extracted_text:
Пояснительная
записка

     В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые
элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них
достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение
элементарными знаниями по грамматике, прежде всего необходимо для приобретения
практических навыков устной и письменной речи, формирования основных
орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному
языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики,
морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и
речевому развитию.
     Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи
между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.
     Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже
элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны
способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности
школьников.
     Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает
разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
     На каждом году обучения по всем разделам программ определяется уровень
требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.

     Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников
затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в
коррекционных образовательных учреждениях VIII вида на всех годах обучения самое серьезное внимание уделяется
звуко-буквенному анализу.
     Во 2-4 классах звуко-буквенный анализ является основой формирования
фонетически правильного письма и письма по правилу.
     Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о
звуках и буквах, гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по
слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и
мягких, непроизносимых и двойных и др.
     Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной
речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не
фонетическим, а фонематическим, т.е. передающим основные звуки, а не их
варианты, в процессе обучения на уроках  и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений
психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких
и глухих согласных  в конце
слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа
морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных,
согласных в конце и середине слова с гласными перед согласными.

      Слово. В процессе практических грамматических упражнений во 2-4 классах
изучаются различные разряды слов – названия предметов, действий, признаков. В 4
классе дается понятие о родственных словах, составляются гнезда родственных
слов, выделяется общая часть – корень.

     Предложение. Изучение предложение имеет особое значение для подготовки умственно
отсталых школьников к жизни, к общению.
     Понятие о предложение учащиеся получают на конкретном речевом
материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из
слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке,
по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу,
восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать,
что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в
определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно
установить с помощью вопросов.
     В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации
и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного или
восклицательного знаков.
     В 4 классе дается понятие о главных и второстепенных членах
предложения, что важно для усвоения основной грамматической темы 5 класса –
имени существительного (различие именительного и винительного падежей).

     Связная речь. Уже во 2-4 классах особое внимание уделяется формированию у школьников
навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои
мысли правильно, полно и последовательно весьма ограничены. Работа по развитию
фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению
словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования
умения высказывать в устной и письменной форме.
     Во 2-4 классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на
последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с
деформированным текстом и др.
     Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний:
сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и
грамматическому строю.

     Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования
которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным
развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта
заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений,
что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного
и печатного текста.

Содержание
программы
3 класс (170
ч)
Повторение
Употребление
простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце.
Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной
форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.

Звуки и
буквы
Звуки и буквы.
Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном
порядке несколько
слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.
Звуки гласные и
согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги.
Гласные   и, е, ю, я, э в начале слова и
после гласных. Перенос части слова при письме.
Ударение.
Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные
ударные и
безударные.
Согласные твердые
и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при
обозначении
мягкости буквами   и, е, ё, ю, я.
Обозначение
мягкости согласных в конце и середине слова буквой  ь.
Разделительный  ь  перед гласными  е,
ё, я, и.
Шипящие
согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание  жи, ши, ща,
чу, щу.
Парные звонкие и
глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце
слова. Проверка
написания путем изменения формы слова (гриб-грибы).

Слово
Закрепление
знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их
в тексте,
различать по вопросам  к т
о?  ч т о?  и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от
связи их с другими словами в предложениях (по вопросам к о г о?  ч е г о?  к о м у?  ч е м у?  и др.).
Расширение круга
собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая
буква в этих
названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.
Закрепление
знаний о словах,  обозначающих
действия, умения находить их в тексте,
различать по
вопросам  ч т о  д е л а е т?  ч т о  д е л а л? ч
т о   с д е л а л?  ч т о  б у д е т   д е л а
т ь?  ч т о  с д е л а е т?, правильно
согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.
Подбор к данному
предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
Слова,
обозначающие признаки (качества) предметов:
называние
признака (качества) данного предмета по вопросам: к а к о й?  к а к а я?  к а
к о е?  к а к и е?;
нахождение слов,
обозначающих признаки (качества). В тексте и правильное
отнесение их к
словам, обозначающим предметы;
подбор и
называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение
предмета по ряду
признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая);
согласование
слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.
Предлог. Умение
находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со
словами (с
помощью учителя).
Разделительный ъ.
Правописание слов
с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться
словарем, данным
в учебнике.

Предложение
Практическое
знакомство с построением простого предложения. Составление
предложений с
употреблением винительного падежа (вижу  к о г о?  или  ч т о?), родительного падежа (к о
г о?  или  ч е г о?  нет  у  к о г о?), дательного падежа (к о м у?  ч е м у?), предложного падежа (г д е?  с предлогами в и на, о  к о м?  о  ч е м?), творительного падежа (к
е м?  ч е м?).
Выделение в
тексте или составление предложений на заданную учителем тему.
Умение закончить
предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.
Составление
предложений из слов, данных в начальной форме (столяр,
строгать,
доска).
Умение ответить
на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать
ответ.

Связная письменная
речь
Умение
восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.
Последовательное
расположение данных учителем предложений по смыслу (в более
легких случаях –
самостоятельно).
Коллективное
составление текстов изложений с последовательной записью
предложений,
сформулированных под руководством учителя.
Коллективные
ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.

Письмо и чистописание
Выработка навыка
правильного письма и списывания с постепенным ускорением
темпа письма.
Четкое и графически
правильное написание строчных букв и их соединений:
1-я группа – и, й, ш, п, т, н, г, р, у;
2-я группа – л, м, ц, щ, ь, ы;
3-я группа – б, ф. ю, ф, в, д. з;
4-я группа – с, е, ё, ч, ъ, я;
5-я группа – э, х, ж, к;
Письмо заглавных
букв:
1-я группа – И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, Ф;
2-я группа – О, С, З, Х, Е, Ж, Э, Я;
3-я группа – У, Н, Л, Ю, Р, В;
4-я группа – Г, П, Т, Б, Ф, Д.
Выполнение
письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
Списывание
сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями.
Списывание слов и
предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов.
Выборочное
списывание по указанию учителя.
Письмо под
диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.
Восстановление
нарушенного порядка слов в предложении.

Устная речь
Правильное
составление простых распространенных предложений и сложных с
союзом и.
Связное
высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по
картинному плану
(серии картинок).
Повторение
пройденного за год.

Количество
часов:
всего  -  170 часов; в неделю  -  5  час.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
составлять
предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный
порядок слов в предложении;
анализировать
слова по звуковому составу;
различать гласные
и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
определять
количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги,
переносить части слова при письме;
списывать текст целыми
словами;
писать под
диктовку текст  (20-25
слов), включающий изученные орфограммы.
Учащиеся
должны знать:
алфавит.

Норма оценок
Проверка ЗУН учащихся, обучающихся по программам
специальных (коррекционных) учреждений по русскому языку.

Оценка устных ответов
Устный опрос является одним из методов учета ЗУН
вспомогательной школы. При оценке устных ответов по грамматике принимается во
внимание:
-правильность ответов по содержанию,
свидетельствующая о осознанности усвоения изученного материала;
-полнота ответа;
-умение практически применять свои знания;
-последовательность изложения и речевое оформление
ответа.

Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание
материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ,
привести необходимые примеры;
допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, в целом
соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении
правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в
речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает одну –две ошибки,
которые исправляет при помощи учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знания и
понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно
полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется
самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя;
нуждается в постоянной помощи учителя.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей
или наиболее существенной части изученного материала; допускает ошибки в
формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом делает грубые
ошибки, не использует помощь учителя.
Оценка «1» за устные ответы не ставятся.

Оценка письменных работ
К классным и домашним письменным работам обучающего
характера относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по
карточкам, по заданиям учителя, предупредительные, объяснительные и иные
диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные
работы перед написанием изложения или сочинения и т.д.
Контрольные работы состоят из контрольного
списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть
комбинированными (контрольные списывания с различными видами орфографических и
грамматических заданий, диктант и грамматический разбор и т.д.)
При проведении контрольных диктантов или списывания
с грамматическим заданием объём текста следует уменьшить.
Основные виды контрольных работ во II – IY классах –
списывание и диктанты, в Y- IX классах – диктанты.
Для грамматического разбора следует использовать
задания на опознания орфограмм, определение частей слова, частей речи и членов
предложения, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим
признакам.
Содержание грамматических заданий должно быть
связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном
классе, но и в предыдущих.
Текст диктанта может быть связным или состоять из
отдельных предложений. Следует избегать включения в него слов на правила,
которые ещё не изучались. По содержанию и конструкции предложений тексты должны
быть понятными учащимся вспомогательной школы.
Контрольные диктанты должны содержать по 2-3
орфограммы на каждое правило.
Примерный объём текстов контрольных работ в 1
классе – 8-10 слов, во 2 классе в начале учебного – 10-12 слов, к концу года –
16-18 слов, в 3 классе – 20-25 слов, в 4 классе – 30-35 слов, в 5 – 45-50 слов,
в 7-9 – 75-80 слов. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы,
частицы.
При небрежном выполнении письменных работ, большом
количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка
снижается на один бал, если это не связано с нарушением моторики у детей.
Дети, которые занимаются с логопедом, не
освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие
работы в зависимости от индивидуальных успехов учащихся. При оценке письменных
работ следует руководствоваться следующими нормами:
I – IY классы
Оценка «5» ставится за  работу без ошибок
Оценка «4» ставится за работу с одной – тремя ошибками
Оценка «3» ставится за работу с тремя – пятью ошибками
Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено шесть –
восемь ошибок
Оценка «1» ставится за работу с большим количеством ошибок,
чем допустимо при оценке «2».
        В письменных работах не учитываются одно-два
исправления или одна пунктуационная ошибка. Наличие трёх исправлений или двух
пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной пунктуационной
ошибке. Ошибке на не пройдённые правила правописания также не учитываются.
        За одну ошибку в диктанте считается:
повторение ошибок в одной и том же слове (например,
в слове «лыжи» дважды написано на конце Ы). Если же подобная ошибка на это правило
встречается в другом слове, она учитывается;
две негрубые ошибки; повторение в слове одной и той
же буквы; не дописывание слов; пропуск одной части слова при переносе;
повторное написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и
письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими
для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава
слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных,
грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные
специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами.
Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает осознанное
усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора,
работу выполняет без ошибок или допускает исправления.
Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает
усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает
2-3 ошибки.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное
понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний,
допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание
учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не смог правильно выполнить
ни одного задания.

