extracted_text:
Технологическая
карта по музыке
ФИО участника: Мария Дмитриевна
Тема урока: «Музыка утра. Музыка вечера».
Класс: 1 д                 Школа: 26
 Цель: ознакомление учащихся с биографией великих
композиторов С.С. Прокофьева и Э. Грига, с их музыкальными произведениями,
олицетворяющими утро и вечер; расширение представлений учащихся о красоте
утреннего и вечернего пейзажей в музыке, а также закрепление знаний учащихся по
прошлой теме урока.
Задачи:
Дидактическая: обеспечить знакомство учащихся с
биографией великих композиторов С.С. Прокофьева и Э. Грига, с их музыкальными
произведениями, олицетворяющими утро и вечер; расширение представлений учащихся
о красоте утреннего и вечернего пейзажей в музыке, а также продолжить
закрепление знаний учащихся по прошлой теме урока;
Развивающие: развивать умение учащихся ощущать через
музыку картину природы, эмоциональное состояние учащихся;
Воспитательные: воспитывать эмоциональную отзывчивость
учащихся на музыку в целом, а также познавательный интерес к музыкальным
произведениям.

Характеристика
этапов урока

Этап
  урока

Образовательная
  задача этапа урока

Методы
  и приёмы работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Форма
  организации учебной деятельности(Ф,П,Г,И)

Дид.средства,
  интер.оборуд.

Форма
  контроля
  (самоконтроль, взаимоконтроль)

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные

  (Р – рег, П –позн, К – коммун.).

Личностные

Орг.момент

Р:
  развитие познавательного интереса на уроке;
В
  – воспитание организационной деят.на уроке.

Словесный,
  живое слово учителя,

Здравствуйте,
  ребята. Сегодня урок музыки проведу у вас я, меня зовут Алёна Сергеевна. А
  сейчас давай-те быстренько с вами разогреем наши ладошки. Горячие? Чувствуете
  тепло своих ладошек? Давай-те это тепло дружно передадим своему соседу по
  парте, улыбнёмся друг другу. Молодцы, тихонечко садимся.

Приветствуют,
  выполняют указания учителя

Ф

Взаим

Личностные
Создание
  доброжелательной атмосферы, организационной деятельности на уроке.

Актуализация
  знаний

Д-проверка
  пройденного материала на прошлом уроке;

Беседа,
  метод «Вопрос-ответ»

На
  прошлом уроке вы познакомились с очень интересной темой. Кто помнит название
  темы?
Кто
  даст полный и чёткий ответ на вопрос: «Кто такой поэт?»
«Кто
  такой художник?»

«Кто
  такой композитор?»

При
  помощи каких средств поэт пишет свои стихотворения, художник пишет картины, а
  композитор сочиняет музыку? Кто даст полный ответ на вопрос?

Ребята,
  а теперь прошу вас ответить на загадки и проверить свою смекалку:
С чего
  начинается любой день?
А
  чем заканчивается любой день?
Верите
  ли вы, что композиторы способны нарисовать утро музыкальными красками? И если
  да, то какой будет эта музыка, рисующая утро? (полный ответ на вопрос)

  А способны ли композиторы с помощью музыки передать красоту вечера?
  Предположите, какой тогда будет музыка вечера?

Большие
  молодцы. А теперь попробуйте сформулировать тему нашего урока сегодня. Кто
  даст полный ответ на вопрос?
  Верно. Молодцы. Тогда попробуйте предположить, что именно мы рассмотрим
  сегодня на уроке и что прослушаем?
  Молодцы.

«Поэт,
  художник, композитор»
Поэт
  – это человек, который пишет стихи.
Художник
  – это человек, который пишет картины.
Композитор
  – это человек, который сочиняет музыку.
Поэт
  пишет стихотворения с помощью пера, ручки, бумаги. Художник использует
  краски, а композитор благодаря муз. инструментам создаёт музыку.

С
  утра
Благодаря
  вечеру

Радостная,
  пробуждающая чувства после крепкого сна, лирическая, заряжающая оптимизмом и
  тд.

Душевная,
  спокойная, клонящая человека ко сну
«Музыка
  утра. Музыка вечера».

Рассмотрим
  картины, пейзажи утра и вечера, прослушаем музыку, олицетв. утро и вечер.

Ф

Взаим

Усвоение
  знаний по прошлой теме уроке, проверка знаний ключевых  понятий темы.

Формирование
  умений определять цель и задачи деятельности на уроке и действовать в
  соответствии с ними.

Открытие
  нового

Беседа,
  иллюстративный, демонстрация, игровой метод

Ребята,
  сегодня я предлагаю вам побыть в роли волшебников. Для того, чтобы творить
  волшебство – необходимы богатая фантазия и воображение.
  Итак, внимание на экран. Ребята, помогите сказочной волшебнице выбрать ту
  дверку, открыв которую она увидит чудесное утро. Почему именно эта дверь?
  Ребята, мы с вами попали в картинную галерею, на выставку картин на тему «Природа
  утром». Я прошу вас внимательно рассмотреть картины и ответить на вопрос: « Какой
  образ утренней природы вы увидели или ощутили?»
Ребята,
  а каким бывает утро?
Ребята,
  молодцы. Не только художники смогли живописно изобразить утреннюю природу,
  это ещё удавалось и великим композиторам. С одним из таких мы с вами сейчас
  познакомимся.
  Послушайте, что сегодня утром мне о нём рассказала волшебница.
Его
  великое имя Эдвард Григ - норвежский композитор, пианист и дирижер. Григ был
  небольшого роста, примерно на уровне моего плеча. Но это был человек
  огромного муз. таланта. Уже в 5 лет мальчик пробовал играть на рояле – он
  тихонько нажимал по клавишам и прислушивался к звукам. Ему хотелось
  рассказать в музыке то, что он знал о гномах, троллях. Слушая его муз.
  произведения, человек обязательного испытывает ощущение таинства и сказки. Он
  один из немногих, кому удалось передать утреннюю природу благодаря музыке.
  Давай-те мы с вами, ребята, сейчас прослушаем музык. произведение Э.Грика под
  названием «Утро». А вы закройте глаза и постарайтесь вообразить в голове то
  самое чудесное утро. И затем мы с вами поделимся своим воображением, тем
  образом, который вы представили.
Ребята,
  кто какой образ утра представил в своём воображении? Может представили
  каких-нибудь волшебных персонажей?
Какие
  чувства и эмоции вызвало у вас это муз. произведение?
Молодцы.
  Ребята, а теперь мы открываем с вами вторую дверку и попадаем в сказочный
  вечер.
Волшебница
  подготовила для нас небольшой видеофрагмент, в котором мы с вами услышим
  прекрасную мелодию известного композитора Сергея Сергеевича Прокофьева. Но
  для начала у меня есть несколько интересных фактов об этом композиторе, а
  затем вы в конце урока о них расскажете. Итак, ребята, Сергей Прокофьев также
  как и Эдвард Григ почувствовал свою любовь к музыке в возрасте 5 лет. А в 10
  лет он написал уже две оперы. А что такое опера?
Ребята,
  Сергей Прокофьев очень любил играть в шахматы и даже побеждал в этой игре
  чемпионов. Его произведения также прекрасны и мелодичны.
Итак,
  давай-те посмотрим видеофрагмент и ответим на вопрос: «Какой образ вечера
  хотел передать нам композитор с помощью музыки?».
Ребята,
  какие эмоции вызвало это муз. произведение?
  Ребята, мы снова на минутку заглянем в картинную галерею. Посмотрите, каким
  образ вечера видели в своём воображении великие художники. Ребята,
  предположите, какая бы музыка заиграла, глядя на эти картины «Вечера».
  Молодцы.

Дети
  выбирают дверь, где светит солнышко

Ответы
  детей
Утро
  бывает разным – ранним, солнечным, дождливым, туманным, долгожданным.

Закрыли
  глаза, слушают произведение.

Ответы

Открываем
  дверь, где изображен месяца.

Опера
  – это история, которую актёры играют на сцене и пытаются передать нам всё
  происходящее с помощью музыки.

Ф

Взаим

Усвоение
  знаний о биографии великих композиторов С.С. Прокофьева и Э. Грига, их
  музыкальных произведений, олицетворяющих утро и вечер; расширение
  представлений учащихся о красоте утреннего и вечернего пейзажей в музыке

Формирование
  познавательного интереса к материалу урока

Речевая
  разминка

Р:
  подготовка артикуляционного аппарата, голосовых данных человека.

Упражнение

Ребята,
  а теперь для того, чтобы красиво петь, подготовим свой музыкальный голос.
  Для этого проведём речевую разминку. Посмотрели все на экран, прочитали текст
  про себя. А теперь, хором, вместе со мной дружно читаем по одной строчке.
  (Можно по рядам, затем все вместе).

