extracted_text:
КОНСПЕКТ
УРОКА ТЕХНОЛОГИИ В 4 КЛАССЕ
Тема:
Изделие «Кукла из ниток»

Цель деятельности учителя: изготовление
обучающимися изделия «Кукла из ниток».

Планируемые результаты:
Предметные:
•      знать
историю возникновения куклы-оберега;
•      знать
этапы выполнения куклы-оберега из ниток;
•      уметь
изготавливать куклу-оберег из ниток.
Личностные:
•      принимать
и осваивать социальную роль обучающегося;
•
проявлять мотивы к учебной деятельности, навыки сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
•      осознавать
личностный смысл учения.

Тип урока: «открытие»
нового знания.

Оборудование: материалы и
инструменты для работы (нитки для вязания, картон, ножницы), образец
куклы-оберега, учебная презентация.

Этап урока. Методы и приёмы

Хронометраж

Содержание
  урока

Формируемые
  УУД

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

I. Этап самоопределения
к
  деятельности
Словесный метод: слово учителя.
Наглядный метод: учебная презентация.

1 мин

-
  Здравствуйте ребята. Встаньте
  пожалуйста возле парт, проверьте, чтобы на столе были ножницы и нитки, всё
  остальное уберите.

-
  Улыбнитесь своему соседу,
  настроимся на продуктивную работу на уроке. Садитесь.

ПРИВЕТСТВУЮТ УЧИТЕЛЯ.

ПРОВЕРЯЮТ ГОТОВНОСТЬ К
  УРОКУ.

Р: саморегуляция. К: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками.

II. Актуализация знаний и
мотивация

Словесный
  метод: рассказ, беседа.

Наглядный метод: учебная презентация, демонстрация – образец готового изделия.

5 мин

-
  Ребята,           отгадайте       загадку.
  Слушайте внимательно!
Платья носит,
Есть не просит,
Всегда послушна,
Но с ней не скучно.
-
  Правильно, это кукла.

-
  Ребята, кто мне скажет, что
  такое кукла?

-
  В глубокой древности у кукол
  было другое предназначение: она была человеку защитой от болезней,       несчастий,
       злых    духов.             Кукла оберегла человека, её так и называли:
  «оберег» или «берегиня».
-
  Посмотрите, какая кукла-оберег у
  меня в руках. Из какого материала она сделана?
-
  Верно, сформулируйте тему нашего
  урока.
-
  Да, тема урока: Изделие «Кукла
  из ниток».
-
  Каковы цели урока?
-
  Правильно!

Цели урока:
1.
  Узнать историю возникновения
  куклы - оберега.
2.
  Научиться изготавливать
  куклу-оберег из ниток.

СЛУШАЮТ УЧИТЕЛЯ. ОТГАДЫВАЮТ ЗАГАДКУ.

-
  Кукла.
ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ УЧИТЕЛЯ.
- Кукла – это игрушка в виде фигуры человека.
СЛУШАЮТ УЧИТЕЛЯ.

ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ
  УЧИТЕЛЯ.
-
  Данная кукла сделана из ниток.
-
  Тема нашего урока: «Кукла из
  ниток».
-
  Цели урока: узнать историю
  возникновения куклы-оберега; научиться изготавливать куклу-оберег из ниток.

Р: целеполагание, коррекция.
П: самостоятельное выделение и формулирование
  познавательной цели; осознание и произвольное построение речевого
  высказывания в устной форме; подведение под понятие; установление
  причинноследственных связей. К: постановка вопросов; умение с достаточной полнотой
  и точностью выражать свои мысли в

История.
-
  Как вы думаете, из каких ещё
  материалов изготавливали кукол?

-
  Посмотрите разнообразие
  кукол-оберегов, которых изготавливали из ткани, травы, соломы, каждая из них
  имела своё название:
•      кукла «На счастье»;
•      кукла «Крупеничка» – оберег на сытость и достаток;
•      кукла «Лихоманка» – оберег от болезней;
•      кукла «Стригушка» была связана с богатым урожаем.
  Стригушки делали из соломы или травы.
-
  Ребята, раньше русский народ
  изготавливал различные куклы-обереги, их очень много.  - Обратите внимание,
  что есть общего у этих кукол?
-
  Кукол делали безликими. Считали,
  что через черты лица – глаза, рот, нос, брови – в куклу могут вселиться
  нечистые силы.
-
  Сегодня          мы       выполним
       куклу-оберег «Мартиничку».
-
  Как вы думаете, почему эту куклу
  так называют?
-
  Кукол «Мартиничек» изготавливали
  из ниток. Их делали в первый месяц весны, в марте, поэтому их так и назвали –
  Мартинички.
- Этих кукол прикалывали к одежде, привязывали к пояскам, развешивали
  в доме и во дворе.
- Всё начало марта считалось временем разгула злых сил. Зима уходит,
  а с ней уходит и их время, вот и злятся злыдни, стараются навредить побольше
  напоследок.
- Поэтому роль Мартиничек заключается в том, чтобы
  уберечь от злых воздействий человека и его жилище.
Кукол
  изготавливали из белых ниток – символ уходящей зимы, из красных – символ
  весны и жаркого солнца.

-
  Кукол делали из самых разных
  материалов: из дерева, глины, соломы, кожи, тряпичных лоскутков, бисера,
  ниток, теста, проволочек и многое другое.
СЛУШАЮТ УЧИТЕЛЯ.

ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ
  УЧИТЕЛЯ.
-
  У всех кукол нет глаз, носа,
  рта.
СЛУШАЮТ УЧИТЕЛЯ.

 ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ
  УЧИТЕЛЯ.
-
  Название куклы «Мартиничка»
  происходит от слова «март», то есть её изготавливали весной, в марте.
СЛУШАЮТ УЧИТЕЛЯ.

соответствии с задачами и условиями коммуникации.

III. Постановка учебной задачи, планирование работы

Словесный метод: беседа.

Наглядный метод: демонстрация – образец готового изделия.

3 мин

Вопросы для анализа изделия (образец).
-
  Рассмотрим образец куклы.
-
  Скажите, простое это изделие,
  или сложное?
Почему?

-
  Какова форма изделия?

-
  Каким             способом       заготовлены
              детали изделия?

-
  Каким образом связаны детали
  изделия?

-
  Посмотрите на слайд, верно ли
  составлен план? Назовите правильную последовательность.
-
  Правильно, давайте приступим к
  работе.

 ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ
  УЧИТЕЛЯ.
-
  Это сложное изделие, так как
  состоит из нескольких деталей.
-
  Форма изделия: фигура человека.
-
  Детали изделия: с помощью ножниц
  заготавливали пучки ниток.
-
  Перевязывание нитками.

- Нет. 1. Раскрой. 2. Разметка. 3.
  Сборка.

П: осознание и произвольное построение речевого
  высказывания в устной форме; анализ; установление причинноследственных
  связей. К: постановка вопросов.

IV. Открытие нового знания

Словесный метод: беседа, объяснение, инструктаж.

Наглядный метод: учебная презентация, демонстрация – образец готового изделия.

24 мин

Демонстрация         выполнения  образца поэтапно.
-
  Проговорим правила безопасной
  работы с ножницами.
Внимание на доску! Показаны все пункты по технике безопасности при
  работе с ножницами. Назовём их.
Техника         безопасности           при     работе
              с ножницами.
1)
  Не держи ножницы концами вверх.
2)
  Не оставляй ножницы в открытом
  виде.
3)
  При работе следи за пальцами
  рук.
4)
  Клади ножницы на стол так, чтобы
  они не свешивались за край стола.
5)
  Передавай ножницы в закрытом
  виде кольцами в сторону товарища.
6)
  Не режь ножницами на ходу, не
  подходи к товарищу, когда он режет.
- Ребята, какой будет этап первым?

1. Разметка.

-
  Какие инструменты и материалы   нам
  понадобятся?
-
  Верно, для работы нам
  понадобятся нитки для вязания, ножницы и кусочек плотного картона.

-
  Будем делать фигуру из ниток.
  Как это проще сделать? Как определить длину ниток?

-
  Отмерять длину ниток по линейке
  – это очень долгий и неудобный способ.
- У
  каждого из вас имеется картон, он поможет сделать пучки ниток быстро.
- Но для
  начала заготовим пять ниток и отмерим их с помощью картона более длинной
  стороной и отложим их, они нам пригодятся в работе.
- Теперь приступим к непосредственному изготовлению кукле. Для этого
  вдоль более длинной стороны картона быстро нужно намотать нитку, пока не
  получится пучок нужной толщины (50 витков). Нитку наматываем свободно, чтобы
  картон не стягивался, но провисать нитки не должны.
- Приступайте к работе и намотайте нитку на картон,
  когда намотаете примерно 50 витков, покажите получившийся пучок мне.
- Ребята, кто скажет какой этап работы у нас
  следующий? Верно.
2. Раскрой.

-
  Под верхний сгиб пропускаем нить
  и завязываем. Для удобства, можно попросить соседа по парте о помощи.
-
  После разрезаем нитки с другого
  конца картонки – получится пучок нужной нам длины и толщины. Надо ли
  разрезать его ещё и с противоположной стороны?

-
  Хорошо, выполните это действие!

-
  Далее оформляем голову куклы.
  Нужно отступить немного вниз от узла и обвязать ниткой.

-
  - Делаем второй пучок, поменьше.
  Для этого нитки наматываем на картон вдоль короткой стороны (30 витков).
-
  Подумайте, эти нитки нужно
  разрезать с одного конца или с обоих?

-
  Теперь намотайте нитки, покажите
  получившийся пучок мне.
-
  Молодцы! Какой остался у нас
  этап?
3. Сборка.

-
  После продеваем меньшую
  заготовку (руки) через большую заготовку (туловище). Перевязываем большую
  заготовку посередине, чтобы получилась талия куклы. Обрезаем с обеих сторон и
  перевязываем ниткой.
- Для того что бы удобно
  было завязать, попросите соседа о помощи. Приступайте к работе.

-
  В конце подравниваем руки и юбку
  ножницами.

Вы можете оформить свою куклу-оберег так, как вам нравится: украсить
  нитками другого цвета, повязать бантики и так далее.

- Разметка.
ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ
  УЧИТЕЛЯ.
-
  Нитки для вязания, ножницы,
  картон.
СЛУШАЮТ УЧИТЕЛЯ.
ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ
  УЧИТЕЛЯ.
-
  Можно отмерить по линейке и
  нарезать отдельные нитки, сложить их в пучки.
СЛУШАЮТ УЧИТЕЛЯ.

ВЫПОЛНЯЮТ.
- Раскрой.

ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ
  УЧИТЕЛЯ.

-
  Нет, так как по схеме видно, что
  пучок должен быть двойной, а если разрезать, кукла будет слишком маленькая.

 - С двух концов это видно
  по схеме, а длина картонки точно соответствует длине рук куклы.
СЛУШАЮТ УЧИТЕЛЯ.
ВЫПОЛНЯЮТ.

Р: планирование. П: осознание и произвольное
  построение речевого высказывания в устной форме; создание алгоритма
  деятельности при решении проблем творческого характера; синтез; установление
  причинноследственных связей. К: постановка вопросов.

V. Итог урока. Включение в систему знаний

Словесный метод: беседа.

7 мин

Вопросы на повторение теоретического материала.
-
  Повторим этапы работы над нашей
  куклой - оберегом. Назовите последовательность её выполнения.

-
  Для чего раньше изготавливали
  кукол?

-
  Из каких материалов делали
  кукол?

- Какая особенность у кукол-оберегов?

- Какую куклу мы сегодня делали?

- Почему кукла-оберег «Мартиничка» имеет такое
  название?

- Из ниток каких цветов изготавливали кукол
  «Мартиничек»? Что это символизировало?

ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ
  УЧИТЕЛЯ.
Последовательность выполнения
    куклы - оберега из ниток:
-
  Кукла-оберег была человеку
  защитой от болезней, несчастий, злых духов.
-
  Кукол делали из самых разных
  материалов: из дерева, глины, соломы, кожи, тряпичных лоскутков, бисера,
  ниток, теста, проволочек и многое другое
-
  Кукол делали безликими. Считали,
  что через черты лица – глаза, рот, нос, брови – в куклу могут вселиться
  нечистые силы.
-
  Мы сегодня делали куклу
  «Мартиничку».
-
  Куколок «Мартиничек» делали в
  первый месяц весны, в марте, поэтому их так и назвали – Мартинички.
-
  Мартиничек изготавливали из
  белых ниток – символ уходящей зимы, из красных – символ весны и жаркого солнца...

П: структурирование знаний; осознание
  и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; установление причинноследственных
  связей. К: постановка вопросов.

VI.
  Рефлексия деятельности (по продукту)

Словесный метод: слово учителя, беседа.

