extracted_text:
Приложение

Конспект
урока по классу фортепиано

 Тема
урока:  «Работа
над музыкальным образом в классе фортепиано на примере пьес малой формы».
Цель
урока: Формирование
эмоциональной сферы личности через развитие образного мышления  в единстве его
содержания и средств фортепианной выразительности. Нахождение рационального
пути к раскрытию музыкального образа произведения.
Задачи:

Образовательная:
--На
примере разнохарактерных пьессформировать представления о музыкальном образе,
языке музыки, средствах музыкальной выразительности.
Развивающая:

-работать над выразительностью
музыкального языка, преодолением исполнительских трудностей.
-формировать
умение выполнять анализ и синтез музыкального произведения;
-работать
над достижением уровня образной завершенности интерпретации;
-способствовать
развитию художественно-образного мышления учащейся и умениюпроникать в сущность
музыкального образа при помощи средств музыкальной выразительности – интонации,
фразировки, ритмических особенностей, ладо-тональных соотношений;
-
развивать творческую самостоятельность в работе над музыкальными произведениями.
Воспитательная:
-
воспитывать грамотный подход к работе с нотным текстом, интерес к изучению
произведения, стремление к совершенству, учить слуховому восприятию музыки,
воспитывать любовь к ярким, выразительны средствам исполнения
-воспитывать
музыкальное мышление, образное осмысление, эмоциональную отзывчивость при
передаче художественного образав пьеса

Тип урока: комбинированный.
Форма урока: индивидуальный.
Методы ведения
урока: словесный,
наглядный, практический.
Оборудованиеурока:
фортепиано, стул,
нотный материал,наглядный материал (иллюстрации, рисунки).
Технологии
обучения: личностно-ориентированное
обучение, технология активного обучения.

Музыкальный
материал:
1.Упражнения на разные виды техники
Ш. Ганона, И. Лещинской, Е. Гнесиной
2.Г. Гладков---« Песенка Львёнка и
Черепахи»
3.С. Майкапар---« Мотылёк»
4.Х. Родригес—« Кумпарсита»

Этапы урока:
I. Организационный
момент—1 минута
1. Приветствие,
вступительное слово преподавателя, эмоциональный настрой, представление ученицы
2 класса Кравцовой Арины, ознакомление с темой урока.
II.Введение в тему—4 минуты
Беседа
об особенности музыки, как одного из вида искусств; при помощи каких средств
музыкальной выразительности создаются художественные образы произведений.

III. Практическая часть урока—30 минут.
 Работа
над упражнениями. Обсуждение музыкального образа и поиск средств
выразительности, работа над произведениями.
1.Упражнения—как процесс решения
творческихзадач. Упражнение Ш. Ганона №1, упр. Ляховицкой( позиционная
последовательность), упр. Е. Гнесиной( трели), упр. « Скачущие терции»( на
двойные ноты).
1.1Работа над упражнениями по развитию
мелкой и крупной техники( артикуляция).

2.
Г. Гладков—« Песенка Львёнка и Черепахи».
2.1 Беседа о творчестве композитора:
а)
биографические сведения;
б)
особенности творческого стиля композитора.
3.1. Знакомство со стилевыми
особенностями песенного жанра.
3.2. Исполнение учащейся.
3.3. Анализ собственного исполнения учащейся.
3.4. Создание художественного образа:
а)
рассказ учащейся о мультфильме и его забавных персонажах;
б)
прослушивание  песенки из мультфильма, исполненной преподавателем(и в записи),
с последующим  прочтением её в виде стихотворения;
в)
показ подобранных иллюстраций;
г)
разбор средств выразительности;
д)
определение формы произведения;
б)
работа над развитием музыкальной речи посредством штрихов, кульминаций,
динамических соотношений голосов.
-
использование подтекстовки для более  связного, осмысленного исполнения;
-
работа над выразительностью мелодии.
3.5. Работа над ритмом:
а)
преодоление сложностей, возникающих при исполнении пунктирного ритма.
3.6. Работа над правильным звукоизвлечением.
 3.С.Майкапар—«
Мотылёк».
 3.1. Краткие сведения  о творчестве С.
Майкапара.
3.2. Раскрытие художественного образа
данного произведения.
3.3. Исполнение произведения учащейся:
а) определение формы
произведения;
б) детальная работа
над звукоизвлечением с использованием средств музыкальной выразительности  в
целях формирования яркого музыкального образа.
4. Яркое,
выразительное исполнение ранее пройденного произведения Д. Родригеса—танго «
Кумпарсита».
4.
1. Вступление-рассказ
об авторе знаменитого танго «Кумпарсита» Х. Родригесе, об истории создания
данного произведения, стилевые особенности этого танцевального жанра.
4.2. Развитие воображения, творческой
фантазии.
4.3. Работа над художественным
образом  произведения  с использованием всех средств музыкальной палитры.
5. Домашнее
задание.
IV. Заключительная часть. Подведение итогов урока.
Саморефлексия—5 мин

Ход урока:
I.Организационный
момент.
II.
Введение в тему.
Здравствуйте,
уважаемые преподаватели! Здравствуй, Арина! Сегодня
на
данном уроке будет показана работа над музыкальным образом в программныхфортепианных
произведениях малой формы. Рамки урока позволяют весь материал
продемонстрировать сжато, обобщённо, но систематизировано. Сегодня на уроке мы
поговорим о художественном образе произведения. Что же это за понятие
«художественный образ»? Это композиторский замысел. Это то, что показано в
музыке… это мысли, чувства автора, отношение к своему сочинению.
Художественный
образ в музыке раскрывается при помощи средств музыкальной выразительности. К
средствам музыкальной выразительности относится: темп, динамика, регистр,
тембр, ритм, размер, гармония, лад, мелодия, интонация, фактура, штрихи, паузы,
музыкальная форма произведения( совокупность всех муз. средств, выражающих
содержание).
Работа
над созданием художественного образа – сложный процесс. Рождение
художественного образа произведения – это раскрытие его характерных
особенностей, его «лица».  На сегодняшнем уроке мы на примере наших
произведений проследим становление, выражение музыкального образа.
Особенностью
музыки является то, что она может с огромной непосредственностью и силой
передавать эмоциональное состояние человека, всё богатство чувств и оттенков,
существующих в реальной жизни.
Музыка
представляет собой временной вид искусства( в отличие от живописи,
скульптуры).Существует огромное разнообразие жанров народной и классической
музыки.
Исполнитель,
будучи посредником между слушателем и композитором, должен оживить, озвучить
музыкальное произведение, творчески осмыслить его и выразить те мысли и
чувства, которые стремился передать композитор.
Как
средства музыкальной выразительности используются в работе над пьесами малой формы.
Процесс воспитания ученика–пианиста строится в работе над пьесами малой формы,
которые составляют значительную часть педагогического репертуара.
Сравнивая
звучание различных музыкальных инструментов, анализирую краски фортепиано и
картины художников, дети познают мир прекрасного. Картины рисуются красками, а
музыка рисуется звуками. Ученики всех классов с большим удовольствием работают
над пьесами малой формы. Причины вполне объяснимы:
-удобный
формат  малая форма);
-разнообразие
характеров и образов, что позволяет преподавателю выбрать наиболее
понравившееся произведение, которое покажет музыкальные достоинства ученика, и
даст ему возможность почувствовать себя исполнителем;
-богатое
стилистическое и жанровое разнообразие, позволяющее познакомить ученика с современными
музыкальными направлениями( джаз, рок, популярная музыка, этнические мотивы);
-возможность
использовать такие произведения для участия в концертах.
Работа
над пьесами—это закрепление навыков, приобретённых при работе над упражнениями,
этюдами, и классической частью репертуара, гораздо менее любимой учениками.
Работа над музыкальными образами пьес имеет свою специфику, задачи и трудности.

Анализ
основных типов пьес малой формы. Для ориентации в таком разнообразии
целесообразно принять условное подразделение на основные типы пьес малой формы:

-жанровые
пьесы;
-
кантиленные пьесы;
-программно-характерные
пьесы;
-клавирные
пьесы(пьесы старинных композиторов);
-
виртуозные пьесы;
-
эстрадно-джазовые пьесы.
III.Основная часть. Упражнения.
Работа над художественным  образом
пьес.
Работа
над  упражнениями.
Перед
работой над данными произведениями очень полезно уделить немного времени игре  упражнений
на разные виды техники, разогреть ручки,
Техника
(от греческого слова teche – искусство, мастерство), нужна во всех видах
искусства. На всех этапах обучения техника, как средство музыкальной
выразительности,  даёт возможность свободнее, глубже, полнее раскрыть
содержание музыкального произведения. Необходимо,что бы занятия упражнениями
были систематическими и осмысленными.
В
игровой форме ребенок легче и незаметнее для себя развивает игровой аппарат и
приобретает необходимые пианистические навыки. Упражнения должны быть короткие
и простые. Необходимо осуществлять слуховой контроль за качеством звучания.
Технические недочёты в игре ученика часто связаны не только с « неудобными»
руками, но и с определёнными шероховатостями мыслительных процессов(
торможение, отсутствие необходимой полётности мысли, быстроты реакции и т. д. ).
И
несмотря на то, что звукоизвлечение на инструменте осуществляется пальцами,
ведёт исполнение слух. Слуховые представления ученика должны складываться таким
образом, чтобы он воспринимал музыку как процесс, чтобы чувствовал её движение,
развитие. Такое восприятие мелодии воспитывается с первых шагов, с простейшей
пьески.
 Очень
полезен в такой работе такой метод технического развития как транспонирование.
Ученика  при этом ведёт не только моторная память, но и слуховая, особенно
когда приходится при транспонировании частично менять аппликатуру,
психологическая нагрузка в этом случае приходится на слух, уменьшая зависимость
ученика от клавиатуры.
 Обычно
все упражнения условно распределяются  на 4 раздела:
1.       Упражнения на различные виды
фортепианной техники;
2.Упражнения, помогающие устранить
недостатки в организации  игрового аппарата ученика;
3.  Подготовительные упражнения для
разучивания музыкальных произведений;
4. Упражнения  для разыгрывания
перед занятиями и выступлениями.

Итак,
начнём урок с упражнения, предназначенного для разыгрывания. Для этого
используем упражнения из сборника Ш. Ганона № 1.
Это
одно из тех упражнений для младших классов, которое почти не требуют времени на
разбор и запоминание. Ш. Л. Ганон в предисловии к своему сборнику предложил
играть описанные упражнения с метрономом, начав со скорости 60 четвертей в
минуту и постепенно доводя скорость до 108 четвертей в минуту, без остановки.
При игре очень важно высоко поднимать пальцы, играть каждую ноту очень
«отдельно» и точно соблюдать синхронность обеих рук.
Также
необходимо обращать внимание на качество звука при игре. Как только упражнения
уверенно освоены, в них следует начать добавлять акценты и интонации, переходя
от чисто механического исполнения к более выразительному. Полезно также
добавлять движения кистью, что больше приблизит исполнение упражнений к
реальным произведениям. Важно следить за работой 1 пальца, его активностью.

