extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Пеновская средняя общеобразовательная школа имени Е.И.
Чайкиной

РЕФЕРАТ

История штата Аляска

Работу выполнил
учитель английского языка
Лебедева
Наталия Николаевна

п.Пено, 2022

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..

3

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1.1.
  Характеристика территории
  ………..…………………………
1.2.
  История открытия и развития
  русской Аляски………………
1.3.
  Русско-американская
  кампания……………….………………
1.4.
  Продажа Аляски
  ……...………………………………………..

4
5
11
13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………

17

СПИСОК
  ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………...

18

Введение

Аляска – самый северный и крупнейший по
территории штат США; расположен на северо-западе Северной Америки. В Беринговом
проливе имеет морскую границу с Россией. На востоке граничит с Канадой. Состоит
из материковой части и большого числа островов: архипелаг Александра, Алеутские
острова, Острова Прибылова, остров Кадьяк, остров Святого Лаврентия. Омывается
Северным Ледовитым и Тихим океанами.

Площадь территории – 1717 854 км²,
из которых 236 507 км² приходится на водную поверхность.

Население – 736 732 чел. (2014).

Столица штата – город Джуно.

Слово «Аляска» происходит из алеутского алах’сах’ или ала’сх’а, то есть китовое
место, или китовое изобилие. Другое толкование названия Аляска происходит из
алеутского слова со значением большая земля, континент, полуостров.

Поэтическое прозвище Аляски – «Последний рубеж» (The Last Frontier ). Так Аляску
называют потому, что она была последней территорий на североамериканском
континенте, получившей 3 января 1959 статус 49-го штата США, а также из-за ее
удаленности от основной территории США. Другое прозвище – «Страна Полуночного
Солнца» (The Land of the Midnight Sun).

Аляска, как территория, была куплена  у Российской империи 30
марта 1867 года, причем США она обошлась в 7200000 долларов,
что составляет около 2 центов за один акт (иными словами, за каждый
квадратный километр США заплатили около 4,74 долларов). Аляске
пришлось пройти немало административных изменений, чтобы, в результате стать
США (это случилось лишь 11 мая 1912 года), до этого Аляска была округом, а
статус последнего, 49 штата, получила аж 3 января 1959 года.

Основная часть
1.1.
Характеристика территории

Земли Аляски вошли в состав США в 1867 году, когда Российская империя продала
этот берег Союзу Американских штатов.

В 1900 г на Аляске открыли золотоносные источники. Золотая лихорадка охватила
континент, и в Аляску потекли тысячи тысяч старателей, надеявшихся найти на
этих землях золото и разбогатеть. Через несколько лет спал ажиотаж «золотой
лихорадки», но люди, к тому времени обжившиеся на этих землях, не покинули
Аляску. Сейчас этот регион является важнейшим в сфере рыбодобывающей индустрии
США.

В годы Второй Мировой войны (1939-1945) Аляска была одним из главных
стратегических регионов страны. Именно через Аляску США посылали военные
самолеты с помощью для России. В годы войны японскими войсками был атакован
Датч Харбор, оккупированы города Атта и Киска.

С 1940 по 1950 огромный наплыв иностранных эмигрантов на земли Аляски
способствовал индустриальному возрождению и развитию этих земель. И 3 января
1959 года Аляска вошла в состав США, как самостоятельный - 49-й по счету, штат
союза американских штатов.

Аляска - земля первобытной, дикой красоты природы, изрезанная фиордами, и
взметнувшаяся к облакам чарующей красотой снежных гор. Земля ледников и
клокочущих вулканов; лесных дебрей и голых островов тундры; жаркой весны и
ледяных ветров зимней стужи. Аляска - царство природных контрастов:
пронзительных ветров и палящего солнца, дождей и снегов, жары и холода. Аляска
- земля, которая до сих пор подвержена глобальным тектоническим изменениям ландшафта.

До сего времени ее земли считаются богатейшими источниками минеральных и
топливных ресурсов. Этот штат и сейчас является самодостаточным районом,
стабильность экономики которого основана на богатейших природных ресурсах,
среди которых и нефть, и газ.

Сегодняшняя Аляска - это гармоничное сочетание старого и нового. На этих землях
до сих пор можно встретить и трапперов - охотников на морского зверя, которые
путешествуют на собачьих упряжках, и современные города, связанные с индустрией
всего мира самыми современными средствами коммуникаций.

1.2.
История открытия и развития
Русской Аляски

По мнению ученых, Аляска была открыта сибирскими охотниками - прародителями
большинства туземных американских индейцев, которые в Ледниковый Период
мигрировали на север в поисках мамонтов - основного животного, на которое
охотились люди Каменного века.

Древние люди мигрировали на Американский континент через Берингов пролив,
который в те времена являл собой 1600-километровый ледяной природный мост между
двумя континентами. Когда климат изменился, и наступило потепление, лед
растаял, и уровень воды мирового океана поднялся, затопив этот мост и разделив
Сибирь и Аляску Беринговым морем.

Раскопки исследователей и ученых на территории Аляски открыли нам интересные
факты: были найдены предметы из обихода человека, которые применялись в его
хозяйстве 12 тысяч лет назад - то есть еще за несколько веков до окончания
Ледникового периода. По-видимому, прародители эскимосской нации появились еще
за 6 тысячелетий лет до нашей эры.

Побережье Северо-запада Америки когда-то принадлежало владениям Принца
Вильгельма. Индейцы, которые заселяли эти земли северной Калифорнии, тоже
постепенно мигрировали на север, привнося на эти земли и свою культуру. Север
был богат рыбой: лосось, камбала, треска, сельдь, съедобные виды моллюсков и
морских млекопитающих в изобилии водились в прибрежных водах Аляски. На
благодатной почве этих земель произрастали тысячи видов растений, пригодных в
пищу, а в лесах водилось множество животных. Поэтому земли Аляски были так
привлекательны для людей.

Три туземные народности стали основателями и первыми жителями этих мест:
Тлингит, Хайда и Тсимшиан. Люди этих племен заселили юг Аляски.

Самым многочисленным было племя Тлингит. Они основали множество поселений на
этих землях. Тлингит имели свой язык, который ученые относят к внутренней
американской группе языков индейцев племени Атабаски. Поскольку Тлингит были
самым многочисленным племенем, именно они, как хозяева данной территории,
первыми вступили в контакты с русскими путешественниками и землепроходцами,
которые пришли на эти земли в 1741 году.

Народ племени Хайда жил на землях Британской Колумбии, на островах Королевы
Шарлотты и в южной части Аляски - на островах Принца Уэльского. Традиционно
считается, что народы Хайда начали переселяться на север около 1 700 лет назад.

Люди племени Тсимшиан населяли юго-восточное побережье и ближайшие острова в
районе нынешнего Форта Симпсон, что находится в округе Британская Колумбия.
Этот форт был основан в 1834 году, как следствие деятельности Британской
компании в заливе Гудзона. А в 1887 году большая группа индейцев племени
Тсимшиан под предводительством миссионера англиканской церкви Вильяма Дункана
заселила остров Анетт близ побережья Аляски.

Народы всех трех племен занимались рыболовством. Они рыбачили с помощью рыбных
ловушек и сетей. Для охоты на морских обитателей - широко использовали гарпун с
веревкой. Для морской охоты - строили лодки-каноэ различных форм и размеров. А
для своей охоты на лесных животных - мастерили луки и стрелы, устраивали разнообразные
хитрые ловушки: петли, арканы и ямы. Свои орудия охоты индейцы обычно делали из
дерева, а наконечники гарпунов и стрел - из заостренных, отточенных камней или
морских ракушек. Свои изделия индейцы украшали, искусно отделывая их
удивительными узорами.

Жили индейцы этих племен в больших домах, в которых, как в общежитиях, жили
всей деревней, традиционно считая всех ее жителей - одной семьей.
Социальные
отношения в этих племенах строились по принципу матриархата. Свою родословную
вели по линии матери. Однако, в племенах Тлингит и Хайда были запрещены браки
между родственниками по прямой линии: родными братьями и сестрами. Также у
Тлингит существовали кланы, в которых социальные отношения прослеживались от
первых легендарных прародителей. Предки прародителей составляли особую
аристократию кланов: вождей, старейшин, хозяев и рабов. Однако эти классовые
различия постоянно подвергались своего рода переменам и не носили статичного
характера.
Каждый
клан и каждое племя обычно имело политическую независимость от других племен.
Всю добычу от охоты делили в кругу одной семьи-клана, в котором распоряжался
свой вождь или старейшина. Каждый клан имел свое божество, своего вождя, свое
персональное имя, свои песни и ритуальные танцы. Божествами индейских кланов
выступали животные, которые служили главной добычей охоты, а также - силы
природы, отвечающие, по мнению индейцев, за длину человеческой жизни и
плодородность земли. Индейцы были язычниками и наделяли волшебным духом все
живое, всю окружающую природу.
Политическое
лидерство достигалось путем соревнований престижа. Если мужчина клана стремился
к лидерству, он должен был быть самым удачливым охотником, от которого зависело
бы благоденствие всего племени.

История Аляски до её продажи США в 1867 г. - это одна из страниц истории
России.

В 1654 году русский купец Федот Алексеев отправился с востока сибирского
полуострова Колыма по реке Погича со своей экспедицией, желая найти земли,
богатые золотом, пушным зверем и моржами, кость которых очень ценилась. В этот
поход вместе с ним отправился Семен Иванович Дежнев - как представитель власти,
облеченный полномочиями установления пошлины на торговлю с местным населением. В
этом путешествии Дежнев был первым исследователем, который открыл морской
проход с берегов Арктики к океану.
Сейчас
этот морской путь назван Берингов пролив, поскольку доклад Дежнева об открытии
пролива так и не дошел до правительства. Правивший Россией в то время царь Петр
Первый так и не узнал, что Сибирь тесно соседствует с Северо-Американским
континентом.

Однако, незадолго до своей смерти, Петр Первый отправил исследовать морские
берега Сибири капитана Витуса Беринга - датского навигатора, который находился
на российской службе. Петр послал Беринга в экспедицию с целью изучить и
описать северо-восточное побережье Сибири. В 1728 г. экспедицией Беринга был
вновь открыт пролив, который впервые увидел Семен Дежнев. Однако,  из-за тумана
Берингу не удалось рассмотреть на горизонте очертания Северо-Американского
континента.

В 1733 году Российское правительство вновь назначило Беринга главой новой
экспедиции, целью которой было исследование ресурсов Сибири и учреждение
торговли с Японией. В этой своей экспедиции Беринг так же исследовал и
американский берег. Экспедиция Витуса Беринга отправилась к берегам Америки из
Петропавловска-Камчатского 8 июня 1741 года на двух кораблях: "Святой
Петр" (под командованием Беринга) и "Святой Павел" (под
командованием Алексея Чирикова). На борту каждого корабля была своя команда
ученых и исследователей.

20 июня корабли пошли по разным маршрутам, 15 июля на корабле Чирикова заметили
землю. Предположительно, моряки увидели берега острова принца Уэльского. А
корабль под управлением Беринга, который двигался севернее, на следующий день
вышел к берегам острова Каяк. Беринг еще с моря увидел вершину горы, которую
назвал гора Святого Ильи, поскольку 16 июля - день Святого Ильи. Корабельный
врач, немецкий ученый Георг Вильгельм Стеллер, высадился на берег в числе
первых, для того, чтобы собрать какие-нибудь лекарственные растения, чтобы
помочь экипажу, страдавшему от цинги. Стеллер собрал на берегу так же некоторые
образцы ракушек и трав, обнаружил новые виды птиц и животных из чего
исследователи заключили, что их корабль достиг нового континента Северная
Америка.

Корабль Чирикова вернулся 8 октября в Петропавловск-Камчатский, но корабль
Беринга занесло течением и ветром на восток Камчатского полуострова - к
Командорским островам. У одного из островов корабль потерпел крушение, и его
выбросило на берег. Путешественники были вынуждены провести зиму на острове,
который теперь носит имя остров Беринга. На этом острове командор умер, не
пережив суровую зиму. Весной выжившие члены экипажа построили лодку из обломков
разбитого "Святого Петра" и вернулись на Камчатку только в сентябре.
Так закончилась первая российская экспедиция, открывшая северо-западное
побережье Северо-Американского континента.

