extracted_text:
Выступление
Хорошаевой О.В., педагога-психолога МБОУ СОШ № 5 имени Героя Советского Союза
Г.Е.Попова г.Николаевска-на-Амуре Хабаровского края

«Особенности осуществления
профилактической работы по предупреждению
девиантного поведения у обучающихся»

«Необходимо предъявлять к ребенку твердые,
непререкаемые требования общества,
вооружать нормами поведения, чтобы он знал,
что можно и чего нельзя,
что похвально и что наказуемо»

А.С. Макаренко

Огромное большинство окружающих нас людей
живут нормальной жизнью.
Они работают, учатся, отдыхают, занимаются спортом, ездят за город, чтобы
полюбоваться природой, любят своих близких и друзей, заботятся друг о друге,
помогают друг другу. Их действия подчинены нормам, принятым в нашем обществе.
Но иногда это нормальное взаимодействие людей с окружающей средой нарушается и
очень часто это происходит в детском или подростковом возрасте.
В психологическом словаре понятие
«отклоняющееся поведение» определяется как система поступков, противоречащих
принятым в обществе правовым и нравственным нормам.
Факт отклоняющегося поведения подростков
есть реальность, с которой практически каждый день сталкиваются педагоги,
родители. Актуален как никогда стал комплекс проблем воспитания детей с
асоциальным поведением, изучение его структуры и динамики, определение путей и
средств своевременной коррекции проявлений девиантности, агрессии и других
негативных качеств.
Состояние перехода социально-экономической
системы России на новый уровень развития вызвало ряд дестабилизирующих
процессов в обществе, которые не могли не отразиться на школьном образовании и
потребовали изменения некоторых его функций. При смене экономической формации
школа столкнулась с рядом социальных болезней: токсикоманией, алкоголизмом,
подростковым рэкетом и другими проявлениями девиантного поведения детей и
подростков. Как следствие кризиса общества и основных институтов социализации -
семьи и школы, резко выросла кривая роста числа социальных сирот.
Такая ситуация вызвала необходимость
перестройки воспитательной системы школы и смещения акцента с общих
воспитательных мероприятий на постановку и решение задач профилактики
деструктивных явлений в подростковой среде: безнадзорности и правонарушений
школьников.
Главной причиной появления «трудных» детей
является неспособность родителей эффективно воспитывать своих детей, недостаток
знаний у родителей о том, как заниматься их воспитанием, чрезмерная занятость
родителей, недостаток контроля с их стороны, частые конфликты в семье,
авторитарное воспитание (излишний контроль и запреты со стороны родителей.)
   Так же со стороны
школы можно выявить ряд причин, влияющих на воспитание «трудного ребёнка»:
- неумение, а часто и не желание
учителей работать с «трудными детьми», осуществлять их социальную реабилитацию,
- недостаточное взаимодействии семьи
и школы,
- формальное исполнении
учебно-воспитательной работы, недостатки в её организации,
- отсутствие преемственности и непрерывности
воспитания учащихся,
-  подмена воспитательных
воздействий администрированием, сдерживание личной инициативы и социальной
активности участников образовательного процесса, включая родителей,
- запущенности и принижении
значимости внешкольной и внеклассной работы,
- так же школьник в условиях
традиционно организованного образовательного процесса не всегда имеет
достаточно возможностей для пробы сил в разных, значимых для него видах
деятельности, освоении необходимого социального опыта. В большинстве учреждений
проводятся различные мероприятия, акции, существуют кружки, секции,
общественные организации, включая школьное самоуправление. Однако дети «группы
социального риска» крайне редко включаются в эту деятельность.
- слабое или одностороннее
взаимодействии школьных специалистов с органами и ведомствами, осуществляющими
профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Школа наряду с семьёй является основным
институтом социализации ребёнка. Вся система образования направлена не только
на обучение, но и на передачу образцов культуры и социального опыта от
поколения к поколению. Дезадаптированные дети, как правило, изначально бывают
плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают
безразличие к школьным оценкам и часто прогуливают уроки.

Учебная дезадаптация
может иметь следующие стадии

Стадии дезадаптации

Формы девиантного поведения

Учебная декомпенсация

Неподчинение
  детей, критика действий взрослых, отрицательное отношение к учёбе. Ношение
  «вызывающей одежды, причёсок, украшений

Школьная дезадаптация

Нарушение правил поведения в школе, срывы уроков.
  Прогулы, отказ от выполнения заданий. Курение. Грубость, сквернословие

Социальная дезадаптация

Хулиганство.
  Раннее начало половой жизни. Драки, нанесение телесных повреждений.
  Употребление алкоголя, пьянство. Унижение других. Проба наркотиков,
  токсикомания. Побеги из дома

Криминализация среды

Следование
  воровским законам. Воровство. Вымогательство, рэкет, шантаж. Употребление
  наркотиков

Проблемы управления профилактической
работой деструктивных проявлений в подростковой среде обусловлены не
только субъективными, но и объективными причинами.
К объективным причинам можно отнести:
1. Ориентацию школ на выполнение
отчётности по показателям обучения, а не на личностное развитие и социализацию
детей, их активное включение в жизнь общества.
2. Отсутствие программ и проектов,
разрабатываемых и реализуемых школами по профилактике девиантного поведения
детей.
 3. Недостаток полномочий и ресурсов
(административных, материальных) у школ для осуществления полного цикла
профилактической деятельности для получения устойчивых положительных
результатов.
4. Отсутствие у государственных и
общественных структур реальных рычагов влияния на родителей, которые не хотят
выполнять свои основные функции по нормальному содержанию и воспитанию своих
детей.
5. Не разработанность механизмов реализации
законов, обеспечивающих приоритет детства и защиту прав детей, их слабое
ресурсное и нормативно-правовое обеспечение на региональном и муниципальном
уровнях.
В настоящее время в России нет четко
структурной системы социальных служб и учреждений, работающих с детьми группы
риска.
 Разобщённость действий, отсутствие
общей стратегии и координирующего центра в деятельности органов и ведомств,
осуществляющих профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
не даёт серьёзного результата в их работе.
Для дифференцированного подхода к работе с
детьми «группы риска» следует разделить их на группы, имеющие свои отличия.
1) дети с проблемами в развитии, не
имеющие резко выраженной клинико-патологической характеристики;
2) дети из неблагополучных семей;
3) дети, оставшиеся без попечения
родителей по разным причинам, в силу разных обстоятельств;
4) дети из семей, нуждающихся в
социально-психологической поддержке и защите своих прав.
5) дети с проявлениями социальной и
психолого-педагогической дезадаптации
В первую группу
входят дети, как правило, имеющие проблемы в умственном развитии и
соответственно проблемы в обучении, вызванные тем или иным умственным дефектом.
К этой же группе также относятся дети-инвалиды и дети, имеющие различные
хронические заболевания. Чаще всего с этими детьми в школе работают психологи,
логопеды, медицинские работники.
Вторую, самую
многочисленную группу составляют дети из так называемых неблагополучных семей.
В этих семьях родители (или один из родителей) пьют, употребляют наркотики,
занимаются тунеядством, проституцией; устраивают на квартире притоны; надолго
оставляют детей одних дома без еды; жестоко обращаются с ними.
В третью группу
входят дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей (как правило это
дети тех родителей, в отношении которых рассматривается вопрос о лишении
родительских прав; когда родители в бегах, находятся в заключении или
психиатрической лечебнице). Дети попадают в эту группу вследствие смерти
родителей или лишения, (ограничения) их родительских прав.
Четвёртую группу
составляют в основном дети из бедных, многодетных, приёмных, опекунских семей,
где факторами риска являются причины экономического, демографического и
педагогического характера, а также сложности адаптации детей к новым условиям
обучения и проживания.
Пятая группа: подростки
этой группы характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими
людьми, поверхностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других,
сложностями во взаимоотношениях, нарушениями самосознания (от переживания
вседозволенности до ущербности), усугублением трудностей в овладении учебным
материалом, проявлениями грубого нарушения дисциплины. В отношениях с взрослыми
у них проявляются переживание своей ненужности, утрата своей ценности и ценности
другого человека
В отношении каждой «группы риска»
необходимо подбирать свои технологии сопровождения, учитывающие её актуальную
проблематику.
Говоря об осуществлении профилактической
работы в нашем учебном заведении, то необходимо отметить, что данный вид
деятельности я, как педагог-психолог и социальный педагог школы осуществляем в
рамках работы в социальной гостиной.
Для осуществления данной деятельности нами
был отремонтирован кабинет, поклеены обои, кабинет пополнился различными
цветами, есть рабочее место, где ребенок может поработать отдельно от группы
(отдельный стол) и место для групповой работы. Для развития творческих
способностей наших «трудных» подростков и детей, мы пригласили педагога
дополнительного образования.
Так с первого сентября 2018-2019 учебного
года в нашей школе начала работу социальная гостиная. Главной задачей, которой
является создание благоприятной среды для детей, находящихся в трудной
жизненной ситуации.  Проводя исследование по классам, было решено, что
необходимо выделить две возрастные группы учащихся для организации работы.
Первая группа – дети начальной школы. Эти
дети по внутрисемейным причинам часто остаются дома одни, и чтобы предупредить
раннее бродяжничество, необходимо выбрать правильное направление работы для развития
данной категории детей в дополнительном образовании. Также нашей задачей
является социализация детей в обществе и в образовательном пространстве: умение
выстраивать безконфликтные взаимоотношения с ровесниками и педагогами;
правильно формулировать свои мысли и чувства и т.д. созданные условия, по
нашему мнению, будут способствовать предотвращению развития асоциального
поведения.
Основная наша категория «трудных» это
девочки (7-9 класс), которые попали в эту группу по разным причинам: недостатки
семейного воспитания, педагогическая запущенность, противоречия в личностном
развитии подростков.
 У данных девочек-подростков падает
успеваемость, наблюдаются острые конфликты с окружающими, болезненные
переживания, их поведение приобрело протестующий характер. Для них характерна
импульсивность, повышенная возбудимость, легко переходящая в запальчивость,
неуравновешенность, порождающая склонность к колебаниям настроения и даже
аффективным вспышкам. Отрицательные эмоциональные порывы зачастую не
компенсируются в должной степени соответствующими центрами торможения. Порой
девочки сначала что-то сделают, а потом подумают, часто осознавая, что
следовало бы поступать наоборот.
Наши девочки постоянно пытаются
испробовать, «чего они может добиться». Отсюда частое противопоставление себя
другим, часто негативное. В результате ученицы нередко оскорбляют окружающих
людей только потому, что хочет испытать собственную независимость. У наших девочек
уже нет наивной веры в авторитет родителей и педагогов.
Основные направления системы профилактики:
 1. Выявление и включение в зону
особого внимания и заботы детей, имеющих риск возникновения школьной
дезадаптации, а именно часто не посещающих школу, большую часть времени
проводящих на улице, имеющих проблемы в обучении, отношениях со сверстниками и
учителями;
 2.  Проведение мониторинга
социальной ситуации развития ребёнка, имеющего признаки дезадаптивного
поведения, дифференцируя детей по группам возможного риска и стадиям
дезадаптивного процесса.
3. Создание программы индивидуальной
поддержки и сопровождения ребёнка, попавшего в зону особого внимания с учётом
социальной ситуации его развития, с опорой на сильные стороны его личности и
значимое для него окружение. Если значимые другие представляют угрозу его
позитивной социализации необходимо переориентировать ребёнка на окружение с
позитивной направленностью, создавая ему ситуацию успеха в новом для него
окружении.
4. Обучение детей навыкам социальной
компетентности (коммуникативным навыкам, навыкам саморегуляции и
самоорганизации, умению управлять конфликтами, справляться со сложными
состояниями сознания, преодолевать горечь утраты и т.п.);
5. Организация допрофессиональной
подготовки подростков, что предполагает поддержку личности и семьи ребёнка в
создании нормальных условий взаимодействия с социальным окружением, подготовку
подростка к жизни в современном обществе, профессиональное самоопределение и
овладении средствами и навыками трудовой деятельности.
Остановлюсь на реализации обозначенных
направлений работы в контексте профилактики девиантного поведения у подростков
более подробно.
Одно из направлений в профилактической
работе по предупреждению девиантного поведения у подростков является
информирование. Суть этого направления заключается в воздействии на когнитивные
процессы личности с целью повышения способности личности к принятию
конструктивных решений. Информирование целесообразно сопроводить беседами, в
ходе которых можно обсудить возможные последствия различных видов девиаций.
С целью информирования девочек
подросткового возраста мы используем следующие формы работы: беседы, дискуссии,
диспуты, информационные часы, просмотр и обсуждение фильмов. Наиболее
распространенной формой информирования девочек-подростков служит беседа,
которую мы организуем совместно с инспектором ОДН, беседы проводятся как в
индивидуальной, так и в групповой форме. Тематика бесед по профилактике
девиантного поведения у подростков может быть следующей: «Эмоционально-личностная
дезадаптация и ее профилактика», «Девиантное поведение: причины, особенности,
формы проявления и меры воздействия», «Стресс. Формы и методы снятия
стрессового напряжения», «Семейные ценности».
Диспут предполагает столкновение различных
точек зрения и удовлетворяет потребность участников в общении, позволяет
компетентно и плодотворно обсуждать проблемы, доказывать и убеждать,
аргументировано отстаивать свою точку зрения. Темами для диспута могут
выступить такие вопросы, как: «Чем рискуют девочки-подростки, употребляя
алкоголь и наркотики», «Я в мире людей», «Половой вопрос», «Я будущая мама» и
др.
Наиболее яркой и наглядной формой работы
по информированию подростков становится просмотр и обсуждение фильмов. Сюда
также можно отнести просмотр различной социальной рекламы и небольших
видео-блоков на тему девиантного поведения у девочек подросткового возраста.
Большое значение в этом методе имеет то, что он несет в себе большое количество
наглядной информации, которая действует более эффективно, чем словесная.
Еще одним направлением работы по
профилактике девиантного поведения у подростков является формирование у них
адекватной самооценки, способности критически относиться к самой себе.
Адекватная самооценка обеспечивает благоприятное эмоциональное состояние
несовершеннолетних девочек, стимулирует их деятельность, вселяет в них
уверенность в достижении намеченных целей. Девочка-подросток с адекватной
самооценкой обладает полноценной рефлексией себя и своих поступков, умеет
адекватно и гармонично реализовывать себя во взаимоотношениях со сверстниками и
в социально полезной деятельности. Мы должны помочь подросткам укрепить свою
самооценку, научить их переживать конфликты и справляться с ними, предоставлять
им возможность осознать собственный и чужие чувства.
В результате такой целенаправленной
деятельности у подростков формируются здоровые ценности и здоровое отношение к
окружающему миру. Кроме того, дети обретают навыки выражать и отстаивать свое
мнение, осознавать собственные потребности, способности, достоинства и
недостатки, конструктивно к ним относиться, бороться со своими слабостями.
Большим потенциалом в вопросе формирования
адекватной самооценке девочек-подростков и способности критически относиться к
самому себе обладает тренинг. Тренинг - особая разновидность обучения через
непосредственное «проживание» и осознание возникающего в межличностном
взаимодействии опыта, который не сводится ни к традиционному обучению через
трансляцию знаний, ни к психологическому консультированию или психотерапии.
Еще одно направление по решению
рассматриваемой проблемы - развитие эмоционально-волевой сферы личности:
развитие волевых качеств, умение управлять собой, своим эмоциональным
состоянием, адекватно реагировать на педагогические воздействия. У девочек
подросткового возраста следует формировать такие волевые качества как: тормозить
стремления и мотивы, способные привести к поступкам, наносящим вред обществу;
концентрировать усилия на главном, наиболее важным в настоящее время; ставить
перед собой продуманные не противоречащие праву цели, подчиняя им мимолетные
влечения.
Подросток с несформированными волевыми
качествами легко идет на нарушение общественных норм, подчиняясь чужой воле,
чужим нравственным идеалами. Галагузова М.А. отмечает, что у подростков,
допускающих аморальные выходки, поступки и преступления, отсутствуют сформированные
волевые качества. Одной из форм работы в контексте данного направления является
тренинг.
 Следующее направление - это включение
подростков в социально значимые виды деятельности, создание ситуации успеха в
избранном виде деятельности. По мнению, А.Д. Гордеева, важнейшая человеческая
потребность - быть активным, сто-то совершать, действовать, реализовывать.
Взрослые по-разному сдерживают активность ребенка, которому приходится мирится «с
превосходящими силами взрослых». Однако, подрастая, у девочек возрастает
потребность проявить себя в деятельности. Впоследствии эта потребность может
быть удовлетворена разными способами - через созидание или через разрушение.
О включении девочек-подростков в социально
значимые виды деятельности говорил А.С. Макаренко, понимая их, как виды
деятельности, направленные на удовлетворение каких-либо общественных
потребностей, будь то потребности школы, дошкольных учреждений, предприятий и
организаций, находящихся в социальном окружении школы. Будучи универсальной по
многообразию содержания, форм и методов, социально значимая деятельность
воздействует на нравственные и эстетические, умственные и физические силы и
свойства учащихся, расширяет возможности приложения их девочек на позитивные
виды деятельности.
Данное направление социальный педагог
может реализовывать через включение девочек-подростков в различные кружки,
конкурсы. В данном направлении мы тесно сотрудничаем с педагогами
дополнительного образования. Не менее важным направлением работы социального
педагога по профилактике девиантного поведения является развитие отношений
сотрудничества и кооперации между девочками-подростками и сверстниками,
обеспечивающими возможность позитивного личностного развития. Развитие
личности, степень уверенности в себе, эмоциональное благополучие в целом
определяется в значительной степени сложной системой взаимодействия отдельных
подсистем личностной микросреды, в процессе взаимодействия с которой и активной
деятельности в ней формируются личностные качества девочек-подростков. Одной из
таких подсистем является группа сверстников. Для девочек очень важно
принадлежать к какой-либо группе, но когда они не могут контролировать
процессы, в которые включены, лишены возможности стремиться к общей цели и
ощущать собственное назначение в группе и организации не сформированы отношения
к деятельности ведущей для коллектива, как к средству самовыражения, то
следствием этого становится отчуждение. Отчуждение девочек-подростков от
позитивно ориентированной группы может привести к серьезным последствиям:
начиная с замкнутости и заканчивая переходом девочек-подростков в криминальную
группу.
Данное направление работы социального
педагога по профилактике девиантного поведения у девочек-подростков можно
реализовать через следующие формы работы: деловая игра, дискуссия, диспут,
проект и т.п.
Таким образом, результативность
профилактики девиантного поведения у подростков достигается определением и
реализацией направлений работы педагогов, которые направлены на информирование
подростков, формирование у них адекватной самооценки, способности подростков
критически относиться к самой себе, развитие у подростков эмоционально-волевой
сферы, включение подростков в социально значимые виды деятельности,
предоставляющие девочкам-подросткам возможность самоутверждения и
самореализации, развитие благоприятных отношений сотрудничества между девочками
подросткового возраста и сверстниками, обеспечивающими возможность позитивного
личностного развития подростков. Организуя работу при соблюдении всех условий
успешности этой деятельности и заинтересованности самих педагогов, они могут
добиться высоких результатов в профилактике девиантного поведения у подростков.
 В нашей работе много
сложностей и трудностей т.к. для нас как специалистов этот опыт новый и
неапробированный. Поэтому своей первостепенной задачей видим снижение факторов
риска.

