extracted_text:
Математика о вреде курения.
Справочный
материал.
1.  Чтобы найти дробь от числа, надо умножить число на эту дробь.
Пример:
Найти    от числа 140.
140 ·  =  = 60.

1% =  = 0,01

2. Чтобы найти несколько процентов от числа, нужно заменить проценты
дробью, а затем умножить число на эту дробь.
Пример:
Найти  34%  от числа 56.
34% =  = 0,34
56 · 0,34
=19,04
или         34% =  =  ;
56·
  Чтобы найти,
сколько процентов составляет число от данного числа, нужно его разделить на
данное число и результат умножить на 100%.
Пример:
Найти  сколько % составляет 26 от числа 65.
 ·100% =  = 2·20 = 40%

Подборка задач о вреде
курения на организм человека.
Задача 1.
На курсах переподготовки в среднем
ежегодно обучается 1200 человек. 60%
из них систематически курят. Сколько человек курит?
Задача 2.
Курильщики сокращают себе жизнь в среднем
на 15%. Средняя продолжительность жизни в России 68 лет. На сколько лет
уменьшают свою жизнь курящие люди?
Задача 3.
Средний вес новорожденного ребенка 3 кг
300г. Если у ребенка курит отец, то вес новорожденного будет меньше среднего
на 125 г, а если курит мать – меньше на 300г. Сколько процентов теряет в весе
новорожденный, если: а) курит папа, б) курит мама, в курят оба родителя?
Определите средний вес новорожденного, если курят оба родителя?
Задача 4.
После выкуривания одной сигареты в кровь
человека поступает 3 мг никотина. Сколько никотина поступит в кровь, если
человек выкурит 14 сигарет? Сколько это грамм?
Задача 5.
Сердце нормально тренированного человека
бьется с частотой в среднем 70 ударов в минуту. Сердце курильщика вынуждено
делать  на 5 - 10 ударов в минуту больше. Сколько дополнительных ударов
приходится делать сердцу курящего человека за сутки?
Задача 6.
Для подростков норма суточной потребности
в различных витаминах составляет в среднем 125 мг. Одна выкуренная сигарета нейтрализует
(уничтожает) 20% витаминов. Сколько миллиграммов витаминов ворует у себя
курильщик с каждой сигаретой?
Задача 7.
Известно, что в среднем 70% курящих
страдают заболеваниями легких. Сколько потенциальных больных будет в ученом
заведении с количеством обучающихся 1200 человек?

Задача 8.
Исследователи установили, что до 15 %
рабочего времени уходит на курение. Рабочий день длится 8 часов. Сколько
рабочего времени ежедневно теряется из-за перекуров?
Задача 9.
Некоторые зарубежные фирмы за одну и ту же
работу курильщикам устанавливают заработную плату на 15% ниже, чем некурящим.
Средняя заработная плата составляет 430 $ в месяц. На сколько долларов меньше
получит курящий работник?
Задача 10.
Средняя зарплата в нашей стране составляет
примерно 25 тысяч рублей в месяц. На сколько рублей уменьшилась бы  средняя зарплата
для курильщиков в нашей стране, если бы у нас к курильщикам применялись  бы те
же санкции, что и за рубежом?

file_name: Математика о вреде курения..docx

alt: Математика о вреде курения.

intro: Справочный материал содержит образцы решения задач на проценты. Даны 10 задач на проценты, в которых отражается вред курения.

математика

group: Дисциплины

title: Математика о вреде курения.


extracted_text:
Прогрессивные формы и методы ремонта оборудования

Постоянное возрастание затрат на ремонтообслуживание требует
изыскания более прогрессивных форм и методов ремонта оборудования. К таким
формам и методам относятся:
-
специализация и
централизация ремонта оборудования;
-
расширение
передовых методов ремонта;
-
внедрение
прогрессивной технологии ремонтных работ и их механизация;
-
совершенствование
организации труда ремонтного персонала и т.д.
Важнейшим направлением следует считать всемерное расширение
централизованной формы организации ремонта на основе специализации ремонтных
работ, то есть развитие специализированных ремонтных предприятий и
централизованное изготовление запасных частей. Организация специализированных
предприятий создает условия для эффективного применения в ремонтном
производстве высокопроизводительного оборудования и оснастки, прогрессивных
технологических процессов и методов труда, свойственных серийному и поточному
производству.
Централизация ремонта может осуществляться в масштабе
отдельных предприятий, отраслей и народного хозяйства в целом. В масштабе
завода могут создаваться крупные ремонтные цехи, осуществляющие производство
запасных частей и капитальный ремонт оборудования.
В крупных цехах целесообразно создавать специализированные
бригады по ремонту одно-модельного оборудования, стандартных узлов различной
аппаратуры.
При наличии большого количества заводов определенной отрасли
в одном экономическом районе целесообразно при головном предприятии создать
крупный ремонтный завод или цех отраслевого значения для производства запасных
деталей и отдельных видов ремонта. Межотраслевая централизация целесообразна
для ремонта наиболее массовых моделей оборудования с применением обменного
парка оборудования при станкостроительной промышленности. При этом ремонт
должны осуществлять либо заводы, производящие данное оборудование, либо
специальные заводы.
Методы выполнения ремонтных работ многообразны: узловой,
последовательно-узловой, «против потока», стандартный и др.
Узловой метод заключается в
замене изношенных узлов агрегата запасными, ранее изготовленными или
отремонтированными. При этом время простоя оборудования значительно
сокращается, так как большая часть ремонтных работ выполняется до вывода станка
в ремонт.
При последовательно-узловом методе изношенные узлы агрегата
ремонтируются не одновременно, а последовательно с использованием перерывов в
работе агрегатов. Этот метод используется для ремонта оборудования, имеющего
конструктивно обособленные узлы (агрегатные станки).
Метод «против потока» используется
для ремонта поточно-автоматизированных линий и требует серьезной
подготовительной работы.
Чаще всего оборудование этих линий ремонтируется одновременно
с остановкой линии или отдельными участками с широким использованием узловых
методов.
Необходимой предпосылкой для специализации ремонта является
совершенствование структуры станочного парка путем сокращения количества
типоразмеров и моделей базовых машин и агрегатов, выпускаемых в станкостроении
и заводами машиностроения.
Широкое применение стандартных узлов и деталей в
станкостроении позволяет сократить потребность в запасных частях и
продолжительность ремонтных работ в несколько раз.
Новое оборудование должно удовлетворять всем требованиям
ремонтопригодности и высокой эксплуатационной надежности ( удобство разборки и
сборки, осмотра и регулирования, равно стойкость сопряженных деталей и т.д.)
Вся техническая документация по ремонту нового оборудования поставляется
изготовителями.
Оснащение машиностроительных заводов станками серийного
производства в сочетании с широко проводимой стандартизацией как в
станкостроении, так и в ремонтном производстве позволит выделить ремонт в
самостоятельную специализированную отрасль машиностроительного производства.
Решение этого вопроса заключается в том, чтобы свести
основной ремонт к операциям по замене деталей, узлов и агрегатов, что и
является, по существу, специализацией ремонта на индивидуальном уровне.
Индустриализация ремонта оборудования предусматривает
приближение организационно-технического и экономического уровня ремонта к
уровню изготовления новых станков в станкостроительной промышленности.


extracted_text:
Наукове визначення предмета
бухгалтерського
обліку та його деталізація на об’єкти управління

Як видно із мал. 2.1. об’єкти і суб’єкти ринку та
ринкових відносин протистоять одне одному як рівнозначні величини. Бо все що
має вартість — з одного боку, має свого правовласника — з іншого боку. А це
означає, що в основі ринку та ринкових відносин лежить теорія двоїстості
(подвійності) що означає, що кожна величина в бухгалтерському обліку одночасно
виражається у двох значеннях: як вартість і як власність.
Суспільний продукт містить усі матеріальні та
нематеріальні, культурні тощо блага — продукти харчування, одяг, взуття, житло,
паливо, знаряддя, предмети праці тощо, вироблені працею за певний період часу
(рік). У виготовленні суспільного продукту беруть участь фізичні та юридичні
особи — усі сфери суспільного відтворення (діяльності); виробнича, комерційна
та грошово-кредитна (банківська). Уречевлений суспільний продукт створюється у
сфері виробництва, яка охоплює такі галузі: промисловість (добувна, обробна),
сільське господарство, будівництво. Крім того, існують самостійні галузі
промисловості, де продукт процесу виробництва вже не є новим речовим продуктом.
Це такі галузі, як вантажний транспорт і зв’язок, що обслуговують виробництво.
Для здійснення процесу відтворення (виробництва,
обміну, розподілу і споживання) кожним суб’єктом суспільного відтворення
власник (господарство) має певну кількість засобів виробництва, предметів обігу
і споживання, які становлять її майно. Майно (праця минулих років, уречевлена в
матеріальних благах — засобах виробництва, предметах обігу і споживання, крім
особистого майна населення), є власністю окремих (фізичних або юридичних) осіб.
Господарюючі структури використовують майно як матеріальну основу своєї
діяльності. Облік наявності і руху цього майна в кожній формі покладено на
бухгалтерський облік.
На виробництво суспільного продукту затрачається
речовина і сила природи — жива і уречевлена праця — сировина, матеріали,
паливо, запасні частини, енергія, обладнання, праця людей та здійснюється ряд
інших затрат. Бухгалтерський облік відображає всі затрати, пов’язані з процесом
створення суспільного продукту. На підставі одержаних показників визначається
собівартість новоствореного продукту, а також відображається його наявність і
рух. Все це становить зміст бухгалтерського обліку в сфері виробництва учасника
ринку.
Створений продукт обмінюється, або споживається на
місці, тобто одна його частина використовується для обміну та подальшого
відтворення, друга — для особистого споживання та створення різних резервів і
страхових фондів. Структура обміну та розподілу визначається структурою
виробництва. Обмін та розподіл сам і є продуктом виробництва — не тільки за
змістом, бо обмінюватися та розподілятися можуть тільки результати виробництва,
а й за формою, бо певний спосіб участі у виробництві визначає особливу форму
обміну та розподілу.
Форма, в якій беруть участь учасники в обміні та
розподілі завжди визначається відповідно до економічних законів ринку. Обмін та
розподіл суспільного продукту мають суворо контролюватися. Контроль за
наявністю і рухом суспільного продукту, що обмінюється та розподіляється за
відповідними розрахунками між суб’єктами господарювання, і покликаний
здійснювати бухгалтерський облік. Через сферу обігу (торгівля) здійснюється
дальший обмін уже первинно обміняного суспільного продукту.
Процес обліку затрат, пов’язаних з просуванням
суспільного продукту, облік наявності і руху суспільного продукту в грошовій і
натуральній формах, а також правові відносини пов’язані з його рухом від
виробництва до споживача, від одного власника до іншого, усе це є змістом
бухгалтерського обліку в ланках сфери обміну (комерційній діяльності).
Зі сфери обміну суспільний продукт надходить до сфери
виробничого, невиробничого і особистого споживання.
Виробниче споживання є власне процесом виробництва.
Невиробниче споживання здійснюється у сфері освіти,
охорони здоров’я, загального управління та ін., на утримання якої
витрачається значна частина суспільного продукту. Після невиробничого
споживання предмети праці (сировина, матеріали, паливо, тощо) споживаються
остаточно, вибувають з ринку і далі не функціонують як матеріальні предмети
процесу обміну.
Облік спожитого невиробничою сферою суспільного
продукту, тобто облік затрат на їх утримання, а також облік запасів суспільного
продукту в цих ланках і розрахунки, пов’язані з їх діяльністю, є основним
змістом бухгалтерського обліку в ланках бюджетної сфери. Суспільний продукт,
який проданий з сфери обігу в особисте споживання членам суспільства, виходить
за межі бухгалтерського обліку господарюючих суб’єктів.
У процесі створення, обміну, розподілу і споживання
суспільного продукту виникають різні правові відносини суб’єктів
господарювання. Облік і контроль за цими відносинами також здійснює
бухгалтерський облік.
Отже, найсуттєвим складовими бухгалтерського обліку,
які визначають його предметну сутніст, є такі:
1) наявність і рух майна господарств, що є
матеріальною основою їх діяльності;
2) процес створення (виробництва, добування)
суспільного продукту, його обмін, розподіл і споживання;
3) правові — розрахункові, кредитні та інші
відносини, зобов’язання, що виникають у процесі обміну між суб’єктами
господарювання.
Виходячи із сутнісного визначення обліку, зумовленого
економічною та правовою природою системи господарювання та узагальнюючи світову
теорію і практику обліку, основним його змістом можна вважати майнові об’єкти
(ресурси), учасників (правовласників), процес створення (виробництва)
суспільного продукту, його обмін, розподіл споживання в умовах ринкових
відносин (рис. А.2.2).

Рис. А.2.2. Економіко-правові та математичні
витоки
бухгалтерського обліку як системи знань
Отже, предметом бухгалтерського обліку є ресурси
(майно) суб’єктів господарювання, його рух у процесі діяльності — виробництва,
обміну, розподілу і споживання суспільного продукту та правові відносини (тобто
зобов’язання), що виникають при цьому між суб’єктами господарювання стосовно до
майна.

