extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Кавельщинская основная общеобразовательная школа

Календарно-тематическое планирование
 уроков русского языка
 в 6 классе

                                 Составитель:
                                      Арчакова Н.Ю.,

учитель русского языка и литературы

Календарно-тематическое планирование
 уроков русского языка
 в 6 классе
Учебник:
Русский язык
Авторы:
М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова
Количество
часов: 204 (6 часов в недлю)

№
п/п

Наименование раздела  и темы урока

Кол-во часов

Дата проведения

план

факт

Раздел 1.  ЯЗЫК. РЕЧЬ. ОБЩЕНИЕ (3ч)

1.

Русский язык – один из
  развитых языков мира.

1ч.

2.

Язык, речь, общение.

1ч.

3.

Ситуация общения.

1ч.

Раздел 2 ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5
  КЛАССЕ (13 ч)

4.

Фонетика. Орфоэпия.

1ч.

5.

Морфемика. Орфограммы в
  приставках и в корнях слов.

1ч.

6.

Части речи.  Морфологический
  разбор слова.

1ч.

7.

Орфограммы в окончаниях
  слов.

1ч.

8-9.

Р.Р.Сочинение
   «Интересная встреча»

2ч.

10.

Синтаксис и пунктуация.
  Словосочетание.

1ч.

11.

Простое предложение.
  Знаки препинания.

1ч.

12.

Сложное предложение.
  Запятые в сложном предложении.

1ч.

13.

Синтаксический разбор
  предложений.

1ч.

14.

Входной диктант

1ч.

15.

Анализ контрольного
  диктанта. Работа над ошибками.

1ч.

16.

Прямая речь. Диалог.

1
  ч.

Раздел  3 ТЕКСТ (5 ч)

17.

Текст, его особенности.

1ч.

18.

Тема и основная мысль
  текста. Заглавие текста.

1ч.

19.

Начальные и конечные
  предложения текста. Ключевые слова.

1ч.

20.

 Текст и стили речи. Основные
  признаки текста.

1ч.

21.

 Официально-деловой
  стиль речи.

1ч.

Раздел  4 ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ (12ч)

22.

Слово и его лексическое
  значение.

1ч.

23.

Р. Р. Собирание
  материалов к сочинению.

1ч.

24.

Р.р.
  Сочинение по картине А. П. Герасимова «После дождя»

1ч.

25.

Общеупотребительные
  слова.

1ч.

26.

Профессионализмы.

1ч.

27.

Диалектизмы.

1ч.

28.

Исконно русские и
  заимствованные слова.

1ч.

29.

Новые слова (неологизмы)

1ч.

30.

Устаревшие слова.

1ч.

31.

Словари.

1ч.

32.

Повторение изученного в
  разделе «Лексика. Культура речи».

1ч.

33.

Контрольный диктант

1ч.

Раздел  5 ФРАЗЕОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
  3ч)

34.

Фразеологизмы.

1ч.

35.

Источники фразеологизмов.

1ч.

  36.

Повторение изученного в
  разделе «Фразеология. Культура речи». Контрольный тест «Лексика. Фразеология»

1ч.

Раздел  6 СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ.
  КУЛЬТУРА РЕЧИ (34ч)

37.

Морфемика и словообразование.

1ч.

38.

Р.Р. Описание
  помещения.

1ч.

39
  - 41.

Основные способы
  образования слов в русском языке.

3ч.

42
  - 43.

Этимология слов.

2ч.

44
  - 45.

Р.Р. Систематизация
  материалов  к сочинению. Сложный план.
РР
Сочинение-описание
  помещения

2ч.

46
  - 47.

Буквы а и
  о в корнях -кос- -
- кас-.

2ч.

48
  - 49.

Буквы а и
  о в корнях -гор- -
- гар-.

2ч.

50
  - 51.

Буквы а и
  о в корнях -зор- -
- зар-.

2ч.

52
  -53.

Буквы ы и
  и после приставок.

2ч.

54
  – 57.

Гласные в приставках пре-
  и при-

4ч.

58
  - 59.

Контрольный диктант с
  грамматическим заданием.
Анализ диктанта и
  работа над ошибками.

2 ч.

60
  – 61.

Соединительные гласные о
  и е в сложных словах.

2ч.

62
  – 63.

Сложносокращённые
  слова.

2ч.

64
  – 65.

Р. Р. Сочинение по
  картине Т. Н. Яблонскаой «Утро»

2ч.

66
  – 67.

Морфемный и словообразовательный
  разбор слова.

2ч.

68
  - 69.

Повторение изученного в
  разделе «Словообразование. Орфография. Культура речи».

2ч.

70.

Контрольный  тест

1
  ч.

Раздел
  7 МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (27ч)

71
  - 72.

Повторение изученного в
  5 классе. Имя существительное как часть речи.

2ч.

73.

Р.Р.
  Составление письма другу.

1ч.

74
  – 75.

Разносклоняемые имена
  существительные.

2ч.

76.

Буква е в
  суффиксе  -ен- существительных на       -мя.

1ч.

77
  - 78.

Р. Р. Составление
  устного публичного выступления о происхождении имён.

2ч.

79
  - 80.

Несклоняемые имена
  существительные.

2ч.

81
  – 82.

Род несклоняемых имён
  существительных.

2ч.

83
  - 84.

Имена существительные
  общего рода.

2ч.

85.

Морфологический разбор
  имени существительного.

1ч.

86.

Р.Р.
  Сочинение-описание по личным впечатлениям. ( на материале упражнения 284)

1ч.

87
  – 88.

Не
  с именами существительными.

2ч.

89
  – 90.

Буквы ч и
  щ в суффиксе -чик (-щик).

2ч.

91-92

Гласные в суффиксах
  существительных -ек и -ик.

2ч.

93

Гласные о и
  е после шипящих в суффиксах существительных.

1ч.

94-95

Повторение изученного в
  разделе «Имя существительное». Контрольный тест «Имя существительное».

2ч.

96–
  97

Контрольный диктант с
  грамматическим заданием.
Анализ диктанта и
  работа над ошибками.

2 ч.

Раздел  8 ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (22 ч)

98

Повторение изученного в
  5 классе. Имя прилагательное как часть речи.

1ч.

99

Р.Р. Сочинение
  описание природы.

1ч.

100–
  101.

Степени сравнения имён
  прилагательных.

2ч.

102

Разряды имён
  прилагательных по значению. Качественные прилагательные.

1ч.

103

Относительные прилагательные.

1ч.

104

Р.Р.
Контрольное изложение «Возвращение Владимира в отчий дом» (по отрывку
  из повести А. С. Пушкина «Дубровский»)

1ч.

105

Притяжательные прилагательные.

1ч.

106

Морфологический разбор
  имени прилагательного.

1ч.

107
  - 108

Не
  с прилагательными.

2ч.

109

Гласные о и
  е после шипящих в суффиксах прилагательных.

1ч.

110

Р.Р. Сочинение-описание
  природы по картине Н. П. Крымова «Зимний вечер»

1ч.

111
  - 113

Одна и две буквы н
  в суффиксах прилагательных.

3ч.

114

Различение на письме
  суффиксов прилагательных -к- и -ск-.

1ч.

115

Дефисное и слитное
  написание сложных прилагательных.

1ч.

116

Повторение изученного в
  разделе «Имя прилагательное».
Контрольный тест «Имя
  прилагательное».

1ч.

117
  - 118

Контрольный диктант с
  грамматическим заданием.
Анализ и работа над
  ошибками.

2ч.

119

Р.Р. Составление
  устного публичного выступления о произведениях народного промысла.

1ч.

 Раздел  9 ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ (19 ч)

120
  - 121

Имя числительное как
  часть речи.

2ч.

122

Простые и составные
  числительные.

1ч.

123
  -124

Мягкий знак на конце и
  в середине числительных.

2ч.

125
  - 126

Порядковые числительные.

2ч.

127

Разряды количественных
  числительных.

1ч.

128-129

Числительные,
  обозначающие целые числа.

2ч.

130-131

Дробные числительные.

2ч.

132

Р.Р.
  Составление юмористического рассказа по рисунку.

1ч.

133

Собирательные числительные.

1ч.

134

Морфологический разбор
  имени числительного.

1ч.

135

Повторение изученного в
  разделе «Имя числительное».
Контрольный тест «Имя
  числительное».

1ч.

136-137

Контрольный диктант с
  грамматическим заданием. Анализ диктанта и работа над ошибками.

2ч.

138

Р.Р.
  Публичное выступление на тему «Береги природу!»

1ч.

Раздел  10 МЕСТОИМЕНИЕ (25 ч)

139

Местоимение как часть
  речи.

1ч.

140-141

Личные местоимения.

2ч.

142

Возвратное местоимение себя.

1ч.

143

Р.Р. Рассказ
  по сюжетным рисункам от 1-го лица на тему «Как я однажды помогал маме»

1ч.

144-145

Вопросительные и
  относительные местоимения.

2ч.

146-147

Неопределенные местоимения.

2ч.

148-149

Отрицательные местоимения.

2ч.

150

Притяжательные местоимения.

1ч.

151

Р.Р.
  Рассуждение. Сочинение-рассуждение «Какой подарок лучше?»

1ч.

152-153

Указательные местоимения.

2ч.

154-155

Определительные местоимения.

2ч.

156

Местоимения и другие
  части речи.

