extracted_text:
Фамилия
Имя обуч-ся _______________________________________, гр. ______________

Тестирование: «Правила устройства
и безопасной эксплуатации сосудов, работающих под давлением (далее Правила)»

1. Назовите
область применения Правил:
а) Правила, устанавливают
требования к проектированию, устройству, изготовлению, реконструкции, наладке,
монтажу, ремонту, техническому диагностированию и эксплуатации сосудов и баллонов
вместимостью не более 0,025 м3 (25 л), у которых произведение
давления в МПа (кгс/см2) на вместимость в м3 (литрах) не
превышает 0,02 (200);
б) Правила,
устанавливают требования к проектированию, устройству, изготовлению,
реконструкции, наладке, монтажу, ремонту, техническому диагностированию и
эксплуатации сосудов вместимостью не более 0,025 м3 (25 л)
независимо от давления, используемых для научно-экспериментальных целей;
в) Правила,
устанавливают требования к проектированию, устройству, изготовлению,
реконструкции, наладке, монтажу, ремонту, техническому диагностированию и
эксплуатации сосудов, цистерн, бочек, баллонов, барокамер, работающих под
избыточным давлением.

2. Выберите верные
утверждения:

а) Правила не
распространяются на сосуды, работающие под вакуумом;
б) Правила не
распространяются на сосуды, работающие под избыточном давлением;
в) Правила
распространяются сосуды,
состоящие из труб с внутренним диаметром не более 150 мм без коллекторов, а
также с коллекторами, выполненными из труб с внутренним диаметром не более 150
мм

3. В каком случае
может произойти отступление от Правил?
а) Отступление от
Правил недопустимо;
б) Отступление от
Правил может быть допущено лишь в исключительном случае по разрешению
Госгортехнадзора России;
в) Отступление от
Правил может быть допущено лишь в исключительном случае по разрешению Министерства
юстиции России.

4. Найдите верное утверждение:

а) Внутренний
диаметр круглых люков должен быть не менее 400 мм.
б) Сосуды, которые в
процессе эксплуатации изменяют свое положение в пространстве, должны иметь
приспособления, предотвращающие их самоопрокидывание.
в) При применении
приварных устройств должна быть предусмотрена возможность их удаления для
проведения наружного и внутреннего осмотров и последующей установки на место.
г) Крышки люков
должны быть съемными. На сосудах, изолированных на основе вакуума, допускаются
приварные крышки.

5. В каком случае
на сварных соединениях элементов, работающих под давлением, с помощью клейма
указывают фамилию сварщика?
а) в том случае, если
существует угроза разгерметизации сосуда в указанном месте сварочного шва;
б) при сваривании
элементов с
толщиной стенки более 6 мм;
в) требований к
указанию фамилии рабочих не существует.

6. Укажите какие
сосуды подлежат гидравлическому
испытанию?
а)  подлежат все
сосуды после их изготовления;
б) сосуды,
изготовление которых заканчивается на месте установки, транспортируемые на
место монтажа частями;
в) сосуды, имеющие наружный
кожух;
г) эмалированные
сосуды.

7. Сосуд считается
выдержавшим гидравлическое испытание, если:
а) не обнаружено течи, трещин, слезок, потения в сварных
соединениях и на основном металле
б) течи в разъемных
соединениях
в) видимых остаточных
деформаций, падения давления по манометру
г) истек срок
проведения испытания.

8. Найдите
неверное утверждение:
а) Сосуды должны
устанавливаться на открытых площадках в местах, исключающих скопление людей,
или в отдельно стоящих зданиях;
б) Допускается
установка сосудов в помещениях, примыкающих к производственным зданиям, при
условии отделения их от здания капитальной стеной;
в) Не допускается
установка сосудов с заглублением в грунт, даже при условии обеспечения  доступа
к арматуре и защиты от коррозии.
г). Для удобства
обслуживания сосудов должны быть устроены площадки и лестницы.

9. Сосуды, на которые
распространяется действие Правил, должны подвергаться техническому
освидетельствованию:
а) до пуска в работу,
периодически в процессе эксплуатации и в необходимых случаях - внеочередному
освидетельствованию;
б) после монтажа,
до пуска в работу, периодически в процессе эксплуатации;
в) после монтажа,
до пуска в работу, периодически в процессе эксплуатации и в необходимых случаях
- внеочередному освидетельствованию

10. Какой из
перечисленных факторов не влияет на принятие решения о разрешении на ввод в
эксплуатацию сосуда?
а) наличие и
исправность в соответствии с требованиями настоящих Правил арматуры,
контрольно-измерительных приборов и приборов безопасности;
б) правильность
включения сосуда;
в) наличие аттестованного
обслуживающего персонала и специалистов;
г) отсутствие
должностных инструкций у лиц, не имеющих допуска к ремонту сосудов
эксплуатируемых под давлением.

11. В каких случаях работа сосуда
должна быть немедленно прекращена?
а) при обнаружении в
сосуде и его элементах, работающих под давлением, неплотностей, выпучин,
разрыва прокладок;
б) при устранении
неисправности предохранительных устройств;
в) если давление в
сосуде поднялось выше разрешенного, но снижается, в результате мер,
предпринятых персоналом;
г) при неисправности
манометра и невозможности определить давление по другим приборам.

12. Перечислите возможные
варианты веществ, наружная поверхность баллонов с которыми окрашена в черный
цвет.
а) Азот, аммиак,
аргон технический, водород, сжатый воздух, углекислота, хлор, все негорючие
газы;
б) Азот, аргон
технический, сжатый воздух, углекислота, хлор, этилен, сероводород;
в) Аргон технический,
сжатый воздух, сернистый ангидрид, углекислота, все негорючие газы

file_name: Тестирование по эксплуатации оборудования.docx

alt: Сосуд считается выдержавшим гидравлическое испытание, если: а) не обнаружено течи, трещин, слезок, потения в сварных соединениях и на основном металле б) течи в разъемных соединениях…

title: Тестирование теме "Правила устройстваи безопасной эксплуатации сосудов, работающих под давлением"


extracted_text:
Скелет головы

13

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1. Парные, наиболее крупные кости лицевого отдела
2. Непарная кость мозгового отдела
3. Нижняя подвижная часть черепа
4. Одна из непарных костей мозгового отдела черепа
5. Один из парных наиболее крупных костей лицевого отдела
6. Парные кости мозгового отдела черепа
7. Один из отделов черепа
8. Парные кости мозгового отдела
9. Отдел черепа
10. Парные кости лицевого отдела
11. Парные кости лицевого отдела
12. Кость расположенная на шее
13. Череп

Скелет головы

13

1

с

к

у

л

о

в

ы

е

2

к

л

и

н

о

в

и

д

н

а

я

3

ч

е

л

ю

с

т

ь

4

з

а

т

ы

л

о

ч

н

а

я

5

с

л

е

з

н

ы

е

6

т

е

м

е

н

н

а

я

7

м

о

з

г

о

в

о

й

8

в

и

с

о

ч

н

а

я

9

л

и

ц

е

в

о

й

10

н

о

с

о

в

ы

е

11

в

е

р

х

н

е

ч

е

л

ю

с

т

н

ы

е

12

п

о

д

ъ

я

з

ы

ч

н

а

я

file_name: Скелет головы.doc

alt: Скелет головы 13 1 с к у л о в ы е 2 к л и н о в и д н а я 3…

title: Скелет головы


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ
РАБОТЫ НА УРОКЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ
(РАБОТА
С ДЕТЬМИ С ОВЗ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА)
Проблемы специального образования сегодня являются
одними из самых актуальных в работе не только всех подразделений Министерства
образования и науки РФ, а также и в нашем образовательном учреждении МОУ «Т……..
СОШ». Это связано в первую очередь с тем, что число детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет.
   Школа играла, играет и будет всегда играть особую роль в
нашей жизни и судьбе. Поэтому на нас, педагогов, ложится сложная задача -
подготовить учащихся к самостоятельной жизни в меняющемся обществе, дать им
необходимые знания, особенно, если это ребёнок с ОВЗ.
   Школа – это главный этап социализации для детей
с ограниченными возможностями. Здесь они получают навыки, необходимые для полноценной
жизни в обществе.
   Когда я начала работать с такими детьми, главным условием для
меня стало понимание того, что это дети не являются ущербными по
сравнению с другими, но при работе с этими детьми нужен индивидуальный подход.
Нам, учителям, нужно помнить и учитывать, что детям с ОВЗ трудно привыкнуть,
приспособиться к правилам и условиям общества.

Поэтому кроме основных целей в обучении детей с ОВЗ я ставлю перед собой
и дополнительные:
·
повысить
самооценку ребёнка;
·
расширить
представления обучающегося о мире в целом;
·
усилить
положительное отношение к учебной деятельности

   Для реализации данных целей нужно создать благоприятный
позитивный настрой для последующей успешной работы с учётом психофизических
возможностей, с учётом познавательных и интеллектуальных способностей каждого
ребёнка, с учётом особенностей их психоречевого развития.
   Главная задача курса русского языка —
открытие ребенку языка как предмета изучения, интерес и стремление к постижению
его удивительного словарного и интонационного богатства, понимание возможности
передавать словами тончайшие оттенки мысли и чувства.
   Для меня ведущим в системе педагогической деятельности детей
с ОВЗ является принцип объединения коррекционных, обучающих,
воспитательных и развивающих задач.
   При составлении рабочей программы по русскому языку для
учащихся с ОВЗ как в 5, так и в 6 классах я ставила следующие задачи:
·
Общеобразовательная –
формирование грамматических понятий, орфографических умений и навыков,
выработка умений использовать синтаксические структуры в связной речи,
грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики.
·
Коррекционно-развивающая – развитие
всех сторон речи (фонетической, лексической, морфологической, синтаксической);
коррекция психических процессов, мыслительных операций, эмоционально-волевой
сферы.
·
Воспитательная – воспитание
интереса к языку через содержание материала, основанного на связи с окружающей
действительностью.
   Обучение русскому языку имеет практическую
направленность, а принцип коррекции является ведущим, основным.
   В рабочей программе по русскому языку для учащихся с
ОВЗ имеются следующие особенности:
·
в
основу положена программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений;
·
проведена
корректировка содержания программы в соответствии с целями обучения для детей с
ОВЗ (на более сложные темы предусматриваются дополнительные
коррекционно-индивидуальные занятия);
·
уделяется
больше времени на повторение изученного;
·
отводится
дополнительное время на закрепление раздела «Орфография и пунктуация».
·
предложены
занятия для повторения изученного материала перед основными темами;
·
предусмотрено
увеличение времени на итоговое повторение содержания курса;
·
пересмотрены
(уменьшены) требования к подготовке учащихся;
·
домашняя
работа упрощена.
Развитие эстетической культуры
Интеллектуальное развитие
Саморазвитие
Развитие патриотизма и гражданственности
Развитие нравственности
   Развитие творчества
   При объяснении нового материала я всегда опираюсь
на разнообразные карточки-схемы, опорные таблицы, на использование наглядных
опор-схем, плакатов с алгоритмами, схем-таблиц.
   Постоянно провожу работу над развитием связной речи,
формированием умения работать с учебником, справочной литературой (учащиеся
часто обращаются к словарям и в конце учебника, и к другой справочной
литературе).
   Обязательно провожу анализ работ, индивидуальные
консультации. На следующем уроке учащиеся выполняют задания на повторение на
доске. Чаще всего, они успешно справляются с заданиями, и это придает им
уверенности в своих способностях. Нужно, чтобы школьники через выполнение
доступных им по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в
свои возможности, испытали чувство успеха для появления более сильной мотивации
обучения.
   В своей работе я применяю приемы, позволяющие развивать
внимание, память, мышление школьников. Например, задания с пропуском отдельных
букв, слов, словосочетаний, нахождение лишнего слова, исправление ошибок
развивают внимание ребят. Составление опорных конспектов, схем, памяток,
выполнение творческих заданий позволяет развивать память, а подбор проверочных
слов, правил к словам развивает мышление.
   Для закрепления пройденного материала составляю
задания, способствующие активизации учебной деятельности учащихся
(зашифрованные пословицы, письма; кроссворды, ребусы, логические задачи).
   Уроки обобщения и систематизации знаний стараюсь
проводить в виде дидактических игр («Найди окончание», «Убери лишнее слово»,
«Кто больше придумает слов из данного слова?»).
   Уроки провожу с применением ИКТ, медиа-ресурсов. Во время
уроков использую различные приемы контроля: взаимопроверку, проверку по
образцу, самоконтроль. Все это способствует активизации познавательной работы и
развитию учебных навыков и умений.

   Теоретический материал обязательно даю с использованием
наглядных средств обучения (схемы, таблицы, картинки, видеоматериал).

