extracted_text:
Рассмотрено и принято
на педагогическом совете
Протокол № 6 от 29. 08.
  2018

Приложение № 1
Утверждено приказом
МОУ «Изварская СОШ»
от 30. 08. 2018 г. №
  147

Дополнительная общеразвивающая программа

«Плавание»
                                               (физкультурно-спортивная
направленность)

Возраст детей:  10-11
лет

Срок реализации: 1
год

д. Извара
2018-2019 учебный
год

Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая
программа физкультурно-спортивной направленности «Плавание» разработана на
основе:
Федерального закона от 29 декабря
2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Концепции развития дополнительного
образования детей (утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации
от 04 сентября 2014 года № 1726-р),
Приказа Министерства образования и
науки Российской Федерации от 29 августа 2013 года № 1008  «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам»,
Дополнительная общеразвивающая программа
«Плавание» составлена на основе   программы  «Обучение плаванию детей от 2 до 7
лет» автор Т.А. Протченко, Ю.А. Семенов, рекомендована для работы с детьми
дошкольного возраста и утверждена Ю.П. Пузырем, директором Центра
организационно-методического обеспечения физического воспитания Департамента
образования города Москвы.
Цель дополнительной общеразвивающей
программы: обучение детей жизне- и здоровье сберегающим навыкам плавания.
Задачи
дополнительной общеразвивающей программы:
Обучающие:

-
расширять знания детей о значении занятий плаванием;
-
учить движениям руками, ногами различными способами плавания;
-
учить плаванию различными способами в полной координации;
-
учить использованию элементов прикладного плавания;
-
учить смене способов при плавании на максимально возможное расстояние.
-
обучение жизненно важным двигательным  умениям и навыкам  в ходьбе, беге,
прыжках и метании.
Развивающие:
- укрепление здоровья и содействие
правильному  физическому развитию школьников.
Воспитательные:
- воспитание
привычки к систематическим самостоятельным занятиям физической культурой и
спортом и привитие необходимых гигиенических навыков и умений.
Новизна дополнительной
общеразвивающей программы: Занятия плаванием занимают особое место в физическом
воспитании, физическом развитии, укреплении здоровья дошкольников.
Благоприятные условия для развития физических качеств и возможность
предупреждения опасных ситуаций на воде ставят плавание на одно из первых мест
в занятиях физической культурой. Влияние плавания на организм ребенка
необычайно благотворно и разнообразно. Оно помогает стать здоровым, сильным,
ловким, выносливым, смелым. От всех физических упражнений плавание отличается
двумя присущими только ему особенностями: тело человека при плавании находится
в особой среде — воде, а движения выполняются в горизонтальном положении. Все
это оказывает прекрасное оздоровительное действие на организм ребенка. Однако в
настоящее время плавательная подготовленность населения России еще очень низка
как среди взрослых, так и среди детей. По данным Госкомстата России, до 15%
несчастных случаев на воде происходят с детьми в возрасте до 14 лет. Среди всех
несчастных случаев с летальным исходом наибольший процент составляет гибель на
воде — до 30%. Причем первый пик несчастных случаев на воде приходится на
возраст 5-9 лет.
При
составлении программы учтены нормы и требования к нагрузке детей в  течение
недели. Программа  составлена в соответствии с инструктивно – методическим
письмом  Министерства образования РФ от 14.03.2000г. №65/23-16, а также  СанПиН
2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях"
Актуальность
дополнительной общеразвивающей программы: формирует прочный навык плавания у
детей, который является жизненно необходимым и способствует укреплению здоровья
подрастающего поколения.

Учебно-тематическое
планирование

Раздел программы

Тема

Кол-во часов по теме

Дата проведения

1. Знания о
  плавании

Правила
  предупреждения    травматизма    во время занятий плаванием. Техника
  безопасности во время занятий на воде и при переезде в автобусе к месту
  занятий

1

История
  возникновения плавания

1

Закаливание
  организма. Значение закаливания для укрепления здоровья человека, сведения о
  пользе плавания

Во время занятий

2.    Способы
плавательной
  деятельности

Повторение
  изученных способов плавания

1

Повторение
  изученных способов плавания

1

Выполнение
  упражнений,       развивающих быстроту, координацию, выносливость

1

Комплексы
  ОРУ   для    развития    основных
физических
  качеств     и     подготовительные
имитационные
  упражнения для закрепления и
совершенствования
  способов плавания

1

3.
  Физическое    совершенствование

Общеразвивающие
  упражнения            и
имитационные
  плавательные упражнения

1

Вход в воду: прыжком

1

Вход в воду: прыжком

1

Выдохи в воду

1

Выдохи в воду

1

Выдохи в воду

1

Отработка
  дыхания     при     всех    способах плавания

1

Отработка
  дыхания     при     всех    способах
плавания

1

Движения руками
  при всех способах плавания:
в движении
  шагом, с доской между колен, в скольжении

1

Движения руками
  при всех способах плавания:
в движении
  шагом, с доской между колен
в скольжении

1

Контрольные
  занятия

1

Движения ногами
  при всех способах плавания

1

Движения ногами
  при всех способах плавания

1

Плавание
  облегчённым способом

1

Плавание
  облегчённым способом

1

Плавание облегчённым
  способом

1

Плавание
  избранным способом

1

Плавание
  избранным способом

1

Плавание
  избранным способом

1

Прыжки с тумбы

1

Игры на воде

1

Игры на воде

1

Свободное
  плавание

1

Свободное плавание

1

Свободное плавание

1

Эстафетное
  плавание

1

Эстафетное
  плавание

1

Контрольные
  занятия

1

Всего:

34

Содержание
изучаемого курса:
Особенностью данной программы является использование
современной эффективной технологии - одновременной методики обучения всем
облегченным, неспортивным и спортивным способам плавания, начиная уже в младших
группах и продолжая их совершенствование в старших группах.
Методика отвечает всем необходимым известным требованиям:
доступна даже детям младших возрастов; соответствует задачам и условиям
занятий; сокращает до минимума время формирования навыка проплывания нескольких
метров облегченным способом уже на первых занятиях; ускоряет увеличение
проплываемых расстояний выбранным способом, на базе которого быстро осваиваются
остальные спортивные способы, увеличивается проплываемое расстояние избранным и
другими способами. Кроме того, в данной методике обучения сокращен период
освоения в водной среде за счет сокращения числа повторений упражнений в
статических положениях типа «поплавок», «медуза», лежаний на воде, скольжений
без движения руками или ногами.
Другой важной особенностью предлагаемой методики является то,
что ребенок в первую очередь обучается тому способу плавания, который у него
получается лучше и на освоение которого будет затрачено меньше всего времени.
Определяется этот способ при одновременном знакомстве учащихся с элементами
всех способов плавания, т. е. с большим количеством плавательных движений. На
основе выбранного способа плавания в начале обучения легче овладевать и
остальными способами.
Организация
занятий плаванием по предлагаемой методике способствует установлению в бассейне
оптимального физкультурно-оздоровительного режима. Методика предусматривает
упражнения, помогающие ребенку быстро освоиться в водной среде и овладеть
техникой различных способов плавания.
В программе особое внимание уделяется подготовительным и
развивающим основные физические качества упражнениям на суше и в воде,
выполнению по окончанию обучения в каждой возрастной группе установленных
требований и образовательных стандартов по всем имеющимся в программе разделам:
знаний, упражнений на суше, упражнений для освоения с водой, упражнений в воде.
Программа делится на несколько этапов. Месяц сентябрь перед
началом занятий в бассейне (в октябре) посвящается общеразвивающим и
специальным упражнениям на суше (в спортивном зале, на бортике в бассейне).
Для соблюдения правильного построения занятий  четко
используются все педагогические принципы обучения со строгим выполнением таких
методических условий, как:
-
преемственность упражнений (от известного к неизвестному, от освоенного к
неосвоенному);
-
постепенность (от простого к сложному);
-
использование специально разработанных средств и методов для формирования
прочного навыка плавания.
Для повышения эффективности обучения следует также
руководствоваться положением, что сочетание врожденных морфологических и
функциональных особенностей характеризует одаренность в том или ином виде
деятельности. Должна быть поставлена задача - найти для обучаемого те движения,
то сочетание движений, которые бы отвечали его способностям, его одаренности.
Кроме того, это повышает еще и заинтересованность к занятиям самих обучаемых.
При определении последовательности освоения упражнений
следует учитывать закономерность переноса навыков. Особенно эффективно
использование этого положения на начальном этапе обучения, когда все движения
выполняются в упрощенных формах, т.е. в облегченных способах, более доступных
обучаемым. Это дает возможность быстрее осваивать более сложные, спортивные, но
имеющие много общего в структуре движений с облегченными способами.
При обучении по данной методике используется групповой метод
обучения, когда занимающиеся обучаются общим для всех плавательным движениям,
но осваивают их по-разному, индивидуально. Применение такого подхода наиболее
эффективно именно на начальном этапе, когда они еще не раскрыли своих способностей,
а основы техники движений остаются общими для всех.
Кроме того, на начальном этапе обучения, который продолжается
два месяца, обучающимся предоставляется возможность из большого количества
движений разных способов, начиная с рук, а затем ног и их различных сочетаний
выбрать те, которые у каждого лучше получаются. Результатом этого является
выбор способа плавания, который соответствует индивидуальным особенностям
каждого занимающегося. Именно овладение этого своего первого, легче
получающего, помогает в дальнейшем осваивать остальные более сложные способы,
как по элементам, так и в полной координации.
Следующий этап: декабрь, январь, февраль, март - посвящается
углубленному освоению спортивных способов. Причем последовательность их
освоения также может быть разная, начиная с лучше получающегося и постоянно
переходя к более трудно осваиваемым способам.
Кроме того, на протяжении всего года проводятся  контрольные
проверки с задачей проплывания максимально возможного расстояния без отдыха
выполнение стандартов; своим выбранным способом, а затем и разным, меняя их.
Завершается год: апрель-май - проведением водно-спортивных
праздников и соревнований
Задачи:
1. Расширять
знания о значении плавания, о влиянии плавания на организм; учить названиям
способов и их особенностям;
2.
Учить ориентироваться под водой, доставая со дна различные предметы: игрушки,
геометрические фигурки и др.
3.
Совершенствовать навык в выполнении выдохов в воду.
4.
Учить скольжению на груди и на спине без поддерживающих средств с задержкой дыхания
и выдохом в воду.
5.
Учить выполнять упражнения всплывания и лежания на воде без поддерживающих
средств.
6.
Учить выполнять движения руками и ногами спортивными и неспортивными способами
на суше и в воде без поддерживающих средств.
7.
Совершенствовать плавание удобным для себя способом, увеличивая при этом
проплываемые расстояния;
8. Учить различным спускам в воду с бортика бассейна; спадам
в воду, сидя на бортике, вниз ногами; прыжкам вниз ногами из положения приседа
на бортике; спадам в воду вниз головой, из положения сидя на бортике.
Знания
1. Сформировать у детей знания о значении плаванием для
здоровья и развития организма, названиях способов плавания и их значении, о
свойствах воды.
2. Уметь выполнять задания по связи плавания с
общеобразовательными предметами.
3. Сформировать знания о правилах поведения в бассейне, в том
числе во время занятия, при пользовании душем и т.д.
Умения и навыки «Упражнения на суше»
1. Общеразвивающие упражнения, в том числе на гибкость,
подвижность суставов, координацию, специальные упражнения на дыхание.
2. Выполнять движения руками, ногами всеми способами плавания
в положении сидя, лежа, а также различными сочетаниями руками и ногами
спортивными и не спортивными способами.
3. Игровые, вспомогательные, подводящие упражнения к
движениям в воде.
4. Простейшие специальные упражнения «пловца», комплексы
упражнений для занятий утренней гимнастики и других форм двигательной
деятельности в режиме детского сада.
5. Стоя, сидя, лежа на спине и на груди выполнять движения
руками брассом, дельфином, кролем на груди, кролем на спине.
6. Стоя, сидя, лежа на спине и на груди выполнять движения
ногами кролем на груди, кролем на спине, дельфином, брассом.
7. Стоя, сидя на бортике, выполнять согласованные движения
руками и ногами разными способами в различных сочетаниях.
Упражнения для освоения с водой
1.
Входить в воду самостоятельно, окунаться приседая; ходить по дну друг за
другом, держась за руки и самостоятельно; ходить, бегать, прыгать, помогая себе
гребковыми движениями рук.
2. Выпрыгивать
из воды как можно выше, выполнять различные движения руками - поочередно,
вместе, вперед, назад.
3.
Открывать глаза в воде, узнавать игрушки на дне.
4. В
парах и самостоятельно выполнять упражнения «медуза», «поплавок», «звездочка».
5.
Осваивать вдох и выдох на поверхности воды, в воду. Выполнять скольжение на
груди и на спине при помощи партнера и самостоятельно.
6.
Игры, эстафеты, развлечения на воде.
Упражнения в воде
1.
Ходьба по дну с выполнением движений одной и двумя руками облегченными
способами и брассом, дельфином, кролем на груда и на спине.