file_name: Выступление Техникум.doc

alt: Еще одно направление по решению рассматриваемой проблемы - развитие эмоционально-волевой сферы личности: развитие волевых качеств, умение управлять собой, своим эмоциональным состоянием, адекватно реагировать на педагогические…

alt: Таким образом, результативность профилактики девиантного поведения у подростков достигается определением и реализацией направлений работы педагогов, которые направлены на информирование подростков, формирование у них адекватной самооценки,…


extracted_text:
1.
Для кодирования некоторой последовательности, состоящей из
букв К, Л, М, Н, решили использовать неравномерный двоичный код,
удовлетворяющий условию Фано. Для буквы Н использовали кодовое слово 0, для
буквы К — кодовое слово 10. Какова наименьшая возможная суммарная длина всех
четырёх кодовых слов?
2.    Для кодирования
некоторой последовательности, состоящей из букв А, Б, В, Г и Д, используется
неравномерный двоичный код, позволяющий однозначно декодировать полученную
двоичную последовательность. Вот этот код: А — 1; Б — 0100; В — 000; Г — 011; Д
— 0101. Требуется сократить для одной из букв длину кодового слова так, чтобы
код по-прежнему можно было декодировать однозначно. Коды остальных букв
меняться не должны. Каким из указанных способов это можно сделать?

1) для буквы Г — 11
2) для буквы В — 00
3) для буквы Г — 01
4) это невозможно
3.    Для кодирования
некоторой последовательности, состоящей из букв И, К, Л, М, Н, решили
использовать неравномерный двоичный код, удовлетворяющий условию Фано. Для
буквы Н использовали кодовое слово 0, для буквы К – кодовое слово 10. Какова
наименьшая возможная суммарная длина всех пяти кодовых слов?
4.    По каналу связи
передаются сообщения, содержащие только четыре буквы: П, О, С, Т; для передачи
используется двоичный код, допускающий однозначное декодирование. Для букв Т,
О, П используются такие кодовые слова: Т: 111, О: 0, П: 100.
Укажите кратчайшее кодовое слово для буквы С, при котором
код будет допускать однозначное декодирование. Если таких кодов несколько,
укажите код с наименьшим числовым значением.
5.    По каналу связи
передаются сообщения, содержащие только буквы А, Б, В, Г, Д, Е. Для передачи
используется неравномерный двоичный код, удовлетворяющий условию Фано; для букв
A, Б, В используются такие кодовые слова: А — 1, Б – 010, В – 001.
Какова наименьшая
возможная суммарная длина всех кодовых слов?
6.    Некоторый алфавит
содержит пять различных букв. Сколько четырёхбуквенных слов можно составить из
букв данного алфавита (буквы в слове могут повторяться)?
7.    Сколько слов длины 6
можно составить из букв Е, Г, Э? Каждая буква может входить в слово несколько
раз.
8.    Некоторый алфавит
содержит пять различных букв. Сколько трёхбуквенных слов можно составить из
букв данного алфавита (буквы в слове могут повторяться)?
9.    Сколько
слов длины 4, начинающихся с согласной буквы и заканчивающихся гласной буквой,
можно составить из букв М, Е, Т, Р, О? Каждая буква может входить в слово
несколько раз. Слова не обязательно должны быть осмысленными словами русского
языка.
10. Алексей составляет таблицу кодовых
слов для передачи сообщений, каждому сообщению соответствует своё кодовое
слово. В качестве кодовых слов Алексей использует 5-буквенные слова, в которых
есть только буквы A, B, C, X, причём буква X может появиться на первом месте
или не появиться вовсе. Сколько различных кодовых слов может использовать
Алексей?
11.Ольга составляет
таблицу кодовых слов для передачи сообщений, каждому сообщению соответствует
своё кодовое слово. В качестве кодовых слов Ольга использует 4-буквенные слова,
в которых есть только буквы A, B, C, D, X, Y, Z. При этом первая буква кодового
слова — это буква X, Y или Z, а далее в кодовом слове буквы X, Y и Z не
встречаются. Сколько различных кодовых слов может использовать Ольга?
12.Игорь составляет
таблицу кодовых слов для передачи сообщений, каждому сообщению соответствует
своё кодовое слово. В качестве кодовых слов Игорь использует 5-буквенные слова,
в которых есть только буквы A, B, C, X, причём буква X появляется ровно 1 раз и
только на 1-й или последней позиции слова. Каждая из других допустимых букв
может встречаться в кодовом слове любое количество раз или не встречаться
совсем. Сколько различных кодовых слов может использовать Игорь
13.Олег составляет
таблицу кодовых слов для передачи сообщений, каждому сообщению соответствует
своё кодовое слово. В качестве кодовых слов Олег использует 4-буквенные слова,
в которых есть только буквы A, B, C, D, E, X, Z, причём буквы X и Z встречаются
только на двух первых позициях, а буквы A, B, C, D, E — только на двух
последних. Сколько различных кодовых слов может использовать Олег?
14. Вася составляет 5-буквенные слова, в
которых есть только буквы В, О, Л, К, причём буква В используется в каждом
слове ровно 1 раз. Каждая из других допустимых букв может встречаться в слове
любое количество раз или не встречаться совсем. Словом считается любая
допустимая последовательность букв, не обязательно осмысленная. Сколько
существует таких слов, которые может написать Вася?
15.Вася
составляет 4-буквенные слова, в которых есть только буквы Б, Е, Л, К, А, причём
буква Б используется в каждом слове ровно 1 раз. Каждая из других допустимых
букв может встречаться в слове любое количество раз или не встречаться совсем.
Словом считается любая допустимая последовательность букв, не обязательно
осмысленная. Сколько существует таких слов, которые может написать Вася?
16.Игорь составляет
таблицу кодовых слов для передачи сообщений, каждому сообщению соответствует
своё кодовое слово. В качестве кодовых слов Игорь использует трёхбуквенные
слова, в которых могут быть только буквы Ш, К, О, Л, А, причём буква К
появляется ровно 1 раз. Каждая из других допустимых букв может встречаться в
кодовом слове любое количество раз или не встречаться совсем. Сколько различных
кодовых слов может использовать Игорь?
17.Световое
табло состоит из цветных индикаторов. Каждый индикатор может окрашиваться в
четыре цвета: белый, черный, желтый и красный. Какое наименьшее количество
лампочек должно находиться на табло, чтобы с его помощью можно было передать
300 различных сигналов?
18.На
световой панели в ряд расположены 7 лампочек. Каждая из первых двух лампочек
может гореть красным, жёлтым или зелёным цветом. Каждая из остальных пяти
лампочек может гореть одним из двух цветов - красным или белым. Сколько различных
сигналов можно передать с помощью панели (все лампочки должны гореть, порядок
цветов имеет значение)?
19.Световое
табло состоит из четырёх светящихся элементов, каждый из которых может
светиться одним из трёх различных цветов. Каждая комбинация из четырёх цветов
кодирует определённый сигнал. Сколько различных сигналов можно передать при
помощи табло при условии, что все элементы должны светиться?

