extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

Уровень
общего образования: начальное общее 2-б класс

Количество
часов: 134 ч

Программа
разработана на основеавторской программы «Литературное чтение
1 – 4».
Л.Ф.Климановой,  В. Г. Горецкого,  М.В. Головановой
Москва «Просвещение»
2012 г.

2021 - 2022 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа предмета
«Литературное чтение» для  2  класса  составлена на основе Федерального
государственного образовательного  стандарта начального общего образования,
Концепции духовно- нравственного   развития и воспитания личности гражданина
России, планируемых результатов  начального общего образования,программы
общеобразовательных учреждений авторов Л.Ф.Климановой,  В. Г. Горецким,  М.В.
Головановой«Литературное чтение. 1 – 4  классы», общеобразовательной программы
начального общего образования на 2021 – 2022 учебный год.
Программа входит в образовательную
область «Филология», используемый УМК «Школа России». Авторы программы Л. Ф.
Климанова, В. Г. Горецкий, М.В.Голованова.
Раздел «Круг
детского чтения» включает произведения устного
творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков
отечественной и зарубежной литературы, современных писателей  России и других стран
(художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные
литературные жанры: сказки, стихи, рассказы басни, драматические
произведения.Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного
вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды
речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и
читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу
с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры
учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых
является навык чтения.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные
представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного
произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ,
стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка,
пословица, считалка, прибаутка).
Раздел «Опыт
творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы
деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное
произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с
художественным текстом (со словом) используется жизненный,
конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления,
возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать
словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает
полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического
отношения к действительности.
Раздел «Внеурочная
деятельность по литературному чтению»    ориентирован  на организацию продуктивного
досуга обучающихся,   связанного с их читательской
деятельностью: на  создание   проектов   по литературным темам,    обеспечивающих развитие
литературно-творческих способностей
учащихся;  расширение  круга чтения  младших школьников в связи  с проведением книжных выставок,
литературных викторин,  конкурсов  чтецов и др.  Подготовка проектов осуществляется
детьми вместе с родителями под руководством учителя. Важно, чтобы учащиеся во 2
классе научились из большого количества информации выделять главное,
необходимое. Проект выполняется во внеурочное время индивидуально, в парах или
в группах. На уроках проводится защита проектов.

Цели:

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным
     чтением как базовым           умением в системе образования младших
     школьников; формирование читательского           кругозора и приобретение
     опыта самостоятельной читательской деятельности;
развитие художественно-творческих и
     познавательных способностей, эмоциональной           отзывчивости при
     чтении художественных произведений, формирование эстетического
     отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой
     деятельности, умений           вести диалог, выразительно читать  и
     рассказывать, импровизировать;

воспитание эстетического отношения к искусству слова,
     интереса к чтению и книге,           потребности в общении с миром
     художественной литературы; обогащение нравственного опыта   младших
     школьников, формирование представлений о добре и  зле, справедливости и
     честности,  развитие  нравственных   чувств, уважения к культуре народов
     многонациональной России. Активно
     влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.

Задачи:
-
развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на
прочитанное,
- учить
чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,
-
формировать умение воссоздавать художественные образы литературного
произведения, развивать творческое мышление,
-
развивать поэтический слух,
-
формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к
литературному творчеству, творчеству писателей,
-
обогащать чувственный опыт ребёнка,
-
формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,
-
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
-
обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и
речевые умения.

Описание личностных, метапредметных и предметных
планируемых результатов освоения программы.
Реализация
программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1)
формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации
многонационального российского общества;
2)
формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
4)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
6)
овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
8)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со
своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10)
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным
ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2)
освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6)
активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7)
использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
8)
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами; осознанного построения речевого высказывания в соответствии с
задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных
связей, построения рассуждений;
10)
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки
зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения иоценку событий;
11)
умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей
её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения
и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности
в систематическом чтении;
3)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про
себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4)
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
5)
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,
составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6)
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить
текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства
выразительности, пересказывать произведение;
7)
умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом
уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание
текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8)
развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный
текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников,
по иллюстрациям, на основе личного опыта.

Содержание
учебного предмета.

Круг
чтения и опыт читательской  деятельности
      Круг чтения. Произведения устного народного
творчества.  Произведения выдающихся представителей русской литературы,
классиков советской детской литературы;  произведения современной отечественной
(с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младшими школьниками. Научно-популярная,
справочно-энциклопедическая литература.  Детские периодические издания.
      Жанровое разнообразие
предлагаемых к изучению произведений:  малые фольклорные жанры, народная
сказка; литературная  сказка; рассказ; ; стихотворение; басня.
      Основные темы детского
чтения: произведения о Родине, о природе, о труде, о детях, о взаимоотношениях
людей, добре и зле; о   приключениях и др.
    Первоначальное литературное
образование.
Понимание содержания литературного произведения. Тема (соотнесение произведения
с темой детского чтения), главная мысль (идея). Умение выделить события
(событие) или систему событий, составляющих основу художественного
произведения, как первоначальная ступень в  освоении сюжета, композиции
произведения. Герои произведения, восприятие и понимание их
эмоционально-нравственных переживаний. Характер героя, его поступки и их
мотивы. Выделение языковых средств художественной выразительности (без
использования
терминологии): умение практически
различать эмоционально-оценочные (образные) средства художественной речи.
       Различение жанров
произведений: малые фольклорные и литературные формы (сказка, басня,
стихотворение, рассказ) на основе сравнения персонажей, структуры произведений,
языка.
      Связь произведений литературы
с другими видами искусств: оценка иллюстраций к произведениям, сопоставление
произведений художественной литературы и произведений живописи, музыки.
    Формирование умений
читательской деятельности.  Различать
виды информации
(научная, художественная), опираясь
на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал. Пользоваться
выходными  данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией,  предисловием,
послесловием, иллюстрациями для  выбора и чтения   книг.
Для  формирования  читательского
кругозора  школьников,  развития интереса  к самостоятельной   читательской
деятельности    1 ч   в  неделю  отводится  на   внеклассное   чтение.

Самое великое  чудо на свете.
Читателю. Р.
Сеф.
Устное  народное творчество .
Русские
народные песни, потешки и прибаутки,  считалки, небылицы и перевёртыши,
загадки, пословицы и поговорки.
Сказки
о животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идёт…» Ю. Мориц,  «Петушок  и
бобовое зёрнышко»,  «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев»,  «Лиса и
журавль», «Каша из топора»,  «Гуси – лебеди»).
Люблю природу русскую. Осень.
Ф.
Тютчев.  «Есть в осени первоначальной…»,  К. Бальмонт.»Поспевает брусника»,
А.
Плещеев. «Осень наступила…», А. Фет. «Ласточки пропали…», А. Толстой. »Осень.
Обсыпается
весь наш бедный сад…»,  С. Есенин «Закружилась листва  золотая…»,
В.
Брюсов. «Сухие листья»,  И. Токмакова. «Опустел скворечник…», В. Берестов.
«Хитрые грибы»,  «Грибы» (из энциклопедии),  М. Пришвин. «Осеннее  утро».

Русские  писатели.
А. Пушкин. «У лукоморья дуб
зелёный…»,  «Вот север  тучи нагоняя», «Зима!  Крестьянин,  торжествуя…»,
«Сказка о рыбаке и рыбке».
 И. Крылов. «Лебедь,
Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей».
Л. Толстой. «Старый дед
и внучек».
О братьях наших меньших.
Б. Заходер. «Плачет
киска в коридоре...», И. Пивоварова. «Жила-была собака...», В. Берестов.
«Кошкин дом», М. Пришвин . «Ребята и утята», Е. Чарушин. «Страшный рассказ»,
Б. Житков. «Храбрый утенок».
Из детских журналов
1. Д. Хармс. «Игра»,
«Вы знаете?..»; 2. Д. Хармс, С. Mapшак. «Веселые чижи»;
3. Д. Хармс. «Что это
было?»; 4. Н. Гернет,  Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»;
5. Ю. Владимиров.
«Чудаки»; 6. А. Введенский. «Ученый Петя».
Люблю природу русскую.
Зима.
И. Бунин. «Зимним
холодом...», К. Бальмонт. «Светло-пушистая...», Я. Аким. «Утром кот...», Ф.
Тютчев. « Чародейкою  Зимою…», С. Есенин. «Поет зима — аукает...». «Береза».

Писатели — детям.
Произведения о детях, о природе,
написанные К. И. Чуковским («Путаница», «Радость»), С. Я. Маршаком («Коти
лодыри»), С. В. Михалковым («Мой секрет», «Сила воли», «Мой щенок»),
А. Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука,..», «В школу»,
«Вовка — добрая душа»), Н. Н.
Носовым («Затейники», «Живая шляпа»,)
Я  и  мои друзья.
В. Берестов. «За игрой», Э.
Мошковская. «Я ушел в свою обиду...», В. Берестов. «Гляжу с высоты...», В.
Лунин. «Я и Вовка», Н. Булгаков. «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаев. «Два
пирожных», В. Осеева. «Хорошее»
И  в шутку и всерьез.
1.
Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что красивей всего?», «Песенки Винни Пуха»;
2.
Э. Успенский. «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой...», «Над нашей квартирой»,
«Память»; 3. В. Берестов. «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»; 4. И.
Токмакова. «Плим», «В чудной стране»; 5. Г. Остер. «Будем знакомы»
Литература  зарубежных
стран.
Детский фольклор стран
Западной Европы и Америки, произведения зарубежных классиков («Бульдог по
кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мотылек», «Знают  мамы, знают
дети»). Сказки Ш. Перро («Кот всапогах», «Красная Шапочка»),
Г. X. Андерсена («Принцесса
на  горошине»), Э. Хогарт («Мафии и паук»).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Наиме-нова-
ние
раздела

Кол-во
ча
сов

Характеристика
деят-ти
  обуч-ся

Планируемые
  результаты

Личност
ные
рез-ты

УУД

Пред
мет
ные

регуля
тивные

позна
ва
тель
ные

ком
муни
катив
ные

Вводный урок по курсу литературного чтения

1

Ориентироваться в учебнике по литературному
  чтению.
Рассматривать иллюстрации, соотносить их содержании с
  содержанием текста в учебнике.
Знать
  и применять систему условных обозначений при
  выполнении заданий.
Находить нужную главу и
  нужное произведение в содержании учебника.
Предполагать на основе
  названия содержание главы.
Пользоваться словарём в конце
  учебника.

Формирование
  познавательно
го
  мотива.

Понимать и удерживать учебную задачу,
  стремиться её выполнить.

Строить речевое высказывание в устной форме

Формулировать собственное мнение и позицию, контролировать
  высказывания партнёра.

Научатся ориентироваться в учебнике,
  познакомятся с системой условных обозначений, работать с содержанием.

Самое великое чудо на свете

4

Прогнозировать содержание
  раздела. Планировать работу с произведением на уроке.
Представлять выставку
  книг, прочитанных летом.
Представлять любимую
  книгу и любимых героев.
Ориентироваться в пространстве
  школьной библиотеки.

Формирование
  готовности к равноправному сотрудничеству
Развитие
  эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости.

Понимать и удерживать учебную задачу,
  стремиться её выполнить. умение действовать по образцу и заданному правилу.

Строить речевое высказывание в устной форме.
  Находить нужную информацию в библиотеке.

Формулировать собственное мнение и позицию,
  контролировать высказывания партнёра. Работа с тематическим каталогом в
  библиотеке.

Получат представление о библиотеках и их значение как
  культурных центров.