Проводят
  речевую разминку

Ф

Интер.оборуд

Взаим

Р:
  умение выполнять речевую разминку в соответствии с инструкцией учителя

Распев

Д:
  подготовка голосовых данных ребёнка к пению песни

Учитель
  включает для распевки песню:
«Гуси-гуси
  Га-га-га….»
  (видеофрагмент).

Поют,
  распевают голосовые связки

Ф

Интер.
  оборуд

Взаим

Развитие
  фонематического и музыкального слуха ребенка

Развитие
  музыкального интереса у учащихся

Пение
  песни «Солнечная капель"

А
  теперь ребята будем петь песню «Солнечная капель». Вы уже знакомы с этим
  музыкальным произведением.
  Поэтому сейчас мы все вместе вспоминаем куплеты песни. Начнём с первого
  куплета. Я проговариваю вам первую строчку первого куплета, а вы дружно
  повторяете за мной.
  Итак, слушаем сначала меня.
  А теперь вы!
  (Аналогичная работа с другими куплетами, затем все вместе пытаемся спеть
  целый куплет и припев, позже целую песню).

Поют
  строчки песни, затем песню в целом.

Ф

Взаим

Формирование
  положительного и радостного эмоционального  состояния детей

Итог.
  Рефлексия

Беседа,
  ответ-вопрос
  Метод «Утра и Вечера».

Ребята,
  вы огромные молодцы. Наше музыкальное волшебное путешествие заканчивается.
Ребята,
  о чём мы сегодня с вами говорили?
  Какая по мелодичности музыка утра?
  А музыка вечера?
  Кто какие интересные факты о композиторе Эдварде Григе запомнил и сможет с
  нами ими поделиться?
  А о Сергее Прокофьеве?
  Ребята, кто сегодня принесёт домой знания и какие именно, поднимите утреннее
  солнышко.
  А кто сегодня был невнимательным и пропустил много интересной информации,
  поднимите тёмное вечернее облачко.
Ребята,
  а те, кто сегодня не понял какую-либо информацию или остались вопросы к
  уроку, ничего из картинок не поднимайте.
  Молодцы!. Спасибо за урок.

О
  музыке утра и музыке вечера

Ответы
  детей

Выполняют
  рефлексию

Ф

Взаим

Оценивание
  уровня полученных знаний на уроке, анализирование эмоционально-волевой сферы.

file_name: Технологическая карта по музыке.docx

alt: Технологическая карта по музыке

alt: Характеристика этапов урока

alt: Словесный, живое слово учителя,Здравствуйте, ребята

alt: Молодцы.

alt: РаспевД: подготовка голосовых данных ребёнка к пению песни

alt: Итог. Рефлексия Беседа, ответ-вопрос

intro: Урок по музыке для обучающихся 1 класса. Тема "Музыка утра. Музыка вечера".

музыка

group: Дисциплины

tags: 1 класс. Музыка утра. Музыка вечера.

title: Урок "Музыка утра. Музыка вечера". 1 класс.


extracted_text:
Шахматист Левон
Григорьевич Аронян

Родился Левон Аронян (урожденный
Аронов) в 1982 году в Ереване. В отличие от многих шахматных вундеркиндов Левон
заиграл довольно поздно — в 9 лет. К шахматам его приучила родная сестра Лилит,
а азам игры мальчик учился в местном кружке при Дворце пионеров под
руководством Л.Финаревой. Левон Аронян — один из ярчайших шахматистов
современности, отличающийся завидной стабильностью за игровой доской и к тому
же имеющий свой неповторимый стиль. Сегодня он входит в когорту избранных с
рейтингом 2792.
Как рассказывал гроссмейстер, он
нередко доводил старшую сестру, которая пыталась всячески успокоить
непослушного брата. И однажды она научила его играть в шахматы. С тех пор жизнь
Левона изменилась. Первый серьезный успех пришел к талантливому мальчику в 11
лет, когда ему удалось выиграть детский чемпионат мира в категории до 12 лет.
Причем соперниками Левона были маститые Руслан Пономарев и Александр Грищук.
Развитию шахматного таланта сына
активно помогали родители, приобретавшие большое количество литературы, которую
усердно штудировал будущий гроссмейстер. Тогда его поразили партии Александра
Алехина, а затем находки датского шахматиста Ларсена, которому одно время даже
пытался подражать.
Одним из важнейших моментов,
определивших развитие карьеры, Левон называет победу на юниорском чемпионате
мира в Гоа. Именно тогда пришло осознание уверенности в своих силах и возникло
стойкое желание побеждать. По словам Ароняна, он полностью осознал свой
шахматный талант к 16 годам, так как в других сферах ничем особым не выделялся.
В 2001 году, когда Аронян достиг совершеннолетия, он уезжает в Германию. Там он
пытался выйти на новый уровень игры, а особых условий на родине для этого не
было. Здесь Левон начинал с командных турниров, постепенно работая над своими
недостатками. Один из них — посредственное знание дебютов, которое он
преодолевал, знакомясь с лучшими находками ведущих игроков. Кропотливая работа
над собой принесла свои плоды и в 2005 году он вошел в мировую пятерку лучших
шахматистов с великолепным рейтингом в 2850 единиц.  К становлению шахматного
гения Ароняна были причастны многие специалисты, среди которых он выделяет
двоих. Гроссмейстер Меликсет Хачиян в свое время сумел разглядеть в юном
воспитаннике талант к комбинаторике и активно развивал его, загружая Левона
тактическими упражнениями. Тренер привил Ароняну любовь к блицу, в котором он
добился немало успехов. Под наставничеством Хачияна Левон прошел путь от
третьеразрядника до международного мастера. Гораздо позже судьба свела
армянского шахматиста с Аршаком Петросяном. Хотя их сотрудничество было
недолгим, новому наставнику удалось раскрыть глубину шахмат с другой стороны,
что позволило Ароняну увидеть свои сильные и слабые стороны, в том числе в
классических шахматах.  В карьере прославленного мастера шахмат немало
замечательных побед. Левон трижды становился победителем Всемирной шахматной
олимпиады в составе сборной своей страны (2006, 2008 и 2012), в 2011 году
победил на чемпионате мира. В 2005 году Аронян году стал лучшим на Кубке мира,
проводившемся по нокаут-системе. Он неоднократно первенствовал на престижных
супертурнирах в Вейк-ан-Зее (четырежды), в Линаресе (2006), на мемориале Таля
(2010 и 2011) и мемориале Алехина (2013).

Добился серьезных титулов
армянский шахматист и в иных разновидностях игры. Он дважды был сильнейшим в
мире по шахматам Фишера и один раз выигрывал первенство планеты по блицу. Многие
люди, хорошо знающие Левона, утверждают, что армянский мастер отличается особой
манерой игры. Внешне легкий и непринужденный стиль на деле оборачивается для
соперников поражениями, от которых они долго не могут оправиться. На самом деле
за этим стоит долгий и напряженный труд. По словам шахматиста, важнейшим
условием успеха является умение ориентироваться в стандартных позициях. Это
придает уверенность в своих силах. Большой шахматный репертуар, которым ныне
владеет Аронян, позволяет причислить его к когорте самых универсальных игроков,
лишенных слабых мест. Он способен поразить бывалых шахматистов искрометной
импровизацией, провоцируя соперников на ошибки, а затем беспощадно расправляясь
с ними.  Он отмечает, что в шахматах важно уметь прятать эмоции, всегда
сохранять бдительность и самому быть готовым перехитрить соперника. Поэтому
иногда от чрезмерного желания победить он может пуститься в психологические
авантюры. Впрочем, за это и любят во всем мире Левона Ароняна. Аронян
признается, что по-прежнему испытывает большое наслаждение от игры, особенно
если в партии возникает интересный сценарий, в котором красной нитью проходит
красивая идея. Он немного сожалеет о том, что прошли времена, когда сильнейшие
шахматисты собственноручно разрабатывали новые решения. Теперь вся
теоретическая работа находится на плечах компьютера, что фактически губит
теоретическую основу древней игры. Современному игроку требуется отличная
память, чтобы воспроизводить на практике отработанные варианты. Так из шахмат
исчезает важная толика творчества, считает Левон.  Он по-прежнему мечтает
выигрывать у всех, причем в разных манерах. И признается, что одинаково ценит
как искрометную атаку, так и планомерное завоевание позиционного преимущества.
Главное, чтобы была победа. Его кредо — не стоять на месте и двигать игру
вперед. Левон утверждает, что ему приятно наблюдать удивление соперника от его
находок, примененных по ходу партии.

