extracted_text:
1 вопрос.
Этапы
решения задач с помощью компьютера.
I.
Постановка задачи.
II.      Анализ
условия задачи.
•       Входные/выходные
данные/промежуточные переменные.
•       Условия
(ограничения).
•       Математическая
модель (решение задачи в общем виде).
III.   Составление алгоритма
(в словесной форме или в форме блок-схемы).
IV.   Написание программы.

V.     Тестирование
и отладка программы.
VI.
Анализ результатов. Если результат не соответствует ожидаемому, перейти
ко второму этапу.

Привести конкретный пример задачи,
которая раскладывается по этим пунктам.

2 вопрос.
Структура
программы на языке Паскаль. Пример простейшей программы.

Программа состоит из заголовка, раздела
описания и раздела операторов.

1.
Заголовок программы.
program
n;
Здесь n – имя программы.
Имя программы не должно начинаться с цифры и не должно содержать пробелы и специальные
символы.
Заголовка может и не быть или он может
быть без параметров.

2.
Раздел описания.
Блок программы состоит из шести разделов, следующих в строго
определенном порядке:
•       раздел
подключения модулей (uses);
•       раздел
меток (label);
•       раздел
констант (const);
•       раздел
типов (type);
•       раздел
переменных (var);
•       раздел
процедур и функций;

3.
Раздел операторов. Begin
 Список операторов; End.
Раздел действий должен присутствовать
всегда, остальные разделы могут отсутствовать.
Каждый из первых
четырех разделов начинается с соответствующего ключевого слова (label, const,
type, var), которое записывается один раз в начале раздела и отделяется от последующей
информации только пробелом, либо концом строки, либо комментарием.

Раздел
меток (label)
Любой выполняемый
оператор может быть снабжен меткой – целой положительной константой, содержащей
не более 4-х цифр. Все метки, встречающиеся в программе, должны быть описаны в разделе
label.

Общий вид:
label
l1, l2, l3…; здесь l1, l2, l3 – метки.
Пример.
label 5, 10, 100;
Метка отделяется от оператора двоеточием.

Пример. Пусть оператор a:= b имеет метку 20. Тогда этот
оператор выглядит так: 20: a:= b;
Раздел
переменных (var)
Пусть в программе встречаются переменные
v11, v12,…; все они должны быть описаны следующим образом:
var
v11, v12,…: type1;       v21, v22,…: type2; … здесь v11, v12,… - имена переменных;
type1 – тип переменных v11, v12,…; type2 – тип переменных v21, v22,….
Пример.
var k, i, j: integer; a, b: real;
Каждая переменная
должна быть описана до ее использования в программе и отнесена к одному и только
одному типу. Названия разделов (const, type, var…) указываются только один раз.

Пример.
var a:
real;

b: real;

Таким образом,
в разделе var вводится имя каждой переменной и указывается, к какому типу эта переменная
принадлежит. Тип переменной можно задать двумя способами: указать имя типа (например,
real, color и т.д.), либо описать сам тип, например: array[1..16] of char.

3 вопрос.
Типы
данных языка Паскаль.

Тип данных
— фундаментальное понятие теории программирования. Тип данных определяет множество
значений, набор операций, которые можно применять к таким значениям и,
возможно, способ реализации хранения значений и выполнения операций. Любые
данные, которыми оперируют программы, относятся к определённым типам.

Типы данных делятся на
I.
Простые типы: порядковые, вещественные.
1.
Порядковый тип в свою очередь делится на:
а) целые типы;

Тип

Диапазон значений

Размер памяти

ShortInt

-128..127

1 байт

Integer

-32768..32767

2 байта

LongInt

-2147483648..2147483647

4 байта

Byte

0..255

1 байт

Word

0..65535

2 байта

б) логический
тип или булевский тип;
в) символьный
тип;
г) перечисляемые
типы;
д) ограниченные
типы или тип-диапазон.
2.
Вещественные типы

Вещественный тип

Диапазон значений

Число цифр мантиссы

Размер памяти

Real

2.9 E-39..1.7E38

11-12

6 байт

Single

1.5E-45..3.4E38

7-8

4 байта

Double

5.0E-324..1.7E308

15-16

8 байт

Extended

3.4E-4932..1.1E493

19-20

10 байт

Comp

-2E+63..+2E+63-1

8 байт

II.     Составные
типы:
1.
структурированные типы;
•       регулярные
типы (массивы);
•       комбинированные
типы (записи);
•       множественные
типы;
•       файловые
типы;
2.
указатели;
3.
строки;
4.
процедурные;
5.
объекты;
6.
классы; 7. варианты.

4 вопрос.
Переменные,
константы в языке Паскаль.
Переменная — это элемент программы,
предназначенный для коррекции, хранения, передачи данных внутри программы.  Перед
тем как приступать к созданию очередной программы, необходимо объявить (в разделе
var) все используемые нами в дальнейшем переменные.

Константа — это идентификатор,
который обозначает некоторую не меняющуюся величину заданного программистом типа.
Константы объявляются в соответствующем разделе — разделе const.
В среде Турбо Паскаль представлены следующие виды констант:

•
Целочисленные константы определяются числами, записанными либо в десятичной,
либо в шестнадцатеричной системе счисления. Эти числа должны использоваться без
десятичной точки. Пример: const a=5;
•
Вещественные константы могут быть определены числами, записанными
в десятичной системе счисления с применением десятичной точки. Пример: сonst
b=21.43;
•
Символьная константа - некоторый символ, заключенный в апострофы.
Пример: const c='w';
•     Строковые
константы — последовательность любых символов, которая заключена в апострофы. Пример:
const d='stroka';

Типизированные константы —
это инициализированные переменные (каждой такой константе ставится в соответствие
имя, тип и начальное значение). Они могут быть использованы в программе наравне
с обычными переменными.
Примеры: god: integer = 2012; simvol: char = '!';
tip:
real = 57.23;

Пример программы на языке Паскаль,
реализующий некоторые виды констант:

program
prost; const  m = 11;                   {константа m не меняет исходное значение}
n: integer  = 4;       {типизированная константа n} var x,y,f:integer;
{переменные x и y имеют целый тип} begin writeln('Введите x'); readln(x);
writeln('Введите y'); readln(y);
f:=m*exp(n*ln(x+y));                               {меняется значение переменной
x} writeln('Значение функции равно',f);   {выводим значение f на экран} end.
5 вопрос.
Операторы
в языке Паскаль (понятие, классификация)
Одним из ведущих
понятий языка является понятие оператор. Это наиболее крупное и содержательное понятие:
каждый оператор представляет собой законченную фразу языка и определяет некоторый
вполне законченный этап обработки данных. В паскале имеется восемь типов операторов,
каждый из которых имеет вполне определенное назначение.
Все операторы можно
разбить на две группы. Одну группу образуют операторы, которые в своем составе
(т.е. в последовательности символов, образующей запись оператора) не содержат других
операторов. Операторы этой группы назовем основными операторами. К ним относятся:
оператор присваивания, оператор процедуры, оператор перехода, пустой операторы паскаль.
Другую группу образуют операторы, в состав которых входят другие операторы. Операторы
этой группы будем называть производными операторами. К этой группе относятся следующие
типы операторов: составной оператор, выбирающий оператор, оператор цикла, оператор
присоединения. В записи алгоритма могут использоваться последовательности из этих
операторов, без ограничений на их количество. Все операторы в такой последовательности
отделяются друг от друга разделителем ” ; ” (точка с запятой) — тем самым производится
четкое разбиение всей записи на отдельные операторы. Таким образом, если обозначить
через S любой допустимый оператор, то в общем случае такая последовательность будет
иметь вид
S; S; .. . ; S
Операторы этой
последовательности обычно выполняются в порядке их следования в тексте программы,
при его просмотре слева направо по строке и сверху вниз по строкам. Таким образом,
преемником каждого оператора обычно является следующий по порядку в тексте программы
оператор. Этот естественный порядок выполнения операторов может быть нарушен с помощью
операторов перехода, которые сами определяют своих преемников.

Классификация операторов

6 вопрос.
Ввод-вывод
данных в языке Паскаль. Примеры.

В Паскале ввод
осуществляется с помощью процедур read() и readln(), а вывод - благодаря
write() и writeln(). Процедуры, которые имеют окончание ln, после своего выполнения
переводят указатель на новую строку.
Write() чаще используется,
когда надо вывести для пользователя сообщение на экран, после чего получить данные,
не переводя курсора на новую строку. Например, выводим на экран "Введи число:
" и не переводим курсор на новую строку, а ждем ввода.
Ввод данных в языке
программирования Паскаль обеспечивается процедурами read() и readln(). Ввод данных
осуществляется либо с клавиатуры, либо из файла. Здесь рассматривается только ввод
с клавиатуры.
Когда данные вводятся,
то они помещаются в ячейки памяти, доступ к которым обеспечивается с помощью механизма
переменных. Поэтому, когда в программе на Pascal используется процедура read()
(или readln()), то в качестве фактического параметра (аргумента) ей передается имя
переменной, которая будет связана с вводимыми данными. Потом эти данные можно будет
использовать в программе или просто вывести на экран.
В процедуры ввода можно передавать
не один фактический параметр, а множество.
При вводе данных
их разделяют пробелом, табуляцией или переходом на новую строку (Enter). Данные
символьного типа не разделяются или разделяются переходом на новую строку.
Существуют особенности
ввода данных с помощью операторов read() и readln(). Если используются подряд несколько
операторов read(), то вводимые данные можно разделять всеми допустимыми способами.
При использовании нескольких вызовов readln() каждый последующий срабатывает только
после нажатия Enter. Программа ниже иллюстрирует это. Комментарии поясняют последовательность
возможных действий при вводе данных.
var
a,b,c,d: integer; begin         read(a); // a -> <space> or
<tab> or <enter> -> b         read(b);

writeln(a,' ',b);

readln(c); // c ->  only <enter> -> d         readln(d);

writeln(c,' ',d);

read(a,b); // a -> <space> or <tab> or <enter> ->
b         writeln(a,' ',b);

readln(c,d); // c -> <space> or <tab> or <enter> ->
d         writeln(c,' ',d); end.
Форма представления значений в поле
вывода соответствует типу переменных и выражений:  
целочисленные величины выводятся как целые десятичные числа,
•
величины действительного типа представляются как действительные десятичные
числа с десятичным порядком,
•      величины
символьного типа и строки выводятся в виде символов, величины логического типа
- в виде true и false (логические константы).
Оператор вывода
создает возможность задать ширину поля вывода для каждого элемента списка вывода,
которые будут иметь вид: А:К, где А - строка или выражение, К - выражение либо целочисленная
константа. Возникают две ситуации при этом:
В случае, когда
выводимое значение занимает в поле вывода меньше позиций, чем К, перед ним устанавливаются
пробелы.
Когда же значение
не помещается в рамках поля К, то этому значению отводится нужное количество позиций.

Элемент списка
вывода для величин действительного типа может иметь вид:  А:К:М, где А — выражение
действительного типа или переменная, К - ширина поля вывода (выражение или константа),
М — число цифр дробной части выводимого значения(выражение или константа). В данной
ситуации действительные значения будут выведены как десятичное число с фиксированной
точкой.

Пример, показывающий запись операторов
вывода:

program
vyvod; var rM, rN: real; iS, iT:integer; bZ, bL: boolean; chY, chD, chH, chX:
char; begin

. . .
writeLn(rM,
rN:10:2); writeLn(iS, iT:8); writeLn(bZ, bL:8); writeLn(chY, chD, chH, chX);
end.

Вопрос 7.
Условный
оператор в языке Паскаль. Полное и неполное ветвление. Примеры.
Условный оператор
реализует разветвляющийся вид алгоритмов. Это алгоритм, в котором есть условие.

Можно выделить два типа разветвляющихся
алгоритмов:

                                                           Неполное
ветвление                       Полное ветвление

В качестве примера приведём следующий:

Я лежу на диване. За окном идёт дождь.

а) Если дождь прекратиться, то я пойду гулять.
Здесь никаких действий в случае невыполнения
условия не происходит!
б) Если дождь прекратиться, то я пойду гулять,
иначе – буду смотреть телевизор.

На Паскале условный оператор записывается
следующим образом:

а)

б)

If <условие> then
Begin операторы
End;

If <условие> then
Begin операторы1
End
Else
Begin операторы2
End;

Знак "точка
с запятой" не ставится перед служебным словом Else, но операторы в группах,
естественно, отделяются друг от друга этим знаком. Во всех случаях операторные скобки
«Begin-End» нужны только в том случае, если внутри конструкции «If» содержится более
одного оператора.

Пример из курса математики.
Необходимо вычислить
значение выражения y=1/x. Известно, что данная функция не всегда имеет значение,
то есть не для всех значений аргумента существует значение результата. Наша задача
так составить алгоритм, чтобы исполнитель ни в коем случае не встал в тупик, даже
при получении нуля в качестве аргумента. Сформулировать это на естественном языке
не трудно:
1.  Получить
значение x.
2.  Если
x=0, то сообщить, что выражение значения не имеет, иначе — вычислить y как 1/x.

В программах на
языке Паскаль условия представляют собой выражения, значением которых является величина
логического (Boolean) типа. Это может быть как просто переменная указанного типа,
так и сложная последовательность высказываний, связанных логическими операциями.

В простых условиях могут применяться
знаки операций сравнения: >(больше), <(меньше), =(равно), <>(не равно),
>=(больше или равно), <=(меньше или равно).

     Примеры простых условий:
A=5 {Значение переменной А равно 5}
      (C+D3)>=(D1*(45-2)) {Значение
выражения в левой части больше либо равно значению выражения из правой части}
      S<>'ABC' {Значение переменной
S не равно строковой константе 'ABC'}
     Приведем пример решения еще одной задачи: "Из
двух чисел выбрать наибольшее".      На первый взгляд решение очевидно, но
оно не столь тривиально, как кажется.
Program
Example;
Var
A,B,C : Real; {A,B - для хранения аргументов, C - результат}
Begin
Writeln('Введите два числа');
Readln(A,B);
{Вводим аргументы с клавиатуры}
If
A>B Then C:=A Else C:=B; {Если A>B, то результат — A, иначе результат —
B}
Writeln(C);                               {Выводим результат на
экран} End.

8 вопрос.
Оператор
цикла for в языке Паскаль. Пример использования.

Цикл с параметром

Цикл с параметром
предназначен для повторения некоторого участка программы заданное (известное заранее)
число раз. Для организации этого цикла используется оператор цикла с параметром,
имеющий вид:
For
<параметр цикла> := <начальное значение> To <конечное значение>
Do Begin
<тело цикла>; End;
где for
- для; to - до; do - выполнить;
Операторные скобки
«Begin-End» нужны только в том случае, если тело цикла содержит более одного оператора.

<параметр цикла> — переменная
целого типа;
<начальное значение> и <конечное значение>
— арифметические выражения целого типа; <тело цикла> — один или несколько
операторов языка Паскаль.

В отличие от других
языков программирования, в Паскале шаг изменения параметра строго постоянен и равен
1. Такой цикл называют прямым. Единственное исключение из этого правила составляет
цикл с шагом (-1), который имеет следующий вид:

For
<параметр цикла> := <начальное значение> DownTo <конечное
значение> Do Begin
<тело
цикла>;
End;

Этот цикл называют обратным.
В прямом цикле
начальное значение меньше конечного, в обратном — начальное значение больше конечного.

Например,
For i
:= 1 To 10 Do write(i); — выводит на экран строку 12345678910
For i
:= 10 DownTo 1 Do write(i); — выводит на экран строку 10987654321

9 вопрос.
Оператор
цикла while в языке Паскаль. Пример использования.
Цикл while является
циклом с предусловием. В заголовке цикла находится логическое выражение. Если оно
возвращает true, то тело цикла выполняется, если false – то нет.

                                                                      Цикл с предусловием

Когда тело цикла
было выполнено, то ход программы снова возвращается в заголовок цикла. Условие выполнения
тела снова проверяется (находится значение логического выражения). Тело цикла выполнится
столько раз, сколько раз логическое выражение вернет true. Поэтому очень важно в
теле цикла предусмотреть изменение переменной, фигурирующей в заголовке цикла, таким
образом, чтобы когда-нибудь обязательно наступала ситуация false. Иначе произойдет
так называемое зацикливание, одна из самых неприятных ошибок в программировании.

var
i, n: integer;
 begin
write ('Количество знаков: ');

readln (n);
     i
:= 1;

while i <= n do begin         write ('(*) ');         i := i + 1     end;
end.
Задача:
вычислить сумму ряда 1+1.5+2+2.5+3+3.5+ .. + 30 program example-while;
var
sum:real;    n:real;
BEGIN

sum:=0;    n:=1;    while n < =30 do         begin
sum:=sum+n;            n:=n+0.5;

end;

writeln('Сумма равна: ',sum); END.

10 вопрос.

Оператор
цикла repeat в языке Паскаль. Пример использования.

Цикл с постусловием

В цикле repeat логическое выражение
стоит после тела цикла. Причем, в отличие от цикла while, здесь всё наоборот: в
случае true происходит выход из цикла, в случае false – его повторение.

var
i, n: integer; begin     write ('Количество знаков: ');

readln (n);     i := 1;     repeat         write ('(*) ');         i := i +
1     until i > n; end.

В примере, даже если n будет равно
0, одна звездочка все равно будет напечатана.

Program
test2;
Var
b:Real; Begin b:=100;
Repeat b:=b/2;
Until
b<10; Writeln(b,' '); End.
11 вопрос.

Массивы.
Понятие, разновидности, способы описания. Доступ к элементам массива.

Массив
– это именованная группа однотипных данных, хранящихся в последовательных ячейках
памяти. Каждая ячейка содержит элемент массива. Элементы нумеруются по порядку,
но необязательно начиная с единицы (хотя в языке программирования Pascal чаще всего
именно с нее). Порядковый номер элемента массива называется индексом этого
элемента.
Общая форма описания одномерного массива
на Паскале такая:
var
<имя массива>: array [<нижняя граница индекса .. верхняя граница
индекса>] of <тип массива> Слово "array" буквально переводится
как "массив". Границы индекса могут быть любыми целыми числами. Важно,
чтобы нижняя граница была меньше верхней границы. Например: var T: array
[1..12] of real;
Если в программе
нужно использовать несколько однотипных массивов, то в этом случае удобнее описать
их следующим образом:
Type
Mass=array[1..n]
of Integer;
Var
A,B:Mass;

Обращение к определенному
элементу массива осуществляется путем указания имени переменной массива и в квадратных
скобках индекса элемента.
Простой массив является одномерным.
Он представляет собой линейную структуру.

Пример программы, задающей массив из десяти случайных
целых чисел от 0 до 100. Var
M:array[1..10]
of Integer;
i:Byte;

Begin
Randomize;

For
i:=1 to 10 do
Begin
M[i]:=random(100);

Write(M[i],’
‘); End; End.

12 вопрос.

Основные
способы сортировки массивов.
Вообще говоря, это большая и сложная
тема, в которой известно много различных алгоритмов.
Критерии оценки эффективности этих
алгоритмов могут включать следующие параметры:
•       количество
шагов алгоритма, необходимых для упорядочения;
•       количество
сравнений элементов;
•
количество перестановок, выполняемых при сортировке.
Существует три основных способа сортировки массивов:
1.      Метод
пузырька.
2.      Метод
вставки.
3.
Метод сортировки посредством выбора.

Метод пузырька
По-видимому, самым
простым методом сортировки является так называемый метод "пузырька".
Чтобы уяснить его идею, представьте, что массив (таблица) расположен вертикально.
Элементы с большим значением всплывают вверх наподобие больших пузырьков.
При первом проходе вдоль массива, начиная проход "снизу", берется первый
элемент и поочередно сравнивается с последующими.

При этом:
•       если
встречается более "легкий" (с меньшим значением) элемент, то они меняются
местами;
•       при
встрече с более "тяжелым" элементом, последний становится "эталоном"
для сравнения, и все следующие сравниваются с ним.
В результате наибольший элемент оказывается
в самом верху массива.
Во время второго
прохода вдоль массива находится второй по величине элемент, который помещается под
элементом, найденным при первом проходе, т.е. на вторую сверху позицию, и т.д.
Заметим, что при втором и последующих проходах,
нет необходимости рассматривать ранее "всплывшие" элементы, т.к. они заведомо
больше оставшихся. Другими словами, во время j-го
прохода не проверяются элементы, стоящие на позициях выше j.
Теперь можно привести текст программы
упорядочения массива M[1..N]:

 begin
   for j:=1 to N-1 do      for i:=1 to N-j do

        if M[i] > M[i+1] then
swap(M[i],M[i+1]) end;

procedure swap(var x,y: ...);  var t: ...;
begin     t := x;     x := y;     y := t  end;
Сортировка вставками
Второй метод называется
метод вставок, т.к. на j-ом
этапе мы "вставляем" j-ый
элемент M[j] в нужную позицию
среди элементов M[1], M[2],. . ., M[j-1], которые уже упорядочены. После
этой вставки первые j элементов
массива M будут упорядочены.

Сказанное можно записать следующим образом:
нц для j от 2 до N
переместить M[j] на позицию i
<= j такую, что
M[j] < M[k] для i<= k < j
и
либо M[j] >= M[i-1],
либо i=1 кц
Чтобы сделать процесс
перемещения элемента M[j],
более простым, полезно воспользоваться барьером: ввести "фиктивный"
элемент M[0], чье значение
будет заведомо меньше значения любого из "реальных" элементов массива
(как это можно сделать?). Мы обозначим это значение через -оо.
Если барьер не использовать, то перед вставкой
M[j], в позицию i-1 надо проверить, не будет ли i=1. Если нет, тогда сравнить M[j] (который в этот момент будет находиться
в позиции i) с элементом M[i-1].
Описанный алгоритм имеет следующий
вид:
begin
   M[0] := -oo;    for j:=2 to N do
begin        i := j;
        while M[i] < M[i-1] do
begin

swap(M[i],M[i-1]);               i := i-1           end     end  end;

Сортировка посредством выбора
Идея сортировки
с помощью выбора не сложнее двух предыдущих. На j-ом этапе выбирается элемент наименьший среди M[j], M[j+1],. . ., M[N]
(см. процедуру FindMin)
и меняется местами с элементом M[j].
В результате после j-го этапа
все элементы M[j], M[j+1],. . ., M[N]будут упорядочены.
Сказанное можно описать следующим
образом:
нц для j от 1 до N-1
    выбрать среди M[j],.
. ., M[N] наименьший элемент и     поменять его местами с M[j]
кц
Более точно:
begin
   for j:=1 to N-1 do     begin
        FindMin(j, i);
swap(M[j],M[i])     end  end;
В программе, как уже было сказано, используется
процедура FindMin, вычисляющая
индекс lowindex элемента,
наименьшего среди элементов массива с индексами не меньше, чем startindex:
procedure FindMin(startindex: integer; var
lowindex: integer); var lowelem: ...; u: integer;  begin
   lowindex := startindex;    lowelem :=
M[startindex];    for u:=startindex+1 to N do      if M[u] < lowelem
then         begin
          lowelem := M[u];           lowindex
:= u         end
 end;

file_name: 3. Этапы решения задач с помощью компьютера.pdf

alt: Задача: вычислить сумму ряда 1+1

alt: M[j] ,. . ., M[N] наименьший элемент и поменять его местами с


extracted_text:
Тема: Масштаб. Виды масштаба.
Цель урока:
·
Создать у учащихся представление о масштабе и его видах.
·
Научить детей пользоваться масштабом, переводить из численного в
именованный и обратно.
Создать условия для:

формирования у учащихся знаний по
     теме "Масштаб и его использование";
развития познавательной активности и
     самостоятельности учащихся;
воспитания потребности самореализации
     в деятельности;

Ход урока:
1.       Организационный
момент.
2.       Опрос
по изученному материалу.
Задание на знание определений ( 2 ученика решают задание по
карточкам)
- Что называется азимутом?
- При помощи какого прибора определяют стороны горизонта?
- Что такое компас?
3. Изучение нового материала
Подготовка к усвоению новых знаний.
- У меня в руках обыкновенный тетрадный листок. Скажите, пожалуйста, как на
нём я смогу изобразить нашу классную доску. Доска большая, а листок маленький.
Смогу я это сделать? Как? (уменьшить размеры).
- Попробуйте, у вас на столах такие же листы бумаги. Выполните моё задание.
- Итак, взяли в руки линейки и карандаши и начертили свою доску на листках.
Этап усвоения новых знаний.
- Я возьму два листка и покажу вам (выбираются два различных по размеру
чертежа, выполненные учащимися). Скажите, если я захочу точно такую же доску
заказать себе в класс, приглашу мастера, покажу эти листки, он поймёт, какая
она? (нет)
- Это произошло потому, что вы уменьшали размеры в разное количество раз,
даже не измеряя предмет. Это неправильно. Чтобы правильно уменьшить размер
предмета, нужно знать во сколько раз его уменьшать и как его уменьшать.
Сегодня на уроке мы узнаем, как называется этот способ изменения размеров
предмета и для чего он необходим. Может, кто-нибудь знает, как называется этот
способ?
Этот способ называется масштаб.
Масштаб - это число, показывающее во сколько раз реальные размеры предмета
уменьшены или увеличены при изображении их на чертеже или плане
- Прочтите ещё раз понятие масштаба и ответьте, что показывает это число?
- Зачем происходит уменьшение?
- А может ли происходить увеличение предмета?
- Вернёмся к классной доске и выполним её чертёж, соблюдая масштаб, заранее
договоримся, что каждый метр мы заменим сантиметром.
Итак, длина доски равна - 2 м, а высота - 1 м. В ваших тетрадях чему будет
равняться длина, ширина? Во сколько раз мы уменьшили размеры? Выполняем чертёж.
- Мы выполнили чертёж классной доски, используя масштаб в 1см 1м, чтобы люди
понимали, во сколько раз мы уменьшили предмет, обязательно рядом с чертежом
подписывается масштаб, подпишем и мы: в 1 см 1м.
- А теперь ещё раз обратимся к нашему листочку, мы записали масштаб.
Записанный таким образом масштаб называется именованным, потому что в его
записи участвуют именованные числа. Именованным числом называется число,
которое сопровождается названием меры.
- К нашему чертежу можно записать масштаб и по-другому 1:100 - записанный
так масштаб называют числовым. Откуда возникло такое название?
(в записи масштаба участвуют только числа). Объясните, какие числа записаны
здесь?
- И ещё одна запись - линейный масштаб. Название его произошло от слова
"линия", он изображается в виде прямой линии с делениями. Это мерки,
которыми измеряется объект. Наша доска измеряется так - в одной мерке 1 метр.
Работа с текстом.
- Откройте учебники на странице 21. Прочитайте пункт 2 и заполните схиму
«Виды масштаба. Приведите примеры.

Первичная поверка понимания.
- Сейчас я хочу предложить вам задание, в котором вы должны перевести из
одного масштаба в другой.
В 1 см 1000 м
В 1 см 2000 м
В 1 см 500 м
1: 100 000
1:200
1: 7 000
- К какому виду мы отнесём первую запись? Вторую? Следующую?
- Вы отлично справились с моим заданием, и вы можете самостоятельно
определить вид масштаба, поэтому следующее задание вы выполните самостоятельно:
В каких масштабах расстояние 15 км отвечает отрезкам:
А) 3 см;   б) 5 см;   в) 15 см
Ответы:
1.
1:5 000
2.
1: 500 000
3.
1: 300
4.
1: 300 000
5.
1: 100 000
6.
1:10 000
- Обменяйтесь тетрадями и проверьте друг друга. Поднимите руку, кто выполнил
без ошибок. Отлично, молодцы, а теперь поднимите руки те, кто допустил ошибки.
В чём была твоя ошибка? Как её можно исправить?
Этап закрепления
знаний.
- Надеюсь, что наша игра поможет
вам в выполнении заданий. При выполнении заданий вы будете использовать знания
о масштабе и его видах. Задания вы получаете по группам.
- Группа № 1, получают задание на
карточке "Прочитайте статью, выделите диаметр Земли. Выберите свой масштаб
и уменьшите размеры нашей планеты. Выполните чертёж Земли, соблюдая свой
масштаб, подпишите его".
Текст:
Было установлено, что наша планета
несколько отличается от шара и имеет сплюснутую форму. Поэтому полярный радиус
короче экваториального примерно на 21 км. Поскольку это небольшая величина по
сравнению со всем размером Земли, то стали считать, что Земля – шар со средним
радиусом 6371 км.
- Группа № 2. Найдите названия двух
городов в атласе на странице 20-21 (Политическая карта мира)  Астана и Москва,
измерьте расстояние между ними и, используя масштаб, указанный в атласе,
найдите расстояние между городами. Измерения и вычисления выполняем в тетрадях.

- Группа № 3, выполняют задание
вместе со мной. Задание - Начерти план учебника географии в масштабе 1:6. (выполнение
работы)
- А теперь обратимся к ребятам
группы № 1.(К доске вызываются два ученика, которые показывают свои чертежи и
объявляют масштабы). У некоторых ребят этой группы я соберу тетради и поставлю
оценки за работу.
- Посмотрев на работу группы № 1,
можно сделать вывод, что, используя масштаб, можно изобразить не только
прямоугольные, но и круглые предметы.
- А теперь обратимся к группе № 2.
(Вызывается один из учеников, который называет расстояние между городами, свой
масштаб.) Поверим правильность выполненного задания, у кого из ребят этой
группы получился другой ответ?
Этап обобщения и
систематизации знаний.
- Получается, ребята, что с помощью
масштаба можно узнать не только размеры предмета, но и расстояние между объектами.
Как вы думаете, кому это может понадобиться? (путешественникам)
Решение кроссворда.
1.      На нём
используется небольшой масштаб, так как охватывается небольшая территория
2, 4. Виды
масштаба
2.      Дробь, у которой
числитель – единица, а знаменатель – число, указывающее во сколько раз
расстояние на плане меньше, чем на местности.
Этап подведения
итогов.
- Закончить наш урок, подвести
вывод, я хочу небольшим стихотворением Я сейчас прочитаю его, во время моего
чтения выделите слова, которые помогут вам рассказать о теме урока своим
близким или друзьям.
Чтоб весь мир изображать,
Мы должны масштаб узнать
Ты линейкой измеряй,
На бумаге уменьшай.
Цифровой, именованный, линейный -
Виды масштабов запомнить, сумей ты.
План начертить не составит труда,
Если с масштабом ты дружен всегда!
- Почему эти слова?
- Молодцы, может быть кто-то
захочет сочинить дома ребус или загадку или кроссворд про масштаб, сделайте
это.
Домашнее задание: §8, задание 5, 7
по желанию

file_name: 6 класс урок географии Масштаб.docx

alt: Тема: Масштаб. Виды масштаба.

alt: Первичная поверка понимания. -

intro: 6 класс урок географии Масштаб

география

group: Дисциплины

tags: 6 класс урок географии Масштаб

title: 6 класс урок географии Масштаб


file_name: Физика 8 контрольное задание №4.docx

title: Физика 8 класс контрольная работа


extracted_text:
Темы (6
ч):  1.  Согласные звуки [б], [б ,], буквы Б, б.  Строчная и
заглавная буквы Б, б  (2 ч)

   2.  Согласные звуки [б], [б ,], буквы Б, б.  Строчная и заглавная
буквы Б, б  (2 ч)

    3.  Сопоставление слогов и слов с буквами  б, п.  Строчная и заглавная
буквы Б, б  (2 ч)
Задачи:
     1) Образовательные

–
научить характеризовать звуки [б], [б ,], находить
место буквы на ленте букв; различать и обозначать на письме звуки [б], [б
,] буквами Б, б; соотносить слова со слого –
звуковыми схемами; писать строчные и заглавные буквы Б, б по
образцу; сопоставлять буквы б – п;
          –
формировать умение объяснять смысл пословицы, использовать пословицу в устной
речи; называть знакомые сказки.
     2)
Развивающие – формировать универсальные учебные действия:

–
регулятивные (выполнять учебные действия в громкой речевой и умственной форме,
определять степень успешности своей
        работы,
осознавать  то, что уже усвоено  и  что  ещё  нужно усвоить, адекватно
воспринимать оценку учителя и сверстников);
    –  познавательные
(ориентироваться в своей системе знаний, с помощью учителя отличать новое от
уже известного, осуществлять
        поиск необходимой
информации, строить связные высказывания, наблюдать, сравнивать и делать
выводы);
    –  коммуникативные (вступать в
сотрудничество с учителем и сверстниками, слушать и понимать речь других,
участвовать в кол-
        лективном обсуждении
прочитанного).
3) Воспитательные
– формировать личностные универсальные учебные действия (сотрудничать со
взрослыми и сверстниками в
        процессе выполнения
совместной учебной деятельности на уроке; настраиваться на учебную деятельность,
переключаться на
        другой вид деятельности).
Термины
и понятия:

Звуки гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие, парные
согласные; строчные и заглавные буквы; схема предложения;

повествовательное, восклицательное, вопросительное предложения; слого – звуковая
схема слова; многозначные слова, значение сло-

ва, изменение слова; ребусы, пословица, сказка авторская, сказка народная.
Метапредметные связи:
     Математика. Темы:
Пространственные представления (вверху, внизу, слева, справа). Письмо цифр.
Понятие «длиннее», «короче».

Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч.
Окружающий мир. Темы: Как живёт семья?
Проект «Моя семья» Когда учиться интересно? Проект «Мой класс и моя
школа».

Когда мы станем взрослыми?
Ресурсы:
     Горецкий В.Г.,
Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Азбука. 1 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений.
     В
2ч. Ч 1. – М.: Просвещение, 2016.

Илюхина
В.А. Чудо – прописи в 4-х частях. – М.: Просвещение, 2016.
     Разрезная касса букв. Демонстрационная
лента букв. Образцы письменных заглавных и строчных букв: демонстрационные
материалы. Звуковые схемы. Алфавит.

Планируемые
результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Выделять новые звуки из
  слов, наблюдать над особенностями их произнесения, характеризовать
  их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые
  звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Соотносить все
  изученные буквы со звуками.
Объяснять роль гласных и,
  е.
Группировать изученные
  гласные по общему признаку (обозначать твёрдость согласных или обозначать
  мягкость согласных).
Группировать изученные
  согласные по глухости – звонкости, твёрдости – мягкости.
Определять место новой
  буквы на «ленте букв». Находить пару Б – П на
  ленте букв.
Воспроизводить по буквенной
  записи звуковую форму слов с буквой е в начале слова и после
  гласных.
Производить слого-звуковой
  анализ слова.
Устанавливать соответствия
  между звуковой формой слова и его схемой – моделью. Сравнивать
  звуковой состав слова и его буквенную запись.  Анализировать
  схему-модель слова. Узнавать, сравнивать и раз-личать
заглавные и строчную, печатные и пись-менные буквы.
Применять правило
  чередования звонких и глухих согласных звуков на конце слова и внутри слова.
Применять навыки
  орфографического и орфоэпического произношения слов.
Заменять слово близким по
  значению словом.
Подбирать к словам слова
  с противоположным значением.
Классифицировать слова в
  соответствии с их зна-чением (слова, называющие предметы; слова, называющие
  признаки).
Наблюдать за изменением
  слов. Находить в словах общую часть.
Объяснять разные значения
  многозначных слов.
Читать текст. Отвечать
на вопросы по содержанию текста. Определять основную мысль текста.
   Озаглавливать текст.
Отвечать на вопросы по
  иллюстрации. Составлять рассказ по иллюстрации или на заданную тему.
Анализировать образец
  изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и заглавных буквах. Писать
  буквы в соответствии с образцом. Сравнивать на-писанные буквы с
  образцом. Анализировать написанную букву, выбирать
  наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться
  на лучший вариант в процессе письма.
Перекодировать звуко–фонемную
  форму слова в буквенную.
Писать слоги, слова с
  изученными буквами, используя приём комментирования. Писать под
  диктовку буквы, слоги, слова, предложения.
Правильно записывать
  имена собственные.
Вставлять пропущенные
  буквы в слова, объяснять смысл каждого слова.
Составлять самостоятельно
  предложения по образцу и записывать их. Списывать без ошибок с
  печатного и письменного шрифта.
Читать предложения, анализировать
  их, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на
  письме границы предложения. Грамотно оформлять на письме все виды
  предложений.
Записывать текст из 2—3-х
  предложений на выбранную тему.
Использовать приём
  антиципации при чтении слов, объяснять смысл получившихся слов,
  записывать получившиеся слова.

               Регулятивные
  УУД
Принимать учебную задачу
  урока.
Осуществлять решение учебной
  задачи под руководством учителя.
Составлять план урока в
  соответствии с заданиями на странице прописей. Выполнять задания
   в   соответствии с требованиями учителя.
Определять цель учебного
  задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения,
  оценивать правильность выполнения,  обнаруживать и исправлять
  ошибки.
Выполнять гигиенические
  правила письма.
Использовать правила
  оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем. Отвечать на итоговые
  вопросы урока и оценивать свои достижения.
Познавательные УУД
Воспроизводить форму изучаемой
  буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Анализировать написанную
  букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
  (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.
Выделять новые звуки из
  слов, наблюдать над особенностями их произнесения, характеризовать
  их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые
  звуки, читать слоги и слова с изученными буквами.
Анализировать место каждой
  изученной буквы на «ленте букв». Наблюдать над произнесением
  звуков, которые они обозначают. Делать под руководством учителя выводы
  о звуках и буквах и их особенностях.
Находить соответствия
  между схемами-моделями и предметными картинки.
Сравнивать, группировать и
  классифицировать
все
  изученные буквы.
Разгадывать ребусы: определять
  цель задания, моделировать алгоритм его выполнения, объяснять
способ разгадывания ребуса.
Отгадывать загадки.
Восстанавливать деформированное
  предложение: устанавливать связи между словами в  предложении, определять
  порядок слов в предложении в соответствии со смыслом, записывать
  восстановленное предложение на строке прописи.
Конструировать буквы  из
  различных материалов.
Конструировать букву из
  различных элементов.
Классифицировать слова в
  соответствии с их значением.
Коммуникативные УУД
Объяснять смысл
  пословицы.
Объяснять разные значения
  многозначных слов.
Формулировать тему
  высказывания, перебирать варианты тем, предложенных другими учащимися,
  выбирать лучший, обосновывать свой выбор.
Рассуждать о том, где
  можно найти необходимую информацию.
Работать
  в
  паре: договариваться, кто какое слово будет искать в тексте,
  внимательно слушать ответы друг друга, контролировать свои
  действия при выполнении задания, оценивать ответы друг друга, исправлять
  ошибки, оценивать результат совместной работы.
Осваивать
  правила
  выполнения работы в паре на основе образца, заданного учителем.
Выполнять правила работы в
  малой группе, в парах.

Передавать свое отношение к
  сказкам.
Высказывать и аргу-ментировать
своё мне ние о пользе чтения.
Анализировать смысл басен, оценивать
пове-дение их героев.
Рассказывать об опы-те создания
  какого–либо продукта своими руками.
Перечислять правила  поведения
  в школе, описывать работу по дому, которую выполняет
  сам.
Приводить примеры
  справедливого поведения из личного опыта.
Оценивать поведение героев
  сказок.
Рассказывать о важности
  учения.
Рассказывать о важности
  терпения и усидчивости в работе.
Применять правила
поведения  на
  уроке, при работе в паре и  группе.

Рассказывать о важности
  труда.

Этапы
изучения темы

Этап

Содержание

Виды деятельности
  учащихся

Достижения
 учащихся

Диагностика
  достижений

Чтение

Письмо

Согласные звуки
  [б], [б ,], буквы Б, б.  Строчная и заглавная буквы Б, б  (2 часа)

Изучение  и
  первичное  закрепление новых знаний.
Комплексное
  применение новых знаний и способов  действий.

   Формирование
  навыка плавного слогового чте-ния с постепенным переходом на чтение целыми
  словами.
   Чтение слов с
  новой буквой, чтение предложе-ний и коротких текстов.
   Чтение
  предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
   Сравнение
  строчной и заглавной букв, печатной и письменной букв.
   Слоговой
  анализ слов со звуками [б], [б ,].
Письмо слогов и
  слов с буквами Б, б.
  Запись и
  интонирование различных видов предло-жений. Оформление пред-ложений на
  письме.
  Списывание с
  печатного шрифта.
   Разгадывание
  ребусов.
   Работа с
  поговорками.
   Письмо
  слогов, слов с изученными буквами.

    1. Рассматривание
  ма-териалов в «Азбуке» (с. 96 – 98). Обзор учебного ма-териала. Определение
  задачи урока.
   2. На основе
  созданной учителем проблемной ситуации обсуждение пословиц.
   3. Выделение
  звуков [б],
  [б ,] в словах, их анализ и характеристика.
    4.
  Соотнесение звуков с буквами. Знакомство с гра-фическим обликом букв.
  5. Чтение
  слогов, слов и текстов с изученными буквами.
 6. Подведение
  итогов урока.
   7. Обращение
  к учебной задаче. Рефлексия уровня её решения.
   8. Самооценка
  своей деятельности.

   1.
  Рассматривание материалов в «Прописи»      (с. 23). Обзор учебного материала.
  Определение задачи урока.
  2. Слого –
  звуковой анализ слова.
   3. Анализ
  образца строчной буквы б, выделение её элементов.
   4. Написание
  строчной буквы б, соединений с ней.
  5. Упражнение
  в написании слов с буквой б.
  6. Составление
  слов с использованием приёма перестановки букв. Пись-мо с комментированием.
  7. Чтение,
  анализ скороговорок. Списывание с печатного текста.
  8. Подведение
  итогов урока.
  9. Обращение к
  учебной задаче. Рефлексия уровня её решения.
  10.  Самооценка своей
  деятельности.

   Выделяет звуки [б], [б’] в словах, харак-теризует
  их, сравнивает, обозначает буквой, распознаёт в словах новые
  звуки, читает слоги и слова с изученной буквой.
   Определяет место новой буквы
  на «ленте букв».
  Пишет слоги, слова с
  изученными буквами, используя приём комментирования.
   Составляет рассказ на
  заданную тему, по сюжетной картинке и опорным словам.
   Пишет букву  б в
  соответствии с образцом.
  Отвечает письменно на
  вопрос текста, записывает ответ грамотно.
Объясняет смысл
  поговорки, записывает поговорку без ошибок.

Ответы детей на вопросы по материалу
  урока.
Результаты упражнения в на-писании
  слогов, предложений.
Результаты наблюдений учителя.
Качество отве-тов при подведении итогов.
Результаты са-мооценочной де-ятельности
  уча-щихся.

 Согласные звуки [б], [б ,], буквы Б, б.
  Строчная и заглавная буквы Б, б  (2 часа)

Закрепление
  новых знаний и освоенных способов действий

   Формирование
  навыка плавного слогового чте-ния с постепенным переходом на чтение целыми
  словами.
   Чтение слов с
  новой буквой, чтение предложе-ний и коротких текстов.
   Слоговой
  анализ слов со звуками [б], [б ,].
   Письмо
  заглавной буквы Б, соединений с этой буквой, слогов, слов с
  ней.
   Письмо слогов
  и слов с изученными буквами.
   Списывание с
  печатного шрифта.

   1.
  Рассматривание ма-териалов в «Азбуке» (с. 99 - 101). Обзор учебного
  ма-териала. Определение задачи урока.
  2. Работа с
  моделями, составление слов по модели.
  3. Чтение
  слов  с изученными буквами.
  4. Чтение текста.
  Ответы на вопросы по его содержанию. Определение основной мысли текста.
 5. Работа по
  «ленте букв».
  6. Подведение
  итогов урока на основе наводящих вопросов учителя.
  7. Обращение к
  учебной задаче. Рефлексия уровня её решения.
  8. Самооценка
  своей деятельности.

  1.
  Рассматривание материалов в «Прописи»      (с. 24). Обзор учебного материала.
  Определение задачи урока.
  2. Анализ
  образца заглавной буквы Б, выделение её элементов.
  3. Написание
  заглавной буквы Б, соединений с ней.
  4. Упражнения
  в написании слов с заглавной буквой  Б.
  5. Чтение и
  анализ скороговорки.
  6. Списывание
  с печатного шрифта.
  7. Подведение
  итогов урока.
  8. Обращение к
  учебной задаче. Рефлексия уровня её решения.
  9. Самооценка
  своей деятельности.

  Пишет буквы Б,
  б в соответствии с образцом.
  Пишет слоги, слова с
  изученными буквами, используя приём комментирования.
  Правильно записывает имена
  собственные — фамилии и имена людей.
  Объясняет смысл
  поговорки, записывает поговорку без ошибок.
  Списывает  без ошибок с
  печатного шрифта.
   Проверяет написанное путём
  послогового чтения, сличением написанного с образцом.

Ответы детей на вопросы по материалу
  урока.
Результаты упражнения в на-писании
  слогов, предложений, в списывании с печатного шрифта.
Результаты наблюдений учителя.
Качество отве-тов при подведении итогов.
Результаты са-мооценочной де-ятельности
  уча-щихся.

Сопоставление
  слогов и слов с буквами  б, п.  Строчная и заглавная буквы Б, б  (2 часа)

Обобщение и систематизация знаний и
  способов действий

   Формирование навыка плавного слогового чтения с
  постепенным переходом на чтение целыми словами.
  Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и
  коротких текстов.
  Чтение предложений с интонацией и паузами в
  соответствии со знаками препинания.
  Чтение, сопоставление, группировка слогов и слов с
  буквами б, п.
  Письмо слогов
  и слов с изученными буквами.
 Оформление
  границ предложения. Списывание с пе-чатного и письменного шрифта.

   1.Рассматривание
  мате-риалов в «Азбуке» (с.102 – 103). Обзор учебного материала. Определение
  задачи урока.
  2. Изучение
  парности согласных звуков [б – п], [б , – п ,].
  Чтение
  слоговой таблицы.
  3. Чтение, сопоставление,
  группировка слогов и слов с буквами б, п.
  4. Чтение
  текста. Ответы на вопросы по его содержанию. Определение основной мысли
  текста.
 5. Работа по
  «ленте букв».
  6. Подведение
  итогов урока на основе наводящих вопросов учителя.
  7. Обращение к
  учебной задаче. Рефлексия уровня её решения.
  8. Самооценка
  своей деятельности.

  1.
  Рассматривание мате-риалов в «Прописи»      (с. 25). Обзор учебного
  материала. Определение задачи урока.
  2. Работа со
  звуковыми схемами, соотнесение слов и схем. Запись слов в соответствии со
  схемами.
  3. Письмо слов
  с буквами б, п.
  4. Письмо
  предложений под диктовку. Проверка написанного путём послогового прочтения
  слов.
  5. Подведение
  итогов урока на основе наводящих вопросов учителя.
  6. Обращение к
  учебной задаче. Рефлексия уровня её решения.
  7. Самооценка
  своей деятельности.

 Устанавливает сход-ство и
  различие в произнесении [б] и [п], [б’] и [п’].
  Различает парные по
  глухости-звонкости согласные звуки [б] — [п] и [б’] — [п’] в словах.
  Устанавливает спо-соб
  определения буквы на месте глухого согласного звука (из-менение слова).
  Пишет буквы Б,
  б в соответствии с образцом.
  Пишет слоги, слова с
  изученными буквами, используя приём комментирования.
  Употребляет в речи и записывает
  с заглавной буквы названия знакомых городов, рек, имён людей.

Ответы детей на вопросы по материалу
  урока.
Результаты упражнения в на-писании
  слогов, предложений.
Результаты письма под диктовку.
Результаты на-блюдений учителя.
Качество отве-тов при под-ведении
  итогов.
Результаты са-мооценочной де-ятельности
  уча-щихся.

file_name: Буква Б.docx

alt: Темы (6 ч): 1. Согласные звуки [б], [б , ], буквы

alt: Планируемые результаты

alt: Наблюдать за изменением слов

alt: Этапы изучения темы

alt: Согласные звуки [б], [б , ], буквы

title: технологические карты по обучению грамоте


extracted_text:
БУХГАЛТЕРСКАЯ ОТЧЕТНОСТЬ:
ПОНЯТИЕ И ОСНОВНЫЕ
ТРЕБОВАНИЯ К ЕЕ СОСТАВЛЕНИЮ
Под отчетностью понимается система
показателей, характеризующая деятельность предприятия. При этом разным категориям пользователей нужна
различная информация, в связи с этим выделяют оперативную, статистическую, налоговую, бухгалтерскую, финансовую отчетность.
Бухгалтерская отчетность – это единая система
показателей об имущественном и финансовом
положении организации и о результатах ее
хозяйственной деятельности. Она составляется на основе данных бухгалтерского учета.
В
российской практике понятие бухгалтерской и финансовой отчетности часто
отождествляется. В западных странах чаще всего употребляется второй термин и в
эту отчетность кроме бухгалтерских включается также
широкий круг аналитических показателей (при
расчете которых могут
использоваться, например,
данные фондовых бирж и статистическая информация). Примером такой
дополнительной информации являются отчетность
по сегментам в составе финансовой отчетности, показатели соотношения цены
акции и прибыли,
приходящейся на одну акцию.
В настоящее время система российского учета и отчетности находится в стадии
реформирования и перехода на
международные стандарты финансовой отчетности. Целью финансовой отчетности в
соответствии с этими
стандартами является предоставление широкому кругу
пользователей информации
о финансовом положении, результатах деятельности, изменении финансового положения компании.
Пользователь бухгалтерской отчетности – это юридическое или физическое лицо, заинтересованное
в информации об организации (ПБУ 4/99).
В международных стандартах все пользователи
объединяются в три основные группы:
•
круг лиц, непосредственно занимающихся бизнесом в данной
организации;
•      круг лиц, которые находятся за пределами организации, но имеют прямую
финансовую заинтересованность
в данном бизнесе;
•
лица, имеющие косвенную финансовую заинтересованность в данном
бизнесе.
Таким образом, по
экономически интересам пользователей
бухгалтерской отчетности можно
разделить  на  внешних  и внутренних.
Кредиторы нуждаются в информации, позволяющей им оценить способность организации своевременно погашать
основной долг и проценты по нему как в краткосрочной, так и в долгосрочной
перспективе.
Коммерческие клиенты (поставщики и покупатели)
заинтересованы в стабильности коммерческих связей,
способности своевременно и полно осуществлять расчеты, выполнять контрактные
обязательства.
Правительство и правительственные структуры
(в том числе статистические и налоговые органы) нуждаются в информации
об уплате налогов, объеме производства для формирования информации
о валовом внутреннем продукте,
национальном доходе и бюджете государства для рационального распределения ресурсов, формирования инвестиционной, налоговой политики.
Общественные
организации, например, занимающиеся охраной окружающей среды, также нуждаются в информации о расходах организации по этой статье, о вкладе в местный бюджет.
Инвесторы, учредители или акционеры, а также
лица или организации, оказывающие консультационные
услуги в финансовой сфере нуждаются в информации, которая позволила бы им
принять решение о покупке или продаже акций,
облигаций, сформировать представление о доходности ценных бумаг, уровне
дивидендных выплат, степени риска,
связанного с инвестициями.
Работники организации (и не только),
если они одновременно имеют акции организации, в которой работают, заинтересованы в ее стабильности и доходности, в информации об уровне заработной платы, системе премиальных вознаграждений и пенсионного обеспечения, других социальных льгот, возможности
дальнейшего трудоустройства.
Руководство
для принятия управленческих решений повседневно
использует информацию о деятельности организации, ее подразделений, состав которой
значительно шире, детальней и оперативней, чем состав информации для внешних пользователей.
Можно и дальше перечислять всех, кому необходима информация о предприятии. Конечно, ранжирование по степени приоритетности достаточно условно, но обычно информационным интересам собственников, как состоявшихся, так
и потенциальных, отдается предпочтение перед
всеми остальными пользователями информации.

При формировании показателей бухгалтерской (финансовой) отчетности следует руководствоваться
следующими основными нормативными документами:
•
Федеральный закон от 21 ноября 1996 г. № 129-ФЗ «О бухгалтерском учете»;
•
Положение по ведению бухгалтерского учета и бухгалтерской отчетности в Российской Федерации
(утверждено Приказом Минфина
РФ от 29 июля 1998 г. № 34н);
•      Положение по бухгалтерскому учету «Бухгалтерская отчетность организации»
ПБУ 4/99 (утверждено Приказом
Минфина РФ от 6 июля 1999 г. № 43н);
•
Положения по бухгалтерскому учету
(на настоящий момент действует 20 ПБУ, в
которых изложены те или иные требования к раскрытию отчетной
информации);
•
Приказ Минфина РФ от 22 июля 2003
г. № 67н «О формах бухгалтерской отчетности организаций»;
•      План счетов бухгалтерского учета и Инструкция по его применению (утверждено Приказом
Минфина РФ от 31 октября 200 г. № 94н).
В зависимости от
специфики деятельности организации применяются нормативные документы
специального характера.
Качественные характеристики бухгалтерской отчетности:
1.
Понятность для пользователей, обладающих необходимыми знаниями в сфере экономики и
бизнеса, желательно и бухгалтерского учета.
Человек, не имеющий специальной
подготовки, вряд ли сможет
разобраться в финансовых показателях. Но это не означает, что следует
исключать трудную для понимания определенных категорий пользователей информацию, если она нужна для принятия
решений. Понятность не означает
примитивизм, упрощение или
пропуск сложной информации. В России данная характеристика отчетности особо не оговаривается, но фигурирует в положениях всей совокупности
нормативных актов, касающихся отчетности.
2.
Уместность, т.е. информация, включаемая в отчетность должна способствовать оценке прошлых, настоящих и будущих
событий, принятию решений
пользователями.
Уместность информации во
многом определяется ее характером. В настоящее время в России состав, содержание
и  методические основы формирования
отчетности регулируются    ПБУ  4/99
«Бухгалтерская отчетность организации». Кроме того, в нее можно включать дополнительные показатели,
не предусмотренные ПБУ 4/99,
если выявляется недостаточность данных для формирования полной информации об
имущественном и финансовом положении организации. Вместе с тем определение
уместности в российских нормативных документах не дано.
3.
Существенность.
Существенным считается показатель, отсутствие которого в отчетности
может повлиять на принятие
того или иного экономического решения заинтересованными пользователями.
Существенность показателей
отчетности организация определяет самостоятельно, исходя из характера данных и их стоимостной оценки,
а также конкретных обстоятельств возникновения.
Показатель
существенности определяется как отношение суммы показателя к общему итогу соответствующих данных за отчетный
период. Традиционно для российской практики в Приказе
Минфина РФ № 67н в качестве
порогового критерия существенности рекомендовано применять 5%.
Например, если объем выручки
от продаж продукции по конкретному виду деятельности превышает
5% общего объема выручки организации за отчетный период, то данный показатель считается
существенным и подлежит обособленному раскрытию в отчетности.
4.
Достоверность, или надежность. Согласно международным
стандартам финансовой отчетности,
информация надежна, если не содержит существенных ошибок и пользователи могут
положиться на нее.
В
соответствии с ПБУ 4/99, достоверной
считается отчетность, сформированная и составленная по правилам, установленным
нормативными актами системы
нормативного регулирования бухгалтерского учета.
5.
Своевременность. В России под этим подразумевается соблюдение сроков представления отчетности, которые установлены законодательством. Но проблему своевременности можно трактовать шире. Годовая отчетность, представленная своевременно, тем не менее отражает хозяйственную деятельность годичной
давности, а в ряде случаев
– более старую.
Можно представить, какие трудности в управлении организацией испытывает ее руководитель или другой
пользователь отчетной
информации, пытающийся принять нужное решение на основе данных
отчетности, отражающей события более чем годичной давности. Проблема своевременности остается одной из наиболее острых
в учете и отчетности.
6.
Полнота, или целостность – означает отсутствие пропусков информации, которые могут дезориентировать пользователя. Например, дополнительная
расшифровка состава основных средств или дебиторской задолженности по срокам погашения, или сегментов бизнеса
позволит пользователю
принимать более обоснованные решения.
В международных стандартах финансовой отчетности
полнота информации увязывается с затратами на ее получение, а в
российском законодательстве определяется
как отражение в учете всех фактов хозяйственной жизни организации, ее филиалов и подразделений на основе принципа рационального
ведения бухгалтерского учета в зависимости
от конкретных условий хозяйствования
и размеров организации.

7.
Правдивость – документирование
всех хозяйственных операций (на этом делается акцент в российском
законодательстве), хотя часто
бухгалтерская оценка (особенно это касается финансовых активов), основанная на
документах, не отвечает рыночным реалиям.
8.
Нейтральность, или непредвзятость информации – отсутствие пристрастных оценок, нацеленных на оказание влияния на
какую-либо категорию пользователей. Информация не является нейтральной, если при отборе или определенном представлении влияет на решения
и оценки пользователей таким образом, что
достигаются предопределенные результаты или
 последствия.
9.
Приоритет
содержания перед формой – организация должна отражать в бухгалтерском учете факты
хозяйственной деятельности, исходя не
только из их правовой формы, но и из экономического содержания фактов
и условий хозяйствования (п. 7 ПБУ 1/98).
Например, часто
бухгалтерские ошибки заключаются в том, что финансовая (долгосрочная) аренда может быть оформлена как текущая, кредитование – как финансирование.
10.
Осмотрительность, или консерватизм – подразумевает
большую готовность к признанию расходов и
обязательств, чем возможных доходов и
активов, не допуская создания скрытых резервов (п. 7 ПБУ 1/98). Она, однако,
не позволяет создавать
чрезмерные запасы, сознательно занижать активы или
доходы или преднамеренно завышать обязательства и расходы. Соблюдать принцип осмотри- тельности необходимо вследствие неопределенности хозяйственной жизни.
Примерами его применения
российскими организациями являются создание резерва по безнадежным долгам и на обесценение ценных
бумаг, а также оценка материально-производственных запасов и финансовых активов по низшей стоимости.
11.
Сопоставимость – для определения тенденций развития организации необходимо обеспечить методологическое единство
отчетности, составленной в разные периоды времени.
Влияние изменения методов учета на финансовые результаты, финансовое положение
или движение денежных средств
организации должно оцениваться в денежном
выражении и доводиться
до пользователя информации.
Стремление соблюдать все качественные характеристики отчетности может
прийти в противоречие
со сбалансированностью информации, ее стоимостью, необходимостью отдавать разумное предпочтение
тем или иным качественным критериям. В любом случае следует руководствоваться соотношением между выгодами и затратами, т.е. выгоды,
получаемые от информации, должны превышать затраты на ее получение. Это
особенно важно, поскольку воспользоваться выгодами
может лишь ограниченное число пользователей.

alt: БУХГАЛТЕРСКАЯ ОТЧЕТНОСТЬ: ПОНЯТИЕ

alt: Правдивость – документирование всех хозяйственных операций (на этом делается акцент в российском законодательстве), хотя часто бухгалтерская оценка (особенно это касается финансовых активов), основанная на документах,…


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА-ЛИЦЕЙ №2»
ГОРОДА АРМЯНСКА
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА
ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ
МИРУ
В 3 КЛАССЕ

«РАЗНООБРАЗИЕ
ЖИВОТНЫХ»

Составила:
Шашерина Ирина
Игоревна –
Учитель начальных
классов,
учитель высшей
квалификационной
категории

г.
Армянск – 2017г.
Предмет: Окружающий мир, 3класс
Тема: «Разнообразие животных»
Тип урока: урок изучения нового материала
Цель: формирование представления о царстве животных.
Задачи:
·
уточнить и
систематизировать представления учащихся о животных;
·
познакомить с
разнообразием животных, их классификацией. развивать познавательный
интерес, умение систематизировать ранее полученные знания и применять их;
·
воспитывать
любознательность, любовь к природе, стремление узнавать что – то новое и
полезное, интерес к учёбе.
Планируемые результаты:
v Предметные УУД: определять принадлежность животных к определенной группе,
классифицировать животных. Работать с дополнительной информацией из разных источников.
v Познавательные УУД: развитие познавательных способностей
учащихся; расширение и обогащение словаря: осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности;
v Коммуникативные УУД: формирование умения взаимодействовать с членами группы,
умение договариваться, находить общее решение;
v Регулятивные УУД: формирование умений планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
v Личностные УУД: развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Оборудование: презентация «Разнообразие животных», карточки с растениями из
Красной книги, конверты с названиями животных, карточки с силуэтами животных.
Методы: частично-поисковые, объяснительно -
иллюстративные.
Технологии: педагогика сотрудничества, групповое обучение, ИКТ - технологии,
здоровье- сберегающие.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная работа, работа в группах, индивидуальная

Ход
урока:
1. Организационный
момент (Презентация: Слайд № 1, 2)
2. Актуализация
опорных знаний. Мотивирование к учебной деятельности
Если мы посмотрим вокруг,
то увидим, какая красота, какая гармония окружает нас. Природа не знает
пустоты. Каждая ее часть насыщена жизнью.
Каждое утро мы
распахиваем дверь нашего дома в новый день. По одну сторону остается наш
маленький домашний мир и семья. По другую сторону – мир внешний. Этот мир
огромен. Имя этому миру – Земля, населенная живыми организмами. (Слайд №3)
А какие живые организмы
вы знаете? (растения, животные, люди)
А почему животных
называют живыми организмами? (рождаются, растут,
дышат, питаются, размножаются, умирают)
3. Самоопределение
в выборе деятельности
Мир животных богат и
разнообразен, и сегодня на уроке мы это увидим.
О животных сложено в
народе много сказок, загадок и легенд. В пословицах и поговорках,
известных нам, тоже присутствуют животные. (Слайд №4). Например:

Учитель

Дети

За
  двумя зайцами погонишься,

ни
  одного не поймаешь.

Ласточка
  день начинает,

а
  соловей заканчивает.

Лучше
  синица в руках,

чем
  журавль в небе.

Без
  труда не вытащишь

и
  рыбку из пруда.

Яйца
  курицу

не
  учат.

Соловья
  баснями

не
  кормят.

Слово
  – не воробей,

вылетит
  – не поймаешь.

Сколько
  волка ни корми,

он
  все-равно в лес смотрит.

Пчела
  далеко

за
  каплей летит.

Не
  убив медведя,

шкуру
  не делят.

На
  голодное брюхо

летит
  комар и муха.

Вьется
  ужом,

а
  топорщится ежом.

В
  своем болоте

и
  лягушка поет.

Мир
животных очень интересен. И сейчас мы в этом убедимся. Давайте рассмотрим, на
какие группы делятся животные. (Слайды № 5-10)
А
где можно найти интересные сведения о животных?
(в энциклопедиях, в интернете, в библиотеке)
Послушаем
интересные сведения о животных, которые вы приготовили дома на сегодняшний
урок.
4.
Организация познавательной деятельности:
·     Беседа
Скажите,
ребята, а должен ли человек заботиться о животных?
Конечно,
как существо разумное, человек несет ответственность за братьев своих меньших.
Известный
вам автор «Маленького принца» Антуан де Сент-Экзюпери в своей книге написал:
«Мы в ответе за тех, кого приручили». (Слайд № 11)
Человек
должен охранять, оберегать животных от браконьеров, подкармливать их.
А
где он может это сделать? (заповедники, заказники, заповедные
парки)
Животным
там живется свободно и безопасно.
А
как вы думаете, в Крыму есть такие заповедники?
(На территории Крыма находятся 6 заповедников: Крымский, Ялтинский,
Кара-Дагский, Опукский и Мыс Мартьян. А также 16 заказников и 23 заповедных
парка.) Давайте посмотрим презентацию и узнаем о них больше интересной
информации. (Слайды № 12-22)
·     Работа
в парах. Поиск заповедников на карте Крыма. Ознакомление с новым материалом
Сегодня
на уроке мы продолжаем знакомиться с животными, узнаем, что животных разных
видов ученые объединили в группы, познакомимся с существенными (т.е. главными)
признаками групп животных, научимся определять животных по их признакам.
Домой
я вам задавала прочитать статьи в энциклопедиях о животных. Посмотрим, как вы
подготовились и сумеете применить знания.
·
Работа в группах. (Каждый получил
карточку определенного цвета.)
Сейчас
вы распределитесь по группам соответственно цвету своей карточки и цвету
на табличке. (Получилось 6 групп: насекомые, пресмыкающиеся, птицы, рыбы,
земноводные, млекопитающие.) В каждой группе выберите спикера.
Напоминаю
правила работы в группе:
v Работать дружно
v Выслушивать всех
v Высказывать свое
мнение
v Отвечать быстро,
четко, громко
Послушайте
задание, которое вы должны будете выполнить. Сейчас вы
возьмете картинку с изображением животных вашей группы и постараетесь
определить главный признак, отличающий их. Что в этой группе животных самое
главное, отличительное?
Дети
высказывают предположения, отвечают. Упражнение «Мозговой штурм».
А
теперь возьмите научный текст, взятый из учебника и энциклопедии, которую вы
дома читали, изучите его и найдите точный ответ.
Спикеры
групп, возьмите текст и картинку с изображением животного и поделитесь своей
информацией с другими группами.
А
теперь спикеры озвучивают существенный признак животных своей группы, а я
записываю его в таблицу.
Молодцы,
вы хорошо поработали, а теперь немного отдохнем.
Физминутка:

Один
ребенок подходит ко мне. Я на ушко говорю название животного. Вы должны молча изобразить
животное. Дети показывают и отгадывают. (Кобра, цапля, комар, лиса)
5.
Закрепление полученных знаний
Сейчас
мы с вами попробуем применить и закрепить полученные знания.
Пока
мы будем работать коллективно, одна группа, на табличке которой находится флажок,
выполнит еще одно задание. Дать задание «Интервью»:
-     Задание
для вас на доске:
Дать
название группе картинок, найти лишнее, объяснить почему.
-     Задание
следующее:
1
человек выходит к доске, смотрит на нее, не показывая, описывает животное мы
отгадываем. (Крокодил, лев, пеликан)
-     Интервью:

Предоставляю
слово группе, которая готовила свое задание: взять у вас интервью о некоторых
животных.
-     Книги:

У
доски выставлены книги. Посмотрите на них. Прочитайте названия. В группах
обсудите, какую книгу должна выбрать ваша группа. По команде 1 представитель
вашей группы подходит к доске и берет эту книгу.
6.
Подведение итогов урока. Выставление оценок. Домашнее задание
7.
Рефлексия
Оценки
поставьте за работу на уроке на карточках. Оцените свои достижения на уроке при
помощи фраз:
v Я запомнил…
v Я научился…
v Я узнал…
v Я удивился…

file_name: ОКРУЖАЮШИЙ МИР.КОНСПЕКТ.docx

alt: Предмет: Окружающий мир, 3класс

alt: Отвечать быстро, четко, громко

title: РАЗНООБРАЗИЕ ЖИВОТНЫХ


extracted_text:
Методическая
разработка.
Игра-упражнение на развитие эмоциональной сферы
         "Прятки"
 (стимуляция
 развития эмоциональной сферы ребенка).

Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО Красно-Дубравского
детского дома-интерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.

"Прятки"
 (стимуляция  развития эмоциональной сферы ребенка).
Цель: способствовать  развитию элементарных познавательных
навыков, развитию умения выражать эмоции (вызвать эмоциональный отклик),
развитию элементарных социальных навыков.
Материал: платок.
Ход игры-упражнения:
Педагог, побуждая ребенка посмотреть себе в лицо, произносит:
«Вот мальчик (девочка) …. (имя ребенка) ;(например: мальчик Миша)».
Гладит ребенка по голове.
Потом поднимает платок (так, что бы ребенок не видел лица
педагога) и произносит: «Где …. (имя ребенка)?».
Опускает платок и радостно произносит: « Вот …. (имя
ребенка)!!!»

file_name: Мр и-у Прятки.docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка. Игра-упражнение на развитие эмоциональной сферы "Прятки".

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
17.04

Контрольная
работа по теме «Сложение и вычитание в пределах 1000».
3класс (4
четверть)

1.Реши задачу.
 У продавца было 230 газет. До обеда
он продал 110 газет, а после обеда ещё 70. Сколько газет осталось у продавца?

 2. Начерти
квадрат  АВСD со стороной 3 см. Найди его периметр.

3. Выполни вычисления.
       754
      583        643
 356        606
    + 263
     -   67     +239
    - 238      - 565

4. Заполни пропуски.
        408 см =
… м … см                  3м 50см
= … см
        750 см =
… м … см                  16 дм
8см = … см

5. Реши уравнения.
        700 – Х =
200                    Х : 4 = 7

17.04

Контрольная
работа по теме «Сложение и вычитание в пределах 1000».
3класс (4
четверть)

1.Реши задачу.
 У продавца было 230 газет. До обеда
он продал 110 газет, а после обеда ещё 70. Сколько газет осталось у продавца?

 2. Начерти
квадрат  АВСD со стороной 3 см. Найди его периметр.

3. Выполни вычисления.
       754
      583        643
 356        606
    + 263
     -   67     +239
    - 238      - 565

4. Заполни пропуски.
        408 см =
… м … см                  3м 50см
= … см
        750 см =
… м … см                  16 дм
8см = … см

5. Реши уравнения.
        700 – Х =
200                    Х : 4 = 7

file_name: кр по математике 17.04.docx


extracted_text:
СТАНДАРТНЫЕ ПРОГРАММЫ Windows
ТЕКСТОВЫЙ РЕДАКТОР Word Pad (Блокнот)

Это простейший
редактор для коротких записей и списков.  Если использовать команду Перенос
по словам из меню , размещает все слова в окне. Используется
для чтения небольших файлов и программ. Преимуществом является мгновенная
загрузка.
Менее мощный,
чем текстовый редактор Word, но позволяет использовать
различные шрифты  для четкого оформления документов.
В меню  с помощью строки Дата
и время вы можете добавить дату и время в позиции вставки вашего документа.
Сохранение
информации:
(Обычный
путь): Щелкните                  Сохранить
(как)              Выберите диск, папку             Присвойте имя
щелкните Сохранить.

Тип файлов при
сохранении  выбирайте:
 Word для  Windows – если
используете Microsoft Office.
 Rich Text Format (RTF)
–если вы не уверены, сможет ли ваш получатель прочитать его в формате Word

 Текстовый документ – если вам не нужно сохранять форматирование.
Используется при работе с командами и системными файлами DOS.
 Текстовый документ MS DOS, если
вы знаете, что файл будет использован получателем, работающим в DOS.

file_name: СТАНДАРТНЫЕ ПРОГРАММЫ Windows.doc

alt: СТАНДАРТНЫЕ ПРОГРАММЫ Windows

title: СТАНДАРТНЫЕ ПРОГРАММЫ Windows.doc


extracted_text:
Немчинова Татьяна
Анатольевна, учитель математики высшей
категории, МБОУ «Седанкинская СОШ»

Конспект
урока «Соотношения между сторонами
и углами прямоугольного треугольника».

Предмет, класс

Геометрия, 8 класс

УМК

Геометрия, 7-9: учебник для общеобразовательных
  учреждений/ (Л.С. Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и др.) –  М.:
  Просвещение, 2017

Программа

Сборник рабочих программ.7—9 классы: пособие для учителей общеобразов.
  организаций / [сост. Т. А. Бурмистрова]. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение,
  2016.

Тема урока

Соотношения между сторонами и углами
  прямоугольного треугольника

Урок по счёту

 В теме «Подобные треугольники» № 8

Тип урока

Урок открытия  новых знаний

Оборудование

Мультимедийный проектор, (презентация), раздаточный материал

Технология

Личностно–ориентированного обучения,
  элементы проблемного и развивающего
  обучения

Методы

 Словесный, объяснительно –
  иллюстративный, частично – поисковый
  (самостоятельная работа, творческое задание)

Цель урока

Формирование способности учащихся к новому способу действия
  , расширение понятийной базы за счет введения понятия  синус,
  косинус, тангенс острого угла  прямоугольного треугольника,  зависимости и
  соотношения между этими величинами. Познакомить  с основным
  тригонометрическим тождеством.

Планируемые
образовательные результаты

Предметные

·
 называют  синус,
косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника; основное
тригонометрическое тождество;
·
объясняют
зависимость и соотношения между этими величинами;
·
 применяют
полученные знания и понятия при решении задач на нахождение синуса, косинуса и тангенса,
острых углов;
·
 сопоставляют,
делают выводы, находят и исправляют ошибки;
·
оценивают
результаты, свою деятельность в соответствии с критериями и поставленными
целями; значимость полученного результата по теме.
Метапредметные
Регулятивные:

·
выдвигают
гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
·
обнаруживать
и формулировать учебную проблему;
·
 составлять
план выполнения работы;
·
оценивать
правильность или ошибочность выполнения учебной задачи;
·
формировать
способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию в преодолении
препятствий.
Коммуникативные:

·
работать в группе;
·
 использовать в общении правила вежливости;
·
 выслушивать чужую точку зрения и обосновывать свою;
·
 формулировать высказывание, адекватно использовать средства
устного общения для решения коммуникативных задач;
·
согласовывать позиции и находить общее решение, обсуждать
информацию;
·
выражать свои мысли и идеи.
Познавательные:
·
самостоятельно
выделять и формулировать  познавательные цели;
·
структурировать
знания;
·
выбирать
наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;
·
работать
с информацией;
·
выполнять
логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогий.

Личностные:

·
стремиться
к
эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;
·
устанавливать связи между целью деятельности и ее содержанием;
·
организовывать
личностное информационное пространство;
·
 проявлять  инициативность,
находчивость, активность при решении геометрических задач;
·
 использовать
полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;

№

Этапы урока

Задачи этапа

        Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

I

Организационный
момент

Создать  благоприятный психологический
  настрой на работу

Приветствует обучающихся. Проверяет
  готовность к занятию, создает эмоциональный настрой на работу, организовывает
  внимание и дает пояснение по работе с оценочным листом (приложение 1) (слайд
  1)

Приветствуют учителя, и
  выполняют самооценку готовности к занятию, настраиваются на предстоящую
  работу

II

Актуализация
  знаний и умений

Актуализация опорных знаний и способов
  действий

Проводит математический
  диктант (приложение 2) с последующей проверкой.
 (слайд 2-5)

Выполняют
  математический диктант. Проводят взаимопроверку, сверяют ответы с ответами на
  экране. Записывают результаты в оценочный лист согласно критериям

III

Мотивация
  учебной деятельности обучающихся

Формулировка цели
  и задач урока

Создает условия для формулировки целей
  урока, обеспечивает мотивацию учения.
Задает вопросы.
1.Какие соотношения между
  сторонами и углами прямоугольного треугольника вы знаете?
2.Расположение сторон и углов
  треугольника: Назовите углы треугольника, стороны.
Организовывает  работу. (приложение
  2), (слайд 6)

 Предлагает решить
  задачу. Создает проблемную ситуацию. (слайд-7)  (приложение 2)
Задает
  наводящие вопросы.
-Какие проблемы возникли при решении
  задачи?
-Как вы думаете, почему вы не справились
  с задачей?
-Что вам необходимо сегодня узнать на
  уроке?

Предлагает
  сформулировать тему урока.
Предлагает
  сформулировать цель урока.
Обобщает
  и корректирует ответы обучающихся по постановке цели урока. (слайд 8-9)

Слушают
  учителя. Вспоминают, какие соотношения между сторонами и углами
  прямоугольного треугольника  уже знают и умеют применять.
Отвечают
  на вопросы.

Анализируют
  задачу. Предлагают свои варианты решения задачи, высказывают собственные
  мнения.
Вспоминают,
  какие формулы они уже знают и умеют применять. При попытке самостоятельно
  выполнить предложенное задание, вычленяют затруднения. Осознают внутреннюю
  потребность открытия новых знаний и умений. Анализируют свои попытки выполнить
  задание, проговаривают вслух свои действия.
Обучающиеся
  понимают, что для решения задачи не хватает формулы.
Отвечают
  на вопросы учителя. Формулируют тему урока и записывают в тетрадь.
Формулируют
  цель урока

IV

Изучение новых знаний

Обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания изучаемой темы

Излагает
  новый материал.
Историческая
  справка (приложение 3),
(слайд 10-11)

Дает задание
  в тетрадях начертить прямоугольный треугольник. Организует групповую работу  (самостоятельная
  работа № 1)
 (приложение
  4) (слайд 12 -13)
Консультирует,
  координирует и направляет работу обучающихся в группах. Проверяет выполнение
  задания
Организовывает
  обучающихся по исследованию проблемной ситуации. (слайд-14)

Слушают
  объяснение нового материала, задают уточняющие вопросы.  Отвечают на вопросы.
  Работают с презентацией  и  учебником.
Работают в группах. Записывают
  отношения. Проводят взаимопроверку, сверяют ответы с ответами на экране.
  Записывают результаты в оценочный лист согласно критериям
Фиксируют в обобщенном виде
  способ действий. Устанавливают преодоление проблемы, возникшей ранее. Применяют выбранный метод для решения
  задачи, которая вызвала затруднение

V

Применение новых знаний

Формирование
  навыка нахождения
синуса, косинуса и
  тангенса острого угла прямоугольного треугольника

Организовывает
  контроль за процессом решения задач. (самостоятельная работа № 2) по выбору.
Выявляет
  качество и уровень усвоения знаний, а также устанавливает причины выявленных
  ошибок.

Ведет диалог. Задает
  вопросы.
Где вы сможете применить
  знания по изученной теме? Организует выполнение
самостоятельной работы № 3.(решение
  нестандартной задачи). Оказывает помощь.
(слайд
  15)

Выполняют самостоятельную работу № 2  с последующей
  фронтальной проверкой  Оценивают выполненную работу (результаты
  проверки выставляются в оценочный лист).
Выполняют самостоятельную работу № 3
Отвечают на вопросы.
Фиксируют записи.
Анализируют свою работу. Обсуждают
  правильность решения задач

VI

Рефлексия учебной деятельности.
Подведение итогов

Организовать рефлексию учащихся по их собственной деятельности и
  взаимодействия с учителем и другими учениками в классе
Обеспечить
  осознания учащимися своей учебной деятельности на уроке

Дает задание выполнение контрольного теста. (приложение
  5). Выявляет качество и уровень усвоения знаний и способов действий.  Подводит итог выполнения теста.
 Предлагает
  проанализировать выполненных заданий  на уроке (приложение 6)
Предлагает
  заполнить оценочные листы. Благодарит за работу на уроке

Выполняют тест.
 Проверяют правильность ответов.
 (слайд  16)
Результаты проверки
  выставляются в оценочный лист.

Отвечают на вопросы.

Выражают своё отношение к работе на уроке.
Подводят итог работы, подсчитывают итоговый балл за работу
  на уроке.
 Выставляют итоговую оценку в оценочный лист).

             Приложение
1
Лист
самооценки ученика  8
класса  _____________________________ Дата_______________
Тема: Соотношения между сторонами и углами
прямоугольного треугольника

№ задания

Содержание задания

Критерии

Баллы за проверяемые элементы

Баллы за задание

1

Математический
  диктант

Ответы все правильные

2

Допущена одна ошибка

1

Более одной ошибки

0

2

Мотивирующие
  вопросы к определению темы

Ответы все правильные

2

Допущена одна ошибка

1

Более двух ошибки

0

3

Постановка
  проблемы

Ответы все правильные

2

Допущена одна ошибка

1

Более двух ошибок

0

4

Самостоятельная
  работа №1

Ответы все правильные

2

Допущена одна ошибка

1

Более двух ошибок

0

5

Самостоятельная
  работа №2

Найти значение данного угла

3

Определить для какого угла это отношение записано

2

Представить это отношение десятичной дробью

2

  Записать отношение

1

6

Самостоятельная
  работа № 3

Задание выполнено верно

2

Допущена одна
ошибка

1

Более одной ошибки

0

7

Контрольный
  тест

Оценка
  «5»

5

Оценка
  «4»

4

Оценка
  «3»

3

Всего баллов

Оценка
  учителя

 Самооценка

16
и более баллов---- оценка 5
11-15
баллов-----------оценка 4
7-10
баллов------------ оценка 3
 менее
6 баллов -------оценка 2

Приложение 2
Математический
диктант
1.
Закончи предложение: «Треугольник, у которого один угол прямой  называется…»

а) остроугольный; б) равнобедренный;   в) равносторонний; г) прямоугольный
2.
Выберите прямоугольный треугольник:
3.
Как называются стороны в прямоугольном треугольнике?   а) боковые стороны;
б)
основания;    в) катеты и гипотенуза; г) параллельные стороны
4. Один из острых углов
прямоугольного треугольника равен 30°, чему равен другой острый
угол? а)  900 ;  б)  60°; в)  30°; г)  180°
5. Катет прямоугольного
треугольника, лежащий напротив угла в 30°, равен 15 см. Чему равна гипотенуза?
а) 15см; б)  7,5см; в)  20см; г)  30см.
Мотивирующие
вопросы к определению темы
1. Какие соотношения
между сторонами и углами прямоугольного треугольника вы знаете?
2. Расположение сторон и
углов треугольника: Назовите углы треугольника, стороны.
      А

  С                       В
Постановка
проблемы
Решите  задачу:
Как найти угол наклона Пизанской
башни? Её длина 60 м, а  расстояние от земли до верхнего края башни 50м.

Приложение 3
Историческая справка
 В
математике есть раздел, который называется «тригонометрия». Тригонометрия -
слово греческое и в буквальном переводе означает измерение треугольников.
Очень интересна
история возникновения термина «синус».
Впервые
зависимости между сторонами и углами прямоугольного треугольника, были найдены
древнегреческим астрономом Гиппархом во 2 веке до н.э.
      В 4
веке появился уже специальный термин в трудах по астрономии индийского учёного
Ариабхаты, именем которого назван первый индийский спутник Земли. Поскольку
вычисления синуса тогда были связаны с полухордами в окружности, очень похожими
на тетиву натянутого лука, то Ариабхата так и назвал это отношение «полутетива»
или «ардхаджива» на санскрите. Затем термин сократился до просто «джива».
       В 9
веке арабские учёные при переводе трудов Ариабхаты не стали оставлять
буквальный смысл этого слова, а заменили созвучным арабским «джайб» -
«впадина», тем самым потеряв первоначальное значение термина.
Европейские
же учёные добросовестно перевели «впадину» на латынь, получив слово «синус»,
которым мы и пользуемся до сих пор.

История возникновения термина «косинус» не так интересна – это просто
«дополнительный синус».

«Тангенс» был известен ещё в 10 веке учёным Востока, а в Европе его открыли
заново только в 14 веке, а в 16 он получил современное звучание, которое
означает «касающийся», что так же связано с окружностью.
Современные
короткие обозначения были введены в 17 веке.
        Ещё
древними учёными были найдены соотношения, связывающие синус, косинус и
тангенс друг с другом простыми формулами.

      В данном случае измерение треугольников следует понимать как решение
треугольников, т.е. определение сторон, углов и других элементов треугольника,
если даны некоторые из них. Большое количество практических задач и в наше
время приводятся к задаче решения треугольников. Основное
тригонометрическое тождество: sin2
A + cos2 A = 1
Владимир Модестович Брадис –
математик, педагог. Неоспоримая заслуга Брадиса в том, что он придумал способ,
позволяющий сократить утомительные вычисления. Ученый выбрал наиболее
необходимые инженерные расчеты функций, посчитал все их значения с большой точностью.
Результаты расчетов представил в виде таблиц для каждой функции. Эти расчеты
экономят нам время. Сейчас таблицы Брадиса вытеснены  компьютером.
     Заслуга Брадиса
состояла в том, что он придумал способ, позволяющий до минимума сократить
утомительные расчеты. Кропотливых расчетов Брадису предстояло проделать много,
их он представил в виде таблиц. Эти таблицы стали советским бестселлером. С
1930-х годов их издавали ежегодно в течение 30 лет. Эту книжку читали миллионы.
Школьники, студенты, инженеры – таблицы Брадиса были у всех. Однако миллионером
он не стал, но прожил жизнь вполне благополучно.

         Приложение 4
Самостоятельная работа № 1

                       Самостоятельная работа № 2
1)  Записать
отношение (1 балл).
2)
Представить это отношение десятичной дробью (2балла).
3) Определить
для какого угла это отношение записано  (2 балла).
4) Найти
значение данного угла (3 балла).

Приложение 5
Требования
к выполнению теста.
Тест
даётся в качестве контрольного по теме «Соотношения
между сторонами и углами прямоугольного треугольника». В него
включено 3 задания, два из которых на решение теоретического материала, одно
задание содержат практическую направленность. Выполняется в течение 3-5 минут.
Критерии
оценки:
Максимальное
количество баллов за работу – 5 баллов.
Оценка
«3» ставится за 3 балла.
Оценка
«4» ставится за 4 балла
Оценка
«5» ставится за 5 баллов
Тест.
Вариант I
1.  (2б)
Выберите верные утверждения.  Номера верных утверждений запишите в порядке
возрастания, без запятых  и других знаков:
1)
Синус
острого угла прямоугольного треугольника равен косинусу другого острого угла
данного треугольника;
2)
Если
синус угла равен 0,4 , то косинус  этого угла равен 0,6;
3)
Значение
косинуса острого угла принадлежит промежутку (0;1);
4)
Тангенс
острого угла прямоугольного треугольника равен отношению прилежащего катета к
противолежащему.
2.(1б)
Дано ∆АВС  ےС=90°, ے А=41°, ВС=5см. Найти АС:
 А)
5∙соs41°      Б) 5:tg41° В) 5∙tg41°         Г) 5:sin41°
3.(2б)
Выберите истинные утверждения, их номера запиши без запятых и других знаков.

  М

                                          N

     S

1)MN
  катет, противолежащий к S
2)Синусом
  острого угла прямоугольного треугольника называется отношение противолежащего
  катета к гипотенузе.
3)Тангенсом
  острого угла прямоугольного треугольника называется отношение прилежащего
  катета к противолежащему.
4)Косинусом
  острого угла прямоугольного треугольника называется отношение противолежащего
  катета с гипотенузой

  Приложение 6
Рефлексия:
  Анонимное тестирование

Укажите свой класс.
  Ответьте на 2
  вопроса:

1.Оцените сегодняшний урок по 5-ти бальной системе:
 1 – совсем не понравился,
2 – скорее не понравился, чем понравился,
3 – трудно сказать что-то определенное,
4 – понравился, но были уроки лучше,
 5 – очень понравился
 2.Сравните
  урок с использованием презентации и без нее:
 1 – лучше, когда
  учитель пишет на доске,
2 – не вижу особых
  различий,
3 – с презентацией
  интереснее и понятнее.

file_name: КОНСПЕКТ УРОКА ПО ГЕОМЕТРИИ 8 КЛАСС.docx

alt: Коммуникативные: · работать в группе; · использовать в общении правила вежливости; · выслушивать чужую точку зрения и обосновывать свою; · формулировать высказывание, адекватно использовать средства…

alt: Этапы урока Задачи этапа

alt: Предлагает сформулировать тему урока

alt: V Применение новых знаний

alt: Всего баллов Оценка учителя

alt: Приложение 3 Историческая справка

alt: Приложение 4 Самостоятельная работа № 1

title: Соотношение между сторонами и углами прямоугольного треугольника


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл   95.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
«Викторина
по сказкам Пушкина. 3-4 класс»

** *

1.
Как звали царя в сказке «Золотой петушок»?
А)
Гвидон Б) Салтан В)Дадон
(Дадон)

***
2.
Как звали похищенную невесту Руслана из поэмы А.С. Пушкина?

А)
Елена;
Б)
Людмила;
В)
Мария;
Г)
Ольга.

***
2.
Кто похитил главную героиню поэмы «Руслан и Людмила»?

А)
Черномор
Б)
Кощей Бессмертный;
В)
Голова;
Г)
33 богатыря.

***
3. В
какой сказке это было?
«Вот
из моря вылез старый бес?»
А)
«Сказка о золотой рыбке» Б)» Сказка о попе и о работнике его Балде» В) «Сказка
о мёртвой царевне и семи богатырях»
(«Сказка
о попе и о работнике его Балде»)

* * *

3.
Как звали няню Александра Сергеевича?

А)
Мария Ивановна;
Б)
Баба Валя;
В)
Арина Родионовна;
Г)
Тетя Оксана.
 * *
*
4.
Как называет поэт свою няню в стихах?

А)
подруга суровых дней;
Б)
моя родная;
В)
голубка Арина.

file_name: Викторина о Пушкине.docx

alt: В) голубка Арина.

title: «Викторина по сказкам Пушкина» 3-4 класс


extracted_text:
Глоссарий по теме «Логоритмика»
А
Агнозия — нарушение
процессов предметного восприятия: может быть слуховой, зрительной, тактильной. (Волкова Г.А.
Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. -- М: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. - (Коррекционная педагогика))
Аккомпанемент —
музыкальное сопровождение солиста (певца, инструменталиста), хора, ансамбля,
танца, гимнастических упражнений и т.д. (Волкова Г.А. Логопедическая ритмика:
Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. -- М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
- 272 с. - (Коррекционная педагогика))
Атетоз — особый вид
насильственных движений, относится к группе гиперкинезов. Локализуется чаще
всего в верхних конечностях, реже — в нижних. Особенно выражен бывает в пальцах
кисти. А. часто захватывает только одну половину тела. (Волкова Г.А.
Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. -- М: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. - (Коррекционная педагогика))
Атония — резкое
падение мышечного тонуса.
(Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. --
М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. - (Коррекционная педагогика))
Атрофия — отмирание
питания тканей.
(Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. --
М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. - (Коррекционная педагогика))
Б
В
Г
Гиперкинез —
насильственные движения.
(Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. --
М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. - (Коррекционная педагогика))
Гипертония — повышенный
тонус мышц.
(Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. --
М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. - (Коррекционная педагогика))
Гипокинезия — уменьшение
силы, объема, скорости движений. (Волкова Г.А. Логопедическая ритмика:
Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. -- М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
- 272 с. - (Коррекционная педагогика))
Д
Движение
– является основным биологическим качеством живой материи, оно
развивается и совершенствуется вместе с эволюцией живой природы. (Волкова Г.А.
Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. -- М: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. - (Коррекционная педагогика))
Двигательное
умение – это степень овладения техникой действия, которая отличается
повышенной концентрацией внимания на составных частях движения и способах
решения двигательной задачи. (Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ.
высш. учеб, заведений. -- М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. -
(Коррекционная педагогика))
Двигательный
навык
– такая степень владения техникой действия, при которой управление движениями
происходит автоматизировано и действия отличаются высокой техничностью.
Выработка двигательного навыка не исключает осознания двигательного акта в
целом.
(Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. --
М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. - (Коррекционная педагогика))
Е
Ё
Ж
З
И
Интенционный тремор —
ритмическое дрожание конечности в момент активного движения. (Волкова Г.А.
Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведении . -- М: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. - (Коррекционная педагогика))
Интонация —
мелодический оборот, имеющий выразительное значение. (Волкова Г.А.
Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений . -- М: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. - (Коррекционная педагогика))
Интервал — расстояние между
двумя различными по высоте звуками, из которых нижний называется «основанием»,
верхний — «вершиной»; например, прима (повторение одного и того же звука),
секунда, терция, кварта, квинта, секста, септима, октава и т.д. (Волкова Г.А.
Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. -- М: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. - (Коррекционная педагогика))
Импровизация — творческая
деятельность непосредственно во время исполнения, т.е. придумывание своих
вариантов песен, танцев, маршировок и т.д. (Волкова Г.А. Логопедическая ритмика:
Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. -- М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
- 272 с. - (Коррекционная педагогика))
Й
К
Кинезитерапия –  как наиболее
общее определение применения различных форм движения, двигательной активности и
естественных моторных функций человека. (Волкова Г.А. Логопедическая ритмика:
Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. -- М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
- 272 с. - (Коррекционная педагогика))
Л
Логопедическая
ритмика – это коррекционная методика обучения и
воспитания
лиц с различными аномалиями развития, в том числе и с речевой, средствами
движения, музыки и речи. Логопедическая ритмика является частью лечебной
ритмики, базируется на использовании связи слова, музыки и движения. (Волкова Г.А.
Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. -- М: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. - (Коррекционная педагогика))
Логопедическая ритмика — одно из звеньев
коррекционной педагогики. Это комплексная методика, включающая в себя средства
логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Ее основой
являются речь, музыка и движение. ( Теоретический материал
к курсу: Логоритмика. Лекции Файл)
Логопедическая ритмика - одно из средств
развития и совершенствования моторики и речи дошкольников с речевыми
нарушениями. Сочетание движения, музыки и речи на логоритмических занятиях
повышает эффективность логопедической работы в целом. ( Теоретический материал
к курсу: Логоритмика. Лекции Файл)
Логоритмические упражнения — это игры, направленные на
развитие моторики и произношения. Они включают в себя музыкальные,
двигательные и игровые занятия. Занятия логоритмикой присутствуют в любой
педагогической деятельности в дошкольных учреждениях, а также в школе. (Волкова Г.А.
Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. -- М: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. - (Коррекционная педагогика))
Лечебная
ритмика
- система физических упражнений под музыку, направленная на развитие чувства
ритма и используемая в лечебно-коррекционных целях; составная часть
кинезитерапии(Волкова
Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. -- М:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. - (Коррекционная педагогика))
М
Н
О
П
Р
Речь - специфическое
проявление психической деятельности человека. ( Теоретический материал
к курсу: Логоритмика. Лекции Файл)
Ритмика (греч. rhythmikos
- относящийся к ритму, равномерный, размеренный) – это система физических
упражнений, построенная на связи движений с музыкой. (Волкова Г.А.
Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений . -- М: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. - (Коррекционная педагогика))
С
Синергия — сложное
комплексное движение.
(Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. --
М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. - (Коррекционная педагогика))
Синкинезия — содружественные
движения.
(Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. --
М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. - (Коррекционная педагогика))
Т
Такт — небольшой
отрезок музыкального произведения, заключенный между двумя сильными долями
(начинается с сильной и заканчивается перед сильной). Т. разделен на нотной
строке тактовой чертой (вертикальной линией). (Волкова Г.А. Логопедическая
ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. -- М: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2002. - 272 с. - (Коррекционная педагогика))
Темп — скорость
движения, чередование метрических единиц. Обозначения Т. проставляются в начале
произведения над первой нотной строкой на русском и итальянском языке,
например: умеренно — moderato (модерато), быстро — allegro (аллегро), протяжно
— adagio (адажио).
(Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. --
М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. - (Коррекционная педагогика))
Тон — расстояние между
двумя звуками, включающее два полутона. (Волкова Г.А. Логопедическая ритмика:
Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. -- М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
- 272 с. - (Коррекционная педагогика))
Тремор — дрожание. (Волкова Г.А.
Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. -- М: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. - (Коррекционная педагогика))
У
Ф
Х
Ходьба -
автоматизированный моторный акт, при котором четко координируются движения рук
и ног.( Теоретический материал
к курсу: Логоритмика. Лекции Файл)
Ц
Ч
Щ
Ъ
Ы
Ь
Э
Ю
Я

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ГЛОССАРИЙ.docx

alt: Глоссарий по теме «Логоритмика»

title: Глоссарий по теме «Логоритмика»