extracted_text:
Внеурочная деятельность
Проект «Журналистика»
Направление: Физкультурно- оздоровительное
База реализации:
Обучающиеся 6 Б класса

Составитель:
Суменко С. А.

Санкт-Петербург

Работа во внеурочной деятельности  «Юный журналист»
как основа для создания
школьной газеты
     Школьная газета  с
давних пор является одним из эффективных средств воспитания обучающихся. Мир
школьной прессы - очень значимая часть жизни учебного заведения.
     Ранее выпускали
стенгазеты к праздникам, отчеты о проведенных мероприятиях, а также
поздравительные газеты и бюллетени. Сначала они выполнялись от руки детьми,
имевшими каллиграфический почерк, затем появились трафареты и печатные машинки.
Компьютерные технологии открыли новые возможности для школьных СМИ.
     Газета имеет огромное
значение в современной жизни детей и подростков. Во-первых, наличие печатного
органа позволяет быть в курсе всех школьных событий участникам образовательного
процесса: обучающимся, педагогам, родителям.
     Во-вторых, это -
важнейшее средство самовыражения ребенка. Именно школьные газеты позволяют
научиться высказывать свои идеи, помогают лучше познать себя, открыть мир.
     В-третьих, в процессе
совместной деятельности по созданию газеты между представителями разных поколений
устанавливаются отношения взаимопонимания.
     В-четвертых,
школьная  газета - это средство формирования общественного мнения.
     В-пятых,
средство воспитания школьников.
     В 2016-2017
учебном году у нас возникла идея  создания газеты в нашей школе. Начался
процесс с решения проблем: Кому будет адресована газета? Кто будет собирать и
систематизировать материал? Какова будет периодичность изданий?
     Далее был
избран ответственный, и работа началась с постановки целей и задач:
·
объединить всех учащихся и
учителей путем создания единого источника информации;
·
формировать практические и
теоретические навыки деятельности журналиста через участие в жизни газеты;
·
воспитывать творческую,
всесторонне развитую, активную, социально зрелую личность школьника;
·
предоставить каждому возможность
для самореализации, повысить интерес читателей к делам и проблемам школы и дать
им возможность искать пути их решения;
·
развить творческие способности
учащихся;
·
создать благоприятные условия для
развития творчества учащихся, умения находить в жизни нравственные ориентиры;
·
формировать у учащихся твердую
жизненную позицию.

     Следующим этапом работы
стало формирование редакционного коллектива. Им стала группа активных
шестиклассников во главе с их учителем русского языка и литературы. Поначалу
были сомнения: по силам ли будет такая деятельность подросткам? Под
руководством наставника ребята не без труда, но с желанием справлялись с
творческими поручениями. Информационную помощь оказывали классные руководители,
администрация школы.
     Программа рассчитана на
34 часа (по 1 часу в неделю).

            Цели:
·
развивать коммуникативные качества
личности ребенка;
·
предоставлять возможность
индивидуального выбора, связанного с особенностью деятельности журналиста;
·
выйти на создание школьной газеты
в компьютерном варианте.

            Задачи:
·
предоставить возможность учащимся
познакомиться со спецификой профессии корреспондента;
·
отрабатывать умения создавать сочинения
в жанрах: портретный очерк, газетная статья, репортаж, интервью;
·
систематизировать знания о жанрах
публицистического стиля;
·
способствовать формированию у
учащихся эстетического вкуса и оформительских навыков;
·
предоставить возможность учащимся
увидеть особенности газетного листа, полосы, собственно газеты.

            Требования к
уровню подготовки учащихся:
            Знать:
·
стилистические особенности
газетных жанров;
·
специфику профессии журналиста;
·
основы редактирования;
·
структуру газеты.

            Уметь:
·
создавать творческие работы
публицистического стиля;
·
моделировать газету;
·
редактировать текст;
·
использовать приобретенные знания
и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

            Тематическое
планирование

№

Раздел. Тема занятия.

Характеристика деятельности
  обучающихся.

Формы работы.

1.

Предмет журналистики (1) Что такое журналистика? Кто такой
  журналист? Права и обязанности журналиста.

Вести беседу, корректно
  формулировать вопросы, правильно отвечать на них

Полемическая беседа.

2-3.

Информация (4). Источники информации. Как находить нужную
  информацию.

Воспринимать другого
  человека, документы, архивы, Интернет, объявления, рекламу как источники
  информации.
Уметь пользоваться разными
  источниками информации.

Практическая работа с
  различными источниками (по выбору педагога и обучающихся) с целью нахождения
  нужной информации.

4-6.

Типы информации. Что такое
  лид? Способы написания лидов.

Пользоваться разными
  источниками для нахождения необходимой информации.
Распознавать виды лидов,
  создавать их к собственной статье.

Подготовка сообщений по
  теме, характеристика лидов к газетным статьям, написание лида к собственной
  заметке.

7-8.

Жанры журналистики (17) Интервью. Виды интервью.

Уметь собирать материал для
  интервью, составлять список вопросов к интервью.

Подготовка сообщений по
  теме, взаимоопрос, создание списка вопросов к интервью с известным человеком;
  написание  интервью в школьную газету.

9 -11.

Репортаж. Тема репортажа.
  Техника работы над репортажем.

Подбирать тему для
  репортажа - актуальное событие, заметка, интересные люди, по следам
  исторического события, собственное участие.
Создавать репортаж.

Составление вопросов по
  теме для взаимоопроса.
Создание репортажа для
  школьной газеты.
Коррекция текста репортажа,
  созданного сверстником.

12- 14.

Публицистическая статья.
  Заглавие в тексте. Графическое оформление статьи.

Группировать данные,
  определять тематический центр статьи, формулировать вспомогательные тезисы в
  четкой последовательности.

Сообщение по теме,
  взаимоопрос. Создание публицистической статьи, подбор заглавия, оценка
  правильности графического оформления.

15

Комментарий: презентация
  единого факта.

Создавать тексты разных
  жанров журналистики.

Создание текста комментария
  факта из школьной жизни.

16-17.

Рецензия.

Создавать текст рецензии,
  соблюдая четкую соотнесенность структурных элементов.

Составление памятки: «Как
  написать рецензию»;
Создание текста рецензии
  сборника сочинений «Наши домашние питомцы».

18.

Фельетон.

Создавать тексты разных
  жанров журналистики

Создание фельетона для
  школьной газеты.

19.

Эссе.

Создавать тексты в жанре
  эссе на заданную тему.

Сообщение по теме,
  составление памятки «Как писать эссе», создание текста эссе на злободневную
  тему.

20.

Очерк.

Создавать тексты разных жанров
  журналистики.

Создание очерка на школьную
  тему, оценка выполнения работы сверстником.

21.

Письмо.

Создавать тексты разных
  жанров журналистики.

Создание текста письма в
  школьную газету на злободневную тему.
Составление ответа на
  письмо в редакцию.

22.

Пресс-опрос.

Создавать тексты разных
  жанров журналистики.

Подбор темы для опроса,
  создание текста в жанре пресс-опроса для школьной газеты.

23.

Шоу-жанры. Конкурс.

Создавать тексты разных
  жанров журналистики.

Придумать конкурс для
  очередного номера школьной газеты.

24.

Газета (10)Фоторепортаж.

Создавать фоторепортаж на
  заданную тему.

Подобрать серию снимков по
  выбранной теме.

25.

Газетные иллюстрации. Виды.
  Основные функции.

Подбирать иллюстративный
  материал к газетной статье.

Создание заметки из школьной
  жизни и подбор иллюстрации к ней (фотографии, рисунка, картинки).

26-27.

Газета-приложение.

Создавать тексты разных
  жанров журналистики.

Создание газеты приложения
  к школьной газете (работа по группам, презентация получившегося продукта)

28 -29.

Работа редакции.

Представление о работе
  редакции газеты.

Экскурсия в редакцию одной
  из городских газет. Создание заметки в школьную газету.

30.

Как планировать номер.

Планировать работу школьной
  редакции в рамках одного номера газеты.

Составление плана очередного
  номера школьной газеты, определение его тематической направленности.

31-32.

Правка и редактирование
  текстов.

Уметь править и
  редактировать созданный другим лицом текст; находить речевые, грамматические,
  орфографические и пунктуационные ошибки.

Создание текста любого
  жанра журналистики в школьную газету, коррекция и редактирование текста,
  созданного сверстником.

33.

Типы газет.

Уметь составить текст
  презентации печатного издания.

Презентация изданий газет
  разных типов.

34.

Итоги (1). Как основать свою газету.

Уметь выражать свое мнение,
  отстаивать собственную позицию.

Подведение итогов курса.
  Создание мини-проекта.

     Программа  «Юные
журналисты» предполагает несколько разделов:
·
Предмет журналистики (1)
·
Информация (4)
·
Жанры журналистики (17)
·
Газета (10)
·
Итоги (1)
      Тематическое
планирование рассчитано на разный возраст обучающихся, необходимо лишь
правильно отбирать теоретический и практический материал по заявленным темам.
Так, например, рассматривая жанры журналистики, для учеников 6 класса
интереснее и доступнее будут жанры: репортаж, письмо, заметка, интервью. Глубина
постижения темы зависит и от общего уровня развития занимающихся.
     Занятия в рамках курса
«Юный журналист» условно делятся на теоретические и практические.

     Теоретические строятся
по общему плану:
·
формулировка темы,
·
определение цели и задач,
·
постановка вопросов, ответы на
которые, сформируют полное представление о понятии, заявленном в теме,
·
взаимоопрос (на основе домашнего
задания),
·
формулировка и запись определения
понятию, заявленному в теме занятия,
·
практическое применение полученных
дома и на уроке знаний с использованием готового дидактического материала,
·
выводы о достижимости цели и
задач,
·
рефлексия,
·
задание на следующее занятие.

     Практические занятия
также имеют четкую структуру:
·
формулировка темы,
·
определение цели и задач,
·
повторение теоретических
положений, изученных на предыдущем занятии,
·
создание текста заданного жанра (в
парах, группах),
·
чтение и обсуждение получившихся
сочинений, рекомендации по коррекции,
·
выводы о достижимости цели и
задач,
·
рефлексия,
·
задание на следующее занятие.

     Каким бы ни было
занятие, необходимо его построить так, чтобы обучающиеся самостоятельно
добывали необходимые знания, приобретали умения и навыки, предусмотренные
программой кружка. Учитель выступает в роли координатора деятельности учеников,
а не транслятора готовых истин.

file_name: проект 6 Б класс 17-18гг.doc

alt: Создавать репортаж.Составление вопросов по теме для взаимоопроса

alt: Практические занятия также имеют четкую структуру: · формулировка темы, · определение цели и задач, · повторение теоретических положений, изученных на предыдущем занятии, · создание текста…

title: Внеурочная деятельность. Проект Журналистика. Направление: физкультурно-оздоровительное.


extracted_text:
Конспект открытого занятия по
экологическому воспитанию в младшей группе
«Знакомство с лесом и его обитателями».