Наглядный метод: учебная презентация, демонстрация готовых работ обучающихся.

5
  мин

- Каковы были цели нашего урока?
-
  Достигли ли мы их?
-
  Сейчас каждый, кто закончил
  работу, подходит к первой парте второго ряда и кладёт свою куклу-оберег.
Полюбуемся на ваших кукол!
Выставка готовых работ.
-
  Посмотрите, какие замечательные
  куклы у вас получились! Вы, их создатели, вложили в них частицу своей души и
  энергии.
Пусть ваши
  куклы-обереги принесут вам радость и счастье!
Давайте теперь проанализируем проделанную работу:
-Из каких пунктов плана состояла наша работа?
-Что далось труднее всего?
-Что нового вы сегодня узнали?
-Где вы сможете использовать изделие?
-Посмотрите теперь каждый на свою работу и
  попробуйте самостоятельно её оценить, опираясь на следующие критерии:
1. Работа выполнена пошагово грамотно.
2. Работа выполнена в соответствии с планом.
3. Работа имеет опрятный и аккуратный внешний вид.
Уборка рабочих мест.
-
  Наводим порядок на своих рабочих
  местах! - Ребята, вы большие молодцы! Спасибо за активную работу! До
  свидания!

ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ
  УЧИТЕЛЯ.
-
  Цели урока: узнать историю
  возникновения куклы-оберега; научиться изготавливать куклу-оберег из ниток.
-
  Да, мы достигли целей урока.
СЛУШАЮТ УЧИТЕЛЯ. ОЦЕНИВАЮТ
  РАБОТУ ОПИРАЯСЬ НА КРИТЕРИИ.

НАВОДЯТ   ПОРЯДОК НА СВОЁМ
  РАБОЧЕМ МЕСТЕ.

Р: оценка. П: рефлексия способов и условий действия,
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.

alt: КОНСПЕКТ УРОКА ТЕХНОЛОГИИ В 4

alt: Этап урока. Методы и приёмы

alt: История. -

alt: Разметка. -

alt: Хорошо, выполните это действие! -

alt: Из каких материалов делали кукол? -

title: поделки из ниток


extracted_text:
http://www.youtube.com/watch?v=z_sJ15feNGw&safe=active

Скачано с www.znanio.ru

file_name: видео ссылка.docx

title: видео ссылка


extracted_text:
4.8. Механізм масообмінних процесів.
      4.8.1.
Основні моделі процесу масопереносу.
      Як
указувалося вище, точний математичний опис процесів масопередачі зустрічає
дотепер нездоланні труднощі, тому для їхнього опису запропонований ряд
наближених гіпотетичних моделей.
      При розробці моделей масопереносу звичайно приймають
допущення про те, що на поверхні розділу фази знаходяться в стані рівноваги, а
загальний опір процесу переносу складається із суми опорів двох фаз, тобто процес
масопереносу підкоряється правилу адитивності фазових опорів. Із цих допущень
випливає, що на границі розділу фаз відсутній опір процесу (це означає, що
рівновага на границі встановлюється дуже швидко – у всякому разі, швидше зміни
середньої концентрації в ядрі фази, що для цілого ряду процесів масопереносу
доведено експериментально).
      Плівкова (двоплівкова) модель Льюіса
й Уітмена. Відповідно до цієї моделі по обидва боки поверхні контакту фаз
утворюються нерухомі або ламінарні плівки (рис.4.5), у яких перенос речовини
здійснюється тільки молекулярною дифузією. Ці плівки відокремлюють поверхню
контакту фаз від ядра потоку, у якому концентрація практично постійна, усі
зміни концентрації речовини відбуваються у плівці.
      Відповідно до плівкової моделі інтегрування рівняння (4.21а)
приводить до виразу ,               (4.29)
де δпл – товщина пограничної плівки,
Відповідно, з рис.4.5.:

      Порівнюючи останні рівняння з рівнянням (4.27), одержимо
                                             (4.30)
      З рівнянь (4.30) випливає, що коефіцієнт масовіддачі β обернено
пропорційний товщині плівки, яка визначається гідродинамічними умовами: чим
більше турбулентність фаз, тим менше δпл  і, отже, тим
вище коефіцієнт β. Рівняння (4.30) також показують, що за плівковою
моделлю коефіцієнт масовіддачі повинен лінійно залежати від коефіцієнта
молекулярної дифузії, що в більшості випадків не підтверджується
експериментально. Крім того, ця теорія не враховує деформації поверхні контакту
фаз і переносу речовини турбулентними пульсаціями.
      Модель дифузійного пограничного шару є подальшим розвитком
плівкової моделі, у ній відображений вплив гідродинамічних умов на процес масопереносу.
За цією моделлю пограничний шар складається з трьох  (буферному) підшарі товщиною   концентрація речовини, яка є постійною в
ядрі потоку, поступово знижується при наближенні до границі. У цьому шарі молекулярні
і турбулентні сили в'язкості порівнянні між собою . Зі зменшенням масштабу пульсацій у другому (в’язкому)
підшарі товщиною  концентрація знижується істотно швидше. І,
нарешті, усередині тонкого дифузійного підшару товщиною  молекулярний перенос стає основним, при цьому
,.
Товщина дифузійного пограничного шару визначається при цьому з залежності:

 ,
             (4.31)
де m – показник ступеня, що відображує закон загасання
турбулентного переносу поблизу границі розділу фаз; для систем «рідина-тверде
тіло»  m=3, а для систем «газ (пара)-рідина» і «рідина-рідина»  m=2.
       Розрахунок по рівняннях (4.29) і (4.31) приводить для
систем «тверде тіло-рідина» до співвідношення М~D0,66, а для
систем «газ (пара)-рідина» і «рідина-рідина» - до М~D0,5, що
в значно більшому ступені відповідає експериментальним даним.
      Модель відновлення поверхні фазового контакту (модель проникнення
або пенетраційна модель) припускає нестаціонарність процесу масопереносу, при
цьому передбачається, що турбулентні пульсації постійно підводять до поверхні
розділу фаз свіжу рідину і змивають порції рідини, що вже прореагувала з газом
(парою), тобто кожен елемент поверхні рідини взаємодіє з газом (парою) протягом
деякого часу τ (час контакту або відновлення), після чого даний
елемент обновлюється. На основі цієї моделі, приймаючи час контакту τ постійним
для всіх елементів поверхні, Хігбі одержав рівняння для визначення коефіцієнта масовіддачі:
                                                                                (4.32)
      Як випливає з рівняння (4.32), швидкість переносу за пенетраційною
моделлю, як і за моделлю дифузійного пограничного шару, М~D0,5,
що підтверджується експериментом.
      Кишинівський, приймаючи час контакту також постійним, замінює в
рівнянні (4.32) коефіцієнт молекулярної дифузії D коефіцієнтом
ефективної дифузії Dеф, який дорівнює сумі коефіцієнтів
молекулярної Dм і турбулентної Dт дифузії.
      Запропоновано й інші моделі механізму масопереносу. Слід
зазначити, що приведені вище моделі можна використовувати для розрахунку
процесів тільки в окремих випадках, тому що внаслідок надзвичайної складності
турбулентних двофазних потоків практично неможливе визначення в них поверхні
контакту фаз, розподілу концентрацій у фазах і інших параметрів, необхідних для
розрахунку.

      4.8.2.
Зв'язок між коефіцієнтами масовіддачі і масопередачі.
      Розглянемо
процес масопередачі з фази Фу у фазу Фх
приймаючи, що для нескінченно малого інтервалу лінія рівноваги є прямою, тобто ур=mx,
а робоча лінія також описується рівнянням прямої у = Ах + В. Допустимо,
що на границі розділу фаз установлюється рівновага, тобто опір масопереносу
практично відсутній. У такий спосіб передбачається адитивність фазових опорів.
      При сталому процесі рівняння масовіддачі для фази Фу
має вигляд:
                                                  dМ =
βу·(y – угр) dF,
                            (4.33)
а для фази Фх  -
                                                  dM = βх·(хгр – х) dF,                                        (4.34)
      У рівнянні (4.34) хгр=угр/m і х=ур/m,
звідки одержимо
                 .   (4.34а)
      Перетворимо рівняння (4.33) і (4.34а) щодо опору в кожній з фаз:
1/βу = (у-угр) dF/dM,
m/βx  = (угр-yр) dF/dM.
     Склавши ці вираження, одержимо в лівій частині загальний опір Ry
процесу масопереносу:
Ry = (1/βу)+(m/βx)=
(у-ур) dF/dM.
     Запишемо останнє рівняння щодо величини dM:
   ,      (4.35)
але   або .     (4.36)
     Рівняння (4.36) виражає адитивність фазових опорів. Із його
врахуванням рівняння (4.35) прийме вид
                                                                                (4.37)
або для всієї поверхні масопередачі F
                                                    .                                              (4.38)
      Аналогічно, якщо рушійна сила процесу виражається по фазі Фх,
одержимо
                                               ,                                        (4.39)
                                                    ,                                              (4.40)
де .                                                                  (4.41)
      Таким чином, Ку і Кх, які
називають поверхневими коефіцієнтами масопередачі, залежать від величин
коефіцієнтів масовіддачі βу і βх.
Якщо коефіцієнт βх великий, то 1/βу>>m/βх
і Ку≈βу, тобто стадією, яка лімітує
процес, у даному випадку буде дифузійний опір у фазі Фу. Якщо
великі значення βу і m, то 1/βх>>1/(mβy)
і Кx≈βx і відповідно стадією, яка лімітує
процес у цьому випадку, буде дифузійний опір у фазі Фх.
      У промислових апаратах при реалізації масообмінних процесів між
газами (парами) і рідинами, а також між двома рідинами, що не змішуються,
особливо в тих випадках, коли одна з контактуючих фаз знаходиться в дисперсному
стані (барботажні, розпорошувальні апарати і т.п.), міжфазна поверхня F не
завжди піддається безпосередньому вимірові. У таких випадках часто користуються
не поверхневими, а об'ємними коефіцієнтами масовідддачі і масопередачі,
які виражають кількість речовини, що переходить за одиницю часу в 1 м3
робочого об’єму апарата при рушійній силі процесу, рівній одиниці:
                                 Kvy= aKy;
Kvx = aKx; βvy = aβy;
βvx = aβx,
де a = F/V  - питома поверхня контакту фаз (тобто поверхня
фазового контакту F, утворена в 1 м3 робочого об’єму
апарата V), м2/м3.
      Тоді рівняння масопередачі (4.38, 4.40) можуть бути записані у
виді:
                                                                          (4.42)
      Рівняння масовіддачі  в цьому випадку приймають вид, аналогічний
рівнянням (4.27):
                                                             (4.43)
      Значення Kvy і Kvx визначають
за рівняннями адитивності фазових опорів аналогічно (4.36, 4.41).

file_name: 4.8. Механ_зм масообм.docx

alt: Механізм масообмінних процесів

alt: К x ≈β x і відповідно стадією, яка лімітує процес у цьому випадку, буде дифузійний опір у фазі

title: Механізм масообмінних процесів


extracted_text:
Выписка из протокола №7
общешкольного родительского собрания
МБОУ «Синекинчерская ООШ»
от 17.04.2017г.

                                                                       Присутствовало:
24 чел.
Повестка дня.

1. О   выборе   занятий,  предусмотренных     в  плане  внеурочной
деятельности    на  базе  МБОУ  «Синекинчерская ООШ» на 2017-2018 уч. год.
Докладчик: зам. директора по УВР Федорова В.В.

2. Профилактика детского травматизма и суицида.

Докладчик: старшая вожатая – Егорова А.Г.

3. О подготовке школы к новому учебному году (ремонт, учебники).

Докладчик: директор школы.

4.  Ознакомление    родителей   (законных   представителей)   с  проектом
Положения     «О  языках  образования»

5. О праве выбора родителями (законными представителями) языка образования

Докладчик: директор школы.

6.   О  распределении   часов, отведенных   на   часть,   формируемой
участниками   образовательных  отношений, в учебном плане,  о выборе языка
образования на уровне начального общего образования и  основного общего
образования, а также выбор предмета изучения «Родной язык» на уровне
начального  общего образования и основного общего образования   МБОУ
«Синекинчерская ООШ»  в 2017 – 2018 учебном году

Докладчик: директор школы.

По первому вопросу
   выступила  зам.  директора  по  УВР  Федорова В.В. Она  ознакомила  с
вопросом о выборе занятий, предусмотренных в плане внеурочной деятельности на
базе МБОУ «Синекинчерская ООШ» на 2017-2018 уч. год.