Скачано с
www.znanio.ru


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общеобразовательное
учреждение:
Учитель:

Класс: в 5 классе обучаются 16 детей, из них 7 девочек, 9
мальчиков. В целом между учащимися в классе ровные, бесконфликтные
отношения. Дети достаточно общительны, любознательны, отличаются средним
темпом деятельности, охотно вовлекаются в коллективную работу, с большим
удовольствием выполняют задания творческого характера. Учащиеся показывают хороший уровень обучаемости:
быстро переключаются свое внимание и при этом так же быстро концентрируются на
выполнение заданий.
Учебная
программа: программа по иностранному языку, авторская
программа учебно-методического комплекса  О.В. Афанасьева, Дж. Дули, И.В.
Михеева, Б. Оби, В. Эванс «Английский в фокусе», «Просвещение» 2013 г.,
базисного учебного плана
УМК:  Ваулина
Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» для 5 класса.
– М.: Express Publishing: Просвещение, 2014.
Количество
часов: 3
Тема
урока: раздел 2, урок 2а  «Страны и
национальности»
Цели:
1.      Обучающие

-
освоить
во всех видах речевой деятельности новые лексические единицы по теме «Страны и
национальности»
-
освоить
формообразование и использование в связной речи структуры have got в
утвердительной, вопросительной
отрицательной
форме, а так же использование кратких форм глаголов be, have;
2.      Развивающие

-
развивать
умения смыслового чтения: умения прогнозировать содержание текста по заголовку,
иллюстрациям;
-
развивать
навыки работы с информацией;
3.      Воспитательные

-
способствовать
осознанию возможностей самореализации средствами иностранного языка;
-
формировать
стремление к осознанию культуры своего народа.
Задачи:
·
развитие
умения делать краткое сообщение о себе;
·
развитие
умения диалогической речи;
·
освоение
суффиксального способа словообразования;
·
развитие
умений поискового чтения;
·
развитие
умений в письменной речи (постер о любимых героях из мультфильма)

Универсальные учебные
действия:
Личностные
УУД: мотивация учебной деятельности, личностная саморегуляция, рефлексивная
самооценка, нравственно-этические ориентиры;
Регулятивные
УУД: целеполагание, деятельность оценивания, самоконтроль, принятие решения;
Познавательные
УУД: знаково-символическое моделирование, структурирование информации, умение
строить речевое высказывание;
Коммуникативные
УУД: учёт позиции партнёра, сотрудничество, согласование усилий, взаимопомощь,
взаимоконтроль.
Организация
учебного пространства: работа с классом, в группах,
индивидуальная.

Этапы занятия

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Обучающие и развивающие задания каждого
  этапа

УУД

1.
  Орг. момент

Приветствует
  обучающихся, создаёт эмоциональный настрой на урок.
Good morning! How are you?
I’m  happy to see you in our lesson. Today you will
  show your achievements in English.

Приветствуют
  учителя, настраиваются  на урок.

-We’re
  fine, thank you. And you?

Задача
  учителя:
  вызвать
  положительную эмоциональную направленность; повышать уровень учебной
  мотивации.

Коммуникативные,
  личностные.

2.
  Создание проблемной ситуации

Организуется
  беседа (на базе материала начальной школы)
- What
  countries do you know?
-
  What is the name of our country?
-
  What do we call people living in Russia?
-What
  nationality are we?
-
  What nationality lives in Britain, America, New Zealand, our Republic?
-
  Well done!

Вспоминают
  пройденный материал, отвечают на вопросы учителя.
Предполагаемый
  ответ:
- the
  USA, Brazil, Russia
-
  Russia
-
  Russian
-
  Sakha/Russian
-
  British, American, New Zealander, Tatars, Mongols, Evenks, Uzbeks

Задачи: развитие навыков
  распознавания и употребление изученной ранее тематической лексики

Регулятивные,
  личностные,

3.
  Изучение
  новой лексики
по
  теме «Страны
  и национальности»

Читает
  вместе названия стран и просит учащихся найти их на карте

-
  Look at the map and match the countries to the nationalities.

- Listen
  and repeat.

Учащиеся
  стараются самостоятельно соотнести названия стран и национальностей.

Затем
  учащиеся прослушивают аудиозапись, повторяя за диктором слова с опорой на
  текст упражнения

Задача:
  введение
  новых слов по теме «Страны и национальности»

Познавательные

Обсуждает
  с учащимися героев мультфильмов, представленных на картинках:
- Do
  you know the cartoon characters in the pictures?
 -
  What cartoon character do like?
Просит
  двух учащихся прочитать мини-диалог.

Обращает
  внимание на персонажей из олонхо.
-Look
  at these characters.

-
  Do you know them? Where are they from?

Предполагаемый
  ответ:
-Batman,
  Asterix etc.

-My
  favourite character is Batman.
Остальные
  пары разыгрывают диалог с опорой на образец.

Обсуждают
  национальную принадлежность героев
-I
  saw them in illustrative book, they are Olonkho heroes: Tuyaaryma Kyo and
  N’urgun Bootur.
-They’re
  from Sakha (Yakutia) Republic

Задача:
  развитие
  умений диалогической речи

Коммуникативные,
  личностные

4.
  Работа с текстом “Amazing Spider”

Просит
  рассказать, что они знают о Человеке-пауке (учебники закрыты):
-What
  do you know about Spider-man?
-
  Do you know his real name?
- Who’s
  his best friend/his enemy?

Обращает
  их внимания на вопросы, проверяет понимание.
-Read
  and answer the questions.
Проверяет
  ответы. Good
  job!

Отвечают
  на вопросы учителя, затем открывают учебники, слушают и следят за текстом.

Учащиеся
  выписывают ответы из текста.

Задача:
  развитие
  умений поискового чтения

Познавательные,
  коммуникативные, регулятивные.

5.Обобщение
  правил употребления конструкции have got

Дает
  примеры с конструкцией have got:
I
  have got a computer. You have got an eraser. She has got a long hair etc.
Просит
  учащихся найти примеры из текста.

Предполагаемый
  ответ:
- Peter
  hasn’t got many friends. Now he’s got special powers.
Затем
  учащиеся составляют собственные примеры с данной конструкцией:
I
  have got a big house. There are 4 of us in my family. My mum has got short
  hair, brown eyes etc.

Задача:
  развитие
  навыков распознавания конструкции have got

Познавательные,
  коммуникативные, личностные,

Читает
  с учащимися таблицу, акцентируя внимание на вещах, принадлежащих лично Джейн,
  Джону, им вместе
Просит
  2 пар разыграть  мини-диалог перед классом
How
  clever of you!

Учащиеся
  в парах выполняют задания

Задача:
  развитие
  умений диалогической речи (диалог-расспрос)

6.
  Рефлексия деятельности (итог занятия)

Задаёт
  вопросы, побуждает к рефлексии.
- That’s
  all for today. I’m satisfied with your work.
Did
  you like our lesson?
What
  did you like best of all?
What
  task was difficult for you?
-Write
  down your homework p. 37 ex.9 Make a poster of your favourite cartoon
  character.

- Thanks
  a lot. See you!

-Делятся
  своими впечатлениями от урока. Что они научились делать.
Рисуют
  «смайлики», таким образом, они показывают свое настроение.

-Записывают домашнее задание упр.9 Делают постер о
  любимом герое из мультфильмов, пишут некоторую информацию о герое.
-Good
  bye!

Задача:
  анализировать
  и обобщить полученные знания.

Регулятивные,
  личностные

alt: Задачи: · развитие умения делать краткое сообщение о себе; · развитие умения диалогической речи; · освоение суффиксального способа словообразования; · развитие умений поискового чтения; ·…

alt: Этапы занятия Деятельность учителя

alt: Дает примеры с конструкцией have got :

title: Иностранный язык


extracted_text:
Урок
№ __                                  Класс
6                                   Дата проведения:  ________________
Учитель:Кагирова Х.Р.

ТЕМА:  Биология – наука о живой природе.
ТБ в кабинете биологии. ТБ при проведении
практических, лабораторных работ, экскурсий.
ЦЕЛИ:  на основе уже имеющихся знаний
систематизировать и расширить понятие о живых организмах, их многообразии,
распространении, единых для всех признаках; раскрыть значение живых организмов
в природе и в жизни человека; дать первоначальные сведения о биологических
науках, предмете «биология» и охране растений и животных; пробудить интерес к
изучению биологии.
Оборудование: учебник, иллюстрации
Тип  урока:  изучение нового материала,
формирование новых знаний
ХОД  УРОКА

Этапы урока

Содержание деятельности

Методы, формы, приемы работы

I  Оргмомент, вводный

Приветствие, определение целей урока.
ТБ в кабинете.
Перечень необходимых принадлежностей к уроку.

Беседа

II Актуализация знаний и усвоение
  нового материала

Какая природа бывает?  (живая и неживая)
Биология – наука о живой природе.
Свойства живой природы? (питание, дыхание, рост,
       развитие, размножение…)
Царства живой природы:

      Составление схемы
Царства
  живой природы

Привести примеры организмов, относящихся к различным
       царствам.
БОТАНИКА – наука о растениях.
Распространение живых организмов: повсеместно (воздух,
       вода, суша, почва, организм)
Многообразие растений:
       водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые..
Роль растений:

В природе

В жизни человека

1. Поглощают углекислый
    газ, выделяют кислород
2. Растения - источник
    пищи для животных
3. Растения очищают
    воздух от пыли
4  Насекомые опыляют
    растения
5. Птицы, жуки уничтожают
    вредителей

1. Растения – источник
    пищи
2. Одежда (лен, хлопок,
    шерсть)
3. Лекарства (ромашка,
    одуванчик, пеницилл и др.)
4. Топливо (уголь, дрова,
    торф)
5. Растения –
    строительный материал.
6. Красота

10. Распространенные растения Казахстана.

Фронтальный опрос, беседа, запись определений в тетрадь

составление схемы

Эвристическая беседа

Самостоятельная работа по заполнению таблицы

III Закрепление знаний

Экскурсия №1. Задание: Рассмотрите растения,
  которые растут на вашем пути в школу. Как они называются, опишите их.
  Сделайте гербарии.
1. Работа с терминами, изученными на уроке.

Взаимоопрос

IV Заключительный

1. Подведение итогов урока. Рефлексия.
2. Д/з:  с.

file_name: 6к. наука биология .docx

alt: Урок № __

tags: Разработка урока

title: Биология – наука о живой природе.


extracted_text:
Министерство
образования и науки Республики Башкортостан
ГБПОУ
Стерлитамакский межотраслевой колледж

Утверждаю

Зам. директора по учебной работе:
на 2021-2022 учебный
год                                                                                ______________
Петрова
Н.А.

на 2022-2023
учебный
год
                                                       ______________ Петрова
Н.А.

Календарно-тематический
план общеобразовательной учебной дисциплины «Иностранный язык в
профессиональной деятельности»
Составлен
в соответствии с программой подготовки специалистов среднего звена
для
специальности:
38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учёт (по
отраслям)»
2 курс

                                                               Автор: Денисенко
Г.В.
Одобрен
МЦК общеобразовательных
гуманитарных и
естественнонаучных
дисциплин:                                                                          Председатель
МЦК:
Протокол
№__ от__ ____202_
г.
________________ Малышева Ю.В.
Протокол
№__ от__ ____202_ г.                                                                                ________________
Малышева Ю.В.

№
  п/п

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала

Объём
часов

Задание
  обучающимся для самостоятельной работы

Примечание

Раздел 1.
  Использование иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
  деятельности.

Тема 1.1. Великобритания

1

Тема 1.1.  Великобритания.  Географическое
  положение Великобритании. Состав соединенного королевства Великобритании.

Практическое
   занятие №1. Великобритания.
Географическое
  положение Великобритании.  Состав соединенного королевства Великобритании.

Работа
  с новым лексическим материалом. Чтение и перевод текста, ответы на вопросы по
  тексту. Составление небольшого рассказа.

2

Основная литература:
  Л.1.с.154-155
Интернет-источник:
www.
  britannica. com
www.
  lingvo-online.ru

Работа со словарем, учить лексику.

2

Тема 1.2.    London.

Практическое
  занятие №2.
London.

Работа
  с новым лексическим материалом. Чтение и перевод текста, ответы на вопросы по
  тексту. Составление небольшого рассказа.

2

Основная
  литература:
  Л.1.с.150-151
Интернет-источник:
www.
  britannica. com
www.
  lingvo-online.ru

Работа
  со словарем, учить лексику.

3

Тема 1.3.    Королевская
  семья. Елизавета II.

Практическое
  занятие №3.
Королевская
  семья. Елизавета II.

Работа
  с новым лексическим материалом.   Чтение и перевод текста, ответы на вопросы
  по тексту, выполнение упражнений по тексту.

2

Основная
  литература:
  Л.1.с.156-157
Дополнительная
  литература:

Интернет-источник: www.lingual.net.ru
Работа
  со словарем.

4

Тема 1.4.    Елизавета II. Настоящее
  совершённое время.

Практическое
  занятие №4.
  Елизавета II.
Настоящее
  совершённое время.

