extracted_text:
Формирование нового качества образования
через использование современных образовательных технологий и новых
образовательных стандартов

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в Луганской Народной
Республике происходят существенные изменения в сфере образования. Одной из
задач современной школы становится раскрытие потенциала всех участников
образовательного процесса, предоставление им возможностей проявления творческих
способностей. Решение этих задач невозможно без осуществления вариативности образовательных
процессов, в связи с чем, появляются различные инновационные типы и виды
образовательных учреждений, которые требуют глубокого научного и практического
осмысления.
Начальное общее образование направлено на формирование
личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной
мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом,
основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления,
простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной
гигиены и здорового образа жизни).
Основное общее образование направлено на становление и
формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Луганской Народной Республики, навыками умственного
и физического труда, развитие склонностей, интересов, способности к социальному
самоопределению).
Среднее общее образование направлено на дальнейшее
становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию
и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной
учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации
содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к жизни в
обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу
профессиональной деятельности.
Изменение роли образования в обществе
обусловило большую часть инновационных процессов. Появляются новые
нормативные документы, регламентирующие действия педагога и предъявляющие к
педагогам, новые требования. Один из документов, который вносит существенные
изменения, как в понимание результатов образования, так и в целевые ориентиры
деятельности образовательного учреждения – это государственные образовательные
стандарты. Введение государственных
образовательных стандартов возложило на учителей новые требования для достижения
целей образовательного процесса, отвечающих нуждам современного общества. Процессы,
происходящие в системе образования, ведут к формированию новой идеологии и
методологии образования.
 Обеспечение качества
образования в сложившихся условиях возможно только при изменении подходов к
организации образовательного процесса, одним из которых является внедрение
образовательных технологий, выступающих как инструмент повышения мотивации к
обучению и результативности обучения, развития творческих способностей учащихся
на уроках. Вопрос применения образовательных технологий педагогами является
особенно актуальным.
Актуальность данной темы
заключается в том, что сегодня с помощью применения образовательных технологий
решается одна из важнейших задач образовательного учреждения - повышение
эффективности образовательного процесса и повышение качества образования.

ГЛАВА 1. КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.
Анализ понятия
«качество образования»
К определению «качество
образования» в методологическом аспекте следует подходить как к характеристике
образовательного процесса и результата, имеющей значение не только в системе
образования, но и в развитии общества в целом. В этой связи понятие «качество
образования» можно определить как сложное образование с учетом всех объективных
и субъективных характеристик.
В научной педагогической
литературе различаются понятия «качество образования» в широком и узком
смыслах.
В широком смысле
«качество образования» - это система  организованных, социально значимых
сущностных свойств (характеристик, параметров) образования (как результата, как
процесса, как образовательной системы).
В узком смысле «качество
образования» есть качество подготовки выпускника, которое понимается как
совокупность наиболее значимых компетенций выпускника образовательного
учреждения, их устойчивое взаимосвязанное соотношение, которое определяет его
способность удовлетворять общественные и личные потребности в определенной
профессиональной деятельности.
Качество образования – это
Ø  совокупность показателей образовательного учреждения
(содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническая база
и т.п.), обеспечивающих развитие компетенции обучаемых (С.Е. Шишова);
Ø  система знаний, умений и навыков специалиста, которые
востребованы в профессиональной среде и в обществе целом; совокупность свойств
и характеристик образовательного процесса, обеспечивающих его способность
удовлетворять потребности не только граждан, но и организации, общества и
государства (А.С. Запесоцкий);
Ø  соотношение цели и результата, как меру достижения
целей, которые заданы операционально и спрогнозированы в зоне потенциального
развития обучаемого (М.М. Поташник);
Ø  свойство, способное удовлетворить запросы потребителей
разных уровней (Г.А. Бордовский);
Ø  совокупность характеристик образовательного процесса,
включающих в себя реализацию его целей, современные технологии, условия,
необходимые для достижения положительных результатов (Л.Н. Давыдова).
Следовательно, понятие
«качество образования» можно рассматривать, как совокупность множества
составляющих, из которых наиболее значимыми являются свойства, определяющие
уровень знаний, навыков, умений, компетенций обучаемых, уровень развития их
личностных свойств, психологическая комфортность обучения.
В связи с этим возникает
необходимость изучения компонентов качества образования, которое представляет
собой совокупность множества элементов.
1.2. Компоненты
качества образования
Динамичность качества
образования обусловлена тем, что меняются требования общества, рынка труда,
потребителей, цели образования, то есть меняются условия, в зависимости от этих
условий перестраивается и сам процесс.
Качество образования можно
рассматривать как взаимосвязанную структуру из трех главных компонентов:
качество результата, качество процесса, качество условий. Так как оценка
качества результата обуславливает изменение качества условий и качества
процесса, или же оценка качества процесса обуславливает развитие качества
условий и влияет на качество результатов. Следовательно, качество одного
компонента влияет на качество других компонентов. Таким образом, идет
взаимообратный процесс (спиралеобразный процесс развития) в целях повышения
качества всей системы образования.
К качеству условий можно
отнести следующие элементы:
·
уровень материально-технической базы;
·
качество деятельности
преподавателей;
·
активность органов управления;
·
личностные качества учащихся;
·
уровень учебно-методической
обеспеченности;
·
качество внутренней и внешней
оценки.
Основными составляющими
качества процесса являются:
·
качество содержания
образовательных программ;
·
менеджмент образовательного
процесса;
·
качество учебно-методической и
материально-технической обеспеченности;
·
технология образовательного
процесса;
·
качественный состав
преподавателей;
·
качество обучающихся.
Качество результата можно
рассматривать как систему, состоящую из следующих элементов:
·
качество знаний ученика;
·
качество учебно-познавательной
деятельности ученика;
·
развитие личности ученика;
·
уровень подготовленности
выпускника;
·
компетентность выпускника;
·
конкурентоспособность выпускников;
Данное разделение компонентов
и элементов качества образования можно считать условным, так как все они
взаимосвязаны и переплетены между собой.
Компоненты качества
образования имеют своеобразную структуру, влияя на формирование последующих компонентов.
Так, качество знаний, качество учебно-познавательной деятельности и развитие
личности ученика оказывают влияние на формирование качественного уровня
подготовленности и компетентности выпускника, а компетентность и уровень
подготовленности выпускника повышает конкурентоспособность и сказывается
выпускников. Достижения и дальнейший карьерный рост выпускников показывают
качество результата и вместе с тем качество образования.
1.3.
Условия достижения
качественного образования
Повышение качества образования в современных условиях
возможно только на основе активизации инновационных процессов в данной сфере,
обеспечения интеграции образовательной, научной и практической деятельности.
Это приводит к постоянному обновлению содержания образования и технологий
обучения.
Нормативно-правовую базу
организации образования составляют Закон Луганской Народной Республики «Об
образовании» и Государственные образовательные стандарты Луганской Народной Республики, которые
выступают в качестве системообразующего фактора качества подготовки выпускников
школы.
Государственными образовательными
стандартами обозначены умения и качества, необходимые человеку в ХХI веке, все
они связаны с умением самостоятельно принимать решения, развиваться,
самосовершенствоваться. Отсюда и формулируются новые требования, предъявляемые
к выпускнику:

Портрет выпускника
  начальной школы

Портрет выпускника
  основной школы

Портрет выпускника
  средней школы

·
  любознательный, активно и
  заинтересовано познающий мир;
·
  владеющий основами умения учиться;

·
  способный к организации
  собственной деятельности

·     активно и заинтересовано познающий мир, осознающий
  ценности труда, науки и творчества;
·     умеющий учиться, осознающий важность образования и
  самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные
  знания на практике

·     креативный и критически мыслящий, активно и
  целенаправленно познающий мир, осознающий ценности образования и науки, труда
  и творчества для человека и общества;
·     владеющий основами научных методов познания
  окружающего мира;
·     мотивированный на творчество и инновационную
  деятельность:
·     готовый к сотрудничеству, способный осуществлять
  учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную
  деятельность.