file_name: кодирование с.р..docx

intro: Сборник включает 19 задач. Подходит к учебнику Л.Л.Босовой "Информатика" Базовый уровень.

title: Сборник задач по теме "Обработка информации"  10 класс


extracted_text:
Отдел Покрытосеменные
Заполнить сводную таблицу по изученным семействам по
форме:

Название
  семейства

Жизненная
  форма

Формула
  цветка

Плод

Представители

Крестоцветные

Розоцветные

Пасленовые

Бобовые
  (Мотыльковые)

Сложноцветные

Злаковые

Лилейные

file_name: Таблица Отдел Покрытосеменные.docx

intro: Таблица. Отдел Покрытосеменные

биология

group: Дисциплины

tags: Таблица. Отдел Покрытосеменные

title: Таблица. Отдел Покрытосеменные


extracted_text:
Большая
часть вопросов практики приводится к задачам наибольших  и наименьших величин,
… и только решением этих задач мы можем  удовлетворить требованиям практики,
которая везде ищет самого лучшего, самого выгодного.
П.Л. Чебышев

Составитель
Даниелян
Ц.М., преподаватель БПОУ «Омавиат»

                         Учебное пособие «Исследование функции
с помощью производной. Наибольшее и наименьшее значение функции» предназначено
для студентов 1 курса. Содержит тренировочные и диагностические работы,
ориентированные на закрепления и контроль знаний по задачам   исследования
функции с помощью производной.

№1     Функция
определенна на отрезке  [-4;4]. На рисунке изображен ее график. В какой точке
она принимает свое наименьшее значение.
№2     Функция у=f(x) задана своим
графиком.
Укажите:
а) область определения функции;
б) при каких значениях x   f(x) -0,5;

в) точки экстремума функции;
г) промежутки возрастания и убывания функции;
д) наибольшее и наименьшее значения функции.

№3  На рисунке
изображен график /(x)- производной функции
у=f f(x), определенной на интервале (-6;6). В какой точке
отрезка [3;5]
функция f(x)
принимает наибольшее значение? №4         На рисунке изображен график
производной функции f(x),определенный на интервале  (-3;9). В какой
точке отрезка[-2;3]  f(x) принимает наибольшее значение?

№5    Найдите наибольшее и
наименьшее значения функции   на отрезке [3;4].

№6

Найдите
  наименьшее значение функции f(x)=3х2-12х+1 на промежутке [1;4].

№7

Сумма удвоенного числа и квадрата этого же числа имеет
  наименьшее значение. Найдите это число.

№8

Разделить
  число 24 на два положительных слагаемых так, чтобы их произведение было
  наибольшим.

№9

Материальная точка движется прямолинейно по закону

s какой момент времени из промежутка[1;4]
скорость точки будет наибольшей?

№10 Периметр прямоугольника равен
72 см. При каких длинах сторон площадь прямоугольника будет наибольшей?

№11 На странице книги печатный текст должен занимать 15осм2.
Верхнее и нежнее поля страницы по 3 см, а правое и
левое – по 2 см. Если принимать во внимание только экономию бумаги,то каковы
должны быть наиболее выгодные размеры страницы?

№12 Найдите наибольшее и наименьшее значения функции
3-3х2-12х+1
на отрезке [4;5].
у=2х

Вариант 1

№1     Функция у=f(x)
задана своим графиком.  Укажите:
а) область определения функции;
б) при каких значениях x   f(x) -1;
в) при каких значениях x  f’(x)=0;
г) промежутки возрастания и убывания функции;
д) наибольшее и наименьшее значения функции.

№2

Найдите
  наибольшее и наименьшее значения функции  у=2х -3х2-12х+1 на
  отрезке [4;5].
3

№3

Забором, длиной 80, м нужно
  огородить прямоугольную площадку наибольшей площади. Найдите размеры
  площадки.

№4

Разбейте число 18 на два
  неотрицательных слагаемых так, чтобы произведение квадрата первого и второго
  слагаемого было бы наибольшим.

№5     На рисунке
изображен график у=f/(x)- производной функции f(x), определенной на
интервале (-8;5). В какой точке отрезка [0;4] функция f(x) принимает наименьшее
значение?

Вариант 2

№1     Функция у=f(x)
задана своим     графиком.
Укажите:
а) область определения функции;
б) при каких значениях x   f(x) 3,5;

в) при каких значениях x  f’(x)=0;
г) промежутки возрастания и убывания функции;
д) наибольшее и наименьшее

значения функции.

№2

Найдите
  наибольшее и наименьшее значения функции  у= -х3+3х2+4
  на отрезке [-3;3]

№3

Забором, длиной 16, м
  требуется огородить с трех сторон прямоугольный палисадник наибольшей
  площади. Найдите размеры палисадника.

№4

Число 86 представлено в
  виде суммы двух слагаемых так, что их произведение максимально. Найти эти
  слагаемые.

№5     На рисунке
изображен график у=f/(x) - производной функции f(x), определенной на
интервале (-2;9). В какой точке отрезка [3;8] функция f(x) принимает наименьшее
значение?

file_name: Исследование функции часть 3.pdf

alt: Большая часть вопросов практики приводится к задачам наибольших и наименьших величин, … и только решением этих задач мы можем удовлетворить требованиям практики, которая везде ищет…

alt: На рисунке изображен график / (x)- производной функции у=f f(x), определенной на интервале (-6;6)

alt: Периметр прямоугольника равен 72 см

alt: На рисунке изображен график у=f / (x)- производной функции f(x), определенной на интервале (-8;5)

title: Учебное пособие «Исследование функции с помощью производной. Монотонность, экстремумы функции»


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное
образовательное
учреждение Владимирской области
«Муромский
педагогический колледж»

Материал «Вожатского чемоданчика» слушателя
Феденёвой Александры Дмитриевны

2021 г.
СОДЕРЖНИЕ
РАЗДЕЛ I. Охрана жизни и здоровья
РАЗДЕЛ II. Организация режима и быта
детей в отряде
РАЗДЕЛ III. Работа с органами
самоуправления отряда (организация коллективной творческой жизни в отряде)
РАЗДЕЛ IV. Коллективные творческие дела
- КТД
РАЗДЕЛ VI. Игры с отрядом
РАЗДЕЛ VII. Песни
РАЗДЕЛ VIII. Речёвки, кричалки

Раздел V.
Игры с отрядом.

5.1. Игры в автобусе, поезде.
«Морячок»
Салон автобуса разбивается на две команды.
«Объявляется конкурс на лучший экипаж корабля. Для этого нам нужно знать много
песен. Какая команда споёт их больше всего, та и будет победителем! Но главное,
чтобы в песне были слова о море, моряках, морских кораблях». Эта игра очень
вариативна и её условия зависят от вашего воображения. Это могут быть песни о
Москве, могут быть песни, в которых встречаются цифры: «миллион, миллион,
миллион алых роз»; «…девчонка из квартиры 45»; «…раз словечко, два словечко….»
Более сложным вариантом этой игры будет
игра «Вопрос-ответ», где команда по очереди берёт вопрос из одной песни, а
ответ – из другой.
«Что стоишь, качаясь?..»
«…Качает, качает волна морская».
Можно, чтобы одна команда в песенной форме
задавала вопрос, а вторая опять же из текста песен выбирает ответ.
«Эстафеты»
Эстафета в автобусе – такое действительно
бывает. Можно на скорость по рядам передавать спичечный коробок. А можно
пустить по каждому ряду картонку с карандашом, и каждый участник должен
написать на картонке, пущенной по его ряду, слово из четырёх-пяти букв. При
подсчёте учитывается количество букв и время.
Картонку и карандаш можно использовать для
игры в знакомство. Для этого ребята должны на картонках писать свои имена.
Вожатый после окончания игры объявляет статистические данные: сколько у нас
Свет, Игорей, Лен, Саш и т.д.
«Что я видел»
Эта игра на внимание. В ней ребята должны
сосчитать количество нелогических суждений в стихотворении, которое прочтёт
вожатый:
Я видел озеро в огне,
Собаку в брюках на коне,
На доме шляпу вместо крыши,
Котов, которых ловят мыши.
Я видел утку и лису,
Что плугом пашут луг в лесу,
Как медвежонок туфли мерил,
И как дурак всему поверил.
                       (С.Я. Маршак)
Или:
Из-за леса, из-за гор
Ехал дедушка Егор.
Он на пегой на телеге,
На дубовой  лошади,
Подпоясан он дубиной,
Приопёршись на кушак,
Сапоги на растормашку,
На босу ногу пиджак.

