extracted_text:
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА, ЛИТЕРАТУРЫ И
ИСТОРИИ В 10 КЛАССЕ
 «Роль личности в истории. Содержательно-языковой
анализ исходного текста. Формирование банка аргументов на литературном и
историческом материале».
Цели:  обучение содержательно-языковому анализу
текста, формирование у учащихся понятия значимости роли  личности в истории в
историческом процессе, систематизация материала об исторических личностях
России 17-19 веков, формирование банка аргументов для написания сочинения.
Оборудование: рабочие листы для записи информации,
полученной в ходе анализа текста (приложение №1); карточки с текстом Лаптева о
Барклае-де-Толли (приложение №2), задания для анализа текста (приложение№3),
презентация (приложение №4), возможно использование аргументов (индивидуальные
задания, приложение №5).
1.Постановка проблемного вопроса.
Учитель литературы
Для начала  урока  мы выбрали две цитаты, обе из которых могут быть
эпиграфами нашего урока.
Учитель истории
Первая
цитата принадлежит  Николаю Михайловичу Карамзину  -
историку,
автору «Истории государства Российского», книги, которая послужила основным
источником пушкинского «Бориса Годунова»,  русской исторической драматургии 19
века и учебников по истории;
Учитель
литературы
…
реформатору  русского литературного языка,  писателю, признанному главе
русского сентиментализма в литературе, человеку, который сыграл  большую роль в
разработке  проблемы изображения личности человека в литературе, в том числе
исторической.
Учитель
истории:

-
Но сначала  давайте вспомним, что такое личность (определение)
-
Каких людей мы называем великими,  историческими личностями?

На доске
чертится схема:

Учитель литературы:
-Вот что о великих личностях говорит Карамзин:
“Сии любимцы неба, рассеянные в пространствах времен, подобны солнцам,
влекущим за собою планетные системы: они решают судьбу человечества, определяют
путь его;…жизнь их есть история народов” (Н.М.Карамзин)
-А вот вторая цитата принадлежит Л.Н.Толстому:
«Ход мировых событий предопределен свыше, зависит от совпадения всех
произволов людей, участвующих в этих событиях» (Л.Н.Толстой)
-Прокомментируйте каждую из цитат и скажите, по какому вопросу точки зрения
Карамзина и Толстого не совпадают.
Учитель истории:
-Роль личности в истории  -  один
из самых противоречивых вопросов, который пытаются решить политики, историки,
философы, писатели, художники.  Все по-разному отвечают на него.
    Наша задача будет состоять в
том, чтобы рассмотреть аспекты проблемы личности в истории.
Учитель литературы:
2.Анализ текста.
1) Чтение текста.

Работу
начнем с чтения текста известного публициста, педагога Лаптева Владимира
Витальевича. Чтобы чтение было активным, отметьте в тексте ключевые предложения
или фразы, в которых отражены основные вопросы, которые ставит автор.
2)
-Определите тему текста (о чем текст?)
     -Кто
такой Барклай де Толли?
     -Что
вызвало удивление? (отступление по приказу Барклая)
-Интересно,
это исторический факт или домыслы публициста?
3)
-Давайте уточним содержание текста. Какое высказывание не соответствует
содержанию текста?
 А)
Барклай де Толли решил отступать, так как считал сражение несвоевременным и
обреченным на поражение;
Б) честь
полководца противилась отступлению, но иного пути к победе главнокомандующий не
видел;
В) старый
солдат раскаивался в позорном отступлении;
Г) вместо
славы победного сражения Барклай де Толли получил приказ об отставке и
оскорбительные угрозы.
4)
-Какова идея текста (что автор хотел сказать читателям?)
5)
-Определите стиль и тип речи этого текста:
А) публицистический,
рассуждение;
Б)
публицистический, рассуждение и повествование;
В)
художественный, повествование;
Г)
художественный, повествование и описание.
-Особенностью
рассуждения в публицистическом стиле является прямое выражение авторской
позиции по отношению к тому, о чем он говорит. В повествовании  авторская
оценка чаще выражена косвенно, поэтому нужно быть внимательными к тексту.
6)
-Какое высказывание искажает смысл текста?
А)
великих людей, искренне служивших народу, не всегда по достоинству оценивают;
Б)
решение об отступлении было единственно верным, но далось полководцу нелегко;
В)
отставку Барклай де Толли расценил как унижение и оскорбление личного
достоинства;
Г)
старого солдата утешила вера в правоту и надежда на справедливый суд истории.
А)
Докажите, что первое высказывание не искажает смысл текста.
–Найдите
в первом абзаце ключевые слова, характеризующие великого человека (составьте
цепочку этих слов)

Грандиозные открытия
Гениальные прозрения
Непреклонная воля
Непоколебимая верность
  призванию
Глубокий ум
Необыкновенное
  трудолюбие
Неугасимая страсть
Необычайная
  проницательность

-Какое
средство выразительности помогает автору дать яркую, образную, эмоциональную
оценку великим людям? (эпитет)
-Как
часто складывается судьба таких людей? Найдите ключевые слова, постройте их
цепочку:

Терпели
  невзгоды
Томились
  в одиночестве
Лишены
  сочувствия и поддержки
Жестоко
  упрекаемы

-Какую
проблему затрагивает автор в первых двух абзацах? (проблему одиночества)
-В
предложениях со 2 по 4 найдите слова, характеризующие отношение автора к
великим людям.

Размышляешь, начинаешь испытывать смешанное чувство
(неравнодушен автор)
Поражаешься (автор восхищен и удивлен)
Испытываешь щемящую боль (автор сочувствует, переживает)
Б)
Докажите, что второе высказывание не искажает смысл текста.

-Найдите
в предложениях с 8 по 10  слова, подтверждающие, что Барклаю де Толли нелегко
было принять решение об отступлении:

Противилась
  честь (№8)
Упрекали
  в трусости (№8)
вздорные
  подозрения (№9)
Возмущенный
  ропот (№10)
общее
  негодование (№10)

-Что же
помогло Барклаю де Толли не отступить от намеченного пути? (№10, принцип
службы: «Главное на войне не погибнуть с честью, а победить», чувство чести и
долга)
-Какую
проблему поднимает автор? (проблему чести и верности человека своему долгу)
- В
предложениях 9 и 15 найдите слова, которые говорят об авторском отношении к
герою и к проблеме в целом.
- Какие
средства выразительности использует автор?

Риторическое восклицание: «Как  трудно было!»(№9)
Нетрудно представить (№15 инверсия)

В)
Согласны ли вы с третьим высказыванием? (№15)
Г)
Докажите, что четвертое высказывание не искажает смысл текста.
-Найдите
в предложениях 19-21 риторический вопрос, метафоры, эпитеты, фразеологизм  и
объясните их значение.

Обрушился
  несправедливый гнев
Вера
  дает силы
Идти
  до конца
Идти
  в одиночку
Утешила
  надежда
Беспристрастное
  время
Время
  воздаст по заслугам
Справедливый
  суд истории оправдает
Горькие
  слезы

-Над
какими  вопросами заставляет задуматься содержание последнего абзаца? (Что
даёт силы противостоять несправедливым обвинениям и возможна ли объективная
оценка исторических событий и личности?)
-Сформулируйте
проблему в форме назывного предложения (проблема объективной оценки
исторических событий и личности).
-Какие
слова указывают на то, что автор предполагает, что проблема объективной
оценки исторических событий и личности все-таки решится? (вводные слова
«возможно», «может быть»).
-Можно ли
сказать, что автор данного текста косвенно затрагивает вопрос роли личности в
истории, который волновал и Карамзина, и Толстого? (да)
7)
Комментарий к проблемам.
-Итак, мы
выделили четыре проблемы. Дайте им характеристику  и прокомментируйте ,
используя  предложенные слова.

№

Проблема

Характеристика

1

Проблема трагического одиночества человека, избравшего для
  себя путь беззаветного служения делу.

философская
нравственная
социальная
эстетическая
экологическая

острая
важная
спорная
животрепещущая
серьезная
актуальная

2

Проблема верности человека своему долгу.

3

Проблема объективной оценки исторических событий и
  личности.

4

Проблема
  влияния  личности на ход истории.

8)
Выявление авторской позиции.
-Выберите
слова, наиболее точно определяющие  позицию автора, и прокомментируйте
проблемы:

1.      Люди часто не
способны по достоинству оценить свершения выдающихся современников, их
самоотверженное служение делу, и только последующим поколениям может открыться
подлинный масштаб личности великого человека.
2.      Уверенность
в своей правоте, чувство долга, верность своему призванию помогают человеку
выстоять в самые трудные минуты жизни и довести своё дело до конца.
3.      Масштаб
и подлинный смысл исторических событий, истинную роль в этих событиях отдельных
людей можно объективно оценить только по истечении определённого времени.
4.      Огромное
влияние на ход исторического прогресса может оказать личность человека,
которому доверено принимать решения, определяющие судьбы миллионов людей, и
важно, чтобы этот человек был способен забыть о личном благе во имя долга,
способен отстоять свою позицию вопреки непониманию и жестоким нападкам тех,
кому он беззаветно служит.

-Какая
проблема является наиболее общей и спорной с точки зрения истории, философии,
литературы? (№4)

3.Аргументация
(проблема роли личности в истории)

-К каким историческим фактам,
авторитетам, документам мы можем обратиться для аргументирования нашей позиции?

Учитель истории:

Какие социально – значимые
     интересы выражал данный человек?
Взгляды, убеждения, методы
     достижения цели?
Последствия деятельности этого
     человека для страны и для мира?

Учитель литературы:
-Вы отметили, что Петр 1 –
противоречивый исторический деятель. Вспомните, есть ли в литературе примеры
изображения Петра 1 как исторической личности? Какова его роль, по мнению
писателя?
Учитель истории:
Комментарий к памятнику Петра 1
Учитель литературы
о Екатерине Великой в стихотворениях Карамзина.
Учитель истории о
Екатерине Великой (до Наполеона)
Учитель литературы:
- В романе «Война и мир», который
мы сейчас изучаем,  показаны полководцы двух армий:  Кутузов и Наполеон. Взгляд
Толстого на их роль в войне и истории необычайно своеобразен, но, чтобы это
понять, надо знать,  как описывают их историки.
Учитель истории:
Исторические портреты Кутузова и
Наполеона, их роль в истории.
   (ответы учащихся)
  Мы увидели, что личность
Наполеона оказала гораздо большее влияние на ход мировой истории, но это не
умаляет роли Кутузова как спасителя Отечества.
Учитель литературы:
В 19 веке
Наполеон  владел умами и душами молодых людей всей Европы; мы знаем их из
литературы: среди них и русский помещик Онегин (в его кабинете стоял «столбик
с куклою чугунной…, с руками, сжатыми крестом»).  И – гораздо позже – нищий
студент Родион Раскольников выстроит на примере Наполеона свою жестокую
философию. Марина Цветаева вместо иконы повесит в комнате портрет
Наполеона. Многие люди, жившие на самом деле и созданные фантазией писателей,
преклонялись перед Наполеоном, подражали ему, мечтали о подвигах, подобных тем,
что он совершал.
-Почему
Толстой  отказывал Наполеону в величии? Каким он его показал?
-В начале
урока вы сказали, что Толстой отрицал влияние каких бы то ни было личностей на
ход истории. Вместе с тем писатель признавал величие Кутузова. В чем оно
заключалось?

Наполеон

Кутузов

Личностные качества

Качества полководца

Цель

Отношение к народу

Предполагаемые ответы
учеников:

Наполеон

Полководец
       французской армии
Знаменитый
Умный
Талантливый
Холёный,
       тщательно следит за собой
Полное
       равнодушие к солдатам
Уверенность
       в собственном гении,
В
       том , что происходящее зависит от него.
Позёрство
       и актерское чутьё
Не может быть великим, так как стремится достичь личную цель

Кутузов

Полководец
       русской армии
Знаменитый
Умный
Талантливый
Старческий
       облик
«дедушка»
       Кутузов
внимательное
       отцовское отношение к солдатам естественная манера поведения
наблюдатель
       и координатор событий
велик, потому что …

-  Кутузов  останется образцом
народного великого полководца, потому что «Нет величия там, где нет
простоты, добра и правды, потому что он угадал волю народа, был вместе с ним. По
мнению Толстого, жизнью людей управляют исторические законы, многие из которых
мы не можем объяснить, а вот движущей силой  является народ.