Невозможно добиться подобного результата
ничего не меняя в системе образования. Эффективность образовательного процесса заключается
в   формировании у каждого обучающегося одной из ключевых компетенций -
«научить учиться», и тогда можно будет говорить о его качестве.
Условия достижения  качества образования:
·       введение в действие государственных образовательных
стандартов и вариативного базисного учебного плана;
·       оптимизация учебной, психологической и физической
нагрузки учащихся;
·       обеспечение дифференциации и индивидуализации
обучения;
·       использование нравственного потенциала искусства как
средства духовного развития личности;
·       введение профильного обучения на этапе среднего общего
образования;
·       усиление роли дисциплин, обеспечивающих социализацию
учащихся;
·       развитие дистанционного образования;
·       создание эффективной государственно-общественной
системы экспертизы и контроля качества учебной литературы;
·       создание государственной системы оценки качества
образования.
Для каждой категории
участников образовательного процесса "хорошее качество образования"
связано, в первую очередь:

Для учащихся

Для родителей

Для педагогов

·
  с хорошими знаниями по всем
  предметам, когда по окончании школы ученик без проблем может поступить в ВУЗ;
·
  с возможностями в будущем
  достигнуть успехов в карьере, достигнуть цели, поставленной в жизни;
·
  с дополнительным знанием,
  обучением, пониманием предметов;
·
  с глубокими прочными знаниями по
  всем предметам.

·
  с получением знаний, умений и
  навыков, которые позволяют выпускнику школы найти свое место в жизни,
  добиться уважения окружающих его людей;
·
  со знанием предметов, с хорошим
  оснащением школы, с профессионализмом педагогов;
·
  с умением учащихся применить
  полученные знания в жизни; с умением педагога увлечь детей своим предметом.

·
  с умением подготовить школьника
  в ВУЗ, глубоким раскрытием наиболее интересных вопросов науки, подготовкой
  ученика не только умственно, но и нравственно;
·
  с умением ученика самостоятельно
  мыслить, анализировать и самостоятельно работать;
·
  со школой, которая учитывает
  индивидуальные особенности школьника, способности и потребности детей; где
  учителя придерживаются гуманистического принципа воспитания, где есть
  творческие педагоги и мудрое руководство;
·
  с профессиональной позицией и
  самоощущением учителя, когда он четко представляет свои цели, знает, как их
  достичь и чувствует душевный комфорт.

В высказываниях учащихся чаще
звучат ближайшие жизненные задачи - получение профессионального образования, в
высказываниях родителей -успешное профессиональное самоопределение учащихся и
достижение поставленных целей, в высказываниях учителей - гуманистические
принципы воспитания, индивидуальный подход к детям, реализация творческого
потенциала учителя.
Качество
образования мы сводим сегодня к качеству обучения. Именно обученность ребёнка,
вне зависимости от того, какой подход признаётся оптимальным, провозглашается
главным критерием качества образования. Одним из способов повышения качества
знаний учащихся является организация учебного процесса. К современному уроку
предъявляются высокие требования.
Вовремя начатый
урок, организация пространства класса, чёткая организация этапов урока,
взаимодействие между учителем и учащимися, реакция учителя на те, или иные
поступки учащихся, подбор учебного материала и способы его подачи,
использование современных методик и технологий обучения, использование наглядности
и ТСО – всё это влияет на образовательный результат деятельности учащихся.
Качество образовательного
процесса синтезируется из следующих качеств:
·       качества образовательной программы;
·       качества потенциала педагогического состава,
задействованного в образовательном процессе;
·       качества потенциала обучающихся;
·       качества средств образовательного процесса
(материально-технической, лабораторно экспериментальной базы,
учебно-методического обеспечения, учебных кабинетов);
·       качества образовательных технологий;
·       качества управления образовательными системами и
процессами.
Современный
образовательный процесс немыслим и без поиска новых, более эффективных
технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей
обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования.

ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
2.1. Классификация современных
образовательных технологий
Для реализации познавательной
и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные
образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования,
более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной
деятельности учащихся.
Слово «технология» происходит
от греческого слова: «techne» - искусство, мастерство, умение и «logos» - наука,
закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве.
Технология
образования - это система, в которой последовательно реализуется заранее
спланированный процесс, гарантирующий высокий результат.
Педагогическая
технология - это
Ø содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько);
Ø  это описание
процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков);
Ø совокупность
психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку
форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть
организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев);
Ø это  продуманная
во всех деталях модель совместной деятельности по проектированию, организации и
проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для
обучающихся и учителя  (Монахов В. М.);
Ø человеческих
ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм
образования (ЮНЕСКО);
Ø это система
функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на
научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к
намеченным результатам                                        (Селевко Г.
К.)
Все эти определения взаимодополняют друг
друга и подводят к главному: педагогическая технология – это система
деятельности педагога, где все входящие в него действия стоят в определённой
последовательности и целостности, а выполнение этих действий предполагает
достижение необходимого результата.
Новые приоритеты в образовании побуждают
педагогов к поиску новых современных эффективных технологий преподавания,
позволяющих достичь более высоких результатов обучения и воспитания, внедрять
новые образовательные технологии в учебный процесс, а именно личностно
ориентированные педагогические технологии. Таким образом, внедряются
инновационные педагогические технологии, предусматривающие учет и развитие
индивидуальных особенностей учащихся. Современные образовательные технологии
можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования,
снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.
В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные
педагогические инновации.
Общепринятой классификации образовательных
технологий в мировой педагогике на сегодняшний день не существует. К решению
этой проблемы различные авторы подходят по - разному.  Еркина С.Л. выделяет
следующие образовательные технологии:
·     Личностно ориентированные технологиям обучения:
Ø
Технология
коллективной мыслительной деятельности
Ø
 Технология
эвристического обучения
Ø
 Технологии
проектного обучения и исследовательской деятельности
Ø
Технологии проблемного обучения
Ø
 Развивающее
обучение (Л.В. Занков,В.В. Давыдов,Д. Б. Эльконин)
·
Предметно – ориентированные
технологии обучения:
Ø
Технология постановки цели
Ø
Технология
перспективно-опережающего обучения
Ø
Технология полного усвоения (по
материалам М. В. Кларина)
Ø
Технология педагогического
процесса  (С. Д. Шевченко)
Ø
Технология концентрированного
обучения
Ø
Технология лекционно-семинарской
зачётной системы
Ø
Модульное обучение
·
Информационные технологии
Ø  Информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ)
Ø Технологии дистанционного обучения
·
Технологии оценивания
достижений обучающихся
Ø Технология  «Портфолио»
Ø Безотметочное обучение
Ø Рейтинговые технологии
Ø Технология  «Лестница достижений»
Ø
Технологии разноуровневого и дифференцированного обучения
·
Интерактивные технологии
ü
Технология
«Развитие критического мышления через чтение и письмо»
ü
Технология
проведения дискуссий
ü
Технология
«Дебаты»
ü
Технология использования в
обучении игровых методов
ü
Тренинговые
технологии.
Перечисленные
технологии лишь небольшая часть из существующих в современной образовательной
практике. Знать все технологии нет необходимости, достаточно выбрать несколько
приемлемых  для себя и апробировать их в своей практической деятельности. Использование
педагогических технологий дает возможность учителю продуктивно использовать
учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся.
2.2. Технология
проблемного обучения
Технология
проблемного обучения основывается на теоретических положениях американского
философа, психолога и педагога Д. Дьюи.
Под проблемным
обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание
под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную
деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит
творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие
мыслительных способностей.
Целью проблемной
технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной
деятельности, развитие познавательных и творческих способностей.
Проблемное
обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому
требует адекватного конструирования дидактического содержания материала,
который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.
Проблемные методы
– это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной
познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных
вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными
фактами явление, закон.
Различают два вида
проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую.
Педагогическая
проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов
педагога, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные
качества объекта познания.
Создание
психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Не слишком трудная,
ни слишком легкая познавательная задача не создают проблемной ситуации для
детей.
Проблемные
ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении,
закреплении, контроле.
К достоинствам
проблемного обучения можно отнести высокую самостоятельность обучающихся, формирование
познавательного интереса и личностной мотивации обучающихся.
Проблемное
обучение направлено на развитие САМОстоятельности  поиска пути решения
проблемы, проводят САМОконтроль и САМОоценку.
2.3. Технологии разноуровневого и дифференцированного
обучения
Понятие “дифференцированное обучение” в
переводе с латинского “different” означает разделение, разложение целого на
различные части, формы, ступени.
Дифференцированное обучение - это форма
организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся,
составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса
общих качеств.
Целью
дифференцированного обучения является организация учебного процесса с учетом
индивидуальных способностей и особенностей ученика или, иными словами, обучение
каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает ребенку возможность
получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный
потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более
эффективным.
Задачи дифференцированного обучения: понять,
увидеть и сохранить
индивидуальность ученика, помочь ребенку поверить в свои
силы, обеспечить его максимальное развитие.
Дифференцированный
подход подходит на всех этапах обучения, а также на всех этапах усвоения
знаний, умений. Чтобы добиться правильного дифференцированного подхода в
обучении, необходимо правильно подбирать дифференцированные задания. Они должны
отличаться простотой, краткостью и точностью.
Учитывая
особенности каждого обучающегося, класс можно подразделить на условные группы
«А», «В», «С».

