extracted_text:
Развитие творческих способностей детей в
условиях ФГОС ДОУ через семейное воспитание.

Старший воспитатель
Поплевина С.А.
Детский сад
«Солнышко»
структурное
подразделение
 МКДОУ
 «Детский сад
«Снежинка»

2018г.

Тема: Развитие творческих способностей детей в условиях ФГОС ДОУ
через семейное воспитание.
«От того, как прошло детство, кто вёл
ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего
мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний
малыш».

 В. А. Сухомлинский

В
условиях ФГОС дошкольного образования особую значимость приобретает развитие
творческих способностей у детей. Сейчас в мире нужны специалисты, умеющие
нестандартно мыслить, находить выход из любой ситуации, самостоятельно
принимать решения. Основы этого нужно закладывать уже в дошкольном возрасте.

В своей работе  педагоги детского сада «Солнышко» используют креативный подход,
  стремятся, чтобы дети «открывали» что-то новое, появлялись новые продукты
творчества. Очень важна роль родителей в этом процессе. Творить вместе с
детьми, уважать решения детей – вот главная задача родителей и педагогов.

Появляется какая-то проблема, вместе с детьми мы ищем пути ее решения,
подбираем необходимый материал, средства и реализуем в действительность. Дети в
процессе логически размышляют, сами что- то придумывают, воображают,
воспроизводят. Появление нового продукта творчества, реализуемый детьми,
родителями и педагогом – это и есть креативный подход.

Наша задача – научить ребенка видеть мир по-особенному, найти что-то незаметное
для других, уловить интересное и побудить желание создать что-то новое, свое
неповторимое.

 В первую очередь  педагогами  детского сада   создана
соответствующая
развивающая среда для  творческой деятельности.  В
каждой группе оформлены  центры    творчества, театральные уголки, уголки
ряженья, музыкальные уголки.
       Одним из главных принципов
построения данной среды   является - доступность материалов для восприятия
детей, доступность их в использовании детьми самостоятельно, сменяемость,
эстетическое оформление, многообразие представленных материалов.
 Дети получают возможность
самовыражения в разнообразных видах художественной, проектной, творческой
деятельности, знакомства с окружающим миром, познания свойств предметов, цветов.
С целью знакомства родителей с
творчеством своих малышей выставки детских работ   оформлены  в раздевалках.

Ребенок должен проявлять самостоятельность при рисовании, лепке, изготовлении композиции.  Педагоги
стараются не мешать в процессе детям, что и советуют делать родителям. Пусть
сам ребенок ищет выходы из каких-либо ситуаций. Педагог и родители должны
уделять больше внимание самому процессу творчества, а не результату.

Положительные
эмоции взрослых сопровождают творческий процесс. Чтобы развивать у детей
творческие способности педагог и родители должны быть сами творческими людьми,
изменить свои шаблоны, самосовершенствоваться, узнавать новые техники, и
приемы, не бояться попробовать что-то новое вместе с детьми.
            Сотворчество
родителя и ребенка, их тесное общение в творческой атмосфере,   раскрывает  их
таланты, даёт возможность взглянуть на взаимоотношения со своим ребенком
по-новому.
Целью работы   в детском
саду является укрепление детско-родительских отношений через
организацию совместной творческой деятельности, где мы помогаем
1. Расширить  представления родителей
воспитанников о творческой деятельности.
 2. Сформировать заинтересованное
отношение к процессу и результату совместной деятельности.
3. Развивать  детско-родительские
отношения  на основе совместной деятельности.
Формы работы педагогов с
семьями воспитанников:
·
Анкетирование;

