extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Фатежская средняя общеобразовательная
школа №2»
Фатежского района Курской области

ПРОЕКТ
«Интернет-аддикция – заболевание или
привычка»

Проект подготовила
Татошвили Дарья Омариевна,
обучающаяся 11 класса.
Руководитель проекта
Творогова Наталья Анатольевна,
учитель информатики.

г. Фатеж
2021-2022 учебный год

Оглавление

Пояснительная
  записка………………………………………………...

стр.3

Введение………………………………………………………………...

стр. 4

Глава 1. Хобби
  или зависимость?..........................................................

стр.5

1.1. Интерес,
  порождающий манию………………………….

стр.5

1.2 Формы, виды
  и причины интернет-зависимости у подростков………………………………………………………………

стр.6

1.3.  Стадии
  развития и симптомы  интернет-зависимости……………………………………………………………

стр.8

Глава 2.
  Установление взаимосвязи интернет-зависимости и социальной адаптации…………………………………………………

стр.11

2.1. Тест Кимберли
  Янг. Интерпретация результатов исследования среди обучающихся 9-11 классов
  МКОУ «Фатежская СОШ №2»……………………………………………….........................

стр. 11

2.2. Социальный
  эксперимент «день без гаджетов»…………

стр.12

2.3.
  Профилактика и пути избавления от  интернет-аддикции……...........................................................................................

стр.15

Заключение……………………………………………………………...

стр.18

Список
  литературы…………………………………………………….

стр.20

Приложения…………………………………………………………….

стр.21

Приложение 1…………………………………………………………...

стр.22

Приложение
  2…………………………………………………………...

стр.24

Пояснительная
записка

В России
наблюдается увеличение числа подростков, страдающих интернет-аддикцией.
В своей работе я
обратила внимание на одну из отрицательных сторон Интернета – зависимость от
него.
Моя работа
направлена на выявление уровня распространения данного явления в нашем
образовательном учреждении  и  определение приблизительной степени  ущерба
здоровью обучающихся. В ходе исследования были использованы такие методы и
приемы, как: изучение  и анализ библиографических источников, классификация,
обобщение, синтез, тестирование и анализ результатов.
Проектная работа
состоит из двух частей: теоретической и практической. Работа над теоретической
частью была начата с отбора источников информации по данной теме. Поиск
литературы осуществлялся с помощью книг научной библиотеки  (Балонова И.М., Бирюкова В., и др.), сайтов сети Интернет. В
результате изучения данных источников у меня сформировалось полное
представление о  природе, классификации и видах подростковой
интернет-зависимости.
Работа
с практической частью началась с тестирования старшеклассников нашей школы по
всемирно известной методике, разработанной американским ученым Кимберли Янг. На
основе полученных данных мне удалось выяснить число обучающихся,  находящихся в
зоне риска и нуждающихся  в помощи психолога.
Большую
помощь в подборке информации оказали данные Интернет-порталы:
·https://mixfacts.ru;
·https://nsportal.ru;
·https://constructorus.ru.

Введение

Сегодня большинство людей привыкли начинать свой день не с
горячей чашки кофе, свежей газеты и бутерброда с маслом, а с включения
компьютера с доступом в Интернет. Всемирная паутина заменила нам выпуск новостей
по телевидению, исключила необходимость покупать диски с фильмами и музыкой, а
в некоторых случаях желание пользоваться телефоном и даже ходить на работу. Интернет
так прочно вошел в нашу жизнь, что многие просто не представляют себе без него
жизнь.
Конечно,  в современном мире информация имеет для человека
огромное значение, она формирует личность, но бывает, что она, же и разрушает
ее. При всех плюсах, которые предоставляет
интернет, он обнаруживает и свои отрицательные стороны, одна из которых –
зависимость от него. Казалось бы, ничего страшного, что пользователь проводит в
киберпространстве много времени, нет, однако такое мнение в последнее время
опровергается научными исследованиями, экспериментами и наблюдениями,
сделанными в повседневной жизни. Все чаще и чаще стало произноситься
такое словосочетание, как «Интернет - зависимость». И в последнее время данная
тема стала одной из самых популярных тем для публикаций и разговоров.
Актуальность
данной темы заключается в том, что в
наше время компьютер все настойчивее вторгается во все области нашей жизни. Все
большее количество подростков подвергаются риску компьютерной зависимости.
Объектом
исследования являются условия возникновения Интернет-зависимости у современных
подростков.
Предмет исследования
– влияние Интернет-зависимости на личность подростка.
Цель работы: выявить
уровень распространения данного явления в нашем образовательном учреждении  и
приблизительно определить степень  ущерба здоровью обучающихся.
В соответствии с данной
целью были сформулированы следующие задачи:
·собрать информацию
о природе Интернет-зависимости;
· выявить наличие связи
Интернет-зависимости с психологическими свойствами личности подростка;
·провести
исследование и определить способы защиты от данного рода зависимости
обучающихся в условиях нашего образовательного учреждения.
Проблемой исследования
выступает постоянное использование сети Интернет современными подростками в
повседневной жизни.
Гипотеза исследования: Интернет-зависимость способствует
негативному преобразованию личности подростков, так как в этом возрасте происходят
кардинальные сдвиги в формировании личности.

Глава 1. Хобби или
зависимость?

1.1. Интерес, порождающий
манию

Интернет всё
больше и больше внедряется в нашу жизнь, становится одним из доминирующих
инструментов, как для персональной, так и профессиональной коммуникаций.
Количество пользователей Интернета насчитывает приблизительно 2,5 миллиарда человек
по всему миру. Для России эта цифра составляет 105 миллионов человек. И с
каждым днём количество пользователей увеличивается. Вся наша культура
становится более зависимой от этой технологии, и неудивительно, что у некоторых
людей возникают проблемы в связи с тем, что они слишком много времени проводят
в сети Интернет.
 Бурное
развитие технологий и лавинообразно растущий поток информации, «выливающийся»
на пользователей Интернета, таят в себе скрытую угрозу. Нахождение
в  сети может стать настолько притягательным, что у человека
вырабатывается нездоровая привязанность или зависимость от интернета.
Это
явление получило название интернет-аддикция. Для его обозначения уже появились
образные русскоязычные термины: «нетоголик», «интернетоман» или «интернет-аддикт».
Истинные
интернетоманы — люди, утратившие способность контролировать свое время
в сети. Оно уходит на серфинг, игры, покупки, участие в форумах
и чатах, банальное блуждание по сайтам, наконец. У этой
категории пользователей на сеть в среднем затрачивается
в 10 раз больше времени, чем на работу или учебу.
Впервые о
компьютерной зависимости заговорили американцы в конце 80-х годов.
Термин
"Интернет-зависимость" еще в 1996 году предложил доктор Айвен Голдберг
для описания неоправданно долгого, возможно патологического, пребывания в
Интернете[1].
Интернет-зависимость
определяется, как "навязчивое желание выйти в Интернет, находясь off-line,
и неспособность выйти из Интернета, будучи on-line". Доктор Кимберли Янг,
директор Центра интернет - зависимости, считает, что каждый, у кого есть доступ
к модему и выходу в Интернет, может стать интернет – зависимым.
Здоровые
пользователи Интернета имеют четкую цель и тратят на её достижение разумное и
ограниченное количество времени, не испытывая при этом психологического или
когнитивного дискомфорта. Эти люди в состоянии отграничить общение в сети от
живого общения. Глобальная сеть для них является лишь полезным инструментом.
Интернет-аддиктам
свойственно устанавливать приоритет в приобретении и/или поддержание электронных
взаимоотношений, а интернет-независимые предпочитают поддерживать в сети уже
имеющиеся отношения. То, что сеть Интернет предоставляет уникальную возможность
для поиска собеседника, удовлетворяющего практически любым потребностям,
является одним из ее аддиктогенных качеств. При малейшем разочаровании или
неудовольствии в интернет-собеседнике можно прервать общение с ним/с ней и
найти другого собеседника. Виртуальные социальные контакты устанавливаются
гораздо легче, чем реальные, чему способствуют анонимность, безопасность,
большая открытость и легкость общения в  глобальной сети.
Интернет как новый инструмент, средство современного
жизнеобеспечения снимает проблему повышения мотивации. Телекоммуникационная
среда с самого начала была оккупирована подрастающим поколением, которое хорошо
освоилось в этой среде. Проблемы подрастающего поколения, не замечаемые
взрослыми и находившиеся в состоянии «покоя» в реальной действительности,
вылились в определенные негативные явления: появление молодежной субкультуры, интернет-аддикция,
флейм и т.д. Обратите внимание, что проблемы существуют, имеют определенные
названия, т.е. это проблемы не носят частный характер.
1.2. Формы, виды и
причины интернет-зависимости у подростков

