extracted_text:
Урок - проект по математике
 тема: «Меры длины»

4
класс (1-4)
(2010
год)

Проведен учителем начальных
классов
высшей кв. категории
Смирновой Светланой Викторовной

ЦЕЛЬ: развитие ключевой компетентности
(организационная, коммуникативная, социальная)
ЗАДАЧИ:
1.
Развивать навыки познавательной
деятельности:
·
Работа с информацией (сбор,
систематизация, хранение, использование)
·
Навыки организации рабочего
пространства и использования рабочего времени;
2.     Развивать
коммуникативные навыки (партнерское общение)
3.
Умение детей представлять
результаты своей работы
4.
Развивать интерес к математике.

МАТЕРИАЛЫ:
·
Выставка книг;
·
Костюм магистра;
·
Мультимедийная установка;
·
Нетбуки, ноутбук
·
Экран;
·
Магнитофон, фонограмма.

матрица  темы: «Меры длины»

Гр. «Старинные русские меры длины»

Гр. «Измерительные инструменты»

Гр. «Меры длины в литературе»

Гр. «Решаем…
  Думаем… Смекаем…»

17-21 ноября

1.
  Подготовительная работа для
  выбора направлений работы: «О чем я хочу узнать».
2.
  Составление матрицы в каждой
  группе

24-28
ноября

1. Отбор материала «Старинные
  русские меры длины»
2. Оформление книги.
3. Изготовление дидактического
  пособия.

1. Изучение измерительных
  инструментов.
2. Изготовление книги.
3. изготовление коллекции.

1. Подборка материала о
  мерах длины в литературе.
2. Оформление книги пословиц.
3. Сценка.

1. Подборка и придумывание
  загадок, ребусов, кроссвордов.
2. Оформление книги.

П Р Е З Е Н Т А Ц И Я

МАТРИЦА ТЕМЫ

Название: «Меры длины»

Возможные проекты

Возможные источники информации

Учебная информация
 (уроки по базовым дисциплинам
как источники сведений по теме)

Другие источники информации

1.
  Старинные русские меры длины.

1.
  Уроки математики.
2.
  Уроки чтения.
3.
  Уроки художественного труда.

1.
  Научно-популярная литература
2.
  Журналы.
3.
  Интернет.

2.
  Измерительные инструменты.

1.
  Уроки математики.
2.
  Уроки труда.

1.
  Научно-популярная литература
2.
  Журналы
3.
  Интернет.

3.
  Меры длины в литературе.

1.
  Уроки чтения.

1.
  Художественная литература
2.
  Интернет.
3.
  Журналы.

4.
  Решай… Смекай… Угадывай…

1.
  Уроки математики

1.
  Научно-популярная литература
2.
  Художественная литература
3.
  Телевидение

Гр. «Старинные русские меры длины»

Этапы и их сроки

Конечный продукт

Действия

Роли

Необходимые материалы

Источники информации

Привлечение других взрослых

В школе

Вне школы

1 неделя

Книга «Старинные русские меры длины»
Компьютерная презентация

Посещение
  школьной библиотеки

Посещение детской библиотеки.

Беседы
  с родителями.
Интернет.

Оформители.

Бумага.

художественная
  литература;
детские журналы;
научно-популярная
  литература

Родители
библиотекари

2 неделя

Изготовление
дидактического пособия из лент с мерами длины

Изготовление
  основы

Заготовка
  лент и надписей

Художники оформители

Бумага, ленты, самоклеющая плёнка

Родители

Гр. «Измерительные инструменты»

Этапы и их сроки

Конечный продукт

Действия

Роли

Необходимые материалы

Источники информации

Привлечение других взрослых

В школе

Вне школы

1 неделя

Книга «Измерительные инструменты»

Изготовление
  книги

Подборка
  материала

Художники-оформители

Бумага, карандаш, краски, кисточки

Книжки
  «Сделай сам»,
Интернет

Родители

2 неделя

Коллекция измерительных инструментов

Изготовление
  коллекции

Подборка
  измерительных инструментов

Художники-оформители

Плёнка самоклеющая, ножницы, дипломат

Родители

Гр. «Меры длины в литературе»

Этапы и их сроки

Конечный продукт

Действия

Роли

Необходимые материалы

Источники информации

Привлечение других взрослых

В школе

Вне школы

1 неделя

Книга пословиц и поговорок

Оформление
  книги

Подборка
  материала

Художники-оформители

Бумага, карандаш, краски, кисточки

художественная
  литература;
детские
  журналы

Родители, учителя

2 неделя

Подборка художественных произведений.
Сценка.

Чтение
  худ. литературы

Читатели, артисты

Костюмы

художественная
  литература;
детские журналы

Родители, библиотекари, учителя

Гр. «Решаем… Думаем… Смекаем…»

Этапы и их сроки

Конечный продукт

Действия

Роли

Необходимые материалы

Источники информации

Привлечение других взрослых

В школе

Вне школы

1 неделя

Подборка загадок, ребусов,
  кроссвордов.

Подборка
  и придумывание
 загадок,
  ребусов, кроссвордов.

Автор, художник

Бумага, ручка, карандаши

Детские
  книги, журналы, Интернет

Родители,
библиотекарь, учителя

2 неделя

Книга загадок, ребусов,
  кроссвордов.

Изготовление
  книги

Оформление
  книги

Переплетчик, оформитель

Бумага, картон, скоросшиватель, фломастеры, картинки

Родители, учителя

Ход  урока – презентации.

ОБЩИЙ СБОР
(на ковре)

Учитель: -
Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный урок и начнётся он со сценки.

Выступление группы «Меры
длины в литературе»

Сценка
 Встречаются два купца.
- Скажи, далеко ли еще до города?
- Два дня пути.
- Близко ли это?
- Верст 40 будет...
- Что за расстояние такое? (удивл.)
- Давай лучше спросим у заморского купца,
что идет навстречу нам. Он наверное уже все товары продал и возвращается из
города.
- Далеко ли город?
- Город-то, да нет, рядом. Не более 30
 миль.
- Доберемся ли мы с тобой до города?

Учитель: - Ребята, о чём разговаривали два купца? А как вы
догадались?
- На протяжении двух недель
мы с вами работали над проектом «Меры длины». Что такое длина – это понятно, а
вот что такое мера?
- Каждая группа работала над
своей темой. Всё, что вы узнали, чему научились, сегодня расскажите своим
одноклассникам и нашим гостям.