Тема:
«Знакомство с лесом и его обитателями».
Интеграция
образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, физическое
развитие, социально- коммуникативное развитие.
Цель: обогащать
представления детей об окружающем мире.
Задачи:
Образовательные:
— Формирование первичных ценностных представлений о животных как братьев наших
меньших;
— Формирование основ безопасности окружающего мира.
Развивающие:
— Развивать крупно-моторные навыки, мелко-моторные навыки;
— Развивать внимательность, любознательность.
Воспитательные:
—
Воспитывать интерес к познавательной деятельности;
— Воспитывать чувство сострадание, желание помочь.
Словарная
работа:
— Обогатить словарный запас детей словами – дупло, муравейник, нора.
— Активизировать в речи детей слова – белка, муравей, мышка.
Материал
и оборудование:
игрушка Мышка, дидактическая игра « Чей домик?», дидактическая игра « Кто что
кушает?» , маленький мешочек с зернами овса перемешанными вместе с бусинами ,
тарелочки, раскраски с изображением мышки, белки, муравья, фломастеры,
компьютер, аудиозапись « Шагали наши ножки» Е.Железновой.
Предварительная
работа:
беседа о лесе как доме для животных, рассматривание иллюстраций с изображением
леса, рассматривание дерева с поломанными ветками, беседа о хорошем и плохом
поступках, рассматривание белки, мышки, муравья.
Ход
НОД:
Дети
в свободной деятельности.
1.Создание проблемной ситуации.
Воспитатель обращает внимание детей на появившейся шорох, просит прислушаться.
-Ребята, вы слышите? Откуда доносятся эти звуки? (Дети идут на звук и видят
мышку).
-Кто это, ребята?(Мышка).
2.
Целевая установка.
—
Ребята, посмотрите мышка грустная, печальная. Что у неё могло случиться? (Ответы
детей). Мышка, скажи мне на ушко, что у тебя произошло?
-Дети, мышка мне рассказала, что потерялась и не знает где её домик.
3.Мотивация
в деятельности.
—
Ребята, мы можем помочь мышке? (Да). Как?(Поискать домик,
найти домик).
— Мышка живёт в лесу в норке. Где живёт мышка? ( В лесу, в норке).
-Куда нам надо отвезти мышку, чтобы отыскать её домик?( В лес).
4.
Проецирование решения проблемной ситуации.
—
Дети, как мы можем с вами добраться до леса?( На машине, на автобусе, на
велосипеде).
— Ребята, может быть мы поедем на машине?
5.Выполнение
действий.
Физкультминутка.
Едем-едем
в лес густой
На машине легковой,
( движение по группе в медленном темпе имитируя поворот руля),
Въехали на горки: хлоп
( руки вверх, хлопок над головой),
Колесо спустилось : стоп.
( руки через стороны вниз, присесть).
-Ребята,
вот мы с вами и добрались до леса, но в лесу на машине ездить нельзя потому что
в лесу живут животные. Почему нельзя ездить в лесу на машине?(Потому что в
лесу живут животные).
-Как
в лесу хорошо: растут разноцветные цветы, давайте наклонимся и понюхаем их, цветов
много и все они красивые, давайте переступим их чтобы не поломать.
-Посмотрите, ребята, кто-то разбросал в лесу мусор. Это плохой поступок.
Давайте соберём мусор в мусорный мешок. ( Помогают воспитателю собирать
смятые листы бумаги с пакет). Это хороший поступок.
-Ребята, я вижу чей-то домик? Может быть это домик мышки?
Дидактические
игры « Чей домик?», « Кто что кушает?»
Воспитатель демонстрирует жилища белки, муравья, мыши.
—
Ребята, это домик белки. Домик белки называют дупло. Белка любит орехи. Как
называют домик белки?( Дупло). Дупло — это домик мышки? (
Нет).Чей это домик?(Белки).Что белка любит кушать?(Орехи).
—
Маша, посади белочку радом с дуплом. Артём, подари белочке орешек.
-Ребята, это домик муравья. Домик муравья называют муравейник. Муравьи
любят листья деревьев. Как называют домик муравья? (Муравейник) Муравейник
– это домик мышки?(Нет).Муравейник – это чей домик?(Муравья).Что
любят муравьи?( Листья).
-Илья,
куда ты посадишь муравья?(Рядом с муравейником). Света, что ты подаришь
муравью?(Листик).
— Ребята, это норка. Норка- это домик мышки . Норка – это чей домик? (Мышки).Как
называется домик мышки?(Норка).Правильно, ребята.
-Мышка любит кушать зернышки. Что любит мышка?(Зёрнышки).
— Ребята, у меня есть зернышки. Хотите угостить мышку?( Да).
-Кто-то перемешал зернышки с бусинками. А мышкам бусинки кушать нельзя. Что же
делать?(Ответы детей).
— Правильно. Давайте зернышки выберем и подарим мышке.
Крупотерапия.
(Дети выбирают зернышки, и складывают их в пустую тарелочку).
—
Мышка, очень довольна. Она говорит вам спасибо. А нам, ребята, пора
возвращаться в группу.
-Ребята, на чём мы с вами ехали в лес?(На машине).Долго мы ехали на
машине?(Нет).Мы может вернуться пешком?(Да).
Дети идут за воспитателем по группе, звучит аудиозапись « Шагали наши ножки».
— Как устали наши ножки. Хотите отдохнуть?(Да). Присаживайтесь
на коврик, давайте отдохнём.

6.Анализ результата деятельности.
-Ребята, кому мы помогали найти домик?(Мышки). Ангелина, как
называют домик у мышки?(Норка).Маша, что любит кушать мышка?(Зернышки).
-Кого,
ещё мы встретили в лесу?(Белку, муравья). Вика, как называют домик у
белки, а у муравья?(Дупло, муравейник). Илья, что любит белка, муравей?(Орехи,
листья).
— Ребята,
а медведя мы с вами в лесу встретили? (Нет).А вы хотите узнать где
живёт медведь?(Да).Тогда в следующий раз мы с вами сходим в лес и узнаем
как живёт медведь. А мышка подарила вам раскраски и новые карандаши. Вы можете
раскрасить мышку, белочку и муравья.

file_name: Конспект открытого занятия по экологическому воспитанию «Знакомство с лесом и его обитателями»..docx

alt: Мотивация в деятельности. —

alt: Что же делать? (Ответы детей)


extracted_text:
Сборник
тестов
по курсу «Окружающий
мир».

Раздел «Наш край
родной», 4 класс.

Методическое пособие.

2012

В пособие включены тестовые
задания для расширения кругозора младших школьников по краеведению, которые можно
включать на уроках окружающего мира.
            Пособие содержит задания, направленные на
формирование знаний о природе, хозяйственной деятельности Кемеровской области.
В сборник  включены задания разных видов, позволяющих разнообразить  учебный
процесс. Задания этого сборника могут быть полезны учащимся начальных классов
для самостоятельной подготовки к олимпиадам и углубленного изучения учебного
предмета. Сборник может быть использован учителями начальной школы, работающими
с детьми младшего школьного возраста и родителям младших школьников.

Сборник тестов по краеведению:  методическое  пособие.

Содержание

Введение

Тесты

2.1    Поверхность
Кемеровской области
2.2    Кузбасс
2.3    Подземные
богатства
2.4    Земля-кормилица
2.5    Водоёмы
2.6    Растительный мир
2.7    Животный мир

Литература

Ответы на задания

1.Введение

Основные
задачи курса «Окружающий мир» - систематизация и расширение представлений
обучающихся о предметах и явлениях природы, формирование бережного отношения к
богатствам природы. Природа и общество рассматриваются в данном курсе в их
неразрывном, органичном единстве. Это позволяет начать формирование у детей
целостного представления о мире, о месте в нём человека. Курс «Окружающий мир»
играет важную роль в экологическом воспитании младших школьников. В нём на
конкретном материале раскрывается эстетическое, практическое, оздоровительное,
познавательное значение природы для людей.

Предлагаемое методическое пособие для детей 4 класса нацелено на расширение
представлений о природе, истории, экономики родного края.
   Богата и
разнообразна природа Кузбасса. Высокие, покрытые вечными снежниками горы,
бескрайняя тайга, прорезанная голубыми лентами рек, лесостепи, степи, - создают
неповторимую красоту нашего края.
  На всю
страну славится Кемеровская область каменным углём, дающим свет и тепло нашим
людям, различными рудами, строительными материалами…
  При работе
с тестами обучающиеся пополнят свои знания и расширят свой кругозор о родном
крае.   Предлагаемые в брошюре задания разработаны с учётом возрастных
особенностей детей младшего школьного возраста. Данный сборник поможет
начинающему учителю начальных классов при подготовке обучающихся к итоговым контрольным
срезам по краеведению.

                   2. Тесты.

                  2.1.
Поверхность Кемеровской области.

Формы земной поверхности – это…

а) равнины  б) горы   в)
карьеры   г) терриконы

Возвышенность, высота которых менее 500 метров, - это…

а)  горы   б)  холмы   в)
овраги   г)  балки

Возвышенности, высота которых более 1000 метров, -это…

а)  овраги   б) балки   в) горы
г) холмы

Овраг – это…

а)  углубление с пологими,
заросшими растениями склонами
б)  углубление с крутыми
осыпающимися склонами

Нижняя часть горы, холма – это…

а) склон   б) вершина   в)
подошва

Поверхность Кемеровской области составляют…

а) одни равнины   б) только
горы   в) холмистые равнины, возвышенности, горные хребты

Какие горные хребты расположены на территории Кемеровской
     области?

а) Уральские   б) Кузнецкий
Алатау  в) Горная Шория  г) Салаирский кряж

Самая высокая вершина Кузбасса…

а) г.Верхний Зуб   б) г.Пустаг
в) г.Мохнатая  г) г.Большой Каным

Кузнецкая котловина расположена …

а) между Салаирским кряжем и
Кузнецким Алатау
б) между Горной Шорией и
Кузнецким Алатау
в) между Салаирским кряжем и
Горной Шорией

Где расположен наш город Ленинск-Кузнецкий?

а) в Горной Шории  б) в Кузнецком
Алатау  в) в Кузнецкой котловине г) в Салаирском кряже

11.В каком ряду представлены
природные памятники Кузбасса?
а) «Спасские дворцы», древний
вулкан « Кондовый бухтай», древние угли «Барзасская рогожка»
б) Кузнецкая крепость, Томская
писаница, Новоромановская писаница, Тутальская писаница.

2.2.Кузбасс

В каком веке началось активное заселение Сибири?

а)  в 17 веке   б) в 18веке  в) в
19веке

2. Почему Кемеровскую область
называют Кузбассом?
а) потому что это красивое
название
б) потому что на территории
Кемеровской области расположен Кузнецкий угольный бассейн

3. Областной центр Кузбасса –
это…
а) Новокузнецк  б) Кемерово  в)
Ленинск-Кузнецкий   г) Белово

4. Какой город самый крупный в
Кемеровской области?
а) Кемерово   б) Междуреченск
в) Новокузнецк   г) Ленинск-Кузнецкий

5. С какими областями, краями и
республиками  граничит Кемеровская область?
а) Московская область  б)
Новосибирская область   в) Томская область
г) Красноярский край  д)
республика Хакасия  е) республика Алтай

6. На какое расстояние удалён
город  Кемерово от столицы нашей страны Москвы?
а) 1500км   б) 2300км   в)
3482км   г) 4700км

7. Какова площадь Кемеровской
области?
а) 95700 кв.км   б) 45000кв.км
в) 87300кв.км

Когда образована Кемеровская область?

а) 6июня1925года   б)
26января1943года  в) 10июля1922года

В каком городе Кемеровской области установлен памятник
     первооткрывателю каменного угля Михайле Волкову?

а) в Белово   б) в Новокузнецке
в) в Кемерово  г) в Междуреченске

Когда Ленинск-Кузнецкий получил своё название?

а) 9мая1945года   б)
6июня1925года  в) 12апреля1961года

В каком году открылся Краеведческий музей в
     Ленинске-Кузнецком?

а) 1920  б) 1930  в) 1934

В каком году в Ленинске-Кузнецком был открыт первый
     звуковой кинотеатр (ныне кинотеатр « Победа»)?

а) 1938  б) 1942   в) 1945

В каком году в Ленинске-Кузнецком был пущен первый
     троллейбус?

а) 1960  б) 1975  в) 1983

В каком ряду представлены  коренные жители Кузбасса?

а) эстонцы, латыши, украинцы,
белорусы
б) шорцы, телеуты, калмаки,
сибирские татары
в) ханты, чукчи, эвенки, якуты

2.3.Подземные богатства

Полезные ископаемые – это…

а) растительный и животный мир
планеты   б) останки древних животных
в) природные богатства,
добываемые людьми из земли

Кто разведывает месторождения полезных ископаемых?

а) историки   б) строители   в)
геологи   г) зоологи

Найди «лишнее» слово.

а) нефть  б) газ  в) уголь  г)
кирпич  д) торф

Какие полезные ископаемые используют в строительстве?

а) нефть, уголь, торф, медная
руда
б) песок, глина, известняк   в)
малахит, янтарь, железная руда

Из чего получают металл?