ИЗЛОЖЕНИЯ И СОЧИНЕНИЯ
Изложения и сочинения во вспомогательной школе
могут быть только обучающего характера. При подготовке к проведению изложения
учитель должен тщательно отобрать материал, учитывая тему рассказа, его объём,
трудности синтаксических конструкций, словаря и орфографии.
С классом также должна быть проведена
подготовительная работа. На самом уроке трудные в отношении орфографии слова
следует выписать на доске; учащимся разрешается пользоваться орфографическим
словарём, обращаться к учителю.
В IY – Y классах для изложений рекомендуются тексты
повествовательного характера, объёмом 20-45 слов, в последующие годы тексты
усложняются как по содержанию, так и по объёму: в YI – YII классах – 45-70 слов, в YIII – IX классах – 70-100 слов. Изложения дети пишут по
готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя,  YIII – IX классах
допускается самостоятельное составление планов учащимися. При проверке
изложений и сочинений выводится одна оценка.
Оценка «5» ставится ученику за правильное, полное,
последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении
предложений, употреблении слов; допускается одна-две орфографические ошибки.
Оценка «4» ставится, за изложение (сочинение), написанное без
искажений авторского текста (темы), с пропуском второстепенных звеньев, не
влияющих на понимание основного смысла, допускаются три-четыре орфографические
ошибки.
Оценка «3» ставится, за изложение (сочинение), написанное с
отступлениями от авторского текста (темы), с двумя-тремя ошибками в построении
предложений и употреблении слов, влияющих на понимании смысла, с пятью-шестью
орфографическими ошибками.
Оценка «2» ставится, за изложение (сочинение), в котором
имеются значительные отступления от авторского текста (тема не раскрыта),
имеются более четырех ошибок в построении предложений и употреблении слов,
более шести орфографических ошибок.
Оценка «1» ставится, если ученик не справился с написанием
изложения или сочинения.
Допущенные немногочисленные исправления не
учитываются при оценке изложения или сочинения.

file_name: Программа Русский язык 3 класс 8 вид.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Связная речь. Уже во 2-4 классах особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли…

alt: Предлог. Умение находить предлоги к , от , под , над , о ( об ) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя)

alt: Повторение пройденного за год.

alt: Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и…

title: Программа "Русский язык" 3 класс 8 вид


extracted_text:
МБОУ «Сиверская СОШ №3»
(структурное подразделение-дошкольные группы)

 ЗД по
патриотическому воспитанию
во второй младшей
группе
на тему: «Самые
родные – это моя семья»

Воспитатель
Казакова Мария Сергеевна

 2023 г.

Цель:  формирование
представления детей о семье и её членах.
Задачи:
1.  Обучающие:
- формировать позитивное
отношение к семье, чувства принадлежности к семье;
- формировать умение
называть членов своей семьи, понимать роль взрослых и детей в семье;
- формировать умение составлять краткий описательный рассказ о
своей семье;
- закреплять умение выполнять аппликацию.
2. Развивающие:
- развивать
умение выражать свои чувства по отношению к близким людям;
- развивать,
активизировать словарь детей на тему «Моя семья»;
- развивать творческое
самовыражение.
3.  Воспитательные:
- воспитывать привязанность
ребенка к семье, любовь и заботливое отношение к членам своей семьи.

Интеграция областей: речевая
ОО, социально-коммуникативная ОО, художественно-эстетическая ОО.

Форма проведения: групповая.

Оборудование и материалы:
презентация, экран для демонстрации презентации, проектор, «волшебный»
сундучок, выставка семейных фотографий, материалы для аппликации (домики,
мальчик и девочка, клей, салфетка на каждого ребёнка)

Ход ЗД
Воспитатель: Утром встали
малыши,

В детский садик свой пришли.

Гости здесь у нас с утра.

Поздоровайтесь, друзья!
Дети здороваются и подходят
к кукольному домику, где живёт семья, стучатся.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто здесь живёт?
Дети: Папа, мама, дочка.
Воспитатель: А все вместе они … (СЕМЬЯ)
- У каждого из вас тоже есть семья. Семья – это когда любящие друг
друга люди живут все вместе. Вместе делают добрые дела, заботятся о маленьких и
помогают стареньким.
(Воспитатель выставляет картинку с изображением всей семьи).
 Ребята, а у наших пальчиков есть семья? Давайте расскажем и покажем.
Пальчиковая гимнастика «Семья».
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папа,
Этот пальчик – мама,
А этот пальчик – Я,
Вот и вся моя семья.
Воспитатель: Ребята, а курочка с цыплятами сегодня нас будут удивлять,
посмотрите они  прислали нам письмо, интересно, что там? (Воспитатель достает
письмо)
Воспитатель: Ребята, в этом письме прячутся загадки.
Попробуем отгадать? Вот послушайте первую загадку:
Излучает она свет,
От улыбки ямочка…
Никого дороже нет,
Чем родная…
Дети: Мамочка.
Воспитатель: Молодцы, ребята, правильно!
(На экране появляется картинка с изображением мамы).
Воспитатель: Ребята,  посмотрите,  какой припасла  я для вас волшебный
сундучок. А волшебный он потому, что если в него сложить добрые, ласковые
слова, то потом они превратятся во что-нибудь интересное. Итак, начинаем!
Речевая игра: «Ласковые слова для мамы»
Мама, она  какая?
(В помощь детям воспитатель использует наводящие вопросы)
- Когда мама обнимает вас, целует, жалеет. Она какая? (ласковая, добрая, милая,
нежная)
-  Когда мама модно одевается. Какая она? (красивая)
- Когда мама улыбается, смеётся. Какая она? (весёлая)
-  А если вы маму любите, то она какая? (любимая)
-  Когда мама заботится о вас. Какая она? (заботливая)
- Если мама занимается хозяйством, делаем много домашних дел. Какая она? (трудолюбивая)
Воспитатель: Молодцы! Вот сколько чудесных слов собрали мы в сундучок. А
пока мы его закроем, заглянем в него попозже.
Воспитатель: А пока попробуйте отгадать следующую
загадку:
Угадайте, кто же это?
Добрый, сильный, ловкий, смелый.
Жду ответа я, ребята,
Молодцы! Конечно…
Дети: Папа.
Воспитатель: Молодцы, ребята, правильно!
(на экране появляется  картинка с изображением папы).
Воспитатель: Наши папы сильные, ловкие, умелые.
Предлагаю ребята посмотреть внимательно и найти предметы только те,
которые могут пригодится папе.
Игра «Что нужно папа».
Воспитатель: мама и папа – это самые главные люди в вашей жизни. Они вас
любят, оберегают.
У нас в группе есть выставка семейных фотографий. Сейчас мы с вами
её рассмотрим.
 - Чья семья изображена на фотографии? (воспитатель приглашает по
одному ребенку)
 - Как зовут твоего папу? Маму?
- А кто ещё есть в твоей семье? (брат или сестра) Как зовут брата?
сестру?
 - А кто ты для мамы? (дочка или сынок)
(Спросить несколько детей)
Воспитатель: ребята, а ещё семья может быть большой
(Показать картинку и перечислить всех членов семьи), может быть маленькой
(картинка). Где есть только родители и дети. Но самое главное, чтобы семья была
дружная!
Физкультминутка.
Раз, два, три, четыре (хлопаем в ладоши),
Кто живет у нас в квартире? (топаем на месте)
Раз, два, три, четыре, пять (прыжки на месте),
Папа, мама, брат, сестра (хлопаем в ладоши),
Кошка Мурка, два котёнка (наклоны туловища вправо, влево),
Мой щенок, сверчок и я (повороты вправо и влево)
Вот и вся моя семья! (хлопаем в ладоши)
Воспитатель: Ребята, скажите, пожалуйста, где живёт
каждая семья?  (В своём доме)
Подойдите к столам, где лежат приготовленные для каждого из вас бумажные
домики. Там вас уже ждут мамы и папы. Но кого же не хватает? … Правильно, не
хватает вас, деток. Сейчас вам необходимо найти себя и приклеить в домик, чтобы
вся семья была вместе.
(каждый ребёнок находит и приклеивает себя, мальчики – мальчиков,
девочки - девочек)
Вот теперь вся семья дома.
Дома бывают разные:
Кирпичные, каркасные.
Но, самый лучший, – это мой,
Я в нём живу с моей семьёй.
Итог.
– Итак, ребята, о чем мы сегодня говорили? (Говорили о семье)
Воспитатель: Семья – это самые близкие люди:
мама, папа, братья и сестры, бабушки и дедушки. В семье все любят друг друга,
заботятся друг о друге, помогают друг другу.
     Ребята, настало время заглянуть в волшебный сундучок.
Посмотрите,  все ваши добрые слова  превратились в симпатичные сердечки,
которые вы подарите кому-нибудь  из членов своей семьи. Когда будете
дарить сердечки, вспомните добрые и ласковые слова
Вашим родным будет очень приятно!
Воспитатель: А семья петушка благодарит вас за ваше
старание и дарит вам ещё один сюрприз, это  песенка про семью.
(Прослушивание песенки о семье на экране)

alt: Цель : формирование представления детей о семье и её членах

intro: Конспект ЗД по патриотическому воспитанию в младшей группе по теме "Семья"

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: ЗД по патриотическому воспитанию в младшей группе на тему: «Самые родные – это моя семья»


file_name: Тест по информатике 2 кл 1 вар2.docx

title: по информатике тест для 2 класса


extracted_text:
Проверочная работа по русскому языку
2 класс 1-е полугодие
Цель: безошибочно списывать текст с печатного
образца; правильно писать слова с    буквосочетаниями жи-ши; правильно писать
слова с парными согласными, подбирать проверочные слова; находить в тексте
слова, которые отвечают на вопрос кто? и слова, которые обозначают действие
предмета.

Основная часть.
Контрольное
списывание.

Зимой в лесу.

Кончилась осень. Выпал
пушистый снег. Он покрыл чёрную землю белым пушистым ковром. Как красивы
деревья в снежном уборе! В лесу стоит тишина. Вдруг затрещала ветка. Это
пробежал заяц и скрылся за снежным сугробом.

Дополнительная
часть.

Вариант 1.

Найди в тексте слово, отвечающее на вопрос кто? и
     подчеркни его.
В каком ряду во всех словах пишется буква и?

1)      душ…стый,
малыш…, р…сь
2)      ландыш…,
круж…лись, нож…
3)      роз…,
пл…вёт, ёж…к.

В каком слове пропущена буква к?