   Основные методы, которые я использую для формирования
познавательной активности учащихся с ОВЗ.
   Одним из эффективных средств развития интереса к учебному
предмету является дидактическая игра.
«Аналогия» Учитель: Найдите аналогию между словами
«Зима – снегирь = весна – ?» (грач).
Задание по группам:
1 группа – подберите однокоренные слова к слову «весна». Запишите и определите
общий корень (весенний, веснушка, предвесенний; корень – весен, весн).
2 группа – подберите однокоренные слова к слову «грач». Запишите и определите
общий корень (грачонок, грачиный, грачиха; корень – грач).
«По порядку». Из набора слов необходимо найти родственные слова и
записать их по порядку – существительное, прилагательное, глагол. Задание по
рядам.
1 ряд – пестреть, песенный, песня, петь (песня, песенный, петь).
2 ряд – свет, светить, свист, светлый (свет, светлый, светить).
3 ряд – тёплый, терпение, потепление, теплеть (потепление, тёплый,
теплеть).
«Расшифруй».
Перед вами рассказ. Прочитайте и определите, о каком времени года рассказывается
в тексте (мнение учащихся).
Ярко засветило солнце зазвенели ручьи прилетели скворцы и грачи домики для
пернатых певцов мастерят ребята.
Учитель: Запишите текст в тетрадь.
Каков тип речи данного текста? (повествование).
Сколько предложений в данном тексте? (4 предложения, чтение предложений).
С какой ассоциацией можно сравнить число 4? (четырехугольник, лапы животного,
колеса у машины, времена года, 4 четверти в учебном году).
Есть ли родственные слова в данном тексте? (мнение учащихся).
«Придумай родственников». К слову «домики» подберите родственные
слова и выделите корень (Домик – дом, домовой, домашняя, домовничать, домишко,
домовитый, надомный, бездомный; общий корень – дом).
   Без ежедневного контроля нельзя достигнуть хороших результатов.
На каждом уроке проверяю выполнение домашней работы, даю задания, аналогичные
домашним, или провожу проверочную самостоятельную работу с такими же заданиями,
провожу анализ выполненных работ, коррекционные, индивидуальные занятия по
устранению недочетов в знаниях учащихся.

   Физкультминутка!

   При изучении каждой темы я составляю диагностическую
таблицу для отслеживания знаний и умений учащихся, это позволяет выявить
пробелы в знаниях, помогает в дальнейшей работе.
   В начале изучения новой темы проверяется уровень усвоения
предыдущей, выявленные недочеты темы отрабатываем на индивидуальных
коррекционных занятиях.
   Грамотно выстроенный образовательный маршрут для учащихся с
ОВЗ позволяет обеспечить личное развитие каждого школьника.
   Работая с такими детьми, мы должны помнить, что все
сообщаемые детям сведения нужно неоднократно повторять.
   Снижение произвольной памяти у учащихся - одна из главных
причин их трудностей в школьном обучении.
   Им свойственны колебания продуктивности памяти, быстрое
забывание выученного. Они редко замечают свои ошибки. Поэтому, можно сделать
вывод, что коррекционная работа должна вестись в следующих
направлениях:
·
Подбор
индивидуального подхода;
·
предотвращение
наступления утомления (физкультминутки);
·
использование
методов, при помощи которых можно максимально повысить познавательную
деятельность детей;
·
проявление
педагогического такта (поощрение успехов детей, помощь ребёнку, развитие в нём
веры в собственные силы и возможности);
·
обогащение
детей знаниями по русскому языку при помощи развивающих игр, занимательного
материала, наглядности.

Разнообразить учебный процесс, развивать познавательную активность,
наблюдательность, внимание, память, мышление, снять утомление, поднять
настроение помогает использование на уроках различного занимательного
материала. Формы занимательных упражнений может быть различными: кроссворд,
чайнворд, (которые печатаю отдельно на листочках – индивидуально), а также
викторины, загадки, ребусы.
   Приемы зрительной, слуховой, двигательной наглядности
(таблицы, схемы, алгоритмы, (дети с ОВЗ с удовольствием работают с ними),
видеоуроки, презентации постоянно присутствуют в моей работе.
   Я использую следующие типы уроков: повторение
изученного, объяснение нового материала, закрепление знаний, обобщающие,
комбинированные уроки с сохранением всех основных этапов.
   Для развития познавательных интересов обучающихся детей
с ОВЗ необходимо выполнение следующих условий:
·
не
допускать на уроках будничности, монотонности, серости, бедности информации;
·
избегать
перегрузок, переутомления;
·
использовать
многообразие приемов занимательности (иллюстраций, игр, кроссвордов, задач -
ребусов, занимательных упражнений).
   Особенности мыслительной деятельности детей с
ограниченными возможностями здоровья проявляются:
·
в
бедности их словарного запаса;
·
в
слишком упрощенном изложении материала;
·
в
ошибках при построении предложений;
·
в
большом количестве орфографических ошибок.
   Грамматические упражнения разного вида, связанные с развитием
речи, постепенно повышают активность учащихся, формируют интерес и внимание к
слову. Словарный запас детей пополняется словами, которые необходимы для
успешного усвоения учебной программы, активной социализации ребёнка. Дети
учатся понимать смысл используемых ими слов, активно вводить их в свою речь,
что, естественно, развивает мышление, закрепляет упрочнение представлений и
творческую способность комбинировать их.
   Уроки развития речи, для детей с ОВЗ, должны
быть насыщены лексическими заданиями - это напрямую влияет на формирование
различных речевых умений. На этих уроках дети учатся задавать вопросы и
отвечать на них, сочинять диалоги, монологи, составлять простые, а далее и
сложные предложения. При систематических упражнениях у учащихся формируется
умение составлять текст по плану, сочинять рассказы, писать изложения,
сочинения. На таких уроках главное – это поддерживать у детей стремление
учиться, вырабатывать познавательные интересы, расширять словарный запас, учить
подбирать синонимы и антонимы, выполнять упражнения на сравнение слов в прямом
и переносном смысле, знакомить учащихся с образными выражениями и
фразеологическими оборотами, развивать у учащихся способность различать и
понимать значение и оттенки слов в тексте, использовать при ответах и в письменных
творческих работах образные слова и выражения, эпитеты.

file_name: Выступление ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НА УРОКЕС ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОВЗ.docx

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НА УРОКЕ С

alt: · словарный запас, учить подбирать синонимы и антонимы, выполнять упражнения на сравнение слов в прямом и переносном смысле, знакомить учащихся с образными выражениями и фразеологическими…

title: Выступление "ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НА УРОКЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ"


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА В 3-ЕМ КЛАССЕ НА ТЕМУ:
«ВОДА – НЕОБЫКНОВЕННОЕ ВЕЩЕСТВО…»
Класс:
3 класс
Вид: урок изучения
нового материала.
Технология:
личностно-ориентированное развивающее обучение
Тип урока: изучение нового материала с элементами
практической работы; урок с компьютерной поддержкой
Цель урока: к концу урока учащиеся должны иметь представление о
распространении воды в природе, ее свойствах, значении для растений, животных,
человека
Задачи урока:
образовательная:
экспериментальным путем выявить свойства воды
развивающая:
создать условия для развития речи детей, логического мышления, памяти, а также
экологической культуры
воспитательная:
способствовать воспитанию любви к природе, необходимости бережного отношения к воде
При построении урокареализуются дидактические принципы:
• принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей
учащихся;
• принцип связи теории с практикой.
Методы и приёмы:
словесные:
беседа;
наглядные:
иллюстративный, наблюдение, видеометод;
практические:
поисковый метод, групповая работа, рефлексия.
Оборудование:
у учителя:
компьютер, экран, проектор, диск с презентацией, три баночки с водой, гуашь
(синего, зеленого и красного цветов, пустая баночка, бутылка, стакан, ваза,
пластиковые стаканчики на количество учеников, вода
у учащихся: сахарный
песок, две баночки с водой, чайная ложка, одна пустая баночка, семь полосок
цветной бумаги (цвета радуги, цветные карандаши, карточки
Предварительная работа:
учащиеся рисуют рисунки на тему «Вода в жизни человека, растений, животных»,
учат стихотворения
Планируемые достижения
учащихся: усвоить, что воду нужно использовать бережно, не тратя ее
напрасно, усвоить основные свойства воды
Технические средства
обучения: презентация Microsoft Power Point, слайды с картинками и видео
ролики, компьютер, таблица Microsoft Word.
Ход УРОКА
СЛАЙД 1
1. Оргмомент.
Сегодня мы продолжаем узнавать загадки нашего окружающего мира.
Какое настроение мы возьмем с собой? (У вас на листочках
ступеньки, раскрасьте первую ступеньку таким цветом, какой характеризует ваше состояние
перед началом урока.)
Чтобы у тебя улучшилось настроение, я даю тебе право первому
прикрепить на доску листик настроения всего класса. Ведь оно у большинства хорошее, яркое. (красный)
У всех хорошее настроение. Желаю всем на сегодняшнем уроке подняться
на следующую ступеньку в познании окружающего мира.
СЛАЙД 2
2. Актуализация базовых знаний. Мотивация.
Лабораторная работа «Свойства воды».
Сегодня на уроке вы познакомитесь со "знакомым
незнакомцем".
СЛАЙД 3 Сейчас мы с вами станем исследователями. К нам в
лабораторию поступило вещество неизвестного происхождения. (Цель: установить
его свойства и определить, что это за вещество; научиться правильно оформлять выводы.)
- Какие у вас предложения, что это за вещество? Будем
доказывать.
Техника безопасности при проведении лабораторной работы.
Ваша задача - рассмотреть вещество, находящееся в баночках, определить его
свойства, назвать его и подтвердить свои выводы с помощью опытов.
На столах лежат протоколы лабораторной работы, в которых вы
будете записывать результаты своих наблюдений.
Итак, начнем. Рассмотрите вещество, находящееся в стаканах и опишите его.
(5 - 7 минут ребята изучают внешние признаки вещества и
записывают результаты наблюдений в таблицу)
Учитель:
Делаем выводы. Это вещество… ВОДА
СЛАЙД 4 Ответы детей:
это вещество находится
в жидком состоянии, оно бесцветное, прозрачное, не имеет запаха, оно может
изменять форму если пробирку наклонить, то жидкость изменит форму, оно
увеличивает предметы.
Молодцы, справились с заданием. Сейчас вы назвали свойства воды.
Поднимаемся еще на ступеньку выше. (оранжевый)
(выходят ученики и
читают стихотворение)
Вы слыхали о воде?
Говорят она везде.
В луже, в море, в океане,
И в водопроводном кране
Как сосулька замерзает,
В лес туманом заползает. Ледником в горах зовется,
Лентой серебристой вьется,
На плите у нас кипит,
Паром чайника шипит.
Растворяет сахар в чае.
Мы ее не замечаем, Мы привыкли, что вода –
Наша спутница всегда
Без нее нам не умыться,
Не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить:
Без воды нам не прожить!
СЛАЙД 5 Учитель:
Как вы думаете, много ли воды на Земле?
Вода занимает
3/4 поверхности земного шара. Вода повсюду. Вода есть и под землёй.
СЛАЙД 6 Ученики с сообщением о воде
• Вода входит в состав любого живого организма. Достаточно
помять лист растения в руках, и мы обнаружим в нём влагу. Вода содержится
во всех частях растений. Вспомните, как много сока в плодах – арбузе,
апельсине, лимоне. Но даже в сухих семенах растений есть вода, хотя не в
таком большом количестве. В теле животных вода обычно составляет больше половины массы тела.
Тело медузы на 90-95% состоит из воды.
• Много воды и в теле человека. Вода входит в состав крови,
которая разносит по всему организму питательные вещества. Вода необходима нашему
организму для удаления разных вредных веществ. Живой организм постоянно расходует воду и
нуждается в её пополнении. Например, человеку в сутки требуется более 2 литров
воды.
• Воду пьют поля и леса. Без неё не могут жить ни звери, ни
птицы, ни люди. Но вода не только «поит», но ещё и кормит – по морям и океанам днём и
ночью плывут тысячи рыболовных судов. Вода «добывает» электрический ток, работая на
электростанциях. Вода моет всех людей, города, машины, дороги.
• А ещё вода – это самая большая и удобная дорога. По ней
днём и ночью плывут суда, везут разные грузы, пассажиров. Без воды не замесить
тесто для хлеба, не приготовить бетон для стройки, не сделать ни бумагу, ни
ткань для одежды, ни резину, ни конфеты, ни лекарства, - ничего не сделать без
воды.
Учитель:
Молодцы, спасибо! На доске у нас ваши рисунки, которые рассказывают о том, как
важна вода для
человека, животных и растений. Какой вывод мы можем сделать из всего
сказанного и нарисованного? (без воды мы не можем прожить) Поднимаемся на
ступеньку выше. (жёлтый)
Так как речь у нас идет о воде, то и гостья у нас
КАПЕЛЬКА. (доска:
рисунок) Она пришла помочь нам разгадать секрет.
Живу на свете я.
Со мною происходят чу-де-са.
То падаю, то прыгаю,
то поднимаюсь вверх.
Так весело, так весело
Мне жить в стране чудес.
3. Выход на тему урока
А что же за чудеса происходят с водой? Тема урока «Вода – необыкновенное
вещество». (доска: рисунок) Почему её так называют?
Сегодня на уроке ваши
хорошие знания помогут нам подтвердить или опровергнуть данную гипотезу.
4. Изучение нового материала.
СЛАЙД 7 Капелька принесла нам сказку – подсказку.
-Посмотрите на картинку. Вы узнали сказку? Как называется эта
сказка? Давайте начнём её рассказывать.
Жили-были лиса, да заяц. У лисы избушка ледяная, а у зайца
лубяная.
- Из какого материала была построена избушка лисы? (изо льда)
- А что такое лёд? (замёрзшая вода)
- Избушка была ледяная. Лед твердый и поэтому частички
получились с крепкими связями.
Но после зимы приходит весна. Ярко начинает светить солнце.
Избушка в лучах солнца переливается и сверкает как хрустальная. День ото дня
она становится все красивее и красивее.
Вы улыбаетесь, не согласны? Почему? (лёд тает и превращается в
воду)
- Правильно! Солнце нагревает лёд и он тает, превращаясь в воду.
СЛАЙД 8 И сделаем общий
вывод: В каких трёх состояниях бывает вода? (Вода бывает в трех
состояниях – твердом, жидком, газообразном.)
Умнички. Становимся на ступеньку выше. (зеленый)
5. Физкультминутка
Льётся чистая водица,
Мы умеем сами мыться.
Порошок зубной берём,
Крепко щёткой зубы трём.
Моем шею, моем уши,
После вытремся посуше.
6. Работа по учебнику.
- А вы знаете, где можно увидеть воду сразу в трех состояниях?
Открываем учебник стр. 53. (читаем текст)
- Какой опыт подтверждает, что лед – это вода в твердом состоянии?
- Приходилось ли вам наблюдать, как зимой «плачут» окна?
Как по стеклу медленно стекают капельки воды? Откуда они взялись?
- Чем же «необыкновенное вещество» вода?
7. Работа в группах.
Решение проблемной
задачи: Капелька нам ещё одну сказку принесла.
Повадился Змей Горыныч деревни разорять, людей к себе в рабство
уводить.Однажды
схватил он детей и посадил в свою темницу: мол, подрастут к весне,
тогда и съем.Но дети
были такие смекалистые: подняли шум, гам, что у Горыныча все три
головы разболелись.Тогда
решил он обхитрить детей и сказал: «Ладно, выпущу вас на волю, если
принесете мне чистой ключевой воды,нос одним условием: воду чтобы принесли без посуды!»
Согласились ребята, но как им решить эту проблему?
Что надо сделать, чтобы проблема была решена?
(Класс
делится на группы, каждой из которых предлагается найти путь решения
задачи)
Вывод:
Воду можно заморозить в посуде и принести Горынычу уже в твердом состоянии без
посуды.
Поднимаемся выше. (голубой)
8. Обобщение урока.
Загадка:
С горы, сбегая без труда, она гремит как гром.
В морозный день она тверда - руби хоть топором.
Нагрей ее - и к небесам она взлетит тогда,
Теперь ты мне ответишь
сам: зовут ее… (Вода)
-Итак, сегодня мы с вами совершили путешествие с капелькой воды.
-Что нового узнали на уроке?
-В каких трёх состояниях находится вода в природе?
-О каких свойствах воды вы узнали?
-При каком условии образуется лёд?
-Отчего лёд может растаять?
-При каком условии вода превращается в пар?
9. Выставление оценок.
К логической развязке
Пришли мы без подсказки:
Как нам необходима всем всегда
Чистая …вода.
Молодцы! Вы все сегодня хорошо работали на уроке. Ещё
выше. (синий)
Гимн воде. «Вода. У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха. Тебя не
опишешь, тобой наслаждаются, не понимая, что ты такое. Ты не просто необходима для жизни,
ты есть сама жизнь. Ты величайшее в мире богатство, но и самое непрочное. Ты не
терпишь примесей, не выносишь ничего чужеродного. Ты божество, которое так
легко спугнуть». Антуан де Сент-Экзюпери
СЛАЙД 9
10. Домашнее задание.
Учебник стр. 53-55, пересказ
Задание для Золушки. Мачеха приготовила смесь из песка и опилок.
Как отделить их друг от друга при помощи воды?
Задание для маленьких Ньютонов. Можно ли воду, которая
испарилась из чайника вернуть обратно в чайник? Каким способом?
11. Рефлексия.
Вспомните, с каким настроением вы начинали работать на уроке. Давайте
посмотрим, изменилось ли у вас настроение.
Для этого закрасьте последнюю ступеньку в нашей лестнице
познания. (фиолетовый)
А кто заметил, что это за цвета?
СЛАЙД 10
Дети сегодня немного устали – Радуга вышла красивой,как в сказке:
Радугу в небе они создавали. Вся разноцветная – вот красота!
Долго трудились над радугой краски, Вы полюбуйтесь, какие цвета!
А чтобы на небе появилась такая красота, в этом приняла работу тоже
наша капелька. Но как она это сделала, вы узнаете на уроках физики в старших
классах.
12. Резерв
Тест по теме «Вода»
1. Лёд и снег – это вода
а) в твёрдом состоянии; б) в жидком состоянии в) в газообразном
состоянии
2. Ты вымыл пол. Почему через некоторое время он стал сухим?
а) испарилась б) впиталась в) осталась на подошвах обуви
3. Какое из веществ ты используешь в повседневной жизни больше
всего?
а) крахмал б) воду в) соль
4. Без чего невозможно вырастить урожай на полях?
а) без тракторов, комбайнов, топлива. б) без минеральных
удобрений, труда людей.
в) без света, воздуха, воды.
6. Какая вода нужна людям?
а) прозрачная б) бесцветная в) чистая
7. Отчего загрязняется вода в реках и озёрах?
а) от использования воды в быту б) от слива сточных вод заводов
и фабрик.
в) от использования воды на производстве.
8. Что используют на заводах и фабриках для очистки воды?
а) фильтры б) пластиковые трубы в) кислоты

