extracted_text:
Урок 46
Кто же такой
Карлсон?
(А. Линдгрен «Малыш и Карлсон…». Часть 3-я)
Педагогическая
цель: создать условия для понимания текста на
уровне содержания, выборочного пересказа, чтения по ролям.
Планируемые
результаты образования.
Предметные: читают
выразительно по ролям; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Личностные:
оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и
ценностей; оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
удерживают цель деятельности до получения ее результата.
Познавательные:
общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
преобразуют информацию из одной формы в другую: подробно пересказывают
небольшие тексты; логические – осуществляют сравнение; владеют основами
смыслового чтения художественного текста; устанавливают причинно-следственные
связи.
Коммуникативные:
оформляют свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста); слушают и понимают речь других.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной
деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
Упражнение в
технике чтения, задание 1 в тетради на с. 22.
Проверка
домашнего задания.
III. Постановка проблемы.
– Так кто же Карлсон: взрослый или
ребенок?
IV. Открытие детьми
нового знания.
Чтение 3-й
части.
Выразительное чтение
диалога-знакомства по ролям.
Словарная работа.
– Я должен проверить предохранительный
клапан…
Предохранительный клапан
– деталь в механизмах, род крышки, закрывающей проход пару, газу или жидкости.
V. Первичное закрепление.
Выполняют задание 3 на с. 22 в тетради.
Устный рассказ
детей о Карлсоне.
– Почему Малыш так любит Карлсона? (Выслушиваются
все мнения.)
VI. Самостоятельная
работа с самопроверкой.
– Рассмотрите иллюстрации.
«Подпишите» их предложением из сказки. Посмотрим, кто точнее найдет
предложение.

Мяч подскакивает вверх…
Мяч подскакивает вверх.
Кто подпрыгнет выше всех?
(Прыжки.)
Тише, тише, мяч устал,
Прыгать мячик перестал
И под парту закатился.
(Ходьба на месте.)
Ну и мы за стол садимся.
(Садятся за парты.)
Упражнение
«Шарик»
Учитель предлагает детям представить, что
они – воздушные шарики. На счет 1–4 дети делают четыре глубоких вдоха и
задерживают дыхание. Затем на счет 1–8 медленно выдыхают.
VII. Повторение
пройденного.
– Понравился ли вам Карлсон? Почему?
– Какие слова и выражения Карлсона
употребляют люди?
VIII.
Итог урока.
– Почему, рисуя картины природы, автор
изображает звездное небо?
Оценка
своей работы на уроке.
Домашнее задание:
составить рассказ о Малыше.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Урок 46 Кто же такой Карлсон? (А

alt: Словарная работа . – Я должен проверить предохранительный клапан …


extracted_text:
Доклад на заседании ЦМК на тему: «Инклюзивное образование в среднем
профессиональном образовании:
проблемы, опыт и перспективы»

Семенова Л. В. –
  преподаватель фармацевтических дисциплин
Государственное
  автономное профессиональное
образовательное
  учреждение Республики Башкортостан  «Стерлитамакский
  медицинский колледж»

В России для детей с инвалидностью создана и успешно
функционирует система специального образования. В этих учреждениях созданы
особые условия для занятий с такими детьми, работают врачи, специальные
педагоги. Но во многом из-за обособленности специальных/коррекционных
образовательных учреждений уже в детстве происходит разделение общества на
здоровых и инвалидов. В результате обучения детей-инвалидов в специальных
условиях – конкурентность их на рабочем рынке низкая и тяга к продолжению
образования невелика.
Термин
ребенок с ограниченными возможностями (disabled child) был заимствован из
зарубежного опыта и в практике российских ученых укрепился в 90-х гг. ХХ века.
В российской педагогике используется много разнообразных терминов,
охватывающихся понятием «ребенок с ограниченными способностями»: педагогически
запущенные дети, дети с недостатками в развитии, дети с нарушением развития.
Инклюзивное  (франц.
inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или
включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения
детей с особыми потребностями. В основу инклюзивного образования положена
идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное
отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые
образовательные потребности.
Инклюзивное образование – процесс развития общего
образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане
приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к
образованию для детей с особыми потребностями.
Инклюзивное
образование – это такой процесс
обучения и воспитания, при котором все дети, в независимости от их физических,
психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему
образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без
инвалидности в одних и тех же учебных учреждениях, которые учитывают их особые
образовательные потребности и оказывают необходимую специальную поддержку.
Идея
инклюзивного обучения предъявляет особенные требования к личностной и
профессиональной подготовке специалистов, имеющих базовое коррекционное
образование, и преподавателей со специальным компонентом профессиональной
квалификации и с базовым уровнем знаний. Базовый компонент - это
профессиональная педагогическая подготовка (навыки и умения, методические,
педагогические, психологические, предметные знания), а специальный компонент -
педагогические и психологические знания:
·
Умение реализовывать разные способы
педагогического взаимодействия между субъектами образовательной среды (с
руководством, специалистами, коллегами-учителями, родителями, с обучающимися в
группе и по отдельности).
·
Знание методов дидактического и
психологического проектирования процесса учебы.
·
Знание психологических особенностей и
закономерностей личностного и возрастного развития детей в условии инклюзивной
образовательной среды.
·
Понимание и представление того, что
такое инклюзивное обучение, в чем его отличие от традиционного обучения.
Принципом
инклюзивного обучения состоит в том, что педагоги и администрация принимают
детей вне зависимости от их интеллектуального, эмоционального, физического развития,
социального положения и создают им условия на основе педагогических и
психологических приемов, которые ориентированы на потребности детей.
При
инклюзивном подходе образовательный процесс позволяет обучающимся приобрести
нужные компетенции по образовательным стандартам. Главный субъект инклюзивного
образования - ребенок с ограниченными возможностями. В сфере обучения понятие
ребенок с ограниченными возможностями характеризует детей, который в силу
умственных, психических, физических недостатков не могут овладеть обычной
программой и нуждаются в специально разработанных содержании, методиках,
стандартах образования.

Восемь принципов инклюзивного образования:
1.      Ценность человека не зависит от его способностей и
достижений;
2.      Каждый человек способен чувствовать и думать;
3.      Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть
услышанным;
4.      Все люди нуждаются друг в друге;
5.      Подлинное образование может осуществляться только в контексте
реальных взаимоотношений;
6.      Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7.      Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в
том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
8.      Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Целью инклюзивного образования является создание безбарьерной
среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными
возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение
образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для
педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с
инвалидами. Кроме этого необходимы специальные программы, направленные на
облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в
общеобразовательном учреждении.

Инклюзивное образование в России
По данным министра здравоохранения и социального развития на
август 2015 года, численность детей-инвалидов в России составляет 545 тысяч
человек, 12,2% из них проживают в настоящее время в учреждениях-интернатах.
Численность детей, впервые признанных инвалидами, - 67 121 человек. 23,6%
детей-инвалидов страдают заболеваниями различных органов и нарушений обмена
веществ, 21,3% - умственными нарушениями и 23,1% детей-инвалидов имеют
двигательные нарушения.
К
2014 году планировалось обеспечить высокую готовность детей обучению и их
раннюю успешную социализацию, понижение случаев асоциального поведения и в
дальнейшем успешную интеграцию. Также в рамках «Модели – 2020» по
направлению «Создание условий для обучения лиц с ОВЗ в неспециализированных
образовательных учреждениях» были обозначены следующие ожидаемые результаты:
1. К 2016 году в 70%
неспециализированных образовательных учреждений должны быть созданы условия для
обучения лиц с ОВЗ.
2. К 2020 году доля лиц с ОВЗ,
получающих образовательные услуги в неспециализированных образовательных
учреждениях, должна достичь 70%.
Таким образом,
мы видим, что инклюзивное образование в России прошло долгий путь от момента
обоснования его значимости Л.С. Выготским до создания нормативно
правовой базы и непосредственной реализации инклюзивного образования. Несмотря
на то, что многое уже сделано для полноценной реализации инклюзивного
образования, сделать предстоит еще больше.
В
законопроекте "Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья
(специальном образовании)", представленном в Госдуму РФ, устанавливается
возможность обучения детей-инвалидов в массовых учебных заведения, а в докладе
Государственного Совета РФ "Образовательная политика России на современном
этапе" подчеркивается: "Дети, имеющие проблемы со здоровьем
(инвалиды), должны обеспечиваться государством медико-психологическим
сопровождением и специальными условиями для обучения преимущественно в
общеобразовательных учреждениях  по месту жительства». Инклюзивное образование
сегодня с полным правом может считаться одним из приоритетов государственной
образовательной политики России. Переход к нему предопределен уже тем, что наша
страна ратифицировала Конвенции ООН в области прав детей, прав инвалидов.
Однако чтобы такой переход совершился, нужны не только соответствующие правовые
акты, но и необходимые условия, благоприятное общественное мнение.

Список
литературы
1.
Федеральный закон от 24.11.1995 №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в
РФ».
2.
Закон РФ от 10.07.1992 №3266–1 «Об образовании».
3.
Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 №223-ФЗ
4.
Уфимцева Л.П. Особенности становления интегрированного и
инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья / Л.П.
Уфимцева, О.Л. Беляева // Вестник Красноярского государственного педагогического
университета им. В.П. Астафьева. – 2013. – №2. – С. 126–130.
5.
 Белекова Л.Ю. Инновационные подходы к образованию детей
с ограниченными возможностями здоровья: от интеграции к инклюзии / Л.Ю.
Белекова // Интеграция образования. – 2013. – №1. – С. 59–64.
6.
Черкесова Б.А., Лобова О.Б. Актуальные задачи
реализации современной модели образования в многонациональном регионе / Б.А.
Черкесова, О.Б. Лобова // Международный журнал экспериментального
образования. – 2012. – №5. – С. 57–61.

file_name: Инклюзивное образование.docx


extracted_text:
Сила слова

Введение
Насколько была бы менее интересна наша
жизнь, если б мы не могли передать при помощи речи тысячи оттенков мыслей,
сотни различных интонации, вариантов высказываний.
Почему данная  тема является актуальной?
Известно, что русский язык – один из самых
богатых и выразительных языков.  И весьма печально, что многие люди
 забывают, что наша речь - основной инструмент
общения.  Правильно произносить добрые, волшебные слова нас учат с
детства. Но все чаще в классе, на улице я слышу грубые высказывания. Бабушка и
мама говорят, что грубые слова делают наш мир жестоким, неуютным. Люди забыли,
что обладают искусством изменять словами мир. Действительно ли слова обладают
волшебством? Ответ на этот вопрос я решил найти сам, решил попробовать написать
исследовательскую работу.
Гипотеза исследования:
Я  считаю, что слова обладают волшебной
силой.
Объект, предмет и задачи исследования:
Именно поэтому объектом моего
исследования является - слово.
А предметом исследования:
волшебная сила слова.