Введение
  и отработка материала по теме «Времена и формы английских глаголов»,  выполнение
  упражнений.

2

Основная
  литература:
  Л.1.с.158, 186-189
Интернет-источник:
www.lingual.net.ru
Работа
  со словарем, учить лексику.

5

Тема
  5.    Прошедшее совершённое время.

Практическое
  занятие №5.
Прошедшее
  совершённое время.

Введение
  и отработка материала по теме «Времена и формы английских глаголов»,  выполнение
  упражнений  на  правила употребления настоящего совершенного  и прошедшего
  совершенного  времён,  выполнение упражнений  по теме.

2

Основная
  литература:
  Л.1.с.186-189

Работа
  со справочным материалом, выполнение упражнений, работа со словарем.

Тема 1.2. Компьютеры

6

Тема
  6.  Компьютеры.
Роль информационных технологий в изучении иностранного языка.

Практическое
  занятие № 6.
Роль
  информационных технологий в изучении иностранного языка.

Работа
  с новым лексическим материалом.   Чтение и перевод текста, ответы на вопросы
  по тексту, выполнение упражнений по тексту.

2

Основная
  литература:
  Л.1.с.240-241

Выполнение
  упражнений, работа со словарем.

7

Тема 7.  Computer.
  Internet

Практическое
  занятие №7.
Computer. Internet.

Работа
  с новым лексическим материалом.   Чтение и перевод текста, ответы на вопросы
  по тексту, выполнение упражнений по тексту.

2

Основная
  литература:
  Л.1.с.242-243
Интернет- источник: www.lingual.net.ru
Выполнение
  упражнений, работа со словарем.

8

Тема
  8.  Социальные
  сети.

Практическое
  занятие №8.
Социальные
  сети.

Работа
  с новым грамматическим материалом,  чтение, перевод   и составление диалога.

2

Интернет-источник:www.lingual.net.ru
Выполнение
  упражнений, работа со словарем, учить лексику.

9

Тема
  9.   Passive Voice.

Практическое
  занятие №9.
Passive Voice. Употребления
  в речи пассивных конструкций.

Употребления
  в речи пассивных конструкций. Работа с новым грамматическим материалом,
  выполнение упражнений  по теме.

2

Основная
  литература:
  Л.1.с.152-153

Выполнение
  упражнений, работа со словарем, учить лексику.

Тема
  1.3. Образование

10

 Тема 10.  Система образования в России
  и  Великобритании.

Практическое
  занятие №10.
Система
  образования в России и  Великобритании.

Работа
  с новым лексическим материалом. Чтение и перевод текста, ответы на вопросы по
  тексту. Составление небольшого рассказа.

2

Основная
  литература:Л.1.с.50-51
Интернет-источник: www.lingual.net.ru,
www.englishteachers.ru
Работа со словарем, учить лексику.

11

 Тема
  11.   Система
  образования в США.

Практическое
  занятие№11.
Система
  образования в США.

Работа
  с новым лексическим материалом. Чтение и перевод текста, ответы на вопросы по
  тексту. Составление небольшого рассказа

2

Интернет-источник: www.lingual.net.ru,
  www.englishteachers.ru
Выполнение
  грамматических  упражнений, работа со словарем.

12

 Тема
  12.    Крупнейшие университеты.

Практическое
  занятие №12.
Крупнейшие
  университеты.

Работа
  с новым лексическим материалом, выполнение упражнений. Сравнение
  систем образования разных стран (семантические поля).

2

Интернет-источник:www.englishteachers.ru

Выучить
  лексику. Составить схему сравнения систем образования крупнейших стран.

13

 Тема 13.    Роль
  английского языка.

Практическое
  занятие №13.
Роль
  английского языка.

Работа
  с новым грамматическим материалом, типы условных предложений, союзы, правила
  построения условных конструкций, используемые в придаточных предложениях
  условия, выполнение упражнений.

2

Интернет-источник: www.lingual.net.ru,
  www.englishteachers.ru
Выполнение
  упражнений

Тема
  1.4. Моя будущая профессия.

14

 Тема
  14.
Профессии.

Практическое
  занятие№14.
Профессии.
Работа с новым
  лексическим материалом. Чтение и перевод текста, ответы на вопросы по тексту.
  Составление небольшого рассказа

2

Интернет-источник:
  www.englishteachers.ru
Работа
  со словарём, составление диалога

15

 Тема
  15.   Профессиональные
  качества для успешного карьерного роста.

Практическое
  занятие№15.
Профессиональные
  качества для успешного карьерного роста.

Работа
  с новым лексическим материалом. Чтение и перевод текста, ответы на вопросы по
  тексту. Составление небольшого рассказа.

2

Интернет-источник:
www. britannica. com

Выполнение
  грамматических упражнений, работа со словарем.

16

Тема
  16.   Моя специальность.

Практическое
  занятие№16.
Моя
  специальность.

Работа
  с новым лексическим материалом. Чтение и перевод текста, ответы на вопросы по
  тексту. Составление небольшого рассказа.

2

Интернет-источник:
www. britannica. com
www. lingvo-online.ru

Работа
  со словарем, учить лексику.

17

Тема
  17.   Известные
  люди в профессии.

Практическое
  занятие №17.
Известные
  люди в профессии.

Работа
  с новым лексическим материалом, речевыми клише, чтение перевод диалога,
  составление диалога.

2

Интернет-источник: www.englishteachers.ru,
www. ldoceonline.com

Работа
  со словарем

18

 Тема
  18.   Введение
  в специальность.

Практическое
  занятие №18.
Введение
  в специальность.

Работа
  с новым лексическим материалом, речевыми клише, чтение перевод текста,
  составление монолога.

2

Интернет-источник:
www.
  britannica.com,
www.
  lingvo-online.ru

Работа
  со словарем, учить лексику.

19

 Тема
  19.    Моя
  будущая профессия.  Герундий.

Практическое
  занятие №19.
Моя
  будущая профессия.  Герундий.

Работа
  с новым лексическим материалом, речевыми клише, чтение и перевод текста,
  правила построения герундиальных конструкций, выполнение упражнений на
  употребление   герундиальных конструкций.

2

Основная
  литература:
  Л.1.с.173-175
Интернет-источник:
www.englishteachers.ru

Работа
  со словарем, выполнение
грамматических
  упражнений

Тема 1.5. Устройство
  на работу

20

Тема
  20.
   Устройство на работу.

Практическое
  занятие№20.
Устройство
  на работу.

Работа
  с новым лексическим материалом, чтение и перевод диалога, выполнение
  упражнений по теме.

2

Основная
  литература:
  Л.1.c.244-247
Интернет-источник: www.bilingual.ru
Работа
  со словарем, написание реферата.

21

Тема
  21.    Составление
резюме.
  The Perfect Continuous Tenses.

Практическое
  занятие№21.
Составление
  резюме. The Perfect Continuous Tenses.

Работа
  с таблицей времен  английского глагола, чтение и перевод диалога, выполнение
  упражнений по теме. Составление резюме.

1

Основная
  литература:
  Л.1.с.236-237
Интернет-источник: www.lingual.net.ru

Работа со справочным материалом, выполнение
  упражнений, работа со словарем, составление резюме.

22

Тема
  22.  Сопроводительное письмо.

Практическое
  занятие№22.
Сопроводительное
  письмо.

Работа
  с новым лексическим материалом. Чтение и перевод  с текстом сопроводительного
  письма, ответы на вопросы по теме.

2

Интернет-источник:
www.
  britannica.com,
www.
  lingvo-online.ru

Работа
  с новой лексикой, составление сопроводительного письма.

23

Тема
  23.   Прием на работу.

Практическое
  занятие№23.
Прием
  на работу.

Работа
  с новым лексическим материалом, речевыми клише, чтение перевод диалога, выполнение
  упражнений по теме.

2

Основная
  литература:
  Л.1.с.222-223.
Интернет-источник:
www.englishteachers.ru

Работа
  со словарем.

24

Тема
  24. Деловое письмо.

Практическое
  занятие№24.
Деловое
  письмо.

Написание
  делового письма.
  Работа с новым лексическим материалом.

2

Основная
  литература:
  Л.1.с.223-224
Интернет-источник:www.englishteachers.ru

Учить
  речевые клише.

Тема 1.6.
  Деловое общение

25

Тема 25.     Деловое
  общение.

Практическое
  занятие№25.
Деловое общение.
Работа
  с новым лексическим материалом, речевыми клише, чтение перевод диалога,
  выполнение упражнений по теме.

2

Интернет-источник:
www.
  britannica.com,
www.
  lingvo-online.ru

Выполнение
  упражнений, работа со словарем.

26

Тема 26.   Деловой
  этикет.

Практическое
  занятие№26.
Деловой
  этикет.

Работа
  с новым лексическим материалом, речевыми клише, чтение перевод текста,
  составление докладов о деловом этикете и переписке.

2

Интернет-источник:
  www.englishteachers.ru

Работа
  со справочным материалом, учить слова, работа со словарем, написание сообщения.

27

Тема
  27.   Деловая
  переписка.

Практическое
  занятие№27.
Деловая
  переписка.

Работа
  с новым лексическим материалом. Чтение и перевод текста.  Обсуждение докладов
  о деловом этикете и переписке.

2

Интернет-источник:
www.
  britannica.com,
www.
  lingvo-online.ru

Работа
  со словарем

28

Тема 28.    Служебное
  совещание.

Практическое
  занятие№28.
 Служебное
  совещание.

Работа
  с новым лексическим материалом, речевыми клише, чтение перевод тезисов.

2

Интернет-источник:
www.
  britannica.com,
www.
  lingvo-online.ru

 Учить лексику.

29

Тема
  29.   Переговоры с
  партнером. Зачёт.

Практическое
  занятие№30.
Переговоры
  с партнером.
Зачёт.

Работа
  с новым лексическим материалом, чтение и перевод текста.  Работа с новым
  грамматическим материалом, выполнение упражнений на употребление  конструкции
  I wish. Зачёт.

2

Интернет-источник:www.englishteachers.ru
www.edu.1september.ru

Выполнение
  упражнений, работа со словарем.

58

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ктп 201.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Наименование разделов и темСодержание учебного материалаОбъём часовЗадание обучающимся для самостоятельной работыПримечание

alt: Практическое занятие №4 . Елизавета

alt: Интернет-источник: www . englishteachers

alt: Практическое занятие №17 .

alt: Тема 21. Составление резюме


extracted_text:
T

fall into a trap попасть в ловушку
travel by
train / car / air путешествовать
на поезде / ма шине /
самолетом

My wife is a real treasure. Моя жена – просто клад. treat sb
like a child относиться к кому
a tremendous amount of money огромная сумма денег

trap                                           трэп

[tr      ]                                         n, v ловушка, капкан; ловить, зама
нивать в ловушку

Police had
set up a trap for hooligans at the match. Полиция уст роила ловушку для
хулиганов, пришедших на матч.

There’s no way out! We’re
trapped! Выхода нет!
Мы попались!

travel

трэвл

[

]

v (travel(l)ed,
  travel(l)ing), n путеше

ствовать, ездить; передвижение

Someday I’d
like to travel abroad. Я бы хотел как дить за границу.

We went by
bus – the cheapest means of travel. Мы поехали на автобусе – самом дешевом
средстве передвижения.

treasure

трэжэ

[

]

n, v сокровище, клад; дорожить

My wife is a real treasure. Моя жена – настоящее сокровище.

Jim treasured the gold watch
that his grandfather had given him.

Джим дорожил золотыми часами, которые ему подарил
дед.

treat                                          три:т

[tr    ]                                           v, n oтноситься; лечить; подарок, уго
щение, праздник

She treats me
like one of the family. Она относится ко мне как к члену семьи.

