extracted_text:
Консультация для воспитателей «Значение
логико — математических игр в развитии мышления детей»
В. А.Сухомлинский писал:
«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое
окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток
представлений, понятий. Игра – это искра зажигающая огонёк пытливости
любознательности».
Мышление – одна из высших форм
деятельности человека. Некоторые дети уже к 4 годам способны логически формулировать
свои мысли. Однако далеко не все дети обладают такими способностями. Логическое мышление нужно
развивать, а лучше всего делать это в игровой форме.
В результате освоения практических действий дети познают
свойства и отношения объектов, чисел, арифметические действия, величины и их
характерные особенности, пространственно – временные отношения, многообразие
геометрических фигур.
От уровня развития логического мышления
во многом зависит успешность овладения ребенком некоторыми видами учебной
деятельности. Как известно, особую умственную активность ребенок проявляет в
ходе достижения игровой цели, как в непосредственной образовательной
деятельности, так и в повседневной жизни.
Понимая,
какое значение имеет
развитие логико-математическое мышление у детей дошкольного возраста,
важно ребенка не только научить сравнивать, вычислять и соизмерять, но и
рассуждать, делать свои выводы, аргументировать свои ответы, находить путь
решения той или иной задачи. Используя в играх геометрический материал, у детей развиваются не только
логика, но и творческое воображение, конструктивные навыки, зрительная память.
Известно,
что в игре ребёнок приобретает новые знания, умения, навыки. Поэтому, первоначально,
при подборе и проведении логико-математических игр нужно ставить перед собой задачу развивать наряду с
математическими представлениями и творческие способности детей, направленные на
умственное развитие в
целом. Для выработки определённых математических умений и навыков необходимо развивать логическое мышление
дошкольников, внимание, повышать способность к усвоению математических связей.
Обучение математике в игровой форме
развивает и формирует познавательный интерес ребенка. Лучше всего
сформировать интерес к этой науке еще до преподавания ее в школе. В этом
помогут интересные и увлекательные задания и упражнения по математике для дошкольников.
Развивающие задания
могут воспитать в
ребенке ряд полезных качеств: упорство, способность к целеполаганию и
планированию, следованию правилам, умению анализировать, взвешивать полученный
результат, приводить доводы. Поиск путей решения нестандартных задач
способствует стимулированию творческой и исследовательской активности.
Особенности
развития логики детей
3-4лет
Особенность
развития логики в
3-4 года проявляется в том, что мыслительный процесс носит эмоциональный
характер. Он интересен и увлекателен для ребенка, который, играя, не вдаваясь в
излишние подробности, стремиться к обоснованию, доказательству, поиску причин.
О развитии логического
мышления у ребенка свидетельствует появление огромного количества
вопросов – Почему? Как? Откуда? Зачем? и др.
Виды игр развивающих логику для детей
3-4 лет
Логические игры научат ребенка
сопоставлять предметы, находить сходства и различия, обобщать, устанавливать
причинно-следственные связи и делать выводы. Во время раздумий над игрой малыш
старается самостоятельно рассуждать, раздумывать над процессом и результатом.
Первые логические игры
Эти игры
очень просты. С их помощью тренируются базовые логические приемы. Выделять и различать свойства предметов,
сравнивать их дети учатся еще на кубиках и мячиках разных цветов и размеров,
рамках-вкладышах и других совсем малышовых играх.
Умение обобщать предметы в группы по их характерным свойствам
тренируется играми наподобие лото, где на одном поле собираются карточки с
изображением предметов или явлений объединенных в одну группу. Например,
фрукты, овощи, времена года.
Умение
выделять часть из целого, составлять структуру помогают игрушки, которые
делятся на части. Например, пазлы, кубики с частями картинки, всевозможные конструкторы, даже
роботы-трансформеры.
Умению
сравнивать и анализировать хорошо обучают загадки, в которых по признаку надо
отгадать предмет. Например, зеленый, а не крокодил, колючий, а не ежик. Очень нравится
детям игра на карточках «найди лишний предмет».
Ассоциативное
мышление тренируется
игрой, где надо подбирать друг к другу карточки с изображениями
различных предметов, но связанных между собой логически. Например, тучка – зонтик, тарелка – ложка,
футбольные ворота – мяч, и другие. Где-то к 4 годам ребенок все более уверенно
начинает пользоваться знаковой системой. В этом возрасте уже можно подключать
