extracted_text:
Иранская революция
1905-1911.

1.
Предпосылки Иранской революции 1905-1911.
В
течении XIX ст. Иран терял свою независимость и в конце века стал
полуколонией Англии и России. Под влиянием Российской империи находилась
северная часть страны вместе Столицей Тегераном. Великобритания господствовала
в районе Персидского залива, держа там свой военно-морской флот. В конце XIX ст. в соперничество за влияние в Иране вмешалась и Германия,
а в начале XX ст. - США.
Процесс
превращения Ирана в полуколонию сопровождался разрушением традиционных структур
и усилением эксплуатации населения. Уровень жизни иранцев снижался. На рубеже XIX-XX ст. в стране резко
обострилась продовольственная проблема. Это привело голодные бунты (1900,
1901,1903 pp.). В 1905 г. началась революция - одна из первых в Азии в
начале XX ст. В ее причины следует отнести господство деспотического
режима Каджарскои династии, угнетение со стороны иностранного капитала - прежде
английского и русского. Значительным было также. влияние русской революции 1905
г.
В
условиях резкого обострения внутренней политики и социальных противоречий,
противоречий между империализмом и растущим стремлением к укреплению
национальной независимости Ирана, а также при наличии тесных связей Ирана с
Россией русская революция 1905 года явилась толчком, вызвавшим антифеодальную
и антиимпериалистическую революцию 1905-1911 годов в Иране.

Революционная борьба русских рабочих и крестьян против царского деспотизма
подняла дух иранских широких народных масс, угнетаемых феодальной кликой и
империалистами, и придала им смелость и решительность.

Непосредственным поводом для начала революционного движения в Иране явились
события в Тегеране. 12 декабря по указанию садр-азама Айн од-Доуле ферраши
губернатора схватили 17 купцов, среди которых был старик-сейид, и жестоко
избили их палками по пяткам, якобы они нарушили предписания. Увидев в этом акте
издевательство над верой (сеиды – потомки пророка) и торжество
несправедливости, жители Тегерана вышли на улицы.

В знак протеста высшее духовенство, в том числе тегеранские муджтехиды сели в
бест в мечети Шах-Абдул-Азим. Оттуда они обратились с воззванием к народу,
выдвигая требования проведение реформ, предусматривавших участие народных
представителей в управлении . Количество находившихся в бесте постепенно
увеличивалось.

2.
Начальный этап: бесты, энджумены, фидаи.
Иранская
революция 1905-11 гг., носила характер антифеодальной и антиимпериалистической
буржуазной революции. Была вызвана ростом противоречий между реакционной
правящей феодальной кликой, возглавлявшейся династией Каджаров, а также
поддерживавшими её империалистами, с одной стороны, и зарождавшейся иранской
национальной буржуазией, крестьянами, ремесленниками и рабочими - с другой.
Бест (перс.)
— принятое в Иране право убежища на территории
некоторых священных и неприкосновенных мест. Обычай предоставлять право убежища
(неприкосновенности) в храмах, мечетях и других священных местах был широко
распространен на Востоке с древних времен.
Энджумен (перс.
— общество, собрание, клуб), — орган местной власти, городского или областного
самоуправления в Иране. Первый энджумен возник в
Тебризе в ходе Иранской революции 1905-11.
Фидаи,
фидаины — термин, обозначающий членов ряда революционных боевых партий,
участников национально-освободительных движений, террористических организаций и
групп.
 Бест
в Шах-Абдул-Азим взбудоражил население Тегерана и других городов, участники
которых требовали отставки реакционера Айн од-Доуле с поста первого министра,
увольнения с занимаемых постов бельгийца Науса и губернатора Тегерана Ала
од-Доуле, создания «Адалятхане» - «Дома справедливости» - судебной палаты, для
разбора жалоб населения на основе справедливых и равных для всех законов.

Айн од-Доуле попытался с помощью войск подавить волнение, но к тому моменту
недовольство охватило также и военные ряды. В связи со сложившейся ситуацией
шахский двор пошел на уступки. Издается указ шаха с обещанием создания
«Адалятхане». Ала од-Доуле был снят с поста.

12 января 1906 года духовенство и другие, сидевшие в бесте в Шах-Абдул-Азим,
вернулись в Тегеран. Сторонники реформ праздновали победу, полагая, что
сопротивление реакции сломлено. Но это был ловкий ход шахского правительства,
чтобы добиться прекращения разраставшегося движения, подавить которое они
оказались не в состоянии. Выполнять указ шаха о создании «Адалятхане» они и не
думали. Начались репрессии.

Во многих районах страны имели место народные волнения, вызванные дороговизной
хлеба и голодом 1906 года. Также широко было распространено
антиимпериалистическое движение, которое в это время приняло форму бойкота
английского Шаханшахского банка.

В ответ на репрессии летом 1906 года поднялась новая волна протестов:
тегеранские горожане во главе с духовниками 30-тысячной процессией направились
в священный город Кум (где похоронена дочь пророка Фатима), тогда как другие
засели в бест на территории английской миссии. В ходе этого движения появляется
требование о введении в Иране конституции

В страхе перед поднявшимся народным движением, во главе которого стояло
духовенство, шах был вынужден дать отставку Айн од-Доуле, назначить вместо него
первым министром Мошир од-Доуле и 5 августа 1906 года издать указ о введении
конституции в Иране .

В этом указе говорилось о том, что в целях проведения реформ, решено было в
Тегеране созвать меджлис – законодательное собрание. Однако духовенство
осталось недовольно, бест не был прекращен, и через два дня шах издает в
дополнение к первому второй указ, в котором говорится, что депутаты меджлиса
будут избираться народом, а порядок работы меджлиса будет определяться самими
членами меджлиса.

Только после этого бест прекратился. 19 августа в здании высшей военной школы
было объявлено о торжественном провозглашении основания меджлиса.
9
сентября 1906 года шаху пришлось утвердить положение о выборах в меджлис, которое
предусматривало двухстепенные выборы по куриальной системе, высокий возрастной
и имущественный ценз, лишение избирательных прав всех женщин, крестьян,
рабочих, городской бедноты и большинства ремесленников и мелких торговцев.

 7 октября в бриллиантовом зале Гулистанского дворца был открыт 1-й
иранский меджлис. Главными вопросами, которыми занимался меджлис, являлись:
1)
вопрос об установлении твердых цен на хлеб и мясо;     2) вопрос
о новом иностранном займе;
3)
вопрос об организации иранского национального банка;
4)
вопрос об иностранных, таможенных и почтовых чиновников, в частности
бельгийских, разбор поступавших в меджлис жалоб;
5)
разборка основного закона – конституции.

30 декабря 1906 года умирающий Мозаф-фар-эд-Диншах утверждает проект основного
закона. Основной закон состоял из положения о правах и полномочиях меджлиса. По
конституции, власть шаха ограничивалась меджлисом, который должен был
утверждать все законы и бюджет страны,предоставление концессий, заключение
иностранных займов, договоров и соглашений с иностранными государствами.
Законом предусматривалось также создание наряду с меджлисом верхней палаты -
сената, который, однако, так и не был создан до 1949 года .

8 января 1907 года умирает Мозаф-фар-эд-Дин и на шахский престол вступает Мохаммед-Али.
С утверждением основного закона и с восшествием на престоле Мохаммеда-Али шаха
окончился первый период деятельности первого меджлиса.

Новый шах, Мохаммед-Али, являлся ярым реакционером и противником конституции. В
январе-феврале разворачивается конфликт между шахом и меджлисом. В стране
растет антиимпериалистическое движение, направляемое как против иностранного
капитала, так и против внутренней реакции. В борьбу вступали все более широкие
демократические слои населения. Это нашло свое отражение в организации и
деятельности энджуменов .