 Далее
перейдём к  упражнению на пятипальцевую позиционную игру в  диатонической
последовательности И. Лещинской из сборника « Ежедневные упражнения юного
пианиста» из раздела упражнений на различные виды техники. Так как
сознательное отношение  к работе ребёнка над техникой придёт несколько позже, а
на этом этапе обучения он и большим интересом поёт и подбирает различные
песенки, поэтому эти простейшие упражнения  будут с подтекстовкой. Она выглядит
так:  «Колокольчик весело звенит: дин-дон! Необходимо  постоянно следить, чтобы
это упражнение развивало технику правой и левой руки.
Фортепианный
прием  —  это  игровое  движение,  при  помощи  которого  пианист  наиболее
простым  и  удобным  способом  преодолевает  специфические  фактурные
трудности,  добиваясь  при  этом  нужного  ему  художественного,  звукового  результата.
Так  в  легких  произведениях  для  начинающих,  предназначенных  для
начального  обучения,  все  пять  пальцев  размещаются  по  ступеням  в
пределах  квинтовой  позиции.  В  этом  наиболее  удобном  для  детской  руки
позиционном  расположении,  пальцы  находятся  в  естественном  состоянии,
позволяющем  развивать  в  равной  мере  навыки  кантиленой  и  подвижной
игры.  Благодаря этому упражнению можно добиться  подвижности и
самостоятельности 4 и 5 пальцев.
Дуговые
движения  воспитывают  свободную  ориентировку  на  клавиатуре,  мускульное
ощущение  расстояний.  Этот  прием  развивает  одновременно  самостоятельность
рук  и  пальцевую  беглость.  При  игре  этого  приема,  необходимо  слушать,
играть  ровно,  без  тряски  рук.
 Для
одновременного  развития  техники  обеих  рук,  полезны  симметрично
расположенные  технические  фигуры  в  партиях  обеих  рук,  исполняемые
синхронно  совпадающей  аппликатурой. Цель этого гаммообразного  приема
--добиться  плавного,  непрерывного  исполнения  пассажей  без  толчков,
ровно  по  звучанию  и  временным  соотношениям.  Данный  прием  используется
в  этюдной  литературе,  в  пьесах  подвижного  характера,  сонатной,
вариационной  форме.
Основной
причиной  толчков,  неровностей  игры  гаммообразных  движений  —
напряженность,  малая  подвижность  первого  пальца.  Чтобы  обеспечить
ровное  и  беглое  исполнение,  необходимо  использовать  его  природную
ловкость  и  легкость. Пальцевая  подвижность  предполагает  свободу,
пластичность,  ритмичность  игры,  организованность  движений  всей  руки  —
в  плече,  локте,  кисти,  связанных  с  непосредственными  пальцевыми
движениями.
 Прием
звукоизвлечения -  стаккато  ( во втором такте фразы)  происходит  в
результате  взаимодействия  опускающейся  на  клавиатуру  руки  с
хватательным  движением  пальцев.  Рука  —  вниз,  палец  к  себе.  Вот
основной  прием  стаккато.
Аккордовая
игра в левой руке ограничивается  исполнением  узко  расположенного трезвучия.
Главное
в аккордах, как в двойных нотах - полнейшая одновременность звучания, ровность
всех звуков. Прежде всего необходимо включать в игру всю руку, то есть если
сила звука в аккорде зависит от включённой в игру массы, а также от скорости
падения руки на клавиши, то красота звучания зависит в основном от
«хватательной» активности пальцев в момент взятия аккорда. Действия пальцев
являются как бы рессорой, смягчающей удар руки. Плохой, резкий звук получается
именно тогда, когда пальцы являются «безжизненными подставками, тыкалками». В
этом причина некачественного звучания.
Для
достижения качественного аккорда надо придать руке форму свода, не прогибать
пястных косточек, не опускать запястья. Освобождать руки в аккордовых пассажах
(снимать напряжение) надо во время паузы или при помощи смены положения
запястья. При медленном разучивании во избежание зажатия рекомендуется, чтобы
пальцы в момент переноса на следующий аккорд имели тенденцию «собраться»
прежде, чем «открыться» для следующего аккорда. Это создаёт ощущение
освобождения и в быстром темпе, когда пальцы собраться уже не успевают. Аккорды
на форте играются более низкой кистью, Аккорды на пиано - более высокой.
Свобода руки от плеча до кисти при полной сосредоточенности пальцев. При взятии
аккорда главное ощутить участите крупных мышц и следить, чтобы не поднимались
плечи.
Аккорд
берётся крепкими, т.е. устойчивыми пальцами, затем рука свободно приподнимается
и переносится на позицию следующего аккорда, как бы заранее приготовливая следующий
аккорд...». Вторая фаза — освобождение руки и пальцев от предыдущей позиции,
сочетающаяся с мысленной подготовкой следующей позиции,- требует особого
внимания. Это координирование психофизических процессов обеспечивает точное
исполнение аккордов ещё при одном условии: взятие аккорда с положения над ним.

Детальная
работа  над  всеми  приемами  фортепианной  игры,  поможет  избежать  мышечной
зажатости  и  скованности  в  игре. Играть  расслабленными  руками
невозможно,  как  и  выполнять  какое-либо  другое  действие.  Для  успешной
работы  необходим  упругий,  активный  тонус  мышц.
Упражнение
№ 13( на трель) из сборника Е. Гнесиной—« Фортепианная азбука» и упражнение  №
2 на трель(  в триольном варианте).
Трелеобразные
движения  необходимые  для  легкости  и  подвижности  пальцев.  Трели  играют
на  боковом  движении.  Кисть  и  всю  руку  удобно  поворачивают  в
горизонтальной  плоскости  к  пятому  пальцу  и  обратно.  Многократное
повторение двух нот даёт трель. Пианист обязан уметь играть трель всеми
пальцами. Работать над ней надо в медленном темпе, лучше в определённой
ритмической структуре (лучше триолями).Акценты на первую долю важны. Учить надо
двумя противоположными способами:
1. Играть трель только пальцами,
поднимающимися от пясти, при абсолютно спокойной, непринуждённо-недвижной руке
(никакой окаменелости, сжатия). Играть от пианиссимо до форте, от медленного до
быстрого темпа. При нон легато приподнимать пальцы над клавишами, чувствуя их
размах; играть, почти не поднимая пальцев.
2. Максимальное использование
быстрой вибрации кисти, предплечья, осуществимой благодаря лучевой и локтевой
костям и прилегающим к ним мышцам. Этот способ особенно применим, когда трель
должна звучать сильно.
Вытянутая
форма пальцев способствует лёгкости звучания и свободе движения. Если трель
должна звучать очень чётко и сильно, пальцы следует закруглить, их движения
становятся более энергичными. В практике пианистов более употребим второй
способ, а ещё чаще синтез первого и второго способов.
Упражнение
№3  на  двойные ноты « Скачущие терции».
Стаккато-
короткое, отрывистое исполнение звуков. Этот штрих придаёт произведениям
тонкость, лёгкость, грациозность. При исполнении стаккато мы используем быстрые
и резкие приёмы звукоизвлечения.
Палец
ударяет по клавише и сразу отпускает её. Этот приём можно сравнить с печатанием
на клавиатуре или с птицей, клюющей зёрна.
Стаккато-помогает
ощутить целостность руки.
Обычно
разделяют стаккато на два вида: в клавишу и от клавиши. При игре упражнения
терций на стаккато используется приём пальцевого стаккато  от клавиши с
участием руки, плеча и предплечья. На первую долю приходится акцент, благодаря
« активному замаху» двух зафиксированных пальцев и такой же зафиксированной
кисти .Коротким ударом кисть отталкиваем  от « себя»по направлению к крышке
инструмента, она слегка сжимаются, как бы сворачиваясь в кулак. Это сильный и
резкий приём, представляет разновидность острого стаккато, играется очень
коротко и максимально отрывисто. Звук резкий, жесткий, отрывистый.При подвижном
чередовании  возрастает роль активных и цепких кончиков пальцев.. Крупные
движения наиболее ясно позволяют пианисту ощутить контакт живых кончиков
пальцев со всей системой пианистического аппарата вплоть до самых дальних
участков (например, кончик пальца – спина). Упражнение исполняется на mf, за исключением акцентированных
первых долей тактов, это позволяет добиться стройности звучания двойных нот.
Упражнения,
связанные  с  музыкой,  охватывают  разные  виды  техники,  всевозможные
приемы  звукоизвлечения,  постепенно  переходят  в  работу  над
произведениями.   Упражнения  принесут  пользу  при  условии  точного  их
выполнения. А.Б.  Гольденвейзер:  «Педагог  должен  быть  не  только  мастером
своего  дела,  но  и  психологом.  Он  должен  проникать  в  самую  природу
своих  учеников  и  чувствовать,  что  им  свойственно,  чего  им  не
хватает,  и  репертуар  ставить  в  зависимости  от  того  пути,  по  которому
их  надо  вести».
Работа
над произведениями.
«Сколько
пьес, столько и разных способов работы». ( К. Игумнов)
Работа
над пьесой Г. Гладкова: « Песенка Львёнка и Черепахи».
 –
Сегодня на уроке
мы будем учиться создавать образы при помощи средств музыкальной
выразительности. Мы много говорили о выразительных средствах, давайте подробнее
рассмотрим этот процесс на примере «Песенки Львёнка и Черепахи» Г. Гладковаиз
мультфильма «Как Львёнок и Черепаха пели песню».
В
1960-80-е годы советская мультипликация переживала настоящий расцвет и имела
популярность не только среди детей. Генна́дий И́горевич Гладко́в
(род. 18 февраля 1935, Москва, СССР) — советский и российский композитор, автор
музыки к научным и  популярным кино- и телефильмам( таким, как « Собака на
сене», « Обыкновенное чудо», « Формула любви», « 12 стульев» и т. д.) ,
мультфильмам ( « Малыш и Карлсон», «38 попугаев», « Бременские музыканты» и
мюзиклам, Народный артист Российской Федерации (2002). Кавалер ордена «За
заслуги перед Отечеством» IV степени.
Автор
множества детских песен и музыки к спектаклям, балетам, опереттам, Геннадий
Гладков всю свою жизнь посвятил работе на прославленных сценах известнейших московских
театров. Одним из главных достоинств Г.Гладкова было умение легко работать в
самых разных музыкальных жанрах — даже тех, которые с точки зрения официозного
искусства считались «низкими» и примитивными. Не секрет, что личность творца
далеко не всегда совпадает с тем образом, которое рисует наше воображение при
знакомстве с его творчеством. Но в случае с Гладковым совпадение вышло почти
стопроцентное — композитор оказался таким же, как и его музыка — весёлым (даже
озорным), жизнерадостным, искренним, энергичным, романтичным и очень «лёгким».
Песня
– один из распространённых жанров вокальной музыки, она объединяет в себе
стихотворный текст с несложной для запоминания мелодией. Основные жанры песен:
народная и композиторская.
Детская
музыка - музыка, предназначенная для слушания или исполнения детьми. Лучшие
образцы её характеризуются конкретностью, живым поэтическим содержанием,
образностью, простотой и чёткостью формы. Инструментальной детской музыке
свойственны программность, элементы изобразительности, звукоподражания,
танцевальность, маршевость, простота музыкальной фактуры. В основе музыкальных
произведений для детей часто бывают народные сказки, картины природы, образы
животного мира, мультфильмы. Произведения, предназначенные для исполнения детьми,
соответствуют их исполнительским возможностям. В вокальных произведениях
принимаются во внимание диапазон голоса, особенности звукообразования и дикции,
хоровая подготовка, в инструментальных пьесах - степень технической трудности.
Круг музыкальных произведений, доступных восприятию детей, шире области
собственно детской музыки.

