extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки Чеченской
Республики
МУ "Ачхой-Мартановский отдел образования"
МБОУ «СОШ № 2 с. Катар-Юрт»

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

/

/

/

                        /

                        /

                        /

Протокол №/

Протокол №/

Приказ №/

от "/" // г.

от "/" / / г.

от "/" // г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID
4598604)
учебного предмета
«Окружающий
мир»

для 1 класса
начального общего образования
на 2022-2023
учебный год

Составитель:
 учитель начальных классов

2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по
учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и
естествознание» («Окружающий мир») включает: пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная
записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание
обучения раскрывает  содержательные  линии для обязательного изучения в 1
классе начальной школы. Содержание обучения в 1 классе завершатся перечнем
универсальных учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами  учебного  предмета
«Окружающий  мир» с   учётом   возрастных  особенностей   младших   школьников.
В первом классе предлагается пропедевтический уровень формирования УУД,
поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения только
начинается. С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности
строится на интеграции регулятивных (определенные волевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при
налаживании отношений) и коммуникативных (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан
в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые
результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения младшего школьника за первый год обучения в
начальной школе.
В
тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
содержания обучения 1 класса, а также раскрываются методы и формы организации
обучения и характеристика деятельностей, которые целесообразно использовать при
изучении той или иной программной темы.
Представлены также
способы организации дифференцированного обучения.
Рабочая
программа по предмету «Окружающий мир» на уровне 1 класса начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования, Примерной программы воспитания, а также с учётом
историко-культурного  стандарта.
Изучение
предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
детей младшего школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
—  формирование
целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе целостного
взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественнонаучных, обществоведческих, нравственно этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
—  развитие умений  и  навыков
применять  полученные  знания в реальной  учебной  и жизненной  практике,
связанной  как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты,
трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний
в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
—  духовно-нравственное
развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей
принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление
уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение младшими
школьниками мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей,
законов и правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного
богатства обучающихся;
—  развитие способности
ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни,
приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в
соответствии с экологическими нормами поведения; становление навыков
повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям,
уважительного  отношения  к их взглядам, мнению и индивидуальности
Центральной
идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является
раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами
поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия
в системах «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков
здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности
предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.  Отбор
содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
—  раскрытие роли
человека в природе и обществе;
—  освоение
общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
Общее число часов,
отведённых на изучение курса «Окружающий мир» в 1 классе составляет 66 часов
(два часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Человек и общество
Школа.
Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте. Режим
труда и отдыха.
Семья.  Моя семья в
прошлом и настоящем.  Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в
семье.  Совместный труд и отдых.  Домашний адрес.
Россия — наша
Родина. Москва — столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы
России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого
пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края. Ценность и
красота рукотворного  мира.    Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа —
среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая
природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру. Сезонные изменения в природе.  Взаимосвязи
между человеком и природой.  Правила нравственного и безопасного поведения в
природе.
Растительный
мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание).
Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения
(называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя.
Комнатные растения, правила
содержания и ухода.
Мир животных
Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др. ). Домашние и дикие
животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизни
Понимание необходимости
соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены.
Правила безопасности в быту:
пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от
дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная
разметка, дорожные сигналы).
Безопасность
в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные
действия (пропедевтический уровень) Познавательные универсальные учебные действия:
—  сравнивать
происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой
природе от состояния неживой природы;
—  приводить примеры представителей
разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы), называть главную
особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
—  приводить примеры
лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем
виде.
Работа с информацией:
—  понимать, что
информация может быть представлена в разной форме — текста, иллюстраций, видео,
таблицы;
—  соотносить иллюстрацию
явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные
действия:
—  в процессе учебного
диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы участников;
уважительно от носиться к разным мнениям;
—  воспроизводить
названия своего населенного пункта, название страны, её столицы; воспроизводить
наизусть слова гимна России;
—  соотносить  предметы
декоративно-прикладного   искусства с принадлежностью народу РФ, описывать
предмет по предложенному плану;
—  описывать по
предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;
—  сравнивать домашних и
диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные
действия:
—  сравнивать организацию
своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни (выполнение
режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов);
—  оценивать выполнение
правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми, выполнять
самооценку;
—  анализировать
предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной
работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро и
газовыми приборами.
Совместная деятельность:
—  соблюдать правила
общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять
работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя
устранять возникающие конфликты.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение предмета "Окружающий
мир" в 1 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения
предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность обучающихся
руководствоваться традиционными российскими социокультурными и
духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического
воспитания:
—  становление ценностного отношения
к своей Родине — России; понимание особой роли многонациональной России в
современном мире;
—  осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к
своей национальной общности;
—  сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края; проявление интереса к
истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим
народам;
—  первоначальные представления о
человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека как
члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
—  проявление культуры общения,
уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их индивидуальности;
—  принятие существующих в обществе
нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений, которые
строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;

—  применение правил совместной
деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям.
Эстетического воспитания:
—  понимание особой роли России в
развитии общемировой художественной культуры, проявление уважительного
отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
—  использование полученных знаний в
продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах художественной
деятельности.
Физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—  соблюдение правил организации
здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни; выполнение
правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
—  приобретение опыта эмоционального
отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.
Трудового воспитания:
—  осознание ценности трудовой
деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
—  осознание роли человека в природе
и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного отношения к
природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
—  ориентация в деятельности на первоначальные
представления о научной картине мира;
—  осознание ценности познания,
проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательные универсальные учебные
действия:
1)  Базовые логические действия:
—  понимать целостность
окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания), проявлять
способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
—  на основе наблюдений
доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости между
объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во времени и в
пространстве);
—  сравнивать объекты
окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
—  объединять части
объекта (объекты) по определённому признаку;
—  определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
—  находить
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного алгоритма;
—  выявлять недостаток
информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма
2)  Базовые исследовательские
действия:
—  проводить (по
предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством учителя;
—  определять разницу
между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных вопросов;
—  формулировать с
помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
—  моделировать ситуации
на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая природа,
цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и
его последствия; коллективный труд и его результаты и др. );
—  проводить по предложенному
плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
—  формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения
(опыта, измерения, исследования).
3)  Работа с информацией:
—  использовать различные
источники для поиска информации, выбирать источник получения информации с
учётом учебной задачи;
—  согласно заданному
алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде;
—  распознавать
достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
—  находить и
использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию;

—  читать и
интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
—  соблюдать правила
информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в Интернет (с
помощью учителя);
—  анализировать и
создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
—  фиксировать полученные
результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и графическом
виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные
действия:
—  в процессе диалогов
задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников;
—  признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать
своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
—  соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику;
—  использовать смысловое
чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни,
взаимоотношениях и поступках людей;
—  создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—  конструировать
обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной
работы, подкреплять их доказательствами;
—  находить ошибки и
восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях природы,
событиях социальной жизни;
—  готовить небольшие
публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и
др. ) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные
действия:
1)  Самоорганизация:
—  планировать
самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
—
выстраивать последовательность выбранных действий и операций. 2)
Самоконтроль:
—  осуществлять контроль
процесса и результата своей деятельности;
—  находить ошибки в
своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия при
необходимости (с небольшой помощью учителя);
—  предвидеть возможность
возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в
том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3)  Самооценка:
—  объективно оценивать
результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;
—  оценивать
целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать
их.
Совместная деятельность:
—  понимать значение
коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи;
активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей
совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
—  коллективно строить
действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
—  проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—  выполнять правила
совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого
участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать  конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
—  ответственно выполнять
свою часть работы.

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в 1
классе обучающийся научится:
—  называть себя и членов
своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи, домашний
адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
—  воспроизводить
название своего населённого пункта, региона, страны;
—  приводить примеры
культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и
ценностей своей семьи, профессий;
—  различать объекты
живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы,
части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных(насекомые, рыбы, птицы, звери);
—  описывать на основе
опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и культурные
растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери); выделять их наиболее существенные признаки;
—  применять правила
ухода за комнатными растениями и домашними животными;
—  проводить, соблюдая
правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в
том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том
числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством
учителя;
—  использовать для
ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
—  оценивать ситуации,
раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила поведения
в быту, в общественных местах;
—  соблюдать правила
безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и опытов;
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
—  соблюдать правила
здорового питания и личной гигиены;
—  соблюдать правила
безопасного поведения пешехода;
—  соблюдать правила
безопасного поведения в природе;

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество часов

Дата изучения

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел
  1. Человек и общество.

1.1.

Школьные
  традиции и праздники. Классный, школьный коллектив, совместная деятельность.

1

Экскурсия по
  школе, знакомство с помещениями;
Приводить
  примеры школьных традиций и праздников;

Устный
  опрос;

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

1.2.

Одноклассники,
  взаимоотношения между ними; ценность дружбы, взаимной помощи.

2

0.25

Обсуждение
  ситуаций по теме «Правила поведения в классе и в школе»;
В процессе диалогов задавать
  вопросы; высказывать суждения; проявлять уважительное отношение к
  собеседнику.;

Устный опрос; Самооценка с
  использованием «Оценочного листа»; Проект;

https://resh.edu.ru/su
bject/43/1/

1.3.