Поведение духовенства во время январско-февральских событий 1907 года
свидетельствовало о том, что в лагере сторонников конституционного движения
намечался раскол. С одной стороны, усиливалась активность демократических слоев
населения, с другой стороны, уже в январе 1907 года имели место первые
выступления против энджуменов со стороны высшего духовенства, которое начало
проявлять свое недовольство ростом революционного движения и стремление к
компромиссу с шахом. Все это свидетельствовало о том, что борьба между лагерем
революции и лагерем реакции вступила в новую фазу, отличающуюся от начального
этапа революции как расстановкой классовых сил, так и позициями отдельных
классов и слоев населения.
3.
Иранская конституция. Тебризское восстание.
29 июля 1906 г. премьер-министр Эйн
эд-Доуле был отправлен в отставку. 5 августа был опубликован шахский указ о
введении конституции. После этого духовенство вернулось из Кума в Тегеран; бест
в саду английской миссии также был прекращён. Однако после того, как забастовки
и демонстрации прекратились, реакция попыталась убедить шаха сорвать принятие
конституции и не проводить выборы в меджлис. Интриги реакции вызвали новую
волну революционного возмущения. В сентябре 1906 г. в Тебризе
социал-демократическая группа «Гуммет» возглавила всеобщую забастовку. В городе
из представителей духовенства, купечества, помещиков-либералов был образован
первый в Иране революционный комитет – энджумен, который взял под
контроль действия местных органов власти. Тебризская группа «Гуммет» основала революционно-демократическую
организацию моджахедов – борцов за правое дело.
Шах вновь вынужден был отступить. 9
сентября 1906 г. он подписал указы «Положение об учреждении собрания
национального совета» и «О порядке выборов в меджлис». Предусматривались двухстепенные
выборы по куриальной системе от 6 сословий: члены каджарской царствующей семьи,
духовенство, феодальная аристократия, купечество, землевладельцы, ремесленники.
Избирательное право предоставлялось иранским подданным, достигшим 25 лет.
Устанавливался имущественный ценз – для сельского населения владение землёй
стоимостью не менее одной тысячи туманов; для купцов и ремесленников – владение
собственностью не менее одной тысячи туманов. Таким образом, закон лишал
избирательного права рабочих, большинство крестьян и ремесленников, часть
торговой буржуазии. Избирательного права лишались женщины. Ограничения
устанавливались и для избираемых депутатов: возраст от 30 до 70 лет,
грамотность, отсутствие обвинений со стороны властей. Количество депутатов меджлиса
не превышало 200, из них 60 депутатов избиралось в Тегеране.
7 октября 1906 г. начал работу первый
меджлис. Главным в его деятельности стала выработка основного закона страны –
конституции. 30 декабря 1906 г Мозаффар эд-Дин-шах утвердил первую часть конституции.
Она включала положения о правах и полномочиях меджлиса. Основной закон
ограничивал власть шаха: меджлис получил право утверждать законы и бюджет
страны, контролировать их исполнение. Такие вопросы, как предоставление
концессий, получение иностранных займов, утверждение договоров и соглашений с
иностранными государствами, изменение границ страны, строительство железных и
шоссейных дорог – решались шахом лишь с согласия меджлиса. Ограничивая власть
шаха, сторонники конституции в тоже время пошли на уступки – шах получил право
распускать меджлис при определённых условиях.
8 января 1907 г. скончался Мозаффар
эд-Дин-шах, на престол взошёл его сын Мохаммед-Али (1907–1909), реакционно
настроенный против революционных преобразований. В январе-феврале 1907 г. он
делает попытку начать наступление: публично проявляет враждебность к
конституции и меджлису. Меджлис немедленно отреагировал. Депутаты потребовали
от шаха и его правительства: принять поправки к конституции; официально
провозгласить о конституционной форме правления; объявить правительство
ответственным перед меджлисом, а не перед шахом; запретить иностранцам занимать
министерские посты; признать революционные комитеты – энджумены. Эти требования
меджлиса с огромным энтузиазмом были восприняты революционным движением в
городах Ирана. Реакция вынуждена была отступить. Шах специальным указом
подтвердил своё согласие на введение конституционного строя в стране.
Принятием конституции и
январо-февральскими событиями 1907 г. завершился первый период революции. На
этом этапе в конституционном лагере не было ещё размежевания; депутаты меджлиса
в своей деятельности опирались на мелкое и среднее купечество, ремесленников,
рабочих и крестьян, которые в это время ещё не выдвигали своих политических
требований.
1907 г. стал годом революционной
активности широких народных масс Ирана. Стихийное крестьянское движение сначала
развёртывалось в северных провинциях Ирана – Азербайджане, Гиляне, Мазандеране,
Хорасане, Астрабаде. Затем оно перекинулось и на юг – Керман, Исфаган,
Белуджистан. Наиболее распространённой формой крестьянского движения стал отказ
от уплаты налогов, несения феодальных повинностей, неподчинение властям. По
мере развития революции участились случаи нападения вооружённых крестьян на
ханские и бекские усадьбы. В тоже время в целом крестьянское движение так и не
охватило все регионы страны. В революции город опережал деревню.
В 1907 г. впервые в истории Ирана прошли
политические забастовки рабочих и служащих. Бастовали докеры (портовые рабочие)
Бушира и Энзели, телеграфисты и типографские рабочие Тегерана, Тебриза, Шираза,
Кермана, рыбаки Каспия, служащие министерств и других органов власти. Впервые
создавались рабочие организации – профсоюзы печатников, телеграфистов,
трамвайщиков. Дальнейшее развитие получили энджумены, моджахедские организации
и организации федайских отрядов – революционной гвардии. В
годы революции в Иране широкое развитие получила демократическая пресса
(издавалось более 300 газет и журналов либерального направления).
В связи с ростом и углублением революции
часть духовенства, либеральной буржуазии и помещиков в начале 1907 г. стала
обнаруживать стремление отойти от движения, сблизиться с шахской властью и
положить предел демократическим преобразованиям в стране. В январе 1907 г. в меджлисе
начались выступления, направленные на запрет энджуменов, моджахедских
организаций и отрядов федаев. В марте 1907 г. меджлис обратился к министру
внутренних дел с требованием «принять меры против вредной деятельности
энджуменов». В апреле меджлис принял закон «О провинциальных и областных
энджуменах», по которому лишал энджуменов права вмешиваться в политические
дела.
Рассчитывая на дальнейший раскол в лагере
революции, реакция начала концентрировать свои силы для наступления. Весной и
летом 1907 г. прошли массовые антиреволюционные выступления в Араксе (ныне
Султанабад), Куме, Карадаге, Тегеране, Ширазе. В мае 1907 г. шах отказался
утвердить принятые меджлисом «Дополнения к конституции». Это вызвало взрыв
возмущения, массовые демонстрации и забастовки по всей стране.
Рост народного движения вынудил шаха
подписать 7 октября 1907 г. «Дополнения к конституции». В этом документе
провозглашались буржуазные принципы равенства перед законом, неприкосновенности
личности и собственности. «Дополнения к конституции» декларировали свободу
слова, печати, обществ и собраний, но при условии, чтобы эта свобода не
противоречила основам ислама. Основной закон устанавливал принцип разделения
властей: законодательной, исполнительной и судебной. Предусматривалась организация
светских судов, но при сохранении шариатских. «Дополнения к конституции»
сохраняли за шахом широкие права: свобода от ответственности, верховное
командование вооружёнными силами, объявление войны и заключение мира,
назначение и увольнение членов правительства. В тоже время шах обязан был
принести в меджлисе присягу верности конституции. Основной закон провозглашал
ислам шиитского направления государственной религией Ирана и обеспечивал
духовенству широкие права и привилегии.
В условиях сохранения в Иране пережитков
феодального строя и произвола феодалов провозглашение в «Дополнениях к
конституции» буржуазных принципов имело прогрессивное значение.
После принятия второй части конституции
либералы посчитали, что задачи революции решены и стали на путь соглашения с
реакцией.
Раскол в лагере конституционалистов
ободряюще подействовал не только на реакцию, но и на европейские державы.
Иранская революция отодвинула на второй план англо-русские противоречия и
побудила Лондон и Петербург заключить соглашение о разделе стран Среднего
Востока на сферы влияния. Англо-русское соглашение о размежевании сфер влияния
в Иране, Афганистане и Тибете, завершившее создание англо-франко-русской
Антанты, было подписано 31 августа 1907 г. в Петербурге. По этому соглашению
часть Ирана к северу от линии Касре – Ширин – Исфаган – Йезд – Зульфагар на
стыке иранской, афганской и русской границ объявлялась сферой влияния России.
Часть Ирана к юго-востоку от линии Бендер-Аббас – Керман – Бирджанд – Газик и
на ирано-афганской границе к востоку и югу от Бирджанда объявлялась английской
сферой влияния. Расположенная между ними территория провозглашалась нейтральной
зоной. Несмотря на соглашение, англо-русское соперничество продолжалось,
правда, в скрытых формах.
Известие о подписании Петербургского
соглашения вызвало в Иране волну народного возмущения, под воздействием
которого шахское правительство и меджлис отказались его признать и выразили
официальный протест.
Вместе с тем, шах и реакция считали, что
англо-русское соглашение и отказ либералов от продолжения революции позволяют
приступить к подготовке контрреволюционного переворота. На донесении русского
посланника в Тегеране Н. Гартвинга от 31 декабря 1907 г., в котором сообщалось
о критическом положении в Иране и о просьбе шаха о помощи, Николай II написал:
«Спасти Персию и престол шаха можно только немедленным разгоном меджлиса и
прочих революционных сборищ». Следуя совету русского царя, Мохаммед-Али-шах
стал стягивать в Тегеран верные ему воинские части. 22 июня 1908 г. он объявил
в городе военное положение и приказал командиру казачьей бригады полковнику
Ляхову занять здание меджлиса и соседнюю Сепахсаларскую мечеть, где
располагался отряд федаев, защитников конституции.
23 июня казачья бригада, обстреляв здание
меджлиса и мечеть из орудий, сломила сопротивление их защитников. Многие
депутаты были арестованы. В тот же день шах объявил о роспуске меджлиса,
энджуменов и приостановлении действия конституции. Во многих районах столицы
начались погромы моджахедских организаций и разоружение федаев; закрывались
газеты и журналы левого направления. Так был совершён государственный
переворот.
После контрреволюционного переворота в
Тегеране центр революционной борьбы переместился в Тебриз, столицу Иранского
Азербайджана. Попытка реакционеров захватить город и покончить с моджахедами и
федаями вызвала в Тебризе вооружённое восстание, в котором приняли участие
рабочие, ремесленники, мелкие торговцы, крестьяне окрестных сёл. Тебризский
энджумен, состоявший в своём большинстве из представителей торговой буржуазии,
помещиков и духовенства, распался. Во главе восстания стали представители
демократических слоёв населения. Среди них мелкий землевладелец Саттар и
рабочий-каменщик Башир, руководители социал-демократической группы «Гуммет»
Али-Мосью, Давафуруш и Мехди-ага. Отрядами федаев командовали крестьянин
Иылдрым, плотник Наиб-Мохаммед Агаи, патронщик Мир-Абдул Хасан и др. Для
управления городом был избран новый энджумен. Главные лозунги восставших –
восстановление конституции и созыв нового меджлиса.
В течение четырёх месяцев (до октября 1908
г.) тебризские повстанцы вели ожесточённые бои с реакционными силами. После
окончательного изгнания правительственных войск из Тебриза революционеры заняли
и взяли под свой контроль города Маранд, Мараге, Хой, Салмас и др. Здесь
создавались энджумены и федайские отряды; экспроприировались хлебные запасы и
скот местных феодалов; конфисковывались азербайджанские имения шаха; повсюду
устанавливался революционный порядок.
Восстание тебризцев дало мощный толчок для
начала нового революционного подъёма в стране. Движение за восстановление
конституции, выливавшееся в вооруженную борьбу против шахских властей и местной
реакции, зимой и весной 1909 г. охватило Хорасан, Гилян, Мазандеран, Исфаган,
Лар, Бушир и Бендер-Аббас.
В такой обстановке англичане высадили
десант на побережье Персидского залива (весна 1909 г.) и разгромили
революционное движение в Бушире, Бендер-Аббасе и других районах побережья. В
конце апреля 1909 г. царские войска блокировали Тебриз, а когда революционные силы
покинули город, заняли его.
Несмотря на подавление тебризского
восстания, сторонники конституции продолжали вооруженную борьбу. В июле 1909 г.
гилянские федаи с севера во главе с помещиком Сепехдаром и бахтиарские отряды с
юга во главе с ханом Сардаром Асадом двинулись на Тегеран, и 13 июля заняли
его. Собравшийся Чрезвычайный Национальный Совет 16 июля объявил о низложении
Мохаммед-Али-шаха, возведении на престол его 14-летнего сына Ахмеда (1909–1925)
и назначении регентом каджарского принца Азад-оль-Молька. Образовано было
временное правительство, премьер-министром которого стал Сепехдар. Совет
объявил о восстановлении конституции и о предстоящем созыве второго меджлиса.
Возобновлялась деятельность левой прессы.
Вскоре был опубликован новый избирательный
закон, на основе которого прошли выборы во второй меджлис. По своему составу он
оказался менее демократическим, чем меджлис первого созыва. Монархия и
каджарская династия остались неприкосновенными. Свергнутый шах выехал в Россию,
но обговорил высокую пожизненную пенсию в размере 100 тыс. туманов ежегодно.
Находясь в России, экс-шах стал готовиться к борьбе за реставрацию своей
власти.
Заседания второго меджлиса открылись 17
ноября 1909 г. Группа депутатовдемократов образовала оппозицию (чуть позже они
создали Демократическую партию Ирана), отражавшую интересы национальной
буржуазии. Фракция «умеренных» в меджлисе выражала интересы феодальной
аристократии, помещиков и компрадорской буржуазии, тесно связанной или с
английским, или с русским капиталом. Но и демократы, и «умеренные» вели
соглашательскую политику с реакцией.
Правительство Сепехдара, просуществовавшее
до июля 1910 г., так и не смогло вывести страну из тяжёлого экономического и
политического кризиса, и было заменено новым правительством во главе с
Мостоуфи-оль-Мамалеком, которого поддержали демократы. Однако и это
правительство оказалось неспособным решить стоящие перед страной задачи и в
январе 1911 г. было вновь заменено правительством Сепехдара.
В области внутренней политики оба
правительства стремились подавить революционное движение, разоружить отряды
федаев, разогнать энджумены и моджахедские организации. В области внешней
политики правительство Сепехдара ориентировалось на Россию и Англию, а
правительство Мамалека – на Германию и США.
 В конце 1910 г. правительство
Мамалека обратилось к США с просьбой направить в Иран специалистов для
реорганизации финансовой системы. В мае 1911 г. в Тегеран прибыл американец
Морган Шустер, который должен был заняться реорганизацией финансов. 12 июня
1911 г. меджлис утвердил законопроект Шустера о реорганизации финансовой
системы Ирана и предоставил ему исключительные права и полномочия в области
финансов: право контроля над всеми финансовыми операциями правительства, над
монетным двором и поступлением налогов. Пользуясь полученными полномочиями,
Шустер стал готовить почву для получения американцами концессий на эксплуатацию
нефтянных месторождений и строительство железных дорог, для обеспечения
широкого проникновения американских товаров на иранский рынок.
В июле 1911 г. при содействии царских
властей Мохаммед-Али переправился через Каспийское море и высадился на
юго-восточном побережье. Пользуясь поддержкой туркменских ханов, экс-шах
завербовал несколько тысяч вооруженных человек и двинулся на Тегеран. Одновременно
против Тегерана выступили брат экс-шаха Салар-эд-Доуле (правитель Курдистана),
губернатор азербайджанской области Марага Самад-хан, шахсевенские ханы и
некоторые другие феодалы. Однако выступление Мохаммед-Али вызвало взрыв
народного возмущения, вновь стали создаваться отряды федаев. В сентябре 1911 г.
отряды экс-шаха и его сторонников были разбиты правительственными войсками и
отрядами федаев. Мохаммед-Али вновь бежал в Россию.
Неудача авантюры экс-шаха показала
неспособность внутренней реакции Ирана подавить революцию собственными силами.
Это было сделано с помощью Англии и России. В октябре 1911 г. английские
интервенты заняли Бушир, затем Шираз и другие южно-иранские города. В ноябре
1911 г. правительство России предъявило иранскому правительству ультиматум –
отставка Шустера, возмещение расходов по содержанию царских войск в Иране,
отказ шахского правительства приглашать в Иран иностранных советников без
согласования с Россией и Англией. Ультиматум нарушал суверенитет Ирана и вызвал
бурю негодования. Меджлис отвёрг ультиматум. В ответ в Иранский Азербайджан,
Гилян и Хорасан вошли новые русские войска, а Англия направила дополнительные
войска в южные районы Ирана. Отряды федаев оказали сопротивление интервентам в
Тебризе, Энзели, Реште, Мешхеде, тоже происходило на юге. Однако силы были
неравны, и в декабре 1911 г. революция была подавлена. Одновременно реакция
совершила контрреволюционный переворот в Тегеране: меджлис был распущен,
энджумены разогнаны, левая пресса закрыта.
Поражение революции объяснялось многими
причинами. Наиболее важные из них: 1) хотя революция и была буржуазной, но
демократической она не стала (за исключением Иранского Азербайджана и Гиляна);
2) отсутствие в Иране промышленного пролетариата; 3) слабое участие в революции
крестьянства; 4) двойственность в революции её руководителей – либералов; 5)
внешняя реакция в виде интервенции Англии и России.
По своему характеру иранская революция
была буржуазной, антифеодальной и антиимпериалистической. Несмотря на
поражение, она нанесла удар по феодально-монархическому строю, пробудила сотни
тысяч иранцев к сознательной политической жизни.

