extracted_text:
Тема:  «Формирование стратегии
смыслового чтения и работы с текстом на уроках биологии
у детей с ОВЗ в условиях реализации
ФГОС ООО»

Добрый
день, уважаемые коллеги! Я учитель биологии. Наша школа является региональной
инновационной площадкой по адаптации и социализации детей с ОВЗ.
Я рада
встрече с Вами и надеюсь на наше взаимное сотрудничество, я приглашаю вас  к
совместной работе на  мастер- класс.
 Музыка
природы - Природа.
Как часто мы слышим это слово, оно рождает у нас различные ассоциации и образы.
Я предлагаю Вам, на предложенных для работы творческих листках, отобразить свое
видение природы.
- А
теперь я попрошу всех показать свои работы. Неудивительно, что нет ни одного
повторяющегося рисунка, ведь мир природы многолик и неповторим. Для кого-то это волшебный мир цветка или бег волны,
для другого - таинственный лес, а в образах третьих- наша уникальная планета.
- Так и
у всех детей, разный уровень развития мышления, произвольного внимания, речи,
памяти, воображения, важным обстоятельством является разный темп работы на
уроке. Детям требуется разное время и для овладения учебными умениями и
навыками.
- Но
что делать, если дети еще ко всему этому имеют особенности  здоровья, а ФГОС
предъявляет строгие рамки требований к выпускникам по овладению ими предметными
умениями и навыками?
- С
такой проблемой я сталкиваюсь, работая в специальных коррекционных классах 7
вида в нашей школе.
  как научить учащихся самостоятельно находить знания?
2. Как научить отделять главное в тексте или в речи и уметь акцентироваться на
этой информации?
Теоретическая
часть
Цель:
обеспечить понимание участниками мастер-класса, что такое стратегия смыслового
чтения.
Во фгос
четко прописано, что ведущей
целью общего образования является развитие мотивационных, операциональных и
когнитивных ресурсов личности учащегося в условиях системно-деятельностного
подхода к организации обучения.
·
мотивационные ресурсы – это ценностные ориентации, образовательные потребности
и интересы, которые определяют мотивы деятельности;
·
операциональные ресурсы включают в себя освоенные универсальные и специальные
способы деятельности;
·
когнитивные ресурсы – это, прежде всего, знания, составляющие основу научного
представления о мире, предметные умения и навыки. (слайд)
В
концепции универсальных учебных действий наряду с другими познавательными
универсальными действиями выделены действия смыслового чтения, связанные с
осмыслением цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от коммуникативной
задачи и определением основной и второстепенной информации, с формулированием
проблемы и главной идеи текста. Смысловое чтение - достаточно новое понятие в
педагогике. По определению А.А.Леонтьева, смысловое чтение - это восприятие
графически оформленной текстовой информации и ее переработка в
личностно-смысловые установки в соответствии с познавательной задачей.
Под такими
действиями понимают конкретные способы преобразования учебного материала в
процессе выполнения  учебных заданий и понимания смысла изучаемого материала.
При
смысловом виде чтения происходят процессы постижения читателем
ценностно-смыслового момента текста, т. е. осуществляется процесс его
интерпретации, наделения смыслом.
Говоря упрощенно:  «Какая
мысль заложена внутри слова, текста, иллюстрации, задания и т.п.»
Цель
смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить
все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.
Ведь
для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно
понимать смысл текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию,
т.е. осуществлять познавательную деятельность.
А задача
всех учебных предметов, в том числе и  предмета биологии - научить учащихся
вдумчиво читать, извлекать из прочитанного, нужную информацию, соотносить ее с
имеющимися знаниями, интерпретировать и оценивать.
Понимание
текста - это сложный процесс, состоящий из трех стадий:
выбор в
словах контекстуально актуализированных значений;
 (Работа с первичным восприятием
(формирование смысловых установок). Эмоциональная  оценка текста с помощью
вопросов: Что понравилось? (Не понравилось?) Почему? О чем текст? (первичная
работа с названием))
выявление
поверхностного смысла на базе этих значений;  Работа
с частями текста. Применение схем, таблиц, других приемов визуализации. (Работа
над смыслом части текста.)
интерпретация
– постижение внутреннего смысла с учетом контекстуальной мотивации.
Реконструкция
смысловых структур. Вычленение эпизодов, построение альтернативных моделей.  Процесс  перевода текста в другую знаковую систему.
Практическая
часть
Цель:
участники увидят на примере отсканированного текста учебника УМК Сонин,
Плешаков 6 кл «Биология. Живой организм» некоторые приёмы работы с текстом.
Но
лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать!
Перейдем
к практической части. Пред вами текст учебника, который я отсканировала.
Попробуем отработать
несколько приемов.
Задание:
1.Попробуйте по названию темы и иллюстрациям к параграфу определить, о чем
пойдет речь.
(подчеркните
нужное) биологический: процесс, явление, объект, иное
____________________________________________ допишите сами.
О чем
может пойти речь?_____________________________________________

Что я
  уже знаю

Что
  хотел бы узнать

Задание:
2.
А. Прочитайте
текст по абзацам.
Б. Озаглавьте
каждый абзац.
Задание:
3. «Глоссарий»
Ключевые
слова несут основную смысловую нагрузку. Они обозначают признак предмета,
состояние или действие.

Найдите
в тексте ключевые слова (они выделены жирным шрифтом)  и выпишите в словарик.
Устно объясните своими словами выписанные термины.

Задание:4.
Прием эвристических вопросов.
Составьте
вопрос(ы) к тексту параграфа  используя слова «что», «кто», «зачем», «почему»,
«как», «чем», «когда»….
Устно работайте
в паре задавайте вопросы, которые составили, ваш оппонент должен ответить. В
случае если ответ не последовал,  вы сами должны ответить на свой вопрос. За
каждый правильный ответ 1балл, за каждый вопрос на который ответил оппонент
1балл.
Задание
5. Рефлексия. Вернемся к вашим таблицам. Получили ли вы ответы на то что хотели
узнать? Беседа фронтально с учителем.

Что я
  уже знаю

Что
  хотел бы узнать

Поблагодарить
за совместную успешную работу !!!

Рефлексия
Закончить
свой мастер-класс мне бы хотелось словами  Гёте: «Человек должен верить, что
непонятное можно понять…». Не секрет, что ученикам на уроке интересно тогда,
когда понятно. Для того, чтобы учиться с интересом и увлечением, обучающиеся
должны быть вовлечены в разнохарактерную деятельность.  Помочь им в этом –
задача всех учителей.
На
память о нашей встрече вы оставите мне плод вашего труда – «Какой я вижу
природу» и ваши портретики, показывающие ваше отношению к мастер-классу.
Я прошу
на ваших творческих листах нарисовать:
Каким был
для вас мастер-класс плодотворным или нет.

КОНЕЦ

Приложение №1
КАКОЙ Я
ВИЖУ ПРИРОДУ:

Задание:
1.Попробуйте по названию темы и иллюстрациям к параграфу определить, о чем
пойдет речь.  (подчеркните нужное)
биологический:
процесс, явление, объект, иное ______________________________ (допишите сами)
О
чем может пойти
речь?_________________________________________________________________

Что я уже
  знаю

Что хотел
  бы узнать

Задание:
2.
А.
Прочитайте текст по абзацам.   Б. Озаглавьте каждый абзац.

Задание:
3. «Глоссарий»
Найдите
в тексте ключевые слова (они выделены жирным шрифтом)  и выпишите в словарик.
Устно объясните своими словами выписанные термины.

Задание:4.
Прием эвристических вопросов.
Составьте
вопрос(ы) к тексту параграфа  используя слова «что», «кто», «зачем», «почему»,
«как», «чем», «когда»….
Устно
работайте в паре задавайте вопросы, которые составили, ваш оппонент должен
ответить. В случае если ответ не последовал,  вы сами должны ответить на свой
вопрос. За каждый правильный ответ 1балл, за каждый вопрос на который ответил
оппонент 1балл.

Задание
5. Рефлексия. Вернемся к вашим таблицам. Получили ли вы ответы на то, что
хотели узнать?

file_name: мастер класс.docx

alt: Реконструкция смысловых структур

alt: Приложение №1 КАКОЙ Я ВИЖУ ПРИРОДУ:

intro: мастер класс включает приложение, в котором есть задания по работе с текстом учебника

дефектология

group: Педагогика

title: мастер класс "Формирование основ работы с текстом у детей с ОВЗ на уроках биологии в условиях реализации ФГОС ООО"


extracted_text:
Тест для самостоятельной работы учащихся по теме: Деление
рациональных чисел
Список вопросов теста
Вопрос 1
Решите уравнение   -1,6х = 0,96
Варианты ответов
·
0,6
-0,06             -0,6
Вопрос 2
Найдите значение выражения
Варианты ответов
·
22/45
-22/45                   45/22
Вопрос 3
Найти значение выражения
Варианты ответов
·
2/9
-4,5                      -2/9
Вопрос 4
Решите уравнение
 Варианты ответов
·
-2/3
-3/2                   -2
Вопрос 5
Решить уравнение
Варианты ответов
·
0,2
-0,3                     -0,2

Тест для самостоятельной работы учащихся по теме: Деление
рациональных чисел
Список вопросов теста
Вопрос 1
Решите уравнение   -1,6х = 0,96
Варианты ответов
·
0,6
-0,06             -0,6
Вопрос 2
Найдите значение выражения
Варианты ответов
·
22/45
-22/45                   45/22
Вопрос 3
Найти значение выражения
Варианты ответов
·
2/9
-4,5                      -2/9
Вопрос 4
Решите уравнение
 Варианты ответов
·
-2/3
-3/2                   -2
Вопрос 5
Решить уравнение
Варианты ответов
·
0,2
-0,3                     -0,2

Тест для самостоятельной работы учащихся по теме: Деление
рациональных чисел
Список вопросов теста
Вопрос 1
Решите уравнение   -1,6х = 0,96
Варианты ответов
·
0,6
-0,06             -0,6
Вопрос 2
Найдите значение выражения
Варианты ответов
·
22/45
-22/45                   45/22
Вопрос 3
Найти значение выражения
Варианты ответов
·
2/9
-4,5                      -2/9
Вопрос 4
Решите уравнение
 Варианты ответов
·
-2/3
-3/2                   -2
Вопрос 5
Решить уравнение
Варианты ответов
·
0,2
-0,3                     -0,2

Тест для самостоятельной работы учащихся по теме: Деление
рациональных чисел
Список вопросов теста
Вопрос 1
Решите уравнение   -1,6х = 0,96
Варианты ответов
·
0,6
-0,06             -0,6
Вопрос 2
Найдите значение выражения
Варианты ответов
·
22/45
-22/45                   45/22
Вопрос 3
Найти значение выражения
Варианты ответов
·
2/9
-4,5                      -2/9
Вопрос 4
Решите уравнение
 Варианты ответов
·
-2/3
-3/2                   -2
Вопрос 5
Решить уравнение
Варианты ответов
·
0,2
-0,3                     -0,2

file_name: Тест для самостоятельной работы учащихся по теме Деление рац чисел.docx

intro: Тест по математике для 6 класса по теме "Деление рациональных чисел". Два варианта

математика

group: Дисциплины

tags: рациональные числа


extracted_text:
Лабораторная работа
Тема: Газонные травы.
Цель: Изучить
биологические особенности, морфологическую и хозяйственную характеристики
основных видов злаковых многолетних трав.
Задачи: 1. Определить растения
из собранного гербария и составить план описания каждого растения.
1.1. Морфологические особенности многолетних
луговых злаков.
·
Корень.  Прорастание
зерновки злака начинается с роста зародышевого корня, который живет не долго. В
фазе первого настоящего листа образуются придаточные или узловые корни,
выполняющие основные функции в питании растения и снабжения его водой. Каждый
побег образует свои узловые корни, в результате из зоны кущения выходит густой
пучок придаточных корней, до 70-90% которых сосредоточено в верхнем (гумусовом)
слое почвы. С отмиранием побега его корневая система живет еще в течение 3 -5
лет, поэтому у многолетних злаковых трав лесной зоны накапливается большая
масса корней, в несколько раз превышающая надземную массу. Сосредоточенность
корней злаковых трав в верхнем слое почвы и большая поглощающая поверхность
корней способствуют быстрому усвоению внесенных поверхностно минеральных
удобрений. Проникновение корней вглубь почвы в первое время после прорастания
идет довольно медленно. Разные виды злаковых трав отличаются интенсивностью и
глубиной проникновения корневой системы. Например широко используемые в
создании газонов мятлик луговой и овсяница красная имеют
некоторые корни длиной до 1 метра, а такие известные сорняки, как кострец
безостый и пырей ползучий - более 2 метров. Глубина проникновения
корней влияет на способность растений противостоять засухе.
·
Стебель.
Стебель
злаков - соломина, полая внутри, разделенная узлами на междоузлия. Растет
стебель не только верхушкой, но и нижней частью каждого междоузлия за счет
деления клеток вставочной (интеркалярной) меристемы. В узлах прикрепляются
листья, своими влагалищами защищающие растущую нижнюю часть междоузлия.
Влагалища листьев, а также кольцо из механической твердой ткани (склеренхимы)
на периферии стебля делают длинный тонкий стебель злака устойчивым и прочным.
Соломины чаще бывают цилиндрические, иногда несколько сплюснутые с боков. В
верхней части стебель оканчивается верхушечной почкой. Ветвления стебля у
большинства злаков не происходит за редким исключением (например у вейника
ланцетного). Живет стебель злаковых трав один вегетационный период.

·
Лист.
Развитый
лист злака состоит из влагалища, пластинки и язычка.

Влагалище
является разросшимся основанием листа, оно бывает замкнутым -  со
сросшимися краями (представляет собой сплошную трубку) и расщепленным (
с несросшимися краями). На границе между влагалищем и листовой пластинкой
находится язычок, плотно прилегающий к стеблю и препятствующий проникновению
воды и спор микроорганизмов внутрь влагалища. Форма и высота язычка является
важным систематическим признаком при определении видов. С
противоположной стороны от язычка, в месте перехода листовой пластинки во
влагалище, у некоторых злаков имеются два серповидных или ланцетных выроста -
ушки. Они являются, отличительной особенностью таких видов, как плевел
многолетний, овсяница луговая, пырей ползучий и др. Ушки бывают короткими и
длинными, голыми и покрытыми волосками, поперечными или низбегающими.