Российская императрица Елизавета не имела никакого интереса к землям Северной
Америки. Она издала указ, по которому обязала местное население платить пошлину
за торговлю, но больше никаких шагов в направлении развития отношений с Аляской
не делала.

Следующие 50 лет Царская Россия проявляла к этой земле очень мало интереса. Отдельные
купцы торговали с алеутами, покупая у них пушнину. Очень ценился тонкий мех
калана - морской выдры. Особенно выгодно российские купцы продавали алеутскую
пушнину на рынках Китая.

Но в 1743 году российские торговцы и охотники за пушниной установили очень
тесный контакт с алеутами. Европейские болезни, которые занесли алеутам новые
поселенцы, были смертельны для туземцев нового континента. Оспа, корь,
туберкулез, венерические болезни, пневмония - стали тем оружием, которое почти
истребило алеутов.

Охотники мигрировали к востоку Алеутских островов вслед за животными, на
которых они охотились. Поскольку промысел отдалялся от Камчатки - цены на мех
поднимались, и маленькие торговые компании разорились. До 1770 года среди
купцов- торговцев и заготовителей пушнины на Аляске считались самыми богатыми и
известными Григорий Иванович Шелихов, Павел Сергеевич Лебедев-Ласточкин, а так
же братья Григорий и Петр Пановы.

Меха, доставленные экипажем «Св. Петра» с о. Беринга, рассказы о богатых
морским зверем островах возбудили интерес предприимчивых русских торговых и
промышленных людей. Продвигаясь на восток вдоль Алеутских островов, открывая
новые земли, они составляли карты, правда, не отличавшиеся большой точностью.

В 1762 году правительницей России стала императрица Екатерина Великая, и
правительство снова обратило свое внимание на алеутов. Екатерина издала в 1769
году указ, которым отменила пошлины на торговлю с алеутами, а так же издала указ,
которым приказывала озаботить правительство судьбой алеутской народности. К
сожалению, указ императрицы остался только указом на бумаге. Без контроля и
надзора правительницы за его исполнением он не выполнялся.

Испания так же была заинтересована в территориях на Севере Тихого океана. Страх
перед Российской экспансией на земли Северной Америки подтолкнул Испанию занять
земли Альта Калифорния (сейчас - штат Калифорния) и построить на них свои форты
Сан-Диего, Монтерей и другие Калифорнийские поселения.

В 1774, 1777, 1778 и 1790 годах на Аляску посылаются испанские экспедиции. А
экспедиция 1790 года уже имеет конкретную цель: исследовать и по возможности
завладеть территориями на Аляске. Однако,  когда испанские корабли вступили в
конфронтацию с кораблями Британской земли Нутка Саунд (сейчас это канадская
провинция Британской Колумбии), испанцы были вынуждены признать свое поражение
и отказаться от попыток захватить северные территории.

Британия, Франция и Соединенные Штаты исследовали Аляску, но не пытались
приобрести ее территорию. В 1778 году Британский капитан Джеймс Кук составил
топографические карты побережья Аляски и посетил алеутские земли. На Аляске Кук
и члены его экипажа закупили много ценных шкурок калана, которые с большой
выгодой продали в Китае. Последующий Британский интерес к Аляске был
сконцентрирован только на торговле.

Франция тоже послала к Аляске экспедицию под командованием Жана де Галуп,
которая возвратилась из своей экспедиции в 1788 году. Но Французская Революция
1789 года оборвала дальнейшие Французские исследования в этом регионе Северной
Америки.

Российским купцам-мехоторговцам досаждали иностранные конкуренты. Особенно
англичане, которые предлагали для обмена с местным населением более дешевые
товары, чем русские купцы. Русские почувствовали, что необходимо
государственное учреждение колонии. В 1784 году купец Шелихов строит и
снаряжает собственные корабли и посылает их на остров Кодьяк. Постепенно (к
1788 г) число русских на Алеутских островах и в Северной Америке достигло 500,
а к 1794 г. в результате начавшейся деятельности Г.И. Шелихова, оно превысило
800 человек.

Именно благодаря энергии и дальновидности Шелихова в этих новых краях было
заложено основание русских владений. Первое постоянное поселение появилось на
острове Кодьяк, в бухте Трех Святых. Шелихов возглавил и первую
сельско-хозяйственную колонию "Слава России". Составленные им планы
поселений включали ровные улицы, школы, библиотеки, парки. При этом Шелихов не
был государственным человеком. Он оставался купцом, промышленником,
предпринимателем, действовавшим с разрешения правительства.

До 1786 года Шелихов был самым успешным торговцем пушниной на Алеутских землях,
но его пушной империи требовались и другие способные руководители. Одного такого
помощника он увидел в Александре Андреевиче Баранове - сибирском купце, который
приехал в Кодьяк в 1791 году. Вскоре купец из Каргополя 43-летний Александр
Баранов был назначен главным управляющим на острове Кодьяк. Баранов был на
грани банкротства, когда Шелихов взял его себе в помощники, угадав в нём
исключительные качества: предприимчивость, настойчивость, твёрдость.

Вскоре Баранов перенес представительство компании из бухты Трех святых на север
острова, в город Павловск, который имел лучшую гавань и был расположен в
лесистой местности, что было очень важно для будущего строительства. Сейчас
Павловск  - главный город острова Кодьяк.

Перед лицом нового правителя Александра Баранова стояло множество проблем.
Большая часть продовольствия и почти все товары для обмена должны были
импортироваться из России, а кораблей было недостаточно. Девизом русской
колонии стала поговорка: "трудись, не покладая рук". В колонии
постоянно не хватало людей для строительства кораблей, защиты колонии,
организации бытовой жизни. На помощь пришли местные алеуты. Они и составили
главную рабочую силу колонии, охотились на пушную дичь, пока русские занимались
обустройством жительства и заготовкой кож и шкурок зверей. Алеуты охраняли форт
и несли стражу.

Во время пребывания Баранова на посту Правителя Русской Америки владения России
расширялись на юг и восток. Баранов основал и построил российские
представительства и на Алеутских землях. Самое крупное - Ново-Архангельск,
основанный в 1799 году. В 1802 племя Тлингит напало на форт и разрушило его. А
в 1804 году Баранов вернулся на эти земли с Российским военным кораблем и
разбил Тлингитов. После победы Ново-Архангельск был построен заново. В 4 км к
югу от этого города, впоследствии вырос знаменитый Аляскинский город Ситка.

Баранов верно служил Шелихову, а затем и Российско-Американской кампании с 1790
по 1818 год, пока не ушёл на покой в возрасте 71 года. При его жизни о нём
ходили легенды: он внушал уважение и страх окружавшим его людям. Даже самые строгие
правительственные ревизоры поражались его преданности делу, энергии и
самоотверженности.

1.3.
Русско-американская компания

Со слиянием компаний купцов Г.И. Шелихова, И.И. и М.С. Голиковых и Н.П.
Мыльникова в 1798 г. была создана и в 1799 г. окончательно оформилась единая
Российско-Американская компания. Она получила от Павла I монопольные права на
пушной промысел, торговлю и открытие новых земель в северо-восточной части
Тихого океана, призванная представлять и защищать своими средствами интересы
России на Тихом океане.

С 1800 г. Главное правление компании, состоявшее из нескольких директоров,
располагалось в Петербурге на Мойке у Синего моста. Компания была объявлена
находящейся под "высочайшим покровительством". Акционерами компании с
1801 г. стали Александр I и великие князья, крупные государственные деятели.

Шелихов умер в 1795 году. Его зять и законный наследник "Русско-Американской
Компании" Николай Петрович Рязанов в 1799 году получил от правителя России
императора Павла Первого право на монопольную Американскую пушную торговлю. Это
полномочие обязывало компанию занять под свое владение северные территории еще
ранее открытые русскими. И учреждать российские представительства не только на
них, но и на новых землях, однако, стараясь не вступать в конфликт с другими
державами.

В 1812 году Баранов учредил южное представительство компании (на берегу
Калифорнийского залива Бодиджа. Представительство это было названо Русское
селение, сейчас известное как Форт Росс. Позже, в 1841 г. Форт Росс был продан
Джону Саттеру - немецкому промышленнику, попавшему в историю Калифорнии
благодаря своей лесопильне в Колома, на территории которой в 1848 году была
найдена золотая жила, с которой началась знаменитая Калифорнийская Золотая
Лихорадка.

С поста директора Русско-Американской компании Баранов ушел в 1818 году (на
пенсию). Он хотел вернуться домой - в Россию, но в дороге скончался.
К
руководству компанией пришли военно-морские офицеры, которые способствовали
развитию компании. А в 1821 году в политике компании был оговорен такой момент:
отныне руководителями Русско-Американской компании должны были быть только
военно-морские офицеры. Флотское руководство компании улучшило ее
администрацию, расширило колонии. Однако, в отличие от Баранова, флотское
руководство очень мало интересовалось самим торговым бизнесом, и крайне нервно
относилось к заселению Аляски англичанами и американцами. Руководство компании,
именем Российского императора, запретило вторжение всех иностранных кораблей на
160 км близ Российских колоний на Аляске. Разумеется, такой приказ был
немедленно опротестован Великобританией и правительством Соединенных Штатов.

  Спор с США был урегулирован конвенцией 1824 года, которая определила точные
северные и южные границы российской территории на Аляске. В 1825 году Россия
пришла к согласию и с Британией, определив также точные восточные и западные
границы. Российская империя дала обеим сторонам (Британии и США) права вести на
Аляске торговлю в течение 10 лет, после чего Аляска полностью переходила во
владение России.

В отношении территории, подведомственной «Российско-Американской компании» на
Северо-Американском материке в русских официальных документах использовались
названия: «Российско-американские селения», «Российские колонии в Америке»,
«Российские Северо-Американские колонии» и т.д. Но только в одном лишь
официальном документе встречается термин «Русская Америка». Речь идёт об
«Отчёте по обозрению Российко-Американских колоний действительного статского
советника С.А.Костлицева», проводившего ревизию деятельности
«Российско-Американской компании» в 1860-1861 гг.

Исследуя происхождение термина «Русская Америка», советский историк
Н.Н.Бохотинов справедливо отметил, что «в итоге русских экспедиций XVIIIв. Азия
«сошлась» с Америкой и между двумя соседними континентами завязались более или
менее систематические и прочные контакты. Россия стала не только европейской и
азиатской, но и в какой-то мере американской державой. Появился и завоевал
права гражданства термин «Русская Америка…»

1.4.Продажа Аляски

В 1843 году секретарь правительства США Вильям Марси и сенатор Вильям Гвин обратились
к Российскому послу в США - барону Эдварду Стоклу - с провокационным вопросом:
"Правда ли, что Россия выставляет на продажу свою колонию Аляска?"
Стокл ответил "Разумеется, нет!" - однако этот вопрос его
заинтриговал.

В 1844 году патент Русско-Американской компании на монопольную торговлю был
продлен еще на 20 лет. Компания пыталась получить прибыль из новых источников:
добыча угля; китобойный промысел и даже экспортировать лед в Сан-Франциско.
Однако все эти авантюры были неприбыльны.

Продажа Аляски состоялась в 1867 году, спустя недолгое время после того, как
появился популярный термин "Русская Америка". Российские владения в
Америке были, по сути, не государственной собственностью, а собственностью
компаний - сначала нескольких частных русских, а потом, с 1799 года,
Российско-Американской. Какого-либо акта о присоединении этих владений у России
не было - это были владения российских подданных.

Такого рода собственность была обычным явлением в XVIII - XIX веках
(Ост-Индская компания, компания Гудзонова залива и т.п.). Немудрено, что
сначала форт Росс, а затем и прочие владения русских в Америке были уступлены.
По сути дела состоялась сделка покровителей РАК - правительства и самого
императора - с Америкой.

Таким образом, Россия как бы избавилась в первую очередь от убыточной и
постоянно беспокоящей ее проблемами компании. И еще - РАК тяготилась сознанием
того, что дивидендов нет и они не предвидятся. Одни долги. Тем более что в это
время на освоение новых земель в Приморье требовались крупные вложения.