2.
  Движения руками брассом. дельфином, кролем на груди и на спине в скольжении.
3.Движения
  ногами с плавательной доской и без нее кролем, дельфином, брассом с задержкой
  дыхания, с выдохом в воду, с произвольным дыханием; движения ногами кролем,
  дельфином, брассом на спине с доской и без нее.
4.
  Плавание различными сочетаниями спортивных и неспортивных способов с
  задержкой дыхания, с произвольным дыханием, с выдохом в воду.
5.
  Плавание удобным для себя способом, постоянно увеличивая расстояние;
  контрольное плавание на максимально возможное расстояние,

6.Спады
в воду из различных положений с бортика бассейна: сидя на бортике, спад в воду
вниз ногами; прыжок вниз ногами из положения приседа на бортике; спад в воду
вниз головой из положения сидя на бортике.

Организационно-педагогические условия
реализации образовательной программы

Форма
обучения: очная.
Форма
организации образовательной деятельности обучающихся: всем составом
объединения, в группах или индивидуально.
Формы
аудиторных, внеаудиторных (самостоятельных) заданий: теория, практическое занятие,
игра.
Наполняемость
объединения: до 20 человек.
Продолжительность
одного занятия: 40 минут
Возрастной
диапазон –  10-11 лет
Объем
нагрузки в неделю: 1 раз в неделю.
Дополнительная
общеразвивающая программа предполагает срок обучения один год, для обучающихся 4-го
класса. Последовательное обучение предлагает приобретение практических навыков
в области плавания.
Средства
обучения:
1.
Булгакова Н.Ж.
Игры у воды и на воде. - М.: Физкультура и спорт, 2000.
2.
Карпенко Е.Н., Коротнова
Т.П., Кошкшдан Е.Н. Плавание: игровой метод обучения. – М.: Олимпия пресс.
2006.
3.
Протченко Т.А.,
Семенов Ю.А. Обучение плаванию дошкольников и младших школьников.- М.:
Айрис-пресс, 2003.
4.
Булгакова Н.Ж., Попов О.И., Распопова Е.А. - Теория и методика
плавания. – М.: "Академия", 2014
5.
Нечунаев И.П., Книга тренера «Плавание». – М.: «Экспо», 2013
6.
Обучение
проходит на базе ВСОК «Олимп» по договору безвозмездного пользования.
7.
Оборудование: чаша с водой, пояс безопасности, доска для
обучения плаванию.

Планируемые результаты осовоения
образовательной программы

В результате регулярного посещения
занятий обучающиеся должны:
-
повысить уровень своей физической подготовленности;
-
приобрести навыки и умения по плаванию;
-
уметь технически правильно осуществлять двигательные действия на воде;

-
использовать двигательные действия в условиях соревновательной деятельности и
организации собственного досуга;
-
уметь подбирать и планировать физические упражнения, поддерживать оптимальный
уровень физической подготовленности;

Требования

Знать правила
  поведения в бассейне. Знать о пользе занятий плаванием. Знать названия
  способов плавания. Выполнять простейшие специальные комплексы упражнений на
  суше.
Уметь:
-
  выполнять «звездочку» на груди и на спине;
-
  «отдых на воде» 5-10 сек.;
-
  выполнять
  скольжения на груди и на спине на максимально возможное расстояние;
-
  выполнять спад в воду из любого положения;
-
  выполнять 5-8 выдохов в воду;
-доставать
  предметы со дна;
-
  плавать на одних руках и на одних ногах со вспомогательными средствами
  различными способами;
- плавать неспортивными и спортивными способами со вспомогательными
  средствами и без них.

Стандарт

Плавание любыми способами со вспомогательными средствами 10
   м и более.
 Плавание любым удобным способом с произвольными движениями
  5-7-9 м без вспомогательных средств.

-
у обучающихся должен сформироваться интерес к постоянным самостоятельным
занятиям спортом и дальнейшему самосовершенствованию.

Система
оценки результатов освоения образовательной программы

Итоговая
аттестация обучающихся проводится в конце обучения по программе, промежуточная
аттестация проводится в середине  курса
Формы проведения
итоговой и промежуточной аттестации: преодоление определенной дистанции¸
заданным стилем.
Оценка результативности:  зачетная система
Оценочные материалы: сдача нормативов; применение
знаний, умений и навыков в практических работах.

Приложение

Продолжительность учебного года

Начало учебного года

1
  сентября

Продолжительность учебного года:
  количество учебных недель

34

Продолжительность учебной недели

5
  дней

Окончание учебного года

25
  мая

Регламентирование образовательного
процесса

Триместры

Начало
  триместра

Окончание  триместра

Количество дней за учебный период

1
  триместр

01 сентября 2018г.

30 ноября 2018г.

61

2
  триместр

01 декабря 2018г.

28 февраля 2019г.

56

3
  триместр

01 марта 2019г.

24 мая 2019г.

53

ИТОГО:

170

Продолжительность каникул

Осенние

04.11.18-11.11.18
  (8 дней)

Зимние

30.12.18-08.01.19
  (10 дней)

Весенние

24.03.19-31.03.19
  (8 дней)

летние
  каникулы

27 мая -
  31 августа 2019

Расписание
занятий секции «Плавание»
Пятница 12.00-12.40

file_name: Плавание.docx

alt: Учебно-тематическое планирование

alt: Учебно-тематическое планирование

title: Дополнительная общеразвивающая программа Плавание


extracted_text:
Раздел А
Задания по суммативному оцениванию за
раздел / сквозную тему
Суммативное оценивание за раздел «Постоянный
электрический ток»
Цели обучения:
8.4.2.2 - применять условные обозначения элементов
электрической цепи при графическом изображении электрических схем;
8.4.2.4 - измерять силу тока и напряжение в
электрической цепи;
8.4.2.12 - применять формулы мощности и работы тока в
решении задач;
8.4.2.13 - применять закон Джоуля-Ленца при решении
задач.
Критерии
оценивания:
Обучающийся
·
применяет условные обозначения
элементов электрической цепи при графическом изображении электрических схем;
·
измеряет силу тока и напряжение в
электрической цепи;
·
применяет
формулы мощности и работы тока в решении задач;
·
применяет
закон Джоуля-Ленца при решении задач.
Уровни
мыслительных навыков: знание и понимание, применение
Время
выполнения: 20
минут.
Задания
1.Установите
соответствие

Элементы
  электрической цепи

Условное
  обозначение

А.

источник
  тока

1.

B.

реостат

2.

C.

электрический
  ключ

3.

4.

5.

6.

7.

8.

А __

B__

C__

http://e-derslik.edu.az/books/98/assets/img/page156/1.jpg

2.Начертите
замкнутуюэлектрическую цепь, состоящуюиз соединенных источника тока,
электрического звонка и амперметра.

3.Собрана
простая электрическая цепь как показано на рисунке

а) Определите значение силы тока по
показанию прибора без учета погрешности

б)
Определите значение напряжение по показанию прибора без учета
погрешности
___________________________________________________________________
в)
Рассчитайте мощность резистора
___________________________________________________________________
г)
Рассчитайте работу электрического тока, проходящего через резистор за 60 с.
_________________________________________________________________
д)
Рассчитайте количество теплоты, выделяемое электрическим током при прохождении
через резистор за120 с.
_________________________________________________________________

Критерий оценивания

№ задания

Дескриптор
Обучающийся

Балл

применяет условные
  обозначения элементов электрической цепи при графическом изображении
  электрических схем

1

устанавливает
  соответствие 3 элементов электрической цепи

3

2

все
  элементы изображены

1

амперметр
  подключен последовательно

1

все
  элементы соединены последовательно

1

измеряет силу тока и
  напряжение в электрической цепи

3а
3б

определяет
  числовое значения показания амперметра и вольтметра

2

применяет формулы мощности и работы тока
  в решении задач

3в

применяет
  формулу мощности

1

рассчитывает
  мощность

1

3г

применяет
  формулу работы тока

1

рассчитывает
  работу тока

1

применяет закон Джоуля-Ленца при решении
  задач

3д

применяет
  формулу Джоуля - Ленца

1

рассчитывает
  количеству теплоты

1

Всего
  баллов:

14

Рубрика для предоставления информации
родителям по итогам суммативного оценивания за раздел «Постоянный электрический
ток»
ФИО обучающегося
_________________________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Применяет условные
  обозначения элементов электрической цепи при графическом изображении
  электрических схем