Заключение
англо-русского соглашения укрепляло позиции иранской реакции, которая еще
активнее стала готовиться к наступлению на сторонников конституция. Первая
попытка совершить контрреволюционный переворот была сделана в декабре 1907 г.,
в результате народного сопротивления она окончилась провалом. Но 23 июня 1908
г., стянув в Тегеран реакционные войска, Мохаммед-Али-шах совершил
контрреволюционный переворот. Действовавшая по приказу шаха персидская казачья
бригада под командованием царского полковника Ляхова подвергла бомбардировке
меджлис и мечеть Сепахсалара, где собрались защитники конституции. Меджлис и
энджумены были распущены, газеты закрыты, восстановлены были реакционные
порядки.
После этого центр
революционной борьбы переместился в Тебриз, где началось народное восстание
против шаха, возглавленное представителями демократических слоев населения во
главе с Саттаром. Восставшие требовали восстановить конституцию и созвать
меджлис. Большую помощь тебризскому восстанию оказали русские, в особенности закавказские,
революционеры, помогавшие тебризцам оружием и добровольческими отрядами.
Тебризское
восстание отвлекло на себя силы реакции и явилось толчком для нового подъема
революционного движения в Иране. Сторонники конституции, к которым
присоединились бахтиарские ханы, рассчитывавшие использовать конституционное
движение в своих интересах, в январе 1909 г. захватили власть в Исфагане. В
феврале произошел революционный переворот в Роште (Гилян). В марте проргзошел
захват власти сторонниками конституции в Бушире, Бендер-Аб басе и других
районах Ирана.
Шахские власти
были не в состоянии подавить растущее в стране движение и сломить сопротивление
осажденных войсками шаха восставших тебризцев. В создавшихся условиях
английские империалисты п царизм прибегли к интервенции. Англичане высадили
свои войска в Бушире, Бендер-Аббасе и Лннге и подавили демократическое движение
на юге Ирана, разогнав энджумены. Царские власти, действовавшие под предлогом
защиты иностранных подданных и доставки продовольствия в осажденный Тебриз, в
апреле 1909 г. направили в Тебриз свои войска. Это положило конец тебризскому
восстанию и блокаде Тебриза. Шахские войска и отряды реакционных ханов отошли
от города. В то же время начались преследования и аресты сначала закавказских,
а затем иранских участников восстания.
Тебризское
восстание и широко развернувшееся под его влиянием движение сторонников
конституции в других частях страны явились решающим ударом по реакционеру
Мохаммед-Али-шаху. В результате наступления гилянских федаев и бахтиарских
отрядов и взятия ими Тегерана в июле 1909 г. Мо-хаммед-Али-шах был низложен и
шахом объявлен его малолетний сын Ахмед. Было объявлено о восстановлении
конституции и создано правительство из либеральных феодалов и бахтиарских ханов
во главе с крупным феодалом Сепахдаром. Либеральные помещичье-буржуазные круги
использовали победу сторонников конституции в своих интересах и всячески
старались не допустить развития революции. Каджарская династия, иностранные
концессии и предприятия, казачья бригада остались нетронутыми. Мохаммеду-Али
была назначена огромная пенсия в сумме 100 тыс. туманов ежегодно. Выехав за
границу, он стал готовиться к реставрации своей власти.
В ноябре 1909 г.
был созван второй меджлис, который явился еще менее демократическим по сравнению
с первым. Представители ремесленников среди депутатов второго меджлиса
отсутствовали. В его составе имелись фракции "умеренных"
("этедалшон"), представлявших интересы феодалов, помещиков и
компрадорской буржуазии, и "демократов" ("крайних"),
которые отражали интересы зарождавшейся национальной буржуазии. 2-й меджлис за
два года своего существования не принял каких-либо значительных законов и
постановлений прогрессивного характера. Иран продолжал переживать серьезные
финансовые затруднения, которые правительство Сепахдара пыталось преодолеть
старым способом заключения иностранных займов и введения новых налогов на
транспортные средства, соль, которые ложились на трудящиеся массы.