игры с использованием букв и цифр. Очень полезной на этом этапе будет игра, в
которой требуется соотнести количество изображенных предметов с цифрой. Развитие мышления происходит
в разных направлениях, поэтому и логические игры можно разделить на разные виды в
зависимости от их направленности.
Особенности
развития логики детей
4-5 лет
Логика в этом возрасте
претерпевает бурное развитие.
Благодаря усиленному восприятию
внешнего мира через органы чувств, ребёнок начинает сравнивать, анализировать,
сопоставлять увиденное, услышанное, то, что он трогал, ощущал.
Виды игр, развивающих логику для детей
4-5 лет
Игры, развивающие логику,
условно можно разделить на несколько групп. Это: Дидактические игры. Другими словами, это
настольно-печатные игры. Они включают в себя задания на поиск соответствия,
пары, группировки предметов по общему признаку. Сюда можно отнести и пазлы,
наборы для составления последовательностей, графические игры. Развивающие игры. Те
игры, которые усложняются со временем, т. е. после усвоения ребёнком первых
уровней. Речевые игры. Влияют развитие речи, логического построения предложений, рассказов, историй.
Графические
игры на развитие логики
В первую
очередь такие игры направлены на развитие логики у ребёнка, кроме того, большинство из них
подготавливает руку к письму. Привлекательны эти задания тем, что выполнены они
без лишних деталей и красок, это не отвлекает от игры.
Существует масса разновидностей графических игр: лабиринты – задача провести линию от пункта А в пункт Б, от
белочки к орешкам, от крота к норке и т. д.; обведи по линии – нужно провести
карандашом по линии, в результате чего получится картинка, фигура; задания на
нахождение отличий между предметами, картинками; «дорисуй» – где нужно дорисовать недостающие части;
другие задания, выполненные в несложной графической форме.
Развитие логического мышления у ребенка в 5-6 лет
С возраста
5-6 лет начинается развитие
личности ребенка, маленький человечек перестает задавать вопрос «почему?», его
начинают интересовать более сложные вопросы, которые порой ставят родителей в
тупик. Ребенок в этом возрасте чаще всего уже считает до 10; пишет различные
буквы; немного читает по слогам; соблюдает определенные правила и нормы поведения
(например, за столом);
выполняет простые математические
действия; играет со сверстниками и самостоятельно.
Графические
игры для развития логики
Графические
игры для детей
5-6 лет очень хорошо развивают
логику, внимание, мышление. Примеры, графических игр:
найти похожие предметы; убрать лишний предмет;
раскрасить определенный предмет по заданию;
раскрасить по образцу;
дорисовать что-то у определенного предмета;
найти выход из лабиринта
Ребенок 6-7 лет: мышление и логика
К шести
годам детям вполне по силам самостоятельно прийти к логическим умозаключениям,
установить очевидную связь между причинами явлений и их следствием. Мышление становится
более гибким и подвижным. Ребенок может быстрее приспосабливаться,
переключаться с одной задачи на другую без потери концентрации внимания.
Появляются первичные навыки мысленно моделировать ситуацию. Однако анализ, на
который способен ребенок, все еще достаточно элементарный. Те очевидные выводы,
которые может сделать взрослый на основе имеющихся исходных данных, для детей таковыми являются
не всегда. Практическая деятельность в познавательном процессе все еще является
приоритетной. При этом наглядность и яркость образов по-прежнему играют
основную роль в решении задач. Поэтому захватывающая динамичная логическая игра –
верное средство учиться с азартом и искренним интересом для ребенка.
Виды логических игр для детей 6-7
лет
Лингвистические,
или речевые игры. Формируют правильную речь, расширяют словарный запас, учат
подбирать слово точно по смыслу, менять его форму. Графические – ориентированы
на закрепление письменных умений. Математические – логика здесь должна подружиться с устным
счетом.
Графические игры
Графические
игры, которые в 4-5 лет призваны подготовить детскую руку к «суровым» школьным
испытаниям письмом, не утрачивают свои позиции. Тренировки по-прежнему нужны и
важны, особенно, если не вызывают скуку. Развитие зрительного восприятия также является в
графических играх ключевым. Соединить точки по порядковым номерам (заодно и
счет повторили, дорисовать недостающую часть, продолжить узор, раскрасить
сегменты рисунка определенным цветом – все эти задания могут объединить логику и усидчивость.
Все логико-математические игры
учат детей мыслить логически, удерживать в уме сразу несколько свойств
предмета. Использование таких развивающих, игр способствует появлению у ребят интереса к
познавательной деятельности, развитию их мышления, речи, воображения, мелкой моторики
рук.