Рабочее
  место школьника. Правила безопасной работы на учебном месте, режим труда и
  отдыха.

1

Беседа по
  теме «Как содержать рабочее место в порядке»; Объективно оценивать результаты
  своей деятельности; соотносить свою оценку с оценкой учителя.;

Устный
  опрос; Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

1.4.

Первоначальные
  сведения о родном крае. Название своего   населённого пункта (города, села),
  региона.

2

0.25

Экскурсии,
  целевые прогулки, просмотр иллюстраций, видеофрагментов и других материалов о
  родном крае, труде людей;
Соблюдать правила ведения диалога и
  дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику;

Устный опрос; Самооценка с
  использованием «Оценочного листа»; Проект;

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

1.5.

Культурные
  объекты родного края. Труд людей. Ценность и красота рукотворного мира.

3

0.25

Рассматривание
  и описание изделий народных промыслов родного края и народов России;
Готовить небольшие публичные
  выступления с возможной презентацией (текст; рисунки; фото; плакаты) к тексту
  выступления.;

Устный
  опрос;
Проект;

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

1.6.

Россия Москва — столица России. Народы России.

2

Просмотр и
  обсуждение иллюстраций, видеофрагментов и других материалов (по выбору) на
  темы «Москва — столица
России»,
  «Экскурсия по Москве»;
Экскурсии,
  целевые прогулки, просмотр иллюстраций, видеофрагментов и других материалов
  (по вы бору) на тему
«Москва —
  столица России»;
Рассматривание
  и описание изделий народных промыслов родного края и народов России;

Устный
  опрос; Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

1.7.

Правила поведения в социуме.

3

Беседа по
  теме «Правила поведения в учреждениях культуры
— в театре, музее, библиотеке»; В
  процессе диалогов задавать вопросы; высказывать суждения; оценивать
  выступления участников.;

Устный
  опрос; Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

1.8.

Моя семья
  в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.

1

0.5

Работа с иллюстративным материалом:
  рассматривание фото, репродукций на тему «Семья»;
Готовить небольшие публичные
  выступления с возможной презентацией (текст; рисунки; фото; плакаты) к тексту
  выступления; ;

Устный
  опрос;
Проект;

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

1.9.

Взаимоотношения
  и взаимопомощь в семье. Совместный труд  и отдых.

2

Рассказы детей по теме «Как наша
  семья проводит свободное время»;
Объективно оценивать результаты
  выбранных способов действий; при необходимости корректировать их.;

Устный
  опрос; Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

1.10.

Домашний адрес.

1

0.25

Учебный диалог по теме «Что такое
  семья»; воспроизводить название своего населенного пункта; региона. страны;
  называть домашний адрес и адрес своей школы;

Устный
  опрос;
Проект;

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

Итого
  по разделу

18

Раздел
  2. Человек и природа.

2.1.

Неживая и живая природа.

7

0.25

Экскурсии по
  теме «Сезонные изменения в природе, наблюдение за погодой»;
Описывать на основе предложенного
  плана или опорных слов изученные природные объекты и явления (в том числе
  звезды и созвездия; планеты);

Устный
  опрос; Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

2.2.

Части растения (называние, краткая
  характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок,
  плод, семя.

1

0.25

Практическая работа по теме «Найдите
  у растений их части»;
Рассматривание
  и зарисовка разнообразия частей растения: разные листья, разные цветки и
  плоды, разные корни (по выбору);

Устный
  опрос;
Проект;

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

2.3.

Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
  описание).

3

0.25

Экскурсия;
Сравнение
  внешнего вида деревьев, кустарников, трав;
Определение
  названия по внешнему виду дерева;
Соблюдать
  правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
  собеседнику.;

Устный
  опрос; Практическая работа; Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

2.4.

Природа и
  предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к пред
  метам, вещам, уход за ними.

4

0.25

Учебный
  диалог по теме «Почему люди должны оберегать и охранять природу»;
Обсуждение
  ситуаций по теме «Правила поведения в природе»;
Объективно
  оценивать результаты своей деятельности; соотносить оценку с оценкой
  учителя.;

Устный
  опрос; Практическая работа; Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

2.5.

Погода и
  термометр. Наблюдение за погодой своего края. Сезонные изменения в природе.

4

0.5

Практическая работа по теме
  «Измеряем температуру»; Работа с иллюстративным материалом: «Живая и неживая
  природа»; Экскурсия;

Устный
  опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

2.6.

Взаимосвязи
  между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в
  природе.

4

0.5

Учебный
  диалог по теме «Почему люди должны оберегать и охранять природу»;
Обсуждение
  ситуаций по теме «Правила поведения в природе»;
В процессе диалогов задавать
  вопросы; высказывать суждения;

Устный
  опрос; Практическая работа; Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

2.7.

Лиственные
  и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения.

4

0.5

Сравнение
  внешнего вида деревьев, кустарников, трав;
Определение
  названия по внешнему виду дерева;
Работа с
  иллюстративным материалом: деление растений на две группы — дикорастущие и
  культурные;
Учебный диалог по теме «Чем
  различаются дикорастущие и культурные растения?»; коллективно строить
  действия по достижению общей цели:
распределять роли; договариваться;
  обсуждать процесс и результат совместной работы;

Устный
  опрос; Практическая работа; Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

2.8.

Комнатные растения, правила
  содержания и ухода.

1

0.5

Практическая
  работа по теме «Учимся ухаживать за растениями уголка природы»;
Применять
  правила ухода за комнатными растениями; ответственно выполнять свою часть
  работы.;

Устный
  опрос; Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

2.9.

Разные
  группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.).

5

0.25

Игра-соревнование
  по теме «Кто больше назовёт насекомых (птиц, зверей…)»;
Описывать на основе опорных слов
  основные группы животных (насекомые; рыбы; птицы; звери); выделять их
  наиболее существенные признаки. Оценивать целесообразность выбранных способов
  действия; при необходимости корректировать их.;

Устный
  опрос; Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

2.10.

Домашние
  и дикие животные (различия в условиях жизни).

2

0.5

Наблюдения
  за поведением животных в естественных условиях: повадки птиц, движения
  зверей, условия обитаний насекомых (во время экскурсий, целевых прогулок,
  просмотра видеоматериалов);
Осуществлять
  контроль процесса и результата своей деятельности.;

Устный
  опрос; Практическая работа; Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

2.11.

Забота о домашних питомцах.

3

0.5

Рассказы детей по теме «Мой домашний
  питомец»; Создавать устные и письменные тексты (описание; рассуждение;
  повествование);

Устный опрос; Самооценка с
  использованием «Оценочного листа»; Проект;

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

Итого
  по разделу

38

Раздел
  3. Правила безопасной жизни.

3.1.

Необходимость
  соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены.

4

0.5

Беседа по
  теме «Что такое режим дня»: обсуждение режима дня первоклассника;
Рассказ
  учителя: «Что такое правильное питание»;
Практическое
  занятие в кабинете;
Осуществлять
  контроль процесса и результата своей деятельности.;

Устный
  опрос; Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

3.2.

Правила безопасности в быту:
  пользование бытовыми электро приборами, газовыми плитами.

2

0.5

Практическое
  занятие в кабинете;
Безопасно
  пользоваться бытовыми электроприборами.;

Устный
  опрос;

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

3.3.

Дорога от
  дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
  дорожная разметка, дорожные сигналы).

2

0.5

Практическое
  занятие в кабинете;
соблюдать
  правила безопасного поведения пешехода;

Устный
  опрос; Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

3.4.

Безопасность
  в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
  контролируемого доступа в Интернет.

1

Извлекать информацию необходимую для
  выполнения задания по тексту Определять; каким образом можно применить
  информацию; представленную в тексте; в реальном мире;

Устный
  опрос; Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

Итого
  по разделу

9

Резервное
  время

1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

66

0

7.25

ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество
  часов

Дата изучения

Виды, формы
  контроля

всего

Контр.
 раб.

Практ.
 раб.

План

Факт

1.

Экскурсия по школе. (нет в
  учебнике)

1

01.09.2022

Устный опрос;

2.

Мы- школьники. Рабочее место школьника. Правила
  безопасной работы на учебном месте, режим труда и отдыха (нет в учебнике)

1

02.09.2022

Устный опрос; Самооценка с
  использованием «Оценочного листа»;

3.

 Дорога от дома до школы Правила безопасной жизни.
  (нет в учебнике)

1

0.25

08.09.2022

Устный опрос;
Проект;

4.

 Что такое Родина.
Первоначальные сведения о
  родном крае.

1

09.09.2022

Устный опрос; Самооценка с
  использованием «Оценочного листа»;

5.

Народы России. Твои земляки-
  герои Отчизны.

1

15.09.2022

Устный опрос; Самооценка с
  использованием «Оценочного листа»;

6.

Москва - столица России.
Такие разные памятники

1

16.09.2022

Устный опрос; Самооценка с
  использованием «Оценочного листа»;

7.

Твоя малая Родина.
  Культурные объекты родного края. Какие бывают музеи. (нет в учебнике)

1

0.25

22.09.2022

Устный опрос;
Проект;

8.

Что у нас над головой?

1

23.09.2022

Устный опрос; Самооценка с
  использованием «Оценочного листа»;

9.

Что у нас под ногами?

1

0.25

29.09.2022

Устный опрос;
Проект;

10.

 Неживая и живая природа.  Взаимосвязи между человеком
  и природой. Природные объекты и предметы, созданные
  человеком (нет в учебнике)

1

30.09.2022

Устный опрос; Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

11.

