extracted_text:
Тема: День Первого Президента РК.
Цели:
· ознакомление
с понятием «президент», «роль президента»;
· развитие
умений работать в группах, развитие общего кругозора;
· воспитание
любви к Родине, уважительного отношения к Президенту РК
Ход
классного часа:
I.
Психологический настрой.
II. Основная
часть.
Сообщение темы классного часа.
Просмотр презентации День Первого
Президента
-1 декабря 2014 года мы будем отмечать
праздник День Президента РК.
- Сегодня мы с вами и поговорим о
Президенте РК.
(Учащиеся должны выдвинуть свои версии
по теме «День Президента РК»)
- Прежде всего, нам нужно сейчас
разобраться кто же такой президент? (ответы детей)
- Президент РК является главой
государства, его высшим должностным лицом. Президент - символ и гарант единства
народа и государственной власти, символ прав и свобод человека и гражданина.
Ответы детей на вопросы:
- Что значит глава? (главный)
- Государство? (Государство — особый институт
политической системы, у каждого государство должны быть обязательно границы
(земля, территория).
- В государстве должны быть символы.
Давайте вспомним значение слова символы - это; отличительные признаки.
- Что относится к символам государства?
(ответы учащихся) (флаг, герб, гимн)
- И у нашего президента есть тоже свои
отличительные знаки – это штандарт и нагрудный знак (показ)
- А еще в определении государства нам
встретились слова: права, свободы, человек, гражданин.
- Человек и гражданин это одно и то же
или нет? Человеком рождаются, а гражданином становятся. Есть еще такое выражение
Гражданин своего государства, то есть это такой человек, который совершает,
делает что-нибудь хорошее для своего государства. Все ваши родители - граждане
РК, а вы граждане РК? (ответы)
- Итак, мы с вами разобрались с тем,
что значит президент и что такое государство.
- Поднимите руки те, кто знает
что-нибудь о Президенте РК? (как зовут его, где он родился? и т.д.)
- Нашего президента зовут ... Нурсултан
Абишевич Назарбаев.
- Нурсултан Абишевич Назарбаев род. 6 июля 1940, с. Чемолган, Каскеленский
район, Алма-Атинская область — первый Президент Республики
Казахстан.
В 1947 год Нурсултан Назарбаев пошел
первый раз в первый класс в обычную сельскую школу. Президент учился в классе,
где вместе с ним занимались еще 15 человек, всего в школе было 150-200 человек.
Одноэтажную старую школу в Чемолгане
давно снесли, на ее месте сейчас просторное здание. Все они как один знают, что
Нурсултан Назарбаев тоже грыз здесь гранит науки до девятого класса. Он очень
старался, был внимательным и поэтому очень хорошо учился.
Кенес Байбосынов, одноклассник
Нурсултана Назарбаева вспоминает:
Я помню, один раз мы писали сочинение
«Что делать?». Все мы получили единицы и двойки, а он единственный из всех
получил четверку.
Лидером Нурсултан Назарбаев был со
школьной скамьи. Всегда помогал учителям, поэтому и стал секретарем
комсомольской организации, никогда не отказывал в помощи одноклассникам -
списывать давал без проблем. А еще его одноклассники вспоминают, что Нурсултан
Назарбаев еще и хорошо танцевал. Дорогу в школу он никогда не забудет, у
Президента школьные годы тоже были чудесными.
- Ребята, будьте внимательными, сейчас
вы узнаете о происхождении фамилии Президента.
Фамилия семьи Нурсултана Абишевича
происходит от деда по имени Назарбай, после внезапной смерти, которого семья
переселилась с гор в долину. Отец Назарбаева в 11 лет попал в батраки на
зажиточный русский двор Никифоровых и со временем фактически стал их приемным
сыном. Во время коллективизации Никифоровых раскулачили, а Абиш Назарбаев стал
руководить бригадой по заготовке кормов в колхозе "Чемолганский". До
шести лет Назарбаев жил на ферме Шубарат в урочище Ушконыр - там располагалось
родовое угодье Назарбая. Затем он стал ходить в Чемолгане в казахскую среднюю
школу имени Фурманова (теперь - имени Карасай батыра). В Чемолганской школе
закрыли 10 класс, поэтому Назарбаев заканчивал обучение в школе имени Абая в
районном центре - городе Каскелене, где жил в интернате вместе с
одноклассниками . Он очень хорошо учился.
В 1958 году Назарбаев покинул дом и
перебрался в город Темиртау Карагандинской области. Туда он направился по
комсомольской путевке на строительство Карагандинского металлургического
комбината, став разнорабочим строительного управления "Доменстрой"
треста "Казметаллургстрой" В том же году для овладения металлургическими
специальностями Назарбаева вместе с группой казахских рабочих отправили учиться
на Украину.
Затем Нурсултан Назарбаев, вернулся в
Казахстан, работал и учился дальше. Образование высшее. Специальность -
инженер-металлург. Доктор экономических наук. Академик Академии наук
Казахстана, академик Международной инженерной академии.
- Какой вывод мы можем сделать, какой
Назарбаев? (ответы детей)
- Как он этого добился? Что делал?
(ответы учащихся)
- Сейчас Нурсултан Абишевич Назарбаев -
не только глава нашего государства, но и Лидер нации. Председатель Ассамблеи
народов Казахстана, Верховный главнокомандующий Вооруженных сил РК.
- Теперь мы должны узнать, чем же
занимается Глава государства.
• Обращается с ежегодным посланием к
народу Казахстана о достижениях Казахстана и дальнейших действиях;
• Контролирует работу государственные
учреждения (школы, больницы)
• Назначает на должности и освобождает
от должностей их руководителей;
• Утверждает государственные программы
Республики в области образования, здравоохранения и т.д.
• Ведет переговоры и подписывает
международные договоры Республики (вы все по телевидению видели, как наш
президент встречается с президентами других стран и они не просто встречаются,
а решают важные вопросы, заключают договоры)
• Президент является Верховным
Главнокомандующим Вооруженными Силами Республики, назначает на должность и
освобождает от должности высшее командование Вооруженных Сил;
• Награждает государственными наградами
Республики;
• В случае агрессии против Республики
(военные действия), вводит на всей территории Республики или в отдельных ее
местностях военное положение, чтобы защитить людей.
- Теперь нам нужно разобраться, для
чего нашему государству нужен такой праздник День Президента РК.
- Мы с вами живем в многонациональной
стране. Поднимите руки казахи, русские, украинцы, поляки, немцы и т.д. Вот
видите, сколько много национальностей проживает в Казахстане.
- Ребята, а у нас дружный народ? Кто
внимательно слушал, я сегодня сказала, что Нурсултан Назарбаев не только
Президент страны, но и Председатель Ассамблеи народов РК. Ассамблея означает
собрание. Значит - председатель Ассамблеи народов РК - главный в собрании
народов РК. Эта Ассамблея существует для того, чтобы в нашей стране все нации
уважительно относились друг к другу. Для этого проводятся разные конкурсы
песен, танцев, круглые столы. Из разных стран приезжают в Казахстан люди и
обмениваются своим культурным опытом.
- Как вы думаете, это правильно? Это
нужно?
Все вместе это - модель единства народа
Казахстана. Это путь, ведущий республику к процветанию. Поэтому
многонациональный народ республики с большим воодушевлением встречают День
Президента. Ведь это по существу день единства большого народа Казахстана!
III.
Заключительная часть. Викторина.
- Как зовут президента РК?
- Президент - это ...
- Когда родился Нурсултан Назарбаев?
- Где родился?
- Как учился Назарбаев в школе?
- Чем занимается Президент РК?

Цель: расширить знания о лидере
казахского народа, первом президенте РК Н. А. Назарбаеве
Задачи:

формирование у учащихся
     казахстанского патриотизма, миролюбия, национального согласия, активной
     гражданской позиции;
развивать познавательные способности;
воспитывать чувство патриотизма,
     гордости за свою страну

