extracted_text:
Тема урока: Правописание
ударных и безударных личных окончаний глаголов.
Цель: закрепить
знания о глаголе, как части речи; повторить правописание ударных и безударных
личных окончаний глаголов; закреплять умения определять спряжение; развивать
устную и письменную речь учащихся, воображение; стимулировать любознательность,
познавательные интересы и способности.
Ход
урока
1.    Организация
класса:
– Ребята, сегодня у нас на уроке
присутствуют гости. Повернитесь и поприветствуйте их. Садитесь. Откройте
тетради, запишите число, классная работа. Орфограммы выделили.
- Сегодня наш урок будет необычным,
сказочным. А вот с автором, каких сказок снова встретимся, вы узнаете, когда я
прочитаю отрывок из его произведения.
Свет наш, солнышко!
Ты ходишь круглый год по небу,
Сводишь зиму с тёплою весной,
Всех нас видишь над собой.
Аль откажешь мне в ответе?
- Как называется эта сказка? Кто автор?
(А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне»)
- Как и всякая сказка, наш урок
начинается с волшебства. Закройте глаза и послушайте……(Музыка: «Шум волн».)
- Что же вы представили? А теперь давайте
посмотрим, как об этом говорит
А.С. Пушкин? Прочитайте шёпотом.
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет.
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах.
- Из какой сказки эти строки? Кто автор?
(А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане»)
- Назовите пропущенные орфограммы…….
- Прочитайте слова с выделенными
орфограммами. (Гуляет, подгоняет, бежит.)
- К какой части речи относятся эти слова?
Что такое глагол? На какие вопросы отвечает глагол н.ф.?
- Докажите написание окончаний глагола.
Вспомним алгоритм.
- Как определить спряжение глагола? 1.
Ударение
2. н.ф.
3. Исключения
4. Окончания
- Все ли глаголы нужно ставить в н.ф.?
Давайте докажем?
Гуляет – ударение, н.ф., не на –
ить, не искл., I спр., окончание – ет.
Подгоняет – подгонять – I спр.
Бежит – ударное личное
окончание, II спряжение.
- Нужно ли ударное окончание ставить в
неопределённую форму глагола?
II. Сообщение
темы и цели урока:
Вывод: У глаголов с ударным окончанием
можно сразу определить спряжение, не ставя в н.ф., а у глаголов с безударным
окончанием определяем спряжение.
- Кто может сформулировать тему
сегодняшнего урока?
(Правописание ударных и безударных личных
окончаний глаголов.)
- Списываем с комментированием. Выделите
орфограммы. У глаголов с выделенными окончаниями определите спряжение.
- Назовите, какие глаголы относятся
ко II спр.?
(Все глаголы на –ить, кроме брить,
стелить – I спр., 7 гл., оканчивающиеся на – еть и 4 на – ать. Гнать,
держать, смотреть и видеть, слышать, дышать, ненавидеть, и обидеть и терпеть, и
зависеть, и вертеть. Все остальные глаголы с безударными окончаниями относятся
к Iспряжению.)
III. Упражнения
на закрепление изученного
– Послушайте следующий отрывок.
Ель в лесу, под елью белка,
Белка песенки поёт,
Да орешки всё грызёт,
А орешки не простые…
- Кто продолжит? Назовите название
произведения. Кто запомнил глаголы? Можно сразу определить спряжение? (Поёт,
грызёт.)
- Послушайте следующий отрывок, он
посложнее. Вы должны назвать произведение и главного сказочного героя. (Гвидон)
Ломит он у дуба сук
И в тугой сгибает лук.
- Прочитаю ещё раз. Назовите глаголы.
(Ломит, сгибает.)
- Записываем в столбик глаголы:
ломить – ломит
– II спр.
сгибать – сгибает
– I спр.
IV. Физминутка.
Елка быстро получается,
Если пальчики сцепляются.
Локотки ты подними,
Пальчики ты разведи.
V. Восстановление
текста
– А сейчас очень трудное задание.
- Вспомните, как вы описывали действие
волны, шум моря. А теперь прочитайте, как описывает действие волны А.С. Пушкин:
Ты волна моя, волна!
Ты гульлива и вольна,
Плещешь ты
куда захочешь,
Ты морские камни точишь,
Топишь берег
ты земли,
Поднимаешь корабли.
- Слова какой части речи пропущены?
(Глаголы.) Давайте попробуем восстановить. Кто догадался, какой глагол я
пропустила…Называем орфограмму. Вы сейчас будете списывать, с безударными
гласными вы должны справиться самостоятельно. Как понимаете слово: гульлива?
- Послушайте первое предложение:
Ты волна моя, волна! Что заметили? (Пауза
после местоимения моя)
- Почему выделено запятой? (Это
обращение.)
VI. Итог урока:
- Какие произведения А.С. Пушкина
вспомнили?
- Какие знания и умения закрепили?
- Вот и сказке конец, а кто слушал …
Рефлексия. – Ребята, если вы
считаете, что мы хорошо поработали и наш урок был сказочным, похлопайте в
ладоши!

file_name: конспект.docx

intro:
В данной разработке учащиеся закрепляют знания о глаголе и  учатся правописанию ударных и безударных личных окончаний глаголов .Тема урока: Правописание ударных и безударных личных окончаний глаголов.
Цель: закрепить знания о глаголе, как части речи; повторить правописание ударных и безударных личных окончаний глаголов; закреплять умения определять спряжение; развивать устную и письменную речь учащихся, воображение; стимулировать любознательность, познавательные интересы и способности.конспект

title: "Правописание ударных и безударных личных окончаний глаголов"6 класс


extracted_text:
« О ценка ликвидност
и бухгалтерског о баланс а ( ф орма № 1 ) »

М етодические  рекомендации
Ц ель работ
ы : рассмотрение понятия ликвидност и бухгалтерског о баланса проведение оценки ликвидног о имущ ества на предприятии и сравнение
ф актическог о  состояния предприятия с  норматив
ным .
Ликвидность коммерческой организации является более узким по сравнению с ее платежеспособность ю понятие
м и представляет собой способност
ь коммерческой организации выполнят ь краткосрочны е обяза тельства  и  осущ ествлят ь  непредвиденн ые       расходы .
Н аряду с понятие
м ликвидност и коммерческой организации суще ствует понятие ликвидности ее бухгалтерского
баланса. По отнош ению к бухгалтерско му балансу коммерческой организации ликвидност ь
- это скорост
ь реализации активов коммерческой организации  с  целью  пре вращ ения их
в дене жны е средства для
покрытия краткосрочны х обяза тельств. П латежным и средствами для покрытия краткосрочны х обяза тельств считаю тся оборотны
е активы, и для обеспечения ликвидност и возникает
необходимость в течение
коротког о врем ени превратит
ь  обо ротны е  активы
в  дене жны е средства.
Бухгалтерский баланс предприятия, располагающ его достаточными средствами, которы е могут бы ть легко мобилизованы для покрытия крат косрочных обязательств, называется ликвидн ым , а бухгалтерский баланс предприятия,
не  располагающ его  таки ми  средствами
- неликвидным.
Д ля              оценки     ликвидност
и     коммерческой     организации     и    ее   бух галтерског о  баланса
используются абсолютные  и  относительные  показатели.
Абсолю тный показатель оценки ликвидност и предприятия
- чистые оборотные активы. Ч
истые оборотные активы показываю
т сумму оборот
ных активов, которы е останутся
у  предприятия  после  погаш ения  за  их счет всех
краткосрочны х обязательств, и рассчиты ваю тся по следующ ей формуле (4):

