extracted_text:
Основные понятия и определения
Автоматизированная
система управления технологическим процессом (АСУТП) предназначена для
выработки и реализации управляющих воздействий на технологический объект
управления.
Технологический объект управления
(ТОУ) — это совокупность технологического оборудования и
реализованного на нем по соответствующим инструкциям или регламентам
технологического процесса производства.

К технологическим
объектам управления относятся:
·       технологические агрегаты и установки
(группы станков), реализующие самостоятельный технологический процесс;
·       отдельные производства (цехи,
участки) или производственный процесс всего промышленного предприятия, если
управление этим производством носит в ос-
новном технологический характер, т. е. заключается в реализации рациональных
режимов работы взаимосвязанных агрегатов (участков, производств).
Совместно функционирующие ТОУ и управляющая им АСУТП
образуют автоматизированный технологический комплекс (A T К).
Автоматизированная  система          управления технологическим процессом  -                  человеко-машинная       система            управления, обеспечивающая                          автоматизированный        сбор     и     обработку информации,                            необходимой     для    оптимизации  управления
технологическим
объектом в соответствии с принятым критерием.
Такое определение АСУТП подчеркивает наличие в ее составе современных
автоматических средств сбора и обработки информации, в первую очередь средств
вычислительной техники; роль человека в системе как субъекта труда,
принимающего содержательное участие в выработке решений по управлению;
реализацию в системе процесса обработки технологической и технико-экономической
информации; цель функционирования АСУТП, заключающуюся в оптимизации работы
технологического объекта управления по принятому критерию (критериям) управления
путем соответствующего выбора управляющих воздействий.
Критерий управления АСУТП — это соотношение, характеризующее качество
функционирования технологического объекта управления в целом и принимающее
конкретные числовые значения в зависимости от используемых управляющих
воздействий. Таким образом, критерием управления обычно является
технико-экономический показатель (например, себестоимость выходного продукта
при заданном его качестве, производительность ТОУ при заданном качестве
выходного продукта и т. п.) или технический показатель (например, параметры
процесса, характеристики выходного продукта).
Система управления ТОУ является АСУТП в том случае, если она осуществляет
управление ТОУ в целом в темпе протекания технологического процесса и если в
выработке и реализации решений по управлению, участвуют средства вычислительной
техники и другие технические средства и человек-оператор.
АСУТП в
системе управления промышленным предприятием.
АСУТП как компоненты общей системы управления промышленным                                 предприятием      предназначены      для целенаправленного ведения
технологических процессов и обеспечения смежных и вышестоящих систем управления
оперативной и достоверной технико-экономической информацией.
АСУТП, созданные для объектов основного и вспомогательного производства,
представляют собой низовой уровень автоматизированных систем управления на предприятии.
АСУТП могут использоваться для управления отдельными производствами,
включающими в свой состав взаимосвязанные ТОУ.
АСУТП производства обеспечивает оптимальное (рациональное) управление как
всеми АТК и ТОУ, так и вспомогательными процессами (приемкой, транспортировкой,
складированием входных материалов, заготовок и готовой продукции и т. д.),
входящими в состав данного производства.
Организация взаимодействия АСУТП с системами управления высших уровней
определяется наличием на промышленном предприятии автоматизированной системы
управления предприятием (АСУП) и автоматизированных систем
организационно-технологического управления (АСОУТ).
АСУТП получает от соответствующих подсистем АСУП или служб управления
предприятием непосредственно или через АСУОТ задания и ограничения
(номенклатуру подлежащих выпуску
продуктов или изделий, объемы производства, технико- экономические показатели,
характеризующие качество функционирования АТК, сведения о наличии ресурсов) и
обеспечивает подготовку и передачу этим системам необходимой для их работы
технико-экономической информации, в частности о выполнении заданий, продукции,
оперативной потребности в ресурсах, состоянии АТК (состоянии оборудования, ходе
технологического процесса, его технико-экономических показателях и т. п.).
При наличии на предприятии систем технической и (или) технологической
подготовки производства обеспечивается взаимодействие АСУТП с этими системами.
АСУТП получают от них техническую, технологическую и другую информацию,
необходимую для проведения заданных технологических процессов, и направляют в эти системы фактическую оперативную
информацию, необходимую для их функционирования, в том числе для корректировок
регламентов проведения технологических процессов.

При
создании на предприятии комплексной системы управления качеством продукции
АСУТП являются ее исполнительными подсистемами, обеспечивающими заданное
качество продукции ТОУ и подготовку фактической оперативной информации о ходе
технологических процессов (статистический контроль и т.д.).
Перечень, форма представления и режим
обмена информацией между АСУТП и взаимосвязанными с ней другими системами
управления   (как   автоматизированными,         так    и неавтоматизированными) определяются в каждом конкретном случае в зависимости от специфики производства, его организации и принятой структуры управления им.

file_name: Основные понятия и определения АСУТП.docx

alt: Основные понятия и определения

alt: К технологическим объектам управления относятся: · технологические агрегаты и установки (группы станков), реализующие самостоятельный технологический процесс; · отдельные производства (цехи, участки) или производственный процесс всего…


extracted_text:
Тест
ОБЖ для обучающихся 1 курса
 1. Когда противогаз носится в
положении «наготове»?
1.
если нет непосредственной угрозы
нападения противника
2.
по сигналу «воздушная тревога»
3.
при наличии противогаза
4.
при первых признаках применения ОВ и БО
5.
по команде «газы»
2. Какой поражающий фактор не
оказывает на человека непосредственного воздействия?
1.
электромагнитный импульс
2.
световое излучение
3.
ударная волна
4.
радиоактивное заражение
5.
проникающая радиация

3. Охват
головы ученика равен 66см.  Какой размер шлем-маски противогаза ГП-5 ему
выбрать?
1.
   1
2.
   2
3.
   3
4.
   4
5.
   5

4. Поражающий фактор ядерного
оружия:
1.
радиоактивные заражения
2.
все ответы верны
3.
ударная волна
4.
световое излучение
5.
проникающая радиация
 5. При аварии на химически
опасном объекте произошла утечка хлора. Вы живете на 1-м этаже  многоэтажного
дома и можете оказаться в зоне заражения. Ваши действия:
1.
поднимитесь на верхние этажи
2.
укроетесь в подвале
3.
останетесь в своей квартире
4.
позвоните 01
5.    выйдите на улицу

6. Вы услышали прерывистое
завывание сигнала-сирены «Внимание всем!» Ваши действия:
1.
включите радио или ТВ и будете слушать
информацию органов управления ГО и ЧС.
2.
наденете средства защиты и покинете
помещение
3.
быстро направитесь в убежище
4.
предупредите соседей
5.
выйдите на улицу
7. Воздействие какого
поражающего фактора ядерного взрыва может вызвать ожоги кожи, поражение глаз и
пожары?
1.
проникающей радиацией
2.
электромагнитного импульса
3.
светового излучения
4.
все
5.
нет правильного ответа
8. Что относится к СИЗ органов
дыхания?
1.
костюм Л-1, ОЗК
2. убежище, ПРУ
3. противогаз, респиратор
4. аптечка
5. марлевая повязка
9. При аварии на химическом
опасном, объекте вы оказались в зоне поражения. В каком направлении следует
покидать ее?
1.
перпендикулярно ветру
2.
по направлению ветра
3.
навстречу ветру
4.
остаться на месте
5.
нет правильного ответа
10. Какие отравляющие вещества
относятся к химическому оружию нервно-паралитического действия?

1.
би-зет (ВZ)
2.
соляная кислота
3.
хлор
4.
ртуть
5.
зарин
11. Что такое дезинфекция?
1.
ликвидация РВ
2.
нейтрализация ОВ
3.
уничтожение насекомых клещей
4.
уничтожение бактериальных средств
5.
нет правильного ответа
12. Что такое карантин, и когда
он применяется?
система
наиболее строгих мероприятий (изоляционных, ограничительных,
противоэпидемических) в случае распространения особо опасных инфекций
1.
при радиоактивном поражении
2.
для ликвидации РВ
3.
при уничтожении клещей, насекомых
4.
нет правильного ответа
13. Проникающая радиация – это:
1.
поток гамма лучей и нейтронов
2.
поток протонов
3.
кратковременное электромагнитное поле
4.
поток нейтронов
5.
нет правильного ответа
14. Какой сигнал ГО означают
завывания сирены, прерывистые гудки предприятий и транспортных средств?
1.
«Внимание всем!»
2.
воздушная тревога»
3.
«Химическая тревога
4.
радиационная опасность
5.
учебная тревога
15. Землетрясение застало вас в
помещении на 5-м этаже. Ваши действия:
1.
встанете у внутренней стены в дверном
проеме, подальше от окон, зеркал
2.
выбежите на площадку
3.
войдете в лифт и спуститесь вниз
4.
встанете у наружной стены или на балкон
5.
прыгнете вниз или спуститесь по веревке
16. Землетрясение застало вас
на улице. Что необходимо сделать?
1.
бежать, укрыться в метро
2.
забежать в первый попавшийся подъезд и
постараться спрятаться в подвале
3.
лечь на землю спрятаться под навесом
отбежать на середину улицы, на площадь или пустырь – подальше от зданий и
сооружений, столбов, линий электропередачи.
17. Что не защищает человека от
ударной волны?
1.
убежище
2.
противогаз
3.
овраг
4.
котлован
5.
траншея
18. Что служит естественной
защитой от ударной волны?
1.
убежище
2.
метро
3.
овраг
4.
траншея
5.
противогаз
19. Услышав информацию органов
управления ГО и ЧС об аварии, немедленно следует принять таблетку йодистого
калия или калий-йод из АИ-2 и надеть СИЗ. Речь идет об опасности?
1.
поражения синильной кислоты
2.
отравление фосгеном
3.
радиоактивного заражения
4.
поражение сероводородом
5.
землетрясении

20. Что такое обсервация?
1.
эвакуация людей из зоны землетрясения
2.
обеззараживание химических веществ
3.
создание зоны безопасности при
радиоактивном заражении
4.
массовая вакцинация
5.
медицинские мероприятия при
инфекционных заболеваниях

Таблица
правильных ответов

Номера вопросов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Номера ответов

4

1

2

2

1

1

3

3

1

5

Номера вопросов

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Номера ответов

4

1

1

1

1

5

2

3

3

5

file_name: _Тест ОБЖ для обучающихся 1 курса.doc

alt: Тест ОБЖ для обучающихся 1 курса 1

alt: Что относится к СИЗ органов дыхания? 1

title: Тест ОБЖ для обучающихся 1 курса


extracted_text:
Осень – прекрасное время  года.  Осенью
бывают  также  прекрасные  дни,  как  и летом.  Осенью  можно  собирать
прекрасный  урожай.  . А  как  красиво,  когда  идёшь  по  улице-  и  видишь
красивые  разноцветные  листочки,  которые  стелятся  под ногами.

file_name: Варакина Варвара-4 А класс.docx

alt: Осень – прекрасное время года

title: Ученица 4 А класса  Варакина  Варвара создала  свою  творческую работу.


file_name: Окружность.docx

title: материал по математике


extracted_text:
EMF
(electromotive force) VS Potential difference

EMF (electromotive force)

Potential difference

Similarities:

Definition:

Definition:

Symbol:

Symbol:

file_name: 3Electromotive force and internal resistance of current source..docx


extracted_text:
Итоговая контрольная работа 8 класс (Кузовлев)
Task
1.
Read the text about fashion from 1950s up
to the present moment and answer the questions below choosing the right
variant.

