extracted_text:
“Russia Through
The Eyes of Foreigners”
Introduction
v Aims
and goals
v Research
methods
v Hypothesis

1.     The
history of the topic.
2.     50
facts about Russia in the eyes of foreigners.
           Myths and Truths about Russia
v Russia is
full of mafia and it's dangerous here!
v It's a real
hassle to travel to Russia – too much effort and paperwork
v There are so
many catastrophes and bombings, I will die!
v The economy
is destroyed and not at all diversified, Russia has no future!
v Russians
drink too much
v The winter
is so cold in Russia!
v Putin is the
new Tsar, your country has a dictatorship and no democratic freedoms.
v Myth:
Many Russians are racists, arent' they?
v Russian
women as seen through foreigners' eyes

3.     Opinion
poll. Russia through the eyes of foreigners

4.     Conclusion

Introduction
Russia
is a country that is still a mystery for many who have never visited it, or have
been educated about Russia. Russian furry hats, communism, bears, cold winters,
Russian mafia, and unshaven/filthy people, are some of the most popular
stereotypes about Russia and Russian people. Although most of these are just
jokes, some people really believe that Russia is still communist, and that
bears walk around the streets. Russia is still a place that continues to
mystify people, and has people laughing about Soviet-era stereotypes.
The
Russians have always been interested in, not to say suspicious about, what
foreigners have written about their country and its rulers, people, religion, and
customs. The Russians have never had a strong faith in their country's cultural
and social traditions and institutions. They lack the general sense of
superiority which has distinguished the English and the French in particular,
and made them immune to foreign opinion. That is why this topic has always been
a great success.
We
have tried to collect some information on the topic Russia through the Eyes
of Foreigners using the sources of the Internet and opinions of some
foreigners who we met travelling around Europe.
So our aims and goals are:
Ø To
find out what modern
Europeans think about Russia
Ø To find out how much knowledge of
foreigners about Russia  corresponds
Russian reality
Ø to
generalize stereotypes
about Russia
Research methods
ü The
analysis of resources of the Internet
ü The
analysis of some publications
ü The
analysis of opinions of some foreigners

Hypothesis
Very few foreigners are aware of the true
facts about Rossia.a few foreigners know the truth about
Russia. Much more foreigners believe in legends
and myths about Russia based
on stereotypes.

Some history of the topic
Curiously enough, the first
objection to a foreigner's writing came not from the Russians, but from English
merchants. These merchants - members of the Muscovy Company - were alarmed by
Giles Fletcher's Of the Russe Commonwealth (1591). They petitioned with
success that unless the book was recalled, it would “turn the Companie to some
great displeasure with the Russe Emperour.” Whether Tsar Fedor was acquainted
with the work is not known. However, when in 1848 a Russian scholar attempted
to publish his translation of Fletcher's work, the Minister of National
Enlightenment, S.S. Uvarov, informed Nicholas I of the venomous attack on the
autocracy and the church. As a result, the journal was confiscated and new
pages were substituted.
Western Criticism
The eighteenth century produced several examples of Russian sensitivity to
Western criticism. Peter the Great took exception to the secretary of the
Austrian legation Johan-Georg Korb's harrowing description of the execution of
the Strel'tsy and of his own sadistic participation. He ordered his
agents in Europe to buy up copies and suppress the book. During the reign of
Anna Ivanovna, the Italian adventurer Francesco Locatelli, unhappy about his
experiences in Russia, vented his indignation in his Lettres moscovites
(1736). The Russian ambassador to England not only commissioned a German
version of the work with a point-for-point denunciation of its author, but also
suggested that he should hire men to beat up the unfortunate Italian when he
appeared in England in 1738. This strategy was employed by a later ambassador
who wished to deal with a similar problem during the reign of Catherine the
Great.
Catherine the Great
Catherine's early years on the throne were fraught with a whole range of similar
problems. In one notorious case, she moved to suppress through the good offices
of Voltaire, Diderot and Mme Geoffrin, the publication of Claude Carloman de
Rulhière's Anecdotes sur la révolution de Russie en
l'année 1762. This book was circulating in manuscript form in 1763
but came out in press only in 1797, after the empress's death. In another case,
she wrote - under the guise of a “Lover of Truth” - a rebuttal of the French
astronomer Jean Chappe d'Auteroche's Voyage en Sibérie (1768).
Not surprisingly, she preferred works which added luster to her reputation or
that of Russia. For instance, she was happy to see her Society for the Translation
of Foreign Books bring out a version of “honest” John Bell's Travels from St
Petersburgh in Russia, to Various Parts of Asia (1763). This book, the
translator suggested, “is full of information and incidents concerning Russia
which make his book important for us.” Another publication she was pleased with
was a translation of Lady Elizabeth Craven's Journey through the Crimea to
Constantinople (1789). In it, favourable things were said about her and the
Crimea, through which Catherine had recently visited.
Dedication to the Emperor
Things did not get any better under Alexander I. When Robert Lyall, a Scottish
doctor in Russian service, dedicated his Character of the Russians, and a
Detailed History of Moscow (1823) to the emperor, the Russian reaction was
immediate and extreme. The Russian vice-consul in London wrote to The Times,
protesting that the dedication was unauthorized. Soon the newspapers were
carrying reports of an imperial decree, according to which: “No foreign writer
shall be authorized to dedicate any work to his Majesty, without having
previously solicited permission from the Minister for Foreign Affairs resident
in the country in which the author resides. The prohibition has been caused by
the inconceivable audacity of an Englishman, who has, with great effrontery,
dedicated to his Majesty a book written against his government, and the entire
Russian nation.”
Lyall, the blind James Holman (author of Travels through Russia, Siberia,
Poland... ; 1825), and many other authors who were critical of Russia and
the Russians, undoubtedly relished the succès de scandale that
ensured their publications received far more interest than they warranted.

50
facts about Russia in the eyes of foreigners
We’ve chosen the topic, because analyzing
the publication on the Internet, we have found out that the most  part of
opinions of  foreigners about Russia are not true, or highly distorted and
exaggerated facts

The most ubiquitous myths about
Russia
1. The Russians treat cheap things with distrust.
2. The English word ‘bargain’ cannot be adequately
translated into Russian because the notion of high quality goods for little
money is unknown to them.
3. Freebie is quite the opposite. The fact of getting
something cool for free does not make this cool thing any worse.
4. Those Russians who have achieved something, look down
on those who haven’t.
5. It is not enough for them to drive an elite car; they
need a car with a flasher and a loud horn so that the rest make way for it.
6. They persistently call lazy waitresses with a strange
word ‘devushka’ meaning ‘mam’.
7. You can’t survive in the Moscow Metro without knowing
how to elbow other people.
8. Everybody can buy a beer and drink it anywhere, and
nobody will arrest you.
9. The Russians like hanging out in the kitchen and
philosophically talk about life.
10. They avoid talking about their work.
11. Japanese people envy the dachas which Russians have.
12. At any party, the people get promptly separated
according to their sex.
13. You will be shocked seeing the number of policemen
patrolling the streets.
14. The Russians never throw things away. Seriously.
15. However, if you secretly throw half of the stuff
away, nobody will notice it.
16. An unknown Russian is likely to address you
unceremoniously ‘man’ and ‘woman’.
17. The phrase ‘I’m sorry to bother you’ can only be uttered
by a beggar.
18. They never say ‘please’ or ‘thank you’.
19. Any problem can be solved by pulling strings.
20. Their saying ‘Imprudence is the second happiness’ can
only be understood by them.
21. The Russians drink a lot of vodka and it is not a myth.
22. You don’t have to worry for your life, really.
23. Freezing Russian winter is a myth. The majority of
the big cities are located in the temperate zone.
24. Russian men are confident that feminism causes
collapse of the system like it has happened in the US and Europe.
25. They think that Americans think that in Russia bears
walk along the streets. The Russians made it up themselves. In Moscow you can
find T-shirts with a print ‘I’ve been to Russia. There are no bears there’.
They think it is very patriotic.
26. They do not understand foreigners who immigrate to
Russia and believe that everybody should immigrate from Russia.
27. Russian dentists are really surprized learning that a
patient has come for examination and has no pain in the teeth.
28. They are not big fans of teeth cleaning and flossing.
29. They drink tea with a ton of sugar! An American
dentist would die seeing this.
30. The majority of the Russian population misuse
smileys.
31. The number of brackets reflects the level of
happiness and joy.
32. They want to belong to Europe.
33. Moscow Metro is the best in the whole world! The
ticket costs less than a dollar, there are no zones, and during rush hours
trains come every 1.5 minutes.
34. Even so there are a lot of people who under no
circumstances will go by the underground. They’d rather stay for hours in
endless jams.
35. In fact, those who immigrate to Russia, are complete
loosers. They cannot fulfill themselves at home and want to live in Russia
because in this country they are treated with respect.
36. On every occasion they organize parties with food,
drinks, etc. Generosity is very typical of the Russians.
37. The meaning of the word ‘pechka’ (stove) can be
understood only by the Russians. Unless you spend winter in a remote Russian
village where ‘pechka’ is the only warm place in the whole house.
38. They don’t like when other people speak foreign
languages and think it is suspicious.
39. Alcohol and everything connected to it is a part of
their culture and literature.
40. If some Russian doesn’t drink, watch out!
41. They begin celebrating New Year at 11.30 p. m. (30
minutes before the New Year) and celebrate it for three days or so.
42. They do not use blinds in their houses and the
curtains do not fully protect from the sunlight.
43. The only alcohol-free places in Russia are McDonalds
and KFC.
44. They do love hanging rugs on the walls!
45. Do not smile! It irritates!
46. Borsch, stuffed cabbage rolls and fruit dumplings do
not belong to Russian cuisine, they are Ukranian dishes.
47. They live together with their elderly parents and
grown-up children all their life.
48. Dispite traffic jams and terrible roads, the Russians
buy expensive gas-guzzlers.
49. Sushi became so popular that it is now their national
dish.
50. Russians are very hospitable. So if you come by, be
ready to drink black tea and eat fattening food (like sausages).