Ход классного часа
I. Организационный момент
Вступительное слово учителя
— Завтра вся наша страна будет
отмечать такой праздник, который еще никто не праздновал. Какой это
праздник?
— Сегодня наш классный час посвящен
этому дню?
Гимн
— Какой праздник мы будем
отмечать 1 декабря?
— Как вы думаете, почему этот
праздник посвящен нашему президенту? (Это достойный человек, уважаемый всеми
человек.)
— Как называется наше государство?
— А вы знаете, как оно
образовалось?
2. Работа по теме классного часа
— Есть удивительная легенда
о создании Казахстана. Она гласит: «В дни сотворения мира Бог создал
небо и землю, море и океаны, все страны, все материки, а про
Казахстан забыл. Вспомнил в последнюю минуту, а материала уже нет.
От разных мест быстренько отхватил по кусочку — краешек
у Америки, кромку Италии, отрезок пустыни Африки, полоску Кавказа, сложил
и прилепил туда, где положено быть Казахстану.» Не поверить
в эту легенду невозможно, потому что на нашей удивительной земле
можно найти все: и вечно голые пространства безводного солончака,
и живописнейший контраст гор, и голубизну неба, и безбрежную
гладь морей, и великолепные леса.
1 ученик
О, Казахстан, Республика моя —
Любимая, какое это счастье,
Что ты родная — Родина моя
И в солнечные дни и в дни ненастья.
2 ученик
Люблю степные просторы твои,
Люблю и высокие горы твои
Озера, реки, моря,
Ведь это ты родная земля.
Стихи о Родине.
3 ученик
Отан деген Атамекен!
Отан деген туған жер!
Отан ана, отан үлкен!
Казахстан туған ел!
4 ученик
Отан менің — ата — анам,
Отан досым, бауырым!
Отан өлкен — Астана.
Отан туған — ауылым!
5 ученик
В нашем крае вам не счесть больших озер,
В нашем крае вам не счесть лесистых гор.
В нашем крае счета нет отважным людям,
Населявшим с давних пор степной простор.
Повезло народу Казахстана, что
в столь значимое историческое время и в его исторической судьбе
на политическую арену вышел такой лидер, как Нурсултан Назарбаев.
Он носит почетное звание «Лидер Нации» — каз. «Елбасы»
Первый президент РК Нурсултан
Абишевич Назарбаев является основателем нового независимого государства. Сенат
парламента Казахстана принял поправки в законопроект
«О праздниках РК», добавив к уже существующим праздникам День
Первого Президента Казахстана, который будет отмечаться 1 декабря. Достижения
первого Президента вызывают огромное уважение и доверие со стороны
народа.
— Почему именно 1 декабря?
(1 декабря 1991 года прошли первые выборы Президента)
Должностные статусы
Н. А. Назарбаева
— Легко ли быть президентом?
Посмотрите, где надо быть первым и нести большую ответственность
за это. (Читаю две строки) — и трудно, и почетно
Символы и знаки президентской власти
Президент Республики Казахстан как высшее
должностное лицо государства имеет свои персональные символы и знаки
отличия.
Один из них — нагрудный знак
Президента Республики Казахстан. Этот знак надевается Президентом
РК по случаю инаугурации, во время государственных праздников,
при проведении военных парадов и приёмов официальных лиц иностранных
государств.
Детство. 6 июля 1940 года на жайляу
Ушконыр в Заилийском Алатау в семье Абиша и Альжан Назарбаевых
родился долгожданный мальчик, которого родители назвали Нурсултаном.
Юность. В школе Нурсултан учился
очень прилежно и с интересом. Затем он с отличием закончил
профессионально-техническое училище и стал металлургом.
Молодость. Молодость
Н.А.Назарбаева прошла г.Темиртау, где и встретил свою жену Сару Алпысовну.
Зрелые годы. С 1972 года
он занимает руководящие посты.
1 декабря 1991 года состоялись первые
выборы президента Казахской ССР.
10 декабря 1991 года Верховный Совет
Казахской ССР принимает закон о переименовании Казахской ССР
в Республику Казахстан и проводит инаугурацию Президента Казахстана.
16 декабря 1991 года была
провозглашена независимость республики и Нурсултан Назарбаев становится
Президентом Республики Казахстан.
Семья. Как и у всех обычных
людей у Н.Назарбаева есть семья. Жена Сара Алпысовна Назарбаева
и 3 дочери: Дарига, Динара и Алия. У него 8 внуков
и 2 правнука. Это любящий отец и дедушка.
Международные признания. Казахстан был
признан мировым сообществом, благодаря его лидеру.
Народный Президент вместе с народом
«Он вышел из народа» — так
говорят про Президента Казахстана. Нурсултан Назарбаев вырос в простой
сельской семье и хорошо знаком с нуждами простых людей.
Все социально-экономические реформы
в стране проводятся на благо народа.
— Как мы, в своём городе видим выполнение этих реформ ?
(Строятся школы, детские сады, дома, больницы, улучшаются дороги, чистота, уют
в городе.)
В каждой рабочей поездке
по регионам Н. Назарбаев находит время для общения с гражданами
страны.
Хобби. Редкие паузы в работе
Н. Назарбаев посвящает любимым занятиям, которые для него являются
и отдыхом, и развлечение.
Это общение с природой, занятия
спортом, музыка и чтение книг.
Музей Первого Президента Республики
Казахстан
В бывшей Резиденции Главы Государства
Н. Назарбаева расположился музей. В нем хранится более 60 тысяч
экспонатов, которые раскрывают важнейшие этапы становления суверенного
Казахстана, рассказывают о жизни и деятельности президента.
Астана — это город будущего, главный
символ независимого Казахстана
— Как называется столица нашего
государства?
Главным архитектором города по праву
считается Н. Назарбаев.
Сегодня Астана — это политический,
экономический, культурный и духовный центр Республики.
— Как называется Резиденция
Президента? (Акорда)
Монументально-скульптурная композиция
«Казахстан»
В Алматы, в парке имени первого
президента Казахстана, 11 ноября 2011 года открылся этот монумент,
посвященный 20 — летию независимости Республики Казахстан.
Единая Отчизна — независимый
Казахстан
Мы — казахстанцы, и говорим
об этом с большой гордостью.
Любить Отчизну — первый признак гражданской зрелости.
— Как вы уже сейчас можете
проявить свою гражданскую зрелость? (Любить Родину, быть хозяином своей земли,
чтить память предков, быть образованными, здоровыми, смелыми, верить
в будущее, ...)
Единство народа — высшая добродетель
— Какой символ говорит о том,
что все люди нашего государства живут одной дружной семьей? (шанырак)
— Где вы встречали этот знак?
(на гербе страны)
Родной язык — зеркало нации
— Какой язык является
государственным?
— Какой язык межнационального
общения?
— Кому запрещают говорить
на своем родном языке? Значит, мы имеем право говорить на любом
языке.
— Почему важно знать, изучать
государственный язык? Значит, надо ответственно подходить к урокам
казахского языка.
«Знать, ценить и уважать родной
язык — сыновий долг каждого гражданина»
Независимость — удел сильных духом
Наша страна суверенная, значит,
независимая.
Уроки истории
Н. Назарбаев написал книгу «Уроки истории
и современность». Без истории нет будущего. «Мудрость прошлого —
бесценное богатство настоящего»
Судьба земли — судьба страны
— Назовите столицу нашего
государства.
— Назовите символ Астаны. (Байтерек)
Личность Нурсултана Назарбаева
в масштабе времени
Н. Назарбаев стал лауреатом Национальной
премии «Человек года»
Н.А.Назарбаев ведет народ к светлому будущему.
Пусть этот путь будет светлым и радостным.
Книги Н. Назарбаева
Н. Назарбаев является автором этих книг.
— Мы знакомы уже с книгой
«Лидер» о нашем президенте. Вышла новая книга о нем. С ней
мы с вами познакомимся на следующем занятии клуба
в городской библиотеке.
Подведение итогов
— Что нового вы узнали для себя
о президенте?
— Как вы думаете, достоин этот
человек того, чтобы ему был посвящен праздник?
— Что бы вы пожелали ему?
— Кто является главным богатством
любой страны? (Человек)
— Это вы, молодое
поколение — будущее Казахстана. Вам его строить и беречь, укреплять
мир и дружбу между народами. Мы должны сохранить мир на древней
и прекрасной земле — это важнейшее условие процветания. Каждый
человек, живущий на планете, испытывает чувство гордости за свой
народ, за свою страну, свою землю и историю. И нам сегодня надо
помнить о прошлом, знать настоящее, чтобы построить будущее
и посвятить себя служению Родине — Республике Казахстан.
Саморефлексия в виде анкетирования
На листочках вам надо закончить
предложения, ответив по своему усмотрению и гражданскому утверждению.
(Звучит спокойная музыка)
1.Мой Казахстан самый ...
2.За свою Родину я горжусь тем, что она ...
3.Быть патриотом, значит ...
4.Я хочу жить в ...
5. Думаю, что быть Президентом это ...
Творческая деятельность
Групповая работа — составить коллаж
«Моя Родина»
(Звучит песня «Я, ты, он, она —
вместе, дружная семья»)
Выступление от групп: Что изобразили
в своей работе?
Игра «Это я»
10 ученик
Свою судьбу навек с твоей сплетя,
В любви сыновней я хочу признаться:
Я счастлив, Казахстан,
Что я твое дитя.
И в том тебе не нужно сомневаться!

План проведения классного часа.

Оборудование:
слайды с комментариями, вопросы к слайдам (игра-конкурс)
Участники:
ученики, учитель.
Цели мероприятия:
1) Образовательные: продолжить изучение биографии Н.А.Назарбаева, истории
Казахстана.
2) Воспитательные:
воспитывать чувство любви и признательности к первому Президенту.
воспитывать чувство гордости за свою Родину.
создавать атмосферу праздника.

Ход мероприятия.
1. Вступительное слово учителя.
2. Демонстрация слайдов.
3. Конкурс знатоков (тесты по содержанию слайдов).
4. Домашнее задание – конкурс эссе «Мои пожелания президенту».
5. Оформление работ для размещения в СМИ.

ТЕСТЫ К СЛАЙД-ШОУ «ДЕНЬ ПРЕЗИДЕНТА»

1. КАКУЮ УЧЕНУЮ СТЕПЕНЬ ИМЕЕТ ПРЕЗИДЕНТ РК Н. НАЗАРБАЕВ?
А) ДОКТОР ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК Б) ДОКТОР ЮРИДИЧЕСКИХ НАУК В) ДОКТОР ТЕХНИЧЕСКИХ
НАУК

2. ЧЕМ ОТМЕЧЕНО ВРЕМЯ Н. НАЗАРБАЕВА?
А) ПОБЕДАМИ Б) ВЫСОКИМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ В) УСПЕХАМИ.

3. В КАКОМ ГОДУ Н. НАЗАРБАЕВ ВПЕРВЫЕ ИЗБРАН ПРЕЗИДЕНТОМ КССР?
А) 1990 Б) 1991 В) 1992

4. КОГДА СОСТОЯЛИСЬ ВНЕОЧЕРЕДНЫЕ ВЫБОРЫ ПРЕЗИДЕНТА РК?
А) 3.04. 2011 Г. Б) 3.04.2010 Г. В) 3.04.2012 Г.

5. СКОЛЬКО ЛЕТ Н.НАЗАРБАЕВ НАХОДИТСЯ НА ПОСТУ ПРЕЗИДЕНТА РК?
А) 21 Б) 20 В) 19

6. ЧТО СТАВИТ НА ПЕРВОЕ МЕСТО В РАЗВИТИИ ГОСУДАРСТВА ПРЕЗИДЕНТ РК?
А) ПОЛИТИКУ Б) ЭКОНОМИКУ В) НАУКУ

7. КАКОЙ ПОЛИГОН БЫЛ ЗАКРЫТ 29 АВГУСТА 1991 ГОДА?
А) БАЙКОНУР Б) СЕМИПАЛАТИНСК В) АЗГИР

8. КОГДА ПРИНЯТА ПЕРВАЯ КОНСТИТУЦИЯ РК?
А) 28.01.1991 Г. Б) 28.01.1992 Г. В) 28.01.1993 Г.

9. КАКОЙ ДЕНЬ ОБЪЯВЛЕН ДНЕМ НАЦИОНАЛЬНОЙ ВАЛЮТЫ?
А) 13 НОЯБРЯ б) 15 НОЯБРЯ В) 17 НОЯБРЯ.

10. КАК БЫЛА ПРИНЯТА НЫНЕДЕЙСТВУЮЩАЯ КОНСТИТУЦИЯ РК?
А) НА РЕФЕРЕНДУМЕ Б) НА СЪЕЗДЕ ПАРТИИ «НУР ОТАН» В) НА ЗАСЕДАНИИ ПАРЛАМЕНТА.

11. КОГДА СОСТОЯЛАСЬ МЕЖДУНАРОДНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ АСТАНЫ?
А) 10.06 1996 Г. Б) 10.06.1997 Г. В) 10. 06.1998 Г.

12. СКОЛЬКО СЪЕЗДОВ МИРОВЫХ И ТРАДИЦИОННЫХ РЕЛИГИЙ СОСТОЯЛОСЬ В АСТАНЕ?
А) 2 Б) 4 В) 6.

13. КАКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПРОГРАММА ПОЗВОЛЯЕТ МОЛОДЕЖИ ПОЛУЧИТЬ ОБРАЗОВАНИЕ ЗА
РУБЕЖОМ?
А) БОЛАШАК Б) ЕДИНСТВО В) АДИЛЕТ.

14. КАКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДДЕРЖИВАЕТ МИР И СОГЛАСИЕ В КАЗАХСТАНЕ?
А) ПАРТИЯ «НУР ОТАН» Б) АССАМБЛЕЯ НАРОДОВ КАЗАХСТАНА В) ДВИЖЕНИЕ ЕДИНСТВО.

15. « БЫТЬ ПАТРИОТОМ СВОЕЙ РОДИНЫ » - ЭТО:
А) НОСИТЬ КАЗАХСТАН В СВОЕМ СЕРДЦЕ Б) ВЫПОЛНЯТЬ ВСЕ ЗАКОНЫ В) ХОРОШО УЧИТЬСЯ.