Сорок
второй день рождения отметит в этом году «Песенка львенка и черепахи». В одноименном
мультфильме сюжет простой, Львенок идет по пустыне встречает лежащую черепаху и
они вдвоем поют песенку. Примечательно, что этих двух героев озвучивал один
человек, им стал замечательный актер и певец Олег Анофриев (он же напишет
вскоре сказку « Ёжик в тумане»).
Композитор
Г.Гладков и исполнитель песни никогда не были в Африке, но им настолько удалось
передать характер яркого, беззаботного вечного лета, что при прослушивании
Песенки львенка и черепахи и от просмотра мультика остаются очень теплые и
трогательные впечатления. Особенно интересно звучание голоса львенка, который,
кажется, совсем не умеет петь, но так старается, что невозможно не улыбнуться,
слушая этот шедевр.
Итак,
вернёмся к нашей песенке и  попытаемся уже разобрать её как пьесу. Жанр
пьесы—программно-характерный. У всех на слуху незатейливый мотив и слова этой
простой и очень популярной песенки:
Я
на солнышке сижу,
Я
на солнышко гляжу...
Все
сижу и сижу-у
И
на солнышко гляжу.
В
процессе исполнения эту песенку поют  то Черепаха, которая её сочинила, затем Львёночек,
который выучил её, и потом  они стали петь её вместе. В песенке 4 куплета и
последний из них уже исполняется Львёнком. Образ Львёнка, в отличие от
медлительной и тяжело передвигающейся Черепахи, весёлый, лёгкий, быстрый,
жизнерадостный. Такой же весёлый, задорный и характер пьески. Форма двухчастная
(запев и повторяющийся   припев), куплетная. Судя  по всему, мы играем
последний куплет этой песенки.
Давай
мы подробно рассмотрим, с помощью каких средств музыкальной выразительности
достигается художественный образ в нашей пьесе.
Мы
рассмотрим средства выразительности, которые помогают раскрытию художественного
образа. Прежде всего это мажорный лад ( тональность фа мажор), темп. Пунктирный
ритм в мелодии и четверти, исполняемые приёмом игры лёгкого стаккато также в
мелодии и в басу (в партии левой руки),  отчётливо передаёт  походку (шаги с
подскоками) беззаботного,  весёлого Львёночка. Также, во многом созданию
весёлого настроения в песне способствует то, как движутся звуки в мелодии. Они
«как по лесенке скачут вверх и вниз», опять же всё тот же звучит неровный ритм,
короткие фразы. А теперь, Арина, сыграй пьесу и попробуй донести до нас,
слушателей, образы, о которых мы только что поговорили.
 Мы
коснулись почти всех средств музыкальной палитры. В этой пьеске очень важно
прочувствовать характер, точно выполнить динамику, и поработать над штрихом
стаккато: оно должно быть  упругим, собранным. Для этого кончик пальца должен
быть активным. Мы не должны забывать, что это прежде всего песенка, и добиться
очень выразительного исполнениямелодии, уяснив её развитие и членение на
построения (фразы).
Разумеется,
характер, динамика и интонации песенки меняются в зависимости от того, о чём
идёт речь в каждом куплете, (идёт ли речь о внушительного размера  носороге,
или о страшном крокодиле, или просто о том, как они здорово проводят время,
лёжа на песочке), но это больше отражает вокальная партия песни.
Определённую
трудность представляет ритмический рисунок, представленный пунктирным ритмом,
для его более чёткого произнесения целесообразно проговаривать этот мотив из
трёх нот на слоги «ти-ти-та» (также воспитывает самостоятельность удара пальцев
и силу удара игра « шагающими» пальчиками).
Вот
так поэтапно проводилось разучивание песни по фразам, работа над пунктирным
ритмом, чистотой интонации( важна точная аппликатура), характером исполнения
песни. Важно также было скоординировать исполнение шагов- четвертей в партиях
обеих рук,  уделить внимание сохранению темпа, и  маршеобразного, чёткого,как
бы пульсирующего ритма из-за такой естественной необходимости приводить  эту довольно
выразительную мелодию к главной , опорной нотке каждой фразы на небольшом
крещендо.
Во
время разучивания данной пьесы мы старались её напевать. Подобная  система
позволяла с первых шагов фиксировать внимание ученика на звуковых задачах,
облегчала выражение характера и настроения музыки в то время, когда пальцы ещё
развиты слабо.
Хочется
ещё сказать пару слов о припеве, богатом звуковыми повторами. Первое проведение
его было сделано на приглушённой, мягкой динамике(начиная с первой фразы наmf,  и постепенно, нарастая  по
фразам, приводили мотивы из трёх ноток к длинным опорным звукам,  доводя
доконца предложение к f , а второе предложение было более
ярким и радостным, ликующим, открытым по звучанию (просто на f).

 Работа над пьесой
 С. Майкапара « Мотылёк».
 Прежде чем
приступить к работе над произведением , скажем несколько слов об авторе данной
пьесы, взятой из детского музыкального цикла «Бирюльки».
Самуил
Майкапар - видный
деятель русской музыкальной культуры, ярко проявивший себя как великолепный
пианист, талантливый педагог, вдумчивый теоретик-мыслитель, и наконец, как
композитор - непревзойдённый мастер детской фортепианной миниатюры.
При
жизни должного признания у своих современников композитор не получил, и лишь
спустя десятилетия его творчество было оценено по достоинству. Произведения
Майкапара не имели шумных премьер и не исполнялись на концертных площадках
мирового уровня, зато нет ни одного юного пианиста, который не начинал бы с них
свой путь в большую музыку… Его популярные циклы давно и прочно вошли в
педагогический репертуар.
Пожалуй,
самый популярный детский фортепианный цикл "Бирюльки" ярче
всего воплотил наиболее характерные черты авторского стиля. По своей форме
"Бирюльки" - это сюита, состоящая из 26 разнохарактерных пьес
различного содержания, объединённых художественными и методическими целями. Все
пьесы рассчитаны на разный уровень подготовки начинающего пианиста и написаны
по принципу, который даёт возможность исполнителю познакомиться со всеми
существующими тональностями, с диезными и бемольными знаками.
Все
пьесы цикла либо программны, либо четко жанрово определены. Их названия подсказывают
ребёнку содержание миниатюры, помогая развернуться его творческой фантазии. В
каждой пьесе раскрывается один определённый музыкальный образ. Что означает
само слово - "бирюльки"?Когда-то, давным-давно, это была любимая игра
детворы. На стол высыпались кучкой очень маленькие игрушечные вещички -
бирюльки. Чаще всего это были искусно вытаченные из дерева крошечные чашечки,
кувшинчики, половнички и другие предметы домашней утвари. Бирюльки из кучки
нужно было доставать маленьким крючочком, одну за другой, не пошевелив
остальные. Маленькие пьески Майкапара напоминают те самые бирюльки из старинной
игры.
 Итак,
вернёмся к нашей пьесе « Мотылёк».
Перед
началом разбора  пьесы  необходимо исполнить маленькое произведение целиком,
чтобы познакомить ученика с характером, с формой( в данном случае она
трёхчастная),  нарисовать словесную изобразительную картинку. Необходимо  использовать
все средства, чтобы ученику сразу было понятно, о чём эта музыка. В результате
пьеса учится быстрее и с интересом. Это очень интересная, яркая пьеска.
Арина,
давай сразу сыграем её, а потом поговорим.
 Скажи,
пожалуйста, какой художественный образ автор показал в своём сочинении? Как
интересно композитор в маленькой миниатюре изобразил мотылька. Мотылёк гораздо
меньше бабочки, у него нет таких больших и красивых крыльев, поэтому он менее
грациозен и изящен. Зато его полёт более стремительный и лёгкий. И это очень
точно передаёт музыка, слушая которую мы как будто видим перелетающего с цветка
на цветок маленького мотылька.
Это
пьеса изящная, лёгкая, нежная, ярко изобразительного характера. Необходимо
обратить внимание на правильный выбор темпа исполнения.
Он
должен быть оживлённым, но не слишком быстрым. Преувеличенный темп приводит к
сумбурности звучания, суетливости, снижает яркость восприятия. Пьеса
исполняется очень легко, прозрачно. Вместе с тем важно найти различную окраску
звучания, не играть однообразно.
Отдельное
внимание следует уделить чёткости  и лёгкости исполнения пассажей.Дуговые
движения  —  они  наиболее  рациональные  для  скачков,  бросков,  переносов
рук  на  большие  расстояния. Дуговые  движения  обеспечивают  большую
точность  попадания  и  легкость  выполнения.  Они  воспитывают  свободную
ориентировку  на  клавиатуре,  мускульное  ощущение  расстояний.  Во  время
выполнения  этих  движений,  необходимо  контролировать  свои  ощущения:
постоянно  чувствовать  включенную,  прочную  спину  и  нижние  мышцы,
переносящие  руку.  Все  движения  скупые  и  точные.  Большая  дуга,  дуговые
отрезки,  дуговые  движения  «из  руки  в  руку».  Чередование  позиционных
движений  рук.  Этот  прием  развивает  одновременно  самостоятельность  рук
и  пальцевую  беглость. Необходимо проигрывать эту пьесу в процессе изучения то
в быстром, то в медленном темпе, чётко проговаривая пассажи из шестнадцатых
ноток, чтобы их не « загнать». Полезно проучить их  отдельно пунктирным ритмом,
со смещением на 1, потом на 2 нотки. Все эти 16 нотки, за исключением трелей во
2 части, легко« сбегают  как ручейки в речку», стремятся к опорным восьмым
ноткам. Здесь важно, как мы оговаривали ранее, уделить побольше внимания
плавной передачи мелодии из руки в руку.
Несмотря
на обилие артикуляционных штрихов (легато, нон легато, стаккато), фразы
необходимо объединять по четыре такта. Это придаёт исполнению оживлённость,
движение. Окончания лиг играются мягко. Стаккато должно быть отрывистым, но
лёгким.
В
средней части (9-16-й такты) появляется некоторая встревоженность, трепетность.
Следует особенное внимание уделить фразировке. Лёгкие трели в правой руке
изображают трепет крылышек мотылька , а мягкие терции в левой , исполняемые на
нон легато рисуют в воображении картинку, как он опускается на разные цветы и
лепестки, кружась, порхая, перелетая с места на место, вероятно собирая с
цветков пыльцу…
Динамика
становится более выпуклой. Постепенно звучность затихает, средняя часть
заканчивается ферматой(мотылек, постепенно опускаясь, присел и затих). В
репризе начальный мотив исполняется с замедлением, осторожно, удивлённо, а
заключительный - в темпе(мотылёк вспорхнул и улетел). Пьеса исполняется без
педали.
[i]Работа над произведением Х.
Родригеса « Кумпарсита».
Уругвайское
танго «Кумпарсита» - TangoLaCumparsita
Самое
узнаваемое и в настоящее время самое распространённое в мире музыкальное
произведение в стиле танго - это уругвайское танго «Кумпарсита»
(«LaCumparsita»),  которое некоторыми считается аргентинским танго, и которое
было написано в начале прошлого века в столице Уругвая, городе Монтевидео, в
1916 году.
 Автором
танго был молодой уругвайский композитор ХерардоЭрнанМатос Родригес, ему было
всего лишь 19 (девятнадцать) лет! Однако Аргентина всё-таки имеет определённое
косвенное отношение к танго «Кумпарсита» - аргентинский пианист Роберто
Фирпо,приехавший в 1916 году из Аргентины в Уругвай на заработки и выступавший
в Монтевидео в кафе «Хиральда» помог Херардо Матосу Родригесу сделать
аранжировку «Кумпарситы», немного доработал эту музыку, а затем стал её первым
публичным исполнителем в 1917 году.
В
2000 году на Олимпийских Играх в Сиднее команда Аргентины промаршировала под
музыку танго «Кумпарсита», из-за чего правительство Уругвая заявило
аргентинскому правительству официальный протест в связи с незаконным
использованием во время официального мероприятия уругвайского культурного и
народного гимна другим государством.
Кстати,о
происхождении самого названия этого танго –Cumparsita.Переводится оно как
«маскарад». Помимо инструментального варианта, у «Кумпарситы» был и текстовый
вариант, написанный самим Родригесом, и начинавшийся со слов  «Маскарад
бесконечных страданий…».
Попробуем
мысленно перенестись в то время, когда было написано танго «Кумпарсита».
Итак,
дамы в то время одевались в такие закрытые платья, которые начинались от самой
шеи и заканчивались у самых пяток, при этом без всяких там легкомысленных
разрезов и вырезов.
А
теперь давайте вспомним, как одеваются танцовщицы танго - глубокие декольте,
разрезы в области юбки, чулочечки в сеточку… Да ещё и движения во время танца
–страстные, волнующие--Танго в ту пору воспринималось как танец эротический.
Танго
– один из самым загадочных танцев в мире. Ведь в нем уживаются сдержанность
характеров, строгость линий и безудержная неприкрытая страсть одновременно.