Основной
целью исследовательской работы является:
Показать
всю силу и важность Слова и его воздействия на человека.
Исходя
из этого были выведены следующие задачи:
 -
изучить теоретический материал по данной проблеме в интернете и справочной
литературе;
-
провести опрос ;
-
узнать, через наблюдение и эксперимент, обладает ли слово волшебной силой;
-
познакомить с результатами исследования учеников и родителей своего класса,
школы.
О
волшебных силах слова говорили не только наши родители и не только они учили
нас говорить слова правильно и использовать их по назначению.
О
силе слов, есть замечательные выражения:
Слова
торжественные, как пироги рождественские, слова, как медленные шаги, как
лакированные сапоги-с царственными жестами, протягиваемые жезлами...

Слова уважения, почитания, умиления, бракосочетания, благословения.

Есть слова деловые, мастеровые, обстоятельные, самостоятельные.

Есть слова разящие и щемящие, обрывающие и убывающие, ждущие и жгучие, пирующие
и целующие, злобные и добрые, слова как еще не открытые острова, как в пустыне
приснившаяся листва....
Для
себя я выдела такие методы исследования :
1)
теоретический метод;
2)
наблюдение;
3)
опрос;
4)
эксперимент.

Теоретическая часть
Для
того чтобы доказать или опровергнуть мою гипотезу я:
1.
Узнаю из интернета и справочной, художественной  литературы, что о силе слова
говорят ученые и  писатели.
2.Узнаю
у родителей и одноклассников,  считают ли они, что слова влияют на жизнь
человека.
3.
В процессе наблюдения сделаю сравнение – как говорю я, как говорят  мои друзья.
4.
С помощью экспериментов докажу, что слова обладают волшебной силой .
5.Сделаю
вывод
Слово
о словах:
Мы
часто слышим следующие выражения:
Слово
не воробей, вылетит, не поймаешь.
Слово
— полководец человечьей силы. Слово ласковое — мастер дивных див.
Бранные
слова оскорбляют уста, из которых исходят, столько же,
сколько и уши, в которые входят.
Вывод
№1
Ученые
и писатели считают, что слова обладают  силой и оказывают влияние на человека.
Слова
бывают вежливые, бывают бранные, но к чему нужны оскорбления, когда гораздо
приятнее слышать добрые фразы в свой адрес.
В Библии, где
написано: «И сказал Бог: сотворим человека по образу Нашему и подобию Нашему…»
Значит, вот какая сила слов Создателя, что по-сказанному появился мир и
человек.  Бог одарил человека великой способностью говорить  не для
того, чтобы люди ругались, а чтобы были творцами: сочиняли стихи, песни и
сказки, передавали свои мысли, помогали друг другу. Хотя, в повседневной жизни
получается не совсем так. Я заметила, что в общении и я, и мои одноклассники
говорим друг другу больше неприятных слов. А ведь все мы знаем вежливые
слова. Давайте представим: из нашей речи вдруг
испарились, исчезли все вежливые слова и выражения. Что тогда?!
Хороший
поступок останется без признательности, обычная просьба будет звучать как
приказ, а безобидный вопрос будет похож на дерзость…
 Я решил
провести наблюдение   - какие  вежливые   слова, чаще в течение
дня  в школе говорю я и другие ученики нашей школы. И не забываем ли мы
употреблять вежливые слова?
Таким образом,
были выведены следующие результаты.
Мои наблюдения
показали, что дети знают много вежливых слов,  но использовать их в речи
забывают.  Так, за 1 день моих наблюдений 5 человек не поздоровались с
учителем, что составляет 15% всех учащихся, а с одноклассниками -  9 человек,
что составляет   27% учащихся.
 Больше всего мы
говорим слов приветствия и слов прощания. Но очень мало, слишком мало  мы
говорим слов извинения.
На этом моменте мы
переходим к практической части.
Мной был проведен
социальный опрос на тему «Обладают ли слова волшебной силой?»
35 человек  сказали
– «Да , обладает»  и,  лишь пять человек ответили –«Нет».
А взрослые
отметили, что, слова  будут обладать волшебной силой и принесут пользу, если
их   произносить спокойно и доброжелательно.
Вывод №3
Большинство
опрошенных считают, что слова обладают волшебной силой. А взрослые считают, что
слова надо произносить спокойно и доброжелательно.
Для того, чтобы
окончательно убедиться в том, что слова обладают волшебной силой, я решила
провести эксперимент!
Существует
гипотеза, что если при выращивание растения говорить ему вежливые и добрые
слова, то оно будет цвести быстрее и само по себе будет крепче. Именно на
данной гипотезе и была построен мой эксперимент, целью которого стало
1.     Узнать,
действительно ли произношение вежливых слов так важно
2.
Подтвердить
или опровергнуть, что слова обладают особой энергией

В качестве объекта
для наблюдения были взяты розы.
Таким образом я
создала одинаковые условия для двух роз – белой и красной. В течении двух
недель красной розе говорили различные комплименты и прочие приятные речи,
когда белую розу обделяли социальным общением, а лишь меняли воду и протирали
листья.
К концу недели
красная роза пустила корешки и на ней появились новые зачатки бутонов, а белая
роза осыпалась.
Таким образом, я
могу сделать вывод, что слова действительно обладают положительной энергией и
благотворно влияют на рост растений, а значит и люди способны впитывать эту
положительную энергию.

Вывод:  Важно
относиться ко всему живому с любовью, а хорошие, добрые слова помогут нам ее
передать. Волшебные  слова делает из вас человека, «приятного во всех
отношениях». Благодаря волшебным словам проще  жить в обществе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

         В своем исследовании я доказала, что слова
обладают волшебной силой. Для того чтобы слова приносили пользу надо в своей
речи чаще использовать вежливые слова, но даже их надо произносить спокойно и
доброжелательно.  Вежливые слова учат дружить, помогают в общении. Моя
гипотеза подтвердилась.

           Практическая значимость: с
результатами своей исследовательской работы я познакомлю учеников и родителей
своей школы. Я надеюсь, что они обратят внимание на свою речь, а это
 значит, что  наш мир станет добрее.
Список ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ:
1.Толковый
словарь В.И. Даля;
2.Большая
советская энциклопедия;
3.Лев
Успенский «Слово о словах»

file_name: Волшебное слово.docx

alt: Сила слова Введение Насколько была бы менее интересна наша жизнь, если б мы не могли передать при помощи речи тысячи оттенков мыслей, сотни различных интонации,…

alt: Есть слова разящие и щемящие, обрывающие и убывающие, ждущие и жгучие, пирующие и целующие, злобные и добрые, слова как еще не открытые острова, как в…

русский язык

group: Дисциплины

title: Волшебное слово


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО БИОЛОГИИ
7 классы

Планируемые результаты изучения предмета (по ФГОС)

Название раздела

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Личностные результаты

ученик научится

ученик получит возможность научиться

Раздел I. Живые организмы

Царство
  Животные

- устанавливать взаимосвязи между особенностями
  строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
- выявлять примеры и раскрывать сущность
  приспособленности организмов к среде обитания;
- аргументировать, приводить доказательства родства
  различных таксонов  животных;

-  работать в группе сверстников при решении
  познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и
  жизнедеятельности животных, планировать совместную деятельность, учитывать
  мнение окружающих
- осознанно использовать знания основных правил
  поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях
  и поступках по отношению к живой природе;

Регулятивные УУД:
- умение
  самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи
  в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
  познавательной деятельности
-
  определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
  выполнения учебной и познавательной задачи;
Познавательные УУД:
- выделять общий
  признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство
- находить в
  тексте требуемую информацию
- формирование и
  развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной,
  социальной практике и профессиональной ориентации.
Коммуникативные
  УУД
- умение организовывать учебное сотрудничество и
  совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
  группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
  позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
  мнение.
- умение
  осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
  для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
  регуляции своей деятельности

- сформированность целостного мировоззрения,
  соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
  учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
  современного мира.
-готовность и способность обучающихся к саморазвитию
  и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
-сформированность основ экологической культуры,
  соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта
  экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
  деятельности в жизненных ситуациях

Одноклеточные
  животные, или Простейшие

- знать и соблюдать правила работы в кабинете
  биологии.
- аргументировать, приводить доказательства различий
  растений и  животных,
- раскрывать роль биологии в практической
  деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;
- выделять существенные признаки биологических
  объектов (клеток и организмов животных) и процессов, характерных для живых
  организмов;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям
  реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные
  признаки биологических объектов

- ориентироваться в системе моральных норм и
  ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности
  жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
  отношение к объектам живой природы);
- создавать собственные письменные и устные
  сообщения о, животных, на основе нескольких источников информации,
  сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
  сверстников;
-работать в группе сверстников при решении
  познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и
  жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать
  совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
  собственный вклад в деятельность группы.

Регулятивные УУД:
- умение
  самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи
  в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
  познавательной деятельности
-
  определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
  выполнения учебной и познавательной задачи;
- оценивать свою
  деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
  результата
- фиксировать и
  анализировать динамику собственных образовательных результатов
Познавательные УУД:
- выделять общий
  признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство
- находить в
  тексте требуемую информацию
- формирование и
  развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
  коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Коммуникативные
  УУД
- умение организовывать учебное сотрудничество и
  совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
  группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
  позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
  мнение.
- умение
  осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
  для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
  регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
  монологической контекстной речью
- формирование и
  развитие компетентности в области использования
  информационно-коммуникационных технологий

- Российская
  гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству
-готовность и способность обучающихся к саморазвитию
  и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
- сформированность ответственного отношения к
  учению; уважительного отношения к труду
- осознанное, уважительное и доброжелательное
  отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. Готовность и
  способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
- Освоенность социальных норм, правил поведения,
  ролей и форм социальной жизни в группах
-сформированность основ экологической культуры,
  соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта
  экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
  деятельности в жизненных ситуациях

Многоклеточные
  животные

- различать по
  внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
  изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов
- использовать методы биологической науки: наблюдать
  и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические
  эксперименты и объяснять их результаты;
- выявлять
  примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания
- сравнивать биологические объекты ( животные),
  процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе
  сравнения;

- находить информацию о, животных в
  научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет
  ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
- основам исследовательской и проектной деятельности
  по изучению организмов различных царств живой природы(животных), включая
  умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
- ориентироваться в системе моральных норм и
  ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности
  жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
  отношение к объектам живой природы);
-  создавать собственные письменные и устные
  сообщения о, животных, на основе нескольких источников информации,
  сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
  сверстников;
- работать в группе сверстников при решении
  познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и
  жизнедеятельности животных, планировать совместную деятельность, учитывать
  мнение окружающих

Регулятивные УУД:
- умение
  самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи
  в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
  познавательной деятельности
-
  определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
  выполнения учебной и познавательной задачи;
- оценивать свою
  деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
  результата
Познавательные
  УУД  :
- выстраивать
  логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
- выделять общий
  признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство
- объединять
  предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
  классифицировать и обобщать факты и явления
- находить в
  тексте требуемую информацию
- формирование и
  развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
  коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Коммуникативные
  УУД
- умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
  разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
  формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
- формирование и
  развитие компетентности в области использования
  информационно-коммуникационных технологий

- готовность и
  способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
  к обучению и познанию
-
  сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к
  труду
-
  сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
  уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
  культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
- осознанное,
  уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
  мировоззрению. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и
  достигать в нем взаимопонимания
- освоенность
  социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
-
  сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни
-
  сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
  уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
  рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях

Раздел 2. Общие биологические закономерности.

- Различать по
  внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
  изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов
- использовать методы биологической науки: наблюдать
  и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические
  эксперименты и объяснять их результаты;
- выявлять
  примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания
- сравнивать биологические объекты ( животные),
  процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения
-находить в учебной, научно-популярной литературе,
  Интернет-ресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных
  сообщений, докладов, рефератов;

-ориентироваться в системе моральных норм и
  ценностей по отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и
  здоровью других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее
  проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
  объектам живой природы);
-понимать экологические проблемы, возникающие в
  условиях нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
-создавать собственные письменные и устные сообщения
  о современных проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на
  основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
  презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

Регулятивные УУД:
- умение
  самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи
  в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
  познавательной деятельности
-
  определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
  выполнения учебной и познавательной задачи;
- оценивать свою
  деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
  результата
Познавательные
  УУД  :
- выстраивать
  логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
- выделять общий
  признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство
- объединять
  предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
  классифицировать и обобщать факты и явления
- находить в
  тексте требуемую информацию
Коммуникативные
  УУД
- умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
  разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
  формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
- умение
  осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
  для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
  регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
  монологической контекстной речью
- формирование и
  развитие компетентности в области использования
  информационно-коммуникационных технологий

- осознанное,
  уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
  мировоззрению. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и
  достигать в нем взаимопонимания
- освоенность
  социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
- сформированность
  ценности здорового и безопасного образа жизни
- сформированность
  основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
  экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
  рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях

Раздел III. Человек и его здоровье.

-анализировать и оценивать влияние факторов риска на
  здоровье человека;
-аргументировать, приводить доказательства
  взаимосвязи человека и окружающей среды, родства человека с животными;

-ориентироваться в системе моральных норм и
  ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
-анализировать и оценивать целевые и смысловые
  установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и
  окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
-работать в группе сверстников при решении
  познавательных задач, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
  окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

Регулятивные УУД:
- умение
  самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи
  в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
  познавательной деятельности
-
  определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
  выполнения учебной и познавательной задачи;
- оценивать свою
  деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
  результата
Познавательные
  УУД  :
- выстраивать
  логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
- выделять общий
  признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство
- объединять
  предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
  классифицировать и обобщать факты и явления
- находить в
  тексте требуемую информацию
- формирование и
  развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
  коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Коммуникативные
  УУД
- умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
  разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
  формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
- формирование и
  развитие компетентности в области использования
  информационно-коммуникационных технологий

- осознанное,
  уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
  мировоззрению. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и
  достигать в нем взаимопонимания
- освоенность
  социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
-
  сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни
-
  сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
  уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
  рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях

Регулятивные УУД:
- умение
  самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи
  в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
  познавательной деятельности
-
  определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
  выполнения учебной и познавательной задачи;
- оценивать свою
  деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
  результата
Познавательные
  УУД  :
- выстраивать
  логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
- выделять общий
  признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство
- объединять
  предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
  классифицировать и обобщать факты и явления
- находить в
  тексте требуемую информацию
Коммуникативные
  УУД
- умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
  разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
  формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
- умение осознанно
  использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
  выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
  своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
  контекстной речью
- формирование и
  развитие компетентности в области использования
  информационно-коммуникационных технологий

Содержание
учебного предмета

Название раздела

Краткое
  содержание

Количество часов

Царство Животные

Раздел
  1. Живые организмы
Общие сведения о животном мире. История развития зоологии.
  Методы изучения животных. Наука зоология и её структура. Сходство и различия
  животных и растений. Систематика животных

2

Одноклеточные
  животные, или Простейшие

Простейшие:
  многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические
  и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;
  колониальные организмы.
Демонстрация. Живые инфузории. Микропрепараты простейших..Беспозвоночные животные.
Лабораторные
  и практические работы
«Наблюдение
  многообразия водных одноклеточных животных»

2

Многоклеточные
  животные

Тип
  Кишечнополостные: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и
  экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие,
  редкие и охраняемые виды.
Типы Плоские,
  Круглые, Кольчатые черви: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и
  поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и
  жизни человека.
Тип Моллюски:
  многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и
  экологические особенности; значение в природе и жизни человека..
Демонстрация. Многообразие моллюсков и их раковин.
Тип
  Членистоногие. Класс Ракообразные: многообразие; среда обитания, образ жизни
  и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и
  жизни человека.Класс Паукообразные: многообразие, среда обитания, образ жизни
  и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и
  жизни человека. Класс Насекомые: многообразие, среда обитания, образ жизни и
  поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и
  жизни человека.
Тип Хордовые.
  Класс Ланцетники. Позвоночные животные. Надкласс Рыбы: многообразие
  (круглоротые, хрящевые, костные); среда обитания, образ жизни, поведение;
  биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни
  человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды. Класс Земноводные:
  многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и
  экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие,
  редкие и охраняемые виды. Класс Пресмыкающиеся: многообразие; среда обитания,
  образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение
  в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды. Класс
  Птицы: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и
  экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие,
  редкие и охраняемые виды. Класс Млекопитающие: важнейшие представители
  отрядов; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические
  особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и
  охраняемые виды.
Демонстрация  Видеофильм.
Лабораторные
  и практические работы
Изучение
  внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и
  реакциями на раздражения.
Изучение
  строения раковин моллюсков.
Знакомство
  с разнообразием ракообразных.
Изучение
  внешнего строения насекомого.
Изучение
  строения позвоночного животного.
Изучение
  внешнего строения и передвижения рыб
Изучение
  внешнего строения и перьевого покрова птиц.
Изучение внешнего строения  млекопитающих.
Изучение
  скелета и зубной системы  млекопитающих.

35

Раздел 2. Общие биологические
  закономерности.
Что такое
  эволюция; в каком направлении шли эволюционные преобразования животного мира;
  какие существуют доказательства эволюции; какой вклад внес Ч.Дарвин в
  развитие представлений об эволюции органического мира; каковы основные этапы
  эволюции животного мира
Какие факторы
  действуют в различных средах обитания; как организмы реагируют на действие
  абиотических и абиотических факторов, как к ним приспосабливаются; каков
  характер взаимоотношений между совместно обитающими существами; что такое
  экосистема; чем понятие «биоценоз» отличается от «биогеоценоза»; как
  формируются пищевые цепи и сети в сообществах; в чем причина необходимости
  охраны природы.
Лабораторные и
  практические работы
Изучение типов развития насекомых

24

Раздел 3. Человек и его здоровье
Человек
  и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и
  энергии.Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и
  чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной жизни.
  Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.

7

Итого:

70

Календарно-тематическое
планирование по биологии в 7 классе
 (2 ч в неделю,
всего 70 ч.)

№

Изучаемый
  раздел, тема урока

Кол-во часов

Календарные
  сроки

Планируемые
  сроки

Фактические
сроки

Введение (2 ч)

1

История развития зоологии.Правила ОТ и ТБ в кабинете и на
  уроках биологии

1

2.09

2

Современная зоология. Вводная контрольная работа.

1

4.09

Многообразие
  животных (37 ч)

3

Общая характеристика
  простейших.
Л.р.№1 «Знакомство с  многообразием водных
  одноклеточных животных»

1

9.09

4

Многообразие простейших.

1

11.09

5

Тип Губки. Особенности строения и жизнедеятельности

1

16.09

6

Тип Кишечнополостные. Строение и образ жизни Гидры
  пресноводной.

1

18.09

7

Многообразие кишечнополостных, их значение. Общая
  характеристика типа

1

23.09

8

Тип Плоские черви. Общая характеристика типа

1

25.09

9

Тип Круглые черви. Особенности строения и
  жизнедеятельности.

1

30.09

10

Тип Кольчатые черви. Особенности строения и
  жизнедеятельности дождевого червя.
Л.р. №2«Изучение внешнего
  строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на
  раздражения»

1

2.10

11

Многообразие кольчатых червей

1

7.10

12

Тип Моллюски, особенности строения и жизнедеятельности.
Лабораторная работа №3:«Изучение строения раковин
  моллюсков»

1

9.10

13

Многообразие моллюсков.

1

14.10

14

Тип Иглокожие, особенности строения и жизнедеятельности

1

16.10

15

Тип Членистоногие. Класс Ракообразные.
Л.р. №4 «Знакомство с разнообразием ракообразных»

1

21.10

16

Тип Членистоногие. Класс Паукообразные. Клещи.

1

23.10

17

Класс насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности.

1

28.10

18

Л.р. №5 «Изучение
  внешнего строения насекомого»Отряды насекомых
  (таракановые, прямокрылые)

1

30.10

19

Отряды насекомых (стрекозы, жуки, вши, клопы)

1

11.11

20

Отряды насекомых (бабочки, равнокрылые, двукрылые, блохи)

1

13.11

21

Отряды насекомых (перепончатокрылые)

1

18.11

22

Тип Хордовые. Класс Ланцетники
Л.р. №6«Изучение строения позвоночного животного»

1

20.11

23

Надкласс Рыбы. Особенности строения ижизнедеятельности.
Л.р.№7 «Изучение внешнего строения и передвижением рыб»

1

25.11

24

Класс Хрящевые рыбы.

