extracted_text:
государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Ростовской области «Волгодонский педагогический
колледж»
(ГБПОУ РО «ВПК»)

Допущена к защите:
«_____» ___________________ 2021
  г.
Зам. директора
по УР: ______________О.В. Газалова

  (подпись)

Защищена с оценкой: ______________
«_____»
  __________________________ 2021 г.

секретарь ГЭК ________    ________________

  (подпись)                           (Ф.И.О.)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Развитие эмпатии у детей старшего дошкольного возраста
в театрализованной деятельности

Специальность: 44.02.01 Дошкольное  образование

Выполнил(а):
Змеева Надежда
  Владимировна    ________
группа ДЗ– 4.3
  (подпись)

Проверил(а):
Володина И.В.                                     ________

         (подпись)

     Рег. № _____ от   «____»
  ______ 2021 г.

Волгодонск 2021

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….

 3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
  АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В
  ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ……………………………..….

8

1.1 Развитие
  представления об эмпатии в психологии ..……………

8

1.2 Сущность
  и характеристика эмпатии ……………………………

15

1.3 Особенности развития эмпатии в старшем
  дошкольном  возрасте…………………………………………………………………

21

1.4 Роль
  театрализованной деятельности в развитии эмпатии у детей старшего дошкольного
  возраста …........................................................

27

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
  ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ
  ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………

32

2.1. Диагностика уровня
  развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста и отношения
  дошкольников к театрализованной деятельности………………………………………..

32

2.2 Апробация педагогической
  технологии «Театр добра» с целью развития эмпатии у детей старшего
  дошкольного возраста………….

38

2.3
  Результаты внедрения педагогической технологии «Театр Добра» в воспитательно-образовательный
  процесс с целью развития эмпатии у дошкольников………………………………………………..

44

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………...

51
55
59

ВВЕДЕНИЕ

Согласно
ФГОС  социально-коммуникативное  развитие детей дошкольного возраста направлено
на  усвоение  норм  и  ценностей,  принятых  в  обществе,  включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со  взрослыми
и  сверстниками; развитие  эмоциональной  отзывчивости, сопереживания,
формирование  готовности  к  совместной  деятельности  со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых и т. д. [28]
Каждый человек,
безусловно, хочет жить в богатой и красивой стране, но еще больше, в стране,
которую населяют добропорядочные и отзывчивые люди, воспитанные на идеалах
красоты, порядочности, душевной чуткости, сочувствия и содействия.
Сегодня Россия столкнулась
с кризисом человеческого в человеке. Люди спокойно проходят мимо пожилого
человека, лежащего на улице, мимо дерущихся подростков, не реагируют на
плачущего или страдающего ребенка и взрослого, не замечают обиженных и сами
могут легко обидеть, не задумываясь об этом. А ведь нуждающиеся в помощи люди -
это чьи-то престарелые родители, дети и внуки, сестры и братья, наконец, просто
наши сограждане, соотечественники. Когда подобные ситуации возникают с нами или
касаются наших близких, начинается волна возмущений о бездушности нашего
общества, его черствости. Но сами мы в аналогичных ситуациях, чаще всего,
поступаем так же. Такой вот замкнутый круг противоречий между идеальными
представлениями об окружающем нас мире людей и реальным поведением в нем отдельного
человека.
Социально-нравственный
кризис возник не случайно и тому есть ряд закономерных причин, хорошо известных
всякому думающему субъекту. Это нарастающая опасность существования человека в
обществе, агрессивность поведения окружающих молодых и пожилых людей, это
тенденции к «закрытому» образу жизни, низкой контактности, общению. Но самая
главная из них - это проблема воспитания подрастающего поколения в семье, в
детском саду и школе, в иных образовательных учреждениях в духе милосердия.
Педагоги любого звена
системы непрерывного образования человека не станут опровергать, что за
последние десять-пятнадцать лет произошло нивелирование института воспитания:
от целей-ценностей до реальных технологий. За этот период выросло поколение,
которое испытывает колоссальные затруднения с воспитанием уже своих собственных
детей, не понимая, каким, с точки зрения воспитанности, должен быть их ребенок
в современном социуме. Но при самых разных взглядах общества на цели воспитания,
ни родители, ни воспитатели и учителя, ни преподаватели средних
профессиональных и высших учебных заведений не будут спорить с тем, что человек
должен быть Человеком, а значит - добрым и неравнодушным к Другому. Заповедь:
ОТКЛИКНИСЬ-ПОСОЧУВСТВУЙ-ПОМОГИ! Остается по-прежнему значимой для сообщества
людей.
Актуальность данной темы курсовой работы
обусловлена тем, что детство – период особой социально-эмоциональной
чувствительности, время открытий себя миру и мира для себя. Важнейшие задачи,
которые решают дети в старшем дошкольном возрасте – это общение с окружающими:
сверстниками и взрослыми, природой и самим собой, освоение сущности
человеческих отношений.
Действия родителей,
педагогов и психологов направлены на то, чтобы помочь детям научиться правильно
жить среди других людей, быть эмоционально отзывчивым, способным к
сопереживанию, готовым проявлять гуманное отношение к окружающему миру. Но эти
усилия, чаще всего, не получают адекватных результатов: современный ребенок
становится жестоким и безразличным.
Отмеченные выше
противоречия определяют проблему исследования.
Развитие эмоциональной
сферы ребенка и на этой основе воспитание детских чувств является первостепенной
задачей, «не менее, а в каком-то смысле даже более важной, чем воспитание его
ума» - утверждал А.В.Запорожец. Именно в условиях воспитания педагог организует
практическую деятельность ребенка, в ходе которой он вступает в реальные
взаимоотношения с окружающим миром и  усваивает созданные обществом ценности.
При этом особую роль приобретают те виды деятельности, которые вызывают яркий
эмоциональный отклик у ребенка, заражают его: игра, слушание музыки и
восприятие литературного произведения, спектакля и т.п. особое место среди
перечисленных видов детской деятельности в развитии эмпатии у детей старшего
дошкольного возраста занимает театрально-игровая деятельность.
Актуальность и
недостаточная разработанность проблемы развития эмпатии именно у детей старшего
дошкольного возраста определили выбор темы нашего исследования: «Развитие
эмпатии у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности».
Цель
исследования: разработать и внедрить в практику педагогическую модель
использования театрально-игровой деятельности как средства развития эмпатии у
детей старшего дошкольного возраста.
Объект
исследования: процесс развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет
исследования: театрализованная деятельность как средство развития эмпатии у
детей старшего дошкольного возраста.
Задачи
исследования:
- провести
анализ литературных источников по исследуемой проблеме с целью выявления
теоретических основ развития эмпатии;
- выявить
общее и различия понятий: «эмпатия», «сопереживание», «сочувствие»;
- изучить
особенности развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста;
- определить
роль театрализованной деятельности в развитии эмпатии старших дошкольников;
- провести
диагностику уровня эмпатии у детей старшего дошкольного возраста;
- апробировать
педагогическую модель развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста
посредством театрализованной деятельности;
- разработать
практические рекомендации для педагогов и родителей по развитию эмпатии у
детей.
Гипотеза
исследования:
использование
театрализованной деятельности в педагогическом процессе повысит уровень эмпатии
у детей старшего дошкольного возраста при следующих условиях:
- если работа
будет носить целенаправленный, планомерный и систематический характер;
- в работе
будут применяться педагогические методы и приемы, способствующие эффективному
формированию эмпатии у детей;
- будет
создана соответствующая предметно-развивающая среда;
- в
педагогическом процессе будут принимать участие все субъекты образования.
Методологическую
основу исследования составили основополагающие концепции развития эмпатии
отечественных исследователей: А.А. Бодалёв, Т.Е. Каштанова, Л.И. Божович, Т.Е., В.К. Вилюнас, Л.П. Выговская,
Т.П. Гаврилова, А.В. Петровский, М.А.
Туревский, Л.П. Стрелкова, А.Э.
Штейнмец, О.И. Цветкова, И.М.
Юсупов.
Для решения
задач нами были использованы методы:
- анализ
научно-методической и психолого-педагогической литературы;
- наблюдение;
-
эксперимент;
- беседа;
-
анкетирование родителей;
- метод
математической обработки данных.
Практическая
значимость работы заключается в осуществлении эксперимента по
апробации педагогической технологии развития эмпатии у детей старшего
дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности.
Разработанные
рекомендации по развитию эмпатии у детей могут быть использованы педагогами в
воспитательно-образовательном процессе.
База
исследования: МБДОУ Детский сад «Сказка» ст.Обливской Ростовской области.

ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В
ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1  Развитие
представления об эмпатии в психологии

Психологическая
разработка проблемы формирования эмпатии у детей требует прежде всего рассмотрения исходного для нас понятия «эмпатия»,
что важно для определения концептуальной основы исследования и
разработки экспериментальной программы.
Традиционно, литература,
искусство и наша повседневная жизнь тесно связана с чувством сострадания,
умением понять другого человека, оценить его радость и горе. В психологии эти
важнейшие способности личности обобщены термином «эмпатия». За всю историю
развития этого понятия было предпринято много попыток определить его.
В нашей курсовой работе
мы сделаем попытку осветить то множество взглядов, которое существует
относительно эмпатии, дать краткий экскурс в историю формирования этого понятия
и структурировать исследования, посвященные ее вопросам.
Проблема эмоциональной
отзывчивости привлекала к себе внимание людей ещё со времён античности. В
Древней Греции очень высоко почиталось сострадание, в его честь был сооружён
алтарь. В Древнем Китае сочувствие было внесено в реестр основных добродетелей
человека. [43]
И в древнегреческой, и в
европейской философии отзывчивость на страдания других людей называли понятием
«симпатия»: от греческого  pathos
(чувство), а приставка «sun»
означала «с», т.е. чувствовать с кем-то, сочувствовать. Также в греческом языке
было слово «эмпатейя» - «чувствовать», вчувствоваться. [2]
Отправной точкой или исходным уровнем
можно считать становление понятия в рамках философских дисциплин, где оно обозначалось термином «симпатия» и «связывалось» с развитием моральных
чувств и альтруистическим поведением (Г. Спенсер, А. Смит,  А.
Шопенгауэр и другие). Теория
симпатии наиболее полно была разработана М.Шелером. Он определял симпатию как
подлинную форму отношений между людьми и разработал классификацию форм симпатии
от низших к высшим. Среди высших форм представляют интерес те, которые в
дальнейшем описывались в различных психологических исследованиях. К высшим
формам относятся сопереживание и сочувствие. [20]
В концепции эстетического
воспитания Т.Липпс разграничил понятия симпатия и эмпатия., он трактовал
эмпатию как восприятие эстетического объекта - это одновременно акт наслаждения
и познания. «Эмпатия есть способ познания объекта - эстетического наслаждения,
вчувствования в объект через проекцию своих чувств и идентификацию с ним». Т.
Липпс активно разрабатывал теорию вчувствования, которая тесно связана с
понятием эмпатии. Для него вчувствование – это специфический вид познания
сущности предмета или объекта. Вчувствование в другого человека основано на
желании обнаружить в нем такие же свойства, как у самого объекта, оно
происходит путем подражания. [20]
Термин «эмпатия» введён Эдвардом Титченером, который калькировал немецкое слово einfühling,
использованное в 1885
году Теодором Липпсом в контексте теории воздействия
искусства. [30]
Изучением
эмпатии в разное время занимались как зарубежные, так и отечественные
исследователи. Эмпатия, как психологический феномен, имеет достаточно
длительную историю
изучения в зарубежных исследованиях. Начиная с конца IX века и до 80-х годов XX
столетия разработкой понятия эмпатии, ее  компонентов и уровней занимались: Г. Спенсер, Т. Рибо, А. Бэн, Т. Липпс,  А. Смит, А.
Шопенгауэр, Р. Даймонд, В. Штерн, К. Роджерс, А. Валлон, Р. Гринсон, М. Хоффман, X. Хекхаузен и многие другие.
Одно из первых
определений эмпатии сделано в 1905
году Зигмундом Фрейдом в работе «Остроумие и его отношение
к бессознательному»: «Мы учитываем психическое состояние пациента, ставим себя
в это состояние и стараемся понять его, сравнивая его со своим собственным». [36,
425]
З. Фрейд полагал, что
соучастие в эмоциональном состоянии человека осуществляется с помощью двух
механизмов – заражения и подражания. Он отмечал важность эмпатического
взаимодействия, и писал, что проникновение в суть этого механизма даст
возможность понять, как взаимодействуют люди друг с другом при тесном, личном
общении.
В данной интерпретации термина эмпатии присутствует свойство
эмоций - переживание. Именно в связи с этим
в работах ряда авторов эмпатия выступает под терминами
доброжелательность, чуткость, социальная сензитивность, гуманные отношения,
эмоциональная идентификация, сопереживание и т.д.
В русле гуманистической
психологии К.Роджерс определил эмпатию как способность понимать и проникать в
мир другого человека, а также передать ему это понимание. К. Роджерс
предполагает, что находиться в состоянии эмпатии – значит воспринимать
внутренний мир другого точно, но без потери ощущения «как будто». И если этот
важный оттенок «как будто» пропадает, то речь уже будет идти о «заражении»
эмоцией другого человека и переживании ее в такой же степени. [30]
Отечественные исследователи изучением эмпатии начали
заниматься сравнительно недавно – в 70-е годы XX века: А.А. Бодалёв, Т.Е.
Каштанова, Л.И. Божович, Т.Е. Конникова, В.К.
Вилюнас, А.В. Петровский, М.А. Туревский,
Т.П. Гаврилова, в 80-е годы: С.Б.
Борисенко, Л.П. Стрелкова,А.Э.
Штейнмец, в 90-е: Л.П. Выговская
О.И. Цветкова, И.М. Юсупов.
К настоящему моменту в
психологии как отечественной, так и зарубежной существует достаточно много
литературы, затрагивающей проблему эмпатии. Отечественные психологи трактуют
содержание понятия эмпатии, определяя ее либо как способность, либо как
процесс, либо как состояние, связывая ее с разными психическими процессами и
психологическими особенностями личности. В связи с этим в работах многих
исследователей эмпатия рассматривается под терминами социальная сензитивность,
доброжелательность, чуткость, эмоциональная идентификация, гуманные отношения,
сопереживание, сочувствие. [21]
С.Л.Рубинштейн
рассматривал эмпатию как компонент любви человека к человеку, как эмоционально
опосредованное отношение к окружающим. Подлинно эмпатическим отношениям он
противопоставляет феномен «расширенного эгоизма». [31, 179] Д.Б.Эльконин
считал, что способность человека эмоционально отзываться на переживания другого
является одним из условий развития социальной децентрации. В связи с этим,
Д.Б.Эльконин отмечал влияние эмпатии на формирование когнитивной и
эмоциональной децентрации ребенка в процессе преодоления «познавательного
эгоцентризма». [41, 234]
П.М.Якобсон
указывает на два вида проявления чувств: первый основывается на сопереживании и
зависит от умения человека «входить в иллюзорную, воображаемую ситуацию»,
второй - основывается на реальных ситуациях, «имеющие жизненную основу». [32, 54]
Л.П.Стрелкова
изучала динамику мотивационно-эмоциональных сдвигов у дошкольников при
восприятии произведений художественной литературы. Автор считает, что
эмпатийный процесс представляет собой цепочку: сопереживание-сочувствие-импульс
к содействию. [34]
Т.П.Гаврилова
выделяет два вида эмпатийных переживаний (сопереживание и сочувствие) и
утверждает, что в случае сопереживания проявляются эгоистические тенденции А в
случае сочувствия - альтруистические.  Кроме того, Т.П.Гаврилова считает
сопереживание более простой формой эмпатии, а сочувствие - более сложной.
Проведя серию экспериментов по методике проективного типа, она установила, что
сопереживание характерно для младшего школьного возраста, а сочувствие – для
подростков. [8]
Анализируя
существующие определения эмпатии, Т.П. Гаврилова, пишет, что можно выделить
четыре наиболее часто встречающихся:
-
понимание чувств, потребностей другого человека;
-
вчувствование в событие, объект искусства, природу;
-
аффективная связь с другими, разделение состояния другого или      группы;
-
качество психотерапевта. [8]
Ю.А.Менжерицкая определяет эмпатию как сложный, многоуровневый феномен, в котором заложена
совокупность эмоциональных,
когнитивных и поведенческих переменных, проявление которых опосредовано опытом социального
взаимодействия субъекта с другими людьми. И поэтому эмпатия
рассматривается как социально-психологическое свойство личности, состоящее из ряда способностей: 1) способности
эмоционально реагировать и откликаться
на переживания другого; 2) способности распознавать эмоциональные
состояния другого и мысленно переносить себя в его мысли, чувства и действия; 3) способности давать адекватный
эмпатический ответ как вербального,
так и невербального типа на переживания другого. [24]
Психолог И.М. Юсупов
говорит о трёх функциях: отражении, регуляции и коммуникации. Автор пишет:
«коммуникативная функция имплицитно включена в функции отражения и
регулирования. Последние две выступают в действительности как основные. Без
включенности в них коммуникативная функция применительно к структуре эмпатии
теряет всякий смысл». [5, 67]
Таким образом, отечественные психологи не дают однозначного
толкования термина «эмпатия» в связи с многогранностью его использования, но
подавляющее большинство исследователей сходятся во мнении, что эмпатию следует
трактовать либо как способность понимать переживания другого человека, либо как
способность приобщаться, разделять эмоциональную жизнь другого.
Эмпатию изучают
специалисты разных областей психологической науки: детская психология,
психология личности, социальная психология, психология искусств и др.
Понятие «эмпатия»
в социальной психологии раскрывается как способ принятия человеком определенной
роли и исследуется как свойство личности, облегчающей ее взаимодействие с
другими людьми. [10]
В некоторых работах по
психологии личности так же, как и в детской психологии, исследуется проблема
взаимосвязи эмпатии и мотива альтруистического поведения. Р.Даймонд В своей
своей работе сопоставлял уровень эмпатии, полученный в результате исследования
испытуемых, с фактами их биографии. Выяснилось, что люди, у которых уровень
эмпатийности достаточно высокий, обладают такими качествами, как: оптимизм,
эмоциональность, пластичность, заинтересованность в других. Лица, обладающие
низким уровнем эмпатии интровертны, ригидны, сдержаны, эгоцентричны, она не
нуждаются в эмоциональной привязанности к другим людям. [8]
В зарубежных школах психологии эмпатия изучалась не только у
взрослых, но и у детей в связи с изучением проблем личности ребенка. Так
А.Валлон намечает эволюцию эмоциональной отзывчивости ребенка на чувства
взрослых и детей. Он отмечает, что ребенок на ранних ступенях развития связан с
миром через аффективную сферу и его эмоциональные контакты устанавливаются по
типу эмоционального заражения, по мере психического развития ребенок переходит
от низших форм эмоционального реагирования к высшим нравственным формам
отзывчивости». [8, 11]
В
современной американской детской психологии основное внимание уделяется роли
эмпатии в адаптации детей и связи эмпатии с альтруистическими формами
поведения. В отечественной психологии эмпатия рассматривается по следующим
направлениям: определение качественной природы эмпатии; изучение связи
структурных характеристик эмпатии с разными психическими процессами и
психологическими особенностями личности; исследование процессуального характера
эмпатии. [11]
Анализ
исследований зарубежных и отечественных психологов показал, что одни
рассматривают эмпатию в эмоциональном аспекте, определяя её как вчувствование в
объекты социальной действительности (Т. Шибутани), как основу помогающего
поведения (Т.Рибо; А. Валлон; Л.И. Божович и Т.Е. Конникова и другие) и как
способность эмоционально откликаться на переживания другого (Ф. Олпорт; С.Аш;
А.Валлон; Т.П. Гаврилова). Специфика эмпатии состоит в том, что она проявляет
отношение человека к другому человеку, а также к предметам и явлениям реального
мира. К. Обуховский обозначил эту мысль следующим образом: "Мы должны
иметь к окружающей нас среде соответствующее эмоциональное отношение». [16, 24]
Другие
психологи, сторонники когнитивного направления, трактуют эмпатию как процесс
понимания, "когнитивную реконструкцию внутреннего мира другого человека,
способность предсказать поведение других людей" (А.В. Орлов и М.А.
Хазанова). Существуют взгляды на феномен эмпатии и с позиций взаимосвязи
эмоциональных и когнитивных процессов (Л.П. Стрелкова и др.). [34]
Таким образом, изучив взгляды зарубежных и отечественных
исследователей на проблему развития эмпатии, мы пришли к выводу, что, несмотря
на обширные исследования, еще не существует общепринятой теории, единого
понимания проблемы. Разнообразие точек зрения свидетельствует о
неразработанности этого понятия, о сложности его изучения. Необходимо, также,
отметить, что большинство исследований посвящено изучению эмпатии как важного
профессионального качества психолога, врача, педагога, чья практическая
деятельность связана с непосредственным контактом с людьми, и ничтожно
маленькое количество работ (особенно отечественных психологов) посвящено
исследованию эмпатии у детей дошкольного возраста (в основном это диссертации).
Несомненно, развитие эмпатии у дошкольников является одной из наиболее
перспективных проблем современной психологии.