Код правильных ответов:
1-а, 2-а, 3-б, 4-а, 5-в, 6-б, 7-б, 8-в, 9-б, 10-а, 11-в, 12-б, 13-а, 14-б, 15-а

file_name: Классный час день президента.doc

alt: Тема: День Первого Президента РК

alt: Детство . 6 июля 1940 года на жайляу

alt: ТЕСТЫ К СЛАЙД-ШОУ «ДЕНЬ ПРЕЗИДЕНТА» 1

alt: А) НОСИТЬ КАЗАХСТАН В СВОЕМ СЕРДЦЕ

intro:
Цели:
•ознакомление с понятием «президент», «роль президента»;
•развитие умений работать в группах, развитие общего кругозора;
•воспитание любви к Родине, уважительного отношения к Президенту РК
Ход классного часа:
I. Психологический настрой.
II. Основная часть.
Сообщение темы классного часа.
Просмотр презентации День Первого Президента
-1 декабря 2014 года мы будем отмечать праздник День Президента РК.
- Сегодня мы с вами и поговорим о Президенте РК.
(Учащиеся должны выдвинуть свои версии по теме «День Президента РК»)
- Прежде всего, нам нужно сейчас разобраться кто же такой президент? (ответы детей)
- Президент РК является главой государства, его высшим должностным лицом. Президент - символ и гарант единства народа и государственной власти, символ прав и свобод человека и гражданина.
Ответы детей на вопросы:
- Что значит глава? (главный)Тема: День Первого Президента РК.

title: Тема: День Первого Президента РК.


extracted_text:
План-конспект
урока
МАОУ «СОШ №49»
Брюханова Светлана Александровна
Литература
5-е классы
Литература и театр
Тема урока: повесть Короленко «В дурном обществе»
Цель урока: составить характеристику главного героя, с
помощью инсценированных эпизодов повести.
План урока:
1.      Организационный
момент
2.      Сообщение
цели урока
3.      Эпизод
1
4.      Обсуждение
эпизода
5.      Эпизод
2
6.      Обсуждение
эпизода
7.      Эпизод
3
8.      Обсуждение
эпизода
9.      Вывод
Ход урока:
Организационный момент:

Дети рассаживаются как в зрительном зале.
Сообщение цели урока:
Сегодня мы с вами, с помощью инсценированных эпизодов
повести Короленко «В дурном обществе», проследим изменения в характере главного
героя. После всех эпизодов я буду задавать вам одни и те же вопросы, которые
помогут нам составить полную картину о характере  Васи и как он меняется на
протяжении всей повести.
Эпизод  1:
(глава «Новое знакомство», эпизод первой встречи Валека, Маруси и Васи)
      - Ты
здесь зачем?
      - Так,- ответил я.- Тебе какое дело?
      - Я
вот тебе покажу!.
      - Ну, ударь... попробуй!..      -
Я, брат, и сам... тоже...
       - Как твое имя?
      - Вася. А ты кто такой?
      - Я Валек... Я тебя знаю: ты живешь в саду
над прудом. У вас большие яблоки.
      - Да, это правда, яблоки у нас хорошие...
не хочешь ли?
      -
Боится.
      - Зачем ты влез сюда? Разве я когда-нибудь
лазал в ваш сад? .
      - Что ж, приходи! Я буду рад,.
      - Я тебе не компания.
      - Отчего же?
      - Твой отец .
      - Ну так что же?. Ведь ты будешь играть со
мной, а не с отцом.
      - Тыбурций не пустит… Послушай... Ты,
кажется, славный хлопец, но все-таки тебе лучше уйти. Если Тыбурций тебя
застанет, будет плохо.

      - Как же мне отсюда выйти?
      - Я тебе укажу дорогу. Мы выйдем вместе.
      - А она?.
      - Маруся? Она тоже пойдет с нами.
      - Как, в окно?.
      - Нет, вот что: я тебе помогу взобраться на
окно, а мы выйдем другим ходом.
      С помощью моего нового приятеля, я поднялся
к окну. Валек и Маруся ждали меня уже под стеной снаружи.
      Мне казалось, что с тех пор как я явился
сюда, на старое кладбище, прошло не менее суток, что это было вчера.
      - Как хорошо! .
      - Скучно здесь....
      - Вы все здесь живете?
      - Здесь.
      - Где же ваш дом?
      Я не мог себе представить, чтобы дети могли
жить без "дома".
      Валек усмехнулся с обычным грустным видом и
ничего не ответил.
    Маруся:    - Ты придешь к нам
опять?
      - Приду,- непременно!..
      - Что ж,- приходи, пожалуй, только в такое
время, когда наши будут в городе.
      - Кто это "ваши"?
      - Да наши... все: Тыбурций, Лавровский,
Туркевич. Профессор... тот, пожалуй, не помешает.
      - Хорошо. Я посмотрю, когда они будут в
городе, и тогда приду. А пока прощайте!
      - Эй, послушай-ка… А ты болтать не будешь о
том, что был у нас?
      - Никому не скажу.
      - Ну вот, это хорошо! А этим твоим дуракам,
когда станут приставать, скажи, что видел чёрта.
      - Ладно, скажу.
      - Ну, прощай!
      - Прощай.
Обсуждение
эпизода:
- Что нового для себя узнал Вася в этом эпизоде?
- В каких словах он это выразил?
- Почему все-таки Вася ответил своим новым знакомым,
что придет непременно?
Эпизод 2:
Мы втроем поднялись из подземелья, но и
здесь, наверху, меня не оставляло ощущение какой-то напряженной неловкости.
Валек был грустнее и молчаливее обыкновенного.
      - Ты в городе остался затем, чтобы купить
булок?
      -
Купить?,- Откуда же у меня деньги?
      - Так как же? Ты выпросил?
      - Да, выпросишь!.. Кто же мне даст?.. Нет,
брат, я стянул их с лотка еврейки Суры на базаре! Она не заметила.
      - Ты, значит, украл?..
      - Ну да!
      - Воровать нехорошо.
      - Наши все ушли... Маруся плакала, потому
что она была голодна.
      - Да, голодна!.
      Я не знал еще, что такое голод, но при
последних словах девочки у меня что-то повернулось в груди, и я посмотрел на
своих друзей, точно увидал их впервые. Валек попрежнему лежал на траве и
задумчиво следил за парившим в небе ястребом. Теперь он не казался уже мне
таким авторитетным, а при взгляде на Марусю, державшую обеими руками кусок
булки, у меня заныло сердце.
      - Почему же,- почему ты не сказал об этом
мне?
      - Я и хотел сказать, а потом раздумал; ведь
у тебя своих денег нет.
      - Ну так что же? Я взял бы булок из дому.
      - Как, потихоньку?..
      - Д-да.
      - Значит, и ты бы тоже украл.
      - Я... у своего отца.
      - Это еще хуже!. Я никогда не ворую у
своего отца.
      - Ну, так я попросил бы... Мне бы дали.
      - Ну, может быть, и дали бы один раз,- где
же запастись на всех нищих?
      - А вы разве... нищие?.
      - Нищие!
      - Ты уж уходишь? - спросил Валек.
      - Да, ухожу.
      Я уходил потому, что не мог уже в этот день
играть с моими друзьями попрежнему, безмятежно. Чистая детская привязанность
моя как-то замутилась... Хотя любовь моя к Валеку и Марусе не стала слабее, но
к ней приме-шалась острая струя сожаления, доходившая до сердечной боли. Дома я
рано лег в постель, потому что не знал, куда уложить новое болезненное чувство,
переполнявшее душу. Уткнувшись в подушку, я горько плакал, пока крепкий сон не
прогнал своим веянием моего глубокого горя.

      - Здравствуй! А уж я думал, ты не придешь
более,- так встретил меня Валек, когда я на следующий день опять явился на
гору.
      Я понял, почему он сказал это.
      - Нет, я... я всегда буду ходить к вам,-
ответил я решительно, чтобы раз навсегда покончить с этим вопросом.
      Валек заметно повеселел, и оба мы
почувствовали себя свободнее.
Обсуждение эпизода 2:
- Что нового для себя узнал Вася в этом эпизоде?
- В каких словах он это выразил?
- Почему все-таки Вася ответил своим новым знакомым,
что будет приходить к Валеку и Марусе всегда?
Эпизод 3:
Марусе опять стало хуже. На все наши
ухищрения, с целью занять ее, она смотрела равнодушно своими большими
потемневшими и неподвижными глазами, и мы давно уже не слышали ее смеха. Я стал
носить в подземелье свои игрушки, но и они развлекали девочку только на
короткое время. Тогда я решился обратиться к своей сестре Соне, которая отдала
мне ее и обещала в течение двух-трех дней играть другими игрушками, ничего не
упоминая о кукле.
      Действие этой нарядной фаянсовой барышни на
нашу больную превзошло все мои ожидания.
 Зато мне эта кукла доставила очень
много тревожных минут.
 - Ты взял у сестры куклу?
      - Да.
      - А знаешь ты, что это подарок матери,
которым ты должен бы дорожить, как святыней?.. Ты украл ее?
      - Нет.
      - Как нет? Ты украл ее и снес!.. Кому ты
снес ее?.. Говори!
      - Ну, что ж
ты?.. Говори!
      - Н-не скажу.
      - Нет, скажешь!
      - Не скажу.
      - Скажешь, скажешь!..
      -
Нет, не скажу... никогда, никогда не скажу вам... Ни за что!
      В эту минуту во мне сказался сын моего
отца. Он не добился бы от меня иного ответа самыми страшными муками. В моей
груди, навстречу его угрозам, подымалось едва сознанное оскорбленное чувство
покинутого ребенка и какая-то жгучая любовь к тем, кто меня пригрел там, в
старой часовне.
      Отец тяжело перевел дух. Я съежился еще
более, горькие слезы жгли мои щеки. Я ждал.

         -
Приходи к нам, отец тебя отпустит попрощаться с моей девочкой. Она... она
умерла.
      Я
вопросительно поднял глаза на отца. Теперь передо мной стоял другой человек, но
в этом именно человеке я нашел что-то родное, чего тщетно искал в нем
прежде. Он смотрел на меня обычным своим задумчивым взглядом, но теперь в этом
взгляде виднелся оттенок удивления и как будто вопрос. Казалось, буря, которая
только что пронеслась над нами обоими, рассеяла тяжелый туман, нависший над
душой отца, застилавший его добрый и любящий взгляд... И отец только теперь
стал узнавать во мне знакомые черты своего родного сына.
      - Я
ведь не украл... Соня сама дала мне на время...
      - Д-да,,- я знаю... Я виноват перед тобою,
мальчик, и ты постараешься когда-нибудь забыть это, не правда ли?
      Я с живостью схватил его руку и стал ее
целовать. Я знал, что теперь никогда уже он не будет смотреть на меня теми
страшными глазами, какими смотрел за несколько минут перед тем, и долго
сдерживаемая любовь хлынула целым потоком в мое сердце.
      - Ты
отпустишь меня теперь на гору?
      - Д-да... Ступай, ступай, мальчик,
попрощайся...- Да, впрочем, постой... пожалуйста, мальчик, погоди немного.
      - Передай это... Тыбурцию... Скажи, что я
покорнейше прошу его,понимаешь?.. покорнейше прошу - взять эти деньги... от
тебя... Ты понял?.. Да еще скажи,-добавил отец, как будто колеблясь,- скажи,
что если он знает одного тут... Федоровича, то пусть скажет, что этому
Федоровичу лучше уйти из нашего города... Теперь ступай, мальчик, ступай скорее.
Обсуждение эпизода 3:
- Что нового для себя узнал Вася в этом эпизоде?
- В каких словах он это выразил?
- Почему отец Васи все-таки отпускает Васю в
подземелье?
Вывод:
-Давайте попробуем обобщить все эти 3 эпизода.
Меняется ли Вася?
-Каким он был в начале?
- Почему, по мнению отца, Валек и Маруся были для Васи
«дурным обществом»?
-Почему Вася сблизился с «Дурным обществом»
- Как изменилась жизнь героя в конце повести?
-Благодаря чему произошли эти изменения?
-На следующем уроке мы зафиксируем в тетрадь все, что
проговорили и увидели. Таким образом у нас с вами получится характеристика
главного героя. Спасибо за урок.