1

27.11

25

Класс Костные рыбы

1

2.12

26

Класс Земноводные или Амфибии. Особенности строения и
  жизнедеятельности

1

4.12

27

Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии, отряд Чешуйчатые.

1

9.12

28

Отряды пресмыкающихся. Черепахи и крокодилы, их характеристика.

1

11.12

29

Класс Птицы, общая характеристика класса.
Л.р.№8 «Изучение внешнего строения и перьевого покрова
  птиц»

1

16.12

30

Нелетающие птицы

1

18.12

31

Водоплавающие птицы и птицы околоводных пространств.

1

23.12

32

Хищные птицы.

1

25.12

33

Куриные и воробьинообразные.  Птицы Красной книги

1

13.01

34

Класс млекопитающие
Л.р.№9«Изучение внешнего строения  млекопитающих»
Л.р.№10«Изучение скелета и зубной системы
  млекопитающих»

1

15.01

35

Первозвери. Сумчатые

1

20.01

36

Насекомоядные. Рукокрылые. Рукокрылые Красной книги

1

22.01

37

Грызуны. Зайцеобразные. Копытные. Хоботные

1

27.01

38

Китообразные. Ластоногие. Хищные. Приматы
Хищные животные,
  занесенные в Красную книгу

1

29.01

39

Тип Хордовые.

3.02

Эволюция
  строения и функций органов и их систем (15ч.)

40

Контрольная работа «Тип Хордовые». Покровы тела.
  Сравнительная характеристика.

1

5.02

41

Опорно-двигательная система. Сравнительная характеристика.

1

10.02

42

Опорно-двигательная система различных классов животных

1

12.02

43

Способы передвижения животных. Полости тела.

1

17.02

44

Органы дыхания и газообмен у б/п и позвоночных животных.

1

19.02

45

Органы пищеварения, усложнение в процессе эволюции. Обмен
  веществ и превращение энергии.

1

4.02

46

Кровеносная система, усложнение в процессе эволюции.
  Кровь.

1

26.02

47

Органы выделения, сравнительная характеристика.

1

3.03

48

Нервная система животных, усложнение в процессе эволюции

1

5.03

49

Нервная система. Рефлекс. Инстинкты

1

10.03

50

Органы чувств, их строение и значение. Регуляция
  деятельности организма.

1

12.03

51

Продление рода. Органы размножения.

1

17.03

52

Способы размножения животных. Оплодотворение.

1

24.03

53

Развитие и продолжительность жизни животных. Л.р.№11«Изучение
  типов развития насекомых»

1

26.03

54

Эволюция строения и функций органов и их систем. Контрольная
  работа

1

7.04

Развитие и
  закономерности размещения животных на Земле (4 ч.)

55

Доказательства эволюции животных.

1

9.04

56

Дарвин о причинах эволюции животных.

1

14.04

57

 Многообразие видов как результат эволюции.

1

16.04

58

Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения

1

21.04

Биоценозы (5 ч.)

59

Естественные и искусственные биоценозы

1

23.04

60

Факторы среды и их влияние на биоценозы.

1

28.04

61

Цепи питания. Поток энергии.

1

30.04

62

Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность
  друг к другу.

1

5.05

63

«Развитие и закономерности размещения животных на Земле» и
  «Биоценозы».
Контрольная работа

1

7.05

Животный мир и
  хозяйственная деятельность человека (7 ч.)

64

Воздействие деятельности человека на животных.

1

12.05

65

Одомашнивание животных.

1

14.05

66

Законы России об охране животного мира. Система
  мониторинга.

1

19.05

67

Охрана и рациональное использование животного мира

1

21.05

68

Выставка домашних животных

1

26.05

69

Итоговая контрольная работа «Животные».

1

28.05

70

Повторение темы «Многообразие животных»

1

28.05

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП биология 7 класс.doc

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО БИОЛОГИИ 7 классы

alt: Регулятивные УУД: - умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности…

alt: Интернет-ресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;-ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы,…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Многоклеточные животные Тип

title: Рабочая программа по биологии 7 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение «
Детский сад № 86
«Сударушка»

Конспект
занятия
в
подготовительной группе
на
тему «Домашние животные»

Выполнила: Мищенкова
А.В.

Цель: систематизировать представления детей о домашних животных и
домашних птицах
Образовательные задачи:
-  продолжать знакомить
детей с домашними животными, птицами и их детенышами: повадки животных,
особенности питания, условия жизни, польза для человека.
- развивать познавательную
активность, способность анализировать, делать выводы, устанавливать простейшие
причинно-следственные связи.
Развивающие
задачи:
 - развивать
эмоциональную сферу и психические процессы: целостное зрительное восприятие,
наглядно-образное и словесно-логическое мышление, внимание;
- развивать фонематический
слух, общую и мелкую моторику,
- формировать умение
планировать и организовывать свою деятельность.

Речевые задачи:
- уточнять и активизировать
словарь по данной теме, ввести новые слова,  развивать связную речь
(формировать умение отвечать развернуто на вопросы, распространять предложения,
строить описательный рассказ, соблюдая его структуру);
- развивать
лексико-грамматический строй речи, развивать речевое дыхание и силу голоса;
- закрепить названия животных
и детенышей; уточнить названия действий животных.
Воспитательные
задачи:
- формировать
навыки сотрудничества, доброжелательности, самостоятельности, ответственности;
- воспитывать любовь к
животным, умение сопереживать, помогать.

Материал и оборудование:
Иллюстрации домашних животных и птиц, фигурки животных их
детёнышей, жилища, людей, работающих на ферме, пазлы «Домашние животные», куклы.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

Воспитатель: Ребята, на этой недели, мы с вами
беседовали про домашних животных. Мы их рассматривали, рисовали и даже лепили,
единственное, что мы с вами не делали – это не ощущали их тактильно, не щупали.
Для этого задания, я приготовила вот такой «Волшебный
мешочек».
Вы должны нащупать домашнее животное, постараться
определить его, назвать и показать всем присутствующим.
Но главное, не торопитесь, ведь некоторые животные
похожи, например: наличием рогов, здесь главное, не ошибиться.
В мешочке находятся:
1.     Корова
2.     Бык
3.     Лошадь
4.     Коза
5.     Козел
6.     Кролик
7.     Свинья
8.     Собака
9.     Кошка
10. Овца
11. Баран
12. Петух
13. Индюк.

Молодцы, справились с заданием.
Так как Вы и так уже много знаете о домашних животных,
мне очень бы хотелось вместе с Вами придумать небольшую сказку про них.
Так у Вас уже есть опыт в придумывании сказок (помните
придумывали сказку про зоопарк) думаю придумать сказку нам не составит труда.
У Вас уже есть в руках фигурки домашних животных,
теперь мы сможем, используя их, приступить к придумыванию.
Я вам, конечно, буду помогать.
А вы помните, как
человек приучил животных?  Я вам хочу об этом напомнить. «Много лет тому
назад жил-был человек. Вот пришла к нему собака и начала проситься с ним жить
(как собака может проситься, (ответы детей), давайте с вами договоримся, так
как это сказка, наши животные, благодаря вам и вашей речи, смогут с нами разговаривать.

«Человек, человек
возьми меня к себе жить. А человек и спрашивает: Зачем ты мне, какая от тебя
польза? (ответы детей: собака сторожит дом, помогает человеку при пожаре; есть
собаки спасатели, собаки  актеры – выступают на сцене, собака полицейский-ловит
преступников, собака пастух- охраняет стадо коров, собака поводырь помогает
слепым людям, ездовые собаки помогают перевозить тяжелые грузы, и т.д.  ).
Согласился человек с собакой, пустил ее жить и даже построил для нее дом. Как
называется жилище собаки? (будка, конура). Проходит время, приводит собака
кошку, и говорит: « Хозяин, возьми кошку, вместе веселее. Человек собаке и
говорит: «А от кошки-то, какой толк? (ответы детей: ловит мышей, лечит, можно с
кошкой поиграть). Подумал, подумал  человек взял кошку, полюбил он
за ее ласку. А кошечка оказалась такой игривой, что человеку часто приходилось
с ней играть.

Кошка не только
любила играть, но еще и молочко пить, молока нет, что делать? Увидела кошка на
улице корову, позвала ее к человеку.  Ребята,  какую  пользу
корова приносит человеку? (ответы детей. Дает молоко, из которого можно сделать
разные молочные продукты (творог, сыр, сметана, кефир, ряженка, йогурт и т.д.).
Оставил  человек корову и принялся строить для нее жилище. Как называется
дом, в котором живут коровы? (коровник). Трудно строить одному кровник, бревна
тяжелые, нужна помощь и тут собака привела лошадь. Ребята как вы думаете зачем?
(ответы детей). Построил человек и коровник и конюшню.  Тут и зима уже
совсем близко. Видит, собака у человека нет ни рукавиц, ни валенок, привела она
овцу, козу, барана. Как вы думаете зачем? (ответы детей) Оставил человек и их в
своем хозяйстве. Человек очень любил по утрам есть блинчики со сметанкой.
Молоко для блинчиков и сметанку ему давала корова, а вот человек задался, где
же ему взять яиц для них(блинов) и тут собака привела в дом кур, петуха и
индюка.
Наступила  зима,
вышел на крыльцо чуть не упал, смотрит, а там лежит комочек  пуха, как вы
думаете, человек кто это? (кролик) какую пользу кролик приносит человеку? Наступила
весна, идёт человек по улице, а там большая лужа, как вы думаете, кто в ней
лежит? Верно, свинья. А вот почему она это делает? Свинья имеет розовую
кожу, покрытую жесткими светлыми волосками – щетиной. Для того чтобы охладить
свое тело, она с удовольствием валяется в грязи.

Прошло время, и
животные начали болеть, человек очень испугался и не знал что делать позвал на
помощь доктора (как называется доктор для животных? ВЕТЕРИНАР.
Ветеринар посмотрел
животных и говорит: «Тебе очень тяжело справиться одному с таким количеством
животных, тебе обязательно нужны помощники.»
И пригласил тогда
человек к себе жить людей, которые ему будут помогать.
Как Вы думаете, кого
мог к себе пригласить человек для помощи?
Например: Кто может
помочь человеку с коровами?
Чтобы пасти? ПАСТУХ
Чтобы доить молоко?
ДОЯРКА
Кто может помочь с
лошадьми? КОНЮХ
Кто может помочь с
курами?
Кто может помочь со
свиньями?

Но ветеринар так и не
смог помочь животным, все равно, они ходили грустные, задумчивые.
Как Вы думаете, а что
может поднять настроение нашим животным?
Ответы детей.
Подводим к тому, что
каждому, обязательно надо оставить потомство.

Но так как наши
детеныши очень озорные, они спрятались от нас, и наша с вами задача, вернуть
детенышей в свою семью, надо быть внимательным, чтобы не перепутать их.

Чтобы нам легче было
их найти, у меня есть небольшие задания, выполнив которые, мы сможем их найти.

1.
«Найди пару»
На
двух столах разложены картинки животных, вам надо взять по картинке с животным
и найти себе пару, также надо назвать как Вы будете называться( и мужская и
женская особь)и произнести звуки, характерные именно этим животным.

По
прохождению этого задания вы получаете описание места, где спрятался детеныш.

2.
«Отгадать загадки»
Заворчал живой
замок,
Лёг у двери
поперёк,
Две медали на
груди.
Лучше в дом не
заходи. (Собака)
* * *
Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Часто умывается,
А с водой не
знается. (Кошка)
* * *
Сама пёстрая,
Ест зелёное,
Даёт белое.
(Корова)

Заплелись густые травы,
Закудрявились
луга,
Да и сам я весь
кудрявый,
Даже завитком
рога. (Баран)
* * *
С бородой родится,
Да никто этому не
дивится. (Козёл)

Кто имеет пятачок,
Не зажатый в
кулачок?
На ногах его
копытца.
Ест и пьёт он из
корытца.

Я копытами стучу.
Я скачу, скачу, скачу
Грива вьётся на ветру.
Все подковы я сотру.
(Конь)

3.
Надо сказать, о ком из домашних животных
так говорят:
 - Прыгает, грызёт, прячется … кролик, крольчиха.
 - Бодается, жуёт, блеет … баран.
- Бодается, жуёт, мекает, даёт молоко
… коза.
 - Пасётся, жуёт, мычит, молока не даёт
… бык.
 - Бегает, скачет, ржёт … конь, лошадь.
 - Грызёт, охраняет, лает … пёс, собака.
 - Крадётся, царапается, мурлычет … кот, кошка.
 - Роет, валяется в грязи, хрюкает … свинья.

4.
«Собери пазлы»

5.     Дидактическая игра
«Четвёртый лишний» (на слух).
определить лишнее слово и
объяснить свой выбор.
- Баран, белка, собака,
кошка.
- Лиса, собака, корова,
лошадь.
- Коза, волк, овца, свинья.
- Конь, козёл, корова,
медведь.
- Ёж, корова, собака,
лошадь.
- Телёнок, ягнёнок,
козлёнок, лисёнок.

6.
«Расскажи про домашнее животное по схеме»

Молодцы, справились с
заданием! Теперь наши семьи могут воссоединиться. А кто сможет назвать всех
членов этих замечательных семей?
Смотрите, наши животные
повеселели, вот что значит детки появились в семье.

Человек,
который так заботился о своих домашних животных, кстати, как мы теперь можем
его назвать? ФЕРМЕР так обрадовался, что его животные стали такими довольными,
что принес им разных вкусняшек, давайте все вместе разложим угощения каждому
животному, кто у нас есть.

file_name: Занятие.docx

alt: Цель : систематизировать представления детей о домашних животных и домашних птицах

alt: Кто может помочь с лошадьми? КОНЮХ

alt: Молодцы, справились с заданием!

title: конспект занятия на тему: "Домашние животные"


extracted_text:
Сколько лавочек в
клубе?
Любимый цвет Марины Владимировны?
Сколько окон в клубе?
Сколько педагогов работает в нашем клубе?
Сколько сегодня детей на занятии?
Как зовут кошку Владимира Александровича?
Как зовут сотрудника на входе?
Сколько всего цветов в клубе?
Количество целых квадратиков плитки на полу в туалете?
Сколько
всего дверей в клубе?
Любимый мульт герой
Светланы Евгеньевны?
Какая марка телефона у Елены Владимировны?
Кто самый маленький из детей по росту?
Сколько урн для мусора в клубе?
На какой улице живет _________________?
Сколько грамот висит на
стенах клуба?
Название третьей слева
сверху картины Васнецова?
Сколько всего стульев в
клубе?
Номер телефона клуба?
Во сколько заканчивается
занятия в каб.№4 во вторник?
Сколько колес у теннисных
столов?
Какая длина лавочки в
коридоре?
Сколько зеркал в клубе?
Какой день недели 16
февраля?
Что такое шуба дуба?

file_name: РВС по клубу.docx

alt: Сколько лавочек в клубе? Любимый цвет

title: Вопросы для игры "РВС"


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ "ПАРАД ПЛАНЕТ"
На сцене карта Галактики "Азбука". Тихо
звучит музыка группы "Зодиак".
Голос за сценой: 2012 год. Всё человечество ждет парада планет. И
именно сегодня мы с вами станем свидетелями этого уникального события.
Совершенно случайно наши учёные недавно обнаружили новую Галактику и дали ей
название "АЗБУКА". Галактика состоит из 10 ярких звёзд, 21 планеты и
двух спутников планет.
         Внимание! Внимание!
Внимание! Начинаем парад планет 2012!
Музыка становится громче.
Голос: Парад открывают звёзды-гласные!
Дефиле гласных.
Голос: Парад продолжают планеты-согласные!
Дефиле согласных.
Голос: Перед вами спутники планет!
Дефиле "Ь", "Ъ".
1-ый ученик: Вселенной не изведаны пути.
В ней всё так сложно,
непонятно,
И новую Галактику найти
Любому неожиданно приятно.
2-ой ученик: И лишь пройдя
страницы Букваря,
Открыли мы окошко в
бесконечность.
Ведь научившись вдумчиво
читать,
Летим мы по страничкам в
вечность.
3-ий ученик: А впереди,
конечно, яркий свет
От солнца знаний путь вперёд
укажет.
И он, поверите, иль нет,
Нам новую историю расскажет.
Песня на мотив "Ты мне веришь или нет"
Я увидела однажды: в небе буквы танцевали,
поднимались, опускались.
Ты мне веришь или нет?
Веришь или нет?
Я тебе, конечно, верю.
Разве могут быть сомненья,
Я и сам всё это видел,
Это наш с тобой секрет,
Наш с тобой секрет.

А во время звездопада
В небе надпись появилась,
Азбука там веселилась.
Ты мне веришь или нет?
Веришь или нет?
Я тебе, конечно, верю.
Разве могут быть сомненья,
Я и сам всё это видел,
Это наш с тобой секрет, Наш с тобой секрет.
Входит Букварь.
Букварь: Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте,
здравствуйте, хорошие друзья!
Великая Галактика Азбука
Прислала к вам меня сюда!
Парад я должен здесь принять.
На рапорт смирно всем стоять!
Звёзды Гласные, вы здесь?
Отзовитесь, если есть!
Гласные: Звёзды есть!
Букварь: Планеты Согласные,
Все собрались?
Дружно и звонко отзовись!
Согласные: Планеты здесь!
Букварь: А спутники
Тоже уже собрались?
Ь: Добрались!
Ъ: Добрались!
Букварь: Раз все прибыли сюда,
Начнём парад наш, господа!
Представление гласных.
Букварь: Вот и первая звезда.
А: Зовусь я просто - буква - А!
Акула, Африка, Америка,
Австралия и Амстердам,
Отправишься со мною в
путешествие
И побывать ты сможешь там!
У: Уехать, улететь, улыбнуться,
умчаться, успеть, усмехнуться.
Удастся тебе обязательно,
И будешь ты букве приятелем!
О: Ох! Какая я звезда!
Я не то, что буква
"А"!
Обещаю вам, друзья,
Не буду охать никогда!
Э: Это -  эму, это -  Элла.
Это экскаватор.
Много слов на букву
"Э"
В Азбуке, ребята!
И: Посмотрите на меня!
Улыбаюсь вечно я!
Игрушки, ириски, Иришки,
Пираты, лимоны и мишки.
Меня без улыбки не скажешь,
Без "И" ничего не
расскажешь!
Ы: У меня судьба такая:
Никто меня не замечает.
Хоть слово не могу начать,
Меня нельзя не замечать.
Получишь мишку вместо мышки,
Получишь пушку вместо пышки.
И просто пропадут слова,
Если не знаешь ты меня!
Я: Ходят слухи будто я -
Задавака самая!
Я не знаю, в чём вина,
Что должна всем якать я!
Все гласные: - Мы, как звёзды,
слова зажигаем.
- В предложенья слова
составляем.
- И без нас ты не сможешь
читать,
- Значит, много не сможешь
узнать!
Букварь: Идут планеты стройными рядами!
Сейчас мы познакомимся и с
вами!
Б: Бобёр, белуга, белка,
Бульдог, бенгальский тигр.
Подружишься, узнаешь
Со мной животный мир.
В: Везде меня найдёшь всегда:
Я ведь и воздух, и вода,
И вертолёт, и виноград,
Меня увидеть каждый рад!
Г: Где гремит, грохочет гром?
Где грустит печальный гном?
Где гуляют дети?
На моей планете!
Д: Динь-дон! Динь-дон!
На планете перезвон!
Мой голос каждому знаком,
Добро несу ко всем я в дом.
Ж: Жу-жу-жу!
Жу-жу-жу!
В алфавите я сижу.
В алфавите я сижу,
Со всеми буквами дружу!
З: Здоровья я желаю,
Звёзды зажигаю,
Замечательно живу,
Звонко песенки пою!
К: Кто? Куда? Когда? Какой?
Кому? Кого? И кто такой?
Я вопросы вам задам,
А отвечать придётся вам!
Л: Ласковым солнышком липа согрета.
Льются лучи с неба тёплого
света.
И ласточки в небе лиловом
летают,
От зла планету оберегают.
М: Мама, мамуля, мамочка,
На щеках - две ямочки.
Попробуйте, мои друзья,
Обойдитесь без меня!
Н: Новый день, Новый год,
Новое счастье нам несёт.
Из всех планет я всех новей,
Много у меня друзей!
П: Я подарки подарю
Просто всем, кого люблю.
С парашютом прыгнем вниз.
Эй! Внизу! Поберегись!
Р: Радость, радуга, родной -
Со мной напишет их любой.
Пиши в словах ты букву
"ЭР",
И будешь грамотным, поверь!
С: Надоело мне свистеть.
И хочу я песни петь:
"Синий слон свистит и
скачет",
Знает кто, что это значит?
Согласные: - Мы - планеты не простые,
Мы согласны помогать
Всем - и взрослым и ребятам
Много книжек прочитать.
Всем про нас ты расскажи,
С нами дружбой дорожи!
Букварь: Спутники планет! Вперёд!
Ь: Слышишь? Нас Букварь зовёт.
Ъ: Вот и мы - встречай те!
Хором отвечайте!
В алфавите мы нужны?
Все: Да!
Ь: Мы в Галактике важны?
Все: Да!
Ь: Без нас исчезнет слово "день",
Засохнет в поле старый пень.
Ъ: Не сможешь новость объявить,
Не сможешь съехать,
объяснить.
Не съешь, не въедешь, не
нальёшь,
Без нас семью  не заведёшь.
Ь: Согласные нас уважают
И гласные не обижают!
Букварь: Ну, что ж, парад уж принял я. Пора вам песню спеть,
друзья!
Песня
Сколько песен мы с вами вместе
 Спели в школе своей родной.
А про буквы до этой песни
Песен не было ни одной.
Припев:
Буквы могут, буквы могут всё, что угодно:
Каркать, мукать, бекать, хрюкать,
Пищать, кричать.
Буквы могут, буквы могут всё, что угодно,
Ведь им нужно звуки речи обозначать.
Ведь им нужно звуки речи обозначать.
2 кулет:
Буква в книге - и мы читаем,
С мамой, с папой или вдвоём.
Буквы мы все, конечно, знаем,
И про них мы сейчас поём.
Припев:
3 куплет:
С книгой надо дружить, ребята,
Чтобы много чего узнать.
Книги в дом наш приносят радость.
Помогают других понять.
 Букварь: Азбука - ваш первый друг
Среди любых наук!
Сегодня рад вам сообщить,
Что вас готов я наградить.
За то, что буквы все узнали
И азбуку уже вы прочитали.
Но просто так отдать награду
Я не могу.
Учитель: Да и не надо!
Мы испытать должны ребят
Букварь: А дети этого хотят?
Дети: Да!
Звучит музыка. "Вылетают" кометы:
"Математика", "Энциклопедия", "Чтение".
Танцуют.
Математика: Мы - весёлые кометы
Вам откроем все секреты.
Чтение: С Букварём давно мы дружим,
Он нам очень-очень нужен.
 Энциклопедия: Мы тут мимо пролетали,
Жаль, что вы нас не позвали
на торжественный парад …
Букварь: Я вас видеть очень рад!
Вас гостям хочу представить,
В ряд со звёздами поставить.
Математика: Нет, Букварь, это очень просто. Мы бы хотели сами
подобрать себе команды. Для  этого проведём небольшую игру на внимание. Сейчас
"Чтение" разбросает по залу части слов. А вы, ребята, выберете себе один
фрагмент. Потом по моей команде вам надо будет найти вторую половинку своей
части слова. Затем  надо будет найти части слов одного цвета и составить
слово-название своей команды. Кто быстрей справится, получит один бал. Итак,
начали!
Звучит музыка. Дети находят свои пары и составляют
слова: "Планета",
"Комета", "Орбита". На карточках
части: пл-а-не-та, ко-м-е-та, о-р-би-та. Все части разрезаны пополам. Части
каждого слова имеют свой цвет. "Кометы" помогают детям правильно
выполнить задание.
Букварь: Мы видим, что команды готовы. Командирами я назначаю
наших комет -гостей. Давайте проведём перекличку команд.
Команды хором говорят свои названия.
 Чтение: Букварь, а разреши мне провести конкурс. Ты
утверждаешь, что дети научились читать. А умеют ли они это делать быстро? Я
хочу проверить их технику чтения. Для этого мне нужно по одному человеку от
команды гостей.  Кто больше слов прочитает за 1 мин., тот и победит.
Конкурс на лучшего чтеца.
Энциклопедия: Тогда и
мне разрешите  провести небольшое соревнование. Я - "Энциклопедия" -
книга, которая хранит много интересных тайн. Я знаю, что некоторые ребята со
мной уже знакомы, поэтому приглашаю по 3 человека от каждой команды на конкурс
знатоков.
Конкурс "Цветик-семицветик". Дети отрывают
лепестки цветка, громко читают задание и отвечают на вопрос. Капитаны команд
могут помогать участникам.
Вопросы::
1. Как называется наш город?
2. Чем отличается насекомое
от других животных?
3. Из каких цветов состоит
радуга?
4. Как называется прибор для
измерения времени?
5. Как называется деревня
Дяди Фёдора и кота Матроскина?
6. Сколько слогов в слове
молоко?
7. Как звали корову в
детстве?
8. Что мы видим, когда спим?
9. В какое время года птицы
вьют гнёзда?
10. Наша страна называется…