Some
more myths about Russia
Myth: Russia is full of mafia and it's
dangerous here
Truth: Really, many people think that Russia is some place filled with
Mafia and it's so dangerous to come here. Well, there is Mafia, but the wild
west nineties are left in the 20th century. Nowadays it's like any place in the
world and Russia is not more dangerous than anywhere else. If you know where to
stay, keep away from the "bad" places, do your normal traveler's
things and practice your normal traveler's safety, you'll be okay. You can only
have contact with criminals when you're into something illegal, like buying or
selling drugs, or are really looking for trouble. Really, think about it: why
would anybody have problems because of you? The mafiosi spend all their time
making business, the gangs spend all their time dealing with each other, so you
certainly will not experience any of that. Also there's so much police on the
streets of Moscow it seems like the safest place in the world. Definitely
places like New York and some areas of London are much more dangerous. There's
no gang crime in Moscow, only serious stuff.
Myth: It's a real hassle to travel to
Russia – too much effort and paperwork
Truth: If you know how it's done then it's no problem. All the paperwork you need are your passport and aninvitation from Russia. It's
easy now to get the invitation, and you don't need to book a hotel for the
whole period of your stay. The invitations can be made through hotels/hostels
(which will ask you to book one night), or travel agencies (which will ask only
your money), and the price in both cases will be $25-$35 US for an invitation.
The invitation can be sent to you by fax or e-mail. After you received the
invitation (or its copy), you just need to bring it to Russian consulate to get
your visa. A Russian visa costs around $50-$60 US (for this price it's ready in
7-14 days), and if you pay more it takes only one day to process. Actually,
while we're at it, let's do some covert advertisement. You can get the invitation online through the companies listed on Way to Russia. You get 100% reliable
and fast service, we get some commission from them, so we can continue building
the site. It's like donating to charity
Myth: There are so many catastrophes and
bombings, I will die!
Truth: Not more than anywhere else. It's just that Russia is a very big
country and it's size is like both Europe's and United States', do you think
there are more disasters happening in Russia than in the whole Europe and
United States together?Ok, but what
about Chechnya and the terrorists?!You might be thinking more
about it than we do, really. Of course it's sad that the situation in Chechnya
is unstable and we regularly get reports about people being murdered there in
some sort of small local conflicts (mostly between the local centers of power),
but however cynical it sounds, we got used to it. People live their lives and
try to be as happy as they can. Unfortunately for most Russians Chechnya is
like a bad dream – it affects you, but it's so far from your reality that you
tend to forget about it. Chechnya seems to be very far away and unless you
travel there, you most probably will hear about it only on the news.
There are occasional terrorist attacks still, but nobody knows if the Chechen
guerillas, who often assume responsibility, were really involved or just use the
events to promote their agenda. Nowadays, a terrorist attack always has a
chance to happen in other other country, so in this sense it is as dangerous as
anywhere else nowadays, unfortunately.
Myth: The economy is destroyed
and not at all diversified, Russia has no future!
Truth: The funny thing is that two years ago we'd just say it's not
true: look how fast the GDP is growing, look at the millions of
people who managed to climb from the poverty in the last few years.... Well,
noways things are quite different. After the financial crisis hit the country
it became very obvious that you can't build a solid economy on natural
resources, like oil and gas. On one side it made things quite unstable again.
On the other side, many people finally got a kick in their ass and started to
do something about innovation rather than thinking about it. The bottom line is
that Russia still has a huge human resource potential. Even though the
education is hopelessly outdated, the economy is hopelessly dependent on the
outside markets and not at all diversified... We still have small grass-root
initiatives here and there that keep Russia on the international map (for
example,tandp.ru below). If the society (and through it – the government) realizes
that it should nurture these attempts and give resources to talented and
passionate people instead of bureaucrats, we'll see a very fast rise and
diversification of the economy.

Anyway, there's still a huge progress from empty shelves and overall poverty in
the end of 80s and the average country-wide wage of $500 US these days ($1000
US in Moscow). In just 20 years millions of Russians climbed out of
poverty and are able to lead normal lives and think about their future and
their children having a comfortable life. So, things are getting better, just
not as fast as they could have.

Myth: The winter is so cold in Russia
Truth: It's not very cold, though sometimes it might be quite freezing.
But if you have warm clothes, you'll be ok. Generally, the lowest is minus 10
or 15 Celsius in the winter, though it might sometimes (rarely) go as low as
minus 25 or 30, but even that is not very cold, because it's not humid. And the
true thing about Russian winter is that it's very beautiful, that is right. I
like it!
Myth: Many Russians are
racists, arent' they?
Truth: Russians are not racists. Even in the communist time people were
raised up on the idea that everybody was equal. The only thing is that few
middle-aged and old people have something against the States. But they'll not
insult or offend a tourist because of that. Just don't hurt anybody's patriotic
feelings.
Anyway, Russians are more often than not very open and generous to
the foreigners.
Myth: Russians drink too much... way too much...
Truth: Maybe, but after ages of
driking they have a strong immune against alchohol, so they don't become drunk
too fast. Also vodka is considered to be the best thing to warm oneself up with
in winter. And, in fact, I have the same stereotype about British. Do they
really drink as much beer every day as they say?
Seriously, alchoholism is a big problem in Russia, especially
among older people. After the collapse of Soviet Union, many people got lost
and instead of dealing with the new challenges, they decided to escape their
problems through drinking. Because of that, families are unhappy, many people
are unemployed, people don't want to build something new, but want to drift
into the 'careless' state of mind and not to do anything.
Myth: Putin is the new Tsar,
your country has a dictatorship and no democratic freedoms.
Truth: Only a few years ago we wrote that Putin was just a very popular
politician and that he acts accordingly doing what the majority wants him to
do. Nowadays things have changed. The recent events of 2011, the decision to
run for the third extended presidential term, the rigged parliamentary
election, the unwillingness of the current government to ease the political
processes in the country have angered a lot of people, especially those who consider
themselves to be middle class. Lots of things have improved in Russia during his 8 year
reign. Putin was good for the country in the beginning of  2000s when all
people wanted was stability. Russia is a huge country, somewhat even uncontrollable,
so many people were happy to see someone with a strong hand being able to
manage this mess and regain respect internationally . However, after a few years
it also became clear that Putin's main power and talent is in usurpating and
controlling the media. He is an amazing actor and in that he is also a talented
politician. He managed to get the complete control over the major media outlets
in the country therefore being able to shape public opinion in the way that
corresponds to the ideology that he expresses. This is when the system he built
started to short-circuit itself because it got into a feedback loop and stopped
listening to what people wanted.
So to answer this myth, Russia is not a
dictatorship, it's one huge live performance produced by the oil and gas
corporations, directed by a team of spindoctors such as Surkov and others, with
Putin having the lead role. The monopolized information machine usurpated by
this team of people is working to enslave the population with promises of the
stable future. The best people get so far is the "euroremont" -
a cheap cosmetic renovation of their surrounding. Russia is in the state of
ideological dictatorship and as long as people continue buying the myth of
stability versus development and personal growth it will stay the same.
Myth: Privatization
Truth: It's a myth. During the privatization in the 90s every single
Russian person (even children) got a "piece" of the country in the
form of a voucher. Most of them didn't have anything else. So, a director (who
was not paying them any salary) told them: "you'll get your salary, but
you need to give me the voucher you have".
It's like you are invited to a casino and you are given a chip. But you don't
have any money. Then the manager comes up to you and tells you not to risk and
just give you your chip and get 10 bucks instead.
The same thing happened in Russia: the vouchers (or shares)
accummulated in the hands of directors who were then selling it to big players.
The big players would make their stakes and only 1% survived and now own the
majority of production in Russia. The people who sold their vouchers stayed
where they started and that's why there's a lot of social tension in Russia
nowadays.
At least one positive thing is that the middle class is now forming
in our country, so the gap is not that huge anymore. But this little story
explains why so many people approve that even such an intelligent and charming
man as Yukos' former Khodorkovsky is made into criminal. What they don't want
to understand though is that the "casino managers", those who gave
them the chips first place, and they themselves are responsible, too.
Russian
women as seen through foreigners' eyes
Russian
women have always stood out of the crowd. They can put on large sunglasses and
a baseball cap, hide blond hair under it, and walk around like you’re some
Western tourist, but still someone will come up to you and talk to you in
Russian. If you respond in English, they’ll be very surprised, as it’s often thought
that Russians don’t know a foreign language. So what do foreigners think about
Russians? What can they say about Russian women?
On
Spanish and Italian resorts Russian speech already overshadows local dialects.
In Turkey and Egypt Russians and Ukrainians have almost superseded Germans and
Italians, at least, the latter prefer to rest in hotels with just their
countrymen.
For
many foreigners Russian women are very attractive. Foreign men often dream to
have an affair with a Russian woman; some of them even later convince that the
fleeting affair is one of the best memories in their life. Some people, that
might have had negative experience with Russian women, on the other hand, are
scared of them. Dating sites are full of ads saying that a well-off foreigner
is ready to marry a woman form Russia even if she has children.
For
foreign men Anna Kournikova is a symbol of Russian beautiful woman. Other
famous Russians adored in the West, are Natalya Vodyanova, Evgeniya Volodina,
Sasha Pivovarova, Anna Vyalitsina, Maria Sharapova and many others.
Heinz Schultze,
36, designer, Dresden
‘Russian
girls know their worth, at least, the Muscovites. Of course, money is of prior
importance for them. They all need a husband with an apartment, a car and a
solid bank account. Many of them dream to leave Russia, because they think that
life abroad is better, men are wealthier and houses are bigger and more
beautiful’. Russian women are very housewifely, they can cook good, they are
very hospitable, but unthrifty. But when we choose a wife, we don’t want to
marry a housemaid. So sometimes the difference in mentality can harm the
relationships. Russians are too reckless; they like to dominate in the family
and they like things to go the way they want. Russian women are too strict with
their kids, they are unpunctual and capricious.
Peter
Kaulitz, 21, student, Rostock
‘I know
many Russian female students. They are really very alike: both in appearance
and the way they talk about the future and the way they choose men. They look
down on their peers if they don’t have wealthy parents. They choose men that
are 7 – 10- 15- 20 years older than they. This can, of course, be explained by
financial reasons. Russian girls are very beautiful, but still very cold,
provident, at least eh ones that I know’.
Yunas
Lindstrem, 34, journalist, Stockholm.
‘Russian
ladies are very interesting and educated companions. They are always eager to
support any topic for discussion. They are more interesting than the Swedes’.
Martinas
Polh, 28, manager, Geneva
‘Russian
ladies are smart and clever. They know how to underline their advantages. They
are also strong-willed and brave. They can do a lot for the sake of love and
their family; they can forgive a lot of things. They are very woundable. But at
the same time they are true women, a personification of womanhood’.

Opinion poll. Russia
through the eyes of foreigners

After
analyzing publications and Internet sources, we decided to take a survey of
people in the streets, in order to find out their opinion about Russia. Being
in different countries, we asked the same questions to some
foreigners,
to find out their true opinion about Russia:

1.     Could
you name some words connected with Russia?
2.     Could
you name some Russian composes , poets , artists?
3.     Could
you name the most famous sights of Russia?
4.     Could
you  mention three manes of the most famous Russian people in your opinion?
5.     Would
you like to go to Russia, and why?

The answers were sometimes
very unusual. We  interviewed Italian, Dutch, Polish, Greek,
Romanian  citizens.

1.     Could
you name some words connected with Russia?

People's answers were completely
different from Internet sources
They answered:
1.     Beautiful
women
2.     tall
men
3.     ballet
4.     The
Bolshoi  theatre
5.     CSKA
6.     Gorbachev
7.     vodka
8.     sun,winter
9.     Kaluga

2.     Could
you name some Russian composes , poets , artists?
The foreigners were not
very informed on the subject and most of them did not know the answer.

Some of them answered:  Pushkin,
Dostoevsky, Tchaikovsky, Tolstoy, Lomonosov .