     1) вра…,    2)жу…,     3)
пиро…

file_name: Проверочная работа по русскому языку 2 кл_ 1.docx


extracted_text:
Sunday in the park

Mrs Smith and her class
went to the park on Sunday. Two students didn’t come. One of them went to the
country with his parents and another girl was ill.
   The weather was sunny and warm. The children played
volleyball, football, hide-and-seek and leapfrog. All of them took some tasty
things to eat from home. There was a big pond in the park where they could ride
in a boat. There were only three boats for three people each. It was great fun!
      Some children saw squirrels for the first time
in their lives. Two squirrels lived on a big old oak in the middle of the park.
Maybe, there were even more squirrels but the class saw only two of them. One
squirrel was bigger and the second squirrel was smaller. The children thought
that they were a mother and her baby.
   The children gave them some nuts to eat. The little
animals liked them very much. Many students took photos of the squirrels.
   Sunday was a good day. Now the class wants to go
somewhere again on summer holidays.

1 Choose the right answer
1.     Were all the students in
the park on Sunday?
a) There were all of them
b) There were half of
them.
c) Two students weren’t
there.
2.     What was the weather like?
a) The sun shone and it
was not cold.
b) The sun shone but it
was cold.
c) The sun didn’t shine
but it was warm.
3.     The children played…
a) four games.
b) five games.
c) six games.

4.     The students….
a) bought some food at a
café in the park.
b) took some food from
home.
c) didn’t eat anything in
the park.
     5. What was there in the middle of the
park?
     a) a river
     b) a sofa
     c) a pond
     6. What animals did they see in the park?
      a) squirrels
      b) ducks
      c) rabbits
     7. What did the children give the animals
to eat?
     a) apples
      b) bread
      c) nuts
8. The children would like
to go somewhere again….
a) in July.
b) in September.
c) in October.
Mark the sentences as True
or False.
1. The teacher’s name was
Mrs. Smith
2. The children went to
the park on Saturday.
3.  It rained all day
long.
4. The children played
hockey.
5. They took tasty things
to eat from home.
6. There were only three
boats.
7. The children saw a
mother animal and a baby animal.
8. Sunday was a bad day.
Hedgehog Bill

Last year Mary and her
younger sister found a little hedgehog on the way from the forest. He was so nice
and funny. But they were afraid to take him with their hands, because he had
sharp spines. The animal didn’t run away from them. They gave him some wild
strawberries, but the hedgehog didn’t want to eat anything. Or maybe he was
just scared. The girls wanted to take him home. Lily, Mary’s sister, said,
“Let’s not do it, because he may lose his way.” Mary answered, “We will play with
him and then take him back to this place.” There was a towel in their basket.
It helped them to carry the little animal to the house.
    They showed him to
their grandma and grandpa. The girls fed the hedgehog and played with him for
some hours. In  the evening they took him back to the forest.
    The next morning the
girls saw the little animal in front of their house. They were so surprised.
The hedgehog liked them and the girls liked the hedgehog. They called him Bill.
He became their pet and lived in the garden of the girls’ grandparents.
Choose the right answer
1.     The girls found a little
hedgehog on the way from the forest….
a) last month
b) last year
c) two weeks ago
2.     The girls gave the
hedgehog
a) some wild strawberries
b) a banana
c) a sandwich
3.     There was …. in their basket.

a) a towel
b) an umbrella
c) a book
4. Whom did they show the
hedgehog?
1. their mother and father
2. their friends
3. their grandma and
grandpa
5.The girls took the
hedgehog back to the forest….
1)    in the morning
2)    in the afternoon
3)    in the evening
6. Why were the girls
surprised?
a) the hedgehog could ride
a bike
b) the hedgehog brought
apples
c) the hedgehog was in
front of their house
7. Did the hedgehog like
the girls?
a) Yes, he did.
b) No, he didn’t.
c) We don’t know.
8.The hedgehog became the
girls’ pet and lived…
                  a) in the house of the girls’
grandparents
                  b) in the garden of the girls’
grandparents
                  c) in the forest

Mark the sentences as True
or False.
1. The hedgehog was ugly.
2. The girls were afraid
to take him into their hands
3. The hedgehog ran away
from them.
4. The hedgehog wanted to
eat.
5. The girls wanted to
take him home.
6. The girls played with
the hedgehog at home.
7. The hedgehog came back
next morning.
8. The hedgehog told the
girls that his name was Bill.

file_name: Sunday in the park.doc

alt: Whom did they show the hedgehog? 1

title: Английский язык. Чтение. Задания типов True-False и Multiple choice. 4-5 классы


file_name: Обществознание_и_истор._в_схемах_и_табл._40.docx


extracted_text:
Результаты
диагностики личностной  готовности  к  обучению
учащихся
1
(сентябрь
– октябрь 2019 г.)

№
п/п

ФИО

Самоопределение

Смысло-
образование

Нравственно –
этическая
ориентация

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

1

…

1

$

0

1

3

1

1

1

2

…

2

#

1

1

3

1

1

2

3

…

1

#

0

1

3

1

1

2

4

…

2

#

1

1

3

1

1

2

5

…

1

#

0

1

3

1

1

2

6

…

2

N

2

2

4

2

1

3

7

…

1

N

1

1

3

2

2

2

8

…

1

#

0

1

3

1

1

2

9

…

2

N

1

1

4

1

1

2

10

…

1

N

1

1

3

1

1

2

11

…

0

#

0

1

1

1

1

2

12

…

1

#

2

1

3

2

1

2

13

…

3

#

1

1

4

1

1

2

14

…

3

N

1

2

5

2

1

3

15

…

1

#

0

1

3

1

1

2

16

…

3

N

3

2

5

2

1

3

17

…

1

#

0

1

3

1

1

1

18

…

1

#

0

1

2

1

1

1

19

…

3

#

2

2

5

2

1

3

20

…

2

#

2

2

4

2

1

3

21

…

1

#

0

1

2

1

1

1

22

…

2

#

1

1

4

1

1

2

23

…

1

#

0

1

3

2

1

2

24

…

1

#

2

1

4

2

1

2

25

…

2

#

1

2

4

2

2

3

26

…

3

N

3

2

5

2

1

3

27

…

2

#

0

2

4

1

1

2

28

…

1

#

0

1

3

2

1

3

Итого:

Самоопределение

А.  Уровень
сформированности внутренней позиции школьника:
0 уровень –  отрицательное
отношение к школе и пребыванию в ней (3,6 %  – 1
ч)
1 уровень – положительное
отношение к школе при отсутствии  ориентации  на
     содержание  школьно-учебной  действительности
(сохранение
дошкольной
     ориентации) –
ребёнок
хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного
     образа жизни (50 % – 14 ч)
2 уровень – ориентация на
содержательные моменты школьной действительности
     и образец
«хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных
     аспектов школьного образа жизни,
а не учебных (28,4 % – 8 ч)
3 уровень – ориентация на
социальные и собственно
учебные аспекты школьной
     жизни (18 % – 5 ч)

Б.  Уровень
сформированности самооценки:
заниженная самооценка  –  3,6 %  (1 ч)
адекватная самооценка  –  25 %  (7 ч)
завышенная
самооценка – 71,4
%  (20 ч)

В. Уровень развития
рефлексивной оценки атрибуции успеха/неуспеха                    в
деятельности:
 0 уровень
– низкая рефлексия – некритичная оценка своей деятельности

(43
%  – 12 ч)
1 уровень – «способности,
везение»
– ребёнок
ссылается на способности,

везение (32 %  –  9 ч)
2 уровень – «объективная
трудность задачи»
– ссылается
на объективную

трудность (18 %  – 5 ч)
3 уровень – «усилия»  – ссылается на
недостаточность собственных усилий
                   (7 %  – 2 ч)

Смыслообразование

Г.  Уровень развития
познавательного интереса и инициативы:
1 уровень – низкий –
интереса к чтению сказки не проявляют, вопросов

не
задают (72 %  – 20 ч)
2 уровень – средний –
проявляют интерес к сказке, но сами инициативы

не
проявляет, после дополнительного вопроса взрослого

спрашивают,
чем закончилась сказка и с интересом выслушивает

развязку (28 %  – 8 ч)

Д.  Уровень
сформированности школьной мотивации:
1 уровень –  негативное
отношение к школе (3,6 %  – 1 ч)
2 уровень – низкая школьная
мотивация. Эти дети посещают
школу неохотно,
     предпочитают
пропускать занятия. На уроках часто занимаются
     посторонними
делами, играми. Испытывают
серьёзные
затруднения
     в учебной деятельности (7 %
– 2 ч)
3 уровень – положительное
отношение к школе, но их школа привлекает больше
        внеучебными сторонами. Такие дети
достаточно благополучно чувствуют
        себя в школе, однако чаще ходят в
школу, чтобы общаться с друзьями,
         с учителем. Им нравится ощущать
себя учениками, иметь красивый портфель,
        ручки, тетради. Познавательные
мотивы у них сформированы
в меньшей
        степени и учебный  процесс их мало
привлекает (47 %  – 13 ч)
4 уровень – хорошая
школьная мотивация
(28,4 %  – 8 ч)
5 уровень – высокая школьная
мотивация
(14 %  – 4 ч)

Нравственно – этическая ориентация

Е.  Ориентация на
моральное содержание ситуации и усвоения нормы справедливого распределения:
1 уровень – 57 % (16  ч.) – норма
справедливого распределения не  усвоена полностью или частично, отсутствует
ориентация на моральное содержание ситуации;
2
уровень
– 43 % (12 ч.) – выделяют
норму справедливого распределения и форму-лируют ее, как правило, которому
необходимо следовать всем («нужно делиться   с другими», «должно всем достаться
поровну»)

Ж.  Ориентация на
моральное содержание ситуации и усвоения нормы взаимопомощи:
1
уровень
– 93% (28 ч.) – не выделяют морального содержания рассказа ответа.   Ориентировка
на связь эмоций и невыполненного поручения отсутствует, хотя      и принимают
установку
на просоциальное поведение – указание на неправильное поведение героя,
ориентированы на норму взаимопомощи.
2
уровень
– 7% (2 ч.) -  выделяют  моральное содержание рассказа, ориентируясь     на
чувства героев. Указывают на невыполненную просьбу матери («ему грустно, потому
что мама его попросила, а он не сделал»). Ориентировка на связь эмоций  и
невыполненной просьбы.

З.  Ориентация на
мотивы поступков героев (уровня моральной децентрации):
1
уровень
– 14 % (4 ч.) – Отсутствует
ориентация на обстоятельства проступка.    Следует наказать обоих. («Оба
виноваты, поступили оба плохо»).
2
уровень
– 57 % (16 ч.) – Ориентация на объективные
последствия поступка.      Следует наказать Сережу («Сережа виноват больше, он
разбил больше (много) чашек»).
3
уровень
– 29 % (8 ч.) – Ориентация на
мотивы поступка  («Петя виноват больше, ведь Сережа хотел помочь маме, а Петя
удовлетворить свои желания»).