Учитель истории (о
примерах народного мужества и об одиночестве Кутузова)

4.Аргументация (проблема
одиночества великого человека)
Учитель литературы:

-Автор текста,  с которым мы
сегодня работали, поднимает несколько частных проблем, в том числе проблему
одиночества человека, посвятившего свою жизнь общему делу.
-Приведите примеры из литературы,
которые могут быть иллюстрацией проблемы одиночества человека, верного своему
призванию (из лирики Лермонтова, Пушкина, романа «Отцы и дети», рассказа
«Старуха Изергиль» - легенда о Данко)
-Почему герои часто бывают
одиноки?
-Проблема трагического
одиночества человека, желающего служить на благо Отечества,   актуальна, нужно
время, чтобы героя народ оценил по достоинству.

5.Аргументация (проблема
верности человека своему долгу).
- Говоря о личности в истории, о
человеке, который служит Отечеству и народу, мы затрагиваем проблему верности
человека своему долгу, как и автор текста, с которым мы работали. В истории
немало примеров, раскрывающих эту проблему.
Учитель истории
(примеры из истории)

Учитель литературы:
- Приведите примеры из
литературных произведений.
6.Обобщение.
Учитель литературы:
 Мы сегодня говорили о роли личности в истории. РОЛЬ ЛИЧНОСТИ В ИСТОРИИ — роль,
выполняемая в истории человеком, который раньше, лучше, глубже и полнее других
осознаёт новые потребности развития общества, необходимость изменения
существующих условий и решительнее других борется за это, умеет найти и указать
силы, пути и средства для осуществления задач, стоящих перед обществом,
народом. (Б.А.Введенский. Большая Советская энциклопедия). Вместе с тем,
роль личности в истории не является решающей - это несомненно. Я согласна с
Маяковским в том, что «один, даже очень важный, не поднимет простое
пятивершковое бревно, тем более - дом пятиэтажный». Жизнь же целой страны,
народа будет поосновательнее пятиэтажки и пытаться «перевернуть» ее или даже
просто «поднять» в одиночку - дело бесперспективное.

Учитель истории:
Оценка роли личности в истории относится к категории наиболее трудно и
неоднозначно решаемых философских проблем, несмотря на то, что она занимала и
занимает по сей день многие выдающиеся умы. Роль выдающейся личности состоит в
том, что она своими решениями, организаторской деятельностью народу успешно
решать задачи общественного развития. При этом личность способна ускорить или
отдалить решение назревших проблем, придать решению особые черты, талантливо
или бездарно использовать предоставленные возможности.
Многие великие люди  пытаются ответить на вопросы: почему произошло, так
или иначе? Кто или что влияет на ход исторического процесса? От чего или от
кого он зависит?
Ответы на эти вопросы зависят от личности того, кто их задает: если на
вопросы пытается ответить историк, то результатом его деятельности станет
исторический труд, основанный на конкретных событиях, если – обществовед, то в
результате мы получим систему взаимосвязей и аналитическую картину
действительности. А если на эти вопросы отвечает писатель, то созданный труд –
художественное произведение.

7.Домашнее задание:
1) по литературе: сочинение-рассуждение
по одной из выявленных проблем;
2) по истории: собирательный
исторический портрет народного героя, участника партизанского движения
Отечественной войны 1812 года.

Источники:

Толстой Л.Н. Война и мир.
Лаптев В. Текст для подготовки к ЕГЭ о Барклае-де-Толли
Золотарева И.В., Михайлова Т.И. Универсальные поурочные
     разработки по литературе. 10 класс. – М.: “ВАКО”, 2006, с. 265 – 269.
Методические рекомендации по курсу “Человек и общество”. В
     2 ч. Ч.1.10 кл./ Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф., Кинкулькин А.Т.,
     Лазебникова А.Ю.– М.: Просвещение, 2002. – с.138 – 154.
Школьный словарь по обществознанию: пособие для учащихся
     10 – 11. Аверьянов Ю. И. - М.: Просвещение, 2005.

Текст

   (1)Когда размышляешь о судьбах великих людей, то
поневоле начинаешь испытывать какое-то смешанное чувство. (2)С одной стороны,
поражаешься грандиозным открытиям, гениальным прозрениям, непреклонной воле,
непоколебимой верности своему призванию. (З) Начинаешь думать о чудесном
вмешательстве каких-то сверхъестественных сил, одаривших избранного глубоким
умом, необыкновенным трудолюбием, неугасимой страстью и необычайной
проницательностью.
(4)Но, с другой стороны, испытываешь
щемящую сердце боль, оттого что многие великие люди беспрестанно терпели невзгоды,
томились в одиночестве, лишённые сочувствия и поддержки, жестоко упрекаемые
теми, кому они искренне служили.
(5)12 июня 1812 года многотысячная
армия Наполеона пересекла границу России.  (6)Русскими войсками командовал
Михаил Богданович Барклай-де-Толли, происходивший из древнего шотландского
рода. (7)Он хорошо знал о несокрушимой мощи французской армии, считал, что
сражаться с врагом сейчас - это самоубийство, поэтому решил отступать. (8)Решил
отступать, несмотря на то что этому противилась его честь, несмотря на то что
многие боевые соратники упрекали его в трусости.
(9)Как же трудно было тогда
главнокомандующему, который носил иноземную фамилию, чем давал повод для самых
вздорных подозрений!  (10)«Главное на войне не погибнуть с честью, а победить»,
- твердил он и упрямо, не обращая внимания на возмущённый ропот, постепенно
переросший в общее негодование, отступал.
(11)Французские полки таяли в
безбрежных русских просторах,  силы дробились (12)А русские, планомерно
отступая, накапливали силы для решающего сражения.
(13)Наконец-то наступил миг решающей
битвы под Москвой! (14)Но триумфу Барклая не суждено было наступить: пришёл
приказ о его отставке. (15)Нетрудно представить, что творилось в эту минуту в
душе полководца: его, взвалившего на себя непосильную ношу позорного
отступления, лишили славы победного сражения.
(16)... Дорожная карета Барклая
остановилась на одной из почтовых станций неподалёку от Владимира. (17)Он
направился было к дому станционного смотрителя, но путь ему преградила огромная
толпа. (18)Послышались оскорбительные угрозы.
   (19)Что же утешило старого солдата, на которого
обрушился несправедливый гнев ? (20)Возможно, вера в правоту своего решения:
именно эта вера даёт человеку силы идти до конца, даже если приходится идти в
одиночку. (21)И ещё, может быть, Барклая утешила надежда на то, что
когда-нибудь беспристрастное время всем воздаст по заслугам и справедливый суд
истории оправдает старого воина, который угрюмо едет в карете мимо ревущей
толпы и глотает горькие слёзы.
                                                    (По В.
Лаптеву)
Сведения об авторе: Лаптев Владимир Витальевич
(родился в 1935 г.)- публицист, педагог. Занимается освещением широкого круга
социально-нравственных проблем.
Задание к тексту
1. Какое высказывание не
соответствует содержанию текста?

А)
Барклай де Толли решил отступать, так как считал сражение несвоевременным и
обреченным на поражение;
Б) честь
полководца противилась отступлению, но иного пути к победе главнокомандующий не
видел;
В) старый
солдат раскаивался в позорном отступлении;
Г) вместо
славы победного сражения Барклай де Толли получил приказ об отставке и
оскорбительные угрозы.
2.
Определите стиль и тип речи этого текста.
А)
публицистический, рассуждение;
Б) публицистический,
рассуждение и повествование;
В)
художественный, повествование;
Г)
художественный, повествование и описание.
3.
Какое высказывание искажает смысл текста?
А)
великих людей, искренне служивших народу, не всегда по достоинству оценивают;
Б) решение
об отступлении было единственно верным, но далось полководцу нелегко;
В)
отставку Барклай де Толли расценил как унижение и оскорбление личного
достоинства;
Г)
старого солдата утешила вера в правоту и надежда на справедливый суд истории.

4. Дайте характеристику
выявленным проблемам и прокомментируйте их, используя
предложенные слова:

философская
нравственная
социальная
эстетическая
экологическая

острая
важная
спорная
животрепещущая
серьезная
актуальная

5. Прокомментируйте авторскую позицию по
каждой из проблем, используя опорные материалы.

Автор
  …

 обеспокоен,
  сочувствует,
поражен,
уверен,
предупреждает,
удивлен,  преклоняется,
 сомневается,

так как // потому что
  // тем, что …
·
  Люди
  часто не способны по достоинству оценить ……………
·
  Человеку
  выстоять в самые трудные минуты жизни и довести своё дело до конца помогают
  ………………….
·
  Масштаб
  и подлинный смысл исторических событий оценить ….
·
  Огромное
  влияние на ход исторического прогресса может оказать личность человека,
  которому доверено …………………..

file_name: ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА.doc

alt: ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА,

alt: Обрушился несправедливый гнев

alt: Наполеон Полководец французской армии

alt: В) художественный, повествование;


extracted_text:
Дети имеют огромную потребность, чтобы
родители читали им вслух. Для благополучного развития ребенка семейное чтение
очень значимо, и не только пока ребенок сам не умеет читать, но и в более
позднем возрасте. Дети с нетерпением ждут, когда же у мамы или папы найдется
для них время.
Чтобы ребенок рос психически здоровым, ему
необходимо полноценное общение с родителями, личностное общение, когда внимание
уделяется ему полностью. И совместное чтение дает такую возможность.
Несмотря на присутствие в современном мире
огромного количества различных  гаджетов и Интернета, книга по-прежнему
остается лучшим другом человека. Ведь именно с помощью книги ребенок учиться
читать, а затем на протяжении всей жизни черпает оттуда различную информацию.
Книжка для ребенка является своеобразным окном в «большой мир» и к этой мысли
его необходимо приучать с раннего возраста.
Десять «почему» детям необходимо читать
книжки. Благодаря чтению развивается речь ребенка и увеличивается его словарный
запас, книга учит маленького человека выражать свои мысли и понимать сказанное
другими людьми. Чтение развивает мышление. Из книг ребенок учится абстрактным
понятиям и расширяет горизонты своего мира. Книга объясняет ему жизнь и
помогает увидеть связь одного явления с другим. Работа с книгой стимулирует
творческое воображение, позволяет работать фантазии и учит детей мыслить
образами. Чтение развивает познавательные интересы и расширяет кругозор. Из
книг и периодики ребенок узнает о других странах и другом образе жизни, о
природе, технике, истории и обо всем, что его интересует. Книги помогают
ребенку познать самого себя. Для чувства собственного достоинства очень важно
знать, что другие люди думают, чувствуют и реагируют так же, как он. Книги
помогают детям понять других. Читая книги, написанные писателями других культур
других эпох, и, видя, что их мысли и чувства похожи на наши, дети лучше
понимают их и избавляются от предрассудков. Хорошую детскую книжку можно читать
ребенку вслух. Процесс совместного чтения способствует духовному общению родителей
и детей, установлению взаимопонимания, близости, доверительности. Книга
объединяет поколения. Книги – помощники родителей в решении воспитательных
задач. Они учат детей этике, заставляют размышлять о добре и зле, развивают
способность к сопереживанию, помогают научиться входить в положение других
людей. Книги придают силы и вдохновение. Они увлекают и развлекают. Они
заставляют детей и взрослых смеяться и плакать. Они приносят утешение и
указывают выход из трудного положения. Чтение – самое доступное и полезное для
интеллектуального и эмоционально-психического развития ребенка занятие.
Книги для детей 3-4 лет: как правильно их
выбирать и читать?
Несмотря на присутствие в современном мире
огромного количества различных  гаджетов и Интернета, книга по-прежнему
остается лучшим другом человека. Ведь именно с помощью книги ребенок учиться
читать, а затем на протяжении всей жизни черпает оттуда различную информацию.
Книжка для ребенка является своеобразным окном в «большой мир» и к этой мысли
его необходимо приучать с раннего возраста.
Уровень развития у разных детей одного и
того же возраста может существенно отличаться. Это может быть связано как с
особенностями развития самого ребенка, так и со вниманием, уделяемым малышу
родителями и другими взрослыми, окружающими его.
Так, если знакомство ребенка с книжками
только начинается, то предпочтение стоит отдать коротеньким веселым стишкам с
яркими иллюстрациями. Наряду со стихами также можно почитать ребенку такие
сказки, как «Репка», «Колобок», «Теремок» и подобные. Важно, чтобы первые
сказки имели только одну сюжетную линию и не требовали от ребенка знания
слишком большого количества слов. Что касается содержания сказок и стихов, то
оно должно быть увлекательным и не оказывать травмирующего действия на психику
ребенка.
При этом лучше покупать не целый сборник
сказок, а отдельные маленькие книжки, где есть иллюстрации к каждой ключевой
сцене. Необходимость иллюстраций для детей 3-4 лет объясняется тем, что ребенку
в таком возрасте очень сложно воспринимать устный рассказ, поскольку он еще не
может представить описанную в нем ситуацию. После ряда прочитанных простых книг
ребенок начнет понимать больше и можно будет переходить к чтению более сложных
сказок с уже меньшим количеством иллюстраций.
Детям 4 лет, которые уже научились
воспринимать простые сказки, можно почитать более сложные книжки. Среди них
«Федорино горе», «Мойдодыр», стихи С.Маршака, ряд народных сказок о зверях и
многие другие. Иными словами, рассказ или стих может состоять уже с нескольких
эпизодов и быть более длинным. Малышу для восприятия таких книжек требуется
достаточно большой запас слов. Красочные иллюстрации этих историй остаются
по-прежнему важными.
Существуют сказки, которые, несмотря на
то, что они имеют достаточно простой сюжет, лучше не читать детям 3-4 лет,
поскольку их содержание способно внушить ребенку ужас. К таким произведениям
относятся, например, некоторые сказки К.Чуковского. Поэтому, будьте
внимательны!
Кроме художественных книг, ребенку 3-4 лет
также стоит покупать развивающую литературу. Это могут быть и различные
энциклопедии, и книги, обучающие писать, читать, считать, рисовать, и
книги-инструкции по изготовлению тех или иных поделок.
Особенности чтения книг для детей.

