extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Благословенская СОШ» с.Благословенка

.

«Здоровый образ жизни»

              Проект
по теме:

(Младшая группа)

.

Проект реализован воспитателем Сяткиной О.Н.

с. Благословенка 2016 г.
ПАСПОРТ ПРОЕКТА:

1.
Тема: «Здоровый образ жизни»
2.Проект
реализован: воспитателем группы.»Благословенская СОШ»(Дошкола)
3.
Вид проекта: познавательно-игровой
§  по характеру координации: открытый
§  по количеству участников: групповой
4.
Участники проекта: дети младшей группы
5. Срок проекта: краткосрочный
– 1 (один) месяц. Риски при реализации проекта минимальные, так как практически
отсутствует зависимость от внешних факторов. Проект доступен в реализации, но
требует привлечение специализированных кадров.

ОБОСНОВАНИЕ
АКТУАЛЬНОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА ПО ПРЕДЛОЖЕННОЙ ТЕМЕ

      Наш детский сад
находится в одном из живописных  и экологически чистых мест с. Благословенка в
образовательном учреждении МБОУ «Благословенская» (Дошкола) - это создание и
развитие здоровьесберегающей среды.

Все чаще и чаще звучат в средствах массовой информации из уст педагогов,
медиков и родителей вопросы, связанные с проблемами здоровья детей –
подрастающего поколения нашей страны. Эти вопросы актуальны, прежде всего,
потому, что идет тенденция к ухудшению состояния здоровья детей в разных
регионах Российской Федерации.

Какой бы совершенной ни была медицина,
она не может избавить каждого от всех болезней. Человек - сам творец своего
здоровья, за которое надо бороться. С раннего возраста необходимо вести
активный образ жизни, закаливаться, заниматься физкультурой и спортом,
соблюдать правила личной гигиены, - словом, добиваться разумными путями
подлинной гармонии здоровья.
И если современные стандарты образования обязывают
педагогов более тщательно и активно участвовать в области здоровьесбережения
детей, то родители воспитанников ДОУ часто игнорируют советы воспитателей,
предпочитая более легкий путь в этом направлении. Вместо систематического закаливания,
бесед о пользе свежего воздуха и подвижных игр, четкого соблюдения режима дня и
режима питания сердобольные мамы и бабушки «кормят» малышей синтетическими
лекарственными препаратами, которые согласно рекламе «помогают восстанавливать
жизненные силы организма».
Формирование же отношения ребенка к здоровому образу
жизни немыслимо без активного участия в этом процессе не только педагогов и
всего персонала детского сада, но и непосредственного участия родителей. Только
с изменением уклада семьи можно ожидать реальных результатов в изменении
отношения дошкольников и их родителей к собственному здоровью.
Потребность в здоровом образе жизни необходимо
формировать с раннего детства, когда организм пластичен и легко поддается
воздействиям окружающей среды. При профессиональном подходе к вопросам
здоровьесбережения у каждого ребенка укрепляется желание быть здоровым, вырасти
красивым, активным, уметь обслужить и вести себя так, чтобы не причинить вреда
себе и другим.

Таким образом, одна из главных задач воспитательно-образовательного процесса на
сегодняшний день – помочь дошкольникам и их родителям выработать собственные
жизненные ориентиры в выборе здорового образа жизни, научить оценивать свои
физические возможности, видеть перспективы их развития, осознать
ответственность за свое здоровье.

Кроме того, особенно
остро встает вопрос здоровья в зимний период, когда у детей наблюдается значительное
увеличение количества случаев заболеваемости, что требует необходимости использования современных, инновационных
подходов в воспитательно-оздоровительной
работе.

АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА
      Основа проекта была взята из интернет- ресурса для апробирования
и реализации с целью сохранения  и
укрепления  здоровья  детей,  формирования у них привычки к здоровому образу жизни.

В течении месяца с детьми подготовительной группы проводились тематические
беседы о здоровом образе жизни, о том, что такое закаливание, как влияет свежий
воздух на хороший аппетит и крепкий сон и т. д.

Во время ознакомления с художественной литературой обращалось внимание ребят на
то, как писатели и поэты воспевают здоровый образ жизни. Разучивались народные
песенки и прибаутки о здоровье человека.

В непосредственной образовательной деятельности детям предлагалось поиграть в
подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые игры, затрагивающие вопросы здоровья
человека.

В течение реализации проекта проводилась работа по закаливанию ребят: умывание
контрастной водой, хождение босиком по коврикам-массажёрам, полоскание рта
водой комнатной температуры, проведение подвижных игр на свежем воздухе.

Совместно с родителями были оформлены выставки детских рисунков, аппликаций,
творческих работ. Кроме этого, для родителей проводились специальные
консультации по формированию здорового образа жизни детей старшего возраста,
мастер-класс по изготовлению нестандартного оборудования  оформлялся наглядный
материал в родительском уголке о значении режима и здорового питания для детей,
организовывались праздники и соревнования     "Папа , мама , я -
спортивная семья", "Веселые старты", "Зимняя
олимпиада".

I
ЭТАП: РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА
Цель проекта:
 сохранение
и  укрепление  здоровья  детей,  способствовать формированию сознательного
отношения к здоровью, как к главной ценности у всех участников проекта.

           Задачи проекта:

§   повышать интерес детей к
здоровому образу жизни через разнообразные
формы и методы физкультурно-оздоровительной работы;
§  продолжать знакомить детей с правилами гигиены;
§  способствовать укреплению здоровья детей через систему
оздоровительных мероприятий;
§  повышать педагогическую
компетентность родителей по вопросу
сохранения и укрепления здоровья ребенка;
§  привитие интереса к разным видам спорта через
познавательную деятельность;
§  организация совместной культурно- досуговой
деятельности (педагоги, дети, родители);
§  мотивация к ведению здорового образа жизни в рамках
проекта и вне его;
§  воспитание нравственного поведения;
§   внедрение здоровьесберегающих
технологий в образовательный процесс.;
§  организация здоровьесберегающей среды для благотворного физического развития детей.

Здоровьесберегающая образовательная
среда
   включает в себя следующие компоненты:
1.
Оптимизация
санитарно-гигиенических условий воспитания и обучения.
2.
Рациональная
организация учебно-воспитательного процесса и режима учебной нагрузки.
3.
Обеспечение полноценного питания
детей в дошкольном образовательном учреждении.
4.
Совершенствование системы
физического воспитания.
5.
Обеспечение психологического комфорта
всем участникам образовательного процесса.
6.
Использование здоровьесберегающих
образовательных технологий.
7.
Широкое использование программ
образования в сфере здоровья.
8.
Интеграция в учебно-воспитательный
процесс оздоровительных мероприятий.
9.
Улучшение социальной адаптации и
обеспечение семейного консультирования, ориентированного на укрепление здоровья
детей.
10. Обучение педагогических кадров по вопросам охраны
здоровья детей.
11. Проведение мониторинга здоровья.

Предполагаемые
результаты проекта:

§  Сохранение и
укрепление здоровья детей через систему комплексной
физкультурно-оздоровительной работы;
§  Создание предметной развивающей
среды, обеспечивающей эффективность
оздоровительной работы;
§   Активное вовлечение родителей в
физкультурно-оздоровительную работу ДОУ;
§  Использование
разнообразных форм взаимодействия с родителями
с целью повышения уровня знаний по
проблеме укрепления и
сохранения здоровья детей.

 План работы над проектом:

§   Сбор информации: подборка фотографий, набор игр и упражнений различной направленности (для осанки, плоскостопия, мышц рук,
ног, спины), знакомство с методической литературой по вопросам
здоровьесбережения.
§  Работа с детьми: упражнения, игры, чтение стихов и загадок; проведение
бесед по темам «Полезно
– не полезно», «Плохо – хорошо», «Чистота и здоровье», «Личная гигиена», «О здоровой пище», «Кто спортом занимается».
§   Закаливающие процедуры: бодрящая гимнастика после сна, пребывание на   свежем   воздухе, полоскание горла , умывание
контрастной водой, воздушные ванны,
хождение по коврикам-массажерам с использованием нестандартного оборудования.
§  Совместная и самостоятельная деятельность: физкультурный уголок «Мы хотим быть здоровыми!», совместные дидактические игры, спортивные
упражнения на все виды мышц, самостоятельная двигательная активность детей.
§  Работа с родителями: выставка познавательной литературы
по физическому
развитию детей и укреплению здоровья
детского организма, консультации по темам «Семейные виды спорта», «О соблюдении детского режима», «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья», «Игра в жизни ребенка», «Занимайся гимнастикой по
утрам», «Для чего нужны коврики-массажеры»,  оформление презентации «Здоровый образ жизни», изготовление
нестандартного оборудования.