When we were kids, a
trip to the beach was a real treat. Когда мы были детьми, поход на пляж был настоящим
праздником.

tremendous

трэмэндэс

[trə

]

adj огромный, неимоверный

She was making a
tremendous effort to appear calm. Она делала неимоверные усилия, чтобы казаться
спокойной.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_395.docx

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


file_name: грамматика_руссого _языка_в_таблицах_5-9 кл_14.docx


file_name: Меченосец.doc

alt: НАЙДИ ОТВЕТ НА КАЖДЫЙ ВОПРОС И

title: 1 класс


extracted_text:
Анализ речи оратора После ораторского выступления необходим анализ. Прежде всего для того,
чтобы найти, выделить и учесть допущенные недостатки. Схема анализа речи Какая
тема выступления? Достигнута ли его цель? Подходит ли тема аудитории или вызывает интерес? Какой материал
используется в тексте выступления? Какая композиция речи? Какие методы изложения материала используются? Или логическая, или
доказательная речь? Соответствует ли речь критериям правильности, точности,
выразительности, богатства речи? Каков способ произнесения речи? Следовал ли
оратор требования техники речи? Каков внешний вид оратора, уместны ли жесты и
мимика? Как свободно он держится перед слушателями?
Установлен ли контакт с аудиторией? С помощью каких
средств? Определите, к какому языковому типу относится оратор (по классификации
С. Ф. Ивановой). 5. Типы ораторов Иванова в работе «Специфика публичной речи»
(М., 1978) выявила индивидуальные языковые типы: Рационально – логический.
Ораторы этого типа склонны к анализу явлений, к соображениям
и строгой аргументации своих и чужих поступков. Их
подготовка к любому выступлению отличается последовательным подбором и строгой
систематизацией материалов, обдумыванием и разработкой подробного плана.
Этот выношенный план будто бы «сидит у них внутри», и
ораторы во время выступления не пользуются им. Их
часто беспокоит другое: как сделать свою речь более яркой, эмоциональной, какие
подобрать примеры, чтобы заинтересовать аудиторию. Логиками
чаще всего бывают сангвиники. Эмоционально – интуитивный. Представители этого типа говорят страстно, восторженно, пересыпая
свою речь острыми словами, каламбурами, но не всегда могут уследить за жесткой
логической последовательностью речи и «свести концы с концами». План своих выступлений пишут не всегда, полагая, что он их
сковывает. Наблюдается совпадение эмоционального
речевого типа с холерическим темпераментом. Философский. Ораторы – «философы» более или менее эмоциональны, склонны к
анализу, иногда бывают очень организованы в своей работе, а иногда без всякой
видимой организации раскрывают какой-либо один вопрос, добираются до корня, и
вдруг, как лучом света, облучают все найденной идеей .
Их общая черта – стремление к исследованию, глубокому
осмыслению явлений прямо на глазах у слушателей, желание и умение вовлечь в
этот процесс аудиторию. Чаще данную группу составляют
люди флегматичного темперамента. Лирический, или художественно образный.
Глубокая эмоциональность, лиризм, внутреннее волнение,
острая уязвимость, проницательность – черты, характерные для этого типа.
Чаще всего в основе его характер изящный, меланхолический.
6. Доклад и речь как жанры делового общения Доклад – это развернутое сообщение
по определенной теме с целью сформировать мнение слушателей о затронутых
вопросах, определить характер дальнейших практических действий. В докладе дается анализ проблемы, приводятся сведения, ставятся
задачи, даются рекомендации и оценки деятельности коллектива. В отчетном докладе характеризуются результаты работы предприятия
или организации за период, а также формируются перспективы развития. Речь – это
вид публичного выступления, в котором совершаются краткие сообщения на
служебных совещаниях, в ходе дискуссии, на торжественных встречах,
презентациях. Речь отличается от других жанров
концентрацией ряда качеств: эмоциональностью, четкостью постановки проблем,
насыщенностью, конкретностью, действенностью, а также краткими временными
границами. Речи разделяют по видам: Информационная речь (сообщение) звучит на
совещании. Обычно это актуальное сообщение, которое
дает новое представление о рассматриваемом предмете или явлении, гипотезе
решения проблемы. Приветственная речь может быть посвящена юбилею личности,
организации, встрече делегации, вручению награды, началу работы конференции,
памятной дате. Главная задача этого языка – создать
приподнятое, праздничное настроение, вдохновить слушателей. Приветственная речь должна быть эмоциональной. Оратору следует использовать яркие примеры, ассоциации, средства
речевой выразительности. Приветственная речь, как
правило, имеет следующую структуру: 1) обращение, слова приветствия, 2) краткая
характеристика события, 3) успехи и достижения, перспективы, 4) пожелания. На
презентациях, собраниях произносят торговую речь. История
ее возникновения связана с призывами глашатаев, которые ходили по улицам
древних Афин и сообщали о продаже рабов, скота, изделий. Известны также старые жанры устной рекламы Киевской Руси –
призывы, возгласы, острословие. В них как средство
привлечения внимания использовались рифмовки и речевая игра. Среди уличных
торговцев - болтунов в городах особенно выделялись продавцы газет и книг. Интересно, что в
настоящее время устная торговая реклама возвращается. На улицах современных населенных пунктов все чаще звучат голоса
людей, расхваливающих товар, призывая покупателей. Цель торговой речи –
направленное влияние на внимание, память, эмоции, познание, систему мотивов
слушателей. Эта цель обуславливает содержание и язык
рекламного текста. В нем яркими словами, наглядно
должны характеризоваться 2-3 важнейших

title: Анализ речи оратора


extracted_text:
Муниципальное Автономное Дошкольное
Образовательное Учреждение
Детский сад № 3 «Теремок» с. Языково
МР Благоварский район РБ

Конспект
Проведения итогового занятия
в старшей группе
«В поисках клада»

Подготовила: Носкова О.Г.

Языково
2019г.

Цель:
1.
Доставить детям
радость и удовольствие от игр развивающей направленности.
2.
Поддерживать
интерес к интеллектуальной деятельности, желание играть, проявляя
настойчивость, целеустремлённость, взаимопомощь.
3.
Закрепить у детей
знания полученные ранее.
Задачи:
1.
Закреплять умение
проводить звуковой анализ слова, количество слогов в слове.
2.
Развивать связную
речь детей.
3.
Продолжить работу
по активизации и уточнению словаря детей.
4.
Закрепить счёт в
пределах 10.
5.
Стимулировать
развитие мыслительных способностей.
6.
Развивать у детей
интерес к самостоятельному решению познавательных и творческих задач.

Развивающая среда:
Средства ТСО: музыкальный
центр, фонограммы с музыкальным материалом, конверт (с разрезной картинкой Тигры),
корзинка  с картой, блоки Дьенеша, конверты с заданиями, картинки животных
(волк, лиса, заяц и медведь), "лес" - деревья и белка (декорации),
буквы с цифрами (РОМАШКА), ромашки из бумаги (на обратной стороне цифра), почтовый
ящик, фишки для звукового анализа слова (синие и красные), иллюстрации сказок:
«Зимовье зверей», «Маша и медведь», «Заюшкина избушка», «Лисичка со
скалочкой», «Волк и лиса», «Кот и лиса», «Волк и семеро козлят», Цветные
карандаши, сюрпризный сундучок с конфетами.
Раздаточный
материал:
Полоски и пеналы с фишками
для звукового анализа слова, листы с цифрами, простой карандаш, листы  с
заданиями.

Ход занятия.
-Ребята,
нам сегодня пришло письмо.
(на экране
появляется изображение героев мультфильма).
- Здравствуйте дорогие ребята! Хотим
поздравить вас, ведь у вас остался всего один год и вы пойдете  в школу. И по
такому замечательному  поводу, мы приготовили для вас сюрприз, вы сможете его
найти, если пройдёте все испытания. Хотите? Задания будут сложными, но
интересными; выполнив их, вы узнаете, где лежит клад. Вы готовы к путешествию?
Тогда удачи.
изображение карты появляется на
экране.
- Ну что ребята начнем путешествие? (на
карте Замок загадок)
(В ходе всего
путешествия ребята выполняют задания.)
1. Игра
"Загадки-отгадки"
1.Летом бродит без дороги.
     Между сосен и берёз,
 А зимой он спит в берлоге,
 От мороза прячет нос. (Медведь).

2. Серый, зубастый,
По угодьям рыщет,
Кого съесть ищет". (Волк)

3.  Не барашек и не кот,
Носит шубу круглый год.
Шуба серая - для лета,
Для зимы - другого цвета. (Заяц)
4.  Хвост пушистый,
Мех золотистый,
В лесу живёт,
В деревне кур крадёт. (Лиса)

(По мере того как дети
отгадывают загадки, на экране  появляются  картинки с этими животными, затем
дети считают сколько они отгадали животных)
- Как их можно назвать
по-другому, одним словом?
- Дикие животные.
- Почему их
называют дикими животными? Где они живут? Чем питаются?
- Молодцы, с
первым заданием справились, посмотрим на карту.
2. Следующий
Сказочный замок
Игра, "Из какой
сказки?"
- Ребята, давайте вспомним,
в каких сказках встречаются волк, лиса, заяц и медведь.
Если дети затрудняются ответить
на экране появляются картинки, а вы должны назвать из какой они сказки.
- «Маша и медведь»,
«Заюшкина избушка», « Волк и лиса», «Волк и семеро козлят», «Теремок»

- Молодцы ребята, вы справились
с этим заданием. Давайте посмотрим на карту, так где же мы должны с вами
оказаться? (в лесу).
- Что мы видим с вами в этом
"лесу"? - Ребята, давайте посчитаем сколько слогов в слове дерево, а
в слове лес?
- Ребята, составьте
предложения со словами лес и дерево.
-  Молодцы, ребята, а теперь пора
отдохнуть.

Физкультминутка .
ВЕСНЯНКА
(Поочерёдно выбрасываем руки вверх)
Солнышко, солнышко
(Покачиваем туловище со сцепленными
над головой руками)
Золотое донышко!
(2 раза прыжки на двух ногах)
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло!
(Бег на месте)
Побежал в саду ручей,
(Взмахи руками, как крыльями)
Прилетело сто грачей,
(медленно приседаем)
И сугробы тают, тают,
(Ладошки разводим в стороны в форме
цветка)

И цветочки вырастают!

 Посмотрите на  нашу карту.
Какой замок мы теперь должны посетить?
3.  -Замок Конструкторов

- Ребята здесь зашифрован
какой-то рисунок, давайте сложим его.
- На что это похоже?
- На сундук.
- (Под блоком задание).
Конструирование по схеме. Сундук. А зачем нам этот сундук? (Иллюстрация из
мультфильма «Трое из Простоквашино»).
- Ребята посмотрите на экран,
может там, мы увидим подсказку: Что же нам делать с этим сундуком?
- Скажите, что искали герои
мультфильма?
- Клад.
-Так вот для чего нам нужен
сундук: в нем – клад!
4.
перед нами Замок Звуков
Воспитатель предлагает детям
сделать звуковой анализ слова КЛАД. -Сколько звуков мы слышим
в слове клад?
Какой первый звук в этом слове? (звук [к], твёрдый согласный звук).
Какой
фишкой мы обозначаем этот звук? (синей фишкой).
Какой второй звук в этом слове? (звук [л],твердый согласный звук, обозначается
синей фишкой).
Какой третий звук в слове клад? (Звук [a], гласный звук, обозначается красной
фишкой).
Какой четвёртый звук мы слышим в этом слове? (Звук [T]- твёрдый согласный звук,
обозначается синей фишкой).
-Молодцы ребята, вы очень хорошо справились с этим заданием.
Гимнастика
для глаз.
Проведем,
друзья сейчас
Упражнения
для глаз.
Вправо
дружно посмотрели,
Влево взгляд
перевели,
Глазки все
повеселели –
Ну, ребята,
молодцы!
Снизу вверх
и сверху вниз
Заскользили
глазки,
Нужно нам их
всем беречь
И не просто-
С лаской.
5.
- Ребята, а следующее
задание  находится в  Математическом замке
Вот
какое задание: На листе бумаги  написаны цифры нужно соединить их дорожкой от 1
до 10.
Занимательные
задачки:
- Шесть орешков мама-свинка
Для детей несла в корзинке.
Свинку ёжик повстречал
И ещё четыре дал.
Сколько орехов свинка
Деткам принесла в корзинке?
- Сколько ушей у трех мышей?
 - У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок и
собака Дружок. Сколько всего внуков у бабушки?
- На берёзе три толстых ветки, на каждой толстой
ветке по три тоненьких веточки. На каждой тоненькой веточке по одному яблочку.
Сколько всего яблок? ( Нисколько – на берёзе яблоки не растут.)
- Три зайчонка, пять ежат  Ходят вместе в
детский сад.
Посчитать я вас попрошу,  Сколько малышей в саду?
Следующее
задание: На поляне выросли цветы, яркие, ароматные и к цветам прилетели пчелы,
посмотрите, посчитайте и скажите чего больше пчел или цветов? Как сделать чтобы
их стало поровну?
- Ребята, вот и закончились почти
 все испытания, , остался только один замок на карте Друзей из Простоквашино,
это замок Победителей, только смотрите, здесь еще одно письмо.
- Молодцы, ребята!
Видим, за этот год вы многому научились: вы правильно считали слоги ,находили
цифры, знаете диких животных.  Я думаю вы все можете перейти в подготовительную
группу! Ну а теперь внимание! Станьте все возле двери. Чтобы найти клад, вы
должны сделать 2 шага вперёд, 3 шага влево, и т.д. (дойти до спальни открыть
дверь и найти сюрприз с конфетами)
(Звучит веселая музыка,
дети  находят сундук и берут конфеты).

file_name: конспект итогового оод  в старшей группе в поисках клада.docx

alt: Муниципальное Автономное Дошкольное

alt: Цель : 1. Доставить детям радость и удовольствие от игр развивающей направленности

alt: Развивающая среда: Средства

alt: У бабушки Даши внучка Маша, кот

intro: конспект итогового занятия в старшей группе, в игровой форме повторяется и закрепляется материал по ФЭМП, речевому развитию. есть презентация на этом сайте

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект итогового занятия в старшей группе "В поисках клада"


extracted_text:
1.
  К какому жанру можно отнести отрывок из рассказа «Старуха Изергиль» «Данко»?
1)
  сказка
2)
  легенда
3)
  повесть
4)
  басня

2.
  Какова тема произведения?
1)
  бессилие человека
2)
  бесславный поступок Данко
3)
  подвиг Данко, жертвующего собой ради спасения людей

3.
  Кульминация – это момент наивысшего напряжения в развитии действия
  художественного произведения. Укажите кульминационный момент в отрывке
  «Данко».
1)
  «Но однажды гроза грянула над лесом, зашептали деревья глухо, грозно».
2)
  «Это был трудный путь, и люди, утомленные им, падали духом... И вот они в
  злобе и гневе обрушились на Данко...»
3)
  «Что я сделаю для людей?! - сильнее грома крикнул Данко. И вдруг он разорвал
  руками себе грудь и вырвал из нее свое сердце и высоко поднял его над
  головой».
4)
  «...Кинул взор вперед себя на ширь степи гордый смельчак Данко, - кинул он
  радостный взор на свободную землю и засмеялся гордо. А потом упал и – умер».