4.
Военное вмешательство России и Англии.
Иранская
революция началась в декабре 1905 народными демонстрациями против произвола
шахских властей в Тегеране, Ширазе, Мешхеде. Закрылись базары, лавки,
мастерские. Демонстрации возглавлялись духовенством. После того как власти
попытались арестовать несколько проповедников, 5 тыс. ремесленников, купцов,
студентов духовных училищ и др. во главе с высшим тегеранским духовенством сели
в бест в одной из мечетей под Тегераном. Под давлением народного движения и
вследствие отказа шахских войск выступить против участников беста и
демонстрантов шах издал 5 августа 1906 указ о введении конституционного строя.
7 октября открылся первый иранский меджлис, который выработал Основной закон -
первую часть Иранской конституции, ограничивавшей власть шаха. После
утверждения в декабре 1906 г. Основного закона завершился первый этап
революции, когда все оппозиционные шахскому режиму силы (рабочие, городская
беднота, ремесленники, мелкое и среднее купечество, либеральные помещики,
духовенство, крупная буржуазия) выступали вместе за введение конституции.
С
1907 начался второй этап революции. Среди её участников определились два
направления - либеральное и демократическое. Активизировались и стали выдвигать
свои требования крестьяне, рабочие, городская мелкая буржуазия. Усилилась
антиимпериалистическая борьба (бойкот иностранных товаров и др.). В северных, а
затем центральных и южных районах ширилось крестьянское движение. Были созданы
первые рабочие организации. Рост общественно-политической активности народных
масс проявлялся в создании буржуазно-революционных организаций - энджоменов;
активизации деятельности нелегальных революционно-демократических организаций
муджахидов (первые общества муджахидов возникли в 1905); в организации
добровольческих вооружённых отрядов федаев, в бурном развитии прессы. Под нажимом
народного движения первый меджлис принял законы об отмене феодальных тиулей,
сокращении пенсий феодальной аристократии, были приняты дополнения к Основному
закону, провозглашавшие буржуазные свободы в Иране, создание светских судов
(наряду с духовными).
Великобритания
в начале революции прикрывала свои империалистические цели маской сочувствия
иранскому конституционному движению. Русский царизм, глубоко враждебный
иранской революции, но ослабленный поражением в войне с Японией и Революцией
1905-07 гг., не оказал в первые годы революции военной поддержки реакционному
режиму шаха. Германские империалисты вели демагогическую пропаганду против
Великобритании и России и лицемерно выдавали себя за сторонников
национально-освободительного движения и укрепления независимости Ирана.
Обострение империалистических противоречий Великобритании и России с Германией
и страх перед дальнейшим углублением революции в Иране привели к подписанию (в
августе) англо-русского соглашения 1907 г., в соответствии с которым Иран был
разделён на русскую, английскую и нейтральную зоны, после чего Великобритания и
Россия усилили борьбу против революционного движения в Иране. 23 июня 1908 г.
Мохаммед-Али-шах силами персидской казачьей бригады совершил в Тегеране
контрреволюционный переворот, разогнал меджлис и энджомены.
В
апреле 1909 года в результате блокады сторонниками шаха в Тебризе разразился
голод. Под предлогом защиты европейцев Тебриза в город с согласия англичан
вошли русские войска. Город, подвергшийся блокаде монархистов, находился после
провала последней попытки прорвать блокаду (7 апреля), на грани падения. 7
апреля представители европейских держав добились от шаха согласия на
шестидневное перемирие, рассчитывая доставить в город продовольствие. 12 апреля
русские войска вошли в Тебриз, шахским же силам войти в город не было
разрешено. Тем самым почти все иранские революционеры, включая руководителей
восстания, остались на свободе, даже сохранив оружие. Правда, были сделаны
попытки арестовать подданных России, но настолько вялые, что почти всем им
удалось скрыться.
Иранским
и российским революционерам удалось перебазироваться в Решт, где они
соединились с местными антиправительственными силами, а потом совместно
наступали на Тегеран с севера. Англия поощряла умеренных конституционалистов в
их борьбе с шахом, из-за его (шаха) чрезмерного сближения с Россией. Кроме
того, нельзя не отметить активное участие в революции приняли подданных России,
особенно закавказских революционеров, количество которых возросло после
поражения первой русской революции 1905-07 годов.
Потерпевшие
поражение на Родине, многие из закавказских большевиков устремляются на
территорию Ирана. Особая эффективность революционной пропаганды объясняется
тем, что в немалой степени она осуществлялась представителями турецкого
населения Закавказья среди родственного им этноса, проживавшего на севере
Ирана. Ещё до 1905 года революционные организации Баку вели пропаганду среди
иранских отходников в России. В 1904 году Н. Нариманов создал организацию
"Хеммат", целью которой было ведение пропаганды среди мусульманских
рабочих. Под влияние "Хеммат" попало и определённое количество
отходников из Ирана.
В
1904 году под руководством Нариманова создаётся "Джамийате Эджмайуне
Амийун" - Социал-демократическая партия Ирана, формальными основателями
которой стали эмигранты из этой страны, ранее принимавшие активное участие в
деятельности РСДРП.
Важную
роль в организации СДПИ сыграли Н. Нариманов, М. Азизбеков, И. Сталин и другие.
Так, Н. Нариманов инструктировал и отправлял на родину иранского инженера
Хайдар-Хана Аму Оглы, личного друга Сталина. Аму Оглы должен был создать в
Иране сеть партийных организаций. Помощь из России иранским революционерам шла
постоянно.
Осенью
1909 года, вскоре после свержения Мохаммед-Али-шаха решением комитета
большевиков Баку в Иран был направлен видный партийный деятель Г.К.
Орджоникидзе (Серго). Его задачей было ведение организационной,
идейно-политической и пропагандисткой работы среди участников революционных
выступлений на севере Ирана. Окончательно Орджоникидзе покинул Иран летом 1910
года.
Говоря
об иранской революции 1905-11 гг. нельзя оставить без внимания и т.н.
"третью коалицию", важную часть иранского общества того времени.
Имеется в виду, демократически настроенная интеллигенция нескольких крупных
городов страны (прежде всего, Тегерана) и выходцы из аристократических семей,
исповедовавшие либеральные воззрения.
Интеллигенция
выступала более радикально, была настроена на борьбу с абсолютизмом, за
установление буржуазных прав и свобод, гарантированных конституцией, созыв
меджлиса. Эта часть иранского общества приветствовала силовые меры давления:
митинги, забастовки, сидение в бесте. Приобщённая к европейской культуре
аристократия выступала за преобразование деспотической монархии в
конституционную. Она отвергала силовой нажим, считала, что свободы не могут
быть вырваны у него (шаха), а должны быть пожалованы государём своему
народу".

Аристократы
оказывали определенное воздействие на Мозаффар эд-Дин-шаха, объясняя ему
преимущества ограниченной монархии. Многие из них являлись членами иранской
масонской ложи. Одним из высокопоставленных масонов был Ахмед Кавам-ос-Салтане,
секретарь кронпринца в Тебризе.

Европеизированная
аристократия и интеллигенция являлись наиболее последовательными сторонниками
социального переустройства иранского общества. В отличие от духовенства они
искренне хотели демократических перемен, а в отличие от низов - чётко
представляли, что такое свобода, демократия, закон, понимали суть гражданского
общества. Именно эти слои могли сделать реальный шаг вперёд в развитии Ирана.
Свержение
шаха пришлось на 14 июля 1909 года (день взятия Бастилии). С севера на Тегеран
наступали отряды рештских и тебризских повстанцев, примерно наполовину
состоявшие из закавказских боевиков под предводительством крупного гилянского
феодала Сепахдара Азама Тонкабони, имевшего личные счёты с шахом.
С
юга шли воинственные бахтиарские племена. Бахтиарский хан Сардар Асад был
недоволен политикой шаха, ограничивавшей привилегии бахтиарской верхушки. По
мнению Арабаджяна революция в Иране была лишь верхушечным (поверхностным)
пробуждением Азии.
Духовенство,
землевладельцы, верхушка купечества стремились ограничить власть монарха, а
низы лишь шли за ними, а их самоотверженные выступления во имя указанных целей
привносили пафос героизма в эту революцию. Судьбу же революции решали
господствующие классы.
Духовенство
же так или иначе, содействовало созданию надстроечных институтов, характерных
для буржуазного общества.
Как
известно, революция в Иране была разгромлена с помощью войск России и Англии. В
феврале 1912 года шахское правительство признало англо-русское соглашение о
разделе страны на сферы влияния.
5.
Подавление и итоги революции.
Несмотря на то,
что иранская революция 1905-1911 годов была подавлена объединенными силами
иранской реакции и империалистов, она имела большое значение в истории народов
Ирана. Революция пробудила широкие народные массы Ирана к сознательной
политической жизни и к борьбе за демократию, свободу и национальную
независимость против господства феодальных отношений и империалистического
гнета.
    Активное
участие широких народных масс в иранской революции 1905-1911 годов имело
огромное значение в дальнейшей истории Ирана и в борьбе его народов за
демократические свободы и национальную независимость.
    Иранская
революция нанесла удар по феодальному строю и по каджарской монархии. Она
привела к провозглашению конституции и к созданию первого в странах Востока
парламента – меджлиса, существовавшего длительный промежуток времени.
Восставшие
добились замены деспотической власти монарха конституционной монархией,
революция скорее поставила, чем решила, целую совокупность задач, которые были
направлены на превращение страны в буржуазную монархию. В борьбе же с
колонизаторами революция, стремившаяся взять верх над ними, сама пала со сломленным
хребтом.
В Иране в процессе
революции были созданы такие формы революционной организации, как энджумены,
которые хотя и находились под влиянием и руководством буржуазии, но
противопоставляли себя официальным органам власти и явились своеобразным зародышем
революционно-демократической власти. Были созданы также федайские отряды,
игравшие роль народной, революционной гвардии. Организованны были находившиеся
под сильным влиянием революционных социал-демократов муджахидские организации,
которые выдвинули программу требований, отвечавших интересам демократических
трудящихся слоев населения, в том числе рабочих и крестьян. Также революционная
борьба в Иране в ряде мест приняла высокую форму вооруженного восстания против
реакционных шахских властей и феодалов [8, с. 514].