Выводы

1)   У  18% учащихся
сформирована
внутренняя
позиция школьника.
У
этих детей положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е.
в ситуации необязательного посещения школы они продолжают стремиться к занятиям
школьного содержания. Они проявляют особый интерес к новому, собственно
школьному содержанию занятий, что проявляется  в предпочтении уроков
«школьного» типа урокам «дошкольного» типа. Такие дети предпочитают классные
коллективные занятия индивидуальным занятиям дома и социальный способ оценки
своих знаний – отметки  дошкольным способам поощрения (сладости, подарки).

2)   25% учащихся имеет
адекватную самооценку своих способностей.

3)   Рефлексивная  оценка  атрибуции  успеха/неуспеха  в  деятельности  развита
у 7 % учащихся.
Эти дети считают, что их неуспех в какой-либо деятельности связан с
недостаточностью собственных усилий. При этом 93% учащихся не могут критический
оценить свою деятельность или приписывают неуспех внешним обстоятельствам. Это
вполне закономерно так, как рефлексивная оценка собственной деятельности у
учащихся 1-х классов
ещё
находится в стадии становления.

4)  Познавательные
интересы у
28%
учащихся развиты на среднем уровне, но инициативность ещё проявляется
недостаточно.

5)
У 42,4%
учащихся имеют высокий или хороший уровень развития учебной мотивации. Из них 14%  отличаются
наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять
все предъявляемые школой требования. Они очень чётко следуют всем указаниям учителя,
добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают
неудовлетворительные оценки или замечания педагога.  А 28,4% учащихся успешно
справляются с учебной деятельностью.

6)
43% первоклассников осознанно
ориентированы на норму справедливого распределения и поиск способов её реализации. 7%
усвоили нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений.

7)
В целом, по результатам исследования только 5 учащихся (18 %) продемонстрировали
личностную готовность к обучению в школе. Их характеризует зрелая мотивация
учения, сформированность внутренней позиции школьника, ориентированность на
моральные нормы и их выполнение. Остальные 82 % учащихся 1 «В» класса
продемонстрировали недостаточную личностную готовность к обучению в школе
(незрелая мотивация учения, несформированность внутренней позиции школьника,
слабая ориентация на моральные нормы и их выполнение), что позволяет делать
неблагоприятный прогноз адаптации к школе.

Рекомендации

1. Формировать внутреннюю позицию
школьника и развивать учебную мотивацию через развитие учебно – познавательного
интереса, эмоциональной привлекательности учения, школьно – учебной
действительности, умения задавать вопросы.
2. Формировать моральные мотивы (чувство
долга и ответственность) через развитие произвольности поведения и деятельности
в целом.
3. Формировать адекватную самооценку через
развитие рефлексивности, через обеспечение успешности детей в учёбе и
адекватную систему оценивания учителем (включает адекватное описание степени
достижения учащимися цели, допущенных ошибок, их причин, способы преодоления
ошибок и затруднений), через ориентацию учеников на то, что неуспех обусловлен
недостаточностью усилий, и поощрение усилий в преодолении трудностей.
4. Формировать нравственно –
этическую ориентацию учащихся через развитие ориентации в нравственном
содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих людей,
развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регулятора морального
поведения, через освоение учащимися моральных норм (справедливое распределение,
взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность), развитие эмпатии,
сопереживания, эмоционально – нравственной отзывчивости.

file_name: Личностн гот-ть.docx

alt: Самоопределение А. Уровень сформированности внутренней позиции школьника: 0 уровень – отрицательное отношение к школе и п ребыванию в ней (3,6 % – 1 ч) 1…

alt: Рефлексивная оценка атрибуции успеха/неуспеха в деят ельности развита у 7 % учащихся

alt: Формировать нравственно – этическую ориентацию учащихся через развитие ориентации в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины,…

title: Педагогическая диагностика


extracted_text:
Конспект организованной образовательной
деятельности
для детей дошкольного возраста (3-4 года)
воспитателя МБОУ НОШ с. Северный
С.В.Романовой
«У куклы день рождения»

Образовательная область: познавательное
развитие (математические представления, конструирование).
Интеграция образовательных областей:
социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, физическое развитие.

Цель: закреплять
знание сенсорных эталонов, развивать воображение, мелкую моторику, устанавливать пространственное расположение деталей.

            Задачи:
1.Закреплять у детей знание: 1).основных
цветов (красный, желтый, синий, зеленый); 2).объемных фигур (шар, куб);
3).размера (длинный, короткий); 4).количественный счет до трех; 5).обобщающее
понятие - игрушки. Формировать пространственные отношения: «за», «перед», «на»,
«под», «над», «в». Дать представление о том, как в речи обозначается
протяженность по вертикали (высокий, низкий). Учить подбирать глаголы,
обозначающие действия предметов, процессы. Учить конструировать по образцу,
соблюдая определённую последовательность соединения деталей конструктора.
            2.Развивать
внимание, восприятие, память, мелкую моторику, ориентировку в пространстве, умение
двигаться в соответствии с музыкой.
            3.Воспитывать
доброжелательное отношение к игрушкам, самостоятельность, желание общаться,
вежливость, благодарность.

            Предварительная
работа: чтение стихов А. Барто «Игрушки», работа по закреплению знаний
сенсорных эталонов в организованной и самостоятельной видах  образовательной
деятельности (дидактические игры: «Куда полетела бабочка», «Третий лишний»,
«Спрячь игрушку», «Найди такого цвета, формы, величины», «Чудесный мешочек»),
конструирование из Лего конструктора по образцу и по замыслу.

Оборудование: говорящая кукла, игрушки
(машина, книга, шарик, цветок, зайка, пирамидка), конструктор Лего, фонограмма
«Каравай».

Ход занятия:
Дети играют в игру «Большой – маленький».
За дверями слышится капризный разговор.
Педагог. Дети, вы слышите, кто-то
капризничает, давайте посмотрим. Это кукла Маша, что же с ней случилось? (Кукла
говорит). Ой, какая капризная и не очень воспитанная девочка. Ребята, можно
себя так вести? (Нет). А что, по вашему мнению, делает Маша неправильно? Как
нужно просить о чем-то?
Дети. Вежливо, говорить волшебное слово
- пожалуйста, а еще здороваться.
Педагог. Давайте поздороваемся с Машей и
познакомимся с ней.
Дидактическая игра
«Знакомство»
(Дети передают
шарик и называют свое имя)
Педагог. Дети, как вы
думаете, почему Машенька такая нарядная. У нее сегодня день рождения. А что
надо делать в день рождения.
Дети. Поздравлять, дарить подарки, петь
каравай.
Педагог. А как же мы, можем
отметить день рождения куклы Маши. (Ответы детей). Да давайте ей что-нибудь
подарим. А подарки нам надо найти в группе. Где они находятся, вы узнаете, если
внимательно меня послушаете.
Первый подарок лежит в шкафу (книга).
Давайте расскажем, Машеньке для чего она нужна и что можно с ней, делать.
(Читать, рассматривать, рассказывать)
Второй подарок находится под стулом
(машина - играть, катать, перевозить грузы).
Третий подарок находится над столом
(шарик - кидать, подбрасывать, передавать).
Следующий подарок находится на
подоконнике (цветок - рвать, поливать, смотреть, дарить, сажать,
ухаживать, нюхать, срезать.
Еще один подарок находится за дверью
(зайка - гладить, кормить, поить, выгуливать, играть).
Физминутка «Зайки»
И последний подарок находится перед
коробкой синего цвета (пирамидка – собирать, разбирать, играть).
Педагог. А что же находится в коробке,
вы хотите узнать? (Да). Давайте посмотрим. Что это? (Конструктор Лего).
Расскажите Маше, что можно делать с ним. (Играть, собирать, строить, разбирать).
Давайте Машу научим играть в Лего конструктор. Скажите, как называются детали
конструктора? (Кубик и кирпичики). Какого они цвета? Возьмите два кирпичика и
положите перед собой на стол. Что вы можете о них сказать? Они одинаковые?
(Нет, они разные по цвету и размеру). Правильно желтый кирпич длинный, а
зеленый короткий. Подумайте и скажите, что можно собрать из этих деталей?
(Лесенку, пирамидку). Давайте соберем пирамидку как у меня. Сначала я беру
длинный кирпич желтого цвета, затем короткий кирпич зеленого цвета и в конце
прикрепляю кубик красного цвета.
Дети собирают пирамидки по образцу.
Педагог. Молодцы, у всех получились
замечательные пирамидки. Посмотрите на них и скажите, какие у вас получились
пирамидки. (Одинаковые). А если поставить их рядом с готовой пирамидкой, что вы
видите? Да, одна высокая, а остальные низкие. Высоких пирамидок сколько?
(Одна). А низких (много).
Давайте подарим наши подарки Маше,
поздравим ее и споем каравай.
Поздравляют и поют
«Каравай»
Поднимают
на стуле три раза и считают.
Педагог. Молодцы ребята, Машеньке очень
понравились ваши подарки. Она говорит вам спасибо и хочет угостить конфетками. А
конфетки у Маши разноцветные, если у вас сейчас хорошее настроение и вам
весело, возьмите желтую или красную конфетку, а если вам грустно возьмите синюю
или зеленую конфетку. (Дети выбирают и объясняют свой выбор).
(Угощает детей
конфетами, прощается и уходит)
Рефлексия. Дети вам сегодня
понравилось поздравлять куклу? А как вы ее поздравляли? Какие подарки вам
особенно запомнились или понравились? Почему? А что еще можно сделать для куклы
в день рождения? (Напоить ее чаем и поиграть с ней в игрушки). Давайте
продолжим поздравлять Машу вечером, ведь день рождения длится целый день.
Согласны? (Да).