- Начнём с группы, которая
работала над темой «Старинные русские меры длины».
После выступления, вы можете задать ребятам вопросы.

Выступление группы «Старинные русские меры длины»
(смотри приложение)

Учитель: - Сегодня у нас есть ещё гость – это магистр, который
будет дополнять выступления ребят необычными сведениями.

Магистр: - Самое старое название русской единицы длины аршин
тоже имеет персидские корни – араш (локоть). В одном из описаний Иерусалимского
храма читаем: его длина 33 араша. Храм сохранился до наших дней и его высота 20,4
 м, значит, первоначально наш араш был равен 62
 см.

Учитель: - Ребята, как вы думаете, а почему мы сейчас не
используем в жизни эти меры длины? Давайте проведём эксперимент. Нужно 2
человека. Померяем их локоть. Что заметили? Почему?
- А вот откуда появились
современные единицы измерения, с помощью чего можно производить измерения, мы
узнаем из выступления группы «Измерительные инструменты».
Выступление группы
«Измерительные инструменты» (см. приложение)

Магистр: - Международная комиссия по метру в 1872 году
(примерно 150 лет назад) постановила принять за эталон длины «архивный» метр,
хранящийся в Париже. Учёные изготовили эталон (образец) метра в виде линейки из
платины. Это такой металл. Правда, все боялись, что этот эталон потеряется, и
на всякий случай сделали 31 копию метра и раздали их разным странам. России
достались 2 копии: №11 и №28.

Учитель: - Итак, значит перед тем, как появились измерительные
инструменты, линейкой служило тело самого человека. Неслучайно, единицы
измерения длины так часто встречаются в устном народном творчестве. Об этом
расскажут ребята, которые работали в группе «Меры длины в литературе»

Выступление группы «Меры длины в
литературе» (смотри приложение)

На рисунках изображены
пословицы со старинными русскими мерами длины

В цветок посажена Дюймовочка реального роста

Учитель: - Мы с вами узнали много нового и интересного. Чтобы
закрепить свои знания, выполним задания, которые нам подготовила группа
«Решаем… Думаем… Смекаем…»

Выступление группы «Решаем… Думаем… Смекаем…» (смотри
приложение)

Ребусы, придуманные детьми

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Тест.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Материалы выступлений групп.

1 группа:
«Старинные русские меры длины».

2 группа:
«Измерительные инструменты».

3 группа: «Меры
длины  в литературе».

4 группа: «Решай…Смекай…Угадывай…»

ПРИЛОЖЕНИЕ

Группа «Старинные меры длины»

ЛОКОТЬ

ЛОКОТЬ — старинная
русская мера длины. В старину люди часто использовали части своего тела в
качестве единиц длины, например, ступню— фут, большой палец руки— дюйм. Локоть
имел длину от 42 до 54 см. Происхождение названия этой меры длины очевидно.
Слово «локоть» в древнерусском языке означало «часть руки от кончиков пальцев
до локтевого сгиба». В древности на Руси при торговле холстом, сукном, полотном
локоть был основной меркой. Пользоваться им было очень удобно. Позже локоть
постепенно был вытеснен аршином— меркой определённой длины.
АРШИН
АРШИН — старинная мера длины в России равная
примерно 72 см. Петр Первый приравнял аршин к 16 вершкам. Вершок —
старинная русская мера длины, равная примерно четырем с половиной сантиметрам.
Происхождение слова «аршин» точно не установлено. Возможно, это слово произошло
от персидского слова «арши» — «мера длины». Аршинами и вершками на Руси
обычно мерили человеческий рост. Были специальные линейки, планки, равные аршину.
Такая линейка так и называлась — «аршин». На ней обычно были нанесены
деления в вершках. Аршин также использовался в торговле и постепенно вытеснил
другую единицу длины — локоть. Со времен Петра Первого аршин стал
употребляться для измерения тканей. С 1899 года аршин стал в России основной
мерой длины.

Принято в торговом
народе
Аршин отмерять в этом
роде:
Расстояние от пальца
до плеча
Привыкли аршином
величать.

Так
и метр отмерить вам можно:
Приблизительно
От
пальцев до плеча противоположного.

Не хитрая машина –
Ладонью отмерять
четверть аршина.
Растопырь большой и
указательный пальцы:
Приблизительно
четверть аршина отвалятся.

ВЕРСТА
ВЕРСТА — от слова вертеть, старая русская мера
длины для измерения пути.
Величина версты не раз менялась в зависимости от числа
саженей, входивших в неё, и величины сажени. Верста могла содержать и 500
саженей (примерно 1 км), и 750 саженей (1
 км 600 м). 1000 саженей было в межевой версте, примерно равной 2
 км. Её употребляли для межевания (разделения земельных владений).
Слово «верста» происходит от русского глагола
верстать, означающего «распределять», «уравнивать путем сравнения». Сравните
слово «верста» со словом «сверстник».
Верстой называли также дорожный столб, отмечавший эту
меру (с начала 19 века). Столбы красили чёрно-белыми полосами («Только версты полосаты
попадаются одне...» А.С. Пушкин).
Сейчас этой мерой расстояния в России уже не
пользуются. Однако и в наше время существует известное выражение —
«Коломенская верста». Так шутливо называют человека очень высокого роста. Это
связано, возможно, с тем, что самая длинная в России верста была установлена
государем Алексеем Михайловичем на дороге из Москвы в село Коломенское. По
другой версии — на той же дороге были самые высокие дорожные столбы.
В 1929 году столбы с верстовым обозначением были
перемечены на километровые.

Тот, у кого от слова
до дела целая верста, рискует на версту отстать, а на десять не догнать.

САЖЕНЬ

Начиная с 11 века, в
строительных и земельных работах на Руси использовали сажени.
САЖЕНЬ — старая
русская мера длины. Слово «сажень» происходит от древнего слова «сягать» —
«доставать до чего-либо», «хватать», «достигать». Так называемая «прямая (или
маховая) сажень» определялась размахом рук человека от конца пальцев одной руки
до конца пальцев другой. Это расстояние составляет от 152 до 176
 сантиметров.

КОСАЯ САЖЕНЬ

Существовала и «косая
сажень»— это расстояние от пальцев ноги до конца пальцев другой руки, вытянутых
по диагонали. Сажень позже применялась в основном при измерении земельных
участков, в строительстве домов, храмов. Принятая длина сажени соответствовала
3 аршинам или 48 вершкам, что равнялось примерно 215
 сантиметрам. Для измерения числа саженей использовали специальные мерные
верёвки.