Или:
Ехала деревня мимо мужика,
А из-под собаки лают ворота,
Кнут схватила лошадь,
Хлещет мужика,
Чёрная корова
Ведёт девку за рога.
                    (К.С. Станиславский)
Одними из самых занимательных форм игр для
детей являются кричалки. Их можно использовать не только в автобусе, но и в
походе, в коллективном творческом деле отряда, да и просто, когда выпала
свободная минута. Дети очень любят покричать и, особенно, если их об этом
просят.
«Петьки-Васьки»
Вожатый играет роль ведущего, а ребята
делятся на две команды: одна – «Петьки», другая – «Васьки». Далее все вместе на
мотив «Смуглянки»:
На солнечной поляночке
Стоит зелёный дом.
А на крылечке домика
Сидит весёлый гном.
Далее вожатый кричит: «Как тебя зовут,
гном?» и показывает рукой на одну из команд, которая как можно громче отвечает
скороговоркой.
«Петьки»:
Пе-е-тька! У меня рубашка в кле-е-тку!
Я пришёл к вам, де-е-тки,
Чтобы съесть конфе-е-тку!
«Васьки»:
Ва-а-ська! У меня штаны в горо-о-шку!
Я пришёл из ска-а-зки,
Потому что я хоро-о-ший!
Всё это проводится несколько раз, вожатый
показывает то на одну, то на другую команду, а в конце игры – на обе команды
сразу, и одна из них должна перекричать другую.
«Загранички»
Эти кричалки имеют большое количество
вариантов. Их особенность в том, что они абсолютно ничего не значат и тем самым
нравятся детям.
«Рисосики»
Всё очень просто: дети повторяют за
вожатым, который поёт:
О-о-о!
Калабамба ла-о!
Осики-рисрсики-рисосики-рисбамба!
О, я бананы ем!
«Балами»
После каждой строчки, пропетой вожатым,
дети кричат: «Хей!».
Бала-бала-ми - хей!
Чика-чика-чи- хей!
Чи- хей!
Чи- хей!
Чик-чирик-чик- хей!
Вы можете придумать вместе с ребятами
свою, отрядную кричалку, под которую вы, например, будете собираться вместе.
«Снежный ком»
Эту игру лучше проводить на «огоньке
знакомства», когда ребята сидят в большом тесном кругу.  Начать игру должен
вожатый, назвав своё имя. Сидящий слева от него должен назвать имя вожатого и
своё. Следующий дальше по часовой стрелке должен будет назвать два предыдущих
имени, своё и так дальше по кругу. Закончить должен опять же вожатый, назвав по
имени весь отряд. Задача сложная, но реальная и выполнимая. Попробуйте – успех
обеспечен.
«Математика»
Дети сидят в кругу. Вожатый даёт задание:
«Начнём считать по кругу. Тот, на кого приходится число, кратное трём,
произносит вместо цифры своё имя».
Эту игру можно использовать для развития
памяти и внимания. Поиграйте, и вы убедитесь, что это действительно так.
5.2. Игры на плохую погоду.
Игры в помещении.
«Тише-громче»
Вы, наверное, играли в детстве в игру
«Холодно-горячо»? Наша игра ей подобна: ребята садятся в круг, водящий выходит
из круга, и отворачивается спиной. У кого-нибудь из членов группы спрятан
какой-нибудь предмет. Задача водящего – найти человека, у которого спрятан
предмет. Как только он заходит в круг, все начинают петь какую-то песню и тем
громче, чем ближе водящий к спрятанному. Соответственно, песня поётся тише,
если водящий отдаляется от этого человека. Когда предмет найден, водящий
меняется, если нет, то игра продолжается.
«Ловись, рыбка»
В этой игре участники должны встать на
стулья и присесть подобно волку, ловящего в проруби рыбу своим хвостом. Сзади к
брюкам участника привязывается тонкая верёвка или нитка, к другому концу
которой привязывается карандаш или фломастер. И, периодически приседая, нужно
попасть этим карандашом в горлышко бутылки, стоящей на полу.
«Тараканьи бега»
Для этой игры нужны будут 4 спичечных
коробка и 2 нитки (в расчёте на двух участников). Нитка привязывается за пояс
спереди, к другому концу нитки привязывается спичечный коробок так, чтобы он
висел между ног. Второй коробок кладётся на пол. Раскачивая, как маятником,
коробками, находящимися между ног, участники должны подталкивать коробки,
лежащие на полу. Кто быстрее пройдёт обозначенное заранее расстояние, считается
победителем.
«Рыбалка»
На стул ставится глубокая тарелка,
участники должны по очереди бросать в неё с расстояния 2-3 метров пуговицу, либо
пробку от бутылки, стараясь попасть так, чтобы пуговица осталась в тарелке.
Эта простая игра очень увлекает и
захватывает ребят.
«Шпион»
Детям очень нравятся детективы, и эта игра
будет проходить в стиле знаменитых разгадок Шерлока Холмса. Ребята делятся на
команды, которые пишут друг другу письма молоком. Последующая расшифровка
письма приносит массу удовольствия игрокам.
Будет лучше, если письма будут ещё и
зашифрованные.
«Сторож»
Ребята садятся на стульях так, чтобы был
образован круг. Позади каждого сидящего на стуле должен стоять игрок, и один
стул должен быть свободным. Игрок, стоящий за ним, должен незаметно подмигнуть
любом из сидящих в кругу. Все сидящие участники должны смотреть на игрока со
свободным стулом. Сидящий участник, увидев, что ему подморгнули, должен быстро
занять свободное место. Функции игроков, стоящих сзади сидящих, заключаются в
том, чтобы не пропускать своих подопечных к свободным местам. Для этого им
стоит только положить руку на плечо сидящему. Если «сторож» не выпустил «беглеца»,
они меняются местами.
«Статуя любви»
Для проведения этой игры необходимо, чтобы
четверо (2 мальчика и 2 девочки) вышли из помещения. Выбирается мальчик,
который будет исполнять роль «первого скульптора», и мальчика и девочку,
которые будут «статуей». «Скульптору» ставится условия: «Представь, что ты
настоящий скульптор, и ты должен слепить «статую любви». Перед тобой стоит
глина, из которой ты можешь слепить всё, что посчитаешь нужным, она застынет
так, как ты захочешь». Он приступает к выполнению скульптуры, а после того, как
он закончит её, его просят занять место мальчика в его «скульптуре». Затем
приглашают девочку из-за двери и повторяют ей то же самое условие. После
окончания её работы она должна занять место девочки в этой «скульптуре». И так
дальше с остальными участниками, стоящими за дверью.
«Раз – коленка, два – коленка»
Снова садятся все на стулья в тесный круг.
Затем каждый должен положить руку на правое колено соседу слева. Положили? Так,
а теперь начиная с вожатого, по часовой стрелке по всем коленкам по очереди
должен пройти лёгкий хлопок рукой. Сначала – правая рука вожатого, затем левая
рука его соседа справа, затем правая рука соседа слева, затем левая рука
вожатого и т.д.
Первый круг проводится для того, чтобы
ребята поняли, как надо действовать. После этого начинается игра. Тот, кто
ошибся в процессе игры, убирает руку, которая либо задержалась со своим
хлопком, либо произвела его раньше. Если игрок убрал обе руки, он выходит из
круга, а игра продолжается. Для усложнения задачи вожатый всё быстрее и быстрее
даёт счет, под который должен быть произведён хлопок. Выигрывают три игрока,
оставшиеся последними.
«Зоопарк»
Все садятся в круг так, чтобы один стул
был свободным. В центре круга стоит водящий. Каждый участник, сидящий в кругу,
называет себя каким-нибудь животным. Участник, сидящий слева от свободного
стула, хлопает правой рукой по нему и называет какое-нибудь животное. Тот, кто
услышал название животного, выбранного им, должен занять свободный стул.
Участник, справа от которого освободился стул, должен хлопнуть по нему и
назвать другое животное. Задача водящего – успеть занять стул до хлопка. Тот,
кто не успел хлопнуть, становится водящим.
«Рыбы, птицы, звери»
Участники становятся в круг, в центр
которого встаёт водящий. Водящий закрывает глаза и начинает вращаться вокруг
своей оси, вытянув вперёд правую руку и повторяя слова: «Рыбы, птицы, звери».
Затем он останавливается и говорит любое из этих трёх слов, показывая рукой на
кого-то из участников. Тот, на кого показали, должен быстро сказать название
птицы, рыбы или зверя, в зависимости от того, что было названо водящим. Водящий
считает до трёх, и если за это время стоящий в кругу не успел ничего сказать
или сказал не то, что нужно, выходит из игры. Названия рыб, птиц, зверей не
должны повторяться. Выигрывают самые внимательные и знающие наибольшее
количество названий животных.
5.3. Игры на воздухе. Игры на
прогулке.
“Нос, нос, нос, рот…”  Игроки сидят кружком, посередине – ведущий. Он говорит: нос,
нос, нос, рот. Произнося первые три слова, он берется за нос, а при четвертом
вместо рта дотрагивается до другой части головы. Сидящие кружком должны делать
все, как говорит, а не делает ведущий, и не дать себя сбить. Кто ошибается, тот
выбывает из игры. Выигрывает самый внимательный.
“Фигурный вальс”. Все встают парами по кругу, взявшись за руки, образовав лодочку,
и поют: “Шаг, шаг, шаг – на носочки. Шаг, шаг, шаг – на носочки. Покачались,
перевернулись, хлопнули, имя, поменялись”.
“Где правая, где левая”. Дети прыгают под счет. Когда воспитатель говорит “правая”, дети
отставляют правую на носок. (руки на пояс)
“Заколдованный замок”. Играют 2 команды. 1 должна расколдовать “замок”, а 2 – помешать
им в этом. “Замком” может служить дерево или стена. Около “замка” находятся
главные ворота – дворе ребят из 2-ой команды с завязанными глазами. Вообще у
всех игроков этой команды глаза должны быть завязаны. Они произвольно, так, как
им хочется, располагаются на игровой площадке. Игроки, которые должны
расколдовать “замок” по команде ведущего начинают бесшумно двигаться к лавным
воротам. И задачи – незаметно дойти до ворот, пройти сквозь них и дотронуться
до “замка”. При этом игра считается оконченной. Но задача 2-ой команды с
завязанными глазами осалить тех, кто движется к “замку”. Те, кого осалят,
выбывают из игры. По окончанию игры ребята меняются ролями. Оговорить условие:
будут ли ребята из 2-ой команды стоять на месте или они могут передвигаться по
площадке.
“Сантики-сантики-лим-по-по”. Играющие стоят в кругу. Водящий на несколько секунд отходит от
круга на небольшое расстояние… За этом время играющие выбирают, кто будет
“показывающим”. Этот игрок должен будет показывать разные движения (хлопки в
ладоши, поглаживание по голове, притоптывание ногой и т.д.) Все остальные
играющие должны тут же повторять его движения. После того, как показывающий
выбран, водящего приглашают в центр круга. В его задачу входит определить, кто
показывает все движения. Движения начинаются с обыкновенных хлопков. При этом,
на протяжении всей игры хором произносятся слова “Сантики-сантики-лим-по-по”. В
незаметный для водящего момент показывающий демонстрирует новое движение. Все
должны мгновенно его перенять, чтобы не дать возможности водящему догадаться,
кто ими руководит. У водящего может быть несколько попыток для угадывания. Если
одна из попыток удалась, то показывающий становится водящим.
“Тест на равновесие”. Две команды любого количественного состава, с одновременным участием
мальчиков и девочек, становятся друг против друга. Каждый участник должен иметь
против себя соперника, с которым будет соревноваться в умении сохранять
равновесие. По команде все принимают следующую позу: стоя на одной ноге; другая
согнут, отведена коленом несколько в сторону и прижата пяткой к колену опорной
ноги; руки на поясе. По второму сигналу все закрывают глаза и стоят, стараясь
не нарушить равновесие. Кто первый покачнется и станет на две ноги, открывает
глаза, и если видит, что его соперник, стоящий напротив, все еще стоит на одной
ноге с закрытыми глазами, делает два шага назад; если же видит, что соперник
проиграл и отошел назад, остается стоять н месте. Судьи контролируют выполнение
данного правила. Выигрывает команда, имеющая большее число победителей. Можно
соревнование продолжить и выявить абсолютного победителя. Для этого нужно
победителей первого тура разделить пополам и провести второе испытание, а в
третьем туре всех выстроить в одну шеренгу и определить трех игроков, которые
последними станут на обе ноги.
“Японские салки”. Играют все. Водящий преследует остальных играющих, и, если
коснется кого-то, тот начинает водить. Но новому водящему труднее: он должен
бежать держась рукой той части тела, которой коснулся осаливший его, будь то
рука, голова, плечо, поясница, колено или локоть. Так он должен догнать и
осалить кого-либо. Если играющих много, выбирают двух или даже трех водящих.
“Заяц без логова”. Дети стоят парами лицом друг к другу, подняв сцепленные руки
вверх. Это “домики” или “логово зайца”. Выбираются двое водящих – “заяц” и
“охотник”.
Заяц должен убегать от охотника, при этом
он может спрятаться в домик, т.е. встать между играющими. Тот, к кому он встал
спиной, становится “зайцем” и убегает от охотника. Если охотник осалит зайца, то
они меняются ролями.
Дети встают по кругу и ходя т парами. Заяц
убегает от волка. Заяц встает, берет под руку, 3-ий убегает
“Здравствуйте”. Все встают в круг лицом плечом к плечу. Водящий идет по внешней
стороне круга и задевает одного из играющих. Водящий и играющий, которого
задели, бегут в разные стороны по внешней стороне круга. Встретившись, они
пожимают друг другу руки и говорят: “Здравствуйте”. Можно еще назвать свое имя.
Потом они бегут дальше, пытаясь занять свободное место в кругу. Тот, кто остался
без места, становится водящим.
“Водяной”.
Водящий сидит в кругу с закрытыми глазами.
Играющие двигаются по кругу со словами:
Водяной, водяной,
Что сидишь ты под водой,
Выгляни на чуточку,
На одну минуточку.
Круг останавливается. “Водяной” встает и, не
открывая глаз, подходит к одному из играющих. Его задача – определить, кто
перед ним. “Водяной” может трогать стоящего перед ним игрока, но глаза
открывать нельзя. Голову трогать нельзя. Если водящий, угадал, он меняется
ролью.
“Шишки, желуди, орехи”. Рассчитать на шишки, желуди и орехи. Выстроить их в колонны
лучами. Водящий стоит в центре. Кого ведущий называет, тот перемещается против
часовой стрелки. В это время водящий занимает свободное место.
“Крик “качества”. В самом начале участники разбиваются на пары с теми людьми,
которых они видят впервые. Участников просят определить у себя 1 качество,
которым они хотели бы обладать в большей степени, и поделиться им с партнером.
Затем партнеров разводят в поле на расстояние 50-10 м. Участникам завязываются глаза,
и их просят найти своего партнера, выкрикивая то качество, которое их партнер
хотел бы иметь в большей степени. Начиная в объявленное время, участники
двигаются через поле, прислушиваясь к тому, что кричат их партнеры. Такие
качества как терпение, сила, доверие, веселье всегда звучат на поле и создают
атмосферу стремления человека к совершенству. Качества, которые определяют
участники, затем становятся для лидера областью, которую он может помочь
развиться участнику.
“Человеческий альянс (узел)”. Это упражнение призвано привести участников к согласию друг с
другом и взаимодействию. Группа состоит из 10-12 человек. Участников просят
встать в круг, дотянуться и взяться правой рукой с одним человеком, а левой с
другим. Затем их просят распутаться, не разжимая рук. Успех зависит от того,
как участники будут договариваться друг с другом. Затем участники обсуждают,
как они приходят к согласию в реальной жизни, насколько важны эти соглашения.
“Таняпетрколястаниславмария”. Эта игра не предполагает никаких особенных действий: это просто
развлечение. Эту игру можно отнести к импульсивному жанру. Встаньте в круг.
Возьмите секундомер и скажите игрокам, что это игра на время. Назовите свое имя
и включите секундомер. Игрок рядом с вами (с любой стороны) называет свое имя и
так далее, как можно быстрее, пока все в кругу не назовут свои имена. Как
только последний игрок назовет свое имя – выключайте секундомер. Эту игру лучше
всего проводить в большой группе, но даже в маленькой группе можно хорошо
повеселиться. Заметьте. Насколько быстрее игроки произносят сои имена после
нескольких попыток. Если группа маленькая, можно повторять имена по кругу 2 или
3 раза. Как вариант игры, называйте имена в обоих направлениях одновременно.
Эту игру не используют для знакомства.
“Импульс”. Попросите группу из 8-10 человек встать в круг и взяться за руки.
Круг должен быть максимально широким, но руки не должны размыкаться. Пока
объясняете правила игры, встаньте в круг. Суть игры заключается в передаче
импульса по цепочке, т.е. вы сжимаете руку игрока, стоящего справа или слева от
вас и, если все сделано правильно, импульс будет переходить от одного игрока к
другому, пока не дойдет до инициатора, т.е. до вас. Вы так же можете посылать
импульс в двух направлениях: и направо, и налево. Вариант игры: передавайте
импульс с закрытыми глазами (глаза закрыты у всех, кроме игрока, посылающего
импульс). Понаблюдайте и опишите эффект, возникающий при быстрой и аккуратной
передаче импульса. Однако, аккуратность здесь не так важна, как развлечение и забава.
В зависимости от вашей группы “Импульс”, описанный выше, может либо работать,
либо нет (если ученики захотят, чтобы он работал, он будет работать). После
того, как вы разбили лед, заставив группу взяться за руки. Попытайтесь добиться
большего, предоставив им “Импульс II”.
“Импульс II”. Стоя в кругу и держась за руки, игроки (10-50 человек) пытаются
передать импульс, сжимая руку как можно быстрее – это игра на время. Попробуйте
сперва провести игру таким образом, а затем закройте глаза – и сравните время.
А теперь, попросите одного из учеников послать импульс в двух направлениях.