People in the streets answers:

3.     Could
you name the most famous sights of Russia?

The answers to this
question were not so  unexpected.

The Kremlin, Hermitage,
Red Square, St. Petersburg

4.     Could
you  mention three manes of the most famous Russian people in your opinion?
Gorbachev, Putin, Lenin

It is a pity that despite
the well-known names of prominent figures of literature, science, culture,
people in the streets named only Russian politicians

5.     Would
you like to go to Russia, and why?
Here you can see the
answers:
Yes, because it’s
historical and interesting country.( Greece)
Yes, because it’s a
developed country(Greece)
We have been to  St.
Petersburg, but still would like to visit Russia(Romania)
Yes, because Russia is an
amazing country(Bulgaria)
Yes,it’s a great country
of rich history( England)

  Conclusion

Our hypothesis is right:
Very few foreigners are aware of the true
facts about Russia. Only a  few foreigners know the
truth about Russia. Much more foreigners believe in
legends and myths about Russia based
on stereotypes.
The
foreigners,
whom we surveyed, had an idea of Russia
that was very different from the reality. The foreigners knew little about the
cultural heritage of Russia, appealed only the names of famous politicians and
well-known sights of Russia.
Everyone around the world enjoys Russian
stereotypes.  Although they are fun in nature, they are far from being
truthful. The Russian nation and people are intelligent, modernized, and cultured.
One will have his or her stereotypes broken after a short visit to the Russian
Federation. Though, we all have stereotypes for all nationalities, the Russian
stereotypes are one of a kind.
Our work has shown that the media should
inform people around the world, not only on the current political events in Russia,
but also to disseminate necessary information, including the historical
heritage of Russia, Russian cultural sources of knowledge, details
of  geographic focus, as
well as places of interest to visit.

Bibliography
    http://englishrussia.com/2011/10/14/50-facts-about-russia-in-the-eyes-of-foreigners/
    http://www.langled.com/group_discussion_view.php?group_id=94&grouptopic_id=287&p=2
    http://www.waytorussia.net/WhatIsRussia/MythsAndTruth.html
    http://www.youtube.com/watch?v=5UuNF-fZQJw
    http://sntpeters.com/news/russia-travel-tips/422-russia-through-the-eyes-of-foreigners.html

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Russia Through The Eyes of Foreigners”

alt: It is not enough for them to drive an elite car; they need a car with a flasher and a loud horn so that the…

alt: They want to belong to Europe. 33

alt: Myth: The winter is so cold in

alt: Russia is a huge country, somewhat even uncontrollable, so many people were happy to see someone with a strong hand being able to manage this…

alt: The Bolshoi theatre 3.

alt: Everyone around the world enjoys

title: Проект "Русские глазами Британцев"


extracted_text:
МКДОУ – детский сад «Лучик»
Домашнее задание  для детей старшей группы
«Рябинка»
Тема недели: Насекомые
Расскажите
ребенку о образе жизни насекомых; чем они питаются; маскировка насекомых; их
строение (голова, усы, крылья, шесть лапок или восемь у паука); где живут
(норка, улей, дупло, муравейник); их вред и польза.
1. «Четвертый лишний»
(назови лишний предмет.
объясни свой выбор, используя слова «потому что»)
Муха, муравей, грач, пчела.
Стрекоза, жук, гусеница, собака.
Паук, голубь, синица, сорока.
Бабочка, таракан, муха, комар.
Тля, моль, пчела, гусеница.
2. «Сосчитай»
Один комар, три комара, пять комаров.
Муравей-
 Кузнечик-
Стрекоза-
Пчела-

3 «Чей?» (образование
притяжательных прилагательных)
У комара писк - комариный
У пчелы мед - ...
У муравья лапка - ...
У шмеля жужжание - ...
У таракана усы - ...
У паука паутина - ...

4. Составь предложение из слов:

Цветок, села, на, бабочка.
___________________________________________
По, ветка, ползает, гусеница.
_________________________________________
Через, перепрыгнул, кузнечик, кочка.
_________________________________
5.  Раскрась картинку, придумать короткий рассказ по
картинке или выучить загадку  любом насекомом .

file_name: Дз Насекомые.docx

title: Домашнее задание  для детей старшей группы «Рябинка» Тема недели: "Насекомые "


extracted_text:
Движение юных патриотов
Основные принципы юных патриотов - патриотизм и гражданственность  (Слайд 2)
Юнармейский класс Амурского района города Амурска МБОУ СОШ №2
создан в 2016 году на базе 3 класса. (Слайл 3)
Цель юнармейского
движения:
-всестороннее развитие и совершенствование личности детей ,     удовлетворение
их индивидуальных потребностей;
    - содействие формированию личности на основе присущей
российскому обществу системы ценностей (Слайд 4)
Задачи юнармейского
движения:
1.Воспитание
у подрастающего поколения высокой гражданско- социальной активности,
патриотизма.
2.Изучение
истории страны и военно-исторического наследия Отечества, развитие краеведения,
расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины.
3.Развитие  ответственности,
принципов коллективизма, системы нравственных установок личности.
4.Укрепление
физической закалки и физической выносливости. (Слайд 5)
            Цели и задачи были сформулированы, основываясь на
государственную программу «Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации на 2016-2020 годы». А также замминистр обороны Сергей Панков публично
признал, что Юнармия — часть РДШ. (российское движение школьников). Все это
направлено на возрождение традиций патриотического воспитания, которые
существовали раньше в Советском Союзе. (Слайд 6)
Еженедельная деятельность:
1.  Занятия по изучению военной истории
России. Факультатив «Сыны отечества». (кл. руководитель Волкова Н.С.)
2.  Занятия строевой подготовкой. (Влад
Денисов 10 а)
3.  Занятия
вокальной группы. (руководитель Бабинская О.В.)
4.
Сценическое мастерство. (руководитель Бобылева М.Ю.)
5.  Юные
барабанщицы (руководитель  Суханова А.С.)
6.
Хореография  (руководитель Пряникова В.Л.)
7.  Бумажная
фантазия (руководитель Поспелова Н.П.)
8. Урок
психологической направленности «Мой мир» (руководитель Матафонова Н.М.) (Слайд 7)
Начало было положено совместно с родителями  и во 2 –м классе.
(Слайд8)
Принимали участие в проведении праздника День Победы 9 мая.
«Никто не забыт и ничто не забыто». (Слайд 9)

Спорт и здоровье – основные составляющие  воспитания юных армейцев. (Слайд 10)
Юнармейский класс – сообщество творческих и разносторонних
учащихся. Мир интересов наших ребят широк. Среди них много победителей интеллектуальных
и творческих конкурсов, олимпиад. (Слайд 11)
Сотрудничество с Ботаническим садом  ЛО «Зеленая планета» -  учит бережно относится к окружающему
миру.  Во  внеурочной деятельности  мы обсуждаем проблемы сохранения природы. (Слайд
12)
Мы сотрудничаем  с дополнительным образованием детей «Центр детского и
юношеского туризма и экскурсий» г. Амурска .(Слайд14)
            Благодаря
этому  сотрудничеству, наш
класс занимает  призовые места в районной игре «Палиотлон» (Слайд 15)
Жизнь нашего класса находит отражение  на страницах газеты
«Наш город Амурск» (Слайд 13)

Когда  личность развивается в гармонии, появляется стремление стать успешней в
учебной деятельности.

В результате в среднее звено выходит выпускник начальной школы  по стандартам
ФГООС. (Слайд 16)

file_name: движение юных патриотов.docx

alt: Сценическое мастерство. (руководитель

title: Выступление "Движение юных патриотов"


extracted_text:
Тема
сообщения «Личностно-ориенированный подход-основа технологий реализации ФГОС
(выступление
на районном семинаре) Комиссарова О.А.

В последние годы личностно-ориентированный  подход стремительно завоевывает
образовательное пространство России. Большинство педагогических коллективов
страны настойчиво осваивает теоретические основы и технологию использования
данного подхода в учебно-воспитательном процессе.

Я не ставлю своей задачей провести ликбез по данному направлению-в этом нет
необходимости, так  как каждый из нас применяет, может быть, где-то и
интуитивно, этот подход. Нельзя выстроить образовательный процесс не учитывая
особенностей личности ребенка. История ЛОО ИМЕЕТ ДОСТАТОЧНО СОЛИДНЫЙ ВОЗРАСТ,НО
КАК СИСТЕМА лоо изложена в труде Ирины Сергеевны Якиманской
«Личностно-ориентированное обучение в современной школе»

Размышляя над проблемой, поставленной в свое время Л.С. Выготским, о
соотношении обучения и психического развития и критически анализируя
современные психолого-педагогические теории, И.С.Якиманская пришла к выводу,
что любое обучение можно считать развивающим, но далеко не всегда развивающее
обучение является личностно-ориентированным. Полемизируя с основоположниками
развивающего обучения, по мнению которых источник развития лежит вне самого
ребенка — в обучении, И.С. Якиманская утверждает, что каждый ученик как
носитель индивидуального, личного (субъектного) опыта «...прежде всего
стремится к раскрытию собственного потенциала, данного ему от природы в силу
индивидуальной организации»

Под личностно-ориентированным подходом принято понимать методологическую
ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на
систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и
поддерживать процессы самопознания, самореализации личности ребенка, развития
его неповторимой индивидуализации. Термин «личностно-ориентированное обучение»
предполагает взгляд на личность как на субъект процесса обучения и на интересы
ее развития – личность является не средством, а целью педагогической
деятельности. При реализации такого подхода процессы обучения и учения взаимно
согласовываются с учетом механизмов познания, особенностей мыслительных и
поведенческих особенностей учащихся, а отношения «учитель – ученик» строятся на
принципах сотрудничества и свободы выбора.
Личностно-ориентированное
обучение– это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность
ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения.
Личностно-ориентированное обучение – это не просто учет особенностей субъекта
учения, это иная методологическая организация условий обучения, которая
предполагает не «учет», а «включение» его собственно личностных функций.
Актуальность личностно-ориентированного подхода объясняется тем, что
динамическое развитие российского общества требует формирования ярко
индивидуальной, раскрепощенной, независимой личности, способной ориентироваться
в быстро изменяющемся социуме.
Личностно-ориентированное
образование включает следующие подходы:  разноуровневый – ориентация на разный
уровень сложности программного материала, который доступен ученику;
 дифференцированный
– выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации:
по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения;   индивидуальный –
распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям,
социальной (профессиональной) направленности;

субъективно-личностный – отношение к каждому ребенку, как к уникальности,
несхожести, неповторимости. В реализации этого подхода, во-первых, работа
должна быть системной, охватывающей все ступени обучения. Во-вторых, нужна
особая образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для
проявления индивидуальной избирательности каждого ученика, ее устойчивости.
В-третьих, нужен специально подготовленный учитель, который понимает и
разделяет цели и ценности личностно-ориентированного образования.
Технологический
арсенал личностно-ориентированного подхода:

диалогичность;
·
деятельно-творческий характер;

направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;

предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия
самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и
поведения.
Педагогические
технологии на основе личностно-ориентированного подхода:
·
Личностно-ориентированное обучение
·
Технология саморазвивающего обучения
·
Педагогика сотрудничества («проникающая технология»)
·
Педагогические технологии адаптивной школы
·
Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.
·
Игровые технологии
·
Технология развивающего обучения
·
Технология уровневой дифференциации
·
Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация
обучения, метод проектов)
·
Технология «Педагогические мастерские»
Личностно-ориентированное
обучение, не отрицая значения иллюстративно-объяснительного метода, не ставя
четко обозначенной границы, тяготеет к поисково-исследовательскому  методу. Его
суть в следующем: выявление и понимание учащимися недостаточности ранее
усвоенных знаний и способов действий, постановка учебной задачи, совместная с
учителем поисковая деятельность, оценка, обоснование найденного способа и
самооценка собственной деятельности. Другими словами, не показ способа
действий, а поиск, «выращивание» этого способа. Роль учителя – в организации
поисковой деятельности «изнутри». Учитель – участник совместного
поиска, и его предложения должны быть открыты для критического анализа и
оценки. Учитель ставит и решает учебную задачу вместе с учащимися, а не вместо.
Основной формой поисковой деятельности учащихся является диалог , в ходе
которого определяется содержание очередной учебной задачи, анализирует пути ее
решения. Учитель систематически наблюдает за самореализацией каждого ученика и
постепенно создает его «познавательный портрет», включающий описание
особенностей мотивационно-потребностной, эмоциональной и операциональной
стороны учебной деятельности. Задача учителя при этом резко меняется. Он должен
организовать разнообразную среду, где каждый ученик самореализовался бы в
соответствии с индивидуальными познавательными возможностями. Образовательный
процесс обязательно должен быть не только информационным, но и развивающим.
Создав условия, учитель фиксирует индивидуальное поведение ученика, накапливает
своеобразный банк данных, из чего складывается познавательный портрет
учащегося, изучение  и описание «познавательного профиля» ученика (своеобразный
тип мышления, склонность к определенным предметам).
Поисково-исследовательский
метод работает через осмысление учащимися своей деятельности, он обращен к
способностям человека перестраивать свои действия, свой наличный опыт, свои
мотивы и потребности. Он обращен к обмену не только мыслями, но и чувствами,
переживаниями. На уровне восприятия и памяти, без личных переживаний нельзя
овладеть предметом как частью мировой культуры человека. В целом, возможности
личностного взаимодействия в поисково-исследовательском методе гораздо шире
Личностно-ориентированное
обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации
учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся.

При этом перед учителем встают новые задачи:
·
создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
·
стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов
выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;
·
создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ученику,
независимо от его готовности к уроку, проявить инициативу, самостоятельность,
избирательность к способам работам;
·
использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику
выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
·
использование проблемных творческих заданий;
·
оценка деятельности ученика не только по конечному результату
(правильно-неправильно), но и по процессу его достижения; при опросе на уроке
(при выставлении отметок) анализировать не только правильность (неправильность)
ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление ученика искать и
находить разнообразные способы выполнения заданий
·
поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи),
анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать
наиболее рациональные;
·
создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику
проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы;
создание обстановки для естественного самовыражения ученика;
·
использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности,
позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся;

·
при задании на дом необходимо называть не только содержание и объем задания, но
и давать подробные рекомендации по рациональной организации учебной работы,
обеспечивающей выполнение домашнего задания, домашние задания – разноуровневые;
·
обсуждение с детьми в конце урока  не только того, что «мы узнали» (чем
овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что  хотелось
бы выполнить еще раз, а что сделать по-другому;
Ученик
·
участвует в постановке новой учебной задачи, ее переопределении, в выявлении
противоречия, проблемы; пытается вместе с учителем и другими учащимися выявить
идею, гипотезу ее решения, предлагает свои варианты решения, свое видение
проблемы (учитель при этом – ценный источник познания ученика);

·
при объяснении учителя живо участвует репликами, вопросами, мысленно ведет
диалог с ним, критически осмысливая слова учителя;

·
учится в каждой учебной задаче выявлять метод решения, ход получения знания,
учится отделять способ решения от результата;

·
выполняет задания дифференцированного типа, стремясь выделить обобщенные
способы действия;

·
охотно анализирует свою учебную работу, свое психологическое состояние, открыто
демонстрирует свои «плюсы и минусы», открыто демонстрирует свои способности;

·
     имеет право на ошибку, на собственное мнение, отличное от мнения учителя и
других учеников.

 Задания
на создание возможностей самопознания («Узнай себя!)

-
содержательное самооценивание, анализ и самооценка учащимися содержания
проверенной работы (например, по заданному учителем плану, схеме, алгоритму
проверить выполненную работу, сделать вывод о том, что получилось, а что нет,
где ошибка);

-
анализ и самооценка использованного способа работы над содержанием
(рациональности способа решения и оформления задач и пр.);

-
анализ и оценка характера своего участия в учебной работе и др.

Задания
на создание возможностей на самоопределение («Выбирай себя!»)

-
аргументированный выбор различного учебного задания;

-
задания, предполагающие выбор уровня учебной работы, ориентация на тот или иной
учебный балл;

-
задания с аргументированным выбором способа учебной работы, характера учебного
взаимодействия с одноклассниками и учителем;

-
выбор форм отчетности учебной работы и др.

Задания
на «включение» самореализации («Проверяй себя!»)

-
требующие творчества в содержании работы;

-
требующие творчества в способе учебной работы;

-
выбор различных «жанров» заданий и др.

Задания
на совместное развитие школьников («Твори совместно!»)

-
совместное творчество с применением специальных технологий и форм групповой
творческой работы;

-
совместный анализ результата и процесса работы;

-
задания, предполагающие взаимопомощь в разработке индивидуальных учебных целей
и индивидуальных планов учебной работы.

Заключение
Можно сделать вывод, что личностно-ориентированное
обучение играет важную роль в системе образования. Современное образование
должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его
возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации.
Развитие ученика как личности (его социализация) идет
не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное
обогащение, преобразование субъектного опыта, как важного источника
собственного развития;
учение как субъектная деятельность ученика,
обеспечивающая познание (усвоение) должно разворачиваться как процесс,
описываться в соответствующих терминах, отражающих его природу, психологическое
содержание;
основным результатом учения должно быть формирование
познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и
умениями.
Так как в процессе такого обучения происходит активное
участие в самоценной образовательной деятельности, содержание и формы которой
должны обеспечивать ученику возможность самообразования, саморазвития в ходе
овладения знаниями.
Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика
фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться
всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на
основе рефлексивной самоорганизации. Правильно гласит китайская
народная мудрость: "Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я
усваиваю”, т.е. скажи мне, я забуду; покажи мне и я запомню; дай мне
действовать самому, и я научусь.

—  http://kuvmetodist.ucoz.ru -
Инновационные технологии при внедрении ФГОС
—   http://www.bibliofond.ru/view.aspx -
Игровые технологии
—   http://shkolazhizni.ru -
Что такое развивающее обучение? Инновационные методики обучения
—   http://kopsch45.narod.ru
– Проблемное
обучение
—  http://copy.yandex.net –
КТД в школе

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Личностно- ориентированный подход.docx

alt: Личностно-ориентированное образование включает следующие подходы: разноуровневый – ориентация на разный уровень сложности программного материала, который доступен ученику; дифференцированный – выделение групп детей на основе внешней…

alt: Задания на создание возможностей самопознания («Узнай себя!) - содержательное самооценивание, анализ и самооценка учащимися содержания проверенной работы (например, по заданному учителем плану, схеме, алгоритму проверить…

title: Личностно- ориентированный подход в обучении в сфере реализации ФГОС


extracted_text:
Учет
поступления нематериальных активов.
Нематериальные активы
поступают на предприятие в результате их приобретения, создание собственными
силами, безвозмездного получения или путем обмена на другие активы (рис. 31)

