extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая программа учебного практикума по русскому языку для
9 класса составлена в соответствии правовыми и нормативными документами:   Федеральный Закон «Об
образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);
-
Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования», с изменениями и дополнениями;
-
Примерная основная образовательная программа основного общего
образования, одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) в редакции протокола №
3/15 от 28.10.2015;
-
Примерная программа по учебному предмету «Родной (русский) язык»
для образовательных организаций, реализующих программы основного общего
образования, одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 31 января 2018 года № 2/18).

Общая характеристика практикума
Русский язык – государственный язык Российской Федерации,
средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха
в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во
многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни,
способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного
мира.
Роль практикума в образовательном маршруте учащегося
заключается в том, что в процессе обучения по данной программе ученик
овладевает глубокими систематизированными знаниями, необходимыми для успешной
сдачи ГИА.
Программа практикума состоит из «Введения» и семи разделов.
В процессе обучения на основе данной программы учащиеся должны осознать
различие между языком и речью, глубже осмыслить функции языка как средства
выражения понятий, мыслей и средства общения между людьми, углубить знания о
стилистическом расслоении современного русского языка, о качествах литературной
речи, о нормах русского литературного языка; знать наиболее употребительные
выразительные средства русского литературного языка.
В процессе обобщающего повторения фонетики и графики,
лексики и фразеологии, словообразования, частей речи и синтаксиса учащиеся
обогащают свои знания о соответствующих единицах языка – фонетических,
лексических, фразеологических, морфологических, синтаксических и в то же время
овладевают соответствующими языковыми нормами письменной и устной речи,
наиболее употребительными выразительными средствами литературного языка,
выявляют орфоэпические, лексические, словообразовательные и иные ошибки и
недочеты в специально подобранных текстах и в своей речи.
     Особую важность приобретают анализ и
преобразование учащимися текстов, самостоятельное построение ими текстов типа
повествования, описания, рассуждения с учетом нормативных требований. Основной
частью этой работы является совершенствование навыков связной устной речи.
Работа над стилями литературного языка предполагает более
основательное ознакомление обучающихся с особенностями научного,
публицистического и официально-делового стилей речи, с жанрами деловой и
учебно-научной речи.
Орфографические и пунктуационные нормы на данном этапе
обучения не являются предметом специальных занятий. Совершенствование
орфографических и пунктуационных умений и навыков осуществляется одновременно с
работой над текстом, стилями речи, речевыми жанрами на том же дидактическом
материале. Однако есть некоторые орфографические и пунктуационные трудности, с
которыми учащиеся незнакомы, но которые требуют особого внимания.

Целями и задачами учебного
практикума по русскому языку являются
–
овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и
навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение
важнейшими общеучебными умениями           и             универсальными       учебными
     действиями,   формирование          навыков
самостоятельной учебной деятельности,
самообразования;
–
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях
её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать,
сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного
и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи
грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной
грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и
фразеологии русского языка;
–
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся,
развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в
разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к
речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка.

Место учебного практикума по русскому языку для 9 класса в
учебном плане
Согласно учебному плану МОУ «Средняя
общеобразовательная школа №3
г. Надыма» на 2018/2019 уч. год, учебный
практикум по русскому языку относится к части, формируемой  участниками
образовательных отношений. Программа учебного практикума по русскому языку
предназначена для учащихся 9-го класса. На изучение курса отводится 34 часа, по
1 часу в неделю.       Срок реализации программы - 1 год.

Данная программа ориентирована для работы
по учебным пособиям:
1)
Розенталь, Дитмар Эльяшевич. Русский язык. Весь школьный курс.
Упражнения, диктанты. Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ / Розенталь Д. Э – 2-е изд.,
испр., - Москва:
Издательство АСТ: Мир и образование, 2018 ;

2)
Львова С. И. Практикум по русскому языку. 9 класс: пособие для
учащихся общеобразоват. учреждений / С. И. Львова. М.: Просвещение, 2010

Планируемые результаты Ученик научится
•
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
•
опираться      на        фонетический,          морфемный,  словообразовательный
       и морфологический анализ в практике правописания;
•
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
•
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
•
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и
речевого этикета;
•
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и
жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
•
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной
мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка.

Ученик получит возможность научиться
•
строить свою речь в соответствии с языковыми, коммуникативными и
этическими нормами;
•
анализировать свою речь с точки зрения ее нормативности,
уместности и целесообразности; устранять ошибки и недочеты в своей устной и
письменной речи;
•
вести себя соответственно понятию языковой личности, уметь
строить грамотный монолог и участвовать в диалоге, достигая коммуникативного
эффекта и, при ситуационном запросе, коммуникативного лидирования;
•
использовать необходимые источники информации для полного и
корректного аргументирования или опровержения суждения;
•
привлекать лексические и стилистические резервы языка при
строении речи.

Содержание учебного практикума по русскому языку
для 9 класса
1.
Введение. Язык и речь. Культура речи (2 часа)
Язык и речь. Основные единицы языка. Понятие о литературном
языке и языковой норме. Типы нормы. Словари русского языка.
Понятие культуры речи, её социальные аспекты, качества
хорошей речи (правильность, точность, выразительность, уместность употребления
языковых средств).
Содержание теоретического учебного материала (дидактические
единицы): язык и речь; общение, речевой этикет; основные единицы языка: фонема,
лексема, морфема, словосочетание, предложение; литературный язык; языковая
норма; культура речи и ее основные компоненты.
2.
Фонетика и орфоэпия (2 часа)
Фонетические единицы языка (фонемы). Особенности русского
ударения, основные тенденции в развитии русского ударения. Логическое ударение.

Орфоэпические нормы: произносительные и нормы ударения,
орфоэпия грамматических форм и отдельных слов.
Содержание теоретического учебного
материала (дидактические единицы):
фонема, гласные звуки, согласные звуки,
слог, открытый и закрытый слог, редукция, ударение, логическое ударение.
3.
Лексикология и фразеология. Лексикография (3 часа)
Слово, его лексическое значение.
Лексические и фразеологические единицы русского языка.
Лексикофразеологическая норма, её варианты.
                Изобразительно-выразительные       возможности
      лексики       и        фразеологии.
Характеристика основных тропов.
Лексические ошибки и их исправление: плеоназм, тавтология,
лексическая недостаточность, алогизм, смешение паронимов и т.д. Ошибки в
употреблении фразеологизмов и их исправление. Словари русского языка.
Содержание теоретического учебного
материала (дидактические единицы):
лексикология, лексика, лексема,
многозначные слова, омонимы, синонимы, антонимы, паронимы, контекстуальные
синонимы и антонимы, исконно русские слова, старославянизмы, заимствования,
профессионализмы, термины, жаргонизмы, арготизмы, архаизмы, историзмы,
неологизмы, клише, штампы, канцеляризмы,  фразеология и фразеологизмы
(фразеологическое сращение, фразеологическое единство, фразеологическое
сочетание), троп (сравнение, метафора, метонимия, синекдоха, аллегория,
гипербола, литота, перифраза, оксюморон, эпитет и т.д.), лексическая
недостаточность, лексическая избыточность, лексикография, лингвистические
словари.
4.
Словообразование (морфемика и собственно словообразование)
(2 часа)       Морфемика. Способы словообразования.
Стилистические возможности
словообразования.
            Особенности
словообразования профессиональной лексики и терминов.
Содержание теоретического учебного
материала (дидактические единицы):
морфемика, словообразование, морфема,
морфологические и неморфологические способы словообразования.
5.
Морфология и орфография (12 часов) Самостоятельные
и служебные части речи.
Нормативное употребление форм слова.
Ошибки в речи. Стилистика частей речи. Ошибки в
формообразовании и использовании в тексте форм слова.
Принципы русской орфографии, типы и виды орфограмм. Роль
лексического и грамматического анализа при написании слов различной структуры и
значения.
Содержание теоретического учебного материала (дидактические
единицы): части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя
числительное, местоимение, глагол, причастие, деепричастие, наречие, предлог,
союз, частица, междометие; лексико- грамматические категории частей речи,
стилистика частей речи; фонетический, морфологический, традиционный принципы
русской орфографии, графика, орфография.
6.
Синтаксис и пунктуация (5 часов)
Основные синтаксические единицы:
словосочетание и предложение.
Простое, осложненное, сложносочиненное, сложноподчиненное и
бессоюзное сложное предложения. Актуальное членение предложения.
Выразительные возможности русского синтаксиса (инверсия,
бессоюзие, многосоюзие и другие фигуры речи).
Синтаксическая синонимия как источник богатства и
выразительности русской речи.
Принципы русской пунктуации, функции знаков препинания.
Роль пунктуации в письменном общении, смысловая роль знаков препинания в
тексте. Пунктуация и интонация. Способы оформления чужой речи. Цитирование.
Русская пунктуация в аспекте речевой
выразительности.
Содержание теоретического учебного
материала (дидактические единицы):
синтаксис, пунктуация, словосочетание, виды
связи слов в словосочетании (согласование, управление, примыкание), предложения
простое и сложное (их виды), синтаксическая синонимия, стилистические фигуры
(анафора, эпифора, инверсия, бессоюзие, многосоюзие, парцелляция, градация и
др.).
7.
Лингвистика текста (3 часа)
Текст и его структура. Функционально-смысловые типы речи:
описание, повествование, рассуждение.
Содержание теоретического учебного материала (дидактические
единицы): текст, описание, повествование, рассуждение, цепная связь, параллельная
связь.
8.
Функциональные стили речи (5 часов)
Функциональные стили литературного языка: разговорный,
научный, официальноделовой, публицистический, художественный; сфера их
использования, их языковые признаки, особенности построения текста разных
стилей. Научный и публицистический стили; их использование в учебной речи.
Содержание теоретического учебного материала (дидактические
единицы):
функциональные стили литературного языка
(разговорный, научный, официальноделовой, публицистический, художественный)

Тематическое планирование.
Практикум по русскому языку 9 класс

№
п/п

Дата проведения

Тема урока

Кол-во
часов, отводимых
на освоение каждой темы

планируемая

фактическая

1.
Введение. Язык и речь. Культура речи (2ч)

1

Язык и речь. Основные
  единицы языка. Понятие о литературном языке и языковой норме. Типы нормы.
  Словари русского языка

1

2

Понятие культуры речи, ее социальные аспекты, качества
  хорошей речи
(правильность,
  точность, выразительность, уместность употребления языковых средств и т.д.)

1

2.
Фонетика и орфоэпия (2ч)

3

Фонетические единицы
  языка (фонемы). Особенности русского ударения, основные тенденции в развитии
  русского ударения.
Логическое ударение

1

4

Орфоэпические нормы:
  произносительные и нормы ударения, орфоэпия
грамматических форм и
  отдельных слов

1

3.
Лексикология и фразеология. Лексикография (3ч)

5

Лексическая
  система русского языка. Многозначность слова. Омонимы, синонимы, антонимы.
  Стилистическая оценка основных пластов русской лексики

1

6

Русская фразеология

1

7

Словари
  русского языка. Изобразительновыразительные возможности лексики и фразеологии

1

4.
Словообразование (морфемика и собственно словообразование) (2ч)

8

Морфемика

1

9

Способы словообразования

1

5.
Морфология и орфография (12ч)

10

Обобщающее            повторение
              морфологии. Общее             грамматическое        значение,
  грамматические формы и синтаксические функции частей речи

1

11

Нормативное употребление
  форм слова

1

12

Принципы русской
  орфографии, типы и виды орфограмм

1

13

Правописание корней. Проверяемые и непроверяемые гласные в
  корне слова

1

14

Группы корней с
  чередованием гласных

1

15

Правописание приставок

1

16

Приставки пре-
  и при-

1

17

Правописание суффиксов
  различных частей речи

1

18

Трудные вопросы
  правописания н и  нн  в суффиксах
  существительных, прилагательных, причастий и наречий

1

19

Правописание окончаний

1

20

Написания не
  с различными частями речи

1

21

Слитное,        дефисное        и
              раздельное написание

1

6.
Синтаксис и пунктуация (5ч)

22

Принципы русской пунктуации, функции знаков препинания

1

23

Типы и виды словосочетаний

1

24

Простое предложение

1

25

Пунктуационные      нормы            простого
  предложения

1

26

Сложное предложение. Пунктуационные нормы сложного
  предложения

1

7.
Лингвистика текста (3ч)