II ЭТАП: ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ,
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА

Поставленные задачи реализуются через применение здоровьесберегающих
образовательных технологий, таких как:
§  Организационно-педагогические технологии, определяющие
структуру воспитательно-образовательного процесса, способствующие
предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных
состояний;
§  Психолого-педагогические технологии, связанные с
непосредственной работой педагога с детьми;
§  Учебно-воспитательные технологии, которые включают
программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья.

Тематические беседы с детьми:

§  «Как можно заботиться о своем здоровье».
§
«Чистота и
здоровье».
§
«Полезно – не
полезно».
§
«Как надо закаляться».
§
«Личная гигиена».
§
«О здоровой
пище».

Ознакомление с литературой:
§
К. Чуковский «Доктор Айболит»
§
Стихотворения о здоровье
§
А. Барто «Девочка чумазая»
§
К. Чуковский «Мойдодыр»
§
Александрова «Купание»
§
Г. Зайцев «Дружи с водой»
§
Загадки и пословицы о здоровом
образе жизни

  Интегрированная образовательная деятельность:

Тема, цель

1

«Здоровье в порядке,
  спасибо зарядке»
Цель: дать знания о
  значимости зарядки для
здоровья детского
  организма, заинтересовать детей  выполнением
  упражнений,   вызвать   положительные
эмоции.

2

«Добрый доктор Айболит в
  гостях у детей»
Цель:
  продолжать формировать представление детей о здоровом образе жизни. Напомнить детям, что болеть –
  плохо и что нужно делать, чтобы не болеть. Расширять представление детей о полезных витаминах.

3

«Кукла купается!»
Цель: закреплять
  знания детей о личной гигиене с использованием        туалетных
  принадлежностей, способствовать
  формированию привычки к здоровому образу жизни.

4

«Дружим с водой»
Цель:     познакомить
  со     смысловым     значением закаливания, как процедуры, укрепляющей
  здоровье, повышение    интереса    к    оздоровлению    детского организма.
  Вода – залог чистоты и здоровья.

Игровая деятельность:

Название игры, цель

1

Подвижная игра «Солнышко
  и дождик»
Цель:
  развивать двигательную активность детей.

2

«Озорной мяч»
Цель:
  выполнять подскоки в своем темпе и ритме.

3

«Воробышки и автомобиль»
Цель:
  закрепление бега в разных направлениях.

4

Дидактические   и
  развивающие   игры    «Чудесный мешочек», «Узнай и назови овощи»
Цель:  развивать
  представление детей о  вкусной  и полезной еде.

5

«Кошки - мышки»
Цель: бегать в
  определенном направлении не толкая друг друга, ходить на носках.

6

Подвижная игра «Кошечка»
Цель: развитие навыка
  ползания, укрепление мышц туловища, рук и ног.

7

«Быстрые ножки бегут по
  дорожке»
Цель:   бегать   быстро
  – медленно,   реагировать   на сигнал.

8

«Волшебный лес» –
  комплекс подвижных игр, основанных на подражательных движениях различным
  животным: медведю, зайцу, лисичке, собачке, кошке и пр.
Цель: упражнять детей в
  беге, ходьбе, ползать на четвереньках, сохранять равновесие, прыгать на двух ногах на месте, формировать качество личности.

9

«Развитие
  движения у детей старшего возраста»
Цель:     закрепление
  основных    видов    движения, воспитывать
  положительные   эмоции,   формировать умение правильной осанки.

10

«В стране здоровья»
Цель:     формировать
  сознательное    отношение    к здоровью, учить заботиться о своем здоровье,
  вызвать эмоциональный настрой.

Самостоятельная   и   совместная
художественно-продуктивная деятельность:

§  Рисование карандашами,
фломастерами , мелками.
§  Творческая работа в
нетрадиционных техниках.
§  Игры с водой  (при благоприятных
температурных условиях) в группе.
§  Закаливающие мероприятия: умывание контрастной водой,
воздушные ванны, хождение босиком по коврикам - массажерам;
§  Прогулки и подвижные игры на
свежем воздухе.

Наблюдения, экскурсии:
§  Наблюдение за играми других детей на прогулке.
 Цель: воспитание
добрых отношений друг к другу, развивать предпосылки детей к играм разного вида: бегать, прыгать, бросать
и ловить мяч, подлезать, лазать.
§  Экскурсия в спортивный зал детского сада: беседа с
инструктором по физическому воспитанию, знакомство со спортивным
инвентарем и тренажерами.

Здоровьсберегаюшие технологии,
технологии сохранения и стимулирования
здоровья:

§  Динамические паузы – во время занятий, 3-5 мин., по
мере утомляемости детей. Рекомендуется для детей в качестве профилактики
утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной
гимнастики и других в зависимости от вида занятия.
§  Подвижные и спортивные игры – как часть физкультурного
занятия, на прогулке, в групповой комнате - малой, средней и высокой степени
подвижности.
§  Релаксация – в любом подходящем помещении, в
зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность
технологии. Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский,
Рахманинов), звуки природы.
§  Гимнастика пальчиковая - рекомендуется всем детям,
особенно с речевыми проблемами в любой удобный отрезок времени (в любое удобное
время).
§  Гимнастика для глаз – ежедневно по 3-5 мин. в любое
свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки.
Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога.
§  Гимнастика дыхательная – в различных формах
физкультурно-оздоровительной работы. Обеспечить проветривание помещения,
педагогу дать детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед
проведением процедуры.
§  Динамическая гимнастика – ежедневно после дневного
сна, 5-10 мин.
§  Гимнастика корригирующая – в различных формах
физкультурно-оздоровительной работы. Форма проведения зависит от поставленной
задачи и контингента детей.
§  Гимнастика ортопедическая – в различных формах
физкультурно-оздоровительной работы. Рекомендуется детям с плоскостопием и в
качестве профилактики болезней опорного свода стоп.

Формы организации здоровьесберегающей
работы:

§
физкультурные занятия
§
самостоятельная деятельность детей
§
подвижные игры
§
утренняя гимнастика (традиционная,
дыхательная, звуковая)
§
двигательно-оздоровительные
физкультминутки
§
физические упражнения после
дневного сна
§
физические упражнения в сочетании
с закаливающими процедурами
§
физкультурные прогулки (в лес)
§
физкультурные досуги
§
спортивные праздники
§
оздоровительные процедуры  и т.д.

Ожидаемые результаты:

§
Обустройство территории ДОУ
спортивными объектами.
§
Систематизация взаимодействия ДОУ
со   спортивно-оздоровительными организациями города.
§
Разработка и публикация комплекса
закаливающих мероприятий.
§
Создание и публикация брошюр по
распространению результатов проекта.
§
 Рост процент занятости
воспитанников в спортивных секциях,  участие в конкурсах разного уровня  и
мероприятиях спортивно-оздоровительного направления.
§
Рост индекса здоровья
воспитанников.
§
Увеличение  процента  вакцинации
среди участников проекта против гриппа, туляремии и клещевого энцефалита.
§
Диссеминация педагогического
опыта.

III ЭТАП: ПОДВЕДЕНИЕ
ИТОГОВ ПРОЕКТА
Проведение итогового
собрания с родителями:

Проведение итогового собрания с родителями по теме «Что дал проект «Здоровый
образ жизни» моему ребенку» осуществлялось в форме круглого стола.

 Родителям воспитанников было рассказано о методах реализации проекта, о каждом
конкретном ребенке (с какими трудностями мы столкнулись в течение прошедшего
года, каких результатов добились).

Показана презентация «Здоровый образ жизни» с использованием фотографий детей в
разных режимных моментах. Некоторые из родителей выступили  по теме собрания.

В ходе проведения проекта «Здоровый
образ жизни» были получены следующие результаты:

§   У детей младшей группы появился интерес и желание
вести здоровый образ жизни.
§    Дети с  удовольствием принимают воздушные ванны,
ходят босиком по коврикам - массажерам, самостоятельно овладели методикой
полоскания рта, охотно использую тренажеры изготовленные родителями, испытывая
при этом удовольствие, умывают руки по локоть, полощут  рот, играют с водой.
§    Дети самостоятельно проявляют инициативу к движению: бегают, прыгают, играют
с мячом, ползают, лазают не только в группе, но и на улице.
§    Резко снизились показатели
заболеваемости детей.