Затрудняется в применении
  условные обозначения элементов электрической цепи при графическом изображении
  электрических схем

Допускает
  ошибки при установлении соответствие элементов электрической цепи /
все
  элементы изображены /
амперметр
  подключен последовательно/
все элементы соединены последовательно

Верно применяет условные
  обозначения элементов электрической цепи при графическом изображении
  электрических схем

Измеряет силу тока и напряжение
  в электрической цепи

Затрудняется в измерении силы
  тока и напряжения в электрической цепи

Допускает ошибку при определение числового
  значения показания амперметра и вольтметра

Верно измеряет силу тока и
  напряжение в электрической цепи

Применяет формулы мощности и работы тока
  в решении задач

Затрудняется в
  применении формулы мощности и работы тока

Допускает ошибки
  при применении
  формулы мощности / расчёте мощности

Верно применяет
  формулы мощности и работы тока в решении задач

Применяет
  закон Джоуля-Ленца при решении задач

Затрудняется в применении закона
  Джоуля-Ленца при решении задач

Допускает
  ошибки в применении формулы Джоуля – Ленца/расчёте количеству теплоты при
  решении задач

Верно применяет закон Джоуля-Ленца при
  решении задач

Раздел В
Задания по суммативному оцениванию за 3 четверть
Характеристика заданий суммативного
оценивания за 3 четверть

Раздел

Проверяемая цель

Уровень мыслительных навыков

Кол. заданий*

№ задания*

Тип задания*

Время на выполнение, мин*

Балл*

Балл за раздел

Постоянный электрический ток

8.4.2.2 - применять
  условные обозначения элементов электрической цепи при графическом изображении
  электрических схем

Применение

5

1

МВО

3

1

18

8.1.3.1 - собирать,
  анализировать экспериментально полученные данные и записывать их с учетом
  погрешностей

Навыки высокого
  порядка

2
3а

КО
РО

7
4

5
3

8.4.2.12 - применять
  формулы мощности и работы тока в решении задач

Применение

3б
3в

РО
РО

4
4

3
2

8.4.2.17 - объяснять
  причины возникновения и способы предотвращения короткого замыкания

Знание и понимание

4
5

МВО
МВО

1
1

1
1

8.4.2.18 - объяснять
  природу электрического тока в жидкостях

Знание и понимание

6

МВО

1

1

Электромагнитные явления

8.4.3.3 - определять
  направление линий поля вокруг прямого проводника с током и соленоида

Применение

5

7
8

РО
РО

4
4

1
2

7

8.4.3.7 - описывать
  явление электромагнитной индукции

Знание и понимание

9

КО

3

1

8.4.3.2 - объяснять
  свойства магнитного поля

Знание и понимание

10

МВО

4

3

Итого:

10

40

25

25

Примечание:
  * - разделы, в которые можно вносить изменения

Суммативное оценивание за 3четверть
Физика – 8

1.
На рисунке показана электрическая цепь, в которой включен источник
тока, резистор, вольтметр, ключ и амперметр. На схеме амперметр и вольтметр обозначены
буквами[ 1 ]

1.
А и Б
2.
А и В
3.
А и С
4.
А и Д
5.
Б и В
6.
Б и С
7.
Б и Д
8.
С и Д

2.
Начертите электрическую схему карманного фонаря.[ 5 ]

3.Ученик собрал простую
электрическую цепь, состоящую из амперметра, резистора (R = 4 Oм), ключа и источника тока при
этом показание амперметра показано на рисунке. Инструментальную
погрешность амперметра не учитывать.

а) Определите показание
амперметра[3 ]
_________________________________________________________________

б) Вычислите мощность
резистора.
[ 3 ]
_________________________________________________________________

в) Вычислите работу тока за 90
с.    [ 2 ]
_________________________________________________________________

https://vpr.sdamgia.ru/get_file?id=2230

4.Ответьте на вопрос
а) При ремонте электропроводки
дома электрик должен работать ….[ 1 ]

А) в кожаных
перчатках
Б) влажными руками
В) намыленными руками
Г) в резиновых перчатках

б) Обоснуйте ответ
________________________________________________________________
[ 1 ]

5.Допишите предложение

Устройством, прерывающийпротекание электрического тока при
коротком замыканииявляется __________________________________.[
1 ]

6.Допишите предложение
Носителями электрического тока в жидкостях
являются ______________.[ 1 ]
7.Начертите направление линий
поля вокруг прямого проводника с током
 [ 1 ]
8.Начертите направление линий поля
соленоида
     [
2 ]

9.Ниже на рисунке показанопыт.
Загорание электрической лампочки происходит на основе явления ____________________________.
[ 1 ]

http://900igr.net/datas/fizika/Elektromagnitnaja-induktsija-Faradeja/0011-011-JAvlenie-EMI.jpg

10.
Выберите свойства магнитного поля   [3]

А) Магнитное поле возникает под воздействие движущих зарядов
электрического тока.
Б) Магнитное поле возникает под воздействие не движущих
зарядов электрического тока.
В) Магнитное поле может воздействовать на магниты и на
токопроводящие проводники.
Г) Магнитное поле не может воздействовать на магниты и на
токопроводящие проводники.
Д) Силовой характеристикой магнитного поля -магнитная индукция
Е) Силовой характеристикой магнитного поля -электрическая
индукция

Схема выставления баллов

№
  задания

Ответ

Балл

Дополнительная
  информация

1ПТ

8

1

2

5

Возможноперестановка
  элементов/ вместо можно

3

а)
  1,6 ± 0,1 А
б)
  10,24 Дж
в)
  921,6 Вт

3
3
2

п.о.

4

a)Г
б)
  резина является изолятором/диэлектриком/ не пропускает электрический ток

1
1

5

плавкий
  предохранитель

1

6

ионы

1

Положительные
  и отрицательные ионы

7

1

8

2

Возможно
  нарисует одну/несколько направленную линию

9

электромагнитная
  индукция

1

10

А,В,Д

3

За
  каждый правильный ответ один балл

Всего
  баллов:

25

Скачано с www.znanio.ru

alt: Критерий оценивания № задания

alt: Знание и понимание 4 5

alt: Суммативное оценивание за 3четверть

alt: Выберите свойства магнитного поля [3]

alt: Схема выставления баллов № задания

title: СО9


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Исаковская средняя общеобразовательная
школа
Вяземского района Смоленской области

Рассмотрена
метод. советом
протокол № 1
от 31.08.2020

Принята
педагогическим советом
протокол №1
от 31.08.2020

Утверждена
приказом
от 31.08.2020
№ 01-01-110
Директор
__________М.А. Николаева

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
среднего
общего образования
по
учебному предмету
Индивидуальный
проект
на
2020-2021 уч. год

Составитель:
Трудко
Т.А.

Согласована
Зам. директора по УВР
___________Е.В. Платонова
31.08.2020

1.     Планируемые результаты
освоения учебного
предмета «Индивидуальный проект»

Личностные
результаты:

·
уважение к своему народу, гордости за свой край, свою Родину, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн);
·
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на
диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном
мире;
·
сформированность        основ     саморазвития     и     самовоспитания     в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность
и способность
к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
·
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения;
·
навыки сотрудничества
со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми      в     образовательной,    общественно    полезной,    учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
·
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной
профессиональной и общественной
деятельности;
·
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества,
спорта, общественных отношений;
·
принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной                         деятельностью,      неприятие      вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
·
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому
и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей,
умение оказывать
первую помощь;
·
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных     жизненных   планов;   отношение    к    профессиональной
деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных
проблем;
·
сформированность     экологического   мышления,   понимания    влияния социально-экономических     процессов    на    состояние    природной    и социальной       среды;     приобретение      опыта
 эколого-направленной деятельности.

Метапредметные
результаты:

·
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;      самостоятельно     осуществлять,     контролировать     и
корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для
достижения поставленных
целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии
в
различных ситуациях;
·
умение продуктивно общаться и
взаимодействовать
в процессе совместной деятельности, учитывать позиции
других участников
деятельности, эффективно разрешать конфликты;
·
владение     навыками     познавательной,    учебно-исследовательской    и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
·
готовность     и     способность     к     самостоятельной     информационно-познавательной
 деятельности,
 включая   умение    ориентироваться   в
различных     источниках     информации,
 критически
 оценивать      и интерпретировать информацию,
получаемую
из различных источников;
·
умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) в решении
когнитивных, коммуникативных и
организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной
безопасности;
·
умение определять назначение
и функции различных социальных институтов;
·
умение самостоятельно оценивать
и принимать решения,
определяющие
стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
·
владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать
адекватные языковые
средства;
·
владение     навыками     познавательной     рефлексии     как     осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач
и средств их достижения.

Предметные
результаты:

Десятиклассник научится:

·
базовым      навыкам      коммуникативной,      учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
·
базовым     навыкам     инновационной,     аналитической,     творческой, интеллектуальной деятельности;
·
базовым навыкам проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретённых знаний и способов
действий при решении различных задач, используя знания нескольких учебных предметов и/или предметных областей;

·
базовым   навыкам   постановки    цели    и    формулирования    гипотезы
исследования,     планирования
 работы,      отбора     и     интерпретации
необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов;
·
умению    излагать   результаты   проектной   работы   перед    школьной аудиторией.

Десятиклассник получит возможность научиться:

·
продвинутому уровню коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
·
продвинутому уровню инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной
деятельности;
·
продвинутому         уровню      проектной      деятельности,      а      также
самостоятельному применения приобретённых знаний и способов
действий при решении
различных задач, используя знания нескольких учебных предметов и/или предметных областей;
·
продвинутому уровню постановки цели и формулирования гипотезы
исследования,      планирования    работы,    отбора    и     интерпретации
необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов;
·
умению излагать
результаты проектной работы перед внешкольной
аудиторией:       конференциях,     фестивалях,     конкурсах,     семинарах
различного уровня.

Выпускник научится:

·
навыкам коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
·
навыкам инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
·
навыкам проектной деятельности,
а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач,               используя    знания    нескольких    учебных    предметов    и/или предметных областей;
·
навыкам постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования      работы,     отбора     и     интерпретации     необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов;
·
умению излагать
результаты проектной работы перед школьной
аудиторией.

Выпускник получит возможность научиться:

·
самостоятельности     в    приобретении   знаний    и    решении   проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему
и выбрать адекватные
способы её решения, включая поиск и обработку информации,

формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание
прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п.;
·
сформированности      предметных     знаний     и     способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать
имеющиеся
знания и способы действий;
·
умению самостоятельно планировать
и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности
для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
·
умению ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты,
аргументировано ответить на
вопросы.