Букварь: Не пора ли объявить перемену? Она у нас тоже пройдёт
в виде конкурса.
Попрошу команды построиться.
Я знаю, что за время учёбы вы разучили много физкультминуток. Сейчас мы
проверим, чья команда быстрей их вспомнит и проведёт. Задание: вам будет
предложена знакомая музыка для физкультминутки. Ваша задача дружно и красиво
выполнить все движения под музыку.
Звучит мелодия  "Чунга-чанга".
Математика: И я хочу проверить наших первоклассников. Так как  я
"Математика", то и конкурсы мои будут необычные. Вы проверили, кто
быстрее всех умеет читать, а я проверю, кто быстрее всех умеет считать.
Согласны?
         Мне нужно по 2
человека от команды.
Конкурс 1: Устный счёт.
- Считать будем
"цепочкой". Кто ошибётся, тот  нас покидает.
Конкурс проводит учитель.
3 раза по 2; без пяти семь;
по 4 два раза; на 3 больше 7; сколько надо отнять от 9, чтобы получить 8; сколько
6 не хватает до 3 (не имеет решения, так как 6 больше 3)?
Конкурс 2: Решение задач на логическое мышление. (Проводит "Математика").

1. Летели гуси, а навстречу
им - ещё гусь. "Здравствуйте, десять гусей!" - сказал он. "Нет,
нас не 10. Если бы ты был с нами и ещё двое гусей, то тогда было бы 10",
ответили гуси. Сколько летело гусей? (7 гусей).
2. На первой груше росло 5
яблок, а на второй  3. На сколько яблок больше росло на первой груше, чем на
второй? (Ни на сколько, так как на этих деревьях яблоки не растут).
3. Из-за кустика торчит 10
ушек. Сколько зайчиков сидит в кустах? (5).
4. У треугольника 3 вершины,
а у прямоугольника - две пары вершин. У какой фигуры вершин больше и на
сколько? (У прямоугольника на 1 вершину больше).
5. В магазине 3 холодильника.
Продали меньше, чем осталось. Сколько холодильников продали? (1).
6.Танюше 6 лет. Она на 4 года
младше Оли. Сколько лет Оле? (10).

Учитель: Что ж, тогда и я хочу посмотреть, что умеют ребята.
Каждый из них обозначает какую-то букву. Сейчас мы поиграем в игру
"Печатная машинка". Я назывваю слово, а вы его составляете из своих букв.
(Слова: МОРЯК, ПИСЬМО, ОБЪЯВИЛ, КРАН, ЮЖНЫЙ).
Проводится конкурс.
Учитель: А теперь хотелось бы проверить наших родителей, на
что они способны.
Конкурс 1: "Лучший скороговорщик".
- Надо, не останавливаясь, 3
раза, повторить скороговорку:
"На дворе погода
размокропогодилась".
Конкурс 2: "Знаток пословиц".
- Закончите пословицу:
1) "Кто не работает,
…" (тот не ест).
2) "Хочешь кататься,
…" (люби и саночки возить).
3) "Красна птица пером,
…" (а человек умом).
4) "По одёжке
встречают…" (а по уму провожают).
5) "При солнышке тепло,
а …" (при матери добро).
Конкурс 3: "Печатная
машинка".
Девяти  участникам
раздаются буквы: а,с,т,е,р,о,и,д. Им предлагается составить слова: среда, дыра,
Рита, роса, сад, стыд, сера, рот, астероид.
Учитель: Наши первоклассники целый год не только ходили в школу,
но и посещали танцевальные коллективы.  Сегодня они покажут нам, чему
научились. Встречайте!
Исполняется бальный танец.
Звучат фанфары.
Букварь: Вы читали, танцевали,
Решали задачи, считали,
играли.
Парад наш прошёл
замечательно…
Чтение: А награды будут?
Букварь: Обязательно!
Спутники! Звёзды! Планеты!
Астероиды! Кометы!
Выходите! Стройтесь в ряд!
Для обещанных наград!
Построение на награждение. Дети берут в руки «Азбуку».
Учитель: Дорогие ребята! Да, какие же вы ребята? Вы -
настоящие звёзды, потому что всего за девять месяцев овладели космическими
знаниями - научились читать! Это знание открывает вам путь во Вселенную наук.
Надеюсь, что идти по этому пути вам будет интересно.
         Сегодня же мы
прощаемся с нашей первой школьной книгой – «Азбукой». Посмотрите ещё раз на ваш
учебник, перелистните его странички, вспомните, как нелегко читались первые
слоги, учились первые буквы. Шепните книжке слова благодарности и отдайте
Букварю. Он передаст ваши учебники будущим первоклассникам, чтобы те дети тоже
научились читать.
Букварь собирает книги.
Учитель: В честь сегодняшнего праздника мы с Букварём хотим
наградить вас, ребята, дипломами.
Букварь зачитывает содержание диплома. Вручает дипломы
детям.
Учитель: Я, в свою очередь, хочу подарить вам на память,
ребята, первые ваши письменные работы. (Раздаёт).
Учитель: А теперь я хочу предоставить слово родителям.
Родители поздравляют детей и дарят им книги.
Учитель: Дорогой Букварь! Спасибо, что пришёл на наш праздник.
Эту песню мы подготовили специально для тебя.

ПЕСНЯ "Прощай, Букварь!"
Мой букварь, мой друг надёжный,
Расстаёмся мы теперь.
В новый мир большой и сложный
Для меня открыл ты дверь.
Припев
Расстаёмся с букварём,
Песню мы о нём поём! -2 раза

Много радостных событий
Ты мне щедро подарил.
К миру радостных открытий
Ты ступенькой послужил.

Раскрывал тебя, как чудо,
Наступил прощанья срок.
Никогда я не забуду
Первый твой большой урок.