·
Консультации;
·
Информация
в родительском уголке;
·
Открытая
Непосредственно образовательная деятельность совместно с родителями;
·
Семинары-практикумы
и мастер-классы;
·
Родительские
собрания;
·
Участие
родителей в праздниках, развлечениях;
·
Выставки,
конкурсы.
   Анкетирование
родителей на тему «Значение творческой деятельности для общего развития
ребенка» помогло выявить интересы родителей, их представления о процессе
художественно – эстетического развития детей.  Результаты показали, что 50%
опрошенных родителей понимают значение творческой деятельности для общего
развития ребенка. 15% — активно помогают ему в развитии его творческих
способностей. 45% — нуждаются в консультативной помощь по развитию творческих
способностей детей.
          Анкетирование
помогло спланировать дальнейшую работу по художественно – эстетическому
направлению.
       Важную роль в
повышении уровня  педагогической культуры  родителей  играют  наглядно –
информационные формы работы. Ответы на интересующие вопросы родители могут
найти в папках – передвижках: «Нетрадиционное рисование в детском саду»,
«Развиваем музыкальную культуру ребенка».    Папки   содержат конкретные
памятки, рекомендации, советы для родителей.
  Традиционными в  ДОУ
стали дни открытых дверей, когда родители имеют возможность не только посетить
любые занятия,   но и принять активное в них участие: «Щёчки алые горят,
замечательный наряд», «На улице фантазёров».
       Эффективными
формами общения стали  родительские собрания, которые направлены на
взаимное общение педагогов и родителей по актуальным проблемам художественно -
эстетического развития детей, расширение педагогического кругозора родителей.
  Интересным   видом работы  с родителями
является   проведение семинаров-практикумов  и мастер-классов: «Рисуем пальчиками,
кулачками, ладошками», «Чудо-дерево», «Мастерская Деда Мороза», «Нетрадиционная
техника работы с бумагой», «Для умных ручек нет не нужных штучек».
Цель
таких мероприятий:
наиболее эффективно взаимодействовать с семьёй для обеспечения полноценного
творческого развития ребёнка.
      В ДОУ одной из форм совместной творческой
деятельности родителей и детей  является постоянно действующая выставка
творческих работ детей и родителей.
Проведение совместных выставок позволяет объединить родителей, детей и педагогов.
Творческие выставки проводятся
в ходе реализации образовательных проектов, к знаменательным датам и событиям.
Такая форма работы с родителями позволяет продемонстрировать
фантазию и умения каждой семьи.
   Тематика  выставок   разнопланова.
      С наступлением осени традиционно в нашем детском
саду проводится  конкурс поделок   из природных материалов «Краски осени».
      Главное его условие – использование в работах
даров осени (овощей, фруктов, цветов).  Осенние  выставки   всегда радуют нас
яркими тёплыми красками, дают  заряд бодрости и хорошего настроения. Номинация
«Чудо-овощ»,  «Потеряла Осень башмачок», «Осенний букет», «Осенняя композиция».
      С наступлением   новогодних праздников мы приглашаем
детей и родителей принять участие в новогоднем семейном конкурсе-выставке «Зимняя
фантазия». Номинации: «Новогодняя игрушка», «Весёлый снеговик», «Дом Деда
Мороза, акция «Ёлочка, живи».
       Весной  в честь праздника Святой
пасхи     проводится совместная выставка  поделок и рисунков на тему
«Пасхальный перезвон». Номинации самые популярные: «Яйцо - крашенка или
писанка», «Рисунок на пасхальную тему», «Пасхальный сувенир».
Удивляет неиссякаемая фантазия родителей и
детей, разнообразие, неповторимость каждой поделки
      Значение таких
выставок велико как для детей, так и для родителей. Это их совместное
творчество, которое не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и
взрослых в общих делах.
         Персональная выставка
это одна из новых форм работы совместной творческой  деятельности детей,
педагогов и родителей.
     В
подготовительной группе функционирует   персональная выставка творческих работ
«Мои шедевры», где дети могут показать мир своих интересов. Это прекрасная
возможность для ребёнка показать свои достижения и скрытые таланты. На
персональных выставках ребёнок - художник сможет рассказать о своих картинах, о
себе, а затем дети поочерёдно, группами, смогут рассмотреть картины. Родителям
-   работа
над персональной выставкой помогает лучше узнать своего ребёнка, его интересы,
вкусы, даёт возможность активно участвовать в его жизни, уметь сопереживать и
видеть рост детей (творческий, интеллектуальный, эмоциональный).
Для
детей - это хорошая возможность самовыражения, самореализации. Персональная
выставка способствует их эмоционально - чувственному развитию,
доброжелательному отношению друг к другу.
Совместные
выставки сплачивают семьи, родители живут проблемами детей и
детского сада.
    Родителей является  активными    участниками
  в музыкальных праздниках и   досугах, проходящих  в детском саду:   оформляют
зал  и  группы,   изготавливают   костюмы    для танцев,   театральных
постановок,     исполняют   ведущие  роли   персонажей. Танцы с мамой и папой
постоянно входят в различные праздничные программы: «День матери», «День
защитника Отечества»,  8 марта,  Новый год,  Выпускной. Неоценима помощь
родителей при подготовке детей к участию  детей в фестивалях и конкурсах.
Для участия детей в   фестивале детского творчества  «Радуга
талантов»  родителями были  изготовлены костюмы   для танца «Стиляги». За
выступление на фестивале дети получили диплом первой степени. В феврале этого
года наши воспитанники приняли участие в  фестивале «Пою моё Отечество» и
получили диплом первой степени.
Наши
дети совместно с родителями являются постоянными участники дистанционных
международных и всероссийских творческих конкурсов на образовательном портале
«Рыжий кот», где являются победителями.
Организация взаимодействия с семьей –
работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Её успех определяется
интуицией, инициативой и терпением педагогов.

Таким образом, можно говорить о взаимном
дополнении семейного и общественного воспитания, в процессе которого
раскрывается личность ребёнка, его индивидуальность, творческий потенциал,
основанный на сотрудничестве и сотворчестве.
Мы не останавливаемся на достигнутом и
продолжаем искать новые  формы работы  с родителями по развитию творческих
способностей детей в условиях ФГОС.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие творческих способностей дошкольников совместно с семьёй..docx

alt: Родительские собрания; ·

alt: Родителям - работа над персональной выставкой помогает лучше узнать своего ребёнка, его интересы, вкусы, даёт возможность активно участвовать в его жизни, уметь сопереживать и видеть…

title: Развитие творческих способностей детей в условиях ФГОС через семейное воспитание


extracted_text:
ОДНКНР
«Подвиги во имя Родины в истории России»
Цель: формирование
гражданской и социальной идентичности личности обучающегося, ценностного
отношения к событиям Великой Отечественной войны 1941−1945 гг. на основе
изучения трудовой деятельности крупных учёных и работников научных организаций
СССР, которые вместе с тружениками тыла внесли значительный вклад в дело
освобождения нашей Родины от немецко-фашистских агрессоров.
Задачи:
·
воспитание
у обучающихся патриотизма и чувства гражданской ответственности на примере
героизма трудового народа;
·
развитие
умения анализировать информацию, представленную вразличных знаковых системах,
аргументированно высказывать свою точку зрения;
·
развитие
умения у обучающихся ставить и формулировать собственные задачи при изучении
различных исторических ситуаций.
ХОД
УРОКА
Задание.
Прочтите
высказывание Президента Академии наук СССР Владимира Леонтьевича Комарова 23
сентября 1941 г. и выполните задания:
«Нет
большей чести для учёного, чем работать для укрепления боевой мощи Красной
Армии в дни её решающих сражений».
Дайте
характеристику данному высказыванию. Предположите, о каких решающих сражениях
на советско-германском фронте летом-осенью 1941 г. говорит учёный.
Попробуйте
сформулировать цель и задачи занятия.

Тема
Великой Отечественной войны - необычная тема... Необычная, потому что никогда
не перестанет волновать людей, бередя старые раны и душу болью сердца.
Необычная, потому что память и история в ней слились воедино.
Великая
Отечественная Война – это огромная душевная рана в человеческих сердцах. Эта
трагедия началась двадцать второго июня тысяча девятьсот сорок первого года, а
закончилась через четыре года, через четыре тяжелых года – девятого мая тысяча
девятьсот сорок пятого года.
ИСТОРИЧЕСКАЯ
СПРАВКА
Беспримерный
героизм в Великую Отечественную войну был повсеместным. Но есть подвиги, в
которые сейчас трудно поверить.

Исрафил Мамедов из Азербайджана Героем Советского Союза стал в 22. Это был
первый год войны. На подступах к Великому Новгороду вместе со своим отрядом,
всего 20 человек, он десять часов защищал важный рубеж от целого батальона
гитлеровцев. Лично уничтожил 70 человек.
Тогда
же в 41-м, летчик Алексей Катрич из Беларуси совершил первый в истории высотный
воздушный таран на высоте восьми километров. Пилот повел свой подбитый «Миг» на
самолет противника, повредил его винтом, после чего тот упал и сгорел. А Катрич
благополучно приземлился и вскоре получил звание Героя Советского союза. Ему
было 24 года.