Психологи и психиатры
по-разному классифицируют разновидности интернет-зависимости. Обычно выделяют
шесть типов, из которых для подростков характерны три:
·навязчивый
веб-сервинг – беспорядочные переходы с сайта на сайт;
· пристрастие к
виртуальному общению и виртуальным знакомствам, преобладание общения в чатах,
форумах и социальных сетях  над живым общением;
· игровая
зависимость – разнообразные онлайн-игры и игры по сети[2].
Зависимость  от
веб-серфинга существует у многих, она вызвана желанием поиска новых интересных
сайтов. Навязчивое блуждание по Сети
предполагает неупорядоченный поиск информации, лишенный всякой цели и
смысла. Интернет используется как средство поиска информации. Человек блуждает по сайтам, базам данных, одну за
другой читает статьи, заметки, комментарии к ним, бесконечно переходит по
ссылкам… В итоге этот непрекращающийся поиск информации приводит к потере
продуктивности и информационной
перегрузке.70% этой информации является пустой, не несущей
никакой информационной нагрузки.
Сетевая зависимость тоже не редкость в наше время. Сейчас трудно
встретить человека, который нигде не зарегистрирован. В Сети чаще всего
общаются люди, которым в жизни трудно пойти на контакт. В Интернете легче
показать свои положительные стороны и завести друзей. К данной группе риска
зависимых от Интернета относятся люди, испытывающие проблемы в общении.
Отсутствие социальных и коммуникативных
навыков погружает их в виртуальный
мир, который  заменяет им круг друзей. Исследователи, изучающие феномен
интернет-зависимости, выяснили что люди, не попадающие в «сети» Интернета так же,
как и в них попавшие, общаются со знакомыми и друзьями в онлайне (хотя основная
их цель нахождения в «паутине» — это поиск информации), но это общение в
основном ограничивается лишь поддержанием уже имеющихся контактов. Интернет же
зависимые люди стремятся социализироваться за счет новых знакомств.
В большей степени это, конечно, относится к людям подросткового
возраста, и не только потому, что они выросли в эпоху Интернета. Общение
в виртуальном мире предоставляет подросткам возможность существовать в образах
своих мечтаний, и не выходя за границы этих образов, осуществлять насколько
необходимую и желаемую, настолько и невозможную в реальности коммуникативную
активность. Это является основной причиной интернет-зависимости у подростков, а
провоцирующим фактором, стимулирующим развитие этой зависимости, выступает
анонимность и невозможность проверить, насколько представленная о себе
информация действительна.
Еще одной причиной  интернет-зависимого появления,
тесно связанной с предыдущей, является невозможность самовыражения. Человек, с
трудом высказывающий свои мысли, неспособный отстоять
свою точку зрения,
испытывающий страх
публичных выступлений,
боящийся осуждения реального общества, в общем неуверенный в себе человек, в
Сети может спокойно высказать то, что накипело, не боясь неодобрения и
непонимания.
Игровая
зависимость характеризуется тем, что подростки все свободное время посвящают
компьютерным играм. Игра настолько захватывает, что ребенок теряет счет
времени, реальность начинает мало его интересовать. Первое, что делает ученик
по возвращении из школы – включает компьютер, чтобы поиграть.
Почему люди начинают играть в онлайн-игры? Кто-то стремится заполнить
пустое место, образовавшееся в его жизни, кто-то просто от скуки. А есть люди,
которые пытаются добиться превосходства, не тратя на это больших усилий. Стать
первым на соревнованиях по легкой атлетике будет сложно, а вот в игре «Танчики»
— вполне даже возможно.
Многие игроманы даже тратят реальные деньги, чтоб как-то улучшить своих
персонажей (например, в таки играх как «World of Warkraft») и добиться мнимого
превосходства. Получая огромное удовольствие, и видя, что достигли 25-го
уровня, в то время как их ближайший конкурент не добрался еще и до 22-го, они
продолжают играть дни напролет и в процессе этой гонки становятся
интернет-зависимыми.
Еще одной причиной, почему интернет-зависимость становиться проблемой
современного общества по мнению Эрин Хоффман, одного из разработчиков он-лайн
игр, является прокрастинация. Вот как она объясняет, в чем кроется причина этого
пристрастия: «Когда мы обсуждаем
зависимость от Интернета и в частности от сетевых игр  – мы говорим не о
том, что люди делают, а о том, чего они не делают, замещая бездельничество
зависимым поведением». То есть человек постепенно
втягивается и становится зомби по причине того, что попросту не хотел делать
нелюбимую работу, выполнять свои обязанности, решать сложные вопросы и принимать
непростые решения? Может быть, почему
нет.
Не единичны случаи, когда длительная игра приводила к трагическим
последствиям. Например, многочасовой онлайн-сеанс игры в «World of Warcraft», в
октябре 2005 года довел китайскую школьницу до истощения организма и смерти[3].
В отличие от алкогольной,
никотиновой и наркотической зависимостей, в случае интернет-зависимости нет
действующего вещества. Тем не менее, механизм формирования зависимости – точно
такой же. Разумеется, не каждый подросток, заходящий в Интернет, становится
зависимым. Существует несколько факторов риска, каждый из которых может
«запустить» зависимость. В основном они схожи с факторами риска зависимости
подростка от алкоголя или наркотиков.
Главные факторы – наследственная склонность к формированию
зависимостей, неблагополучная ситуация в семье, когда ребенку уделяется слишком
мало или, напротив, слишком много внимания родителей и отрицательное влияние
сверстников.

1.3. Стадии
развития и симптомы интернет-зависимости

Ученые выделяют
три стадии интернет-зависимости:
1.
На
первой стадии пользователь только знакомится с Интернетом, узнает о его
возможностях и выбирает подходящий для себя вариант виртуальной реальности.
Постепенно у человека формируется собственный стиль в Сети, восполняющий ему
тот недостаток общения  или информации, которого ему не хватает в реальной
жизни.
2.
Далее
происходит отдаление от настоящей жизни, пользователь все больше времени
начинает проводить в той реальности, которую он выбрал на предыдущей стадии.
Время нахождения в онлайне увеличивается. Также на второй стадии формирования
интернет-зависимости, когда человек перестает использовать интернет для
достижения жизненных целей, происходит перенос этих самых целей в виртуальную реальность.
Например, одни люди знания, полученные в Сети, применяют в жизни, другие этими
знаниями делятся, используя корыстные цели, третьи же поднимают себе рейтинги в
соцсетях или попросту самовыражаются. Так и развивается зависимость, когда само
общение становится единственным, или предпочтительным способом достижения цели.
3.
Третья
стадия - стабилизирующая. Проблема очевидна, признаки и симптомы
интернет-зависимости на лицо, она плавно переходит в хроническую форму. Через
некоторое время страсть к выбранному взаимодействию становится не такой
выраженной, активность в сети гаснет. Человек возвращается в реальность, однако
делает он это без всякого желания. Зависимость от интернета сохраняется, но уже
в неактивной форме, и усиливается при стрессе или при появлении новых
интересных тем.
Основными
симптомами, определяющими интернет-зависимость, можно считать следующие:
·  интернет-зависимый
человек испытывает огромную радость перед каждым новым сеансом, а без доступа в
Сеть -  грусть и уныние;
·   человек не ходит
в гости, реже встречается с друзьями, т.е. потихоньку теряет контакты с людьми
в оффлайне;
·  появляется
потребность в  постоянном обновлении странички в соцсетях,  пользователь часто
проверяет  свой e-mail, аккаунт на сайте знакомств и т.д.;
·   зависимый человек
обсуждает компьютерную тематику даже с людьми, едва сведущими в данной области;
·   пользователь
теряет чувство времени. Заглянув вроде бы по делу на несколько минут,
зависает в Сети на несколько часов и не замечает, как стремительно пролетает
время;
·  во время
интернет-серфинга забывает о своих обязанностях, учебе, домашних делах,
встречах и договоренностях;
·  сайты  посещаются
не с целью найти нужную информацию, а  бесцельно и механически;
·  тратятся немалые
деньги на интернет, а также на обеспечение постоянного обновления, как
различных компьютерных устройств, так и программного обеспечения. Еще
пользователь пытается скрыть это от близких;
·  на физиологическом
уровне ощущаются последствия длительного сидения за компьютером: боль в глазах,
ломота в суставах, нарушение сна и режима питания;
·  информация из
сети  оказывает влияние на  психологическое самочувствие — негативные новости
или сообщения вызывают у зависимого бурю отрицательных эмоций, таких как
ярость, печаль или тревогу;
·   близкие люди все
чаще начинают выражать свое возмущение по поводу того, что пользователь слишком
много времени проводите в Интернете. И это является явным признаком интернет-зависимости. Самому
чрезмерную увлеченность Интернетом заметить бывает сложно[4].