4.
  Почему гибли люди в лесу?
1)
  от голода
2)
  от страха
3)
  их убивали люди других плёмён
4)
  от смрада болот

5.
  Почему сильные люди не могли умереть в боях с врагами?
1)
  у них были заветы
2)
  они были бессмертными
3)
  они не умели воевать
4)
  они боялись злых духов

6.
  Продолжите фразу: «Данко – один из тех людей, молодой красавец. Красивые –
  всегда …
1)
  сильны
2)
  смелы
3)
  горды
4)
  мужественны
7.
  Почему люди пошли за Данко?
1)
  они поверили ему
2)
  у него был компас
3)
  у него был факел

8.
  Укажите средство выразительности, использованное автором: «Переплелись ветки
  между собой; КАК ЗМЕИ, протянули всюду корни..»
1)
  метафора
2)
  эпитет
3)
  сравнение
4)
  гипербола

9.
  Укажите средство выразительности, использованное автором: «Но однажды гроза
  грянула над лесом, ЗАШЕПТАЛИ ДЕРЕВЬЯ глухо, грозно».
1)
  эпитет
2)
  сравнение
3)
  гипербола
4)
  олицетворение

10.
  Укажите приём, использованный М. Горьким в предложении: «Шли МАЛЕНЬКИЕ люди
  между БОЛЬШИХ деревьев».
1)
  метафора
2)
  олицетворение
3)
  гипербола
4)
  антитеза

11.
  В чём люди стали обвинять Данко?
1)
  в молодости и неопытности, неумении управлять людьми
2)
  в неумении разжечь огонь
3)
  в бессилии
4)
  в глупости

12.
  Какие чувства испытывает Данко к людям?
1)
  равнодушие
2)
  жалость и любовь
3)
  ненависть и ярость
4)
  презрение

13.
  Как люди отнеслись к смерти Данко?
1)
  они сожалели о его смерти
2)
  они посчитали его смерть бессмысленной
3)
  они не заметили, как умер Данко
4)
  люди были благодарны Данко за спасение

file_name: тест данко.docx

title: Тест «Легенда о Данко» М.Горького


extracted_text:
Классный час « Весёлый праздник – Новый
Год»
Цель:
расширить знания детей об истории празднования Нового года в России и других
странах, атрибутах праздника,  создать праздничное настроение.
 Задач:
развивать память, внимание,  смекалку, ловкость, воображение, воспитывать
чувства доброты, .

(Классная комната празднично украшена.
Звучат фонфары)
Учитель
.  Начинаем, начинаем

Новогодний
карнавал
Собирайтесь,
собирайтесь
Поскорей
бегите в зал.
Песня
«Новогодние игрушки»
- Так,
все ли у нас готово к новогоднему празднику.  В нашем классе, я думаю, станет
доброй традицией собираться вместе накануне Нового года, чтобы поздравить друг
друга, пошутить, посмеяться, потанцевать, попеть, повеселиться!!! Давайте
непременно начнем это делать!
С
вьюгой, ветром и морозом
Зимний праздник к нам идет!
Отвечайте дружно, звонко,
Что за праздник?

Дети. Новый год!!!
Стихи: Снег холодный серебрится,
Лунный
свет над ним струится,
Звёзды
водят хоровод
И
подходит светлый, ясный,
Величавый
и прекрасный
Новый
год.

2.     Пусть новый год,
что на пороге,
Войдёт
в ваш дом как добрый друг!
Пусть
позабудут к вам дорогу
Печаль,
невзгоды и недуг!

3.     Пусть придут в
году грядущем
И
удача, и успех!
Пусть
он будет самым лучшим,
Самым
радостным для всех!

Песня
« Снежный кот»

Вед.  Новый год. Есть
в нём что-то волшебное, загадочное. Начинается он синим сумраком, лёгкой
порошей, нарядной ёлкой, мерцанием гирлянд и треском свечей, затаённой
надеждой. Новый год – любимейший праздник и у детей, и у взрослых. Новый год –
это всегда надежда на лучшее. Каждый раз, слыша звон курантов, мы
прислушиваемся к тому, как уходит старый год и наступает новый. Есть в этом
празднике, какая то сказка, а поэтому не случайно, что для многих он самый
светлый и любимый. А будет ли Новый год праздником весёлым, удивительным,
произойдут ли чудеса и останутся ли добрые воспоминания, зависит от нас с вами.

ИГРА
«ПОТОМУ ЧТО НОВЫЙ ГОД!»
На
вопросы ведущего дети хором отвечают фразой «Потому что Новый год!».
Почему вокруг веселье, Смех и шутки без забот?..
Почему гостей весёлых Ожидается приход?..
Почему желанье каждый Загадает наперёд?..
Почему тропа познаний Вас к «пятёркам» приведёт?..
Почему огнями ёлка Вам игриво подмигнёт?..
Почему Снегурку с Дедом Каждый здесь сегодня ждёт?..
Почему в нарядном зале Дети водят хоровод?..
Почему удачи, мира Дед Мороз ребятам шлёт?..

-
Ребята, а хотели бы вы узнать, откуда к нам пришел этот замечательный праздник
и как празднуется он в нашей стране и в других странах. С празднованием нового
года связаны очень интересные обычаи. В каждой стране они свои.
Сегодня
наши ребята приготовили сообщения, и они с удовольствием расскажут, как
отмечают Новый год в некоторых странах.

1
Ученик.
Италия.
В
Италии Новый год начинается шестого января. Все итальянские ребятишки с
нетерпением ждут добрую Фею Бефану. Она прилетает ночью на волшебной метле,
открывает двери маленьким золотым ключиком и, войдя в комнату, где спят дети,
наполняет подарками детские чулки, специально подвешенные к камину. Тому, кто
плохо учился или шалил, Бефана оставляет щепотку золы или уголек. Обидно, но
ведь сам заслужил! В Италии считается, что Новый год надо начинать,
освободившись от всего старого. И поэтому принято из квартир в самую последнюю
минуту старого года выбрасывать разбитую посуду, старую одежду и даже мебель.
Вслед за ними летят хлопушки, конфетти, бенгальские огни. Считается, что если в
новогоднюю ночь выбросить старую вещь, то в наступающем году купишь новую. Надо
быть осторожным, если хочешь, чтобы на голову тебе не свалился утюг или
соломенный стул.
На новогоднем столе обязательно присутствуют орехи, чечевица и виноград -
символы долголетия, здоровья и благополучия. Считается, что каждый должен
приготовить по 12 ягод и с каждым ударом часов съедать по одной виноградинке.
Тот, кто съест последнюю виноградину в первые секунды нового года, будет весь
год счастливым и успешным.
2. Ученик. Япония.
Японские дети встречают Новый год в новой одежде. Считается, что это приносит
здоровье и удачу в Новом году. В новогоднюю ночь японские малыши прячут под
подушку картинку с изображением парусника, на котором плывут семь сказочных
волшебников - семь покровителей счастья. Сто восемь ударов колокола возвещают
приход Нового года в Японию. По давнему поверью, каждый звон
"убивает" один из человеческих пороков. В первые секунды Нового года
следует засмеяться - это должно принести удачу. А чтобы счастье пришло в дом,
японцы украшают его, точнее входную дверь, веточками бамбука и сосны -
символами долголетия и верности. В каждой семье готовят новогоднее угощение
моти - колобки, лепешки, булки из рисовой муки. А поутру, когда Новый год
вступает в свои права, японцы выходят из своих домов на улицу - встречать
восход солнца. С первыми лучами они поздравляют друг друга и дарят подарки.
Любимое новогоднее развлечение девочек - игра в волан, а мальчишки в дни
праздника запускают традиционного воздушного змея.
3
Ученик.
Англии. В
Англии о приходе Нового года возвещает колокол. Правда звонить он начинает
немного раньше полуночи и делает это "шепотом" - одеяло, которым он
укутан, мешает ему продемонстрировать всю мощь. Но ровно в двенадцать колокола
раздевают, и они начинают громогласно петь гимны Новому году. Когда часы
начинают бить 12, отворяют задние двери дома, чтобы выпустить старый год, а с
последним ударом открывают передние двери, впуская новый год.       В Англии
Деда Мороза зовут Санта Клаус. Перед сном дети ставят на стол тарелку для
подарков, которые им принесет Санта Клаус, а в башмаки кладут сено - угощение
для ослика. Всю новогоднюю ночь уличные торговцы продают игрушки, свистульки,
пищалки, маски, воздушные шары. В этой стране есть обычай обмениваться к Новому
году поздравительными открытками. Они отсылают рождественские открытки всем
знакомым, друзьям и родственникам.

4. Ученик. Румыния.  На Новый год в Румынии принято запекать в пирогах
различные «сувениры»: мелкие монетки, колечки, горький стручковый перец и т.д.
Если вам попадется кольцо или монетка, то наступающий год сулит счастье, а если
перец, то не повезет..
В
Венгрии
в первую секунду Нового года предпочитают свистеть в детские дудочки, рожки,
свистульки. Считается, что именно они отгоняют от жилища злых духов и призывают
радость, благополучие.
В
Бирме
(самая жаркая страна ) в этот день принято обливать всех водой
в
каждой стране свои традиции.
В
Гвинее
в первую новогоднюю ночь по улицам городов принято водить слона – на счастье.

Учитель: Спасибо, ребята,
теперь мы знаем, как отмечают Новый год в Италии, Японии, Англии.   А у нас в
России всегда ли Новый год праздновался 1 января?

5.
Ученик:
 Новый
год отмечали в Древней Руси весной, в марте, когда природа просыпалась от
зимней спячки. С 15 века праздник начали встречать 1 сентября, после уборки
урожая.
В
старину в России в новогоднюю ночь по домам ходили ряженые - дети и взрослые,
одетые в маски и шкуры животных. Они пели, танцевали, посыпали пол зерном,
желая хозяевам богатого урожая, крепкого здоровья, прославляли щедрость хозяев.
И
лишь 316 лет назад все изменилось. В 1700 году царь Петр 1 перенес празднование
нового года на 1 января. Он издал указ, в котором повелевалось Новый год
встречать в ночь на 1 января. Он ездил вместе с певчими по домам бояр и
поздравлял их. На улицах в это время разжигались костры, чтобы было много света
и тепла. В этот день все поздравляли друг друга, украшали дома сосновыми,
можжевеловыми и еловыми ветками, устраивали фейерверки, зажигали огни и свечи.
Так с легкой руки Петра 1 Новый год стал зимним праздником. И в каждом доме с
тех пор принято ставить украшенную ёлку.

Учитель:
Во всех странах новый год встречают по-разному, но повсюду у этого праздника
есть общие черты: надежда на счастье, благополучие и лучшее будущее.
-Давайте
немного отдохнем  и поиграем.

Игра
«МЕТКИЙ СТРЕЛОК»
Этот
конкурс развивает меткость и внимательность у детей. Для него нужно заранее
заготовить «снежки» (по 3 «снежка» на одного ребенка) из комочка ваты и
обмотать их блестящим, разноцветным «дождиком».
Участников
делят на две команды. Каждому игроку надо раздать «снежки». Дети по очереди
бросают снежки в обруч или корзину, которые надо заранее приготовить и
разместить на полу. Победит та команда, у которой в обруче окажется больше
снежков.

Победитель
получает приз.

Учитель:
 Кто главный герой Нового года? Без кого не обходится этот праздник?
Это
любимый персонаж, который творит добро, делает людей счастливыми.
Дети
: Дед Мороз!

ИГРА
«ДЕДУШКА МОРОЗ»
Ведущий
говорит четверостишья, последнюю строку которых заканчивают дети словами
«Дедушка Мороз».
Ведущий: Одарил пушистым снегом
 И
намёл большой занос
Долгожданный
и любимый
Всеми...

Дети: Дедушка Мороз!
Ведущий: В тёплой шубе новогодней,
 Потирая
красный нос,
Детворе
несёт подарки
Добрый...

Дети: Дедушка Мороз!
Ведущий: Есть в подарках шоколадка
Мандарин
и абрикос –
 Постарался
для ребяток
 Славный...

Дети: Дедушка Мороз!
Ведущий: Любит песни, хороводы
 И
смешит народ до слёз
Возле
ёлки новогодней
Чудный...

Дети: Дедушка Мороз!
Ведущий: После пляски разудалой
 Запыхтит,
как паровоз,
Кто,
скажите дружно, дети?
Это...