Унан Аветисян из Армении был пехотинцем. В сентябре 43-го освобождал Кубань и
Таманский полуостров. Его взвод обнаружил вражеские дзоты.
Аветисян забросал гранатами один из них, но был ранен. Тогда герой закрыл
амбразуру своим телом и был посмертно удостоен высокого звания.

Посмертно стала героем и Маншук Мамедова из Казахстана. Метко стрелять она
научилась еще в институте. В 43-м в боях за город Невель отряд Мамедовой попал
под минометный огонь. Маншук из пулемета уничтожила более 70 солдат и офицеров
противника. В 69-м о ее подвиге был снят фильм «Песнь о Маншук».

В подобной ситуации оказался и киргизский артиллерист-наводчик Даир Асанов. В
боях под Харьковом после отражения трех танковых атак погибли все его товарищи.
Подносить снаряды, заряжать, стрелять и даже вести огонь из автомата Даиру
пришлось в одиночку. Итог – восемь подбитых танков, шесть бронемашин и до 40
уничтоженных автоматчиков. Сам боец выжил и был приглашен в Кремль, где ему
вручили звезду Героя и Орден Ленина.

Курбан Дурды, выходец из туркменского аула, в первые дни войны пошел в разведку
в тыл противника:  оценил численность группировки и объем огневых средств.
На обратном пути его отряд столкнулся с взводом гитлеровцев, солдат уничтожил
11 человек и еще несколько взял в плен. Награду Курбану Дурды вручали в Кремле.
Подготовка
к работе с источниками
Эта
война осталась в нашей памяти, как величайшая война в истории. Война… Как много
значит это слово. Война – страдание матерей, сотни тысяч погибших солдат,
тысячи сирот и семей без отцов… Мы – дети мирного времени, и нам трудно
представить, как на войне могли воевать наши сверстники. Но они воевали, умея
смотреть в глаза смертельной опасности. Они отдавали жизни за судьбу Родины, за
свои семьи. Война – это страшное слово, потому что война – это кровь, боль,
горечь утрат.
Люди,
которые прошли войну, запомнили ее глаза, полные слез, горя и смерти. Война
страшна не только тем, что уносит миллионы людей. Она калечит выживших, ломает
их психику. Как залечить искалеченную душу, облегчить сердце, до краев
наполненное ужасом, кровью, пропитанное чужой и своей нестерпимой болью? О
Великой Отечественной войне много написано, много рассказано.
В продолжении урока
предлагаю ознакомиться с материалами музейного архива. Выбрать своего героя,
для того что бы рассказать о нем.
Работа в группах с
источниками.
Презентация материала.
Мы, к
счастью, о войне знаем только понаслышке: из фильмов, книг, воспоминаний
ветеранов, которых с каждым годом становится все меньше и меньше. Наши ветераны
– это удивительное поколение. Они стояли насмерть и побеждали в жестоких боях
даже тогда, когда горела земля, крошились камни, плавилось железо. И несмотря
ни на что, они сохранили в себе умение сочувствовать чужой боли, сострадать,
быть и оставаться человеком в любых, самых нечеловеческих условиях.
Ветераны
– необычные люди. Они являются для нас примером мужества и стойкости,
выносливости и взаимопомощи, настойчивости и оптимизма. Они показали, какой
должна быть настоящая дружба и товарищество. И нам даже трудно представить, что
пожилые воины были такими же, как и мы: любили и хотели быть любимыми,
смеялись, радовались, верили в счастливое будущее. Много пришлось пережить
людям, прошедшим Великую Отечественную войну, но их, фронтовиков, нельзя
считать поколением со сломанной душой. Их остались лишь единицы: тех, кто видел
своими глазами, тех, кто ощутил на себе порох, кровь и страх, тех, кто выжил в
Великой Отечественной Войне.
Домашнее задание.
Оформить собранный материал в архивную карточку.

file_name: Подвиги во имя Родины в истории России.docx

alt: ОДНКНР «Подвиги во имя Родины в истории

title: Подвиги во имя Родины в истории России. Урок-практикум. ОДНКНР 9 класс


extracted_text:
1. Адам организміндегі
ұлпалардың түрлерін ажырат:
А) эпителий, дәнекер, бұлшықет
В) жүйкелік, бұлшықет,
дәнекер
*С) эпителий, дәнекер,
бұлшықет және жүйкелік.
Д) түзуші, бөлуші, механикалық
және жабын
Е) дұрыс жуабы жоқ

2. жүрек еті, ол:
А) эпителий
В) гистокард
С) эндокард
Д) эпикард
* Е) миокард.

3. жүйке жасушалары:
* А) нейрондар мен нейроглиялар.
В) аксондар
С) дентриттер
Д) глиялар
Е) миокард

4. жүйке жасушасының
қысқа өсіндісі:
А) денесі
В) синапс
С) нейрондар
Д) аксондар
* Е) дендриттер.

5. жүйке жасушасының ұзын
өсіндісі:
*А) аксон.
В) дендрит
С) нейрон
Д) денесі
Е) синапстар

6. адам жасушасындағы қандай
органоидте нәруыздар синтезделеді:
А) тегіс ЭПТ
* В) түйіршікті ЭПТ.
С) митохондрия
Д) лизосома
Е) мембрана

7. қай органоидте көмірсулар мен
майлар синтезделеді?
*А) тегіс ЭПТ.
В) түйіршікті ЭПТ
С) митохондриялар
Д) мембрана
Е) лизосома

8. дәнекер ұлпаларына жатады:
А) несепағар эпителиі мен тыныс
жолының эпителиі
В) безді, сыртқы
С) нейрондар мен нейроглиялар
* Д) шеміршекті, сүйек, май, қан.
Е) көлденен жолдақты,
бірыңғай салалы

9. ішкі секреция безі гипофиздің
салмағы:
*А) 0, 5 - 0, 7 г.
В) 1, 2 - 1, 8г
С) 1 - 2г
Д) 600мг
Е) 3 - 5г