Запомни,
расчёт очень важен:
Два
метра – приблизительно сажень.

ДЮЙМ

Дюйм (2,54
 см) – был избран Петром I для
обозначения основной единицы длины. Происхождение самой единицы – самое
неопределенное, поскольку ученые так и не сошлись во мнениях, откуда оно пошло,
есть масса вариантов: Голландия, Англия, даже Римская империя. Одно только
установлено точно: само слово дюйм – голландское и переводится «большой палец»,
а точнее первая фаланга большого пальца руки.

Узнаем,
не тратя догадок уйму:
2,5
 сантиметра
равняются дюйму.

ПЯДЬ
Пядь – одна из самых старинных русских мер длины.
Слово «пядь» буквально означало «кисть руки».  Была пядь малая, пядь великая и
пядь с кувырком. Малая (около 19 см) – расстояние между концами вытянутых большого
и указательного пальцев руки. Великая (22-23
 см) – от кончика мизинца до кончика большого пальца, растянутых по одной
линии. Пядь с кувырком была двух видов. Если растянуть пальцы на пядь малую, а
потом согнуть указательный палец и «шагнуть» на одну его фалангу, получится
малый кувырок (27 см), на две фаланги – большой кувырок (31
 см).
Пядь часто использовали для приблизительного
определения небольших длин. Ею пользовались в быту, мелком ремесле, торговле.

Хороший полководец, у
которого семь пядей во лбу, не уступит своей земли ни пяди, то есть даже самой
малости.
ПЕРСТ

Перст – старинное название указательного пальца руки.
Человеческое тело было не только первым мерным эталоном, но и весьма удобным –
всегда при себе. Самым маленьким делением и служил палец – перст. Мы до сих пор
говорим: толщиной (высотой) в три пальца (например, об уровне жидкости в
ёмкости), шириной в палец (о трещине). Русский перст равнялся примерно двум
сантиметрам. Наши предки не были ярыми патриотами в измерительных образчиках и
легко приняли «голландский палец» - дюйм. Но русский перст – это толщина
пальца, а голландский дюйм – длина фаланги большого пальца.
Не
указывай на людей перстом,
 не
указали бы на тебя шестом.

Наша
группа изготовила дидактическое пособие «старинные меры длины».

Группа
«Измерительные инструменты»
Наша
группа работала над темой «измерительные инструменты». Мы узнали много
различных измерительных инструментов, историю их возникновения, собрали
коллекцию.
Сегодня
мы хотим познакомить вас с измерительными инструментами, которые вошли в нашу
коллекцию и научить ими пользоваться.
         Мы предлагаем вам
пополнить нашу коллекцию. Данную коллекцию можно использовать на уроках
математики, труда, во внеурочной деятельности.
С нею могут ознакомиться и
работать учащиеся других классов и воспитанники детского сада. Наша коллекция
удобна для хранения и переноски.

Линейка (уменьшительное от линия) –
простейший измерительный инструмент, представляющий из себя пластину, у которой
как минимум одна сторона прямая. Обычно линейка имеет нанесённые деления,
кратные единице длины (сантиметр, дюйм), которые используются для измерения
расстояний.

Линейки обычно производят из пластика или дерева, реже из
металлов.

В геометрии и картографии линейка используется только для
проведения прямых линий, измерение расстояния по линейке считается грубым (для
этого используется измерительный циркуль)

Рулетка –
инструмент для измерения длины. Представляет собой металлическую или
пластмассовую ленту с нанесёнными делениями, которая намотана на катушку,
заключённую в корпус, снабжённый механизмом для сматывания ленты.
Механизм сматывания может быть одного из двух видов:

С возвратной пружиной – тогда лента сматывается при
     отпускании, а вытравливается из корпуса рулетки с некоторым усилием;
С выступающей наружу вращающейся рукояткой, связанной с
     катушкой ленты, - тогда лента сматывается при вращении рукоятки.

Транспортир – инструмент для построения и измерения углов. Транспортир
состоит из линейки (прямолинейной шкалы) и полукруга (угломерной шкалы),
разделённого на градусы от 00  до 3600.

Транспортиры изготавливают из
стали, пластмассы, дерева и других материалов. Точность транспортира
пропорциональна его размеру.

Циркуль – инструмент для рисования
окружностей и дуг окружностей, также может быть использован для измерения
расстояний, в частности, на картах. Может быть использован в геометрии,
черчении, для навигации и других целей.
Обычно циркуль делается из металла и состоит из двух частей,
соединённых шарниром. Обычно на конце одной из них располагается игла, на конце
другой – пишущий предмет (например, грифель). У измерительного циркуля могут
быть иглы на обеих ножках.
Специальный набор, содержащий помимо циркуля дополнительные
принадлежности (такие как сменные стержни, иглы) и инструменты (кронциркуль,
измерительный циркуль, рейсфедер), а также футляр с соответствующими
углублениями для них называется  готовальней.

Лекало – чертёжный
инструмент для рисования кривых. Также используется для составления выкроек
одежды.
Основные потребители лекал – архитекторы и конструкторы одежды.
Используя лекала, легко провести кривую линию на бумаге или ткани. Изобретение
лекал не только позволило проводить кривые линии, но и улучшило качество
чертежей и позволило людям строить более качественные строения. Форму лекала
имеет используемые в музыке скрипичный и басовый ключи. Альтернативой лекалам
является совмещение циркуля и линейки – такой набор при некотором опыте в построении
чертежей позволяет в большинстве случаев обходиться без дорогостоящих наборов лекал.

Штангельциркуль
– универсальный инструмент,
предназначенный для измерения с высокой точностью: наружных и внутренних
размеров, а также глубин отверстий.
Штангельциркуль самый популярный
инструмент измерения длины во всём мире. Благодаря простой конструкции,
удобству в обращении и быстроте в работе, они – самые любимые в прецизионном
измерении.

Группа «Меры длины в литературе»
Конёк – Горбунок.
- Где ты, где ты, мил конек,
Ты скачи к нам, Горбунок!

- Здесь я, малый Горбунок,
Я лечу, не зная ног.
Покажу гостям землицу -
Ту, где множество хранится
Образцов объемов, длин,
Веса разных величин!
Есть тут жители забавны,
Что в молве народной славны.
Поговорку в речь ввернут -
Всяку меру помянут.
- На меня скорей садитесь,
Только знай себе держитесь!