14

где ЧОА - чисты
е оборотны е активы; ОБ А  -  оборотны е  активы
;
КО  -   краткосрочны е
 обязательства.
Рекомендуемое значение чисты х оборотны х активов - больш
е нуля, поскольку в само м об щ е м случае у
предприятия после погаш ения всех краткосрочных обязательст в дол жн ы остаться оборотны е средства
для продолжения  осущ ествления
текущ ей деятельности.
О тносительные показатели оценки ликвидност и
- коэффициент ы абсолютной, бы строй и текущ
ей ликвидности.
К оэффициент абсол ю тной ликвидност и показывает , какая часть краткосрочных  обязательств  предприятия  может быть  погашена немедленно.
К оэффициент бы строй - ликвидност
и характеризует обеспеченност ь краткосрочных обязательст в предприятия вы соколиквидн ым и активами
(денежными средствами) и активами  средней  ликвидност и  (краткосроч ным и  финансов
ым и   влож ения м и   и
 краткосрочной
 дебиторской  задол ж
енность ю  (до  12 месяцев))
.
К оэффициент текущ ей ликвидност и характеризует обеспеченност ь краткосрочных  обязательств  предприятия всеми  его  оборотными активами.
Н еобходи м о отметить, что для оценки ликвидност
и предприятия помимо коэффициентов абсолю тной, быстрой и
текущ ей ликвидност и могут применятьс
я так назы ваемы е промежуточн ые коэффициент ы лик видности,
получаемые последовательной подстановкой в числитель
эле ментов оборотны х активов
при сохранении краткосрочны х обязательст
в в знаменателе.
О ценка ликвидност
и бухгалтерског о баланса осущ
ествляется путем перегруппировки активов по скорост и
их реализации (ликвидности) и пассивов
по степени их срочност и ( погаш аемости) с последующ
им их сравнение м. П р и этом вы деляю тся четыре группы активов
и четыре груп пы  пассивов.

15

Группы  активов:
А 1  - вы соколиквидн ы е активы (денежные средства) ;
А 2 - активы средней
скорост и реализации ( краткосрочные фи нансовые влож ения, краткосрочна я дебиторска
я задол ж енност ь (до
12 ме сяцев)) ;
A 3 - м едленно реализуемы е активы (запасы, долгосрочна я  де биторская задол ж
енност ь (свыш е 12 месяцев) , НД С по приобретенн ым ценностям,
прочие  оборотны е активы);
А
4 - трудно реализуемы е активы (внеоборотные активы ) . Группы
пассивов :
П 1  - кредиторска я задол женность
;
П 2 - остальные краткосрочны е обязательства; ПЗ - долгосрочн ы е обязательства;
П 4 - собственн ы
й капитал.
С опряж енн
ы е группы активов и  пассивов  сравнива ю тся  между со бой с целью  вы явления
 платежных  излиш ков  и
 платежных
 недостатков по ним и отслеживания изменения структуры составны х частей бухгал
терског о  баланса.
Рекомендуем ые соотно ш ения сопря ж енн
ы х групп активов  и
пасси вов, характеризу ющ ие абсолю тно ликвидн ы
й бухгалтерский баланс,
сле дующ ие (5):

Следует подчеркнуть , что добиться абсол
ю тно ликвидног о баланса сложно, но возможн о путем оптимизации основны х финансов ы х потоков коммерческой организации, которы е возника
ю т между ней и кредитора ми, инвесторами, покупателями, поставщ иками, собственника ми .
Анализ  показателей  оценки  ликвидност и  коммерческо
й организации
и ее бухгалтерског
о баланса ведется в дина
мике, в сопоставлении с реко мендуемым и  значениями  и  соотно ш
ения ми
,   с  данн ым и  других предпри-

16

ятий. По итогам анализ а делается вывод о степени ликвидност и коммер
ческой организации и ее  бухгалтерског о  баланса  (абсолю
тная,  нормаль ная, удовлетворительная, неудовлетворитель ная) и  причина
х  ее  измене
ния, а также об уровне финансовог
о риска (в  аспекте ликвидности) :  пол ное отсутствие, низкий, средний, высокий, - связанног
о с деятельностью данной
коммерческой  организации.
П рактическа я работ а № 3 состоит из четы рех  заданий,
в результате реш ений которы х студент у необходимо запол нить П Р И ЛО Ж Е НИ Я
 5
,  6  и 7,  а так
же  сделать вы вод ы .

Задание  1 .  П о  данн ы м  бухгалтерског о
баланса за  два отчетных
года ( П Р И ЛО Ж Е НИ Е 1 ) распределит е все имущ ество предприятия с  точки зрения ликвидности. Заполнит е П Р И ЛО Ж Е НИ Е 5 . С делайт е выводы о динамике
абсол ю тны х  показателей  ликвидност и  активов предприятия.

Задание    2 .     П о     данн ы м     бухгалтерског о
баланса   за    два  года ( П Р И ЛО Ж Е НИ Е 1 ) распределит е все источники ф ормирования средств предприятия
( обязательств) с точки зрения срочност и их погаш ения. За полнит е П Р И ЛО Ж Е НИ Е 6 . Сделайт
е вы воды о дина мик е абсолю тных по казателей  обязательст в  предприятия.

17

Задание  3 .  И спользуя  запол
ненные  аналитические  таблицы заданий
1 и 2 и ф ормул ы соотно ш ения активов по степени их  ликвидност
и  и пас сивов по степени срочност и их
погаш ения,  установит е ликвидност ь ба ланса  предприятия.

Задание    4 .     П о     данн ы м     бухгалтерског о     баланса   за    два года ( П Р И ЛО Ж Е НИ Е 1 ) рассчитайт е относительные показатели ликвидност и баланса предприятия.
Заполнит е П Р И ЛО Ж Е НИ
Е 7 . С делайт е аналитиче
ские  вы воды .

alt: ЧОА - чисты е оборотны е активы;

alt: По итогам анализ а делается вывод о степени ликвидност и коммер ческой организации и ее бухгалтерског о баланса (абсолю тная, нормаль ная, удовлетворительная, неудовлетворитель ная)…

alt: Задание 3 . И спользуя запол ненные аналитические таблицы заданий 1 и 2 и ф ормул ы соотно ш ения активов по степени их ликвидност…


extracted_text:
Форма
№ инв-11
Утверждена

постановлением
Госкомстата СССР от 28.12.89 г. № 241
______________________________
           (предприятие, организация)

№
п/п

Вид расходов

Первоначальная
  сумма расходов

Дата возник-
новения
  расходов

Срок погашения
расходов
  в месяц

Расчетная
  сумма к списанию

Списано (погашено)
расходов
до
  начала инвентаризации

Остаток расходов
на начало инвен-
таризации
  по
данным
  учета

Количество
месяцев со дня возник-
новения
  расходов

Подлежит
  списанию на себестоимость продукции

Расчетный остаток
расходов, подлеж. погашению
в
  будущем периоде

Результаты
  инвентаризации

наимено-
вание

код

за месяц

с
  начала периода

под-
лежит
списанию

излишне списано
(подлежит
  восстановлению)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Код
по ОКУД

