extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Школа – интернат №2»
школа - интернат 2
Календарный план воспитательной работы с
детьми младшего школьного возраста.
2017/2018уч.
Год   _____   четверть  Февраль   месяц
 2 группа
Месячник КТД _________________________________________________
   .

Дни           недели/
Рейды

ПН.

Внешний вид

ВТ.

Вторая обувь, мешки

СР.

Мойдодыр

ЧТ.

Школьная форма

ПТ.

Верхняя одежда

СБ.

Направление
  воспитательной работы

Работа с    книгой

Творческое воображение и трудовое
  воспитание

Личностное развитие. Гражданско-
  патриотическое воспитание

Основы социализации и общения.     ПДД

Охрана здоровья. Физическое развитие.
  Основы жизнеобеспе- чения

Работа с родителями

Дата
  / мероприятие (операции, рейда)
1.       06/02-27/02 обл. Акция
  «Родительский урок»
2.       До 15/02 обл. Конкурс
  твор. Работ «Жизнь в гармонии с природой»
3.       Месячник по оборонно-
  массовой работе, посвященый 23 февраля
4.       Школный фестиваль –
  патриотической песни

01/02
«В
  гостях и дома» Познавательный час.

02/02
«Подруга
  – расческа» Беседа. Конкурс

03/02

05/02
Сказочный
  мир. А.С.Пушкина Занятие Игра. Викторина.

06/02
«Динозавры»
  ЛЕГО – конструирование. Практикум

07/02
«Живой
  уголок»
Познавательный
  час.

08/02
«Пассажиры
  и дорога» Игра - путешествие

09/02
«Мои
  зубы и полость рта" Круглый стол.

10/02

12/02

«Дом
  книги» Экскурсия в библиотеку.

13/02
«Изготовление
Валентинок»Мастер
  класс.

14/02
ДЕНЬ СВЯТОГО ВАЛЕНТИНА
«Красная
  книга» Презентация

15/02
«Ты
  среди людей» Час общения. Презентация.

16/02
«Что
  такое хорошо и что такое плохо» Беседа с элементами ролевой игры.

17/02

19/02
А.Митяев
  «Почему армия всем родная» Познавательное чтение.

20/02
«Персонажи
  любимых книг» ЛЕГО – конструирование. Практикум

21/02
«Друг,
  дружба» Беседа с элементами ролевой игры.

22/02
«Обязанности
  пассажира» Семинар – практикум.

23/02
ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА

24/02

26/02
Чтение
  и заучивание стихотворения Ф.Тютчева «Весна»
Смотр.

27/02
«Уход
  за комнатными растениями» Творческий проект

28/02
«Домашние
  животные» Устный журнал. Заочная экскурсия с использованием ИКТ

Воспитатель: Гизатуллина Евгения
Алексеевна

file_name: февраль.docx


extracted_text:
Родительское собрание

«Lego-конструирование –
как средство разностороннего развития детей дошкольного возраста».
Пояснительная
записка
Формирование
мотивации развития и обучения дошкольников, а также творческой познавательной
деятельности, - вот главные задачи, которые стоят сегодня перед педагогом в
рамках федеральных государственных образовательных стандартов. Эти непростые
задачи, в первую очередь, требуют создания особых условий обучения. В связи с
этим огромное значение отведено конструированию.
Конструирование
во ФГОС определено как компонент обязательной части программы, вид
деятельности, способствующей развитию исследовательской и творческой активности
детей, а также умений наблюдать и экспериментировать.
В
качестве авторского практического материала мною представлен конспект
родительского собрания: «Lego-конструирование – как средство разностороннего
развития детей дошкольного возраста». Данное мероприятие разработано для родителей
воспитанников среднего дошкольного возраста с 4 до 5 лет при непосредственном
участии родителей, педагогов и детей.

Тема
родительского собрания: «Lego-конструирование – как средство разностороннего
развития детей дошкольного возраста».
Актуальность. Для полноценного
развития ребенка в дошкольном возрасте особое значение имеют игра и первые
попытки продуктивной деятельности. Конструирование – важнейший для дошкольников
вид продуктивной деятельности по моделированию как реально существующих, так и
придуманных детьми объектов – это увлекательное, интересное и полезное занятие.
Конструктивная созидательная деятельность является идеальной формой работы с
детьми дошкольного возраста, которая позволяет педагогу сочетать образование,
воспитание и развитие детей в режиме игры.
Лего-конструирование
является уникальным инструментом  для увлекательного, всестороннего
развития детей, раскрывая потенциальные возможности каждого ребёнка и в силу
своей педагогической универсальности, служит важнейшим средством развивающего
обучения.
Конструирование
из Lego-конструктора отвечает интересам детей, их способностям и возможностям,
поскольку является исключительно детской деятельностью.
Лего-конструирование
- эффективное воспитательное средство, которое помогает объединить усилия
педагогов и семьи в решении вопроса воспитания и развития ребенка. В совместной
игре с родителями ребенок становится более усидчивым, работоспособным,
целеустремленным, эмоционально отзывчивым.
Правовые
основы организации родительского собрания: Разработано в
соответствии с ФГОС ДО, основной образовательной программой ДОУ, разработанной
на основе примерной общеобразовательной  программы дошкольного воспитания
"От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой.
Форма
проведения: родительское
собрание.
Цель: Повысить
педагогическую грамотность родителей в вопросах разностороннего развития детей
дошкольного возраста; дать представление родителям о конструкторе Lego, как о
средстве развития ребенка в игре.
Задачи:
1.
Дать представление родителям о роли конструкторов Lego во всестороннем развитии
ребенка.
2.
Приобщить родителей к Lego-конструированию.
3.
Познакомить с различными вариантами игровых упражнений посредством
конструкторов Lego.
4.
Повысить интерес родителей к использованию конструкторов Lego для
разностороннего развития дошкольников.
5.
Создать условия для организации совместной деятельности детей и взрослых,
направленные на сближение детей, родителей, педагогов.
Участники: Родители
воспитанников, воспитатели, дети.
Материалы
и пособия:
Различные виды конструктора Lego «Дупло» и Lego «Дакта», Презентация к
собранию; Памятка для родителей «Конструктор- Lego.  Играя, развиваемся»,
Анкета для родителей.
Аппаратное
обеспечение: Мультимедийное
оборудование, музыкальный центр.
Программное
обеспечение: Microsoft
Office, PowerPoint 2007, аудиозапись музыкального сопровождения.
Использование
технологий: Информационно-компьютерные
технологии,  для повышения уровня восприятия информации.
План
проведения:
1.
Вступительное слово. Итоги анкетирования.
2.
Доклад на тему «Lego-конструирование – как средство разностороннего развития
детей дошкольного возраста».
3.
Показ презентации, как отчет о проведенной работе с детьми в группе по
лего-конструированию.
4.
Играем как дети (познакомить с различными вариантами игровых упражнений
посредством конструкторов Lego).
5.
Мастер-класс по изготовлению персонажей сказки при помощи конструктора Lego.
6.
Сказка-импровизация «Теремок».
7.
Подведение итогов собрания. Рефлексия.
Предварительная
работа:
1.
Анкетирование родителей.
2.
Разработка сценария.
3.
Подготовка необходимого оборудования и материала для оформления музыкального
зала.
4.
Оформление зала цитатами:
«Конструируя,
ребенок действует как зодчий, возводящий здание собственного интеллекта»
Ж. Пиаже.
«Истоки
способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. Чем больше мастерства
в детской руке, тем умнее ребенок»  А. Сухомлинский

Основная
часть.
Ход
собрания.
Вступительное
слово воспитателя.
Здравствуйте,
уважаемые родители!
Сегодня
наша встреча посвящена теме: «Lego-конструирование – как средство
разностороннего развития детей дошкольного возраста».
Для
малыша весь мир – это огромное, уникальное и удивительное явление, где каждый
элемент вызывает восторг и интерес. Позволить малышу лучше узнать окружающий
мир и собственные способности, наполнить обычное развлечение красочными
сюжетами и новыми открытиями родители могут с помощью правильно подобранных игр
и увлекательных занятий. Все родители мечтают видеть своих детей грамотными
личностями с хорошо развитой памятью, вниманием, логическим мышлением. Но для
этого необходимо уделять внимание занятиям с малышом. Обучать, тренировать
основные навыки ребенка в игре помогают игрушки с развивающим эффектом. Ярким
примером развивающей игры, позитивно влияющей на детское восприятие и
способности, являет конструктор Lego.

Итоги
анкетирования.
Предварительно
было проведено анкетирование родителей. По итогам анкетирования было выявлено,
что все родители к конструкторам Lego относятся положительно. На вопрос -
«Каковы на Ваш взгляд воспитательные развивающие и обучающие возможности
конструкторов Lego?» - большинство родителей затрудняются ответить. Вопрос -
«Играете ли вы в конструктор Lego с детьми дома?» - показал, что из всех
родителей лишь 47% играют со своими детьми в конструктор Lego дома, а остальные
– ниразу не играли дома. На четвертый вопрос - «Какие виды конструкторов Lego
вы знаете, перечислите, пожалуйста» -ответили лишь 40% родителей - назвали
несколько видов конструктора, а остальные не назвали ни одного. Судя по ответам
на пятый вопрос - «Знаете ли вы как организовать игры с конструктором Lego
дома?» - все родители хотели бы перенять опыт в организации игр с конструктором
Lego дома.
Слайд
1. Доклад
на тему: «Lego - конструирование – как средство
разностороннего развития детей дошкольного возраста».
Каждый
ребенок уникален, и каждый рождается со способностями, которые можно и нужно
развивать. У детей дошкольного возраста огромное желание творить и получать
результат. Создавая необходимые условия для развития конструктивной
деятельности, мы помогаем ребенку понять окружающий мир и свое место в этом
мире.
Каждый
ребенок – прирожденный конструктор, изобретатель, исследователь. Эти заложенные
природой задачи особенно быстро реализуются и совершенствуются в конструктивной
деятельности, ведь ребенок имеет неограниченную возможность придумывать и
создавать свои постройки, конструкции, проявляя любознательность,
сообразительность, смекалку и творчество. Конструирование-это интереснейшее и
увлекательное занятие, оно теснейшим образом связано с интеллектуальным
развитием ребенка. Конструктор Lego позволяет учиться играя и обучаться в игре.
Для
детей в возрасте от трех до шести лет основой обучения должна быть игра. В
процессе игры дети начинают подражать взрослым, пробовать свои силы,
фантазировать, экспериментировать. Дети играют со всем, что попадается им в
руки. Поэтому им нужны для игр безопасные и прочные вещи,
Lego-конструкторы дают им возможность для экспериментирования и
самовыражения,  дают возможность не только собрать игрушку, но и играть с
ней. Дети любят играть, потому что это приносит им радость. Особенно важно, чтобы
игрушки забавляли, увлекали детей, а также давали широкое поле для
экспериментов. Дети, увлекающиеся конструированием отличаются своей богатой
фантазией, стремлением к созидательной деятельности. Lego-конструктор
развивает детское творчество, поощряет к созданию разных вещей из стандартных
наборов элементов настолько разных, насколько далеко может зайти детское
воображение. При сборке конструктора ребенок развивается очень разносторонне,
тут задействовано все: восприятие форм, осязание, моторика, пространственное мышление,
активно формируется и закрепляется облик успешного человека, человека –
творца.
Конструктор
побуждает работать в разной степени и голову и руки, при этом работают два
полушария головного мозга, что сказывается на всестороннем развитии ребенка. Ребенок
не замечает, что он осваивает устный счет, состав числа, производит простые
арифметические действия. Каждый раз непроизвольно создаются ситуации, при
которых ребенок рассказывает о том, что он так увлеченно строил. Он же хочет,
чтобы все узнали о его творении. Это и развитие речи и умение выступать на
публике легко и непринужденно. Каждый ребенок может поучаствовать в разных
ролях. Используя конструкторы дети самостоятельно приобретают знания для
решения практических задач или проблем  требующих интеграции знаний из
различных образовательных областей. Конструкторы Lego способны выполнить
серьезную задачу связанную с гармоничным и полноценным развитием ребенка.
Ребенок увлечен творческой познавательной игрой.
Особенность
конструирования предметов из Lego детьми среднего дошкольного возраста
заключается в том, что дети занимаются этой деятельностью с удовольствием, но
выполняют конструкции в основном по образцу взрослого и с его помощью. Так как
у детей среднего дошкольного возраста еще нет достаточного опыта, нет знаний и
умений в выполнении различных предметов из Lego-деталей, разными способами.
Пожалуй,
самым важным плюсом в Lego является то, что родители играют со своими
детьми вместе. Они помогают им освоить новое игровое пространство, первый
раз собрать модель по инструкции, и тем самым сближаются
со своими детьми. Ребенок даже не должен догадаться, что происходит
обучение, для него это все должно быть просто увлекательной игрой! Никакого
назидания и поучений!
Когда
за окном непогода, льет осенний дождь или мороз рисует узоры, очень важно
правильно организовать досуг ребенка дома. С помощью конструктора Lego вечерний
досуг будет действительно увлекательным. Такое занятие собирает всю семью,
способствуя общению в дружной, теплой атмосфере.
Для
чего нужен конструктор? В самую первую очередь - это хороший повод для общения
с ребёнком любого возраста. Ведь конструктор далеко не простая
игрушка, часто для обращения с конструктором ребёнку требуется приложить
определённые усилия, а заинтересованность взрослого и такого авторитетного
 человека, как папа делает эту игрушку особенно привлекательной. Папа
не должен делать всё за ребёнка, он просто предоставляет своему малышу
возможность поэкспериментировать с деталями конструктора и найти какие – то
новые возможности для их применения на практике. И всегда следует помнить, что
любой конструктор – это лишь малая часть, какой – то большой игры.
Слайд 2. Lego в переводе с
датского языка означает «умная игра». Lego-конструирование один из наиболее
любимых детьми вид деятельности. Lego – это всегда новая идея, путешествие,
открытие! Lego— это поистине универсальная игрушка, одинаково обожаемая и
мальчишками, и девчонками. Каждый набор — этосвоя история, которую можно
переписывать с чистого листа. Ведь эти конструкторы предоставляют практически
неограниченные возможности для моделирования.
Конструкторы
Lego – это занимательный материал, стимулирующий детскую фантазию, воображение,
формирующий моторные навыки.
Манипулируя
с элементами Lego, ребенок учится добру, творчеству, созиданию.
Слайд
3.
В работе с дошкольниками 4-5 лет с учетом их возрастных особенностей
используются различные виды конструктора. Это конструктор Lego «Дупло»,
предназначенный для детей от полутора до пяти лет и более мелкий конструктор
Lego «Дакта», рекомендованный к использованию для детей от четырех лет.
Слайд
4-6. Развитие
конструирования как деятельности, в процессе которой развивается ребенок,
последовательно проходит в несколько этапов:
-
Конструирование по образцу - когда есть готовая модель того, что нужно
построить.
-
Конструирование по инструкции – к конструктору прилагается готовая
инструкция-схема, для сборки модели.
-
Конструирование по условиям- определяем условия, которым должна
соответствовать постройка, ее практическое значение; формируется умение
анализировать, способствует развитию творческого конструирования.
-
Конструирование по замыслу предполагает, что ребенок сам, без каких-либо
внешних ограничений, создаст образ будущего сооружения и воплотит его в
материале, который имеется в его распоряжении. Этот тип конструирования лучше
остальных развивает творческие способности.
Слайд
7.
Сначала мы с детьми познакомились с конструктором Lego, его разновидностями и
свойствами. Мы исследовали детали: размер, форму, цвет, из чего сделаны,
проверили опытным путем на прочность и плавучесть. Определили с ребятами
название каждой формы: кирпичик, кубик, клювик, горка и т.д.
Слайд 8. После подробного
знакомства с конструктором и первых совместных опытов конструирования дети
стали чаще играть с Lego в самостоятельной деятельности, причем,
 использовали его не, только как самостоятельную игру, но и как способ
дополнения в сюжетно-ролевых играх.
Слайд
9.
Играя в «Lego» с детьми получаем математические знания о счете, форме,
пропорции, симметрии. Развиваются сенсорные представления, поскольку
используются детали разной формы, окрашенные в основные цвета. Используем Lego
- элементы в дидактических играх и упражнениях. Применение Lego способствует:
тренировке пальцев кистей рук, что очень важно для развития мелкой моторики
руки и в дальнейшем поможет подготовить руку ребенка к письму.
Слайд
10-11.  Используем
Lego-элементы на занятиях по ознакомлении с окружающим миром.  Дети могут
строить не только по готовым схемам и образцам, но и воплощать в жизнь свои идеи,
фантазии, так чтобы эти постройки были понятны не только самим детям, но и
окружающим.  Конструирование формирует в детях самостоятельность, стремление
довести начатое дело до конца.  Конструктивная деятельность способствует
развитию грамотной речи детей, так, как каждый ребенок стремиться рассказать о
том, что у него получилось, как он назвал свою конструкцию, чем она ему
нравится, что он хотел смастерить.
 Слайд 12.
Обучаясь игре с «Lego», дети проходят путь от простого к сложному. Очень важным
представляется тренировка работы в коллективе, сплочению детского
коллектива, формированию чувства симпатии друг к другу, т.к. дети учатся
совместно решать задачи, распределять роли, объяснять друг другу важность
данного конструктивного решения.
 Слайд 13.
Созданные Lego-постройки дети используют в играх-театрализациях.