Устное
народное
творчесво

15

Прогнозировать содержание
  раздела. Планироватьработу с произведением в соответствии с
  условными обозначениями видов деятельности.
Читать вслух
  с постепенным переходом на чтение про себя.
Читать, выражая
  настроение произведения.
Читать с выражением, опираясь
  на ритм произведения.
Объяснять смысл
  пословиц.
Соотносить пословицы
  с содержанием книг и жизненным опытом.
Придумывать рассказ
  по пословице; соотноситьсодержание
  рассказа с пословицей.
Находить созвучные
  окончания слов в песне.
Сочинять колыбельные
  песни, потешки, прибаутки, небылицы, опираясь на опыт создания народного
  творчества.
Находить различия
  в потешках и прибаутках, сходных по теме.
Находить слова,
  которые помогают представить героя произведений устного народного творчества.
Анализировать загадки.
Соотносить загадки
  и отгадки.
Распределять загадки
  и пословицы по тематическим группам.
Характеризовать героев
  сказки, соотносить качества
  с героями сказок.
Называть другие
  русские народные сказки; перечислятьгероев
  сказок.
Соотносить пословицу
  и сказочный текст, определятьпоследовательность
  событий, составлять план.
Рассказывать сказку
  (по иллюстрации, по плану, от лица другого героя сказки).
Соотносить рисунок
  и содержание сказки; делатьподписи
  под рисунками.
Придумывать свои
  собственные сказочные сюжеты.
Исправлять допущенные ошибки
  при повторном чтении.
Контролировать своё
  чтение, самостоятельно оцениватьсвои
  достижения.

Формирование
  моральной самооценки.
Развитие
  доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
  сотрудничеству
Ориентация
  в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
  окружающих людей; развитие этических чувств – стыда, вины, совести –
  регуляторов морального поведения.

Умение контролировать свою деятельность по результату.
Адекватность принятия задачи как цели, данной в
  определённых условиях, сохранение задачи и отношение к ней. Изменение
  характера от тесно - совместного сотрудничества к самостоятельному выполнению
  действий. Контроль и коррекция, направленная на сопоставление плана и
  реального процесса. Констатация достижения поставленной цели или меры
  приближения к ней. выявление причин неудач и формирование правильного
  отношения к успеху и неудаче. Умение учиться и способность к организации
  своей деятельности. Преодоление импульсивности и непроизвольности.
  Формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении цели.  Проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной
  цели. Применение метода информационного поиска. Сравнение и сопоставление
  различных текстов. Распознавание особенностей построения фольклорных форм. Передача
  содержания прочитанного или прослушанного. Устанавливать связи, не
  высказанные в тексте напрямую. Контроль и оценка процесса и результата
  деятельности. Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для
  выполнения учебной задачи. Произвольное и осознанное владение приёмами
  деления текста на части. Осуществлять анализ с выделением существенных и
  несущественных признаков. Самостоятельно учитывать выделенные учителем
  ориентиры для выполнения учебной задачи.

Умение осознано и произвольно строить речевое высказывание.
  Владение вербальными и невербальными средствами общения. Соотносить пословицы
  с содержанием книг и жизненным опытом. Ориентация на партнёра по общению. Понимание
  возможности различных позиций и точек зрения. Ориентация на позицию других
  людей, отличную от собственной. Соотнесение характеристик или признаков
  предметов с особенностями точки зрения наблюдателя. Координация разных точек
  зрения. Использовать речь для регуляции своего действия. Составлять по
  рисунку диалог  и
  монолог.

Узнают, почему некоторые литературные произведения относят
  к устному народному творчеству.
Научатся различать виды
  устного народного творчества: потешки и прибаутки
Научатся находить созвучные окончания в текстах, а также слова,
  которые помогают представить героя произведения.
Научатся выделять слова, которые помогут представить героя
  произведения устного народного творчества.
Научатся соотносить пословицу и сказочный текст, определять
  последовательность событий, составлять план. Совершенствование умения  делить текст на части, умение
  характеризовать героев сказки. Совершенствование умения составлять план и
  рассказывать сказку по серии иллюстраций и плану.  Попробуют проявить свои
  знания, и творческие способности в инсценировке сказок и озвучивании роли
  сказочных персонажей.

Люблю природу русскую. Осень.

8

Прогнозировать содержание
  раздела. Читатьстихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта, сравнивать стихи
  разных поэтов на одну тему; выбирать понравившиеся, объяснять свой выбор.
Различать стихотворный
  и прозаический текст.
Сравнивать их.
Сравнивать художественный
  и научно-познавательный текст.
Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте.
Объяснять интересные
  выражения в лирическом тексте.
Придумывать собственные
  сравнения.
Слушать звуки
  осени, переданные в лирическом тексте;сравнивать звуки, описанные в художественном тексте, с музыкальным
  произведением; подбирать музыкальное сопровождение к стихотворному тексту.
Представлять картины
  осенней природы.
Составлять палитру
  прочитанного стихотворения с помощью красок.
Наблюдать за
  рифмой и ритмом стихотворного текста.
Находить средства
  художественной выразительности;подбирать свои
  собственные придуманные слова;создавать с
  помощью слова собственные картины.
Оценивать свой
  ответ.
Исправлять допущенные
  ошибки при повторном чтении.
Контролировать себя
  в процессе чтения, самостоятельнооценивать  свои
  достижения.

Формирование
  мотивов достижения и социального признания.
Выделение
  нравственного содержания поступков, формирование системы
  морально-нравственных ценностей.

Проговаривание
  последовательности действий на уроке. Волевая саморегуляция как способность к
  мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
  мотивированного конфликта). Прогнозирование результата.
Выделение
  и осознание того, что уже усвоено учащимися и что подлежит усвоению,
  предвосхищение результата.

Строить
  речевое высказывание в устной форме.
проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Проводить
  сравнения и классификацию по заданным критериям.
Осуществлять
  синтез, как составление целого из частей.
Поиск
  необходимой информации из прослушанных и прочитанных самостоятельно
  произведений.
осуществлять
  анализ с выделением существенных и несущественных признаков.
Умение
  ориентироваться в учебнике, находить ответы на вопросы в тексте, в
  иллюстрации.
Правильность
  построения
предложений.
Понимание
  возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не
  совпадающей с собственной
Смысловое
  чтение.
Поиск
  и выделение необходимой информации.

Формулировать
  собственное мнение и позицию.
Использовать
  речь для регуляции своего действия.
Строить
  понятные для партнёров различные по цели высказывания.
Адекватно
  оценивать собственное поведение.
Соблюдение
  в устной речи логического (смыслового)
ударения
  и интонации конца предложения.
Определять
  общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом.
Формулировать
  собственное мнение и позицию.

Научатся видеть образ осени в загадках, соотносить загадки
  и отгадки. Научатся различать стихотворный и прозаический тексты, читать
  наизусть. Научатся понимать особую роль слов в поэтическом тексте. Научатся
  наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные
  выражения в лирическом тексте. Научатся выразительно читать поэтические
  произведения разных поэтов на одну тему. Научатся, читая стихотворение,
  передавать с помощью интонации настроение автора, наблюдать за жизнью слов в
  художественном тексте.

Русские писатели

14

Находить содержание
  раздела.
Читать произведения
  вслух с постепенным переходом на чтение про себя, называть волшебные события и предметы в сказках.
Сравнивать авторские
  и народные произведения.
Отличать басню
  от стихотворения и рассказа.
Знать особенности басенного
  текста.
Соотносить пословицы
  и смысл басенного текста.
Характеризовать героев
  басни с опорой на текст.
Наблюдать за
  жизнью слов в художественном  тексте.
Определять в
  тексте красочные, яркие определения (эпитеты).
Придумывать свои
  собственные эпитеты; создавать
  на их основе собственные небольшие тексты-описания;
  тексты-повествования.
Находить авторские
  сравнения и подбирать свои сравнения.
Составлять устно
  текст-описание героя и текст-рассуждение (при сравнении героев) по сказке.
Определять действия,
  которые помогают представить неживые предметы как живые.
Объяснять интересные
  словесные выражения в лирическом тексте.
Слушать звуки,
  переданные в лирическом тексте.
Представлять картины
  природы.
Воспринимать на
  слух художественные произведения.
Соотносить пословицы
  и смысл прозаического текста.
Пересказывать текст
  подробно, выборочно.
Характеризовать героев
  рассказа и сказки на основе анализа  их
  поступков, авторского отношения к ним; собственных впечатлений о герое.
Оценивать свой
  ответ.
Планировать возможный
  вариант исправления допущенных ошибок.
Выбирать книги
  по авторам и по темам.
Пользоваться тематической
  картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения.
Участвовать в
  проекте, распределять роли, находить нужную информацию, представлять эту
  информацию в группе.

Умение
  оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм
  и ценностей
Формирование
  познавательного мотива.
Формирование
  чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе.
Развитие
  эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости
Развитие
  эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости

Волевая
  саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
  (к выбору в ситуации мотивированного конфликта).
Постановка
  учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того,
  что ещё неизвестно.
Внесение
  необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае
  расхождения с эталоном; прогнозирование результата.
Умение
  работать по предложенному учителем плану.
Умение
  высказывать своё предположение на основе иллюстрации учебника.

Самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели.
Поиск
  и выделение необходимой информации.
применение
  методов информационного поиска.
Ориентация
  в учебнике, оглавлении, иллюстрации.
умение
  осознано и произвольно строить речевое высказывание.
Выбор
  наиболее эффективных способов решения задач.
Умение
  структурировать знания, контроль и оценка процесса и результата деятельности.
Смысловое
  чтение, как осмысление цели чтения. Выбор

  вида чтения в зависимости от цели.
Умение
  находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации.
Извлечение
  необходимой информации из прослушанных текстов,
свободное
  восприятие текстов художественного стиля.
Самостоятельное
  создание алгоритмов деятельности при решении задач творческого и поискового
  характера.

Адекватное
  отражение в речи цели усвоения, исходных данных и вопросов задания.
Выполнение
  в речи всех функций регуляции совместной деятельности.
Потребность
  в общении.
Внешне
  речевое планирование действий партнёра по решению учебной задачи.
Ориентирование
  регулирующих высказываний на партнёра и представление их в форме контекстной
  речи.
Формирование
  произвольной и осознанной речи, отражённой в подборе речевых средств.
Корректное
  оформление речевого высказывания в спорных ситуациях.
Владение
  определёнными вербальными и невербальными средствами общения.
Ориентация
  на партнёра по общению,
умение
  слушать собеседника.

Научатся прогнозировать содержание раздела, выделять и называть
  волшебные события, читать выразительно наизусть. Научатся определять в тексте
красочные яркие определения, определять действия, которые
  помогают представить неживые предметы. Научатся проводить сравнение между
  авторской и народной сказкой, определять сходство и различие между ними.
Научатся отличать басню от стихотворения, сказки и рассказа,
  соотносить пословицы и смысл басенного текста, характеризовать героев басни с
  опорой на текст. Научатся читать басню по ролям, различать речь автора и
  героев басни. Научатся пересказывать текст подробно и выборочно,
  характеризовать героев рассказа на основе анализа их поступков, авторского
  отношения к ним. Научатся пересказывать текст подробно и выборочно,
  характеризовать героев рассказа на основе анализа их поступков, авторского
  отношения к ним.

О братьях наших меньших

12

Прогнозировать содержание
  раздела. Планироватьработу с произведением, выбирать виды деятельности
  на уроке.
Читать вслух
  с постепенным переходом на чтение про себя.
Воспринимать на
  слух прочитанное.
Сравнивать художественный
  и научно-популярный тексты.
Сравнивать сказки
  и рассказы о животных.
Определять последовательность
  событий.
Составлять план.
Пересказывать подробно
  по плану произведение.
Видеть красоту природы,
  изображённую в художественных произведениях.
Определять героев
  произведения; характеризовать их.
Выражать своё
  собственное отношение к героям, давать нравственную оценку поступкам.
Оценивать свой ответ.
Планировать возможный
  вариант исправления допущенных ошибок.
Проверять себя
  и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы,
  представленной в учебнике.
Выбирать книги
  по темам и авторам.
Пользоваться тематической
  картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения.

