extracted_text:
Министерство
образования и науки Челябинской области
государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «Челябинский
энергетический колледж им. С.М. Кирова»

Разработка учебного занятия

 ПО
ДИСЦИПЛИНАМ
ОПД
 «АРХИТЕКТУРА АППАРАТНЫХ СРЕДСТВ»
ООД «Иностранный язык в профессиональной
деятельности»
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ
09.02.07
 «Информационные системы и программирование»

2020

Методическая разработка  открытого
интегрированного учебного  занятия в рамках изучения дисциплин опд «архитектура аппаратных средств» и ООД
«Иностранный язык в профессиональной деятельности»
 По теме : «Решение ситуационной
задачи на соответствие программных и аппаратных средств » для обучающихся III курса специальности 09.02.07 «Информационные
системы и программирование» / Н.А. Лутохина; Т.А Чепурных, ЧЭнК, 2020. - 13 с.
Рассмотрено цикловой комиссией УГС
09.00.00 Информатика и вычислительная техника
“___” ______________ 2020
г.
Председатель
_________________ Л.В.Фадеева
Рассмотрено цикловой комиссией общеобразовательных
дисциплин
“___” ______________ 2020
г.
Председатель
_________________ Л.В.Моторина

Разработчики:
Н.А. Лутохина,
преподаватель общепрофессиональных и специальных дисциплин ГБПОУ ЧЭнК,
Т.А. Чепурных,
преподаватель иностранных языков

Аннотация:
Разработка
содержит развернутый конспект проведения практического занятия по решению
ситуационной задачи в рамках изучения дисциплины ОПД 02 «Архитектура аппаратных средств» и ООД «Иностранный язык в
профессиональной деятельности» по теме: «Решение ситуационной задачи на
соответствие программных и аппаратных средств» и разговорной темы по
английскому языку «Тенденции развития информационных технологий» для студентов,
обучающихся по специальности 09.02.07. Информационные системы и программирование.
Данная разработка учебного занятия является примером практического применения
элементов современных педагогических технологий: технологии «малых групп» и технологии
проблемного обучения. В разработке представлен раздаточный материал для
студентов, приведен конспект занятия, технологическая карта занятия.

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Проект практического
занятия   ………………………………………… .5
2. Технологическая карта
занятия ……………………………………………8
3. Конспект учебного
занятия ……………………………………………….. 9
Библиография………………………………………………………………….11

Анализ
занятия………………………………………………………………..12
Приложения
Приложение А. Раздаточный
материал ……………….……………………..13
Приложение Б
…………………………………………………………………14
Приложение В………………………………………………………………….15

1.
Проект практического занятия
«Решение
ситуационной задачи на соответствие программных продуктов и аппаратных средств»
Данное занятие запланировано в
соответствии с рабочей программой  «Архитектура аппаратных средств»  как очередное и
является практической  работой студентов группы ИСП-8-17  2 курса специальности
«Информационные системы и программирование»
Количество
часов: 2.
Вид учебного занятия: Практическая
работа студентов
В ходе занятия ставятся и достигаются
цели:
I.
Обучающие
цели:
Актуализация  предметных  знаний по
дисциплинам: Иностранный язык, Архитектура аппаратных средств, Базы данных,
Разработка веб-сайтов, Разработка мобильного приложения с целью решения
поставленной проблемы на деятельностной основе;
Овладение
практическими навыками поиска информации.
Формирование
у студентов представления о практическом применении материала данной темы.
II.Воспитательные
цели:
Формирование
интереса к будущей специальности.
Формирование
ответственности за свои действия.
Воспитание
аккуратности, усидчивости, прилежности.
III.Развивающие
цели:
-развитие коммуникативных навыков;
 ‒ развитие презентационных умений;
‒ формирование интерактивных умений,
позволяющих эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения;
 ‒ развитие экспертных умений и навыков;

-
развитие  устной и письменной коммуникации на государственном языке и
международном английском языке.
- развитие познавательных умений.
Задача  учебного занятия (Английский язык):
- совершенствовать умения обучающихся в иноязычной речевой деятельности
(монологической речи, чтения, аудирования) в рамках изучаемой темы
 .
 Методы преподавания: Информационно-сообщающий,
демонстрационный с элементами беседы.
Методы учения: проблемный,
поисковый.
Методическое и
материальное обеспечение учебного занятия: доска,
мультипроектор, персональный компьютер, экран, раздаточный дидактический
материал,
Особенности группы:
занятие проводится в группе  ИСП-8-17. Группа состоит из студентов со средними
учебными способностями.
В
результате учебного занятия студенты осваивают следующие знания, умения,
элементы компетенций:

Код
  ОК,  ПК

Умения

Знания

ОК 01. Выбирать способы
  решения задач профессиональной деятельности, применительно к различным
  контекстам
ОК 02. Осуществлять
  поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач
  профессиональной деятельности.

ОК 4.Работать в
  коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством,
  клиентами.
ОК 5.Осуществлять
  устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом
  особенностей социального и культурного контекста.
ОК9.Использовать
  информационные технологии в профессиональной деятельности
ОК10.Пользоваться
  профессиональной документацией на государственном и иностранном языках

ПК 4.1. Осуществлять
  инсталляцию, настройку и обслуживание программного обеспечения компьютерных
  систем.

ПК 4.2. Осуществлять
  измерения эксплуатационных характеристик программного обеспечения
  компьютерных систем.

получать информацию о
  параметрах компьютерной системы;
-понимать тексты на
  базовые профессиональные темы; иметь навыки критического осмысления
  прочитанного;
-участвовать в диалогах
  на знакомые общие и профессиональные темы
-писать
  связные сообщения на знакомые или интересующие  профессиональные темы;
-строить
  простые и сложные предложения в форме монолога и диалога на профессиональные
  темы.
подключать
  дополнительное оборудование и настраивать связь между элементами компьютерной
  системы;
производить инсталляцию и настройку программного
  обеспечения компьютерных систем

-основы технического перевода;
-основные общеупотребительные грамматические правила,
  исключения из правил;
базовые понятия и основные принципы построения архитектур
  вычислительных систем;
особенности
  произношения;
правила чтения текстов
  профессиональной направленности

типы вычислительных систем и их архитектурные
  особенности;
организацию и принцип работы
основных логических блоков компьютерных систем;
процессы обработки информации на всех уровнях
  компьютерных архитектур; основные компоненты программного обеспечения
  компьютерных систем;

Технологическая
карта открытого учебного занятия

№

Этапы
  урока

Содержание

Методы
  обучения

Средства
  обучения

Деятельность
  преподавателя

Деятельность
  учащихся, формы организации учебной работы

1

Организационный момент
(2
  мин)

Обеспечение
  готовности к работе на занятии.

1.
  Вводное слово преподавателей
2.
  Формулировка темы
3.
  Постановка целей, задач и
  знакомство с ходом урока

1.
  Ознакомление с темой, целями,
  задачами, ходом урока.
2.
  Записывают тему урока в тетрадь.

2

Актуализация,
  проверка знаний теоретического материала(15 мин)

Тренировка
  грамматических навыков.
Речевая
  разминка.

Контроль
  знаний

Презентация.
  Фонетическая обработка

Произносит
  выражения на английском языке , отрабатывает лексические выражения.

Правильно
  повторяют выражения, заполняют Фишбон, проверяют друг у друга, оценивают.

3

Введение
  в тему (2… мин)

Повышение
  мотивации студентов к изучению нового материала.

Формулирует
  задачи, подводящие к теме занятия на английском языке

Слушают,
  переводят

4

Ситуационная
  задача(5-6 мин)

Демонстрация
  видеоролика на английском языке

Демонстрационный,
  информационно-практический

ПК,
  проектор, экран

Показывает
  видеоролик, стимулирует общение и ответы на вопросы

Слушают, переводят, отвечают на вопросы

5

Постановка
  вопросов (7 мин)

Деление
  группы на 3 подгруппы. Вопросы для каждой подгруппы на английском языке

Проблемно-поисковое
  задание

 Проектор

Читает вопросы на английском языке, стимулирует ответы.

Записывают
  вопросы,  отвечают на вопросы

6

Самостоятельная
  работа в группах(20 мин)

Группа
  работает самостоятельно, при необходимости консультируется

Работа
  в команде, развитие креативного мышления

ПК,
  Интернет

Выдают карточки с вопросами для разработки презентации. Следят за
  работой, консультируют при необходимости

Работа
  в команде: распределяют роли, готовят презентацию- решают ситуационную
  задачу.

7

 Контроль знаний
(20
  минуты)

Анализ
  и оценка успешности достижения целей.

Практичес-кое
  применение

ПК,
  Презентации

Слушают доклады на английском и русском языках

Показывают презентации и отвечают на английском и
  русском языках

8

Рефлексия
  (5 мин)

Осмысление
  собственной деятельности с целью дальнейшего целенаправленного
  совершенствования

Фронтальная
  беседа

Оценки по Фишбон
Просит провести самооценку

Оценивают свою работу

 Конспект учебного занятия

1
этап. Оргмомент – 2 минуты.
Приветствие преподавателя студентами. Преподаватель
отвечает на приветствие студентов и проверяет готовность учебной группы к
работе на занятии.
2
этап. Проверка знаний теоретического материала(15 мин)
Речевая
разминка Преподаватель произносит выражения на английском языке , отрабатывает
лексические выражения. Студенты правильно повторяют выражения, заполняют Фишбон
3
этап. Введение в тему (2… мин).
Преподаватель
формулирует задачи, подводящие к теме занятия на английском язык. Студенты слушают,
переводят.
4 этап. Ситуационная
задача(5-6 мин)
Преподаватель
демонстрирует видеоролик на английском языке,  стимулирует общение студентов и
их ответы на вопросы на английском языке.
5
этап. Постановка вопросов  (7 ìèí)
Преподаватель
делит  группу на 3 подгруппы, задает вопросы для каждой подгруппы на английском
языке. стимулирует ответы. Студенты записывают вопросы,  отвечают на вопросы на
английском языке.
6
этап. Самостоятельная работа в группах(20 мин)
Педагоги
следят за работой, консультируют при необходимости студентов. Группа работает
самостоятельно, при необходимости консультируется. Студенты учатся работать в
команде: распределяют роли, готовят презентацию- решают ситуационную задачу.
7
этап.   Активизация, актуализация и контроль знаний(20 мин)
Студенты
показывают презентации и отвечают на английском и русском языках Преподаватели
слушают доклады на английском и русском языках, задают вопросы.
8
этап Рефлексия (5 мин)
Преподаватели просят провести
самооценку на русском языке. Студенты обсуждают работу друг друга  в группе и
выставляют оценки. На этом этапе происходит осмысление собственной деятельности
с целью дальнейшего целенаправленного совершенствования, студенты так же
озвучивают свои оценки по Фишбон.

  Библиография

1  Суровцева, В. А. Ситуационная задача как
один из современных методических ресурсов обновления содержания школьного
образования / Школьная педагогика. ---2016. -№4. -С. 48-57. -Режим доступа:  URL
https://moluch.ru/th/2/archive/42/1266/ (10.03.2010)
2  Максимов,
Н.В. Архитектура ЭВМ и вычислительных систем : учебник [Текст]/ Максимов, Н.В
Партыка, Т.Л. Попов, И.И – 5-е изд., перераб, - Москва : ФОРУМ : ИНФРА-М,
2014  -  512с.- ISBN 978 – 5 – 16-006732-2
3  Фишман,
Л.М. Professional English : учеб.
Пособие [Текст] / Л.М. Фишман. — Москва : ИНФРА-М,2017. — 120 с. — (Среднее
профессиональное образование).