Посмотрите, могут ли импульсы пересечься и продолжить свой ход дальше? По
принципу импульса вы можете передавать все, что угодно: например, звук или
какое-нибудь слово.
“Земля, вода, огонь, воздух”. Для этой народной армянской игры понадобится мяч. Все становятся
в круг, в середине – ведущий. Он бросает мяч кому-нибудь из играющих, произнося
при этом одно из четырех слов: “земля”, “вода”, “воздух”, огонь”. Если ведущий
сказал “земля”, тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать какое-либо домашнее
или дикое животное; на слово “вода” играющий отвечает названием какой-либо
рыбы; на слово “воздух” - названием птицы. При слове “огонь” все должны
несколько раз быстро перевернуться кругом, взмахивая руками. Затем мяч
возвращается ведущему. Те, кому не удается правильно отреагировать на слова
ведущего, выходят из игры.
“Горелки”. Играют на лужайке, летней площадке не менее 20-30 м 15-25
человек. Участники, разделившись на пары, берутся за руки. Пары становятся друг
за другом вереницей. Впереди в 3-5 м от первой пары стоит водящий. Все говорят
хором:
Гори, гори ясно.
Чтобы не погасло.
Глянь на небо:
Птички летят,
Колокольчики звенят…
Водящий стоит спиной к играющим. Начиная
со слов “глянь на небо”, он смотрит вверх. В это время последняя пап
разъединяет руки и идет вперед. Почти поравнявшись с “горельщиком”, ждут слова
“звенят” и бросаются бежать вперед мимо водящего. Он гонится за любым из них и
старается поймать, коснувшись рукой, прежде, чем они снова возьмутся за руки.
Кого “горельщик” поймает, с тем и становится парой впереди вереницы. Водит
оставшийся. Если “горельщик” никого не поймал, он снова “горит” - ловит
следующую пару.
“Горельщик” не имеет права оглядываться и
подсматривать. В противном случае приготовившаяся бежать пара может поменяться
очередью с другой.
Никто не должен начинать бег прежде, чем
прозвучит слово “звенят”.
“Горельщик” может ловить бегущих только до
тех пор, как они возьмутся за руки.
“Назови синоним”. Игроки становятся в круг. Ведущий по очереди бросает им мячик и
называет при этом, скажем, какое-то прилагательное. Игрок, которому попал мяч,
должен назвать синоним и бросить мяч ведущему. Точно так же строится игра
“Назови антоним!”
“Невод”. Двое или трое играющих берутся за руки, образуя “невод”. Их
задача – поймать как можно больше “плавающих рыб”. Если “рыбку” поймали, то она
присоединяется к водящим и становится частью “невода”.
“Подмигишки”. Все стоят парами в кругу, один игрок за спиной у другого. Руки у
всех опущены вниз. На линии круга стоит и водящий. У него за спиной нет
партнера. Он должен посмотреть в глаза кому-нибудь из игроков первой линии и
подмигнуть. Тот, кому подмигнули, бежит со своего места и встает за спиной
водящего. Но у него это может не получиться, потому что игрок второй линии
внимательно следит за водящим и если видит, что подмигнули его партнеру, может
удержать его. Если он успел это сделать, водящий вынужден подмигивать еще раз,
до те пор, пока его подмигивание не окончится результативно. Если же игрок
второй линии не среагировал вовремя и не успел схватить первого игрока, он
становится водящим.
“Вызов”. На двух противоположных
сторонах площадки чертят линии “городов”, делят играющих на две команды и
выбирают капитанов. Каждая команда выстраивается шеренгой за линией своего
города лицом к середине площадки. Капитан команды, начинающий игру, посылает
любого игрока в город другой команды. Ее участники вытягивают вперед правые
руки, согнутые в локтях, ладонями вверх. Посланный игрок последовательно три
раза касается ладони одного или ладоней двух-трех игроков, произнося: “Раз,
два, три!” после третьего касания он бежит назад к своему городу, а тот кого он
коснулся в третий раз, бросается следом, стараясь поймать (осалить) вызвавшего.
Если он поймает, вызвавший идет в плен и становится в затылок за ним. Если не
поймает, сам идет в плен. Затем капитан другой команды посылает своего игрока
на вызов. Посланный игрок должен вызвать такого противника, который слабее или
равен по быстроте бега. Если он сильный бегун, то может выручить взятого в плен
игрока своей команды. Для этого он вызывает игрока, за которым стоит пленник.
Если вызванный не догонит его, то идет в плен, и его пленник тоже возвращается
в свою команду. Если же вызванный догонит противника, то у него будет уже два
пленника. Выигрывает команда, в которой будет больше пленных. Обычно капитан
тоже участвует в игре, и, если он попадет в плен, его заменяет другой игрок.
Капитана стараются выручить во что бы то ни стало.
“Круговая охота”. Разбившись на две
команды, игроки образуют два круга. Каждый игрок, стоящий во внутреннем круге,
запоминает стоящего впереди его игрока противоположной команды. Затем по
сигналу ведущего игроки, стоящие в кругах, начинают двигаться приставными
шагами в разные стороны. По второму сигналу игроки внешнего круга разбегаются,
а игроки внутреннего круга их преследуют. Преследовать надо только впереди
стоящего игрока. Ведущий считает до тридцати, потом говорит: “Стой!” - и
подсчитывает осаленных. Затем команды меняются ролями.
“Погоня”. В игре участвуют две
команды. По жребию одна строится в шеренгу за линией старта, а вторая – в
нескольких метрах сзади. На расстоянии 20 м за линией старта прочерчивается
вторая линия, на которой с интервалом 1,5-2 м устанавливаются флажки. В 2 м от
каждого флажка кладется по маленькому мячу. По сигналу ведущего игроки обеих
команд бегут вперед. Игроки первой команды огибают флажки и устремляются к
финишу, игроки второй команды, минуя флажки хватают лежащие за ними мячи и
стараются попасть ими в убегающих. За каждое попадание получают по очку. После
этого команды меняются ролями.
“Волк во рву”. Посредине игровой площадки чертят ров две параллельные линии
шириной 50-60см. Во рву находятся два водящих волки. Остальные играющие козочки
находится на одной стороне рва. По сигналу ведущего козочки стараются
переправиться через ров, чтобы попасть на другую сторону площадки на пастбище.
Волки могут ловить коз, только находясь во рву (в тот момент, когда козы
прыгают или когда они находятся рядом со рвом). Коза, прибежавшая ко рву, но
побоявшаяся волка и не прыгнувшая в течении трех секунд, считается пойманной.
Осаленные отходят в сторону, их считают, и они снова включаются в игру. Каждый
раз ведущий дает сигнал для начала выхода коз на пастбище. После двух-трех раз
перебежек выбираются новые волки, и игра повторяется. Выигрывают козы, ни разу
не пойманные, и волки, поймавшие наибольшее число коз.
“Удочка”. Играющие встают в круг. В середине его водящий с веревкой, на
конце которой привязан мешочек с песком. По команде ведущего водящий начинает
кружить веревку с мешочком над землей так, чтобы мешочек постоянно касался
земли. Играющие перепрыгивают через веревку, когда она подходит к ногам,
стараясь не задеть. Задевший становится водящим.
“Чехарда”. Две команды соревнуются в беге с прыжками через партнера,
стоящего, наклонив вперед голову и опираясь руками на бедра. Начинают стоящие
сзади номера. Как только задний в колонне перепрыгнул через последнего, тот
бежит вперед и тоже прыгает и т. д. Дистанция произвольная.
“Запрещенное движение”. Водящий, стоя лицом к играющим, показывает различные движения
руками (поднимание вперед, отведение в сторону и т.п.) и туловищем (наклоны,
повороты), приседания, поднимание и отведение в сторону ноги. Играющие
повторяют их. Однако есть движения, которых делать нельзя об этом предупреждают
всех перед началом игры. Это, например, поднимание вперед правой руки,
отведение в сторону левой ноги. Эти движения надо пропускать. Кто по
невнимательности выполнит какое-либо из запрещенных движений, выбывает из игры.
“Стой!” Игроки образуют круг и рассчитываются по порядку. Один становится
водящим. Он берет маленький мяч и выходит на середину. Водящий сильно ударяет
мячом о землю и называет чей-либо номер. Вызванный бежит за мячом, а остальные
разбегаются по площадке. Как только вызванный схватит мяч, он кричит: “Стой!”,
и все должны мгновенно остановиться. Тогда игрок с мячом бросает его в ближайшего
к нему, но тот может увертываться, не сходя с места. Если бросающий
промахнется, то должен бежать за мячом, а в это время остальные могут
перебежать подальше. Взяв мяч, водящий снова кричит “Стой!” - и старается
кого-либо осалить. Осаленный становится новым водящим, играющие окружают его, и
игра начинается сначала.
Вариант. Водящий не ударяет мячом об землю, а бросает мяч возможно выше и
называет номер какого-либо игрока, тот ловит, и если поймал, то сразу же может
бросать вверх, называя другой номер. Если вызванный не поймает мяч и он упадет
на землю, нужно его быстро подобрать и далее поступать так, как указывалось
выше: салить ближайшего и т.д.
5.4. Игры на сплочение
коллектива.
«Клоун»
Для проведения этой игры необходимо
разделиться на 2-3 команды и приготовить 2-3 коробки спичек. Точнее нужен не
весь коробок, а только верхняя его часть. Внутреннюю, выдвигающуюся часть
вместе со спичками можно отложить в сторону.
Для того чтобы начать игру, все команды
выстраиваются в колонну, первый человек надевает коробок себе на нос. Суть игры
заключается в том, чтобы как можно быстрее передать этот коробок с носа на нос
всем членам своей команды, руки при этом должны быть за спиной. Если у кого-то
коробок упал, команда начинает процедуру заново.
Соответственно выигравшей считается та
команда, которая закончит передачу коробка быстрее.
Недостатка смеха в этой игре не будет!
«Яблочко»
Эта игра опять же связана с передачей
предмета двумя или несколькими командами. Этим предметом будет яблоко, и
держать его нужно будет, зажав между подбородком и шеей. Руки за спину, итак…
Начали!
Если у вас не оказалось под рукой яблока,
то с таким же успехом можно воспользоваться апельсином или теннисным мячом.
«Сандалик»
Для этой игры нужно организовать не меньше
трёх команд. Команды выстраиваются в колонны, расположенные на одной линии,
предварительно разувшись. После того, как команды построятся, вожатый собирает
всю обувь ребят, сваливает её в кучу и перемешивает. Вожатым предлагается
инструкция: «Это небольшая весёлая эстафета. Сейчас по очереди каждый из
участников должен подбежать к этой куче, обуться в свою обувь и в обуви
добежать до своей команды, передав эстафету следующему. Выигрывают умеющие
быстро обуваться!
«Тукан»
Тукан – это рыба, которую рыбаки часто
сушат, нанизывая на длинные верёвки. Сейчас мы, подобно тукану, будем
«нанизываться» на длинную, около 15 м. длиной верёвку, на одном конце которой
привязана сосновая шишка. Эту шишку все члены команды должны продеть через всю
одежду сверху вниз, передавая шишку друг другу по очереди. Естественно,
выигравшей считается та команда, последний участник которой первым из всех
команд вытащит из штанины брюк сосновую шишку с пятнадцатью метрами верёвки,
привязанными к ней.
«Клубок»
Та же самая верёвка связывается в кольцо.
Водящий выходит из комнаты или отворачивается, а остальные, держась двумя руками
за верёвку, запутываются, образуя живой клубок, который водящий должен
распутывать. Его задача – снова образовать круг.
«Прыжок без парашюта»
Для этой игры четыре пары участников
становятся с одной стороны стула лицом друг к другу, скрестив руки так, как это
рекомендуется делать при переноске раненых. Спиной к ним на стул становится ещё
один игрок, который будет «прыгающим». Он становится на край стула и падает
назад как восковая палочка. Стоящие сзади со скрещенными руками 8 человек ловят
его. Острота ощущений и успех того, что товарищ пойман, захватывают и увлекают
ребят. Боязнь того, что их товарищ может удариться, заставляет ребят крепко
держаться друг за друга.
Структура детского коллектива очень
вариативна, не всегда отношения в нём складываются гладко. Наряду с
референтными (значимыми) группами часто в детском коллективе встречаются так
называемые «отверженные». Эта игра будет более продуктивной, если вожатый
незаметно для ребят сделает так, чтобы на стул почаще становились
«отверженные», а ловили их лидеры или те, кто их отвергает.
5.5. Словесные игры
«На что похоже?»
Один из играющих задумывает что-нибудь,
записывает задуманное (так, чтобы никто не видел) и затем спрашивает по очереди
остальных, на что задуманное похоже. Выслушав всех, он показывает свою запись.
Начинается самое интересное: каждый должен защитить свою гипотезу.
Скажем, один заявил, что задуманное похоже
на огурец, второй полагает, что оно напоминает дверь, третий уверен, что у него
есть сходство с луной, четвертый выбрал для сравнения точку с запятой…
Предъявляется запись: “книга”. За работу,
воображение!
- Как в огурце множество зернышек, так и в
книге множество букв…
- Дверь… Дверь можно распахнуть, можно
распахнуть и книгу!
- Луна рассеивает тьму, освещает нам путь.
Так же и книга.
- Точка с запятой… Долгое молчание, ответа
нет. Придется платить фант за неудачное предположение.
«Спрятанные слова»
Тот, кому по жребию досталось отгадывать,
выходит из комнаты на время, пока все остальные договариваются, какое же слово
загадать. Затем он возвращается и начинает одному за другим задавать вопросы;
они могут быть любыми; о числе вопросов стоит условиться заранее. Тот, кого
спросили, отвечать должен быстро и при этом обязательно использовать в ответе
загаданное слово.
Понятно, что отвечающие стараются спрятать
это слово получше, так, чтобы оно никак не выделялось среди других. Кстати, это
не так уж легко – порой невольно делаешь на загаданном слове особое ударение,
или, напротив, произносишь его скороговоркой, как бы проглатываешь, или на
какое-то мгновение запинаешься, прежде чем его выговорить. Но даже если никто
не делает заметных промахов, у отгадывающего все равно есть возможность
справиться со своей задачей: если способен удержать в памяти несколько ответов
сразу, то, сравнивая их, он может увидеть, что какое-то слово повторяется
всюду.
Слова загадываются самые простые, такие,
которые могут естественно прозвучать в любой фразе: да, нет, это, то, так, но,
я, ты, мы.
«Почему? Где? Когда?»
В этой игре тоже задумываются слова. Но
слова особые – омонимы, то есть такие, у которых значения разные, а звучание
одно; хорошо знакомы всем – коса, лук, лист. Отгадывающий задает всем сначала
такой вопрос: “Почему ты его любишь?” Все по очереди отвечают. Затем всем
задается второй вопрос: “Где ты его любишь?” И наконец третий: “когда ты его
любишь?” если задумано слово женского рода, надо сразу сказать об этом
отгадывающему, чтобы он спрашивал не про него, а про нее. Отвечая на вопросы,
каждый может иметь в виду любое из значений слов-омонимов.
«Да и Нет – говорите!»
Тот, кто будет отгадывать, выходит из
комнаты, остальные загадывают или название какого-нибудь всем известного
предмета, или фамилию знаменитого человека. Возвратившись, отгадчик предлагает
вопросы, на которые ответ будет только да или нет.
«Различи в шуме»
Каждый играющий получает от ведущего
бумажку, на которой написано название какого-либо города. Одно и то же название
получают 5, 6, 7, 8 человек. Одни, например, Новосибирск, другие – Киев, третьи
– Рига и т.п. Никто заранее не говорит друг другу, что написано на его бумажке.
По сигналу ведущего каждый должен начать негромко выкрикивать полученное им
название, одновременно присушиваясь, кто выкрикивает тот же город, чтобы
побыстрее соединиться с партнерами в одну группу. Ведущий в начале игры
объявляет, у скольких человек будет написано одно и то же название города.
Когда вся группа соберется, ребята поднимают руки вверх. Успевшие соединиться
первыми считаются победителями. Если дети захотят повторить игру, то получают у
ведущего другие названия городов (цветов, деревьев, животных и т.д.),
написанные на бумажках.
«Одна строчка, но в рифму»
Предложите ребятам сочинить только одну
строчку – вторую . А первая будет предложена заранее. Мы даем начало двустишия,
которое надо закончить. Концовка м.б. разной, главное, чтобы соблюдалась рифма.
1. Дуракам закон не писан
Сказал осел, встречаясь с лисом.
2. Шла корова по луне…
3. Килька плавала в томате…
4. Сварен суп из топора…
5. Стрекоза на шляпу села…
6. Оторвали хвост собаке…
7. Мы спросили попугая…
«Каков вопрос – таков ответ»
Мы в жизни постоянно задаем друг другу вопросы,
иногда серьезные, иногда курьезные. Вот на последние детям следует поучиться
отвечать, и тоже с юмором. Пусть поупражняются, у них это получится.
-
Где найти синюю птицу? В любом продовольственном магазине полно
синих кур и уток.
-
Где конец света? На четвертом этаже школы, там перегорели все
лампочки.
-
Гравда ли, что у японцев отсутствует чувство юмора? Правда! Это
единственное, чего у них нет…
-
Что нужно для того, чтобы стать миллионером?
-
Что делать, чтобы не уснуть на уроке?
-
Существует ли ключ к сердцу девушки?
-
Что необходимо сделать, чтобы не сойти с ума?
-
Как избавиться от лишнего веса, не ограничивая себя в еде?
-
Что делать, когда одни строят козни, а другие воздушные замки?
-
Как поступить, если одни тянут резину, другие – все, что плохо
лежит?
-
Что предпринять, если одни ученики работают с прохладцей, другие
отдыхают до седьмого пота?