Расшатав
феодальный строй, иранская революция в значительной мере способствовала
подготовке условий для свержения каджарской династии, и для дальнейшей борьбы
за национальную независимость и самостоятельность Ирана.
Иранская революция
1905-1911 гг., начавшаяся под влиянием русской революции 1905-1907 гг. сыграла
большую роль в истории Ирана. Она открыла новый период в
общественно-экономической и политической жизни страны – период
буржуазно-демократических и национально-освободительных движений. В основном
эта революция была буржуазной, но в северных областях Ирана, особенно в
Тебризе, активное участие в ней принимали буржуазно-демократические слои
населения.
Главными движущими
силами революции были национальная буржуазия, не связанная с иностранным
капиталом, ремесленники, крестьяне и зарождавшийся рабочий класс. Политически
недостаточно опытный и еще малоорганизованный молодой рабочий класс оказался не
в состоянии возглавить антифеодальное и антиимпериалистическое движение. Этим
воспользовались либеральные элементы буржуазии и феодалов, которые почти
повсюду захватили руководство движением и старались сдержать революционную
активность демократических слоев населения и не допустить углубления революции.
Только в Тебризском восстании демократические слои играли видную руководящую
роль. В конце концов, либеральные элементы и буржуазия стали на путь согласия с
феодальной реакцией и империалистами, на путь подавления революции.
Демократические
силы революции – крестьяне и рабочие – в большинстве областей Ирана не играли
самостоятельной ведущей роли. Против иранской революции выступили
империалистические державы – Англия и царская Россия, которые направили свои
войска для подавления революционного движения.
Задачи борьбы
против феодализма и засилья иностранного капитала не были разрешены. Однако
феодальной монархии был нанесен серьезный удар. В 1906-1907 гг. была принята
первая иранская конституция, которая ограничивала права шаха, предусматривала
созыв парламента – меджлиса – и провозглашала некоторые буржуазные права
граждан.
Иранская революция
свидетельствовала о сильном влиянии мусульманского шиитского духовенства в
общественно-политической жизни страны. Духовенство играло активную роль в
начале конституционного движения. Влияние его сказалось и на содержании первой
иранской конституции. Однако в дальнейшем духовенство отошло от революционного
движения, в результате чего его авторитет среди участников революции упал.
Подавление
революции способствовало дальнейшему закабалению Ирана Великобританией и
царской Россией.

file_name: Иранская революция.docx

alt: Иранская революция 1905-1911. 1

alt: Азербайджана и Гиляна); 2) отсутствие в

alt: Военное вмешательство России и

intro: В документе рассказано об особенностях такого события как Иранская революция начала  XX века

tags: Иранская революция; история

title: Иранская революция 1905-1911


extracted_text:
Предмет

Обучение
  грамоте

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Обучение
  грамоте, 3 часть, с.98-99

Урок
  № 179, тема урока

Ударение

Цели
  обучения

Ты
   научишься понимать    роль каждого звука и ударения в слове
Ты
  вспомнишь,   как делить слова на слоги и определять их количество

Ф.И.
  учащегося

Порядок
  действий

Ресурсы

Выполнение

Изучи

Пройди по ссылке
  и вспомни,  как слова делятся на слоги и как найти ударный звук в слове
https://www.youtube.com/watch?v=4krNbves4JI

Прочитай текст с. 99. Придумай
  продолжение истории.

Прочитай упр.2 и упр.3. с.99.
  Подумай, какие слова из видеоурока повторились.

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился (лась)

Ответь

-
  На
  какой звук в каждом слове падает ударение? Запиши рядом со словом .  Посчитай
  сколько слогов в каждом слове,  напиши количество слогов  через
  запятую
                                                                                после
  ударного звука
1)
  Ракетка
  _
2)
  Футбол__
3)
  Шайба____
4)
  Шапочка__
5)
  Лыжи__
6)
  Биатлон
  ____
7)
  Яхты___________
 .

Выполни

Спиши
  в тетрадь упр. 4 с.99. Поставь над выделенными словами ударение.

Выполни
  упр. 4 с. 13 в «Рабочей тетради №2»

Разгадай
  ребусы. Они все связаны со спортом.  Запиши слова, разделив их для переноса

Выучи
  правило «Рабочая тетрадь №2» с. 12 упр. 2

Вручи
  себе золотую медаль возле каждого задания,  с которым ты справился сам.
 (нарисуй
  ее)

Рефлексия

Теперь
  я знаю, как разделить слова на слоги и найти в слове ударный звук

Поставь
  знаки «+» или «-»

Теперь
  я умею выделять ударный гласный звук

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 4 четверть 29  урок Ударение.doc

alt: Предмет Обучение грамоте

title: Обучение грамоте. Ударение.


extracted_text:
Краткосрочный план

6.4С Линейные уравнения с двумя переменными и их системы

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение системы
  линейных уравнений с двумя переменными способом сложения и
  способом подстановки

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.2.19
решать
  системы уравнений способом подстановки и
  способом сложения;

Цели урока

Учащиеся будут
 знать:
·
  как решать системы
  уравнений способом сложения;
·
  что является решением системы
  линейных уравнений с двумя переменными.
уметь
·
  решать системы уравнений способом сложения и делают правильный
  выбор из упорядоченной пары чисел.

Критерии
  оценивания

Учащиеся

знают:
·
  как решать системы
  уравнений способом сложения;
·
  что является
  решением системы линейных уравнений с двумя переменными
 умеют

·
  решать системы
  уравнений способом сложения;
·
  делают правильный
  выбор из упорядоченной пары чисел.

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
·
  аргументировать свои
  выводы, работая в группе, при повторении теоретического материала на более
  высоком уровне;
·
  описывать ход своих
  действий и делать выводы;
·
  при устной работе
  обосновывать ответ, используя терминологию.
Предметная лексика и терминология
система
  линейных уравнений; решение системы линейных уравнений, пара чисел, графический
  способ решения системы
  линейных уравнений, способ подстановки, способ сложения.
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
  уравнения с двумя переменными называются линейными...,
Чтобы
  решить систему
  линейных уравнений графически надо... Чтобы
  решить систему
  линейных уравнений способом сложения надо... Выразить
  у через x...

Привитие ценностей

Умение учиться,
  добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к
  новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде,
  отвечать за качество своей работы, умение организовывать свое время.
Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь с жизнью, через решение
  практических задач.

Предварительные знания

Знание:
1.
  Какие уравнения с двумя
  переменными называются линейными.
2.
  Что является графиком линейного
  уравнения с двумя переменными.
3.
  Как из уравнения выразить каждую
  переменную через другую.
4.
  Что называется решением
  системы  линейных уравнений с двумя переменными.
5.
  Что значит решить уравнение
  с двумя переменными

Ход урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 8 мин

Организационный момент. Актуализация
  опорных знаний.
Проверить
  домашнее задание.
Совместно с
  учащимися определить тему и цели урока, "зону ближайшего развития".
Повторение. Выполнить устно
  упражнения на повторение Приложение 1.
1. Пара чисел
  является решением уравнения х - 3у = 7. Найдите неизвестное число в паре:
  (...; 6); (0; ...); (-5; ...); (...; 0).
2. Первое уравнение
  системы . Подберите для системы второе уравнение
  так, чтобы эта система:
1) имела
  единственное решение; 2) не имела решений.
3. Решите систему:
а)                    б)       в)

Презентация
Приложение 1

Середина урока

4 - 20 мин

Работа с классом. Решить
  упражнения из Приложения 2. На этом уроке разобрать способ сложения для
  систем, содержащих уравнения, требующих предварительных упрощений.
Приложение 2
Найдите решения систем уравнений
  способом сложения:
1)
2)
 3)

Приложение 2

Середина урока
21 - 37 мин

Групповая
  работа.
  Для выполнения упражнений разделите учащихся на малые группы, для того чтобы
  они обсудили задание и выполнили его совместно.
Приложение 3
1. Решите систему
  линейных уравнений способом сложения:
1)
2)
3)
 4)
5)
2. Прямая  проходит через
  точки
  А(-2; 1) и В(3; 4). Составьте уравнение этой прямой.
3. Пара чисел (-2;
  3) является решением системы уравнений
Найдите значение
   и .
При выполнении
  задания учащиеся анализируют условие, в ходе обсуждения развивают
  математическую речь, самостоятельно принимают решение, развивают навыки
  работы в команде. Наблюдайте за работой учащихся, если необходимо
  корректируйте их деятельность. По окончании времени каждая группа
  представляет свою работу классу.
Проверить
  правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
  заданиям. Каждая группа
  демонстрирует свой результат выполнения заданий.
Старший
  группы оценивает вклад каждого, выставляя отметку.

Приложение 3

Конец урока

38 - 40 мин

Беседа. Рефлексия.
В конце урока учащиеся проводят рефлексию,
  прикрепляя стикер со своим именем на слайде и или на бумаге, прикрепленной к
  доске.

Домашнее
  задание.  Знать
  определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
  №...№.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности. Связи с ИКТ.

На уроке предусмотрена дифференциация в
  виде работы в разнородных парах (разного уровня обучаемости).

Предусмотрена взаимопроверка по
  ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические
  знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании оцениваются
  умение находить результат, а также решать задания по теме, опираясь на
  понятие и свойства, изученные на данном уроке и прошлый опыт.

Запланированы виды деятельности на
  уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо
  обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 29. Решение СЛУ с двумя переменными способом сложения. КС.docx

alt: Краткосрочный план 6

alt: Привитие ценностей Умение учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей…

alt: Приложение 2

alt: Конец урока 38 - 40 мин

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Разработка
урока по истории России 6 класс
Урок
1. Вводный
Цели
урока: сформировать у учащихся представление о том, что
история России является частью мировой истории, показать значимость изучения
отечественной истории и истории своего региона, познакомить учащихся с
учебником и рабочей тетрадью.
Задачи:
1.
познакомить
учащихся с понятием «исторический источник», с классификацией
исторических источников, ввести понятие вспомогательные исторические
дисциплины, познакомить с видами вспомогательных исторических дисциплин и их
предметами изучения, ознакомить учащихся с хронологическими рамками, основными
событиями и героями изучаемого курса;
2.
развивать
познавательные способности учащихся, расширять кругозор по учебной дисциплине;
3.
способствовать
формированию интереса к истории как науке и истории России как неотъемлемой
части истории человечества и мировой культуры.
Оборудование
урока: интерактивная доска, учебник для 6 класса А.А.
Данилова, Л.Г. Косулина «История России с древнейших времен до конца XVI
века», рабочая тетрадь.

Этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

Мотива-ционно-целевой

«Вспомните из
  предыдущего курса, что изучает история как наука?
В это году мы с
  вами начинаем изучение нового предмета – «История России».

Проблемный
  вопрос: «Почему
  необходимо хорошо знать историю своей страны?»

- «Занимается
  изучением человека (его деятельности, состояния, мировоззрения и т.д.) в
  прошлом».

- Задумались

Ориен-тиро-вочный

«Что бы вы
  хотели узнать во введении в историю России? Об учебнике»?

- «Какой период
  будем изучать по истории России? Что мы будем изучать? Как историки получают
  знания о прошлом? Какие существуют вспомогательные дисциплины? Как построена
  структура учебника?»

Поиско-во-иссле-дователь-ский

и

практи-ческий

Для начала учитель
  на
  интерактивной доске
  предлагает
  ученикам выполнить задание (слайд 2,3), чтобы выяснить о том, что изучает
  история России. На станице расположено высказывание. Ученики должны дать
  ответ на вопрос, относящийся к выражению. При этом неправильный ответ исчезает.