Признаки осени. Сезонные изменения в природе. (Нет учебнике)

1

06.10.2022

Устный опрос; Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

12.

Погода и термометр. Наблюдение за погодой своего края. (Нет в учебнике)

1

0.25

07.10.2022

Устный опрос; Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

13.

Части
  растений. Что общего у разных растений?

1

0.25

13.10.2022

Устный опрос; Практическая работа;

14.

Что
  растет на подоконнике? Почему нужно ухаживать за комнатными растениями

1

0.25

14.10.2022

Устный опрос; Практическая работа;

15.

Что растет на клумбе?

1

0.25

20.10.2022

Устный опрос; Практическая работа;

16.

Что это за листья?

1

0.25

21.10.2022

Устный опрос; Практическая работа;

17.

Что такое хвоинки?
Лиственные и хвойные растения.

1

0.25

27.10.2022

Устный опрос; Практическая работа;

18.

Дикорастущие и культурные растения (нет в учебнике)

1

28.10.2022

Устный опрос; Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

19.

Редкие и исчезающие растения (нет в учебнике)

1

10.11.2022

Устный опрос;

20.

 Кто такие насекомые?

1

11.11.2022

Устный опрос; Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

21.

Кто такие рыбы?

1

17.11.2022

Устный опрос; Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

22.

Кто такие птицы?

1

0.25

18.11.2022

Устный опрос; Практическая работа;

23.

Кто такие звери?

1

0.25

24.11.2022

Устный опрос; Практическая работа;

24.

Кто живет в зоопарке?
Дикие и домашние животные. (нет в учебнике)

1

25.11.2022

Устный опрос; Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

25.

Признаки зимы. Сезонные изменения в природе.
(нет в учебнике)

1

01.12.2022

Устный опрос; Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

26.

Что окружает нас дома?

1

02.12.2022

Устный опрос; Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

27.

Что умеет компьютер?
Безопасность в сети Интернет.

1

0.25

08.12.2022

Устный опрос; Практическая работа;

28.

Что вокруг нас может быть опасным? Правила безопасности в
  доме. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная
  разметка, дорожные сигналы)

1

09.12.2022

Устный опрос; Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

29.

На что похожа наша планета? Проверочная
  работа.

1

15.12.2022

Устный
  опрос;
Тестирование;

30.

Твой дом. Твоя семья.

1

16.12.2022

Устный опрос; Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

31.

Все профессии важны! Кто нас защищает.  Проект
"Моя семья"

1

0.25

22.12.2022

Устный
  опрос;
Проект;

32.

Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?

1

0.25

23.12.2022

Устный опрос; Практическая работа;

33.

Откуда в наш дом приходит электричество?

1

0.25

29.12.2022

Устный опрос; Практическая работа;

34.

Куда текут реки?

1

0.25

12.01.2023

Устный опрос; Практическая работа;

35.

Откуда берутся снег и лёд?

1

0.25

13.01.2023

Устный опрос; Практическая работа;

36.

Жизнь растений

1

0.25

19.01.2023

Устный опрос; Практическая работа;

37.

Жизнь животных. Редкие и исчезающие животные

1

0.25

20.01.2023

Устный опрос; Практическая работа;

38.

Как зимой помочь птицам?

1

0.25

26.01.2023

Устный опрос; Практическая работа;

39.

Откуда берется и куда девается мусор? Бережем землю.

1

0.25

27.01.2023

Устный опрос; Практическая работа; Самооценка с
  использованием «Оценочного листа»;

40.

Откуда в снежках грязь? Проверочная работа

1

0.25

02.02.2023

Устный опрос; Практическая работа; Самооценка с
  использованием «Оценочного листа»;

41.

Когда учится интересно. Школьные традиции и праздники.

1

03.02.2023

Устный опрос; Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»; Проект;

42.

Будем вежливыми. О дружбе.  взаимной помощи. Проект
  "Мой класс и моя школа"

1

0.25

09.02.2023

Устный опрос;
Проект;

43.

Когда придёт суббота? Дни недели.

1

10.02.2023

Устный опрос; Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

44.

Когда наступит лето?
Времена года.

1

23.02.2023

Устный опрос; Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

45.

Где живут белые медведи?

1

0.25

24.03.23

Устный опрос; Практическая работа; Самооценка с
  использованием «Оценочного листа»;

46.

Где живут слоны?

1

0.25

02.03.2023

Устный опрос; Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

47.

Где зимуют птицы?

1

0.25

03.03.2023

Устный
  опрос;
Проект;

48.

Признаки весны. Сезонные изменения в природе. (нет в
учебнике)

1

09.03.2023

Устный опрос; Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

49.

Весенний праздник -8 Марта. Идем в гости.(нет в учебнике)

1

10.03.2023

Устный опрос;

50.

Когда появилась одежда.
Как
  меняется человек и окружающий мир

1

16.03.3034

Устный опрос;

51.

Когда изобрели велосипед?

1

17.03.2023

Устный опрос; Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

52.

Когда мы станем взрослыми? Как ты воспринимаешь мир.
Проверочная работа

1

23.03.2023

Устный
  опрос;
Тестирование;

53.

Почему Солнце светит днем, а звезды ночью? Наблюдаем за небом

1

06.04.2023

Устный опрос; Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

54.

Почему Луна бывает разной? Земля и луна.

1

07.04.2023

Устный опрос; Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

55.

Почему идёт дождь и дует ветер?

1

13.04.2023

Устный опрос; Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

56.

Почему звенит звонок?

1

0.25

14.04.2023

Устный опрос; Практическая работа; Самооценка с
  использованием «Оценочного листа»;

57.

Почему радуга разноцветная?

1

20.04.2023

Устный опрос; Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

58.

Почему домашние животные нуждаются в заботе Проект "Мои домашние питомцы"

1

0.25

21.04.2023

Устный
  опрос;
Проект;

59.

Правила поведения в лесу.

1

27.04.2023

Устный опрос; Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

60.

Почему мы спим ночью? Твоё настроение. Режим дня школьника

1

28.04.2023

Устный опрос; Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

61.

Твоё тело. Твое здоровье Чем полезны овощи и фрукты.

1

0.25

04.05.2023

Устный опрос; Практическая работа;

62.

Правила поведения на улице,

1

05.05.2023

Устный опрос; Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

63.

Зачем люди осваивают космос? 12 апреля-День космонавтики

1

11.05.2023

Устный опрос; Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

64.

Признаки лета. Сезонные изменения в природе. (нет в учебнике)

1

12.05.2023

Устный опрос; Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

65.

Почему мы часто слышим слово "зкология"

1

18.05.2023

Устный опрос; Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

66.

Проверим себя и оценим свои достижения.

1

1

19.05.2023

Письменный контроль;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

66

1

7.25

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ
УЧЕНИКА
Окружающий мир (в 2 частях), 1 класс /Плешаков А.А.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Окружающий мир. 1 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений: / Плешаков А.А. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2014. – 128 с.: ил.
Окружающий мир: Рабочая тетрадь 1 класс: В 2 ч.
/Плешаков А.А.– М.: Просвещение, 2014. - 96 с.: ил.
Окружающий мир: Атлас-определитель для начальной школы
1класс: / Плешаков А.А.– М.:
Просвещение, 2014. - 224 с.: ил.
Окружающий мир: Тесты 1 класс: / Плешаков А.А., Гара
Н.Н., Назарова З.Д. .– М.: Просвещение, 2014. - 64 с.: ил.
Окружающий мир: Методические рекомендация: класс: /
Плешаков А.А.,– М.: Просвещение, 2014. 160 с.: ил.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И
РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ,
ДЕМОНСТРАЦИЙ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Русский язык 1 класс.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного…

alt: Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне 1 класса начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего…

alt: Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Регулятивные универсальные учебные действия: — сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов); —…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Трудового воспитания: — осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах…

alt: Работа с информацией: — использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения информации с учётом учебной задачи; — согласно заданному алгоритму находить в предложенном…

alt: — коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; — проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; —…

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу обучения в 1 классе обучающийся научится: — называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи,…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Правила поведения в социуме

alt: Природа и предметы, созданные человеком

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Что у нас под ногами? 1 0

alt: Кто такие насекомые? 1 11

alt: Твой дом. Твоя семья. 1 16

alt: Когда изобрели велосипед? 1 17

alt: Почему мы спим ночью? Твоё настроение

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro: Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса по обновлённому ФГОС 2022-2023

title: Рабочая программа по окружающему миру


extracted_text:
Урок
английского языка в 11-м классе "Что вы знаете о кинематографе?" с
применением мультимедийных средств обучения
Разработала и провела учитель английского
языка Шилина Н.В.
Раздел 6: Что
помогает вам наслаждаться жизнью?
THE TOPIC OF THE LESSON: WHAT DO YOU KNOW ABOUT CINEMA?
Тема урока: Что вы знаете о кино?
УМК В. П. Кузовлева “English 10- 11”

Цели урока:
Учебный аспект: формирование
лексических навыков чтения и говорения по теме «Кинематограф»; развитие умения
читать и аудировать с целью извлечения конкретной информации; совершенствование
грамматических навыков (повторение и активизация в речи придаточных
определительных предложений).
Познавательный
аспект: знакомство
с историей Голливуда, с историей возникновения кинематографа за рубежом.
Развивающий
аспект: развитие
способности к анализу, сравнению, классификации и систематизации; развитие
воображения и догадки.
Воспитательный
аспект: воспитание
чувства сопричастности к мировой истории; воспитание уважительного отношения к
культуре своей страны и культуре других народов; формирование уважительного
отношения к мнению других людей.
Дидактические
материалы:
Кузовлев В.П. и др. Английский язык. Учебник для 10-11 классов
общеобразовательных учреждений, М.: «Просвещение», 2010
Рабочая тетрадь к учебнику Кузовлева В.П. и др. Английский язык для 10-11
классов общеобразовательных учреждений, М.: «Просвещение», 2008
Аудиокассета № 3 к учебнику Кузовлева В.П. и др. Английский язык, 10-11 классы
CD-RW-диск с записью фильма «Прибытие поезда» и записью песни «Cinema»
Презентации: «История Голливуда»,
Индивидуальные листы с заданиями для учащихся
Оборудование
урока:
интерактивная доска, компьютер, магнитофон, портреты актеров Голливуда,
логотипы студий
Речевой материал:

рецептивный: лексический –
     screen, studio, silent, to star.
продуктивный: лексический –
     a director, a genre, a melodrama, to shoot (make) a film.
грамматический –
     для повторения придаточные определения
     (Relative Clause) Mary Pickford is an American film star who took part in
     action films.