alt: КОНСПЕКТ УРОКА В 3-ЕМ КЛАССЕ НА

alt: Лабораторная работа «Свойства воды»

alt: Много воды и в теле человека.

alt: Гимн воде. « Вода . У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха


extracted_text:
Тестовые задания по
информатике

Раздел 1. «Компьютер
как средство автоматизации информационных процессов»

1.
Защита с использованием паролей

Задание # 1
Вопрос:
Для
защиты от несанкционированного доступа к программам и данным, хранящимся на компьютере,
используются

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
пароли
2)
анкеты
3)
коды
4)
ярлыки

2.
Биометрические системы защиты

Задание # 2
Вопрос:
От
несанкционированного доступа может быть защищён:

Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:
1)
каждый диск
2)
папка
3)
файл
4)
ярлык

Задание # 3
Вопрос:
К
биометрическим системам защиты информации относятся системы идентификации по:

Выберите
несколько из 9 вариантов ответа:
1)
отпечаткам пальцев
2)
характеристикам речи
3)
радужной оболочке глаза
4)
изображению лица
5)
геометрии ладони руки
6)
росту
7)
весу
8)
цвету глаз
9)
цвету волос

3.
Физическая защита данных на дисках

Задание # 4
Вопрос:
Какие
существуют массивы дисков RAID?

Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:
1)
RAID 0
2)
RAID 1
3)
RAID
10
4) RAID 20

Задание # 5
Вопрос:
Найди
соответствие.

Укажите
соответствие для всех 2 вариантов ответа:
1)
Для создания массива этого уровня понадобится как минимум два диска одинакового
размера. Запись осуществляется по принципу чередования: данные делятся на
порции одинакового размера (А1, А2, А3 и т.д.), и поочерёдно распределяются по
всем дискам, входящим в массив.
2)
Массивы этого уровня построены по принципу зеркалирования, при котором все
порции данных (А1, А2, А3 и т.д.), записанные на одном диске, дублируются на
другом.

__
RAID 0
__
RAID 1

4.
Вредоносные и антивирусные программы

Задание # 6
Вопрос:
Выберите
типы вредоносных программ:

Выберите
несколько из 6 вариантов ответа:
1)
Вирусы, черви, троянские и хакерские программы
2)
Шпионское, рекламное программное обеспечение
3)
Потенциально опасное программное обеспечение
4)
Операционная система Linux
5)
Операционная система Windows
6)
MicrosoftOffice

Задание # 7
Вопрос:
Найди
соответствие.

Укажите
соответствие для всех 2 вариантов ответа:
1)
сигнатуры. Сигнатура - это некоторая постоянная последовательность программного
кода, специфичная для конкретной вредоносной программы.
2)
алгоритмы эвристического сканирования, т.е.анализа последовательности команд в
проверяемом объекте.

__
Для поиска известных вредоносных программ используются
__
Для поиска новых вирусов используются

Задание # 8
Вопрос:
Найди
соответствие.

Укажите
соответствие для всех 2 вариантов ответа:
1)
автоматически при старте операционной системы и работает в качестве фонового
системного процессора, проверяя на вредоносность совершаемые другими
программами действия. Основная задача состоит в обеспечении максимальной защиты
от вредоносных программ при минимальном замедлении работы компьютера.
2)
по заранее выбранному расписанию или в произвольный момент пользователем.
Производит поиск вредоносных программ в оперативной памяти, а также на жестких
и сетевых дисках компьютера.

__
Антивирусный монитор запускается
__
Антивирусный сканер запускается

5.
Компьютерные вирусы и защита от них

Задание # 9
Вопрос:
Компьютерные
вирусы -

Выберите
один из 5 вариантов ответа:
1)
являются вредоносными программами, которые могут "размножаться" и
скрытно внедрять свои копии в файлы, загрузочные секторы дисков и документы.
Активизация компьютерного вируса может вызывать уничтожение программ и данных.
2)
являются вредоносными программами, которые проникают на компьютер, используя
сервисы компьютерных сетей. Их активизация может вызывать уничтожение программ
и данных, а также похищение персональных данных пользователя.
3)
вредоносная программа, которая выполняет несанкционированную пользователем
передачу управления компьютером удалённому пользователю, а также действия по
удалению, модификации, сбору и пересылке информации третьим лицам.
4)
это программное или аппаратное обеспечение, которое проверяет информацию,
входящую в компьютер из локальной сети или Интернета, а затем либо отклоняет
её, либо пропускает в компьютер, в зависимости от параметров.
5)
программа или набор программ для скрытого взятия под контроль взломанной
системы. Это утилиты, используемые для сокрытия вредоносной активности. Они
маскируют вредоносные программы, чтобы избежать их обнаружения антивирусными
программами.

Задание # 10
Вопрос:
По
"среде обитания" вирусы можно разделить на:

Выберите
несколько из 6 вариантов ответа:
1)
загрузочные
2)
файловые
3)
макровирусы
4)
очень опасные
5)
не опасные
6)
опасные

Задание # 11
Вопрос:
Найди
соответствие.

Укажите
соответствие для всех 3 вариантов ответа:
1)
заражают загрузочный сектор гибкого или жёсткого диска.
2)
эти вирусы различными способами внедряются в исполнимые файлы и обычно
активизируются при их запуске.
3)
существуют для интегрированного офисного приложения MicrosoftOffice.

__
загрузочные вирусы
__
файловые вирусы
__
макровирусы

6.
Сетевые черви и защита от них

Задание # 12
Вопрос:
Сетевые
черви -

Выберите
один из 5 вариантов ответа:
1)
являются вредоносными программами, которые могут "размножаться" и
скрытно внедрять свои копии в файлы, загрузочные секторы дисков и документы.
Активизация компьютерного вируса может вызывать уничтожение программ и данных.
2)
являются вредоносными программами, которые проникают на компьютер, используя
сервисы компьютерных сетей. Их активизация может вызывать уничтожение программ
и данных, а также похищение персональных данных пользователя.
3)
вредоносная программа, которая выполняет несанкционированную пользователем
передачу управления компьютером удалённому пользователю, а также действия по
удалению, модификации, сбору и пересылке информации третьим лицам.
4)
это программное или аппаратное обеспечение, которое проверяет информацию,
входящую в компьютер из локальной сети или Интернета, а затем либо отклоняет
её, либо пропускает в компьютер, в зависимости от параметров.
5)
программа или набор программ для скрытого взятия под контроль взломанной
системы. Это утилиты, используемые для сокрытия вредоносной активности. Они
маскируют вредоносные программы, чтобы избежать их обнаружения антивирусными
программами.

Задание # 13
Вопрос:
Сетевые
черви бывают:

Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:
1)
Web-черви
2)
почтовые черви
3)
черви операционной системы
4)
черви MSOffice

Задание # 14
Вопрос:
Найди
соответствие.

Укажите
соответствие для всех 2 вариантов ответа:
1)
Профилактическая защита от таких червей состоит в том, что в браузере можно
запретить получение активных элементов на локальный компьютер.
2)
Профилактическая защита от таких червей состоит в том, что не рекомендуется
открывать вложенные в сообщения файлы, полученные от сомнительных источников. А
также рекомендуется своевременно скачивать из Интернета и устанавливать
обновления системы безопасности операционной системы и приложений.

__
Web-черви
__
почтовые черви

Задание # 15
Вопрос:
Наиболее
эффективны от Web-червей, Web-антивирусные
программы, которые включают:

Выберите
несколько из 3 вариантов ответа:
1)
межсетевой экран
2)
модуль проверки скриптов
3)
антивирусный сканер

Задание # 16
Вопрос:
Межсетевой
экран (брандмауэр) -

Выберите
один из 5 вариантов ответа:
1)
являются вредоносными программами, которые могут "размножаться" и
скрытно внедрять свои копии в файлы, загрузочные секторы дисков и документы.
Активизация компьютерного вируса может вызывать уничтожение программ и данных.
2)
являются вредоносными программами, которые проникают на компьютер, используя
сервисы компьютерных сетей. Их активизация может вызывать уничтожение программ
и данных, а также похищение персональных данных пользователя.
3)
вредоносная программа, которая выполняет несанкционированную пользователем
передачу управления компьютером удалённому пользователю, а также действия по
удалению, модификации, сбору и пересылке информации третьим лицам.
4)
это программное или аппаратное обеспечение, которое проверяет информацию,
входящую в компьютер из локальной сети или Интернета, а затем либо отклоняет
её, либо пропускает в компьютер, в зависимости от параметров.
5)
программа или набор программ для скрытого взятия под контроль взломанной
системы. Это утилиты, используемые для сокрытия вредоносной активности. Они
маскируют вредоносные программы, чтобы избежать их обнаружения антивирусными
программами.