10. жас ұлғайған кезде
өсу гормонының артық синтезі:
А) даун ауруы
В) кретинизм
С) эндемиялық зоб
* Д) акромегалия ауруы.
Е) ергежейлік

11. өсу гормонын қандай без
бөледі?
А) эпифиз
* В) гипофиз.
С) қалқанша без
Д) айырша без
Е) қалқанша маңы безі

12. тироксин гормонын қандай без
бөледі:
*А) қалқанша без.
В) қалқанша маңы безі
С) айырша без
Д) бүйрек үсті бездері
Е) жыныс безі

13. егер балаларда қалқанша
бездің жұмысы баяуласа қандай ауру пайда болады?
А) ергежейлік
В) алыптық
* С) кретинизм.
Д) бадырақ көз
Е) миксидема

14. бүйрек үсті безінде қандай
гормон түзіледі?
А) өсу гормоны
В) соматотропин
С) тироксин
*Д) адреналин.
Е) тимозин

15. аралас секрециялы бездер:
А) гипофиз бен эпифиз
В) қалқанша және
қалқанша маңы бездері
* С) ұйқы және жыныс бездері.
Д) бүйрек үсті безі мен тимус
Е) дұрыс жауабы жоқ

16. орталық жүйке жүйесімен
іске асырылатын және бақыланатын, сыртқы немесе ішкі
тітіркендіргіштерге жауап реакциясы қалай аталады?
А) қозғыш
* В) рефлекс.
С) жиырылу
Д) сезіну
Е) түйсік

17. жұлынның ұзындығы:
А) 40 - 41см
В) 36 - 37см
С) 15 - 16см
* Д) 42 - 45см.
Е) 33 - 34см

18. жұлынның негізгі қызметі:
*А) өткізгіш және рефлекстік.
В) қозғыштық пен тітіркену
С) өткізу мен жеткізу
Д) сезу, қабылдау
Е) түйсіну

19. ересек адам миының орташа массасы:
* А) 1300 - 1400гр.
В) 1500гр
С) 1200 - 1300гр
Д) 400 - 500гр
Е) 650 - 700гр

20. қимыл қозғалысты тепе -
теңдікті реттейтін ми бөлімі
А) аралық ми
В) үлкен ми сыңарлары
*С) мишық.
Д) ортаңғы ми
Е) сопақша ми

21. вегетативті жүйке
жүйесінің бөлімдері:
А) симпатикалық және
симпатикалық емес
В) негізгі және қосалқы
* С) симпатикалық және
парасимпатикалық.
Д) шеткі және ортаңғы Е)
бастапқы және соңғы

22. сезім мүшелерін басқаша
қалай атауға болады?
А) сезімтал жүйкелер
В) рецепторлар
С) сезгіштер
*Д) анализаторлар.
Е) қабылдағыштар

23. көз алмасы мына
қабықтардан тұрады:
А) торлы және тамырлы қабық
* В) ақ қабық, тамырлы
және торлы қабық.
С) ақ қабық,
қарашық, нұрлы қабық
Д) ақ және қара
қабық
Е) дұрыс жауап жоқ

24. құтышалар мен таяқшалар
көздің қай қабығында:
* А) тор қабықта.
В) тамырлы қабықта
С) нұрлы қабық
Д) ақ қабық
Е) қарашық

25. Адам көру мүшесі арқылы
сыртқы ортадан қанша пайыз ақпарат алады?
*А) 90.
В) 80
С) 70
Д) 65
Е) 100

file_name: биол тест.docx

биология

group: Дисциплины

title: Географиядан тапсырмалар  7 сынып


extracted_text:
Стихи Кушнера рассказывают о счастье жизни и неутихающей за него
  человеческой   тревоге.

Он является
автором почти 50 книг стихов (в том числе для
детей).

Стихи Александра
Кушнера переведены на английский, итальянский и голландский и изданы в виде
поэтических сборников в разных странах мира; ряд стихотворений переведены на
немецкий, французский, японский, китайский, сербский, чешский и болгарский
языки.
Иосиф Бродский писал о поэте: «Александр Кушнер — один из лучших
лирических поэтов ХХ века, и его имени суждено стоять в ряду имен, дорогих
сердцу всякого, чей родной язык русский…»
Детство поэта
Александр       Кушнер       родился      14 сентября в 1936
году в Ленинграде. Отец    будущего    писателя     был высокообразованным       человеком,
военным      инженером.       Мама    в юности занималась в театральной студии,
а постоянно  работала секретарем-машинисткой. Маленькому Саше читали вслух
стихи Самуила Маршака и Корнея Чуковского. Если в дом приходили гости, то
мальчик  первым делом просил почитать ему книжку.
Когда началась война, детей, в том числе  и     маленького      Сашу,
отправили подальше от бомбежек. Эвакуацию мать с сыном прожили в маленьком
городе Сызрани, у родственников. О том, что было тяжело,   Кушнер       не      говорит,
считает, что у него нет права жаловаться,      учитывая,   сколько ровесников
погибло от голода в Ленинграде.
Школа и институт
Школа, в которой учился Саша, была мужской, порядки царили
строгие. Александр с друзьями интересовался всем, что происходило в стране и в
мире. Любил читать, от уроков литературы получал наслаждение, декламировал
стихи на школьных вечерах. В 1954-м Александр поступил в Ленинградский
педагогический институт имени М. Н. Покровского на филологический факультет.
Литература
Сам поэт вспоминал, что писать стихи начал еще в восьмилетнем
возрасте. Отец, заметив увлечение сына, читал с ним произведения А.С. Пушкина
и  М. Ю.Лермонтова, известных древнегреческих поэтов.       Первая книга стихов
Кушнера была опубликована в 1962 году. Вышла солидным для молодого поэта
тиражом в 10 тысяч экземпляров.
“Ночной дозор”
Сборник  «Ночной дозор»  был напечатан в 1966-м году, и затем
произведения поэта Александра Кушнера выходили с завидной регулярностью.
Стихи для детей
Огромное место в творчестве поэта занимают стихи для детей. Его
произведения для юной аудитории звучат в песнях, театральных постановках,
мультипликационных фильмах. Самыми известными детскими книгами автора стали
«Заветное желание», «Веселая прогулка», «Город в подарок», «Что лежит в
кармане?», «Хорошо иметь слона!», «Велосипед», «Большая новость». Особой
популярностью пользовались стихи Кушнера, выпущенные в формате книжекигрушек.
За произведения для детей в 2007 году поэту была вручена премия
имени Корнея Чуковского «За плодотворную деятельность, стимулирующую интерес
детей к чтению, к отечественной детской литературе».