1.2 Сущность и
характеристика эмпатии

Чтобы
разобраться в сущности понятия «эмпатия», необходимо охарактеризовать такие
понятия, как сопереживание, сочувствие, содействие.
Слово
«эмпатия» произошло от греческого «empateia» -
«сопереживать» и
рассматривается в психологии как способность индивида эмоционально отзываться на переживания другого, постижение его
эмоционального состояния. [25]
Еще задолго до появления
научного термина «эмпатия», Гений совершенно точно определил сущность души
человеческой. «Сочувствие – это то, что определяет нас в категорию Человек».
Сегодня в научном мире
«сочувствие» обозначает понятие «эмпатия» и наиболее часто используется в
гуманитарных науках: психологии, психотерапии, социологии, филологии и
педагогике.
В самом первом своем
значении эмпатия дословно означала «вчувствоваться в …» и описывала процесс
понимания людьми произведений искусства, объектов природы, а позже и человека.
Сегодня этот термин имеет
десятки определений, став многозначным понятием. Одни авторы связывают эмпатию
с эмоциональной чувствительностью, с альтруизмом, с терпимостью к другим людям,
другие – анализируют ее как акт вчувствования и понимания. С этой точки зрения
эмпатия выступает как способность человека жить с другим человеком, умением
ставить себя на место другого, понимать его преживания и предсказывать
поведение. [20]
Современные исследования
отечественных психологов (Ю.Б.Гиппернейтер, Т.Д.Карягина, Е.Н.Козлова) убеждают
нас в том, что эмпатия – это:
- способность
последовательному выражению понимания другого в речи и/или действии;
- способность к гибкому
переключению от состояния эмпатического понимания к искреннему выражению своих
чувств. [10]
Наиболее распространенным
и доступным для понимания широкой аудитории становится классическое определение
эмпатии как процесса постижения эмоционального состояния, проникновения в
переживания другого человека». Сочувствуя, мы переходим в душевное состояние
другого человека» - писал Сэмдоэл Смайлс. [21]
Чтобы иметь возможным
"поставить себя на место другого" нужно неплохо представлять себе
этого другого, иметь его модель у себя в голове. Только так можно не впадать в
иллюзию, перенося собственные стереотипные представления на другого.
Эмпатии дают различные
определения: слияние в мыслях и чувствах с другим существом, способность
вхождения в другую личность или проникновение в сознание другого существа.
В качестве особых форм
эмпатии выделяют сопереживание — переживание субъектом тех же эмоциональных
состояний, которые  испытывает другой человек, через отождествление с ним, и
сочувствие — переживание собственных эмоциональных состояний по поводу чувств другого.
[24]
Сопереживание и эмпатия -
различные явления. Сопереживание с кем-то его эмоций, особенно горя, страданий,
включает сострадание, жалость.
Хотя оба этих понятия -
сопереживание и эмпатия - не исключают взаимно друг друга, эмпатия
подразумевает более объективное понимание другого существа. Сопереживание более
субъективно, оно представляет собой интуитивное проникновение в чувства другого
существа и отклик на его эмоции. [21]
Различаются два класса
сопереживаний:
1)  сопереживания,
возникающие вследствие неосознаваемого непроизвольного заражения эмоционального
и охватывающие субъекта при непосредственном, обычно случайном контакте с
испытывающими те или иные эмоции людьми, например, мгновенно распространяющиеся
во внешне связанной группе страх или радость);
2)  сопереживания,
представляющие в индивидуальном сознании субъекта соответственный уровень
отношений межличностных, опосредованных деятельностью совместной, общими
целями, нормами и ценностями группы социальной, например, радость в связи с
успехом и сострадание неудаче по отношению к члену коллектива. В их основе
лежит идентификация эмоциональная, когда индивид как бы ставит себя на место
другого в деятельности совместной. [30]
Особенно четко
сопереживание выражается в гуманном отношении к другим.
Таким образом,
сопереживание в любой ситуации выступает как противоядие, которое позволяет
людям овладеть тонкостями невербального общения и расшифровать эмоциональное
послание, выраженное словами.
Сочувствие - состояние,
при котором чувства и эмоции одного человека вызывают похожие чувства в другом
человеке. При этом создается впечатление общего чувства.
Сочувствие к животному
как чисто субъективное чувство, не подкрепленное объективным пониманием
поведения животного и его потребностей, может привести к ошибочным заключениям
о том, что ощущает животное. Эмпатия же включает и понимание природы животного,
и сочувствие к нему. [32]
Несмотря на то, что
сочувствующему кажется, что он чувствует чужую эмоцию, в действительности он
переживает своё собственное, не всегда в точности совпадающее чувство.
Чтобы сочувствие было
более полным, требуется больше, чем просто признание эмоционального состояния -
эмпатии. У появления эмоций должны быть причины – реальные или мнимые. Поэтому,
сочувствующий человек для начала должен определить причину появления эмоций у
другого человека. Затем, должно быть определено, каким образом взгляд на этот
объект влияет на эмоциональное ощущение. [19]
Таким образом, сочувствие
должно рождаться из смешения двух фаз: распознания объекта – причины и
вероятных появляющихся эмоций. Возможны два вида сочувствия: первый –
имитируется взгляд, убеждения, желания, черты характера из чего строится
эмоциональное ощущение, и второй вид – имитируется эмоциональное ощущение, и
уже потом ведётся поиск причины его возникновения.
Сочувствие и сострадание
– две разные вещи, которые иногда используются как синонимы, поэтому следует
соблюдать осторожность, чтобы не спутать их. Существует хоть и тонкое, но очень
важное различие между сочувствием и состраданием.
Сочувствие может быть
использовано квалифицированными психологами для развития связи и оказания
помощи пациенту, тогда как сострадание может быть обременительным, вызвать
эмоциональное напряжение и привести к выгоранию. [10]
Каждый человек с
пониманием относится друг к другу, также нужно разделять радость и печаль, и
сочувствовать друг другу. Но не должно существовать разделения страданий между
психологом и пациентом, в противном случае, психолог, разделяющий страдания
пациента, не будет в состоянии помочь ему.
Сочувствие относится к
более высокому порядку человеческих взаимоотношений и понимания, и требует
отрешённости.
Сочувствуя, человек
заимствует чувства других людей, наблюдает, ощущает и понимает, но берёт их на
себя. Сочувствуя, можно прийти к пониманию того, что чувствует другой человек,
после, отпустив эти чувства, чтобы не причинять себе эмоциональный вред. Так,
превратившись в сострадание, сочувствие может быть болезненным, это особенно
заметно в случаях, когда люди видят чужую боль, например с помощью средств
массовой информации, что может привести к кратковременной или долговременной
депрессии. [10]
Преимущества сочувствия
складываются не из самого факта сочувствия другим людям, но впоследствии такого
сочувствия:
1.  Сочувствие сближает
людей. Сопереживая, одни чувствуют то же самое, что и другие люди, становясь,
кем-то вроде, единомышленников, что позволяет проникаться сочувствием к другим
людям ещё больше. Не последнюю роль здесь играет непредвзятость в проявлении
сочувствия.
2.  Сочувствие лечит. Терапевтически,
это может быть хорошим исцеляющим опытом, когда кто-то сочувствует.
3.  Сочувствие создаёт
доверие. Сочувствие может быть неожиданным и вызвать смятение в человеке, к
которому обращено сочувствие. Неожиданное сочувствие сначала может вызвать подозрения,
но устойчивое сочувствие бывает трудно не оценить. Таким образом, сочувствие
может быстро привести к доверию.
4.  Сочувствие прекращает
цикл. Чем больше человек испытывает сочувствие, тем лучше другой может понять,
что тот чувствует по отношению к нему, а значит, может изменить то, что он
говорит и делает, чтобы заставить его почувствовать то, что хочет, чтобы он
чувствовал. [24]
Сочувствие бывает нужно
тогда, когда человек не в себе, сильно расстроен, у него где-то что-то болит.
Но не всякое сочувствие - полезно. Как и любое другое действие, сочувствие
может иметь два направления: потому что человеку было плохо или для того, чтобы
ему стало хорошо.
Если необходимо рядом с
собой вырастить человека сильного - ему сочувствуют и его поддерживают для того,
чтобы дать ему сил справиться с его трудностью. Если такое случается редко -
это нормально: всем бывает тяжело и больно. Если же человек злоупотребляет
сочувствием и вместо прибавления силы становится еще больше в позицию жертвы и
ожидая, что я за него обязательно все сделают, тогда едва ли сочувствие в этом
случае становится лучшим вариантом. Сочувствие должно быть с умом: сочувствие
без ума часто приводит к безответственной помощи.
Сочувствие не вовремя
есть не помощь, а провокация на позицию Жертвы. Уверенное отсутствие сочувствия
ошибочному поведению есть один из способов переключения человека на новое,
более адекватное поведение. Возможно, на вас будут сердиться за ваше
жестокосердие, но вы реально сможете человеку помочь. [32]
Таким образом, сочувствие
– одно из важнейших компонентов отношений между людьми. Без сочувствия человек
становится черствым, неспособным понять другого человека, а это, безусловно,
может привести к ослаблению отношений между людьми.
На основе первых двух
компонентов эмпатийного процесса: сопереживания и сочувствия у детей возникает
импульс к содействию другим, который побуждает ребенка к конкретным поступкам.
«Переход к реальному содействию возможен при расширении круга переживаемых
эмоций, обогащении эмпатии такими эмоциями и эмоциональными комплексами, как
преодоление страха за себя, активное «противостояние» злу, отвращение
несправедливости, бескорыстная радость за другого» - отмечает Л.П.Стрелкова.
[34]

1.3  Особенности развития
эмпатии в старшем дошкольном возрасте

В первой половине XX века В.Штерн и А.Бек положили начало
изучению эмпатии у детей. Проблемы эмпатии рассматривались ими в связи с
социальной адаптацией, формированием личности ребёнка, развитием форм
поведения. А.Валлон (французский специалист по детской и генетической психологии)
рассматривает эту проблему в аспекте развития эмоциональной сферы ребёнка. Он
намечает эволюцию эмоциональной отзывчивости ребёнка на чувства взрослых и
детей. А.Валлон подчёркивает, что ребёнок на первых этапах жизни
взаимодействует с миром через аффективную сферу. Эти
эмоциональные контакты устанавливаются по типу эмоционального заражения. Автор
пишет, что на втором году жизни ребёнок уже может вступать в «ситуацию
симпатии», которая подготавливает его к «ситуации альтруизма» (4-5 лет). На
данной стадии ребёнок учится соотносить себя и другого, осознавать переживания
других людей, предвидеть последствия своего поведения. По мере психического
развития, ребёнок переходит от низших форм эмоционального реагирования к высшим
нравственным формам отзывчивости. [20;21;30]
Каковы же особенности
развития эмпатии в дошкольном возрасте?
Первые эмпатийные проявления можно
наблюдать уже у младенца. Они имеют форму эмоциональной
идентификации, подражания, эмоционального заражения, и они пока
связаны еще только с очень близкими людьми — родственниками. Согласно
исследованиям К. Цан-Вакслера полугодовалый ребенок сопереживает горю матери,
чувствует ее состояние. [24]
С двух лет, помимо
сопереживания значимым взрослым, появляется отзывчивость к
сверстнику на основе отождествления себя с ним, своих чувств с
чувствами другого (Л.Н. Галигузова). Эти возрастные границы
совпадают с началом периода активного расширения у детей раннего
возраста социальных эмоций, социализацией всего процесса развития, который
базируется на механизме эмоционального заражения - эмоциональной синтонии. [2]
В дошкольном возрасте (к трем годам) данный
механизм утрачивает свое влияние в связи с появлением у ребенка
способности поставить себя в положение другого, с отделением себя и сверстника
как самостоятельных партнеров общения и переживания. "Формирующаяся у
ребенка под влиянием опыта общения и коллективной деятельности
способность сочувствовать другим людям, переживать чужие
радости и печали, как свои собственные, приводит, фигурально выражаясь, к
аффективной децентрации, которая как бы предваряет возникновение децентрации интеллектуальной"
- пишет известный отечественный психолог Александр Владимирович Запорожец. [15]
Эта аффективная или эмоциональная
децентрапия обеспечивает возможность эмоционального переключения
ребенка со своих собственных переживаний на переживания
другого, осуществляемого сначала в непроизвольной форме, а затем проявляющегося
в осознанном изменении позиции (поведения) субъекта в результате
сопоставления и интеграции позиций, отличных от его собственной.
Именно этот механизм лежит в основе возникновения и развития у детей
дошкольного возраста эмпатии. [15]
В старшем дошкольном возрасте эмпатия имеет
свои специфические проявления. Они связаны с преобразованием непосредственного
эмоционального реагирования ребенка в форму эмпатииного переживания,
обусловленного опытом нравственных ценностей и отношений.
Впервые динамику протекания эмпатииного
процесса в дошкольном детстве выделил А.В. Запорожец, и выглядит она следующим
образом: от сопереживания к сочувствию и к реальному содействию.
[15]
Многие современные исследователи
рассматривают эмпатию у детей дошкольного возраста как результат
социализации (В.П. Юсупов, Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова),
определяемый наличием у ребенка совокупности трех социальных переживаний:
сопереживания, сочувствия и содействия, которые необходимы дошкольнику
для совместной деятельности и общения с другими людьми. [2]
Сопереживание - это переживание
субъектом тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой
человек, через отождествление с ним.
Сочувствие -
переживание собственных эмоциональных со
стояний по поводу чувств другого человека.
Содействие - комплекс
альтруистических актов, основанных на сострадании,
сопереживании и сочувствии. [2]
От чего зависят особенности проявления
эмпатии у ребенка-дошкольника?
В самом общем виде зависят они от многих
психофизиологических, психологических и социальных факторов.
К ним относят:
•индивидуальные особенности темперамента и
эмоциональной возбудимости, психодинамические качества личности;
•характер мотивации личности;
•степень близости с объектом
эмпатии и частота общения с ним;
•интенсивность стимула
эмпатии, богатство эмпатийного опыта;
•симпатический дистресс;
•представления об эмоциях и
чувствах, о содержании эмоци
ональных переживаний;
•социально-нравственные
установки и требования. [5]
Психолог А.Д. Кошелева указывает на то, что
при эгоистической направленности ребенка в общении, то есть при удовлетворении
потребности в собственном благополучии, эмпатия проявляется как сопереживание,
а в случае альтруистической направленности, то есть при удовлетворении
потребности в благополучии другого, - как сочувствие. [10]
При всей важности указанных факторов,
обуславливающих проявления эмпатии, нельзя не остановиться
еще на одном, не менее важном, — это воспитание.
Развитие эмоциональной сферы дошкольника и
на этой основе воспитание детских чувств является первостепенной
задачей, "не менее, а в каком-то смысле даже более важной,
чем воспитание его ума" — утверждал А.В. Запорожец. [15]
Н. Н. Поддьяков и А. Ф. Говоркова
также выделяют два вида эмпатии – гуманистическую и эгоцентрическую. Человек
склонен испытывать гуманистические  или эгоистические переживания в ответ на
чувства других людей в зависимости от того, как он относится к себе, к другому.
Если для него превыше всего его собственные интересы и потребности, он будет
испытывать эгоцентрические эмпатические переживания. Если у него преобладает
потребность в благополучии другого, он сострадает, сочувствует, со-радуется. [27]
Со-радование реже
встречается в человеческих отношениях, чем сочувствие или жалость. Человек
способен к со-радованию, когда он достиг достаточно высокого уровня развития
личности. Говорят, что сочувствовать могут люди, а со-радоваться только ангелы.
[9]
С.Л.Рубинштейн:
«Первейшее из первых условий жизни человека — это другой человек. Отношение к
другому человеку, к людям составляет основную ткань человеческой жизни, её
сердцевину». [31, 200 ]
Гаврилова
Т.П. пишет, что с помощью эмпатии ребёнок приобщается к миру переживаний других
людей, и что у него формируется представление о ценности другого человека. «По
мере психического развития ребёнка и структурирования его личности эмпатия
становится источником нравственного развития». [8, 152]
Другие
психологи (например, Рош Х.Л. и Бордин Е.С.) также считают эмпатию одним из
важнейших источников развития личности ребёнка. Развивая эмпатию у ребёнка,
можно оказать значительное влияние на характер его отношения к внешнему миру, к
себе, к другим людям. Облегчает процесс его вхождения в социум. Изучение
эмпатии даёт возможность подойти к сложной проблеме взаимосвязи структуры
личности с эмоциональной сферой человека. Понять механизм возникновения
нравственных чувств и их роли в усвоения нравственных норм. [16]
Структура эмпатии
включает в себя три компонента - эмоциональный, когнитивный и поведенческий.
т.е. эмпатия - это сложный многоуровневый феномен, структура которого
представляет совокупность эмоциональных, когнитивных и поведенческих умений,
навыков и способностей человека.
Компоненты эмпатии:
·   Эмоциональный - способность
распознавать и понимать эмоциональные состояния другого. Характеризуется как
пассивное сочувствие, форма соучастия в эмоциональном состоянии партнера, за
которым нет действенного начала.
·   Когнитивный - способность мысленно
переносить себя в мысли, чувства и действия другого. Характеризуется
восприятием и пониманием внутреннего мира другого человека, проявлением
сочувствия.
·   Поведенческий - способность
использовать приемы взаимодействия, облегчающие страдания другого человека;
помогающее, содействующее, альтруистическое поведение в ответ на переживания
другого. [19]
Механизмы эмпатии:
рефлексия, атрибуция, идентификация и стереотипизация. [20]
Сложно представить себе
успешное взаимодействие и предвосхищение поведения людей без, того, чтобы
правильно интерпретировать их эмоции. Поэтому в структуре нашей модели
социального интеллекта эмпатия выступает как эмоциональная составляющая.
Психологи выделяют три уровня эмпатии:
1-й уровень - самый низкий, это слепота к чувствам и мыслям других.
Таких людей больше интересуют свои собственные и, если им кажется, что они
хорошо знают и понимают других, их выводы часто ошибочны. Впрочем, осознать
свою ошибку им мешает низкий уровень эмпатии и собственные заблуждения могут
длиться все жизнь.
2-й уровень -
эпизодическая слепота к чувствам и мыслям других, встречается чаще всего, он
свойственен любым типам личности, хотя и в разных проявлениях.
3-й уровень эмпатии - самый высокий. Это постоянное, глубокое и точное
понимание другого человека, мысленное воссоздание его переживаний, ощущение их
как собственных, глубокий такт, облегчающий осознание человеком своих проблем и
принятие правильных решений без всякого навязывания своего мнения или своих
интересов. Для этого надо уметь отречься от своего "Я", строить
отношения по принципам взаимного доверия и альтруизма. [21]
Таким
образом, старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом дошкольного
детства. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения
являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие
ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача
взрослых в работе с детьми старшего дошкольного возраста — создание оптимальных
условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности
каждого ребенка. Именно в
условиях воспитания педагог организует практическую деятельность ребенка, в
ходе которой он вступает в реальные взаимоотношения с окружающим миром и усваивает созданные обществом ценности. При этом
особую роль приобретают те виды
деятельности, которые вызывают яркий эмоциональный отклик у ребенка, заражают его: игра,
слушание музыки и восприятие
литературного произведения, спектакля и т.п. Особое место среди перечисленных видов
детской деятельности в развитии
эмпатии у старших дошкольников занимает деятельность театрализованная.
Итак, мы выяснили,
насколько важна эмпатия в детстве, какие у неё существуют уровни и на каком из
них должен находиться ребёнок, чтобы он мог стать полноценным членом общества. Проведенный
теоретический анализ понятия «эмпатия» дает нам возможность  рассматривать ее
относительно старшего дошкольного возраста как
способность ребенка эмоционально откликаться на состояние другого и
включающую: умение правильно распознавать  эмоциональное состояния другого
человека, выражать сопереживание, сочувствие, стремление к содействию и,
наконец, оказывать реальное содействие. В старшем дошкольном возрасте
возможность к проявлению эмпатии повышается, однако этот процесс не возникает
спонтанно. Очевидно, разные формы или уровни, как они названы в исследовании
С.Н.Сорокоумовой, эмпатии имеют возрастную сензитивность и развиваются по
определенным закономерностям на протяжении всего детства, то есть до 10 лет.
Зная эти закономерности, можно грамотно конструировать развивающие программы,
подбирать методы воздействия и более эффективно оказывать помощь ребенку в
процессе его социализации. [27]