Формирование
  познавательного мотива.
Формирование
  чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе.
Эмоциональное
  «проживание» текста, умение выражать свои эмоции.
Развитие
  эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости.
Формирование
  моральной самооценки.

Постановка
  учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того,
  что ещё неизвестно.
Внесение
  необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае
  расхождения с эталоном; прогнозирование результата.
Волевая
  саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
  (к выбору в ситуации мотивированного конфликта).
Умение
  работать по предложенному учителем плану.

Анализ
  объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков,
синтез,
  как составление целого из частей.
Умение
  восполнять недостающие компоненты до целого.
Установление
  причинно-следственных связей.
Построение
  логической цепи рассуждений.
Выдвижение
  гипотез и их обоснование.
Умение
  использовать наглядные модели.
Осуществлять
  анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Самостоятельно
  учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи.
Находить
  необходимую информацию в учебнике и дополнительной литературе.

Понимание
  различных позиций и точек зрения на вопрос.
Ориентация
  на позицию других людей, отличную от собственной.
Умение
  договариваться, находить общее решение.
Понимание
  возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета.
Понимание
  относительности оценок или подходов к выбору.
Учёт
  разных
мнений
  и умение обосновать собственное.
Способность
  сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта
  интересов. Уважение к иной точке зрения.

Научаться дополнять стихотворные строчки, используя свои знания,
  попробуют сочинять стихи о своих любимцах. Научатся рассказывать интересные
  ситуации из жизни животных, переносить слуховые образы
 в зрительные.
Знание произведений М.М. Пришвина. Умение определять, от какого лица
  идёт повествование. Научатся прогнозировать содержание текста по его
  заглавию, делить текст на части. Научатся различать
сказку от рассказа о животных, художественный рассказ от
  научно-познавательного текста.

Из детских журналов

9

Прогнозировать содержание
  раздела. Планироватьработу на уроке.
Придумывать свои
  вопросы по содержанию,сравнивать их с
  необычными вопросами из детских журналов.
Подбирать заголовок
  в соответствии с содержанием, главной мыслью.
Читать вслух
  с постепенным переходом на чтение про себя.
Воспринимать  на слух прочитанное.
Отличать  журнал от книги.
Ориентироваться в
  журнале.
Находить интересные
  и нужные статьи в журнале.
Находить нужную
  информацию по заданной теме.
Участвовать в
  работе пары и группы.
Участвовать в
  проекте «Мой любимый детский журнал»;распределять роли; Находить и
  обрабатыватьинформацию в соответствии с заявленной темой.
Создавать собственный
  журнал устно, описывать его оформление.
Придумывать необычные
  вопросы для дет. журнала и ответы к ним.
Рисовать иллюстрации
  для собственного детского журнала.
Писать (Составлять) свои рассказы и стихи для детского журнала.
Планировать возможный
  вариант исправления допущенных ошибок.
Оценивать свои достижения.

Формирование
  мотивов достижения и социального признания.
Эмоциональное
  «проживание» текста, умение выражать свои эмоции.
Умение поддерживать беседу по заданной теме. Развитие этических
чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального
  поведения.
Формирование
  широкой мотивационной основы учебной деятельности.

Внесение
  необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае
  расхождения с эталоном; прогнозирование результата.
Проговаривание
  последовательности действий на уроке.
Проговаривание
  последовательности действий на уроке.
принимать
  и сохранять учебную задачу.
оценка
  суждений по поводу поведения персонажа.
оценивать
  правильность выполнения действия.
учитывать
  ориентиры, действия, выделенные учителем.
контроль
  и коррекция, направленные на сопоставление плана и реального процесса.
умение
  адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Находить нужную информацию в журналах.
Распознавание
  особенностей построения стихотворения.
Правильность
  построения рифмы.
Умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Осуществлять
  анализ существенных и несущественных признаков.

Контроль
  и оценка процесса в результате деятельности.

Обсуждать
  и сравнивать высказывания великих людей о значимости журналов.
Учитывать
  разные мнения и стремиться  к координации различных позиций в сотрудничестве.
Ориентация
  на партнёра по общению, потребность в общении со сверстниками.
Координация
  разных точек зрения.
Строить
  понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а
  что нет.
Умение
  слушать и анализировать собеседника.
Формулировать
  собственное мнение и позицию.

Научатся отличать журнал от книги, ориентироваться в журнале, находить
  в нём интересные статьи. Научатся придумывать вопросы по содержанию,
подбирать заголовок, выделять главную мысль, отличать журнал от
  книги.
Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по
  содержанию,
подбирать заголовок, выделять главную мысль.
Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию,
подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в
  журнале.
Научаться применять полученные знания для
  решения задач, поставленных учителем.

Люблю природу русскую. Зима

9

Прогнозировать содержание
  раздела. Рассматриватьсборники стихов, определять
  их содержание по названию сборника.
Соотносить загадки
  и отгадки.
Читать выразительно, отражая
  настроение стихотворения.
Воспринимать на
  слух художественный текст.Соотносить пословицы
  с главной мыслью произведения.
Сравнивать произведения
  разных поэтов на одну тему.
Рисовать словесные
  картины зимней природы с опорой на текст стихотворения.
Подбирать музыкальное
  сопровождение текстом;придумывать свою
  музыку.
Наблюдать за
  жизнью слов в художественном тексте.
Чувствовать ритм
  и мелодику стихотворения. Читатьстихи
  наизусть.
Понимать особенности
  были и  сказочного текста.
Сравнивать и характеризовать героев
  произведения на основе их поступков, использовать слова антонимы для их характеристики.
Планировать возможный
  вариант исправления допущенных ошибок.

Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.
  Формирование чувства сопричастности и гордости за красоту родного края.
  Преобладание социального способа, оценки своих знаний. Формирование
  ориентации на нравственное содержание и смысл поступков, как собственных, так
  и окружающих людей. Наблюдение и анализ за
особенностями собственной речи, умение оценивать её. Формирование
  основ успешности на основе критерия успешности учебной деятельности. Формирование осознания
  своей этнической принадлежности и развитие чувства толерантности к
  окружающему миру. Формирование ответственности человека за
  общий результат деятельности в группе, коллективе.

Самостоятельно
  учитывать выделенные учителем ориентиры на
выполнение
  учебной задачи.
Адекватность
  принятия задачи, как цели, данной в определённых условиях.
Аргументировано
  отвечать и доказывать своё мнение.
Проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Готовность
  к преодолению трудностей и поиск способов преодоления трудностей.
Преодоление

импульсивности
  и непроизвольности.
Умение
  обнаруживать ошибки и отклонения, вносить соответствующие исправления.
Формирование
  основ оптимистического восприятия мира.

Определять
  правильность построения предложений.
Смысловое
  чтение, как осмысление цели чтения.
Свободное
  восприятия текстов художественного произведения.
Определение
  основной и второстепенной информации.
Проводить
  сравнение и классификацию по заданным критериям.
Соотносить
  иллюстрацию и текст.
Самостоятельно
  создание алгоритмов деятельности при решении задач творческого и поискового
  характера.
Постановка
  и формулирование проблемы.

Адекватное
  отражение в речи цели усвоения, исходных данных и вопросов задания.
Строить
  понятное для партнёра высказывание.
Корректное
  оформление речевого высказывания.
Умение
  доносить до собеседника собственное высказывание.
Потребность
  в общении.
Строить
  монологическое высказывание.
Формировать
  произвольную и осознанную речь, отражённую в подборе речевых средств.
Корректное
  оформление речевого высказывания в спорных ситуациях.
Владение
  определёнными вербальными и невербальными средствами общения.

Научатся видеть образ зимы в загадках, соотносить загадки и
отгадки.
Научатся  наблюдать за жизнью
  слов в художественном тексте, чувствовать ритм и мелодику стихотворения;
  сравнивать стихи разных поэтов о первом снеге. Научатся  читать
  выразительно, передавая настроение стихотворения, рисовать словесные картины
  зимней природы с опорой на текст стихотворения. Научатся наблюдать за жизнью
  слов в художественном тексте, чувствовать ритм и мелодику стихотворения.
  Научатся понимать особенности были и сказки, использовать антонимы для
  характеристики их поступков. Научатся применять полученные знания для решения
  задач, поставленных учителем, сравнивать и характеризовать героев
  произведения на основе их поступков.

Писатели детям

17

Прогнозировать содержание
  раздела. Читатьвыразительно, отражая настроение стихотворения.
Воспринимать на
  слух художественный текст.
Определять смысл
  произведения.
Соотносить смысл
  пословицы с содержанием произведения.
Объяснять  лексическое
  значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря.
Определять особенности
  юмористического произведения;хар-ть героя
  используя слова-антонимы.
Находить  слова,
  которые с помощью звука помогают представить образ героя произведения.
Рассказывать о
  героях, отражая собственное отношение к ним; выразительно читать  юмористические
  эпизоды из произведений.
Составлять план
  произведения, пересказывать текст подробно на основе плана.
Пересказывать  текст подробно на основе картинного плана, высказывать свое
  мнение.
Планировать возможный
  вариант исправления допущенных ошибок.
Читать тексты
  в паре, организовывать взаимоконтроль,оценивать своё чтение.

Формирование сопричастности за культуру и историю. Умение найти
  информацию из дополнительной литературы по заданию учителя. Наблюдение и
  анализ за особенностями собственной речи.Развитие этических
чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального
  поведения.

Принимать
  и сохранять учебную задачу.
адекватно
  воспринимать предложения и оценку героя произведения.
оценивать
  правильность выполнения действия.
оценка
  суждений по поводу поведения персонажа.
Умение
  адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Контроль
  и коррекция, направленные на сопоставление плана и реального процесса.
Готовность
  к преодолению трудностей и поиск способов преодоления трудностей.
Осуществлять
  итоговый и пошаговый контроль по результату.

Находить
  нужную информацию в произведениях.
Распознавание
  особенностей построения стихотворения.
Правильность
  построения рифмы.
Смысловое
  чтение, как осмысление цели чтения.
Осуществлять
  анализ существенных и несущественных признаков.
Распознавание
  особенностей построения произведения.
Проводить
  сравнение
и
  классификацию по заданным критериям.
Соотносить
  иллюстрацию и текст.
Находить
  необходимую информацию в учебнике и дополнительной
литературе.

Обсуждать
  и сравнивать высказывания авторов.
Ориентация
  на партнёра по общению.
Потребность
  в общении со сверстниками.
Учитывать
  разные мнения и стремиться  к координации различных позиций в сотрудничестве.
Умение
  слушать и анализировать собеседника.
Учитывать
  разные мнения и стремиться  к координации различных позиций в сотрудничестве.
Формулировать
  собственное мнение и позицию.

Научатся понимать, в чём заключается смысл произведения. Научатся,
  работать парами и в группе, определять особенности авторского текста,
  рассказывать о героях и выражать свое отношении. Научатся воспринимать на
  слух художественный текст, читать выразительно, передавать настроение,
  объяснять лексическое значение слов. Научатся читать по цепочке, рассказывать
  о героях,
расшифровывать текст. Научатся прогнозировать содержание текста,
  делить текст на части, находить главную мысль, подробно пересказывать
  прочитанное. Научатся ориентироваться в прочитанных произведениях, узнавать
  произведения по отрывку.