Многие знают стихи Александра Кушнера, не всегда вспоминая, кто
их автор.
Поэт А. С. Кушнер- обладатель
многих премий и наград, в том числе он является лауреатом Государственной
премии России 1995 года.
Взрослому поколению, мамам и папам, с детства знакомо творчество
поэта по публикациям в «Мурзилке»,
«Весёлых
картинках» или в «Костре». Детские стихи неоднократно и постоянно
переиздавались, и сегодня книжки Александра Кушнера доступны всем.
     Читайте.   Приходите
    в библиотеку!
Поэт говорит, что жить в другое время не хотел бы, потому что
его опыт, приобретенный в этой жизни, учит ценить простые вещи. Кроме того, зло
нельзя изъять из современности, оно идет в одной упряжке с добром. Главное,
чтобы добро побеждало.
Стихотворение “Большая новость”
Ничего себе, дела!
Говорят, Земля
кругла.
Мне сказал об этом Коля Из квартиры двадцать шесть.
Я подумал: врёт
он, что ли?
Но узнал, что
так и есть.
Если вы об этом
знали,
Что ж мне раньше
не сказали?
Я пять лет на свете прожил И ещё четыре дня. Что Земля на шар
похожа — Это новость для меня!
И если в ад я попаду, Есть
наказание в аду и для меня: не лед, не пламя! Мгновенья те, когда я мог
Рискнуть, но стыл и тер висок, Опять пройдут перед глазами.
Всё счастье,
сколько упустил,
В саду, в лесу и у перил, В пути, в гостях и темном море… Есть
казнь в аду таким, как я:
То рай
прошедшего житья,
Тоска о смертном
недоборе.

file_name: АЛЕКСАНДР СЕМЁНОВИЧ КУШНЕР.pdf

alt: Детство поэта

alt: Школа и институт

alt: Литература

alt: “Ночной дозор”

alt: Стихи для детей

alt: Многие знают стихи Александра

alt: Стихотворение “Большая новость”

alt: Ничего себе, дела!

title: Презентация "Александр Кушнер"


extracted_text:
Учитель: Коновалова Н.П.
Предмет: География
Класс: 9
Урок № 41
Дата: 08.02.2021
ТЕМА УРОКА:  Практическая
работа № 6  Определение отраслей
промышленности Урала, влияющих на экологическую ситуацию в районе.
Цели урока:
- Выяснить, какие народы живут на Урале.
- Показать особенности уральских
городов.
- Формировать опыт творческой
деятельности в совместной работе.
Тип урока: изучения нового материала Ход урока:
1. Орг. момент
2. Проверка знаний
3. Мотивационный этап.
4. Изучение нового материала.
Сначала учитель дает характеристику
национального состава населения Урала и объясняет, чем обусловлена этническая
пестрота населения. На основе текста «Какие народы живут на Урале?» (с. 156—157
учебника) учащиеся составляют диаграмму «Национальный состав населения Урала».
Изучение городов Урала основано на
групповой деятельности по созданию тематического макета газеты, посвященной
особенностям городов района.
Ученики в ходе групповой работы
создают макет газеты и делают его презентацию. Необходимую информацию для газеты
они получают из текста на с. 157—159 учебника и энциклопедии «Города России».
В процессе создания газеты
школьники выполняют следующие действия:
1) предлагают название газеты;
2) подбирают фотографии, рисунки,
марки с изображением городов Урала;
3) моделируют макет газеты.
При создании газеты можно
использовать дополнительный материал. Приведенную ниже полезную информацию
(кейс) учитель доводит до сведения учащихся.
Особенности дизайна молодежных СМИ
1. Оригинальные, сложные в
графическом исполнении шрифты использовать только для заголовков и
предпочтительнее для оформления основных, больших по объему материалов.
2. Для оформления основного текста
каждого публикуемого материала не использовать оригинальных шрифтов со сложной
графикой.
Главная цель макета газеты —
пробудить в людях желание читать статьи. Но макет газеты также дает возможность
показать читателям ваши приоритеты, статьи и темы, которые кажутся вам важными.
Макет — это комментарий посредством
дизайна. Как и в мастерстве письма, здесь важна мысль, лежащая в основе
конструкции, а не только то немногое, что видно невооруженным глазом.
Принципы верстки
Как показывают исследования, люди
воспринимают компоненты полосы в таком порядке:
— основная фотография;
— самый большой заголовок;
— правый верхний угол страницы;
— любая статья с иллюстрацией;
— все статьи в зависимости от
размера их заголовков.
Правила оформления газеты
1. Первое, что надо определить для
каждой полосы, объем и формат основного текста и фотографии.
2. Сделайте фотографию как можно
более крупной и не допускайте, чтобы другие иллюстрации забивали ее.
3. Снимки нужно помещать посреди
текста.
4. Заголовок основной статьи должен
быть как минимум на сорок процентов крупнее всех заголовков на полосе.
5. Группируйте сходные по содержанию
небольшие материалы вместе.
6. Не допускайте, чтобы в нижней
части полоса распадалась на множество мелких заметок. Это называется «эффект
водопада».
7. Помните о напряжении,
возникающем между статьями, расположенными вертикально и горизонтально.
8. Не следует располагать статьи с
заголовками одинаковой ширины друг над другом.
9. Старайтесь не выстраивать
заголовки в одну линию.
10. Используйте графику, чтобы
оживить подачу материала.
11. Помните: выделить все — не
выделить ничего.
Каким должен быть заголовок
1. Предложение или фраза из текста:
«Урал — край городов».
2. Одно емкое слово: «Город-завод»,
«Город-узел».
3. Пословица, поговорка, крылатое
выражение: «Что ни город, то норов».
4. Знакомое, часто встречающееся в
жизни выражение: «Чудеса средь бела дня».
5. Обращение, просьба, призыв,
утверждение, вопрос: «Как добраться до города?», «Чем город удивляет?».
6. Строчки из песни: «Снятся людям
иногда голубые города».
7. Строчки из стихотворения:
«Где-то есть город, тихий как сон».
8. Смешные словосочетания
(переделки): «Честное волшебное», «Подаркины радости».
9. Междометия: «Вот это да!», «Ну и
ну!».
Физминутка
Практическая часть.
Практическая работа № 6
Тема: «Определение отраслей
промышленности Урала, влияющих на экологическую ситуацию в районе»
1.      На основании текста учебника и карт атласа перечислите
отрасли промышленности, развитые на Урале.
2.      Определите отрасли специализации промышленности,
оказывающее негативное влияние на окружающую среду Урала.
3.      Дайте краткую характеристику данных отраслей промышленности,
объяснив причину их влияния на экологическую ситуацию в районе.
4.      Предложите пути решения экологических проблем района.
Подведение итогов. Рефлексия.
Домашнее задание: 1) изучить § 38; 2) ответить на вопросы и выполнить
задания после параграфа;
Оформить газету для выставки.