In the 1950s young women and teenage girls wore skirts
with petticoats (нижние юбки)
and cardigans. Tight trousers or jeans with oversize jumpers were in fashion
for both teenage girls and boys.
In the period from 1960 to 1967 the miniskirt and
tights appeared. Young women and teenage girls looked like children in
body-doll dresses and pinafores (сарафанах)
which they used to were with high boots. Black polo-neck sweaters ( водолазки)
became popular thanks to the Beatles. Jeans were popular and denim was also
used for shirts, jackets and hats. Fashion was also becoming universal for
girls  and boys.
In the period from the late 1960s to the 1970s
individuality was above all. The ethnic style came into fashion together with
hippies. Clothes were often customized ( украшены)
with embroidery (вышивка).
In 1969 the maxi was introduced. As to footwear young
men and women wore platform shoes.
In the early 1970s “flares” and “bags”(брюки,
широкие по всей длине)
came into fashion.
From 1975 narrow (узкие)
and straight trousers became trendy again. To be up to date with the fashion
women wore trouser suits (костюмы).
During the mid-1970s the punk style appeared but soon in the late 1970s
sportswear came into fashion. In the 1980s shoulder-padded ( с подплечниками)
shirts and jackets became trendy. Tracksuits, leggings and training shoes
became fashionable uniform that men and women of all ages wore.
In 1990s young people enjoyed wearing clothes in different
styles – from miniskirts and flares to hippie styles, platform shoes, the punk
and ethnic styles and some others. Clubwear, streetwear and sportswear are the
three main tendencies in today’s young fashions in Britain.
1)
What was in fashion for girls in the 1950s?
a) polo-neck sweaters                               b)
tight trousers
c) skirts with petticoats and cardigans         d)
oversize jumpers
2)
What pieces of clothing came into fashion for girls in the 1960s?
a) the ethnic style                      b) the
miniskirt, tights, baby-doll dresses and pinafores
c) platform shoes                       d) tight jeans
3)
In what period did people follow the hippie style?
a) in the early 1970s                                   b)
in the late 1970s
c) in the period from 1960 to 1967            d) from
the late 1960s to the 1970s
4)
What kind of footwear was trendy in the early 1970s?
a) platform shoes                             b)
flares and bags
c) maxiskirt                                      d)
leggings and training shoes
5)
What period of time was sportswear in fashion?
a) in 1990s                                  b) in the
late 1970s
c) in the early 1970s                    d) from the
late 1980s to the 1990s

Task
2.
Choose
the  right  verb.
1)
If anyone   a)____ me some money as a
present I   b)______ it on clothes as I love being in style.
a)
give, gave, would give
b) spent, spend, would spend
2)
If I   a)_________ new footwear I
b)______ these high-heeled shoes. They are terrific.
a)
needed, would need, need        b) would
buy, bought, buy
3)
If my pen friend  a)______ to my place I
b)_______ him to buy a matrioshka as a souvenir of Russia.
a)
came, come, would come            b)
advise, would advise, advised
4)
If I   a)_______ to buy something I
b)_______ to the car boot sale.
a)
would want, wanted, want           b)
went, would go, go
5)
If I   a)______  the National Lottery I
b)_______  my money on a birthday present for my mum.
a)
win, would win, won                        b)
spend, spent, would spend

Task
3.
Fill
in the tags.
1.      My
brother isn`t rude, ____________?
2.      The
girls always chatter, ____________?
3.      It is
rainy, ____________?
4.      You are
looking for your glasses, _____________?
5.      Football
was invented in England, ______________?

Task
4.
Выберите нужную форму глагола:
Past Simple  or  Present Perfect.
1. I
___ my best friend for ten years.
   A have known      B knew      C has known
2.  Somebody ___ our car last Sunday.
  A stole      B has stolen      C have stolen
3.  I don’t want to go to the cinema. I ___ this film.
   A has already seen       B have already seen       C already
saw
4.  Michael ___ to play the piano last year.
   A has learnt       B have learnt       C learned
5.  My parents ___ to Germany in 2005.
     A went        B has gone       C have gone
6.  Columbus ___ America in the 15th century.
   A has discovered       B have discovered      C discovered
7.  I ___ a letter. Can you post it?
   A has just written      B have just written      C just
wrote
8.  Sandra ___ her bike yesterday.
   A fell off   B have fallen off        C has fallen off

Task
5.
Вставьте since или for.
1.Sam
has lived here _____________ 1997. He has lived here ______________ eighteen
years.
2.John
has had the ball ____________ last July. He has had the ball ___________ eight
months.
3.Molly
has liked fairy-tales _____________ she was a tiny baby.
4.Steven
has been a worker _____________ he left school.
5.
The couple have stayed here _____________ three days.

Task
6.
Choose
the right translation.

 resorts      abroad    destination
       fill in     excursions   suitcase accommodation

                                                        travelling
    tourist attractions    tickets         foreigners

I like 1_________(путешествие) very much. My parents and I go 2 _________(
за границу) every summer. Our favourite3_________(место назначения) is Cyprus because there are a lot of seaside 4________(курорты) and5_________(достопримечательности). It is a great opportunity to meet 6 __________(иностранцы) and learn about culture and traditions of the country you visit
from them. Besides, you can go on different 7 __________(экскурсии) to find out something new about the historical events of the
country. We usually buy package tours, so we needn’t book thе
8 _________(билеты) and
look for 9 ___________(жилье). We never travel on our own. I think it is dangerous. The only
thing I don’t like in travelling is packing your 10 __________(чемодан) before you go. It takes a lot of time and you are always afraid
that you can forget something. As a rule, at the airport you must have a visa
and 11 __________(заполнять) customs declaration. After that you are on the plane and ready to
have beautiful time!

Task
7.
Поставьте
should/shouldn’t/must/mustn’t/ought to/need/needn’t

– I have a headache.

   - You
____________visit a doctor.

If you want to go to Italy,
     you ____________have a visa.
If you go on a package tour,
     you ____________make a reservation in a hotel.

Task
8.
Translate
into English:
1)      модный
________________________________
2)      прическа
_______________________________
3)      делать
покупки __________________________
4)      одежда
_________________________________
5)      следовать
моде __________________________

file_name: 8 класс итоговая.docx

alt: Task 2. Choose the right verb

alt: Task 5. Вставьте since или for

title: Итоговая контрольная работа для 8 класса по английскому


extracted_text:
Определение трудозатрат на выполнение ТО и ТР на технику

Определяем трудозатраты на выполнение ТО и ТР на технику, которая
находилась и не находилась в капитальном ремонте по формулам:

ТТО-3 = NТО-3 * tТО-3
ТТО-2 = NТО-2 * tТО-2
ТТО-1 = NТО-1 * tТО-1
ТТР = Моб.* tтр
/ 100
ТСО = NCO x tCО

где
tТО-3, tТО-2, tТО-1, tТР tСО -
трудозатраты на выполнение одного ТО, ТР, СО, чел. ч.
Суммируем все затраты на выполнение ТО, ТР и СО на технику:

ТО = ТТО-3 + ТТО-2 + ТТО-1 + ТТР + ТСО

alt: Определение трудозатрат на выполнение

alt: Т ТО-3 = N ТО-3 * t ТО-3


extracted_text:
Муниципальное дошкольное
образовательное автономное учреждение «Детский сад присмотра и оздоровления
№110» г. Оренбург

Конспект итогового
музыкального занятия
«Семья медвежонка»
Для детей группы
общеобразовательной направленности,
 в возрасте от 3 до 4 лет

Подготовила:
Музыкальный руководитель

Первой квалификационной категории
Малышева В. Ю.

2024
г.

КОНСПЕКТ
образовательной
деятельности
   «
музыкальное воспитание    »
для детей группы общеобразовательной направленности, в
возрасте от 3 до 4 лет
Цель: созданий условий для формирования
элементарных представлений о семье в процессе музыкальной деятельности.
Задачи:
Образовательные:
ü
Закреплять
первоначальные представления о семье;
ü
продолжать
развивать умение внимательно слушать музыку и реагировать на её характер;
ü
продолжать
закреплять у детей освоение приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности;
ü
побуждать
к доброжелательному взаимоотношению в игровой форме;
Развивающие:
ü
развивать
танцевально – игровое творчество;
ü
продолжать
развивать образное движение  и творческое воображение;
Воспитательные:
ü
воспитывать
у детей интерес к слушанию колыбельной музыки;
ü
воспитывать
творческое отношение к разным видам музыкальной деятельности;
ü
воспитывать
бережное отношение и любовь к семье через различные виды музыкальной
деятельности.
ü
воспитывать
дружеское отношение, желание помочь друг другу.
Предварительная работа
Беседа, рассматривание иллюстраций, разучивание песен, закрепление
навыков игры на детских музыкальных инструментах, знать их название, подготовка
атрибутов.
         Формы работы:
подгрупповая, индивидуальная.
Виды детской деятельности:
Игровая, изобразительная, коммуникативная,
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
игра на детских музыкальных инструментах), двигательная.
Индивидуальная работа:
Работа над чистотой интонирования, чувством ритма, музыкально – ритмическими
движениями.
Материалы и оборудование:
Ноутбук,
презентация «Семья», флешка, фортепиано, музыкальный центр, детские музыкальные
инструменты, стол, игрушка «Мишка», «Медвежонок», «Зайчик», музыкальный
материал)

Ход занятия.
Вводная
часть.
Звучит музыка,
дети заходят в музыкальный зал.
Муз.
рук.
Здравствуйте ребята!
Дети: Здравствуйте!
Муз.
рук.
Ребята, я рада вас видеть. Ребята посмотрите, к нам в гости пришла Медведица, она
нам что-то хочет сказать, давайте послушаем.
Медведица: Здравствуйте
ребята, у меня случилась беда, у меня потерялся мой сынок – медвежонок.
Помогите мне его найти!
Муз.
рук.
Ребята, поможем найти медвежонка?

Основная часть.
Муз. рук. Сейчас мы пойдем по дорожке с мамой Мишкой
искать медвежонка, когда заиграет веселая музыка,
мы будем идти по тропинке друг за другом, а как только музыка замолчит,
то и ножки у всех ребят остановятся.

Музыкально- ритмическое движение.
«Ножками затопали» М. Раухвергера
Муз. Рук. Ребята, посмотрите, здесь под ёлочкой зайка
сидит.
Давайте, поздороваемся с ним. Поём
приветствие на одной нотке
"Здравствуй, зайка,
зайка-попрыгайка", зайка отвечает - "здравствуйте"
Ребята, а давайте для нашей зайки
песенку споём песенку которую мы учили.
- Зайчик, садись удобнее и посмотри, как ребята умеют петь.
Муз. Рук. Ребята, вставайте полукругом.
Исп. Песенка «Кап-кап» Ф. Филькенштейн
Муз. Рук. Зайчик, тебе понравилась песенка,
которую исполнили ребята (зайчик кивает головой), а ты не видел маленького медвежонка,
его мама потеряла?
Заяц:  Нет, не видел!
Муз. Рук. Пойдём дальше искать медвежонка!
Музыкально – ритмическое упражнение.
«Большие и маленькие
ноги» В.
Агафонникова
(Под
телевизором находят корзину с музыкальными инструментами)
Муз. рук. Ребята, посмотрите какая большая корзина
тут стоит, может там прячется медвежонок. Давайте посмотрим, что там!
(Дети убирают платок и находят музыкальные инструменты)
Муз. рук. Ребята, какие музыкальные инструменты
тут лежат? А давайте мы с вами сейчас возьмем музыкальные инструменты и сыграем
в них в оркестр. Может тогда медвежонок услышит и прибежит к нам.
Оркестр
Муз рук. Молодцы ребята, как вы дружно и весело
играли! (Дети кладут муз. инструменты в корзину)
Муз. рук. Ребята, когда вы играли, я увидела, что
в музыкальном зале странно колышется шторка, может там кто-то прячется? Давайте
посмотрим!
(За шторкой обнаруживают маленького медвежонка, педагог
предлагает к нему подойти, и позвать его шепотом, чтобы не испугать, потом
предлагает позвать громче)
Педагог берет медвежонка на руки и отдает его маме медведице.
Муз рук. Наш медвежонок, наверное, много плакал
без мамы. Я думаю ему нужно успокоится и немного поспать. Ребята, скажите а
какая музыка помогает нам быстрее уснуть? Правильно колыбельная. Давайте послушаем
колыбельную и укачаем медвежонка. (Дети садятся на стульчики, один ребенок выходит укачивает медвежонка)

Исп. «Колыбельная» С. Разоренова
Муз рук. Ребята, вот медвежонок и уснул. Какой
характер у музыки?
Предполагаемый ответ детей: Спокойная, ласковая, нежная, тихая.
Муз. рук. Правильно, музыка спокойная, медленная
мелодичная, под такую музыку очень быстро получается уснуть.
Муз. Рук. Медвежонок наш успокоился, теперь все в
порядке, мама, очень рада, что нашла своего сыночка. И мы рады! Становитесь в
круг ребята, будем танцевать.
Танец «Каблучок»
Муз рук. У всех есть семья,
а кого не хватает в семье медвежонка Теди?
Дети отвечают, что нет папы Мишки Правильно! (на экране к картинке Медведецы с медвежонком присоединяется Мишка
- папа) Вот все и в сборе мама - медведеца, папа - Медведь и медвежонок.

Заключительная часть.
Муз. Рук. Молодцы ребята, вы сегодня хорошо пели,
и дружно играли, и про вас теперь можно тоже сказать, что вы одна большая,
дружная семья! Подойдите ко мне, давайте
попрощаемся с медведицей и медвежонком.
"Прощаться, как известно не очень
интересно"
Музыкальный руководитель провожает детей
в группу под веселую музыку.

file_name: занятие семья .docx

alt: Ход занятия. Вводная часть.

intro: Дети, младшего дошкольного возраста, вместе с педагогом помогают медведице искать медвежонка.