Практическая
часть. Играем как дети.
Lego-конструирование
относится к образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» и
интегрируется с такими образовательными областями как «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Уважаемые
родители! Сейчас поиграем с вами так, как мы играем с детьми на занятиях и в
свободной деятельности.
Небольшая
подборка игровых упражнений посредством конструктора Lego способствующих
реализации различных образовательных областей ФГОС дошкольного образования.

Игра "Назови
и построй".
Образовательная
область «Речевое развитие».
Цель:
Закрепить названия конструктора Lego «Дакта», учится работать в коллективе.
Ведущий
каждому игроку по очереди дает деталь конструктора. Игрок называет и оставляет
у себя. Когда у каждого игрока по две детали. Ведущий дает задание построить из
всех деталей одну постройку и придумать что построили.
Когда
построили, один игрок рассказывает, что построили.

Игра"Lego на
голове".
Образовательная
область «Физическое развитие».
Цель:
Развивать ловкость, координацию движений.
Правило:
Игрок кладет на голову кирпичик Lego. Остальные игроки дают ему задания.
Например: Пройти два шага, присесть, поднять одну ногу, постоять на одной ноге,
покружиться. Если участник выполнил три задания и у него не упал кирпичик с
головы, значит, он выиграл.

Игра "Запомни
расположение".
Образовательная
область «Познавательное развитие».
Цель:
Способствовать развитию внимания, памяти, ориентировку в пространстве.
Правило:
Ведущий строит, какую-нибудь постройку не более восьми деталей. В течении
небольшого времени участники  запоминают конструкцию, потом постройка
закрывается, и участники пытаются по памяти построить такую же. Кто выполнит
правильно, тот выигрывает и становится ведущим.

Игра
«Светофор».
Образовательная
область «Социально-коммуникативное развитие».
Цель:
закреплять значение сигналов светофора; развивать внимание, память.
Правило:
Педагог- «светофор», родители-«автомобили». Педагог показывает кирпичик
красного цвета, «автомобили» останавливаются, желтый-приготавливаются,
зеленый-едут.
Обратить
внимание родителей на памятки с играми. (Приложение 1)

Совместное
конструирование с родителями героев и декораций для сказки «Теремок».
В
средней группе основой при организации работы с Lego-конструктором является
сказка. Это предварительное ознакомление с произведением, а затем
конструирование его персонажей, создание моделей знакомых сказок, а также
сочинение своих историй. Игры-театрализации с созданными Lego-персонажами очень
нравятся детям: они создают условия для развития речи, творчества, благоприятно
влияют на эмоциональную сферу ребёнка. Чаще всего основой игр-театрализаций
являются народные сказки «Репка», «Колобок», «Теремок» и др. У ребенка
появляется возможность создать своего колобка или волка и наделить свой
персонаж теми качествами, которыми он хочет.
Подведение
итогов собрания. Рефлексия.
Для
чего нужен конструктор? Кому могут быть полезны игры с
конструктором? В чем польза конструктора?
Что
такое конструктор Lego для ребенка?
Это
буря эмоций, восторг, сменяющийся любопытством. Что ждет его в этой загадочной
коробочке? Он еще не знает, но уверен, что наверняка что-нибудь удивительное.
Конструктор Lego—это необъятный мир, со своими фантазиями, развивающими
мышление ребенка. Конструктор дает возможность экспериментировать и создавать
собственный безграничный мир, чувствовать себя, с одной стороны, неотъемлемой
частью коллектива, а с другой – беспрекословным лидером в созданной ситуации.

А
еще, уважаемые родители, просим Вас дать оценку родительскому собранию:
положите в нашу коробочку красную фишку, если собрание понравилось, вы узнали
что-то новое и интересное; или синюю, если не понравилось и считаете, что время
было потрачено зря.
Решение
родительского собрания:
1.
Использовать информацию, полученную на родительском собрании, в рамках
разностороннего развития детей посредством конструкторов Lego.
2.
Развивать  интеллектуальные и конструктивные способности  детей с
использованием конструктора Lego дома и в детском саду.
3.
Поддерживать интерес детей к конструкторской деятельности дома и в детском
саду.
4.
Пополнить уголок конструктивной деятельности картотекой с цветными и контурными
схемами построек.

file_name: Публикация по Лего.docx

alt: Подведение итогов собрания. Рефлексия

title: Родительское собрание "Лего-конструирование-как средство разностороннего развития детей"


extracted_text:
Предмет: чтение
Урок 1

Дата проведения: 03.09.18
Тема урока: Введение в мир
общения. Знакомство с «Азбукой». Цель и результат речевого общения.
Приветствие. Знакомство. «Давайте знакомиться!» «Мы —  хорошие друзья».
«Мои любимые книжки».

Цели: 1)  обучать правилам
первоначального общения со взрослыми и сверстниками;
2)  прививать интерес к учебной
книге – «Азбука»;
3)  формировать представления о
понятиях мир общения ,мои друзья
4)  познакомить с
понятием культура общения,с элементарными правилами культурного общения;
5)прививать
уважительное отношение к окружающим людям,бережное отношение к учебным
предметам;
Планируемые результаты:
Регулятивные УУД: выбирать
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
выполнять учебные действия в материализованной, и умственной формах,
использовать речь для регуляции своего действия.
Познавательные УУД:
осознанно и произвольно строить сообщения в
устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.
Коммуникативные
УУД: определять
общую цель и пути ее достижения, осуществлять взаимный контроль, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в
сотрудничестве взаимопомощь.
Личностные УУД:  осознание  восприятия человека человеком (в
частности, осознание себя и окружающих) в процессе вербального и невербального
общения
Оборудование  учебник, презентация,

  Этапы урока

Действия
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

 I. Организацион-ный момент.

Ну –
  ка, проверь дружок,
Ты
  готов начать урок?
Всё
  ль на месте?
Всё в
  порядке?
Ручка,
  книжка и тетрадка?
Все
  ли правильно сидят?
Все
  ль внимательно глядят?

 Хоровое
  проговаривание стихотворения, эмоциональный настрой на урок.

 ЛУУД
КУУД

2.     II. Актуализация знаний.

-
  Послушайте внимательно стихотворение и подумайте чему дети учатся в школе?
 Мы
  пришли сегодня в школу,
Чтобы
  научиться жить!
Быть
  помощниками  дома,
 Крепко
  дружбой дорожить.
Мы
  без знаний жить не можем.
Очень
  нам нужны они!
Станем
  мы полезны людям,
 Мы
  хозяева Земли!

-.
  Чему дети учатся в школе?

ответы учащихся

ЛУУД
КУУД

III. Постановка проблемы.

1.Беседа
  «Мир и человек»(стр.15 МР)
Учитель
  по очереди подходит к учащимся и задает вопросы:
-Где
  ты живёшь?
-Куда
  ты сегодня пришёл?
-Для
  чего пришёл в школу?
Где
  находится наша школа?
-Что
  мы видим ночью на безоблачном небе?
Вместе
  с Луной и звёздами во Вселенной живёт и наша планета Земля. Земля получает
  тепло и свет от Солнца .И система планет называется Солнечная.
-Я
  сейчас назову адрес нашей школы:Вселенная,солнечная система,планета
  Земля,Россия,г.Арск,ул.Большая,дом77. 204 кабинет,1Б класс.
-И
  в этом классе собрались 28 мальчиков и девочек.Все они очень разные, но их
  объединяет большое желание учиться.
-Назовите
  свой полный адрес.
-Куда
  вы пойдёте ,когда закончатся уроки?
2.
  Знакомство с учебной книгой – «Азбука»
-Перед вами новая книга. Рассмотрите обложку.
-Какую букву видите на верхнем левом углу?
Это начальная буква названия книги .И называется эта книга
  –учебник, т.е  .книга для обучения.
Знакомит авторами
Людмила Фёдоровна Климанова и Светлана Григорьевна Макеева.
-Кого заметили внизу?
-Что делает  заяц?
-Отгадайте загадку и вы назовёте героя ,изображённого в центре
  обложки.(стр.16 МР)
Проводит физкультминутку под музыку

Ответы на вопросы
Составление рассказа

Звёзды и Луну

Ответы учащихся

Называют
  адрес

Буква
  а

Петрушка

КУУД
ПУУД

ПУУД
РУУД

IV.
  «Открытие нового знания»

1.Продолжение
  знакомства с Азбукой.
-
  Откройте стр.3.
  С нами вместе учатся и эти дети. Это Аня и Ваня.А вместе с ними Ктототам.(А
  придумал ему имя удивит.детский писатель Б.Заходер)
При
  рождении каждому человеку дают имя
Аня
  и Ваня обращают наше внимание на условные обозначения.
2.стр.4-5.Какой значок есть?
--Расскажите
  куда пришли Аня и Ваня после школы?Что они делают?Что вы можете сказать о
  них?

 3. Физкультминутка»Пожалуйста»

Ответы детей

Презентация

Выполняют движения под музыку
Топай,
  мишка,
  Хлопай, мишка,
  Приседай со мной, братишка.
  Руки вверх, вперед и вниз,
  Улыбайся и садись.

ЛУУД

V. Первичное закрепление.

1.Работа по «Азбуке»
-
  Работа по картинкам стр.10
-Что
  изображено на первом рисунке?
-Как
  ведут себя мама, дедушка,брат?
-Почему
  родные радуются и волнуются одновременно?
-Почему
  у бабушки слёзы на глазах?
--Какие
  слова говорит Ваня своим младшим друзьям?
-Что
  сказал Ваня при встрече Ане?
-Назовите
  предметы в нижней части страницы 11.
2.Обращение
  к личному опыту учащихся
  (разыгрывание,нсценирование)
-Что
  нужно делать ,если встретились в дверях мальчик и девочка?
-Почему
  недовольно сидит Филя?
Всё
  ,о чём мы только что говорили ,называется культурой общения.