а) из гранита  б) из железной
руды  в) из медной руды  г) из мрамора

Из чего получают бензин?

а) из газа  б) из нефти  в) из
торфа  г) из угля

Уголь добывают …

а) в карьерах   б) в шахтах   в)
на буровых установках  г) на дне морей и океанов

Какие полезные ископаемые используют как топливо?

а) медная руда, железная руда,
гранит, мрамор
б) уголь, торф, газ       в)
поваренная соль, песок, мел

Главное богатство Кузбасса – это…

а) нефть  б) каменная соль  в)
каменный уголь  г) алмазы

Какое главное свойство каменного угля?

а) пластичность  б) прочность  в)
горючесть  г) плодородие  д) плавкость

Как часто называют город Ленинск-Кузнецкий?

а) город учёных б) город
горняков  в) город металлургов  г) шахтёрский город

12.Какая профессия «главная» в
нашем городе?
а) писатель  б) актёр  в) шахтёр
г) водитель  д) ветеринар

Какие шахты расположены в городе Ленинске-Кузнецком?

а) Северная  б) Кирова  в) Костромовская
г) Красноярская  д) Берёзовская

2.4. Земля – кормилица

Чудесная кладовая – это…

а) река  б) почва  в) горы  г)
болота  д) овраги

Что такое почва?

а) глина   б) песок   в) верхний
плодородный слой земли

Из чего состоит почва?

а) из медной руды, из железной
руды, гранита     б) из янтаря, из гранита, из мрамора
в) из перегноя, воздуха, воды,
песка, глины, солей

Каких веществ должно быть больше, чтобы почва была
     плодородной?

а) глины, песка, соли   б) воды,
песка, глины    в) перегноя ( гумуса )

Найди «лишнее» слово в ряду

а) тундровая   б) подзолистая
в) каменная  г) серая лесная   д) чернозём  е) болотная  ж) луговая

Основное свойство почвы…

а) плавкость   б) плодородие   в)
горючесть  г)  пластичность

Что образуется из остатков растений, животных под
     воздействием микроорганизмов?

а)  песок   б) глина  в) перегной
(гумус)   г) медные руды

Чтобы защитить почву, надо…

а) её перепахивать  б) применять
ядохимикаты   в) проводить снегозадержание, сажать полезащитные полосы,
умеренно поливать и применять удобрения

За сколько лет образуется 1 сантиметр почвы?

а) 5 – 10лет   б) 20 – 30лет   в)
100лет   г)250 – 300лет

Какие типы почв есть в Кузбассе?

а) чернозём  б) подзолистая   в)
серая лесная   г) тундровая   д) луговая

Какие типы почв преобладают в районе Ленинска-Кузнецкого?

а) подзолистая  б) чернозём  в)
луговая  г) тундровая

Где расположены сельскохозяйственные угодья Кемеровской
     области?

а) в Горной Шории  б) в Кузнецкой
котловине  в) в Салаирском кряже
г) на юго-востоке
Западно-Сибирской равнины

Останки каких древних животных были обнаружены в Кузбассе
     в 1995году?

а) мамонтов  б) динозавров

Кто является первооткрывателем запасов каменного угля в
     Сибири?

а) Остафий Харламов   б) Дмитрий
Попов  в) Егор Лесной  г) Михайло Волков

2.5. Водоёмы

Как называют хранилища воды?

а) низменности  б) водоёмы   в)
овраги

Какие из перечисленных водоёмов являются естественными?

а) река  б) озеро  в) канал  г)
пруд  д) море  е) ручей  ж) водохранилище  з) океан

Какие из перечисленных водоёмов являются
     искусственными?

а) океан  б) пруд  в) канал  г)
река  д) озеро  е) море  ж) водохранилище  з) ручей

Водный поток имеющий исток и устье – это…

а) озеро  б) болото  в) река   г)
ключ

Природное углубление на поверхности Земли, заполненное
     водой – это…

      а) озеро  б) пруд  в) арык

Искусственное углубление на поверхности Земли,
     заполненное водой – это…

а) пруд  б) река  в) озеро  г) море

У реки есть…

а) подошва  б) склон  в) исток
г) устье  д) притоки  е) берега

Самое большое озеро Кузбасса.

а) Танай   б) Большой Берчикуль
в) Шаравинское

Самая крупная река Кемеровской области.

а) Иня  б) Кондома  в) Томь  г)
Кия  д) Серта  е) Китат  ж) Мрассу з) Мундыбаш

На какой реке стоит город Ленинск-Кузнецкий?

а) Яя  б) Барзас   в) Уньга  г)
Кожух  д) Кара-Чумыш  е) Иня  ж) Тяжин

Где берёт начало большинство  рек Кузбасса?

а) в Кузнецкой котловине  б) на
юго-востоке Западно-Сибирской равнины
в) на горных склонах Кузнецкого
Алатау, Горной Шории, Салаирского кряжа

Куда впадает река Томь?

а) в озеро Танай  б) в реку Обь
в) в озеро Большой Берчикуль

На какой реке стоит областной центр Кузбасса?

а) на Ине  б) на Томи  в) на Кие
г) на Тарсьме

Что добывается в посёлке Борисово Кемеровской области?

а) бурый уголь  б) минеральная
вода  в) железная руда  г) золото

Чем знаменит посёлок Терсинка Кемеровской области?

а) музеями  б) памятниками
старины  в) кладбищами динозавров  г) минеральной водой

Какое водохранилище расположено на территории Кузбасса?

а) Беловское  б) Рыбинское

17. Выбери притоки реки Томь.
а) Уньга, Верхняя Терсь, Нижняя
Терсь, Кондома  б) Иня, Яя, Кия, Тяжин, Китат, Серта, Кожух

2.6.Растительный мир

Растительный мир Земли – это…

а) флора   б) фауна

Расположи ярусы леса в порядке уменьшения

а) трава, кустарники, деревья  б)
деревья, кустарники, трава  в) кустарники, деревья, трава

3.  На лугу растут только…
      а) деревья  б) травянистые растения  в) кустарники

Растениями пресного водоёма являются…

а) ель, сосна, кедр, черёмуха
б) кувшинка, ряска, тростник   в) ковыль, малина, клубника

Полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство –
     это…

а) животноводство   б)
растениеводство

Растительность  каких зон встречается в Кузбассе?

а) лесная зона  б) зона
арктических пустынь  в) зона тундры  г) зона степей

7. В каком ряду представлены
растения таёжных лесов Кузбасса?
а) сосна, дуб, клён   б) пихта,
кедр, осина, берёза  в) ягель, липа, боярышник

8.В каком ряду представлены
растения лесостепной зоны Кемеровской области?
а) кипарис, платан, можжевельник
б) боярышник, типчак, полынь, берёза, осина

9.   Растительность пресных
водоёмов Кузбасса – это…
а) лотос, кипарис, секвойя  б)
ковыль, верблюжья колючка, кактус
в) кубышка жёлтая, стрелолист
обыкновенный, ряска, камыш, аир болотный, хвощ

10.Растительность лугов Кузбасса
– это…
а) тимофеевка луговая, мятлик
луговой, костёр, клевер, вика мышиная, зверобой
б) полярный мак, лишайники,
карликовая ива  в) морошка, голубика, брусника

11.Растительность полей
Кемеровской области.
а) пальма, магнолия, каштан, бук
б) пшеница, рожь, хвощ полевой, осот жёлтый, овёс
в) кандык, чемерица, медуница,
марьин корень(пион уклоняющийся)

Какие садовые культуры выращивают в Кузбассе?

а) виноград, айва, персик,
ананас, абрикос  б) бананы, киви, хурма
в) смородина, малина, вишня,
земляника, крыжовник, яблоки, слива

Какие лекарственные растения есть на территории Кузбасса?

а) женьшень, эвкалипт, каланхоэ
б) зверобой продырявленный, валериана, тысячелистник, чистотел, мать-и мачеха,
шиповник, ромашка

Какие из этих растений занесены в Красную Книгу Российской
     Федерации?

а) венерин башмачок  б) полынь
в) кандык  г) пион(марьин корень)   д)родиола розовая(золотой корень)  е) кислица

Выбери названия растений – сорняков

а) пырей  б) осот  в) хвощ  г)
гречиха  д) рожь  е) пастушья сумка

К зерновым культурам относятся …

а) свёкла, репа, редька, лук
б) рожь, пшеница, ячмень, овёс
в) картофель, морковь,
подсолнечник, огурцы

Самый опасный вредитель картофеля

а) жужелица  б) колорадский жук
в) майский жук

Что даёт село городу?

а) машины   б) строительные
материалы  в) продукты питания

Овощные культуры – это…

а) яблоко, груша, слива, персик,
абрикос
б) малина, арбуз, крыжовник,
жимолость
в) томат, морковь, свёкла, редис,
репа, редька

Составь цепи питания (стрелками)

листья
картофеля                       полевые мыши                   скворец, синица
зерновые
культуры                    колорадский жук               жужелица
яблоки
яблонная плодожорка       сова
листья
растений                         тля
божья коровка

Найди «лишнее» слово.

а) малина  б) смородина  в)
крыжовник  г) клубника д) груша

Найди «лишнее» слово.

а) ель  б) пихта  в) кедр  г)
сосна  д) берёза

2.7.Животный мир

Животный мир на нашей планете называют...

а) флорой  б) фауной

Основной признак птиц.

а) шерсть  б) перья  в) чешуя  г)
клыки  д) когти

Основной признак зверей.

а) шерсть  б) перья  в) клыки  г)
когти  д) 6 ног

Основной признак насекомых.

а) 8 ног  б) 6ног  в) шерсть г)
чешуя  д) панцирь

Основной признак рыб.

а) шерсть  б) жабры  в) чешуя  г)
панцирь  д) плавники

Наука о животных называется…

а) история  б) география  в)
биология  г) зоология  д) астрономия

Для охраны природы  в Кемеровской области созданы…

а) заповедник Кузнецкий Алатау
б) Таймырский заповедник
в) музей-заповедник «Томская
писаница» г) Шорский национальный парк

Самый крупный представитель оленей в Кузбассе.

а) косуля  б) лось  в) марал   г)
лань   д) серна

В каком ряду представлены животные Кемеровской области?

а) тюлень, морж, лемминги, белый
медведь
б) як, жираф, слон, верблюд
в) бурый медведь, рысь, выдра, лось,
суслик, лисица, заяц

В каком ряду представлены птицы Кузбасса?

а) дятел, скворец, глухарь, утка,
ястреб, сова, воробей
б) кречет, полярная сова, кайра,
гагарка, тупик

Выпиши названия вредителей сада.

а) тля б) божья коровка  в)
плодожорка яблонная  г) клещ смородинный д)майский жук

Выпиши названия вредителей садов и огородов

а) суслик б) жаба в) мышь полевая
г) полёвка экономка д) скворец  е) колорадский жук

Составь пищевые цепи (стрелками)

ель
цветочная муха                               дятел
клевер
короед                                             трясогузка
комар
лягушка                                           цапля
зерно растений                полёвка
сова

14.Разведение каких животных
распространено в Кемеровской области?
а) коровы  б) куры  в) свиньи  г)
индюки  д) пчёлы  е) олени  ж) кролики з) верблюды

Найди « лишнее» слово.

а) пчеловод  б) агроном  в)
доярка  г) свинарка  д) врач  е) ветеринар ж) комбайнёр

Мелкий рогатый скот – это…

а) козы, овцы     б) коровы, быки

Выбери отрасли животноводства.

а) разведение крупного рогатого
скота
б) разведение мелкого рогатого
скота
в) кролиководство
г) цветоводство
д) рыбоводство
е) птицеводство
ж) коневодство
з) оленеводство
и) овощеводство
к) звероводство ( разведение
ценных пушных зверей)

Какие продукты питания получают от животноводства?

а) молоко, мясо, сыр, творог,
яйца, сало, сметана, кефир, йогург, рыбная икра
б) растительное масло, орехи,
хлеб, мука, кабачковая икра

                           3.Литература

А.А.Мытарев, Л.М.Савельева, Л.П.Сафонов, С.Д.Тивяков.