file_name: Игры с отрядом .docx

alt: СОДЕРЖНИЕ РАЗДЕЛ I . Охрана жизни и здоровья

alt: Раздел V . Игры с отрядом.

alt: Игры в автобусе, поезде. «Морячок»

alt: С.Я. Маршак) Или: Из-за леса, из-за гор

title: Игры с отрядом - вожатский рюкзачок


extracted_text:
«Дед Мороз принес подарки»
Цель: автоматизация звука Р в словах, предложениях.
Материал: изображение Деда мороза, подарков со звуком Р.
Ход: ребенок называет картинки со звуком Р.

file_name: Дед Мороз принес подарки.doc

title: Игра "Дед Мороз принес подарки"


extracted_text:
Возрастные особенности развития
познавательных универсальных учебных действий
у младших школьников
Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы
следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные,
логические, действия постановки и решения проблем.
Общеучебные
универсальные действия:
•
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и
выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств;
•
знаково-символические моделирование — преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическую или знаково-символическую), и преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область;
•
умение структурировать знания;
•
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
• выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое
чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
• постановка и
формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.

Универсальные логические действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных);
• синтез как составление целого из частей, в том числе с
самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
• подведение под понятия, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей;
• построение логической цепи рассуждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка
и решение проблемы:
•
формулирование проблемы;
•
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Одно из важнейших познавательных универсальных действий — умение решать
проблемы или задачи. Усвоение общего приема решения задач в начальной школе
базируется на сформированности логических операций —
умении
анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное,
осуществлять классификацию, сериацию, логическую мультипликацию (логическое
умножение), устанавливать аналогии

file_name: Возрастные особенности развития познавательных УУД у мл.шк.docx

title: Возрастные особенности развития познавательных УУД у младших школьников


extracted_text:
Отчет о работе педагога-психолога с детьми
«группы риска»
МАОУ
«СОШ «№ 16» за 2018-2019 учебный год
         В
2018-2019 учебном году в «группе риска»  состояло 7 учащихся  5-9 классов
школы. В начале учебного года были составлены психологические карты  на вновь
поставленных на внутришкольный учет учащихся, с целью выявления причин
девиантного поведения, для дальнейшей коррекционной работы.
         В
течение учебного года велась групповая и индивидуальная работа с детьми «группы
риска».   Тренинговые занятия велись по программе для подростков «Поверь в
себя».  В ходе групповых тренинговых занятий учащиеся «группы риска» получали
навыки общения, снимали агрессию и искали выход из трудных ситуаций.
         Диагностика
учащихся «группы риска»  с помощью комплекса «Эффектон» позволила определить
личностные особенности детей, их профессиональные навыки, интересы. С помощью
комплекса «Эффектон» проводилась коррекционная работа по улучшению и развитию
памяти и внимания.
         Психологическая
помощь оказывалась на индивидуальных консультациях у психолога. Так же
проводились индивидуальные и групповые беседы и лекции.
В
сентябре-октябре 2018 года среди учащихся 5-9-х классов с помощью комплекса
«Эффектон»  проводилось социально-психологическое тестирование, направленное на
выявление «группы риска»  по незаконному употреблению наркотических средств и
ПАВ. В результате обследования были выявлены учащиеся «группы риска».  С
нововыявленной группой в течение всего года проводилась работа, а именно
тренинги, беседы, лекции и индивидуальные консультации.
         Педагог-психолог
Альшина А.В.