Но более всего на судьбу Русской Америки повлияла Крымская война (1853-56 гг.),
которая привела к оскудению казны и в то же время показала незащищенность
территорий в Тихом океане перед британским флотом. К 1866 году РАК задолжала
министерству финансов 725 тыс. руб. В правительственных кругах начались
разговоры о том, что продажа Русской Америки помогла бы пополнить казну и
вместе с тем избавила бы от уязвимой и нерентабельной колонии, которая, так или
иначе, отошла бы к Соединенным Штатам. К тому же продажей Аляски Россия
приобрела бы союзника в борьбе против враждебной в то время Англии.

В конце концов, Российское правительство приняло решение продать Аляску Соединенным
Штатам и инструктировало барона Стокла заняться переговорами. 11 марта 1867
года Стокл начал переговоры о продаже Аляски с секретарем правительства США
Вильямом Сюардом.

Договор об уступке Россией своих североамериканских колоний Соединенным Штатам
за 7 млн. 200 тыс. долларов золотом был составлен в Вашингтоне 18 марта 1867
года. У Сюарда были некоторые трудности с получением согласия правительства на
такую грандиозную по тем временам покупку. Но он заручился поддержкой многих
Конгрессменов и, наконец, Сенат одобрил покупку, приняв это решение
голосованием 37 "за" к 2 "против". Некоторые газеты назвали
эту покупку безумием, а Сюарда - сумасшедшим, но, под давлением официальной
прессы, общественность США поддержала покупку Аляски.

Подпись и печать Александра II на договоре появилась только 3 мая, но
фактически Аляска уже была продана. 23 марта редакторы петербургских газет
получили через атлантический телеграф сообщение об этом - и отказались
поверить. Новость эта преподносилась газетчиками как пустой слух. 18 июля Белый
Дом официально заявил о своем желании уплатить России сумму, назначенную в
торгах за Аляску.

Только 8 октября в газете министерства иностранных дел "Северная
почта" был опубликован "Высочайше ратифицированный договор об уступке
российских североамериканских колоний". Формальная передача Аляски
Соединенным Штатам состоялась 11 ноября 1867 года в Ситке.

18 октября 1867 г. при залпах русской береговой батареи и американской судовой
артиллерии был спущен флаг «Российско-Американской компании» и взвился
звёздно-полосатый флаг Северо-Американских Соединённых штатов: официальная
церемония передачи Российских владений в Америке США состоялась.

С 1867 года Аляска находится в ведении военного министерства США и назывался
Округ Аляска, в 1884 - 1912 гг.  - округ, затем - территория (1912 - 1959 гг.).
3 января 1959 г. территория Аляска была преобразована в 49-й штат США.

Соединенные Штаты были подготовлены к управлению Аляской ничем не лучше
русских. Многие американцы вообще не имели никакой информации об этих землях.
Только что закончилась Гражданская война, и лидеры страны были более озабочены
вопросами урегулирования бывшего конфликта. Как бы там ни было, но многие
американцы все же приехали на новые земли Аляски торговать, заниматься охотой
или китобойным промыслом. Кроме того, в 1864 году компания "Вестерн
Юнион" занялась постройкой телеграфной линии, имевшей цель связать через
Аляску Северную Америку с восточной Азией и Европой. Однако это предприятие
лопнуло, когда в 1866 году был с блеском завершен проект прокладки
трансатлантического кабеля, соединившего Новый Свет со Старым.

Однако усилия, затраченный компанией "Вестерн Юнион" на реализацию
своего проекта, не пропали даром и стимулировали интерес американцев к землям
Аляски. Были организованы научные экспедиции в эти края. Успешному научному
изучению Аляски способствовала также богатая научно-познавательная информация,
накопленная Российскими исследователями и щедро предоставленная Америке после
ее покупки Аляски.

В конце 60-х годов в России ходили упорные слухи о том, что высокопоставленные
чиновники получили взятки. А такими чиновниками могли быть только те, кто
непосредственно лоббировал этот вопрос, - великий князь Константин Николаевич,
министр финансов Рейтерн и посланник в США барон Стекль. Скажем мягче: у
каждого из них была весьма серьезная личная заинтересованность в положительном
решении вопроса о продаже Аляски именно США. В противном случае просто нечем
объяснить их деловую активность.

Действительно, почему Россия не предложила купить Аляску Великобритании? Отвечают:
Великобритания - наш политический противник. Но наши американские владения
граничили именно с владениями Великобритании. Сделав ей подобное предложение,
мы вполне могли приобрести политического союзника, тем более что Великобритания
была в состоянии заплатить значительно больше, а казна Соединенных Штатов после
Гражданской войны была пуста.

Следовательно, правительство Соединенных Штатов - фиктивный покупатель. За ним
стоит тот, кто давал деньги. В ходе подготовки подписания договора промелькнуло
имя Августа Бельмонта.

Бельмонт появился в США в возрасте двадцати трех лет. До этого молодой человек,
подающий большие надежды, уже успел поработать во Франкфурте управляющим
филиала банка «Де Ротшильд Фрэр». В Нью-Йорке Бельмонт купил для Ротшильдов
банк и стал его управляющим.

А вскоре он стал не только советником президентов США по экономическим
вопросам, но и кредитором правительства. Следовательно, Ротшильды через своего
агента дали правительству деньги на покупку Аляски.

Одновременно необходимо оказать давление на Россию. И вот в сентябре 1866 года
министр финансов М.Х. Рейтерн запиской ставит в известность императора, что в
ближайшие два-три года казна должна будет собрать 45 миллионов рублей для
погашения долгов. Деньги взять негде. Выход один: погашать долги новыми
зарубежными кредитами.

Дальше все просто. Получение кредита ставится в зависимость от сговорчивости
России по вопросу продажи Аляски США. Или немного иначе: продаете Аляску - мы
вам отсрочим уплату долгов. Скорее всего, именно так.

Пять лет спустя после продажи на Аляске было обнаружено золото. Регион
развивался медленно вплоть до начала золотой лихорадки на Клондайке в 1896
году. За годы золотой лихорадки на Аляске было добыто около одной тысячи тонн
золота.

С 1968 году там разрабатываются разные минеральные ресурсы. В 1977 году
проложен нефтепровод от залива Прудо-Бей до порта Валдез. В 1989 году разлив
нефти с танкера «Эксон Валдез» стал причиной серьезного загрязнения окружающей
среды.

Добыча нефти стала играть огромную роль с 1970-х гг. после открытия
месторождений и прокладки Трансаляскинского трубопровода. Аляскинское
месторождение нефти сравнивают по важности с месторождениями нефти в Западной
Сибири и на Аравийском полуострове.

Хотя штат один из наименее населенных в стране, в 1970-е годы сюда переехали
многие новые жители, привлеченные вакансиями в нефтяной промышленности и
транспорте.

Около 75 процентов населения белые, уроженцы США. В штате около 88 000 коренных
жителей - индейцы (атапаски, хайда, тлинкиты, симшиане), эскимосы и алеуты. В
штате живет также небольшое число потомков русских.

Заключение

История Русской Америки служит
примером не только мужества землепроходцев, энергии русских предпринимателей,
но также и продажности и предательства верхних сфер России.

Со всех сторон говорят о том, что Россия совершила большую глупость, продав
Аляску. Но есть мнение, что Аляска никогда не была продана. Ее сдали в аренду
на 90 лет. И по истечении срока аренды в 1957 году, США с болью в сердце
собирались отдавать земли назад либо попытаться продлить срок аренды за очень
хорошую сумму.
Утверждают,
что Никита Хрущев фактически подарил земли Америке. И только после этого, в
1959 году, Аляска стала 49-м штатом США. Многие полагают, что договор о
передаче Аляски в собственность США никогда не был подписан СССР — как и не был
подписан Российской Империей. Поэтому Аляска, возможно, безвозмездно
заимствована у России.

Русское общество не сразу разобралось в сути сделки. Имевшая репутацию
"официоза" газета "Голос" возмущалась: "Неужели
трудами Шелихова, Баранова, Хлебникова и других, самоотверженных для России
людей должны воспользоваться иностранцы и собрать в свою пользу плоды их?» В
русских столицах общественность глухо роптала - "не амбар продан!»
Российские Северо-Американские колонии являлись стратегически важными и
экономически выгодными в системе интересов Российской Империи.

Но широкой огласки "не почетное дело" не получило. И, наверное, тогда
же появилась легенда: Аляска продана, но не навечно, а только на 99 лет.
Правительство эту легенду, выгодную для успокоения умов, не отвергало, и дожила
вера до наших дней. Так уж сложилось, Аляска не могла быть не продана. Но в
продаже доблести не было. Героем был покупатель. Приобретение Русской Америки
упрочило позиции США в северо-восточной части Тихого океана, значительно
облегчив их дальнейшую экспансию в этом регионе.

Самое печальное во всей этой истории заключается в том, что деньги за Аляску
так и не попали в Россию. Значительная часть из 7,2 млн. долларов была
выплачена золотом, которое погрузили на корабль "Оркней", взявший
курс на Санкт-Петербург. В Балтийском море группа заговорщиков попыталась
захватить золото, но потерпела неудачу. А судно по каким-то причинам затонуло
вместе с драгоценным грузом.

Некоторые утверждают, что продажа Аляски – это акт национального позора,
который Россия хлебнула в полной мере. Другие считают эту сделку преступной. Но
в любом случае, мы должны помнить, что это НАША история, история наших предков
и мы не можем исправить их ошибки и неудачи, а можем только учиться на них.

Список литературы

1.
http://prousa.info/alaska_nature
2.
http://www.aif.ru/dontknows/file/kak_i_zachem_rossiya_prodala_alyasku
3.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Аляска
4.
История Русской Америки (1732-1867»
том 3; под редакцией академика Н.Н.Болховитинова; изд-во «Международные
отношения», Москва, 1999 г.
5.
Федорова С.Г. Русское население
Аляски и Калифорнии. Конец XVII века – 1867 г., 1971 г.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Основная часть 1.1.

alt: История открытия и развития Русской

alt: Сейчас этот морской путь назван

alt: Последующий Британский интерес к

alt: Алеутских землях. Самое крупное -

alt: Русско-американская компания

alt: Но он заручился поддержкой многих

alt: Константин Николаевич, министр финансов

alt: Заключение История Русской

alt: Список литературы 1. http://prousa

title: Реферат "История штата Аляска"


extracted_text:
Пояснительная
записка
Рабочая программа по внеурочной
деятельности общекультурного направления «К тайнам слова» разработана в соответствии:

-
с письмом Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования» от 12.05.2011 года № 03-2960;
-
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования;
-
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»);
-
с учебно-методическим пособием «К тайнам словам: занимательная лексика и
фразеология» сост. Т.Н. Трунцевой,  М.: ВАКО, 2014;
-
в соответствии с учебным планом МБОУ « Баргузинская средняя общеобразовательная
школа ».