file_name: армянские шахматис..docx

alt: Шахматист Левон Григорьевич Аронян

title: Армянские шахматисты


extracted_text:
Самостоятельная работа. 11 класс. М.
Шолохов «Тихий Дон!» 2 книга часть 4
В-1
1.Чьи слова? Кто о ком говорит? Почему?
1) — Меня удивляет то
обстоятельство, что в среде нашего офицерства есть такие вот, — жест в сторону
ссутулившегося Бунчука, — субъекты. Удивляет — потому, что до сих пор мне не
ясно его отношение к родине, к войне… Однажды в разговоре он выразился очень
туманно, но все же достаточно ясно для того, чтобы понять, что он стоит за наше
поражение в этой войне.
2.Средства
выразительности
Теплилась осень. Перепадали дожди. Над Быховом редко
показывалось обескровленное солнце. В октябре начался отлет дикой птицы. Даже
ночами звенел над прохладной, черной землей журавлиный горько волнующий зов.
Спешили перелетные птицы, уходя от близких заморозков, от знобких в вышине
северных ветров.
1) «Теплилась
осень. Перепадали дожди». - назови синтаксическое средство выразительности
2) «В октябре
начался отлет дикой птицы». - назови синтаксическое средство выразительности
3) Выпиши эпитеты
в последнем предложении
3.Расскажи
о «свинячьем» способе бритья
4. Чей портрет? Когда?
это широкое рыжеусое и рыжебровое лицо атаманца...
Далеко расставленные выпуклые глаза его щурились; прожевывая и глотая, он
шевелил бровями, глядел вниз и по сторонам.
5.Чья характеристика?
Жил (он) птичьей, бездумной жизнью: жив нынче —
хорошо, а назавтра — само дело укажет. Служил он с прохладцей и, несмотря на
то, что бесстрашное сердце гоняло его кровь, не особенно искал возможности
выслужиться, — зато послужной список (его) являл некоторое неблагополучие: был
хозяин его два раза судим — по обвинению в изнасиловании русско-подданной
польки и в грабеже, за три года войны подвергался бесчисленным наказаниям и
взыскам; однажды военно-полевой суд чуть не прилепил ему даже расстрела, но
как-то умел (он) выкручиваться из бед, и, хотя и был в полку на последнем
счету, — любили его казаки за веселый улыбчивый нрав, за похабные песни (…), за
товарищество и простоту, а офицеры — за разбойную лихость.
6.Сравни
Художественное изображение (в романе М.Шолохова) и
документальное (в учебнике истории) конфликта Корнилова и Временного
правительства

В-2
1.Чьи слова? Кто о ком говорит? Почему?
— Удивительно! Как только в бой, так у вас открываются
старые раны.
2.Средства
выразительности
Мелкий накрапывал дождь. Понурые горбились березы.
Дорога вклинилась в лес, и лошади, почуяв сырость и вянущий, острый и тоскливый
запах прошлогодней листвы, зафыркали, пошли веселей. Розовыми бусами мокрела на
кустах волчья ягода, омытые дождем, пенистые шапки девичьей кашки неотразимо
сияли белизной. Ядрено-тяжеловесные капли отряхал ветер с деревьев на
всадников. Шинели и фуражки чернели пятнышками, будто иссеченные дробью. Тающий
дымок махорки плыл над взводными рядами.
1) «Мелкий
накрапывал дождь». - назови синтаксическое средство выразительности
2) «Мелкий
накрапывал дождь. Понурые горбились березы». - - назови синтаксическое средство
выразительности.
3) Выпиши
сравнение
3.Расскажи
Что случилось с Лиховидовым после очередного боя
4.Чей портрет? Когда?
Тонконогий, непомерно грудастый и широкоплечий …говорил
запальчиво. Видно, трогал его за живое поднятый вопрос... На нижнем веке его
правого глаза коричневой выпуклой горошиной сидела родинка. Она мешала верхнему
веку плотно прикрывать глаз, и от этого при первом взгляде на (него)
создавалось впечатление, будто глаза его тронуты постоянной снисходительно
выжидающей усмешкой.
5.Чья характеристика?
Улыбаясь, топтал (он) землю легкими волчьими ногами,
было много в нем от звериной этой породы: в походке увалистой — шаг в шаг, в
манере глядеть исподлобья зелеными зрачкастыми глазами; даже в повороте головы:
никогда не вертел … контуженной шеей — поворачивался всем корпусом, коли надо
было оглянуться. Весь скрученный из тугих мускулов на широком костяке, был он
легок и скуп в движениях, терпким запахом здоровья и силы веяло от него, — так
пахнет поднятый лемехами чернозем в логу.
6.Сравни
Художественное изображение (в романе М.Шолохова) и
документальное (в учебнике истории) конфликта Корнилова и Временного
правительства

В-3
1.Чьи слова? Кто о ком говорит? Почему?
«Добра не жди, коль сама царица германских кровей. В подходимый
раз она нас за один чох могет продать…»
2.Средства
выразительности
На второй день Рождества взломало Дон. С мощным
хрустом и скрежетом шел посредине стор. На берег, как сонные чудовищные рыбы,
вылезали льдины. За Доном, понукаемые южным волнующим ветром, стремились в
недвижном зыбком беге тополя.
1) «С мощным
хрустом и скрежетом…»-назовите фонетическое средство выразительности
2) Выпиши
сравнение
3) Выпиши
олицетворение
3.Расскажи
Расскажи о том, как Григорий спас Степана Астахова в
Восточной Пруссии
4.Чей портрет? Когда?
Оно (лицо) было непроницаемо, азиатски бесстрастно; по
щекам, от носа к черствому рту, закрытому негустыми вислыми усами,
привычно-знакомые кривые ниспадали морщины. Жесткое, строгое выражение лица
нарушала лишь косичка волос, как-то по-ребячески спускавшаяся на лоб.
5.Чья характеристика?
Была для (него) несложна и пряма жизнь, тянулась она
пахотной бороздой, и он шел по ней полноправным хозяином. Так же примитивно
просты и несложны были его мысли: голоден — можно и должно украсть, хотя бы и у
товарища, и крал, когда был голоден; износились сапоги — проще простого разуть
пленного немца; проштрафился, надо искупить вину — и (он) искупал: ходил в
разведку, приносил снятых им полузадушенных немецких часовых, охотником шел на
рискованнейшие предприятия.
6.Сравни
Художественное изображение (в романе Шолохова) и
документальное (в учебнике истории) конфликта Корнилова и Временного
правительства

В-4
1.Чьи слова? Кто о ком говорит? Почему?
…Толку-то нету от этих революций, баловство одно. Ты
пойми то, что нам, казакам, нужна своя власть, а не иная. Нам нужен твердый
царь, наподобие Миколая Миколаича, а с мужиками нам не по дороге, — гусь свинье
не товарищ. Мужики землю норовят оттягать, рабочий жалованье себе желает
прибавить, — а нам чего дадут? Земли у нас — ого! А окромя чего надо?..
2.Средства
выразительности
Время заплетало дни, как ветер конскую гриву. Перед
Рождеством внезапно наступила оттепель; сутки шел дождь, с обдонской горы по
ерикам шалая неслась вода; на обнажившихся от снега мысах зазеленели
прошлогодняя травка и мшистые плитняки мела; на Дону заедями пенились окраинцы,
лед, трупно синея, вздувался. Невыразимо сладкий запах излучал оголенный
чернозем. По Гетманскому шляху, по прошлогодним колеям пузырилась вода. Свежими
обвалами зияли глинистые за хутором яры. Южный ветер нес с Чира томленые запахи
травного тлена, и в полдни на горизонте уже маячили, как весной, голубые,
нежнейшие тени. По хутору около бугров высыпанной у плетней золы стояли рябые
лужины.
1)Выпиши сравнение

2) Выпиши
олицетворение
3) «По хутору около бугров высыпанной у плетней золы
стояли рябые лужины». - назови синтаксическое средство выразительности
3.Расскажи
Расскажи, как Степан отблагодарил Григория
за спасение.
4. Чей портрет? Когда?
После первого же залпа, сбитый с ног пулей, …, охнув,
упал. Он хотел было перевязать раненую руку, потянулся к подсумку, где лежал
бинт, но ощущение горячей крови, шибко плескавшей от локтя внутри рукава,
обессилило его. Он лег плашмя и, пряча за камень затяжелевшую голову, лизнул
разом пересохшим языком пушистый завиток снега. Он жадно хватал дрожащими
губами рассыпчатую снежную пыль, с небывалым страхом и дрожью вслушиваясь в
сухое и резкое пощелкивание пуль и во всеобъемлющий грохот выстрелов.
5.Чья характеристика?
…ушла безвозвратно та боль по человеку, которая давила
его в первые дни войны. Огрубело сердце, зачерствело, будто солончак в засуху,
и как солончак не впитывает воду, так и сердце (его) не впитывало жалости. С
холодным презрением играл он чужой и своей жизнью; оттого прослыл храбрым …
6.Сравни
Художественное изображение (в романе М.Шолохова) и
документальное (в учебнике истории) конфликта Корнилова и Временного
правительства

file_name: самост. работа Шолохов.docx

alt: Самостоятельная работа. 11 класс


extracted_text:
РАССМОТРЕНО
Руководитель МО
_______/
  _____________/

Протокол № _12__
 от «31»
  05. 2022 г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по УР
_______/Н.Г.Шевцова/

«31» 05. 2022 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ Кондинская СОШ
_________/Э.В.Кузьмина/                 Приказ № 141_-од
От «31» 05. 2022 г.