1ч.

157

Морфологический разбор
  местоимения.

1ч.

158-159

Р.Р. Контрольное
  сочинение по картине Е. В. Сыромятникова. «Первые
  зрители»

2ч.

160-161

Повторение изученного в
  разделе «Местоимение».
Контрольный тест
  «Местоимение».

2ч.

162-163

Контрольный диктант с
  грамматическим заданием.
Анализ диктанта и
  работа над ошибками.

2 ч.

Раздел  11 ГЛАГОЛ (28 ч )

164
  - 165

Повторение изученного о
  глаголе. Глагол как часть речи.

2ч.

166

Р.Р. Сочинение-рассказ
  по сюжетным рисункам на тему «Стёпа колет дрова» с включением части готового
  текста.

1ч.

167-168

Разноспрягаемые
  глаголы.

2ч.

169-170

Глаголы переходные и
  непереходные

2ч.

171

Наклонение глаголов.
  Изъявительное наклонение.

1ч.

172-173

Р.Р. Контрольное изложение.

2ч.

174

Условное наклонение.

1ч.

175
  - 177

Повелительное наклонение.

3ч.

178

Р.Р. Рассказ
  по сюжетным рисункам.

1ч.

179-180

Употребление наклонений.

2ч.

181-182

Безличные глаголы.

2ч.

183

Морфологический разбор
  глагола.

1ч.

184-185

Р.Р. Рассказ
  на основе услышанного.

2ч.

186-187

Правописание гласных в
  суффиксах глаголов.

2ч.

188-189

Повторение изученного в
  разделе «Глагол».
Контрольный тест «Глагол».

2ч.

190-191

Контрольный диктант с
  грамматическим заданием.
Анализ диктанта и
  работа над ошибками.

2 ч.

Раздел  12 ПОВТОРЕНИЕ И
  СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 5 и 6 КЛАССАХ (13 ч)

192

Разделы науки о языке

1ч.

193

Орфография.

1ч.

194

Пунктуация.

1ч.

195
  - 196

Р.Р. Контрольное сочинение
  на
  тему по выбору

2ч.

197

Лексика и фразеология.

1ч.

198

Словообразование.

1ч.

199

Морфология.

1ч.

200
  - 201

Синтаксис.

2ч.

202

Итоговый контрольный
  диктант.

1ч.

203
  - 204

Анализ диктанта. Работа
  над ошибками. Повторение.

2
  ч.

Тематическое планирование

5 класс

Содержание

Кол-во
  часов

Кол-во
  контрольных работ

Развитие
  речи

 Язык и общение.

3

-

1

Вспоминаем, повторяем, изучаем.

24

2

5

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

35

2

5

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура
  речи.

16

1

4

Лексика. Культура речи.

9

-

3

Морфемика. Орфография. Культура речи.

23

1

4

Морфология. Орфография. Культура речи.

Имя существительное

20

1

4

Имя прилагательное

12

1

4

Глагол

21

1

3

Повторение и систематизация изученного.

7

1

2

ИТОГО

170

10

35

Тематическое
планирование

 6 класс

№
  п/п

Наименование разделов, тем

Количество часов

Контрольный
  диктант

Развитие речи

Тестирование

1.

Язык,
  речь, общение

3

2.

Повторение
  изученного в 5 классе

13

1

2

3.

Текст

5

4.

Лексика.
  Культура речи

12

1

2

5.

Фразеология.
  Культура речи.

3

1

6.

Словообразование.
  Орфография. Культура речи.

34

1

5

1

7.

Морфология.
  Орфография. Культура речи.
Имя
  существительное

27

1

4

1

8.

Имя
  прилагательное

22

1

4

1

9.

Имя
  числительное

19

1

2

1

10.

Местоимение

25

1

4

1

11.

Глагол

28

1

4

1

12.

Повторение
  и систематизация изученного в 6 классе

13

2

1

Итого

204

8

29

8

file_name: календарно- тематическое панирование русский язык 6 класс.doc

alt: Анализ контрольного диктанта

alt: Раздел 5 ФРАЗЕОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА

alt: Порядковые числительные. 2ч

alt: Неопределенные местоимения. 2ч

alt: Глаголы переходные и непереходные 2ч

alt: Тематическое планирование 5 класс

alt: Тематическое планирование 6 класс № п/п

title: календарно - тематическое планирование уроков русского языка в 6 классе


extracted_text:
КРАЕВОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖНТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КАМЧАТСКАЯ ШКОЛА –
ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ».

Рабочая программа развития важнейших
навыков общения.

                       Составитель:
Педагог-психолог:
Коломиец В.
В.

г.
Петропавловск – Камчатский

Пояснительная записка.
На основании психологического
диагноза и рекомендаций ПМПК составлена программа коммуникативного развития для
детей с РДА.
 Данная
программа составлена на основе следующей программы: «Система альтернативной
коммуникации с помощью карточек (PECS)».
При составлении программы использовалась следующая литература: «Психология
аномального развития ребенка» В.В. Лебединского, М.К. Бардышевской, Клюева
Н.В., Касаткина Ю.В. «Учим детей общению».
  Материал программы адаптирован к возможностям детей с
диагнозом РДА, учитывает психофизиологические и возрастные особенности данного
ребенка.
         Цель
программы: развитие важнейших навыков общения у детей с РДА.
Задачи:
-
формирование эмоционального контакта у ребенка со специалистом и сверстниками.
-ориентация
аутичного ребенка во внешнем мире;
-
организация положительного взаимодействия ребенка и взрослого;
-развитие
коммуникативного поведения путем организации коммуникативного взаимодействия;
-
развитие умения привлекать внимание окружающих людей адекватным способом;
-
формирование умения просить о желаемом предмете;
-
развитие умения просить о помощи;
-
развитие умения адекватно реагировать и отвечать на задаваемые вопросы;
-
формирование умения комментировать окружающие события;
-
формирование умения отказываться от предложенного предмета, действия;
Организация работы: занятия
проходят в подгруппах из двух человек, в кабинете психолога, 3-4 раз в неделю продолжительностью 20 мин.
  Организационная структура
занятий
1. Приветствие.
Цель:
создание положительного эмоционального фона и установление контакта с детьми.
2. Основная часть.
Данная часть выполняет
ведущую роль в ходе всего занятия и включает применение методик, приемов
согласно целям и задачам программы.
Формы и методы работы:
основной формой работы является подгрупповое занятие, в работе используются
специально изготовленные карточки с изображением предметов и действий, альбом.
Основное содержание подгрупповой работы составляют совместные игры, работа в
парах.
3. Заключительная часть.
Цель: создание
ситуаций взаимодоверия ребенка и окружающего мира и условий для последующего
взаимодействия с ним. В этой части занятия ребенок может расслабиться и
отдохнуть.
Формы и методы работы:
совместные действия со взрослым, элементы   игротерапии, сенсорные игры,
пальчиковые игры, арт-терапия, релаксационные методы.
Игры и упражнения:
«Надуем воздушный шарик», «Здравствуй пальчик», «Переложим крупу», «Проведем
дорожки» и т.д.
  Структура программы.
Программа состоит из
четырех разделов, каждый из которых имеет свои отдельные цели и задачи. В
каждом разделе используется альбом с набором карточек (PECS).
Также параллельно в каждом разделе используются различные игры, требующие
взаимодействие со сверстником, игры, устанавливающие контакт как между
учителем, так и сверстником, арт-терапия, по мере требования проходят занятия,
направленные на коррекцию эмоциональной сферы (релаксационные занятия в темной
сенсорной комнате).
Основное содержание
программы.
I раздел. «Как
осуществлять общение»
Цель:
формирование навыка просить желаемое
Задачи:
-
развитие умения обращаться к собеседнику;
- развитие умения
осуществлять направленное действие;
- развитие умения
проявлять настойчивость;
- развитие умения
привлекать внимание собеседника для получения, желаемого;
В данном разделе идет
знакомство детей и обучение их использовать карточки PECS.

II раздел «Составление
предложения».
Цель:
составление фраз из нескольких слов.
Задачи:
- формирование умения
составлять предложения из нескольких карточек;
- формирование умения
осуществлять направленное действие;
- формирование умения
комментировать свои действия;
- развитие восприятия
различных свойств предметов.
В данном разделе
продолжается ознакомления с разнообразным выбором карточек набора, пополняется
словарный запас ребенка, с помощью карточек ребенок учиться составлять
предложения и с помощью него просить желаемое действие или предмет, в процессе
чего он учиться комментировать свои действия.
         III раздел
«Отвечаем на вопросы»
Цель:
умение отвечать на задаваемые вопросы.
Задачи:
-
формирование умения комментировать свои действия;
- развитие спонтанного
комментирования.
В
данном разделе ученик учиться отвечать на задаваемые вопросы: «Что ты хочешь?»,
«Что ты видишь?», «Что ты слышишь?», «Что это?».
IV
раздел «Дополнительные навыки общения».
Цель:
развитие таких дополнительных навыков как: просьба о помощи, просьба о
перерыве.
В
данном разделе в ходе занятий для ребенка создаются ситуации и условия в
которых ему необходимо попросить о помощи или перерыве. На занятиях
используются различные задания по развитию психических процессов, также
продолжается обучения детей совместным играм, выполнение совместных заданий.
Адресат.
Данная программа
предназначена для подгрупповых занятий с учащимися специального «А» класса в
течении одного года обучения.