- Этот дом посредь лесов -
Мер палата и весов;
Ну а рядом есть таблица,
Как им всем переводиться
Из старинных в наши дни.
Коль умен ты, то взгляни
На вершки и на аршины,
Что считали в век старинный.
В метрах их длину узнай,
Да и рост мой посчитай.
Это вам мое заданье,
Проверяю ваши знанья.

- А что мы знаем про твой рост,
чтобы сосчитать его в метрах? У нас ведь нет ни линейки, ни измерительной
ленты?
-Вот как в сказке:
Ростом только в три вершка,
На спине с двумя горбами
Да с аршинными ушами.
- Это вспомнили вы верно.
Сколько ж в метрах-то примерно?

Стихи о мерах длины.
Принято в торговом
народе
Аршин отмерять в этом роде:
Расстояние от пальца до плеча
Привыкли аршином величать.
2
Так и метр отмерить вам можно:
Приблизительно
                                           От пальцев до
плеча противоположного.
3
Не хитрая машина –
Ладонью отмерять четверть
аршина.
Растопырь большой и указательный
пальцы:
Приблизительно четверть аршина
отвалятся.
4
Сантиметры тож.
Легко из мерить с помощью ладош.
Чтоб 10
 сантиметров отмерить мог,
Отложи ладонь не вдоль, а
поперек.
Запомни также (трудности нет):
10
 сантиметров – один дециметр.
5
Сколько в метре в этом аршин?
На метр полтора аршина отмаши.
А если точно хотите класть:
Метр меньше на шестнадцатую
часть.
6
Запомни, расчет очень важен:
Два метра – приблизительно
сажень.
7
Рисуем, чтоб каждый запомнить
мог.
Четыре сантиметра – один вершок.
8
Запомни: эта работа не тяжка:
Один сантиметр – четверть
вершка.
9
Заруби на носу, торговый люд:
Три дециметра – один фут.
10
Узнаем, не тратя догадок уйму:
2½ сантиметра равняются
дюйму.

11
Как ни мал, а запомни все-таки:
1
 сантиметр – половина сотки.

Старинные меры
в пословицах и поговорках
Один, как перст - человек, не имеющий ни родных, ни
близких, ни друзей.
Не указывай на людей перстом!
Не указали бы бы тебя шестом! -
Если будешь кого то обвинять(показывать на него пальцем), то тебя могут
обвинить в чем-то значительно худшем или сделать это в еще более грубой манере.
От горшка два вершка, а уже
указчик - молодой человек,
не имеющий жизненного опыта, но самонадеянно поучающий всех.
У нее суббота через пятницу на
два вершка вылезла - о
неаккуратной женщине, у которой нижняя рубашка длинней юбки.
Не уступить ни пяди не отдать даже самой малости.
Семь пядей во лбу - об очень умном человеке,
Сам с ноготок, а борода с
локоток - о человеке
незавидной внешности, но пользующемся авторитетом благодаря своему уму,
социальному положению или жизненному опыту. До Петра Первого борода считалась
почетной принадлежностью мужчины. Длинная, холеная борода служила признаком
богатства, знатности.
Каждый купец на свой аршин
меряет каждый судит о
любом деле односторонне, исходя из собственных интересов.
Сидит, ходит, словно аршин
проглотил о неестественно
прямом человеке.
На аршин борода, да ума на пядь
- о взрослом, но глупом
человеке.
Косая сажень в плечах - широкоплечий, высокого роста человек.
На три аршина в землю видит - о внимательном, прозорливом человеке, от
которого ничего невозможно утаить.
Полено к полену - сажень - о накоплении запасов, богатства путем экономии.
Коломенская верста - шутливое прозвище для высокого человека.
Это выражение появилось во времена царя Алексея Михайловича(правил в 1645 -
1676 гг.). Он повелел расставить вдоль дороги отМосквы (точнее, от ее Калужской
заставы) до своего летнего дворца в селе Коломенском столбы на расстоянии 700
саженей друг от друга. Высокие, около двух саженей, эти столбы оказали настолько
большое впечатление на простых людей, что навсегда остались в народной речи.
Москва верстой далека, а сердцу
рядом - так русские люди
характеризовали свое отношение к столице.
Любовь не верстами меряется.
Сто верст молодцу не крюк
-расстояние не может быть препятствием для любви.
От слова до дела - целая
верста.
Верстой ближе - пятаком
дешевле.
На версту отстанешь - на десять
догоняешь - даже неболшое
отставание очень трудно преодолевать.
Семимильные шаги - быстрый рост, хорошее развитие чего-
либо.
Мал золотник, да дорог -так говорят о чем-нибудь незначительном
на вид, но очень ценном.
Свой золотник чужого пуда
дороже.
Худое валит пудами, а хорошее
каплет золотниками.
Пудовое горе с плеч свалишь, а
золотником подавишься - не
следует пренебрегать даже ничтожной опасностью.
Сено - на пуды, а золото - на
золотники - каждая вещь
имеет свою определенную ценность.
Человека узнаешь, погода с ним
пуд соли съешь - нужно
много  времени, чтобы понять другого человека.
Дюжинный товар - простой товар, обычный, неоригинальный.
Вашего брата по тринадцати на
дюжину кладут, да и то не берут -
обидная характеристика ленивого, малоспособного работника. Таких даже 13
человек вместо 12 и то никому не надо.

Дюймовочка.

Жила на свете одна женщина. У неё
не было детей, а ей очень хотелось. Однажды пришла она домой и посадила
ячменное зёрнышко в цветочный горшок.
            Только она его полила, зёрнышко сразу же
проросло. Из земли показались два листочка и нежный стебель. А на стебле
появился большой чудесный цветок, вроде тюльпана. Но лепестки цветка были
плотно сжаты: он ещё не распустился.
- Какой прелестный цветок! – сказала женщина и поцеловала
его красивые пёстрые лепестки.
            В ту же минуту в середине цветка что-то
щёлкнуло, и он раскрылся. Это был в самом деле большой тюльпан, но в чашечке
его сидела живая девочка. Она была маленькая – маленькая, всего в дюйм ростом.
Поэтому её так и прозвали - ………

Группа «Решай. Смекай. Угадывай.»

Загадки.

1.Взял я рейку длиной метр,
А 1/100 от неё – это…(сантиметр)

2. От килограмма убрав грамм
И прибавив слово метр,
Мы получим …(километр)

3. У зазнаек взгляд один –
Мерить всё на свой …(аршин)

4. У кого детишек уйма,
Дома нет сукна ни …(дюйма)

5. В школе есть оценка «пять»,
Горсть земли – это …(пядь)

6. У укропа корешок
Размером только лишь с …(вершок)

Расшифруй пословицу.