Общая характеристика предмета

Свободное владение
русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности
должно стать нормой для молодежи, оканчивающей средние учебные заведения. Такой
уровень владения русским языком может быть достигнут лишь при комплексном
использовании различных организационных форм учебной работы по русскому языку -
различного типа уроков, факультативных занятий, внеклассной работы,
индивидуальных самостоятельных занятий по самообразованию.
Основа овладения
учащимися русским языком закладывается в начальной школе. Развитие пытливости,
любознательности каждого ученика, воспитания любви к родному языку, интереса к
познавательной деятельности является важной и необходимой задачей, стоящей
перед учителем. Решение этой задачи осуществляется не только на уроке, но и во
внеклассной работе. Хорошо организованная и систематическая внеклассная работа
дает возможность, с одной стороны, закреплять знания и навыки, полученные
учащимися на уроках, с другой - глубже раскрывать богатства русского языка,
знакомить учащихся с такими фактами, которые не изучаются на уроках.
Урок не может вместить
все то, что интересует детей и все то, что необходимо для практического
овладения русским языком. Благоприятные условия для удовлетворения
индивидуальных интересов учащихся и для привития речевых умений создает именно
внеклассная работа. На всех занятиях учащиеся выходят за рамки учебников,
приобретают многие жизненные навыки - учатся самостоятельно подбирать и
анализировать материал, пользоваться справочной литературой. Поэтому тема
данной программы является актуальной. Еще одной из причин создания
данной программы является возможность проводить специальную работу с детьми,
мотивированными на изучение русского языка, с высоким уровнем интеллекта с
целью стимулирования развития таких школьников, реализации их интеллектуальных
и творческих способностей.
Словарная работа на
уроках русского языка в средней школе является одним из основных звеньев
многогранной и разнообразной по своим видам работы по развитию речи
обучающихся. Направленная на расширение активного словаря детей и на
формирование у них умения использовать в своей речевой практике доступные по их
возрасту и развитию лексические ресурсы родного языка, работа над словом должна
быть той первоосновой, на которой строятся занятия по русскому языку.
Овладение словарным
составом литературного языка является для обучающихся необходимым условием
освоения ими языка, его грамматики и правописания. Вот почему работа над словом
при обучении русскому языку заслуживает не меньшего к себе внимания, чем работа
чисто грамматическая.
В школьных программах
по русскому языку для 5 классов придаётся большое значение лексической работе.
Но в основном работа направлена не на сообщение теоретических основ, а на
практические упражнения в связи с изучением грамматики и правописания.
Восполнить этот
недостаток возможно проведением внеклассной работы по русскому языку, которая
должна побуждать узнавать нечто новое о русском языке, развивать и
самостоятельность обучающихся, и творческие инициативы.
Организация
внеклассной работы позволяет выявить индивидуальные особенности каждого
ученика, проводить работу с максимальной заинтересованностью детей и добиваться
творческого удовлетворения у каждого ребёнка. Предлагаемое пособие не является
учебником: оно только дополняет уроки в игровой доступной форме. Его можно использовать
не только во внеклассной работе, но и как дополнительный материал при
проведении уроков русского языка, при подготовке учащихся пятых классов к
олимпиаде по русскому языку.

Изучение
курса «К тайнам слова» направлено
на
достижение следующих целей:

 обогащение активного и потенциального словарного
запаса; совершенствование способности применять приобретенные знания,
умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и
повседневной жизни.

и задач:
Обучающие:
·
развитие  интереса к русскому языку как к учебному предмету;

углубление
     знаний, умений, навыков по лексике русского языка;
пробуждение
     потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного
     языка;
развитие
     мотивации к изучению русского языка;
развитие
     творчества и обогащение  словарного запаса;
совершенствование
     общего языкового развития учащихся;
совершенствование
     коммуникативной культуры учащихся;
углубление
     и расширение знаний и представлений о литературном языке

Воспитывающие:

воспитание
     культуры обращения с книгой;
формирование
     и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления;
воспитания любви и уважения к
     родному языку, интереса к чтению литературы

Развивающие:

развивать
     смекалку и сообразительность;
приобщение
     школьников к самостоятельной исследовательской работе;
развивать
     умение  пользоваться  разнообразными словарями;
учить
     организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой

Место предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным
базисным учебным планом и примерными программами общего образования курс
общекультурных занятий «К тайнам слова» изучается в 5 классе по два  часа в
месяц  (18 часов в год).

Планируемые результаты:

Личностные результаты

эмоциональность;
     умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия
     – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать
     другим людям, сопереживать;
чувство
     прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться
     к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к
     Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с
     автором текста; потребность в чтении;
интерес к письму, к созданию
     собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за
     произнесённое и написанное слово.

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:

самостоятельно
     формулировать тему и цели урока;
составлять
     план решения
     учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои
     действия с целью, корректировать свою деятельность;
в
     диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
     степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
     критериями.

Познавательные УУД:

перерабатывать и преобразовывать
     информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

адекватно
     использовать
     речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть
     монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою
     точку зрения;
слушать и слышать других,
     пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою
     точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению
     в совместной деятельности;

·
задавать
вопросы.

Предполагаемые
 результаты
по
окончании 5 класса:

Учащиеся  научатся

 получат возможность научиться:

Раздел
  «Звучащая строка»

• проводить фонетический
  анализ слова;
• соблюдать
  основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
• извлекать
  необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать
  её в различных видах деятельности

-опознавать основные
  выразительные средства фонетики (звукопись);
-выразительно читать прозаические
  и поэтические тексты;
-извлекать необходимую информацию
  из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в
  различных видах деятельности.

Разделы
  «Таинства лексики», «Слово о словах»

проводить
  лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность
  слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и
  переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной
  лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать
  слова по тематическим группам;
• подбирать к
  словам синонимы, антонимы;
• опознавать
  фразеологические обороты;
• соблюдать
  лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать
  лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи
  и как средство связи предложений в тексте;
• пользоваться
  различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём
  синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать
  полученную информацию в различных видах деятельности.

- объяснять общие принципы
  классификации словарного состава русского языка;
- аргументировать различие
  лексического и грамматического значений слова;
- опознавать омонимы разных
  видов;
- оценивать собственную и чужую
  речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
-  опознавать основные
  выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и
  художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
  лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
-  извлекать необходимую
  информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей
  синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического
  словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту
  информацию в различных видах деятельности.

Особенности программы

«К тайнам слова: занимательная
лексика и фразеология»
 Курс состоит из
трёх частей:
1) «Звучащая строка»
2) «Таинства лексики»
3) «Слово о словах»
В
первой части происходит знакомство с нормами литературного произношения;
углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Во второй части дети
подробно, в занимательной форме знакомятся с синонимами, антонимами,
паронимами, архаизмами и другими понятиями. Большое внимание уделяется изучению
фразеологизмов, пословиц.
В
третьей части речь идёт о том, откуда пришли названия известных детям слов, с которыми
они встречаются в повседневной жизни и на уроках.

Организация
деятельности школьников на занятиях основывается на следующих принципах:

занимательность;

научность;
сознательность
     и активность;
наглядность;
доступность;
связь
     теории с практикой;
индивидуальный
     подход к учащимся

Данный  курс позволяет наиболее
успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его
способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы
учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и
много говорят.

Формы
проведения занятий
·
лекции;
·
практические занятия с элементами игр и игровых элементов,
дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок,
рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.
·
анализ и просмотр текстов;
·
самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с
разнообразными словарями
Интерес
учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия:
самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В
каждом занятии прослеживаются три части:

игровая;
теоретическая;
практическая

 Основные
методы и технологии

технология
     разноуровневого обучения;
развивающее
     обучение;
технология
     обучения в сотрудничестве;
коммуникативная
     технология.

Выбор
технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и
индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и
личностных  качеств школьника.

Содержание курса

I.
Звучащая строка (3 часа)

Тема 1.
Что такое
орфоэпия?(1ч.)
Знакомство
с нормами литературного произношения. Углубление и расширение знаний и
представлений о литературном языке. Знакомство с понятиями «орфоэпия»,
«орфография». Обучение правильному произношению слов, соблюдая орфоэпические
нормы.

Тема  2.
Звуки не буквы!
(1ч.)
Знакомство
с наукой фонетикой,  правилами чтения и записи транскрипции. Рассказ учителя об
отличии  «буквы»  от «звука». Составление транскрипций.

Тема  3.
Звучащая
строка. (1ч.)
Знакомство
с фонетическими явлениями «звукозапись», «звукоподражание». Знакомство с
терминами «ономатопеи», «аллитерация», «ассонанс». Развитие фонематического
слуха.

II. Таинства лексики (5 часов)

Тема  4. Имена вещей. О
словарях энциклопедических и лингвистических. (1ч.)
Знакомство
с   термином «лексика». Обогащение  словарного запаса  учащихся. Дается понятие
о лексическом значении слов. Знакомство с лингвистическими словарями русского
языка, с особенностями словарной статьи. Сравнение роли энциклопедических и
лингвистических словарей. Обучение умению пользоваться различными словарями.

Тема 5 .
 В
царстве смыслов много дорог. (1ч.)
Знакомство
с многозначными словами, словами-омонимами. Рассматриваются способы и причины
образования нескольких значений  у слова. Практическая работа «Отличие  многозначных
слов и  слов-омонимов

Тема 6.
Об одном и
том же - разными словами. (1ч.)
Изучается
особенность синонимического ряда слов. Работа со словами-синонимами и
правильным употреблением  их в речи.

Тема 7.
Слова –
антиподы. (1ч.)
Беседа
по  содержанию стихотворения В.  Полторацкого «Слово о словах». Вводится
понятие «антонимы». Работа с пословицами и поговорками.  Работа со «Словарем
антонимов русского языка».

Тема 8-9.
Фразеологические
обороты. 2ч.)
Изучение
особенностей фразеологических сочетаний. Вводится понятие «фразеологические
обороты». Беседа о правильном употреблении фразеологизмов  в речи. Нахождение
фразеологизмов  в отрывке из повести А. Рыбакова «Приключение Кроша».

III. Слово о словах (8 часов)

Тема 10.
 Какие
бывают имена? (1ч.)
Знакомство
с наукой «ономастика», С  традиционными кличками животных на Руси.
Рассматриваются способы и причины образования омонимов среди имен собственных.
Работа со словарями.

Тема 11-
.  Древнерусские
имена. (1ч.)
Знакомство
с историей образования древнерусских имен. Работа с этимологическим словарем.
Рассматривается особенность древнерусских имен. Знакомство с историей русских
имен, с первыми русскими именами, на примере произведений А. С. Пушкина.
Показать значение древнерусских имен.

Тема 12.
Отчество и
фамилия. (1ч.)
Беседа
об истории появления  отчеств и фамилий в русском языке. Знакомство с наукой
«антропонимика». Объяснение происхождений фамилий на примере стихотворения С.
Михалкова.

Тема
13. Времена
года. (1ч.)
Выяснить,
откуда пришли названия месяцев, дать представление о том, как назывались месяцы
в Древней Руси

Тема
14.  О том, что
мы носим
Тема15. Растения-
почему их так называют?
Тема 16. Птицы и
звери -  почему так называют?
Тема 17 – 18
Итоговое занятие. Защита проектов.

Календарно-тематическое
планирование

Урок №

Тема урока

Основные виды
  учебной деятельности обучающихся

Вид контроля

Дата проведения

План

Факт

Звучащая
  строка – 3 часа

1

Что
  такое орфоэпия?

Овладевать основными понятиями орфоэпии
  и фонетики.
Осознавать смыслоразличительную функцию
  звука.
Распознавать гласные и согласные,
  ударные и безударные гласные, согласные звонкие и глухие, мягкие и твёрдые,
  парные и непарные по мягкости/твёрдости, звонкости/глухости звуки.
Характеризовать отдельные звуки речи,
  слово с точки зрения деления его на слоги, возможность переноса слова с одной
  строки на другую.
Проводить фонетический анализ слова.
Выразительно читать прозаические и
  поэтические тексты.
Использовать орфоэпический словарь.
Овладеть основными правилами
  литературного произношения и ударения.
Осознать
  важность нормативного произношения для культурного человека.

устный
  опрос

практическое
  занятие

2

Звуки
  не буквы!

3

Звучащая
  строка.

самостоятельная
  работа

Таинства лексики – 5 часов

5

Имена
  вещей. О словарях энциклопедических и лингвистических.

Овладеть основными понятиям
  лексикологии.
Объяснять лексическое значение слов.
Опознавать омонимы, синонимы, антонимы,
  паронимы, многозначные слова, фразеологизмы, архаизмы, неологизмы.
Проводить лексический анализ слова.
Использовать в собственной речи
  синонимы, антонимы и т.д.
Оценивать собственную и чужую речь с
  точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Извлекать необходимую информацию из
  лингвистических словарей различных типов и использовать ее в различных видах
  деятельности.
Создавать письменные
  монологические высказывания (тексты-описания) в
соответствии с коммуникативной
  установкой

устный
  опрос

6

В
  царстве смыслов много дорог.

языковой
  анализ текста

7

Об
  одном и том же - разными словами.

самостоятельная
  работа

8

Слова
  – антиподы.

самостоятельная
  работа

9-10

Фразеологические
  обороты.

языковой
  анализ текста

языковой
  анализ текста

Слово о словах – 8 часов

11

Какие
  бывают имена?