Пластинки
листьев у большинства злаков имеют линейную или ланцетно-линейную форму с
расширенным или суженным основанием. Листья в почке бывают складчатыми
и свернутыми. При складчатом листосложении лист в почке
сложен пополам вдоль. При свернутом - молодой лист свернут в трубочку (
спирально в поперечном разрезе). У растений со складчатым листоположением
пластинки полностью развившихся листьев чаще линейные или линейно-клиновидные.
При высыхании такие пластинки складываются вдоль. Растения со свернутым листоположением
чаще имеют ланцетно-линейную форму листа и при высыхании пластинка винтообразно
сворачивается. У большинства злаков вращение листа происходит по часовой
стрелке, у некоторых (вейники, полевицы, овсяница луговая)
-против часовой стрелки.
·
Цветок,
колосок, соцветие.
Злаки
- ветроопыляемые растения. Поэтому их цветки мелкие, невзрачные, с зеленоватой
окраской. Цветки собраны в колоски по 2 или по нескольку, реже по одному и в
зависимости от расположения на стержне образуют тот или иной тип соцветия.

У
злаков имеется 3 типа соцветий: колос, колосовидная метелка (ложный
колос) и метелка.
-
в колосе колоски сидят на уступах стержня рядами, прикрепляясь к нему
непосредственно.
-
в метелке колоски расположены на концах веточек, выходящих из узлов оси
соцветия.
-
в колосовидной метелке колоски по нескольку штук прикрепляются к стержню
с помощью очень коротких веточек, часто окружая стержень со всех сторон и
образуя цилиндрическое соцветие - султан.

·
Плод
злака
- зерновка, в которой оболочка единственного семени срастается с плодовой
оболочкой (околоплодником). При определении семян злаковых трав принимаются во
внимание их размер, форма, цвет, наличие или отсутствие ости или остевидного
заострения, киля на спинке нижней чешуи, величина и форма стерженька (части
ости колоска). Стерженьки бывают только у семян злаков с многоцветковыми
колосками. Это один из важнейших признаков, позволяющий отличить семена
полевицы белой, колоски которой имеют один цветок (семена не имеют стерженька),
от семян мятликов (семена с хорошо заметными стерженьками). Стерженек может
быть длинным и тонким, цилиндрическим или коротким, приплюснутым. Именно этот
признак является наиболее существенным для распознания семян овсяниц и
плевелов, сходных по форме, цвету и размерам.

Рис.
Семена злаковых трав:
1-луговик дернистый;
2-полевица гиганская;
3- тимофеевка луговая;
4- мятлик луговой;
5-двукисточник тростниковый;
6- кострец безостый;
7- пырей ползучий;
8-лисохвост луговой;
9-овсяница луговая;
10-райграс многолетний;
11-райграс многоцветковый;
12-овсяница красная;
13-ежа сборная.

file_name: Лабораторная работа.docx

title: Лабораторная работа на тему "Газонные травы"


extracted_text:
Цель: способствовать
формированию у детей самостоятельного мышления, развитию воображения и
познавательной активности, используя приемы квест-технологии.
     Задачи:
- расширять и
активизировать словарный запас детей по темам «Зима», «Дикие животные и их
детеныши», «Зимующие птицы».
- закреплять знания о
диких животных и их детенышах, умение различать зимующих, перелетных и домашних
птиц, узнавать зверей и птиц по следам и называть их.
- закреплять умение
составлять предложения с предлогами (в, на, под) по мнемотаблицам, использовать
в речи прилагательные и правильно согласовывать их с существительными; находить
однокоренные слова к слову «снег».
- развивать поисковую
активность, зрительное внимание и память.
- воспитывать командные
качества, вызывать интерес к выполнению различных заданий и упражнений,
создавать положительный эмоциональный настрой.
Материалы и оборудование:
проектор,
экран, слайды, колокольчики (по количеству детей), изображения животных, птиц и
их следов (волк, лиса, заяц, лось, белка, кабан, сорока, воробей); снежки из
пластмассовых шаров, игрушка-медведь, деревянная палочка, снежинки (для каждого
ребенка), клей ПВА, кисточки для клея, блестки, изображения зимующих и
перелетных птиц, диких животных и их детенышей, слайд к игре «Кто где
спрятался?» с мнемотаблицами, карточки с родственными словами, аудиозаписи
песен, голосов воробья, сороки, вороны, совы, звуков вьюги; картинка «Зимний
лес»; картинка-подсказка «Медведь спит в берлоге», разрезанная на пазлы;
сундучок с конфетами.

Ход
занятия
Звучит музыка «Зимняя
сказка» в исп. И. Богушевской, дети с воспитателем проходят на ковер, группа
оформлена в зимней тематике.
Воспитатель:
Наступили холода.
Обернулась в лед вода.
Длинноухий зайка серый
Обернулся зайкой белым.
Перестал медведь реветь-
В спячку впал в бору
медведь.
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает?
Дети:
Зимой.
Раздается сигнал СМС
сотового телефона.
Воспитатель
(удивленно). Ребята, мне пришло голосовое сообщение! Давайте послушаем.
Звучит сообщение:
«Дорогие ребята! Я, Волшебница Зима, приглашаю вас в зимний лес, где спрятан
сюрприз. Вас ждут интересные приключения с заданиями. За каждое правильно
выполненное задание соберите волшебные снежинки. Они помогут вам найти сюрприз.
Счастливого пути!»
Воспитатель: Ну
что, ребята, хотите в зимний лес?
Дети: Хотим!
Воспитатель:
А на чем же мы туда доберемся, дорога ведь неблизкая? Давайте вспомним, на чем
дети катаются зимой.
Дети: На
лыжах, коньках, ледянке, санках, тюбинге.
Дети решают, что ехать
надо на санках. Дети становятся друг за другом, в руках колокольчики, дети
бегут под музыку и звенят колокольчиками. На мультимедийном проекторе –
картинка с изображением зимнего леса.
Воспитатель: Ребята,
вот мы и очутились в зимнем лесу. (На экране появляется задание от Волшебницы
зимы). Надо узнать, чьи это следы на снегу. Возле следов лежат снежки. В них
спрятана картинка – изображение животного или птицы, которому принадлежат
следы. Вы отвечаете, а потом мы открываем снежок и проверяем, правильно ли вы
ответили.
Игра «Угадай следы на
снегу»
На полу лежат «следы»
кабана, лося, лисицы, волка, белки, сороки, воробья и две картинки со следами
зайца. Дети отгадывают, кому принадлежат следы.
Воспитатель: Ребята,
вы нашли следы двух зайцев, они разные, почему?
Дети: Потому
что одни следы принадлежат зайцу, который сидит и опирается на задние лапы.
Поэтому отпечаток задних лап на снегу длиннее, а передних -  короче. А
вторые следы принадлежат зайцу, который бежит. Заяц бегает задними ногами
вперед, поэтому впереди отпечатались задние длинные лапы.
Если дети не смогут
самостоятельно ответить на вопрос, воспитатель помогает.
Воспитатель: Молодцы!
Все следы правильно угадали. Вот вам и первая волшебная снежинка. Ребята,
скажите, по каким признакам мы узнаем, что наступила зима?
Дети: Стало
холодно, люди оделись в теплые куртки и шапки, выпал снег.
Воспитатель:
Да, самый главный признак зимы – снег. А у нас на пути –сугроб. Он не простой,
а из похожих слов на слово «снег». Подумайте и подберите слова, похожие на
слово «снег» (Снежинка, Снегурочка, снеговик, снегокат, снегирь, снежок,
снегопад). Молодцы, ребята! Ребята, а что делает медведь зимой? (зимой медведь
спит)
Правильно, медведь зимой
спит и не видит, какая бывает зима, не видит красоту снежинок. Вот и следующее
задание от Волшебницы Зимы – рассказать мишке, какие бывают снежинки.
Игра «Какая бывает снежинка?»
Дети становятся в круг. В
центре круга на детском стуле сидит игрушечный медведь, рядом лежит деревянная
палочка. Дети передают палочку по кругу и исполняют попевку «Какая бывает
снежинка» (муз. Е.Шадриной)
Медведь совсем не знает,
Какой снежинка бывает,
К кому палочка придет,
Тот ответ ему дает,
К кому палочка придет,
Тот ответ ему дает.
Ребенок, у которого
палочка оказалась в руках, называет признак снежинки, затем передает палочку
следующему (какая? Белая, легкая, красивая, узорная, холодная, хрупкая,
блестящая, искристая, серебристая), пока все дети не назовут по одному
признаку.
Воспитатель: Какие
красивые слова вы подобрали к слову «Снежинка»! Теперь медведь будет знать
какими бывают снежинки, а Волшебница Зима дает нам вторую волшебную снежинку.
Ребята, посмотрите, у вас
на столах снежинки, но они не блестят и не искрятся. Волшебница Зима предлагает
вам это исправить и сделать так, чтобы ваши снежинки стали красивыми. Украсьте
их, пожалуйста.
Звучит песня «Серебристые
снежинки» (муз. А.Варламова, сл. Р. Паниной). Дети наносят кисточкой клей ПВА
на снежинку, посыпают их блестками.
Воспитатель: какие
красивые снежинки у вас получились! Какими они стали? (снежинки стали
блестящими, искристыми, серебристыми, сверкающими). Вы хорошо постарались и
выполнили задание Волшебницы Зимы. Положим в коробку еще одну волшебную
снежинку. Что-то я больше не вижу заданий от Волшебницы Зимы… Что же нам делать
дальше, где искать сюрприз? Мы же за этим приехали в лес. (Звучит
аудиозапись вьюги, педагог ежится) Как-то холодно стало!
Входит Волшебница Зима.
Зима:
Здравствуйте, а вот и я,
Волшебница Зима зовут
меня!
Заметаю я дорожки,
Сыплю снег вам на
ладошки,
В гости к вам пришла не
просто-
Будем вместе клад искать.
Только все мои заданья
Нужно быстро выполнять.
Показывает на экран. Как
красиво в зимнем лесу! Только я не вижу моих друзей – зверей и птиц. Куда же
они спрятались? Ребята, вы поможете мне их найти. (поможем)
Посмотрите на волшебный
экран – он вам подскажет, где найти моих друзей.
Дидактическая игра «Кто,
где спрятался!»
Дети смотрят на экран, на
котором изображены мнемотаблицы с предлогами, и по очереди составляют
предложения.
Зима:
Ребята, вы помогли мне найти всех зверей в моем лесу и заслужили еще одну
волшебную снежинку. (кладет снежинку в коробку)
Осматривается кругом,
обращает внимание детей на задание на экране с дидактической игрой «У кого
кто?»
Ай-я-яй! Посмотрите, пока
звери прятались от меня, их детеныши разбежались и животные потеряли своих
малышей. Давайте им поможем.
Д/и «У кого кто?»
На экране изображения
животных. Дети называют животное и его детеныша (у лисы-лисенок), на экране
появляется детеныш.
Ребята, какие вы молодцы!
Теперь все родители оказались со своими детьми. А вам заэто волшебная снежинка.
Звучат аудиозаписи
голосов зимующих птиц –сороки, вороны, воробья, совы.
Как красиво поют птицы в
лесу! Вы узнали по голосу, какие это птицы?
Если дети узнали, то
называют птиц.
А вы можете сказать, как
птицы разговаривают?
Дети: Можем.
Сорока трещит, воробей чирикает, сова ухает, ворона каркает.
Зима:
Молодцы, ребята! А сейчас давайте поиграем.
Д/и «Узнай зимующую
птицу»
Детям предлагают
изображения зимующих и перелетных птиц. Дети по очереди называют птиц, если
птица зимующая, то ее изображение прикрепляют к картинке «Зимний лес»
Зима: Ну
вот и подошли к концу ваши приключения в зимнем лесу. Осталась всего одна
волшебная снежинка, которую вы заслужили. (кладет снежинку в коробочку). Я
помогла вам собрать все волшебные снежинки. А сейчас мне пора уходить.
Воспитатель:
Волшебница Зима, а как же сюрприз? Ведь ребята выполнили все твои задания!
Зима: Подумайте
и сами найдите ответ. До свидания!
Дети прощаются.
Воспитатель: Ребята,
давайте внимательно рассмотрим снежинки. Не просто так мы их собирали – они
волшебные!
Рассматривают и находят в
середине снежинок пазлы. Достают их и собирают картинку «Медведь спит в
берлоге». Осматривают лес, видят берлогу с медведем и находят там сундучок с
конфетами.
Воспитатель: Ребята,
вы молодцы! Выполнили все задания и отыскали сюрприз. А сейчас пора
возвращаться назад в группу. (Берут колокольчики, под музыку возвращаются,
садятся за столы. Ребята, вам понравилось путешествие в зимний лес? Какие
задания Волшебницы Зимы вам понравились больше всего? Что для вас было сложным?
Что было легко?

file_name: конспект заниятия.docx

alt: На экране изображения животных

title: Игра- квест для подготовительной группы « Путешествие в зимний лес»


extracted_text:
Туризм
(Tourismus)
Der
Tourismus spielt eine unbestreitbar große Rolle in unserem Leben. Unter
dem Tourismus versteht man diverse Erscheinungen und Beziehungen im
Zusammenhang mit der Reise und dem Aufenthalt einer Person in einem Ort.
Туризм играет неоспоримо
большую роль в нашей жизни. Под туризмом понимают различные связи, события и
отношения, возникающие в связи с поездкой и пребыванием лица в каком-либо
месте.
Die
Reisebranche ist nicht immer so populär wie heutzutage gewesen. In der
Antike lagen den Reisen größtenteils Handel, Ausbildung und
Pilgerschaften zugrunde. In Griechenland entstanden dann die Olympischen
Spiele, an welchen die Sportler aus vielen verschiedenen Ländern
teilnahmen. Reiche Römer reisten gerne in ihre Landhäuser, in die
Berge, an das Meer.
Индустрия туризма не
всегда была такой популярной, как на сегодняшний день. В древние времени
основными причинами для путешествий были торговля, образование и паломничество.
Затем в Греции появились Олимпийские игры, в которых принимали участие
спортсмены из многих стран. Богатые римляне с удовольствием ездили в свои
загородные дома, в горы, на море.
Die
Reisebranche erlebt einen sichtbaren Anstieg der Reiseintensität im 20.
Jahrhundert nach dem 2. Weltkrieg. Ab diesem Zeitpunkt beginnt man über
Massentourismus zu sprechen. Innerhalb der letzten 30 Jahre stieg die
Reiseintensität besonders stark und entspricht im Moment vielen  Millionen
Menschen pro Jahr.
Индустрия туризма
переживает заметный подъем интенсивности совершаемых путешествий в 20 веке,
после Второй мировой войны. С этого момента времени начинают говорить о
массовом туризме. В течение последних 30 лет туристическая активность возросла
особенно сильно и в настоящий момент времени соответствуют многим миллионам
людей в год.
Weltweit
gehört die Reisebranche zu den größten und wichtigsten
Wirtschaftszweigen. Diese Branche ist auch der größte Arbeitgeber,
der heutzutage insgesamt über 100 Millionen Menschen
beschäftigt.
Во всем мире индустрия
туризма относится к самым крупным и важным отраслям экономики. Эта отрасль
является также самым крупным работодателем, который на сегодняшний день
обеспечивает работой более ста миллионов человек.