I. В  рамках
внеурочной  деятельности  на   уровне   основного   общего   образования   школа
предлагает  для  выбора  следующие  кружки  и  секции:

1. Спортивно-оздровительное направление: спортивная секция «Гимнастика»,
«Настольный теннис», «Степ-аэробика»

2. Духовно нравственное направление: «Родной край»

3. Общеинтеллектуальное направление: «Клуб путешественников», «Белая ладья –
шашки, шахматы», «Виртуальный мир»

4. Общекультурное     направление: «Акварелька», «Веселые нотки»

5.  Социальное      направление:     «ЮИД»

    II.В  рамках
внеурочной  деятельности  на   уровне   начального  общего   образования
школа  предлагает  для  выбора  следующие  кружки  и  секции:

1. Спортивно-оздровительное направление: спортивная секция «Гимнастика», «Будь
здоров»

2. Духовно нравственное направление: «Наш край», «Я – гражданин России»

3. Общеинтеллектуальное направление: «Шаги к успешности», «Я – исследователь»,
Я – юный читатель», «Веселая математика»

4. Общекультурное     направление: «Волшебные краски», «Мир игр», «Умелые
ручки»

5.  Социальное      направление:     «Юный эколого-географ»

   III.По итогам
организованного в классах  предварительного опроса родителей 1-4 классов, 5-7
классов выбраны следующие кружки и секции.

   На
уровне начального общего образования:

1. Спортивно-оздровительное направление: спортивная секция «Гимнастика», воспитательные
мероприятия:   тематические  классные   часы,  беседы,  спортивные,
военно-патриотические,  оздоровительные  мероприятия.

2.  Духовно   нравственное    направление:    «Наш край»   (1-4  классы),
проектная  деятельность, экспедиции, воспитательные мероприятия: тематические
классные часы, беседы,  предметные недели.

3.   Общеинтеллектуальное       направление:     «Я - читатель»    (1-2
классы),  «Веселая математика»  (3-4  классы),  Проектная  деятельность,
олимпиады,  викторины, воспитательные мероприятия тематические классные часы,
предметные недели.

4. Общекультурное  направление: кружки музыкального и художественного
направления, проектная деятельность,   смотры-конкурсы
художественного
творчества  и  выставки,  творческие  отчеты  воспитательные  мероприятия:
спектакли, культпоходы в музеи, библиотеки, праздники.

5.  Социальное  направление:  «Юный эколог»  (1-4  классы),  проектная
деятельность,  экспедиции воспитательные  мероприятия:  тематические классные
часы, беседы, предметные недели.

   На
уровне основного общего образования в рамках внеурочной деятельности:

1. Спортивно-оздровительное направление: спортивная секция «Степ-аэробика».

2. Духовно нравственное направление: «Родной край».

3. Общеинтеллектуальное  направление: «Белая ладья », «Виртуальный мир»

4. Общекультурное  направление: «Акварелька», «Веселые нотки»

5. Социальное направление: «ЮИД» (5-6 класс), «Юный патриот» (7 класс).

Решение (принято общим открытым голосованием)

I.Организовать
занятия внеурочной деятельности на уровне начального общего образования  в
рамках внеурочной деятельности:

1.
Спортивно-оздровительное направление: спортивная секция «Гимнастика», «Будь здоров».
Воспитательные мероприятия:     тематические     классные    часы,  беседы,
спортивные,   военно-патриотические,  оздоровительные  мероприятия.

2.  Духовно     нравственное      направление:      «Наш край», «Я – гражданин
России»    (1-4  классы),    проектная  деятельность, экспедиции,
воспитательные мероприятия: тематические классные часы, беседы,  предметные
недели.

3.   Общеинтеллектуальное           направление:       «Я – исследователь»,
«Шаги к успешности», «Я –юный читатель»»      (1-2    классы),  «Веселая
математика»  (3-4  классы),  Проектная  деятельность,  олимпиады,  викторины, воспитательные
мероприятия тематические классные часы, предметные недели.

4. Общекультурное  направление: «Волшебные краски», «Мир игр», «Умелые ручки», проектная
деятельность,   смотры-конкурсы художественного  творчества  и  выставки,
творческие  отчеты           воспитательные  мероприятия:
спектакли,
культпоходы в музеи, библиотеки, праздники.

5.  Социальное  направление:  «Юный эколого-географ»,  проектная
деятельность,  экспедиции         воспитательные  мероприятия:  тематические
классные часы, беседы, предметные недели.

II. Организовать
занятия внеурочной деятельности на уровне основного общего образования  в
рамках внеурочной деятельности:

        1.
Спортивно-оздровительное направление: спортивная секция «Гимнастика»,
«Настольный теннис», «Степ-аэробика»

2. Духовно нравственное направление: «Родной край»

3. Общеинтеллектуальное направление: «Клуб путешественников», «Белая ладья –
шашки, шахматы», «Виртуальный мир»

4. Общекультурное     направление: «Акварелька», «Веселые нотки»

5.  Социальное      направление:     «ЮИД»

По четвертому вопросу слушали Андреева
В.В. (директор школы).
Он
ознакомил родителей с проектом  положения «О языках образования в МБОУ
«Синекинчерская ООШ».
Решение

1.Одобрить
и рекомендовать  к  утверждению  проект  локального  акта  Положения  «О
языках  образования»  в  МБОУ  «Синекинчерская ООШ».

По пятому вопросу слушали Андреева В.В.. (директор школы). Он напомнил,
что в Российской  образовательных  организациях,       расположенных  на
территории  республики  Российской  Федерации,  может вводиться преподавание и
изучение государственных языков республик Российской Федерации в
соответствии   с   законодательством   республик        Российской
Федерации.   Преподавание   и   изучение
государственных
языков      республик   Российской   Федерации   в   рамках   имеющих
государственную аккредитацию       образовательных      программ
осуществляются       в   соответствии     с   федеральными
государственными           образовательными    стандартами,
образовательными         стандартами».  Государственными языками в Чувашской
Республике являются русский  и чувашский языки. Граждане  Российской
Федерации  имеют  право  на  получение            дошкольного,  начального
общего  и  основного  общего образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации, а также право на  изучение  родного  языка  из
числа  языков  народов  Российской         Федерации  в  пределах
возможностей,  предоставляемых системой  образования, в порядке, установленном
законодательством об  образовании. Реализация     указанных     прав
обеспечивается     созданием     необходимого      числа    соответствующих
образовательных организаций, классов, групп, а также условий для их
функционирования». Язык, языки  образования     определяются
локальными       нормативными       актами    организации,     осуществляющей
образовательную  деятельность  по  реализуемым  ею  образовательным
программам,  в  соответствии  с  законодательством РФ. Право выбора родного
языка из числа языков народов Российской Федерации на  изучение  предмета
«Родной  язык»  остается  за  родителями  (законными  представителями),  так
как  граждане Российской Федерации имеют право свободного выбора языка
образования в соответствии с  законодательством об образовании.

Решение:

1.  Принять к сведению информацию директора МБОУ «Синекинчерская ООШ» Андреева
В.В.

По  шестому  вопросу
слушали  Андреева В.В. (директор  школы).  Он  сообщил  о  необходимости
распределения      в   учебном     плане    часов,    отведенных     на
часть,   формируемой       участниками  образовательных отношений, о выборе
языка образования на уровне начального общего образования и  основного общего
образования, а также выбор предмета изучения «Родной язык» на уровне
начального  общего образования и основного общего образования   МБОУ «Синекинчерская
ООШ»  в 2017 – 2018 учебном году

Валерий Васильевич  сообщил,  что  в  соответствии  с  ФГОС  ООО  НОО  в
учебном  плане  школы  предусмотрена часть, формируемая участниками
образовательных отношений в следующем количестве:  во 2 классе 1 час, в 3
классе 1 час. На уровне основного общего образования в 5 классе 1 час,  в 7
классе 2 часа, в 8 классе 2 часа, в 9 классе 1 час.

Валерий Васильевич сообщил, что в соответствии со статьей 14 Федерального
закона от 29 декабря  2012  года  №  273-    ФЗ  «Об  образовании  в
Российской  Федерации»,  статьей  5  Закона  Чувашской  Республика от 30 июля
2013 г. № 50 «Об образовании в Чувашской Республике», Законом Чувашской
Республики  от  29.12.2015  N  88,  статьей  7  Закона  Чувашской  Республики
«О  языках  в  Чувашской  Республике» (принят Государственным Советом Чувашской
Республики 11 ноября 2003 года) на уровне  начального общего образования во 2
классе 1 час, предусмотренный в части, формируемой участниками  образовательных
отношений,  передать  на  изучение  предмета  чувашский  (государственный)
язык,  в  3  классе  1  час  из  части,  формируемой  участниками
образовательных  отношений,  передать  на  изучение предмета русский язык.

На уровне основного общего образования необходимо осуществить выбор
распределения часов,  предусмотренный   в   части,   формируемой
участниками   образовательных   отношений   в   следующем  количестве: - в 5
классе 1 час, - в 7 классе 2 часа, в 8 классе  2 часа, в 9 классе 1 час.

По  итогам  организованного  в  классах    предварительного  опроса  родителей
5-7  классов, часы      предусмотренные        в   части,   формируемой
участниками   образовательных   отношений  распределить следующим образом:
- в
5 классе 1 час передается на изчение предмета «Физическая культура»
- в
7 классе из 2 часов 1 час передается на изучение предмета «Физическая
культура», 1 час – «Русская литература»
Андреев
В.В. сообщил,    что   необходимо      осуществить     выбор    родителями,
(законными  представителями) в заявительной форме языка образования на уровне
начального общего образования и  основного общего образования, а также выбор
предмета изучения «Родной язык» на уровне начального  общего образования и
основного общего образования   МБОУ «Синекинчерская ООШ». При этом будет
учитываться  мнение  родителей,  указанное  в  заявлении.  Валерий Васильевич
сообщил,  что  процедура  выбора  языков  изучения  и  образования  будет
заключаться  в   заполнении         родителями  (законными  представителями)
обучающихся  личных  заявлений  (образец  заявления  –  приложение  №  1)  и  в
сборе заполненных родителями (законными представителями) заявлений (в срок до 1
мая 2017 года).

Подведение   итога   собрания,   выбора    языков   образования,   изучения
предмета   «Родной   язык»  заносится членами родительского комитета в
соответствующие бланки (Приложение №2).

Решение.

1.
- во   2   классе   1   час,   предусмотренный   в   части,   формируемой
участниками   образовательных  отношений, передать на изучение предмета
чувашский (государственный) язык.
- в
3  классе  1  час  из  части,  формируемой  участниками  образовательных
отношений,  передать  на  изучение предмета русский язык.
- в
5 классе 1 час передается на изучение предмета «Физическая культура».
-
в  7  классе  из  2  часов  1  час  передается  на    изучение  предмета
«Физическая  культура»,  1  час  – «Русская литература».

2.
Провести выбор до 1 мая 2017 года родителями, (законными представителями) в заявительной
форме  языка образования на уровне начального общего образования и основного
общего образования, а также
выбор
предмета изучения «Родной язык» на уровне начального общего образования и
основного общего  образования   МБОУ «Синекинчерская ООШ»

Информация
о выборе языка для получения начального общего
образования
на 2017 – 2018 учебный год
в муниципальном бюджетном общеобразовательном
учреждении
«Синекинчерская основная общеобразовательная школа»
Урмарского района Чувашской Республики

№

Классы

Всего
  учащихся

Из
  них планируют получить начальное общее образование на родном (чувашском)
  языке

Из
  них планируют получить начальное общее образование на ином родном языке

Информация
о выборе  учебного предмета «Родной язык» для изучения

на уровне начального общего образования
на  2017 – 2018 учебный год
в муниципальном бюджетном общеобразовательном
учреждении
«Синекинчерская основная общеобразовательная школа»
Урмарского района Чувашской Республики

№

Классы

Всего
  учащихся

Из
  них планируют изучать «Родной» (чувашский) язык

Из
  них планируют изучать иной «Родной язык»

Информация
о выборе языка для получения основного общего
образования
на 2017 – 2018 учебный год
в муниципальном бюджетном общеобразовательном
учреждении
«Синекинчерская основная общеобразовательная школа»
Урмарского района Чувашской Республики

№

Классы

Всего
  учащихся

Из
  них планируют получить основное общее образование на русском языке

Из
  них планируют получить начальное общее образование на ином языке

Информация
о выборе  учебного предмета «Родной язык» для изучения
на уровне основного общего образования
на  2017 – 2018 учебный год
в муниципальном бюджетном общеобразовательном
учреждении
«Синекинчерская основная общеобразовательная школа»
Урмарского района Чувашской Республики

№

Классы

Всего
  учащихся

Из
  них планируют изучать «Родной» (чувашский) язык

Из
  них планируют изучать иной «Родной язык»

Председатель:
Секретарь:

Протокол № 5
заседания Управляющего совет
МБОУ «Синекинчерская ООШ»

                           от 06 мая  2017г.