file_name: Определение отраслей промышленности Урала влияющих на экономическую ситуацию в районе.docx

alt: Учитель: Коновалова Н.П. Предмет:

alt: Междометия: «Вот это да!», «Ну и ну!»

intro: Пространство Урала. Практическая работа.

tags: Экономика Урала.

title: Практическая работа №6. Определение отраслей промышленности Урала, влияющих на экономическую ситуацию в районе.


extracted_text:
Статья:
«Вокальное воспитание детей».
Младший школьный возраст является очень важным и ответственным в жизни
ребенка в плане его становления как личности. У ребенка активно развивается
мышление, воображение, память, речь. Все это способствует активному
музыкальному развитию. В этом возрасте продолжается развитие основных и
специальных музыкальных способностей. Развиваются и совершенствуются
музыкальные способности.
На начальном этапе ребёнок получает элементарные певческие навыки -
правильное положение корпуса при пении, дыхание, артикуляция, звукообразование,
резонирование.
От правильного положения корпуса зависит работа дыхательного и
звукообразующего аппарата. Певческое положение должно быть свободным, корпус и
шея выпрямлены, ноги стоят на полу, подбородок не поднят.
Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа
голосового аппарата (нижней челюсти, губ, мягкого нёба с маленьким язычком).
Правильному извлечению звука помогает и мягкое нёбо с маленьким язычком,
которое очень подвижно и может подниматься, чему способствует произнесение
гласных у, о, согласных к, г, х. Благодаря им звук свободно направляется от
гортани к отверстию рта.
Со звукообразованием тесно связано такое качество звука, как напевность.
Чтобы научить детей петь протяжно, напевно, надо, начиная с первой, самой
младшей группы, учить их протягивать отдельные звуки, концы музыкальных фраз.
Например, в русской народной песне «Петушок» надо петь протяжно последний слог
в слове «петушок.
Протяжность в пении зависит от правильно взятого дыхания и от преобладания
гласных, что характерно для народных песен. Дыхание в пении имеет
исключительное значение - от него зависит сила, красота и продолжительность
звука. Дыхание должно быть равномерным, свободным и естественным. Не все дети
понимают, как нужно дышать. Педагогу необходимо последовательно и терпеливо
объяснять, что вдох должен быть коротким и энергичным, с небольшой задержкой,
которая служит предпосылкой для вступления. Выдох при этом - равномерный,
постепенный и продолжительный. Дыхание воспитывается постепенно, поэтому на
начальном этапе обучения в репертуар нужно включать песни с короткими фразами с
последней долгой нотой или фразами, разделёнными паузами. Далее вводятся песни
с более продолжительными фразами. Необходимо объяснять учащимся, что характер
дыхания в песнях различного движения и настроения не одинаков. Для работы над
развитием дыхания лучше всего подходят русские народные песни.
Петь надо не напрягаясь, с максимальной естественностью - только при
соблюдении этого условия создаются предпосылки для успешного развития вокальных
данных. Петь слишком высоко или слишком низко тоже нежелательно, потому что
голос может утратить свою звонкость и силу. Только регулярное пение в удобном диапазоне
помогает развить голос. Известно, что дети любят покричать. Крик наносит
несомненный вред голосовому аппарату. При наличии дефектов голосового аппарата
ребенок поет неправильно, причем создается ложное впечатление, будто у него
музыкальный слух не развит. Бывает так, что точно петь мелодию детям мешает и
простуда (хрипота). Вот почему нужно беседовать с детьми о том, как бережно
относиться к своему голосу.
Начальным этапом пения является
распевание. Оно имеет две функции:
1) Разогревание и настройка голосового
аппарата певцов к работе.
2) Развитие вокально-технических навыков,
достижения качественного и красивого звучания в произведениях.
Наиболее распространенными недостатками в
пении являются: неумение формировать звук, зажатая нижняя челюсть (гнусавый
звук, плоские гласные) плохая дикция, короткое и шумное дыхание.
Распевание способствует образованию
певческих навыков (дыхание, звукообразование, артикуляция, резонирование).
Чтобы сказать или спеть на дыхании фразу,
нужен достаточный объем воздуха, который проходя постепенно, струей через
горло, как смычок по струнам, заставит наш «голосовой инструмент» звучать.
Конечно, это очень упрощенная схема, но главная идея здесь показать важность
дыхания в процессе звукообразования. Дыхание в пении должно быть активное,
целенаправленное. Поющий должен так брать дыхание, чтобы «раскрывалась» грудная
клетка, наполняясь воздухом, а плечи были спокойными, спина прямой.
Вот пример простых дыхательных упражнений,
которые развивают и укрепляют дыхательный аппарат:
1. Положите руки ладонями на ребра (на
бока, пальцами к центру груди) и глубоко вдохните. Не поднимайте плечи. Ваши
руки ощутят, как расходятся ребра под напором входящего в грудь (в легкие)
воздуха. Это означает, что вы взяли приличный объем воздуха. Сбросьте дыхание,
выдохните. Руки должны ощутить, как опали ребра.
2. Сначала проведите языком около корней
верхних передних зубов. От зубов назад идет твердое небо. Ощутите эту зону:
корни передних резцов, твердое небо. А теперь на вдохе (контролируем руками ребра)
ощущаем объем входящего воздуха, а на выдохе считаем четким, громким голосом
(1, 2, 3, 4...), стараясь при этом почувствовать ту зону у корней резцов,
которую трогали языком. В эту зону мы направляем поток выдоха и там звучит наше
слово, причем ваше воображение должно помочь. Представьте себе, что твердое
небо очень «высокое», куполом, как крыша зонта или парашюта. Такая речь на
контролируемом выдохе (и вдохе) и называется поставленной. Следите, как по мере
расходования воздуха, плавно, а не толчками опускаются ребра, это плавно
выходит воздух из легких, расходуясь на произношение звуков, слов.
3. Задувание воображаемой свечи.
Положите ладони рук на ребра. Вдохните и
начинайте «дуть на свечу». Обратите внимание, как природа замечательно
координирует ваши действия: воздух из легких выходит постепенно и плавно, ребра
не опадают мгновенно, а постепенно, по мере выдувания. Такая же естественность
выдоха должна быть и в пении, когда взятый воздух, должен распределиться на всю
фразу, а не сбрасываться на первых ее звуках. Это упражнение дает очень хорошее
представление о дыхательном процессе в пении, координации всех процессов.
Выполняйте его чаще, делайте не торопясь, внимательно, не зажимаясь. Иногда его
можно сделать среди пения, чтобы проверить правильность своих ощущений.
Упражнения на артикуляцию:
Для активизации языка. Пошевелите языком
из стороны в сторону, вперед, назад, вправо, влево, круговые обороты в обе
стороны, «винтиком», «трубочкой». Высуньте кончик языка и быстро-быстро
перемещайте его из угла в угол рта.
2. Почувствуйте кончик языка, он активный и твердый, как молоточек. (В этом
вам поможет воображение). Побейте кончиком языка по зубам изнутри, как будто
(беззвучно) говорите: да-да-да-да. Хорошо в этот момент представить себе
«высокое небо» и объемный рот. Энергично произнесите: Т-Д, Т-Д, Т-Д.