Ответы учащихся

Ответы учащихся

VI. Итог урока.

-Что
   нового узнали на уроке?
-Перечислите,
  что вам сегодня запомнилось?
-Какими
  учениками стали?

alt: Предмет: чтение Урок 1

alt: V . Первичное закрепление. 1

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Приложение
3. Самостоятельная
работа

Раздел «Квадратные корни и
  иррациональные выражения»

Цель обучения

8.1.2.1
применять
  свойства арифметического
  квадратного
  корня;

Критерии оценивания

Обучающийся
ü
  Применяет
  свойства арифметического квадратного корня для вычисления значений квадратных
  корней, преобразования выражений и доказательства равенств, содержащих
  квадратные корни.

Уровень мыслительных навыков

Применение

Задание 1. Вычислите:
Задание 2. Преобразуйте выражение:  при  х<0,    y<0.
Задание 3. Известно, что , тогда
a.       Покажите, что ;
b.      Найдите значение
  выражения ;
c.       Найдите значение
  выражения , если .

Дескрипторы

Обучающийся

Задание 1

ü
  Верно
  применяет формулу сокращенного умножения;
ü
  Верно
  применяет свойства арифметического квадратного корня;
ü
  Верно
  вычисляет значение выражения.

Задание 2

ü
  Верно
  применяет свойства арифметического квадратного корня;
ü
  Выполняет
  верное преобразование, учитывая заданные условия.

Задание 3

ü
  Верно
  выбирает метод решения;
ü
  Показывает,
  что равенство
 верное;
ü
  Верно
  находит значение выражения ;
ü
  Верно
  вычисляет значение а;
ü
  Верно
  находит значение 5ах;
ü
  Верно
  находит значение всего выражения .

file_name: Свойства арифметического квадратного корня_Приложение 3 к уроку №6.docx

alt: Приложение 3. Самостоятельная работа


extracted_text:
HERBSTFEST  - 2022

1BEGRUSSUNG

-Guten Tag! ?Das ist mein Ball Sag,wie
heisstihr? Wie ist dein Name? (ПОЗДОРОВАТЬСЯ С ДЕТЬМИ,СПРОСИТЬ ,КАК ИХ ЗОВУТ
С ПОМОЩЬЮ МЯЧИКА)Setzt euch!
-2 MIN

2EINFUHRUNG IN DIE SITUATION

-Heute spielen wir zusammen und machen viel
Interessantes (В КОМНАТЕ НА СТЕНАХ И НА ПОЛУ ЛЕЖАТ ИЛИ ВИСЯТ ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ  С РАЗНЫХ ДЕРЕВЬЕВ)
-Kinder,was seht ihr uberall?Richtig,das sind
die Blatter,weil  es draussen Herbst ist.Wenn die Blatter fallen,sagt man
BLATTERFALL -1 MIN

3 FARBEN WIEDERHOLEN

-Setzt euch und sagt ,wie die Blatter sind?Wir
wiederholen die Farben!(ROT-GRUN-ORAHGE-BRAUN-GELB) (ПОКАЗАТЬ ЛИСТЬЯ РАЗНОГО
ЦВЕТА .)
-Sprech mir  die Farben nach
(ROT-GRUN-BRAUN-GELB-ORANGE).Danke ,super!
-Ihr habt die Buntstifte mitgebracht. Jetzt
zeigt mir (ДЕТИ ДОСТАЮТ СВОИ КАРАНДАШИ И ПО ОДНОМУ ЦВЕТУ ПОКАЗЫВАБТ КАРАНДАШ) ROTER/GELBER/BRAUNER/GRUNER/ORANGER STIFT. Toll!
-Ihr bekommt ein Blatt № 1  (РАЗДАТЬ  РАБОЧИЙ
ЛИСТ-РАЗУКРАСИТЬ ЛИСТОЧКИ ПО КОЛИЧЕСТВУ  И ПО ОПРЕДЕЛЕННОМУ ЦВЕТУ) - die Blatter bemalen! Aber seit
bitte aufmerksam!2 Batter sind rot,3-orange,1-grun,2-gelb,3-braun.Super
gemacht!-3 MIN

4 PAUSE!
-Steht bitte auf und mir machen ein bisshen
Gymnastik im Kreis!Mach mit!(ДЕТИ ВСТАЮ СО СТУЛЬЕВ В КРУГ ДЛЯ РАЗМИНКИ)

MIT DEM KOPPCHEN-NICK,NICK,NICK
MIT DEN FINGERN-TRICK,TRICK,TRICK,
MIT DEN HANDEN-KLAPP,KLAPP,KLAPP
MIT DEN FUSSEN-TRACK,TRACK,TRACK,
EINMAL-HIN,EINMAL-HER,
RUNDHERUM-DAS IST NICHT SCHWER!!!( ДЕТИ
ПОВТОРЯЮТ И СТИХ,И ДВИЖЕНИЯ)-  2 MIN

-Super!
5 LIED “ES IST HERBST”

-Und ich weiss ein Lied. (СЛУШАЕМ ПЕСЕНКУ
ПРО ОСЕНЬ)Hort zu und sagt woruber ist das Lied?
Richtig,es ist uber Herbst!Wir haben heute
Herbstfest!Wollen wir singen!(СПЕТЬ ПЕСНЮ ЕЩЕ РАЗ)
-Sehr angenehm.Wollen wir das Lied  singen ПОЕМ ПЕСЕНКУ ПОД
ФОНОГРАММУ)
-Danke ,ihr habt super gasungen.Macht bitte
APPLAUS einander!(ПОХЛОПАЛИ)-2 MIN

6 BILDER FINDEN

-Macht die Augen zu! (ДЕТИ ЗАКРЫЛИ
ГЛАЗА, В ЭТО В ВРЕМЯ РАЗЛОЖИТЬ ПО КОМНАТЕ КАРТИНКИ ПО ТЕМЕ) OK,
macht die Augen auf!
-Jetzt schlage ich vor, durch unser Raum spazieren
zu gehen und Bilder  zu suchen(ДЕТИ
ПРОГУЛИВАЮТСЯ ПО КОМНАТЕ И ПОДБИРАЮТ ПО ОДНОЙ КАРТИНКЕ,ПРИНОСЯТ К МАГНИТНОЙ
ДОСКЕ И ,ВСЕ ВМЕСТЕ ПРОГОВАРИВАЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ).Dann  bringt
sie zu mir ! Und wir kleben
sie mit dem Magnet an die Tafel! Sprech die Worter mir nach!
1Es ist Herbst.
2 Das ist die Sonne.Die Sonne ist gelb
 3 Das sind die Wolken. Die Wolken sind weiss.
4 Das ist der Flus.Der Flus ist blau.
5 Das sind die Baume. Die Baume sind braun.
6 Das ist die Tanne, Die Tanne ist grun,
7 Das sind die Steiine. Die Steine sind grau.
8 Und wer ist das?Das ist der Igel. Er ist
schwarz. Er versteckt sich hinter dem Strauch.-5 MIN

7 ALS GAST IST IGEL GEKOMMEN

-Kinder,was meint ihr?Wer ist drin?(ПОКАЗАТЬ
КОРОБКУ,В КОТОРОЙ СПРЯТАН ИГРУШКА-ЕЖ)
-Oh,das ist IGEL
IGEL-Grutzi,Leute!Ich bin Tobi.Halli-hallo! Wie
geht es euch? Wie heisst du ? Und du?
IGEL-Wunderbar! Hort zu,Leute. Im Herbst feiert
man Dankbarfest.(ПРИКЛЕИТЬ МАГНИТОМ КАРТИНКУ-ДЕНЬ БЛАГОДАРЕНИЯ)Seht .bitte! Was seht ihr hier? VIDEO!!!!
IGEL-Ich habe einen Korb mitgebracht!(ПОКАЗАТЬ
КОРЗИНУ,ГДЕ ЛЕЖАТ НАСТОЯЩИЕ ОВОЩИ И ФРУКТЫ)Sehen
wir,was ist das?
IGEL-Ja,Obst und Gemuse! Sprecht mir nach!(БРАТЬ ИЗ КОРЗИНЫ ОДИН ИЗ
ФРУКТОВ И НАЗВАТЬ,ДЕТИ ПОВТОРЯЮТ НАЗВАНИЯ)-3 MIN

8 WUNDERSACK MIT OBST UND GEMUSE

-Wollen wir spielen!Das ist ein Sack.( ДОСТАТЬ
НЕБОЛЬШОЙ МЕШОЧЕК С ФРУКТАМИ И ОВОЩАМИ,КОТОРЫЕ ЛЕГКО МОЖНО УЗНАТЬ НА
ОЩУПЬ-КАРТОФЕЛЬ,ПОМИДОР,ОГУРЕЦ.РЕДИСКА,ЯБЛОКО,АПЕЛЬСИН,ВИНОГРАД,СЛИВА)
Jeder kommt zu mir und mit geschlossen Augen
nimmt ein Ding.Bevor man das herausnimmt,soll nennen,was ist das.Ich beginne
als Erste.-3 MIN
-Toll haben wir gespielt!

9 KORBE MIT OBST UND GEMUSE VOLLMACHEN

-Liebe Kinder,seht ! Der IGEL TOBI hat die Korbe
mitgebracht,aber sie sind leer.
Ihr spielt in zwei Gruppen(РАБОТА В ГРУППАХ)
-Zahlen wir uns-IENS,ZWEI,DREI-DU BIST FREI!(РАЗДЕЛИТЬ
СЧИТАЛКОЙ НА ДВЕ ГРУППЫ-ОДЕТЬ НА ГОЛОВУ ОБОЗНАЧЕНИЕ ЯБЛОКА
ИЛИ ТОМАТА)Wahlt eine Karte!Gruppe 1-sammelt das Obst und klebt
die Bilder.Gruppe 2-das Gemuse.(КАЖДАЯ ГРУППА НАКЛЕИВАЕТ НА ГОТОВУЮ КОРЗИНУ
ТОЛЬКО ОВОЩИ,ИЛИ ТОЛЬКО ФРУКТЫ)Und dann
prufen wir zusammen. -3 MIN
-Gut gemacht!

10 BEWEGUNGSPIEL”PFUTZEN”

-Leute,weisst ihr,im Herbst regnet es oft.(ПРИКЛЕИТЬ
НА ДОСКУ КАРТИНКУ С ДОЖДЕМ) Auf den Strassen gibt es Pfutzen.(ПРИКЛЕИТЬ
ЛУЖИ) Wollen wir spielen und auf die Pfutzen springen.
-Wir haben wiederum zwei Mannschaften! Ihr
seid-APFEL und ihr- TOMATEN.
-Also! Die Aufgabe ist ein Mensch aus der
Gruppe springt auf die Pfutze zum Haus und nimmt ein Ding und zieht sich es an
und lauft schnell zu der Mannschaft ,Gewinnt die Mannschaft,die als erste alle
Sachen mithat. (НА НЕКОТОРОМ РАСТОЯНИИ ОТ ГРУПП ПОСТАВИТЬ ДВА СТУЛА,НА
КАЖДОМ ИЗ СТУЛЬЕВ ЛЕЖАТ АТРИБУТЫ-РАСКРЫТЫЙ ЗОНТ,САПОГИ,ПЛАЩ-ДОЖЕВИК.ШАРФ,ЗАДАНИЕ-НУЖНО
ДОБЕЖАТЬ И ВЗЯТЬ,ОДЕТЬ НА СЕБЯ ОДНУ ИЗ ВЕЩЕЙ ИЛИ ЗОНТ ПРХВАТИТЬ С СОБОЙ,ДО
СТУЛА ПРЫГАЕМ ПО ЛУЖАМ-ЛИСТЫ ВВИДЕ ЛУЖ,ОБРАТНО-ПРОСТО БЕГУТ ДО КОМАНДЫ,ЗАТЕМ
СЛЕДУЮЩИЙ.ДО ТЕХ ПОР,ПОКА ВСЕ ЧЛЕНЫ КОМАНДЫ НЕ ВОЗЬМУТ ОДНУ ИЗ ВЕЩЕЙ)
EINS,ZWEI,DREI,VIER-SPIELEM WIR!
-Super gemacht!!!Alle waren sehr schnell wie
eine Rakete!-5 MIN

11DANKBARBLATT BASETELN

-Zum guten Schluss machen wir ein
Dankbarblatt!(РАЗДАТЬ РАБОЧИЙ ЛИСТ № 3-ЗАГОТОВКА С НАДПИСЬЮ
И ИМЕНЕМ)
-In den Korb konnt ihr nur Obst oder Gemuse
wahlen und kleben oder vermischen .Wahlt etwa 5 Dinge!(ДЕТИ ПОЛУЧАЮТ КЛЕЙ.КОРЗИКУ И ВЫБИРАЮТ СЕБЕ 5 ФРУКТОВ ИЛИ ОВОЩЕЙ,ЧТОБЫ ПРИКЛЕИТЬ )-7 MIN

12 ABSCHIEDEN

-Vielen Dank fur die Zeit,die wir zusammen
verbracht haben.
-Ich bin sehr froh,euch kennenzulernen.
-Ich habe ein Geschenk vom IGEL TOBI- einen
Apfel und ein Bild zum Malen(ДЕТИ ПОЛУЧАЮТ РАБОЧИЙ ЛИСТ №
4-РИСУНОК ДЛЯ РАЗУКРАШИВАНИЯ ЕЖА ДОМА)
-Auf Wiedersehen!Bis bald!-1 MIN

file_name: развлечение ОСЕНь 2-4 класс 2022.docx

alt: HERBSTFEST - 2022 1BEGRUSSUNG -Guten

alt: Macht die Augen zu ! (ДЕТИ

alt: Auf den Strassen gibt es Pfutzen

intro: Внеклассное мероприятие на немецком языке

title: урок-развлечение  "ОСЕНЬ ПРИШЛА"


extracted_text:
For18. Дано вещественное число A и целое число N (> 0). Используя один цикл, найти значение выражения
1–A+A2–A3+…+(–1)N·AN.