title: Учебная разработка "Tourismus" по немецкому языку


extracted_text:
Абайдың ағартушылық қызметі.
Ақынның оқу, білім, ғылым тақырыбындағы
өлеңдері.
Жоспар:
І. Кіріспе
1. Шығысым батыс болып кетті.. 3
ІІ. Негізгі бөлім
«Жасымда
ғылым бар деп ескермедім» 6
       Дүние
де өзі, мал да өзі. 10
ІІІ.
Қорытынды 13
Пайдаланған әдебиеттер 16
Кіріспе
1. Шығысым батыс болып кетті..
Абай Құнанбаев – қазақ халқының
ұлы классик ақыны, ағартушы демократы, ұлтымыздың
рухани мақтанышы. Абай өз ауылында арабша хат танығаннан
кейін, он жасында Семей қаласындағы Ахмет Ризаның
медресесінде 3 жыл оқиды. Оқуға зерек, ұғымтал
Абай діни сабақтармен қоса өз бетінше араб, парсы тілдерін
үйреніп, шығыс классиктері: Низами, Сағди, Хафиз, Науан,
Физули еңбектерімен танысып, тағылым алады. Абай ақыл-ой
санасы толысқан шағында ел билеу ісінен аулақтанып,
ақындық өнер жолына түседі. Өз бетінше
шығыс, батыс, орыс елдері ақындарының, ойшыл
оқымыстыларының еңбектерін оқып, білімін
толықтырады. 1870 жылдарда Петербургтен айдалып келген революционер
Михаэлиспен танысып, дос болады. Михаэлис Петербург университетінің
студенті, Чернышевскийдің жолын қуушы, демократ-революционер еді.
Михаэлис арқылы Абай айдаудағы орыс демократтары: доктор
Долгополовпен, табиғат зерттеушісі, тарихшы Леонтьевпен танысады. Солар
арқылы ол орыстың белгілі ақын-жазушылары: Пушкин, Лермонтов,
Толстой, Салтыков-Шедрин, Некрасов; сыншыл, ойшыл-демократтары Белинский,
Герцен, Чернышевский, Добролюбов; Батыс Еуропа ақындарымен: Гёте, Байрон,
философ ойшылдарынан: Спенсор, Спиноза, Дарвин, т.б. еңбектерімен
танысып, тәлім-тәрбие алады. Абай өзінің
өлең-жырларында ел ішіндегі ұрлық, зорлықты,
алтыбақан алауыздықты, күштілікті, жатып ішер жалқаулықты
өлтіре сынап, жастарды адал еңбекке,
отырықшылыққа, егіншілікке,  өнер-білімге шақырады.
Шығыс пен Батыс классиктерінің ағартушылық
ой-пікірлерінен мол нәр алған ұлы ақын бала
тәрбиесі мәселелеріне де кеңінен тоқталып,
өзінің өлеңдері мен қара сөздерінде
педагогикалық көзқарасын білдіреді. Адам мінезіндегі орынсыз
мақтан, ойсыздық,  салғырттық, күншілдік,
көрсеқызарлық сияқты жаман әдеттердің
ақыл мен ойды тоздыратынын айта келіп, естігенді есте сақтау,
көргеннен үлгі-өнеге алу, жаман әдет-дағдыдан
бойын аулақ ұстау, нәпсіні ақылға жеңдіру,
ұстамды болу сияқты адамгершілік қасиеттерді насихаттайды.
«Егер есті кісінің қатарында болғың келсе,
күнінде бір мәртебе, болмаса жұмысында бір, ең болмаса
айында бір, өмірді қалай өткізгенің жайында
өзіңнен өзің есеп ал»,-дейді. Яғни, адамның
өзін-өзі тәрбиелеу мәселесінің маңызы мен
мәніне ерекше тоқталады. Абай сана-сезімді тәрбиелеудегі
қоғамдық ортаның ролін материалистік
тұрғыдан түсіндіре білді. Адамның жақсы-жаман
болуы, ақылды-ақылсыз болуы генетикалық негізге байланысты,
ақ сүйек тұқымынан шыққандар ақылды,
батыр, алғыр болады деген буржуазиялық нәсілдік, идеалистік
көзқарасқа қарама-қарсы. Абай адам
мінезінің қалыптасуы тәрбиеге, ортаға байланысты екенін
дәлелдеді. Өзінің отыз жетінші қара сөзінде:
«Мен, егер заң қуаты қолымда бар кісі болсам, адам мінезін
түзеп болмайды деген кісінің тілін кесер едім»,-деді. Абайдың
поэтикалық шығармалары мен қара сөздері
пәлсапалық, этикалық, эстетикалық, психологиялық
және педагогикалық ой-пікірлерге толы. Абай түсінігінше, табиғат
біздің санамыздан тыс және бізге тәуелсіз өмір
сүреді. Біздің түйсігіміз бен қабылдауымыз,
түсінігіміз айналадағы ақиқат шындық
өмірдің сәулесі ғана. Абай түсінігінше,
табиғат біздің санамыздан тыс және бізге тәуелсіз
өмір сүреді. Адам баласы «көзімен көріп,
құлақпен естіп, қолмен ұстап,  тілмен татып,
мұрнымен иіскеп тыстағы дүниеден хабар алады»,-дейді Абай.
Адам баласы анадан туғанда екі түрлі мінезбен туады. Бірі – ішсем,
жесем, ұйықтасам деп туады. Бұлар – тәннің
құмарлығы. Екіншісі – білсем екен деу- жан құмарлығы
(жетінші сөз) деп ой түйіндей келе, «адам бойына жан
құмарлығы арқылы жиналатын нәрсенің аты
ақыл, ғылым… ол таланттылық пен ерінбей еңбек еткен
адамның қолына түседі» деген қорытынды жасайды.
Абайдың дүниенің дамуы жөніндегі
көзқарасында диалектикалық сарын басым. Ол табиғат
құбылыстарын өзара бір-бірімен байланыста, үнемі
өзгерісте, дамуда болады, адамды қоршаған ортаның –
табиғаттың ішкі сырын білім-ғылым арқылы білуге болады
деп қарастырады.

Ақынның халқын ғылым, өнер жолына үндеуі
мен демократтық көзқарасты қабылдауы, өмір
шындығын терең танып, қоғамдық
кайшылықтарды өткір сатира тілімен аяусыз шенеуінің бір
тамыры осы мұраларда жатыр. Олар Абай бойыңдағы
ақындық талантты оятты, оның жетіліп, дамуына
жәрдемдесті. Оған дейін ойын-сауықтарда
әзіл-қалжың ретіңде шағын шумақтарды суырып
салып айтқаны болмаса, ол ақын болуды мақсат етпеген.
Оның өлеңдерінің жүйелі, ақындық
үлгіде жазылуы 1882 жылдан басталады.
                 80-жылдардың орта кезінен бастап Абай
ақыңдық жолға бір жола бет бұрады. Бұл
кездегі оньщ өлеңдерінің қай-қайсысы болсын —
толысқан ой-сананың жеміс.
            Негізгі бөлім
«Жасымда ғылым бар деп ескермедім»

Абайдың ақыңдық жолға бет
бұрғаңдағы алғашқы сөзі
мәдениет пен білімнің маңызын насихаттауға арналады.
Оның 1885 жылы жазған «Жасымда ғылым бар деп ескермедім»
өлеңі бұл тақырыптағы тұңғыш
шығармасы болумен қатар, ақынның сөз өнері
жолындағы жаңа ізденісін де танытады. Абай мұнда, ең
алдымен, жаңа үлгідегі ақынға керек ғылым жайын
сөз етеді. Ғылым-білімді кезінде зерттей алмағанына
өкініш біддіреді. Өз қателігін балаларын оқытумен
түзеуге бет алғанын айтады.
Сонымен қатар ол «Қызмет қылсын, шен алсын» деген халық
мүддесіне жат тәрбие жайын мінеп, сынайды.

Жасымда ғылым бар деп ескермедім,
Пайдасын көре тұра тексермедім.
Ер жеткен соң түспеді уысыма,
Қолымды мезгілінен кеш сермедім.
Баламды медресеге біл деп бердім,
Қызмет қылсын, шен алсын деп бермедім.
       Бұл — өткенге кұр өкіну емес, келешекте
жастардың, өзі тәрізді опық жеп қалмай, білім мен
өнер қуатын шағын бос өткізбей еңбектенуіне
жөн сілтеу. Шығарма Абай ақындығының
халықтық, ағартушылық мақсатқа қарай
бет алғандығының белгісі тәрізді. Кейінгі
туыңдыларында ақын бұл идеяны тереңдете түседі.
     1886 жылы Абай «Ғылым таппай мақтанба», «Интернатта оқып
жүр» деген өлеңдер жазды. Мұның
алғашқысы ұстаз ақынның кейінгі
ұрпаққа айтар өсиеті түрінде жазылған.
Бүкіл өлең бойына Абай «ғылым» деген сөзді
қайталап айта отырып, адам бойындағы қазынаның
үлкені және әрбір жігерлі жастың талпынатын арманы —
ғылым болуы керектігін түсіндіреді.
Ғылым таппай мақтанба!
Орын таппай баптанба!
Құмарланып шаттанба,
Ойнап босқа күлуге, —дейді ол. Сөйтіп, ғылымға
берілудің, ғалым болудың жолдарын әңгімелейді.
Ғалым болмай немене,
Балалықты қисаңыз.
Болмасан да ұқсап бақ,
Бір ғалымды көрсеңіз.
«Ондай болмақ қайда?» деп,
Айтпа, ғылым сүйсеңіз!
Сізге ғылым кім берер,
Жанбай жатып сөнсеңіз.
Дүние де өзі, мал да өзі,
Ғылымға көңіл бөлсеңіз, —дейді.
   Ғылым жолына ұмтылған жастарға айтар
ақынның айырықша ескертуі бар. Ол — қандай
нәрседен қашық болу, қаңдай нәрсемен дос
болу.
Бес нәрседен кашық бол,
Бес нәрсеге асық бол,
Адам болам десеңіз,
Тілеуің, өмірін алдыңда,
Оған қайғы жесеңіз.
Өсек, өтірік, мақтаншақ,
Еріншек, бекер мал шашпақ
Бес дұшпаның білсеңіз.
Талап, еңбек, терең ой,
Қанағат, рақым ойлап қой
Бес асыл іс көнсеңіз, —дейді.
     Ғылым
жолы — әділдік жолы. Оны ұстаған адам ескі жолмен жүре
алмайды.
Надаңдарға бой берме
Шын сөзбенен өлсеңіз,
немесе:
Надаңдықпен кім айтса,
Ондай түпсіз сөзге ерме, —дегеңде, ол ғылым
үйренетін жастың қараңғы, надан қауымнан
өзгеше болуын қалайды.

«Интернатта оқьп жүр» өлеңінде Абай әлгі ойларына
тың пікірлер қосады. Мұнда, сыншылдық басым. Акын
патшалық ел билеу жүйесіне, оқыту тәртібіне сын айтады.
Халыққа пайдалы емес, залалды болып шығатын әкімдер мен
шалағай төрелердің оқудағы мақсатын
көрсетеді.
Орыс
тілі, жазуы
Білсем деген таласы
Прошение жазуға
Тырысар, келсе шамасы.
Ынсапсызға не керек,
Істің ак пен қарасы.
Нан таппаймыз демейді,
Бүлінсе елдің арасы.
... Аз білгенін көпсінсе,
Көп қазаққа епсінсе,
Кімге тиер панасы?

Ақын
мұндай мақсатпен ғылым қууды куаттамайды. Олардың
«Иә тілмаш, иә адвокат» болу ниетіне Салтыков пен Толстойды
әдейі қарсы қояды. Толстой мен Салтыков-Щедрин сынап,
масқаралаған орыс чиновниктерінің бейнесін олардың есіне
салады.

Жалпы орысты Абай жатсынбайды.

Орыс теріс айтпайды,

Жаман бол деп оларды.

Қаны бұзық езі ойлар

Қу менен сұм болады, —

деген сөздерде ақынның көрші халыққа деген
адал пікірі жатыр. Жалпы орысты ол патша әкімдеріне, олардың
зорлықшыл қылықтарына қарсы қояды.

Военный қызмет іздеме,

Оқалы киім киюге.

Бос мақтанға салынып,

Бекер көкірек керуге.

Қызмет қылма оязға,

Жанбай жатып сөнуге, —

дейді.

Тіл мен теңеу, түр жағынан алғанда да, «Интернатта
оқып жүр» өлеңі — жаңалығы бар
шығарма. Осы өленде Абай «Интернат», «военный қызмет»,
«прощение», «адвокат», «здравомыслящий», «коренной», «счет» т. б. орыс
сөздерін қолданады. Оларды ұйқастыра отырьш, еркін
пайдаланады. Және оларды ақын орыс мәдениетін
үгіттейтін өлеңге әдейі кіргізген.

Озық мәдениет пен ғылымды, білімді игерген жаңа
адамның бейнесін ақын кейін өз ұлы Әбдірахман
(Әбіш) өліміне байланысты жазған
өлеңдеріңде жасайды. «Ғылым оқып білгенше,
тыныштық, тыным таппаған, дүниені кезіп көргенше, рақат
іздеп жатпаған» Әбдірахманды ол «жаңа жылдың басы»
санайды. Оның бойыңдағы бауырмалдықты, адалдықты,
қарапайым мінезді басқа жастарға үлгі етеді. Оның
«аз өмірін ұзартқан» ғылым деп ұғады.

2.
Дүние де өзі, мал да өзі.