Для того, чтобы ребенку 3 лет было
интересно и он со временем захотел выучить определенную сказку или стих, а
возможно, и научиться читать их самостоятельно, важно не только удачно
подобрать книжку, но и правильно прочитать ее ребенку. Так, в ходе чтения
сказки или любого другого литературного произведения для ребенка, необходимо
хотя бы немного играть. Для этого можно:

·
Менять
тембр голоса и интонацию, в зависимости от того, какого героя вы озвучиваете.
·
Делать
паузы в нужных местах с целью заинтриговать ребенка, что, безусловно, повысит
его интерес к читаемому произведению.
·
Передавать
эмоции героев с помощью жестов, мимики, - топаньем ногами, хлопаньем в ладоши,
округлением глаз и пр.
     Кроме того, в
ходе чтения важно обращать внимание на то, все ли с прочитанного понятно
малышу. Помните, что у ребенка 3-4 лет словарный запас еще не такой уж и
большой, поэтому если в книжке встречаются слова, которые могут быть не знакомы
малышу, уточняете у него их значения, а в случае если он не может дать вам
ответ – разъясните.
     Когда малыш будет
хорошо знать сказку, как правило, это происходит после нескольких ее прочтений,
предложите ему рассказать историю самому, пользуясь приведенными в книжке
иллюстрациями. Слушая рассказ ребенка, не перебивайте его каждый раз, как он
говорит что-то не совсем так, как написано в книжке, поскольку это может
«отбить» у него желание продолжать рассказ. Лучше по завершению его
повествования перечитать книжку еще раз, и, возможно, он вспомнит упущенные им
моменты.
Польза книг для детей 3-4 лет.

Книги могут не только обеспечить ребенку 3-4 лет интересное времяпровождение за
слушанием увлекательной сказки или веселого стиха, но и способны принести много
пользы малышу. Так, благодаря книгам ребенок:

·
Учится
различать правильные и неправильные поступки.
·
Устанавливает
причинно-следственные связи.
·
Представляет
определенные образы, а иногда и целые сцены.
·
Сравнивает,
обобщает и анализирует.
·
Учится
мыслить логически.
·
Расширяет
свой словарный запас.
·
Формирует
свои предпочтения и читательские вкусы.
·
Учится
правильно строить предложения в устной речи.
·
Расширяет
свое представление об окружающем мире.
·
Учится
слушать.
       Кроме
того, совместное чтение родителей с детьми 3-4 лет формируют у последних чувство
безопасности, защищенности и близости, что в свою очередь делает жизнь малыша
более комфортной. В ходе чтения ребенок также узнает о различных моделях
поведения и пытается наследовать их. Так, малыш начинает понимать, как должен
вести себя настоящий товарищ, к чему приводит непослушание взрослых, как нужно
относиться к животным и многое другое.

Как привить детям любовь к книгам?

Понимая, сколько пользы могут принести
книги детям, родители стремятся привить им любовь к чтению, однако далеко не
все знают, как это можно сделать. Так, для того, чтобы ребенок понимал,
насколько большое значение имеет книга в жизни человека, необходимо:

·
Регулярно
читать малышу книжки, отвечающие его возрасту и интересам. Если вы читаете
своему ребенку сказку не чаще одного раза в неделю, то надеяться на то, что он
полюбит книги, нет смысла.
·
В
ежедневной жизни приводить ребенку примеры из прочитанных вами литературных
произведений, цитировать известных писателей, декламировать стихи, выученные
наизусть.
·
Читать
книги не только для ребенка, но и в собственное удовольствие, - малыш должен
видеть положительный пример отношения к книгам.
·
Посещать
книжные магазины вместе с ребенком, позволяя ему самостоятельно выбирать
понравившуюся литературу.
·
Обсуждать
с малышом прочитанные произведения.
·
Покупать
книги, отличающие яркими иллюстрациями и увлекательными сюжетами, - это будет
побуждать ребенка читать больше и больше.
·
Обустроить
в детской комнате место для чтения, - кресло, столик, специальная полка для
книг.
·
Разгадывать
вместе с ребенком кроссворды и интересные задачки, созданные на основании тех
или иных книг.

Благодаря приведенным выше «хитростям» и
желанию привить малышу 3-4 лет любовь к книгам, вам обязательно удастся это
сделать. Вы и не заметите, как  ребенок будет рассказывать вам различные
стихи и сказки не только из тех, которые вы ранее ему читали.

file_name: роль книги в развитии детей.doc

title: Методическая разработка: "Роль книги в развитии детей".


extracted_text:
Вариант 1
1)В состав обычного стекла
входят:
А) Na₂O ; SiO₂
Б)Na₂O ; CaO ; SiO₂
B) K₂O ; CaO ; SiO₂
Г) Na₂O ; CaO ; SiO₂
; B₂O₃
2) Что является сырьем в
производстве цемента?
А) кварцевый песок , известняк
Б) глина ,песок, минеральные
добавки
В) известняк, глина
Г) известняк, оксид свинца, оксид
кремния
3) Закончите предложение:
Материалы и изделия ,
изготовленные из огнеупорных веществ : глины , карбидов и оксидов некоторых
материалов называются …………………………….
4) Какие профессии являются
основными профессиями в производстве стекла ?
А) точильщик, лепщик , крытельщик
, гравер
Б) обжигальщик
В) стекловар , выдувальщик ,
шлифовальщик, алмазчик
5) Назовите фамилию ученого,
основоположника русского фарфора:
А) Ломоносов М.В.
Б) Яблоков И.Ф.
В) Менделеев Д.И.
Г) Виноградов Д.И.

Вариант 2

1)На какой оксид меняют CaCO3, чтобы
получилось хрустальное стекло:
А) CоO
Б) PвO
В) CuO
Г) Cu2 O

2)Что является сырьем в
производстве стекла:
А) кварцевый песок, известняк
Б) глина, песок, минеральные
добавки
В) известняк, глина
Г) известняк, оксид свинца, оксид
кремния

3)Закончите предложение:
Вяжущие материалы, употребляемые
в строительстве для скрепления между собой твердых предметов называются
…………………..

4)Какие профессии являются
основными профессиями в производстве фарфоровых изделий:
А) точильщик, лепщик, крытельщик,
гравер.
Б) обжигальщик
В) стекловар, выдувальщик,
шлифовальщик, алмазчик
Г) плотник, столяр

5)Назовите фамилию ученого,
основоположника научного подхода к производству стекла в нашей стране:
А) Менделеев Д.И.
Б) Виноградов Д.И.
В) Пушкин А.С.
Г) Ломоносов М.В.

Вариант 3
1)Добавка какого оксида делает
стекло фиолетовым:
А) CaO
Б) Cu2 O
В) Cr2O3
Г) MnO2
2)Что является сырьем в
производстве керамики:
А) кварцевый песок, известняк
Б) глина, песок, минеральные
добавки
В) известняк, глина
Г) известняк, оксид свинца, оксид
кремния

3)Закончите предложение:
Вещества аморфно -
кристаллической структуры состава
Na2 O * CaO *
6SiO2 называется
………………………………..

4)Какие профессии являются
основными профессиями в производстве цемента:
А) точильщик, лепщик, крытельщик,
гравёр
Б) обжигальщик
В) стекловар, выдувальщик,
шлифовальщик, алмазчик
Г) плотник, столяр

5)Что такое бетон?
А) украшение в виде тонких полос
Б) смесь щебня, песка, цемента
В) профессия работников в
производстве фарфора
Г) керамическое изделие

file_name: тест по теме    Стекло.docx

title: Тест по теме "Силикатная промышленность"  9 класс


extracted_text:
Инструкция
к уроку 37
«Электроемкость.
Конденсаторы. Единицы измерения емкости и количества электричества».
Цель обучения:
10.3.1.4 – Объяснять
роль конденсатора в простой электрической цепи;
Критерии оценивания:
Учащиеся могут:
- объяснить смысл электроемкости;
- описать
структуру конденсатора и его назначение в электрической цепи;
- назвать единицы
электроемкости и количества электричества;
- назвать формулу
электроемкости через отношение заряда к напряжению;
- перечислить
величины, от которых зависит электроемкость.

Вопросы
к просмотру видео:
1.
Перечислить
основные части конденсатора.
2.
Что происходит
с распределением зарядов на пластинах во время зарядки конденсатора?
3.
Как изменяется
скорость движения электронов между обкладками с течением времени?
4.
Что можно
сказать о заряде, который получают обкладки конденсатора в процессе зарядки?

Исследование в виртуальной
лаборатории.
Ресурс: Ресурс:
https://phet.colorado.edu/en/simulation/capacitor-lab-basics

Определение отношения
заряда конденсатора к разности потенциалов между обкладками конденсатора.
1.
Используя
опции изменения расстояния между пластинами и увеличения площади пластин
установите следующие параметры у конденсатора
1 группа d=5
мм и S= 400 мм2
2 группаd=10
мм и S= 400 мм2
3 группа d=5
мм и S= 200 мм2
4 группаd=10
мм и S= 200 мм2
5 группаd=5 мм и S= 300
мм2
6 группаd=10
мм и S= 300 мм2

2.
В правой части
окна на панели «Meters» установите флажки на
переключатели «Platecharge»,  «Voltmeter» и «Capacitance».
3.
Подключите
вольтметр к  конденсатору так, как показано на рисунке.
4.
Установите
ползунок на батарее в нулевое положение.
5.
Медленно
передвигайте вверх и запишите в таблицу значения заряда и показания вольметра
для 4 положений.
6.
Рассчитайте
отношение заряда к разности потенциалов между пластинами ( значения получаются
чуть различными, но приблизительно одинаковыми).
7.
Сравните
записанные значения с показаниями «Capacitance».
Таблица.

№

Заряд конденсатора / Кл

Разность потенциалов
  между обкладками /В

Отношение заряда к
  разности потенциалов между обкладками /Кл/В

Показания датчика
«Capacitance» / Ф

1

2

3

4

5

6

Подумайте над вопросами:
1.
Что
можно сказать об отношении заряда к разности потенциалов в каждом из
рассмотренных случаев?
2.
Как
можно объяснить незначительное расхождение, полученных результатов?
3.
Зависит
ли данное отношение от заряда и разности потенциалов между обкладками
конденсатора?
4.
Зависит
ли данное отношение от расстояния между пластинами? Площади пластин?