Номер
  документа

Дата
  составления

Акт
инвентаризации расходов
будущих периодов

На основании приказа
(распоряжения) от «__» __________ 20__ г. № __ проведена инвентаризация
расходов будущих периодов по состоянию на «__» __________ 20__ г. При
инвентаризации установлено следующее:
Балансовый
счет №

Председатель комиссии:

____________________________

__________________

_______________________________

                        (должность)
Члены комиссии:

           (подпись)

                               (и.,
  о., фамилия)

____________________________

__________________

_______________________________

                        (должность)

           (подпись)

                               (и.,
  о., фамилия)

____________________________

__________________

_______________________________

                        (должность)

           (подпись)

                               (и.,
  о., фамилия)

____________________________

__________________

_______________________________

                        (должность)

           (подпись)

                               (и.,
  о., фамилия)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Итого

х

х

file_name: Акт інвентаризації витрат майбутніх періодів (форма № інв-11).pdf

alt: Код по ОКУД Номер документа


extracted_text:
Частой проблемой при организации занятий дома является
нежелание ребенка заниматься. Родители жалуются на то, что ребёнка трудно
усадить, он демонстрирует выраженный негативизм и абсолютно ничего не хочет
делать. Приходится ходить за ним по пятам с картинками, книжками и другими
пособиями в надежде на проявление хотя бы мимолётного интереса. К сожалению,
это довольно распространённая проблема. И чем младше возраст или чем более
выражено нарушение у ребенка, тем она стоит всё острее. Вот несколько советов,
которые позволят сделать занятия эффективными.
Занимайтесь
регулярно и в определенное время
Регулярность
занятий – это залог успеха. Ребёнок должен знать, что пришло время заниматься,
значит, пора отложить игрушки и другие любимые развлечения.
Организация режима
дня, соблюдение времени как занятий, так и других режимных моментов (прием
пищи, прогулка, сон, игровая деятельность) позволяют ребенку настроится на
занятия и проводить их наиболее эффективно.
Пропуск занятий
приводит к тому, что у ребёнка формируется представление о том, что занятия –
дело необязательное, и если проявить настойчивость, то родители обязательно
пойдут на уступки.

Ограничьте
время пользования компьютером и      просмотр телепередач
Компьютер
и телевизор являются мощнейшими стимулами, которые способны надолго занять
внимание и разум ребёнка. По сравнению с ними другие, более полезные стимулы
блёкнут и перестают вызывать интерес. Поэтому не удивительно, что ребёнок,
который постоянно сидит у телевизора или играет в компьютерные игры, с большой
неохотой берёт в руки книгу или занимается. Многолетняя практика показывает,
что в семьях, где вообще отсутствует телевизор или где он включается на
непродолжительное время, дети демонстрируют стойкий познавательный интерес,
более высокий уровень интеллектуального и речевого развития. Следует ограничить
просмотр телевизора  и время пользования компьютером пятнадцатью минутами в
день.
Организуйте рабочее
место для занятий
Наличие
организованного рабочего места – обязательное условие для проведения занятий. У
ребенка должен быть рабочий стол, за которым ему удобно сидеть. Это вовсе не
означает, что все время, пока идёт занятие, ребёнок должен проводить, сидя за
столом. Часть заданий можно выполнить на ковре, часть времени можно отдать
играм с перемещением в пространстве или использовать речь с движением. Но
работа за столом является очень важной, так как она дисциплинирует, приучает
сидеть, улучшает концентрацию внимания, формирует волю, закладывает базис
последующей учебной деятельности.
На столе должны
лежать только те пособия и принадлежности, которые необходимы в настоящий
момент для выполнения того или иного задания. После того, как задание
выполнено, материал убирается. Наличие посторонних предметов отвлекает ребёнка.
Постепенно
увеличивайте время занятий
Если ребёнку
трудно выдержать занятие целиком, то длительность работы на начальных этапах
нужно сократить, и только затем постепенно увеличивать время занятия. При этом
необходимо соблюдать баланс времени, отведённого на работу за столом и на
деятельность с выходом из-за стола. На разных этапах работы это соотношение
будет разным.
Сделайте
занятия  интересными
Часто
родители забывают, что интерес ребёнка напрямую связан с содержанием занятия.
Если работа дома превращается в рутинное выполнение заданий, то вряд ли они
вызовут интерес. На занятиях ребенок должен удивляться и открывать для себя
что-то новое. Поэтому эксперименты (например, с водой, с разными материалами и
пр.), настольный театр, сюжетно-ролевые и конструктивные игры, аппликация,
рисование должны обязательно включаться в содержание занятий.
Используйте
поощрения
Поощрения
– очень важная часть в работе с детьми. Небольшая награда за старание, хороший
результат, усидчивость мотивирует ребёнка. Для многих детей значимой является
похвала, наклейка, “пятёрка” или иной эквивалент оценки (например, “смайлик”).
Других детей больше мотивирует получение любимого лакомства или игрушки
(например, воздушного шарика).
Помогайте
ребенку и чаще хвалите его
Похвала – очень
важный момент в работе с ребёнком. Без неё не должно обходиться ни одно
занятие. Даже если вам кажется, что хвалить ребёнка не за что, найдите повод
положительно оценить его работу.
Когда что-то не
получается, желание продолжать работу отпадает. Иногда бывают и слёзы, и
валяние на полу. Главное для родителя на этом этапе - не сдаваться и проявлять
выдержку.
Если ребенок
видит, что его хитрости не приносят результата, то ему приходится менять своё
поведение.
Если родители
сдаются и фактически прекращают регулярно работать дома, надеясь, что проблему
решит логопед, то у ребёнка формируется соответствующий поведенческий
стереотип, основанный на манипуляции: чтобы от меня все отстали, я буду
плакать, убегать, лежать на полу. В такой ситуации о положительной динамике не
может идти речи.
Иногда ребёнок
отказывается выполнять задание, не понимая смысл инструкции или не проявляя
интереса, сбрасывает пособия со стола, мнёт картинки. Нужно дать понять, что работу
следует довести до конца. После чего необходимо обязательно похвалить себя и
ребёнка.

Не
проявляйте излишнюю требовательность и настойчивость

Зачастую
распространённой ошибкой при работе родителей с детьми является то, что
родитель проявляет излишнюю требовательность, пытаясь добиться результата,
соответствующего своим ожиданиям. Например, некоторые родители настойчиво
требуют от не говорящего или только начинающего говорить ребёнка повторять за
ними слова, словосочетания, фразы. Ничего, кроме реакции негативизма, у ребёнка
это не вызывает. В итоге ребёнок замолкает и отказывается заниматься.
Активное
повторение можно вызвать в процессе сюжетно-ролевой игры, игр с предметами,
выполнения аппликаций или рисунков.
Если ребёнок не
может выполнить задание полностью из-за нестойкого интереса, трудностей
концентрации внимания или утомляемости, лучше разбить работу на несколько
частей.
При отказе
выполнить задание, его выполняет сам взрослый, показывая ребёнку образец и
давая ему возможность поучаствовать.
Соблюдение этих
несложных правил позволит существенно повысить мотивацию, усидчивость, интерес
к занятиям и, следовательно, результативность логопедической работы.
Частой проблемой при организации занятий дома является
нежелание ребенка заниматься. Родители жалуются на то, что ребёнка трудно
усадить, он демонстрирует выраженный негативизм и абсолютно ничего не хочет
делать. Приходится ходить за ним по пятам с картинками, книжками и другими
пособиями в надежде на проявление хотя бы мимолётного интереса. К сожалению,
это довольно распространённая проблема. И чем младше возраст или чем более
выражено нарушение у ребенка, тем она стоит всё острее. Вот несколько советов,
которые позволят сделать занятия эффективными.