2. Содержание учебного предмета «Индивидуальный
проект»

10 класс (34 часа)

Модуль 1. Введение. Особенности проектной деятельности. Основные требования к
исследованию. Виды школьных проектов. Основные технологические подходы. Особенности монопроекта и межпредметного проекта. Учебный проект. (3 ч)

Модуль 2. Выбор темы проекта по какому-либо учебному (или внеучебному) предмету, с учетом собственных интересов. Проблема. Гипотеза. Предполагаемый продукт
проекта. (3 ч)

Модуль 3. Этапы работы над проектом. Методы исследования. Технология составления плана
работы. Определение цели, задач
проекта. (5 ч)

Модуль 4. Виды источников информации. Алгоритм
работы с литературой.
Алгоритм работы с ресурсами Интернета.    Практические
и лабораторные исследования. Составление глоссария по теме исследования. Что
такое плагиат и как
его
избегать в своей работе.
(7 ч)

Модуль 5. Проектный
замысел. Разнообразные виды информации в проектной деятельности. Подбор
материалов по теме проекта. Консультации с
НРП. (7 ч)

Модуль 6. Создание компьютерной
презентации для защиты темы проекта. Предзащита
проектного замысла. Корректировка проекта с
учетом рекомендаций. (8 ч)

11 класс (34 часа)

Модуль 1. ТБ  в компьютерном классе. Структура, этапы исследовательской работы.
Методы исследования. Критерии оценки
итогового проекта. Осуществление самостоятельной работы над индивидуальным проектом
под руководством НРП.
(9 ч)

Модуль 2. Правила оформления письменной части проекта.
Введение.
Технология написания. Основная часть. Технология написания.
Результаты опытно-экспериментальной работы. Графические
материалы проекта: виды,
технология, требования к
оформлению. Выводы.
Заключение. (12 ч)
Модуль 3. Способы оформления конечных результатов индивидуального
проекта. Продукт
проекта.
(4 ч)

Модуль 4. Тезисы. Технология презентации. Навыки монологической
речи.
Аргументирующая речь. Умение отвечать
на незапланированные вопросы. Публичное выступление на трибуне и личность. Главные предпосылки успеха
публичного выступления. Предзащита проекта. Консультации. Составление архива проекта, в том числе электронный вариант. (7 ч)

Модуль 5. Представление
работы, защита проекта. Корректировка проекта
с учетом рекомендаций. (2 ч)

3.
Тематическое планирование

10 класс

Модули

Название темы

Всего часов

Модуль 1

Введение. ТБ в
  кабинете информатики. Особенности проектной деятельности. Основные требования к
  исследованию.
Виды школьных проектов.
  Основные технологические
  подходы. Особенности
  монопроекта и межпредметного
  проекта. Учебный проект.

4

Модуль
2

Выбор темы проекта по какому-либо
учебному (или внеучебному) предмету, с учетом собственных интересов. Проблема. Гипотеза. Предполагаемый
  продукт проекта.

3

Модуль 3

Этапы работы над
  проектом. Методы исследования.
  Технология составления плана работы. Определение цели, задач проекта.

5

    Модуль
4

Виды источников информации. Алгоритм
  работы с литературой.
  Алгоритм работы с ресурсами Интернета. Практические и
  лабораторные исследования. Составление
  глоссария по теме исследования. Что такое плагиат и как его избегать в своей работе.

7

Модуль 5

Проектный
  замысел. Разнообразные виды информации в проектной деятельности. Подбор материалов
  по теме проекта. Консультации с НРП.

7

Модуль 6

Создание
компьютерной презентации для защиты темы проекта. Предзащита
  проектного замысла. Корректировка проекта с
учетом рекомендаций.

8

8

  ИТОГО

34

11 класс

Модуль
   1

ТБ
  в компьютерном классе. Структура, этапы исследовательской работы.
  Методы исследования. Критерии оценки итогового проекта. Осуществление самостоятельной работы
над индивидуальным проектом под руководством НРП.

11

Модуль 2

Правила
  оформления письменной части проекта.
Введение.
  Технология написания.
Основная
  часть. Технология написания. Результаты
  опытно-экспериментальной
  работы. Графические материалы проекта:
  виды, технология, требования
  к оформлению.
Выводы. Заключение.

7

Модуль
  3

Способы оформления конечных результатов индивидуального проекта.
Продукт
  проекта.

5

Модуль
  4

Тезисы.
Технология презентации. Навыки монологической речи.
Аргументирующая
речь. Умение отвечать
на незапланированные вопросы. Публичное выступление на трибуне и личность. Главные предпосылки
успеха публичного выступления. Предзащита проекта.
  Консультации.
Составление архива проекта, в том числе электронный вариант.

9

Модуль
  5

Представление
работы, защита
проекта.
Корректировка проекта
  с учетом рекомендаций.
.

2

  ИТОГО

34

     Приложение
к рабочей программе

«Индивидуальный проект» СОО

Календарно-тематическое
планирование для 10 класса

№
урока

Тема урока

Кол-во
часов

Дата
по плану

Дата
фактич.

Дом.
задание

Модуль 1

4

1

Введение. ТБ в кабинете информатики. Особенности проектной деятельности. Основные требования к
  исследованию.

1

1.09

2

Виды школьных
проектов. Основные технологические подходы.

1

8.09

3

Особенности
  монопроекта
  и межпредметного проекта.

1

15.09

4

Учебный проект.

1

22.09

Модуль 2

3

5

Выбор
темы проекта по какому-либо
учебному (или внеучебному) предмету, с учетом собственных интересов.

1

29.09

6

Выбор
темы проекта.

1

13.10

7

Проблема. Гипотеза. Предполагаемый
  продукт проекта.

1

20.10

Модуль 3

5

8

Этапы работы над проектом.

1

27.10

9

Методы исследования.

1

3.11

10

Технология составления плана работы.

1

10.11

11

Определение цели,
  задач проекта.

1

24.11

12

Определение цели,
  задач проекта.

1

1.12

Модуль 4

7

13

Виды источников
  информации.

1

8.12

14

Алгоритм работы с литературой.

1

15.12

15

Алгоритм работы с ресурсами
  Интернета.

1

22.12

16

Практические и лабораторные
  исследования.

1

29.12

17

Практические и лабораторные
  исследования.

1

12.01

18

Составление
  глоссария по теме исследования.

1

19.01

19

Что такое плагиат и как его избегать в своей работе.

1

26.01

Модуль 5

7

20

Проектный замысел.

1

2.02

21

Объект исследования. Предмет
  исследования.

1

9.02

22

Разнообразные виды информации в
  проектной деятельности.

1

16.02

23

Правила обработки и представления
  информации.

1

2.03

24

Подбор материалов по теме проекта. Консультации с НРП.

1

9.03

25

Подбор материалов по теме проекта. Консультации с НРП.

1

16.03

26

Подбор материалов по теме проекта. Консультации с НРП.

1

23.03

Модуль 6

8

27

Требования к компьютерной
презентации. Правила оформления презентации.

1

30.03

28

Создание компьютерной презентации для защиты темы проекта.

1

6.04

29

Создание компьютерной презентации для защиты темы проекта.

1

20.04

30

Создание компьютерной презентации для защиты темы проекта.

1

27.04

31

Предзащита проектного замысла.
  Консультации с НРП.

1

4.05

32

Предзащита проектного замысла.
  Консультации с НРП.

1

11.05

33

Промежуточная
  аттестация.  Защита
  темы проекта.

1

18.05

34

Корректировка проекта с
учетом рекомендаций.

1

25.05

     Приложение
к рабочей программе

«Индивидуальный проект» СОО

Календарно-тематическое
планирование для 11 класса

№
урока

Тема
  урока

Кол-во
часов

Дата
по
  плану

Дата
фактич.

Дом.
задание

Модуль 1

9

1

ТБ
  в компьютерном классе.

1

1.09

2

Структура, этапы исследовательской работы.

1

8.09

3

Структура, этапы исследовательской работы.

1

15.09

4

Методы исследования

1

22.09

5

Методы исследования

1

29.09

6

Критерии оценки
  итогового проекта.

1

13.10

7

Критерии оценки итогового проекта.

1

20.10

8

Осуществление самостоятельной работы
над индивидуальным проектом под
руководством НРП.

1

27.10

9

Осуществление самостоятельной работы
над индивидуальным проектом под
руководством НРП.

1

3.11

Модуль 2

12

10

Правила оформления письменной части проекта.

1

10.11

11

Правила оформления письменной части проекта.

1

24.11

12

Введение. Технология написания.

1

1.12

13

Введение. Технология написания.

1

8.12

14

Основная часть. Технология написания.

1

15.12

15

Основная часть. Технология написания

1

22.12

16

Результаты
  опытно-экспериментальной
  работы.

1

29.12

17

Результаты
  опытно-экспериментальной
  работы.

1

12.01

18

Графические материалы проекта:
  виды, технология, требования
  к оформлению.

1

19.01

19

Графические материалы проекта:
  виды, технология, требования
  к оформлению.

1

26.01

20

Выводы.
  Заключение.

1

2.02

21

Ссылки. Информационные источники. Правила
  оформления.

1

9.02

Модуль 3

4

22

Способы оформления конечных результатов индивидуального проекта.

1

16.02

23

Оформление конечных результатов индивидуального проекта.

1

2.03

24

Оформление конечных результатов индивидуального проекта.

1

9.3

25

Продукт проекта.

1

16.03

Модуль 4

7

26

Тезисы.

1

23.03

27

Технология презентации. Навыки монологической речи.

1

30.03

28

Аргументирующая речь. Умение
отвечать на незапланированные вопросы.

1

6.04

29

Публичное выступление
на трибуне и личность.

1

20.04

30

Главные
предпосылки
успеха публичного выступления.

1

27.04

31

Составление архива
  проекта, в том числе электронный вариант.

1

4.05

32

Предзащита проекта. Консультации.

1

Модуль 5

2

33

Промежуточная
  аттестация.  Представление работы, защита
проекта.

1

11.05

34

Корректировка проекта с
учетом рекомендаций.

1

18.05

file_name: Рабочая программа ИП 10-11 класс МОЯ.docx

alt: Пл а ни р у е мы е р е з у льтаты о с в о е ния уч е б н ого пр…

alt: М е та п р е дм е т ны е р ез у л ь т аты: · у м е н и е…

alt: Д ес ятикла сс н и к пол уч и т во з м о ж но с ть на у ч и т ь…

alt: Сод е р ж ани е уч е б н ого пр е д м е та «

alt: Введение. Технология написания

alt: Модуль 1 ТБ в компьютерном классе

alt: А лго ритм работы с рес у рсами

alt: Предзащита проектного замысла.

alt: Резул ьтаты оп ы тн о -эксперимента л ьной работы

alt: Арг у м е нт и р у ющ ая р е чь

intro: Рабочая программа среднего общего образования "Индивидуальный проект" для 10-11 кл. + КТП (1 час в неделю)

преподавание

group: Педагогика

title: Рабочая программа "Индивидуальный проект"


extracted_text:
Тестові
завдання

Тема . Рахунки бухгалтерського обліку і подвійний запис

A01:Як визначають залишок на кінець місяця на
активних рахунках:
1.   від дебетового обороту рахунку вираховують
кредитовий оборот рахунку;
2.   до залишку на початок місяця додають оборот
по кредиту рахунку і вираховують оборот по дебету рахунку;
3.   до залишку на початок місяця додають оборот
по дебету рахунку i вираховують оборот по кредиту рахунку?