Самое важное!
Электроёмкость, величина, характеризующая
способность проводника удерживать электрический заряд.
- Единицы измерения -
1 Фарад.
- Конденсатор,
устройство из двух или более проводящих электродов (обкладок), разделённых
диэлектриком, толщина которого мала по сравнению с размерами обкладок,
обладающее значительной электрической ёмкостью.
-Заряд конденсатора,
абсолютное значение заряда одной из обкладок.
Основные формулы:
1.      Электроёмкость:

Оцените свой уровень продвижения к
цели обучения.
Оцените
уровень достижения критериев урока, поставив галочку в соответствующую ячейку.

Критерий

Могу выполнить

Нужно еще поработать

Вызывает затруднение

-
  объяснить смысл электроемкости;

-
  описать структуру конденсатора и его назначение в электрической цепи;

- называть
  единицы электроемкости и количества электричества;

- назвать
  формулу электроемкости через отношение заряда к напряжению;

- перечислить величины,
  от которых зависит электроемкость.

Д/з:
повторите по учебнику, изученный материал, и решить задачу
Заряд конденсатора q = 3 • 10-8 Кл.
Ёмкость конденсатора С = 10 пФ.
(а) Определите напряжение между обкладками
конденсатора.
(в)* Определите скорость, которую приобретает
электрон, пролетая в конденсаторе путь от одной пластины к другой. Начальная
скорость электрона равна нулю. Удельный заряд электрона

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Инструкция к уроку 37.docx

alt: Инструкция к уроку 37 « Электроемкость

title: Инструкция к уроку 37


extracted_text:
Тема: «Телефонный этикет.»
Цель:
учить
детей правилам телефонного разговора.
Задачи:
Обучающие:
формирование
навыка использования вежливых слов и выражений.
Развивающие: развивать навыки
пользования телефонным аппаратом.
Воспитательные: воспитание
уважения к другим людям.
Оборудование: сюжетные
картинки, телефонный аппарат, памятка правил телефонного этикета.

Ход занятия:
1.Организационный
момент.
-
Здравствуйте ребята!
-Я
рада видеть вас на занятии.
-
Чтобы узнать, о чем мы сегодня будем говорить, нужно отгадать загадку.
Жмешь на кнопки - не баян!
Говоришь - не рация!
И летит за океан информация! (Телефон.)
-  Правильно, это телефон.
2.Основная часть.
-
Сегодня мы с вами поучимся культуре телефонного общения.
-Люди всегда мечтали создать такой прибор, по которому можно
передавать известия и сообщения на большие расстояния. И даже слово «телефон»
придумали давным-давно, когда самого телефона еще не было. Обратите внимание: у
этого слова две части. (Указывает на доску.)
Телефон - это «голос издалека».
Персидский царь Кир, который жил 8 тыс. лет назад, выдумал живой
телефон. В его царстве на вершинах холмов и высоких башнях стояли тысячи рабов
с громкими голосами и хорошим слухом. Они по цепочке передавали - кричали -
царские приказания по всему государству. Этих людей называли королевскими
ушами.
- А как называется игра, в основе которой лежит принцип
такой же передачи информации? (Дети отвечают.)
- Правильно, «Испорченный телефон». Вот в нее-то мы сейчас и
поиграем.
 Игра
«Испорченный телефон»
(Все играющие становятся в одну линию. Ведущий быстро шепчет на
ухо первому человеку с краю какое-нибудь слово. Тот передает, что услышал,
соседу, тот - своему соседу, и так до последнего игрока, который громко
произносит то, что он услышал. А ведущий называет первоначальное слово. Каждый
участник рассказывает, что ему передали, находят виновника, исказившего слово,
и тот становится водящим.)
 «Когда
изобрели телефон?»
- Телефон, по которому мы разговариваем сейчас, появился совсем
недавно. Известен даже день его рождения - 2 июня 1875 г. Автор изобретения -
американский ученый Александр Белл.
- Как вы думаете, как выглядел первый телефон?
(Дети высказывают предположения.)
У первого телефона было две трубки: микрофон, в который говорили,
и телефон - трубка, через которую слушали.
Телефон очень быстро распространился по всему миру. Изобретатели
разных стран придумывали детали, которые делали этот аппарат более удобным и
дешевым. Создали красивый телефонный аппарат, современную трубку,
номеронабиратель и электронную память.
- Послушайте стихотворение:

Нам
включили телефон.
До чего красивый он!
Красный, лаковый, блестит,
Громко, радостно звонит!
Как
же мне с ним поиграть?
Буду просто диск вращать!
Интересная игра: набираю номера.
Все
куда-то попадаю,
А куда и сам не знаю.
Мне о чем-то говорят,
Даже сердятся, кричат;
Я
же в трубку помолчу –
Положу и хохочу!!!
Мама сзади подошла
И веселье прервала.
Очень
строго мне велела!
Раз звонишь, звони по делу!
Телефон не занимай
И людей не отвлекай.
-
Ребята, а как вы считаете телефон - это игрушка или нет? Конечно телефон – это
не игрушка, а важное средство короткого общения, благодаря которому мы наводим
справки, узнаем о здоровье близких и друзей, договариваемся о времени и месте
встречи, быстро передаем важные сообщения. Без телефона трудно представить нашу
жизнь. В наше время телефоны есть у всех домашний или сотовый (мобильный),
поэтому очень важно уметь правильно разговаривать по телефону.
-
Существуют основные правила телефонного разговора. И сегодня мы поговорим об
этих правилах.
–
Ребята, а давайте подумаем и ответим на вопрос: что необходимо сделать, чтобы
позвонить маме, бабушке, другу...
–
Снять трубку. Набрать номер телефона.
–
Любой номер? (подвести детей к тому, что необходимо знать именно тот номер
телефона, куда звонишь).
–
Итак, с чего мы начинаем телефонный разговор? Начинаем со слов “Алло”, или
“Да”, ну если вам позвонили. А если позвоните вы, то, услышав это “Алло” каким
словом мы должны приветствовать говорящего?
–
Здравствуйте.
–
Первое правило телефонного разговора: начинай разговор с приветствия:
здравствуйте. (повесить на доску).
–
Существуют и другие слова приветствия. Если вы звоните утром, каким, словом мы
приветствуем того с кем говорим?
–
Доброе утро.
–
Если звоним днем? Вечером?
–
Добрый день.
–
Добрый вечер.
–
Расставьте слова приветствия в соответствии со временем суток.
–
Послушайте, как разговаривает по телефону мальчик Саша. Он звонит на работу
маме.
–
Алло! Здравствуйте. Будьте добры, пригласите, пожалуйста, к телефону Матвееву
Анну Ивановну, ее спрашивает сын.
-
Подождите, пожалуйста. Сейчас я её приглашу.
–
Ребята, как вы думаете, вежливо ли говорил мальчик по телефону? Какие слова он
использовал?
–
Саша говорил вежливо.
–
Он использовал слова: Будьте добры, пригласите, пожалуйста.
–
А еще мальчик представился.
Ребята,
этот телефонный разговор помог нам узнать, как правильно нужно звонить на
роботу родителям. А сейчас я вам прочитаю, как девочка Маша звонила на работу
своей маме.
Маша
звонит маме на работу:
-
Это кто, а?
-
А кто вам нужен?
-
Мне маму позовите!
-
Чью маму?
-
Мне надо мою...
Ребята
как вы считаете, была ли Маша вежлива, разговаривая по телефону?
Дети: Нет. Она не
сказала вежливые слова “ здравствуйте”, “пожалуйста”.
-
А как вы думаете, поговорила ли Маша по телефону со своей мамой? Почему?
Д:
Маша не поговорила с мамой. Маму не могли позвать к телефону, потому что Маша
не назвала её фамилию, имя, отчество (на работе маму не называют мамой).
А
сейчас кто-нибудь из вас попробует позвонить на работу маме.
Ребята,
а какие слова прощания вы знаете. Назовите их.
–
До свидания.
–
До скорой встречи.
–
Всего хорошего.
–
Всего доброго.
–
Следующее правило телефонного разговора: заканчивай разговор словами
прощания.
–
Алле! Это кто?
–
Простите, а кто вам нужен?
–
Это, как его, мне Никиту.
–
Но мальчика с таким именем у нас нет. Вы, вероятно, ошиблись номером.
–
А, ну ладно (короткие гудки).
–
Какие ошибки совершил при разговоре мальчик.
Мальчик
не представился.
–
Не поздоровался.
–
Не попрощался
-
Не попросил прощения, что ошибся номером.
Физминутка.
«Мячик»
Яркий красный мячик, прыгает как зайчик (прыжки на месте)
Покатился по дорожке (бег на месте)
Подождал меня немножко (остановиться)
Наклонюсь, возьму его (наклониться)
И подброшу высоко (имитация движения)
 “Почему
обиделась мама?”
Н. Алло,
Вика, это ты?
М. Нет,
это не Вика. А кто её спрашивает?
Н. Да,
так, знакомая. А где Вика?
М. Её
нет дома. Что ей передать?
Н. Вот
коза, обещала меня подождать, а сама куда- то слиняла!
М.
Простите, я с вами в таком духе не могу больше разговаривать.
-Ребята,
как вы считаете, что Наташа сделала не так?
Наташа
не представилась, не поздоровалась, обращалась на ты, грубила, не попрощалась.
– Еще
одно правило телефонного разговора: говори по телефону ровным, спокойным
голосом, не груби, не применяй слов “паразитов”
–
Ребята, Лера подготовила нам стихотворение, послушав которое мы с вами
определим следующее правило телефонного разговора.
Занят
телефон у нас,
Брат болтает с другом час,
О машинах, вертолетах,
О космических полетах.
Он
беседой увлечен!
Я могу его понять.
Но нельзя же занимать
Так надолго телефон!
– Итак,
следующее правило: нельзя подолгу занимать телефон, когда в этом нет
необходимости, ведь в это время вам могут звонить, чтобы передать важное
сообщение, или телефон нужен кому-то домашним.
– Еще
одно правило: перед тем как позвонить подумайте, не побеспокоит ли людей ваш
звонок, так как может быть раннее утро, или поздний вечер.
–
Посмотрите на сюжетную картинку и скажите, в какое время суток звонит мальчик
девочке. Правильно ли он поступает, почему?
- Следующее
правило говори по телефону чётко и кратко.
Игра
соедини слова близкие по значению.
Привет
– здравствуйте
Спасибо
– благодарю
Разрешите
– позвольте мне...
Простите
–извините
Ребята,
а вы знаете, когда нельзя пользоваться телефоном и почему?
-
При работе электронной техники ( компьютеры, ЭКГ, УЗИ и т.д)
-
Во время уроков, в кинотеатре, в театре, в библиотеке.
-
За рулём транспортного средства.
3.Заключительная
часть.
Викторина
“Отвечай правильно”.
–
Закончим наше занятие викториной, которая покажет, как хорошо вы усвоили
правила телефонного этикета. Вам необходимо отвечать на вопросы:
С
каких слов необходимо начинать телефонный разговор?
Какими
словами мы заканчиваем телефонный разговор?
Можно
ли при разговоре по телефону жевать жевательную резинку или что-то кушать?
Почему?
Можно
ли звонить по телефону друзьям рано утром? Почему?
Можно
ли звонить по телефону поздно вечером?
Когда
можно звонить по телефону в выходные дни?
Что
делать, если ты звонил другу, но ошибся номером и попал совсем в другую
квартиру?
Ты
звонишь другу, но его нет дома. Трубку взял кто-то из родителей. Нужно ли
представиться, называя свое имя, или лучше держать его в тайне.
О
каких волшебных словах нельзя забывать при телефонном разговоре.
 Итог:
–
Молодцы, ребята, итоги викторины показали, что вы хорошо усвоили правила
телефонного этикета, и никто не будет поступать так, как герой стихотворения,
прочитанного в начале занятия. Сегодня мы узнали, что телефон – это не игрушка,
а средство для общения людей. Он может помочь нам в чрезвычайных ситуациях, в
лесу, на дороге. И помните, ребята, что вежливый человек остаётся вежливым и в
телефонном разговоре.

file_name: Тема.docxТелефон.docx

alt: Следующее правило телефонного разговора : заканчивай разговор словами прощания

alt: Еще одно правило : перед тем как позвонить подумайте, не побеспокоит ли людей ваш звонок, так как может быть раннее утро, или поздний вечер

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект занятия по внеурочной деятельности: "Правила общения по телефону"


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №20»
городского
округа город Стерлитамак Республики Башкортостан

РАССМОТРЕНО
на
  заседании МО
классных
  руководителей
Протокол
  № __ от ____
Руководитель
  МО
_____________
Волынец
  Л.В.