« Наш край родной». Кемеровское
книжное издательство; 1977год.

А.И.Лакисов.  «Ленинск-Кузнецкий». Кемеровское книжное
     издательство;1977г.

А.И.Ильичёв, Л.И.Соловьёв. «География Кемеровской
     области».

       Кемеровское книжное издательство; 1986год.

4. Ответы на задания
                                   Поверхность нашего края
1 а, б   2 б   3 в   4 б   5 в   6 в   7 б, в, г   8 а   9
а   10 в   11 а
                                   Кузбасс
1 в   2 б   3 б   4 в   5 б, в, г, д, е   6 в   7 а   8 б
9 в   10 б   11 в   12 а   13 в   14 б
                                   Водоёмы
1.б   2.а, б, д, е, з   3 б, в, ж   4. в   5 а   6 а   7 в,
г, д, е   8 б   9 в   10 е   11 в   12 б  13 б  14 б 15 г  16 а
                                   Подземные богатства
1.в   2 в   3 г   4 б   5 б, в   6 б   7 а, б   8 б   9 в
10 в   11 б, г   12 в   13 б, в, г
                                   Земля – кормилица
1 б   2 в   3 в   4 в   5 в   6 б   7 в   8 в   9 г   10 а,
б, в, д   11 б, в   12 б, г   13 б   14 г

                                   Растительный мир
1 а   2 б   3 б   4 б   5 б   6 а, г   7 б   8 б   9 в   10
а   11 б   12 в   13 б   14 а, в, г, д, е
15 а, б, в, е   16 б   17 б   18 в   19 в
20 листья картофеля – колорадский жук – жужелица
     зерновые культуры – полевая мышь – сова
     яблоки – яблонная плодожорка – скворец, синица
     листья растений – тля – божья коровка
21 д   22 д
                                  Животный мир
1 а   2 б   3 а   4 б   5 в   6 г   7 а, в, г   8 б   9 в
10 а   11 а, в, г   12 а, в, г, е
13 ель – короед – дятел
     клевер -  цветочная муха – трясогузка
     комар – лягушка – цапля
     зерна растений – полёвка – сова
14 а, б, в, д, ж   15 д   16 а   17 а, б, в, д, е, ж, з, к
18 а

file_name: тесты окр мир.doc

alt: Ответы на задания 1

alt: Кузнецкая крепость, Томская писаница,

alt: Искусственное углубление на поверхности

alt: Чем знаменит посёлок Терсинка

alt: Какие продукты питания получают от животноводства? а) молоко, мясо, сыр, творог, яйца, сало, сметана, кефир, йогург, рыбная икра б) растительное масло, орехи, хлеб, мука, кабачковая…

alt: Ответы на задания

alt: Животный мир 1 а 2 б 3 а 4 б 5 в 6 г 7 а, в, г 8 б 9 в 10 а 11…

title: окр мир


extracted_text:
МКОУ «Бергниская СОШ»

Выполнила
учитель математики
МКОУ
«Бергинская СОШ»
Эдлянкиева
В.С.

2019
 г
Создание
заинтересованного отношения к учению – проблема, проходящая через всю историю
школы, не потерявшая актуальность и сегодня.
Известно, как неодинаково
бывает уровень знаний и умений учеников, которых учит один и тот же педагог.
Речь идет о нормальных в психическом развитии школьниках. Но они воспринимают и
усваивают одни и те же объяснения учителя, один и тот же материал по–разному,
что приводит к неодинаковым успехам. Наблюдения педагогов и психологов
показывают, что результаты учебной деятельности во многом зависят от того, что
побуждает эту деятельность, т.е. зависят от мотивов. От того, как удается развить
мотивацию учения у школьников, вызвать потребность в знаниях, научить учиться,
во многом зависит успешность обучения (А.К.Маркова, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев и
др.).
Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности,
а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее
сформированности. Он заключается в том, что ребенок получает “удовольствие от
самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата”
(Б.И. Додонов).
Выделяют пять
уровней учебной мотивации:
1.Первый
уровень – высокий
уровень школьной мотивации, учебной активности. (У таких детей есть
познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые
школьные требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны
и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.)
2.Второй
уровень – хорошая
школьная мотивация. ( Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.)
Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3.Третий
уровень – положительное
отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
(Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с
друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый
портфель,  ручки,  пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких
детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.)

4.Четвертый
уровень – низкая
школьная мотивация. (Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать
занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают
серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к
школе.)
5.Пятый
уровень – негативное
отношение к школе, школьная дезадаптация. (Такие дети испытывают серьезные
трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают
проблемы в общение с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа
нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них
невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться
выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Однажды мне ученик сказал на уроке:
“Мне тогда все понятно, когда интересно”. Значит, ребенку должно быть интересно
на уроке. Надо иметь в виду, что “интерес” (по И. Герберту) – это синоним
учебной мотивации

Почему снижается
учебная мотивация школьников по мере пребывания их в школе? Все дети, когда
идут учиться в школу, хотят учиться, что происходит потом, кто в этом виноват?
И главное, что делать?
Мысль о том, что
интерес ребенка к учению в значительной мере зависит от содержания образования,
вряд ли поддается сомнению. Но остается вопрос: почему для ребенка, генетически
предрасположенного к учению, процесс обучения превращается в тяжелую
повинность, трудную, малопривлекательную работу.
Снижение
положительной мотивации школьников - проблема, которая остается актуальной до сих пор. Снижение
мотивации чаще всего наблюдается у детей подросткового возраста.
Причина спада
школьной мотивации:
1.У подростков
наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего.
2.Отношение
ученика к учителю.
3.Отношение
учителя к ученику.
4.У девочек 6-7
кл. снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с
интенсивным биологическим процессом полового созревания.
5.Личная
значимость предмета.
6.Умственное
развитие ученика.
7.Продуктивность
учебной деятельности.
8.Непонимание цели
учения.
9.Страх перед
школой.
Учебная мотивация
определяется целым рядом факторов. Во-первых, она определяется
образовательным учреждением; во-вторых, организацией
образовательного процесса; в-третьих, особенностями
обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень
притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т. д. ); в-четвертых, -
особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к
делу;  в-пятых, спецификой
учебного предмета.
Кроме различных
форм и методов работы, создающих положительную мотивацию, важным является благоприятный психологический
климат. Это обращение к учащимся по имени, опора на похвалу, на одобрение,
на добрый, ласковый тон, на ободряющее прикосновения.
При планировании учебного
процесса, учитель ориентируется не на какого–то абстрактного среднего ученика,
а опирается на знания особенностей мотивационной сферы каждого ученика, и
класса в целом. Для меня это постоянный поиск оптимального сочетания методов и
приемов работы, которые дали бы возможность одним ученикам двигаться дальше,
самосовершенствоваться и выходить на более высокий творческий уровень, а другим
бы помогли в стабилизации учебного процесса.
Традиционный подход к
организации учебного процесса может обеспечить достаточно высокий уровень
усвоения знаний, умений и навыков, но он не способствует развитию личности,
раскрытию ее потенциала. Поэтому один из перспективных путей развития и
повышения мотивации учения я вижу в применении нетрадиционных методов и форм
организации урока.
В своей практике использую
групповую работу и работу в паре. В условиях групповой работы осуществляется
позитивная зависимость группы учащихся друг от друга, т.к. члены группы
рассматривают успех (неуспех) как результат их коллективной деятельности. При
этом снижается уровень тревожности, усредняется положительное (отрицательное)
влияние индивидуальных способностей и возможностей на результат деятельности,
таким образом, происходит сдвиг в оценке своей деятельности со способностей на
усилия, формируется чувство самоуважения.
При такой форме работы ученик
учится сопоставлять, сравнивать, наконец, оспаривать другие точки зрения, доказывать
свою правоту. Умение сопоставлять различные способы позволит ученику не только
анализировать, но и прогнозировать свою деятельность, что в свою очередь влияет
на формирование самостоятельности, овладения способами самообразования.
Развитие умений планировать, ставить задачи находится в прямой зависимости от
мотивации.
Работа в паре «ученик -
ученик» особенно важна в сфере самоконтроля и самооценки.
Хорошо известно, что ничто так
не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Поэтому
используются такие приемы, которые стимулируют внутренние ресурсы – процессы,
лежащие в основе интереса.

«Удивляй»
Суть этого приема состоит в
том, чтобы привлечь интерес к предстоящей работе чем-то необычным, загадочным,
проблемным, побуждая всех учащихся вовлечься в работу с первых минут урока.
«Интеллектуальная разминка»
Начиная урок, поднимаю молча
карточку (на ней рисунок, фигура, символ и т.д., с исходными несколькими
данными или вовсе без них).
Дети знают, что вопросов не
последует, они сами должны придумать задачу или поставить вопрос.
Методическая ценность
приема:
- активное включение в работу
каждого (дети любят сочинять);
- развитие логического и
критического мышления;
- систематизация знаний и
умений;
- возможность выбора своей
деятельности учащимися (составь «именную» задачу, из той области знаний,
которая тебе понятна и знакома).
Каждый участвует и все решают.
Каждый слушает другого ученика и запоминает его опыт, который ему пригодится в
следующий раз. Оценивается оригинальность и продуктивность творческих усилий.
Чем меньше сходство новой задачи с предыдущей, тем интереснее и продуктивнее
процесс познания. А чем больше ученик придумал новых задач, тем результативнее
была его деятельность.
Ценность этого приема еще и в
том, что умение составлять задачу приводит к умению ее решать.
«Сними информацию»
«Раскодируй»
«Прочитай геометрический
рисунок»
«Прочитай график функции»
Варьируются задания, рисунки,
схемы, но учащиеся знают, что необходимо увидеть знакомые фигуры, их элементы,
символы, формулы. Установить логические связи между ними, выявить и изложить
идею, заложенную (“закодированную”) в этом рисунке, графике, модели. Иногда
выдвигается своя идея, не менее интересная.
Методическая ценность
приема:
- активное включение в работу
всех учащихся;
- свобода выбора деятельности (ученик не привязан к конкретной задаче, а
выбирает факты, ему знакомые и понятные);
- обеспечивается системность знаний и умений;
- обнаруживается проблема, решение которой, возможно, связано с исследованием
каких – либо фактов (вопрос для исследования ставят сами учащиеся);

«Задай соседу вопрос»
Ученик при
выполнении домашней работы встретился с каким–то затруднением, тогда он готовит
конкретный вопрос соседу, который задает на следующем уроке. Если сосед по
парте не может ответить на вопрос, затрудняется ему помочь, в таком случае этот
вопрос адресуется классу или учителю. Дальнейшая учебная деятельность является
продолжением, развитием той мысли, которую я вкладываю в применяемые в начале
урока приемы. Происходит осмысление значимости предстоящего изучения нового.
Создается положительный настрой привлечением исторического материала,
загадочного жизненного примера (почему пятиконечная звезда так часто
встречается в символах; почему канализационные люки круглые, а не квадратные;
почему гвозди изготавливают то круглые, то трехгранные и т.д.). Появился
вопрос, значит, его надо разрешить, отсюда появляется необходимость детального
изучения материала по данному вопросу. А если этот материал добыт учащимися
самостоятельно, в ходе какого – либо исследования, то он вдвойне ценен. На
уроках математики не обойтись без заданий, носящих поисково-исследовательский
характер (учащиеся самостоятельно решают задачи, сформулированные ими самими
или выбранные из предложенных учителем):

«Объединяй по
общему признаку»
«Найди ошибку»
«Найди лишнее и
аргументируй»
«Найди
недостающий факт для достоверности» и др.
Любая деятельность должна быть
оценена. Поэтому еще одним из важных условий формирования и развития внутренних
мотивов учения является оценка деятельности школьников, которая отражала бы не
только уровень знаний, но и степень прилагаемых усилий.
В дополнение к оценке по
результатам усвоения материала, совместно с учащимися был разработан мониторинг
активности на уроке.
ФИ  Видеть ошибку   Задать вопрос    Предложить (шаг) решения  Аргументировать
Привести пример
Выполнить схему, рисунок
Другой способ решения
1.Иванов Миша          +                  +
+             +         +

Варианты применения:
1.Учитель оценивает
деятельность учащихся в конце урока.
2.При групповой работе спикер
группы (после обсуждения) заполняет мониторинг активности на каждого члена
команды.
3.Сам ученик оценивает свою
деятельность.
- Оценка “5” ставится в конце урока, если отмечены все критерии мониторинга,
присутствующие на уроке.
- Учащиеся, заполнившие строку “+” за несколько уроков, получают в журнал
оценку “4”.