Задания группы «С»

Задания группы«В»

Задания группы «А»

базовый стандарт — минимальный или репродуктивный.
Необходима многократность повторения.

аналитико-синтетический уровень. Обеспечивают умственную
  деятельность, которая необходима для решения заданий на применение

предполагают творческий или продуктивный уровень

Элементы
организации групповой формы работы позволяют активизировать познавательную
деятельность учащихся на уроке, включить в процесс обучения каждого ученика.
Внутри групп каждый может высказать свое мнение, активно участвовать в решении
поставленных задач в соответствии с уровнем подготовки, изученного материала.
На каждый урок целесообразно создавать дидактический материал разной сложности.
Все это дает ощутимый образовательный результат. Учащиеся, которые имеют
недостаточные знания, перестают стесняться, наоборот, пытаются
"тянуться" за сильными, легче вступают в диалог, исправляют свои
ошибки, пытаются монологически высказывать свои мысли, учатся формулировать
вопросы.
2.4.
Информационно-коммуникационные технологии
Информационно-коммуникационные технологии
(ИКТ) имеют ключевое значение на всех уровнях образовательной системы. На каждом
этапе познавательной деятельности, научных исследований и практических
приложений во всех отраслях знаний информационно-коммуникационные технологии
выполняют одновременно функции инструментов и объектов познания.
Особенность информационно-коммуникационных
технологий – их универсальность, они являются инструментом, который применяется
во всех отраслях знаний: гуманитарной, естественнонаучной,
социально-экономической. Следовательно, инновационный характер развития ИКТ
непосредственно влияет и на другие отрасли знаний, формирующих мировоззрение
молодого специалиста, совершенствуя дидактическое и методическое представление
знаний, повышая способность к восприятию и порождению знаний, тем самым, внося
инновационный элемент во всестороннее развитие личности.
Использование информационно-коммуникационных
технологий дает возможность значительно ускорить процесс поиска и передачи
информации, преобразовать характер умственной деятельности, автоматизировать
человеческий труд.
Основные направления использования ИКТ на
уроках включают в себя: использование ресурсов Интернета в качестве справочного
материала, использование электронных энциклопедий, организация
исследовательской и проектной деятельности учащихся, тестирование знаний
учащихся, поиск иллюстративного материала.
Специфика ИКТ включает в себя:
• Расширение возможностей учебника;
• Повышение мотивации учащихся;
• Дополнительные упражнения;
• Вариативность в рамках каждого упражнения;
• Возможность самоконтроля;
• Возможность самостоятельной работы.
Применение ИКТ на всех этапах урока
позволяет оптимизировать образовательный процесс, эффективно использовать
время. При объяснении нового материала для наглядности широко используются
компьютерные презентации в Microsoft Power Point, видеоролики, учебные фильмы, видеоклипы,
отрывки из мультипликационных и художественных фильмов, электронные приложения
к УМК.
Опыт применения показал:
а) информационная среда школы, включающая
различные формы дистанционного образования, существенно повышает мотивацию
учеников к изучению предметных дисциплин, особенно с использованием метода
проектов;
б) информатизация обучения привлекательна
для ученика тем, что повышается эффективность ученического труда, увеличивается
доля творческих работ, расширяется возможность в получении дополнительного
образования по предмету в стенах учебного заведения;
в) информатизация преподавания
привлекательна для преподавателя тем, что позволяет повысить производительность
его труда, повышает общую информационную культуру педагога.
2.5. Технологии проектного обучения и исследовательской
деятельности
Программа развития универсальных учебных
действий на ступени среднего общего образования, согласно Государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, направлена на
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности
для достижения практико-ориентированных результатов образования.
Метод проектов считается одним из ведущих
при формировании речевых компетенций учащихся, умению использовать иностранный
язык как инструмент межкультурного общения и взаимодействия.
Проект – это временная целенаправленная
деятельность на получение уникального результата.
Проектная деятельность является частью
самостоятельной работы учащихся. Качественно выполненный проект – это поэтапное
планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы.
Целью проектной деятельности является
понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретённых при
изучении различных предметов.
Проектная работа является одной из форм
организации исследовательской познавательной деятельности учащихся, в которой
они занимают активную субъективную позицию. Тема проекта может быть связана с
какой-то одной предметной областью. При подборе темы проекта учитель
ориентируется на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную
значимость предстоящей работы. Выполненный проект может быть представлен в
самых разных формах: рисунок, статья, альбом, коллаж, рекомендации и многие
другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс,
праздник, спектакль. Главным результатом работы над проектом будут актуализация
имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений, их творческое
применение в новых условиях.
К положительным факторам проектной
деятельности относятся:
• повышение мотивации учащихся при решении
задач;
• развитие творческих способностей;
• формирование чувства ответственности;
• создание условий для отношения сотрудничества
между педагогом и обучающимся.
Проекты можно подразделять:
·
по
числу участников (индивидуальные (личные), парные, групповые.),
·
по
продолжительности: краткосрочными (1 урок, максимум 3–6 уроков), среднесрочными
(1–2 месяца), долговременными (до года),
·
по
доминирующей деятельности учащихся (исследовательские, творческие, игровые,
информационные, социально-значимые.)
Проектная деятельность вызывает особый
интерес у обучающихся всех возрастов, т.к. они многое умеют и знают, и работа
над проектами помогает им реализовать свои знания, умения и навыки.
Проектная деятельность в сочетании с работой
на компьютере делает уроки интересными и современными. Учитель не только учит
детей, но и многому учится у них.
Исследование
сегодня ― это элемент жизни и работы любого мыслящего человека. Умение
исследовать, быть исследователем - это одно из условий стать успешным в жизни.
Исследовательская практика ведёт нас к получению метапредметных а не иных
результатов.
При этом, как
утверждает А.Н. Юшков, что организация учебно-исследовательской деятельности в
рамках урочной деятельности является одним из наиболее сложных
вопросов.
Исследование
начинается с вопроса, рождённого удивлением и содержащего в себе проблему (т.е.
вопрос, не имеющий ответа на данный момент, с противоречием между знанием и
опытом - или практикой - в своём основании).
2.6. Технология
лекционно-семинарской зачётной системы
В современный
период модернизацию классно-урочной системы обучения осуществил учитель из
Одесской области Н. П. Гузик. Он назвал ее лекционно-семинарской.
Педагог подает
учащимся материал большими блоками, в каждый из которых входит одна крупная или
несколько мелких тем. Это позволяет учащимся познать причинно-следственные
связи во всем комплексе явлений по данной теме. На втором уроке учитель ведет
вторичный разбор все той же темы, включая в лекцию элементы беседы,
демонстрирует учебный эксперимент и учебный кинофильм. Учащиеся постигают
логику раскрытия темы и записывают в тетради основные мысли, формулы и расчеты.
Следующие четыре урока отводятся на лабораторные занятия, на которых они
самостоятельно прорабатывают тему.
Задания даются
учащимся дифференцированно по трем вариантам. Учащиеся знакомятся со всеми
тремя вариантами и сами выбирают тот, с которым, по их мнению, они справятся в
отведенное время. Учитель оказывает помощь учащимся во время работы. Последний
по теме урок является зачетным.
Лекционно-семинарская
система обучения практически не претерпела существенных изменений с момента ее
создания. Лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, консультации и
практика по избранной специальности по-прежнему остаются ведущими формами
обучения в рамках лекционно-семинарской системы. Неизменными ее атрибутами
являются коллоквиумы, зачеты и экзамены.
Использование
лекционно-семинарской система обучения в школе имеет ряд существенных
преимуществ:

осознанность школьниками процесса
     учения;
возможность активного включения в
     него;
планирования ими своей деятельности;
возможность строить учебный процесс
     на разных уровнях сложности;
возможность широко использовать
     нетрадиционные формы обучения.