file_name: Конспек Короленко.docx

alt: План-конспект урока МАОУ «СОШ №49»

alt: Я тебе не компания. -

alt: Да, выпросишь!.. Кто же мне даст?

alt: Марусе опять стало хуже. На все наши ухищрения, с целью занять ее, она смотрела равнодушно своими большими потемневшими и неподвижными глазами, и мы давно уже…

intro: С помощью инсценированных эпизодов повести Короленко «В дурном обществе», ребятам предлагается проанализировать изменения в характере главного героя. Вопросы, заданные после инсценировок помогут  составить полную картину о характере  Васи, и как он меняется на протяжении всей повести.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект театрализованного урока по повести Короленко "В дурном обществе"


extracted_text:
Конспект НОД
в 1 младшей группе по развитию речи «Профессии»
Задачи:
- Продолжать знакомить детей с профессиями: повар, врач, шофер.
-
Знакомить детей с трудовыми действиями, совершаемыми взрослыми, с орудиями
труда.
- Активизировать в речи детей названия орудий труда и профессий.
-
Воспитывать у детей уважение к труду, желание трудиться;
Материалы и
оборудование:
Картинки с изображением профессий: повар, врач, шофёр.
Куклы или
персонажи кукольного театра одетые в костюм повара, доктора, шофёра.
«Волшебная коробочка»,инструменты и предметы:
фонендоскоп, градусник, шприц, руль, кастрюля, половник, таблетки, тёрка,
колесо.
Интеграция
образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-
коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».
Ход
непосредственно-организованной
образовательной
деятельности:
Дети
сидят на стульчиках.
Воспитатель:
Посмотрите ребята, наша кукла Катя сегодня сильно простудилась и заболела. Ой,
что же делать? А вы знаете, кто может помочь вылечить нашу Катю? (доктор).
- Не
беспокойся Катя, врач тебя послушает, назначит лекарство и ты быстро
поправишься.
- А у меня есть картинки с изображением разных профессий. Давайте
расскажем кукле Кате о профессиях.
- Посмотрите, кто изображён на этой картинке? (врач, доктор)
- Во что одет врач? (в белый халат и шапочку)
- Где работает врач? (в больнице, поликлинике)
- Что он делает? (лечит детей, взрослых)
- Как он лечит? (слушает, измеряет температуру, делает уколы, смотрит горло)
- Чтобы
лечить больных, врачу нужны разные инструменты.
- Посмотрите это шприц (показывает). Он нужен врачу, чтобы сделать укол
больному. Для чего нужен шприц? (сделать больному укол).
- Это градусник (показывает). С помощью градусника врач измеряет
температуру больному. Для чего нужен градусник? (мерить температуру).
- Это шпатель (показывает). Он нужен, чтобы врач посмотрел больному
горло.
- Для чего нужен шпатель? (посмотреть горло у больного)
-Это таблетки (показывает). Их назначает доктор, для того, чтобы
больной ребёнок или взрослый быстрей поправился.
- Для чего нужны таблетки? (чтобы больной поправился).
Воспитатель
помешает на магнитную доску картинку с изображением повара.
- Кто это ребята? (повар)
- Во что одет повар? (в белый фартук и белый колпак)
- Что делает повар? (готовит еду, варит суп, кашу)
- Для
работы повару нужны разные предметы.
- Это кастрюля (показывает). В кастрюле повар сварит вкусный суп.
Для чего повару нужна кастрюля? (варить суп, компот).
-Это сковородка (показывает). Она нужна повару, чтобы пожарить
картошку, мясо, рыбу. Для чего повару нужна сковородка? (пожарить рыбу, блины)
- Это нож (показывает). Он нужен повару, чтобы порезать овощи или
фрукты.
Для чего нужен нож? (резать овощи или фрукты).
- Это тёрка (показывает). На тёрке повар натрёт морковь или свеклу
для борща.
- Для чего повару нужна тёрка? (потереть овощи, сыр).
Воспитатель
помешает на магнитную доску картинку с изображением шофёра.
- Посмотрите, ребята, кто это? (шофёр, водитель)
- Что делает шофер? (ведёт машину, возит людей, продукты).
- Какие предметы нужны для работы шофёру? (машина, инструменты, руль)
- А
теперь давайте немножко отдохнём.
Физкультминутка «Мы шоферы» (или Автобус под музыку).
«Едем, едем на машине, (крутят воображаемый руль)
Нажимаем
на педаль.
Газ
включаем, выключаем,
Пристально
мы смотрим вдаль.
«Дворники» очистят
стекла.
Влево,
вправо. Чистота!
Волосы
взъерошит ветер.
Мы шоферы
хоть куда».
Воспитатель:
посмотрите ребята, у меня есть «Волшебная коробочка» в ней лежат разные предметы
(сковорода, тёрка, половник, таблетки, градусник, шприц, машина, колесо, руль,
эти предметы нужны для работы людям разных профессий: повару, шофёру или врачу.
Посмотрите
у меня есть замечательные куклы.
Вот эта
кукла шофёр. У неё на голове кепка шофёра, в руках руль.
Посмотрите на эту куклу. Кто это? (повар)
Кто эта кукла? (врач)
- Мы будем выбирать из коробочки предметы, и помещать возле
кукол определённых профессий.
- Кира,
подойди, пожалуйста к коробочке, возьми любой предмет.
Кира
берёт градусник.
- Что выбрала Кира? (градусник)
- Для чего нужен градусник? (измерить температуру)
- Кому он нужен для работы? (врачу)
- Ариша,
выбери из коробочки любой понравившийся тебе предмет.
Ариша
берёт таблетки.
- Это
таблетки они нужны доктору, чтобы полечить больного.
-Захар,
выбери из коробочки любой предмет. Захар выбирает руль.
- Кому нужен руль? (шофёру или водителю).
- Костя,
выбери из коробочки любой предмет. Костя выбирает нож.
- Кому нужен нож? (повару). Для чего нужен нож? (резать фрукты, овощи)
Воспитатель: Молодцы
ребята я думаю, что наша кукла Катя поправилась, ей было очень интересно узнать
про разные профессии
и предметы, которые нужны для работы людям этих профессий.

file_name: Конспект НОД в 1 младшей группе по развитию речи.docx

alt: Физкультминутка «Мы шоферы» (или

alt: Кому нужен нож? (повару) . Для чего нужен нож? (резать фрукты, овощи)


extracted_text:
Пояснительная
записка

 Рабочая
программа для обучающихся 1  класса составлена на основе:

-Закон
РФ «Об образовании»
-Федеральный
государственный образовательный стандарт с изменениями пр № 1576 Министерства
образования и науки РФ от 31.12.2015 г.
-ООП
НОО
- Программа: Окружающий мир: программа: 1-4 классы к
комплекту учебников «Начальная школа XXIвека»

Цели:
— формирование целостной картины
мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с
людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие
и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального
многообразия российского общества.
Задачи:
1) формирование уважительного отношения
к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её
природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
4) формирование психологической
культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.

Программа
ориентирована на работу по учебно - методическому комплекту:
– Виноградова, Н. Ф. и др. Окружающий мир: 1 класс: учебник
для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ Н.Ф. Виноградова.- М.:
Вентана-Граф, 2019.
– Лиховат Т.В.  Наблюдаем и трудимся. 1 класс: рабочая
тетрадь/  Т.В.   Лиховат– М.: Вентана-Граф, 2019.

На изучение предмета «Окружающий мир» в 1 классе отводится 66 часов (2 часа
в неделю, 33 учебные недели).
Материал  курса «Окружающий мир»
представлен следующими содержательными линиями:
• Природа как одна из важнейших
основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой
жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
• Наука как часть культуры,
отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей
окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие
народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на
Земле.
• Патриотизм как одно из
проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу,
малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа
духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности
культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности
российского общества.
• Труд и творчество как
отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в
единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и
социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении
к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

На изучение
окружающего мира в каждом классе начальной школы отводится 2 часа в неделю.
Программа и материал учебно-методического комплекта рассчитаны на 66 часов, 2
часа в неделю, из них на проведение:
– стартовой
диагностической работы – 1 ч;
–
диагностических работ – 2 ч;
– итоговой
комплексной работы – 1 ч;
– экскурсий
– 10 ч.

Планируемые
результаты освоения учебного курса

Предметные
 результаты

Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность научиться

- Воспроизводить свое полное имя,
  домашний адрес, название города, страны, достопримечательности столицы
  России;
- Различать дорожные знаки, необходимые для безопасного
  пребывания на улице; применять знания о безопасном пребывании на улице;
- Ориентироваться в основных помещениях школы, их
  месторасположении;
- Различать особенности деятельности людей в разных
  учреждениях культуры и быта; приводить примеры различных профессий;
- Различать понятия «живая природа», «неживая природа»,
  «изделия»;
- Определять последовательность времен года (начиная с
  любого), находить ошибки в предъявленной последовательности; характеризовать
  кратко сезонные изменения;
- Устанавливать зависимости между явлениями неживой и
  живой природы;
- Описывать (характеризовать) отдельных представителей
  растительного и животного мира;
- Сравнивать домашних и диких животных.

- Анализировать дорогу от дома до школы, в житейских
  ситуациях избегать опасных участков, ориентироваться на знаки дорожного
  движения;
- Различать основные нравственно-этические понятия;
- Рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять
  словесный портрет членов семьи, друзей;
- Участвовать в труде по уходу за растениями и животными
  уголка природы.

Личностные
 результаты

Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность научиться

- готовность
  и способность к саморазвитию и самообучению;
-достаточно
  высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
- личностные
  качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и
  взаимодействие с ее участниками.
- формирование
  основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли
  многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в
  развитии общемировой культуры;
- понимание
  особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
  национальные достижения;
- воспитание
  уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю,
  своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от
  возраста, национальности, вероисповедания;
- понимание
  роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе,
  обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- формирование
  основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил
  индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.

-
  способность к
  самоорганизованности;
-
  высказывать собственные суждения и
  давать им обоснование;
-
  владение коммуникативными умениями
  с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и
  учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в коллективном
  обсуждении математических проблем).

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

- принимать и сохранять учебную
  задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности;
- определять цель деятельности
  на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
- учиться совместно с учителем
  обнаруживать и формулировать учебную проблему;
- учиться планировать,
  контролировать и оценивать учебные действия;
-выполнять план действий и
  проводить пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве с учителем и
  одноклассниками;
- в сотрудничестве с учителем
  находить несколько способов решения учебной задачи, выбирать наиболее
  рациональный.
 - определять успешность
  выполнения своего задания в диалоге с учителем.

