extracted_text:
Тестовая контрольная  работа
по теме «Частица и междометие»,
 7 класс
1 вариант

1.Какой ответ НЕ соответствует
теории частиц:
А) Частица – служебная часть речи
Б) Частица – часть речи, которая служит для соединения слов в
словосочетании.
В)Частицы образуют формы слова и новые слова.
Г) Частицы придают слову, выражению и предложению новый смысл.
2.Какая частица всегда пишется
раздельно:
А) НЕ       Б)
НИ      В) ТО      Г) Б
3. Какая частица всегда
пишется через дефис:
А)  ЛИБО      Б)
ЛИ      В) ЖЕ
Г) КАК
4. В каком примере нет
частицы:
А) Как тебе не стыдно!      Б) Тебе разве
уже шесть лет?
В) Либо в седьмом, либо в восьмом классе мы читали рассказ «Юшка».
Г)Где-то в Африке или Австралии жил раньше этот жираф.
5.В каком ряду слова написаны
без ошибок:
А) кое-чему научиться; невысокий, зато крепкий; нечего и говорить;
сколько ни ездил, всё без толку;
Б) лиш только солнце выйдет; кое-с-кем поздороваться; где-нибудь
лечь; немного погодя;
В) ни рыба ни мясо; не ходили девушки за ягодами; нечуть не
заметно; не с кем переговорить;
Г) сколько то взял с собой; толко у Ивана и было; где-небудь
остановишься; не был-бы дураком
6. Отметьте, в каком из
предложений присутствует междометие, которое выражает страх.
А) «Ух ты, какой горячий!» – сказал дедушка.
Б) «Брр – сказал он. – Мороз, братцы!»
В) О..! Это опять ты.     Г) Батюшки! Спаси и сохрани.
7. Отметьте вариант
только с непроизводными междометиями:
А) Извините! Ах, ну, увы, эй.      Б) Увы! Ах, эх, ну,
фу.
В) Батюшки! Эй, ну, фу, ай.      Г) Брось! Эх, фу, ну,
эй.
8. В каком из
предложений НЕТ междометия?
а) Ай! Какой
голос!
в) Переписывай! Быстро, ну!
б) Он, однако ж, так и не
появился.                                             г) Ура! Мы идём в поход.
9.  В каком предложении
“А” является междометием (знаки препинания опущены).
А) А ты, мой батюшка, неисцелим. (А.Грибоедов)
Б) А Чацкий! Любите вы всех в шуты рядить … (А.Грибоедов)
В) А кем из них я дорожу? (А.Грибоедов)
Г) Тираны мира! трепещите! А вы, мужайтесь и внемлите, восстаньте, падшие рабы!
(А.Пушкин)
10. Союз чтобы пишется слитно, в отличие от частицы бы при
местоимении что. В каком примере он употреблён?
А) Что(бы) не простудиться, надо одеваться по погоде.
Б) Что(бы) ни случилось, сохраняйте уважение к истине.
11. Укажите предложение с
отрицательной частицей
А) Вот и старая осина с облетевшими листьями.
Б) Даже он отказался от такого предложения.
В) Он не может выполнить это задание.
Г) Вряд ли он закончит доклад за вечер.
12. Укажите предложение с
частицей БЫ
А) Что(бы) понять правило, надо его прочитать несколько раз.
Б) Я пришёл(бы) на вечер, но меня не пригласили.
В) Постарайся, что(бы) проект получился интересным.
Г) Что(бы) рыбку съесть, надо в воду влезть
13. Укажите
формообразующую частицу
А) не     Б)
пускай      В) даже      Г)
только
14. Укажите предложение с
формообразующей частицей
А) Пусть мальчики помогут в уборке территории.
Б) Именно этот студент был победителем конкурса.
В) Я не могу ответить на это письмо.
Г) Едва ли она справится с этой задачей.
15. В каком предложении
есть междометия?
А) Вы никогда не видели, как синичка пляшет?
Б) Ах, какое необыкновенное яркое небо было над головой!
В)Вдруг я услышал удивительную птичью песенку.

2 вариант
1. Что такое междометие?
А) Служебная часть речи, которая вносит в предложение различные оттенки или
служит для образования форм слов, а также новых слов.
Б) Особая форма глагола, которая выражает, но не называет различные чувства и
побуждения.
В) Часть речи, которая выражает, но не называет различные чувства и побуждения.
2. Отметьте слово с корнем междометного происхождения.
А) Крикнуть.   Б) Ахнуть.   В) Хлынуть.   Г)
Двинуть.    Д) Прыгнуть.
3. Какое из данных
междометий производное?
А) Ура!    Б) Ух!
В) Тс…      Г) О!     Д)
Боже!
4. Для какого стиля
характерны междометия?
А) разговорного стиля;  Б) художественного стиля;   В)
научного стиля.
5. Выберите предложение,
в котором есть производное междометие, которое выражает удивление.
А) Он виноват во всем.   Б) Я поскорее дверью хлоп и спрятался за
печь.
В) Звук этот нарастал, нарастал и вот… здравствуйте! – появляется и садится на
сосне дятел.
 Г) Эй!
Полно!           Д) Ура! Мы
побеждаем.
6.  В каком из ниже
перечисленных предложений О – междометие необходимо выделить запятой (знаки
препинания не расставлены).
А) О я была уверена, что ты придешь назад. (А. Ахматова)
Б) О зима, волшебница суровая …
В) О нет мой младенец, ослышался ты. (В. Жуковский)
Г) О витязь! делами твоими гордится великий народ. (А.Толстой)
Д) О Муза! Я у двери гроба. (В. Некрасов)
7. Непроизводное
междометие:
А) Ура!     Б) Прочь!    В)
Караул!   Г) То-то же!    Д) Шабаш!
8. Найдите правильное
утверждение
А) частицы служат для связи слов в предложении                 Б)
частицы не изменяются
В) частицы являются членами предложения
9. Укажите предложение с
формообразующей частицей
А) Неужели в самом деле все сгорели карусели?
Б) Вряд ли эта новость понравится коллегам.
В) Да здравствуют музы, да здравствует разум!
Г) Как раз сегодня нам звонили по этому вопросу.
10. Укажите предложение с
отрицательной частицей
А) Он не знает, что есть ложь и обман.
Б) Вот моя деревня, вот мой дом родной.
В) Прилетел бы ты к нам на праздники!
Г) Ты же обещал выполнить задание.
11. Укажите предложение с
частицей БЫ.
А) Что(бы) руководить, надо уметь предвидеть.
Б) Приятели расстались, что(бы) больше никогда не встретиться.
В) Что(бы) получить хороший урожай, надо хорошо потрудиться.
Г) Что(бы) вам еще дать почитать?
12. Укажите формообразующую
частицу
А) лишь    Б) разве     В)
вот      Г) давайте
13. Найдите неправильное
утверждение
А) частица — служебная часть речи
Б) частицы служат для образования наклонений глаголов
В) частицы изменяются
Г) частицы служат для выражения различных оттенков значения в предложении
14. В каком примере нет
частицы:
А) Ни мне, ни тебе не достанется.
Б) Что за прелесть!
В) Он делал всё так же, как и инженер Соловьёв.
Г) Что ты купила сегодня?
15. Какая частица всегда
пишется через дефис:
А) ЖЕ       Б) БЫ
В) КА         Г) НИ

Вариант 3
1.
Найди соответствия:
а) даже,
ни, ведь, всё-таки, уж □ модальные (ограничительные) частицы
б) что
за, как □ модальные (указательные) частицы
в) давай,
пусть, пускай □ модальные (восклицательные) частицы
г) вот,
вон □ формообразующие частицы
д)
только, лишь, исключительно □ модальные (усилительные) частицы

2.
Укажи вопросительные частицы:
а)
именно, как раз;
б) что
за, как;
в)
неужели, разве;
г) вряд
ли, едва ли;
д) даже,
же.

3.
Выдели предложения с частицами.
а) Ведь
выполнили мы эту сложную работу!
б) Может
быть,.он сумеет убедить его в неправильности выбранного решения.
в) Даже
ночью светлы берёзы-самоцветы.
г) В
огороде росли лишь самые необходимые овощи.
д) Что
нужно сделать, чтобы вместе с вами отправиться в поход?

4.
Отметь предложения, в которых во всех случаях пишется «ни».
а) Я
н__чуть н__испугался.
б) На
небе н__облачка.
в) В
тумане н__были видны н__строения, н__сады, н__люди.

г) Кто бы
н__входил, всех встречали приветливо.
д) Чего
только н__было на столе!
е) На
небе н__одного просвета.
ж)Мне н_
разу н__удалось съездить в горы.

5.
Определи ряд, в котором «ни» употреблено в одном из словосочетаний:
а) н__мог
н__сказать; н__сколько лет;
б) н__с
кем н__знаком; н__чего искать;
в) нет
н__конца, н__краю; и__нуждался в помощи;
г) н__раз
убеждался в этом; и__у кого н__брал.

6.
Выбери предложение, в котором употреблена частица «не».
а)
Сколько волка н__корми, он всё в лес смотрит.
б)
Н__исследованная до сих пор местность привлекала вин
ние
учёных.
в) Н__чем
тебе похвалиться.
г) Он был
н__рыба и__мясо.

7. В
каком из предложений использовано междометие?
а) Жаль
расставаться с ними.
б) Пусть
они сами рассудят.
в) Что за
прелесть эти сказки!
г) Чу!
Шёпот опять.

8. В каком из предложений нет междометия?
а) Ух,
как душно!
б) Риск,
знаешь ли, очень велик.
в) Шабаш,
хватит трудиться.
г) Все
эти хи-хи да ха-ха мне порядком надоели.

Вариант 4
1. Найди соответствия:
а) вон, вот -
1.ограничительные частицы
б) что за, как-
2.указательные частицы
в) давайте, пусть, да -
3.вопросительные частицы
г) неужели, ли, разве-
4.восклицательные частицы
д) только, лишь,исключительно -     5.формообразующие
частицы

2. Укажи усилительные частицы:
а) неужели, разве;                                 б) вряд
ли, едва ли;
в) даже, ведь;                                         г)
что за, как;
д) вон, вот.

3. Выдели предложения с частицами.
а) Пойдём сейчас же!                           б) Давайте
споём песню.
в) Ну, говори поскорее...                      г) Урожай
яблок был бы очень хороший.
д) Статья весьма интересная.

4. Отметь предложения, в которых во всех случаях
пишется «не>
а) Н__ один ко мне н__ пришёл во время болезни.
б) Я н__ мог н__ рассмеяться, услышав его рассказ.
в) Н__сколько он н__ изменился за эти годы.
г) Н_раз я посещал эти восхительные места.
д) Пожалели те,кто н_пришёл.
е) Н__ в чем было его обвинять.
ж) Он вёл себя как н__ в чём н__ бывало.

5. Определи ряд, в котором «не» употреблено
в одном из словосочетаний:
а) н__в чем обвинить; н__чем гордиться;                  б)
н__чуть н__испугался; н__чего интересного;
в) н__раз виделся; н__свет н__заря проснулся;         г)
н__кто н__знал; н__кого н__видел.

6. Выбери предложение, в котором употреблена частица «ни».
а) Задача, к сожалению, так и н__была
решена.                     в) Где только мы н__побывали в это лето!
б) Как мы н__торопились к поезду, мы всё же опоздали.
г) Н__кто н__знал вошедшего в зал человека.

7. В каком из предложений использовано междометие?
а) Вряд ли смогу тебе
помочь.                                                     б) Именно это я
хотел тебе сказать.
в) Вдалеке послышалось «ау».                                                     г)
Было уже поздно.