Воспитательная ценность проекта:
 У
детей значительно повысился интерес и желание заниматься
гимнастикой, физкультурой, принимать участие в закаливающих процедурах.

Познавательная ценность проекта:
§   У детей повысились знания о значимости здорового
образа жизни.
§    Расширилось представление о закаливающих мероприятиях.
§   Проявилось творчество и фантазия при изготовлении
нестандартного
          оборудования.

Перспектива проектной деятельности в данном направлении:

     С целью повышения интереса к здоровому образу жизни необходимо продолжать систематическую работу по
указанной теме через создание и реализацию новых совместных с родителями
проектов с использованием интегрированного подхода в этом направлении. Продолжать
внедрять в педагогическую практику здоровьесберегательные технологии,
направленные на охрану и укрепление здоровья дошкольников.

file_name: проект Здоровое питание.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Проект"Патриотическое воспитание" (Дошкола)


extracted_text:
ТЕСТ по теме «Еда» для 2
класса
Задание 1
Вариант 1
Выберите
правильный перевод слова APPLES:

яблоки
бананы
торты

Вариант 2
Выберите
правильный перевод слова BURGERS:

яблоки
бургеры
бананы

Вариант 3.
Выберите
правильный перевод слова ORANGES:

оранжевый
апельсины
сендвичи

Вариант 4
Выберите
правильный перевод слова EGGS :

чипсы
шоколад
яйца

Задание 2
Вариант 1
Выберите
правильный перевод слова CHIPS:

яйца
печенье
жареная
     картошка
яблоки

Вариант 2
Выберите
правильный перевод слова BISCUITS :

бургеры
чипсы
бананы
печенье

Вариант3
Выберите
правильный перевод слова MILK:

молоко
вода
лимонад
сок

Вариант 4
 Выберите
правильный перевод слова PIZZA:

торт
апельсин
мороженое
пицца

Задание 3
Вариант 1
 Выберите
правильный перевод слова ICE CREAM:

мороженое
шоколад
пицца
сок

Вариант 2
Выберите
правильный перевод слова ORANGE JUICE:

яблочный
     сок
апельсиновый
     сок
банановый
     сок
грушевый
     сок

Вариант 3
Выберите
правильный перевод слова FOOD:

еда
яйца
сок
молоко

Вариант 4
Выберите
правильный перевод слова FAVOURITE :

любимый
вкусный
счастливый
грустный

Задание 4
Вариант 1
Выберите
правильный английский вариант слова «ЕДА»:

food
fuud
feed
faad

Вариант 2
Выберите
правильный английский вариант слова «ЯБЛОКИ»:

aples
apples
apple
applse

Вариант 3
Выберите правильный английский вариант слова «ТОРТ»:

coke
caike
cake
caek

Вариант 4
Выберите правильный английский вариант слова «БУРГЕРЫ»

burger
burges
birguers
burgers

Задание 5
Вариант 1
Выберите
правильный английский вариант слова «СЕНДВИЧИ»:

sandwihes
sendwiches
sandwiches
sandwichis

Вариант 2
Выберите
правильный английский вариант слова «СОК»:

 juice
 juuce
 juise
 juicse

Вариант 3
Выберите правильный английский вариант слова «ПЕЧЕНЬЕ»:

bicsuits
biscuits
biscuets
buscuits

Вариант 4
Выберите правильный английский вариант слова «МОРОЖЕНОЕ»
1.       ice kream
2.       ise cream
3.       ice creem
4.       ice cream
Задание 6
Вариант 1
Какой буквы не хватает в слове FO_D:

o
a
u
e

Вариант 2
Какой буквы не хватает в слове SA_DWICHES:

m
n
k
h

Вариант 3
Какой буквы не хватает в слове B_RGERS:

 o
i
u
a

Вариант 4
Какой буквы не хватает в слове FA_OURITE:

t
b
r
v

Задание 7
Вариант 1
Какой буквы не хватает в слове ORAN_ES:
1.       h
2.       j
3.       g
4.       s
Вариант 2
Какой буквы не хватает в слове CHOCOL_TE:
1.      o
2.      t
3.      e
4.
a
Вариант 3
Какой буквы не хватает в слове M_LK:
1.
 i

o
e
a

Вариант 4
Какой буквы не хватает в слове E_GS:
1.
 d

g
r
k

file_name: тест по теме ЕДА, 2 класс.docx

alt: ТЕСТ по теме «Еда» для 2 класса

title: Тест по теме "Еда", 2 класс


extracted_text:
Автор:
Стаховская Светлана Викторовна, учитель начальных классов НОЧУ СОШ
«Юджин-Центр» г. Москва

ФОРМИРОВАНИЕ
ЧУВСТВЕННО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО
ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Вопросы, относящиеся к
развитию чувственно-эмоционального восприятия на уроках литературного чтения,
находят отражение различных отраслях знаний. Способность человека к творчеству
объясняется наличием сформированной чувственно-эмоциональной сферы. В начальной
школе обучение опирается на приёмы и методы связанными с эмоциями и чувствами
ребёнка, развивающее творческое воображение. При этом восприятие художественной
информации прямо пропорционально также и возрастным особенностям читателя.
Специалисты по психологии
из России, а именно Л.И. Божович, П.П. Блонский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов,
Д.Б. Эльконин считают, что в возрасте ранней юности,
используя самоуглубление, ученик самостоятельно может прийти к широкому
сознательному рассмотрению мира на теоретическом уровне и выявлению собственных
эмоциональных и духовных связей с ним. Психологический же механизм воздействия
искусства был определен А.А. Ухтомским. В соответствии с его учением, слова и
словосочетания вроде «любимое лицо», «смерть близкого», «война», «революция»
представляют собой преимущественно интегральный образ, если оказываются
продуктом пережитой им доминанты [2]. Однако фиксация личности исключительно на
одном мотиве могла бы достаточно быстро привести к односторонности восприятия.
Но этого не происходит в силу регулярной смены доминант, которая не ведет к их
частичному или полному исчезновению, но при этом оставляет заметные следы в
складах памяти. Как раз эту динамику и обеспечивает художественная литература.
Для характеристики
определенных особенностей восприятия художественных произведений на разных
этапах литературного развития В.Г. Маранцман применил уникальный метод
проекций, которые он назвал возрастными. Сравнение реакций разновозрастных
читателей на одинаковые произведения позволяет: во-первых, отметить наиболее
устойчивые стороны при читательском восприятии, выявить показатели, которые
могут служить характеристикой для определенного возраста, спроецировать
качества последующего этапа развития на предыдущий, увидеть, в чем заключается
своеобразие читательской реакции в конкретный период времени [1].
Основные особенности при
восприятии художественного произведения школьниками начальных классов
определяются эгоцентризмом и синкретизмом их мышления [2]. Главная черта
восприятия такими читателями написанного в художественном стиле текста – наивно-реалистическое
отношение к произведению, т.е. конкретное, необобщенное приравнивание его к
реально существующей действительности. Наивный реализм можно прежде всего
характеризовать непониманием того факта, что любое произведение искусства было
создано автором для иллюстрации какой-либо идеи, мысли, а также недостаточным
уровнем внимания к художественной форме рассказа (порой, оно и вовсе
отсутствует). Материал произведения (сюжет) часто заслоняет для младших
школьников авторскую идею, и начинающие читатели осваивают лишь событийную
сторону произведения, не улавливают его глубинный смысл, замысел автора, ради
которого и создавалось литературное произведение. Отсутствие конкретизации
литературных образов создает опасность неполноты, неточности восприятия авторской
позиции. Воздействие литературы на таких читателей слабо и примитивно в силу
несовершенства их восприятия, недостаточной сформированности абстрактного
мышления [5].
В последнее время также
отмечается, что восприятие младших школьников характеризуется сниженной
потребностью в анализе того, что было прочитано. Большое затруднение вызывает
постижение смысла художественного произведения, осознание его концептуальной
информации. При ответе ребенок чаще указывает на тему произведения, нежели
раскрывает движение мысли автора. Осмысление содержания художественного текста,
понимание идеи, заложенной автором, характеризуются в юном возрасте схематизмом
и некой субъективностью [4].
Непосредственность
восприятия, в основном, сопровождается излишней эмоциональностью, живой и
по-детски яркой реакцией на то, что было прочитано. Именно переполненность
эмоциями, преобладание чувственного начала над логическим иногда мешают ребенку
осмыслить литературное произведение: он затрудняется в пересказе прочитанного,
стараясь повторить текст буквально, торопится, перескакивает с одного на
другое. При этом главное для него поделиться собственными эмоциями, а вовсе не
словами. Неадекватность чувств и словесной оценки юного читателя достаточно
просто объясняется недостаточным опытом рефлексии и малой развитостью речи [3].