а   б   в    г    д    е    ё     ж     з     и
й     к     л     м     н     о     п     р     с     т     у     ф

1   2    3    4   5     6   7      8     9    10   11   12   13   14   15
16   17   18   19   20   21   22

х    ц     ч     ш    щ     ъ    ы     ь      э      ю    я

23   24  25   26    27   28   29    30   31   32   33

3
10  5  6  20  30          15  1           5  3  1      1  18  26  10  15
1           17  16  5

9
6  14  13  7  11.

__________________________________________________________________________

16
20        4  16  18  26  12  1         20  18  10           3  6  18  26  12
1.

19
10  5  10  20          12  1  12            1  18  26  10  15         17  18
16  4  13  16  20  10  13.

Филворд  «Меры длины».

Т

Н

А

С

Л

О

Т

Ь

И

К

И

Д

О

К

Ь

П

М

Е

Л

Ю

Й

М

Н

Е

М

Т

О

С

А

Ж

Е

Р

И

Р

М

Е

Т

Р

Т

С

Л

Я

В

Е

Т

А

А

Р

М

Е

В

Р

С

Н

И

Ш

Р

Т

Е

Р

Ш

О

К

.

КИЛОМЕТР

САНТИМЕТР
ДЮЙМ
ЛОКОТЬ
САЖЕНЬ
ПЕРСТ
МИЛЯ
ВЕРСТА
АРШИН
МЕТР
ВЕРШОК

ПОСТАВЬ БУКВЫ В НУЖНОМ ПОРЯДКЕ
И РАЗГАДАЙ СТАРИННЫЕ РУССКИЕ МЕРЫ ДЛИНЫ.

1.
ОЛОКЬТ
2.
ШНАИР
3.
ЬАЕСЖН
4.
МЙДЮ
5.
АВСЕРТ
6.
ШЕВОРК
7.
ЬПДЯ

file_name: проект по математике меры длины.doc

alt: Меры длины» Гр

alt: МАТРИЦА ТЕМЫ Название: «Меры длины»

alt: Гр. «Старинные русские меры длины»

alt: Гр. «Измерительные инструменты»

alt: Этапы и их сроки Конечный продукт

alt: Гр. «Решаем… Думаем… Смекаем…»

alt: Ход урока – презентации.

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Материалы выступлений групп

alt: Группа «Измерительные инструменты »

alt: Группа «Меры длины в литературе»

alt: Дюймовочка.

alt: Группа «Решай. Смекай. Угадывай

alt: Загадки. 1.Взял я рейку длиной метр,

alt: Расшифруй пословицу. а б в г д е ё ж з и й к л м н о п р с т у ф 1…

alt: Филворд «Меры длины».

alt: ПОСТАВЬ БУКВЫ В НУЖНОМ ПОРЯДКЕ

title: математика 4 класс "Меры длины"


extracted_text:
План-конспект открытого урока по русскому языку
 3 класс.
Тема
урока: «Значение
и употребление глаголов в речи».
Тип
урока: закрепление
изученного материала.
Цель
урока: создание
благоприятных условий для формирования умениея распознавать глаголы и
употреблять их в речи, развивать внимание.
Задачи:
Образовательные: способствовать
продуктивному осуществлению познавательной деятельности по закреплению знаний о
глаголах как части речи, умение распознавать глаголы среди других частей речи.
Развивающие: способствовать развитию
связной речи, расширению словарного запаса, кругозора, оперативной памяти,
произвольного внимания, наглядно-образного мышления, орфографической и
пунктуационной грамотности, каллиграфических навыков письма.
Воспитательные: средствами учебного
занятия прививать чувство ответственности за себя и своих одноклассников;
воспитывать желание развивать свои знания по изучаемой теме; развивать интерес
к русскому языку, к родному слову, бережное отношение к родному языку, слову и
окружающем миру.
Здоровьесберегающие: соблюдение СанПиН,
гигиенических условий в кабинете, чередование видов деятельности, применение
методов, способствующих активизации учебной деятельности обучающихся, создание
положительного эмоционального микроклимата (позитивного психического и
эмоционального микроклимата), проведение физминуток.
Планируемые
результаты:
Личностные: воспитание
интереса к предмету, формирование положительной мотивации к обучению и
познанию, воспитание личностных качеств: аккуратности, ответственности,
уверенности, волевых качеств, воспитание уважительного, бережного отношения к
родному языку; развивать навыки сотрудничества с учителем, сверстниками в
процессе выполнения совместной деятельности на уроке.
Метапредметные:
Формирование
познавательных универсальных учебных действий: умение ориентироваться в предложенном
материале, находить нужную информацию, делать выводы, владеть смысловым
чтением, строить логически обоснованные рассуждения.
Формирование
регулятивных универсальных учебных действий: умение выполнять учебные
действия: ставить цель, составлять план работы, осуществлять оценку
результативности; развитие самостоятельности, самооценки, осуществление
пошагового контроля по ходу выполнения заданий под руководством учителя; умение
ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию.
Формирование
коммуникативных универсальных учебных действий: монологической и
диалогической речи, умение слушать, понимать обращённую речь, следовать
инструкциям, отвечать на вопросы; адекватно реагировать на замечания учителя;
активно взаимодействовать в сотрудничестве; слушать собеседника, принимать и
обсуждать разные точки зрения и приходить к единому решению.
Предметные: повторить глагол как
часть речи; формировать умение распознавать глаголы и употреблять их в речи;
развивать внимание, память учащихся; обогащать словарный запас; воспитывать
интерес к русскому языку, способствовать развитию коммуникативных умений.
Основные
образовательные ресурсы: Учебник, рабочая программа, карточки с заданием.

Ход урока

Организация
     начала урока

1.
Приветствие
У:
Здравствуйте, ребята. Сегодня урок русского языка проведу я, меня зовут Элина
Леонардовна.
2.
Проверка готовности к уроку.
У: Проверь,
дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль в порядке
Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!
3.
Мотивация к обучению и познанию. Эмоциональный настрой на учебную работу.
У:
Улыбнемся друг другу и начнем урок. Вспомним, какими мы должны быть и как надо
работать на уроке?
О: Старательными,
активными, внимательными, аккуратными.
У: Молодцы!

