extracted_text:
Министерство образования и науки Хабаровского края
Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
«Комсомольский – на – Амуре судомеханический техникум
имени Героя Советского Союза В.В. Орехова»
(КГБ ПОУ КСМТ)

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  КГБ ПОУ КСМТ
________________
  Н.А. Зверева
«__»
  __________ 2022 г

ПРОГРАММА
по профессиональной ориентации и трудоустройству выпускников
инвалидов молодого возраста
и лиц с ограниченными возможностями здоровья

2022 г.

СОДЕРЖАНИЕ

АННОТАЦИЯ. 3
Нормативно-Правовая база реализации
программы.. 4
Общая характеристика программы.. 5
Организация работы по профессиональной ориентации  в КГБ ПОУ КСМТ. 14
Программа постдипломного сопровождения
выпускников с ОВЗ и инвалидностью... 16
ПЛАН
МЕРОПРИЯТИЙ КГБ ПОУ КСМТ ("дорожная карта") ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ И
ТРУДОУСТРОЙСТВУ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И
ИНВАЛИДНОСТЬЮ НА 2022-2024 гг……………………………………………………………………16

АННОТАЦИЯ
Программа
профориентационной работы с обучающимися с ОВЗ и инвалидами разработана для обеспечения
профессиональной ориентации и внедрения системной работы по трудоустройству выпускников
краевого государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения
«Комсомольского–на–Амуре судомеханического техникума имени Героя Советского Союза
В.В. Орехова».

Нормативно-Правовая база реализации
программы
Программа
разработана в соответствии:
Конвенция
№ 142 Международной организации труда «О профессиональной ориентации и профессиональной
подготовке в области развития людских ресурсов» (г. Женева 23.06.1975г.);
Закон
Российской Федерации от 19.04.1991г. № 1032-1 «О занятости населения Российской
Федерации»;
Федеральный
закон от 24.11.1995г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;
Федеральный
закон от 24.07.1998г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской
Федерации»;
Федеральный
закон от 27.07.2010г. № 210-ФЗ «Об организации предоставления государственных и
муниципальных услуг»;
Федеральный
закон от 03.05.2012г. № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»;
Федеральный
закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 16.07.2016 № 1507-р;
Постановление
Министерства России от 27.09.1996г. № 1 «Об утверждении Положения о профессиональной
ориентации и психологической поддержки населения в Российской Федерации»;
Приказ
Минобрнауки России от 17.12. 2010г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
Приказ
Минобрнауки России от 17.05. 2012г. № 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования»;
Приказ
Минобрнауки России от 23.08. 2013г. № 308н «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта государственной услуги по организации профессиональной
ориентации граждан в целях выбора сферы деятельности (профессии), трудоустройства,
прохождения профессионального обучения и получения дополнительного профессионального
образования»;
Приказ
Минобрнауки России от 04.08. 2014г. № 515 «Об утверждении методических рекомендаций
по перечню рекомендуемых видов трудовой и профессиональной деятельности инвалидов
с учётом нарушенных функций и ограничений их жизнедеятельности»;
Приказ
Минобрнауки России от 19.12. 2014г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»;
Приказ
Минобрнауки России, Минпросвещения России и Минобрнауки России от 14.12. 2018г.
№ 804н/299/1154 «Об утверждении Типовой программы сопровождения инвалидов молодого
возраста при получении ими профессионального образования и содействия в последующем
трудоустройстве»;