Присутствовало: 5 чел.

1.   Подведение итогов выполнения решения родительского собрания №7 от 17
апреля 2017   года вопроса № 5 «О выборе языка обучения на уровне начального
общего образования и   основного общего образования, а также выбор предмета
изучения «Родной язык» на уровне   начального общего образования и основного
общего образования   МБОУ «Синекинчерская ООШ»    в 2017 – 2018 учебном году»

 По
данному вопросу выступил председатель Управляющего совета Крылов П.Н., который
сообщил  о результатах сбора заявлений: собрано 44 заявления родителей
 обучающихся
МБОУ «Синекинчерская ООШ». С результатом анализа заявлений Петр Николаевич
попросил ознакомить секретаря Управляющего совета Мочалову Р.В.

 Секретарь
Управляющего совета Регина Вячеславовна сообщила следующие
 данные
по заявлениям родителей.

           Информация
о выборе языка для получения начального общего
образования
на 2017 – 2018 учебный год
в муниципальном бюджетном общеобразовательном
учреждении
«Синекинчерская основная общеобразовательная школа»
Урмарского района Чувашской Республики

№

Классы

Всего
  учащихся

Из
  них планируют получить начальное общее образование на родном (чувашском)
  языке

Из
  них планируют получить начальное общее образование на ином родном языке

1

1

7

7

-

2

2

3

3

-

3

3

2

2

-

4

4

5

5

-

Информация
о выборе  учебного предмета «Родной язык» для изучения

на уровне начального общего образования
на  2017 – 2018 учебный год
в муниципальном бюджетном общеобразовательном
учреждении
«Синекинчерская основная общеобразовательная школа»
Урмарского района Чувашской Республики

№

Классы

Всего
  учащихся

Из
  них планируют изучать «Родной» (чувашский) язык

Из
  них планируют изучать иной «Родной язык»

1

1

7

7

-

2

2

3

3

-

3

3

2

2

-

4

4

5

5

-

Информация
о выборе  учебного предмета «Родной язык» для изучения
на уровне основного общего образования  на  2017 – 2018 учебный год
в муниципальном бюджетном общеобразовательном
учреждении
«Синекинчерская основная общеобразовательная школа»
Урмарского района Чувашской Республики

№

Классы

Всего
  учащихся

Из
  них планируют изучать «Родной» (чувашский) язык

Из
  них планируют изучать иной «Родной язык»

1

5

5

5

-

2

6

6

6

-

3

7

2

2

-

4

8

4

4

-

5

9

10

10

-

по
итогам анализа заявления родителей:

1.
Выбран языком образования на уровне  начального общего образования родной
(чувашский) язык,
2.
Выбран   предмет  «Родной   (чувашский)   язык»   для   изучения  на
ступени   начального   общего образования   на   2017   – 2018   учебный
год   в   муниципальном   бюджетном   общеобразовательном  учреждении
«Синекинчерская основная общеобразовательная  школа»  Урмарского  района
Чувашской
Республики.

3.
Выбран языком образования на уровне  основного общего образования русский язык

Председатель
Управляющего совета Крылов П.Н.предложил  утвердить  итоги  выбора  родителей
по вопросу родительского собрания №7 от 17 апреля 2017 года вопроса № 5 «О
выборе языка  обучения  на  уровне  начального  общего  образования  и
основного  общего  образования,  а  также  выбор  предмета   «Родной
(чувашский)    язык»   на  уровне   начального    общего   образования    в
МБОУ  «Синекинчерская ООШ»  на 2017 – 2018 учебный год».

Решение:

1.
Ознакомить с решением родительского комитета директора МБОУ «Синекинчерская
ООШ» Андреева В.В.- директора школы до 7 мая 2017 года.

Председатель
Управляющего совета: __________  Крылов П.Н.

Секретарь
Управляющего совета:_____________    Мочалова Р.В.

Члены
Управляющего совета:_____________          Кашаева Н.М.
                                                           __________________Краснова
И.Ф.
                                                           __________________Егорова
А.Г.

file_name: Протокол родит. собрания.docx

alt: III .По итогам организованного в классах предварительного опроса родителей 1-4 классов, 5-7 классов выбраны следующие кружки и секции

alt: II . Организовать занятия внеурочной деятельности на уровне основного общего образования в рамках внеурочной деятельности: 1

alt: Провести выбор до 1 мая 2017 года родителями, (законными представителями) в заявительной форме языка образования на уровне начального общего образования и основного общего образования, а…

alt: Информация о выборе учебного предмета «Родной язык» для изучения на уровне основного общего образования на 2017 – 2018 учебный год в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении…

title: Протокол родит. собрания


extracted_text:
А-1.Ди бзэр зэрызэхэлъ 1ыхьэм теухуа псалъэуха тэмэмыр къыхэхын.
1.Ди бзэр пычыгъуэу зэхэтщ.
 2.Ди бзэр псалъэухауэ зэхэтщ,псалъэухахэр псалъэурэ
зэхэтыжщ,псалъэхэр пычыгъуэк1э бгуэш мэхъу.
3.Ди бзэр макърэ псалъэурэ зэхэтщ.

А-2.  Псалъэ къэс и схемэр на1уэ фщ1ы.

1.
                                                   1.

2.                                                                                2.

.А-3. Псалъэухам и схемэ тэмэмыр къыхэфх.
Ц1ык1ухэр школым мак1уэ.

                                                                  .

                                            .
А-4. Пычыгъуэ дапщэ хъурэ мы сурэтхэм къигъэлъагъуэ псалъэхэр?

1. 4                                     1.5                                               1.
2
2. 3                                    2.6                                                2.3
3.4                                     3.3                                                3.5
А-5. Макъхэмрэ хьэрфхэмрэ теухуауэ:

1.Макъхэр
дотх ик1и къыдопсэлъ.
2.Хьэрфхэр
дотх ик1и долъагъу.
3.Хьэрфхэр
дотх ик1и зэхыдох.
4.Макъхэр
къыдопсэлъ ик1и зэхыдох.

А-6.  Дэтхэнэ сатырыра  макъзешэ  къэзыгъэлъагъуэ  хьэрфхэр  тэмэму
здитыр?
1.  а  е и т о н лъ жь у
2.а о и у е э ы

А-7. Дэтхэнэ сатырым хэт псалъэхэр макъ дэк1уашэ дэгук1э
къыщ1идзэрэ ?
1.бэльто
2. вакъэ
3.псалъэ

А-8.Дэтхэнэ сатырым хэт псалъэхэр макъ дэк1уашэ жьгъыжьгък1э къыщ1идзэрэ
?
1.санэ
2.жызум
3.лъэпэд

А-9.Дэтхэнэ сатырым хэт псалъэр  макъзешэк1э къыщ1идзэрэ?
1.дыгъэ
2.адакъэ
3.л1ыхъужь

А-10.Бэдрэжан псалъэм и мыхьэнэ тэмэмыр гъэбелджылы.
1.хъэуан
2.балыджэ
3.помидор
А-11.Сыт
хуэдэ макъ зэщхьу хэтхэр мы сурэтхэм я ф1эщыгъэц1эхэм. Сурэтхэр   лэж.

1. дж
2.ы
3.э
А-12.
Тхык1э тэмэм къыздэгъэлъэгъур сыт хуэдэ сатырыра?
1.ленэ  Хьэмид
Данэ  дамир
2.Ленэ
Хьэмид  Данэ Дамир

А-13. Мы
сурэтхэм ит гъэм и зэманхэм я зэк1элъык1уэк1эм техуэ сатырыр къыхэхын.
1.Щ1ымахуэ,гъэмахуэ,бжьыхьэ,гъатхэ.
2.Бжьыхьэ,гъатхэ,щ1ымахуэ,гъэмахуэ.
3.Гъэмахуэ,щ1ымахуэ,бжьыхьэ,гъатхэ.

file_name: тест род 1 варинт  2.docx

alt: А-5. Макъхэмрэ хьэрфхэмрэ теухуауэ: 1

alt: А-11. Сыт хуэдэ макъ зэщхьу хэтхэр мы сурэтхэм я ф1эщыгъэц1эхэм

title: тесты по черкесскому языку


extracted_text:
Что такое Hовый год?
Что такое Hовый год?
Это — дружный хоровод,
Это — дудочки и скрипки,
Шутки,песни и улыбки —
Вот, что значит,
Вот, что значит Hовый год!

Новый год – самый яркий и запоминающийся праздник, он единственный приносит с
собой волшебство и чудеса, дарит подлинное ощущение счастья и веселья.

Больше всего ждут этот праздник и радуются ему, конечно же, дети! Для ребят
ожидание новогоднего праздника связано с предвкушением волшебства от встречи с
Дедом Морозом и Снегурочкой.

24.12 в нашем приюте было организовано новогоднее представление. К нам в гости
приходили такие сказочные персонажи, как Дед Мороз и Снегурочка, Баба Яга,
Кикимора, Леший, Кощей Бессмертный и ,конечно же, символ 2022 года - Тигр. Праздник
прошел эмоционально, весело и задорно. В программе были танцы, песни, игры с
героями, ребята рассказывали стихотворения и водили хороводы. Разноцветные,
сверкающие гирлянды и ярко украшенная ёлочка принесли детям ощущение чуда. В
завершении праздника дети получили долгожданный сладкий приз.
#ФилиалРеспубликанскогоКЦСОНвАлнашскомрайоне#Детскоеотделение#Дети#Приют#