Рис 31 Направления
поступления нематериальных активов
Планом счетов для учета
расходов на приобретение или создание материальных и нематериальных необоротных
активов предназначен счет 15 «Капитальные инвестиции»
По дебету счета 15
«Капитальные инвестиции» отражается увеличение понесенных расходов на
приобретение или создание материальных и нематериальных необоротных активов, по
кредиту - их уменьшение результате принятия в эксплуатацию приобретенных или
созданных нематериальных активе.
Для учета расходов на
приобретение (создание) нематериальных необоротных активов используется субсчет
154 «Приобретение (создание) нематериальных активов»
Поступление нематериальных
активов может осуществляться путем:
·
приобретения;
·
разработки;
·
внесения учредителями
в уставный капитал;
·
бесплатного получения;
·
получения в обмен на
непохожи активы
Бухгалтерские записи
операций по приобретению (созданию) нематериальных активов имеют вид:
1) отражено приобретение
нематериальных активов по сумме договора:
Д-т 154 «Приобретение
(создание) нематериальных активов»;
К-т 63 «Расчеты с
поставщиками и подрядчиками»;
На сумму НДС
Д-т 641 «Расчеты по
налогам»;
К-т 63 «Расчеты с
поставщиками и подрядчиками»;
На сумму НДС на условиях
авансовой оплаты:
Д-т 644 «Налоговый кредит»;
К-т 63 «Расчеты с
поставщиками и подрядчиками»;
2) зачисление
приобретенного объекта в состав нематериальных активов:
Д-т 12 «Нематериальные
активы»;
К-т 154 «Приобретение
(создание) нематериальных активов»;
3) Отражена понесенные
затраты на создание нематериального актива:
Д-т 154 «Приобретение
(создание) нематериальных активов»;
К-т счетов различных
активов и обязательств (65, 66, 23, 20);
Списание расходов на
создание объектов при зачислении их в состав нематериальных активов:
Д-т 12 «Нематериальные
активы»;
К-т 154 «Приобретение
(создание) нематериальных активов»;
4) отражены понесенные
затраты на модернизацию объекта нематериальных активов:
Д-т 154 «Приобретение
(создание) нематериальных активов»;
К-т счетов различных
активов и обязательств (65, 66, 23, 20);
Списание расходов на
модернизацию объекта нематериальных активов:
Д-т 12 «Нематериальные
активы»;
К-т 154 «Приобретение
(создание) нематериальных активов»;
5) отражены понесенные
расходы на исследования (исследование возможности технического
совершенствования производства)
Д-т 941 «Расходы на исследования
и разработки»;
К-т счетов различных
активов и обязательств;
6) отражены взносы
учредителей в уставный капитал нематериальными активами:
а) Д-т 46 «Неоплаченный
капитал»;
К-т 40 «Уставный капитал» -
на сумму вклада по стоимости, указанной в учредительных документах
б) Д-т 12 «Нематериальные
активы»;
К-т 46 «Неоплаченный
капитал» - на сумму полученных от учредителей объектов нематериальных активов
7) отражение в учете
безвозмездно полученных объектов нематериальных активов:
Д-т 12 «Нематериальные активы»;
К-т 424 «Безвозмездно
полученные необоротные активы»;
8) отражения в учете
операций по поступлению нематериальных активов путем обмена на подобные или
непохожи активы
Отражение в учете обмена
подобными активами осуществляются записями:
а) списание износа
переданного нематериального актива:
Д-т 133 «Износ
нематериальных активов»;
К-т 12 «Нематериальные
активы»;
б) списание остаточной
стоимости этого самого нематериального актива:
Д-т 377 «Расчеты с прочими
дебиторами»;
К-т 12 «Нематериальные
активы»;
в) начисления обязательств
по НДС
Д-т 377 «Расчеты с прочими
дебиторами»;
К-т 26 «Расчеты по
налогам»;
г) получение
нематериального актива вследствие обмена:
Д-т 154 «Приобретение
(создание) нематериальных активов»;
К-т 685 «Расчетыи с другими
кредиторами »;
д) отражение НДС
Д-т 641 «Расчеты по
налогам»;
К-т 685 «Расчеты с прочими
кредиторами»;
же) зачет задолженностей по
обмену (бартеру):
Д-т 685 «Расчеты с прочими
кредиторами»;
К-т 377 «Расчеты с прочими
дебиторами»;
с) введение нематериального
актива в эксплуатацию:
Д-т 12 «Нематериальные
активы»;
К-т 154 «Приобретение
(создание) нематериальных активов»
Как известно, непохожими
считаются активы, которые имеют разную справедливую стоимость и разное
функциональное назначение, поэтому при обмене неподобными активами в учете и
отчетности при обмене такими и активами следует отражать финансовый результат
от процесса обмен.
Бухгалтерские проводки
обмена неподобными активами:
а) списание износа
переданного нематериального актива:
Д-т 133 «Износ
нематериальных активов»;
К-т 125 «Авторские и
смежные с ними права»;
б) списание остаточной
стоимости этого же актива:
Д-т 972
\"Себестоимость реализованных необоротных активов»;
К-т 125 «Авторские и
смежные с ними права»;
в) отражение дохода от
передачи в обмен нематериального актива:
Д-т 377 «Расчеты с прочими
дебиторами»;
К-т 742 «Доход от
реализации необоротных активов»;
г) начисление обязательства
по НДС
Д-т 742 «Доход от
реализации необоротных активов»;
К-т 641 «Расчеты по
налогам»;
г) получение готовой
продукции в обмен на нематериальные активы:
Д-т 26 «Готовая продукция»;
К-т 631 «Расчеты с
отечественными поставщиками»;
д) отражение НДС
Д-т 641 «Расчеты по
налогам»;
К-т 631 «Расчеты с
отечественными поставщиками»;
е) получение денежных
средств (на сумму разницы между переданным и полученным активом:
Д-т 311 «Текущие счета в
национальной валюте»;
К-т 377 «Расчеты с прочими
дебиторами»;
есть) отображение зачете
взаимной задолженности по обмену:
Д-т 972
\"Себестоимость реализованных необоротных активов»;
К-т 125 «Авторские и
смежные с ними права»;
й) определение финансового
результата:
Д-т 793 «Результаты прочей
обычной деятельности»;
К-т 972
\"Себестоимость реализованных необоротных активов»;
Д-т 742 «Доход от
реализации необоротных активов»;
К-т 793 «Результат прочей обычной
деятельности»

alt: Учет поступления нематериальных активов

alt: Д-т 12 «Нематериальные активы»;

title: Учет поступления нематериальных активов


extracted_text:
Статья 1

Список литературы:

1. Рубинштейн С. Л. Способности // Рубинштейн С. Л. Основы
общей
психологии: В 2т. Т. И. - М.: Педагогика, 1989. — С.
122-139.

2. — Теплов Б. М. Способности и одаренность // Теплов Б. М.
Избранные
труды: В 2-х т. Т. 1. —М.: Педагогика, 1985. — С. 15-41.

Яковлева Марина Михайловна,
заведующая народным отделением,
преподаватель по классу домры
высшей квалификационной категории,
Гура Марина Львовна,
преподаватель по классу домры
высшей квалификационной категории

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ
ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА ДОМРЕ

Проблема формирования творческой активности и
самостоятельности
учащихся издавна была в центре внимания педагогов и
методистов различных
специальностей. В наши дни нужно признать, что, несмотря на
значительный
подъем среднего уровня учащихся различных ступеней
музыкальных
учреждений (детских музыкальных школ, музыкальных училищ,
консерваторий), это положение пока не может осуществиться в
той полной
мере. Для того чтобы такое положение вступило в действие,
нужен очень
большой труд как со стороны педагога, так и со стороны
учащегося. Этот труд
требует много времени, причем хочется отметить, что работа
должна начаться с
самых первых шагов обучения музыке.

Только при активной и самостоятельной работе учащегося его
умственное
развитие происходит наиболее интенсивно и дает полноценные
результаты.
Самостоятельная работа - это, прежде всего, сознательная
работа. И сознание
здесь играет самую активную роль и организационную, и
управляющую, и
контролирующую.

Самостоятельно работать - значит уметь без посторонней
помощи
ориентироваться в незнакомом музыкальном материале,
правильно
расшифровать авторский текст, самостоятельно чувствовать,
мыслить,
понимать музыку, создавать свой дополнительный замысел, ясно
представлять
себе цель и уметь сосредоточить на ней внимание. Также под
самостоятельностью имеется в виду умение ученика применить
все те навыки и
знания, которые были получены на уроке, находить свои
технические приемы
для достижения поставленной цели.

Развитию самостоятельности учащегося немало способствует
исполнение
музыкального произведения, выученного без помощи педагога.

Это произведение должно быть более легким, чем те, которые
имеются в
учебном плане школьника. В этом случае ученик сможет быть
более свободным
во многих вопросах исполнения пьесы. Он быстрее найдет те
способы
осуществления своей работы, которые ему нужны.

Формы этой работы могут быть самыми различными. Но наиболее
рациональной является, форма концерта, на котором
присутствуют все
учащиеся класса во главе с педагогом, можно пригласить также
учащихся из
других классов. ‘Сначала происходит проигрывание
самостоятельно выученных
пьес, а затем после концерта’ устраивается обсуждение игры
каждого
исполнителя индивидуально. Учащиеся по очереди высказывают
свое мнение:
что им понравилось в исполнении данного ученика, какие
отрицательные
моменты были в игре и каким образом нужно поработать, чтобы
их исправить.
Затем своим мнением делится педагог. Он отмечает
положительные и
отрицательные стороны в исполнении, обязательно должен
указать, какие
верные, на его взгляд, а какие не совсем правильные были
высказаны замечания
по игре обсуждаемого ученика.

Затем переходят к разбору игры следующего исполнителя. Такая
форма
работы оказывает большое влияние на формирование
аналитического
музыкального мышления учащихся, учит их ясно выражать свои
мысли, искать
и предлагать способы улучшения качества исполнения,
воспитывать грамотное,
профессиональное отношение к музыкальному произведению.

Другой распространённой формой демонстрации самостоятельно
выученных пьес является конкурс "Учим сами".
Желательно, чтобы жюри этого
конкурса состояло большей частью из учащихся, а не из
педагогов. Дети,
состоящие в жюри, учатся принципиально, объективно судить об
игре
участников конкурса. Важно, чтобы юный член жюри не просто
назвал свой
балл, но и объяснил, почему он так оценил игру данного
исполнителя. Обычно
учащиеся проявляют большой интерес к такому конкурсу и с
желанием
участвуют в нем.

Большое значение в процессе обучения имеет хорошо налаженная
домашняя работа. Здесь наиболее полно может проявиться
интеллектуальная
активность и самостоятельность деятельности учащегося.

Педагог обязан руководить самостоятельными занятиями ученика,
выбирать учебный материал, объяснять в меру необходимости и
целесообразности способы работы над ним, ставить
определенные задачи,
требующие от учащегося значительных усилий и
предусматривающие
проявление инициативы. Организовать работу надо так, чтобы
дать

возможность ученику максимально проявить себя в
самостоятельном решении
учебных задач, чтобы его домашняя работа была продолжением
поиска пути,
начатого в классе. Ученик должен уходить с урока, имея ясное
представление о
цели своей домашней работы. Задание на дом должно быть
точным,
конкретным.

Часто дети задают вопрос: "Сколько в день надо
заниматься?" Педагогу
необходимо объяснить, что с этим вопросом
"сколько?" связан другой вопрос:
"Как надо заниматься?". Поэтому нужно научить
ребенка так организовать свои
домашние занятия, чтобы при небольшой затрате времени он мог
добиться
хорошего качества в проделываемой работе.

Для тех учащихся, которые сами не могут хорошо наладить свою
домашнюю работу, часто отвлекаются. на постороннее, когда
занимаются, или
пропускают какую-либо из малолюбимых форм работы (например,
игру гамм
или упражнений), можно составить примерный график домашних
занятий, где
были бы использованы различные формы работы: игра гамм,
читка с листа,
повторение ранее изученных пьес и т.д. Причем на каждую
такую форму
отвести по 5-10 минут. Нужно учесть в графике и перерыв в
занятиях. Педагог
обязательно должен пояснить ученику, что то небольшое время,
которое
отведено на каждый вид работы, он должен использовать очень
продуктивно,

не просто проиграть по несколько раз гамму, этюд и т.д., а
добиться
конкретного положительного результата. Тогда ученик, ставя
перед собой
определенную задачу в каждой форме работы, будет заниматься

сосредоточенно и целенаправленно.

Для хорошей организации домашней работы важна помощь
родителей,
особенно для учеников младших классов. Если родители раньше
совсем не
соприкасались с музыкой и не могут проверить полностью
задание учащегося,
то их помощь может заключаться в таких моментах:

1.Создать соответствующие условия для домашней работы
ребенка;
2.Обратить внимание на его посадку, не позволять сутулиться
за

инструментом»
3.Проследить, чтобы ребенок не отвлекался на постороннее при
занятиях.

Таким образом, правильная организация домашней работы,
налаженность
всех ее компонентов во многом способствует формированию у
ученика умения
плодотворно, интересно, творчески заниматься САМОСТОЯТЕЛЬНО.