СОГЛАСОВАНО
 зам.
  директора
______________
Ивановой
  Е.А.

УТВЕРЖДАЮ
________________
Директор
  МАОУ «СОШ №20»
Цуканова
  О.С.
Введена
  в действие
приказом
  №___ от _________

Рабочая
программа
 внеурочной
деятельности
общеинтеллектуального
направления
для
обучающихся 2 класса
на
2017-2018 учебный год
 «Маленькие
волшебники»

Составитель
педагог дополнительного образования
Красильникова Т.А.
МАОУ «СОШ №20»

1. Результаты освоения курса внеурочной
деятельности
Обучающийся
научится:
Личностные результаты:
·
принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
·
 развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
·
формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты:
·
определение
общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
·
овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
·
готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
·
использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации
·
овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
·
освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
·
формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
·
формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
1.
Регулятивные
универсальные учебные действия:
·
принимать
и сохранять учебную задачу;
·
учитывать
выделенные педагогом ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
·
адекватно
воспринимать предложения и оценку педагогов, товарищей, родителей и других
людей;
·
обобщать,
делать несложные выводы;
·
классифицировать
информацию.
2. Познавательные
универсальные учебные действия:
·
давать
определения изученных понятий: «тело», «вещество», «признаки химических
реакций»
·
описывать
демонстрационные и самостоятельно проведенные химические эксперименты;
·
делать
выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей,
прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами
изученных;
·
структурировать
изученный материал и химическую информацию, полученную из других источников.
3.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
·
адекватно
использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации;
·
допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в
общении и взаимодействии;
·
учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
·
формулировать
собственное мнение и позицию;
·
договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
·
избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
·
проводить
химический / физический эксперимент и различать их;
·
выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
·  планировать и
выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование,
модели, методы и приёмы;
·  распознавать и
ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие
из исследования выводы;
·  на
основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.
2. Содержание  курса внеурочной
деятельности с указанием форм организации и видов деятельности

№

Содержание учебного предмета

Формы
  организации учебных занятий

Характеристика
  основных видов учебной деятельности

Общие представления
  о волшебстве – 3ч.

1.

Вводный инструктаж по охране труда. Знакомство с курсом внеурочной
  деятельности «Маленькие волшебники»

Беседа

Анализ информации и умение делать выбор.

2.

Первичный инструктаж по охране труда на рабочем месте.
  Волшебство вокруг нас.

Практикум

Наблюдение, воспроизведение действий,
  объяснение.

3.

Тайна волшебства - физические и химические явления.

Практикум

Наблюдение, воспроизведение действий,
  объяснение.

Магия воды и
  растворов – 9 ч.

4.

Вода – источник жизни и волшебства.

Развивающая беседа

Подбор из разных источников материала и
  выступление перед одноклассниками.

5.

Куда течет вода. "Крашеные цветы". "Радуга на
  салфетке".

Практикум

Воспроизведение действий, наблюдение,
  объяснение, постановка опыта.

6.

Куда течет вода. "Крашеные цветы". "Цветы
  лотоса".

Творческая мастерская

Наблюдение и объяснение ранее
  поставленного опыта, изготовление цветов из бумаги, воспроизведение действий,
  наблюдение, объяснение.

7.

Как выйти сухим из воды? Опыт с монетой.

Практикум

Наблюдение, воспроизведение действий,
  объяснение.

8.

Загадки растворимости. "Почему мыло моет?"

Практикум

Наблюдение, воспроизведение действий,
  объяснение.

9.

Могут ли жидкости менять свой цвет? "Хамелеон".

Практикум

Наблюдение, воспроизведение действий,
  объяснение.

10.

Растворы. "Подводная
  лодка из яйца". "Сладкий и цветной".

Практикум

Наблюдение, воспроизведение действий,
  объяснение.

11.

Преломление света. "Радуга из
  воды".

Практикум

Наблюдение, воспроизведение действий,
  объяснение.

12.

"Цвет в молоке".

Практикум

Наблюдение, воспроизведение действий,
  объяснение.

Удивительное
  рядом – плотность веществ - 2 ч.

13.

Плотность вещества. "Волны в бутылке".

Практикум

Наблюдение, воспроизведение действий,
  объяснение.

14.

Плотность вещества. "Веселые цветные капли".

Практикум

Наблюдение, воспроизведение действий,
  объяснение.

Новогоднее
  волшебство - 4 ч.

15.

Послание деду Морозу "Секретное
  письмо"

Практикум

Наблюдение, воспроизведение действий,
  объяснение.

16.

"Рисунки деда Мороза",
  "Двигающиеся фигурки из желатина".

Практикум

Наблюдение, воспроизведение действий,
  объяснение.

17.

Как не превратить праздник в
  горе. Бенгальские огни. Фейерверки.

Круглый стол

Нахождение материала и выступление перед
  одноклассниками, просмотр видеофильма.

18.

Повторный инструктаж по
  охране труда на рабочем месте.
  Фокусы с воздушными шарами. "Волшебный апельсин". "Как проткнуть шарик без вреда для него? "

Практикум

Наблюдение, воспроизведение действий,
  объяснение.

Удивительные
  газы - 7 ч.

19.

Кислород атакует. "Пенный фонтан"

Практикум

Воспроизведение действий, наблюдение.

20.

Углекислый газ. "Подводная лодка из
  винограда". "Веселый шарик".

Практикум

Наблюдение, постановка опыта,
  объяснение.

21.

Углекислый газ. "Извержение вулкана"

Творческая мастерская

Изготовление макета вулкана, наблюдение, постановка опыта, объяснение.

22.

Углекислый газ. "Удивительные пузыри".

Практикум

Воспроизведение действий, наблюдение,
  постановка опыта.

23.

Углекислый газ. "Танец бабочек"

Творческая мастерская

Изготовление бабочек, наблюдение, постановка опыта, объяснение.

24.

Углекислый газ. "Лава-лампа".

Творческая мастерская

Изготовление макета, наблюдение, постановка опыта, объяснение.

25.

"Химический огнетушитель".

Практикум

Воспроизведение действий, наблюдение,
  постановка опыта.

Мир природы- 2ч.

26.

Зеленая жизнь. "Испарение в пакете. Яйцо с
  прической".

Творческая мастерская

Изготовление макета, наблюдение, постановка опыта, объяснение.

27.

Как питаются растения. "Волшебный лист".

Практикум

Воспроизведение действий, наблюдение,
  постановка опыта.

Пасхальные
  забавы – 3 ч.

28.

Пасхальные традиции. Постановка опыта
  "резиновое яйцо".

Круглый стол, практикум

Нахождение материала и выступление перед
  одноклассниками, постановка опыта.

29.

Опыты с яйцами. "Резиновое
  яйцо", "Прожорливая бутылка".

Практикум

Воспроизведение действий, наблюдение,
  постановка опыта, объяснение.

30.

Пасхальное "серебристое яйцо".

Практикум

Воспроизведение действий, наблюдение,
  постановка опыта, объяснение.

Проекты
  обучающихся (5ч.)

31.

Разработка проектов.

Разработка проекта

Изучение, систематизация материала по
  выбранной теме

32.

Создание проектов.

Создание проектов

Оформление материала по выбранной теме

33.

Защита проектов по выбранной теме

Защита проекта

Выступление перед обучающимися класса,
  школы

34.

Защита проектов по выбранной теме

Защита проекта

Выступление перед обучающимися класса,
  школы

35.

Фестиваль волшебства
  "Посвящение в волшебники".

Выступление

Выступление перед обучающимися класса,
  школы

Итого 35часа

3. Тематическое планирование

№

Раздел
Количество часов

Тема

Количество часов

1

Общие
  представления о волшебстве (3ч.)

Вводный инструктаж по охране труда. Знакомство с курсом внеурочной
  деятельности «Маленькие волшебники»

1

Первичный инструктаж по охране труда на рабочем месте.
  Волшебство вокруг нас.

1

Тайна волшебства - физические и химические явления.

1

2

Магия воды и растворов
(9 ч.)

Вода – источник жизни и волшебства.

1

Куда течет вода. "Крашеные цветы". "Радуга на
  салфетке".

1

Куда течет вода. "Крашеные цветы". "Цветы
  лотоса".

1

Как выйти сухим из воды? Опыт с монетой.

1

Загадки растворимости. "Почему мыло моет?"

1

Могут ли жидкости менять свой цвет? "Хамелеон".

1

Растворы. "Подводная
  лодка из яйца". "Сладкий и цветной".

1

Преломление света. "Радуга из
  воды".

1

"Цвет в молоке".

1

3

Удивительное
  рядом – плотность веществ (2 ч.)

Плотность вещества. "Волны в бутылке".

1

Плотность вещества. "Веселые цветные капли".

1

4

Новогоднее волшебство
(4 ч.)

Послание деду Морозу "Секретное
  письмо"

1

"Рисунки деда Мороза",
  "Двигающиеся фигурки из желатина".

1

Как не превратить праздник в
  горе. Бенгальские огни. Фейерверки.

1

Повторный инструктаж по
  охране труда на рабочем месте.
  Фокусы с воздушными шарами. "Волшебный апельсин". "Как проткнуть шарик без вреда для него? "

1

5

Удивительные
  газы (7 ч.)

Кислород атакует. "Пенный фонтан"

1

Углекислый газ. "Подводная лодка из
  винограда". "Веселый шарик".

1

Углекислый газ. "Извержение вулкана"

1

Углекислый газ. "Удивительные пузыри".

1

Углекислый газ. "Танец бабочек"

1

Углекислый газ. "Лава-лампа".

1

"Химический огнетушитель".

1

6

Мир природы (2
  ч.)

Зеленая жизнь. "Испарение в пакете. Яйцо с
  прической".

1

Как питаются растения. "Волшебный лист".

1

7

Пасхальные
  забавы (3 ч.)

Пасхальные традиции. Постановка опыта
  "резиновое яйцо".

Опыты с яйцами. "Резиновое
  яйцо", "Прожорливая бутылка".

Пасхальное "серебристое яйцо".

8

Проекты
  обучающихся (5 ч.)

Разработка проектов.

1

Создание проектов.

1

Защита проектов по выбранной теме

2

Фестиваль волшебства "Посвящение в
  волшебники".

1

Приложение 1 к рабочей программе
внеурочной деятельности
для обучающихся 2
класса
на 2016-2017 учебный
год
 «Маленькие волшебники»
Календарно-тематический
план

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата по плану

Дата по факту

Примечание

Общие
  представления о волшебстве.

3

1.

Вводный инструктаж по охране труда. Знакомство с курсом внеурочной
  деятельности «Маленькие волшебники»

1

2.

Первичный инструктаж по охране труда на рабочем месте.
  Волшебство вокруг нас.

1

3.

Тайна волшебства - физические и химические явления.

1

Магия воды и
  растворов.

9

4.

Вода – источник жизни и волшебства.

1

5.

Куда течет вода. "Крашеные цветы". "Радуга на
  салфетке".

1

6.

Куда течет вода. "Крашеные цветы". "Цветы
  лотоса".

1

7.

Как выйти сухим из воды? Опыт с монетой.

1

8.

Загадки растворимости. "Почему мыло моет?"

1

9.

Могут ли жидкости менять свой цвет? "Хамелеон".

1

10.

Растворы. "Подводная
  лодка из яйца". "Сладкий и цветной".

1

11.

Преломление света. "Радуга из
  воды".

1

12.

"Цвет в молоке".

1

Удивительное
  рядом – плотность веществ

2

13.

Плотность вещества. "Волны в бутылке".

1

14.

Плотность вещества. "Веселые цветные капли".