 Приложение А

фишбон

Приложение Б
Здравствуйте! Я представляю компанию BroadLink
Мы
производим оборудование для умного дома. Это комплекс устройств, который выполняет
функции интеллектуального центра автоматизированной системы безопасности. Он способен
определять закрытие или открытие дверей во всех комнатах, включать либо выключать
свет и сигнализацию. В одну систему Smar thome
можно включить до 16 датчиков движения, можно управлять при помощи мобильного гаджета
на базе IOS либо Android. В систему Умного дома включены умные розетки
BroadLink третьего поколения. Они подключается к Wi-Fi всего за 1 минуту. Всего
устройство может поддерживать взаимодействие с 99 компонентами системы «Умный Дом».
Наша
компания желает заказать программные продукты. Это Сайт компании, База данных производимой
продукции и мобильное приложении компании.
Офис
компании оснащен компьютерами с монитором HP Bundle. Конфигурация:
Тип
процессора    Athlon™
 Модель
процессора    AMD Athlon PRO 200GE
 Частота
процессора, МГц     3200
 Кэш
процессора     4 Mb
Оперативная
память   DDR4    4 Гб
Объем
жесткого диска  1 Тб
 Экран
Диагональ
экрана     23.8
 Интегрированная
видеокарта    AMD Radeon™ Vega
Порты и разъём
Display Port  2
Количество
портов USB 3.0        6
 Дополнительно
Сетевой интерфейс      10/100/1000 Mбит
Сетевой
адаптер Realtek RTL8111EPH GbE
Внешние
устройства - это принтер и факс.
Мы
хотим, чтобы вы разработали web-сайт, базу данных и мобильное приложение для нашей
компании. Ждем от Вас предложений. Укажите время разработки программного продукта.
Что Вы можете предложить в функционале программы: как будут храниться данные, как
вы предлагаете обеспечить безопасность программного продукта.
Какое
оборудование Вам необходимо для разработки программ?
Ждем
от Вас предложения.

Приложение
В

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытый урок   К вам обратились иностранцы.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Конспект учебного занятия 1 этап

alt: Библиография 1 Суровцева,

alt: Приложение А фишбон

alt: Приложение В

intro: Открытый урок по дисциплине Архитектура аппаратных средств на английском языке

английский язык

group: Дисциплины

title: открытый урок " Решение ситуационной задачи на соответствие программных и аппаратных средств"


extracted_text:
№ урока

Раздел, тема

Кол-во
ч

Дата
проведения

Элементы содержания

Примечание

план

 факт

1

IЛегкая атлетика (18ч)
Ходьба
  и бег (5ч)

1

02.09
03.09

Инструктаж по ТБ. Ходьба
  под счет. Ходьба на носках, на пятках. Обычный бег. Бег с ускорением. Подвижная
  игра «Два мороза». Развитие скоростных качеств

Комплекс
  упражнений №1

2

1

02.09
03.09

Ходьба под счет. Ходьба на
  носках, на пятках. Обычный бег. Бег с ускорением. Бег 30
   м. Подвижная игра «Вызов номера». Понятие короткая дистанция. Развитие
  скоростных качеств

Комплекс
  упражнений №1

3

1

06.09
10.09

Разновидности ходьбы. Бег с
  ускорением. Бег 60 м. Общеразвивающие упражнения (ОРУ). Ходьба с высоким
  подниманием бедра. Подвижная игра «Вызов номера»

Комплекс
  упражнений №1

4

1

06.09
10.09

Ходьба под счёт.  Ходьба на
  носках, пятках. Обычный бег. Бег с ускорением. Бег 30, 60
   м.  игра «Гуси-лебеди»

Комплекс
  упражнений №1

5

1

06.09
10.09

Разновидности ходьбы. Бег с
  ускорением. Бег 60 м. ОРУ. Ходьба с высоким подниманием бедра. Подвижная игра
  «Вызов номера». Развитие скорости

Комплекс
  упражнений №1

6

Прыжки (3ч)

1

13.09
17.09

Прыжки на одной ноге, на
  двух на месте. Прыжки с продвижением вперед. Прыжок в длину с места. ОРУ.
  Подвижная игра «Два мороза»

Комплекс
  упражнений №1

7

1

13.09
17.09

Прыжки на одной ноге, на
  двух на месте. Прыжки с продвижением вперед. Прыжок в длину с места. ОРУ.
  Подвижная игра «Два мороза»

Комплекс
  упражнений №1

8

1

13.09
17.09

Прыжки на одной ноге, на
  двух на месте. Прыжки с продвижением вперед. Прыжок в длину с места. ОРУ.
  Подвижная игра «Лисы и куры».

Комплекс
  упражнений №1

9

Метание малого
  мяча (3ч)

1

20.09
24.09

Метание малого мяча из положения
  стоя грудью в направления метания. Подвижная игра «К своим флажкам». ОРУ

Комплекс
  упражнений №1

10

1

20.09
24.09

Метание малого мяча из положения
  стоя грудью в направления метания на заданное расстояние. Подвижная игра
  «Попади в мяч». ОРУ. Развитие скоростно-силовых способностей

Комплекс
  упражнений №1

11

1

20.09
24.09

Метание малого мяча из
  положения стоя грудью в направления метания на заданное расстояние. Подвижная
  игра «Кто дальше бросит». ОРУ

Комплекс упражнений
  №1

12

Бег по пересеченной
  местности (7ч)

1

27.09
01.10

Равномерный бег (3 минуты).
  Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100
   м). Подвижная игра «Пятнашки». ОРУ. Развитие выносливости. Понятие скорость
  бега

Комплекс
  упражнений №1

13

1

27.09
01.10

Равномерный бег (3 минуты).
  Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100
   м). Подвижная игра «Пятнашки»

Комплекс
  упражнений №1

14

1

27.09
01.10

Равномерный бег 4 минуты.
  Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100
   м). Подвижная игра «Третий лишний». ОРУ. Развитие выносливости

Комплекс
  упражнений №1

15

1

04.10
08.10

Равномерный бег 5 минут.
  Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100
   м). Подвижная игра «Третий лишний». ОРУ. Развитие выносливости. Понятие здоровье

Комплекс
  упражнений №1

16

1

04.10
08.10

Равномерный бег 5 минут.
  Чередование ходьбы, бега (бег 60 м, ходьба 100
   м). ОРУ Подвижная игра «Пятнашки». Развитие выносливости

Комплекс
  упражнений №1

17

1

04.10
08.10

Равномерный бег 5 минут.
  Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100
   м). Подвижная игра «Пятнашки». ОРУ

Комплекс
  упражнений №1

18

1

11.10
15.10

Равномерный бег 6 минут.
  Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100
   м). Подвижная игра «Конники-спортсмены». ОРУ. Развитие выносливости

Комплекс
  упражнений №1

19

II Гимнастика (20 ч)
Акробатика.
  Строевые упражнения (6ч)

1

11.10
15.10

Основная стойка. Построение
  в колону по одному в шеренгу, в круг. Группировка. Перекаты в группировке,
  лежа на животе и из упора стоя на коленях. Игра «Пройти бес шумно».  Развитие
  координационных способностей. Инструктаж по ТБ

Комплекс
  упражнений №1

20

1

11.10
15.10

Основная стойка. Построение
  в колону по одному в шеренгу, в круг. Группировка. Перекаты в группировке,
  лежа на животе и из упора стоя на коленях. Игра «Пройти бесшумно». Развитие
  координационных способностей

Комплекс
  упражнений №1

21
22

2

18.10
22.10

Основная стойка. Построение
  в колону по одному, в шеренгу, в кругу.  Группировка.  Перекаты в группировке,
  лежа на животе. ОРУ. Игра «Совушка»

Комплекс
  упражнений №1

23
24

2

18.10
22.10

Основная стойка. Построение
  в колону по одному  в шеренгу, в круг. Группировка. Перекаты в группировке из
  упора стоя на коленях. ОРУ. Игра «Пройти бесшумно»

Комплекс
  упражнений
№1

25
26

Равновесие.
Строевые
  упражнения (8ч)

2

18.10
22.10

Перестроение
  по звеньям, по заранее установленным местам. Размыкание на вытянутые в
  стороны руки. Повороты направо, налево. Выполнение команды «Класс, шагом
  марш!», «Класс, стой!». ОРУ с предметами. Стойка на носках, на одной ноге на
  гимнастической скамейке. Ходьба по гимнастической скамейке. Перешагивание
  через мячи. Игра «Змейка»

Комплекс
  упражнений
№1

27

1

08.11
12.11

Перестроение
  по звеньям, по заранее установленным местам. Размыкание на вытянутые в
  стороны руки. Повороты направо, налево. Выполнение команды «Класс, шагом
  марш!», «Класс, стой!». ОРУ с предметами. Стойка на носках, на одной ноге на гимнастической
  скамейке.

Комплекс
  упражнений
№2

28

1

08.11
12.11

Перестроение по звеньям, по
  заранее установленным местам. Размыкание на вытянутые в стороны руки.
  Повороты направо, налево. Выполнение команды «Класс, шагом марш!», «Класс,
  стой!». ОРУ с предметами. Стойка на носках, на одной ноге на гимнастической
  скамейке

Комплекс
  упражнений
№2

29

1

08.11
12.11

Перестроение по звеньям, по
  заранее установленным местам. Размыкание на вытянутые в стороны руки.
  Повороты направо, налево. Выполнение команды «Класс, шагом марш!», «Класс,
  стой!»

Комплекс
  упражнений
№2

30

1

22.11
26.11

Перестроение по звеньям, по
  заранее установленным местам. Размыкание на вытянутые в стороны руки.
  Повороты направо, налево. Выполнение команды «Класс, шагом марш!», «Класс,
  стой!». ОРУ с предметами. Стойка на носках, на одной ноге на гимнастической
  скамейке. Ходьба по гимнастической скамейке

Комплекс
  упражнений
№2

31

1

22.11
26.11

Перестроение
  по звеньям, по заранее установленным местам. Размыкание на вытянутые в
  стороны руки. Повороты направо, налево. Выполнение команды «Класс, шагом
  марш!», «Класс, стой!». ОРУ с предметами.  Стойка на носках, на одной ноге на
  гимнастической скамейке

Комплекс
  упражнений№2

32

1

22.11
26.11

Перестроение
  по звеньям, по заранее установленным местам. Размыкание на вытянутые в
  стороны руки. Повороты направо, налево. Выполнение команды «Класс, шагом
  марш!», «Класс, стой!». ОРУ с предметами.  Стойка на носках, на одной ноге на
  гимнастической скамейке

Комплекс
  упражнений №2

33

1

29.11
03.12

Перестроение
  по звеньям, по заранее установленным местам. Размыкание на вытянутые в
  стороны руки. Повороты направо, налево. Выполнение команды «Класс, шагом марш!»,
  «Класс, стой!». ОРУ с предметами.  Стойка на носках, на одной ноге на
  гимнастической скамейке

Комплекс
  упражнений №2

34

Опорный
  прыжок, лазание (5ч)

1

29.11
03.12

Лазание по гимнастической
  стенке и канату. Лазание по гимнастической стенке в упоре присев и стоя на
  коленях. ОРУ в движении. Игра «Ниточка и иголочка».

Комплекс
  упражнений №2

35

1

29.11
03.12

Лазание по гимнастической
  стенке в упоре присев и стоя на коленях. Подтягивание лежа на животе по
  гимнастической скамейке. Перелезание через горку матов. ОРУ в движении Игра
  «Ниточка и иголочка»

Комплекс
  упражнений №2

36

1

06.12
10.12

Лазание по гимнастической стенке
  и канату. Лазание по гимнастической стенке в упоре присев и стоя на  коленях.
  Подтягивание лежа. Перелезание через горку матов. ОРУ в движении. Игра
  «Ниточка и иголочка».

Комплекс
  упражнений №2

37

1

06.12
10.12

Подтягивание лежа на животе
  по  гимнастической скамейке. Перелезание через горку матов. ОРУ в движении.
  Игра «Ниточка и иголочка».

