extracted_text:
ФОРТЕПИАННЫЕ СОНАТЫ Л. ВАН БЕТХОВЕНА.
СОНАТА №8, ОР.13 «ПАТЕТИЧЕСКАЯ»

«Сонаты Бетховена в целом –
это вся жизнь человека. Кажется, что нет эмоциональных состояний, которые так
или иначе не нашли бы здесь своего отражения, нет душевных состояний, которые
не преломились бы в музыкально-динамическом плане …»
Б. Асафьев

Людвиг ван Бетховен – один из венских классиков. Композитор,
которого постигла трагедия – глухота, и, тем не менее он продолжал жить и
сочинять необыкновенную музыку.
Фортепианные сонаты считают «творческой лабораторией» Бетховена,
именно в них он отрабатывает все приемы, которые появляются в симфонической
музыке композитора. Некоторые современники называли сонаты Бетховена
«симфониями для фортепиано». Сонаты Бетховена с давних пор стали драгоценным
достоянием человечества. Их знают, играют и любят во всех странах мира.
Фортепианная
соната была для Бетховена наиболее непосредственной формой выражения
волновавших его мыслей и чувств, его главных художественных устремлений. В
отличие от Гайдна и Моцарта, в творчестве которых клавирная соната была все же
побочной
линией, у Бетховена фортепианная соната равнозначна симфонии. Приближение
сонаты к симфонии проявилось и в самом фортепианном изложении, в котором нередко
угадывается звучание оркестра. Поиски Бетховена в области фортепианного стиля шли
параллельно с совершенствованием самого инструмента и нередко обгоняли его
возможности.
Б. В.
Асафьев, давая характеристику Патетической сонаты, отметил «огненно-страстный
пафос первой части, возвышенное спокойно-созерцательное настроение второй части
и мечтательно чувствительное рондо (третья заключительная часть)».
По мнению
Улыбышева (музыкант-любитель, один из первых российских критиков), Патетическая
соната – «шедевр с начала до конца; шедевр вкуса, мелодии и выражения».
Это
произведение, впервые опубликованное в 1799 году и посвященное князю Карлу
Лихновскому. «Патетическая» переводится как «возвышенная,
приподнятая». Это название принадлежит самому автору. Основная тональность – c-moll,
а форма – сонатное Allegro с вступлением и
кодой.
1 часть. Ново
и необычно в этой сонате то, что первая часть начинается с развёрнутого
вступления. Излагается основной конфликт произведения – столкновение слабого
человека с безжалостной судьбой. А. Рубинштейн,
высоко ценивший Патетическую сонату, считал, что ее название подходит лишь к
первым аккордам, — «потому что общий ее характер, полный движения, гораздо
скорее драматический».
Первый элемент вступления
– «аккорд-удар» - звучит в до миноре на форте, в низком регистре, как символ
удара судьбы.

Второй элемент – «мотив
мольбы» - в низком регистре, с применением гармонии уменьшенного вводного
септаккорда, с пунктирным ритмом.

Тема главной партии –
характеристика главного героя. Она решительная, волевая, стремительно
взлетающая вверх, она состоит из постоянных разрешений неустоев. Затем мелодия
плавно спускается вниз. Бетховен употребляет в аккомпанементе тремоло –
оркестровый прием, таких приемов в фортепианных сонатах еще никто не
употреблял.

Связующая партия очень
короткая – всего восемь нот нисходящими секундовыми «стонущими» интонациями.

Побочная партия
напоминает оперный дуэт (такой прием был использован раннее Моцартом в сонате с-moll,
№  по Кёхелю ). Бетховен выступает как смелый новатор: вместо параллельной
тональности он использует одноименную к параллели, т.е. es-moll.
Мелодия начинается решительным квартовым затактом («мужская партия»), но в
верхнем регистре («женская партия») следует продолжение из нисходящих секунд,
которые завуалированы украшениями. Долгожданный Es-dur
наступает
только в следующем разделе – во второй теме связующей партии.

Заключительная партия
основана на общих формах музыкального движения, которые заканчиваются мажорным
вариантом темы главой партии.

Перед разработкой вновь
звучат аккорды из вступления в соль миноре.

Разработка небольшая, но
очень интенсивная, начинается в e-moll
(тональности,
весьма далекой от основной!). Здесь «сталкиваются» темы главной партии и
вступления на фоне тремоло.

Затем «вступает в игру»
интервал секунды: из «жалобы» она превращается в «утверждение» - сместился
ритмический акцент.

В репризе тема главной
партии немного видоизменена за счет увеличения второго предложения, и ее
характер меняется на более спокойный.

Побочная партия начинается
в f-moll.
Это тоже необычно, но объяснимо: композитор хотел сохранить тесситуру певческих
голосов.
C-moll
появляется
только в связующем разделе к заключительной партии.

Перед кодой вновь
появляется тематизм вступления, но без первого аккорда.

В коде звучит тема
главной партии, которая очень бурно и гневно заканчивается.

2 часть.
Если функцией первой части, сонатного Allegro,
является борьба, то для второй части типично размышление.
Тональность второй части –
As-dur,
форма – рондо.
Главная партия – рефрен –
начинается в низком регистре (диапазоне мужского голоса). Затем мелодия
повторяется на октаву выше (герои не вместе, но думают об одном).

Первый эпизод (до-минор)
декламационного характера (ещё один намёк на оперу). Рефрен сокращен.

Во втором эпизоде (as-moll)
появляется сопровождение триолями. Триольное движение сохраняется до конца, и
исчезает только в коде.

Двухдольность
возвращается только в коде. Этот фактурный прием тоже впервые появляется у
Бетховена. (Аналогичное развитие встречается у Шуберта в песне «Мельник и
ручей» из «Прекрасной мельничихи» и в 13 до минорном ноктюрне Шопена).

3 часть. Основная
тональность – c-moll,
форма – рондо-соната. Рефрен основан на интонациях побочной партии первой
части.

Первый эпизод – в Es-dur.
Самая яркая его тема – мелодия хорального склада, которая повторится в третьем
эпизоде в c-moll.
Каждый раз перед проведением рефрена звучит виртуозный нисходящий пассаж.

Второй эпизод – в As-dur.
Небольшая тема хорального склада варьируется. В процессе варьирования
появляются все более короткие длительности, и создается иллюзия, что темп
ускоряется. (Такой прием использован в 23й сонате, «Апассионате», во 2й части).