В целом,
использование лекционно-семинарской системы в школе не только возможно, но и
необходимо, она позволяет качественно улучшить учебный процесс, повысить
прочность полученных знаний, значительно развить навыки самостоятельной работы
школьников.
            2.7. Технология использования в обучении игровых методов
Наибольший интерес,
в образовательном процессе, представляют игровые технологии. Игровые технологии
связаны с игровой формой взаимодействия педагога и учащихся через реализацию
определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом
образовательные задачи включаются в содержание игры. В образовательном процессе
используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные
игры.
Разработкой теории
игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для
развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н.
Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.
Игровые технологии
занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только
способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности
учащихся, но и выполняют ряд других функций:
1) правильно
организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает
учащимся выработать речевые умения и навыки;
2) игра
стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и
познавательный интерес к предмету;
3) игра - один из
приёмов преодоления пассивности учеников.
У каждого вида
игры своя полезность. Функции игры как педагогического феномена
культуры:
·
социокультурная
·
межнациональной коммуникации
·
самореализации человека в
игре
·
коммуникативная
·
диагностическая
·
игротерапевтическая
·
коррекции в игре
·
развлекательная.
2.8. Технология
«Портфолио»
К числу
современных образовательных технологий можно отнести и систему инновационной
оценки «портфолио».
Портфолио (в широком смысле
этого слова) — это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных
достижений школьника в определенный период его обучения.
Важная цель
портфолио —
представить отчёт по процессу образования полростка, увидеть «картину» значимых
образовательных результатов, в целом, обеспечить отслеживание индивидуального
прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его
способность практически применять приобретённые знания и умения.
Портфолио не
только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает
решать важные педагогические задачи:
·
поддерживать высокую учебную
мотивацию школьников;
·
поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
·
развивать навыки рефлексивной и
оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
·
формировать умение учиться —
ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
·
содействовать индивидуализации
(персонализации) образования учащихся;
·
закладывать дополнительные предпосылки
возможности для успешной социализации.
Введение портфолио
повышает образовательную активность школьников, уровень осознания ими своих
целей и возможностей, что позволяет сделать выбор дальнейшего направления и
формы обучения старшеклассниками более верными и ответственными.
Типы портфолио:
1. Портфолио
документов — портфель сертифицированных
(документированных) индивидуальных образовательных достижений. Подобная модель
предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов
портфолио. Итоговый документ представлен в виде вкладыша в аттестат и содержит
итоговый балл, а также перечень и оценки сертификатов, входящих в его состав.
Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.

достоинства

недостатки

итоговая
  бальная оценка делает действенным механизмом определения образовательного
  рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей этого рейтинга
  (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации)

дает
  представление о результатах, но не описывает процесса индивидуального
  развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля,
  интересов

2. Портфолио работ представляет собой
собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а
также учебной и творческой активности: участие в научных конференциях,
конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, разного рода
практик, спортивных и художественных достижений. Данный раздел портфолио
оформляется в виде творческой книжки ученика с приложением его работ.
Примерный вариант записей в «Портфолио
работ»:
— исследовательские работы и рефераты;
— проектные работы;
— техническое творчество: модели, макеты,
приборы;
— работы по искусству;
— элективные курсы и факультативы;
— различные практики;
— занятия в учреждениях дополнительного
образования;
— участие в научных конференциях, учебных
семинарах;
— спортивные достижения.

достоинства

недостатки

даёт
  представление о динамике учебной и творческой активности ученика,
  направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки

качественная
  оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти
  в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей

3. Портфолио
отзывов включает в себя характеристики отношения школьника к
различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно,
одноклассниками, работниками системы дополнительного образования, а также
письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и её
результатов. Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений,
рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем.
Примерный перечень документов «Портфолио
отзывов».
— заключение о качестве выполняемой
работы;
— рецензия на статью, опубликованную в
СМИ;
— отзыв о работе в творческом коллективе,
о выступлении на научно-практической конференции;
— резюме, подготовленное школьником, с
оценкой собственных учебных достижений;
— эссе школьника, посвященное выбору
направления дальнейшего обучения;
— рекомендательное письмо о прохождении
практики.

достоинства

недостатки

дает
  возможность «включить» механизмы самооценки ученика, что повышает
  осознанность процессов, связанных с обучением и выбором профильного
  направления

сложность
  формализации и учета собранной информации

Грамотное
применение каждой из рассмотренных образовательных технологий дает свой
результат, как для учеников, так и для педагога:

 Педагогические технологии

Достигаемые результаты

Проблемное
  обучение

Создание
  в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной
  самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего
  происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются
  мыслительные способности.

Разноуровневое
  обучение

У
  учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному,
  реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в
  образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые
  получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации
  ученья.

Проектные
  методы обучения

Работа
  по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие
  способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и
  социальному самоопределению.

Исследовательские
  методы в обучении

Дает
  возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в
  изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании
  мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития
  каждого школьника.

Лекционно-семинарско-зачетная
  система

Данная
  система используется в основном в старшей школе, т.к. это помогает учащимся
подготовиться
  к обучению в ВУЗах. Дает
возможность
  сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое, а
  контроль проводить по предварительной подготовке учащихся.

Технология
  использования в обучении игровых методов

Расширение
  кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных
  умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие
  общеучебных умений и навыков.

Информационно-
коммуникационные
технологии

Изменение
  и неограниченное обогащение содержания образования, использование
  интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.

Система
  инновационной оценки «портфолио»

Формирование
  персонифицированного учета достижений ученика как инструмента педагогической
  поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального
  развития личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Традиционный урок не отвечает современным
требованиям в образовании, поэтому меня заинтересовали инновационные
педагогические технологии. Используя их, я пытаюсь содействовать развитию
личности, способной осознавать себя и свое место в мире, умеющей
ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои проблемы.
Таким образом, используя инновационные
образовательные технологии, удается решить следующие задачи:
1. способствовать развитию личности учащихся
с активной гражданской позицией умеющей ориентироваться в сложных жизненных
ситуациях и позитивно решать свои проблемы;
2. изменить характер взаимодействия
субъектов школьной системы образования: учитель и ученик – партнеры,
единомышленники, равноправные члены “одной команды”;
3. повысить мотивацию обучающихся к учебной
деятельности. Высокая мотивация к учебной деятельности обусловлена еще и
многогранностью учебного процесса;
4. уделять больше внимания изучению и
овладению современными педагогическими технологиями, позволяющими существенно
изменить методы организации образовательного процесса, характер взаимодействия
субъектов системы, и, наконец, их мышление и уровень развития.
Результатами
внедрения современных образовательных технологий являются:
·
Стабильный уровень обученности
школьников.
·
Положительная динамика по
показателю «Качество знаний».
·
Активизация познавательной
деятельности обучающихся.
·
Повышение мотивации к образованию,
компетентному выбору профессионального и жизненного пути.
·
Развитие у школьников навыков
оценочной (самооценочной) деятельности.
·
Овладение учащимися ключевыми
компетентностями.
·
Сформированность
научно-исследовательских навыков.
·
Активное и результативное участие
учащихся в проектной деятельности и творческих конкурсах.
·
Совершенствование духовного и
нравственного здоровья обучающихся.
·
Сформированность потребности в
здоровом образе жизни.
Таким образом, использование современных
образовательных технологий открывает новые возможности для реализации
потребностей личности в развитии творческого потенциала, способствует
формированию ключевых компетентностей и позволяет добиваться более высоких
результатов в формировании нового качества образования.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
Беликов
В.А. Образование. Деятельность. Личность // [Электронный ресурс]  / М.:
Академия естествознания. - 2010. - Режим доступа:  https://monographies.ru/en/book/view?id=76
2.
Бычков
А. В. Инновационная культура // Профильная школа. - 2005. - № 6. – С. 33-38.
3.
Государственный
образовательный стандарт начального общего образования Луганской Народной
Республики // Пресс-экспресс, – 2018. – С. 34.
4.
Государственный
образовательный стандарт основного общего образования Луганской Народной
Республики // Пресс-экспресс, – 2018. – С. 48.
5.
Государственный
образовательный стандарт среднего общего образования Луганской Народной
Республики // Пресс-экспресс, – 2018. – С. 50.
6.
Дебердеева
Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества  // Т. Х.
Дебердеева// Инновации в образовании. - 2005. - № 3. – С. 5-12.
7.
Еркина
С.Л. Современные образовательные технологии // [Электронный
ресурс] / Режим доступа:  http://агасу.рф/files/documents/44-redaktor/kursy/Erkina_lektsia_sovr_tehn.pdf
8.
Заир-Бек
С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. -  М.:
Просвещение, – 2010. – С. 219.
9.
Закон Луганской Народной
Республики «Об образовании» // [Электронный ресурс] / Режим доступа:  https://www.nslnr.su/zakonodatelstvo/normativno-pravovaya-baza/3606/
10.
Меттус
Е.В. Живая оценка: Программа «Портфолио в школе». - М.: Глобус, - 2009. – С.
268.
11.
Муштавинская
И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки
учителя // СПб.: КАРО. – 2008. – С. 24.
12.
Поташник М.М. Требования к
современному уроку  // М: Центр педагогического образования, 2013. – С. 270.
13.
Эпштейн М.М., Юшков А.Н.
Исследования и проекты детей и подростков: содержательные, дидактические,
возрастные аспекты // Народное образование. – 2014. - № 6. - С.151-160.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: формирование нового качества образования.docx