музыка

group: Дисциплины

title: Конспект музыкального занятия "Семья медвежонка" для детей группы младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет


extracted_text:
Учитель: ЗАХАРОВА О. Н.                            Дата проведения: 10. 09. 2019 г.
Класс: 1 -"Г"
                              Предмет: письмо
Урок: 7                          Раздел: Фаза постановки и решения системы
учебных задач
Тема: РАБОЧАЯ СТРОКА,
ВЕРХНЯЯ И НИЖНЯЯ ЛИНИИ РАБОЧЕЙ СТРОКИ.
Цель: познакомить с понятием рабочей строки.
Задачи:
Образовательная:
-
познакомить с понятием, что такое рабочая строка, с границами рабочей строки -
верхняя линия рабочей строки, нижняя линия рабочей строки, вспомогательная
линия;
Воспитательная:
-
способствовать развитию самооценки действий, учить соблюдать правила гигиены
учебного труда, воспитывать положительное отношение к предмету;
Коррекционно-развивающая:
-
развитие мелкой и общей моторики, глазомера, развитие психических процессов
(внимание, память, мышление, зрительное восприятие).

Планируемые результаты (предметные)

Выполняют пальчиковую гимнастику; знают и соблюдают правила
  посадки при письме, обращения с карандашом; знают и ориентируются в рабочей
  строке; пишут элементы букв: овал, полуовал, короткую наклонную линию,
  короткую наклонную линию с закруглением влево, петлю; рисуют узоры, бордюры;
  обводят по контуру и штрихуют предметы.

Личностные результаты

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, уясняют
  мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения; проявляют
  эмоциональную отзывчивость, понимание и сопереживание сверстникам в неудачном
  выполнении ими заданий и упражнений; работают на результат.

Универсальные учебные действия (метапредметные)

Регулятивные: принимают и сохраняют
  цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее
  осуществления; планируют, контролируют и оценивают учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные: овладевают логическими
  действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения; строят рассуждения

Основное содержание темы, понятия и термины

Пальчиковая гимнастика, правильная посадка при письме,
  правильное обращение с карандашом во время письма; понятия: «рабочая строка»,
  «верхняя линия рабочей строки», «нижняя линия рабочей строки», элементы букв:
  овал, полуовал, короткая наклонная линия, короткая наклонная линия с
  закруглением влево, петля, узоры; бордюры, штриховка, обведение по контуру.

Образовательные ресурсы

1. Простой и цветные карандаши, синя ручка.
2. Тетрадь-тренажер (1 класс) : учимся правильно
  писать / авт.-сост. Л. А. Выткалова, П. В. Краюшкина. – Волгоград : Учитель,
  2009

Ход урока
I. Организационный момент.
II.
Актуализация знаний
- Вспомните, как надо правильно сидеть за нашим рабочим столом,
чтобы у нас не болела спина, и мы могли продуктивно работать. Встаньте и
сядьте, покажите, как правильно сидеть. (на доске плакат)
- Что ещё надо правильно делать на уроках письма?( учитель
показывает ,как держать ручку при письме, прописывают в воздухе фигуры:
круг,овал, волну, прямую линию)
- Ещё надо провести пальчиковую гимнастику. Чтобы ваши пальчики
хорошо писали.
Поочередно соединять подушечку каждого пальца с большим пальцем,
образуя колечко. Сначала на правой, затем на левой. А в конце занятия –
синхронные движения на обеих руках.
Раз, два, три, четыре, пять,
Вышли пальчики гулять.
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем пальчики считать.
(дети выполняют, затем учитель сам показывает, как надо это делать,
дети повторяют. Ученики высказывают мнения: правильно держать ручку, правильно
положить тетрадь при письме… Дети повторяют за учителем).
III. Мотивация
учебной деятельности. Постановка темы и целей урока
- Откройте прописи на стр. 7 и 8 . Рассмотрите внимательно задания
и скажите, что вы будете делать на уроке письма?
- Вы готовы хорошо работать?
Тема сегодняшнего урока: «рабочая строка верхняя и нижняя линии
рабочей строки»
Рассматривают задания, анализируют , высказывают мнения:
- Раскрашивать сказочных героев. Писать прямые линии, разные
элементы.
- Да!
IV. Открытие
новых знаний.
1.
Работа по прописи.
-
Послушай загадку и скажи, на чем мы отправимся в наше путешествие.

Кто мне скажет, что за птица
В небесах, как ветер, мчится,
Белый чертит за собой
След в
лазури голубой?
А ведёт её пилот! –
Что же это? – … (Самолёт)!

-
Правильно, это самолет. Но прежде чем отправиться в путь, его необходимо
раскрасить.
- Рассмотри
облака. Они похожи на полуовалы. Попробуй нарисовать их.
- Рука
должна двигаться по строке или надо двигать тетрадь? В каком направлении будет
двигаться рука? Сначала рисуем облака в воздухе.
2. Рабочая строка.
-
Посмотри кто встретился нам в лесу. Кто это? Гномы хотят познакомить тебя с
рабочей строкой и научить работать на ней. Нужно быть внимательным и запомнить,
как называется каждая линия рабочей строки, чтобы в дальнейшем легко
ориентироваться. На экране ты видишь рабочую строку. Рабочая строка состоит из
трех линий. Запомним их названия: верхняя линия рабочей строки, нижняя линия
рабочей строки, вспомогательная линия.
·
Давай попробуем найти линии рабочей
строки, выдели верхнюю линию рабочей строки зеленым карандашом, нижнюю линию
красным, саму рабочую строку закрась желтым цветом.
·
Посмотри на страничку прописей, ты
заметил что на ней есть и пунктирная линия, она называется вспомогательной, она
помогает нам увидеть какой высоты должны быть наклонные элементы букв.
3. Работа с рисунками.
- Какие сказочные герои пришли к вам в гости?
- Вы знакомы с этими сказками? Кто их написал?
- Правильно, сказку о добром докторе Айболите написал детский
российский писатель Корней Иванович Чуковский, вот его портрет. Вы должны
узнавать знаменитых писателей. Какое у него лицо?
- А кто придумал Чебурашку и крокодила Гену? (Эдуард Николаевич
Успенский).
Все о Чебурашке и крокодиле Гене рассказывают ученики.
-Посмотрите на портрет. Это тоже детский писатель, известный в
России и за границей. Что скажите о нём?
Видите, детские писатели очень симпатичные и добрые люди, ведь они
пишут для детей.
-Что можно сделать с рисунками?
- Какие карандаши возьмёте?
- Пока раскрашиваете, составьте о любом герое предложение.
- Сравните друг у друга в паре, как выполнили задание.
- Какие предложения составили? Желающие выйдите к доске, составьте
схему своего предложения.
- Молодцы. Давайте теперь отдохнём.
Крокодил Гена и Чебурашка, Бегемот и доктор Айболит
- Смотрели мультфильмы или вам читали родители?
- Рассматривают портрет Чуковского.
- Он улыбается, у него добрые глаза.
- Не знаем.
- Он тоже улыбается, весёлые добрые глаза.
- Раскрасить.
- Слона можно раскрасить серым или. У крокодила Гены морда ,лапы и
хвост будут зелёными, одежда любым .
Бегемот ,у которого болит животик будет коричневым , кроме белых
бинтов.
Халат у Айболита оставим белым, штаны можно синим, ботинки чёрным,
трубку, чтобы слушать больных - жёлтым.
- Смотрят у товарища по парте, сравнивают.
-У всех хорошо
- Доктор Айболит лечит больных зверей.     ____ _____ _____ _____
_____.
- У бегемотика болит животик.     _____ _____ _____ _____.
- Крокодил Гена играет на гармошке.    ____ _____ _____ _____
_____.
- Слон улыбается.    _____ ______.
4. Физминутка

Солнце глянуло в
кроватку,
                 Раз, два, три, четыре, пять.

Все мы делаем зарядку,
Надо нам присесть и встать.
Руки развести пошире 10 раз.

Выполняют упражнения и повторяют слова
5. Продолжение работы по теме урока.
Письмо бордюров и элементов букв.
- Рассмотрите, какие элементы будем учиться писать?
- Писать элементы букв вы будете в рабочей строке, которая
определяет высоту строчных букв. У рабочей строки есть верхняя граница и нижняя
граница. Вы должны стараться не заходить за границы строки.
Учитель повторяет , как держать ручку при письме, как располагать
тетрадь.
- Теперь приступайте к письму штриховки внизу страницы, как
показывает карандашик
- Оцените задание
- Пишем элементы под слоном
Учитель показывает на доске, пробуем в воздухе
- Пишем элементы под крокодилом
Учитель показывает на доске, пробуем в воздухе
-Продолжаем бордюр под бегемотом
Учитель показывает на доске, пробуем в воздухе
- Проанализируйте, хорошо ли написали?
-Чередуем полуовал и короткую прямую линию
- Учитель показывает на доске, пробуем в воздухе
Во время выполнения заданий учитель проходит по рядам, поправляет
положение тетрадей, положение пальцев рук и осанку.
- Оцените, как у вас получились первые элементы и штриховка?
- Молодцы, все хорошо справились с заданием. Отдохнём.
- прямые линии, загнутые линии, полуовалы, маленькие кружочки. (Дети
повторяют.)
Внизу страницы по стрелочке пишут бордюры (Оценивают).
Пишут чередование полуовала о кружка
Пишут наклонную линию и две прямых линии (Выполняют самостоятельно.)
6. Пальчиковая гимнастика.
Разбросала осень листья,    (делают
волнообразные движения ладонями)
Разукрасила их кистью.   (делают
плавные взмахи ладонями вверх – вниз)
Мы в осенний парк пойдем,  («шагают»
пальцами обеих рук)
В букеты листья соберем.  (скрещивают
ладони с растопыриванием пальцев)
Лист кленовый, лист с осинки,
Лист дубовый, лист рябинки,
Рыжий тополиный лист (поочередно
загибают пальцы, начиная с большого, на обеих руках одновременно на название
каждого листа)
На дорожку спрыгнул вниз.   (звонко
хлопают в ладони)
7. Работа с рисунками.
- Кто узнал сказочных персонажей?
- Что они делали в сказке? Составьте предложения по схеме.
______ _______ _______.

- Выберите любого героя и раскрасьте.
Работайте аккуратно
Сравните в паре свою работу
Письмо бордюров и элементов букв.
- Напишем прямые линии на стр. 8. Чем они отличаются от
предыдущих?
- Выполняйте задание аккуратно , по стрелочкам. Правильно сядьте,
правильно возьмите ручку, проверьте, как лежит пропись.
- Оцените, как выполнили задание?
- Напишем бордюры под теремком и петушком.
Учитель показывает на доске, пробуем в воздухе
-Пропишем петли под лягушкой
Учитель показывает на доске, пробуем в воздухе
- Повторим полуовал и короткую прямую линию. Чем отличаются от
задания на стр. 7?
Учитель показывает на доске, пробуем в воздухе
- Посмотрите на свою работу и оцените.
Это лягушка, петушок и мышка из народной сказки Теремок
Лягушка громко квакает.
Лягушка варит еду.
Мышка несёт колосок.
Петушок громко кукарекает.
Раскрашивают рисунок цветными карандашами
Сравнивают
- На стр. 7 мы писали линии сверху вниз .
А на стр. 8 стрелки показывают сначала вниз , а затем вверх.
Выполняют задание самостоятельно.
Оценивают
Повторяют в воздухе, выполняют задание.
Полуовал повернули вправо.
Повторяют в воздухе, выполняют задание.
Показывают смайлики и объясняют выбор.
9. Итог урока (Рефлексия)
- Что повторили?
- Что узнали нового?
- Что делали на уроке?
Повторяется учебная задача урока и выясняется мнение детей,
выполнена она или нет (мнения нужно аргументировать).
- Оцените как писали элементы и штриховку.
- Оцените рисунки.
- Молодцы, мы много успели за урок, вы все старались.
- Как надо держать ручку.
- Как правильно сидеть за рабочим столом.
- Пишем элементы в рабочей строке. У строки есть верхняя и нижняя
граница.
- Раскрашивали сказочных героев.
- Составляли о них предложения, составляли схемы предложений.
- Писали элементы, бордюры.
- Поднимают смайлики.

file_name: Письмо 10.09.19.docx

alt: Учитель: ЗАХАРОВА О. Н.

title: РАБОЧАЯ СТРОКА,ВЕРХНЯЯ И НИЖНЯЯ ЛИНИИ РАБОЧЕЙ СТРОКИ. 1 класс


extracted_text:
Классный час

Тема: «Выдающиеся люди Красноярского края».

Подготовила:
Н.А. Шкурина

п.Ирша

Цели: познакомить учащихся с выдающимися
красноярцами; развитие кругозора; воспитание патриотизма.