Комплекс
  упражнений №2

38

1

06.12
10.12

Подтягивание лежа на животе
  по  гимнастической скамейке. Перелезание через горку матов. ОРУ в движении.
  Игра «Ниточка и иголочка».

Комплекс
  упражнений №2

39

III Подвижные игры (26ч) Инструктаж по Т/Б. Игра «К своим флажкам»

1

13.12
17.12

ОРУ. Игры: «К своим флажкам», «Два
  мороза». Эстафеты

Комплекс
  упражнений №2

40

«К своим флажкам», «Два
  мороза»

1

13.12
17.12

ОРУ. Игры: «К своим флажкам», «Два
  мороза». Эстафеты

Комплекс
  упражнений №2

41

«К своим флажкам», «Два
  мороза».

1

13.12
17.12

ОРУ. Игры: «К своим флажкам», «Два
  мороза». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Комплекс
  упражнений №2

42

«Пятнашки», «Два мороза».

1

20.12
24.12

ОРУ. Игры: «Пятнашки», «Два
  мороза». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Комплекс
  упражнений №2

43

«Пятнашки», « Играй –
  играй  мяч не теряй»

1

20.12
24.12

ОРУ. Игры: «Пятнашки», «Играй –
  играй  мяч не теряй». Эстафеты

Комплекс
  упражнений№2

44

«Пятнашки», « Играй –
  играй  мяч не теряй»

1

20.12
24.12

ОРУ. Игры: «Пятнашки», « Играй –
  играй  мяч не теряй». Эстафетs

Комплекс
  упражнений№2

45

Играй – играй  мяч не теряй»,
  «Зайцы в огороде»

1

10.01
14.01

ОРУ в движении. Игры: «Играй –
  играй  мяч не теряй», «Зайцы в огороде». Эстафеты.

Комплекс
  упражнений№2

46

Прыгающие воробушки»,
  «Зайцы в огороде».

1

10.01
14.01

ОРУ в движении. Игры: «Прыгающие
  воробушки», «Зайцы в огороде». Эстафеты

Комплекс
  упражнений№2

47

«Прыгающие воробушки»,
  «Зайцы в огороде».

1

10.01
14.01

ОРУ в движении. Игры:
  «Прыгающие воробушки», «Зайцы в огороде». Эстафеты

Комплекс
  упражнений№2

48

Лисы и куры», «Точный
  расчет»

1

17.01
21.01

ОРУ в движении. Игры: «Лисы и
  куры», «Точный расчет». Эстафеты

Комплекс
  упражнений№2

49

Лисы и куры», «Точный
  расчет»

1

17.01
21.01

ОРУ в движении. Игры: «Лисы и куры»,
  «Точный расчет». Эстафеты

Комплекс
  упражнений№2

50

Пустое место», «Точный расчет».

1

17.01
21.01

ОРУ в движении. Игры: «Пустое место»,
  «Точный расчет». Эстафеты

Комплекс
  упражнений№3

51

Пустое место», «Мяч
  соседу».

1

24.01
28.01

ОРУ в движении. Игры: «Пустое место»,
  «Мяч соседу». Эстафеты

Комплекс
  упражнений№3

52

«Третий лишний», «Мяч
  соседу»

1

24.01
28.01

ОРУ в движении. Игры: «Третий лишний»,
  «Мяч соседу». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Комплекс
  упражнений№3

53

«Третий лишний», «Мяч
  соседу»

1

24.01
28.01

ОРУ в движении. Игры: «Третий
  лишний», «Мяч соседу». Эстафеты

Комплекс
  упражнений№3

54

«Перестрелка», «Рыбаки и рыбки»

1

31.01
04.02

ОРУ в движении. Игры:
  «Перестрелка», «Рыбаки и рыбки». Эстафеты

Комплекс
  упражнений №3

55

«Перестрелка», «Рыбаки и
  рыбки»

1

31.01
04.02

ОРУ в движении. Игры:
  «Перестрелка», «Рыбаки и рыбки». Эстафеты

Комплекс
  упражнений №3

56

«Краски», «Точный расчет».

1

31.01
04.02

ОРУ в движении. Игры: «Краски»,
  «Точный расчет». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Комплекс
  упражнений №3

57

«Краски», «Точный расчет».

1

07.02
11.02

ОРУ в движении. Игры: «Краски»,
  «Точный расчет». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Комплекс
  упражнений №3

58

«Гуси лебеди», «Перестрелка»

1

07.02
11.02

ОРУ в движении. Игры: «Гуси
  лебеди», «Перестрелка». Эстафеты

Комплекс
  упражнений №3

59

«Гуси лебеди»,
  «Перестрелка»

1

07.02
11.02

ОРУ в движении. Игры: «Гуси
  лебеди», «Кошки, мышки». Эстафеты

Комплекс
  упражнений №3

60

«Вызов номеров», «Кошки,
  мышки».

1

14.02
18.02

ОРУ в движении. Игры: «Вызов
  номеров», «Кошки, мышки». Эстафеты

Комплекс
  упражнений №3

61

«Вызов номеров», «Салки»

1

14.02
18.02

ОРУ в движении. Игры: «Вызов
  номеров», «Салки». Эстафеты

Комплекс
  упражнений№3

60

«Заяц в огороде», «Метко в
  цель». Эстафеты

1

14.02
18.02

ОРУ в движении. Игры: «Заяц в
  огороде», «Метко в цель». Эстафеты

Комплекс
  упражнений№3

62

«Заяц в огороде», «Метко в
  цель». Эстафеты

1

21.02
25.02

ОРУ в движении. Игры: «Заяц в
  огороде», «Метко в цель». Эстафеты

Комплекс
  упражнений№3

63

 «Лисы и куры», «Точный
  расчет»

1

21.02
25.02

ОРУ в движении. Игры: «Лисы и
  куры», «Точный расчет». Эстафеты. Развитие скорости

Комплекс
  упражнений№3

64

«День и ночь», «Салки».

1

21.02
25.02

ОРУ в движении. Игры: «День и ночь»,
  «Салки». Эстафеты

Комплекс
  упражнений№3

65

«День и ночь», «Салки»

1

28.02
04.03

ОРУ в движении. Игры: «День и
  ночь», «Салки». Эстафеты

Комплекс упражнений
  №3

66

Подвижные игры на основе баскетбола(13ч)

1

28.02
04.03

Бросок мяча снизу на месте. Ловля
  мяча на месте. ОРУ. Игра «Бросай – поймай». Развитие координационных
  способностей

Комплекс
  упражнений №3

67

1

28.02
04.03

Бросок мяча снизу на месте.
  Ловля мяча на месте. ОРУ. Игра «Бросай – поймай»

Комплекс
  упражнений №3

68

1

07.03
11.03

Бросок мяча снизу на месте. Ловля
  мяча на месте. ОРУ. Игра «Бросай – поймай»

Комплекс
  упражнений №3

69

1

07.03
11.03

Бросок мяча снизу на месте.
  Ловля мяча на месте. ОРУ. Игра «Бросай – поймай»

Комплекс
  упражнений №3

70

1

07.03
11.03

Бросок мяча снизу на месте. Ловля
  мяча на месте. Передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра
  «Бросай – поймай»

Комплекс
  упражнений №3

71

1

14.03
18.03

Бросок мяча снизу на месте.
  Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра
  «Бросай – поймай

Комплекс
  упражнений №3

72

1

14.03
18.03

Бросок мяча снизу на месте.
  Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами.
  Игра «Бросай – поймай»

Комплекс упражнений
  №3

73

1

14.03
18.03

Бросок мяча снизу на месте.
  Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами.
  Игра «Бросай – поймай». Развитие координационных способностей

Комплекс
  упражнений №3

74

1

21.03
25.03

Бросок мяча снизу на месте
  в щит. Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с
  мячами. Игра «Бросай – поймай»

Комплекс
  упражнений №3

75

1

21.03
25.03

Бросок мяча снизу на месте
  в щит. Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с
  мячами. Игра «Бросай – поймай»

Комплекс
  упражнений №3

76

1

21.03
25.03

Бросок мяча снизу на месте
  в щит. Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами.
  Игра «Бросай – поймай»

Комплекс
  упражнений №3

77

1

04.04
08.04

Бросок мяча снизу на месте
  в щит. Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с
  мячами. Игра «Бросай – поймай»

Комплекс
  упражнений №4

78

1

04.04
08.04

Бросок мяча снизу на месте
  в щит. Ловля и передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра
  «Выстрел в небо»

Комплекс
  упражнений№4

79

Бег по пересечённой
  местности (9ч)

1

04.04
08.04

Бросок мяча снизу на месте
  в щит. Ловля и передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра
  «Выстрел в небо»

Комплекс упражнений№4

80

1

11.04
15.04

Бросок мяча снизу на месте
  в щит. Ловля и передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами

Комплекс
  упражнений№4

81

1

11.04
15.04

Бросок мяча снизу на месте в
  щит. Ловля и передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра
  «Выстрел в небо»

Комплекс
  упражнений№4

82

1

11.04
15.04

Бросок мяча снизу на месте
  в щит. Ловля и передача мяча снизу на месте. Ведение мяча на месте. ОРУ.
  Эстафеты с мячами. Игра «Мяч в обруч». Развитие координационных способностей

Комплекс
  упражнений№4

83

1

18.04
22.04

Равномерный бег 6 минут.
  Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100
   м). Подвижная игра «Третий лишний». ОРУ. Развитие выносливости

Комплекс
  упражнений №4

84

1

18.04
22.04

Равномерный бег 7 минут.
  Чередование ходьбы, бега (бег 60 м, ходьба 100
   м). Подвижная игра «Пятнашки»

Комплекс
  упражнений №4

85

1

18.04
22.04

Равномерный бег 8 минут.
  Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100
   м). Подвижная игра «Вызов номера». ОРУ. Развитие выносливости

Комплекс
  упражнений №4

86

1

25.04
29.04

Равномерный бег 8 минут.
  Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100
   м). Подвижная игра «Вызов номера». ОРУ. Развитие выносливости

Комплекс
  упражнений №4

87

1

25.04
29.04

Равномерный бег 8 минут. Чередование
  ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м). Подвижная игра «Вызов номера». ОРУ.
  Развитие выносливости

Комплекс
  упражнений №4

88

Ходьба и бег (3ч)

1

25.04
29.04

Сочетание различных видов
  ходьбы. Бег с изменением направления, ритма и темпа. Бег в заданном коридоре.
  Бег 30 м. ОРУ. Подвижная игра «Воробьи и вороны»

Комплекс
  упражнений №4

89

1

03.05
06.05

Сочетание различных видов
  ходьбы. Бег с изменением направления, ритма и темпа. Бег в заданном коридоре.
  Бег 60 м. ОРУ. Подвижная игра «Воробьи и вороны». Эстафеты. Развитие
  скоростных способностей

Комплекс
  упражнений №4

90

1

03.05
06.05

Сочетание различных видов
  ходьбы. Бег с изменением направления, ритма и темпа. Бег в заданном коридоре.
  Бег 60 м. ОРУ. Подвижная игра «Воробьи и вороны»

Комплекс упражнений
  №4

91

Прыжок в длину
  с места толчком двумя ногами (5ч)

1

03.05
06.05

Прыжок в длину с места. Эстафеты.
  ОРУ. Подвижная игра «Воробьи и вороны»

Комплекс
  упражнений №4

92

1

10.05
13.05

Прыжок в длину с места. Эстафеты.
  ОРУ. Подвижная игра «Воробьи и вороны»

Комплекс
  упражнений №4

93

1

10.05
13.05

Прыжок в длину с места, с
  разбега, с отталкиванием одной и приземлением на две. Эстафеты. ОРУ.
  Подвижная игра «Воробьи и вороны»

Комплекс
  упражнений №4

94

1

10.05
13.05

Прыжок в длину с места, с
  разбега, с отталкиванием одной и приземлением на две. Эстафеты. ОРУ.
  Подвижная игра «Воробьи и вороны»