1.4  Роль театрализованной
деятельности в развитии эмпатии у детей старшего дошкольного возраста

Театры для детей уже
давно стали неотъемлемой частью театральной культуры, важным художественным
средством нравственного воспитания подрастающего поколения,
социально-психологической реанимации детей и подростков – утверждали и
утверждают режиссеры детских театров Н.И.Сац, С.С.Образцов, С.В.Брянцев,
З.Я.Корогодский, А.Праудин. И тому есть ряд объяснений, связанных в первую
очередь с тем, что театральное искусство, объединившее в себе элементы слова и
музыки, живописного образа и пластического жеста, позволяет переживать человеку
сложные и разнообразные душевные состояния. [44]
В своей работе
«Психология искусства» Лев Семенович Выготский называл искусство «обобщенной
техникой чувств», которая означает, что, кодируя свои чувства, переживания в
той или иной художественной форме, автор передает их другим людям. Наличие
осознаваемого и неосознаваемого компонентов художественного восприятия делает
искусство мощным источником влияния на человека, который широко используется в
образовательных целях. Специфика искусства заключается в том, что смысл
художественного произведения может приоткрыться лишь совместно автором,
исполнителем и слушателем (зрителем). Использование произведений искусства в
педагогическом процессе помогает выстраивать между его участниками отличный от
дидактического, гораздо более глубокий вид отношений. [7]
Театр – один из самых
зрелищных и доступных детям видов искусства, так как он, учитывая определенные
особенности детей старшего дошкольного возраста (эмоциональность, чувственное
сознание, воображение, эмпатию), оказывает сильное развивающее влияние на
эмоциональную сферу ребенка, выполняя при этом коммуникативную, регулятивную,
катарсическую функции. [45]
Идея о том, что театр
должен быть воплощением духовной жизни человека, средством воспитания, активно
развивалась В.И.Немировичем-Данченко и К.С.Станиславским, который указывал на
то, что люди, идущие в театр для развлечения, незаметно для себя, выходят из
него с чувствами и мыслями, обогащенными познанием жизни духа. [45]
Театр – могущественная
сила духовного воздействия на людей. В других видах искусства зритель
воспринимает только результат творчества. В театре же зритель не только
присутствует при самом творческом процессе, но и принимает в нем участие,
сопереживает. [9]
Эта особенность
театрального искусства с особой силой проявляется при восприятии спектаклей
детьми старшего дошкольного  возраста. У них еще не выработалась способность
сопоставлять сцену и жизнь поэтому для них так характерна непосредственностью
восприятия, когда стираются грани между условностью искусства и реальной
действительностью и возникает абсолютное доверие ко всему происходящему на сцене.
Дети редко отделяют актера от роли, ставя знак равенства между сценой и
действительностью. Они больше понимают и чувствуют, чем могут выразить. Отсюда
чрезвычайно высокая воспитательно-образовательная роль театрализованной
деятельности, ее возможностей как педагогического средства развития эмпатии  дошкольников.
То есть, творческий процесс театрального действия, полное доверие ребенка тому,
что происходит в спектакле, пьесе, игре-драматизации, направленность детского
восприятия на сочувствие, сопереживание и даже соучастие, позволяет говорить о
серьезных возможностях театрально-игровой деятельности в развитии эмпатии дошкольников.
[32]
Хорошо известно, что игра
– один из основных видов детской деятельности, в процессе которой у детей
развивается способность чувствовать эмоциональное состояние окружающих,
способность занимать позицию переживающего и, совершая определенные действия,
проигрывать различные варианты отношений с другими людьми. В этом заключаются
развивающие возможности театрализованных игр в нравственном воспитании детей старшего
дошкольного возраста. [35]
Театрализованные  игры
или игры-драматизации способствуют развитию психических процессов и различных
качеств детской личности – самостоятельности, инициативности, эмоциональной
отзывчивости, воображения. На существование особого, эмоционального
плана игры обращали внимание многие психологи. Они подчеркивали, что основной
смысл игры заключается в разнообразных переживаниях, значимых для ребенка, что
в процессе игры происходят преобразования первоначальных, аффективных тенденций
и замыслов, сложившихся в его жизненном опыте. [40]
Подтверждение этому можно
найти в работах известного отечественного ученого И.М.Сеченова, который
доказал, что игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка.
Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам
влияют на образование таких же качеств у ребенка. [25]
Понимание игры как
«эмоционально-действенного освоения мира», по определению А.Н.Леонтьева,
чрезвычайно важно для практики образования детей старшего дошкольного возраста.
В игре детей часто проявляются эмоции, которые в жизни еще недоступны им, а в
театрализованной игре эмоции программируются в игровом образе, который
изображает ребенок, сюжете, в русле которого действует игровой персонаж. Чем
интереснее будут переживания детей в процессе театрализованных игр, тем более
глубокий след они оставят в сознании ребенка, повлияют на характер его
проявлений во взаимодействии с другими, на социальное поведение. [18]
Очевидно, что возможности
театрализованной деятельности в развитии эмпатии старших дошкольников
заключается в том, что:
- во-первых, это
игровая деятельность, сущность которой связана со способностью ребенка тонко
воспринимать (чувствовать) эмоциональное состояние персонажа, со способностью
занимать позицию сочувствующего, сопереживающего и содействующего героя или
зрителя (эмпатийная деятельность);
- во-вторых, клеточкой
театрализованной деятельности, любого ее вида (игры-драматизации, игр-этюдов,
игр-импровизаций, режиссерских игр), в старшем дошкольном возрасте становится
игровой образ и его содержание, которое требуют от ребенка не только внешнего
перевоплощения, и эмоционального переживания глубокого чувственного вхождения в
содержание исполняемой роли;
- в-третьих, репродуктивность
при подготовке детьми спектакля ил процесс восприятия его побуждает детей к
активной работе: от сочувствия и сопереживания к содействию, вызывают у дошкольников
подражательность любимым героям, их поведению, что оставляет глубокий след в
эмоциональном опыте ребенка и влияет на его поведение и характер взаимодействия
с окружающим миром;
- в-четвертых, театрализовано-игровая
деятельность ребенка – это системный процесс, который начинается с ознакомления
литературой будущего спектакля, с подготовки детского восприятия,
сопровождается подробным анализом сюжета и поступков героев, обсуждением
стратегии их поведения, продолжается в пробах себя в избранной роли или роли
понравившегося героя воспринимаемого спектакля. Длительность и четкая этапность
протекания театрально-игровой деятельности у старших дошкольников позволяет
развивать у них эмпатию;
- в-пятых, каждый
этап разворачивающейся театрально-игровой деятельности у старших дошкольников
сопровождается адекватными педагогическими приемами, помогающими детям целостно
воспринимать спектакль или быть его полноценными участниками. [9]
Таким образом, успешное
воспитание эмпатии и эмпатийного поведения возможно на базе развития
творческого воображения при сочетании детских деятельностей, опосредствующих
общение и взаимодействие взрослого и ребёнка: сопереживание персонажам
художественного произведения, особенно сказки, представляет собой комплекс
чувств, в который входят такие эмоции: сострадание, осуждение, гнев, удивление.
Эти социально ценные эмоции должны ещё закрепиться, актуализироваться, привести
к результату в соответствующем контексте, который может и должен создавать
взрослый. Педагог организует практическую деятельность ребенка, в ходе которой
он вступает в реальные взаимоотношения с окружающим миром и  усваивает
созданные обществом ценности. При этом особую роль приобретают те виды
деятельности, которые вызывают яркий эмоциональный отклик у ребенка, заражают
его: игра, творческий кукольный спектакль, игра-беседа с персонажами,
творческая ролевая игра по сюжету сказки, слушание музыки и восприятие
литературного произведения, спектакля и т.п., особое место среди перечисленных
видов детской деятельности в развитии эмпатии у детей старшего дошкольного
возраста занимает театрально-игровая деятельность.

ГЛАВА 2
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОВЕНЬ
РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Цель эксперимента: Изучение особенностей развития
эмпатии у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности.
База исследования: МБДОУ Д/С «Сказка» ст.Обливская, дети
старшей группы (16 человек).

2.1 Диагностика уровня
развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста и отношения дошкольников
к театрализованной деятельности

На констатирующем этапе
эксперимента нами были изучены и отобраны методики для диагностики уровня
развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.
Цель диагностики:
изучение особенностей эмпатии у детей старшего дошкольного возраста и отношения
дошкольников к театрализованной деятельности.
Задачи:
- изучение особенностей
эмоциональной восприимчивости детей старшего дошкольного возраста;
- изучение особенностей
проявления эмпатии дошкольниками;
- изучение особенностей
отношения старших дошкольников к театрализованной деятельности.
Для решения этих задач мы
использовали диагностические методики, разработанные Т.А.Гайворонской и
В.А.Деркунской: беседы с детьми «Эмоциональный диапазон ребенка», «Угадай
эмоцию», «Оцени поступок», «Спрогнозируй ситуацию», игровые задания «Жизненные
ситуации», а также, наблюдение за проявлениями эмпатии у детей старшего дошкольного
возраста в ситуациях взаимодействия со сверстниками, за процессом
взаимодействия родителей и детей, анкетирование родителей. (Приложение 1)
Результаты бесед и
наблюдений за поведением детей в диагностических игровых ситуациях мы
анализировали по следующим критериям:
- выделение ребенком
ситуации, требующей ответной эмоциональной реакции;
- эмоциональный отклик,
эмоциональное «заражение»;
- желание выразить свои
чувства, переживания (в речи, действии, деятельности);
- умение самостоятельно
выразить отношение, активность;
- соответствие эмпатийной
реакции, эмпатийного поведения в определенной ситуации.
На основании выделенных
критериев мы определили три группы детей с различным уровнем эмоциональной
восприимчивости состояний человека (взрослого и ребенка), выраженных во внешнем
и внутреннем плане:
1 группа: высокий
(достаточный) уровень эмоциональной восприимчивости;
2 группа: средний
(допустимый) уровень эмоциональной восприимчивости;
3 группа: низкий
(недопустимый) уровень эмоциональной восприимчивости.
Подробная характеристика
уровней эмоциональной восприимчивости у детей старшего дошкольного возраста
представлена в таблице 1.

Таблица 1. Характеристика
уровней эмоциональной восприимчивости у детей старшего дошкольного возраста (авторы:
Т.А. Гайворонская и В.А.Деркунская)

Уровни
  эмоциональной восприимчивости

Достаточный

Допустимый

Недопустимый

Широкий
  диапазон эмоциональных состояний, эмоциональное «заражение» при восприятии
  разыгрываемого сюжета (внешние проявления: адекватность мимических,
  двигательно-речевых реакций); увлеченность, повышенный интерес к предлагаемой
  ситуации. Сочувствие, сопереживание герою, осознание собственных эмоций и
  желаний, способность выразить их в речевой деятельности. Проявление
  индивидуальности, оригинальности и выражения собственного отношения к
  предложенной ситуации.

Внешнее
  проявление интереса, увлеченность предложенным сюжетом. Недостаточный опыт в
  выделении и осознании собственных чувств и оценке собственных эмоциональных
  состояний (повторение высказываний, движений и действий других детей;
  сопоставление, сравнение своих действий поведения со сверстниками).

Отсутствие
  интереса к разыгрываемой ситуации, непонимание и нежелание принимать участие
  в ее обсуждении. Неспособность к адекватному восприятию эмоциональных
  состояний героев, обусловленная низким уровнем эмоциональной
  чувствительности, недостатком эмоционального и эмпатийного опыта.