                                   Ход урока
·
I. Организационный момент
·
Teacher: Good
morning, friends!  I’m very glad to see you again.
·
How
are you today? How is life?
·
 I
hope you are in a good mood today, and I think that our work will be
interesting, pleasant and useful.

II.
Целеполагание
·
Teacher:  Let’s start our lesson with watching a
small video.(  “Arrival of
a train at La Giotat” by Lumier brothers).
Просмотр фильма на ТВ.
Have you ever
watched this film?  Do you know its name?  What is this film about?  Do you
know who shot (made) the first film?
Are we going to
speak about the railway?

         1. Listening
Teacher:  Thank you. Now listen to the information to check if
you were right. Fill in the table on your Activity Sheets Ученики слушают
чтение учителя, выполняют задание в рабочих листах.

      2.
After-listening Activity
Teacher:  OK. Time is up. Let’s check your answers.
Учащиеся
предлагают свои варианты ответов. После обсуждения правильные ответы появляются
в таблице на интерактивной доске.

The
  inventors of the cinema

the Lumiere
  brothers

They came from

France

The
  year of the first film demonstration

1895

The
  length of the film

three minutes

The
  name of the film

Arrival of the
  Train

III. Проверка
домашнего задания с чётким произнесением изучаемой лексики в качестве
речевой зарядки.
Teacher:  There
is some information about films in the presentation “The Story of
Hollywood”. Give it a name. Просмотр фильма
на английском языке «Из истории Голивуда»
a film
without a sound (a silent film)
to make a film (to shoot a film)
a long-lasting film (a full-length film)
a film without colour (a black-and-white film)
not long-lasting film (a short film)
a film in which actors speak, sing (a sound film)
a type of a film (a genre of a film)
a film in colour (a colour film)

IV. Vocabulary Revision /
Presentation “The Story of Hollywood”
Teacher: The development of cinematography brought to life the world
cinema empire called Hollywood. Here is a story of Hollywood. Try to remember
as many facts as you can.
Учащиеся
читают текст в учебнике (стр.184-185)

1.  Актуализация знаний по тексту о Голливуде (упр.2 стр.184)
Why
Hollywood is called the capital of filmed entertainment?
What
genres of the first films were in the west?
Who
invented cinematograph?
What
is the name of the first film in the world?
What
are the names of the first film stars?
Have
you ever watched the screen version of “Gone with the wind”? Do you like this
film?

2.Teacher:   Complete the spider graph on your Activity
Sheets .
             Учащиеся выполняют
задание самостоятельно с опорой на текст учебника (стр.
184-185). Проверка
задания по интерактивной доске.

 3.  Teacher:   Five genres of films are mentioned
in the text but the range of them is much richer.
Match the types of films with their definitions. Учащиеся делятся на

  a) an action film

1. A
  film which is made by photographing drawings.

b) a science-fiction
  film

2. A
  film dealing with Indians, cowboys, sheriffs, etc.

c) a war film

3. A film
  describing travels.

d) a musical

4. A
  film with unusual, exciting and perhaps dangerous events.

e) a crime film

5. A
  film where the main aim is to terrify the audience.

f) a thriller

6. A
  film which shows some aspect of human or social activity or gives information
  about a particular subject.

g) a horror film

7. A
  film to do with some aspect of war.

h) a documentary

8. A
  very dramatic film where tension and suspense are used to engage the
  audience.

i) a cartoon

9. An
  amusing film full of songs and dancing.

j) a travelogue

10. A
  film dealing with criminals who operate outside the law.

k) a western

11. A
  film including high energy, rescues, battles, fights, escapes, explosions,
  natural disasters, fires, etc.

l) an adventure
  film

12. A
  film in which the action is set in the future, it often deals with the space
  travel, robots, etc.

1. ____ 2.____ 3.____4.____ 5.___6. ____7.____8.____9.____10.____11.___12.___
          Keys: 1.
i)   2. k)   3. j)   4. l)   5. g)
   6. h)   7. c)   8. f)   9. d)
  10. e)   11. a)   12. b)

V.  Отработка навыков
применения полученных знаний.
Учащиеся
просматривают отрывки из фильмов и определяют к какому жанру они принадлежат.
VI. Grammar
Revision
Teacher: 1. Examine the sentences and say why in two relative
clauses we use the pronoun
‘who’ and in three more clauses ‘which’ is
used.
Charlie Chaplin is an American actor who starred in a number
of silent films.
Mary Pickford is an American film star who took part in silent
films as well.
Columbia Pictures is a US film production company which became
major studio in 1940s.
20th Century Fox is a US film production company which makes
high quality films.
The dog which is playing with a ball is Chase.
Ученики сравнивают
предложения  и делают вывод об употреблении относительных
местоимений who, which.
VII. Домашнее задание, подведение итогов урока
Now, the results of the lesson. I hope the lesson was
interesting and useful. And I am pleased with your work today.
I think … can get “a five”
…… can get “a four”.
Your homework for the next lesson:
 Writing/Group
Work
Teacher: Let’s divide into two groups.
The task for the first group:  Use “Linguistic and Cultural Guide”
and answer the question what they are famous for  (Walt Disney, Vivien
Leigh, Warner Bros Company). Use relative clauses.
The task for the second group:  Use “Linguistic and Cultural Guide”
and answer the question what they are famous for (Steven Spielberg,
Eddie Murphy, Paramount Pictures Company). Use relative
clauses.
  That’s all.
See you next time.

file_name: Урок английского языка.docx

alt: I . Организационный момент ·

title: Конспект урока английского языка "Что вы знаете о кино?"


extracted_text:
АДАПТАЦИЯ  РЕБЕНКА  К ШКОЛЕ  И
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ  В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

Подготовила и выступила

на педагогическом совете

учитель начальных классов

Козлова Ирина Константиновна

Тула
Четырёхлетняя начальная школа обеспечивает благоприятную адаптацию ребенка к школе, позволяет снять перегрузку
обучающихся, обеспечить благополучное развитие ребенка, учесть возрастные
потребности и индивидуальные особенности каждого школьника.
Состояние здоровья младших школьников требует особенно внимательного отношения к организации его
школьной жизни: режиму учебных занятий, интенсивности
учебной нагрузки, методикам обучения, гигиеническим требованиям, эмоциональному
климату в классе и др.
Для успешного обучения школьников необходимо учитывать особенности их адаптации (привыкания,
приспособления) к школьной жизни.
Первый год обучения особенно трудный для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется
к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более
неблагоприятно адаптация
протекает у детей с нарушениями физического и психического здоровья.
Наблюдения за первоклассниками показали, что социально-психологическая адаптация может проходить
по-разному. Значительная часть детей (их более 50-60%) адаптируются в течение первых двух-трех месяцев
обучения. Это проявляется в том, что
ребенок привыкает к коллективу, ближе узнает своих одноклассников,
приобретает друзей. У детей, благополучно прошедших адаптацию, преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе, желание посещать школу, добросовестно и без
видимого напряжения выполнять требования учителя.
Другим детям (их примерно 30%) требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Они могут
до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу
выполняют требование, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными
методами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей встречаются трудности и
в усвоении учебных программ.
И наконец, в каждом классе есть примерно 14% детей, у которых к значительным трудностям учебной
работы прибавляются трудности болезненной и длительной (до конца года) адаптации. Такие дети
отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто
именно с этими детьми не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста: они
ведут себя вызывающе, задираются, мешают
проводить урок и пр.
Наиболее напряженными для всех детей являются первые четыре недели
обучения. Это период так называемой «острой» адаптации. В это время не следует повышать нагрузку, темп
работы. Активный период обучения должен начинаться после «острого» периода адаптации.
Обучение первоклассников должно строиться с учетом особенностей организации деятельности детей седьмого года жизни.
Особого внимания со стороны учителя требуют первые дни пребывания детей в школе. Необходимо
помнить, что такие качества отдельных детей, как невнимательность, неусидчивость, быстрая
отвлекаемость, неумением управлять своим  поведением, связаны с  особенностями их  психики,
 поэтому  важно  (особенно
в
адаптационный период) не делать детям резких замечаний, не одергивать их, стараться фиксировать внимание
на положительных проявлениях ученика.
В процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенности ребенка. В начале обучения учитель должен
предоставить каждому ребенку возможность работать в присущем ему темпе. Совершенно недопустимы в это
время замечания типа
«Быстрее!», «Задерживаешь всех!» и т. п. Объем работы должен увеличиваться постепенно.
Уровень развития функциональных систем и
сформированности психических процессов детей (внимание, память, мышление, уровень произвольности), обеспечивающих успешность
обучения, диктует необходимость предоставления детям разных по сложности учебных заданий и,
что особенно важно, разную долю участия
учителя в их выполнении.
Стиль
общения учителя с первоклассниками
должен учитывать особенности поведения
ребенка, связанные с его умением общаться со взрослыми и сверстниками. Среди первоклассников достаточно
высок процент детей, испытывающих
разного рода трудности общения в коллективе. Тон учителя должен быть
доверительным и мягким.
Для
развития самостоятельности и активности детей важно положительно
оценивать каждый удавшийся шаг ребенка, попытку (даже неудачную) самостоятельно найти ответ на вопрос.
Очень полезно давать детям творческие
учебные задания: придумать
что-то, догадаться, подобрать другие примеры и др.
В первом классе следует специально учить детей организовывать свою
деятельность: менять условия работы (например, убрать учебник или тетрадь, сложить кассу букв, закрыть книгу и т. п.).
Структура урока в первом классе должна быть «дробной», т. е. включать несколько видов деятельности.
Недопустимо строить весь урок на одном виде деятельности, например все 35 минут
читать, писать или решать арифметические задачи. Необходимо чередовать разные виды деятельности
на уроке.
Для первоклассников еще очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном
детстве. Это прежде всего относится к игре. Поэтому следует активно включать игру в учебный
процесс, а не запрещать игру. Важно обратить внимание на два вида игр -
ролевые и игры с правилами (дидактические,
подвижные, настольные).
Учитывая
наглядно-образный характер мышления детей этого возраста, необходимо существенное место на уроках отводить моделирующей
деятельности со схемами, моделями звуков, геометрическими формами, объектами природы и т. п. Опора на
наглядно-действенное и наглядно-образное мышление первоклассников в
обучении способствует формированию логического мышления.