Я и мои друзья

10

Прогнозировать содержание раздела.  Читать
  вслух с постепенным переходом на чтение про себя; увеличиватьтемп
  чтения в слух, исправляя ошибки при повторном чтении текста.
Воспринимать на
  слух художественное произведение.
Определять последовательность
  событий в произведении.
Придумывать продолжение
  рассказа.
Соотносить основную
  мысль рассказа стихотворения с пословицей.
Объяснять нравственный смысл рассказов.
Объяснять и
  понимать поступки героев.
Понимать авторское
  отношение к героям и их поступкам;выразительно  читать
  по ролям.
Составлять план
  рассказа пересказывать по
  плану .
Оценивать свой твет в соответствии с образцом.
Планировать возможный
  вар-т исправления допущенных ошибок.
Составлять короткий
  рассказ на предложенную тему.

Формирование сопричастности отношений в коллективе. Развитие этических
чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального
  поведения.
Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.
  Оценивать свою речь и речь товарищей на предмет успешности. Ориентация на понимание
  причин успеха; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
  деятельности.
Умение приводить примеры произведений фольклора, участвовать в
  диалоге при обсуждении темы урока.

Осуществлять
  итоговый и пошаговый контроль по результату.
Учитывать
  установленные правила в планировании.
Учитывать
  ориентиры действия, выделенные учителем.
Умение
  обнаруживать ошибки и отклонения, вносить соответствующие исправления.
Проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Находить
  нужную информацию в произведениях.
Смысловое
  чтение, как осмысление  цели чтения.
Осуществлять
  анализ существенных и несущественных признаков.
Умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Рефлексия
  способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

Обсуждать
  и сравнивать высказывания авторов, задавать вопросы.
Эмоционально
  – позитивные отношения к процессу сотрудничества.
Умение
  слушать и анализировать собеседника, координировать разные точки зрения.
Формулировать
  собственное мнение и позицию.
Владение
  определёнными вербальными и невербальными средствами общения.

Научатся определять последовательность событий
  в произведении, придумывать продолжение рассказа, соотносить основную мысль
  рассказа с половицей. Научатся читать про себя, объяснять поступки героев,
  понимать отношение автора к ним, исправлять ошибки, воспринимать на слух
  художественное произведение, выделять основную мысль. Научатся  анализировать
  текст, читать про себя, исправлять свои ошибки и ошибки соседа,  чтение по
  ролям. Научатся хорошо ориентироваться в прочитанных произведениях, знать их
  содержание и авторов, работать парами и в группах.

Люблю природу русскую. Весна

9

Прогнозировать содержание
  раздела.Читать стихотворение
  и загадки с выражением,передавать настроение
  с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса.
Наблюдать за
  жизнью слова.
Отгадывать загадки.
Соотносить отгадки
  с загадками.
Сочинять собственные
  загадки на основе опорных слов прочитанных загадок.
Представлять картины
  весенней природы.
Находить слова
  в стихотворении, которые помогают представить героев
Объяснять отдельные
  выражения в лирическом тексте.
Сравнивать стихотворение
  о весне разных поэтов
Придумывать самостоятельно
  вопросы к стихотворению.
Оценивать свой
  ответ.
Планировать возможный
  вариант допущенных ошибок.
Контролировать и оценивать свое
  чтение, оцениватьсвои достижения

Формирование
  широкой мотивационной основы учебной деятельности. Развитие этических чувств;
  способность к самооценке; ориентация в нравственном содержании. Формирование
  осознания своей этнической принадлежности и развитие чувства толерантности к
  окружающему миру.

Самостоятельно
  учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи.
Аргументировано
  отвечать и доказывать своё мнение.
Проявлять
  познавательную инициативу в
учебном
  сотрудничестве.
Умение
  обнаруживать ошибки и отклонения и вносить соответствующие исправления.
Вносить
  необходимые действия после его завершения.
Планировать
  своё действие в соответствии с поставленной задачей.
Формирование
  основ оптимистического восприятия мира.

Определять
  правильность построения предложений.
Свободное
  восприятия текстов
художественного
  произведения.
Определение
  основной и второстепенной информации.
Соотносить
иллюстрацию
  и текст.
Смысловое
  чтение, как осмысление цели чтения.
Контроль
  и оценка процесса в результате деятельности.
Самостоятельно
  создание алгоритмов деятельности при решении задач творческого и поискового
  характера.

Адекватное
  отражение в речи цели усвоения, исходных данных и вопросов задания.
Корректное
  оформление речевого высказывания.
Умение
  доносить до собеседника собственное высказывание.
Формулировать
  собственное мнение и позицию.
Задавать
  вопросы, участвовать в диалоге, слушать и понимать других.
Формирование
  произвольной и осознанной речи, отражённой в подборе речевых средств.

Прогнозировать
  содержание раздела;
читать
  стихотворения, загадки с выражением;
передавать
  настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса;
наблюдать за
  жизнью слова;
отгадывать
  загадки.
Научатся соотносить
  отгадки с загадками;
сочинять собственные
  загадки на основе опорных слов прочитанных загадок;
представлять
  картины весенней природы;
находить слова
  в стихотворении, которые помогают представить героя;
объяснять
  отдельные выражения в лирическом тексте;
сравнивать
  стихотворения о весне разных поэтов;
придумывать
  самостоятельно вопросы к стихотворению;
оценивать свой
  ответ;
планировать
  возможный вариант исправления допущенных ошибок;
контролировать
  и оценивать своё чтение;
оценивать свои достижения.

И в шутку и всерьез

14

Прогнозировать содержание
  раздела. Планировать виды
  работ с текстом.
Читать произведение
  вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя.
Понимать особенности
  юмористического произведения.
Анализировать заголовок
  произведения.
Сравнивать героев
  произведения; характеризовать их поступки, используя слова с противоположным значением.
Восстанавливать последовательность
  событий на основе событий.
Пересказывать подробно
  на основе вопросов учебника; выразительно читать отрывки из них.
Инсценировать стихотворение
  и фрагменты рассказов.
Пересказывать веселые
  рассказы.
Придумывать собственные
  веселые истории.
Оценивать свой ответ.
Планировать возможный
  вариант исправления допущенных ошибок.

Формирование
  мотивов достижения и социального признания. Оценивать свою речь и речь
  товарищей на предмет успешности. Формирование внутренней позиции школьника.
  Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я»
  как гражданин России.
 Оценивать
  свою речь и речь товарищей  на предмет успешности. Формирование
  осознания своей этнической принадлежности и развитие чувства толерантности к
  окружающему миру.

Оценивать
  правильность выполнения действия.
Учитывать
  ориентиры действия, выделенные учителем.
Контроль
  и коррекция, направленные на сопоставление плана и реального процесса.
Умение
  видеть свои ошибки и исправлять их по указанию взрослых.
Учитывать
  ориентиры, действия, выделенные учителем.
Контроль
  и коррекция, направленные на сопоставление плана и реального процесса.
Проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Правильность
  построения рифмы.
Умение осознанно
  и произвольно строить речевое высказывание.
Распознавание
  особенностей построения стихотворения.
Контроль и
  оценка процесса в результате деятельности.
Умение осознанно
  и произвольно строить речевое высказывание.
Представлять что
  такое библиотека.
Иметь
  представление о старинных и современных книгах.
Прогнозировать
  содержание раздела.
Самостоятельно создание
  алгоритмов деятельности при решении задач творческого и поискового характера.

Потребность
  в общении со сверстниками.
Координация
  разных точек зрения.
Строить
  понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а
  что нет.
Умение
  слушать и анализировать собеседника.
Формирование
  произвольной и осознанной речи, отражённой в подборе речевых средств.

Прогнозировать
  содержание раздела;
планировать
  виды работ с текстом;
читать
  произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на
  чтение про себя;
понимать
  особенности юмористического произведения;
-анализировать
  заголовок произведения.
 Сравнивать
  героев произведения;
характеризовать
  поступки героев, используя слова с противоположными значениями;
восстанавливать
  последовательность событий на основе вопросов;
пересказывать
  подробно на основе вопросов учебника; выразительно читать отрывки из них.
 Инсценировать
  стихотворение и фрагменты рассказов;
пересказывать
  весёлые рассказы;
придумывать
  собственные весёлые истории;
оценивать свой
  ответ;
планировать возможный вариант
  исправления допущенных ошибок.

Литера
тура зарубежных стран

11

Прогнозировать содержание
  раздела. Выбирать  книгу для самостоятельного чтения.
Читать вслух
  с постепенным переходом про себя.
Воспринимать на
  слух художественное произведение.
Сравнивать песенки
  разных народов с русскими песенками, находить общее и различие.
Объяснять значение
  незнакомых слов.
Определять героев
  произведения.
Сравнивать героев
  зарубежных сказок с героями русских сказок, находить общее и различие.
Давать характеристику
  героев произведения.
Придумывать окончание
  сказок.
Сравнивать сюжеты
  сказок разных стран.
Составлять план
  сказки, определять последовательность
  событий.
Пересказывать подробно
  сказку на основе составленного плана, называть волшебные события и предметы в сказке.
Участвовать в
  проектной деятельности.
Создавать свои
  собственные проекты.
Инсценировать литературные
  сказки зарубежных писателей.
Находить книги
  зарубежных сказочников в школьной и домашней библиотеке; составлять списки
  книг для чтения летом (с учителем).
Оценивать свой
  ответ.
Планировать возможный
  вариант исправления допущенных ошибок.
Проверять себя,
  сверяя свой ответ с текстом, и самостоятельно оценивать свои достижения.

Оценивать свою речь и речь товарищей на предмет успешности. Формирование ориентации
  на нравственное содержание и смысл поступков,
как собственных, так и окружающих людей.
Развитие
  этических чувств. Формирование ориентации на нравственное содержание.

Оценивать
  правильность выполнения действия.
Учитывать
  ориентиры действия, выделенные учителем.
Готовность
  к преодолению трудностей и поиск способов
преодоления
  трудностей.
Учитывать
  установленные правила в планировании.
Осуществлять
  итоговый и пошаговый контроль по результату.

Умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Проводить
  сравнение и классификацию по
заданным
  критериям.
Самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели.
Рефлексия
  способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности.
Ориентация
  на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения.

Потребность
  в общении со сверстниками, координация разных точек зрения.
Высказывать
  собственное мнение.
Эмоционально
  – позитивные отношения к процессу сотрудничества.
Формулировать
  собственное мнение и позицию.
Адекватное
  отражение в речи цели усвоения, исходных данных и вопросов задания.
Выполнение
  в речи всех функций регуляции совместной деятельности.
Внешне
  речевое планирование действий партнёра по решению учебной задачи.
Ориентирование
  регулирующих высказываний на партнёра и представление их в форме контекстной
  речи.

Прогнозировать
  содержание раздела;
выбирать книгу
  для самостоятельного чтения;
читать вслух с
  постепенным переходом на чтение про себя;
воспринимать
  на слух художественное произведение.
 Сравнивать
  песенки разных народов с русскими песенками, находить общее и различия;
объяснять
  значение незнакомых слов;
определять
  героев произведений;
сравнивать героев
  зарубежных сказок с героями русских сказок;
 Давать
  характеристику героев произведения;
-придумывать
  окончание сказок;
сравнивать
  сюжеты литературных сказок разных стран;
составлять
  план сказки, определять последовательность событий.
 Пересказывать
  подробно сказку на основе составленного плана, называть волшебные события и
  предметы в сказке;
участвовать в
  проектной деятельности;
создавать свои собственные проекты.

КАЛЕНДАРНО – ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ.

№
 п/п

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Дата
  проведе-ния

Вводный
  урок по курсу литературного чтения (1 час)

1

Знакомство с учебником по литературному чтению.