Овладеть
  основными понятиями ономастики.
Объяснять историю появления нарицательных слов,
  обозначающих предметы и их свойства, явления природы .
Понимать
  роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций; расширять свой
  лексикон.
Объяснять
  различие ЛЗ и ГЗ слова; толковать ЛЗ разными способами.
Группировать
  слова по тематическим группам. Проводить лексический и этимологический анализ
  слова.
Извлекать
  необходимую информацию из этимологического словаря.
.

устный
  опрос

12

Древнерусские
  имена.

практическое
  занятие

13

Отчество
  и фамилия.

практическое
  занятие

14

Времена
  года.

практическое
  занятие

практическое
  занятие

15

О
  том, что мы носим

самостоятельная
  работа

16

Растения
  – почему их так называют?

самостоятельная
  работа

17

Птицы
  и звери – почему их так называют?

самостоятельная
  работа

18

Итоговое
  занятие.

Защита
  проектов

Материально-техническое
и учебно-методическое обеспечение

1.
Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 1 – 4. – М.: Русский
язык, 1981.
2.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 2000.
3.
Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. – М.: русский язык, 1986.
4.
Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. – М.. 1987.
5.
Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь
русского языка. – М.: Просвещение, 1981.
6.
Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.: Просвещение,
1980.
7.
Ушакова О.Д. Этимологический словарик школьника. – СПб.: Издательский дом
«Литература», 2005.
8.
Иванова В.А., Панов Г.А., Потиха З.А., Сергеев Ф.П. Занимательно о русском
языке. – Л.: Просвещение, 1990.
9.
Иванова В.А., Панов Г.А., Потиха З.А., Сергеев Ф.П. Тайны слова. Занимательная
грамматика. – Волгоград: Нижне-Волжское книжное издательство, 1966.
10.
Арсирий  А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.:
Просвещение, 1995.
11.
Шкатова Л.А.  Подумай и ответь. – М.: Просвещение. 1989.
12.
Горбаневский М.В. В мире имён и названий. – М.: Знание, 1987.
13.
Никонов В.А. Словарь русских фамилий. – М.: Школа-пресс, 1993.
14.
Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. – М.:
Просвещение, 1991.
15.
Люстрова З.Н., Скворцов Л.И., Дерягин В.Я. Друзьям русского языка. – М.:
Знание, 1982.
16.
Огольцев В.М. Устойчивые сравнения русского языка. – СПб.: Просвещение, 1992.
17.
Успенский Л.В. Культура речи. – М.: Знание, 1976.
18.
Вартаньян Э.А Путешествие в слово. – М.: Просвещение, 1987.
19.
Круглов Ю.Г. Русские народные загадки, пословицы, поговорки. – Просвещение,
1990.
20.
Введенская Л.А., Саакян Р.Я. Наш родной язык. – М.: Просвещение, 1971.
21.
Васильев С. Играющие в прятки. – Волгоград, 2005.
22.
Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2001 (CD).
23.
Журналы «Педсовет» разных лет выпуска.
24.
Журналы «Начальная школа» разных лет выпуска.

согласовано
Заместитель
  директора                                    по внеклассной
  работе
______________________________
О.Н. Московец
от
  «____»__________________2014г

file_name: Рабочая программа по внеурочной деятельности К тайнам слова 5 класс.docx

alt: Место предмета в учебном плане

alt: Календарно-тематическое планирование

title: Рабочая программа внеурочной деятельности 5 класс "К тайнам слова"


extracted_text:
ТУМАН. ГОЛОЛЕД. ГОЛОЛЕДИЦА

Состояние
атмосферы, при котором она перенасыщена мельчайшими капельками воды и
кристаллами льда, называется туманом. Видимость при тумане менее 1 м.
Обязательным условием образования тумана является охлаждение переувлажнен-ной
атмосферы. Как правило, туман возникает в местах большого скопления
атмос-ферной влаги: над водными пространствами, в городах. Зачастую это
происходит в утренние и вечерние часы. Туман появляется неожиданно и быстро,
так же быстро он может рассеяться. Способствует «разгону» тумана сильный ветер.
Время, в течение которого стоит туман, может составлять от нескольких часов до
нескольких суток, в отдельных случаях туман может стоять несколько недель.

Туман
ухудшает видимость, в зависимости от его плотности она может составлять всего
несколько метров. В таких условиях очень сложно, а порой и невозможно
ориен-тироваться по небесным светилам и звездам, по объектам на земле и форме
рельефа. Туман искажает очертания предметов, их размеры, расстояния до них. В
туман легко сбиться с маршрута. Туман парализует движение транспорта,
способствует возникно-

вению
ЧС на дорогах. Густые частые туманы вредны для здоровья, особенно опасны они
больным с сердечной и легочной недостаточностью, поскольку туман затрудняет
дыхание. Туман оказывает отрицательное воздействие на психику человека,
подавля-ет волю, способствует возникновению паники, особенно в случае потери
ориентиров в природных условиях.

Особыми «капризами» отличается туман в горах. Здесь
невозможно заранее пред-сказать время его появления, плотность,
продолжительность. Он может неожиданно расположиться над землей слоем толщиной
в несколько метров, образоваться в не-большом объеме, «сесть» на вершину или
перевал, застелить долину.
Туман представляет дополнительные сложности, а порой и
опасность во время пе-редвижения по пересеченной местности. Он маскирует
опасные участки пути, затруд-няет зрительный контроль над окружающей
обстановкой, способствует потере тропы (маршрута), делает малоэффективным
применение световых и звуковых сигналов, способствует увлажнению одежды и
охлаждению организма. Во время тумана пере-двигаться можно только по хорошо
известному и разведанному маршруту. В случае потери ориентиров и заданного
направления движения, необходимо остановиться, оценить реальную обстановку,
дождаться рассеивания тумана, уточнить ориентиры, возобновить движение.
Чрезвычайно опасно передвигаться в тумане по неизвестной местности, разбиваться
на небольшие группы, совершать опрометчивые действия. В условиях плохой видимости
целесообразно использовать компас для определения и уточнения маршрута.

Гололедом называется плотный слой льда,
образовавшегося на поверхности зем-ли при замерзании капель дождя или
тумана. Гололед вызывает огромное количество транспортных аварий и катастроф,
приводит к травмам и гибели людей, обрыву про-водов, уничтожению деревьев,
посевов. Лед, образовавшийся на земной поверхности после оттепели, называется гололедицей.

По причине падений на
скользкой поверхности ежегодно травмируется около

В млн. россиян.

file_name: ОБЖ к урокам 75.docx

alt: ТУМАН. ГОЛОЛЕД. ГОЛОЛЕДИЦА

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Аналитическая справка по работе с
одарёнными детьми.

Учитель: Карпухина Надежда Васильевна.

Согласно программе работы  с одаренными детьми по
английскому языку  с 2017 по 2021 г обучающиеся 3-11 классов МБОУ «Савгачевская СОШ» приняли
участие в различных конкурсах и мероприятиях, направленных на развитие  одаренности, творческого мышления. Работа с одаренными и мотивированными на учебу детьми
традиционно ведется с использованием  принципов  индивидуализации  и дифференциации обучения, внедрением
инновационных  образовательных  технологий( использую
аудио, видео и компьютерную технику), ориентировкой  учащихся  на
дополнительную литературу с указанием источника получения информации.
Индивидуальная, групповая работа предполагает практические задания, проектную
деятельность, работу с дополнительным материалом.
 В обучении одаренного учащегося я реализую стратегию
ускорения, в работе с такими учащимися использую  быстрое продвижение к более
высоким познавательным уровням в области избранного предмета. Особенно при
подготовке к олимпиадам, конкурсам, в период подготовки к экзаменам. Еще одним
направлением в работе с одаренными детьми является организация
психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.
   Одаренный
учащийся на уроках и во внеурочной деятельности получает дополнительный
материал к традиционным курсам, имеет большие возможности развития мышления,
креативности, умений работать самостоятельно.   В кабинете №10
для работы с одаренными детьми функционирует предметный  внеклассный  блок, в
рамках каждого занятия внеклассного блока создаются условия для формирования и
развития познавательной активности детей. Я ставлю перед собой задачу научить
выпускника необходимым ему умениям самому
выстраивать свою жизненную модель, добывать новые знания, использовать их, беречь свою жизнь и здоровье,
владеть современными информационно-коммуникационными технологиями.

  Результативность
олимпиад, участий в конкурсах
   Результаты участия
обучающихся в очных предметных олимпиадах

Предмет

Уровень
  (образовательное учреждение, район, город, республиканский, федеральный,
  международный уровень)

Результат
  (занятое место)

Дата проведения
  олимпиады

 Документы
  (материалы) подтверждающие результаты (при наличии высоких результатов)

Английский язык,
6 класс

Муниципальный

Призер,
  Николаева Евгения

27.11.2020

Грамота

Английский язык,
  7 класс

Муниципальный

Призер, Пимулина
  Ангелина

21.12.2020

Грамота

    Результаты участия
обучающихся (воспитанников) в  конкурсах, смотрах, концертах, соревнованиях и
др. мероприятиях по предмету (профилю образовательной программы, реализуемой
педагогическим работником)  как в очной, так и в дистанционной форме

Вид, название
  мероприятия

Уровень (образовательное
  учреждение, район, город, республиканский, федеральный, международный
  уровень)

Результат
  (занятое место)

Дата проведения

 Документы
  (материалы) подтверждающие результаты (при наличии  высоких результатов)

Дистанционный
  конкурс  «Junior
  Jack»

федеральный

Благодарственное письмо
  за подготовку участников:
Никифорова Юлия-2 класс
Семёнова Валерия-8-А
  класс
Майорова Анастасия-8-Б
  класс
За подготовку
  призёров:
  Николаева Евгения-2 место (2 класс)
Ильдимирова Диана-3
  место (6-А класс)
Васильев Максим-3 место
  (6-Б класс)

27.02.2017

ДИПЛОМЫ

Международная олимпиада по английскому языку. Интеллектум.
  2 тур.

Международный

2 место: Власова
  Анастасия (10 кл.), Данилов Яков(8-а кл.), Максимова Арина(8-а кл.),Майорова
  Анастасия(8-б), Романова Мария (8-б)

30.03.2017

Дипломы

Конкурс чтецов по английскому языку «В мире поэзии»

Муниципальный

Ильдимирова Диана,
  Тимофеев Данил 6-А класс

14.04.2017

Сертификат

Кафедра
  современных европейских языков РГПУ им.А.И.Герцена МетаШкола. Информационные
  технологии. Открытая российская интернет-олимпиада по английскому языку для
  школьников «Зима, декабрь 2017, английский язык 3-й уровень»

Всероссийский

Сертификат участника-
  ученика 7-Б класса Васильева Максима Михайловича.
Сертификат участника-
  ученицы 9-Б класса Майоровой Анастасии Вячеславовны.
Диплом 2-й степени -
  ученицы 11 класса Власовой Анастасии Андреевны.
Диплом 3-й степени –
  ученицы 3 класса Никифоровой Юлии Анатольевны.

27.12.2017

Сертификат
Диплом

http://kssovushka.ru/ Портал
  «Совушка»Международная предметная олимпиада для младших школьников по
  английскому языку. Зима 2017-2018 год.

Международный

Диплом 1 степени
  ученицы 2 класса Ильиной Виктории Юрьевны
Диплом 2 степени
  ученицы 3 класса Никифоровой Юлии Анатольевны
Диплом 2 степени
  ученицы 3 класса Николаевой Евгении Валерьевны

30.01.2018

Диплом

Кафедра
  современных европейских языков РГПУ им. А.И.Герцена МетаШкола. Информационные
  технологии. Открытый интернет-конкурс по английскому языку “Rebus: Countries and capitals”.

Всероссийский

Диплом 2 степени
  ученицы 9-А класса НикифоровойАнны, Сертификат ученицы 9-Б класса Майоровой Анастасии,учеников
  7-Б класса Васильева Максима и Липатова Вадима, ученицы 11 класса Власовой
  Анастасии.

16.02.2018

Сертификат
Диплом

Кафедра
  современных европейских языков РГПУ им.А.И.Герцена МетаШкола. Информационные
  технологии. Открытая российская интернет-олимпиада по английскому языку для
  школьников «Весна, март 2018, английский язык 3-й уровень»

Всероссийский

Диплом 3-й степени ученицы 11 класса Власовой
  Анастасии.