alt: Качество результата можно рассматривать как систему, состоящую из следующих элементов: · качество знаний ученика; · качество учебно-познавательной деятельности ученика; · развитие личности ученика; · уровень…

alt: ВУЗ; · с возможностями в будущем достигнуть успехов в карьере, достигнуть цели, поставленной в жизни; · с дополнительным знанием, обучением, пониманием предметов; · с глубокими…

alt: Вовремя начатый урок, организация пространства класса, чёткая организация этапов урока, взаимодействие между учителем и учащимися, реакция учителя на те, или иные поступки учащихся, подбор учебного…

alt: Монахов В. М.); Ø человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО); Ø это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная…

alt: Модульное обучение ·

alt: Необходима многократность повторения

alt: У каждого вида игры своя полезность

alt: Исследовательские методы в обучении

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1


extracted_text:
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ЯРОВСКОЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Мастер
класс по профориентации
«Оформление
праздничных капкейков»

Разработала  Сытник А.
В.

Мастер производственного обучения

«Хороший повар –
как художник,
С палитрой
фруктов, крема, роз
Творит роскошество
пирожных,
Знаток рецептов,
вкусов, доз.
Он музыкант –
хороший повар!
Создать из гаммы
вкусовой
Концерт – на это,
право слово,
Способен повар
лишь большой.
Хрустящей корочки
воятель,
Жонглер, артист,
колдун, нюхач,
Магистр –
естествоиспытатель,
Великий фокусник,
трюкач….»

Цель:
Создать
условия для развития личностного и профессионального самоопределения учащихся.

Задача:
Заинтересовать
гостей специальностью «Поварское и кондитерское дело».
Популяризация специальности
«Поварское и кондитерское дело».

Оборудование
и материалы:
Электроплиты,
рабочие столы, набор продуктов для приготовления капкейков, инвентарь для
приготовления капкейков, планетарный миксер

Участники:
Сытник
Анастасия Валерьевна, мастер производственного обучения
Таранникова
Виктория Витальевна, студентка группы ТОП-31
Гости – учащиеся и
преподаватели  школ Славгородского образовательного округа.

Вступительное
слово
Сегодня мы пригласили вас в «Яровской политехнический техникум», в
рамках дня открытых дверей, чтобы познакомить со специальность «Поварское и
кондитерское дело»  В нашем техникуме за 4 года обучения вы обучитесь
специальности «Поварское и кондитерское дело».
Сегодня мы вас познакомим, как приготовить и оформить праздничные
капкейки. Наша задача приготовить праздничные капкейки. К вашему вниманию мы
предоставим несколько видов выпеченных капкейков:
- «Капкейк красный
бархат с сливочным кремом»
- «Капкейк - чизкейк с сливочным
кремом и украшением из мастики»
- «Шоколадный капкейк с шоколадным
кремом «Ганаш»»
Кто интересуется рецептурой приготовления к вашему вниманию вы
можете ознакомится. (на столе предоставлены распечатанные технологические
карты, фото готовых изделий)
Так как мы наш мастер – класс предполагает согласно теме
«Оформление праздничных капкейков» мы выпекли их заранее. Подготовили крем,
цветы из мастики, а так же дополнительные украшения для капкейков (посыпки).
Этапы работы:
- подготовка продуктов
- замес теста
- выпечка
- подготовка продуктов для приготовления крема и мастики
- взбивание крема, приготовление мастики
- приготовление украшений из мастики
- оформление и подача.
            Санитарные требования:
Перед началом работы.
*Тщательно
вымыть руки со щеткой и мылом.
*Надеть
чистую и опрятную спецодежду и обувь.
*Остричь
коротко ногти.
*Снять
кольца, клипсы, броши, часы и другие украшения.
Во время работы:
*Мыть
тщательно руки с мылом при переходе к обработке одного вида продукта к другому
особенно от сырого к печёному, после загрязнения.
*Не
вытирать руки о спецодежду.
По окончании работы:
*Вымыть
стол водой с кальцинированной содой.
*Сан
одежду снять и оставить в шкафчике.
Правила по технике безопасности при приготовлении заварного теста.
*перед
работой с кухонным оборудованием ознакомиться с правилами сборки, разборки,
замены сменных механизмов
*при
работе с горячими кастрюлями и противнями пользоваться только сухими рукавицами
Сейчас мы приступаем к работе.
            Для того что бы оформить капкейк необходимо:
-взбить крем, согласно рецептуре,
- выложить его в кондитерский мешок с кондитерской насадкой (вилтон
или закрытая звезда, роза, листик)
- взять капкейк в левую руку, мешок кондитерский в правую руку и,
приложив край кондитерской насадки (закрытая звезда) к внутренней поверхности
капкейка выдавить крем по кругу (от центра до края) дальше мы используем
подготовленные украшения (посыпки, украшения из мастики).

Итог
А теперь мы вам предлагаем попробовать готовые изделия. Чтобы вы
не забыли о проведенном мастер классе, предлагаем вам памятки  с приготовлением
изделий.

Будем рады видеть вас в качестве обучающихся в нашем учебном
заведении.

file_name: Мастер класс Оформление праздничных капкейков.docx

alt: КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: Хороший повар – как художник,

title: Масстер класс "Оформление праздничных капкейков"


extracted_text:
Министерство образования и науки
Республики Бурятия
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
 «Бурятский республиканский техникум строительных и
промышленных технологий»
Хоронхойский филиал ГБПОУ «БРТСиПТ»

Методическая разработка
Викторины   для девушек  на 8 марта

Разработала:
Воспитатель-
Немчинова Р.Н

Хоронхой
2022г

Цель: повышение познавательной активности;
Нужно будет выбрать один верный ответ из
предложенных.
1.
Какого торта не существует?
А) муравейник
Б) обезьянник
В) трухлявый пень
Ответ:
обезьянник
2.
Эльза в сказке- это…
А) Рапунцель
Б) Одна из семи принцесс Диснея
В) Золушка
Ответ:
золушка
3. Чем
он выше, тем не удобнее девушкам
А) каблук
Б) эго
В) размер зарплаты
Ответ:
каблук
4. Что
нужно снять, чтобы увидеть реальность?
А) шляпу
Б) розовые очки
В) линзы
Ответ:
линзы
5. Если
это неправильные пчёлы, то они…
А) не летают
Б) не делают мёд
В) делают не правильный мёд
Ответ:
делают не правильный мёд
6.
Какого блюда не существует
А) картофель в мундире
Б) огурцы под юбкой
В) селёдка под шубой
Ответ:
огурцы под юбкой
7.
Секретное «оружие» женщины
А) стринги
Б) сумочка
В) улыбка
Ответ:
улыбка
8.
Какого блюда не бывает?
А) ленивые голубцы
Б) ленивые вареники
В) ленивые щи
Ответ:
ленивые щи
9.
Цветок, который скажет всю правду об отношениях
А) роза
Б) подснежник
В) ромашка
Ответ:
ромашка
10.
Уход за ногтями рук и ног это…
А) марафет и маникюр
Б) маникюр и педикюр
В) педикюр и марафет
Ответ:
маникюр и педикюр
11.
Первый парень на деревни это…
А) мачо
Б) батан
В) пастух
Ответ:
мачо
12. Какое
самое обескураживающее оружие женщины?
Ответ: улыбка
13. Какое
имя носит очаровательная дама, которая передвигается фантастическим способом —
по ветру, называемому «ветром перемен»?
Ответ: Мэри Поппинс
14. Какой
предмет удостоверяет красоту женщины?
Ответ: зеркало
15. Как
зовут молодую особу, которая пренебрегает порядком, и оттого всё время не
находит своих вещей?
Ответ: Маша-растеряша
16. Назовите
трех наиболее известных женщин с именем София (Софья)?
Ответ: Софья Ковалевская, царица Софья Алексеевна (сестра Петра I), Софи Лорен
17. Какую
нехитрую песенку поет перед сном мама малышу?
Ответ: колыбельную
18. Обычно
эта вещь согревает в стужу, но иногда её бросают к ногам. Что это за предмет?
Ответ: перчатка
19. У
какой женщины «душа кошкина»?
Ответ: у мадам Брошкиной
20. Сердце
какой женщины склонно к измене?
Ответ: сердце красавицы
21. У
какой почтенной дамы, живущей в сказках, есть волшебный клубок?
Ответ: у Бабы-Яги
22.
Что нужно не забыть взять с собой по пути на кухню, для приготовлении вкусной
еды?
Ответ: хорошее настроение
23. Какое
расхожее выражение описывает нежные, мягкие ручки женщины?
Ответ: «бархатные ручки»
24.
«Ты на море похожа, Переменчив характер твой гордый, Но, дождусь я, быть может,
Возле моря погоды». Кто автор слов?
Ответ: И.Шаферан
25. Какой
цветок больше всего любит спать?
Ответ: дрёма белая
26. Как
зовут женщину, которая отличалась чрезмерным любопытством, и у которой в конце
концов начались проблемы с носом?
Ответ: Варвара («Любопытной
Варваре на базаре нос оторвали»)
27. Когда
появилась на свет первая вязанная петелька?
Ответ: более четырёх тысяч лет назад
28. Как
называется украшение в виде нанизанных на нитку зёрен?
Ответ: бусы
29.
Каким мужским занятием «любят» заниматься некоторые женщины?
Ответ: пилить
30. Где
живёт девушка, в которой нет ничего особенного, но при виде её парня как будто
бы подменяют?
Ответ: «А у нас во дворе есть девчонка одна…»
31. Отгадайте
предмет, о котором говорят: «Зубов много, а ничего не ест»?
Ответ: расческа
32. Что
является символом гостеприимства у русского народа?
Ответ: хлеб-соль
33. В
какой стране готовят блюдо под названием «миш-маш»?
Ответ: в Болгарии
34. Во
Франции поставлен памятник повару Эскофье. Из одного очень простого продукта он
умел делать 360 различных блюд. Что это за продукт?
Ответ: яйцо
35. Кто
такая «квочка»?
Ответ: мама цыплят