Учитель
  подчеркивает, что история России – это не только история русского народа.
Далее учитель
  открывает слайд 4, где нарисована таблица «Классификация языков».
Затем учитель
  рассказывает коротко об этих языковых семьях, и по ходу рассказа показывает
  на карте (слайд 5), где располагаются эти языковые семьи.
«Как вы думаете,
  почему нашу страну населяют столь разные народы?»
Затем учитель
  переходит к историческим источникам по истории Родины. Просит открыть учебник
  на стр. 5 и прочитать о том, что такое исторический источник. Далее учитель
  поясняет, что исторические источники делятся на письменные, вещественные,
  устные, лингвистические (слайд 7). Он просит привести примеры по каждому
  источнику. Они также расположены на станице. Примеры невидимые и открываются
  при нажатии на нее.
Особо обращает
  внимание на значимость летописей: «Древнейшей дошедшей до нас русской
  летописью является «Повесть временных лет». Она была составлена в начале XII века на основе
  более древних записей. Автором ее считается Нестор – монах Киево-Печерского
  монастыря». На интерактивной доске показывает изображение «Повести временных
  лет», Нестора (слайды 8, 9).
Далее учитель
  рассказывает о вспомогательных дисциплинах. В ходе рассказа ученики заполняют
  таблицу «Вспомогательные исторические дисциплины» (слайд 10).
Затем учитель
  выделяет время, чтобы научить учащихся правильно работать с учебником и
  рабочей тетрадью. Рассказывает о структуре учебника, о различиях шрифта при
  выделении слов, поясняет значение помещенных документов, карт, иллюстраций.
  Рассказать о формах контроля и самоконтроля.

- Выполняют задание

- Ученики
  перерисовывают таблицу в тетрадь.

- Высказывают
  свои мнения, а после проверяют свои ответы, с ответами, предложенными на
  слайде 6.
- «Исторический
  источник – это любой остаток старины».
- Приводят
  примеры, перерисовывают схему.

- Ученики
  заполняют таблицу в тетради. После выполнения задания осуществляется проверка.
  Открываются невидимые ячейки «что изучает».

Рефлек-сивно-оценоч-ный

В заключение
  урока учитель проводит обсуждение: почему необходимо хорошо знать историю
  своей страны?
«Как вы оцените
  свою работу на уроке? Какие впечатления у вас возникли в ходе урока? Все ли у
  вас получилось/ не получилось?»

- «Нужно знать о
  своей истории, о героях, важных событиях, гордиться своей историей и не
  повторять ошибок в будущем».
- Высказывают
  мнения о проделанной работе.

Домашнее
задание: прочитать введение к учебнику, составить словарик
терминов по тексту введения.

file_name: Разработка урока по истории России 6 класс.docx

alt: Рефлек-сивно-оценоч-ный

title: Конспект урока по истории России с древнейших времён до конца ХVI века (6 класс): Урок вводный


file_name: 6. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Розрахунок заробітної плати за час відпустки

Час
роботи на під-
приємстві

Період розрахунку

Виплати, які вико- ристо- вують для розрахунку

Кількість днів,
що використо- вуються в розрахунку

Кількість днів відпустки

Формула для
розрахунку відпускних

Останні 12

Кількість календарних днів періоду розрахунку (Днр) за мі- нусом свят- кових та
  не- робочих днів, вста- новлених у ст. 73 КЗпП, що припа-
дають на період роз- рахунку (СН)

календарних

Більше
року

місяців робо-
ти, що пере- дують місяцю

Виплати за період роз-

надання
відпустки

рахунку (Д)
за мінусом
виплат за переліком, наведених у
Порядку
№ 100 (Вп)

Кількість календарних днів відпустки
(n)

В =
  (Д – Вп) / (ДНр
– СН) х n

Менше року

Фактичний час роботи: з 1-го числа місяця за мі- сяцем офор-
млення на

роботу до 1-го

числа місяця,

в якому нада-

на відпустка

 Приклад 5
Працівник
йде у щорічну відпустку з 05.05.2010 р. на 24 календарніих дні. Розрахунковий період –
травень 2009 p. – квітень
2010 р. Заробітна плата
працівника за цей період – 15 500 грн. У червні 2008 р. йому надано відпустку без збереження заробітної плати
у зв'язку з народженням дити- ни на 10 календарних днів.
Нарахувати відпускні працівнику підприємства.

Розв'язання 
Згідно з Порядком № 100,
час, протягом якого працівники від- повідно до законодавства або з інших поважних причин не пра-
цювали і за ними не зберігалася заробітна плата, виключаєть- ся з розрахункового періоду. Тобто
відпустки без збереження заробітної
плати, надані згідно із законодавством, виключають із розрахункового періоду.
1.
Визначимо кількість календарних
днів у розрахунковому періоді: 365 к. дн. – 10 с. н. дн. – 10 к. дн. відпустки без збереження заробіт-
ної плати = 345 к. дн.
2.
Визначимо середньоденну заробітну плату:
15 500 грн.: 345 к. дн. = 44,93 грн.
3.
Сума відпускних становитиме 44,93 грн. х 24 к. дн. = 1078,32
грн.
На бажання
працівника частина щорічної
відпустки замінюється грошовою
компенсацією. При цьому тривалість щорічної та додаткової відпусток, що надаються працівникові, не
має бути меншою, ніж 24 кален- дарних дні.
Чергові
відпустки працівникам надаються протягом року, як прави- ло, нерівномірно (особливо в сезонних виробництвах). Для
рівномірного віднесення на
собівартість продукції (робіт, послуг) заробітної плати на оплату майбутніх відпусток працівникам
підприємства відповідно до По- ложення
про організацію бухгалтерського обліку і звітності в Україні до- зволено створювати для цієї мети резерв.
Зазначений резерв створюєть- ся за
рахунок щомісячного зарахування рівними сумами (обчисленими в плановому відсотку до фактично нарахованої
заробітної плати) майбутніх витрат на
оплату відпусток. При цьому резерв створюється не тільки на заробітну плату за час відпусток, а й на
виплату передбаченої законодав- ством
винагороди за вислугу років, включаючи відрахування збору на со- ціальне
страхування й у Пенсійний фонд із цих сум.
У всіх інших випадках
збереження середньої
заробітної плати,
крім розрахунку відпускних,
середньомісячну заробітну плату обчислю- ють, виходячи
з виплат за останні 2 календарні місяці роботи.
Нарахування виплат, що
обчислюють із середньої заробітної плати за
останні два місяці роботи, провадять шляхом множення середньоденного
(го- динного) заробітку
на число робочих днів/годин. Середньоденну (годинну)

заробітну
плату визначають діленням заробітної плати за фактично відпра- цьовані протягом двох місяців робочі дні на число відпрацьованих робочих днів
(годин).


extracted_text:
Конспект внеклассного мероприятия “ Enjoy English with us”.
Цели:
•
Развивать все виды речевой деятельности.
•
Формировать умения работать в команде, помогать друг другу.
•
Формировать потребность практического пользования языком в различных сферах
деятельности.
•
Создавать положительную мотивацию к изучению английского языка и радостное
настроение на уроке.
•
Повторить и закрепить изученный материал.

Задачи:
Учебные:
•
Развитие фонетических, лексических, грамматических навыков говорения.
•
Систематизация, обобщение и закрепление пройденного материала.
Развивающие:
•
Развитие речевых, творческих способностей и творческой деятельности.
Воспитательные:
•
Формирования познавательной активности учащихся.
•
Воспитание готовности сотрудничать при выполнении конкретной задачи.
•
Воспитание чувства товарищества, коллективизма, взаимопомощи, ответственности.

Форма проведения мероприятия: игровая.

Плакат: Welcome to our competition
“Enjoy English with us” . (слайд 1) I am glad to see
you. Good luck!!!
Station 1: “Phonetics” (2слайд)
Station 2: “Lexical” (5 слайд)
Station 3: “Tongue twister” (11 слайд)
Station 4: “Riddles” (14 слайд)
Station 5: “Reading” (19
слайд)
Конкурс “Цветные цветы”
Station 6: “Crossword” (22 слайд)
Station 7: “Grammatical” (24 слайд)
Игра “HatchMatch”  (Антонимы)
(30 слайд)
Игра «Крестики – нолики»
Station “Quiz” (33 слайд)
Station 8: “Poetical” (42слайд)
Station 9: “Musical” (43 слайд)
Station 1:
Маршрутный лист конкурса
«Enjoy English with us»
                                                         Команда_________________________________

№

Название
  станции

Количество
  баллов

1

Фонетическая

2

Лексическая
1
  задание
2
  задание
3
  задание
4
  задание

3

Скороговорки

4

Загадки

5

Чтение
1
  задание
2
  задание

6

Конкурс
  “Цветные цветы”

7

Кроссворд

8

Грамматическая
1
  задание
2
  задание
3
  задание
4
  задание

9

Антонимы

10

Крестики-нолики

11

Конкурс
  вопросов и ответов

12

Поэтическая

13

Музыкальная

I. Разминка
Teacher:  Listen to me and finish. Давайте вспомним тему “Еда”.
Я читаю стишки, а вы помогаете закончить

И сказал нам дядя Круз:
Сок отличный, сок…. juice

Яиц десяток купила Пег
Яйца по-английски… eggs.

Что как рыба ты молчишь?
Рыба по-английски… fish.

Чаем с вареньем угощу я друга,
 по-английски… jam.

Очень любит хлеб Фред,
Хлеб по-английски… bread.

При виде мяса кот урчит,
Мясо по-английски… meat.

Бутерброд с ветчиной я ем,
Ветчина конечно… ham.

Кило сыра съел кот Маркиз,
Сыр, сырочек будет … cheese.

Station 1:
“Phonetics”
Teacher: Read the following words.
(3 слайд)
1) Name, black, park, help, see,
mother, play, tennis, her, frog, meat, rose, book, grandmother, farmer, sing,
please, tiger, girl, doll, street, swim, nice, short, eight.
 2) Cоедини транскрипцию с нужным
словом. (4слайд)

[grei]

please

[hen]

sweets

[pli:z]

like

[flai]

fox

[swi:ts]

corn

[laik]

grey

[foks]

hen

[ko:n]

fly

Station 2: “Lexical”
1) Teacher: Read the names of food
(Расшифруйте названия продуктов.  Команды
выполняют задание по очереди)
(6 слайд)

1) geg (egg)
2) eta (tea)
3) ttuber (butter)
4) ajm (jam)
5) sifh (fish)
6) imkl (milk)

2) Teacher: Write the missing
letters. (Вставьте пропущенные буквы)
1) сh_ _se, sw_ _t, h_m, br_ _d,
bu_ _er, co_ _ee, l_tter, p_n, p_stcard, post of_ice.