Комплекс
  упражнений №4

95

1

16.05
20.05

Прыжок в длину с места, с
  разбега, с отталкиванием одной и приземлением на две. Эстафеты. ОРУ.
  Подвижная игра «Воробьи и вороны»

Комплекс
  упражнений №4

96

1

16.05
20.05

Прыжок в длину с места, с
  разбега, с отталкиванием одной и приземлением на две. Эстафеты. ОРУ.
  Подвижная игра «Пятнашки»

Комплекс
  упражнений №4

97

Метание малого
  мяча в цель (6ч)

1

16.05
20.05

Метание малого мяча в цель
  (2´2) с 3–4 метров. ОРУ. Подвижная игра «Попади в мяч».
  Эстафеты

Комплекс
  упражнений№4

98

1

23.05
27.05

Метание малого мяча в цель
  (2´2) с 3–4 метров. ОРУ. Подвижная игра «Попади в мяч».
  Эстафеты

Комплекс
  упражнений №4

99

1

23.05
27.05

Метание малого мяча в цель
  (2´2) с 3–4 метров. ОРУ. Метание набивного мяча из
  разных положений. Подвижная игра «Снайперы». Эстафеты

Комплекс
  упражнений №4

100

1

23.05
27.05

Метание малого мяча в цель
  (2´2) с 3–4 метров. ОРУ. Подвижная игра «Попади в мяч».
  Эстафеты

Комплекс
  упражнений №4

101

1

30.05
31.05

Метание малого мяча в цель
  (2´2) с 3–4 метров. ОРУ. Метание набивного мяча из
  разных положений. Подвижная игра «Снайперы». Эстафеты

Комплекс
  упражнений №4

102

1

Метание малого мяча в цель
  (2´2) с 3–4 метров. ОРУ. Метание набивного мяча из
  разных положений. Подвижная игра «Снайперы». Эстафеты

Комплекс
  упражнений №4

file_name: КТП -2-3 класс.doc

alt: Раздел, тема Кол-во ч

alt: Метание малого мяча (3ч)120.09 24

alt: Равномерный бег 5 минут. Чередование ходьбы, бега (бег , ходьба )

alt: Класс, шагом марш!», «Класс, стой!»

alt: Перелезание через горку матов

alt: Играй – играй мяч не теряй», «Зайцы в огороде» 110

alt: Игра «Бросай – поймай» Комплекс упражнений №3 7 7 1 04

alt: Равномерный бег 8 минут. Чередование ходьбы, бега (бег , ходьба )

title: Рабочая программа по физической культуре для 2 класса


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_уравнения  и неравенства_6.docx


extracted_text:
Конспект
урока окружающего мира (истории)
Студент:
Кожевникова
Полина Андреевна
Методист:
Лукьяненко
Таисия Ивановна
Учитель:
Халимова
Лилия Муратовна
Класс:
4
«Г»
Тема:
«Начало
Российской империи»
Цель:
Формирование
у обучающихся представлений о становлении государства Российского как империи,
о правителях тех лет.
Задачи:
1. Познакомить  с историей становления
Российской империи;
2.
Познакомить с преобразованиями  в жизни страны в эпоху Петра I и созданием
отечественной армии и флота, с историей возникновения города Санкт-Петербурга;
4.
Развивать у учащихся патриотизм и интерес к отечественной истории, гордость за
свой народ и свою Родину.
Планируемые
результаты:
Личностные: Проявляет
интерес к изучению истории свое страны, выказывает чувство патриотизма и
гордости за свою Родину.
Метапредметные:

Регулятивные:
Начинает
и заканчивает учебные действия в требуемый временной момент под руководством
учителя.
Познавательные:
Находит информацию для ответа на вопросы учителя и выполнение заданий.
Коммуникативные:
Владеет диалогической формой речи; контролирует, корректирует и
оценивает действия партнера
Предметные: Знает о
становлении Российской империи и людях, которые играли важную роль в жизни
страны в то время.
Оборудование:
презентация
Используемая
литература: учебник Окружающий мир, 4
класс, 2 часть, УМК «Перспектива», А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая, наглядный
материал.

Этапы урока

Действия учителя

Действия учащихся

Формируемые результаты

Организация и мотивация к деятельности
Слайд 1

Здравствуйте, меня зовут Полина
  Андреевна, сегодня урок истории у вас проведу я.
-Присаживайтесь и проверьте готовность к
  уроку, на парте должен быть: учебник, РТ, тетрадь.
-Не забываем правила поседения на уроке:
  на вопросы отвечаем по поднятой руке и полным ответом.
-Спинки выпрямили, сели красиво, глазки
  подняли.
-Сегодня на уроке за правильные, полные
  и четкие ответы будут даваться жетоны. Кто в конце урока набирает 3 жетонов,
  за урок получает 5.

Здороваются Садятся, проверяют готовность
  к уроку
Слушают

Актуализация знаний
Слайд 2

Тест

-Сегодня мы познакомимся с новой темой,
  а для начала давайте с вами проверим, что вы знаете по прошлой теме урока.
-Кто мне напомнит тему прошлого урока?
-Верно, тема прошлого урока «На пути к
  единству».
-На ваших партах лежат тесты.
  Внимательно читаем вопрос и варианты ответа, выбираем нужный. Обводим в
  кружок
На работу у вас 5 минут.
Приложение 1.
Молодцы. Выполнив тест, мы вспомнили
  материал прошлого урока. Сдайте с последних парт работы, я перепроверю и
  выставлю отметки.
-Назовите причины Смутного времени?

-Чем закончилось смутное время?
Верно, Смутное время закончилось победой
  2-го народного ополчения, освобождением Москвы и страны от польских
  захватчиков и избранием нового царя Михаила Романова.

В каком году народное ополчение
  двинулось в Москву?

-Как народное ополчение и Смутное время
  связано с праздником – День народного единства?

Какого число празднуется день народного
  единства?

-Правильно, ребята.

На пути к единству

Голод,
  междоусобные войны, умер последний царь.

Смутное
  время закончилось победой 2-го народного ополчения, освобождением Москвы и
  страны от польских захватчиков и избранием нового царя Михаила Романова.

1612

Если
  бы люди не сплотились и не стали едиными, они бы не смогли победить иноземцев
  и выгнать их из Москвы

4
  ноября

Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

Определение темы

Слайд 3

-Послушайте внимательно отрывок из
  стихотворения А.С. Пушкина, после которого вам нужно будет сформулировать
  тему урока:
То академик, то герой,
То мореплаватель, то
  плотник,
Он всеобъемлющей душой
На троне вечный был
  работник.
-Как вы думаете, о ком так писал Пушкин?
  -О ком мы сегодня будем говорить?
-Верно, сегодня мы поговорим о Петре I. -Как вы думаете, какая тема у нас сегодня на уроке?  Тема нашего урока связана с Петром I, но конкретнее она звучит так:«Начало Российской империи»-Потому что именно при Петре I страна изменилась и стала империей.

Слушают

Она
  будет связана с Петром I

Личностные
Познавательные
Коммуникативные

Постановка цели и задач. Планирование.

Слайд 4

-Исходя из темы урока, попробуйте сформулировать цель. - Что нам нужно узнать? С чем познакомиться? Цель будет начинаться со слов «Познакомиться»Цель нашего урока: «Познакомиться с историей становления Российской Империи» -Сегодня мы с вами узнаем, как Русь стала Российской империей. Для достижения цели нам поможет план, обратите внимание на доску.(Имя), прочитай план. 1. Познакомиться с личностью Петр I2. Познакомиться с преобразованиями в стране в эпоху Петра I.
3.
  Узнать о истории возникновения города Санкт-Петербурга и
  создании Российской империи.

Отвечают

Практическая деятельность

Слайд 5

Доклады учеников

Рассказ учителя

Видеофрагмент
«Наше все. Царь плотник»

Слайд 6

Начнем выполнять наш план. Познакомимся
  с личностью Петр I
После Михаила Федоровича (слайд) престол
  занял его сын Алексей Романов (слайд).
Во время правления Алексея Михайловича,
  Россия испытывала трудности, отставала в развитии от европейских стран, так
  как не могла торговать из-за отсутствия выхода в Балтийское и Черное море.

Та часть территории, которая обозначена
  желтым, до 1721 года, принадлежала Шведам, т.е. у России отсутствовал выход к
  Балтийскому и Черному морю.
Следующим на трон пришел уже внук
  Михаила Федоровича, сын Алексея Михайловича, Петр.
- Обратите внимание на портрет. Что
  можете сказать о человеке, который изображен на нем?

Правильно, мы видим волевого человека, который
  способен добиться поставленной цели, понимаем, что человек этот привык
  повелевать, привык, чтобы ему беспрекословно подчинялись и выполняли все его
  приказы.
Современники так описывают Петра: «Не любил сидеть на
  месте, чаще всего был в движении. Ходил быстро, стремительно, шаги делал
  большие соответственно своему огромному росту (более 2 метров). При ходьбе
  широко размахивал руками. Его спутники едва поспевали за ним и вынуждены были
  бежать вприпрыжку».

Узнать о том, каким был Петр I в детстве нам
  помогут сообщения, которые подготовили ваши одноклассники.

Давайте послушаем.
Приложение 2.
Петр был
  провозглашён царём в 10-летнем возрасте. С матерью они
  вынуждены были переселиться в село Преображенское. Ради забавы ему построили
  крепость со стенами, башнями, рвом и подъёмным мостом.  Для военных забав и
  потех из сверстников Петра были созданы 2 потешных полка – Семёновский и
  Преображенский. Потешные солдатики Петра с точностью настоящих солдат
  выполняли все команды своего  маленького командира. Впоследствии составили
  два полка и стали настоящей опорой царю.
Кто мне скажет, что это такое Потешные полки?
(на доску)
«Потешные полки» - это отряды,
  созданные для маленького царя Петра для игры в войну.
-Чтобы лучше усвоить материал, нам поможет схема,
  которую в ходе урока я буду дополнять.  Обратите внимание.
Петр I

Детство
«Потешные полки»

Приложение 3

Откройте учебники на странице 45
  обратите внимание иллюстрация БОТИК Петра I. Посмотрите,
  как он выглядел.

Теперь проверим, как внимательно вы слушали меня и
  своих одноклассников.
-Скажите, какое образование получил Петр I? Кто был его
  первым учителем?
Кем был Никита Зотов?

Верно, Петр получил скудное образование, только в 15
  лет узнал о четырех действиях в арифметике. Первым учителем был Никита Зотов.

-А во сколько Петр был провозглашён царем?
-Верно, в возрасте 10 лет.
-Что увлекало Петра в детстве? Чем он занимался?
Да, с детства его забавляли игрушки, которые имели
  военный характер.

-После чего Петр начал заниматься судовождением?
-Верно, после того как обнаружил небольшой ботик.
  Ботик принято считать родоначальником русского военного флота, в 1688 году,
  отремонтировав ботик, Петр начал плавать по озерам и прудам.

Вот мы с вами выполнили первый пункт плана,
  переходим ко второму пункту плана
Познакомиться с преобразованиями в
  стране в эпоху Петра I.

Сейчас мы узнаем, какие были преобразования в эпоху
  Петра I, узнаем, что
  нового принес в жизнь своей страны.
Великое посольство
В 1697 году их России в Голландию отправилось
  Великое посольство отправилось нанимать для России разных мастеров,
  заказывать приборы. Посольство насчитывало 250 человек. В его составе были священники,
  повара, солдаты -охранники.