Условный
оператор не использовать.

file_name: Задачи по программированию группа For 18.docx

alt: For18 . Дано вещественное число

title: материал по информатике


extracted_text:
Бірінші кіші тобына арналған
жинақталған оқу жүйесінің технологиялық
картасы
Технологическая карта
организованной учебной деятельности детей
1-ой младшей группы
Білім беру саласы/Образовательная область: «Творчество».
Бөлімдері /Раздел: «Аппликация»
Дата ______________
Тақырыбы/Тема № : «Как на тоненький ледок
выпал беленький снежок».
Мақсаты/Цель: развитие пространственного
моделирования, координации и глазомера.
Есепті /Задачи:
- ОЗ: учить составлять композицию из отдельных частей (вырезанных
предметов, фигур); размещать их по игровому полю.
- ВЗ: воспитывать положительное эмоциональное
отношение к содержанию сюжета аппликации.
- РЗ: вызвать у детей интерес к сюжету игры,
развивать мелкую моторику рук, глазомер и внимание.
Сөздік жұмыс / Словарная работа: ледок,
пруд, тоненький.
Жабдық, демонстрациялық материал/Оборудование,
демонстрационный материал: сюжетная композиция «Как на тоненький
ледок выпал беленький снежок…». Готовая картина по теме. Заготовки для
аппликации: гуси, белые салфетки.
Қос тілдік компонент / Билингвальный компонент: лед
– мұз, гуси – қаздар.

Тәсілдер
кезендері
Этапы деятельности

Мұғалімнің іс- әрекеті
Действия воспитателя

Балалардың іс- әрекеті
Действия детей

Мотивациялық-
қозғаушы
Мотивационно-побудительный

Воспитатель
  показывает детям сюжетную композицию, спрашивает: «Кого вы видите? Как гуси
  кричат? Где гуси находятся?».
М/ц:
  Разместить гусей на пруду.

Рассматривают
  сюжетную картинку, выражают желание помочь гусям добраться до пруда.

Іздену ұйымдастырушы
Организационно-поисковый

Коллективная
  работа (аппликация для сюжетно-ролевой игры)
Рассматривание
  картинки, аналогичной сюжетной композиции.
Выставление
  аппликационных заготовок с проговариванием и составлением предложений.

Стихотворение
  «Гуси»
Гуси – гуси, га – га - га!
  Полетели на юга?
  А другим-то можно с вами?
  - Мы пока не знаем сами...
  Улетаем от зимы.
  Не хотим морозов мы!
Размещение
  гусей на льду.
Формирование
  снежных комочков из салфетки, имитирующих сугробы перед льдом.

Рассматривают
  сюжетную композицию и картинку, дают ответы на вопросы.
Выставляют
  заготовки по словесной инструкции воспитателя.
Слушают
  стихотворение, размещают гусей.

Оформляют
  край люда «снежными» комочками.

Рефлевсивті - коррекциялаушы
Рефлексивно-корригирующий

Итог ОУД.
  Обсуждение коллективной работы.
П/и:
  «Гуси, гуси!».
Игра
  «Пазлы» («Домашние животные»)

Обсуждают
  коллективную работу.
Играют в
  подвижную игрую Составляют пазлы.

Күтілетін нәтиже/Ожидаемый результат:
Білу керек/Знать: особенности зимнего времени года
Қажеттіліктер болу керек / Иметь: представление
о поведении домашней птицы зимой.
Жан – жақты білімі болуы керек / Уметь: составлять
композицию из заготовок под руководством воспитателя.
ФИО
воспитателя________________________________________________________
Ознакомлена
____________________________________________________________

Бірінші кіші тобына арналған
жинақталған оқу жүйесінің технологиялық
картасы
Технологическая карта
организованной учебной деятельности детей
1-ой младшей группы
Білім беру саласы/Образовательная область: «Творчество».
Бөлімдері /Раздел: «Аппликация»
Дата _____22.02.2017г.____
Тақырыбы/Тема № : «Золотые рыбки. Национальный
орнамент «Омыртка».
Мақсаты/Цель: развитие художественного
вкуса, творческого воображения и мелкой моторики рук.
Есепті /Задачи:
- ОЗ: закреплять умение составлять целый предмет из деталей,
украшать его с помощью разного материала. Подводить детей к выбору нужных
предметов и правильному их размещению.
- ВЗ: воспитывать у детей интерес к процессу
составления аппликации, к теме сюжета.
- РЗ: развивать сюжетно-ролевой замысел, мелкую
моторику рук и пространственную ориентацию. Продолжить знакомство с
национальным видом орнамента.
Сөздік жұмыс / Словарная работа: хвост,
плавник, оформление, украшение.
Жабдық, демонстрациялық материал/Оборудование,
демонстрационный материал: вырезанные из картона фигурки золотых
рыбок, покрытые желтым пластилином, вырезанные из цветного картона кружочки,
квадратики, кусочки фольги, цветные салфетки (для хвоста). Орнамента (Омыртка)
.
Қос тілдік компонент / Билингвальный компонент: рыбка
– балык.

Тәсілдер
кезендері
Этапы деятельности

Мұғалімнің іс- әрекеті
Действия воспитателя

Балалардың іс- әрекеті
Действия детей

Мотивациялық-
қозғаушы
Мотивационно-побудительный

Воспитатель
  предлагает детям украсить золотых рыбок.
М/ц:
  украсить рыбок, используя разный материал.

Рассматривают
  картинку золотой рыбки, смотрят на свои шаблоны, выражают желание украсить
  рыбок.

Іздену ұйымдастырушы
Организационно-поисковый

Рассматривание
  готового образца и заготовки, определение способа оформления.
Д/и
  «Рыбка, рыбка золотая!».
-прикрепление
  к пластилиновой основе деталей – украшений.
-
  прикрепление хвостов из бумажных салфеток.
Помощь
  воспитателя. Создание выставки «Наши рыбки».
Размещение
  орнамента «Омыртка» внизу выставки.
Д/и
  «Составь рыбку». Составление разноцветных рыбок из треугольников, нарезанных
  из открыток.
Прикрепление
  на лист бумаги.

Рассматривают
  готового образца и отбирают материал для оформления.
Украшают
  рыбку.

Выставляют
  элементы орнамента по образцу.

Составляют
  рыбок из треугольников.

Рефлевсивті - коррекциялаушы
Рефлексивно-корригирующий

Итог ОУД.
  Обсуждение коллективной работы.
Стихотворение
  «Рыбка золотая!»

Обсуждают
  коллективную работу.
Слушают
  стихотворение, рассказывают родителям о своей выставке.

Күтілетін нәтиже/Ожидаемый результат:
Білу керек/Знать: как составлять из треугольников
рыбку, занть способ украшения Золотой рыбки.
Қажеттіліктер болу керек / Иметь: представление
о национальном орнаменте «Омыртка»
Жан – жақты білімі болуы керек / Уметь: оформлять с
помощью бумажных салфеток и других мелких предметов.
ФИО воспитателя______Горбатова Л.И.___________________________________
Ознакомлена
____________________________________________________________

Приложение к технологической карте
по аппликации
Стихотворение «Рыбка золотая»
Плавниками
водят рыбы,
Воду чистую мутят.
Пообедают –
Спасибо
Никогда не говорят.
Так живут они веками.
И куда ни бросишь взгляд, -
Рыбы только плавниками
Благодарно шевелят.
Почему такие рыбы?
Да во рту у них вода!
И они сказать спасибо
Не сумеют никогда.
(Л. Рашковский)

Бірінші кіші тобына арналған
жинақталған оқу жүйесінің технологиялық
картасы
Технологическая карта
организованной учебной деятельности детей
1-ой младшей группы
Білім беру саласы/Образовательная область: «Творчество».
Бөлімдері /Раздел: «Аппликация»
Дата ___29.03.2017 г.____
Тақырыбы/Тема № : «Домик для козленка».
Мақсаты/Цель: Научить различать
пространственные признаки (короткий, длинный), обозначать их словами.
Есепті /Задачи:
- ОЗ: учить различать «короткий» и «длинный».
- РЗ: развивать логическое мышление.
- ВЗ: воспитывать усидчивость.
Сөздік жұмыс / Словарная работа: козленок

Тәсілдер
кезендері
Этапы деятельности

Мұғалімнің іс- әрекеті
Действия воспитателя

Балалардың іс- әрекеті
Действия детей

Мотивациялық-
қозғаушы
Мотивационно-побудительный

Воспитатель: Ребята,
  а вы любите сказки? Сегодня я хочу пригласить вас в деревню «Сказкино».
  Посмотрите на наш замечательный поезд, он и  отвезет вас в сказку. Но
  чтобы попасть на нем в «Сказкино» надо обязательно занять именно свое место и
  в этом нам помогут билеты с номерами. (Воспитатель раздает билеты и дети
  занимают места на стульчиках с теме же номерами, что и на билетах.)
Все дети
  удобно сели в вагончиках, наш поезд отправляется. (звучит музыка паровозик из
  Ромашкова)
Воспитатель:Вагончики-
  вагончики
По
  рельсом тарахтят,
Везут в
  деревню «Сказкино».
Компанию
  ребят.

Іздену ұйымдастырушы
Организационно-поисковый

Дети:
  (двигаясь паровозиком)
Вот мы и
  приехали! Проходите, проходите,
Очень
  рады видеть вас
С
  интересной новой сказкой
Познакомлю
  вас сейчас
Все
  удобнее садитесь,
Свои
  глазки покажите
Послушайте
  сказку, дети.
Жила-
  была коза и были у нее козлята. Решила коза построить дом для своих козлят и
  пошла в лес место искать. Шла она, шла и увидела елочку. Говорит коза елочке:
  «Можно мне возле тебя домик построить для моих козлят?» А елочка ей отвечает:
  «Что ты! На моих веточках иголочки колючие растут. Могут твоих козлят
  уколоть. Не надо возле меня дом строить».
Пошла
  коза дальше. Видит, стоит рябина. Вот и говорит коза: «Рябинка, можно возле
  тебя для моих козлят домик построить?» Рябинка ей и отвечает: «Что ты! Мои
  листики день и ночь шумят, будут твоим козляткам спать мешать».
Пошла
  коза дальше. Видит, стоит березка. Спрашивает коза «Березка можно возле тебя
  дом для моих козлят построить?». Березка ей и отвечает: «Конечно можно. Строй
  возле меня домик. А я твоих козлят от солнышка укрою, от дождя спрячу, от
  холода спасу ». И построила коза дом под березкой. Вот какой дом красивый
  получился. (Изображение домика методом аппликации.)
После
  прочтения сказки воспитатель задает вопросы:
Ребята, а
  про кого была сказка? (про козы) А ещё? (козлят) А сколько было козлят?
  (много) А Коз? (одна). Куда пошла коза? (В лес)  Кого увидела в начале?
  (елочку) Что спросила у елочки? (можно ли дом построить) Что её ответила
  елочка? (нет) А почему? (иголочки уколют козлят) Потом какое дерево ей
  попалось на пути? (рябина) Что коза спросила у рябины? (можно ли дом
  построить) Что её ответила рябина? (нет) А почему?(Листики шумят) Потом какое
  дерево ей попалось на пути? (береза) Что коза спросила у березы? (можно ли
  дом построить) Что её ответила береза?(можно) И построила коза дом около
  березы.
После
  ответов на вопросы, воспитатель предлагает пересказать детям сказку по
  мнемотаблице.
Ребятки,
  но в лесу ещё много зверей обитает (можно спросить какие именно), и они тоже
  хотят такие красивые домики. Давайте им поможем?
А теперь
  я предлагаю сесть за столы и «построить» домики для остальных зверят.
  (Проведение аппликации.)
Предложить
  детям:
1.Рассмотреть
  образец выполнения аппликации, повторить цвета и геометрические фигуры
  которые использованы в аппликации.
2.Рассмотреть
  готовые фигуры на тарелочках(они цветные, разной формы- треугольные,
  квадратные )
3.Рассположить
  фигуры на листе, обратив внимание на образец.
4.Наклеить
  фигуры поочередно, аккуратно использую клей, промакивая излишки тряпочкой.
Ой, какие
  у вас замечательные домики получились, всем зверятам очень понравиться. Но
  это ещё не все, у меня есть сюрприз для вас, в ваших домиках будут жить
  настоящие лесные звери которых вы называли.(Воспитатель раздает каждому
  ребенку по нарисованному животному и предлагает поселить их в домики.)