Общая характеристика программы
Постановление
Правительства Хабаровского края от 20.04.2012г. № 125-пр «Об утверждении государственной
программы Хабаровского края «Развитие рынка труда и содействие занятости населения
Хабаровского края»;
Постановление
Правительства Хабаровского края от 31.01.2018 г. № 26-пр «Об утверждении программы
Хабаровского края «Сопровождение инвалидов молодого возраста при получении ими профессионального
образования, профессионального обучения и содействие в последующем трудоустройстве».
Актуальность
темы
По
статистике в России ежегодно лишь около 20% выпускников учреждений для детей с ограниченными
возможностями здоровья, исходя из своих возможностей и способностей, могут продолжить
обучение в профессиональных образовательных учреждениях и овладеть определенной
специальностью, которая бы им позволила полноценно жить и трудиться.
Почти
у 80 % выпускников жизненный маршрут выстраивается без дальнейшей перспективы: часть
выпускников включается в трудовые коллективы (неквалифицированный труд, временный
заработок), часть пополняет ряды безработных,
часть ведут асоциальный вид жизни, часть пытаются самостоятельно организовать своё
жизненное пространство, но из-за отсутствия опыта адаптация проходит крайне неуспешно.
В
последние десятилетия в нашей стране произошёл пересмотр системы отношений к людям
с интеллектуальными нарушениями. Повысился уровень эмпатии, более гуманными стали
принципы сопровождения и развития лиц, имеющим нарушения в интеллектуальной сфере.
На первый план выходит принцип развития по возможности, который транслирует идею
о развитии умственно отсталых лиц до максимально возможного уровня.
В
настоящее время наблюдаются реальные подвижки в законодательной и нормативной базе
в интересах детей с ОВЗ, инвалидов молодого возраста, идёт разработка и финансирование
целого ряда программ реабилитационной направленности, но, к сожалению, всё это слабо
влияет на сложившийся статус детей с интеллектуальной недостаточностью. Сфера профессионального
образования направленно на приобретение обучающимся в
процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений,
навыков и формирование компетенции определенного уровня и объёма, позволяющих вести
профессиональную деятельность в определённой сфере и (или) выполнять работу по конкретным
профессиям или специальностям.
 Актуальность
трудового устройства лиц, имеющих нарушения интеллекта, обусловлена открывшейся
в последние годы возможностью включения значительного их числа в сферу общественного
производства и использования их в профессиях неквалифицированного труда, где в данный
период наблюдается дефицит кадров. При этом требуется создание системы профориентационной
работы и специальных условий, облегчающих, прежде всего, социально-трудовую адаптацию.
Система
работы по обеспечению профессиональной ориентации и внедрения системной работы по
трудоустройству выпускников в КГБ ПОУ «Комсомольский – на – Амуре судомеханический
техникум имени Героя Советского Союза В.В. Орехова» представляет собой совокупность
мероприятий по развитию мотивации у обучающихся к формированию положительного отношения
к выбранной профессии, вовлечению в конкурсы профессионального мастерства, в том
числе участие в конкурсах «Ворлдскиллс», «Абилимпикс».
Система
работы в техникуме включает в себя: комплексную
программу профессиональной ориентации и трудоустройства выпускников, программу сопровождения
выпускников, дорожную карту по профессиональной ориентации и трудоустройству
обучающихся с ОВЗ и инвалидов, реализация которых направлена на успешную социализацию
и интеграцию обучающихся в современное общество.
Цель: развитие
возможностей у обучающихся инвалидов, с ограниченными возможностями здоровья для
полноценного участия в жизни общества. Активизировать перспективу в дальнейшем личностном
развитии.
Задача:
-
Содействовать
развитию у обучающихся отношения к себе как к субъекту будущего профессионального
образования и профессионального труда.
-
Осознанию
нравственного значения будущего профессионального выбора в соответствии с интересами
способностями каждого и с учётом потребностей региона.
-
Подготовить
обучающихся к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной
деятельности, способов получения образования, к осознанному выбору и освоению разнообразных
профессиональных образовательных программ с направленностью на востребованные рабочие
специальности.
Получение
лицами с ограниченными возможностями здоровья профессионального образования является
одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их
полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах
профессиональной и социальной деятельности.
Профориентация – комплекс социально-экономических,
психолого-педагогических и медико- физиологических задач, результатом решения которых
будет выбор, оптимальное профессиональное самоопределение человека, соответствующее
индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах.
Профессиональная ориентация инвалида и обучающихся с ОВЗ – система
и процесс определения структуры наиболее развитых способностей инвалида
и лиц с ОВЗ с целью последующего подбора на этой основе вида профессиональной деятельности.
Профессиональная
ориентация инвалидов и лиц с ОВЗ предусматривает комплексный подход с учётом медицинского,
психологического и социального аспектов.
Медицинский аспект, включает изучение и клиническую
оценку состояния инвалида
и лиц с ОВЗ (диагноз и степень выраженности функциональных нарушений, компенсаторные возможности, клинический и трудовой прогноз; учёт медицинских противопоказаний
для различных видов работ).
Психологический
аспект, включает определение установки инвалида и лиц с ОВЗ на труд, профессиональных
интересов, склонностей, оценку трудовой мотивации, оценку свойств нервной системы
и темперамента, определение уровня развития психомоторики эмоционально-волевых,
интеллектуально-мнестических особенностей, определение индивидуальных свойств личности,
проведение психической коррекции.
Социальный
аспект предполагает учёт пола, возраста, образования, основной профессии и профессионального
маршрута, семейного положения, жилищно-бытовых условий.
Модель
профориентационной работы при инклюзивном профессиональном образовании и обучении
лиц с ограниченными возможностями здоровья имеет следующую структуру и может состоять
из следующих блоков.
Психологический блок
Психологические
      особенности профессионального ориентирования обучающихся с инвалидностью и
ограниченными возможностями здоровья:
-
учёт
индивидуальных особенностей здоровья обучающихся;
-
опережающая
профориентационная инициатива педагогов;
-
преодоление
недоверия и пассивности в отношении профориентации;
-
оптимальный
баланс между добровольностью и обязательностью участия в профориентации;
-
высокий
уровень требований к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья должен сочетаться
с созданием для них условий для выполнения этих требований;
-
равноправное
вовлечение в организацию профориентационной работы для формирования у них субъективности
и активной жизненной позиции;
-
информирование
о профессиях, соотнесённое со способностями и склонностями обучающихся;
-
учёт
объективных возможностей профессиональной подготовки и наличия (либо создания) рабочих
мест, доступных и имеющих специальные условия для людей с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидностью;
-
вариативность
стратегического планирования профессиональной перспективы;
-
психологическая
подготовка к своевременному переходу от учебной к профессиональной деятельности.
Немаловажное
значение при организации работы по обеспечению профессиональной
ориентации и трудоустройству выпускников техникума имеет
учёт соматического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидностью, так как сопутствующие заболевания во многом могут определять круг
показанных профессий и специальностей по нозологическим нормативам лицам с ограниченными
возможностями здоровья.
Мероприятия
работы по
обеспечению профессиональной ориентации и трудоустройству выпускников должны
подготовить обучающихся к сознательному выбору профессии, так как в большинстве
случаев обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья самостоятельно не ставят
перед собой задачи профессионального самоопределения. При этом необходимо учитывать интересы, предпочтения и способности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и способствовать их развитию, проявлению и выходу на уровень профориентации,
с детства формировать устойчивые увлечения,
которые затем могут стать основой для
овладения соответствующими профессиями.
Наиболее
продуктивно мероприятия по работе по обеспечению
профессиональной ориентации и трудоустройству выпускников реализуются
в группах, сформированных по критерию
общности интересов и склонностей к тому или иному типу профессий.
Для
того чтобы стимулировать и мотивировать обучающихся в активном участии в профориентационных мероприятиях, можно разработать критерии оценки
достижений и определить стимулы поощрения.
Важным
моментом является предоставление обучающимся возможности в планировании, организации и последующем наставничестве в профориентационной работе
для формирования основ их самоорганизации и активности.
Учёт
обозначенных особенностей организации работы по обеспечению
профессиональной ориентации и трудоустройству выпускников с
обучающимися инвалидами и с ограниченными возможностями здоровья является основным
условием их успешного профессионального самоопределения.
Организационно-педагогический блок.
Основные функции
профориентационной работы.
-
Информационно-просветительская
функция (стимулирование и активизация осознанной ориентации обучающихся в современном
мире профессий, расширение кругозора в сфере профессиональных требований к конкретному
специалисту).
-
Развивающая
функция (развитие логического, критического, системного, прогностического мышления;
активизация процессов самопознания, самодиагностики, а также процесса самообразования
в сфере интересующих видов трудовой деятельности; создание условий для развития
и саморазвития основных социально значимых и профессионально важных качеств личности).
-
Процессуально-формирующая
функция обеспечение адекватной соотнесённости индивидуальных возможностей, способностей
обучающегося и требований выбранной профессии.
-
Формирование
и развитие умений и навыков в области построения и реализации индивидуализированных
планов своего профессионального будущего.
Для
обеспечения эффективности профориентационной работы должны соблюдаться следующие
условия:
-
специально-профессиональная
подготовленность и личностная готовность педагогических работников и специалистов
техникума к реализации задач социально - педагогического сопровождения с целью профессионального
самоопределения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидностью;
-
вариативность
в процессе профориентационной работы форм, методов взаимодействия техникума с социальными
партнёрами, учреждениями различных ведомств для обогащения жизненного опыта молодых
инвалидов и лиц с ОВЗ;
-
создание
базы данных об организациях, предприятиях, учреждениях в которых успешно трудятся
инвалиды и лица с ОВЗ;
-
владение
вариативными методиками проведения профориентационных занятий;
-
привлечение
родителей, попечительского совета к процессу социально-педагогического сопровождения
профессионального самоопределения обучающихся;
-
системный
мониторинг сформированности основ профессионально-личностной «Я - концепции» будущего
выпускника;
-
установление
социальных связей образовательной организации с центрами профориентации и трудовой
занятости, социальными службами, общественными организациями инвалидов, волонтёрскими
объединениями, союзами работодателей, профессиональными сообществами.
Основные направления профориентационной работы
Профессиональная
информация – ознакомление с современными видами производства, состоянием
рынка труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалификационных кадрах, содержанием
и перспективам развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, требованиями,
предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально - квалификационного
роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности.
Профессиональная
консультация – оказание помощи выпускника техникума в профессиональном
самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального
пути с учётом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей
общества. В процессе профессионального консультирования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидностью  важно постепенно развивать у них осознание
необходимости принять ответственность за своё профессиональное будущее.
Профессиональный
подбор – предоставление рекомендаций о возможных направлениях
профессиональной деятельности, наиболее соответствующих психологическим, психофизиологическим,
физиологическим особенностям инвалида и лиц с ОВЗ, на основе результатов психологической,
психофизиологической и медицинской диагностики.
Профессиональный
отбор – определение степени
профессиональной пригодности к конкретной профессии (рабочему месту, должности)
в соответствии с нормативными требованиями.
Профессиональная,
производственная и социальная адаптация – система мер, способствующих
профессиональному становлению работника, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств,
установок и потребностей к активному творческому труду, достижению
высокого уровня профессионализма.
Учёт
особенностей профессионального ориентирования обучающихся с инвалидностью и ограниченными
возможностями здоровья:
-
снятие
тревожности и формирование эмоционального контроля;
-
развитие
коммуникативных навыков и уверенного поведения;
-
выработка
позитивной личностной и профессиональной перспективы;
-
развитие
личностных качеств, необходимых для овладения профессией и построения успешной карьеры;
содействие социальной адаптации;
-
активизация
самостоятельной деятельности по самоорганизации и самоопределению, а также критичности
и логического мышления.
Задачно - целевой блок профориентационной работы:
-
детализированное
знакомство со специфическими особенностями конкретных выбираемых специальностей
и направлений подготовки;
-
развитие
коммуникативных навыков, умений в сфере командной работы;
-
формирование
готовности к непрерывному образованию и труду;
-
формирование      ценности       самообразования      и          саморазвития в
профессионально предпочитаемой сфере;
-
постепенное
формирование умений прогнозировать развитие современных выбираемых профессий в ближайшей
перспективе;
-
развитие
умений при необходимости осуществлять компромиссный выбор профессии.
Содержательно-методический блок
Знать:
-
источники
получения информации о путях получения профессионального образования и трудоустройства;
-
сущность
понятий «профессиональная подготовка», «профессиональная пригодность», «среднее профессиональное           образование»,
«компенсация способностей», «профессиограмма»;
-
способы
организации труда, индивидуальной и коллективной работы;
-
возможные
пути получения профессионального образования;
-
возможности
рынка образовательных услуг региона;
-
особенности
приёма и обучения в организациях профессионального образования, психологические
особенности личности, рынок труда.
Уметь:
-
ориентироваться
в мире профессий;
-
уточнять
и корректировать профессиональные намерения;
-
выявлять
свои способности и профессиональные интересы;
-
раскрывать
психологические особенности своей личности;
-
определять            соответствие выбранной     профессии     своим способностям,
личностным особенностям и запросам рынка труда;
-
работать
с профессиограммами;
-
составлять
личный профессиональный план;
-
ориентироваться
в типах и подтипах профессий;
-
находить
алгоритм оптимального пути получения профессии;
-
определять
уровень образования, который предоставляет техникум;
-
самостоятельно
осуществлять анализ рынка профессионально-образовательных услуг и профессиональной
деятельности;
-
определять
стратегии и тактики своего рационального поведения на рынке труда, составлять резюме.
Блок оценки эффективности профориентационной работы:
-
степень
осознания обучающимися с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья своих
индивидуальных психофизических особенностей;
-
степень
знания о трудовой деятельности выбираемой профессии;
-
степень
информированности о получении специализированной профориентационной помощи и о получении
необходимого образования;
-
степень
информированности о востребованность в регионе данной профессии и о конкретном месте
работы;
-
уровень
знаний об универсальных профессиональных компетенциях и о профессионально важных
качествах представителя выбранной профессии;
-
характер
мотивации к выбору профессии;
-
общий
самостоятельный уровень активности в освоении выбираемой профессии;
-
предпринимаемые
волевые усилия и положительные эмоции.
При профессиональной ориентации должны решаться следующие
задачи:
-
информирование
и консультирование инвалидов и лиц с ОВЗ, с целью выбора работы, режима труда, возможности
обучения;
-
ориентирование
инвалидов и лиц с ОВЗ в мире профессий (профессиональная информация, профессиональная
консультация, профессиональная диагностика, психологическая поддержка);
-
предоставление
услуги по профессиональной информации инвалидам и лицам с ОВЗ, включая инвалидов
и ОВЗ из числа обучающихся, по психологической поддержке инвалидов и обучающихся
с ОВЗ, занятых трудовой деятельностью в период профессиональной адаптации.
Основные задачи
профориентационной работы с обучающимися
с ОВЗ и инвалидами:
-
формирование
у обучающихся с ОВЗ и инвалидов общественной активности, инициативности, самостоятельной
готовности к жизни;
-
формирование
социально значимых качеств личности обучающегося (эмоции, чувства, нравственность
на основе усвоения культуры и ценностей своего народа, культуры здоровья, общения
и поведения, культуры проведения свободного времени);
-
интеграция
обучающихся с ОВЗ и инвалидов в профессиональную среду;
-
раскрытие
творческого потенциала обучающегося с ОВЗ и инвалида.
Основные функции
психолого-педагогической реабилитации обучающихся с ОВЗ и инвалидов:
-
развивающая,
направленная на стимулирование положительных изменений в личности обучающихся с
ОВЗ и инвалидов, поддержка процессов их самовыражения, обеспечение развития групповых
и общественных коллективов;
-
диагностическая,
обеспечивающая получение и использование достоверной, педагогически значимой информации
о становлении, развитии личности с ОВЗ и инвалида, эффективности учебно-воспитательного
процесса, изменения во внутренней и внешней среде техникума;
-
интегрирующая,
способствующая объединению действий педагогов, психологов, медицинских и других
работников техникума, направленных на личность обучающегося с ОВЗ и инвалида и процесс
его развития;
-
регулирующая,
предполагающая упорядочение педагогических процессов с целью формирования личности
обучающегося с ОВЗ и инвалида, студенческого и педагогического коллективов;
-
защитная,
направленная на повышение уровня социальной защищенности инвалидов и лиц с ОВЗ,
нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды;
-
компенсирующая,
способствующая созданию в техникуме  условий для компенсации недостаточного участия
семьи обучающегося с ОВЗ, инвалида и социума в обеспечении жизнедеятельности обучающихся,
раскрытии его склонностей и способностей;
-
корректирующая,
предполагающая осуществление педагогически целесообразной коррекции поведения, общения
и других сторон жизнедеятельности обучающихся с ОВЗ и инвалидов с целью уменьшения
силы негативного влияния на формирование его личности.
Этапы реализации программы:
-
мотивационный этап – определение проблем
реабилитации обучающихся с ОВЗ и инвалидов в условиях техникума, совместное обсуждение
предполагаемых результатов и условий сотрудничества с целью решения проблемы;
-
целеполагающий этап – определение роли,
статуса и общей профессиональной позиции социального педагога и педагога-психолога
относительно обучающихся с ОВЗ и инвалидов, распределение между ними функциональных
обязанностей, формирование общей цели, задач, мотивов, смыслов сотрудничества;
-
проектировочный этап –
разработка Программа индивидуальной психолого-педагогической реабилитации обучающихся
с ОВЗ и инвалидов в условиях техникума на основании практического опыта работы;
ознакомление с программой других участников образовательного процесса; психолого-педагогическая
подготовка участников образовательного процесса (не принимавших участия в разработке
проекта программы);
-
практический этап – практическая реализация
программы (проводится текущая психолого - педагогическая диагностика, социально-педагогическая
защита прав обучающихся с ОВЗ и инвалидов, психолого - педагогическое консультирование
и коррекция, анализ и рефлексия процесса реализации программы, при затруднениях
проводится текущая психолого - педагогическая диагностика для определения причин
и направлении разрешения затруднений);
-
рефлексивно-диагностический этап –
завершение процесса, итоговая диагностика, совместный анализ результатов, рефлексия,
внесение предложений с целью последующей более эффективной реализации программы.
Формы и методы профориентационной работы:
-
беседы
с абитуриентами, с родителя, изучение личных дел абитуриентов, характеристики с
целью знакомства с будущими обучающимися, условиями их жизни, окружением, выявления
конфликтных ситуаций, проблем, поведенческих навыков, составления социального портрета,
определения предрасположенности к овладению той или иной профессией (до начала обучения);
-
курс–диагностика
психологических индивидуально-типологических особенностей личности, психолого-педагогическое
сопровождение студентов-инвалидов в период адаптации к учебному процессу в техникуме,
помощь в планировании инвалидами личностного и профессионального роста, в решении
личностных проблем и проблем социализации, помощь в построении конструктивных отношений
с социальным окружением, профилактика девиантного и деликвентного поведения;
-
курс–помощь
студентам-инвалидам и лицам с ОВЗ в проектировании личностного и профессионального
пути, укреплении уверенности в своих силах, психологическая помощь инвалидам, находящимся
в состоянии актуального стресса, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации;
-
совершенствование
форм индивидуальной работы с данной категорией обучающихся в учебном процессе;
-
организация
системы эффективного контроля за учебной деятельностью инвалидов и лиц с ОВЗ;
-
курс–усиление
профессиональных начал в содержании учебно- воспитательного процесса, привлечение
обучающихся инвалидов к научно- исследовательской работе (НИРС) в соответствии с
их интересами, активизация общественно полезной деятельности инвалидов в техникуме,
помощь в организации и прохождении практики;
-
курс–содействие
развитию активности обучающихся в аспекте их профессиональной подготовки, повышение
уровня их самоорганизации и самовоспитания;
-
обучение
инвалидов навыкам преодоления стресса;
-
профилактика
эмоционального выгорания, развитие социально- психологической компетенции;
-
помощь
в решении профессиональных и личностных проблем;
-
анализ
степени адаптации и социализации выпускников к практическому содержанию и реальным
условиям их профессиональной деятельности;
-
активизация
формирования индивидуального стиля деятельности и дальнейшего самообразования инвалидов,
их самосознания.
Ожидаемый
результат программы
–
личность обучающихся с инвалидностью и ОВЗ, социализированная к условиям образовательной
среды;
–
личность, способная преодолевать трудности и проблемы как личного, так и социального
характера, способная сохранить свои индивидуальные особенности, принимая при этом
условия окружающего социума.