Занимайтесь
регулярно и в определенное время

Ограничьте время пользования
компьютером и      просмотр телепередач

Организуйте
рабочее место для занятий

 Сделайте занятия  интересными

       Используйте
поощрения

                  Помогайте
ребенку и чаще хвалите его

Не проявляйте излишнюю
требовательность и настойчивость

file_name: Консультация для родителей Если ребенок не хочет заниматься.....docx

alt: Организуйте рабочее место для занятий

alt: Сделайте занятия интересными

alt: Помогайте ребенку и чаще хвалите его

title: Консультация для родителей "Если ребенок не хочет заниматься..."


extracted_text:
Слайд 1
Не в три девятом
где-то царстве, а здесь, в Российском государстве ежедневно мы слышим и говорим
о Православии. Кто-то знаком с этим вопросом глубоко, кто-то поверхностно, а
кто-то, погружаясь в суету буден, в бесконечное множество проблем, просто не
замечает. И лишь дети, могут погрузиться в этот мир без суеты, но с пониманием.
А для этого им нужен человек, который откроет дверь в мир Православия, в мир
духовности. К счастью, в наших школах введён предмет Основы православной
культуры. Все желающие могут изучать этот предмет. И до сих пор я учусь сама -
даю знания –действую –получаю результат. С приходом Православия на Русь стало
развиваться просвещение, искусство, культура. И свой опыт я хочу представить в
виде образов -  это, аз, буки, веди, глаголь, добро, есть.
Слайд 2      Итак, аз – это я.
Я, Радченко
Светлана Алексеевна, учитель музыки и искусства в 1-9 классах, основ
религиозной культуры и светской этики модуль основы православной культуры в 4
классах, факультативного курса основ православной культур в своем  8 «А» классе.

В моём роду из поколения
в поколение  чтят и передают православные традиции. Поэтому ведение  курса ОРКСЭ
модуля ОПК очень близко мне.
Учебный год – это православная азбука.
Каждый урок – буква. Буква – знание -   действие. Тем более, что такие
предметы, как музыка и искусство очень тесно перекликаются с ОПК, имеют
множество точек соприкосновения. Красной нитью через все преподаваемые мной
предметы, проходит тема духовности человека.
Цель работы: формировать у
детей систему духовно-нравственных ценностей на основе изучения Основ
православной культуры.
Слайд 3     Задачи:
·
Создание
условий для развития самостоятельной и творчески мыслящей личности, чтобы
соблюдение нравственных форм стало внутренней потребностью учащихся, помогло в
социализации и самоопределении в будущем.
·
Воспитание чувства любви к Родине, уважения к традициям,
культуре народа.
·
Знакомить со святынями православной культуры России и Кубани.

Практика
показывает, что с первых  уроков дети с пониманием, и интересом относятся
к  предмету. Кроме того, выяснилось, что некоторые  посещают воскресную
школу,  тема курса для них не нова и вызывает интерес. И именно эти дети
являются «поддержкой и опорой» для меня.
Слайд 4      Следующая
буквица – буки – это буквы, а буквы – это знания. Уроки Основ религиозной
культуры и светской этики модуль Основы православной культуры строятся на
основе   программы А.В.Кураева.
«Дорогу осилит
идущий» - это наш девиз, который нацеливает на постоянное движение вперед и
ввысь. Моя задача, как учителя, вести детей по этому пути, не дать угаснуть
огоньку интереса, любознательности, всемерно способствовать пробуждению в
ребёнке ощущения себя гражданином Отечества. В этом мне помогает
личностно-ориентированный подход к обучению. Другого подхода у этого предмета просто
нет.
Любить, понимать,
принимать, сострадать, помогать - ключевые ценности в моём подходе к обучению.
Учитывая, что курс
ОПК – новый для всех нас,  я пошла по пути создания своего методического банка.
В который вошли: разработки уроков, презентации изучаемых тем, детская
библиотечка «Моя православная библиотека», диагностические карты по
отслеживанию результативности применяемых форм работы, опыт учителей ОПК края и
России, наборы по изготовлению поделок к православным праздникам.
Слайд 5      Но главной
моей находкой стала «Моя православная библиотека». Учитывая возрастные
особенности младших школьников, когда на уроке дети должны прочитать, увидеть,
рассмотреть, потрогать, пропустить через себя изучаемый материал,  у детей
возникает желание проявить себя творчески, почувствовать свою активность и
причастие  не только на уроках, но и в проектной работе. Так возникла идея
составить мини библиотеку, основанную на детских проектах.
Слайд 6      Это такие
проекты, как  «Добротолюбие и доброделание», «Православные храмы Кубани»,
«Святые земли русской».
Слайд 7      Буквица
В- веди-  ведаем. Мои формы и методы работы.
Свои уроки провожу в форме путешествий,
экскурсий, праздников, встреч с интересными людьми. Каждый урок стараюсь делать
нетрадиционным, каждый урок – открытие.
Применяю различные методы занятий:
Слайд 8     На некоторых
из этих методов я хочу остановиться.
 Наиболее удачный метод воздействия на
ребёнка – нравоучительное чтение. Одни из
ключевых приёмов проповеди Господа Иисуса Христа являлась притча. Притча хорошо
запоминается как маленькими, так и взрослыми.
 Преподобный Серафим Саровский сказал: «
Матушка, матушка! Не торопись научить детей-то по-французски и по-немецки, а
приготовь душу-то их прежде, а прочее приложится потом». Поэтому наибольший
акцент  я делаю на формирование нравственных и духовных качеств личности. На
уроках мы
много говорим о дружбе, о доброте, об отношениях между людьми.
Слайд9      Метод проекта
наиболее востребован. Не случайно он часто является результатом урока. Что
естественно, так как этот вид деятельности  отвечает возрастным особенностям
детей, стремлению участвовать в коллективно-творческих делах. Нами созданы
проекты «Святые покровители», «Рождество в
моей семье», «Вербочки», « Пасхальное яичко».
Безоценочная
система не сковывает детей. Они много рассуждают, доказывают, не боятся
ошибиться. Безоценочная система позволяет детям  не опасаясь получить
плохую отметку  высказывать свое мнение, задавать вопросы, заниматься
творчеством. Чтобы выяснить эффективность моих занятий, провожу
постоянную диагностику, что хорошо, что плохо, как сделать лучше. В качестве
проверки знаний применяю тесты, кроссворды. Самый яркий и важный момент урока,
на котором каждый учащийся может подвести итог своей работы, работы со своей
душой, это рефлексия. Учащиеся смело, не задумываясь об отметке, сами отвечают
на вопросы «Стал ли я лучше? Как я могу в жизни применить полученные знания?»,
« Что говорит моё сердечко?».
Слайд 10   Ярким
продолжением занятий являются творческие домашние задания. Применяю различные
виды домашних заданий:
·
Напиши
мини-сочинение
·
Составь
вопросы по изучаемой теме
·
Составь
кроссворд
·
Сочини
конец истории
·
Подготовь
сообщение
·
Сделай
поделку
·
Нарисуй
рисунок
       Для того чтобы повысить интерес к
изучению ОПК, сделать урок ёмким, красочным, глубоким мною используются
современные педагогические технологии и средства обучения: работа с проектором,
с электронными пособиями. Реализовать задуманное помогает хорошо оснащенный
современный кабинет. Возможности кабинета позволяют мне использовать не только
готовые материалы, но и создавать учебные  презентации, фильмы и дидактические
материалы. Мною разработаны презентации к каждому уроку, подобрана большая
коллекция православных мультфильмов по различным темам, визуализированы
притчи.
Слайд 11    Буквица -
Глаголь, говорить.
Наши дела говорят сами о себе. ОПК в
школе  - это не только урок. Это жизнь интересная, насыщенная, творческая. О
нашей интересной жизни мы можем говорить и на других уроках.
ОПК – это жизнь
насыщенная, так как я являюсь учителем музыки, искусства, у меня есть
уникальная  возможность интегрировать православие с этими учебными предметами.
ОПК – это жизнь интересная и активная. Мои
ученики постоянно участвуют в районных и
краевых конкурсах: Рождество Христово,
Масленица,  ежегодно участвуют в
олимпиадах по ОПК различных уровней. Среди них есть и победители, и призеры, и
участники.