Глава 2.
Установление взаимосвязи интернет-зависимости и социальной адаптации
2.1. Тест Кимберли Янг. Анализ и
интерпретация результатов исследования среди обучающихся 9-11 классов
МКОУ «Фатежская СОШ №2»

Находясь на
перемене в школе, можно заметить, что многие школьники предпочитают проводить
свободное время, не общаясь со своими сверстниками, а сидеть, «залипая» в
телефоне. Это достаточно устойчивая современная тенденция, переходящая в разряд
стойких привычек. Все больше подростков предпочитают общение в сети общению в
«реале».
В соответствии с
полученными посредством наблюдения данными возникла потребность
проанализировать уровень интернет-аддикции среди старшеклассников, т. к. именно
у них такое поведение уже давно вошло в привычку. Было проведено тестирование на
интернет-зависимость среди
обучающихся 9-11 классов  МКОУ «Фатежская СОШ №2» (см. приложение 1). В анкетировании
приняло участие 50 человек.
Тестирование было
проведено по всемирно известной методика, разработанная и апробированная в 1994
году доктором Кимберли Янг, профессором психологии Питсбургского университета в
Брэтфорде (тест Кимберли Янг на Интернет-зависимость (в оригинале
"InternetAddictionTest" - тест на интернет-аддикцию)).
Тест представляет
собой инструмент самодиагностики патологического пристрастия к интернету (вне
зависимости от формы этого пристрастия), хотя сама диагностическая категория
интернет-аддикции до сих пор окончательно не определена.
Полная версия
опросника состоит из 40 пунктов. На каждый вопрос испытуемый должен дать ответ
в соответствии с 5-балльной Шкалой Ликкерта (никогда, редко, регулярно, часто,
постоянно). Баллы по всем вопросам суммируются, определяя итоговое значение.
Тест предназначен для самостоятельного заполнения испытуемым, в т.ч. в форме
многочисленных онлайн-версий. Как вариант, вопросы теста могут подвергаться
профессиональной оценке специалистом во время полуструктурированного интервью,
т.к. вопросы теста абсолютно прозрачны, и ответы могут быть установочными.
Результаты
тестирования и интерпретация (приложение 2):
·20-49 баллов —
обычный пользователь Интернета – 2 человека. Достаточно малое количество,
учитывая, что в тестировании приняло участие 50 обучающихся.
·50-79 баллов —
есть некоторые проблемы, связанные с чрезмерным увлечением Интернетом. 34
обучающихся, большинство из опрошенных. Эти подростки вступили в зону риска,
но, если правильно расставлять приоритеты в своей жизни, найти увлечения и
занятия в реальной жизни, можно избежать перехода в следующую категорию.
·80-100 баллов —
Интернет-зависимость – 8 протестированных[5].

·Неизвестно, к
какой категории можно отнести последних 6 человек. В тесте других категорий
нет. Но результат тестирования этих 6-х человек составляет более 100 баллов. Т.
к. тестирование было анонимным, можно только предположить, кому стоит
задуматься над этой проблемой. И несомненно, что этим старшеклассникам
требуется помощь психолога, чтобы переориентировать их интересы в другую
плоскость.
Подобно любой
другой нехимической зависимости, интернет-аддикция представляет собой феномен
поведенческого пристрастия и эмоциональной зависимости от определённой формы
поведения. С этой точки зрения, зависимость характеризуется тремя главными
симптомами:
· наращивание дозы
(время, проведённое в интернете, увеличивается);
· изменение формы
поведения (интернет-активность начинает подменять собой формы реальной жизни);
· синдром отмены
(ухудшение эмоционального самочувствия вне интернет-активности).
По мнению Кимберли
Янг, аддиктивность интернета определяется тремя главными факторами:
· доступность
информации, интерактивных зон и порнографических изображений;
· персональный
контроль и анонимность передаваемой информации;
· внутренние
чувства, которые на подсознательном уровне устанавливают больший уровень
доверия к общению в он-лайн.
Между тем, до сих
пор нет согласованного мнения о том, что представляет собой
интернет-зависимость, как нет и каких-либо выработанных диагностических
критериев.
 Специалисты
утверждают, что тест не может служить основанием для постановки диагноза, т.к.
имеет слишком простую и прозрачную структуру. Между тем, тест может служить
скрининговым инструментом для отбора тех лиц, которым нужна консультация
специалиста, а тестирование в динамике можно использовать для оценки улучшения
состояния больного в процессе лечения.

2.2. Социальный эксперимент «День без
гаджетов»

Не так давно специалисты в области детской психологии ровели
актуальный экспepимент.
Детям от 12 до 18 лет пpeдложили добpoвольно пpoвести восемь
чacoв нaeдине с самим собой, исключив возможность пoльзоваться средствами
коммуникации (мобильные телефоны, интернет). При этом им запрещалось включать
компьютер, любые гаджеты, радио и телевизор. Зато разрешался целый ряд
классических занятий наедине с собой: письмо, чтение, игра на музыкальных
инструментах, рисование, рукоделие, пение, прогулки и т.п.
Автор эксперимента (семейный психолог) хотела доказать свою
рабочую гипотезу о том, что современные детки чересчур много развлекаются, не в
состоянии сами себя занять и совершенно не знакомы со своим внутренним миром.
По правилам проведения эксперимента, дети должны были прийти строго на
следующий день и рассказать, как прошло испытание на одиночество. Им
разрешалось описывать своё состояние во время эксперимента, записывать действия
и мысли. В случае чрезмерного беспокойства, дискомфорта или напряжения психолог
рекомендовала немедленно прекратить эксперимент, записать время и причину его
прекращения.
На первый взгляд, затея эксперимента кажется весьма
безобидной. Вот и психолог ошибочно полагала, что это будет совершенно
безопасно. Настолько шокирующих результатов эксперимента не ожидал никто. Из 68
участников до конца эксперимент довели только лишь ТРОЕ - одна девочка и два
мальчика. У троих возникли суицидальные мысли. Пятеро испытали острые
"панические атаки". У 27 наблюдались прямые вегетативные симптомы -
тошнота, потливость, головокружение, приливы жара, боль в животе, ощущение "шевеления"
волос на голове и т.п. Практически каждый испытал чувство страха и
беспокойства.
Новизна ситуации, интерес и радость от встречи с собой
исчезла практически у всех к началу второго-третьего часа. Только десять
человек из прервавших эксперимент почувствовали беспокойство через три (и
больше) часа одиночества.
Героическая девочка, доведшая эксперимент до конца, принесла
мне дневник, в котором она все восемь часов подробно описывала свое состояние.
Тут уже волосы зашевелились на голове у психолога. Из этичных соображений, она
не стала публиковать эти записи.
Что делали подростки во время эксперимента?
— готовили еду, ели;
— читали или пытались читать,
— делали какие-то школьные задания (дело было в каникулы, но
от отчаяния многие схватились за учебники);
— смотрели в окно или шатались по квартире;
— вышли на улицу и отправились в магазин или кафе (общаться
было запрещено условиями эксперимента, но они решили, что продавцы или кассирши
— не в счет);
— складывали головоломки или конструктор «Лего»;
— рисовали или пытались рисовать;
— мылись;
— убирались в комнате или квартире;
— играли с собакой или кошкой;
— занимались на тренажерах или делали гимнастику;
— записывали свои ощущения или мысли, писали письмо на
бумаге;
— играли на гитаре, пианино (один — на флейте);
— трое писали стихи или прозу;
— один мальчик почти пять часов ездил по городу на автобусах
и троллейбусах;
— одна девочка вышивала по канве;
— один мальчик отправился в парк аттракционов и за три часа
докатался до того, что его начало рвать;
— один юноша прошел Петербург из конца в конец, порядка 25
км;
— одна девочка пошла в Музей политической истории и еще один
мальчик — в зоопарк;
— одна девочка молилась.
Практически все в какой-то момент пытались заснуть, но ни у
кого не получилось, в голове навязчиво крутились «дурацкие» мысли.
Прекратив эксперимент, 14 подростков полезли в социальные
сети, 20 позвонили приятелям по мобильнику, трое позвонили родителям, пятеро
пошли к друзьям домой или во двор. Остальные включили телевизор или погрузились
в компьютерные игры. Кроме того, почти все и почти сразу включили музыку или
сунули в уши наушники.
Все страхи и симптомы исчезли сразу после прекращения
эксперимента.
63 подростка задним числом признали эксперимент полезным и
интересным для самопознания. Шестеро повторяли его самостоятельно и утверждают,
что со второго (третьего, пятого) раза у них получилось.
При анализе происходившего с ними во время эксперимента 51
человек употреблял словосочетания «зависимость», «получается, я не могу жить
без…», «доза», «ломка», «синдром отмены», «мне все время нужно…», «слезть с
иглы» и т. д. Все без исключения говорили о том, что были ужасно удивлены теми
мыслями, которые приходили им в голову в процессе эксперимента, но не сумели их
внимательно «рассмотреть» из-за ухудшения общего состояния.
Один из двух мальчиков, успешно закончивших эксперимент, все
восемь часов клеил модель парусного корабля, с перерывом на еду и прогулку с
собакой. Другой сначала разбирал и систематизировал свои коллекции, а потом
пересаживал цветы. Ни тот, ни другой не испытали в процессе эксперимента
никаких негативных эмоций и не отмечали возникновения «странных» мыслей.
Мы решили повторить подобный эксперимент среди обучающихся 11
класса. Юношам и девушкам было предложено добровольно сдать телефоны на один
учебный день. При чем телефон можно было забрать в любой момент. В эксперименте
участвовало 20 обучающихся. 15 из них сразу же отказались расстаться с
гаджетами. Причины назывались такие:
-беспокойство за свои личные данные,
-беспокойство по поводу возможности пропустить важный звонок
или сообщение,
- беспокойство из-за невозможности воспользоваться телефоном
как помощником для учебы (поиск нужной информации, возможность списать) и т.д.
Остальные 5 человек не выдержали и забрали телефон до конца
учебного дня. Причины:
- «чего-то не хватает»,
- «надо срочно позвонить»,
- «нечем себя занять на перемене».
Причем, в течение дня дети, сдавшие телефон, просили
мотивацию: оценку «5» по информатике в случае удачного завершения эксперимента.
Есть,  над чем задуматься…