Если же проводить оценку
с несколько других позиций, то данный период отличается как раз более прямой и
непосредственной связью между эмоциями, которые выражает читатель и осмыслением
содержания текста. Дети еще не способны акцентировать близкие их внутреннему
миру чувства, а также эмоции и мотивы, и фиксировать внимание на сложных
местах, которые для них непонятны. Сопричастность к миру художественного текста
выражается при наивном реализме в непосредственном сопереживании каждому из
героев произведения. Эмоции юного читателя, в соответствии с терминами, которые
предлагает Л.С. Выготский, можно прежде всего характеризовать как эмоции
материала или же эмоции формы, когда даже самая простая сцена может вызвать у детей
и слезы, и серьезное волнение, однако в этой реакции ни коим образом не
скажется эстетическое впечатление: переживание может быть вызвано содержанием
эпизода, материалом произведения. Иное дело, когда читатель испытывает волнение
от формы, чувствуя плавность торжественных размеров, оценивая художественные
образы, видя достоинства стиля.
Способность максимально
детально представить картину, которая была создана лишь словами, требует
серьезной работы от педагога с ребенком-читателем, который не может без помощи
включаться в процесс творчества, поскольку его воображение еще не может
действовать по существующим законам, которые предусмотрены для художественного
мышления. Сложность вызывает оформление зрительных образов при помощи слов,
хотя конкретизацию различных образов литературного текста с последующим
включением своего творческого воображения дети демонстрируют достаточно часто.
Невысокие показатели развитости такого воображения у ребенка можно объяснить,
кроме как возрастной слепотой к художественному тексту, дополнительно еще и
возрастной глухотой, сложностью фиксирования выражения ассоциаций, которые
возникают у него, как у читателя, непробужденностью самосознания, отсутствием
необходимого опыта самонаблюдения.
Наполнение ребенком
пространства текста определенный и живой конкретностью не удастся без богатого
воображения и запаса ассоциаций, когда при восприятии даже одного
незначительного образа в памяти возникает другой. Чувственное восприятие
ребенка способно вызвать порой самую неожиданную цепочку различных связей, при
этом идеи, возникающие чувства, образы не своей жизни проектируются в
последующем в собственную судьбу.
Согласно теории О.В.
Чиндиловой, в общем восприятие художественного текста младшим школьником можно
отметить следующее: превосходство наивно-реалистического восприятия литературы
во время самостоятельного чтения и оценки; эмоциональная реакция, не всегда
мотивированная литературным произведением, как один из самых сильных реактивных
элементов восприятия намного опережает остальные его стороны; большая быстрота
событийного освоения текста относительно работы творческого воображения;
внимание к мыслям автора; определяющее влияние конкретно-чувственного опыта
юного читателя на характер и полноту восприятия художественного текста;  синкретичность
восприятия у школьников начальной школы (они не выделяют мелких деталей, а
воспринимают произведение в общем, но такое целостное представление
основывается чаще всего на одной выхваченной детали) [5].
Таким образом, учёт
проанализированных особенностей чувственно-эмоционального восприятия
художественного произведения младшим школьником крайне необходим в
учебно-методической работе педагога. И  именно правильная работа по построению
взаимодействия обучаемого с книгой на уроках литературного чтения будет
способствовать воспитанию компетентного читателя и подлинно творческого
человека. При этом читательскую культуру мы оцениваем и рассматриваем в
качестве основы развития интеллектуально-познавательного, а также
эмоционального, а в последующем художественно-эстетического и духовного
потенциала каждой личности.
Список литературы:
1.
Методика преподавания литературы /
Под ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана : 2-х ч. – М. : Просвещение; Владос,
1995.
2.
Ухтомский, А.А. Учение о доминанте / А.А. Ухтомский // Собр. соч.; т.
1. – Л., 1950.
3.
Чиндилова О.В. Восприятие
художественного текста читателями на разных этапах детства как педагогическая
проблема // Начальная школа: плюс До и После. – 2010. – № 7. - С 76-79.
4.
Чиндилова О.В. К проблеме
восприятия художественного произведения читателями разного возраста //
Начальная школа: плюс До и После. – 2009. – № 7. – С. 50-54.
5.
Чиндилова О.В. Формирование
образного восприятия художественной литературы детьми на разных ступенях
литературного образования: Монография. – М. :АПКиППРО, 2007. – 160 с.

6.Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья_Стаховская.doc

alt: Способность максимально детально представить картину, которая была создана лишь словами, требует серьезной работы от педагога с ребенком-читателем, который не может без помощи включаться в процесс…


extracted_text:
Когда -то большая часть поверхности суши Земли была покрыта
лесами. В значи-тельной степени «благодаря» антропогенной деятельности человека
их площади по-стоянно уменьшаются и вытесняются растительностью степного и
лесостепного типа.
Ж прошлые
века к истреблению лесов на значительных территориях приводила
под-сечно-огневая система, используемая в земледелии. Сейчас леса гибнут от
лесоза-готовительных вырубок и пожаров. В России ежегодно незаконно вырубается
около 3 тысяч га хвойно-лиственных пород, что составило около 0,4% от всего
заготовленного леса. В пожарах (по официальным данным) погибает в среднем 350
тысяч га леса, примерно 0,03% всего лесного фонда России. Лесные пожары
ежегодно приносят на-
шей
стране ущерб, оцениваемый в 3-3,5 трлн. рублей. Уменьшение лесного фонда ведет
к повышению содержания вредных веществ в атмосфере планеты, и все равно
бесконтрольная вырубка лесов продолжается. Так, уже много лет уничтожаются
«лег-кие планеты» — джунгли Амазонки.

Воздействие человека на растительность лесостепей и степей
приводит к их опу-стыниванию. «Освоение целинных и залежных земель», по
подсчетам экономистов, принесло больше убытков, чем прибыли. В результате были
выведены из сельхозобо-рота миллионы гектаров земли на севере Казахстана по
причине их опустынивания. Крупнейший в мире степной заповедник Аскания-Нова был
спасен от окончательного уничтожения только потому, что не хватило горючего для
начавших распахивать его тракторов.

Сельскому хозяйству СССР постоянно наносился огромный вред
реализацией гло-бальных проектов. Так, грандиозная программа мелиорации не
уменьшила, а увели-чила площади подтапливаемых и засоленных земель. Применение
химических удо-брений позволило повысить урожайность сельскохозяйственных
культур, но к концу восьмидесятых годов до трети всех продуктов питания в СССР
были опасно насыще-ны пестицидами.

Загрязнение окружающей среды повсеместно сопровождается
неблагоприятными реакциями на организм человека. На основе геохимического и
эпидемиологического анализа территорий крупных промышленных городов
установлено, что оно опреде-ляет 30-70% общего числа заболеваний и до 40%
онкологических заболеваний. По данным мировой статистики, до 17% врожденной
патологии связано с негативным воздействием внешних химических факторов.
Установлена взаимосвязь врожденных уродств (энцефалия, волчья пасть и т.д.) с
воздействием гербицидов и других токсич-ных органических соединений. В период
1973-1991 гг. заболеваемость раком груди увеличилась в США на 24% и достигла
180 тысяч случаев ежегодно. В России каждый год заболевает раком примерно 6
тысяч детей.

За последние десятилетия в глобальную экологическую
проблему превратилась ликвидация отходов жизнедеятельности человека, главные
компоненты которых: бу-мага, металлические банки, стеклянные и пластиковые
бутылки, отслужившие свой век синтетическая одежда и обувь, полиэтиленовые
пленки и пакеты, посуда из пласт-массы и т.д. Значительная часть мусора не
горит, а если и горит, то при этом образу-

ется
ядовитый газ. Свалки занимают сотни и тысячи гектаров ценных земель в
окрест-ностях крупных городов , загрязняют воздух, почву, водоемы. По данным
американско-го Агентства по защите окружающей среды, в восьмидесятых годах из
418 наиболее опасных свалок в США 347 вызывали загрязнение грунтовых вод. В
Москве и области ежегодно на свалки вывозятся 6-8 млн. тонн бытовых и
промышленных отходов. В поверхностных слоях свалок много вредных веществ (цинк,
свинец, кадмий и др.), к тому же при гниении мусора выделяется метан. На уборке
мусора занято огромное количество специальной автомобильной техники. Остается
добавить, что мусороути-лизационные заводы способны перерабатывать не всякие
отходы.

file_name: ОБЖ к урокам 121.docx

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Конспект НОД по
ИЗО (рисование в нетрадиционной технике -мятой бумагой) на тему: «Зайчик».