Слайд 12               Д – добро. Это наши добрые дела. Воспитанию души,
состраданию, уважению к старшим способствует  шефство над ветеранами войны,
которым ребята оказывают помощь  и участие в школьных акциях «Цветик-семицветик».
Учащиеся моего класса стали активными участниками в акции для создания
мемориала Книги Памяти. Они активно принимали участие в школьных ярмарках,
распространении реклам, а собранные средства внесли на строительство мемориала.

Дети и родители принимают активное
участие  в оказании гуманитарной помощи нуждающимся, подтопленцам.
Слайд 13   Большую помощь
в моей работе оказывают родители моего класса. Ни один урок, мероприятие не
обходится без их участия. В некоторых вопросах они являются инициаторами и
двигателями. Я убеждена, что такое участие родителей в школьной жизни своих
детей, воспитании духовности и нравственности уже даёт положительный результат.

Убеждена, что
родительский лекторий кинолектории для родителей и детей сыграли свою
положительную роль, объединив родителей и детей в наших делах.
К новому предмету
в Российской школе – опк, относятся неоднозначно. Много споров. Что? Как?
Почему? Спорить можно много, но результат налицо. Интерес к предмету растёт, он
способствует повышению духовно-нравственной культуры, сознательному участию в
преумножении прекрасного в окружающем мире, формированию ценностных установок -
добра, любви, справедливости, милосердия.
Слайд 14   Участие в
эксперименте по изучению курса ОПК, невозможно без самообразования.
Систематически посещаю курсы повышения квалификации для учителей ОРКСЭ. Посещаю
форумы, заседания методического объединения учителей ОПК.
Я приняла участие в
конкурсе уроков по ОПК по теме «Россия – наша Родина». Собственный материал
публикую на своем сайте.
 Слайд 15  Ведение
этого курса оказывает огромное влияние, как на детей, так  и на меня, как на
личность. Ведь ни один предмет в школе не учит заботиться о своей душе, задумываться
о своих поступках, работать над собой. Открывая мир православной культуры для
детей, я в первую очередь открываю его для себя.
Слайд
16

file_name: мой опыт работы.docx

title: Опыт работы учителя ОПК Радченко С.А.


extracted_text:
Управление
общего образования администрации
Ртищевского муниципального района
Саратовской области

Муниципальное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад № 12 «Звездочка» г. Ртищево
Саратовской области»

Консультация-практикум
«Развитие воображения у детей 4-5
лет посредством игровой деятельности»

            Воспитатель: Галкина Н.Н.

г. Ртищево
     2023
В нашей средней
группе дети в возрасте 4-5 лет. В этот период воображение претерпевает большие
изменения и становится более оторванным от реальности. Малыш начинает
отвлеченно фантазировать, все реже обращается к эталонам действий с предметами,
которые раньше усвоил у взрослых. Он сам может придумывать простенькие сценки и
диалоги между игрушками, примеряет на себя роль, активно использует
предметы-заместители. Он лучше дополняет старые образы новыми деталями и даже
придумывает что-то свое. В этом возрасте нужны более сложные игры на развитие
воображения
Кратко мы
описывали воображение детей в 4 – 5 лет. Можно сказать, что преобладает
воображение, воссоздающее образы из знакомых ситуаций, мультиков, стихов,
сказок, другого детского опыта, и ребенок способен уже немного дофантазировать
сам. В мечтах и играх детей среднего дошкольного возраста всегда присутствует
смесь реального и фантастического. Планомерно идет переход к творческому
воображению. И дети отражают это в своих рисунках, поделках, придумывают игры с
новыми условиями, могут переиграть по-своему сказку или создать новых
персонажей в ней, наделив их неожиданными для нас качествами.
Думаю, многие мамы
сталкивались с тем, что ребенок в этом возрасте начинает обманывать, но не
столько с целью получить какую-то выгоду. Скорее всего, это связано с богатым
внутренним воображением, множеством фантазий, в которых он немного путается, и
что выносит во внешний мир.
Также воображение
в 4 – 5 лет можно охарактеризовать как познавательное. Ребенок стремится к
новым знаниям, осваивает новые виды манипулирования предметами, которые связаны
с творчеством. Он конструирует, лепит, делает аппликации, собирает пазлы,
рисует и раскрашивает, вырезает ножницами. Да, здесь он действует по образцу,
но новые элементы появляются где-то случайно, а где-то и в качестве
эксперимента.
Как правило, на
этом этапе подключается речь. Ребенок уже хорошо связывает слово и образ,
потому способен выстраивать цепочку событий и картин в мыслях, относительно
которых он действует дальше. Ближе к 5 годам воображение приобретает больше
самостоятельности, закладываются первые «кирпичики» для дальнейшего полного
отделения от шаблонного действия или ситуации в сторону создания и воплощения
замысла даже без опоры на предмет. Вот-вот оно станет логичным и
последовательным!
Чтобы прийти к
высокому уровню развития, необходимо использовать игры на развитие воображения
у дошкольников. Вот несколько примеров.
Рассказы по
картинкам
Можно давать
простые задания, в которых нужно раскрасить картинку, придумать имена
участникам сюжета и составить небольшой описательный рассказ из 5-6 предложений
по ней.

Рисуем по стихам и
сказкам
Ребенку
зачитывается простая сказка или несложный стишок. Его задача – отразить на
листе бумаги основной смысл, участников сюжета. если такие имеются. Можно
предложить пофантазировать на тему переделывания и переиначивания уже известных
сказок. Например, представить, что Колобок сам всех съел, а Курочка Ряба снесла
серебряное яичко.

Игра «Конструктор
будущего»
Предлагаем ребенку
придумать, что будет с предметами в будущем, которые нам знакомы, например, с
легковыми машинами, обеденными столами, домами, фонарями на улице, зимней
одеждой и т.д. Фантазию лучше всего отразить в зарисовках или с помощью лепки,
аппликаций, конструирования.

Задания по типу
«Дорисуй»
Мы уже говорили о
них в теме про игры на развитие воображения дошкольников в 3-4 года. В средней
группе дошколят усложняются элементы, недорисованные картины, замысел, но суть
задания остается прежняя: ребенок должен узнать, что изображено, и закончить
рисунок.