Актуализация
     умений, знаний

1.
Работа в тетради.
У: Откройте
свои тетради, запишите сегодняшнее число, классная работа.
2.
Минута чистописания.
У: На
следующей строчке пропишите букву, которая у вас записана в тетради.
У:
Посмотрите на доску, запишите данные предложения, вставляя подходящие по смыслу
слова, определите части речи..
…….прыгает,
а …. летает. (кенгуру, голубь)
…….ползает,
а……..плавает. (змея, рыба)
…… мычит, а
…… кудахчет. (корова, курица)
…….квакает,
а …… урчит. (лягушка, ручей)
У: Назовите
в данных предложениях глаголы.
О: Прыгает,
летает, ползает, плавает, мычит, кудахчет, квакает, урчит.
У: Что
можно сказать об этих глаголах.
О: Они все
отвечают на один и тот же вопрос «Что делает?», они все употреблены в настоящее
время.
У: Какова
тема нашего урока?
О: Значение
и употребление глаголов в речи.
III.
Воспроизведение изученного материала и его применение в стандартных условиях.
а)
Работа по учебнику.
Упр. 177
(с.104)
У: Ребята, откройте
все учебник на странице 104, найдите 177 упражнение. Прочитайте данный текст.
Найдите глаголы. Чем они интересны? Почему автор использует именно такие
глаголы?
О: Ответы
обучающихся.
У: К каким
глаголам можно подобрать синонимы?
О:
Лопочет-говорит, скачет-прыгает, смеётся-улыбается.
У: К каким
глаголам можно подобрать антонимы.
О:
Смеётся-плачет, лопочет-молчит.
У:
Выполните письменные задания к упражнению. Спишите и подчеркните глаголы. Какие
глаголы вы подчеркнули?
О: Летит,
журчит, смеётся, звенит, лопочет, скачет.
Упр. 178
(с.104)
У: Ребята,
откройте все учебник на странице 104, найдите упражнение 178. Прочитайте. В чем
сходство и различие слов в каждой паре?
О:
Одинаковый корень, разные окончания.
У: Спишите,
вставляя пропущенные буквы и ставя перед словами вопросы. Укажите над каждым
словом, какой частью речи они являются. Проверка. Учащиеся по цепочке называют
слова с орфограммами и объясняют их написание.
б)
Работа со словарём.
У: Найдите
слово завтрак в орфографическом словаре. Запишите его в
тетрадь. Обозначьте орфограмму. Составьте предложение со словом завтрак,
запишите. Запомните написание этого слова.
У: Что за
странное слово для обозначения утреннего приёма пищи? Уж не связано ли оно
каким-нибудь образом со словом завтра? Оказывается, связано.
Чтобы приготовить еду, древнем людям требовалось много времени. Еда готовилась
на завтра, на другое утро, за утро и называлось поэтому завтраком. С рассветом
надо было идти на добычу новой пищи. Завтрак был готов с вечера. Его готовили
заранее. Сейчас все изменилось, а слово осталось. Завтрак теперь можно
приготовить за 10 минут. Утром! И сегодня же, тут же съесть. Но все равно он –
завтрак!
Вот такое
стихотворение написал поэт Валентин Берестов.
«Завтра, -
думал я вчера –
Сяду
завтракать с утра».
Завтрак
тут, а где же завтра?
Я сегодня
сел за завтрак.

Физминутка.

Ровно
встали все ребята
Маршируем,
как солдаты
Руки верх и
руки вниз
На носочки
поднимись
Поднимись
еще разок
Улыбнись,
ка всем, дружок
И с хорошим
настроением
Ты за стол
опять садись.

Закрепление
     изученного материала.

а)
Работа по учебнику.
Упр. 179
(с.104)
У: Ребята,
откройте все учебник на странице 104, найдите упражнение 179. Прочитайте
отрывок из стихотворения Бориса Заходера «Петя мечтает». Соответствует ли
название стихотворения приведённому отрывку? А о чём можно мечтать?
О: Ответы
обучающихся.
У: Какими
частями речи являются выделенные слова? (мыло - существительное, мыло – глагол)
О: «….Если
б мыло приходило….» - это существительное, а «…И само меня
бы мыло..» - это глагол.

Итог
     урока. Рефлексия.

У: Сейчас я
вам раздам каждой паре на стол карточки с заданием. Вы должны соединить
стрелками фразеологизмы и глаголы с соответствующим значением.
У: Что
такое фразеологизмы?
О:
Устойчивый оборот речи.
баклуши
бить запомнить
вдохнуть
жизнь обидеться
надуть губы
бездельничать
зарубить на
носу оживить
У:
Объясните значение фразеологизмов? Что такое глагол?
О: Баклуши
бить – бездельничать; вдохнуть жизнь – оживить; надуть губы – обидеться;
зарубить на носу – запомнить. Глагол – это самостоятельная часть речи, которая
обозначает действие предмета и отвечает на вопросы «Что делать?», «Что
сделать?».
У:
Предлагаю вам небольшую анкету.

1. На уроке я работал
2. Своей работой на
  уроке я
3. Урок для меня
  показался
4. За урок я
5. Мое настроение
6. Материал урока мне
  был

активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало
  хуже
интересен / скучен

Домашнее
     задание.

Домашнее
задание упр.108 (с.105)

alt: Организация начала урока 1

title: Методическая разработка урока русского языка в начальной школе на тему:"Значение и употребление глаголов в речи"


extracted_text:
Неделя

Вид деятельности

Цель

Работа с родителями

Первая неделя

1.
  Развлечение «Светофор»
2.
  Ежедневные игры «Безопасность на улице»

Закрепить
  представления детей о назначении светофора, о его сигналах, о цвете –
  красный, желтый, зеленый. Развивать речевую и двигательную активность детей.
  Воспитывать умение применять в повседневной жизни полученные знания.

Ширма
  «Памятка родителям - ПДД».

Вторая неделя

1.
  Сюжетная игра «Мы пассажиры»
2.
  Просмотр
  видеофильма «Детям о ПДД»

3.     Ежедневные игры

Учить
  детей правилам поведения в общественном транспорте; развивать внимание,
  усидчивость, терпение

Консультация «Типичные ошибки детей при переходе

Третья неделя

1.
  Занятие «Спички – детям не игрушка!»
2.
  Чтение
  и анализ сказки «Кошкин дом» С.Я.Маршака

Познакомить
  детей с правилами пожарной безопасности. Формировать представления о спичке
  как об опасном предмете

Советы родителям «Что можно почитать детям?»