28.03.2018

Диплом

Муниципальное
  казённое учреждение «Отдел образования» Исполнительного комитета
  Аксубаевского муниципального района РТ. Республиканский фестиваль –конкурс
  школьных театральных коллективов на английском языке “School theatre” в номинации «Лучший театральный
  коллектив».

Муниципальный

призер

13.04.2018

Грамота

Кафедра
  современных европейских языков РГПУ им.А.И.Герцена МетаШкола. Информационные
  технологии. Открытая российская интернет-олимпиада по английскому
  языку для школьников «Осень, сентябрь 2018, английский язык 2-й уровень»

Всероссийский

Диплом 1 степени
Никифорова Анна, 10
  класс

27.09.2018

Диплом

Кафедра
  современных европейских языков РГПУ им.А.И.Герцена МетаШкола. Информационные
  технологии. Открытый интернет конкурс Halloween 2018.

Всероссийский

Диплом 3 степени,
  Васильев Максим, 8б класс

4.11.2018

Диплом

Кафедра
  современных европейских языков РГПУ им.А.И.Герцена МетаШкола. Информационные
  технологии. Открытая российская интернет-олимпиада по английскому
  языку для школьников «Зима, декабрь 2018, английский язык 4-й уровень»

Всероссийский

Диплом 1 степени,
  Васильев Максим, 8б класс

29.12.2018

Диплом

Кафедра
  современных европейских языков РГПУ им.А.И.Герцена МетаШкола. Информационные
  технологии. Открытый российский интернет конкурс My Family.

Всероссийский

Диплом 1 степени,
  Никифорова Анна,10 класс.
Диплом 2 степени,
  Васильев Максим, 8б класс.

4.03.2019

Диплом

Учи.ру-интерактивная
  образовательная онлайн-платформа. Олимпиада «Заврики»

Всероссийский

Никифорова Юлия
  Анатольевна, похвальная грамота

Май 2019

похвальная
  грамота

Муниципальное
  казённое учреждение «Отдел образования» Исполнительного комитета
  Аксубаевского муниципального района РТ республиканский конкурс видеороликов
  на иностранных языках «Их именами названы улицы…»

муниципальный

Сертификат
  участника(ученицы 5 класса Николаевой Евгении Валерьевны)

17.10.2019

Сертификат

Образовательная
  платформа Учи.ру . Весенняя олимпиада "Заврики"

Всероссийский

Степанов Владислав Юрьевич-9-Акл.-Диплом победителя.
Никифорова
  Ангелина, Матюшкин Артём-1кл,-Похвальная грамота

Март-апрель 2020

Степанов Владислав
  Юрьевич-9-Акл.-Диплом победителя.
Никифорова Ангелина,
  Матюшкин Артём-1кл,-Похвальная грамота

www.yaklass.ru
  Образовательная платформа ЯКласс. " За лучший результат
  в "Топе одноклассников" сайта ЯКласс.рф. Использование цифровых
  инструментов в дистанционном обучении.

Всероссийский

Грамота
Назарова Майя, Титова Нина-4кл
Васильева Алина-6-б кл. Пимулина Ангелина, Захарова Дарина-6-А
  кл. Васильев Максим-9-Бкл.

2020

Грамота

https://infourok.ru/konkurs Международная олимпиада «Инфоурок»
  (осенний сезон 2020) по английскому языку(углублённый уровень)

Всероссийский

Диплом 3 место: Васильев Максим, Серкова
  Алёна(10 кл.) Сертификат участника:
Ильина Виктория(5 класс), Николаева
  Евгения (6-А класс),
Пимулина Ангелина, Мельникова Мария,
  Синдимирова Софья(7-а класс).

25.09-30.11 2020

диплом

Муниципальное казённое учреждение «Отдел
  образования» Исполнительного комитета Аксубаевского муниципального района РТ
  фестиваль-конкурс школьных театральных коллективов на  английском языке
SCHOOL PERFORMANCE»

муниципальный

Призёры
Театральный коллектив «Креатив»:
  Николаева Евгения,
  Ильдимирова Анита 6-а кл;
 Семёнова Марина,
Власова Арина,
Григорьев Дмитрий,
Григорьев Роман,
Кондратьева Ульяна,
Николаева Алина,
Назарова Майя,
Ильина Виктория,
Титова Нина,5кл.

09.02.21

Грамота

Для достижения результатов
решались следующие задачи:
•    создание
социокультурной среды, благоприятной для обучения, воспитания и развития
потенциально одаренных детей;
•    развитие
системы поддержки одаренных детей;
•    расширение
возможностей участия способных   и одаренных детей школы в муниципальных,
международных творческих конкурсах, выставках, олимпиадах;
Выводы и рекомендации:

-обновить данные
в разделе «Работа с одаренными»,
- продолжить работу
по выявлению одаренных детей,
 - применять
индивидуальный подход в обучении данной категории учащихся с целью развития
индивидуальных форм работы с одаренными детьми;
- содействие самоуправлению учебным процессом и саморазвитию со
стороны учащегося;
- усиление работы по подготовке учащихся к олимпиадам,
конференциям, фестивалям;
- активизация работы с детьми для достижения результатов участия
школьников в
региональных, международных конкурсах.
Проблемы в работе с одаренными детьми:
 -усиление подготовки учащихся к районным олимпиадам и
конференциям,
- привлечение более пристального внимания родителей к проблеме
развития умственной одаренности детей.
Задачи на следующий учебный год:
-раннее выявление школьников, которые обладают творческими способностями,
стремятся
к углубленному изучению определенной учебной дисциплины или
образовательной области;
-создание социокультурной среды, благоприятной для обучения,
воспитания и развития
потенциально одаренных детей;
- поддержка одаренных детей;
- расширение возможностей участия способных и одаренных детей
школы в муниципальных, региональных, международных и федеральных творческих
конкурсах, выставках, олимпиадах;
- проведение школьных предметных недель с целью повышения интереса
учащихся к
изучению предмета либо цикла предметов, развития познавательной и
творческой активности
- формирование УУД в предметной области  познавательного и
личностного развития
учащихся с учетом их дарования;
-  привлечение более пристального внимания родителей к проблеме развития
умственной
одаренности детей, и проблеме эффективной диагностики детской
одаренности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Аналитическая справка по работе с одарёнными детьми.docx

alt: ПредметУровень (образовательное учреждение, район, город, республиканский, федеральный, международный уровень)Результат (занятое место)Дата проведения олимпиады

alt: Семёнова Валерия-8-А класс Майорова

alt: Открытая российская интернет-олимпиада по английскому языку для школьников «Зима, декабрь 2017, английский язык 3-й уровень»Всероссийский

alt: Rebus : Countries and capitals ”

alt: Муниципальный призер 13.04.2018

alt: Зима, декабрь 2018, английский язык 4-й уровень»Всероссийский

alt: Учи.ру . Весенняя олимпиада "Заврики"

alt: Проблемы в работе с одаренными детьми: -усиление подготовки учащихся к районным олимпиадам и конференциям, - привлечение более пристального внимания родителей к проблеме развития умственной одаренности…

английский язык

group: Дисциплины

title: Аналитическая справка по работе с одаренными детьми


extracted_text:
МК ДОУ «Иковский
детский сад общеразвивающего вида № 1»

Воспитатель:
Шанаурова О.С.

Иковка
2018
Цель:
Способствовать
укреплению здоровья детей и пробуждению организма для нормальной
жизнедеятельности.
Задачи:
-
создать радостный эмоциональный подъём, «разбудить» организм ребёнка, настроить
на действенный лад
-
воспитывать привычку к ежедневным физическим упражнениям
-
развивать все группы мышц, координацию движений. Силу и выносливость
-воспитывать
умение одновременно начинать и своевременно заканчивать упражнения под музыку.
Самой важной
задачей любого дошкольного учреждения является сохранение и укрепление здоровья
воспитанников. В течение года
целесообразно возвращаться к одним и тем же комплексам. Утренняя гимнастика
проводиться со всей группой. Большую часть упражнений дети выполняют при
построении в рассыпную вместе с воспитателем, который использует игровые
приемы, имитацию. Важно, чтобы дети делали гимнастику с желанием и интересом;
испытывали радость от движений. Недопустимо принуждать их заниматься утренней
гимнастикой.
Продолжительность
утренней гимнастики составляет 5-6 минут. В комплекс должны входить пять - шесть
общеразвивающих упражнений (как с предметами, так и без них), строевые
упражнения, ходьба, бег, прыжки. Можно включать упражнения на внимание, а также
танцевальные движения. ОРУ следует повторять по пять – шесть раз. Педагог
выполняет упражнения вместе с детьми по два – три раза, после чего только
напоминает последовательность движений, осуществляет общий контроль.
После
гимнастических упражнений воспитатель предлагает детям несложное игровое
задание, игру малой подвижности или ходьбу в спокойном темпе.

Сентябрь 1 – 2
неделя.

Комплекс 1.

Вводная
часть.

Ходьба
обычная друг за другом
Ходьба
на носках
Медленный
бег
Бег
врассыпную (игровое упражнение «Бабочки»)
Ходьба
в колонне по одному
Перестроение
в круг.

Основная
часть.

1.
«Спрячь ладошки»
Исходное
положение  – стойка «узкой дорожкой»
1-2
– вытянуть руки вперед, ладонями вверх – «Покажи  ладошки»
3-4
– спрятать руки за спину – «Спрячь ладошки»

2.
«Маятник»
Исходное
положение – стойка ноги врозь, руки на пояс
1-4
– полунаклоны вперед – назад

3.
«Спрячься»
Исходное
положение – основная стойка
1-3
– присед, наклонить голову к коленям, обхватить их руками
4
– исходное положение

4.
«Жуки»
Исходное
положение  – лежа на спине, руки вдоль туловища
1-3
– движение руками и ногами, как «жуки»
4
– исходное положение

5.
«Самолет»
Исходное
положение  – лежа на животе, руки под подбородком
1-3
– руки в стороны, приподнять верхнюю часть туловища,  ноги согнуть в коленях
4
– исходное положение

Заключительная
часть

Спокойная
ходьба по залу

Сентябрь 3 – 4
неделя.

Комплекс 2.

Вводная
часть

Ходьба
обычная друг за другом
Ходьба
с высоким подниманием колена
Медленный
бег
Бег
в разных направлениях
Ходьба
в колонне по одному
Перестроение
в круг.

Основная
часть

1.
«Большие -маленькие»
Исходное
положение  – стойка «узкой дорожкой»
1-2
– стойка на носках, руки вверх –  «Большие»
3-4
– присед, руки на колени – «Маленькие»

2.
«Маятник»
Исходное
положение – стойка ноги врозь, руки на пояс
1-4
– полунаклоны вперед – назад

 3.
«Жуки»
Исходное
положение  – лежа на спине, руки вдоль туловища
1-3
– движение руками и ногами, как «жуки»
4
– исходное положение

4.
«Самолет»
Исходное
положение – лежа на животе, руки под подбородком
1-3
– руки в стороны, приподнять верхнюю часть туловища, ноги согнуть в коленях
4
– исходное положение

5.
«Кошечки-собачки»
Исходное
положение  – упор на коленях
1-2
– сед на пятках, потянуться
3-4
– исходное положение

Заключительная
часть

Бег
врассыпную по залу
Спокойная
ходьба по залу
Октябрь 1 – 2
неделя
Комплекс 3.
Вводная
часть
Ходьба
обычная друг за другом
Ходьба
змейкой за воспитателем
Медленный
бег
Ходьба
в колонне по одному
Перестроение
в круг.

Основная
часть с массажными мячами
1.
«Передай мячик»
Исходное
положение – стойка «узкой дорожкой», мяч в правой руке
1
– руки в стороны
2
– руки вверх, передать мяч в левую руку
3
– руки в стороны
4
– исходное положение, мяч в левой руке
5-8
– передать мяч в правую руку

2.
«Покажи и спрячь»
Исходное
положение  – тоже, мяч в руках сзади
1-2
– полунаклон вперед, вытянуть руки с мячом вперед – «Покажи мяч»
3-4
– исходное положение

 3.
«Велосипед»
Исходное
положение  – лежа на спине, мяч в руках перед грудью
1-3
– круговые движение ногами вперед
4
– исходное положение

4.
«Лодочка»
Исходное
положение  – лежа на животе, руки под подбородком
1-3
– руки вперед, приподнять верхнюю часть туловища
4
– исходное положение

5.
«Петушки»
Исходное
положение  – стойка ноги вместе, мяч в правой руке
1
– поднять левую согнутую в колене ногу вперед, руки в стороны
2
– приставить ногу, передать мяч в левую руку
3
– поднять правую согнутую в колене ногу вперед, руки в стороны
4
– приставить ногу, передать мяч в правую руку

Заключительная
часть
Бег
врассыпную по залу
Спокойная
ходьба по залу
Октябрь 3 – 4
неделя
Комплекс 4.
Вводная
часть
Ходьба
обычная друг за другом
Ходьба
с высоким подниманием колена
Медленный
бег
Ходьба
в колонне по одному
Перестроение
в круг.