Ұлы ағартушы өзінің көптеген шығармаларында
қазақ халқының ауыр тұрмысын және
надандығын мінеп-шенеді. Қара басының қамын ғана ойлайтын,
яғни тән қажеттігін өтеуді ғана ескеріп, рухани
қажеттілікті ойламайтын, біреуді алдап, біреуді арбап күн
көрушілерге, өзінен күшті әкімдер алдында
жағымпаздықпен көзге түсіп қалуға
тырысушыларға Абай мейлінше қарсы болды. Ондағы мақсат
халыққа адал қызмет ету деп ұқты:

         Пайда ойлама, ар ойла

         Талап қыл артық
білуге.

         Артық білім кітапта

         Ерінбей оқып
көруге, - деп жастарды білім-ғылымды меңгеруге
шақырды.  Сол кездегі кейбір оқыған жастардың
білімді шен алу, шекпен кию үшін пайдаланып, парақорлықпен
алдап-арбаудың құралы етуге тырысқанына ызаланған
Абай:

         Ойында жоқ олардың

         Салтыков пен Толстой

         Я тілмаш, я адвокат.

         Болсам деген бәрінде
ой,- деп сөкті. Жастарға халық қамын ойлаған
ақын-жазушылар мен ғалымдарды үлгі-өнеге етіп,
«білімдіден шыққан сөз талаптыға кез болса екен»,
-дейді. Тіршіліктің тұтқасы еңбек пен білімде деп
ұққан Абай:

         Түбінде баянды
еңбек егін салған,

         Жасынан оқу оқып,
білім алған.

         Би болған, болыс
болған мақсат емес,

         Өнердің
бұдан өзге бәрі жалған.

         Ел болу үшін қала
салып, отырықшылықта болу керек, мектеп салып, оқу
оқып, білім алу қажет, тіршіліктің тұтқасы
еңбек пен білімде ғана тұр деп жар салды. Өнер-білімсіз
қоғамның пайдалы азаматы болудың мүмкін емес
екендігін, терең түсінген ол: «Барыңды салсаң да
балаңа орыстың ғылымын үйрет… өнер де,
ғылымда орыста тұр. Орыстың ғылымы, өнері –
дүниенің кілті оны білгенге дүние арзанға
түседі»,-деп озық мәдениетті орыс халқын өнеге
етті.

         «Ақыл – ардың
сақтаушысы» деп қарап, адамгершілік мәселелерін жоғары
бағалап, ар тазалығы үшін күресуді дәріптеген
ұлы ағартушы –

         Ынсап, ұят, ар-намыс,
сабыр талап,

         Бұларды керек
қылмас ешкім қалап…

         Терей ой, терең
ғылым іздемейді

         Өтірік пен өсекті
жүндей сабап, - деп кейбір жастардың іс-әрекетін қатты
сынға алады. Абай қазақ қоғамындағы жас
ұрпақтарды тәрбиелеуге байланысты ойларын бірнеше
өлеңдерінде («Жігіттер, ойын арзан, күлкі қымбат», «Мен
жазбаймын өлеңді ермек үшін» т.б.) айқын білдіреді. Ол
халықтың артта қалушылығын, надандығын мінеп,
әдебиет пен ағарту халыққа қызмет етуі,
жалқаулыққа, ымырашылдыққа қарсы
күрес жүргізуі қажет екендігін көрсетеді, прогресшіл
орыс мәдениетіне жақындай түсуді уағыздайды.
Мұндай күрделі міндеттерді шешудің жолдарын іздестіре келе,
Абай өзінің «Қырқыншы сөзінде» жалпыға
бірдей білім беру талабын ұсынып, қыздар да оқып, білім алу
керек деп есептейді. Ұлы ағартушы өз айналасын
қоршаған әділетсіздік қазақ халқын аздырып
бара жатқанын, жас ұрпақты тәрбиелеуге теріс
ықпалын тигізетіндігін байқап, халықты, әсіресе,
жастарды, адамгершілікке тәрбиелеуге ерекше көңіл аударды.
Ал жастар бойына дарытуға тиісті жоғары адамгершілік
қасиеттер ретінде туған елге деген сүйіспеншілік пен ерлік,
табандылық пен адалдық, парасаттылық пен сыпайылық,
адамдарға қайырымдылықпен қарау, еңбек
сүйгіштік, жарқын өмірге ұмтылушылық т.б. атап
айтты. 1886 жылғы бір өлеңінде ақын:

         Қартайдық,
қайғы ойладық, ұлғайды арман,

         Шошимын кейінгі жас
балалардан.

         Терін сатпай, телміріп
көзін сатып,

         Теп-тегіс жұрттың
бәрі болды аларман,- деп өз кезіндегі жастардың осындай
жағымсыз мінездері н қатаң сынға алды. Абай
уақытын еңбексіз бос өткізетіндерді, еріншектерді,
өсекшілдерді, адамгершілік қасиетке ұмтылмайтындарды мейлінше
жек көрді. Ондайлар туралы:

         Осындай сыйдаң жігіт
елде мол-ақ,

         Бәрі де шаруаға
келеді олақ.

         Сырын түзер біреу
жоқ, сыртын түзеп,

         Бар өнері – қу
борбай – сымпыс шолақ-деп, күйзеле жазады ұлы ақын.

         Гуманист – ақын
Абайдың ХІХ ғ.орта шенінде халқымыздың бойындағы
жағымсыз қасиеттерді қатты сынға ала отырып,
айтқан ойларының, көтерген өзекті
мәселелерінің бүгін де маңызды, күн
тәртібінен түспей отырғандығын атап өткіміз
келеді. Абайдың көтерген мәселелері бүгін де
маңызды, өзектілігін ерекше айта кеткен жөн.

Қорытынды:

         Абай тарихқа ең
алдымен кемеңгер ойшыл ақын, ағартушы ретінде енді. Абай
өлеңдері мен қара сөздерінің тәрбиелік-тәлімдік
мәні зор, идеялық деңгейі жоғары болып келеді.

           «Мен жазбаймын
өлеңді ермек үшін,

Жоқты-барды, ертегіні термек үшін»,

 - деп ақынның өзі айтқандай оның
өлеңдерінің әлеуметтік, этикалық мәні
мейлінше терең. Ең алдымен ол өз халқына өлеңдері,
қара сөздері арқылы ұдайы ой салды, оның
көкірегін оятып, оны надандықтан, жаман қылықтардан
сақтандырды, мәдениетті болуға, прогреске шақырды.

Абай өзінің өлеңдерінің бәрінде:

«Қалың елім қазағым, қайран жұртым,

Ұстарасыз аузыңа түсті мұртың,

Жақсы мен жаманды айырмадың

Бірі қан, бірі май боп енді еккі ұртың» – деген сөздері
дәлел бола алады. Бұл өлеңде Абай ашынып,
халықтың жанына тие айтады. Сондай-ақ, Абай бос
даурығуға, бекер сал шашуға, өтірік, өсек
айтуға, жалқаулыққа қарсы шықты. «Бес
нәрседен қашық бол, Бес нәрсеге асық бол, адам
болам десеңіз», - дей келіп, Абай «Өсек, өтірік,
мақтаншақ, еріншек, бекер мал шашпақ, Бес
дұшпаның білсеңіз, Талап, еңбек, терең ой,
қанағат, рақым ойлап қой, Бес асыл іс,
көнсеңіз», - деген өсиет айтты.

Абай өнер-білім алуға шақырды, өмірде өз
орныңды тап, пайдалы әрекет жаса, дейді. «Сен де – бір кірпіш
дүниеге, тетігін тап та, бар қалан!» деген сөздер соның
айғағы. Қазақ елінде ойын-сауыққа көп
әуестеніп, бір үйден бір үйге, бір ауылдан бір ауылға
селтеңдеп, қыдырып жүретін келеңсіз әдет
селтеңдеп, қыдырып жүретін келеңсіз әдет барын
ашына ескертіп, одан аулақ болуды арман етті.

«Тамағы тоқтық, жұмысы жоқтық,

Аздырар адам баласын», - деп жағымсыз қасиеттерден жастарды
жирендіреді.

Ол А.С.Пушкин мен М.Ю.Лермонтовты ұстаз тұтты, олардың
өлеңдерін, И.А.Крыловтың мысалдарын қазақ тіліне
аударды. Мәселен, «Татьянаның хатын», «Онегиннің хатын»
аударып қана қойған жоқ, оған ән де
шығарды.

1840 жылы М.Ю.Лермонтов Гетенің «Жолаушының түнгі әні»
деген өлеңін «Горные вершины спят во тьме ночной» деген атпен
аударған болатын. Гетенің бұл өлеңі
көптеген ақындарға, композиторларға әсер етті. Ол
Абайдың да жүрегіне ұялады. «Қараңғы
түнде тау қалғып, ұйқыға кетер маужырап»
деп аударды. Сонымен қатар, Абай шығыс мәдениетінен де
нәр алды. Фирдоуси, Науан, Низами, Хафиз, Сағди шығармаларына
еліктеді.

1995 жылы бүкіл еліміз Абайдың 150 жылдық мерекесін ЮНЕСКО
шешімі бойынша әлем болып тойлады. Ұлтымыздың рухани
мақтанышы, ұлы гуманист, ақын-ағартушы Абайдың
ғылыми-педагогикалық мұрасының зерттелу жайы туралы
және Қазақстанда төңкеріске дейінгі
педагогикалық ой-пікірдің даму тарихында алатын орны туралы
айтқанымызда ұлы ғұлама ойшылдың педагогикалық
мұрасын алғашқы зерттеушілер, педагогика тарихы
саласындағы көрнекті қазақстандық ғалымдар,
педагогика ғылымдарының докторлары, профессорлар
Т.Т.Тәжібаев, Қ.Б.Бержанов, Ә.У.Сембаев,
Қ.Б.Жарықбаев, С.Қ.Қалиев және т.б.
ғалымдардың еңбектерін ерекше атап өткен жөн.
Ұлы гуманист-ақынның педагогикалық,
тағылымдық мұраларының мәні мен маңызы
бүгінгі таңда да өміршең, өзекті екендігін
дәлелдейді.
ХХ ғасырдың басында бір кезде Шоқан, Ыбырай, Абай
көтерген ағартушылық қозғалыстың туын Ахмет
Байтұрсынов, Мағжан Жұмабаев, Жүсіпбек Аймауытов,
Міржақып Дулатовтар жалғастырды.

Пайдаланған әдебиеттер:
1.     Абай.Шығармаларының
екі томдық толық жинағы.1,2-томдары. А.,1995.
2.     Абай
тағлымы. Әдеби- сын мақалалар мен зерттеулер.А.,1986.

Әлімбаев М. Өрнекті сөз – ортақ қазына.
Алматы,1967. Молдабеков Ж.Ж. Аудармадағы ала-құлалық
алаңдатады // Ақиқат. – 2006. – №4. – 41- 45 бб.

Әуезов М. Абай Құнанбаев. Монографиялық зерттеу мен
мақалалар (Құрастырып баспаға әзірлеген
Н.Ақпаев). – Алматы, «Санат», 1995. – 320 б.

Қирабаев С. Мырзағалиев Қ. Қазақ әдебиеті.
Алматы: Рауан 1998 – 271 б.

Талжанов С. Көркем аударма туралы. – Алматы: Қазақтың
мемлекеттік көркем әдебиет баспасы, 1962. – б.
Сатыбалдиев Ә. Рухани қазына: Көркем аударма
мәселелері. – Алматы: Жазушы,1987. – 171 б.
Нұрышев С. Көркем аударманың кейбір мәселелері
(мақалаларжинағы). – Алматы: Қаз.ССР Ғылым Академиясының
баспасы, 1957 – 151 б.

file_name: Абайдың ағартушылық қызметі.docx

alt: Абайдың ағартушылық қызметі.

alt: Жасымда ғылым бар деп ескермедім,

alt: Оқалы киім киюге. Бос мақтанға салынып,

alt: Абай: Ойында жоқ олардың

intro: Сообщение "Прответительская  деятельность Абая"

title: Абайдың  ағартушылық  қызметі


extracted_text:
Содержание

Систематическое положение отряда гусеобразных
стр. 3
Семейство утиные
стр. 4
Гусиные. Гусь серый
                                          стр. 11
Кряква
стр. 13
Чирок
                     стр. 15
Использованная
литература
стр. 16

Систематическое положение отряда гусеобразных
(Anseriformes)
В России гусеобразные — самая
многочисленная группа водоплавающих птиц, их у нас 15 родов, относящихся к семейству Утиные: Лебеди, Гуси, Казарки, Красные утки, Речные утки, Красноносые нырки, Нырки, Гаги, Турпаны, Каменушки,
Морянки, Гоголи, Мандаринки, Крохали, Савки.
У уток клюв плоский, края его
усажены тонкими пластинками (другое название отряда — пластинчатоклювые),
образующими своего рода сито для процеживания воды. Язык служит “поршнем
насоса”, который всасывает воду с планктоном и затем проталкивает ее сквозь
пластинки закрытого клюва, отцеживая лишнюю воду и отправляя пищу в глотку. У
гусей, лебедей и казарок клюв более массивный (короткий и толстый), не так
уплощен и больше приспособлен к питанию растениями. У рыбоядных крохалей клюв
узкий, с крючком на конце. Пластинки по краям клюва у них превратились в
зубчики, более пригодные для удерживания рыбы.
Хотя все птицы этого отряда похожи
и относятся к одному семейству, их биология довольно разнообразна. Полет
машущий. Шея в полете вытянута. Самцы несколько крупнее самок. У многих видов
уток на крыле несколько ярко окрашенных, часто с металлическим блеском,
второстепенных маховых перьев. Это так называемое зеркальце, цвет которого
часто служит видовым признаком.
Гнезда строят чаше на земле у воды,
но некоторые виды гнездятся в дуплах деревьев или на скалах, и тогда только что
вылупившиеся утята бесстрашно прыгают вниз, парашютируя лапами и крыльями.
Некоторые виды устраивают гнезда в норах. Самки обычно выстилают гнездо пухом,
который выщипывают у себя на брюшке. Уходя с гнезда, насиживающая птица
прикрывает кладку этим пухом, чтобы защитить ее от переохлаждения и
замаскировать.
У ряда видов гусеобразных при летней линьке маховые
перья выпадают почти одновременно и птицы частично или полностью теряют
способность к полету. В этот период самцы собираются в стаи и откочевывают в
глухие места, в густые водные заросли или, наоборот, на большие водоемы, где
спасаются от наземных хищников. Гуси и лебеди линяют один раз в году,
большинство видов уток два раза, а некоторые из них, например морянки, три
раза.
Большинство гусеобразных — перелетные птицы, но
часть особей многих видов иногда остается зимовать на незамерзающих водоемах.
В прошлом на Севере практиковалась хищническая охота на гусей. Вместе с
отстрелом на пролете и мелиорацией в местах зимовок это привело к тому, что
большинство видов лебедей, гусей и казарок оказалось в Красной книге.