Скачано с www.znanio.ru

file_name: новый год.docx

alt: Что такое Hовый год? Что такое

title: статья про Новый год с фотографиями


extracted_text:
Тактичне й оперативне планування маркетингу

Тактичне
планування маркетингу - це ядро реалізації стратегічних планів. До нього
належить планування фінансування та інвестицій, збуту, закупівель, персоналу та
результатів, які має отримати фірма протягом наступних 2-5 років.
Основними
завданнями тактичного планування маркетингу є:
-
визначення додаткових, особливих чи узагальнених цілей, які сприятимуть
реалізації стратегії маркетингу;
-
визначення засобів, які допомагатимуть досягненню поставлених цілей;
-
розробка бюджету, планування витрат для конкретних маркетингових програм
(рекламування, вивчення ринку, створення нової продукції, розподіл тощо);
-
реалізація конкретних маркетингових програм;
-
контроль за результатами маркетингу та визначенням його ефективності;
-
коригування тактики маркетингу.
Часто
тактичні плани маркетингу входять як складова до бізнес-планів фірм.
Бізнес-план - це документ, в якому обґрунтовується реальність запропонованої
справи з погляду умов ринку і можливостей фірми. В бізнес-плані розробляється
схема розвитку подій, визначаються джерела фінансування. Однією із головних
цілей бізнес-плану саме і є винайдення інвестицій.
Бізнес-план
складається з кількох розділів.
Першим
є резюме - стисле висвітлення змісту інших розділів бізнес-плану. Ця своєрідна
його анотація (3-4 с.) містить загальну характеристику фірми, її товарів та
використовуваної технології, ринкові можливості, ризики та фінансовий стан,
потребу в фінансуванні. Резюме складають після того, як розроблені всі розділи
бізнес-плану, але вміщують на його початку, оскільки часто в тих, хто
затверджує план, немає ні часу, ні потреби знайомитися зі всіма розрахунками,
схемами, таблицями, які в ньому є.
Другий
розділ - характеристика сфери діяльності фірми та її продуктів. У цьому розділі
визначається стан та перспективи розвитку сфери, що в ній функціонує фірма,
можливості впровадження нової чи модифікації існуючої продукції, аналізується
поведінка споживачів, ринки, чинники, які впливають на рівень бізнесового
ризику. Цей розділ може також містити характеристику самої фірми: історію
розвитку, характер та масштаби діяльності, місце та роль на ринку, вид
власності, правовий стан, належність капіталу та контроль над ним, показники
економічного та фінансового стану, характеристики виробничої та
матеріально-технічної бази, господарських зв'язків та ін.
У
третьому розділі бізнес-плану (аналіз та дослідження ринку) висвітлюються
факти, які підтверджують те, що фірма має власну частку ринку, а її продукт
може бути проданий, незважаючи на конкуренцію. Основними показниками, що
розраховують тут, є прогнозування продажу і частки ринку, виходячи з кількості
потенційних покупців, мотивів купівлі, рівня цін, характеристики конкурентного
середовища, конкурентоспроможності фірми.
У
четвертому розділі (маркетингова програма) визначається, що фірма буде
виробляти і продавати, за якою ціною і як саме. Отже, деталізується генеральна
маркетингова філософія і стратегія фірми, її політика щодо продукції, цін,
розподілу і просування, об'єднуються окремі елементи структури маркетингу.
П'ятий
розділ (план виробництва та операцій) має на меті обгрунтування реальності
виробництва продукції належної якості, в необхідній кількості та в необхідний
час. Тут передовсім слід розглянути місцезнаходження підприємства, його
переваги та недоліки з погляду відстані до постачальників та споживачів,
доступності транспорту, наявності робочої сили, впливу чинників навколишнього
економіко-правового середовища. Основна частина цього розділу - характеристика
процесів виробництва та окремих його операцій. Треба скласти виробничий план,
який характеризує натурально-вартісну оцінку його процесів залежно від різних
обсягів продажу з вказівкою необхідних для цього матеріальних, трудових та
торговельних компонентів.
У
шостому розділі (менеджмент) подається характеристика провідних менеджерів,
аналізується схема організаційної будови фірми, завдання та функції персоналу,
система оплати праці.
У
сьомому розділі бізнес-плану подається часовий розклад окремих заходів, що
потрібні для їхнього взаємоузгодження (створення і вдосконалення продукції,
маркетингові дослідження ринку, здійснення продажу продукції фірми, інших
виробничих операцій).
У
восьмому розділі бізнес-плану розглядаються можливі ризики та проблеми, на які
може натрапити фірма у наступних періодах своєї діяльності.
Найбільш
трудомістким та найвідповідальнішим є дев'ятий розділ бізнес-плану (фінансовий
план). Його основна мета - визначити фінансовий потенціал фірми і потреби в
інвестуванні. В практиці західного підприємництва в процесі розробки
фінансового плану готується кілька проектів. Перший з них - визначення витрат
початкового інвестування, тобто того, скільки грошей потрібно для реалізації
якогось проекту чи напрямку діяльності. Крім цього, порівнюючи інвестиції із
майбутнім прибутком, можна визначити ефективність заходів, що плануються. Якщо
створюється нове підприємство, то в початкових витратах слід враховувати такі:
- оренда приміщення; - меблі та конторське обладнання; - машини та виробниче
обладнання; - транспортна техніка; -ремонт приміщень; - заробітна плата
персоналу; - заробітна плата робітників. На функціонуючих підприємствах для
визначення початкових витрат на інвестиції треба врахувати таке: - вартість
того, що треба придбати додатково (машини, обладнання, послуги та ін.); -
вартість можливих додаткових витрат (упаковка, транспортування, монтаж,
технічне обслуговування, перепідготовка персоналу та ін.); - очікуваний дохід
від продажу обладнання, яке буде замінено; - податки, які треба буде сплатити
за продаж обладнання. Крім того, у фінансовому плані розробляють прогноз
прибутків (збитків), проекти руху грошей, джерел засобів і напрямків їх
використання, плановий баланс (таблиці 13-16), а також розраховують основні
фінансові показники (коефіцієнти та співвідношення).
У
десятому розділі бізнес-плану (“Пропозиції фірми”) зазначають кількість грошей,
які треба виділити, а також користь, яку вони дадуть.
Для
забезпечення якісного складання й використання бізнес-плану необхідно
дотримувати таких правил: - бізнес-план повинен мати чітку структуру і логічний
виклад матеріалу; -розробка бізнес-плану має забезпечуватися необхідною
інформацією; -кожний розділ бізнес-плану треба виконувати у встановлені строки,
призначаючи для цього відповідальних виконавців; - бізнес-план має бути
лаконічним; - бізнес-план має бути зі смаком оформленим, включати усі потрібні
схеми, таблиці, діаграми тощо.
Конкретизація
планових маркетингових дій здійснюється за допомогою оперативних (річних)
планів. Цикл річного планування починається з детального дослідження споживачів
і закінчується через 48 тижнів (за 10 тижнів до початку планового року)
затвердженням керівником.
 Розробка
річного плану маркетингу здійснюється поетапно шляхом консультації зі спеціалістами
фірми, її експертами. План ретельно вивчається, доробляється й аналізується
нарізних рівнях управління.


extracted_text:
Тема
«Воспитание как педагогический процесс»
Сегодня мы начинаем изучать 3 раздел программы,
который называется «Процесс воспитания».
Первая тема этого раздела «Воспитание как
педагогический процесс».
Запишете к себе в тетрадь тему и план нашего занятия
1.
Сущность
и принципы воспитания.
2.
Значение
и логика целеполагания воспитания.
Перед тем как нам перейти к нашей теме, давайте
вспомним:
1.
Какие
процессы рассматривает педагогика?(Обучение, развитие, воспитание)
2.
А
какие процессы мы уже рассмотрели на занятиях? (Обучение и развитие)
3.
Как
вы думайте воспитательный процесс это исторический процесс или нет? Почему?
4.
Кто
занимался вопросом воспитания? (Демокрит- составил руководства по
воспитанию детей; Сократ, Платон, Аристотель- важнейшие идеи и
положения,связанные с воспитанием человека; Джон Локк – в своём основном
труде «Мысли о воспитании» он изучает взгляды на воспитание джентльмена; Песталоцци
– предложил учителям прогрессивную теорию нравственного воспитания учащихся; Дистервег
– занимался исследованием движущих сил воспитания, Белинский, Герцен,
Чернышевский, Добролюбов, Толстой, Пирогов– выступали с резкой критикой
сословной школы, призывали к коренному преобразованию дела народного
воспитания; Ушинский – учение о целях, принципах и сущности воспитания; Торндайк
– прославился созданием действенных воспитательных технологий; Вентцель
– был автором журнала «Свободное воспитание»; Крупская – организация
внеклассной воспитательной работы;Макаренко – выдвинул и проверил
методики трудового воспитания, формирования сознательной дисциплины и
воспитания детей в семье; Сухомлинский – сосредоточил свои исследования
вокруг моральных проблем воспитания молодёжи).
5.
Давайте
перейдём к таблице в начале наших тетрадей «Возникновение и развитие
педагогической науки» и узнаем, кто занимался этим вопросом, и  какие труды
были созданы.
Воспитание рассматривается как общественное явление и
как педагогический процесс.
Воспитание как общественное явление
— сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения, включения
подрастающих поколений в жизнь общества; в быт,
общественно-производственную деятельность и отношения межу людьми. Оно обеспечивает
общественный прогресс и преемственность поколений.
Основой содержания воспитания как общественного
явления всегда было освоение производственного опыта и навыков к труду.
Определённый уровень развития производительных сил
обусловливает характер воспитания: его направленность,
содержание, формы, методы. Для гуманистической, демократической педагогики
целью становится сам человек, его всестороннее и гармоничное развитие на основе
единства природных дарований и требований развивающейся общественной жизни, в
том числе производства.
Воспитание в педагогике употребляется в широком и
узком значении.
В широком
педагогическом значении воспитание – это целеустремлённое,
организованное формирование у людей устойчивых взглядов на окружающую
действительность и жизнь в обществе, научного мировоззрения,
нравственных идеалов, норм и отношений, развитие у них высоких
морально-политических, психологических и физических качеств, а также привычек
поведения, соответствующих требованиям социального окружения и деятельности.
В узком
педагогическом значении воспитание – это процесс и
результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных
задач.
Как и обучение, воспитание так же выполняется в
целостном процессе. Мы уже с вами знаем, что процесс от латинского слова
означает «движение вперед», «изменение». Давайте вспомним,  что же обозначает
понятие «процесс обучения», и каковы  его основные компоненты?
( Процесс обучения - педагогическиобоснованная,последовательная,непрерывнаясменаактовобучения,входекоторой решаютсязадачиразвитияивоспитанияличности. Структура
учебного процесса – Цель, потребностно – мотивационный, содержательный,
операционно – деятельностный, эмоционально – волевой, контрольно –
регулировочный, оценочно результативный компоненты).
А теперь
давайте введем новое понятие. Итак, воспитательный процесс - развивающееся
взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение
заданной цели и приводящее к заранее намеченному результату,
изменению состояния, преобразованию свойств и качеств личности
воспитанника, к саморазвитию.
Воспитательный  процесс  имеет
ряд особенностей:
 1.
процесс   воспитания  –  процесс  многофакторный
К группе объективных факторов относятся:
• генетическая наследственность и состояние
здоровья человека;
• социальная и культурная принадлежность семьи,
оказывающая влияние на его непосредственное окружение;
• обстоятельства биографии;
• культурная традиция, профессиональный и
социальный статус;
• особенности страны и исторической эпохи.
Группу субъективных факторов составляют:
• психические особенности, мировоззрение,
ценностные ориентации, внутренние потребности и интересы как воспитателя, так
и воспитуемого;
• система отношений с социумом;
• организованные воспитательные воздействия на
человека со стороны отдельных людей, групп, объединений и всего сообщества.
2. сложность воспитательного  процесса  состоит в том, что его результаты
не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как в обучении,
3. сложность воспитательного  процесса  обусловлена тем, что он динамичен,
подвижен, изменчив, отличается длительностью,
4. одна из особенностей
воспитательного  процесса  – его непрерывность
5. воспитательному  процессу  присущи значительная вариативность
и неопределенность результатов( индивидуальными
различиями воспитанников),
 6.
процесс   воспитания  имеет двусторонний
характер: от воспитателя – к воспитаннику, от воспитанника - к
воспитателю).
7. процесс   воспитания  –  процесс  комплексный, что означает
единство целей, задач, содержания, форм и методов, подчиненное идее целостного
формирования личности.
Отсюда мы можем установить основные
компоненты воспитательного процесса:
1.    Целевой компонент (цели, задачи и
социализация личности).
2.    Содержательный компонент (соответствие потребностям
личности; стандарт образования).
3.    Операционно-деятельностный (организация деятельности детей
на уроках и во внеурочное время).
4.    Аналитико-результативный (анализ результатов
педагогической деятельности).
Задание:
записать в тетради в виде схемы «Основные компоненты воспитательного процесса».
Скажите,  как называются  основные
идеи, следование которым помогает лучшим образом достичь поставленных
педагогических целей? (Принципы).
Как вы думаете, что отражают принципы
воспитания? (Принципы воспитания отражают уровень
развития общества, его потребности и требования к воспроизводству конкретного
типа личности, определяют его стратегию, цели, содержание и методы воспитания,
общее направление его осуществления, стиль взаимодействия субъектов воспитания).

Давайте запишем в тетради принципы воспитательного
процесса:
•принцип гуманистической направленности
деятельности педагогов и учащихся;
•принцип адекватности системе социальных
отношений;
•принцип целенаправленности и комплексности
педагогических воздействий;
•принцип индивидуализации в организации
учебно-воспитательной деятельности;
•принцип педагогического оптимизма;
•принцип демократизации в воспитании.
Закономерности воспитательного процесса:
•взаимосвязь форм организации и содержания
педагогического процесса;
•единство действий участников педагогического
процесса;
•зависимость организации педагогического процесса от
возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
•взаимосвязь процесса образования, обучения,
воспитания;
•гармонизация личных и общественных интересов;
•обусловленность содержания педагогического процесса.
А теперь давайте вспомним, что означает понятие «
цель»?
Цель – это осознанное,
выраженное в словах предвосхищение будущего результата.
Цель - формальное описание
конечного состояния, задаваемого любой системе.
В педагогической литературе встречаются
различные определения понятия цели:
1.
Цель – это элемент
воспитательного процесса; системообразующий фактор;
2.
Цель
(через целеполагание)  - это этап управленческой деятельности (самоуправления)
педагога и воспитанника;
3.
Цель – это
критерий эффективности системы, процесса и управления воспитанием в
целом;
4.
Цель – это
то, к чему стремится педагог и в целом образовательное учреждение.

В воспитательном процессе
важна не только сама цель, но и то, как
она определяется, вырабатывается. В этом случае речь идет о целеполагании.