Дети: Дедушка Мороз!
Ведущий: С шустрым зайцем на рассвете
 Тропкой
снежной держит кросс,
Ну,
конечно, ваш спортивный,
Быстрый...

Дети: Дедушка Мороз!
Ведущий: Ходит с посохом по лесу
Среди
сосен и берёз,
Напевая
песнь негромко.
 Кто
же?
Дети: Дедушка Мороз!
Ведущий: Заплетает утром внучке
 Пару
белоснежных кос,
А
потом идёт на праздник
 К
детям...
Дети: Дедушка Мороз!
Ведущий: В праздник дивный новогодний
 Ходит
без букета роз
В
гости к маленьким и взрослым
 Только...

Дети: Дедушка Мороз!
Ведущий: Кто на радость вам, ребята,
 Ёлку
хвойную принёс?
 Поскорее
отвечайте –
Это...

Дети: Дедушка Мороз!

Учитель: В любой стране
дети и взрослые ждут с нетерпением Деда Мороза.
-А
как Деда Мороза называют в разных странах?

Презентация
«Дед Мороз в разных странах»
В
старину его называли по-разному: Дед Трескун, Мороз Ёлкич, Студенец, Морозко,
Мороз Красный нос. В настоящее время его зовут Дедом Морозом. Деду Морозу очень
много лет. Поначалу это был дух холода. Люди не ждали от него подарков, а
дарили их ему сами, чтобы задобрить Мороза, чтобы его дух не злился, не насылал
лютый холод. Затем его прообразом стал Дед, которого древние славяне считали
общим предком всех семей и защитником потомков. Зимой и весной Деду воздавались
почести и предлагалось угощение. Символом новогодних праздников он стал
примерно 100-150 лет назад.

Песня
« Российский Дед Мороз»

ИГРА
«Нарисуй Снеговика»
Возле
доски 2 человека с завязанными глазами рисуют снеговиков под диктовку учителя(
средний, большой ком, маленький ком, ведро, морковка, левый глаз, рот, правый
глаз, правая рука, метла в правой руке)

Учитель
: А кроме Деда мороза  мы наряжаем с вами красавицу ёлку.
А вы
знаете чем ее наряжают? Давайте проверим!
Мы с
ребятами сыграем в интересную игру:
То,
чем елку наряжаем, я детишкам назову.
Вы
послушайте внимательно, и ответьте обязательно,
Если
я скажу вам верно, говорите "Да" в ответ.
Ну,
а если вдруг - неверно, говорите смело "Нет!"
-
Разноцветные хлопушки?
-
Одеяла и подушки?
-
Раскладушки и кроватки?
-
Мармеладки, шоколадки?
-
Шарики стеклянные?
-
Стулья деревянные?
-
Плюшевые мишки?
-
Буквари и книжки?
-
Бусы разноцветные?
- А
гирлянды светлые?
-
Снег из ваты белой?
-
Ранцы и портфели?
-
Туфли и сапожки?
-
Чашки, вилки, ложки?
-
Конфеты блестящие?
-
Тигры настоящие?
-
Шишки золотистые?
-
Звездочки лучистые?

А
какие деревья наряжают в других странах?
 Презентация
«Как наряжают елку в других странах»

ИГРА
«ЁЛОЧНЫЕ КРИЧАЛКИ»
Ведущий
говорит четверостишья, а дети хором выкрикивают слова каждой заключительной
строчки.
Хороша в своём наряде, Детвора всегда ей рада, На ветвях её иголки, В хоровод
зовёт всех... (Ёлка)
Есть на ёлке новогодней В колпаке смешливый клоун, Серебристые рожки И с
картинками... (Флажки)
Бусы, звёздочки цветные, Чудо-маски расписные, Белки, петушки и хрюшки, Очень
звонкие... (Хлопушки)
С ёлки подмигнёт мартышка, Улыбнётся бурый мишка; Заинька висит из ватки,
Леденцы и... (Шоколадки)
Старичок-боровичок, Рядом с ним снеговичок, Рыжий котенька-пушишка И большая
сверху... (Шишка)
Нету красочней наряда: Разноцветная гирлянда, Позолото мишуры И блестящие...
(Шары)
Яркий из фольги фонарик, Колокольчик и кораблик, Паровозик и машинка,
Белоснежная... (Снежинка)
Ёлка все сюрпризы знает И веселья всем желает; Для счастливой детворы
Загораются... (Огни)

Игра
«В лесу родилась елочка»
Сценка
Ведущий зачитывает текст сценария, а актеры стараются его воплотить.
Действующие
лица: Ёлочка, Дождик, Солнышко, Ветерок, Зайчик, Волк, Метель, 2 Разбойника,
Избушка, Дед Мороз.
Текст:
В
дремучем лесу - в самой его чаще родилась маленькая Ёлочка. Дождик
Её поливал, Солнышко грело, а Ветерок пел чудные колыбельные.
Росла Ёлочка, поднималась и стала большой стройной красавицей. Однажды,
зимой скачет мимо Ёлочки Зайчик.
Вдруг, откуда ни возьмись, появляется серый голодный Волк. Испугался Зайчик
и спрятался под Ёлочку.
Укрыла Ёлочка Зайчика густыми хвойными лапами. Волк
походил вокруг Ёлочки и убежал прочь.
Тихо в чаще леса, только Метель гуляет да Ёлочку в снежный наряд
облачает.
Скучно стало Зайчику под Ёлочкой сидеть и Он поскакал дальше.
Забрели в чащу леса 2 Разбойника, увидели Ёлочку - очень Она Им
понравилась; срубили и поставили Её рядом со своей Избушкой. Нарядили Разбойники
Ёлочку и ушли в Избушку погреться.
Опечалилась Ёлочка не приглянулся Ей новый наряд. Стоит Она и плачет.
Едет на лыжах Дед Мороз. Пожалел Он Ёлочку, взял и отвёз на
прежнее место.
Обрадовалась Ёлочка родной чаще и раскинула пушистые лапы.
Позвал Дед Мороз Зайчика, Волка и Разбойников.
Стали Они вместе Новый год встречать да вокруг Ёлочки хоровод водить.
Замечательно, когда всем радостно и мирно живётся!

Хоровод
« В лесу родилась елочка.»

Конкурс
"Самый внимательный"
Этот
новогодний конкурс проводится за столом. Играют 2-3 человека. Задание, когда
услышишь слово «три», то надо схватить первым приз, который лежит на столе.
Приз забирает победитель.
 Ведущий
читает текст:
Расскажу
я вам рассказ в полтора десятка фраз.
Лишь
скажу я цифру 3, - приз немедленно бери:
"Однажды
щуку мы поймали, распотрошили, а внутри рыбешек мелких увидали, и не одну, а
целых семь".
"Когда
стихи запомнить хочешь, их не зубри до поздней ночи. Возьми и на ночь повтори
разок - другой, а лучше 10".
"Мечтает
парень закаленный стать олимпийским чемпионом. Смотри, на старте не хитри, а
жди команду: раз, два, марш!
"Однажды
поезд на вокзале мне 3 часа пришлось прождать..."

Конкурс
«Достань конфету»
(миска,
мука, конфеты)
В
миске горкой насыпана мука. В нее вставляется конфета так, чтобы торчал кончик,
за который ее можно вытащить. Если нос, щеки не испачканы мукой, конфету можно
взять себе в качестве приза. В этом конкурсе могут принять участие не
представители команд, а все желающие проверить свою ловкость.

Вытяни
веревочку
Двое
ребят садятся на стулья спиной друг к другу. Под стульями лежит веревка или
шнур. По сигналу Деда Мороза каждый играющий обегает стул другого, садится на
свой стул и старается быстрее схватить конец веревки и вытянуть ее.
Беспроигрышная лотерея
(каждый
ребенок по очереди вытягивает номерок, а учитель читает и вручает приз.)
1.     Хотели выиграть
машину, а выиграли два мандарина.
2.     Стиральная
машинка. (Ластик).
3.     Фиксатор мыслей.
(Авторучка).
4.     Диетическое
питание. (Жевательная резинка).
5.     Чтоб была у вас
модная прическа, прилагается (расческа)
6.     Вам не нитка и не
иголка, а (игрушечка на елку).
7.     Вы выиграли не
копейку, а настоящую (линейку).
8.     Да, билет
счастливый ваш, так держите (карандаш).
9.     Ой, какой ты
молодец, получай-ка (леденец, Чупа-Чупс).
10. Дорогой товарищ, получи (конфетку),
Только сам не ешь, угости соседку.
11. Чтоб была у вас жизнь сладкой,
получите шоколадку.
12. Вот подарочек для Вас: Точилка
будет – в самый раз!
13. Чтоб украсить мило чёлку – Получите
Вы заколку!
14. Лучше всяких там конфет. Только семечек
пакет!
15. Хотели выиграть фонарик, А достался
просто шарик.
16. Получите—поспешите: Вам тетрадь:
стихи пишите. (Тетрадь).
17. Не болейте, будьте крепки, Мы
вручаем вам конфетки. (конфеты).
18. Вы послушайтесь совета: Фрукты —
лучшая диета. (Фрукты).
19. Пишущей машинки нет — Предлагаем
сей предмет. (Ручка).
20. Препарат для разработки челюстей.
(Жвачка).
21. Музыкальный центр. (Свисток).
22. Сей предмет вам пригодится. На
«пятерочки» учиться. (Ручка).
23. . Этот кусочек исправит ошибку,
Этот ластик зовется резинкой. (Ластик).
24. Чтоб красиво тебе писать, Спеши
ручку получать. (Ручка).
25. Получите главный приз – это
маленький сюрприз. (Яйцо)
26. На первый взгляд совсем и не
приметная — бумага туалетная.
27. Не болейте, будьте крепки, Мы
вручаем вам таблетки.
28. «Ура!» — кричите на весь мир, у вас
машинка-сувенир.
29. Не печалься, не горюй, встань,
соседа поцелуй.
30. Фрукты — лучшая диета, но сегодня
съешь конфету.

- Мы
славно с вами повеселились и многое узнали. Но праздник подходит к концу.  Мне хотелось, чтобы
вы  сегодня вспомнили своих родных и загадали для них новогоднее желание.  Каждому
из них станет приятно и радостно от вашей  заботы и любви.
Свеча
желаний
 (ученики передают
зажжённую свечу друг другу, загадывая желания для своих близких и друзей)

Учитель
: Пусть новый год, что на пороге,
Войдёт
в ваш дом как добрый друг!
Пусть
позабудут к вам дорогу
Печаль,
невзгоды и недуг!
Пусть
придут в году грядущем
И
удача, и успех!
Пусть
он будет самым лучшим,
Самым
радостным для всех!
Желаю
счастья и добра,
Уюта
в доме и тепла.
Чтоб
круг друзей не оскудел,
И
чтоб характер веселел.
Пусть
на весь грядущий год
Вьюга
счастье принесёт.
Пусть
положит в изголовье
Дед
Мороз мешок здоровья.

 С
наступающим Новым годом!
Песня «Замела метелица».

file_name: НОВЫЙ год сценарий 2017г.docx

alt: Классный час « Весёлый праздник –

alt: Добрый... Дети: Дедушка Мороз!

alt: В старину его называли по-разному:

alt: Конкурс "Самый внимательный"

intro: Конспект классного часа " Веселый праздник Новый год" рассчитан  на возрастную группу 8-9 лет. Материал о традициях  празднования Нового года в разных странах переплетается с играми, конкурсами, викторинами, песнями. Это  делает занятие веселым, познавательным и динамичным. Для проведения такого мероприятия нужна предварительная подготовка учеников : выбор стран, о традициях  празднования которых хотят рассказать, разучивание песен, стихотворений.  Такие мероприятия развивают у детей любознательность, творческую активность, речь, логическое мышление, внимание, артистизм.

title: Классный час "Весёлый праздник Новый год"


extracted_text:
Спиридонов Дмитрий Робертович; Высшее:
ВГИК, литературный  работник кино и телевидения;
Член Российского Союза
писателей, http://www.proza.ru/avtor/teatrkiho Член Интернационального союза
писателей, поэтов и журналистов  http://inwriter.ru/candidates/spiridonov-dmitrii-robertovich.html.