7.
Троянские программы и защита от них

Задание # 17
Вопрос:
Троянская
программа, троянец -

Выберите
один из 5 вариантов ответа:
1)
являются вредоносными программами, которые могут "размножаться" и
скрытно внедрять свои копии в файлы, загрузочные секторы дисков и документы.
Активизация компьютерного вируса может вызывать уничтожение программ и данных.
2)
являются вредоносными программами, которые проникают на компьютер, используя
сервисы компьютерных сетей. Их активизация может вызывать уничтожение программ и
данных, а также похищение персональных данных пользователя.
3)
вредоносная программа, которая выполняет несанкционированную пользователем
передачу управления компьютером удалённому пользователю, а также действия по
удалению, модификации, сбору и пересылке информации третьим лицам.
4)
это программное или аппаратное обеспечение, которое проверяет информацию,
входящую в компьютер из локальной сети или Интернета, а затем либо отклоняет
её, либо пропускает в компьютер, в зависимости от параметров.
5)
программа или набор программ для скрытого взятия под контроль взломанной
системы. Это утилиты, используемые для сокрытия вредоносной активности. Они
маскируют вредоносные программы, чтобы избежать их обнаружения антивирусными
программами.

Задание # 18
Вопрос:
Троянские
программы бывают:

Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:
1)
утилиты удалённого администрирования
2)
программы - шпионы
3)
рекламные программы
4)
программы удаления данных на локальном компьютере

Задание # 19
Вопрос:
Найди
соответствие.

Укажите
соответствие для всех 3 вариантов ответа:
1)
троянские программы данного типа являются одним из самых опасных видов
вредоносного программного обеспечения, поскольку в них заложена возможность
самых разнообразных злоумышленных действий, в том числе они могут быть
использованы для обнаружения и передачи кофиденциальной информации.
2)
троянские программы этого типа часто используются для кражи информации
пользователей различных систем онлайновых платежей и банковских систем.
3)
эти программы встраивают рекламу в основную полезную программу и могут
выполнять функцию троянских программ. Эти программы могут скрытно собирать
различную информацию о пользователе компьютера и затем отправлять её
злоумышленнику.

__
Троянские утилиты удалённого администрирования
__
Троянские программы - шпионы
__
Рекламные программы

8.
 Хакерские утилиты и защита от них

Задание # 20
Вопрос:
Найди
соответствие.

Укажите
соответствие для всех 2 вариантов ответа:
1)
реализуют атаку с одного компьютера с ведома пользователя. Эти программы обычно
наносят ущерб удалённым компьютерам и сетям, не нарушая работоспособности
заражённого компьютера.
2)
реализуют распределённые атаки с разных компьютеров, причём без ведома
пользователей заражённых компьютеров.

__
DoS - программы
__
DDos - программы

Задание # 21
Вопрос:
Руткит
-

Выберите
один из 5 вариантов ответа:
1)
являются вредоносными программами, которые могут "размножаться" и
скрытно внедрять свои копии в файлы, загрузочные секторы дисков и документы. Активизация
компьютерного вируса может вызывать уничтожение программ и данных.
2)
являются вредоносными программами, которые проникают на компьютер, используя
сервисы компьютерных сетей. Их активизация может вызывать уничтожение программ
и данных, а также похищение персональных данных пользователя.
3)
вредоносная программа, которая выполняет несанкционированную пользователем
передачу управления компьютером удалённому пользователю, а также действия по
удалению, модификации, сбору и пересылке информации третьим лицам.
4)
это программное или аппаратное обеспечение, которое проверяет информацию,
входящую в компьютер из локальной сети или Интернета, а затем либо отклоняет
её, либо пропускает в компьютер, в зависимости от параметров.
5)
программа или набор программ для скрытого взятия под контроль взломанной
системы. Это утилиты, используемые для сокрытия вредоносной активности. Они
маскируют вредоносные программы, чтобы избежать их обнаружения антивирусными
программами.

Задание # 22
Вопрос:
Межсетевой
экран позволяет:

Выберите
несколько из 5 вариантов ответа:
1)
блокировать хакерские DoS - атаки, не пропуская на защищаемый
компьютер сетевые пакеты с определённых серверов
2)
не допускать проникновение на защищаемый компьютер сетевых червей
3)
препятствовать троянским программам отправлять конфиденциальную информацию о
пользователе и компьютере
4)
видеть действия котрые выполняет пользователь на другом компьютере
5)
использовать принтер подключённый к другому компьютеру

Ответы:

1)
Верный ответ (1 б.): 1;
2)
Верные ответы (1 б.): 1; 2; 3;
3)
Верные ответы (1 б.): 1; 2; 3; 4; 5;
4)
Верные ответы (1 б.): 1; 2;
5)
Верные ответы (1 б.):
         1;
2;
6)
Верные ответы (1 б.): 1; 2; 3;
7)
Верные ответы (1 б.):
         1;
2;
8)
Верные ответы (1 б.):
         1;
2;
9)
Верный ответ (1 б.): 1;
10)
Верные ответы (1 б.): 1; 2; 3;
11)
Верные ответы (1 б.):
         1;
2; 3;
12)
Верный ответ (1 б.): 2;
13)
Верные ответы (1 б.): 1; 2;
14)
Верные ответы (1 б.):
         1;
2;
15)
Верные ответы (1 б.): 1; 2;
16)
Верный ответ (1 б.): 4;
17)
Верный ответ (1 б.): 3;
18)
Верные ответы (1 б.): 1; 2; 3;
19)
Верные ответы (1 б.):
         1;
2; 3;
20)
Верные ответы (1 б.):
         1;
2;
21)
Верный ответ (1 б.): 5;
22)
Верные ответы (1 б.): 1; 2; 3;

file_name: тестовые задания по разделу информатики.docx

alt: Тестовые задания по информатике

alt: Физическая защита данных на дисках

alt: Сетевые черви и защита от них

alt: Задание # 14 Вопрос: Найди соответствие

alt: Задание # 21 Вопрос: Руткит -

alt: Ответы: 1) Верный ответ (1 б

title: Тестовые задания по разделу информатики "Компьютер как средство автоматизации информационных процессов"


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Новосибирской области
«Новосибирский технологический колледж питания»

Тестовые задания
для проведения текущей аттестации
по  разделу    «Управление персоналом»

МДК 02.03: Менеджмент и
управление персоналом в организациях общественного питания
(код, название)
программы подготовки специалистов среднего звена
по специальности
Специальность: 43.02.01. Организация обслуживания в общественном
питании
(код, название)
О-19
 (группа)

Новосибирск, 2023

Текущая
аттестация по   МДК 02.03: Менеджмент и управление персоналом в организациях    проходит в форме    тестирования.

Разработчик:
 преподаватель
Мызина О.Д.
(занимаемая
должность)                        (инициалы, фамилия)

Рассмотрено на заседании цикловой
комиссии
организационно-технических и
экономических
дисциплин
Протокол № ___ от ___________2023г.
Председатель  ____________Шокарева
И.А._

Согласовано
с зав. методическим кабинетом
Бородихина А.В.______________
 «_____»
_________________ 2023г.

1.Выберите
правильный ответ:

А.Рынок
  труда классифицируется

1.Территориальный

2.Отраслевой

3.Профессиональный
4.Внутренний

Ответ: А _?  _? _?
2.Установите
соответствие между видом внутрифирменных рынков труда и их характеристикой

А.Первичный
Б.Вторичный

1.Квалифицированный персонал,
  нужный, ценный
2. Менее  значимый персонал для
  предприятия, имеется в избытке
3.Квалифицированны, но не
  нужный персонал

                Ответ: А _? Б _?
3.Выберите правильный ответ:

  А.Трудоспособное
  население составляют

1.       мужчины
  - 16-59
2.       женщины
  16-54
3.       мужчины
  - 16-64

4.       женщины
  16-59
5.       женщины
  16-58

Ответ:  А_?  _?
4.Выберите правильный ответ:

А. Трудоспособность
  бывает

1.Общая
2. Профессиональная
3.Активная

Ответ:  А_?  _?
5.Установите
соответствие между группой трудоспособности и их характеристикой

 А. Активное
Б. Неактивное

1. Занятое  трудовой деятельностью
2. Не работает и не хочет работать.
3. Активно ищут работу
4. Не может найти работу

Ответ:  А _? Б _?
6.Выберите правильный ответ:

А. Безработные

1.Лица 16-50 лет
2.Лица 18-65
  лет
3.Лица 14-65 лет
  и старше

Ответ:А  _?
7.Установите соответствие между видом безработицы и их
характеристикой

А.Фрикционная
Б.Институционная
В.Вынужденная
  безработица

1. Люди, которые покинув прежнее место работы движутся к
  переходу на новое место работы
2. Связано с институтом социальной защиты безработных, чем
  выше пособие, тем меньше стремление работать
3.  Не хочет найти работу
4.Не возможность найти работу по экономическим причинам

Ответ: А _? Б _? В_?
8.Установите соответствие между типом вынужденной
безработицы и их характеристикой

А.Технологическая
Б.Структурная
В.Экономическая

1. Преобразование экономики, закрытие старых предприятий,
2. За счет механизации труда
3.  Поражение в конкурентной борьбе

4. Слабо защищенных слоев населения
5.Не хочет найти работу
6. Для возраста 16-20 лет

Ответ:  А _? Б _? В_?

9. Установите соответствие между типом вынужденной
безработицы и их характеристикой

А. Экономическая
Б.Маргинальная
В.Молодежная

1. Преобразование экономики, закрытие старых предприятий,
2. За счет механизации труда
3.  Поражение в конкурентной борьбе

4. Слабо защищенных слоев населения
5.Не хочет найти работу
6. Для возраста 16-20 лет

Ответ:  А _? Б _? В_?

10.Установите соответствие между видом политики занятости
и их характеристикой

 А. Пассивная
  политика занятости
Б. Активная
  политика занятости

1. Создание  новых  рабочих мест
2. Выплата пособий по безработице
3.  Оформление досрочного выхода на пенсию

4. Содействие в трудоустройстве
5. Гибкие формы занятости
6. Поддержка малого бизнеса
7.Сокращение пенсионного возраста

Ответ:  А _? Б _?
11.Выберите правильный ответ:

А, Цель  кадровой политики

1. Обеспечение организации персоналом
2. Обеспечение организации инвентарем
3. Обеспечение организации оборудованием

Ответ:  А_?

12.Выберите правильный ответ:

А. Принципы   кадровой политики

1. Равенство
2. Справедливость
3. Соблюдение трудового законодательства
4.Дискриминационный характер

Ответ:  _?  _?  _ ?
13.Выберите правильный ответ:

А. Типы кадровой политики

1. Равная
2.  Пассивная
3. Превентивная
4.Дискриминационная

Ответ:А _?  _?
14.Выберите правильный ответ:

 А.Типы кадровой политики

1. Реактивная
2.  Объективная
3. Активная
4.Дискриминационная

Ответ: А _?  _?
15.Выберите правильный ответ:

 А. Активная  кадровой политики

1. Рациональная
2.  Пассивная
3. Авантюристическая
4.Дискриминационная

Ответ:  А _?  _?
 16.Выберите правильный ответ:

 А. В зависимости от степени открытости по отношению к
  внешней среде   кадровая  политика

1. Закрытая
2.  Пассивная
3. Открытая
4.Дискриминационная

Ответ:  А _?  _?
17.Выберите правильный ответ:

А.  Источники  покрытия потребности в персонале

1.
  Коммерческие учебные центры
2.
  Иностранные агенты
3.  Центры обеспечения занятости
4. Свободный рынок труда
5. Конкуренты

Ответ: А  _?  _?  _?
18.Выберите правильный ответ:

 А. Источники  покрытия потребности в персонале

1.
  Учебные заведения
2.
  Иностранные агенты
3.
   Центры обеспечения занятости
4.
   Ректутинговые  агенства
5.        Политические
  партии

Ответ: А  _?  _?  _?
19.Установите соответствие между путями покрытия
потребности в персонале и характеристикой

А.активные
Б.пассивные

1. Организация набирает персонал в учебном заведении
2. Организация использует услуги консультантов по
  персоналу

3.  Объявления местного характера
 4. Рекламные объявления
5. Дегустации

Ответ:  А _?_?  Б _? _?

20.Установите соответствие между ситуацией на рынке и
путем покрытия потребности в персонале

А. Ситуация
  благоприятная
Б. Ситуация
  уравновешенная
В. Ситуация
  напряженная

1. П1 и П2
2. П1 и П2, А2, А3, А4
3.  П1, А1, А3, А4
4.  П2, А1, А2,

Ответ:  А _? Б _? В_?

21.Установите соответствие между ситуацией на рынке и
путем покрытия потребности в персонале

А. Низкие затраты
  на приобретение персонала
Б. Высокие
  затраты на приобретение персонала

1. П1 и П2
2.  А4
3.  П1, А3, А4
4.  П2, А1, А2, А4;

Ответ:  А _? Б _?

22. Установите последовательность
профессионального отбора:

1.Комплексная
  оценка кандидатов по рейтингу
2.Формирование
  требований к рабочим местам, объявление о конкурсе в СМИ
3.Медицинское
  обследование здоровья
4.Освидетельствование
  профессиональной пригодности
5.Собеседование
6.Создание
  кадровой комиссии

Ответ:  А _?  _? _? _? _? _?
23.Выберите правильный ответ:

 А. Методы отбора персонала

1.
  Использование тестов по личным качествам
2.
  Выполнение претендентом аналитической и творческой работы;
3.
  Собеседование
4.
  Контрольная работа

Ответ:  _?  _?  _?

 24. Продолжите определение:
Профессиональная ориентация - это
комплекс взаимосвязанных………………………………………………………………
Ответ:  _?