Основная
часть с массажными мячами
1.«Встань
на носки»
Исходное
положение – стойка «узкой дорожкой», мяч в опущенных руках
1-3
– подняться на носки, мяч вверх
4
– исходное положение

2.
«Передай мячик»
Исходное
положение – стойка «узкой дорожкой», мяч в правой руке
1
– руки в стороны
2
– руки вверх, передать мяч в левую руку
3
– руки в стороны
4
– исходное положение мяч в левой руке
5-8
– передать мяч в правую руку

3.
«Сдуй пушок»
Исходное
положение – лежа на спине, мячом в обеих руках внизу
1
– приподнять правую ногу вверх-вперед – подуть на нее
2
– исходное положение
3-4
– тоже левой ногой

4.
«Бревнышко»
Исходное
положение – лежа на спине, мяч вверх
1-2
– перевернуться вправо на живот
3-4
– вернуться в исходное положение
5-8
– тоже влево

5.
«Рыбка»
Исходное
положение – лежа на животе, руки с мячом сзади на спине
1-3
– приподнять верхнюю часть туловища, руки отвести назад
4
– исходное положение

Заключительная
часть
Бег
врассыпную по залу
Спокойная
ходьба по залу
Ноябрь 1 – 2
неделя
Комплекс 5.
Вводная
часть
Ходьба
обычная друг за другом
Ходьба
на носках
Медленный
бег
Бег
врассыпную
Ходьба
в колонне по одному
Перестроение
в круг.

Основная
часть с кольцами
1.
«Посмотри в окошко»
Исходное
положение – стойка ноги врозь, кольцо в опущенных руках
1
– руки вперед
2
– руки вверх
3
– руки вперед
4
– исходное положение

2.
«Потянись»
Исходное
положение – стойка ноги врозь, кольцо в опущенных руках
1-3
– полунаклон вперед, вытянуть руки с кольцом вперед
 4
– исходное положение

3.
«Мостик»
Исходное
положение – лежа на спине, ноги согнуты в коленях, кольцо на животе, руки
вниз

1-3
– приподнять таз вверх
4
– исходное положение

4.
«Стульчик»
Исходное
положение – лежа на спине, кольцо вверх
1-3
– поднять согнутые ноги вверх, кольцом коснуться колен
 4
– исходное положение

5.
«Ласточка»
Исходное
положение – лежа на животе, руки назад - в стороны, ноги врозь, кольцо на
Голове
1-3
– приподнять верхний отдел туловища и прямые ноги, руки отвести  назад
4
– исходное положение

Заключительная
часть
Бег
врассыпную по залу
Спокойная
ходьба по залу
Ноябрь 3 – 4
неделя
Комплекс 6.

Вводная
часть
Ходьба
обычная друг за другом
Ходьба
с высоким подниманием колена
Медленный
бег
Ходьба
в колонне по одному
Перестроение
в круг.

Основная
часть с кольцами
1.
«Посмотри в окошко»
Исходное
положение – стойка ноги врозь, кольцо в опущенных руках
1
– руки вперед
2
– встать на носки, руки вверх
3
– руки вперед
4
– исходное положение

2.
«Приседания»
Исходное
положение – стойка ноги врозь, кольцо на голове, руки на пояс
1-3
– полуприсед
 4
– исходное положение

3.
«Потянись»
Исходное
полложение – упор сидя, ноги врозь, кольцо на голове
1
–  взять кольцо
2-3
– потянуться  вперед, положить кольцо на пол
4
– исходное положение

4.
«Велосипед»
Исходное
положение – лежа на спине, кольцо в руках перед грудью
1-3
– круговые движения ногами вперед
4
– исходное положение

5.
«Ласточка»
Исходное
положение – лежа на животе, руки назад-в стороны, ноги врозь, кольцо на
Голове
1-3
– приподнять верхний отдел туловища и прямые ноги, руки отвести  назад
4
– исходное положение

Заключительная
часть
Бег
врассыпную по залу
Спокойная
ходьба по залу
Декабрь 1 – 2
неделя
Комплекс 7.
Вводная
часть
Ходьба
обычная друг за другом
Ходьба
на носках
Медленный
бег
Перестроение
в круг.

Основная
часть с погремушками
1.
«Регулировщик»
Исходное
положение – стойка ноги врозь, погремушки в опущенных руках
1
– правую руку вперед
2
– левую руку вперед
3
– правую руку вверх
4
– левую руку вверх
5
– правую руку вперед
6
– левую руку вперед
7
– правую руку вниз
8
– левую руку вниз

2.
«Приседания»
Исходное
положение – стойка ноги врозь, руки с погремушками на пояс
1-3
– присед, погремушки вперед
4
– исходное положение

3.
«Ножницы»
Исходное
положение – лежа на спине, погремушки в стороны
1-4
–  поочередное поднимание прямых ног вверх

4.
«Мы топаем ногами»
Исходное
положение – лежа на спине, погремушки вниз
1
– поставить согнутые ноги
2-5
– потопать ногами
6
– исходное положение

5.
«Лодочка»
Исходное
положение – лежа на животе, погремушки в вытянутых руках вперед
1-3
– приподнять верхний отдел туловища и согнутые ноги
 4
– исходное положение

Заключительная
часть
Бег
врассыпную по залу
Спокойная
ходьба по залу
Декабрь 3 – 4
неделя
Комплекс 8.
Вводная
часть
Ходьба
обычная друг за другом
Ходьба
на носках
Бег
в разных направлениях
Перестроение
в круг.

Основная
часть с погремушками
1.
«Регулировщик»
Исходное
положение – стойка ноги врозь, погремушки в опущенных руках
1
– правую руку вперед
2
– левую руку вперед
3
– правую руку вверх
4
– левую руку вверх
5
– правую руку вперед
6
– левую руку вперед
7
– правую руку вниз
8
– левую руку вниз

2.
«Приседания»
Исходное
положение – стойка ноги врозь, руки с погремушками на пояс
1-3
– присед, погремушки вперед
4
– исходное положение

3.
«Ножницы»
Исходное
положение – лежа на спине, погремушки в стороны
1-4
–  поочередное поднимание прямых ног вверх

4.
«Мы топаем ногами»
Исходное
положение – лежа на спине, погремушки вниз
1
– поставить согнутые ноги
2-5
– потопать ногами
6
– исходное положение

5.
«Лодочка»
Исходное
положение – лежа на животе, погремушки в вытянутых руках вперед
1-3
– приподнять верхний отдел туловища и прямые ноги
4
– исходное положение

Заключительная
часть
Бег
врассыпную по залу
Спокойная
ходьба по залу
Январь 1 – 2
неделя
Комплекс 9.

Вводная
часть
Ходьба
обычная друг за другом
Ходьба
на носках
Медленный
бег
Бег
змейкой
Ходьба
в колонне по одному
Перестроение
в колонну по два.

Основная
часть без предметов

1.
«Подрастаем»
Исходное
положение – стойка ноги врозь, руки вниз
1-3
– подняться на носки, руки через стороны вверх, потянуться
 4
– исходное положение

2.
«Гуси»
Исходное
положение – стойка ноги врозь, руки  на пояс
1-2
– полунаклон вперед, руки в стороны-назад, сказать «ш-ш»
3-4
– исходное положение

3.
«Короткие-длинные»
Исходное
положение – упор сидя, ноги вместе
1-2
– приподнять и подтянуть согнутые ноги к себе
3-4
– выпрямить и положить ноги на пол

4.
«Бревнышко»
Исходное
положение – лежа на спине, руки вверх
1
– перевернуться на живот вправо
2
– перевернуться на спину вправо
3-4
– тоже влево

5.
«Самолет»
Исходное
положение – лежа на животе, руки под подбородком
1-3
– приподнять верхний отдел туловища и руки в стороны
 4
– исходное положение

Заключительная
часть
Бег
врассыпную по залу
Спокойная
ходьба по залу

Январь 3 – 4
неделя

Комплекс 10.
Вводная
часть

Ходьба
обычная друг за другом
Ходьба
на носках
Медленный
бег
Бег
змейкой
Ходьба
в колонне по одному
Перестроение
в колонну по два.

Основная
часть без предметов
1.
«Подрастаем»
Исходное
положение – стойка ноги врозь, руки вниз
1-3
– подняться на носки, руки через стороны вверх, потянуться
 4
– исходное положение

2.
«Гуси»
Исходное
положение – стойка ноги врозь, руки  на пояс
1-2
– полунаклон вперед, руки в стороны-назад, сказать «ш-ш»
3-4
– исходное положение

3.
«Велосипед»
Исходное
положение – лежа на спине, руки согнуты в локтях вверх, локти прижаты к полу
1-7
–  вращательные движения согнутыми ногами вперед
8
– исходное положение

4.
«Бревнышко»
Исходное
положение – лежа на спине, руки вверх
1
– перевернуться на живот вправо
2
– перевернуться на спину вправо
3-4
– тоже влево

5.
«Лодочка»
Исходное
положение – лежа на животе, руки вперед
1-3
– приподнять верхний отдел туловища, руки вперед-вверх и ноги
 4
– исходное положение

Заключительная
часть
Бег
врассыпную по залу
Спокойная
ходьба по залу
Февраль 1 – 2
неделя

Комплекс 11.

Вводная
часть
Ходьба
обычная друг за другом
Ходьба
с высоким подниманием колена
Медленный
бег
Бег
змейкой
Ходьба
в колонне по одному
Перестроение
в колонну по два.

Основная
часть с кубиками
1.
«Подрастаем»
Исходное
положение – стойка, кубики вниз
1
– кубики в стороны
2
– кубики вверх
3
– кубики в стороны
4
– исходное положение

2.
«Постучи по коленям»
Исходное
положение – стойка, кубики вниз
1-3
– полуприсед, постучать кубиками по коленям
 4
– исходное положение

3.
«Посмотри на кубики»
Исходное
положение – лежа на спине, кубики вниз
1-3
– приподнять голову и плечи, посмотреть на кубики
 4
– исходное положение

4.
«Лодочка»
Исходное
положение – лежа на животе, кубики в руках сзади на бедрах
1-3
– приподнять верхний отдел туловища
4
– исходное положение

5.
«Кошечка-собачка»
Исходное
положение – стоя на четвереньках
1-2
– прогнуть в поясничном отделе, голову вверх
3-4
– выгнуть спину, голову вниз

Заключительная
часть
Бег
врассыпную по залу
Спокойная
ходьба по залу
Февраль 3 – 4
неделя
Комплекс 12.
Вводная
часть
Ходьба
обычная друг за другом
Ходьба
на носках
Медленный
бег
Бег
змейкой
Ходьба
в колонне по одному
Перестроение
в колонну по два.

Основная
часть с кубиками

1.
«Подрастаем»
Исходное
положение – стойка, кубики вниз
1
– кубики в стороны
2
– поднять на носки, кубики вверх, потянуться
3
– кубики в стороны
4
– исходное положение

2.
«Постучи по коленям»
Исходное
положение – стойка, кубики вниз
1-3
– полуприсед, постучать кубиками по коленям
 4
– исходное положение

3.
«Посмотри на кубики»
Исходное
положение – лежа на спине, кубики вниз
1-3
– приподнять голову и плечи, посмотреть на кубики
 4
– исходное положение

4.
«Кораблик»
Исходное
положение – лежа на животе, кубики в руках сзади на бедрах
1-3
– приподнять верхний отдел туловища, ноги согнуть в коленях
 4
– исходное положение

5.
«Кошечка-собачка»
Исходное
положение – стоя на четвереньках
1-2
– прогнуть в поясничном отделе, голову вверх
3-4
– выгнуть спину, голову вниз

Заключительная
часть
Бег
врассыпную по залу
Спокойная
ходьба по залу

Март 1 – 2 неделя

Комплекс 13.