Дети
  играют в игру «Большой – маленький». За дверями слышится капризный
  разговор.
Педагог. Дети, вы слышите, кто-то капризничает,
  давайте посмотрим. Это кукла Маша, что же с ней случилось? (Кукла говорит).
  Ой, какая капризная и не очень воспитанная девочка. Ребята, можно себя так
  вести? (Нет). А что, по вашему мнению, делает Маша неправильно? Как нужно
  просить о чем-то?
Дети. Вежливо, говорить волшебное слово - пожалуйста,
  а еще здороваться.
Педагог. Давайте поздороваемся с Машей и
  познакомимся с ней.
Дидактическая
  игра «Знакомство»
(Дети передают
  шарик и называют свое имя)
Педагог. Дети, как вы думаете, почему Машенька
  такая нарядная. У нее сегодня день рождения. А что надо делать в день
  рождения.
Дети. Поздравлять, дарить подарки, петь
  каравай.
Педагог. А как же мы, можем отметить день
  рождения куклы Маши. (Ответы детей). Да давайте ей что-нибудь подарим. А
  подарки нам надо найти в группе. Где они находятся, вы узнаете, если
  внимательно меня послушаете.
Первый
  подарок лежит в шкафу (книга). Давайте расскажем, Машеньке для
  чего она нужна и что можно с ней, делать. (Читать, рассматривать,
  рассказывать).
Второй
  подарок находится под стулом (машина - играть, катать, перевозить
  грузы).
Третий
  подарок находится над столом (шарик - кидать, подбрасывать,
  передавать).
Следующий
  подарок находится на подоконнике (цветок - рвать, поливать,
  смотреть, дарить, сажать, ухаживать, нюхать, срезать.
Еще
  один подарок находится за дверью (зайка - гладить, кормить, поить,
  выгуливать, играть).
Физминутка
  «Зайки»
И
  последний подарок находится перед коробкой синего цвета (пирамидка –
  собирать, разбирать, играть).

Педагог. А что же находится в коробке, вы
  хотите узнать? (Да). Давайте посмотрим. Что это? (Конструктор Лего).
  Расскажите Маше, что можно делать с ним. (Играть, собирать, строить,
  разбирать). Давайте Машу научим играть в Лего конструктор. Скажите, как
  называются детали конструктора? (Кубик и кирпичики). Какого они цвета? Возьмите
  два кирпичика и положите перед собой на стол. Что вы можете о них сказать?
  Они одинаковые? (Нет, они разные по цвету и размеру). Правильно желтый кирпич
  длинный, а зеленый короткий. Подумайте и скажите, что можно собрать из этих
  деталей? (Лесенку, пирамидку). Давайте соберем пирамидку как у меня. Сначала
  я беру длинный кирпич желтого цвета, затем короткий кирпич зеленого цвета и в
  конце прикрепляю кубик красного цвета.
Дети собирают пирамидки по
  образцу.
Педагог. Молодцы, у всех получились замечательные
  пирамидки. Посмотрите на них и скажите, какие у вас получились пирамидки.
  (Одинаковые). А если поставить их рядом с готовой пирамидкой, что вы видите?
  Да, одна высокая, а остальные низкие. Высоких пирамидок сколько? (Одна). А
  низких (много).
Давайте
  подарим наши подарки Маше, поздравим ее и споем каравай.
Поздравляют и
  поют «Каравай»
Поднимают
  на стуле три раза и считают.
Педагог. Молодцы ребята, Машеньке очень
  понравились ваши подарки. Она говорит вам спасибо и хочет угостить
  конфетками. А конфетки у Маши разноцветные, если у вас сейчас хорошее
  настроение и вам весело, возьмите желтую или красную конфетку, а если вам
  грустно возьмите синюю или зеленую конфетку. (Дети выбирают и объясняют свой
  выбор).
(Угощает детей конфетами, прощается и
  уходит)
Рефлексия. Дети вам сегодня понравилось
  поздравлять куклу? А как вы ее поздравляли? Какие подарки вам особенно
  запомнились или понравились? Почему? А что еще можно сделать для куклы в день
  рождения? (Напоить ее чаем и поиграть с ней в игрушки). Давайте продолжим
  поздравлять Машу вечером, ведь день рождения длится целый день. Согласны?
  (Да).

file_name: Конспект лего 2 мл. гр..doc

title: Конспект организованной образовательной деятельности по лего-конструированию в младшей группе "У куклы день рождения"


extracted_text:
Содержание

Введение………………………………………………………………….2
Внешняя политика СССР………………………………………………..3
Заключение……………………………………………………………...18
Список литературы……………………………………………………..19

Введение.

Начиная с 1945 г. внешняя политика СССР осуществлялась на нескольких уровнях:
дипломатия советского государства как таковая, взаимоотношения ВКП (б) – КПСС с
зарубежными коммунистическими и рабочими партиями, СССР – станы
социалистического лагеря и станы социалистического лагеря – остальной мир.

Взаимосвязь этих различных аспектов внешней политики зависела от многих
переменных, и в первую очередь – от господствующих тенденций и противоречий
внутренней политики Советского Союза.

Отказ от сталинского тезиса о фатальной неизбежности новой мировой войны
сопровождался усилением советской аргументации в пользу решения важнейшей
международной проблемы – прекращения гонки вооружений. Главным условием
сохранения мира на земле Н.С. Хрущев назвал обеспечение системы коллективной
безопасности в Европе и Азии, а так же разоружение.

В то же время действия советского руководства на международной арене далеко не
всегда соответствовали этим идеям и нередко носили явно пропагандистский
характер. На внешнюю политику страны влияли и личные качества Хрущева –
человека энергичного, но в то же время импульсивного, взрывного, способного на
поступки, порой противоречащие его политическим заявлениям. Хрущев свято верил
в конечную победу социализма и коммунизма во всем мире и не помышлял об отказе
от классового перехода при оценке явлений международной жизни.

Цель данной работы показать внешнюю политику Советского государства 60-80-х гг.

Внешняя политика СССР.

Политика мирного сосуществования, эта задуманная новая форма противодействия
Западу, искусно чередуя давление с компромиссами и не доводя дело до войны,
объясняет сложное на первый взгляд переплетение противоречивых инициатив
советской дипломатии, а период 1956-1964 гг. сочетавшей угрозы с предложениями
разрядки напряженности.

Принятая в отношении Запада политика предполагала в первую очередь полное
признание им итогов второй мировой войны и завоеваний «социалистического
лагеря». В этом аспекте основной заботой советского руководства стал Берлин,
статус которого постоянно ставил  под сомнение положение ГДР как государства. В
ноябре 1958 г. советское правительство обратилось к западным державам с
предложением пересмотреть статус Берлина, который должен был стать свободным и
демилитаризованным городом. Советский Союз предоставлял Западу шестимесячный
срок для переговоров с ГДР, по истечении которого СССР подписал бы с этой
страной сепаратный договор о мире, дававший ему полную власть над Восточным
Берлином, что поставило бы Западный Берлин в затруднительное положение. Для
проведения переговоров по немецкой проблеме Хрущев выразил пожелание созвать
конференцию четырех «великих держав». Получив отказ от Запада, не пожелавшего
принять его предложение, Хрущев согласился отодвинуть установленные им сроки,
надеясь добиться желаемой встречи. Принципиальная договоренность была
достигнута после визита Хрущева в Соединенные Штаты в сентябре 1959 г.

Первый в истории визит главы Советского Союза в Соединенные Штаты имел для
Хрущева огромное значение. Визит укреплял международный престиж Советского
союза, к которому Соединенные Штаты должны были относиться как к равному
партнеру. В течении всего турне по США Хрущев превозносил выгоды сотрудничества
обоих стран, а также идею мирного сосуществования, которое, по его мнению,
естественным и спокойным образом должно было привести к победе коммунизма.

Из переговоров Хрущева с Эйзенхауэром в Кемп-Дэвиде советский руководитель
вынес впечатление, что американский президент готов пойти на уступки в
отношении Берлина. Было решено созвать конференцию четырех в мае 1960 г. в
Париже[1].

Меньше чем за две недели до открытия конференции Хрущев объявил, что советская
ПВО сбила американский самолет У-2, с шпионскими целями вторгшийся в воздушное
пространство СССР. Тем не менее Хрущев поехал а Париж, где 16 мая, в самом
начале работы конференции, потребовал, чтобы Эйзенхауэр принес публичные
извинения и немедленно дал распоряжение о прекращении разведывательных полетов
американских самолетов. Американский президент, поддержанный де Голлем,
отказался удовлетворить требование Хрущева. Конференция не состоялась.
Американская сторона в своих многочисленных заявлениях давала понять, что
Соединенные Штаты не были готовы пойти на уступки в отношении Берлина. Провал
конференции укрепил, помимо прочего, позиции Пекина, по мнению которого
советская политика разрядки напряженности никак не способствовала тому, чтобы
империализм стал более «сознательным».

Провалом закончилась и встреча Хрущева с новым американским президентом Дж.
Кеннеди в июне 1961 г. в Вене. Вдохновленный фиаско поддержанной американцами
высадки антикастровских сил в заливе Кочитос 17 апреля 1961 г., Хрущев обратился
к Кеннеди с воинственной речью и выдвинул новый ультиматум по берлинскому
вопросу, объявив, что СССР заключит мирный договор с ГДР до конца года.

5 августа 1961 г. Совет Варшавского Договора призвал ГДР принять меры
предосторожности против «подрывной деятельности» Западного Берлина (на самом
деле прежде всего против массовой эмиграции восточных немцев). 19 августа
правительство ГДР воздвигло в Берлине знаменитую стену, нарушив этим
четырехсторонний Потсдамский договор, который гарантировал свободное
передвижение по городу. Казалось, вернулись времена «холодной войны». В
сентябре Советский Союз разорвал заключенное с Соединенными Штатами соглашение
о моратории на ядерные испытания в атмосфере и произвел серию мощных взрывов. В
начале октября Соединенные Штаты сообщили Советскому Союзу, предъявив в
подтверждении фотоматериалы, об установленном факте ими наличия у СССР
значительно меньше количества ракет, чем предполагалось, и об очень большом
превосходстве США в этой области. После этого возможности Советского Союза
«увещевать» оказались значительно меньшими. По-видимому, именно по этой причине
Хрущев спустил критическую ситуацию на тормозах, выступив с трибуны ХХII съезда
с публичным заявлением, что установленный для урегулирования статуса Берлина
срок (31 декабря 1961 г.) не окончателен.

Между тем разногласиям великих держав по берлинскому вопросу предстояло отойти
на второй план в общей картине международных отношений, поскольку назревал
новый и наиболее глубокий после 1945 г. кризис, инициированный размещением
ракет на Кубе. Несмотря на заверения Кастро о социалистическом, а затем
«марксистско-ленинском» характере кубинской революции, советские руководители в
1960-1961 гг. были весьма сдержаны по вопросу включения Кубы в социалистический
лагерь. Признать эту маленькую и легко уязвимую страну, расположенную вблизи от
побережья США, социалистической, значило для СССР взять на себя новую
стратегическую ответственность, к которой он, по мнению советских
руководителей, еще не был готов. В кризисной ситуации 1961 г. социалистическая
Куба имела все шансы стать самой болезненной точкой социалистического лагеря,
чем-то вроде «Берлина наизнанку». Только в апреле 1962 г. под нажимом Кастро и,
как всегда, в погоне за показными инициативами во внешней политике Хрущеву
удалось добиться согласия советского руководства признать социалистический
характер кубинского опыта. Несомненно, именно благодаря этому чуть позже было
принято решение об установке на территории Кубы ядерных ракет средней
дальности. Основания, легшие в основу этого решения Советского Союза, получили
в дальнейшем разные интерпретации и оценки. Согласно мнению одних (М. Татю),
ракеты на Кубе размещались, скорее всего, с тем, чтобы выровнять стратегический
баланс между СССР и США после того, как обнаружилось американское преимущество.
По мнению других (Ж. Лэвек), включение Кубы в социалистический лагерь привело к
необходимости активно защитить остров против любой американской интервенции.
Присутствие ядерных ракет было мощным фактором устрашения, особенно если бы
удалось поставить Вашингтон перед свершившимся фактом, после того как ракеты
были размещены и приготовлены к действию. В обоих случаях такая операция при
условии ее быстрого осуществления могла оказаться выгодной.