27

Текст и его структура.
  Функциональносмысловые типы речи: описание,
повествование, рассуждение

1

28

Особенности  построения             текстарассуждения

1

29

Речеведческий анализ текста

1

8.
Функциональные стили речи (5ч)

30

 Функциональные       стили       современного
русского литературного
  языка

1

31

Научный стиль речи: сфера использования, языковые признаки

1

32

Особенности построения
  текста научного стиля

1

33

Публицистический стиль речи: сфера использования, языковые
  признаки

1

34

Особенности            построения             текста
публицистического стиля

1

file_name: Практикум по русскому языку, 9 класс.pdf

alt: Планируемые результаты Ученик научится • соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи; • опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике…

alt: Фонетические единицы языка (фонемы)

alt: Язык и речь. Основные единицы языка

alt: Правописание приставок 1 16

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект коррекционного занятия с элементами Су-Джок терапии для
детей подготовительной группы с ТНР
Тема: «В гостях у Миши и Маши»
Автоматизация звука (ш) в словах, предложениях, чистоговорках.
Цели: 1) коррекционно-образовательные: - уточнять и
совершенствовать движения органов речи, закреплять правильное произношение
звука (ш) в словах, предложениях, чистоговорках. - Закреплять умение определять
место звука в слове(начало,середина,конец). - Упражнять в словообразовании слов
в уменьшительно-ласкательном значении. - Упражнять в умении логично и связно
строить предложения, грамматически правильно дополняя их. - Упражнять в
согласовании существительных с числительными. - Воздействовать на биологически
активные точки по системе Су-Джок. 2) коррекционно-развивающие: - развивать
артикуляционную и мелкую моторику; - развивать фонематический слух; - развивать
речевое дыхание; - развивать четкость дикции, интонационную выразительность. 3)
коррекционно-воспитательные: - воспитывать положительный интерес к
логопедическим занятиям. - воспитывать умение работать в парах. Оборудование:
Картинки, схемы, массажные мячики Су-Джок, массажные коврики, массажные валики
Су-Джок, аппликатор игольчатый, Маша и медведь, мелкие игрушки (звери), игры
«Кошки-Мышки»,«Дикция -не фикция», домик, корзинки, шишки, орешки, компьютер.
Ход занятия: 1. Орг. момент. - Отправимся в гости? (Да) По тропинке в лес
пойдем, На полянке дом найдем. (Дети проходят по дорожке из массажных ковриков,
садятся на стулья. Изображение лесного домика.) Введение в тему. - Сегодня мы с
вами отправляемся в гости, а самое главное мы будем продолжать учиться красиво
и правильно говорить. Для этого мы возьмем с собой звук, а вот какой отгадайте.
Отгадывание звука по описанию. Язык находится за верхними зубами, в виде
чашечки. Губы трубочкой. Как вы думаете, о каком звуке мы сегодня будем
говорить? Объявление темы. Правильно! Сегодня мы будем продолжать учиться
говорить звук (ш) красиво и правильно. - Кто ждет нас в домике? Чтобы узнать,
надо постучать. (Дети, по-очереди, воспроизводят ритмический рисунок, стуча
карандашами.) - В домике живут Миша и Маша. - Миша решил пригласить вас в
гости, чтобы вместе поиграть. II. Основная часть Пальчиковая гимнастика с массажным
мячиком и валиком Су-Джок. - Миша предлагает сначала разбудить язычки, чтобы
они старались говорить, и приготовить наши пальчики. Пал.гимнастика с
мячиком Су-Джок. Шарик в руку я возьму, а другой накрою Сильно, сильно надавлю,
а потом открою. Шарик мой лежит в ладошке, покручу его немножко. Шарик пальцами
возьму; нитку я в клубок скручу. (Молодцы.) - А где можно услышать звук Ш?
(шелест листьев, шум ветра, шипение змеи). - Тихо зашумел камыш (дети) ш-ш-ш. -
Воздух вышел из колес (дети) ш-ш-ш. (с показом руками в воздухе) - Ветер
листики понес (дети) ш-ш-ш. - А что вы сами знаете о звуке «ш»-какой он? (дети
дают характеристику звуку-согласный, глухой, шипящий, всегда твердый.) -
Молодцы, я вижу, вы готовы. Миша приготовил для вас испытание, если вы справитесь,
то он пригласит вас к себе в гости. 1. Автоматизация звука (Ш) в словах.
Задание на диске (на доске). Выбери картинку в которой есть звук «ш». -
Молодцы, ребята! Мишка приглашает вас зайти в дом. - Ой, какой же беспорядок у
него дома. Давайте поможем Мишке навести порядок. Разложим все предметы по
полочкам. 2. Упражнение «Разложи по полочкам». Задание: Определение места звука
(ш) в словах. - На верхнюю полочку положим предметы со звуком (ш) в начале
слова. - На среднюю полочку предметы со звуком (ш) в середине слова, а на
нижнюю полочку – в конце слова. - Молодцы! Порядок навели, по полочкам все
разложили. Устали? Отдохнем немного? (работа с массажными валиками Су-Джок) 3.
Физ. минутка «Медвежата в чаще жили…» Медвежата в чаще жили Головой своей крутили
Вот так, вот так, (круговые движения головой) Головой своей крутили Медвежата
мед искали Дружно дерево качали (поднять руки вверх и делать наклоны вправо и
влево) Лапы выше поднимали Вот так, вот так, Лапы выше поднимали. - Молодцы
ребята. Но кроме Маши, есть у Миши еще друзья. Пойдемте по лесу. Пройдемся и с
его друзьями познакомимся. У Миши много друзей. Давайте их найдем. 4.
Упражнение с пальчиками и аппликатором «Человечек». Развитие мелкой моторики.
Автоматизация звука (ш) в предложениях. Задание: дети, изображая пальчиками
«идущего человечка на коврике аппликаторе», выбирают игрушку со словами,
работают в парах, идут навстречу друг другу: - Я
(шел,шел,шел)и…(мышонка,лягушку,кошку,мишку)нашел.(+игры). - Вот сколько друзей
у Миши. Ребята посмотрите! Маша бежала по дорожке, да и рассыпала угощение,
которое для Миши несла! Давайте поможем Маше собрать угощение. 5. Согласование
числительных с существительными. Упражнение «Посчитай-ка» (один ребенок
собирает шишки, другой орешки, одновременно считают.) - Посчитайте, сколько в
лукошке шишек и орешков. Чего больше в лукошке? - Чего меньше в лукошке? -
Молодцы, ребята. Давайте позовем Машу и Мишу поиграть с нами в слова. 6. Игра
«Измени словечко». Задание: ребенок, которому брошен мяч, меняет слово так, чтобы
в нем появился звук «ш»: солнце-солнышко (бросают или прокатывают мячик
Су-Джок.) Пух-…;изба-…;рубаха-…;хлеб-…ухо-…;корень-…;пастух-… . - Молодцы.
Давайте покажем Маше и Мише как мы красиво и правильно умеем произносить их
любимый звук в чистоговорках. 7. Автоматизация звука Ш в чистоговорках,
развитие интонационной выразительности речи. - Маша и Мишка, мы выучили
про вас чистоговорки, хотите их послушать? (Да). «Наша Маша под душем моет шею
и уши». «У Мишки шишки, шишки у Мишки».(+игры) - А теперь попробуем рассказать
чистоговорки от лица Маши и Мишки. Как бы они произнесли их? Дети
проговаривают чистоговорки, изменяя голос (за Машу-высоким голосом,
за Мишку-низким голосом). - Молодцы,ребята! Понравилось вам в гостях? Вот
и пора нам в сад возвращаться. III. Итог занятия. - Какой звук вы сегодня
произносили чаще всего? - В какую игру хотели бы поиграть еще раз? - Что было
трудным для вас? - Вы прекрасно сегодня занимались, правильно произносили звук
(ш). - Маше и Мишке понравилось с вами играть и они хотят вас наградить.
Посмотрите, что это? (раздаю всем детям медальки)

file_name: В гостях у Миши и Маши».docx

title: Конспект НОД с использованием инновационных образовательных технологий и элементов Су-Джок терапии   Тема: «В гостях у Миши и Маши»


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
Проведения конкурса «Мисс-ВТСиТ».
2 тур.

Звучит торжественная музыка. На
сцену выходят конкурсанты. Становятся согласно схеме №1.

Выходит ведущий:
Добрый день дорогие гости! Вы присутствуете при грандиозном
событии в жизни нашего техникума и всего города Воркуты! Сегодня на этой
гостеприимной сцене проводится заключительный этап конкурса на звание «Мисс
ВТСиТ-2009»!
(аплодисменты, фанфары).
Хорошо известна слава Воркутинского техникума сервиса и
торговли как одного из лучших учебных заведений. Из его стен вышло много
первоклассных мастеров. Но мы забываем, что это не только хорошие специалисты.
Ведь среди выпускников и студентов большинство девушек. А девушки все как на
подбор: красавицы и умницы. Потому и родилась идея провести в нашем техникуме
конкурс «Мисс ВТСиТ-2009»  Из 22 претенденток в 1 туре участвовало 15 участниц
из которых во второй, финальный тур вышло 9 претенденток.
И они сейчас на сцене! (аплодисменты, фанфары)

Итак, с особой гордостью и трепетом, а поверьте, не так легко
обладать спокойствием, когда вокруг очаровательные, блистательные,
соблазнительные  претендентки на звание Мисс –ВТСиТ -2009,  я с радостью
представляю самых прекрасных девушек техникума!
(аплодисменты, фанфары)
№1 – Шакирова Гузель – группа № 10
№2 – Ушакова Анастасия – группа №11
№3 – Задорожная Оксана – группа №21
№4 – Бараненко Ирина – группа № 24
№5 – Радионова Анастасия – группа № 25
№6 – Когель Анна – группа № 330
№7 – Пушкарева Валерия – группа № 34
№8 – Широкова Елена – группа № 35
№ 9 – Филимонова Светлана – группа № 45
------- Конкурсантки расходятся
согласно схеме.
Ведущий: Участницы представлены! Теперь можно рассказать о том, как будет
проходить 2 этап. Конкурсанткам предстоит продемонстрировать свои творческие
способности в любом, на их усмотрения жанре, например, спеть, станцевать,
представить выставку своих работ. Продолжительность выступления5-7 минут.
Второй этап – интеллектуальный блиц опрос, затем конкурс-игра
«Я – модельер», где девушки вместе со своей творческой группой представляют
коллекцию одежды. И завершится всё общим выходом- Дефиле.
(аплодисменты, фанфары)
Номинаций будет 4: «Мисс Очарование», «Вице - Мисс» и главная
номинация «Мисс ВТСиТ-2009»
Все присутствующие в этом зале примут участие в определении
победительницы в номинации «Мисс зрительских симпатий», условия проведения,
которого объясню позже.
Как вы поняли, Девушкам предстоит серьёзное испытание.
Оценивать их выступления будет очень компетентное жюри. Разрешите его
представить.
Председатель жюри: директор Воркутинского техникума сервиса и
торговли ВЫБОРНЫХ ЕЛЕНА АЛЕКСЕЕВНА
Почетные члены жюри: начальник отдела молодежи города Воркута
АРАБОВ КИРИЛЛ ТОФИКОВИЧ
____________________________________________________________
председатель фракции «Единая Россия» Воркутинского Городского
Совета.
ПОПОВ ВЛАДИСЛАВ
Заместитель директора Воркутинского техникума сервиса и
торговли по научно-методической работе  СТАРЕЦ ИРИНА НИКОЛАЕВНА
 Преподаватель воркутинского техникума сервиса и торговли
ЛУЩУК ВЛАДИМИР ВЛАДИМИРОВИЧ

И слово для приветствия предоставляется председателю жюри
ВЫБОРНЫХ ЕЛЕНЕ АЛЕКСЕЕВНЕ.