Что дает использование
мониторинга?
Для «сильных» учащихся
мониторинг поднимает рейтинг пятерки, т.к. мало верно решить и получить
результат, необходимо уметь обосновывать, видеть ошибки, искать новые подходы к
решению задачи.
Для «слабых» учащихся
мониторинг обеспечивает стабильность прилагаемых усилий, направляет на
повышение качества процесса деятельности, для них мониторинг является
“накопителем” их достижений. Ведь как только заполнится его строка, пусть не за
один урок, он получит заветную “4”.
Ценность мониторинга в том,
что ни один даже небольшой успех учащегося не остается незамеченным. Оценка
становится более значимой и более конкретной для учащихся, она теперь является
регулятором активности учебно–познавательной деятельности учащегося.
А для учителя этот мониторинг
является еще и диагностикой, на основании которой можно наблюдать развитие (по
времени и характеру) мотивации учения у каждого ученика и класса в целом.
Итак, на сегодня я определила
три пути (условия) развития и повышения мотивации учения учащихся:
- создание на уроке ситуации
успеха для учащихся;
- применение нетрадиционных методов и форм организации урока;
- применение мониторинга активности учащихся на уроке.
6 класс. Тема
“Координатная плоскость”. Начинаю
с построения всевоз можных фигур: самолет, бегун, петух. Часть материала я
нахожу на страницах газеты “Математика”, а часть ребята придумывают сами. И
только после этого мы с ребятами переходим к учебнику: строим точки, отрезки,
треугольники, но делается это уже легко и со знанием дела.
Тема
“Диаграммы”.  “Давайте сравним количество учеников,
посещающих начальную школу, среднее звено, старшее звено” – “Хорошо,
выполняйте”. “А успеваемость?” – “Прекрасно, чертите”. “А кто какие секции
посещает? А сколько девочек, сколько мальчиков?” И много других предложений.
Интересно, если учитель
использует не только материал учебника, по которому занимаются дети, но и
занимательный материал, значимый для ученика..
Ну и бесспорно
ребятам интересно на уроках лабораторных работ: мы рассчитываем площади сложных
фигур. Важно, чтобы все, что учитель делает на уроке, было значимо ребенку, а
потребности учеников 5-го класса отличаются от потребностей старшеклассников.
Пятиклассникам очень важно занять достойное положение в коллективе – это
ведущий мотив поведения младшего подростка, и поэтому с ним надо организовывать
как можно больше коллективных дел, игровых моментов, причем для них важны даже
не сами игровые действия, более значим результат игры. А вот у старших
подростков появляются другие потребности – быть популярным, ему важно
утвердиться в собственном мнении, принять самого себя как значимого. Вот с
этого момента необходимо переходить на уровневую систему обучения, развивающую
личность. Эта система дает право ребенку самому определять уровень знаний,
формы самостоятельной работы, самостоятельно разбирать теоретический
материал,). В основу данной систем положены следующие принципы:
·   принцип воспитующего обучения – я учу
самостоятельности, умению планировать свою деятельность, самостоятельно
принимать решение, развивать волю и целеустремленность;
·   принцип ориентации на зону ближайшего развития – заменить
и не пропустить малейший успех, закрепить его и идти дальше, выше;
·   принцип ориентации на успех – каждый ученик имеет
право быть умным на уроке;
·   учет результатов учебной деятельности через систему
заданий и накопительную систему оценок;
Интересно делать
то, что требует напряжения, но трудности должны быть посильными. “Неправомерное облегчение учебного материала, неоправданно
медленный темп его изучения, многократные, однообразные повторения не могут
способствовать интенсивному развитию”(Л.В. Занков).
Не секрет, что
бытует мнение – сельские дети имеют слабые знания. Я в корне не согласна с
такой постановкой вопроса, более важно, какой учитель работает в школе, его
знания и умения. Знания дают уверенность, в школу возвращаются отзывы о хороших
способностях наших студентов, успехах наших выпускников. Я это всегда
озвучиваю, так как это служит стимулом для других.
Мотивация познавательной
деятельности ученика на уроке достигается за счет опоры на жизненный опыт,
ребятам понятны и интересны задачи, связанные с работой родителей, так как дети
постоянно помогают им. Поэтому такие понятия, как привесы, приплод,
урожайность, грузоподъемность, делают знания понятными и значимыми.
Очень важно, чтобы учитель
имел установку: любой изучаемый материал увязать с жизнью, показать его
значимость. Подбирая материал к лекции, я всегда продумываю моменты,
показывающие, почему это очень важно знать.
Отдельно хочется поговорить о
нетрадиционных уроках: игровых и интегрированных, которые бесспорно относятся к
эмоциональным методам мотивации. Это, как правило, живые, интересные уроки,
полные выдумок, фантазий, показывающие роль математики во всех областях науки.
Отдельно хочется остановиться
на некоторых методах обучения, способствующих мотивации. Это, конечно же, метод
сравнения, весьма эффективный инструмент не только познания, но и мотивации.
Ученики на деле убеждаются, как один материал увязывается с другим. Ребята
понимают, как важно учиться не от случая к случаю, а систематически.
За годы работы в
школе обратила внимание, что есть такие понятия в математике, при изучении
которых дети очень часто путаются или просто забывают. Если понятие
“противоположных чисел” усваивается легко, то понятие “обратное число”
улетучивается, не оставив следа. И вот тогда на помощь пришел метод сравнения.
Число                                      Противоположное
Обратное
3
 -3
1/3
2/5
-2/5
5/2=2 1/2
1 3/7
-1 3/7                                                   7/10
-1,5
1,5
10/15=2/3
1/8
-1/8                                                            8
0
0
Нет
А
-а                                                           1/а, при а =0