Предпоследнее проведение
рефрена варьировано, после него повторяется первый эпизод в c-moll.
Он также изменен. Появляется «суетливость» (создается впечатление, что герои
сорятся). После рефрена звучит новая мелодия плясового характера – грубоватая,
в народном духе. Кода начинается спокойно, но заканчивается гневной репликой.
«Патетическая соната» –
одна из самых ярких и смелых экспериментов Бетховена. Уже при жизни композитора
она вошла в репертуар концертных исполнителей и любителей домашнего
музицирования, и остаётся любимой до наших дней.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.     Галацкая,
В. Музыкальная литература зарубежных стран / вып.3 – М: Музыка, 2008, с.
44-62
2.     Конен,
В. История зарубежной музыки / вып.3, - М: Музыка, 1981, с. 113-120.
3.     Кремлев,
Ю. Фортепианные сонаты Бетховена – М: Музыка, 1970
4.     Уланова
М.А. «Этюд о музыкальной драматургии на примере «Патетической сонаты»» -
Сборник конференций «Теоретические и практические аспекты культуры и
искусства», Сургут, 2015г.

План рассказа и предполагаемые вопросы
1.     Роль
ф-п сонат в тв-ве Б. Виды драматургии в сонатах (лир. – в мажорных и драм. – в
минорных. Ранние сонаты – выработка «симфонического» стиля. Орк. Приемы,
4-хчастность, близость к муз. театру, выработка инд. Черт стиля –
«бетховенские» аккорды (1я соната, 4я ч, гп), внезапные динамические перепады
(в ГП Апассионаты) и т.д.
Нарочитая виртуозность
(фин. 1й сонаты;  2я соната, ЗП 1части , эпизод в р-ке 1части, 4я часть;  1ч 3й
сонаты);
2.     Смелые
эксперименты в области форм цикла, муз. языка (к воплощению «оперной» тематики
Б. прибегал неоднократно (8, 17). Сказать, что 1м в таких «инновациях» был
Моцарт (см. Сонату до минор №13). Знать, что у Моцарта инструментальная музыка
была тесно связана с его оперным творчеством. (Чигарёва). Знать разновидности
сонат у Б.
3.     История
создания: год издания, кому посвящена, особенности строения и музыкального
языка этой сонаты (и почему автор так её назвал);
4.     «Количественно-статистические
данные»: сколько частей. Тональности, формы.
5.     Анализ
частей – концепция с доказательствами из музыки, вывод по каждой части, общий
вывод.

6.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: Бетховен соната8_16.02 (2).docx

alt: ФОРТЕПИАННЫЕ СОНАТЫ Л. ВАН БЕТХОВЕНА

alt: Если функцией первой части, сонатного

alt: Основная тональность – c - moll , форма – рондо-соната

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Галацкая,

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: ФОРТЕПИАННОЕ ТВОРЧЕСТВО БЕТХОВЕНА. СОНАТА №8, ОР.13 «ПАТЕТИЧЕСКАЯ»


extracted_text:
План-конспект новогоднего праздника
для младшего школьного возраста
                  « Новый год в 3 Д: Дед Мороз,
Дети, Дракоша!»
          Дети проходят в игровую комнату и садятся за
столики по 3-4 человека. Их встречают два ведущих в костюмах сказочных героев:
Дед Мороз, Дракоша! Они приветствуют детей и рассказывают, куда они попали и
чем будут заниматься. Одновременно звучит музыкальное сопровождение. После
этого начинается игра №1.
1.     Игра
« Назови, чей предмет!».
Детям  на каждый столик раздаются карточки с
изображением предмета или персонажа, который относится к сказочному или мульт-
герою. Дети должны назвать его имя (сказку или мультфильм):

1.     Поварёжка
для супа ( «Рататуй»)
2.     Туфелька
( «Золушка»)
3.     Разбитое
яйцо ( « Курочка-ряба»)
4.     Снеговик
Олоф ( «Холодное сердце»)
5.     Ковер-самолёт
( «Алладин»)
6.     Щука
в ведре ( «По-щучьему велению»)
7.     Львёнок
(«Король-Лев»)
8.     Пингвин
( «Мадагаскар»)
9.     Ящик
с апельсинами ( «Чебурашка»)
           (После этого детям выносится сладкое
угощение от Деда Мороза)
2.     Игра
« Покажи Дракошу»
Каждый столик вытягивает из коробки по одной карточки.
На карточке написано, какую мышку им надо изобразить мимикой и жестами:
1.     Дракоша,
который обьелась.
2.     Дракоша,
которая испугалась.
3.     Дракоша,
которая влюбилась.
4.     Дракоша,
которая провинилась.
5.      Дракоша
в панике.
6.     Дракоша
-супергерой.
7.     Дракоша-
няшка ( милашка).
8.     Дракоша-
спортсменка.
9.     Дракоша
-пират.
10.  Дракоша – король.
( Ведущие хвалят детей за творчество и актёрский
талант!)
            3.Игра « Несерьёзные ответы»
Каждый столик( один участник за столом) берёт по 1
карточке со словом, детям нужно отвечать на вопрос ведущего тем словом, которое
написано на карточке. Вопросы:
1.Как тетя зовут?
2. А какой сегодня праздник?
3. Как называется твой костюм?
4. Что капает с сосульки?
5. Что у тебя стоит дома на столе возле компьютера?
6. На чём ты обычно спишь ?
7. Как зовут твоего лучшего друга?
8.  Что хочешь найти под ёлкой?
9. Кого ты пригласишь в гости на Новый год?
10. Твоё любимое блюдо?
11.  Что тебя может рассмешить?
12.  Что тебе приснилось однажды под новый год ?

Слова на карточках:
          1.Снегурочка
2.Сосулька
3.Сугроб
4.Валенок
5.     Пряник
6.     Мандарин
7.     Подарок
8.     Хлопушка
9.      Снеговик
10.  Селёдка под шубой
11.  Ёлочка
12.  Шишка
( Ведущий комментирует каждый ответ весёлыми
репликами.)
3.     Игра
« Пропой песенку».
От столика к столику передаётся под музыку предмет(
шарик, игрушка, коробочка и т.д.) На ком музыка останавливается, тот ребёнок
должен исполнить любую новогоднюю  песенку или  песню про зиму, заменяя главное
слово на слово «Дракон, Дракоша». Варианты песен:
- В лесу родилась ёлочка;
- Маленькой елочке холодно зимой;
- Джингол Бенц;
- Новый год к нам мчится….;
- Зима-холода…;
- Отпусти и забудь.
       В конце мероприятия ведущие ещё раз поздравляют
всех детей с Новым годом и желают весело провести новогодние каникулы!

file_name: План-конспект новогоднего праздника 2024 для младшего школьного возраста.docx

alt: Дракоша, которая провинилась. 2

alt: Слова на карточках: 1


extracted_text:
РЕФЕРАТ
на тему:

«Современные подходы к
обучению
орфографии в начальной
школе»

Выполнила:
учитель начальных
классов
Чуносова Елена
Владимировна
МОУ «СОШ №33 им. П. А.
Столыпина» ЭМР Саратовской области

                                    « Перед человеком три пути:

Путь размышления – это самый благородный;

Путь подражания – это самый легкий;

Путь личного опыта – это самый тяжелый путь».

Конфуций.

Если в мире есть вещи, достойные названия «Чудо».

то слово, бесспорно, первая и самая чудесная из них.