Организация работы по профессиональной ориентации
в КГБ ПОУ КСМТ

Мероприятия

Ответственные

Сроки

1.Проведение комплексной работы с обучающимися с ОВЗ
  и инвалидами для обеспечения профессиональной ориентации и внедрения
  системной работы по трудоустройству выпускников

1.1.Формирование
  баз данных обучающихся и выпускников, относящихся к категории инвалидов или лиц
  с ОВЗ

Чернышова Т.Н., менеджер по профориентации

В течение года

1.2.
  Формирование базы данных партнерских организаций, оказывающих содействие в трудоустройстве
  инвалидов и лиц с ОВЗ.

Гриневич Н.Л.. заведующий практикой

В течение года

2. Психолого-педагогическое сопровождение инвалидов и
  лиц с ОВЗ

2.1.Организация
  и проведение психологического и профессионального тестирования студентов техникума,
  в том числе инвалидов и лиц с ОВЗ

Фомичева Л.С., педагог-психолог КГАНОУ «Психология»

По плану

2.2.
  Анкетирование родителей детей с ОВЗ для оценки удовлетворенности доступностью
  среды и выявления потребностей семей с детьми с ОВЗ

Фомичева Л.С., педагог-психолог КГАНОУ «Психология»
Социальный педагог Ванюшкина Н.А.

По плану

2.3.Индивидуальное
  психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и их родителей
  (консультирование, психолого-педагогическая поддержка, индивидуальные
  коррекционно-развивающие занятия с целью оказания помощи в усвоении
  программного материала)

Фомичева Л.С., педагог-психолог КГАНОУ «Психология»

По плану

2.4.
  Индивидуальное диагностическое обследование обучающихся с ОВЗ по запросу
  родителей

Фомичева Л.С., педагог-психолог КГАНОУ «Психология»

По запросу

2.5.
  Проведение тренингов, деловых профориентационных игр с обучающимися

Фомичева Л.С., педагог-психолог КГАНОУ «Психология»

По плану

2.6. Проведение психолого-педагогических
  консилиумов с целью ознакомления преподавателей-предметников с особенностями осуществления
  индивидуального подхода к обучению инвалидов и лиц с ОВЗ

Фомичева Л.С., педагог-психолог КГАНОУ «Психология»
  Ванюшкина Н.А., социальный педагог, Чернышова Т.Н., менеджер по
  профориентации

По плану

2.7.
  Вовлечение студентов всех категорий в социально-культурную жизнь техникума

Фомичева Л.С., педагог-психолог КГАНОУ «Психология»,
  Владимирова О.В., зав отделением по социальной и воспитательной работе,
  Ванюшкина Н.А.. социальный педагог

По плану

2.8.Организация
  работы со студентами всех категорий в части выстраивания индивидуальной карьеры
  и содействия трудоустройству (привлечение к участию в профессиональном конкурсе
  «Студент года», «Абилимпикс», «Ворлдскиллс» организация встреч с выпускниками
  техникума, относящимися к категории инвалидов, организация и проведение конференции
  «Мы выбираем, нас выбирают»)

Прокопьева У.В., зам.директора по УПР, Чернышова Т.Н.,
  менеджер по профориентации, Гриневич Н.Л., зав. практикой

По плану

3.Организация производственной практики и обеспечение
  профессиональной адаптации студентов с инвалидностью и лиц ОВЗ

3.1.
  Проведение переговоров с руководством организаций о готовности принять на практику
  инвалидов и лиц с ОВЗ

Прокопьева У.В., заместитель директора по УПР, Гриневич
  Н.Л., зав. практикой

По плану

3.1.Организация
  сопровождения обучающегося с особыми образовательными потребностями на базах практики

Гриневич Н.Л., зав. практикой, ИПР

По плану

3.3.Организация
  постдипломного сопровождения выпускников с ОВЗ и инвалидов в период профессиональной
  адаптации на предприятиях

Гриневич Н.Л., зав. практикой, ИПР

В течение 3 лет по окончанию техникума

Программа постдипломного сопровождения выпускников ТЕХНИКУМА
с ОВЗ и инвалидностью
Цели
программы:
-
Разработка
и внедрение технологий и эффективных методов работы в области трудоустройства выпускников
из числа инвалидов и лиц с ОВЗ.
-
Содействие
в выработке мотивации к самостоятельному активному поиску работы выпускников техникума
из числа инвалидов и лиц с ОВЗ.
Задачи
программы:
-
Создание
условий, способствующих расширению возможностей рационального трудоустройства выпускников
техникума из числа инвалидов и лиц с ОВЗ с учётом их потребностей и индивидуальных
программ реабилитации.
-
Развитие
социального партнёрства (работодателями, кадровыми службами, центрами занятости)
с целью трудоустройства выпускников с ОВЗ и инвалидов и их постдипломного сопровождения.
-
Исследование
рынка труда, оценка состояния рынка рабочих мест для лиц с ОВЗ с целью информирования
выпускников – инвалидов.
-
Способствовать
организации обучения инвалидов и лиц с ОВЗ новым профессиям.
В
соответствии со ст. 23 ФЗ № 181 «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
инвалидам, занятым в организациях независимо от организационно-правовых форм и форм
собственности, создаются необходимые условия труда в соответствии с индивидуальной
программой реабилитации инвалида.
Организация
постдипломного сопровождения выпускников – инвалидов и лиц с ОВЗ, обучающихся в
КГБ ПОУ КСМТ.
Основные
направления работы:
-
системная
работа с выпускниками, относящимися к категории инвалидов и лиц с ОВЗ в части выстраивания
индивидуальной карьеры и содействия трудоустройству;
-
организация
обучения, проведение тренингов;
-
профессиональное
обучение и переобучение выпускников с ОВЗ и инвалидов;
-
организация
временной занятости выпускников, относящихся к категории инвалидов и лиц с ОВЗ.
Перечень
мероприятий постдипломного сопровождения инвалидов и лиц с ОВЗ
1.
Исследование
рынка труда и оценка состояния рынка рабочих мест для лиц с ОВЗ и инвалидов:
-
Мониторинг
рынка труда и оценка состояния рынка рабочих мест для лиц с ОВЗ на основании баз
вакансий через региональную базу вакансий, Интернет-ресурсы: сайты предприятий,
организаций, учреждений, кадровых агентств.
2.
Создание
условий, способствующих расширению возможностей трудоустройства выпускников техникума
из числа инвалидов и лиц с ОВЗ.
-
Информационное
сопровождение по вопросам содействия трудоустройству посредством сайта техникума,
через предоставление базы вакансий.
-
Индивидуальное
профессиональное консультирование.
-
Приглашение
на презентации и встречи с работодателями.
-
Индивидуальные
консультации выпускников по вопросам трудоустройства, мастер-классы и тренинги,
консультации для данной категории обучающихся, рекламноинформационные материалы
для данных обучающихся, выпускников техникума.
-
Содействие
трудоустройству в конкретную организацию на квотируемые и специально оборудованные
для инвалидов рабочие места (по заявкам работодателей).
3.
Формирование
планов совместных действий с внешними партнерами по трудоустройству выпускников
с ОВЗ и инвалидностью.
-
Сбор
и систематизация данных о требованиях региональных рынков труда и перспективы трудоустройства
лиц с ОВЗ и инвалидностью из числа выпускников техникума.
-
Поиск
потенциальных работодателей, ведение с ними переговоров и составление банка данных
о вакансиях, которые могут быть заняты специалистами с ОВЗ и инвалидностью.
-
Осуществление
мероприятия по содействию трудоустройству выпускников-инвалидов и лиц с ОВЗ во взаимодействии
с Центром занятости населения г. Комсомольска – на – Амуре, со специалистами Главного бюро медико-социальной экспертизы
по Хабаровскому краю Министерства труда и социальной защита РФ, общественными организациями
инвалидов, предприятиями и организациями г. Комсомольска – на – Амуре (информация
о мероприятиях размещается на сайте техникума, сообщается каждому студенту с ОВЗ
и инвалидностью лично и/или посредством эл. почты).
-
Организация
помощи выпускникам - соискателям лицам с ОВЗ в успешном поиске работы: составление
резюме, подготовка их к собеседованию, социально-психологическое, кураторское, волонтерское
сопровождение в поисках работы.
Послетехникумовский
этап социально-реабилитационного сопровождения студентов инвалидов и лиц с ОВЗ предусматривает:
1.
Консультирование
и содействие в трудоустройстве выпускников согласно полученной в техникуме квалификации.
2.
Сотрудничество
с общественными организациями инвалидов и потенциальными работодателями для оптимизации
поддержки данной категории выпускников в последующем трудоустройстве.
3.
Предоставление
помощи в рациональном трудоустройстве инвалида, т.е. в подборе видов и условий труда
в соответствии с психофизиологическими особенностями и интересами выпускника.
4.
Формирование
базы данных потенциальных работодателей, готовых к трудоустройству выпускника с
инвалидностью и лицами с ОВЗ.
5.
Содействие
(индивидуальное сопровождение) для постановки на учёт в Центр занятости населения.
6.
Помощь
в подготовке резюме.
Объединяя
вышеизложенное, можно выделить следующие этапы, для того, чтобы решить проблему
трудовой занятости инвалида и лиц с ОВЗ:
1.
Помочь
выпускнику техникума с инвалидностью оценить свои способности, качества, навыки
и интересы, необходимые для выполнения той или иной работы;
2.
Найти
подходящую работу, где эти качества, навыки и способности будут наиболее востребованы
и применимы;
3.
Оценить
потребности в создании специальных условий на рабочем месте и способствовать созданию
этих условий;
4.
Оценить
все возможные задачи (должностные обязанности), которые инвалиду или лицу с ОВЗ
необходимо выполнять на данной работе и предложить различные пути их достижения;
5.
Обучить
или развить необходимые навыки для эффективного выполнения работы;
6.
Помочь
инвалиду или лицу с ОВЗ эффективно взаимодействовать с коллегами по работе;
7.
Предоставлять
сотруднику с инвалидностью или лицу с ОВЗ необходимую помощь и поддержку, содействовать
в решении возникающих в процессе работы проблем.