Игра «В чем ошибся
художник»
Предлагаем детям
как можно чаще определять, в чем ошибся художник, демонстрируя ему разные
картины с небылицами и возможным — невозможным. Ребенок находит ошибку,
говорит, в чем она заключается, и обязательно исправляет на подходящий вариант.

Игра «Расскажи,
какое настроение у этих героев»
Показываем ребенку
изображения лиц с разными эмоциями и настроениями. Его задача – определить, что
человек чувствует, и предположить причину, почему.

Задание «Узнай
животное в загадке»
 Предлагаем
детям определить, о каком животном речь, ориентируясь на загадку. В 4 – 5 лет
уже можно не давать подсказки в виде зрительной опоры. Загадка должна быть не
слишком замысловатой, большая часть слов в ней должны быть понятными. В
описание можно включать абстрактные понятия и сложные по составу предложения,
но в них стоит включать четкие описательные «словесные опоры», например, если
речь идет о животном, то в загадке должны присутствовать 1 – 2 характеристики
внешности, привычек, предпочтений в еде, т.е. что-то конкретное и понятное
ребенку. Пример такой загадки.

Задание «Узнай по
описанию, о каком предмете говорится»
Ребенок должен
угадать по нескольким перечисленным признакам, о каком предмете или явлении
идет речь.
Холодное, вкусное,
сладкое, на палочке. (Мороженое)
Крылатая, летает,
зерна клюет. (Птица)
Теплое, греет,
дарит загар. (Солнце)
Красный, круглый,
сочный, спелый. (Помидор) и т.д.

Игры с бумажными
куклами
С бумажными
куклами тоже можно придумывать игры на развитие воображения у дошкольников
средней группы детского сада. Меняем наряды и предлагаем ребенку придумать,
куда в таком виде может отправиться кукла.

Игры с
геометрическими фигурами
Для воображения
очень подходят игры с геометрическими фигурами. Можно купить готовый набор или
вырезать из картона/цветной бумаги самостоятельно. Выкладываем из них разные
композиции, составляем сюжеты, составляем узоры по образцу или собственному
замыслу, комбинируем их по словесному описанию взрослых.

Игра «Задай
вопрос»
Показываем ребенку интересную сюжетную
картину и просим, чтобы он задал к ней как можно больше вопросов, используя
«кто/что делает», «где», «когда», «почему», «зачем», «откуда», «как», «куда» и
т.д

Скачано с www.znanio.ru

file_name: занятие 2 семинар.docx

alt: Холодное, вкусное, сладкое, на палочке

intro: Статья о развитии воображения 4-5 лет посредством игровой деятельности

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Развитие воображения у детей 4-5 лет


file_name: совокупные издержки.docx

title: совокупные издержки


file_name: present_perfect 7 класс кр.docx

intro: Задание на преобразование past Simple в Present Perfect, построение отрицательных, вопросительных и утвердительных предложений

title: контрольная работа для 7 класса Present Perfect


extracted_text:
Профилактика
противоправного поведения у подростков
Программа
профилактического тренинга предназначена для групповых занятий. Содержание
упражнений направлено на профилактику безнадзорности и беспризорности среди
подростков, помощь в адаптации несовершеннолетним в трудной жизненной ситуации,
имеющим конфликт с законом и состоящих на учете в отделах полиции, а также для
подростков, чье поведение характеризуется как аддиктивное.
Основные
цели тренинга:
1. Формирование ответственности у подростка за свои
поступки.
2. Повышение самооценки, формирование навыков управления
своими чувствами и эмоциями.
3. Выработка у участников эффективных поведенческих навыков
противодействия негативному влиянию окружения в рискованных ситуациях,
социально приемлемых форм поведения.
4. Профилактика безнадзорности и беспризорности, социальной
дезадаптации и правонарушений подростков.
Основные задачи:
1. Сформировать положительную мотивацию и установки,
направленные на противостояние нежелательному влиянию среды.
2. Помочь участникам оценить и скорректировать установки
относительно противоправного поведения в целом и своего, в частности.
3. Повысить уровень знаний участников тренинга об их
правах, обязанностях, причинах и последствиях правонарушений.
4. Выработать у участников эффективные навыки самоконтроля
и оценки собственного эмоционального состояния для принятия верных решений.
5. Вовлечь подростков в позитивную деятельность, адекватную
их интересам, способностям и психическому состоянию, способную отвлечь их от
совершения правонарушений.
Ожидаемые результаты:
1. Овладение адекватным представлением о последствиях
совершения правонарушений, о своих правах и обязанностях.
2. Актуализация у подростков чувства уверенности в своих
способностях, противостояния нежелательному влиянию среды и навыка отстаивания
безопасного поведения в различных ситуациях.
3. Сформированность умения эффективно общаться с другими
людьми, особенно в ситуациях высокого риска.
4. Понимание подростками разрушительного влияния
наркотиков, алкоголя.
Комплекс упражнений и методических рекомендаций по их
проведению
Упражнение
№1 «Что я выиграю / что я
потеряю»
Беседа:
(Почему люди совершают
преступления? Каждый человек способен сделать свой выбор в жизни: идти честным
путем, зарабатывая необходимые деньги, отказывая себе во многих удовольствиях и
желаниях, или вступить на путь преступления в поисках легкой наживы. Всем
известно, что воровать, грабить, оскорблять, драться - плохо. И тем на менее
количество малолетних преступников растет.)
1) Что такое правонарушение?
(ПРАВОНАРУШЕНИЕ – это
антиобщественное деяние, причиняющее вред обществу,
запрещенное законом и влекущее наказание.
(ЗАКОН- это нормативный акт (документ), принятый высшим органом
государственной власти в установленном Конституцией порядке.)
2)Какие бывают
правонарушения?
3 )Какие последствия влечет за собой правонарушение?