22  октября 1962 г., через несколько дней после того, как Соединенные Штаты
узнали о работах по установке советских ракет, Кеннеди объявил морскую блокаду
Кубы и потребовал в кратчайшие сроки демонтировать и вывезти ракеты.
Американская администрация ожидала аналогичного ответа со стороны Советского
Союза в отношении столь же уязвимого Берлина, однако его не последовало.
Советский Союз ограничился бурным протестом. Убедившись в решимости
американцев, 25 октября Хрущев направил Кеннеди послание, в котором сообщил о
своем согласии вывести ракеты под контролем ООН, если США навсегда откажется от
захвата Кубы. 27 октября Хрущев направил второе послание, которое содержало
дополнительное требование к США о выводе американских ракет из Турции. Кеннеди
решил принять условия первого послания и проигнорировал второе. Советскому
Союзу ничего не оставалось, как удовлетвориться этим, положив, таким образом,
конец кризису.

Последствия кубинского кризиса были серьезными. Несмотря на присоединение к
социалистическому лагерю нового государства и шумную пропаганду заслуг
Советского Союза в сохранении мира во всем мире, СССР подвергся сильному
унижению и его престиж был сильно подорван. Упали и политические акции Хрущева,
сыгравшего решающую роль в этом деле. Ракетный кризис заставил его задуматься
не только об опасности, но и о пределах своих возможностей в достижении целей
путем конфронтации и угроз с сомнительных позиций силы. Ядерный паритет не был
панацеей – не меньшее значение имело наличие сил для интервенции и устрашения в
том или ином регионе. В годы после кризиса Советский Союз приложил немало
усилий, чтобы развить эту часть вооруженных сил (морских, например), которым до
сиз пор из-за увлечения Хрущева «всем ядерным» оказывалось явно недостаточное
внимание.

Общее стремление предотвратить опасность тотальной войны, ставшую благодаря
этому кризису очевидной, проявилось в последующие месяцы в установке прямой
линии связи между Кремлем и Белым домом для предупреждения возможных ошибок той
и другой стороны в анализе и трактовке событий. Наконец, 15 августа 1963 г. был
подписан договор о частичном запрещении ядерных испытаний, первое формальное
соглашение по контролю над вооружениями, заключенное «великими державами» и
ставшее решающим этапом в их отношениях и установлении форм сосуществования.

Кубинский кризис завершил раскол в китайско-советских отношениях, который
вызревал с 1956-1957 гг., когда Мао Цзэдун приписал «ревизионизму» провал своей
«кампании Стацветов». По мнению Мао, ревизионизм, объявленный отныне врагом №1,
имел две причины: внутреннюю (непрекращающееся «буржуазное влияние») и внешнюю
(«капитуляцию» перед империализмом). Этот тезис стал теоретической основой
китайской оппозиции советской политике мирного сосуществования. Эта оппозиция
не подразумевала, однако, немедленного столкновения, поскольку Мао надеялся
повлиять на советское руководство путем убеждения. На  состоявшейся в Москве в
ноябре-декабре 1957 г. конференция коммунистических и рабочих партий китайский
руководитель истолковал преимущество Советского Союза в области ракетных
вооружений как общее превосходство социалистического лагеря над империализмом и
объявил, что отныне «ветер с Востока сильнее ветра с Запада». Из этого следовал
вывод о необходимости сплотить ряды вокруг Советского Союза и заставить
империализм отступить. На конференции Мао объяснял, что, конечно, лучше
избежать третьей мировой войны, но бояться ее не стоит, так как в результате ее
«многие сотни миллионов перейдут на сторону социализма и настанет конец
империализму».

Затем, когда стало очевидны попытки Хрущева найти формы сосуществования с
империализмом, советско-китайские отношения начали ухудшаться. По мнению
китайских руководителей, разрядка напряженности в советско-американских отношениях
могли принести китайским интересам только ущерб. За несколько дней до отъезда
Хрущева в Соединенные Штаты между Индией и Китаем разразился острый пограничный
кризис. Советский Союз выступил с декларацией, в которой выражал сожаление по
поводу конфликта между двумя дружественными ему странами. Для Китая декларация
была равносильна заявлению о нейтралитете в конфликте между социалистическим
государством и буржуазным и свидетельствовало о нетерпимом разрыве с принципами
пролетарского интернационализма. Сразу после своего визита в США Хрущев
направился в Пекин на встречу с Мао, во время которой открыто защищал выгоды
разрядки напряженности, вплоть до утверждения о действительной
заинтересованности Эйзенхауэра в мире. Несколькими месяцами позже, в апреле
1960 г., Мао ответил на доводы Хрущева публикацией обширной передовицы по
случаю 90-летия со дня рождения Ленина, которую он озаглавил «Да здравствует
ленинизм!». Под маской критики ревизионизма в Югославии статья разоблачала
принципиальный отход всей внешней политики СССР от марксизма-ленинизма,
пролетарского интернационализма и революции и скатывании ее в ревизионизм. Тем
временем Хрущев сообщил китайским руководителям, что совместные работы по
созданию атомной бомбы будут прекращены. Летом 1960 г. Москва неожиданно
отозвала тысячи советских экспертов и специалистов, помогавших Китаю в создании
его промышленной базы, прервав осуществление многих проектов. Были также
сокращены или задержаны поставки сырья, оборудования и запасных частей. Позже
Советский Союз потребовал возвращения кредитов, предоставленных начиная с 1950
г.

Вместе с тем прошедшая с 10 ноября по 3 декабря 1957 г. в Москве международная
конференция, в которой приняли участие представители 81 партии, показала
падение авторитета Советского Союза в коммунистическом мире. Партии ряда стран
(Албании, Северной Кореи, Индонезии) перешли на сторону Китая. Хрущеву все же
удалось провести на конференции советские тезисы; китайцы же, желая сохранить
миф о единстве социалистического лагеря, согласились подписать заключительный
документ, со многими пунктами которого они были несогласны. Кубинский кризис
ускорил разрыв. Советско-американское соглашение о выводе ракет было оценено
китайцами как повторение мюнхенского сговора. В феврале и марте 1963 г. китайская
пресса выступила четырьмя статьями, разоблачавшими «капитулянтство» Хрущева, а
также «неравные договоры», навязанные царской Россией Китаю. За статьями
последовала нота из 25 пунктов, переданная в советское посольство в Пекине в
июне 1963 г. Это был исчерпывающий и провокационный обвинительный документ,
направленный против всех основных установок советской политики. СССР ответил на
нее в июле в том же тоне. Китайские дипломаты были высланы из Москвы за
антисоветскую пропаганду. После этих инцидентов состоявшийся в феврале 1964 г.
пленум ЦК КПСС одобрил доклад М. Суслова, обвинившего Пекин в
империалистических устремлениях, скрываемых за его политикой помощи народам,
борющихся против колониализма. Со своей стороны китайской руководство во все
более категорической форме настаивало на своих территориальных притязаниях. В
июле 1964 г. Мао заявил, что выдвинутые японцами претензии в отношении
Курильских островов вполне «справедливы» и что Советский Союз должен вернуть
Китаю захваченные у него территории[2].

Одновременно с этим главным конфликтом в сердце социалистического лагеря в
1963-1964 гг. утвердилось противостояние между СССР и Румынией. Его
непосредственной причиной стал советский план кооперации национальных экономик
стран Восточной Европы в рамках Совета Экономической Взаимопомощи. Вплоть до
смерти Сталина существование этой организации имело в большей степени
формальный характер. Если вслед за Советским Союзом ГДР и Чехословакия
высказались в конце 50-х гг. за ускорение и углубление процесса экономической
специализации, то Румыния, опасавшаяся, что ей будет предложено сосредоточиться
преимущественно на сельском хозяйстве, была против. Решимость советского
правительства форсировать экономическую интеграцию восточноевропейских стран,
проявившаяся именно в 1961-1962 гг., не в последнюю очередь была определена
кризисом в советско-китайских отношениях и «отступничеством» Албании.
Экономическая интеграция стала одним из средств борьбы против центробежных
политических тенденций. Планы советских и румынских руководителей пришли а
непримиримое противоречие, так как румыны были решительно настроены на
продолжение политики индустриализации, которая, казалось, уже принесла
некоторые результаты. Оказавшись под давлением советской стороны, румынское
руководство смягчило свою критику в адрес Китая и Албании. Поняв, что
продолжение давления на Румынию на руку китайцам, Хрущев пересмотрел свои
позиции, и на сессии СЭВ 24-26 июля 1963 г. в Москве требования Румынии были
удовлетворены.

Тем не менее в апреле 1964 г., когда напряженность в советско-китайских
отношениях поднялась на новую ступень, Румыния дала понять, что не будет
участвовать ни в одной международной конференции, на которой будет
отсутствовать Китай. Румынское диссидентство из экономической сферы переходило
в политику и, сверх того, становилось открытым. Видя усилия центробежных
тенденций, Хрущев в июле 1964 г. решил провести международную конференцию всех
коммунистических и рабочих партий 15 декабря, в ходе которой предполагалось
осудить китайский, албанский, румынский уклоны. Задуманной конференции не
суждено было состояться, так как Хрущев был снят со всех постов.

Советская политика в отношении третьего мира также не принесла к 1964 г.
ожидавшихся результатов. Вместе с тем она способствовала разработке Институтом
мировой экономики и международных отношений новых политических подходов,
отражавших тенденции к большой умеренности и постепенности в отношении
поставленных целей. Международная конференция коммунистических и рабочих партий
(ноябрь-декабрь 1960 г.) одобрило предложенное советской стороной понятие
«государство народной демократии». Отнесенным к этому типу независимым
государствам третьего мира отводилась решающая роль в период «третьей фазы
общего кризиса капиталистической системы». Согласно журналу «Коммунист», только
пять государств отвечали установленным критериям: Куба, Гвинея, Гана, Мали и
Индонезия. И в самом деле, несмотря на все усилия советской дипломатии, ни
Объединенная Арабская Республика, ни Ирак, ни Конго не вошли в клан государств
«народной демократии». Хрущевский волюнтаризм, не способный предложить этим
странам притягательную модель развития, вел их в тупик.