Критерии усвоения
программы.

- умение обращаться к собеседнику;
-
умение выбирать карточку из альбома;
-
умение отдавать карточку собеседнику;
-
умение преодолевать расстояние для осуществления действия;
-
умение выбирать желаемую карточку;
-
умение составлять предложение из нескольких карточек;
-
умение привлекать внимание окружающих людей адекватным способом;
-
умение просить о желаемом предмете;
-
умения комментировать свои действия;
-
развитие умения адекватно реагировать и отвечать на задаваемые вопросы;
-
формирование умения комментировать окружающие события;
-
формирование умения отказываться от предложенного предмета, действия;
-
умение просить о помощи;
-
умение просить о перерыве.

Календарно-тематическое
планирование.

№

Кол-во занятий

Тема

Цель

Оборудование

Игры и упражнения

Примечание

1.

9

Диагностика

Комплект Семаго

2.

6-8

«Развитие навыка просить желаемое»

Научить обучающегося просить желаемое

Папка с карточками Pecs,
  вспомогательные предметы

Работа с папкой

3.

1

«Немного отдохнем»

Снижение эмоц. напряжения

Муз. центр, диски, мягкие игрушки

«Доброе животное», «Отдыхаем»

4.

5-6

«Развитие умения преодолевать расстояние
  для получение желаемого»

Научить привлекать внимание другого
  человека для получения желаемого

Папка с карточками Pecs,
  вспомогательные предметы

Работа с папкой

5.

7

«Умение
  различать карточки»

Развитие
  навыка выбора правильной карточки

Папка с карточками Pecs,
  вспомогательные предметы

Работа с папкой

6.

3

«Все
  вместе»

Установление эмоц. контакта между
  обучающимся

Мячик,
  игрушки

«Волшебный мяч», «Хоровод»

7.

2

«Мой
  друг»

Установление доверительных отношений со
  сверстником

Воздушный шар, Муз. центр, диски, клубок
  ниток

«Шарик», «Птички», «Вместе»

8.

1

«Немного отдохнем»

Снижение эмоц. напряжения

Муз. центр, диски, мягкие игрушки

«Доброе животное», «Отдыхаем»

9.

5

«Умение составлять предложения»

Научить составлять предложение из
  карточек и просить желаемое

Папка с карточками Pecs,
  вспомогательные предметы, мозаики, карандаши, развивающие игры

Работа с папкой, «Собери картинку»,
  «Нарисуй», «Лабиринт».

10.

3

«Играем вместе»

Формирование навыков игры в паре

Настольная игра

«Золотой пруд»

11.

1

«Немного отдохнем»

Снижение эмоц. напряжения

Муз. центр, диски, мягкие игрушки

«Доброе животное», «Отдыхаем»

12.

3-4

«В гостях у мишки»

Формирование навыков игры в паре

Настольная игра

«Миша и мишка»

2
  четверть

13.

3

«Умение составлять предложения»

Научить составлять предложение из
  карточек и просить желаемое

Папка с карточками Pecs,
  вспомогательные предметы, мозаики, карандаши, развивающие игры

Работа с папкой, «Собери картинку»,
  «Нарисуй», «Лабиринт».

14.

2-3

«Друзья»

Формирование
  умения взаимодействовать в паре

Клубок ниток, мячик, игрушки

«Клубочек»,
«Зайка»

15.

1

«Мы немножко отдохнём…»

Снижение эмоц. и мышечного  напряжения

Оборудование темной сенсорной комнаты

Сеанс релаксации «Полянка»

16.

2

«Подводный мир»

Развитие навыков совместной игры

Настольная игра

«Золотой пруд»

17.

4-5

«Соблюдение правил игры»

Формирование умения соблюдать правила
  парных игр.

Настольные игры, мяч, игрушки

«Делай как я», «Подводный мир»

3
  четверть

18.

5-6

«Отвечаем
  на вопрос»

Формирование
  умения отвечать на вопрос «Что ты хочешь?»

Папка с карточками Pecs,
  вспомогательные предметы, мозаики, карандаши, развивающие игры

Работа с папкой

19.

1

«Немного отдохнем»

Снижение эмоц. напряжения

Муз. центр, диски, мягкие игрушки

«Доброе животное», «Отдыхаем»

20.

5-6

«Умение комментировать»

Формирование умения отвечать на вопросы:
  «Что ты хочешь?», «Что ты видишь?», «Что у тебя есть?»

Папка с карточками Pecs,
  вспомогательные предметы, мозаики, карандаши, развивающие игры

Работа с папкой

21.

3

«В гостях у мишки»

Формирование навыков игры в паре

Настольная игра

«Миша и мишка»

22.

4-5

«Различение вопросов»

Умение
  выбрать правильную карточку :»Я хочу» или «Я вижу»

Папка с карточками Pecs,
  вспомогательные предметы, мозаики, карандаши, развивающие игры

Работа с папкой

23.

2

«Увлекательный песок»

Снятие эмоц. напряжения, умение работать
  в команде

Кинестетический песок

Игры с песком

24.

2-3

«Веселые эстафеты»

Побуждение к активным действиям

Муз. центр,
диски

«Догонялки»,
«Кто быстрей», «Черепашки»

25.

4-5

«Играем вместе»

Формирование навыков игры в паре

Настольная игра

«Золотой пруд»

26.

5

«Что вокруг нас»

Формирование умения комментировать

Папка с карточками Pecs,
  вспомогательные предметы, мозаики, карандаши, развивающие игры

Работа с папкой

4
  четверть

27.

5-6

«Просьба о помощи»

Формирование умения просить о помощи

Папка с карточками Pecs,
  вспомогательные предметы, мозаики, карандаши, развивающие игры

Работа с папкой

28.

4

«Отвечаем
  на вопрос: Ты хочешь…?»

Формирование
  умения отвечать на вопрос «Ты хочешь…?» «да» или «нет»

Папка
  с карточками Pecs, вспомогательные предметы, мозаики, карандаши,
  развивающие игры

Работа с папкой

29.

2

«Немного отдохнем»

Снижение эмоц. напряжения

Муз. центр, диски, мягкие игрушки

«Доброе животное», «Отдыхаем»

30.

3

«В гостях у мишки»

Формирование навыков игры в паре

Настольная игра

«Миша и мишка»

31.

5

«Просьба о перерыве»

Формирование умения просить о перерыве

Папка с карточками Pecs,
  вспомогательные предметы, мозаики, карандаши, развивающие игры

Работа с папкой

32.

3

«Играем вместе»

Формирование навыков игры в паре

Настольная игра

«Золотой пруд»

file_name: программа спец. А класс псих.docx

alt: Организация работы: занятия проходят в подгруппах из двух человек, в кабинете психолога , 3-4 раз в неделю продолжительностью 20 мин

alt: Основное содержание программы

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Папка с карточками Pecs , вспомогательные предметы, мозаики, карандаши, развивающие игры

title: Развитие важнейших навыков общения


extracted_text:
Доклад на МО филолог-обществоведческого цикла

подготовила Алескерова Л.И.

учитель английского языка

В
последние годы одной из актуальных тем развития образования в нашей стране
становится повышение профессиональной компетентности педагога. Это обусловлено,
прежде всего, тем, что в условиях рыночной экономики возрастают требования к
профессиональной подготовке специалистов во всех сферах трудовой деятельности
человека.

Профессиональная педагогическая компетентность - способность оптимально,
эффективно, системно, с учетом достижений современной науки и собственных
интересов, способностей прогнозировать, осуществлять педагогические действия в
образовательном пространстве.
Основными
уровнями профессиональной компетентности педагога являются:
·
обученность;
·
подготовленность;
·
профессиональный
опыт;
·
профессионализм.

Компетентный педагог должен обладать следующими компетентностями:
 – Когнитивной (профессионально-педагогическая эрудиция).
– Психологической (эмоциональная культура и педагогическая зоркость).
– Коммуникативной (культура общения и педагогический такт).
– Риторической (профессиональная культура речи).
– Профессионально-технической (технологии и методики).
– Профессионально-информационной (мониторинг и диагностика).

       Компетенции не передаются «из рук в руки», не формируются в режиме
информирования и просвещения. Они должны быть «выращены», практически
поставлены «на себе» при непосредственном участии всех субъектов
педагогического процесса.

Все многообразие профессионально значимых характеристик учителя мы условно
объединим в два крупных блока: надпредметная (психолого-педагогическая)   и
компетентность предметная.

Компетентность

Надпредметная
  (внепредметная)

Предметная

Психолого-педагогическая
  культура учителя.

Знания
  и умения, связанные с преподаваемыми предметами.

Знание
  и учет возрастных особенностей учащихся.

Владение
  различными педагогическими технологиями.

Владение
  методическими средствами структурного разложения конкретной темы с учетом ее
  специфики.

Профессионализм учителя представляет собой систему высокого уровня его
психолого-педагогических и научно-предметных знаний и умений в комплексе с
соответствующим культурно-нравственным уровнем, обеспечивающим на практике
социально-востребованную подготовку к жизни подрастающего поколения.
   Изучив результаты исследований как отечественных, так и зарубежных
педагогов-психологов (американские педагоги Дрейфус, Барбара Дэли, Хазард;
отечественные педагоги Т.Л. Чепель и др.), я пришла к выводу, что учителя в
большинстве своем проходят 5 основных стадий профессионального становления (в
таблице стаж работы учителя взят условно).