Оборудование: Серия портретов«Выдающиеся красноярцы»;
электронная
презентация; альбом Е. Безызвестных: «Суриков и Сибирь»; книги В.П.Астафьева

Ход
мероприятия

Ведущий: История Красноярского края ярко
расцвечена именами всемирно известных художников, исполнителей, композиторов,
писателей, поэтов, государственных и общественных деятелей, политиков,
спортсменов.
Истоки
силы, гениальности и таланта таких людей загадочно-таинственны, но объяснимы.
Это — Дар Божий. Их
творением крепится могущество Родины, приумножается ее Доблесть и Слава.

1-й ученик:
С 2004г. наше училище
носит имя В. П. Астафьева.
В декабре
 2003 г. решением Совета администрации Красноярского края имя В. П. Астафьева
присвоено Красноярскому государственному педагогическому университету.
Писатель АСТАФЬЕВ ВИКТОР ПЕТРОВИЧ
Родился в
д. Овсянка Красноярского края, в крестьянской семье. Во время Великой Отечественной
войны ушел на фронт добровольцем,  был шофером, артразведчиком, связистом.
В 1959—1961 гг. учился на Высших литературных курсах в Москве. В творчестве
Астафьева в равной мере воплотились две важнейшие темы советской литературы —
военная и деревенская. По произведениям Виктора Петровича сняты художественные
фильмы «Сюда не залетали чайки» (1979, режиссер И. Таланкин), «Звездопад»
(1982, режиссер Б. Мансуров) и другие.
С 1980 г. В. П. Астафьев жил в Красноярске. Для старшеклассников средней школы
пос. Овсянка организовал открытые уроки «Час поэзии» и «Час литературы»; вел
обширную переписку с читателями. Будучи членом редакционной коллегии литературного
журнала «День и ночь», учрежденного в 1994
 г., Астафьев дал «путевку в жизнь» многим начинающим авторам. С 1994
 г. общественно-государственный некоммерческий фонд В. П. Астафьева стал проводить
конкурсы среди творческой молодежи края, тогда же возникла традиция ежегодно
присуждать премию фонда наиболее талантливым молодым литераторам, актерам, журналистам.
Писатель стал лауреатом Государственных премий СССР и РСФСР, в 1994 году
получил российскую независимую премию «Триумф», в   1995  году  ему  вручили
Государственную  премию  России.  Виктор Петрович - инициатор общероссийских
конференций «Литературные встречи в русской провинции» (вскоре получивших
неофициальное название «Астафьевские чтения»). Они состоялись в 1996. 1998 и
2000 гг. Главная цель «Литературных встреч», как считал писатель - содействие
объединению, консолидации разрозненных писательских сил современной
постперестроечной России.
ВИКТОР ПЕТРОВИЧ АСТАФЬЕВ- автор  книг   «Царь-рыба», «Последний поклон», «Затеей»,
«Веселый солдат» и других.
В бывшем доме русского писателя Виктора Петровича
Астафьева в Овсянке открыт  музей. Большинство экспонатов - мемориальные:
личные вещи, книги.

2-й
ученик: ВЫДАЮЩИЙСЯ
ЖИВОПИСЕЦ  СУРИКОВ  ВАСИЛИЙ  ИВАНОВИЧ
Родился и
вырос в Красноярске. Суриков с детства привык воспринимать сибирский быт с его
живописной архаикой и преданиями старины как живую историю. Уже став знаменитым
художником, он тосковал по родине, неоднократно приезжал в Енисейскую губернию.
Действительный член Академии художеств. Одним из наиболее крупных
художественных завоеваний Сурикова стало введение в исторические картины
городского пейзажа, передающего характерные приметы и реальное ощущение эпохи.
Картины «Утро стрелецкой казни», «Боярыня Морозова», «Покорение Сибири
Ермаком», «Переход Суворова через Альпы», «Взятие снежного городка» и другие
отнесены к шедеврам русской живописи и  украшают  коллекции  ведущих  музеев
мира.   Многие  пейзажные  работы  посвящены
сибирской
природе, Красноярску.
Тем, кто хочет в буквальном смысле
"пальцами" прикоснуться к истокам творчества Сурикова, необходимо
посетить удивительный сибирский художественный
музей - усадьбу В.И.Сурикова. в г. Красноярск, расположившийся в доме, где
художник родился и вырос.
В 1910 году усилиями самого Сурикова и
архитектора Чернышёва в Красноярске открывается рисовальная школа. По проекту архитектора Л.А. Чернышева  в специально
построенном в 1914 году здании расположился  Красноярский краевой краеведческий
музей.
3-й ученик: В  Красноярского крае существует множество музеев  и
музейных комплексов, например: Красноярский культурно-исторический музейный
центр, Художественный музей современного искусства, Литературный музей и т.д.
А ОСНОВОПОЛОЖНИКОМ
МУЗЕЙНОГО КРАЕВЕДЕНИЯ В СИБИРИ СТАЛ  МАРТЬЯНОВ НИКОЛАЙ
МИХАЙЛОВИЧ
Родился в
Виленской губернии в семье лесного объездчика. В1866 году окончил Петербургскую
медико-хирургическую академию. Н. М. Мартьянов увлекался естествознанием и
продолжил исследовательскую деятельность после переезда в Минусинск в 1874
году. Спустя три года по его инициативе здесь был создан музей, очень скоро
ставший одним из лучших не только в Сибири, но и в России. Устав Минусинского
музея был положен в основу уставов многих
последующих сибирских музеев.

4-й
ученик: ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ И ГЛАВНЫЙ БАЛЕТМЕЙСТЕР   КРАСНОЯРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АНСАМБЛЯ
ТАНЦА СИБИРИ

ГОДЕНКО МИХАИЛ СЕМЕНОВИЧ

Родился в
Днепропетровске. В 1936 году окончил Московское хореографическое училище.
Участник Великой Отечественной войны. Работал в Куйбышевском театре музыкальной
комедии, в Норильском музыкальном театре. В 1950-е гг. — балетмейстер Северного
Русского хора в Архангельске. В 1963 году возглавил Красноярский
государственный ансамбль танца Сибири. Под его руководством коллектив достиг
больших творческих успехов, выступал с гастролями более чем в пятидесяти
странах мира. Народный артист СССР (1977), Герой Социалистического Труда
(1984), лауреат Государственной премии СССР (1985).
В настоящее время
Красноярский государственный академический ансамбль танца Сибири
им.М.С.Годенко  является одним из самых стабильных профессиональных
хореографических коллективов России. Ансамбль полностью укомплектован
творческими кадрами, средний возраст которых составляет 20-23 года. Практически
все артисты ансамбля имеют специальное хореографическое образование. В составе
ансамбля высокопрофессиональный оркестр, состоящий из 15 человек, который не
только выполняет аккомпанирующую функцию, но и выступает в сольной программе
ансамбля. За период творческой деятельности ансамбля на его выступлениях
побывало более 25 млн. зрителей.
     В последние текущие годы ансамбль успешно провел
гастроли в городах России: Москве, Санкт-Петербурге, Новосибирске, Томске,
Омске, Кемерово, Норильске, Барнауле, Красноярске, Иркутске. Зарубежные
гастроли - 78 городах США, Китае, Франции, Швейцарии. Концерты по-прежнему
проходят при переполненных концертных залах, зрители горячо и восторженно
принимают выступления коллектива. Весьма высоко отзывается о концертах ансамбля
и пресса. С приходом в ансамбль художественного руководителя В.Н.Бутримовича,
осуществляется совместный творческий проект ансамбля танца Сибири им.Годенко и
Красноярского государственного театра оперы и балета в постановке спектакля.

5-й
ученик: ОЛИМПИЙСКИЙ
ЧЕМПИОН ПО ВОЛЬНОЙ БОРЬБЕ

ЯРЫГИН ИВАН
СЕРГЕЕВИЧ
Родился и
вырос в д. Сизая Шушенского района Красноярского края. Двукратный чемпион
Олимпийских игр по вольной борьбе, чемпион СССР 1970 и 1973 годов. Первый
абсолютный чемпион СССР, чемпион Европы 1972, 1975, 1976 гг., чемпион мира 1973
 г., пятикратный обладатель Кубка мира. С 1993 по 1997 год — президент
Федерации спортивной борьбы России, член бюро международной федерации ФИЛА.
Кавалер орденов Ленина и Трудового Красного Знамени, почетный гражданин г.
Красноярска. С 1990 года проводится ежегодный турнир «Гран-при Иван Ярыгин»,
принять участие в котором почитают за честь
сильнейшие
борцы планеты.
В 1968
году к Ивану приходят первые весомые успехи в спорте. Он поочередно выигрывает
молодежные чемпионаты сначала России, а затем Советского Союза. Выступления
Ивана на Олимпийских играх 1972 года в Мюнхене можно занести в Книгу рекордов
Гиннесса. Ярыгин одержал чистые победы во всех схватках, то есть тушировал
соперников на олимпийском ковре. На пути к Олимпийской вершине Иван Ярыгин
установил своеобразный рекорд - на все поединки он затратил времени меньше, чем
продолжительность одной схватки.
Выигрывает Ярыгин и монреальскую Олимпиаду. Именно Ивану было дано право нести
флаг Страны Советов на закрытии Олимпийских игр в Монреале.
В 1977 году в сборной СССР по вольной борьбе был проведен неофициальный опрос:
кого хотят видеть старшим тренером главной команды страны? Большинство борцов
ответили: «Ивана Сергеевича Ярыгина».
Вклад Ивана Сергеевича Ярыгина в развитие российского и международного спорта в
качестве главного тренера сборной СССР еще более весом, чем его личные победы.
Двенадцать лет он занимался со сборной страны. В этот период «вольники» собирали
самые богатые «урожаи» медалей всех достоинств на чемпионатах Европы и мира, на
Олимпийских играх. Подобных результатов за всю историю спорта в СССР не
добивался ни один из тренеров. В этом достижении суть второго спортивного
подвига Ивана Ярыгина.
Президент Федерации спортивной борьбы России. Почетный гражданин г.
Красноярска. В знак особых заслуг перед мировым спортом Международная
федерация любителей борьбы ФИЛА учредила в 1990 году турнир на призы И. С.
Ярыгина. Первый турнир прошел в г. Абакане, а последующие в г. Красноярске.
Восьмой Международный турнир на призы И. С. Ярыгина проходил в январе 1997
 г. под знаком подготовки к 32 Чемпионату мира по вольной борьбе, а его итоги
для специалистов ФИЛА стали определяющими в принятии окончательного решения о
проведении Чемпионата мира по вольной борьбе в Красноярске в августе 1997 года.
Мастер спорта по самбо (1968). Заслуженный мастер спорта по вольной борьбе
(1972).
Был награжден орденами Ленина, Трудового Красного Знамени. «Дружбы народов»,
орденом Почета, знаком ЦК ВЛКСМ «Спортивная доблесть». Автор книг «Суровые
мужские игры» и «Автопортрет на фоне ковра».
Его имя носят Олимпийская деревня (г. Москва), институт спортивных единоборств
Красноярского государственного педагогического университета, Дворец спорта на
о. Отдыха, речное судно, стратегический бомбардировщик и самолет гражданской
авиации.

Ведущий:

Первый
губернатор Енисейской губернии Степанов Александр Петрович
Красноярский
купец, библиофил Юдин Геннадий Васильевич
Врач,
общественный деятель Крутовский Владимир Михайлович
Хирург,
архиепископ Войно-Ясенецкий Валентин Феликсович
Певец,
выдающийся тенор Словцов Петр Иванович
Физик
Киренский Леонид Васильевич
Конструктор
космических спутников Решетнев Михаил Федорович
Художник
Поздеев Андрей Геннадьевич
Дирижер
Шпиллер Иван Всеволодович
Танцевальный
дуэт народных артистов России Чеховская Наталья
Михайловна,
Полушин Василий Серафимович
Оперный
певец Хворостовский Дмитрий Александрович и др.