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ КГБ ПОУ КСМТ
(«дорожная карта»)
по профессиональной ориентации и трудоустройству обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью
на
2022- 2024 годы

№

Мероприятие

Срок

Ответственный

Предполагаемый
результат

1. Организационные мероприятия

1.1

Формирование пакета документов,
  регламентирующих организацию профориентационной работы с обучающимися с ограниченными
  возможностями здоровья и инвалидностью

февраль –март
2022 г.

Чернышова Т.Н.. менеджер по профориентации

Планы профориентационной работы, локальные акты,
программы элективных курсов, программы дополнительного
образования и др.

1.2.

Назначение ответственных лиц
  лица из числа административных работников, ответственного за организацию и координацию
  профориентационной работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
  и инвалидностью

апрель
2022 гг.

Зверева Н.А., директор техникума

Приказ о назначении ответственного лица

1.3.

Включение обучающихся с ограниченными
  возможностями здоровья и инвалидностью в работу трудовых объединений обучающихся,
  трудовых бригад и отрядов по благоустройству территорий, профильные тематические
  смены в период летних каникул и др.

Апрель – июль
2022-2023 гг.

Шереметова М.В., заместитель директора по УВР,
Владимирова О.В., зав отделением по социальной и воспитательной
  работе
Ванюшкина Н.А., социальный педагог

Максимальный охват трудовой
деятельностью обучающихся с ограниченными возможностями
  здоровья и инвалидностью в летний период,
аналитическая справка

2. Кадровые мероприятия

2.1

Повышение квалификации педагогических
  и управленческих работников техникума по вопросам теории и практики педагогической
  работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью

2022-2024 г.г

Лихтина И.С., зав НМО

Повышение компетентности педагогических и управленческих
  работников техникума, статистический отчёт

2.2.

Организация педагогического
  консультирования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью
  и их родителей (законных представителей)

2022-2023 г.г

Фомичева Л.С., педагог-психолог КГАНОУ «Психология»

Повышение компетентности обучающихся с ограниченными
  возможностями здоровья и инвалидностью и их родителей (законных представителей)

2.3.

Организация психолого-педагогического
  и методического консультирования ИПР техникума по вопросам психологической, педагогической
  поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в
  педагогическом процессе

2022-2024 г.г.

Лихтиина И.С., зав НМО
Фомичева Л.С., педагог-психолог КГАНОУ «Психология»

Повышение компетентности специалистов техникума, статистический
  отчет

2.4

Участие в конкурсе профессионального
  мастерства «Абилимпикс», а также участие в конкурсах «Ворлдскиллс»

2022-2024 г.г.

Заместитель директора по УПР, ИПР

Увеличение доли обучающихся участвовавших в олимпиадах,
  конкурсах профессиональной направленности ( в т.ч., Ворлдскиллс, Абилимпикс)

2.5.

Участие в проведении семинаров,
  вебинаров для педагогических работников по вопросам профессиональной ориентации
  обучающихся с ограниченными возможностями и инвалидностью

по графику КГАОУ ДПО ХК ИРО

Лихтиина И.С., зав НМО

Повышение компетентности участников мероприятий, корректировка
  планов работы

3. Профориентационное информирование

3.1.

Информирование и консультирование обучающихся с ограниченными
  возможностями здоровья и инвалидностью, их родителей (законных представителей)
  по вопросам профессионального определения с учетом их ограничений возможностей
  здоровья и требований рынка труда, получения ими профессионального образования,
  и содействия в последующем трудоустройстве

2022-2024 гг.

Ванюшкина Н.А., социальный педагог, Гриневич Н.Л.,
  зав.практикой

Увеличение количества информированных, статистическая
  отчетность

3.2.

Проведение тренингов по планированию карьеры, составлению
  индивидуального маршрута профессионального обучения и профессионального образования
  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью

В течение года

Фомичева Л.С., педагог-психолог КГАНОУ «Психология»,
  Чернышова Т.Н., менеджер по профориентации
Ванюшкина Н.А., социальный педагог,

План мероприятий.
Аналитическая справка

3.3.

Информирование и консультирование обучающихся с ограниченными
  возможностями здоровья и инвалидностью, их родителей (законных представителей)
  по вопросам трудоустройства

2022 - 2024 гг.

Чернышова Т.Н., менеджер по профориентации. Гриневич
  Н.Л., зав. практикой

Организация мероприятия по трудоустройству «Ярмарка вакансий»

3.4.

Обновление информации рубрики «Информация для лиц с ограниченными
  возможностями здоровья и инвалидностью» на официальных сайте техникума

1 раз в полугодие

Техник по сопровождению ИС
Ванюшкина Н.А., социальный педагог,

Размещение актуализированной информации

3.5.

Организация для обучающихся с ограниченными возможностями
  здоровья и инвалидностью выездных экскурсий на предприятия и в организации

2022 - 2024 гг.

Чернышова Т.Н., менеджер по профориентации. Гриневич
  Н.Л., зав. практикой

Увеличение количества участников мероприятия, ознакомление
  с деятельностью
предприятия и в организации

4. Профессионально-личностная диагностика

4.1.

Психологическая диагностика личностных особенностей обучающихся
  с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью

2022 - 2024 гг.

Фомичева Л.С., педагог-психолог КГАНОУ «Психология»

Использование результатов в работе по профессиональной
  ориентации

4.2.

Анкетирование обучающихся с ограниченными возможностями
  здоровья и инвалидностью с целью изучения их профессионального самоопределения

2022 - 2024 гг.

Фомичева Л.С., педагог-психолог КГАНОУ «Психология»
Чернышова Т.Н., менеджер по профориентации,
   Гриневич Н.Л., зав. практикой

Использование результатов в работе по профессиональной
  ориентации

4.3.

Профессионально-ориентированная диагностика обучающихся
  с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью: профориентационное тестирование,
  профессиональные пробы

2022 - 2024 гг.

Фомичева Л.С., педагог-психолог КГАНОУ «Психология»
Чернышова Т.Н., менеджер по профориентации,
   Гриневич Н.Л., зав. практикой

Использование результатов в работе по профессиональной
  ориентации

5. Профессиональное консультирование

5.1.

Профессиональное консультирование обучающихся с ограниченными
  возможностями здоровья и инвалидностью с целью решения индивидуально-личностных
  проблем по профессиональному самоопределению

2022 - 2024

Фомичева Л.С., педагог-психолог КГАНОУ «Психология»

Использование результатов в индивидуальной работе по
  профессиональной ориентации

5.2.

Проведение цикла консультаций с участием родителей (законных
  представителей), членов семьи обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
  и инвалидностью с целью определения и/или корректировки их профессиональных планов,
  вариантов реализации планов, доступных профессий, форм профессионального обучения
  и образования,
возможностей трудоустройства

20212 - 2024

Фомичева Л.С., педагог-психолог КГАНОУ «Психология»
Чернышова Т.Н., менеджер по профориентации

Повышение компетентности участников мероприятия, отчетность

.3.

Организация психолого-педагогического, методического
  консультирования родителей (законных представителей) обучающихся с ограниченными
  возможностями здоровья и инвалидностью по вопросам их психологической, педагогической
  поддержки в процессе профориентационной работы

2022 – 2024гг.

Фомичева Л.С., педагог-психолог КГАНОУ «Психология»

Повышение компетентности участников мероприятия, отчетность

6. Информационно-методическое сопровождение трудоустройства
  выпускников

6.1.

Обеспечение психолого-педагогического сопровождения обучающихся
  с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, их родителей (законных
  представителей), педагогических работников по вопросам трудоустройства обучающихся

2022 – 2024гг.

Фомичева Л.С., педагог-психолог КГАНОУ «Психология»,
  ИПР

Исполнение мероприятий ИПРА и рекомендаций психолого-медико-
  педагогической комиссии

6.2.

Обновление содержания и проведение тематических бесед
  с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, родительских
  собраний по трудоустройству

2022 – 2024гг.

Прокопьева У.В., зам. директора по УПР, Гриневич Н.Л.,
  зав. практикой, ИПР

Представление актуализированной информации

6.4.

Организация и проведение информационных встреч обучающихся
  с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью со специалистами «Центр
  занятости населения»

2022 – 2024гг.

Чернышова Т.Н., менеджер по профориентации

Увеличение количества участников встреч, отчетность

6.5.

Проведение индивидуальных консультаций для выпускников
  с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью по использованию Интернета
  для поиска работы

2022 – 2024гг.