Самоанализ мероприятия:
Речь воспитателя  в постановке и раскрытии перед студентами
 цели и задач викторины была понятна, эмоциональна и доброжелательна.
Тематика викторины соответствовала содержанию,
тематической направленности и технологии проведения мероприятия уровню развития
коллектива проживающих в общежитии.
Студенты  с интересом слушали воспитателя, самостоятельно  участвовали
в вопросах викторины..
Временные рамки проведения самостоятельного мероприятия
были соблюдены.
Смена видов деятельности способствовала не только
поддержанию интереса к теме, но и развитию творческих способностей,
интеллектуальному развитию, умению работать в команде, самореализации личности студентов.
В качестве рефлексии в конце отведенного времени  была
проведена фронтальная беседа, в результате которой с помощью смайликов студенты
составили букет-настроение.
Педагогическая ценность заключается в создании
благоприятной среды в кабинете, развитии творчества, активности, воспитании
нравственности, любви к родным людям, в уважении к одногруппникам  и педагогам.
Такие воспитательные мероприятия позволяют студентам  повысить
уровень культуры общения в коллективе, благодаря совместной деятельности
выявить лидерские способности, а также творческий потенциал, коммуникативные
способности каждого коллектива.
Участники викторины все были поощрены призами сладкими.

Воспитатель:
Немчиновап Р.Н

file_name: мето вик 8 22 мар.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Первый парень на деревни это…

intro: Викторина на 8 марта, интересно поиграть с учащимися, перед мероприятием.

другое

group: Педагогика

title: методическая викторина на 8 марта


extracted_text:
Литературное чтение
Тема: «Цунна х1унда хаьа дерриге?» Гайсултанов 1.(3 –г1а
дакъа)
1алашо:1. Гайсултановн дийцар «Цунна х1унда хаьа дерриге?» кхин
д1а а довзийтар; нийса а , кхеташ а дийцаран текст еша 1амор,: нохчийн
литературе безам кхоллар.
  Г1ирс: Яздархочун сурт.
 Урок д1аяхьар.
1.Ц1ера болх таллар.
Бераша  схьадуьйцу «Цунна х1унда хаьа
дерриге» дийцаран 2 –г1а дакъа.
2.1алашо йовзийтар.
-Вайна тахана  д1адоьшур ду «Цунна
х1унда хаьа дерриге?» дийцаран3–г1а дакъа.
3.Керла дийцар довзийтар.
  Хьехархочо д1адоьшу дийцаран 3 –г1а
дакъа.
  Чулацамах къамел дар.
-Х1ун дик болх бира Дадаша колхозан
бешана?
-Жалауддигара х1ун дика болх белира
Дадашана?
-Шуна хаьий х1уманан тидам бан?
4.Сада1аран миноташ.
Бераша д1адоьшу дийцар.
Коьрта маь1на билгалдаккхар.
-Х1ун г1уллакхаш дира жалауддис?
Х1унда ца гора и г1уллакхаш
Дадашана?(тидам ца бора)
--Муха ойланаш хьийзара Дадашан
коьрте?Х1ун 1амийра цунна Жалауддис?(доллучу  х1умане дика хьажа хууш хила
веза)
-Шуна х1ун хьоьху дийцаро?( доллучу
х1умане дика хьажа хууш хила веза)
-И мог1анаш хила мегар душ дийцаран
коьрта маь1на?
5.Жам1 дар.
-Шуна хазахийтирий х1ара дийцар?
Гайсултановн кхин дийцарш доьшур дарий аш?
Ц1ахь: Схьадийца кечам бе «Цунна х1унда хаьа дерриге?».(3
–г1а дакъа)

file_name: Урок 54.docx


extracted_text:
 Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Супоневская школа – интернат»
Брянского района
Брянской области

Аннотация к рабочей программе
учебного предмета «Биология»

    Рабочая программа учебного предмета «Биология» на уровне основного
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы основного общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, Федеральной
образовательной программы основного общего образования, Федеральной рабочей
программы, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
Федеральной рабочей программе воспитания.
    Рабочая программа разработана методическим объединением учителей
русского языка, литературы и естественно – исторического цикла в соответствии с
положением о рабочих программах и определяет организацию образовательной
деятельности учителя в школе по учебному предмету «Биология».
    Рабочая программа учебного предмета «Биология» является частью
 ООП ООО определяющей:
- содержание;
- планируемые результаты (личностные, метапредметные и предметные);
- тематическое планирование с учетом рабочей программы воспитания и
возможностью использования ЭОР/ЦОР.
    Рабочая программа обсуждена и принята решением методического
объединения и согласована заместителем директора по учебно – воспитательной
работе ГБОУ «Супоневская школа – интернат».

Дата: 31.08.2023

Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Супоневская школа-интернат»
Брянского района Брянской
области

Выписка
из адаптированной
основной образовательной программы
основного общего
образования

Рабочая программа
учебного предмета «Биология»
для
обучающихся 5 класса
(для детей с нарушением
опорно-двигательного аппарата)

Выписка верна
Директор
школы                     Г.А. Марченко
31.08 2023 г.

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент
образования и науки Брянской области
ГБОУ
«Супоневская школа - интернат»

РАССМОТРЕНО
На заседании педагогического совета
Протокол №1
  от «31» августа 2023 г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
________________
Иванова С. В.
 «31»августа 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБОУ "Супоневская школа - интернат"
________________________ Марченко Г. А.
Приказ №91/1
  от «31»августа 2023 г.

Рабочая программа
учебного предмета «Биология»
для
обучающихся 5 класса
(для обучающихся с нарушением
опорно-двигательного аппарата)