Эти
имена — генофонд нации
и гордость России.
Пусть
и впредь наши великие земляки помогают нам понимать смысл жизни и
значительность мира, находить дорогу к истине, красоте, добру и свету... Мы и
наши потомки должны их знать и помнить.
С этой целью Законодательное Собрание
выпускает серию портретов «Выдающиеся красноярцы», которые перед вами.

file_name: Выдающиеся люди Красноярского края.doc

alt: Классный час Тема: «Выдающиеся люди

alt: ВЫДАЮЩИЙСЯ ЖИВОПИСЕЦ СУРИКОВ

title: Выдающиеся люди Красноярского края


extracted_text:
Дарс : Бац1ги , церги , циги.
Дарсил
мурад: 1. Лъималазул калам цебет1езаби,
араб
дарсил х1асил гьаби.
2.
Маргьаялъул
х1акъалъулъ
к1удияб к1вар кьела ва калам
цебет1езаби.
3.
Жалго-жидедаго ч1ун
ц1ализе т1амила киналго
лъимал дарсида х1алт1изе
гьари.
Дарсил
алатал: указка, т1ехь, словарикал, г1алхул х1айванал ва рукъалъул х1айванал
рахъарал суратал, хъаба, гамач1, хадиро.
Дарсил
план:
1.
Лъимал дарсиде х1адур
гьари.
2.
Араб даре гьикъила.
3.
Ц1ияб дарсил
цебераг1и.
4.
Словарияб х1алт1и.
5.
Физминутка.
6.
Ц1ияб даре.
7.
Учителасул ц1али.
8.
Лъималазул ц1али.
9.
Дарсил х1асил.
10. Къиматал лъела.
Дарсил
ин:
1.
Лъимал дарсиде х1адур гьари.
Лъимал
г1одорч1езе гьарила ва дарсиде х1адуризе т1амила.
- Жакъа
нужое даре кьезе буго дица, дада ц1ар буго Алжанат Х1ажиевна.
2.
Араб дарс гьикъила.
- Лъимал
нужеца араб дарсида сундул х1акъалъулъ бицунеб бук1араб?
( кицаби
ва бицанк1аби)
-
Лъицаха бицинеб щиб кколеб кици?
( кици
гьеб кола абиял)
-
Лъимал, кицабаздаса г1адамазе щиб пайда бугеб?
( гьел
руго цере заманалда рук1арал ч1ах1иял г1адамаца ургъарал абиял)
- Щиб
гьелъ нилъеда малъулеб?
(г1акълу
малъула)
- Лъимал
гъол ч1ах1иял г1адамазда г1умруги бихьун нилъее кицабалдалъун
г1акълу малъулеб буго.
Масала:
«Гьит1инго бихьараб ц1али ганч1ида бик1араб накъищ».
Гьаб кицаялда
абулеб буго лъимал цере заманалда г1адамаца гамч1ида хъвараб жо
гьанжелъезег1анги г1умруялъги гамч1ида хут1улила. Гьединлъидал гьит1инго щвараб
лъай буго гамч1ида бик1араб накъищ.
·
Накъищ кола лъимал
хъвай-хъваг1ай (бихьизабила сураталда).
·
Лъик1 буго лъимал,
нужода киназдаго лъалеб буго щиб кколеб кици.
·
Гьанже щибха кколеб
бицанк1о?
Цо
гьадинаб х1ай гьабила нилъеца.
Класс
бикьила к1иго командаялде.
Дица
ц1алила бицанк1о, жаваб бицине квер борхе.
Бит1араб
жаваб кьуразе дица сайгъат кьела, гьеб кола гьадинаб берцинаб ц1ва.
Ахиралда
балагьила кинаб командаялъ г1емерал ц1ваби ругел.
Гьел
рук1ине руго бергьараллъун.
Киналго
г1инт1аме дихъ.
1.
Гьаракь к1удияб к1их1ат1илаб саг1ат?
Х1елеко.
2. К1иго
гьакида гьоркьоб
Кьилиги ч1ван рек1унеб
Рек1арасул х1ат1аца
Х1алт1улеб жо щиб кколеб?
Х1ат1илмашина.

3.
Билъинч1ого, бет1ич1ого Ч1аго квине кеп бук1унеб, Бец1аб ракьулъ кьаралъулеб,
Кьер баг1араб баркаман?
Ламадор.
4. Жаниб
гьава Буг1иялъ Бихъиледухъ понц1ураб,
Бух1изелъун
гьабураб Гьаб басанк1о щиб кколеб?
Сурат.
5.
Падалъ инсанги к1усун, Ургьиб жужах1ги боркьун, Щиб унеб космосалде Кутакаб
хехлъиялда?
Ракета.
6.
Бет1ер катил, Керен х1анч!ил, Х1ули г1ансил Пинда ц1одор.
Руз.
Лъик1
буго лъимал, киналго ц1акъ лъик1 х1алт1ана, амма 2-леб командаялъе г1емер щвана
сайгъат.
3.
Щияб дарсил цебераг1и.
- Лъимал
нужеда лъана бат1и-бат1иял кицабиги ва бицанк1аби, амма жеги
нилъеда г1умру гьабизе ва г1акълу гьабизе малъулел руго маргьаби.
Гьелги нужее ц1акъ рокьулел ратила.
-Лъицаха
дида бицинеб щиб кколеб маргьа? (гьеб кола сказка)
-
Киналго г1енекке дихъ маргьа лъимал ургъараб жо буго нилъ ва нилъер
эбел-эмен рук1иналда цере заманалда рук1арал г1адамаз.
Гъоб
заманалда бук1инч1о лъимал гьанжег1адин бат1и-бат1иял игрушкаби
гьединлидал
лъимал гъоз ургъулел рук1ана кицаби, абиял, бицанк1аби ва
маргьа.
Маргьаялде
гьорлъе ккола лъимал гара-ч1вари хабар, г1адамазул ва бат1и-
бат1иял
рухМаголъиялъул х1акъалъулъ бук1уна. Гьединан цоцазде щущан
хут1ана
гьанжелъезег1ан.
Гьедин
баккараб бук1ана лъимал маргьа.
·
Нужеда лъала лъимал
щиб кколеб маргьа.
·
Лъидаха лъалел
рух1ч1аголъиялъул х1акъалъулъ маргьаби?

(меседил
ччуг1а, ц1ц1ани ва буртГал)
Лъик1
буго лъимал ц1акъ г1емер жо рак1алда буго нужода. Жегиха лъимал нужеда лъаларел
г1емер маргьаби руго. Гьединлъидал киналго балагье доскаялде гьенир руго г1емер
т1ахьал гьазда хъван руго маргьаби ва суратал рихьизарила. Т1ахъазул
х1акъалъулъ бицина. Хириял лъимал, лъица бицинеб кина-кинал г1алхул х1айванал
нужеда лъалел?
Доскаялда
жура-гъуран ч1ван рук1ина суратал г1алхулги, рукъалъулги лъималаз рат1а гьаризе
ккола.
4.
Щияб даре.
- Жакъа
лъимал нилъ рилъине руго маргьабазул улкаялде.
-Нужода кин бичМулеб улка абураб раг1и? (улка-страна)
5.
Словарияб х1алт1и.
- Гьанже
г1инт1аме
«
Бац1ги, церги, циги» абураб маргьаялъухъ.
- Лъимал
гьеб маргьаялда руго нужода ричМизе зах1матал раг1аби.
Хъаба-
кувшин старинный, (бицина
хъабил х1акъалъулъ)
Гьеб
ккола лъимал гьоб заманалъ нилъер к1удиэбелалъ лъеде босулеб.
-Лъица
бихьизабилеб кин гьеб кквелеб?
Лълъилъарулел-
ролъ бецулеб жо.
·
Лъида бихьараб
гьадинаб хадиро?
·
Кинаб х1алт1и гьебгун
гьабулеб? (хер бецула)
Лъик1
буго лъимал, киналго х1алт1улел руго.
5.
Физминутка.
К1анц1е,
к1анц1е, дир к1анц1ур, Дунги цадахъ к1анц1ила, Тире,тире дир торг1о, Дунги
цадахъ тирила.
6.
Щияб дарс.
Доскаялда
бугеб цДияб дарсил сураталъул бицина. Улкаялде рилъина.
7.
Учителасул ц1али.

Нилъеца
гьадинаб х1алт1и гьабизе буго лъимал. Лъие бокьун бугеб церлъун бук1ине,
цилъун, бац1лъун.
Дица
суалияб предложение ц1алила нужехъ рук1ине руго карточкаби жавабал хъварал
раг1абигун. Дица суал ц1алила нужеца жаваб ц1алила.
8.
Лъималазул ц1али.
Г1едег1ич1ого
гьалат1 биччач1ого, берцинго ц1алила учителас хал гьабила,
гъалат1ал
рит1изарила.
-Лъимал
нужее маргьа бокьанищ?
·
Сундул х1акъалъулъ
бугеб маргьа?
·
Цараца бац1ги циги кин
гуккарал лъица бицинеб?
9.
Дарсил х1асил.
·
Лъимал, лъица бицинеб
царал х1илла ургьараб маргьа нужеда лъалеб?
·
Лъимал царал г1амал
г1адамазда релълъинаризе бегьилищ?
·
Рук1унищ г1адамал
царада релъарал?
·
Цо-цо г1адамалги
рук1уна царал сих1ирлъи бугел.
10.
Рокъобе х1алт1и. (къиматал лъела)

alt: Дарс : Бац1ги , церги , циги.

alt: Нужеда лъала лъимал щиб кколеб маргьа

title: «Бац1ги , церги , циги»


extracted_text:
СМОЛЕНСКОЕ ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГАГАРИНСКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ  КОЛЛЕДЖ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОП 06. Информационные технологии в профессиональной
деятельности

Специальность 36.02.04  Ветеринария (базовая подготовка)

Гагарин      2019  г

ОДОБРЕНА
на заседании
предметно-цикловой
комиссии преподавателей и мастеров
технических
специальностей и профессий
Протокол № ___ от «__» _________
20___ г.
Председатель предметно-цикловой
комиссии преподавателей и мастеров технических
специальностей и профессий

___________/_____________/ Утверждена
на основании решения педагогического совета
протокол №___  от ___________
Заместитель
директора по учебной работе
СОГБПОУ «Гагаринский многопрофильный
колледж»
________________ Т.М. Буцилова

            Разработана в соответствии с ФГОС среднего
профессионального образования по специальности 36.02.01 Ветеринария,
утвержденным Министерством образования  и науки РФ 12.05.2014 г. № 504.

Составитель: Смирнова Т.А. -
преподаватель СОГБПОУ «Гагаринский многопрофильный  колледж»

СОДЕРЖАНИЕ

1.  ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ                                 4
2.  СТРУКТУРА
ДИСЦИПЛИНЫ
7
3.  УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ                      11
4.  КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ                                                     12

1.
ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИЦИПЛИНЫ
ОП 06. Информационные технологии в профессиональной
деятельности
Место дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы:
дисциплина входит в профессиональный цикл,
общепрофессиональные
дисциплины.
Цели и задачи дисциплины - требования к результатам
освоения дисциплины:
В результате освоения дисциплины
обучающийся должен уметь:
-
использовать технологии сбора, размещения, хранения, накопления,
преобразования и передачи данных в профессионально ориентированных
информационных системах;
-
использование в профессиональной деятельности различных видов
программного обеспечения, в т.ч. специального;
-
применять компьютерные и телекоммуникационные средства в
профессиональной деятельности.
В результате освоения дисциплины
обучающийся должен знать:
-
основные понятия автоматизированной обработки информации;
-
общий состав и структуру персональных компьютеров и
вычислительных систем, автоматизированных рабочих мест (АРМ);
-
состав, функции и возможности использования информационных и
телекоммуникационных технологий в профессиональной деятельности;
-
методы и средства сбора, обработки, хранения, передачи и
накопления информации;
-
базовые системные программные продукты и пакеты прикладных
программ в области профессиональной деятельности;
-
основные методы и приемы обеспечения информационной безопасности.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Результатом освоения учебной дисциплины
является овладение общими (ОК)  и профессиональными (ПК) компетенциями.

КОД

НАИМЕНОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТА
  ОБУЧЕНИЯ.

ПК 1.1

Обеспечивать оптимальные
  зоогигиенические условия содержания, кормления и ухода за
  сельскохозяйственными животными.

ПК 1.2

Организовывать и проводить
  профилактическую работу по предупреждению внутренних незаразных болезней
  сельскохозяйственных животных.

ПК 1.3

Организовывать и проводить
  профилактику хирургической инфекции и травматизма животных

ПК 1.4

Организовывать и проводить
  профилактику гинекологической патологии, бесплодия и болезни молочной железы

ПК 2.1

Обеспечивать
  безлопастную среду для сельскохозяйственных и ветеринарных специалистов,
  участвующих в лечебнодиагностическом процессе.

ПК 2.2

Выполнять ветеринарные
  лечебно-диагностические манипуляции.

ПК 2.3

Вести ветеринарный лечебно-диагностический
  процесс с использованием специальной аппаратуры.

ПК 2.6

Участвовать в проведении
  ветеринарного приема.

ПК 3.1.

 Проводить ветеринарный
  контроль убойных животных.

ПК 3.2.

Проводить
  забор образцов крови, молока, мочи, фекалий, их упаковку и подготовку к
  исследованию.

ПК 3.3.

Проводить
  забор образцов продуктов и сырья животного происхождения для
  ветеринарно-санитарной экспертизы

ПК 3.4.