8. В каком из предложений нет междометия?
а) Ай! Какой
голос!
б) Переписывай! Быстро, ну!
в) Он, однако ж, так и не
появился.                                             г) Ура! Мы идём в поход.

file_name: Частица междометие ТКР, 7 кл.docx

alt: Укажите предложение с частицей

alt: Вариант 3 1. Найди соответствия: а) даже, ни, ведь, всё-таки, уж □ модальные (ограничительные) частицы б) что за, как □ модальные (указательные) частицы в) давай,…

title: Тестовая контрольная работа на тему " Частица. Междометие, 7 класс"


extracted_text:
Инструментальный концерт
Само это слово вам, конечно, знакомо,
особенно в первом его значении. «Концерт, - говорится в музыкальном словаре, -
публичное исполнение произведений по заранее составленной программе».
Но дело в том, что у этого слова есть и другое
значение: так называется сочинение для какого-либо музыкального инструмента
(или голоса) в сопровождении оркестра. А вот почему оно так называется? И
почему участники конкурса должны были играть именно концерт?
Слово это можно перевести как «состязание»»,
таким образом, «Концерт для фортепиано с оркестром» - это состязание пианиста с
симфоническим оркестром.
Когда вам интересно смотреть спортивное
состязание? Когда «противники» равны по силе, по мастерству, верно? Потому что
если состязаются слабая и сильная команды или мастер спорта с
новичком-любителем, то заранее уже ясно, кто победит. А это совсем не
интересно.
В концерте состязаются какой-нибудь
музыкальный инструмент и... целый симфонический оркестр. Вот так-так! Да разве
какой-нибудь крохотке флейте или хрупкой, изящной скрипке под силу победить или
хотя бы, говоря спортивным языком, «сделать ничью» с этакой громадой? Что же
это за состязание?
Великолепное, друзья мои, замечательное
состязание! Так как силе, мощи и блеску симфонического оркестра
противопоставляются талант исполнителя-солиста, его мастерство, достигнутое
годами и годами напряжённой работы. Скажу вам по секрету, что выигрывает почти,
всегда тот, кто на первый взгляд кажется слабейшим. Солист подчиняет себе
оркестр. Конечно, только в том случае, если он настоящий музыкант, талантливый
исполнитель, потому что для него это очень серьёзное испытание. И когда нет
мастерства и таланта, побеждает оркестр. Но какая это грустная победа. Победа
есть, а музыки нет.
Музыка концерта. Каких только трудностей в
ней не найдёшь! Сложные до головоломности пассажи, сильные аккорды,
стремительно катящиеся гаммы... Это всё так называемые технические трудности,
испытание беглости пальцев, силы удара, - словом, умения музыканта-исполнителя.
И композитор, создавая концерт, всегда думает о том, чтобы музыкант мог в этом
произведении показать все своё мастерство.
Однако если бы композитор думал только об
этом, если бы концерт состоял только из одних задач и хитроумных головоломок,
его нельзя было бы назвать настоящим произведением искусства. В таком
произведении не было бы самого главного - мысли, содержания.
Вот что пишет о концерте Чайковский: «Тут
есть две равноправные силы, то есть могучий, неисчерпаемо богатый красками
оркестр, с которым борется и которого побеждает (при условии талантливости
исполнителя) маленький, невзрачный, но сильный духом соперник. В этой борьбе
много поэзии и бездна соблазнительных для композитора комбинаций».
Если бы страницы книги могли зазвучать
после этих слов, мы сразу же услышали бы яркие, полнозвучные аккорды оркестра –
начало Первого фортепианного концерта Чайковского.
С первыми звуками этой музыки словно сама радость врывается в зал. Каким
маленьким и слабым кажется сидящий за роялем пианист. Мощное звучание оркестра
словно отгородило его от зала плотной стеной.
И в эту ликующую массу звуков могучим
колоколом влился новый голос. «Слушайте! - словно говорят нам размеренные,
торжественные аккорды.- Слушайте! Вы не можете не слышать меня». И мы слышим,
прекрасно слышим звучный, сильный голос рояля. Широкой мелодией разлились
скрипки и, смиряя своё безудержное ликование, постепенно затих оркестр.
Теперь звучит один рояль... Сменяют друг
друга виртуозные аккорды и пассажи, одевают мелодию в сверкающий, богатый
наряд. Но и оркестр ещё не смирился. Он не уступит так просто, не сдастся без
борьбы. Вспыхивает страстный спор. Главная тема слышна то в оркестре, то в
партии рояля... Да, конечно, это, прежде всего замечательная музыка. Настоящая
музыка, а не просто головоломные, виртуозные трюки.
Обычно музыка концерта - светлая,
радостная и нарядная. Должна вам сказать, что слово «концерт» переводится не
только как «состязание», но и как «согласие». А это значит, что состязание
всегда дружеское.
Но, конечно, слушая концерт, вы порой и
погрустите, и помечтаете, и задумаетесь над чем-то. Иногда музыка может быть и
очень мрачной, даже трагической. Например, в скрипичном концерте Шостаковича
или в Третьем фортепианном концерте Рахманинова,
о котором мы ещё будем говорить. Однако это бывает гораздо реже.
Тонкий и выразительный музыкальный колорит
концерта для скрипки Феликса Мендельсона сочетается здесь со строгостью формы.
Композитор достиг здесь той высокой драматичности, которая позволяет говорить о
его связи с бетховенскими симфоническими традициями. Вместе с тем концерт
насыщен духом романтизма - от первой до последней ноты. В нем сосредоточились
характернейшие черты творчества Мендельсона - лиричность, песенность,
изящество, чувство красоты и гармоничности окружающего мира.
Концерт - большое, многочастное
произведение (хотя бывают и одночастные концерты). Как правило, в нем три
части. Первая – самая действенная, «главный участок борьбы». Вторая -
медленная, лирическая. Часто её образы связаны с природой. Третья часть -
финал. Музыка финала чаще всего особенно жизнерадостная, стремительная и
блестящая.
Что напоминает такое строение? Ну конечно,
симфонию! Маленькую симфонию. Только с новым действующим лицом - солистом.
В отличие от симфонии, в концерте есть так
называемая каденция - большой эпизод, который солист исполняет без оркестра.
Интересно, что в давние времена, когда форма концерта только начала
зарождаться, каденцию сочинял не композитор, а сам исполнитель. Композитор же
только указывал место, где она должна быть (обычно в первой части). Тогда
каденция была как бы вставным номером, в котором солист показывал всё своё
мастерство, демонстрировал возможности музыкального инструмента. Нетрудно
догадаться, что музыкальные достоинства такой каденции были по большей части не
особенно велики и в содержании произведения большой роли не играли.
Первым написал каденцию для пианиста Бетховен в
своём Четвёртом фортепианном концерте. С тех пор это стало правилом. Каденции
перестали быть «чужими» в общей музыке концерта, хотя по сей день сохраняют
виртуозность и блеск и по-прежнему дают возможность исполнителю показать
настоящее мастерство, продемонстрировать все возможности музыкального
инструмента, будь то рояль или флейта, скрипка или тромбон.
Мы говорим, что концерт - это состязание,
но прежде всего это, конечно, серьёзнейшее испытание для солиста, серьёзный экзамен
на звание настоящего музыканта-исполнителя.
Теперь вы, наверное, понимаете, почему
исполнение концерта всегда входит в программу конкурсов.
И если солист настоящий, талантливый
музыкант, тогда...

Скачано
с www.znanio.ru

title: Урок музыки: Понятие инструментального концерта, специфика


extracted_text:
Кроссворд для контроля знаний по теме:
«Психосоматика здоровья.

Классификация психосоматических расстройств.
Виды мотивов в ситуации болезни.
Личностный смысл болезни»

Дисциплина
ОП.02 Психология/раздел «Медицинская психология»
Специальность: 31.02.01 Лечебное дело

Курс
3

КРОССВОРД
по теме: «Психосоматика
здоровья. Классификация психосоматических расстройств.
Виды
мотивов в ситуации болезни. Личностный смысл болезни»

8

10

17

13

15

9

4

5

20

18

6

2

3

14

1

11

7

12

16

19

ПО
ВЕРТИКАЛИ:
2. Боязнь высоты (иногда даже невысоких балконов).
3. Боязнь закрытого пространства, страх задохнуться.
4. Приписывание объекту общения мотивов поведения.
6. Система
лечебного воздействия на психику и через психику на организм человека. Часто
определяется как деятельность, направленная на избавление человека от различных
проблем (эмоциональных, личностных, социальных и т. п.).
8. Пограничные нервно-психические расстройства, которые не
обусловлены психотическими состояниями. В их возникновении существенную роль
играют биологические факторы, такие как наследственность, соматические заболевания,
социально-психологические факторы, прежде всего касающиеся неблагоприятных
семейных обстоятельств, а также особенности личности и эмоциональные
переживания.
10. Боязнь публичных выступлений и уличных знакомств.
13. В узком смысле страх перед открытым пространством, в
широком — страх, возникающий в любых ситуациях, включая открытые и закрытые
пространства, в которых человек ощущает отсутствие доступа к безопасному месту.
Данная фобия может провоцировать человека вести исключительно домашний образ
жизни.
14. Страх умереть от рака.
17. Намеренное причинение вреда или психологического
дискомфорта другому лицу.
18. Боязнь толпы, боязнь невозможности выбраться из нее.

ПО ГОРИЗОНТАЛИ:
1. Направление в медицине и психологии, занимающееся изучением
влияния психологических (преимущественно психогенных) факторов на возникновение
и последующую динамику соматических заболеваний.
5. Психологическое состояние, вызванное объективно не
преодолимыми или субъективно воспринимаемыми трудностями на пути к решению значимых
для человека задач.
7. Психосоматические болезни в более узком смысле.
9. Зависимость восприятия от прошлого опыта и
индивидуальных особенностей человека.
11. Сопереживание, сочувствие человеку, попавшему в ту или
иную ситуацию; умение и желание встать на чужую точку зрения.
12. Страх заболеть каким-нибудь заболеванием, часто
обостряющийся и принимающий массовый характер во время эпидемий.
15. Одна из разновидностей психологической помощи,
направленная на предупреждение психических заболеваний, реабилитацию психически
больных людей, а также на сохранение, улучшение и укрепление психического
здоровья (психогигиена).
16. Восстановление утраченных психических образований или
психических операций.
19. В
психологии — привлекательность
одного человека для другого.
20. Сведения об условиях жизни, начале и развитии
заболевания, сообщаемые больным или подвергающимся обследованию человеком или
его близкими.

ЭТАЛОН

8

10

17

13

н

15

п

с

и

х

о

п

р

о

ф

и

л

а

к

т

и

к

а

9

а

п

п

е

р

ц

е

п

ц

и

я

о

г

г

в

4

ц

р

о

5

ф

р

у

с

т

р

а

ц

и

я

20

а

н

а

м

н

е

з

18

р

о

т

о

с

а

а

з

6

р

ф

2

3

с

14

н

ф

ы

1

п

с

и

х

о

с

о

м

а

т

и

к

а

и

к

т

о

с

б

б

к

л

я

а

р

б

и

у

и

р

а

н

о

и

х

ц

я

о

у

ц

п

я

о

и

ф

с

е

о

11

э

м

п

а

т

и

я

о

т

р

ф

е

б

р

о

о

р

и

о

ф

б

7

п

с

и

х

о

с

о

м

а

т

о

з

ы

я

ф

о

и

п

12

н

о

з

о

ф

о

б

и

я

16

п

с

и

х

о

р

е

а

б

и

л

и

т

а

ц

и

я

б

и

я

и

я

19

а

т

т

р

а

к

ц

и

я

ПО ВЕРТИКАЛИ:

2. Акрофобия
3. Клаустрофобия
4. Атрибуция
6. Психотерапия
8. Неврозы
10. Социофобия
13. Агорафобия
14. Канцерофобия
17. Агрессия
18. Антропофобия

ПО ГОРИЗОНТАЛИ:

1. Психосоматика
5. Фрустрация
7. Психосоматозы
9. Апперцепция
11. Эмпатия
12. Нозофобия
15. Психопрофилактика
16. Психореабилитация
19. Аттракция
20. Анамнез

Критерии оценок
1.
15-20
правильных ответов – 5 баллов
2.
11-14
правильных ответов - 4 балла
3.
7-10
правильных ответов - 3 балла
4.
менее
7 правильных ответов - 2 балла

СПИСОК
РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература:
1.
Островская И.В. Психология:
учебник для мед. училищ и колледжей. – М.: ГЭОТАР - Медиа, 2016. – 480 с.
2.
Полянцева О.И. Психология для
медицинских колледжей: учебник. - Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 2019.  – 431 с.
3.
Полянцева О.И. Психология для
средних медицинских учреждений: учебник. - Изд. 8-е. - Ростов-на-Дону: ФЕНИКС,
2017.  -   413 с.