1

01.09

Самое
  великое чудо на свете ( 4 часа)

2

Игра
  «Крестики-нолики»

1

02.09

3

Самое великое чудо
  на свете.

1

03.09

4

Проект: «О чём может рассказать школьная
  библиотека».

1

06.09

5

Современные и старинные  книги.
С. 4-12

1

08.09

Устное народное творчество ( 15 часов)

6

Устное
  народное творчествоС.13-15

1

09.09

 7

Русские народные
  песни.С.16-19
Проверка техники
  чтения (входная).

1

10.09

8

Русские народные
  потешки и прибаутки.С.20-21

1

13.09

9

Скороговорки,
  считалки и небылицы.С. 22-23

1

15.09

10

Загадки, пословицы
  и поговорки.
С.24-27

1

16.09

11

Народные сказки. Ю.
  П. Мориц «Сказка по лесу идёт».
С. 28-31

1

17.09

12

Русская народная
  сказка «Петушок и бобовое зёрнышко».
С.32-35

1

20.09

13

Русская народная
  сказка «У страха глаза велики».
С.35-38

1

22.09

14

Русская народная
  сказка «Лиса и тетерев».
С.39-41

1

23.09

15

Русская народная
  сказка «Лиса и журавль»
С.42-44

1

24.09

16

Русская народная
  сказка «Каша из топора».С.44-47

1

27.09

17

Русская народная
  сказка «Гуси – лебеди»С.48-53

1

29.09

18

Русская народная
  сказка «Гуси – лебеди»
А.
  Шибаев «Вспомни сказку»

1

30.09

19

Викторина
  «Вспомни сказку»

11

01.10

20

Проверим себя и
  оценим свои достижения по разделу «Устное народное творчество»

04.10

Люблю
  природу русскую . Осень ( 8 часов)

21

Люблю природу
  русскую. Осень.
С.66-67

1

06.10

22

Ф. Тютчев «Есть в
  осени первоначальной»
С.68

1

07.10

 23

К. Бальмонт
  «Поспевает брусника »А. Плещеев «Осень наступила»С.69-70

1

08.10

  24

А. Фет «Ласточки
  пропали…»
А. Толстой «Осень»С.71-72

1

11.10

  25

«Осенние листья» -
  тема для поэтов.
С.Есенин
  «Закружилась листва золотая»В. Брюсов «Сухие листья»И. Токмакова «Опустел
  скворечник»С.73-75

1

13.10

26

В. Д. Берестов
  «Хитрые грибы» С. 76-77

1

14.10

27

М. М. Пришвин
  «Осеннее утро», И.Бунин «Сегодня так светло кругом»С.78-79

11

15.10

28

Оценка достижений.

18.10

Русские
  писатели ( 14 часов)

29

А. С. Пушкин «У
  лукоморья дуб зелёный …»
С.84-87

1

20.10

30

Стихи
  А.С.Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…» «Зима! Крестьянин торжествуя …»С.88-89

1

21.10

  31

А. С. Пушкин
  «Сказка о рыбаке и рыбке»
С.90-101

1

22.10

32

А. С. Пушкин
  «Сказка о рыбаке и рыбке»
С.90-101

1

25.10

33

А. С. Пушкин
  «Сказка о рыбаке и рыбке»
С.90-101

1

27.10

  34

Обобщение по теме
  "Сказки А. Пушкина»- викторина

1

28.10

35

И. А. Крылов
  «Лебедь, рак и щука»
С.102-105

1

29.10

  36

И. А. Крылов
  «Стрекоза и муравей»
С.106-107

1

08.11

37

Л. Н. Толстой
  «Старый дед и внучек»
С.108-111

1

10.11

  38

Л. Н. Толстой
  «Филипок»
С.112-116

1

11.11

39

Л. Н. Толстой
  «Филипок»
С.112-116

1

12.11

40

Л. Н. Толстой
  «Котёнок, «Правда всего дороже»
С.116-119

1

15.11

 41

Весёлые
  стихи.
С.
  120-121

1

17.11

 42

Обобщающий
  урок по теме «Русские писатели».

1

18.11

О
  братьях наших меньших (12 часов)

43

О братьях наших
  меньшихС. 125-127

1

19.11

44

Б. Заходер «Плачет
  киска …»
И. Пивоварова
  «Жила-была собака …» С.128-129

1

22.11

   45

В. Берестов «Кошкин
  щенок»С.130-131

1

24.11

46

М. М. Пришвин
  «Ребята и утята»С. 132-135

1

25.11

47

М.Пришвин «Ребята и
  утята». Подробный пересказ на основе плана.

1

26.11

48

Е. И. Чарушин
  «Страшный рассказ»С.136-138

1

29.11

49

Б. С. Житков
  «Храбрый утёнок»С.139-141

1

01.12

50

Б. С. Житков
  «Храбрый утёнок»С.139-141

1

02.12

51

В. В. Бианки
  «Музыкант»С. 142-145

1

03.12

52

В. В. Бианки
  «Сова»С. 146-151

1

06.12

53

Разноцветные
  страницы

1

08.12

54

Оценка планируемых достиженийС.154-156

1

09.12

Из детских журналов ( 9 ч)

55

Знакомство с
  детскими журналами.С. 157-159
Проект: «Мой любимый детский журнал».

1

10.12

56

Д. Хармс «Игра»С.
  160-164

1

13.12

57

Д. Хармс «Вы
  знаете?...»С. 165-169

1

15.12

58

Итоговая
  контрольная работа за 1 полугодие.

1

16.12

59

Д. Хармс,С.Маршак
  «Весёлые чижи»
С. 170-173

1

17.12

60

Д. Хармс «Что это
  было?»,Н. Гернет, Д.Хармс «Очень-очень вкусный пирог»С.174-175

1

20.12

61

Ю. Д. Владимиров
  «Чудаки».С.176-177

1

22.12

62

А.И.Введенский
  «Учёный Петя», «Лошадка
С. 177-183

1

23.12

 63

Защита проекта: «Мой любимый детский журнал»С. 181Оценка своих достиженийС.186

1

24.12

Люблю
  природу русскую. Зима ( 9 ч)

64

Люблю природу
  русскую. Зима.С.188-189

1

27.12

65

Стихи о первом
  снеге. С.190-193

1

10.01

66

Ф. И. Тютчев
  «Чародейкою Зимою …»С.194

1

12.01

67

С А. Есенин «Поёт
  зима - аукает …», «Берёза»
С. 195-197

1

13.01

68

Русская народная
  сказка «Два мороза»С.198-202

1

14.01

69

С. В. Михалков
  «Новогодняя быль»С.203-207

1

17.01

70

А. Л. Барто «Дело
  было в январе …»С.208-209

1

19.01

  71

Обобщающий урок по
  теме «Люблю природу русскую! Зима».
  С. 210-211

1

20.01

72

Оценка достижений.С. 212

1

21.01

Писатели
  детям ( 17 ч)

73

К. И. Чуковский
  «Путаница»С.4-10

1

24.01

74

К. И. Чуковский
  «Радость»С.11-12

1

26.01

75

К. И. Чуковский
  «Федорино горе»С.13-23

1

27.01

 76

К. И. Чуковский
  «Федорино горе»С.13-23

1

28.01

77

С. Я. Маршак «Кот и
  лодыри»С.24-29

1

31.01

  78

С. В. Михалков «Мой
  секрет», «Сила воли»
с.30-34

1

02.02

79

С. В. Михалков «Мой
  щенок»С.35-37

1

03.02

80

А. Л. Барто
  «Верёвочка»С.38-43

1

04.02

81

А. Л. Барто «Мы не
  заметили жука», «В школу»
С.44-46

1

07.02

82

А. Л. Барто «Вовка
  – добрая душа»С.46-47

1

09.02

83

Н. Н. Носов
  «Затейники»С.48-53

1

10.02

84

Н. Н. Носов «живая
  шляпа»С.54-59

1

11.02

  85

Н.Носов «Живая
  шляпа». Подробный пересказ  на основе составленного плана

1

14.02

86

Н. Н. Носов «На
  горке» С.60-65

1

16.02

87

Н.Носов «На горке».
  Подробный пересказ на основе картинного плана

1

17.02

88

Обобщающий урок по
  теме «Писатели - детям». С.66-67

1

18.02

  89

Оценка достижений.
С.68-70

1

21.02

Я
  и мои друзья ( 10 часов)

90

Стихи о дружбе и
  обидах.С.71-78

1

24.02

  91

В.Лунин «Я и Вовка»

1

25.02

92

Н. Булгаков «Анна,
  не грусти!»С.79- 84

1

28.02

93

Ю. И. Ермолаев «Два
  пирожных»С. 85-86

1

02.03

 94

В. А. Осеева
  «Волшебное слово»С. 87-92

1

03.03

  95

В.Осеева «Волшебное
  слово». Составление плана рассказа.

1

04.03

96

В. А. Осеева
  «Хорошее»С. 93-95

1

05.03

97

В. А. Осеева
  «Почему?»С. 96- 103

1

09.03

98

В.Осеева «Почему».
  Составление плана рассказа

1

10.03

99

Обобщающий урок по
  теме «Я и мои друзья».
Оценка достижений.С.104-106

1

11.03

Люблю
  природу русскую. Весна (9 часов)

100

Знакомство с
  названием раздела. Весенние загадки.

1

14.03

101

Ф.Тютчев «Зима
  недаром злится», «Весенние воды». С.110-112

1

16.03

102

А.Плещеев «Весна»,
  «Сельская песенка»
С.112-113

1

17.03

103

А.Блок «На лугу»,
  С.Маршак «Снег теперь уже не тот»С.114-115

1

18.03

104

Женский
  день.И.Бунин «Матери», А.Плещеев «В бурю»С.116-118

1

28.03

105

Е.Благинина
  «Посидим в тишине», Э.Мошковская «Я маму мою обидел»С.119-120

1

30.03

106

С.Васильев «Белая
  береза»С.120-122

1

31.03

107

Проект.  Газета
  «День Победы – 9 мая» С.124

1

01.04

108

Разноцветные
  страницы.
Проверим себя и
  оценим свои достижения

1

04.04

И
  в шутку и всерьёз ( 14 ч )

109

И в шутку и
  всерьёз.С. 128-129

1

06.04

110

Б. В. Заходер
  «Товарищам детям», «Что красивей всего?»С. 130-133

1

07.04

111

Б. В. Заходер.
  Песенки Винни Пуха.С.134-138

1

08.04

112

Э. Н. Успенский
  «Чебурашка»С.139-144

1

11.04

113

Э. Н.
  Успенский«Если был бы я девчонкой»
с.144-145

1

13.04

114

Э. Н. Успенский,
  «Над нашей квартирой», «Память»С.145-149

1

14.04

115

Стихи
  В.Берестова.С.150-152

1

15.04

116

Стихи И.
  ТокмаковойС.153-154

1

18.04

117

Г. Б. Остер «Будем
  знакомы»С.155-160

1

20.04

118

Г. Б. Остер «Будем
  знакомы»С.155-160

1

21.04

119

В. Ю. Драгунский
  «Тайное становится явным»
С.161-167

1

22.04

120

В. Ю. Драгунский
  «Тайное становится явным»
С.161-167

1

25.04

121

Обобщающий урок по
  теме «И в шутку, и всерьёз».С.168-169

1

27.04

122

Оценка достижений.С.170

1

28.04

Литература
  зарубежных стран ( 12 ч)

123

Знакомство с
  названием раздела. Подготовка к проекту «Мой любимый писатель-сказочник»

1

29.04

124

Американская
  народная песенка «Бульдог по кличке Дог»

1

04.05

125

Английские народные
  песенки «Перчатки», «Храбрецы». Французская народная песенка «Сюзон и
  мотылек».