-Давайте посмотрим видеофильм, о путешествии Петра
  за границу.
Великое посольство
Что делал Петр I за границей?
Верно, Петр отправился работать
  плотником в Голландию на местную корабельную верфь.
Кто знает, что такое «верфь»?
(на доску)
Верфь-
  место постройки и ремонта судов и кораблей.
А с кем он туда отправился?
В Голландию Петр отправился с большой
  дипломатической миссией (Великое посольство), но путешествовал под видом
  простого солдата.
Мы продолжаем знакомиться с Петром I. Давайте добавим в схему путешествие за границ

Обратите внимание на схему.
Петр I

Великое посольство
Верфь -

Продолжаем знакомиться. Смотрим
  мультфильм дальше.
Флот и армия
При Петре I
  Россия превратилась в морскую державу. Была создана новая, регулярная армия.
  Каждый год из деревень в армию забирали определенное количество крестьян -
  рекруты, а воинская повинность - рекрутская. Рекруты служили всю жизнь.
Как мы уже говорили, родоначальником
  флота был ботик. Общее число построенных за время царствования Петра кораблей
  составило около 900.
Обратите внимание на схему. Добавим
  армию и флот
Петр I

Армия и флот
Рекруты

Что сделал Петр для того чтобы торговать
  с европейскими странами напрямую?
Верно, затеял войну со Швецией.
Северная война России со Швецией длилась
  долгие 21 года с 1700 года по 1721 год.  Во время войны произошло сражение
  под Полтавой.
«Полтавская
  битва»
Крупнейшее
  генеральное сражение Северной войны между русскими войсками под командованием
  Петра 1 и шведской армией Карла 12 (слайд)

Карл 12 был готов на
  все, лишь бы поскорее сразиться с русским войском. Это была кровавая битва, в
  которой русские и шведы стояли насмерть.

Обратите внимание на иллюстрацию.
Посмотрите, в один из решающих боёв, когда шведы прорвали
  русские ряды, Петр выехал и несмотря на прицельную стрельбу, скакал вдоль
  линии пехоты, вдохновляя бойцов личным примером.

Судьба Полтавской битвы решалась два с
  половиной часа, пока русские не обратили шведов в бегство.

В итоге Закончилась она поражением шведов и получением выхода к
  Балтийскому морю для России.
Также, взгляните на карту, России отошли такие города как:
  Выборг, Ревель, Рига.
А также Петр 1 перенес столицу Санкт – Петербург, чуть ближе к
  морю
Как думаете, для чего он это сделал?
Верно

Также с данным событием связана, крылатая фраза «Петр 1 прорубил
  окно в Европу»
Как вы её понимаете?
Верно

-Как называлось главное сражение в Северную войну?
Верно, Полтавская битва.
-С кем воевали русские?
  Кто был королем?
Да, русские воевали со Швецией. Королем Швеции был Карл 12.
Чем закончилась битва?
Правильно, поражением шведов и получением выхода к Балтийскому
  морю для России.
Откроем учебники на странице 45, прочитаем, что же еще было
  основано при Петре 1 в России.
Найдите абзац «При Петре 1 в России...»
(имя), прочитай. Остальные внимательно следят, я могу в любой
  момент остановить.

-Что
  было основано при Петре 1?
Верно,
  заводы. А какие?
Полотняные,
  парусинные, суконные. Верно.

Для чего
  Петр 1, старался, воздвигнуть большое количество заводов, фабрик в России?

А какие
  города возводились?

А что
  Петр 1 сделал для науки? Составил проект и планировал ее развивать.
Молодцы.
  Давайте добавим науку и заводы.
Петр I

Наука
Производство

А сейчас мы досмотрим видеофильм и узнаем, какой еще вклад Петр I внес в нашу страну, и выполним 3 пункт
  плана
Узнать о истории возникновения города Санкт-Петербурга и
  создании Российской империи.
Видеофрагмент строительство
  Санкт-Петербурга
Какой же еще вклад внес Петр 1 в нашу страну?
Так как город начинал строиться во время Северной войны, то
  главной постройкой стала крепость. Ее заложили на Заячьем острове в дельте
  реки Нева. Что такое дельта?
(Дельта - низменность в низовьях крупных рек).
Строительство города шло за пределами крепости
  по берегам реки, для этого осушали болота.

-Кто заметил, в каком году появилась новая столица?
Давайте откроем учебники на странице 46 и прочитаем о
  строительстве города Санкт-Петербурга.

Для строительства Санкт-Петербурга были приглашены лучшие
  русские и зарубежные специалисты.
Обратите внимание, на иллюстрацию в учебнике. Петропавловская
  крепость положила начало городу Санкт-Петербург.

Давайте добавим строительство Санкт-Петербурга на схему.
Петр I

Строительство
  Санкт-Петербурга
В учебнике сказано, что царь хотел видеть свою державу империей.

Как вы думаете, что такое империя?
Империя –
  это государство с обширными территориями, во главе которого стоит император.

(Слайд)В 1721 году Московская Русь стала
  Российской империей.

А кто такой император?  В
  честь чего Петр 1 принял титул «император»?
Император – в переводе с
  латинского «повелитель».
Давайте внесем эту информацию в схему.
Петр I

Российская Империя

Давайте откроем рабочие тетради на
  странице 40-41 и на «Реке времени» отметим эпоху правления Петра I?
(Сделать вывод по схеме)

Слушают,
  выполняют задание

Что это
  мужественный, волевой человек. Взгляд его глаз как бы пронизывает нас, можно
  сказать, глаза проницательного, умного человека. Волевой подбородок.

Выходят
  рассказывают

Рассуждают

Петр
  получил скудное образование, только в 15 лет узнал о четырех действиях в
  арифметике. Первым учителем был Никита Зотов был простой дьяк (священнослужитель
  самого низшего ранга).

в
  возрасте 10 лет.

с
  детства его забавляли игрушки, которые имели военный характер

Предполагают

Предполагают

чтобы
  быть ближе к Европейским странам, для развития торговли

открыл
  путь в Европу, чтобы с ней торговать, учиться тому, что уже умели люди
  развитых стран Европы

Полтавская
  битва.

Королем
  Швеции был Карл 12.

полотняные,
  суконные, чугунно-литейные, железоделательные

Чтобы
  обеспечить армию оружием (пушки, винтовки) и строить флот.

Петрозаводск,
  Екатеринбург
планировал
  развивать науку, построить хорошие сухопутные дороги

Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Предметные

Осуществление контроля
Работа в парах

Чтобы закрепить наши знания.
-Для того чтобы проверить, как вы
  усвоили тему урока вам нужно будет ответить на несколько ответов.
Приложение 4
(если не остается времени,
  сдают, проверяю)
Проверим, как вы ответили на вопросы
  вместе.
Читаем вопрос, отвечаем
-Молодцы, ребята, вы отлично усвоили
  тему урока.

Выполняют

Проверяют

Личностные
Регулятивные
Познавательные
Предметные

Оценивание учащихся

-Сегодня, вы все хорошо поработали на
  уроке. Отметку «5» я поставлю тем ребятам, кто на уроке активно работал,
  отвечал полным и верным ответом, не шумел
-Отметку «4» я ставлю тем, которые
  допускали незначительные ошибки при ответах.
- В конце урока подойдете ко мне со
  своими дневниками, я выставлю отметки.

Домашнее задание

Открываем дневники, записываем домашнее
  задание. №1 и 2 в рабочей тетради на странице 24-25.

Записывают

Подведение итогов

-Какая была тема урока?
-В какое время правил Петр I? Как называлось наше государство во время его правления?
  Верно, Петр I правил в 18 веке и государство называлось Российская Империя,
  теперь вы можете соотнести на ленте времени, с которой мы работали в начале
  урока.
-Какой вывод можем сделать по теме урока?

-Спасибо за работу. Урок окончен.
-До свидания.

Петр
  I – великий русский царь и император. Он постоянно учился, узнавал что-то
  новое и изменял государство в лучшую сторону. Благодаря своим знаниям и
  умениям сформировал флот и разгромил шведскую арию, получив выход к
  Балтийскому морю. За свои заслуги перед Отечеством был провозглашен
  императором, а страна стала империей.
Прощаются

Коммуникативные
Познавательные

Учитель:_________
Методист:________

Приложение 1
(Актуализация знаний)
Когда польские захватчики выступили против
России?
1) В 11в.  2) В 14в.  3) В 16в.  4) В 17в.
Где укрылись польские захватчики?
1) В Новгороде  2) В Киеве  3) В Москве  4) В Рязани
Кто из русских людей призвал народ к
сопротивлению врагам?
1) Иван Фёдоров  2) Дмитрий Донской  3) Иван Грозный
4) Козьма Минин
Когда в нашей стране празднуется день
освобождения от польских захватчиков?
1) 4 ноября  2) 23 февраля  3) 12 июня  4) 21 сентября
Какой памятник воздвигнут на Красной площади в
Москве?
1) Ивану Сусанину  2) Дмитрию
Донскому
3) Минину и Пожарскому  4) Народному ополчению

  Приложение 2
Сообщение о
детстве Петра.
      Петр родился
30 мая 1672 года. В 4 года он остался без отца.  Петр с детства был очень
крепок физически. Одевался он просто, играл с сельскими ребятишками, бегал по
селу с утра до вечера.  Очень рано его стали забавлять игрушки, и эти игрушки
почти исключительно имели военный характер. Образование Петр получил скудное. Петр
впервые сел за азбуку под руководством Никиты Зотова пяти лет от роду.
Никита Зотов был простой дьяк
(священнослужитель
самого низшего ранга), сам он был не очень грамотен. Но Пётр всегда говорил,
что я ученик и сам нуждаюсь в учителях. О чём это говорит - он всю жизнь учился.
Только в 15 лет Петр узнал о четырех действиях в арифметике, затруднялся
излагать свои мысли на бумаге. Но это был необычный царь: любознательный,
энергичный, трудолюбивый. Петр строил корабли, плотничал, был кузнецом,
рисовал, печатал гравюры, учился ткачеству. Это шокировало придворных,
привыкших к тому, чтобы царь появлялся на людях, обязательно поддерживаемый под
руки ближними боярами.
    Однако именно
эти качества и позволили ему многого добиться и заслужить от современников
уважение и славу.

Приложение 3
Потешные
полки.
С малых лет Петр интересовался военным искусством. Для
его игр были сформированы «потешные полки». Со своими потешными войсками,
собранными из боярских детей, царевич учился военному делу. Когда Петр вырос
его потешные роты стали настоящими гвардейскими полками - Преображенским и
Семеновским.
Особенно царь любил морское дело. Однажды юный Петр
обнаружил в амбаре своего деда небольшой ботик - двухвёсельную шлюпку с парусом
и рулем на корме. Петр стал учиться судовождению
Приложение 4
Подчёркиваем
правильный ответ
1.
Важнейшим делом Петра стало строительство по всей России заводов и
фабрик. (верно)
Верно
неверно
2.
Титул император принял Петр I? (верно)
Верно
неверно
3.
Сухопутные войска
Алексей Михайлович сформировал для забав царевича Петра? (неверно)
Верно
неверно
4.
При Петре I столицей
России в 1712году стала Москва( неверно - Санк-Петербург)
Верно
неверно

Записываем ответ словами
1.
С какой страной
воевала Россия, чтобы получить выход к Балтийскому морю? (Швеция)
2.
Как стала называться
наша страна? (империя)

file_name: Кожевникова Российская империя.docx

alt: Этапы урокаДействия учителяДействия учащихсяФормируемые результаты

alt: Тема нашего урока связана с Петром

alt: Доклады учеников

alt: Доклады учеников

alt: Рассказ учителя

alt: Рассказ учителя

alt: Слайд 6

alt: Обратите внимание на иллюстрацию

alt: России? А какие города возводились?

alt: Приложение 1 ( Актуализация знаний )

alt: Записываем ответ словами 1.

title: Конспект урока окружающего мира (истории). 4 класс. «Начало Российской империи»


extracted_text:
План конспект урока по физической культуре  № 61—63
для 5х классов
Тема
урока: Техника владения мячом и развитие координационных способностей, техника
выполнения бросков мяча.
Задачи
урока: 1. Совершенствовать технику владения мячом - ловля мяча – ведение –
бросок в два шага в корзину с расстояния 3.60 м
2.
Совершенствовать технику выполнения броска мяча двумя руками от груди с места.
3.
Воспитывать дисциплинированность, согласованность действий в эстафетных играх.
Дата
проведения: По расписанию.
Время
проведения: По расписанию
Место
проведения: Спортивный зал школы.
Инвентарь:
Секундомер, свисток, баскетбольные мячи.