Стадия

Стаж
  работы

Характеристика

I

Начинающие
  педагоги
  1-2 года

Отличаются
  поведением, ориентированным на внешние правила, образцы, рекомендации. Это
  объясняется небольшим опытом; страхом потерпеть неудачу или совершить ошибку.

II

Молодые
  специалисты
  2-5 лет

Испытывают
  трудности при разграничении важных характеристик учебно-воспитательного
  процесса от второстепенных; стремятся выделить компоненты, составляющие
  реальную педагогическую ситуацию, подвергнуть их педагогическому и психологическому
  анализу.

III

Опытные
  учителя
  5-10 лет

Стадия
  “учительской компетентности”. Способность самостоятельно организовать и
  спланировать как свою, так и детскую деятельность. Характерной особенностью
  является умение справиться с часто неординарными ситуациями.

IV

Профессионалы
  10-20 лет

Период
  “профессионального мастерства”. Характерно умение целостно, системно видеть
  педагогическую реальность, вычленять наиболее существенные элементы
  педагогической практики.

V

Эксперты
  Свыше 20 лет

Склонны
  в своей деятельности к интуитивному целостному схватыванию сложной, требующей
  незамедлительного решения педагогической ситуации, отбрасывая все
  несущественное и второстепенное. Могут за внешними проявлениями увидеть
  глубокие, не лежащие на поверхности причины. Способны структурировать
  социально-психологические мотивы, определяющие тот или иной поведенческий акт
  подопечного.

       Данная таблица показывает процесс движения от начинающего учителя к
учителю-эксперту, а именно отражает изменения в трех аспектах профессионального
поведения:
Профессиональный опыт учителя напрямую влияет на способы обучения и
самообучения при повышении своего педагогического мастерства. Другими словами,
педагогический опыт определяет выбор дидактической стратегии при повышении
квалификации.

    Профессиональный уровень преподавателя невозможно измерить точным баллом,
точной величиной. Любая его оценка является относительной и содержит в себе
элементы субъективизма, которые можно свести к минимуму рейтинговой системой
оценок. В основном (и это справедливо) профессионализм преподавателя
определяется оценкой его умений и навыков.

      Самообразование способствует формированию индивидуального стиля
педагогической деятельности, помогает в осмыслении педагогического опыта и
собственной самостоятельной работы, является средством самопознания и
самосовершенствования, путем  педагогического развития.
          Одним из современных методов профессионального
самосовершенствования является метод «портфолио» - описание работы с анализом
ее эффективности, наиболее удачные методические разработки, примеры творческих
работ учащихся и т.д. Он может содержать также документы, которые фиксируют
профессиональное развитие (дипломы, грамоты, благодарности,  и др.), научные,
творческие работы, собственные статьи, конспекты уроков, воспитательных
мероприятий. Метод "портфолио" помогает учителю не только
систематизировать педагогический опыт, накопленные знания, но и дать
объективную оценку собственному профессиональному уровню.

Как же профессионализм учителя влияет на успеваемость учащихся?
          Каждый урок - это произведение
искусства. Мастерство учителя - это не % успеваемости и качества, это
объясняется особыми свойствами личности учителя, принципиально новыми подходами
к уроку, к ученику. Прежде всего, это жизненность цели. Стремление помочь
подросткам увидеть в своем предмете то, что может быть приложено к жизни каждого
человека и к их жизни, что цель всех, кто приходит в этот мир - постоянно
стремиться к нравственным истинам.
И если это
стремление есть, оно будет определять каждое слово, каждый вопрос, каждый
прием, который мы применяем на уроке.
     Применяя современные технологии
обучения, за основу я все-таки беру традиционный урок с выработанной своей
системой, и все, что ново, интересно и полезно применяю.
Но не надо
забывать, что каждое новое поколение имеет что-то новое, приходится
подстраиваться и учиться чему-то у них. Это  педагогику сотрудничества.
          "Чтобы детям было интересно
учиться, вовсе не обязательно делать каждый урок занимательным. Секрет интереса
вовсе не в занимательности, а в успехах детей, в их ощущении роста, движении,
достижения трудового. Вчера не понимал - сегодня понял. Вот где радость! Вчера
не умел - сегодня научился. Вот в чём счастье! Выходит, чтобы дети хорошо
учились, надо, чтобы они…хорошо учились" (В. А. Сухомлинский)
          Гораздо большего успеха в воспитании и
обучении ребенка можно добиться в сотрудничестве и взаимопонимании учителя и ученика.
У каждого ребенка есть те или иные способности, которые надо вовремя разглядеть
и постараться развить. А как развить или поддержать старательность и интерес
ребенка - это талант учителя, его профессиональная "изюминка", его
стремление к ситуации успеха, его доброе слово, его поддержка, похвала,
сотрудничество.
          Бесспорным помощником в подготовке к
урокам  являются ИКТ, которые использую во время урока для активизации
познавательной деятельности учащихся: при изложении нового материала -
визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические программы; программа
презентаций Power Point);  система контроля и проверки (тестирование с
оцениванием, контролирующие программы); самостоятельная работа учащихся
(обучающие программы типа "Репетитор", энциклопедии, развивающие
программы); тренировка конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление
и т.д.).

Для получения
успеха на уроке необходимо использовать  следующие приемы ИКТ:
1.  Учебно-тренировочный центр   -
вырабатываются умения решать тесты по русскому языку и литературе, используя
сайты Интернета.
2.    Тестовый компьютер -
позволяет проводить тестирование школьников по программе по любой теме.
3.   Демонстрация озвученных уроков,
созданных учителем в электронном варианте, используя ресурсы Интернета;
4.    Поиск обучающимися интересных
фактов, примеров по заданной теме, используя ресурсы Интернета;
5.    Домашние заготовки из
интернета (организация мультимедийной поддержки сообщений, докладов,
индивидуальных заданий);
6.  Создание презентации, буклета
          Уроки с применением компьютера
становятся приоритетными и для учителя, и для ученика. Здесь возможно соединить
движение, изображение, звук, что действует на все органы восприятия ребенка и
лучше запоминается. Можно совершать путешествия по разным странам и знакомить
учащихся с мировыми шедеврами архитектуры, скульптуры, изобразительного
искусства, литературы
    Нельзя сбрасывать со счетов и психологический
фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно
в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц.
    Преимущество интернет - ресурсов в том,
что они
1.    способствуют совершенствованию
практических умений и навыков;
2.    позволяют индивидуализировать
процесс обучения;
3.    активизируют познавательную
деятельность учащегося;
4.    развивают их творческий
потенциал;
6.     делают урок современным.

          Применение интернет - ресурсов позволит
 ребятам принимать участие в различных сетевых конкурсах. Компьютерные
технологии позволят  перейти к новым формам обучения. И наконец, повысится
успеваемость и  качество образования.

       Учебная успешность — это ежедневный
труд, ежедневная оценка учебных достижений, а также качество
и способы умственной работы (активность, напряжённость, темпы,
длительность, систематичность, соотношение ориентировочных и исполнительских
действий.).
          Но конечно не стоит забывать, что одни школьники
быстро и легко достигают высоких результатов в учении, другие —
медленно, а некоторые вовсе не могут с ними справиться.
 Это связано с индивидуальностью личности, психическим
состоянием при овладении учебно-познавательной деятельности.
          Деятельность педагога во многом
ориентирована на будущее. Для совершенствования профессионализма, как и
совершенствования личности, возможны разные пути, главное выбрать тот путь,
который, на ваш взгляд, приведет к успеху.

file_name: Профессионализм учителя на МО.docx

alt: IV Профессионалы 10-20 лет

intro:
Основными уровнями профессиональной компетентности педагога являются:
•	обученность;
•	подготовленность;
•	профессиональный опыт;
•	профессионализм.

английский язык

group: Дисциплины

title: Профессионализм учителя, как один из факторов повышения успеваемости обучающихся


extracted_text:
Конспект урока литературного чтения
в 3 а классе
Учитель Феногентова Елена Николаевна
Дата: 21.11.19 г.
Тема: И.А.Крылов «Мартышка и очки»
Цель: формирование образовательных
компетенций через работу над басней; выявить приём И.А. Крылова для высмеивания людских
пороков.
Задачи:
Образовательные:
·
Формировать
умение определять басню как жанр литературы по характерным признакам (мораль,
поучительность).
·
Учить
видеть иносказательный смысл басен, находить мораль в произведении.
·
Формировать
творческие способности детей: читать с разной интонацией, навык выразительного
и осознанного чтения.
Развивающие:
·
Развивать
умение планировать и осуществлять учебную деятельность и организовать учебное
сотрудничество с педагогами и сверстниками.
·
Развивать
умения, выделять главное, обобщать полученные знания.
·
Развивать
мышление учащихся посредством анализа, сравнения и обобщения при работе над
басней.
·
Развивать
речь, эмоции, логическое мышление обучающихся.
Воспитательные:
·
Сформировать
мотивацию учащихся к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
·
Воспитывать
активность, самостоятельность и аккуратность в работе.
·
Воспитывать
и развивать у учащихся ответственность при работе в коллективе и в паре.
·
Воспитывать
стремление к знаниям, критичность мышления.
Формируемые УУД
Личностные:
- проявлять интерес к новому жанру - басне;

- формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
- развития самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки на примере изучаемых произведений;
Метапредметные:
регулятивные:
 - понимать учебную задачу урока;
осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;
-
определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его
выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки;
-
отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения;
познавательные:
-
находить в тексте ответы на вопросы;
-
определять мораль басни;
коммуникативные:

-
формулировать собственное мнение и позицию;
-
умение работать в группе.
Предметные:
-
понимание предметного содержания  знания; умение применять знания,
анализировать.
-
учиться
средствам выразительности.
Оборудование:
Учебник
Л.Ф. Климанова «Литературн6ое чтение» 3 класс, презентация, аудиозапись.

Этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Примечания

I.Организационный этап

Прозвенел уже звонок.
  Начинается урок.
  Мы сегодня не одни,
  Гости на урок пришли.
  Повернитесь поскорей,
  Поприветствуйте гостей!

Учащиеся
  проверяют готовность к уроку.

Личностные
  УУД:
  самоопределение к деятельности; включение в учебную деятельность;
Регулятивные
  УУД:
  самоконтроль; самооценка;

– Девизом нашего урока я хотела взять пословицу. Но она
  рассыпалась. Помогите ее собрать. Для этого поработайте в паре.
– Какую пословицу собрали?
(по щелчку)
-Какое слово в этой пословице является важным?

-Найдите в толковом словарике лексическое значение слова МУДРЫЙ.
(слайд 4)
- Подберите к слову Мудрый синонимы.

– Как вы думаете можно ли сразу родиться мудрым? Почему?

-Как вы понимаете эту пословицу?

- Итак, девизом нашего урока пусть будут слова пословицы: Каждый
  день жизни прибавляет нам частичку мудрости.
– К этой пословице мы вернемся в конце урока и выясним, в
  чём вы стали умнее и мудрее за этот урок.

День, нам, каждый, мудрости, жизни, прибавляет, частичку.

Каждый день жизни прибавляет нам частичку мудрости.

 Обладающий большим умом, основанный  на больших знаниях,
  опыте.

Умный, разумный, толковый, здравомыслящий, неглупый…

Чтобы стать мудрым надо учиться, много знать, много читать,
  иметь жизненный опыт

т.е. тот, кто обладает большим умом, высшим знанием,
  хорошим жизненным опытом

II. Проверка домашнего
  задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация
  знаний.

-Какой раздел мы с вами изучаем?
(слайд5)
- Как вы считаете, кого мы можем назвать великим писателем?
  (по щелчку)

- С произведениям каких великих  писателей, поэтов мы с
  вами познакомились?
-Какое чувство осталось у вас в душе, после знакомства с
  творчеством этих писателей?
Поможет вам словарь чувств, на листочке
- Что было задано на дом? (слушаем 2-3 учеников)

 Великие
  русские писатели

Великими называют известных писателей,
  творчество которых приносит людям радость, вдохновение, даёт повод для
  раздумий
А.С.Пушкин. И.А.Крылов
Радость, доброта, покой, грусть, восхищение, любви к родным,
  задумчивость, честность , справедливость.

Прочитать
  басню выразительно. Пожеланию выучить наизусть.
Учащиеся
  выходят к доске, зачитывают басню, оценивают себя

Личностные
  УУД:
  умение воспринимать задание; сравнивать, оценивать результат своей
  деятельности и признавать ошибочность результата.
Познавательные
  УУД:
сравнивать
  литературную сказку с народной.

III.
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

2. Целеполагание
- Итак, ребята, сегодня на уроке мы с вами познакомимся с еще
  одной басней
 - Название её  вы узнаете, когда разгадаете ребус.
- Кто автор?
- Назовите тему урока.
Тема: И.А.Крылов «Мартышка и Очки».
- Какую учебную задачу определим на урок?
Познакомиться с новой басней и словом
 Проанализировать….
 Выделить….. мораль басни.
Научиться…. выразительно читать

Басня - небольшое произведение, написанное стихами или прозой, в
  котором высмеиваются пороки и недостатки людей - хитрость, ложь, жадность,
  глупость

Мартышка
  и очки

Предметные
  УУД:
  понимание предметного содержания  знания; умение применять знания,
  анализировать.
Регулятивные
  УУД:
понимание
  учебной задачи урока.
Коммуникативные
  УУД:  формулирование
  собственного мнения.

IV.
  Первичное усвоение новых знаний.

- Что такое басня?
-
  Кто является героями басни?
- Цель басни?
-Чем обычно начинается или заканчивается
  басня? (Слайд 5)
-
  Что такое мораль?
-
  Что такое аллегория?
У
  нас возникла проблема, решить её мы сможем немного позже.
Можем ли мы с вами предположить, о ком пойдет речь в басне
  Мартышка и очки?

- Попробуйте описать мартышку. Какая она? (Шустрая, вертлявая…)
  (Изображение мартышки на доске)
- Мартышка – это маленькая обезьяна с длинными задними ногами,
  длинным хвостом. Она, действительно, шустрая, вертлявая.
 А что вы знаете про очки? Для чего они?

·

·
  - Моралью.
·

·
  Мораль – это вывод,
  поучение, которой начинается или заканчивается басня

Предметные
  УУД: выделение
  особенностей нового жанра басни;
Личностные
  УУД:
  проявление интереса к новому жанру.
Познавательные
  УУД:
осуществлять
  поиск  необходимой  информации  для  выполнения  учебных  заданий.
Коммуникативные
  УУД: умение
  договариваться в совместной деятельности.

V.Физминутка

Ребята,
  прежде чем начнем читать басню, давайте поиграем: представьте себе, что все мы
  мартышки.

Мы
  весёлые мартышки
Мы
  играем громко слишком,
Мы
  в ладоши хлопаем,
Мы
  ногами топаем.
Надуваем
  щёчки,
Скачем
  на носочках.
Дружно
  прыгнем к потолку.
Ручки
  поднесем к виску.
Оттопырим
  ушки.
Шире
  рот откроем.
Гримасы
  всем построим:
Как
  скажу я цифру «три»
Все
  с гримасами замри!
1-2-3….

Познавательные
  УУД:
словарно-лексическая
  работа.
Коммуникативные
  УУД: умение
  договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.

VI.
  Первичное усвоение новых знаний.

Послушайте художественное чтение басни. Откройте учебник на стр
  108 и следите за чтением
Понравилась ли вам басня?
- Наши предположения оправдались? (Да).
- Что заставило вас улыбнуться?

2. Словарная работа.
- В басне есть трудные и непонятные слова. Поработайте в парах  и
  узнайте их значение, соединив стрелочками

аудиозапись

таблица

·

·

·
  Мартышка – маленькая
  обезьяна;
·
  Дюжина – 12;
·
  Полдюжины – 6;
·
  Темя – верхняя часть
  головы;
·
  Нанижет – наденет
  подряд на нитку, проволоку;
·
  Невежда -
  необразованный человек;
·
  К худу клонит – к
  плохому клонит;
·
  Познатней –
  побогаче, выше титулом;
Невежа – грубый, невоспитанный человек
Нет проку - нет толку;

VII.
  Первичная проверка понимания

VIII.Обобщающая беседа.

IХ. Работа с иллюстрацией.

- Почему слова «Очки» и «Мартышка» написаны с большой буквы.
- Прочтём басню по цепочке.
- Почему мартышка решила завести очки?

- Какие действия Мартышка совершала с очками? Прочитайте
  выразительно, как она примеряла очки.

- Соответствуют ли эти действия тому, что обычно делают с
  очками?

- К какому выводу пришла мартышка?

- Прочитайте, что с досады говорит мартышка об очках.

 - Почему предложение «Тьфу пропасть!» восклицательное?

- Как бы вы прочитали это предложение: с радостью, огорчением,
  досадой?

- Кого обвиняет мартышка?

- Почему мартышка решила, что люди ее обманули?

- Как мартышка «наказала» очки? Прочитайте.

- Как вы понимаете строки «О камень так хватила их, что только
  брызги засверкали»?
- Какими словами заканчивается басня? Как они называются?
  Зачитайте их.

- О чем говорит мораль?

- Чем отличаются слова «невежа» и «невежда»? (Невежа – необразованный,
  несведущий человек; невежда – грубый, невоспитанный человек).
- Как меняется настроение мартышки? Какое оно в начале
Потом? (Она рада, потому что узнала как можно вернуть зрение).
Дальше?
И в конце?

- Какой недостаток высмеивается в басне?

- Ребята, как вы думаете, в реальной жизни такое может
  случиться, чтоб мартышка приобрела себе очки?
- Кто подразумевался под нашей героиней? Какой человек?
-Какой недостаток высмеивается в басне?
- Что можно сказать о таких людях, которые поступают также как
  Мартышка?
- Какой совет можно им дать?
- Встречали ли вы в жизни таких людей?
Да, ребята, Крылов помогает через художественный приём увидеть в
  себе недостатки и подсказывает, как можно избавиться от них. Его басни
  высмеивают не людей, а их пороки: жадность, глупость, бахвальство, лень,
  невежество, ложь и т.п.
Вернёмся к слову иносказание. Кто из вас уже понял что это?