Дополнительная
литература:
1.
Остренкова М.Е. Психология.
Руководство к практическим занятиям. - М.:
ГЭОТАР - Медиа, 2016. – 384 с.
2.
Рамендик, Д. М. Общая
психология и психологический практикум: учебник / Д. М. Рамендик. – Москва:
Юрайт, 2016. – 303 с.
3.
Руденко
А.М., Самыгин С.И. Психология для медицинских колледжей. Учебное пособие. -
Р/н-Дону: «Феникс», - 2016г., - 384с

Интернет –
ресурсы:
1.
Библиотека -
http://www.knigafund.ru
2.
Психология [Электронный ресурс]: учебник для мед.
училищ и колледжей / Островская И. В. - 2-е изд., испр. - М.: ГЭОТАР-Медиа,
2016. - http://old.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970436530.html
3.
ЭБС BOOK.RU

4.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кроссворд _Психосоматика здоровья.doc

alt: ПО ВЕРТИКАЛИ: 2. Акрофобия 3

title: Психосоматика здоровья


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА

Наименование
работы: «Разработка  и программирование задач с использованием
подпрограмм процедур  и   подпрограмм функций.

ЗАДАНИЕ 1.

Цель
задания: получить навыки разработки подпрограмм и функций.

Задача  1: составить
процедуру (подпрограмму)  вычисления степени числа  a:
an,   где  а, n
– целые числа.

Составим
программу вычисления степени числа а
на языке программирования  Паскаль  АВС:

Program
STEPEN;
Var
p,a,n,i:integer;
Begin

p:=1; n:=7;

writeln (‘a=’);

read (a)
        for
i:=1 to n do p:=p*a;
        write (‘степень числа а = ’, р);
 end.

Пояснения
          В
практике программирования часто складываются ситуации, когда одну и ту же
группу операторов, реализующих определенную цель, требуется повторить без
изменений в нескольких местах программы. Для избавления от столь нерациональной
траты времени было предложено использовать подпрограммы.
          Подпрограмма
– именованная, логически законченная группа операторов языка, которую можно
вызвать для выполнения любое количество раз из различных мест программы. В
языке  Паскаль  АВС существует 2 вида подпрограмм: процедуры и функции.

          Главное
отличие процедур от функций заключается в том, что результатом последних
является одно единственное значение.
          Каждая
новая процедура или функция должна быть предварительно описана в разделе
описаний процедур и функций. Для использования процедуры необходимо написать
оператор вызова. Описание процедуры состоит из заголовка процедуры и ее тела.
Заголовок процедуры включает служебное слово procedure,
имя процедуры и заключенный в круглые скобки список формальных параметров с
указанием  их  типов:

Procedure <имя>  (<список формальных
параметров>);
Например:
Procedure  a17 (a:real; b,c:real; var x1,x2:real: var k:integer);

Формальные
параметры отделяются точкой с запятой. После заголовка идут разделы описаний
(констант, типов, переменных, процедур и функций, используемых в процедуре) и
операторы языка  Паскаль  АВС, реализующие алгоритм процедуры. Формальные
параметры нельзя описывать в разделе описания процедуры.
Для обращения
к процедуре необходимо использовать оператор вызова процедуры. Он имеет вид:
<имя
процедуры> (<список_фактических_параметров>);
Например:
STEPEN (b, m, j, h);

         Фактические
параметры в списке отделяются друг от друга запятой. Механизм применения
формальных – фактических параметров обеспечивает замену формальных параметров
фактическими, что позволяет выполнять процедуру с различными данными. Между
фактическими параметрами в операторе вызова процедуры и формальными параметрами
в заголовке процедуры устанавливается взаимно однозначное соответствие.
         Количество,
типы и порядок следования формальных и фактических  параметров должны совпадать.
         Пример
использования процедуры в программе приведен ниже:

Program
PROCED1;
Var  b, m,
j, h:integer;
Procedure
s (a,n,i:integer; var p:integer);
Begin

p:=1; n:=7;
        for
i:=1 to n do p:=p*a;

end;

begin
        writeln (‘b=’);

read (b)
        s (b, m, j, h)

write (‘степень числа  b =
’, h);
 end.
         Функции.
В Турбо Паскале есть стандартные функции (sin, ln, exp . . .), кроме них программист
может воспользоваться собственными функциями, предварительно описав их в
программе.
Формат
описания функции:

function<имя  функции>  (<имя
формального параметра 1>:<Тип>;
<имя формального параметра 2>:<Тип>):тип результата;

Обращение к
функции осуществляется по имени с указанием списка фактических параметров. Количество,
типы и порядок следования формальных и фактических параметров должны совпадать:

<имя
функции>  (<список_фактических_параметров>);

Пример описания функций: function tan (x:real):real;
                                              function max
(x,y:real):real;

ПОРЯДОК
ВЫПОЛНЕНИЯ   ЗАДАНИЯ   НА   КОМПЬЮТЕРЕ.
1. Запустить
среду программирования  Паскаль  АВС, щелкнув 2 раза ЛКМ на ярлыке.
2. В окне
редактора введите текст  программы   PROCED1.

3. Сохранить
текст  программы, для добавиться автоматически.
4. Выполнить
компилирование. Если в программе есть ошибки, то появится сообщение об ошибке,
код ошибки, а текстовый курсор покажет место ошибки.
5. Запустить
программу на выполнение, для чего выбрать команду Run
– Run  (или нажать одновременно
клавиши Ctrl  и  F9).
 Откроется
пользовательский экран в котором нужно ввести исходные данные:

                   1).
B = 2;                 2). B = 5;               3). B
= 12.

Для возврата к
окну с текстом программы используется клавиша Esc.

6. Показать
результат выполнения программы преподавателю, записать результат в тетрадь.

Задача  2: составить
процедуру (подпрограмму)  вычисления суммы двух чисел a
 и   b:
c
= a + b,   где  а,
b, c
– вещественные  числа.

Составим на
языке программирования  Паскаль  АВС программу вычисления суммы двух чисел с
использованием процедуры:

Program
PROCED2;
Var
x,y,z:real;
Procedure
SUM(a,b:real;var c:real);
Begin

c:=a=b;

end;

begin
   writeln (‘x=’);

read (x)
   writeln (‘y=’);
        read
(y);
        SUM(x,y,z);
        writeln (‘z = ’,z);
 end.
ПОРЯДОК
ВЫПОЛНЕНИЯ   ЗАДАНИЯ   НА   КОМПЬЮТЕРЕ.
1. Запустить
среду программирования  Паскаль  АВС, щелкнув 2 раза ЛКМ на ярлыке.
2. В окне
редактора введите текст  программы   PROCED1.

3. Сохранить
текст  программы, для добавиться автоматически.
4. Выполнить
компилирование. Если в программе есть ошибки, то появится сообщение об ошибке,
код ошибки, а текстовый курсор покажет место ошибки.
5. Запустить
программу на выполнение, для чего выбрать команду Run
– Run  (или нажать одновременно
клавиши Ctrl  и  F9).
 Откроется
пользовательский экран в котором нужно ввести исходные данные:
                                               х = 457;                y
= 525.

Для возврата к
окну с текстом программы используется клавиша Esc.

6. Показать
результат выполнения программы преподавателю, записать результат в тетрадь.

Задача 3: разработать
на языке программирования  Паскаль  АВС функцию вычисления суммы двух чисел   a   и   b:
c
= a + b,   где  а,
b, c
– вещественные  числа.

Составим
программу вычисления функции суммирования двух чисел на языке программирования
Паскаль  АВС:

Program
FUNC1;
Var
x,y:real;
Function
SUM(a,b:real):real;
Begin

SUM:=a+b;

end;

begin
   writeln (‘x=’);

read (x)
   writeln (‘y=’);

read (y);
        writeln (SUM(x,y));
 end.

ЗАДАНИЕ
2  (для  самостоятельного  выполнения)

Цель
задания: закрепить навыки программирования задач с использованием
процедур   и  функций, а также навыки работы в среде программирования  Паскаль
АВС.

Задача 4: составить
процедуру (подпрограмму)  вычисления произведения трех чисел  a, b, с:
z
= a * b * c,
где  а, b, c – вещественные  числа.

ПОРЯДОК
ВЫПОЛНЕНИЯ   ЗАДАНИЯ
1. Самостоятельно
составить на языке программирования  Паскаль  АВС программу вычисления
произведения трех чисел с использованием процедуры.
2. Ввести текст
программы, сохранить программу.
3. Выполнить
программу, введя следующие исходные данные:

a (k) = 25.7;   b
(m) = 12.5;   c (n)=
33.

4. Показать
результат выполнения программы преподавателю, записать результат в тетрадь.

Задача 5: разработать
на языке программирования  Паскаль  АВС функцию вычисления произведения трех
чисел  a, b,
с:
z
= a * b * c,
где  а, b, c – вещественные  числа.

ПОРЯДОК
ВЫПОЛНЕНИЯ   ЗАДАНИЯ
1. Самостоятельно
составить на языке программирования  Паскаль  АВС программу вычисления
произведения трех чисел с использованием функции.
2. Ввести текст
программы, сохранить программу.
3. Выполнить программу,
введя следующие исходные данные:

a (k) = 25.7;   b
(m) = 12.5;   c (n)=
33.

4.
Показать результат выполнения программы преподавателю, записать
результат в тетрадь.

Задача 6: разработать
на языке программирования  Паскаль  АВС функцию вычисления  ctg(x).

ПОРЯДОК
ВЫПОЛНЕНИЯ   ЗАДАНИЯ
1. Самостоятельно
составить на языке программирования  Паскаль  АВС программу вычисления ctg(x) с  использованием функции.
2. Ввести текст
программы, сохранить программу.
3. Выполнить программу,
введя следующие исходные данные:

             c
(х) = 30.

1.
Показать результат выполнения программы преподавателю, записать
результат в тетрадь.

Контрольные
вопросы
1.
Что называется подпрограммой?
2.
Какие виды подпрограмм используются в языке программирования  Паскаль
АВС?
3.
Чем отличается процедура от функции?
4.
Как описывается процедура?
5.
Как описывается  функция?
6.
Опишите оператор вызова процедуры?
7.
Опишите оператор вызова функции?

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

alt: SUM(x,y,z); writeln (‘z = ’,z); end


extracted_text:
КОНСПЕКТ НОД
по развитию речи в младшей
группе
"Мы расскажем вместе
сказку"
(театрализованная
деятельность по русской народной сказке "Теремок").