Части
  урока

Содержание учебного материала

Дозировка

Организационно—методические указания

Вводная
  часть 13 минут

Построение.
  Рапорт. Приветствие.
Сообщение
  задач урока.
Строевые
  упражнения на месте (налево, направо, кругом).
Ходьба
  и ее разновидности:
o
  На
  носках
o
  На
  пятках
o
  На
  внешней стороне стопы
o
  На
  внутренней стороне стопы
o
  Перекатами
  с пятки на носок.
Постепенный
  переход на бег.
Бег
  и его разновидности:
o
  С
  высоким подниманием бедра
o
  С
  захлёстыванием голени
o
  С
  выбросом прямых ног вперед
o
  С
  остановками
o
  С
  прыжками
o
  С
  упором присев
o
  С
  поворотами.
Постепенный
  переход на обычную ходьбу.
Ходьба
  на восстановление дыхание.
Перестроение
  в круг по ходу движения.
ОРУ

1 мин

2 мин

3 мин

1 мин
6-8 раз

Построение
  в одну шеренгу. Рапорт физорга.
Следить
  за четким выполнением поворотов.
Руки
  вверх
Руки
  на пояс
Руки
  в стороны
Как
  можно высоко поднимаемся на носки.

Движение
  рук синхронное
Вперед
  не наклониться
В
  коленях не сгибать
По
  свистку
Стараемся
  прыгать как можно выше
Поворот
  выполнить на раз в правую, на два в левую стороны.
Руки
  через стороны вверх вдох, опускаем выдох.

Основная
  часть 27 минут

1.
  Техника
  владения мячом - ловля мяча – ведение – бросок в два шага в корзину с
  расстояния 3.60 м.
-Бросок
  мяча в кольцо с места (из-за головы, от груди, правой или левой рукой).
-Бросок
  мяча после ведения.
Обратить
  внимание на ведение мяча и соблюдение техники безопасности
Совершенствование
  техники ведения мяча.
Обратить
  внимание на кисть руки, при ведении мяч выше пояса не поднимать

5 мин

Учащиеся
  становятся в две колонны на центральной линии зала, лицом к б/б щиту.
Первые
  в колоннах ведут мячи к щиту и производят бросок одной рукой. Затем они
  подбирают мячи и отдают в свои колонны, а сами становятся последними в
  колоннах.

Основная
  часть 27 минут

-
  Передача и ловля мяча от груди на месте в парах.
-
  Передача и ловля мяча от груди с шагом  вперед.

2.       Техника
  выполнения броска мяча двумя руками от груди с места.

Ноги
  чуть согнуты, одна нога впереди, руки держат мяч на уровне груди, мяч
  держится пальцами, большие пальцы расположены почти рядом друг с другом.
С
  выпрямлением ног руки выносятся по дуге вверх-вперед, кончиками пальцев мячу
  придается обратное вращение, руки как бы тянутся за мячом. Движения рук
  должны быть синхронными, иначе сложно добиться попадания в кольцо.

3.      Баскетбольные
  Эстафеты

10 мин

12 мин

Закрепление
  знаний по двигательным действиям и исходным положениям.

  Если броски производятся справа, то надо стараться попасть в цифру 3, и мяч
  будет отскакивать в кольцо; если слева, то в цифру 1; если прямо перед
  кольцом, то в цифру 2.
1.
  Игроки располагаются по 3–4 человека напротив кольца на расстоянии 3–4 шагов
  друг от друга и поочередно выполняют броски в кольцо.
2.
  То же, но за попадание игрок получает право дополнительного броска.
3.
  То же, но в течение определенного времени игроки должны сделать как можно
  больше попаданий в кольцо.
4.
  То же, но через определенное время игроки переходят к другому кольцу.
5.
  Игроки располагаются сбоку от кольца на расстоянии 2–2,5 м и выполняют броски
  мяча с отскоком от щита.

Заключительная
  часть 5 минут

Построение
  в одну шеренгу.

Игра
  на внимание «Класс»

Подведение
  итогов урока

Домашнее
  задание

Организованный
  уход из зала

10 сек
3 мин

1 мин

40 сек

10 сек

Подвести
  итоги игры. Определить самого невнимательного игрока.
Указать
  на ошибки. Выделить ребят, которые хорошо справлялись с заданиями.
Объявить
  оценки. Похвалить всех за работу.

Приседание
  на одной ноге с поддержкой: (мальчики) – 21 раза, (девочки) – 16 раз.

file_name: баскет 5 кл №61-63.docx

alt: План конспект урока по физической культуре № 61—63 для 5 х классов

alt: Основная часть 27 минут -


extracted_text:
Опорный  конспект по теме: Неравенства и
системы неравенств.8 класс

                                                   Задания

file_name: 8 класс. СИЗО. Неравенства и системы неравенств (план).doc

alt: Задания

intro: В данном кратком конспекте определения данных понятий, метод решения, примеры и задания

tags: корень уравнения

tags: метод решения

title: Опорный конспект по теме: Неравенства и системы неравенств. 8 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Митрофановская средняя общеобразовательная школа
Кантемировского муниципального района Воронежской области

Рассмотрено
 на
  заседании ШМО учителей
 естественных
  наук
Протокол
  №___от "___" _______2019 г
Руководитель
  ШМО          Т.В. Бабакова

Согласовано
Заместитель
  директора
школы
  по УВР
_______Мишутина
  Т.П.

Утверждаю
Приказ №______ от
  "_____"_________2019г
Директор
  школы _______О.Н.Косолапенкова

Адаптированная рабочая программа
по географии
7 класс
(вариант 7.1.)

Разработала
Зябкина Ольга Алексеевна,
учитель высшей квалификационной категории

2019
-2020 учебный год

Рабочая
программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования, утв. приказом
Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897.
Рабочая программа разработана на основе
АООП ООО для обучающихся с ЗПР по варианту 7.1., в соответствии с Примерной программой
основного общего образования по географии В.И.Душиной.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Личностным
результатом обучения
географии в основной школе является формирование всесторонне образованной,
инициативной и успешной личности, обладающей системой современных
мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных,
культурных и этических принципов и норм поведения.
Важнейшие
личностные результаты обучения географии:
– ценностные ориентации выпускников
основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции:

гуманистические и демократические
     ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в
     повседневной жизни и производственной деятельности;
осознание себя как члена общества на
     глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля,
     гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);
осознание целостности природы,
     населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
представление о России как субъекте
     мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире;
осознание единства географического
     пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов,
     определяющей общность их исторических судеб;
осознание значимости и общности
     глобальных проблем человечества;

– гармонично развитые социальные чувства и
качества:

умение оценивать с позиций социальных
     норм собственные поступки и поступки других людей;
эмоционально-ценностное отношение к
     окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального
     использования;
патриотизм, любовь к своей местности,
     своему региону, своей стране;
уважение к истории, культуре,
     национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;
готовность к осознанному выбору
     дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными
     интересами и возможностями;

– образовательные результаты – овладение
на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений,
навыками их применения в различных жизненных ситуациях.
Средством
развития личностных результатов служит учебный материал и прежде всего
продуктивные задания учебника, нацеленные на понимание собственной деятельности
и сформированных личностных качеств:
– умение формулировать своё отношение к
актуальным проблемным ситуациям;
– умение толерантно определять своё
отношение к разным народам;
– умение использовать географические
знания для адаптации и созидательной деятельности.
Метапредметными результатами изучения курса
«География» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Выпускник
научится:
·
выбирать
источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные
решаемым задачам;
·
ориентироваться
в источниках географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и
извлекать необходимую информацию;
·
определять
и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по
географическим картам разного содержания и другим источникам;
·
выявлять
недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию,
представленную в одном или нескольких источниках;
·
представлять
в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
·
использовать
различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных)
для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление
географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений,
на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации
объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических различий);
·
расчет
количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и
процессы; составление простейших географических прогнозов;
·
принятие
решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической
информации;
·
проводить
с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
·
различать
изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические
объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить
их простейшую классификацию;
·
использовать
знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и различий;
·
оценивать
характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
·
различать
(распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и
стран;
·
использовать
знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами
и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
·
описывать
по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
·
различать
географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения
материков и океанов, отдельных регионов и стран;
·
устанавливать
черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и
духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным
природным условиям;
·
объяснять
особенности компонентов природы отдельных территорий;
·
приводить
примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
·
различать
принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
·
оценивать
воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
·
использовать
знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий в контексте реальной жизни;
·
различать
географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и ее
отдельных регионов;
·
оценивать
особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
России;
·
объяснять
особенности компонентов природы отдельных частей страны;
·
оценивать
природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий
России;
·
использовать
знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
·
различать
(распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов;
факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру,
особенности размещения населения по территории страны, географические различия
в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
·
использовать
знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни;
·
находить
и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных
процессов или закономерностей;
·
различать
(распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
·
использовать
знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей
экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих
на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
·
объяснять
и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
·
сравнивать
особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
·
сравнивать
показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества
населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
·
уметь
ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать
компас для определения азимута;
·
описывать
погоду своей местности;
·
объяснять
расовые отличия разных народов мира;
·
давать
характеристику рельефа своей местности;
·
уметь
выделять в записках путешественников географические особенности территории
·
приводить
примеры современных видов связи, применять современные виды связи для решения
учебных и практических задач по географии;
·
оценивать
место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
создавать
простейшие географические карты различного содержания;
·
моделировать
географические объекты и явления;
·
работать
с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
·
подготавливать
сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных
исследованиях Земли;
·
ориентироваться
на местности: в мегаполисе и в природе;
·
использовать
знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
·
приводить
примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
деятельности;
·
воспринимать
и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
·
составлять
описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и закономерностях
событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
·
сопоставлять
существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений
климата;
·
оценивать
положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
·
объяснять
закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с
природными и социально-экономическими факторами;
·
оценивать
возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные
мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями,
а также развитием глобальной коммуникационной системы;
·
давать
оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
·
делать
прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
·
наносить
на контурные карты основные формы рельефа;
·
давать
характеристику климата своей области (края, республики);
·
показывать
на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;
·
выдвигать
и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
·
оценивать
ситуацию на рынке труда и ее динамику;
·
объяснять
различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
·
выдвигать
и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об
изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
·
обосновывать
возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
·
выбирать
критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
·
объяснять
возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
·
оценивать
социально-экономическое положение и перспективы развития России.