Определять
  соответствие продуктов и сырья животного происхождения стандартам на
  продукцию животноводства.

ПК 3.5.

Проводить
  обеззараживание не соответствующих стандартам качества продуктов и сырья
  животного происхождения, утилизацию конфискатов.

ПК 3.6.

Участвовать
  в ветеринарно-санитарной экспертизе колбасных изделий, субпродуктов, пищевого
  жира, крови, кишок, эндокринного и технического сырья.

ПК 3.7.

Участвовать в проведении
  патологоанатомического вскрытия.

ПК 3.8.

Участвовать в отборе,
  консервировании, упаковке и пересылке патологического материала.

ПК 4.1.

Готовить и проводить консультации для работников животноводства и
  владельцев сельскохозяйственных животных по вопросам санитарных норм
  содержания животных, профилактики инфекционных болезней животных и зоонозных
  инфекционных и

инвазивных болезней, а также их лечения.

ПК 4.2.

Готовить информационные материалы о возбудителях, переносчиках,
  симптомах, методах профилактики и лечения инфекционных болезней животных и
  зоонозных инфекционных и инвазивных болезней.

ПК 4.3.

Знакомить работников животноводства и владельцев сельскохозяйственных
  животных с приемами первой помощи животным.

ПК 4.4

Давать
  рекомендации по особенностям содержания, кормления и использования
  животных-производителей.

ПК 4.5.

 Информировать
  население о планирующихся и проводимых ветеринарно-санитарных,
  профилактических и зоогигиенических мероприятиях.

ОК 1.

Понимать сущность и
  социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
  интерес.

ОК 2.

Организовывать собственную
  деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
  задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3.

Принимать решения в
  стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4.

Осуществлять поиск и
  использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5.

Использовать информационно-коммуникационные технологии в
  профессиональной деятельности.

ОК 6.

Работать в коллективе и в
  команде, эффективно общаться с коллегами, руководителем, потребителями.

ОК 7.

Брать на себя
  ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат
  выполнения заданий.

ОК 8.

Самостоятельно определять
  задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
  осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9.

Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
  профессиональной деятельности.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИЦИПЛИНЫ
3.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

                             Вид
учебной нагрузки                                                    Объем
часов
                             Максимальная
учебная нагрузка (всего)                             77
Обязательная
аудиторная учебная нагрузка (всего)         51 в том числе:           лабораторные
занятия   практические занятия  2 6 контрольные работы
                             Самостоятельная
работа обучающегося (всего)                  2 6
Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета

Тематический план и содержание учебной дисциплины
«Информационные технологии в профессиональной деятельности»

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,
  самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ (проект)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1
Информационные технологии

Тема 1.1.
Информационные  технологии.
Основные понятия

Содержание учебного
  материала

1. Информационные  технологии. Связь информационных
  технологий с инф ормационными системами.
Инструментарий
  информационной технологии. Методологии
использования          информационных
  технологий

2

1

Самостоятельная                        работа
обучающихся

1.

Этапы развития ВТ

2

Тема 1.2.
Информационные технологии
комплексного применения

Содержание учебного
  материала

1.
  Автоматизация деятельности специалиста. Классификация
информационных  технологий

2

2

Самостоятельная                        работа
обучающихся

1.

Оборудование        для         внедрения
информационных технологий

2

Раздел 2
Коммуникационные технологии

Тема 2.1.
Вычислительная сеть

Содержание учебного
  материала

1.

Компьютерная
  сеть. Классификация сетей. Применение компьютерных сетей.

2

1

Самостоятельная                        работа
обучающихся

1.

Аппаратные и программные средства компьютерной сети

3

Тема 2.2.
  Глобальная сеть

Содержание учебного
  материала

1.

Сеть Интернет. WWW

2

2

Практические занятия

1.

Поиск
  информации в Интернет. Отправка и прием сообщений с помощью почтовой службы
  Internet

2

2

Самостоятельная                        работа
обучающихся

1.

Телеконференции, форумы и
  другие возможности интернет в
профессиональной
  деятельности

4

Раздел 3
Системное программное обеспечение

Тема 3.1.
Среда Windows

Содержание учебного
  материала

1.

Общее представление о
  Windows. Пользовательский интерфейс.
Объекты Windows.

2

1

Практические занятия

1.

 Работа      с      файловой      системой,
программа проводник

2

2

 Самостоятельная                       работа

обучающихся

1.

Эволюция ОС Windows

1

Раздел 4
Технология обработки и преобразования
  информации

Тема 4.1.
Текстовый редактор
Microsoft Word

Содержание учебного
  материала

1.

Назначение,
  возможности, области  применения,    особенности  использования    в
  профессиональной деятельности
текстового редактора Word

2

2

Практические занятия

1.

Создание документов с помощью мастера шаблона. Работа со
структурой документа

2

2

2.

Создание деловых документов
  в MS Word

2

2

3.

Оформление текстовых документов, содержащих таблицы

2

2

4.

Экранные бланки. Резюме.
  Письма

2

3

5.

 Организационные      диаграммы      и
схемы в текстовом редакторе

2

2

 Самостоятельная                         работа

обучающихся

1.

Работа в текстовом
  редакторе

2

Тема 4.2.
Табличный процессор
Microsoft Excel

Содержание учебного
  материала

1.

Назначение, возможности,
  области  применения,        особенности использования    в профессиональной
  деятельности текстового редактора Excel

2

2

2.

Технология работы в Excel

2

2

Практические занятия

1.

 Форматирование
       информации      и

2

2

электронных таблиц

2.

Редактирование и копирование данных электронных таблиц

2

2

3.

Подготовка табличных
  материалов

2

3

4.

Моделирование реальных
  задач в MS Excel

2

3

 Самостоятельная                       работа

обучающихся

1.

Функции MS Excel

4

Тема 4.3.
Редактор презентаций
Power Point

Содержание учебного
  материала

1. Назначение, возможности, области применения,
  особенности использования в    профессиональной деятельности текстового
  редактора Power Point

1

2

Практические занятия

1.

Создание    презентации          отчетности
  предприятия

2

3

 Самостоятельная                       работа

обучающихся

1.

Создание презентации

2

Тема 4.4.
Базы данных Access

Содержание учебного
  материала

1.

Назначение, возможности,
  области
применения,        особенности
  использования    в профессиональной деятельности текстового редактора Access

2

2

2.

Этапы создания базы данных

2

2

Практические занятия

1. Создание
  базы данных информационной системы
предприятия

2

2

 Самостоятельная                       работа

обучающихся

1.

Объект макросы Access

3

Тема 4.5.
Пакеты прикладных
программ по профилю
специальности, освоение и
профессиональная работа

Содержание учебного
  материала

1.

Изучение и работа с пакетом
  программ по профилю
специальности

2

2

 Самостоятельная                       работа

обучающихся

1.

Информационная безопасность

3

3

Аттестация в форме дифференцированного
  зачета

2

Итого:

51/26

Для характеристики уровня освоения
учебного материала используются следующие обозначения:
1.      – ознакомительный (узнавание ранее
изученных объектов, свойств);
2.
– репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством); 3. –
продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение
проблемных задач).

3.      УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИЦИПЛИНЫ
Требования к минимальному материально-техническому
обеспечению.
Реализация программы дисциплины требует
наличия учебного кабинета Информационные технологии в профессиональной
деятельности.
Оборудование учебного кабинета:
кабинета: плакаты, схемы, таблицы, учебники, практикумы, пособия, методические
разработки, инструкционные карты, компьютеры,
Технические
средства обучения: видеомагнитофон, телевизор, DVDпроигрыватель, видеокассеты,
CD и DVD диски
Информационное обеспечение обучения Перечень
рекомендуемых изданий, дополнительной литературы Основные источники:
Ø
Ю. К. Избачков, В. Р. Петров. Информационные системы и
технологии. - Издательство: Питер, 2006.
Ø
И. Г. Семакин, Н. М. Бородин. Информатика и информационные
технологии. - М.: Бином, 2011.
Ø
В.И. Сергеев, М.Н. Григорьев. Информационные системы и
технологии. - Издательство: Русский Формат, 2008.
Дополнительные источники
Ø Воловник
А. А. Знакомьтесь, информационные технологии. —
СПб БХВ-С-Петербург, 2002
Ø
Макарова Н. В. Информатика. - М.: Финансы и статистика, 1997
Ø
Острейковский В. А. Информатика. — М.: Высшая школа, 1999
Ø Сергованцев
       В.      Т.,      Воронин     Е.      А.,     Воловник   Т.      И.
Компьютеризация сельского
производства. - М.: колос, 2001
Ø
Черкасов Ю. М Информационные технологии управления. - М.: ИНФА -
М, 2001
Ø Шафрин
Ю. А. Информационные технологии. В 2-х ч. - М.:
Бином. Лаборатория знаний, 2002
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка результатов
освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения
практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а так же выполнения
обучающимися индивидуальных занятий, проектов, исследований.

Результаты обучения
  (освоенные умения, освоенные знания)

Формы и методы
  контроля и оценки
результатов обучения

Умения:
Использовать
  технологии сбора, размещения, хранения, накопления, преобразования и передачи
  данных в профессионально
ориентированных
  информационных системах;

Тестирование
Экспертная оценка
  выполнения практического
задания

Использование в
  профессиональной деятельности различных видов программного
обеспечения, в т.ч.
  специального;

Экспертная оценка
  выполнения практического
задания

Применять компьютерные и
  телекоммуникационные средства в
профессиональной
  деятельности;

Экспертная оценка знаний умений, защита лабораторных и практических
  занятий

Знания:
Основные         понятия
       автоматизированной обработки информации;

Экспертная оценка знаний умений, защита лабораторных и практических
  занятий

Общий состав и структура
  персональных компьютеров и вычислительных систем,
автоматизированных рабочих
  мест (АРМ);

Экспертная оценка знаний умений, в процессе учебных занятий

Состав, функции и
  возможности использования информационных и телекоммуникационных
технологий в
  профессиональной деятельности;

Экспертная оценка в
  выполнении практического
занятия

Методы и средства сбора, обработки, хранения, передачи и
  накопления информации;

Экспертная оценка знаний умений, защита лабораторных и практических
  занятий

Базовые системные
  программные продукты и пакеты прикладных программ в области
профессиональной
  деятельности;

      Экспертная      оценка       на
практическом занятии

Основные методы и приемы обеспечения информационной
  безопасности

Экспертная оценка
  знаний умений, приобретенных в процессе практических
занятий

file_name: РП ИТ для ветеринаров.pdf

alt: СМОЛЕНСКОЕ ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ

alt: Гагарин 2019 г

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать: - основные понятия автоматизированной обработки информации; - общий состав и структуру персональных компьютеров и вычислительных систем, автоматизированных рабочих…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ

alt: Поиск информации в Интернет

alt: Самостоятельная работа обучающихся 1

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИЦИПЛИНЫ

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ


Материал по информатике задание и упражнения по Excel


extracted_text:
МОУ Судиславская
СОШ

Программа
профилактического лагеря
с дневным
пребыванием
«Краски жизни»

Судиславль,
2014

СОДЕРЖАНИЕ
1.
Пояснительная
записка                                                   стр. 3 – 5
2.
Цели, задачи, тип
лагеря                                                 стр. 6
3.
Содержание и формы реализации
работы                    стр. 7 - 11
·
Физкультурно-оздоровительное
направление   стр.7 – 8
·
Медико-профилактическое
направление           стр. 9
·
Нравственно-правовое
направление                   стр. 10
·
Гражданско-патриотическое
направление         стр. 11
    4.
Финансово-хозяйственная деятельность                         стр.12 – 13
    5. Механизм реализации
программы смены                       стр. 14
    6. Работа
лагеря
стр.15 – 19
    7. Подведение итогов
работы лагеря                                   стр. 20

Пояснительная записка

         Программа оздоровительного
лагеря  для учащихся МОУ Судиславская СОШ составлена как логическое продолжение
воспитательно-образовательной работы в области профилактики правонарушений и
преступлений среди несовершеннолетних и  всестороннего развития личности
учащихся школы.
Базисную основу
организации деятельности детей составляет комплексная программа «Профилактика
правонарушений », являющаяся составной частью годового цикла воспитательной
работы ОУ.
         К реализации программы
активно привлекаются родительская общественность и различные
культурно-досуговые, спортивные, общественные и производственные организации.
Потребность разработки
данной программы организации каникулярного отдыха, оздоровления и занятости
детей была вызвана:
·
повышением спроса
родителей и детей на организованный отдых школьников в условиях поселка;
·
необходимостью
упорядочить сложившуюся систему перспективного планирования
учебно-воспитательного процесса;
·
обеспечением
преемственности в профилактической работе профильного лагеря предыдущих лет;
·
модернизацией
старых форм работы и введением новых;
·
необходимостью
использования богатого творческого потенциала детей и педагогов в реализации
целей и задач программы.
Данная программа по своей
направленности является комплексной, т.е. включает в себя разноплановую
деятельность, объединяет различные направления оздоровления, отдыха и
воспитания в условиях пришкольного лагеря.
По продолжительности
программа является краткосрочной, так как реализуется в течение весенней
оздоровительной кампании. Программа ориентирована на подростковый  возраст.
Состав лагеря – это
учащиеся 9 классов МОУ Судиславская СОШ. Дети объединены в 2 разновозрастных
отряда по 10-15 человек.
Комплектование отрядов
осуществляется с учетом интересов детей с целью продолжения познавательной
деятельности, учитывается возраст, родственные отношения, симпатии к педагогам
и товарищам. При комплектовании особое внимание уделяется детям из малообеспеченных,
неполных, многодетных семей, имеющих родителей–пенсионеров, безработных,
инвалидов, а также детям, находящимся в трудной жизненной ситуации или
состоящим на различных формах учета.
Лагерь создается на
постоянной основе и функционирует в период школьных каникул, не являясь
юридическим лицом.
Программа разработана с
учетом следующих законодательных нормативно-правовых документов:
·
Конвенции ООН о
правах человека;
·
Конституции РФ;
·
Закона РФ «Об
образовании»;
·
Федерального
закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от
24.07.1998 № 24-ФЗ;
·
Трудового Кодекса
РФ от 30.12.2001 г. № 197-ФЗ;
·
Приказа
Минобразования РФ от 13.07.2001 № 2688 «Об учреждении порядка проведения смен
профильных лагерей, с дневным пребыванием, лагерей труда и отдыха»;
·
Программы
«Профилактика правонарушений» МОУ Судиславская СОШ.