Программное содержание:
Цель:
-способствовать формированию умения
детей отражать некоторые игровые действия и имитировать действия персонажей,
передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно
средство выразительности – мимику, жест, движение (улыбается, делает испуганное
лицо, качает головой, машет руками и т. д.).
Образовательные задачи:
- побуждать детей к активному
участию в театрализованной игре;
- активизировать речь детей;
совершенствовать диалогическую речь, закреплять звукоподражание знакомым
животным; продолжать учить согласовывать существительное с прилагательным;
развивать речь детей, умение отвечать на поставленные вопросы полным
предложением;
- активизировать словарь детей
словами: мышонок, лягушонок, зайчонок, лисенок, волчонок, медвежонок,
терем-теремок, не низок – не высок, мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик,
лисичка-сестричка, волчок - серый бочок, косолапый медведь;
– закрепить знания детей о
животных; обучать детей элементам театрализованной деятельности; развивать
слуховое внимание, фантазию, интерес к сценическому искусству;
–продолжать знакомить детей с
русскими народными сказками.
Развивающие задачи:
- развивать умение согласовывать
действия с другими детьми – героями сказки;
-развивать способность к
творческому рассказыванию;
– развивать чувство ритма,
эмоциональную отзывчивость на музыку средствами движения, реагировать на
характер музыки.
-вызывать желание участвовать в
общем разговоре.
Воспитательные задачи:
-воспитывать интонационную
выразительность речи;
-воспитывать у детей желание
внимательно слушать взрослого, повторять простые предложения; способствовать
развитию разговорного общения; в ходе занятий поощрять активность,
любознательность;
-воспитывать нравственные качества
малышей: сострадание, желание прийти на помощь.
Здоровье сберегающие
задачи:
-контролировать двигательную
активность на занятии;
-соблюдать правильную осанку.
Предварительная работа:
1.
Отгадывание загадок о животных.
2.
Дидактические игры "Кто как
кричит", "Кто что ест", Мамы и детеныши»
3.
Чтение русской народной сказки
«Теремок» и беседа по ее содержанию и рассматривание иллюстраций.
4.
Настольный показ сказки «Теремок»,
кукольный театр «Теремок»
5.
Просмотр мультфильма «Теремок».
6.
Имитирование и подражание героям сказки
(заяц - прыгает, говорит высоким голосом; мышка - бегает, пищит; лягушка -
квакает, прыгает и др.)
7.
Артикуляционная гимнастика «Сказка»
8.
На занятиях по рисованию и в
повседневной жизни рисовали героев сказки «Теремок».
Материалы и оборудование:
Волшебный сказочный цветок, макет
домик-теремок, макеты деревьев и цветов, макет солнышка, костюмы героев сказки
«Теремок», народный костюм сарафан и кокошник, презентация «Путешествие в
сказку», фонограмма русской народной песни «Ах, вы сени, мои сени», карточки
«Дикие животные и их детеныши».
Индивидуальная работа:
Ход непосредственно
образовательной деятельности: Дети
под фонограмму русской народной песни «Ах, вы сени, мои сени…» входят в зал,
воспитатель одета в народный костюм (сарафан и кокошник).
В: Утром встали малыши,
В детский садик все пришли.
Вам мы рады, как всегда.
Гости здесь у нас с утра,
Поздоровайтесь друзья!
Давайте поздороваемся с нашими
гостями. (Воспитатель вместе с детьми здоровается.)
В: А сейчас встанем в кружок и
возьмемся за руки и поприветствуем друг друга, а нам поможет волшебный цветок.
(Дети вместе с воспитателем читают стишок».)
Вот мы стали все в кружок,
Вот он сказочный цветок,
Здравствуй наш волшебный
друг,
Всех приветствует вокруг,
В мире столько сказок есть,
Всех их нам не перечесть,
Ты нам дверцу приоткрой
В сказку нас возьми с
собой.
Лепесточки полетели,
Тихо все на стулья сели.
В: Ребята, а вы любите сказки?
Дети отвечают
В: Я тоже люблю сказки. Вот этот
волшебный цветок будет сопровождать нас в сказку, в наше сказочное путешествие.
А я, ребятки, помогу Вам попасть в сказку. А дорога нам предстоит дальняя,
долгая, тяжелая и трудная.
А перед дальней дорогой нужно
хорошенько подготовиться, хорошенько подкрепиться. Давайте, ребятки, вспомним
стишок «Сказка». (Воспитатель с детьми проводит
артикуляционную гимнастику).
ЖИЛИ БЫЛИ ДЕДУШКА И
БАБУШКА.
К НИМ ТОЛСТЫЕ ВНУКИ
ПРИЕХАЛИ В ГОСТИ (надуваем щёки),
С НИМИ ХУДЫЕ - ЛИШЬ КОЖА ДА
КОСТИ (втягиваем щёки).
БАБУШКА С ДЕДУШКОЙ ВСЕМ
УЛЫБНУЛИСЬ (губы в широкой
улыбке, видны верхние и нижние зубы),
ПОЦЕЛОВАТЬ ОНИ ВСЕХ
ПОТЯНУЛИСЬ (губы тянутся
вперёд).
УТРОМ ПРОСНУЛИСЬ — В
УЛЫБОЧКУ ГУБЫ (снова широкая
улыбка).
И САМОВАРОМ ПЫХТИМ, ЧТО
ЕСТЬ МОЧИ (одновременное
надувание обеих щёк с последующим выпусканием воздуха через губы).
БЛЮДЦА ПОСТАВИМ - ПОЛОЖАТ
БЛИНЫ НАМ (широкий язык лежит на
нижней губе).
БЛИНЧИК ЖУЁМ, ЗАВЕРНЁМ И
ПРИКУСИМ (жуём распластанный
язык, потом прикусываем его, завернув за нижние зубы),
БЛИНЧИК С ВАРЕНЬЕМ
МАЛИНОВЫМ ВКУСНЫМ (облизываем
широким языком верхнюю губу спереди назад).
ВКУСНЫЙ БЫЛ ЗАВТРАК - МЫ
ГУБКИ ОБЛИЖЕМ (кончик языка
облизывает губы по кругу).
В: Подкрепились и двигаемся дальше.
(Воспитатель вместе с детьми
проводит речевую гимнастику).
За окном шумит листва
Повторяем дружно, а-а-а.
Мы присели на траву
Повторяем тихо у-у-у.
Нам от лампочки светло
Повторяем дружно о-о-о.
Прилетели соловьи
Повторяем дружно и-и-и.
В: Ребятки, у нас беда. Ой. Ой!
Потерялись детки, мамы плачут не могут найти своих детей. Давайте поможем нашим
друзьям животным найти своих детей (Проводиться дидактическая игра «Мамы и
дети». На одном столе лежат карточки с изображением взрослых животных, а на
другом их детеныши. Предложить детям на мольберте соединить их вместе.)
В: Молодцы, вы большие умнички,
спасли от беды маленьких детенышей, сейчас они вместе со своими мамами вам
говорят спасибо. Но нас ждут другие приключения, цветочек качает головой и
предлагает вам разгадать загадки, чтобы попасть в сказочную страну.
Вы готовы, тогда слушаем и смотрим
внимательно:
Показ презентации
«Путешествие в сказку»
1Слайд:
Живет в норке,
грызет корки.
Короткие ножки,
боится кошки. Кто это?
2 Слайд: (ответ) Мышь
3 Слайд:
Я в пруду живу с
подружками.
Лакомлюсь жучками, мушками.
Песню «Ква» я запеваю.
Все меня отлично знают. Кто
это?
4 Слайд: (ответ
Лягушка)
5 Слайд:
Ночью воет он в лесу:
“Я ягнёнка унесу-у-у!”
В зайцах тоже знает толк
Злой, голодный серый …
6 Слайд: (ответ Волк)
7 Слайд:
Рыжая плутовка
Спряталась под ёлкой.
Зайца ждёт хитрюга. Как
зовут её? …
8 Слайд: (ответ Лиса)
9 Слайд:
Спит в берлоге и лапу
сосёт,
А в сладком сне он видит
мёд.
10 Слайд: (ответ
Медведь)
11 Слайд:
Всех боится он в лесу:
Волка, филина, лису.
Бегает от них, спасаясь,
С длинными ушами… кто это?
12 Слайд:(ответ Заяц)
В: Молодцы, все загадки отгадали,
всех животных вы узнали.
А какие у нас чудеса происходят. Мы
сейчас с вами превратимся в наших зверят. (Воспитатель проводит Физ. Минутку)
Были мы ребятами, стали мы мышатами
(идут по кругу на носочках, руки вперёд).
Были мы мышатами, стали лягушатами
(прыжки вперёд, держат ладони впереди себя).
Были лягушатами, стали мы зайчатами
(прыжки вперёд).
Были мы зайчатами, стали мы
лисятами (идут по кругу, поочерёдно двигая правой(левой) рукой).
Были мы лисятами, стали мы
волчатами (идут по кругу, хлопки в ладоши).
Были мы волчатами, стали
медвежатами (идут по кругу, широко расставив ноги).
Были медвежатами, стали вновь
ребятами.
В: Сели мои ребята тихонько на
стульчики.
Ребята, вот мы в зверей
превращались, а как же они разговаривают?
Мышка- «пи-пи-пи», лягушка-
«ква-ква-ква», зайчик-тихо (не слышно его), лисичка- «тяф-тяф-тяф», волк-
«у-у-у», медведь- «р-р-р».
А где живут все эти звери? (В
лесу). А если они живут в лесу, как их можно назвать? (Дикие животные). Из
какой сказки эти звери- герои? (Теремок). Давайте, ребятки, вспомним как звали
этих героев в сказке? Как звали мышку? (Норушка.) А лягушку? (Квакушка.) А
зайчика? (Побегайчик.) А лисичку? (Сестричка.) А волка? (Волчок-серый бочок.) А
медведя? (Мишка косолапый.)
Молодцы, знаете все имена героев.
Давайте вместе с вами вспомним, расскажем и покажем эту сказку нашим гостям.
Итак, сказка начинается…
В. «Стоит в поле теремок. Он не
низок, не высок. Вот по полю мышка бежит, у ворот остановилась, говорит…»
Мышка произносит слова.
«Терем-теремок. Кто в тереме живёт?»
В: Не услышав ни звука, мышка
заходит в теремок и остаётся там жить.
Вот по полю лягушка-квакушка (зайчик-побегайчик,
лисичка-сестричка, волчок-серый бочок, Мишка косолапый) бежит, у ворот
остановился, говорит…» (Медведь ломает теремок)
В: Ребята, что же делать? Как нам
быть? Медведь разрушил теремок. (Ответы детей.).
В. Давайте построим новый теремок.
(Воспитатель проводит игру.)
Мы большой построим дом (изображают
крышу над головой)
Тук-тук, тук-тук-тук (стучим
кулачками)
Заживём все дружно в нём (руки
складываются в замок)
Тук-тук, тук-тук-тук (стучим
кулачками)
Двери открываются, звери собираются
(поднимают сомкнутые руки вверх)
Двери закрываются, сказка
продолжается (отпускают руки, складывают ладошки в книжку).
В: Молодцы, ребята! Садитесь
тихонько на стульчики.
Ребята, а кто первый нашёл теремок?
(Мышка.) А кто последний? (Медведь.) А почему звери приглашали всех в теремок?
(Они были добрые, гостеприимные, хорошие, дружные, весёлые.) Ребята, скажите –
хорошо быть весёлым? (Да) А грустным? (Нет) Совершенно
верно. Чтобы вы всегда оставались, такими же весёлыми я хочу подарить вам
мыльные пузыри. Но сначала покажите, как надуваются пузыри? (Надувают
щёки) Как они лопаются? (Лопают надутые щёки) Что
нужно сделать для того, чтобы надуть пузырь? (Дуют) Молодцы!
Теперь я знаю, что вы справитесь. Получайте подарки.
В. Вот мы в сказке
побывали,
Поучились, поиграли,
И героям помогали, и
задания выполняли.
"До свидания! ",
скажем дружно и рукой помашем дружно!

file_name: Мы расскажем вместе сказку.docx

alt: Настольный показ сказки «Теремок», кукольный театр «Теремок» 2

alt: Ночью воет он в лесу: “ Я ягнёнка унесу-у-у!”

title: мы расскажем сказку


extracted_text:
ТЕСТ по окружающему миру (УМК
«Начальная школа XXI век)
по теме «Как Русь начиналась» (2
класс)
Фамилия, имя____________
 Дата________
1.Раскопки
поселений, находят древние вещи и предметы, которые помогают узнать о том, как
в давние времена жили люди это:
а) историки                       б) археологи
в) полицейские               г) дети
2. Изучают
старинные летописи это:
а) историки                       б) археологи
в) полицейские               г) дети
3. Предки
русских  людей называли себя:
а)  россияне                      б )славяне
в) марсиане                      г) инопланетяне
4.В те
давние времена люди жили:
а) семьями            б) по одному
в) племенами                  г) стаей
5.Главой
племени славян был:
а) президент                                             б)
вождь
в) царь                                                        г)
губернатор
6. Поселения
славян назывались:
а) страна                                                     б)
деревня
в) город                                                      г)
дворец

intro: Тест для проверки знаний по теме "Как  Русь начиналась"

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Тест "Как   Русь начиналась"


file_name: 2__. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
02-20

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Голынковская средняя школа»

Рассмотрено на заседании МО
Протокол №  1
от « 23  » августа 2021
г.
Руководитель МО________ И.И.
Кругликова

Согласовано                                             Утверждаю
Зам.директора по УВР                              Директор
школы
_________ Л.Н. Новикова                         ________
Г.А.Тимофеева
« 23 » августа  2021
г.                               Приказ №  107 от 24.08.2021г.

Рабочая программа
по информатике
для обучающихся 8 класса
(базовый уровень)

Рабочая программа составлена
учителем информатики
Панфиловой Юлией Владимировной.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по информатике для 8 класса
составлена на основе нормативных документов:

1.
Закона РФ «Об образовании в
Российской Федерации» (№ 273- ФЗ от 29.12 2012 г.);
2.
Учебного плана муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Голынковская средняя школа»;
3.     Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
4.
Приказ Министерства образования и
науки РФ (Минобрнауки России от 28.12.2018 года №345 Москва «О федеральном
перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего образования»;
5.     Примерной основной образовательной программы
образовательного учреждения. Основная школа. Серия: Стандарты второго
поколения М: Просвещение. 2011.
6.     Информатика.
Программа для основной школы: 5-6 классы. 7-9 классы / Л.Н. Босова, А.Ю.
Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014 – 88с.

Класс
8
Количество
часов:
всего – 35 часов
в неделю – 1 час

Плановых практических работ –
17 ч.
Тестов – 3 ч
Административных работ – 1
ч.

Учебники:
1.
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Информатика: Учебник для 8 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.
2.
Босова Л.Л., Босова А.Б.
Информатика: рабочая тетрадь для 8 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2015.

Методологической основой федеральных государственных
образовательных стандартов является системно-деятельностный подход, в рамках которого
реализуются современные стратегии обучения, предполагающие использование
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе изучения всех
предметов, во внеурочной и внешкольной деятельности на протяжении всего периода
обучения в школе. Организация учебно-воспитательного процесса в современной
информационно-образовательной среде является необходимым условием формирования
информационной культуры современного школьника, достижения им ряда
образовательных результатов, прямо связанных с необходимостью использования
информационных и коммуникационных технологий.
Изучение информатики в 8 классе
вносит значительный вклад в достижение главных целей основного общего образования,
способствуя:
·формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики за счет развития представлений об информации как важнейшем
стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества; понимания роли
информационных процессов в современном мире;
·совершенствованию общеучебных и
общекультурных навыков работы с информацией в процессе систематизации и обобщения имеющихся и
получения новых знаний, умений и способов деятельности в области информатики и
ИКТ; развитию навыков самостоятельной учебной деятельности школьников (учебного
проектирования, моделирования, исследовательской деятельности и т.д.);
·воспитанию ответственного и избирательного отношения к
информации с учетом правовых и этических
аспектов ее распространения, воспитанию стремления к продолжению образования и
созидательной деятельности с применением средств ИКТ.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Информатика – это естественнонаучная дисциплина о
закономерностях протекания информационных процессов в системах различной
природы, а также о методах и средствах их автоматизации.
Многие положения, развиваемые информатикой,
рассматриваются как основа создания и использования информационных и
коммуникационных технологий — одного из наиболее значимых технологических
достижений современной цивилизации. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией
курс информатики закладывает основы естественнонаучного мировоззрения.
Информатика имеет большое и все возрастающее число
междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на
уровне инструментария. Многие предметные знания и способы деятельности (включая
использование средств ИКТ), освоенные обучающимися на базе информатики, находят
применение как в рамках образовательного процесса при изучении других
предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для
формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование
метапредметных и личностных результатов. На протяжении всего периода становления
школьной информатики в ней накапливался опыт формирования образовательных
результатов, которые в настоящее время принято называть современными
образовательными результатами.
Одной из основных черт нашего времени является
всевозрастающая изменчивость окружающего мира. В этих условиях велика роль
фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность
человека, готовность его к освоению новых технологий, в том числе, информационных.
Необходимость подготовки личности к быстро наступающим переменам в обществе
требует развития разнообразных форм мышления, формирования у обучающихся умений
организации собственной учебной деятельности, их ориентации на деятельностную
жизненную позицию.
В содержании курса информатики основной школы целесообразно
сделать акцент на изучении фундаментальных основ информатики, формировании
информационной культуры, развитии алгоритмического мышления, реализовать в
полной мере общеобразовательный потенциал этого курса.
Курс информатики основной школы является частью
непрерывного курса информатики, который включает в себя также пропедевтический
курс в начальной школе и обучение информатике в старших классах (на базовом или
профильном уровне). В настоящей программе учтено, что сегодня, в соответствии с
Федеральным государственным стандартом начального образования, обучающиеся к
концу начальной школы должны обладать ИКТ-компетентностью, достаточной для
дальнейшего обучения. Далее, в основной школе, они закрепляют полученные
технические навыки и развивают их в рамках применения при изучении всех
предметов. Курс информатики основной школы, опирается на опыт постоянного
применения ИКТ, уже имеющийся у обучающихся, дает теоретическое осмысление,
интерпретацию и обобщение этого опыта.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В
учебном плане основной школы информатика может быть представлена как:
1)    расширенный
курс в V–IX
классах (пять лет по одному часу в неделю, всего 175 часов);
2)    базовый
курс в VII–IX
классах (три года по одному часу в неделю, всего 105 часов);
3)    углубленный
курс в VII–IX
классах (VII – один час в неделю, VIII
и IX классы – по два часа в неделю, всего
105 часов).
В зависимости от условий,
имеющихся в конкретном образовательном учреждении, возможно увеличение
количества часов в рамках каждого из представленных выше вариантов учебного
плана.
Предлагаемая программа
рекомендуется при реализации базового курса информатики в VII–IX классах.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ
Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе
система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания,
результатам образовательной деятельности. Основными личностными результатами,
формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
·
наличие представлений об
информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства,
общества;
·
понимание роли информационных
процессов в современном мире;
·
владение первичными навыками
анализа и критичной оценки получаемой информации;
·
ответственное отношение к
информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;
·
развитие чувства личной
ответственности за качество окружающей информационной среды;
·
способность увязать учебное
содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в
области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;
·
готовность к повышению своего
образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и
методов информатики и ИКТ;
·
способность и готовность к общению
и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной,
общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;
·
способность и готовность к
принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных
гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации
средств ИКТ.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких
или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными
метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной
школе, являются:
·
владение общепредметными понятиями
«объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;
·
владение информационно-логическими
умениями: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
·
владение умениями самостоятельно
планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы
действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения
учебной задачи;
·
владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
·
владение основными универсальными
умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск
и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска;
структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
·
владение информационным
моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать
объект из чувственной формы в пространственно-графическую или
знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные
структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы,
схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой
системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости
от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
·
ИКТ-компетентность – широкий
спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных
технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов
информации, навыки создания личного информационного пространства (обращение с
устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков; создание письменных сообщений;
создание графических объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений;
создание, восприятие и использование гипермедиасообщений; коммуникация и
социальное взаимодействие; поиск и организация хранения информации; анализ
информации).
Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе
изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами. В соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом общего образования основные
предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают:
·
формирование информационной и
алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как
универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и
умений использования компьютерных устройств;
·
формирование представления об основных
изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
·
развитие алгоритмического
мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном
обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного
исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
·
формирование умений формализации и
структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в
соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
·
формирование навыков и умений
безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами
и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Математические
основы информатики (12 ч)
Общие сведения о системах счисления. Понятие о
непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство с двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной системами счисления, запись в них целых
десятичных чисел от 0 до 1024. Перевод небольших целых чисел из двоичной
системы счисления в десятичную. Двоичная арифметика.
Компьютерное представление целых чисел. Представление
вещественных чисел.
Высказывания. Логические операции. Логические
выражения. Построение таблиц истинности для логических выражений. Свойства
логических операций. Решение логических задач. Логические элементы.

Аналитическая
деятельность:
·
анализировать любую позиционную
систему как знаковую систему;
·
определять диапазон целых чисел в
n-разрядном представлении;
·
анализировать логическую структуру
высказываний;
·
анализировать простейшие
электронные схемы.
Практическая
деятельность:
·
переводить небольшие (от 0 до
1024) целые числа из десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную,
шестнадцатеричную и обратно;
·
выполнять операции сложения и
умножения над небольшими двоичными числами;
·
строить таблицы истинности для
логических выражений;
·
вычислять истинностное значение
логического выражения.
Основы алгоритмизации (10 ч)
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные
исполнители. Учебные исполнители (Робот, Чертёжник, Черепаха, Кузнечик,
Водолей, Удвоитель и др.) как примеры формальных исполнителей. Их назначение,
среда, режим работы, система команд.
Понятие алгоритма как формального описания
последовательности действий исполнителя при заданных начальных данных. Свойства
алгоритмов. Способы записи алгоритмов.
Алгоритмический язык – формальный язык для записи
алгоритмов. Программа – запись алгоритма на алгоритмическом языке.
Непосредственное и программное управление исполнителем.
Линейные программы. Алгоритмические конструкции,
связанные с проверкой условий: ветвление и повторение. Разработка алгоритмов:
разбиение задачи на подзадачи, понятие вспомогательного алгоритма.
Понятие простой величины. Типы величин: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Переменные и константы.
Знакомство с табличными величинами (массивами). Алгоритм работы с величинами –
план целенаправленных действий по проведению вычислений при заданных начальных
данных с использованием промежуточных результатов.
Управление, управляющая и управляемая системы, прямая
и обратная связь. Управление в живой природе, обществе и технике.
Аналитическая
деятельность:
·
приводить примеры формальных и
неформальных исполнителей;
·
придумывать задачи по управлению
учебными исполнителями;
·
выделять примеры ситуаций, которые
могут быть описаны с помощью линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и
циклами;
·
определять по блок-схеме, для
решения какой задачи предназначен данный алгоритм;
·
анализировать изменение значений
величин при пошаговом выполнении алгоритма;
·
определять по выбранному методу
решения задачи, какие алгоритмические конструкции могут войти в алгоритм;
·
осуществлять разбиение исходной
задачи на подзадачи;
·
сравнивать различные алгоритмы
решения одной задачи.
Практическая
деятельность:
·
исполнять готовые алгоритмы для
конкретных исходных данных;
·
преобразовывать запись алгоритма с
одной формы в другую;
·
строить цепочки команд, дающих
нужный результат при конкретных исходных данных для исполнителя арифметических
действий;
·
строить цепочки команд, дающих
нужный результат при конкретных исходных данных для исполнителя, преобразующего
строки символов;
·
составлять линейные алгоритмы по
управлению учебным исполнителем;
·
составлять алгоритмы с ветвлениями
по управлению учебным исполнителем;
·
составлять циклические алгоритмы
по управлению учебным исполнителем;
·
строить арифметические, строковые,
логические выражения и вычислять их значения;
·
строить алгоритм (различные
алгоритмы) решения задачи с использованием основных алгоритмических конструкций
и подпрограмм.
Начала программирования на языке Паскаль (10 ч)
Язык программирования. Основные правила одного из
процедурных языков программирования (Паскаль, школьный алгоритмический язык и
др.): правила представления данных; правила записи основных операторов (ввод,
вывод, присваивание, ветвление, цикл) и вызова вспомогательных алгоритмов;
правила записи программы.
Этапы решения задачи на компьютере: моделирование –
разработка алгоритма – кодирование – отладка – тестирование.
Решение задач по разработке и выполнению программ в
выбранной среде программирования.
Аналитическая
деятельность:
·
анализировать готовые программы;
·
определять по программе, для решения какой задачи она
предназначена;
·
выделять этапы решения задачи на компьютере.
Практическая
деятельность:
·
программировать линейные алгоритмы, предполагающие
вычисление арифметических, строковых и логических выражений;
·
разрабатывать программы, содержащие оператор/операторы
ветвления (решение линейного неравенства, решение квадратного уравнения и пр.),
в том числе с использованием логических операций;
·
разрабатывать программы, содержащие оператор (операторы)
цикла.

Учебно
– тематический план

№

Название
  темы

Количество
  часов

общее

контрольные
  работы

практика

1

Математические
  основы информатики

13

1

3

2

Основы
  алгоритмизации

10

1

1

3

Начало
  программирования

10

1

2

4

Повторение и
  контроль

2

1

0

Всего:

35

4

6

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования уточняют и конкретизируют
общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с
позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции
оценки достижения этих результатов.
Планируемые результаты сформулированы к каждому
разделу учебной программы.
Раздел 1. Математические основы информатики
Обучающийся
научится:
·
записывать в двоичной системе
целые числа от 0 до 256;
·
составлять логические выражения с операциями И, ИЛИ, НЕ; определять
значение логического выражения; строить таблицы истинности.
Обучающийся
получит возможность:
·
углубить и развить представления о
современной научной картине мира, об информации как одном из основных понятий
современной науки, об информационных процессах и их роли в современном мире;
·
переводить небольшие десятичные
числа из восьмеричной и шестнадцатеричной системы счисления в десятичную
систему счисления;
·
познакомиться с тем, как
информация представляется в компьютере, в том числе с двоичным кодированием
текстов, графических изображений, звука;
·
научиться решать логические задачи
с использованием таблиц истинности;
·
научиться решать логические задачи
путем составления логических выражений и их преобразования с использованием
основных свойств логических операций;
·
научиться строить математическую модель задачи – выделять исходные
данные и результаты, выявлять соотношения между ними.
Раздел
2. Алгоритмы и начала программирования
Обучающийся научится:
·
понимать смысл понятия «алгоритм»
и широту сферы его применения; анализировать предлагаемые последовательности
команд на предмет наличия у них таких свойств алгоритма как дискретность,
детерминированность, понятность, результативность, асссовость;
·
оперировать алгоритмическими
конструкциями «следование», «ветвление», «цикл» (подбирать алгоритмическую
конструкцию, соответствующую той или иной ситуации; переходить от записи
алгоритмической конструкции на алгоритмическом языке к блок-схеме и обратно);
·
понимать термины «исполнитель»,
«формальный исполнитель», «среда исполнителя», «система команд исполнителя» и
др.; понимать ограничения, накладываемые средой исполнителя и системой команд,
на круг задач, решаемых исполнителем;
·
исполнять линейный алгоритм для
формального исполнителя с заданной системой команд;
·
составлять линейные алгоритмы,
число команд в которых не превышает заданное;
·
ученик научится исполнять записанный
на естественном языке алгоритм, обрабатывающий цепочки символов.
·
исполнять линейные алгоритмы, записанные
на алгоритмическом языке;
·
исполнять алгоритмы c ветвлениями,
записанные на алгоритмическом языке;
·
понимать правила записи  и
выполнения алгоритмов, содержащих цикл с параметром или цикл с условием
продолжения работы;
·
определять значения переменных
после исполнения простейших циклических алгоритмов, записанных на
алгоритмическом языке;
·
разрабатывать и записывать на языке программирования
короткие алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
исполнять алгоритмы, содержащие
ветвления и повторения, для формального исполнителя с заданной системой команд;
·
составлять все возможные алгоритмы
фиксированной длины для формального исполнителя с заданной системой команд;
·
 определять количество линейных
алгоритмов, обеспечивающих решение поставленной задачи, которые могут быть
составлены для формального исполнителя с заданной системой команд;
·
подсчитывать количество тех или
иных символов в цепочке символов, являющейся результатом работы алгоритма;
·
по данному алгоритму определять,
для решения какой задачи он предназначен;
·
исполнять записанные на
алгоритмическом языке циклические алгоритмы обработки одномерного массива чисел
(суммирование всех элементов массива; суммирование элементов массива с определёнными
индексами; суммирование элементов массива, с заданными свойствами; определение
количества элементов массива с заданными свойствами; поиск наибольшего/ наименьшего
элементов массива и др.);
·
разрабатывать в среде формального
исполнителя короткие алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции;
·
разрабатывать и записывать на
языке программирования эффективные алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические
конструкции.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Для достижения вышеперечисленных
результатов используются следующие средства проверки и оценки: устный ответ,
практическая работа, проверочная работа, тест.
Критерии и нормы оценки
устного ответа
Оценка «5»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
материал изложен в определенной логической последовательности, литературным
языком; ответ самостоятельный.
Оценка «4»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
материал изложен в определенной логической последовательности, при этом
допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Оценка «3»: ответ полный, но при этом допущена существенная
ошибка, или неполный, несвязный ответ.
Оценка «2»: при ответе обнаружено непонимание обучающимися основного
содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые
обучающийся не смог исправить при наводящих вопросах учителя.
Оценка «1»: отсутствие ответа.
Критерии и нормы оценки
практического задания
Оценка «5»:
а) обучающийся выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности ее проведения;
б) самостоятельно и рационально выбрал и загрузил
необходимое программное обеспечение, все задания выполнил в условиях и режимах,
обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
в) в представленном отчете правильно и
аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и
сделал выводы.
Оценка «4»:
работа выполнена правильно с учетом 2-3 несущественных ошибок, исправленных
самостоятельно по требованию учителя.
Оценка «3»: работа выполнена правильно, не менее чем наполовину
или допущена существенная ошибка.
Оценка «2»: допущены 2 (и более) существенные ошибки в ходе работы,
которые обучающийся не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка «1»: работа не выполнена.

Критерии и нормы оценки
письменных контрольных работ
Оценка «5»:
ставиться за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка «4»:
ставиться за работу, выполненную полностью но при наличии в ней не более 1 не
грубой ошибки и одного недочета не более 3 недочетов.
Оценка «3»: ставиться, если обучающийся правильно выполнил всей работы или допустил не более 1
грубой ошибки и 2 недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не
более 3 негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии
4-5 недочетов.
Оценка «2»: ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму
для оценки три или правильно выполнено не мене  всей работы.
Оценка «1»: ставиться, если обучающийся совсем не выполнил ни одного
задания.
Перечень ошибок
Грубые ошибки.
1.
Незнание определений основных понятий, правил, основных
положений теории, приемов составления алгоритмов.
2.     Неумение выделять в ответе главное.
3.     Неумение применять знания для решения задач и объяснения
блок-схем алгоритмов, неправильно сформулированные вопросы задачи или неверное
объяснение хода ее решения, незнание приемов решения задач, аналогичных ранее
решенных в классе; ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи
или неправильное истолкование решения, неверное применение операторов в
программах, их незнание.
4.     Неумение читать программы, алгоритмы, блок-схемы.
5.     Неумение подготовить к работе ЭВМ, запустить программу, отладить
ее, получить результаты и объяснить их.
6.     Небрежное отношение к ЭВМ.
7.
Нарушение требований правил безопасного труда при работе на
ЭВМ.
Негрубые ошибки.
1.
Неточность формулировок, определений, понятий, вызванные
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия; ошибки
синтаксического характера.
2.
Пропуск или неточное написание тестов в операторах
ввода-вывода.
3.
Нерациональный выбор решения задачи.
Недочеты.
1.
Нерациональные записи преобразований и решений задач, а
также в алгоритмах.
2.     Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо
не искажают реальность полученного результата.
3.     Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
4.     Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
5.
Орфографические и пунктуационные ошибки.

Календарно-тематическое планирование
курса информатики 8
класса

Номер урока

Тема урока

Параграф
учебника

Практическая работа

Дата

8а

8б

1.

Цели изучения курса
  информатики и ИКТ. Техника безопасности и организация рабочего места.

Введение

4.09

4.09

Тема Математические основы информатики

2.

Общие сведения о системах
  счисления

§1.1.

05.09

05.09

3.

Двоичная система
  счисления. Двоичная арифметика.

§1.1.

18.09

18.09

4.

Восьмеричная и
  шестнадцатеричные системы счисления. Компьютерные системы счисления. П/р № 1 «Перевод чисел из
  10-ой  с/с счисления в 8-ую и 16-ую».

§1.1.

1

25.09

25.09

5.

Правило перевода целых
  десятичных чисел в систему счисления с основанием q. П/р № 2 «Перевод чисел из
  8-ой  и 16-ой с/с счисления в 10-ую»

§1.1.

1

02.10

02.10

6.

Представление целых чисел.

§1.2.

09.10

09.10

7

Представление вещественных
  чисел.

§1.2.

16.10

16.10

8.

Высказывание. Логические
  операции.

§1.3.

23.10

23.10

9.

Построение таблиц
  истинности для логических выражений. П/р № 3 « Построение таблиц истинности
  для логических выражений»

§1.3.

1

06.11

06.11

10.

Свойства логических
  операций.

§1.3.

13.11

13.11

11.

Решение логических задач.

§1.3.

20.11

20.11

12.

Логические элементы.

§1.3.

27.11

27.11

13.

Обобщение и систематизация
  основных понятий темы «Математические основы информатики». Проверочная работа.

1

04.12

04.12

Тема Основы алгоритмизации

14.

Алгоритмы и исполнители

§2.1

11.12

11.12

15.

Способы записи алгоритмов

§2.2

18.12

18.12

16.

Объекты алгоритмов

§2.3

25.12

25.12

17.

Алгоритмическая конструкция
  следование

§2.4

15.01

15.01

18.

Алгоритмическая
  конструкция ветвление. Полная форма ветвления.

§2.4

22.01

22.01

19.

Неполная форма ветвления.

§2.4

29.01

29.01

20.

Алгоритмическая
  конструкция повторение. Цикл с заданным условием продолжения работы.

§2.4

05.02

05.02

21.

Цикл с заданным условием
  окончания работы.

§2.4

12.02

12.02

22.

Цикл с заданным числом
  повторений. П/р № 4 «Программирование как этап решения задачи на компьютере».

§2.4

1

19.02

19.02

23.

Обобщение и систематизация
  основных понятий темы «Основы алгоритмизации». Проверочная работа.

1

26.02

26.02

Тема Начала программирования

24.

Общие сведения о языке программирования Паскаль.

§3.1

05.03

05.03

25.

Организация ввода и вывода данных.

§3.2

12.03

12.03

26.

Программирование линейных алгоритмов.

§3.3

19.03

19.03

27.

Программирование разветвляющихся алгоритмов. Условный оператор.

§3.4

02.04

02.04

28.

Составной оператор. Многообразие способов записи ветвлений. П/р № 5 «Различные
  варианты программирования линейных и разветвляющихся алгоритмов»

§3.4

1

09.04

09.04

29.

Программирование циклов с заданным условием продолжения работы.

§3.5

16.04

16.04

30.

Программирование циклов с заданным условием окончания работы.

§3.5

23.04

23.04

31.

Программирование циклов с заданным числом повторений.

§3.5

30.04

30.04

32.

Различные варианты программирования циклического алгоритма. П/р № 6 «Различные
  варианты программирования циклических  алгоритмов».

§3.5

1

07.05

07.05

33.

Обобщение и систематизация основных понятий темы «Начала программирования».
  Проверочная работа.

1

14.05

14.05

Итоговое повторение

34.

Основные понятия курса.

21.05

21.05

35.

Итоговое тестирование.

1

28.05

28.05

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа Информатика 8 класс.doc

alt: Методологической основой федеральных государственных образовательных стандартов является системно-деятельностный подход, в рамках которого реализуются современные стратегии обучения, предполагающие использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе…

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ

alt: ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ

alt: ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного…

alt: В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования основные предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают: · формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: Обучающийся получит возможность научиться: · исполнять алгоритмы, содержащие ветвления и повторения, для формального исполнителя с заданной системой команд; · составлять все возможные алгоритмы фиксированной длины…

alt: · заданными свойствами; поиск наибольшего/ наименьшего элементов массива и др.); · разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции; · разрабатывать и…

alt: КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

alt: Цикл с заданным числом повторений


extracted_text:
Раскрась
рамочки рисунков, на которых изображена природа, зелёным цветом,
а
рукотворный мир – красным.

Зачеркни
рисунки, на которых изображены объекты неживой природы.

Прочитай
(или попроси прочитать родителей).
Если
это правда, поставь в конце предложения знак  +,
а если
неправда - поставь знак - .

Шляпа относится к рукотворному миру.
Книга относится к природе.
Трактор- это неживая природа.
Река- это неживая природа.
Лёд – это живая природа.
Кирпич не относится к природе.
Лягушка – это неживая природа.

file_name: окр. мир что такое природа 1 класс.docx

title: Что такое природа


extracted_text:
ГОУ
ЛНР «Ровеньковская школа № 5 им. «Молодой гвардии»

Из опыта работа
«Технология
эвристического обучения на уроках русского языка и литературы»

                                           Подготовила:
                                                         учитель
русского языка
                                                         Десятникова
Т.П.

2024
                                                                  Нельзя
чему-то научить человека,
                   Можно только помочь ему сделать для
себя это открытие
                                      Галилео
Галилей
        Что же такое «Эвристика?» пойдем
от первоначального значения слова.
Термин происходит от греческого «heuresko»
- отыскиваю, открываю.
        Цель эвристического обучения –
показать многообразие приемов решения проблемных, творческих, нестандартных,
креативных задач в условиях неопределенности.
        Главный признак эвристического
задания – его открытость, т.е. отсутствие заранее известного результата его
выполнения. Поэтому название эвристических заданий – открытые задания.
         Другой признак эвристического
задания – опора на творческий потенциал ученика, обеспечение развития его
творческих способностей.
Еще один признак – наличие в задании
актуальной для решения проблемы, противоречия или потребности, касающейся
ученика и принадлежащей заданной предметной области.
         Апробация данной технологии на
уроках русского языка и литературы происходит следующим образом: для
обеспечения эвристической деятельности требуются три группы личностных качеств
обучающихся:
ü креативные:
необходимы для познания учащимися внешнего мира. К ним относятся
любознательность, пытливость, проницательность, увлеченность,
сообразительность, аналитичность, склонность к эксперименту и другие.
ü когнитивные:
вдохновленность, воображения, интуиция, неординарность, изобретательность,
чувство новизны, независимость, склонность к риску.
ü  методологические:
целеполагание, устойчивость в достижении целей, нормотворчество, планируемость,
гибкость и вариативность действий, рефлексивность, самоанализ, самооценка и
другие.
Эвристический урок включает в себя задание
на собственное творчество учащихся.
Примеры таких заданий
ü изобрести свои
буквы, государство Частей речи, планету Союзов; придумать символ или знак для
обозначения дня недели, месяца, года, мира;
ü сочинить сказку,
поговорку. Пословицу, загадку, зазывалку, считалку, небылицу, рифму,
стихотворение, песню, очерк, трактат, современные виды текста (интервью,
реклама, деловые диалоги);
ü составить словарь,
прописи, кроссворд, игру, викторину, родословную, примету, сценарий спектакля,
программу концерта, свое задание для других учеников, сборник упражнений по
орфографии и пунктуации;
ü придумать образ –
рисуночный, двигательный, музыкальный, словесный; «оживить» буквы, слова,
перевести образ с одного языка на другой: описать музыку, определить цвета дней
недели, нарисовать картину природы; - изготовить газету, журнал, маску,
видеофильм, презентацию.

Методы
эвристического обучения

Метод эмпатии
Означает «чувствование» человека в
состояние другого объекта. Метод эмпатии вполне применим для «вселения»
учащихся в изучаемые объекты окружающего мира. Посредством чувственно-образных
и мысленных представлений ребенок пытается «переселиться» в изучаемый объект,
почувствовать и познать его изнутри. Обучающиеся обычно отмечают, что подобные
упражнения развивают способность мыслить и понимать явления с различных точек
зрения, учат включать в познание не только разум, но и чувства.
Плюсы
и минусы метода эмпатии в работе над сочинениями:
ü первые
опыты подобных сочинений возможны уже в 5 классе;
ü проблема
объективного выставления оценок;
ü подготовка
речевых клише или карточек для учащихся;
ü редактирование
черновиков творческих работ требует больше времени, чем обычно;
ü готовность
учителя к импровизации;
ü приём
помогает проникнуть в авторский замысел изучаемых произведений, понять
нравственную основу поступков героев;
ü возможна
работа в парах и группах.
Метод «Если бы …»
         Учащимся предлагается составить
описание или нарисовать картину о том, что произойдёт, если в мире что-либо
изменится, например: исчезнут окончания в словах или сами слова. Выполнение
учениками подобных заданий не только развивает их способность воображения, но и
позволяет лучше понять устройство реального мира, взаимосвязь всего со всем в
нём, фундаментальные основы различных наук.
Эвристические приемы
Мир эвристических приемов велик, и каждый
день пополняется новыми. Сейчас мною изучаются, апробируются такие приемы:
«бином фантазии», «аквариум активного слушания», «пять пальцев», «письменные
практики»  и др.
         Понимаю,
что не стоит увлекаться.  Несмотря на то, что перечисленные приёмы способствуют
формированию активной личности, личности творческой, коммуникативной, не всегда
детская аудитория активно участвует в поиске идей.
         Важно
помнить о том, что в погоне за креативной формой урока мы бы не забывали о его
содержании.
ü взаимоопрос;
ü
щадящий
опрос;
ü
опрос
– итог;
ü
логическая
цепочка;
ü
фактологический
диктант;
ü найди
ошибку.
Использование
эвристических задач на уроках русского языка и литературы следует тенденциям
современного образования:
ü активизирует
познавательную деятельность учащихся;
ü
способствует
развитию их интеллектуального, творческого потенциала;
ü позволяет
формировать у обучаемых мотивацию учения, а также ряд компетенций: языковую,
лингвистическую, коммуникативную, культуроведческую.

file_name: Из опыта работы ДТП.doc

alt: ГОУ ЛНР «Ровеньковская школа № 5 им

alt: Нельзя чему-то научить человека,

alt: Методы эвристического обучения

alt: Метод «Если бы …» Учащимся предлагается составить описание или нарисовать картину о том, что произойдёт, если в мире что-либо изменится, например: исчезнут окончания в словах…

alt: Использование эвристических задач на уроках русского языка и литературы следует тенденциям современного образования: ü активизирует познавательную деятельность учащихся; ü способствует развитию их интеллектуального, творческого потенциала;…

title: Из опыта работы учителя русского языка


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
№ 1
«Детский сад Будущего» общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному
направлению развития воспитанников

Конструкт
занятия по ознакомлению с окружающим миром
для
детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)
на
тему: «Человек
- часть природы»

Исполнитель:
Чугунова Е.Э.,
студент 41 до
группы.
Согласовано:
Бабинова Н.В.,
старший
воспитатель.

Богданович,
2020

Образовательная область: познание.
Тема:
«Человек – часть природы»
Возрастная
группа: старшая группа (от 5 до 6 лет).
Цель занятия для ребенка: обобщение
знаний детей об охране природы.
Цель
–
создать условия для формирования у детей представлений о
неразрывной связи человека с природой (человек и природа – единое целое).
Задачи:
Обучающая:
- Закреплять знания детей о
Земле — как общем доме (растения, животные, человек).
Развивающая:
-
Развивать
у детей мыслительные процессы, умственную операцию сравнения и доказательную
речь, обогащать словарный запас; совершенствовать речь детей; развивать
фантазию.
Воспитательная:
-
Воспитывать
в детях уважение к природе; подвести детей к выводу о том, что человек и природа
взаимосвязаны, что человек является частью природы.
Дидактическая задача:
Игра «Забота о природе» - формировать умение анализировать
результат и процесс своей деятельности.
Словарная
работа: космос, планета, мир, бережно, земной шар.
Планируемый результат: активно
взаимодействует со сверстниками и взрослым, участвует в совместных играх; ребенок
подвижен, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими; ребенок обладает развитым воображением; ребенок
может следовать социальным нормам и правилам в различных видах деятельности;
обладает элементарными представлениями из области живой природы в
соответствии с возрастными нормами.
Предварительная
работа: чтение художественной литературы о
природе, беседы с детьми о нашей планете и ее жителях; рассматривание глобуса,
какие цвета имеет наша земля; дидактическая игра «Кто, где живет».
Материалы и оборудование: ФГОС, ОПОП. Мультимедийная установка, магнитофон.

Демонстрационный материал: презентация, глобус, макеты: леса,
речки и города, дерева, фигурки деревьев, животных, рыб, насекомых, домов,
людей, таблицы «Чем природа помогает человеку», «Чем человек отличается от
природы», фигурки животных.
Раздаточный материал:
фишки
красного, жёлтого и зелёного цветов.

Технологическая
карта
занятия:

№

Этап,
  продолжительность

Задачи
  этапа

Деятельность
  педагога

Предполагаемая
  деятельность детей

Методы,
  формы, средства и приемы

Планируемый
результат

1.

Организационно-мотивационный
  этап,
3 мин.

Смотивировать
  детей на предстоящую деятельность, создать эмоционально
  -положительный настрой.

-
  Ребята,
  а вы любите путешествовать?
-
  Куда бы вы хотели отправиться в путешествие?
-
  А хотели бы вы отправиться путешествовать в космос, и увидеть все то, что
  видят космонавты?
-
  Нам предстоит совершить фантастический полет в космос, где вы встретитесь с
  чудесами, неизведанными открытиями.
-
  А вы знаете, что космонавты в космических кораблях находятся в невесомости. Давайте
  и мы представим, что мы в космическом корабле в невесомости, а для этого
  ложитесь поудобнее на ковер, закройте глаза и представьте, что вы в космосе.

Активно
  включаются в познавательную деятельность.
Дети соглашаются
  отправиться в путешествие.
Дети активно эмоционально
  настроены.
Дети ложатся по кругу, закрывают глаза
  и представляют космос.

Словесный:
Беседа,
Художественное
  слово.

Дети
  проявили интерес к предстоящей деятельности, настроены на общение.

2.

Основной
  этап

2.1

Этап постановки
  проблемы,
3 мин.

Закрепить
  знания о планете Земля (форма, цвет).

-
  Ребята, откройте глаза и расскажите, что вы видели в космосе? А какие были
  звезды?
-
  Какого цвета луна? Солнце?
-
  А на что похожа наша планета Земля?
(Показываю макет Земли, который находится в центре
  природы)
-
  А какого цвета наша земля? Как вы думаете, почему наша планета такая
  разноцветная?
-
  Ребята, а вы хотите посмотреть фильм про нашу планету?
-
  Я вас приглашаю на передачу «Клуб путешественников», посмотреть фильм.

Делятся
  впечатлениями что видели.
Активно
  высказывают предположения.
-
  Земля похожа на шар.
-
  Синий цвет — реки, моря, океаны; зелёный цвет — леса, луга; жёлтый и
  коричневый цвет — суша, горы, равнины, пустыни; белый — снег и льды.