Семейство
утиные (Anatidae)
Составляет
подотряд Anseres, объединяет водоплавающих птиц с характерным обликом утки,
гуся, лебедя.
Размеры
представителей семейства различны: масса от 260
 г у африканского карликового гуся до 15
 кг у лебедя-шипуна. Тело утиных вальковатое, обтекаемое, хорошо развит
подкожный слой жира. Пневматичность скелета варьирует, подкожных воздушных
полостей нет, ребра несут развитые крючковатые отростки.
Шея
длинная и гибкая, из 16-25 позвонков. Голова маленькая глаза небольшие, у ряда
видов, много времени проводящих на море, развиты надорбитальные солевыводящие
железы. Клюв уплощенный, широкий, покрыт тонкой чувствительной роговой
оболочкой, роговой покров клюва утолщен на вершине, образует “ноготок”. Ноздри
несквозные, продолговатые. Края надклювья и подклювья несут частые поперечные
роговые пластинки, в которых застревают мелкие объекты при процеживании воды,
вода нагнетается в ротовую полость поршнеобразными движениями мясистого языка.
У ряда групп пластинки преобразованы в острые роговые зубцы, служащие для
удержания живой добычи или крепкого захвата стеблей и листьев травянистых
растений (важно при “щипании” травы, выкапывании клубней).
Железистый
желудок мал, мускульный — объемист, размеры слепых кишок варьируют (менее
развиты у плотоядных форм). Грудная мускулатура мощная, насыщена миоглобином,
необходимым для длительной интенсивной работы мышц, по этой причине мясо
выглядит темным. У многих видов уток в нижней гортани образуется окостеневшее
вздутие — барабан, — резонирующее звук. У лебедей, полулапчатого гуся очень
длинная трахея образует петли, лежащие перед грудиной, в полости киля или на
поверхности грудных мышц, петли также служат резонатором. Голоса утиных очень
разнообразные, порой громкие. Это трубные кличи, гогот, кряканье, карканье, свист,
шипение, переливчатые мелодичные трели.
Ноги
короткие и толстые, широко расставлены. Три передних пальца соединены хорошо
развитой плавательной перепонкой (исключение — полулапчатый гусь, Anseranas
semipalmatus; заметно редуцированы перепонки также у практически наземной
гавайской казарки), задний палец мал, расположен выше остальных, часто несет
самостоятельную кожистую лопасть. Когти короткие, часто тупые и уплощенные. По
суше утиные ходят и бегают, переваливаясь, а плавают хорошо, легко ныряют. На рудименте
первого пальца крыла тоже может быть коготок, даже выдающийся из оперения в
виде роговой шпоры (шпорцевый гусь — Plectropterus gambensis, некоторые
другие виды).
Крылья
хорошо развиты, узкие, заостренные. Полет стремительный (до 90
 км/ч), но маломаневренный, практически не могут парить. Хвост короткий,
клиновидный или прямо обрезанный, содержит до 12 пар рулевых. Оперение плотное,
густое, покрытое водонепроницаемой смазкой, вырабатываемой крупной оперенной
копчиковой железой. Контурные перья довольно короткие, с сильно изогнутыми
стержнями и хорошо развитой пуховой частью. Аптерии очень узки. Густой пух
равномерно покрывает все тело. У гусей, лебедей и их родственников осенняя
линька не выражена. Линька маховых, за немногими исключениями, проходит одновременно,
с полной, реже частичной потерей способности к полету на 2—5 недель.
Половой
диморфизм в окраске развит у большинства уток, самки имеют скромную
буровато-пеструю окраску, играющую криптическую роль, самцы окрашены ярко,
нередко имеют украшающие причудливые перья. У обоих полов на второстепенных
маховых перьях и их кроющих развито “зеркальце” — участок контрастной окраски,
часто с металлическим отливом, играющий роль при внутри- и межвидовых
коммуникациях. Между неполной и полной линьками самцы уток на короткое время
одевают послебрачный наряд и становятся похожими на самок. У ряда видов уток
брачный наряд самцов редуцирован, они похожи на самок круглый год. У лебедей,
гусей, древесных и некоторых земляных уток половой диморфизм не выражен. Это обычно
связано с участием самца в заботе о потомстве. Полового диморфизма не
наблюдается у видов, сохраняющих пары в течение всего периода размножения.
Селезни большинства уток, вклад которых в размножение ограничивается лишь
спариванием, могут “позволить себе” яркий демаскирующий наряд “в угоду”
половому отбору. Ювенильный перьевой наряд у видов с половым диморфизмом сходен
с нарядом самки, лишь у лебедей молодые птицы всегда хорошо отличаются от
взрослых. Отличить самца от самки можно и по более крупным размерам, развитию
украшающих выростов на голове.
Утиные
моногамны, но у многих уток развита последовательная полигиния, когда самцы
спариваются с несколькими самками. У гусей, лебедей пары сохраняются постоянно,
у большинства уток — лишь на период спаривания и откладки яиц. Характерны
брачные игры на воде драки между самцами. Спаривание происходит на воде, причем
селезень ведет себя по человеческим меркам грубо, топит самку, треплет и щиплет
ее. Гнезда из растительной ветоши размешаются вблизи водоемов на земле, в
зарослях, разнообразных укрытиях. Немногие виды гнездятся в норах, дуплах,
гнездах других птиц, на деревьях, на скалах, порой за несколько километров от
воды. Некоторые утиные гнездятся на гнездовых участках хищных птиц, на
периферии колоний чаек, крачек, получая таким образом защиту от хищников,
разоряющих кладки. В гнезде обычно имеется обильная выстилка из пуха с высокими
теплоизоляционными свойствами, выщипанного самкой с брюха. Уходя кормиться,
птица прикрывает пухом яйца, и кладка не остывает в течение часа и более. У
гусей и лебедей в кладке обычно 4—6, у уток — 5—12 яиц. Яйца крупные,
продолговатые, одноцветные — белые, желтоватые, зеленоватые, бежевые. Многие
самки эпизодически откладывают яйца в соседние гнезда уток, иногда
принадлежащих к другим видам. Известны случаи подкладки яиц даже в гнезда
хищных птиц, сдвоенные кладки — довольно обычное явление. Обитающая на озерах
южноамериканской пампы черноголовая утка (Heteronetta atricapilla) —
настоящий гнездовой паразит, обычно она откладывает по 2 яйца в гнезда других
уток и лысух.
Насиживает
кладку только самка, выводок водит самка, у видов с долго сохраняющимися парами
— оба партнера. Инкубация начинается с последнего яйца и вылупление птенцов
синхронизировано. Птенцы зрячие, покрыты густым, обычно пестрым пухом.
Обсохнув, хорошо бегают и плавают, преодолевают большие расстояния вслед за
родителями. Практически сразу начинают добывать себе корм, быстро растут.
Взрослые птицы обогревают выводок ночью и во время плохой погоды, защищают его
от врагов, изредка пуховики отдыхают, взобравшись на спину плывущей птицы и
зарывшись в ее оперение.
Из-за
часто случающейся диспропорции полов, подкладки яиц в чужие гнезда, обилия
“приемышей” в выводках среди утиных широко распространена межвидовая гибридизация,
особенно при вольерном и полувольном разведении. Часть яиц смешанных пар
оказывается неоплодотворенной, но из другой вылупляются птенцы. Многие гибриды
имеют устойчивые фенотипы, причем даже если исходные виды одни и те же,
комбинация признаков может разниться в зависимости от того, какой из видов был
отцом, а какой — матерью гибридной особи. Поглотительное скрещивание с
расселившейся к востоку кряквой угрожает существованию американской черной утки
(Anas rubripes), вероятно, видовую самостоятельность в результате такой
гибридизации с кряквой уже потеряли мексиканская утка (A. (platyrhynchos)
diazi), бурая утка (А. (р.) fulvigula), обитающие на атлантическом
побережье Северной Америки. Интродукция кряквы в Австралию, Новую Зеландию, на
многие тихоокеанские архипелаги угрожает тихоокеанской серой крякве (A.
superciliosa). Обычно самки местных форм образуют смешанную пару с самцом
кряквы. В некоторых районах доля птиц с гибридными фенотипами составляет
большую часть смешаных популяций этих видов.
В семействе 147-150 ныне живущих видов, группируемых в 40-50 родов. В
России отмечены представители 63 видов из 17 родов, 53 из них гнездятся, 18
видов занесены в Красную книгу России.
Надродовая
систематика семейства сложна, выделяют до 3 подсемейств и 12-15 триб. Наиболее
примитивным считают полулапчатого или сорочьего гуся, выделяемого в
подсемейство Anseranatinae (по данным ДНК-систематики это отдельное семейство).
Этот обитатель севера Австралии имеет несколько признаков, общих с паламедеями
— высокие ноги с сильно редуцированными перепонками между пальцами, рыхлое
намокающее оперение, длинный хвост, довольно широкие тупоконечные крылья,
постепенная линька без потери способности к полету.
К
подсемейству Гусиных (Anserinae) обычно относят 4 трибы. Пары у гусиных
сохраняются весь период размножения, оба партнера заботятся о выводке. Цевка
спереди сетчатая, половой диморфизм в окраске отсутствует, в году обычно только
послегнездовая линька. Нет зеркальца на крыле.
Древесные утки (Dendrocygnini)
— роды Dendrocygna, Thalassornis, 9 видов. Внешне напоминают некрупных
уток, но широкими тупыми крыльями, высокими ногами — гусей. По способу питания
сходны с речными утками — процеживают верхние слои воды, добывая фитопланктон,
поедают водяные растения. Беспозвоночные Играют в корме второстепенное
значение. Хорошо ныряют. На суше держат тело почти вертикально. Обитают в
тропиках. Согласно молекулярной систематике, древесные утки — отдельное
семейство Dendrocygnidae.
Гуси, лебеди, казарки (Anserini)
— роды Cygnus, Coscoroba, Anser, Branta, 22-24 вида. Наиболее крупные
представители отряда с обликом лебедя или гуся, образуют постоянные пары. Не
ныряют. Обитают преимущественно в холодных и умеренных широтах северного и
южного полушарий. Лебеди и коскоробы питаются в основном водной
растительностью, доставая ее с большой глубины благодаря длинной шее. Ноги у
них короткие с очень большими перепонками, по земле они передвигаются неуклюже.
Северные лебеди щиплют траву и на берегах водоемов. Гуси и казарки имеют
высокие ноги, хорошо ходят, клюв у них крепкий, высокий, цедильный аппарат
грубый, частично преобразован в зубцы. Весной и летом они питаются в основном
вегетативными частями растений на берегу, фактически “пасутся”, нередко
выдирают растения с корнем, выкапывают клубни. На осеннем пролете питаются в
основном семенами. Плавая, добывают водную зелень, на воде характерна высокая
посадка с приподнятой задней частью корпуса.
Куриные гуси (Cereopsini) и Веснушчатые утки (Stictonettini) — каждая триба включает по монотипическому роду (соответственно,
Cereopsis и Stictonetta). Оба — эндемики южной части Австралии.
Куриный гусь — пастбищная наземная птица, практически не заходит в воду,
плавает плохо. Веснушчатая утка (S. naevosa) напоминает крупную речную
утку с очень длинным клювом, питается водной зеленью. Самец отличается от самки
красным основанием клюва.
К
подсемейству Настоящих уток (Anatinae) относят 8 триб. Характерен половой
диморфизм в окраске (но есть исключения). О потомстве заботится только самка
(кроме земляных и некоторых блестящих уток). В году всегда 2 линьки, зеркальце
на крыле обычно развито. Цевка спереди, хотя бы в нижней части, не сетчатая, а
покрыта поперечными крупными щитками.
Земляные утки, или Полугуси (Tadornini), — роды Cyanochen Chloephaga, Neochen, Alopochen,
Tadorna, 15 видов. Напоминают короткоклювых гусей или крупных уток. Половой
диморфизм от почти отсутствующего до резкого, пары постоянны, выводок водят оба
родителя. Хорошо ходят и бегают по земле, не ныряют. На маленьком заднем пальце
нет плавательной лопасти. Большинство видов — пастбищные, относительно
сухопутные птицы, питаются вегетативными частями растений, замещают настоящих
гусей в тропиках и южном полушарии, другие собирают животный и растительный
корм на мелководье.
Утки-пароходы (Tachyerini) —
род Tachyeres с 4 близкими видами. Крупные (3-6
 кг) утки массивного сложения, с короткой шеей, большой головой и мощным
клювом. Окраска скромная, буровато-серая, самцы отличаются от самок светлой
головой. Обитают вдоль морских побережий юга Южной Америки и расположенных
рядом архипелагов, хорошо плавают и ныряют. Иногда (во время брачных игр, ухода
от опасности) шумно начинают загребать воду крыльями, вызывая ассоциации с
колесным пароходом. Питаются моллюсками, ракообразными, которых достают со дна.
Лишь 1 вид способен к полету. Выводок водят оба партнера.
Блестящие утки (Cairini) —
роды Plectropterus, Cairina, Sarkidiomis, Pteronetta, Nettapus, Calonetta,
Aix, Chenonetta, Amazonetta, 13 видов. Триба объединяет птиц разнообразного
облика величиной от гуся до чирка. Половой диморфизм от слабого до резкого.
Окраска часто очень красива, с металлическими тонами, у некоторых видов на
голове и шее есть голые участки, мясистые лопасти над клювом (шпорцевый гусь,
мускусная утка, гребенчатая утка — Sarkidiomis melanotos). Задний палец
не несет плавательной лопасти, птицы не ныряют. Обитатели тропиков, для
умеренных широт характерны лишь 2 вида. В рационе разнообразная растительная и
животная пища, процеживают планктон на мелководье, едят водяную и прибрежную
зелень, водяных беспозвоночных. Обычно пары распадаются к началу насиживания.
Ручьевые утки (Merganettini)
включают единственный род и вид (Merganetta armata) — обитателя горных
стремнин (до 4500 м) в Андах. Ручьевая утка отличается средними размерами,
прогонистым сложением, длинным клиновидным хвостом. Ноги короткие, сильные,
окраска контрастная, половой диморфизм хорошо выражен. Прекрасно плавает и
ныряет, выгребает против сильного течения, охотится на водяных насекомых и
моллюсков. Самец не принимает участия в заботе о потомстве.
Речные, или Благородные утки (Anatini), — роды Hymenolaimus, Anas, Malacorhynchus,
Marmaronetta, приблизительно 40 видов. Утки средней и мелкой (чирки)
величины, с довольно длинным и широким клювом, усаженным по краям частыми
тонкими пластинками. Обладают наиболее совершенным цедильным аппаратом в
семействе, питаются фито- и зоопланктоном, водорослями, мелкими беспозвоночными
на прогреваемых мелководьях и на илистых отмелях. Реже пасутся на земле,
выкапывая клубеньки, луковицы, подбирая зерна. На воде сидят довольно высоко,
обычно с приподнятым хвостом, ныряют в случае опасности, часто в поисках корма
погружают в воду только переднюю часть тела, держа корпус вертикально хвостом
вверх и подгребая лапами. Несколько форм независимо друг от друга стали
специализированными цедильщиками и приобрели удлиненный, ложковидно расширенный
на конце клюв. Это 4 вида широконосок из рода Anas, а также весьма
обособленные австралийская розовоухая утка (Malacorhynchus membranaceus) и
голубая новозеландская утка (Hymenolaimus malacorhynchos).
Нырковые утки (Aythyini) — Netta,
Aythya, 15 видов. Средних размеров и небольшие коренастые утки с короткой
шеей и крупной головой. Клюв длинный, широкий, с большим ноготком, сильно
уплощен. Цедильный аппарат хорошо развит. Ноги короткие, заметно смещены назад
по отношению к корпусу, поэтому посадка на суше не горизонтальная, как у речных
уток, а скорее “диагональная”. На воде характерна низкая посадка и опущенный к
воде хвост. Короткий задний палец окаймлен широкой кожистой лопастью. Питание
разнообразное, часть видов преимущественно растительноядна, большинство
питается водными беспозвоночными — зоопланктоном, насекомыми, моллюсками,
ракообразными, червями. Рыбу ловят редко. Пищу добывают, ныряя, реже кормятся в
позе “поплавка”. Качество мяса ниже, чем у благородных уток, очевидно в связи с
особенностями питания, но считаются ценной охотничьей дичью. В отличие от
речных уток, не могут подняться с воды вертикально вверх, обычно взлетают после
разбега. Полет более тяжеловесный и менее маневренный, крылья относительно
короче и уже. Половой диморфизм менее резок, чем у речных уток, у немногих
видов самцы имеют самочью окраску. Пары сохраняются только на период спаривания
и откладки яиц. Распространены нырки преимущественно в умеренных и холодных
зонах северного полушария, несколько видов имеют изолированные ареалы в южном
полушарии. Их чаще, чем речных уток, можно встретить на морских акваториях,
особенно на миграциях и зимовках.
Морские утки (Mergini) — роды Somateria, Polysticta, Histrionicus, Clangula, Melanitta, Bucephala,
Mergus, 18—20 видов. Размеры от крупных для уток до сравнительно небольших.
Качества нырков, отличающие их от речных уток, еще более усилены у морских
уток. Это прекрасные ныряльщики с хорошо развитой оторочкой на заднем пальце.
Посадка на воде еще ниже, на суше — от горизонтальной до почти вертикальной.
Взлетают после долгого разбега. Плотоядны, корм обычно добывают в толще воды
или на дне водоемов. Цедильный аппарат грубый, пластинки толстые, редкие,
иногда преобразованы в зубцы. Форма клюва варьирует в зависимости от способа
питания и ассортимента кормов, рыба занимает значительное место в рационе
многих видов. Половой диморфизм в окраске развит практически всегда, срок
сохранения пар — как у предыдущих групп. Как и следует из названия, эти утки
много времени проводят на морских акваториях, обычно во внегнездовой сезон, а
гаги, турпаны, крохали здесь и гнездятся. Обитают в высоких и умеренных широтах
северного полушария, лишь 2 вида крохалей проникли южнее экватора.
Савки (Oxiurini) — роды Heteronetta,
Oxyura, Biziura, 8 видов. Некрупные коренастые утки с большой головой и
короткой шеей. Клюв умеренной длины, сильно расширен на конце, имеет хорошо
развитый цедильный аппарат. По особенностям сложения, строению ног, приемам
кормодобывания савки — типичные нырковые утки. Питание разнообразно, поедают
водоросли, семена, клубни, листья, зоо- и фитопланктон, водных беспозвоночных,
мелкую рыбешку. Половой диморфизм не очень резкий, пары образуются на краткий
период. У всех видов в разной степени выражена склонность подкладывать свои
яйца в чужие гнезда. Большинство представителей обитают в тропиках и умеренных
широтах южного полушария, в умеренных широтах северного — только 2 вида.