Современное танго имеет множество разновидностей. Среди них и строгое бальное
направление, и страстное аргентинское и необычное финское. Но все они
отличаются от других видов танцев своим особенным неповторимым характером. Ведь
только в танго можно совместить такие черты как выдержанность и страсть,
строгость и фривольность, нежность и агрессию. Может именно поэтому, несмотря
на свою сложность, как в исполнении, так и в понимании, этот танец имеет
огромное количество поклонников по всему миру.
История
возникновения танца.
Французские
ученые, утверждают, что впервые танго появилось в Испании, и танцевали его
испанские аборигены (испанские мавры, арабы). Произошло это в начале ХV века. И
лишь в ХVІ столетии, во время колонизации Южной Америки Испанией, танец попал в
Аргентину.
Там
же танго развивалось и постепенно выделилось в отдельное танцевальное
направление. Изначально танго танцевалось под ритмы барабанов и выглядело как
достаточно примитивный танец, но со временем  аргентинское танго превратилось в
достаточно сложный танец, который представлял собой абсолютно уникальное
музыкально-танцевальное направление, основанное на ритмах и мелодиях
«одолженных» в Европе, Африке и Америке («милонга», «хабанера» и др.)
Поговорим
о нашем танго « Кумпарсита».
Танго
- это способ общения между людьми, язык общения мужчины и женщины, импровизация
вдвоём, диалог в паре. И сам танец, его техника и роли в паре построены так,
чтобы дать возможность двоим слиться в единое целое, почувствовать друг друга,
понять без слов, на ходу. Оно не требует специальной физической или
хореографической подготовки.
Для
танго характерны: острота движения,синкопированность, энергичность ,выбор фигур
для разных типов музыки танго, а также активность исполнения ходов, размер 2/4
или 4/4, это медленный танец. Мы разобрали каков характер этого танца.
Попробуем передать все эти нюансы при помощи средств музыкальной
выразительности на примере «Кумпарситы». Мы слышим танго и ощущаем его как
«звуковую стену».
В
ней сложные для начинающих задачи в области ритма, артикуляции и фразы. Ее
простенький вид только кажется простым.Любимая старшими детьми и взрослыми,
очень удобная и выигрышная пьеса для среднего уровня( конец 1 – начало 2
классов) . Должна исполняться строго ритмично,чувствуется  как бы аккордовая
пульсация на каждую четверть, вызывающая ассоциацию с шагами. Музыка, как мы
говорили,передаёт характер, образы и ритмы Испании и Латинской Америки.
Кумпарсита
является оркестровым произведением. Особенную интонационную выразительность
коротким  мотивам придаёт исполнение скрипки. В мелодии скрипки используется
мало нот, но при этом они воспринимаются как более экономичные и скромные, с
тонким и обращенным внутрь себя чувством. Мелодия состоит из фраз так же, как
это происходитв человеческой речи.  В действительности это не мелодия, а
простая мелодическая линия, которая прокладывает себе дорогу сквозь музыку.
Роль  фортепиано рассмотрим далее,оченьважен компас(удар, бит – это пульс
танца— основа всего произведения).Биты (удары) не одинаковы, им присущи
определенные качества, и у каждого оркестра компас имеет свой характер. Первой
попыткой описать и почувствовать эти качества будет их классификация по
противоположностям: жесткий или мягкий, сильный или слабый, резкий и отрывистый
(стаккато) или округлый и однородный (легато).
Танцевальная
музыка условно состоит из четырех элементов: компас (музыкальные доли), ритм,
мелодия и текст на любовную тематику (даже если в композиции нет текста, музыка
всегда наполнена чувствами, которые могут говорить не хуже слов). Под ритмом, в
отличие от компаса, мы понимаем изменяющуюся модель ударов. Низкие тона
оркестра обеспечивают импульс для шага, являясь опорой , и они исходят от левой
руки пианиста и от контрабасиста, которые в оркестрах должны работать вместе.
Обычно контрабас располагался рядом с фортепиано. Очень важна эта энергия басов.
Для
танго характерны чёткие короткие музыкальные фразы. Постоянный лёгкий акцент на
первые и третьи доле каждого такта и противостояние,  сопоставление двух
мелодических  ходов  по звукам доминантового септаккорда (динамически он
выражен боле ярко)  и  тоники (его разрешения) создают определённое напряжение
и подчёркивают страстный, противоречивый характер музыки.
Двухчастная
форма. Во второй части происходит динамическое развитие на фоне обыгрывания
субдоминантовой функции, отчего музыка звучит мягче , проникновеннее,
взволнованнее. Это тот случай, когда весь оркестр объединяется, эффект может
быть драматичным.
Произведение
завершаются  эффектной вариацией (последнее предложение), которая показывает
мастерство всей группы.
 Танго-это
одна из самых утонченных форм популярной музыки, которую знал мир.
IV.Заключительная часть. Подведение
итогов.  Саморефлексия.
Каждое
искусство имеет свои приёмы и механизмы передачи эмоций, вот и музыка обладает
собственным языком.
Главная
и конечная цель при изучении любого музыкальногопроизведения—достижение
понимания замысла композитора и передача его учащимся на хорошем
исполнительском уровне, т. е. осмысленно, технически свободно, музыкально,
эмоционально и выразительно. Таким образом, пьесы малой формы расширяют
кругозор и обогащают музыкальный слух учащегося, развивают музыкальное мышление
и воображение.
Ученица
умеет перечислять и сформулировать основные средства музыкальной
выразительности. Старается вслушиваться в свою игру и контролировать качество
исполнения. Она понимает характер произведения, его жанр, стиль, художественный
образ. Девочка принимала активное участие в анализе и исследовании музыкального
материала. На уроке были заданы вопросы по теме и получены правильные ответы.
Запланированный
ход урока выполнен. На уроке  при работе над музыкальными образами удалось
добиться положительных результатов, цель урока достигнута.Учащаяся чувствует удовлетворение
от качественно выполненной работы на уроке, самочувствие учащейся хорошее.
Оценивание:
Педагог:
 Арина, ты хорошо
поработала дома и на уроке. Благодаря средствам музыкальной выразительности,
тебе успешно удалось передать художественные  образы исполняемых пьес. Также,
ты старательно поработала над различными видами упражнений по развитию крупной
и мелкой техники, осознавая всю важность в её дальнейшем совершенствовании, как
важного средства муз. выразительности, и  достигла определённого успеха
,упражняясь над отдельными элементами произведений.Хочется подчеркнуть основные
условия твоей успешной работы: осмысленность занятия, сосредоточенность
внимания, умение слушать свою игру, слуховое представление конкретной цели.
Домашнее
задание: закрепление
пройденного на уроке материала.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ! «Работа над музык  образ  в классе форт  на прим  пьес мал  формы.docx

alt: Разумеется, характер, динамика и интонации песенки меняются в зависимости от того, о чём идёт речь в каждом куплете, (идёт ли речь о внушительного размера носороге,…


extracted_text:
Федеральное
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Абаканское
специальное учебно-воспитательное  учреждение открытого типа»
(Абаканское
СУВУ)

План
подготовки учащихся
 9
класса к
ОГЭ-2020
по математике

Учитель математики
Овчарук Любовь
Павловна

2019-2020
учебный год
Введение
государственной итоговой аттестации по  математике в новой форме (ОГЭ) в 9
классе вызывает необходимость изменения в методах и формах работы учителя.
Данная
необходимость обусловлена тем, что изменились требования к знаниям, умениям и
навыкам учащихся в материалах экзамена по математике. Само содержание
образования существенно не изменилось, но в рамках реализации ФГОС второго
поколения существенно сместился акцент к требованиям УУД. Изменилась
формулировка вопросов: вопросы стали нестандартными, задаются в косвенной
форме, ответ на вопрос требует детального анализа задачи. И это всё в первой
части экзамена, которая предусматривает обязательный уровень знаний.
Содержание
задач содержит изобилие математических тонкостей, на отработку которых в
общеобразовательной программе не отводится достаточное количество часов.
В
обязательную часть включаются задачи, которые либо изучались давно, либо на их
изучение отводилось малое количество времени (проценты, стандартный вид числа,
свойства числовых неравенств, задачи по статистике, чтение графиков функций), а
также задачи, требующие знаний по другим предметам, например, по физике.
В
общеобразовательных классах основное внимание нужно уделить отработке первой
части экзамена по математике, так как только первая часть обеспечивает
удовлетворительную отметку.

Система работы по
подготовке к ОГЭ-2020 по математике в 9 классе.
1.     Изменение
тематического планирования. Составить планирование таким образом, чтобы
осталось достаточное число часов на повторение всего учебного материала.
Количество часов можно сэкономить на тех темах, которые не требуют выработки
навыков, а проходят в плане ознакомления, а также сократить число часов на
отработку навыков невостребованных тем, тщательно проанализировав содержание
экзаменационных работ.
2.     Включать в
изучение текущего учебного материала задания, соответствующие экзаменационным
заданиям.
3.     В содержание
текущего контроля включать экзаменационные задачи.
4.     Изменить систему
контроля над уровнем знаний учащихся по математике.
5.     Итоговое
повторение построить исключительно на отработке умений и навыков, требующихся
для получения положительной отметки на экзамене.
6.     Подготовка ко второй части работы осуществляется как
на уроках, так и во внеурочное время на спецкурсах. Используется сборники для
подготовки к экзаменам, рекомендованные ФИПИ,  МИОО,  и др.
Важным условием
успешной подготовки к экзаменам является тщательность в отслеживании
результатов учеников по всем темам и в своевременной коррекции уровня усвоения
учебного материала.
План работы по
подготовке учащихся к ОГЭ-2020 по математике.

№ п/п

Мероприятия

Сроки проведения

1

Работа
  по изучению индивидуальных особенностей учащихся (с целью выработки
  оптимальной стратегии подготовки к ОГЭ-2020 по математике).

В течение года

2

Психологическая
  подготовка к ОГЭ-2020.
Индивидуальное
  консультирование учащихся.

В течение года

3

Использование современных образовательных
  технологий, новых форм организации учебно- воспитательного процесса,
  способствующих повышению качества подготовки школьников к итоговой
  аттестации, формированию предметной компетенции.

В течение года

4

Беседа с учащимися: «Подготовка к ОГЭ-2020 по математике:
  от устранения пробелов в знаниях до итоговой аттестации»

1 четверть

5

Пополнение
  методической и информационной литературой по подготовке к ОГЭ-2020.
Обеспечение
  участников государственной (итоговой) аттестации по новой форме в IX классе
  учебно-тренировочными материалами, обучающими программами, методическими
  пособиями, информационными и рекламными материалами.

В течение года

6

Проведение
  с учащимися цикла бесед:
 « Знакомство с
  Положением о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации».
 «Ознакомление
  с основными направлениями самостоятельной работы по подготовке к ОГЭ-2020   в
  9 классе».

2 четверть

7

Работа
  с учащимися:
Использование
  тематических тестов по материалам ОГЭ на уроках математики.
Подготовка
  графика проведения консультаций для учащихся по разноуровневым группам.
Анализ
  типичных ошибок учащихся при сдаче ОГЭ в IX классе в 2018 г.
 Семинар
  - практикум «Работа с бланками: типичные ошибки при заполнении бланков».
-обучение
  работе с КИМами,

  -выбор оптимальной стратегии выполнения  заданий ОГЭ,
-
  помощь в выработке индивидуального способа деятельности в процессе выполнения
  экзаменационных заданий,
-
  систематическое  решение текстовых задач:
•
  задачи на части и проценты,
·
  задачи на сплавы и смеси;
·
  задачи на работу;
·
  задачи на бассейны и трубы.
Психологическая
  подготовка к ОГЭ  по новой форме в IX классе.
 Индивидуальное
  консультирование учащихся.
 Работа
  с заданиями различной сложности.
 Практические
  занятия  по заполнению бланков ответов.
Практикум
  по решению заданий повышенной сложности (ОГЭ-2020) - разбор 2 части.
Практикум
  по решению нестандартных заданий из контрольно-измерительных материалов.

В течение года

9

Разбор заданий демонстрационного
  варианта экзамена по математике (ОГЭ-2020)

Сентябрь

10

Подготовка, оформление информационного
  стенда «Подготовка к ОГЭ-2020» для учащихся и
  их родителей

3 четверть

11

Работа
  с заданиями различной сложности.
Практикум
  по решению заданий второй части экзаменационной работы

Индивидуальная
  работа по группам в течение года

12

Регулярное
  проведение классных родительских собраний:
«Ознакомление
  с нормативными документами по подготовке к проведению новой формы аттестации
  9-тиклассников»,
«Нормативные
  документы по ОГЭ-2019  по новой форме в IX классе в 2019-2020 учебном
  году»,

В течение года

13

Беседа
  с учащимися: «ОГЭ – новая форма оценки качества школьного образования»

2 четверть

14

Подготовка
  материалов для проведения пробной внутришкольной ОГЭ-2020 в IX классе
  (бланки, тесты).

3 четверть
февраль

15

Мониторинг
  качества подготовки учащихся к ГИА

В течение года

16

Информирование
  по вопросам подготовки к ГИА: знакомство с инструкцией по подготовке к ГИА;
  правила поведения на ГИА; КИМы; инструктирование учащихся;  проведения ГИА;
  официальные сайты ГИА.
Индивидуальное
  информирование и консультирование по всем вопросам, связанных с ГИА.

В течение года

17

Индивидуальные
  консультации для  по вопросам подготовки и проведения ОГЭ-2020 по новой форме
  в IX классе.

В течение года

18

Оформление
  протокола родительского собрания и листа ознакомления с информацией о
  проведении ОГЭ-2020.