Л. Успенский
 Как
интересно проникать в удивительный и многоцветный   мир слова, разбирать,
изучать его по кирпичикам, рассматривать в разных ракурсах и аспектах, ощущать
в нем тепло,  таинственный блеск.
 Как
тут не вспомнить слова Н.В. Гоголя: «Дивишься драгоценности нашего языка: что
ни звук, то и подарок; все зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное
название еще драгоценнее самой вещи».
 Мы
так привыкли к словам:  читаем, пишем, разговариваем, смеемся, шутим, поем… Язык
нам нужен, как воздух. Поэтому одной из самых актуальных проблем современной
методики преподавания русского языка является поиск эффективных способов
обучения орфографии учащихся начальной школы. Ибо здесь, в начальной школе,
закладываются основы грамотности, здесь сталкиваются с понятиями «правильность
речи», «литературная языковая норма». От того, насколько полно будут
сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее
обучение ребенка в школе, его орфографическая и реальная грамотность, его
способность усваивать родной язык в письменной форме.
Орфографическая
грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности
выражения мысли и взаимопонимания. Культура речи – это одежда мысли, по которой
обычно сразу определяют уровень образованности человека.
Сегодняшний
и завтрашний человек должен быть культурным во всех отношениях, должен
стремиться овладеть духовными народными богатствами национального языка,
культурой национальной речи.
Благодаря
достижениям языкознания и психологии в обучении правописанию утвердилось
направление, учитывающее в первую очередь языковую природу орфографических
единиц, опирающееся на принципы орфографии и на типы орфограмм.
В
центр обучения правописанию поставлено правило, его применение, то есть решение
орфографической задачи. Такой метод логичен, он требует очень точного знания и
самих правил, и грамматических условий их применения.
Однако
методика обучения правописанию в начальной школе должна опираться не только на
правило, но и на всю систему языкового развития и на развитие орфографических
навыков. Грамотное письмо не может быть усвоено вне системы языковых знаний и
умений. Механический путь обучения правописанию может дать видимость успеха
лишь по отдельным видам орфографии. Поэтому обучающему детей основам орфографии
необходимо знать, во-первых, природу русской орфографии как предмета обучения и,
во-вторых, основные пути и способы усвоения орфографии учащимися. И то, и
другое - это объективные явления, не зависящие от случайных обстоятельств.
Закономерности действуют и в орфографической системе  русского языка, и в
процессе ее усвоения каждым учеником. Зная эти закономерности, природу
орфографии, пути и способы овладения ею, учитель сможет сознательно руководить
формированием соответствующих знаний и навыков у детей.
Орфография
– это один из противоречивых разделов науки о языке. С одной стороны,
орфография  «обращена» к широким кругам пишущих и читающих. Этим определяется
ее социальный аспект. С другой стороны, практическая направленность орфографии
не делает ее теорию менее сложной, поскольку истинная орфографическая
грамотность возникает лишь как результат изучения всех других разделов науки о
языке. По этой причине наибольшие затруднения встречаются у учащихся на первом
этапе формирования орфографического навыка, т. е. в начальной школе.
Каждому
учителю хорошо знакома ситуация, когда после изучения правила, например,
безударные в корне, учащиеся достаточно успешно справляются с заданиями на
вставку пропущенных букв, но допускают ошибки в собственном тексте. Объяснить
эту ситуацию нетрудно; чтобы вставить букву, ученику нужно лишь решить
орфографическую задачу, а чтобы осознанно, правильно написать слово в своем
тексте, ему нужно сначала поставить эту задачу, то есть найти орфограмму. Вот
почему умение быстро обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической
зоркостью, считается важнейшим, базовым орфографическим умением. Но
орфографическая зоркость- это не только умение обнаружить орфограмму в
написанном слове, но и в первую очередь умение обнаружить орфограмму в слове,
воспринятом на слух. Неумение выделять орфограммы в слове - одна из причин,
тормозящих развитие орфографического навыка.
Орфография
и ребенок младшего возраста. Орфография и интерес младшего школьника к изучению
русского языка. Орфография и качественные результаты обучения детей правилам
правописания. Как «соединить» одно с другим? Как соединить науку о законах
русской орфографии с детьми семи - десяти лет так, чтобы это  «соединение» было
оптимальным не только для науки, но и для ребенка?

К.Г. Житомирский в своей книге о правописании, вышедшей в Москве в 1915 году,
показал свое отношение не к самой русской орфографии, а к орфографии в школе
того времени. «На специальное обучение орфографии в низшей школе ухлопывается
почти все время обучения»- писал он. Каждый учитель нашего двадцать первого
века может согласиться с этим утверждением двадцатого века. Любой практикующий учитель
не раз сталкивался в своей работе с бесконечными ошибками своих учеников. Это
всегда обидно, досадно, порой опускаются руки. К тому же из года в год мы
чувствуем, что грамотность наших воспитанников неумолимо падает. Что же делать?
В чем причина? Как научить детей писать без ошибок?
 Абсолютного
и окончательного ответа на эти вопросы мы, наверное, не получим никогда, но это
не значит, что поиски следует прекратить. Наоборот, сейчас они актуальны как
никогда ранее. Свидетельство тому - появление довольно большого количества книг
о русской орфографии, методике ее преподавания, как в средней, так и в
начальной школе. Кстати, если со взрослыми, давно закончившими школу людьми,
доведется разговориться о русском языке, то первое, что всплывает в памяти взрослого
человека- это именно правила. Русский язык- значит правила. Никакой другой
ассоциации термин «русский язык», увы, не вызывает. Сами себя по отношению к
правилам взрослые делят на два  «вида»:

Правила никогда не учил, но пишу правильно.