file_name: Значение логико — математических игр в развитии мышления детей.docx

alt: Графические игры для развития логики

title: Значение логико-математических игр в развитии мышления детей.


extracted_text:
План урока

Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел 5.1А -
  Компьютер   и безопасность

Школа:
Предмет Информатика

Дата:

ФИО
  учителя:
  Савченко Аида Владимировна

Класс:5

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Как не навредить
  себе  при работе за компьютером?

Цели обучения, которые достигаются
  на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

5.4.1.1
  рассуждать о последствиях  нарушения правил
  техники безопасности

Цели урока

Все
  учащиеся смогут:
·
  рассуждать
   о  последствиях не соблюдения техники безопасности для своего здоровья при работе за
  компьютером

Большинство учащихся смогут :
·
  объяснять  последствия
  несоблюдения правильной осанки за компьютером;
·
  объяснять  последствия
  прикосновения к токоведущим частям компьютера;
·
   объяснять
  последствия нарушения режима работы за компьютером.
Некоторые учащиеся смогут:
·
  делать
  выводы  о причинах  и следствиях нарушения техники безопасности при работе с
  компьютером.

Критерии
  оценивания

- определяет причины и следствия
  нарушения техники безопасности.

Языковые цели

-
  Предметная лексика и терминология
·
  Техника
  безопасности
·
  Тыльная
  сторона монитора
·
  ухудшение
  зрения, нарушение осанки, здоровье и безопасность
·
  Правильное
  положение пользователя за компьютером
Полезная
  серия фраз для диалога/письма
·      Правила техники безопасности
  необходимо соблюдать….
·      Соблюдение безопасности зависит от
  …
·      Чтобы избежать ……, необходимо ….

Привитие
  ценностей

Уважение к
  окружающим
Прививается   на
  уроке через соблюдение взаимоуважения друг к другу при выполнении
  индивидуальных и групповых заданий
Сотрудничество
Осуществляется через
  взаимную поддержку друг друга в групповой  работе, поиска аргументов в пользу
  поставленной гипотезы.

Межпредметные связи

Анатомия
  (зрение, позвоночник). Физика (электрический ток, электрические приборы и электромагнитное
  излучение)

Предварительные знания

Учащиеся знают об основном
  назначении компьютера, его основных частей, в каких сферах деятельности
  используется компьютер.

Ресурсы

1.Информатика-учебник
  для 5 класса
2. Раздаточные
  картинки к уроку
3. URL-картинки
  на старте урока
http://images.myshared.ru/4/2425/slide_2.jpg
4. Видео «Правила техники безопасности
  и организация рабочего места» из ресурса BILIMLANDhttp://bilimland.kz/ru/#lesson=16720
5. Музыкальное сопровождение, песня
  «Фиксики  Помогатор»
6. Ресурс для формативного оценивания http://bilimland.kz/ru/#lesson=16720
Примечание: Задания со звездочкой *
  (повышенной сложности  для сильных учащихся)

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока

Активный метод
«Ассоциации»3 минуты

Активный метод «Верно-неверно»
3 минуты

Просмотр
  видео
 2
  мин 46 сек

Физминутка
(1 минута)

Стадия вызова. Определение цели урока. Метод «Ассоциации»
На ваших столах лежат
  картинки. По картинкам найдите общее
  и попытайтесь сформулировать тему .

Учащиеся называют тему урока: Правила
  техники безопасности при работе за компьютером.
 Тема нашего урока «Как не навредить себе  при работе за
  компьютером?» (записываю тему на доске)
Актуализация знаний:
Что в названии темы вам уже знакомо? А что не понятно?  Как
  вы думаете, какова цель нашего сегодняшнего урока?

Ученики называют цель и задачи
  урока:
Итак, у вас на столах лежат карточки с вопросами. Все они
  начинаются со слов «Верно, неверно…»
Ответ на вопрос может быть только: да или нет Если да, то
  ставите «+», если нет, то «-».Время работы 5 мин. Работаем индивидуально.
Вопросы
Да «+»     Нет «-»
-Верно, неверно…
1) нужно знать правила безопасности при работе с компьютером
2) нужно ли соблюдать эти правила работая за компьютером дома.
3) правила безопасности нужны только в школе в кабинете информатике
4) технику безопасности необходимо соблюдать при работе
  на уроках технологии.
5) обязательно нужно первую медицинскую помощь при поражении
  током
6) ничего страшного, если я буду путать правила безопасности
  при работе с компьютером и при выполнении лабораторной работы на уроке
  биологии
7) знать правила безопасности не нужно, если они есть на
  стенде в кабинете информатики.
Стадия
  осмысления.
Ученики еще не
  знают четких правил техники безопасности, на некоторые вопросы затрудняются
  ответить,  но приходят к понимаю того, что это необходимо знать

Смотрим видео о соблюдении
  техники безопасности
http://bilimland.kz/ru/#lesson=16720

(У) К каким последствиям может
  привести нарушение правил техники безопасности при работе с компьютером? Селайте  вывод о
  последствиях не соблюдения техники безопасности для своего здоровья при работе за
  компьютером.

URL-картинки
http://images.myshared.ru/4/2425/slide_2.jpg

http://bilimland.kz/ru/#lesson=16720

Музыкальное сопровождение, песня
  «Фиксики  Помогатор»

Середина урока
Создание
  колоборативной среды
(3 мин)

Активный
  метод «Группировка»
 (3
  минуты)

Активный
  метод
 «Ты мне,
  я тебе»
(2 минуты)

Активный метод «Графический
  органайзер»

Создание постера
10 мин

Распределение по группам в
  зависимости от ситуации на картинке

Навык
  высокого порядка:
  анализ и  оценивание
Каждому ребенку
  раздается картинка
(У) Подумайте и
  распределите:
На какой вопрос
  отвечает ваша картинка?
- Как защитить глаза при работе за компьютером?
 - Оказание медицинской помощи при поражении током?
- Правильная посадка за компьютером?
Ученики выбирают картинку и объединяются в
  группы.