Рабочая программа

Предмет
  Родной язык (русский)

Класс
   5-9 класс

Образовательная
  область Родной
  язык и родная литература

МО
  Гуманитарного цикла

Срок реализации программы    2022-2023
  гг.

Учитель
  (ФИО) Солодякова Ольга Викторовна

Рассмотрено на заседании педагогического совета              протокол № 12 от «31» 05. 2022
г.

г. п. Кондинское

2022 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по родному языку (русскому) для обучающихся 5-9 классов на
уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., № 64101) (далее —ФГОС
ООО), Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016
г. № 637-р), а также Примерной программы воспитания с учётом распределённых по
классам проверяемых требований к результатам освоения Основной образовательной
программы основного общего образования.

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»

    Содержание программы обеспечивает достижение результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования в части требований,
заданных Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования к предметной области «Родной язык и родная литература».
Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса русского языка,
входящего в предметную область «Русский язык и литература». Цели курса русского
языка в рамках образовательной области «Родной язык и родная литература» имеют
специфику, обусловленную дополнительным по своему содержанию характером курса,
а также особенностями функционирования русского языка в разных регионах
Российской Федерации.

Курс «Родной язык (русский)» направлен на удовлетворение потребности
обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной
культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Родной язык (русский)» не
ущемляет права обучающихся, изучающих иные родные языки (не русский). Поэтому
учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины, не может
рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса «Русский
язык».

В содержании курса «Родной язык (русский)» предусматривается расширение
сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к
вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования
языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой,
государством и обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный
контекст существования русского языка, в частности те языковые аспекты, которые
обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.

ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»

Целями
изучения родного языка (русского) по программам основного общего образования
являются:
—
воспитание гражданина и патриота; формирование российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе; развитие
представлений о родном русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка;
формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к
русскому языку, а через него — к родной культуре; воспитание ответственного
отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование волонтёрской
позиции в отношении популяризации родного языка; воспитание уважительного
отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой
межнационального общения;
—
расширение знаний о национальной специфике русского языка и языковых единицах,
прежде
всего о лексике и фразеологии с национально-культурным компонентом значения; о
таких явлениях и категориях современного русского литературного языка, которые
обеспечивают его нормативное, уместное, этичное использование в различных
сферах и ситуациях общения; об основных нормах русского литературного языка; о
национальных особенностях русского речевого этикета;
—
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
—
совершенствование познавательных и интеллектуальных умений опознавать,
анализировать, сравнивать, классифицировать языковые факты, оценивать их с
точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;
—
совершенствование текстовой деятельности; развитие умений функциональной
грамотности осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию; понимать и использовать тексты разных форматов
(сплошной, несплошной текст, инфографика и др.);
—
развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение практического
опыта исследовательской работы по родному языку (русскому), воспитание
самостоятельности в приобретении знаний.

ОСНОВНЫЕ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ РОДНОЙ ЯЗЫК»

Как курс, имеющий частный характер, школьный курс родного русского языка
опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной
области «Русский язык и литература», сопровождает и поддерживает его.
Основные
содержательные линии настоящей программы (блоки программы) соотносятся с
основными содержательными линиями основного курса русского языка на уровне
основного общего образования, но не дублируют их в полном объёме и имеют
преимущественно практико-ориентированный характер. В соответствии с этим в
программе выделяются следующие блоки.

В первом блоке — «Язык и культура» — представлено содержание, изучение
которого позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и
духовной культуры русского народа, национально-культурную специфику русского
языка, обеспечит овладение нормами русского речевого этикета в различных сферах
общения, выявление общего и специфического в языках и культурах русского и
других народов России и мира, овладение культурой межнационального общения.

Второй блок — «Культура речи» — ориентирован на формирование у учащихся
ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех
сферах жизни, повышение речевой культуры подрастающего поколения, практическое
овладение культурой речи: навыками сознательного использования норм русского
литературного языка в устной и письменной форме с учётом требований уместности,
точности, логичности, чистоты, богатства и выразительности; понимание вариантов
норм; развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного
русского литературного языка и совершенствование умений пользоваться ими.
            В третьем блоке —
«Речь. Речевая деятельность. Текст»
—
представлено содержание, направленное на совершенствование видов речевой
деятельности в их взаимосвязи и культуры устной и письменной речи, развитие базовых
умений и навыков использования языка в жизненно важных для школьников ситуациях
общения: умений определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию,
учитывать коммуникативные намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации; понимать, анализировать и создавать тексты разных
функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.

МЕСТО
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования учебный предмет «Родной язык (русский)» входит в
предметную область «Родной язык и родная литература» и является обязательным
для изучения.
      Содержание учебного предмета «Родной
язык (русский)», представленное в рабочей программе, соответствует ФГОС ООО,
Примерной основной образовательной программе основного общего образования Программа учебного
предмета «Русский родной язык» предназначена для учащихся 5-9 класса рассчитана
на 17 часов (0,5 часа) в соответствии с учебным планом школы.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 5 класс

Раздел 1. Язык и культура
Русский
язык — национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни человека.
Русский
язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к родному языку как
одно из необходимых качеств современного культурного человека. Русский язык —
язык русской художественной литературы.
Краткая
история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Язык
как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и духовной
культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского
быта (национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т.п.), слова с
национально-культурным компонентом значения, народно-поэтические символы,
народно-поэтические эпитеты, прецедентные имена в русских народных и
литературных сказках, народных песнях, былинах, художественной литературе.
Слова
с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство.
Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения задушевности и иронии.
Особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях
устного народного творчества и произведениях художественной литературы разных
исторических эпох.
Национальная
специфика слов с живой внутренней формой. Метафоры общеязыковые и
художественные, их национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение,
эпитет как изобразительные средства. Загадки. Метафоричность русской загадки.
Слова
со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь определённых
наименований
с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т. п. человека (барышня
—об изнеженной, избалованной девушке; сухарь — о сухом, неотзывчивом
человеке;  сорока  —  о болтливой  женщине и т. п.).
Крылатые
слова и выражения из русских народных и литературных сказок, источники,
значение и употребление в современных ситуациях речевого общения. Русские
пословицы и поговорки как воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и
особенностей национальной культуры народа.
Русские
имена. Имена исконно русские (славянские) и заимствованные, краткие сведения по
их этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но воспринимаются
как таковые. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу
этого определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные
старинные русские города. Происхождение их названий.
Ознакомление
с историей и этимологией некоторых слов.

Раздел 2. Культура речи
Основные
орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Понятие о
варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения.
Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в
орфоэпических словарях.
Постоянное
и подвижное ударение в именах существительных, именах прилагательных, глаголах.
Омографы: ударение как маркер смысла слова. Произносительные варианты
орфоэпической нормы.
Основные
лексические нормы современного русского литературного языка. Лексические нормы
употребления имён существительных, прилагательных, глаголов в современном
русском литературном языке. Стилистические варианты лексической нормы (книжный,

общеупотребительный‚
разговорный и просторечный) употребления имён существительных, прилагательных,
глаголов в речи. Типичные примеры нарушения лексической нормы, связанные с
употреблением имён существительных, прилагательных, глаголов в современном
русском литературном языке.
Основные
грамматические нормы современного русского литературного языка. Род
заимствованных несклоняемых имён существительных; род сложных существительных;
род имён собственных (географических названий). Формы существительных мужского
рода множественного числа с окончаниями -а(-я), -ы(-и)‚ различающиеся по
смыслу. Литературные‚ разговорные‚ устарелые и профессиональные особенности
формы именительного падежа множественного числа
существительных
мужского рода.
Правила
речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в
общении.
Обращение
в русском речевом этикете. История этикетной формулы обращения в русском языке.
Особенности
употребления в качестве обращений собственных имён, названий людей по степени
родства, по положению в обществе, по профессии, должности; по возрасту и полу.
Обращение как показатель степени воспитанности человека, отношения к
собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации. Современные формулы обращения к незнакомому человеку.

Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
            Язык и речь.
Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки
(скороговорки). Интонация и жесты.
Текст.
Композиционные формы описания, повествования, рассуждения.
            Функциональные
разновидности языка. Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной
речи.
Официально-деловой
стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный
стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический
стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык
художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.
            Особенности языка
фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности языка сказки
(сравнения, синонимы, антонимы, слова с уменьшительными суффиксами и т. д.).

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 6 класс

Раздел 1. Язык и культура

Краткая история русского литературного языка. Роль церковнославянского
(старославянского) языка в развитии русского языка. Национально-культурное
своеобразие диалектизмов. Диалекты как часть народной культуры. Диалектизмы.
Сведения о диалектных названиях предметов быта, значениях слов, понятиях,
несвойственных литературному языку и несущих информацию о способах ведения
хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах, обычаях, народном календаре
и др. Использование диалектной лексики в произведениях художественной
литературы.
Лексические
заимствования как результат взаимодействия национальных культур.  Лексика,
заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Заимствования из
славянских и неславянских языков. Причины заимствований. Особенности освоения
иноязычной лексики (общее представление). Пополнение словарного состава русского
языка новой лексикой. Современные неологизмы и их группы по сфере употребления
и стилистической окраске.
Национально-культурная
специфика русской фразеологии. Исторические прототипы фразеологизмов. Отражение
во фразеологии обычаев, традиций, быта, исторических событий, культуры и т.п.

     Раздел 2. Культура речи

Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом речи.
Стилистические особенности произношения и ударения (литературные‚ разговорные‚
устарелые и профессиональные).

Нормы и варианты нормы произношения заимствованных слов, отдельных
грамматических форм; нормы ударения в отдельных формах: ударение в форме
родительного падежа множественного числа существительных; ударение в кратких
формах прилагательных; подвижное ударение в глаголах; ударение в формах глагола
прошедшего времени; ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего времени
мужского рода; ударение в формах глаголов II спряжения на -ить.

Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Синонимы
и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления синонимов.
Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления
антонимов. Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические
особенности употребления лексических омонимов.
            Типичные речевые
ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚ антонимов и лексических омонимов в
речи.

Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках. Склонение
русских и иностранных имён и фамилий; названий географических объектов;
именительный падеж множественного числа существительных на -а/-я и -ы/-и;
родительный падеж множественного числа существительных мужского и среднего рода
с нулевым окончанием и окончанием -ов; родительный падеж множественного
числа существительных женского рода на -ня; творительный падеж
множественного числа существительных 3-го склонения; родительный падеж
единственного числа существительных мужского рода.

Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы имён
существительных. Нормативные и ненормативные формы имён существительных.
Типичные грамматические ошибки в речи.
Нормы
употребления имён прилагательных в формах сравнительной степени, в краткой
форме; местоимений‚ порядковых и количественных числительных.

Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения, лежащие
в основе национального речевого этикета. Устойчивые формулы речевого этикета в
общении. Этикетные формулы начала и конца общения, похвалы и комплимента,
благодарности, сочувствия‚ утешения.

Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст

   Эффективные приёмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы
работы. Текст. Тексты описательного типа: определение, собственно описание,
пояснение.
Разговорная
речь. Рассказ о событии, «бывальщины».

Учебно-научный стиль. Словарная статья, её строение. Научное сообщение (устный
ответ). Содержание и строение учебного сообщения (устного ответа). Структура
устного ответа. Различные виды ответов: ответ-анализ, ответ-обобщение,
ответ-добавление, ответ-группировка. Языковые средства, которые используются в
разных частях учебного сообщения (устного ответа).

Компьютерная презентация. Основные средства и правила создания и предъявления
презентации слушателям.

Публицистический стиль. Устное выступление.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 7 класс
            Раздел 1. Язык и
культура
            Развитие
языка как объективный процесс. Связь исторического развития языка с историей
общества. Факторы, влияющие на развитие языка: социально-политические события и
изменения в обществе, развитие науки и техники, влияние других языков.
Устаревшие слова как живые свидетели истории. Историзмы как слова, обозначающие
предметы и явления предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине
ухода из общественной жизни обозначенных ими предметов и явлений, в том числе
национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном русском
языке синонимы. Группы лексических единиц по степени устарелости.
Перераспределение пластов лексики между активным и пассивным запасом слов.
Актуализация устаревшей лексики в новом речевом контексте.
            Лексические
заимствования последних десятилетий. Употребление иноязычных слов как проблема
культуры речи.
            Раздел 2. Культура
речи
            Основные
орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Нормы ударения в
глаголах, полных причастиях‚ кратких формах страдательных причастий прошедшего
времени‚ деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах с
непроизводными предлогами. Основные и допустимые варианты акцентологической
нормы.
Основные
лексические нормы современного русского литературного языка. Паронимы и
точность речи. Смысловые различия, характер лексической сочетаемости, способы
управления,
функционально-стилевая
окраска и употребление паронимов в речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с
употреблением паронимов в речи.
Основные
грамматические нормы современного русского литературного языка. Отражение
вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках. Типичные
грамматические ошибки в речи. Глаголы 1-го лица единственного числа настоящего
и будущего времени (в том числе способы выражения формы 1-го лица настоящего и
будущего времени глаголов очутиться, победить, убедить, учредить, утвердить)‚
формы глаголов совершенного и несовершенного вида‚ формы глаголов в
повелительном наклонении.
            Литературный и
разговорный варианты грамматической нормы (махаешь — машешь; обусловливать,
сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать, удостаивать, облагораживать).
Варианты
грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы причастий;
типичные ошибки употребления деепричастий‚ наречий.
Русская
этикетная речевая манера общения. Запрет на употребление грубых слов,
выражений, фраз.
Исключение
категоричности в разговоре. Невербальный (несловесный) этикет общения. Этикет
использования изобразительных жестов. Замещающие и сопровождающие жесты.
            Раздел 3. Речь.
Речевая деятельность. Текст
            Традиции
русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики устного общения:
убеждение, комплимент, уговаривание, похвала.
Текст.
Виды абзацев. Основные типы текстовых структур. Заголовки текстов, их типы.
Информативная
функция заголовков. Тексты аргументативного типа: рассуждение, доказательство,
объяснение.
Разговорная
речь. Спор, виды спора. Корректные приёмы ведения спора. Дискуссия.
            Публицистический
стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления, его языковые и структурные
особенности.
            Язык
художественной литературы. Фактуальная и подтекстовая информация в текстах
художественного стиля речи. Сильные позиции в художественных текстах. Притча.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 8 класс
            Раздел
1. Язык и культура
            Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова
праславянского
(общеславянского) языка, древнерусские (общевосточнославянские)
слова, собственно русские слова.
Собственно русские слова как база и основной источник развития
лексики русского литературного языка.
            Роль
старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы.
Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
            Иноязычная
лексика в разговорной речи, современной публицистике, в том числе в дисплейных
текстах.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета.
Речевой этикет и вежливость. «Ты» и «вы» в русском речевом этикете и в
западноевропейском, американском речевых этикетах. Специфика приветствий у
русских и других народов.
            Раздел
2. Культура речи
            Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Типичные орфоэпические ошибки в современной речи: произношение гласных
[э], [о] после мягких согласных  и шипящих;  безударный  [о]  в  словах
иноязычного происхождения; произношение парных по твёрдости-мягкости согласных
перед е в словах иноязычного происхождения; произношение безударного [а]
после ж и ш; произношение сочетания чн и чт;
произношение женских отчеств на -ична, -инична; произношение твёрдого
[н] перед мягкими [ф’] и [в’]; произношение мягкого [н] перед ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Терминология и точность речи. Нормы употребления терминов в научном
стиле речи. Особенности употребления терминов в публицистике, художественной
литературе, разговорной речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с
употреблением терминов. Нарушение точности словоупотребления заимствованных
слов.
Основные грамматические нормы. Отражение вариантов грамматической
нормы в современных грамматических словарях и справочниках. Варианты
грамматической нормы согласования сказуемого с подлежащим. Типичные
грамматические ошибки в согласовании и управлении.
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и
прощания, возникшие в СМИ: изменение обращений‚ использования собственных имён.
Этикетные речевые тактики и приёмы в коммуникации‚ помогающие противостоять
речевой агрессии. Синонимия речевых формул.
           Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый и
послетекстовый этапы работы. Основные способы и средства получения и
переработки информации.
            Структура
аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила эффективной
аргументации.
            Доказательство
и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Способы опровержения
доводов оппонента: критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации.
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация,
поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата
проектной (исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите реферата.
Учебно-научная дискуссия. Стандартные обороты речи для участия в учебно-научной
дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в
том числе электронного), страницы дневника.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 9 класс
            Раздел 1. Язык и
культура
            Русский
язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение). Примеры
ключевых слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая
значимость. Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений
художественной литературы,
кинофильмов,
песен, рекламных текстов и т.п.
Развитие
языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и внутренних
факторах языковых изменений, об активных процессах в современном русском языке
(основные тенденции, отдельные примеры). Стремительный рост словарного состава
языка: активизация процесса заимствования иноязычных слов, «неологический бум»
— рождение новых слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в языке
слов, их стилистическая переоценка, создание новой фразеологии.
            Раздел 2. Культура
речи
            Основные
орфоэпические нормы современного русского литературного языка (обобщение).
Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных
вариантов в современных орфоэпических словарях.
Основные
лексические нормы современного русского литературного языка (обобщение).
Лексическая
сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая
сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости.
            Речевая
избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с
речевой избыточностью.
            Современные
толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в современных словарях.
Словарные пометы.
Основные
грамматические нормы современного русского литературного языка (обобщение).
Отражение
вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и
справочниках. Словарные пометы.
Типичные
грамматические ошибки в предложно-падежном управлении. Нормы употребления
причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной речью; типичные
ошибки в построении сложных предложений.
Этика
и этикет в интернет-общении. Этикет интернет-переписки. Этические нормы,
правила этикета интернет-дискуссии, интернет-полемики. Этикетное речевое
поведение в ситуациях делового общения.
            Раздел 3. Речь.
Речевая деятельность. Текст
            Русский
язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении в социальных
сетях. Контактное и дистантное общение.
            Виды
преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков, диаграмм,
схем для представления информации.
Разговорная
речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой
стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический
стиль. Проблемный очерк.
            Язык
художественной литературы. Диалогичность в художественном произведении. Текст и
интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
            Изучение учебного
предмета «Родной язык (русский)» в 5-9 классах направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения программы по родному языку (русскому) на уровне
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.