2.3. Профилактика и пути избавления от
интернет-аддикции

Интернет по положительным впечатлениям
иногда значительно превосходит реальную жизнь. Это часто и становится причиной
формирования зависимости от Сети, которая развивается постепенно, но охватывает
все сферы жизни, таким образом, что человек отказывается от реальности в пользу
виртуального мира. В соответствии с установкой Всемирной организации
здравоохранения, выделяют первичные и вторичные мероприятия по профилактике
интернет-зависимости.
Первичная профилактика
интернет-зависимости предусматривает комплекс мероприятий, которые
предупреждают формирование патологической тяги к Всемирной паутине. Целью таких
мероприятий является информирование человека о пагубном влиянии интернета.
Доносить эту информацию необходимо правильно, чтобы она была правильно
воспринята и осознана.
Кроме этого, первичное предупреждение
аддикции включает поиск себя и своих увлечений, которые способствуют подмене
патологического влечения к интернету.
Рекомендации по предупреждению
зависимости. Первичная
профилактика интернет-зависимости включает:
§ увеличение время
реального общения с друзьями, родственниками и членами семьи;
§ физическую активность,
которая полезна не только для физического здоровья, но и психологического, так
как выработка эндорфинов, таким образом, улучшает общее психоэмоциональное
состояние и предупреждает зависимость;
§ правильное питание –
достаточное поступление витаминов и минералов улучшает обменные процессы,
нормализует гормональный фон, улучшает настроение;
§ саморазвитие –
постоянный поиск «себя» позволяет находить новые увлечения, друзей, проводить
время в собственное удовольствие, а не тратить его впустую, просиживая в
виртуальном мире;
§ использование интернета
с пользой – виртуальный мир содержит множество полезной информации, которая
помогает расширить кругозор, а иногда и получить дополнительный заработок;
§ отключение уведомлений,
поступающих из социальных сетей, которые постоянно отвлекают и заставляют все
чаще заглядывать в интернет;
§ включение компьютера
только по необходимости, например, для чтения новостей, скачивания книги,
онлайн-урока и прочее;
§ отказ от приемов пищи
за компьютером или с телефоном - такая привычка не только усиливает
зависимость, но становится причиной избыточного веса с множеством других
осложнений;
§ исключение «зависания»
в интернете перед сном – дефицит ночного отдыха делает человека более уязвимым
и приводит к более быстрому формированию зависимого поведения;
§ четкое ограничение
времени, проводимого в режиме онлайн, при этом эти несколько минут должны быть
проведены с пользой;
§ планирование расписания
дня с приоритетами на образование, работу, хобби, не связанное с интернетом.
Самым страшным последствием является
необратимая умственная деградация. Необходимо как можно раньше распознать
зависимость и начать ее лечить.
Вторичная профилактика
интернет-зависимости включает мероприятия, направленные на раннее выявление
болезни и ее лечение на начальных этапах развития. Это позволяет предупредить
ее прогрессирование и переход в хроническую форму. С этой целью американский
психиатр А. Голдберг предложил следующие этапы.
1. Признание
зависимости. Понимание
и признание проблемы приводит к появлению желания справиться с ней. Зависимость
от интернета – это не миф, выдуманный психологами или медиками, для запугивания
подрастающего поколения. Это форма не химической зависимости, которая разрушает
психическое здоровье и сопоставима с наркотической или алкогольной аддикцией.
Интернет-зависимость –
это реальная проблема, с которой сталкивается множество людей. При этом на
начальных этапах аддиктивное поведение остается незамеченным, так как еще не
вызывает серьезных изменений психического здоровья. Однако близкие зависимого
человека могут заметить часто пребывание за компьютером и его приоритетность в
жизни, что заставляет пренебрегать важными делами или физиологическими
потребностями.
2. Определение основы
зависимости. Выявление
причин, повлекших за собой погружение в виртуальный мир, помогает устранить их
и найдя им замену. Это могут быть проблемы в общении в социуме, неуверенность в
будущем, трудности в профессиональной сфере или обучении, семейные конфликты.
На этом этапе необходимо выработать умение
противостоять негативным факторам, найти мотивацию и справиться с ними. Развить
целеустремленность, силу и выработать желание бороться с проблемами, а не
избегать их поможет спорт, саморазвитие, общение с окружающим миром, помощь
людям.
3. Решение проблем. После того, как причины
зависимости найдены, а желание с ними справиться крепнет, необходимо, не
усложняя проблемы, устранить их. Например, если к погружению в сеть привели
семейные конфликты, можно записаться к психологу, который поможет найти выход
из сложившейся ситуации. Если возникли проблемы в обучении, можно нанять
репетитора, а проблемы на работе можно решить, поговорив с начальством или
просто найти новое место.
4. Контроль времени. Есть личности, которые
заведомо склонны к любым видам зависимости. Такой категории необходимо
постоянно контролировать себя и свое патологическое влечение к интернету. Даже
когда проблемы устранены, необходимо строго ограничить времянахождения в
виртуальном мире и проводить его лучше с пользой. Например, учить новый язык, изучать
новости или читать книги[6].

Заключение

Компьютеризация
нашего общества в последнее время приобрела лавинообразный характер,
практически невозможно найти учебное заведение, организацию или предприятие без
наличия в них компьютеров и компьютерных сетей. Очередной виток технического
прогресса создал новую  аддиктивную патологию  - интернет-зависимость.
Основной группой
риска для развития этой патологии в России являются подростки в возрасте от 13
до 17 лет. Этому способствует ряд факторов - широкое распространение домашних
компьютеров, легкость подключения к сети Интернет. Как правило, подростки
знакомятся с Всемирной паутиной  дома. Практически все они проходят стадию
естественной увлеченности и, хотя многие из них становятся в дальнейшем
обычными пользователями, определенная часть переходит в категорию интернет -
зависимых.
В данной работе
поставлен вопрос о направлениях изменения личности подростка, у которого в
процессе взаимодействия с Интернетом развивается психологическая зависимость от
киберпространства. Все вышесказанное дает основание полагать, что в зависимости
от мотивации, целей и условий деятельности Интернет может быть использован для
ухода в некий виртуальный мир, в котором трудности и проблемы реального мира
отсутствуют. Рассмотрены наиболее распространенные и значимые виды деятельности
пользователей Интернета. Все они, как показано, действительно способны привести
к негативному преобразованию личности подростка.
Подводя итог, можно сделать следующие выводы:
1. При возникновении Интернет-зависимости можно говорить о
следующих видах культурной и психологической трансформации личности подростка:
·интернет-аддикция приводит к искаженному
восприятию собственной личности и искажению восприятия объективной реальности,
что обязательно приводит к социально-трудовой дезадаптации, препятствует формированию
 адекватных представлений о себе;
· при возникновении интернет-аддикции
происходит перенос полюса коммуникативной активности из реальных условий
социума в Сеть, что неизбежно ведет к аутизации больного, который начинает хуже
распознавать реальные человеческие эмоции;
· под влияние Интернета происходит падение нравственности
подростка. Также формируется асоциальное представление о интимной стороне жизни
людей, что может отложить отпечаток на всю жизнь;
·игровая зависимость может делать подростка
более агрессивным, что откладывает отпечаток на их взаимоотношения с социумом.
2. Мы получили подтверждение выдвинутой гипотезе: компьютерные
технологии оказывают глубокое воздействие на психику и сознание подростка,
приводящие к нарушению их социально-психологической адаптации.
Интернет-зависимость приводит к снижению успеваемости в школе и ухудшает
здоровье.
3. Следует помнить, что негативное влияние Интернета
находится в прямой пропорции от личности пользователя. Зачастую интернет-зависимость
- это следствие гиперкомпенсации внутриличностных проблем подростка.
4. Изучение данной проблемы дает основание признать
необходимость дальнейшего, углубленного изучения интернет-зависимости как
модели психических расстройств.
Проблема Интернет-зависимости среди подростков является
актуальной в настоящее время. Подростки во взаимодействии с Интернетом
находится в большой опасности, так как представляют собой наиболее
незащищенную аудиторию, поскольку в меньшей степени, чем взрослые, в состоянии
фильтровать тот вал информации, который обрушивается на них из Сети. Воспитание
компьютерной культуры, самовоспитание пользователей - вот противоядие интернет
- зависимости.
Приходится признать тот факт, что развитие цивилизации неизменно
сопровождается не только улучшением качества жизни людей, но и порождает новые
проблемы, откладывание решения которых грозит значительными последствиями для
психического здоровья общества.

Список
литературы

1.
Балонов И. М.
«Компьютер и подросток» -  М:  «Терра», 2018 г. стр.32-58.
2.
Бирюков В. А. «Сеть и
наркомания» - Компьютерный еженедельник «Компьютерра», №16, 2017 г.
3.
Егоров А. Ю. «Нехимические
(поведенческие) аддикции // Аддиктология» - Компьютерный еженедельник
«Компьютерра», №1, 2018 г.
4.
 Егоров А. Ю.,
Кузнецова Н. А., Петрова Е. И. «Особенности личности подростков с
интернет-зависимостью // Вопросы психического здоровья детей и подростков» -
М: «Теоретика», 2016 г.
5.
Егоров А. Ю., Игумнов
С. А. «Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты» -
СПб: «Речь», 2018 г.
6.
Жичкина А. Е.,
Белинская Е. П. «Самопрезентация в виртуальной коммуникации и особенности
идентичности подростков-пользователей Интернета // Труды по социологии
образования». – М: «НАУКА», 2016 г.
7.
Шавамиш В. В. «Зависимое поведение школьников» - СПб: «Речь», 2018 г.
8.
Янг К. «Диагноз -
Интернет-зависимость» - Журнал «Мир Интернета», №2, 2020 г.
9.
https://mixfacts.ru/articles/sovety-psihologov-dlya-teh-kto-hochetsya-izbavitsya-ot-internet-zavisimosti
(«Советы психологов для тех, кто хочет избавиться от
интернет-зависимости»)
10.
https://nsportal.ru/ap/library/nauchno-tekhnicheskoe-tvorchestvo/2016/05/20/issledovatelskaya-rabota-po-teme-internet
(«Интернет-зависимость: понятие, виды, симптомы, стадии и причины развития,
лечение и профилактика»)
11.
https://constructorus.ru/zdorovie/internet-zavisimost.html
(«Интернет - зависимость»)
12.
https://nasrf.ru («Профилактика
интернет-зависимости»)

Приложения

Приложение 1.

Тест
Кимберли Янг на Интернет-зависимость
Инструкция: перед вами 40
вопросов, прочитайте их внимательно и выберите наиболее подходящий для вас
ответ из шкалы справа.

Вопросы

Никогда

Редко

Регулярно

Часто

Постоянно

1. Замечаете,
  что проводите в онлайне больше времени, чем намеревались?

2. Замечаете, что
  проводите в онлайне больше времени, чем намеревались?

3. Предпочитаете
  пребывание в сети интимному общению с партнером?

4. Заводите
  знакомства с пользователями интернета, находясь в онлайне?

5. Раздражаетесь
  из-за того, что окружающие интересуются количеством времени, проводимым вами
  в сети?

6. Отмечаете,
  что перестали делать успехи в учебе или работе, так как слишком много времени
  проводите в сети?

7. Проверяете
  электронную почту раньше, чем сделаете что-то другое, более необходимое?

8. Отмечаете,
  что снижается производительность труда из-за увлечения интернетом?

9. Занимаете
  оборонительную позицию и скрытничаете, когда вас спрашивают, чем вы
  занимаетесь в сети?

10. Блокируете
  беспокоящие мысли о вашей реальной жизни мыслями об интернете?

11.
  Обнаруживаете себя предвкушающим очередной выход в Сеть?

12. Ощущаете,
  что жизнь без интернета скучна, пуста и безрадостна?

13. Ругаетесь,
  кричите или иным образом выражаете свою досаду, когда кто-то пытается отвлечь
  вас от пребывания в сети?

14.
  Пренебрегаете сном, засиживаясь в интернете допоздна?

15.
  Предвкушаете, чем займетесь в интернете, находясь в офлайне?

16. Говорите
  себе: "Еще минутку", сидя в сети?

17. Терпите поражение
  в попытках сократить время, проводимое в онлайне?

18. Пытаетесь
  скрыть количество времени, проводимое вами в сети?

19. Вместо того,
  чтобы выбраться куда-либо с друзьями, выбираете интернет?

20. Испытываете
  депрессию, подавленность или нервозность, будучи вне сети и отмечаете, что
  это состояние проходит, как только вы оказываетесь в онлайне?

21. Чувствуете
  ли Вы эйфорию, оживление, возбуждение, находясь за компьютером?

22. Требуется ли
  Вам проводить всё больше времени за компьютером, чтобы получить те же
  ощущения?

23. Чувствуете
  ли вы пустоту, депрессию, раздражение, находясь не за компьютером?

24. Случалось ли
  Вам пренебрегать важными делами, в то время как Вы были заняты за
  компьютером, но не работой?

25. Проводите ли
  Вы в сети больше 3-х часов в день?

26. Если Вы в
  основном используете компьютер для работы, общаетесь ли в рабочее время в
  чатах или заходите на сайты, не связанные с работой, более 2-х раз в день?

27. Качаете ли
  Вы файлы с сайтов с порнографическим содержанием?

28. Считаете ли
  Вы, что с человеком легче общаться «онлайн», нежели лично?

29. Говорили ли
  Вам друзья или члены семьи, что Вы слишком много времени проводите «онлайн»?

30. Мешает ли
  Вашей деловой активности количество времени, проводимое в сети?

31. Бывало ли
  такое, что Ваши попытки ограничить время, проводимое в сети, оказывались
  безуспешными?

32. Бывает ли
  так, что Ваши пальцы устают от работы на клавиатуре или от щёлканья кнопкой
  мыши?

33. Случалось ли
  Вам лгать на вопрос о количестве времени, проводимом в сети?

34. Был ли у Вас
  хоть раз «синдром карпального канала» (онемение и боли в кисти руки)?

35. Бывают ли у
  Вас боли в спине чаще 1-го раза в неделю?

36. Бывает ли у
  Вас ощущение сухости в глазах?

37.
  Увеличивается ли время, проводимое Вами в сети?

38. Случалось ли
  Вам пренебречь приёмом пищи или есть прямо за компьютером, чтобы остаться в
  сети?

39. Случалось ли
  Вам пренебречь личной гигиеной, например, бритьём, причёсыванием и т.п.,
  чтобы провести это время за компьютером?

40. Появились ли
  у Вас нарушения сна и/или изменился ли режим сна с тех пор, как Вы стали
  использовать компьютер ежедневно?

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ.
Ответы на каждый из вопросов теста оценивают по 5-балльной шкале: никогда
или крайне редко — 1 балл,
иногда
— 2 балла,
 регулярно
— 3 балла,
часто —
4балла,
постоянно
— 5 баллов.
ПОДСЧЁТ
РЕЗУЛЬТАТОВ:
20–49 баллов
— обычный пользователь Интернета,
50–79 баллов—
есть некоторые проблемы, связанные с чрезмерным увлечением Интернетом,
80–100
баллов — интернет-зависимость.
Приложение
2.

Диаграмма 1.
Результаты тестирования  по методике Кимберли Янг «Интернет-зависимость»  среди
обучающихся 9-11 классов МКОУ «Фатежская СОШ №2»

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Егоров А.Ю., Игумнов С.А. «Расстройства поведения у
подростков: клинико-психологические аспекты» - СПб: «Речь», 2019 г., стр.436

[2] Бирюков В. «Сеть и наркомания». Компьютерный еженедельник «Компьютерра»,№16,
2017 г., стр.13-15.

[3] Янг К. «Диагноз - Интернет-зависимость» - Журнал «Мир
Интернета», №2, 2017 г., стр.27-29

[4] Егоров А. Ю. «Нехимические (поведенческие) аддикции //
Аддиктология» - Компьютерный еженедельник «Компьютерра», №1, 2017 г.

[5]  Янг К. «Диагноз - Интернет-зависимость» - Журнал «Мир
Интернета»,  №2, 2017 г.

[6]
https://mixfacts.ru/articles/sovety-psihologov-dlya-teh-kto-hochetsya-izbavitsya-ot-internet-zavisimosti
(«Советы психологов для тех, кто хочет избавиться от
интернет-зависимости»)

file_name: «Интернет-аддикция – заболевание или привычка».docx

alt: Введение Сегодня большинство людей привыкли начинать свой день не с горячей чашки кофе, свежей газеты и бутерброда с маслом, а с включения компьютера с доступом…

alt: Глава 1. Хобби или зависимость? 1

alt: Получая огромное удовольствие, и видя, что достигли 25-го уровня, в то время как их ближайший конкурент не добрался еще и до 22-го, они продолжают играть…

alt: Интернет-зависимость – 8 протестированных [1]

alt: Автор эксперимента (семейный психолог) хотела доказать свою рабочую гипотезу о том, что современные детки чересчур много развлекаются, не в состоянии сами себя занять и совершенно…

alt: Заключение Компьютеризация нашего общества в последнее время приобрела лавинообразный характер, практически невозможно найти учебное заведение, организацию или предприятие без наличия в них компьютеров и компьютерных…

alt: Список литературы 1.

alt: Приложения

alt: Приложение 1. Тест Кимберли

alt: Приложение 2. Диаграмма 1

intro: Проект-исследование интернет-аддикции у подростков

tags: социальные сети

title: Исследовательский проект по информатике учащейся 11 класса Татошвили Дарьи


extracted_text:
5.   Адъютант Подьячев
(Разделительные
Ь и Ъ)
С
адъютантом маршала Подъямпольского Емельяном Геннадьевичем Подьячевым
произошёл курьезный случай. Из-за предъявленного ему обвинения в связях с
разведкой Рейкьявика и панамериканских настроениях он был вынужден уйти в
отставку и вместе с фокстерьером Вьюнком и сверхактивной обезьяной по кличке
Инъекция в трёхдневный срок съехать с дьявольски изысканной квартиры в
Замоскворечье. Это была двухъярусная квартира в двадцатичетырёхэтажном доме с
великолепным интерьером подъезда.
В
воскресенье, съев завтрак, навьючив разъярённых животных домашним скарбом и
предъявив консьержке пропуск, Подьячев на сэкономленные средства купил билет в
родное гнездовье, где жили его старые друзья — почтальон Касьян Кузьмич
Соловьёв и отставной фельдъегерь Демьян Аверьянович Муравьёв. Демьян оставил
прежнюю службу, стал непьющим, рьяно заботился о своём здоровье и теперь служил
объездчиком, шьющим на досуге сафьяновые сапоги.
И вот
вьюжной морозной ночью, съёжившись от холода и ветра, закутывая продрогшую
обезьяну своей адъютантской шинелью и прикрывая вьющиеся волосы фуражкой с
высокой тульей, Емельян сошёл с поезда на далёком железнодорожном разъезде.
Льющийся лунный свет освещал песчаный карьер, поросший бурьяном, и
недостроенные промышленные объекты. Неожиданно для такого безлюдья адъютант
оказался в дружеских объятиях. Друзья привели Емельяна в небольшого объёма
павильон пельменной со старой, изъеденной жучком мебелью. На столе, покрытом
съёжившейся тканью, стояла посуда из небьющегося стекла, и из неё лился
пьянящий аромат куриного бульона и зажаренных на угольях шампиньонов.
Теперь
Емельян Подьячев работает сторожем в детяслях. В предобеденный час он любит
разложить пасьянс и, играя медальоном и глядя на вольер с объедающейся курабье
обезьяной, вспомнить свои трансъевропейские путешествия, в которых он объездил
пол-Европы. Вечерами, сидя за компьютером, он пишет полные объективности
въедливые фельетоны о рыночной конъюнктуре или сочиняет пьесу о бьющемся с
неприятелем батальоне, разъединении войск, арьергардных боях и контратаках. Он
мечтает о премьере, на которой, изъясняясь в изящной манере, даст интервью.
Свою пьесу Емельян назвал «Изъявительное наклонение». (285 слов.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕСТЫ И ДИКТАНТЫ ПО РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ _47.docx

alt: Адъютант Подьячев (Разделительные


extracted_text:
Особенности
логопедического сопровождения детей с тяжелыми и множественными нарушениями в
развитии в образовательном учреждении для детей с ОВЗ
Аннотация: Работа
представляет интерес для учителей-логопедов, учителей-дефектологов,
специалистов службы сопровождения специальных коррекционных образовательных
учреждений. В эссе представлен опыт работы службы сопровождения специальной
коррекционной школы на занятиях с детьми с тяжелыми и множественными
нарушениями развития.
Содержание:

Введение
Основные положения психолого-педагогического
     сопровождения.

2.1.
Цели
и задачи психолого-педагогического сопровождения.
2.2.
Дидактические
принципы и здоровьесберегающие технологии психолого-педагогического
сопровождения.

Этапы работы коррекционно-логопедического
     сопровождения

3.1.
Диагностический
этап.
3.2.
Коррекционно-логопедический
этап
3.2.1.
Развитие
слухового восприятия
3.2.2.
Развитие
способности к использованию невербальных компонентов коммуникации
3.2.3.
Развитие
зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики
3.2.4.
Развитие
функции голоса и речевого дыхания
3.2.5.
Развитие
чувства ритма
3.2.6.
Развитие
импрессивной и экспрессивной речи
3.3.
Заключительный
этап

Заключение.
Список использованных источников и
     литературы.

1. Введение.
Тяжёлое и множественное
нарушение согласно данным отечественных и зарубежных исследований является
специфически-целостным феноменом, характеризующим принципиально особую ситуацию
развития. Тяжёлое и множественное нарушение возникает вследствие органического
поражения ЦНС в результате недоразвития или повреждения мозга преимущественно в
раннем развитии. Поражение ЦНС при тяжёлом множественном нарушении носит
сложный характер, при котором страдают: интеллект, речь и коммуникация, общая и
мелкая моторика, поведение, сенсорная сфера.
Основным в клинической картине
тяжёлого и множественного нарушения является умственная отсталость.
За последние десять лет в
России по разным причинам стремительно увеличилось число детей с нарушением
интеллекта. Резко изменился и состав учащихся специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида. В школы принимаются дети с разной
степенью умственной отсталостью. Увеличилась доля детей с умеренной и тяжелой
формами интеллектуального недоразвития.
Одной из категорий учащихся ГБСК
ОУ школы № 17 г.  Санкт- Петербурга являются дети – инвалиды с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью в сочетании с синдромом Дауна, ранним детским
аутизмом, с детским церебральным параличом. Обучение детей с тяжелыми и
множественными нарушениями ведется по  образовательному маршруту,
рекомендованному  Л.Б. Баряевой, Д.И.Бойковым, В.И. Липаковой.
Основная цель системы
образования для таких детей – максимально возможная социализация. Для успешной
социализации этих детей мы  осуществляем психолого-педагогическое сопровождение.

Сопровождение - это
система профессиональной деятельности, направленная на создание
социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития
ребенка на каждом возрастном этапе.

2. Основные положения психолого-педагогического сопровождения
2.1. Цели и задачи
психолого-педагогического сопровождения.
Целью
психолого-педагогического сопровождения развития ребенка- инвалида в
образовательном учреждении является создание специальных условий в соответствии
с потребностями и индивидуальными возможностями.
Задачи психолого-педагогического
сопровождения детей с тяжелыми и множественными нарушениями:
1.Изучить индивидуальные
особенности развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и
поведенческой сфер их проявления.
2..Составить индивидуальную
программу развития и коррекции с учетом сложности дефекта.
3.Создать для «особого»
ребенка эмоциональный благоприятный микроклимат в классе при общении с детьми и
педагогическим персоналом.
4.Повысить психологическую
компетентность родителей по вопросам воспитания и развития ребенка.
5.Обеспечить логопедическое,
педагогическое, психологическое и дефектологическое сопровождение с учетом
индивидуальной программы развития.
2.2.  Дидактические принципы и
здоровье сберегающие технологии психолого-педагогического сопровождения.
При обучении данной категории
детей, мы осуществляем логопедическое сопровождение с момента поступления
ребенка в школу, для развития коммуникативных навыков и преодоления речевого
нарушения, что обеспечивает полноту личностных социальных контактов. Работа
осуществляется индивидуально в зависимости от уровня актуального развития
ребенка и тяжести нарушения речевой деятельности. Логопедическое сопровождение
с детьми с тяжелыми и множественными
нарушениями проводится в общем контексте
работ Б.М. Гриншпуна, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, определивших подходы к
развитию речи детей с отклонениями в  развитии.
Работа с безречевыми детьми осуществляется
с учетом следующих дидактических принципов:
 - комплексности (воздействие
осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений);
 - максимальной опоры на
различные анализаторы;
 - опоры на сохранные звенья
нарушенной функции;
 - поэтапного формирования
умственных действий (по П.Я. Гальперину), при котором работа над каждым типом
задания проводится в определенной последовательности;
 - учета зоны ближайшего
развития (по Л.С. Выготскому), при котором выполнение задания возможно с
дозированной помощью со стороны логопеда;
 - усложнения материала, с
постепенным включением трудностей в логопедическую работу.
Одним из основных требований к
логопеду при социальной адаптации учащихся с системным  недоразвитием речи
средней и тяжелой степени является знание особенностей речевого развития и
умение создать специальную среду для стимулирования речи.
Все вышеперечисленные принципы
мы совмещаем с использованием здоровье сберегающих технологий, таких как:
·
Пескотерапия
·
Су-джок
и семянотерапия
·
Игротерапия
·
Сказкотерапия
·
Массаж
и самомассаж

3. Этапы работы коррекционно-логопедического сопровождения
3.1. На диагностическом
этапе проводим дополнительное логопедическое обследование учащихся, уточняется
речевой диагноз, формируем  базу данных о состоянии здоровья и резервных
возможностях организма, о сохранных  функциях ребенка. Результаты заносим в
речевую карту.
3.2. На коррекционно-
логопедическом этапе решаем  задачи выработки навыков, необходимых для
формирования коммуникативной деятельности. Развиваем  коммуникативные
способности для последующей социализации и адаптации, создаем специальную  среду
для стимулирования речевого  развития.
На этом этапе используем  ряд
упражнений, стимулирующих развитие внимания, оптико-пространственных
представлений, наглядно-действенного мышления, а именно формирование неречевых
процессов и высших психических функций, которые являются базой для формирования
общения и речи.
Направления в
формировании предпосылок общения и речи у безречевых детей:
3.2.1.   Развитие
слухового восприятия.
Задачи:
·
расширить
рамки слухового восприятия;
·
развить
слуховые функции;
·
сформировать
основы слуховой дифференциации, регулятивной функции речи.
Приемы: привлечение
внимания к звучащему предмету; различение звучания шумов, музыкальных
инструментов, голосов; реагирование на громкость звучания; узнавание и
различение гласных звуков [а], [о], [у], [и]; развитие подражания неречевым и
речевым звукам; различение и запоминание цепочки звукоподражаний.
3.2.2.   Развитие
способности к использованию невербальных компонентов коммуникации.
Задачи:
·
расширить
рамки коммуникации с окружающими;
·
развить
невербальные компоненты коммуникации.
Приемы: развитие
понимания жестов и выразительных движений; моделирование ситуаций, способствующих
вызову коммуникативно-значимых жестов (да, нет, хочу, дай, на); развитие мимики
и жеста.
3.2.3.   Развитие
зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.
Задачи:
·
Развить
мелкую моторику рук, четкую артикуляционную кинестезию, тактильную память;
·
формировать
представления о схемах лица и тела;
·
развить
подвижность речевой мускулатуры;
·
обучить
восприятию артикуляционных укладов звуков, путем развития зрительно –
кинестетических ощущений.
Приемы: массажные
расслабляющие  (активизирующие) движения; пальчиковая гимнастика с
эмоциональным сопровождением; активизация пассивных и активных движений рук; артикуляционная
и мимическая гимнастика.
3.2.4.   Развитие
функции голоса и речевого дыхания.
Задачи:
·
формировать
навыки и умения правильного пользования речевым дыханием;
·
активизировать
целенаправленный ротовой выдох.
Приемы: развитие
произвольного речевого вдоха; различение холодной и теплой струи выдыхаемого
воздуха; упражнения на выработку способности контролировать силу воздушной
струи и ротового выдоха; формирование голосовых характеристик на основе
упражнений в использовании звукоподражаний [а], [о], [у], [и].
3.2.5.   Развитие
чувства ритма.
Задачи:
·
формировать
регулятивную функцию речи на основе развития механизма скоординированной работы
анализаторов (речеслухового, двигательного, зрительного).
Приемы: двигательные
упражнения с ритмическим звуковым сопровождением; ритмическое произнесение
гласных звуков и звуковых цепочек.
3.2.6.   Развитие
импрессивной и экспрессивной речи.
Задачи:
·
развивать
понимание ситуативной и бытовой речи;
·
формировать
первичные коммуникативные навыки и лексику на материале звукоподражаний и
звукосочетаний, имитирующих неречевые комплексы звуков, восклицания, крики
птиц, голоса животных, слов, обозначающих наиболее употребляемые предметы.
Приемы: автоматизация
в диалогической речи коммуникативно-значимых слов; выбор правильного названия
предметов среди верных и конфликтных обозначений; побуждение ученика к
произношению эмоциональных рефлективных восклицаний; активизация потребности в
речевых высказываниях; развитие речевого подражания.
3.3. На заключительном
этапе  после проведенной работы осуществляем логопедическую диагностику
общеучебных навыков и коммуникативных способностей.
 Результаты показали, что у
детей  повысилась речевая активность, они стали более открыты для общения. Комплексный
подход позволил решить задачи обучения, развития, воспитания. Установился
эмоциональный контакт с неговорящим учеником, снято напряжение, развились
предпосылки позитивного общения, произошла корректировка восприятия, внимания,
памяти через использование игровых приемов. Стало формироваться правильное
эмоциональное состояние безречевого ребенка. Появилось желание и потребность
общения с педагогом, родителями и сверстниками. Данное логопедическое
сопровождение учащихся с тяжелыми нарушениями речи позволило улучшить их
социальную адаптацию, дало возможность для дальнейшего развития ребенка и компенсации
нарушений.

4.
Заключение.
Не смотря на то, что большую
часть своего времени мы уделяем работе с детьми, как специалисты службы
сопровождения, к коррекционно-развивающей работе мы также привлекаем  и других
участников образовательного процесса педагогов и родителей.
С педагогами мы организуем
совместные развивающие мероприятия-праздники, бинарные уроки, учебные
экскурсии,
Наряду с этим осуществляется
постоянный обмен опытом на методических объединениях,  круглых столах, мастер-
классах .
Кроме того, на базе нашего
учреждения уже год работает Родительский клуб. Благодаря службе сопровождения
налажена работа с родителями особых детей, регулярно ведется работа по
информированию и обучению педагогическим приемам, консультирование родителей по
вопросам социализации детей.
Таким образом, комплексное логопедическое
сопровождение является важным условием для преодоления речевого нарушения,
развития коммуникативных навыков, что позволит социально адаптироваться
учащимся с тяжелыми и множественными нарушениями развития, что соответствует
требованиям новых образовательных стандартов.

Список
использованных источников и литературы:
Источник: http://aupam.narod.ru/pages/deti/programmih_obucheniya_deteyj_s_tyazhyolihmi_i_mnozhestvennihmi/page_02.htm
1.
Кириллова,
Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми/Е.В. Кириллова.- М. : ТЦ Сфера,
2011.
2.
Коробейников,
И.А.Нарушение развития и социальная адаптация./И.А. Коробейников. – М. :
Академия, 2002.
3.
Наумов,
А.А. Разработка программы социальной адаптации детей с сочетанием тяжелых
двигательных и интеллектуальных нарушений при детском церебральном параличе в
условиях дошкольного образовательного учреждения./ А.А. Наумов, В.А. Герасимова
// Проблемы комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья в специальных (коррекционных) и инклюзивных учреждениях на этапе
внедрения ФГТ и ФГОС/ФГБОУ ВПО Перм. гос.пед.ун-т.- Пермь, 2012.
4.
Шипицына,
Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением
интеллекта./ Л.М. Шипицына . - СПб. :
Речь, 2005.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Особенности логопедического сопровождения детей.doc

alt: Задачи: · развивать понимание ситуативной и бытовой речи; · формировать первичные коммуникативные навыки и лексику на материале звукоподражаний и звукосочетаний, имитирующих неречевые комплексы звуков, восклицания,…

alt: Заключение. Не смотря на то, что большую часть своего времени мы уделяем работе с детьми, как специалисты службы сопровождения, к коррекционно-развивающей работе мы также привлекаем…


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 163.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство общего и
профессионального образования Ростовской области
Управление образования Администрации
города Новочеркасска
МБОУ СОШ № 1

РАССМОТРЕНО
Руководитель ШМО
________________________
Козлова
  Г.И.
протокол № 1 от «29» 08   2023
  г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ СОШ № 1
________________________
Полянникова
  Е.В.
приказ № 202-О от «31» 08   2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2746115)

учебного предмета «Технология»
для обучающихся 1 – 4 классов

Новочеркасск
2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по
технологии на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
 Основной
целью программы по технологии является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире
и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих
им практических умений.
Программа по
технологии направлена на решение системы задач:
формирование
общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной
части общей культуры человека;
становление
элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как
результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах
и технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и
профессиях;
формирование
основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование
элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их
обработки и соответствующих умений;
развитие
сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение
культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие
познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических
заданий;
развитие
гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности;
воспитание
уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие
социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание
интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление
экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей
природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание
положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры
общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание
программы по технологии включает характеристику основных структурных единиц
(модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
1.
Технологии, профессии и
производства.
2.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с
бумагой и картоном, технологии работы с пластичными материалами, технологии
работы с природным материалом, технологии работы с текстильными материалами,
технологии работы с другими доступными материалами (например, пластик, поролон,
фольга, солома).
3.
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с
учётом возможностей материально-технической базы образовательной организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов, робототехника (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
4.
Информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) (с учётом
возможностей материально-технической базы образовательной организации).
В процессе
освоения программы по технологии обучающиеся овладевают основами проектной
деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
В программе
по технологии осуществляется реализация межпредметных связей с учебными
предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами,
телами, именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование
средств художественной выразительности, законов и правил
декоративно-прикладного искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы
и конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для
мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык»
(использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных
текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных
для изучения технологии – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во
2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4
классе – 34 часа (1 час в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

2 КЛАСС

Технологии, профессии и производства
Рукотворный
мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном принципе
создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования,
эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности
(композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учётом данного
принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка,
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции и
современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные
традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная
творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.

Технологии ручной обработки материалов
Многообразие
материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и
сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств
различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и
выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника,
циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение
деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема. Чертёжные
инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология
обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла).
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений,
вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и складывание
тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей
на проволоку, толстую нитку.
Технология
обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на
основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые
материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка
прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и
её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала
(простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Использование
дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и другие).

Конструирование и моделирование
Основные и
дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование
и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу или
эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.

Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация
учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск
информации. Интернет как источник информации.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение
технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться
в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять
работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять
действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
строить
рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить
порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять
решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
получать
информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в
работе;
понимать и
анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок, схема)
и строить работу в соответствии с ней.

Коммуникативные универсальные учебные действия
выполнять
правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других
обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться
впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и
принимать учебную задачу;
организовывать
свою деятельность;
понимать
предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать
необходимые действия для получения практического результата, планировать работу;
выполнять
действия контроля и оценки;
воспринимать
советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
выполнять
элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять
правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому
мнению.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения
программы по технологии на уровне начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения
технологии на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о
созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества,
уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и
используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования
рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание
культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире, чувство
сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
проявление способности к
эстетической оценке окружающей предметной среды, эстетические чувства –
эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов
природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного
отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей деятельности,
стремление к творческой самореализации, мотивация к творческому труду, работе
на результат, способность к различным видам практической преобразующей
деятельности;
проявление устойчивых волевых
качества и способность к саморегуляции: организованность, аккуратность,
трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в
сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения, проявление
толерантности и доброжелательности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения
технологии на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
У обучающегося будут
сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и
понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного), использовать
изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и
изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов
(изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения
(технико-технологического и декоративно-художественного характера) по изучаемой
тематике;
использовать схемы, модели и
простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать
освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с технической,
технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска
новых технологий на основе изучения объектов и законов природы, доступного исторического
и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой
для выполнения работы информации в учебнике и других доступных источниках,
анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать
знаково-символические средства представления информации для решения задач в
умственной и материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
использовать средства
информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических
задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении
работы инструкциям учителя или представленным в других информационных
источниках.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
вступать в диалог, задавать
собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения, формулировать
собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные
мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на
основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства
народов России;
строить рассуждения о связях
природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об объекте,
его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность
совершаемых действий при создании изделия.

Регулятивные универсальные учебные действия:
рационально организовывать
свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка
после работы);
выполнять правила безопасности
труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить
свои действия с поставленной целью;
устанавливать
причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами,
прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и
оценки, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую
саморегуляцию при выполнении работы.

Совместная деятельность:
организовывать под
руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать
задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе
товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения,
высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной
деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий,
мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и
способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения во 2 классе обучающийся
получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
технологии:
понимать смысл понятий
«инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз», «линии чертежа»,
«развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции»,
«способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по
самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные
общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая
выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию
предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять
изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой
деятельности;
самостоятельно готовить
рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во
время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание
(образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно
выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту;
самостоятельно отбирать
материалы и инструменты для работы, исследовать свойства новых изучаемых
материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи
(эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и
размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку
прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с помощью чертёжных
инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз),
чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение
простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и разметку
деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять
детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия
«развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную конструкцию с
изображениями её развёртки;
отличать макет от модели,
строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и
подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное
соединения известными способами;
конструировать и моделировать
изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные
конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и
практические умения (технологические, графические, конструкторские) в
самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение
принять – своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых
группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной
деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную
деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей,
работающих в сфере обслуживания.

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
2
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Повторение
  и обобщение пройденного в первом классе

 1

 0

 1

2

Средства художественной
  выразительности (композиция, цвет, форма, размер, тон, светотень, симметрия)
  в работах мастеров

 4

 0

 4

3

Биговка.
  Сгибание тонкого картона и плотных видов бумаги

 4

 0

 4

4

Технология
  и технологические операции ручной обработки материалов (общее представление)

 1

 0

 1

5

Элементы
  графической грамоты

 2

 0

 2

6

Разметка
  прямоугольных деталей от двух прямых углов по линейке

 3

 0

 3

7

Угольник –
  чертежный (контрольно-измерительный) инструмент. Разметка прямоугольных деталей
  по угольнику

 1

 0

 1

8

Циркуль –
  чертежный (контрольно-измерительный) инструмент. Разметка круглых деталей циркулем

 2

 0

 2

9

Подвижное и
  неподвижное соединение деталей. Соединение деталей изделия «щелевым замком»

 5

 0

 5

10

Машины на
  службе у человека

 2

 0

 2

11

Натуральные
  ткани. Основные свойства натуральных тканей

 1

 0

 1

12

Виды ниток.
  Их назначение, использование

 1

 0

 1

13

Технология
  изготовления швейных изделий. Лекало. Строчка косого стежка и ее варианты

 6

 0

 6

14

Резервное
  время

 1

 0

 0

15

 0

 0

 0

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 0

 33

Всего
по учебному плану на реализацию программы предусмотрено - 34 ч. в год (1 час в
неделю).
Фактически
всего учебных часов по календарю – 33 ч. ( без 09.05)
Контрольных
работ  -1.

 ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
2
КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Повторение
  и обобщение пройденного в первом классе

 1

 0

 1

 07.09.2023

2

Средства
  художественной выразительности: цвет, форма, размер. Общее представление

 1

 0

 1

 14.09.2023

3

Средства художественной
  выразительности: цвет в композиции

 1

 0

 1

 21.09.2023

4

Виды
  цветочных композиций (центральная, вертикальная, горизонтальная)

 1

 0

 1

 28.09.2023

5

Светотень.
  Способы ее получения формообразованием белых бумажных деталей

 1

 0

 1

 05.10.2023

6

Биговка –
  способ сгибания тонкого картона и плотных видов бумаги

 1

 0

 1

 12.10.2023

7

Биговка
  по кривым линиям

 1

 0

 1

 19.10.2023

8

Изготовление
  сложных выпуклых форм на деталях из тонкого картона и плотных видов бумаги

 1

 0

 1

 26.10.2023

9

Конструирование
  складной открытки со вставкой

 1

 0

 1

 09.11.2023

10

Технология
  и технологические операции ручной обработки материалов (общее представление)

 1

 0

 1

 16.11.2023

11

Линейка –
  чертежный (контрольно-измерительный) инструмент. Понятие «чертеж». Линии
  чертежа (основная толстая, тонкая, штрих и два пунктира)

 1

 0

 1

 23.11.2023

12

Понятие
  «чертеж». Линии чертежа (основная толстая, тонкая, штрих и два пунктира)

 1

 0

 1

 30.11.2023

13

Разметка
  прямоугольных деталей от двух прямых углов по линейке

 1

 0

 1

 07.12.2023

14

Конструирование
  усложненных изделий из полос бумаги

 1

 0

 1

 14.12.2023

15

Конструирование
  усложненных изделий из полос бумаги

 1

 0

 1

 21.12.2023

16

Угольник –
  чертежный (контрольно-измерительный) инструмент. Разметка прямоугольных
  деталей по угольнику

 1

 0

 1

 11.01.2024

17

Циркуль.
  Его назначение, конструкция, приемы работы. Круг, окружность, радиус

 1

 0

 1

 18.01.2024

18

Чертеж
  круга. Деление круглых деталей на части. Получение секторов из круга

 1

 0

 1

 25.01.2024

19

Подвижное и
  соединение деталей. Шарнир. Соединение
  деталей на шпильку

 1

 0

 1

 01.02.2024

20

Подвижное
  соединение деталей шарнирна проволоку

 1

 0

 1

 08.02.2024

21

Шарнирный
  механизм по типу игрушки-дергунчик

 1

 0

 1

 15.02.2024

22

«Щелевой
  замок» - способ разъемного соединения деталей

 1

 0

 1

 22.02.2024

23

Разъемное
  соединение вращающихся деталей (пропеллер)

 1

 0

 1

 29.02.2024

24

Транспорт и
  машины специального назначения

 1

 0

 1

 07.03.2024

25

Макет
  автомобиля

 1

 0

 1

 14.03.2024

26

Натуральные
  ткани, трикотажное полотно, нетканые материалы

 1

 0

 1

 21.03.2024

27

Виды ниток.
  Их назначение, использование

 1

 0

 1

 04.04.2024

28

Строчка
  косого стежка. Назначение. Безузелковое закрепление нитки на ткани. Зашивания
  разреза

 1

 0

 1

 11.04.2024

29

Разметка и
  выкраивание прямоугольного швейного изделия. Отделка вышивкой

 1

 0

 1

 18.04.2024

30

Сборка,
  сшивание швейного изделия

 1

 0

 1

 25.04.2024

31

Лекало.
  Разметка и выкраивание деталей швейного изделия по лекалу

 1

 0

 1

 02.05.2024

32

Изготовление
  швейного изделия с отделкой вышивкой

 1

 0

 1

 16.05.2024

33

Конрольная работа по
  итогам года

 1

 0

 1

 23.05.2024

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 0

 33

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
•
Технология, 2 класс/ Лутцева Е.А., Зуева Т.П., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Технология. Рабочие программы. 1—4 классы Лутцева Е.
А., Зуева Т. П

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Библиотека ЦОК
 https://resh.edu.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технология.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Изобразительное искусство» (использование средств художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 2

alt: Технология обработки бумаги и картона

alt: Совместная деятельность : выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь; выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться, выполнять ответственно свою часть…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные…

alt: Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач; следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в…

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по технологии: понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,…

alt: выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз), чертить…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 КЛАСС № п/п

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro: рабочая программа

технология

group: Дисциплины

title: КТП   Технология 2 класс