(У) Задание 1 «Почему?»
Поделитесь друг с
  другом в группе и расскажите, почему вы объединились  в эу группу.
Указание для
  учителя: задание
  направлено на развитие навыков говорения.

Задание 2
  «Создание постера»
(У) Разрабатываем критерии оценивания
  постеров
1.Понятно
2.Логично и последовательно
3.Доступно
4. Эстетично
 (Г) Группы создают постер, используя свои
  картинки, цветные карандаши и фломастеры. Используйте текстовый материал
  учебника 5 класса.  Защита постеров
* сильные
  учащиеся при защите постера
·
  Рассуждают
  о причинах  и следствиях нарушения техники безопасности при работе с
  компьютером.

Конец урока

Формативное
  оценивание
4 мин

Выполнение формативного
  оценивания
1)      На компьютере
  выполнить упражнения 2,3 из ресурса http://bilimland.kz/ru/#lesson=16720.
Или

2)       Распечатать
  на листах два вопроса и письменно провести формативное оценивание

Упражнение 2,3
http://bilimland.kz/ru/#lesson=16720

Критерии
  оценивания

 Дикриптор

- определяет причины и следствия нарушения техники безопасности.

- определяет
  последствия прикосновения к токоведущим частям компьютера;
- определяет  последствия нарушения
  режима работы за компьютером;
- определяет соблюдение
  правильной осанки за компьютером

Рефлексия
5 минут

Итак, мы сегодня
  узнали «Как  не навредить
  себе  при работе за компьютером?»

Ребята
  по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из
  рефлексивного экрана на доске:

Сначала мы
       рассуждали так…
Потом мы столкнулись с
       проблемой…
Затем мы наблюдали
       (сравнивали, делали)…
Мы увидели
       (поняли)…   Значит…
Теперь мы будем…

Домашнее
  задание

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация
  выражена в подборе заданий и ресурсном содержании урока
Для
  более сильных учащихся задания отмечены *

Работа
  с постером оценивается по   критериям  которые  определены учащимися.
Оценивание
  на данном уроке планируется на этапе заключения при формативом оценивании.

Здоровьесберегающие технологии.
Физминутка в виде выполнения упражнений на снятие напряжения
  в теле, мышцах рук

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КСП  5кл Как не навредить себе при работе за компьютером.doc

alt: План урока Раздел долгосрочного плана:

alt: Физминутка (1 минута)

title: Компьютер  и безопасность


extracted_text:
Теория конгруэнтности Ч Осгуда,
П
Танненбаума в схеме
учитель-ученик-родитель

Действительный
член АНО
"Международной
Профессиональной Ассоциации Психологов"
Когнитивно-поведенческий
психолог
Мельков
Сергей Владимирович

Североморск

2023
Теория конгруэнтности Ч Осгуда, П Танненбаума в схеме
учитель-ученик-родитель
Теория конгруэнтности, разработанная Чарльзом Осгудом
и Полом Танненбаумом, является одной из важных концепций в области педагогики.
Эта теория основывается на предположении о тесной связи между учителем,
учеником и родителями, которая способствует эффективному обучению и развитию
ребенка.
Согласно теории конгруэнтности, для успешного
образования необходимо соблюдение гармоничного соответствия между целями и
ценностями всех трех сторон – учителя, ученика и родителей. Учитель должен
иметь ясное представление о своих задачах и быть готовым к адаптации своего
подхода к обучению под потребности каждого отдельного ученика. В свою очередь,
ученик должен проявлять активность в обучении, стремиться к достижению
поставленных перед ним целей. Родители же должны поддерживать и стимулировать
интересы своего ребенка в процессе обучения.
Такое взаимодействие между всеми участниками
образовательного процесса позволяет создать благоприятную атмосферу, в которой
дети могут развиваться и раскрывать свой потенциал. Основной принцип теории
конгруэнтности – это понимание и уважение каждой стороны и их индивидуальных
особенностей. Подходящая коммуникация между учителем, учеником и родителями
способствует построению доверительных отношений, что является одним из ключевых
факторов успешного обучения.
В данной статье мы рассмотрим основные положения
теории конгруэнтности Чарльза Осгуда и Пола Танненбаума в контексте схемы
"учитель-ученик-родитель". Мы проанализируем каждую из трех сторон
этой схемы, выявим принципы эффективного взаимодействия между ними и оценим
влияние такого подхода на образовательный процесс.