Личностные результаты освоения рабочей программы по родному языку (русскому)
для основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского
воспитания:
—
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
—
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
—
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
—
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
—
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском языке;
—
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи;
—
активное участие в школьном самоуправлении;
—
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в
ней; волонтёрство);
патриотического
воспитания:
—
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном
обществе, понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России;
—
проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России в контексте учебного предмета
«Родной язык (русский)»;
—
ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины — России, к
науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художественных произведениях;
—
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
духовно-нравственного
воспитания:
—
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
—
готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков;
—
активное неприятие асоциальных поступков;
—
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
эстетического
воспитания:
—
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
—
понимание эмоционального воздействия искусства;
—
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
—
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
—
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
—
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и
неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в
процессе школьного языкового образования; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям,
в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
—
умение принимать себя и других не осуждая;
—
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего
состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений,
написанных на русском языке; сформированность навыков рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека;
трудового
воспитания:
—
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
—
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с
деятельностью филологов, журналистов, писателей; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее;
экологического
воспитания:
—
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; умение точно, логично выражать свою
точку зрения на экологические проблемы;
—
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с
литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
ценности
научного познания:
—
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; закономерностях развития языка;
—
овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства
познания мира;
—
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики
школьного языкового образования;
—
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
            Личностные
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
—
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также
в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
—
способность обучающихся к взаимодействию в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других; способность действовать в условиях
неопределённости, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
—
навык выявления и связывания образов, способность формировать новые знания,
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетенций,
планировать своё развитие;
—
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую
среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
—
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать
и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
сложившейся ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые
логические действия:
—
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
—
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
—
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
—
выявлять дефицит информации, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
—
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
—
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые
исследовательские действия:
—
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
—
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
—
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
—
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
—
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
—
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
—
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения,
исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
—
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа
с информацией:
—
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
—
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
—
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки
зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач;
—
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
—
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
—
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация,
таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
—
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
—
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями.
Общение:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
—
выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
—
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
—
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
—
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
—
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
—
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
—
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического
эксперимента, исследования, проекта;
—
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная
деятельность:
—
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно планировать и выполнять
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
—
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
—
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
Овладение
универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
—
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
—
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
—
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
—
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его реализации;
—
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
—
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
—
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
—
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
—
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей
и условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный
интеллект:
—
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
—
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения
собственных эмоций.
Принятие
себя и других:
—
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
—
признавать своё и чужое право на ошибку;
—
принимать себя и других не осуждая;
—
проявлять открытость;
—
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 5 класс
Язык и
культура:
—
характеризовать роль русского родного языка в жизни общества и государства, в
современном мире, в жизни человека; осознавать важность бережного отношения к
родному языку;
—
приводить примеры, доказывающие, что изучение русского языка позволяет лучше
узнать историю и культуру страны (в рамках изученного);
—
распознавать и правильно объяснять значения изученных слов с
национально-культурным компонентом; характеризовать особенности употребления
слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного
творчества и в произведениях художественной литературы;
—
распознавать и характеризовать слова с живой внутренней формой, специфическим
оценочно-характеризующим значением (в рамках изученного); понимать и объяснять
национальное
своеобразие общеязыковых и художественных метафор, народных и поэтических
слов-символов, обладающих традиционной метафорической образностью; правильно
употреблять их;
—
распознавать крылатые слова и выражения из русских народных и литературных
сказок; пословицы и поговорки, объяснять их значения (в рамках изученного),
правильно употреблять их в речи;
—
иметь представление о личных именах исконно русских (славянских) и
заимствованных (в рамках изученного), именах, входящих в состав пословиц и
поговорок и имеющих в силу этого определённую стилистическую окраску;
—
понимать и объяснять взаимосвязь происхождения названий старинных русских
городов и истории народа, истории языка (в рамках изученного);
—
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок; словари синонимов, антонимов; словари
эпитетов, метафор и сравнений; учебные этимологические словари, грамматические
словари и справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в
том числе мультимедийные).
Культура
речи:
—
иметь общее представление о современном русском литературном языке;
—
иметь общее представление о показателях хорошей и правильной речи;
—
иметь общее представление о роли А. С. Пушкина в развитии современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
—
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с
учётом произносительных вариантов орфоэпической нормы (в рамках изученного);
—
различать постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах
прилагательных, глаголах (в рамках изученного); соблюдать нормы ударения в
отдельных грамматических формах имён существительных, прилагательных, глаголов
(в рамках изученного); анализировать смыслоразличительную роль ударения на
примере омографов; корректно употреблять омографы в письменной речи;
—
соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов, омонимов (в рамках
изученного); употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и
правилами лексической сочетаемости; употреблять имена существительные,
прилагательные, глаголы с учётом стилистических норм современного русского
языка;
—
различать типичные речевые ошибки; выявлять и исправлять речевые ошибки в
устной речи; различать типичные ошибки, связанные с нарушением грамматической
нормы; выявлять и исправлять грамматические ошибки в устной и письменной речи;
—
соблюдать этикетные формы и формулы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации; современные формулы обращения к незнакомому человеку;
соблюдать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального речевого
этикета; соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения;
—
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные; использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.

Речь.
Речевая деятельность. Текст:
—
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач;
владеть элементами интонации; выразительно читать тексты; уместно использовать
коммуникативные стратегии и тактики устного общения (просьба, принесение
извинений); инициировать диалог и поддерживать его, сохранять инициативу в
диалоге, завершать диалог;
—
анализировать и создавать (в том числе с опорой на образец) тексты разных
функционально-смысловых типов речи; составлять планы разных видов; план устного
ответа на уроке, план прочитанного текста;
—
создавать объявления (в устной и письменной форме) с учётом речевой ситуации;
—
распознавать и создавать тексты публицистических жанров (девиз, слоган);
—
анализировать и интерпретировать фольклорные и художественные тексты или их
фрагменты (народные и литературные сказки, рассказы, былины, пословицы,
загадки);
—
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставлять черновой и отредактированный тексты;
—
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности;
оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в устной форме.