3. Чтобы освободить язык и гортань выполните такое задание: быстрый,
короткий и глубокий вдох носом, затем полностью выдохнуть через рот. Выдох
резкий, как «выброс» воздуха со звуком «ФУ» (щеки «опадают»).
4. А чтобы укрепить мышцы гортани, энергично произнесите: К-Г, К-Г, К-Г.
5. Чтобы активизировать мышцы губ, надуйте щеки, сбросьте воздух резким
«хлопком» через сжатые (собранные в «пучок») губы. Энергично произнесите: П-Б,
П-Б, П-Б.
На развитие дикции направлены следующие приемы: Чтение скороговорок. Читать
их надо сначала медленно, постепенно убыстряя, по мере успешного
совершенствования. При этом важно следить за ритмичностью произношения.
Упражнение для распевания должны быть хорошо продуманы, и даваться
систематически. При распевании педагог должен давать упражнения на
звуковедение, дикцию, дыхание. Но эти упражнения не должны меняться на каждом
уроке, потому как дети будут знать, на выработку какого навыка дано это
упражнение, и с каждым занятием качество исполнения распевки будет улучшаться.
Распевание должно быть тесно связано с изучением нотной грамоты и с
прорабатываемым песенным материалом. Иногда упражнения могут носить
эпизодический характер, чаще это фрагменты изучаемого песенного материала (обычно
берутся, трудные места).
У детей необходимо развивать хорошую дикцию. Дикция (греч.) - произношение.
Формирование хорошей дикции основывается на правильно организованной работе над
произношением гласных и согласных. Работая над дикцией, мы обычно стараемся
научить певцов, как можно чётче и яснее произносить согласные. Это очень важно,
потому что именно ясность согласных помогает, понять текст произведения.
Работа над гласными.
Основной момент в работе над гласными - воспроизведении их в чистом виде, то
есть без искажений. В речи смысловую роль выполняют согласные, поэтому не
совсем точное произношение гласных мало влияет на понимание слов. В пении
длительность гласных возрастает в несколько раз, и малейшая неточность
становится заметна и отрицательно влияет на чёткость дикции.
Специфика произношения гласных в пении заключается в их единой округлой
манере формирования. Это необходимо для обеспечения тембральной ровности
звучания хора и достижение унисона в хоровых партиях. Выравнивание гласных
достигается путём перенесения вокальной правильной позиции с одной гласной на
другую с условием плавности перестройки артикуляционных укладов гласных.
С точки зрения работы артикуляционного аппарата образование гласного звука
связана с формой и объёмом ротовой полости. Формирование гласных в высокой
певческой позиции в хоре представляет определённую трудность.
Звуки «У, Ы» - формируются и звучат более глубоко и далеко. Но фонемы имеют
устойчивое произношение, они не искажаются, в словах эти звуки труднее
поддаются, индивидуализированному произношению, чем «А, Е, И, О». У разных
людей, они звучат приблизительно одинаково.
При работе с произведениями, после пропевания мелодии на слоги «ЛЮ», «ДУ»,
«ДЫ» - исполнение со словами приобретёт большую ровность звучания, но опять же
если певцы хора внимательно будут следить за сохранением одинаковой установки
артикуляционных органов, как при пение гласных «У» и Ы».
Чистый гласный звук «О» обладает свойствами, что «У, Ы» но в меньшей
степени.
 «И, Э» - стимулируют работу гортани, вызывают более плотное и глубокое
смыкание голосовых связок. Их формирование связано с высоким типом дыхания и
положением гортани, они осветляют звуки и приближают вокальную позицию. Но эти
звуки требуют особого внимания в отношение округления звука.
Гласная «И» должна приближённо звучать к «Ю», иначе приобретает неприятный,
пронзительный характер. И то бы звучание не было «узким» Свешников считал
необходимым соединять её с гласной «А» (И-А).
Гласная «Е» должна быть сформирована как бы от артикулярного уклада «А».
Гласные «Э, Ю, Я, Ё» благодаря скользящему артикулярному укладу, поются
легче, чем чистые гласные.
Таким образом, работа над гласными - качество звучания и заключается в
достижение чистого произношения в сочетание с полноценным певческим звучанием.
Работа над согласными.
Формирование согласных, в отличие от гласных, связано в возникновение
преграды на пути тока воздуха в речевом такте. Согласные делятся на звонкие,
сонорные и глухие, в зависимости от степени участия голоса в их образовании.
Для соединения и разъединения согласных существует правило: если одно слово
кончается, а другое начинается одинаковыми, или приблизительно одинаковыми
согласными звуками (д-т; б-п; в-ф), то в медленном темпе их нужно подчеркнуто
разделять, а в быстром темпе, когда такие звуки приходятся на мелкие
длительности, их нужно подчеркнуто соединять.
Певческое дыхание.
Дети при пении должны пользоваться грудобрюшным дыханием (формирование как у
взрослых). Мы непременно контролируем и проверяем каждого ученика, насколько он
понимает, как правильно брать дыхание, обязательно показываем на себе.
Маленькие певцы должны брать воздух носом, не поднимая плеч, и ртом при
совершенно опущенных и свободных руках. При ежедневных тренировках организм
ребёнка приспосабливается. Закрепляем эти навыки упражнением дыхания без звука:
Маленький вдох - произвольный выдох.
Маленький вдох - медленный выдох на согласных «ф» или «в» по счёту до шести.
Постепенно увеличиваем дыхание, считаем при выдохе.
На распевание отводится в начале 10-15 минут, причём лучше петь стоя.
Упражнение для распевания должны быть хорошо продуманы, и даваться
систематически. При распевании (пусть и кратковременном) мы даем различные
упражнения на звуковедение, дикцию, дыхание. Но эти упражнения не должны
меняться на каждом уроке, потому как с каждым занятием качество исполнения
распевки будет улучшаться. Чаще всего мы берем для распевки изучаемый материал
(обычно берем трудные места).
Что бы настроить и сосредоточить детей, привести их в рабочее состояние мы
начинаем распевание как бы с «настройки», просим детей петь в унисон закрытым
ртом. Это упражнение поётся ровно без толчков, на равномерном, непрерывном
(цепном) дыхании, мягкие губы не совсем плотно сомкнутые. Начало звука и его
окончание должны быть определёнными. В дальнейшим это упражнение можно петь с
ослаблением и усилением звучности.
Распевание можно петь на слоги ма и да. Это упражнение приучит детей
округлять и собирать звук, сохранить правильную форму рта при пении гласной
«А», а так же следить за активным произношением букв «Н, Д» упругими губами.
Очень удобно на слоги лю, ле, потому как это сочетание очень естественно и
легко воспроизводится. Здесь нужно следить за произношением согласной «Л», её
не будет при слабой работе языка. А гласные «Ю, Е» поются очень близка, упругие
губы.
Распевание с буквой «И» - также очень полезны. Сама буква светлая очень,
помогает уйти от глухого звучания, устранять носовой призвук, естественно при
правильном формировании. Развивает энергетику. Хороша для применения в
распевках.
Также нами применяются упражнения на пропевание сверху вниз на те же слоги.
При таком пении мы следим за формированием верхнего звука, при переходе на
полутоны дети должны петь их «узко», иначе остальные звуки потеряют высокую
певческую позицию, и интонацию.