Результаты изучения
способности ребенка адекватно воспринимать и прогнозировать развитие
предложенной ситуации и особенности проявления эмпатии у детей старшего
дошкольного возраста в процессе взаимодействия мы заносили в диагностическую
карту наблюдения за эмпатийными проявлениями старших дошкольников. (Таблица 4
стр. )
В ходе исследования нами
было проведено наблюдение за процессом взаимодействия родителей и детей. Примерный
круг ситуаций для целенаправленного наблюдения: общение родных с ребенком во
время прихода в школу и ухода из нее. В ходе наблюдения мы фиксировали:
эмоциональную окраску расставаний и встреч, характер действий и контактов,
содержание, формы требований и указаний, формы реагирования на них ребенка,
эмпатийные проявления детей по отношению к близким взрослым.
С целью изучения
характера и специфики эмпатийных проявлений, эмпатийных реакций, их
произвольности у ребенка в повседневном поведении, мы провели анкетирование
родителей дошкольников. Вопросы анкеты были направлены на изучение:
- особенностей взаимоотношения
со сверстниками;
- особенностей эмпатийных
реакций ребенка в ситуации требующей проявления сочувствия, сопереживания (во
взаимоотношениях со взрослыми, сверстниками);
- особенностей
эмоциональных проявлений по отношению ко взрослым и сверстникам со стороны
ребенка и особенностей эмоционального взаимодействия в семье;
- игровые предпочтения,
увлечения детей. (Приложение 2)
Полученные данные
позволили нам сделать выводы об особенностях отношения родителей к воспитанию
сочувствия, сопереживания, эмоциональной отзывчивости у ребенка, о
представлениях родителей об уровне сформированности данных качеств у него; о
понимании родителями значимости своей роли в становлении эмоциональной
отзывчивости, эмпатии у ребенка.
Все вышеперечисленные
диагностические методики позволили определить уровень развития эмпатии у детей
старшей группы МБДОУ Детский сад «Сказка» ст.Обливской Ростовской области.
Количественные результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента
представлены в таблице 2 и диаграмме на рисунке 1.
Таблица 2. Результаты
диагностики уровня развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста (начало
эксперимента)

Уровни развития
  эмпатии

Всего детей
16 человек

В том числе

Мальчиков
8 человек

Девочек
8 человек

Достаточный уровень

1

6%

1

6%

-

-

Допустимый уровень

9

56%

4

25%

5

31%

Недопустимый уровень

6

28%

3

19%

3

19%

Рисунок 1. Сводные данные диагностики уровня  развития эмпатии у детей
старшего дошкольного возраста (констатирующий этап эксперимента)

Из таблицы и диаграммы
видно, что у большинства детей группы (15 человек) уровень развития эмпатии допустимый
и недопустимый, причем уровень развития эмпатии у мальчиков и девочек примерно
одинаковый.
Следующая диагностическая
задача предполагала изучение отношения дошкольников к театрализованной
деятельности. С этой целью нами использовались:
1.  Беседа с детьми.
Примерные вопросы к
беседе:
- Любишь ли ты играть? В
какие игры ты любишь играть больше всего?
- Любишь ли ты играть в
«театр», разыгрывать сценки?
- Кем ты любишь быть в
театре: зрителем или актером?
- Какую бы роль ты хотел
исполнить на сцене?
- Вспомни, в какой
театрализованной постановке детского сада ты принимал участие последний раз?
Что тебе особенно запомнилось?
- Ты был когда-нибудь в
театре? Что тебе там понравилось больше всего?
- Если бы к нам прилетели
инопланетные гости и попросили тебя показать им спектакль, чтобы ты сделал?
Анализ результатов беседы
позволял определить, является ли театрализованная деятельность интересной для
детей, пользуется ли популярностью в группе, какие сюжеты и игровые атрибуты
являются привлекательными для них.
2.  Наблюдение за театрально-игровой
деятельностью детей.
          Цель наблюдения: определить
особенности предпочтений дошкольников в театрализованной деятельности.
В ходе наблюдения за
деятельностью детей на занятиях, в свободной и совместной  деятельности, в
театральном кружке «В гостях у сказки» и  в течение дня, на прогулке, мы
обращали внимание на следующие детские проявления:
- интерес ребенка к
театрализованным играм;
- преобладающие виды
театрализованных игр детей: режиссерские игры, игры-драматизации,
игры-импровизации, другие виды театрализованных игр;
- содержание игр, в
которые играют дети;
- особенности сюжетов для
драматизации, игровых персонажей;
- особенности
использования детьми игровых атрибутов, содержащихся в предметно-игровой среде.
Таким образом мы
определяли специфику отношения детей к театрализованной деятельности, выделяли
основные предпочтения дошкольников в содержании данной деятельности.
Мы пришли к выводу, что в
старшем дошкольном возрасте  дети предпочитают игры-драматизации по народным
сказкам, рассказам, стихам, басням. У старших дошкольников надо воспитывать
способность улавливать и эмоционально воспринимать нравственную суть поступков
героев произведения, взятого для драматизации, видеть (воссоздавать) в
воображении то, о чем говориться в тексте, помогать им уяснять смысл отдельных
эпизодов, канву действий и борьбы героев.  При этом воспитатель организует внимание
детей, направляет их мысль, воображение, фантазию, уточняет их цели, действия в
условиях вымысла, помогает придать импровизации определенную завершенность.
Полученные результаты
позволили нам спланировать и осуществить второй этап эксперимента, а именно
наметить перспективу работы по развитию у детей старшего дошкольного возраста
эмпатии средствами театрализованной деятельности.

2.2 Апробация
педагогической технологии «Театр добра» с целью развития эмпатии у детей
старшего дошкольного возраста

В процессе формирующего
этапа эксперимента нами проводились наблюдения за детьми старшей группы. На
данном этапе эксперимента нами осуществлялось  развитие эмпатийных способностей
в театрализованной деятельности, активизация представления детей об эмпатии (сочувствии,
сопереживании, содействии). Работа предполагала организацию совместной
деятельности с детьми и осуществлялась последовательно. Занятия с детьми
проводились ежедневно во второй половине дня, в соответствии с расписанием
занятий театрального кружка «В гостях у сказки». Для эффективности работы в
данном направлении мы уделили особое внимание организации развивающей среды.
Пространство взаимодействия педагога с детьми мы организовали как «Театр
Добра». (Приложение 8) В игровой комнате мы организовали мастерскую «Чувств и
настроений». Она представляет собой уголок театрализованной деятельности, в
который мы поместили ширму,  занавес, различные виды театра: «би-ба-бо»,
настольный, теневой, пальчиковый, марионеток. Костюмерную мы оснастили
различными атрибутами для работы над созданием образа ребенком и развития
различных игровых позиций детей: «актер», «режиссер», «зритель», «оформитель».
Здесь, также, мы разместили костюмы, грим, игровые атрибуты, маски, куклы,
декорации, различные материалы для изготовления театральных атрибутов, книги,
аудиозаписи музыкальных произведений. Все это способствовало развитию и
поддержанию интереса детей к театрализованной деятельности, а также открывало
широкие возможности для создания ребенком собственного художественного образа,
освоения различных игровых позиций, развития творческих способностей.
Изучив примерный список
литературы для чтения детям инновационной программы дошкольного образования «От
рождения до школы», мы выяснили, что в старшей группе лишь несколько произведений
изучаемой литературы направлены на развитие эмпатии у детей: В.Дмитриев «Малыш
и Жучка», Л.Толстой «Лев и собачка», В.Драгунский
«Друг детства», Р.Киплинг «Слоненок», обр. И.Карнауховой «Хаврошечка» и др.
Поэтому в совместную
деятельность  мы включили чтение литературы, которая не только развивает
эмпатию у ребенка, но и служит материалом для театрализованной деятельности.
Отбор художественных
произведений, являющийся содержанием театрализованной деятельности,
осуществлялся нами на основе критериев:
- доступность содержания,
его соответствие личностному опыту дошкольников, что является основой
возникновения интереса к предполагаемому материалу;
- содержание
литературного материала соответствует содержанию поставленной задачи – развитию
эмпатии у дошкольников;
- сюжетность,
динамичность литературных произведений, позволяющих использовать их в детских
инсценировках;
- подбор произведений,
позволяющих иллюстрировать различные модели поведения в схожих ситуациях.
Для осуществления
формирующего этапа эксперимента нами была использована педагогическая
технология, разработанная Гайворонской Т.А. и Деркунской В.А. [9] На основе
данной технологии мы разработали план работы с детьми в условиях педагогической
технологии «Театр Добра». (Приложение 4) Занятия проводились ежедневно
во второй половине дня в совместной деятельности.
На первом этапе
педагогической технологии мы проводили с детьми подгрупповые и индивидуальные
театрализованные игры-путешествия в страну Эмпатия (6 игр-путешествий).
Основные темы путешествий:
«Знакомство со страной
Эмпатия»  это путешествие позволяет сформировать у детей представления об
эмпатии как умении сочувствовать, сопереживать, содействовать.
Путешествия в города Сорадости,
Согрусти, Взаимопонимания, Взаимопомощи, Соучастия дают детям
представления об особенностях данных моделей поведения, позволяют обогатить
ребенку собственный опыт эмпатийного поведения в ходе участия в
театрализованных играх с эмпатийным содержанием.
Содержанием работы на
данном этапе выступали произведения детской художественной литературы: стихи и
рассказы эмпатийного содержания, сюжеты которых являются материалом для детских
инсценировок. Данные игры-драматизации активизируют личный опыт ребенка,
который обогащается представлениями, впечатлениями и отношением ребенка к
такому качеству человека как эмпатия. Конспекты занятий  представлены в приложении
5.
Для того, чтобы обогатить
индивидуальный опыт чувствования ребенка, нами использовались разнообразные
методы и приемы, которые дают ему возможность обратиться к собственным
ощущениям, переживаниям, чувствам, дают возможность самостоятельно их
анализировать, осознавать и находить им собственное выражение.
Используемые методы и
приемы:
- игры-этюды на основе
сюжетов предложенной художественной литературы;
- беседы-драматизации с
детьми;
- игры-фантазирования и
игры-импровизации;
- проблемные
театрализованные ситуации;
- театрализованные
игры-экспериментирования.
На втором этапе мы
осуществляли развитие эмпатийных умений детей в театрализованной деятельности, активизировали
представления детей об эмпатии (сочувствии, сопереживании, содействии). С этой
целью нами были изучены рекомендации Гайворонской Т.А. и Деркунской В.А. по
созданию «Театра Добра». [9]
Работа на данном этапе
предполагала организацию совместной деятельности с детьми и осуществляется
последовательно. Создание «Театра Добра» начиналось с включения детей в
театрализованную деятельность через проблемную ситуацию «Письмо от жителей
страны Эмпатия», требующую эмпатийных проявлений детей и предполагающую
организацию внутри данной деятельности игры-драматизации. (Приложение 9)
Создание театра
предполагало совместный выбор педагогом и детьми пьесы для будущего спектакля в
театре Добра и работу над его постановкой. Для постановки нами была выбрана
сказка Ш.Перо «Золушка». Работа над ее постановкой осуществлялась нами
следующим образом. (Приложение 10)
1. Эмпатийное прочтение
сказки.
На данном этапе нами было
организованно особое прочтение художественной литературы, которое направлено на
формирование у детей умения слушать и понимать произведение, наслаждаться
произведением искусства, но и на воспитание умения активно переживать его, не
оставаться безучастным к содержанию произведения.
Для этого мы использовали
разнообразные методы работы над произведением. Одним из таких методов является выразительное
чтение педагога, которое способствует созданию у детей образных
представлений, воздействует на их эмоции и восприятие, помогает заинтересовать,
вызывает у них желание вновь послушать произведение. При организации данной
работы с книгой мы соблюдали определенные правила: четко выговаривать слова,
читать не очень громко, но и не очень тихо, соблюдать логические паузы. Чтение
должно быть эмоционально окрашенным, чтобы удерживать внимание детей.
Для того, чтобы образы
героев производили глубокое впечатление на детей, на процесс художественного
восприятия, мы подкрепляли процесс чтения рассматриванием иллюстраций. Сильное
впечатление на характер и содержание игровых образов оказывает одновременное
воздействие текста и иллюстрации к нему, поэтому мы использовали компьютерные
презентации, видео. Использование мультимедийных технологий способствует более
глубокому восприятию содержания книги, «вживанию» в образ, его выразительности
в игре.
После прочтения
произведения нами проводились этические беседы по прочитанным
художественным произведениям о положительных переживаниях и их влиянии на
развитие сюжета. Также обращалось внимание на эмоциональное отношение детей к
положительным и отрицательным персонажам, их поступкам. Специфика этих бесед
заключается в том, что в них анализируются качества, присущие тем или иным
персонажам с точки зрения проявления ими эмпатии, а именно сочувствия,
сопереживания, содействия в делах, высказываниях.
Для развития творческого
воображения и фантазии дошкольников с ними проводились игры-фантазирования (с
помощью разнообразных вопросов взрослого детям предлагалось сочинить жизнь
героев до описанных в сказке событий). Игры-импровизации с персонажами
(различные контакты с персонажами, одобрение от лица персонажа, поворот сюжета
и пр.).
На данном этапе пьеса
делилась на эпизоды, которые дети вместе с воспитателем пересказывали и
придумывали название к каждому эпизоду спектакля.
2. Распределение ролей.
Перед распределением
ролей мы разыгрывали отдельные эпизоды в виде игр-этюдов с
импровизированным текстом. Здесь мы использовали многократные повторы
определенных сцен из сюжета с целью проигрывания одним ребенком ролей
положительных и отрицательных персонажей.
На следующем этапе работы
мы знакомили детей с музыкальными произведениями, которые будут сопровождать
спектакль. Для этого мы использовали музыкальные игры-перевоплощения.
3. Репетиции.
На данном этапе мы
переходили к тексту пьесы. Для этого проводились репетиции, на которых один и
тот же отрывок проигрывался много раз.
В работе над ролью
использовались следующие методы и приемы:
Работа над чувствами. Вместе с детьми мы обсуждали, какие чувства испытывает
персонаж? Для того, чтобы помочь ребенку выразить то или иное чувство, мы
активизировали личный опыт детей, добивались взаимодействия с партнерами во
время спектакля.
Работа над образом. Особенности поведения каждого персонажа в разных
сценах предлагались детьми самостоятельно, из нескольких вариантов дети
сами выбирали наиболее подходящий. Здесь было важно, чтобы участники проявляли
собственную инициативу, а не повторяли друг друга, занимаясь репродуктивным
творчеством.
Работа над эмпатийным
поведением. Для того, чтобы обратить внимание на
эмпатийное поведение главной героини, нами использовались проблемная ситуация:
дети получают еще одно письмо от жителей страны Эмпатия и узнают, что жители
соседней страны Равнодушия готовят такой же спектакль, в основе которого
неэмпатийное поведение героев. С помощью кукольного театра мы разыгрывали
некоторые эпизоды такого спектакля, затем происходило совместное обсуждение,
почему так произошло, кто они, жители страны Равнодушия? Каких качеств им не
хватает? И что ждет такую страну и ее жителей?
В завершении этого этапа
нами была проведена репетиция спектакля для жителей страны Эмпатия в декорациях
и с музыкальным сопровождением.
4. Премьера спектакля.
Премьера спектакля
является очень важным моментом, во-первых, дети волнуются, а во-вторых, их ждет
встреча с необычными зрителями, которые являются жителями страны Эмпатия. В их
роли выступали сотрудники детского сада. На премьеру спектакля из-за пандемии мы
не приглашали родителей, но сделали для них видео запись, которую показали и
детям из других групп детского сада «Сказка».
5. Обсуждение.
По окончании спектакля
жители страны Эмпатия поблагодарили ребят за то, что они проявили сочувствие,
сопереживание и помогли им еще раз насладиться любимой сказкой, вернули в
страну радость.
В благодарность жители
страны Эмпатия подарили ребятам книгу «Добрых поступков», которую дети сами
будут заполнять. В ней фиксируются самостоятельные эмпатийные поступки детей в
различных формах: рассказы, рисунки детей, рассказы родителей о поступках
ребенка и т.д. в этой книге будет жить память о тех добрых делах, которые
ребята совершают в жизни. Она будет напоминать о чудесной стране Эмпатия и ее
благодарных жителях.

2.3 Результаты
внедрения педагогической технологии «Театр Добра» в
воспитательно-образовательный процесс с целью развития эмпатии у дошкольников

На контрольном этапе
эксперимента нами была проведена итоговая диагностика.
Цель диагностики состоит в изучении особенностей
развития эмпатии у детей старшего дошкольного в условиях использования
педагогической технологии.
Задачи:
- изучить особенности
проявления эмпатии детьми 5-7 летнего возраста;
- изучить особенности
эмпатийного поведения детей посредством внешних оценок (мнение воспитателя,
родителей);
- выявить уровень
развития эмпатии у детей старшей группы детского сада.
В соответствии с
поставленными задачами итоговая диагностика проводилась по следующей программе:
1. Беседа с
использованием серии сюжетных картинок.
Аналогичная игра
проводилась с детьми на этапе первичной диагностики. Для данного варианта
использовались другие сюжетные картинки. Процедура тестирования и критерии
оценки остаются прежними.
2. Наблюдение за
проявлениями эмпатии у детей в ситуациях взаимодействия со сверстниками.
Критерии наблюдений
определены на этапе первичной диагностики.
3.
Беседы с
педагогами.
Цель беседы: изучение динамики  эмпатийных
взаимоотношений дошкольников.
Критерии оценки характера
взаимоотношений:
- динамика взаимоотношений детей в
группе (частота возникновения конфликтных ситуаций, характеристика отношений
друг к другу в процессе общения);
- степень произвольности
эмпатийных проявлений во взаимоотношениях с детьми (самостоятельность в
оказании помощи, адекватность эмпатийных реакций);
- особенности игрового
взаимодействия в процессе самостоятельной деятельности. Примерные вопросы для
беседы с педагогами. (Приложение 6)
Для того, чтобы изучить
особенности самостоятельных эмпатийных проявлений ребенка в отношениях со
взрослыми, родителям предлагалось в повседневном общении создать специальные
ситуации и оценить поведение ребенка, заполнив предложенную анкету 2.
(Приложение 2)
Анкетирование родителей
позволило изучить характер и специфику эмпатийных проявлений, эмпатийных
реакций их произвольности у ребенка в повседневном поведении.
Все использованные нами
диагностические методики, наблюдение за проявлениями эмпатии в процессе
взаимодействия со сверстниками и взрослыми, беседы с педагогами и анкетирование
родителей позволили дать объективную оценку уровня развития эмпатии
дошкольников. Результаты диагностики на констрольном этапе эксперимента
представлены в таблице 3 и диаграмме на рисунке 2.
Таблица
3. Результаты диагностики уровня развития эмпатии у детей старшего дошкольного
возраста (конец эксперимента)

Уровни развития
  эмпатии

Всего детей
16 человек

В том числе

Мальчиков
8 человек

Девочек
8 человек

Достаточный уровень

6

38%

3

19%

3

19%

Допустимый уровень

10

62%

5

31%

5

31%

Недопустимый уровень

0

0

0

0

0

0

Рисунок 2. Сводные данные диагностики уровня  развития эмпатии у детей
старшего дошкольного возраста (контрольный этап эксперимента)

Отработав систему работы
по внедрению педагогической технологии «Театр Добра», мы выявили следующие результаты.
У детей возрос интерес к театрализованной деятельности. Дети стали чаще
использовать в своей деятельности игры-драматизации. Этот вид занятий приобрел
у дошкольников направленный характер, в него включаются элементы обучения детей
умению действовать в предлагаемых условиях. У дошкольников появилась
способность улавливать и эмоционально воспринимать нравственную суть поступков
героев произведения, взятого для драматизации, видеть (воссоздавать) в
воображении то, о чем говорится в тексте, уяснять смысл отдельных эпизодов,
канву действий и борьбы героев. При этом педагог организует внимание детей,
направляет их мысль, воображение, фантазию, уточняет их цели, действия в условиях
вымысла, помогает придать импровизации определенную завершенность.
Наблюдение за
взаимодействием детей со сверстниками и взрослыми, беседы с педагогами и
родителями на контрольном этапе эксперимента,  позволяют сделать вывод о том,
что у детей уменьшилась частота конфликтных ситуаций, изменился  уровень
эмпатии у детей группы в целом: оказание помощи детьми сверстникам в группе
носит самостоятельный характер. Отношение детей к членам семьи изменилось в
лучшую сторону: дети стали заинтересованы в общении с членами семьи; в
ситуации, требующей проявления помощи, оказывают помощь самостоятельно;
замечают изменение настроения взрослого; самостоятельно проявляют заботу,
внимание по отношению к другим; при успехе или неудаче других членов семьи
радуются, огорчаются вместе со всеми.
Результаты диагностики на
контрольном этапе эксперимента свидетельствуют о повышении уровня эмпатии у
детей группы, а именно: дети стали чаще замечать затруднения других людей, оказывать
вербальную или практическую помощь, относиться адекватно (в ситуации неудачи
предлагать помощь, в ситуации успеха радоваться), предлагать помощь по
собственной инициативе.
Сводные данные
результатов диагностики уровня развития эмпатии у детей старшего дошкольного
возраста на начало и конец эксперимента представлены в таблице 4 и в
гистограмме на рисунке 3.