Гусиные. Гусь серый (Ansefanser)

Царство:

Животные

Тип:

Хордовые

Подтип:

Позвоночные

Класс:

Птицы

Подкласс:

Новонёбные

Отряд:

Гусеобразные

Семейство:

Утиные

Подсемейство:

Гусиные

Род:

Гуси

Вид:

Серый гусь

Серый гусь — птица длиной до
70-90 см и весом около 2,1-4,5 кг, размах крыльев 147-180
 см. Оперение серовато-бурое с волнистым рисунком на шее и брюхе. Имеет светлое
окаймление перьев на спине. Клюв розоватый или оранжевый. Самец заметно крупнее
самки.
Распространение:
Серый гусь гнездится на тихих
водоёмах Северной и Центральной Европы,
а также в умеренном поясе Азии вплоть до Дальнего
Востока. Основная часть гнездовой популяции серого гуся
сосредоточена в дельтах
Днестра
и Дуная.
Зимует в Южной Европе и Азии, иногда в Северной
Африке.
Образ
жизни:
Серый гусь населяет водоёмы со
стоячей водой, окружённые тростниками — болота, озёра, рыборазводные пруды
и тому подобное. Встречается он и на травянистых болотах и заливных лугах,
выбирая самые недоступные места. В отличие от домашних гусей, родоначальником
которых серый гусь является, он более подвижен, легко плавает и ныряет. Так как
корм серый гусь добывает себе на суше, здесь он чувствует себя увереннее, чем в
воде. Это сильная и осторожная птица. Раненый гусь отважно защищается ударами
крыльев, нанося ими серьёзные травмы, например, собакам. Полёт серого гуся
обычно низкий, с редкими взмахами крыльев. Однако во время сезонных перелётов
серые гуси поднимаются на очень большую высоту. В этом случае они летят стаями,
клином или реже, шеренгой. Численность птиц в одной стае может быть очень
различна — от нескольких штук птиц до нескольких сотен. Во время остановок
на отдых стаи серых гусей собираются вместе, представляя собой скопления в
несколько тысяч птиц. С зимовок серые гуси возвращаются очень рано, когда лёд с
водоёмов ещё не сошёл, а луга практически полностью покрыты снегом. Как
правило, время прилёта серых гусей для южных районов гнездования — первая
половина марта, для северных — апрель. В период, когда птенцы серых гусей
покрываются перьями, но ещё не способны летать, взрослые гуси начинают линять.
Первыми линяют самцы, позднее самки. С выпадением маховых перьерв птицы теряют
способность к полёту. В этот момент гуси ведут скрытный образ жизни в глухих
местах, оставаясь при своём, также ещё не способном к полёту выводке. Процесс
линьки у серых гусей на юге происходит в июне, на севере — с двадцатых
чисел июля. Заканчивается линька примерно в августе. К этому времени встают на
крыло и молодые птицы. Отлёт на места зимовок на севере происходит в середине
сентября, на юге в конце октября и даже в ноябре.
Питание:
Питается растительной пищей —
травой, злаковыми, ягодами. Весной серые гуси кормятся на водоёмах, поедая
водные растения, а также в этот период пищей им служат всходы трав и озимые. В
период размножения питаются почти исключительно водными и околоводными
растениями. После линьки их пищей становятся наземные растения — семена,
ягоды и сельскохозяйственные растения.
Размножение:
Серые гуси гнездятся колониями.
Птицы прилетают на места гнездовий, уже разбившись на пары. Реже, но бывает,
что пары образуются уже на месте. Несмотря на то, что серые гуси прилетают на
гнездование, когда на лугах ещё лежит снег, гнездо они начинают строить только
после того, как снег сойдёт, а водоёмы освободятся ото льда. Гнездо из
растительного материала, в основном из стеблей и листьев тростника,
окружённое водой, диаметром 50-80 см
обычно расположено на некотором удалении от воды в хорошо обозреваемом месте.
Как правило этим местом являются бугры, кочки, кучи тростника и т. д.
Строит его только самка, самец в это время занят охраной территории. Изредка
серый гусь гнездится в развилке низкого дерева или в дуплах. В качестве
подстилки гусыня выщипывает свой собственный пух с живота и выстилает им дно
гнезда. Размеры гнезда варьируют от 60 до 100 см
диаметр основания и 40-120 см высоты. Откладывание яиц происходит обычно
во второй половине марта, в апреле и даже в мае, в зависимости от места
гнездования. В кладке от 4 до 12 белых с палевым или зеленоватым оттенком яиц,
которые насиживает также только самка. Масса яйца серого гуся составляет 14-24 г.
Если гусыне необходимо покинуть ненадолго гнездо, она укрывает яйца собственным
пухом сверху. Самец при этом находится неподалёку, в случае опасности
предупреждая её криками. Через 28 дней вылупляются птенцы. Обсохнув под
крыльями самки, уходят из гнезда. Их водят оба родителя. Уже через 1-2 дня
взрослые гуси ведут птенцов к воде, и гусята учатся искать корм. В случае
опасности гусыня защищает своё потомство, в то время, как самец, чаще всего,
убегает в укрытие. сами же птенцы затаиваются в зарослях или ныряют.
Половозрелость у серых гусей наступает на третьем-четвёртом годах жизни.

Кряква (Anas platyrhynchos)
Кряква, или кряковная утка (лат. Anas platyrhynchos) — птица из семейства утиных
(Anatidae) отряда гусеобразных
(Anseriformes); от неё произошла обыкновенная домашняя
утка.

Царство:

Животные

Тип:

Хордовые

Подтип:

Позвоночные

Класс:

Птицы

Отряд:

Гусеобразные

Семейство:

Утиные

Подсемейство:

Настоящие
  утки

Род:

Речные
  утки

Вид:

Кряква

Общая
характеристика:
Клюв оливковый с бурым концом, ноги
оранжево-красные с более тёмными перепонками. Зеркальце синее с пурпурным
блеском, окаймленное чёрным и белым цветом. У самца в брачном наряде голова и
шея блестящего тёмно-зелёного цвета, на шее белый ошейник,
спина бурая, переходящая к хвосту в чёрный цвет, боковые кроющие перья хвоста
загнуты кверху, плечи серые с бурыми волнистыми линиями, зоб и часть груди буровато-каштанового цвета, остальная нижняя
сторона серовато-белая с тёмно-серыми пятнами; после летнего линяния самец
становится похож на самку, но темнее. Самка сверху тёмно-бурого цвета с
буро-желтоватыми краями перьев, нижняя сторона рыжеватая с чёрно-бурыми
пятнами. Длина самца 63 см, самка меньше. Размах крыльев 75-200 см,
вес от 0,75 до 1,5 кг.
Распространение:
Кряква водится во всей Европе,
Северной Африке,
большей части Азии
и Северной
Америки; в южной Европе, Северной Африке и южных штатах США она бывает
преимущественно зимой, причём долетает до Азорских
островов, Мадейры,
Канар,
Нубии,
северной Индии
и даже северной части Южной
Америки. Была успешно переселена в Новую
Зеландию и Юго-Восточную Австралию.
В Европейской России
она встречается на всем протяжении и вообще перелетна, хотя отдельные
экземпляры зимуют в незамерзающих местах; в Закавказье
и на Кавказе
она и гнездится, и в значительном количестве зимует, встречаясь до высоты около
 1800 м. В крупных городах, в том числе в Москве
и Санкт-Петербурге,
кряквы живут круглый год. В последнее время даже в некоторых сибирских городах,
например, в Новосибирске,
кряквы стали оставаться на зиму, хотя раньше улетали в районы Прикаспийской низменности, Причерноморья.
Образ
жизни:
Кряква живёт главным образом на
пресных водах, особенно стоячих и заросших камышами, травой, хотя во время
пролета и зимой держится и в море у берегов. Это осторожная птица, которая
быстро летает, в случае надобности хорошо ныряет, днем прячется, а ночью
выплывает на открытые места и делает перелеты на места, где кормится; в конце
лета летает часто на хлебные поля. Несмотря на активную охоту, в Европе
насчитывают до 8 млн, в Северной Америке 17-18 млн, а в Новой
Зеландии более 5 млн птиц.
Питание:
Питается растительной пищей
(ряской,роголистником и др.), насекомыми,
моллюсками,
мелкой рыбой,
ракообразными.
Иногда утки едят мелких амфибий.
Размножение:
Стаи разбиваются на пары, но самец
держится около самки лишь до того времени, когда она сядет на яйца. Гнездо
устраивается в камыше, на кочках, в дуплах, иногда даже в вороньих и сорочьих гнездах.
Кладка обычно состоит из 6-8, но иногда даже 16 зеленовато-желтоватых яиц.
насиживание длится около месяца.

Чирок (Anas)
Чирок-свистунок (Anas crecca) или малый чирок, или чирок половой
(устар.) — птица семейства утиных.

Царство:

Животные

Тип:

Хордовые

Подтип:

Позвоночные

Класс:

Птицы

Надотряд:

Новонёбные

Отряд:

Гусеобразные

Семейство:

Утиные

Триба:

Anatini

Род:

Речные
  утки

Вид:

Чирок

Длина крыла не превышает 20
 сантиметров, 35 см в длину а вес — 0,42 килограмма, одна из самых
маленьких уток.
Крылья
узкие и заостренные, полет очень быстрый и маневренный. Голова селезня
каштановая с блестящей темно-зеленой полосой через глаз, грудь розоватая с
темными пятнышками. Самка окрашена более скромно. Питается чирок-свистунок как
растительными, так и животными кормами. Предпочитает водоемы с густыми
зарослями камыша. Он может взлетать и с воды, и с суши почти вертикально вверх,
что дает ему возможность посещать даже самые маленькие бочажки среди
тростниковых зарослей и кормиться в затопленных лесах во время половодья.
Весной птицы появляются в
местах размножения рано: в начале марта на юге ареала, в первой половине мая на
севере. Гнездо обычно находится поблизости от воды. Насиживает одна самка в
течение 21—23 суток, довольно плотно. Птенцы с первого же дня жизни они
прекрасно ныряют и хорошо бегают по земле. В месячном возрасте поднимаются на
крыло. Максимальный возраст окольцованной птицы — 17 лет.
Область гнездования на обоих северных
материках, очень обширна, захватывает почти всю Западную Европу и большую часть
Средней Азии на юге до северной части Ирана, Северо-Западной Монголии и
Маньчжурии включает северную половину Японии и западную часть Северной Америки
до Великих озер. Североамериканский подвид, отличающийся более крупными
размерами и деталями окраски, иногда выделяют в отдельный вид (A.
carolinensis — зеленокрылый чирок). Зимует Чирок-свистунок в Западной Европе, Средиземноморье, на юге Азии и Северной
Америки. Один из основных объектов охоты.