Существует 4 вида юридической
ответственности при нарушениях: (памятки для учащихся)
1. Уголовная ответственность –
ответственность за нарушение законов, предусмотренных Уголовным кодексом.
Преступление предусмотренное уголовным законом общественно опасное, посягающее
на общественный строй, собственность, личность, права и свободы граждан,
общественный порядок. (убийство, грабёж, изнасилование, оскорбления, мелкие
хищения, хулиганство).
За злостное хулиганство, кражу,
изнасилование уголовная ответственность
наступает с 14 лет
2. Административная ответственность применяется
за нарушения, предусмотренные кодексом об административных правонарушениях. К
административным нарушения относятся: нарушение правил дорожного движения,,
нарушение противопожарной безопасности. За административные правонар2. Административная
ответственность применяется за нарушения, предусмотренные кодексом об
административных правонарушениях. К административным нарушения относятся:
нарушение правил дорожного движения,, нарушение противопожарной безопасности.
За административные правонарушения к ответственности привлекаются с 16 лет.
Наказание: штраф, предупреждение, исправительные работы.
ушения к ответственности привлекаются с 16
лет. Наказание: штраф, предупреждение, исправительные работы.
3. Дисциплинарная ответственность –
это нарушение трудовых обязанностей, т.е. нарушение трудового законодательства,
к примеру: прогул без уважительной причины.
4. Гражданско–правовая
ответственность регулирует имущественные отношения. Наказания к
правонарушителю: возмещение вреда, уплата ущерба.
4.Классный руководитель:
Рассмотрим и обсудим несколько
правонарушений (по мере называния вывешиваются на доске)
«Хулиганство» Ст. 213 УК РФ
«Мошенничество» Ст. 159 УК РФ;
«Вымогательство» Ст. 163 УК РФ;
«Распитие спиртных напитков» Ст. 162 УК РФ;
Совершив
правонарушение, человек знает последствия, но рискует, видя какой-то плюс для
себя. Ведущий предлагает разделиться участникам на группы. При малом количестве
участников возможно проведение упражнения в виде «мозгового штурма», без
разделения на группы.
Каждой
группе предстоит ответить на два вопроса: «Что я выиграю от совершения
правонарушения?», «Что я потеряю от совершения правонарушения?». Варианты
ответа записываются на отдельных листах. Для рассмотрения дается конкретная
ситуация неправомерного поведения на усмотрение ведущего, например, «кража
мобильного телефона», «хулиганство в общественном транспорте», «избиение
одноклассника» и др.
На
выполнение упражнения дается 5-7 минут. Затем результаты работы групп
обсуждаются в рамках вопроса «Если правонарушение совершается, какие
последствия это влечет для совершившего правонарушение?». Выслушиваются все
возможные варианты ответов. Создаются свои групповые определения последствий.
Упражнение
№2 «Письмо негодованию»
Ведущий
дает установку: «Попробуйте написать письмо своему негодованию, попытайтесь
рассказать ему как вам с ним приходится уживаться; как вам живется с ним и как
вам живется без него. Попытайтесь оценить какую пользу, и какой вред для вас
приносит негодование, а также постарайтесь оценить, как негодование может
влиять на ваши отношения с другими людьми».
Самостоятельная
работа участников по выполнению установки ведущего. По окончании упражнения
можно, при согласии участников, прочитать «письма негодованию».

Упражнение
№3 «Учимся противостоять
влиянию»
Влияние
- это способность убедить человека поступить так, как хочется тебе, или
способность предпринять какие-либо действия, изменяющие исход ситуации.
Подросткам в данном упражнении предлагается обсудить серию вопросов:
Что
такое влияние, на что или на кого можно повлиять?
Всегда
ли влияние отрицательно?
Каким
образом можно отличить отрицательное влияние?
Каковы
способы негативного влияния (запугивание, шантаж, угроза, подражание,
зависимость, избиение, давление на личность и т.д.)?
Хотели
бы участники лично поддаваться такому влиянию и к каким последствиям может
привести соглашение?
Что
необходимо предпринять, чтобы уйти из-под негативного влияния?
Далее
составляется план безопасности и ведущему необходимо убедить подростков, что
обращение за помощью – это не признание собственной слабости, а проявление
способности противостоять. В план включаются пункты не только самопомощи и
взаимопомощи, но и обращение к родителям, родственникам, взрослым; к
специалистам учителям; в органы полиции, телефоны доверия, школу, социальные
службы..
Упражнение
№4 Групповая дискуссия «Ответ
за поступки»
В
дискуссии ведущий предлагает вспомнить ситуации, которые вы могли видеть по
телевидению, когда героем преступался закон, возможно, даже группой лиц. Далее
организуется групповое обсуждение данной ситуации по вопросам: «Что в данном
случае нарушалось? Почему? Каков был исход»? При этом задача - попытаться
образовать диалог среди участников тренинга и оценить поступок не только со
стороны уголовного наказания, но и общественного осуждения.
Упражнение
№5 «Рояль»
Вступительное
слово ведущего: «Подумайте
и вспомните, что вы делаете, когда вам плохо? Как вы пытаетесь справиться с
плохим состоянием? Поделитесь, пожалуйста, своим опытом поведения в данных
ситуациях».
Участники
озвучивают способы преодоления своего «плохого состояния», а ведущий их
записывает, причем  каждый способ на отдельном листе бумаги и затем выкладывает
их на полу как клавиши у рояли. После этого делает обобщение «Итак, в нашей
группе действуют такие способы…», (перечисляет, особенно подчеркивая такие
ответы как алкоголь, наркотики, сладкое, компьютер, агрессия и прочие девиации.
Ведущий
подводит тренинговую группу к вопросу: «У каждого человека есть свои способы
справиться с плохим самочувствием, у кого-то их много, у кого-то мало. Как вам
кажется, что лучше – иметь много или мало «клавиш»? Далее делает заключение:
«Конечно, лучше когда «клавиш» много. Это означает, что человек знает множество
способов справиться с плохим настроением. Например, в одной ситуации можно
поплакать, в другой нужно хорошенько подумать, в третьей нужно обратиться за
помощью и т.д. А если у человека есть только одна «клавиша»? Участников
необходимо подвести в процессе обсуждения к выводу: «Если одна «клавиша», тогда
в каждой ситуации он будет действовать одинаково, по-другому он просто не
умеет».
Переход
к обсуждению аддикций: «А если эта «клавиша» - наркотики? Да, тогда и возникает
зависимость. Зависимость может появиться не только от наркотиков, а, например,
от компьютера, алкоголя, еды, азартных игр. Сейчас выделяют уже более 200 видов
разных зависимостей. Зависимость возникает, когда у человека «Не работают
другие «клавиши» на рояле». А как у вас с количеством «клавиш»? Какие есть
мысли и чувства по этому поводу? Ваши комментарии?».
Упражнение
№6 «Сказка»
Ведущий
тренер предлагает ребятам разделиться на две группы и сочинить сказку про
Тридевятое государство, в котором бы жили король и королева, а также их народ.
Перед каждой группой устанавливается определенная задача. Первая группа пишет
сказку, где существуют законы и как они соблюдаются. Вторая группа сочиняет
сказку, где законов нет и где они совершенно не соблюдаются - о государстве
беззакония. На работу отводится 10-15 минут. Каждая группа презентует свою
сказку. Затем следует обсуждение. Ребятам предлагается ответить на вопросы:
В какой
стране народу жилось лучше? Почему?
Нужно ли
контролировать исполнение законов? Для чего?
Нужны ли
законы вообще? Какова их роль?
Упражнение
№7 «Мне нравится в тебе…»
Ведущий
организует взаимодействие участников: «Встаем в круг, а один из нас - желающий
- в середину круга. Каждый из нас, кто стоит в круге, скажет что-нибудь хорошее
о качествах характера и поступках того, кто стоит в центре, начиная со слов
«Мне нравится в тебе…». Нужно предоставить возможность поучаствовать всем
желающим.
После
проигрывания важно обсудить как участники себя чувствовали, стоя в центре
круга.
В
заключение ведущему необходимо сказать, что других людей нужно принимать
такими, какие они есть. Не стоит предвзято относиться к тем людям, которые
отличаются от вас, ведь мы все индивидуальны.