Подобная тренировка и
сопутствующая беседа при составлении такой таблицы помогает ребятам прочно
усвоить тему “обратное число” (6 класс), а заодно повторить “противоположное
число”, а также учит умениям учебной деятельности – сравнивать.
Неоднократные повторения
подобных упражнений всегда дают положительный результат.
Достоинство данного метода не
только в возможности исключения наиболее характерных ошибок, но и возможности
неоднократного повторения многих тем. Это не только метод мотивации через
значимость всего, что изучается в математике. Этот метод помогает развить
умение анализировать ситуацию, мыслить логически, способствует
интеллектуальному развитию личности. Ученик понимает, как важно знать одно,
чтобы понимать другое. Развивая из урока в урок умение сравнивать, учитель
создает предпосылки для успешного решения заданий.
Математика не только развивает
интуицию, воображение, логику, но и служит способом определения их развития.
 Формирование мотивации на уроках математики.
Интерес к изучению того или
иного математического вопроса зависит от убежденности учащегося в необходимости
изучить данный вопрос. Здесь речь идет о предварительной мотивации. Наиболее
успешно она реализуется обращением к практике. Например, изучение темы "Нахождение
неизвестного компонента действия сложения и вычитания" (5 кл.) начинаю
с демонстрации рисунка к задаче: "На левой чаше весов лежит арбуз и гиря в
2кг, а на правой чаше - гиря в 5 кг. Весы находятся в равновесии. Чему равна
масса арбуза?
Рассмотрение темы "Нахождение
числа по его дроби" (6 кл.) начинаю с задачи "Расчистили от
снега 2/5 катка, что составляет 800
 кв. м. Найдите площадь всего катка".
Чтобы у учащихся не возникало
представление о "сухости" математики, оторванности от её жизни,
показываю взаимосвязь математики с другими областями человеческих знаний и
окружающим миром.
Так при изучении темы "Действия
с десятичными дробями"(5кл) использую счет-квитанцию по оплате за
коммунальные услуги. Особого объяснения требуют единицы услуги. Например, за
отопление плата берётся с 1 кв.м, а за воду в куб.м с 1 человека, то есть по
количеству жильцов.
При изучении темы "Проценты"(6
кл.) открывается широкая возможность для решения задач, взятых из
жизни: услуги банка, подоходный налог на заработную плату, скидка на различные
виды товара.
Оптимальное педагогическое
общение – такое общение учителя со школьниками в процессе обучения, которое
создает наилучшее условие для развития мотивации учащихся, для правильного
формирования личности школьника. Оно обеспечивает благоприятный эмоциональный
климат обучения, в частности препятствует возникновению “психологического
барьера”, обеспечивает управление социально-психологическим процессом в детском
коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные
особенности учителя.
Для повышения
мотивации учащихся имеет значение коммуникативное поведение учителя, тон речи,
оправданность использования оценочных суждений, манера обращения к учащимся
,умение поддержать контакт с ними, характер мимики, движений, жестов,
сопутствующих речь. Кроме того необходимо развитие таких характеристик, как
умение управлять дыханием, тембром голоса, темпом речи, правильная дикция. Роль
учителя имеет свои функции: обеспечение полноценной передачи знаний;
обеспечение эффективной учебной деятельности школьников; обеспечение
продуктивных взаимоотношений между учителем и учащимися.
Роль педагога призвана
обеспечить:
- положительное воздействие
учителя на сознание, чувства учеников с целью формирования, коррекции их
убеждений и мотивов деятельности
- полноценное восприятие,
осознание, закрепление знаний в процессе обучения
- рациональную организацию
учебной и практической деятельности учащихся
Знание особенностей актерского
мастерства помогает учителю совместить природный талант и приобрести мастерство
с целью достижения наилучших результатов в педагогической деятельности.
А.С.Макаренко писал “Педагог не может не играть. Не может быть педагога,
который не умел бы играть …”. Ученики отмечают, что для эффективной работы
учителю необходимы следующие личностные качества:
- стремление к максимальной
гибкости;
- внимание к потребностям
учащихся;
- установка на создание
положительного подкрепления для учащихся;
- эмоциональная
уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.
Подобная потребность в
самовыражении - важная составляющая педагогического таланта.
Реализация главной цели
образования - формирование личности, способной действовать в условиях
современного технологического общества. Развитие познавательных способностей
учащихся, освоение методов самостоятельной работы, умение работать с книгой,
находить главную мысль, то есть выделять главное.
В своей работе стараюсь
построить урок так, чтобы он обеспечил развитие познавательной
самостоятельности, то есть стремления и умения ученика самостоятельно открыть
новое для него. Использование более совершенных педагогических технологий
предполагает поиск максимально удобных форм организации учебного процесса. Для
этого я стремлюсь увеличить “продуктивность” обучения, что достигается
созданием соответствующей организацией познавательной деятельности,
благоприятным эмоциональным фоном. Для повышения мотивации учащихся использую
продуктивные приемы: проблемная ситуация ставится и решается совместно с учащимися;
активизирующий вопрос приводит к диалогу, дискуссии; анализируются решение,
используются игровые ситуации, соревнование.
Применяю
разнообразные приемы активизации: целенаправленная ошибка, раз мышление вслух,
заполнить пустые клетки, установить верно ли? и т.д. На своих уроках организую
групповую и парную работу, что позволяет создать комфортную атмосферу учащимся,
как слабым, так и сильным. Использую паузы, дающие время на обдумывание. Организую
проблемно-поисковую деятельность, чаще среди учеников с повышенным уровнем
обучения: предлагаю задания повышенной сложности, задания с параметром, которые
требуют рассмотрение всевозможных случаев решения. Применяю стимулирование. В
моей работе контроль является способом активной деятельности, а также и
средством коммуникации. При этом:
каждый контроль преследует
конкретную цель - анализ результатов контроля; объективность оценочных
суждений, требование к выполнению задания, критерии оценок сообщаются заранее;.
В своей работе использую
приемы для создания эмоционального комфорта:
- системное
одобрение; похвала, направленная на формирование положительных оценочных
суждений; доброжелательность, юмор, улыбка, умеренные жесты, мимика;
- создание обстановки доверия,
уверенности в успехе.
Использую приемы воздействия
на поведение: организация деятельности, а не поведения; преобладание
положительных оценок деятельности, ее результатов;
Обязательным этапом любого
урока является актуализация ранее изученного.
Главная задача –
установить связь между деятельностью учителя и учением школьника, обеспечить
готовность к очередному этапу работы, включить в продуктивную обучающую
деятельность. На этом этапе просматривается, как учащиеся включаются в работу,
насколько удалось сформировать внутреннюю готовность к освоению нового материала;
каков общий уровень мотивированности класса? Можно ли приступать к изучению
нового материала? При этом разбираю несколько вопросов на повторение, организую
живой диалог, с целью уточнения общего уровня усвоения знаний, создаю
проблемную ситуацию перед изучением нового материала. Без оценочное начало
урока способствует готовности учащихся к включению в новые познавательные
процедуры, создает позитивный, доброжелательный, благоприятный эмоциональный
фон.
При изучении
нового материала стараюсь использовать приемы, способствующие активизации мысли
учеников. Обязательна четкость и простота изложения, наглядность, организую
работу с учебником, использую опорные конспекты, элементы опережающего обучения
для сильных учащихся, привлекаю учащихся для объяснения новой темы в роли
учителя, подбираю для урока упражнения творческого характера.
Практика под
руководством учителя проводится для установления обратной связи, для
своевременного устранения трудностей в понимании нового материала.
Контроль усвоения знаний выявляет
степень усвоения материала, высвечивает проблемы и затруднения, для этого
использую дифференцированный подход, используя разно уровневые задания, тесты, задания
с кодированными ответами. Все решения учащиеся выполняют в тетрадях, с тем,
чтобы учитель имел возможность контролировать работу. Числа, подлежащие
отгадыванию – только целые положительные. Домашние задания включают
обязательные упражнения и задания по выбору (сложные задания оцениваются
отдельно, только положительной оценкой).
Обязательным элементом моих
уроков является: организация обмена мысли, мнения; стимулирование учащихся к
дополнению и анализу ответов товарища; стремление к созданию успеха каждого
учащегося; продуманное чередование видов работ, типов заданий;
Любая
педагогическая технология обладает средствами повышения мотивации учащихся .В
процессе обучения использую элементы игровой технологии на уроках и на
факультативных занятиях. Игра наряду с трудом и учением один из видов
деятельности не только для ребенка, но и для взрослого. В игре воссоздаются
условия ситуации, какой-то вид деятельности, общественный опыт, а в результате
совершенствуется самоуправление своим поведением. В жизни игровая деятельность
имеет разные функции: развлекательную (воодушевить, побудить интерес); коммуникативную;
самореализации; терапевтическую (преодоление трудностей); диагностическую (в
процессе игры можно познать себя, открыть свои скрытые черты); коррекционную
(измениться под влиянием игровой практики правила).
Игра включает моменты
соревнования, приносит участникам удовлетворение, позволяет самоутвердиться.
Место и роль игровой технологии, ее элементов в учебном процессе во многом
зависит от понимания учителем функции игры Результат дидактических игр зависит
во-первых от целенаправленного построения игровых программ ,сочетания их с
обычными дидактическими упражнениями. Дети легко вовлекаются в игровую
деятельность, и чем она разнообразнее, тем интереснее для них. Она может
охватывать какую то часть учебного процесса, объединенного общим содержанием. В
игровую деятельность включаются упражнения, формирующие умение выделять
основные, характерные признаки предметов, сравнивать и сопоставлять их, игры
развивающие умения отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие
умение владеть собой, быстроту реакции, логическое мышление, смекалку
Применение элементов игровой
технологии, позволяет учащимся проявить свои способности, делает процесс
обучения интересным и занимательным, создает учащихся бодрое рабочее
настроение, облегчает преодоление трудностей, поддерживает и усиливает интерес
к предмету.
Для повышения мотивации
учащихся на своих уроках использую приемы проблемного обучения, разрабатываю
сценарии деловых игр, использую новые приемы решения общепризнанных способов
решения заданий.
С целью
формирования положительной мотивации, связанной с социально-ценной
деятельностью познавательной, трудовой, развивающей использую в своей работе
эмоциональное стимулирование. На уроках создаю ситуации напряжения чтобы
стимулировать учащихся, вызвать позитивную мотивацию, целеустремленность,
интерес и волю. Это направление к самоутверждению и самореализации личности в
образовательном процессе становится трудными, но необходимыми составляющими
жизнедеятельности.
Положительная
мотивация является основой успешности урока, толчком к самореализации каждого
учащегося на уроке, главной движущей силой, формирующей интерес к уроку.
Таким образом,
можно сделать следующие выводы:
1.Мотивация – один
из факторов успешного обучения учащихся на уроках.
2.Снижение
положительной мотивации учащихся ведет к снижению успешности и эффективности
обучения.
3.Развитие
мотивов, связанных с содержанием и процессом учения, позволяет повысить
результативность обучения по всем общеобразовательным предметам.
4.Использование в
учебной деятельности методов и приемов современных педагогических технологий
формирует положительную мотивацию детей, способствует развитию основных
мыслительных операций, коммуникативной компетенции, творческой активной
личности.
 Учение только тогда станет для детей
радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться: проектировать,
конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать мир в подлинном смысле
этого слова. Познание через напряжение своих сил, умственных, физических,
духовных. А это возможно только в процессе самостоятельной
учебно-познавательной деятельности на основе современных педагогических
технологий.
Педагог должен
понимать, что какими знаниями он ни обладал, какими методиками не владел, без
положительной мотивации, без создания ситуации успеха на уроке, такой урок
обречен на провал, он пройдет мимо сознания учащихся, не оставив следа в нем.

Список литературы

1.Афанасьев, В.В. Школьникам о
вероятности в играх. Бунимович, Е.А. Вероятность и статистика. 5-9 кл. [Текст]:
пособие для общеобразоват. учеб. заведений / Е.А. Бунимович, В.А. Булычев. –
М.: Дрофа, 2002. – 160 с.
2.Глеман, М. Вероятность в
играх и развлечениях. Элементы теории вероятностей в курсе сред. школы [Текст]:
пособие для учителя / М. Глеман, Т. Варга; пер. с фр. – М.: Просвещение, 1979.
– 176 с.
3.О. Б. Епишева, Е. Е.
Волкова, В. Е. Гусева, С. В. Демисенова, Х.Х Кадралиева, В.
В. Клюсова, Т. В. Оленькова, Д.Ю.Трушников, Л. П. Шебанова, З.
И. Янсуфина. Интеграция инновационных подходов к обучению в математическом
образовании: вопросы теории и практики: Коллективная монография / Под ред. О.
Б. Епишевой. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2009. - 200 с.

file_name: Повышение мотивации учащихся на уроках математики .doc

alt: МКОУ «Бергниская СОШ»

alt: Список литературы 1. Афанасьев,

математика

group: Дисциплины

title: Доклад "Повышение мотивации учащихся на уроках математики"


extracted_text:
Муниципальное
автономное образовательное учреждение «Лицей «Ступени»»

Рабочая
программа по внеурочной деятельности
                                                          кружка
«Кукольный театр»
Скворцовой
Л.Ч.

                                                                        2020г

Пояснительная
записка
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Кукольный театр» для 1класса составлена на основании ФГОС основного общего
образования и требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и программы формирования универсальных
учебных действий. Кукольный театр – одно из самых любимых зрелищ для детей. Он
привлекает своей яркостью, красочностью, динамикой. В кукольном театре дети
видят знакомые и близкие игрушки: мишку, зайку, собачку, кукол и пр. – только
они ожили, задвигались, заговорили и стали ещё привлекательнее, интереснее.
Кукольный театр доставляет много удовольствия, радости. Однако нельзя
рассматривать театр кукол только как развлечение. Очень важно показывать детям
примеры дружбы, правдивости, отзывчивости, находчивости, храбрости и пр. Для
осуществления этого кукольный театр обладает большими возможностями. Кукольный
театр действует на зрителей целым комплексом средств: художественные образы –
персонажи, оформление, слово и музыка – всё это вместе взятое в силу
наглядно-образного мышления школьников помогает ребёнку легче, ярче и
правильнее понять содержание литературного произведения, влияет на развитие его
художественного вкуса.
Дети очень впечатлительны и быстро
поддаются эмоциональному воздействию. Они активно включаются в действие,
отвечают на вопросы, заданные куклами, охотно выполняют их поручения, дают
советы, предупреждают об опасности. Эмоционально пережитый спектакль помогает
определить отношение к действующим лицам, их поступкам, вызывает желание
подражать положительным героям, быть непохожим на отрицательных.
Увиденное в театре расширяет кругозор
детей и надолго остаётся в памяти: делятся впечатлениями о спектакле,
рассказывают родителям. Это способствует развитию речи и умению выражать свои
чувства.
Творческие игры с игрушками развивают
творческие силы и способности детей. Работая с куклой, исполнитель должен
понимать содержание образа, сценическую ситуацию, изобразительные средства
куклы, обладать музыкальностью.
Кроме того, в процессе изготовления куклы,
учащиеся приобретают разносторонние навыки в обращении с различными
инструментами и материалами, у них развиваются сообразительность и
конструктивные способности, эстетический вкус и способности в изобразительном
искусстве – чувство цвета, формы, понимание художественного образа Цель:
объединение детей с целью реализации творческих интересов и способностей.
Задачи:

 выявить
природные способности ребят, создать условия для проявления и развития
способностей;   формировать зачатки
художественного вкуса;   обогатить
опыт и впечатления в области искусства (посещение театров, музеев, чтение
книг);   привить
навыки культуры поведения; - развить коммуникативные навыки, навыки работы в
команде
Личностные результаты:
 знать
о правилах поведения на занятиях, во время игрового и творческого процесса
и соблюдать их;   правильно
взаимодействовать с партнерами по команде;   выражать себя в различных видах творческой и
игровой деятельности.
Метапредметные результаты:
 уметь
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;   контролировать и оценивать
процесс и результат деятельности; - иметь представление о красивой, правильной,
четко звучащей речи как средстве полноценного общения, использовать в
собственной речи правильные речевые конструкции, выразительность, чёткость
произношения.
 Предметные результаты:
 знать
виды кукол, способы вождения кукол разных видов, особенности сценической
речи,
изготовления кукол, декораций;   уметь
выступать перед зрителями;   выражать
себя в доступных видах творчества, игре и использовать накопленные
знания.

Выбор
и обоснование проблемы:
Эстетическое направление подразумевает
развитие творческих способностей не только при помощи хорового пения, но и при
помощи театрализованной деятельности. Театральная деятельность развивает
личность ребёнка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру,
совершенствует навык воплощать в игре определённые переживания, побуждает к
созданию новых образов. Благодаря занятиям в театре кукол жизнь ребят
становится более интересной и содержательней, наполняется яркими впечатлениями,
интересными делами, радостью творчества.
Новизна:

Воспитание
личностных качеств ребёнка через музыкальное искусство, развитие коллективного
музицирования.
Деятельностный подход к воспитанию
и развитию ребенка средствами театра, где школьник выступает в роли то актёра,
то музыканта, то художника, на практике узнаёт о том, что актёр – это
одновременно и творец, и материал, и инструмент;
-
принцип междисциплинарной интеграции – применим к смежным
наукам (уроки литературы и музыки, литература и живопись, изобразительное
искусство и технология, вокал и ритмика);
-
принцип креативности – предполагает максимальную
ориентацию на творчество ребенка, на развитие его психофизических ощущений,
раскрепощение личности.
Гипотеза:

 Выступая перед  зрителями в
постановках кукольного театра, ученики смогут реализовать свои актёрские
способности.
 Расширить  кругозор при помощи
чтения дополнительной литературы, т.к. для создания спектаклей необходимы
различные сценарии.
  Для  создания атрибутов
кукольного театра  овладеют  новыми трудовыми навыками,  такими как: шитьё,
вязание,  изготовление декораций. При этом  разовьётся фантазия, воображение.
Актуальность:

Учёные утверждают, что за школьные годы дети проводят у
телевизора и в гаджетах более
15 тысяч часов  и из
них 13 часов они  наблюдают  на экране насилие, смерть и жестокость.  Программа
«Волшебный мир театра» будет способствовать  выявлению и развитию природных
способностей у детей;  учить ценить добро и
ненавидеть зло, поэтому в программе выбраны сценарии,  которые учат правильным
поступкам. Ученики  вместе с героями  будут учиться оценивать Добро и Зло,
Красоту и Безобразие.
Участвуя в спектаклях,
дети  будут копировать, подражать, но в первую очередь они  будут учиться быть
собой. Исследования показали, что ученики, увлекающиеся театром, лучше учатся в
школе и в дальнейшем добиваются больших успехов в жизни.
Методы
обучения:

Программа предусматривает: театральную
игру, ритмопластику, культуру и технику речи, основы театральной культуры,
основы работы с куклами, работу над спектаклем.
Формы
работы:
 Индивидуальная
самостоятельная форма работы, позволяющая осуществить индивидуальный подход к
ребёнку на учебных занятиях.
 Групповая
форма: учебные занятия, массовые мероприятия.
 Коллективная,
которая учит сотворчеству, позволяет развивать в детях чувство ответственности,
сопереживания, подчиняя свои интересы общей цели, помогает повысить их
самооценку (совместная деятельность на учебных занятиях, массовых
мероприятиях).
 Парная,
предполагающая совместное творчество ученика и педагога, что способствует
формированию доверительных отношений между взрослым и ребёнком.
 Приемы активизации творческой
деятельности:                                                                      создание
ситуации успеха в обучении,  решение проблемных ситуаций.
Содержание

1.Вводное
занятие. Особенности театральной терминологии. Знакомство с
театром, как видом искусства. Знакомство с  профессиями людей,
создающими театр. Проведение тренинга по вступлению в актеры   ( назвать
качества, которыми должен обладать артист). Ознакомление детей с принципом
управления движениями куклы (движения головы, рук
куклы). Техника безопасности. Особенности театральной терминологии.

Практическая работа: отработка техники движений куклы на
руке.
2.Устройство ширмы и декораций. Знакомство
с понятием «декорация». Ознакомление с элементами оформления (декорации, цвет,
свет, звук, шумы и т. п.) спектакля кукольного театра. Первичные навыки работы
с ширмой. Понятие о плоскостных, полуплоскостных и объёмных декорациях.
Изготовление плоскостных декораций (деревья, дома и т. д.).
Практическая работа: установка ширмы и изготовление
элементов декораций.
3.  Создание волшебного
театра своими руками.     Виды кукол и способы управления ими.
Расширение знаний о видах кукол.
Изготовление кукол.  Практическая работа: Развитие умения
кукловождения.

4.  Прыгающие
игрушки. Кукольный театр на фланелеграфе. Знакомство с особенностями театра на
фланелеграфе.  Практическая работа: Этюдный тренаж. Обучение приёмам работы с
куклами-картинками.
5.  Театр
«Топотушек». Понятие о разнообразии движений различных частей кукол. Отработка
навыков движения куклы по передней створке ширмы. Особенности
психологической подготовки юного
артиста-кукловода.

6.  «Пальчиковый
театр»  Закрепление навыков жестикуляции и физических действий. Отработка навыков
движения куклы в глубине ширмы. Понятие о театральных
профессиях
(актёр, режиссёр, художник, костюмер, гримёр, осветитель и
др.).                                     Практическая работа: расчёт времени
тех или иных сцен, мизансцен и протяжённости всего спектакля. Этюдный тренаж.
7.Посещение театра кукол. Обсуждение
спектакля (зарисовки). Знакомство с правилами поведения в театре. Знакомство
детей с театром предполагает просмотр телеспектаклей. .
Практическая
работа: Обсуждение спектакля (зарисовки). Этюдный
тренаж.                              8.Речевая гимнастика. Понятие о речевой
гимнастике и об особенностях речи различных персонажей кукольного спектакля
(детей, взрослых персонажей, различных зверей). Голосовые модуляции. Понятие об
артикуляции и выразительном чтении различных текстов (диалог, монолог, рассказ
о природе, прямая речь, речь автора за кадром и т.п.). Речевая гимнастика (в
декорации). Работа со скороговорками. Природные задатки человека, пути их
развития. Посещение спектакля кукольного театра. Практическая работа: отработка
(тренинг) сценической речи, Этюдный тренаж.
9.Выбор пьесы. Чтение сценария.
Распределение и пробы ролей (два состава). Разучивание ролей с применением
голосовых модуляций. Оформление спектакля: изготовление аксессуаров, подбор
музыкального оформления. Соединение словесного действия (текст) с физическим
действием персонажей. Отработка музыкальных номеров, репетиции. Практическая
работа: тренинг по взаимодействию действующих лиц в предлагаемых
обстоятельствах на сцене.
10.Генеральная
репетиция. Установка ширмы и размещение всех исполнителей (актёров). Установка
оборудования для музыкального и светового сопровождения спектакля
(имитация различных шумов и звуков). Разбор
итогов генеральной репетиции.               Практическая работа: организация и
проведение спектакля; показ спектакля учащимся начальных классов,
дошкольникам;

Учебный
план (34ч)

№

Тема занятия

Количество часов

тема

теория

практика

1

Вводное
  занятие. Знакомство с театром, как видом искусства. Знакомство с  профессиями
  людей,  создающими театр. Проведение тренинга по вступлению в актеры.

2

1

1

2

Устройство
  ширмы и декорации. Виды кукол и способы управления ими.

4

1

3

3

Создание волшебного театра своими
  руками.

4

1

3

4

Прыгающие игрушки

4

1

3

5

Театр  «Топотушек».

4

1

3

6

Пальчиковый театр

2

1

1

7

Посещение театра кукол
  Обсуждение спектакля
(зарисовки).  Речевая гимнастика

4

1

3

8

Знакомство
  с театром кукол. Выбор пьесы и работа над ней

7

1

6

9

Генеральная репетиция. Спектакль

3

-

3

10

Всего

34

8

                                                                                Приложение
1

I.
Знакомство с театром, как видом искусства. Знакомство с
профессиями людей,  создающими театр
II.
Проведение тренинга по вступлению в актеры
 ( назвать качества, которыми должен обладать артист)
 Артист  должен иметь хорошую
дикцию, т.е. говорить четко, ясно
        (  учились  проговаривать  скороговорки)
 Должен
быть эмоциональным. Проводили ролевую  гимнастику у зеркала.
 Представляли,
что  съели лимон.
 Показывали
удивление!    ( А!)
 Пробовали
улыбнуться, как японец.
 Артист
должен импровизатором.  Представляли танцующий  солнечный лучик.
Лучиком была
ленточка жёлтого цвета. ( можно взять  тоненькую жёлтую ниточку мулине )
Желательно, чтобы лучики были  разных  оттенков желтого цвета (от очень
светлого до яркооранжевого).Вначале проводили упражнения с  ленточкой (
ниткой)  без музыкального сопровождения: затем с  музыкальным  сопровождением.

 Держим  ленточку за один конец;   за разные концы двумя руками;   за край, проводим  ею по ладони
другой руки;   делаем
 те же движения с двумя ленточками.
С ленточками
выполняем  различные пробежки, взмахи руками, кружения, рисование  узоров в
воздухе и т. д. по предложению детей.
II.
Создание волшебного театра своими руками
 Прыгающие игрушки (воздушные
куклы из воздушных шаров)  Чтобы создать  такую  куклу, нужно  надуть небольшие
шарики,  завязать нитками и привязать к карандашу. Затем необходимо куклу
раскрасить фломастерами, нарисовать глазки, нос, рот. Можно сделать аппликацию,
приклеить волосы (из ниток). Если  дома готовится праздник- день рождения  или
Мамин праздник … можно вспомнить   про своих  друзей - кукольных актёров,
подобрать подходящий  к случаю сценарий, распределить  роли между  домашними и
гостями. Тогда  праздник  станет интересным   и веселым.
 Театр  «Топотушек».
Нужно сжать  все пальчики в
кулачок, все кроме двух (указательного и среднего) Такая игрушка сможет
«ходить», «бегать», «плясать на столе». (На указательный и средний пальцы можно
надеть пробочки от флаконов — это ноги фигурки). Нарисовать на двух кругах
мордочки  двух  человечков и прикрепить с помощью резинки на ладонь.
 Топать
и приговаривать  потешку    Большие ноги шли по дороге
то-п-то-п-то-п-то-п….
маленькие ножки бежали по дорожке
топ-топ-топ……                                (Танцевать под
музыку)
 Пальчиковый театр
Мы  попадаем в волшебную страну, в которой
все жители волшебные. В этой стране живут веселые пальчики. Они превращаются
каждый день то в живых деревьев, то в гусениц, то в сороконожек. Иногда
превращаются в веселых бабочек.  (танец с движениями  под музыку)

III. Знакомство с театром кукол.
Началось
освоение первых навыков актёрского мастерства:
Первый этап -
выбор  сказки для спектакля. Например: сказка «Лисёнок Рыжик». Обоснование:
сказка напомнит о правилах  послушания и поведения на дорогах в  летнее время.
(профилактика детского травматизма на дорогах)
Второй этап –
распределение  ролей, тренировка в  чтении каждой роли. Работа над
выразительностью речи, над жестами, над движениями героев.
Третий этап – соединение  действий
куклы со словами своей роли. Репетирование за столом, затем за ширмой,
вживание  в свою роль,  умение интонацией передавать настроение, чувства,
характер персонажа.
Четвёртый этап - изготовление  простейших декораций.

                  Приложение 2
Сказка по правилам дорожного
движения  «ПРО ЛИСЕНКА РЫЖИКА»
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА
Сорока. Лиса.
Лисенок Рыжик.
Бельчонок.
Ящерица.
Еж.
Домик Лисы. Дерево с дуплом. Большой пень. На нем —
Ящерица.

Сорока (с дерева).
Эй, друзья мои, вставайте,
 Двери, окна раскрывайте!
Одевайтесь,
умывайтесь,  За работу принимайтесь.
(Шум леса, птичьи голоса. Появляются Лисенок Рыжик,
Бельчонок.) Рыжик (любуется своим хвостом).
Что за чудо, рыжий хвост!
 Распрекрасный рыжий хвост!
 Бельчонок.

Распрекрасный рыжий хвост!
Сорока (передразнивает). Рыжий хвост, рыжий
хвост!
(Выходит Л и с а в платочке, с корзинкой.) Лиса.

Рыжик, сынок! Ты что распрыгался,
неумытый, непричесанный. Иди, я тебе хвост причешу!
Рыжик (убегает). Не поймаешь, не
поймаешь!
Лиса. Ах, какой ты озорник! Мне на охоту пора. (Достает
огромный гребень, расчесывает сынку хвост.)
 Ох ты, мой
рыженький, мой хвостатенький, ты такой непослушный. Каждый раз, когда я ухожу
из дома, на сердце у меня неспокойно. Ты все помнишь, что я тебе говорила?
Р ы ж и к. Да помню я, мама.
Лиса. Повтори.
Рыжик (монотонно). Рядом с нашим лесом
большая дорога. Она называете...
Бельчонок
(подсказывает с дерева). Шоссе.
Рыжик. Да!
Соше, нет — шаше. Ну, в общем, это большая дорога. По ней мчатся со страшной
скоростью машины.
Л и с а. Что же дальше?
Р ы ж и к. В нашем лесу хорошо, все
есть: ручейки, кустики, ягоды-грибы... И это, как это...
Бельчонок (подсказывает). Хвост,
замечательный хвост!
Рыжик. Ты чего подсказываешь,
сбиваешь? Сам знаю, что мой хвостик самый замечательный!
Лиса (строго). Никогда,
слышишь, никогда не выбегай на шоссе! Там тебя могут задавить машины. А если и
не совсем задавят, то уж точно или лапку переедут, или хвост оторвут.
Слышишь, Рыжик? Будь умницей.
Рыжик (вертясь). Слышу, мамочка, буду,
мамочка.