- принимать учебную задачу,
  предлагать возможные способы её решения, воспринимать и оценивать предложения
  других учеников по её решению;
- оценивать правильность
  выполнения действий по решению учебной задачи и вносить необходимые
  исправления; - выполнять учебные действия в устной и письменной форме,
  использовать математические термины, символы и знаки;
- контролировать ход совместной
  работы и оказывать помощь товарищу в случаях затруднений.

Познавательные УУД

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

- строить несложные модели
  понятий и отношений, ситуаций окружающей действительности
- описывать результаты учебных
  действий, - понимать, что одна и та же математическая модель отражает одни и
  те же отношения между различными объектами;
 - применять полученные знания
  в изменённых условиях;
- осваивать способы решения
  задач творческого и поискового характера; выполнять сравнение, обобщение,
  классификацию заданных объектов;
- выделять из предложенного
  текста информацию,
- осуществлять поиск нужной
  информации в материале учебника и в других источниках (книги, аудио- и видеоносители,
  а также Интернет с помощью взрослых);
- представлять собранную в
  результате расширенного поиска информацию в разной форме (пересказ, текст,
  таблицы).

- фиксировать отношения между
  объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях);
- анализировать и
  систематизировать собранную информацию и представлять её в предложенной форме
  (пересказ, текст, таблицы).

Коммуникативные
УУД

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

- строить речевое высказывание
  в устной форме, использовать математическую терминологию;
- оценивать различные подходы и
  точки зрения на обсуждаемый вопрос;
- уважительно вести диалог с
  товарищами, стремиться к тому, чтобы учитывать разные мнения;
- принимать активное участие в
  работе в паре и в группе с одноклассниками: определять общие цели работы,
  намечать способы их достижения, распределять роли в совместной деятельности,
  анализировать ход и результаты проделанной работы;
- вносить и отстаивать свои
  предложения по организации совместной работы, понятные для партнёра, по
  обсуждаемому вопросу;
- осуществлять взаимный
  контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь

- самостоятельно оценивать
  различные подходы и точки зрения, высказывать своё мнение, аргументировано его
  обосновывать;
- контролировать ход совместной
  работы и оказывать помощь товарищу в случаях затруднения.

Работа
с текстом

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

- использовать  содержащуюся в
  текстах информацию в процессе чтения учебных текстов, инструкций.
- осознанно
  читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
  использования информации.
-
  высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта
  подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать
  недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути
  восполнения этих пробелов;
-участвовать
  в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

-
  сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой
  зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
  достоверную (противоречивую) информацию.

ИКТ
– компетенции

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

-работать с информационными объектами, в которых
  объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
  неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые
  могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуник. технологий

- познакомиться с различными средствами
  информационно-коммуникационных технологий (ИКТ),

Содержание  учебного
предмета

Раздел

Описание
  содержания

Кол-во часов

Введение. Этот
  удивительный мир

Нас окружает удивительный мир: неживая и живая природа,
  объекты, сделанные руками человека, люди.

1 ч

Мы — школьники

Ты — первоклассник. Режим дня первоклассника. Определение
  времени по часам с точностью до часа. домашний адрес.
  Школа, школьные помещения: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др.
  Уважение к труду работников школы: учителя, воспитателя, уборщицы и др.
  Оказание посильной помощи взрослым: подготовка к уроку, уборка класса,
  дежурство в столовой и др. Правила поведения на уроке: подготовка рабочего
  места, правильная осанка, гигиена письма, внимательность, сдержанность,
  аккуратность.

2ч

Твоё здоровье

Забота о своём здоровье и хорошем настроении. Гигиена
  ротовой полости, кожи. Охрана органов чувств: зрения, слуха, обоняния и др.
  Солнце, воздух, вода — факторы закаливания. Проветривание помещения. Утренняя
  гимнастика. Прогулки,  игры на воздухе. Режим питания. Культура
  поведения за столом. Режим дня.

6 ч

Я и другие люди

Твои новые друзья. Кого называют друзьями. Коллективные
  игры и труд. Правила дружбы: справедливо распределять роли в игре, поручения
  в работе, правильно оценивать деятельность сверстника и свою, радоваться
  успехам друзей.

3 ч

Труд людей

Ты и вещи, которые тебя окружают. Труд людей, которые
делают для нас одежду, обувь, книги и другие вещи. Профессии. Бережное
  отношение к вещам, уход за ними. ОБЖ: правила пожарной безопасности. Правила
  обращения с бытовыми и газовыми приборами. Телефоны экстренных вызовов.

6 ч

Родная природа

Красота природы. Природа и
  творчество человека (поэзия, живопись, музыка). Природа и фантазия (поделки
  из природного материала, мини-сочинения о явлениях и объектах природы).
 Сезонные изменения в природе (характеристика времени
  года, сравнение разных сезонов; зависимость изменений в живой природе от
  состояния неживой). Растения пришкольного участка: название, внешний вид (4—5
  растений). Растения сада и огорода: название, окраска, форма, размер,
  употребление в пищу (4—5 растений). Комнатные растения: название, внешний вид
  (3—4 растения). Условия роста (тепло, свет, вода). Уход за комнатными
  растениями.
  Животные вокруг нас: звери, насекомые, птицы и др. домашние и дикие животные.
  Сезонная жизнь животных. Бережное отношение к растениям и животным.
  ОБЖ: правила безопасного поведения на природе (опасные растения и животные).

31 ч

Семья

Семья. Члены семьи. Труд, отдых в семье. Взаимоотношения
  членов семьи.

2 ч

Наша страна — Россия.
  Родной край

Название города (села), в котором мы живём. Главная улица
  (площадь). Памятные места нашего города (села). Труд людей родного города
  (села), профессии (например, строитель, шахтер. тракторист, доярка и др.).
  Машины, помогающие трудится. Труд работников магазина, почты, ателье,
  библиотеки, музея и профессии людей, работающих в них (продавец,
  библиотекарь, почтальон, швея, экскурсовод и др.). Уважение к труду людей.
  Россия. Москва. Красная площадь. Кремль.
  Народное творчество: пение, танцы, сказки. игрушки.
  ОБЖ: безопасная дорога от дома до школы. Улица (дорога): тротуар, обочина,
  проезжал часть, мостовая. Правила пользования общественным транспортом.
  Дорожные знаки:
  «пешеходный переход», «подземный пешеходный переход», «железнодорожный
  переезд», «велосипедная дорожка», «велосипедное движение запрещено» и др.
  Светофор. Правила поведения на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых
  площадках.

15 ч

Экскурсии
Сезонные экскурсии «Времена года» (по выбору учителя с учётом местных
возможностей).
Экскурсии, знакомящие учащихся с
различным трудом (по выбору учителя с учётом местных особенностей).
Практические работы
Уход за комнатными растениями.

Планируемые ученические проекты:
 - «Что умеет делать клюв»
-«Поют ли птицы зимой»

Система оценки
достижения планируемых результатов.
Школа является региональной инновационной площадкой по теме:
«Независимая система оценки качества образования». Поэтому выстроена
внутришкольная система оценки планируемых результатов на ступени начального
общего образования, которая представлена в данной таблице:

Планируемые результаты

Цель достижения планируемых результатов

Обьект оценки

Мониторинг.

Инструмент  мониторинга

Цель мониторинга

Предметные

Освоение системы знаний, преобразование, применение и
  самостоятельное пополнение знаний.

Основа результативного блока «Выпускник научится» по всем
  предметам

-стартовая диагностика;
-текущая;
-тематическая;
-промежуточная;
-итоговая работа;

- контрольные работы
- проверочные работы
- ВПР

Отслеживание результатов обязательной подготовки каждого
  ученика

Метапредметные

Освоение способов деятельности, основанные на базе нескольких
  предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при
  решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Универсальные учебные действия

- отслеживание и оценка процесса развития ребенка

- мониторинг формирования учебной деятельности;

- мониторинг формирования учебного сотрудничества;

- мониторинг функционального навыка исследования;

а) Т.В. Меркулова, А. Г. Теплицкая, Т. В. Беглова «Учимся
  учиться и действовать». Самара, 2016.

б) Образовательные события, а именно:
-решение проектных задач;

-традиционные праздники;

-проектно-
исследовательская работа;

Выявить уровень сформированности важнейших УУД и
  определить педагогическую стратегию по достижению каждым ребенком
  метапредметных образовательных результатов

Личностные.

Система ценностных отношений, интересов, мотивов,
  толерантность учащихся.

Мотивация, отношения, самооценка, моральная дилемма

Анкеты,
Опросники рефлексии, самооценка.

а) А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные
  действия в начальной школе», Просвещение, 2010, стр 51-76;
б) наблюдения учителя.

Выявить уровень развития социальных компетенций,
  ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
  межличностных отношений.

Учебно
–методическое и материально – техническое обеспечение
 образовательного
процесса

Учебно
–методический комплект
1. Виноградова, Н. Ф. и др. Окружающий мир: 1 класс: учебник
для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ Н.Ф. Виноградова.- М.:
Вентана-Граф, 2016.
Методические
пособия
1.  Окружающий мир: 1-2 классы:
методика обучения/ Н.Ф.Виноградова.- 2-е изд. доп. – М.: Вентана-Граф, 2013.-
368с. – (Начальная школа XXI века).
Технические
средства обучения.
1. Музыкальный центр «Samsung»
2. Видеопроектор.
3. Персональный компьютер.
4. Принтер.
5. Интерактивная доска.
Экранно-звуковые
пособия

 1. Электронный образовательный ресурс (
под.ред.Н.Ф.Виноградовой) системы учебников «Начальная школа XXI
века» СD.
2. Самостоятельно разработанные презентации( CD- ROM )

Интернет – ресурсы.

 1.   Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку).
Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok

 2.УМК
"Начальная школа  ХХI века"

3.  http://school-collection.edu.ru/ – каталог Единой коллекции цифровых образовательных
ресурсов.
4. http://fcior.edu.ru – каталог электронных образовательных ресурсов Федерального
центра.
5. http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы.
6 http://katalog.iot.ru – электронные образовательные ресурсы.
7. http://www.it-n.ru/ – «Сеть творческих учителей»

Тематическое
планирование
Окружающий мир –
66 часов (53 ч. – урочная форма, 13 ч. – внеурочная форма учебной деятельности)

№
  п/п

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Тип урока, форма

1

 Этот  удивительный мир

1

2

Давай познакомимся

1

3

Мы - школьники

1

4

Сентябрь – первый месяц осени. Экскурсия в парк.

1

Экскурсия
Внеурочная форма УД

5

Что нам осень подарила

1

6

Грибная пора

1

7

Семья.

1

8

Любимые занятия

1

9

Как из зерна получилась булка?

1

10

Человек и домашние животные

1

11

Октябрь уж наступил. Птицы
  осенью. Экскурсия в парк.

1

Экскурсия
Внеурочная форма УД

12

Явления природы

1

13

Где ты живешь?

1

14

Правила поведения на дороге

1

15

Ты и вещи.

1

16

Кто
  работает ночью?

1

17

  Твои помощники - органы чувств

1

18

Правила гигиены

1

19

О режиме дня

1

20

Урок в спортивном зале

1

Час здоровья
Внеурочная форма УД

21

Ноябрь – зиме родной брат  Экскурсия в парк.

1

Экскурсия
Внеурочная форма УД

22

Ноябрь – зиме родной брат

1

23

Дикие и домашние животные

1

24

Звери – млекопитающие

1

25

Что мы знаем о птицах

1

26

Родной край

1

27

Дом, в котором ты живёшь

1

28

Зачем
  люди трудятся? (экскурсия в библиотеку)

1

Экскурсия
Внеурочная форма УД

29

Зачем люди трудятся?

1

30

В декабре, в декабре…
Экскурсия
  в парк.

1

Экскурсия
Внеурочная форма УД

31

Какой бывает вода?

1

32

О дружбе

1

33

Идём в гости

1

34

С Новым годом

1

35

Январь – году начало, зиме – середина (экскурсия)

1

Экскурсия
Внеурочная форма УД

36

Январь – году начало, зиме –
  середина

1

37

Хвойные деревья

1

38

Жизнь
  птиц

1

39

Жизнь птиц

1

40

Наша страна - Россия

1

41

Наша страна - Россия

1

42

Богата природа России

1

43

Богата природа России

1

44

Мы - россияне

1

45

Февраль месяц метелей и вьюг

1

46

Звери - млекопитающие

1

47

Звери - млекопитающие

1

48

Наш уголок природы

1

49

Наш уголок природы

1

50

Мы – граждане России

1

51

Правила поведения

1

52

23 февраля – День защитника
  Отечества

1

53

8 марта – праздник всех женщин

1

54

Март
  – капельник (экскурсия)

1

Экскурсия
Внеурочная форма УД

55

 Птицы и звери весной

1

56

Если хочешь быть здоров,
  закаляйся!

1

Викторина
Внеурочная форма УД

57

Здоровая пища. Какое бывает
  настроение.

1

58

Апрель
  – водолей (экскурсия на водоем)

1

Экскурсия
Внеурочная форма УД

59

Жизнь насекомых весной

60

Весенние работы. Кто работает на
  транспорте Экскурсия
  в парк.

1

Экскурсия
Внеурочная форма УД

61

День космонавтики

1

62

Май весну завершает Экскурсия в парк.

1

Экскурсия
Внеурочная форма УД

63

Жизнь земноводных весной

1

64

Животное – живое существо

1

65

Природе нужны все!

1

Викторина
Внеурочная форма УД

66

Ты - пешеход

1

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: окр.мир 1 кл..doc

alt: Личностные результаты

alt: Познавательные УУД Обучающийся научитсяОбучающийся получит возможность научиться - строить несложные модели понятий и отношений, ситуаций окружающей действительности - описывать результаты учебных действий, - понимать, что…

alt: Работа с текстом Обучающийся научится

alt: Содержание учебного предмета

alt: Родная природа Красота природы

title: Рабочая программа по окружающему миру 1 класс Начальная школа 21 века


extracted_text:
Контрольная работа №6
по теме: ««Умножение и деление на однозначное число
В.-1.
1. Реши задачу:
Обувная фабрика ежедневно
изготавливала одинаковое количество пар обуви. За 5 дней было изготовлено 965
пар обуви. Сколько пар обуви будет изготовлено за 8 дней?
2. Выполни действия:
29831 ∙ 5 =

65376 : 9 =
4×2118 =

    1722 : 6 =
3. Реши уравнение:
х ∙ 15 = 900 : 10
4. Укажи порядок
действий и  выполни вычисления:
70 000 – (6 113 – 3 698) :
3 =
3 249 ∙ 8 + 4 712
∙ 10 =
5. Длина прямоугольника
равна 15 см , а ширина в 5 раз меньше. Вычисли периметр и площадь этого
прямоугольника.
*6 Один станок работал 3
часа, изготавливая каждый час 1200 деталей. Менее мощный станок работал 4 часа,
изготавливая по 890 деталей в час. Сколько всего деталей изготовили эти станки?

В.-2.
1. Реши задачу:
Книжная фабрика ежедневно печатала
одинаковое количество книг. За 6 дней было напечатано 1044 книги. Сколько книг напечатают
за 5 дней?
2. Выполни действия:

14256 ∙ 6

    6512  :  4
5 ∙  4826

     24355  :  5
3. Реши уравнение:
18∙ х  = 810 –
720
4. Укажи порядок
действий и  выполни вычисления:
80 000 – (6181 – 3 695) :
2=
2 634 ∙ 7 + 3 674
∙ 10 =
5. Ширина прямоугольника
равна 9 см, а длина в 3 раза больше. Вычисли периметр и площадь этого
прямоугольника.
*6 К пристани причалили  2 теплохода, на каждом из
которых было по 750 человек, и 3 теплохода, на каждом из которых было по 630
человек. Сколько всего человек привезли теплоходы?

file_name: кр умнож и делен на однозн число.docx

title: Контрольная работа "умножение и деление на однозначное число"


extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ
МЕРОПРИЯТИЕ «В гостях у бабушки Федоры»
Задачи занятия:
1.
Закрепить представления детей об уже знакомых фруктах и овощах.
2.
 Закреплять знания о том, что фрукты растут на деревьях, в саду, а овощи – на
грядках, в огороде;
3.
Продолжать развивать связную речь, логическое мышление, память, внимание,
сообразительность детей, умение собирать целое из частей;
4.
 Познакомить с элементами русского народного фольклора – загадками;
5.
Воспитывать благодарные чувства к природе и людям, которые, благодаря своему
труду, получают урожай;
6.
Учить принимать личное участие в элементарных трудовых процессах, вызвать
желание помогать взрослым, развивать умение работать в команде.
Оборудование:
Муляжи
овощей и фруктов; овощи и фрукты; мешочки; карточки – таблички; иллюстрации с
изображением сада, огорода, времена года – осень; макеты деревьев, избушки;
игра-лото «Во саду ли в огороде»; карточки с изображением овощей и фруктов;
конверт, письмо; пазлы: разрезные картинки.
Действующие
лица: бабушка Федора, почтальон, воспитатель.

Воспитатель:
- Здравствуйте, ребята! Ребята, внимательно посмотрите на картинки. Что
изображено?
-
Правильно, осень и зимующие птицы. Если мы эти картинки соединим, то какая
получится осень? Да, ребята, это поздняя осень.
-
Какие осенние месяцы вы знаете?
-
Сейчас у нас какой идёт месяц?
-
Что вы можете сказать об этом месяце?
-
Правильно - это холодный месяц, можно назвать месяцем встречи осени и зимы.
Ноябрь- это самое тёмное время года.
(Стук.
Входит почтальон)
Почтальон:
-
Здравствуйте, ребята!  Бабушка Федора прислала вам письмо.
Воспитатель:
-
Давайте прочтём его вместе.
 «Здравствуйте,
дорогие мои ребята! Наступила поздняя осень. И у меня много дел в саду и
огороде: до наступления холодов нужно собрать весь урожай. Одной мне никак не
справиться. Приезжайте, пожалуйста, ко мне в гости. Буду всех вас ждать с
нетерпением! С любовью, ваша бабушка Федора.»
Воспитатель:
- А вы знаете, что такое урожай? Что растёт в саду? Что растёт в огороде?
-
Урожай – это количество растений, плодов, грибов.
-
В саду растут яблоки, груши, сливы…..
-
В огороде – грядки. На грядках растут помидоры, огурцы, лук…..
-
Ребята, поможем бабушке собрать урожай? (ответы детей)
-
Отправляемся в путь – дорожку. На чем мы поедем в гости? (ответы детей)
Предлагаю поехать на поезде. Вы согласны? (ответ детей)
(…………)
-
Вот мы и добрались до бабушки Федоры.
(Бабушка
Федора встречает детей, здоровается с ними.)
Воспитатель:
Бабушка
Федора. Мы приехали помочь вам убрать урожай.
Бабушка: -
Подождите! Подождите! А они знают, что такое урожай? И как их собирать?
Воспитатель:
-
Не волнуйтесь! Мы сейчас проверим. Давайте разделимся на 2 команды.
Игра
«Угадай картинку»
-
Вы должны угадать картинку. Для этого назвать номер (фрукты, овощи)
           - Собрать из
кусочков картинку и назвать его.
 (яблоко,
помидор)
Бабушка:
-
Ребята, как вы думаете, что это у меня?
(это
сад, это огород)
Воспитатель:
-
Поможем бабушке собрать урожай?
Бабушка:
Нет,
нет, нет! Я хочу еще раз проверить вас.
У
меня есть волшебный мешочек.
По
очереди команда «Фрукты» берет из мешочка только фрукт, на ощупь определяйте,
что это, называете его, а потом доставайте. Команда «Овощи» берет из мешочка только
овощи.  Всем понятно?
Игра
«Волшебный мешочек»

Воспитатель:
Бабушка
Федора, мы справились с заданием. Можно начать собирать урожай?
Бабушка:
Нет,
нет, нет! Хочу еще проверить ребят. Поиграем в игру.
Игра
«Найди ошибки».

Воспитатель:
Бабушка
Федора, мы справились с заданием. Можно начать собирать урожай?
Бабушка:
Нет,
нет, нет! У вас были маленькие ошибки. (Вы долго думали). Вот вам еще задание.
Быстро собрать урожай на пазлы. Если правильно соберете, то я разрешу собрать
урожай с моего огорода и сада.

Игра
«Что растет в саду и в огороде»

Бабушка:
Молодцы, ребята! Помогите собрать урожай? Его нужно не просто собрать, а
разложить: фрукты в корзину, а в коробку овощи.
Бабушка Федора благодарит
ребят за помощь и угощает всех яблочным соком.
Прощание с бабушкой
Федорой. Возвращение на поезде..

file_name: Внеклассное мероприятие В гостях у бабушки Федора .docx

alt: Здравствуйте, дорогие мои ребята!

title: Внеклассное мероприятие "В гостях у бабушки Федора"


extracted_text:
Технологическая карта урока
№ 23

Тема
урока        Приведение дробей к общему знаменателю
Тип
урока   Урок изучения нового
материала
Формируемые результаты
Предметные: формировать умение приводить дробь к новому знаменателю и наименьшему общему
знаменателю.
Личностные: формировать умение
формулировать собственное мнение.
Метапредметные: формировать
умение определять способы
дей- ствий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Планируемые результаты
Учащийся научится
приводить дробь к новому знаменателю и наи- меньшему общему знаменателю
Основные понятия
Приведение дробей к
общему знаменателю, дополнительный мно- житель, общий знаменатель двух дробей, наименьший общий зна- менатель,
правило приведения дроби к наименьшему общему знаменателю.
.
Организационная структура урока

Этапы проведения
  урока

Форма органи- зации УД

Задания, выполнение которых приведёт к достижению
  планируемых результатов

Учебник

Рабочая тетрадь
  № 1

Дидакти-
  ческие материалы

1

2

3

4

5

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

1

2

3

4

5

3.
  Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: №
  1, с. 51

4.
  Изучение нового мате- риала

Ф

Теоретический материал § 9 (до сравнения дробей)

5. Первичное
  закрепление нового мате- риала

Ф

№ 236,
238, 239 (1,
3, 5, 7)

И

№ 109–
111

6.
  Повторение

И

№ 262

7. Итоги
  урока

Вопросы
  1–3

8. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 9, вопросы
  1–3, № 237,
240, 263

Методические
комментарии
Умение приводить дроби
к общему знаменателю станет основой для сравнения дробей и выполнения действий
сложения и вычитания дробей.
Не надо сразу требовать
от учащихся, чтобы они приводили дроби к наименьшему общему знаменателю. При
этом следует отметить, что выбор наименьшего
общего знаменателя в дальнейшем будет приводить к упрощению вычислений. Именно с этой целью в учебнике приводится алгоритм поиска
наименьшего общего знаменателя.
В зависимости от
возможностей класса пример, разобранный в тексте параграфа, можно обобщить до
такого вывода: для двух данных неравных дробей
существует бесконечно много
дробей, заключённых между
двумя данными дробями.

file_name: Технологическая карта урока № 23.docx

alt: Технологическая карта урока № 23

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока  по  математике


extracted_text:
Облік в управлінні
тимчасово залученого
суспільного капіталу (власність суспільних фондів —
бюджету, пенсійного тощо) до проведення розрахунків

Загальні
положення

У господарському обороті підприємства тимчасово перебувають кошти, які є
власністю різних фізичних осіб та суспільних фондів (з результатом поділу та
перерозподілу національного доходу).

Приклад:
1. Частка доходу громадян, яка відраховується з нарахованої їм
заробітної плати у формі
податку на доходи,— 200 грн.
2. Частка доходу підприємства від реалізації продукції (товарів),
яка у формі податку на pea лізовану суму (акцизний збір, податок на додану
вартість тощо) належить до сплати цим суспіль ним фондам, — 1000 грн.
3. Частина прибутку підприємства, який за законом розподіляється між
державним (муніципальним) бюджетом та засновниками. До бюджету належить —
15 000 грн.
Внески до різних визначених законодавством фондів.
4. Соціального страхування — 500 грн
5. Пенсійного — 250 грн; інноваційного — не було; інших фондів
— не було.
Балансову інтерпретацію розглянутого поділу наведено на схемі Б.2.1.9.

Примітка. Затрати податків на валові доходи за
національними стандартами відображаються не як затрати, а як зменшення доходу в
дебеті рахунка «Доходи».
Схема Б.2.1.9. Балансова інтерпретація формування
залученого
капіталу з розподілу національного доходу
Що частина суспільного капіталу, тимчасово лишається в розпорядженні
підприємства, це відбувається внаслідок (на підставі) законодавчого
врегульованого розподілу та перерозподілу національного доходу. Йдеться про
кошти, призначені для сплати таких зобов’язань: перед бюджетом щодо податкових
внесків, перед страховими компаніями зі страхування працюючих, перед пенсійним
та іншими (інноваційним, валютним тощо) фондами. Ці кошти залишаються
тимчасово. Поняття «тимчасово» гнучке. Адже іноді термін виплати за
зобов’язаннями настає за кілька днів (наприклад, внесення до бюджету податку з
доходу громадян і т. ін.), іноді — місяців, а в окремих випадках і років
(відстрочені платежі по внесках до бюджету).
Основні форми тимчасового залучення коштів суспільного капіталу унаочнює
рис. Б. 2.16.

Рис. Б.2.16. Основні форми суспільного капіталу,
який використовується тимчасово на підприємстві до сплати

Скачано с
www.znanio.ru


extracted_text:
Класс 10          Тема
урока:  Обработка строк и символов в языке Паскаль

 Тип урока: объяснение новой темы,
комбинированный
Методы и приемы:  Беседа, интерактивный тест, демонстрация,
работа со справочным материалом, практикум за ПК.
Оборудование, наглядность, ПО: ПК, проектор, интерактивная
доска, MS PowerPoint, on-line сервис для теста (сайт www.learningApps.org), среда PascalABC, раздаточный материал.
Цели
и задачи урока:
Образовательная:  сформировать представление об  строковом
типе данных, способе обработке строк; научить учащихся работать со справочным
материалом, использовать полученные знания для решения учебных задач;
Развивающая: повышение интереса к процессу
программирования в информатике; развитие познавательного интереса; логического
мышления, речи и внимания учащихся; формирование информационной культуры и
потребности приобретения, совершенствования знаний.
Воспитательная: воспитывать ответственность,
аккуратность, трудолюбие, целеустремленность, умение выполнять правила,
инструкции; бережное отношение к компьютерной технике, привитие учащимся навыка
самостоятельности в работе, уважение к труду программиста.

План
урока:

I.
Орг.
момент

II.
Мотивация,
актуализация знаний

III.
Тема
урока,  постановка целей урока

IV.
Объяснение
новой темы

V.
Ф/п,
напоминание про ТБ, практическая работа,
  VI.
Итоги
урока. Д/З

Ход
 урока:
1.
Орг. момент. Здравствуйте, я очень
рада видеть вас на уроке информатики. Сегодня мы с вами изучим новый
материал. Давайте определим название темы.
2.    Актуализация
знаний, мотивация
Перед
вами стихотворение, написанное в 60-х годах программистом С.А. Маркиным.
Найти
в этом стихотворении термины, обозначающие название типов данных в языке
Паскаль

Начало
светлое весны…
Лесов зеленые массивы
Цветут.
И липы, и осины,
И ели помыслы ясны.
Себе
присвоил этот май
Права одеть листвою ветки,
И целый месяц в душах метки
Он расставляет невзначай...
И
пишется легко строка,
И на этюдник рвутся кисти,
Уходит ложь в обличье истин,
И говорю я ей: пока!

(Учащиеся
выбирают слова: массивы, строка.)
Давайте
сначала повторим, что вы знаете о типах данных и о массивах. Выполните тест. Переход
к тесту на сайте  www.LearningApps.org
(проверка результатов)
3.
Итак, массивы мы повторили, а тема сегодняшнего урока
… (учащиеся называют свою версию):
«Обработка
строк и символов в языке Паскаль»
-
Какие цели вы бы перед собой поставили? Что бы вы хотели узнать?
(раздаточный
материал отдается ученикам)
У
вас находится краткий справочный материал по теме урока, прошу вас
заполнить пропуски по мере получения информации.

4.
Объяснение темы

Строка
-  последовательность символов клавиатуры. Строковый тип относится к
числу структурированных типов данных.
Обозначается
строковый тип –  String
Каждый
символ строки занимает   1   байт памяти (код ASCII).
Количество символов в строке называют ее длиной.
Длина
строки может находиться в пределах от ___  до ______. Строковые величины могут
быть константами и переменными. Строковые константы заключаются в апострофы.
Например:
…..
Строковые переменные
описываются в разделе описания переменных таким образом:
Var
 список переменных:
String [максимальная длина
строки];
Например:                 Var
name: string[14];

s: string;
Параметр
длины может не указываться в описании. В таком случае, подразумевается, что он
равен максимальной величине -  _______________.
Строковая переменная занимает в памяти на 1 байт
больше, чем указано в описании строки. Дело в том, что один байт содержит
значение текущей длины строки. Пустая строка ‘’ имеет текущую длину =0.
Чтобы
получить доступ к отдельному символу строки, указывают имя строки и порядковый
номер данного символа в строке, заключенный в [ ].
Значение
индекса не должно превышать установленную длину.
Тип
String и стандартный тип Char
совместимы:
строка состоит из символов.
Давайте
рассмотрим стандартные строковые функции  и процедуры. И выполним упражнения.
Даны описания  VAR
s,s1,s2:string;
Обратимся
к вашему справочнику и посмотрим, какие операции можно выполнять со строками
(учащиеся
анализируют данные справочного материала и говорят результат, который должен
быть получен)

Наименование
  операции

пример

Что
  получим

Сцепление
  (объединение) строк

s1
  := ‘Привет, ’;
s2
  := ‘мир’;
s
  := s1 + ‘  ’ + s2 + ‘!’;

Привет,
  мир!

Выделение
  подстроки (копирование)
S1:=Copy (S, n, k);

s
  := ‘форматирование’;
s1
  := Copy ( s, 6, 3 );
s2
  := Copy ( s, 1, 5 );

тир
форма

Удаление
  части строки
Delete (S, P, N)

s
  := '123456789';
Delete
  ( s, 3, 6 );

129

Вставка
  подстроки в строку
Insert ( s1, s, p );

s
  := '123789';
Insert
  ( ‘456', s, 4 );
Insert
  ( ‘+’, s, 4 );

123456789
123+456789

Поиск
  позиции в строке
P:=pos (s1,s);

S:=‘Лесов зелёные
  массивы’;
S1:=‘с’;
P:=pos
  (s1,s);

3

5.    Ф/пауза
(2-3 упражнения)
Чтобы
закрепить материал, давайте решим задачу:

Ввести имя, отчество и фамилию. Преобразовать их к формату «фамилия инициалы».

Пример:    Михаил Юрьевич Лермонтов
             Результат:
 Лермонтов М.Ю.
(выполнение за ПК – написание программы к задаче)
6.
  Итоги урока.
·
Что вы сегодня узнали нового?
·
В чем общие черты и различия между массивами и
строками?
·
Труден ли был материал урока для вас?

Домашнее задание (на обратной стороне
листа)
1.     выучить
теоретический материал урока,
2.    составить
программу к задаче: Дана строка. Проверить является ли она палиндромом
(читается ли одинаково слева направо и справа налево).
Спасибо всем за урок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок_Строковый тип данных.docx

alt: Класс 10 Тема урока:

alt: Наименование операции пример

intro: Файл содержит краткое описание основных процедур и функций для работы со строками.

доп. образование детей

group: Другое

title: урок "Строковый тип данных в языке Паскаль"


extracted_text:
Travelling
Travelling gives you many
wonderful experiences you cannot find in your own country. You meet local
people and get to understand different cultures. It’s so exciting. I love
planning trips and doing some research on the country or countries I want to
visit. Sometimes I like to plan everything in advance, my flights, hotels and
tours, etc. For me, the most exciting thing is arriving in a country with no
hotel reservation and no fixed plans. I prefer staying in hostels and guest
houses. You get to meet and talk to different and interesting people and share
information. I also like to visit places that are off the beaten track. Being
somewhere with thousands of other tourists? It’s not my cup of tea.
Task1
Travelling gives you
_______________________ you cannot find in your own country. You meet local
people and get to _______________________. It’s so exciting. I
_______________________ and doing some research on the country or countries I
want to visit. Sometimes I like to plan _______________________, my flights,
hotels and tours, etc. For me, the most exciting thing is arriving in a country
with _______________________ and no fixed plans. I _______________________ and
guest houses. You get to meet and talk to different and interesting people _______________________.
I also like to visit places that are _______________________. Being somewhere
with thousands of other tourists? It’s not my cup of tea.
Task2
Travelling gives you many underoflw experiences you cannot find in your
own country. You meet local people and get to understand different uslectru. It’s so exciting. I
love planning trips and doing some earshcre on the country or countries I want to
visit. Sometimes I like to plan everything in dvacane,
my tfhsilg, hotels and
tours, etc. For me, the most exciting thing is rviagnir in a country with no hotel eivranotesr and no fixed plans. I prefer staying
in esotslh and guest houses. You get to meet and
talk to different and interesting people and share information. I also like to
visit places that are off the ebtaen track. Being somewhere with thousands
of other sustotri? It’s
not my cup of tea.
Task3
Travelling gives you many wonderful
experiences you cannot find
in your own country. You meet local people and
get to understand different cultures. It’s so exciting. I love planning trips and doing some
research on the country or countries I want to
visit. Sometimes I like to plan everything in advance, my flights, hotels
and tours, etc. For me, the
most exciting thing is arriving in a country
with no hotel reservation and no fixed plans. I prefer staying in hostels and
guest houses. You get to meet and talk to different and interesting people and
share information. I also like to visit places that are off the beaten track.
Being somewhere with thousands of other tourists? It’s not my cup of tea.

title: Тестирование по английскому языку


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №103»

  СОГЛАСОВАНО
Методист
  МБОУ «СОШ № 103»
 __________
  В.И.Сапелкина
«___»___________2019
  г.

  УТВЕРЖДАЮ
                                  Директор
  МБОУ «СОШ №103»

  ____________________В.В.Ищук

  «___»__________2019 г.

Рабочая программа
учителя-логопеда

 для учащегося 6 класса с нарушениями письма и чтения,
обусловленными системным недоразвитием речи 3 уровня
(ОВЗ, ЗПР)

Учебный год: 2019-2020
Общее кол-во часов 35,                                                                                Учитель-логопед
кол-во часов в неделю 1                                                                                Соломина
Анна Владимировна

Воронеж – 2019

СОДЕРЖАНИЕ

1.
Пояснительная
записка………………………………………………………………...................................................................................................3

2.
Календарно-тематический
план…………………………………………………….....................................................................................................8

Пояснительная записка

Особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР
Особые
образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре
и содержании образования. Наряду с этим современные
научные представления об особенностях психофизического развития разных групп
обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ[1], так и специфические.
К общим потребностям относятся:
·
получение
специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного
нарушения развития;
·
выделение
пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между
дошкольным и школьным этапами;
·
получение
начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или
специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
·
обязательность
непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
· психологическое
сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
· психологическое
сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
· постепенное
расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной
организации.
Для обучающихся с ЗПР,
осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие специфические
образовательные потребности:
· адаптация основной общеобразовательной программы
начального общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического
развития;
· обеспечение
особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом
функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
· комплексное
сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на
улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной
психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального
развития,
формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
· организация
процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
· учет актуальных и
потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа
обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
· профилактика и
коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
·  постоянный
(пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического
развития;
· обеспечение
непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
· постоянное
стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
· постоянная помощь в
осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и
совершенствовании освоенных умений;
· специальное обучение
«переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с
действительностью;
· постоянная
актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
· использование
преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
· развитие и отработка
средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с
членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально
одобряемого поведения;
· специальная
психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
· обеспечение
взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

  Планируемые
результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития программы
коррекционной работы
Результаты освоения
программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
·
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать
учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с
ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к
учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи;
в умении использовать
помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь
учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при
необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека),
корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
·
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в
быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на
себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии
в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников
дома и в школе.
·
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи,
используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
·
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении
адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест
за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и
уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
·
способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании
правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
в
освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие.
в
освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в
умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в
умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в
умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.

Результаты специальной поддержки
освоения АООП НОО должны отражать:
·
способность усваивать новый учебный материал, адекватно
включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
·
способность использовать речевые возможности на уроках при
ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои
впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком,
умение задавать вопросы;
·
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
·
овладение эффективными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
·
стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметно-практической деятельности;
·
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать
действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на
всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
·
сформированные в соответствии с требованиями к результатам
освоения АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
·
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия.

        Требования к
результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР
     в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

        Системное
недоразвитие речи (СНР) – это различные сложные речевые расстройства, при
которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к
ее звуковой и смысловой стороне у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Недоразвитие речи у детей выражено в различной степени: от полного отсутствия
речи до незначительных отклонений в развитии. Выделяют три степени недоразвития
речи.
1. Системное недоразвитие речи
тяжелой степени, обусловленные стойким нарушением познавательной
деятельности.
Логопедическая
характеристика:
- полиморфное
нарушение звукопроизношения (нарушаются одновременно две или несколько групп
звуков, например, шипящие и заднеязычные или свистящие, сонорные и звонкие.);
-
грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и
синтеза (как сложных, так и простых форм);
-
ограниченный словарный запас (до 50 слов);
-
выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в нарушении как сложных, так и простых
форм словоизменения и словообразования: в неправильном употреблении надежных
форм существительных и прилагательных, в нарушении предложно-падежных
конструкций, согласовании прилагательного и существительного, глагола и
существительного;
-
несформированность словообразования;
-
отсутствие связной речи или тяжелое ее недоразвитие
-
грубое нарушение понимания речи.
2. Системное недоразвитие речи
средней степени, обусловленные стойким нарушением
познавательной деятельности.
Логопедическая
характеристика:
-
полиморфное или мономорфное (нарушена только одна группа звуков) нарушение
произношения;
-
недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа (в ряде
случаев имеются самые простые формы фонематического анализа, при выполнении
более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудности);
-
аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения (предложно-падежных
конструкциях, согласовании прилагательного и существительного среднего рода в
именительном падеже, а также в косвенных падежах);
-
нарушение сложных форм словообразования;
-
недостаточная сформированность связной речи ;
-
выраженная дислексия, дисграфия.
3. Системное недоразвитие речи
легкой степени, обусловленные стойким нарушением познавательной
деятельности.
Логопедическая
характеристика:
-
нарушения звукопроизношения отсутствуют или носят мономорфный характер;
-
фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в основном
сформированы, имеются лишь затруднения при определении количества и
последовательности звуков на сложном речевом материале;
-
словарный запас ограничен;
-
в спонтанной речи отмечаются лишь единичные аграмматизмы, при специальном
исследовании выявляются ошибки в употреблении сложных предлогов, нарушения
согласования прилагательного и существительного в косвенных падежах
множественного числа, нарушения сложных форм словообразования;
-
в пересказах имеются основные смысловые звенья, отмечаются лишь незначительные
пропуски второстепенных смысловых звеньев, не отражены некоторые смысловые
отношения;
-
имеется нерезко выраженная дисграфия, дислексия.

Календарно-тематическое планирование  коррекции нарушений устной и
письменной речи с учащимся 6 класса
(нарушение чтения и письма смешанного типа, обусловленное
системным недоразвитием речи 3 уровня)

1

2

3

4

Номер п/п

Тема занятий

Содержание занятий

Количество часов

   1

Обследование устной речи

1

2

Обследование письменной речи

1

3

Слово как структурная единица речи

Понятия
  СЛОВО, РЕЧЬ, ТЕКСТ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ. Игра «Вспомним разные слова». Анаграммы,
  кроссворд.
Развитие
  зрительного гнозиса: игра «Разноцветные дорожки».

1

4

Предложение, слово, словосочетание.

Сравнение
  словосочетания и предложения. Границы предложения. Определение количества,
  последовательности слов в предложении. Составление схем предложения.
  Составление предложений по вопросам, по картинкам, из предложенных слов, из
  предложенных слов в начальной форме, с заданным словом.

2

5

Семантика предложения.

Найти
  и исправить смысловые ошибки в предложениях. Придумать смысловое окончание
  предложения и дописать его.
Развитие
  фонематического слуха. Игры «Повтори рифмовку», «Закончи рифмовку».

1

6

Части речи. Имя существительное.

Определение
  имени существительного. Изменение по родам, числам, падежам. Развитие
  фонематического слуха. Игры «Найди похожие слова», «Найди пару», «Так ли это
  звучит?»

3

7

Части слова. Корень слова.

Определение
  корень слова, однокоренные слова. Упражнения в подборе однокоренных слов.
  Игра «Стоп! Палочка  остановись!». Развитие фонематического слуха,
  слухо-речевой памяти, концентрации внимания.
Образование
  сложных слов соединительными гласными О и Е. Упражнение в определении
  однокоренных слов.
Развитие
  фонематического слуха. Игра «Найду тебя по имени».

3

8

Части речи. Имя прилагательное.

Определение
  прилагательного. Словоизменение и словообразование прилагательных.
  Согласование прилагательных с существительными.
Развитие
  фонематического слуха. Игра «Найди имя».
Развитие
  концентрации внимания, зрительного гнозиса : игра «Подбери нужную часть».

3

9

Части слова. Приставка.

Словообразование
  существительных, прилагательных и глаголов с помощью приставок.
Развитие
  фонематического слуха. Игра «Дополни ряд слов похожими по звучанию , «Подбери
  похожее по звучанию название картинки», «Какое слово лишнее?», «Подари
  подарок Ане, Юле, Оле, Ире».

4

10

Части речи. Предлог.

Правильное
  употребление и написание предлогов. Упражнение в дифференциации предлогов и
  приставок.
Развитие
  фонематического слуха. Игра «Скажи наоборот», «Сказка с заданиями».
Развитие
  зрительной памяти: игра «Мемори».

4

11

Части речи. Глагол.

Определение
  глагола. Определение. Морфологические признаки.
  Спряжение. Неопределённая форма. Словообразование глаголов.
Развитие
  зрительного гнозиса: игра «Речной лабиринт».

3

12

Части слова. Суффикс.

Определение
  суффикса. Словообразование с помощью суффикса.
Развитие
  функций планирования, программирования и контроля: игра «Местоположение».

3

13

Анализ и синтез
структуры текста.

Упражнение
  в определении границ предложения в тексте. Вставить пропущенные в предложении
  слова, подходящие по смыслу. Выделить предложения из сплошного текста.
  Соединить слоги в слова, слова в предложения, предложения в текст.

4

14

Обследование устной речи

1

15

Обследование письменной речи

1

Всего:

35

Скачано с
www.znanio.ru

[1]Е.Л.
Гончарова, О.И. Кукушкина
«Ребенок
с особыми образовательными потребностями» http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami

file_name: РП ЗПР.docx

alt: ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно; · постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;…

alt: в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе. · овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия , проявляющееся: в расширении…

alt: Системное недоразвитие речи средней степени , обусловленные стойким нарушением познавательной деятельности

alt: Календарно-тематическое планирование коррекции нарушений устной и письменной речи с учащимся 6 класса (нарушение чтения и письма смешанного типа, обусловленное системным недоразвитием речи 3 уровня) 1…

alt: Стоп! Палочка остановись!»

alt: Местоположение». 3 13

intro: Рабочая программа коррекционно-развивающих логопедических занятий с учащимся с ЗПР

дефектология

group: Педагогика

tags: рабочая программа

title: Рабочая программа коррекционно-развивающей работы с учащимся с ЗПР


extracted_text:
Методы учета затрат на
производства и калькулирование себестоимости. Калькулирование себестоимости.
Калькулирование определяется
как система экономических расчетов себестоимости единицы отдельных видов
продукции (работ, услуг). В процессе калькулирования соизмеряются затраты на
производство с количеством выпущенной продукции и определяется себестоимость
единицы продукции.
Основная задача
калькулирования состоит в определении издержек, которые приходятся на единицу
продукции (работ, услуг), предназначенных для реализации, а также для
внутреннего потребления.
Конечным результатом
калькулирования является составление калькуляций.
В зависимости от целей
калькулирования различают следующие виды калькуляций: плановую, сметную и фактическую.
Все они отражают расходы на производство и реализацию единицы конкретного вида
продукции в разрезе калькуляционных статей.
Объектом калькулирования
являются издержки, связанные с производством конкретного продукта.