Дети поют песню. Букварь и его друзья-книги уходят.
Дети машут им вслед.

alt: СЦЕНАРИЙ "ПАРАД ПЛАНЕТ" На сцене карта

alt: Л: Ласковым солнышком липа согрета

alt: Букварь: Ну, что ж, парад уж принял я

alt: Вас гостям хочу представить,

title: парад планет


extracted_text:
Тема 14. Управление природопользованием
1.
Государственное управление
природопользованием, его задачи и структура
2.
Лицензирование природопользования
в структуре комплексного управления экологической сферой
3.
Сертификация в экологической сфере

file_name: Лекция 14.doc

alt: Тема 14 . Управление природопользованием 1

title: Управление природопользованием


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ
ЛОГОПЕДА
УПРАЖНЕНИЯ,
РАЗВИВАЮЩИЕ ГИБКОСТЬ
И СКОРОСТЬ ЧТЕНИЯ ВСЛУХ И МОЛЧА

Особое внимание в обучении младших школьников
чтению должно уделяться чтению молча, «про себя» — чтению глазами, без внешних
речедвижений. Практика показывает, что педагоги предлагая  такое чтение
учащимся, не всегда учат детей правильно читать молча. Между тем, чтение вслух,
которому долгое время уделялось в школе первостепенное значение, это значение
постепенно утрачивает. И это не удивительно, ведь чтение вслух, как правило,
обслуживает прежде всего слушающего, а не читающего. Оно способствует развитию
у ребенка орфоэпической грамотности, формированию навыков восприятия и
воспроизведения интонационного и ритмо-мелодического строя речи, обогащению
словарного запаса, а значит, совершенствованию устной и письменной речи
ребенка.

Молчаливое чтение способствует усилению
смысловой обработки прочитываемой информации, так как снимает необходимость
устного воспроизведения читаемого и способствует ускорению темпа зрительного
восприятия примерно в два раза. Чтобы школьник хорошо учился, быстро и
сознательно усваивал текст математической задачи, художественного или
научно-познавательного текста в учебнике, мог свободно читать книгу во
внеурочное время, необходимо его научить читать молча.

На самом деле, учить младшего школьника правильно, сознательно и бегло читать
молча можно начинать с первого года обучения (второго полугодия), используя для
работы чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов, занимательного
материала. Чтобы отучить ребенка шевелить губами во время такого чтения
рекомендуется использовать упражнение «Губы». По
указанию учителя читать беззвучно дети плотно сжимают губы и прикладывают к ним
палец левой руки – этим подкрепляется психологическая установка на беззвучное
чтение. Работа проводится на фронтально до тех пор, пока шевеление губами у
большей части детей не прекратится. В будущем упражнение может проводиться
индивидуально, с отдельными учащимися.

Если педагог сразу попробует добиться от детей
быстрого чтения молча, это может вызвать ошибки в усвоении содержания
прочитанного. Чтобы предупредить подобные ошибки, одновременно поработав над
развитием у детей внимания во время чтения, предложите детям задания следующего
типа:

1.Прочитайте молча. Подумайте, что из написанного можно назвать словами, а
что – нет. Почему?

ЮТ,
КОЛ, БОЖ, КОТ, КОК, БОК, КОЧ, БОБ, БОР, БОТ, РОЙ, РОГ, КОС, КОБ, POP.

Прочитайте
     задание еще раз, вслух называя только слова. Задание выполняется учениками
     еще раз, а учитель указкой задает детям темп чтения (вслух и молча).

2. Прочитайте слова глазами, вслух называя
только имена детей.

Роза, береза, Леля, сережка, василек, Поля,
Толя, поле, елка, весна, Василек, наша, Наташа, Роза, Алена, яблоко, Яша,
Сережка, юла, Юля.

3. Прочитайте слова молча.
Кит, тигр, гусь, сом, волк, конь, барсук,
енот, лиса, рак, медведь, уж, ежик, ерш, лещ, синица, овца, окунь, петух, утка,
корова, коза, тюлень, олень, щука, индюк, змея.

Прочитайте
     задание еще раз молча, вслух произнося только названия домашних животных.
Прочитайте
     слова молча, вслух назовите (посчитайте) только тех, кто живет в воде.

4. Прочитайте молча.
Кузов, кабина, листья, колеса, руль, сиденье,
клюв, туловище, нога, крылья, фары, голова, шея, сучок, хвост, ствол, корни, мотор,
плоды.

На
     сколько групп можно разбить данные слова? Объясните.
Найдите
     и прочитайте вслух только слова о машине (деревьях, птицах).

5. Прочитайте задание молча, подумайте, о ком
вы прочитали.

Мурлыкает, лает, шипит, пищит, воет, фыркает,
каркает, кудахчет, кукует, поет, квакает, рычит, крякает, воркует, щебечет,
мычит.

О
     ком вы прочитали?
Прочитайте
     слова вслух еще раз и назовите каждого: мурлыкает (кот) и т. д.

На следующем уроке педагог может использовать в
работе более сложное задание типа: прочитайте текст молча, найдите в нем ошибки
и исправьте их.

«Запутался»

Галя
     прочитала своему маленькому братику Ване рассказ о том, как поют птицы.
     Однако Ваня забыл, кто как поет и все перепутал. Вот что у него
     получилось.

Ворона гогочет, воробей поет, голубь
кудахчет, жаворонок крякает, кукушка курлычет, журавль каркает, курица щебечет,
гусь кукует, утка воркует.

Для развития у учащихся смысловой догадки во
время чтения молча полезным может быть упражнение «Угадай», которое
возможно для использования в работе с учащимися первого и второго года
обучения.

Упражнение может быть проведено в различных вариантах:
1.Помогите слову найти последнюю букву,
читайте только глазами.

При выполнении упражнения следует учитывать, что
учащиеся могут составить несколько слов, изменив только последнюю букву.
Одновременно проводится работа по развитию у детей внимания во время чтения.

2.Помогите буквам встретиться (найти себе
друзей).
Прочитайте их молча, чтобы получились слова.

3. Упражнение «Буквы потерялись» также можно предложить для чтения про себя:

¶алва, ¶рава, ¶олодец, уче¶ник,
доро¶а, каранда¶, ступе¶¶ка, магаз¶¶, желт¶¶ лист,
труслив¶¶ за¶¶.

В дальнейшем детям могут предлагаться задания с
использованием связных текстов, в которых затушевываются отдельные буквы,
окончания, части слов или отдельные части текста. Например:

Сережа
– Ах,
как я л+блю прир+ду! –
Гов+рит Сер+жа. –
+чень я л+блю сирен+
И рябин+ тоже!
И хотело++ бы спросит+
Тихо + Сер+жи:
– Кто слом++ в сад+ сирен+
И ряб+у тоже?

Учитывая то, что дети первого – второго классов
с интересом и удовольствием выполняют необычные, занимательные задания, это же
упражнение для них может быть подготовлено и проведено в игровой форме.

«Помогите
Чебурашке»
Чебурашке в школе дали задание прочитать текст.
Когда он на минутку отлучился, в класс зашла старуха Шапокляк и брызнула на
страницу чернилами, при этом некоторые буквы оказались залиты. Помогите
Чебурашке прочитать текст.

Как у
старой баMки
Жили-быMи лаMки.
Встанет баMка утроM рано,
ВыйдMM в погреб за смMтаной —
ЛаMки вслеM за неM идуM,
ВсюдM бабMM стерегуM.

Для развития у детей умения читать про себя уже
во втором классе, ребятам можно предлагать связные прозаические и поэтические
тексты, в которых для развития смысловой догадки затушевываются (закрываются)
отдельные буквы, окончания, целые части слов.

Лада
Лада зGболелG. ЧGшка с молGкGм стоялG возGе ее
нGGа, она отворачиGGлась. ПозGGли меня.
– Лада, – скGзал я, – наGо поестG.
Она подGяла головG и забиGа хвостоG.
Я погладиG ее. От ласGи жизнь заигралG в ее глазGG.
– Кушай, ЛGда, – повторил я и подвинGG блюдце поблGже.
Она потяGула нGс к молокG и заплакалG.
Значит, через мою лаGку ей силы прибавиGось. Может быть, именно эти несколGкG
глоткоG молоGа спаслG ее жизнь?
М. Пришвин

Белка
У непосеGG белки подошGG к концG осеннGG припасG
– ореGG, шиGGG, да желуGG. Сидит она на суGG, пушистGG хвостGGG укрылGGG,
призадумалGGG...
Вдруг под деревGG что-то чмокнуло. ГлянуGG белGG вниз, а на поляGG, из-под
палогG листGG сморчGG показалGG.
БелGG уши навостриGG и скореG к гриGG: как бы кто не опередGG. СхватиGG сморчок
острыGG зубGGG и снова на сук забралGGG. Только ест грGG, не торопитGG, как
будто хвастаетGG: «СмотрG-ка, дятGG, какой мне подарGG весGG приготовиGG!»
А.
Барков

Лягушонок
(В данном тексте
затушевывается или закрывается вся нижняя часть)
Вылезла из-под камня зеленая
лягушка. Огляделась по сторонам и обрадовалась: комары-толкунцы в воздухе в
воздухе пляшут. Будет чем поживиться!
Довольно квакнула и прыг-скок к озеру. Посидела на берегу, а потом бултых в
воду. Нырнула под корягу — и снова наверх. Высунула из тины лупоглазую голову,
солнышку улыбнулась и забормотала, запела от удовольствия: «Хороши по весне
комарики!»
А. Барков
Для развития у детей скорости
чтения и умения выделять основную информацию может быть предложено упражнение
«Финиш». Для него лучше использовать дополнительную книгу для чтения или
подготовить специальные карточки. Педагог называет страницу, где помещен
дополнительный текст, и слово (группу слов), до которого(ых) дети должны как
можно быстрее дочитать. Слова для подобного задания подбираются из второй части
текста так, чтобы они встречались в нем только один раз.

По команде педагога «На старт! Внимание! Марш!» учащиеся одновременно молча
начинают читать текст. Тот, кто первым дочитал до указанного слова (группы
слов), поднимает руку или встает из-за парты, т.е. он первым пришел к
финишу.

Чтобы проверить школьников, а заодно и убедиться в том, что они действительно
читали, а не искали указанные слова, есть смысл попросить ребенка показать
заданное слово, а лучше – задать вопрос на понимание прочитанного.

Упражнение может быть проведено в более сложном варианте – прочитать до ответа
на поставленный перед чтением вопрос (при этом ответ на вопрос можно найти
только во второй части текста).

Для развития скорости и гибкости чтения (умения менять темп чтения в
зависимости от содержания текста) можно использовать упражнение
«Буксир». Учитель громко читает текст, изменяя темп чтения в зависимости от
содержания текста, однако с учетом темпа чтения «среднего ученика». Детям
предлагается читать этот же текст молча, но с одним условием – успевать за
учителем. Чтобы проверить внимание учащихся во время чтения, а также соблюдение
ими режима скорости чтения, заданного педагогом, учитель внезапно
останавливается на каком-нибудь слове или два раза повторяет его. В таком
случае дети останавливаются вместе с ним и указывают на последнее прочитанное
слово. Второй способ проверки вызывает несомненный интерес
учащихся – во время чтения педагог специально заменяет одно слово другим,
близким по смыслу или звучанию (вместо слова «ученик» произносит «ученица» или
«школьник»). Дети замечают «ошибку» и исправляют ее.

