия (или несоответствия) индивидуальных образовательных
достижений основным показателям результатов подготовки (таблица).
Формы и методы
             Результаты
обучения                        Критерии оценки
оценки
Перечень                  знаний,           «Отлично»                -
           теоретическое           Примеры форм и осваиваемых в рамках   содержание
           курса               освоено          методов контроля и дисциплины:       полностью,
без пробелов, умения  оценки методы хранения чисел в      сформированы, все
предусмотренные      •           Компьютерное памяти               электронно-   программой
           учебные                     задания          тестирование             на
вычислительной машины         выполнены, качество их выполнения       знание
терминологии
(далее
– ЭВМ) и действия         оценено высоко.       по теме над                ними,
           оценку      «Хорошо»                  -                       теоретическое           •          Тестирование
точности вычислений;       содержание               курса              освоено          •          Контрольная
методы решения основных полностью,
без пробелов, некоторые работа математических задач – умения сформированы
недостаточно, •
        интегрирования,                        все
предусмотренные программой
Самостоятельная дифференцирования,     учебные                     задания
           выполнены, работа решения линейных и     некоторые виды заданий
выполнены
•    Защита трансцендентных      с
ошибками.
реферата уравнений и систем
«Удовлетворительно» -
             уравнений
с помощью            теоретическое содержание курса        •           Семинар
        ЭВМ.                                            освоено
частично, но пробелы не        •           Защита
Перечень умений, носят
существенного характера, курсовой работы осваиваемых в рамках необходимые
умения работы с (проекта) дисциплины: освоенным материалом в основном •
Выполнение использовать основные сформированы, большинство проекта численные
методы предусмотренных программой • Наблюдение за решения математических
обучения учебных заданий выполнением
задач; выполнено, некоторые из
практического выбирать оптимальный выполненных заданий содержат задания.
              численный
метод для         ошибки.                                                      (деятельностью
решения поставленной
«Неудовлетворительно» - студента) задачи; теоретическое содержание курса не •
Оценка
давать математические освоено,
необходимые умения не выполнения характеристики точности сформированы, выполненные
практического исходной информации и учебные задания содержат грубые
задания(работы)
оценивать точность ошибки. • Подготовка и
полученного численного выступление с
        решения;                                                                                докладом,
разрабатывать алгоритмы         сообщением,
и программы для решения   презентацией вычислительных задач, • Решение
учитывая необходимую ситуационной
задачи точность получаемого результата.

Качественная оценка индивидуальных

                        Процент                          образовательных
достижений
результативности
(правильных
ответов)                       балл                             вербальный
                                                                       (отметка)                             аналог
                         90
÷ 100                                  5                                    отлично
                           80
÷ 89                                   4                                     хорошо
                           70
÷ 79                                   3                          удовлетворительно
не менее 70         2
удовлетворительно

file_name: «ОП.10 ЧИСЛЕННЫЕ МЕТОДЫ».pdf

alt: Разработчик: Кондрашова Юлия

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

alt: Практические занятия 14 часов 2

alt: Метод Эйлера. Уточнённая схема

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл   44.docx

title: Материал к урокам по русской литературе