- Найдите иллюстрацию к басне. Как вы думаете, какому эпизоду
  она соответствует?
- Похоже ли поведение мартышки на поступки людей?
- Посмотрите, какие иллюстрации к этой басне нашла я и давайте
  подумаем к какому эпизоду подходит каждая иллюстрация и как художник
  относится к мартышке.

(Потому что они являются героями басни).

Прочитайте.
Мартышка к старости слаба глазами стала;
  А у людей она слыхала,
  Что это зло еще не так большой руки:
  Лишь стоит завести Очки.

Очков с полдюжины себе она достала;
  Вертит Очками так и сяк:
  То к темю их прижмет, то их на хвост нанижет,
  То их понюхает, то их полижет;
  Очки не действуют никак.

(Нет, так очками не пользуются).

"Тьфу, пропасть! — говорит она, — и тот дурак,
  Кто слушает людских всех врак:
  Всё про Очки лишь мне налгали;
  А проку на-волос нет в них".

(С огорчением, с досадой, потому что очки ей не помогли).

Людей

Она не знала, как пользоваться очками, поэтому они ей не
  помогли).

Мартышка тут с досады и с печали
  О камень так хватила их,
  Что только брызги засверкали.

(Она разбила очки об камень).

(Мораль).
К несчастью, то ж бывает у людей:
  Как ни полезна вещь, — цены не зная ей,
  Невежда про нее свой толк все к худу клонит;
  А ежели невежда познатней,
  Так он ее еще и гонит.

(Невежа – необразованный, несведущий человек; невежда – грубый,
  невоспитанный человек).

Мартышке плохо, она слаба
Она рада, потому что узнала, как можно вернуть зрение.
Мартышка злиться, потому что очки не помогают.
Она свирепеет и разбивает очки.

 необразованность
(Что мартышка достала себе много очков, а как пользоваться ими
  не знает).

Необразованный человек

люди, не умея пользоваться вещью, считают, что она не исправна
невежи

Познавательные
  УУД:
построение
  логической цепи  рассуждений;   самостоятельное  создание способов  решения
  проблем поискового характера, определение морали басни.
Регулятивные
  УУД:
овладение
  навыками смыслового чтения, осознанного построения речевого высказывания в
  устной форме.

Х. Информация о домашнем задании,
  инструктаж по его выполнению

Домашнее
  задание
-
  выучить наизусть
  басню
-
  выразительно прочитать
-нарисовать
  рисунок

Учащиеся
  записывают домашнее задание.

ХI. Рефлексия (подведение итогов занятия)

Вернемся
  к нашим целям, которые поставили в начале урока.
Узнали,
-
  Какую частичку мудрости вы унесёте с урока?

Узнали,
  что такое басня, научились понимать мораль.

-
  Чтобы
  стать умнее, лучше, не совершать подобных ошибок.

Регулятивные
  УУД:
ответы
  на итоговые вопросы урока и оценивание своих достижений.
Коммуникативные
  УУД: аргументировать
  свои высказывания.
Регулятивные
  УУД:
саморегуляция;
  самооценка.

file_name: Открытый урок  Феногентова Е.Н..docx

alt: II . Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся

alt: Она, действительно, шустрая, вертлявая

alt: VIII .Обобщающая беседа.

alt: VIII .Обобщающая беседа.

alt: VIII .Обобщающая беседа.

alt: I Х. Работа с иллюстрацией. -

alt: Х I . Рефлексия (подведение итогов занятия)

intro: Конспект поможет провести на высоком уровне урок по чтению, как молодым специалистам, так и опытным учителям. Материал урока доступный, интересный, познавательный.

title: Конспект урока по литературному чтению 3 класс И.А.Крылов "Мартышка и очки"


file_name: задание по Excel 764.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Речь родителей - образец для ребёнка

         Любой
родитель хочет видеть своего ребѐнка успешным и уверенным в себе.
Немаловажную роль для достижения этой цели играет красивая, правильная речь. Не
имеет значения, кем в будущем станет ваш ребѐнок. Чѐткая, грамотная
речь пригодится в любой сфере деятельности.
         Очень
большое значение для развития речи ребѐнка имеет речевая среда, в которой
он растѐт. Ребѐнок подражает речи взрослых, с которыми он чаще
всего общается. По этой причине родители, бабушки и дедушки должны постараться,
чтобы их речь была образцом для малыша. Ведь ребѐнок изначально не знает,
как нужно правильно говорить. Он обращает внимание на взрослых, прислушивается
к их речи, старается копировать еѐ, постепенно приближаясь к образцу.
Ошибки, которые
допускают родители общаясь с детьми
.         •
Родители "молчуны" - это родители, которые из-за своих
индивидуальных особенностей совсем мало разговаривают между собой, почти не
общаются с другими людьми. Как следствие, речь детей в таких семьях запаздывает
в своѐм развитии, поскольку у ребѐнка есть возможность подражать
только молчанию. Вот малыш и молчит. Молчать в таких условиях будет даже
ребѐнок с нормально развитым речевым аппаратом. А если у ребѐнка
имеются какие-нибудь нарушения в центральном или периферическом отделах
речевого аппарата, то ему будет очень сложно начать говорить. Из этого нужно
сделать вывод, что с ребѐнком и в его присутствии нужно разговаривать
обязательно. С самых первых дней его жизни необходимо разговаривать с
ребѐнком. Речь должна быть эмоциональной, ласковой, сопровождаться
улыбкой. Эмоциональный контакт с малышом способствует его полноценному
развитию.
         • Часто
мы наблюдаем родителей, которые, не имея речевых недостатков, говорят быстро,
невыразительно, нечѐтко проговаривают окончания. Таким же образом они
разговаривают с малышом, отвечают на заданные ребѐнком вопросы. В этой
ситуации ребѐнок также лишѐн полноценного образца для подражания.
Это также может привести его к возникновению речевых проблем. Чтобы малыш не
перенял от вас подобную манеру речи, старайтесь в его присутствии говорить
неторопливо, чѐтко проговаривая окончания слов.
         • Иногда
случается, что детей дошкольного возраста (а это период активного речевого
развития) «отправляют» в деревню к бабушке. Как правило, бабушки больше
обращают внимание на физическое здоровье детей, а их речевому развитию не
уделяют достаточного внимания. В таких случаях речь ребѐнка к моменту
поступления в школу часто оказывается недостаточно развитой.
         •
Довольно часто взрослые, умиляясь и подражая детской речи, начинают «сюсюкать»
с детьми, т.е. воспроизводят все недочѐты детской речи. Это также
является одним из видов неблагоприятного воздействия на речь ребѐнка.
Последствия такого поведения со стороны взрослых будут негативными: у малыша
будет отсутствовать стимул для совершенствования своей речи. Хотелось бы
донести до родителей, насколько важно правильно разговаривать с малышом. Ведь
из-за того, что ребѐнок находится в условиях неблагоприятной речевой
среды, дефекты речи могут появиться даже у детей с нормально развитым речевым
аппаратом. Если у ребѐнка есть какие-нибудь отклонения в речевом
аппарате, то последствия могут быть очень серьѐзными.
         Дорогие
родители! У вас есть одно очень важное преимущество по сравнению с самым
квалифицированным специалистом-логопедом: вы находитесь рядом с малышом на
протяжении продолжительного времени. В процессе повседневного общения вы можете
много сделать для развития речи малыша: почитать сказку, попеть песенки,
поиграть в игры и просто поговорить с ним. Не забывайте о своих возможностях, и
у вашего ребѐнка всѐ будет хорошо.