Четвертая неделя

1.   Проигрывание ситуации
  «Осторожно! Я кусаюсь»
2.
  Чтение и анализ стихов (стихи о бережном отношении к природе)
3.     Беседа с
  рассматриванием иллюстраций «Правила   поведения на природе»

Способствовать
  формированию представлений детей о поведении при взаимодействии с пчелами,
  осами

Ширма «Полосатые хищники»

Пятая  неделя

1.
  Чтение произведения «Айболит» (отрывок)
2.
  Целевая прогулка «Знакомство с улицей»
3.
  Беседа «Поведение ребенка на детской площадке»
4.
  Выставка рисунков «Безопасность глазами детей»

Развивать
  у детей элементарные навыки самосохранения в экстремальных ситуациях. Способствовать
  формированию умений правильно обращаться с бытовой химией, газом,
  электричеством, адекватно вести себя при пожаре. Способствовать развитию
  взаимодействия родителей и детей в вопросах безопасного поведения детей в
  быту.

Домашнее задание для родителей – рисуем вместе с
  детьми «Безопасность глазами детей»

Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности по
областям "Здоровье" и "Безопасность" во второй младшей
группе.

Срок

N
  п/п

Тема

Задачи

Источник

1

2

3

4

5

Сентябрь

Здравствуй, осень!

1

Психологическая безопасность, или Защити себя сам

Б: Формировать у детей элементы психологической безопасности – защитные
  реакции.
  З: Учить заботиться о своем здоровье.

(1), с.28

2

Соблюдаем режим дня

Б: Учить детей оберегать себя от различных инфекций.
  З: Воспитывать у ребенка чувство ритма.

(1), с.31

Неделя «Семейный альбом»

3

Как устроен мой организм

Б: Формировать умение прислушиваться к своему организму, чувствовать его
  работу.
  З: Учить заботиться о своем здоровье.

(1), с.30

Неделя «Осенние превращения»

4

Не все грибы съедобны

Б: Учить детей оберегать себя от тяжелых последствий.
  З: Учить детей отличать съедобный гриб от несъедобного.

(1), с.52

Октябрь

В гостях у дедушки с бабушкой

Неделя «Я и моя семья»

1

Взаимная забота и помощь в семье

Б: Формировать у детей чувство семейной защищённости.
  З: Учить заботиться о своем здоровье.

(1), с.8

Неделя «Мой дом»

2

Один дома

Б: Формировать навыки безопасного самостоятельного правильного поведения.
  З: Учить заботиться о своем здоровье.

(1), с.15

Неделя «У бабушки на кухне»

3

Опасные предметы

Б: Формировать представления об опасных для жизни и здоровья предметах,
  которые встречаются в быту.
  З: Познакомить с предметами, которыми категорически запрещается пользоваться
  и с предметами, которыми следует научиться пользоваться.

(1), с.11

Неделя «Бабушкины сказки»

4

О правильном питании и пользе витаминов

Б: Познакомить детей с последствиями неправильного питания.
  З: Познакомить детей с продуктами содержащими очень важные для здоровья вещества
  – витамины.

(1), с.35

Ноябрь

Край родной навек любимый

Неделя «Мой город»

1

Правила безопасного поведения на улицах

Б: Формировать навыки безопасного поведения на улице.
  З: Учить заботиться о своем здоровье.

(1), с.40

Неделя «В магазине игрушек»

2

Если ребёнок потерялся

Б: Объяснить детям, к кому они должны обращаться за помощью, если
  потерялись.
  З: Учить адекватно вести себя в с неожиданных ситуациях.

(1), с.16

2

3

4

5

Неделя «Домашние животные»

3

Правила поведения при общении с животными

Б: Учить быть осторожными с домашними животными, не раздражать их,
  опасаться агрессивных действий с их стороны.
  З: Учить заботиться о своем здоровье.

(1), с.56

Неделя «Дикие животные»

4

Помощь при укусах

Б: Рассказать о повадках диких животных и мерах предосторожности, которые
  нужно соблюдать при встрече с ними.
  З: Познакомить с мерами по предотвращению нежелательных последствий от
  укусов.

(1), с.59

Декабрь

Зимушка зима

Неделя «Здравствуй зимушка зима»

1

Правила первой помощи

Б: Познакомить с правилами оказания первой помощи.
  З: Учить заботиться о своем здоровье.

(1), с.37

Неделя «Зимние забавы»

2

Небезопасные зимние забавы

Б: Учить правилам катания на санках и ледянках.
З: Учить бережному отношению к здоровью.

(1), с.25

Неделя «Новый год к нам идёт»

3

Встретим новый год без пожаров

Б: Рассказать о правилах пользования фейерверками, петардами, свечами,
  бенгальскими огнями.
З: Учить бережному отношению к здоровью.

(1), с.20

4

Правила поведения на зимней дороге

Б: Знакомить с правилами поведения на зимней дороге.
  З: Учить правильно приземляться при падениях.

(2), с.67

Январь

Зимние забавы

Неделя «В гостях у снежной бабы»

1

Безопасность на льду

Б: Познакомить с правилами нахождения на льду.
  З: Рассказать детям об опасности, которая может подстерегать их на неокрепшем
  льду.

(5), с.55

Неделя «С новосельем»

2

Опасные ситуации дома

Б: Учить детей безопасному пользованию почтой и телефоном.
  З: Рассказать детям, что опасно высовываться из окна, перегибаться через
  подоконник или перила балкона.

(1), с.13

.Неделя «Поиграй-ка»

3

Игра – имитация «Я – светофор», «Я – пешеход», «Я – машина».
  С/р игры «Автобус», «Поезд», «Грузовик», «Скорая помощь», «Поликлиника»

Б: Закрепить знание о светофоре и его значении, названии транспорта.
  З: Закрепить знания оказания первой помощи.

(2), с.66

1

2

3

4

5

Февраль

Дуют ветры февраля

Неделя «Мы едем, едем, едем»

1

О првилах поведения в транспорте

Б: Воспитывать навыки безопасного поведения в транспорте.
  З: Объяснить, почему необходимо пользоваться ремнями безопасности, ездить в
  детском кресле.

(1), с.45

Неделя «Наша армия родная»

2

Чтобы в армии служить, нужно здоровым быть

Б: Повторить элементарные правила оказания первой помощи.
  З: Способствовать формированию привычки к здоровому образу жизни.

(3), с.15

Неделя «Поздравляем наших пап»

3

Путешествие с папой на машине за город

Б: Закрепить знания о дорожных знаках.
  З: Учить заботиться о своем здоровье.