Дадим определение понятию «целеполагание»
в педагогике как науке о воспитании.
Целеполагание - процесс выявления и
постановки целей и задач педагогической (воспитательной) деятельности;
В воспитательной технологии цели могут быть разного
масштаба и составлять некоторую иерархию.
В дореволюционных российских учебниках педагогики цель
воспитания формулировалась по-разному.
В одних случаях она выражалась словосочетанием "разумный и добрый
человек", в других — "воспитанием
добра, красоты и истины" (Д.И.
Тихомиров, М.И. Демков).
Цель всестороннего
воспитания личности как
нормативная установка законодательного характера была введена в ранг требований
государственной политики в СССР. Аналогичные формулировки вошли в документы об
образовании других стран и, приобрела интернациональное значение.
1. Высшая ступень – государственные
цели, общественный заказ.Цели-ценности, отражающие представление общества о
человеке и гражданине страны. Разрабатываются специалистами, принимаются
правительством, фиксируются в законах и других документах.
ЗАДАНИЕ: найти законодательные акты и нормативные
документы, содержащие вопросы воспитания.
1.      Конвенция  ООН о правах ребёнка.
2.      Закон Российской Федерации « Об образовании».
3.      Закон Российской Федерации  «Об основных
гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации».
4.      Закон Российской Федерации «О государственной
поддержке молодёжных и детских общественных объединений».
5.      Национальная доктрина образование в Российской
федерации.
6.      Федеральная программа развития образования.
2. Следующая ступень – цели-стандарты,
цели отдельных образовательных систем и этапов образования, которые
отражаются в образовательных программах и стандартах.
3. Более низкая ступень –цели воспитания людей
определенного возраста.
Задание: найти в ФГОС НОО цель современного воспитания
Духовно-нравственное воспитание
обучающихся на ступени начального общего образования, становление их
гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;
Воспитание качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур
и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава
российского общества.
Профессор Надежда Егоровна Щуркова в своей
концепции «Формирование образа жизни, достойной Человека» следующим
образом определяет цель современно воспитания: цель современного воспитания
— "Личность, способная строить жизнь, достойную Человека".
Имея столь общий характер, цель воспитания обретает свое гуманистическое назначение,
предотвращая своевольную педагогическую распорядительность, насилие над
личностью, подавление индивидуальности.
Сущность, значение цели и целеполагания
При анализе сущности педагогических целей
различные исследователи придерживаются единой позиции в том, что педагогические
цели представляют собой ожидаемые и возможные результаты педагогической
деятельности, которые заключаются в изменениях в воспитанниках.
Педагогическая мысль приходит к отрицанию идеи
произвольного формирования личности в соответствии с заданным эталоном, это
отрицание исходит из идеи становления человека.
О.Е. Лебедев выделяет следующие методологические
требования к определению целей образования:
1.
цели
образования должны отражать реальные возможности системы образования в развитии
личности;
2.
они
не могут выступать как конкретизация социальных функций системы образования;
3.
эти
цели не могут являться конкретизацией идеала личности, ибо потенциал системы
образования всегда будет недостаточен для формирования идеальной личности;
4.
социальные
функции системы образования и идеал личности могут выступать как критерии
отбора целей образования;
5.
необходимо
различать цели воспитания, цели образования, цели обучения, цели развития
системы образования.
Под целями воспитания следует понимать прогнозируемые,
реально достижимые результаты педагогической деятельности по становлению и развитию
базисного типа личности.
Базисный тип личности
– это тот тип, который является наиболее приемлемым для данного
общества. То есть, это свойства характера, которые дают возможность их
носителями приспосабливаться самым выгодным образом к условиям жизни в
настоящее время.

Особенности процесса целеполагания
Педагогическая цель предполагает
соответствующую деятельность, т.е. воздействие на процесс формирования
личности и соответствующие изменения в этом процессе.
В качестве реальных источников педагогического целеполагания выступают:
1) педагогический запрос общества как его
потребность в определенном характере воспитания, выражающийся в объективных
тенденциях развития общества и в сознательно выражаемых образовательных
запросах граждан;
2) ребенок, субъект детства как особой
социальной реальности, имеющей самостоятельную ценность не только как период
подготовки к чему-либо;
3) педагог как носитель человеческой сущности,
как особый общественный субъект, наиболее эффективно реализующий «сущностную
способность к созиданию другого» (И.А. Колесникова).
В.В. Сериков выделяет в процессе
целеполагания два этапа: возникновение и конкретизацию. Логику
целеполагания нельзя сводить к идеологическому компоненту, она имеет свои,
собственно педагогические закономерности, а основой для определения
содержательной стороны образования служат, как правило, глубокие исследования
образовательных запросов различных слоев общества и социальные прогнозы.
С.А. Расчетина среди особенностей
целеполагания в рамках субъект - субъектных отношений выделяет осознание и
оценку:
1.
предмета
совместной деятельности с позиции другого человека;
2.
внутреннего
мира другого человека как равноправного субъекта полагания и реализации цели;
своего собственного внутреннего мира, своих действий
по постановке и реализации цели с позиции другого человека.
Однако можно услышать о воспитании, как о характеристике
человека: «Это человек хорошо воспитан». Таким образом, мы видим, что речь идет
о воспитании как о результате воспитания. Процесс воспитания создает
результат воспитания.
Что же такое воспитание как результат воспитания?
Результат воспитание – 1) состояние развития личности, ее
качественное своеобразие; 2) характер взаимодействия человека с
обществом, адаптации его в обществе; 3) качество организации
деятельности воспитанников, обеспечивающей возможности проявления их личностных свойств и обогащение
личного опыта.(Титов Евгений Викторович)
Задание:

1. Как вы считаете, в  каком документе  прописан
результат воспитания детей начальной школы? (ФГОС НОО)
2. Найдите в ФГОС НОО результат воспитания детей
начальной школы.
Личностные  результаты  основаны на системе ценностных
отношений учащихся — к себе, другим участникам образовательного процесса,
самому образовательному процессу, объектам познания,  результатам
образовательной деятельности.
Во все времена деятельность школы была направлена на
решение воспитательных задач, однако только  в   Стандарте определены
результаты   воспитания:  чувство   гражданской   идентичности, патриотизм,
учебная мотивация, стремление к познанию, умение общаться,  чувство
ответственности за свои решения и поступки, толерантность и многое другое.
1)Формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России:
2)Принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
3)Развитие самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе и т.д.
В основе  Стандарта  лежит концепция
духовно-нравственного развития,  воспитания  личности гражданина России.  В
Стандарте определён  «портрет» выпускника начальной школы:
-
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
-
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
-
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
-
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
-
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
-
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
-
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Обобщение:
Сегодня на занятии мы с Вами приступили к изучению
нового раздела - «Процесс воспитания» и уже подробно познакомились и
разобрались с первой темой данного раздела -  «Воспитание как педагогический
процесс». А именно нами сегодня было рассмотрено два вопроса: 1)  Сущность и
принципы воспитания и 2) Значение и логика целеполагания воспитания. Мы
рассмотрели воспитание с двух сторон – как общественное явление и
как  педагогический процесс.Воспитание как общественное явление —
сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения, включения
подрастающих поколений в жизнь общества; в быт,
общественно-производственную деятельность и отношения межу людьми.Воспитание
в педагогике употребляется в широком и узком значении.В широком
педагогическом значении воспитание – это целеустремлённое,
организованное формирование у людей устойчивых взглядов на окружающую
действительность и жизнь в обществе, научного мировоззрения,
нравственных идеалов, норм и отношений.В узком
педагогическом значении воспитание – это процесс и результат
воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Воспитание выполняется в целостном процессе.Воспитательный процесс - развивающееся взаимодействие
воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели
и приводящее к заранее намеченному результату. Воспитательный  процесс  имеет
ряд особенностей и основные компоненты:
1.    Целевой компонент (цели, задачи и
социализация личности).
2.    Содержательный компонент (соответствие потребностям личности;
стандарт образования).
3.    Операционно-деятельностный (организация деятельности детей
на уроках и во внеурочное время).
4.    Аналитико-результативный (анализ результатов
педагогической деятельности).
Педагогическая цель предполагает
соответствующую деятельность, т.е. воздействие на процесс формирования
личности и соответствующие изменения в этом процессе. В качестве
реальных источников педагогического целеполагания выступают: 1)
педагогический запрос общества 2) ребенок, субъект детства 3) педагог
как носитель человеческой сущности. Процесс воспитания
создает результат воспитания. Результат воспитание – 1) состояние развития личности, ее
качественное своеобразие.
Вывод:
Сейчас Вам будут
предложены предложения, ваша задача – продолжит их:
Сегодня я узнал…
 Было интересно…
 Было трудно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Я приобрёл…
 Я научился…
 У меня получилось…
 Я смог…
  Я попробую…
 Меня удивило…
 Урок
дал мне для жизни…
Мне
захотелось…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 1.docx

alt: Закономерности воспитательного процесса: •взаимосвязь форм организации и содержания педагогического процесса; •единство действий участников педагогического процесса; •зависимость организации педагогического процесса от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;…

alt: В качестве реальных источников педагогического целеполагания выступают: 1 ) педагогический запрос общества как его потребность в определенном характере воспитания, выражающийся в объективных тенденциях развития общества…

alt: Я смог… Я попробую… Меня удивило…

воспитание

group: Педагогика

title: Воспитание как педагогический процесс


file_name: задание по Excel 38.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ  УКРАЇНИ
Донецький електрометалургійний технікум

Затверджую
Директор ДЕМТ
                І.А.Караван
“30 ”   серпня   20   р.

Директорська
контрольна
робота

з
дисципліни                 Менеджмент

спеціальність            5.05040103 «Виробництво
сталі і феросплавів»

напрям  підготовки                 6.050401 «Металургія»

20

Укладач
       Шумська   Лариса  Анатоліївна,
спеціаліст  вищої  категорії
(Прізвище, ім’я, по батькові, категорія, звання)
викладач економічних дисциплін Донецького
електрометалургійного технікуму

Директорська
контрольна робота
розглянуто на
засіданні циклової комісії
економічних дисциплін
Протокол  від  “ 29
 ” серпня   20    року  № 1
Голова циклової
комісії                            Н.С.Білецька

Рекомендації до виконання

     Розроблена
директорська контрольна робота з дисципліни  «Менеджмент»  для студентів   містить 10 варіантів, в кожному 5 завдання. Перші три завдання,  в
яких пропонується вибрати одну відповідь. Четверте та п’яте завдання – це завдання,
які необхідно розв’язати математичними методами, застосовуючи необхідні
теоретичні навички.

Критерії оцінювання

     Кожне завдання контрольної роботи оцінюється
таким  чином:
5-ти бальна, за кожну правильну
відповідь нараховується один бал.
         Загальна оцінка
виставляється з урахуванням суми балів, набраних за виконання всіх пунктів завдання.
         Якщо якесь завдання не
виконане, або відповідь на нього абсолютно не вірна, то за це завдання
виставляється 0 балів.
         За неповну відповідь за
любим пунктом завдання оцінка знижується на 0,25-0,75 балів.
         За граматичні помилки оцінка
знижується на 0,1 – 0,3 бали.
         Загальна оцінка за
контрольну роботу буде виставляться, виходячи з загальної суми балів.

Варіант №5

1    Охарактеризувати функції управління.
2
Дати оцінку основним школам управління.
3
Вибрати правильну відповідь.
Основною якої
структури управління є оволодіння:
а) лінійної;
б) функціональної;
в) матричної;
г) дивізіональної.

Варіант №6

1
Охарактеризувати методи управління.
2
Розкрити сутність та охарактеризувати типи
організаційних
структур управління (функціональна та лінійно-штабна).
3
Вибрати правильну відповідь.
Суть
управлінської діяльності полягає у:
а) залученні працівників до керівництва підприємства;
б) впливі на процес через прийняття рішень;
в) використанні
найновіших досягненні, НТП в організації
виробництва;
г)  незаперечному
використанні доведених „зверху"
розпоряджень.

Варіант №3

1
Дати визначення влади та охарактеризувати її
види.
2
Охарактеризуйте рівні управління.
3
Вибрати правильну відповідь.
Що, на думку науковців, має насамперед бути об'єктом управління:
а) технологія;
б) людські аспекти організації:
в) виробничі процеси.

Варіант №4

1  Охарактеризувати рівні
управління.
2
Розкрити сутність планування - як функції управління.
3  Вибрати правильну відповідь.
   Метод
управління - це:
а)  сукупність
способів впливу на економічні інтереси
об'єкту управління;
б) спосіб
здійснення управлінського впливу суб'єкту на об'єкт;
в)  процес реалізації мети
управління;
г)  правила,
які визначають порядок дій системи у цілому.

Варіант №1

1  Обґрунтувати роль об'єкта та
суб'єкта управління.
2  Дати визначення поняттям
формальна та неформальна організація. Навести приклади,
3 Вибрати правильну
відповідь.
Поточний контроль може здійснюватись:
а) тільки вищим керівництвом
організації;
б) спеціальним контрольним
органом;
в) керівниками всіх рангів.

Варіант №2

1
Визначити роль контролю та охарактеризувати
його види.
2
Розкрити сутність та охарактеризувати типи організаційних
структур управління (матрична та функціональна).
3
Вибрати правильну відповідь,
Не належить до принципів управління:
а)  дисципліна;
б)  чіткий розподіл праці;
в)  адміністративний вплив;
г)  функціональні
взаємовідносини;
д) заохочення ініціативи;
е) рівна оплата праці.