A02: Як визначають залишок на кінець місяця на
пасивних рахунках:
1.   до залишку на початок місяця додають оборот
по кредиту рахунку і вираховують оборот по дебету рахунку;
2.   до залишку на початок місяця додають оборот
по дебету paxyнку і вираховують оборот по кредиту рахунку;
3.   від обороту по кредиту рахунку вираховують
оборот по дебету рахунків?

A03: В чому полягає суть подвійного запису в системі
бухгалтерського обліку:
1.   це спосіб відображення господарських
операцій;
2.   це спосіб відображення господарських операцій
за дебетом одного рахунку та за кредитом іншого рахунку на однакову суму;
3.   це метод бухгалтерського обліку, що зумовлює
запис господарських операцій на рахунках?

A04: Що називають кореспонденцією рахунків:
1.   вказівку, на яких рахунках відобразити
господарську операцію;
2.   форму відображення господарських операцій на
рахунках бухгалтерського обліку;
3.   взаємозв’язок між рахунками, що виникає при
подвійному запису господарських операцій?

A05: Що означає бухгалтерський запис Дт
372    Кт 301:
1.   видачу коштів з каси в підзвіт;
2.   списання з підзвіту сум;
3.   видачу коштів з каси дебіторам?

A06: Зарахування на поточний рахунок банку
короткострокової позики відображається бухгалтерською проводкою:
1.   Дт 311  Кт 60;
2.   Дт 60  Кт 311;
3.   Дт 311  Кт 50.

A07: Вкажіть, який зміст господарської операції
виражає кореспонденція рахунків Дт 30 Кт 31?
1.   зарахування коштів до каси з поточного
рахунку банку;
2.   зарахування коштів на поточний рахунок банку
з каси;
3.   перерахування коштів з поточного рахунку
банку кредиторам.

A08: Оборот на бухгалтерському рахунку:
1.   підсумок записів разом по дебету і кредиту
рахунка;
2.   підсумок записів на дебеті і кредиті рахунка
окремо без включення початкового залишку;
3.   підсумок записів на дебеті і кредиті рахунка
разом з початковим залишком;

A09: Що означає відкрити рахунок:
1.   записати назву рахунка і початковий залишок;
2.   записати назву рахунка;
3.   записати назву рахунка, початковий залишок і
господарські операції.

A10: Як визначити кінцевий залишок для
активно-пасивних рахунків:
1.   до залишку на початок місяця додають оборот
по дебету paxyнку і вираховують оборот по кредиту рахунку;
2.   до залишку на початок місяця додають оборот
по кредиту рахунку і вираховують оборот по дебету рахунку;
3.   шляхом підсумування кінцевих залишків на
відкритих до нього аналітичних рахунках.

A11: Бухгалтерська проводка це:
1.   зазначення рахунків що дебетують і
кредитують;
2.   взаємозв’язок між рахунками внаслідок
подвійного запису;
3.   зазначення рахунків що дебетують і кредитують
та суми відображуваної в обліку господарської операції.

A12: Синтетичні рахунки:
1.   призначені для обліку наявності і змін
економічно однорідних груп активів, зобов’язань, капіталу, витрат і доходів у
грошовому виразі;
2.   призначені для обліку наявності і змін
конкретних видів активів, зобов’язань, власного капіталу;
3.   призначені для додаткового групування
аналітичних рахунків.

A13: Яке призначення мають оборотні відомості за
аналітичними рахунками:
1.   для узагальнення показників поточного
бухгалтерського обліку;
2.   для одержання необхідних даних про наявність,
рух ресурсів, капіталу, зобов’язань;
3.   для узагальнення і перевірки оборотів і
залишків на аналітичних рахунках, які об’єднані відповідним синтетичним
рахунком.

A14: Чим зумовлено рівність підсумків оборотів по
дебету і кредиту в синтетичній оборотній відомості:
1.   балансом;
2.   подвійним записом;
3.   балансом, подвійним записом.

A15: В якій сумі буде визначено залишок на кінець
місяця по рахунку 30 Каса, якщо початкове сальдо складало 50 грн.,
оприбутковано в касу за місяць 300 грн., а видано з каси за місяць 150 грн.:

1.   200 грн.;
2.   150 грн.;
3.   100 грн.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тестові завдання Тема .

alt: A05: Що означає бухгалтерський запис


extracted_text:
Консультация
для родителей старшей группы

«Правила
дорожного движения детям знать положено!»

Уважаемые родители! Все
мы знаем, что беду легче предупредить, чем потом справляться с ее
последствиями! Помните! Ребёнок учится законам дорог, беря пример с членов
семьи и других взрослых. Особенно пример папы и мамы учит дисциплинированному
поведению на дороге не только вашего ребёнка, но других родителей. Берегите
ребёнка!   Начните с себя. Обучение правилам дорожного движения начинается
отнюдь не тогда, когда ребенок делает первые шаги. Уже намного раньше он
запоминает, как ведут себя его близкие (равно как положительное, так и
отрицательное поведение). Поэтому изучение правил поведения на дороге
начинается с того, как ведут себя в сходных ситуациях взрослые — вы сами, ваш
муж, дедушка и бабушка, братья и сестры, а также все, с кем ваш, ребенок, так
или иначе, соприкасается. Прежде чем вы впервые с ребенком на руках или в
коляске пересечете проезжую часть, ведите себя на улице так, как вы бы хотели,
чтобы это делал ваш ребенок.
Рекомендации по
обучению детей правилам безопасности поведения в процессе пешего движения.
1. При выходе из дома:
Ø если у подъезда
дома возможно движение транспортных средств, сразу обратите внимание ребенка и
вместе посмотрите, не приближается ли к вам автомобиль, мотоцикл, мопед,
велосипед;
Ø если у подъезда
стоят транспортные средства или растут деревья,- закрывающие обзор,
приостановите свое движение и оглядитесь — нет ли за препятствием скрытой
опасности.
2. При движении по
тротуару:
Ø не ведите ребенка
по краю тротуара: взрослый должен находиться со стороны проезжей части;
Ø маленький ребенок
должен идти рядом со взрослым, крепко держась за руку;
Ø родители должны
быть готовы удержать его при попытке вырваться;
Ø приучите ребенка,
идя по тротуару, внимательно наблюдать за выездом со двора или с территории
предприятия;
Ø покажите и разъясните
детям, что забрасывание проезжей части (камнями, стеклом и др.) и повреждение
дорожных знаков могут привести к несчастному случаю;
Ø не приучайте детей
выходить на проезжую часть: коляски и санки с детьми возите только по тротуару;
Ø при движении
группы ребят учите их идти в паре, не выходя из колонны, не нарушая ее порядка
и выполняя все указания сопровождающих детей взрослых.
3. Готовясь перейти
дорогу:
Ø остановись,
замедлите движение, осмотрите проезжую часть;
Ø привлекайте
ребенка к участию в наблюдении за обстановкой на дороге;
Ø подчеркивайте свои
движения: поворот головы для осмотра улицы, остановку для осмотра дороги;
Ø остановку для
пропуска автомобилей;
Ø учите ребенка
всматриваться вдаль и различать приближающиеся транспортные средства;
Ø не стойте с ребенком
на краю тротуара, так как при проезде транспортное средство может зацепить,
сбить, наехать задними колесами;
Ø обратите внимание
ребенка на транспортное средство, готовящееся к повороту, расскажите о сигналах
указателей поворота у автомобиля и жестах мотоциклиста и велосипедиста;
Ø покажите
неоднократно ребенку, как транспортное средство останавливается у перехода, как
оно движется по инерции, как водитель пытается резко его остановить, чтобы не
сбить пешехода.
4. При переходе
проезжей части:
Ø переходите дорогу
только по пешеходным переходам или на, перекрестках — по линии тротуаров, иначе
ребенок привыкнет переходить, где придется;
Ø идите только на
зеленый сигнал светофора. Ребенок должен привыкнуть, что на красный и даже на
желтый сигнал не переходят, даже, если нет транспорта. Не переходите дорогу на
красный сигнал светофора: если ребенок это делает с вами, он тем более сделает
это один;
Ø выходя на проезжую
часть, прекращайте разговоры;
Ø ребенок должен
привыкнуть, что при переходе дороги разговоры излишни;
Ø не спешите и не
бегите; переходите дорогу всегда размеренным шагом, иначе ребенок научится
спешить и бегать там, где надо наблюдать, чтобы обеспечить безопасность
перехода;
Ø не переходите
дорогу под углом к оси, подчеркивайте и показывайте ребенку всякий раз, что
идете строго поперек улицы. Ребенку нужно объяснить, что это делается для
лучшего наблюдения за автотранспортными средствами;
Ø не выходите на
проезжую часть с ребенком из-за транспортного средства или из-за кустов, не
осмотрев предварительно улицу, так как он приучится делать так же — это
типичная ошибка детей;
Ø не торопитесь
перейти дорогу, если на другой стороне вы увидели: друзей, родственников,
знакомых, нужный автобус или троллейбус. Не спешите и не бегите к ним, приучите
ребенка, что это опасно;
Ø не начинайте
переходить улицу, по которой редко проезжает транспорт, не посмотрев вокруг.
Объясните ребенку, что автомобили могут неожиданно выехать из переулка, со
двора дома;
Ø при переходе
проезжей части по нерегулируемому переходу в группе людей учите ребенка
внимательно следить за началом движения транспорта, иначе ребенок может
привыкнуть при переходе подражать поведению спутников, не наблюдая за движением
транспорта.
5. При посадке и
высадке из транспортных средств общего пользования (автобуса, троллейбуса,
трамвая и такси):
Ø выходите первыми,
впереди ребенка. Иначе маленький ребенок может упасть, ребенок постарше может
выбежать из-за стоящего транспорта на проезжую часть;
Ø если вы выходите с
ребенком последними, то предупредите водителя, чтобы он не закрывал двери,
думая, что посадка и высадка закончены;
Ø подходите для
посадки к двери транспортного средства только после полной его остановки.
Ребенок, как и взрослый, может оступиться и попасть под колесо;
Ø не садитесь в
транспорт общего пользования (троллейбус, автобус) в последний момент при его
отправлении (может прищемить дверьми). Особую опасность представляет передняя
дверь, так после прищемления ею можно попасть под колеса этого транспортного
средства;
Ø научите ребенка
быть внимательным в зоне остановки —это опасное место для ребенка: стоящий
автобус сокращаетобзор дороги в этой зоне, кроме того, пешеходы здесь
частоспешат и могут вытолкнуть ребенка на проезжую часть.