file_name: Отчет по группе риска 18-19.docx


file_name: Расширенные возможности Excel.Занятие1.pdf

alt: Расширенные возможности Excel методист

alt: Двойной щелчок автоматически подгоняет размер

alt: Если вы хотите, чтобы при автозаполнении адреса стали фиксированными, то нужно в исходной ячейке перед координатами строк и столбцов поставить знак доллара

alt: Точно так же, можно произвести автозаполнение по дням недели (понедельник, вторник, среда…) или по месяцам (январь, февраль, март…)

alt: Далее, перемещаемся в подраздел «Дополнительно»

alt: После этого, окно списков закроется, а при повторном его открытии пользователь сможет увидеть те элементы, которые он добавлял уже в окне активных списков

alt: Откройте вкладку Сообщение об ошибке

alt: Выберите Данные > Проверка данных

intro: Меню и вкладки в Excel. Понимание книг и рабочих листов, строка состояния. Добавление и удаление строк и столбцов. Автоматическое заполнение ячеек листа данными. Создание раскрывающегося списка. Применение проверки данных к ячейкам.

tags: Excel электронные таблицы

title: Занятие 1. Расширенные возможности Excel


extracted_text:
Создание игрального кубика в 3ds Max

Шаг 1. Открываем
или перезапускаем 3ds Max. Идем в Command Panel (Коммандная
Панель), выбираем в выпадающем меню Extended Primitives и
кликаем по кнопке ChamferBox. Рисуем фигуру и регулируем её
параметры, согласовывая их с теми, что указаны внизу:

Шаг 2. Кликаем
правой кнопкой мыши по кубику и из выпадающего меню выбираем Convert
to>Convert to Editable Poly. В списке Editable Poly активируем Polygon.
Далее выделяем 4 Полигона на одной из сторон нашего куба (для
этого удерживаем Ctrl при выделении). После этого, в
свитке Edit Polygon кликаем по кнопке Setting,
находящейся справа от кнопки и вводим в появившемся окне в поле Inset
Amount - 3. Выделения пока не снимаем и нажимаем на такую же кнопку Setting,
но находящуюся справа от кнопки Extrude. Вводим значение в Extrusion
Height - -2 (см.рисунок).

Шаг 3. Теперь,
выбираем 2 полигона в центре и проводим с ними ту же операцию. Значения вводим
такие же.

Шаг 4. Аналогичные
действия проводим с каждой стороной. Выбирая количество впадин и их
расположение, лучше всего ориетироваться на реальный игральный кубик.

Шаг 5. Выделяем все
вдавленные полигоны (у вас должно получиться их 21 штука) и
объединяем их в одну группу, для этого идем в свиток Selection и
кликаем по кнопке Grow. А в свитке Polygon Properties вводим
в SetID=2, то есть мы присвоили этим Полигонам идентификатор 2.
У остальных будет 1.

Шаг 6. В этом шаге
будет работать с материалом нашего кубика. Открываем Панель Material
Editor (нажимамем клавишу M). Кликаем на кнопке Standart и
в появившемся окне выбираем Multi/Sub-Object. Далее задаем
количество подобъектов, то есть кликаем по кнопке Set Number и
вводим цифру 2. Кликаем по кнопке с ID=1 и вводим
нужные параметры. Для следующего материала делаем всё аналогичным образом. У
нас они будут отличаться только цветом.

Шаг 7. Скруглим
вдавленности. Для этого идем в Modifier List в пункт TurboSmooth и
для Itterations ставим 2.

Шаг 8. После
рендеринга наш игральный кубик будет выглядеть так:

file_name: 01. ЛР по теме Создание игрального кубика в 3ds Max.doc

alt: Создание игрального кубика в 3ds


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД “СОЛНЫШКО”

Творческий проект в подготовительной  группе
«День
Победы»

Подготовила:
Воспитатель:     Змеева Н.В.

2021г
Краткосрочный
педагогический проект для подготовительной группе к 76- летию Победы в Великой
Отечественной войне
«От того, как относится
человек в годы детства к героическому подвигу своих отцов и дедов, зависит его
нравственный облик, отношение к общественным интересам, к труду на благо
Родины»
В.
А. Сухомлинский
.

Паспорт
проекта
Вид
проекта: информационно–познавательный, творческий.
Продолжительность
проекта: краткосрочный,  16 марта -  31 марта
Участники
проекта: дети подготовительной группы   родители , Социальный педагог,
воспитатели,
Проблема:
В
мае 2020 года исполняется знаменательная дата – 75-летие Победы в Великой
Отечественной войне.
Проблема
нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста, является
одной из первостепенных для современного общества. У детей 5-6 лет в силу
своего возраста отсутствуют или имеют слабые первоначальные знания об истории
возникновения праздника «9 мая - День Победы»: о ВОВ, о людях военных
профессий, о военной технике, о необходимости защищать свою Родину. Ещё
проблема данного проекта состоит в том, что недостаточно материала,
адаптированного для детей раннего возраста и отношения родителей к празднику
«День Победы» не как к важному историческому событию, а как к рядовому
празднику.
Обоснование
проблемы:
1.
Недостаточное внимание родителей к празднику – День Победы.
2.
Дать первоначальные знания и представления детям 3-го года жизни об истории
праздника «День Победы», рассказать про Вов.
3.
Обеспечить комплексный подход и последовательную структуру образовательной
деятельности, чтобы вызвать у детей интерес, чувство патриотизма и сформировать
знания по теме данного проекта.
Цель
проекта:
Формирование
нравственных ценностей.
Задачи
проекта:
1.
Сообщить детям первоначальные сведения о Великой Отечественной Войне. Дать
знания о защитниках отечества, о функциях армии.
2.Познакомить
с произведениями художественной литературы, искусства и музыки военных лет;
3.
Развивать познавательно-исследовательскую, физкультурно-оздоровительную
деятельности детей, любознательность, творческие способности, память,
воображение через создание необходимых условий развивающей среды и
доброжелательную атмосферу.
4.
Воспитывать трепетное отношение к празднику Победы, уважение к заслугам и
подвигам воинов Великой Отечественной войны.
5.
Активизировать словарь: Родина, герой, ветеран, победа, солдат, армия,
защитник, георгиевская лента, белый голубь – символ мира, красная звезда.
Предполагаемый
результат:
1.
Заинтересованность детей темой «День Победы», проявление их
познавательной
активности.
2.
Дети самостоятельно проявляют инициативу: рассматривают
иллюстрации,
участвуют в беседах, задают вопросы; проявляют
творчество
и детальность в работе.
3.
С удовольствием рисуют, играют.
4.
Участие в совместной деятельности родителей.
Продукт
проектной деятельности:
1.     Оформление
в группе уголка «Подвигах детей в годы Великой
Отечественной войны»;
2.     Создание
коллективной  работы с детьми «День победы» (инсталляция  боевого действия);
3.     Выставка
поделок «Нам выпала честь прикоснуться к Победе»(дети совместно с родителями).
Этапы
реализации проекта:
1 этап – организационно -
подготовительный :
Изучение
литературы, подбор материала, нахождение и установление эффективных связей с
родителями.
Подбор
музыкальных произведений на военную тему
Подготовка
цикла бесед о ВОВ
Определение
проблемы, цели и задач.
1.Изучение
имеющихся условий для реализации проекта, сбор информации, подборка
наглядно-дидактического материала, работа с методической литературой,
составление плана работы над проектом, создание развивающей
предметно-пространственной среды, подборка аудиозаписей, видеотеки.
2.Знакомство
родителей с предложением об участии их, совместно с детьми в проектной
деятельности, приуроченной к празднованию 75-летия Победы в Великой
Отечественной войне, беседы и разъяснения по предстоящей работе.
2
этап – основной - практический:
1.Беседы с
презентациями:
«Они
сражались за Родину».
«Ветераны
ВОВ»
«Юные
герои войны»
«Георгиевская
лента – символ Дня Победы»
Просмотр
мультфильма «Илья Муромец».
2. Непосредственная
образовательная деятельность:
«Герои
Великой Отечественной войны»
«Поклонимся
погибшим тем бойцам…»
«Великая
Отечественная война: лица победы, дети войны»
«Символы
Победы – ордена, медали и знамена»
«Нам
нужен мир»
3.Чтение
художественной литературы, стихов, пословиц, поговорок о Родине, о Великой
Отечественной войне:
Орлов
Владимир «Брат мой в Армию идет».
«Сказка
о громком барабане» изд-во «Детская литература», 1985 г.
Никишенко
А.В. стихотворение «Война - не место для детей»
Елена
Благинина стихотворение «Шинель»
4. Прослушивание
музыкальных произведений военных лет:
«В
землянке» (сл. Алексея Суркова,  муз.Константина Листова)
«Три
танкиста» (муз.Братьев Покрасс, сл. Б. Ласкина)
«Катюша»
(муз.Матвей Блантер,  сл. Михаил Исаковский)
«Смуглянка»
(муз.А. Новиков, сл. Я. Шведов)
5. Продуктивная
деятельность:
Рисование
с элементами аппликации «Флаг Победы»;
Лепка:
«Танк».
Аппликации
«Праздничная открытка к 9 мая».
Рисование
гуашью нетрадиционным способом «Праздничный салют 9 мая»;
Коллективная
работа, инсталляция боя.
6.Дидактические
игры: «Найди пару», «Военный транспорт», «Чья форма?», «Раньше и теперь»,
«Защитники Отечества».
7. Сюжетно-ролевые
игры: «Пехотинцы», «Пограничники», «Моряки», «Защитники Отечества».
8. Подвижные
игры: «Помоги раненому»,  «Попади в цель», «Будь внимательным», «Кто
быстрее», «Полевой госпиталь», «Саперы».
9. Организация
спортивного праздника.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В
ходе проведенных мероприятий, посвященных 75- летию Победы будет обогащен опыт
детей в сфере социального воспитания путем использования разных методов и
приемов, будут расширены и систематизированы знания о Великой Отечественной
Войне, о символах праздника Победы, о Празднике 9 мая и его значении. У детей сформируется
уважительное отношение к участникам войны, труженикам тыла; бережное отношение
к семейным фотографиям и реликвиям.
На
протяжении всего проекта у дошкольников будет формироваться  и воспитываться
чувство патриотизма, уважения, гордости своим героическим народом, любовь к
своей Родине, желание защищать Родину и сохранять мир на всей планете.

Нет,
слово «мир» останется едва ли,
Когда войны не будут люди
знать.
Ведь то, что раньше миром
называли,
Все станут просто жизнью
называть.

И только
дети, знатоки былого,
Играющие
весело в войну,
Набегавшись,
припомнят это слово,
С
которым умирали в старину.
В.
Берестов
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/403440-tvorcheskij-proekt-v-podgotovitelnoj-gruppe-d

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 76%20Лет%20Великой%20победы.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Отечественной войны»; 1.

alt: Подвижные игры: «Помоги раненому», «

alt: Адрес публикации: https://www

intro: 76 лет со дня подеды

title: 76 лет великой победы


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА

Образовательного
туристского путешествия по маршруту Улан-Удэ  - Иволга - Улан-Удэ на период с
12.12.2017 г по 15.12. 2017 г.