Таблица 4. Уровень
развития эмпатии у детей на начало и конец эксперимента

№ п/п

Список детей

Уровень развития
  эмпатии

№ п/п

Список детей

Уровень развития
  эмпатии

Н.Э.

К.Э.

Н.Э.

К.Э.

1.

Рита А.

9.

Даша Д.

2.

Лев Б.

10.

Ангелина П.

3.

Семён  А.

11.

Вика С.

4.

Артём Р.

12.

Арсений Л.

5.

Саша С.

13.

Семён Т.

6.

Вадим М.

14.

Вероника И.

7.

Влад Ч.

15.

Соня О.

8.

Ксюша К.

16.

Маша К.

Условные обозначения:
- достаточный уровень
- допустимый уровень
- недопустимый уровень

Рис.3 Сравнительная гистограмма диагностики уровня развития эмпатии у детей
старшего дошкольного возраста

Сравнительная гистограмма
показывает статистически значимые различия динамики уровней развития эмпатии у детей
старшего дошкольного возраста: на начало и конец эксперимента. У детей
повысился процент допустимого уровня развития эмпатии – 62%. Дети, имеющие ранее допустимый уровень, достигли достаточного
уровня развития эмпатии, что составило 38%. Недопустимый
уровень отсутствует. Положительная динамика
развития эмпатии выражена наличием у детей совокупности трех социальных
переживаний: сопереживания, сочувствия и содействия. Это выражено в переживании
дошкольниками тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек,
через отождествление с ним (сопереживание), в переживании собственных
эмоциональных состояний по поводу чувств другого человека (сочувствие), в
проявлении альтруистических актов, основанных на сострадании, сопереживании и
сочувствии (содействие).
Следовательно, мы пришли
к выводу, что проведенная нами экспериментальная работа подтвердила
целесообразность выбранного нами направления.
С целью поддержания интереса дошкольников к театрализованой
деятельности, активизации эмпатийного опыта, поддержки
самостоятельной театрализованной деятельности детей педагогам
необходимо использовать разнообразные формы работы: индивидуальные,
подгрупповые и групповые игровые взаимодействия с детьми; включение
в режимные моменты и регулярное проведение «Театрализованных минуток» -
игр-импровизаций, основанных на событиях из жизни детей, происходящих
в группе. Содержанием работы на данном этапе могут выступать: литературный
материал, ситуации взаимодействия детей в группе, ситуации,
предложенные родителями. При этом можно использовать такие методы и приемы,
как: переписка с жителями страны Эмпатия, проблемные ситуации,
требующие самостоятельного решения,
активизации эмпатийного опыта, чтение
литературного материала с эмпатийным содержанием для самостоятельных инсценировок дошкольников, с целью обогащения эмпатийного опыта и поддержания
интереса к театрализованной
деятельности, совместное оформление
книги "Добрых поступков" (фотографии детей, высказывания о проявлениях эмпатии, иллюстрации
литературных и сказочных персонажей, которые
могли бы жить в стране Эмпатия). Рекомендации для педагогов представлены в
приложении 7.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе нашего
исследования мы изучили теоретические аспекты развития эмпатии у детей старшего
дошкольного возраста в театрализованной деятельности. С этой целью нами был
проведен анализ литературных источников, диссертационных исследований
современных педагогов и психологов по исследуемой проблеме; выявлено общее и
различия понятий: «эмпатия», «сопереживание», «сочувствие»; изучены особенности
развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста; определена роль театрализованной
деятельности в развитии эмпатии дошкольников. Анализ существующих теорий показывает, что в современной
психологической литературе употребляется
несколько терминов для обозначения форм эмпатии, но все исследователи, несмотря на различную трактовку, сводят все их
проявления к эмоциональному отклику,
к способности осознать эмоциональные состояния другого человека. Можно
сказать, что все обозначенные выше направления объединяет общая идея - связь термина «эмпатия» с
переживанием. Мы разделяем точку зрения исследователей, которые выделяют две формы
эмпатии - сопереживание и сочувствие.
В результате анализа мы
пришли к следующим выводам:
- становление эмпатии
происходит на всех этапах развития личности и является одним из важнейших
показателей социализации человека, культуры межличностных отношений;
- ориентация в
эмоциональном мире людей является необходимым условием их совместной
практической и духовной деятельности. Эмоционально чувствительные люди лучше
прогнозируют реакции, поступки, мнения окружающих, более успешны в общении и
взаимодействии с ними, обладают высоким уровне социального творчества и
самореализации;
- в старшем дошкольном
возрасте сопереживание является одним из главных механизмов воспитания чувств,
основой нравственного поведения ребенка;
- на ранних стадиях
психического развития ребенка закладывается первый компонент эмпатийного
процесса - сопереживание, проявляющее на основе таких механизмов, как
эмоциональное заражение и индентификация;
- по мере становления
второго компонента - сочувствия - доминирующую роль начинают играть когнитивные
компоненты - моральные знания и социальные ориентации ребенка. Подлинная
эмпатия предполагает не только эмоциональную чувствительность, но и высокий
уровень понимания;
- на основе первых двух
компонентов эмпатийного процесса у детей возникает импульс к содействию другим,
который побуждает ребенка к конкретным поступкам.
Учитывая эти положения,
мы можем сформулировать один из ключевых аспектов нашего исследования: выявить
какова роль театрализованной деятельности в формировании эмпатии старшего дошкольника.
Для проверки гипотезы
нами был организован эсперимент с целью развития эмпатии детей старшего
дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.
Изучив возрастные
характеристики детей старшего дошкольного возраста, мы в ходе констатирующего
эксперимента, выделили ряд показателей, характеризующих высокий уровень
развития эмпатии у дошкольников, а именно:
- замечает затруднения и
готов оказать вербальную или практическую помощь;
- относится адекватно (в
ситуации неудачи предлагает помощь, в ситуации успеха радуется);
- предлагает помощь по
собственной инициативе.
В процессе
констатирующего эксперимента в результате обработки данных нами были выявлены
дети с недопустимым и допустимым уровнем эмпатии, а именно: отсутствие всякого внимания или периодическое
внимание к партнеру и его затруднениям, неадекватное отношение к успехам и
неудачам других, отказ или неохотная помощь сверстникам.
В ходе формирующего
эксперимента, мы разработали план внедрения
педагогической технологии «Театр Добра» в педагогический процесс, пополнили развивающую
предметно-пространственную среду декорациями и атрибутами для театрализованной
деятельности детей, что способствовало развитию интереса к данному виду деятельности,
проявлению самостоятельности в играх. Разработанное планирование помогло более
углубленно и целенаправленно активизировать эмпатийный
опыт детей, сформировать навыки эффективного
взаимодействия на основе театрально-игрового материала.
Осуществив анализ
результатов исследования, мы получили статистически значимые показатели роста
уровня эмпатии у детей старшего до школьного возраста. Дети научились
сопереживать, сочувствовать героям произведений и друг другу, «входить» в
эмоциональное состояние другого человека через отождествление с ним, переживать
собственные эмоциональные состояния по поводу чувств другого человека. На
основе сострадания, сопереживания и сочувствия у дошкольников появилась
потребность в содействии героям произведений, сверстникам, взрослым.
Результаты
контрольного этапа эксперимента показали, что у детей возрос интерес к театрализованной
деятельности. Этот вид занятий у дошкольников
воспитывает способность улавливать и эмоционально воспринимать нравственную
суть поступков героев произведения, взятого для драматизации.
В ходе нашего
эксперимента, принимали активное участие все субъекты образовательного
процесса: педагог-психолог, воспитатели, музыкальный руководитель, родители.
Сотрудничество осуществлялось с позиции диалога, сотворчества.
Педагоги отмечают, что у
детей уменьшилась частота конфликтных ситуаций, возникающих в ходе
взаимодействия дошкольников, изменился уровень эмпатии у детей группы в целом:
оказание помощи детьми сверстникам в группе носит самостоятельный характер.
Анкетирование родителей
показало, что отношение детей к членам семьи изменилось  в лучшую сторону: дети
стали заинтересованы в общении с членами семьи; в ситуации, требующей
проявления помощи, оказывают помощь самостоятельно; замечают изменение
настроения взрослого; самостоятельно проявляют заботу, внимание по отношению к
другим; при успехе или неудаче других членов семьи радуются, огорчаются вместе
со всеми.
Учет индивидуальных
особенностей способствовал проявлению каждым ребенком эмпатийных
способностей в соответствии с его возможностями,
что позволило процесс развития эмпатии детей экспериментальной группы сделать
наиболее эффективным.
Таким образом, мы пришли
к выводу, что проведенный нами эксперимент в целях развития эмпатии у детей старшего
дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности, подтвердил
целесообразность выбранного нами направления. Следовательно, поставленная нами
цель достигнута, задачи реализованы и гипотеза подтверждена.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

1
Акулова, О. Театрализованные
игры. \\ Дошкольное воспитание. – 2005. - № 4. – с.24.
2
Алексеева, Н.И.
Особенности развития готовности к сопереживанию у детей шестилетнего возраста
(в детском саду и школе): автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1987.
3
Божович, Л.И. Личность
и ее формирование в детском возрасте. CПб.: Питер, 2008.
4
Бороздина, Г.В.,
Кормнова, Н.А. Психология общения. учебник и практикум для СПО.– М.:Юрайт,
2019.
5
Васильева, Е.Н. К
проблеме возрастной сензитивности в проявлении эмпатии у детей дошкольного возраста.
// Вестник Нижегородского университета им. Н.И.Лобачевского. Серия: Социальные
науки. – 2019.
6
Веракса, А.Н.
Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. Пособие для
психологв и педагогов.- М.:Мозаика- Синтез, 2009.-128с.
7
Выготский, Л.С.
Педагогическая психология / Под ред.В.В. Давыдова. М.: 1999.
8
Гаврилова, Т.П.
Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1975. № 2.
9
Гайворонская,
Т.А. Развитие эмпатии старших дошкольников в театрализованной деятельности. /
Методическое пособие. СПб., 2009.
10
Гиппенрейтер, Ю.
Б., Карягина Т. Д., Козлова Е. Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы
психологии 1993. № 4.
11
Гонина, О. О. Психология дошкольного возраста :
учебник и практикум для СПО / О. О. Гонина. — 2-е изд., испр. и доп. — М. :
Издательство Юрайт, 2020. — 425 с.
12
Дошкольная
педагогика. Эстетическое воспитание и развитие : учебник и практикум для СПО /
Е. А. Дубровская [и др.] ; под ред. Е. А. Дубровской, С. А. Козловой. — 2-е
изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2020. — 179 с
13
Забрамная, С.Д.
Практический материал для психолого-педагогического обследования детей: пособие
для психол.-мед.-пед. комиссий. М.: Владос, 2008.
14
Зайцева, О.Ю.
Изучение эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.
15
Запорожец, А.В.
Избранные психологические труды. М., 1986.
16
Иган, Дж.
Базисная эмпатия как коммуникативный навык. Журнал практической психологии и
психоанализа  /Пер. Исаковой О., Глущенко М., 2000. №1.
17
Ильин, Е. П.
Эмоции и чувства СПб.: Питер, 2007.
18
Карпинская, Н.С.
Игры-драматизации в развитии творческих способностей детей // Художественное
слово в воспитании дошкольников.- М., 1972.
19
Карягина,
Т. Д. Проблема формирования эмпатии / Т. Д. Карягина //
Консультативная психология и психотерапия. – 2010. – № 1. – С. 38–54
(0,8 п.л.).
20
Карягина,
Т. Д. Современные подходы к изучению эмпатии / Т. Д. Карягина //
Материалы  I Международной психологической школы «Психологическая наука в
изменяющемся мире», Москва–Даугавпилс. – М. : МГППУ, 2008. – С.
21
Кузовыхо, Н.Ф.
Роль эмпатии в воспитании и развитии личности ребенка в семье. М., 2005 – 360с.
22
Леонтьев, А.Н.
Деятельность. Сознание. Личность. М., 1997.
23
Маханева, М.Д.
Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных
учреждений. – Москва. Издательство «ТЦ Сфера», 2004. – 128 с.
24
Менджерицкая,
Ю.А. Особенности эмпатии субъекта затрудненного общения. – Прикладная
психология. №4. 1999. – С.54-63.
25
Общая психология.
/Под ред. А.В.Петровского. Энциклопедический  словарь в 6 т. – М.: ПЕРСЭ,
2009.-251с.
26
Основы педагогики
и психологии 2-е изд., испр. и доп. Учебник для СПО, Подымова Л.С. - Отв. ред.,
Сластенин В.А. - Отв. ред., Юрайт,2019.
27
Пашукова, Т.И. О
механизмах эмпатии и некоторых ее психических коррелятах. // Вопросы психологии
межличностного познания и общения. - Краснодар, 1983.
28
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования".
29
Реуцкая, Н.А. Театрализованные
игры дошкольников// Игра дошкольника/ Под ред. С.Л.Новоселовой.-М., 1989.
30
Роджерс, К.
Эмпатия. // В сб. Психология эмоций. Тексты. - М., 1984.
31
Рубинштейн, С.Л.
Основы общей психологии. СПб., 2000.
32
Рыжикова, С.Е.
Особенности взаимодействия сопереживания и потребности в признании у
шестилетних детей (в условиях семейного воспитания и воспитания в детских
домах): автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1990.
33
Смирнов, А. А.
Избранные психологические труды: в 2 т. – м., 1987. –т.1. (Психология ребёнка и
подростка. 163 – 185.)
34
Стрелкова, Л.Г.
Условия развития эмпатии под влиянием  художественного произведения // Развитие
социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под  ред. А.В.Запорожца,
Я.З.Неверович.-М.,1986.
35
Тютяева, О.В.
Функциональные механизмы эмпатийного воздействия.
36
Фрейд, З. Я и
Оно. // Психология бессознательного: Сб. Произведений., М. Просвещение, 1990.
37
Хилько, М.Е.,
Ткачева, М.С. Возрастная психология 2-е изд., пер. и доп. Учебное пособие для
СПО, Юрайт, 2019.
38
Фурмина, Л.С.
Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных
играх//Художественное творчество и ребенок – М., 1992.
39
Чурилова, Э.Г.
Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших
школьников. – М.: Владос, 2001.
40
Щеткин, А.В.
Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-6 лет \ под
ред. О.Ф.Горбуновой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 144.
41
Эльконин, Д.Б.
Введение в психологию развития. М., 2001.
42
 Эльконин, Д.Б.
Психология игры. М., 1999.
43
 Ярошевский, М.Г.
История психологии от античности до середины XX века. М., 1997.
44
Лесняк, И.В. Театрализованная деятельность как средство
формирования коммуникативных навыков дошкольников.
http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-05/dissertaciya-teatralizovannaya-deyatelnost-kak-sredstvo-formirovaniya-kommunikativnyh-navykov-doshkolnikov#ixzz6Hm5sf0lu