6. При ожидании
транспортных средств общего пользования:
Ø автобуса,
троллейбуса, такси: стойте вместе с детьми только на посадочных площадках, а
при их отсутствии — на тротуаре или обочине;
Ø такси: при
необходимости остановить автомобиль вне зоны посадочной площадки, стойте с
ребенком только на тротуаре или обочине;
Ø трамвая: следует
стоять на специальной посадочной площадке для ожидания рельсового транспорта на
проезжей части улицы, а при ее отсутствии (на узких участках проезжей части) —
только на тротуаре или обочине;
Ø после высадки из
трамвая вместе с ребенком не задерживайтесь на проезжей части.
Даются, рекомендации по
обучению детей правилам безопасного движения в транспортном средстве.
При движении в
автомобиле:
Ø приучайте детей
дошкольного возраста сидеть в автомобиле только па заднем сиденье, не
разрешайте сидеть рядом с водителем, если переднее сиденье не оборудовано
специальным детским сиденьем. Объясните им, что при резкой остановке или
столкновении сила инерции внезапно бросает ребенка вперед, и он ударяется о
стекло или переднюю панель. Этого достаточно, чтобы он погиб или был сильно ранен;
Ø не разрешайте
малолетнему ребенку во время движения стоять на заднем сиденье: при
столкновении или внезапной остановке он может перелететь через спинку сиденья и
удариться в переднее стекло или панель;
Ø ребенок должен
быть приучен к тому, что первым из автомобиля выходит отец (мать), чтобы помочь
сойти ребенку и довести его до перехода пли перекрестка;
Ø не разрешайте
детям находиться в автомобиле без присмотра. Ребенок должен знать, что на
велосипеде разрешено перевозить только одного ребенка до семи лет и то при
условии, что велосипед оборудован дополнительным сиденьем и подножками.

При поездке в
транспортном средстве общего пользования:
Ø приучите детей
крепко держаться за поручни, чтобы при торможении ребенок не получил травму от
удара;
Ø научите ребенка,
что входить в любой вид транспорта и выходить из него можно только тогда, когда
он стоит.
Ребёнок учится законам
дороги, прежде всего, на примере взрослых. Пример старших должен способствовать
выработке у ребёнка привычки вести себя в соответствии с Правилами дорожного
движения. Это главный фактор воспитания дисциплинированного поведения на улице.
Иными словами, успех профилактики детского дорожного травматизма зависит от
сознательности, личной культуры и дисциплинированности самих родителей.
Не оставайтесь
равнодушными к поведению на дороге чужих, не ваших детей. Быть может,
замечание, сделанное Вами ребенку, вовремя протянутая рука помощи предотвратит
возможную беду.
Приучайте детей с раннего
возраста соблюдать правила дорожного движения. И не забывайте, что личный
пример — самая доходчивая форма обучения!

file_name: Консультация для родителей.docx

alt: Готовясь перейти дорогу: Ø остановись, замедлите движение, осмотрите проезжую часть; Ø привлекайте ребенка к участию в наблюдении за обстановкой на дороге; Ø подчеркивайте свои движения:…

alt: Ребенку нужно объяснить, что это делается для лучшего наблюдения за автотранспортными средствами; Ø не выходите на проезжую часть с ребенком из-за транспортного средства или из-за…

alt: При ожидании транспортных средств общего пользования: Ø автобуса, троллейбуса, такси: стойте вместе с детьми только на посадочных площадках, а при их отсутствии — на тротуаре…

alt: При поездке в транспортном средстве общего пользования: Ø приучите детей крепко держаться за поручни, чтобы при торможении ребенок не получил травму от удара; Ø научите…

title: Консультация для родителей старшей группы " Правила дорожного движения детям знать положено! "


file_name: Психофизиология в схемах261.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Российская Федерация
Муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 6
623950, г. Тавда Свердловская
область, ул. Чекистов, 8 а,
тел. 8(34360)5-23-90,
swetlana.tolkach@yandex.ru

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
 «Разноцветные горошки»
(Использование камешков Марблс в образовательной
деятельности)

Разработчик:
Красноперова Александра Алексеевна
                            Воспитатель

Тавда
2021 год

Ум ребенка находится на кончиках его пальцев. В.А.Сухомлинский

Актуальность проекта

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного
образования указывает на необходимость «создания благоприятных условий развития
детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями». В
целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования прописано:
«ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности».
Зная возможности нетрадиционных методов и технологий, я решила
применить в работе с детьми такой инновационный материал, который будет
способствовать не только развитию мелкой моторики, а также развитию речи,
познавательной активности детей, играя, с которым, дети будут увлечены
процессом. Таким материалом для меня стали камешки Марблс.
Работа  с  разноцветными
камнями так же по силе воздействия на ребенка вызывает положительную реакцию:
радость, улыбку, положительные эмоции. А если эти задания еще и доступны по
возрасту, тогда у нас в садике праздник.

Тип
проекта: краткосрочный,
творческий.
Участники
проекта: воспитанники
младшей группы,  педагог.

Цель: развитие у детей
познавательного интереса, интеллектуального развития детей; развитие моторики
рук, мышления и речи детей, применяя игры с камешками Марблс
Задачи:
·
Формировать
ориентировку на листе бумаги.
·
Обогащать
словарный запас.
·
Сенсорное развитие детей.
·
Формировать
умение сравнивать предметы по основным свойствам (цвету, форме, размеру).
·
Развивать сложные
координированные движения рук и моторику пальцев.
·
Развивать память,
внимание и логическое мышление у детей.
·
Развивать
фантазию и творческое мышление у детей.
·
Формировать навык совместной деятельности.

Практическая значимость проекта.

Практическая значимость проекта
заключается в том, что предложенная система применения проектного метода в
образовательном процессе может использоваться для всех детей как профилактика
нарушений речевого развития в дошкольном возрасте. Каждый педагог знает и
помнит, что вся жизнь
ребенка – игра. И потому процесс обучения ребенка не может проходить без неё.
Тактильные ощущения, мелкая моторика, мыслительные операции развиваются в
детской игре. Движения пальцев рук стимулируют деятельность ЦНС и ускоряют
развитие речи ребенка. Постоянная стимуляция зон коры головного мозга,
отвечающих за мелкую моторику, - необходимый элемент в системе логопедического
воздействия. Применение камешков Марблс - это один из нетрадиционных приемов
обучения, интересный для детей.
В игре ребёнок раскрепощается, получает эмоциональный заряд, обучается
различным навыкам. Навык красивой, правильной, грамотной речи легче формировать
в игровых ситуациях. Играя с камешками Марблс, у детей развивается память,
мышление, речь, внимание, воображение.

Содержание проектной деятельности

Этапы

Содержание

Задачи

Сроки

Ответственные

Подготовительный этап (информационно-аналитический)

1.Составление плана реализации проекта.
2.Изучение методической литературы по теме.
3.Подбор и изготовление дидактических игр.

1. Диагностика актуального уровня речевого развития детей младшего
  дошкольного возраста.
2.Подбор материала по теме.

 март

Педагог.

Основной (практический)

1.Информационно-просветительская работа с родителями: информация  на
  стендах в группе «Игры с камешками Марблс».
2.Использование инновационной технологии в образовательной деятельности
  с детьми посредством дидактических игр и речевых упражнений.

Разработать и апробировать систему методических мероприятий для
  участников проекта по вопросам речевого развития дошкольников,
  посредством инновационной технологии.

март

Педагог.

Заключительный этап реализации проекта

1.Итоговая презентация для педагогов результатов проектной
  деятельности, дидактических пособий.

2. Презентация
  проекта «Использование камешков Марблс в образовательной деятельности
  воспитателя в младшей группе».

Анализ и оценка
  результатов эффективности применения проекта «Использование
  камешков Марблс в образовательной деятельности воспитателя в младшей группе».

апрель

Педагог.

Результат
проекта.
·
Сформирована устойчивая мотивация детей к речевой самореализации,
·
Повысился интерес к речевым играм и упражнениям.
·
Методическая копилка педагога пополнилась играми и пособиями с
камешками Марблс.

Заключение

Образовательная работа с детьми, в которой
используются нетрадиционные средства обучения, более динамичная, эмоциональная,
разнообразная, а занятия становятся для детей интересными, увлекательными, не
утомительными.
Следует отметить, что применение игр с камешками Марблс нельзя
рассматривать как самостоятельный метод обучения. Его использование выступает в
качестве вспомогательного средства, которое позволяет стимулировать ребенка,
создавать благоприятный эмоциональный фон, что, в конечном итоге, улучшает
эффективность образовательного процесса.
Камешки Марблс - это инновационный, универсальный материал,
который я бы советовала использовать в работе не только воспитателя, а также
родителям, т.к.  это замечательная помощь для организации занятий дома.
Так эстетическая
привлекательность Марблс усилила интерес к этой игре у современных детей, в
противовес новейшим, высокотехнологичным игрушкам. Игры с камешками Марблс –
это физическое и умственное развитие ребенка.
При использовании
камешков Марблс у детей обогащается речь, развивается внимание и мышление, и
творческое воображение. Дети становятся уверенными в себе и обогащаются
положительными эмоциями. Данные игры способствуют повышению речевой активности
детей и могут быть использованы как на подгрупповых, индивидуальных занятиях,
так и в свободной деятельности детей.

Список литературы.
1.
Башаева Т.В. Развитие восприятия детей 3-7 лет. Ярославль, 2001.
2.
Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. М., 1979.