Правила помню наизусть, но пишу с ошибками.
Следует
отметить, что абсолютно грамотных людей нет.
Одной
из целей изучения русского языка в начальной школе является овладение умениями
правильно писать и читать. При этом следует отметить, что мировое сообщество
сегодня оценивает не академическую, а функциональную грамотность, то есть
владение минимумом общественно необходимых знаний и навыков.
Как
сделать так, чтобы правила не страшили ученика начальной школы своим
количеством? Как сделать так, чтобы правила не разлетались по разным уголкам
детского сознания? Кто может их объединить? Сама орфография.
Важно
все изученные ребенком орфографические правила объединить в его сознании более
или менее определенные группы в соответствии с логикой языка, с законами
русской орфографии.   Проследим, как это происходит в работе по курсу «К тайнам
русского языка» (по учебникам М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко), важнейшей
особенностью которого является внесение существенных изменений в содержание и
организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной
основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение
системного (начиная с 1 класса) формирования орфографической зоркости и
орфографического самоконтроля младших школьников.
 Ядро
орфографической работы в 1 классе составляет формирование умения обнаруживать
орфограммы безударных гласных и парных по глухости – звонкости согласных.
Термин «орфограмма» в 1 классе не вводится. До 2 класса он заменяется
выражением «опасное при письме место».
Центральным
направлением работы во втором классе является обучение орфографии.
Орфографические темы сгруппированы в 2 блока: первый – «Главные опасности
письма. Как писать без ошибок?»; второй – «Учимся решать главные
орфографические задачи в корне слова».
2.
В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют
признаки сильных и слабых позиций фонем (понятия «позиционное чередование
звуков», «сильная, слабая позиции фонем» не вводятся – работа ведется с опорой
на них, но на практическом уровне).
 Для
объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухости – звонкости
согласных в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций,
используется выражение «главные опасности письма». «Главными» они признаются в
силу их частотности, в чем учащиеся убеждаются, проведя подсчеты всех известных
орфограмм в двух – трех текстах.
 На
данном этапе вводится особый вид письма – «с окошками»,
при
котором, чтобы не допустить орфографической ошибки,  орфограмму пропускают.
Короткое время ученики тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а
потом переходят на пропуск только тех, на месте которых затрудняются в выборе
буквы. Овладение приемом письма «с окошками» помогает учащемуся научиться сознательно
уходить от орфографических ошибок в любом письменном высказывании.
 Этап
изучения правил и обучения решению главных орфографических задач сознательно
отсрочен – отведено время на практическое освоение письма «с окошками», на
становление орфографической зоркости учащихся и на формирование основ
орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать
правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.
Изучение
основных орфографических правил отличается двумя особенностями:
1.Правила
правописания безударных гласных корня и парных согласных изучаются не
изолировано, а вместе, т.к. в их основе лежит один способ действия: слабую
позицию проверяй сильной («опасное место» сделай «безопасным»).

С учащимися целенаправленно обсуждается вопрос: как искать проверочные слова.
Отвечая на него второклассники осваивают конкретные способы изменения слов
различных частей речи и подбора родственных слов. При этом особо выделяется
один: объяснение значения слова (сИлач – это тот, кто сИльный и т.п.). Пристальное
внимание к этому возможному способу выяснения нужной буквы позволяет органично
соединить орфографическую работу с лексической, что повышает эффективность и
той и другой. Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с
опорой на понятия: корень слова, однокоренные слова, изменения слов, окончание.
Другие понятия морфемики  (приставка и суффикс) вводятся и рассматриваются в
разделе «Состав слова».
 Уже
в третьем классе предусмотрено целенаправленное обучение преодолению
грамматических трудностей русского языка с помощью специальных справочников,
помещенных в учебниках «Какого рода и числа слово? Словарь трудностей»
«Как
правильно изменить слово?», которое продолжается и в четвертом классе.
Изучаемый материал группируется вокруг понятий: слово, словосочетание,
предложение, текст. Знания четвероклассников о предложении расширяются за счет
знакомства с однородными членами и получения самого общего (на практическом
уровне) представления о сложных предложениях. Спецификой реализуемого подхода к
предложению является то, что оно рассматривается не только как самостоятельная
синтаксическая единица, но и как компонент текста. Включение предложения в
текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом – вот некоторые
направления проводимых наблюдений. Работа ведется без изучения теории, ее цель–помочь
учащимся в накоплении положительного речевого опыта и его осмысление.
           Работая по УМК «Гармония», я пришла к выводу, что для повышения
уровня грамотности большую помощь оказывает широкое использование специального
средства обучения- тетради – задачники. Это не дополнительное, а обязательное
средство обучения. Без него учебник не может быть полноценно использован,
поскольку в задачник введена значительная и очень важная часть его материалов.
Использование тетради-задачника дает возможность увеличить объем работы,
поскольку позволяет избежать ненужного переписывания. При этом в тетради
выполняются разнообразные действия с предложенным материалом: он дополняется,
перестраивается, в него вписываются отдельные буквы, слова, в нем исправляются
ошибки, что-то подчеркивается и т.п. Поэтому тетрадь на печатной основе названа
задачником, что всегда содержит задания, требующие от ребенка не репродуктивных
действий, а решения поставленной проблемы, той или иной лингвистической задачи.
Однако
тетрадь-задачник не заменяет, а лишь дополняет обычную рабочую тетрадь ученика.
Иногда после выполнения в задачнике части работы ученик получает задание для
выполнения в рабочей тетради: спиши… Необходимость такого дополнения диктуется
особенностями процесса становления грамотного письма – без тренировки в письме
соответствующий навык не может быть сформирован. Но выполнение специальных,
нередко подготовительных, заданий в задачнике повышает эффективность обучения.
Нельзя не обратить внимание на такой раздел обучения орфографии, как работа со
словами, в которых имеются непроверяемые орфограммы.
 Ведь,
к сожалению, выпускники начальной школы часто допускают ошибки и в написании
большого количества весьма употребительных слов с непроверяемыми орфограммами.
Одна из причин такого положения – неразработанность методики обучения
непроверяемым написаниям, отсутствие научно обоснованных рекомендаций о том,
как нужно обучать этим написаниям. Без усвоения употребительных слов с
непроверяемыми написаниями учащиеся не могут в полной мере овладеть
литературной речью, ее письменной формой. Поэтому в основу формирования
орфографических навыков при изучении словарных слов должна быть положена
активная учебная работа учащихся. Чтобы лучше запомнить, нужно задействовать
различные виды памяти. Помимо зрительной, слуховой, рече-моторной памяти
используется еще и эмоционально-образная, тактильная память, особенно при
дифференцированной работе. Это является нашими «секретами».
СЕКРЕТ
1. Читаем стихотворение, которое помогает «зафиксировать» внимание детей на
запоминании нужной буквы в словаре.

Слово трудное попалось-

Это, братцы, не беда,

Нарисуем в слове букву,

Не забудем никогда.
Например:
слова хозяйство, вокруг и т.д.
При
таком овладении правописанием работает и образная, и эмоциональная память.
СЕКРЕТ
2. Выборочные слова- вывески.
Детям
предлагается выбрать те трудные в орфографическом смысле слова из словаря
учебника, которые могут стать вывесками на улицах города. Например: Магазин
«Подарки», кинотеатр «Победа», дежурная аптека, экскурсионное бюро, стоянка
автомобилей и др. Ребята представляют, что идут по вечернему городу, залитому
огнями, и читают вывески, которые сияют пульсирующим неоновым огнем. Так
словарные слова воспринимаются очень живо и прочно запечатлеваются в сознании.
И
этот секрет становится еще интереснее благодаря стихотворению:

Учусь я правильно писать-

Иду по городу гулять.

Я по городу пошел.

Слова трудные нашел.

Вот они огнем горят,

Сказать о чем-то мне хотят.

Ночью видно их, как днем,

Магазин, кафе, аптека,

Цирк, метро, библиотека,

Здесь театр оперетты,

Там – редакция газеты…

Как прогулку завершу,

Диктант на «5» я напишу.
Но
есть такие «коварные» слова, которые и для вывески не подойдут, и рисунки -
образцы к ним не подберешь. Выход можно найти и в этом случае.
СЕКРЕТ
3. «Волшебное» стекло для «волшебных» букв.
Мы
берем в руку … лупу. Да-да, обычное увеличительное стекло, которым снабжены
современные школьные пеналы.
Наводим
лупу на эти «неподдающиеся» слова. Трудные буквы становятся сразу большими,
выпуклыми. И после такой игры с «коварными» словами правописание запоминается
легко, без напряжения и надолго. Также легко запоминается и четверостишье к
этому «секрету»:

Чтоб в словах не ошибиться,

Надо с лупой подружиться.

Нам волшебное стекло

Их запомнить помогло.
К
работе со словарными словами необходимо активнее привлекать ребят, давать им
возможность самим составлять упражнения, находить нужный материал по теме
урока.
Мои
ученики с удовольствием составляли  «Диктанты для друга» по разным темам,
используя слова из словаря.
Учащимся,
допустившим ошибку в словарном диктанте в слове корова, предлагается подобрать
группу слов по теме «Животные». Каждый из учеников пробует себя в роли учителя
в проведении словарных диктантов.
Аналогичную
работу ученики проводят и с другими словами:
Называют
слова, объясняют их орфограммы, затем записывают их в тетрадь. Такой вид работы
детям очень нравится, они с нетерпением ждут, когда наступит черед быть
«учителем». Причем каждый стремится быть грамотным учителем, чтобы самому
заметить ошибку, допущенную отвечающим учеником.
Работа
по данной системе не только дает учащимся возможность усовершенствовать навыки
грамотного письма, но и формирует необходимые лингвистические понятия,
развивает творческое мышление, позволяет раскрыть свою индивидуальность.
Каждый ребенок чувствует себя полноценным участником процесса обучения, т.к. он
сам составляет задания, предлагаемые учителем. Ребенок обретает способность к
планированию своей деятельности, умение учиться.

Использованная
литература:
1.   www.zavuh.ru
2.   www.gramota.ru
3.   М.М.Разумовская
«Методика обучения орфографии в школе». Москва 1992 г.
4.   Т.Г.Рамзаева
«Методические основы языкового образования и литературного развития младшего
школьника». С-Петербург 1997 г.
5.   А.И.Ибрагимова
«Развитие орфографической зоркости учащихся младших классов». Н. Челны 1997г.
6.   М.Я.
Морозова, Е.Н.Петрова «Грамматические игры для начальных классов» Москва 1963
г.
7.   Журналы:
«Начальная школа, Начальная школа. Плюс, минус»
8.   Л.Д.Мали
и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка» для 1-4 классов: из опыта
работы по УМК «Гармония» Смоленск. Ассоциация XXI век.
2006
г.

9.   М.С.Соловейчик,
Н.С.Кузьменко. «К тайнам нашего языка» Методические рекомендации.1-4 класс».
Смоленск. Ассоциация XXI век.
2006
г.

10.
Т.Н.Бровкина.
В помощь преподавателю начальной школы. В школу с радостью. 1-4 классы.
Волгоград. «Учитель» 2009 г.
11.
Л.Т.Григорян.
Язык мой – друг мой. М, Просвещение.1988 г.

12.
Скачано с www.znanio.ru

alt: Перед человеком три пути:

alt: При этом в тетради выполняются разнообразные действия с предложенным материалом: он дополняется, перестраивается, в него вписываются отдельные буквы, слова, в нем исправляются ошибки, что-то подчеркивается…

alt: Это является нашими «секретами»

alt: Ночью видно их, как днем,

alt: Использованная литература: 1


extracted_text:
Спиридонов Дмитрий Робертович; Высшее:
ВГИК, литературный  работник кино и телевидения;
Член Российского Союза
писателей, http://www.proza.ru/avtor/teatrkiho Член Интернационального союза
писателей, поэтов и журналистов  http://inwriter.ru/candidates/spiridonov-dmitrii-robertovich.html.

Награжден медалью "За вклад в
развитие
образования"
Директор Межрегионального кинофестиваля
детско-юношеских и молодежных видеоработ "И сказала Кроха" с 2013 год
г.Москва http://artkiho.jimdo.com
Автор и режиссер-постановщик
юмористических телепрограмм для детей "Школьные истории" и "И
сказала Кроха".
Администратор персонального сайта
http://teatrkiho.umi.ru
Номинант Национальной Премии
"СТРАНА"  г.Москва http://telestrana.ru

ПРЫЖОК В ИНОМИР
-1-
Полину, старосту их класса, Саша
заметил издали, как только вошел в калитку. Все ребята спешили на урок и ныряли
поскорее в стеклянные двери школы. А Полина нетерпеливо прохаживалась взад и
вперед в сторонке и кого-то напряженно высматривала. Наверное, опять начинала
какое-то дело. Сколько помнил Саша, эта худощавая подвижная девочка вечно
что-то организовывала. вела с кем-то энергичные переговоры, кому-то названивала
по телефону.Увидев Сашу, Полина замахала ему рукой и побежала навстречу.
-
Привет.Ты, наверно, еще не в курсе. - взволнованно начала она. -У
нас несчастье. Надежда Викторовна в больницу попала.
-
Как! -опешил Саша. -Из-за чего?
Надежда Викторовна уже третий год
была их классной руководительницей, водила ребят на интересные экскурсии, ни к
кому особенно не придиралась и ее в классе любили.
-
Автомобильная катастрофа! -размахивая рукой, рассказывала Полина.
-Она с дочками возвращалась домой. И ее машину какой-то джип подрезал. Около
Бирюлевского моста. И они кувырком прямо в кювет. Это из милиции позвонили и
рассказали.
Саша не удивился, что Полина, как
всегда, знала раньше и больше всех.
-
Знаю.Там такой склон, -вспомнил он то место, о котором говорила
Полина.Представляю, как их «реношка» по нему скатился! - мрачно покрутил Саша
головой.
-
Да, кошмар, -кивнула Полина.
-
А что с ее дочками? - забеспокоился Саша.
Старшая Лена, пухленькая
блондинка, втайне нравилась ему.
-
Катька вместе с матерью в больнице…
-
А Ленка, как она? - нетерпеливо перебил Саша Полину.
Та внимательно посмотрела на него
и медленно ответила:
-
Про Ленку ничего не известно.
-
Но ты сказала: они втроем ехали?-не мог скрыть свое волнение
Саша.
-
Наваерно,она тоже в больнице,-неуверенно проговорила Полина
и,чтобы не показывать свою неосведомленность,продолжила деловито: - Короче,мы
деньги им собираем.Сколько ты можешь сдать?
Саша полез в карман.
-
Вот.Возьми все.-подал он сложенные пополам купюры.-Раз такое
дело… - О!Ты молодец!-похвалила его Полина,пряча деньги в коричневую кожаную
папку,с которой всегда ходила,эта папка,по ее мнению,придавала ей
взрослый,деловой вид.-Сразу откликнулся.Ну,я пойду,у народа
поспрашиваю,-направилась впереди Саши.
А он пошел медленно,раздумывая,что же все-таки с
Ленкой?Если она не в больнице,то где?

file_name: - 2021 Рассказ Приыжок в иномир.pdf

alt: Спиридонов Дмитрий Робертович;

title: Рассказ  "Прыжок в иномир"


extracted_text:
Урок 5. 5 класс
Учитель: Брух Т.В.
Дата: __________
Тема:
«Программы и документы.
 ПР
«Выполняем вычисления с помощью программы калькулятор»».
Планируемые
образовательные результаты:
·       предметные – общие
представления о пользовательском интерфейсе; представление о приемах управления
компьютером;
·       метапредметные – основы ИКТ – компетентности;
навыки управления компьютером;
·       личностные – понимание
важности для современного человека владения навыками работы на компьютере.
Основные понятия, рассматриваемые на уроке:
·       программное
обеспечение;
·       документ;
·       операционная
система
Ход урока.
     1.
Организационный
момент.
     2.
Проверка
домашнего задания.
-
Для чего нужна клавиатура?
-
Как называются основные группы клавиш на клавиатуре компьютера? (функциональные,
символьные, клавиши управления курсором, клавиши управления питанием,
специальные, дополнительная клавиатура)
-
диктант по клавишам
     3.
Работа
над новым материалом.
-
Тема сегодняшнего урока «Программы и документы»  Слайд №1
-
Как вы думаете, о чем мы будем с вами сегодня разговаривать?
Программы
и документы.
-
Чтобы компьютер мог работать, ему необходимы наборы инструкций – программы.
Совокупность
всех программ составляет программное обеспечение
компьютера.     Слайд №2
-
Обязательная часть программного обеспечения – операционная система (особый
пакет программ, управляющих работой компьютера). Слайд №3

Конкретные
задания (ввод текста, рисование, вычисление и др.) выполняются на компьютере с
помощью прикладных программ. Слайд №4
Прикладные
программы
– это программы, необходимые для выполнения конкретных задач (текстовой,
графический, редактор презентаций)
     4.
Практическая
работа.
Практическая
работа «Калькулятор – помощник математиков»
     5.
Итог
урока. Д\З

file_name: Программы и документы.doc

alt: Урок 5. 5 класс Учитель: Брух

intro:
Планируемые образовательные результаты:
•	предметные – общие представления о пользовательском интерфейсе; представление о приемах управления компьютером;
•	метапредметные – основы ИКТ – компетентности; навыки управления компьютером;
•	личностные – понимание важности для современного человека владения навыками работы на компьютере.
Основные понятия, рассматриваемые на уроке:
•	программное обеспечение;
•	документ;
•	операционная система

title: Программы и документы


extracted_text:
Сценарий урока-памяти, посвященного Дню единых действий в память
о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны
Название урока
«Страна, как истина, одна, - она не станет посторонней!»
Классный
руководитель 10 класса Узлова С.Н.
Цели:
·
сохранение исторической правды о преступлениях нацистов и их
пособников в отношении мирных советских граждан в годы Великой Отечественной
войны на оккупированной территории. Показать через призму исторической памяти,
что действия Красной Армии и единение советского народа в достижении Победы
спасли наше государство и его граждан от полного уничтожения;
·
формирование национального, гражданского самосознания, бережного
отношения к истории своей страны, средствами социально-культурного пространства
через различные формы и виды деятельности.
Задачи
урока:
·
показать масштаб и характер преступлений нацистов в отношении
мирных жителей оккупированной территории, дать им правовую оценку с
исторической и современной точек зрения;
·
овладеть основными фактами и тезисами, раскрывающими понятие
«геноцид» советского народа со стороны нацистов в годы Великой Отечественной
войны 1941-1945 гг. с опорой на национальное и международное законодательство;
·
сформировать у обучающихся непримиримую позицию осуждения
нацизма и неонацизма;
·
сформировать у обучающихся непримиримое эмоциональное отношение
к геноциду советского народа со стороны нацистов в годы Великой Отечественной
войны;
·
интегрировать общественные инициативы обучающихся во
Всероссийский проект «Без срока давности».
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, видеофайлы, презентация.
Сценарий урока
Слайд
1. Название урока
Учитель: Дорогие ребята, уважаемые коллеги и гости нашей школы! Сегодня
по всей России люди чтят память о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы ВОВ. В этот день мы не просто вспоминаем о тех трагических
днях, мы объединяемся в борьбе с любыми современными проявлениями нацизма и
геноцида.
Черных
В. (ученица) «Без срока давности» –
просветительский проект, направленный на сохранение у современников памяти о
Великой Отечественной войне. В рамках проекта рассекречиваются архивные
документы, ведутся полевые работы, проходят просветительские акции и научные
конференции, в том числе и такие встречи, как наша с вами. Подробнее о проекте
расскажет Вероника Чужинова.
Слайд
2. О проекте «Без срока давности»
Выступление
Чужиновой Вероники.
«Без срока
давности» - просветительский проект, инициированный «Поисковым движением
России» в декабре 2018 года и поддержанный президентом Российской Федерации.
Благодаря проекту на данный момент установлено, что в годы Великой
Отечественной 26,6 млн погибло советских граждан.
Из них 13,7
млн. беззащитные мирные жители, 7,4 млн. преднамеренно уничтожены, 2,1 млн.
погибли на принудительных работах в Германии, 4,1 млн. человек умерли от
голода, болезней и отсутствия медицинской помощи, 25 регионов Российской
Федерации подверглась нацистской оккупации в годы Великой Отечественной войны. Выявлено
более 7000 документов, отражающих преступления нацистов и их пособников против
советского населения. Из них рассекречено и опубликовано 1550. 450
рассекреченных архивных документов планируется вводить в публичное пространство
ежегодно.
Цель
проекта «Без срока давности» - сохранение исторической памяти о трагедии
мирного населения СССР - жертв военных преступлений нацистов и их пособников в
период Великой Отечественной войны.
И сегодня
наш исторический хронограф перенесет нас в прошлое, в сороковые годы 20
столетия.
Черных
В.: Итак, год 1943, 19 апреля. По
мере освобождения оккупированных нацистами регионов нашей страны, стал очевиден
масштаб преступлений, совершаемый немецкой армией, против мирного населения.
Слайд
3. Указ
Черных
В.: Эти злодеяния не могли быть
безнаказанны, именно поэтому, уже 19 апреля в УК РФ в статье 357 «Геноцид» дано
определение этому и установлено наказание в виде лишения свободы на срок от
12-20 лет, либо пожизненное лишение свободы, либо смертная казнь.
Учитель: Из уроков истории вам известно это слово – геноцид. А что
оно означает, хорошо ли вы помните?

Слайд
4. Фильм «Геноцид»
Слайд
5. Геноцид
Учитель: Давайте зафиксируем. ГЕНОЦИД - форма массового насилия, который
Организация объединенных наций определяет, как действия, совершаемые с
намерением уничтожить, полностью или частично, какую-либо национальную,
этническую, расовую или религиозную группу как таковую.
Черных
В.: Население нашей страны подверглось
геноциду во время Великой Отечественной войны на оккупированных нацистами
территориях.
Слайд
6. План Ост
Учитель: Генера́льный план фашистов под названием «Ост» (Восток) -
обширная программа закрепления господства нацистской Германии в Восточной
Европе. Он предусматривал принудительное выселение с территории Польши и
оккупированных областей СССР до 75-85 процентов населения и размещение его на
Северном Кавказе, в Западной Сибири и в Южной Америки.
Черных
В.: Мартин Борман, личный секретарь Гитлера
писал: «Славяне должны работать на нас, а в случае, если они нам больше не
нужны, пусть умирают. Прививки и охрана здоровья для них излишни. Славянская
плодовитость нежелательна… Образование опасно. Достаточно, если они будут уметь
считать до ста… Каждый образованный человек – это наш будущий враг. Следует
отбросить все сентиментальные возражения. Нужно управлять этим народом с железной
решимостью… Говоря по-военному, мы должны убивать от трех до четырех миллионов
русских в год…»
Учитель: Вопросы для обсуждения с обучающимися
1. Почему в
документе особо акцентируется внимание на этнической принадлежности жителей
России?
2. Почему
нацисты считали своими врагами образованных людей?
Черных
В.: 30 декабря 1941 года
Учитель: Как свидетельствуют документы, Вермахт совершал преступления
против мирного населения уже в первые дни вторжения в Советский Союз. Но в силу
сложившейся военной обстановки обратить внимание на факты массового истребления
гражданского населения в полной мере не могли.
Черных
В.: 30 декабря 1941 года в шести километрах
от временно освобожденной Керчи находился Багеровский ров. Изначально танковый ров.  И вот в нем
были обнаружены около семи тысяч местных жителей, расстрелянных накануне
отступающими нацистами. Очевидцы вспоминали, что ров шевелился. Кто-то был
ранен и смог выбраться из рва.
Слайд
7. Бальтерманц «Горе»
Учитель: Трагедия Керчи запечатлена на знаменитом снимке «Горе»
советского фотокорреспондента Дмитрия Бальтерманца.
Черных
В.: Великая Отечественная война, ставшая
тяжелым испытанием для всего мира, особенно жестко отразилась на советском
народе. Это была война, самая кровопролитная, самая безжалостная, которую
когда-либо видело человечество… Фашистская Германия взяла на себя роль
всеобщего палача, которому дозволено решать- каким народам жить, а каким -
умирать.
Слайд
8. Видео. Нюрнбергский процесс.
Учитель: Самое ужасное, что людей убивали не только во время военных
действий, но и «истребляли», в специально созданных лагерях смерти
(концлагерях). Самые известные из них: Дахау: первый нацистский
концлагерь (1933). До войны был трудовым лагерем для политзаключенных и
«низших» слоев общества, угрожающих чистоте арийской расы; известен проведением
ужасных медицинских опытов над узниками;
Черных
В.: Бухенвальд: один из самых
крупных; расстрел военнопленных, медопыты; 51000 чел. замученых.
Учитель: Освенцим (Польша): массовые убийства советских
военнопленных, евреев; впервые испытано ядовитое вещество для будущих газовых
камер; убито около 1,5 млн;
Черных
В.: Равенсбрюк: женский концлагерь;
Учитель: Малый Тростенец (Белоруссия): расстрелы и сожжение
советских военнопленных, евреев.
Черных
В.: Местом массового расстрела советских
граждан также был Бабий-яр, на окраине Киева, где было уничтожено около
150 тысяч евреев, цыган, советских военнопленных, пациентов психиатрической
больницы.
Учитель: Германия признала существование 1634-х лагерей разного типа. Исследователи
же считают, что на самом деле их было не менее 14 тысяч. Список крупных
официальных немецких концлагерей Второй мировой войны, созданных
непосредственно в стране и на оккупированных территориях, в количестве двадцати
двух. Их отличает высокий уровень смертности заключенных не только от голода,
болезней, тяжелого труда, но и в результате медицинских экспериментов, пыток,
насилия, переливания крови, массовых убийств.
Черных
В.: Давайте почтим минутой молчания всех,
кто погиб безвинно.
Слайд
9. Видео. Свеча. Метроном
Учитель: Золотая пора человека   - детство.
Слайд 10.
Счастливая девочка.
Учитель: Счастливое. Безмятежное. Веселое.
Незабываемое. Только в детстве бывают бесконечно длинные дни, самые яркие
цвета, самые вкусные конфеты. Все самое, самое…
Черных
В.: Дети – это цветы жизни.
Если Ребенка лишить Детства, лишить Любви, он не просто что-то потеряет, но не
сможет полноценно развиваться, не станет той Личностью, которой мог бы стать,
если бы не было отнято детство…
Слайд 11. Девочка
и немцы.
Учитель: История, которую творили люди, не раз
бросала на свой алтарь детские жизни. Какое сердце не содрогнется, услышав
только официальную статистику: 13 миллионов детей были уничтоженных фашистами
во Второй мировой войне! Сегодня мы поговорим о наших с вами земляках, чьи
жизни были поломаны концлагерями.
Черных
В.: 5 февраля 1942 года.
Слайд 12. Приют «Призрения»
Черных
В.: Начинается история
макеевского приюта «Призрения».
Слайд 13. Видео.
Приют «Призрения»
Учитель: Согласно расовому бреду немецкой нации,
кровь славян являлась негодной и оскорбляющей при спасении жизни немецких
солдат. Однако в нужде последних лет войны вермахт обошел данный запрет.
Слайд 14. Галина
Самохина возле памятника детям-донорам
Черных
В.: И это одна история из
тысячи. Кому-то из детей приюта «Призрения» было уготовано спасение и долгая
жизнь, жизнь с кошмарами по ночам. А кто-то нашёл свой последний приют в том
самом захоронении, которое обнаружили 1943 году в Макеевке, когда ее освободили
советские войска. Из захоронения извлекли 300 детских тел. По результатам
вскрытия, причиной смерти послужили инфекционные заболевания и максимальное
истощение детских организмов.
Учитель:
В
других 47 местах захоронений обнаружили тысячи расстрелянных военнопленных, а
также обыкновенных мирных людей. На телах засвидетельствованы следы пыток.
Слайд 15. Памятник
детям
Черных
В.: Сегодня этих фактов нет в
учебниках, и о макеевских детях-донорах не рассказывают школьникам, изучающим
военную историю своего Отечества, а в самой Макеевке остался только один
очевидец тех событий – Владимир Волошин, который чудом выжил и смог поведать
потомкам подробности происходящего в те страшные годы.
Учитель:
В
2016 году инициативная группа продолжила поисковую работу по увековечиванию
памяти подневольных детей-доноров из Макеевского дома «Призрение», ведь удалось
пока узнать только имена 120 детей...
Черных
В.: След их непрожитых жизней
растаял в истории – от многих из них не осталось даже фотографий… Они исчезли
во мраке бытия… Бесследно…
Учитель: Самое важное сегодня – сохранить эту
священную память, сберечь дорогие места, где похоронены дети-доноры, что бы не
пришлось переписывать историю начисто, с белого листа.
Черных
В.: И снова февраль 1942
года.
Учитель:
В феврале 1942 года на станции Енакиево фашистские оккупанты
загнали в невольничий эшелон 96 человек - взрослых и детей. Через шесть суток в
пересыльном лагере Аушвиц-2 из вагона вышли только 17 живых. Вскоре они
оказались в одном из филиалов Маутхаузена в Австрии, где страшные испытания
выпали на долю семилетнего узника Владимира Калиниченко: непосильный труд,
травля собаками, постоянный голод и страх.