file_name: Тренинг по профилактике девиантного поведения подростков.docx

alt: ЗАКОН - это нормативный акт (документ), принятый высшим органом государственной власти в установленном

alt: Упражнение №2 «Письмо негодованию»

alt: Участники озвучивают способы преодоления своего «плохого состояния», а ведущий их записывает, причем каждый способ на отдельном листе бумаги и затем выкладывает их на полу как…

title: Конспект тренинга по профилактике противоправного поведения у подростков


extracted_text:
Программа
воспитательной работы в классе

Пояснительная
записка

            В  связи с переходом на новые стандарты
(ФГОС) происходит совершенствование воспитательной  деятельности. Внеурочная
деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса  и одной
из форм организации свободного времени учащихся.
           Настоящая программа воспитания создает
условия для социального, культурного и профессионального самоопределения,
творческой самореализации личности ребёнка, в системе мировой и отечественной
культур. Программа способствует   разностороннему раскрытию
индивидуальных способностей ребенка, развитию у детей интереса к различным
видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой
обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное
время.
          Важными факторами в воспитании являются
ответственность, осознанность и право выбора: ответственность вырабатывается
только через самостоятельную оценку ситуации и выбор правильной линии
поведения, которая, с точки зрения ребенка, способна принести пользу ему и
окружающим; ребенок обязательно сам должен реализовать свой выбор;   человек
должен уметь сдерживать данное самому себе слово, но руководить им должно не
чувство страха перед грядущим наказанием, а осознание правильности принятого
решения.                                                                                Воспитательная
работа в классе должна вестись с учетом возрастных особенностей
учащихся.
                                                     Сегодня классный
руководитель выполняет три взаимосвязанные функции:                            Организация
разнообразной деятельности в
классе;                                                                         Забота
о развитии каждого
ребенка;

Помощь в решении проблем.
           Внеурочная деятельность организуется по
направлениям:
1. Традиции школы
2.Профилактика
экстремизма, терроризма, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
3. Сохранение и
укрепление здоровья, профилактика ДТТ
4.  Трудовое и экологическое
5.  Духовно-нравственное
6.  Художественно-эстетическое
7.  Гражданско-патриотическое
8.  Развитие
ученического самоуправления
9. Семья
10. Профориентация
Цели и задачи программы
           Цель: создание
условий для обеспечения         духовно-нравственного, личностного развития,
продуктивного досуга обучающихся, реализации их творческих способностей,
формирования патриотизма, гражданского самосознания, общей культуры, здорового
образа жизни, профессионального самоопределения.
             Задачи:
§
формирование
способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно
полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных
норм, непрерывного образования, самовоспитания;
§
создание
условий для самоопределения и самореализации;
§
усвоение
воспитанниками базовых национальных ценностей, духовных традиций;
§
укрепление
позитивной нравственной самооценки, самоуважения;
§
развитие
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
§
воспитание
качеств, присущих гражданину: чувство долга перед страной, чувство национальной
гордости, уважение к символике государства и  законам,
ответственность за судьбу страны, бережное отношение к языку, культуре и
традициям, общественная активность, бережное отношение к природе, уважение прав
и свобод другого человека, толерантность, правосознание;
В
новых Федеральных государственных образовательных стандартах Требования ФГОС,
предъявляемые к организации воспитательной работы опираются на  следующие принципы:

§
принцип ориентации на идеал;
§  принцип,
ориентирующий на формирование у учащихся системы национальных ценностей;
§  принцип
следования нравственному примеру;
§  принцип
идентификации, предполагающий устойчивое отождествление ребенком себя со
значимыми для него людьми, что позволяет развивать ценностно-смысловую сферу
личности;
§  принцип
полисубъектности воспитания и социализации, определяющий согласованность
воспитательной деятельности образовательного учреждения и различных социальных
институтов;
§  принцип
диалогического общения, предполагающий равноправный диалог, признание за
ребенком права выбирать и иметь свою точку зрения;
§  принцип
совместного с воспитанником решения личностно- и общественно-значимых проблем
;
§  принцип
 системно-деятельностной организации  воспитания.
Сроки реализации программы
1 этап – 5-6 класс (2017-2018 – 2018 – 2019 учебный
год)
2 этап –  7-8 класс (2019-2020 – 2020 – 2021 учебный
год)
Формы и методы реализации
программы
Методы: научно-исследовательский;
личностно-ориентированный метод; метод креативного мышления; репродуктивный
метод; метод критического
мышления;

Формы
работы:

§  классный
час, беседа, обсуждение, презентации;
§  тренинги,
занятия;
§  конкурсы,
викторины, игры, праздники, мероприятия, походы;
§   представления,
выступления;
§   встречи
с интересными
людьми;

Программа осуществляется:
§
проведение
аналитической и диагностической деятельности (анкетирование, собеседование,
тестирование, наблюдение,  опросники, социологические исследования);
§
участие
в методической деятельности (семинары, педсоветы, МО классных руководителей);
§
система
КТД и традиционных дел школы;
§
во
время организации образовательного процесса, а также во внеурочное и
внешкольное время;
§
во
взаимодействии со школьными службами (социальный педагог, психолог,
библиотекарь, организаторы детского досуга)
Предполагаемые результаты реализации программы
§
Становление
нравственных, гражданско-правовых основ, умение их применять в жизни;
§
Способность
осознания учащимися своей причастности к судьбе своего родного поселка
§
Повышение
уровня духовно-нравственной культуры школьников.
§
Развитие
потребности жить по законам добра и милосердия, уважать общечеловеческие
ценности.
§
Активизация
учебно-познавательной деятельности.
§
Формирование
нравственного отношения к человеку, труду
§
Организация
занятости учащихся в свободное от учёбы время.
§
Интерес
учащихся в разносторонней интеллектуальной деятельности.
§
Повышение
мотивации к участию в викторинах, познавательных играх, предметных неделях,
олимпиадах, внешкольных интеллектуально-творческих мероприятиях.
§
Улучшение
показателей физического здоровья, овладение культурой здоровья.
§
Формирование
негативного отношения к вредным привычкам.
§
Умение
вести здоровый образ жизни.
§
Активное
участие школьников в социальной жизни класса, школы, посёлка, страны.
§
Развитие
навыков сотрудничества с педагогами, родителями, сверстниками, старшими и
младшими детьми в решении общих проблем.
Условия реализации программы
Для успешной реализации программы необходимо
выполнение ряда условий:
Кадровое обеспечение программы:
§
классные
руководители
§
педагоги
школы, реализующие программу;
§
библиотекарь
школы
§
социальный
педагог
§
педагог-
психолог
§
фельдшер
школы
§
родители
обучающихся
Список литературы
 Дереклеева Н.И. «Организация родительских собраний в
1 – 11 классах», М., «Русское слово», 2000.
Дереклеева Н.И. «Классный руководитель. Основные
направления деятельности.», М., «Вербум», 2001.
Дереклеева Н.И., М.Ю. Савченко  Справочник классного
руководителя 5-9 классы. М. «Вако», 2011
Горина Т.В. Дневник классного руководителя. – М.:
«Айрис-пресс», 2004.
интернет-ресурсы
Материально-техническое обеспечение программы
выбор оптимальных условий и площадок для проведения
различных мероприятий,
материалы для оформления и творчества детей,
канцелярские принадлежности,
аудиоматериалы и видеотехника,
компьютер,
телевизор,
мультимедийный проектор
интерактивная доска и др.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа воспитательной работы.docx

alt: Формы работы: § классный час, беседа, обсуждение, презентации; § тренинги, занятия; § конкурсы, викторины, игры, праздники, мероприятия, походы; § представления, выступления; § встречи с интересными…

alt: Материально-техническое обеспечение программы выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий, материалы для оформления и творчества детей, канцелярские принадлежности, аудиоматериалы и видеотехника, компьютер, телевизор,…

классное руководство

group: Педагогика

title: Программа воспитательной работы