2) ora_ge, m_lk, me_t, t_a, f_sh,
ca_e, st_mp, postm_n, addr_ss, p_ster.

Find the odd one out. (7-8слайды)
3) Найдите лишнее
слово:

1. mother, brother, two, sister
2. red, brother, brown, white
3. one, three, five, blue
4. dog, cat, nine, tiger
5. cheese, grey, green, black
6. computer, parents, father ,
grandmother
7. rabbit, fox, seven, giraffe
8. sweets, bread, eggs, letter.
9. chocolate, onion, ice cream,
sweets.
10. juice, coffee, tea, egg.

4) “Snake”. “Write down the
words”. (Командам предлагаются карточки со “змейкой” из которой они должны
правильно выписать слова.) (9-10 слайды)

Singtennisfoxletterpencheesebooktigertealiondogfish

За правильный ответ- 1 балл.

“Station”: Tongue-
twister (12-13
слайды)

A fat cat sat on a mat and  ate a
rat.
Black back bat…

“Station”: Riddles (15-18 слайды)
1. It lives in the house. It likes
fish. (a cat)
2. It is very big and grey. It
lives in Africa. (an elephant)
3. It lives in the forest. It can
jump and climb. It likes bananas. It’s very funny. (a monkey)
4. It gives us milk and butter,
too. It’s very kind and likes to moo.  (cow)
5. I am green. I can swim. I
cannot jump. I like meat and fish. I am big. (a crocodile)
6. I am red and I have a fine
tail, I live in the forest, I like meat. I can run. I am very cunning. (a fox)
7. It is yellow. Mouse likes to
eat it. (cheese)
8. They are red, green, and
yellow. They are round and sweet. (apples)

За каждую отгаданную загадку команды получают 1
балл.

Station : “Reading”
1) Прочитайте рассказ о медвежонке Билли и вставьте
пропущенные слова. (20 слайд)
   Likes, write, carrots, school,
honey, football
My friend is Billy. We go to __
(1) together. We like to read and ___(2). My friend can play __ (3)  well. He
is smart. We like to have breakfast together. Billy __ (4) sweets, ___ (5) and
cakes. I like cabbage and __ (6) . We are good friends.

Key: 1) school 2) write 3)
football 4) likes 5) honey 6) carrots

2) “Read the sentences”. Каждая команда должна прочитать 2 предложения,
заменив цифры буквами алфавита. Работа на скорость. (21-22 слайды)

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

N

O

P

Q

R

S

T

U

V

W

X

Y

Z

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

23,5   12,9,11,5    20,15    16,12,1,25
23,9,20,8     20,15,25,19.
23,5     12,9,11,5   20,15   10,21,13,16   1,14,4
18,21,14.
(KEY: We like to play
with toys. We like to jump and run.)
Конкурс “Цветные
цветы”
У нас 2 цветочка. Они не могут распуститься. Давайте
поможем им и разукрасим их. (Раскрасить рисунок в соответствии с номерами
обозначения его цвета)
Station: “CROSSWORD”

C

O

R

N

U

T

M

V

I

C

B

T

W

S

I

O

A

P

O

A

M

E

A

T

Q

S

P

E

E

B

C

A

K

E

W

T

O

B

M

B

H

V

U

U

X

Y

T

S

I

A

E

G

G

B

R

E

A

D

L

G

E

P

J

L

A

O

T

S

K

E

S

Z

F

I

S

H

O

M

E

X

E

R

T

Y

B

U

T

T

E

R

K

C

O

F

F

E

E

P

Y

C

KEY; corn, meat, cake, egg, bread,
fish, butter, coffee (24 слайд)
Cheese, tea, potato, milk, cabbage
Station :
“Grammatical”
1) Употребите правильно глагол to
be (am/is/are)     (26 слайд)
1 I …a pupil.
2 You … from England.
3 My dad … tall and strong.
4 My mum … very good.
5 This dog … fat.
6 We …big.
7 Pete and Bob … students.

 2) «Make up a sentence». (Составить предложения)
(27 слайд)

1. lives, fox, A, in the forest
2. you, jump, well, Can?
3. dog, My, nice, strong, is, and
4. has, Nick, cat, a.
5. grey, is, pig, A, not, fat.
6. pig, a,
swim, Can?

3) Конкурс на лучшего переводчика. (Раздаются карточки с написанными на
них английскими предложениями. Кто быстрее и правильнее переведет предложения? ) (28 слайд)

1) I like cats and dogs.
2) Bob likes crocodiles.
3) Nick has black rabbits.
4) Ann has six cats.
5) He can sing and swim.
6) She can dance.

4) Use much or many with these words: (29-30 слайды)
Coffee, rabbit, orange, cheese,
bread, butter, cat, fox, tea, letter, jam, postcard, meat, ham, potato, egg

Игра “HatchMatch”
«Антонимы». Назовите противоположные по значению
слова. Игра называется “HatchMatch” – «Соедини яйцо». На каждый стол
раздаются конверты, в которых находятся 6 разрезанных яиц. Выигрывает та
команда, которая быстрее из половинок сложит все яйца. (32-33 слайды)
Black
white
Yes
no
Hello
goodbye
Small                              big
Good
bad
Girl
boy
Игра «Крестики – нолики».
Вызываются по одному игроку из каждой команды.
Игрок имеет право поставить свой знак (крестик или нолик), если он выполнит
задание для данной клеточки.
Задания:
1) Сосчитай от 1-10.
2) Сосчитай от 10-1.
3) Назови 5 цветов.
4) Назови 5 домашних животных.
5) Назови 5 диких животных.
6) Назови 3 действия, которые ты умеешь делать.
7) Назови 3 действия, которые ты не умеешь делать.
8) Назови членов семьи.
9) Расставь слова в предложении в нужном порядке.
    you, jump, well, can?
10) autumn, second, winter,
spring, summer
11) Найди слово с данным звуком
[k]: table, crocodile, nose, green, street, fly
12) Перевод предложения: He can sing and swim.

Station “Quiz” (34-42 слайды)
1) В честь какого святого был назван праздник всех
влюбленных, который отмечается 14 февраля?
A) St. Michael         B) St.
Simon         C) St. Nicolas          D) St. Valentine
2) Из какого овоща принято изготавливать фонарики
накануне Дня всех святых?
A) тыква          B) картофель          C)
кабачок        D) морковь
3) Какую традиционную песню англичане поют в День
рождения?
A) “Jingle Bells”       B) “My
Love”         C) “Happy Birthday to You”        D) Happy Thanksgiving to All”
4) Что дети украшают перед Пасхой, а затем едят в
этот день?
A) a cake      B) apples
C) boiled eggs          D) sweets
5) День Победы отмечают в России
A) the ninth of March   B) the
ninth of May   C) the nineteenth of May   D) the ninth of June
6) Рождество отмечают в России
A) the seventh of July   B) the
seventh of February   C) the seventh of January    D) the seventh of December
7) Санта Клаус обычно кладет свои подарки…
A) под кровать    B) в чулок        C) на полку
шкафа         D) в духовку
8) Что дарят на День рождения?
A) a carrot   B) a letter    C)
flowers    D) pens

Station: “Poetical”
Рассказать любое стихотворение
Station: “Musical”
И в заключении все участники конкурсно-игровой программы исполняют песню
о дружбе.
The more we are
together,
Together, together,
The more we are
together,
The happier we are.
For my friend is your
friend
And your friend is my
friend.
The more we are
together,
The happier we are.

file_name: Меропр,3кл(Enjoy English with us) +презент,Биболетова.doc

alt: Конспект внеклассного мероприятия “

alt: Крестики-нолики 11

alt: Snake”. “Write down the words”

alt: K C O F

title: Мероприятие в 3 классе “Enjoy English with us”.


extracted_text:
Практическое
занятие
           Тема. Штангенинструменты.
Цель
работы
1.
Изучить устройство, принцип измерения и метрологические характеристики  штангенинструментов.
2.      Измерить
выданную деталь штангенциркулем.
3.      Выполнить
эскиз детали с нанесением действительных размеров.

ШТАНГЕНИНСТРУМЕНТЫ

Для измерения
линейных размеров абсолютным методом и для воспроизведения размеров при
разметке деталей служат штангенинструменты, объединяющие под этим названием
большую группу измерительных средств: штангенциркули, штангенглубиномеры,
штангенгрейсмусы, штангензубомеры и т.д.
Наиболее
распространенным типом штангенинструмента является штангенциркуль. Существует
несколько моделей штангенциркулей (ГОСТ 166 – 80).

Рис.1

Штангенциркуль
ШЦ – I с
двусторонним расположением губок (рис.1,а) для наружных и внутренних
измерений и с линейкой для измерения глубин (цена деления нониуса 0,1
 мм, предел измерений от 0 до 125 мм)
имеет штангу (линейку) 1 с основной шкалой, деления которой нанесены
через 1 миллиметр. Штанга имеет неподвижные измерительные двусторонние
губки с рабочими поверхностями, перпендикулярными штанге. По линейке
перемещается измерительная рамка 2 со второй парой губок; на рамке
имеется стопорный винт 4 для ее фиксации в требуемом положении. На
измерительной рамке нанесена дополнительная шкала  –  нониус 3. Наружные
размеры измеряют нижними губками, имеющими плоские рабочие поверхности малой
ширины. Верхние губки применяют для измерения внутренних размеров. Линейка –
глубиномер 5 предназначена для измерения высоты уступов, глубины глухих
отверстий и т.п.
Штангенциркуль
ШЦ – II с двусторонним расположением губок
(рис.1,б) предназначен для наружных и внутренних измерений и разметочных
работ. Состоит из тех же основных деталей, что и ШЦ – I,
но имеет вспомогательную рамку микроподачи 4 для точного перемещения
рамки 1 по штанге 5. Для этого необходимо предварительно
зафиксировать вспомогательную рамку 4 стопорным винтом 3, а затем,
вращая гайку 6 по микровинту 7, перемещать измерительную рамку по
штанге. Как правило, этой подачей пользуются для точной установки размера на
штангенциркуле при разметке. Остроконечные губки штангенциркуля ШЦ – II применяют для разметки или измерения наружных размеров в
труднодоступных местах. Нижние губки для измерения внутренних размеров имеют
цилиндрические рабочие поверхности. Размер губок в сведенном состоянии обычно
бывает равен 10 мм и определяет наименьший внутренний размер, который может
быть измерен этим штангенциркулем. При внутренних измерениях к отсчету по шкале
следует прибавить размер губок, указанный на их боковой стороне. Штангенциркули
типа ШЦ – II имеют нониусы с ценой деления 0,1 и 0,05
 мм и пределы измерения 0 – 160, 0 – 200, 0 – 250
 мм.
Штангенциркуль
ШЦ – III не имеет верхних остроконечных
губок и устройства для микроподачи измерительной рамки. Он применяется для наружных
и внутренних измерений с помощью таких же, как у ШЦ – II,
нижних губок. Цена деления нониуса 0,1 и 0,05
 мм, пределы измерений от 0 до 2000 мм.
Штангенглубиномер
(рис.2) служит для измерения глубин и выступов. Он состоит из основания 1,
штанги 6 с основной миллиметровой шкалой, измерительной рамки 3,
стопорного винта 2, устройства микрометрической подачи 5,
стопорного винта 4, гайки и винта 7 микрометрической подачи и
нониуса 8.