Рефлевсивті - коррекциялаушы
Рефлексивно-корригирующий

А сейчас
  садитесь в волшебные вагончики, и поедем обратно в группу:
Вагончики,
  вагончики
По
  рельсом тарахтят,
Везут
  обратно в группу
Компанию
  ребят.
Вот мы и
  вернулись в детский сад, ребята, а кто мне расскажет, где мы были и что
  делали? (Подведение итогов занятия)

Күтілетін нәтиже/Ожидаемый результат:
Білу керек/Знать: последовательность стройки дома для
козленка
Қажеттіліктер болу керек / Иметь: представление
о назначении клея.
Жан – жақты білімі болуы керек / Уметь: строить
домик из бумаги.
ФИО воспитателя_________Абилова К.М.__________________________________
Ознакомлена
____________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: аппликация 1 мл..docx

alt: Организационно-поисковый

alt: Организационно-поисковый

alt: Вот какой дом красивый получился

alt: Организационно-поисковый

intro: Занятие разработано в игровой доступной форме  , согласно возрасту детей.

title: конспект занятия аппликации в первой младшей группе на тему: "Мячи"


extracted_text:
Подготовка
документов и передача их на архивное хранение

Дела, отобранные на архивное хранение,
требуют дополнительного оформления:
 -
документы в деле необходимо расположить в хронологическом порядке, если он не
соблюдался в процессе формирования дела;
-
произвести нумерацию листов дела в правом верхнем углу простым карандашом или
нумератором;
-
подшить в конце дела заверительный лист, в котором указать количество листов в
деле;
-
на наиболее важные документы (по личному составу или содержащие коммерческую
тайну) составить внутренние описи дел, если они не были составлены ранее, и
подшить их в начале дела;
-
переплести дело или прошить его специальными нитками в четыре прокола;
-
дополнительно указать на обложке дела количество листов согласно заверительного
листу, срок хранения дела, уточнить заголовок и крайние даты дела.
Все дела, подготовленные на архивное
хранение, делят на две группы:
-
по основной (производственной) деятельности;
-
по личному составу предприятия.
На каждую группу дел составляются
отдельные описи: опись № 1 (дел по основной деятельности) и опись № 1 л/с (дел
по личному составу).
Отдельная опись на документы по личному
составу составляется для удобства поиска и обеспечения сохранности этих
документов.
В конце каждой описи указывается цифрами и
прописью количество включенных в нее дел. Каждое дело в описи получает свой
порядковый (архивный) номер, который затем проставляется на обложке
соответствующего дела.
На документы, выделенные к уничтожению,
составляется акт.
В акт на уничтожение в любой
последовательности вносятся заголовки отдельных дел или групповые заголовки дел
с указанием количества дел, включенных в группу.
Акты и описи составляются и подписываются
членами экспертной комиссии, рассматриваются и утверждаются руководителем
предприятия.
Прием-передача дел в архив производится
работниками службы делопроизводства и архивистом. При этом на всех экземплярах
описи против каждого дела ставится отметка о его наличии. В конце каждого
экземпляра описи указываются: цифрами и прописью количество фактически принятых
в архив дел, номера отсутствующих дел, дата приема-передачи, а также подписи
участников приема-передачи дел.
Только после передачи документов в архив
предприятия разрешается производить уничтожение документов, включенных в акт.
Уничтожение документов рекомендуется осуществлять с помощью специальных машин
типа "шредер" не менее чем двумя работниками предприятия.
Экспертиза ценности документов — отбор
документов на государственное хранение или установление сроков их хранения на
основе принятых критериев. Для определения сроков хранения документов,
подготовки документов к архивному хранению и отбора документов для уничтожения
на предприятии создается экспертная комиссия (ЭК). ЭК назначается приказом
руководителя предприятия и состоит не менее чем из 3-х человек.
В результате работы ЭК документы
подразделяются на 3 группы:
-
документы, передаваемые в архив (со сроком хранения - свыше 10 лет);
-
документы,   необходимые  для  дальнейшего  использования   в делопроизводстве
(со сроком хранения -  до 10 лет включительно);
-
документы подлежащие уничтожению (с истекшими сроками хранения утратившие
практическое значение).
Контролю подлежат
все документы, требующие принятия управленческого решения либо выполнения каких-либо
действий, составления ответного или иного документа. Для распорядительных
документов, например приказов, предметом контроля являются содержащиеся в нем
решения. Соответственно на контроль ставится каждый пункт, каждое задание или
поручение.
Контроль исполнения
включает постановку на контроль, проверку своевременного доведения документа до
исполнителя, предварительную проверку и регулирование хода исполнения, учет и
обобщение результатов контроля исполнения документов, информирование руководителя.

Можно выделить
текущий, предупредительный и итоговый контроль.
Под текущим
контролем понимают ежедневную подготовку сведений о документах, срок
исполнения которых истекает сегодня. В ходе предупредительного контроля
составляются сводки и предупреждаются исполнители по документам, срок
исполнения которых истекает через 2—3 дня. К итоговому контролю относят
аналитическую работу по обобщению исполнительской дисциплины и результатов
работы.


extracted_text:
Классный час «Вежливые слова»
Цель:

Расширять
     запас «вежливых слов».
Подвести
     детей к осознанию необходимости соблюдать правила вежливости.
Воспитывать
     доброе, вежливое отношение друг другу.

– Ребята, давайте поговорим сегодня о вежливых словах. Что же это
за слова? Это обычные, добрые, простые и полезные слова, а вежливыми они стали
потому,  что без них просто жить на свете нельзя.
Эти слова надо не только знать хорошо, но и уметь их произносить по-волшебному,
а научиться такому волшебству не трудно, стоит только захотеть.
Вы закончите школу и станете врачами, учителями, художниками, космонавтами. Но
прежде всего вы должны вырасти настоящими людьми: добрыми, смелыми,
отзывчивыми, вежливыми. А этому тоже надо научиться. Вот поэтому старайтесь как
можно чаще пользоваться волшебными словами, от которых становиться теплее,
радостнее и светлее.
В слове заключена великая сила.  Доброе слово может подбодрить человека в
трудную минуту, может помочь рассеять плохое настроение. А плохое слово –
обидеть, расстроить, испортить настроение.
Для того чтобы стать вежливым, воспитанным, надо усвоить несколько правил
вежливости.
Итак, первое правило – важно запомнить главные вежливые
слова. Сейчас я посмотрю, знаете ли вы их.
Растает даже ледяная глыба
От слова теплого … (спасибо).
Когда нас бранят за шалости,
Говорим … (прости, пожалуйста).
Зазеленеет старый пень
Когда услышит … (добрый день).
Если больше есть не в силах
Скажем маме мы … (спасибо).
И во Франции, и в Дании
На прощанье говорим … (до свидания).
Мальчик вежливый и развитый,
Говорит, встречаясь … (здравствуйте).
– Вы знаете главные вежливые слова. Но почему так получается,
что люди знают эти вежливые слова, но не всегда их произносят и этим самым
огорчают окружающих, друзей?
А слово-то какое!
Очень дорогое!
Он про внучку говорил:
Экая досада –
Я портфель ей подарил,
Вижу – очень рада!
Но нельзя молчать как рыба,
Ну сказала бы. (спасибо)
Дядя Саша огорчен,
Рассказал он вот о чем…
Настя –  славная девчонка,
Настя ходит в 1 класс
Но…давно уже от Насти
Я не слышу слово … (здрасте)
А слово-то какое –
Очень дорогое!
Встретил Витю я, соседа …
Встреча грустная была:
На меня он, как торпеда,
Налетел из-за угла!
Но представьте! – зря от Вити
Ждал я слова … (извините)
– Вам нужно запомнить и второе правило вежливости –
 надо вовремя находить нужные слова и употреблять их, то есть знать, кому,
когда и что говорить. Скажите, вежлив Витя или нет?
Малыша обидел Витя,
Но пред школою в строю
Витя просит:
– Извините, я ошибку признаю.
На урок пришел учитель,
Положил на стол журнал,
Следом Витя:
– Извините, я немного опоздал.
– Тихомиров, покажите
Нам на карте город Псков
– Извините, –
Шепчет Витя, –
Я к уроку не готов.
Спор давно ведется в классе,
Вежлив Витя или нет
Разберитесь в споре этом
И пришлите нам ответ.
– Какой ответ можно дать? (Нельзя нехорошие поступки
прикрывать вежливыми словами.)
– А как нужно поступать, Вам подскажет стихотворение Самуила Маршака «Ежели вы
вежливы».
– Таким образом, мы подошли с Вами к третьему правилу вежливости – важно не
только знать правила вежливости, но и выполнять их. Поиграем в игру «Вежливо –
невежливо». Если вежливо хлопаем 2 раза, невежливо – 1 раз.
– Поздороваться при встрече.
– Толкнуть, но не извиниться.
– Перебивать во время разговора.
– Уметь соблюдать на уроке тишину.
– Уметь выслушать друга.
– Пропустить вперед девочек.
– Сказать, уходя из класса домой «До свидания»
– Громко разговаривать.
– Помочь поднять упавшую вещь.
– Обозвать обидным словом соседа.
 – Сказать в столовой: «Приятного аппетита».
– Я вижу, что вы хорошо усвоили вежливые слова. Но ведь ваше
внимательное и вежливое отношение должно проявляться не только в словах, но и в
поступках.
Мы с вами находимся в постоянном общении со знакомыми и незнакомыми людьми
дома, в магазине, в школе, на улице, в театре. Поэтому все, и взрослые, и дети,
должны соблюдать правила вежливости:
1.
Надо вежливо обращаться к другим людям.
2.
Правильно вести себя в чужом доме.
3.
Быть гостеприимным хозяином.
4.
Уметь слушать других, не перебивать в разговоре.
5.
Знать, кого нужно называть на «ты», а кого на «вы».
6.
Нужно уметь оказать помощь другому человеку, но сделать это так,
чтобы не подчеркивать, что ты совершаешь хороший поступок, не хвастаясь этим.
7.
Надо уметь и принять помощь, не отказываться от совета, не
думать, что ты лучше всех и все умеешь делать сам.
8.
От мальчиков требуется «рыцарское» отношение к девочкам: умение
пропустить вперед, уступить место.
9.
Девочки тоже должны уметь быть вежливыми, знать слова
благодарности.
10. В
ваших отношениях друг другу должна быть взаимная поддержка и ни в коем случае
грубого обращения, обидных кличек и прозвищ.
11. Никогда
не отвечайте бранью на брань, грубостью на грубость.
– Помните! Вежливость – лучшее лекарство от злобы, грубости,
бескультурья.
– Существует много правил, но главное в них  –  заботиться о близких,
всегда быть доброжелательным к людям, уметь дружить.
«Ничто не обходиться нам так дешево и не ценится так дорого, как вежливость».
(Из романа «Дон Кихот» испанского писателя Мигеля Сервантеса де Сааведра. Слова
Дона Кихота). Эти слова Вы должны всегда помнить!
 – А сейчас предлагаем вашему вниманию сценки.  Присмотритесь, быть
может в них вы узнаите себя.
1. Стихотворение А. Барто «Любочка»
– Какая на самом  деле Любочка?
2. Сценка «Спорттовары».
Папа пришел с детьми в магазин «Спорттовары».
Папа обещал купить Нюше скакалку, а Феде – мяч. Федя обратился к
продавцу:
– Покажите это. Мне папа купит.
– Как Вы думаете правильно ли обратился Федя к продавцу?
– Научите Федю беседовать с продавцом.
Сценка «В магазине»
У прилавка мама с сыном. Мальчик громко плачет:
– Ой, хочу клюшку! Купи, купи!
– Но у тебя уже есть клюшка, уговаривает его мама, успокойся, пожалуйста, не
кричи!
– А я эту хочу! Купи!
– Как Вы думаете, хорошо ли ведет себя мальчик? А как надо?
(Разыграть сценку).
– Я надеюсь, что Вы не повторите ошибок наших героев и будете
помнить все эти вежливые, волшебные слова, относится друг другу внимательно,
по-доброму и умейте дружить.

file_name: Вежливые слова.docx

alt: Классный час «Вежливые слова»

alt: А слово-то какое! Очень дорогое!

intro: Расширять запас"вежливых слов", воспитывать доброе,вежливое отношение друг другу.