Введение в теорию конгруэнтности в схеме
учительученик-родитель
Теория конгруэнтности, разработанная Чарльзом
Осгудом и Питером Танненбаумом, является одной из основополагающих теорий в
области образования. Эта теория представляет собой модель взаимодействия между
учителем, учеником и родителем, которая способствует успешному обучению и
развитию ребенка.
Схема учитель-ученик-родитель является ключевым
компонентом образовательного процесса. Учитель играет роль наставника, который
передает знания и навыки ученику. Родители поддерживают образовательные цели
своего ребенка и активно включены в его образование. Вместе эти три стороны
создают благоприятную среду для обучения и дальнейшего развития ребенка.
Основной принцип теории конгруэнтности заключается в
достижении соответствия или гармонии между ожиданиями и целями каждого из
участников этой схемы. Учитель, ученик и родитель должны иметь общее видение
целей образования и работать вместе, чтобы достичь этих целей. Это позволяет
создать положительное образовательное окружение, где каждая сторона чувствует
себя уважаемой и поддержанной.
Основные принципы теории
конгруэнтности включают:
1.
Взаимное уважение: Учителя, ученика и родителей следует
относиться друг к другу с уважением. Каждая сторона должна признавать и ценить
вклад других и признавать их права на мнение и выражение своих мыслей.
2.
Открытость коммуникации: Регулярная коммуникация между учителем,
учеником и родителями является ключевым аспектом успешной схемы
учитель-ученик-родитель. Они должны быть открытыми для диалога, обмена
информацией о прогрессе ребенка и решении любых возникающих проблем.
3.
Общие образовательные цели: Учителя, ученики и родители должны
разделить общие образовательные цели для ребенка. Это помогает создать единое
видение и направление для образовательного процесса.
4.
Поддержка и взаимодействие: Все участники схемы должны
поддерживать и взаимодействовать друг с другом. Учителя должны поддерживать
учеников в их обучении, родители должны поддерживать своих детей и активно
участвовать в образовательном процессе, а ученики должны быть открытыми для помощи
и сотрудничества со стороны учителей и родителей.
5.
Гибкость: Схема учитель-ученик-родитель должна быть гибкой, чтобы
адаптироваться к индивидуальным потребностям каждого ребенка. Разные дети имеют
разные потребности, поэтому необходимо приспосабливаться к ним и предоставлять
индивидуальный подход к обучению.
Теория конгруэнтности Чарльза Осгуда и Питера
Танненбаума является ценной моделью для достижения успешного образования через
схему учитель-ученик-родитель. Эта теория позволяет создавать гармоничное
образовательное окружение, где каждая сторона чувствует себя важной и
поддержанной. В следующих разделах статьи мы рассмотрим более подробно каждую
из этих компонентов и способы достижения конгруэнтности в схеме
учитель-ученик-родитель.

Основные принципы конгруэнтности в
образовательном процессе
Теория конгруэнтности Ч. Осгуда и П. Танненбаума
является одной из основных теорий, которая используется в схеме
учитель-ученикродитель в образовательном процессе. Эта теория предлагает подход
к обучению, основанный на согласованности целей и ожиданий всех сторон –
учителя, ученика и родителей.
Главный принцип теории конгруэнтности заключается в
том, что для успешного образования необходимо создать гармоничное
взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса. Для этого
необходимо:
1.
Согласование целей: Успешность обучения зависит от понимания и
соглашения всех сторон о целях и задачах образования. Учитель должен быть ясным
по поводу своих целей и ожиданий относительно процесса обучения, а также
объяснять это родителям и ученику. Родители должны быть активно вовлечены в
определение целей своего ребенка.
2.
Сознательное управление: Учителю, ученику и родителям необходимо
осознавать свои действия и реакции в образовательном процессе. Они должны быть
готовы анализировать свое поведение и делать корректировки, если это
необходимо.
3.
Поддержка и подтверждение: Все стороны должны поддерживать и
подтверждать друг друга в достижении целей образования. Учитель должен активно
поддерживать и поощрять ученика, а также включить родителей в этот процесс.
Родители, в свою очередь, должны проявлять интерес к успехам своего ребенка и
поощрять его.
4.
Открытое общение: Все стороны должны иметь открытое общение между
собой для разрешения конфликтов или проблемных ситуаций. Для этого необходимо
создать доверительные отношения между учителем, учеником и родителями, чтобы
они могли честно выражать свое мнение и предлагать свои пожелания.
5.
Интересы каждого участника: Теория конгруэнтности предполагает,
что каждый участник образовательного процесса имеет свои интересы и
потребности. Учитель должен принимать во внимание индивидуальные особенности и
потребности ученика, а также учитывать мнение родителей.
Применение принципов конгруэнтности в схеме
учитель-ученикродитель позволяет создать благоприятную обстановку для обучения.
Это помогает развить доверие и сотрудничество между всеми сторонами, повышает
мотивацию ученика к обучению и повышает его успехи. Родители также ощущают
большую ответственность за образование своего ребенка и активно поддерживают
его в достижении целей.
В заключение теория конгруэнтности Ч. Осгуда и П.
Танненбаума предлагает основные принципы для успешной работы всех участников
образовательного процесса – учителя, ученика и родителей. Применение этих
принципов способствует гармоничному взаимодействию между ними и созданию
благоприятной обстановки для эффективного обучения и развития ребенка.