file_name: Речь родителей образец для ребенка.docx

alt: Речь родителей - образец для ребёнка

title: Речь родителей - образец для ребенка


extracted_text:
Пинтюкова Е.Б.
Государственное
казенное образовательное учреждение «Детский дом-школа «Дом детства» г.
Новокузнецк
Внедрение
культурно-развлекательного компонента в составление коррекционно-развивающего
занятия для воспитанников детского дома.
Аннотация:
В данной статье рассматриваются основные проблемы восприятия воспитанниками
детского дома Коррекционно-развивающих занятий (КРЗ) (психологических).  Уделяется
внимание на особенности воспитанников детского дома. Выявляются основные
проблемные моменты проведения КРЗ в учреждении. Актуализируется роль
культурно-развлекательного компонента в составлении конспектов КРЗ. Описывается
опыт проведения КРЗ в культурно-развлекательном аспекте. Основной задачей
внедрения культурно-развлекательного компонента при составлении конспекта КРЗ
является привлечение внимания воспитанников, что способствует  повышенной
активности и вовлеченности воспитанников, активизация познавательной сферы.
Ключевые
слова: коррекционно-развивающее занятие, культурно-развлекательный
компонент, мотивация, активность, познавательная сфера.
Детский дом – школа это учреждение,
имеющее свой уникальный воспитательно-образовательный процесс. Круглосуточное
пребывание воспитанников в учреждении, накладывает свой отпечаток на восприятие
детьми обязательных и дополнительных образовательных программ внеурочной
деятельности, в том числе «Коррекционно-развивающие занятия».  КРЗ
представляют собой внеурочную деятельность воспитанников,  обеспечивающую
достижение результатов освоения образовательных программ обучающихся с задержкой
психического развития. Занятия, проходят после уроков  и носят обязательный
характер посещения. Коррекционно-развивающие
занятия
связанны с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся и  предполагают активность и самостоятельность воспитанников. Коррекционно-развивающие
занятия, проходящие во внеурочное время и требующие интеллектуальной работы,
коммуникабельности, самоконтроля, трудовой деятельности становятся
дополнительной нагрузкой для учеников.
В результате всего вышеизложенного у
воспитанников детского дома-школы формируется стереотипное восприятие занятий,
они приравниваются к школьным урокам и превращаются в «балласт» тем самым теряя
свою привлекательность. Такое восприятие внеурочной деятельности вызывает
протест против присутствия или нежелание проявлять активность во время занятий,
а обязательность проведения и присутствия детей на внеурочной деятельности
усугубляет ситуацию.
Особенностями детей с задержкой психического развития
являются нарушение или отставание от норм психического развития: незрелость
эмоционально-волевой сферы, задержки в интеллектуальном развитии, отсутствие самоконтроля, проблемы с концентрацией внимания
т.п.
В связи с этим дети с ЗПР больше отдают
предпочтение видам деятельности, предполагающим развлекательный характер: игра,
просмотр фильмов, вечеринки и пр.
Одним из возможных решений стоящей
перед нами задачи, сделать КРЗ более привлекательными и желанными, стало
включение культурно-рзвлекательных компонентов при составлении конспектов. Культурно-развлекательный
компонент –   это форма мероприятия (занятия) обеспечивающая
духовно-нравственное обогащение внеурочной жизни воспитанника и подразумевающая
реализацию его творческих и интеллектуальных способностей. Культурно-развлекательный
компонент создает образ развлекательного мероприятия необходимый для
привлечения, сосредоточения и преумножения внимания воспитанников, тем самым
послужит успешному проведению занятия и достижению истиной цели занятия.
Практический опыт подтверждает роль
культурно-развлекательного компонента в планировании занятия. У учеников
посещающих подобные «занятия-мероприятия» были отмечены следующие эмоциональные
реакции:  повышенный фон настроения, проявление интереса, повышение активности
в группе.
По  данным наблюдения на начало
учебного года лишь 28 % учащихся 8 классов хотели посещать дополнительные
занятия (КРЗ), и 36% проявляли активность во время занятия. На середину
учебного года процент желающих посещать КРЗ увеличился на 64%, а количество
активных детей возросло на 56%.
Наиболее запоминающимся занятием с
технологией внедрения культурно-развлекательного компонента ученики 8х классов
отметили «Активизация основных видов непосредственной памяти по средствам
проведения культурно-развлекательного мероприятия «КиноКвиз». Занятие, по сути,
представляло собой интеллектуально-развлекательную игру, состоящую из 5
раундов:
1.
Викторина, вопросы на различную тематику и различной
сложности;
2.
Угадай фильм по кадру;
3.
Угадай фильм по песне;
4.
Продолжи знаменитую фразу из фильма;
5.
Блиц игра: быстрые ответы по знанию фильмов.
Каждое из   заданий направлено на
активизацию непроизвольной памяти учеников (зрительной, слуховой,
словестно-логической).
Цели
занятия:
1.
Отработать навыки самоконтроля и корректировки своих действий;
2.
Учить
воспринимать и оценивать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
3.
Учить
регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных социальных
ситуациях;
4.
Способствовать
формированию умения передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком.
5.
Научить
критически, относиться к своему мнению, признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
6.
Формировать
эстетическое воспитание: обучать важности художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения;
7.
Обучать
овладению универсальными учебными познавательными действиями;
8.
Развивать
 универсальные учебные коммуникативные компетенции;
9.
Обучить
планированию организации совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых обсуждениях.

Список
литературы
1.
Дети
- сироты: консультирование и диагностика развития. / Под ред. Е.А. Стребелевой.
- М. 1998.
2.
Екжанова
Е.А Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы
коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. //
Дефектология. 1999 № 6.
3.
Федеральный государственный образовательный стандарт
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661

©
Пинтюкова Е.Б., 2024

Скачано с www.znanio.ru

file_name: киноКвиз.docx

alt: В результате всего вышеизложенного у воспитанников детского дома-школы формируется стереотипное восприятие занятий, они приравниваются к школьным урокам и превращаются в «балласт» тем самым теряя свою…

alt: Развивать универсальные учебные коммуникативные компетенции; 2


file_name: 44 ЕГЭ. Тренировочные упражнения.  Environment.docx


extracted_text: GFHTJ

file_name: Документ Microsoft Word — копия (43) — копия — копия.docx

alt: GFHTJ

title: DFSGSGDGS


extracted_text:
Коррекционное развитие речи
01.09 Тема урока: Речь. Предложение. Слово.
Здравствуйте ребята,
внимательно прочитайте данный материал.
Что
такое речь в русском языке?

Речь — это способность говорить, выражать, передавать что-либо
словами — устно или письменно. Устная речь — это способность
человека говорить и слушать, умение человека произносить слова при помощи языка,
губ, рта. Письменная речь — способность человека писать и
читать. Внутренняя речь — речь про себя

Выполните
устно следующие упражнения:

Упражнение 326 выполните письменно

Ребята, если у вас возникают вопросы в выполнении
заданий, пожалуйста обращайтесь в личные сообщения. Всем отвечу и помогу.

file_name: 01.09 Речь. Предложение. Слово.docx

alt: Коррекционное развитие речи 01

alt: Выполните устно следующие упражнения:

alt: Упражнение 326 выполните письменно

дефектология

group: Педагогика

title: Речь. Предложение. Слово


file_name: Технология в таблица проектная деятельность дневник ч.5.docx

title: материал для урока по  технологии


extracted_text:
Доход
предприятия – это финансовые поступления от
всех видов его деятельности: выручка от продажи продукции, работ и услуг,
средства от реализации основных фондов (помещений, оборудования) и иного
имущества предприятия, от внереализационных операций (дивиденды по акциям,
средства от долевого участия в деятельности других предприятий, сдачи имущества
в аренду).
Прибыль (или чистый доход - ПР) предприятия – это разница
между доходом (соответствующими финансовыми поступлениями - Д) и затратами
(расходами - З) на их получение.
ПР   =   Д  -  3.
Прибыль предприятия облагается одним из
главных налогов — налогом на прибыль.
Разность между прибылью и налогом на прибыль
(НПР) называют чистой прибылью (ЧПР):
ЧИР = ПР- НПР.
Прибыль, соответствующая бухгалтерским
расчетам на определенную дату, называется балансовой прибылью.
Суммарный доход (суммарная прибыль) от операций
по реализации продукции, работ или услуг (Дрп), реализации основных фондов и иного имущества (Доф) и внереализационных операций (Двро) называется валовым доходом (валовой прибылью):
ВД  = Дрп  +  Доф  +  Двро
ВПР  = ПРрп  +  ПРоф  +  ПРвро
Прибыль от реализации продукции, работ или услуг
рассчитывается как разность между соответствующей выручкой (Врп) и затратами
(Зрп) (расходами) на производство и реализацию продукции:
ПРрп   = Врп
-  Зрп
Перечень затрат, включаемых в себестоимость продукции
(себестоимость услуг), определяется правительством и включает расходы на
использование в процессе производства природных ресурсов, сырья, материалов,
топлива, энергии, основных фондов, трудовых ресурсов, а также дополнительные
расходы на подготовку и освоение новых видов продукции, работ или услуг.

Прибыль от реализации основных фондов( ПРоф) и иного имущества предприятия
представляет собой разность
между их продажной ценой (ПЦ) и первоначальной (ПС), либо остаточной (ОС) стоимостью, с учетом инфляции:
ПРоф   =  ПЦ  -  ПС  ·  и
или
ПРоф   =  ПЦ  -  ОС  ·  и
где и — индекс
инфляции (и).
В свою очередь, остаточная стоимость
рассчитывается по формуле:
ОС = ПС-ПС ПИ СИ: 100
где ПИ — процент износа основных
фондов за i год,
СИ — срок использования
основных фондов.

file_name: экономика в схемах37.docx

alt: Доход предприятия – это финансовые поступления от всех видов его деятельности: выручка от продажи продукции, работ и услуг, средства от реализации основных фондов (помещений, оборудования)…

title: Экономика в схемах


Материал по информатике для уроков по Excel


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Анализ
деятельности методического объединения классных руководителей
Основными
задачами МО классных руководителей являются всестороннее повышение
компетентности и профессионального мастерства каждого классного руководителя,
повышение творческого потенциала педагогического коллектива, повышение качества
и эффективности системы воспитательной работы школы.
МО
классных руководителей – это объединение классных руководителей начального,
среднего, старшего звена, которое координирует их научно-методическую
организационную работу. МО строит свою работу в соответствии с требованиями
стратегического развития школы, определяемыми уставом ОУ, программой развития
ОУ на основе годового и перспективного планов учреждения. Срок действия МО не
ограничен, количественный персональный состав связан с изменениями в
педагогическом коллективе.
Состав
методического объединения классных руководителей