Использованная литература

1. Акимушкин И. Мир животных.
Птицы, рыбы, земноводные и пресмыкающиеся М.: Мысль 1995
2. Ганзак Я. «Иллюстрированная энциклопедия
птиц». Прага: Артия 1974
3.     Гусев В.Г. Книга охотника, или популярное
охотоведенье. - М.: Олма-Пресс, 2000. - 494 с.
4. Жизнь животных Т.6 Птицы. М.:
Просвещение 1986
5. Харченко Н.А., Лихацкий Ю.П.,
Харченко Н.Н. Биология зверей и птиц: Учебник для студентов высших учебных
заведений / - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 384 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: биология зверей и птиц.doc

alt: Семейство утиные (Anatidae)

alt: Гусиные. Гусь серый (Ansefanser)

alt: Кряква (Anas platyrhynchos)

alt: Образ жизни: Кряква живёт главным образом на пресных водах, особенно стоячих и заросших камышами, травой, хотя во время пролета и зимой держится и в море…

alt: Чирок ( Anas) Чирок-свистунок (Anas crecca) или малый чирок, или чирок половой (устар

alt: Использованная литература 1

title: Характеристика отряда Гусееобразных


extracted_text:
Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение Новосибирского района
Новосибирской области – детский сад комбинированного вида "Лучик"

Сценарий
развлечения для детей старшего дошкольного возраста
«Святки-колядки»

Подготовила:
учитель – логопед
 высшей
квалификационной категории
Швенк
Екатерина Валерьевна

2018

Тема: Развлечение «Святки-колядки» для
детей старшего дошкольного возраста
Цель:
Приобщение детей старшего дошкольного возраста к
русской народной культуре, знакомство с обрядом колядования на Руси.
Задачи:
1. Познакомить детей с русскими народными традициями
(святки, обряд колядования).
2. Создать условия для возникновения положительных
эмоций у детей.
3. Воспитывать любовь и уважение к русским народным традициям.
Оборудование: музыкальный
центр, музыкальный репертуар, две ширмы с изображением русской избы, русские –
народные костюмы, веник, угощение для детей, снежки для игры.
Предварительная работа:
разработка конспекта, подборка музыки, заучивание колядок с детьми.
Виды образовательных областей по ФГОС ДО:
(Познавательное развитие; речевое развитие; физическое развитие).
Место проведения:
музыкальный зал
Участники:
Ведущая – Волкова Н.В.
Скоморох – Швенк Е.В.
Дед – Извекова Л.Г.
Домовой – Крауберг Г.А.
Бабушка – Кузенкова Н.М.
Колядовщики – дети старшей группы «Звездочка»,
подготовительной группы «Земляничка»
Ход развлечения:
Дети под музыку входят в зал.
Выбегает скоморох:
Все на Святки, все на Святки,
Проходите-ка, ребятки!
И овсень, и коляда,
Будут вместе с нами. - Да?
Что такое – Святки?
Вы не слышали ребятки?
Что ж придется показать,
И конечно, рассказать.
Ведущая:
Праздник этот самый длинный.
Он веселый и старинный.
Наши предки пили, ели,
Веселились две недели.
Наряжались и шутили,
Праздник ждали и любили.
Так давайте же сейчас
Встретим мы его у нас!
Кругом Рождественская мгла
Во мгле звучат колокола
А с ними в лад слова звучат
Мир на земле и счастье всем.
Ведущая: Наши дедушки и
бабушки очень любят этот праздник - Рождество Христово. Называют его еще зимние
святки. Святки - это от слова «святой». В этот праздник славили, хвалили,
прославляли Христа, Новый год, будущий урожай. Парни и девушки рядились в
животных: козу, медведя, и др. Все вместе они ходили по домам, поздравляли с
праздником, желали наилучшего специальными песенками - колядками.
Скоморох:
Давайте вместе повеселимся и поиграем.
Звучит веселая музыка, дети играют в
снежки. «Ка бы не было зимы»
Скоморох. Ой, что-то ручки
замерзли, а давайте мы с вами погреемся.
Муз.игра «Холодно, замерзли руки»
Ведущая: Весело играли,
весело плясали, а теперь настало время колядовать, а вон и первая изба.
Звучит музыка «Сами саночки бегут»
Ведущая: На селе да
коляда, веселиться всем пора
Дети подходят к избе и поют: «На селе да коляда»
(На мелодию рус. нар. песни «Ах, вы сени»
во круг елки хоровод)
1. На селе да коляда,
Приготовьте шубы.
Вот такие, брат, дела
Из овчины шубы.
 Ай, люли, ай, люли!
Из овчины шубы.
2. На селе да коляда,
Приготовьте сани.
Вот такие, брат, дела
Сани с бубенцами!
Ай, люли, ай, люли!
 Сани с бубенцами!
3. На селе да коляда,
Приготовьте валенки.
Вот такие, брат, дела
Валенки с заплатками.
 Ай, люли, ай, люли!
Валенки с заплатками.
Выходит бабушка.
Бабушка: Ух, хорошую
коляду спели. Вот вам на потешки - конфетки и орешки (угощает сушками).
Бабушка: Ну, а какой
святочный праздник без игр, шуток-прибауток, без веселых игр и соревнований? На
посиделках всегда парни с девчонками соревновались, умом и смекалкой
похвалялись, женихов да невест примечали.
Игра «Весёлый веник»
Дети становятся в круг и передают веник, украшенный
бантом, пока играет музыка. У кого после окончания музыки веник остался в
руках, тот выходит в круг, набирается 5-7 человек, под веселую музыку пляшут.
Бабушка: Ну а песни вы
знаете?
Ведущая: Конечно знаем
(Дети подготовительной группы исполняют песню «Новогодняя»
Все:  Спасибо этому
дому, пойдем к другому.
Звучит музыка «Сами саночки бегут»
Дети подходят к избе и говорят:
Коляда, коляда
Ты подай пирога,
Хлеба ломтину,
Денег полтину,
Курочку с хохолком,
Петушка с гребешком.
Отворяйте, хозяева сундучки,
Вынимайте пяточки!
По копеечке давайте Колядовщикам!
Выходит дед:
Прочь со двора, убегай кто куда!
У нас денежек нема, опустели погреба.
Пряники, орешки съели сладкоежки.
Идите прочь от ворот!
Дети (не уходят)
Подходят к деду Скоморох:
Не подашь пирогов –напускаем клопов.
Тараканов усатых и зверей полосатых!
Не подашь ватрушку- разобьем кадушку.
Открывай сундучок! Подавай пятачок!
Дед: Уходите1 Уходите!
(прогоняет колядовщиков)
Выходит домовой:  –
Верни колядовщиков, Дед, По обычаю Рождества привечают каждого пришедшего в
дом.
Ах ты, жадоба – кишка.
Не подашь пирога – не видать тебе добра.
На двор напускают чертей, на огород червей.
Дед: (пугается, зовет
колядовщиков).
Заходите, проходите
Добры молодцы, красные девицы,
Молодые молодки, белые лебедки,
Милости просим.
(Дети возвращаются)
Ведущая: Добрый вечер!
Мы пришли колядовать,
Чтобы с Новым годом
Всех вас поздравлять.
Дети подг.гр:
Коляда, коляда, приходи из далека,
Один раз в годок,
Полюбуемся часок.
С морозом трескучим,
Со стужей колючей,
Со снегами белыми,
С вьюгой, с метелями.
Самокаты — сани
Покатили сами —
От села до села,
Коляда весела.
Дед: Раз пришли
колядовать, нужно песни исполнять
Вед: Как раз у нас и
песня новогодняя есть (дети старшей группы поют «Новогодняя считалочка»).
Домовой: Песни петь –
лихое дело
Погадаю Вам я смело.
Гадание
Выключается свет, достается мешочек  в нем разные вещи
спрятаны.
Домовой  и дет садятся на стульчик по
середине зала и говорят:
«Мешочек с вершочек,
Скажи нам, дружочек,
Что сбудется, станется,
Плохое пусть останется!»
Вызывает детей по очереди, они достают один предмет
Лента – к обновкам,
купят вам много новых вещей, нарядов.
Морковь, капуста
– к здоровью, весь год болеть не будете.
Пуговица – появится у вас
в этом году братик или сестричка.
Карандаш – к успехам в
учёбе.
Звоночек – весь год вас
ждут только хорошие новости.
Расчёска – весь год будете
ходить опрятными и красивыми.
Гвоздь – часто будет у
вас гость, или вы в гости будете ходить часто.
Две сцепленные скрепки
– появятся у вас в этом году новые друзья.
Бусы – получите в этом
году много подарков.
Конфета – весь год
сладости есть будете.
Нитки – будете в этом
году много путешествовать.
Свечка – работящими
будете.
Ножницы детские
– парикмахер.
Сантиметр
– портной.
Книжка – писатель,
учёный.
Муз.инструмент
– музыкант.
Краски – художник.
Градусник
– врач.
Машина - водитель.
Монета – бухгалтер,
кассир, банкир.
Скоморох: Всех
не спеть нам славных песен,
Добрых слов всех не сказать.
Вечер наш прошел на славу.
В Святки любо поиграть.
Ведущая: Всем спасибо Вам
за святки,
За улыбки и за смех,
И за игры, и за пляски,
Благодарствуем мы всех.
Все встают в хоровод. «Слышишь кто-то идет»
Дед, Домовой:
Коляда пришла
Всем веселья принесла
Не сидите не скучайте
Угощенья получайте. (Угощаем детей петушками на
палочке)
Ведущая:
Наш праздник подошёл к концу,
Будьте здоровы, счастливы, будьте,
Живите без бед много-много лет!
Дети вод музыку расходятся по группам.

file_name: колядки.docx

alt: И овсень, и коляда, Будут вместе с нами

alt: Открывай сундучок! Подавай пятачок!

alt: Краски – художник. Градусник – врач


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспардың тарауы:
Өркениет:даму
  ерекшеліктері

Мектеп: Қазақ
  мектеп-гимназиясы,

  Петропавл қ.

Күні: 16.10.2020

Мұғалімнің
  аты-жөні:
Әмірғали
  Д.А

Сынып:
  11

Қатысқандар:
Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы

Нарықтық
  экономика

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

11.1.1.4
  Экономикалық жүйелердің түрлері туралы білімдерін
  пайдалана отырып,экономикалық дамудың ерекшеліктерін
  түсіндіру;

Сабақтың
 мақсаты

Экономикалық жүйелердің түрлері
  туралы білімдерін пайдалана отырып , нарықтық экономиканың
  ерекшеліктеріне қорытынды жасайды
Барлығы: Нарықтық экономиканың белгілерін
  түсінеді;
Көпшілігі: Нарықтық экономиканың айырмашылықтарын
  талдайды;
Кейбіреуі: Нарықтық экономиканың даму ерешеліктері
  туралы білімдерін жинақтайды;

Бағалау
  критерийі

-«Дара диаграммасы» арқылы нарықтық
  экономиканың белгілерін  көрсетеді;
- SWOT талдау жасап,
  нарықтық экономиканың айырмашылықтарын жазады
-«Балық
  қаңқасын» қолданып, нарықтық
  экономиканың даму ерешеліктерін анықтайды;

Тілдік

мақсаттар

Термин
  сөздер:нарық,тауар,ақша,құн,сұраныс,ұсыныс,
бәсекелестік

Құндылықтарға
  баулу

Тарихтың,мәдениет пен тілдің
  біртұтастығы

Пәнаралық
  байланыс

Кәсіпкерлік
  және бизнес негіздері

Тақырып
  бойынша алдыңғы білім

Экономикалық
  жүйелердің түрлері туралы түсінігі бар

Сабақ барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  жаттығу түрлері

Ресурстар

Сабақтың басы

5 минут

3 минут

Ұйымдастыру кезеңі (сәлемдесу,
  ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру)
Топтастыру - қима қағаздармен:
1-топ:Сұраныс;

2-топ:Ұсыныс;
3-топ:Бәсеке
Үй тапсырмасын тексеруге
  арналған тапсырма.
«Сұрақтар қоймасы»
  әдісі
  арқылы үй тапсырмасын тексеру.
1.Дәстүрлі экономика деген не?
2.
  Дәстүрлі экономика басты белгілері қандай?
3.Натуралды шаруашылық дегеніміз не?
ҚБ. Бірін-бірі
  бағалайды шапалақ әдісі

Жаңа сабаққа кірісу.
«Суреттер сөйлейді» әдісі арқылы
  жаңа сабақтың тақырыбын анықтайды.

Топ
  карточкалары

Сұрақтар
  жазылған қима қағаздар

Суреттер

Сабақтың ортасы

7 минут

6 минут

15 минут

1-тапсырма. Жұптық
  жұмыс.
«Дара диаграмма» әдісі
  арқылы нарықтық экономиканың белгілерін
  анықтайды.

Дескрипторлар:
-1-2
  белгілерін көрсетеді;

-3-4
  белгілерін көрсетеді;

-5-6
  белгілерін көрсетеді.

ҚБ.
  «+-»әдісі  мұғалім бағалайды.

2-тапсырма.Жеке жұмыс. «SWOT
  талдау» әдісі.

Күшті жағы

Әлсіз жағы

Мүмкіндіктері

Қауіп-қатер

Дескрипторлар:
- нарықтық экономиканың 2
  күшті жағын көрсетеді;
- нарықтық экономиканың 2
  әлсіз жағын көрсетеді;
- нарықтық экономиканың
  мүмкіндігін көрсетеді;
- нарықтық экономиканың
  қауіп-қатерін көрсетеді;

ҚБ. «Екі
  жұлдыз,бір тілек» әдісі арқылы бір-бірін бағалайды
3-тапсырма.Топтық жұмыс.
«Балық қаңқасы»
  әдісі арқылы сабақты қорытындылау.
Сұрақ: Нарықтық
  экономиканың дамуына қандай өзгерістер әсер етті?