Содержание
учебного предмета

Содержание

Формы
  организации и виды деятельности

Введение (3
  часа).
Из истории
  создания карт. Роль, свойства и виды карт. Явления и процессы, обозначаемые
  на картах, способы их изображения. Решение задач с использованием карты.
 «Открытие»
  Земли. Основные этапы накопления знаний о Земле, ее природе и населении.
Знания о Земле в
  древнем мире. Первые путешествия, расширяющие представления европейцев о
  Старом Свете. Эпоха Великих географических открытий. Развитие географических
  представлений об устройстве поверхности Земли.
Современные
  географические исследования: Международный геофизический год, исследования
  Мирового океана, изучение Земли из космоса. Международное сотрудничество в
  изучении Земли.
Раздел 1.
  Главные особенности природы Земли (11 часов).
Гипотезы
  происхождения и теории эволюции литосферы. Сейсмические пояса Земли.
  Геологическое время. Карта строения земной коры.
Рельеф земной
  поверхности. Закономерности размещения крупных форм рельефа. Природные
  катастрофы, происходящие в литосфере.
Гипотезы
  происхождения атмосферы. Пояса освещенности и тепловые пояса. Распределение
  температуры воздуха, атмосферного давления и осадков на Земле. Климатическая
  карта. Воздушные массы. Открытие общей циркуляции атмосферы.
  Климатообразующие факторы. Климатические пояса и области. Опасные природные
  явления в атмосфере.
Взаимодействие
  океана с атмосферой и сушей.
Воды суши:
  поверхностные (великие речные системы мира, ледники на Земле, многообразие
  озер); подземные воды.
Раздел 2. Океаны
  Земли (2 часа).
Тихий,
  Индийский, Атлантический океаны. Географическое положение. Краткая история
  исследования каждого из океанов. Особенности природы, виды хозяйственной
  деятельности в каждом из океанов. Охрана природы океанов.
Северный
  Ледовитый океан. Географическое положение. Основные этапы исследования
  природы океана. Особенности природы океана, природные богатства и их
  использование в хозяйстве. Необходимость охраны природы океана.
Раздел 3.
  Материки Земли (51 час).
Африка. Географическое
  положение, размеры, очертания и омывающие континент моря и океаны. История
  исследования материка. Особенности природы. Преобладание равнин; горы и
  нагорья. Формирование рельефа под влиянием внутренних и внешних процессов.
  Размещение месторождений полезных ископаемых. Факторы формирования климата
  материка. Климатические пояса и типичные для них погоды. Внутренние воды, их
  зависимость от рельефа и климата, природные зоны. Характерные представители
  растительного и животного мира, почвы природных зон материка. Заповедники
  Африки.
Природные
  богатства Африки и их использование. Стихийные природные явления.
Народы и страны.
  Разнообразие расового и этнического состава населения материка. Размещение
  населения в связи с историей заселения и природными условиями. Колониальное
  прошлое Африки. Современная политическая карта. Состав территории и страны
  региона. Общие черты и особенности природы и природных богатств регионов;
  влияние на природу региона прилегающих частей океанов. Черты различий между
  странами, входящими в регион. Главные особенности населения: язык, быт (тип
  жилища, национальная одежда, пища, традиции, обряды, обычаи), народные
  промыслы; религия.
Основные виды
  хозяйственной деятельности по использованию природных богатств суши и
  прилегающих акваторий. Культурные растения и домашние животные. Изменение
  природы материка под влиянием человека.
Крупные города,
  столицы, культурно-исторические центры стран региона.
Австралия. Географическое
  положение, размеры, очертания и омывающие континент моря и океаны. История
  открытия и исследования Австралии.
Особенности
  компонентов природы Австралии (рельеф, климат, внутренние воды, растительный
  и животный мир). Природные зоны материка, их размещение в зависимости от
  климата. Природные богатства. Изменения природы человеком и современные
  ландшафты. Меры по охране природы на континенте.
Население
  Австралии. Особенности духовной и материальной культуры аборигенов и
  англо-австралийцев. Австралия — страна, занимающая весь континент. Виды
  хозяйственной деятельности и их различия в крупных регионах страны (в
  Северной, Центральной, Западной и Восточной Австралии). Столица и крупные
  города.
Океания. Географическое
  положение. Из истории открытия и исследования Океании. Особенности природы в
  зависимости от происхождения островов и их географического положения.
  Заселение Океании человеком и изменение им природы островов. Современные
  народы и страны Океании.
Антарктида. Из истории
  открытия и исследования материка. Своеобразие природы ледяного континента.
  Современные исследования материка.
Южная Америка. Географическое
  положение, размеры, очертания и омывающие континент моря и океаны. История
  открытия и исследования материка.
Особенности
  природы: строение поверхности, закономерности размещения крупных форм рельефа
  в зависимости от строения земной коры. Размещение месторождений полезных
  ископаемых. Климат и факторы его формирования. Климатические пояса и типичные
  погоды. Внутренние воды.
Своеобразие
  органического мира континента. Проявление на материке широтной зональности.
  Природные зоны, характерные представители растительного и животного мира,
  почвы природных зон. Высотная зональность в Андах. Степень изменения природы
  человеком. Заповедники Южной Америки. Стихийные природные явления на
  континенте. Природные богатства и их использование в хозяйственной
  деятельности населения. Народы и страны. История заселения материка. Крупные
  города, столицы, культурно-исторические центры стран Южной Америки.
Северная
  Америка.
  Географическое положение, размеры, очертания и омывающие континент океаны.
  Открытие и исследование материка.
Особенности
  природы: строение рельефа в связи с историей его формирования, закономерности
  размещения полезных ископаемых; климатообразующие факторы, климатические
  пояса и типичные для них погоды; внутренние воды; особенности проявлений
  зональности на материке; основные черты природы зон тундры, тайги, смешанных
  и широколиственных лесов, степей. Уникальные природные ландшафты материка.
  Заповедники и национальные парки.
Природные
  богатства материка, использование их человеком. Изменение природы в
  результате хозяйственной деятельности.
Народы и страны.
  Этапы заселения континента. Основные этносы. Размещение населения в
  зависимости от истории заселения и природных условий. Формирование
  политической карты, страны Северной Америки.
Краткая
  характеристика стран Англосаксонской (Канада и США) и Латинской Америки
  (Мексика и страны Карибского бассейна). Крупные города, столицы.
Евразия. Географическое
  положение материка, его размеры и очертания. Океаны и моря у берегов
  континента, их влияние на природу величайшего массива суши.
Особенности
  природы: этапы формирования рельефа; горы, нагорья, равнины, размещение
  месторождений полезных ископаемых; климатообразующие факторы, разнообразие
  климатов, климатические пояса и области; внутренние воды и распределение их
  по территории материка в зависимости от рельефа и климата.
Проявление на
  материке широтной и высотной зональности. Особенности природы континента.
  Изменение природы материка в результате хозяйственной деятельности.
  Современные ландшафты. Крупнейшие заповедники.
Крупные регионы
  Евразии. Состав территории и страны региона. Общие черты природы и природных
  богатств региона и отдельных стран, входящих в его состав. Черты различий
  между странами. Главные особенности населения: язык, быт (тип жилища,
  национальная одежда, пища, традиции народов, обычаи, обряды). Ценности
  духовной культуры.
Основные виды
  хозяйственной деятельности по использованию природных богатств суши и
  прилегающих акваторий. Территории с опасной экологической ситуацией.
  Культурные растения и домашние животные.
Крупные города,
  их географическое положение.
Зарубежная
  Европа. Северная Европа. Характеристика одной из стран. Западная Европа.
  Великобритания, Франция, Германия.
Восточная
  Европа. Польша, Чехия, Словакия, Венгрия и другие страны. Страны Восточной
  Европы, пограничные с Россией: страны Балтии, Украина, Белоруссия, Молдавия.
Южная Европа.
  Италия, Испания, Греция.
Зарубежная Азия.
  Юго-Западная Азия. Страны региона (Саудовская Аравия и др.). Страны
  Закавказья: Грузия, Армения, Азербайджан.
Центральная
  Азия. Монголия, Казахстан и другие страны.
Восточная Азия.
  Китай, Япония.
Южная Азия.
  Индия.
Юго-Восточная
  Азия. Индонезия.
Раздел 4.
  «Географическая оболочка» (3 часа).
Географическая
  оболочка, ее свойства и строение. Этапы развития географической оболочки.
  Роль живых организмов в формировании природы Земли. Почва как особое
  природное образование.
Взаимодействие
  природы и общества. Значение природных богатств для людей. Виды природных
  богатств. Влияние природы на условия жизни людей. Изменения природы в
  планетарном, региональном и локальном масштабах под воздействием
  хозяйственной деятельности людей. Необходимость международного сотрудничества
  в использовании природы и ее охране.

Выделять основные эпохи в истории
  географических открытий. Называть важнейшие научные открытия.
Называть источники географической
  информации. Группировать карты атласа и учебника по содержанию и масштабу.
Сопоставлять строение материковой и
  океанической коры и выявлять различие. Анализировать карту литосферных плит,
  устанавливать границы столкновения и расхождения плит. Читать карту строения
  земной коры, выявлять закономерности размещения поясов землетрясений и
  вулканизма Земли.
Выявлять по картам зависимость
  климатических показателей от факторов формирования климата. Устанавливать
  связи между свойствами воздушных масс и характером поверхности, над которой
  они формируются. Составлять характеристику воздушных масс с разными
  свойствами. Читать климатограммы.
Объяснять роль Океана в жизни Земли.
  Приводить примеры зональности в распределении водных масс. Показывать на
  карте круговые движения поверхностных вод и выявлять их роль в формировании
  природы суши.
Анализировать статистические материалы
  изменения численности населения. Определять и сравнивать численность
  населения материков.
стран мира. Читать тематические карты с
  целью определения показателей рождаемости, смертности, естественного
  прироста, плотности населения. Выполнять практическую работу по составлению
  графиков и диаграмм по собранным данным. Приводить примеры современных или
  исторических миграций людей.
Определять по картам географическое
  положение каждого океана, глубины, крупнейшие поверхностные течения.
  Устанавливать по картам и тексту учебника особенности компонентов природы
  каждого из океанов. Выделять сходства и различия в природе океанов. Выявлять
  характер хозяйственного использования океанов и влияние его на сохранение
  природы океанов. Подготавливать и обсуждать презентации об океане.
Устанавливать общие черты в
  географическом положении южных материков. Выявлять общие особенности в
  компонентах природы. Сравнивать отдельные материки по сходству и различию, по
  выраженности в их природе широтной зональности и высотной поясности.
Определять географическое положение
  материка и объяснять его влияние на природу. Оценивать результаты
  исследований зарубежными и русскими путешественниками и исследователями.
Объяснять влияние климатообразующих факторов
  на климат материка. Составлять характеристику климата одной из территорий
  материка, читать климатограммы. Устанавливать зависимость рек от рельефа и
  климата. Составлять характеристику одной из рек материка по плану. Описывать
  природные зоны материка. Объяснять соотношение тепла и влаги в каждой из
  природных зон. Выявлять изменения природы зон под влиянием хозяйственной
  деятельности человека.
Объяснять
  изменения, которые произошли в природе материков в связи с хозяйственной
  деятельностью человека. Называть стихийные бедствия, происходящие на
  материках. Анализировать изменение численности населения во времени и
  устанавливать факторы, влияющие на этот показатель. Описывать по карте
  плотности населения особенности размещения людей на материке. Выявлять основные
  свойства географической оболочки. Приводить примеры закономерностей, присущих
  отдельным компонентам природы

Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

№

Название
  раздела, темы

Кол-во
  часов

Формы контроля

1

Введение

Что
  изучает география материков и океанов?
Как
  люди открывали и изучали Землю.
Источники
  географической информации. Карты материков и океанов. Географические методы
  окружающей среды.

3

- устный опрос,
- собеседование,
- проверочная работа;
- тест.

2

Раздел
  1. Главные особенности природы Земли.
Происхождение
  материков и океанов.
Рельеф
  Земли.
Распределение
  температуры воздуха и осадков на Земле. Воздушные массы.
Климатические
  пояса Земли.
Воды
  мирового океана. Схема поверхностных течений.
Жизнь
  в океане. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей.
Строение
  и свойства географической оболочки.
Природные
  комплексы суши и океана. Природная зональность.
Численность
  населения земли. Размещение населения.
Народы
  и религии мира.
Хозяйственная
  деятельность людей. Городское и сельское население.

11

- географические диктанты,
-
  практическая работа,
-
  самостоятельная работа,
-
  заполнение таблиц, схем,
- тесты,
- устный опрос,
- собеседование,
- проверочная
  работа;
тест;
- фронтальный опрос;
- зачет,
- собеседование,
- работа в творческих группах.