другое

group: Педагогика

title: Классный час на тему: "Вежливые слова". 3 класс


extracted_text:
ИКТ — Информационно-коммуникационные
технологии (Information and Communication Technologies)

Что такое ИКТ?
Информационные технологии обучения учащихся
Информационные технологии
обучения – это все технологии, использующие специальные технические
средства (компьютер, аудио, кино, видео) ,т.е. компьютерную  и  и
информационную технику.
 Информационные и
коммуникационные технологии (ИКТ) – это «широкий спектр цифровых
технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и
оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные
линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети
беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет)»
Все средства ИКТ (информационные
и коммуникационные технологии) , применяемые в системе образования можно
разделить на два типа: аппаратные и программные. Аппаратные средства: Компьютер— универсальное устройство
обработки информации.
Принтер позволяет фиксировать на
бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем для учащихся. Для многих школьных
применений желателен цветной принтер.
Проектор повышает уровень
наглядности в работе учителя, а также возможность представлять учащимся
результаты своей работы всему классу.
Телекоммуникационный блок дает доступ к
российским и мировым информационным ресурсам, позволяет вести дистанционное
обучение и переписку с другими школами.
Устройства для ввода текстовой
информации и манипулирования экранными объектами — клавиатура и мышь Особую
роль соответствующие устройства играют для учащихся с проблемами двигательного
характера, например, с ДЦП.
Устройства для записи
(ввода) визуальной и звуковой информации (сканер, фотоаппарат,
видеокамера, аудио- и видеомагнитофон) дают возможность непосредственно
включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира.
Устройства регистрации
данных (датчики
с интерфейсами) существенно расширяют класс физических, химических,
биологических, экологических процессов, включаемых в образование при сокращении
учебного времени, затрачиваемого на рутинную обработку данных.
Управляемые компьютером
устройства дают возможность учащимся различных уровней способностей освоить
принципы и технологии автоматического управления.
Внутриклассная и
внутришкольная сети позволяют более эффективно использовать имеющиеся
информационные, технические и временные (человеческие) ресурсы, обеспечивают
общий доступ к глобальной информационной сети
Аудио-видео средства обеспечивают
эффективную коммуникативную среду для воспитательной работы и массовых
мероприятий.
Программные средства:
Общего назначения и связанные с
аппаратными (драйверы и т. п.) дают возможность работы со всеми видами
информации.
Источники информации — организованные
информационные массивы энциклопедии на компакт-дисках, информационные сайты и
поисковые системы Интернета, в том числе специализированные для образовательных
применений.
Виртуальные конструкторы позволяют создавать
наглядные и символические модели математической и физической реальности и
проводить эксперименты с этими моделями.
Тренажеры позволяют
отрабатывать автоматические навыки работы с информационными объектами: ввод
текста, оперирование с графическими объектами на экране и пр.
Тестовые среды позволяют
конструировать и применять автоматизированные испытания, в которых учащийся
полностью или частично получает задание через компьютер, и результат выполнения
задания также полностью или частично оценивается компьютером.
Комплексные обучающие
пакеты (электронные
учебники) — сочетания программных средств перечисленных выше видов — в
наибольшей степени автоматизирующие учебный процесс в его традиционных формах,
наиболее трудоемкие в создании, наиболее ограничивающие самостоятельность
учителя и учащегося.
Информационные системы
управления обеспечивают прохождение информационных потоков между всеми
участниками образовательного процесса: учащимися, учителями, администрацией,
родителями, общественностью.
Экспертные системы — программная
система, использующая знания специалиста-эксперта для эффективного решения
задач в какой-либо предметной области.
Что такое
ИКТ-компетентность учителя
ИКТ-компетентность
 ( информационно-коммуникативная компетентность )учителя –
это  комплексное понятие.
Его  понимают
 как целенаправленное, эффективное применение технических знаний и умений
в реальной  образовательной  деятельности. ИКТ-компетентность учителя
 является оставляющей   профессиональной
компетентности учителя.
Выделяют  три
основные аспекта ИКТ- компетентности:
1.
Наличие достаточно высокого  уровня функциональной
грамотности в сфере ИКТ
2.
Эффективное , обоснованное применение ИКТ в
образовательной  деятельности для решения профессиональных  задач;
3.
Понимание ИКТ как основы новой парадигмы в образовании,
направленной на развитие учащихся как субъектов информационного общества,
способных к созданию  новых знаний, умеющих оперировать массивами
информации для получения нового интеллектуального и/или деятельностного
 результата.
ИКТ-компетентность
 учителей и применение  ИКТ в
образовательном процессе возникает  с появлением нового педагогического
функционала и/или c целью достижения новых образовательных результатов в рамках
модернизации российской системы образования.
ИКТ-компетентность
учителя должна обеспечивать реализацию
• новых целей образования;
• новых форм организации образовательного процесса;
• нового содержания образовательной деятельности.
ИКТ-грамотность и ИКТ-компетентность
учителя-это разные понятия.
ИКТ-грамотность –
знания о том, что из себя представляет персональный компьютер, программные
продукты, каковы их функции и возможности, это умение «нажимать на нужные
кнопки», знание о существовании компьютерных сетей (в том числе Интернет).
ИКТ-компетентность – не
только использование различных информационных инструментов , но и
эффективное применение их в педагогической деятельности.
Двухуровневая  Модель
ИКТ-компетентность учителя
Названные  выше
 требования могут быть реализованы в рамках  двухуровневой модели
ИКТ-компетентности учителя. Ключевым положением данной модели является
представление о том, что в профессиональной ИКТ-компетентности есть два
существенно различных уровня – уровень подготовленности и уровень
реализованности.
Часто  учитель,
закончивший (иногда несколько раз) курсы повышения квалификации в сфере ИКТ и имеющий
в школе достаточно условий для применения ИКТ в профессиональной деятельности,
этого не делает. При этом, он благополучно прошел различные тестирования на
готовность к работе с использованием ИКТ. Такой учитель не может называться
ИКТ-компетентным, поскольку его знания и умения не воплощены в деятельность.
Уровни ИКТ-компетентности
современного учителя:

1.Знаниевый уровень (подготовленность к
деятельности).
Знаниевый уровень – это уровень
овладения ИКТ. На современном этапе развития российской системы общего
образования этот уровень является базовым при формировании и последующей оценке
ИКТ-компетентности учителей. Он характеризуется наличием у учителей знаний,
умений и навыков, достаточных для пользования оборудованием, программным
обеспечением и ресурсами в сфере ИКТ.
При этом следует различать
подуровень компьютерной грамотности, неспецифический для работников образования
(в том числе учителей), определяемый современным состоянием ИКТ и общим уровнем
информатизации общества, и профессионально-ориентированные подуровни
а. Подуровень  общей
компьютерной грамотности. Это  уровень  общепедагогических знаний,
умений и навыков в сфере применения ИКТ в образовательной деятельности.
—Функциональная
(компьютерная) грамотность, обеспечивающая знания, умения и навыки в
сфере ИКТ
-Общепедагогическая
готовность, обеспечивающая знания, умения и навыки применения ИКТ в
педагогической деятельности, инвариантная относительно преподаваемых предметов.
б. Подуровень
специфической ,предметной  компьютерной  грамотности
– знания, умения и навыки, которые специфичны для предметной области. Например,
учителя естественнонаучных предметов должны уметь использовать компьютерные
математические модели процессов, связанных с их предметом (а на более высоком
уровне – создавать такие модели).
Например, для учителей
естественнонаучных предметов (физики, химии, биологии) использование методов
компьютерного математического моделирования, особенно в профильном варианте
обучения, является высокопродуктивным; для филологов аналогичную роль могут
играть компьютерные технологии анализа текстов, для историков – технологии баз
данных и т.д. Однако на сегодняшний день школьных учителей-предметников,
обладающих соответствующим уровнем ИКТ-компетентности, совсем немного.
2.Деятельностный уровень  (состоявшаяся деятельность).
Деятельностный уровень –
это уровень использования ИКТ. На этом уровне функциональная грамотность в
сфере ИКТ эффективно и систематически применяется учителем для решения
образовательных задач.
Различают:
а. Подуровень организационных
инноваций
б. Подуровень
содержательных инноваций
Подуровень организационных инноваций проявляется в
эффективной реализации учителем нового организационно-технологического
функционала, в частности
• организации и сопровождения сетевых форм осуществления образовательного
процесса;
• реализации дистанционного, очно-заочного, домашнего обучения и т. д.;
• организации и сопровождении обучения на основе индивидуальных образовательных
траекторий и индивидуальных учебных планов учащихся;
• соорганизации разных форм образовательной деятельности – урочной, внеурочной,
самостоятельной, воспитательной и других – в единый образовательный процесс;
• применении современных технологий мониторинга образования
Подуровень содержательных инноваций характеризуется систематическим,
целенаправленным и эффективным использованием ИКТ-ресурсов и электронных
образовательных ресурсов (ЭОР) в достижении нового качества образования. Он
направлен на модернизацию образовательного процесса в соответствии с концепцией
«создания знаний» и проявляется в обновлении содержания образования, методов
преподавания, систем оценки качества.
Содержательные инновации
включают в себя комплекс элементов:
• разработку и реализацию учебных курсов на основе ЭОР (элективных курсов,
учебных практик, курсов профессиональной и профильной ориентации и др.);
• реализацию новых видов образовательной деятельности, к которым относятся:
проблемный и проектный подходы в обучении учащихся;-
— организация образовательного процесса на основе самостоятельной индивидуальной
и групповой деятельности учащихся по реализации своих личностных,
образовательных, социальных и других потребностей и интересов;
• организацию взаимодействия учащихся при решении проблем и задач на основе
ИКТ;
• применение новых диагностических средств оценки качества образования (включая
интегральный и попредметный мониторинг качества образования, рейтинговую
систему оценивания, динамическую систему оценивания достижений учащихся и др.).
Содержательные инновации являются наиболее сложным и вместе с тем наиболее
продуктивным уровнем как профессиональной компетентности учителя в целом, так и
ИКТ-компетентности. В сфере ИКТ они имеют свою специфику. Например, для
учителей естественнонаучных предметов (физики, химии, биологии) использование
методов компьютерного математического моделирования, особенно в профильном
варианте обучения, является высокопродуктивным; для филологов аналогичную роль
могут играть компьютерные технологии анализа текстов, для историков –
технологии баз данных и т.д.
Однако на сегодняшний день
школьных учителей-предметников, обладающих соответствующим уровнем
ИКТ-компетентности, с немного.
Описанные выше уровни ИКТ-компетентности соответствуют этапам
профессионального совершенствования современного учителя в сфере ИКТ.
Знаниевый уровень – наиболее массовый,
который в ближайшее время должны освоить все без исключения
учителя.
Уровень организационных
инноваций – это уровень успешной и продуктивной методической работы.
Модернизация сетей образовательных учреждений, объективация результатов
образовательной деятельности, диверсификация форм обучения, индивидуализация
учебных планов – все эти и многие другие аспекты модернизации образования
требуют новых форм методической работы, основанных на ИКТ.
Уровень содержательных инноваций предусматривает
проектирование и реализацию локальных и пилотных педагогических экспериментов.
Парадигма «создания знаний» является для российского (как, впрочем, и мирового,
включая сферу формирования ИКТ-компетентности учителей, образования
 подлинно инновационной парадигмой, приходящей на смену старой парадигме –
«усвоения знаний».
Описанные выше уровни ИКТ-компетентности соответствуют этапам профессионального
совершенствования современного учителя в сфере ИКТ.
Знаниевый уровень – наиболее массовый,
который в ближайшее время должны освоить все без исключения учителя. Уровень
организационных инноваций – это уровень успешной и продуктивной методической
работы. Модернизация сетей образовательных учреждений, объективация результатов
образовательной деятельности, диверсификация форм обучения, индивидуализация
учебных планов – все эти и многие другие аспекты модернизации образования
требуют новых форм методической работы, основанных на ИКТ.
Наконец, уровень содержательных инноваций предусматривает проектирование и
реализацию локальных и пилотных педагогических экспериментов. Парадигма
«создания знаний» является для российского (как, впрочем, и мирового, включая
сферу формирования ИКТ-компетентности учителей, образования [3, 4]) подлинно
инновационной парадигмой, приходящей на смену старой парадигме – «усвоения
знаний».

Скачано с www.znanio.ru

alt: Устройства регистрации данных (датчики с интерфейсами) существенно расширяют класс физических, химических, биологических, экологических процессов, включаемых в образование при сокращении учебного времени, затрачиваемого на рутинную обработку…

intro: Что такое ИКТ, что такое ИКТ компетентность учителя

tags: ИКТ компетентность учителя

title: ИТК что такое, ИКТ компетентность учителя


extracted_text:
Закон Всемирного Тяготения.

Великая сила природы – силе всемирного тяготения. Тысячелетиями
сетовал человек на эту силу. Она не позволяла строить многокилометровые башни
(верхние этажи своей тяжестью давили на нижние -и строение разрушалось), мосты
через широкие реки (чуть просчитывались инженеры – и они с грохотом
обрушивались). Человек завидовал птицам, но лишь в мечтах взмывали в небо
Дедалы, Икары и русские умельцы, мастерившие себе крылья из лебединых перьев и
воска. Между тем человек и не подозревал, скольким этой силе он обязан.
Именно она собирает воды планеты, образуя моря и океаны,
удерживает голубую атмосферу Земли, да и саму Землю на орбите вокруг Солнца. Не
будь этой силы, Земля и другие тела нашей планетной системы – от мельчайшего
астероида до гигантского Юпитера – понеслись бы в разные стороны в черное
пространство Вселенной. А сама Вселенная? И она не устояла бы без силы
всемирного тяготения – галактики распались бы.
Человек заставил служить себе эту силу. Издавна она направляла
потоки воды, на пути которых человек воздвигал плотины и ставил турбины, она
совершала работу в первом паровом двигателе английского кузнеца Ньюкомена,
заставляла качаться маятники часов. Человек запустил искусственный спутник
Земли, и могучая сила тяготения понесла его именно по расчетному пути.

История
открытия закона.
Как же был открыт закон всемирного тяготения?
143 г.
знаменитый александрийский астроном, географ и оптик Птолемей написал книгу
«Великое построение». В этой книге он дал всю совокупность астрономический
знаний и предложил геоцентрическую систему мира. Согласно этой системе в центре
мироздания находится неподвижная Земля, а вокруг нее движутся Луна, Солнце,
звезды и планеты.
1473-1543 г. Польский астроном Николай Коперник, в отличие от
своих современников и предшественников, пытавшихся лишь совершенствовать детали
птолемеевой системы, создал принципиально новую, гелиоцентрическую систему
мира. Его книга «О вращении небесных сфер» была издана в 1543 г., за год
смерти. Это был революционный шаг. В XVI в. лишить Землю положения в
центре мира и допустить подвижность Земли, казалось бы, противоречило здравому
смыслу. Люди продолжали стоять на старой точке зрения и считали Землю
неподвижной. Это наивное представление подкреплялось священным церковным
писанием – Библией, Всякое сомнение в истинности ее положений каралось как
ересь. Положение тех немногих ученых, которые отстаивали учение о вращении
Земли, было затруднительным.
1588
г. Джордано Бруно, бывший монах одного из неаполитанских монастырей, развил
систему Коперника и провозгласил идею множественности населенных миров и
бесконечности Вселенной. Это новое, ошеломляюще смелое учение, открыто
проповедуемое в бурных и победных диспутах с представителями официальной науки,
предопределило трагическую судьбу ученого. Он был сожжен в 1600 г. в Риме, на
площади Цветов.