25.Выберите правильный ответ:

А. Задачи профориентационной  работы

1.
  Информирование заинтересованных лиц
2.
  Выполнение претендентом аналитической и творческой работы;
3.
  Определение соответствия психофизиологических  и
  социально-психологических качеств
4.
  Создание условий для развития профессионально-значимых способностей
  будущих работников

Ответ: А _?
_?  _?
26.Выберите правильный ответ:

 А. Формы профориентационной работы

1.
  Профессиональное просвещение
2.
  Профессиональное выгорание
3.
  Профессиональная информация
4.       Профессиональная
  консультация

Ответ: А _?  _?  _?
27.Установите соответствие между видом профориентационной
работы и характеристикой

А.
  Профессиональное просвещение
Б.
  Профессиональная информация
В.
  Профессиональная консультация

1. Воспитание осознанной потребности в труде
2.  Ознакомлению ищущих работу с ситуацией на рынке труда
3.  Оказание помощи заинтересованным лицам в  выборе
  профессии и места работы
4.  Взаимное приспособление работника и организации

Ответ:  А _? Б _? В_?

28. Продолжите определение:
Адаптация - взаимное приспособление …………………………………………………………………………………………………
Ответ:  _?
29.Установите соответствие между направлением адаптацией
и характеристикой

А. Первичная
Б. Вторичная

1.приспособление молодых сотрудников, не имеющих опыта
  профессиональной деятельности
2.ознакомление ищущих работу с ситуацией на рынке труда
3.  приспособление сотрудников, имеющих опыт
  профессиональной деятельности.
4.  взаимное приспособление работника и организации

Ответ:  А _? Б _?

30.Установите соответствие между аспектом адаптации и характеристикой

А.
  Психофизиологический
Б. Социально -
  психологический
В.
  Профессиональный
Г.Организационный

1. приспособление  к новым физическим и психологическим
  нагрузкам, физиологическим условиям труда
2.  приспособление к относительно новому социуму
3.  усвоение роли и организационного статуса рабочего
  места
4.оказание помощи заинтересованным лицам в  выборе
  профессии и места работы
5.       5.постепенная
  доработка трудовых способностей

Ответ:  А _? Б _? В_?  Г_?

     31.Установите соответствие между элементом трудовой
адаптации и практическим мероприятием

А. Технология процесса
  управления адаптацией
Б. Информационное обеспечение процесса адаптацией
В. Структурное закрепление
  функций управления адаптацией

1. сбор и оценка показателей
  уровня процесса адаптацией и длительности.
2.  ознакомление ищущих работу с ситуацией на рынке труда
3.  организация курсов, семинаров, индивидуальных бесед
4.  выделение подразделения, специалист по персоналу,
  наставничество

Ответ:  А _? Б _? В_?
32.Выберите правильный ответ:

А. Традиционные методики отбора персонала

1.Резюме
2.Тестирование
3. Стрессовое интервью
4.Анкетирование

5.Brainteaser-интервью
6. Собеседование

Ответ:  А_?
_?  _?_?
33.Выберите правильный ответ:

 А. Нетрадиционные  методики отбора персонала

1.
  Собеседование
2.
  Анкетирование
3.
  Brainteaser-интервью

4.
  Стрессовое интервью
5.
  Физиогномика и графология.

Ответ: А _?
_?  _?
ЕСТЬ ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ. ПОСОВЕТУЙТЕСЬ С ВРАЧОиграх,
групповых дискуссиях на заданную тему или выполнить специальные упражнения на
мышление, в результате чего будут анализироваться профессиональные и
психологические качества личности.
34.Установите соответствие между видом обучения и
практическим мероприятием

А. Обучение на рабочем
  месте
Б Обучение вне рабочего места.

1. Копирование
2.  Моделирование
3.  Деловые игры
4.  Наставничество
5. Конкурсы мастерства

Ответ:  А _? Б _?
35.Выберите правильный ответ:

 А. Обучение на рабочем месте

1.       Копирование
2.       Делегирование

3.       Brainteaser-интервью

4.       Учебные
  ситуации
5.       Ротация

Ответ:  А_?
_?  _?
36.Выберите правильный ответ:

 А. Обучение вне рабочего места

1.       Копирование
2.       Делегирование

3.       Ролевые
  игры

4.       Учебные
  ситуации
5.       Тренинг

Ответ:  А _?
_?  _?
37. Продолжите определение:
Карьера - это индивидуально осознанные позиция
…………………………………………………………………………………………………
Ответ:  _?
38.Установите соответствие между видом карьеры и
практическим мероприятием

А. Профессиональная карьера

Б Внутриорганизационная карьера

1. сотрудник в процессе своей
  профессиональной деятельности проходит различные стадии развития
2.  смена стадий развития работника в рамках одной
  организации
3.  карьерное продвижение в семейной деятельности

Ответ:  А _? Б _?
39.Установите соответствие между этапом карьеры и
характеристикой

А. Предварительный
  этап
Б. Этап
  становления
В. Этап
  продвижения
Г. Этап
  сохранения
Д. Этап завершения

1. Подготовка к уходу на пенсию
2.  Продвижение  по служебной лестнице
3.  Работник осваивает выбранную профессию, приобретает
  навыки
4. Закреплением достигнутых результатов
5. Включает учебу и длится до 25 лет.
6. Появляется возможность для самовыражения в других
  видах  деятельности.

Ответ:  А _? Б _? В_?  Г_? Д _?

40. Установите
последовательность процесса системы мероприятий высвобождения персонала:

1.
  Формирование концепции поиска нового рабочего места
2.
  Самооценка со стороны сотрудника неудач в работе
3.
  Доведение до сотрудника сообщения об увольнении
4.  Подготовка приказа

Ответ:  А _?  _? _? _?

41.Установите соответствие между видом модели карьеры и
характеристикой

А. Трамплин
Б. Лестница
В. Змея
Г. Перепутье

1.                                                                           2.

3.                                                         4.

Ответ:  А _? Б _? В_?  Г_?

42.Установите соответствие между видом деловой оценки и
практическим мероприятием

А. Оценка кандидатов на
  вакантную должность
Б Текущая периодическая оценка

1. Оценка как сотрудник в
  процессе своей профессиональной деятельности проходит различные стадии
  развития
2.  Оценка результатов работы
3.  Анализ анкетных данных, проверочные испытания и
  собеседования;

Ответ:  А _? Б _?
43.Выберите правильный ответ:

А.  Методы деловой оценки персонала

1.Метод шкалирования.
2.Метод упорядочения рангов
3.Метод альтернативных характеристик

4.Ролевые
  игры
 5.Метод
  оценочных листов
6.Тренинг

Ответ:  А _?
_?  _?
44.Выберите правильный ответ:

А. Аттестация работников

1.Очередная аттестация
2.Упорядочения  рангов
3.По истечении испытательного срока
4.Для  продвижения по службе

Ответ: А _?
_?  _?
45.Установите соответствие между этапом аттестации и
практическим мероприятием

А. Подготовительный этап
Б Формирование состава аттестационной комиссии
В. Основной этап

1. Информирование   трудового
  коллектива о сроках и особенностях аттестации
2.  Утверждение аттестационной комиссии
3.  Оценка индивидуальных вкладов работников
4. Упорядочения  рангов

Ответ:  А _? Б _? В_?
46. Продолжите определение:
ДОП - целенаправленный процесс
…………………………………………………………………………………………………
Ответ:  _?

Критерии
оценки:
«5» -
81-100%   -  38-46
«4» -
61-80%     -   26-37
«3» -
50-60%     -   23-25
«2» – менее
50 %., менее 23 ответов.

Эталоны ответов на
тестовые задания

А-1,2,3
А-1, Б-2
А-3,4
А-1,2
А-1, Б-2,
А-2
А-1, Б-2, В-4
А-2,Б-1,В-3
А-3, Б-4, В-6
А-1,2,3 Б-4,5,6
А-1
А-1,2,3
А-2,3
А-1,3
А-1,3
А-1,3
А-1,3,4
А-1,3,4
А-1,2 Б-3,4
А-1, Б-2,В-3
А-4, Б-3
А-6,2,5,4,3,1
А-1,2,3
Комплекс
     взаимосвязанных экономических социальных и других мероприятия,
     направленных на формирование профессионального призвания
А-1,3,4
А-1,3,4
А-1,Б-2,В-3
Взаимное
     приспособление работника и организации
А-1, Б-3
А-1, Б-2, В-3,
     Г-5
А-4, Б-3, В-1
А-1,2,4,6
А-3,4,5
А-1,4, Б-2,3
А-1,2,5
В-3,4,5
Индивидуально
     осознанные позиция и поведение, связанные с трудовым опытом на протяжении
     рабочей жизни
А-1, Б-2
А-5,Б- 3,В-2,Г-4,Д
     -1
А-4,3,2,1
А-1, Б-3, В-4,
     Г-2
А-3, Б-2
А-1,2,5
А-1,3,4
А-1, Б-2, В-3
ДОП-
     целенаправленный процесс установления соответствия качественных
     характеристик персонала требованиям должности

file_name: Тестовые задания по разделу Управление персоналом МДК 02.03.docx

alt: Текущая аттестация по МДК 02

alt: Выберите правильный ответ:

alt: Выберите правильный ответ:

alt: Эталоны ответов на тестовые задания

title: Тестовые задания для аттестации по разделу "Управление персоналом" МДК 02.03 специальности 43.02.01


extracted_text:
Третий период ВОВ.
Заключительный этап и итоги Великой Отечественной войны

Соотношение
     сил и планы сторон в начале 1944 г
"Десять
     сталинских ударов"
Крымская
     (Ялтинская) конференция
Освобождение
     Европы от фашизма
Потсдамская
     конференция

Соотношение
сил и планы сторон в начале 1944 г.
После разгрома под
Сталинградом, на Курской дуге, на Днепре германская армия перешла к
стратегической обороне. К началу 1944 г. несмотря на понесенные потери,
 она оставалась сильным противником. На Восточном фронте к этому времени
было сосредоточено 2/3 дивизий вермахта (5 млн человек), почти 75 % ее танков и
САУ (5,4 тыс.), орудий и минометов (54,6 тыс.), самолетов (более 3 тыс.).
Красная Армия в начале 1944 г. превзошла противника в численном составе (6,3
млн человек), самолетах (10,2 тыс.), орудиях и минометах (до 96 тыс.). Число
танков и САУ у противоборствующих сторон было примерно равным.
Командование
немецкой армии считало правое крыло Восточного фронта наиболее угрожаемым,
ожидая в 1944 г. дальнейшее наступление советских войск в этом направлении.
После разгрома
гитлеровских войск на Курской дуге стратегическая инициатива перешла к Красной
Армии. Ставка Верховного главнокомандования в 1944 г. рассчитывала
окончательно разгромить войска вермахта и освободить территорию СССР.  Ряд
крупнейших наступательных стратегических операций, проведённых в 1944 г.
Красной Армией, получили впоследствии название "десять сталинских
ударов".
"Десять
сталинских ударов"

№ Удара

Название

Итог операции

Дата

Главнокомандующие

1-й

Ленинградско-Новгородская

Разгром
  группы армий «Север», снятие блокады Ленинграда, освобождение Ленинградской
  области

14
  января – 1 марта 1944 г.

Ленинградский
  фронт – Л. А. Говоров
Волховский
  фронт – К. А. Мерецков
Прибалтийский
  фронт – М. М. Попов
Краснознаменный
  Балтийский флот - В. Ф. Трибуц

2-й

Днепровско-Карпатская

Освобождение
  Правобережной Украины

24
  декабря 1943 г. – 17 апреля 1944 г

1-й
  Украинский фронт – Н. Ф. Ватутин
2-й
  Украинский фронт – И. С. Конев
3-й
  Украинский фронт – Р. Я. Малиновский
4-й
  Украинский фронт - Ф. И. Толбухин

3-й

Одесская
Крымская

 Освобождение
  Одессы, Крыма

1944
  г.

3-й
  Украинский фронт – Р. Я. Малиновский
4-й
  Украинский фронт – Ф. И. Толбухин

4-й

Выборгско-Петрозаводская

Освобождение
  Карелии

Лето
  1944 г

Ленинградский
  фронт – Л. А. Говоров
Карельский
  фронт - К. А. Мерецков

5-й

Белорусская
  операция («Багратион»)

Освобождение
  Белоруссии

23
  июня - 28 июля 1944 г.

1-й
  Белорусский фронт – К. К. Рокоссовский
2-й
  Белорусский фронт – Г. Ф. Захаров
3-й
  Белорусский фронт – И. Д. Черняховский
1-й Прибалтийский
  фронт – И. Х. Баграмян
Координатор
  действий 1-го и 2-го Белорусских фронтов –
 Г.
  К. Жуков
Координатор
  действий 3-го Белорусского и
1-го
  Прибалтийского фронтов - А. М. Василевский

6-й

Львовско-Сандомирская

 Освобождение
  Западной Украины

13
  июля – 29 августа 1944 г.

1-й
  Украинский фронт – И. С. Конев
4-й
  Украинский фронт – И. Е. Петров

7-й

Ясско-Кишиневская
Румынская

Освобождение
  Молдавии

Август
  1944 г.
30
  августа – 3 октября 1944 г.

2-й
  Украинский фронт – Р. Я. Малиновский
3-й
  Украинский фронт - Ф. И. Толбухин
2-й
  Украинский фронт – Р. Я. Малиновский

8-й

Прибалтийская

Освобождение
  Эстонии, Латвии, Литвы

14
  сентября – 24 ноября 1944 г.

Ленинградский
  фронт – Л. А. Говоров
1-й
  Прибалтийский – И. Х. Баграмян
2-й
  Прибалтийский – А. И. Ерёменко
3-й
  Прибалтийский – И. И. Масленников
Краснознаменный
  Балтийский флот - В. Ф. Трибуц

9-й

Восточно-Карпатская
Белградская

Освобождение
  Югославии и помощь Словацкому восстанию против Вермахта

8
  сентября – 28 октября 1944 г.
28
  сентября – 20 октября 1944 г.