Роль учителя в создании конгруэнтной среды для
ученика и родителя
Конгруэнтность, или соответствие, является одной из
ключевых составляющих эффективного обучения. В рамках схемы
"учитель-ученикродитель" роль учителя в создании конгруэнтной среды
для всех участников играет особую роль. Успешное применение теории
конгруэнтности Ч Осгуда и П Танненбаума требует от педагога определенных
навыков и качеств.
                Во-первых,
      учитель       должен       обладать       эмоциональной
интеллектуальностью. Это означает,
что он способен распознать и понять эмоции своего ученика и его родителей.
Учитывая, что каждый человек имеет индивидуальные потребности и ожидания,
педагог должен быть готов адаптировать свой стиль обучения под каждого отдельного
человека. Наблюдение за поведением ученика и его коммуникацией с родителями
поможет понять, насколько успешно создана конгруэнтная среда.
Во-вторых, учитель должен обладать коммуникативными
навыками. Он должен быть способен ясно и эффективно передавать информацию как
ученику, так и его родителям. Коммуникация – это двусторонний процесс, поэтому
учитель должен не только говорить, но и слушать. Важно выяснить ожидания и
потребности всех участников схемы "учительученик-родитель", а также
предоставить возможность каждому из них выразить свои мысли и вопросы.
В-третьих, учитель должен быть гибким и адаптивным.
Следуя теории конгруэнтности Ч Осгуда и П Танненбаума, он должен принять
открытое отношение к различиям между собой и своими учениками. Учитывая
индивидуальные особенности каждого человека, педагог может изменять свой стиль
обучения, чтобы соответствовать потребностям каждого участника схемы
"учитель-ученик-родитель". Гибкий подход также поможет создать
атмосферу доверия и сотрудничества между всеми участниками.
В-четвертых, учитель должен быть толерантным и
уважительным. Он должен принимать различия во всех их проявлениях – будь то
культурные, социальные или индивидуальные. Толерантность позволяет создать
открытую и поддерживающую среду для каждого участника схемы
"учитель-ученик-родитель". Уважение к мнениям и ценностям других
людей поможет предотвратить конфликты и способствовать успешной реализации
образовательных целей.
Наконец, учитель должен быть проактивным. Он должен
стремиться к построению позитивных отношений с учеником и его родителями, а
также активно взаимодействовать с ними. Проактивность подразумевает активное
включение всех сторон в образовательный процесс, а также предоставление
возможности для обратной связи и дальнейшего развития.
В заключение, роль учителя в создании конгруэнтной
среды для ученика и родителя является крайне важной. Для этого необходимо
обладать эмоциональной интеллектуальностью, коммуникативными навыками,
гибкостью и адаптивностью, толерантностью и уважением, а также быть
проактивным. Только при соблюдении всех этих условий можно достичь соответствия
между учителем, учеником и родителями, что способствует успешному обучению и
развитию каждого участника схемы "учитель-ученик-родитель".

Влияние конгруэнтности на мотивацию и
успеваемость ученика
Влияние конгруэнтности на мотивацию и успеваемость
ученика является одной из ключевых аспектов схемы учитель-ученик-родитель.
Конгруэнтность, предложенная Чарльзом Осгудом и Питером Танненбаумом,
определяет соответствие между целями, ожиданиями и ценностями всех трех сторон
в образовательном процессе.
Мотивация играет важную роль в обучении. Ученикам
необходимо иметь ясные цели и понимание того, как достичь этих целей. Когда
учитель, ученик и родитель разделяют сходные или сопоставимые цели, возникает
конгруэнтность. Это создает благоприятную обстановку для мотивации ученика.
Когда ученик видит, что его стремления и интересы
принимаются и поддерживаются как учителем, так и родителями, он чувствует себя
более мотивированным для достижения своих образовательных целей. В этой
ситуации успеваемость ученика может значительно повыситься.
Наоборот, отсутствие конгруэнтности может привести к
низкой мотивации и плохим результатам в обучении. Когда учитель, ученик и
родитель имеют различные цели или ожидания, возникают конфликты и недопонимание.
Ученику может быть сложно сосредоточиться на учебе, поскольку он не видит
единого направления или поддержки со стороны своих наставников.
Кроме того, конгруэнтность также может оказывать
влияние на саму систему оценки успеваемости. Если все трое сторон - учитель,
ученик и родители - разделяют общие представления о том, что является успешным
выполнением заданий или достижением определенного уровня знаний, то это
помогает создать объективные критерии для оценки успеха или неудачи в обучении.