с. Супонево 2023

Федеральная рабочая программа
по учебному предмету
«Биология» (предметная область
«Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по биологии, биология) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по биологии, тематическое планирование.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по биологии на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных в ФГОС
ООО, а также федеральной рабочей программы воспитания.
Программа по биологии направлена на формирование
естественно-научной грамотности обучающихся и организацию изучения биологии на
деятельностной основе. В программе по биологии учитываются возможности учебного
предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым личностным и
метапредметным результатам обучения, а также реализация межпредметных связей
естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего образования.
Программа по биологии включает распределение содержания
учебного материала по классам, а также рекомендуемую последовательность
изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания с учётом
возрастных особенностей обучающихся.
Программа по биологии разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
В программе по биологии определяются основные цели
изучения биологии на уровне основного общего образования, планируемые
результаты освоения программы по биологии: личностные, метапредметные,
предметные. Предметные планируемые результаты даны для каждого года изучения
биологии.
Биология развивает представления о познаваемости живой
природы и методах её познания, позволяет сформировать систему научных знаний о
живых системах, умения их получать, присваивать и применять в жизненных
ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание
обучающимися научных принципов человеческой деятельности в природе, закладывает
основы экологической культуры, здорового образа жизни.
Целями изучения биологии на уровне основного общего
образования являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах
жизнедеятельности биологических систем разного уровня организации;
формирование системы знаний об особенностях строения,
жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения его здоровья;
 формирование умений применять методы биологической
науки для изучения биологических систем, в том числе организма человека;
формирование умений использовать информацию о
современных достижениях в области биологии для объяснения процессов и явлений
живой природы и жизнедеятельности собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в
практической деятельности людей, значение биологического разнообразия для
сохранения биосферы, последствия деятельности человека в природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Достижение целей программы по биологии обеспечивается
решением следующих задач:
приобретение обучающимися знаний о живой природе,
закономерностях строения, жизнедеятельности и средообразующей роли организмов,
человеке как биосоциальном существе, о роли биологической науки в практической
деятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с
использованием биологического оборудования и наблюдения за состоянием
собственного организма;
освоение   приёмов работы   с биологической   информацией,
в том числе о современных достижениях в области биологии, её анализ и
критическое оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной
личности, готовой к сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Общее число часов, рекомендованных для изучения
биологии, – 238 часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый     в    программе    по    биологии
перечень     лабораторных и практических работ является рекомендательным,
учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся, списка экспериментальных заданий,
предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по биологии.
 СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Биология – наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение,
питание, дыхание, выделение, рост и другие признаки). Объекты живой и неживой
природы, их сравнение. Живая и неживая природа – единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные
разделы биологии (ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология
и другие разделы). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог,
агроном, животновод и другие (4–5 профессий). Связь биологии с другими науками
(математика, география и другие науки). Роль биологии в познании окружающего
мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете
с биологическими
приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники
биологических знаний. Поиск информации с использованием различных источников
(научно- популярная литература, справочники, Интернет).
Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение,
эксперимент, описание, измерение, классификация. Правила работы с
увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный,
схематический). Метод измерения (инструменты измерения). Наблюдение и
эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы,
чашки Петри, пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа,
правила работы с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками:
томата и арбуза (натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые
микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы – наблюдением
и экспериментом.
Организмы – тела живой природы
Понятие    об    организме.    Доядерные    и
ядерные    организмы.    Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов.
Цитология – наука о клетке.
Клетка – наименьшая единица строения и
жизнедеятельности организмов. Устройство увеличительных приборов: лупы и
микроскопа. Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка,
цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки,
ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и
процессов жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение,
движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность. Организм –
единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в
биологии: царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды,
виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе
и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и
микроскопом (на примере самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная,
почвенная, внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания.
Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде
обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания
(на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов
в природных сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и
сети питания. Производители, потребители и разрушители органических веществ в
природных сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие
природные сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от
природных сообществ. Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль
искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна
природных зон.
Ландшафты: природные и культурные.
 Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на
примере аквариума и других искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера,
пруда, луга и других природных сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского
хозяйства, производства и ростом численности населения. Влияние человека на
живую природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение
воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути
сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории (заповедники,
заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга Российской
Федерации. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу,
парке, сквере или на пришкольной территории.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Биология» (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по биологии, биология) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
биологии, тематическое планирование.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО БИОЛОГИИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне
основного общего образования должно обеспечить достижение следующих
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по биологии
основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1)       гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при
выполнении исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи;
2)       патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей
культуры, гордость за вклад российских и советских учёных в развитие мировой
биологической науки;
3)       духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции
нравственных норм и норм экологической культуры;
понимание   значимости    нравственного           аспекта           деятельности человека
в медицине и биологии;
4)       эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической
культуры личности;
5)       физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и
норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в природной среде;
сформированность навыка рефлексии, управление
собственным эмоциональным состоянием;
 6)      трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной    организации,    населенного    пункта,    края)
биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению
профессий, связанных с биологией;
7)       экологического воспитания:
ориентация  на        применение   биологических          знаний при      решении         задач
в области окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность   к          участию          в          практической деятельности экологической
направленности;
8)       ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений
об основных биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании
научного мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к
биологической науке, навыков исследовательской деятельности;
9)       адаптации обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
адекватная оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в
изменяющихся условиях на основании анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании
знаний биологических закономерностей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по
биологии основного общего образования, должны отражать овладение следующими
универсальными учебными действиями:
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки
биологических объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации
биологических объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с   учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических
явлений и процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений,   умозаключений    по    аналогии,    формулировать    гипотезы
о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной
биологической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных
суждений, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение,
несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей биологического объекта (процесса) изучения, причинно- следственных
связей и зависимостей биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие
биологических процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе биологической информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать биологическую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую
информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в процессе выполнения практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах; распознавать  невербальные          средства         общения,        понимать        значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать     намерения     других,     проявлять
уважительное     отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать
свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного
биологического опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной биологической проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия,
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов,   разделять    сферу    ответственности    и
проявлять    готовность к предоставлению отчёта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных
действий, которая обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях, используя биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной биологической задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии; давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении учебной биологической задачи, адаптировать решение
к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать    оценку     приобретённому     опыту,     уметь
находить     позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы
и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
 Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого; открытость себе и
другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных
действий, которая обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по биологии к
концу обучения в 5 классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе,
называть признаки живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний,
характеризовать значение биологических   знаний   для   современного
человека,    профессии,    связанные с биологией (4–5 профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В.И.
Вернадский, А.Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст,
Гиппократ) учёных в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах
и явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие,
движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе:
живые тела, биология, экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая
систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус, движение,
питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение,
развитие, среда обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и
описаниям доядерные и ядерные организмы, различные биологические объекты:
растения, животных, грибы, лишайники, бактерии, природные и искусственные
сообщества, взаимосвязи организмов в природном и искусственном сообществах,
представителей флоры и фауны природных зон Земли, ландшафты природные и
культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по
заданному плану, выделять существенные признаки строения и процессов
жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела живой природы,
перечислять особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и
вирусов;
 раскрывать понятие о среде обитания (водной,
наземно-воздушной, почвенной, внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры,   характеризующие
приспособленность   организмов к среде обитания, взаимосвязи организмов в
сообществах;
выделять отличительные признаки природных и
искусственных сообществ; аргументировать основные правила поведения человека в
природе и объяснять
значение природоохранной деятельности человека, анализировать
глобальные экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности
человека; демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями
по математике, предметов гуманитарного цикла,
различными видами искусства; выполнять практические работы (поиск информации с
использованием
различных источников, описание организма по заданному
плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом, знакомство с различными
способами измерения и сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание,
классификация, измерение, эксперимент): проводить наблюдения за организмами,
описывать биологические объекты, процессы и явления, выполнять биологический
рисунок и измерение биологических объектов;
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым
микроскопами при рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий
научно-популярную литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы
Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, используя
понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5
КЛАСС

Кабинет
  биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и
  инструментами.
Биологические
  термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск информации
с
  использованием различных источников (научно-популярная
литература,
  справочники, Интернет)

2

Методы
  изучения живой природы

4

Научные
  методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
  классификация. Правила работы с увеличительными приборами.
Метод
  описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения
  (инструменты измерения).
Наблюдение
  и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные
  и практические работы.
Изучение
  лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки,
  мензурки. Правила работы с оборудованием
в
  школьном кабинете.