1-й
  Украинский фронт – И. С. Конев
4-й
  Украинский фронт – И. Е. Петров
Ф. И.
  Толбухин (СССР)
И.
  Броз Тито и П. Дапчевич (Словакия)

10-й

Петсамо-Киркенесская

Освобождение
  Норвегии

7-29
  октября 1944 г.

Карельский
  фронт - К. А. Мерецков

Наиболее крупные
силы противника были расположены на юго-западном и южном участках
советско-германского фронта, поэтому Верховное Главнокомандование приняло
решение первый удар нанести в январе 1944 г. войсками Ленинградского и
Волховского фронтов с задачей снять полностью блокаду с Ленинграда. В
результате успешного наступления блокада была снята, немецкие войска
отброшены к Нарве и Пскову.
В январе–апреле в
результате Днепровско-Карпатской операции (2-й удар) советские
войска разгромили немецкие армии "Юг" и "А", освободили от
оккупации практически всю Правобережную Украину. Красная Армия вышла к границе
Румынии.
В апреле – мае
советские войска в ходе Крымской операции осуществили разгром
17-й немецкой армии в Крыму, в ходе Одесской - 6-й немецкой и
3-й румынской армий в районе Одессы. 3-й удар завершился освобождением Крыма. В
1941 –1942 гг. 250 дней немецкие войска пытались захватить Севастополь, в 1944
г. советские войска освободили город за 3 дня.
6 июня 1944г. войска
союзников начали десантную операцию в Нормандии, открыв долгожданный
Второй фронт.
Чтобы немцы не
перебросили войска на Запад, 10 июня Красная Армия нанесла 4-й удар -
летнее наступление в Карелии и на Карельском перешейке. В этот день войска
Ленинградского фронта на Карельском перешейке прорвали глубокоэшелонированную
оборону противника ("линию Маннергейма") и 20 июня во взаимодействии
с Балтийским флотом овладели г. Выборг.  Войска Карельского фронта 21 июня
перешли в наступление, 28-го освободили Петрозаводск, столицу Карельской ССР. К
концу июля наши войска вышли на советско-финскую границу.  Наступление
Красной Армии вынудило правительство Финляндии выйти из войны и начать
переговоры о мире.
Самым мощным (5-м)
ударом было наступление наших войск в Белоруссии  (операция
"Багратион", 23 июня - 29 августа). В июне начали
наступление 1-й Прибалтийский, 3-й, 2-й и 1-й Белорусские фронтов на
центральном направлении.
Из документа (Путь к
Победе. Воспоминания участников операции "Багратион". С. Н. Косарев,
командир роты 685–го полка): В марте мы сменили 37–ю гвардейскую на
участке Здудичи — Прудок. Задача была такая: активными действиями
приковать к себе внимание гитлеровцев. В то же время главный удар по
противнику, чувствовалось, назревал левее в болотистой местности… 23 июня
пошли в атаку в направлении Прудка. Немцы решили: началось. Стали
подтягивать резервы из глубины обороны. Наши атаки следовали одна
за другой. Враг сопротивлялся отчаянно, но мы наращивали удары. Теперь
боеприпасов хватало. В тыл обороняющемуся у Здудичей противнику был
заброшен десант наших стрелков на бронекатерах флотилии. Немцы вводили все
новые резервы. Не помогло. И дрогнули. Огрызаясь с промежуточных рубежей,
стали пятиться к поселку. Левее нас наметился успех, там уже в прорыв
устремились танки и конница — все в тылы паричской и бобруйской
группировок. Успеху главного удара там, в районе болот, в
значительной мере способствовала наша успешная демонстрация здесь, на
дороге из Речицы в Бобруйск… Немцы сопротивлялись упорно. В конце концов
нам удалось заставить их сдаться. Они ползали на коленях, молили о пощаде,
показывая фотокарточки своих «киндер», «маток»…  Атаковали
окраину Скалки, пробили там плотину. Снова бросок вперед, на вторую
возвышенность. Огонь и огонь. Стволы пулеметов руки солдатам обжигают.
Трупы врагов, стоны товарищей, крики «Вперед!». Достигли сосняка. Огромное
немецкое кладбище. Шквал огня навстречу. При подходе к Паричам немец накрыл
артогнем, но мы по рву или канаве вырвались к окраинам… Я вскочил в
землянку местных жителей охрипший и усталый, был там минутку–две — оставил
письмо маме. Помню, пулеметчик Рябцев попросился: «Товарищ командир,
разрешите на Советскую улицу заглянуть!» И тут же явился обратно со словами:
«От хаты кирпичное крылечко осталось, так я на лоскуте обойной бумаги
написал: «Был дома, мама!» — и придавил письмо камнем к крыльцу.
В июле его
поддержали на правом крыле 2-й и 3 -й Прибалтийские и Ленинградский фронты, на
левом крыле - 1-й Украинский фронт. Партизаны Белоруссии проводили в тылу врага
диверсии, оказывая помощь фронту.
В результате танкового прорыва
советских войск немецкие войска были разбиты в районе Витебска, Бобруйска,
Могилева, Орши. Восточнее Минска в окружении оказалось до 30 дивизий
противника. Потерпела поражение сильнейшая группировка противника - группа
армий "Центр". В октябре - сентябре советские войска формировали р.
Нарев. Вскоре от врага была освобождена Белоруссия, часть Литвы и Польши.
13 июля -29 августа была
проведена Львовско-Сандомирская операция, в ходе которой
войска 1-го Украинского фронта (командующий И. С. Конев) нанесли удар по группе
армий "Северная Украина", ликвидировали эту группировку, освободили
Львов. Затем советские войска формировали Вислу. Отражая танковые контрудары
противника, окружили и уничтожили в районе Сандомира 3 дивизии противника.
Всего в ходе операции было разгромлено 32 дивизии противника, 32000 немецких
солдат и офицеров взято в плен, чем и был завершен 6-й удар.
С воздуха Сандомирский
плацдарм прикрывали советские летчики, среди которых был А. И. Покрышкин,
летчик-ас, первый трижды Герой Советского Союза.В годы войны он совершил 650
вылетов, провёл 156 воздушных боев, сбил 59 вражеских самолётов лично и 6 — в
группе.
20-29 августа на южном
направлении Красная Армия разгромила в районе Яссы, Кишинев, Бендеры
немецко-румынские войска. В операции участвовали войска 2-го и 3-го Украинского
фронтов. В окружение попали и были ликвидированы 22 дивизии противника. В
результате рухнул весь южный фланг немецкой армии. Была освобождена Молдавия.
24 августа из войны против СССР вышла Румыния. 31 августа в Бухарест вошли
советские войска.
8 сентября Красная Армия
перешла границу Болгарии, которая порвала отношения с Гитлером и объявила войну
Германии. В сентябре была освобождена территория Румынии, также
выступившей против Германии. Войска 2-го и 3-го Украинских фронтов вышли к
границам Венгрии и Румынии, чем завершился 7-й удар.
8-м ударом стало наступление в
Прибалтике. В сентябре – октябре силами Ленинградского, 3-го, 2-го, 1-го
Прибалтийских фронтов и Балтийского флота были освобождены от немцев основные
территории Эстонии и Латвии. 38 дивизий противника оказались окружены и уничтожены
южнее Риги. Была выведена из войны с СССР Финляндия, которая объявила войну
Германии.
9-й удар (28
сентября 1944 г. по 13 февраля 1945 г.) стал продолжением 8-го. Осенью
1944 г. советские войска подошли к границам Венгрии и Чехословакии, Гитлер, опасаясь
выхода Венгрии из войны, ввел свои войска в Будапешт. 20 октября войска
3-го Украинского фронта совместно с Народно-освободительной армией Югославии
освободили Белград. Ударами с севера и юга Красная Армия сомкнула кольцо вокруг
Будапешта. В окружении оказалось почти 200 тыс. вражеских солдат и офицеров. 28
декабря новое правительство Венгрии объявило Германии войну, 20 января 1945г.
подписало перемирие с СССР, США и Англией.
10-й удар был
нанесен в октябре по немецким войскам в Заполярье. Противник был вытеснен из
Мурманской области и района Печенги (Петсамо), после чего началось освобождение
от немцев Норвегии.
В итоге "десяти
ударов" Красной Армии были выведены из строя 136 дивизий противника. Под
ударами советских войск на глазах разваливался фашистский блок: были выведены
из войны с СССР Румыния, Болгария, Финляндия, Венгрия. В 1944 г. вся территория
СССР была освобождена от немецко-фашистских захватчиков, военные действия
перенесены на территорию Германии и её союзников.
Крымская (Ялтинская) конференция
4–11 февраля 1945
г. под Ялтой (Крым) в Ливадийском дворце состоялась вторая встреча
лидеров стран антигитлеровской коалиции - СССР, США и Великобритании. И. В.
Сталин, Ф. Рузвельт и У. Черчилль в основном обсуждали уже не столько военные
планы разгрома Германии, сколько послевоенное устройство мира.
Они согласовали условия безоговорочной капитуляции Германии, оговорили условия
ее оккупации и демилитаризации.
В Ялте было принято решение о
созыве учредительной конференции Организации Объединенных Наций, которую
предстояло создать с целью предотвращения в будущем новых войн. Была принята
Декларация об освобожденной Европе, провозглашавшая необходимость согласования
действий СССР, США и Великобритания в послевоенной Европе.
СССР подтвердил свое обещание вступить в войну против Японии через 2–3
месяца после разгрома Германии.
Освобождение Европы от фашизма
На советско -германском фронте
в начале 1945 г. воевали 10 советских фронтов в составе 6,7 млн человек,
оснащенных 107,3 тыс. орудий и минометов, 12,1 тыс. танков и САУ, 14,7 тыс.
самолетов. В декабре 1944 - январе 1945 г. англо-американские войска
испытывали серьезные трудности в Арденнах (юго-запад Бельгии). Поэтому в
январе 1945 г. советские войска по просьбе У. Черчилля досрочно начали наступление
по всей линии фронта.
12 января – 3 февраля 1945
г. была проведена Висло-Одерская операция по разгрому
немецко-венгерской группировки в Западных Карпатах. Прорвав оборону противника
и уничтожив 17 дивизий, войска 1-го Белорусского (командующий Г. К. Жуков) и
1-го Украинского (командующий  И. С. Конев)  освободили территорию
Польши к западу от Вислы. К началу февраля советские войска вышли к Одеру,
захватив на его левом берегу ряд плацдармов.
Из документа (Ф. В.
Меллентин. Танковые сражения 1939-1945 гг.): …12 января наступлением войск
Конева с баранувского плацдарма началось давно ожидаемое наступление русских.
Сорок две стрелковые дивизии, шесть танковых корпусов и четыре механизированные
бригады ворвались в Южную Польшу и устремились в промышленный район Верхней Силезии…
9 января Гудериан предупредил Гитлера, что "Восточный фронт напоминает
собой карточный домик", но Гитлер упрямо продолжал думать, что
подготовка русских — всего лишь гигантский блеф. Он требовал тверда
удерживать занимаемые позиции и перебросил танковые резервы из Польши в
Венгрию, тщетно пытаясь облегчить положение войск в Будапеште. В
результате через несколько дней фронт немецких войск на Висле рухнул. 17
января пала Варшава, 18 января русские овладели Лодзью и Краковом, а 20 января
наступающие войска Жукова перешли границу Силезии. Замерзшая земля
благоприятствовала быстрому продвижению, и русское наступление развивалось
с невиданной силой и стремительностью. Было ясно, что их Верховное
Главнокомандование полностью овладело техникой организации наступления
огромных механизированных армий и что Сталин был полон решимости первым войти
в Берлин. 25 января русские стояли уже под стенами моего родного города
Бреслау, а к 5 февраля Жуков вышел на Одер у Кюстрина, всего лишь в 80 км
от столицы Германии… … Невозможно описать всего, что произошло между Вислой и
Одером в первые месяцы 1945 года. Европа не знала ничего подобного с
времен гибели Римской империи.
13 января -25
апреля 1945 г. войска 2-го (командующий К. К. Рокоссовский) и 3-го
(командующий И. Д. Черняховский, с 20 февраля —  А. М. Василевский)
Белорусских и частей 1-го Прибалтийского (командующий И. X. Баграмян) фронтов
во взаимодействии с Балтийским флотом (командующий В. Ф. Трибуц) в ходе Восточно-Прусской
операции  прорвали мощную оборону немецкой группы армий
"Центр", вышли к Балтийскому морю и ликвидировали основные силы
противника (свыше 25 дивизий), заняв Восточную Пруссию и освободив северную
часть Польши.
При уничтожении
противника на море в ходе Восточно-Прусской операции выдающегося успеха
добилась подводная лодка "С-13" под командованием капитана 3 ранга А.
И. Маринеско. 30 января она потопила германский лайнер "Вильгельм
Густлофф" водоизмещением 25,5 тыс. тонн, 9 февраля – германский пароход
"Генерал фон Штойбен" водоизмещением 14,7 тыс. тонн. Ни один
советский подводник не добивался таких блестящих результатов за один поход. За
боевые заслуги лодка "С-13" была награждена орденом Красного Знамени.
К началу апреля
была освобождена от противника территория Венгрии, Польши и Восточной Пруссии.
В середине апреля войска 1-го Белорусского (командующий Г. К. Жуков), 2-го
Белорусского (командующий К. К. Рокоссовский) и 1-го Украинского (командующий
И. С. Конев) фронтов общей численностью 2,5 млн человек приступили к финальной
операции по разгрому Германии. Согласно разработанному плану по уничтожению
групп армий "Центр" и "Висла", взятию Берлина и выходу к
Эльбе для соединения с союзниками, 16 апреля части 1-го Белорусского
фронта атаковали центральный участок немецкой линии укреплений на Одере. Они
натолкнулись на упорное сопротивление, особенно у Зееловских высот, которые
удалось взять только 17 апреля ценой огромных потерь.
17 апреля 1945 г.
в небе над Берлином сбил 62-й немецкий самолет И. Н. Кожедуб, командир
эскадрильи, заместитель командира полка, трижды Герой Советского Союза. Всего
за годы войны он провёл 120 воздушных боёв; сбил 62 самолёта.
19 апреля пробив
30-км брешь в обороне противника,части 1-го Белорусского
фронта устремились к Берлину и 21 апреля достигли его пригородов.  1-
й Украинский фронт 16 апреля форсировал Нейсе, к 19 апреля прорвал оборону
немцев, разгромил 4-ю танковую армию и двинулся на Берлин с юга. 25 апреля
войска 1-го Украинского и 1-го Белорусского фронтов завершили окружение
берлинской группировки.
25 апреля 1945 г. подразделения
1-го Украинского фронта вышли к Эльбе и в районе Торгау встретились
с частями 1-й американской армии. Здесь Восточный и Западный фронты
соединились.
2-й Белорусский
фронт атаковал группу армий "Висла", спешащую на помощь Берлину. 20
апреля его войска форсировали Одер и 26 апреля овладели Штеттином. 26
апреля 1-й Украинский и 1-й Белорусский фронты приступили к ликвидации двух
окруженных группировок вермахта. 28 апреля они захватили окраины города и
завязали бои за центральные кварталы.  30 апреля 1945 г. бойцы 150-й
стрелковой дивизии М. А. Егоров и М. В. Кантария водрузили над Рейхстагом
Красное знамя Победы.
В тот же день
покончил жизнь самоубийством Гитлер. 2 мая Берлинский гарнизон
капитулировал. 8 мая в Карлсхорсте под Берлином представителями
стран-победительниц  и германским военным командованием был подписан Акт о
безоговорочной капитуляции Германии. От СССР подпись под документом
поставил маршал Г. К. Жуков.
В тот же день части 1-го Украинского фронта
заняли Дрезден. 9 мая 1945 г. капитулировали остатки
немецкой армии в Чехословакии. Этот день был объявлен Днем Победы.
Однако тогда СССР лишь
принял капитуляцию фашистской Германии,  формально война с немцами
окончилась в 1955 г., когда был издан указ "О прекращении состояния войны
между Советским Союзом и Германией".
24 июня 1945 г. на
Красной площади состоялся Парад Победы. Его принимал Маршал Советского Союза
Г.К.Жуков. Командовал парадом Маршал Советского Союза К. К. Рокоссовский.
Низложение немецких знамён проводилось в перчатках, чтобы подчеркнуть
отвращение к фашистам. После парада перчатки и деревянный помост у Мавзолея
были торжественно сожжены.
Потсдамская конференция
17 июля – 2 августа 1945 г. в
пригороде Берлина Потсдаме состоялась конференция лидеров держав-победительниц.
Советскую делегацию возглавил И. В. Сталин, американскую – Г. Трумэн,
английскую – У. Черчилль (28 июля его сменил новый премьер-министр К. Эттли).
Центральное место занял вопрос послевоенного устройства Европы. Было принято
решение сохранить Германию единым государством, осуществить меры по ее
разоружению и демилитаризации, полной ликвидации остатков фашистского режима
(так называемую денацификацию). Для этого на территорию Германии должны были
войти войска стран-победительниц (включая Францию), причем срок их пребывания
не ограничивался. Вопрос о репарационных платежах с Германии в пользу СССР как
страны, наиболее пострадавшей от гитлеровской агрессии, получил разрешение.
На конференции
лидеры держав-победительниц установили новые границы в Европе. Были
признаны довоенные границы СССР, территория Польши расширена за счет германских
земель. Между Польшей и СССР была поделена территория Восточной Пруссии. СССР
подтвердил свое обязательство не позднее 3 месяцев объявить войну Японии.