Слайд 16. Владимир
Калиниченко.

Черных
В.: Владимир Калиниченко родился
в 1935 году, но днём рождения считает апрель 45 года, когда десант советских
войск освободил концлагерь Санкт-Пёльтен (Австрия). Наш земляк, Владимир
Григорьевич Калиниченко, стал поэтом, пытался забыть пережитое, но
лагерь не отпускал, настигал во сне. Вот он закрывает глаза и видит лица пьяных
немецких офицеров: те решили позабавиться и натравить на Володю огромного
серого дога — любимца начальника лагеря. Собака величиной с телёнка в один
прыжок оказалась рядом. И тут мальчик словно услышал голос с небес: «Не
двигайся, смотри ей в глаза». Холёное животное обнюхало жертву и с царственным
достоинством отошло от мальчика. Хозяин взбешён - собака лишила его зрелища.
Нетвёрдой рукой пьяный достал револьвер и прицелился. Пуля настигла собаку в
прыжке, уже раненная, она успела сомкнуть клыки на плече обидчика. Эти
воспоминания не могли не стать стихотворением.

Слайд 17. Дог на фоне
детей концлагеря.

СОБАКА
Я эту собаку запомнил, как
человека...
Случилось такое в сорок четвертом,
зимой.
Игрался спектакль «Охота
двадцатого века»
Перед шеренгой, застывшей от
страха, немой.
У коменданта была
привязанность к догам
И был экземпляр, казался
слоном среди всех.
Даже эсэсовцы боялись
верзилу-дога.
И вот этот зверь шагнул
величаво на снег.
…И вывели жертву… Стоял
мальчишка, продрогнув.
Куда тут бежать? Он давно
ослабел.
Лагфюрер нагнулся, подал
команду догу,
И тот в два прыжка расстояние
преодолел…
Обнюхал смертника, прошелся
спокойно рядом,
Был он великолепен в
размашистом легком шагу.
Вернулся дог к коменданту, и
честным собачьим взглядом
Сказал человеку пес: «Ребёнок
ведь… Не могу».
Лагфюрер пожал плечами, ему-то
разницы нету,
Раскрыл кобуру у пряжки с
надписью «С нами Бог».
Но как только сверкнула
вороненая сталь пистолета,
В эсэсовское горло впился
красавец дог!..

…Дога четвертовали, пустив под
лопасти шнека...
Я вряд ли теперь найду в
Санкт-Пёльтене свой барак,
Но эту собаку я вспоминаю как
человека —
Единственного человека среди
фашистских собак!

Черных В.:  Год 1943. 3 декабря. Это дата
смерти узника концлагеря «Шталаг 338» под номером 17422 Передереева Алексея
Максимовича.
Учитель:
Об этой истории мы узнаем от его внучки, Тамары Алексеевны
Резанович.
Слайд 18.
Передереев Алексей Максимович
(Выступление Резанович
Т.А.)
Не дымятся дали,
Пыль черна от слёз.
Ни одной медали
Дед мой не принёс.
Только в этом самом
Нет его вины,
Потому что сам он
Не пришёл с войны...
Слайд 19.
Слайд 20.
Слайд 21. Место
захоронения.
Черных
В.: Некоторые преступления
против человечества просто нельзя забыть. Равно как и тех, кто их совершил.
Именно об этом и повествует документальный сериал «Без срока давности».
Сериал рассказывает о преступлениях фашистов и их приспешников во время Второй
мировой войны и о героическом противодействии захватчикам населения оккупированных
земель.
Слайды
22. 23. О сериале «Без срока давности».
Учитель:
Все
дела, афиширующиеся в этой документальной ленте, никогда не выносились на
обозрение общества, и этому есть веские причины. Они пугают зрителей
хладнокровностью исполнителей преступления и теми жуткими последствиями их
деяний, которые, так или иначе, приводили к гибели людей. Но это еще не все
события, которые решили осветить в сериале создатели.
Черных
В.: Многие молодые люди сейчас уже не знают
или не хотят знать страшную правду о войне и открыты для альтернативных версий
истории XX века, которые оспаривают зверства нацистов и сами понятия геноцида и
Холокоста. Между тем военные преступления и попытка реабилитировать нацизм –
две стороны одной медали. Поэтому так важно разоблачить всех военных
преступников и назвать всех жертв нацизма. Преступления против человечности не
имеют срока давности.
Учитель:
Ни
один памятник не в состоянии что-либо помнить. Место памяти – в человеке. Она
живет в нем, бередит его ум и чувства, задает вопросы и требует ответов.
·
Почему стало возможным возрождение нацизма в
современном мире?
·
Какие ценности отстаивает Россия при проведении
специальной военной операции?
Черных
В.: Великая Отечественная война стала
огромной, страшной трагедией советского народа. Истребление, убийства,
безвинные смерти всех категорий населения…все эти ужасы видели наши
предки…видели, пережили, и запомнили на всю свою жизнь…
Слайд
24. Рождественский «Реквием»
Слайд
25. Нельзя забыть! Нельзя молчать!
Учитель:
Цель нашей с вами жизни - не забыть! Не забыть историю,
написанную кровью наших предков и наших современников, историю нашей Родины!
Сегодня мы едины с Россией, мы – одна страна!
Черных
В.: Страна, как истина – одна, она не
станет посторонней!

file_name: Сценарий урока-памяти жертв геноцида.docx

alt: Сценарий урока-памяти, посвященного

alt: Даже эсэсовцы боялись верзилу-дога

intro: Сценарий урока-памяти, посвященного Дню единых действий в память о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой Отечественной войны. К сценарию предполагается презентация. Кто заинтересуется, пишите, перешлю. Возможность прикрепить и презентацию отсутствует.


file_name: сканирование0085.pdf

title: Для психолога