Приложение 1
Диагностические
методики для диагностики уровня развития эмпатии у детей старшего дошкольного
возраста
(авторы: Т.А.Гайворонская, В.А.Деркунская)
1.     Беседа с детьми «Эмоциональный
диапазон ребенка».
(с использованием
проблемных ситуаций, вербальный уровень)
Примерные вопросы
беседы:
1.      Что будет чувствовать человек, если
над ним все станут смеяться?
2.      Что почувствует человек, если у него
пропадет любимая собака?
3.      Что почувствует мальчик, который упал
в лужу?
4.      Когда человеку бывает стыдно?
5.      Почему человек плачет?
6.      Что почувствует девочка, если с ней
никто не захочет играть?
7.      Что почувствует мальчик, если ему
подарят компьютер или игрушку, которую он давно хотел иметь?
8.      Когда человеку бывает страшно?
9.      Когда человек получает удовольствие?
Ключ:
Ответы детей оцениваются
по 3-х балльной системе:
- соответствие
(адекватность) ответов предложенным вопросам, ситуациям;
- понимание детьми
эмоциональных состояний других людей;
- диапазон восприятия
эмоциональных состояний окружающих, их правильная интерпретация.
2.     Беседа с детьми «Угадай эмоцию»
(с использованием
сюжетных картинок, визуальный уровень)
Цель: изучение их понимания эмоциональных
состояний людей, изображенных на картинке.
Условия проведения: исследование проводится
индивидуально с каждым ребенком. Ребенку последовательно показывают сюжетные
картинки и задают вопросы: «Кто изображен на картинке? Что делают дети
(взрослые)? Как они это делают (дружно, ссорятся, не обращают внимания друг на
друга и т.д.)? Как ты догадался? Что они чувствуют? Кому из них хорошо, а кому
плохо? Как ты догадался? И т.д.».
Ключ:
Подсчитывается число
верных ответов. Делается вывод о том, насколько доступно детям понимание
эмоциональных состояний взрослых и сверстников, на какие признаки они опирается
при восприятии эмоциональных состояний, кого лучше понимают: взрослого или
сверстника.
3.     Беседа «Оцени поступок»
(на основе литературного сюжета)
Процедура
проведения: индивидуально
с ребенком.
Педагог предлагает
ребенку послушать несколько рассказов, в которых иллюстрируется проблемная
ситуация. Например, одному из детей случайно не хватило конфеты, остальные дети
реагировали по-разному: одни насмехались над обиженным, другие – не обращали на
него внимания, и только один из героев поделился с ним конфетой.
После чтения каждого
рассказа проводится обсуждение, в ходе которого воспитатель спрашивает, кто из
героев больше понравился ребенку и как он сам поступил бы в данной ситуации.
4. Беседа
«Спрогнозируй ситуацию»
(с использование серии
сюжетных картинок)
Цель: изучение способности ребенка
адекватно воспринимать и прогнозировать развитие предложенной ситуации.
Условие проведения: ребенку предлагается игра, которая состоит из нескольких
серий картинок, в каждую из которых входит пять карточек с изображением
различных проблемных ситуаций, типичных для детей данного возраста. Первая
карточка иллюстрирует исходную ситуацию, к ней предлагаются четыре варианта
возможных моделей поведения героев (равнодушие, сопереживание, сочувствие,
содействие). От лица игрового персонажа ребенок вовлекается в игру. Ему
предлагается рассмотреть картинки и выбрать ту, которая по его мнению, отражает
последующие события истории, объяснить свой выбор.
Ключ:
От 10 до 7 баллов -
ребенок адекватно воспринимает предложенную ситуацию и прогнозирует ее
завершение.
От 6 до 4 баллов –
ребенок испытывает затруднение в восприятии ситуации, не всегда правильно
прогнозирует ее развитие.
От 3 до 1 балла –
сниженная способность восприятия и прогнозирования развития ситуации.
5.  Диагностическое
игровое задание «Жизненные ситуации»
2-3 подготовленных
ребенка из театральной студии «Чародеи» разыгрывают этюды, в которых
изображаются жизненные ситуации, близкие и понятные детям. Например:
1. Во время рисования
мальчик нечаянно разливает воду на рисунок, все дети вскакивают и смеются;
мальчик испуган, воспитатель строго объясняет, что надо быть аккуратней и что
смеяться совершенно не над чем.
2. Девочку не приняли в
игру, она отошла в угол группы, низко опустила голову и молчит, вот – вот
заплачет.
3. Мальчик потерял
варежки, и на прогулке у него сильно замерзли руки, но он не хочет показать
другим, что он замерз.
4. Мальчик принес в
детский сад новую интересную игрушку и показывает ее другу. Девочке тоже
хочется поиграть такой же игрушкой, как у одного из ребят.
Условия проведения:
подготовленные
заранее дети разыгрывают перед детьми сценку, которая сопровождается
комментариями воспитателя. Затем детям задается вопрос: «Что чувствуют
персонажи этой сценки? Какие мы испытываем к ним чувства? К каким действиям нас
побуждают переживаемые чувства? Что необходимо сделать, чтобы изменить эту
ситуацию?». Педагог активизирует детей, предлагая им войти в этюд и проявить
свое отношение к ребенку из сценки от лица любого персонажа.
Ключ: анализируется, как дошкольники
воспринимают эмоциональное состояние героев в сценках, что они чувствуют при
этом, как интерпретируют характер своих проявлений в контексте игрового сюжета.
В протоколе фиксируются особенности эмоционального поведения детей в процессе
восприятия разыгрываемой ситуации, сопереживание и сочувствие персонажам,
оценка ими событий. Фиксируется, сопровождается ли появление эмоциональной
оценки событий необходимостью общаться друг с другом, делиться своими
переживаниями и оценками: понимающее переглядывание, взаимные подталкивания,
общий смех; восклицания, относящиеся к конкретным персонажам, ситуациям и
соседям-зрителям. О появлении эмоциональной оценки, сочувствии персонажам можно
судить по мимике дошкольников, их высказываниям при обсуждении, характеру
проявлений в контексте игрового сюжета.
В результате делается
вывод о развитости эмоциональной восприимчивости детей, умения осознавать и
выражать свои чувства, сопереживать другим людям.
Результаты бесед и
наблюдений за поведением детей в диагностических игровых ситуациях
анализируются по следующим критериям:
- выделение ребенком
ситуации, требующей ответной эмоциональной реакции;
- эмоциональный отклик,
эмоциональное «заражение»;
- желание выразить свои
чувства, переживания (в речи, действии, деятельности);
- умение самостоятельно
выразить отношение, активность;
- соответствие эмпатийной
реакции, эмпатийного поведения в определенной ситуации.
На основании выделенных
критериев определяются три группы детей с различным уровнем эмоциональной
восприимчивости состояний человека (взрослого и ребенка), выраженных во внешнем
и внутреннем плане:
1 группа: высокий уровень эмоциональной
восприимчивости;
2 группа: средний уровень эмоциональной
восприимчивости;
3 группа: низкий уровень эмоциональной
восприимчивости.

6. Наблюдение за проявлениями эмпатии
у детей старшего дошкольного возраста в ситуациях взаимодействия.
Цель: Выявить особенности проявления
эмпатии у детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия.

Приложение 2
Анкетирование
родителей
Анкета 1.
1.     Как Вы считаете, много ли друзей у
Вашего ребенка?
а) круг его друзей велик;
б) общается в основном с
1-2 детьми;
в) ни с кем не дружит;
г) дружба носит
кратковременный характер;
д) свой вариант________________________________________________
2. Во взаимоотношениях со
сверстниками Ваш ребенок:
а) предпочитает быть
вожаком;
б) починяется другим;
в) предпочитает
находиться в стороне;
г) избегает общения;
д) умеет находить
компромиссы;
е) проявляет инициативу в
общении со сверстниками;
ж) свой
вариант____________________________________________
3. Выберите из
предложенных вариантов модель поведения, которая, по Вашему мнению, является
характерной для Вашего ребенка, в ситуации неудачи сверстника.
а) оказывает помощь
самостоятельно;
б) оказывает помощь по
просьбе;
в) оказывает помощь с
целью демонстрации превосходства;
г) радуется;
д) не обращает внимания
(не замечает);
е) игнорирует;
ж) отказывается помочь;
з) свой вариант
________________________________________________
4. Делитесь ли Вы с
ребенком своими переживаниями, эмоциями?
а) всегда;
б) часто;
в) иногда;
г) редко;
д) никогда;
е) свой
вариант________________________________________________
5.Проявляет ли Ваш
ребенок сочувствие, сопереживание, оказывает ли помощь Вам (близким
родственникам), когда вы плохо себя чувствуете (больны, устали и т.д)?
а) всегда;
б) только по просьбе;
в) иногда;
г) не замечает;
д) никогда;
е) свой
вариант_______________________________________________
6. Выберите из
предложенных вариантов модель поведения, которая, по Вашему мнению, является
характерной для Вашего ребенка, в ситуации успеха другого ребенка.
а) обрадуется;
б) огорчится,
расстроится;
в) проигнорирует;
г)свой
вариант_________________________________________________

Анкета 2
1.     Определите, каково отношение Вашего
ребенка к членам семьи:
- заинтересован в общении
со всеми членами семьи одинаково;
- предпочитает общение с
некоторыми членами семьи;
- относится ко всем
избирательно;
- относится равнодушно;
свой
вариант_________________________________________________

2. В ситуации, требующей
проявления помощи, Ваш ребенок:
- оказывает помощь
самостоятельно;
- всегда охотно помогает;
- помогает только по
просьбе;
- неохотно помогает;
- помощь носит формальный
характер;
- отказывается помочь;
- игнорирует просьбу о
помощи;
свой
вариант__________________________________________________
3. Определите, как
реагирует ребенок на изменение Вашего настроения:
- замечает и реагирует
только на ярко выраженные эмоциональные состояния (например, гнев, радость и
т.д.);
- самостоятельно замечает
малейшие изменения в Вашем настроении, чутко реагирует;
- замечает изменение
настроения только в ситуациях, в которые он эмоционально включен (например, в
процессе игры, общения);
- замечает и реагирует на
изменение моего настроения, когда я сама об этом говорю;
- всегда замечает
изменение моего настроения;
- редко обращает внимание
на мое настроение, не реагирует;
- никогда не замечает
изменение моего настроения;
- игнорирует изменение
моего настроения;
свой
вариант__________________________________________________
4. Оцените, как часто Ваш
ребенок самостоятельно проявляет заботу, внимание по отношению к другим:
- всегда;
- часто;
- время от времени (при
обращении внимания);
- редко;
- забота носит
избирательный характер;
- никогда;
свой
вариант_______________________________________________
1.     При успехе или неудаче других членов
семьи Ваш ребенок:
- радуется, огорчается
вместе со всеми;
- иногда завидует успеху
других, радуется неудаче;
- проявляет равнодушие,
игнорирует;
свой
вариант_______________________________________________
2.     Оцените поведение Вашего ребенка по
отношению к другим людям, моно сказать, что:
- поведение изменилось в
лучшую сторону;
- ребенок стал более
внимательным, участливым;
- ребенок стал более
эмоциональным;
- поведение ребенка
существенно не изменилось;
- поведение по отношению
к другим ухудшилось;
свой вариант________________________________________________

Приложение 3
Таблица 5.
Диагностическая карта наблюдения за эмпатийными проявлениями старших
дошкольников
(авторы:
Гайворонская Т.А. и Деркунская В.А.)

Аспекты
  наблюдения за поведением детей

1

2

3

Отношение ребенка к затруднительному положению партнера:

-
  замечает затруднения и готов оказать вербальную или практическую помощь;

-
  периодическое внимание к партнеру и его затруднениям, оказание помощи с целью
  демонстрирования своего превосходства;

-
  отсутствие всякого внимания и помощи партнеру.

Отношение к успехам и неудачам партнеров:

-
  относится адекватно (в ситуации неудачи предлагает помощь, в ситуации успеха
  радуется);

-
  не замечает;

-
  относится неадекватно.

Оказание помощи сверстникам:

-
  помогает по своей инициативе;

-
  помогает неохотно, по просьбе взрослого или сверстника;

-
  отказывается помочь.

Приложение  4
Таблица 6. Планирование работы с детьми в условиях
педагогической технологии «Театр Добра»

Первый этап технологии – активного обогащения

1 неделя

Театрализованная игра –
  знакомство (1). Встреча 1: «Знакомство со страной  Эмпатия».
 Цель. Обогащение
  представлений детей об эмпатии как Сочувствии, Сопереживании, Содействии.
Задачи. 1. Развитие
  интереса ребенка к внутреннему миру человека.
2. Расширение представлений об
  эмоциях и чувствах, способах их вербализации.
3. Знакомство с новыми словами
  и их значением.
4. Активизация и обогащение
  эмоционально-чувственного опыта ребенка.
5. Развитие способности
  выделять, дифференцировать, анализировать и находить выражение чувствам,
  ощущениям, переживаниям.

Театрализованная игра –
  знакомство (1). Встреча 2: «Готовимся к путешествию».
Цель. Обогащение
  представлений об эмпатии как Сочувствии, Сопереживании, Содействии.
Задачи. 1. Воспитание
  положительного отношения к эмпатийному поведению.
2. Расширение и обогащение
  представлений об эмпатии как Сочувствии, Сопереживании, Содействии.
3. Расширение представлений об
  эмоциях и чувствах, способах их вербализации.

Театрализованная игра –
  путешествие (2). Встреча 1:
«Город Сорадости».
Цель. Обогащение эмпатийного
  опыта представлениями о Сорадости как форме проявления Сочувствия.
Задачи. 1. Развитие
  интереса и положительного отношения к эмпатийному поведению.
2. Знакомство с новым понятием
  и его значением.
3. Развитие способности
  понимать и оценивать поступки героев литературных произведений.
4. Обогащение эмпатийного опыта
  способами проявления Сорадости.

Театрализованная игра (2)
  Встреча 2: «Навстречу Сорадости».
Цель. Активизация и
  обогащение опыта эмпатийного поведения.
Задачи. 1. Развитие
  положительного отношения ребенка к проявлениям эмпатии.
2. Воспитание желания
  радоваться друг за друга.
3. Обогащение личного
  эмпатийного опыта способами проявления Сорадости.
4. Обогащение опыта в
  восприятии чувств, эмоций и оценке поступков героев литературных
  произведений.

Театрализованная игра (2)
Встреча 3: «Хорошее
  настроение».
Цель. Активизация и
  обогащение опыта эмпатийного поведения.
Задачи. 1. Развитие
  желания радоваться друг за друга.
2. Развитие способности
  оценивать собственные чувства и чувства других.
3. Обогащение эмпатийного опыта
  формами проявления Сорадости.
4. Развитие самостоятельности в
  выборе и применении форм выражения радости за других.

Театрализованная игра –
  путешествие (3)
Встреча 1: «Город Согрусти».
Цель. Обогащение
  эмпатийного опыта представлениями о Согрусти как форме проявления Сочувствия.
Задачи. 1. Развитие
  интереса и воспитание положительного отно-шения эмпатийному поведению.
2. Знакомство с новым понятием
  и его значением.
3. Обогащение эмпатийного опыта
  способами проявления Согрусти.
4. Обогащение опыта в
  восприятии чувств, эмоций и оценке поступков героев литературных
  произведений.

Театрализованная игра (3)
Тема: «Прогулки по г.
  Согрусти»
Цель. Обогащение
  эмпатийного опыта представлениями о Согрусти как форме проявления Сочувствия.

Задачи. 1. Развитие
  положительного отношения к формам эмпатийного поведения.
2. Расширение и обогащение
  представлений детей об эмоциях и чувствах, способах их вербализации.
3. Обогащение опыта в
  восприятии чувств, эмоций и  оценке поступков героев литературных
  произведений.
4. Обогащение личного
  эмпатийного опыта способами проявления Согрусти.

Театрализованная игра –
  путешествие (4). Встреча 1:
«Город Взаимопонимания».
Цель. Обогащение эмпатий
  – 1 –ого опыта представлениями 1 Взаимопо-нимании как форме Сопереживания.

Задачи. 1. Развитие
  желания чутко и бережно относиться к чувствам и переживаниям окружающих.
2. Знакомство с новым понятием
  и его значением.
3. Активизация
  эмоционально-чувственного опыта и обогащение представлений о чувствах и
  эмоциях, способах их выражения и вербализации.
4. Обогащение опыта в
  восприятии чувств, эмоции и оценке поступков героев литературных
  произведений.

2-я неделя

Театрализованная игра (4).
Встреча 2:
«Секреты Взаимопонимания».
Цель. Активизация и
  обогащение опыта эмпатийного поведения.
Задачи. 1. Развитие
  положительного отношения ребенка к эмпатийному поведению.
2. Развитие интереса ребенка к
  внутреннему миру человека.
3. Развитие способности
  анализировать и оценивать собственные поступки.
4. Обогащение опыта в
  восприятии чувств, эмоции и оценке поступков героев литературных
  произведений.
5. Практическое применение форм
  эмпатийного поведения в проблемно-игровых ситуациях.

Театрализованная игра –
  путешествие (5). Встреча 1:
«Город Взаимопомощи».
Цель. Обогащение
  эмпатийного опыта представлениями о Взаимопомощи как форме проявления
  Содействия.
Задачи. 1. Воспитание
  положитель-ного отношения к проявлениям эмпатии.
2. Знакомство с новым понятием
  и его значением.
3. Обогащение эмпатийного опыта
  ребенка формами проявления содействия в игровом контексте театрализованной
  деятельности.
4. Обогащение опыта в
  восприятии чувств, эмоций и оценке поступков героев литературных
  произведений.

Театрализованная игра (6)
Встреча 2: «Прогулки по
  городу Взаимопомощи».
Цель. Активизация и
  обогащение опыта эмпатийного поведения.
Задачи. 1. Развитие
  чуткого, внимательного отношения к людям.
2. Развитие умений
  анализировать и оценивать собственные поступки.
3. Практическое применение
  способов эмпатийного поведения в проблемно-игровых ситуациях в театрализованной
  деятельности.
4. Развитие самостоятельности в
  проявлении эмпатии.

Театрализованная игра –
  путе-шествие (6). Встреча 1:
«Город Соучастия».
Цель. Обобщение и
  закрепление по-лученных представлений об Эмпа-тии как Сочувствии, Сопережива-нии,
  Содействии.
Задачи. 1. Поддержание
  положительного отношения к формам эмпатийного поведения.
2. Воспитание желания чутко и
  бережно относиться к чувствам и переживаниям окружающих.
3. Развитие умений
  анализировать свои поступки с точки зрения проявления эмпатии.
4. Развитие самостоятельности в
  проявлении эмпатии.

Встреча 2: «Путешествие в
  город Соучастия».
Цель. Обобщение и активизация
  полученных представлений об Эмпатии как Сочувствии, Сопереживании,
  Содействии.
Задачи. 1. Поддержание
  положительного отношения к формам эмпатийного поведения.
2. Воспитание желания чутко и
  бережно относиться к чувствам и переживаниям окружающих.
3. Развитие самостоятельности в
  проявлении эмпатии.
4. Развитие способности
  анализировать свои поступки с точки зрения проявления эмпатии.

Заключительная встреча.
  «Прощание со страной Эмпатия».
Цель. Обобщение и
  закрепление полученных представлений об Эмпатии как Сочувствии,
  Сопереживании, Содействии.
Задачи. 1. Поддержание
  положительного отношения к формам эмпатийного поведения.
2. Развитие самостоятельности в
  проявлении эмпатии.
3. Развитие умений
  анализировать свои поступки с точки зрения проявления эмпатии.
4. Развитие способности чутко и
  бережно относиться к чувствам и переживаниям окружающих.

Второй  этап  технологии

3-я неделя

4-я неделя

Встреча 1: Создание «Театра
  Добра».
Цель. Инициация опыта
  чувствования ребенка за счет умений содействия в игровом контексте
  театрализованной деятельности и последующий перенос данных умений в реальный
  жизненный план.

Встреча 2: Выбор пьесы и
  обсуждение ее с детьми. Подготовка постановки спектакля.
Эмпатийное прочтение сказки.
Цель. Развитие у детей
  умения слушать и понимать произведение, воспитание умения активно пере-живать
  ею, не оставаться безучаст-ным, равнодушным к содержанию произведения; умения
  наслаждаться произведением искусства.