file_name: п Конспект уроков Третий период ВОВ Заключительный этап и итоги Великой Отечественной войны.doc

alt: Белорусская операция («Багратион»)

alt: Берлин с юга. 25 апреля войска 1-го

intro: Третий период ВОВ

история

group: Дисциплины

title: Конспект уроков. Третий период ВОВ. Заключительный этап и итоги Великой Отечественной войны.


extracted_text:
Тема:
«М. М. Пришвин «Моя Родина».
Тип урока:  изучение нового
знания
Цель
урока: создание условий для осознания и осмысления новой учебной
информации, для проявления познавательной активности, развития индивидуальных
особенностей учащихся.
Задачи:
познакомить с
творчеством М. М. Пришвина, с понятием «очерк»;

совершенствовать навыки
правильного, осознанного чтения, совершенствовать умение работать с текстом;

обогащать читательский
опыт детей; учить применять полученные знания;

формировать умение
работать с текстом произведения;

развивать умение
рассуждать, делать выводы, способствовать полноценному восприятию смысла
произведения;

воспитывать нравственные
качества, любовь к Родине, бережное отношение к ней.

Планируемые
результаты.
Личностные
УУД:
пробуждать
любовь к родной природе и ко всему живому; прививать бережное отношение к
окружающему миру; воспитание эмоционально-эстетического восприятия
художественного произведения творческой деятельности; способность к самооценке
своих действий, поступков, желание приобретать новые знания.
Регулятивные
УУД:
формировать
умение учиться определять деятельность на уроке; развивать самоконтроль,
учебную самостоятельность.
Познавательные
УУД:
развивать
умения решать творческие задачи; развивать психологические процессы:
восприятие, внимание, воображение, мышление, речь; самостоятельно извлекать
нужную информацию по теме; умение пользоваться полученными знаниями,
умение анализировать, делать выводы.
Коммуникативные
УУД:
формировать
умение слушать и понимать других; работать в группах; стимулировать мотивацию
обучения через применения ИКТ
Методы: словесные,
наглядные, практические.
Вид урока: урок
с использованием средств мультимедиа
Оборудования: проектор,
компьютер, презентации, учебник «Литературное чтение» 3 класс (ч.2) (автор Л.Ф. Климанова,
В.Г. Горецкий, М. Ф. Голованова),  толковый словарь Ожегова; компьютерная
презентация; книги М.М. Пришвина; плакаты «Охранять природу – значит охранять
Родину!»; карточки для групповой  и индивидуальной работы.

1.Орг.
  момент. Создание эмоционального настроя.

-Здравствуйте дети,
  сегодня урок литературного чтения проведу у Вас я. Меня зовут Надежда
  Юрьевна.. Сегодня на уроке у нас гости, поприветствуйте их. Улыбнитесь и
  тихонечко садитесь.
-Если у вас
  хорошее настроение покажите вот так (Поднивают пальчик вверх).
-Если у Вас
  плохое настроение покажите пальчик вот так (Показывают вниз)

 Проведём
  речевую разминку  Слайд:

« Дерево, трава,
  цветок и птица
Не всегда умеют
  защищаться.
Если  будут
  уничтожены они,
 На планете мы
  останемся одни». В. Берестов

 - Почитайте
  шёпотом и медленно
-Прочитайте
  громко и с ускорением
- Прочитайте
  громко и выразительно

Молодцы!
- Я желаю вам
  хорошо поработать на уроке, быть уверенными, активными и чтобы у вас всё
  получилось.

3
  мин.

2.
  Актуализация знаний. Целеполагание.

Работа
  в парах

Работа
  в группе.
Повторить
  правила работы в группе
(биография
  автора), работа по карточкам)

Прослушивание
  аудиозаписи.

Вопросы
  после прослушивания аудиозаписи

- Сегодня мне
  хочется начать урок необычно, т. к  у нас и урок необычный. С просмотра
  видеосюжета.
              Слайд:
  ( просмотр  видеосюжета)

- Дети,
  понравился вам видеосюжет?
- О чём этот
  видеосюжет?
( - О Родине, о
  родном крае, о красоте родного уголка, о любви к родной земле)
- Вы, наверное
  догадались о чём мы будем говорить на уроке?
(-О Родине)
- Да, верно, мы
  будем говорить о Родине.
-
  Ребята, а что вы вкладываете в понятие слова  «Родина»?
 -
  Какие картины встают перед вами, когда вы слышите это слово?
(
  ответы детей)

- Словарь
  Ожегова даёт такое объяснение этому слову:

“РОДИНА
  – ЭТО ОТЕЧЕСТВО, РОДНАЯ СТОРОНА, МЕСТО РОЖДЕНИЯ КОГО-ЧЕГО-НИБУДЬ.

- Россию мы называем своей
  Родиной потому, что эта земля для нас родная, мы тут родились, тут наша
  родня, наши корни, мы говорим на родном языке, изучаем родной язык и родную
  литературу.

  -  Говорим «Отечество», потому что
  испокон веков на этой земле жили наши отцы, деды и прадеды, тут будут
  жить и ваши дети.

- Как вы думаете, почему
  мы нашу Родину называем «матушкой»?
 (Она заботится о нас,
  как родная мать, кормит нас своим хлебом, поит родниковой водой, дарит
  красоту лугов и полей).

-
  Поднимите руки, кто любит свою Родину.
- А
  за что вы её любите?
-У
  каждого из вас сердечко, напишите на нём, кто может, ответ на вопрос.
-Все ли смогли дать ответ? (Нет, не все)
- В конце урока мы вернёмся к нашим
  сердечкам и может быть вы тогда сможете ответить на этот вопрос.
Чтобы работа была наша плодотворной
  давайте определим цели нашего урока.
1.     Постановка
  целей ( на доске)
 Продолжите фразы:
Познакомимся… (с новым произведением и его автором )
Будем учиться … (выразительно читать, делать выводы)
Узнаем… (значение непонятных слов, главную мысль произведения)
Выскажу … (своё мнение)
Продолжим нашу работу по  намеченному плану.
- Дети посмотрите на эту прекрасную
  картину. Красоту Родины художники красками кистями воплощали в своих
  картинах.
Слайд:

- Послушайте , как поэты в
  своих стихотворениях воспевают Родину.
(дети читают стихи )
     Слайд:
  (заставка о природе)

Что
  мы Родиной зовём?
 Дом,
  где мы с тобой живём,
И
  берёзки, вдоль которых
Рядом
  с мамой мы идём.

Что
  мы Родиной зовём?
Поле
  с тонким колоском,
 Наши
  праздники и песни,
Тёплый
  вечер за окном.

Что
  мы Родиной зовём?
Всё,
  что в сердце бережём,
И
  под небом синим-синим
Флаг
  России над Кремлём.

-
  Ребята, а как сейчас мы называем нашу Родину, нашу страну?
 (Россия,
  Российская Федерация)

-А
  наша страна Россия она большая или маленькая?
(-
  Большая, огромная, необъятная.)

- А
  как мы называем место, где мы родились, где живём, где живут наши родители,
  город, дом, улицу?
-
  Это малая Родина.
- А
  как каждый может сказать про свою Родину?
(-
  Моя Родина.)
- А
  как  называется ваша «малая Родина»? (г. Ртищево)

-
  Предположите, произведение, которое мы будем читать, будет о какой Родине ?
-Об
  огромной стране России или о малой Родине?
 (Предположения
  детей)
-
  Прочитав и проанализировав произведение , мы поймем о какой Родине идёт речь
  в произведении? Согласны?

 - И
  так , название мы определили. Будем читать произведение
   «Моя
   Родина».    ( прикрепить на доску )

Это
  произведение открывает  новый раздел нашего учебника
-
  Прочитайте, как называется раздел.
- «Люби живое»
- Что означает
  словосочетание «Люби живое?» (ответы детей)
- Верно, эти
  слова означают, что нужно беречь,  растения, животных. охранять природу.

- И
  так , название мы определили.
 -
  Что нам предстоит узнать фамилию писателя.

-
  Сегодня мы познакомимся с удивительным человеком, который любил свою Родину,
  очень любил природу и подмечал в ней что- ни будь необычное, интересное. Он
  описывал ее так, словно пел торжественную песню в ее честь.

 Определить
  фамилию автора. Кроссворд.

  Чтобы определить автора, вам надо разгадать кроссворд.
 (
  разгадывают кроссворд, читают фамилию писателя)
- Фамилию этого писателя вы узнаете,
  разгадав небольшой кроссворд. Речь пойдёт о произведениях, которые мы недавно
  читали. Вы должны не просто отгадать автора произведения, но и правильно
  найти его портрет. Он будет убираться, и в результате останется догадайтесь,
  что? Правильно, портрет автора нашего произведения. (В ходе отгадывания
  заполняется кроссворд и убирается с доски портрет данного автора, в конце
  должен остаться только один портрет - Пришвина). Слайды      -
1.     В произведении
  этого автора девочка Надя страдает от недуга, вызванного скукой. («Слон» Куприн
  Александр Иванович)
2.     Известный
  дедушка – баснописец. (Крылов Иван Андреевич)
3.     Сказка о
  мальчике, который попал в подводное царство и вёл беседу с морскими
  жителями.( «Случай с Евсейкой» Максим Горький. Алексе́й
  Макси́мович Пешко́в)
4.     Автор сказок о
  «Золотой рыбке», «О царе Салтане…» и др.(Пушкин Александр Сергеевич)

1

к

у

п

р

и

н

2

к

р

ы

л

о

в

3

г

о

р

ь

к

и

й

4

п

у

ш

к

и

н

6

5

л

е

в

п

а

у

с

т

о

в

с

к

и

й

7

ч

ё

р

н

ы

й

5.      Имя автора
  рассказа «Лев и Собачка». (Лев Николаевич Толстой)
6.     В этом рассказе
  воробей Пашка возвращает маме девочки Маши, стеклянный букетик, украденный
  вороной. («Растрёпанный воробей» Константин Георгиевич Паустовский)
7.     Кто написал
  строки      «Воробей мой, воробьишка! Серый-юркий, словно мышка».