Развитию у учащихся гибкости и скорости чтения вслух и молча способствует
чтение вразных режимах громкости. Упражнение может проводиться на
знакомом и незнакомом детям тексте, который предлагается прочитать по-разному,
например: две минуты – молча, две минуты – вслух; одну
минуту – вслух, вторую – вполголоса (в
режиме «жужжащего чтения», некоторые педагоги называют это упражнение «Птичий
базар»), следующую минуту – шепотом; последнюю – молча; одно
предложение –молча, второе – вслух и
т.д.

С этой же целью в работе с детьми может использоваться упражнение
«Молния», суть которого заключается в чередовании чтения в комфортном
режиме с чтением с максимально доступной каждому скоростью, чтения молча с
чтением вслух. В ходе упражнения учащиеся начинают читать текст в доступной для
них скорости, а после команды педагога «Молния» – они
максимально ускоряют свой темп. Чтение с такой скоростью продолжается от 20
секунд в начале использования упражнения и до 2-х минут после
того, как оно станет привычным для школьников. Подобные упражнения в изменении
скорости чтении могут быть использованы педагогом несколько раз в течение
одного занятия (как на знакомом для детей тексте, так и на незнакомом). Для
упражнений по развитию у детей гибкости и скорости чтения можно использовать
прием«Многократное чтение». Ребятам предлагается незнакомый текст со
следующей последовательностью заданий:

Прочитайте
     за одну минуту, старайтесь читать без ошибок. Посчитайте, сколько слов вы
     прочитали и результат запишите (можно просто предложить ребятам отметить
     карандашом, до какого слова они дочитали текст).
Прочитайте
     текст еще раз, старайтесь читать как можно быстрее (в режиме
     скороговорки)! Отметьте, до какого слова вы дочитали текст сейчас, сравните
     свой результат с предыдущим.
Читайте
     как можно более выразительно. (Дети начинают чтение, фиксируемая ранее
     минута проходит, а педагог не останавливает детей, которые, будучи уверены
     в том, что читают уже знакомый текст, сохраняют скорость чтения нанезнакомой
     части текста.)

Для расширения оперативного поля чтения до размеров слова
средней длины (5—6 букв), а также развития памяти учащихся во время чтения
молча полезным будет использование упражнения «Фотоглаз». Для него
на прозрачной пленке учитель заранее пишет столбики четырех-, пяти- и
шестибуквенных слов, которые показываются детям по одному. Время показа каждого
слова фиксируется: сначала 1 секунда, затем — 0,75; 0,5; 0,25 секунды. Дети
молча читают слова с экрана (как бы «фотографируя» их). Для контроля внимания
детей и осознанности их чтения после показа каждого десятка слов учитель
предлагает учащимся вопрос: было ли среди показанных такое-то слово. Стоит
отметить, что названное слово среди тех, что были предъявлены детям, могло и
отсутствовать.

Если учащиеся хорошо справляются с предложенным заданием, его можно усложнить:
ребятам предъявляются для чтения слова, состоящие более, чем из шести букв,
включаются словосочетания из 7 – 10 букв, считая также пробел между словами.
Например, «новый дом», «за два дня» и др.

Одним из самых тяжелых в выработке навыка чтения молча, но и очень интересных
для детей, является упражнение «Кенгуру». Перед его началом
полезно вспомнить, что это за животное, где живет, а главное – как
передвигается. После этого детям предлагается прочитать новый (желательно
небольшой) текст так, как передвигается кенгуру: на счет «раз» учащиеся
фиксируют свой взгляд на начале строки, на счет «два» – середине, на счет «три»
– конце. Счет производит учитель, а дети стараются перевести взгляд, согласно
указаниям, а также уяснить смысл читаемого (просматриваемого) текста. Таким
образом читается (просматривается) весь текст, после чего учащиеся
рассказывают, о чем они прочитали.

Не менее сложным и интересным для обучения детей чтению молча являетсяупражнение
«Чтение с препятствиями», которое также можно проводить в различных
вариантах и использовать в работе как фронтально, так и для индивидуальной
работы, а так же рекомендовать родителям для занятий с детьми дома.

Ребенок
     читает текст молча, одновременно напевая мотив известной песни (песню
     необходимо повторить перед чтением).
Текст
     читается детьми молча, одновременно рука ребенка карандашом отстукивает
     ритм известной песни (отстукивание мотива начинается перед чтением).
Ребенок
     читает текст молча, во время чтения звучит музыка. (Следует отметить,
     что перед проведением подобных упражнений необходимо подготовить для детей
     вопросы на понимание прочитанного)
Чтение
     с подсчетом слов. Учащимся предлагается как можно быстрее посчитать количество
     слов в тексте, одновременно ознакомившись с его содержанием. После чтения
     им необходимо сначала назвать количество слов в тексте, а затем ответить
     на вопросы, которые они получили заранее.

Упражнение «Не потеряй
строку», во время которого ученики читают текст молча, а учитель в
это время показывает им пять картинок и называет их вслух. Перед ребенком
ставится задача – не потерять строку, которую он читает, а также не
использовать при этом карандаш или указку (следить можно только глазами).

file_name: Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и молча.docx

alt: КОНСУЛЬТАЦИЯ ЛОГОПЕДА УПРАЖНЕНИЯ,

alt: Наташа, Роза, Алена, яблоко, Яша,


extracted_text:
Патриотическое воспитание школьников.
«Мыслью и сердцем всегда с тобой, Родина»

России не станет тогда, когда не станет
последнего патриота.

Н.М. Карамзин
Я
считаю, что процесс патриотического воспитания школьников должен
реализовываться в предметно-наглядной форме, когда учащиеся видят, слышат,
осознают окружающий мир в ярких красках. Важной гранью воспитания и развития
личности в школе является воспитание патриотизма через эмоционально-чувственное
воспитание школьников. Чувства и переживания, которые вызывают произведения
музыкального искусства, отношение к ним учащихся являются основой приобретения
таких качеств как: благородство, порядочность, уважение к старшим. Они
раскрывают способность личности к любви – к матери, к Матери – Родине, к
родному Отечеству, к труду; приобщают к великим ценностям, к сохранению
народных традиций, духовности. Это залог дальнейшего развития интереса к
внутреннему миру человека, способности сопереживания и внимательного отношения
к окружающим людям.
Единственной
собирательной идеей может и должно стать чувство любви к своему Отечеству,
гордости за свою Родину, а также за так называемую малую Родину (то место, где
он родился, живет, учится). Очень часто ребенок не может соотнести сухие факты
истории, о которых сообщается ему в общеобразовательном учреждении, со своими
внутренними потребностями, потребностями в личном подвиге, в сознании своей
личности и своей роли в развитии государства.
Патриотическое
воспитание ребенка – одна из ведущих задач современного  образования. Обобщая
различные взгляды теоретиков педагогики можно выделить три задачи воспитания:
а) формирование
нравственного сознания, основными категориями которого являются: нравственный
идеал, этические ценности и нормы, моральная мотивация, этическая оценка;
б) развитие нравственных качеств таких как: гуманизм, совесть, честь,
достоинство, долг, принципиальность, ответственность, товарищество,
коллективизм, доброта, стыд, уважение к людям, милосердие и др.;
в) формирование опыта поведения, соответствующего принятым этическим нормам и
традициям; выработка нравственных привычек (говорить правду, не делать зла,
защищать добро и т.д.).
           Я работаю
учителем музыки и являюсь классным руководителем в шестом классе. Стараюсь
решать представленные задачи на уроках, а также во внеклассной работе.
            Для реализации
поставленных целей и задач предлагаю широко использовать современные технологии
обучения и воспитания. Использую в своей работе следующие формы:
Изучение родного
города.
Цели: Знакомить учащихся с
новыми фактами из истории города. Вызывать чувство гордости за свой город, свою
Родину, чувство уважения к героическому прошлому своей Отчизны. Воспитывать
интерес к достопримечательностям нашего города.  Развивать познавательные
интересы и потребности в познании культурно исторических ценностей города
Камышина.
Реализация: Беседы о
Камышине и наших земляках, например о Маресьеве. Проведение классных часов о
героях нашего города. Экскурсии по памятным местам. Посещение выставок, музеев.
(Приложение 1)
Изучение военной
истории Отечества.
Цели: Воспитывать
Российского гражданина на примерах патриотизма. Формировать и развивать
гражданско-патриотическое сознание и активную нравственную позицию учащихся,
совершенствовать духовно-патриотическое развитие учащихся.
Реализация: Забота о
ветеранах В.О.В., Поздравления ко Дню Победы на дому, вручение цветов
ветеранам, помощь по хозяйству, Проведение фестиваля «Песни Великого подвига»
(В нашей школе проведение фестиваля стало традицией)   (Приложение 2)
Формирование модели
гражданина-патриота.
Цели: Выявление и развитие
творческих способностей у учащихся. Формирование общечеловеческих ценностей,
умения анализировать, работать с различными источниками знаний, делать выводы.
Воспитание ответственности за порученное дело.
Реализация: Участие в
фестивале, смотре, совместное изготовление Уголка Славы. Проведение праздничных
конкурсных программ для учащихся, например «А, ну-ка, парни!»  (Приложение
3)
Организация досуга
Цель: Изучить
предпочитаемые ценностные ориентиры каждого учащегося. Приобщать учащихся к
различным формам  культуры. Сплачивать детский коллектив.
Реализация. Участие в
кроссе Наций, Посещение галереи и музея, библиотеки, поход в питомник,
организация дискотек и развлекательных программ   совместно с родителями,
например «Весенняя капель». (Приложение 4)
Проведение родительских
собраний и мероприятий  совместно с учащимися.
Цель: Вовлечение семьи в
учебно-воспитательный процесс. Укрепление дружбы между детьми и их родителями.
Формировать нравственную культуру семьи демонстрировать родителям необходимость
обсуждения нравственных тем в семье; дать возможность родителям познакомиться с
рассуждениями детей по нравственным проблемам; формировать нравственную культуру
семьи.
Реализация: Участие семьи
в конкурсе «Папа, мама, я – поющая семья», «Папа, мама, я – спортивная семья
»    Родительские собрания совместно с детьми, например «С чего начинается
Родина …».  (Приложение 5)

file_name: с тобой родина.doc

alt: Патриотическое воспитание школьников

title: Патриотическое воспитание школьников "Мыслью и сердцем с тобой, Родина!"