1

Новогоднее волшебство

4

15.

Послание деду Морозу "Секретное
  письмо"

1

16.

"Рисунки деда Мороза",
  "Двигающиеся фигурки из желатина".

1

17.

Как не превратить праздник в
  горе. Бенгальские огни. Фейерверки.

1

18.

Повторный инструктаж по
  охране труда на рабочем месте. Фокусы
  с воздушными шарами. "Волшебный апельсин". "Как проткнуть воздушный шарик без вреда для
  него? "

1

Удивительные
  газы

7

19.

Кислород атакует. "Пенный фонтан"

1

20.

Углекислый газ. "Подводная лодка из
  винограда". "Веселый шарик".

1

21.

Углекислый газ. "Извержение вулкана"

1

22.

Углекислый газ. "Удивительные пузыри".

1

23.

Углекислый газ. "Танец бабочек"

1

24.

Углекислый газ. "Лава-лампа".

1

25.

"Химический огнетушитель".

1

Мир природы

2

27.

Зеленая жизнь. "Испарение в пакете. Яйцо с
  прической".

1

28.

Как питаются растения. "Волшебный лист".

1

Пасхальные
  забавы

3

29.

Пасхальные традиции. Постановка опыта
  "резиновое яйцо".

1

30.

Опыты с яйцами. "Резиновое
  яйцо", "Прожорливая бутылка".

31.

Пасхальное "серебристое яйцо".

Проекты
  обучающихся

4

31.

Разработка проектов.

1

32.

Создание проектов.

1

33.

Защита проектов по выбранной теме

1

34.

Защита проектов по выбранной теме

1

35.

Фестиваль волшебства "Посвящение в
  волшебники".

1

file_name: Рабочая_прог_ внеуроч_2 кл_маленькие волшебники.docx

alt: Обучающийся получит возможность научиться: · планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; · проводить химический / физический эксперимент и различать…

alt: Цветы лотоса". Творческая мастерская

alt: Удивительные газы - 7 ч. 19

alt: Создание проектов. Создание проектов

alt: Создание проектов. Создание проектов

alt: Куда течет вода. "Крашеные цветы"

alt: Углекислый газ. "Лава-лампа". 1 25

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности для учителей химии, у которых в нагрузке имеются 2-5 классы.

химия

group: Дисциплины

title: Рабочая программа внеурочной деятельности для 2 класса по химии/физике "Маленькие волшебники"


extracted_text:
Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области
Управление
образования Администрации города Нижний Тагил
Муниципальное
автономное учреждение дополнительного образования «Городская станция юных
натуралистов»

Сценарий
проведения натуралистической игры
«Путешествие в страну Агрос»

Категории
и группы участников:
учащиеся любой формы обучения в возрасте от 11до15 лет.
Составители:
Еремина Галина Владимировна, Кадочникова Елена Николаевна.

Нижний
Тагил
Пояснительная
записка
Образовательная политика нашего
государства предполагает  применение новых методов и форм организации учебной и
внеклассной работы в образовательных учреждениях. Наиболее эффективными из них
являются методы стимулирования интереса к учению, среди таковых особого внимания
заслуживают познавательные игры. Познавательные игры развивают и тренируют
память, обостряют сообразительность, вырабатывают настойчивость, способность
логически мыслить, анализировать, сравнивать, обобщать; совершенствуют умение
ориентироваться в мире научной информации и отбирать научные факты.
Игра
«Путешествие
в страну Агрос» пробуждает интерес к растительному миру и его преобразованию
человеком, к культурным растениям, их происхождению и эволюции. Знакомит с
простейшими приемами возделывания полезных для человека растений, способами
повышения урожайности, многообразием культурных растений, выращиваемых в нашем
крае. Игра «Путешествие в
страну Агрос» является групповой формой организации внеклассной работы,
рассчитана на учащихся основного общего звена различного типа образовательных
учреждений в возрасте от11 до 15 лет.
Цель
игры:
воспитание основ экологической культуры, обеспечивающей гармонию человека и
природы.
Задачи игры:
1.Познакомить
ребят с многообразием культурных растений, выращиваемых в родном крае, их ролью
и значением в жизни человека.
2.Способствовать
формированию у детей некоторого минимума агротехнических знаний и практических
умений по выращиванию культурных растений.
3.Развивать
интеллектуальные и творческие способности учащихся в области биологии, сельского
хозяйства и натуралистической деятельности.
4.Предоставить
некоторые возможности для допрофессиональной ориентации учащихся.
Отбор
содержания игры осуществлен на основе ряда принципов.
1.Принцип
детоцентризма. Обозначает, что вся образовательная деятельность должна быть
направлена на удовлетворение потребностей развивающейся личности - участника
игры и его интересов.
2.Принцип
развивающего образования, целью которого является развитие учащегося.
3.Принцип
природосообразности. Обеспечивает в предлагаемой игре соответствие форм и
способов психолого-педагогического взаимодействия с ребенком, его актуальными и
потенциальными возможностями.
4.Витагенный
принцип. Предполагает актуализацию, расширение и взаимодействие «опыта жизни»
(знания, представления о мире, закрепленные на всех языках культуры,
осваиваемые в процессе обучения), «жизненного опыта» (опыт практически
действенного освоения мира, эмоциональное проживание жизни), «витагенного
опыта» (опыт самопознания, осознания себя субъектом своих действий и
поступков).
5.Принцип
гуманизации. Требует уважения и соблюдения прав ребенка на самоопределение, на
свободу выбора видов и форм деятельности.
6.Принцип
преемственности и последовательности. Означает, что каждый этап игры является
связующим звеном между предыдущими и последующими этапами проведения игры.
7.Принцип
расширения индивидуального экологического пространства (принцип
концентрического расширения сфер взаимодействия ребенка с окружающим миром).
8.Принцип
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями
и особенностями обучающихся.
9.Принцип
целостности образовательного пространства обеспечивает становление
экологического мышления, экологической ответственности, экологически
оправданного поведения как основных проявлений экологической культуры личности.
Игра
составлена с учетом возрастных особенностей детей основного общего звена,
различного типа образовательных учреждений, учащихся любой формы обучения в
возрасте от 11 до 15 лет.
Список
действующих лиц игры:
1.Команды
- участницы.
2.Ведущий.
3.Жюри.
4.Счетная
комиссия.
Для
организации игры «Путешествие в страну Агрос» необходимо:
1.Наличие
команд - участниц.
2.Ведущий.
3.Жюри.
4.Счетная
комиссия.
5.Оформление
сцены и зала (учебно-опытный участок).
6.Звукоусиление.
7.Призы
для победителя.
8.Правила,
по которым пройдет игра.
9.Вопросы,
задания.
10.Гербарий,
натуральные экспонаты, рисунки.
11.Карта
«Растительность мира».
12.Портреты
выдающихся ученых.
В
игре могут принять участие 2-4 команды. Игра проходит в четыре этапа, в каждом этапе
свои правила. На каждом этапе игроки команд имеют возможность заработать
определенное количество жетонов в зависимости от сложности того или иного
задания. Игра должна сопровождаться музыкой. Она может создать игровое
настроение, а также заполнить случайные паузы.
Большая
роль в игре отводится ведущему. Именно от него будет зависеть ход игры.
Содержание игры «Путешествие в страну
Агрос».
Ведущий. Здравствуйте,
дорогие ребята! Любите ли вы путешествовать? Не сомневаюсь, что – да. Ведь
путешествие – это всегда открытие, встреча с чем-то новым, ранее неизведанным.
Путешествовать можно по – разному: поездом и автомобилем, теплоходом и
самолетом, просто пешком. А можно путешествовать, обозревая много нового,
заглядывая в сотни мест, не двигаясь с места. Вот в такое путешествие мы вместе
с вами и отправимся. В ходе нашего путешествия мы познакомимся с удивительной страной,
которой вы не сумеете найти ни на одной географической карте. Но она
существует. Страну эту называют страной «Агрос». Появилась эта страна еще в
древности, несколько тысячелетий назад. Открыли эту страну греческие и римские
ученые. Агрос с перевода с греческого – поле. Как и в любой стране в Агросе
есть свое население – растения, специально разводимые человеком. Их не так уж и
много, всего несколько тысяч видов (напомню, что дикорастущих семенных растений
на Земле известно 200-300 тысяч видов). В Агросе свои законы, свои проблемы.
Жители страны Агрос очень нужны нам – людям. Они не только снабжают нас
кислородом, мы употребляем полезные растения в пищу, изготавливаем из них
одежду, различные инструменты, краски, смолы, получаем из них лекарственные
препараты и многое другое. Жители страны Агрос постоянно требуют заботы и
внимания. Без помощи людей они жить не могут. В путешествии в страну Агрос вас
ждут различные конкурсы, загадки, упражнения и конечно открытия. В ходе
путешествия вам предстоит преодолеть несколько препятствий (этапов
путешествия). Итак, в путь – дорогу.

ЭТАП ПЕРВЫЙ.
Открытия страны Агрос
Ведущий говорит
участникам игры, что любое путешествие начинается с тщательных приготовлений и
сборов, обязательного изучения карты, определения маршрута – дороги, по которой
пройдет путешествие, - и с выслушивания советов бывалых путешественников.
Задание №1.Карта.
В ходе выполнения этого задания
«путешественникам» необходимо расшифровать шифрограммы, в которых содержатся
географические области, так называемые центры происхождения культурных растений
(жителей Агрос).
«Путешественники» получают карточки с
шифровкой и ключом.

Карточка №1
18 17 6 5 9 8 6
  13 14 15 13 15 17 18 11 9 10

Текст.
Средиземноморский

Карточка №2
23 6 14 19 17 1
  12 28 14 15 1 13 6 17 9 11 1 14 18 11 9 10

Текст.
Центральноамериканский

Карточка №3
18 17 6 5 14 6 1
  8 9 1 19 18 11 9 10

Текст.
Среднеазиатский

Карточка №4
3 15 18 19 15 24
  14 15 1 8 9 1 19 18 11 9 10

Текст.
Восточноазиатский

Карточка №5
9 14 5 9 10 18
  11 9 10

Текст.
Индийский

Карточка №6
9 14 5 15 14 6 8
  9 10 18 11 9 10

Текст.
Индонезийский

Карточка №7
16 6 17 6 5 14 6
  1 8 9 1 19 18 11 9 10

Текст.
Переднеазиатский

Карточка №8
30 7 14 15 1 13
  6 17 9 11 1 14 18 11 9 10

Текст.
Южноамериканский

Карточка с ключом
  шифра
а-1, б-2, в-3,
  г-4, д-5, е-6, ж-7, з-8, и-9, й-10, к-11, л-12, м-13, н-14, о-15, п-16, р-17,с-18,
  т-19, у-20, ф-21, х-22, ц-23,ч-24,ш-25, щ-26, ь-27, ъ-28, э-29, ю-30, я-31.

За правильно расшифрованные шифрограммы выдаются
жетоны.
Ведущий
акцентирует внимание игроков на расположение этих центров на карте
«Растительность мира». Называют виды культурных растений, родиной которых
являются эти центры.
Задание
№2. Великие открыватели Агрос.
Команды
«Путешественников» получают конверт, в котором список из 24 фамилий. За
определенное время нужно выписать фамилии всех людей, которые занимались
изучением, выращиванием, одомашниванием дикорастущих растений, заселением
страны Агрос.

Аристотель, Багратион
  П.И., Катон (старший), Варрон, Бах Иоган Себастьян, Бор Нильс,
  Колумелло, Плиний (старший),
Галилео Галилей,
  Лавуазье
  А.Л., Ж. Буссенго, Ломоносов М.В., Болотов А.Т., Советов А.В., Стебут Е.А.,
  Докучаев В.В., Комов И.М., Ермолова М.Н., Костычев П.А., Менделеев
  Д.И., Тимирязев К.А., Вавилов Н.И., Мичурин И.В., Курчатов И.В.

ЭТАП ВТОРОЙ.

Жители страны Агрос

Ведущий: существует много
вариантов классификации культурных растений, основанных на разных принципах.
Некоторые ученые классифицируют культурные растения по хозяйственному значению.
Задание
№1. Угадайка.
«Путешественникам»
предлагается разгадать кроссворды и назвать группы культурных растений,
классифицируемых по хозяйственному назначению.