май

19

Анализ
  работы учителя и учащихся. О порядке подготовки и проведения  ОГЭ (нормативные документы, КИМы, сайты
  )

май

Подготовка
к экзамену по математике

№ урока

Вид
  деятельности

День
  недели

Время

Урок по математике (геометрия)

Понедельник

Урок
  по математике (алгебра)

Вторник

Урок
  по математике (алгебра)

Среда

Урок
  по математике (алгебра)

Четверг

Урок
  по математике (геометрия)

Пятница

Курс по выбору (математика)

среда

7
  урок

Индивидуальные консультации

Вторник
Пятница

file_name: План подготовки учащихся к ОГЭ.docx

intro: Необходимость составления данного плана была вызвана тем, что изменились требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся в материалах экзамена по математике. Существенно сменился акцент к требованиям УУД. Также изменилась формулировка вопросы задаются в косвенной форме,в - вопросы стали нестандартными, ответ требует детального анализа задачи. И это все в первой части экзамена, которая составляет обязательный уровень знаний.

математика

group: Дисциплины

title: План подготовки учащихся к ОГЭ 2020


extracted_text:
1.  Об авторе

Ф И О

Куликова Галина Константиновна

Kulikova Galina Konstantinovna

Место работы

МАОУСОШ с. Опеченский Посад

Должность

Учитель английского языка

Звания, награды

Блог/сайт

E-mail

Galina.Breitveit@yandex.ru

Почтовый адрес( с индексом)

174406 г. Боровичи, Новгородская область, ул. Парковая, 23, кв.
  40

2. О
присылаемом материале

1

Заголовок статьи

Знакомство учащихся с английской литературой через стихотворные
  переводы

Introducing students to English literature
  through poetic translation

2

Аннотация — ведущий абзац статьи, раскрывающий тему

Переводы учащихся стихотворений великих английских поэтов

Translations of poems by pupils of the great
  English poets

3

Ключевые слова

Творческое упорство, эмоциональность, грамотность, чувство рифмы,
  богатство мысли

Creative persistence, emotionality, literacy,
  sense of rhyme, wealth of ideas

4

Рубрика

Из практики учителя

5

Настроение

Творческое

Куликова Г. К.
Учитель английского языка МАОУСОШ
с. Опеченский Посад,
Боровичский район, Новгородская область.

Знакомство
учащихся с английской поэзией через стихотворные переводы.

Ключевые слова: творческое упорство, эмоциональность,
грамотность, чувство рифмы, богатство мысли.

Key words: сreative
persistence, emotionality, literacy, sense of rhyme, wealth of ideas.

Mood: сreative.

А.С. Пушкин
«Душа стесняется лирическим
волненьем,
Трепещет и звучит, и ищет,
как во сне,
Излиться, наконец, свободным
проявленьем...
И мысли в голове волнуются
в отваге,
И рифмы легкие навстречу,им бегут,
И пальцы просятся к перу
перо — к бумаге,
Минута — и стихи свободно
потекут...»

Данная статья
посвящается процессу ознакомления учащихся с произведениями мастеров британской
поэзии посредством собственных переводов неадаптированных текстов.
   Проблема
организации обучения переводу поэтических произведений при изучении
иностранного языка в школе является, существенно важной и актуальной.
   Знакомство
школьников с произведениями  великих английских поэтов и их перевод
способствует их духовному обогащению, развитию их этических взглядов и
эстетического вкуса, учат их видеть красоту природы и человека, способствуют
формированию художественного вкуса и воспитанию высоких нравственных качеств.
Изучение и переводы английской поэзии стимулируют познавательную активность
учащихся, развивает их мышление, знакомят с культурой англичан, развивают
мотивацию к изучению языка.
   Работа с
художественным поэтическим текстом способствует развитию навыков речевого
общения и самостоятельной работы с текстом.
   Как учитель
английского языка я очень люблю английскую поэзию и уже давно занимаюсь
переводами произведений выдающихся поэтов Англии. При изучении темы «Английская
литература» я знакомлю ребят с биографиями английских писателей и поэтов и их
творчеством. Считаю, что в каждом ребёнке заложены определенные способности и
задатки, поэтому основную развивающую задачу вижу в пробуждении у учащихся
интереса к критическому и аналитическому восприятию поэтического произведения.

Воспитательная задача заключается в привитии учащимся интереса к английской
поэзии, в поиске самостоятельного перевода выбранных ими стихотворений.
Стихотворный перевод необходим не только как средство осознания самого
перевода, но и как отличное средство совершенствования русского языка, поскольку
сам процесс стихосложения неразрывно связан с активизацией пассивного
словарного запаса, с поиском новых слов, с развитием чувства языкового ритма, с
развитием поиска форм для выражения мыслей. Разумеется, процесс перевода
происходит в сотрудничестве учащегося с учителем, но в дальнейшем он становится
более самостоятельным, авторским. При работе над переводом стихотворения
учащемуся предлагаются пошаговые советы:
1.
Перевести все незнакомые слова, понять смысл стихотворения;
2.
Написать точный нерифмованный перевод стихотворения;
3.
Разобраться в схеме рифмовки для рождения собственного стихотворения;
4.
Подобрать подходящие русские слова, которые бы выражали смысл
переводимого произведения.

Руководствуясь данными советами, мои ученики, преимущественно, старших классов,
кропотливо работают над переводами, не всегда всё получается гладко, иногда они
испытывают трудности  в построчном переводе стихотворения, но их упорство,
самостоятельность, несомненно, являются доказательством раскрывающегося
таланта. То, что ребята передают идею, атмосферу, мысли, чувства художественных
произведений, является очень важным и ценным.

              W.
Wordsworth
THE DAFFODIL
  I wandered lonely as a cloud
That floats on high o’er vales and hills,
When all at once I saw a crowd,
A host, of golden daffodils;
Beside the lake, beneath the trees.
Continuous as the stars that shine
And twinkle on the Milky Way,
They stretched in never-ending line
Along the margin of a bay:
Ten thousand saw I at a glance,
Tossing their heads in sprightly dance.
The waves beside them danced, but they
Outdid the sparkling waves in glee;
A poet could not be but gay,
In such a jocund company!
I gazed—and gazed—but little thought
What wealth the show to me had brought:
For oft, when on my couch I lie
In vacant or in pensive mood,
They flash upon that inward eye
Which is the bliss of solitude;
And then my heart with pleasure fills,
And dances with the daffodils.

                    Луцык Эмилия, 10 класс
                                           Нарциссы

Подобно облаку на небе,
Парящему так высоко,
В минуты странствий одиноких
Мне было грустно, но легко.
Нарциссов золотых охапку
Мой взор нечаянно привлёк,
От красоты их танца в ветре
Уж оторваться я не смог.
Как звёзды на пути на Млечном
Мерцали ярко на лугу,
Их зажигательному танцу
Не восторгаться не могу
Смотрел я пристально и думал.
Какое чудо мне дано,
Забыв о нашей бренной жизни.
Взирать на это полотно.
Иногда в минутах сплина
Всё ярче, краше, веселей
Нарциссов танец неустанный
Всплывает в памяти моей!

Percy
Shelley
                “Good night”
Good-night? ah! no; the hour is ill
Which severs those it should unite;
Let us remain together still,
Then it will be good night.

How can I call the lone night good,
Though thy sweet wishes wing its flight?
Be it not said, thought, understood -
Then it will be - good night.

To hearts which near each other move
From evening close to morning light,
The night is good; because, my love,
They never say good-night.

Альберт Виолетта
                    “Спокойной ночи»
Расстаться не хочу с любовью
Ни на минуту, ни на час,
Она живет в нас дни и ночи,
Она объединяет нас!
Сердца, что бьются в унисон,
От счастья в небесах летают,
Какой чудесный, дивный сон!
И днём его я вспоминаю!

A. Milne
        “Wind on the hill”
No one can tell me,
 Nobody knows,
 Where the wind comes from,
 Where the wind goes.

 It’s flying from somewhere
 As fast as it can,
 I couldn’t keep up with it,
 Not if I run.

 But if I stopped holding
 The string of my kite,
 It would blow with the wind
 For a day and a night.

 And then when I found it,
 Wherever it blew,
 I should know that the wind
 Had been going there too.

 So then I could tell them
 Where the wind goes…
 But where the wind comes from
 Nobody knows.

Степанов Сергей
                    «Ветер на холме»
Откуда ветер появился
Сказать никто не может мне,
Как дует он и где родился
В какой неведомой стране.
Кто силы  придаёт ему?
И как он дует? - не пойму.
Мой змей воздушный в небе реет
Без помощи моей
Летит он выше и белеет,
А ветер всё сильней.
Куда он дует — вижу я,
Но кто поможет мне, друзья,
Понять, откуда взялся он?
Его я вижу, он — не сон.

Mary Howitt
               “The white sea-gull”
The white sea-gull, the wild sea-gull!
A joyful bird is he,
As he lies like a cradled thing at rest
In the arms of a sunny sea !
The little waves wash to and fro?
And the white gull lies asleep;
As the fishers boat with breeze and tide
Goes merrily over the deep,
The ship, with her sails set, goes by;
And her people stand to note
How the sea-gull sits on the rocking waves,
As still as an anchored boat
The sea is fresh, and the sea is fair,
And the sky calm overheard;
And the sea-gull lies on the deep, deep sea,
Like a king in his royal bed !

Слепцов Егор
                           «Белая чайка»
Белеет чайка на волне
Вся радости полна,
А убаюкала её гладь моря, тишина.
Теперь качается она,
Спокойно спится ей,
И лодки рыбаков плывут,
И солнце всё сильней!
Веселье слышно с кораблей,
И людям невдомёк,
Как удаётся удержаться ей?
Не якорь же помог?
И свежесть моря, неба синь,
Крутая глубина,
Как королева среди них
Она лежит одна!

H. W. Longfellow
           “The arrow and the song”
I shot an arrow into the air,
It fell to
earth, I knew not where;
For, so
swiftly it flew, the sight
Could not
follow it in its flight.

I breathed a
song into the air,
It fell to
earth, I knew not where;
For who has
sight so keen and strong,
That it can
follow the flight of song?

Long, long
afterward, in an oak
I found the
arrow, still unbroke;
And the song,
from beginning to end,
I found again in the heart of a friend.

Соловьёв Игорь
                       «Стрела и песня»
Стрелу послал я в синеву,
Куда упала не пойму
Полёт так быстр, и так высок,
Что взгляд его поймать не мог.
И песня в воздух так взметнулась,
А полетав, она вернулась.
А кто мотив её поймал,
Той  песне  вторил, подпевал.
Уж много лет прошло с тех пор,
Как в дубе я стрелу нашёл,
А песню, пролетевшую по кругу,
Нашёл однажды в сердце друга!

J. Masefield
                              “A poem»
 One
road leads to London,
One road runs to Wales,
My road leads me seawards
To the white dipping sails.

One road leads to the river
As it goes singing slow,
My road leads to shipping
Where the bronzed sailors go.

My road calls me, lures me
West, east, south and north.
Most roads lead men homewards.
My road leads me forth.

Малышев Иван 11кл.
                      «Стихотворение»
Дороги разные бывают,
И по Британии петляют,
Моя ведёт меня к морям,
К бегущим белым парусам.
Других ведёт она к реке,
К журчащей медленно воде.
Моя же мчится к кораблям.
И загорелым морякам.
Она зовёт меня, влечёт,
И многих к дому приведёт,
Моя зовёт меня вперёд!

Thomas
Moore
             “Those evening bells”
Those evening bells! those evening bells!
How many a tale their music tells
Of youth, and home, and that sweet time
When last I heard their soothing chime!

Those joyous hours are passed away
And many a heart, that then was gay,
Within the tomb now darkly dwells
And hears no more those evening bells!

Капланова Ольга 11кл.
                      «Вечерний звон»
Я слышу, звон колоколов
В глухой тиши, в кругу лесов.
И раздаётся он повсюду,
Его я голос помнить буду!
И мысли  улетают в детство,
Дают душе моей согреться,
След ярко юности всплывает
Я счастья большего не знаю!

R. S. Stevenson
                    “My Shadow”
I have a little shadow
That goes in and out with me,
And
what can be the use of him
Is
more than I can see.
He
is very, very like me
From
the heels up to the head;
And
I see him jump before me,
When
I jump into my bed.

Минкина Диана
                                   «Моя тень»
У меня есть маленькая тень,
Что со мной всегда идёт гулять,
Но зачем она нужна мне,
Не могу никак понять!
На меня она похожа
От макушки и до пят,
И она ложится первой,
Когда лечь в постель велят!