(Лиса уходит).
Рыжик. Что я, маленький? Подумаешь, дорогу
перебежать: раз — и на той стороне!
(Прыгает,
наталкивается на Е ж а.)
Е ж. Ах ты, безобразник! Ты чего это с утра всем
покоя не даешь?
Рыжик. Ой, дяденька! Больше не буду! Только не
колитесь.
Е ж. То-то, «дяденька».
Ящерица
(с пенька). Доброе утро!
Еж. Доброе утро, соседушка. Ну, как твой хвост?
Ящерица. Растет помаленьку. Думаю, месяца через два
снова будет вполне приличный.
Сорока. И как это ты ухитрилась потерять свой
хвостик?
Ящерица. Как-как: перебегала через шоссе, тут его и
отдавило мотоциклом.
Сорока. А  я
слышала, что Рак — вот так же клешни своей лишился. Теперь у него новая растет!

Рыжик
(зрителям). Вот оно что! Оказывается, клешни, а главное, хвосты...
вы только подумайте... снова отрастают. Этого мне мама не говорила. Так и
нечего дорожить своим хвостом. А то только и слышишь: «Ой, береги лапку! Ах,
береги хвостик!» Бельчонок (свистит, бросает шишку). Эй,
Рыжик, иди играть!
Еж. Ох уж эта молодежь! Пойду куда-нибудь подальше.
Ящерица. Пока. Я тоже, пожалуй, уйду. Уж очень здесь
шумно.
Бельчонок. Эй, Рыжик. Давай
перебежим через шоссе. В том лесу шишек видимо-невидимо.
Р ы ж и к. А зачем мне шишки?
Бельчонок. Зачем, зачем! Пойдешь со мной, узнаешь.
Рыжик. Ну, ладно, побежали.
Сорока

. Ой, что-то сейчас будет!
Слышится гул машин.
Рыжик. Ой, машина!
Бельчонок. А,
ерунда! Мы тысячу раз успеем перебежать через дорогу, пока тот грузовик сюда
поедет. А ну быстрее!
Проезжает
машина. Шум. Визг. Рыжик исчезает. Потом появляется, пошатываясь.
Рыжик. Ой, что это со мной?
Бельчонок (испуганно). Ты жив, Рыжик?
Рыжик. Ой, не знаю!
Бельчонок. Рыжик, а где твой замечательный хвостик?
(Рыжик
наклоняется, поднимает хвост).
Рыжик. Мой хвост! Мой милый рыженький хвостик!
Появляется
встревоженная Лиса.
Лиса. Рыжик, ты жив? Ах, твой хвостик!
Рыжик. Мамочка, ты не волнуйся, у меня  вырастет
новый хвостик. Я знаю.
Лиса. Ах, бедный ты, глупенький
Лисенок! Не бывать тебе больше хвостатым. Чем же  ты зимой следы заметать
будешь? Ах, какое мне горе!
Рыжик. Так ведь у Рака — клешня, у Ящерицы — хвост
растут! Я знаю!
Лиса. Так
ведь это у Рака, у Ящерицы. А у лисят, волчат, бельчат и у всех других зверят
так не бывает...
Рыжик (плача). Где моя красота?

Литература:

Т.Н. Караманенко “Кукольный театр”  М.
2001;
Газета: “Начальная школа”, .№30, 1999
г;

Журнал: “Начальная школа” №7, 1999
г;
Н.Ф. Сорокина “Играем в кукольный
театр” (пособие для практических работников
дошкольных общеобразовательных учреждений) М., 1999
г.                                                                  И.А. Генералова «Театр»
(пособие для дополнительного образования) М: «Баллас» 2010

file_name: Скворцова Л.Ч. Лицей Ступени Кукольный театр.pdf

alt: Выбор пьесы. Чтение сценария.

alt: ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА Сорока. Лиса

alt: Р ы ж и к . А зачем мне шишки?

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Кукольный театр"


extracted_text:
Проверочная
работа «Россия и мир в начале XX века»
11 класс

1. Царский манифест от 17 октября
1905г. предусматривал:
1) учреждение Государственной думы
2) установление республики с
однопалатным парламентом
3) создание федерации губерний и
национальных территорий
4) созыв Земского собора и переход
к ограниченной монархии

2. Ниже приведён ряд терминов,
понятий. Все они, кроме двух, относятся к царствованию Николая II.

1) Государственная дума;
2) декабристы;
3) кадеты

4) октябристы;
5) Совет Министров Российской империи;
6) вольные хлебопашцы

3. Его царствование совпало с
быстрым промышленно-экономическим развитием страны. При нём Россия потерпела
поражение в русско-японской войне, что явилось одной из причин первой Революции,
в ходе которой был принят Манифест 17 октября, разрешавший создание
политических партий и учреждавший Государственную думу…
Ответ: ______________________

4. Аграрная реформа Столыпина
прежде всего предусматривала:
1) всемерную поддержку крестьянской
общины
2) развитие крестьянской
кооперации
3) свободный выход крестьян из
общины
4) передачу всей земли
крестьянам

5. Либеральное движение в
России в 1905 – 1907г.г. представляли:
1) большевики          2)
эсеры          3) кадеты        4) черносотенцы

6. План «Шлиффена» в Первой
мировой войне – это:
1) план германского генштаба
по ведению первой мировой войны, основанный на идее блицкрига
2) план германского канцлера
по заключению сепаратного мира с Францией
3) план министра иностранных
дел Германии об отчуждении от России части территорий
4) план ведения мирных
переговоров с побежденными странами

7. Что было причиной первой
российской революции?
1) отсутствие у населения
политических прав и свобод
2) усиление крепостного права
3) начало Русско-турецкой
войны
4) смерть Александра III

8. Шествие рабочих
Санкт-Петербурга с петицией к царю 9 января 1905 года возглавил:
1) Б.В.Савинков       2)
Н.И.Махно      3) Г.А.Гапон    4) Е.Ф.Азеф

9. К результатам реформ
П.А.Столыпина не относится:
1) выход из общины более 2
миллионов крестьянских дворов
2) переселение сотен тысяч
крестьян из центральной России в Сибирь и на Дальний Восток
3) запрещение барщины
4) широкое развитие
кооперативного движения на селе

10. Поводом к началу Первой
мировой войны послужило:
1) затопление американского
пассажирского судна «Лузитания»;
2) всеобщая мобилизация в
России;
3) убийство эрцгерцога Франца
Фердинанда;
4) забастовочное движение в
Германии.

11. Реформы П. А. Столыпина
характеризуются:
1) ограничением помещичьего
землевладения
2) разработкой российской
конституции
3) отменой сословий
4) разрушением общины

12. По Портсмутскому мирному
договору Россия:
A.  Приобрела
Крым                     Б. Потеряла Южный Сахалин
B.  Потеряла
Финляндию               Г. Потеряла Каре

13. Формула «Сначала успокоение,
а потом реформа» принадлежала:
A. Николаю II.         Б.
Витте.        B. Плеве.                   Г. Столыпину.

14. Какие страны входили в
Антанту:
A. Россия, Англия,
Австрия.                     Б. Германия, Австрия, Италия.
B. Россия, Англия,
США.                      Г. Россия, Англия, Франция.

15. В начале ХХ века Россия
была
а) Республикой
б) Ограниченной монархией
б) самодержавной (абсолютной)
монархией

16. В конце 19 века на
российский престол вступил:
а) Николай 1;    б) Александр
2;    в) Павел 1;     г) Николай 2

17. Основную массу населения
России в начале 20 века составляли:
а) дворяне;    б)
крестьяне;    в) казаки;     г) мещане.

18. В 1904 г. Россия вступила
в войну с:
а) Китаем;     б) Турцией;
в) Японией;      г) Германией

19. Название Антанта означало:

а) союз;     б) согласие;
в) блок;      г) соглашение

20. Германия объявила войну
России в 1914 г.

1) 15 (28) июня
2) 18 (31) июля

3) 19 июля (1 августа)
4) 12 августа (24 августа)

21. Причины  Первой мировой войны.
1) Обострение межимпериалистических противоречий
2) Борьба за передел мира
3) Создание двух военно-политических союза (Антанта и
Тройственный   союз)
4) Все ответы верны

22. Первая мировая война:
1) привела к подъему революционного движения
2) укрепила позиции правительства
3) привела к спаду революционного движения
4) укрепила авторитет династии Романовых

23. Установите соответствие между датами и событиями:

Даты

События

А) 1 августа 1914 г.
Б) 28 июля 1914 г.
В) 3 марта 1917 г.
Г) 11 ноября 1918 г.

1) заключение Брестского мира
2) начало Первой мировой войны
3) вступление в войну России
4) капитуляция Германии

Ответ:

А

Б

В

Г

24.  «Реформы П.А. Столыпина закладывали основы для
стабильного развития русской деревни».
Используя исторические знания,
приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку
зрения.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
25. Рассмотрите изображение
и выполните задание.

 Кто из представленных
ниже русских деятелей литературы были современниками войны, в память о которой
установлен изображённый обелиск? В ответе запишите две цифры, под которыми
они указаны.

Ответ: __________

26. Вставьте пропущенные слова
Германская пресса, характеризующая страны Антанты, которые
участвовали в Первой мировой войне, писала о них: «представительница самого
крайнего абсолютизма» (1), «мать революции и гильотины»(2), «самое старое на
свете конституционное государство» (3). К каким странам относятся указанные
характеристики?

1_______________ 2______________ 3________________

27. Какая международная конференция прошла в конце XIX в. по
инициативе российского императора с целью ограничить мировую гонку вооружений?

1) Гаагская
2) Генуэзская

3) Тегеранская
4) Московская

28. Что было одной из причин
Русско-японской войны 1904-1905 гг.?
1) выполнение Россией
союзнических обязательств перед Францией
2) требование России открыть
для торговли японские порты
3) требование Японии передать
ей Курильские острова
4) стремление обеих стран
укрепиться в Северном Китае

29. В начале русско-японской
войны в корейской бухте Чемульпо героический бой с японскими кораблями принял
русский крейсер
1) Цесаревич     2)
Аврора      3) Варяг     4) Новик

30. В мае 1898 г. Россия
арендовала у Китая с правом создать военно-морскую базу

1) порт Циндао
2) Корейский полуостров

3) остров Гонконг
4) Ляодунский полуостров

31. Какой международный
договор завершил Русско-японскую войну 1904-1905 гг.?

1) Портсмутский мир
2) Петербургский договор

3) Нерчинский договор
4) Сан-Стефанский мир

32. Рассмотрите схему и выполните задание.

32.1.
1) Укажите название войны и её
хронологические рамки
_____________________________________________________________
2) Назовите имя российского императора,
в годы правления которого произошли события, обозначенные на схеме
________________________________________
3) Укажите название города, обозначенного
на схеме цифрой «1» _________________________________________
4) Укажите название сражения, происходившего в районе,
заштрихованном на схеме и обозначенном  цифрой «2»
________________________________

32.2. Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным
на схеме, являются верными? Выберите три суждения из шести
предложенных.
1) Одним из участников событий,
изображённых на схеме, был адмирал С. О. Макаров.
2) В начале войны вражеские
корабли попытались захватить русский крейсер и канонерскую лодку в корейском
порту Чемульпо.
3) Война, события
которой обозначены на схеме,  способствовала стабилизации внутриполитической
обстановки в России.
4) Следствием
военного конфликта, события которого обозначены на схеме,  была утрата Россией
всего острова Сахалин.
5) В результате войны, события
которой обозначены на схеме, Россия получила новые территории.
6) Сражения в ходе войны, события
которой изображены на схеме, проходили и на море, и на суше.

Ответ: _________________________

file_name: Проверочная работа.docx

alt: Рассмотрите схему и выполните задание