–
  Итак, с творчеством какого писателя нам предстоит познакомиться сегодня,
  прочитайте фамилию писателя в выделенном столбце.
(М.М.
  Пришвин -   прикрепить к доске портрет М.М. Пришвина.)

-
  Портрет этого писателя  вы видите на слайде. Обратите внимание на
  произведения, которые он написал.

-Прочитаем
  название и автора произведения с которым мы будем работать на уроке.

-Чтобы
  лучше понять произведение , его сюжет , я предлагаю поближе познакомиться с
  автором.
-У каждой группы свой текст. Прочитав текст, вы должны
  рассказать самое главное, что вы узнали, Ориентируясь на поставленный вопрос
  в конце текста. (Чья группа готова поднимите руку, чтобы я видела)
(Работают
  по карточкам)

Физкультминутка

Стадия
  «Осмысления»

-Наступило
  время познакомиться с произведением.
-
  Прослушем аудиозапись.
-
  Слушая
  произведение, ваша задача представить картину, которую описывает в
  произведении писатель. Если в тексте вам что-то непонятно делаем карандашом
  пометки, следим внимательно за чтением.  СЛАЙД

Вопросы:
- Какой
  тип текста вы прослушали? (Повествование, описание или
  рассуждение?)
- Какое
  по жанру произведение? (сказка, рассказ, былина, басня…)
-
  Событие, описанное
  в тексте выдуманное или реальное (документальное)?
-
  Рассказ
  такого вида является очерком. Что означает это слово, прочитаем в
  толковом словаре:
 «Очерк
  – это небольшой повествовательный документальный рассказ о жизни,
  людях, Родине, природе, искусстве, музыке и т.д

-
  Кто является главным героем произведения? (сам автор = Я)
- Пришвин в этом
  рассказе маленький или уже взрослый человек? (маленький)

Работа
  с текстом . Чтение «с остановками» детьми.
Мы
  должны научиться понимать, чувствовать то, что хотел донести до нас автор. Проверим, как
  вы поняли содержание прочитанного отрывка. Можете отвечать устно, по памяти,
  а если затрудняетесь. можно обратиться к тексту.
  Читаем
  текст до того момента пока я не скажу стоп.

-
  Ну что ж, мы начинаем с вами читать очерк. (Возьмите
  карандаши, чтобы делать пометки).
1)
  Читает подготовленный ученик 1 и 2 абзацы. Часть 1

Вопросы
  по 1, 2 абзацу (Часть 1)
-
  Когда вставала мама? (рано, до солнца)
-
  Что однажды сделал маленький Пришвин? (встал тоже до солнца)
-
  Чем его угостила мама? (чаем с молоком)
-
  В чём кипятилось молоко? (в глиняном горшочке)
-
  Чем покрывалось молоко? (румяной пенкой)
-
  Каким был чай от этого молока? (прекрасный)
-
  Почему чай с молоком решил жизнь Пришвина в хорошую сторону?
-
  Привык ли он к утреннему вставанию?
-
  Как об этом говорит автор? Прочитайте.
 -
  Ребята, а почему люди в сельской местности, в деревнях вставали рано, до
  солнца?
(В
  сельской местности люди занимались сельским хозяйством, разводили животных –
  подоить корову, накормить кур и поросят, они выращивали овощи на участках,
  рано топили печь, а в печи готовили еду на целый день, ведь не было газа. И
  всё это нужно было сделать до начала рабочего дня, поэтому и вставать
  приходилось очень рано.)

-
  Давайте озаглавим эту часть. Как её можно озаглавить?

 -
  Прекрасный чай. Раннее вставание. Вставать до солнца.
-
  Выберите, что вам нравится и запишите в маршрутный лист под №1.
Часть 2.
2)Далее
  читает ученик 3 и 4 абзацы.
-
  В городе люди обычно встают попозже, ведь у них не было такого хозяйства. А
  как Пришвин вставал, когда жил в городе? Почему?
(Это
  стало его привычкой.)
-
  Какая мысль появилась у автора? О чём думал автор? Прочитайте.
- Он пробуждался вместе с животным и растительным миром,
  вместе с солнцем.
-
  Догадались почему автор вставал рано?
ВЫВОД: Он очень
  любил природу, любил наблюдать , как она пробуждается.
-
  Как вы думаете какой совет даёт нам автор?
(ВСТАВАТЬ
  С СОЛНЦЕМ)

-
  Как можно озаглавить эту часть? Вставать с солнцем (всегда).Хорошая
  привычка.
Запишите
  в маршрутный лист около цифры №2.
Часть 3.
3)Чтение
  следующей части (со слов "После чаю я уходил на охоту"   до слов
  ... "не встречался").
-
  Куда уходил Пришвин после чаю?
-Почему
  автор в конце поставил троеточие? (Он заинтриговал нас, но не объяснил, что
  значит в его понимании охота)
-
  Чем вообще люди занимаются на охоте? (Убивают животных ради мяса, шкур на
  одежду. Это тоже было частью жизни людей.)
-
  В чем заключалась охота для писателя? (В НАХОДКАХ)
У
  Пришвина на охоте были свои находки? Что он находил? Прочитайте.

-
  Как можно озаглавить эту часть?
Запись
  в маршрутный лист № 3 пункт плана
Находки.
Какими
  качествами должен обладать человек, чтобы видеть то, чего возможно никто не
  видел? Он, возможно, увидел, ОТКРЫЛ это ПЕРВЫЙ. Такого человека можно
  назвать… первооткрывателем. Читайте качество и говорите нужно оно или нет.
наблюдательный

осторожный

завистливый

смелый

торопливый
добрый
  первооткрыватель
жестокий

внимательный
Часть 4
4)
  Чтение следующей части учащимися  (до конца)

-
  К кому обращается автор в этой части? (К нам, к детям, к читателям)
-
  Как он к вам обращается? (Молодые друзья).
-
  Как он называет Вас? (хозяевами природы)
-
  С чем сравнивает автор природу? (кладовая) Как понимаете смысл этого слова?
  (Комната, помещение, для хранения припасов).
-Чтобы
  уточнить значение слова, в какой словарь мы должны обратиться? (толковый)
Обратимся
  к толковому словарю.
- Выберите
  нужное толкование. (Второе)
-
  Но у Пришвина не просто кладовая, а КЛАДОВАЯ СОЛНЦА.
  --Почему?

- Именно солнце – источник тепла и света, источник
  жизни, а его «кладовая» – природа – позволяет существовать всему живому.

-
  Так что хранится в кладовой у СОЛНЦА?
- Прочитайте.
   (ВЕЛИКИЕ СОКРОВИЩА ЖИЗНИ)

- Что такое сокровища? Как вы понимаете смысл этого слова? (Что-то
  очень дорогое, ценное, причём не всегда в прямом смысле, иногда в переносном,
  например, мама к вам обращается – Ты моё сокровище. Она вас любит, вы для неё
  очень дороги.)
-
  Как вы думаете, о каких сокровищах жизни говорил писатель? (Об
  объектах природы – вода, воздух, звери, птицы…)
- Всё, чем богата природа, автор называет ВЕЛИКИМИ
  СОКРОВИЩАМИ ЖИЗНИ.

Посмотрите
  на экран.
  (Несколько слайдов в погубленной природой)
-
  Но сколько бы ни было сокровищ, если их использовать неразумно, чрезмерно, то
  они рано или поздно закончатся. Что же нужно делать, чтоб этого не произошло?
  (беречь, охранять эти сокровища, использовать разумно)
-
  Как можно  озаглавить 4 часть?
Работа
  в листах. № 4. Охраняй природу! Великие сокровища жизни.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА:
  «Как
  живёшь? Вот так!»
На
  каждый вопрос дети отвечают хором: «Вот так!» – и жестом показывают нужное
  движение (действие).

Как живёшь?
       – Вот так! (Показывают большой палец.)
Как идёшь?
       – Вот так! («Шагают»)
Как бежишь?
       – Вот так! (Сгибают руки в локтях и показывают, как работают ими при
       беге.)
Ночью
       спишь? – Вот так! (Кладут руки под щеку, а на них – голову.)
Как берёшь?
       Вот так! (Делают руками хватательные движения.)
А даёшь? –
       Вот так! (Делают руками движения. Как будто дают что-то.)
Как шалишь?
       – Вот так! (Надувают щеки и слегка шлепают по ним ладонями.)
А грозишь?
       – Вот так! (грозят пальчиком своему соседу.)
Как
       скачешь? –Вот так! (Прыгают.)
А плачешь?
       – Вот так! (Трём глазки)
Топаешь? –
       Вот так! (Топают.)
Хлопаешь? –
       Вот так! (Хлопают.)

 Работа
  с текстом после чтения. Обобщающая беседа
-
  Итак, мы прочитали очерк Пришвина «Моя Родина», разобрали его, обсудили,
  объяснили непонятные слова, озаглавили части.
Пора
  ответить на вопросы, поставленные в начале урока.
1.     - О какой Родине
  – малой или большой идёт речь в произведении Пришвина «Моя Родина»? (Когда
  рассказывает о маме, о родном доме, о чае с молоком, и даже о походах в лес –
  о малой родине, он там родился и жил.  А когда говорит, о кладовые СОЛНЦА -
  природе, о ВЕЛИКИХ СОКРОВИЩАХ ЖИЗНИ – О ВОДЕ, ВОЗДУХЕ, ПТИЦАХ, ЖИВОТНЫХ,
  РАСТЕНИЯХ –  О большой-  О СТРАНЕ, ДАЖЕ О ВСЕЙ ПЛАНЕТЕ.
Как
  автор относится к Родине? Пришвин был очень наблюдательным человеком, любил и
  изучал природу, любил свою Родину.
- Почему слова мама, солнце, природа, Родина Пришвин объединил в
  одном рассказе?  (это самые главные слова в нашей жизни)
- Почему писатель назвал своё произведение «Моя Родина»?

-
  Что же способствовало тому, что М. Пришвин   писал о Родине и родной природе?
  (ответ: акцент на то, что детство его прошло на лоне необыкновенно красивой
  природы)

(В этом рассказе
  автор показывает своё отношение ко всему живому, свою любовь к Родине и нас
  призывает любить и охранять природу.)

-Прочитайте
  ещё раз обращение писателя к читателям. ( читают выразительно обращение)
– Какие строки этого произведения самые главные?
- Охранять природу - значит охранять Родину.
    (Оберегая природу, мы
  сберегаем свою Родину)
- Эти слова являются главными, главная мысль этого
  рассказа.

-
  Сейчас ведётся большая работа по охране природы. Многие заводы и фабрики
  переоборудованы и уже не загрязняют воздух.
-
  На месте вырубленных лесов люди сажают новые.
-
  Запрещено собирать редкие растения и охотиться на редких животных.
-
  Да, охраняя природу – мы … охраняем родину.
-Эта тема актуальна на сегодняшний день, и в
  основном Законе РФ есть статья (слайд)

Если бы к вам обратился писатель Пришвин: «Ребята,
а что каждый из вас может сделать
  для охраны природы? Что вы ответите ему.
 (Не ломать школьные вещи, не рисовать на стенах, не
  мусорить, убирать территорию, не разжигать костры, сажать деревья, делать
  кормушки и скворечник, не  ломать ветки, не разорять гнёзда и т.д…)

-
  С творчеством какого писателя мы познакомились на уроке?
-
  Какое произведение писателя анализировали?
-
  О чём заставил задуматься вас этот рассказ?

-Какую
  пользу для себя вы получили от этого урока?
-Да,
  ребята, книги М. Пришвина – пример большой любви ко всему живому на Земле.
Каждый
  из нас  любит свою Родину. Поэт создаёт образ Родины с помощью слова,
  композитор  - с помощью звуков,  художник использует краски и кисть, чтобы
  передать нам всю красоту, увиденную им. И всё это великий труд, приносящий
  радость.

Ребята, я предлагаю оцените свою работу на уроке
Кто был активным на уроке, справился со всеми заданиями

Домашнее задание:
- Работая над
  произведением, каждый из вас заполнил маршрутный лист. Это маленький
  конспект, в котором вся ваша работа. Он вам необходим для выполнения
  домашнего задания. Посмотрите, что получилось, когда мы озаглавливали каждую
  часть? (План) Стр. 58 - 59 прочитать, пересказать по плану.
А
  для творческих детей я предлагаю такие задания. Слайд
1.     Найти
  дополнительную информацию о М.М. Пришвине.
2.     Для
  тех, кто любит фотографировать, принести фотографии на тему "Моя
  Родина".
3.     Для
  тех, кто любит сочинять, написать небольшой рассказ на тему "Моя
  Родина".
4.     Для
  тех, кто любит рисовать, нарисовать рисунок на тему "Моя Родина".
5.     А
  тем детям, которые любят знать больше других ребят, найти интересные факты о
  сегодняшней жизни нашего края из местных газет.

Вы большие
  молодцы! Я благодарю Вас за работу на уроке.

file_name: конспект урока.docx

alt: Тема: «М. М. Пришвин «Моя Родина»

alt: Работа в парах

alt: Работа в парах

alt: Работа в парах

alt: Актуализация знаний. Целеполагание

intro: Тема урока М.М. Пришвин "Моя Родина"

tags: конспект урока

title: Конспект урока по окружающему миру