Вводная
часть
Ходьба
обычная друг за другом
Ходьба
змейкой
Медленный
бег
Ходьба
в колонне по одному
Перестроение
в колонну по два.

Основная
часть с флажками

1.
«Помаши флажками»
Исходное
положение – стойка «узкой дорожкой», флажки вниз
1-2
– поднять флажки в стороны, помахать ими
3-4
– исходное положение
5-6
– поднять флажки вперед, помахать ими
7-8
– исходное положение

2.
«Полет птички»
Исходное
положение – стойка «узкой дорожкой», флажки вниз
1-3
– полунаклон, флажки назад-в стороны
4
– исходное положение

3.
«Покажи флажки»
Исходное
положение – стойка, флажки сзади за спиной, руки «полочкой»
1-3
– присед, флажки вперед
4
– исходное положение

4.
«Стульчик»
Исходное
положение – лежа на спине, флажки вверх
1-3
– поднять согнутые ноги вверх, коснуться флажками колен
4
– исходное положение

5.
«Звездочка»
Исходное
положение – лежа на животе, руки с флажками у подбородка, ноги врозь
1-3
– приподнять верхний отдел туловища и ноги, флажки в стороны
 4
– исходное положение

Заключительная
часть
Бег
врассыпную по залу
Спокойная
ходьба по залу
Март 3 – 4 неделя

Комплекс 14.

Вводная
часть
Ходьба
обычная друг за другом
Ходьба
на носках
Бег
врассыпную
Ходьба
в колонне по одному
Перестроение
в колонну по два.

Основная
часть с флажками
1.
«Помаши флажками»
Исходное
положение – стойка «узкой дорожкой», флажки вниз
1-2
– поднять флажки вверх, подняться на носки, помахать ими
3-4
– исходное положение

2.
«Полет птички»
Исходное
положение – стойка «узкой дорожкой», флажки вниз
1-3
– полунаклон, флажки назад-в стороны
4
– исходное положение

3.
«Мостик»
Исходное
положение – лежа на спине, ноги согнуты, стоят на полу, флажки вниз
1-3
– приподнять таз
4
– исходное положение

4.
«Стульчик»
Исходное
положение – лежа на спине, флажки вверх
1-3
– поднять согнутые ноги вверх, коснуться флажками колен
 4
– исходное положение

5.
«Звездочка»
Исходное
положение – лежа на животе, руки с флажками у подбородка, ноги врозь
1-3
– приподнять верхний отдел туловища и ноги, флажки в стороны
4
– исходное положение

Заключительная
часть
Бег
врассыпную по залу
Спокойная
ходьба по залу

Апрель 1 – 2
неделя

Комплекс 15.

Вводная
часть
Ходьба
обычная друг за другом
Ходьба
с высоким подниманием колена
Медленный
бег
Ходьба
в колонне по одному
Перестроение
в колонну по два.

Основная
часть с большим мячом
1.
«Подними мяч»
Исходное
положение – стойка «узкой дорожкой», мяч в опущенных руках
1
– мяч вперед
2
– мяч вверх
3
– мяч вперед
4
– исходное положение

2.
«Приседания»
Исходное
положение – стойка «узкой дорожкой», мяч у груди
1-2
– присед, мяч положить на пол
3-4
– встать, руки на пояс
5-6
– присед, взять мяч
7-8
– исходное положение

3.
«Коснись колена»
Исходное
положение – лежа на спине, мяч вверх
1
– правую ногу вверх, коснуться колена мячом
2
– исходное положение
3-4
– тоже левой ногой

4.
«Плавание»
Исходное
положение – лежа на животе, мяч впереди на полу, руки сверху на мяче
1-7
– приподнять голову и плечи, поочередное сгибание ног в коленных суставах
8
– исходное положение

Заключительная
часть
Бег
врассыпную по залу
Спокойная
ходьба по залу

Апрель 3 – 4
неделя

Комплекс 16.

Вводная
часть

Ходьба
обычная друг за другом
Ходьба
с выполнением заданий
Медленный
бег
Бег
с изменением темпа
Ходьба
в колонне по одному
Перестроение
в колонну по два.

Основная
часть с большим мячом
1.
«Подними мяч»
Исходное
положение – стойка «узкой дорожкой», мяч в опущенных руках
1
– мяч вперед
2
– приподнять на носки, мяч вверх
3
– опуститься, мяч вперед
4
– исходное положение

2.
«Приседания»
Исходное
положение – стойка «узкой дорожкой», мяч у груди
1-2
– присед, мяч положить на пол
3-4
– встать, руки на пояс
5-6
– присед, взять мяч
7-8
– исходное положение

3.
«Коснись колен»
Исходное
положение – лежа на спине, мяч вверх
1-2
– поднять ноги вверх, коснуться колен мячом
3-4
– исходное положение

4.
«Плавание»
Исходное
положение – лежа на животе, мяч в согнутых руках под подбородком
1-7
– приподнять верхний отдел туловища, мяч вперед-вверх, поочередное поднимание
прямых ног
8
– исходное положение

Заключительная
часть
Бег
врассыпную по залу
Спокойная
ходьба по залу

Май 1- 2 неделя

Комплекс 17.

Вводная
часть

Ходьба
обычная друг за другом
Ходьба
на носках
Бег
в разных направлениях
Ходьба
в колонне по одному
Перестроение
в колонну по два.

Основная
часть с обручем

1.
«Посмотри на солнышко»
Исходное
положение – стойка «узкой дорожкой», обруч в руках внизу, хватом за середину с
обеих сторон
1-2
– обруч вверх, посмотреть в него
3-4
– исходное положение

2.
«Потянулись»
Исходное
положение – ноги на ширине плеч, руки с обручем сзади, хватом за середину с
обеих сторон
1-2
– полунаклон вперед, руки отвести назад
3-4
– исходное положение

3.
«Велосипед»
Исходное
положение – лежа на спине, обруч в обеих руках, согнутых у груди
1-7
– поочередное сгибание-разгибание ног вперед
8
– исходное положение

4.
«Лодочка»
Исходное
положение – лежа на животе, обруч сзади в обеих руках на бедрах
1-3
– приподнять верхний отдел туловища, потянуться назад
 4
– исходное положение

Заключительная
часть

Бег
врассыпную по залу
Спокойная
ходьба по залу

Май 3 – 4 неделя

Комплекс 18.

Вводная
часть

Ходьба
обычная друг за другом
Ходьба
с высоким подниманием колена
Медленный
бег
Ходьба
в колонне по одному
Перестроение
в колонну по два.

Основная
часть с обручем

1.
«Посмотри на солнышко»
Исходное
положение – стойка «узкой дорожкой», обруч в руках внизу, хватом за середину с
обеих сторон
1-2
– подняться на носки, обруч вверх, посмотреть в него
3-4
– исходное положение

2.
«Загляни в окошко»
Исходное
положение – ноги на ширине плеч, обруч в руках внизу, хватом за середину
с
обеих сторон
1-2
– полунаклон вперед, обруч вперед, поглядеть в него
3-4
– исходное положение

3.
«Велосипед»
Исходное
положение – лежа на спине, обруч в обеих руках, согнутых у груди
1-7
– поочередное сгибание-разгибание ног вперед
8
– исходное положение

4.
«Лодочка»
Исходное
положение – лежа на животе, обруч сзади в обеих руках на бедрах
1-3
– приподнять верхний отдел туловища, потянуться назад
4
– исходное положение

Заключительная
часть

Бег
врассыпную по залу
Спокойная
ходьба по залу

file_name: Утренняя гимнастика 2 мл. группа.docx

alt: Сентябрь 1 – 2 неделя. Комплекс 1

alt: Сентябрь 3 – 4 неделя. Комплекс 2

alt: Октябрь 1 – 2 неделя Комплекс 3

alt: Октябрь 3 – 4 неделя Комплекс 4

alt: Ноябрь 1 – 2 неделя Комплекс 5

alt: Ноябрь 3 – 4 неделя Комплекс 6

alt: Декабрь 1 – 2 неделя Комплекс 7

alt: Декабрь 3 – 4 неделя Комплекс 8

alt: Январь 1 – 2 неделя Комплекс 9

alt: Январь 3 – 4 неделя Комплекс 10

alt: Февраль 1 – 2 неделя Комплекс 11

alt: Февраль 3 – 4 неделя Комплекс 12

alt: Март 1 – 2 неделя Комплекс 13

alt: Март 3 – 4 неделя Комплекс 14

alt: Апрель 1 – 2 неделя Комплекс 15

alt: Апрель 3 – 4 неделя Комплекс 16

alt: Май 1- 2 неделя Комплекс 17

alt: Май 3 – 4 неделя Комплекс 18

title: Комплексы утренней гимнастики во второй младшей группе


extracted_text:
Практическое
занятие №10

«Создание,
заполнение, форматирование и редактирование электронной таблицы»

Цель работы: научится основным навыкам при работе с электронными таблицами в программе  Excel, познакомить
с вычислениями и основными типами данных в Excel.

Порядок выполнения работы:
Задание 1.
1.Создать таблицу по образцу.
2.
Наименование товаров в количестве 10 штук заполнить самостоятельно, напротив
каждого наименования внести единицы измерения (штуки, килограммы, пары), а
также любое количество и цену за единицу.
3.Отформатировать заголовки (Arial,
Ж, по центру).
4.Подобрать ширину столбцов (при
помощи разделительной двунаправленной стрелки находящейся на линии раздела
заголовков столбцов).
5.Вести нумерацию в 1 м – столбце,
пользуясь автозаполнением.
6.Сделать обрамление ( Жирная
Красная внешняя, тонкая синяя – внутренняя )
7.Установить денежный формат в
столбцах Цена, Сумма (Формат – Ячейка – Число – Денежный).
9.Ввести данные.
10.Ввести формулу в 1- ю ячейку
суммы (сумма=количество*цену), скопировать вниз.
11.Ввести формулу в ячейку для
итоговой суммы (нажать на кнопку
и выделить блок ячеек).
12.Отсортировать записи в поле
Наименование по алфавиту (Выделить ячейки таблицы без заголовков, далее Данные
– Сортировка).
13.Вставить дополнительные строки
(выделить 5 строк и из контекстного меню выбрать Вставить).
14.Набрать текст до и после
таблицы. рис.2

15.Сделать выравнивание текста.
18.Сохранит файл под именем Товары
___№группы.
Задание 2.
1.Перейти на второй лист.
2.Выделить диапазон ячеек от A1 до I1
и из контекстного меню выбрать Формат ячеек. Во вкладке Выравнивание
выставить галочку Переносить по словам.
3.Создать таблицу «Доходы фирмы по
городам» по образцу. рис.3

4.Самостоятельно внести 10 городов,
ввести выручку от реализации (6-ти значная цифра), затраты на производство и
зарплату.
5.Просчитать выручку от реализации,
валовую. прибыль, облагаемый доход, налог на доход предприятия, а также чистый
доход фирмы для всех городов.
6.Оформить таблицу по своему усмотрению.
Задание 3.
1. Перейти на третий лист и создать
таблицу по образцу ниже.
2.Выделить диапазон ячеек от A1 до I1
и из контекстного меню выбрать Формат ячеек. Во вкладке  Выравнивание
выставить галочку Переносить по словам.
3.Самостоятельно внести 10 фамилий,
однодневную ставку и количество рабочих дней.
4.Высчитать общую зарплату,
подоходный налог, профсоюзный налог, пенсионный налог, фонд занятости и сумму к
выдаче для всех сотрудников.
рис.4

 Контрольные вопросы:
1.
Для чего предназначен табличный процессор?
2.
Что такое электронная таблица?
3.
Какие типы данных можно вводить в электронные таблицы.
4.
Что такое абсолютная и относительная ссылки?
5.
Понятие ячейки. Из чего складывается адрес ячейки?
6.
Понятие текущей ячейки.

alt: Практическое занятие №10 «

alt: Сделать выравнивание текста. 18

alt: Контрольные вопросы: 1.