file_name: АДАПТАЦИЯ ребенка.docx

alt: АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

title: АДАПТАЦИЯ  РЕБЕНКА  К ШКОЛЕ  И  ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ  В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД.


extracted_text:
Восточнославянские
племена и их соседи. Князья и дружина. Принятие христианства.
Древность и
Средневековье
Восточнославянские
племена и их соседи
Славяне — одна из
наиболее крупных групп европейского населения, имеющая коренное (автохтонное) происхождение.
В качестве отдельной этнической общности славяне сформировались на рубеже новой
эры, обособившись от более крупной индоевропейской общности. Первые письменные
упоминания о них можно встретить в произведениях римских историков-летописцев
І–ІІ вв. — Плиния Старшего, Тацита, Птолемея. Источников, проливающих свет на
раннюю историю славян, немного. Это объясняется отсутствием у них письменности
и удалённостью от крупных цивилизационных центров той эпохи. Фрагментарные
сведения можно почерпнуть из работ римских, византийских, арабских, персидских
историков и географов, а также благодаря данным археологических раскопок и
сравнительному анализу славянских языков.
Происхождение
славян
В
современной исторической науке наиболее распространёнными теориями
происхождения славян являются автохтонная и миграционная. Суть автохтонной
теории состоит в том, что славяне — это коренное население Восточной Европы.
Согласно этой точке зрения, восточные славяне — потомки носителей зарубинецкой
(III в. до н. э. — II в. н. э.) и черняховской (ІІ–IV вв.) археологических
культур.
С
предками славян большинство приверженцев этой теории соотносят материалы,
относящиеся к зарубинецкой культуре. Сообщество её носителей проживало вдоль
берегов Среднего Поднепровья, Припяти и Десны на рубеже III–II вв. до н. э. — I
в. н. э. Зарубинецкие памятники соответствуют времени существования единого
древнеславянского (венедского) массива. К формированию же восточных славян —
антов непосредственное отношение имело население северного ареала
распространения черняховской культуры (II–IV вв. н. э.). Она была насыщена
провинциальными римскими влияниями, которые в то время были распространены в
Юго-Восточной и Центральной Европе. Материальные находки свидетельствуют, что
культура черняховского сообщества также содержала скифо-сарматские, фракийские
и германские элементы. Славяне в составе этой пестрой культуры, видимо, были
политически несамостоятельны, особенно после появления в Северном Причерноморье
племён готов и создания ими военного союза.
Сторонники
миграционной теории утверждают, что славяне являются пришлым населением,
которое появилось в Восточной Европе в первых веках нашей эры, а их прародиной
был бассейн рек Одера, Рейна и Вислы. На рубеже І–ІІ вв. н. э., под давлением
воинственных германских племён, они пересекли Вислу, а уже к IV–V вв. достигли
Днепра.
Другая
версия миграционной теории предполагала, что проникновение славян в
восточноевропейский регион происходило от южного побережья Балтики до берегов
Ладоги, где позже ими будет основан один из главных племенных центров —
Новгород. Параллельно с процессом расселения происходила ассимиляция славянами
представителей местного финно-угорского населения, ранее проживавшего на этих
территориях. Тем не менее, отдельные народы этой группы и сегодня проживают в
Российской Федерации (мордва, марийцы, коми).
Расселение славян
В
период Великого переселения народов (II–VI вв.) славяне уже заселили
значительную территорию Европы, впоследствии разделившись на три группы —
венедов, склавинов и антов, что соответствовало нынешним западным, южным и
восточным славянам:
·
западные
(чехи, словаки, поляки, лужицкие сербы, кашубы);
·
южные
(болгары, хорваты, сербы, словенцы, македонцы, боснийцы, черногорцы);
·
восточные
(русские, украинцы, белорусы).
Готское
нашествие IV в. приостановило исторически первый процесс культурной,
экономической и политической консолидации славянства. Разделение венедов
готским «клином» на восточную и западную группы привело к возникновению антов
Поднепровья и склавинов Поднестровья. Последние ассоциируются с пражской
археологической культурой. А северо-западная окраина славянского мира после
завершения готского нашествия продолжила носить прежнее общеславянское название
венетов (комплекс археологических памятников в Центральной и Северной Польше).
Вначале
анты терпели поражения от готов, но вскоре процессы их консолидации и
самоутверждения продолжились, что способствовало образованию в будущем мощных
военно-политических союзов. В отличие от достаточно мирных племён зарубинецкой
культуры, тогдашнее славянство становится более воинственным, склонным к
агрессии, экспансии на земли соседей. Поэтому именно анты превратились в
главную силу, противостоявшую готам. Несколько позже славяне заняли место
готского объединения в Юго-Восточной Европе.
Эти
события, датированные концом IV–V вв., дали импульс к формированию новой
этнокультурной и социально-экономической общности, в которой славянам
принадлежало ведущее место. Находки этого времени, обнаруженные на границе
лесостепной и полесской зон Восточной Европы, свидетельствуют о том, что именно
эта местность стала прародиной раннесредневековых восточнославянских культур и
отсюда во времена Великого переселения народов, с конца V в., началось
расселение славян в северо-восточном, южном и юго-западном направлениях.
Восточные
славяне занимали территорию от озера Ильмень на севере до Причерноморских
степей на юге, и от Карпатских гор на западе до Волги на востоке. В летописях
встречаются упоминания 13 разных племенных групп восточных славян (поляне,
северяне, радимичи, кривичи, ильменские словене, дреговичи, тиверцы, дулебы,
белые хорваты, волыняне, бужане, уличи, полочане). Все они имели общие
этнические черты. Восточных славян также упоминали византийские историки
Прокопий Кесарийский и Иордан. К примеру, Прокопий Кесарийский так писал о них:
«Эти племена, славяне и анты, не управляются одним человеком, но издавна живут
в народоправстве, и поэтому у них успехи и неудачи воспринимаются как общее
дело… У тех и других схожий язык... А ранее даже имя у славян и антов было
единым». Вступая в битву, большинство идёт на врагов пешими, имея небольшие
щиты и копья в руках. Панциря же никогда на себя не надевают; некоторые не
имеют ни хитона, ни плаща, только штаны ... Все они и высокие, и очень сильные
... Образ жизни (их) грубый и неприхотливый ...».
После
602 г. в письменных источниках анты не упоминаются. Их исчезновение с
исторической авансцены объясняется поражением от племенного союза аваров.
Северная часть антов слилась со склавинами, а остальные перешли Дунай и осели в
Византии.
Славяне,
постепенно расселяясь по Восточно-Европейской равнине, контактировали с
проживавшими там племенами финно-угров и балтов, ассимилируя их. На протяжении
VI–IX вв. происходил процесс объединения славян в общности, которые, помимо
родового, уже обладали и территориально-политическим характером. Племенные
союзы (Славия, Артания, Куявия) стали первыми протогосударственными
объединениями восточных славян.
К
наиболее ранним археологическим культурам, отождествляемым с восточными
славянами, относят Киевскую (II–V вв.) и Пеньковскую (VI–нач. VIII в.).
Археологические раскопки в целом подтвердили летописные данные о расселении
славянских племён.
Соседи славян
На
формирование восточнославянского этноса, его культуры существенное влияние
оказали соседи славян. В первых веках нашей эры славяне тесно контактировали с
народами индоиранской группы, главным образом — сарматами, а также с греческим
населением античных городов-государств Северного Причерноморья. Позже
поддерживали тесные отношения с племенами балтской группы. Заметный след
оставили контакты с аварами, болгарами, хазарами, викингами. С V в.
устанавливаются отношения восточных славян с Византийской империей.
Особую
роль в жизни славян занимали отношения со степными кочевыми народами. В VI в.
тюркоязычные авары (обры) сумели создать собственное государство, территория
которого охватила большую часть южнорусских степей. Аварский каганат пал под
ударами Византийской империи в 625 г.
В
VII–VIII вв. на месте существования Аварского каганата возникли Болгарское
царство и Хазарский каганат, а в районе Алтая — Тюркский каганат. Эти
государственные образования не имели прочной структуры. Основным видом
деятельности населявших их кочевников были постоянные военные походы. После
того, как Болгарское царство распалось, часть его жителей отправилась к Дунаю,
где вскоре ассимилировала с проживавшими там племенами южных славян, которые
приняли имя кочевого народа — болгар. Другая часть тюркских болгар нашла новое
пристанище в районе среднего течения Волги, создав Волжскую Болгарию
(Булгарию). По соседству с её землями в середине VII в. возник Хазарский
каганат. Со временем хазары стали контролировать земли Нижнего Поволжья, степи
Северного Кавказа, Причерноморья и частично Крым. Хазарский каганат вплоть до
конца IX в. облагал данью племена славян из Приднепровья. Таким образом, между
VI–IX вв. вследствие продолжительной и сложной перегруппировки славянских
племён, находившихся в постоянном взаимодействии с полиэтничной средой их
обитания (балтами, финно-уграми, потомками кочевников Северного Причерноморья,
тюрками и др.) и соседними народами (арабами, византийцами, скандинавами),
произошло формирование общих черт этнического облика восточных славян,
проживавших на территории Восточной Европы.
Занятия
Система
хозяйствования восточных славян базировалась на земледелии (подсечно-огневом и
переложном) и скотоводстве. Во время археологических раскопок часто
обнаруживают остатки злаковых (ржи, пшеницы, ячменя, проса) и огородных культур
(репы, капусты, свёклы, моркови, редьки, чеснока и др.). Типы земледельческих
культур зависели от климатических условий.
В
северных лесистых землях доминировала подсечно-огневая система. В первый год
деревья подрубали, а на следующий их сжигали, выкорчёвывая пни. Полученная зола
использовалась в качестве удобрения при посеве зерновых. В качестве орудий
труда применяли мотыги, топоры, сохи, бороны и заступы. С помощью последних