1564-1642 г. Галилео Галилей изготовил телескоп (1609 г.) и с его
помощью сделал открытия, подтверждающие справедливость учения Коперника. Труды
Галилея были запрещены церковью, а он сам был привлечен к суду и в течение 9
лет считался «узником инквизиции».
1546-1601 г. Датский астроном Тихо Браге многие годы наблюдал за
движением планет, накопил многочисленные данные, но не успел их обработать, и
перед смертью передал одному из учеников – Иоганну Кеплеру.
1571-1630 г. Поиски точных законов гелиоцентрического планетного
мира стали главным делом жизни великого немецкого ученого Иоганна Кеплера. Он
открыл три закона движения планет.

математическое выражение закона
F=G m1m2/R2 ,

Применение закона при открытии новых планет.
Когда была открыта планета Уран, на основе закона всемирного
тяготения рассчитали ее орбиту. Но наблюдаемая орбита не совпадала с расчетной.
Предположили, что возмущение орбиты вызвано наличием еще одной планеты,
находящейся за Ураном, которая своей силой тяготения изменяет ее. Чтобы найти
новую планету, необходимо было решить систему из 12 дифференциальных уравнений
с десятью неизвестными. Эту задачу выполнил английский студент Адамс и отправил
решение в Британскую академию наук. Но там на его работу не обратили внимания.
Одновременно французский математик Леверье, решив эту задачу, послал результат
итальянскому астроному Галле. И тот, в первый же вечер наведя свою трубу в
указанную точку, обнаружил новую планету. Ей дали название Нептун. Подобным же
образом в 30-е г. нашего столетия была открыта и девятая планета Солнечной
системы – Плутон.
Значение закона всемирного тяготения.
В результате открытия Ньютона выяснилось, что множество, казалось
бы, разнородных явлений: падение тел на Землю, движения Луны и Солнца, отливы и
приливы и т. д. – представляет собой проявление одного и того же закона природы
– закона всемирного тяготения. Этот закон вместе с законами движения Ньютона
составляет основу небесной механики.
Всемирное тяготение объясняет устойчивость Солнечной системы,
движения планет и других тел. Луна сохраняет свою орбиту благодаря силе
притяжения Земли; Земля удерживается на своей траектории силой притяжения
Солнца.
С помощью закона всемирного тяготения стало возможным вычислить
массу Солнца и планет и их плотности.
Закон всемирного тяготения позволяет объяснить морские приливы и
отливы притяжением Луны (пояснить с помощью чертежа).
На основании закона были открыты планеты Нептун и Плутон.
Пользуясь законом всемирного тяготения, точно определяют время и
место солнечных и лунных затмений. Запишем на доске и в тетрадях:
1.Падение тел на Землю, движение Луны и Солнца.
2.Устойчивость Солнечной системы.
3.Расчет m и ρ планет и Солнца.
4.Приливы и отливы.
5.Открытие новых планет.
6.Точное время и место затмений.

Закон всемирного тяготения позволяет
определить многие характеристики небесных тел – массы планет, звезд, галактик и
даже черных дыр. Этот закон позволяет с большой точностью рассчитать орбиты
планет и создать математическую модель Вселенной.

С помощью закона всемирного тяготения
также можно рассчитать космические скорости. Например, минимальная скорость,
при которой тело, движущееся горизонтально над поверхностью Земли, не упадёт на
неё, а будет двигаться по круговой орбите – 7,9 км/с (первая космическая
скорость). Для того, чтобы покинуть Землю, т.е. преодолеть ее гравитационное
притяжение, тело должно иметь скорость 11,2 км/с, (вторая космическая
скорость).

Гравитация является одним из самых
удивительных феноменов природы. В отсутствии сил гравитации существование
Вселенной было бы невозможно, Вселенная не могла бы даже возникнуть. Гравитация
ответственна за многие процессы во Вселенной – ее рождение, существование
порядка вместо хаоса. Природа гравитации до сих пор до конца неразгаданна. До
настоящего времени никто не смог разработать достойный механизм и модель
гравитационного взаимодействия.

 Свойства
гравитационных сил.
Одно
из самых замечательных свойств сил всемирного тяготения, или, как их часто
называют, гравитационных сил, отражено уже в самом названии, данном Ньютоном:
всемирные. Эти силы, если так можно выразиться, «самые универсальные» среди
всех сил природы. Все, что имеет массу - а масса присуща любой форме, любому
виду материи,- должно испытывать гравитационные воздействия. Исключения не
составляет даже свет. Если представлять себе наглядно гравитационные силы с
помощью ниточек, которые тянутся от одних тел к другим, то бесчисленное
множество таких ниточек должно было бы пронизывать пространство в любом месте.
При этом нелишне заметить, что порвать такую ниточку, загородиться от
гравитационных сил невозможно. Для всемирного тяготения нет преград, радиус их
действия не ограничен (r = ∞). Гравитационные силы – это
дальнодействующие силы. Таково «официальное название» этих сил в физике.
Вследствие дальнодействия гравитация связывает все тела Вселенной.
Высоты,
на которых движутся искусственные спутники, уже сравнимы с радиусом Земли, так
что для расчета их траектории учет изменения силы земного притяжения с
расстоянием совершенно необходим.
Гравитационные
силы имеют еще одно очень интересное и необыкновенное свойство, о котором и
пойдет сейчас речь.
В
течении многих веков средневековая наука принимала как незыблемую догму
утверждение Аристотеля о том, что тело падает тем быстрее, чем больше его вес.
Даже повседневный опыт подтверждает это: ведь известно, что пушинка падает
медленнее, чем камень. Однако, как впервые сумел показать Галилей, все дело
здесь в том, что сопротивление воздуха, вступая в игру, радикально искажает ту
картину, которая была бы, если бы на все тела действовала одно только земное
притяжение. Существует замечательный по своей наглядности опыт с так называемой
трубкой Ньютона, позволяющий очень просто оценить роль сопротивления воздуха. Вот
краткое описание этого опыта. Представьте себе обыкновенную стеклянную (чтобы
было видно, что делается внутри) трубку, в которую помещены различные предметы:
дробинки, кусочки пробки, перышки или пушинки и т. д. Если перевернуть трубку
так, чтобы все это могла падать, то быстрее всего промелькнет дробинка, за ней
кусочки пробки и, наконец, плавно опустится пух. Но попробуем проследить за
падением тех же предметов, когда из трубки выкачан воздух. Пушинка, потеряв
былую медлительность, несется, не отставая от дробинки и пробки. Значит, ее
движение задерживалось сопротивлением воздуха, которое в меньшей степени
сказывалось на движении пробки и еще меньше на движении дробинки.
Следовательно, если бы не сопротивление воздуха, если бы на тела действовали
только силы всемирного тяготения – в частном случае земное притяжение,- то все
тела падали бы совершенно одинаково, ускоряясь в одном и том же темпе.
5.
Тяготение на Земле.
Если
вдуматься, какую роль играют силы тяготения в жизни нашей планеты, то
открываются целые океаны. И не только океаны явлений, но и океаны в буквальном
смысле этого слова. Океаны воды. Воздушный океан. Без тяготения они бы не
существовали.
Волна
в море, движение каждой капли воды в питающих это море реках, все течения, все
ветры, облака, весь климат планеты определяются игрой двух основных факторов:
солнечной деятельности и земного притяжения.
Гравитация
не только удерживает на Земле людей, животных, воду и воздух, но и сжимает их.
Это сжатие у поверхности Земли не так уж велико, но роль его немаловажна.
Корабль
плывет по морю. Что мешает ему утонуть – известно всем. Это знаменитая
выталкивающая сила Архимеда. А ведь она появляется, только потому, что вода
сжата тяготением с силой, увеличивающейся с ростом глубины. Внутри космического
корабля в полете выталкивающей силы нет, как нет и веса. Сам земной шар сжат
силами тяготения до колоссальных давлений. В центре Земли давление,
по-видимому, превышает 3 миллиона атмосфер.
Под
влиянием длительно действующих сил давления в этих условиях все вещества,
которые мы привыкли считать твердыми, ведут себя подобно вару или смоле.
Тяжелые материалы опускаются на дно (если можно так называть центр Земли), а легкие
всплывают. Процесс этот длится миллиарды лет. Не окончился он, как следует из
теории Шмидта, и сейчас. Концентрация тяжелых элементов в области центра Земли
медленно нарастает.
Ну а
как же проявляется у нас на Земле притяжение Солнца и ближайшего к нам
небесного тела Луны? Наблюдать это притяжение без специальных приборов могут
только жители океанских побережий.
Солнце
действует почти одинаковым образом на все, находящееся на Земле и внутри нее.
Сила, с которой Солнце притягивает человека в полдень, когда он ближе всего к
Солнцу, почти не отличается от силы, действующей на него в полночь. Ведь
расстояние от Земли до Солнца в десять тысяч раз больше земного диаметра и
увеличение расстояния на одну десятитысячную при повороте Земли вокруг своей
оси на пол-оборота практически не меняет силы притяжения. Поэтому Солнце
сообщает почти одинаковые ускорения всем частям земного шара и всем телам на
его поверхности. Почти, но все же не совсем одинаковые. Из-за этой разницы
возникают приливы и отливы в океане.
На
обращенном к Солнцу участке земной поверхности сила притяжения несколько
больше, чем это необходимо для движения этого участка по эллиптической орбите,
а на противоположной стороне Земли – несколько меньше. В результате согласно
законам механики Ньютона вода в океане немного выпучивается в направлении,
обращенном к Солнцу, а на противоположной стороне отступает от поверхности
Земли. Возникают, как говорят, приливообразующие силы, растягивающие земной шар
и придающие, грубо говоря, поверхности океанов форму эллипсоида.
Чем
меньше расстояния между взаимодействующими телами, тем больше приливообразующие
силы. Вот почему на форму мирового океана большее влияние оказывает Луна, чем
Солнце. Более точно, приливное воздействие определяется отношением массы тела к
кубу его расстояния от Земли; это отношение для Луны примерно вдвое больше, чем
для Солнца.
Если
бы не было сцепления между частями земного шара, то приливообразующие силы
разорвали бы его.
Возможно,
это произошло с одним из спутников Сатурна, когда он близко подошел к этой
большой планете. То состоящее из осколков кольцо, которое делает Сатурн столь
примечательной планетой, возможно и есть обломки спутника.
Итак,
поверхность мирового океана подобна эллипсоиду, большая ось которого обращена в
сторону Луны. Земля вращается вокруг своей оси. Поэтому по поверхности океана
навстречу направлению вращения Земли перемещается приливная волна. Когда она
приближается к берегу – начинается прилив. В некоторых местах уровень воды
поднимается до 18 метров. Затем приливная волна уходит и начинается отлив.
Уровень воды в океане колеблется, в среднем, с периодом 12ч. 25мин. (половина
лунных суток).
Эта
простая картина сильно искажается одновременным приливообразующим действием
Солнца, трением воды, сопротивлением материков, сложностью конфигурации
океанических берегов и дна в прибрежных зонах и некоторыми другими частными
эффектами.
Важно,
что приливная волна тормозит вращение Земли.
Правда,
эффект очень мал. За 100 лет сутки увеличиваются на тысячную долю секунды. Но,
действуя миллиарды лет, силы торможения приведут к тому, что Земля будет
повернута к Луне все время одной стороной, и земные сутки станут равными
лунному месяцу. С Луной это уже произошло. Луна заторможена настолько, что
повернута к Земле все время одной стороной. Чтобы «заглянуть» на обратную
сторону Луны, пришлось посылать вокруг нее космический корабль.

file_name: Приложение 2 (2).docx

alt: Закон Всемирного Тяготения.

alt: Датский астроном Тихо Браге многие годы наблюдал за движением планет, накопил многочисленные данные, но не успел их обработать, и перед смертью передал одному из учеников…

alt: Ну а как же проявляется у нас на

title: Приложение 2 (2)


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного
вида №4 г. Белинский Пензенской области.