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ 6 класс
Язык
и культура:
—
понимать взаимосвязи исторического развития русского языка с историей общества,
приводить примеры исторических изменений значений и форм слов (в рамках
изученного);
—
иметь представление об истории русского литературного языка; характеризовать
роль старославянского языка в становлении современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
—
выявлять и характеризовать различия между литературным языком и диалектами;
распознавать диалектизмы; объяснять национально-культурное своеобразие
диалектизмов (в рамках изученного);
—
устанавливать и характеризовать роль заимствованной лексики в современном
русском языке; комментировать причины лексических заимствований;
характеризовать процессы заимствования иноязычных слов как результат
взаимодействия национальных культур, приводить примеры; характеризовать
особенности освоения иноязычной лексики; целесообразно употреблять иноязычные
слова и заимствованные фразеологизмы;
—
характеризовать причины пополнения лексического состава языка; определять
значения современных неологизмов (в рамках изученного);
—
понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов с
национально-культурным компонентом (с помощью фразеологического словаря);
комментировать (в рамках изученного) историю происхождения таких фразеологических
оборотов; уместно употреблять их;
—
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок; фразеологические
словари; словари иностранных слов; словари синонимов, антонимов; учебные
этимологические словари; грамматические словари и справочники, орфографические
словари, справочники по пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура
речи:
—
соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имён
существительных, имён прилагательных; глаголов (в рамках изученного); различать
варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с учётом
произносительных вариантов современной орфоэпической нормы;
—
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости; соблюдать нормы употребления синонимов, антонимов,
омонимов;
—
употреблять имена существительные, имена прилагательные, местоимения,
порядковые и количественные числительные в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
—
выявлять, анализировать и исправлять типичные речевые ошибки в устной и
письменной речи;
—
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь (в рамках изученного);
корректировать свою речь с учётом её соответствия основным нормам современного
литературного языка;
—
соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения;
использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального
русского речевого этикета; этикетные формулы начала и конца общения, похвалы и
комплимента, благодарности, сочувствия, утешения и т. д.;
—
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные; использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь.
Речевая деятельность. Текст:
—
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач;
выбирать и использовать различные виды чтения в соответствии с его целью;
владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста; основными способами и средствами получения, переработки и
преобразования информации; использовать информацию словарных статей
энциклопедического и лингвистических словарей для решения учебных задач;
—
анализировать и создавать тексты описательного типа (определение понятия,
пояснение, собственно описание);
—
уместно использовать жанры разговорной речи (рассказ о событии, «бывальщины» и
др.) в ситуациях неформального общения;
—
анализировать и создавать учебно-научные тексты (различные виды ответов на
уроке) в письменной и устной форме;
—
использовать при создании устного научного сообщения языковые средства,
способствующие его композиционному оформлению;
—
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности;
оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в устной форме.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 7 класс
Язык
и культура:
—
характеризовать внешние причины исторических изменений в русском языке (в
рамках изученного); приводить примеры; распознавать и характеризовать
устаревшую лексику с национально-культурным компонентом значения (историзмы,
архаизмы); понимать особенности её употребления в текстах;
—
характеризовать процессы перераспределения пластов лексики между активным и
пассивным запасом; приводить примеры актуализации устаревшей лексики в
современных контекстах;
—
характеризовать лингвистические и нелингвистические причины лексических
заимствований; определять значения лексических заимствований последних
десятилетий; целесообразно употреблять иноязычные слова;
—
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок; фразеологические
словари; словари иностранных слов; словари синонимов, антонимов; учебные
этимологические словари, грамматические словари и справочники, орфографические
словари, справочники по пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура
речи:
—
соблюдать нормы ударения в глаголах, причастиях, деепричастиях, наречиях; в
словоформах с непроизводными предлогами (в рамках изученного); различать
основные и допустимые нормативные варианты постановки ударения в глаголах,
причастиях, деепричастиях, наречиях, в словоформах с непроизводными предлогами;

—
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости; соблюдать нормы употребления паронимов;
—
анализировать и различать типичные грамматические ошибки (в рамках изученного);
корректировать устную и письменную речь с учётом её соответствия основным
нормам современного литературного языка;
—
употреблять слова с учётом вариантов современных орфоэпических, грамматических
и стилистических норм;
—
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного
языка чужую и собственную речь;
—
использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального
русского речевого этикета (запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз;
исключение категоричности в разговоре и т. д.); соблюдать нормы русского
невербального этикета;
—
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
паронимов; грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные;
использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь.
Речевая деятельность.  Текст:
—
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач;
владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста; основными способами и средствами получения, переработки и
преобразования информации; использовать информацию словарных статей
энциклопедического и лингвистических словарей для решения учебных задач;
—
характеризовать традиции русского речевого общения; уместно использовать
коммуникативные стратегии и тактики при контактном общении: убеждение,
комплимент, спор, дискуссия;
—
анализировать логико-смысловую структуру текста; распознавать виды абзацев;
распознавать и анализировать разные типы заголовков текста; использовать
различные типы заголовков при создании собственных текстов;
—
анализировать и создавать тексты рекламного типа; текст в жанре путевых
заметок; анализировать художественный текст с опорой на его сильные позиции;
—
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности;
оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в устной и
письменной форме;
—
владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 8 класс
Язык и
культура:
—
иметь представление об истории развития лексического состава русского языка,
характеризовать
лексику русского языка с точки зрения происхождения (в рамках изученного, с
использованием словарей);
—
комментировать роль старославянского языка в развитии русского литературного
языка; характеризовать особенности употребления старославянизмов в современном
русском языке (в рамках изученного, с использованием словарей);
—
характеризовать заимствованные слова по языку-источнику (из славянских и
неславянских языков), времени вхождения (самые древние и более поздние) (в
рамках изученного, с использованием словарей); сфере функционирования;
—
определять значения лексических заимствований последних десятилетий и
особенности их употребления в разговорной речи, современной публицистике, в том
числе в дисплейных текстах; оценивать целесообразность их употребления;
целесообразно употреблять иноязычные слова;
—
комментировать исторические особенности русского речевого этикета (обращение);
характеризовать основные особенности современного русского речевого этикета;
—
использовать толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические
словари, словари пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; словари
синонимов, антонимов; учебные этимологические словари; грамматические словари и
справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в том числе
мультимедийные).
Культура
речи:
—
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с
учётом произносительных и стилистических вариантов современной орфоэпической
нормы;
—
иметь представление об активных процессах современного русского языка в области
произношения и ударения (в рамках изученного);
—
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости; соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов‚
омонимов‚ паронимов;
—
корректно употреблять термины в текстах учебно-научного стиля, в
публицистических и художественных текстах (в рамках изученного);
—
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь; корректировать речь с учётом её
соответствия основным нормам современного литературного языка;
—
распознавать типичные ошибки согласования и управления в русском языке;
редактировать предложения с целью исправления синтаксических грамматических
ошибок;
—
характеризовать и оценивать активные процессы в речевом этикете (в рамках
изученного); использовать приёмы, помогающие противостоять речевой агрессии;
соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения;
—
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
паронимов; грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные;
использовать
орфографические
словари и справочники по пунктуации.
Речь.
Речевая деятельность. Текст:
—
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач;
владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста; основными способами и средствами получения, переработки и
преобразования информации; использовать графики, диаграммы, план, схемы для
представления информации;
—
использовать основные способы и правила эффективной аргументации в процессе
учебно-научного общения; стандартные обороты речи и знание правил корректной
дискуссии; участвовать в дискуссии;
—
анализировать структурные элементы и языковые особенности письма как жанра
публицистического
стиля речи; создавать сочинение в жанре письма (в том числе электронного);
—
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности;
оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в устной и
письменной форме;
—
строить устные учебно-научные сообщения различных видов, составлять рецензию на
реферат, на проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в
учебно-научной дискуссии;
—
владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных
сетях.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 9 класс
Язык
и культура:
—
понимать и истолковывать значения русских слов с национально-культурным
компонентом (в рамках изученного), правильно употреблять их в речи; иметь
представление о русской языковой картине мира; приводить примеры национального
своеобразия, богатства,
выразительности
родного русского языка; анализировать национальное своеобразие
общеязыковых
и художественных метафор;
—
иметь представление о ключевых словах русской культуры; комментировать тексты с
точки зрения употребления в них ключевых слов русской культуры (в рамках
изученного);
—
понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов с
национально-культурным компонентом; анализировать и комментировать историю
происхождения фразеологических оборотов; уместно употреблять их; распознавать
источники крылатых слов и выражений (в рамках изученного); правильно
употреблять пословицы, поговорки, крылатые слова и выражения в различных
ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
—
характеризовать влияние внешних и внутренних факторов изменений в русском языке
(в рамках изученного); иметь представление об основных активных процессах в
современном русском языке (основные тенденции, отдельные примеры в рамках
изученного);
—
комментировать особенности новых иноязычных заимствований в современном русском
языке; определять значения лексических заимствований последних десятилетий;
—
характеризовать словообразовательные неологизмы по сфере употребления и
стилистической окраске; целесообразно употреблять иноязычные слова;
—
объяснять причины изменения лексических значений слов и их стилистической
окраски в современном русском языке (на конкретных примерах);
—
использовать толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические
словари, словари пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; словари
синонимов, антонимов;
учебные
этимологические словари; грамматические словари и справочники, орфографические
словари, справочники по пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура
речи:
—
понимать и характеризовать активные процессы в области произношения и ударения
(в рамках изученного); способы фиксации произносительных норм в современных
орфоэпических словарях;
—
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; соблюдать нормы
произношения и ударения в отдельных грамматических формах самостоятельных
частей речи (в рамках изученного); употреблять слова с учётом произносительных
вариантов современной орфоэпической нормы;
—
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости (в рамках изученного); опознавать частотные примеры
тавтологии и плеоназма;
—
соблюдать синтаксические нормы современного русского литературного языка:
предложно-падежное управление; построение простых предложений‚ сложных
предложений разных видов; предложений с косвенной речью;
—
распознавать и исправлять типичные ошибки в предложно-падежном управлении;
построении простых предложений‚ сложных предложений разных видов; предложений с
косвенной речью;
—
анализировать и оценивать с точки зрения норм, вариантов норм современного
русского литературного языка чужую и собственную речь; корректировать речь с
учётом её соответствия основным нормам и вариантам норм современного
литературного языка;
—
использовать при общении в интернет-среде этикетные формы и устойчивые
формулы‚принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского
речевого этикета; соблюдать нормы русского этикетного речевого поведения в
ситуациях делового общения;
—
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
паронимов; грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные;
использовать
орфографические
словари и справочники по пунктуации.
Речь.
Речевая деятельность. Текст:
—
пользоваться различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым) учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов, в том числе сочетающих разные форматы
представления информации (инфографика, диаграмма, дисплейный текст и др.);
—
владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста; основными способами и средствами получения, переработки и
преобразования информации (аннотация, конспект); использовать графики,
диаграммы, схемы для представления
информации;