Наглядный:
показ
  макета Земли.
Словесный:
беседа,
художественное
  слово.

Дети
  проявили любознательность, восприятие, мышление.
Закрепили
  знания о планете Земля.

2.2

Этап восприятия,

9 мин.

Создать
  условия для разнообразной активной деятельности детей. Актуализировать
  имеющиеся у детей знания.

(Показываются слайды по стихотворению, звучит
  музыка)
.- Посмотри, мой
  юный друг, что находится вокруг:
Небо
  светло- голубое, солнце светит золотое,
Ветер
  листьями играет, тучка в небе проплывает,
Поле,
  речка и трава, гора, туманы и роса,
Человек
  и время года — это всё вокруг природа.
-
  Ребята, а что вы видели?
-
  Мы живём на большой и красивой планете, имя которой – Земля. Как прекрасен и
  удивителен мир, окружающий нас. Как прекрасны и неповторимы бескрайние леса и
  безбрежные моря, полноводные реки и озёра, высокие горы и зелёные равнины,
  бескрайние степи и пустыни!
—
  Ребята, а вы хотите построить свой дом? Но это будут не просто дома, чтобы их
  построить надо превратиться в волшебников, ведь они творят чудеса.
(Из центра природы беру 3 макета, ставлю перед
  детьми на стол).
-
  Как вы думаете, что они означают?
-
  Выберете, какой макет вы оживите, и создавайте свой лес, реку или город.
-
  Вы создали прекрасный лес, чудесный город и красивую реку. Все это наша
  земля. А кто живет в этом доме?
-
  Можно ли сказать, что земля наш общий дом? Почему?
-
  А человек — это часть природы? Почему?
-
  Как он связан с природой?
-
  Давайте немного отдохнем
Физминутка
  «Мы защитники природы».

Дети эмоционально-активны.
Дети отвечают и поясняют
  свой выбор.
Гору,
  реку, поле, лес и т.д.

Дети выполняют задание.

Река,
  лес, город.
Дети
  работают в группах, оживляют макеты фигурками.
Растения,
  животные, птицы, насекомые, человек.
Отвечают
  на вопросы.

Повторяют
  движения за педагогом.

Практический:
  игра.
Объяснение:
  создание ситуации успеха.
Словесный:
рассказ.
Наглядный:
просмотр
  презентации, иллюстраций, показ макетов.
Физминутка.

Углубили
  знания о планете Земля, о природе и явлениях на Земле, о том, кто населяет
  планету.
Актуализировали
  имеющиеся знания.
Отдохнули,
  готовы к дальнейшей деятельности.

2.3

Этап практического
  решения проблемы,
5 мин.

Выяснить
  взаимосвязь между животным, растительным миром и человеком.
Создать условия для достижения
  результата каждого ребенка.

-
  Я предлагаю вам заполнить таблицу «Чем природа помогает человеку». Вам даны
  картинки, из которых необходимо выбрать те, на которых изображено чем природа
  помогает человеку. Выберите нужные картинки и прикрепите их на нашу таблицу.
-
  Давайте мы с вами обсудим таблицу. А чем природа помогает человеку?
-
  Правильно, природа помогает человеку, человек без природы не сможет жить.
-
  Ребята, а с каким животным вы бы сравнили человека? Я предлагаю вам подойти к
  столу и выбрать животное, с которым вы бы сравнили человека.
-
  А человек отличается от животного?
-
  Давайте заполним таблицу с отличиями. Для этого, у вас есть картинки, из
  которых необходимо выбрать - отличия животного от человека.
- Давайте выясним, чем же человек
  отличается от животного?

Выбирают
  картинки и прикрепляют их в таблицу.
Дети
  подходят к столу и выбирают среди диких и домашних животных тех, с которыми
  они бы сравнили человека.
Высказывают
  свое мнение.
Дети
  выбирают картинки и прикрепляют их в таблицу.
Предполагают
  варианты ответов.

Практический:
  игра.
Словесный:
беседа,
  рассказ, вопросы.
Наглядный:
просмотр
  слайдов.

Выяснили
  взаимосвязь между животными, растительным миром и человеком.
Умение
  действовать в команде.

3.

Заключительный
  этап,
5 мин.

Формировать
  умение анализировать результат и процесс своей деятельности, формулировать
  вывод.
Подводить
  итоги деятельности.

-
  А теперь ребята я хочу предложить вам фишки красного, жёлтого и зелёного
  цвета;
-
  А как вы думаете, куда мы их будем прикреплять? (обращаю внимание на макет
  дерева, который находится в центре природы).
-
  Тот, кто считает, что нужно заботиться о природе - поместит на дерево зелёную
  фишку; тот, кто думает, что природе надо помогать только иногда – поместит на
  дерево жёлтую фишку; а тот, кто считает, что природу вообще не надо беречь –
  поместит на дерево фишку красного цвета.
-
  Молодцы, ребята, вы хорошо работали и мы многое с вами узнали. Мы узнали, что
  планета Земля – наш общий дом, человек — часть природы.
-
  В знак того что мы будем беречь нашу землю, и делать ее еще краше, предлагаю
  разместить, наше деревце с фишками в центре природы.

Делают
  выбор с помощью фишек.
Предлагают
  варианты ответов.
Делятся
  эмоциями.
Дети
  отвечают на вопросы.

Словесный:
  беседа,
поощрение,
дискуссия.

Умеют
  оценивать результат своей деятельности.
Приходят
  к выводу что необходимо заботиться и защищать природу.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
№ 1
«Детский сад Будущего» общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному
направлению развития воспитанников

Самоанализ
занятия
по ознакомлению с окружающим миром
для
детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)
на
тему: «Человек
- часть природы»

Исполнитель:
Чугунова Е.Э.,
студент 41 до
группы.
Согласовано:
Бабинова Н.В.,
старший воспитатель.

Богданович, 2020

Тема: «Человек
- часть природы»
Возрастная группа:
старший дошкольный возраст (от 5 – 6 лет).
КУМО: ФГОС, ПОПО «От
рождения до школы».
Цель анализа: проанализировать
занятие по ознакомлению с окружающим миром для выявления и корректировки
недочетов в проведении данного занятия.
Вашему вниманию было представлено занятие
по ознакомлению с окружающим миром «Человек – часть природы» которое,
было разработано в соответствии с ФГОС.
Цель занятия: создать
условия для формирования у детей представлений о неразрывной связи
человека с природой (человек и природа – единое целое).
Из поставленной цели вытекает ряд задач.
Планируемый результат:
активно взаимодействует со сверстниками и
взрослым, участвует в совместных играх; ребенок подвижен, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок
обладает развитым воображением; ребенок может следовать социальным
нормам и правилам в различных видах деятельности; обладает элементарными
представлениями из области живой природы в соответствии с возрастными нормами.
Для реализации данных задач требуется
материалы и оборудование:
Демонстрационный материал: презентация,
глобус, макеты: леса, речки и города, дерева, фигурки деревьев, животных, рыб,
насекомых, домов, людей, таблицы «Чем природа помогает человеку», «Чем человек
отличается от природы», фигурки животных.
Раздаточный материал: фишки
красного, жёлтого и зелёного цветов.
Занятие было организовано со всей группой.
Уровень развития детей достаточный, взаимоотношения благоприятные, дети
дружные.
На организационно –
мотивационном этапе на дальнейшую деятельность детям было предложено
отправиться в путешествие в космос. Использовался
словесный метод (беседа, вопросы). Дети заинтересовались предстоящей
деятельностью.
На этапе «Постановка проблемы»
использовались методы: наглядный: показ макета Земли; словесный: беседа,
художественное слово. На данном этапе дети закрепили знания о планете Земля
(форма, цвет).
На «этапе восприятия» были использованы словесный:
рассказ; наглядный: просмотр презентации, иллюстраций, показ макетов;
практический: игра; объяснение: создание ситуации успеха. Созданы условия для
разнообразной активной деятельности детей. Актуализировали имеющиеся знания. Была
проведена физминутка.
На «этапе практического решения проблемы»
использовался практический: игра; словесный: беседа, рассказ, вопросы; наглядный:
просмотр слайдов.
Для детей была поставлены цель: выяснить
взаимосвязь между животным, растительным миром и человеком. Создать условия для
достижения результата каждого ребенка.
На «заключительном этапе» был подведен
итог занятия с помощью словесного метода: беседа, поощрение, дискуссия, дети
демонстрируют умения высказать свое мнение, подводят итоги деятельности,
проявили доброжелательное отношение друг к другу.
Занятие было направлено на формирование у
детей представлений о неразрывной связи человека с природой (человек и природа
– единое целое).
Из поставленной цели вытекает ряд задач.
Эта цель реализовывалась через триединые
задачи.
Обучающая задача
реализовывалась в ходе закреплении знаний детей о Земле — как
общем доме (растения, животные, человек).
Развивающая задача
реализовывалась в ходе развития у детей мыслительных процессов,
умственной операции сравнения; обогащен словарный запас; совершенствована речь
детей; развита фантазию.
Воспитательная задача
реализовывалась на протяжении всего занятия, у детей воспитано
уважение к природе.
Задачи
решаются во всех этапах занятия. Дети должны уметь сотрудничать со своими
сверстниками и уважать их, помогать в трудной ситуации, а также дети не должны
перебивать друг друга, должны уметь выслушать каждого своего сверстника не
перебивая его.
При каждом применении методы или приемы я
учитывала возрастные особенности детей.
Работа проходила содержательно, интересно
и организованно. Структура занятия по ознакомлению с миром природы, методы и
приёмы работы с детьми подобраны с учётом возрастных особенностей детей и
методическим рекомендациям. Занятие осуществлялось в соответствии с
конструктом. Занятие соответствовало интересам, темпераменту, уровню
подготовленности детей. Данная форма занятия по ознакомлению с миром природы
соответствует возрасту по ФГОС ДО. Конструкт составлен в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей 5 - 6 лет. Занятие по ознакомлению
с миром природы длилось 25 минут, что соответствует нормам СанПина.
Анализируя, проведенное занятие можно
сказать, что поставленные задачи были успешно выполнены. Считаю, что занятие
построено логично, а этапы занятия взаимосвязаны. Разнообразие методов и
приёмов, использованных на занятии, позволили удержать внимание и
познавательный интерес детей на протяжении всего занятия.
При подборе игрового оборудования
учитывались следующие принципы: яркость, красочность, разнообразность,
логичность. Временные рамки были соблюдены.
Проведению эффективной работы с детьми
способствовали такие умение как: эмоциональность речи, умение привлечь внимание
детей. Есть четкость показа действий. Сочетание слова с действием. В ходе
занятия реализуется совместная деятельность взрослого и детей, главной
составляющей является взаимодействие.
Я считаю, что данное занятие по ознакомлению
с миром природы «Человек – часть природы» успешно реализует цель и задачи.
Содержание создано в соответствие с принципом доступности, так как
воспитанникам было понятно, о чём идет речь и осуществлялась ориентация на опыт
детей.
Образовательная деятельность
получилась насыщенной, эффективной. Считаю, что занятие проведено на среднем
уровне. Причина данного успеха, я считаю креативная мотивация, продумывание
каждого этапа, качественная предварительная работа, а также умение
перестраиваться педагогу в непредвиденных ситуациях.

file_name: Окр. мир.docx

alt: Образовательная область: познание

alt: Планируемый результат: активно взаимодействует со сверстниками и взрослым, участвует в совместных играх; ребенок подвижен, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок…

alt: Ребята, а вы любите путешествовать? -

alt: Заключительный этап, 5 мин.

alt: Тема: «Человек - часть природы»

alt: Задачи решаются во всех этапах занятия

title: Конструкт занятия по ознакомлению с окружающим миром в системе ДОТ для детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) на тему: «Человек - часть природы»