ЕТАЛОН ВІДПОВІДІ ВАРІАНТУ   №6

1
Охарактеризувати методи управління.
2
 Розкрити сутність та охарактеризувати типи
організаційних структур управління (функціональна та лінійно - штабна).
3
Вибрати правильну відповідь.
Суть
управлінської діяльності полягає у:
а)      залученні
працівників до керівництва підприємства;
б)      впливі
на процес через прийняття рішень;
в)      використанні
найновіших досягненні, НТП в організації виробництва;
г)       незаперечному
використанні доведених «зверху» розпоряджень.

Відповіді
1. Основою використаних методів управління є закони, закономірності
і принципи суспільного виробництва науково-технічний рівень розвитку
фірми, підприємства, соціальні, правові і психологічні відносини між людьми.
Методи управління поділяються на:
а) економічні
методи управління - це способи управління, які мають в своїй основі
використання економічних законів, економічних інтересів і показників.
Ці
методи включають:
-
матеріальну відповідальність;
-
ціноутворення;
-
державне регулювання;
-
стимулювання;
-
податки.
б) адміністративно-правові
методи управління передбачають
юридичний (правовий) і адміністративний вплив на відносини людей в процесі виробництва, постільки ці відносини
регулюються певними правовими нормами:
-
законодавчими актами;
-
Інструкціями;
-
положеннями;
-
наказами і розпорядженнями.
Адміністративно-правові методи
передбачають застосування відповідних
матеріальних, адміністративних і нормо
- правових санкцій.
в) соціально-психологічні методи управління реалізують
мотиви соціальної поведінки постільки традиційні форми матеріального заохочення
поступово втрачають свій стимулюючий вплив.
Ці методи передбачають вивчення
соціальних запитів та Інтересів членів колективу, середовища виробництва, громадської думки.

2 Лінійно - штабна
структура передбачає створення при лінійному керівництві спеціальних
функціональних служб (штабів), які допомагають йому вирішувати певні
виробничі завдання і формувати відповідні управлінські рішення, при цьому
штаби не дають безпосередніх розпоряджень лінійним керівникам.
Головна перевага такої  структури в тому,   що  лінійні  керівники  мають можливість
сконцентрувати  увагу на поточному лінійному керівництві, а недоліки -
ріст управлінських витрат, зниження оперативності. Така структура є ефективною
в масовому виробництві з незначними
технологічними змінами.
Функціональна структура також
передбачає наявність штабів їх персонал має не лише дорадчі права, а й право
керівництва і прийняття рішень. Тому кожний виробничий підрозділ отримує розпорядження
одночасно від декількох керівників функціональних підрозділів
підприємства. Функціональна структура забезпечує компетентне
керівництво по кожній функції управління. В цьому її головна перевага,
а недоліками є можлива суперечність і неузгодженість рішень, зниження
оперативності.

3  Суть управлінської діяльності полягає у:
   б) впливі на процес через прийняття рішень.

Відповіді
на тести за дисципліною «Менеджмент»

1
  –  а

2
  –  г

3
  –  б

4
  –  б

5
  –  а

6
  –  б

file_name: дир-эк-стал.doc

alt: МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ

alt: Укладач Шумська

alt: Рекомендації до виконання

alt: ЕТАЛОН ВІДПОВІДІ ВАРІАНТУ №6 1

alt: Адміністративно-правові методи передбачають за стосування відповідних матеріальних, адміністративних і нормо - правових санкцій

title: ДИРЕКТОРСЬКА  КОНТРОЛЬНА РОБОТА   з дисципліни 	    	Менеджмент


extracted_text:
Конспект самоподготовки во
2 классе.

Цель: формирование навыков
самостоятельного выполнения домашнего задания.
Задачи:
- образовательные:
закрепление знаний, формирование умений и навыков самостоятельной работы,
расширение кругозора, словарного запаса.

- коррекционно-развивающие:
развитие познавательных процессов: память, внимание, речь, мышления. Развивать
умение слушать, понимать сказанное.

- воспитательные: воспитание
устойчивых мотивов учебной деятельности, воспитание самостоятельности,
ответственности, дисциплинированности.

Оборудование: нарисованный
сугроб, снежинки – подсказки, презентация физминутки «Вместе весело шагать»,
презентация гимнастика для глаз, логопедические распевки.

Ход самоподготовки.

1.
Организационный момент.

- Посмотрите, сколько гостей
сегодня у нас в классе. Улыбнитесь им, улыбнитесь друг другу. Хорошее
настроение – залог успешной работы на уроке.

- Сядет на свое место тот,
кто ответит: Как можно сказать о дне, одним словом,  … день какой?:
… если светит солнце (солнечный)
… если сильный мороз (морозный)
… если все отдыхают (выходной)
… если много веселья и улыбок (весёлый)
. если мы отмечаем праздник
(праздничный)
… если в этот день было много сделано
добра (добрый)
… если мы учились (учебный)
… если он зимой (зимний)
… если шёл снег (снежный)
( дети садятся на свои места)

Ну– ка, проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте все ль в порядке:
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят:
Все ль внимательно глядят?

- Ребята, скажите какое
сейчас время года?
- Да,
действительно, на дворе зима, а мы любим зиму за зимние забавы: поваляться в
снегу, поиграть в снежки, слепить снеговика или другие снежные фигуры,
покататься с горки. И вот сегодня наша самоподготовка будет необычная, а
чуть-чуть волшебная или даже колдовская, потому что сегодня у нас будет
волшебный снегопад, и моими помощниками будут сегодня снежинки.
– Скажите, как называют гору снега?
(сугроб)
– Посмотрите на доску. У нас сегодня
появился вот такой большой, хоть и нарисованный, но сугроб, который мы должны с
вами преодолеть.
- В этом нам помогут вот эти весёлые
снежинки. А за сугробом нас ждёт сюрприз.
- Готовы?
- Итак, первая снежинка-подсказка на ней
написано слово «разминка».

2. Разминка (артикуляционная
гимнастика):
1) Нужно глубоко вдохнуть и произнести
скороговорку на одном выдохе.
«На пригорке возле горки жили тридцать
три Егорки : раз Егорка, два Егорка, три Егорка… »
2) Логопедические распевки.

3. Домашнее задание по чтению.
- А теперь пришло время второй снежинки
– подсказки (выполнение д/з по чтению)
- Какое домашнее задание сегодня
по чтению? (Учебник стр.… ).
Работа с рассказом:
1).Чтение воспитателем.
- Сейчас, я прочту рассказ.
Приготовьтесь следить, буду читать выразительно, а вы внимательно следите,
обращайте внимание, где я делаю паузы. После моего чтения постарайтесь также
прочитать.
2).Жужжащее чтение.
3).Выборочное чтение.
4).Ответы на вопросы.

- Молодцы ребята, с заданием
справились. Следующая снежинка сообщает, что сейчас у нас веселая зарядка.

Физминутка «Вместе весело
шагать»

4. Следующая снежинка – домашнее
задание по русскому языку.
- Прежде чем приступить к
выполнению д/з по русскому языку поиграем в игру и проверим
вашу память.

Тренировка  памяти.
Упражнение «Пары слов»
- Сейчас я назову вам пары слов.
Внимательно послушайте и постарайтесь запомнить, потом вы должны их повторить.
Шум – вода, мост – река, стол – обед, лес
– медведь, зима – снег, день – вечер.
(затем воспитатель называет первое слово
из пары, а дети называют второе).
Молодцы!

- Повторение
правил.
- Открываем учебник на стр. ….
- Разбор задания к
упражнению,  сначала дети самостоятельно читают задание, затем 1 ученик вслух.

-Текущий инструктаж по
положению тетрадей при письме, посадке.
Сели прямо, ноги вместе,
Под наклон возьмём тетрадь.
Левая рука на месте,
Правая рука на месте,
Можно начинать писать!
- Самостоятельная работа. (индивидуальная
помощь по необходимости, тем детям, которые быстрее всех справились с заданием
дополнительная работа по карточкам).
- Молодцы, с этим заданием мы
тоже справились.

Пришло время следующей
снежинки – отдых.

Физминутка
«Танцуем сидя».
Гимнастика для
глаз «Елочка».

5. У нас осталась
последняя снежинка – д/з по математике.
Прежде чем приступить к выполнению д/з
по математике проведём небольшую разминку.
- Рядом с каждым числом справа и слева
стоят числа, как они называются? (соседи).
Упражнение «Назови соседей числа…»
- Проверили свою посадку, открываем
тетради по математике, отступаем четыре клетки от классной работы, записываем
число.
Разбор задания по математике,
самостоятельная работа уч-ся.
Тем, кто справится раньше других, даю
дополнительное задание. Оказываю помощь отстающим, по мере необходимости.

6. Подведение итогов.
- Наша самоподготовка подошла к концу.
- Я хочу узнать понравилась ли вам наша
сегодняшняя самоподготовка?
- Я узнала ваше мнение о самоподготовке,
а теперь хотите узнать мое мнение?
- Благодаря вашей усидчивости,
работоспособности, вы все задание выполнили.
Молодцы! (Выделить учащихся, которые
справились быстрее всех, похвалить за аккуратный почерк, чистую работу в
тетради и т. д.)
- А самое главное — мы преодолели с вами сугроб, за
которым, как я и обещала, сюрприз! (Раздаю детям сладкие призы) .

file_name: Конспект_самоподготовки_во_2_классе.doc

alt: Конспект самоподготовки во 2 классе

alt: Все ль внимательно глядят? -

title: Конспект самоподготовки во 2 классе


extracted_text:
Тема:
а. с. пушкин. «сказка о рыбаке и рыбке»
Цели:
развивать речь, память, логическое мышление, навыки выразительного чтения.
Оборудование:
текст «Сказки о рыбаке и рыбке», иллюстрации к сказке.
Ход
урока
I.
Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных
знаний.
·
Игра
«Проговаривание скороговорки».
               На реке поймали рака,
               Из-за
рака вышла драка.
               Это
Лера-забияка
               Снова
в реку бросил рака.
Дети вслед за учителем хором повторяют
скороговорку (3–4 раза). Затем проговаривают индивидуально (определяется
лучший).
·
Игра
«Головоломка».
– Что говорит рыба?
Эта рыба непростая:                   Клетки
ждут.
Постепенно
возникая,                Вникай в детали!
Говорит
она с тобой!                  Букву ту поставь вначале,
Труд
для разума и взгляда:        Где всего одна черта,
Буквы
все поставить надо          После ту, где две скрестились.
Друг
за другом                           Что же дальше появилось?
В
четкий строй.                          Строго выбери места!

(Ответ:
У тебя острый взгляд.)
Физкультминутка
▲     Чтение
учителем «Сказки о рыбаке и рыбке».
1.
Словарная работа.
Ветхой –
старой, непрочной.
Невод –
сеть для ловли рыбы.
Молвит –
говорит.
Старче –
старик.
Бранится –
ругает.
Чупрун –
чуб.
Кликать –
звать.
2.
Работа по тексту.
Вопросы:
–
Где жили старик со старухой?
– Чем занимался
старик? Что делала старуха?
– Кого однажды
поймал старик? Какую?
– Какие просьбы
старухи рыбка выполнила?
– Какой приказ
старухи рыбка оставила без ответа? Почему?
– Охарактеризуйте
старика и старуху. Какие они?
Физкультминутка
▲
Чтение
учениками «Сказки о рыбаке и рыбке».
III. Итог урока.
– Понравилась ли
вам сказка? Чем?
– О каких
человеческих качествах вы узнали?
– Что особенно
запомнилось?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: А. С. ПУШКИН. «СКАЗКА О РЫБАКЕ И РЫБКЕ».docx

alt: Невод – сеть для ловли рыбы.

title: Конспект урока "Обучение грамоте" Тема: "А.С.Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке", 1 класс


extracted_text:
5 класс.
Урок № ______                                 Дата____________

Учебник:      С.М.Никольский,     М.К.Потапов,     Н.Н.Решетников,
    А.В.Шевкин
«Математика, 5 класс», Москва
«Просвещение», 2016.

Тема: Треугольник. Элементы.
Периметр треугольника. Построение треугольника по трем сторонам.

Цель урока:
Воспроизведение и коррекция необходимых знаний и умений по данной теме. Научить
строить и классифицировать треугольники, находить периметр треугольника.
Развитие навыков устного счета, логического мышления, пространственных навыков,
внимания, памяти. Развитие приѐмов умственной и исследовательской
деятельности (когда нельзя построить треугольник?). Воспитание трудолюбия,
аккуратности, культуры математической речи и письма.

Тип урока: формирование
новых знаний.

Оборудование: учебник, рабочие
тетради, линейка, циркуль.

Ι.
Организационный момент:        приветствие

            проверка
готовности к уроку
        
Устный опрос.
Проверка д/№№.