1

Л

2

Е

3

К

4

А

5

Р

6

С

7Т

8

В

9

Е

10

Н

11

Н

Ы

12

Е

1.Что за кошкина
трава?
Лечится
ли ею голова?
И
если будем ее пить,
Не
станем ли мышей ловить?

Кошачья
травка”
Больным
поправка,
Корешок
в аптечку,
Чтоб
помочь сердечку.
Валериана
2.Листочки парные,
Цветочки
янтарные
Плоды
коварные
И
лечат, и колечат.
Зверобой
3.На вкус горький,
А
не редиска;
Шубка
рыжая,
А
не лиса;
Лежит
клубком,
А
не киска.
Лук

4.Стебель сочный и молочный
На макушке-
Будто ушки:
Листья - притворяшки,
Желтые рубашки.
Молочай

5.В рот – черную кашку,
Изо
рта костяшку;
На
небе – корка,
А
язык как терка!
Черемуха

6.Не корень, а в земле,
Не
хлеб, а на столе;
И
к пище – приправа, И на микробов – управа.
Чеснок
7.Трава сродни петрушке
И
с зонтом на макушке,
Нужна та травка пекарю,
А также и аптекарю.
Тмин
8. Где-то в чаще
дремучей,
За
оградой колючей,
У
заветного местечка
Есть
волшебная
аптечка:
Там
красные таблетки
Развешены
на ветке.
Шиповник.

9.Цветочек забавно
Цветет
под осиной:
Был
красный недавно
Теперь
уже синий.
Медуница

10.Помидору брат,
А
носит черный халат.
Паслен

11.Есть корень
Кривой
и рогатый;
Целебною силой богатый.
И, может, два века
Он ждёт человека
В
чащобе лесной,
Под
кедровой сосной.
Женьшень

12.Расправит свой ажурный листик
Король всех трав...
Тысячелистник

1

П

2

И

3Щ

4

Е

5

В

6

Ы

7

Е

1.Желтый
мячик в землю врос,
Сверху
лишь зеленый хвост.
Держится
за грядку крепко
Круглый
овощ.
Это…

Репа

2.Одеждой сер, телом
бел.
Вырастает
он в воде
Хоть
совсем не рыбка,
А
положишь на столе
Беленькая
глыбка.
Рис
3.Для щей капуста,
А
жует без хруста,
Бескочанная
росла
И не
квашена кисла.
Щавель

4.Белый, тощий
корнеплод
Под
землей растет.
И
хотя он очень горек,
В
пищу нам он годен:
Все,
от взрослых до ребят,
С
холодцом его едят.
Хрен

5.Всех овощей она
царица,
Своей
величиной гордится.
На
дыню издали похожа,
На
рыжий мяч большущий тоже.
Тыква

6.И ягоды ищи,
И
занозы тащи,
И
кисло и сладко,
И
колко и гладко;
И
манит, и ранит.
Крыжовник.

7.Красна, а не
калина,
Горька,
а не осина.
Кругла,
а не лукошко.
Хвост
есть, а не кошка.
Редис.

1

К

2

О

3

Р

4

М

5О

6

В

Ы

7

Е

1.Хоть
чином и не хан,
На
голове султан;
И с
золотом кубышки
Запрятаны
под мышки.
Кукуруза.

2.Корешок
оранжевый под землей сидит,
Кладезь
витаминов он в себе хранит,
Помогает
деткам здоровее стать,
Что
это за овощ, можете сказать?
Морковь

3.
Очень ценная
трава для домашнего скота.
Люцерна

4.Есть
былинка-травка
Клеверу
добавка;
В
колосе былинки-
Желтые
щетинки.
Тимофеевка.

5.Хорошо покушать
кашки
Из-под
соломенной рубашки.
Овес.
6.Репа, да не та:
И
телом не желта,
И
корень с горшок,
И
ботвы мешок.
Брюква.

7.Любят зайчатки
Листья-тройчатки
У
травки-полевки
Краснеют
головки.
Клевер.

1

П

2Р

3

Я

4Д

5

И

6Л

Ь

7

Н

8

Ы

9

Е

1.И ваты каток,
И
ниток моток,
И
тканевый платок.
Хлопчатник.

2.Растение, у
которого
Волокно
находится
В
лубяной части стебля.
Рами.

3.Зернышко в
горлышко
Древесину
в печку кину,
А
лубок – на клубок.
Конопля.

4.Листья и молодые
побеги
Съедобны
и вкусом напоминают
Шпинат.
Из лучших сортов
Делают
ткани и ковры.
Джут.

5.Растение, волокно
которого
Находится
в листьях.
Рафия.

6.Паренек – синеглаз
Нам
рубашки припас.
Лен.

7.Один из видов,
Занимающих
наибольшие
Площади
в мировом земледелии.
Волокно
находится в стебле.
Кенаф.

8.Многолетнее
травянистое
Растение
высотой 200-150 см
с
сильно разветвленной корневой
системой.
Стебли зеленые
или
вишнево-красные,
содержат
волокно.
Кендырь.

9.Текстильное
дерево,
в
плодах которого
содержатся
волокна-волоски.
Сейба.

За правильно разгаданные кроссворды
игрокам выдаются жетоны. Ведущий приводит примеры и других групп культурных
растений хозяйственного назначения: медоносные, красильные, масличные,
крахмалоносные, дубильные, пробконосные, каучуконосные, гуттаперченосные,
эфиромасличные и другие.
Ведущий: культурные
растения классифицируют и по отраслевому принципу, т.е. по применению в
экономике. Чтобы познакомиться еще с одним делением жителей страны Агрос на
группы, игрокам предлагается выполнить задания (преодолеть препятствия).
Задание
№2. «Во саду ли, в огороде».
А).В
витрине продовольственного магазина представлен ассортимент круп: манная,
пшено, ячневая, геркулес, гречневая. Из семян, каких растений сварены эти каши?

Манная

Овсянная

Пшенная

Ответ: пшеница, овес,
просо.
Б). На
экране список названий культурных растений. Необходимо: распределить растения по
отраслевому принципу, т.е. по применению в экономике.
Слива
Вишня
Колокольчик
Мак
Гортензия
Акация
Ландыш
Шиповник
Сирень
Гвоздика
Малина
Ежевика
Георгина
Боярышник
Рябина
Груша
Орех
Клубника
Яблоко
Крыжовник
Смородина
Роза
Сальвия
Тюльпан
Ответ. Декоративные:
Колокольчик
Роза
Мак
Гортензия
Акация
Ландыш
Сирень
Сальвия
Гвоздика
Тюльпан
Георгина
Пион
Ответ. Плодово-ягодные:
Вишня
Боярышник
Слива
Шиповник
Рябина
Груша
Орех
Клубника
Яблоко
Крыжовник
Ежевика
 Малина
Смородина
Задание №3. По страницам известных сказок.
Ведущий: названия и содержание многих известных сказок связаны с культурными
растениями и их плодами. Какие жители страны Агрос нашли отражение в сказках?
Назовите эти сказки.
Ответ:
Горох (Г.-Х.
Андерсен «Принцесса на горошине»), бобы (Братья Гримм «Боб, соломинка и уголек»),
русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко»; рожь (русская народная
сказка «Мужик и медведь»), пшеница (П.Ершов «Конек-горбунок»), русская народная
сказка «Иван-крестьянский сын и Чудо-Юдо», вишня, помидор (Дж. Родари «Приключения
Чипполино»), тыква (Ш.Перо «Золушка»).
Задание №4.
Памятники жителям страны Агрос.
Ведущий. Памятник. Само это русское слово просто и
понятно. В память о великих людях, больших событиях, замечательных датах ставят
на земле из камня, чугуна и бронзы величавые сооружения. Памятники ставят люди,
Их создают художники, скульпторы и архитекторы. Созданы такие и в честь жителей
страны Агрос. Назовите их.
Ответ:
1.
В США воздвигнуты два памятника. Один яблоне сорта - Болдуин (штат Массачусетс)
в 1989 году, и яблоне сорта Уэльси (штат Миннесота) в 1912 году.
2.В
1912 году канадские садоводы поставили памятник яблоне сорта Макинтош (штат
Онтарио).
3.В
Бразилии, в городе Сан - Паулу поставлен памятник кофейному дереву.
4. В Германии, в г.
Гарце, где был сделан первый опыт разведения картофеля, установлен памятник,
посвященный картофелю.

ЭТАП ТРЕТИЙ.
Условия
жизни в стране Агрос.

Ведущий: чтобы правильно
ухаживать за жителями страны Агрос, нужно много знать. Законы земледелия,
агрономии и других сельскохозяйственных наук. Особенно важно знать: способы
обработки почвы; сроки и способы сева и сбора урожая; особенности ухода за
посевами и посадками; когда, как и какие необходимо применять удобрения для
получения хорошего урожая; как вести борьбу с сорняками, болезнями и
вредителями и т.п. Каждое растение требует к себе внимания, заботы и даже
любви.
Задание №1.
Расшифровав предложенные ребусы, «путешественники»
знакомятся с приемами возделывания культурных растений.

Ответы: 1–
обработка почвы, 2- внесение удобрений, 3- подготовка семян и посадочного
материала, 4- посев и посадка, 5- уход за посевами, 6- уборка урожая.
Задание №2.Ведущий:
из века в век земледельцы совершенствовали приемы возделывания культурных
растений, одновременно улучшая и сами растения. С этой целью для посева
отбирали лишь семена наиболее урожайных из них, или обладающих какими-либо
ценными качествами. Возделывая растения, люди сложили немало пословиц и
поговорок о них. Участникам путешествия предлагается разгадать предложенные
ребусы, в которых зашифрованы известные народные пословицы.

1. «Навоз в поле
отвезешь-больше хлеба соберешь».

2. «От худого семени не
жди доброго племени».
ЭТАП ЧЕТВЕРТЫЙ.
Да
здравствует Страна Агрос.
Задание №1. Страна Агрос нуждается в
помощи.
Ведущий: чтобы быстрей,
лучше и легче оказывать помощь Агросу, человек смастерил различный инвентарь.
Перечислите известный вам садово-огородный инвентарь.
Ответы: мотоблок, бочка,
лейка, грабли, вилы, шнур, мотыга, совок, коса, лопата , корзина. рыхлитель и
др.
Задание
№1.Друзья и враги жителей страны Агрос.
1.По фотографиям, рисункам, гербарию и
натуральным объектам назовите сорные растения, мешающие культурным растениям
расти.
Ответы: пырей ползучий,
редька дикая, щетинник сизый, лебеда раскидистая, метлица полевая, пастушья
сумка обычная, горец вьюнковый, осот огородный, мокрица, чистец, бодяк полевой.
За
каждое правильное названное сорное растение, путешественники получают жетон.
1.По
коллекциям (фотографиям) назовите опасных для культурных растений насекомых.
Ответ: крестоцветная
блошка, капустная моль, капустная белянка, луковая муха, капустная совка,
свекличная тля, белокрылка, земляная блоха, колорадский жук и другие, в
зависимости от наличия коллекций.
3.Добро
пожаловать в страну Агрос!
«Путешественникам»
выдаются листы бумаги, на которых за одну минуту, игроки должны как можно
больше написать животных - друзей Агрос.
Ответ: скворец, жаба,
божья коровка, дождевой червь.
За
каждое правильно написанное животное путешественники получают жетон.
Задание
№ 3 «По вашему умению».
(как
помогать культурным растениям, чтобы урожай был богаче, но не как в сказке, по
щучьему велению, а по вашему хотению и вашему умению).
«Путешественникам»
предлагаются вопросы, ответив на которые, они сумеют получить определенное
количество жетонов.
1.Представьте,
что вы агрономы страны Агрос. Какие предупредительные меры от заноса семян
сорняков в страну Агрос Вы будете осуществлять?
Ответ: необходимо: а).
Тщательно очищать семена культурных растений от сорняков,
б).
Производить очистку инвентаря, в).Скашивать сорняки вдоль границ Агрос, канав,
а также на пустырях до образования семян, г).Соблюдать противосорняковый
карантин(внутренний и внешний), д).Вносить навоз, который не содержит
жизнеспособных семян сорняков( всхожесть семян теряется от правильного
приготовления и хранения навоза).
2.Надо
ли учитывать особенности прорастания семян при возделывании культурных
растений?
Ответ: семена тех
растений, у которых семядоли выносятся наружу (например фасоль), не должны
заделываться при посеве глубоко, так как всходы не смогут пробить толстый слой
почвы и погибнут.
3.Надо
ли учитывать экспозицию склонов (северная или южная) при проведении
агротехнических приемов (посев, уборка) на склоновых землях? Почему?
Ответ: склоны северной и
южной экспозиций получают неодинаковое количество солнечной энергии. Южные
склоны обогреваются больше, северные - меньше. Поэтому на южных склонах посев и
уборку следует производить раньше, а на северных - позже.
4.Мульчирование
почвы - важный агротехнический прием. Почему в северных районах используют
темную, а в южных - светлую мульчу?
Ответ: Темная мульча (торф, перегной,
темная бумага) способствует прогреванию почвы и сохранению в ней тепла, светлая
(белая бумага, соломенная резка) - охлаждению почвы в жаркое время. Все виды
мульчи способствуют сохранению влаги в почве, поддерживают постоянство
температуры почв, уменьшают численность сорных растений.
5Почему недопустима укладка навоза,
вывезенного в огород зимой или весной, мелкими кучками?
Ответ: навоз при этом сильно выветривается
и пересыхает, а зимой перемерзает и затем долго оттаивает, питательные элементы
из него вымываются дождевыми и талыми водами. Удобрительное действие такого
навоза снижается.