Дескрипторлар:
- 3 өзгерісті жазады
-3 дәлел келтіреді
-қорытынды ой жазады

ҚБ. «Бутерброд»
  әдісі арқылы,бірін-бірі бағалайды.

Диаграмма,
  маркеклер.

Сабақтың соңы
4 минут

Рефлексия.  «БББ»
  әдісі арқылы сабақты қорытындылайды.

Білемін

Білдім

Білгім
    келеді

Үй
  тапсырмасы: «Жас кәсіпкер» тақырыбында эссе жазыңыз.
Критерий:
15-20
  сөйлем
Қажетті
  сөздер:тауар,ақша,сұраныс,ұсыныс,бәсекелестік

«БББ»
  кестесі

Саралау – Сіз қандай
  тәсілмен көбірек қолдау көрсетпексіз? Сіз
  басқаларға қарағанда қабілетті
  оқушыларға қандай тапсырмалар бересіз?

Бағалау – Сіз
  оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай тексеруді
  жоспарлап отырсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасын сақтау

Саралау
  тапсырмаларды  іріктеуді, белгілі бір оқушыдан күтілетін
  нәтижені, оқушыға жеке қолдау көрсетуде,
  оқу материалы мен ресурстарды оқушылардың жеке
  қабілеттерін ескере отырып әзірлеуді қамтуы мүмкін
  (Гарднер бойынша көптік зият теориясы).
Уақытты
  тиімді  пайдалана отырып, саралауды сабақтың кез келген
  кезеңінде қолдануға болады.

Бұл
  бөлімде оқушылардың сабақ кезінде нені
  үйренгендерін бағалау үшін қолданатын
  әдіс-тәсілдерді  жазыңыз.

Денсаулық
  сақтау технологиялары.
Сабақта
  сергіту жаттығулары мен белсенді жұмыс түрлерін
  қолдану.
Осы
  сабақта қолданылатын
Қауіпсіздік
  техникасы ережелерінің тармақтары

Сабақ
  бойынша рефлексия

Сабақ
  мақсаттары немесе оқу мақсаттары шынайы, қолжетімді
  болды ма?
Барлық
  оқушылар оқу мақсатына қол жеткізді ме? Егер
  оқушылар оқу мақсатына жетпеген болса, неліктен деп
  ойлайсыз? Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақ
  кезеңдерінде уақытты тиімді пайдаландыңыз ба? Сабақ
  жоспарынан ауытқулар болды ма және неліктен?

Бұл
  тарауды сабақ туралы рефлексия жасау үшін пайдаланыңыз. Сол
  бағандағы өзіңіз маңызды деп санайтын
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы
  бағалау

Сабақта
  ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен
  оқуға қатысты)?
1:

2:

Сабақтың
  бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді
  (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:

2:

Осы
  сабақтың барысында мен сынып туралы немесе жекелеген
  оқушылардың жетістіктері/ қиыншылықтары туралы нені
  анықтадым, келесі сабақтарда не нәрсеге назар аудару
  қажет?

file_name: Нарықтық экономика Дастан Адайұлы.docx

alt: Мектеп: Қазақ мектеп-гимназиясы,

alt: Топтастыру - қима қағаздармен: 1-топ :Сұраныс; 2-топ:Ұсыныс; 3-топ:Бәсеке Үй тапсырмасын тексеруге арналған тапсырма

alt: Сабақ бойынша рефлексия

intro: 11-сынып оқушыларына арналған қысқа мерзімдік жоспар

title: ҚМЖ


Лондон


extracted_text:
ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА МУЗЫКИ
Фактура
Из главных средств музыкальной
выразительности складывается «лицо» любого музыкального произведения. Но у
каждого лица может быть множество выражений. И «выражением лица» «ведают»
дополнительные средства. Фактура — одно из них.
Дословно «фактура» означает «обработка».
Мы знаем, что фактура есть, например, у ткани. На ощупь, по фактуре, можно
отличить одну ткань от другой. У каждого музыкального произведения тоже есть
своя «звуковая ткань». Когда мы слышим красивую мелодию или необычную гармонию,
то нам кажется, что эти средства выразительны сами по себе. Однако, чтобы
мелодия или гармония зазвучала выразительно, композиторы используют различные
приёмы и способы обработки музыкального материала, разные виды музыкальной
фактуры.
    Фактура — это способ
обработки музыкального материала.
Может быть, оттого, что фактура наиболее
ярко выражает область музыкального художества, сочетая в себе линии, рисунки,
нотную графику, она получила множество образных определений, пожалуй, больше,
чем все другие средства музыкальной выразительности.
«Музыкальная ткань», «узор», «орнамент»,
«контур», «фактурные пласты», «фактурные этажи» - этот ряд метафор обнаруживает
присущее фактуре зрительное, живописное, пространственное начало.
Как и любое другое художественное явление,
фактура необычайно многообразна. Ее характер определяется художественным
содержанием музыки, обстоятельствами ее исполнения, жанровой принадлежностью,
тембровым своеобразием. Естественно предположить, что музыка, предназначенная
для звучания в храме, например музыка полифоническая, требует и
соответствующего фактурного диапазона, выражающего идею храмового пространства.
Лирическое музыкальное высказывание, связанное с передачей личных чувств, как
правило, одноголосно. Его звучание - это своеобразное сжатие фактуры до одного
единственного голоса, поющего свою одинокую песнь.
Иногда одноголосное изложение мелодии
используется композиторами для выражения красоты или своеобразия тембра: так,
пастуший рожок солирует во вступлении к Первой песне Леля из оперы Н.
Римского-Корсакова «Снегурочка», вводя слушателя в атмосферу чудесной языческой
сказки через звучание неповторимо своеобразного народного инструмента.
Однако исключительно одноголосная фактура
– явление достаточно редкое. Ведь любое одноголосие – своеобразный рельеф,
подчеркивание определенных свойств или состояний, поэтому вводится оно, как
правило, по контрасту с предшествующим или последующим, более сложным фактурным
развитием. Мир музыки, подобно миру человеческой фантазии, безгранично богат,
так что в любом срезе музыкального произведения присутствует обычно
сопоставление или взаимодействие различных образных начал.
Так, один из распространенных типов
фактуры – мелодия с сопровождением - содержит в себе не только рельеф, но и
фон, которые не только сочетаются друг с другом, но и в ряде случаев
контрастируют в ритмическом и регистровом отношениях. Такой тип фактуры
характерен для всевозможных танцев и песен, романсов и инструментальных пьес.
Образное богатство такого типа фактуры зависит не только от яркости
мелодического голоса, но и от того, какую роль по отношению к содержанию пьесы
играет характер аккомпанемента. Вспомните песню Ф. Шуберта «Маргарита за
прялкой»: в ней звучит не только трепетная мелодия Маргариты, но и мерное
жужжание веретена, создающее одновременно яркое зрительное впечатление и
образный контраст своей унылой монотонностью.
Многогранность музыкального образа имеет и
другие способы выражения приемами фактуры. Так, в романсе С. Рахманинова
«Сирень» рисунок аккомпанемента имеет чисто зрительное сходство с формой цветка
сирени. При этом в характере музыки нет никакой искусственности, надуманности,
она светла и чиста, как юность, как цветение весеннего сада:
Поутру, на заре, по росистой траве
Я пойду свежим утром дышать;
И в душистую тень, где теснится сирень,
Я пойду свое счастье искать ...
В жизни счастье одно мне найти суждено,
И то счастье в сирени живет;
На зеленых ветвях, на душистых кистях
Мое бедное счастье цветет.
Писатель Юрий Нагибин в повести «Сирень»
пишет об одном лете, которое провел семнадцатилетний Сергей Рахманинов в имении
Ивановка. В то странное лето сирень расцвела «вся разом, в одну ночь вскипела и
во дворе, и в аллеях, и в парке». В память о том лете, об одном раннем утре,
когда композитор встретился с юной первой своей влюбленностью, он и написал,
может быть, самый нежный и взволнованный романс «Сирень».
Что же еще, какие чувства и настроения
заставляют фактуру то сжиматься, то оформляться в пространство, то принимать
форму прелестного весеннего цветка?
Вероятно, ответ на этот вопрос следует
искать в живом обаянии образа, в его дыхании, красках, неповторимом облике, а
главное - в том переживании образа, которое вносит в свою музыку сам
композитор. Никогда музыкант не обращается к теме, которая ему не близка и не
находит отклика в его душе. Не случайно многие композиторы признавались, что
никогда не писали о том, чего не пережили, не прочувствовали сами. Поэтому,
когда зацветает сирень или земля покрывается снегом, когда восходит солнце или
струи быстрой воды начинают играть разноцветными бликами, художник испытывает
те же чувства, какие испытывали миллионы людей во все времена. Он так же
радуется, грустит, любуется и восхищается безграничной красотой мира и его
чудесными превращениями. Свои чувства он воплощает в звуках, красках и рисунках
музыки, наполняя ее дыханием жизни. И если его музыка волнует людей, значит, в
ней не просто ярко запечатлены образы сирени, утреннего солнца или реки, но
угаданы те переживания, которые испокон веков испытывают люди при
соприкосновении с красотой. Поэтому, наверное, не будет преувеличением сказать,
что каждое такое произведение, как бы ни были сокровенны чувства, вдохновившие
автора, - памятник всем цветам мира, всем его рекам и восходам солнца, всему безмерному
человеческому восхищению и любви.
Послушайте еще один романс С. Рахманинова
- «Весенние воды». Написанный на слова Ф. Тютчева, он передает образ
стихотворения, одновременно внося в него новую динамику, стремительность,
доступную только музыкальному выражению.
Еще в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят -
Бегут и будят сонный брег,
Бегут и блещут и гласят ...
Они гласят во все концы:
«Весна идет, весна идет!
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперед!»
Весна идет, весна идет!
И тихих, теплых, майских дней
Румяный, светлый хоровод
Толпится весело за ней.
Радостное предчувствие скорой весны
буквально пронизывает романс. По-особенному светло и солнечно звучит
тональность ми-бемоль мажор, движение музыкальной фактуры - стремительное,
бурлящее, охватывающее огромное пространство, подобно мощному и веселому потоку
весенних вод, ломающих все преграды. Нет ничего более противоположного по
чувству и настроению недавнему оцепенению зимы с ее холодной тишиной и
бестрепетностью.
В «Весенних водах» - чувство яркое,
открытое, восторженное, захватывающее слушателей с первых же тактов. Музыка
романса как будто намеренно построена таким образом, чтобы избежать всего
успокаивающего, убаюкивающего; в ней почти отсутствуют мелодические повторы, за
исключением тех фраз, которые подчеркиваются всем смыслом
музыкально-поэтического развития: «Весна идет, весна идет!» Окончания почти
всех мелодических фраз - восходящие; они содержат даже больше восклицаний, чем
стихотворение. Важно также отметить и то, что фортепианное сопровождение в этом
произведении не просто аккомпанемент, а самостоятельный участник действия, по
силе выразительности и изобразительности порой превосходящий даже солирующий
голос!
Дух жизни, силы и свободы
Возносит, обвевает нас!..
И радость в душу пролилась,
Как отзыв торжества природы,
Как Бога животворный глас!..
Эти строки из другого стихотворения Ф.
Тютчева – «Весна» звучат как эпиграф к романсу - может быть, самому радостному
и ликующему в истории русской вокальной лирики.
Необыкновенной выразительности достигает
фактура в произведениях, обращенных к сказочно-фантастическим образам. Ведь
область музыкальной фантастики - это мир сказки и сказочной природы,
причудливое переплетение лирического и таинственного, это мир
сверхъестественной красоты - красоты сказочных лесов и гор, подземных пещер и
подводных царств. Все, что только могло создать поэтическое воображение
композитора, нашло воплощение в звуках, их переливах и сочетаниях, в движении
фактуры - то оцепенело-неподвижной, то бесконечно меняющейся.
«Шествие чуд морских» Н.
Римского-Корсакова из VI действия оперы «Садко»- один из примеров
необыкновенной фактурной выразительности. Рисуя волшебный мир подводного
царства загадочного, невидимого для людей, композитор выбирает такие
музыкальные средства, которые подчеркивают именно атмосферу загадочности,
романтичности, сказочной красоты. Фрагмент носит название «Шествие...», то есть
указывает на момент движения, однако сколь различно это движение в романсе
«Весенние воды» и опере «Садко»!
У Рахманинова - живая сила живой воды,
несущейся, бурлящей, неудержимой. У Римского-Корсакова во всем огромном
подводном царстве не найдешь и капельки воды, «Заряженной» таким радостным,
теплым человеческим чувством. Напротив, «Шествие...» необыкновенно статично,
даже само движение «чуд» гибко, текуче, замедленно. Это не открытая стихия
моря, это неведомые его глубины, не согретые человеческим взглядом.
Плавно скользя перед очами своего владыки,
«чуда морские» как будто складывают красочную музыкальную мозаику, состоящую из
множества лейтмотивов. К концу «Шествия...» даже и это движение замирает,
успокаиваются мелодические фигурации, словно унося последние всплески воды - и
на короткое время музыка застывает в созданной ею картине беспредельной
сказочной красоты.
Итак, мы видим, что в фактуре непременно
запечатлевается все, что связано с выразительностью музыкального звучания.
Одинокий голос или мощный хор, щемящий всплеск пережитого чувства или рисунок
весеннего цветка, стремительное движение или крайнее оцепенение – все это, как
и многое другое, чем вдохновляется и живет музыка, рождает свою собственную
музыкальную ткань, этот «узорный покров» фактуры, всегда новый, неповторимый,
глубоко своеобразный.

Вопросы и задания:
 1. Назови различные виды фактуры.
 2. Вспомни известные тебе музыкальные произведения, в которых фактура
отличалась бы яркой изобразительностью.
 3. В каких музыкальных жанрах используется фактурное пространство
значительного диапазона? С чем это, по-твоему, связано?
 4. Почему слово фактура имеет такие синонимы, как ткань, узор, рисунок?
 5. Сравни различные виды фактуры, приведённые в начале данного раздела.

alt: ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА МУЗЫКИ

alt: Эти строки из другого стихотворения

title: Урок музыки: Фактура