Разумеется, что эти переводы далеко не все и не всех моих учеников сельской
школы, где я работаю 6 лет, но за этим кроется титанический труд их
самостоятельного погружения в богатый мир английской поэзии.

   В неделю иностранного языка всегда проводится конкурс стихов, где ребята
декламируют стихи английских поэтов и свои переводы. Их выступления получают
высокую оценку жюри, в состав которого входят учителя русского языка и
литературы и представители ученического коллектива.

Думается, что начальные шаги юных переводчиков будут и в дальнейшем
содействовать их проникновению в очарование и красоту английской поэзии.

 Литература
1.
Лотман Ю. М. -  Анализ поэтического текста. Структура стиха. М:
Просвещение, 1992
2.
Либерман Я. Л. - «Как переводят стихи», - Екатеринбург, 2006 г.
3.
Попович А. - Проблемы художественного перевода, - М: Высшая школа, 1980
г.
4.
Тимашенко Н. М. - Стихотворения на уроках английского языка, ИЯШ, -
2004, №1
5.
Шедевры британской поэзии: - М: Эксмо, 2012 г.
6.
Ушинский К. Д. - От текста к пониманию его смысла. М: Просвещение, 1984
г.

P.S.    Преподавание английского языка ведётся по учебнику В.П.
Кузовлева  «Happy English». Издательство «Просвещение».

file_name: английский статья в журнал.doc

alt: Об авторе Ф И О

alt: W. Wordsworth

alt: Wind on the hill” No one can tell me,

alt: A poem» One road leads to London,

alt: My Shadow” I have a little shadow

alt: Разумеется, что эти переводы далеко не все и не всех моих учеников сельской школы, где я работаю 6 лет, но за этим кроется титанический труд…

alt: Литература 1. Лотман

intro:
Переводы учащихся стихотворений великих английских поэтов. Данная статья посвящается процессу ознакомления учащихся с произведениями мастеров британской поэзии посредством собственных переводов неадаптированных текстов.
   Проблема организации обучения переводу поэтических произведений при изучении иностранного языка в школе является, существенно важной и актуальной.
   Знакомство школьников с произведениями  великих английских поэтов и их перевод способствует их духовному обогащению, развитию их этических взглядов и эстетического вкуса, учат их видеть красоту природы и человека, способствуют формированию художественного вкуса и воспитанию высоких нравственных качеств. Изучение и переводы английской поэзии стимулируют познавательную активность.


extracted_text:
Методическая разработка внеклассного
мероприятия по литературе
Сценарий
литературной гостиной для обучающихся 5-7 классов
«Григорий Остер приглашает на свой день рождения»
Цель данного мероприятия:
·
познакомить обучающихся с неизвестными им страницами жизни Григория
Остера;
·
разбудить их интерес к его творчеству посредством реализации следующих задач:
·
совершенствовать выразительное чтение стихотворных и
прозаических текстов;
·
совершенствовать
 коммуникативные навыки школьников, развивать их творческие способности.
Оборудование: компьютер, экран и
мультимедийный проектор

Ведущий 1: 27 ноября 1947 года родился Григорий
Бенционович Остер – российский детский писатель, драматург, телевизионный
ведущий и сценарист. На его книгах выросло уже несколько поколений россиян, а
мультфильмы, снятые по сценариям Остера, стали классикой отечественной
мультипликации. Это он придумал, что советы бывают не только полезными, но и
вредными.
Ведущий 2:
Кто сказал, что вас здесь ждут?
Это, верно, вам все лгут.
Вы не верьте этим слухам,
Расходитесь по домам -
Нечего здесь делать вам.
Продолжайте отдыхать,
Вкусно есть и долго спать.
Ведущий 3: Гриша появился на свет в городе Одессе. Но
в скором времени семья перебралась на постоянное место жительства в крымскую
Ялту.
Писательские способности мальчику прививались мамой
практически с рождения. Она познакомила сына с музыкой русского языка. Когда
маленький Гриша ещё лежал в колыбели, мама читала ему наизусть произведения
Лермонтова и Пушкина. Она работала библиотекарем, поэтому читать Григорий
научился рано и делал это с огромным удовольствием.
Ведущий 4: Сначала были сказки, потом русская и
советская классика в детской литературе. А когда уже подрос, то читал всё
подряд. В начале 60-х годов стали выходить собрания сочинений великих писателей,
и Остер буквально глотал их – Чехова, Куприна, Вересаева. Огромное влияние на
него оказали поэзия Пастернака и произведения из серии «Библиотека фантастики»,
особенно Стругацкие.
Ведущий 1: Но любимыми писателями Григория Остера были
и до сих пор остаются Достоевский и Дюма. Эпопею про мушкетёров он перечитывает
каждые 5-7 лет, и всё время находит что-то новое для себя.
Ведущий 2: Самыми яркими детскими воспоминаниями
остались сифон, с помощью которого можно было делать дома газированную воду, и
сбор металлолома в школьные годы. Гриша был ещё маленьким мальчиком, когда в их
доме появился сифон. Он тогда сказал бабушке: «Видишь,
как здорово, какое чудесное изобретение, теперь дома всегда будет газировка».

Также хорошо писатель запомнил, как они с одноклассниками
собирали металлолом, в те времена это очень практиковалось в школах, даже
ставились нормативы для детей. Чтобы выполнить план, они с ребятами лазили
через заборы на заводы и тащили оттуда всё металлическое, что только под руку
попадалось.
Ведущий 5: В 1966 году Остер окончил в Ялте
общеобразовательную школу и в скором времени его призвали в ряды Советской
армии. Он попал на Северный флот, где служил матросом три года.
Вернувшись из армии, Григорий Остер сразу же хотел связать
свой дальнейший путь с литературой и писательством. В 1970 году он стал
студентом московского Литературного института имени Горького.
Ведущий 6: Сначала он сочинял стихи для взрослых, но
постепенно автор стал переквалифицироваться на детскую аудиторию.Потом ему это
настолько понравилось, что возвращаться к взрослой литературе не захотелось.
Ведь детям не нужно ничего пояснять в своих произведениях, они прекрасно
чувствуют юмор и понимают сарказм. Первая детская книга Григория Остера «Как
хорошо дарить подарки» вышла в 1975 году.
Ведущий 7: Дарвин когда-то сказал, что человек
произошёл от обезьяны, а Григорий Бенционович Остер утверждает, что взрослые
произошли от детей. И очень важно, чтобы человек не переставал в глубине души
чувствовать себя ребёнком, так весь окружающий мир воспринимается гораздо
проще.
Ведущий 8: Самые первые свои гонорары Григорий Остерзаработал
сценариями к мультипликационным фильмам и пьесами для детских театров. Уже
несколько поколений российских детей выросло на мультфильмах, снятых по
произведениям Остера:
·
«Котёнок
по имени Гав»;
·
«Ушастик
и его друзья»;
·
«Баба
Яга против»;
·
«Попался,
который кусался»;
·
«Подземный
переход»;
·
«Как
лиса зайца догоняла»;
А первый мультфильм, снятый по сценарию
Григория Остера, - «38 попугаев» - датируется 1976 годом!
Просмотр мультфильма «38 попугаев»
Ведущий
9: Наверное,
писателю легко даются произведения для детей, потому что он сам – отец и дед. У
Григория Остера пятеро детей. Первый ребёнок – дочь Катя – родилась в третьем
браке, но после развода родителей чаще всего проживала с отцом и его новой
женой. Последняя супруга, Майя Георгиевна, родила Остеру ещё четырёх детей –
Лию, Саню, Машу и Никиту.
Ведущий
10: Дочери
и сыновья давно уже стали взрослыми людьми. Катя занимается дизайном квартир,
Лия – художник, сын Саша работает в рекламном бизнесе. Младшие дети Остера, Маша
и Никита, получали домашнее образование. До пятого класса они ходили в
обыкновенную школу, а потом родители приняли решение об обучении на дому, детям
наняли хороших репетиторов по всем предметам и школьную программу они прошли
экстерном уже к 13 годам.
Ведущий 11: Наверное, самой известной книгой Григория
Остера стали его «Вредные советы». Первые «вредные советы» были напечатаны в
1983 году в журнале «Колобок».
Когда вышла первая книга «Вредных советов» во вступлении
Остер написал, что учёными было сделано открытие о существовании непослушных
детей, которые абсолютно всё в жизни делают наоборот. Когда им говорят помыть
руки, они специально этого не делают. Если их просят с кем-то поздороваться,
они молчат. Автор придумал давать таким детям не полезные, а вредные советы.
Они будут делать всё наоборот и получится правильно.
Чтецы читают «Вредные советы» Г.
Остера
Ведущий 12: О популярности «вредных советов» можно
судить по тому, что с 1983 года, когда на радио прозвучала первая их «партия»,
уже вышло целых четыре книги.
Сейчас на просторах Интернета гуляет очень много подражаний.
Григорию Остеру, как автору, это даже приятно, ведь он понимает, что создал в
литературе новый жанр, у которого находятся последователи. Он собирает подобные
подражания, чтобы в будущем издать книгу под своей редакцией с названием
«Вредные народные советы».
Просмотр видео «Интервью с Григорием
Остером»
Ведущий 13: Конечно же, своими «вредными» советами
Григорий Остер и не собирался ставить палки в колёса учителям. Более того, он
пытался оказать им помощьв обучении и воспитании молодого поколения. Так появились
«Ненаглядные пособия» по физике и математике со смешными задачками.
Ведущий 14: А потом Григорий Остер вообщестал
разрабатывать новые дисциплины и издавать по ним учебники.
Ведущий 15: «Папамамология». В этой книге с присущим
ему юмором автор рассказывает детворе про их родителей, среду их обитания,
привычки и проблемы. Дети ведь должны понимать и приручать непонятных взрослых.
Продолжением «Папамамологии» стала книга «Воспитание взрослых».
Ведущий 13: «Квартироведение» – это наука, дающая
ответы на многие детские вопросы, которые касаются домов и квартир: что можно
обнаружить под кроватью, когда и почему в холодильнике наступает весна, может
ли квартира иметь форму шара?
Ведущий 14: «Конфетоедение». Такой наукой, как
поедание конфет, можно заниматься всю жизнь, а точнее пока полностью не выпадут
зубы.
«Вритература»а – учебник о том, как не
просто врать взрослым, а создавать при этом целые «вритературные» произведения.
Ведущий 15: «Как подглядывать в будущее». Учебник для
предсказателей младшего школьного возраста. А ещё «Задачничек про дружбу и
драку» и «Задачничек про любовь и поцелуи».
Ведущий 13: Последние литературные труды писателя
похожи на психологический практикум, он собрал много коротеньких смешных
историй и объединил их в сборник «Дети и эти». Вышло уже несколько томов.
Вечная проблема – взаимоотношения между детьми и взрослыми. И те, и другие
постоянно пытаются воздействовать друг на друга, находятся в непрерывной
схватке. Поэтому автор применил простой приём – поменял их местами. В этих
книгах, всё, что обычно делают дети, выполняют взрослые, и наоборот.
Ведущий 14: Самое яркое произведение писателя –
«Сказка с подробностями». Эта книга одинаково интересна и взрослым, и детям,
хохочут все, только в разных местах.
Ведущий
15: В
2002 году девочка из Калуги предложила Президенту России              В.В.Путину
создать Президентский сайт для детей. Владимир Владимирович откликнулся на это
предложение и разработку проекта поручил писателю Григорию Остеру.