Ознакомление
  с методами биологической науки: наблюдение, эксперимент, классификация,
  измерение и описывание.
Ознакомление
  с правилами работы с увеличительными приборами.
Проведение
  элементарных
экспериментов
  и наблюдений
на
  примерах растений гелиотропизм и геотропизм) и одноклеточных
животных
  (фототаксис и хемотаксис) и др. с описанием целей, выдвижением гипотез
(предположений),
  получения новых фактов.
Описание
  и интерпретация данных с целью обоснования выводов

Ознакомление
  с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
Ознакомление
  с растительными и
животными
  клетками: томата и арбуза (натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры
  (готовые
микропрепараты)
  с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии
  или видеоэкскурсии. Овладение
  методами изучения живой природы – наблюдением и
экспериментом

3

Организмы
  – тела живой природы

10

Понятие
  об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её открытие. Клеточное
  строение организмов. Цитология – наука
о
  клетке. Клетка – наименьшая единица строения и
жизнедеятельности
  организмов. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Строение
  клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные
  и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы,
системы
  органов.
Жизнедеятельность
  организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у растений,
животных,
  бактерий и грибов. Свойства организмов: питание, дыхание, выделение,
  движение, размножение, развитие,
раздражимость,
  приспособленность. Организм – единое целое.
Разнообразие
  организмов и их
классификация
  (таксоны в биологии: царства, типы (отделы), классы,
отряды
  (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение
  бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные
  и практические работы.
Изучение
  клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере самостоятельно
приготовленного
  микропрепарата). Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение
  за потреблением воды растением

Определение
  по внешнему виду (изображениям), схемам и описание доядерных и ядерных
  организмов.
Установление
  взаимосвязей между особенностями строения и
функциями
  клеток и тканей, органов и систем органов.
Аргументирование
  доводов о клетке как единице строения и
жизнедеятельности
  организмов. Выявление сущности жизненно важных процессов у организмов разных
  царств: питание, дыхание,
выделение,
  их сравнение.
Обоснование
  роли раздражимости клеток. Сравнение свойств организмов: движения,
размножения,
  развития. Анализ причин разнообразия организмов. Классифицирование
  организмов. Выявление существенных признаков вирусов: паразитизм, большая
  репродуктивная способность, изменчивость.
Исследование
  и сравнение растительных, животных клеток и тканей

4

Организмы
  и среда обитания

6

Понятие
  о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная
  среды обитания. Представители сред обитания.
Особенности
  сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания.
  Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные
  и практические работы.
Выявление
  приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии
  или видеоэкскурсии. Растительный и
  животный мир родного края (краеведение)

Раскрытие
  сущности терминов: среда жизни, факторы среды.
Выявление
  существенных признаков сред обитания: водной, наземно-воздушной, почвенной,
  организменной.
Установление
  взаимосвязей между распространением организмов в разных средах
обитания
  и приспособленностью к ним. Объяснение появления
приспособлений
  к среде обитания: обтекаемая форма тела, наличие чешуи и плавников у рыб,
  крепкий крючковидный клюв и острые, загнутые когти у хищных птиц и др.
  Сравнение внешнего вида организмов на натуральных
объектах,
  по таблицам, схемам,
описаниям

5

Природные
  сообщества

6

Понятие
  о природном сообществе.
Взаимосвязи
  организмов в природных сообществах. Пищевые связи
в
  сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители
  и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры природных
  сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные сообщества).
Искусственные
  сообщества, их отличительные признаки
от
  природных сообществ. Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль
  искусственных сообществ в жизни человека.
Природные
  зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон.
Ландшафты:
  природные и культурные. Лабораторные и практические работы.
Изучение
  искусственных сообществ и
их
  обитателей (на примере аквариума и других искусственных сообществ). Экскурсии
  или видеоэкскурсии.
Изучение
  природных сообществ
(на
  примере леса, озера, пруда, луга и других природных сообществ.).
Изучение
  сезонных явлений в жизни
природных
  сообществ

Раскрытие
  сущности терминов: природное и искусственное сообщество, цепи и сети питания.
Анализ
  групп организмов в природных сообществах:
производители,
  потребители, разрушители органических веществ.
Выявление
  существенных признаков природных сообществ
организмов
  (лес, пруд, озеро и т. д.). Анализ искусственного и природного сообществ,
  выявление их отличительных признаков.
Исследование
  жизни организмов по сезонам, зависимость сезонных явлений от факторов неживой
  природы

6

Живая
  природа и человек

3

Изменения
  в природе в связи
с
  развитием сельского хозяйства, производства и ростом численности населения.
  Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные экологические
  проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв,
их
  предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия.
Охраняемые
  территории (заповедники, заказники, национальные парки,
памятники
  природы). Красная книга Российской Федерации. Осознание жизни как великой
  ценности.
Практические
  работы.
Проведение
  акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной
  территории

Анализ
  и оценивание влияния
хозяйственной
  деятельности людей на природу. Аргументирование введения рационального природопользования
  и применение безотходных технологий (утилизация отходов производства и
  бытового мусора). Определение роли человека в природе, зависимости его
  здоровья от
состояния
  окружающей среды. Обоснование правил поведения человека в природе

Резервное
  время:

1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
  ПО ПРОГРАММЕ

34

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Наука о живых организмах

1

0

0

07.09.2023

Устный опрос;

2.

Свойства живого

1

0

0

14.09.2023

Устный опрос;

3.

Методы изучения живых организмов

1

0

0

21.09.2023

Устный опрос;

4.

Увеличительные приборы

1

0

1

28.09.2023

Практическая работа;

5.

Строение клетки.
Ткани

1

0

1

05.10.2023

Практическая работа;

6.

Химический состав
клетки

1

0

1

12.10.2023

Практическая работа;

7.

Процессы жизнедеятельности клетки

1

0

0

19.10.2023

Устный опрос;

8.

Подведение итогов по теме "Биология - наука о живом"

1

0

0

26.10.2023

Тестирование;

9.

Царства живой
природы

1

0

0

09.11.2023

Устный опрос;

10.

Бактерии - строение и жизнедеятельность

1

0

0

16.11.2023

Устный опрос;

11.

Значение бактерий в природе
и жизни человека

1

0

1

23.11.2023

Устный опрос;

12.

Растения

1

0

1

30.11.2023

Практическая работа;

13.

Животные

1

0

1

07.12.2023

Практическая работа;

14.

Грибы

1

0

0

14.12.2023

Устный опрос;

15.

Многообразие и значение грибов

1

0

0

21.12.2023

Письменный контроль;

16.

Лишайники

1

0

0

28.12.2023

Устный опрос;

17.

Значение живых
организмов

1

0

0

11.01.2024

Устный опрос;

18.

Контрольная работа по
  теме "Многообразие живых организмов"

1

1

0

18.01.2024

Контрольная работа;

19.

Среды жизни
планеты Земля

1

0

0

25.01.2024

Устный опрос;

20.

Экологические факторы среды

1

0

0

01.02.2024

Устный опрос;

21.

Приспособление организмов к жизни
  в природе.

1

0

0

08.02.2024

Устный опрос;

22.

Природные сообщества

1

0

0

15.02.2024

Устный опрос;

23.

Природные зоны России

1

0

0

22.02.2024

Устный опрос;

24.

Жизнь организмов на разных материках

1

0

1

29.02.2024

Практическая работа;

25.

Жизнь организмов в морях и океанах

1

0

1

07.03.2024

Практическая работа;

26.

Контрольная работа по теме "Жизнь организмов на планете
Земля"

1

1

0

14.03.2024

Контрольная работа;

27.

Как появился человек на Земле

1

0

0

21.03.2024

Устный опрос;

28.

Как человек изменял природу

1

0

0

04.04.2024

Устный опрос;

29.

Важность охраны живого мира
планеты

1

0

0

11.04.2024

Устный опрос;

30.

Сохраним богатство живого мира

1

0

0

18.04.2024

Устный опрос;

31.

Подведение итогов по теме "Человек на планете Земля"

1

0

0

25.04.2024

Тестирование;

32.

Итоговый контроль

1

1

0

02.05.2024

Тестирование;

33.

Резервное время

1

0

0

16.05.2024

Устный опрос;

34.

Резервное время

1

0

0

23.05.2024

Устный опрос;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ    ПО
ПРОГРАММЕ

34

3

8

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Пономарева И.Н.,
Николаев И.В., Корнилова О.А.; под редакцией Пономаревой И.Н. Биология, 5 класс/ Общество с ограниченной
ответственностью «Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ»; Акционерное общество
«Издательство Просвещение»;
Москва-2021г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Федеральная рабочая
программа основного общего образования по биологии (базовый уровень) для 5–9 классов образовательных организаций. Москва 2023г.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://edsoo.ru/rabochie-programmy
https://resh.edu.ru
Российская электронная школа

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Натуральные
объекты: гербарии, коллекции. Наборы муляжей.
Увеличительные приборы:
лупа, микроскоп.
Посуда и принадлежности для опытов, плакаты,
печатные пособия.

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ
Интерактивная доска,
мультимедийный проектор, лупа, микроскоп

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП УП биология 5 А класс 2023-2024.docx

alt: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Супоневская школа - интернат»

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по биологии, биология) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты…

alt: Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии, – 238 часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34…

alt: Организмы – тела живой природы

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;…

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 5 классе: характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки живого, сравнивать…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 КЛАСС

alt: Организмы – тела живой природы 10

alt: Природные сообщества 6

alt: Живая природа и человек 3

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Лишайники 1 0 0 28

alt: Резервное время 1 0 0 16

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по предмету "Биология" для 5 класса