В октябре 1964 г., когда новое руководство взяло власть в свои руки, в
«пассиве» волюнтаристской внешней политики Хрущева были: поколебленное из-за
раскола с Китаем и румынской фронды единство социалистического лагеря;
натянутые следствием Карибского кризиса отношения между Востоком и Западом;
нерешенность германской проблемы; наконец, отсутствие ощутимых результатов
политики Советского Союза в отношении стран третьего мира.

Брежневская группа поставила три приоритетные задачи:
-
устранить угрозу распада социалистического лагеря и еще теснее сплотить его в
политическом, военном и экономическом отношениях;
-
нормализовать отношения между Востоком и Западом («сосуществование в
сотрудничестве»). Этот курс, впрочем, был взят только после обострения в начале
70-х гг. конфликта с Китаем и начала сближения последнего с Соединенными
Штатами, когда советские руководители почувствовали возникновение новой
опасности;
-
последовательно проводить политику поддержки «прогрессивных» движений и режимов
во всем мире. Эта политика была особенно активна (иногда перерастая в прямую
интервенцию) в отношении стран, находящихся в непосредственной сфере влияния
СССР (например, Афганистан).

Реализация этих задач может быть проиллюстрирована тремя важными событиями во
внешней политике 1965-1985 гг.: советская интервенция в Чехословакию,
подписание двух первых соглашений об ограничении стратегических вооружений во
время Никсона в Москву в мае 1972 г., вторжение Советского Союза в Афганистан.
Очевидно, что не все эти события способствовали разрядке международной
напряженности, однако они были тесно связаны между собой. В течении долгого
времени в противоречиях внешней политики СССР многие пытались увидеть
последствия столкновений внутри правящих кругов между «ястребами» и «голубями».
На самом же деле в основе этих действий, казавшихся на первый взгляд полностью
взаимоисключающими, была своя логика, проистекавшая из существования трех
аспектов внешней политики СССР: социалистический лагерь, отношения между
Востоком и Западом и отношения со всем остальным миром.

Начало 70-х гг. было отмечено радикальным поворотом в сторону реальной «разрядки»
напряженности между Востоком и Западом. До этого времени военное вмешательство
Соединенных Штатов во Вьетнаме и приоритет, отдаваемый Советским Союзом
социалистическому лагерю с целью его сплочения, мешали заключить какой-либо
важный и прямой договор между двумя великим державами. Поэтому Советский Союз
довольствовался тем, что пытался проводить политику «периферийного»
сотрудничества с союзниками Соединенных Штатов, сначала с Францией, а затем с
ФРГ. Три месяца спустя после выхода Франции из военной организации НАТО, в
марте 1966 г., генералу де Голлю была устроена триумфальная встреча в Москве.
Этот визит положил начало установлению особых отношений между двумя странами.
Советская сторона ожидала, что сближение с Францией будет способствовать решению
германского вопроса, который оставался для СССР одним из главных.
Действительно, еще в 1965 г. де Голль высказал мысль, что воссоединение
Германии должно было произойти только в результате длительного процесса,
который привел бы к разрядке напряженности и диалогу между государствами с
различными социально-экономическими системами, но принадлежащих к одному, по
сути, европейскому сообществу, от Атлантики до Урала. Де Голль отказывался,
таким образом, от поддержки официальной западногерманской политики, согласно
которой объединение Германии было первым условием нормализации отношений между
Востоком и Западом. Советским руководителям хотелось бы, конечно, чтобы де
Голль довел свою политику до конца и формально признал бы ГДР, но он отказался
сделать этот шаг, чтобы избежать открытого столкновения с ФРГ. Проблема
разрешилась благодаря общественному мнению самой Федеративной республики.
Ставший в октябре 1969 г. федеральным канцлером, Вилли Брандт решил наладить
новые отношения с Востоком, начав свою «остполитику». Переговоры с Советским
Союзом в Москве 12 августа 1970 г. привели к заключению договора, в котором
стороны отказывались от применения силы в отношениях между собой. Важным
пунктом этого договора было признание границы по Одеру - Нейсе. Это решительное
продвижение вперед было подкреплено другими соглашениями: договором между ФРГ и
Польшей, благодаря которому были признаны послевоенные польские границы (3
декабря 1970г.); четырехсторонним соглашением великих держав по Западному
Берлину, которое подтверждало сложившееся положение и гарантировало свободу
доступа в Западный Берлин; двусторонним соглашением о взаимном признании между
ФРГ и ГДР (21 декабря 1972 г.).

Нормализация отношений с Западной Германией была для СССР важным
дипломатическим и политическим успехом. Соглашения были подписаны на условиях,
которых беспрестанно в течении многих лет добивался и требовал Советский Союз,
а именно: признание послевоенных границ и политического порядка, установленного
им в Восточной Европе, - принятию которых оказывала сопротивление ФРГ. Со
стороны Советского Союза нормализация не потребовала серьезных уступок. Одним
из первых последствий потепления советско-германских отношений было ощутимое
оживление экономического обмена между странами. Для советских руководителей,
которые рассчитывали на массовый импорт западной технологии, чтобы повысить
производительность труда в советской промышленности, не прибегая к структурным
реформам, быстрое налаживание обмена с самой экономически динамичной
европейской страной имело огромное значение. Соглашение, заключенные в начале
70-х гг. и сыгравшие роль мирного договора, сделали наконец возможным и созыв
конференции по безопасности в Европе, которого так добивался Советский Союз.

1972 г. был годом важного поворота в советско-американских отношениях. Начиная
с визита Никсона в Москву в мае 1972 г. и вплоть до 1975 г. мир жил в атмосфере
«разрядки»  напряженности и «согласия» между Соединенными Штатами и Советским
Союзом. Катализатором здесь явилось неожиданное заявление, сделанное
одновременно в Пекине и в Вашингтоне в июле 1971 г., о намеченном на начало
следующего года визита Никсона в Китай. Это стало возможным вследствие
радикальных перемен во внешней политике Китая, руководство которого отказалось
от установок периода «культурной революции», почти полностью изолировавшей
Китай на международной арене. В конце 60-х гг. произошли жесткие столкновения
на советско-китайской границе. Советские руководители даже пустили слух о своем
намерении нанести превентивный удар по китайским ядерным установкам. Таким
образом, для Китая Советский Союз перестал быть только политическим
противником, превратившись в реальную угрозу, большую даже в сравнение с
Соединенными Штатами. В этих условиях в 1970-1971 гг. Чжоу Эньлай развернул
активную деятельность по установлению дипломатических контактов с Западом,
которая увенчалась сенсационным приглашением президенту США посетить Китай в
июле 1971 г. Взятый КНР курс на сближение с США вызвал у Советского Союза самые
серьезные опасения, что два его главных противника объединяться против него.
Чтобы предотвратить такое развитие событий, советские руководители поспешили
пригласить Никсона в Москву, почти сразу же после того, как было объявлено о
его предстоящем визите в Китай.

За встречей в верхах между Никсоном и Брежневым в мае 1972 г. последовало
заключение ряда советско-американских соглашений. В период между встречами в
Москве и Вашингтоне, который Брежнев посетил в июле 1973 г., было подписано 23
соглашения о сотрудничестве двух стран в различных сферах. Собственно же
политика «разрядки» состояла из двух компонентов: экономических соглашений и
соглашений об ограничении ядерных вооружений. Тем не менее Советскому Союзу не
удалось получить статуса наиболее благополучной нации. По инициативе сенатора
Джексона американский конгресс связал предоставление этого статуса с
обязательством советского правительства снять ограничения на эмиграцию
советских граждан еврейской национальности. Советское руководство сочло
требование неприемлемым. Несмотря на многочисленные плюсы от развития обмена
между Востоком и Западом, в СССР зазвучали голоса против политики «разрядки».
Оппозиционное «новому курсу» течение, заявило о себе в 1974 г. И все же
ориентация на советско-американское сближение, защищаемая Брежневым, одержала
вверх.

Из всех заключенных между СССР и США в период «разрядки» соглашений наиболее
новаторским было соглашение об ограничении стратегических вооружений.
Достигнутый СССР в 1969 г. паритет по числу межконтинентальных ракет побудил к
переговорам по их ограничению. Временный договор, заключенный 26 мая 1972 г. в
Москве на пять лет и названный ОСВ-1 (Ограничение стратегических вооружений),
ограничивал для обеих сторон число межконтинентальных ракет (МБР) и ракет,
запускаемых с подводных лодок (БРПЛ). Разрешенные уровни были для Советского
Союза выше, чем для Соединенных Штатов, в той мере, в какой Советский Союз еще
отставал от американских систем, позволяющих одной ракете нести боеголовку с
разделяющимися частями с ядерными зарядами, направленными на разные цели. Таким
образом, достигнутый СССР паритет был достаточно относительным. Поскольку же
договор ОСВ-1 касался только числа ракет с разделяющимися боевыми частями, а не
числа ядерных зарядов, СССР имел право усовершенствовать свою военную технику и
догнать США. ОСВ-1 не останавливал, следовательно, гонки вооружений; это был
только первый успех, который, однако, явно предвещал дальнейшее движение[3].

В политическом плане это соглашение означало для Советского Союза признание
Соединенными Штатами его статуса великой державы и клало, таким образом, конец
длительному периоду неравенства в советско-американских отношениях. Обе державы
признавали свою взаимную уязвимость и необходимость в поддержании определенного
баланса в вооруженных силах. В ноябре 1974 г., во время встречи во Владивостоке
между новым американским президентом Дж. Фордом и Л.И. Брежневым, была
достигнута принципиальная договоренность, которая должна была привести к
соглашению ОСВ-2. Этот новый договор предполагал на период 1977-1985 гг.
охватить большее число видов вооружений (стратегические бомбардировщики,
разделяющееся боеголовки). Это был значительный шаг вперед, однако договор не был
заключен, как предполагалось, в 1977 г., главным образом в результате
очередного «рывка» американской технологии, создавшей новый тип вооружений,
который произвел настоящую революцию в этой области, - крылатые ракеты.