Устный счет:
1)  Выполнить
деление:

27 + 11
31 + 17
42 + 19
28 + 11
56 + 21
84 + 10
67 + 12
33 + 18
49 + 31

56 + 11
38 + 19
27 + 10
88 + 11
88 + 12
19 + 90
10 + 77
28 + 17
45 + 15

100 + 220
100 + 200
90 + 120
80 + 44
125 + 25
25 + 75
45 + 65
32 + 102
111 + 111

2)  Сравнить:

1024 и 1025             1024 и
1034           1124 и 1024          225 и 214            309 и 319 567   и
557                567  и 566              567  и 577            145  и
105           567 и 559

Физ минутка.

План объяснения
1.Определение треугольника. Построение.
2.Определение элементов
треугольника: стороны, вершины, углы.

3.Периметр треугольника: Р = АВ +
ВС + СА.
4.

5.Равенство треугольников.
6.Построение треугольника по трем сторонам. Демонстрация
построения треугольника по заданному условию: а = 5 см, в = 6 см, с = 8 см. 7.
Проблемный вопрос: когда нельзя построить треугольник?

Решение  задач
Решить в классе №444 (на построение), 449 (а).
Индивидуально №445.

VI. Итог урока
-  Расскажите мне о том, что дал
вам сегодняшний урок.

VII.      Оценивание.

VIII.   Д/з Выучить
п2.7. Решить №448, 450(а), 449 (б).

file_name: 5_класс_Треугольники.PDF

alt: 5.Равенство треугольников.

intro: В данном материале представлена разработка урока для обучающихся 5 класса "Треугольник. Элементы. Периметр треугольника. Построение треугольника по трем сторонам." Учебник С.М.Никольский, М.К.Потапов, Н.Н.Решетников, А.В.Шевкин «Математика, 5 класс», Москва «Просвещение», 2016. Рассмотрена классификация треугольников по сторонам и углам. Разработка предназначена для учителей математики 5-х классов.

математика

group: Дисциплины

title: Разработка урока, 5 класс "Треугольник. Элементы. Периметр треугольника. Построение треугольника по трем сторонам".


extracted_text:
Урок
геометрии:
обобщающий
урок по теме: "Параллельные прямые

Урок
для 7б класса
Место работы: МБОУ
«ЦО - 38» школа №60
г.
Тулы
Преподаваемый
предмет: геометрия

Технологическая  карта и конспект урока геометрии
в 7 классе.
Пояснительная записка.
Школа всегда ориентирована
на усвоение учащимися научных истин, заложенных в программах, учебниках и
учебных пособиях. Организация
учебной деятельности в современной школе предполагает переход от
преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения.
Характерной особенностью обучения математике пятиклассников является
создание предпосылок для формирования элементов учебной деятельности. В
процессе обучения у школьников формируются и развиваются следующие умения:
понимать учебное задание и планировать последовательность действий по его
выполнению; работать по образцу, плану; выбирать способ разрешения предложенной
учебной проблемы; устанавливать соответствие, сравнивать, упорядочивать,
измерять, определять "на глаз", описывать, составлять модель.
Актуальность работы обусловлено
тем, что современный урок трудно представить без использования ИКТ. Использование
презентаций и мультимедийных программ на уроке геометрии создает условия для
эффективного усвоения обучающимися знаний и формирования УУД.
Компьютерная презентации позволяет выстроить урок логично, поэтапно, с
использованием визуального сопровождения.
Данный
урок проводился мной в 7 классе нашей школы в этом учебном году.

Тема урока: Параллельные прямые
Тип
урока: Урок обобщения и систематизации знаний.
Оборудование: Учебники,
компьютер, мультимедийный проектор
Используемые
технологи: технология
развития критического мышления (на этапе актуализации  опорных знаний),
современная технология оценивания (на этапах закрепления изученного материала,
на этапе  рефлексии),  информационно – коммуникационные технологии
(использование презентации на всех этапах урока), технология сотрудничества.
Базовые
способности школьников, на которые ориентировано занятие: развитие
воображения, мышления, способность понимать  текст, способность к организации,
рефлексии, самоопределению и самовыражению.
Группы формируемых компетенций:
Личностные УУД:  развитие интереса к
различным видам деятельности, понимание причин успеха в учебе, развитие самооценки
на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД:  принятие учебной задачи
и умение следовать инструкции учителя или  предложенных заданий; умение
самостоятельно оценивать правильность выполненного действия и вносить
необходимые коррективы.
Коммуникативные УУД:  умение работать в
паре, участие в групповой работе с использованием речевых  средств для решения
коммуникативных задач;  использование простых речевых средств для передачи
своего мнения; проявление инициативы в образовательном процессе.
Познавательные
УУД:  добывание новых знаний из текста учебника, раздаточного материала;
переработка полученной информации для формулировки выводов.
Формы
работы:
фронтальная (совместное выполнение задания), групповая (помощь однокласснику),
индивидуальная (самостоятельная работа).
Приемы
работы:
деятельностный подход к обучению (самостоятельный поиск решения примеров и
задач).
Методы
работы: проблемно
– сообщающий (с опорой на наглядность в виде чертежей,схем, слайдов),  метод самоорганизации
познавательной  работы на всех  этапах  урока.
Цель
урока: организация
деятельности учащихся по повторению,
закреплению, обобщению полученные знания  учащихся по данной теме; формирование
активной личности; воспитание самостоятельности; развитие у учащихся интереса к
предмету.
Задачи урока:
1. образовательные:

•      обобщить и
систематизировать знания учащихся по теме;
•      продолжить
формирование умений и навыков по решению задач;
•      проконтролировать
степень усвоения знаний, умений и навыков по теме.
2. Развивающие:
·
совершенствовать,
развивать умения и навыки по решению задач на применение признаков и свойств
параллельных прямых;
·
развивать умения и
навыки в работе с тестами;
·
продолжить работу по
развитию логического мышления, математической речи и памяти.
3. Воспитательные:
•
продолжить
формирование навыков эстетического оформления записей в тетради и выполнения
чертежей;
•
приучать к умению
общаться и выслушивать других;
•
воспитание
сознательной дисциплины;
•
развитие творческой
самостоятельности и инициативы;
•
стимулировать
мотивацию и интерес к изучению геометрии.
2. Развивать личностные, коммуникативные,
регулятивные и познавательные УУД.
Дидактические
средства:
проектор, интерактивная доска или экран, презентация, учебник и рабочая тетрадь.

Основные этапы урока:
1.
Организационный этап. Повторение и обобщение теоретического
материала.
2.
Формулировка темы
3.
Решение задач:
а)
групповая работа;
 в)
индивидуальная работа
5.
Рефлексия.
4.
Этап информации о домашнем задании
и инструктаж по его выполнению;
5.
Самостоятельная работа.
6.
Подведение итогов урока.

Этапы
  урока

Цель
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД
(универсальные учебные действия)

1.
  Организа-
ционный
  этап.

Психологи-ческая
  установка на урок.

ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРЕЗЕНТАЦИЮ
Слайд  5.
Прозвенел звонок?
Так начнем урок?
Учитель   организует учащихся для
  работы на уроке; проверяет готовность класса; вопросы по домашнему заданию.

Отвечают
  на вопросы.

Личностные:
– самоопределение;
–  эмоционально-положительный
  настрой на урок.
Коммуникативные:
–  планирование ученического
  сотрудничества с учителем и сверстниками.

Включение
  учащихся в учебную деятельность.

Слайд  6-7.
В качестве разминки давайте попробуем
  решить математический кроссворд

Давайте проверим правильно ли мы
  разгадали кроссворд?
Слайд  8.

Обучающиеся решают кроссворд.
Включаются в   активную деятельность.

Регулятивные:
–  целеполагание.
Личностные:
– самоопределение-мотивация
  учения.
Познавательные:
–  умение добывать новые знания: находить ответы на
  вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
  уроке.
Коммуникативные:
– умение слушать и понимать речь других;
– умение устанавливать аналогии;
– умение классифицировать и систематизировать.
Регулятивные:
–  умение на основе предыдущего опыта формулировать новые понятия

Повторение и обобщение теоретического материала
  по теме урока

Актуализация
  опорных знаний и способов действий.

Слайд 11-13
Давайте
  повторим все признаки параллельных прямых.
Что
  необходимо для того, чтобы прямые были параллельны.

По
  очереди повторяют признаки параллельных прямых

Коммуникативные:
– умение слушать и понимать речь других;
– умение устанавливать аналогии;
– умение классифицировать и систематизировать.
Регулятивные:
–  умение на основе предыдущего опыта
  формулировать математические понятия и правила

2  Формулировка темы

Мотивация

к
  учебной деятельности.

Слайд 9.
Тема
  нашего урока зашифрована в ребусе. Разгадайте её.
Слайд 10.

Слушают
  учителя.  Разгадывают ребус.
Формулируют   и записывают тему, дату.

Коммуникативные:
–учебного сотрудничества.
Познавательные:
–
  умение устанавливать аналогии;
–
  умение действовать по алгоритму.
Логические:
–
  анализ объектов с целью выделения признаков;
–
  актуализация
мыслительных
  операций

3   Решение задач:
А)
  групповая работа

Определение
  границ собственного знания или «незнания».

Слайд 14

Решаем
  задачи сказочных героев.

Один
  ученик у доски, остальные пишут в тетради и комментируют ответы ученика у
  доски

Регулятивные:
–  целеполагание.
Личностные:
– самоопределение-мотивация
  учения.
Познавательные:
–  умение добывать новые знания: находить ответы на
  вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
  уроке.
Коммуникативные:
– умение слушать и понимать речь других;
– умение устанавливать аналогии;
– умение классифицировать и систематизировать.
Регулятивные:
–  умение на основе
  предыдущего опыта формулировать новые понятия

Б)
  индивидуальная работа
Дифференцированный
  подход

Практическое
  применение полученных знаний

Класс делится на две группы: более
  сильные ученики решают задачу №3, ученики послабее решают задачу №2
Слайд 15-16

По
  одному ученику из каждой группы выходят к доске, решают задачу, затем ее
  представляют одноклассникам

Регулятивные:
–  целеполагание.
Личностные:
– самоопределение-мотивация
  учения.
Познавательные:
–  умение добывать новые знания: находить ответы на
  вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
  уроке.
Коммуникативные:
– умение слушать и понимать речь других;
– умение устанавливать аналогии;
– умение классифицировать и систематизировать.
Регулятивные:
–  умение на основе
  предыдущего опыта формулировать новые понятия

4
  Рефлексия.

Самооценка
  результатов своей деятельности.

Слайд 17.
Достаем листочки, подписываем их,
–
  Оцените свою деятельность на уроке, используя Выражения из таблицы

Я
       очень доволен своей работой
Мне
       надо разобраться в некоторых вопросах
У
       меня много ошибок

Обучающиеся осуществляют рефлексию.
Пишут
  ту фразу которая им подходит

Коммуникативные:
–оценивание учебного сотрудничества.
Личностные:
–  проведение самооценки
  работы на уроке.

5Этап
  ин-формации о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.

Задание
  домашней работы.

Слайд 18
Ребята, я вам дам лист
  с заданием, его вы забираете с собой. Обратите внимание, что задание
  рейтинговое, как и проверочная работа, к которой мы сейчас и переходим. Здесь
  вы сами выбираете, какую задачу решать и сколько при этом баллов вы за нее
  можете получить, а значит, будет соответствующая оценка. (приложение1)

Изучают
  домашнее задание.

Личностные:
–  проведение самооценки
  работы на уроке, на основе критерия успешности учебной
  деятельности.

6
   Самостоятельная
  работа по теме

Тест.
   Выявление
  уровня усвоения материала

Ученики получают карточки с небольшим
  тестом. (
  Приложение 2)

Решают
  задачи на листочках на которых оценивали свою деятельность.

7 Подведение итогов урока.

Подведение
  итогов урока.

Выставление
  оценок:

  Молодцы, ребята!  Со всеми заданиями вы справились. Наш урок подошел к
  концу. Спасибо за урок!

Оценивают  процесс и результаты деятельности.

Познавательные:
–  самостоятельное выделение познавательной цели.
Регулятивные:
– оценка,  выделение и осознание учащимися того, что
  уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование

Литература:
Литература:
1.
Атанасян Л.С.Геометрия 7-9 класс 2001г Издательство «Просвещение»;
2.
Мищенко Т.М Тематическое и поурочное планирование по геометрии Издательство
«Экзамен» 2009г;

file_name: 7 класс параллельные прямые.doc

alt: Тема урока: Параллельные прямые

alt: Развивающие: · совершенствовать, развивать умения и навыки по решению задач на применение признаков и свойств параллельных прямых; · развивать умения и навыки в работе с…

alt: Этапы урокаЦель этапаДеятельность учителяДеятельность обучающихся

alt: Формулировка темы

alt: Регулятивные : – умение на основе предыдущего опыта формулировать новые понятия 4

title: Конспект урока Параллельные прямые