Подготовила
Москалева Л.В., воспитатель МБДОУ д/с № 21, г.Новочеркасск,2021г.

Цель: знакомство детей с нетрадиционной техникой
рисования мятой бумагой.

Задачи.

Образовательные
·
Вызывать у детей интерес к нетрадиционному
рисованию.
·
 Формировать умение рисовать изображение крупно и
располагать в соответствии с размером листа.
·
 Закреплять умение изображать
части тела, соблюдать их относительную величину, расположение и цвет.

Развивающие
·
.Развивать воображение и творческие способности.

   Воспитательные
·
.Воспитывать самостоятельность.
·
Воспитывать аккуратность.

Материалы и оборудование.
·
игрушка-зайчонок;
·
картины с изображением
зайчонка;
·
альбомный лист бумаги,
·
 листы бумаги,
·
 гуашь,
·
кисть,
·
 баночка с водой,
·
 карандаши,
·
 салфетки.

Предварительная работа:  Рассматривание иллюстраций;
беседа о нетрадиционной технике рисования - мятой бумагой.

Ход НОД
Раздаётся стук в дверь.
Ребята, к нам сегодня гость
пришёл. Посмотрите, кто это? (Зайчонок)
Кто же такой зайчонок? (животное)
Да, ребята, зайчонок – это
 животное. Посмотрите, какое у него  туловище, голова, какие ушки,
хвостик, глазки, носик. (рассматривание игрушки - зайчонка.)
У зайчонка ещё четыре лапы – две
передние и две задние.

Ребята, а посмотрите на нашего
гостя, он что-то загрустил. Давайте узнаем, что у него случилось?
Дети – зайчонок, что случилось?
Зайчонок говорит – да, скучно мне одному, хочу
много друзей.
Ребята, давайте поможем зайчонку,
нарисуем ему друзей – зайчат.
Дети – Да, давайте.
Но прежде чем начать рисовать,
давайте разомнём наши ручки.
Пальчиковая гимнастика:
Зайчик прыг, зайчик скок,   (Показываем
«зайку» .Сгибаем и разгибаем пальчики.)
Спрятался он под кусток.  (Кулачок обнимаем
ладошкой. Прячем.)
Под кусточком – молчком, (Грозим пальчиком, чтобы сидел тихо.)
Только ушки -  торчком. (Показываем зайку.)

Ребята, с чего вы начнете
рисовать зайчонка? (с головы)
Правильно, сначала рисуем
карандашом голову.
Затем рисуем туловище, лапки, ушки.  (Дети
рисуют. При необходимости оказать индивидуальную помощь.)
А теперь мы нарисуем шерсть у зайчонка.
Берем несколько листов бумаги и
сминаем в комочки.

Обмакнём комочки в гуашь и будем
прижимать к нарисованным линиям.

Что ещё не хватает у наших
нарисованных зайчат? (глаз и носа).
Правильно. Давайте нарисуем
глазки и носик с помощью кисточки.

(Дети работают. При
необходимости педагог оказывает индивидуальную помощь.)

Физкультминутка «Зайчишка»
Топай, зайчишка, (топаем ногами)
Хлопай, зайчишка. (хлопаем в
ладоши)
Приседай со мной, братишка,
(приседаем)
Лапы вверх, вперед и вниз,
(движения руками)
Улыбайся и садись.
Работа готова!
Ну, что ж, ребята, смотрите какие
замечательные друзья Зайчонку у вас получились.
Зайчонок говорит – Спасибо ребята за моих новых
друзей.
Молодцы!

file_name: Конспект НОД по И22.docx

title: Конспект НОД по ИЗО (рисование в нетрадиционной технике-мятой бумагой) на тему:"Зайчик".


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.65.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие  «Тепло родного очага»
Цель:  пропагандирование
ценностей семьи, повышение интереса учащихся к истории своей семьи.
Задачи:
1.Организовать совместный досуг детей и родителей.
2.Показать творческие способности каждой семьи.
3.Способствовать развитию взаимоотношений школы и
семьи.
4.Воспитывать чувство гордости за свою семью.
Форма проведения: конкурсная
программа.
Предварительная подготовка:
заучивание стихов и песен, подбор пословиц о семье,
проведение конкурса рисунков «Моя семья».
Предполагаемый результат:
     - повышение заинтересованности  у детей к семье и
семейным ценностям;
     -  активное участие родителей в жизни класса;
     - наличие  эмоционально положительной основы для
развития чувства заботы о родителях, взаимопонимания.
Участники: учащиеся
начальных классов, родители.
Эпиграф:
Семья — источник радости и счастья,
Любви неиссякаемый родник.
И в ясную погоду, и в ненастье
Хранит семья и ценит жизни миг.
Ход
мероприятия:
Выступление учеников.
1ученик: Семья
– словечко странное,
Хотя не иностранное.
– Как слово получилось,
Не ясно нам совсем.
Ну, «Я» – мы понимаем,
А почему их семь?
2ученик: Не
надо думать и гадать,
А надо просто сосчитать:
Два дедушки,
Две бабушки,
Плюс папа, мама, я.
Сложили? Получается семь человек,
Семь «Я»!
3 ученик:–
А если есть собака?
Выходит восемь «Я»?
– Нет, если есть собака,
Выходит Во! – семья.
4 ученик:–
 Семья
– это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
5 ученик:–
Рожденье детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волненье и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Ведущий: -Добрый
день, дорогие ребята, родители! Мы рады приветствовать
вас в нашем зале.    Сегодня мы собрались здесь, чтобы окунуться в атмосферу
семейной жизни с её традициями, праздниками. Нашу встречу мы посвящаем семье.
-А что такое семья? (дети отвечают)
-Предлагаю игру –доскажи словечко «Моя семья».
Кто домой приходит поздно,
Кто на вещи смотрит грозно?
Кто меняет лампочки? –
Ну, конечно – …
Дети: папочка!
Кто с утра до ночи белкой,
Моет, варит, режет мелко?
Кто летает ласточкой? –
Ну, конечно – …
Дети: мамочка!
Кто готов построить дом,
Бегать, прыгать, ржать конем?
Кто наш непоседушка? –
Ну, конечно –…
 Дети: дедушка!
Кто расскажет на ночь сказку
Про Принцессу-Златовласку,
Испечет оладушки? –
Ну, конечно – …
Дети:  бабушка!
Кто сломает, что построил,
Кто поможет мне с сестрою?
Кто шалун – мальчишка? –
Вот и он –
Дети: братишка!
Кто вся в бантиках и куклах,
Вся в эмоциях и чувствах?
Кто поет, как птичка? –
Это же – …
Дети:  сестричка!
Кто, вы спросите меня,
Эти милые друзья?
Я отвечу, не тая, –
Это всё – моя
Дети:  СЕМЬЯ!
Ведущий: -
На
нашем празднике присутствуют семейные команды. А оценивать их будет
компетентное жюри. Итак, поприветствуем их! (Ведущий представляет членов жюри).
Ведущий: А
сейчас пришло время познакомиться с участниками. Капитан представляет свою
команду.
Ведущий: показывает
табличку с буквой Д
-Эту букву вы хорошо знаете. В современном русском
языке она называется «дэ», в старославянском «добро». А внешне на что она
похожа? Правильно, на дом. Русские крестьяне так и называли эту букву «дом».
Дом охраняет человека от зверей, злых людей, всяких бед. Он даёт тепло, уют,
покой, спасает от холода, дождя. В нём мы спим, едим, работаем, нянчим детей,
поём песни, рассказываем  сказки. Дом – это целый мир. Очень важно иметь свой
дом.
-1 конкурс «В
гостях хорошо, а дома лучше» (нарисовать дом)
Ведущий: показывает
табличку с буквой  О
- Буква О похожа на круг, хоровод. Возьмутся люди за
руки, и получится хоровод. А за руки берутся люди дружные, любящие друг друга.
Это вы, ваши родители, сёстры и братья, бабушки и дедушки.
-2 конкурс «В дружной семье и в холод
тепло»  (представить традицию семьи)
Ведущий: показывает
табличку с буквой  М
-Буква М похожа на ограду. Дом нужно охранять, семью
оберегать.
-3 конкурс «Вся семья вместе, так и душа
на месте» (из набора слов составить пословицы)
свой  дом  стены (В своём доме и стены помогают)
хорошо  дом  лучше (Везде хорошо, но дома лучше)
семья куча страх  туча (Семья в куче, не страшна и
туча)
семья, не нужен, лад, клад  (Не нужен клад, когда в
семье лад)
Вместе, душа, семья, место  (Когда семья вместе, так и
душа на месте)
Ведущий: Следующий
конкурс «Семейная азбука».
-Что означает слово «фамилия»? (семья)
-Назовите по-другому маму мамы (бабушка)
-Как по-другому назвать сестру мамы (тётя)
-Как звучит пожелание благополучия вступающим в брак
молодым людям? (Совет да любовь)
- На Руси, когда вся семья собиралась
за новогодним столом, дети связывали ножки стола лыковой верёвкой. Что
символизировал этот новогодний обычай? (Это означало, что семья в наступающем
году будет крепкой и не должна разлучаться.)
- Какими желательно должны быть и
весна, и всходы, и компания и семья ? (Дружными.)
-Самые семейные грибы  (опята)
Ведущий: Пришло время
подвести итоги. И пока наше жюри работает, я предлагаю всем вместе нарисовать
плакат «Пусть греет дружную семью всегда, любовь, тепло, уют родного очага!»
Подведение итогов. Награждение.
Ведущий: Давайте семейные ценности чтить,
Давайте всегда своих близких любить,
Ведь только в семье мы поддержку найдем,
Пусть будет всегда полной чашей ваш дом!
Всем Вам счастья, мира и добра!
Пусть радость царит в семье всегда!
Звучит песня «Мы желаем счастья вам»