Встреча 3. Подготовка
  постановки спектакля:
- Распределение ролей.
- Репетиция.
Цель. Активизация и
  обогащение эмпатийного опыта ребенка.

Встреча 4. Репетиция
  спектакля.
Цель. Развитие
  эмоциональной выразительности; активизация пред-ставления детей об эмпатии (сочув-ствии,
  сопереживании, содействии).

Встреча 5. Репетиция
  спектакля.
Цель. Развитие
  эмоциональной выразительности; активизация представления детей об эмпатии
  (сочувствии, сопереживании, содействии).

Встреча 6. Премьера
  спектакля. Обсуждение. Цель. Активизация и обогащение эмпатийного опыта
  ребенка. Развитие положительного отношения ребенка к самостоя-тельному эмпатийному поведению.

Приложение 5
государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Ростовской области «Волгодонский педагогический
колледж»
(ГБПОУ РО «ВПК»)

Конспекты театрализованных
игр-путешествий
Возрастная группа дошкольников старшая

База практики:
МБДОУ
  Детский сад «Сказка» ст.Обливской Ростовской области.

Составитель
Обучающийся группы: ДЗ-4.3
Фамилия и инициалы:
 Змеева Н.В.
Авторы пособия:
Гайворонская Т.А. и Деркунская В.А.

Волгодонск 2020

Театрализованная
игра-путешествие №1
Встреча 1.  «Знакомство со страной Эмпатия»
Цель: Обогащение представлений детей об
эмпатии как Сочувстии, Сопереживании, Содействии.
Задачи:
- развитие интереса
ребенка к внутреннему миру человека;
- расширение
представлений об эмоциях и чувствах, способах их вербализации;
- знакомство с новыми
словами и их значением;
- активизация и
обогащение эмоционально-чувственного опыта ребенка;
- развитие способности
выделять, дифференцировать, анализировать и находить способы выражения чувств,
ощущений, переживаний.
Условия организации
театрализованной игры: игра проводится в игровой комнате, необходимо наличие ширмы и
фланелеграфа. Используется кукла со сменной одеждой разного цвета, а также
картинки, изображающие кукол в одежде такого же цвета, для использования на
фланелеграфе. В дальнейшем для обозначения героев в театрализованных
представлениях будут использоваться элементы костюмов: шляпы, накидки и др.
Методика проведения
театрализованной игры:  взрослый сообщает, что к детям пришли гости и предлагает с ними
познакомиться, используя перчаточную куклу, по очереди представляя их детям.
Из-за ширмы появляются братья Сочувствие, Сопереживание, Содействие – жители
страны Эмпатия, которые рассказывают о себе и о своей стране.
После своего
представления каждый игровой персонаж вступает во взаимодействие с детьми,
сообщает им игровые задания, задает вопросы, активизирует индивидуальный опыт.
Важно заинтересовать детей, побудить их к взаимодействию, общению с героями.
Затем от лица игрового персонажа детям
предлагается показать этюды. Один из детей показывает, остальные
дети определяют настроение. Рекомендуемые этюды:
"Новая кукла"; "Баба Яга"; "Фокус"; "Один
дома"; "Лисичка подслушивает"; "Кот Васька";
"Соленый чай"; "Новая девочка"; "В лесу".
Встреча 2. «Готовимся к путешествию».
Цель: Обогащение
представлений об эмпатии как Сочувствии Сопереживании, Содействии.
Задачи:
- воспитание положительного
отношения к эмпатийному поведению;
- расширение и обогащение
представлений об эмпатии как Сочувствии, Сопереживании, Содействии;
- расширение представлений
об эмоциях и чувствах, способах их вербализации.
Условия организации театрализованной игры: игра
проводите; в игровой комнате, в которой расположена ширма, фланелеграф.
Используются подвижная кукла, с одинаковой одеждой разного цвета,
материалы для изготовления альбома (листы, краски, карандаши),
картинки, изображающие трех братьев для фланелеграфа; большой
конверт с приглашением от жителей страны Эмпатия.
Методика проведения театрализованной игр: взрослый
предлагает
детям вспомнить, какие гости приходили к ним в прошлый раз (размещает их фигурки на фланелеграфе), и познакомиться
с еще одним братом. Представляет его с помощью подвижной куклы от лица персонажа Сопереживание.
Методические рекомендации: в ходе
знакомства с новым персонажем — жителем страны Эмпатия —
Содействием необходимо использовать игровую проблемную ситуацию.
Взрослый начинает ее разыгрывать с помощью кукол и озвучивать, затем прерывает
ситуацию и предлагает детям взять на себя одну из ролей
и проявиться в ней самостоятельно.
Используются проблемно-игровые ситуации,
близкие и понятные детям. В процессе обсуждения необходимо подвести
детей к тому, что понимать и принимать чувства другого
человека очень важно. И еще очень важно правильно на них
реагировать.
Затем на фланелеграфе располагаются фигурки
трех братьев, взрослый еще раз обращает внимание детей на их имена и
предлагает вспомнить название страны, в которой они живут.
Проводится беседа, в ходе которой
сообщается, что жители страны Эмпатия оставили для ребят приглашение посетить
их страну, побывать в разных городах и узнать много
интересного. Перед тем, как отправиться в путешествие, нужно
подготовиться, подумать, что необходимо взять с собой.
Вместе с детьми оформляется
"Словарик путешественника по стране Эмпатия",
"Альбом впечатлений" для детских рисунков. Составляется коллективный
рисунок-фантазия - "Образ страны Эмпатия" (в ходе совместного
обсуждения фантазируем с детьми на тему,
какой может быть эта страна: какого
цвета, большая или маленькая, какие там жители, записываются фантазии детей, высказывания. Совместно рисуем карту страны (без обозначения городов). В
процессе путешествия на этой карте
будут появляться города и другие
обозначения.
Театрализованная
игра-путешествие № 2
Встреча 1. «Путешествие в город
Сорадости».
Цель: Обогащение
эмпатийного опыта представлениями Сорадости как форме проявления
Сочувствия.
Задачи:
- развитие интереса и
положительного отношения к эмпатайному поведению;
- знакомство с новым
понятием и его значением;
- развитие способности
понимать и оценивать поступки героев литературных
произведений;
- обогащение эмпатийного
опыта способами проявления сорадости.
Условия организации театрализованной игр: Проводится
в игровой комнате; необходимо наличие ширмы и подвижной куклы
в одежде, символизирующей первого брата (Сочувствие); куклы
или игрушки, изображающие Бельчонка, Котенка, Лисенка, Цыпленка,
а также маски-шапочки данных героев; музыкальна фонограмма с записью веселой
музыки.
Методика проведения театрализованной игры. Взрослый,
от лица Сочувствия, обращается к детям и предлагает начать путешествие,
отправиться в один из городов страны Эмпатия, для того чтобы это сделать,
необходимо узнать его название. Для этого предлагается детям послушать музыку,
в которой спрятано настроение этого города и его жителей.
Методические рекомендации. После
драматизации детям предлагается превратиться в жителей города
Сорадости, взяв на себя одну из ролей. Разыгрываются этюды, в которых детям предлагается:
- изобразить, как радуются
герои друг другу, что они говорят при этом;
- придумать новый вариант
развития ситуации.
В процессе совместного обсуждения
впечатлений с детьми заполняется "Словарик путешественника", в
котором фиксируются варианты высказываний и предложений
детей о том, как можно выразить свою радость за другого
человека.
Встреча 2. «Навстречу Сорадости».
Цель: Активизация
и обогащение опыта эмпатийного поведения.
Задачи:
- развитие положительного
отношения ребенка к проявлениям эмпатии;
- воспитание привычки
радоваться друг за друга;
- обогащение личного
эмпатийного опыта способами проявления сорадости;
- обогащение опыта в
восприятии чувств, выражение эмоций и оценке поступков героев
литературных произведений.
Условия организации театрализованной игры. Организуется в игровой комнате, необходимо наличие ширмы и
перчаточных кукол или игрушек для
драматизации.
Методика проведения театрализованной игры. Взрослый
напоминает детям, что путешествие по городу Сорадости
продолжается и предлагает прогуляться по его улицам, посмотреть что на них
происходит. Находясь за ширмой, он драматизирует стихотворения
Энн Макгомери и А. Барто. Затем происходит обсуждение
и разыгрывание этих произведений в этюдах с детьми.
Методические рекомендации. После
обсуждения и разыгрывания данных произведений необходимо
активизировать и обогатить личный опыт детей способами проявления радости за
других. С этой целью каждому ребенку от лица игрового
персонажа Сочувствия предлагается вспомнить какое-нибудь радостное событие,
выбрать ребенка, с которым он хотел бы им поделиться и рассказать
ему о нем, используя вербальные и невербальные средства передачи
настроения. Взрослому важно обратить внимание на реакции детей, в
случае затруднений обратиться за помощью к другим детям или к
"Словарику путешественника".
Встреча 3 "Хорошее
настроение"
Цель: Активизация
и обогащение опыта эмпатийного поведения.
Задачи:
- развитие желания радоваться друг за друга;
- развитие способности
оценивать собственные чувства и чувства других;
- обогащение эмпатийного
опыта способами проявления сорадости;
- развитие самостоятельности
в выборе и применении способов выражения радости за других.
Условия организации театрализованной игры. Организуется в игровой комнате, необходимо наличие ширмы и перчаточных,
кукол или игрушек для драматизации.
Методика проведения театрализованной игры. Взрослый
с помощью кукол драматизирует стихотворение А. Л. Барто,
озвучивая ситуацию и прерывая ее, обращаясь к детям и давая тем
самым им возможность ее продолжить. Важно подчеркивать переход
в эмоциональном состоянии героев, связывая его с соответствующими
действиями.
Методические рекомендации. После
драматизации проводится обсуждение. В конце путешествия дети
фантазируют на тему:
Какого цвета может быть этот город? Давайте
его нарисуем. Оформление "Альбома впечатлений". Как вы
думаете, какие сказочные персонажи могут жить городе Сорадости?
Театрализованная
игра-путешествие № 3
Встреча 1. «Путешествие
в город Согрусти».
Цель: Обогащение эмпатийного опыта
представлениями Согрусти как форме проявления Сочувствия.
Задачи:
- развитие интереса и
воспитание положительного отношения эмпатийному поведению;
- знакомство с новым
понятием и его значением;
- обогащение эмпатийного
опыта способами проявления согрусти;
- обогащение опыта в
восприятии чувств, эмоций и оценке поступков героев литературных
произведений.
Условия организации театрализованной игры: Проводится
в игровой комнате, необходимо наличие ширмы и перчаточных кукол
или игрушек для драматизации.
Методика проведения театрализованной игры: Взрослый,
сообщает, что настало время отправиться в следующий город
страны Эмпатия. Находясь за ширмой, озвучивает и разыгрывает
проблемную игровую ситуацию, вызывая у детей желание эмоционально
откликнуться.
Методика проведения. Взрослый
находится за ширмой и иллюстрирует рассказ движениями кукол и
картинками.
Методические рекомендации. После
знакомства с городом проводится беседа, направленная на активизацию
личного эмоционально-чувственного опыта детей,
используются следующие вопросы и проблемно-игровые ситуации:
- Что значит "грустный
человек"? Можете показать выражение его лица, его походку, как он
выглядит?
- Когда вам бывает грустно?
Что значит "грустить вместе"? Как поступить, когда другу
грустно? Что можно сказать грустному человеку? Давайте вспомним, что вы говорите или вам говорят, когда вам или кому-нибудь
другому грустно (работа со
"Словариком путешественника").
- Какая музыка может звучать
в городе Согрусти? Под какую музыку приятнее грустить? (ребенку
предлагаются на выбор отрывки музыкальных произведений). Какого цвета может быть грусть? Давайте нарисуем город
Согрусти.
Встреча 2. «Прогулки по городу Согрусти».
Цель: Обогащение
эмпатийного  опыта представлениями о Согрусти
как форме проявления Сочувствия.
Задачи:
- развитие положительного отношения к формам
эмпатийного поведения;
- расширение и обогащение
представлений детей об эмоциях и чувствах, способах их вербализации;
- обогащение опыта в
восприятии чувств, эмоций и оценке поступков героев
литературных произведений;
- обогащение личного эмпатийного опыта способами
проявления согрусти.
Условия организации театрализованной игры:
Организуется в игровой комнате, необходимо наличие
ширмы и перчаточных кукол или игрушек для драматизации.
Методика проведения театрализованной игры:
Взрослый напоминает, что путешествие по городу Согрусти продолжается
и настало время познакомиться с его жителями. На фланелеграфе расположены
картинки с изображением сказочных и мультипликационных героев. Вместе
с детьми вспоминаем, какие герои сказок могли бы жить в этом городе,
почему им было грустно? Детям предлагаются карточки, на которых изображены сказочные
герои с разным настроением, задача детей — найти персонажей с эмоциями
грусти, показать, как этот герой выражает данное настроение
(мини-этюды). Остальным детям предлагается представить, что они
оказались в данный момент рядом и необходимо как-то
прореагировать, откликнуться. После этой игры обсуждаем
с детьми, что было трудно, вместе вспоминаем, какие слова мы
говорим, если кому-то грустно, что мы делаем. Заполняем
словарик путешественника по стране Эмпатия.
Дети показывают
сценку для жителей города Согрусти. Для драматизации и
обсуждения предлагаются следующие произведения: "Егор не
любит грусти", "Непростая загадка" А. Барто; Где
она?" Е. Благининой.
Методические рекомендации. В
процессе драматизации и обсуждения
данных произведений необходимо помочь разобраться детям в следующих вопросах:
- Для чего нам необходимо
понимать чувства друг друга?
- Кого мы называем
"холодной душой"?
- Кого мы называем
"сочувствующим человеком"?
- Какими качествами он
обладает?
Театрализованная
игра-путешествие №4
Встреча 1. «Путешествие в город
Взаимопонимания».
Цель: Обогащение
эмпатийного опыта представлениями о Взаимопонимании как форме Сопереживания.
Задачи:
- развитие желания чутко и
бережно относиться к чувствам и
переживаниям окружающих;
- знакомство с новым
понятием и его значением;
- активизация эмоционально-чувственного опыта
и обогащение представлений о чувствах и эмоциях, способах их выражения
и вербализации;
- обогащение опыта в восприятии чувств,
эмоций и оценке поступков героев литературных произведений.
Условия организации театрализованной игры: Перчаточная
кукла Лисы, куклы и атрибуты для драматизации.
Методика проведения театрализованной игры: Путешествие
с детьми продолжается. Педагог использует перчаточную куклу Лисы,
пытается уговорить детей не продолжать путешествие, при этом
важно акцентировать их внимание на несоответствие интонации и поведения тому,
что она говорит. При обсуждении необходимо подвести детей к решению не
поддаваться на уговоры Лисы и идти дальше.
Методические рекомендации. В
процессе обсуждения проводится беседа с детьми о том, как люди
могут узнавать и чувствовать настроение и состояние друг друга.
После обсуждения детям предлагается участие в
играх-этюдах:
■
Одному
из детей дается задание выразить без слов какое-либо настроение, передать конкретное эмоциональное состояние. Остальные участники игры отгадывают.
■
Дети делятся на пары. Глядя друг другу в глаза, нужно
сказать... (Например "Я тебя люблю", "Я
сержусь на тебя", "Я устал", "Мне больно",
"Мне грустно" и т.д.).
■
Используйте следующие игры: "Лица", "Маски",
"Кто тебя позвал, узнай", Упражнение
"Как ты себя чувствуешь?"
Встреча 2. «Секреты Взаимопонимания»
Цель: Активизация
и обогащение опыта эмпатийного поведения.
Задачи:
- развитие положительного и
вдумчивого отношения ребенка к эмпатийному поведению;
- развитие интереса ребенка
к внутреннему миру человека;
- развитие способности
анализировать и оценивать собственные поступки;
- обогащение опыта в
восприятии чувств, эмоций и оценке поступков героев
литературных произведений;
- практическое применение
форм эмпатийного поведения в проблемно-игровых ситуациях.
Условия организации театрализованной игры: Куклы
для драматизации, атрибуты для создания образа персонажей
детьми.
Методика проведения театрализованной игры: Игра
организуется в несколько этапов:
1.  Взрослый
драматизирует стихотворения. В ходе их обсуждения дети определяют,
кто из героев мог бы жить в городе Взаимопонимания, а кто нет и почему. Для
драматизации предлагаются следующие произведения: «Посидим в
тишине» и «Что сказал вежливый» Е. Благининой
Методические рекомендации: В
процессе анализа и сравнения; представленных
моделей поведения необходимо помочь детям определить, кого из героев
можно назвать сопереживающим и почему. Обращается внимание на чувства и
поведение детей в схожих ситуациях
2. Взрослый начинает
повествование, используя перчаточные куклы. После сообщения
сюжета предлагает детям, взяв на себя роли, продолжить его. После
чего происходит обсуждение чувств, моделей поведения героев
данных произведений и эмоций детей, принимавших участие в постановках.
Рекомендованные произведения для драматизации:
«Подружился-раздружился» и «Ссора» С. Погореловского; «Подарок»
Е. Благининой.
Методические рекомендации: Сравнительный
анализ данных стихотворений после их инсценировки, позволит детям
определить роль взаимопонимания в отношениях людей. При обсуждении
необходимо обратить внимание на чувства, эмоции и поведение героев, а также на
собственные эмоции и чувства, которые возникают у детей по ходу инсценировки. В
ходе беседы детям предлагается рассказать о своем лучшем друге, вспомнить
его поведение в случае ссоры. Важно подвести детей к ответу на
вопросы: зачем друзьям взаимопонимание? Как я чувствую своего
друга и как понимаю его?