Награжден медалью "За вклад в
развитие
образования"
Директор Межрегионального кинофестиваля
детско-юношеских и молодежных видеоработ "И сказала Кроха" с 2013 год
г.Москва http://artkiho.jimdo.com
Автор и режиссер-постановщик
юмористических телепрограмм для детей "Школьные истории" и "И
сказала Кроха".
Администратор персонального сайта
http://teatrkiho.umi.ru
Номинант Национальной Премии
"СТРАНА"  г.Москва http://telestrana.ru

ГОСТЬЯ БЕЗ
ПРИГЛАШЕНИЯ
-   1 –
В Доме творчества Марина занималась в двух кружках:
тележурналистики и «Космопоиск». Ее приятель Антон удивлялся, какая польза от
того, что она слушает лекции руководителя «Космопоиска» Андрея Борисовича об
НЛО и следах древних цивилизаций? Но Марина возражала Антону, что в
«Космопоиске» можно узнать интересные темы для съемки телесюжетов. Дважды
Марина уговорила Антона поехать снимать места посадок летающих тарелок. Они
протряслись полтора часа в душной переполненной электричке, долго пробирались
по лесу, чтобы снять на видео обыкновенные поляны, где очевидцы наблюдали НЛО.
Марина написала к этому видео закадровый текст, добавила кадры из Интернета и
получившееся телесюжеты разместила на своем канале в ютубе. Способности
журналиста у нее, несомненно.
имелись.
Сегодня Антон возился с
настройками видеокамеры, когда Марина вошла в помещении студии легкими
стремительными шагами. Антон глянул на ее радостное, просветленное лицо и
понял, что она увлечена новой идеей, которую наверняка нашла в своем
«Космопоиске».
-
Здравствуй, Антоша, как хорошо, что ты здесь!-начала Марина. –У
меня есть классная тема.
Антон проговорил иронично:
-
Что.опять будем загородом снимать?
-
Нет.Что ты!-замахала рукой Марина. –Это будет научно-популярный
сюжет. Его можно снимать хоть прямо здесь в комнате.
Антон произнес с облегчением:
-
Ну, в таком случае. рассказывай.
Марина уселась напротив Антона и
заговорила приглушенно, словно опасалась, что ее подслушают.
-
Ты помнишь, какой сейчас год?
-
Ты хочешь проверить меня на это? - постучал себя с улыбкой по лбу
Антон.
-
Нет, не то, -поморщилась Марина. –В этом году к Земле приблизится
планета Нибиру.
Антон напряг память.
-
Я что-то слышал про нее…
Марина не дала ему договорить. Не
в силах усидеть на месте, она встала и принялась расхаживать по комнате,
увлеченно рассказывая.
-
Эта планета один раз в три тысячи лет проходит недалеко от Земли,
и тогда к нам прилетают аннунаки.
-
А, я вспомнил,- начал Антон.
Но Марина опять перебила его.
-
У древних шумеров была легенда, что аннунаки стали прародителями
людей.
Антон слушал с любопытством, а
Марина взволнованно продолжала: - Андрей Борисович говорит, что нас посещают
жители разных планет: серые, зеленые человечки, рептилоиды. Но только аннунаки
выглядят как мы.
Марина остановилась, чтобы перевести дыхание, и Антон,
воспользовавшись этим, спросил:

file_name: - 2021 Рассказ Гостья без приглашения.pdf

alt: Спиридонов Дмитрий Робертович;

alt: Что.опять будем загородом снимать? -

title: Рассказ "Гостья без приглашения"


extracted_text:
Методическая разработка:
«Характеристика программ по музыке для школ общеобразовательного типа,
действующих на федеральном уровне, учебников и учебных пособий».
Программа «Музыка», созданная под руководством Д.Б. Кабалевского,
в редакции Г.П. Сергеевой и Е.Д. Критской (2006) «претерпела
некоторые изменения, вызванные объективными условиями ее реализации в
образовательных учреждениях России: социокультурными функциями (задачами)
разнообразных типов школ (массовая школа, гимназия, лицей, школа с углубленным изучением
предметов искусства), потребностями учителей в обновлении содержания и
технологий преподавания музыки, процессами интеграции искусств в
учебно-воспитательном процессе, а также расширением возможностей
музыкального (и шире – художественно-эстетического) развития
учащихся»46. В данном варианте программы отсутствуют указания на
конкретные виды музыкально-практической и творческой деятельности учащихся, что
предполагает широкую палитру использования разнообразных форм музыкальных
занятий: слушание музыки и размышление о ней, хоровое и ансамблевое пение,
пластическое интонирование, импровизации. Самостоятельные работы учащихся по
озвучиванию литературно-поэтических произведений, выражение учащимися
собственных музыкальных впечатлений в вокализации, художественном движении,
живописных работах, рисунках, графике, конструировании, дизайне и прочих видах
творческих работ расширят возможности их участия в проектной деятельности,
организации досуга, занятиях по дополнительному образованию. В раздел программы
«Примерный музыкальный, литературный и художественный материал» включены не
только музыкальные произведения. Здесь есть и произведения литературы,
изобразительного искусства (иконография, живопись, скульптура, архитектура,
декоративно-прикладное искусство), театра и кино (видеофильмы), которые помогут
учителю музыки развивать ассоциативно-образное мышление учащихся.
Д.Б. Кабалевский подчеркивает: «Тесная связь возникает при этом между
музыкой и всеми другими искусствами, литературой прежде всего. Задача эстетического
воспитания сплетается здесь с задачами гуманитарного, в первую
очередь исторического, образования… уже с первого класса не надо
бояться прибегать к разного рода сравнениям, сопоставлениям с выходом за
пределы музыки. К примеру, музыкальные тембры можно уподобить различным краскам
в палитре художника; мажор можно сопоставить с тонами более светлыми, яркими,
минор – с тонами менее яркими, затемненными; знаки препинания в музыке можно
сопоставить со знаками препинания в разговорной речи… развитие музыки можно
соизмерять с развитием текста (стихов) в песне, с развитием сюжета в
программном сочинении и т.д. и т.п. Почти любое сочинение – и с текстом, и без
текста – дает возможность одной-двумя лаконичными фразами указать на связь с
тем или иным чувством или мыслью человека, с тем или иным жизненным
(современным или историческим) фактом. Чем больше различных жизненных связей
музыки на уроке обнаружено, тем более прочно музыка будет входить в сознание
ребят как часть жизни, как сама жизнь»47.
Программа по музыке Г.С. Ригиной направлена на реализацию идеи развивающего
обучения в области музыкального искусства. Автор опирается на основные
положения системы Л.В. Занкова. Направленность программы – на развитие
творческих способностей учащихся, воспитание в них уважения к традициям своего
народа, к отечественной и мировой культуре.
Учащиеся на уроках по программе Г.С. Ригиной
вовлекаются в такие виды деятельности, как слушание музыки, пение, танец,
импровизация, ритмизация музыки хлопками и притопами, работа с карточками ритма
(ритмическими моделями), пение по ручным знакам и др.
В содержание программы входит разнообразный
художественный материал, позволяющий успешно формировать
художественно-ассоциативное мышление детей.
Учебно-методический комплект для начальной и
основной школы, разработанный под руководством Г.П. Сергеевой.
Программа «Музыка» для 1-4 классов начальной
школы (авторы: Е.Д.Критская,
Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина; М.:
«Просвещение», 2005) рекомендована Министерством образования и науки РФ;
обеспечена учебно-методическими комплектами для каждого класса, которые
включают учебник, рабочую тетрадь, хрестоматию и фонохрестоматию музыкального
материала, а также методические рекомендации.
В программе обозначена цель массового
музыкального образования и воспитания – формирование музыкальной культуры как
неотъемлемой части духовной культуры школьников.
Задачи музыкального
образования младших школьников:
·
воспитание интереса и любви к
музыкальному искусству, художественного вкуса, чувства музыки как основы
музыкальной грамотности;
·
развитие активного, прочувствованного и
осознанного восприятия лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и
настоящего и накопление на его основе тезауруса – багажа музыкальных
впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных знаний о музыке,
опыта музицирования, хорового исполнительства, необходимых для ориентации
ребенка в сложном мире музыкального искусства.
Основными методическими принципами программы
являются: увлеченность, триединство деятельности композитора – исполнителя –
слушателя, «тождество и контраст», интонационность, опора на отечественную
музыкальную культуру.
Виды музыкальной деятельности по данной программе разнообразны и направлены на
реализацию принципов развивающего обучения (Д.Б. Эльконини, В.В. Давыдов)
в массовом музыкальном образовании. В сферу исполнительской деятельности
учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и
музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах;
инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес
программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как фиксации
музыкальной речи.
Дети проявляют творческое начало в размышлениях о
музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках
на темы полюбившихся музыкальных произведений, эскизов костюмов и декораций к
операм, балетам, музыкальным спектаклям; в составлении художественных коллажей,
поэтических дневников, программ концертов; в подборе музыкальных «коллекций» в
домашнюю фонотеку; в «создании» рисованных мультфильмов, озвученных знакомой
музыкой, небольших литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах,
музыкантах и др.
Урок музыки трактуется
как урок искусства, стержнем которого является художественно-педагогическая
идея (ХПИ), в ней раскрываются наиболее значимые для формирования
личностных качеств ребенка «вечные темы» искусства: добро и зло, любовь и
ненависть, жизнь и смерть, материнство, защита Отечества и другие,
запечатленные в художественных образах. ХПИ позволяет осмысливать музыку сквозь
призму общечеловеческих ценностей.
Для реализации идеи программы музыкального
образования авторы предлагают следующие методы:
·
художественного,
нравственно-эстетического познания музыки;
·
эмоциональной драматургии;
·
интонационно-стилевого постижения
музыки;
·
концентричности организации
музыкального материала;
·
забегания вперед и возвращения к
пройденному (перспективы и ретроспективы в обучении);
·
создания композиций (в форме диалога,
музыкальных ансамблей и др.);
·
игры;
·
художественного контекста (выхода за
пределы музыки).
Структура программы

Класс

Раздел

Тема

1

1.

«Музыка
  вокруг нас»

2.

«Музыка
  и ты»

2-4

1.

«Россия
  – Родина моя»

2.

«День,
  полный событий»

3.

«О
  России петь – что стремиться в храм»

4.

«Гори,
  гори ясно, чтобы не погасло!»

5.

«В
  музыкальном театре»

6.

«В
  концертном зале»

7.

«Чтоб
  музыкантом быть, так надобно уменье…»

«Музыка вокруг нас». Музыка и ее роль в повседневной жизни человека.
Песни, танцы и марши – основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений
детей. Музыкальные инструменты. «Музыка и ты». Музыка в жизни
ребенка. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и
окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных
музыкальных образов. Музыкальные инструменты.
Отличительная особенность программы – охват
широкого культурологического пространства, что подразумевает постоянные выходы
за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков сведений из
истории, литературы и изобразительного искусства. Зрительный ряд выполняет
функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми
содержания музыки. Основой развития музыкального мышления детей становятся
неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные
варианты «слышания» и «видения» музыкальных сочинений.
Программа не подразумевает жестко
регламентированного, рецептурного разделения музыкального материала на учебные
темы, уроки. Творческий подход учителя музыки к программе – залог успеха его
музыкально-педагогической деятельности.
В программе основной школы(5-9
классы) нашли отражение новые педагогические технологии, ориентация на
реализацию компенсаторной функции искусства: восстановление
эмоционально-энергетического тонуса подростков, снятие нервно-психических
перегрузок учащихся.
Полихудожественное развитие учащихся, с точки
зрения авторов, должно осуществляться с опорой на теорию развивающего обучения
и интеграцию искусств.
При освоении учебного материала основной акцент
рекомендуется делать на осознании учащимися традиций и новаторства в
музыкальном искусстве прошлого и настоящего времени.
Работа с «творческой тетрадью»
предусматривает поиски учащимися ответов на проблемные вопросы и «погружение»
детей в атмосферу творческой мастерской композитора (писателя, художника), в
атмосферу концертного зала.
Хрестоматии музыкального материалавключают удобные для исполнения переложения репертуара
уроков музыки.
Фонохрестоматии музыкального материалаиздаются на компакт-дисках с приложением монтажных листов,
который включают перечень произведений и указания хронометража.
Методическое пособиек учебно-методическому комплекту для 5-9 классов включает в
себя описание конкретных технологий; информацию для учителя
культурологического, музыковедческого, исторического характера, сведения о
композиторах и музыкальных сочинениях.
Учебно-методический комплект для начальной и
основной школы, разработанный под руководством В.В. Алеева.
Авторы программы для начальной школы:
Алев В.В., Кичак Т.Н.
В качестве главных методов программы избраны метод
дисциплинарных взаимодействий (В. Алеев), стилевой подход, творческий метод (Л.
Предтеченская), системный подход, метод восхождения от частного к общему.
Важнейший стратегический метод данной программы –
метод междисциплинарных взаимодействий. Его сущность соотносится с понятием
«межпредметные связи». Данный метод проявляет себя в «создании художественного
контекста» (Л. Горюнова) – поэтического, изобразительного по отношению к
музыкальному (1-4 классы); в выявлении содержательной общности между музыкой,
поэзией и живописью на уровне темы (2 класс. Тема «Осень: поэт – художник –
композитор»); в обозначении некоторых жанровых параллелей между музыкой и
живописью (3 класс. Тема «Может ли музыка нарисовать портрет?»); наконец, в нахождении
взаимодействия отдельных средств художественной выразительности между музыкой и
изобразительным искусством (4 класс. Тема «Цвет и звук: музыка витража»).
Авторы программы для основной школы:
Алеев В.В., Кичак Т.Н., Науменко Т.И.
При сохранении подхода к музыке как части общей
духовной культуры школьника, программа нацелена на углубление идеи
многообразных взаимодействий музыки с жизнью, природой, психологией
музыкального восприятия, а также с видами и предметами художественной и
познавательной деятельности – литературой, изобразительным искусством,
историей, мировой художественной культурой, русским языком, природоведением. В
связи с этим авторы ориентировались на учебные программы по указанным предметам
для 5-8 классов.
Учебно-методический комплект для начальной
школы, разработанный под руководством Л.В. Школяр. Авторы программы «Музыкальное искусство» для начальной
школы: Усачева В.О., Школяр Л.В., Школяр В.А.
Основу программы составляет русское и зарубежное
классическое наследие, народная, духовная (церковная) и современная музыка.
Программа опирается на принципы:
-
преподавание музыки как живого образного искусства;
-
возвышение ребенка до философско-эстетической сущности искусства
(проблематизация содержания музыкального образования);
-
проникновение в природу искусства и его закономерностей;
- принцип
моделирования художественно-творческого процесса;
- принцип
деятельностного освоения искусства.