Конспект
НОД по физической культуре «Волшебная гимнастика» с детьми подготовительной
группы
Воспитатель: Верстакова
О. В.
2021 г.
Задачи:
Ф -
Обогащение двигательного опыта детей посредством использования элементов
художественной гимнастики;
развивать умение действовать с предметами (мяч, лента, обруч). Способствовать формированию
правильной осанки
П -
Познакомить с художественной гимнастикой как с одним из видов спорта.
С –
К - в игровых ситуациях развивать физические, волевые качества, воображение, образную
двигательную деятельность.
.
Х-Э -
ритмично двигаться, выполнять упражнения с предметами в характере музыки,
самостоятельно импровизировать, свободно танцевать.
Р -
развивать связную речь детей, отвечать на вопросы воспитателя.
Материалы- Обручи, мячи, ленты гимнастические на каждого ребенка, презентация на тему: «Волшебная гимнастика».
НОД.
Организационный
момент
Воспитатель- Я знаю, как вы любите заниматься физкультурой, как
ловко, смело, быстро выполняете упражнения. Кто знает, в каких видах спорта
можно играть с мячом? (футбол, волейбол, регби, художественная гимнастика)
Но есть еще один вид спорта, где спортсмен, используя мяч,
бегает и даже танцует. Называется этот вид спорта «художественная гимнастика».
Предлагаю отправится всем в удивительное путешествие в волшебную страну, имя
которой – «Художественная гимнастика.»
Гимнастки на
выступлениях одевают гимнастические купальники и получешки.
Разминка. «Цветные горошинки» в движении
Ходьба
в колонне по одному. Мяч вверх - движение на носках; мяч вперед в вытянутых
руках - движение на пятках;
Боковой галоп:
правым боком, левым.
Бег: с
захлестом голени, с высоким подниманием колен.
Ходьба,
восстановление дыхания. Мяч вверх - вдох, мяч вниз - выдох.
Основная
часть Комплекс ОРУ
«Потянись!». И.
п. - о. с., мяч внизу. 1 - мяч вверх, встать на носочки;
2 -
мяч вниз, опуститься на всю стопу.
«Прокати мяч!». И.
п. - сидя на пятках. 1-4 - прокатывать мяч вокруг себя, перебирая пальцами.
«Подбрось мяч»-И.
П. -стоя на коленях. Подбрасывание мяча вверх. 1-8.
«Лодочка». И.
п. - лежа на животе, мяч на вытянутых руках. 1-8 - поднять мяч вверх,
прогнуться; 9-10 - и. п.
«Прыжки» И.
П. - мяч на полу. Прыжки вокруг мяча. 9-10 раз.
Воспитатель- Итак, первое,что вы узнали: в волшебной стране «Художественной гимнастике» живут
мячики. Как вы думаете, есть ли в этой стране другие предметы, с которым можно
выполнять различные упражнения? Да, есть. Это ленты, обручи, булавы.
Каким
предметом мы воспользуемся? Узнаем, отгадав загадку
Я
его бросаю вверх,
Могу
крутить на талии,
Могу
пролезть и прокатить
И
мастерством всех удивить.
Молодцы!
Правильно, это обруч.
Есть обручи волшебные
В
сказочной стране,
Хотя
обыкновенные
На
вид они вполне.
Все
чудеса зависят
От
нас, ребята, с вами,
И будете волшебниками
Вы
сегодня сами.
Воспитатель-
Выполним упражнения с обручами.
Стоя
на разметке, вращаем обруч в вертикальной плоскости.
Раз,
два, три!
Обруч
поверни - В веселый маленький волчок
 Скорее
преврати!
Вращаем
обруч на руке.
Раз,
два, три!
Обруч
поверни - В неутомимый хула-хуп
 Скорее
преврати!
Прыгаем
в обруч, как через скакалку.
Раз,
два, три!
Обруч
поверни - В ловкую скакалку
Скорее
преврати!
Прокатываем
обруч в прямом направлении.
Раз,
два, три!
Обруч
поверни - В колесо быстрее
Обруч
преврати!^
Воспитатель-Один из художников волшебной страны просил передать вам необыкновенные
краски. Зачем? Чтобы вы раскрасили этот уютный красивый спортивный зал. Как вы
думаете, что он передал? Это ленты.
Можно
ли рисовать такими красками? Попробуем?
1-2
новая игра. Предлагаю образовать круг.
Действия
с "лентами
«Змейка». Выполняется
в вертикальной и горизонтальной плоскости.
Бег.
По кругу с выполнением змейки.
«Радуга».
Полукруглый мах лентой над головой вправо, влево.
«Круг».
Мах лентой в вертикальной плоскости перед собой; мах лентой в вертикальной
боковой плоскости.
Боковой
галоп. Выполняют круг в вертикальной плоскости. Поменяем руку.
«Салют».
Взмах - лента вверх, вниз - змейка.
Воспитатель-По моему, красивые картины у вас получились! Как у
настоящих гимнастов!
Хотели бы вы выступать, как они? (Ответы.) Тогда, пожалуйста, возьмите тот предмет,
который вам больше всего нравится. А сейчас мы поэкспериментируем. Наше
выступление начинается!
Свободная
импровизация под музыку
.Презентация. Звучит песня «Я рисую на окне» дети самостоятельно придумывают
танцевальные движения с мячами, обручами, лентами.
Воспитатель:. В
какой волшебной стране
вы сегодня побывали? Что понравилось? Что нового узнали? (Ответы.)

file_name: физкультура.docx

alt: Материалы- Обручи, мячи, ленты гимнастические на каждого ребенка , презентация на тему : «Волшебная гимнастика»


extracted_text:
Контрольная
работа по теме « Химические реакции в водных растворах»

1 вариант

2 вариант

3 вариант

4 вариант

5  вариант

6 вариант

1.     Составить
  молекулярное, полное и сокращенное ионное уравнение

1.     Na2
  SiO3 +H3 PO4=
2.     AlCl3+K3PO4=
3.     Mn(NO3)2
  +Na2S=

1.Na2S+ HCl=
2.CrCl3+ KOH=
3.CoI2+ Na2CO3=

1.NiBr2+Na3PO4=
2.LiOH+ H2SO4=
3.Li2CO3+ HCl=

1.Be (NO3)2+ KOH=
2.SnI2+ Na2S=
3.K2SO3+ HNO3=

1.CdF2+ Na2 SiO3=
2.Al(NO2)3 + HCl=
3.CaCl2+ Na2SO3=

1.LiOH+ H2SO4=
2.HgCl2+ Na3PO4=
3. CrI2 + KOH=

2.Решите задачу. Найдите массу  осадка
  вещества

  18,6 г
Na2 SiO3 +H3 PO4=

       8,2 г
CrCl3+ KOH=

 14,8
  г
NiBr2+Na3PO4 =

13
  г
SnI2+ Na2S=

17,3
  г
CaCl2+ Na2SO3 =

  28,4 г
CrI2 + KOH=

3.ОВР –
  окислительно-восстановительная реакция

Cu(NO3)2 +H2O=Cu+HNO3+O2

KI+ H2SO4=I2+H2S+K2SO4+H2O

KMnO4+HCl=MnCl2+Cl2+KCl+
H2O

Cu(NO3)2 +
  KI=CuI+I2 +KNO3

KOH+NO2 +O2=KNO3
  +H2O

S+KOH=K2S+K2SO3+H2O

4.     Решите задачу

Вычислите
  объем газа при н.у., полученного действием избытка раствора серной кислоты на
  145,8 г технического сульфида алюминия с массовой долей 14%.

Вычислите
  массу  7% раствора хлорида натрия, который вступил в реакцию с 156 г нитрата
  серебра.

В
  реакцию с серной кислотой вступило 524 г 34% раствор хлорида бария. Найдите
  массу осадка.

Найдите
  объем при н.у. углекислого газа, который получили из 18г 7% раствора
  гидрокарбоната натрия с азотной кислотой.

Найдите
  массу осадка, который выпал при взаимодействии 7г 8% раствора карбоната
  лития  с фосфатом калия.

Найдите
  массу осадка, который получили при взаимодействии раствора хлорида магния
  массой 189 г 54% с гидроксидом натрия.

5.     Дайте понятия
  определению

Электролит-…

Неэлектролит-…

Сущность
  теории электролитической диссоциации-..

Окислительно-восстановительная
  реакция-…

Кто
  внес вклад в теорию электролитической диссоциации

Основные
  признаки теории электролитической диссоциации

file_name: к.р. ТЭД и ОВР.docx

intro: Контрольная работа представлена в нескольких вариантах по 5 заданий. Написать уравнения ТЭД, две задачи и один вопрос на развернутый дать ответ.

title: Контрольная работа по ТЭД и ОВР


extracted_text:
УРОК ПО ТЕМЕ: «Свойства степени с натуральным показателем».

Метелева
Раиса Федоровна, учитель математики
 МБОУ
Фоминская СОШ, Гороховецкий район.

         Пояснительная записка к уроку. Данный урок «Свойства степени с натуральным
показателем» проводится в теме     «Целые выражения». Это урок изучения нового
материала, перед этим учащиеся изучили определение степени с натуральным
показателем и в начале урока проходит повторение этого понятия.
Урок-видеоконференция организована на платформе Zoom с
применением сайта «Учи.ру» и Школьный помощник.

Цель урока: организация деятельности учащихся по изучению свойств степени с
натуральным показателем, через приобщение их к самостоятельной и творческой деятельности.
Планируемые результаты обучения:
- личностные результаты: формировать умение
соотносить полученный результат с поставленной целью и умение планировать свои
действия в соответствии с учебным заданием.
- метапредметные результаты: формировать умение строить логическое рассуждение,
умозаключение, делать выводы и умение действовать в соответствии с предложенным
алгоритмом.
- предметные результаты: научить учащихся возводить в степень, делить и
умножать степени с натуральным показателем, возводить произведение в степень и
дробь.
Используемые образовательные ресурсы (ЭОР), платформы,
сервисы и т.п.:   Zoom, «Учи.ру», ГДЗ, «Школьный помощник».

Технологическая карта
урока

№ п/п

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Ссылка на ЭОР
с открытым доступом

1.

Организационный

Войти в конференцию, настройка видео и звука всем
  участникам. Подключение.
Загадка учащимся:
Первый слог возьми из слова «степь»,
Что всегда прекрасною бывает.
Слог второй мы сможем лицезреть,
Если кто в лесу деревья валит.

Подключаются к
  конференции.
 Настраиваются на работу. Отгадывают
  загадку. (Сте-пень)

Видеосвязь
  ZOOM

2

Актуализация знаний

Организует устный счет по учебнику № 202

Устно отвечают по заданию с обоснованием.

Видеосвязь ZOOM

3

Мотивационный

Включает презентацию.
Задает вопросы на повторение.
1.     Что называют степенью числа а
  с натуральным показателем?
2.     В № 202 какие примеры трудно было вычислить устно?
3.     Что нам помогает в математике считать  проще?
4.     Сформулируйте тему нашего урока. Запишите ее в
  тетрадь.
5.
  Какие задачи нашего занятия нам
  нужно сформулировать?

Отвечают на вопросы учителя.
Формулируют тему урока и записывают ее в тетрадь.
«Свойства степени с натуральным показателем»
Формулируют задачи урока.

Презентация. Слайд 2, 3

4

Инструктивный, консультативный
(изучение нового материала)

1.
  Предлагает учащимся прочитать
  теорему 6.1 в учебнике на странице 44 и ее объяснить ее доказательство
  для 1 случая.

Доказательство учитель пишет на листке.
2.
  Аналогично рассматривают теоремы
  6.2, 6.3, 6.4.

Учащиеся читают теорему и один учащийся озвучивает
  доказательство для всех.
Записывают доказательство в тетрадь с листка
  учителя.

Презентация. Слайд 3.

Видеосвязь
  ZOOM

Презентация. Слайды 4, 5, 6, 7, 8, 9.

5

Информационный
 (первичное  закрепление)

Предлагает выполнить задания № 204, 208, 209, 211,
  213

1.     Задание №204 проверяют по ссылке, включает учитель.
2.
  Учитель пишет на листке решение
  номера 209 и 213.

Учащиеся выполняют самостоятельно и объясняют
  выполнение заданий.
Проверяют свое решение

https://www.youtube.com/watch?v=7F5UOubFcKU&t=29
Презентация Слайд 10, 11

6

Физкультминутка

Учитель проводит физминутку. Просит всех
  встать из-за столов.
Читает текст. Наблюдает за учащимися по
  видеосвязи.

Учащиеся встают и выполняют физминутку.

Видеосвязь
  ZOOM
Слайд 12

7

Самостоятель
ная работа
 (осмысление и закрепление

1.     Учитель предлагает выполнить самостоятельную работу.
Ответы проверяет
  у одного учащегося, а затем у всех с помощью презентации.
2.     Тем учащимся кто раньше сделал работу предлагает
  пройти по ссылке в чате и выполнить тест.

Учащиеся выполняют самостоятельную работу и
  проверяют ответы. Делают самооценку.

1. Презентация. Слайд 13, 14

2.Тест
  на свойства степени
http://school-assistant.ru/?predmet=algebra&theme=svoistva_stepenei_s_natur_pokazatelem

8

Итоги урока.
Рефлексия

Выставляет
  оценки за работу на уроке (устные ответы и самостоятельная работа).
Записывают
  домашнее задание §6, № 205, 210, 212 и задание на сайте «Учи.ру».
Организует
  обсуждение:
1.
  Какова была тема урока?
2.
  Какие задачи ставили?
3.
  Какие трудности возникли?
Продолжите
  высказывание
Я узнал(а)…
Я научился(лась)…
Я знаю…
В чат отправьте смайлик

      Делают самоанализ деятельности, выставляют
  себе оценку за работу на уроке и сообщают ее учителю.
Записывают домашнее задание, участвуют в обсуждении
  занятия, отправляют смайлик в чат.

Видеосвязь
  ZOOM
чат

https://uchi.ru/homeworks/teacher
Презентация. Слайд 15, 16

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок по теме Свойства степени с натуральным показателем.docx

alt: Технологическая карта урока № п/п

alt: Задает вопросы на повторение. 1

alt: Доказательство учитель пишет на листке

title: Технологическая карта дистанционного урока по алгебре в 7 классе по теме "Свойства степени с натуральным показателем".


Конкурс "Зимующие птицы" Диплом 1 степени Иванова Тимура