Ведущий: Ну, вот и
кончилось наше путешествие. А может, и не кончилось?
Страна
Агрос будет вспоминаться вам и в поле, и в саду, и на огороде, и в овощном
магазине, и просто на кухне. Сейчас очень просто принести из магазина и
поставить на стол хлеб, пышные булочки, сладкие яблоки, и многие, многие
культурные растения. Но чтоб это стало так просто, сколько открытий сделано,
сколько труда потрачено, сколько веков прошло! Так скажем спасибо всем тем, кто
создал страну Агрос, кто расширял ее границы, умножал ее богатства, смелым
мореходам, неутолимым охотникам за растениями, мудрым ученым, неизвестным
индейцам, терпеливым бабушкам и дедушкам, умельцам и еще многим безымянным,
безызвестным, кто искал, открывал, сеял, сажал, растил. Скажем спасибо и тем,
кто, придя им на смену, снова ищет, ставит опыты, творит, и тем, чьи трудовые
руки в земле, кто сажает, сеет, растит для себя, для вас. А может, вам
захотелось научиться сажать и сеять самим? Вы не раскаетесь. Это одна из самых
больших человеческих радостей - увидеть, как семена, которые вы бросили в
землю, дали ростки.

Учебно-методическое обеспечение:
1.Оформление
сцены и зала, (учебно-опытный участок).
-рисунки
различных ребусов,
2.Медиапроектор,
компьютер, диапозитивы (фотографии) культурных растений, насекомых-вредителей.
3.
Вопросы - задания для команд участниц игры.
зала

6.Призы
для победителя.
7.Правила,
по которым пройдет игра.
8.Гербарий,
натуральные экспонаты, рисунки.
9.Карта
«Растительность мира».
10.Портреты
выдающихся ученых.

Список литературы.
1.Верзилин
Н. М. Учитель ботаники. Л: Детская литература. 1984
2.Дмитров
Е. Н. Познавательные задачи по ботанике и их решения. Тула:
Арктус.
1997
3.Кивотов
С.А. Загадки о растениях. М: Просвещение. 1993
4.Надеждина
Н. А. Где щи, там и нас ищи. М: Детская литература. 1989
5.Надеждина
Н. Вокруг света по стране Легумии. М: Детская литература.
1994
6.Небесный
С. Юным овощеводам. М: Детская литература. 1985
7.Осипов
Н. Без билета по белому свету. М: Детская литература. 1973
8.Попов
Е. Б. Сад и огород в доме. Л: Детская литература. 1985
9.Саченко
Б. И. Энциклопедия сельского хозяина. Минск: ”Белоруская
энциклопедия”.
1995
10.Смирнов
А. Мир растений. М: Молодая гвардия. 1988
11.Смирнов
А. Вершки и корешки. М: Детская литература. 1986

file_name: Сценарий натуралистической игры Путешествие в страну Агрос.docx

alt: Л 2

alt: А положишь на столе Беленькая глыбка

alt: Корешок оранжевый под землей сидит,

alt: Конопля. 4. Листья и молодые побеги

alt: Манная Овсянная Пшенная

alt: Сальвия Тюльпан Ответ. Декоративные:

intro: Игра способствует воспитанию основ экологической культуры, обеспечивающей гармонию человека и природы. Знакомит учащихся с многообразием культурных растений, их ролью и значением в жизни человека. Способствует формированию у учащихся некоторого минимума агротехнических знаний и практических умений по выращиванию культурных растений. Развивает интеллектуальные и творческие способности детей в области биологии, сельского хозяйства и натуралистической деятельности.

tags: классификация

tags: культурные растения

tags: Экологическая культура

tags: центры происхождения

tags: друзья и враги культурных растений. ученые

tags: памятники культурным растениям

tags: агротехнические приемы выращивания культурных растений.

title: Сценарий проведения  натуралистической игры "Путешествие в страну Агрос"


extracted_text:
Развитие речи детей раннего возраста посредством включения в
образовательный процесс сенсорных коробок.

Подготовила:

Былова Анна Юрьевна,

воспитатель МБДОУ

                     «Детский сад № 45»

Как известно, сенсорное
воспитание является одним из главных направлений развития  детей раннего
возраста, оно же ведёт за собой речевое развитие, ведь «ум у ребёнка на
кончиках пальцев». Повсеместно набирает ход включение в образовательную
деятельность сенсорных
коробок.
Сенсорная коробка – это
ёмкость (таз, коробка, контейнер, поднос) с различным наполнением (вода, крупа,
соль, макароны, песок, кусочками ткани, ватными шариками и пр.)
Цель:
Развитие речи посредством тактильных манипуляций разнообразными
предметами.
Задачи.
• Расширять тактильный опыт,
активизируя в словаре прилагательные, обозначающие признаки предметов
• Развивать умение сортировать,
классифицировать, группировать, активизируя в словаре существительные,
обозначающие предметы
• Способствовать
возникновению игр с творческим сюжетосложением, развивая связную речь
• Формировать навыки
пространственного мышления, активизируя в речи предлоги и наречия
• Формировать навыки
договариваться посредством связной речи для урегулирования конфликтов в случае,
если не один ребенок
захочет поиграть с коробкой.
• Развивать память,
внимание, логику, мышление, усидчивость

В своей работе я использую следующие варианты
сенсорных коробок.
1.     Сенсорная
коробка с водой.
Игры:
 - «Тонет, плавает»
Материал:
таз с водой, таз с различными предметами (пластмассовый кораблик, железная
ложечка, деревянный грибок, резиновая черепашка, камушек и т.д)
Цель:
- формировать представление о свойствах предметов (плавает, тонет)
           - активизировать в речи
соответствующую лексику (плавает – тонет, тяжёлый – легкий)
 - «Назови, что поймал»
Материал:
тот же, что в игре «Тонет, плавает», совок, сито, черпачок и пр., пустой таз.
Цель:
- развивать координацию движений, мелкую моторику
          - активизировать в речи
понятия, называющие вылавливаемые предметы.
 - «Кто быстрее?» или «Кораблики»
Материал:
таз с водой, пластмассовые кораблики основных цветов.
Цель:
- развивать артикуляционный аппарат,
          - формировать умение
различать и правильно называть основные цвета.
2. Сенсорная коробка с крупой.
 - «Угадай, кто спрятался?»
Материал:
пластиковый прозрачный контейнер, пластиковый прозрачный стаканчик или прозрачная
крышка, любая мелкая крупа (манка, пшено, геркулес), картинка с изображением
знакомого ребёнку животного.
Цель:
- развивать координацию движений, внимание, зрительное восприятие,
           - активизировать в речи
название частей тела животного, самого животного,
          - побуждать к
звукоподражанию
Картинка помещается под контейнер с
крупой, на дне контейнера от крупы освобождаем небольшую площадку, ставим туда
прозрачный стаканчик, предлагаем ребёнку водить стаканчиком по дну контейнера,
называя, что он видит под стаканчиком. В конце просим узнать, кто это, как он
говорит?
Тематическая коробка «Жёлтая
страна»
Материал: контейнер,
наполненный пшеном, ёмкость с небольшими предметами основных цветов (камушки,
колечки, деревянные бусины, маленькие игрушки и пр.)
Цель:
- закрепить знание жёлтого цвета, формировать умение находить предметы
указанного цвета,
            - активизировать в речи
соответствующую лексику.
«Найди и назови» или
«Прятки»
Материал: контейнер,
наполненный крупой, ёмкость с небольшими предметами основных цветов (камушки,
колечки, деревянные бусины, маленькие игрушки и пр.)
Цель:
 - развивать осязание,
             - стимулировать процесс
речевого и умственного развития,
             - развивать мелкую
моторику, усидчивость,
             - способствовать снятию
скованности, нервного напряжения.
Прячем в крупе мелкие предметы так,
чтобы были видны небольшие участки этих предметов. Просим ребёнка достать
предметы, назвать их.
«Помоги зверушке
добраться до домика»
Материал: контейнер,
наполненный крупой, небольшая игрушка, пластмассовый домик или картинка с
изображение домика, камушки Марблс, квадратной и округлой формы.
Цель:
- развивать координацию движений, усидчивость
          - активизировать в речи
соответствующую лексику,
          - закреплять умение
различать и правильно называть формы (квадратный, круглый)
          - развивать игровые умения.
3.
Сенсорная коробка с ватными шариками.

Материал:  коробка с вырезанными на противоположных гранях

отверстиями для рук, заполненная ватными шариками, различные игрушки.

 Цель:  - развивать тактильное восприятие,

  - снимать нервное напряжение,

- стимулировать развитие речи.
Предлагаем
просунуть в отверстия руки, найти спрятанную там игрушку, обследовать её,
назвать.
Дети с удовольствием играют с этими коробками.
Наполнение сенсорных коробок изменяется вместе с детьми, отвечая их
новым потребностям и познавательным особенностям. Когда детки подрастут, сенсорные коробки
будут служить основой для организации сюжетно-ролевых или тематических игр,
пространством для фантазии, логических и познавательных игр.  Такие
коробочки будут способствовать развитию чувства независимости и
любознательности ребенка, а так же стимулировать развитие внимания и
концентрации.
Спасибо за внимание! Творческих Вам
успехов!
Используемые источники:
 -
Колтакова Н. М. Использование сенсорных коробок в образовательном процессе с
детьми раннего возраста - https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/10/05/ispolzovanie-sensornyh-korobok-v-obrazovatelnom-protsesse-s-detmi
 -
Теселкина Е. Сенсорная коробка, как основа речевого развития ребенка - https://www.maam.ru/detskijsad/sensornaja-korobka-kak-osnova-rechevogo-razvitija-rebenka.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: развитие речи детей раннего возраста посредством использования сенсорных коробок.docx

alt: Как известно, сенсорное воспитание является одним из главных направлений развития детей раннего возраста, оно же ведёт за собой речевое развитие, ведь «ум у ребёнка на…

alt: Кто быстрее?» или «Кораблики»

intro: В данной статье рассматриваются варианты сенсорных коробок и формы работы с ними детей раннего возраста в условиях детского сада

title: Развитие речи детей раннего возраста путем включения в образовательный процесс сенсорных коробок


extracted_text:
. Дидактическая
игра «Шутка».

Цель
: ребенок должен заметить как можно больше
небылиц.

Ход: У нас в переулке есть дом с чудесами,
Сходите, взгляните –
увидите сами:
Собака садится играть
на гармошке,
Ныряют в аквариум
рыжие кошки,
Носки начинают вязать
канарейки,
Цветы малышей
поливают из лейки,
Старик на окошке
лежит, загорает,
А внучкина бабушка в
куклы играет.
А рыбы читают веселые
книжки,
Отняв потихонечку их
у мальчишки.

alt: Дидактическая игра «Шутка».

title: "Шутка"