Цель работы лагеря:
Объединение
основных участников профилактического процесса (образовательных, социальных,
медицинских) для обеспечения условий профилактики употребления алкоголя, для
создания условий полноценного развития подростка, его социальной адаптации.

Задачи работы лагеря:

обеспечение соблюдения прав и законных интересов несовершеннолетних;

организация и проведение специальных профилактических мероприятий, направленных
на предупреждение употребления  алкогольных напитков;

систематическая поддержка связи с межведомственными организациями,
занимающимися проблемами безнадзорности и правонарушений несо-вершеннолетних;

повышение качества здоровья школьников;

оказание детям и подросткам консультационной и психокоррекционной помощи;

осуществление антиалкогольной профилактической работы с родителями.

Тип программы
- комплексный, программа строится
по четырем   основным направлениям:
·       физкультурно-оздоровительное,
·       медико-профилактическое,
·       нравственно-правовое;
·       гражданско-патриотическое

Содержание и формы реализации работы

1.
ФИЗКУЛЬТУРНО-
ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

 Задачи физкультурно-оздоровительной работы
·       охрана и укрепление здоровья школьников;
·       совершенствование их физического развития;
·       повышение сопротивляемости и защитных свойств
организма;
·       улучшение физической и умственной работоспособности;
·       воспитание у подростков личной физической культуры;
·       формирование потребности в физическом
совершенствовании, вооружение знаниями, умениями, навыками;
·       воспитание привычки к здоровому образу жизни.

Для
реализации данных задач  созданы следующие условия:
-       функционирует оборудованный тренажерный зал;
-       3 спортивных зала;
-       футбольная площадка;
-       медицинский кабинет;
-       кабинет психолога.

Физическое здоровье детей укрепляется такими средствами,
как:
1)
гигиена режима;
2)
закаливающие процедуры;
3)
развитие движений;
4)
полноценное питание детей.

Принципы организации питания:
·       выполнение режима питания;
·       калорийность питания, ежедневное соблюдение норм
потребления продуктов;
·       гигиена приема пищи;
·       индивидуальный подход к подросткам во время питания.

Физическое
развитие

Основные
принципы физического воспитания:
1)
физическая нагрузка адекватная
возрасту, полу, уровню физического развития, биологической зрелости и здоровья;
2)
сочетание двигательной активности
с общедоступными закаливающими процедурами;
3)
обязательное включение в комплекс
физического воспитания элементов дыхательной гимнастики;
4)
медицинский контроль за физическим
воспитанием.

Формы
организации физического воспитания:
·
физкультурные развлечения,
подвижные игры, спортивные игры на свежем воздухе;
·
дозированная ходьба;
·
элементы туризма;
·
утренняя гимнастика;
·
индивидуальная работа с детьми;
·
работа спортивных секций.

2. МЕДИКО –
ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
         Воспитание
потребности в здоровом образе жизни и формирования навыков безопасного
поведения осуществляется по следующим направлениям:
1) санитарно-просветительская
работа:
-       выпуск санитарных листов;
-       информационные десятиминутки о здоровом образе жизни (ежедневно);
-       информационный стенд «Будьте здоровы»;
-       создание компьютерных презентаций;
-       конкурс агитационного плаката по отрядам.
2) контрольно-диагностическая работа
-       контроль соблюдения гигиенических правил;
-       контроль санитарно-гигиенических условий в  помещениях
лагеря,  соблюдение режима дня (школьный фельдшер, администрация лагеря).
3) психолого-педагогическая помощь:
-        организация и осуществление комплексного мониторинга
состояния психического здоровья обучающихся, их склонности к правонарушениям (в
том числе тестирование по опроснику Кеттелла);
-        создание базы данных о состоянии психического
здоровья воспитанников лагеря на основе комплексной оценки, данной
профессиональными службами ЦРБ, ОУ;
-       формирование здорового образа жизни (микроисследования
«Отношение к здоровью и здоровому образу жизни», «Самооценка уровня здоровья» и
др.);
-        предупреждение отклонений в развитии ребенка;
-        профилактика девиантного поведения и других
зависимостей;
-        тренинг уверенного поведения;
-        диагностика личностной сферы (самооценка, мотивация,
черты характера, система отношений, психические состояния);
-        развитие лидерских качеств;
-       коррекция агрессивного поведения;
-        профилактика подросткового алкоголизма. Воспитание навыков
противостояния и сопротивления распространению алкогольной зависимости;
-       развитие навыков принятия решений «Мой выбор» и др.

3. НРАВСТВЕННО – ПРАВОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Задачи нравственно - правового воспитания:
·
улучшение правового просвещения
учащихся;
·
организация совместной работы по
профилактике правонарушений с Прокуратурой Судиславского района, ИДН, КДН при
администрации Судиславского района;
·
активизация ценностно-смыслового
компонента сознания и личности учащихся, побуждение их к осмыслению
общечеловеческих ценностей, к выработке собственной внутренней позиции,
ценностных ориентаций;
·
содействие сознательному принятию
учащимися нравственных категорий как механизмов регуляции отношений между
людьми;
·
формирование умения делать выбор в
конкретной ситуации, помощь в приобретении навыков личностной рефлексии и
психологической безопасности.

Направления деятельности и предполагаемые
формы работы:
-       Встречи с инспектором ИДН, представителями КДН при
администрации с разъяснительными беседами «Права и ответственность
несовершеннолетних»;
-       Организация и проведение телекоммуникационной
викторины по формированию правовой культуры «Я и право»;
-       Организация деловых игр, дающих возможность
попробовать себя в рамках  баллотирующихся кандидатов на  должности разного
уровня;
-       Беседы  и  викторины по символике Российского
государства, Костромской области и Судиславского района.

4.ГРАЖДАНСКО- ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Задачи гражданско-патриотического
воспитания:
·       воспитание чувства патриотизма, используя достижения
русского искусства, фольклора;
·       развитие художественного вкуса  и культуры учащихся на
примерах духовных традиций русского народа;
·       совершенствование организации досуга, приобщение к
художественному творчеству, выявление талантов и дарований

 Направления деятельности и предполагаемые формы работы:
-       изучение истории своего поселка;
-       коллективно-творческие дела  гражданско-патриотической
тематики;
-       устные журналы, беседы, встречи с ветеранами;
-       читательские конференции по книгам о защитниках
Родины;
-       походы и экскурсии по родному краю;
-       спортивные турниры по различным видам спорта;
-       работа историко-краеведческого кружка совместно с
районным краеведческим музеем.

ФИНАНСОВАЯ И ХОЗЯЙСТВЕННАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПРИШКОЛЬНОГО ЛАГЕРЯ «Главная дорога»
1.1.
Пришкольный лагерь финансируется администрацией Судиславского района и органами
социального страхования в соответствии с договором между ОУ и учредителем.
1.2.Пришкольный
лагерь самостоятельно осуществляет финансово-хозяйственную деятельность; по
требованию предоставляет учредителю отчет о поступлении и расходовании средств.
1.3.
Финансовые средства пришкольного лагеря образуются:
-из
бюджетных ассигнований;
-из
средств спонсоров, добровольных поступлений (Попечительский совет школы) ;
-стоимость
питания в день на 1 ребенка  90 руб.00 коп. ;
-из
родительского фонда (10 % от стоимости путевки);
-из
средств, заработанных пришкольным лагерем.
1.4.
Должностные оклады работников пришкольного лагеря определяются по итогам
аттестации на основе единой тарифной сетки оплаты труда.
 1.5.В
пределах заработной платы работникам пришкольного лагеря устанавливаются
надбавки:  20% от ставки за организацию и проведение лагерной смены
1.6.
В распоряжение детей предоставляется игровое и учебное оборудование, книжный
фонд, аудио и видео техника, рабочие инструменты, материалы.
1.7.
Работники лагеря несут ответственность за экономное расходование выделяемых
средств.
1.8.
Педагоги и персонал  организуют деятельность  учащихся, направленную на  увеличение
материальной базы школы, посредством привлечения учащихся к продуктивной
деятельности (изготовление произведений декоративно-прикладного искусства,
ремонт, уход за имеющимся оборудованием и т.п.)
1.9.
Хозяйственная деятельность лагеря имеет двустороннюю направленность:
-       позволяет рационально использовать выделяемые на
организацию отдыха средства;
-       способствует социализации воспитанников посредством
предоставления им реального права наблюдать за  финансово - хозяйственной
деятельностью взрослых и принимать посильное участие в ней.

Смета расходов

Кол-во дней

Кол-во детей

Стоимость  дня

Итого

Всего

Родит.плата

Итого

Профильный лагерь «Краски жизни»

март 5 дней

25

90

2250

11250

1125

12375

Механизм реализации программы смены:

1.
Подготовка к
открытию лагеря

Задача: создать условия
для открытия лагеря «Краски жизни».

Срок реализации:
весенние(25  человек) каникулы 2013-2014 учебного года.

Краткое описание деятельности:
Согласование
сроков проведения лагеря с руководством школы.
Разработка
программы лагеря.
Проведение
рекламы лагеря в виде презентаций для желающих участвовать в работе.
Составление
списков учащихся.
Приобретение
необходимого оборудования и материалов.
Заключение
договоров.

2. Работа лагеря
(одна из возможных схем на примере лагерной
смены в марте 2014г.)

№

Краткое описание мероприятий

Ответственные

Первый день
 День знакомства

1.

Открытие лагеря. Создание отрядов «ЗОЖ», «Интернет»

Начальник
  лагеря, воспитатели, вожатые

2.

Мониторинг здоровья воспитанников лагеря и
  склонности к правонарушениям

Медработник,
  психолог, социальный педагог

3.

Беседа «Права и ответственность несовершеннолетних»

Инспектор
  ИДН

4.

Деловая игра «Пить или не пить»

Воспитатели,
  социальный педагог

Второй день
 День здоровья

1.

Устный журнал «Алкоголь и последствия его
  употребления»

Вожатые,
  учитель химии

2.

Конкурс агитационного плаката «Пить - здоровью
  вредить»

Воспитатели,
  советы отрядов

3.

Встреча с врачами ЦРБ «Береги здоровье»

Врач-педиатр,
  медработник

Третий  день
«Мы за здоровый образ жизни»

1.

Выпуск информационного бюллетеня
«Спорт- это жизнь»

Вожатые,
  воспитатели

2.

Телекоммуникационная викторина «Я и право»

Организатор
  воспитательной работы, учитель информатики

3.

Спортивные соревнования

Учитель
  физкультуры, физорги

Четвертый  день
«Мы  - дети России»

1.

Конкурс агитбригад по пропаганде здорового образа
  жизни

Организатор
  воспитательной работы, вожатые

2.

Экскурсия в краеведческий музей «Мой Судиславль»

Воспитатели

3.

Викторина «Государственные символы»

Совет
  школьного музея

Пятый  день
 «Дружба остается навсегда»

1.