file_name: №9 АНГЕЛ Характеристика программ по музыке.docx

alt: При сохранении подхода к музыке как части общей духовной культуры школьника, программа нацелена на углубление идеи многообразных взаимодействий музыки с жизнью, природой, психологией музыкального восприятия,…


extracted_text:
Handout 1
             A Big Family                                     A small family

Laughter
       values
                                                              demanding
fun
           problems
lonely
noise
           kids
    generations                                                           no siblings
support
memories     siblings                                                                      much space

company         quarrel           warmth
selfish
 hang
          around conflicts                                                        spoilt

family        ties          extended families
     shy
 look
like     get along well                 care                                                              reserved

elder             brother                                                     boredom

Handout 2

Sociable

Shy

Gentle

Strict

Patient

Impatient

Fun

Boredom

Handout 3

Participants

A Big Family

A Small Family

Akane
Canada(S)

It’s a really good thing

Jeff
Holland(B)

You’re never lonely,
  there’s always someone to hang around with or play with or do something with
  and lots of things to share and you learn some good values about sharing and
  being patient

Jeyong
Korea

The attention is all yours
  , you are the apple of your parent’s eyes. You don’t have to share a bedroom
  . You get undivided attention from your parents

Ruth
England(S)

You always have company .
  You have a wider variety of people to spend time with Big Families are fun
  and laughter

Small family is really good
  because you’re close knit and you get to spend more time together

Simon
France(S)

You’re only know life in a
  small family . You’re the number one banana. Your parents do everything for
  you. They take care only of you

Todd
The USA

You have more brothers and
  sisters to do stuff with. You’ll have special memories and when you get older
  you’ll be able to look back and think of all the good times you had  with
  your brothers and sisters

These days it’s better to
  just have a very small family , because things are so expensive and it’s just
  really hard to raise a big family

You
Belarus(…)

…

…

file_name: Family раздат материал.docx

alt: Handout 1 A Big

alt: Handout 2 Sociable

alt: Handout 3 Participants

alt: You Belarus(…) … …

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Подвижные игры/Игры
на свежем воздухе
«Светофор»

Ведущий
имеет карточки трех цветов: красный, желтый, зеленый. Когда ведущий показывает
ребятам карточку зеленого цвета они должны топать ногами, на желтый цвет –
хлопать в ладоши и не красный - тихо сидеть. У ведущего есть помощник, который
путает ребят и показывает не то, что нужно.

 «Кузнечики»
Правила
конкурса:

В
конкурсе "Кузнечики" участвуют две команды.

Каждая
команда делится на две группы. Они становятся напротив друг друга на расстоянии
около10 - 20 метров. Одна становится на старт, другая на финиш.

Старт
и финиш можно обозначить флажками или начертить линию.

"Кузнечик",
который начнет прыгать первый со старта получает обруч, а первый из группы
прыгающий с финиша — скакалку. Начинают две команды одновременно со старта
используя обруч. Им надо прыгать через обруч, как через скакалку. Когда он
добрался до финиша, то с финиша стартует игрок, прыгая со скакалкой.

Во
время прыжков ноги вместе. А можно договориться прыгать меняя ноги.

Каждый
участник после выполнения задания передает инвентарь очередному участнику
другой группы своей команды. Как только группы поменяются своими местами (та,
которая начинала со старта, окажется на финише и наоборот), конкурс
останавливается.

Команда
"кузнечиков", которая быстрее обменялась группами - побеждает.

Пробежки
не допускаются.
Варианты
конкурса:

×
Участники двух команд все начинают со старта, прыгая через обруч. Допрыгивая до
флажка финиша, оставляет обруч и берет скакалку, прыгая до старта, чтобы
передать предмет другому участнику.

×
Усложнить можно -прыгая на одной ноге.

 «Волна»

Команды
выстраиваются параллельными колоннами. Игроки стоят в затылок друг другу на
расстоянии вытянутой руки, ноги на ширине плеч.

По
сигналу судьи первые номера берут двумя руками лежащие перед ними мячи и через
голову передают их вторым номерам. Вторые номера, наклонившись, передают мяч
следующим игрокам между ногами. Третьи вновь передают мячи через голову и т. д.
Побеждает команда, которая, не сделав ни одной ошибки и не уронив мяч, быстрее
других передала его от первого номера до последнего.

В
жаркий день на берегу реки вместо мяча можно использовать котелок с водой.
Победит команда, быстрее выполнившая задание, у которой в котелке осталось
больше воды.

«Мяч
соседу»

Играют
на площадке или в зале. Для игры требуется 2 волейбольных мяча. Участники
становятся в круг, мячи находятся на противоположных сторонах круга. По сигналу
руководителя игроки начинают передавать мяч в одном направлении как можно
быстрее, чтобы один мяч догнал другой. Участник, у которого одновременно
окажутся оба мяча, проигрывает. Затем мячи передаются на противоположные
стороны, и игра продолжается. После игры отмечаются участники, которые хорошо
передавали мяч. Игрок, уронивший мяч, должен его взять, встать на свое место и
продолжить игру. Во время передачи мяча нельзя пропускать игроков.

 «Стой»

Игра
может проводиться на площадке или в зале. Для ее проведения требуется
волейбольный или резиновый мяч. Играющие становятся в круг и рассчитываются по
порядку номеров. Водящий с мячом в руках стоит в центре круга. Он подбрасывает
мяч высоко вверх и называет любой номер. Вызванный игрок старается поймать мяч,
а остальные разбегаются в стороны. Если игрок ловит мяч, не дав ему упасть, он
называет другой номер и подбрасывает мяч снова вверх. Игрок, поймавший мяч с
отскоком от земли (или пола), кричит «Стой!». Все останавливаются, а водящий
пытается попасть мячом в ближайшего игрока, который старается увернуться от
мяча, не сходя с места. Если водящий промахнется, то вновь бежит за мячом, а
взяв в руки, снова кричит «Стой!» и старается осалить мячом ближайшего игрока.
Осаленный игрок становится водящим, а игроки снова становятся в круг, и игра
продолжается. После команды «Стой!» все игроки останавливаются, а пока водящий
не поймал мяч, игрокам разрешается передвигаться по площадке в любом
направлении.

 «Передал-садись!»

Игра
проводится в зале или на площадке. Для ее проведения требуется 2-3 волейбольных
мяча. Играющие делятся на 2-3 равные команды, которые строятся за линией в
колонку по одному. Впереди каждой команды в 6-8 метрах становится капитан с
мячом в руках.

По
сигналу капитан передает мяч первому игроку своей команды. Тот, поймав мяч,
возвращает его капитану и приседает. Капитан бросает мяч второму игроку и т.д.
Получив мяч от последнего игрока, капитан поднимает его вверх, а вся команда
быстро встает. Выигрывает команда, которая первой выполнит задание и ее капитан
поднимет мяч вверх. Игрок, уронивший мяч, должен его взять, вернуться на свое
место и продолжать передачи. Также игроки не должны пропускать свою очередь.

 «Охотники
и утки»

Играющие
делятся на две команды: одна – «охотники», другая – «утки». Чертится большой
круг, за которым становятся «охотники», а «утки» внутри. По сигналу «охотники»
стараются попасть волейбольным мячом в «уток», которые, бегая внутри круга,
уворачиваются от мяча. Игрок, осаленный мячом, выбывает из игры. Когда все
«утки» будут выбиты, команды меняются местами, и игра продолжается. Игру можно
проводить на время. Отмечается, какая команда выбила больше «уток» за
одинаковое время. «Утка», которой коснулся мяч, считается осаленной.

 «Защита
укрепления»

Игра
проводится в зале или на площадке. Для ее проведения требуется волейбольный мяч
и 3 гимнастические палки, связанные вверху в виде треножника. Играющие
становятся по кругу на расстоянии вытянутых рук. Перед их носками на полу
(земле) чертится круг, в центр которого ставится укрепление (треножник). Для
защиты укрепления выбирается водящий, который становится в центре круга.
Волейбольный мяч находится у игроков, стоящих по кругу. По сигналу играющие
начинают передавать друг другу мяч, чтобы выбрать удобный момент для попадания
в треножник. Водящий старается закрыть его, отбивая мяч руками и ногами. Игрок,
который попал в укрепление мячом, меняется местом с водящим. Игра продолжается
5-7 минут. Отмечаются лучшие водящие, защищавшие укрепление дольше всех. Во
время игры нельзя заходить за черту круга. Водящий не имеет права держать
укрепление руками. Если защитник сам уронил укрепление, то на его место встает
игрок, у которого в этот момент окажется мяч.

 «Мяч
среднему»

Участники
делятся на 2-3 команды, которые образуют круги. В центре каждого круга
находится капитан команды с мячом в руках. По сигналу капитан бросает мяч
первому игроку своей команды. Тот ловит мяч и бросает его второму игроку и т.д.
Получив мяч от последнего игрока команды, капитан поднимает руки с мячом вверх.
Затем выбирают другого капитана, и игра продолжается. Передача мяча может
выполняться определенным способом (двумя руками из-за головы, от груди, с
отскоком от пола, одной рукой) или произвольно. Во время игры нельзя наступать
на линию круга, за которой стоят участники. Игрок, уронивший мяч, должен взять
его, встать за линию круга и продолжить игру. Выигрывает команда, которая
первой правильно выполнит броски мяча.

 «Эстафета
с переноской мячей»

Участники,
разделившись на 2-4 команды, становятся в колонну по одному за линией старта.
Перед каждой командой лежит обруч, а в нем 3 волейбольных мяча. В 10-15 метрах
перед командой лежит второй обруч.

По
сигналу первый участник команды берет все мячи в руки и переносит их в
свободный обруч, бегом возвращается назад и передает эстафету за линией старта,
касаясь ладонью плеча второго участника. Второй бежит к своему обручу, берет
мячи и переносит их в обруч, лежащий перед его командой. Следующий участник
относит мячи снова и т.д. Игра продолжается до тех пор, пока первый участник
снова не станет первым. Если во время игры упал мяч, участник должен сам его
поднять и продолжать бег с того места, где упал мяч. Выигрывает команда, первой
закончившая эстафету.

Можно
проводить эстафету и с одним обручем. Тогда участники с мячами в руках обегают
стойку в 10-15 метрах и возвращают мячи в тот же обруч.

 «Передай
по цепочке»

Две
команды выстраиваются друг напротив друга. Участники команд должны взять своих
соседей под руки. По сигналу они поднимают камешки и передают соседям, которые
передают их дальше по цепочке. Руки играющих должны быть соединены на
протяжении всей игры. Если кто-то уронит камешек, то должен его поднять, не
разрывая цепи. Первый участник, передав первый камешек, может сразу же
поднимать другой. Выигрывает команда, первой передавшая все камешки последнему
игроку.

«Взятие крепости»

На
деревьях развешены воздушные шары. Задача попасть в них маленьким мячиком.

 «Измученные
жаждой»

У
каждого члена команды в зубах зажат одноразовый стаканчик. Первому участнику в
стаканчик наливают воду. Его задача – перелить воду из своего стаканчика
следующему участнику в стаканчик, не прибегая к помощи рук. Выигрывает команда,
которая быстрее справилась с заданием и разлила меньше воды.

 «Победи
троих»

Две
одинаковые по размеру и толщине веревки по 2, 5 и 3 метра связываются посредине
так, чтобы получилось четыре одинаковых  конца. Соревнуются четверо ребят,
каждый берет свой конец веревки, натягивает его, получается «крест». Примерно в
двух метрах от каждого игрока, на полу (на земле) кладется приз (игрушка, конфета
и т.д.) По команде участники, тянут свой конец веревки, пытаясь первым схватить
приз.

 «Жадина»

Каждой
команде дается по одному яблоку. Все игроки по  очереди откусывают по кусочку.
Побеждает та команда, которая быстрее съест яблоко, причем его должно хватить
на всех игроков.

 «Что
там за спиной?»

 Двум
соперникам на спины прикалываются четкие картинки и бумажные кружки с цифрами,
например: 96, 105 и т.д. Игроки сходятся в круге, становятся на одну ногу,
другую поджимают под колено и придерживают рукой. Задача заключается в том,
чтобы, прыгая на одной ноге, заглянуть за спину соперника, увидеть цифру и
разглядеть,  что нарисовано на рисунке. Побеждает тот, кто первым «расшифровал»
противника.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Подвижные игры.docx

title: Подвижные игры