Результатом развития учащихся под руководством педагогов
явились
достижения учащихся по классу домры: Лауреаты Международных,
Всероссийских, региональных конкурсов исполнителей на народных инструментах.

file_name: Статья 1 RTF.docx

alt: Статья 1 Список литературы: 1

alt: Самостоятельно работать - значит уметь без посторонней помощи ориентироваться в незнакомом музыкальном материале, правильно расшифровать авторский текст, самостоятельно чувствовать, мыслить, понимать музыку, создавать свой дополнительный…


extracted_text:
Мальцева С. Н.
                                                                            МАОУ
«Филипповская ООШ»

       Кунгурский МО
Исследовательская
деятельность младших школьников на уроках
и во внеурочное время
Развитие современной
системы образования характеризуется повышенным вниманием к внутреннему
потенциалу человека, созданием образовательной среды, способствующей
саморазвитию каждого обучающегося. Педагог должен выполнять функции помощника,
консультанта. Очень важно поддерживать у обучающихся стремление к
самостоятельности, самопознанию, самоанализу и самооценке. Поэтому,
рассматривая исследовательскую деятельность как педагогическую технологию,
необходимо, чтобы она носила личностно-ориентированный характер, что дает
возможность учитывать индивидуальные особенности детей. В связи с этим я, как
учитель начальных классов, ищу пути, которые помогут правильно организовать
познавательную деятельность детей, научить их мыслить. Сегодня для меня
актуальными остаются вопросы: что нужно сделать, чтобы школьники не только
изучали предметный материал, но и с желанием хотели узнать больше? Как
правильно организовать познавательную деятельность ребят на уроке и во
внеурочное время? Как построить урок, чтобы дети не боялись выступать с
докладами и высказывать свою позицию? Одним из путей решения этих задач я вижу
в организации исследовательской деятельности. Организовать
активную исследовательскую и познавательную деятельность детей, научить их
мыслить, повысить интерес к получаемым знаниям  можно через
знакомство с историей и природой  родного края. Систематические занятия с
обучающимися по ознакомлению с родным краем, его историей, природой и
литературой способствуют воспитанию у детей любви и уважения к своей малой
родине. На
протяжении многих лет я являюсь руководителем краеведческого кружка. И на
уроках, и на занятиях кружка создаю для обучающихся условия, где каждому
предоставляется возможность проявить себя  в различной деятельности; стараюсь
зародить желание изучать свой край, познавать его; прививаю любовь к своей
малой родине. Особую  роль в исследовательской деятельности играют экскурсии.
Мы сотрудничаем с музеями Кунгурского муниципального округа. С каждым выпуском
обучающихся организуются экскурсии по родному селу, городу, в Кунгурскую
Ледяную пещеру, Тематический парк  д. Ермака, на камень Ермак, в Белогорский
монастырь, в Хохловку – этнографический музей
под открытым небом, в г. Чусовой- посещение этнографического парка истории реки
Чусовой, на гончарное производство ООО «Кунгурская керамика», Кунгурский
Художественный колледж. Посещаем детскую библиотеку имени   Б. С. Рябинина,
библиотеку Кунгурского краеведческого музея для  поиска новой информации на
определенную тему. Являемся постоянными посетителями Филипповской сельской
библиотеки имени Ф. Ф. Павленкова и совместно с работниками библиотеки проводим
различные мероприятия. Посещение Белогорского монастыря,  Филипповского храма,
Тихвинского храма и его колокольни,  знакомство с их историей  не только
расширяют кругозор, но и помогают обучающимся расти  добрыми, внимательными,  стремящимися
помогать людям, нуждающимся в помощи, быть толерантными. Посещая краеведческий кружок,
изучая историю и природу родного края, ребята с удовольствием сами издают стенгазеты,
выступают на классных часах и занятиях кружка, проводят мини- экскурсии,
снимают фильмы, создают виртуальные экскурсии, пишут исследовательские работы и
успешно выступают на районных,  краевых и Всероссийских  конкурсах. Полученные
знания о родном крае позволяют разнообразить уроки, повысить интерес к
математике, русскому языку, литературе, окружающему миру.

file_name: Исследовательская деятельность.docx

alt: Мальцева С. Н.

alt: И на уроках, и на занятиях кружка создаю для обучающихся условия, где каждому предоставляется возможность проявить себя в различной деятельности; стараюсь зародить желание изучать свой…

title: Публикация "Исследовательская деятельность младших школьников на уроках и во внеурочное время ."


extracted_text:
Уроки
30–31
РАЗВИТИЕ РЕЧИ.
СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ СОЧИНЕНИЯ
Цели:
совершенствовать умения воспринимать текст на слух, выделять главное,
высказывать собственные умозаключения по прочитанному тексту.
Ход урока
I.
Организационный момент.
II.
Выразительное чтение учителем текста упр. 123, с. 78.
Учащиеся следят по тексту
и внимательно слушают учителя.
Краткое слово
учителя
о великом комедиографе Ж.-Б. Мольере, его творчестве, знаменитой комедии
«Мещанин во дворянстве», об удивительной целеустремленности человека, желании
стать актером.
III.
Беседа с классом.
Вопросы:
1. Что вы знаете о Ж.-Б. Мольере?
2. Какие произведения комедиографа
вам известны?
3. Какие произведения Ж.-Б. Мольера
читали? Изучали?
4. Назовите героев из произведений
Ж.-Б. Мольера, которых вы знаете.
IV.
Повторное чтение текста учащимися самостоятельно.
V.
Дополнительное задание.
1. Изложите текст сжато в 4–6
предложениях. Выделенные предложения употребите без их расчленения.
2. Расскажите, почему после
двухчасовой беседы с Ж.-Б. Мольером-сыном служитель церкви снял свою сутану и
записался в труппу, в которую хотел записаться и сам Жан Батист?
VI.
Самостоятельная работа учащихся над сжатым изложением с элементами сочинения.
Домашнее
задание. Повторить § 23.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 3.docx

alt: Уроки 30–31 РАЗВИТИЕ РЕЧИ

intro:
РАЗВИТИЕ РЕЧИ.
СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ СОЧИНЕНИЯ.Урок русского языка в 9 классе.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок русского языка в  6 классе
31.03
Тема: Глаголы совершенного и
несовершенного вида

Цель: формирование умений определять
вид глаголов и способы образования видовых пар.
Задачи:
образовательные:
* дать понятие о совершенном и
несовершенном видах глагола, о способах образования видовых пар глаголов;
*познакомить учащихся с правилом
глаголы совершенного и несовершенного вида;
развивающие:
*сформировать умение правильно
использовать глаголы несовершенного и совершенного вида в речи;
*развивать орфографическую
зоркость, монологическую речь, мышление, память, внимание, активизировать
познавательную деятельность.
воспитательные:
*воспитывать самостоятельность,
общительность, коммуникативность;
*воспитывать культуру речи;
Тип урока: урок изучения нового материала.

Ход урока.
1.
Организационный
момент.
Цель: создать работоспособную атмосферу
на уроке, дать психологический настрой на изучение темы.

2.
Проверка
домашнего задания.

Девизом к нашему уроку будут  слова
Н.Заболоцкого: «Слова должны обнимать и ласкать друг друга, образовывать
живые гирлянды и хороводы, они должны петь, трубить и плакать». Давайте
запишем их.

- Какое чудо могут творить слова?
Какие слова указывают на это? Какой частью речи они являются?

- А что вы знаете о глаголе?
- На какие вопросы отвечает?
- Что обозначает?
- Как пишется не с глаголами?

3. Объяснение новой темы.
-Продолжаем изучение темы Глагол.

Чтение и запись в тетради зарисовки
«Апрель», запись с комментированием орфограмм.

Апрель - настоящий водолей.
Заиграли талой в..дой овра…ки.
М…росит на сне…  первый весе…ий
дождик. Широко разл…лись лужи и разводья в низинах.
Трогают…ся вешние воды. Идёт лёд.

- Лексическое значение всех слов
этого текста вам понятно?
- Что такое разводье? (пространство
воды между льдинами)
- Что в этом тексте показывает нам
автор?
- Почему в первом предложении
поставлен знак тире?
- Какие слова в тексте несут
основную смысловую нагрузку, показывают движение в природе?  (глаголы).
- Найдите и выпишите глаголы,
соответствующие схемам:
   ¬ᴖ˄˄□ (заиграли)    ᴖ˄□˄ (трогаются)
- Зададим вопросы к этим глаголам?
- Какой из глаголов обозначает
законченность действия?
- Какой из глаголов обозначает
незаконченность действия?

- Какие глаголы в тексте обозначают
законченность действия?
(заиграли, разлились). На какой
вопрос они отвечают?

- Какие глаголы обозначают
незаконченность действия?
(моросит, трогаются, идёт). На
какой вопрос они отвечают?

- Какие глаголы употреблены с
приставкой? (те, которые обозначают законченность) - заиграли, разлились.

Вывод: Глаголы различаются по смыслу,
морфемами и по вопросам.

- Мы выделили вопросы - Что делать?
Что сделать?
Глаголы, которые отвечают на вопрос
– что делать? – глаголы несовершенного вида.
Глаголы, отвечающие на вопрос – что
сделать? – это глаголы совершенного вида.

Подскажите, как будет называться тема
нашего урока?

- Глаголы совершенного и
несовершенного вида. (Записать в тетради тему урока).

Чему мы будем учиться на нашем
уроке? (отвечают
дети)
Давайте запишем:
                         Вид
глагола
                        /
\
 совершенный
несовершенный
   Что сделать?
Что делать?

- Сравним свои выводы с материалом
учебника (пар. 71)

4.
Первичное
закрепление.
Коллективное выполнение задания (по
цепочке)
Распределите глаголы по графам
таблицы. Подчеркните вставленные буквы.

Несовершенный вид (что
  делать?)

Совершенный вид (что
  сделать?)

Приплыть, спасать, з..влечь,
н..ступить, пр..бегать, пробежать, запл..тить, предл..гать, предл..жить,
зап..вать (песню), запеть, вып..лнять, вып..лнить, дружить, ср..жаться,
прин..сти, подружиться, сберечь, сберегать, мирить, примириться, белеть,
белить, побелить, побелеть, пл..тить.

Видовые пары.
- Давайте рассмотрим пары слов. Что
вы можете сказать об этих глаголах? Что в них общего, а чем они отличаются?
Думал - придумал
Жгу - сожгу
Белю - побелю
Писал - написал
- Из этого примера мы увидели, что
глаголу одного вида соответствует однокоренной глагол другого вида. Такую пару
называют видовой парой.

Запишем:
Свистеть – свистнуть, кричать –
крикнуть, махать – махнуть, стучать – стукнуть.
Выделяется суффикс  -ну-. Учитель
сообщает, что данный суффикс обозначает мгновенность, законченность действия и
указывает на то, что глаголы совершенного вида.

Устная работа. «Подбери пару»

Скосить -  …..(косить)
Задержать -….(держать)
Подарить -….(дарить)
Написать -…(писать)
Решать -….(решить)
Мелькать -….(мелькнуть)
СрезАть - …..(срЕзать)
Свистеть - .....(свистнуть)

Вывод: глаголы одной видовой пары могут
различаться: суффиксами, приставками, ударением.

Выполнение упражнений учебника по
выбору учителя.

5.
Рефлексия.
Давайте повторим урок.
(фронтальный опрос)
- Что нового вы узнали о глаголе?
- Какого вида бывают глаголы?
- Чем они отличаются друг от друга?
- А теперь попробуйте самостоятельно
оценить свои знания по данной теме.
Итоги урока: а то,как вы поняли сегодняшнюю
тему,мы проверим с помощью небольшого теста:
1. Укажите вопросы к глаголам
несовершенного вида.
А) Что сделать? Что сделал? Что
сделал бы? Что сделает?
Б) Что делать? Что делал? Что делал
бы? Что делает?