file_name: Внеклассное мероприятие.docx

alt: Ну, конечно – … Дети: папочка!

alt: Эти милые друзья? Я отвечу, не тая, –

intro: Данное мероприятие ориентировано на учащихся начальных классов и их родителей. Проходит в форме соревнования между командами-семьями.  Главной  целью этого мероприятия является воспитание чувства гордости за свою семью, уважение к семейным традициям, ценностям, а самое главное, организация досуга детей со своими родителями.

title: Методическая разработка внеклассного мероприятия "Тепло родного очага"(1-4 кл)


extracted_text:
Родительское
собрание на тему «Садимся за уроки»

Цель:
·
выявить
представление родителей об организации учебной работы детей дома;
·
дать
рекомендации родителям о том, как формировать у детей навыки самоконтроля,
умение работать самостоятельно;
·
познакомить
с гигиеническими требованиями к приготовлению домашнего задания.
·
дать
рекомендации родителям по оказанию помощи детям в деятельности по выполнению
домашних заданий.

Форма проведения: семинар-практикум

Участники: родители
учащихся 2 класса и классный руководитель

Организационный
этап
1. Встреча
родителей (упражнение на сплочение группы и создание рабочей атмосферы,
благоприятного психологического климата)

Повестка
дня
Как правильно
организовать подготовку домашних заданий
Итоги учебно-воспитательной
работы
Организационные
вопросы
2. Предоставляется
слово для сообщения кл. рук.

Диагностический
этап
Игра «Шапка
вопросов» (идет осознание родителей своих проблем)
У нашего ребенка
есть специальное место, где он …
Наш ребёнок
выполняет домашнее задание…
Самостоятельно
справляется …
Готовит с трудом…
Моя помощь в
приготовлении д/з заключается…
Когда ребёнок учит
уроки, мы …
Если ребенок
выполнил д/з небрежно, то…
Мы думаем, что на
воскресенье …..
Ребёнок начинает
приготовление д/з с …
При приготовлении
д/з необходимо …
При подготовке д/з
по русскому языку мы …
Если ребёнок
включается в работу сразу, то …
Если ребёнок
включается в работу медленно, то …

Результаты
анкетирования учащихся:
Анкета для
учащихся:
1.     Есть ли у тебя
дома специальное место, где ты постоянно выполняешь домашние задания
(подчеркни)?
Да –
Нет –

2.     Как долго ты
выполняешь домашние задания (подчеркни)?
1 час –
2 часа –
3 часа и более –

3.     С какими
предметами ты легко справляешься самостоятельно (перечисли):
Математика –
Русский язык –
Чтение –
Ом –

4.     Какие предметы ты
готовишь с трудом (напиши):
Математика –
Русский язык –
Чтение –
Ом –

5.     Когда тебе трудно
выполнить домашнее задание, оказывают ли тебе помощь родители (подчеркни)?
да -
нет -

6.     Как поступают
родители, когда ты приходишь из школы с двойкой?
Ругают –
Кричат –
Предупреждают –
Бьют –
Наказывают –
Ничего -