Ведущий
16: Знаменитый
Кремлёвский сайт «Президент России – гражданам школьного возраста», который
ведёт Григорий Бенционович, это исключительно важная общественная работа
писателя. Остер объясняет детворе, каким образом устроено государство,
справляется ли со своей работой Президент страны.
Ведущий
15: Естественно,
так как это сайт Президента, то Григорий Остер неоднократно встречалсяс
Владимиром Владимировичем Путиным. Действующий Президент страны всегда принимал
участие в подготовке разделов сайта.
Ведущий
17: Многие
знакомые Григория Остера говорили ему: «Зачем
ты пошёл на сотрудничество с властью? Да к тому же бесплатно».
Но писатель твёрдо уверен, что человек в жизни работает из трёх побуждений –
ради денег, ради удовольствия и ради славы. В последних двух случаях вполне
можно трудиться и бесплатно. Остер кропотливо работает над этим сайтом не
только для того, чтобы туда заходили школьники, но и для сотрудников сферы
образования.
Ведущий
15: Пробовал
себя Григорий Остер и на телевидении. Вместе певицей Натальей Ионовой
(Глюкозой) на телеканале СТС он вёл передачу «Детские шалости».
Ведущий
16: В 2007 году писателю присвоено звание Заслуженного
деятеля искусств Российской Федерации.
Просмотр видео «Прощальный вредный
совет»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Григорий Остер приглашает на свой день рождения.doc

intro:
Методическая разработка внеклассного мероприятия по литературе
Сценарий литературной гостиной для обучающихся 5-7 классов
«Григорий Остер приглашает на свой день рождения»
Цель данного мероприятия:
•	познакомить обучающихся с неизвестными им страницами жизни Григория Остера;
•	разбудить их интерес к его творчеству посредством реализации следующих задач:
•	совершенствовать выразительное чтение стихотворных и прозаических текстов;
•	совершенствовать  коммуникативные навыки школьников, развивать их творческие способности.


extracted_text:
Тема:
"Обязанности пешеходов и пассажиров".

Цели:
Закрепить полученные
знания по правилам дорожного движения на улице, на дороге, в общественном
транспорте.
Усиление мотивации к
получению знаний, необходимых для реальной жизни, ориентировать на понимание
себя как участника дорожного движения.
Способствовать развитию
метапредметных знаний, применение их при решении проблем в жизненной ситуации.
Создать условия для
коллективного творчества.
Развивать личностные
результаты, воспитывать культуру поведения на дороге, умение совершать поступки
в соответствии с этическими и моральными нормами.
Учебные
материалы: компьютер, экран, аудиозаписи,
костюмы для инсценировки, пилотки и галстуки для отряда ЮИД, карточки дорожных
знаков, презентация урока.
I. Организационный момент.
II. Введение в тему.
III. Приветствие агитбригады ЮИД: (Слайд 1). Презентация
Большой привет
Всем шлёт ЮИД!
По всей стране
Нам путь открыт.
Пусть же песня над Землёй летит:
“Друг людей ЮИД,
Взрослых и детей ЮИД!”
Мы в дорогу ПДД возьмём,
Безопасности закон!
Чтоб без травм была дорога,
Долгой жизнь была в итоге,
ПДД вы изучайте,
На дорогах соблюдайте!
Дисциплина, уважение
Вам помогут пусть в движении.
Пусть же вам всегда в дороге
Светит только свет зелёный.
III. Постановка темы урока.
Инспектор ГИБДД:
Не лишним будет нам напомнить,
Какой дается всем ценой
Незнание правил пешеходов:
Ценою жизни молодой!
Дорога шалость не прощает!
Нельзя “на раз” затормозить!
Я, как инспектор, вам вещаю:
Давайте будем жизнь ценить!
Движенья полон город!
Бегут машины в ряд,
Цветные светофоры
И день, и ночь горят.
Шагая осторожно
За улицей следи.
И только там, где можно,
Её переходи!
Исполняется песня на мелодию “33 коровы”.
В центре города большого
Очень много есть дорог,
И, конечно, важно, чтобы
Перейти их каждый мог.
И поэтому придумал кто-то правила, друзья,
Эти правила движенья,
И хожденья, и вожденья
Забывать никак нельзя.
Припев:
Правила движенья, правила движенья
Взрослые и дети соблюдать должны.
Правила движенья с самого рожденья
Каждому полезны и нужны.
Мы по городу шагаем, мы по городу идем,
Никому мы не мешаем - нашу песенку поем,
Мы идем дорогой смело
Не боимся мы беды,
Потому что будем помнить,
Очень - очень твердо помнить
Все, чему учили вы!
Припев.
IV. Работа по теме урока. (Слайд 2)
Мы с вами живем в большом городе. В нем проживает
много людей, по улицам ездит много машин, чтобы люди и машины не затрудняли
движение друг другу придуманы дорожные знаки.
Запрещающие
Шуток мы не понимаем,
Один раз лишь объясняем:
Путь закрыт, проезда нет,
Разным может быть запрет.
“Движение запрещено”
Круглый знак, похож на мяч
Он движение запрещает.
Не успеет тот на матч,
Кто запреты нарушает.
“Движение пешеходов запрещено”
Машины, машины, одна за другой,
Нет “зебры” и нет светофора.
Не вздумай бежать на ту сторону. Стой!
Нельзя рисковать из-за спора
(Бравада – не выигрыш спора).
“Въезд запрещен”
Тормози водитель. Стой!
Знак - запрет перед тобой.
Самый строгий этот знак,
Чтоб не въехал ты впросак.
Должен знак ты соблюдать,
“Под кирпич” не заезжать.
Предупреждающие
Дорожные работы,
Скользкая дорога,
Езжай ты осторожно,
Притормози не много
“Дети”
Это очень важный знак,
Он висит не просто так.
Будь внимательней, шофер!
Рядом садик, школьный двор.
“Железнодорожный переезд”
Не один здесь знак, а много:
Здесь железная дорога!
Рельсы, шпалы и пути-
С электричкой не шути.
“Дорожные работы”
Кто-то яму раскопал –
Прямо на дороге.
Весь асфальт переломал –
Берегите ноги!
И водитель должен знать,
Что идут работы –
Знак увидел – объезжать,
Дальше без заботы.
“Скользкая дорога”
Говорит знак этот строго:
Очень скользкая дорога,
Ты с дорогой не шути,
Руль напрасно не крути!
“Дикие животные”
Бродят здесь среди дорог
Лоси, волки, носороги.
Ты, водитель, не спеши.
Пусть пройдут ежи!
Предписывающие
“Велосипедная дорожка”
Велосипедная дорожка
Обгоняй Максим Сережку.
Вам никто не помешает –
Этот знак все дети знают.
“Пешеходная дорожка”
По пешеходной дорожке,
Шагают только ножки.
Лишь в коляске и в кино
Колесить разрешено. (Ездить тут разрешено)
“Движение легковых автомобилей”
Этот знак рекомендательный –
Он не строгий, но влиятельный.
Если вам рекомендуют,
Этот точно не впустую.
Знак увидел - соблюдай,
Закон дороги уважай.
Информационные знаки
“Подземный пешеходный переход”
На широкой улице
Глаза от красок жмурятся.
Разноцветные машины:
Волги, лады, лимузины.
Где дорогу перейти,
На ту сторону пройти?
Всем поможет переход,
Под землею, что идет.
“Пешеходный переход”
На пути ребят – дорога,
Транспорт ездит быстро, много.
Светофора рядом нет,
Знак дорожный даст совет.
Надо, чуть вперед пройти,
Там, где “Зебра” на пути.
“Пешеходный переход” –
Можно двигаться вперед.
Знаки сервиса
“Пункт первой медицинской помощи”
Этот знак для тех, кто болен
Кто здоровьем не доволен.
Придорожный Айболит
Вас подлечит, приободрит.
“Телефон”
Если нужно дозвонится
Хоть домой, хоть за границу,
Знак поможет, скажет он,
Где искать вам телефон!
“Пункт питания”
Долго ехали, устали,
И желудки заурчали,
Это нам они признались,
Что давно проголодались.
Не прошло пяти минут
Знак висит – обедай тут. (Вкусный знак, обедай тут)
“Автозправочная станция”
Не доедешь без бензина
До кафе, до магазина
Этот знак вам скажет звонко:
“Рядышком бензоколонка”
Исполняется песня на мотив “Пусть бегут неуклюже”.
Пусть бегут неуклюже
Пешеходы по лужам,
А авто ждут зеленый сигнал,
Знает каждый ребенок
Красный свет светофора
Просит, чтоб ты чуток подождал.
Припев:
Мы шагаем на зеленый,
Всем прохожим мы пример,
Знаем правила движенья
На дороге нет проблем.
Мы торопимся в школу
Переходим дорогу
Там, где знак разрешит перейти
Переход пешеходный
Добрый он и серьезный
Каждый день нам помощник в пути.
Светофор всем поможет
Рассказать людям сможет
На какой цвет стоять и идти.
Вдоль дороги увидишь
Ты дорожные знаки,
Значит будет удача в пути.
V. Повторение изученного материала. (Слайд 3)
- Сегодня каждый школьник должен знать, что улица
очень опасна для того, кто не умеет правильно ходить по ней. Но тот, кто твёрдо
знает и точно выполняет строгие правила дорожного движения, может не опасаться
самой быстрой машины. Давайте повторим эти правила.
- Правило 1: пешеходы должны ходить только по
…тротуару. И идти по нему нужно, придерживаясь правой стороны, чтобы не
сталкиваться со встречными людьми.
- Правило 2: если дорога небольшая, пешеходы по
обочинам идут …навстречу транспорту.
- Правило 3: при переходе улицы обязательно надо
посмотреть сначала …налево, а потом направо.
- Правило 4: где попало и как попало дорогу переходить
нельзя! А где можно переходить улицу?... по пешеходным переходам.
- Правило 5: правильно переходить дорогу на
перекрёстке помогает “трёхглазый командир улицы” …светофор.
Исполняется “танец Светофор” (мелодию песни В.
Леонтьев – Светофор). (Слайд 4)
VI. Физкультминутка. (Слайд 5)
Мы повторили основные правила дорожного движения, а
теперь отдохнём. Я буду вам показывать разные сигналы светофора, а вы должны
выполнять следующее:
- красный – стоять на месте
- жёлтый – хлопать в ладоши
- зелёный – шагать на месте.
Инсценировка. (Слайд 6)
Ребята, давайте посмотрим, как изучают правила
дорожного движения герои сказки “Золотой ключик”.
Сценка: “Как лиса Алиса и кот Базилио стали
учителями”.
Кот: Наберитесь терпенья, мы начинаем свое представление!
Лиса: слушайте и смотрите внимательно!
Лиса:
Нарушители правил дорожного движения все
опечалены, без сомнения.
Сейчас мы с ними разберемся, за остальных потом возьмемся.
Кот: Мы не можем оставаться в стороне и
мямлить “Моя хата с краю!!!”
Лиса: С ДТП должны бороться все, не усложняя
проблем и не упрощая!
Мальвина: Простите, а вы будете вести урок по
правилам дорожного движения?
Лиса:
Конечно, мы! Прошу любить и жаловать: мой напарник,
Правиланенарушаев Кот Базилио, и я, Назубокправилазнаева Лиса Алиса.
Кот: Начнем с проверки домашнего задания. Кто
первый? Буратино!?
Буратино: Я, конечно, как всегда… Это самое… Не
готов!
Кот и Лиса вместе: Что-о-о-о-о-о-о????
Буратино: Все в порядке! Я готов! Итак, стих!
Шагая осторожно
За улицей следи.
И только там, где можно,
Её переходи!
Лиса: Молодец Буратино! Отлично!
Мальвина: А можно я прочту стихи на заданную
тему?
Каждый в мире пешеход
Должен знать про переход!
Есть переход подземный,
Бывает и наземный,
Похожий он на зебру.
От транспорта тебя спасет
Только друг твой - переход!
Лиса: Отлично вы все справились с домашним
заданием! Какой вывод мы сделали на уроке?
Все вместе:
Помни правила движения,
Как таблицу умножения!!!
Мальвина: Большое спасибо моим друзьям за проведённый
с нами урок по правилам дорожного движения. Буратино, зная эти правила, ты
можешь смело ходить с друзьями в школу.
VIII. Итог урока. (Слайд 7)
Звучит торжественно обещание пешеходов и пассажиров.
Мы сегодня обещаем, то всегда, во всём, везде
Будем выполнять мы строго предписания ПДД.
Перед строгим светофором обещаем, что всегда
Идти мы будем на зелёный, а на красный – никогда!
И сегодня перед школой обещание даём:
Что всегда с собой в дорогу эти правила берём!
Исполняется песня: “Если с другом вышел в путь!”.
Используемая литература:
- Воронова Е.А. Красный. Желтый. Зеленый! ПДД во
внеклассной работе. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.
- Извекова Н.А. Правила дорожного движения. Учебное
пособие для 2 класса. – Москва, 1985.
- Три сигнала светофора. Дидактические игры, сценарии
вечеров досуга. – Москва, 1989.
- Основы безопасности жизнедеятельности. 2-4 классы:
учебник. – Москва, 1998.
Музыкальное сопровождение
- Слова А. Наумова, музыка Г. Дурышева - Песни: “Снова
в школу”, “Светофор”, “Из автобуса”, “Переход дороги”, “Запрещается-разрешается”.
- Композитор М.Дунаевский - “33 коровы”.
- Валерий Леонтьев – “Светофор”.
- Композитор В. Шаинский - “Песенка крокодила Гены”,
“Чему учат в школе”.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тема_Обязанности пешеходов и пассажиров.docx

alt: Берегите ноги! И водитель должен знать,

alt: Припев: Мы шагаем на зеленый,

title: "Обязанности пешеходов и пассажиров"


extracted_text:
Контрольный
диктант по теме  «Имя существительное».
3
класс
Диктант.