1

05.05

126

Немецкая народная
  песенка «Знают мамы, знают дети».  Защита проекта «Мой Любимый
  писатель-сказочник»

1

06.05

127

Шарь Перро «Кот в
  сапогах»

1

11.05

128

Шарль Перро «Кот в
  сапогах»

1

12.05

129

Шарль Перро
  «Красная шапочка»
Сравнение героев
  зарубежных и русских сказок.

1

13.05

130

Ганс Христиан
  Андерсен «Принцесса на горошине»Герои зарубежных
  сказок.

1

16.05

131

Итоговая
  контрольная работа за год.

1

18.05

132

Эни Хогарт «Мафин и
  паук». Соотнесение смысла сказки с русской пословицей.

1

19.05

133

Эни Хогарт «Мафин и
  паук». Составление плана сказки для подробного пересказа.

1

20.05

134

Разноцветные страницы.
Проверка техники
  чтения

1

23.05

Формы промежуточного контроля на уроках
по литературному чтению.
   Пересказ прочитанного произведения,
беседа по вопросам, чтение наизусть стихов и отрывков из прозаических
произведений, проверка техники чтения, тестовые работы, контрольные работы.

Критерии и нормы  оценки знаний обучающихся

Тесты
Отметка
 «5» - ученик  набрал  9-10  баллов  (90 -100%);
Отметка
 «4» - ученик  набрал  7 -8  баллов (89 – 70%);
Отметка
 «3» - ученик  набрал  5 -6  баллов (69 – 50%);
Отметка
 «2» - ученик  набрал    3-4  балла (49 – 30%);
Отметка
«1» - ученик  набрал  менее  3  баллов (менее  30%).

 Навыки
чтения (темп, способ, правильность, понимание)
2 класс
Отметка«5» — ученик читает целыми словами,
отчетливо  произносит читаемые слова; темп чтения - не менее50 слов в минуту,
соблюдает правильную интонацию в зависимости от знака препинания, дает полные
ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста.
Отметка«4» — ученик читает более 40 слов в минуту целыми
словами, соблюдает нужную интонацию и паузы, верно передает содержание
прочитанного (частично при помощи вопросов учителя), не допускает грубых
речевых ошибок.
Отметка«3» — ученик правильно читает по слогам со
скоростью менее 40 слов в минуту; передает содержание прочитанного с помощью
вопросов учителя.
Отметка«2» —ученик правильно читает по
слогам со скоростью менее 30 слов в минуту; передает содержание прочитанного с
помощью вопросов учителя.

 Выразительность
чтения
Отметка«5» -  ученик читает четко, соблюдает
смысловые паузы и выделяет логические ударения, выражает собственное отношение
к читаемому.
Отметка«4» — ученик читает четко, соблюдает смысловые
паузы, выделяет логические ударения, но не выражает собственного отношения к
читаемому; интонационный рисунок нарушен.
Отметка«3» — ученик читает тихо, выделяет смысловые
паузы и логические ударения, но темп и тон чтения не соответствуют содержанию
произведения.
Отметка«2»— ученик читает тихо, не  выделяет
смысловые паузы и логические ударения,  темп и тон чтения не соответствуют
содержанию произведения.

Проверка
уровня начитанности и читательских умений работать с текстом художественного
произведения

Работы  с  заданиями  приблизительно  одинаковой  сложности  можно  оценить
по  сумме  верных  ответов.
«5» - если  все
задания  выполнены  верно;
«4» - если
выполнено  не  менее  ¾  всех  заданий;
«3» - если
выполнено  не  менее  ½  всех  заданий;
«2» - если
выполнено    менее  ½  всех  заданий.

 Устные
ответы
Устный опрос является одним из основных
способов учета знаний учета учащихся по литературному чтению. Развернутый ответ
ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение
на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в
конкретных случаях.
      При оценке ответа ученика надо
руководствоваться следующими критериями:
·
полнота и
правильность ответа;
·
степень
осознанности, понимания изученного;
·
языковое
оформление ответа.

  Отметка«5»
ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает
правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может
обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые
примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и
правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка«4» ставится, если
ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки 5, но
допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка«3» ставится, если
ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает
неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и
допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка«2» ставится, если
ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка 2 отмечает такие недостатки
в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному
овладению последующим материалом.
Отметки «5», «4», «3» могут ставиться не
только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится
определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму
ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при
условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Чтение
наизусть
Отметка«5»  -  твердо, без
подсказок, знает наизусть, выразительно  читает.
Отметка«4»  - знает
стихотворение  наизусть,  но допускает при  чтении  перестановку  слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Отметка«3» - читает
наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Отметка«2» - нарушает
последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.

Выразительное
чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению
1.    Правильная постановка логического
ударения.
2.    Соблюдение пауз.
3.    Правильный выбор темпа.
4.    Соблюдение нужной интонации.
5.    Безошибочное чтение.
Отметка«5» - выполнены
правильно все требования.
Отметка«4» - не соблюдены
1-2 требования.
Отметка«3» -допущены ошибки
по трем требованиям.
Отметка«2» - допущены ошибки
более, чем по трем требованиям.

Чтение
по ролям
Требования
к чтению по ролям
1.
Своевременно начинать читать свои слова.
2.
Подбирать правильную интонацию.
3.
Читать безошибочно.
4.
Читать выразительно.
Отметка
«5»
- выполнены все требования.
Отметка
«4»
- допущены ошибки по одному какому-то требованию.
Отметка
«3»-
допущены ошибки по двум требованиям.
Отметка
«2»
-допущены ошибки по трем требованиям.
Пересказ
Отметка
«5»
- пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не
упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на
вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Отметка
«4»
-допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Отметка
«3»
- пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет
последовательно  передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Отметка
«2»
- не может передать содержание прочитанного.

УМК
«Школа России»
Учебники

Климанова
Л.Ф., Горецкий В.Г.,  Голованова М.В., Виноградская Л.А., Бойкина М.В.Литературное
чтение (в 2 частях).  2класс.– Москва «Просвещение» 2012.
Методические
пособия
Кутявина
С.В. Поурочные разработки по литературному чтению к учебнику Климановой
Л.Ф. и др.  2 класс. – Москва «ВАКО» 2012.
Книги
для учителя
Мазин
И. 500 загадок для детей. – Москва «Сфера» 2002.
Круглов
Ю.Г. 500 загадок для детей. – Москва «Просвещение» 1990.
Волина
В.В. Учимся играя. – Москва «Новая школа» 1994.

Печатные пособия
Наборы
сюжетных картинок в соответствии с тематикой определенной в программе.
Репродукции
картин в соответствии с программой.
Портреты
поэтов и писателей.
Детские книги разных типов из круга детского
чтения.

           Технические средства обучения
Классная
доска (магнитная)

           Экранно-звуковые пособия
Электронное
сопровождение к
учебнику «Литературное чтение» 2 класс

Контрольно-измерительные
материалы.

Стартовая проверка техники чтения
Родник и
дети

Весна идёт!
       Из-под земли забил родничок. Он родился рано утром и сразу же
припустился бежать с крутой горки. Его маленькие холодные ножки ловко
пе-ре-пры-ги-ва-ли с камешка на камешек.
       И рос ручеёк тоже быстро. Со всех сторон к нему бежали его братья –
роднички. Внизу роднички превратились в большой ручей.
       Тут-то ручеёк и повстречали дети. В руках у них были кораблики. Ловко
запустили они своюфло-ти-ли-ю. До самой реки бежали дети рядом со своими
парусниками. Солнышко заглядывало им в глаза, ветерок ласкал их щёки.
Весна
идёт! Вот радость-то!
(85 слов)
Вопросы
и задания
1.
Расскажи
короткий рассказ с заголовком «Родничок родился».
2.
«Получился
отличный ручей!» Прочитай отрывок из рассказа к данному заголовку.
Проверка техники
чтения за 1 четверть
Домик в лесу

Наш маленький домик стоит в лесу на берегу реки.
        Зимою и летом мы приезжаем из
шумного города, чтобы отдохнуть в этом маленьком тёплом домике. Зимою ходим на
лыжах в знакомый лес. Ранней весною наблюдаем за прилётом птиц, чистим и ставим
на деревьях возле домика скворешни. Смотрим, как просыпается и оживает весною
земля, одевается лес и какие цветы раскрываются.

И. Соколов-Микитов

(58 слов)

Вопросы
и задания
1.
Каким ты представляешь себе этот домик?
2.   Что
значит: «лес одевается»? Объясни.
3.   Расскажи,
как отдыхали люди в этом чудесном краю.

Контрольная
работа по «Литературному чтению» за 1 полугодие

2 класс

1вариант

                              Тетёрка
     Наступило лето. У всех лесных жителей
появились дети. У тетёрки вывелись птенцы, но совсем не такие, как у зяблика,
синицы и других птичек.
     Тетеревята вылупились из яиц не
голые, а в пёстрой шубке и сразу же открыли глаза.
     Не прошло и дня, а они уже окрепли,
могли бегать за матерью. Тетёрка не носила детям еду и не совала им в рот, как
зяблики, дрозды и другие птицы. Она сразу повела своих птенцов из гнезда и
начала учить, как самим искать корм.
    Тетёрка гуляла по лесной поляне. Птенцы
бегали возле матери, искали на земле червяков, букашек, а мать оберегала
птенцов.

(Г. Скребицкий)
1. Кто автор произведения?
а) К. Паустовский;
б) Г. Скребицкий;
в) С. Есенин.

2. Определи жанр произведения.
а) стихотворение;
б) рассказ;
в) сказка.

3. Какие вылупились из яиц
тетеревята?
а) голые;
б) в пёстром пушке;
в) красивые.

4. Как тетёрка относилась к
птенцам?
а) Она сразу повела своих птенцов из
гнезда и начала учить, как самим искать корм.
б) Тетёрка  носила детям еду и  совала им
в рот.
в) Пела им песни.

5. В какое время года происходили
события?
а) весной;
б) осенью;
в) летом.

6.Что ищут на земле тетеревята?
а) жучков и мух;
б) муравьёв и комаров;
в) червяков и букашек.

7.  Найди в тексте и восстанови
предложение.
     У тетёрки вывелись ______________, но
совсем не такие, как у зяблика, _______________  и других  __________ .

Контрольная работа по «Литературному чтению» за 1 полугодие

2 класс

2 вариант

Барсучий нос
    Через полчаса зверь высунул из травы
мокрый нос, похожий на свиной пятачок. Нос долго нюхал воздух и дрожал от
жадности. Потом из травы показалась острая морда с чёрными пронзительными
глазками. Наконец показалась полосатая шкурка.
     Из зарослей вылез маленький барсук.
Он поджал лапу и внимательно посмотрел на меня. Потом он брезгливо фыркнул и
сделал шаг к картошке.
     Она жарилась и шипела, разбрызгивая
кипящее сало. Мне хотелось крикнуть зверьку, что он обожжётся, но я опоздал –
барсук прыгнул к сковороде и сунул в неё нос…
      Запахло палёной кожей. Барсук
взвизгнул и с отчаянным воплем бросился обратно в траву. Он бежал и голосил на
весь лес, ломал кусты  и плевался от боли.

( К. Паустовский)
1. Кто автор произведения?
а) К. Паустовский;
б) А.С. Пушкин;
в) С. Есенин.

2. Определи жанр произведения.
а) стихотворение;
б)  сказка;
в) рассказ.

3. На что был похож нос барсука?
а) на пуговку;
б) на свиной пятачок;
в) на чёрную точку.

4. Что жарилось на сковороде?
а) мясо;
б) картошка с салом;
в) овощи.

5. О чём хотел предупредить автор
зверька?
а) что он уколется;
б) что он попадёт в капкан;
в) что он обожжётся.