Подготовка исследовательского проекта
«Дети и их здоровье в школе»

Вожатые

2.

Итоговый мониторинг

Психолог,
  социальный педагог

3.

Закрытие лагеря «Карнавал здоровья»

Организатор
  воспитательной работы, вожатые

3. Подведение итогов работы лагеря

1.
Совещание при директоре.
2.
Отчет о работе лагеря
заместителя директора по воспитательной работе на Совете школы.
3.
Поощрение отличившихся педагогов
и работников школы, участвующих в организации работы лагеря
4.
Перспективное планирование работы
летнего пришкольного лагеря.

Ожидаемые результаты:
·       Внедрение эффективных форм организации отдыха,
оздоровления и занятости подростков в каникулы;
·       улучшение отношений в среде учащихся, устранение
негативных явлений, искоренение вредных привычек;
·       создание в школьном коллективе атмосферы
сотрудничества и взаимодействия;
·       укрепление здоровья детей;
·       развитие интеллектуальных способностей, гигиенической,
правовой и физической культуры школьников.

file_name: программа лагеря конкурс.docx

alt: МОУ Судиславская СОШ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. Пояснительная записка стр

alt: Пояснительная записка

alt: По продолжительности программа является краткосрочной , так как реализуется в течение весенней оздоровительной кампании

alt: Цель работы лагеря: Объединение основных участников профилактического процесса (образовательных, социальных, медицинских) для обеспечения условий профилактики употребления алкоголя, для создания условий полноценного развития подростка, его социальной…

alt: Содержание и формы реализации работы 1

alt: Формы организации физического воспитания: · физкультурные развлечения, подвижные игры, спортивные игры на свежем воздухе; · дозированная ходьба; · элементы туризма; · утренняя гимнастика; · индивидуальная…

alt: МЕДИКО – ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

alt: НРАВСТВЕННО – ПРАВОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

alt: ГРАЖДАНСКО- ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

alt: ФИНАНСОВАЯ И ХОЗЯЙСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: Смета расходов

alt: Второй день День здоровья 1

alt: Четвертый день «Мы - дети

alt: Пятый день «Дружба остается навсегда» 1

alt: Подведение итогов работы лагеря 1

title: Программа профилактической смены "Краски жизни"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа для обучающихся
с ограниченными
возможностями здоровья» г. Нытва

Адрес: 617000 Пермский край, г. Нытва, ул.
К.Маркса, 47                                        Тел. (факс) 8(34272)
3-08-83

Выступление на ШМО классных руководителей

Анкетирование
по ПДД как одна из форм работы с родителями в начальной школе по профилактике
дорожно-транспортного травматизма

Учитель начальных классов
Шардакова О.В.
1 квалификационная категория

2021г.
      Плотность транспортных потоков на улицах и дорогах,
скорость движения быстро возрастают. Поэтому обеспечение безопасности движения
становится всё важной задачей. Особое значение в решении этой проблемы имеет
заблаговременная и правильная подготовка самых маленьких наших пешеходов –
детей, которых уже сейчас за воротами дома подстерегают серьёзные трудности и
опасности, и жить которым придётся при большой интенсивности автомобильного
движения.
      Причиной дорожно-транспортных происшествий чаще всего
являются сами дети. Приводит к этому незнание элементарных основ правил
дорожного движения, безучастное отношение взрослых к поведению детей на
проезжей части. Предоставленные самим себе дети, особенно младшего школьного
возраста, мало считаются с реальными опасностями на дороге. Они не в состоянии
правильно определить расстояние до приближающейся машины и её скорость и
переоценивают собственные возможности, считают себя быстрыми и ловкими. У
малышей ещё не выработалось способность предвидеть возможность возникновения
опасности в быстро меняющейся дорожной обстановке. Поэтому дети выбегают на
дорогу перед остановившейся машиной и внезапно появляются на пути у другой.
      Многим родителям, к сожалению, свойственно
заблуждение, что ребёнка надо учить безопасному поведению на улицах ближе к
тому времени, когда он пойдёт в детский сад или школу. Но так думать опасно!
Ведь у детей целый комплекс привычек (незаметно для него и для нас)
складывается с самого раннего детства. В том числе и манера поведения.
     Поэтому перед педагогами стоит задача - донести
информацию не только до детей, но и их родителей таким образом, чтобы у них
выработалась жизненно важная привычка соблюдать правила дорожного движения и
научить поступать так же своих детей.
     Работу по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма следует вести в трёх направлениях: работа с детьми, педагогами,
родителями.

     Наблюдения показывают, что часть родителей не знают
Правил дорожного движения. Многим родителям не известны психофизиологические
особенности поведения детей в дорожной среде – основные причины несчастных
случаев и аварий. Поэтому родителям необходимо раскрыть причины и условия,
из-за которых происходят дорожно - транспортные происшествия с участием детей.
Родители должны знать опасные места в районе школы и дома, где их дети гуляют
самостоятельно.
     Некоторые родители испытывают трудности в воспитании и
обучении детей безопасному поведению на улицах и дорогах. Они нуждаются в
педагогических советах.     Следовательно, организуя учебно-воспитательный
процесс с учащимися, педагог начальной школы и классные руководители среднего
звена совместно с преподавателем ОБЖ должны методически обеспечить и работу с
родителями. В данном направлении применяются следующие основные формы занятий:

Лекции.
Проведение тематических бесед,
     анкетирование.
Вовлечение родителей в совместное
     участие во внеклассной работе (в проведении тематических классных часов,
     утренников и праздников, оказание помощи в оформлении Уголков
     безопасности);
Индивидуальная работа с родителями,
     дети которых входят в группу риска (слишком активные, непредсказуемые на
     улицах и дорогах и, наоборот, заторможенные, неуверенные в себе,
     испытывающие чувство страха, имеющие замедленную реакцию на опасность);
Встречи с работниками ГИБДД

    Профилактическую работу с родителями целесообразно проводить
перед началом каникул и сразу после них. Осенью дети идут в школу, отвыкнув за
лето от движения транспорта на улицах. Дети теряют бдительность и в каникулы,
когда предоставлены сами себе.
На занятиях с родителями даются следующие установки:

постоянно контролировать поведение
     детей, даже когда они гуляют во дворах, жилых зонах, идут по тротуару;
при переходе дорог с интенсивным
     движением крепко держать за руку детей и разъяснять им правила безопасного
     перехода и др.

    Немаловажную роль играет умение настроить родителей на желание
взаимодействовать со школой, убедить их в необходимости оказывать помощь
школьникам дома в самостоятельной работе с учебной книжкой-тетрадью при
выполнении домашних заданий.
      Совместная работа школы и семьи может стать успешной и дать
положительные результаты, если родители будут проявлять интерес к воспитанию
ребенка и находясь с детьми на улицах и дорогах, соблюдать Правила дорожного
движения, показывая на личном примере, как это нужно делать. А также при
участии родителей в качестве партнеров своих детей в широком спектре
профилактических и воспитательных мероприятий (конкурсах, викторинах,
праздниках, ролевых играх, творческих занятиях и др.).
     Одна из форм работы с родителями по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма – анкетирование.
Задачи анкетирования: понять, насколько хорошо дети и
родители знают ПДД, на какие элементы обучения стоит обратить внимание, найти
новые актуальные темы для общения

Я предлагаю анкету, которую провела среди родителей. Данный
вид анкеты предполагал работу родителя и ребенка:
- родители отвечают на вопросы анкеты
- ребенок раскрашивает раскраску, списывает стихотворение в
тетрадь (ДЗ по русскому языку), заучивает стихотворение (ДЗ по чтению).
Проанализировав её, я сделала следующие выводы:
Приняли участие в анкетировании 15 родителей  - 100%

Вопросы
  анкетирования

ответ

1

Считаете ли Вы важной  для Вас и Ваших близких проблему
  Безопасности дорожного движения?

ДА - 15

100%

2

Как вы думаете, с какого возраста нужно обучать детей ПДД

Еще до
  школы – 12
До 3
  лет - 3

80%
20%

3

Как вы относитесь к соблюдению ПДД

Стараюсь
  соблюдать - 9
Всегда
  соблюдаю - 6

60%
40%

4

Есть ли в семье автомобиль

Есть -5

33,3%

5

При поездке в автомобиле, где обычно находится ваш
  ребёнок-школьник

Сидит
  на заднем сиденье - 15

100%

6

Как обычно вы общаетесь с ребёнком на тему безопасности
  на дороге

Говорю,
  чтобы был внимательным на дороге – 15
Обсуждаем
  маршрут движения  - 0

100%

7

С кем гуляет ваш ребёнок

Гуляет
  с друзьями -13
Один,
  наблюдает из окна  - 2

86.6%
13.3%

8

Как вы реагируете, если на ваших глазах чужие дети
  нарушают правила дорожного движения

Делаю
  замечание – 10
Затрудняюсь
  ответить – 3
Не
  обращаю внимания, у них есть свои родители - 2

66,6%
20%

13,3%

9

Как знакомите ребёнка с ПДД

В форме
  советов и предложений - 15

100%

10

Обучаете ли вы своего ребёнка правилам поведения в
  транспорте

Да - 15

100%

11

Есть ли у вас литература, игры по данной теме

Да – 7
Нет - 8

46,6%
53,3%

12

Обучение детей правилам безопасности на дороге – это
  задача

Родителей
  – 12
Родителей
  и школы - 3

80%
20%

   В сентябре ,в начале учебного года, дети и родители
совместно рисовали безопасный маршрут «Школа-дом-школа». По опросу – родители
не проговаривают маршрут, а дети, порой, идут домой разными путями. С каждым
родителем, по результату анкетирования, проведена беседа по телефону или
индивидуально при встрече.

   С детьми повторили правила ДД на уроке «Речевая
практика». Обучающиеся получили оценки за задание  по русскому языку, чтению и
речевой практике.

Анкета для
родителей.
«ПРАВИЛА И
БЕЗОПАСНОСТЬ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ»
Уважаемые
родители!
Ваши искренние ответы помогут нам в
дальнейшей работе с детьми.
Фамилия, имя, отчество анкетируемого
_______________________________________
1.Считаете ли Вы важной  для Вас и Ваших
близких проблему  Безопасности дорожного движения?
а) да;
в) нет;
в) затрудняюсь ответить
2.Как вы думаете, с какого возраста нужно
обучать детей ПДД:
а) до 3 лет;
б) ещё до школы;
в) в школе;
г) с 10 лет
3.Как вы относитесь к соблюдению ПДД:
а) действую, как мне удобно и быстрее;
б) стараюсь соблюдать;
в) всегда соблюдаю
4.Есть ли в семье автомобиль:
а) да;
б) нет
5.При поездке в автомобиле, где обычно
находится ваш ребёнок-школьник:
а) на переднем сиденье;
б) сидит на заднем сиденье;
в) сидит в авто кресле на заднем сиденье
6.Как обычно вы общаетесь с ребёнком на
тему безопасности на дороге:
а) говорю, чтобы был внимательным на дороге;
б) обсуждаем маршрут движения;
в) ребёнку достаточно того, что ему
рассказывают о ПДД
7.С кем гуляет ваш ребёнок:
а) один, я наблюдаю из окна;
б) гуляем вместе, нахожусь рядом с ребёнком
в) гуляет с друзьями
8.Как вы реагируете, если на ваших глазах
чужие дети нарушают правила дорожного движения:
а) делаю замечание;
б) не обращаю внимания, у них есть свои
родители;
в) затрудняюсь ответить
9.Как знакомите ребёнка с ПДД:
а) в форме игры;
б) в форме советов и предостережений
10.Обучаете ли вы своего ребёнка правилам
поведения в транспорте:
а) да;
б) нет
11.Есть ли у вас литература, игры по
данной теме:
а) есть;
б) нет
12. Обучение детей правилам безопасности
на дороге – это задача:
а) ГИБДД;
б) школы;
в) родителей
Задание ученику:
Выучи стихотворение,
раскрась картинку.

Каждый ребёнок обязан
узнать:
Рядом с дорогой опасно
играть!
Не забывай, что дорога
– не двор;
Затормозить не успеет
шофёр.

Рисунки ребят. Елочная  игрушка «Светофор»

Анкета родителей, рисунок обучающегося.

file_name: Анкета ПДД.docx

alt: На занятиях с родителями даются следующие установки: постоянно контролировать поведение детей, даже когда они гуляют во дворах, жилых зонах, идут по тротуару; при переходе дорог…

alt: Как знакомите ребёнка с ПДД

alt: Как вы реагируете, если на ваших глазах чужие дети нарушают правила дорожного движения: а) делаю замечание; б) не обращаю внимания, у них есть свои родители;…

intro: Анализ о проделанной работе по анкетированию родителей