—
анализировать структурные элементы и языковые особенности анекдота, шутки;
уместно использовать жанры разговорной речи в ситуациях неформального общения;
—
анализировать структурные элементы и языковые особенности делового письма;
—
создавать устные учебно-научные сообщения различных видов, отзыв на проектную
работу одноклассника; принимать участие в учебно-научной дискуссии;
—
понимать и использовать в собственной речевой практике прецедентные тексты;
—
анализировать и создавать тексты публицистических жанров (проблемный очерк);
—
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности;
оформлять реферат в письменной форме и представлять его в устной и письменной
форме;
—
владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях.

Календарно-тематическое планирование по
родному русскому языку 6 класс 2022-2023 учебный год

№

Раздел

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Дата

Корр-ка

1

Язык
  и культура

Краткая
  история русского литературного языка.

1

2.09

2

Роль
  церковнославянского языка в развитии русского языка.

1

16.09

3

Диалекты
  как часть народной культуры.

1

30.09

4

Лексические
  заимствования как результат взаимодействия национальных культур.

1

14.10

5

Национально-культурная
  специфика русской фразеологии.

1

28.10

6

Культура
  речи

Русская
  орфоэпия. Стилистические особенности произношения и ударения.

1

18.11

7

Речь
  точная и выразительная. Основные лексические нормы

1

2.12

8

Стилистическая
  окраска слов

1

16.12

9

Речь
  правильная. Основные грамматические нормы

1

20.01

10

Речевой
  этикет. Национальные особенности и устойчивые формулы речевого этикета в
  общении.

1

3.02

11

Речь.
  Речевая деятельность. Текст

Язык
  и речь. Эффективные приёмы чтения.

1

17.02

12

Текст
  как единица языка и речи. Тематическое единство текста.

1

10.03

13

Функциональные
  разновидности языка. Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».

1

24.03

14

Учебно-научный
  стиль. Словарная статья, её строение.

1

14.04

15

Научное
  сообщение (устный ответ). Содержание и строение учебного сообщения.

1

28.04

16

Виды
  ответов

1

12.05

17

Итоговый
  урок

1

26.05

Календарно-тематическое
планирование по
родному русскому языку 8 класс 2022-2023 учебный год

№

Раздел

Тема
  урока

Кол.
  часов

Дата

Корр-ка

1

Язык
  и культура

Исконно
  русская лексика и ее особенности

1

1.09

2

Старославянизмы
  и их роль в развитии русского литературного языка

1

15.09

 3

Иноязычные
  слова в разговорной речи, дисплейных текстах, современной публицистике

1

29.10

4

Речевой
  этикет в русской культуре и его особенности

1

13.10

5

Русский
  человек и обращение к другим

1

27.10

6

Культура
  речи

Типичные
  орфоэпические и акцентологические ошибки в современной речи

1

17.11

7

Нормы
  употребления терминов

1

1.12

8

Трудные
  случаи согласования в русском языке

1

15.12

9

Особенности
  современного речевого этикета

1

12.01

10

Речь.
  Текст

Информация:
  способы и средства ее получения и переработки

1

26.01

11

Слушание
  как вид речевой деятельности. Эффективные приемы слушания

1

9.02

12

Аргументация.
  Правила эффективной аргументации

1

2.03

13

Доказательство
  и его структура. Виды доказательств

1

16.03

14

Разговорный
  стиль. Самопрезентация

1

6.04

15

Научный
  стиль речи. Реферат. Учебно-научная дискуссия

1

20.04

16

Язык
  художественной литературы

1

4.05

17

Сочинение
  в жанре письма

1

18.05

Календарно-тематическое
планирование
по
родному русскому языку 9 класс 2022-2023 учебный год

№

Раздел

Тема

Кол-во час

Дата

Кор-ка

1

Язык
  и культура

Отражение
  в русском языке культуры и истории русского народа. Ключевые слова русской
  культуры

1

1.09

2

Крылатые
  слова и выражения в русском языке.

1

15.09

3

Развитие
  русского языка как закономерный процесс. Основные тенденции развития
  современного русского языка.

1

29.09

4

Иноязычные
  заимствования в современном русском языке.

1

10.10

5

Словообразовательные
  неологизмы в современном русском языке.

1

24.10

6

Переосмысление
  значений и стилистическая переоценка слов в современном русском литературном
  языке

1

27.10

7

Комплексный
  анализ текста

1

8.12

8

Культура
  речи

Активные
  процессы в области произношения и ударения.

1

12.01

9

Трудные
  случаи лексической сочетаемости.

1

26.01

10

Типичные
  ошибки в управлении и построении простого осложненного и сложного
  предложений.

1

9.02

11

Речевой
  этикет в деловом общении. Правила сетевого этикета.

1

2.03

12

Речь.
  Текст.

Русский
  язык в Интернете

1

16.03

13

Виды
  преобразования текстов. Разговорная речь. Анекдот. Шутка.

1

30.03

14

Официально
  деловой стиль. Деловое письмо.

1

6.04

15

Научно-учебный
  подстиль. Доклад, сообщение.

1

20.04

16

Публицистический
  стиль. Проблемный очерк.

1

4.05

17

Язык
  художественной литературы. Прецендентные тексты. Анализ текста

1

18.05

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ
УЧЕНИКА
«Русский родной язык. Учебное пособие», О.М. Александрова
МЕТОДИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Примерная
рабочая программа О. М. Александровой, Ю. Н. Гостевой, И. Н. Добротиной
ЦИФРОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
ЯКЛАСС
РЭШ
УЧИ.
РУ
Skaysmart

file_name: Рабочая программа Родной язык (русский) 5-9 класс.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ ПРОГРАММЫ

alt: В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный предмет «Родной язык (русский)» входит в предметную область «Родной язык и родная литература» и…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 7 класс

alt: Язык художественной литературы

alt: Язык художественной литературы

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: духовно-нравственного воспитания: — ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; — готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а…

alt: Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: — освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения,…

alt: Базовые исследовательские действия: — использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании; — формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и…

alt: Совместная деятельность: — понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;…

alt: Эмоциональный интеллект: — развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других; — выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую…

alt: Речь. Речевая деятельность. Текст: — использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач; владеть элементами интонации; выразительно читать тексты; уместно использовать коммуникативные стратегии и…

alt: Культура речи: — соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имён существительных, имён прилагательных; глаголов (в рамках изученного); различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять…

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 7 класс

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 8 класс

alt: Речь. Речевая деятельность. Текст: — использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач; владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; основными способами и…

alt: Культура речи: — понимать и характеризовать активные процессы в области произношения и ударения (в рамках изученного); способы фиксации произносительных норм в современных орфоэпических словарях; —…

alt: Раздел Тема урока Кол