6. Куда побежал барсук после того,
как обжёгся?
а) в лес;
б) в больницу;
в) к ветеринару.

7.Найди в тексте и восстанови
предложение.
Мне хотелось крикнуть __________ , что он
обожжётся, но я опоздал –_____________ прыгнул к сковороде и сунул в неё
____________…

Проверка техники чтения за 3 четверть
         Две лягушки

Японская сказка

Давным-давно жила лягушка в маленьком полувысохшем колодце во дворе. Хорошо ей
там было: дно мягкое, липкое, сырое.

Но вот наступило жаркое лето. Такое жаркое, что всё кругом повысохло — лужи,
канавы, ручьи. И старый колодец, конечно, тоже совсем пересох. Дно
потрескалось, стало сухое и твёрдое. Даже не верилось, что в колодце сидишь.

«Придётся переезжать!» — подумала бедная лягушка. — Но куда же? Поблизости всё
кругом высохло. Пойду-ка я к морю, моря я никогда не видела. Хоть погляжу,
какое оно!» (77 слов)
Вопросы
и задания
1.
Где лягушке нравилось жить?
2.
Почему она решила покинуть родные края?
Итоговая
контрольная работа по литературному чтению за  год
                                      1
вариант
1.Прочитай
текст вслух вполголоса. По сигналу учителя отметь карандашом то место, где ты
читаешь.
2.Дочитай
текст до конца.
     В сумерках возвращался я из лесу
домой, гляжу, по дороге ёж топает. Он тоже меня заметил, фыркнул и свернулся
клубком: попробуй, тронь! Закатил я колючего зверька в кепку, принёс домой и
назвал Фомкой.
     В комнате Фомка развернулся, стал
углы обследовать, норку искать. Вскоре нашёл за печкой старый валенок и
забрался в него. А на этом валенке любил дремать толстый рыжий кот Барин.
     Всю ночь до рассвета кот где-то
бродил, а утром вернулся и хотел лечь на валенок, но вдруг почуял что-то
неладное, выгнул спину дугой, мяукнул и выскочил на середину комнаты. Старый
валенок ожил: чихал, пыхтел, фыркал, а в довершение всего из него выкатился
какой-то серый колючий клубок. Со страху кот прыгнул на шкаф, и я невольно
подумал: теперь Барину спокойной жизни не будет.
     День, другой, третий кот и ёж
сторонились друг друга, а недели через три пообвыкли и помирились. После этого
каждый вечер часам к девяти Фомка начинал стучать по блюдцу лапами: молока
требовал. На зов ежа являлся кот, и частенько приятели ужинали вместе. Фомка  и
Барин стали настоящими друзьями.
По
А. Баркову
3.Выполни
задания.
1.
О чём рассказывается в этом тексте?
а)
о том, как живут в лесу ежи;
б)
о том, как кот Барин невзлюбил ежа;
в)
о том, как подружились ёж и кот;
г)
о том, как ёжик напал на кота.
2.Где
произошла встреча кота с ежом?
а)
на дороге;                                       в) в комнате;
б)
в лесу;                                             г) на крылечке.
3.В
какое время произошла встреча кота и ежа?
а)
в сумерках;                                      в) утром;
б)
вечером;                                           г) ночью.
4.
Кот испугался и прыгнул на шкаф, потому что
а)
он всю ночь до рассвета где-то бродил;
б)
ёжик хотел его ударить;
в)
ёжик, забравшийся в валенок, начал чихать, пыхтеть, фыркать;
г)
он любил дремать на старом тёплом валенке.
5.Выбери
правильное утверждение.
а)
Кот и ёж помирились через три дня.
б)
Фомка никогда не просил молока.
в)
Сначала рассказчик не верил, что кот и ёж подружатся.
г)
Кот Барин не любил спать на старом валенке.
6.Как
ты понимаешь выражение    « сторонились друг друга»?
а)
боялись друг друга;                           в) старались не встречаться;
б)
прятались друг от друга;                   г) ссорились друг с другом.
7.Укажи,
в каком порядке происходили события. Цифра 1  уже стоит,
поставь
цифры 2, 3, 4.

Еж и кот стали друзьями.

Кот испугался ежа.

1.Рассказчик
принёс домой ежа.

Ёж забрался в старый валенок.
8.Главным
образом автор хотел
а)
рассказать, чем кормить ежей;
б)
описать первую встречу кота и ежа;
в)
рассказать о том, что кот и ёж могут подружиться;
г)
описать поведение лесных ежей в домашних условиях.
9.Какое
предложение лучше других помогает понять основную мысль текста?
а)
Всю ночь до рассвета кот где-то бродил.
б)
День, другой, третий кот и ёж сторонились друг друга.
в)
Фомка и Барин стали настоящими друзьями.
г)
Со страху кот прыгнул на шкаф.
10.Какое
название больше подходит к истории, рассказанной автором?
а)
Колючая находка.
б)
Как подружились ёж и кот.
в)
Первая встреча.
г)
Старый валенок.
Итоговая
контрольная работа по литературному чтению за  год
                                        2
вариант
1.Прочитай
текст вслух вполголоса. По сигналу учителя отметь карандашом то место, где ты
читаешь.
2.Дочитай
текст до конца.

Ветер и Солнце

Однажды Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто из них
сильнее. Долго спорили они и, наконец, решились померяться силами с путешественником,
который в это самое время ехал верхом по большой дороге.
      – Посмотри, – сказал
Ветер, – как я налечу на него: мигом сорву с него плащ.
       Сказал – и начал дуть, что было мочи. Но чем более старался Ветер, тем
крепче закутывался путешественник в свой плащ: он ворчал на непогоду, но ехал
всё дальше и дальше.
       Ветер сердился, свирепел, осыпал бедного путника дождём и снегом;
проклиная Ветер, путешественник надел свой плащ в рукава и подвязался поясом.
Тут уж Ветер и сам убедился, что ему плаща не сдёрнуть.
     Солнце, видя бессилие своего соперника, улыбнулось, выглянуло из-за
облаков, обогрело, осушило землю, а вместе с тем и бедного полузамёрзшего
путешественника.
Почувствовав теплоту солнечных лучей, он приободрился, благословил Солнце, сам
снял свой плащ, свернул его и привязал к седлу.
      – Видишь ли, –
сказало тогда кроткое Солнце сердитому Ветру, – лаской и добротой можно сделать
гораздо более, чем гневом.                                    (К.Д. Ушинский)
3.Выполни
задания.
1. Определи
персонажей произведения.
а)
Солнце, Ветер, путешественник;
б) Солнце, Ветер;
в) Солнце, Ветер, Лошадь.
2. Где, в каком месте
происходят события, описанные в тексте?
a) на лесной
тропинке;
б) в горном ущелье;
в) на большой дороге.
3. О чём затеяли спор
Солнце и Ветер?
а) кто из
них нужнее;
б) кто из них сильнее;
в) кого из них больше любят.
4. Подбери
словосочетание, близкое по смыслу значению выражения дуть что было мочи.
а) из
последних сил;
б) изо всех сил;
в) по мере возможности.
5. Восстанови
последовательность действий путника в ответ на старания Ветра.
a) ехал всё дальше
и дальше;
б) крепче закутывался;
в) надел свой плащ в рукава;
г) ворчал на непогоду;
д) подвязался поясом.
6. Восстанови
последовательность действий Солнца.
а) выглянуло;

б) улыбнулось;
в) осушило;
г) обогрело.
7. Выпиши из текста
определения, данные автором Ветру.
8. Дай свою
характеристику Солнцу.
9. Выпиши из текста
слова, помогающие понять, о чём главном нам хотел сказать автор.
10. Определи жанр
произведения. Свой ответ обоснуй.
График проведения
контрольных работ
по литературному
чтению во 2 классе

№
п/п

Темы
  контрольных работ

  Дата
  проведения

 1.

Контрольная
  работа за 1 полугодие

  16.12.

 2.

Итоговая
  контрольная работа за год

  23.05.

График прохождения
программного материала
 по литературному
чтению во 2 классе

№
  п\п

Темы
  разделов

Кол
  –во
часов

Сроки
  прохождения

1

Введение

1

01.09

2

Самое великое чудо
  на свете

4

02.09 – 08.09

3

Устное
  народное творчество

15

09.09 – 04.10

4

Люблю
  природу русскую. Осень

8

06.10 – 18.10

5

Русские
  писатели

14

20.10 – 18.11

6

О
  братьях наших меньших

12

19.11 – 09.12

7

Из
  детских журналов

9

10.12 – 24.12

8

Люблю
  природу русскую . Зима

9

27.12 – 21.01

9

Писатели детям

17

24.01 –21.02

10

Я и мои друзья

10

24.02 – 11.03

11

Люблю природу
  русскую. Весна

9

14.03 – 04.04

12

И в шутку и всерьёз

14

06.04 – 28.04

13

Литература
  зарубежных стран

11

29.04 – 23.05

file_name: Чтение  2 класс.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по ЛИТЕРАТУРНОМУ

alt: Метапредметные результаты: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; 2) освоение способами решения проблем творческого и поискового…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Прогнозировать содержание раздела

alt: Соотносить пословицу и сказочный текст, определять последовательность событий, составлять план

alt: На ходить нужную информацию в журналах

alt: Литера тура зарубежных стран 11

alt: Литера тура зарубежных стран 11

alt: КАЛЕНДАРНО – ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Осенние листья» - тема для поэтов

alt: Знакомство с детскими журналами

alt: Стихи о дружбе и обидах.С.71-78 124

alt: Знакомство с названием раздела

alt: Тетёрка гуляла по лесной поляне

alt: А.С. Пушкин; в) С. Есенин. 2

alt: Всю ночь до рассвета кот где-то бродил, а утром вернулся и хотел лечь на валенок, но вдруг почуял что-то неладное, выгнул спину дугой, мяукнул и…

alt: Восстанови последовательность действий

alt: И в шутку и всерьёз 14 0 6

title: Рабочая программа по литературному чтению 2 класс


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Конфликты в
общении с ребенком и способы их разрешения

  Конфликты в семье неизбежны даже при самых хороших
отношениях, и что дело вовсе не в том, чтобы их избегать или стараться замять,
а в том, чтобы правильно их разрешать.
Для начала давайте посмотрим, как и почему возникают
конфликты между родителями и детьми. Возьмем один из типичных примеров (знаком
ли он вам?): семья располагается вечером у телевизора, но смотреть каждый хочет
свое. Например, сын — заядлый болельщик, и он рассчитывает посмотреть
трансляцию футбольного матча. Мама настроена на очередную серию зарубежного
фильма. Разгорается спор: мама никак не может пропустить серию, она «весь день
ее ждала»; сын никак не может отказаться от матча: он «ждал его еще дольше!».
Другой пример. Мама торопится закончить приготовления к
приему гостей. Неожиданно обнаруживается, что в доме нет хлеба. Она просит дочь
сходить в магазин. Но у той скоро начало спортивной секции, и она не хочет
опаздывать. Мама просит «войти в ее положение», дочка делает то же. Одна
настаивает, другая не уступает. Страсти накаляются...
Что же делать в таких случаях? Родители решают эту задачу
по-разному. Одни говорят: «Вообще не нужно доводить до конфликтов». Пожалуй,
намерение хорошее... в принципе. Но, к сожалению, никто не застрахован от того,
что желания наши и нашего ребенка однажды разойдутся. Жизнь слишком сложна,
чтобы интересы родителей и детей (да и родителей между собой) всегда совпадали.
Когда же начинаются противоречия, одни родители не видят никакого другого
выхода, как настоять на своем, другие же, напротив, считают, что лучше
уступить, сохраняя мир. Так появляются два неконструктивных способа разрешения
конфликтов, которые известные под общим названием «Выигрывает только один».
Посмотрим, как это случается в жизни.