В случае отсутствия конгруэнтности в системе оценки
может возникнуть субъективность или непонимание между сторонами. Например, если
родители придают большое значение высоким оценкам и успехам своего ребенка, а
учитель считает более важным процесс обучения и развития навыков, это может
привести к разногласиям и конфликтам.
Основные компоненты конгруэнтности в схеме
учитель-ученикродитель — это общие цели, ожидания и ценности. Важно, чтобы все
стороны имели возможность выразить свои мнения и представления и найти компромиссы,
если необходимо. Это поможет создать атмосферу взаимопонимания и поддержки,
которая будет способствовать повышению мотивации ученика и его успеваемости.
Можно сделать вывод, что конгруэнтность играет
ключевую роль в формировании мотивации ученика и его успехов в обучении. Когда
цели, ожидания и ценности всех трех сторон соответствуют друг другу, создается
благоприятная обстановка для развития ученика. Однако отсутствие конгруэнтности
может препятствовать успешной учебе и негативно сказываться на мотивации и
результатам ученика. Поэтому важно стремиться к достижению конгруэнтности в
схеме учитель-ученикродитель для эффективного образовательного процесса.

Практические рекомендации по применению теории
конгруэнтности в схеме учитель-ученик-родитель
Применение теории конгруэнтности Ч. Осгуда и П.
Танненбаума в схеме учитель-ученик-родитель может быть очень полезным для
создания эффективного образовательного процесса. В этом подразделе представлены
практические рекомендации, которые помогут учителям, ученикам и родителям
использовать эту теорию на практике.
1.     Учителю:
- Создавайте доверительные отношения с каждым учеником: стремитесь понять его
потребности, интересы и цели обучения. Это поможет вам адаптировать свой подход
к индивидуальным особенностям каждого ученика. - Старайтесь быть гибким в своих
методиках преподавания: используйте различные способы объяснения материала,
чтобы соответствовать разным стилям обучения учеников. - Признавайте достижения
каждого ученика: выражайте признание за успешное выполнение заданий или
прогресс в обучении. Это поможет повысить самооценку и мотивацию учеников. -
Обеспечьте возможность для родителей быть вовлеченными в образовательный
процесс: проводите регулярные собрания, консультации или открытые уроки, где
родители могут получить информацию о прогрессе своего ребенка и задать вопросы.

2.     Ученику:

- Будь активным и заинтересованным участником
учебного процесса: задавайте вопросы, высказывайте свои мысли и мнения. Это
поможет учителю лучше понять ваши потребности и адаптировать материал под них.
- Найдите свой стиль обучения: определите, какой метод изучения информации
наиболее эффективен для вас (например, чтение, слушание лекций или практические
задания). Это поможет вам получить максимальную пользу от учебного процесса. -
Взаимодействуйте с родителями: делитесь информацией о своем прогрессе и достижениях,
обсуждайте возникающие трудности или затруднения. Родители смогут предложить
поддержку и помощь при необходимости.
3. Родителю:
- Показывайте интерес к образованию вашего ребенка:
задавайте ему вопросы о его учебном процессе, обсуждайте темы, которые он
изучает. Это поможет создать положительную атмосферу и мотивацию к учению. -
Будьте поддержкой для своего ребенка: выражайте признание за его достижения и
успехи. Помогайте ему преодолевать трудности или затруднения, предлагая свою
помощь или поиск дополнительных материалов. - Сотрудничайте с учителем: активно
участвуйте в собраниях или консультациях, обсуждайте прогресс вашего ребенка и
задавайте вопросы. Совместное участие родителей и учителя поможет создать
оптимальные условия для обучения.
Применение теории конгруэнтности Ч. Осгуда и П.
Танненбаума в схеме учитель-ученик-родитель может значительно повысить
эффективность образовательного процесса. Практические рекомендации,
представленные выше, помогут каждому участнику этой схемы использовать эту
теорию на практике и достичь успешных результатов.

file_name: Теория конгруэнтности Ч Осгуда, П Танненбаума в схеме учитель-ученик-родитель.pdf

alt: Теория конгруэнтности Ч Осгуда,

alt: Североморск 2023 Теория конгруэнтности

администрации

group: Педагогика


file_name: Занимательная_информатика 101.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Контрольная
работа по классам неорганических веществ

Вариант
1

1.      Приведите примеры
четырех кислот. Составьте формулы образованных ими солей. назовите соли.

2.      Даны вещества: KOH, HCl, P2O5, C, BaCl2, Cu(OH)2, K2O, HNO3, CuSO4, Mg, Cu.
1)      Распределите их по
группам
2)      назовите эти
группы
3)      с какими из
перечисленных веществ будет реагировать серная кислота? запишите уравнения
реакций.

3.      Запишите уравнения
реакций по схеме:
Ca – CaO – Ca(OH)2
– CaCl2

4.      АВ = А + В.
Укажите тип реакции. Приведите примеры.