осуществлялось взрыхление почвы. Сбор урожая производили серпами. Молотили
цепами. Для размалывания зерна использовали каменные зернотёрки и ручные
жернова.
На
юге приоритет был у переложной системы земледелия. Так как плодородных земель
было больше, земельные участки засевали в течение двух-трёх лет подряд. Когда
урожайность падала, начинали обрабатывать новые участки (перекладывались).
Основными орудиями труда были соха, рало, деревянный плуг, оснащённый железным
лемехом.
С
земледелием тесно переплеталось скотоводство, которое имело вспомогательное
значение. Славяне преимущественно разводили свиней, коров, мелкий рогатый скот.
Как рабочий скот в южных районах использовались волы, а в лесистой северной
полосе — лошади.
Также
есть сведения о том, что восточные славяне занимались рыболовством,
бортничеством (собирание мёда диких пчел), охотой, особенно ценилась добыча
пушного зверя (белки, куницы, соболя). Существовали различные виды ремёсел
(кузнечное, ткацкое, гончарное). Обработкой металлов, изготовлением орудий
труда из железа, а так же украшений из драгоценных металлов, занимались
настоящие профессионалы — мастера своего дела. В то же время гончарное, ткацкое
ремесло, выделка шкур, работа по камню и дереву из-за сохранявшегося
натурального образа жизни оставалась на достаточно примитивном уровне. К
примеру, об этом свидетельствуют находки фрагментов лепной керамики, присущей
большинству славянских культур, тогда как изделия, выполненные с помощью
гончарного круга, встречались значительно реже.
Интенсивно
развивалась торговля, которая в основном имела характер натурального обмена.
Лишь в ареале распространения черняховской культуры часто использовались
римские серебряные динарии. Основными предметами экспорта были меха, мёд, воск,
зерновые, покупали же ткани и драгоценности.
Огромное
значение для развития восточнославянских племён, становления их
государственности, имело прохождение через их земли знаменитого торгового пути
«из варяг в греки», связывавшего Северную и Южную Европу.
Общественный строй
Развитие
общества происходило в направлении от первобытной общины в первых веках нашей
эры к соседской общине (мир, вервь). На смену родовым связям, пришедшим в
упадок, приходят территориальные. Теперь членов рода стали объединять общность
территории и ведения хозяйства. Частная собственность уже существовала (дома,
приусадебные участки, домашний скот, рабочий инвентарь), но земля, лесные и
промысловые угодья, водоёмы оставались в общем владении. Главные вопросы решало
народное собрание — вече.
Постепенно
возрастала роль знати и вождей, обогащавшихся во время войн. Это вызвало
имущественное расслоение. В это время значительное развитие получили
общественные институты, присущие стадии военной демократии. Выделилась
родоплеменная знать: вожди и старейшины. Они окружали себя дружинами, т. е.
вооружённой силой, неподвластной вечевым порядкам и способной принудить рядовых
общинников к повиновению.
Археологические
данные и византийские историки указывают, что дружины у восточных славян
появились в VI–VII вв. Дружину делили на старших (послы, княжеские управители,
наделённые собственной землёй) и младших (жили при князе, обслуживая его двор и
хозяйство). Князья отправляли дружинников к покорённым племенам с целью сбора
дани. Подобные походы назывались полюдьем. Дань, как правило, собирали с ноября
по апрель, а завершали во время весеннего ледохода, когда князья возвращались в
Киев. Данью облагали крестьянский двор (дым) либо земельную площадь, которая
обрабатывалась крестьянским двором (рало, плуг).
Так
в среде славян складывались первые признаки государственности. В первую очередь
они были заметны в тех восточнославянских землях, где уровень экономического
развития был выше по сравнению с другими территориями. Это касалось земель
полян и новгородских словен.
Верования
Заметную
роль в жизни восточнославянских племён играло язычество, которое долгое время
выступало базисом их духовной и материальной культуры. Язычество — политеизм,
вера во множество богов. Большинство современных специалистов относят языческие
верования славян к анимизму, так как славянские божества, как правило,
олицетворяли разные силы природы, отражая социальные и общественные отношения
того времени.
Важная
роль в славянском язычестве была отведена волхвам — служителям языческого
религиозного культа дохристианского периода. Считалось, что волхвы могут влиять
на силы природы, предсказывать будущее и лечить людей. Боги язычества
олицетворяли силы природы, одновременно почитались духи, демоны и т. п.
Византийский историк Прокопий Кесарийский отмечал, что «…они считают, что
только Бог, творец молний, является владыкой над всеми, и ему приносят в жертву
быков и совершают другие священные обряды...».
К
главным богам славян относятся:
·
Перун
— бог грома, молнии, войны;
·
Сварог
— бог огня;
·
Велес
— покровитель скотоводства;
·
Мокошь
— богиня, оберегавшая женскую часть племени;
·
Даждьбог
(Ярило) — бог солнца;
·
Симаргл
— бог подземного мира.
Возникновение
государственности у восточных славян
В
результате длительного процесса политической, экономической и этнокультурной
консолидации восточнославянских племён на рубеже VIII–IX вв. возникло
государственное образование с центром в Киеве. Основные причины появления
государственности у восточных славян:
·
кризис
родоплеменных отношений и переход к феодальному обществу;
·
общность
этнокультурного происхождения;
·
необходимость
защиты территорий от общих врагов;
·
близость
политического устройства;
·
общие
экономические цели.
Теории создания
Киевской Руси
Норманнская
(учёные XVIII в. Г. Байер, Г. Миллер, А. Шлёцер). Сущность: созданию
собственного государства восточные славяне обязаны исключительно внешнему, в
частности норманнскому (варяжскому) воздействию. Эта теория основывалась на
скандинавском происхождении многих древнерусских этнонимов, экономических
связях норманнов со славянами, а также на том, что первые киевские князья были
норманнами по происхождению. Согласно летописным данным, в 862 г. новгородские
бояре пригласили на княжение варяжского конунга (вождя) Рюрика, который и стал
впоследствии родоначальником династии Рюриковичей, пребывавшей на русском
престоле до конца XVI в.
Антинорманнская
теория (М. Ломоносов) отрицала какое-либо влияние норманнов на процесс создания
Древнерусского государства. Большинство современных исследователей являются
сторонниками теории естественно-исторического процесса. Не отрицая влияния
норманнов на появление государства с центром в Киеве, они относятся к
«варяжскому фактору» как к катализатору, который ускорил появление
государственности у восточных славян.
Существование
Древнерусской державы как относительно цельного образования охватывает период
со второй половины IX до 30‑х гг. ХIII в. Началом политической истории
Древней Руси принято считать 882 г., когда новгородский князь Олег осуществил
поход из Новгорода в Киев, тем самым объединив северные и южные русские земли.
Политической формой этого объединения стала раннефеодальная монархия с
элементами федерализма.
Князья и дружина
Вечевые
порядки. Князь — вождь племени, с развитием феодальных отношений — руководитель
государства либо государственного образования. На Руси старший из князей
назывался великим, остальные — удельными.
Дружина —
вооружённые отряды в Древней Руси, которые были постоянной военной силой князя.
Дружина принимала участие в управлении княжеством и личным хозяйством князя.
Возглавлялась князем. Состояла из двух частей: старшей дружины — бояр и младшей
дружины — ядра княжеского войска.
Вече — народное
собрание у восточных славян. Его истоки в племенных собраниях славян. Впервые
вече упоминается в летописях в Новгороде (1016). В его компетенции находились
вопросы войны и мира, оно призывало к власти и лишало власти князей, принимало
законы, заключало соглашения с другими землями. Часто использовалось феодальной
верхушкой для ограничения княжеской власти.
Киевский
князь сосредотачивал в своих руках всю административную, военную, судебную
власть и управлял государством с помощью ближайшего окружения: собственного
войска (дружины), удельных князей и наместников, управлявших отдельными
городами (градами). Органом местного самоуправления было народное вече.
Древняя
Русь не была монолитной державой, а состояла из приблизительно 15 удельных
княжеств, которые сохраняли определённую самостоятельность. Их зависимость от
центра часто ограничивалась уплатой дани и обязательством в случае войны
предоставлять помощь князю, давая в его распоряжение собственные дружины и
народное ополчение. В отношении территориального устройства Древнюю Русь
называют конфедерацией, содружеством князей и даже суперсоюзом.
Внутренняя
политика великих киевских князей
Правление
Олега (882–912) прошло под знаком собирания русских земель и консолидации их вокруг
Киева. В основу этого процесса он положил модель централизованного государства.
Во время одного из своих походов он погиб (по другой версии — умер от болезни).
Сын
легендарного Рюрика Игорь (912–945) жестоко подавлял сепаратистские настроения
покорённых племён (древлян, уличей). Племена древлян и уличей не хотели
признавать верховенство киевского князя и платить ему дань. Силой Игорь
подчинил древлян и после длительного противостояния, длившегося три года,
присоединил уличей, но последние лишь формально признали власть Великого князя
и, покинув земли Среднего Поднепровья, переместились на Подунавье. Походы
поглощали значительное количество средств, что заставляло князя постоянно
увеличивать дань (полюдье). Это привело к восстанию древлян, во время которого
Игорь был убит.
Его
жена — княгиня Ольга (945–964) — своё правление начала с подавления
древлянского восстания: уничтожила древлянскую элиту, а их главный город
Искоростень был сожжён. В дальнейшем Ольга провела некоторые реформы: налоговую
(погосты — уставы — уроки), административную (появление посадников),
поднималась проблема христианизации Руси (княгиня приняла христианство в 957
г.). Также Ольга поддерживала контакты со Священной Римской империей.
Сын
Игоря и Ольги Святослав (964–972) прежде всего известен активной