Театрализованная
игра-путешествие №5
Встреча 1. «Путешествие
в город Взаимопомощи»
Цель: Обогащение
эмпатийного опыта представлениями о Взаимопомощи как форме
проявления Содействия.
Задачи:
- воспитание положительного
отношения к проявлениям эмпатии;
- знакомство с новым
понятием и его значением;
- обогащение эмпатийного
опыта ребенка формами проявления содействия в игровом контексте
театрализованной деятельности;
- обогащение опыта в
восприятии чувств, эмоций и оценке
поступков героев литературных произведений.
Условия организации театрализованной игры: Куклы
для драматизации, атрибуты для создания образа персонажей детьми.
Перчаточная кукла Белочка.
Методика проведения театрализованной игры: Взрослый
сообщает, что путешествие продолжается. Описывая дорогу и все
что окружает детей в дороге (красивые деревья, цветы, свежий
воздух.), обращает внимание на появление Белочки (перчаточная кукла),
которая, собирая орешки и набрав их очень много, не может
их удержать, орехи падают. Важно поощрять желание детей помочь.
Когда дети оказывают помощь, белочка их благодарит.
Из-за ширмы появляется кукла Содействие.
Здороваясь с детьми, обращает внимание на то, что ребята только
что доказали, что достойны побывать в городе Взаимопомощи.
Приглашает ребят с ним познакомиться. Содействие рассказывает о
городе Взаимопомощи. Представление города
на фланелаграфе.
Игровое упражнение
Цель: проработка,
применение "волшебных" средств общения, развитие
эмпатии, использование уже знакомых средств понимания.
Данное упражнение позволяет самостоятельно
выбрать модель поведения и применить уже имеющиеся
представления, навыки поведения в ситуациях, требующих эмпатийных проявлений.
Содействие предлагает послушать
несколько историй, и постараться определить, какие герои
могут жить в городе Взаимопомощи, а какие нет и почему?
После чтения дети инсценируют произведения с
последующим обсуждением своих чувств и переживаний,
анализируют поступки героев стихотворений.
- Что мы чувствуем, когда
помогаем?
- Что чувствует при этом
другой человек?
- Что мы чувствуем, если не
можем помочь?
- Что чувствует человек,
если ему никто не помогает?
- Как вы помогаете друг
другу?
- Вспомните ситуацию, когда
вам было трудно, кто пришел
вам на помощь?
Встреча 2. «Прогулка по городу
Взаимопомощи»
Цель: Активизация
и обогащение опыта эмпатийного поведения.
Задачи:
- развитие чуткого,
внимательного отношения к людям;
- развитие умений
анализировать и оценивать собственные;
поступки;
- практическое применение
способов эмпатийного поведения
в проблемно-игровых ситуациях в театрализованной деятельности;
     - развитие самостоятельности в
проявлении эмпатии.
Условия организации театрализованной игры: Куклы
для драматизации, атрибуты для создания игровых образов
персонажей литературных произведений детьми.
Методика проведения театрализованной игры: Игра
организуется в несколько этапов:
1. Взрослый драматизирует
стихотворения с последующим обсуждением с детьми.
Для драматизации предлагаются следующие
произведения:
«В дождь» А. Барто, «Заботливый брат» Е.
Серовой, «Пропажа» Е. Серовой.
При обсуждении произведений дети определяют,
какое поведение можно назвать содействием. Для чего необходимо
такое поведение. Что чувствует человек, когда ему помогают, а что чувствуют
герои данных стихотворений, почему?
Театрализованная
игра-путешествие №6
Встреча 1. «Путешествие в город
Соучастие».
Цель: Обобщение
и закрепление полученных представлений об Эмпатии как Сочувствии,
Сопереживании, Содействии.
Задачи:
- поддержание
положительного отношения к формам эмпатийного поведения;
- воспитание желания чутко
и бережно относиться к чувствам и переживаниям окружающих;
- развитие умений
анализировать свои поступки с точки зрения проявления эмпатии;
- развитие самостоятельности в проявлении
эмпатии.
Условия организации театрализованной игры: Куклы
для драматизации. Медали для награждения детей.
Методика проведения театрализованной игры: Взрослый
сообщает, что путешествие заканчивается и перед ними последний
город страны Эмпатия, предлагает по нему прогуляться, познакомиться
с его жителями и попробовать догадаться, как он называется.
Взрослый драматизирует рекомендуемые
произведения, прерываясь и предлагая детям самостоятельно
предположить, что будет дальше. После обсуждения дети драматизируют
произведение.
Методические рекомендации: В
процессе обсуждения произведений дети рассуждают еще раз о том,
что значит «принимать участие в чьей-то судьбе?», «Быть
соучастливым?». Как герои стихотворений проявляли участие в жизни
другого героя? Когда вы проявляете участие? Каким образом?
Важно подвести детей к тому, что город, по
которому они путешествуют, называется город Соучастие. Еще раз
необходимо проговорить:
- Какое слово спрятано в
этом названии?
- Как вы его понимаете?
- Что значит «Быть
соучастным?».
Заключительная встреча. «Прощание со
страной Эмпатия».
Цель: Обобщение и
закрепление полученных представлений об Эмпатии как Сочувствии,
Сопереживании, Содействии.
Задачи:
- поддержание
положительного отношения к формам эмпатийного поведения;
- развитие самостоятельности
в проявлении эмпатии;
- развитие умений
анализировать свои поступки с точки зрения проявления эмпатии;
- развитие способности чутко и бережно
относиться к чувствам и переживаниям окружающих.
Условия организации театрализованной игры: Атрибуты,
необходимые для создания игровых образов детьми, элементы
костюмов, грим; значки для награждения детей званием «Почетный житель
страны Эмпатия».
Методика проведения театрализованной игры: Взрослый
начинает повествование, находясь перед ширмой. Он использует
куклы, игрушки и картинки, в нужный момент вводя их в
рассказ. Важно вызвать у детей эмоциональный отклик, который
позволит усилить эффект рассказа, понимание идеи произведения и побудит
к выражению сочувствия.
Методические рекомендации: В
процессе обсуждения важно обратить
внимание детей на изменение настроения Коли, его самочувствия
в результате заботы о нем друзей, проявления соучастия.
Встреча заканчивается награждением детей
званиями почетных жителей страны Эмпатия и символическими призами.

Конспект
театрализованной игры «Театр Добра»
Педагог: Ребята, мы с вами недавно побывали в
замечательной стране. Как она называется? Сегодня на наш адрес пришло письмо от
ее жителей, давайте его прочтем.
Здравствуйте, ребята!
Пишем вам письмо
Из страны Эмпатия,
Где не так давно
Все вы побывали.
Мы вас не забывали.
Будем рады видеть вас
Каждый день и каждый час!
К вам обращаемся, друзья,
Нас сможете понять вы.
У нас произошла беда:
В стране сгорел театр.
Он радость нам дарил
всегда
И пищу для души.
В нем веселились и
грустили
Наши малыши.
Любимой сказки нам никто
Не сможет показать.
И чем закончилась она,
Никак нам не узнать.
В спектакле сказка ожила,
Происходили чудеса…
Как не хватает нам
театра…
В письме не сможем
рассказать вам.
Примерные вопросы к
детям:
1.   Как бы поступили жители страны
Эмпатия в такой ситуации?
2.   О чем они сожалеют больше всего?
3.   Чем мы сможем помочь нашим друзьям?
4.   Что нужно для того, чтобы появился
новый театр?
5.   Что такое театр? Что вы вспоминаете,
когда слышите это слово?
6.   Ребята, мы с вами недавно побывали в
театральной студии школы искусств, что мы там видели? (на репетицию
спектакля).
7.    Кто был на репетиции? (режиссер,
актеры, гример, костюмер, зрители).
8.   Чем они занимаются? Что делают в
театре?
В нашем театре они тоже
должны быть, давайте определим, каким будет наш театр? Детям предлагаются
игры-этюды, в которых они могут брать на себя различные роли по желанию
(гример, актер, режиссер и т.д.).
Игровые задания:
1.      Детям предлагается фраза, которую надо
произнести с различными интонациями.
Ход игры: Ребенок вытягивает жетончик с
зашифрованной эмоцией и выбирает соответствующую интонацию. При обсуждении
оценивается, насколько выбранная интонация соответствует эмоциональному
состоянию, а также умения детей использовать различные интонации.
2. Детям предлагается
создать образ героя.
Ход игры: Дети делятся по парам. Один из детей
– гример, другой – актер. Каждой паре дается один сказочный герой. Задача
гримера, используя грим и элементы костюмов – создать образ сказочного героя. А
задача актера – его изобразить так, чтобы все угадали этот персонаж.
После этого в процессе
обсуждения, воспитатель предлагает детям определить, кто будет в театре
режиссером, актером, гримером. Какими качествами, способностями должны они
обладать? Кто из ребят лучше всех проявил эти качества?
Вопросы к детям:
- Вспомните, какую сказку
больше всех хотели увидеть наши друзья? (Золушка). Как вы думаете, почему
именно эта сказка очень понравилась им?
- Какими качествами
обладала Золушка?
- Смогла бы она жить в
стране Эмпатия? Почему?
Давайте все вместе
вспомним (посмотрим) эту сказку еще раз. Чтение сказки, просмотр мультфильма
или фильма «Золушка» (возможно, по частям или в сокращенном виде).

Приложение 6
Примерные вопросы
для беседы с педагогами:
3.     Изменилась ли частота конфликтных
ситуаций, возникающих в ходе взаимодействия дошкольников?
4.     Изменился ли уровень эмпатии у детей
группы в целом? Кого из детей Вы можете выделить?
5.     Какой характер носит оказание помощи
детьми сверстникам в группе? (самостоятельный, по просьбе, избирательный и
т.д.).
6.     Изменились ли игровые предпочтения
детей, характер игрового взаимодействия в процессе самостоятельной игровой
деятельности? Каким образом?

Приложение 7
Рекомендации воспитателям по организации
этических бесед и игр с детьми
1.   Этическая беседа с
персонажами позволит оценить поступки героев как эмпатийные и
неэмпатийные. В беседе активизируется эмпатийный опыт детей,
который позволяет оценить эти действия, а также определить
чувства самих героев и окружающих, выделить чувства, которые эти поступки
вызывают у каждого из детей, принимающих участие в беседе. Это помогут сделать следующие
вопросы:
- Как
поступил...(персонаж)? Что он при этом чувствовал? Какие
слова, жесты об этом говорят?
- Представьте, что с ним
поступили так же, что бы он почувствовал?
- Представьте, что вы
оказались поблизости в этот момент, что бы вы почувствовали? Как
бы поступили? И т.д.
2.    Игры-фантазирования (с
помощью разнообразных вопросов взрослого детям предлагается
сочинить жизнь героев до описанных в сказке событий).
Например, как жила Золушка со своим батюшкой
без мачехи и сестер? Чем она любила заниматься? Придумайте самое любимое занятие
принца, короля? Где находилась Фея до встречи с Золушкой? И т.д.
3.   Игры-этюды с импровизированным текстом.
Методика работы: Детям
предлагается выбрать самостоятельно понравившийся эпизод и
проиграть его несколько раз, побывав в различных ролях. Важно, чтобы каждый
участник побывал в роли положительного и отрицательного героя. Для
этого используется «ролевая лотерея»: каждый ребенок достает
картинку того героя, чью роль он исполнит или карточку с
его названием. В следующий раз играющие меняются местами.
4.   Музыкальные игры-перевоплощения.
Игровой материал: Музыкальные произведения,
которые сопровождают спектакль.
Ход игры:
- Звучит музыка. Детям
предлагается импровизировать под музыку, на уровне отдельных
движений.
- Детям предлагается
импровизировать под музыку, создавая тот или иной образ конкретного персонажа.
Рекомендуемый репертуар:
Прокофьев С.С. "Золушка", фрагменты
музыки балета.
Другие произведения:
Morricone E. "Love Story";
"Toccata";
Бах И.С. Воздух из Сюиты № 3;
Бах И.С. Прелюдия и фуга до минор;
Бетховен Л. Adagio sostenuto из "Лунной
сонаты";
Бетховен Л. Arioso и Riga Сонаты № 31 ля-бемоль мажор, соч. 110;
Бодренкова С. "Хитрая лиса и волк";
Брамс И. 3 часть Allegretto Grazioso Симфонии № 2 до мажор,
соч. 73;
Брамс И. 3 часть Росо allegretto Симфонии № 3 фа мажор, соч. 90;
Вивальди А. Из цикла "Времена
года": Весна (allegro) "Приход весны";
Лето (adagio) "Птицы и
ветер", (presto) "Летняя гроза";
Осень (allegro) "Охота"; Зима (largo) "У камина", (allegro)
"В погожие дни на лед, на широкие просторы";
Гаврилин В. Вальс, Веселая прогулка из цикла
"Зарисовки";
Григ Э. Утреннее настроение ("Пер
Гюнт");
Дебюсси К. "Туманы", "Мертвые
листья", "Вереск" из шести прелюдий второй тетради;
Дога Е. "Вальс" из к/ф "Мой
ласковый и нежный зверь";
Жилин А. "Снежинки";
Кабалевский Д. "Клоуны";
Каччини Ave Maria;
Клементи Piu tosto allegro con espressione Сонаты фа-диез
минор, соч. 25;
Крейслер Вальс "Радость любви";
Крутой И. "Ты в моем сентябре";
Ломова Т. Цикл "Заводные игрушки":
"Зайчики", "Медвежата", "Лошадки";
Минкус Л. Музыка к балету
"Баядерка": № 27 Allegro-Moderato; № 30 Tempo di valse; № 32 Andantino;
Минкус Л. Музыка к балету "Дон
Кихот": Появление Китри, Танец Морена, Сегидилья,
Сцена Тореадоров, Па-де-де (entree, adagio);
Морриконе Э. Der profi: chi mai; The untouchables: ness family theme; Fur eine hahdvoil dollar; Spiel mir das lied von tod: once upon
a time in the west; Der profi: le vent, le cri;
Моцарт В.А. "Птичка";
Моцарт В.А. Rondo из
"Маленькой ночной серенады";
Моцарт В.А. Концерт № 21 "Эльвира
Мадиган" (2 часть);
Оффенбах Ж. Barcarolle из
оперы "Сказки Гофмана";
Таривердиев М. "Забытый мотив",
"Маленькая циркачка", "Картина старого
мастера", "Праздник" пьесы из органного цикла "Настроения";
Форе Г. Пробуждение;
Хандошкин В. "Чувствительная ария"
для скрипки соло;
Чайковский П. И. Русский танец;
Шуман Р. "Смелый наездник".
5. Игры, организуемые на репетиции.
Работа над чувствами.
Организация: Индивидуально,
попарно, либо в малых подгруппах (3 человека).
Методика: При
знакомстве с ролью используются вопросы, обращенные к личному опыту ребенка,
его отношениям с окружающими, для того чтобы дать возможность
ребенку не только выделить и обозначить вербально чувства изображаемого персонажа,
но и помочь их прочувствовать и найти им собственное выражение.
Работа на данном этапе опирается на
использование личного опыта переживаний, а также опыта, полученного
на втором этапе педагогической технологии.
Работа над образом (совместно с родителями).
Организация: Индивидуально,
попарно, в группе детей.
Формы работы:
- Используя различные
средства, каждому ребенку предлагается самому создать образ
своего героя, причем подчеркивается, что внешний вид героя
должен соответствовать его характеру, чувствам, настроению.
- Используя различные
средства, дети создают образ одного
и того же героя, обсуждаются удачные находки, элементы образа.
- Все участники спектакля,
придумав образ своего героя (возможно совместно с родителями), представляют его
остальным, рассказывая, что означают
элементы костюмов, цвета и т.д.
Работа над эмпатийным поведением.
Форма работы: Педагогом
создается проблемная ситуация, в которой еще раз
подчеркивается особенность и своеобразие эмпатийного поведения.
Игровая ситуация: Жители
страны Равнодушия прислали детям сценарий сказки "Золушка",
в которой (сказке) эмпатийные поступки превратились в равнодушные. Воспитатель разыгрывает отрывки сказки с помощью кукольного театра.
Задание детям: обнаружить
и исправить ошибки в постановке, объяснить их.
Беседа с детьми, перед
премьерой спектакля (начинается с чтения письма жителей страны Эмпатия).
Цель беседы: Подчеркнуть
важность эмпатийного отношения и поведения, снять эмоциональное
напряжение детей, создать атмосферу соучастия и сопереживания.
В премьере спектакля принимают участие
родители и педагоги, переодетые гости, как жители страны Эмпатия.
Приложение 8

Создание условий для театрализованной
деятельности

Уголок «В гостях у  сказки»                             Подбор литературных
произведений

Разновидности театров

Приложение 9
Работа с детьми в условиях педагогической технологии
«Театр Добра»

Театрализованные
игры

Игры-этюды на
основе сюжетов предложенной художественной литературы

Приложение 10

Постановка сказки Ш.Перо «Золушка»

Скачано с www.znanio.ru

alt: ВВЕДЕНИЕ Согласно ФГОС социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и…

alt: Развитие эмоциональной сферы ребенка и на этой основе воспитание детских чувств является первостепенной задачей, «не менее, а в каком-то смысле даже более важной, чем воспитание…

alt: Гипотеза исследования : использование театрализованной деятельности в педагогическом процессе повысит уровень эмпатии у детей старшего дошкольного возраста при следующих условиях: - если работа будет носить…

alt: В данной интерпретации термина эмпатии присутствует свойство эмоций - пе реживание

alt: Ю.А.Менжерицкая определяет эмпатию как сложный, многоуровневый феномен, в котором заложена совокупность эмоциональных, когнитивных и поведенческих переменных, проявление ко торых опосредовано опытом социального взаимодействия субъекта с…

alt: Александр Владимирович Запорожец

alt: В самом общем виде зависят они от многих психофизиологиче ских, психологических и социальных факторов

alt: Длительность и четкая этапность протекания театрально-игровой деятельности у старших дошкольников позволяет развивать у них эмпатию; - в-пятых, каждый этап разворачивающейся театрально-игровой деятельности у старших дошкольников…

alt: Таким образом, успешное воспитание эмпатии и эмпатийного поведения возможно на базе развития творческого воображения при сочетании детских деятельностей, опосредствующих общение и взаимодействие взрослого и ребёнка:…

alt: На основании выделенных критериев мы определили три группы детей с различным уровнем эмоциональной восприимчивости состояний человека (взрослого и ребенка), выраженных во внешнем и внутреннем плане:…

alt: Эмпатийное прочтение сказки.

alt: Для развития творческого воображения и фантазии дошкольников с ними проводились игры-фантазирования (с помощью разнообразных вопросов взрослого детям предлагалось сочинить жизнь героев до описанных в сказке…

alt: Работа над эмпатийным поведением

alt: Результаты диагностики на контрольном этапе эксперимента свидетельствуют о повышении уровня эмпатии у детей группы, а именно: дети стали чаще замечать затруднения других людей, оказывать вербальную…

другое

group: Педагогика

title: ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА