extracted_text:
Коррекционно - развивающая программа
 «ВРЕМЕНА ГОДА»

Программа направлена на формирование у детей представлений о временах
года, об окружающем мире, на развитие познавательной сферы.
Программа состоит из трех
модулей.
1-й модуль –
ознакомительный.
Цель – познакомить детей с временами года
в сказочно-игровой форме.
2-й модуль –
коррекционно – развивающий.
Цель – формирование навыка свободного
оперирования представлениями о временах года.
3-й модуль –
интеграционный.
Цель – формирование навыка свободного ориентирования
во времени и пространстве.

Ознакомительный
модуль.
Дидактическая
игра №1.

Материалы: 4 волшебных камня – синего,
зеленого, красного, желтого цветов.
Обстановка: таинственная, волшебная. В течение
всего изложения сказки можно использовать тихую, спокойную классическую музыку
и зажженные свечи (для усиления «волшебства»)
Вхождение в сказку.
Взрослый: «Когда я была
маленькой девочкой, я мечтала попасть в волшебную Страну чудес, встретиться с
Королевой этой страны, попросить ее исполнить три моих самых заветных желания.
Когда я подросла, мне самой захотелось стать этой чудесной Королевой и творить
маленькие чудеса для моих маленьких друзей. И вот однажды моя  мечта
исполнилась, потому что я поняла, что чудеса происходят каждый день, только мы
их не замечаем, а заметить их очень просто… Прислушайтесь!… Слышите? (играет
тихая музыка).
Мы отправляемся с вами в
страну, где живут Времена Года.

Сказка о
временах года.
В одной волшебной стране
жили люди. Они были красивые и добрые, всегда помогали друг другу, и настроение
их всегда было веселым. Погода этой волшебной страны была такой же, как и сами
люди: солнечной, веселой. Каждое утро над страной всходило солнце и каждым
лучиком, как рукой, здоровалось с каждым жителем, а вечером оно заходило и
указывало на то, что день закончился и всем людям пора отдыхать. На деревьях
было полно вкусных плодов: яблок, груш, слив, апельсинов, - поэтому людям не
нужно было готовить пищу. Вода в реке была такой чистой и вкусной, что не нужно
было готовить другие напитки. Жизнь людей этой страны была чудесной и
беззаботной, поэтому никому и в голову не могла прийти мысль, что будет
как-нибудь по-другому.
Но однажды все
изменилось. Вдруг подул сильный холодный ветер, налетели тучи, и пошел дождь. С
деревьев облетели листья. Все звери и птицы спрятались в свои домики.
Дальше стало еще хуже:
похолодало и выпал снег. Люди испугались, ведь они никогда не видели снега. Они
спрятались в свои дома и в ужасе смотрели на белый пух, летящий с неба.
Казалось, этот холод будет всегда. Ужас охватил людей.
Но вот снег закончился,
выглянуло доброе солнышко, весело запели птицы. Снег начал таять, и на земле
появились чудесные белые цветы. Солнце припекало все сильнее, стало очень
тепло, и на деревьях снова появились вкусные плоды. Люди вышли из своих домов и
засмеялись, наконец–то все стало как прежде хорошо. Но их радость длилась
недолго.
Вдруг опять поднялся
сильный ветер, пошел дождь, с деревьев облетели все листья. Потом выпал снег,
стало очень холодно. А дальше все повторялось, как в прошлый раз: выглянуло
солнышко, снег растаял, появилась зеленая травка, на деревьях зазеленили
листочки, расцвели цветочки. Потом созрели плоды, и люди побежали их собирать.
Только они набрали себе еды, как снова подул сильный ветер, - и все повторилось
заново.
Никто не мог ответить на
вопрос: «Что происходит?» Маленькие домики людей не выдерживали дождя и снега,
вкусные плоды уже не росли постоянно, и люди часто были голодными – ведь они же
ничего не умели делать своими руками.
 Тогда люди решили пойти
за советом к Доброму Волшебнику. Дорога к нему была нелегкой, но желание людей
поговорить с Волшебником было настолько сильным, что они смогли преодолеть все
трудности пути.
Люди спросили Волшебника:
«Что случилось? Почему в нашей вечно зеленой и солнечной стране идет дождь, с
неба летят холодные белые хлопья, нам холодно и мы хотим есть?»
Волшебник посмотрел на
людей и сказал: «Ваше счастье и несчастье в том, что вы не знаете, что такое
Времена Года – зима, весна, лето, осень. Вы не знаете, когда нужно запасать
еду, когда нужна теплая одежда…»
Люди слушали Волшебника и
понимали, что еще многого они не знают и не умеют. А волшебник продолжал: «Вы
поете прекрасные песни, танцуете прекрасные танцы, любите мир, в котором
живете. Вы умеете радоваться жизни. Теперь вам нужно научиться работать и
наблюдать за Временем. А чтобы вам легче было это делать, я подарю вам
Волшебный Камень»
Люди посмотрели на
Волшебный Камень и удивились: никогда они еще не видели такого красивого камня.
Он действительно был волшебный: огромный, он переливался всеми цветами радуги.
А волшебник сказал: «Понаблюдайте за Камнем. Когда он будет желтого цвета –
значит, скоро придет осень: подует холодный ветер, пойдет дождь, опадут листья.
Вы можете подготовиться к ее приходу: собрать плоды и пшеницу. Когда камень
станет синим – значит, скоро будет зима: станет очень холодно, выпадет снег.
Поторопитесь утеплить свои дома. Камень станет зеленым – значит, скоро придет
весна: выглянет теплое  солнышко, можно будет сеять хлеб. Камень станет красным
– значит, скоро придет лето: будет жарко. В лесу вырастут грибы и ягоды».
Люди поблагодарили
Волшебника и вернулись домой. Они достали старые мудрые книги и прочитали, как
сеять хлеб, строить теплые дома, шить хорошую, удобную одежду и многое другое.
Они наблюдали за Камнем и узнавали, когда будет зима, весна, лето, осень. Люди
больше не боялись дождя и снега, а радовались им не меньше, чем солнышку. Они
знали, что дождь помогает расти всему живому, а снег зимой согревает подземных
жителей. Так люди этой страны научились работать и веселиться.
 Скоро они привыкли к
смене Времен Года и составили календарь, в котором было три зимних месяца, три
весенних, три летних и три осенних. По календарю и солнечным часами они стали
следить за Временем, и поэтому ни одной минуты не теряли даром
Вот так Волшебный Камень
помог людям узнать о Временах года.

Работа с детьми.
В процессе рассказывания
сказки взрослый впервые вводит понятия «Времена года». Он дает четкую
последовательность времен года, обозначая каждое время своим цветом: зиму –
синим, весну – зеленым, лето – красным, осень – желтым. По мере изложения
сказки происходит и смена «волшебных камней» в зависимости от определенного
времени года. Делайте это незаметно, будьте для ребенка «магом». А если
использовать горящие свечки на протяжении всей сказки, это, безусловно, сделает
обстановку волшебной, таинственной, спокойной и еще больше заинтересует
ребенка, сильнее привлечет его внимание.
Если сказка понравится
вашему ребенку (а это, как правило, так) расскажите ее ему еще и еще раз.
Рассказывайте сказку медленно, делайте «волшебные» паузы, изменяйте голос в
зависимости от каждого персонажа сказки.
Используя Волшебный
камень как главный атрибут сказки, можно разнообразить 2-3 занятия приведенными
ниже заданиями, выполнение которых поможет взрослым понять, как ребенок
запомнил и понял содержание сказки.
Задание №1
Цель – развитие творческого воображения,
фантазии.
Взрослый обращается к
детям со словами:
-
Прикоснитесь к
Волшебному Камню. Какого он цвета? (синего). Почувствуйте, какой он
холодный. Вам становится очень холодно. Прислушайтесь… Слышите, как трещит
мороз? Как хрустит снег под ногами? Как воет вьюга? Закройте глаза – перед вами
зима. Расскажите, что вы видите. Какая она – зима?
Или:
-
Прикоснитесь к
Волшебному Камню. Какого он цвета? (красного). Почувствуйте, какой он горячий.
Ощутите прикосновение ветерка. Слышите, как трещит кузнечик? Как жужжит шмель?
Полюбуйтесь полевыми цветками: колокольчиками, маками, ромашками, васильками.
Закройте глаза – перед вами лето. Расскажите, что вы видите. Какое оно – лето?
Или:
-
Прикоснитесь к
Волшебному камню. Какого он цвета? (желтого). Почувствуйте его прохладу.
Слышите, как идет дождь, как опадают листья с деревьев и шелестят под ногами?
Прислушайтесь… Это прощаются с нами перелетные птицы, они улетают в теплые
края. Закройте глаза – перед вами осень. Расскажите, что вы видите. Какая она –
осень?
Перечислить еще раз
времена года, дать им краткую характеристику, напомнить цвет каждого времени
года. А ребенок, как губка, впитывает эту информацию и рассказывает о
воображаемых картинах: «Картина осени», «Картина зимы», «Картина весны»,
«Картина лета».
Задание № 2
Цель – развитие мыслительной деятельности.
Взрослый обращается к
ребенку с просьбой: «Выбери для каждого времени года камень по цвету» или
наоборот: «По цвету камня назови время года».
И далее: «Расставь камни так, как идут друг за
другом времена года. Еще раз назови очередность времен года».
Задание № 3
Цель – развитие мыслительной
деятельности, мелкой моторики руки, координированных движений рук.
«Как ты думаешь, почему
желтый цвет – это цвет осени, синий цвет – это цвет зимы, зеленый цвет – это
цвет весны, красный цвет – это цвет лета?
После того как ребенок
выскажет свое мнение, опираясь на признаки времен года, взрослый предлагает ему
взять краски и нарисовать картину зимы – синим цветом, картину весны – зеленым,
картину лета – красным, картину осени – желтым.
Эти задания помогут
ребенку в увлекательной форме запомнить последовательность времен года, их
признаки, цветовые особенности.

Дидактическая игра № 2

Материалы: 4 сюжетных картины с изображением
всех времен года: зимы, весны, лета, осени.
Обстановка: тихая, спокойная. Возможно
использование музыкального фона.
Взрослый читает детям
следующее стихотворение:
Времена
года.
Целый год,
Круглый год
Время все идет-идет:
То тихонечко плывет,
То бежит,
То летит
И не убавляет ход.

Целый год,
Круглый год
Дарит год
Нам времен хоровод
И идет.

В сентябре, октябре,
ноябре
В гости
Осень к нам придет.
В лес она нас позовет,
Где грибы растут –
покажет,
Песню дождика споет:
Кап – кап – кап .
Ветерком на нас подует:
У – у – у.
Листиками пошуршит:
Ш – ш – ш.
Перелетных птиц на юг
Отправит
И жучков всех усыпит.

В декабре, январе,
феврале
В гости к нам
Зима придет.
Дед – Мороз
Подарки детям принесет,
Внучку в гости приведет,
Елки все в лесу украсит
И наступит
Новый год.

А зима все окна
разукрасит,
Снегом все дороги
заметет,
Льдом покроет реки
И устроит
 Го – ло – лед.

Дед – Мороз
За щеки нас пощиплет,
Вьюги и метели позовет,
В платья снежные
Деревья все оденет
И про внучку снежную свою
Нам тихонько песенку
споет.

Март, апрель и май –
Ты весну встречай.
Что в природе происходит,
Ты скорее замечай.

Ручеек журчит:
Жур – жур.
Птицы с юга прилетели.
И на радостях они
Распевают свои трели.

Из-под снега
Тянется подснежник,
Робко солнышку
Подставив лепесток.
Он белее снега –
Белоснежный –
Первый он весны
Цветок.

Реки песни весело запели,
Сбросив цепи снежные
свои.
Им теперь легко
И в самом деле –
Сколько хочешь,
Столько и теки.

Солнышко землю пригрело,
 Траве, открывая путь,
И птиц перелетных песни
Встречать нас весну
зовут.

Природа весной оживает,
Скинув с себя тяжкий сон,
И слышен кругом и всюду
Веселой капели звон.

Июнь, июль и август –
Прекрасная пора.
Мы скажем
Дружно лету:
«Ура – ура – ура!»

Мы будем веселиться,
Купаться, загорать,
Друг другу улыбаться –
Ну, словом, отдыхать.

И солнышко зажмурится,
В лучах своих искрясь,
В улыбке доброй, ласковой
От счастья растворясь.

Трещит кузнечик в травке,
Стрекочет стрекоза,
Жужжит пчела,
И радостью
Наполнились луга.

Теплый дождик медленно
По земле идет,
И дугой радуга
Над землей встает.

Ах, лето, лето красное,
Цветочная пора!
Какая ты прекрасная –
И рада детвора.

Ромашку,
Колокольчик
И мак,
И василек
В большой букет собрали
И-
Сплели венок.

Целый год,
Круглый год
Время все идет-идет:
То тихонечко плывет,
То бежит,
То летит
И не убавляет ход.

Целый год,
Круглый год
Дарит год
Нам времен хоровод
И идет.

В хороводе этом –
Осень и зима,
Весна да лето.
Ох! Как нам знакомо это!
Ваш ребенок уже имеет
представление о временах года, их основных признаках. Но «сухое» изложение
стихотворения будет неинтересным, поэтому совмещайте приятное с полезным –
читайте стихотворение и показывайте знакомые детям сюжетные картины с изображением
зимы, весны, лета и осени.
Пройдет немного времени и
ребенку необходимо будет повторить это стихотворение с просьбой: «Когда я буду
читать об осени, покажи картину «Осень», когда о зиме – картину «Зима» и т.д. В
этот момент ребенок – не пассивный слушатель, а главное действующее лицо, от
которого зависит результат игры.

Коррекционно
– развивающий модуль.
На этом этапе дети от пассивного прослушивания
сказок переходят к решению дидактических задач, направленных на адекватное
включение их в социальную среду.
Дидактическая игра № 3

Цель – формирование представлений об
основных признаках каждого времени года.
Материалы: набор предметных картинок –
признаков определенного времени года (4 набора), 4 сюжетные картины с
изображением зимы, весны, лета, осени.
Взрослый рассматривает с
детьми предметные картинки – признаки времен года, называй их. Далее следует
вопрос к детям: «Как вы думаете, Дед-Мороз, когда приходит к нам в гости, в
какое время года?» – Зимой. – «Значит, это зимняя картинка».
В дальнейшем взрослый не
называет предмет – признак, изображенный на картинке, а только спрашивает:
«Какая это картинка?» (зимняя, весенняя, летняя, осенняя) В случае
неправильного и правильного ответов необходимо обратиться к детям с вопросом –
размышлением: «Почему ты так думаешь?»
Взрослый предлагает из
множества предметных картинок – признаков выбрать только весенние, или летние,
или зимние, или осенние. Любой ребенок с удовольствием назовет еще раз эти
предметы – признаки, если вы его об этом попросите. А вывод сделаете сами:
«Желтые и красные листья, дождь, тучи, ветер, перелетные птицы – это признаки
осени».
Взрослый рассматривает
вместе с детьми сюжетные картины: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето».
Вот примерный перечень
вопросов к детям при рассматривании картины:
K Какое время года изображено на
картине?
K Назови основные признаки времени
года, которые ты видишь на картине.
K Назови месяцы этого времени года.
K …
K какое время года следует за зимой?
K Какое время года перед летом?
K Назови «соседей» осени
K Понимание предлогов «до», «после»,
«перед», «за».

Дидактическая
игра № 4.

Цель – коррекция понимания эмоциональных
состояний, изображенных на картинках.
Материалы: картинки с изображением 4-х
эмоциональных состояний, соответствующих 4 временам года: зиме, весне, лету и
осени.
Взрослый сообщает детям,
что к ним в гости пришла Зима, Весна, Лето, Осень. Но он не может разобраться
кто есть кто, и просит детей помочь ему. Дети рассматривают картинки и кратко
характеризуют эмоциональные состояния времен года: «Какое лицо?» (доброе,
веселое, радостное, грустное, плаксивое, счастливое, хмурое, печальное, унылое,
сердитое…). Теперь, когда каждое эмоциональное состояние описано, можно выбрать
из них соответствующее Зиме, Весне, Лету, Осени.
Взрослый обращается к
детям: «Как вы думаете, кто из них Осень? Почему?». Если получен правильный
ответ, взрослый поясняет: «Солнце не светит. Птицы не поют. Идет дождь. Грустная
картина. Осень».
Если получен неправильный
ответ, сразу возникает вопрос: «Может быть, ребенок не понимает эмоциональных
состояний, изображенных на картинках?». В этом случае возьмите лист бумаги и
нарисуйте грустное лицо, а потом опишите его: «Брови опущены вниз. Уголки глаз
опущены вниз. Между бровями – складка. Уголки рта опущены вниз. Это грустное лицо».
 Посмотрите в зеркало,
изобразите грустное лицо. Предложите теперь ребенку попробовать «быть грустным»
и посмотреть на себя в зеркало. Дети, как правило, готовы побыть «обезьянками»
и покривляться перед зеркалом. Используйте этот момент – предложите им стать
грустным, сердитым, злым, веселым, удивленным. А потом проведите урок рисования
– нарисуйте с детьми веселое, сердитое, радостное, грустное лица. И не забудьте
их описать.
Как только ребенок
научится без проблем определять эмоциональные состояния всех времен года и
попросить выбрать для каждого времени года свое лицо: летнее, зимнее, осеннее,
весеннее.

Дидактическая игра № 5

Цель – развитие мыслительной
деятельности.
Материалы: 4 нарисованных дерева и 4 сухие
ветки, бумажные или пластмассовые детали к деревьям: зеленые, красные, желтые
листья, снежинки, почки с появляющимися из них маленькими листочками.
Взрослый предлагает детям
решить ситуацию: «Перед вами 4 дерева. Они абсолютно одинаковые: лишь ствол и
ветки. Но так было не всегда. Раньше они были разными: одно дерево было зимним,
другое – весенним, третье –летним, четвертое – осенним. Но вот налетел ураган и
сорвал с деревьев зеленые, красные, желтые листочки, снежинки, почки. Помогите,
пожалуйста, восстановить деревья».
Дети всегда с
удовольствием приходят на помощь. А взрослый поясняет: «Перед вами деревья и:
-
красные листья
-
желтые листья
-
зеленые листья
-
снежинки
-
почки с
появляющимися из них зелеными листочками.
Выбери нужные украшения для:
-
осеннего дерева
-
зимнего дерева
-
летнего дерева
-
весеннего дерева».
Украшать деревья можно путем прикладывания деталей
(прием накладной аппликации), путем подвешивания деталей на сухие ветки, а
также путем пририсования). Выберите наиболее подходящий прием, учитывающий
индивидуальные и двигательные особенности ребенка.
Если при выполнении
задания возникли трудности или ребенок неправильно нарядил деревья –
побеседуйте с ним, спросите его о том, почему он так их украсил. Может быть,
увлекшись, он забыл о предложенном задании. Еще раз напомните ему об основных
признаках времен года. Обратитесь к нему с вопросами:
1.     Что на деревьях осенью? (листья)  Какого
они цвета? (красного, желтого).
2.     Что на деревьях зимой? (снег,
снежинки).
3.     Что мы видим на деревьях весной?
(почки, листочки).
4.     Что мы видим на деревьях летом?
(листья) Какого они цвета? (зеленого)
Если постоянно напоминать ребенку об основных
признаках времен года, то представления о них будут более полными, прочными и
устойчивыми.

Дидактическая игра № 6

Цель – развитие мыслительной
деятельности.
Материал: карточки с вопросами.
Взрослый приглашает в
гости к детям Незнайку, который плохо учится в школе и многого не знает.
Взрослый предлагает детям и Незнайке ответить на вопросы о временах года.
Незнайка намеренно дает неправильные ответы, а дети исправляют их.
Предлагаемые вопросы:
1.     Когда собирают овощи на полях?
2.      Когда мы видим желтые и красные
листья на деревьях?
3.     Что такое листопад? Когда он бывает?
4.     Когда часто идет дождь?
5.     Когда птицы улетают на юг?
6.     Когда животные и насекомые впадают в
спячку?
7.     Когда в лесу много грибов и ягод?
8.     На деревьях появились почки. Когда это
бывает?
9.     Много снега, холодно, мороз щиплет за
нос и щеки. Когда это бывает?
10. Кто знает, когда надевают теплые шапки, шубы  и валенки?

11. Когда катаются на санках, на лыжах, на коньках?
12. Птицы возвращаются с юга, это когда бывает?
Если ребенок не может ответить на вопрос или ответил
неправильно – не расстраивайтесь, а терпеливо расскажите ему о признаках
времени года, задайте ему вопросы о данном сезоне и сделайте вывод: «Листья на
деревьях желтые и красные. Они опадают, и это явление называется «листопад». Птицы
улетают в теплые края. Животные готовятся к зиме. Некоторые из них впадают в
спячку. Люди собирают урожай на полях, а в лесу – грибы и ягоды. Это все осень».
Игра будет живой,
динамичной, если вы предложите детям  отгадать загадки, раскрывающие основные
признаки времен года.

Дидактическая игра № 7

Цель – развитие мыслительной деятельности,
развитие воображения, развитие речи.
Материалы: картинки с изображением времен
года, их основных признаков, картинки с изображением основных занятий людей,
развлечений, игр в разное время года.
Взрослый делит детей на
две группы и предлагает им посоревноваться. Первое задание для групп
заключается в том, что необходимо ответить на вопрос: «Что бывает… (называется
время года)?». Дети должны назвать основные признаки данного времени года. Второе
задание – это ответ на вопрос: «Что делают взрослые… (называется время года)?».
Третье задание – это ответ на вопрос: «Что делают дети…(называется время года)?».
Эта игра – соревнование поможет
детям вспомнить основные признаки времен года, основные  занятия людей, их
развлечения, игры, праздники.
Если дети не могут
ответить на вопрос или отвечают неполно, взрослый показывает им картины,
отображающие основные признаки времен года, сезонные занятия людей, игры и
развлечения детей, основные праздники.

Интеграционный
модуль.
На этом этапе решаются
сложные дидактические задачи, направленные на развитие мышления и всей
познавательной сферы ребенка в целом.

Дидактическая игра № 8

Цель – развитие мыслительной деятельности.
Материалы: 4 сюжетные картинки с изображением
4 времен года, 29 предметных маленьких карточек с изображениями:

-
снегиря
-
снежинки
-
снеговика
-
ветра
-
Деда – Мороза
-
Снегурочки
-
Санок
-
Коньков
-
Лыж
-
Тающей сосульки
-
Скворечника
-
Подснежника
-
Ветки с почками
-
Ручейка
-
Василька
-
Мака
-
Ромашки
-
Колокольчика
-
Одуванчика
-
Радуги
-
Улья с пчелами
-
Малины
-
Земляники
-
Желтые и красные
листья
-
Гриба
-
Стаи перелетных
птиц
-
Овощей в корзинке
-
Тучи с дождем
-
Ветка красной
рябины

Взрослый показывает уже
знакомые детям картинки с изображением 4 времен года. Дети определяют и
называют их.
Далее взрослый предлагает
одному из детей выбрать из стопки маленьких карточек одну, назвать изображенный
на ней предмет-признак и ответить на вопрос: «К какому времени года относится
эта картинка? Почему?». Дети по очереди подбирают к картинкам соответствующие
маленькие карточки и объясняют свой выбор.

Дидактическая игра №9

Цель – развитие мыслительной
деятельности, развитие мелкой моторики и координированных движений рук.
Материалы: кукла Маша, предмет зимней,
весенней, летней, осенней одежды для куклы.
Взрослый описывает детям
следующую ситуацию: «Наступила зима. Кукла Маша решила пойти погулять. Давай поможем
ей собраться и выберем нужную для этого времени года одежду».  Дети из
предложенных предметов одежды находят зимние и одевают куклу.
Перед выполнением задания
можно обговорить все признаки заданного времени года и тактильные ощущения
людей в этот период: холодно (зима), тепло (весна), жарко (лето), прохладно
(осень).
Детям очень понравится,
если в качестве разминки в ходе игры вы покажете им руками, как можно зимой
согреться: скрестить руки на груди, потереть ладошки друг о дружку, потереть
руками щеки, нос, уши, потопать ногами, попрыгать на месте.
Итак, кукла Маша готова
идти на прогулку. Но пока дети «согревались», взрослый незаметно убрал какой-то
один предмет одежды у куклы, например, шарф или варежки. Взрослый обращается к
детям: «Посмотрите внимательно и скажите – наша кукла готова к зимней прогулке?».
Если отсутствующий предмет одежды обнаружен – взрослый хвалит детей.  Если же нет
– просит их перечислить все предметы одежды на кукле сверху вниз и назвать недостающий.
Можно создать и такую ситуацию,
при которой один из правильных предметов меняется на неправильный. Например,
валенки на босоножки. Дети внимательно осматривают куклу и находят ошибку в ее
предметах одежды.

Дидактическая игра № 10

Цель – развитие мыслительной
деятельности, развитие воображения.
Материалы: сюжетные картинки – нелепицы: с
изображением зимы, весны, лета и осени.
Взрослый приглашает в
гости к детям Незнайку, который приносит с собой картинки с изображением времен
года, нарисованные им, предлагает детям внимательно рассмотреть им. Незнайка
показывает детям одну из картинок, а взрослый спрашивает: «Посмотрите внимательно,
все ли на этой картинке относится к лету? Есть ли на ней признаки других времен
года. Если да, то какие?» Детям нужно назвать лишние признаки и обязательно
указать, к какому времени года они относятся.

Дидактическая игра № 11

Цель – развитие мыслительной
деятельности, развитие воображения.
Материалы: карточки с вопросами
Взрослый приглашает в
гости к детям Незнайку, который просит помочь ему ответить на вопрос: «Правильно
ли он думает, что…»
Например:
1.     …весной птицы улетают на юг?
2.     …осенью птицы возвращаются с юга?
3.     …летом наступает Новый год?
4.     … летом тает снег, текут ручейки?
5.     Зимой дети загорают и купаются в
реке?
Дети объясняют Незнайке, что именно в его суждениях,
неправильно и в какое время года происходят те явления, о которых он говорит.

Четыре дочери
года
Давным-давно было так: сегодня солнце
припекает, цветочки распускаются, птички поют, а на следующий день холод, снег
— все погибает. Потом жара, да такая, что реки пересыхают. А на следующий день
проливной дождь... Люди от этого очень страдали.
Высоко-высоко на небе, в Заоблачном
дворце жил царь по имени Год. Царю было очень жалко людей, поэтому он решил
послать на землю одну из своих дочерей, чтобы она помогла людям навести
порядок. Дочерей было у царя четыре. Все они были умными, добрыми и красивыми,
только не были похожи друг на друга.
Первая дочь любила одевать белые,
синие и серебряные платья. Она умела рассыпать повсюду пушистый снег, сковывать
реки гладким, как зеркало, льдом и охранять сон природы. Звали ее Зима.
Вторая дочь была веселая и озорная.
Она одевалась в нежные зеленые и розовые платья. Она умела растапливать снег и
лед, созывать перелетных птиц и дарить первые цветочки. Ее звали Весна.
Третья дочь тоже была веселая и
шумная. Она одевалась в яркие платья. Дарила много тепла и света, много цветов
и ягод. Ее имя было Лето.
Последнюю дочь года звали Осень. Она
была очень грустная. Она умела проливать дожди, убаюкивать природу и дарить
много грибов и овощей.
Царь никак не мог решить, какую же
дочь послать ему на Землю. Он долго думал и решил так: на Земле должна побывать
каждая из дочерей. Потом люди сами выберут, кого из них оставить. Сказано -
сделано. И вот все девушки по очереди отправляются на Землю: Зима, Весна, Лето,
Осень.
Наконец, пришло время выбирать. Царь
стал спрашивать людей:
- Понравилась ли вам Зима? Что
плохого и что хорошего было?
И ответили люди:
- О, великий царь, твоя дочь Зима
принесла нам холод, у нас не было цветов и плодов, улетели птицы. Но зато она
подарила нам катание на коньках, на санках и на лыжах, игру в снежки и
прекрасный праздник — Новый год. Мы полюбили Зиму.
— Что скажете вы о Весне — моей
второй дочери? — спросил царь.
— Когда пришла Весна, растаял снег, стало
грязно, разлились реки и нас затопило. Но зато снова стало тепло, вернулись
домой птички, распустились цветочки и листики на деревьях. Твоя дочь Весна
прекрасна, — ответили люди.
— Понравилась ли вам моя дочь по
имени Лето? — спросил царь.
— Да, великий царь. Мы и ее полюбили.
Нас кусали мошки, и мы боялись гроз, но нет ничего приятнее купания в реке,
ничего вкуснее сочных ягод и красивых летних цветов и бабочек.
— И, наконец, Осень. Что вы о ней
скажете?
— Осенью опять стало холодать, пошли дожди,
и стало грязно, улетели певчие птички. Но зато лес оделся в красные, желтые и
оранжевые одежды. Это так красиво. У нас было много овощей, фруктов, грибов и
орехов. Осень хоть и грустна, но мы ее тоже полюбили.
Задумался царь. И впрямь, как же
быть? Людям все дочери понравились, а вместе править они не могут. Но царь был
очень мудрый и справедливый.
Он нашел выход и объявил людям свое
решение: «Отныне, пусть каждая из моих дочерей приходит на Землю в свой черед
на одинаковое время».
Так и повелось с тех пор: гостят у
нас по очереди зима, весна, лето и осень.
Задания
к сказке
1. Попробуйте нарисовать Зиму, Весну,
Лето и Осень.
2. Кто из сестер вам больше нравится?
Почему?
3. Есть ли кто-нибудь в сказке, кто
вам не нравится? Почему?
4. Какие самые хорошие подарки дарит
нам Зима (Весна, Лето, Осень)?
5. Как вы думаете, почему людям было
плохо без дочерей Года?

alt: Тогда люди решили пойти за советом к

alt: Прикоснитесь к Волшебному камню

alt: Дидактическая игра № 2 Материалы : 4 сюжетных картины с изображением всех времен года: зимы, весны, лета, осени

alt: Ш – ш – ш. Перелетных птиц на юг

alt: Ах, лето, лето красное, Цветочная пора!

alt: Коррекционно – развивающий модуль

alt: K какое время года следует за зимой?

alt: Обратитесь к нему с вопросами: 1

alt: Какие самые хорошие подарки дарит нам


extracted_text:
Костяков Олег Степанович
учитель ОБЖ
     МБОУ «Фрунзенская средняя школа»
      Сакского района Республики Крым

МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Процесс обучения
является неотъемлемой частью педагогического процесса, и требует к себе особого
внимания. В связи с быстрым развитием науки и техники, также актуальна
потребность в разработке и введении в процесс обучения современных подходов и
методов организации процесса обучения предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности», которые бы соответствовали современным требованиям
общества. В наши дни проблема обучения ОБЖ становится актуальной не только для
педагогов, но и для всего общества и государства.

Успех
и эффективность учебно-воспитательной работы зависит от умелого использования
многообразия форм ее организации. Урок является основной формой организации
образовательного процесса. В этой форме представлены все компоненты
учебно-воспитательного процесса: цель, задачи, содержание, средства и методы.
Урок
ОБЖ – единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками,
возрастным составом участников, планом и учебной программой работы.
Методы
обучения – это система последовательных взаимосвязанных действий учителя и
учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Метод обучения
характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения,
характер взаимодействия субъектов обучения.
На
занятиях в урочное и внеурочное время педагог может использовать различные
методы обучения. Учебное занятие может проводиться как с использованием одного
метода обучения, так и с помощью комбинирования нескольких методов и приемов. Целесообразность
и выбор применения того или иного метода зависит от образовательных задач,
которые ставит педагог. Выбор методов обучения определяется с учетом
возможностей учащихся: возрастных и психофизиологических особенностей детей и
подростков; специфики изучения предмета, раздела, темы; возможностей
материально-технической базы образовательного учреждения.
Методы
обучения ОБЖ можно разделить на три группы: словесные, наглядные, практические.

Словесными
методами обучения ОБЖ являются: лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа,
диалог (диалог педагога с учащимися, диалог учащихся друг с другом),
консультация.
Наглядные
методы основываются на непосредственном восприятии изучаемых предметов
посредством использования наглядных материалов: картин, рисунков, плакатов,
фотографий; таблиц, схем, диаграмм, чертежей, графиков; демонстрационных
материалов: моделей, приборов, предметов (образцов изделий, муляжей и т. д.);
видеоматериалов, диафильмов, диапозитивов и др.
В
основе использования практических методов лежит самостоятельная деятельность
учащихся:
•
метод упражнения: упражнения, тренинг, тренировка;
•
письменные работы: конспект; выписки, составление тезисов (доклада), реферат;
письменные ответы на вопрос; составление аннотации (произведения, статьи);
•
графические работы: составление таблиц, схем, диаграмм, графиков, чертежей;
составление структурно-логических схем; заполнение матриц;
•
метод наблюдения: запись наблюдений, ведение дневника наблюдений; зарисовка,
рисунки; запись звуков, голосов, сигналов; фото-, кино-, видеосъемка;
проведение замеров;
•
лабораторные и практические занятия: опыт-постановка, проведение и обработка
результатов опытов; лабораторные занятия – работа с приборами, препаратами,
техническими устройствами;
•
проектные и проектно-конструкторские методы обучения: разработка проектов,
программ; построение гипотез; моделирование ситуации; создание новых способов
решения задачи; создание моделей, конструкций; создание творческих работ;
проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел.

Наиболее
применяемыми методами преподавания ОБЖ являются:

1.
Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный, метод. Его
основное назначение – организация усвоения учащимися знаний в готовом виде:
учитель объясняет, а ученики запоминают и воспроизводят знания в том виде,
каком дал их учитель, или как они изложены в учебнике. Наиболее
распространенными объяснительно-иллюстративными методами являются рассказ,
лекция, объяснение, использование и изучение литературы, использование
наглядных средств и т. п. Учебный процесс, организованный с применением данного
метода, тренирует память, дает знания, но не способствует развитию творческого
мышления, что обусловливает целесообразность его использования преимущественно
в младших классах.
Рассказ
– метод устного изложения, монологическое изложение учебного материала,
применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и
эмоционального преподнесения знаний. Требования к методу: достоверность
информации и научно проверенных фактов; четкая логика изложения;
эмоциональность изложения материала; доступность подачи материала; соответствие
подачи материала возрастным особенностям учащихся и их развитию; опора на
жизненный опыт учащихся. При подготовке к рассказу учитель намечает план
изложения материала, подбирает методические приемы, максимально способствующие
достижению целей, использует энциклопедический и хрестоматийный материал,
научно-популярную литературу, в которой имеются сведения по теме урока. Чаще
всего при использовании данного метода применяются мнемонические приемы, такие
как сравнение, сопоставление, резюмирование, обобщение. Эффективность рассказа
зависит от его сочетания с другими методами обучения: иллюстрацией (в младших
классах), обсуждением, диалогом, беседой (в средних и старших классах), а также
от места и времени, выбранных учителем для рассказа (на традиционном уроке, во
время экскурсии, при проведении внеурочных мероприятий).
Объяснение
– доказательная форма изложения программного содержания, словесное пояснение,
анализ, доказательство и истолкование различных положений излагаемого
материала. Как метод обучения объяснение широко используется в работе с детьми
разных возрастных групп. Применение метода объяснения практически всегда
осуществляется в совокупности с рассказом, беседой, с использованием
наглядности.
Беседа
– вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся,
применяющийся на всех этапах образовательного процесса для сообщения новых
знаний, их закрепления, проверки и оценки. Сущность беседы состоит в том, чтобы
с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов актуализировать знания
учащихся, полученные ими ранее и достичь усвоения учащимися новых знаний путем
самостоятельных размышлений, выводов, обобщений. По форме организации беседа
может быть индивидуальной (если вопросы адресованы одному ученику) и групповой
(вопросы обращены к группе учащихся). По назначению выделяют беседы: вводные,
или организующие; сообщающие новые знания; закрепляющие;
контрольно-коррекционные. Беседа начинается с обоснования темы, краткой
характеристики учителем основных понятий, а затем следует постановка вопросов
для обсуждения. Применение метода требует обязательного заключительного слова
учителя. Вопросы в беседе должны опираться на уже известный материал, на работу
с натуральными объектами и наглядными пособиями.
Лекция
– как метод устного изложения должна обладать информационной емкостью;
системным, логическим построением учебного материала; высокой доказательностью
учебного материала; адаптированностью учебного материала к слушателям. Обычно в
курсе ОБЖ в старших классах лекция применяется, когда необходимо дать учащимся
общую характеристику явлений или процессов. После лекции целесообразно провести
самостоятельную работу, а завершить тему уроком обобщающего повторения.

2.
Репродуктивный метод. Его сущность – воспроизведение и повторение
способа деятельности учащимися по заданиям учителя. Данный метод характеризует
не только деятельность ученика, но и предполагает организующую, побуждающую
деятельность учителя. С целью повышения эффективности репродуктивного метода
разрабатываются системы упражнений, а также программированные материалы,
обеспечивающие обратную связь и самоконтроль. Важную роль при осуществлении
данного метода играет алгоритмизация, когда ученикам предлагается определенный
алгоритм, т.е. правила и порядок действий, в результате выполнения которых
ученик распознает объект (явление), выясняет его наличие и одновременно
осуществляет определенный порядок действий.

3.
Проблемное изложение – метод, переходный от исполнительской к творческой
деятельности, используется главным образом на лекции, в ходе работы с книгой,
экспериментирования и т. д. Сущность метода заключается в том, что учитель
ставит проблему, сам ее решает, показывая при этом путь решения в его
подлинных, но доступных учащимся противоречиях. Учитель показывает образцы
научного познания, научного решения проблем, а учащиеся мысленно следят за его
логикой, усваивая этапы решения целостных проблем. Результатом проблемного
изложения является усвоение учеником способа и логики решения поставленной
проблемы, но еще без умения применять их самостоятельно. Своеобразие этого
метода заключается в том, что ученик не только воспринимает, осознает и
запоминает готовые знания, но и следит за логикой доказательства, контролирует
убедительность мысли учителя. В ходе изложения нового материала и последующего
его закрепления предлагаются задания, выполнение которых направлено на
закрепление у учащихся умений использования полученных ранее знаний.
Противоречия между имеющимися знаниями и новым заданием преодолеваются
самостоятельно действиями творческого характера. Создается проблемная ситуация
– психологическое состояние умственного затруднения при решении проблемы,
поставленной учителем.
Проблемную
ситуацию обычно создает учитель.
Выделяются
три типа проблемных ситуаций:
•
первый тип – ситуация при недостатке знаний для решения поставленной задачи,
когда ее условия содержат неполную информацию. Недостаток знаний вызывает
потребность в новых знаниях;
•
второй тип – выбор из имеющихся знаний тех, которые нужны для решения
поставленной задачи;
•
третий тип – когда учащийся сталкивается с новыми условиями применения знаний.
При
формулировке проблемного задания и решения учебной проблемы учитель обращается
и к другим методам обучения, таким как рассказ, объяснение, беседа и т.д.

4.
Частично-поисковый или эвристический метод. Суть метода состоит в
приобщении учеников к творческой деятельности. Учитель организует участие
школьников в выполнении отдельных этапов поиска, конструирует задание,
расчленяет его на вспомогательные, намечает шаги поиска, а учащиеся
осуществляют его самостоятельно, актуализируя наличные знания, мотивируя свои
действия. Учитель, расчленяя проблемную задачу, стимулирует учащихся к
осуществлению отдельных шагов поиска ее решения. Каждый шаг предполагает
творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.
Наиболее выразительной формой осуществления данного метода является
эвристическая беседа. При эвристической беседе ученики проявляют большую
активность, чем при опросно-ответной. Этот метод включает самостоятельную
работу учащихся, беседу, лекции и т.д.

5.
Исследовательский метод определяется как способ организации поисковой,
творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Этот метод
призван обеспечить творческое применение знаний, овладение методами научного
познания в процессе поиска этих методов и их применения. Кроме того, он
является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности.
При использовании исследовательского метода учитель вместе с учащимися формулирует
проблему; знания учащимся не сообщаются, а добываются ими самостоятельно;
деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения
проблемных задач; полученные знания отличаются глубиной, прочностью,
действенностью.
В
настоящее время в соответствии с концептуальными основами преподавания ОБЖ в
школе предпочтение отдается использованию наглядных и практических методов
обучения. Все основное учебное время должно быть отведено на показ и отработку
практических действий в условиях возникновения опасной ситуации и навыков
оказания первой помощи пострадавшим. Безусловно, сложно, а в некоторых случаях
и невозможно, смоделировать действия, например, при цунами, наводнении,
урагане, аварии, но действия по обеспечению безопасности жилища и личной
безопасности на дорогах, по применению приемов самозащиты от противника,
оказанию первой помощи пострадавшим, надеванию противогаза, работе с ВПХР и
индивидуальным дозиметром должно быть организовано практически.
От
применяемых методов обучения зависит успех всего учебного процесса, и именно
этим обусловлено особое внимание к методам обучения. Метод осуществления
учебного процесса разделяется на составляющие его элементы, которые называются
методическими приемами.
Поскольку
преподавание основ безопасности жизнедеятельности в школе предпочтительнее
осуществлять с превалированием наглядных и практических методов обучения, среди
наиболее эффективных приемов обучения можно выделить:
•
наблюдение – один из самых простых и интересных приемов для школьников младших
классов и младших подростков. Суть приема состоит в том, что учащиеся наблюдают
какое-либо явление или предмет и под управлением учителя выделяют его наиболее
существенные черты.
•
работа с учебником, учебной литературой – это возможность для ученика
многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в
удобное время. Работая с учебником, учащиеся овладевают умениями свободного
чтения и понимания прочитанного; выделения главного в изучаемом материале;
конспектирования, составления структурных и логических схем; подбора литературы
по изучаемому вопросу. Наибольшее распространение при изучении курса ОБЖ
получили два вида работы с книгой: на уроке под руководством учителя и дома
самостоятельно с целью закрепления и расширения полученных на уроке знаний;
•
упражнение – планомерно организованное повторение выполнения действий с целью
овладения ими или повышения их качества. На уроках ОБЖ применяются специальные,
производные и комментированные упражнения. Специальные упражнения – многократно
повторяемые упражнения, направленные на формирование учебных, трудовых умений и
навыков (надевание противогаза, работа с ВПХР и индивидуальным дозиметром,
измерение пульса и кровяного давления и т.д.). Производные упражнения способствуют
повторению и закреплению ранее сформированных навыков. Без производных
упражнений навык забывается. Сущность комментированных упражнений состоит том,
что учитель и учащиеся комментируют выполняемые действия, вследствие чего они
лучше осознаются и усваиваются. Прием комментированных упражнений обеспечивает
высокий темп урока, способствует сознательному, прочному усвоению материала
всеми учащимися;
•
анализ конкретной ситуации (АКС) – используется на уроках ОБЖ с целью приучения
учащихся к системе аналитического поведения в окружающей среде: предвидения
опасных ситуаций, оценки и прогнозирования их развития, принятия целесообразных
решений и действий для предупреждения возникновения опасной ситуации или
смягчения тяжести ее последствий. В результате применения АКС происходит
накопление личного опыта учащихся посредством анализа причин происшествий и
несчастных случаев, они приобретают и пополняют знания за счет анализа ошибок и
нарушений других людей, попадавших в различного рода опасные ситуации. Одним из
основных этапов в подготовительной работе учителя является поиск сюжета,
который подбирается в соответствии с темой занятия. Сюжет должен быть
реалистичен и адекватен подготовке учащихся, включать в себя конфликт, проблему
или задачу, решение которой потребует усилий. Учебную ситуацию можно
смоделировать, опираясь на информацию в СМИ, публикации в газетах и журналах,
жизненный опыт очевидцев событий, произведения искусства (фильмы, романы,
повести, очерки) и т.д. Найденный сюжет необходимо особым образом обработать:
описать его доступным для учащихся языком, при необходимости проиллюстрировать,
разработать учебные задания и сформулировать контрольные вопросы. АКС может
осуществляться при демонстрации видеозаписи какого-либо реального события,
эпизодов художественных и документальных фильмов, сюжетных слайдов, рисунков,
отражающих состояние какого-либо факта или процесса, а также при использовании
игрового метода – моделирования и проигрывания ситуации непосредственно перед
обучающимися (иногда самими обучающимися).
В
педагогике сегодня нет однозначного определения понятия «средство обучения».
Можно выделить две большие группы средств обучения: средство – источник
информации и средство – инструмент освоения учебного материала. Главное
дидактическое назначение средств – ускорить процесс усвоения учебного
материала, т. е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным
характеристикам. Средствами обучения называются все объекты и процессы
(материальные и материализованные), которые служат источником учебной информации
и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания учебного
материала, развития и воспитания учащихся.
К
материальным средствам обучения относятся учебники, учебные пособия,
дидактические материалы, книги-первоисточники, тестовый материал, модели,
средства наглядности, технические средства обучения, лабораторное оборудование.

Среди
многообразия средств обучения особое место занимает учебник, который по своему
содержанию и структуре соответствует учебной программе. Учебники по ОБЖ представляют
собой стройную систему, в которой каждый последующий учебник является
логическим продолжением и развитием предыдущего. Их содержание и структура
практически соответствуют обязательному минимуму содержания образовательных
программ, предусмотренному новыми стандартами. Применение учебников в учебном
процессе позволяет обеспечить реализацию личностно-ориентированного подхода к
обучению и воспитанию, а также выполнение задач индивидуализации образования.
Учебники имеют конкретную и четкую методологическую основу, позволяющую
моделировать познавательную деятельность, проектировать способы закрепления
знаний, навыков и умений, осуществлять связи с другими средствами обучения. В
них включен материал, способствующий формированию у учащихся навыков приемов самостоятельной
работы и самоконтроля, развитию у них мышления, творческого отношения к учебе,
реализации у них деятельностного подхода к изучению предлагаемого содержания.
Каждый учебник имеет хорошо продуманный методический аппарат (система
контрольных вопросов, практических заданий и ситуационных задач). Этот аппарат
позволяет организовать дифференцированную работу с учащимися, развивать у них
коммуникативно-познавательную активность, дает возможность детям и подросткам
осваивать знания в соответствии с темпами их индивидуального развития.
Качество
изучения предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» во многом зависит от
создания требуемой учебно-материальной базы ОБЖ и использования ее элементов в
процессе обучения.
По
функциональному назначению технические средства обучения обычно делят на три
основных класса:
1.
Контролирующие учебный процесс: подготовка печатных раздаточных материалов
(контрольные, самостоятельные работы, дидактические карточки для индивидуальной
работы), контроль уровня знаний с использованием тестовых заданий.
2.
Информационные: мультимедийное сопровождение объяснения нового материала
(презентации, аудиозаписи реальных лекций, учебные видеоролики, компьютерные
модели физических экспериментов);
3.
Обучающие:  практическое выполнение учебных заданий.
Эффективность
усвоения учащимися курса ОБЖ во многом зависит от того, как организован и с
применением каких технических средств обучения осуществляется учебный процесс,
основными компонентами которого являются:
•
Научно обоснованная учебная программа курса ОБЖ.
•
Оптимальная методика проведения занятий.
•
Соответствующая современная учебно-материальная база (УМБ), в том числе и
технические средства обучения.
Необходимость
технических средств обучения обусловлена значительным усложнением
преподаваемого материала: невозможно продемонстрировать сложное техническое
устройство только вербальными средствами и с помощью мела и доски. Технические
средства обучения позволяют выйти за рамки учебной аудитории; сделать видимым
то, что невозможно увидеть невооруженным глазом, имитировать любые ситуации.
В
кабинете ОБЖ проводятся все теоретические и часть практических занятий, на
которых учащиеся приобщаются к сознательному и ответственному отношению к
личной безопасности, приобретают навыки оказания первой помощи себе и
пострадавшим. На базе кабинета ОБЖ строится самостоятельная работа обучающихся
и их внеклассная работа. В кабинете ОБЖ могут проводиться встречи с интересными
людьми, тематические вечера и лектории.
Оптимальный
вариант оснащения кабинета ОБЖ: это класс, укомплектованный мебелью и
оборудованный стендами с экспозициями по разделам предмета ОБЖ; технические
средства обучения, набор натуральных и печатных пособий.
Примерный
набор технических средств обучения может быть следующий:
•
персональный компьютер-мультимедиа;
•
лазерный принтер;
•
интерактивная доска с лазерной указкой;
•
универсальный (мультимедиа) видеопроектор с экраном;
•
DVD плеер и телевизор;
•
музыкальный центр с микрофоном;
•
набор видеофильмов на CD по тематике ОБЖ.
Использование
технических средств обучения на уроках ОБЖ позволяет интенсифицировать
образовательный процесс, активизировать познавательную деятельность, увеличить
эффективность проведения урока.

file_name: МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС.docx

alt: Костяков Олег Степанович учитель

alt: АКС) – используется на уроках ОБЖ с целью приучения учащихся к системе аналитического поведения в окружающей среде: предвидения опасных ситуаций, оценки и прогнозирования их развития,…


extracted_text:
Тема: Правописание  о
и е после
шипящих в окончаниях имён существительных в Творительном падеже.
Цели: создание
на уроке ситуации, помогающей открыть причину написания         о и е в
окончаниях существительных после шипящих и ц; развивать орфографическую зоркость;
умение правильно строить высказывания; выявить степень первичного усвоения
написания предложенных орфограмм.
Оборудование урока: презентация;
карточки с текстом «В цирке»; учебник «Русский язык», 3 класс (Начальная школа XXI
века), рабочая тетрадь «Пишем грамотно»).

Ход урока:
I.
Организационный момент.
II.
Сообщение темы и цели урока. Слайд № 1
Учитель:
Сегодня мы совершим путешествие в страну Имени существительного и узнаем о том,
когда в окончаниях существительных после шипящих и ц пишется гласная о, а когда
-  гласная е. На уроке вы покажете свои знания, умение работать. Помните- важно
не только самому справляться с заданиями, но и помочь товарищу. Важен не только
личный результат, но и результат всего класса.  Вначале -минутка чистописания.
1). На доске: Ц  Ж  Ч  Ш.
Уч- ль:
Назовите буквы. Какая из них лишняя? (Ч )
- Почему?
- Назовите другие буквы, которые обозначают согласные
мягкие непарные звуки. (Щ, Й)
2). Работа над пословицей: Цыплят по осени
считают.
Уч- ль:
Когда так говорят?
- Назовите в этом предложении слово, которое является
словом- исключением из
правила.
- Назовите орфограмму.
- Какие ещё слова- исключения вы  знаете?
- Запишите пословицу.
III.
Речевые упражнения.
Уч- ль:
Говорить умеют все люди на Земле. Они говорят на многих языках, но у всех
языков главная задача- помогать людям понимать друг друга, выражать мысли при
общении. Не всегда легко выразить свою мысль ясно и точно. Этому надо учиться.
Поэтому не ленитесь отвечать, думать, рассуждать, доказывать.
  - На доске вы видите стихотворение Сергея
Островского «Сказки». Прочитайте его про себя и подготовьтесь читать вслух.
(Дети читают стихотворение)
                     Слайд № 2
Уч-ль: Как
вы думаете, почему сказки надо рассказывать ярко?
Дети:
Чтобы тебя внимательно слушали.
         - Чтобы слушателям было интересно.
Уч- ль:
Как вы понимаете выражение « сказки надо рассказывать с толком»?
Дети:
Надо точно передавать содержание и основную мысль.
Уч- ль:
Что для этого нужно?
Дети:
Точно употреблять слова, знать их значение.
         - Иметь богатый словарный запас.
IV.
Повторение правил грамматики.
Уч- ль:
Прочитайте стихотворение ещё раз и понаблюдайте за изменением слова « сказка».
Давайте и мы изменим его по падежам.
( Уч- ся по очереди выходят к доске и
изменяют слово. В результате на доске появляется запись изменения по падежам).
- Почему в слове сказка менялось окончание?
Дети:
Между предметами существуют самые разнообразные отношения, слова изменяются, то
есть выступают в форме одного из падежей.
- А каждый падеж имеет свои вопросы.
V.
Работа с деформированным текстом.                слайд
№ 3
Уч- ль:
Нас сегодня интересует правописание падежных окончаний только одного падежа.
Его форма в данном предложении встречается не один раз. Давайте соберём  слова
в смысловое предложение.
(Дети составляют предложение).
Уч- ль:
Что у нас получилось?  Запишем в тетради.
- Какие существительные в нём стоят в форме Т.п.?
- В сказках всегда что- нибудь творится, происходит
невероятное. Давайте и мы отправимся в сказку и узнаем какие падежные окончания
будут у существительных после шипящих и ц в Т.п.
VII.
Тема урока.
Учитель: В
русском языке есть особый командир, который командует написанием безударных
гласных. Это самое ошибкоопасное место в корне
слова.                                                                                -
Что это за командир такой?
- Под ударением никто ошибки не сделает. Наши
трудности начинаются тогда, когда гласная в корне или в другой части слова
оказывается в слабой позиции- без ударения.
- Вот они-  герои нашей сказки: король Ударение и его
две дочери- принцесса О и принцесса Е.
(  рисунок на доске).
- Хотя у короля всего десять любимых дочерей. Кто из
вас догадался, как их зовут?
Дети:
Гласные а, о, и, е, ё, э, ю,я, ы, у.
Уч- ль:
Некоторые из них постоянно требуют проверки: слышим одно, а пишем другое.
- Король Ударение старается держать своих дочерей в
строгости, но они иногда выходят из- под контроля. Могут быть ударными и
слышаться чётко, а могут быть безударными, вызывая трудности при написании.
Сегодня король только с принцессами О и Е отправился в террариум имён
существительных. Давайте назовём его обитателей.
Дети:
Твёрдые шипящие Ж, Ш. Мягкие шипящие Ч и Щ.
Уч- ль:
Террариум охраняет  сторож  Ц.  Как  вы  думаете,  почему именно его поставили
сторожить террариум?
Дети:
Ц тоже твёрдый глухой согласный.
Учитель:
Да, его не раздражают шипение, свист обитателей. Сторож глухой.
 Подошёл король с дочерьми к террариуму и стали они
рассматривать его обитателей. Многие из них, свернувшись колечком, дремали.
Какую букву они напоминали?
(   рисунок на доске)
Уч- ль:
Радостная принцесса О просунула руку в террариум и погладила ужа. Король
Ударение как увидел это, от страха за последствия как закричал на принцессу
своим громовым голосом : « Это хорошо, что ты сейчас встретилась только с ужом
и мне не нужно бежать за врачом».
- Ребята, почему король так сказал?
Уч- ль:
От страха король и принцесса побледнели лицом. Пойдём
домой принцесса, я накормлю тебя борщом,  твоё лицо
порозовеет  и ты займёшься своим любимым делом- порисуешь карандашом».
Давайте прочитаем существительные на доске.                    Слайд
№ 4
-  Что общего во всех этих словах?
Дети:
Все существительные стоят в форме Т.п.
         - Ударение падает на окончание.
         - Во всех окончаниях гласная О.
Учитель:
Докажите, что существительные стоят в форме Т.п.
  Учитель:
В тот момент, когда корольУдарение сильно кричал на принцессу О, принцесса Е,
испугавшись гнева отца, убежала. И теперь король отправился искать принцессуЕ.
А принцесса Е влезла на террариум и плакала от страха и одиночества. Король подошёл
к ней и стал  спокойно тихим голосом говорить ей: « Принцесса Е, будь умницей,
спускайся вниз». С плачем  принцесса Е спустилась вниз. «
Я угощу тебя грушей». Король повёл принцессу домой. За
этим зрелищем наблюдал сторож Ц, пока король Ударение и принцесса Е не скрылись
за берёзовой рощей . Через некоторое время они были дома.
« Вот мы уже под крышей своего дворца»,- сказал он
дочерям.
 - Давайте прочитаем теперь эти существительные.      Слайд
№  5
- Что общего в этих словах?
Дети: Они тоже стоят в
форме Т.п.
          - В окончании у них безударная гласная Е.
Уч- ль:
Давайте прочитаем орфографически существительные обоих столбиков и постараемся
сделать вывод о написании гласных О и Ё после шипящих в окончаниях имён
существительных, стоящих в форме Т.п.
Слайд № 6
(Дети делают вывод).
Уч-ль:
Теперь откроем учебники на стр. 57. Прочитаем вывод и сравним с тем, который мы
сделали с вами.
(Дети вслух читают правило.)
VIII.
Тренировочные упражнения.
1.Работа по
учебнику.                                                                                Упр.
№ 1- по вариантам: I вариант-
с ударными окончаниями,                        II-
с безударными.
( Проверка с места).
- Давайте ещё раз  скажем вспомогательное слово и
вопросы Т.п.
Упр. № 3- в парах. ( 5 любых слов).
2. Работа в рабочей тетради с. 16
упр. № 1- самостоятельно, с последующей взаимопроверкой.
Уч- ль:
Выполняя тренировочные упражнения, король Ударение, Принцессы О и Е, и я, ваш
учитель уверены, что вы не будете мучиться вопросом, что писать  после шипящих
и Ц  в окончаниях существительных, стоящих в форме Т.п. под ударением.
Дети:
Гласную О.
Уч- ль:
И без ударения?
Дети: Гласную Е.
IX.
Закрепление нового материала.
Уч- ль:
После всех переживаний  король Ударение вместе с дочерьми отправился в цирк. Вы
туда тоже приглашены. На ваших столах лежат пригласительные билеты. Но есть
одно условие: вы только тогда сможете узнать о цирковом представлении, когда в
окончаниях существительных после шипящих и Ц вставите нужную гласную: О или Е.
(Слайд №   7  с билетом).
X.
Работа с фразеологическими оборотами.
(Учитель показывает рисунки и предлагает объяснить,
как дети понимают смысл выражений.)
(Слайд №  8     с написанными  фразеологизмами.)
XI.
Итог урока.
- Что узнали нового на уроке?
( Оценка работы учащихся).

file_name: О и е после шипящих и ц в окончаниях имён существительных в т.п..doc

alt: V . Работа с деформированным текстом

alt: Дети : Гласную Е. IX . Закрепление нового материала

title: "О и е после шипящих и ц в окончаниях имён существительных", 4 класс


extracted_text:
Порядок слов в
английском языке.
            Часто, особенно на
начальном этапе изучения иностранного языка, возникает желание построить фразу
или предложение по аналогии с родным. Тем не менее в этом заключается неуспех и
самая первая ошибка. Простые вещи становятся непонятными и запутанными.
            Для того, чтобы вести беседу (не имеет значения устно или
письменно, диалогом или монологом), мы складываем слова в предложения. Что
может быть проще, чем перевести на английский язык фразу:
            Я люблю тебя. -  I love you.    или    Дети едят яблоки. - Children eat apples.
            Но эти случаи скорее исключение, чем закономерность. Стоит
поменять слагаемые местами, как значение поменяется. "Apples eat children" приобретает кровожадный
характер и переводится как "Яблоки поедают детей", что могло бы стать
частью сюжетной линии фильма ужасов. Почему же так происходит? Дело в том, что
логика строения английского языка не совпадает с логикой русского. На это есть
ряд причин, таких, как отсутствие окончаний и падежей, полисемантичность слов,
различие интонационного строения и так далее.
            Для освоения логики
построения предложения на английском языке я использую простые схемы и карточки
на основе этих схем. Вместе с детьми приходим к единой схеме построения
предложений, выбирая для каждой части своё знак. Как правило, используется
система обозначений членов предложения с уроков русского языка: одно нижнее
подчеркивание - действующее лицо, два нижних подчеркивания - само действие /
вспомогательный глагол, волнистая или зигзагообразования линия - все дополнения
(места, времени  и т.д.). Пример:

            Простая, не нагруженная
деталями схема быстро запоминается учениками и также быстро воспроизводится на
практике. После построения общей схемы переходим к закреплению. Первым
упражнением будут карточки с подчеркиванием, вторым - без него. Для
параллельной проработки лексического материала, предложения на построения можно
подбирать в соответствии с новой темой. Разрезаем карточки на логические части
и присупаем.

Безусловно, упражнение подойдет для
любого из английского времени при условии введения дополнительных знаков,
совместно выведенных с учениками.
Успехов Вам!

file_name: Усвоение логики порядка слов в предложении английского языка.docx

alt: Порядок слов в английском языке

title: Логика порядка слов в английском предложении


extracted_text:
Найдите федеральный закон, касающийся ценных бумаг на
     ипотеку.

Найдите статьи Уголовного Исполнительного Кодекса о
     привлечении к труду осужденных и их оплате труда

Найдите информацию, касающуюся выдачи заграничного
     паспорта

Найдите правовые документы, отражающие политику в Амурской
     области по молодым семьям

Методика формирования объема
     субвенции органам местного самоуправления муниципальных районов и
     городских округов на финансовое обеспечение расходов по оплате труда
     приемных родителей

Найдите информацию о
     религиозных объединениях

Что символизирует красный цвет
     на флаге Амурской области? Найдите дату утверждения герба Амурской
     области.

ГАРАНТ

Поиск по реквизитам

Федеральный закон от 16 июля 1998 г. N 102-ФЗ "Об
     ипотеке (залоге недвижимости)" (с изм. и доп. от 9 ноября 2001 г., 11
     февраля, 24 декабря 2002 г., 5 февраля, 29 июня, 2 ноября, 30 декабря 2004
     г.)

Федеральный закон от 21 ноября 1996 г. N 129-ФЗ
     "О бухгалтерском учете" (с изм. и доп. от 23 июля 1998 г., 28
     марта, 31 декабря 2002 г., 10 января, 28 мая, 30 июня 2003 г.)

Приказ Минфина РФ от 31 октября 1997 г. N 76н "О
     Порядке пересчета статей бухгалтерского баланса в связи с изменением
     нарицательной стоимости российских денежных знаков и масштаба цен"

Письмо Департамента налоговой политики Минфина РФ от
     26 марта 2004 г. N 04-02-03/69 О ведении бухгалтерского учета
     организациями, применяющими упрощенную систему налогообложения и систему
     налогообложения в виде единого налога на вмененный доход

Приказ Министерства информационных технологий и связи
     РФ от 1 июня 2005 г. N 64 "Об утверждении Порядка ведения операторами
     связи раздельного учета доходов и расходов по осуществляемым видам
     деятельности, оказываемым услугам связи и используемым для оказания этих услуг
     частям сети электросвязи"

Постановление Правительства РФ от 8 июля 1997 г. N 835
     "О первичных учетных документах"

Постановление Госкомстата РФ от 5 января 2004 г. N 1
     "Об утверждении унифицированных форм первичной учетной документации
     по учету труда и его оплаты"

Письмо Минфина РФ от 5 апреля 2005 г. N
     03-03-01-04/1/170 "О порядке документального подтверждения расходов
     на выполнение услуг сторонними организациями"

Брак в производстве. Особенности учета (А. Хажеева,
     "Двойная запись", N 3, март 2005 г.)

Письмо Минфина РФ от 2 декабря 2004 г. N 07-05-14/317
     О расходах по хозяйственным операциям

file_name: ПР 1.doc

alt: ГАРАНТ Поиск по реквизитам

title: Информационные технологии


extracted_text:
Тема урока: «Деньги, их функции»

Тип урока: комбинированный.

Вид урока: урок с элементами самостоятельной работы
учащихся

Цели: сформулировать понятие денег, рассмотреть
причины возникновения, а также знать их виды, усвоить функции денег с
использованием эвристических методов обучения.

Ожидаемые результаты: На уроке учащиеся смогут:
Образовательные:

формировать представления учащихся о причинах
     возникновения денег;
Показать процесс развития денег от примитивных форм до
     современных модификаций
Раскрыть основные функции денег.
подвести к выводу об исторической необходимости и
     значимости появления денег.

Развивающие:

продолжить работу по развитию умений: использовать свой
     жизненный опыт и ранее накопленные знания в решении учебных задач,
     извлекать информацию из печатных и иллюстративных источников, сравнивать
     свойства товаров, используемых в качестве денег, уметь анализировать, делать
     выводы.
Развитие умения вступать в диалог, оперировать
     экономическими понятиями, отстаивать свое мнение.
Развитие памяти, внимания, умения ясно выражать свои мысли
     и обыгрывать житейские ситуации.

Воспитательные:

формировать личностное отношение к содержанию урока и
     действительности – разумное отношение к деньгам и их использованию в
     жизни.

Основные термины:
Деньги- Металлические и бумажные знаки, являющиеся мерой
стоимости при купле-продаже.
Номинал - один из обязательных реквизитов банкнот, монет и
ценных бумаг, устанавливаемый эмитентом и отражающий их нарицательную
стоимость. Номинал нанесен непосредственно на денежный знак или ценную бумагу.
Бартер - Меновая торговля, натуральный обмен.
Эквивалент - Нечто равноценное другому, вполне заменяющее его.
Цена - это количество денег (товаров, услуг), за которые
продавец согласен продать, а покупатель согласен купить единицу товара или
услуги.
Ассигнация - Бумажный денежный знак в России (с 1769 г. по
1843 г.).
Банкнота - денежные знаки, выпускаемые в обращение и
гарантируемые центральными (эмиссионными) банками.
Валюта - Денежная единица какой-н. страны, а также тип
денежной системы.

Оборудование:  проектор презентация к
уроку; наглядный материал; карточки-задания.

Литература: учебник Обществознание 7 класс под ред.
Боголюбова Л.Н.;

Дополнительная литература:
Дадашев А.З., Черник Д.Г. “Финансовая система России”
учебное пособие, М.,1997 г.
Жуков Е.Ф. “Деньги. Кредит. Банки” М., 2000 г.
Нуреев Р.М. “Деньги, банки и денежно-кредитная политика”,
М., 1995 г.

План урока.
I. Оргмомент (2 мин.).
II. Проверка домашнего задания (8 мин.).
III. Изучение нового материала.(30 –31 мин).
1. История денег
2. Как деньги стали деньгами?
3.Деньги меняют обличье
4. Функции денег
IV. Закрепление изученного материала. (Беседа).
V. Итоги урока. Рефлексия

Ход урока.

Оргмомент (2 мин.) (Приветствие).

Проверка домашнего задания (8 мин.).

По теме «Обмен, торговля, реклама» (Тест, письменно)

1.Действие, в ходе которого мы получаем или отдаем одну вещь
в обмен на другую, — это:
А)обмен
Б)услуга
В)торговля
2.Какие из приведенных примеров могут быть отнесены к
понятию «бартер»?
А)использование наличных денег
Б)безналичная форма оплаты
В)неравноценный обмен
3.Стоимость товара, выраженная в денежной стоимости
А)Стоимость
Б)Цена
В)Бартер
4.Потребительская стоимость товара определяет
А)Полезность товара для людей
Б)Способность обмениваться на другие продукты
В)Качество товара
5Отрасль хозяйства, в которой происходит реализация товара
путем купли-продажи
А)Обмен
Б)бартер
В)торговля
6. В Новом времени главном местом оптовой торговли был(и)
А)Рынок
Б)Ярмарки
В)Торговые площади
7.Вид торговли, осуществляемой в пределах одной страны:
А)межнациональная
Б)региональная
В) внутренняя
8.Купля-продажа товаров большими партиями или большим количеством
для перепродажи или коммерческого использования — это:
А)опт
Б)экспорт
В)розница
9.Информация о потребительских свойствах товара или услуги с
целью продажи
А)Реклама
Б)Бартер
В)Обмен
10.Родиной современной рекламы считается
А)Россия
Б)Япония
В)США
11.Торговля, осуществляющаяся с зарубежными странами
является
А)Внутренней торговлей
Б)Внешней торговлей
В)Бартером
12. Продажа товаров населению в азличных торговых
предприятиях является примером
А)Бартера
Б)оптовой торговли
В)Розничной торговли
13. Главный принцип рынка
А)Продавец должен как можно дороже продать товар
Б)Сделка должна быть выгодна продавцу и покупателю
В)Покупатель должен уметь торговаться
14. Всеобщим эквивалентом при товарообмене выступает (-ют):
А)деньги
Б)драгоценные камни
В)золото
15. Информация, формирование предпочтения, напоминание это
___ рекламы
А)Свойства рекламы
Б)Цели рекламы
В) Примеры рекламы

III. Изучение нового материала.(30 –31 мин).

Учитель: - Деньги…
 А какие чувства, ассоциации у вас вызывает слово
“деньги”?
Напишите их на доске.
Задание: (на доске вывешивается слово “Деньги”,
а учащиеся подходят и дописывают к нему свои чувства)

Ответы детей: торговля, богатство,
магазин, копилка
Учитель: (Беседа): А какие пословицы и поговорки вы
знаете о деньгах?

Ответы детей: Копейка рубль бережет.
Время - деньги.
Отплатить той же монетой..
Пропадать ни за грош.
Принимать за чистую монету..
Легче прожить деньги, чем нажить.
Без копейки рубля нет.
Горе – деньги нажить, а с деньгами и дураку можно жить.
Денег ни гроша, да слава хороша.
Денежка без ног, а весь свет обойдет.
Денежка рубль бережет, а рубль голову стережет.
Денежки – что голуби: где обживутся, там и поведутся.
Деньги всякого прельстят.
Кто до денег охоч, тот не спит и ночь.
Лишние деньги – лишние хлопоты.
На деньги ума не купишь.
Здоровье дороже денег.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

Рассказ учителя: Деньги – одно из величайших
достижений человечества. Мы пользуемся деньгами каждый день, чтобы
расплачиваться за вещи, которые покупаем. Деньги имеют далеко не последнее
значение в отношениях между людьми. А всегда ли были такие деньги, что и
сейчас? Оказывается, у разных народов на определенных этапах истории деньгами
выступали различные продукты, предметы.

Задание: Прочитайте материал: «Что было деньгами»
Текст: «Что было деньгами».
 Деньги существовали не всегда. Первоначально роль
денег в человеческом обществе выполняли разные товары, которые в данной
местности ценились. У некоторых племен деньгами был скот: коровы, лошади, овцы.
Впоследствии названия некоторых денег произошли от слова “скот”.
В Древнем Риме с наемными воинами расплачивались мешочками
соли, поэтому появившиеся позже монеты называли “солинусы” (от этого слова
произошло “солдат”).
У разных народов деньгами служили топоры, рыболовные крючки,
необычные раковины, мечи, наконечники стрел, порох, зерно, рыба, пули, рисовые
зерна и др.
На небольшом тихоокеанском острове Яп в качестве денег
выступали огромные каменные колеса в диаметре до 12 футов (фут = 304,8 мм). Эти
колеса посередине имели отверстия и их можно было переносить на шестах. Такие
деньги складывали возле дома владельца, и их количество свидетельствовало о
богатстве владельца.

Рассказ учителя: Само слово «деньги» возникло
в результате того, что древние римляне использовали Храм богини Джуно Монета в
качестве мастерской для чеканки монет. В последствии все места, где делались
монеты, стали называть «монета».
Бумажные деньги появились в Китае в VIII веке нашей эры (бумага
впервые была произведена там в 100 г. н.э.). Наиболее ранний тип бумажных денег
в Китае представлял собой особые расписки, выпускаемые либо под ценности,
сдаваемые на хранение в специальные лавки, либо в качестве свидетельств об
уплаченных налогах, хранящихся на счетах в центрах провинций, а не в столице.
Следующий шаг в развитии денег – в 20 веке на смену бумажным деньгам приходят
 пластиковые банковские карточки( электронные деньги, цифровые), позволяют
рассчитываться, не прибегая к наличным деньгам.

Учитель: Так что же такое деньги?

Работа с учебником, задание – переписать определение
в тетрадь, заполнив пропуски. (§ 13, стр. 106)

Деньги – особый _____, который принимается всеми в _____ на
любые другие товары и _____.
(Деньги – особый товар, который принимается всеми в обмен на
любые другие товары и услуги).

Учитель: А теперь мы выясним основные функции денег.

Задание: Работа в группах. Учащиеся получают карточки
с ситуациями. Их задача - определить, какую функцию играют деньги в каждом
случае.

Карточка №1
Единственное их занятие- торговля соболями, белками и
другими мехами, которые они продают покупателям и получают назначенную цену
деньгами.- Средство обмена ( обращения).

Карточка №2
Если в Скандинавии средняя цена за рабыню составляла 1 марку
серебра, то на рынках Византии она была в несколько раз выше. За 3 марки
серебра можно было купить или рабыню, или хорошего скакуна. – Средство
измерения ( мера стоимости).
Карточка №3

В руках воинов- купцов, разбогатевших за счет выгодных
торговых операций, постепенно накапливались значительные денежные средства.-
Средство накопления (сбережения).

Карточка №4
Подмастерье, трудившийся у мастера Мартина уже целый год,
сегодня впервые получил жалованье за свою работу. - Средство платежа.

Рассказ учителя: Есть еще одно известное выражение
“Деньги не пахнут”. Как оно произошло?

Появление фразы “ Деньги не пахнут” связано с правлением в
70-е годы н.э. римского императора Веспасиана. Это был видный государственный
деятель, бережливый и изобретательный. Он был находчив при введении налогов.
Однажды император придумал ввести налог на римские общественные туалеты. Его
сын и наследник Тит стал упрекать отца в том, что он уже и до уборных добрался.
Однако в скором времени налог стал приносить серьезную
прибыль, так как римляне не смогли отказать себе в удовольствии пользоваться
шикарными мраморными туалетами, поскольку ходили туда не только по прямой
надобности, но и ради встреч и бесед.
Император поднес к носу сына монету и спросил, не ощущает ли
тот неприятный запах, и когда Тит сказал, что нет, Веспасиан произнес: “ Деньги
не пахнут”.
В наше время это выражение приобрело другой смысл: для
получения выгоды все средства хороши.

IV. Закрепление изученного материала (4 мин.)

Задание1: Заполнение таблицы с учащимися

Примеры ситуаций
Функции денег
Миша Иванов получил в подарок 5000 рублей и зарыл их на даче
под березой.
?
Вскоре Миша понял, что как раз 5000 рублей стоит телефон,
который ему нравится.
?
Иванов вырыл деньги, пошел в салон связи и купил телефон.
?
Пенсионерка Сидорова положила10 000 руб. в банк под
проценты.
?
Таня присмотрела на рынке сумочку за 2000 руб. Зайдя в
магазин, она удивилась, увидев такую же за 1500 руб.
?
Нигде не работающая Анна Ивановна получает пособие по
безработице.
?

Задание 2: (Беседа)

Вопросы:
1 Какую тему мы сегодня изучили?
2Какие новые термины мы теперь знаем?
3 Какие функции денег мы сегодня изучили?

V. Итоги урока. Рефлексия.(2 - 3мин.)
Ответить на любые два вопроса на листочках:

- За что ты можешь себя похвалить?
- За что ты можешь похвалить одноклассников?
- За что ты можешь поблагодарить учителя?
- Что думал?
- Что чувствовал?
- Что приобрел?
- Что удивило?

VI. Домашнее задание: (3 мин.)

1. § 13
2. Ответить на вопросы § 13.
3. По выбору:
* Придумать и нарисовать вариант своих собственных денег.
*Выполнить письменно задание 4 на стр. 113

file_name: Деньги их функции 7 класс конспект урока.docx

alt: Тема урока: «Деньги, их функции»

alt: А)опт Б)экспорт В)розница 9

alt: III. Изучение нового материала

title: План-конспект урока по обществознанию в 7 классе:"Деньги и их функция"


extracted_text:
Проверочная работа

1. Впиши в английский алфавит недостающие буквы
Aa Bb ___ Dd Ee Ff  ___Hh ____ Jj Kk ___ Mm ____ Oo Pp____ Rr Ss Tt ___ Vv Ww Xx ____  Zz
2. Майк написал буквы. Исправь его ошибки
Mn
Ji      Nh
Bd      Qg
Ft    Lf    Rp      Vw
____________________________________________________________
3.Соедини заглавные и
соответствующие им строчные буквы:
A   Q     H
    L   F   N      W
 T    I      D    B     G
       R        J
 Y        M

l       f      a    i
  h     w      n
 q     b     r     t
 m       y        g
     j        d
4. Вставь пропущенные буквы:
A ….,    …. b,
 C c,   D ….,    E e,    …. ….,    G
….,   H ….,   I i,   J ….,
…. k,   …. l,   M ….,
 …. n,   O o,  P ….,   Q ….,  …. r,   S s,  T
….,
U u,   V….,  W ….,   X x,   …. y,   …. ….. .
5. Запиши данные буквы в алфавитном порядке:
K,  A,  C,  B,  G,
 T,  L,  O,  R,  S,  N,  Z,  P, E.

________________________________________________________________
6. Напиши данные слова заглавными буквами и
переведи их.
Например: lamp – LAMP
1) pond-  ………………

     4) cat – …………….

2) bed -  ……………...

   5) text -……………
3) hat - ……………..                                   6) quick -…………….
7. Напиши данные слова строчными буквами.
Например: LAMP – lamp

1) DOG- ……………….
              4) LORRY- ……………….
2) FAMILY- ………………                   5) RABBIT - …………………
3) ZOO - ……………………..               6) LIP-
…………………
8. Расставьте эти слова в алфавитном порядке.
grandmother, umbrella, , ice-cream, xylophone,
box, puppy, apple, seven, duck, vase, zebra, rat, orange, chair, teddy-bear,
egg, monkey, family, house, wolf, jam, yellow, kite, quail, nine, lion
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9.  Напиши названия букв
Gg
________
Ee ________
Hh
________
Ii  ________
Cc
_________
Aa ________
Vv _________
                      Yy
________
Uu
_________
Kk ________
Jj __________                     Pp ________
Rr _________                       Qq ________
10. Напиши к маленькой букве большую
___r    ___
c     ____p    ____n
____l   ___m    ____j

11. Расшифруй слова по буквам
алфавита и составь предложение.
13,25
14,1,13,5       9,19       1,18,20,25,15,13
________________________________________________________

file_name: Проверочная работа по английскому языку.docx

alt: Напиши названия букв Gg ________

title: Проверочная работа по английскому языку тема " Алфавит"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по английскому языку
для обучающихся 3 класса
КВН “Продукты”
Разработала и провела Чванова Н.В.
Цели мероприятия:
образовательная: актуализировать лексику по теме «Продукты»; тренировать
орфографические навыки; активизировать английские буквы и звуки.
воспитательная: развить у обучающихся умение работать в команде и чувство
коллективизма; способствовать развитию уважительного отношения друг к
другу; развить у учащихся интерес к предмету.
развивающие:
1)
практиковать употребление лексических
единиц;
2)
обобщить грамматические правила и
их употребление;
3)
обобщить знания фонетики;
4)
развить  языковую догадку.
Оформление: компьютер,
раздаточный материал.
До
начала мероприятия обучающиеся делятся на команды.
Способ
формирования команд: каждый обучающийся
вытягивает квадратик green or red.
Ход
мероприятия:
I. Организационный момент
Good morning
children and guests. Today we have unusual lesson. We have a competition of two
teams. The topic of our competition is “Food”.
Добрый день дети и гости. Сегодня у нас состоится необычный урок. У нас будет соревнование двух команд. Тема
нашего соревнования «Продукты».
Children, think of the name s for our teams
and choose the captains.
Придумайте названия своим командам и выберите капитанов.
Определяются командиры команд.
II. Проведение конкурсов
Конкурс 1.
·
The first task for our
teams: read the words in transcription.
Первое задание для наших команд: прочитать слова по транскрипции.
Каждая команда получает карточки, на которых написаны
затранскрибированные слова, которые надо прочитать. Дается 1 минута на
подготовку, затем слова озвучиваются.
1 команда [poteitou] [eg] [swi:t] [keik] [bred] [ti:] [ko:n]
2 команда [milk] [ko:n] [to’ma:tou] [su:p] [mi:t] [swi:t] [eg]
Конкурс 2.
·
Let’s
remember the English sounds: match sounds and words.
Давайте
вспомним английские звуки: соедини слово и подчеркнутый звук.
Каждая команда получает карточки, на которых написаны
слова с подчеркнутыми буквами и звуки, необходимо соединить звук и подчеркнутую
букву или сочетание букв. Дается 1 минута на подготовку, затем карточки
сдаются.

1
команда
cabbage
nut
corn
fish

2
команда
ham
soup
meat
cheese

Конкурс
3.
·
Make as many words as
possible. Составь как можно больше
слов.
Каждая команда получает одинаковый набор карточек, на
которых слоги известных обучающимся слов. За 2 минуты составить как можно
больше слов.

cab

bage

che

ese

sand

wich

but

ter

por

rige

ca

ke

ap

ple

car

rot

ho

ney

cof

fee

bre

ad

oran

ge

It’s time to have a rest and remember our
song “Clap your hands”.
Команды вместе исполняю песню “Clap your hands”.
Конкурс 4. Загадки.

Знают дети: обезьяна
Любит фрукт, что звать ...
(banana)
Плачет громко младший брат:
Зуб сломал о крепкий ...
(nut)
Подкислит нам крем он,
Сочный, кислый ...
(lemon)
Сажая её, вы трудитесь, потейте -
По осени будет к обеду ...
(potato)
Нужен всем нам на обед
Пышный, вкусный, свежий ...
(bread)
Хлеб им мажут все ребята,
Нам даёт корова ...
(butter)
Прежде чем пойти в свой колледж,
Съешь тарелку манной ...
(porridge)

Пчёлы не спят целый день на диване -
Цветы опыляют и делают ...
(honey)
Вреден курам быстрый бег,
Ведь разбиться может ...
(egg)
В клетке лев рычит, шумит,
Чтоб на ужин дали ...
(meat)
От жары сейчас сгорим!
Ох, подайте нам ...
(ice-cream)
Я его хоть банку съем -
Из клубники вкусен ...
(jam)
Кисло-сладкий он на вкус,
Витаминный пейте ...
(juice)
Пять часов уже почти.
Ждёт нас всех горячий ...
(tea)

Конкурс 5. Complete the sentences. Продолжи предложение.
Каждая команда получает одинаковые карточки, на
которых записан текст, который надо восстановить любыми подходящими словами.
I like to eat
__________. We play
___________ in the forest. My friend doesn’t like _______. Would you like some __________? He can’t
___________. Do you drink (пить)
___________ for breakfast?

file_name: Внеклассное мероприятие по АЯ. Food. 3 кл..doc

alt: I like to eat __________

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку Food


extracted_text:
Тема занятия внеурочной
деятельности «Готовимся к ОГЭ по географии» -консультации: «Восхождение к
вершине географических знаний» -9
класс

Автор: Давыдова Людмила Петровна, учитель географии МОУ-СОШ
села Прокудино  Аткарского района Саратовской области.

Цель занятия: подготовить обучающихся 9 класса  к сдаче ОГЭ по
географии.
Планируемые результаты:

личностные: воспитывать географическую культуру, любовь к
предмету;

метапредметные: проверить умение учащихся работать коллективно, в
группе;

предметные: систематизировать знания учащихся по теме,
формирование умения работы с источниками географической информации, закрепить
умения и навыки учащихся  в процессе выполнения разнообразных задач.
Оборудование: физическая карта полушарий, атласы, дидактический
материал, горные породы, компьютер или ноутбук.
Тип занятия:  практикум.

Девиз урока: « Ваш
успех идёт на пользу мне, а мой  - на пользу вам, потому что он у нас общий!»

                                               Ход
занятия:
Психологический настрой на
урок:

– Здравствуйте, ребята!
Скоро
вам предстоит сдавать экзамены. Одни ждут экзаменов с нетерпением, другие – со
страхом и обреченностью, третьи – с надеждой на везение. И большинство понимает,
что успех на экзамене зависит от подготовки.

«Хорошая подготовка – это половина победы», - говорил великий писатель Мигель де Сааведра.

Памятка «Хорошая подготовка к экзаменам – что это
  значит?»
    -  собирать и
  анализировать географическую информацию;
     - хорошо
  ориентироваться на карте;
-
  читать климатограмму, графики, диаграммы;
-
  пользоваться статистической информацией;
-
  решать элементарные географические задачи;
     - делать прогнозы на
  основе исходной информации;
-
  сопоставлять факты из разных курсов географии;
-
  применять географические знания на практике, в разных обстоятельствах.