Чернышова Т.Н., менеджер по профориентации, ИПР

Увеличение количества информированных, статистическая
отчетность

6.6.

Информирование общественности о проводимых мероприятиях
  путём публикаций в СМИ, периодической печати, соцсетях; издательская деятельность:
  брошюры, буклеты и др.

По мере реализации мероприятий

Техник по сопровождению ИС
Ванюшкина Н.А., социальный педагог

Публикации

6.7.

Выявление и распространение лучших моделей профориентационной
  работы с детьми- инвалидами и обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

2022 – 2024гг.

Лихтина И.С., зав. НМО, ИПР

Распространение опыта работы педагогических коллективов

7. Аналитическое сопровождение

7.1.

Анализ деятельности педагогического коллектива – на заседании
  педагогического совета

Май - июнь
2022-2023 гг.

Администрация, НМО, ПЦК

Принятие управленческих решений по повышению качества
  профориентационной работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
  и инвалидностью

7.2.

Представление информации об исполнении плана мероприятий

По полугодиям
2021-2022 гг.
2022-2023гг.
2023-2024гг.

Заместитель директора по УВР
Ванюшкина Н.А., социальный педагог

Анализ исполнения мероприятий, аналитическая справка

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КСМТ профориентация с инвалидами и ОВЗ (1) (1).docx

alt: Министерство образования и науки

alt: СОДЕРЖАНИЕ АННОТАЦИЯ .. 3

alt: Приказ Минобрнауки России от 19

alt: Общая характеристика программы

alt: Актуальность трудового устройства лиц, имеющих нарушения интеллекта, обусловлена открывшейся в последние годы возможностью включения значительного их числа в сферу общественного производства и использования их в…

alt: Профориентация – комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико- физиологических задач, результатом решения которых будет выбор, оптимальное профессиональное самоопределение человека, соответствующее индивидуальным особенностям каждой личности и запросам…

alt: Немаловажное значение при организации работы по обеспечению профессиональной ориентации и трудоустройству выпускников техникума имеет учёт соматического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, так…

alt: Учёт обозначенных особенностей организации работы по обеспечению профессиональной ориентации и трудоустройству выпускников с обучающимися инвалидами и с ограниченными возможностями здоровья является основным условием их успешного…

alt: Задачно - целевой блок профориентационной работы: - детализированное знакомство со специфическими особенностями конкретных выбираемых специальностей и направлений подготовки; - развитие коммуникативных навыков, умений в сфере…

alt: Блок оценки эффективности профориентационной работы: - степень осознания обучающимися с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья своих индивидуальных психофизических особенностей; - степень знания о трудовой деятельности…

alt: ОВЗ и инвалидов общественной активности, инициативности, самостоятельной готовности к жизни; - формирование социально значимых качеств личности обучающегося (эмоции, чувства, нравственность на основе усвоения культуры и…

alt: ОВЗ и инвалидов в условиях техникума, совместное обсуждение предполагаемых результатов и условий сотрудничества с целью решения проблемы; - целеполагающий этап – определение роли, статуса и…

alt: ОВЗ; - курс–усиление профессиональных начал в содержании учебно- воспитательного процесса, привлечение обучающихся инвалидов к научно- исследовательской работе (НИРС) в соответствии с их интересами, активизация общественно…

alt: Организация работы со студентами всех категорий в части выстраивания индивидуальной карьеры и содействия трудоустройству (привлечение к участию в профессиональном конкурсе «Студент года», «Абилимпикс», «Ворлдскиллс» организация…

alt: Фомичева Л.С., педагог-психолог

intro: программа

администрации

group: Педагогика

title: программа по профессиональной ориентации и трудоустройству выпускников инвалидов молодого возраста  и лиц с ограниченными возможностями здоровья


extracted_text:
Карточка-задание
по теме: «Текст»
1. Заполните пропуски.
Один из признаков текста
заключается в том, что предложения в нем обязательно связаны между собой по
________________ и _______________. Предложения в тексте могут быть связаны ________________________
(одно предложение с другим, как по цепочке) или __________________________
(последующие предложения раскрывают смысл первого).

2. Заполни пропуски:
Текст делится на
смысловые части, в которых развиваются его __________ и идея.
В каждой смысловой части
текста имеется своя ______________, то есть «маленькая» тема, которая
соответствует общей теме и раскрывает ее.
В письменной речи каждая
смысловая часть текста оформляется с помощью ___________.

3. Вставьте пропущенные буквы. Выделите
строчку, в которой вы вставили одну и ту же букву во всех словах.
1) Т _ кстоведение, пов _ ствование, оп _ сание,
формул _ ровка;
2) к _ лекция, к _ мпонент, к _ мпозиция, к _
лоссальный;
3) ц _ тировать, изв _ нение, арабские ц _ фры, доброс
_ рдечные родств _ нники;
4) р _ суждение, п _ триотический, ув _ жение, об _
значить местопол _ жение.

file_name: Карточка-задание по теме Текст..docx

alt: Карточка-задание по теме: «Текст» 1

intro: Задания можно использовать при изучении темы "Текст"

русский язык

group: Дисциплины

title: Карточка-задание по теме "Текст"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение

«Молоковская средняя общеобразовательная школа»

Конспект

Организованной
образовательной деятельности
по образовательной
области «Рисование»
на тему: «Украсим
кукле платье»

Составила
и провела
воспитатель:

Фидарова Ф.К.

Программное
содержание:
-Учить
составлять узор из знакомых элементов (листочки, бутоны, точки).
-Учить
располагать элементы ритмично, подбирать красивые цветосочетания.
-Закреплять
навыки в правильном пользовании кистью, краской, тряпочкой; промывать кисть
движением «сверху вниз».
-Закрепить
навыки в рисовании гуашью: рисовать всем ворсом и концом кисти.
-Развивать
интерес к изобразительному творчеству.
-Воспитывать
аккуратностью

Подготовка
к занятию:
1. Рассматривание
разных платьев, игры с ними.
2.
Для
воспитателя: красивая кукла, 2 вариативных образца, материал для показа,
мольберт.
З.
Для детей: вырезанные платьица из цветной бумаги, гуашь, баночка водой,
подставки для кистей, тряпочки.
Методика
проведения занятия:
1  часть.
Предложить детям подойти к воспитателю.
-Посмотрите,
ребята, кто к нам пришел в гости сегодня! Это красивая кукла, зовут ее Маша.
Давайте поздороваемся с Машей.
 Сегодня
у нас с вами будет интересное занятие по рисованию, а Маша тоже вместе с нами
будет учиться рисовать.
Сегодня
мы будем с вами украшать для куклы Маши платьице. Вот посмотрите, какие я
нарисовала красивые платья (вывесит образцы на мольберт).
Рассматривание
образцов:
•      Чем
украшены платья?
•      Что
украшено у платья?
•      Какого
цвета платье?
•      Какого
цвета бутоны, листочки, точки?
•      Какого
цвета узор на платьице?
•
Чем
отличаются платья друг от друга?

Показ
способов изображения:
А
сейчас я вас научу украшать платья, сделать это можно по - разному.
Чтобы нарисовать бутон нужно взять
кисточку, окунуть ее в гуашь, лишнюю краску обязательно снять о край баночки,
рисуем всем ворсом кисти. Маленькие точки можно рисовать тычком.         Каждое
свое действие воспитатель сопровождает словами.
А
сейчас вы сами будете украшать платья, украшать можно по-разному, кто как
хочет. Постарайтесь подобрать такие цвета, чтобы платьица получились красивыми.
А кукла Маша будет рисовать вместе с вами.

Руководство самостоятельной работой
детей:
индивидуальный показ способов
рисования, похвала, дополнительное рассматривание образцов, пассивное движение,
формообразующее движение.

Игра в магазин «Платья».
Кукла Маша «покупает лучшее платье».
Положительная оценка деятельности детей,
похвались обязательно.

Список литературы.

1.     Д.Н.Колдина
«Рисование 4-5 лет»
2.     О.А.
Скоролупова «Рисование 4-5 лет»
3.     В.В.
Гербов «Развитие речи 4-5 лет»
4.     Н.В.Дубровская
«Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с основами
цветоведения»
5.     Л.И.
Пензулаева «Физическая культура в детском саду. Средняя группа»

file_name: Конспект Платье кукле украсим.docx

alt: Программное содержание: -

alt: Какого цвета узор на платьице? •

alt: Список литературы. 1.

title: ООД «Рисование» на тему: «Украсим кукле платье»


extracted_text:
Облік додаткового
капіталу не вкладеного

Додатковий капітал не вкладений — це сума вартості дооцінкі необоротних
активів або вартості активів безкоштовно отриманю підприємством від інших
фізичних або юридичних осіб та різні видї додаткового капіталу (санація тощо).

Приклад 1. Вартість будинку офісу — 100 000 грн дооцінено
в сумі 8000 грн.
2. Підприємство одержало санацію від Муніципалітету у сумі
10 000 грн.
3. Один із засновників підприємства безоплатно передав підприємства
друкарську машинку вартістю 500 грн.

Рис. Б.2.14. Балансова інтерпретація проведень
з додаткового несплаченого капіталу

Скачано с
www.znanio.ru


extracted_text:
КОНСПЕКТ
ЗАНЯТИЯ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ С ВОДОЙ
Тема:
«Хрустальные родники»
Возрастная
группа: подготовительная к школе группа
Цель:
формирование у детей представления о роли и значении родников
Задачи:
Образовательные:
О1.
Уточнить представления детей о значении пресной воды в жизни всего живого.
О2.
Формировать интерес к познавательно-исследовательской деятельности экологической
направленности.
Развивающие:
Р.1
Развивать познавательную активность.
Воспитательные:
В1.
Воспитывать бережное отношение к пресной воде.
Активизация
словаря: моря, реки, озера, ледяной, берегут.
Обогащение
словаря: студеный, хрустальный, родник, кристально, расчистить.
Оборудование
для воспитателя: глобус, интерактивная панель для демонстрации видеоролика, лист
ватмана, картинки, цветная бумага.
Оборудование
для детей: стулья по количеству детей, ножницы, клей.
Форма
организации детей: фронтальная
Предварительная
работа с детьми: проведение бесед с детьми на темы  «Водоемы нашей планеты»,
«Наша планета».

Время,
  структурные части

Приемы управления деятельностью

Индивидуальный
  и дифференцированной подход

Примечание

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

1.
  В.Ч.

Сюрпризный момент:
Посмотрите,
  у меня на столе находится интересный предмет, я накрыла его скатертью, может,
  кто-то из вас догадается, что я спрятала от вас?
Использование художественного слова:
Послушайте
  загадку:
У
  меня в ладонях страны,
Реки,
  горы, океаны.
Догадались,
  в чем тут фокус?
Я
  держу руками……
Ребята,
  а что такое глобус?
Да,
  глобус – это модель нашей Земли, только уменьшенная во много раз. Такой наша
  планета Земля выглядит из космоса.
Вопросы к детям:
Почему
  нашу планету называют голубой? Да, верно, на Земле много морей и океанов, из
  космоса они выглядят как голубые пятна, поэтому и на глобусе обозначаются
  таким же цветом.
Можно
  ли воду морей и океанов использовать для питья?
Отлично!!!

Ребята,
  а вы знаете, откуда берется вода в реках и озерах?
А
  хотите узнать? Тогда вставайте со стульев и подходите к интерактивной доске.

Дети
  с интересом разглядывают спрятанный предмет.
Это
  какой-то шар.

Глобус!!!
Это
  наша планета.

Потому
  что на ней очень много воды.
Нет,
  она соленая.

Другие
  водоемы, реки и озера.

Нет.
Да,
  хотим.

Правильно,
  Ирина, предмет имеет форму шара.

Семен,
  а что еще на глобусе обозначено голубым цветом, помимо морей и океанов?

Семен
  – ребенок, увлекающийся планетами и космосом.

2.
  О.Ч.

Использование
  художественного слова:
Ребята,
  сначала послушайте мою загадку:
Он
  без рук, он без ног
Из
  земли пробиться смог
Нас
  он летом, в самый зной,
Ледяной
  поит водой.
Нет,
  это не ручей, а родник, но в чем-то вы правы, многие реки и озера образуются
  слиянием небольших ручейков, которые как раз, вытекают из родников.
У
  И. А Бунина есть стихотворение про родник:
В
  глуши лесной, в глуши зеленой,
Всегда
  тенистой и сырой,
В
  крутом овраге под горой
Бьет
  из камней родник студеный:
Кипит,
  играет и спешит,
Крутясь
  хрустальными клубами,
И
  под ветвистыми дубами
Стеклом
  расплавленным бежит.
«Студеный
  родник»  означает холодный, ледяной, а «хрустальный родник» - чистый,
  прозрачный.
Давайте
  все вместе повторим эти слова.
Использование
  наглядных методов:
А
  теперь давайте посмотрим видеоролик про родники нашего Рязанского края.
Что
  мы тут видим?
Что
  слышим?
Почему
  люди берегут родники?
Рассказ
  воспитателя:
В
  родниках очень чистая вода, поэтому любит и бережет родники наш народ:
  обкладывает их камнями, ограждает, делает над ними навесы. Чтобы люди пили
  кристально чистую, полезную для здоровья воду.
Ребята,
  а кто из вас пил или набирал воду из родника?
А
  как говорят о чистой воде?
Для
  чего нужны родники зверям и птицам?
А
  что делать, если родник засорился?
Конечно,
  надо расчистить его, убрать мусор.
Подвижная
  игра «Ручейки – озера – реки»
Из
  родника бегут ручьи в реки и озера, и я предлагаю вам поиграть в подвижную
  игру. Объясняю правила игры.
А
  теперь я предлагаю придумать плакат в защиту родников. Для этого у нас есть
  лист ватмана, картинки, цветная бумага.
Коллективная
  аппликация – коллаж «Берегите родники»

Внимательно
  слушают.

Это
  ручей.

Студеный.
Прозрачный.

Смотрят
  ролик.
Ответы
  детей.
Журчание
  воды.
Рассуждения
  детей.

Мы
  с родителями ездили недавно на родник.
Прозрачная,
  хрустальная
Чтобы
  пить.
Убрать
  его.

Играют.

Охотно
  соглашаются.
Выполняют
  аппликацию

Верно,
  Семен, для водопоя.

3.
  З.Ч.

Вопросы
  к детям:
Что
  нового узнали о родниках?
Что
  будет, если исчезнут родники?

Ответы
  детей.

alt: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ

alt: Время, структурные части Приемы управления деятельностьюИндивидуальный и дифференцированной подходПримечание

alt: Бьет из камней родник студеный:

title: Конспект занятия по окружающему миру "Хрустальные родники"


extracted_text:
Лабораторная работа № 1 База данных «Записная книжка»
1.
Запустите
программу MS Access.
2.
Нажмите на кнопку Новая
база данных
3.
Задайте имя новой базы данных
– «Записная книжка Фамилия.accdb».
4.
Создайте
таблицу «Друзья» с нижеприведенными данными (как создать таблицу смотри выше
пункт 3.1. или 3.2.)

Ключевое поле №п/п.
6.
В таблице «Друзья» заполните
произвольно 10 записей.
7.
Добавьте поля «Отчество» и «Дата рождения» (см. выше пункт 3.1. шаги
1-3)
9.   Для поля «Дата
рождения» установите тип данных Дата / время; в свойствах поля выберите Краткий формат даты. (см. выше пункт 3.2.1)
11.
Отформатируйте
таблицу при помощи инструментов вкладки Главная группа инструментов
Форматирование текста следующим образом:
1)  цвет сетки – синий;
2)  цвет фона – голубой;
3)  цвет текста – темно-красный, размер – 12 пт,
начертание – курсив.
12.   Переименуйте поле «Хобби» в «Увлечения». (см
пункт 3.1. шаг 5)
13.   Удалите запись под номером 8.
14.
Измените размер
ячеек так, чтобы были видны все данные. Для этого
достаточно два раза щелкнуть левой кнопкой мыши на границе полей.
15.   Расположите поля в следующем порядке: «№»,
«Фамилия», «Имя»,
«Отчество», «Телефон», «Дата рождения», «Увлечения»,
«Адрес», «Индекс»,
«Эл_почта». (см пункт 3.1. шаг 6)
16.   Заполните пустые ячейки таблицы.
17.
В режиме
Конструктора добавьте поле «Семейное положение», в котором будет
содержаться фиксированный набор значений – замужем, не замужем, женат, не
женат. Для создания раскрывающегося списка будем использовать Мастер подстановок:

Ø установите тип данных Мастер подстановок;
Ø в появившемся диалоговом окне
выберите строку «Будет введен фик- сированный набор значений» и нажмите
кнопку Далее;
Ø число столбцов – 1;
Ø введите данные списка – замужем, не замужем, женат, не женат;
Ø нажмите кнопку Готово.
18.
С помощью раскрывающегося списка заполните новый
столбец. Поскольку таблица получилась широкая,
то при заполнении данного
столбца возникают некоторые неудобства: не видно фамилии
человека, для которого
за- полняется поле «Семейное положение». Чтобы фамилия была
постоянно видна при заполнении таблицы,
необходимо
воспользоваться командой Закрепить столбцы из контекстного меню поля «Фамилия».
Лабораторная работа
№2. База данных «Фирма»
Задание 1. Создание базы данных
1.
Запустите MS Access. (см.
выше пункт 2.1)
2.
Создадим  базу  данных  «Фирма».
 Задайте  имя новой базы данных –
«Фирма_Ваша фамилия.accdb» (см. выше пункт 2.2)
3.
В базе
необходимо создать 3 таблицы: Сотрудники, Клиенты и Заказы.
(см. выше пункт 3.1. или 3.2.)
4.
Откройте таблицу Заказы в
режиме Конструктора.

5.
В таблице Заказы для поля Код сотрудника выберите тип данных Мастер
подстановок.
Ø
В появившемся
окне выберите команду «Объект «столбец подстановки»
будет использовать значения из таблицы или запроса» и щелкните на кнопке Далее.
Ø В списке таблиц
выберите таблицу Сотрудники и щелкните на кнопке
Далее.
Ø

В списке Доступные поля выберите
поле Код сотрудника и щелкните на кнопке со стрелкой, чтобы ввести поле
в список Выбранные поля. Таким же образом добавьте поля Фамилия и
Имя и щелкните на кнопке Далее.

Ø Выберите порядок сортировки списка по полю Фамилия.
Ø В следующем диалоговом окне задайте необходимую
ширину столбцов раскрывающегося списка.
Ø Установите флажок Скрыть ключевой столбе» и нажмите кнопку Далее.
Ø

На последнем шаге Мастера
подстановок замените при необходимости надпись для поля подстановок и
щелкните на кнопке Готово.
6.
Аналогичным
образом в таблице Заказы создайте раскрывающийся список для поля Код клиента.
7.
После
создания ключевых полей измените связи (см. выше пункт 4.2) Установите Обеспечение целостности
данных, Каскадное обновление связанных полей
и Каскадное удаление связанных записей.

В результате должна получиться следующая схема
данных:
8.
В таблицу Сотрудники внесите
данные о семи работниках.
9.
В таблицу Клиенты
внесите данные о десяти предприятиях, с которыми работает данная фирма.
10.
В таблице Заказы оформите несколько
заявок, поступивших на фирму.
Задание 2. Отбор данных с помощью запросов (см. выше пункт 5).
1-  запрос.
Создайте
запрос при помощи Мастер запросов: укажите таблицу Сотрудники и
выберите поля Фамилия, Имя, Телефон. Введите имя запроса – Телефоны. (см.
выше пункт 5.1).

2-  запрос.
Создайте
запрос с помощью Конструктора:
выберите таблицу Клиенты. (см. выше пункт 5.2). Выберите поля: Название
компании, адрес, телефон. Отсортируйте записи в поле Название компании в алфавитном порядке, для этого в
раскрывающемся списке строки Сортировка выбрать пункт по возрастанию.
Сохраните запрос с именем «Адреса клиентов».
3-
запрос.

Создайте запрос «Дни
рождения», в котором можно будет просмотреть дни рождения сотрудников. Допустим, мы хотим узнать, у кого из
сотрудников день рождения в текущем
месяце, например в апреле. Для этого откройте запрос в режиме Конструктора. В
строке Условие отбора для поля «Дата рождения» введите значение *.04.*.
В данной записи * означают, что дата и год рождения могут быть любыми, а месяц 4-м (т. е. апрель). После этого окно запроса должно выглядеть так:
4-
запрос.

Создайте универсальный запрос
для отбора сотрудников «Дата рождения», используя запрос с параметром. При запуске такого запроса на экран выводится диалоговое окно для ввода
значения в качестве условия отбора. Чтобы создать запрос с параметром, пользователю необходимо ввести текст
сообщения в строке Условие отбора бланка запроса
Запись
Like[Введите дату] означает, что при открытии запроса появится
диалоговое окно с текстом «Введите дату» и полем для ввода условия
отбора.
Если ввести условие *.04.*, то
в запросе появится список сотрудников, родившихся в апреле. Запустите запрос
еще раз и введите значение *.05.*, посмотрите, как изменился запрос.
5-
запрос.
Создайте запрос «Телефоны» так,
чтобы при его запуске выводилось диалоговое окно с сообщением «Введите фамилию».
Поскольку в запросе нужно вывести конкретную фамилию, в условии отбора слово Like
писать не надо.

6-
запрос.

Создайте запрос «Выполненные заказы»,
содержащий следующие сведения: фамилия и имя сотрудника, название компании, с
которой он работает, отметка о выполнении и сумма заказа.
Данные запроса возьмите
из нескольких таблиц.
В условии отбора для логического поля Отметка о выполнении введите Да, чтобы в
запросе отображались только выполненные заказы. Сделайте так, чтобы столбец Отметка
о выполнении не выводился на экран.
Задание 3. Использование форм в базе
данных
1-
форма. С
помощью Мастера создайте форму Сотрудники. В режиме Конструктора разместите элементы в удобном
для вас порядке,
измените размер и цвет текста.
Ø В заголовок формы добавьте текст Сотрудники фирмы.
Ø В примечание формы добавьте объект Кнопка (вкладка ленты Конструктор
→ панель инструментов Элементы
управления). После того как вы
«нарисуете» кнопку указателем, на
экране появится диалоговое окно Создание
кнопок. В категории Работа с
формой выберите действие Закрыть форму и нажмите кнопку Далее.

Выберите
рисунок
или
текст,
который
будет размещаться на кнопке. В последнем
диалоговом окне Мастера кнопок задайте имя
кнопки и нажмите Готово.
Ø  Создайте кнопки Выход из приложения, Поиск записи, Удаление записи.
2- форма. С помощью Мастера создайте форму Клиенты.

3- форма. С помощью Мастера создайте форму Заказы.
4- форма. Создайте пустую форму.
Ø
Для добавления к
форме набора вкладок щелкните по кнопке Вкладка на панели инструментов Элементы управления. Сначала
добавятся только две вкладки с формальными именами Вкладка
1 и Вкладка 2.
Ø
Добавьте еще одну вкладку.
Для этого щелкните
по уже созданной вкладке
правой кнопкой мыши и в контекстном меню выберите Вставить вкладку.
Ø
Переименуйте ярлычки вкладок так, чтобы на них
отображались названия данных, которые будут в них
располагаться: Сотрудники, Клиенты, Помощь. Это можно сделать
выделив нужную вкладку в Окне свойств в категории Другие строка Имя
Ø
Перейдите на
вкладку Сотрудники и перетащите на нее мышкой из базы данных форму Сотрудники.
Ø Аналогичным образом поместите форму Клиенты на
вкладку Клиенты.
Ø
На вкладку Помощь
поместите некоторые советы по работе с базой данных.
Ø

Данную форму сохраните с именем Сотрудники фирмы.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Мастер подстановок ; Ø в появившемся диалоговом окне выберите строку «Будет введен фик- сированный набор значений» и нажмите кнопку

alt: Создайте запрос «Выполненные заказы» , содержащий следующие сведения: фамилия и имя сотрудника, название компании, с которой он работает, отметка о выполнении и сумма заказа

alt: С помощью Мастера создайте форму

alt: Данную форму сохраните с именем


file_name: Развитие самоценности.docx

title: Развитие самоценности


extracted_text:
Как
помочь воспитателю пройти аттестацию
Организация
методического и психологического сопровождения аттестуемого
ВВЕДЕНИЕ
Аттестация
педагогических кадров — очень важная процедура в оценке профессионализма и
качества их работы. С помощью аттестации в конечном итоге обеспечивается
формирование высокопрофессионального кадрового состава учреждения, что влечет
за собой повышение качества образования.
Цель аттестации: определение соответствия
уровня профессиональной компетенции педагогических работников требованиям к
квалификации при присвоении им квалификационных категорий.
Основные задачи аттестации:
·
Стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня
профессиональной компетентности педагогических работников.
·
Обеспечение педагогическим работникам образовательных учреждений,
возможности повышения уровня оплаты труда.
В связи с этим становится актуальной проблема повышения
профессиональной компетентности педагога в условиях дошкольного
образовательного учреждения. Наиболее эффективным способом обогащения
профессиональной компетентности педагога в ситуации реальной профессиональной
деятельности является методическое сопровождение в межаттестационный
период.
 Основная задача межаттестационного периода – организация
научно-методического сопровождения и поддержки педагога дошкольного образования
в повышении уровня его профессиональной компетентности, разработке и
продвижении по индивидуальной траектории профессионального развития.
Методическое сопровождение становления
профессиональной компетентности педагога дошкольного образования понимается как
специально организованное, систематическое взаимодействие старшего воспитателя
и воспитателя, направленное на оказание помощи педагогу в выборе путей решения
задач и типичных проблем, возникающих в ситуации профессионального
совершенствования, с учетом имеющегося у него уровня профессиональной
компетентности.
Куда входит:
·
Выбор и реализация актуального направления
·
Совершенствование аналитико – проектировочных умений педагога
·
Посещение семинаров по выбранному актуальному направлению
·
Глубокое изучение от 1 до 3х тем.
·
Повышение квалификации 1 раз в 3 года
Факторы эффективной организации аттестационного процесса:
·
Четкое определение функций участников образовательного процесса
при подготовке и прохождении аттестации.
·
Целенаправленное налаживание взаимных коммуникаций и установление
доверительных отношений.
·
Составление плана методического  сопровождения педагогов,
готовящихся к аттестации, с учетом выявленных «проблемных зон» на основе карты
самоанализа и анкетирования.
·
Комплектация нормативно-правовой базы аттестации и банка
методических идей.
·
Оформление документов, необходимых для успешного прохождения
 аттестации
Вместе
с тем необходимо выделить ряд проблем, существенно осложняющих
процедуру аттестации, среди них:
1.
Недостаточный учет психологических факторов, влияющих на проведение аттестации.
Многие педагоги отмечают стрессовый характер процедур аттестации, негативные
эмоциональные состояния, межличностные конфликты и даже психоэмоциональные
срывы во время аттестации. Кроме того, педагоги болезненно относятся ко всякого
рода вмешательству в свою профессиональную деятельность, к оценке их труда.
2.
Непонимание отдельными руководителями своей роли в стимулировании роста
квалификации, развитии профессиональной компетентности педагога и, как
следствие, выбор для себя в ходе подготовки и проведения аттестации
педагогических кадров позиции стороннего наблюдателя.
3.
Отсутствие согласованности в действиях администрации, психологической службы
учреждения и самих педагогов в обеспечении процесса профессионального развития
и личностного роста аттестуемых. Недостаточно четко формулируются цели, задачи
и методы работы с педагогами: кто и за что несет ответственность при решении
вопроса профессионального развития педагога.
Для
успешного решения этих задач была разработана модель взаимодействия
администрации в лице заместителя заведующего по воспитательно-образовательной
работе (далее читать — «методист») и педагога-психолога дошкольного
образовательного учреждения с педагогами в межаттестационный период
и во время аттестации.
Перед
нами встали вопросы: Как помочь педагогу подготовиться к этой важной,
трудоемкой и ответственной процедуре? Какая система мероприятий будет наиболее
эффективной?
Для
себя мы выделили ряд задач, решение которых осуществляется
пошагово:
Первый
шаг — выработка общей позиции в вопросах подготовки педагогов к аттестации. На
этом этапе аттестация рассматривалась нами как система, обеспечивающая развитие
профессионала и психологическую поддержку личности педагога. Это не разовая
акция, а длительный процесс совершенствования профессионального мастерства и
психологической компетентности личности.
Второй
шаг — определение принципа текущего, повседневного взаимодействия
(распределение функций, полномочий и ответственности) на межаттестационный
период.
Третий
шаг — построение определенной модели методического и психологического
сопровождения аттестуемого, где акцент в проведении аттестации смещен на
межаттестационный период.
Современная
кадровая политика предъявляет серьезные требования не только к подбору,
подготовке, организации деятельности кадров, но и их оценке. Это становится
фактором повышения роли аттестации как важнейшей организационно-правовой формы
оценки профессионального труда работника.
Качественные
изменения, происходящие в образовании, в содержании и методах организации
учебно-воспитательного процесса, требуют существенных изменений в целях,
методах и технологиях работы методической и психологической службы учреждения.
Все
большее значение придают сегодня сами педагоги повышению своего
профессионального мастерства и психологической компетентности.
Модель
нашей деятельности предполагает использование таких методов работы, которые
позволяют органично соединять исследования, обучения и практическое решение.
Эта
работа ведется в три этапа:
—
подготовительный этап;
— «Партнерство»;
— этап проведения и анализа аттестации.
ЭТАПЫ
АТТЕСТАЦИИ
Первый
этап — подготовительный
Цель
подготовительного этапа: формирование у аттестующегося представлений о
механизме прохождения аттестации с анализом и первичной диагностикой уровня
развития собственной педагогической деятельности.
Обозначим
некоторые важные моменты, реализация которых будет способствовать эффективной
организации аттестационного процесса:
1.
Четко определенные цели участников образовательного процесса по отношению к
аттестации:
—
Заведующий учреждения способствует управленческому и организационному
обеспечению профессионального роста педагога;
— Методист организует профессиональную поддержку и помощь педагогу в разрешении
профессиональных проблем;
— Педагог-психолог обеспечивает повышение психологической компетентности
педагога, способствует развитию личностных и профессионально значимых качеств
педагога; улучшает эмоциональное самочувствие педагога.
Психолого-педагогическое
сопровождение аттестуемого на подготовительном этапе
—
Аттестуемый педагог повышает профессиональное мастерство и психологическую
компетентность;
— Эксперт проводит оценку профессионального соответствия педагога определенным
критериям.
2.
Целенаправленное налаживание взаимных коммуникаций, доказательство своей
надежности, что особенно важно для установления доверительных отношений с
педагогом.
3.
Составление плана методической учебы педагогов, готовящихся к аттестации, с
учетом выявленных «проблемных зон» на основе карты самоанализа (Приложение
1) и анкетирования (Приложение 2).
4.
Комплектование банка нормативноправовой базы аттестации и банка методических
идей.
5.
Оформление документов, необходимых педагогу для участия в аттестации.
На
этом этапе педагог изучает требования квалификационных характеристик и их
уточнение относительно заявленной категории и анализирует собственную
деятельность за некоторый период (но не более 5 лет).

Второй
этап — «Партнерство»
Цель
данного этапа: информирование педагогов о порядке проведения аттестации, правах
и обязанностях аттестуемых.
Работа
на данном этапе проводится в нескольких направлениях:
1. Диагностическое
направление, которое позволяет дать объективную оценку педагогической
деятельности, выявить уровень воспитательно-образовательной работы. На основе
проведенного психолого-педагогического анализа вырабатываются рекомендации по
совершенствованию педагогического процесса.
Оценка
деятельности педагога представляет собой сложный интегральный показатель,
включающий в себя отражение целой совокупности факторов. Данная оценка должна
соответствовать следующего рода требованиям:
—
объективность (предполагает оценку педагога по конечному результату его
деятельности);
— универсальность (предложенные критерии должны быть применимы для педагога
ДОУ);
— точность (строгое соблюдение определенных правил при оценивании педагогов);
— надежность (требует проверки выдвинутых критериев на практике);
— гибкость (наряду с жесткими показателями оценка должна включать интегральные
критерии, позволяющие развивать приоритетное направление работы педагога);
— своевременность.
С
нашей точки зрения комплексная оценка деятельности педагога — это углубленный,
всесторонний анализ его личности со стороны ценностных ориентаций,
профессиональных установок и профессионально важных личностных качеств,
направленный на решение педагогических задач, гармонизацию личности педагога и
повышение эффективности процессов профессионального роста и психолого-педагогической
экспертизы.
Результаты
диагностики становятся исходным пунктом для развивающей деятельности, но прежде
они обязательно должны быть проанализированы. Поэтому связь между диагностикой
и развивающей деятельностью опосредованная, она преломляется через функцию
психолого-педагогического анализа.
Итак,
главная задача нашей деятельности — не в том, чтобы дать педагогу экспертную
оценку извне, а в том, чтобы стимулировать самого педагога к осмыслению своих
профессиональных проблем. Только от желания самого педагога зависит процесс его
самопознания, самосовершенствования и самоактуализации. Для роста
педагогического мастерства и развития педагогических способностей педагогов мы
взяли за основу по рекомендации А.К. Марковой комплекс свойств личности,
обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической
деятельности:
—
педагогические способности: коммуникативность, перцептивные способности,
динамизм, эмоциональная устойчивость, оптимистическое прогнозирование,
креативность;
— профессиональные знания: методики преподавания, знания педагогики и
психологии;
— гуманистическая направленность: интересы, ценности, идеалы;
— педагогическая техника: умение управлять собой, умение взаимодействовать.
2. Развивающее
направление. Это создание рациональной системы мероприятий, которая
воздействует на работу педагога через:
—
внесение поправок и устранение недочетов;
— обеспечение профессионального роста и совершенствование мастерства педагога
по всем показателям его деятельности.
Психолого-педагогическое
сопровождение аттестуемого на этапе «Партнерство»:
—
расширение знаний в области педагогики, психологии и смежных дисциплин;
— повышение уровня профессионализма и психологической компетентности;
— создание условий для возможности проявления творчества, новаторства и
вовлечение педагога в исследовательскую, экспериментальную деятельность;
— развитие личностных и профессионально значимых качеств педагога;
— формирование навыков эффективного взаимодействия с детьми, их родителями,
администрацией и коллегами.
Система
мероприятий, проводимых в рамках модели, на данном этапе направлена на
достижение педагогом цели своей деятельности в оптимальный срок и при
оптимальных затратах.
Здесь
главным для нас является реализация индивидуального подхода, создание условий
для успешного восхождения по «лесенке профессионального мастерства» (Приложение
3).
Особенности
индивидуальной работы с педагогом зависят от уровня его самооценки и стажа
педагогической деятельности. Самооценка подразумевает оценку своей
деятельности, положения в коллективе и своего отношения к членам коллектива. От
нее зависит активность личности и стремление к самосовершенствованию.
Педагогический стаж, особенности профессионально-педагогической деятельности
оказывают непосредственное влияние на становление педагога как профессионала.
Важно учитывать также статус педагога в коллективе, его преобладающее
эмоциональное состояние.
На
этом этапе мы также стараемся учесть те условия, которые необходимы для
обеспечения профессионального выполнения развивающей функции воспитателя с
учетом современных требований. Под развивающей функцией мы понимаем
деятельность педагога, направленную на научно обоснованное (психологически
оправданное) стимулирование психического развития дошкольников, которое
базируется на совокупности специальных условий, методов и средств
(психодиагностических и развивающих), а также собственной позиции педагога-профессионала.
Профессиональное выполнение развивающей функции обеспечивается содержанием
знаний, умений и профессионально-личностных качеств.
Определяя
сущность и содержание развивающей функции, мы проанализировали имеющиеся
позиции по данной проблеме.
Авторы,
говоря о данной функции, в первую очередь подразумевают деятельность педагога,
направленную на развитие умственных способностей, познавательной активности и
самостоятельности (Е.В. Петрова, В.В. Богословский, О.В. Лешер и др.). При этом
отмечается тесная связь обучения и развития.
Развивающее
воздействие педагога нацелено на всю личность ребенка в целом. А.А. Реан и Я.Л.
Коломинский считают, что образовательное учреждение как социальный институт
должно осуществлять развитие детей в следующих направлениях:
—
развитие интеллекта;
— развитие социальной сферы;
— развитие устойчивости к стрессам;
— развитие уверенности в себе и самопринятия;
— развитие позитивного отношения к миру и принятия других;
— развитие мотивации, самоактуализации, самосовершенствования.
Таким
образом, наиболее перспективными и оптимальными с точки зрения современных
педагогических ценностей являются условия, в которых упор делается на развитие
всех сторон личности ребенка. Эти ценности и определяют требования к знаниям,
умениям и профессионально-личностным качествам педагогов нашего учреждения.
Для этого нами были выделены основные критерии психологического и методического
анализа деятельности аттестуемого педагога (Приложение 4).
Коррекционное
направление предполагает
профессиональную поддержку и оказание помощи аттестуемому в преодолении
проблем:
—
формирование у педагога интереса к практической психологии;
— предотвращение стереотипизации профессиональной деятельности;
— формирование способности к восприятию нового;
— коррекция нарушений личностных дисгармоний и мобилизация скрытых
психологических ресурсов, обеспечивающих самостоятельное решение проблем, и
т.д.
Показателями
эффективности нашей работы на этапе «Партнерство» являются:
—
повышение психологопедагогической компетентности педагогов;
— улучшение эмоционального самочувствия педагогов;
— снятие напряжения и чувства дискомфорта;
— создание наиболее комфортных условий для развития всех сторон личности
ребенка.
Третий
этап — проведение и анализ аттестации
На
этом этапе определяются цели и задачи по представлению аттестующимся
результатов своей педагогической деятельности экспертной группе. Здесь проходит
обобщение педагогического опыта, вынесение итогового решения экспертов и
заполнение аттестационного листа. Председатель аттестационной комиссии
объявляет итоговую оценку с выводами о педагоге как о специалисте с точки
зрения организации воспитательнообразовательной работы с детьми, родителями,
коллегами, и как о личности, обладающей определенными качествами.
Как
оценить нашу деятельность? Как проследить рост профессиональноличностных
качеств педагога?
План психологопедагогического
сопровождения аттестуемого на этапе проведения и анализа аттестации

Содержание

Участники

Результат

Заместитель
  заведующего по ВМР

Педагог-психолог

Проведение
  аттестации внутри ДОУ

Изучение
  документов, приложений, результатов анкетирования.
Проведение
  аттестации на основе выбранной формы (просмотр открытого занятия,
  собеседование, экзамен)

Составление
  экспертного заключения.
Аттестация
  педагогов ДОУ.
Повышение
  уровня научно-методической культуры педагогов

Мы
для себя выделили несколько критериев:
1.
Анализ прохождения аттестации педагогами учреждения.
2. Участие педагогов в городских, окружных и российских мероприятиях.
3. Изучение профессионального самопознания педагогов.
4. Изучение достижений педагога — Лестница Мастерства.
5. Изучение социально-психологического климата в коллективе.
6. Качество подготовки дошкольников к начальному школьному обучению.
Анализируя
результаты, можно отметить, что на протяжении последних лет в коллективе
сохраняется благоприятный социально-психологический климат. Практика показала,
что внедрение модели методического и психологического сопровождения педагогов в
период аттестации создает условия веры педагога в себя, в свои силы, а это, в
свою очередь, позволяет повысить качество образования и мастерство наших
педагогов. За четыре года в учреждении прошли аттестацию примерно 76%
педагогов, из них подтвердили свою квалификационную категорию 34%, повысили —
38%.
Обобщение
и распространение педагогического опыта в рамках профессионального сообщества
проходило:
—
на уровне образовательного учреждения через открытые занятия (8), семинары (4),
конференции (2), «круглый стол» (2), выпуск журнала для педагогов ДОУ — методический
вестник «С думой о детях» (10);
—
на муниципальном уровне через открытые занятия (4), семинары (1), консилиум
(1), «круглый стол» (4), городскую творческую группу педагогов-психологов (1),
руководство городским мастер-классом (1) и городским методическим объединением
педагогов-психологов (4), телевизионные программы: «Игра в жизни дошкольника»;
Проект «Волонтерская бригада»;
—
на региональном уровне: научно-практическая конференция «Психологическое
сопровождение образовательного процесса» (1), «круглый стол» «Детство,
материнство, семья» в рамках форума женщин Ямала на тему «Мы за будущее в
ответе» (1);
—
на федеральном уровне: фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (4),
Всероссийская заочная научно-практическая конференция «Модернизация системы
профобразования на основе регулируемого эволюционирования», национальная
научно-практическая конференция федерации психологов России,
научно-практическая интернет-конференция «Психология и семья».
С
целью оказания всесторонней помощи детям дошкольного возраста происходит тесное
взаимодействие всех специалистов ДОУ (администрацией, медицинскими работниками,
педагогом-психологом, воспитателем по изобразительной деятельности,
инструктором по физической культуре, учителем-логопедом и др.)
Итак,
в своей работе мы всегда следуем утверждению: если в педагогическом процессе
нам удастся создать условия веры педагога в себя, в свои силы, то педагог сам
будет выбирать профессионально-личностные задачи из зоны ближайшего развития,
то есть восходить к своей цели по Лестнице Мастерства; оптимальной будет и
позиция педагога, ориентированного на успех, что позволит обеспечить рост
личностных достижений ребенка.
И
в заключение хочется отметить, что представленная модель методического и
психологического сопровождения аттестуемого устраняет несогласованность
действий различных субъектов аттестации, гарантирует осознанность включения
аттестующегося педагога в экспертизу и делает его полноправным субъектом,
гарантирует объективность аттестационных решений о присвоении квалификационной
категории.
Такой
подход к аттестации педагогических кадров внутри учреждения позволяет избежать
многих проблем в организации педагогического процесса, повысить качество
образования и мастерство наших педагогов.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Итак, в своей работе мы всегда следуем утверждению: если в педагогическом процессе нам удастся создать условия веры педагога в себя, в свои силы, то педагог…

title: как помочь воспитателю пройти аттестацию