7.     Бывает ли так, что
ты не выполняешь домашнее задание вообще?
Да –
Нет -
Учёба в школе,
выполнение домашних заданий – серьёзный труд. Что такое домашнее задание
известно всем и каждому. Несколько поколений школьников домашнее задание
называют «домашкой». «Домашка» - это то, что мешает бедным детям свободно
дышать после окончания школьных занятий. Зачем же столько поколений учителей
настаивают на выполнении домашнего задания, и отчего столько поколений
несчастных школьников с таким же постоянством стараются избежать этой «горькой
участи»?
В современной
школе дети проводят по шесть часов в день, а иногда и более. К счастью, учебная
программа по - прежнему включает такие предметы, как физкультура,
изобразительное искусство и музыка, а также специальные предметы, направленные
на развитие самоуважения. («Все цвета кроме чёрного») Предполагается, что
оставшиеся три часа учителя должны потратить на обучение чтению, письму,
математике и хотя бы немного естественным наукам. Классные руководители не в
состоянии все успеть. Они нуждаются в помощи.
Как родители вы
можете внести огромный вклад в процесс обучения своих детей. Читая своему малышу,
вы автоматически увеличиваете его словарный запас. Ежедневно помогая в
выполнении домашнего задания, вы своим вниманием показываете, насколько важно
обучение.
Очень многие
родители стремятся помочь своим детям, но не знают, как это сделать. Вдобавок к
постоянной нехватке времени, они часто замечают, что их дети просто не хотят
заниматься вместе с ними. Дети будут охотнее конструировать новую машинку, чем
выполнять домашнее задание. Но даже если дети много смотрят телевизор или время
от времени засиживаются за компьютером, то их нельзя однозначно назвать
ленивыми. После того как дети сделали уроки, они не хотят больше тратить время
на чтение, и их не интересует возможность попрактиковаться в математике.
Один из родителей
рассказывал, что когда пришло время выполнять домашнее задание по чтению,
ребенок спрятал книгу за батарею. Выполнение домашнего задания превратилось в
битву, и совместные занятия стали причиной возникшего между ними напряжения, от
которого не было пользы никому. Родитель выходил из себя, когда чувствовал, что
сын старается не в полную силу, и выполнение домашней работы обычно
заканчивается криками друг на друга. Некоторые родители во избежание проблем и
вовсе выполняют домашнее задание за детей.
Бывает, что
родители сами провоцируют детей на отрицательную реакцию, связанную с
выполнением домашнего задания. Прейдя с работы уставшими и раздраженными, они с
пренебрежением и с чувством обреченности садятся с детьми за уроки. Любая
ошибка или просчет ребенка моментально превращается в бурю эмоциональных
выплесков в сторону дитя. Как правило, дети очень чутко чувствуют состояние
родителей, и ваше напряжение передается им. Прежде чем садиться за уроки
постарайтесь сами успокоиться и сконцентрироваться на выполняемой деятельности.
Свои требования ребенку произносите твердым и уверенным голосом, не повышая
тона.
Исследователи
считают, что родители являются одним из важнейших источников знаний для своего
ребенка. У родителей есть все возможности помочь детям преуспеть в школе,
однако они делают меньше, чем могли бы. Исследование показало, что матери в
среднем тратят менее получаса в день, разговаривая с детьми, объясняя что-либо
или читая им. Отцы еще меньше – около 15 минут. Поэтому прежде чем спросить у
ребенка об отметке и об успехах в школе, спросите сначала у себя, а что я
сделал для этого? Какую вы себе поставите отметку за выполнение домашнего
задания с ребенком?
Чувство
собственного достоинства ребенка хрупко, и нужно его лелеять. Если ваш ребенок
будет знать, что есть специально отведенное время, которое вы будете проводить
вместе с ним, то вы покажите ему, что он для вас очень важен и что вы хотите
быть и ним. Всем известно, что дети любят играть - признайте это и используйте
как преимущество. Тогда вашим ребятам понравиться проводить с вами время и
процесс обучения станет для них чем-то захватывающим.
Домашнее задание
выполняет различные функции.
Одной из главных
является функция выравнивания знаний и умений ребёнка, его навыков, в том
случае, если он долго болел, или много пропустил, или не усвоил какую-то
сложную тему.
Вторая функция
домашнего задания – это стимулирование познавательного интереса учащегося,
желания знать как можно больше по предмету или по теме.
Третья функция
домашнего задания –это развитие самостоятельности ученика, его усидчивости и
ответственности за выполняемое учебное задание.
Классный
руководитель: Если мы задумаемся над тем, как правильно организовать учебную
работу дома, то заметим, что это задача двоякая.
С одной стороны,
нужно помочь ребёнку найти правильный режим работы, выделить место
для занятий, определить наилучший порядок приготовления уроков.
А с другой
стороны, воспитать у него стойкую привычку садиться за уроки вопреки
желанию поиграть или погулять, сформировать умение быстро включиться в
работу, вести её, не отвлекаясь, и в хорошем темпе. Малейшая внутренняя
ненастроенность ребёнка или какие-то внешние неудобства могут оказаться
серьезной помехой.
Ситуация 1
«Мой Петя сидит за
уроками 3-4 часа. Такой прилежный, такой трудолюбивый. Если бы это старание
сохранилось у него до десятого класса» Но ведь во 2 классе на домашние уроки
надо тратить 1,5 часа. Давайте понаблюдаем, как Петя делает уроки.
Петя занял рабочее
место. Сидит за столом, значит, работает… Но нет, оказывается. Вот куда-то
подевался циркуль и карандаш, тут же обнаружилось, нужной записи в дневнике
нет, и надо узнать у приятеля, что задали по математике, да самого учебника не
оказалось на месте. А минуты бегут….
Но всё найдено,
уточнено, приготовлено, мальчик углубился в работу…. Вдруг ему захотелось
попить воды, а ещё через минуту выяснилось, что нужна бумага для черновика…. На
раскачку ушло более 20 минут, два с лишним часа ушло на приготовление уроков.
Петя за это время:
дважды вставал
из-за стола и ходил на кухню пить воду;
один раз вставал и
включал телевизор, чтобы узнать, не началась ли программа мультфильмов;
дважды, отрываясь
от работы, прислушивался к разговору взрослых в соседней комнате;
один раз доставал
из стола альбом с марками и листал его.
Но вот работа
закончена. Петя ещё 10 минут бесцельно перекладывал с места на место учебники и
тетради…
Итак, выяснилось,
что из двух с лишним часов, затраченных Петей, только1 час 27 минут
использовано с толком, сколько и положено ученику 2 класса.
Такая картина, как
вы видите, является типичной. Чуть ли не половина школьников проводит за
приготовлением домашних заданий больше времени, чем положено.
Что можно
посоветовать родителям, если их ребёнок не может «усидеть за уроками»?
Кл. рук: Во-первых,
игры. Тихие настольные игры и подвижные сюжетно-ролевые игры.
Во-вторых. Полезно
для ребёнка выполнять какое-то дело вместе с взрослыми, делать его быстро,
весело, без раскачки, без томительных пауз. Можно вместе заняться грязной
посудой: вы моете, ребёнок вытирает; можно вместе что-то чинить; можно вместе
читать книгу: страницу вы, страницу ребёнок.
Можно выработать у
ребёнка привычку быстро переключаться с одного дела на другое. Если его
зовут кушать, то он должен немедленно прекратить игру. Недопустимо позволять
ребёнку игнорировать родительские указания в чем бы то ни было. Необходимо
приучать ребёнка отделять свободное время от времени, когда он занят чем-то
серьёзным, не путать дело с игрой. Сколько раз приходилось видеть, как во время
еды ребёнок играет с хлебом, помыл руки и заигрался с бахромой полотенца.
Родители не должны быть пассивными наблюдателями таких сцен. Иначе - то же
самое будет твориться с занятиями. Добивайтесь, чтобы все необходимое ребёнок
делал без дополнительного напоминания, ни на что не отвлекаясь.
Большую роль в
организации учебного труда школьника играет режим дня.Специальные исследования,
проведенные в начальных классах, показали: у тех, кто хорошо учится, есть
твердо установленное время для приготовления уроков, и они его твердо
придерживаются. Ребята признавались, что когда приближается час приготовления
уроков, у них пропадает интерес к играм, не хочется больше гулять.
И, напротив, среди
слабых учеников много таких, у которых нет постоянно отведенного для занятий
времени. Это не случайно. Воспитание привычки к систематической работе
начинается с установления твёрдого режима занятий, без этого не могут быть
достигнуты успехи в учебе. Режим дня не должен изменяться в зависимости от
количества уроков, от того, что интересный фильм показывается по телевизору или
в дом пришли гости.
Кл. рук. Ребёнок
должен садиться за уроки не только в одно и то же время, но и на постоянное
рабочее место. Чтобы он там мог держать книги и тетради. Если же ребёнок
занимается за общим столом, никто не должен мешать ему, отвлекать от занятий
Почему же у
ребёнка должно быть не просто удобное место для занятий, но и постоянное?
Кл. рук: Дело в
том, что у каждого человека, а у младшего школьника в
особенности, вырабатывается установка не только на определенное время, но
и на определённое место работы. Когда такая установка у ребёнка сформируется,
то ему бывает достаточно усесться за привычный стол, как само собой приходит
рабочее настроение, возникает желание приступить к работе.
Помогите своему
ребёнку строго выполнять такое правило: до начала занятий со стола должно быть
убрано всё, что не имеет отношения к ним. Все вспомогательные вещи, которыми
придется пользоваться (линейка, резинка, карандаш), класть слева от себя;
учебники, тетради, дневник – справа. Всё, что уже не понадобится, тут же
укладывать в портфель или в другое определенное место.
Полезно вместе с
ребёнком составить памятку
«Садимся за
уроки». (Приложение
2)
Садись за уроки
всегда в одно и то же время.
Проветри комнату
до начала занятий.
Выключи радио,
телевизор
Сотри со стола
пыль
Свет с левой
стороны
Уточни расписание
уроков на завтра
Приготовь
письменные принадлежности для занятий
Убери со стола все
лишнее
Сядь на стуле
удобно и открой учебник.
Начав сопоставление
своих действий с пунктами памятки, школьник через некоторое время достигает
того, что все эти действия станут для него привычными.
ВЫВОД:
Организовать в каждой семье рабочий уголок ребёнка. Учить детей выполнять
домашние задания самостоятельно, пользуясь памяткой «Садимся за уроки»,
В каком порядке
следует учить уроки?
Кл. рук: С
выполнения, каких заданий необходимо начинать? С устных или письменных, с
трудных или лёгких, с интересных или скучных?
Лучше всего
научить ребёнка самому оценивать трудности выполняемой работы и путем сравнения
сложности заданий, постараться самостоятельно ответить на вопросы: какие из
изучаемых в школе предметов легче, а какие труднее, какое задание выполнять
первым – трудное или лёгкое.
С самого начала
ребёнок должен осознавать, что в приготовлении уроков может и должна быть своя
внутренняя логика, связанная с содержанием материала. Бывает, что дети делают
так: старательно выполняют письменные упражнения, а затем приступают к устным и
учат то правило, на которое было задание в упражнениях.
Когда у ребёнка
накопится собственный опыт выполнения домашних заданий, то можно будет ему
посоветовать установить очередность выполнения заданий на основе своих
наблюдений. Если ученик знает, что он включается в работу сразу, работает с
подъемом именно в самом начале, а не в конце, ему целесообразно делать сначала
наиболее трудные уроки и постепенно переходить к легким, требующим меньшего
умственного напряжения. Если же ученик втягивается в работу медленно, если
усталость появляется не скоро, то ему следовало бы начать с более легких и
постепенно переходить к трудным. Самую трудную, неинтересную работу следует
отнести на середину, либо на вторую половину занятий.
Приступать к
выполнению домашнего задания лучше всего через 1 час или 1,5 часа после
возвращения из школы, чтобы успеть отдохнуть от занятий. Если ребенок занят
какими-либо другими делами (например, посещает кружки, секции), то можно
садиться и позже. Но в любом случае нельзя откладывать это на вечер.
Продолжительность
работы ребенка по приготовлению домашних заданий должна быть следующей:
до 1 часа – в
первом классе;
до 1,5 часов – во
втором;
до 2 часов – в
третьем и четвертом классе.
Именно такие
нормативы устанавливаются Министерством образования.
ВЫВОД: Сначала
устные предметы – правила, а потом письменные. Трудные, потом легкие
Как приучить к
самостоятельности?
Кл. рук: Начните с
предмета, который легче дается, и не отвечайте на вопросы пока задание не
сделано до конца. Не стойте за спиной, не злите его. Делайте свои дела, а
ребёнок пусть учит. Вы слушайте и можете задать вопрос. Потом проверьте и не
высмеивайте ошибки детей. Таблицы сложения и умножения повесьте над кроватью и
учите. Опережайте школу. Учите таблицу умножения. По русскому языку выполнить
вслух, но не писать в учебнике. При письменном выполнении ребёнок ещё раз все
вспоминает.
ПАМЯТКА «Как
готовить Д/З по русскому языку»
Работу начинай с
работы над ошибками. Повтори правила, которые забыл.
Выучи или повтори
заданное правило. Придумай свои примеры на это правило.
Прочитай задания
упражнения.
Прочитай всё
упражнение. Устно выполни задания к нему.
Выполни упражнение
письменно.
Проверь всю работу
ВЫВОД: Родители,
которые практически сразу предоставляют детям возможность проявить полную
самостоятельность в приготовлении уроков, так же не правы, как и те, которые
чрезмерно опекают своего ребёнка. Одни взрослые заявляют ребёнку: «Уроки заданы
тебе, а не мне, вот ты и делай» Другие ласково спрашивают: «Ну что нам сегодня
задано?» - и раскрывают учебники и тетрадки. В первом случае возникает обида на
равнодушие родных к таким важным школьным делам и страдает качество выполняемых
заданий. Во - втором – формируется безответственность уверенность в том, что
все будет сделано правильно без особых усилий.
Безусловно,
родители должны быть заинтересованы в том, чтобы наладить процесс приготовления
д/з
ЧТО СЛЕДУЕТ, И
ЧЕГО НЕ СЛЕДУЕТ ДЕЛАТЬ РОДИТЕЛЯМ (приложение
3)
Проверь, правильно
ли организовано рабочее место
Всё должно быть на
своих местах
Посидите со своим
ребёнком на первых порах выполнения д/з. От того, насколько спокойными будут
его первые шаги, зависит его будущие школьные успехи.
Сформировать
привычку делать уроки. Напоминайте об уроках без криков, будьте терпеливы.
Оформите красиво
рабочее место. Стол, лампа, расписание, стихии пожелания школьнику, таблицы
учебные.
Учите выполнять
уроки только в этом рабочем уголке.
На рабочем месте
порядок, если ему трудно навести порядок, то помогите ему.
Вслух читает
задание упражнения. Это успокаивает ребёнка, снимает тревожность
Если ребёнок
что-то делает не так, не спешите его ругать.
Если ребёнок
отвлекается, то спокойно напоминайте ему о времени, отведенном на выполнение
уроков.
Письменные задания
чтобы выполнял чисто, без помарок.
Не заставляйте
многократно переписывать д/з. Это подрывает интерес к школе.
Старайтесь, как
можно раньше приучать делать уроки самостоятельно и обращаться к вам в случае
необходимости
Закрепление
полученных знаний
(приложение
4)
РАДУЙТЕСЬ ТОМУ,
ЧТО У ВАС ЕСТЬ ТАКОЕ СЧАСТЬЕ – С КЕМ-ТО ДЕЛАТЬ УРОКИ, КОМУ-ТО ПОМОГАТЬ,
ВЗРОСЛЕТЬ!
Ситуация 1
Ваш ребёнок
заявил: «Не пойду больше в школу. Заберите меня из неё!» Как вы поступите в
данной ситуации?
Ответ: не говорите
о школе плохо, не критикуйте учителей в присутствии детей. Не спешите обвинять
учителя в отсутствии индивидуального подхода. Вспомните сколько раз вы сидели с
ребёнком и наблюдали за его работой. Не обсуждайте с ребёнком все подробности
конфликтных ситуаций. Пусть ребёнок видит, что вы интересуетесь его заданиями,
книгами. Читайте сами, а не сидите у телевизора. Принимайте участие в жизни
класса, ребёнку это приятно.
Ситуация 2
Строго-настрого
наказала: без нас уроки не делать. Прихожу с работы в 18 часов, мы ужинаем и
садимся за уроки. Я сижу рядом, при необходимости подсказываю или заставляю
переделывать.
Вопросы
Должен ли ребёнок
дожидаться родителей, чтобы выполнить д/з?
Как вы думаете,
выполнение д/з должно происходить сначала в черновом варианте, а потом в
тетрадь?
Ситуация 3
Мы с женой сразу
договорились: пусть Светлана учится сама, как сможет. И в тетрадки не
заглядываю. Жена иногда интересуется. Но мы считаем, раз ученица Светлана, то
пусть и свои учебные проблемы решает сама. Что не понимает, у ребят, у учителя
спросит, а уж отметка – что заработает, то и получит. Двойку получит, значит
гулять не пойдет, а как иначе?
Вопросы
Как вы оцениваете
поведение родителей?
Нужно ли помогать
ребёнку в учебной деятельности?
Если ребёнок
получит двойку, то какие будут ваши действия?
Ситуация 4
Когда сын пошел в
школу, мы с мужем взяли свои очередные отпуска – сначала муж, а потом я. Мы
считали необходимым хотя бы первое время побывать с мальчиком дома, приучит его
к новому режиму, помочь ему в приготовлении уроков. Эта наша помощь была сыну
очень нужна. Особенно трудно давалось ему письмо. Очень часто бывали слёзы.
– Мама, я так
старался, а у меня ничего не получилось. Успокаиваю мальчика, нахожу на
страничке среди каракуль один получше написанный значок и показываю его Юре.
– Посмотри, сынок,
вот эту букву ты написал хорошо, видишь, какая она ровная, как правильно ты
соединил её с соседней буквой. Вот так и другие сможешь написать красиво.
Вопросы
Правильно ли
поступила мама Юры?
Как вы помогаете
ребёнку, справиться с трудностями письма?