-----------------------------------слово председателя
жюри-----------------------

Напутствие получено. Пожелаем девушкам успеха! И для
подготовки к 1 конкурсу просим пройти их за кулисы.
(аплодисменты, фанфары)
Пока девушки готовятся, для вас выступает ансамбль
___________________________________________«Осколки»

-----------------------------------НОМЕР  (танец)---------------------------
Для вас выступал_______
(фанфары, аплодисменты)
Внимание! Внимание! Мы начинаем соревнование претенденток на
звание Мисс ВТСиТ и пришло начало открыть творческий конкурс.
(фанфары, аплодисменты)
И на сцену вызывается первая претендентка:
№1 – Шакирова Гузель – студентка  группы № 10

№2 – Ушакова Анастасия – студентка  группы №11

№3 – Задорожная Оксана – студентка  группы №21

№4 – Бараненко Ирина – студентка  группы  № 24

№5 – Радионова Анастасия – студентка  группы № 25

№6 – Когель Анна – студентка  группы № 330

№7 – Пушкарева Валерия – студентка  группы № 34

№8 – Широкова Елена – студентка  группы № 35

№ 9 – Филимонова Светлана – студентка  группы № 45

-----------------------------------ТВОРЧЕСКИЙ КОНКУРС----------------------
Ведущий: Итак, прошёл первый этап. Наверняка жюри выделило лучших и наиболее
успешно выступивших, но мне такая задача не по силам. На мой взгляд, все
девушки -  молодцы. Видно, что они долго и самоотверженно готовились. И если
перед нами на сцене претендентки стоят во всём блеске, с улыбками на лице, в
красивых нарядах… Никто не знает, сколько переживаний и слёз было пролито во
время репетиций, сколько было вложено труда.
Ведущий: Сколько безумств и подвигов совершали мужчины во имя
женщины, сколько поэтов воспело красоту, обаяние и любовь прекрасных дам.
Мужчины самоотверженно бросались в бой на защиту своей избранницы. Во все
времена… Перед вами выступят ребята из спортивно-исторического клуба «Юность»
-----------------------------------РЫЦАРИ---------------------------------------
Ведущий: всех конкурсанток я приглашаю на сцену!
фанфары
------------Выход участниц по схеме №3-----------

Ведущий: Современная женщина это не только красота и обаяние. К этим исконно
женским качествам прибавляются другие требования, потому что женщина сегодня
активно участвует в жизни общества, в производственных процессах, во всех
сферах экономики. Больше скажу. Сегодня женщины вытесняют мужчин практически
отовсюду. Проявляя при этом и чисто мужские качества. И тем более, деловая
женщина должна обладать хорошей сметкой, быть эрудированной, грамотной, умной,
т.е. высоко интеллектуальной.
Наши девушки готовы доказать, что они именно такие.
Итак, переходим ко второму этапу! Интеллектуальный конкурс!
Условия его следующие. Я задаю по одному вопросу каждой
участнице, на которой она отвечает. Жюри оценивает насколько содержательным и
интересным  был ответ.
Итак, участница №1 – Шакирова Гузель – студентка
группы № 10

№2 – Ушакова Анастасия – студентка  группы №11

№3 – Задорожная Оксана – студентка  группы №21

№4 – Бараненко Ирина – студентка  группы  № 24

№5 – Радионова Анастасия – студентка  группы № 25

№6 – Когель Анна – студентка  группы № 330

№7 – Пушкарева Валерия – студентка  группы № 34

№8 – Широкова Елена – студентка  группы № 35

№ 9 – Филимонова Светлана – студентка  группы № 45

-----------------------------------ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ КОНКУРС---------

Всем девушкам спасибо! Вам предоставляется время на
подготовку
И мы совсем скоро перейдем к   третьему этапу.
Конкурс – игра «Я - модельер»
Условия его таковы: каждая претендентка (участница) показывает
свою коллекцию  одежды. Это может быть вечернее платье, рабочая одежда, или модельный
ряд по различной тематике. К этому конкурсу девушки могли  привлекать помощники
и из группы поддержки, а также обращаться и за профессиональной  помощи.
Жюри в том числе будет оценивать и работу творческой группы.
Для подготовки к конкурсу участницам предлагаю пройти за
сцену.
А пока они готовятся мы предлагаем вашему вниманию небольшой
концерт. И открывает его творческий коллектив
----------------------НОМЕР  (песня,
танец)---------------------------------------
1

2

3

4.
Ведущий: Мне сообщили, что конкурсантки готовы к показу своего творческого
домашнего задания. Итак, встречаем!
На сцене:
№8 – Широкова Елена – студентка  группы № 35
Широкова Елена Викторовна. 18 лет. Родилась в столице мира
(Воркуте), курс 3, группа 35, специальность: технология продукции общественного
питания.
О себе говорит: «Я весёлая, целеустремлённая, жизнерадостная,
уверенная в себе».
Любит рисовать и готовить. Имеет награды за участие в
различных мероприятиях и обслуживание банкетов.
Мечтает открыть ресторан в восточном стиле. Жизненное кредо:
Добиться в жизни успеха в профессиональной деятельности, получив образование
высшее образование в одном из крупных городов России.»

№2 – Ушакова Анастасия – студентка  группы №11
Ушакова Анастасия Викторовна, 17 лет, уроженка Воркуты.
Учится на 1 курсе, 11 группа, специальность: повар-кондитер
В биографии записано: жизнерадостная, добросовестная,
принимает участие вот всех проводимых мероприятиях в техникуме, при этом
скромная и ответственная.
Увлекается танцами, умеет готовить. Главным достижением
считает поступление в Воркутинский техникум сервиса и торговли.
Мечта яркая и необычная: «Чтобы все люди были счастливы»
Жизненное кредо: «Верит в любовь. Любовь творит чудеса!»

№5 – Радионова Анастасия – студентка  группы № 25
Радионова Анастасия Андреевна. 17 лет, родилась в г.Губкин,
Белгородской обл. Студентка 2 курса, группа 25, специальность: технология
продукции общественного питания.
В графе биографические сведения ничего особенного о себе не
отмечает, только подчёркивает, что очень довольна выбором будущей профессии и в
дальнейшем планирует получение высшего образования по специальности.
Увлекается рукоделием, хорошо рисует. Награждалась Грамотами
за хорошую успеваемость, имеет разряд по шахматам.
Мечтает посетить все уголки нашей планеты.
Жизненное кредо: «Всегда оставаться такой, какая ты есть,
наслаждаться каждой секундой прожитой, на этой земле». И, главное, Анастасия не
забывает о золотом правиле нашей жизни: «Относись к людям так, как ты хочешь,
чтобы люди относились к тебе»

участница под №1 – Шакирова Гузель студентка  группы №
10
Шакирова Гузель Рузаловна. 17 лет. Место рождения – Воркута.
Учится на 1 курсе, группа 10. Специальность: повар-кондитер.
В Анкете записано, что Гузель спокойная по характеру, любит
свой город. Нравится бывать в деревне, ходить в лес, слушать тишину.
Увлекается вязанием крючком, умеет вышивать.
Мечты нет, не любит мечтать, так как она реалистка и просто
ставить перед собой цели и задачи.
Жизненное правило: «Никого не осуждать. Не суди, да не судим
будешь.

№6 – Когель Анна – студентка  группы № 330
Когель Анна Валерьевна, 20 лет. Родилась в Воркуте. Студентка
3 курса, 330 группы, технолог общественного питания.
Занималась каратэ и одновременно играла в школьной команде
КВН. Увлекается вязанием.
В графе умения и навыки отмечает: умеет хорошо готовить.
Награждалась Почётными грамотами в школе и техникуме за активное участие и
примерную учёбу.
Мечта самая обычная: получить высшее образование.
Жизненное кредо: «Полагаться только на себя, не отступать
перед трудностями, приходить на помощь близким и друзьям!»

№3 – Задорожная Оксана – студентка  группы №21
Задорожная Оксана Владимировна. 17 лет, родилась в Воркуте.
Учится на 2 курсе, 21 группа, специальность: продавец-контролёр-кассир.
Судя по анкете, у неё много увлечений. Занималась мягкой
игрушкой, ходила в музыкальную школу по классу фортепиано, занималась танцами,
моделированием, любила рисовать и охотно участвовала в различных мероприятиях.
Но самым любимым занятием назвала спорт. Умеет играть на фортепиано и
танцевать.
Награждалась Почётными грамотами за хорошую учёбу и активное
участие в жизни школы
Мечта простая и скромная: «Быть счастливой».
Жизненное кредо согласно золотого правила: «Относись к людям
так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе»

№4 – Бараненко Ирина – студентка  группы  № 24
Бараненко Ирина Олеговна. Место рождения- Воркута. 17 лет.
Студентка 2 курса 24 группы, по специальности коммерция по отраслям.
Биография очень короткая: училась в школе №13, поступила в 2006
 г. В техникум сервиса и торговли.
Любит танцевать, смотреть мультфильмы, читать детские
детективы. Хорошо рисует, занимается бисероплетением. В школе награждалась
грамотами за активное участие культмассовых мероприятиях.
Мечтает стать хорошим специалистом в своей профессии.
Жизненное кредо: «Улыбайся, ибо улыбка ничего не стоит, но
всегда высоко ценится

№ 9 – Филимонова Светлана – студентка  группы № 45
Филимонова Светлана Михайловна, 18 лет, родилась в Воркуте,
студентка 4 курса 45 группы, специальность коммерсант в торговли, торговый
агент.
Занятие гимнастикой в детстве переросли в увлечение
хореографией в юности. Принимала участие в городских спортивных мероприятиях,
олимпиаде по физике, писала статьи в школьную газету.
Увлекается танцами, иностранными языками. Награждена
грамотами за хорошую успеваемость, участие в спортивных соревнованиях и
выездную торговлю.
Мечтает увидеть весь мир. Жизненное кредо: «Ни дня без
движения и общения, идти всегда вперёд, не жалеть ни о чём»
Девиз: Всё, что случается- случается к лучшему.

№7 – Пушкарева Валерия – студентка  группы № 34
Пушкарёва Валерия Анатольевна, 19 лет, уроженка Воркуты, студентка
3 курса, группы 34, коммерция по отраслям.
Активистка, спортсменка, красавица – это всё о ней.
Участвовала в спортивных соревнованиях, танцевальных конкурсах, занималась в
театре мод «Тайм Арт». В настоящее время – староста группы и председатель Студенческого
Совета техникума. Увлекается рисованием. Кандидат в мастера спорта по
художественной гимнастики. Мечтает о кругосветном путешествии.
Жизненное кредо: «Всякая жизнь хорошо прожитая и есть добрая
жизнь».
Девиз: «По настоящему живёт тот, чья жизнь – источник жизни
для многих»

А теперь для Вас выступит ансамбль танца__________________
----------------------------------- КОНКУРС «Я – модельер»
--------------------

Ведущий: Дорогие гости! Не знаю, как вы, а я задаюсь вопросом, куда я попал! Любой
престижный показ мод «От Кардена, Юдашкина, Кляйна» позавидует творческой
фантазии и практичности моделей наших девушек! Оставим жюри выбрать из всех
претенденток самую достойную. Но и всем присутствующим пора определиться с тем,
кто больше всего им понравился! И я объявляю конкурс на звание «Мисс
зрительских симпатий» Помощники пройдут по рядам и запишут ваше мнение в
специальный блокнот. Достаточно просто назвать номер той девушки, которая вам
больше всего понравилась.
И той, кто получит больше всех голосов зрительского зала
будет вручён приз и присуждено звание «Мисс зрительских симпатий».
Помощники, я вижу уже ходят с блокнотами по рядам, не
стесняйтесь, высказывайте свои мнения!
Пока идёт эта приятная процедура для вас выступит студент 330
группы Кривицкий Евгений.
И вновь на сцене ансамбль ____________
Ведущий: Что ж, пора подвести итог. Осталось последнее испытание. Дефиле! Девушки
выходят на сцену в вечерних платьях. Хочу сообщить, что красивой походке,
умению держаться конкурсанток учил Владимир Владимирович Лущук на занятиях по
строевой подготовке. (Шутка!) Но конкурсантки занимались под руководством
высококлассных специалистов.
Итак! Музыка! Девушки на сцену!
-----------------------------------ДЕФИЛЕ
---------------------------------------
Ведущий: Вот он, волнующий момент. Сейчас мы узнаем, кто стал победительницей в
конкурсе, кого жюри назовёт «Мисс ВТСиТ-2009». Волнуются девушки, волнуются
зрители, волнуюсь я. Но всё-таки вижу, что на сцене не хватает нашей главной
распорядительницы, хозяйки этого большого и торжественного мероприятия,
очаровательнейшей женщины, умелому руководителю… Я приглашаю на сцену директора
Воркутинского техникума сервиса и торговли Выборных Елену Алексеевну.
Ведущий: Как на Ваш взгляд прошёл конкурс, Елена Алексеевна?
-----------------------------------Слово Елены Алексеевны
---------------------------------------
Ведущий: Елену Алексеевну я прошу остаться на сцене для вручения наград. А теперь
на сцену приглашается Владислав Попов, председатель фракции «Единая Россия»
Воркутинского Городского Совета.
-----------------------------------Слово Влад. Попова ------------------------------
Ведущий: А теперь!.. Слово для оглашения итогов конкурса в звании «Мисс
зрительских симпатий» и награждения  предоставляется __________________________________________________________________________________________________________________________
--------------------ВРУЧЕНИЕ
НАГРАДЫ----------------------------------------
Ведущий:  Слово для оглашения итогов конкурса в звании «Мисс очарование» и
награждения предоставляется заведующему отделом молодёжи администрации
г.Воркуты Арабову Кириллу
 -------------------ВРУЧЕНИЕ
НАГРАДЫ----------------------------------------
Ведущий:  Слово для оглашения итогов конкурса в звании «Вице Мисс» и награждения
предоставляется директору ВТСиТ Выборных Е.А.
----------------------------ВРУЧЕНИЕ НАГРАДЫ-----------------
Ведущий:  И, наконец! Кто же заслужил звание «Мисс ВТСиТ»? Кто победил в трудной и
практически равной борьбе? Слово для оглашения итогов конкурса в звании «Мисс
ВТСиТ-2009 года» и награждения я предоставляю … ВНИМАНИЕ! … Победительнице
прошедшего недавно подобного конкурса, организованного ОАО «Воркутауголь» «Мисс
Северсталь» Мигуля
---------------------------ВРУЧЕНИЕ
НАГРАДЫ---------------------------------
Ведущий: Бурные аплодисменты победительнице! Мы попросим высказать свои чувства
коронованной красавице, Мисс нашего техникума ___________. Волнуется! Дадим
возможность собраться с мыслями, а пока есть ещё одна награда.
Объявляется лучшая творческая группа. Слово для оглашения
победителя среди творческих групп претенденток предоставляется
_____________________________________
----------------------ВРУЧЕНИЕ
НАГРАДЫ--------------------------------------
Ведущий: А теперь заключительное слово нашей победительницы, Мисс ВТСиТ
2009 года, студентки ____курса _____________________

-----------------------------------слово
победительницы---------------------------
Ведущий: Поздравляю всех конкурсанток, победительниц, всех нас с замечательным
праздником! Будем надеется, что этот конкурс станет хорошей традицией и мы
встретимся снова в следующем году! И всем желающим мы предлагаем сделать фото
на память вместе с победительницами! Фотографироваться можно на сцене и в фойе.

(фанфары, аплодисменты)
ВСЕ РАСХОДЯТСЯ
Музыкальная заставка.

file_name: СЦЕНАРИЙ Мисс.doc

alt: Шакирова Гузель – группа № 10 №2 –

alt: Шакирова Гузель студентка группы № 10

alt: Судя по анкете, у неё много увлечений

title: Сценарий


extracted_text:
Подготовила: воспитатель
Лободюк О.А.
Фронтальное
музыкально –логопедическое развлечение
"В деревне у бабушки"
Цель: знакомить
детей с разными домашними животными.
Задачи:
Образовательная: формировать доброжелательное, ответственное
отношение к животным;  знакомить детей со средой обитания животных; учить
понимать жизнь домашних животных; учить доброму отношению к животным.
Воспитательная: развивать у воспитанников умение воспринимать
домашних животных как партнёров в процессе общения, что необходимо для
формирования гуманного отношения к миру природы; учить выступать перед
публикой.
Развивающая: знакомить с разнообразием, особенностями содержания
домашних животных; развивать актёрские способности детей.
Атрибуты: игрушки: домашних животных, мяч.

Ход развлечения:

Ведущая: Здравствуйте
ребята и взрослые!
 Я приглашаю Вас  в
гости, в деревню к бабушке.
-На чем можно поехать к
бабушке?
  (Ответы детей.)
- Правильно можно поехать и
 на машине, и на поезде, и на автобусе. А мы с вами отправимся на машине!
Проходите, пожалуйста, в машину и занимайте свои места.

Пальчиковая
игра :
Еду, еду на машине,
Нажимаю на педаль,
Газ включаю, смотрим в
даль,
Посмотрели на право,
посмотрели на лево. Приехали.
Дети выполняют движения в
соответствии со словами.
Вот мы и приехали.
В деревни живет много
разных животных и птиц.
Давайте вспомним.

Словесная игра.
Молока
налили мало!
Замяукал котик:  «Мяу!»
Вот кошка пришла к
нам в гости. Она модница и хочет себе красивые бусы. Давайте сделаем для Мурки
бусы.
«Гав-гав-гав!»
— собака лает
И чужих в дом не пускает.
К
нам в гости пришла собака. Зовут его Дружок.
Он
очень любит играть с мячом.

 Подвижная
игра - эстафета:  «ИГРАЙ, ИГРАЙ, МЯЧ НЕ ТЕРЯЙ!»
Где
теленок? Не пойму?  —
Замычит корова:  «Му-у-у».
Давайте
все поиграем с коровой в игру.

Пальчиковая
игра :
К нам
пришла корова.
Указательный и средний пальчики шагают по столу.
- МУ!
Пальцы сложены щепоткой, при произнесении слова ладошка выпрямляется.
Ничего я не пойму!
Ладони прижаты к щекам, наклоны головы вправо, влево.
- Дам я деткам молока
Руки согнуты в локтях и вытянуты вперед ладонями вверх, слегка опускаются
вниз и поднимаются.
Для сметаны, творога
При перечислении продуктов загибают по одному пальчику.
И для масла, и для сыра,
И для вкусного кефира.
На
заборе, наверху,
Петух поет:  «Ку-ка-ре-ку!»
Квохчет
курица: «Ко-ко!
Кормить цыпляток нелегко!»
Цыпленок
запищал: «Пи-пи!
Где же братики мои?»
Посмотрите
какая красивая курица. И хочет с вами поиграть.

Подвижная игра "Курочка и цыплята"
Ведущая: Какие красивые
цыплятки у Курочки! Проходите, занимайте места!(Дети проходят на места)
Козочка
кричит: «Ме-ме!
Дайте свежей травки мне»
Коза
приглашает вас поиграть в игру.

Музыкальная
игра «Шел козел по лесу..»
Ржет
лошадка: «И-го-го!
Ехать очень далеко».
По лугу
скачу легко
Гривой мягкою качаю
И копытцем отбиваю.
Ведущая: Какие звонкие у тебя Лошадка копытца! Мы с ребятами тоже
так хотим научиться скакать, как ты!
Лошадка: Тогда вставайте все за мной и поскачем по дорожке!

 Подвижная
игра: "На лошадке"
Ведущая: Дружно все скакали с Лошадкой, а теперь
возвращайтесь на места.
Дети занимают свои места.
Утка
крякает: «Кря-кря!
Много деток у меня»
Утка: Я
недавно выучила новый танец и хочу Вас научить его танцевать!
Ведущая: Мы готовы! Вставайте ребята в круг!
 (Дети
танцуют "Танец утят" Т.Вернера)
Под
музыку Утка и дети садятся на стульчики.
Ведущая: Хорошо Вы танцевали и играли!
За это животные передали Вам сладкое угощение!

file_name: В деревне к бабушки.docx

alt: Подготовила: воспитатель Лободюк

alt: Гав-гав-гав!» — собака лает

alt: Ведущая: Какие звонкие у тебя

tags: домашние животные

title: Фронтально музыкально - логопедическое развлечение "В деревне у бабушки"


extracted_text:
ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ
НА УРОКАХ БИОЛОГИИ.
Обучение в школе – серьезный труд, большая нагрузка для ребенка.
Сидя за партой, дети мало двигаются, обучающимся приходится подолгу сидеть на
месте. Со временем у них возникает гиподинамия и нарастает статическое напряжение
в мышцах. С каждым годом обучения возрастает необходимость перерабатывать все
больший объем зрительной информации, и как следствие – зрительный аппарат
школьника испытывает постоянное перенапряжение. Все это создает предпосылки для
развития у детей отклонений в состоянии здоровья – нарушения осанки, зрения,
повышения артериального давления, накопления избыточного веса, увеличивается
риск возникновения заболеваний сердечно-сосудистой системы и органов
дыхания, нарушения обмена веществ.
Вместе с тем в период обучения в школе
происходят интенсивный рост и развитие организма ребенка, который чутко
реагирует как на неблагоприятные, ухудшающие здоровье факторы, так и на
оздоравливающие меры. Так, например, систематическая мышечная деятельность
является естественным стимулятором, активизирующим работу всех физиологических
систем организма, в том числе функций головного мозга. И, напротив, ограничение
двигательной активности сопровождается ослаблением мышечных усилий, необходимых
для поддержания вертикальной позы, перемещения в пространстве и выполнения
физической нагрузки. Дефицит мышечной деятельности существенно ухудшает
функциональное состояние сердца, его работа становится неэкономичной и менее
стабильной.
            Физкультминутки необходимы для того, чтобы поднять
детям настроение, помочь активизировать дыхание, усилить крово- и
лимфообращение застойных участков в организме ребенка, снять напряжение.
Двигательная активность мобилизует жизненно важные качества организма –
выносливость, силу, гибкость, быстроту, а также воспитывает волевые качества,
необходимые для преодоления физических, эмоциональных и умственных напряжений,
с которыми связан творческий, продуктивный учебный труд.
Физкультминутки могут
проводиться в форме общеразвивающих упражнений. В этом случае проводятся
упражнения для крупных мышц, которые несли длительное время напряжение.
Физкультминутки можно проводить в форме подвижных игр или эстафеты. Особенно
эффективны игры, которые сочетаются с темой урока.
Дидактические игры с движениями также способствуют двигательной активности
учащихся на уроке. При проведении физкультурных минуток с использованием
стихотворного текста необходимо обращать внимание на содержание стихотворного
текста, который должен быть понятен учащимся.
     Физкультминутки поводятся на
начальном этапе утомления 8-14 минута занятия, в зависимости от возраста
учащихся, вида деятельности и сложности учебного материала.
Упражнения должны быть
занимательны, знакомы и интересны учащимся.
Комплексы упражнений должны быть
разными по содержанию и форме.
 В физкультминутки включаются упражнения на разные группы мышц.
 Продолжительность выполнения 1,5-3 минуты.
Учитель должен:
ü Владеть
двигательной культурой и образно показывать упражнения.
ü Уметь
сочетать движения с музыкальным ритмом.
ü Знать
основы терминологии физических упражнений.

Примеры физкультминуток:

1.Творческие физминутки на
координацию движений и психологическую разгрузку.

Надо встать и одновременно отдать честь правой рукой, а левую
вытянуть вдоль туловища. Затем, подняв большой палец ладони левой руки, сказать
«Во!». Затем хлопнуть в ладоши и сделать то же, но другими руками.
Сидя. Взяться  правой рукой за левое
ухо, а левой рукой взяться за кончик носа. Хлопнуть в ладоши и быстро поменять
руки: левой рукой – правое ухо, правой-кончик носа.

2. Физминутки на общее развитие организма
детей /конечностей и туловища.

«Петрушка»
Исходное положение: руки опущены,
расслаблены. Одновременно хаотичным встряхиванием рук и ног достичь
расслабления мышц до чувств тепла и покраснение ладоней.

«Потягивание кошечки»
Исходное положение: сидя на стуле парты,
прогнуться в пояснице, кисти к плечам. Вдох – потянуться, руки вверх, кисти
расслаблены. Выдох – кисти к плечам, локти свести вперед.

1. На регуляцию психического состояния:

«Не боюсь»
В ситуации трудной задачи, выполнения контрольной работы
 дети выполняют действия под речевку учителя. Причем учитель говорит
строчку речевки и делает паузу, а в это время дети про себя повторяют строчки:

Я скажу себе, друзья,
Не боюсь я никогда
Ни диктанта, ни контрольной,
Ни стихов и ни задач,
Ни проблем, ни неудач.
Я спокоен, терпелив,
Сдержан я и не хмурлив,
Просто не люблю я страх,
Я держу себя в руках.

«Успокоение»
Учитель говорит слова, а дети выполняют действия, отражающие
смысл слов. Все выбирают удобную позу сидения.

Нам радостно, нам весело!
Смеемся мы с утра.
Но вот пришло мгновенье,
Серьезным быть пора.
Глазки прикрыли, ручки сложили,
Головки опустили, ротик закрыли.
И затихли на минутку,
Чтоб не слышать даже шутку,
Чтоб не видеть никого,
А себя лишь одного!

3. Микропаузы при утомлении глаз:
Крепко зажмурить глаза на 3-5 секунд, а
затем открыть их на такое же время. Повторять 6-8 раз.
Быстро моргать в течение 10-12 секунд.открыть глаза, отдыхать
10-12 секунд. Повторять 3 раза.
Исходное положение: сидя, закрыть веки, массировать их с помощью
легких круговых движений пальца. Повторять в течении 20-30 секунд.

4. Пальчиковая гимнастика

«Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных
историй, сказок при помощи пальцев». Пальчиковые игры» как бы отображают
реальность окружающего мира – предметы, животных, людей, их деятельность,
явления природы. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых,
активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять
своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

ЦВЕТКИ
Наши алые цветки распускают лепестки,
Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.
Наши алые цветки закрывают лепестки,
Головой качают, тихо засыпают.
(Дети медленно разгибают пальцы из кулачков, покачивают кистями
рук вправо-влево, медленно сжимают пальцы в кулак, покачивают кулачками
вперед-назад).

БОЖЬИ КОРОВКИ
Божьей коровки папа идет,
Следом за папой мама идет,
За мамой следом детишки идут,
Вслед за ними самые малышки бредут.
Красные юбочки носят они,
Юбочки с точками черненькими.
Папа семейку учиться ведет.
А после школы домой заберет.
(На первую строчку – всеми пальцами правой руки «шагать» по
столу, на вторую – то же левой рукой. На третью и четвертую – обеими руками
вместе.
На пятую – пожать ладони, пальцы прижать друг к другу.
На шестую – постучать указательными пальцами по столу. На
седьмую и восьмую – всеми пальцами обеих рук «шагать» по столу.
БАБОЧКА
Спал цветок и вдруг проснулся, (Туловище
вправо, влево.)
Больше спать не захотел, (Туловище вперед,
назад.)
Шевельнулся, потянулся, (Руки вверх,
потянуться.)
Взвился вверх и полетел. (Руки вверх,
вправо, влево.)
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется. (Покружиться.)

file_name: Физминутки на уроках биологии.docx

alt: ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

alt: Примеры физкультминуток: 1

title: ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ.


extracted_text:
Урок
литературы в 8 классе
Тема:
М.Ю. Лермонтов. «Мцыри». Мцыри как романтический герой
Цели:  дать
характеристику Мцыри , проникнуть в замысел автора, выявить способы раскрытия
образа главного героя; сделать выводы об особенностях поэмы «Мцыри» как
романтического произведения. Воспитывать интерес к творчеству поэта.
Воспитывать любовь к Родине, помочь осознать понятия, что без родины нет для
человека ни свободы, ни счастья.
Тип урока: проблемный урок,
аналитическая беседа;
Ход урока
…Что за огненная душа,
Что за могучий дух,
Что за исполинская натура у этого Мцыри!
В. Г. Белинский
Оргмомент.
I Опрос
учащихся.
·Как жил Мцыри в монастыре?
·Характер и мечты юноши-послушника.
Комментарий учителя.
Лермонтов не даёт подробного описания монастырской жизни
Мцыри . Монастырская жизнь означала, прежде всего, уход от людей, от мира,
полный отказ от собственной личности, «служение Богу», выражающееся в
однообразно чередующихся постах и молитвах. Главное условие жизни в монастыре –
послушание. Принявший монашеский обет оказывается навсегда отрезанным от
человеческого общества; возвращение монаха к жизни запрещалось.
Для героя монастырь – символ неволи, тюрьма с сумрачными
стенами, «кельями душными». Остаться жить в монастыре означало для него
навсегда отказаться от родины и свободы, быть обречённым на вечное рабство и
одиночество («быть рабом и сиротой»). Автор не раскрывает характер мальчика,
попавшего в монастырь: он только рисует его физическую слабость и пугливость,
затем даёт несколько штрихов его поведения, и личность пленника-горца
вырисовывается отчётливо. Он вынослив(«Без жалоб он томился – даже слабый стон
из детских губ не вылетал»), горд, недоверчив, потому что видит в окружающих
монахах своих врагов, ему с самых ранних лет знакомы недетские чувства
одиночества и тоски. Есть и прямая авторская оценка поведения мальчика,
усиливающая впечатление, - Лермонтов говорит о его могучем духе, унаследованном
от отцов.
·Какова цель побега? Что значит для Мцыри
быть свободным? Найдите ответы в тексте.
А) Давным-давно задумал я В) Я мало жил, и жил в плену,
Взглянуть на дальние поля, Таких две жизни за одну,
Узнать, прекрасна ли земля, Но только полную тревог,
Узнать, для воли иль тюрьмы Я променял бы, если б мог.
На этот свет мы рождены.
Б) Мою пылающую грудь Г) …Я цель одну
Прижать с тоской к груди другой, Пройти в родимую страну
Хоть не знакомой, но родной. Имел в душе.
Делаем вывод:
Представление о свободе связано у Мцыри с мечтой о возвращении на
родину. Быть свободным – значит для него вырваться из монастырского плена и
вернуться в родной аул, убежать из «семьи чужой». Живя в монастыре, юноша не
переставал видеть «живые сны»:
Про милых близких и родных,
Про волю дикую степей,
Про лёгких, бешеных коней,
Про битвы чуждые меж скал…
В душе его постоянно жил образ неизвестного, но желанного «чудного
мира тревог и битв».
II Работа над
образом Мцыри .
1 Слово учителя.
Поэма М.Ю. Лермонтова – романтическая. Его герой не похож на окружающих
его людей, он отрицает их жизненные ценности, стремится к иному. Докажите эту
мысль строчками из исповеди Мцыри .
Я знал одной лишь думы власть,
Одну, но пламенную страсть:
Она, как червь, во мне жила,
Изгрызла душу и сожгла.
Она мечты мои звала
От келий душных и молитв
В тот чудный мир тревоги битв.
Главная страсть героя – стремление жить полно, в мире борьбы и
свободы, вне стен монастыря, на далёкой любимой родине.
2 Работа с текстом.
Что увидел и что узнал Мцыри о жизни во время своих
скитаний?
Ответ в 6 главе, половина 9, 10, 11.
Делаем вывод:
Личность Мцыри , характер его отражаются в том, какие картины
привлекают его и как он говорит о них. Его поражает богатство и многообразие
природы, контрастирующие с однотонной монастырской обстановкой. И в пристальном
внимании, с каким герой смотрит на мир, ощущается его любовь к жизни, ко всему
прекрасному в ней, сочувствие всему живому.
В романтических произведениях исключительный герой
действует в исключительных обстоятельствах. Перечитайте отрывок из 6 главы.
Докажите, что поэт нарисовал романтический пейзаж.
( Со слов «Я видел груды тёмных скал» до слов «В снегах,
горящих, как алмаз, седой, незыблемый Кавказ».)
Этот пейзаж, конечно, можно назвать романтическим, потому
что каждая его деталь необыкновенна, экзотична, - «горные хребты, причудливые,
как мечты», курятся на заре; по берегам горного потока – «груды тёмных скал»,
снежные вершины гор скрываются в облаках.
В начале урока говорилось о Мцыри – пленнике, жившем в монастыре.
Уже тогда это был сильный, гордый юноша, одержимый «пламенной страстью», -
любовью к родине и свободе. Но важно заметить, что тогда, в монастыре, он и сам
не знал многого о себе, т.к. только настоящая жизнь проверяет человека и
показывает, что он собой представляет.
Что же узнал Мцыри о себе, очутившись на свободе?
На свободе с новой силой раскрылась любовь Мцыри к родине,
которая слилась для юноши со стремлением к вольности. Если в монастыре герой
лишь томился желанием свободы, то на воле он познал «блаженство вольности» и
укрепился в своей жажде земного счастья. Пробыв три дня на свободе, Мцыри
узнал, что он смел и бесстрашен. Бесстрашие, презрение к смерти и страстная
любовь к жизни, жажда борьбы и готовность к ней раскрываются в битве с барсом.
«Пламенная страсть» Мцыри – любовь к родине – делает его целеустремлённым и
твёрдым. Он отказывается от возможного счастья, любви, превозмогает страдания
голода, в отчаянном порыве пытается через лес ради цели «пройти в родимую
страну». Гибель этой мечты рождает у него отчаяние, но в отчаянном порыве Мцыри
предстаёт не слабым и беззащитным, а гордым и отважным человеком, отвергшим
жалость и сострадание. Мцыри вынослив. Истерзанный барсом, он забывает о ранах
и, собрав остаток сил, вновь пытается выйти из леса.
Какие художественные средства использует поэт, рисуя своего
героя? Приведите примеры.
Гиперболы: О, я, как брат,
Обняться с бурей был бы рад !
Глазами тучи я следил,
Рукою молнии ловил…
Метафоры: Я эту страсть во тьме ночной
Вскормил слезами и тоской,
Я грыз сырую грудь земли…
Сравнения: Я сам, как зверь, был чужд людей,
Полз и прятался, как змей.
Развёрнутые сравнения Мцыри с конём и тепличным цветком.
Эпитеты: Но юность вольная сильна
И смерть казалась не страшна.
III Особенности
Мцыри как романтической поэмы.
Где происходит действие поэмы?
На Кавказе, среди вольной и мощной кавказской природы,
родственной душе героя. Но герой томится в монастыре.
Очень важны в поэме картины пейзажа, упоминание о ветре,
буре, птицах, зверях. Какова роль картин природы в произведениях?
Они родственны герою, и зов свободы оказывается
непреодолимым, как зов природы – песню о любви ему поёт рыбка, «как брат» он
готов обняться с бурей, «как зверь» он чужд людей. И, напротив, природа чужда и
враждебна монахам монастыря: Мцыри убегает «…в час ночной, ужасный час, когда
гроза пугала вас, когда, столпясь при алтаре, вы ниц лежали не земле».
Сюжет поэмы кажется привычным романтизмом – герой ,искатель
свободы ,бежит из мира неволи. Мы встретимся с такой ситуацией в «Кавказском
пленнике» и «Цыганах» А.С.Пушкина. Но в поэме Лермонтова есть поворот,
кардинально изменяющий традиционную ситуацию. Пленник и Алеко рвут связи со
своим привычным окружением и уходят в чужой, экзотический мир вольности (на
Кавказ, к цыганам), Мцыри же бежит из чужого, насильственно навязанного ему
мира в мир родной, естественный.
Почему поэт, по-вашему, изменяет традиционную ситуацию?
Лермонтов воплотил в Мцыри страстную мечту героя, гордом,
свободном и сильном человеке, противостоящем «постыдно-равнодушным»
современникам, для которого «свобода» и «родина» означает одно и то же. Человек
должен сам выбрать свой путь – таково кредо поэта.
Почему Лермонтов избрал форму исповеди?
Она помогает поэту психологически правдоподобно раскрыть
внутренний мир Мцыри в системе образов – переживаний. Чтобы понять характер
Мцыри , необходимо всё пережить вместе с ним: монастырскую неволю, радость
свободы, упоение от боя с барсом, отчаяние от того, что не попал в родную
страну; безнадёжность, когда вновь возвращается к своей тюрьме. Исповедь Мцыри
занимает почти всё текстовое пространство поэмы (она лишь прерывается краткой
авторской справкой) и обращена к определённому персонажу – старому монаху,
которого Мцыри называет сначала отчуждённо-враждебно «старик», затем по-христиански
– «отец». Точка зрения автора на происходящее не представлена, она исчезает
после краткой экспозиции. Старый монах не произносит ни слова в ответ на
исповедь Мцыри . Таким образом , читатель видит всё происходящее с героем
только его глазами, что способствует характерной для романтического
повествования субъективности. Исповедь является важным сюжетообразующим
элементом.
Выводы:
1.Лермонтовский романтизм не был уходом от окружающей его
современности, а напротив, означал жажду её изменения и являлся выражением
передовых идеалов времени.
2.Пафосом романтической поэмы « Мцыри » было утверждение
необходимости свободы для человека и отрицание рабства и смирения.
3.В центре поэмы « Мцыри » не законченный индивидуалист, а
сильный человек, жаждущий счастья и жизни.
4.Поэт воспевает не столько самого героя, сколько его
идеалы.
5.И характер героя, и обстановка действия являлись
исключительными и в то же время художественно правдивы.
IV Тест.
1 Эпиграф к поэме М.Ю. Лермонтова « Мцыри » взят из:
А) былин В) древнерусских летописей
Б) Библии Г) стихотворения Горация
2 В чём заключается смысл эпиграфа?
А) восстание против судьбы, против Бога
Б) раскаяние, бесконечное смирение
В) защита прав человека на свободу
3 Определите жанр произведения.
А) баллада В) поэма-исповедь
Б) элегия Г) притча
4 Какие рифмы использовал автор в поэме « Мцыри »?
А) женские рифмы Б) мужские В) те и другие
5 К какому литературному направлению можно отнести поэму?
А) сентиментализм В) романтизм
Б) реализм Г) классицизм
6 Что можно назвать символом свободы в поэме?
А) степь В) барса
Б) Кавказ Г) девушку-грузинку
7 Выделите черты реализма в поэме.
А) бурная, неистовая природа
Б) гибель героя
В) герой одинок, не понят миром
Г) введение сна героя в сюжет поэмы
Д) мотив борьбы, мятежа
8 Какова роль описаний природы в поэме « Мцыри »?
А) природа противопоставлена монастырю как свобода неволе
Б) природа противопоставлена герою, вступает с ним в борьбу
В) природа обманывает героя, вновь направляя его к монастырю
Г) природа многопланова: противостоит герою, свободе, служит
развитию сюжета
9 Определите стихотворный размер, использованный Лермонтовым в
поэме.
А) анапест В) амфибрахий
Б) дактиль Г) ямб
10 Какой момент в сюжете поэмы является центральным?
А) побег из монастыря В) бой с барсом
Б) встреча с грузинкой Г) гибель Мцыри
11 В исповеди Мцыри звучит:
А) гнев, негодование Г) утверждение своей правоты
Б) смирение, покаяние Д) призыв отказаться от бесполезной борьбы
В) грусть, размышления
12 Почему местом действия поэмы выбран Кавказ?
А) проявляется любовь автора к Кавказу
Б) природа Кавказа сродни натуре главного героя
В) связь с историей России
Г) место действия отвечает романтической направленности поэмы
13 В чём заключается основная идея произведения?
А) отрицание религиозной морали аскетизма и смирения
Б) тоска по воле
В) утверждение идеи верности идеалам перед лицом смерти
Г) призыв к борьбе с любым проявлением деспотизма
Итог урока.
 Домашнее задание:

file_name: М.Ю. Лермонтов. «Мцыри». Мцыри как романтический герой.docx

alt: Урок литературы в 8 классе Тема:

title: Мцыри


extracted_text:
Игры
для развития речи младших школьников
1. Игра
«Интервью»
 Сначала
познакомьте детей с новыми словами.
Интервью -
беседа, предназначенная для передачи по радио, телевидению или в газете.
Репортер -
тот, кто задает вопросы.
Респондент -
тот, кто отвечает на вопросы. Надо научить детей смело говорить в микрофон. Для
этого попросите детей по очереди что-нибудь сказать в микрофон, хотя бы
сосчитать до 10 прямым и обратным счетом. Затем между детьми распределяются
роли. Обсуждаются возможные темы. Настраивается магнитофон. Репортеры начинают
задавать вопросы. Потом беседу коллективно прослушивают и обсуждают.
Возможные темы: обсуждение
похода в театр и просмотренной пьесы; обсуждение праздника, выставки рисунков,
интересной книги, самого интересного события за неделю.
Варианты игры: 1) Учитель интервьюирует ребят, 2) дети берут интервью у
воспитателя, 3) родители интервьюируют ребенка, 4) ребенок берет интервью у
родителей.
2.
Игра «Картинки-загадки»
Из
группы детей выбирается один водящий, остальные садятся на стулья, они должны
отгадывать. Учитель имеет большую коробку, в которой лежат маленькие картинки с
изображением различных предметов (можно использовать картинки от детского
лото).
Водящий подходит к учителю и берет одну из картинок. Не показывая ее остальным
детям, он описывает предмет, нарисованный на ней. Дети предлагают свои
версии.
Следующим водящим становится тот, кто первый отгадал правильный ответ.
3. Игра
«Определи игрушку»
 Каждый
ребенок приносит какую-либо игрушку. Из группы выбирается один водящий. На 3-5
минут он выходит за дверь. В его отсутствие учитель с ребятами придумывает
какую-либо историю, в которой главным персонажем выступает одна из принесенных
игрушек.
Все игрушки, в том числе и выбранный игровой персонаж, расставлены на столах
или стульях. Приглашается водящий ребенок. Ребята из группы поочередно
рассказывают ему придуманную историю, не называя главного персонажа, а замещая
его название местоимением "он" или "она". История
рассказывается в течение 3-5 минут. Водящий должен показать игрушку, являющуюся
главным персонажем рассказанной истории.
Если угадывание произошло правильно, выбирается другой водящий, и игра
повторяется. Если ответ неправильный, ребята дополняют рассказанную историю
так, чтобы помочь водящему новыми деталями, не называя при этом задуманную
игрушку.
4.
Игра «Сочини предложение»
Учитель предлагает группе 2 карточки из детского лото, на которых изображены
предметы. Группа садится полукругом, и по очереди каждый ребенок придумывает
предложение, которое содержит названия двух задуманных предметов. Затем
показываются два других предмета, и снова по кругу дети придумывают новые
предложения.
Примечания:
1. Стимулируйте у детей стремление к составлению нестандартных, оригинальных
предложений.
2. Если дети легко справляются с придумыванием предложений по двум заданным
словам, в следующий раз предложите им три слова для составления
предложений.
Примечание: родители могут использовать эту игру и для индивидуальных занятий с
ребенком, соревнуясь, кому удастся придумать больше предложений. Победить,
естественно, должен ребенок.
5.
Игра «Противоположность»
Ведущий
показывает группе детей одну картинку. Задача состоит в том, чтобы назвать
слово, обозначающее противоположный предмет. Например, ведущий показывает
предмет "чашка". Дети могут назвать следующие
предметы: "доска" (чашка выпуклая, а доска прямая),
"солнце" (чашку делает человек, а солнце - это часть естественной
природы), "вода" (вода - это наполнитель, а чашка - это форма) и т.
д.
Каждый ребенок по очереди предлагает свой ответ и обязательно объясняет, почему
он выбрал именно такой предмет.
Примечание: игра подходит и для индивидуальных занятий с ребенком.
6.
Игра «Мостик»
Ведущий
показывает одну карточку, на которой нарисован предмет, затем другую. Задача
игры состоит в том, чтобы придумать слово, находящееся между двух задуманных
предметов и служащее как бы "переходным мостиком" между ними. Каждый
участник отвечает по очереди. Ответ должен быть обязательно обоснован.
Например, даются два слова: "гусь" и "дерево".
"Переходными мостиками" могут быть следующие слова:
"лететь" (гусь взлетел на дерево), "вырезать" (из дерева
вырезали гуся), "спрятаться" (гусь спрятался за дерево) и т. п.
Примечание: игра подходит и для индивидуальных занятий с ребенком.
7.
«Что означает выражение?» или «Пословицы»
Познать
тайны языка, его богатство и выразительность невозможно без понимания значений
устойчивых словосочетаний: фразеологизмов, пословиц, поговорок.
Источники фразеологических оборотов различны. Одни возникли в результате
наблюдения человека за общественными и природными явлениями, другие связаны с
реальными историческими событиями, третьи пришли из мифологии, сказок,
литературных произведений.
Особенность этих выражений состоит в том, что в нашей речи они употребляются в
постоянной, как бы навсегда застывшей форме. Как правило, у них неизменный
порядок слов, в них нельзя ввести новый компонент.
Фразеологизмы употребляются в переносном смысле. Однако дети нередко
воспринимают подобные выражения по-своему, заменяя слова синонимами. Смысл
выражений при таких заменах не меняется, но теряется его так называемая
внутренняя форма.
Например: Ребенок сказал: Взрослые говорят:
пойти на исправку пойти на поправку
куда глаза видят куда глаза глядят
душа в подметки ушла душа в пятки ушла
свободная птица вольная птица
открыть Африку открыть Америку
посчитать в голове посчитать в уме
глаз упал на книжку взгляд упал на что-нибудь
на свежий ум на свежую голову
нервы скандалят нервы шалят
в пятки не годится в подметки не годится К забавным казусам приводит понимание
фразеологизмов в буквальном смысле. Например, мальчик очень разволновался,
услышав, что его кот спит без задних ног. Разбудил кота, сосчитал лапы, и,
успокоенный, вернулся. Мать, заявившая, что у нее забот полный рот, получила
совет выплюнуть их побыстрее. Трехлетняя Ирочка не хочет надевать новый костюм,
плачет, потому что слышала, как кто-то из взрослых заметил: "Она в нем
утонет". Выполнение задания "Что означает выражение?" поможет
ребенку правильно использовать фразеологизмы в собственной речи.
Пословицы:
1. "Дело мастера боится".
2. "Всякий мастер на свой лад".
3. "На все руки мастер".
4. "Портной испортит - утюг загладит".
5. "Картошка поспела - берись за дело".
6. "Без труда и в саду нет плода".
7. "Каков уход, таков и плод".
8. "Больше дела - меньше слов".
9. "Всякий человек у дела познается".
10. "Горе есть - горюй, дело есть - работай".
11. "Без дисциплины жить - добру не быть".
12. "Заработанный хлеб сладок".
13. "У кого сноровка, тот и действует ловко".
14. "Без начала нет конца".
15. "Без порядка толка нет".
16. "Без работы пряников не купишь".
17. "Глаза боятся - руки делают".
18. "Чтоб не ошибиться, не надо торопиться".
19. "Без труда нет добра".
20. "Труд - лучшее лекарство".
21. "Терпение и труд все перетрут".
22. "Будешь книги читать - будешь все знать".
23. "Дом без книги, что без окон".
24. "Хлеб питает тело, а книга питает разум".
25. "Где ученье - там уменье".
26. "Ученье и труд вместе живут".
27. "Ученье - свет, а неученье - тьма".
28. "Почитай учителя, как родителя".
8.
Игра «Шаги. (Кто быстрее доберется до...)»
С
помощью этой нехитрой игры с элементами соревнования можно заниматься с
ребенком расширением его словарного запаса, и развитием речи в общем.
Игроки становятся рядом, договариваются о том, где будет финиш (на расстоянии
8-10 шагов). И оговаривают тему шагов. Например "Вежливые слова".
Каждый ребенок может сделать шаг, лишь назвав какое-нибудь вежливое слово. Даем
минуту на размышление и «Старт!»
Другие темы: «Все круглое», «Все горячее», «Все мокрое». «Ласковые слова для
мамы». «Слова утешения» и т.д.
Вариант: Дети встают парами друг против друга и делают шаги навстречу. Условия
игры те же: шаг можно сделать, только сказав нужное слово.
9. Игра «Внимание! Розыск!»
Развиваем
связную речь, внимание и наблюдательность) В эту игру играют не меньше 5
человек. Иначе не интересно. Ведущий говорит: Я разыскиваю подругу (друга). У
неё голубые глаза, темные длинные волосы, она любит кошек и терпеть не может
молоко.
Тот, кто первым догадается, о ком из детей идет речь, становится ведущим.
В игре с маленькими детьми допускается описывать одежду.
10.
Игра «Два круга»
Дети
строятся в два круга - внешний (большой) и внутренний (3-4 человека).
Дети из большого круга стоят, а из малого идут вместе с ведущим-взрослым и
приговаривают: «Мы по кругу идем и с собою берем... сладкое».
Игроки большого круга должны быстро назвать что-то сладкое, например сахар.
Ребенок, первым назвавший предмет, становится во внутренний круг. Игра
продолжается («...с собою берем мягкое, жидкое, кислое, твердое» и т.д.).
Последний ребенок, оставшийся в большом круге, должен выполнить какое-либо
задание в наказание за нерасторопность.
11.
«Придумываем рассказ»
Взрослый
читает предложения, дети вставляют подлежащее, сказуемое, пояснительные слова и
т. д. За основу можно взять рассказы Сутеева, Бианки.
Например:
«На пороге сидела и жалобно мяукала... (кто?). Кошка сидела перед чашкой с
молоком и жадно... (что делала?). Кошка поймала в саду... (кого?). Шерсть у
кошки... (какая?), когти…(какие?). Кошка лежала с котятами... (где?). Котята
играли мячиком... (как?)»
12.
«Распространение предложений»
Взрослый
говорит: «Садовник поливает… (что? где? когда? зачем?). Дети идут... (куда?
зачем?)»  и т. д. Надо обращать внимание на правильность построения
предложений.
13.
«Дополнить предложение»
Просить
ребенка закончить предложения: «Дети поливают цветы на клумбах, потому что...».
«На деревьях не осталось ни одного листочка, потому что... « «Зимой медведь
спит, потому что...» и т. д.
14.
«Я был в цирке...»
Для
игры вам понадобятся карточки с буквами и слогами. Играть можно и вдвоём, и
компанией. Участникам игры раздаются карточки с буквами, либо все карточки
лежат стопкой на столе и игроки по очереди их берут.
Первый игрок берет карточку с буквой или слогом и говорит: «Я был в цирке и
видел...» Он должен назвать что-нибудь, начинающееся с буквы на его карточке.
Называть можно не только существительные. Например, на букву «К» можно назвать
и клоуна, и кувыркающегося гимнаста, и красный занавес.
Если вы будете использовать карточки со слогами, то необязательно, чтобы этот
слог стоял в начале слова.
Варианты: «Я был на море...», «Я был в лесу...», «Я был в театре...» и т.д.
15.
«Предлоги»
Возьмите
одноразовую картонную тарелку, расчертите её на сектора. В каждом секторе
напишите предлоги – «на», «в», «под», «над», «с» и др.
Играть можно как в рулетку - бросая на тарелку шарик. А можно сделать в центре
тарелки стрелку и вращать её. Смысл остается тот же - на какой предлог попадет
шарик или стрелка, с тем предлогом и нужно составить предложение.
16.
«Самодельная азбука»
Возьмите
толстый альбом или офисную папку. На каждом листе нарисуйте буквы алфавита.
Хотя позже на каждую букву вам понадобится больше листов. Вырезайте из старых
журналов картинки, подойдут также картинки с разных коробочек - вообще любые
картинки, наклейки. Вместе с ребенком наклеивайте картинки на страничку с
буквой, на которую начинается слово. Под каждой картинкой делайте подпись
печатными буквами.
Позже, когда ребенок освоит буквы, усложните задачу - вырезайте из журналов
слова. С определенной буквой, с определенным слогом.
17.
Игра «Цепочка»
Игра
со словами для любого количества участников. Выберите несколько согласных букв
и запишите их на листке бумаги. Придумайте слова, которые включали бы в себя
все эти буквы. Буквы можно менять местами, добавлять к ним другие согласные.
Например, возьмем буквы «с», «л», «м». Составляем с ними слова: самолет, масло,
салями, мысль.
Выигрывает тот, кто придумал больше слов.
18. Игра «Добавь букву»
Игроков
не менее двух. Загадывают существительные единственного числа. Первый игрок
называет любую букву из русского алфавита. Следующий по очереди должен в начале
или в конце присоединить свою букву, имея в уме какое-либо слово с таким
буквосочетанием. Игроки продолжают таким образом по очереди удлинять
буквосочетание. Выигрывает тот, кто называет целое слово.
Другой вариант, для детей постарше. Проигрывает тот, кто называет целое слово
или тот, кто не сможет добавить букву, подразумевая какое-нибудь слово. Игрок
может «блефовать», т.е. добавлять букву, слова к которой не знает. В этом
случае возможны два варианта: следующий за ним игрок может либо попросить
предыдущего назвать слово, и если предыдущий не сможет этого сделать он
проигрывает, либо следующий игрок сам продолжает блеф дальше, пока кто-либо из
следующих игроков наконец не потребует назвать слово.
Этот вариант сложный, часто игрок не может добавить букву к буквосочетанию из
хорошо известного слова.
19.
Игра «Путешествие»
Семейная
игра. Один говорит: «Наш корабль отправляется в... например, в Индию. Что с
собой возьмем?»  Кто-нибудь спрашивает: «А на какую букву?». «На букву «К»!».
Первый начинает и говорит: «Берем кошку!» Другой: «Кактусы!». «Кастрюли!». Если
слов на эту букву уже много сказано, можно продолжить так: «Первая палуба уже
занята. Давайте заполнять следующую, на букву «Р». Другой вариант «Путешествия».
Приготовьте комплекты карточек с буквами. По одному одинаковому на каждого.
Рисуем паровоз с вагончиками. На каждом вагончике пишем крупно букву алфавита.
(Можно нарисовать и другой транспорт).
Ставим задачу. Например, сегодня мы едем на море. Занимаем свои места. Кто с
нами поедет? Что с собой возьмем? Один говорит: «С нами поедет жираф» и кладет
карточку с буквой «Ж» на вагончик с соответствующей буквой.
Следующий говорит: «А я с собой возьму телевизор» и кладет карточку с буквой
«Т» на вагончик с буквой «Т».
И так далее, пока не закончатся буквы, или слова. Называть нужно только
существительные. Заодно объясним ребенку, что такое имя существительное - Это
слово, про которое можно сказать «ЧТО это?» или «КТО это?»
 20.
Игра «Кто с какими буквами дружит»
Игра
не только на запоминание букв и развитие речи, но и очень познавательная. На
каждого игрока должна быть картинка животного. Можно разные. Например, у мамы -
слон, у папы - крокодил, у ребенка - ёжик. Мама говорит: «Мой слон дружит с
буквой «Х», потому, что у него есть хобот». Папа говорит: «А мой крокодил
дружит с буквой «Р», потому, что живет в реке.» Ребенок говорит: «Мой ёжик
дружит с буквой «И», потому, что у него иголки.
21.
Игра «Давай придумывать (с 3лет)»
Развиваем
абстрактное мышление, речь.
Для игры понадобится набор предметов разной формы (палочки, шар, кольцо,
коробочки, цилиндр) и карточки с изображением разных предметов определенной
формы - зеркало, карандаш, яйцо, яблоко.
ВАЖНО! изображения на картинках должны быть похожи на предметы.
Например:
карандаш, удочка, иголка, нож - по форме похожи на палочку;
ваза, стакан, наперсток - полый цилиндр.
Игра проводится примерно так - дети (или ребенок) садятся перед столом, у
каждого набор предметов. Взрослый садится напротив, у него карточки с
картинками. Взрослый показывает карточки по одной и спрашивает: «У кого предмет
похож на такой карандаш?» Ребенок, у которого палочка, отвечает: «У меня!» и
получает карточку с изображением карандаша.
Вариант наоборот: У детей карточки с картинками, а у взрослого разные
предметы.
Дети с 5 лет могут играть в эту игру самостоятельно и без картинок, придумывая,
на что может быть похож тот или иной предмет.
22.
Игра«Продолжи ряд»
 Чтобы
строить предложения в соответствии с нормами родного языка, у ребенка нет
необходимости изобретать суффиксы и приставки, учить правила грамматики, - он
усваивает их в процессе общения.
Данное упражнение направлено на развитие способности изменять слова по
аналогии, то есть обнаруживать определенные грамматические закономерности.
Изменяя слова по образцу, по аналогии, ребенок открывает как языковые правила,
так и исключения из них.
Например: лисица, медведица, но ежиха; сахарница, хлебница, но солонка,
масленка.
Еще выдающийся немецкий ученый Вильгельм фон Гумбольдт - основатель языкознания
- писал: «Осваивая язык, каждый ребенок смутно опирается на аналогии, что
заметнее у творчески развитых детей. Важно только найти дух этих аналогий, а
это при любом обучении языку есть критический пункт, с которого начинается
настоящее владение языком и настоящее наслаждение им».
Умение использовать аналогии послужит вашему ребенку опорой и при изучении
иностранных языков.
Задания для упражнения «продолжи ряд» родители и воспитатели без труда могут
придумать сами. Приведем примеры заданий:
Люди - человек, дети - …
Сын - дочь, внук - …, племянник - …
Упряжка лошадей - конная, упряжка собак - …, упряжка оленей - …
Тундра - олень, джунгли - …, пустыня - …
Шпалы - деревянные, рельсы - …
Пассажир вошел в вагон, пассажир едет в …, пассажир выходит из …, пассажир
стоит рядом с …
Катер - катерок, лодка - …, корабль - …, пароход - …
Летчик - самолет, вертолетчик - …, космонавт - …
Сахар - в сахарнице, масло - в…, хлеб - в …, соль - в …
Ложка - ложки - много ложек, вилка - … - много …, нож - … -
много …
23.
Игра «Снежный ком»
Игроки по очереди добавляют слова к предложенному началу фразы.
Варианты игры: 1. «Собираемся в дорогу»
Ведущий: «Я собираюсь в путешествие и кладу в чемодан ...».
Ребенок: «Я собираюсь в путешествие и кладу в чемодан мыло».
Следующий игрок повторяет фразу и добавляет то, что он еще считает необходимым
и т. д.
По такому же принципу обыгрываются и другие ситуации, например:
2. «Готовим завтрак, обед, полдник, ужин»
Ведущий: «Мы готовим завтрак, давай составим меню».
Ребенок: «Обычно на завтрак я ем бутерброд».
Следующий игрок: «А я не ем на завтрак бутерброд, я предпочитаю ...».
Следующий: «Я не люблю, ни бутерброд, ни..., я предпочитаю ...» и т. д.
3. «Накрываем на стол»
Ведущий: «Давайте накроем стол к обеду. Я поставлю на стол хлебницу».
Ребенок: «Давайте накроем стол к обеду. Я поставлю на стол хлебницу, подставку
для салфеток».
Следующий игрок повторяет фразу и добавляет то, что еще считает необходимым и
т. д.
4. «Собираемся на прогулку»
Ведущий: «Мы собираемся в лес. Я надену резиновые сапоги».
Ребенок: «Мы собираемся в лес. Я надену резиновые сапоги, возьму лукошко».
Следующий игрок повторяет фразу и добавляет то, что он еще считает необходимым
и т. д.
5. «Ждем гостей»
Ведущий: «К нам сегодня придут гости. Давайте составим программу развлечений.
Можно устроить аттракционы».
Ребенок: «К нам сегодня придут гости. Давайте составим программу развлечений.
Можно устроить аттракционы, показывать фокусы».
Следующий игрок повторяет фразу и добавляет то, что он еще считает необходимым
и т. д.
24. «История с продолжением»
Предложите
детям сложить историю. Первый игрок произносит первое предложение, второй
повторяет то, что сказал первый, и добавляет свое предложение и т. д.

25.
«Какие бывают слова»
Прочитайте
ребенкустихотворение М. Пляцковского «Какие бывают слова».
Есть сладкое слово - конфета.
Есть быстрое слово - ракета.
Есть кислое слово - лимон.
Есть слово с окошком - вагон.
Есть слово колючее - ежик.
Есть слово промокшее - дождик.
Есть слово упрямое - цель.
Есть слово зеленое - ель.
Есть книжное слово - страница.
Есть слово лесное - синица.
Есть слово пушистое - снег.
Есть слово веселое - смех. Затем называете слово (например, дом, гроза,
радость) и спрашиваете, каким оно может быть. Каждый игрок придумывает свое
определение.
26.
«Похожие слова» - синонимы
Подбор
синонимов помогает усвоить различные значения одного и того же слова, приучает
выбирать наиболее точные слова, избегать повторения одних и тех же слов.
Взрослый объясняет, что об одном и том же можно сказать разными словами. Такие
слова называются близкими по смыслу.
Взрослый: «Я начну, а ты продолжай. Винни-Пух забавный (веселый, смешной,
потешный, комичный...).
Ослик Иа печальный (грустный, нерадостный, огорченный...)».
Взрослый: «Заяц трусливый. А как еще можно сказать? (Боязливый, робкий,
пугливый.)»
Взрослый: «Заяц убегает от лисы. А как еще можно сказать?» (Удирает, мгится,
спасается бегством, летит во весь дух, уносит ноги).
 27.
«Многозначные слова»
Взрослый:
«Иногда мы одним и тем же словом называем разные предметы. Например, лук -
овощное растение, лук - оружие.
Какие значения есть у слова игла? (Швейная иглы, иглы у хвойных деревьев, иглы
у ежа)»
Обсудите, какие значения могут быть у слов: ручка, носик, язычок; гладит,
бежит, летит, несется; румяный, дорогой, крепкий, свежий. Прочитайте и обсудите
с ребенком стихотворения.
Б. Заходер
(из песенок Винни-Пуха) Иду вперед
(Тирлим-бом-бом),
И снег идет
(Тирлим-бом-бом),
Хоть нам совсем-
Совсем не по дороге!
Но только вот
(Тирлим-бом-бом),
Скажите, от-
(Тирлим-бом-бом),
Скажите, от-
Чего так зябнут ноги?
Есть у булавки головка.
(В. Лунин)
 Есть
у булавки головка, но без волос, увы!
Есть у чайника носик, однако нет головы.
Есть ушко у иголки, но не слышит оно,
Есть язычок у туфель, но туфли молчат все равно.
Есть у дороги ямки, но нет подбородка и щек,
Есть у горы подножье, да что-то не видно ног.
Есть у рябины кисти, но нет у бедняжки рук,
Белым глазком картошка, не видя, глядит вокруг.
Ключ серебрится в чаще, к которому нет замка,
По полю, ног не имея, лениво бежит река.
Есть у расчески зубы, но есть не может она,
За месяцем месяц проходит, а не за луной луна.
Есть рукава у потока, хоть поток не одет,
Папку носят под мышкой, а под кошкою - нет.
Носы.
(А. Усачев)
Есть
носы у журавлей,
Есть носы у кораблей,
Носик есть у чайника, Только очень маленький.
Необычный зверь - Носуха,
У Носухи нос до уха.
А огромный Носорог
Вместо носа носит рог.
Нос у лешего сучком,
А у свинки - пятачком.
Но и свинка и матрос
Вытирать должны свой нос! Кто что несет.
(М. Яснов)
Семен
портфель несет в руке,
Павлуша - двойку в дневнике.
Сережа сел на пароход -
Морскую вахту он несет.
Андрюша ходит в силачах -
Рюкзак несет он на плечах.
Задиру Мишу Петр побил -
Несет потери Михаил.
Степан не закрывает рот:
Он чепуху весь день несет! Часы.
(В. Орлов)
Говорят:
часы стоят,
Говорят: часы спешат,
Говорят: часы идут,
Но немножко отстают.
Мы смотрели с Мишкой вместе,
А часы стоят на месте.
28. «Наоборот (антонимы)»
Ко
многим словам можно подобрать слова с противоположным значением.
Взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает, например:
сахар сладкий, а перец ...,
дорога широкая, а тропинка ...,
пластилин мягкий, а камень ...,
чай горячий, а мороженое ...,
кисель густой, а морс ...,
лист наждака шершавый, а лист бумаги ...
Заяц бежит быстро, а черепаха ползет ...
Днем светло, а ночью... Другой вариант:
Кашу варят густую и ...(жидкую). Звери бывают смелые и ...(трусливые). Морковь
можно есть сырой и ...(вареной). Яблоки могут быть мелкими и ...(крупными).
Прочитайте ребенку стихотворение Д. Чиарди «Прощальная игра». А вот прощальная
игра...
Нам книгу
Закрывать пора;
Мы все надеемся,
Что с ней
Ты стал
Немножечко умней,
Узнал ты много
Слов смешных
И много
Всяких всячин,
И, если ты
Запомнил их,
Не зря
Твой день потрачен!
И нам с тобой
Пришел черед
Сыграть в игру
"Наоборот".
Скажу я слово
ВЫСОКО,
А ты ответишь:…
Скажу я слово ПОТОЛОК,
А ты ответишь:…
Скажу я слово ПОТЕРЯЛ,
И скажешь ты:…!
Скажу тебе я слово
ТРУС,
Ответишь ты:
ХРАБРЕЦ.
Теперь
НАЧАЛО
Я скажу, -
Ну, отвечай:
…!
29.
Игра в рифмы«Подскажи слово»
Осознавая ритм и рифму
заданной строчки, дети лучше начинают понимать поэтическую речь.
Взрослый предлагает: «Я прочту тебе стихотворение, но некоторые слова
специально не буду говорить, а ты постарайся мне их подсказать». Взрослый
читает стихотворение и одно слово в строчке не договаривает. Ребенок
подсказывает рифму. В случае затруднений слова в строчке договаривает взрослый.
Стихотворение следует читать до тех пор, пока ребенок не научится самостоятельно
правильно договаривать слова.
Очень страшная история.
(Даниил Хармс) Доедая с маслом булку,
Братья шли по переулку.
Вдруг на них из закоулка
Пес большой залаял гулко. Сказал младший: - Вот напасть,
Хочет он на нас .. напасть.
Чтоб в беду нам не попасть,
Псу мы бросим булку в ... пасть.
Все окончилось прекрасно.
Братьям сразу стало .. ясно,
Что на каждую прогулку
Надо брать с собою… булку. Шишки-мышки
(А. Кондратьев)
Жили-были на сосне две серьезных шишки.
Жили-были под сосной две веселых мышки.
И кричали мышки:
- Эй, спускайтесь шишки!
Вы же знаете о нас только понаслышке.
Отвечали шишки:
- Глупенькие мышки,
Чем же плохо нам висеть
Здесь на нашей вышке. Лучше мы вас пригласим:
Залезайте, повисим.
А вот какую игру в рифмы предлагает поэт Вадим Левин. Она называется: «Допиши
две строчки».
Ведущий придумывает две первые строчки стихотворения, а остальные участники
игры его заканчивают, например:
В зоопарке бегемот
Проглотил ежа и вот Варианты концовок:
- У него болит живот.
Плачет бедный бегемот. - Поднял он ужасный крик -
К острой пище не привык. - Целый день касторку пьет
И ревет...как бегемот. - Бегемот вовсю хохочет:
Еж нутро ему щекочет! Предложите свою концовку.
Попробуйте дописать эти двустишья:
Вдоль реки бежал Аким
Был Аким совсем сухим. Концовка автора:
Побежал он поперек -
Весь до ниточки промок.
(Олег Григорьев) Стоит собака у столба
И вытирает пот со лба. Концовка автора:
А на столбе соседский кот
Себе со лба стирает пот.
(Рената Муха)

file_name: Игры для развития речи младших школьников.doc

alt: Дети могут назвать следующие предметы: "доска" (чашка выпуклая, а доска прямая), "солнце" (чашку делает человек, а солнце - это часть естественной природы), "вода" (вода -…

alt: Без дисциплины жить - добру не быть"

alt: Можно нарисовать и другой транспорт)

alt: Ведущий: «К нам сегодня придут гости

alt: Вытирать должны свой нос! Кто что несет

alt: Кашу варят густую и ...(жидкую)

alt: ТРУС, Ответишь ты: ХРАБРЕЦ

alt: Жили-были на сосне две серьезных шишки

alt: Себе со лба стирает пот. (Рената


extracted_text:
Индивидуальный
проект вызывает вполне заслуженный интерес со стороны
педагогической науки и практики и является дидактическим средством образования.
         С введением ФГОС появляется
новое понятие проекта и закладывается новое содержание – это индивидуальный проект.
При организации этой деятельности кардинально меняется функция педагога: он
перестает быть основным источником информации для учеников и становится
организатором их собственно познавательной деятельности.
         Рассмотрим,
чем отличается проектная деятельность от исследовательской деятельности в
условиях новых ФГОС. Проектная деятельность обучающегося – совместная
учебно-познавательная деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные
методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата
деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие
заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов
проектирования и реализация проекта, включая эго осмысление и рефлексию
результатов деятельности.
         Исследовательская
деятельность обучающегося – деятельность учащихся, связанная с решением
творческой задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие
основных этапов. Этапы для исследования в научной сфере: постановка проблемы,
изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и
практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, научной комментарий, собственные выводы.
         Значит
и подход к оценке проектной деятельность и исследовательской деятельности будет
совершенно иной и выполнять его обучающиеся индивидуально, парами или небольшой
командой учеников. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение
одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным
планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
         В
Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего
образования, пункт № 11 читаем, что «индивидуальный проект представляет собой
особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или
учебный проект)», что «индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).

Результаты
выполнения индивидуального проекта должны отражать:
·
сформированность
навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического
мышления;
·
способность
к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
·
 сформированность
навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя
знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
·
 способность
постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы,
отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов».
Темы проектных и
исследовательских работ.
Обосновать актуальность
выбора темы исследования – значит, объяснить необходимость изучения данной темы
в контексте общего процесса научного познания.
Главные
правила:
1. Тема исследования
выбирается с учетом ее актуальности в современной науке.
2. Главную помощь при
выборе оказывает научный руководитель.
 3. Показателем
актуальности является наличие проблемы в данной области исследования. (Проблема
– как некая противоречивая ситуация, требующая разрешения).
 4.
Освещение актуальности не должно быть многословным - одна страница.
          Цель
исследования – это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь
при завершении своей работы.
         Формулировку
цели исследования можно начинать с традиционно-принятых слов: выявить;
установить; обосновать; уточнить; объяснить; доказать; разработать.
         Главная
функция современного учителя – управление процессом обучения, воспитания и
развития личности обучающегося. Главная цель в проекте – самореализация
личности ученика на основе полученных исследовательских навыков.
         Под
руководством научного руководителя (учителя) происходит развитие личности
ученика в 3 направлениях: самосовершенствование, самопознание, самовоспитание.
Основные формы представления результатов: - стендовый доклад (оформление
наглядного материала) - реферат проблемного характера - компьютерная программа.
         Уровни
представления работ: внутриклассные, внутришкольные, региональные,
международные и др.
         Учебный
проект или исследование с точки зрения обучающегося – это возможность
максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность
позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы,
приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый
результат. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы,
сформулированный зачастую самими учащимися, - носит практический характер и
имеет важное прикладное значение.
         Учебный
проект или исследование с точки зрения учителя – интегративное дидактическое средство
развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать
специфические умения проектирования и исследования, а именно научить:
 проблематизации
(формированию проблемного поля, выделение ключевых проблем и разбиение их на
подпроблемы);
 управление собственной
познавательной деятельности (планированию, организации, контролю,
регулированию, анализу);
поиску и отбору
актуальной информации и усвоению необходимого знания;
проведению исследования
(постановке и решению проблем, анализу, синтезу, сравнению, обобщению,
классификации, доказательству и опровержению);
выбору, освоению и
использованию соответствующей технологии изготовления продукта проектирования;
 представлению
результатов и процесса своей деятельности в различных формах с использованием
специально подготовленных продуктов проектирования (макетов, плакатов,
компьютерной презентации, моделей, видео и др.)
            Исследовательская
и проектная деятельность учащихся является инновационной  образовательной
технологией и служит средством комплексного решения задач воспитания,
образования, развития личности в современном социуме, трансляции норм и
ценностей научного сообщества в образовательную систему.
         Современное
развитие общества, экономики, образования вызывает необходимость разработки
механизмов формирования человека XXI
века – личности, способной к анализу существующей ситуации, активно участвующей
в социокультурной деятельности, самостоятельно и ответственно принимающей
решения в постоянно меняющихся условиях.
         Индивидуальный
проект ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален.
Он развивает большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Он
формирует опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

Он может варьироваться, и поэтому он интересен и привлекателен. Он решает
множество воспитательных задач, и поэтому он нравственен, т.е. является
комплексным, многоцелевым, современным, инновационным, востребованным,
интегративным, социально ориентированным и личностно ориентированным. Он
позволяет «учить не для школы, а для жизни».
           Поэтому
сейчас как никогда актуальны слова писателя Кларка: «Мало знать, надо и
применять. Мало очень хотеть, надо и делать!». Эти слова можно считать и
девизом проектной деятельности в нашей школе.

Литература:
1.
Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых
компетенций // www.tisbi.ru/science/veatnik/2003/issue2/
2.
Кудрявцев А. Проектирование и управление развитием единой
информационной среды школы / А. Кудрявцев // Директор школы. – 2007. – № 1. –
С. 14–20.
3.
Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в
проектном обучении // Школьные технологии. - 2006. -№ 4.- с.61 .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад инд. проект.docx

alt: Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать: · сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления; · способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности; · сформированность навыков…

title: Индивидуальный итоговый проект