2016-2017 учебный год

2017-2018 учебный год

2018-2019 учебный год

7

7

6

В
МОБУ «Краснополянская ООШ» МО классных руководителей подотчетно главному органу
педагогического самоуправления – педсовету школы.
На
заседаниях методических объединений рассматривали  вопросы, связанные с
изучением  и применением новых технологий, большое внимание уделяли вопросам
сохранения здоровья учащихся.  В рамках работы методических объединений
проводились внеклассные мероприятия по направлениям работы.
Важными
направлениями в развитии, формировании личности были «Эстетическое воспитание»
и «Духовно-нравственное, гражданско-патриотическое воспитание». По этим
направлениям классные руководители Сандаловская О.Ю., Иткулова А.Г., Зоирова
Л.Ф., Федянина Э.И., Клюева И.П., Червяк Р.М. проводили классные часы,
внеклассные мероприятия: «Символы государства», «Я – гражданин России», «Что
значит быть патриотом?», «Интеллектуальная мозаика», «Этикет в нашей жизни»,
«Что значит быть модным» и т.д.
Для
дальнейшего совершенствования методов и приемов воспитательной работы был
составлен график взаимопосещения классных часов и внеклассных мероприятий.
В
повседневной деятельности с коллективом, с отдельными учащимися преподаватели
стремятся воспитывать у учащихся культуру поведения, речи, формировать чувство
прекрасного, образного мышления. Этому способствуют и экскурсии, посещения библиотек.
Важным
аспектом в воспитании личности является подготовка учащихся к труду и выбору
профессии. Уже с начальных классов педагоги вводят детей в мир профессий («Все
профессии нужны», «Профессия, которую мы выбираем» и др.)
Все
классные часы проводились с использованием современных технологий, составлялись
различные презентации, интересной была рефлексия.На всех открытых мероприятиях
классные руководители использовали проекционную аппаратуру. В большинстве своем
все классные руководители принимали активное участие в работе методического
объединения: выступали с сообщениями, делились опытом практической работы,
проводили открытые классные часы, осуществили самооценку и оценку работы
коллег.
Следует
отметить высокий уровень подготовки и осуществления воспитательной работы классного
руководителя Клюевой И.П.
Проанализировав
методическую работу классных руководителей, следует отметить следующее:
-тематика
заседаний отражает основные проблемы, стоящие перед классными руководителями
школы;
-заседания
тщательно подготовлены и продуманы; выступления и выводы основывались на
анализе, практических результатах, позволяющим сделать серьезное методическое
обобщение.
-проводилась
работа по овладению учителями современными методиками и технологиями воспитания.
-уделялось
внимание формированию уучащихся навыков творческой исследовательской
деятельности; сохранению и поддержанию здоровьесберегающей образовательной
среды. Наряду с положительными моментами есть у нас определенные проблемы и
нерешенные задачи:
 План
работы МО классных руководителей выполнен не полностью. Большинство классных
руководителей не участвовало во взаимопосещении открытых классных часов и
внеклассных мероприятий и их обсуждении.
В
работе методобъединения есть существенные недостатки. Классные руководители не
желают обобщать опыт работы, хотя у некоторых накоплен достаточный материал по
духовно-нравственному воспитанию, патриотическому воспитанию, формированию
здорового образа жизни. В новом учебном году, считаю этому нужно уделить особое
внимание. Важнейшим условием эффективности использования педагогического
потенциала семьи в воспитании детей является педагогически целесообразная
организация работы по изучению семьи школьника. Начинать эту работу необходимо
с планирования раздела в плане воспитательной деятельности изучения семьи
школьника.
По-прежнему
остается проблема по организации ученического самоуправления. Ещё есть классы,
в которых органы самоуправления просто выбраны формально. Многие классные
руководители считают, что дети всё должны делать и придумывать сами. Но,
во-первых, дети бывают разные, во-вторых, их надо научить организовывать дела,
а в-третьих – не все классные руководители имеют ту активность и
инициативность, которую ждут от детей.
В
работе методических объединений недостаточное внимание уделялось навыкам
самоанализа  учителей. Общими недочетами по итогам анализа документации
классных руководителей были определены следующие: не в полном объеме
представлены материалы педагогической диагностики и методическая копилка
«Обобщение опыта» Надо вести работу по накоплению опыта лучших классных
руководителей.
Некоторым
классным руководителям надо более серьёзно относиться к своей работе, выполнять
требования, предъявляемые к классному руководителю и добросовестно выполнять
свои служебные обязанности.
Не все классные руководители  активно
внедряют  в практику современные воспитательные и информационные технологии .
Нет
активного  сотрудничества с родителями.
Очень
хотелось бы при планировании работы классных руководителей и школы в целом
иметь чёткий план общеклассных внеклассных и воспитательных мероприятий.

Исходя из вышесказанного, на 2019-2020 учебный год необходимо поставить
следующие методические задачи:
-
активизировать и полно обобщать передовой опыт классных руководителей,
пропагандируя его через организацию открытых мероприятий воспитательного
характера.
-
создать условия для непрерывного повышения профессиональной компетенции
классных руководителей. Активнее использовать возможности школы для повышения
профессионального мастерства классных руководителей.
-
содействовать активному внедрению интерактивных форм работы с обучающимися и их
родителями.
-
разнообразить формы и методы работы с обучающимися и их родителями, проводить
мероприятия не только развлекательного, но и познавательного характера,
направленных на формирование положительных качеств;
-
готовить самих детей к подготовке и проведению классных часов и других
внеклассных мероприятий;
-
продолжить работу по развитию школьного самоуправления;
-вооружить классных руководителей, воспитателей
теоретическими и практическими знаниями в вопросах моделирования системы
воспитания в классе, группе.

file_name: анализ мо кл рук2018-2019.docx

title: Анализ школьного методического объединения классных руководителей


extracted_text:
I.      ЗНАКИ
ПРЕПИНАНИЯ В СЛОЖНОМ БЕССОЮЗНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ

1.
СТАВИТСЯ ЗАПЯТАЯ

Правило

Примеры

Между частями бессоюзного сложного предложения ставится запятая

ü
Океан с гулом ходил за стеной черными
горами, вьюга крепко
свистала в отяжелевших снастях, пароход весь дрожал (Бун.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: русский язык нормы орфографии и пунктуации_60.docx

alt: I. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В СЛОЖНОМ

title: Русский язык нормы орфографии и пунктуации


extracted_text:
Қосымша 3
Графикалық
есептер шығару:

№1
Бірқалыпты
қозғалыстағы
екі дененің
орнын ауыстыруларының тәуелділігін
зерттеу
Бірқалыпты
қозғалыстағы бір-бірінен
қандайда бір қашықтықта
әртүрлі жылдамдықпен қозғалатын
екі дененің қозғалыс графигін тұрғызу.
Осы график бойынша олардың кездесу уақыты
мен кортинатасын анықтау.
Мүмкін болатын
оқиғаларды қарастырыңдар:
•
денелердің бір бағытта қозғалысы;
•
денелердің бір-біріне қарай
жылжуы

№2
 Бірқалыпты
үдемелі қозғалыстағы
екі дененің
орнын ауыстыруларының тәуелділігін
зерттеу
Бірқалыпты
үдемелі
қозғалыстағы
бір-бірінен қандайда бір қашықтықта
әртүрлі жылдамдықпен қозғалатын
екі дененің қозғалыс графигін тұрғызу.
Осы график бойынша олардың кездесу уақыты
мен кортинатасын анықтау.
Мүмкін болатын
оқиғаларды қарастырыңдар:
•
денелердің бір бағытта қозғалысы;
•
денелердің бір-біріне қарай
жылжуы;
• денелердің үдемелі және кемімелі
қозалуы;

№3 Бірқалыпты және бірқалыпты
үдемелі қозғалыстағы екі дененің орнын
ауыстыруларының тәуелділігін зерттеу
Біреуі бірқалыпты екіншісі үдемелі
қозғалыстағы бір-бірінен қандайда бір қашықтықта
әртүрлі жылдамдықпен қозғалатын екі дененің
қозғалыс графигін тұрғызу. Осы график бойынша
олардың кездесу уақыты мен кортинатасын анықтау.
Мүмкін болатын оқиғаларды
қарастырыңдар:
• денелердің бір бағытта
қозғалысы;
• денелердің бір-біріне қарай жылжуы;
• денелердің бірқалыпты, үдемелі
және кемімелі қозалуы;

№4 Үдемелі қозғалыстағы екі дененің
жылдамдықтарының тәуелділігін зерттеу
Үдемелі қозғалыстағы
әртүрлі жылдамдықпен әртүрлі үдеумен қозғалатын
екі дененің қозғалыс графигін тұрғызу. Осы
график бойынша:
• жылдамдық графигі үдеуге байланысты
қалай өзгереді?
• графиктен, қай сәтте денелердің
жылдамдықтары модулі бойынша тең болады және бағыттары
сәйкес келеді?
• денелердің үдемелі және кемімелі
қозалуы кездір қарастыр;

№5  Үдемелі және бірқалыпты қозғалыстағы
екі дененің жылдамдықтарының тәуелділігін зерттеу
Үдемелі және бірқалыпты қозғалыстағы
әртүрлі жылдамдықпен әртүрлі үдеумен қозғалатын
екі дененің қозғалыс графигін тұрғызу. Осы
график бойынша:
• жылдамдық графигі дененің бастапқы
жылдамдығы мен үдеуге байланысты қалай өзгереді?
• графиктен, қай сәтте денелердің
жылдамдықтары теңесетінін анықта?
• денелердің үдемелі және кемімелі
қозалуы кездір қарастыр;

file_name: Қосымша 3.docx

alt: Графикалық есептер шығару : №1

title: Қосымша 3