Учитель: Мне бы хотелось, чтобы сегодняшнее занятие помогло
вам еще лучше подготовиться к сдаче ОГЭ по географии. Перед началом путешествия
проведем разминку  на знание терминов.
Демография - наука о закономерностях воспроизводства
населения, изучающая его численность, естественный прирост, возрастной и
половой состав и т.д.
Урбанизация— процесс роста городов и распространения городского
образа жизни на всю сеть населенных мест.
 Агломерация - компактная
пространственная группировка нескольких городов, объединенных тесными связями.
Антициклон– это крупный атмосферный вихрь с
повышенным давлением в центре.
Иммиграция— въезд в страну на постоянное или временное
проживание граждан других стран.
Естественный прирост населения— разница между величинами рождаемости и смертности в
расчете на 1000 жителей в год.
Миграция - передвижение
населения по территории (переселения, сезонные и маятниковые миграции и др.)
Эмиграция— выезд граждан из своей страны в другую на постоянное
жительство или на длительный срок.
Специализация производственная— выпуск предприятиями отдельных деталей и узлов,
определенных видов изделий, выполнение одной или нескольких технологических
операций.
Горы – обширные территории с абсолютными высотами до нескольких тысяч метров
и резкими колебаниями высот в своих пределах.
Учитель: Молодцы!
Сегодня каждому предстоит
подняться на свою вершину. Перед вами лежит карта прохождения маршрута. (Приложение 1)  Горные
перевалы - это задания, которые вам предстоит выполнить и получать за это
баллы. С каждым выполненным заданием вы подниметесь  выше. Оценивать себя
будете сами.  Итак, в путь.

1 перевал: «
Географический диктант»
по теме
«Природопользование и геоэкология».
- Всем предлагается  диктант
по обобщению знаний по данной теме.
 ( Работа в течение 5 минут)
                                            Вариант
№1
1.  Примером рационального природопользования
является
1) использование в черной
металлургии только обогащенной РУДЫ
2)  перевод ТЭС с природного
газа на уголь
3) осушение болот в верховьях
малых рек
4) создание системы оборотного
водоснабжения на промышленных предприятиях

2.  Примером рационального природопользования
является
1) избыточное орошение в
засушливых районах
2) комплексное использование
добываемого сырья
3) перевод ТЭС с природного
газа на уголь
4) сплав леса по реке
отдельными бревнами

3.  Примером рационального
природопользования является
1) использование в черной
металлургии только обогащенной руды
2) перевод ТЭС с природного
газа на уголь
3)  изготовление бумаги из
макулатуры
4) осушение болот в верховьях
малых рек

4.  Примером рационального природопользования
является
1) распашка склонов на
возвышенностях
2) создание лесных
полезащитных полос в степной зоне
3) захоронение токсичных
отходов вблизи крупных городов
4) осушение болот в верховьях
малых рек

5.  Что является примером нерационального
природопользования?
1) проведение снегозадержания
в зимнее время
2) использование природного
газа вместо угля на ТЭС
3) создание системы оборотного
водоснабжения на промышленных предприятиях
4) осушение болот в верховьях
малых рек

Вариант №2
1. Наводнения — стихийные
бедствия, от которых страдают люди, живущие на берегах рек. На какой из
перечисленных рек наводнения наиболее часто происходят в летнее время?
1) Урал            2)
Ока             3) Амур    4) Дон

2. Землетрясения — стихийные
бедствия, от которых часто страдают люди, живущие в горной местности. Для какой
из перечисленных территорий характерно это природное явление?
1)  Вологодская
область               3) Республика Дагестан
2)  Ненецкий
АО                          4) Смоленская область

3. Сель — грязевой или
грязекаменный поток, внезапно формирующийся в руслах горных рек в результате
ливней, бурного таяния ледников и снега. В каком из перечисленных регионов
существует наибольшая опасность для жизни людей при проявлении этого природного
явления?
1)  Кабардино-Балкарская
Республика
2) Смоленская область
3)  Республика Калмыкия
4) Оренбургская область

4. Многолетняя
мерзлота оказывает влияние на хозяйственную деятельность человека: разработку
полезных ископаемых,             прокладку дорог, строительство. В каком из
перечисленных регионов России необходимо учитывать последствия оттаивания
многолетней мерзлоты в результате потепления климата?
1) Чувашская
Республика            3) Красноярский край
2) Тульская
область                     4) Челябинская область

5. Такие неблагоприятные
климатические явления, как засухи, суховеи и пыльные бури значительно
затрудняют хозяйственное освоение территории. Для какой из перечисленных территорий
они наиболее характерны?
1)  Республика Саха
(Якутия)       3) Приморский край
2) Калининградская
область        4) Республика Калмыкия

Учитель: Самопроверка по правильным ответам  на доске.
Ребята, каждый
правильный ответ оценивается  в 1 бал. Проставьте баллы в маршрутном листе.

2 перевал: «Картографический»
-
работа с топографической картой:

1)Определите
по карте расстояние на местности по прямой от родника до
церкви.
Измерение проводите между центрами условных знаков.
Полученный
результат округлите до десятков метров. Ответ запишите в виде
числа

2)Определите
по карте, в каком направлении от башни находится родник.

-работа
с климатической картой:

Какой из перечисленных городов, показанных на карте, находится в
зоне действия циклона?
1) Калининград
2) Екатеринбург
3) Москва
4) Хабаровск

Данное
задание оценивается в 2 балла.
Проставьте
баллы на  этапе.

3 перевал: «Реши задачу»

1)
Средняя солёность поверхностных вод Средиземного моря составляет 38‰.
Определите, сколько граммов солей растворено в двух литрах его воды. Ответ
запишите в виде числа.

2) Площадь территории Российской Федерации составляет 17
098,2 тыс. км2. Площадь территории Центрального
ФО — 1687,0 тыс. км2. Определите удельный вес территории
Центрального ФО в общей территории страны. Полученный результат округлите до
целого числа.

Учитель:
каждый правильный ответ оценивается
в 1 бал. Проставьте баллы в маршрутном листе.

4 перевал: «Географические координаты»

1.Определите
по географическим координатам вершины  горных систем.
-27°  с.ш.   86° в.д.  -   г.
Джомолунгма   8848м
-63 ° с.ш. 151° з.д.  -
г.Мак- Кинли   (6194м)

2. Определите, какой город
имеет географические координаты
- 19° с.ш. и 73° в.д.
-59° с.ш. и 10° в.д.

Каждый правильный ответ
оценивается в 1 балл. Проставьте полученные баллы в своем маршруте.

5 перевал: «Горные породы»

Учитель: «Человека, - говорил академик А. Е. Ферсман, –
всегда влечёт к камню». Первобытного человека привлекали особые свойства камня
– прочность, твёрдость, способность высекать огонь. Современного человека
камень привлекает как разнообразный по свойствам и красоте природный материал.
Чем глубже мы его изучаем, тем больше нового и оригинального даёт нам каменный
мир. Камни – немые свидетели прошлого. Изучая их, мы узнаём, как на протяжении
многих миллионов лет менялся рельеф, климат, как образовались залежи полезных
ископаемых. Камни могут рассказать о многом, нужно только суметь изучить и
понять их «молчаливый язык».

1)Ребята,
у меня на столе лежат горные породы. Определите их названия.
(Кварцит,
гранит,  мрамор, известняк, бурый железняк и т.д. )

2)В
коллекцию школьного музея попали образцы слоев горных пород земной коры. Для создания
одного из экспонатов музея потребовалось разместить эти образцы в определенной
последовательности.
1)
гранитный слой
2)
осадочный слой
3)
базальтовый слой
Расположите
слои горных пород континентальной земной коры от нижнего к верхнему.
Запишите
цифры в правильной последовательности.

3)Изучая
расположение горных пород в геологическом разрезе, сделанном на равнинной
территории,
участники экспедиции сделали следующую зарисовку.

Расположите
показанные на рисунке слои горных пород в порядке
увеличения
их возраста (от самого молодого до самого
древнего).
Запишите
в таблицу получившуюся последовательность цифр.
1)
известняк
2)
суглинок с валунами
3)
кварцит

Учитель: Проставляем 1 балл  в маршрутный лист.

6 перевал: «Климатограмма»
Проанализируйте климатограмму и определите, какой
буквой на карте обозначен пункт, характеристики климата которого отражены в
климатограмме.

1)
A              2) В                   3) C              4) D

К доске вызывается ученик и показывает
правильный ответ.
Ответ  оценивается в 1 балл.

7 перевал: «Народный»

1)Расположите перечисленные ниже города в порядке увеличения в них
численности населения. Запишите в ответ получившуюся последовательность букв.

А)
Казань              Б) Черкесск         В) Владивосток

2)Какие два из перечисленных народов проживающих на территории
России являются наиболее многочисленными? Запишите в ответ цифры, под которыми
указаны эти народы.

1) коми
2) карелы
3) татары
4) удмурты
5) башкиры

3)В каких двух высказываниях содержится информация о воспроизводстве
населения?

1) В январе —
октябре 2012 г. в России отмечалось увеличение числа родившихся (в 80 субъектах
Российской Федерации) и снижение числа умерших (в 65 субъектах), по сравнению с
этим же периодом предыдущего года.
2) В 2011 г.
удельный вес городского населения в общей численности населения Приволжского ФО
составлял 71%, сельского — 29%.
3) В 2009 г.
число родившихся в Республике Бурятия составляло 16 729 человек, число
умерших — 12 466 человек.
4) Более
четверти россиян (26%) проживает в Центральном федеральном округе, где средняя
плотность составляет 57 человек на 1 км2.
5) В 2011 г. в
Республику Бурятия из других регионов России прибыло 8873 человека, выбыло из
Республики Бурятия 13 636 человек.

4)Туристические
фирмы разных стран разработали слоганы (рекламные лозунги) для привлечения
туристов в свои страны. Установите соответствие между слоганом и страной.

СЛОГАН

СТРАНА

А) Приезжайте к
  нам, в страну вечного праздника жизни, где правят яркое солнце и тёплое море!
  Ознакомьтесь с историей города Карфаген!
Б) Добро
  пожаловать в страну, где можно насладиться великолепными видами белоснежных
  Альп!

1)Австрия
2)Аргентина
3) Тунис
4)Финляндия

Запишите в ответ цифры, расположив их в
порядке, соответствующем буквам.

5) Определите страну по её краткому описанию.
Территория
этой европейской страны тянется узкой полосой (самая широкая часть — менее 420
км) вдоль побережья полуострова. Рельеф чрезвычайно горист. Большую часть
территории занимает огромное нагорье, состоящее из гнейса, гранита и других  образований
архейского и палеозойского периодов. В восточной   изрезана большими долинами,
а в западной и северной — глубоко вдающимися в сушу морскими заливами или
фьордами. Среди полезных ископаемых, которыми богата страна, следует отметить
морские залежи нефти и природного газа.

Учитель:
Вот и подошло к концу наше восхождение на гору
географических  знаний.
Давайте посмотрим, на какой высоте вы
оказались? – подсчёт баллов.

Ребята, оказались ли мы на вершине горы? (нет)
А чтобы  добиться отличных результатов,  нам
необходимо набрать 31 балл. И у нас есть еще куда стремиться.

И в заключение хочу сказать,
Что лучше географии предмета не сыскать.
Мир географии огромен,
Стремитесь вы его познать.

На этом наше занятие
окончено. Успехов вам!

 Приложение 1

Маршрутный лист

Восхождение к вершине географических знаний

баллы

№1

«Географический диктант»

№2

«Картографический»

№3

«Реши задачу»

№4

«Географические координаты»

№5

«Горные породы»

№6

«Климатограмма»

№7

«Народный»

file_name: конспект занятия- Давыдова ЛП.docx

alt: Памятка « Хорошая подготовка к экзаменам – что это значит? » - собирать и анализировать географическую информацию; - хорошо ориентироваться на карте; - читать климатограмму,…

alt: Специализация производственная — выпуск предприятиями отдельных деталей и узлов, определенных видов изделий, выполнение одной или нескольких технологических операций

alt: Географические координаты» 1

alt: Приложение 1 Маршрутный лист