внешнеполитической деятельностью. В 964–966 гг. он подчинил вятичей, волжских
булгар и буртасов (мордву); разгромил Хазарский каганат; обложил данью племена
ясов и касогов на Северном Кавказе. В 968 г. киевский князь во главе шестидесятитысячного
войска двинулся на Болгарию. Святослав разбил болгар и захватил 80 городов
вдоль Дуная. Впоследствии снял осаду Киева печенегами (968). Второй поход на
Балканы (969) был менее удачным, и в 971 г. Святослав был вынужден подписать
мир под Доростолом. Был убит печенегами в 972 г.
Владимир
I Великий (980–1015), победив во время междоусобной борьбы своих братьев и став
князем, завершил объединение славянских земель вокруг Киева (присоединил
Красную Русь, Закарпатье). Русь превратилась в крупнейшую державу тогдашней
Европы с территорией более 800 тыс. квадратных километров и населением около 5
млн человек.
С
целью повышения авторитета великокняжеской власти и усиления централизации
государственного управления провёл ряд реформ:
·
религиозная
(введение христианства или Крещение Руси);
·
административная
(изменение границ между княжествами по территориальному принципу, их
возглавляли либо его сыновья, либо наиболее преданные воеводы);
·
военная
(строительство городов-крепостей на южных рубежах государства и возведение
сторожевых башен, что повысило обороноспособность Руси. У этой реформы был и
ряд других важных последствий: она позволила сформировать боеспособное,
преданное князю войско; создать новую, или младшую, дружину, полностью
зависимую от великого князя, которая играла роль своеобразного противовеса
местному боярству);
·
финансовая
(начал чеканить собственную монету — золотники и сребреники);
·
судебная
(«Устав о церковных судах и десятине»).
Расцвет
Руси продолжался и в период правления Ярослава Мудрого (1019–1054). В первые
годы правления его власть над русскими землями была не полной, поскольку уже в
1024 г. Ярослав потерпел поражение в битве под городом Лиственом от своего
брата, черниговского князя Мстислава. Однако победитель не занял великокняжеский
стол. Братьям удалось найти компромиссное решение: они образовали дуумвират,
поделили Русь по Днепру и из двух центров — Киева и Чернигова — управляли
огромным государством. Лишь после смерти Мстислава в 1036 году, Ярослав стал,
по словам Нестора, «самовластителем Русской земли». Среди его основных
достижений:
·
масштабное
строительство культовых сооружений (только в Киеве насчитывалось более 400
церквей);
·
составление
первого писаного сборника законов Русская Правда;
·
развитие
книгописания и основание первой библиотеки;
·
составление
первой летописи (1037–1039);
·
основание
отдельной Киевской митрополии (1051).
В
последние годы жизни Ярослав предпринял попытку решить болезненную проблему
престолонаследия. В основу предложенного им механизма преемственности княжеской
власти был положен принцип сеньората, то есть власти старшего в роде. В случае
смерти киевского князя великокняжеский стол переходил к старшему по возрасту
сына, что, по мнению Ярослава, давало возможность избежать семейных ссор, так
как каждый из потомков имел шанс править в Киеве.
Принятие
христианства
В
числе мероприятий, направленных на укрепление Древней Руси, важное место
занимали религиозные реформы. Их началом стала попытка князя Владимира
(980–1015) поднять авторитет языческих богов. С этой целью в Киеве было
построено новое святилище-пантеон с идолами Перуна, Симаргла, Стрибога,
Даждьбога и Мокоши. Однако вскоре стало очевидным, что язычество изжило себя и
не соответствовало уровню развития Древнерусского государства.
Основные причины принятия
христианства
·
необходимость
централизации власти в государстве и укрепления позиций великого киевского
князя, который считался бы божьим ставленником;
·
желание
поднять международный авторитет Древней Руси.
При
выборе веры Владимир остановился на византийском (православном) христианстве.
Оно удовлетворяло вышеуказанным требованиям. Кроме того, определяющую роль
сыграло положение византийской церкви в государстве, которая, в отличие от
римской, признавала верховенство светской власти.
Обеспечивая
идеологические основы верховенства великокняжеской власти, взамен церковь
получала множество привилегий и полную поддержку государства. Появилась новая
форма подати — десятина. Она состояла из отчислений в пользу
церкви с доходов всех княжеских владений и прибыли всех землевладельцев.
Впервые десятина была введена киевским князем Владимиром после крещения Руси
для строительства и содержания Десятинной церкви.
Крещение Руси.
Последствия. Значение
В
987 г. византийский император Василий II, против которого выступил ряд крупных
феодалов, попросил у Владимира военной помощи для подавления мятежников.
Киевский князь согласился, но потребовал выдать за него сестру императора —
Анну. Это было чрезвычайно высокое требование, ведь в соответствии с
существовавшими тогда правилами, византийские принцессы могли выходить замуж
только за равных себе или хотя бы за представителей семьи германских
императоров.
Однако
обстоятельства были сильнее традиции: реальная угроза Константинополю заставила
Василия II пойти на уступки, в тоже время, он сам потребовал, чтобы Владимир
крестился и, выполняя условия русско-византийского соглашения, с 988 г.
приступил к обращению в христианскую веру жителей Киева и других древнерусских
городов. Данное событие и стало точкой отсчёта процесса введения христианства
на Руси, который охватил несколько веков. Этим актом Русь окончательно
определила своё место в Европе. Возрос международный авторитет государства,
началось его политическое сближение с европейскими государствами, в первую
очередь с Византией.
В
самой Руси принятие христианства привело к бурному развитию письменности,
литературы, искусства, архитектуры. Важным центром образования, литературы и
искусства стали монастыри и храмы. Уже в годы правления Ярослава Мудрого
(1019–1054) на Руси существовало около 70 больших монастырей, самым крупным из
них был Киево-Печерский. Новая религия оказала значительное влияние на процесс
формирования древнерусской народности, способствовала укреплению
государственного единства Руси.
Категории
населения на Руси
В
IX–X вв. феодальные отношения стали главной тенденцией в
социально-экономическом развитии Древней Руси. В это время происходит процесс
формирования привилегированного класса феодалов, к которому относились князья и
местные бояре. Князья, бояре и церковь имели право собственности на землю. Они
не платили дань и обладали целым рядом других привилегий. Кроме феодалов
существовали свободные крестьяне-общинники, свободное городское население,
феодально-зависимые крестьяне и рабы.
Основную
массу городского и сельского населения Древней Руси составляли люди —
феодально-зависимые крестьяне, эксплуатировавшиеся государством путём сбора
дани. Её размер зависел от количества и качества земли, которая была в
распоряжении крестьянина. Значительную часть населения составляли смерды —
категория населения по «Русской правде», крестьяне на Руси IX–XIV вв.,
занимавшиеся земледелием. Изначально были свободными, но по мере развития
феодальных отношений постепенно утратили личную свободу.
С
развитием феодальных отношений количество смердов на Руси уменьшалось,
поскольку они превращались в феодально-зависимых крестьян — закупов. Закупы —
категория полусвободных крестьян в Древней Руси в XI–XII вв. Закупами называли
людей, становившихся должниками, одалживавших у землевладельцев зерно для
посева, скот, ремесленную продукцию, т. е. бравших «купу». Отрабатывать долг
они должны были в форме исполнения различных феодальных повинностей.
К
категории полностью бесправного населения, фактически рабов, относили челядь и холопов —
категорию зависимого населения в Древней Руси, которая по своему правовому
положению приближалась к рабам.
Отдельную
категорию населения составляли изгои — люди, в силу
определённых обстоятельств выбывшие из своей обычной социальной среды
(крестьяне, вышедшие из общины, холопы, которые выкупились, но не имели средств
к существованию, разорившиеся купцы и т. п.).
Русская Правда
Социально-экономические
отношения на Руси регулировала Русская Правда — первый сборник законов. Он
объединил правовые обычаи Древней Руси, узаконил изменения, произошедшие в
обществе и сознании людей. Основным объектом защиты стала жизнь и личная
неприкосновенность человека. Обычай кровной мести был существенно ограничен, а
впоследствии и вовсе отменён. Кодекс предусматривал защиту жизни и имущества
княжеских дружинников и слуг, правовое положение феодально-зависимой части
населения, право наследования и др. Оригинал Русской Правды обнаружен не был,
зато до наших дней дошло немало её списков, датированных XIII–XVIII вв. Всего
их известно около 100. История составления Русской Правды и её последующих
списков, которые разделяют на три редакции (краткую, широкую и сокращённую), до
сих пор освещена в исторической науке фрагментарно. Краткая редакция Русской
Правды была открыта В. Татищевым в 1738 г. во время изучения им текста
Новгородской летописи, относящейся к 40-м гг. XV в. Напечатана она была А.
Шлёцером в 1767 году.
Основу
Русской Правды составляют: Правда Ярослава Мудрого (1016), Правда Ярославичей
(1060–1070-е), Устав Владимира Мономаха (1110-е). Что касается времени
появления первой редакции Русской Правды, то мнения исследователей расходятся.
Одни считают, что годом её издания мог быть 1016 г., другие склонны её
датировать 1030-ми гг. Большинство положений старейшей редакции уходят корнями
в VIII–IX вв., а то и к более древним временам, о чём свидетельствует наличие
института кровной мести, после принятия христианства частично заменённой
системой денежных штрафов. Основы краткой правды составляют нормы уголовного и
уголовно-процессуального права. Есть также разделы, посвящённые охране жизни,
здоровья и имущества.
Правду
Ярославичей составили сыновья Ярослава Мудрого — Изяслав, Всеволод и Святослав,
во время своего съезда в Вышгороде (1072). Её нормы ревностно оберегают
интересы князя, его земли, чиновников и имущество. Разные нормы денежных
штрафов за убийство определялись общественным положением убитого, что указывало
на процессы социальной и имущественной дифференциации в среде славян.