3

Раздел
  2. Океаны Земли.
Тихий
  океан. Индийский океан.
Атлантический
  океан. Северный Ледовитый океан.

2

- фронтальный опрос;
-
  практическая работа,
-
  самостоятельная работа

4

Раздел
  3. Материки Земли
Южные
  материки. Общие особенности южных материков.
Географическое
  положение Африки. История исследования.
Рельеф
  и полезные ископаемые.
Климат
  Африки. Внутренние воды.
Природные
  зоны.
Влияние
  человека на природу. Заповедники и национальные парки.
Население
  и страны.
Страны
  северной Африки. Алжир.
Центральная
  и Западная Африка. Нигерия.
Восточная
  Африка.  Эфиопия.
Южная
  Африка. ЮАР.
Географическое
  положение Австралии. История открытия.
Рельеф
  и полезные ископаемые.
Климат
  и внутренние воды.
Природные
  зоны Австралии. Своеобразие органического мира.
Австралийский
  союз.
Океания.
  Природа, население и страны.
Южная
  Америка, ГП и история исследования.
Рельеф
  и полезные ископаемые.
Климат
  и внутренние воды.
Природные
  зоны.
Население
  и страны.
Страны
  востока. Бразилия.
Страны
  Анд. Перу.
Географическое
  положение. Открытие и исследование Антарктиды. Природа.
Обобщающее
  повторение по теме «Южные Материки».
Общие
  особенности природы северных материков.
Географическое
  положение. Из истории открытия и исследование материка.
Рельеф
  и полезные ископаемые.
Климат
  и внутренние воды Северной Америки.
Природные
  зоны. Население.
Канада.
  США.
Средняя
  Америка. Мексика.
ГП
  и история исследования Евразии.
Особенности
  рельефа и его развитие.
Климат.
  Внутренние воды.
Природные
  зоны. Народы.
Страны
  Северной Европы.
Страны
  Западной Европы. Великобритания.
Франция.
  Германия.
Страны
  Восточной Европы.
Страны
  Южной Европы. Италия.
Страны
  Юго- Западной Азии.
Страны
  Центральной Азии.
Страны
  Восточной Азии. Китай.
Япония.
  Страны южной Азии. Индия.
Страны
  Юго-Восточной Азии. Индонезия.
Обобщающее
  повторение по теме «Северные материки».

51

- географические диктанты,
-
  практическая работа,
-
  самостоятельная работа,
-
  заполнение таблиц, схем,
- тесты,
- устный опрос,
- собеседование,
- проверочная
  работа;
тест;
- фронтальный опрос;
- зачет,
- собеседование,
- работа в творческих группах,
- составление презентации.
- сообщение, доклады.
- составление фото-альманаха по природным зонам,
- составление туристических маршрутов по странам,
- защита проектов,
- выпуск газет о достопримечательностях стран,
- составление характеристики реки по плану,
- описание страны по плану,
 - сравнительная характеристик двух государств.

5

Раздел
  4. «Географическая оболочка»
Закономерности
  развития географической оболочки.
Взаимодействие
  человека и общества.
Обобщающее
  повторение по курсу.

3

- зачет,
- собеседование.

4. Календарно - тематическое
планирование

№ п/п

Дата

Раздел, тема
  урока

Тип, форма
  урока

План

Факт

Введение
  (2 часа)

1

Что
  изучает география материков и океанов? Как люди открывали и изучали Землю.

Урок изучения нового материала. Урок - беседа

2

Источники
  географической информации. Карты материков и океанов. Географические методы
  окружающей среды.

Урок
  обучения умениям и навыкам.
Урок-практикум.

Раздел
  1. Главные особенности природы земли  (8 часов).

3

Происхождение
  материков и океанов.

Урок
  формирования новых знаний

Урок-исследование

4

Рельеф
  Земли.

Урок
  формирования новых знаний.
Урок-экспедиция

5

Распределение
  температуры воздуха и осадков на Земле. Воздушные массы. Климатические пояса
  Земли.

Урок
  обучения умениям и навыкам.
Урок-практикум.

6

Воды
  мирового океана. Схема поверхностных течений. Жизнь в океане. Взаимодействие
  океана с атмосферой и сушей.

Урок изучения нового материала. Урок - беседа

7

Строение
  и свойства географической оболочки. Природные комплексы суши и океана.
  Природная зональность.

Урок изучения нового материала. Урок - беседа

8

Численность
  населения земли. Размещение населения. Народы и религии мира. Хозяйственная
  деятельность людей. Городское и сельское население.

Урок комбинированный
Учебная конференция;

Раздел
  2. Океаны земли  (2 часа)

9

Тихий
  океан. Индийский океан.

Урок «открытия» новых знаний
Урок-путешествие.

10

Атлантический
  океан. Северный Ледовитый океан.

Урок учета и оценки знаний, умений и навыков.
Самостоятельная работа

Раздел
  3. Материки земли  (13 часов)

11

Географическое
  положение Африки. История исследования. Рельеф и полезные ископаемые.

Урок
  формирования новых знаний

Урок-исследование

12

Климат
  Африки. Внутренние воды. Природные зоны. Влияние человека на природу.
  Заповедники и национальные парки.

Урок
  открытий новых знаний.
Урок
  - собеседование

13

Страны
  северной Африки. Алжир. Центральная и Западная Африка. Нигерия.

Урок изучения нового материала. Урок с использованием учебного
  кинофильма

14

Восточная
  Африка.  Эфиопия. Южная Африка. ЮАР.

Урок изучения нового материала. Урок - беседа

15

Географическое
  положение Австралии. История открытия. Рельеф и полезные ископаемые. Климат и
  внутренние воды.

Урок
  формирования новых знаний

16

Природные
  зоны Австралии. Своеобразие органического мира.

Урок-исследование

17

Австралийский
  союз. Океания. Природа, население и страны.

Урок изучения нового материала. Урок с использованием учебного
  кинофильма

18

Южная
  Америка, ГП и история исследования. Рельеф и полезные ископаемые. Климат и
  внутренние воды. Природные зоны.

Урок
  формирования новых знаний

Урок-исследование

19

Страны
  востока. Бразилия. Страны Анд. Перу.

Урок комбинированный
Учебная конференция;

20

Географическое
  положение. Открытие и исследование Антарктиды. Природа.

Урок
  формирования новых знаний

Урок-исследование

21

Географическое
  положение Северной Америки. Из истории открытия и исследование материка. Рельеф
  и полезные ископаемые.

Урок
  формирования новых знаний

22

Климат
  и внутренние воды Северной Америки. Природные зоны. Население.

Урок-исследование

23

Канада.
  США.

Урок изучения нового материала.

24

Средняя
  Америка. Мексика.

Урок - беседа

25

ГП
  и история исследования Евразии. Особенности рельефа и его развитие. Климат.
  Внутренние воды. Природные зоны.

Урок
  формирования новых знаний

Урок-исследование

26

Страны
  Западной Европы. Великобритания. Франция. Германия.

Урок изучения нового материала. Урок с использованием учебного
  кинофильма

27

Страны
  Восточной Европы.

Урок изучения нового материала. Урок - беседа

28

Страны
  Южной Европы. Италия.

Урок
  формирования новых знаний

Урок-исследование

29

Страны
  Центральной Азии.

Урок изучения нового материала. Урок - беседа

30

Страны
  Восточной Азии. Китай. Япония.

Урок изучения нового материала. Урок с использованием учебного кинофильма

31

Страны
  южной Азии. Индия.

Урок изучения нового материала. Урок с использованием учебного
  кинофильма

32

Страны
  Юго-Восточной Азии. Индонезия.

Урок изучения нового материала. Урок - беседа

Раздел
  4. Географическая оболочка (2 часа)

33

Закономерности
  развития географической оболочки.

Урок
  формирования новых знаний

34

Взаимодействие
  человека и общества.

Урок-исследование

35

Обобщающее
  повторение по курсу.

Урок формирования новых знаний
Учебная конференция;

file_name: Адаптированная рабочая программа 7 класс география.docx

alt: Земли и отдельных регионов и стран; · использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных…

alt: России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы; · давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,…

alt: Содержание учебного предмета

alt: История исследования материка

alt: Раздел 1. Главные особенности природы

alt: Раздел 4. «Географическая оболочка»

alt: Самостоятельная работа

alt: Страны Западной Европы. Великобритания

tags: Образовательные программы


extracted_text:
Морфологический
разбор деепричастия
План разбора

Часть речи. Общее
     грамматическое значение
Морфологические
     признаки:

начальная форма
      (неопределенная форма глагола)
вид, возвратность
неизменяемость

Синтаксическая
     роль

Образец разбора
Письменный
разбор(в скобках указаны варианты ответа — В).
Журча,
еще бежит за мельницу ручей (А. С. Пушкин).
I. Журча — особая форма глагола — деепричастие (В: деепричастие), бежит (что
делая? как?) — журча — обозначает добавочное действие.
II. Н. ф. — журчать (В: не указывается).
Несов. вид, неизм. ф. (не изменяется).
III. бежит (как?)-журча (обстоятельство образа действия).
Устный
разбор
Журча
— особая форма глагола — деепричастие.
Во-первых, оно обозначает добавочное к основному действие (бежит и журчит),
образуется от глагола журчать. Начальная форма — журчать (В: не указ.)
Во-вторых, имеет морфологические признаки: несовершенный вид, не изменяется.
В-третьих, в предложении является обстоятельством образа действия.
Образование
деепричастий

Несовершенного
   вида

Совершенного
   вида

Обозначают
       незаконченное добавочное действие, которое происходит одновременно с
       действием, выраженным глаголом.
Образуются от
       основы настоящего времени глагола с помощью суффикса -а (-я):

читая — читают
летя — летят
будучи — будут
узнавая —
        узнавать (от глаголов с суффиксом -ва- деепричастие образуется от
        основы инфинитива)

От некоторых
       глаголов [бьют, рвут, берегут, текут и др.) деепричастия не образуются.

)Обозначают
       законченное добавочное действие, которое, как правило, совершается до
       начала действия, выраженного глаголом.
Образуются от
       основы неопределенной формы (прошедшего времени) с помощью суффиксов -в,
       -ши, -вши:

загрустив —
        загрустить
принесши —
        принести
обманувшись —
        обмануться

К
  суффиксу -в возвратный суффикс -ся

От некоторых
       глаголов возможно образование двойных форм (от основы инфинитива и
       основы прошедшего времени):

просохнув —
        просохнуть
просохши —
        просох
отперев —
        отпереть
отперши — отпер

От
  некоторых глаголов деепричастия образуются с помощью суффиксов -а, (-я) (от основы
  будущего времени):

придя — придут
прочтя —
        прочтут

Не
выделяются запятыми (не обособляются)

Одиночные
     деепричастия, перешедшие в разряд наречий (стоя, сидя, шутя, молча, лежа,
     не спеша и др.). Такое деепричастие не обозначает добавочного действия:
     Лежа читать вредно, нужно читать сидя.

Примеры:

Нужно читать,
      сидя за столом при хорошем освещении (здесь деепричастие сохранило
      значение добавочного действия: читать и сидеть)
Они шли не
      торопясь (то есть медленно).
Он говорил
      волнуясь (то есть взволнованно).

Деепричастие
не обозначает добавочного действия, а обозначает только признак действия;

Устойчивые
     выражения, фразеологические обороты, в состав которых входит деепричастие
     (бежать сломя голову, работать не покладая рук, заговорить скрепя сердце,
     кричать не помня себя и др.).Такой оборот заменяется одним словом.

Он бежал сломя
      голову (то есть быстро)

file_name: Морфологический разбор деепричастия.docx

alt: Морфологический разбор деепричастия

title: Морфологический разбор деепричастия