2. Укажите  вопросы к глаголам
совершенного вида.
А) Что сделать? Что сделал? Что
сделал бы? Что сделает?
Б) Что делать? Что делал? Что делал
бы? Что делает?

3. В предложении найдите глагол(ы)
несовершенного вида:
Ася словно избегала(1) меня, но уже
не позволяла (2) себе ни одной из тех шалостей, которые так удивили (3) меня.

А) 1
Б) 2
В) 1,2
Г) 3

4. Укажите глаголы совершенного
вида.
А) Расправлять, плавать, загорать,
требовать, закрывать
Б) Расправить, уплыть, загореть,
потребовать, закрыть.

5. Подбери видовую пару.
Перемолоть -……….
Разрешить -…………
Обедать -……………

6.
Домашнее
задание: пар. 71, упр.

file_name: совершенный и несовершенный вид глагола.doc

alt: Урок русского языка в 6 классе 31

title: СВ и НСВ


extracted_text:
Short Term Plan

Long-term plan unit:
 10.1A Hardware

School:

Date:

Teacher name:

Grade:

Number present:

absent:

The topic of the lesson:

Motherboard

Learning objectives(s) that this lesson is
  contributing to

•
  10.1.1.1 explain the
  purpose of a motherboard

Assessment criteria

●
  Is able
  to compare components of the human bodies and devices in the computer;
●
   indicates the main
  components of the motherboard in the image: processor, chipset, bridges,
  BIOS, RAM, video card, sound
  card, CPU socket, RAM slots, an expansion card slots, storage device
  connectors: SATA, IDE, peripheral connectors: PS/2, USB Ports.
●
  Explains
  the purpose of the main components of the motherboard.

Success criteria

All learners will be able to know:
Know all main components of the
  motherboard.
Most learners will be able to know:
Know all main components of the
  motherboard.
Indicates some components
Some learners will be able to know:
Indicates the main components of the
  motherboard and explains the purpose of the main components of the
  motherboard.

Language objectives

Useful phrases for dialogue / writing
hardware, software,
  motherboard, chipset, RAM, ROM, CMOS, slot, card
Parts of motherboard,
  chipset consist of, the "brain" of the CPU, the function of
  North/South bridge,
... The name belongs to the bridge,
  called ... because…

Value links

Soft skills
Respect for each other when
  working in groups
Learning on the attraction of all life

Cross curricular links

English, physics

Previous learning

Von Neumann architecture

Plan

Planned lesson stages

Planned
  activities

Resources

Beginning

0-3

3-5

Organizational
  moment:
Collaborative
  work: Solve
  the rebus.

Question for students:
-
  Can
  you remember what we discussed in our previous lesson?

Teacher:
-
  I
  want (would like) to introduce today’s topic about …/
-
  What
  do you think today’s topic is?
The presentation of the theme and
  lesson objectives.
10.1.1.1 explain the
  purpose of a motherboard
Familiarizing students with the topic of
  the lesson and its objectives.

Presentation
(slides #1-3)

Middle

6-10

10-13

13-16

16 - 20

20 - 37

Updating knowledge.
Teacher:
Let’s play some game to
  learn today’s topic better
Group work.
1)
  Team game "Who is faster?" (30 second)
Players from 2 teams one
  after another go to the Board and write the main and peripheral devices of
  the computer.
The winner is the team
  that will write more terms in the allotted time.
2)
  The teacher removes the covers of the
  system unit and asks the class: «Guys, and what devices are inside the unit»?
Team game «What’s inside?" (1 min)
Players from 2 teams one by one go to
  the Board to record devices inside the computer system unit.
The winner is the team that will
  write more in the allotted time.
3)
  Problem question: (group discussion, 2 min)
·
  Is it possible to compare human and computer
  device?
·
  What is better to compare the processor: the
  brain or the heart?
(Better with the brain, as the processor processes all information like
  the brain)
Resume collective response
  - entering of the data in the table on the interactive board. (1 min). Application
  1.1

4)
  Pair work. Students remember the principle of von Neumann architecture. (2 min
  30 second)
In addition, big and small,
  old and modern computers are arranged on the same principle.
·
  What is the principle?
·
  Who is its author?
·
  Draw a diagram of the computer von Neumann.

Theory
Teacher ‘s questions:
-
  Purpose of the
  motherboard.
-
  Why did they call her
  that?
Teacher explains parts of
  motherboard and show the
  motherboard device.
After that student watch video

Presentation
(slides #4-5)

Presentation
(slides #8-9)

Presentation
(slides #10-11)

Slides #11-17

https://www.youtube.com/watch?v=yvboTSpVyfc

The end of the lesson
37 - 40

At the end of the lesson, learners
  reflect on their learning:
✓
  What has been learned
✓
  What remained unclear
✓
  What needs more
  attention

Presentation
(slide #18)

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment –
  how are you planning to check learners’ learning?

Health and
  safety check
  ICT links

Differentiation can be expressed in
  the selection of tasks, in the expected result from a particular student, in
  providing individual support to the student, in selecting the educational
  material and resources, taking into account the individual abilities of the
  students (Theory of Multiple Intelligence by Gardner). Differentiation can be
  used at any stage of the lesson, taking into account the rational use of
  time.

Use
  this section to record the methods that you will use to assess what the
  students have learned during the lesson.

Health and safety check links.
Used active exercises.
Items applied from the Safety Rules
  in this lesson.

Reflection

Were the lesson objectives/learning objectives
  realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation

What two things went really well (consider both
  teaching and learning)?

1:

2:

What two things would have improved the lesson
  (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What have I learned from

this lesson about the class or individuals that will
  inform my next lesson?

Application 1.1

COMPARISON OF THE PARTS

Computer

Human

System Casing

Skin

Monitor

Face

Keyboard

Hands

Mouse

Hands

CPU

Brain

Bus

Heart, Nervous system, Muscles

RAM

Brain (temporary memory)

ROM

Brain (permanent memory, reflexes)

Hard Disk (HDD)

Brain (long-term memory)

Motherboard

Spine, Nervous system

Speaker

Mouth

Printer

Mouth

Web cam

Eyes

Microphone

Eyes

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1_Computer science grade 10 Hardware Motheboard_lesson_plan_1 variant.docx

alt: Short Term Plan Long-term plan unit: 10

alt: Beginning 0-3 3-5

alt: Updating knowledge. Teacher:

alt: Application 1.1 COMPARISON


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Повторение изученного в
начальных  классах»
1.Назначение
контрольной работы.
Проведение текущего контроля обучающихся 5 класса по
теме«Повторение изученного в начальных  классах», с целью определения уровня
достижения обучающимися предметных и метапредметных планируемых результатов
основной образовательной программы основного общего образования по русскому
языку.
2.Документы,
определяющие содержание контрольной работы.
Содержание контрольной работы соответствует
Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего
образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897) с
учетом Примерной основной образовательной программы основного общего
образования (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 08.04.2015 № 1/15)).

3.
Подходы к отбору содержания, разработке структуры контрольной работы.
Контрольная работа основана на
системно-деятельностном, компетентностном и уровневом подходах.
Наряду с предметными результатами оцениваются
также метапредметные результаты.

4.Структура
контрольной работы.
Структура работы
соответствует разделам содержания, выделенным в примерной программе, и включает
15 заданий. Распределение заданий по разделам содержания представлено в таблице

Распределение
заданий по разделам содержания

Разделы содержания

Количество заданий

базового уровня

повышенного уровня

Фонетика

1

1

Морфемика

1

Орфография

5

Морфология

4

3

11

4

Заданий базового уровня
сложности в работе 11, заданий повышенного уровня сложности – 4.
В работе представлены
разные типы заданий: с выбором ответа (ВО) – 12, с кратким ответом (КО) – 1, с
развёрнутым ответом (РО) – 2.
На проведение контрольной
работы отводится 1 урок (40 минут). На инструктаж не более 5 минут, 35 минут на
самостоятельное выполнение работы.

5.Кодификатор
табл. 1приведен кодификатор
проверяемых элементов содержания.

Код

Код

Проверяемые
  элементы содержания

раз-

прове-

дела

ряемого элемента

Система
  языка

5

Фонетика.
  Графика

5.1

Фонетика
  и графика как разделы лингвистики

5.2

Звук
  как единица языка

5.3

Смыслоразличительная
  роль звука

5.4

Система
  гласных звуков

5.5

Система
  согласных звуков

5.6

Слог

5.7

Ударение.
  Свойства русского ударения

5.8

Изменение
  звуков в речевом потоке

5.9

Элементы
  фонетической транскрипции

5.10

Соотношение
  звуков и букв

5.11

Способы
  обозначения [й']

5.12

Способы
  обозначения мягкости согласных

5.13

Прописные
  и строчные буквы

6

Орфограф

ия

6.1

Орфография
  как раздел лингвистики

6.2

Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы

6.3

Правописание
  разделительных ъ и ь

8

Морфемика.
  Орфография

8.1

Морфемика
  как раздел лингвистики

8.2

Морфема
  как минимальная значимая единица языка

8.3

Виды
  морфем

8.4

Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с
  нулём звука)

8.5

Морфемный
  анализ слова

8.6

Правописание корней с безударными проверяемыми и непроверяемыми
  гласными (в рамках изученного)

8.7

Правописание корней с проверяемыми и непроверяемыми
  непроизносимыми согласными (в рамках изученного)

9

Морфология.
  Культура речи. Орфография

9.1

Морфология
  как раздел лингвистики

9.2

Грамматическое
  значение слова

9.3

Части
  речи как лексико-грамматические разряды слов

9.4

Система
  частей речи в русском языке

Имя
  существительное

9.5

Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
  синтаксическая роль имени существительного

9.6

Лексико-грамматические
  разряды имён существительных

9.7

Типы
  склонения имён существительных

9.8

Разносклоняемые
  имена существительные

9.9

Несклоняемые
  имена существительные

9.10

Нормы словоизменения, произношения имён существительных, нормы
  постановки ударения

9.11

Правописание
  собственных имён существительных

9.12

Правописание ь на конце имён существительных после
  шипящих

9.13

Правописание безударных окончаний имён существительных

Имя
  прилагательное

9.18

Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая
  роль имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи

9.20

Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных,
  постановки ударения (в рамках изученного)

9.21

Правописание
  безударных окончаний имён прилагательных

Глагол

9.25

Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
  синтаксическая роль глагола. Роль глагола в речи

табл.
2 приведен кодификатор проверяемых требований к уровню подготовки.