file_name: Восточнославянские племена и их соседи. Князья и дружина. Принятие христианства..docx

alt: Восточнославянские племена и их соседи

alt: Теории создания Киевской Руси

alt: Категории населения на Руси

title: Восточнославянские племена и их соседи. Князья и дружина. Принятие христианства.. ЕГЭ История


extracted_text:
Здравствуйте,
ребята! Я рада снова встретиться с вами, даже в таком интересном формате
работы! Надеюсь, что даже не в стенах школы мы продолжим плодотворно работать!
Поскольку рабочие
тетради остались в школе, давайте с вами заведем одну тетрадочку, в которой вы
и будете работать на протяжении всего обучения с применением электронного
обучения.
А в тех уже продолжим работу, когда вернемся в
школу.

Второе ноября
Умножение чисел
столбиком
(Делаем запись в
тетради, слово «Классная/домашняя работа не пишем)

Вычислите
устно:
1) 73•1=____

2) 500•4=____
Этот пример прост,
поскольку нам достаточно умножить 5 на 4 (таблица умножения), а после к
результату дописать два нуля.

3) 8•25=____

4) 34•11=____
Вспомните, я вам
рассказывала «секрет», как просто умножать двузначные числа на 11. Способ первый. Умножай число на 10 и прибавляй к
этому числу умножаемое число. Так, например, 38•11=38•10+38=418. Способ второй. Чтобы умножить любое
двухзначное число на 11, нужно сложить первую и последнюю цифры этого числа, а
результат (сумму) вписать посередине (между первой и последней цифрами).
Умножим на 11 число 15. Порядок действий следующий: Цифры 1 и 5 пишем с
пробелом: 1_5. Складываем 1 и 5: 1 + 5 = 6. Цифру 6 вписываем между единичкой и
пятеркой: получаем 165.

5) 608•76=
С какой проблемой мы
столкнулись в этом примере?
Да, не всегда умножать
числа мы можем устно, не всегда это удобно. Поэтому сегодня мы с вами вспомним

Давайте для начала
вспомним:
Как называют
числа, которые перемножают?

Напомню, что
буквами латинского алфавита мы можем «зашифровать» любое число. Это как-бы
«ник-нейм» для числа, то есть как а, b или c – это могут быть
абсолютно любые числа, так еще и хорошо вам известные х или у, и любые другие.

a и b – это
__________________________________
с – это
_____________________________________
Чему равно 1 • на любое
число? __________________________
Чему равно 0 • на
любое число? __________________________
(Делаем запись в
тетради)
Вы все знакомы с таблицей
умножения: её используют для умножения однозначных чисел. Следует выучить
её наизусть, да, ведь мы с вами договаривались, что будете её повторять?
Давайте вместе повторим
ее играя. Ниже есть несколько ссылок. Для того чтобы перейти по ним вы можете
либо зажать клавишу Ctrl и кликнуть в этот
момент мышью по ссылке, либо просто скопировать ее и вставить в строку
браузера.
https://learningapps.org/3598419
- Правильное выполнение этой игры показано на скриншоте:

https://learningapps.org/4731809
https://learningapps.org/6994886
https://learningapps.org/8045129
Получилось? Я
уверена, что вы отлично справились!

Вычисление
произведения однозначного и многозначного чисел, и тем более двух многозначных
чисел, требует применения не только таблицы умножения, но и законов сложения и
умножения.

Вычислим
произведение 723 • 5 = _____
Можно представить
число 723 в виде суммы разрядных слагаемых, и каждое из этих слагаемых умножить
на 5, а затем сложить полученные результаты.
723 ∙ 5 =
(700 + 20 + 3) ∙ 5 = 700 ∙ 5 + 20 ∙ 5 + 3 ∙ 5 = 3500 +
100 + 15 = 3615
(Делаем запись в
тетради)

А можно вычислить
это столбиком.
Давайте вспомним,
как правильно это делать. Перейдите по ссылке, там вас ждет очень короткий, но
очень понятный видеоролик: https://www.youtube.com/watch?v=W_dJLv8OIEA

Итак, вернемся к
нашему примеру, запишем его в столбик.

При умножении трёх
на пять получаем пятнадцать. Пять записываем в разряд единиц, единицу
прибавляем в разряд десятков. При умножении двух на пять получаем десять, плюс
единица, которую мы запомнили, получаем в разряде десятков единицу, единицу
добавляем к разряду сотен. При умножении семи на пять получим тридцать пять,
плюс один – тридцать шесть. Ответ: 3615.
(Делаем запись в
тетради)

Рассмотрим ещё
одно выражение.
329 ∙ 34 =
___
Запишем это
произведение в столбик:

Сначала умножаем
целиком верхнее число на последнюю цифру нижнего числа. Результат записываем
под чертой под самой правой цифрой.
Умножаем число
сверху по цифре (знаку) справа налево.
329 ∙ 4 =
1316
Переходим к
умножению числа 329 на 3. Умножаем по тем же правилам, что и в предыдущем
вычислении.
329 ∙ 3 =
987
Результат
умножения на вторую цифру необходимо записывать под второй цифрой результата
первого действия умножения.

Полученные числа
под чертой складываем по правилам сложения в столбик.

(Делаем
запись в тетради)

Задания,
для самостоятельной тренировки своих навыков, вы найдете на сайте https://education.yandex.ru/main/
В поле «Вход для ученика» введите тот
логин и пароль, который вам раздал классный руководитель.

Войдя
в свой кабинет, вы обнаружите опубликованное мною занятие «30.10.2020».

В этом тренировочном варианте 2 примера
и одна задача, которые вам нужно будет выполнить письменно в тетради.
Напоминаю, что словосочетание «Домашняя работа» вам писать не нужно,
просто продолжаете работать дальше. После чего ответ ввести в форму для
отправки ответа, чтобы увидеть, правильно ли вы его решили. Данное
упражнение является не проверочным, а обучающим. То есть, в нем нет таймера с
ограничением времени. На ответ вам дается 3 попытки. Результаты видны после
каждой попытки. Если решение не верное, то система сайта выдаст вам алгоритм,
как решать правильно.
Успехов! Если возникли какие-то вопросы, вы можете
обратиться ко мне в ВК https://vk.com/elena__borodina или на почту virgo.gelena@gmail.com

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок №24, Умножение в столбик.docx

alt: Вы все знакомы с таблицей умножения : её используют для умножения однозначных чисел

alt: А можно вычислить это столбиком

intro: Конспект урока "Умножение чисел столбиком"

математика

group: Дисциплины