Приложение

1.     «Веселая гусеница».
Взрослый уточняет, как ползет гусеница – не по прямой линии. Гусеница ползет то
вверх, то вниз, иногда быстро, а иногда медленно.
2.     «Зоркий глаз».Выложить два (три, четыре) любых по
цвету камешка в ряд, запомнить их последовательность. Закрыть
глаза и проговорить.
3.      «Золушка». Смешать все камешки, затем рассортировать по цветам: желтые
камешки сложить в желтый стаканчик, красные – в красный, синие – в синий,
зеленые – в зеленый. Когда ребенок подрастет, можно усложнить задание: первый
ряд – синие камешки, второй – желтые камешки  и т.д.
4.     «Мозаика».
Выложить узор по образцу. Игра предполагает обязательное использование шаблонов
к заданию.
5.     «Художник». Выложить заданный предмет из камешков. Предлагаются карточки с предметами, например: зонтик,
стол, стул, домик, машина, горка, юбка, торшер, лодка, ракета. Ребенок
выкладывает схематичное изображение.
6.     «Укрась». Выложить узор по собственному усмотрению.
7.     «Сочинялки».
Выложить камешки в рамочку в
произвольном порядке. Составить рассказ. Например, камешки
лежат так: желтый, красный, синий, зеленый. Рассказ может
быть таким.  Светило
желтое солнышко. Маша в красном платье пошла в лес. Там она увидела синюю
речку. Переплыла она через речку на зеленой лодочке. Вдруг, видит, на полянке
растут красные, желтые, синие, зеленые цветочки. Как же чудесно пахнут
цветочки!
8.     «Гирлянда». Заполнить
рамочку последовательно камешками по
заданному образцу, обязательно соблюдение целостности гирлянды и
последовательность рисунка.

file_name: разноцветные горошки.docx

alt: Тип проекта: краткосрочный, творческий

alt: Приложение 1. «Веселая гусеница»

title: Педагогический проект "Разноцветные горошки"


extracted_text:
ПАПКА
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

______ класса

_______________________________
Ф.И.О. классного руководителя
_______________________________

Содержание папки:
1. Нормативные основы. Обязанности классного руководителя.
2. Данные об учащихся
2. 1. Список учащихся класса с адресами и телефонами
2.2. Сведения о здоровье учащихся. Сведения о питании.
2.3. Учёт занятий учащихся в кружках, секциях,
факультативах.
2.4. Учёт общественных поручений, участие в
мероприятиях.
3. Основания для определения целей и задач
воспитательной работы с классом
3.1 Психолого-педагогическая характеристика класса
3.2. Анализ воспитательной работы за предыдущий год
3.3. Социальный паспорт  класса  на учебный год
3.4. Цель и задачи воспитательной работы классного
руководителя.
4. Годовой план работы  по направлениям
4.1. Пояснительная записка
4.2. Циклограмма мероприятий по обеспечению жизни и
здоровья учащихся
4.3. Циклограмма мероприятий по обеспечению позитивных
межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями
4.4. Циклограмма мероприятий по освоению школьниками
образовательных программ
4.5. Циклограмма мероприятий по воспитанию
патриотических чувств, формирования опыта гражданско-правового поведения,
развития социальной компетентности учащихся
4.6. Циклограмма мероприятий в рамках авторской
программы воспитательной работы
4.7. Циклограмма профилактических мероприятий
5. Оперативное планирование.
5.1.План-сетка воспитательной работы классного
руководителя  (по месяцам)
5.2. Расписание уроков класса и классного
руководителя.
6. Организация деятельности.
6.1. Сведения
об участии учеников в дежурстве по классу, генеральных уборках.
6.2. Учет успеваемости.
6.3.
Анализ проводимых мероприятий. Сведения об участии школьников в классных и
школьных мероприятиях.
7. Отчетные и аналитические материалы
8. Приложения
8.1. Протоколы родительских собраний
8.2. Листок учета посещений родительских собраний

1. Нормативные основы.
Обязанности классного
руководителя:

Роль классного руководителя представляет собой управление ресурсами
общеобразовательного учреждения и окружающей среды для реализации задач воспитания
учащихся вверенного ему класса. Ответственность классного руководителя школы
охватывает различные стороны жизнедеятельности воспитанников и может быть выражена
в инвариантном и вариативном компонентах.
Инвариантный компонент деятельности
классного руководителя включает:
1) обеспечение жизни и здоровья учащихся
(контроль за посещаемостью школы учащимися класса, контроль причин пропусков,
информированность о состоянии здоровья  учащихся класса, ведение документации о
заболеваемости учащихся, работа с листком здоровья в классном журнале,
совместно с врачом и родителями разработан и реализуется комплекс мер по охране
и укреплению здоровья,  вовлечение учащихся в занятия физкультурной и
спортивной деятельностью, организуется охват учащихся горячим питанием,
проведение инструктажей и ведение документации по технике безопасности).
2) обеспечение позитивных межличностных отношений
между учащимися и между учащимися и учителями (информированность о
межличностных взаимоотношениях в классе, о характере взаимоотношений
учащимися класса  и ведущих в классе учителей, проведение диагностики
межличностных отношений, оперативное регулирование возникающих противоречий,
определение задач оптимизации психологического климата в классе, выявление
учащихся имеющих проблемы в сфере межличностных отношений, привлечение для этой
работы психолого-педагогическую службу).
3) содействие освоению школьниками образовательных
программ (информированность об особенностях содержания образования,
предусмотренного учебным планом, о проблемах и перспективах реализации
образовательной программы в ученическом классе, координация деятельности
учителей- предметников и родителей, прогнозирование и мониторинг успеваемости,
содействие в разработке и реализации индивидуальных траекторий образования,
планирование и реализация работы с одаренными, с неуспевающими учащимися.
4) осуществление патриотического,
гражданско-правового воспитания, формирование социальной компетентности
учащихся (разработка годового цикла мероприятий, содействующих воспитанию
патриотизма и гражданственности, расширяющих правовую и социальную компетенцию
учащихся, содействие в формирование опыта гражданского поведения в процессе
ученического самоуправления, поддержка в ученическом самоуправлении высоких
эталонов, осуществляется планомерное развитие ученического самоуправления на
основе исходного состояния дел в классном коллективе, осуществление договорных
начал во взаимодействии классного руководителя и учащихся).
Вариативный компонент деятельности классного
руководителя:
5) определение целей воспитания учащихся класса на
основе учета возрастных особенностей, существующей ситуацией в классе,
планирование работы с классом (комплексное изучение состояния, проблем и
определение перспектив в воспитании, обучении и развитии учащихся класса,
качественное и обоснованное целеполагание, программирование и планирование
работы с классом, ведение отчетной документации, осуществление мониторинга эффективности
собственной деятельности, организация участия учащихся в конкурсах и
соревнованиях городского, областного и Всероссийского уровня в соответствии с
профильной - системообразующей деятельностью класса).
6) определение зон риска для учащихся класса,
планирование профилактической деятельности (составление списка учащихся,
вызывающих наибольшее опасение как потенциальные нарушители дисциплины, разработка
и согласование с социальным педагогом, психологом, администрацией школы,
родительским комитетом комплекса профилактических мер, привлечение широкого
круга участников к профилактическим мероприятиям, использование возможностей лечебных,
образовательных, социальных учреждений, правоохранительных органов, общественных
организаций).
В качестве ресурсов обеспечивающих воспитание учащихся
могут рассматриваться:
- деятельность педагогов, педагогических коллективов,
воспитательных организаций,
- программы воспитания, воспитательные технологии,
методическое обеспечение воспитательной деятельности,
- сотрудничество с родителями учащихся, семьями
школьников,
- СМИ, деятельность социальных организаций, учреждений
культуры,
- социально значимая деятельность самих воспитанников,
их общественная самоорганизация.

2. Данные об учащихся
2. 1. Список учащихся класса с адресами и телефонами

№

ФИ

Адрес

телефоны

ИО родителей

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

2.2. Сведения о здоровье учащихся. Сведения о питании.

№

ФИ учащегося

Группа здоровья

Занятия физической культурой и спортом

Сведения о питании

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

2.3. Учёт занятий учащихся в кружках, секциях,
факультативах.

№

ФИ учащегося

Факультативы,
  предметные кружки, курсы по выбору в школе

Внешкольные формы дополнительного образования

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

51

22

23

24

25

26

27

28

2.4. Учёт общественных поручений, участие в
мероприятиях.

№

ФИ учащегося

Общественное поручение в
   1 и 2 полугодии

Активность в мероприятиях класса

Активность в общешкольных мероприятиях

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

3. Основания для определения
целей и задач
воспитательной работы с
классом
3.1 Психолого-педагогическая характеристика класса

1. История возникновения класса как группы.

2. состав класса, характеристика семей учащихся класса

3. состояние межличностных отношений в группе учащихся

3.1. деление класса на микрогруппы (количество, состав,
  взаимоотношения)

3.2 лидеры группы (количество, направленность)

3.3. учащиеся с высоким статусом в группе

3.4. учащиеся не принимаемые в группе (причины)

4. Характер образовательной программы

5. Успешность освоения школьниками образовательной
  программы (количество учащихся по уровню успеваемости)

6. материальная обеспеченность учебного процесса

7. Состояние динамика здоровья ребенка

8. Участие учащихся в занятиях физической культурой и
  спортом

Включение учащихся в дополнительные образовательные программы

Отношения с родителями

2.2. Анализ воспитательной
работы
за предыдущий год

2.3.  Социальный паспорт
_____ класса
 на 200__ - 200__ учебный год
 классный
руководитель ______________________,  кабинет № __________,
количество учащихся
_____ человек.

ФИО

Дата рождения

Категория семьи

Родители:

жилищные условия

Полная

Неполная

Неблагоприят.  обст-ка

Малообеспеченная

мать

отец

Родители -инвалиды

Родители - безработные

Воспитывают бабушка, дедушка

Благоустроенная квартира

Общежитие

Частичные удобства

2.4. Цель и
задачи воспитательной работы
классного руководителя:

1. В сфере обеспечения жизни и
здоровья учащихся
_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

2. В сфере обеспечения
позитивных межличностных отношений между учащимися и между учащимися и
учителями
_______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3. В сфере содействия освоению
школьниками образовательных программ
 _______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

4. В сфере воспитания
патриотических чувств, формирования опыта гражданско-правового поведения,
развития социальной компетентности учащихся
_______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5. Цель авторской
программы классного руководителя
_______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

6.
Задачи в сфере профилактической работы
_______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

4.    Годовой план работы  по
направлениям

4.1. Пояснительная записка
План воспитательной работы включает все шесть компонентов, построен
исходя из следующей логики расположения классных часов и мероприятий:

В качестве организационных форм классных часов предусматривается
использовать следующие:

Мотивацию школьников к участию в
классных и общешкольных мероприятиях предусматривается поддерживать следующим
образом:

При подготовке к общешкольным
мероприятиям предусматривается учитывать такие особенности:

Дополнительно при планировании
воспитательной работы мы учитывали следующие обстоятельства:

4.2. Циклограмма мероприятий по обеспечению
жизни и здоровья учащихся

Месяц

Классный час,
  мероприятие в классе, общешкольное мероприятие

Задачи

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

4.3. Циклограмма мероприятий
по обеспечению
позитивных межличностных
отношений

Месяц

Классный час,
  мероприятие в классе, общешкольное мероприятие

Задачи

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

4.4. Циклограмма мероприятий
по освоению
школьниками образовательных
программ

Месяц

Классный час,
  мероприятие в классе, общешкольное мероприятие

Задачи

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

4.5. Циклограмма мероприятий
по воспитанию патриотических
чувств,
формирования опыта  гражданско-правового
поведения

Месяц

Классный час,
  мероприятие в классе, общешкольное мероприятие

Задачи

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

4.6. Циклограмма мероприятий
в рамках
авторской программы воспитательной
работы

Месяц

Классный час,
  мероприятие в классе, общешкольное мероприятие

Задачи

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

4.7. Циклограмма
профилактических
мероприятий

Месяц

Классный час,
  мероприятие в классе, общешкольное мероприятие

Задачи

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

5. Оперативное планирование
План-сетка
воспитательной работы
классного руководителя на _________________________ месяц 200_ - 200_ уч. год

Недели

Направления и формы работы

Тематика классного часа

Подготовка к классным мероприятиям

Классные мероприятия

Подготовка к общешкольным
  мероприятиям

Общешкольные мероприятия

Индивидуальная работа

Работа с родителями

План-сетка
воспитательной работы
классного руководителя на __________________________ месяц 200_ - 200_ уч. год

Недели

Направления и формы работы

Тематика классного часа

Подготовка к классным мероприятиям

Классные мероприятия

Подготовка к общешкольным
  мероприятиям

Общешкольные мероприятия

Индивидуальная работа

Работа с родителями

План-сетка
воспитательной работы
классного руководителя на ___________________________ месяц 200_ - 200_ уч. год

Недели

Направления и формы работы

Тематика классного часа

Подготовка к классным мероприятиям

Классные мероприятия

Подготовка к общешкольным
  мероприятиям

Общешкольные мероприятия

Индивидуальная работа

Работа с родителями

План-сетка
воспитательной работы
классного руководителя на _________________________ месяц 200_ - 200_ уч. год

Недели

Направления и формы работы

Тематика классного часа

Подготовка к классным мероприятиям

Классные мероприятия

Подготовка к общешкольным
  мероприятиям

Общешкольные мероприятия

Индивидуальная работа

Работа с родителями

План-сетка
воспитательной работы
классного руководителя на _________________________ месяц 200_ - 200_ уч. год

Недели

Направления и формы работы

Тематика классного часа

Подготовка к классным мероприятиям

Классные мероприятия

Подготовка к общешкольным
  мероприятиям

Общешкольные мероприятия

Индивидуальная работа

Работа с родителями

7. Отчетные и аналитические материалы

Отчет
о воспитательной работе в классе за четверть

№

Тема

Задачи

Сроки

1

Классный
  час

2

Классный час

3

Классный час

4

Классный час

5

Классный
  час

6

Классный час

7

Классный час

8

Классный час

9

Классный
  час

10

Классный час

11

Классный час

12

Классный час

1

Классные
  мероприятия

2

Классные
  мероприятия

3

Классные
  мероприятия

4

Классные
  мероприятия

1

Родительские
  собрания

1

Участие
  в общешкольных мероприятиях

2

Участие
  в общешкольных мероприятиях

8. ПРИЛОЖЕНИЯ

Тематика родительских собраний

Краткий план родительского собрания № ____

 Протокол
родительского собрания № _____
 от «___» _____________ 2_____г.

Присутствовали: _____ человек

Приглашены:

Отсутствовали:

По теме собрания выступили:

Решение собрание

Классный

Председатель

руководитель

родительского комитета

Краткий план родительского собрания № ____

 Протокол
родительского собрания № _____
 от «___» _____________ 2_____г.

Присутствовали: _____ человек

Приглашены:

Отсутствовали:

По теме собрания выступили:

Решение собрание

Классный

Председатель

руководитель

родительского комитета

Краткий план родительского собрания № ____

 Протокол
родительского собрания № _____
 от «___» _____________ 2_____г.

Присутствовали: _____ человек

Приглашены:

Отсутствовали:

По теме собрания выступили:

Решение собрание

Классный

Председатель

руководитель

родительского комитета

Краткий план родительского собрания № ____

 Протокол
родительского собрания № _____
 от «___» _____________ 2_____г.

Присутствовали: _____ человек

Приглашены:

Отсутствовали:

По теме собрания выступили:

Решение собрание

Классный

Председатель

руководитель

родительского комитета

Листок учета посещений родительских собраний

№

ФИО родителей

Даты проведения родительских
  собраний

file_name: ПАПКА классного руководителя.doc

alt: Содержание папки: 1. Нормативные основы

alt: Состояние динамика здоровья ребенка 8

alt: Годовой план работы по направлениям 4

alt: Отчетные и аналитические материалы

alt: Классные мероприятия 2

title: ПАПКА  КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ


extracted_text:
Беседа «Чтобы не было беды».

 Беседа
«Чтобы не было беды».
Цель:
Подготовить детей к безопасной жизни в окружающей среде.
Задачи:
·
Закреплять знания детей о безопасности жизнедеятельности, помочь им утвердиться
в этих знаниях, предостеречь их от беды;
·
прививать детям культуру безопасного поведения,
·
закреплять знания детей о пожароопасных предметах и действиях, которые могут
привести к возникновению пожара;
·
воспитывать уважение к труду пожарного;
·
развивать логическое мышление, быстроту реакции;
 Материал:
плакаты из серии «Один дома», кукла  «Пожарный» (би-ба-бо), иллюстрация
«Пожар», красный и зеленый мячи, иллюстрации «Правила пожарной безопасности».
Ход
беседы:
Воспитатель
предлагает детям отгадать загадку: «Шипит и злится, воды боится. Что это?»
(Огонь)
-
Очень  давно  человек научился добывать огонь и использовать силу
огня.
-
Как человек использует огонь? (Ответы детей: для обогрева дома, для
приготовления  пищи, для  работы электроприборов.)
-
Но одновременно человек узнал и разрушительную силу огня. Чем опасен огонь?
(Ответы детей: в пламени погибали люди, сгорали жилища, посевы, скот, леса,
деревни и даже города.)
-Что
может стать причиной пожара? (неисправные электроприборы, не затушенный окурок,
игры со спичками и зажигалкой, петардами, не выключенный из розетки утюг).
-
Как называются люди, которые тушат пожар? (Пожарный)
-
К нам в гости сегодня пришел пожарный (появляется кукла  би-ба-бо).
(Далее
беседа проводится от имени пожарного).
-
Рассмотрите внимательно иллюстрацию (показывает иллюстрацию «Пожар») и
расскажите о том, что здесь изображено.
-
Работа пожарного опасная? Почему?
-Чем
отличается пожарная машина от обычной машины?
-
Если в доме случился пожар, как можно вызвать пожарных? Что надо сообщить по
телефону?
Дидактическое
упражнение: « Вызови по телефону пожарную команду». (Учить детей четко называть
свой домашний адрес).
-
Что может привести к пожару?
-
Поиграем? Игра называется «Топаем, хлопаем». (Дети  стоят в кругу. Если
названное действие можно выполнять – дети хлопают, если нельзя – топают.)
·
рисование;
·
чтение;
·
поджигание бумаги;
·
пение;
·
игра с зажигалкой;
·
поджигание сухой травы;
·
игры со спичками;
·
игра в снежки;
·
забыли выключить утюг;
·
игра с увеличительным стеклом;
·
полив цветов;
·
неисправный шнур у гирлянды.
-
Рассмотрите внимательно плакаты (из серии «Один дома»):
-рассмотреть
каждую картинку;
-обговорить
ситуацию на каждой картинке;
-кто
из детей ведет себя неправильно?
-что
может произойти дальше?
-
Поиграем? Игра «Опасно, неопасно».
Дети
стоят в кругу. У  двух игроков по мячу: красный (обозначает опасные
предметы) и зеленый (неопасные) По сигналу мячи передаются из рук в руки.
Внезапно ведущий произноси одно из названий предметов, например «спички».
Передача мячей прекращается, а игрок с красным мячом должен поднять его над
головой. Игра продолжается. Каждый раз тот, кто перепутает цвет мяча, выходит в
центр круга, затем вновь вступает в игру. А его место занимает новый
проигравший.
·
Спички;
·
игрушечная машинка;
·
зажигалка;
·
кукла;
·
бензин;
·
петарда;
·
книга и т.д.
-
Молодцы, ребята! Вы очень хорошо знаете правила пожарной безопасности. Давайте,
еще раз расскажем их.
Дети
называют правила пожарной безопасности и соответствующую картинку вывешивают на
доске:
·
Не подбирай и не нагревай незнакомые предметы;
·
увеличительным стеклом не балуйся;
·
не играй со спичками и зажигалками;
·
не забывай выключать электроприборы из розетки;
·
не суши белье над газовой плитой;
·
не зажигай дома фейерверки, свечи, бенгальские огни.
Пожарный
благодарит детей, дарит им раскраски на противопожарную тематику,
 прощается с ними, уходит.

file_name: чтобы не было беды.docx

alt: Беседа «Чтобы не было беды».

alt: Рассмотрите внимательно плакаты (из серии «Один дома»): -рассмотреть каждую картинку; -обговорить ситуацию на каждой картинке; -кто из детей ведет себя неправильно? -что может произойти дальше?…

title: План конспект занятия «Чтобы не было беды».


extracted_text:
Формы анализа и самоанализа урока.

 Краткий (оценочный) анализ – это общая оценка
     учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение
     образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их
     реализации.

Структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка
     доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность,
     обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся.

Системный анализ – это рассмотрение урока как единой
     системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и
     одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования
     знаний, умений и навыков учащихся, усвоения или способов учения.

Полный анализ – это система аспектных анализов, включающих
     оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности
     учащихся по таким характеристикам, как уровень усвоения учащимися знаний и
     способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация
     дидактических принципов и результативность урока.

Структурно - временный анализ - это оценка использования
     времени урока по каждому его этапу.

Комбинированный – анализ – это оценка основной
     дидактической цели и его структурных элементов.

Психологический анализ – это изучение выполнения
     психологических требований к уроку.

Дидактический анализ – это анализ основных дидактических
     категорий.

Аспектный анализ это рассмотрение, детальное и
     всестороннее изучение и оценка под определённым углом зрения какой-либо
     стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами
     деятельности учащихся.

– Комплексный анализ – это одновременный анализ
     дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы
     уроков).

Фотография   урока.

Район
(город)____________________________________________________________________
Школа___________________________________________________
Дата__________________
Класс ______      Ф.И.О. учителя
____________________________________________________
Число учащихся по списку
______чел.                                                  Присутствуют
______чел.
Предмет ________________________________________________________________________
Цель посещения урока
____________________________________________________________ Тема урока
______________________________________________________________________

Содержание и ход
  урока

Замечания по
  ходу урока

    Таблица учёта опроса учащихся

file_name: Формы анализа и самоанализа урока.docx

alt: Формы анализа и самоанализа урока

title: Формы анализа и самоанализа урока