Решение
родительского собрания
Учить ребенка
самостоятельно выполнять домашнее задание и правильно оценивать результаты
своей деятельности.
Использовать
подготовленные памятки для наиболее рационального построения детьми работы по
приготовлению уроков.
Оказывать помощь
детям при возникновении серьезных затруднений в выполнении домашних заданий.
Не скупиться на
похвалу. Хвалить всегда исполнителя, а критиковать только исполнение.
Ставить совместно
с ребенком реально достижимые учебные цели.
Памятка – Приложение
6.

ПАМЯТКА

«Садимся за
уроки».
Садись за уроки
всегда в одно и то же время.
Проветри комнату
до начала занятий.
Выключи радио,
телевизор.
Сотри со стола
пыль.
Свет с левой
стороны.
Уточни расписание
уроков на завтра.
Приготовь
письменные принадлежности для занятий.
Убери со стола все
лишнее.
Сядь на стуле
удобно и открой учебник.

«Как готовить Д/З
по русскому языку»
Работу начинай с
работы над ошибками. Повтори правила, которые забыл.
Выучи или повтори
заданное правило. Придумай свои примеры на это правило.
Прочитай задания
упражнения.
Прочитай всё
упражнение. Устно выполни задания к нему.
Выполни упражнение
письменно.
Проверь всю работу

Скачано с www.znanio.ru

file_name: род. собрание  Садимся за уроки.docx

alt: ВЫВОД: Родители, которые практически сразу предоставляют детям возможность проявить полную самостоятельность в приготовлении уроков, так же не правы, как и те, которые чрезмерно опекают своего…

intro:
Как правильно организовать подготовку домашних заданий. Функции: выравнивание знаний и умений ребёнка, стимулирование  познавательного интереса, желание знать как можно больше по предмету, развитие самостоятельности ученика . его усидчивости и ответственности.
Дан разбор педагогических ситуаций. Памятка " В каком порядке учить уроки?".материал для проведения родительского собрания.

родителям

group: Педагогика

title: Родительское собрание "Садимся за уроки"