Мой товарищ Витя гостил летом у брата. Село Юрьево стоит на берегу реки.
Заиграет утром луч солнца, а друзья  уже  у реки. Вот и первая рыбка – ёрш.
Ловили мальчики и крупную рыбу. Попадался окунь, лещ, сом.

Ребята часто ходили в лес за грибами. Однажды они зашли в  лесную глушь.
Тишина. Только в овраге журчал ручей. Много грибов набрали мальчики в лесной
чаще.                                                                           (63
сл.)

Слова для справок: гостил, попадался.

Грамматические
задания:
1.     Запишите
существительные, определите их род (мужской, женский и средний), выделите
окончания.
         Сом, рыбка, село, гриб, река, медведь
2.
Запишите 2 имени существительных с шипящим звуком  на
конце. Укажите их род.
3.     Найдите
в предложении главные члены, подчеркните их.
Ловили мальчики и крупную
рыбу.
4.
Выпишите из текста 3 нарицательных имени существительных.

file_name: Диктант по теме-Имя существительное.3 кл..docx

intro: Диктант 3 класс по теме "Имя существительное", с грамматический заданием.

title: Диктант 3 класс по теме "Имя существительное".


file_name: Приложение  6.docx

title: Приложение  6


extracted_text:
БОРОДИНСКАЯ
ИГРОТЕКА
(К 200-летию
Бородинского сражения, 1812 - 2012 гг.)

Наступил
на землю русскую, да оступился.
От Бородинской пушки под Москвой земля дрожала.
Француз
боек, да русский стоек.
(Русские
пословицы.)

ИГРА-ШИФРОВКА «БОРОДИНСКОЕ СРАЖЕНИЕ»
Литературная игра по стихотворению М.Ю. Лермонтова
«Бородино»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Отвечайте на вопрос и вписывайте в горизонтальный ряд
букву, которая стоит НАПРОТИВ ПРАВИЛЬНОГО ответа.
Если всё сделаете правильно, то из букв в клетках
сложится ВОИНСКАЯ ПРОФЕССИЯ РАССКАЗЧИКА.

1. Расположение войск
для ночлега:
А –
Бивак.
Б –
Ночник.
В –
Привал.
Г –
Стоянка.

2. Военный головной
убор:
Н –
Кепка.
О –
Ушанка.
П –
Тюбетейка.
Р –
Кивер.

3. Укрепление для
круговой обороны:
С –
Окоп.
Т –
Редут.
У –
Землянка.
Ф –
Траншея.

4. Опора, на которую
накладывается артиллерийское орудие для стрельбы:
Ё –
Затвор.
Ж –
Цапфа.
З –
Ствол.
И –
Лафет.

5. Бородинское сражение
началось:
И –
Днём.
Й –
Вечером.
К –
Ночью.
Л –
Утром.

6. По словам автора, когда
войско французов приблизилось к расположению русской армии, "верхушки
леса" были:
Л –
Синего цвета.
М –
Зелёного цвета.
Н –
Красного цвета.
О –
Жёлтого цвета.

7. Русских воинов автор
называет:
В –
Храбрецы.
Г –
Смельчаки.
Д –
Витязи.
Е –
Богатыри.

8. Командир
воина-рассказчика, "отец солдатам", носил звание:
Р –
Полковник.
С –
Подполковник.
Т –
Майор.
У –
Капитан.

9. Сигнал к отступлению
французам дали:
Ж –
Трубы.
З –
Горны.
И –
Барабаны.
Й –
Пушки.

10. О Бородинском
сражении герою стихотворения рассказывает:
О –
Брат.
П –
Отец.
Р –
Дед.
С –
Дядя.

11. Неприятельского
воина рассказчик называет:
Т –
Мусью.
У –
Синьор.
Ф –
Мистер.
Х –
Сэр.

(Ключевое слово: АРТИЛЛЕРИСТ.)
(По материалам журнала "Мурзилка" №7, 2012
 г.)

наверх ▲

КРОССВОРД-ТЕСТ «НА БОРОДИНСКОМ ПОЛЕ»

Из двух предлагаемых вариантов ответов на вопросы
выберите правильный и впишите его в клетки кроссворда.
В выделенных клетках: ВЫСШАЯ ВОЕННАЯ ДОЛЖНОСТЬ.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

По
горизонтали:

1.
Военный из частей лёгкой кавалерии: ГУСАР   КУЧЕР.
2.
Полевые укрепления: СТЕНЫ   ФЛЕШИ.
3.
Боевое построение пехоты: АЖУР   КАРЕ.
4.
Войсковое соединение из нескольких полков: БАСТИОН   ДИВИЗИЯ.
5.
Воин-кавалерист: ВИКОНТ   ДРАГУН.
6.
Огнестрельное оружие гусара: ПИСТОЛЕТ   ХЛОПУШКА.
7.
Боевое колющее оружие: ВИЛЫ   ШТЫК.
8.
Войсковое подразделение из нескольких рот: БАКАЛАВР   БАТАЛЬОН.
9.
Офицерское звание: КНЯЗЬ   МАЙОР.
10.
Холодное оружие гусара: САБЛЯ   ТОПОР.
11.
Солдат из отборных частей, рослый и сильный: ГРЕНАДЕР   ШТУКАТУР.
12.
Подразделение в кавалерии: ЭЛЕВАТОР   ЭСКАДРОН.
13.
Артиллерийское орудие: ГАУБИЦА   КАРАБИН.
14.
Род полевого укрепления: ЛЮНЕТ   СТОЛБ.
15.
Младший офицерский чин в 1812 году: ПОЛКОВНИК   ПРАПОРЩИК.
16.
Военный из частей тяжелой кавалерии: КИРАСИР   СНАЙПЕР.
17.
Низшее воинское звание: ГЕНЕРАЛ   РЯДОВОЙ.

 ШАГОСЛОВ «РЕЗЕРВНЫЙ ПОЛК»

Вот
французы наступают,
Силы
наши быстро тают.
Нам,
ребята, помогите:
РОТУ
в ПОЛК вы превратите.
Мы
с резервом в бой пойдем –
«Басурманов»
разобьём!

Пользуясь подсказками, меняя в слове
по одной букве за шаг игры, превратите слово РОТА в слово ПОЛК.

Р

О

Т

А

–

 Царица цветов

–

 Положение тела

–

 Нижняя часть пальто или пиджака

П

О

Л

К

 (Ответ: РОТА –
РОЗА – ПОЗА – ПОЛА – ПОЛК

КРОССВОРД
«МЕТКОЕ НАРОДНОЕ СЛОВЦО»

Заполните горизонтали кроссворда пропущенными словами
(в именительном падеже)  известных русских пословиц о войне 1812 года.
 Буквы слова по вертикали послужат вам подсказками.  Вот эти
пословицы:

1. От
Бородинской (…) под Москвой земля дрожала.
2. (…)
боек, да русский стоек.
3. Приехал
(…) бить французов.
4. Голодный
француз и (…) рад.
5. На
француза и (…) ружьё.
6. Отогрелся
в (…), а замерз на Березине.
7. (…)
не до пляски – растерял свои подвязки.

1

П

2

А

3

Т

4

Р

5

И

6

О

Т

7

(Ответы: 1 – пушка, 2 – француз, 3 – Кутузов, 4 –
ворона, 5 – вилы, 6 – Москва, 7 – Бонапарт.)

ИГРА-ШИФРОВКА «КТО
ЕСТЬ КТО»

В заголовках строк этой таблицы даны
имена шести героев России – легендарных личностей Бородинского
сражения и Отечественной войны 1812 года. В заголовках столбцов приведены
вразброс их звания.
Сложите ключевое слово из букв,
находящихся на «правильных» пересечениях имени и звания.
Ключевым словом является фамилия
каждого из четырёх братьев-генералов, участников войны 1812 года, двое из
которых погибли в Бородинском сражении.

Наши
герои

Командир
партизан-
ского
отряда

Главно-
командую-щий
русской
армии

Войсковой
атаман
Донского
казачьего
войска

Главно-
командую-щий
1-й
Западной
армии

Главно-
командую-щий
2-й
Западной
армии

Самый молодой генерал
Бородино
(24
  года)

Ключевое
слово

КУТУЗОВ
Михаил
Илларионович

У

Т

З

Щ

Ю

Х

БАГРАТИОН
Пётр
Иванович

Я

Л

М

Е

У

Ы

БАРКЛАЙ-ДЕ-ТОЛЛИ Михаил
Богданович

А

О

В

Ч

У

Ю

ВЮРТЕМБЕРГ-СКИЙ
Евгений

Ц

Р

А

О

Ч

К

ПЛАТОВ
Матвей
Иванович

Т

К

О

Д

Ж

Х

ДАВЫДОВ
Денис
Васильевич

В

Е

Ё

А

Ю

О

(Ключевое слово: ТУЧКОВ. Братья: Николай Алексеевич
Тучков 1-й, смертельно ранен во время Бородинского сражения; Сергей Алексеевич
Тучков 2-й, участвовал в боях на Березине; Павел Алексеевич Тучков 3-й, во
время боя «У Валутиной горы» (при Лубино) был ранен и пленён; Александр
Алексеевич Тучков 4-й, погиб во время бородинского сражения. В память братьев
Тучковых названа улица в Москве. Младший брат Тучков 4-й был 34 годов от роду.)

 КРОССВОРД-ТЕСТ «НА БОРОДИНСКОМ ПОЛЕ»

Из двух предлагаемых вариантов ответов на вопросы
выберите правильный и впишите его в клетки кроссворда.
В выделенных клетках: ВЫСШАЯ ВОЕННАЯ ДОЛЖНОСТЬ.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

По горизонтали:

1. Военный
из частей лёгкой кавалерии: ГУСАР   КУЧЕР.
2. Полевые
укрепления: СТЕНЫ   ФЛЕШИ.
3. Боевое
построение пехоты: АЖУР   КАРЕ.
4. Войсковое
соединение из нескольких полков: БАСТИОН   ДИВИЗИЯ.
5. Воин-кавалерист:
ВИКОНТ   ДРАГУН.
6. Огнестрельное
оружие гусара: ПИСТОЛЕТ   ХЛОПУШКА.
7. Боевое
колющее оружие: ВИЛЫ   ШТЫК.
8. Войсковое
подразделение из нескольких рот: БАКАЛАВР   БАТАЛЬОН.
9. Офицерское
звание: КНЯЗЬ   МАЙОР.
10. Холодное
оружие гусара: САБЛЯ   ТОПОР.
11. Солдат
из отборных частей, рослый и сильный: ГРЕНАДЕР   ШТУКАТУР.
12. Подразделение
в кавалерии: ЭЛЕВАТОР   ЭСКАДРОН.
13. Артиллерийское
орудие: ГАУБИЦА   КАРАБИН.
14. Род
полевого укрепления: ЛЮНЕТ   СТОЛБ.
15. Младший
офицерский чин в 1812 году: ПОЛКОВНИК   ПРАПОРЩИК.
16. Военный
из частей тяжелой кавалерии: КИРАСИР   СНАЙПЕР.
17. Низшее
воинское звание: ГЕНЕРАЛ   РЯДОВОЙ.

(Ответ: ГЛАВНОКОМАНДУЮЩИЙ.)
(По материалам журнала "Мурзилка" №8, 2012
г.)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: БОРОДИНСКАЯ ИГРОТЕКА.docx

alt: БОРОДИНСКАЯ ИГРОТЕКА (К 200-летию

alt: Ответы: 1 – пушка, 2 – француз, 3 –

alt: Лубино) был ранен и пленён; Александр

alt: Военный из частей лёгкой кавалерии:

intro:
Это очень интересная ИГРА-ШИФРОВКА «БОРОДИНСКОЕ СРАЖЕНИЕ»
Литературная игра по стихотворению М.Ю. Лермонтова «Бородино»