1.Основные
показатели маршрута
Вид
тура:
курсы повышения квалификации (стажировочная площадка), МБОУ «Иволгинская СОШ»
Тематическая
направленность тура:
Информационные технологии в образовательном процессе.
Назначение
маршрута:
специализированный (пед. стажировка)
Позиционирование
тура
− по потребителям – категория потребителей  (учителя ОШ);
Продолжительность
тура: 4
дня
Число
туристов в группе и число групп: 15 ч, группа основная (1)
Начало
и конец обслуживания на маршруте: 12.12.2017  - 15.12.2017 г
Стоимость
путевки
(руб.): 1000 р.
График
заезда туристских групп по периодам (месяцам, дням) - учебный год.
Адрес
туроператора:
БРИОП, г. Улан-Удэ
Вид
передвижения:
комбинированный (пешком, спец. транспорт, общественный транспорт)
Классность
тура:
экономический класс (самый дешевый вариант обслуживания для студентов и
малообеспеченных людей;  размещение в гостиницах 1-2 звезды, в хостелах,
общежитиях, в малых частных гостиницах, предусматривающих сервис по типу
самообслуживания; питание может не предоставляться или предоставляться завтрак
по типу шведского стола; встречи и проводы   организованы на общественном
транспорте).
Примерные
требования к обслуживанию туристов по экономическому классу выглядят следующим
образом:
а)
по составу услуг: - проживание в гостиницах экономического класса; - питание –
полупансион или только завтрак, недорогая кухня; - экскурсии групповые,
недорогие; - досуг социального характера; - спортивные услуги (возможность
заниматься спортом общедоступного характера);
б)
по условиям размещения: - гостиницы упрощенного типа (две звезды); - двух-
трехместные номера с возможностью организации дополнительного места; - столовые
самообслуживания, шведский стол или буфет с ограниченным меню; - спортивные
помещения (залы); - помещения для отдыха (фойе, салоны, уголки отдыха и т. д.).

в)
по рекреационным условиям: - наличие небольшого зеленого участка; - прогулочные
зоны вне территории гостиницы; - наличие удобного общественного транспорта до
мест отдыха и туристских достопримечательностей.
Тип
маршрута:
образовательный (тематический) – с преобладанием познавательной направленности
и экскурсионного обслуживания;
Сезонность
действия маршрут:
круглогодичный  (учебный год);
Активные
методы:
открытые уроки, мастер-классы (школа, д/с, кружки и студии в ДК), лекции,
встреча с учителями - победителями  республиканского  конкурса  «Учитель года»,
лекции, круглый стол, практические занятия, тренинги.
Развлекательные
мероприятия:
посещение достопримечательностей села (Иволгинский дацан), ДК (концерт),
школьный краеведческий музей.
Строение
трассы маршрута в отношении географической привязки тура к местности:  линейный -   посещение
одного или нескольких пунктов (кроме начального), находящихся на трассе.
Туристский маршрут может быть линейным от места отправления до места назначения
(пребывания в туристском центре), чаще всего турист по прибытию проживает в
одном отеле, совершает экскурсионные и иные поездки в пределах данной местности.

Критерии маршрута:
-
уникальность, - доступность, - комплексность,  - системность.
Этапы
разработки тура:
Впервые понятие «этапы подготовки экскурсии» было введено в обиход в 1976 г.,
состоящий из 15 этапов.

1.
Маркетинговые исследования (выявление потенциальных возможностей,
мотивации, целей).
2.
География маршрута. Перспективное планирование тура, выявление
ресурсно-технического обеспечения тура (основные и дополнительные объекты
показа, транспорт, питание, размещение), а также определение типа маршрута
(линейный, радиальный, кольцевой).
3.
Договорный этап (заключение договоров с партнерами – предприятиями
питания, размещения, транспортными компаниями).   Определение партнёра или
поставщика услуг с указанием: предмета договора, основных условий, прав и обязанностей
поставщика, ответственности сторон, порядка расчётов, юридических адресов
сторон, ситуаций форс-мажора.
4.
Информационно-методическое обеспечение тура. Составление необходимой
документации для разрабатываемого тура (расписание движения по маршруту,
карта-схема маршрута, справочные  и методические материалы и т. д.).
5.
Расчет стоимости путевок и выпуск к реализации (калькуляция).
6.
Продвижение тура на рынок (реклама, презентации, выставки,
ознакомительные туры).
 7.
Реализации путевок (формирование агентской цепи). Для того чтобы
определить ключевые моменты в формировании конкретно историко-экскурсионных
туров, приведем также и этапы формирования экскурсий.

2. Программа
путешествия по маршруту:

Населенные
  пункты, расстояния между ними, способы передвижения, время прибытия в пункт и
  выезда из него

Наименование
  туристских предприятий и условия размещения (категории средств размещения)

Запланированные
  туристские услуги. Наименование экскурсий (с перечнем основных объектов
  показа), туристских прогулок и походов

Внутримаршрутные
  перевозки

12.12.2017

8.00-9.00

Общежитие лицея

Заезд
  и размещение прибывших гостей

Школьный
  автобус

9.00
  – 10.00

Школа

Встреча
  и регистрация  участников

10.00
  - 10.30

Кафе

Завтрак

Школьный
  автобус

10.30
  – 11.00

Школа

Официальное
  открытие курсов, ознакомление с программой мероприятий, знакомство с
  руководителями групп и координаторами курсов

11.00-12.00

Школа

Обзорная
  экскурсия по школе, по селу

12.00-13.00

Кафе

Обед

Школьный автобус

14.30
  -15.00

Школа

Итоговое
  совещание

 С
  15.00

Свободное
  время

13.12.2017
  вторник
9.00-15.00

Работа по плану

Открытые
  уроки, мастер-классы (школа), лекции, практические занятия, тренинги;
Посещение
  достопримечательностей села (Иволгинский дацан).

14.12.2017
9.00-15.00

Работа по плану

Встреча
  с учителями – победителями  республиканского  конкурса  «Учитель года»,
  мастер-классы (д/с, кружки и студии в ДК),  лекции, круглый стол (обмен
  опытом).
Развлекательные
  мероприятия: ДК (концерт).

15.12.2017
9.00-15.00

Работа по плану.

Мастер-классы
  (школа, д/с, кружки и студии в ДК) Теле – мост:  Иволга – Чита – Красноярск
  (круглый стол). Закрытие курсов, вручение удостоверений, банкет.

 С
  15.00

Отъезд
  участников курсов

Внутримаршрутные
перевозки осуществляются транспортом принимающей стороны.
Место
подписи руководителей, печатей предприятий, обслуживающих туристов на
маршруте

Передача
групп производится в пункте:  «____»___________20_____г.

Краткое
описание путешествия (повторяется в информационном листке, составленном в
соответствии с требованиями ГОСТ Р 50690)

Руководитель
туристского предприятия

Подпись

мп

file_name: Образовательный туризм.docx

alt: Туристский маршрут может быть линейным от места отправления до места назначения (пребывания в туристском центре), чаще всего турист по прибытию проживает в одном отеле, совершает…

alt: Программа путешествия по маршруту:

intro: Туристский маршрут может быть линейным от места отправления до места назначения (пребывания в туристском центре), чаще всего турист по прибытии проживает в одном отеле, совершает экскурсионные и иные поездки в пределах данной местности.   Впервые понятие «этапы подготовки экскурсии» было введено в обиход в 1976 г., состоящий из 15 этапов.

title: Технологическая карта туристического образовательного маршрута.


extracted_text:
Ежиха
  ела ежевику.

Ёлочку
  из лесу привезли домой.

Яркое солнце слепило глаза.

У
  нас в доме широкий дверной проём.

У
  Леры на парте лежала красивая клеёнка.

Ежиха ела ежевику.
Ёлочку из лесу привезли домой.
Яркое солнце
слепило глаза.
У нас в доме широкий дверной проём.
У Леры на парте лежала красивая клеёнка.

Ежиха ела ежевику.
Ёлочку из лесу привезли домой.
Яркое солнце
слепило глаза.
У нас в доме широкий дверной проём.
У Леры на парте лежала красивая клеёнка.

Ежиха ела ежевику.
Ёлочку из лесу привезли домой.
Яркое солнце слепило
глаза.
У нас в доме широкий дверной проём.
У Леры на парте лежала красивая клеёнка.

title: карточки к уроку на тему «Знакомство с буквой ё, обозначение двойного звука»


extracted_text:
Особенности
социализации детей с общим недоразвитием речи
1.       Уровень речевого развития ребенка либо
способствует процессу его социализации, либо затрудняет его. Дети с общим
недоразвитием речи имеют ряд особенностей, препятствующих их успешной
социализации:
2.       Низкий уровень социально-
личностного развития
Недостаточная
инициативность в общении
Предпочтение
пассивных ролей
Неумение
улаживать конфликты
Не
владение адекватными речевыми способами выражения своего внутреннего мира.

3.       У детей данной группы имеются трудности
при определении темы вопроса, формулировки вопроса, лексико- грамматического
развертывания вопроса.

4.       При недоразвитии речи нередко
отмечаются двигательные, сенсорные, интеллектуальные нарушения,
несформированность познавательных возможностей и в силу специфики речевого
нарушения социальное развитие детей должным образом не формируется.

5.       Целью и одновременно результатом
логопедической работы является формирование и дальнейшее развитие у ребенка
начальной речевой компетентности.

6.
Речевая
компетентность включает в себя владение
нормами литературного языка в его устной и письменной формах;

умение выбрать и использовать, учитывая ситуацию общения, такие
языковые                            средства, которые способствуют достижению
поставленных задач коммуникации;

7.       Наука же отводит общению роль
специфической сферы социальной жизни, которая создает внешние и внутренние
условия для развития личности ребенка.

8.       В процессе общения происходит
осознание духовных и материальных ценностей, познание природного, предметного и
социального мира, развитие межличностных отношений, становление эмоциональной и
волевой культуры.

9.       Способность к общению, или
коммуникативная способность, включает в себя три составляющих, на которых она
основывается, и без которых не может существовать.
 1.
Мотивационная «Я ХОЧУ ОБЩАТЬСЯ»
 2.Когнитивная
«Я ЗНАЮ, КАК ОБЩАТЬСЯ»
 3.Поведенческая
«Я УМЕЮ ОБЩАТЬЯ»

10.   Одной
из форм социализации ребенка является игра. Это не просто развлечение, а
специальный метод, позволяющий вовлечь детей в творческий процесс, эффективный
способ стимулирования их активности. Игра – это своеобразная школа социальных
отношений, где моделируются различные формы поведения.
11.   На практике применяются
различные игры, которые способствуют формированию коммуникативных навыков,
чувства сплоченности и единства. Эти занятия дают ребенку почувствовать себя
частью группы, что очень важно в его социализации.

12.
Для развития навыков
общения у детей используются:
Различные игры
Словесные поручения.
Организация проблемно-речевых ситуаций.
Чтение литературных произведений.
Организация совместной деятельности.
Коллективные разговоры.

13.
При коррекции
нарушений речи важно:
мотивировать ребенка на преодоление речевого дефекта;
проводить коррекцию звукопроизношения;
развивать фонематический синтез и анализ;
использовать лексико-грамматические упражнения;
развивать мелкую моторику, связную речь и т.д.

14.
 Также для успешной
логопедической коррекции можно использовать средства ИКТ. Инновационные технологии позволяют поддержать
мотивацию ребенка, заинтересовать его в получении и закреплении новых знаний,
помочь найти свою нишу в окружающем его социуме.

15.   Одним из видов таких
технологий являются сенсорный стол, песочный стол, комплекс БОС а также
множество познавательных игр на портале МЕРСИБО.

16.   Применение
компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему
современным, решать коррекционные, познавательные и творческие задачи с опорой
на наглядность.

17.     Средства ИКТ могут быть использованы
на любом этапе коррекционной деятельности:
1.При развитии
артикуляционной моторики, речевого дыхания, формировании произношения.
2. Как сопровождение
объяснения учителя-логопеда
3. Как
информационно-обучающее пособие.
4. Для контроля усвоения
материала детьми.
18.   Для
развития процесса социализации дошкольников с ОНР я  использую  в
коррекционной работе не только учебные задания, но и естественные ситуации для
обучения навыкам социального поведения, переноса полученных знаний в реальные
жизненные ситуации; специальные игры на развитие мимики, воображения,
пантомимики; игры на формирование дыхания, четкой дикции, интонации, артикуляции.

19.
Чтобы
ребенок с нарушениями речи смог стать полноценной частью детского коллектива,
должна проводиться логопедическая коррекция речевых нарушений. Если не будет
устранен дефект речи, то никакие действия, направленные на социализацию, не
могут быть эффективными

20.   Проблема
социализации детей с речевыми нарушениями остается одной из наиболее
актуальных, поэтому важна комплексная работа логопеда, психолога, учителей,
воспитателей.

file_name: К презентации на семинар Гордеевой — копия.docx

alt: При коррекции нарушений речи важно: мотивировать ребенка на преодоление речевого дефекта; проводить коррекцию звукопроизношения; развивать фонематический синтез и анализ; использовать лексико-грамматические упражнения; развивать мелкую моторику,…

title: проект Особенности социализации детей с общим недоразвитием речи