Мета-
  предметный результат

Код проверяемого требования

Проверяемые
  предметные требования к результатам обучения

1

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
  аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
  классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические
  рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать
  выводы

1.1

Характеризовать различия между устной и письменной речью,
  диалогом и монологом, особенности видов речи (говорение, слушание, чтение,
  письмо) для решения практикоориентированных учебных задач и в повседневной
  жизни

1.4

Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой,
  характеризовать систему звуков; проводить фонетический анализ слов;
  использовать знания по фонетике, графике, орфоэпии в практике произношения и
  правописания слов

1.5

Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и
  небуквенные орфограммы при проведении орфографического анализа слова;
  распознавать изученные орфограммы; применять знания по орфографии в практике
  правописания (в том числе применять знание о правописании разделительных ъ
  и ь)

1.7

Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка;
  распознавать виды морфем в слове; находить чередование звуков в морфемах (в
  том числе чередование гласных с нулём звука); проводить морфемный анализ
  слова; применять знания по морфемике при выполнении различных видов языкового
  анализа и в практике правописания

1.8

Применять знания о части речи как лексико- грамматическом
  разряде слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи в
  русском языке для решения практикоориентированных учебных задач (распознавать
  имена существительные, имена прилагательные, глаголы); проводить
  морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический анализ
  имён прилагательных, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении
  различных видов языкового анализа и в речевой практике

1.9

Определять общее грамматическое значение, морфологические
  признаки и синтаксические функции имени существительного, объяснять его роль
  в речи; определять лексико-грамматические разряды имён существительных;
  различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и
  несклоняемые имена существительные

1.10

Определять общее грамматическое значение, морфологические
  признаки и синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его роль в
  речи; различать полную и краткую форму имён прилагательных

1.11

Определять общее грамматическое значение, морфологические
  признаки и синтаксические функции глагола, объяснять его роль в
  словосочетании и предложении, а также в речи; различать глаголы совершенного
  и несовершенного вида, возвратные и невозвратные; характеризовать
  грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять
  его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола;
  определять спряжение глагола

1.12

Проводить морфологический анализ имени существительного, имени
  прилагательного, глагола (в рамках изученного); применять знания по
  морфологии при выполнении различных видов языкового анализа и в речевой
  практике

3

Смысловое
  чтение

3.1

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
  изучающим, поисковым

6.
Содержание работы.
Контрольная работа по теме «Вспоминаем,
повторяем, изучаем»
1.
В каком ряду все слова пишутся не так, как произносятся?
1)
ёлка, дрозд, столы; банда;                            2) бантик, свет, крест,
дом;
3)
варежка, коньки, метель, снег.
2.
Запишите транскрипции слов «сейчас, Юлия, ручеёк» – [ ].
3.
В каком ряду во всех словах есть приставка?
1)
подписать, поехать, дверной;                       2) прожевать, заесть,
обжигает;
3)
подъезд, излом, тройка.
4.
В каком ряду во всех словах в корне пишется О?
1)
р..синка, к..лосок, жуч..к;
2)
лесн..й, больш..го, д..мовой;
3)
д..ждинка, пл..ды, х..дить.
5.
Спишите, вставьте пропущенные буквы:
Во..зал,
рю..зак, б..ск…бол, ф..гура, п..ч..дилось, т..рпеть, разр..зилась, ...хота,
л..ловый, …громный, ..жидал,дли..ый, опас(?)ный, прекрас(?)ный, вкус(?)ный,
вес(?)ник, окрес(?)ность, щ..пальце, брош..ра, ж..ри, параш..т.
6.
Как пишутся предлоги из(под), из(за)?
1)
раздельно; 2) слитно; 3) через дефис.
7.
Глагол обозначает…
1)
признак предмета; 2) предмет; 3) действие предмета.
8.
Какое утверждение ошибочно?
1)
глагол склоняется по лицам и числам;
2)
лицо глагола можно определить по местоимению;
3)
изменение глаголов называется спряжением.
9.
В прошедшем времени глаголы изменяются…
1)
по лицам, числам, родам;                 2) по падежам;
3)
по числам и родам.
10.
В каком ряду все глаголы относятся к I спряжению?
1)
ненавидеть, дышать, вести;              2) брить, стелить, думать;
3)
говорить, светить, петь.
11.
В каком ряду перечислены местоимения 2 лица?
1)
У него, вы, у вас;
2)
ты, вы, меня;
3)
о тебе; о вас; вы.
12.
В каком ряду все слова пишутся с Ь на конце после шипящих?
1)
Багаж(?), суш(?), туш(?);
2)
грош(?), сторож(?), дич(?);
3)
гуаш(?), пустош(?), молодёж(?).
13.
Прилагательные изменяются…
1)
по числам и лицам;                             2) по числам, родам и падежам;
3)
только по родам и числам.
14.
В каком ряду все слова являются прилагательными?
1)
слоновий, вдохновенно, красочный;
2)
великолепный, тёмно-жёлтый, отвратительный;
3)
холоден, внизу, пройденный.
15.
Перепишите слова, раскройте скобки, вставьте, где нужно, буквы.
Окрес(?)ность,
со(?)нце, вкус(?)ный, течёш(?), (не)колыхнёш(?)ся, слыш(?)т, смотр(?)т,
напит(?)ся, плеще(?)ся, (в)верх, (на)право, (в)перёд, (в)троём, медонос(?)ные.

7.
Система оценивания контрольной работы.

№
  задания

Элементы
  содержания

  Проверяемые знания/умения

Уровень
  сложности

Максимальный
  балл

Примерное время выполнения задания

1

Фонетика

Умение
  находить слова, которые пишутся не так, как произносятся

Базовый

1

1

2

Фонетика

Умение
  делать транскрипцию слов

Повышенный

3

5

3

Морфемика

Умение
  разбирать слова по составу

Базовый

1

1

4

Орфография

Умение
  соблюдать орфографические нормы в процессе письма

Базовый

1

1

5

Орфография

Умение
  слушать и записывать слова, осуществлять самоконтроль в процессе письма,
  владеть навыками правописания

Базовый

10

7

6

Орфография

Правописание
  предлогов

Базовый

1

1

7

Морфология

Знать
  части речи и их признаки

Базовый

1

2

8

Морфология

Знать
  части речи и их признаки

Базовый

1

2

9

Морфология

Знать
  части речи и их признаки

Базовый

1

1

10

Морфология

Знать
  спряжения глаголов

Повышенный

1

2

11

Морфология

Умение
  классифицировать местоимения

Повышенный

1

2

12

Орфография

Знать
  правописание существительных с шипящей на конце

Базовый

1

1

13

Морфология

Знать
  части речи и их признаки

Базовый

1

1

14

Морфология

Уметь
  находить прилагательные

Повышенный

1

1

15

Орфография

Умение
  слушать и записывать слова, осуществлять самоконтроль в процессе письма,
  владеть навыками правописания

Базовый

7

7

32

35

Количество
  баллов

Оценка

32-29

отлично

28-23

хорошо

22-13

удовлетворительно

12-0

неудовлетворительно

file_name: КР 2 повторение.docx

alt: Морфология как раздел лингвистики 9

alt: Мета- предметный результат

alt: Применять знания о части речи как лексико- грамматическом разряде слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практикоориентированных учебных…

intro: Проведение текущего контроля обучающихся 5 класса по теме «Повторение изученного в начальных  классах», с целью определения уровня достижения обучающимися предметных и метапредметных планируемых результатов основной образовательной программы основного общего образования по русскому языку.

title: Контрольная работа по теме «Повторение изученного в начальных  классах»? 5 класс


extracted_text:
Вариант
1.
1.Выпишите
отдельно формулы органических и неорганических веществ, для неорганических
веществ запишите их названия: CuSO4, HNO3, CH4, HCI, C6H6, CH3OH, H2SO4, CH3COOH, CO, C3H8
2.Определите
какие вещества являются гомологами, а какие- изомерами:
а) CH3-CH-CH2-CH-CH3
б) CH2=CH-CH=CH2
    в)  CH2=C=CH2

            CH3
CH3               г) CH3-CH2-CH2-CH2-CH2-CH2-CH3

д) CH3-CH2-CH2-CH2-CH3
е) CH3-CH2-CH-CH3

CH3
3.Напишите
уравнения следующих реакций:
а)
горения пропана (C3H8);     б) взаимодействия метана с
бромом;
в)
взаимодействия ацетилена с водородом.
4.Сколько
литров углекислого газа выделится при сжигании 4 л пропана?
Вариант
2.
1.Выпишите
отдельно формулы органических и неорганических веществ, для неорганических
веществ запишите их названия: CO2, NH3, C2H6 ,H2S , C6H12,  C2H5OH, K2CO3, CH3COH, CS2, C2H2
2.Определите
какие вещества являются гомологами, а какие- изомерами:
а) CH3-CH-CH2-CH3
б) CH≡C-CH2-CH3
    в)  CH3-C≡CH

            CH3
          г) CH3-CH2-CH2-CH2-CH2-CH2-CH3

д) CH3-CH2-CH2-CH2-CH3
е)     CH3-CH-CH3

CH3
3.Напишите
уравнения следующих реакций:
а)
горения пропена (C3H6);     б) взаимодействия этана с
хлором;
в)
взаимодействия ацетилена с хлороводородом.
4.Сколько
литров углекислого газа выделится при сжигании 6 л бутана?
Вариант
3.
1.Выпишите
отдельно формулы органических и неорганических веществ, для неорганических
веществ запишите их названия: CaCO3, CH3-NH2, C2H4, HBr, C6H10, CH3OCH3, H2SO3, HCOOH, CO, H2CO3
2.Определите
какие вещества являются гомологами, а какие- изомерами:
а) CH2=C-CH2-CH3
б) CH3-CH=CH-CH3
    в)  CH3-CH=CH-CH2-CH3

            CH3
          г) CH3-CH2-CH2-CH2-CH2-CH2-CH3

д) CH3-CH2-CH2-CH3
е) CH3-CH2-CH-CH2-CH2-CH3

CH3
3.Напишите
уравнения следующих реакций:
а)
горения пропина (C3H4);     б) взаимодействия метана с хлором;
в)
взаимодействия ацетилена с хлором.
4.Сколько
литров углекислого газа выделится при сжигании 4 л этилена?
 Вариант
4.
1.Выпишите
отдельно формулы органических и неорганических веществ, для неорганических
веществ запишите их названия: Na2CO3, PH3, C2H4 ,H3PO4 , C5H12,  C3H7OH, HI, HCOH, CS2, C3H6
2.Определите
какие вещества являются гомологами, а какие- изомерами:
а) CH3-CH2-CH2-CH2-CH2-CH3
б) CH≡C-CH-CH3
    в)  CH3-CH2-CH2-C≡CH

г) CH2=CH-CH=CH-CH3
CH3
д) CH3-CH2-CH2-CH2-CH3
е)     CH3-CH-CH3

  CH3
3.Напишите
уравнения следующих реакций:
а)
горения бутана (C4H10);     б) взаимодействия этана с
бромом;
в)
взаимодействия этилена с хлороводородом.
4.Сколько
литров углекислого газа выделится при сжигании 6 л ацетилена?

file_name: 9класс углеводороды.docx

intro: Контрольная работа по предмету химия на тему «Углеводороды».Работа составлена на основе программы по химии 9 класса  УМК  «Химия 9 класс» авторы Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман. Тема изучается в разделе  «Углеводороды». На данный раздел в программе отводится 4 часа. На выполнение работы отводится 45 минут.

title: Контрольная работа по химии "Углеводороды" (9 класс)