file_name: 17. Статья.docx

alt: Статья: «Вокальное воспитание детей»

title: Статья: «Вокальное воспитание детей».


extracted_text:
Инвентаризация
товарно-материальных ценностей
В соответствии с п. 11.8
Инструкции №69 при инвентаризации ТМЦ их перевес, обмер, подсчет проводятся в
порядке размещения ценностей в этом помещении, не допуская беспорядочного
перехода комиссии от одного вида ценностей к другому.
При инвентаризации ТМЦ
нужно знать, что:
При хранении ТМЦ в разных
изолированных помещениях у одного материально ответственного лица
инвентаризация проводится последовательно по местам хранения. После проверки
ценностей вход в помещение пломбируется и комиссия переходит в следующее
помещение. Инвентаризационные описи составляются отдельно на ТМЦ, находящиеся в
пути; отгруженные товары и ценности, не оплаченные в срок покупателями; и ТМЦ,
находящиеся на складах других предприятий (на ответственном хранении, на
комиссии, в переработке).
Количество товаров,
хранящихся в неповрежденной упаковке поставщика, может проверяться на основании
первичных документов на оприходовании ценностей при обязательной выборочной
проверке в натуре ценностей в некоторых упаковках.
На приходных документах на
ТМЦ, поступившие на объект и принятые во время его инвентаризации материально
ответственным лицом в присутствии членов инвентаризационной комиссии за
подписью ее председателя делается отметка «после инвентаризации» с ссылкой на
дату описи, где записаны эти ценности. На расходных документах о ТМЦ,
отпущенных со склада во время инвентаризации с разрешения руководителя
предприятия и главного бухгалтера в присутствии членов инвентаризационной
комиссии за подписью ее председателя делается отметка и они заносятся в
отдельную опись в порядке, аналогичном для ценностей, поступивших во время
инвентаризации. Это делается для того, чтобы не приостанавливать
хоздеятельность предприятия на срок проведения инвентаризации и одновременно
контролировать фактическое наличие ТМЦ.
На материальные ценности,
уже прошедшие подсчет, члены рабочей комиссии прикрепляют инвентаризационный
ярлык (ф. №Інв-2).
Результаты инвентаризации
ТМЦ отражаются в Инвентаризационной описи товарно-материальных ценностей по ф.
№Інв-3. Результаты инвентаризации ТМЦ, находящихся в пути, отражаются в Акте
инвентаризации материалов и товаров, находящихся в пути (ф. №Інв-6), который
заполняется в одном экземпляре на основании документов, подтверждающих это.
В случаях если проведение
инвентаризации является обязательным, инвентаризации подлежат также
материальные ценности, не принадлежащие предприятию, но учет которых ведется на
забалансовых счетах (п. 5 Инструкции №69). Для оформления результатов
инвентаризации таких ценностей используется Инвентаризационная опись
товарно-материальных ценностей, принятых (сданных) на ответственное хранение
(ф. №Інв-5). В этот же документ вносится информация о материальных ценностях,
переданных предприятием на ответственное хранение другим предприятиям (на
основании первичных документов, поскольку фактически ценности находятся у
хранителя).
Расхождения фактических
данных с данными, отраженными в бухучете, относительно ТМЦ отражаются в
Сличительной ведомости результатов инвентаризации товарно-материальных
ценностей (ф. №Інв-19).

alt: ТМЦ, находящихся в пути, отражаются в