5.      Газированную воду
получают, пропуская через воду оксид углерода (4) под давлением. какое вещество
придает кисловатый вкус воду? Почему из бутылки с газированной водой без пробки
выходят пузырьки газа? какой это газ? Запишите уравнения происходящих реакций.

Вариант
2

1.      Приведите примеры
четырех оснований (две щелочи и два – нерастворимых основания), а также формулы
различных солей, которые могут быть получены из этих оснований в реакции
нейтрализации. Назовите соли.

2.      Составьте
уравнения реакций, характеризующие химические свойства щелочей, нерастворимых
оснований. отметьте их общее свойство.

3.      Запишите уравнения
реакций по схеме:
S – SO2 – H2SO3
– CaSO3

4.      АВ
+ СД = АД + СВ Укажите тип реакции. Приведите примеры.

5.      Перед
практической работой лаборант соляной кислотой снял с железного гвоздя
ржавчину, которая состоит из оксида железа (3) и гидроксида железа (3).
запишите уравнения происходящих реакций.

file_name: Контрольная работа по классам неорганических веществ.docx

title: контрольная работа по неорганическим соединениям


extracted_text:
Практическая
работа 3.28
ТЕМА: СУБД MS ACCESS:
НАЧАЛО РАБОТЫ С БАЗАМИ ДАННЫХ
Цель занятия . Ознакомление с основными объектами
базы данных Access. Освоение основных приемов работы с
данными.
Порядок работы
1.
Создание базы данных выполняется нажатием Создать базу данных  на
Панели инструментов или выполнением команды Файл – Создать . Откроется
окно База данных , в котором следует ввести имя и выбрать папку для
сохранения базы данных. После этого на экране появится окно , содержащее
вкладки Таблицы, Формы и т.п. (рис. 3.42)
2.
Создание таблицы в окне База данных выполняется щелчком по
вкладке Таблица, а затем по кнопке Создать. Далее в окне диалога Новая
выберите режим Конструктор. На экране появится окно Конструктор
таблицы, содержащее таблицу, в первом столбце которой необходимо
перечислить поля создаваемой таблицы, во втором – типы данных. В нижней части
окна имеется перечень свойств полей.
3.
Для каждого поля задается соответствующий тип данных. В процессе
создания таблицы необходимо задать ключ-это одно или несколько полей,
совокупность значений которых однозначно определяет любую запись таблицы. Для
сохранения сконструированной таблицы( рис. 3.43 ) необходимо выполнить команду Файл-Сохранить
как...
4.
Таблица создается в режиме Таблицы. Для этого в окне База
данных необходимо выделить нужную таблицу и щелкнуть по кнопке Открыть.
На экране появится пустая таблица, в которую можно вносить данные.
5.
Изменить ширину столбцов можно следующим образом:
o
подведите указатель мыши к правой границе столбца в строке
заголовков и, удерживая нажатой левую кнопку мыши, переместите границу столбца;
o
выделите столбец или несколько столбцов, в меню Формат
выберите команду Ширина столбца... и в раскрывшемся окне диалога нажмите
кнопку По ширине данных.

Дополнительные
задания

1.
Создайте таблицу в режиме Конструктор, задав следующие поля: Адресат,
Фамилия, Имя, Телефон, Улица. Для каждого поля задайте соответствующий тип
данных.
2.
Определите ключевым поле Адресат.
3.
Заполните поля, содержащие имена и фамилии. Создайте таким образом
четыре записи.
4.
Для поля Телефон необходимо создать маску ввода - это шаблон,
позволяющий вводить в поле значения, имеющие одинаковый формат.Microsoft Access не позволяет вводить в поле значения, не вписывающиеся в
определенную для этого маску ввода. Для того чтобы изменить маску ввода для Телефона,
следует переключиться в режим Конструктор таблиц, установить текстовый
курсор напротив Маски ввода и преобразовать исходный шаблон в шаблон,
позволяющий вводить в качестве номера телефона пятизначное число, причем
разделительные тире будет вставляться автоматически.

Дополнительные
задания

1.      Самостоятельно
измените высоту строки.
2.      Самостоятельно
переименуйте слово Адресат в поле №.
3.      Измените
ширину столбца <<№>> в соответствии с размером нового заголовка.

Контрольные
вопросы

1.      Какие
объекты Базы данных вы знаете?
2.      Каково
назначение объектов  Базы данных?
3.      Какие
способы создания таблиц вы знаете?
4.      Что
представляет собой окно Конструктор таблиц?
5.      Что
такое ключевое поле? Какого его назначение?
6.      Как
можно изменить название поля?
7.      Как
можно добавить новое поле в таблицу?
8.      В
каком режиме происходит ввод информации?
9.      Как
можно изменить ширину столбца?
10.  Как удаляется таблица?

file_name: Практическая работа 3.28.doc

alt: Практическая работа 3.28 ТЕМА:

информатика

group: Дисциплины