Получив этот козырь, американцы отказывались учитывать новое оружие при
согласовании уровней вооружений и так очень высоких. Чтобы оправдать свое
решение, они сослались на отказ СССР включить в соглашение свой новый
бомбардировщик, именуемый на Западе «Бэкфайр». Ухудшение советско-американских
отношений, начавшееся с 1975 г. по причинам, лежащим вне этих отношений как
таковых, высветило ограниченность ОСВ-2: с одной стороны, представление о
стоимости, о «военном бюджете», о «доле расходов, направляемых на вооружение»
не совпали на Западе и Советском Союзе, где военно-промышленный комплекс был
засекречен и пользовался значительной финансовой  и экономической
самостоятельностью; с другой стороны, все более быстрое развитие вооружений
делало расчет на военное равновесие между двумя великим державами весьма
проблематичным, и всякое преимущество одного лагеря создавало угрозу другому.

В конечном счете ОСВ-2 был подписан в 1979 г. Брежневым и президентом Картером,
но так и не был ратифицирован американским конгрессом: во-первых, из-за вторжения
Советского Союза в Афганистан, во-вторых, из-за сопротивления администрации
Рейгана, которая считала соглашение невыгодным.

«Разрядка» напряженности, оказавшаяся наиболее глубокой в 1972-1975 гг., была
закреплена важным международным соглашением: 1 апреля 1975 г. руководители
европейских стран, к которым присоединились Соединенные Штаты и Канада,
подписали в Хельсинки Заключительный акт Конференции по безопасности и
сотрудничеству в Европе. Советский Союз наконец достиг цели, которую долго преследовал:
торжественное признание территориального и политического порядка,
установленного им в Восточной Европе. В обмен на это признание западные
участники настояли на включении в Акт, несмотря на сопротивление советской
стороны, статей о защите прав человека, свободе информации и передвижения.

Одновременно с Конференцией в Хельсинки, но вне прямой связи с ней, начиная с
1973 г. возобновились переговоры между представителями стран Варшавского
Договора и НАТО о сокращении вооруженных сил в Европе. В скором времени эти
переговоры зашли в тупик из-за жесткой позиции представителей Варшавского
Договора, имевшего превосходство в обычных вооружениях в Европе. Дисбаланс еще
больше увеличился в середине 70-х гг. в связи с установкой в Восточной Европе
новых советских ракет средней дальности СС-20. В декабре 1979 г. НАТО решил
закрыть это «окно уязвимости», приняв «двойное решение»: продолжать переговоры
по ОСВ, но в случае их провала установить в Западной Европе до конца 1983 г. в
качестве ответной меры крылатые ракеты «Круиз» и ракеты «Першинг», способные
достигать территории Советского Союза.

Такое развитие отношений означало потерю взаимного доверия – если оно и имело
когда-либо место – между Западом и Советским государством.

По сути, в основе «разрядки» лежало глубокое недоразумение. Западу она
представлялась «глобальной», он признавал существующее в Восточной Европе
положение, рассчитывая, что в ответ на это СССР воздержится от участия в
конфликтах в остальном мире. Для советской же стороны «разрядка» ограничилась
обязательством не вмешиваться в дела Запада. Эти обязательства ни в коей мере
не означали, однако, что советская внешняя политика, в которой переплетались
военная стратегия, соображения идеологического характера и внутренние проблемы,
будет направлена на замедление «хода истории» и отказ от «классовых отношений»
со странами, ведущими «борьбу против империализма». Во второй половине 70-х
гг., следуя генеральной линии, избранной в послесталинский период, Советский
Союз продолжал глобализацию своей внешней политики, беря на себя все новые
обязательства, в особенности на Ближнем Востоке и в Африке.

Так, СССР вдохновлял кубинскую интервенцию в Анголе, помогал Народному фронту
освобождения Мозамбика, потом непосредственно вмешался в конфликт в районе
Африканского Рога, сначала на стороне Сомали, затем, вернувшись к союзу с
Эфиопией, - генерала Менгисту и поддержал его в войне в Огадене. Завоеванные
СССР позиции в Африке открыли новые возможности экспансии его военно-морской
мощи, которая в 70-е гг. значительно выросла.
     В
этих условиях факт существования не только стран – союзниц СССР, но и тех
стран, во главе которых стояли марксистско-ленинские партии, «сознательно
осуществляющие экспансию социализма» в зонах, стратегическое значение которых
открывало множество потенциальных возможностей в региональной политике,
становился очень важным.

Определяемые этим благоприятные перспективы относились главным образом к
политическому и дипломатическому преимуществу Советского Союза и обуславливались
его способностью демонстрировать силу своим реальным и потенциальным союзникам.
В этом смысле Ангола и Эфиопия были важными вехами в процессе, который во
второй половине 70-х гг. привел к краху советско-американскую «разрядку».

Смертельный удар «разрядке» был нанесен советской интервенцией в Афганистане в
декабре 1979 г. Когда советские руководители принимали решение ввести войска в
Афганистан, они, конечно, не могли представить себе, какие серьезные
последствия повлечет за собой их «инициатива» и как она отразится на отношениях
между Востоком и Западом. Уже в течении нескольких лет Афганистан находился в
зависимости от СССР. Государственный переворот в апреле 1978 г., в результате
которого к власти пришли афганские коммунисты во главе с Тараки, еще больше
укрепил его положение и придал ему необходимый характер. Поскольку Запад не
прореагировал на события 1978 г., советская сторона, стараясь удержать
завоеванные позиции и не желая допустить падения дружественного ей режима, решила,
что может действовать безнаказанно. Разве не похожа военная интервенция декабря
1979 г. на операцию внутренних войск, да еще в зоне влияния, которую никто не
оспаривал? На самом деле, в течении предшествующих полутора лет международная
политическая конъюнктура в этом регионе резко изменилась.

Если государственный переворот апреля 1978 г., упрочивший советское влияние в
Афганистане, не вызвал никакой реакции со стороны американцев, то только
потому, что в Тегеране власть была у иранского шаха. Вторжение в Афганистан
произошло менее чем через год после катастрофического поражения США, которое
они потерпели, потеряв после свержения шаха такого важного союзника, как Иран,
в регионе, имевшем особо важное значение. В обстановке сокрушительного провала
в регионе, нефтяного психоза и, сверх того, захвата американских заложников в
Тегеране в ноябре 1979 г. интервенция Советского Союза воспринималась
потрясенной Америкой как агрессия, косвенно направленная и против нее.
Интервенция в Афганистане, казалось, была апогеем беспрецедентного размаха
советской экспансии. Благодаря реакции, вызванной этой интервенцией в США,
победу на выборах осенью 1980 г. одержал Р. Рейган, а его внешняя политика
стала главным препятствием для советской дипломатии 80-х гг.

Захват СССР Афганистана со всей очевидностью подтвердил постепенно
утверждавшееся на Западе со второй половины 70-х гг. мнение о том, что
«разрядка» была «улицей с односторонним движением». Экономическое
сотрудничество между Востоком и Западом не только не способствовало
конвергенции двух систем, оно нисколько не снизило военной угрозы со стороны
СССР, а возможно, даже косвенным образом способствовало ее возрастанию более
или менее легальными поставками новейшей техники. Афганское «дело» положило,
таким образом, начало новому периоду глубокого недоверия, даже противостояния
двух сверхдержав.

В течении трех лет (1981-1983 гг.) основные усилия советской дипломатии были
направлены на то, чтобы помешать развертыванию американских евроракет, которые
советские руководители воспринимали как попытку США обойти установленные ОСВ-2
уровни и нарушить фиксируемое ими стратегическое равновесие.

Советский Союз постарался привлечь на свою сторону пацифистское движение,
особенно сильно развернувшееся в те годы в ФРГ, Великобритании и Нидерландах, и
направить его против размещение евроракет. Эта попытка СССР потерпела крах,
отчасти из-за недовольства пацифистов ходом «нормализации» положения в Польше,
осуществлявшееся при советской поддержке, а также из-за репрессий КГБ против
диссидентов – проблема, которая никого не оставляла равнодушным.

Заключение

Итак, в начале 80-х гг. проводимая «олигархией стариков» внешняя политика СССР
приносила по преимуществу неутешительные результаты, перечеркивая плоды
«разрядки». Период, несомненно благоприятствовавший Советскому Союзу как в
дипломатическом, так и в экономическом отношении, закончился, и теперь
Советский Союз задыхался в гонке за ядерным и технологическим паритетом.

В Восточной Европе «Солидарность», несмотря на переворот 13 декабря 1981 г.,
пробила брешь в советском блоке значительно большую, чем «пражская весна». В
третьем мире достигнутые Советским Союзом успехи были весьма относительными. В
Латинской Америке сандинистский режим испытывал нарастающие трудности;
экономическая помощь Ф. Кастро обходилась все дороже. Вьетнам, союзник СССР в
Юго-Восточной Азии, увяз в бесперспективной войне с камбоджийской оппозицией,
поддерживаемой Китаем. В Африке экономическая катастрофа в Эфиопии, гражданская
война в бывших португальских колониях уже не оставляла никаких надежд на успех
советской политики.

Наконец, война в Афганистане, ставшая бездной, непрерывно поглощавшей людей и
материальные ресурсы. Двухсоттысячный экспедиционный корпус вел грязную войну,
крайне непопулярную в Советском Союзе из-за тысяч погибших и еще большего числа
раненных и искалеченных молодых людей.

Результаты внешней политики Советского Союза в странах Западной Европы были
лишь чуть лучше: несмотря на введение американцами на следующий день после
переворота в Польше эмбарго на поставки в СССР энергетического оборудования,
экономический обмен с западноевропейскими странами продолжался. Начиная со
второй половины 70-х гг. расширение  обмена, благодаря прежде всего крупным и
долгосрочным контрактам в области энергетики (таким, как соглашение о поставке
сибирского газа по новому газопроводу, соединившему Сибирь с Западной Европой),
способствовало, как бы то ни было, формированию взаимозависимости в экономике,
от которой нелегко было избавиться.

Список литературы.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
История России IX-XX вв.:
Учебник/ Под ред. Г.А. Аммона, Н.П. Ионичева. – М.: ИНФРА-М, 2002. – С.693.

[2]
История России. XX век/ А.Н. Боханов, М.М. Горинов, В.П. Дмитренко идр. – М.:
ООО «Издательство АСТ», 2000. – С. 578.

[3]
История Советского государства. 1900-1991: Пер. с фр. 2-е изд. – М.:Инфра-М,
изд. «Весь мир», 1998. – С. 474.

file_name: внешняя политика СССР 1960-1980 гг..docx

alt: Введение. Начиная с 1945 г

alt: Внешняя политика СССР.

alt: Кубы в социалистический лагерь

alt: Затем, когда стало очевидны попытки

alt: Из всех заключенных между СССР и

alt: Заключение Итак, в начале 80-х гг

alt: Список литературы.

title: "Внешняя политика СССР в 1960-1980 гг."