Первый неконструктивный способ
разрешения конфликтов:
«Выигрывает родитель».

К примеру, в случае конфликта у телевизора мама может в
раздражении сказать:
«Ничего, подождешь со своим футболом. Попробуй только
переключить еще раз!»
А во второй ситуации с хлебом слова мамы могут звучать так:
«А все-таки ты пойдешь и купишь хлеб! И никуда твоя секция не денется. Что это
такое, никогда тебя не допросишься?!»
Что на это отвечают дети? Напомним, что их «стакан» полон,
они эмоционально заряжены, а во фразах мамы звучат приказы, обвинения, угрозы.
От этого уровень в «стакане» сына или дочери, скорее всего, еще больше
поднимется.
«Это твое кино дурацкое! Нет, не пойду! Не пойду — и все, и
ничего ты мне не сделаешь!» Родители, склонные использовать первый способ,
считают, что побеждать ребенка, ломать его сопротивление необходимо. Дашь ему
волю, так он «на шею сядет», «будет делать, что хочет».
Сами того не замечая, они показывают детям сомнительный
пример поведения: «всегда добивайся того, что ты хочешь, не считаясь с
желаниями другого». А дети очень чувствительны к манерам родителей, и с раннего
детства им подражают. Так что в семьях, где применяются авторитарные, силовые
методы, дети быстро учатся делать то же. Они как бы возвращают взрослым
преподанный урок, и тогда «коса находит на камень».
Есть и другой вариант этого способа: мягко, но настойчиво
требовать от ребенка выполнения своего желания. Часто это сопровождается
объяснениями, с которыми ребенок, в конце концов, соглашается. Однако если
такой нажим — постоянная тактика родителей, с помощью которой они всегда добиваются
своего, то ребенок усваивает другое правило: «Мои личные интересы (желания,
потребности) не в счет, все равно придется делать то, что хотят или требуют
родители». В некоторых семьях это продолжается годами, и дети постоянно
оказываются побежденными. Как правило, они растут либо агрессивными, либо
чрезмерно пассивными. Но в обоих случаях у них накапливаются озлобление и
обида, их отношения с родителями нельзя назвать близкими и доверительными.

Второй неконструктивный способ
разрешения конфликтов:
«Выигрывает только ребенок».
По этому пути идут родители, которые либо боятся конфликтов
(«мир любой ценой»), либо готовы постоянно жертвовать собой «ради блага
ребенка», либо и то и другое. В этих случаях дети растут эгоистами, не
приученными к порядку, не умеющими себя организовать. Все это может быть и не
так заметно в пределах семейной «всеобщей уступчивости», но едва они выходят за
двери дома и включаются в какое-то общее дело, как начинают испытывать большие
трудности. В школе, на работе, в любой компании им уже никто не хочет потакать.
Со своими завышенными требованиями к окружающим и неспособностью идти навстречу
другим, они остаются в одиночестве, часто встречают насмешки и даже отвержение.
В такой семье у родителей накапливается глухое недовольство собственным
ребенком и своей судьбой. В старости такие «вечно уступчивые» взрослые часто
оказываются одинокими и заброшенными. И только тогда наступает прозрение: они
не могут простить себе мягкотелость и безответную самоотдачу. Таким образом,
неправильно разрешаемые семейные конфликты, большие и маленькие, неизбежно дают
«эффект накопления». А под его влиянием формируются черты характера, которые
потом оборачиваются судьбой детей и родителей. Поэтому очень важно внимательно
относиться к каждому столкновению интересов между вами и вашим ребенком. Каков
же путь благополучного выхода из конфликта? Оказывается, можно повести дело
так, что ни одна сторона не проиграет, больше того, можно сказать, что обе
стороны окажутся в выигрыше. Рассмотрим этот способ более подробно.
Конструктивный способ разрешения
конфликтов:
«Выигрывают обе стороны: и родитель,
и ребенок».
 Этот способ основывается на двух навыках общения: активное
слушание и «Я-сообщение».
Сначала убедитесь, что вам удается успешно послушать ребенка
и сообщить ему о своих чувствах в более простых, бесконфликтных ситуациях, и
только потом переходите к более сложным случаям. Сам метод предполагает
несколько последовательных шагов или этапов. Сначала перечислим их, а потом
разберем каждый в отдельности.
1. Прояснение конфликтной ситуации.
2. Сбор предложений.
3. Оценка предложений и выбор наиболее приемлемого.
4. Детализация решения.
5. Выполнение решения; проверка

Итак, первый шаг: прояснение конфликтной ситуации.
Сначала родитель выслушивает ребенка. Уточняет, в чем состоит
его проблема, а именно: что он хочет или не хочет, что ему нужно или важно, что
его затрудняет и так далее. Делает он это в стиле активного слушания, то есть
обязательно озвучивает желание, потребность или затруднение ребенка. После
этого он говорит о своем желании или проблеме, используя форму «Я-сообщения».
Еще раз замечу, что начинать надо именно с выслушивания
ребенка. После того, как он убедится, что вы слышите его проблему, он с гораздо
большей готовностью услышит и вашу, а также примет участие в поисках
совместного решения. Часто, едва взрослый начинает активно слушать ребенка,
острота назревающего конфликта спадает. То, что вначале казалось «простым
упрямством», начинает восприниматься родителем как проблема, заслуживающая
внимания. Тогда возникает готовность пойти навстречу ребенку.
Второй шаг: сбор предложений.
Этот этап начинается с вопроса: «Как же нам быть?», «Что же
нам придумать?», или: «Как нам поступить?». После этого надо обязательно
подождать, дать возможность ребенку первому предложить решение (или
решения), и только затем предлагать свои варианты. При этом ни одно, даже самое
неподходящее, с вашей точки зрения, предложение, не отвергается с места.
Сначала предложения просто набираются «в корзинку». Если предложений много, их
можно записать на листе бумаги. Когда сбор предложений окончен, делают
следующий шаг.
Третий шаг: оценка предложений и выбор наиболее приемлемого.
На этом этапе проходит совместное обсуждение предложений.
«Стороны» к этому времени уже знают интересы друг друга, и предыдущие шаги
помогают создать атмосферу взаимного уважения. Если в выборе лучшего решения
участвует несколько человек , то лучшим считается то, которое принимается
единодушно.
Четвертый шаг: детализация принятого решения.
Предположим, в семье решили, что сын уже большой, и ему пора
самостоятельно вставать, завтракать и выходить в школу. Это освободит маму от
ранних хлопот и даст ей возможность высыпаться. Однако одного решения мало.
Надо научить ребенка пользоваться будильником, показать, где какая еда лежит,
как разогревать завтрак и так далее.
Пятый шаг: выполнение решения, проверка.
Возьмем такой пример: семья решила разгрузить маму, поделить
домашние дела более равномерно. Пройдя все этапы, пришли к определенному
решению. Его хорошо бы записать на листочке и повесить на стену (см. шаг
четыре). Предположим, на старшего сына пришлись такие обязанности: выносить
мусор, мыть по вечерам посуду, покупать хлеб и отводить младшего брата в
детский сад. Если раньше мальчик не делал всего этого регулярно, то на первых
порах возможны срывы.

Не стоит
критиковать его при каждой неудаче. Лучше подождать несколько дней. В удобный
момент, когда есть время у него и у вас, и никто не раздражен, можно спросить:
«Ну, как у тебя идут дела? Получается ли?». Может быть, что-то не учли, или
нужна какая-то помощь; или он предпочел бы другое, «более ответственное»
поручение. В заключении замечу, что этот способ никого не оставляет с чувством
проигрыша. Напротив, он приглашает к сотрудничеству с самого начала, и в
конечном итоге выигрывают лучшие, если о неудачах скажет сам ребенок. Возможно,
их будет слишком много. Тогда стоит уточнить, в чем, по его мнению, причина.
Желаю удачи в
разрешении конфликтов с детьми!!!!!

Социальный
педагог СРЦ «Наш дом»    Лапина О.Е.

file_name: для родителей.docx

alt: КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Лист самооценки
( отметить нужное любым знаком)

Фамилия  Имя
_________________________________

Мое
настроение  в начале урока

Как я усвоил
материал?

1.

Получил прочные знания, усвоил
  материал.

2.

Усвоил материал частично.

3.

Мало что понял, необходимо поработать.

Мое
настроение в конце урока

Лист самооценки
( отметить нужное любым знаком)

Фамилия  Имя
_________________________________

Мое
настроение  в начале урока

Как я усвоил
материал?

1.

Получил прочные знания, усвоил материал.

2.

Усвоил материал частично.

3.

Мало что понял, необходимо поработать.

Мое
настроение в конце урока

file_name: Лист самооценки.docx

title: Лист самооценки учащихся


extracted_text:
Тест

Начало
формы

1.
Как ещё называют игровой фильм?
Постановочным
Художественным
Документальным
2.
Кто занимается созданием визуальной
стороны фильма?
Кинохудожник
Оператор
Кинохудожник, режиссёр и оператор
3.
С чего начинается создание изобразительной
стороны фильма?
С
эскизов и чертежей
С
поисков места съёмки
Со строительства декораций
4.
Кто определяет то, как в каждой
сцене будут двигаться актёры и где будет находиться камера?
Режиссёр
Оператор
Художник-постановщик
5.
Как называются небольшие
предварительные покадровые эскизы?
зарисовка
раскадровка
разметка
6.
От кого в большей степени зависит
живопись и композиция кинокартины?
От
художника-постановщика
От
оператора
От режиссёра
7.
Кто является главным «дирижёром»
всего кинопроцесса?
Режиссёр-постановщик
Кинохудожник
Сценарист
8.
Что, помимо производства кино,
включает в себя экономическая сфера кинематографа?
Телевидение
Систему
кинопроката и реализации фильмов
К экономической сфере
кинематографа относится только производство кино
9.
Какие средства создания образа
присутствуют и в кино, и в театре?
Костюм
и грим
Сценическая
речь
Компьютерные спецэффекты
10.
Что из этого не является
обязанностью художника-постановщика?
Рисование
раскадровки
Участие
в выборе натуры
Выбор
места расположения камеры

Конец формы

ПРОВЕРИТЬ

Тест

Начало
формы

1.
Как ещё называют игровой фильм?
Постановочным
Художественным
Документальным
2.
Кто занимается созданием визуальной
стороны фильма?
Кинохудожник
Оператор
Кинохудожник, режиссёр и оператор
3.
С чего начинается создание
изобразительной стороны фильма?
С эскизов и чертежей
С
поисков места съёмки
Со строительства декораций
4.
Кто определяет то, как в каждой
сцене будут двигаться актёры и где будет находиться камера?
Режиссёр
Оператор
Художник-постановщик
5.
Как называются небольшие
предварительные покадровые эскизы?
зарисовка
раскадровка
разметка
6.
От кого в большей степени зависит
живопись и композиция кинокартины?
От
художника-постановщика
От оператора
От режиссёра
7.
Кто является главным «дирижёром»
всего кинопроцесса?
Режиссёр-постановщик
Кинохудожник
Сценарист
8.
Что, помимо производства кино,
включает в себя экономическая сфера кинематографа?
Телевидение
Систему кинопроката и реализации фильмов
К экономической сфере
кинематографа относится только производство кино
9.
Какие средства создания образа
присутствуют и в кино, и в театре?
Костюм и грим
Сценическая
речь
Компьютерные спецэффекты
10.
Что из этого не является
обязанностью художника-постановщика?
Рисование
раскадровки
Участие
в выборе натуры
Выбор места расположения камеры

Конец формы

ПРОВЕРИТЬ

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тест Начало формы 1.

title: Итоговая работа по теме "Кино"