Рис.2

Выпускаются
штангенглубиномеры с ценой деления нониуса 0,05
 мм и пределами измерений 0 – 160, 0 – 200, 0 – 250, 0 – 315, 0 – 400
 мм. По конструкции штангенглубиномер отличается от штангенциркуля отсутствием
неподвижных губок на штанге и наличием вместо них основания 1, которое
является опорой при измерении глубины. Нулевой размер штангенглубиномер
показывает при совмещении торца штанги (линейки) 6 и основания 1.
Штангенрейсмус
применяют для разметки, но он может быть использован и для измерения высоты
деталей, установленных на плите (рис.3). Штангенрейсмусы имеют цену деления
нониуса 0,1 и 0,05 мм и предел измерений до 2500 мм. Они имеют массивное
основание 5 для установки на плите. Перпендикулярно основанию расположена
штанга 1 с миллиметровой шкалой. Подвижная рамка 2 с нониусом 3
имеет державку 4 для установки специальной измерительной ножки 6 для
измерения высоты или разметочной ножки 7.

Рис.3

При разметке
вертикальных поверхностей штангенрейсмус с установленным по шкале и нониусу
размером (при этом рекомендуется пользоваться микроподачей рамки) перемещается
по плите вдоль размечаемой заготовки. Острие разметочной ножки наносит на
поверхность заготовки горизонтальную линию.

ОТСЧЕТНОЕ
УСТРОЙСТВО
В основу
конструкции отсчетного устройства входят штанга (измерительная линейка) с
нанесенной на ней основной шкалой с интервалом деления 1 мм. Каждое пятое
деление шкалы штанги отмечено удлиненным штрихом, а каждое десятое – штрихом
более длинным с соответствующим числом сантиметров.
По штанге
свободно перемещается измерительная рамка, на скосе которой (напротив миллиметровой
шкалы штанги) нанесена дополнительная шкала, называемая нониусом. Нониус служит
для отсчета дробных долей миллиметра.
Отсчет
измерений в нониусном устройстве основан на разности интервалов делений
основной шкалы и дополнительно шкалы нониуса. Нониус имеет небольшое число
делений n (10, 20 или 50 делений – штрихов).
Нулевой штрих нониуса выполняет роль стрелки и позволяет отсчитывать размер в
миллиметрах на основной шкале.
Цена деления
нониуса с равна цене деления основной шкалы а=1 мм, разделенной
на число делений шкалы нониуса n:
.
Применяются
нониусы с ценой деления 0,1; 0,05 мм и в редких случаях 0,02
 мм. Интервал деления шкалы нониуса  зависит от
принятого значения модуля , который
выбирается из чисел 1; 2; 3; 4 и больше. Но надо иметь в виду, что с
увеличением модуля увеличивается длина дополнительной шкалы – нониуса и
увеличиваются габаритные размеры всего отсчетного устройства. Интервал деления
шкалы нониуса  принимают кратным
интервалу деления основной шкалы
,
где        –  модуль нониуса, характеризующий
растянутость шкалы нониуса или соотношение между значениями интервалов основной
шкалы и нониуса.
Длина шкалы
нониуса
.
Для примера
возьмем цену деления нониуса с=0,1 мм при модуле ,
тогда интервал деления шкалы нониуса  мм. Все
последующие штрихи нониуса наносят с таким же интервалом. Из – за того, что
интервалы делений нониуса меньше, чем на основной шкале, постепенно
накапливается отставание положения штрихов нониуса от штрихов основной шкалы и
десятый штрих нониуса совпадает с девятым штрихом основной шкалы (рис.4).

Рис.4

Для удобства
отсчета дробных долей миллиметра чаще выпускаются штангенинструменты с модулем
шкалы нониуса равным 2.
При
определении размера детали поступают следующим образом. Если нулевой штрих
дополнительной шкалы – нониуса совпал с каким – либо штрихом основной шкалы, то
значение измеряемой величины отсчитывают только по основной шкале в мм.
Если же
нулевой штрих нониуса не совпадает ни с одним штрихом основной шкалы, то отсчет
получается из двух частей. Целое число в миллиметрах берут по основной шкале
слева от нулевого штриха нониуса и прибавляют к нему доли миллиметра,
полученные умножением цены деления нониуса на порядковый номер штриха нониусной
шкалы, совпавшего со штрихом основной шкалы (рис.4,б,в).
Содержание
отчета
1.      Цель
работы.
2.
Модель штангенциркуля и его основные метрологические характеристики.
Метод измерения.
3.      Эскиз
детали с действительными размерами.

Контрольные
вопросы

1.      Назовите
типы штангенинструментов.
2.      Модели
штангенциркулей, их конструктивные особенности и назначение.
3.
Как отсчитываются при измерениях целые и дробные доли миллиметров?
Устройство нониуса.
4.      Для
каких целей маркируется толщина губок у некоторых моделей штангенциркулей?
5.      Для
чего служит штангенглубиномер?
6.      Для
чего служит штангенрейсмус?

file_name: Практическая работа Штангенинструменты.doc

alt: Практическое занятие

alt: Выпускаются штангенглубиномеры с ценой деления нониуса и пределами измерений 0 – 160, 0 – 200, 0 – 250, 0 – 315, 0 –

другое

group: Педагогика

title: Методические указания к практической работе "Штангенинструменты"


extracted_text:
Беседа: Всемирный день здоровья.
Подготовила: Восптатель Газиева  М.И.
Всемирный день здоровья  — всеобщий
праздник всех людей, придерживающихся основ здорового образа жизни, отмечается
ежегодно 7 апреля  в
день создания в 1948 году Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ). В 2021
Тема Всемирного дня здоровья – «Равный доступ и здоровье», слоган
– «Построим более справедливый, более здоровый мир».
Тема выбрана не случайно. Как ярко продемонстрировала пандемия
COVID-19, одни люди имеют возможность жить более здоровой жизнью и пользуются
легким доступом к медицинским услугам, у других такой возможности нет. Все
зависит исключительно от условий, в которых люди родились, выросли, живут,
работают и стареют.
В 2021 году ВОЗ проводит кампанию, призывающую лидеров стран
сделать так, чтобы каждый человек мог жить и трудиться в условиях,
способствующих здоровью, а также обеспечивать всем людям повсеместный и
своевременный доступ к качественным услугам здравоохранения.
Здоровье населения – не просто медицинское понятие.
Установлено, что уровень состояния здоровья людей зависит от уровня
здравоохранения и медицинского обслуживания только на 8-10%. Остальное
формируется из множества иных факторов: экологической, экономической,
социальной обстановки, исторически сложившихся традиций поведения, культуры
питания, наследственности, и от отношения людей к себе, своему здоровью.
В Республике Беларусь в настоящее время разработана и
принята к исполнению новая Государственная программа «Здоровье народа и
демографическая безопасность» на 2021-2025 годы. Её реализация будет
способствовать достижению индикаторов национальной безопасности страны в сфере
здравоохранения и демографической безопасности, а также достижению на
национальном уровне Целей устойчивого развития, объявленных Генеральной
Ассамблеей Организации Объединенных Наций, в том числе Цели 3 «Обеспечение
здорового образа жизни и содействие благополучию для всех в любом возрасте», а
также позволит и дальше развивать равный доступ различных категорий населения к
современным услугам здравоохранения. Программой определены приоритетные
направления в области охраны здоровья и демографической безопасности на 2021 –
2025 годы:

разработка мер по укреплению репродуктивного здоровья, формированию
     культуры здорового образа жизни и здоровьесбережения;
совершенствование системы поддержки семей с детьми,
     улучшение условий их жизнедеятельности, укрепление института семьи;
развитие амбулаторно-поликлинической службы;
переход от постатейного финансирования организаций
     здравоохранения к системе финансирования на основе достигнутых
     результатов;
внедрение национальной системы медицинской аккредитации
     организаций здравоохранения;
развитие здравоохранения регионов, в том числе
     межрегиональных и межрайонных центров.

Одним из глобальных мероприятий подпрограммы 2 «Профилактика
и контроль неинфекционных заболеваний» является развитие национальной сети
«Здоровые города и поселки», предусматривающее целый комплекс организационной
работы по реализации государственного профилактического проекта «Здоровые
города и поселки» для создания таких условий, чтобы физическая культура,
правильное питание и душевное здоровье стали нормой каждого человека с детства.
Проект предполагает рациональное городское планирование,
расширение услуг здравоохранения, доступа к безопасной транспортной системе,
озеленение и оборудование общественных мест. Все это позволяет снизить
смертность на дорогах, повысить качество предоставляемых услуг, качество
воздуха, содействовать повышению физической активности населения. Здоровые
города находятся в авангарде работы по эффективному, прозрачному и подотчетному
межсекторальному управлению, которое требуется для достижения поставленных
целей в области здравоохранения, обеспечения всеобщего охвата
медико-санитарными услугами.
Предлагаем всем, кто небезразличен к собственному здоровью и
здоровью будущих поколений, поддержать инициативу ВОЗ, принять участие в
распространении информации в рамках Всемирного дня здоровья о развитии
медицинских и профилактических технологий и услуг для различных категорий
населения в целях сохранения и укрепления здоровья!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Word (4).docx

alt: Беседа: Всемирный день здоровья

title: Беседа: Всемирный день здоровья