(1), с.43

Неделя «Проводы зимы»

4

Не шали с огнём!

Б: Воспитывать осторожность при обращении с огнеопасными предметами.
  З: Дать элементарные навыки поведения при пожаре.

(3), с.17

Март

Весна идёт.
Весне дорогу

Неделя «Мамин праздник»

1

Шарфик для мамы

Б: Закрепить правила обращения с опасными предметами.
  З: Учить заботиться о своём здоровье.

(5), с.8

Неделя «Весенние превращения»

2

Опасные ситуации в весенний период

Б: формировать представление детей об опасных ситуациях в весенний период.

  З: Учить бережному отношению к здоровью.

(5), с.61

Неделя «Нарядные матрёшки»

3

Сказка «Происшествие с игрушками»

Б: Закреплять с детьми правила дорожного движения.
  З: Учить заботиться о своем здоровье.

(4), с.28

4

На день рождение к матрёшке

Б: Формировать навыки безопасного поведения за столом.
  З: Развивать понимание значения и необходимости гигиенических процедур.

(3), с.14

Апрель

Земля наш общий дом

Неделя «Магазин одежды»

1

Твои помощники на дорогах при походе в магазин

Б: Учить «понимать» и взаимодействовать с помощниками на дорогах (дорожные
  знаки, сигналы светофора, взрослые, полиция).
  З: Выработать у ребёнка стереотип безопасного поведения.

(1), с.42

Неделя «Путешествие к звездам»

2

Сказка «Запасное колесо»

Б: Закрепить знание о транспорте, продолжить знакомить с работой шофера.
  З: Учить бережному отношению к здоровью.

(4), с.29

Неделя «Все работы хороши»

3

Врачебная помощь

Б: Дать понять детям, что лекарства можно принимать только под
  руководством родителей или врачей.
  З: Продолжить знакомить детей с профессией врача, рассказать о том, как врач
  помогает людям стать здоровыми.

(1), с.38

2

3

4

5

Неделя «Водное царство»

4

Правила поведения на воде

Б: Познакомить с правилами безопасности на воде.
  З: Учить бережному отношению к здоровью.

(1), с.24

Май

Цветущая весна

Неделя «Комнатные растения.
  Насекомые»

1

Опасные насекомые

Б: Учить распознавать опасных насекомых, особенностям их поведения и
  правилам взаимодействия с ними.
  З: Рассказать детям о том, как нужно вести себя если они обнаружили на себе
  клеща.

(1), с.49

Неделя «День победы»

2

Вечный огонь.
  Огонь - наш друг, огонь – наш враг.

Б: Продолжать формировать элементарные знания об опасных последствиях
  пожаров.
  З: Научить осторожно обращаться с огнём.

(1), с.18

Неделя «Поиграй-ка»

3

Д/и «Собери машину», «Угадай, на чём поедем», «Собери светофор».
  П/и «Воробушки и автомобиль», «Цветные автомобили»

Б: Совершенствовать знания о правилах поведения на тротуаре, перехода
  улицы, умение наблюдать за движением транспорта на дороге.
  З: Закреплять умение применять знания на практике и в игровой деятельности.

(2), с.72

Неделя «Деревья»

4

Правила поведения на природе

Б: Познакомить с правилами поведения на природе и возможными опасностями,
  которые могут подстерегать, если не соблюдать эти правила.
  З: Учить заботиться о своем здоровье.

(1), с.47

Неделя «Быть здоровыми хотим»

5

Бережем своё здоровье, или Правила доктора Неболейко

Б: Рассказать о профилактике заболеваний.
  З: Сообщить элементарные сведения о лекарствах и болезнях.

(1), с.33

Методическое обеспечение

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.
     Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей.-М.:
     МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011

Перспективное планирование воспитательно образовательного
     процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
     Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой. Вторая младшая группа / авт.-сост. Н.А.
     Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова.-Волгоград: Учитель, 2012

Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы,
     конспекты занятий, игры. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012

Поддубная Л.Б. Правила дорожного движения. Младшая и
     средняя группы. Занимательные материалы./ Сост. Л.Б. Поддубная. –
     Волгоград: ИТД «Корифей», 2008

Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей.
     - М.: Книголюб, 2004.

file_name: Неделя безопасность перспективный план.doc

alt: Неделя Вид деятельности

alt: Пятая неделя 1.

alt: Пятая неделя 1.

alt: З: Учить заботиться о своем здоровье

intro: для педагогов

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Перспективное планирование занятий


extracted_text:
Комитет   образования  науки и
молодёжной политики
 Волгоградской области
государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
″Суровикинский
агропромышленный техникум″

РАССМОТРЕНО
на заседании ЦМК ОПД и
  ПМ
протокол № ___ от
  ″__″______ 20__г.
Председатель  ЦМК ОПД и
  ПМ
________________Е.А.
  Салихова

УТВЕРЖДЕНО
Зам. директора по УР ГБПОУ

″Суровикинский
 агропромышленный
  техникум″
________________ Л.С.
  Колесова
″___″___________
  20___ г.

РАБОЧАЯ

 ПРОГРАММа УЧЕБНОй дисциплины

Основы микробиологии, санитарии и гигиены в пищевом
производстве

по  профессии
19.01.04 Пекарь
группа 79 (1 курс)

г. Суровикино, 2020

Рабочая программа учебной дисциплины разработана
на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования (далее – ФГОС СПО)  по профессии  19.01.04 Пекарь, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 02 августа
2013 года, № 799 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 20
августа 2013 года, регистрационный № 29657).

Разработчики:
 Салихова Екатерина Александровна,
преподаватель общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей .

Рассмотрено на заседании цикловой методической
комиссии  ОПД и ПМ государственного бюджетного профессионального
образовательного учреждения  «Суровикинский агропромышленный техникум».

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ рабочей ПРОГРАММЫ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА и
  содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.
  условия
  реализации рабочей программы учебной дисциплины

10

4.
  Контроль и оценка
  результатов Освоения учебной дисциплины

11

1.
паспорт рабочей ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Основы
 микробиологии, санитарии и гигиены в пищевом производстве
1.1. Область
применения программы
Примерная программа учебной дисциплины является частью примерной
основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по
профессии  19.01.04 Пекарь

1.2.
Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы:
Цикл
профессиональных дисциплин

1.3. Цели и задачи дисциплины
– требования к результатам освоения дисциплины:
В результате изучения учебной
дисциплины «Основы микробиологии, санитарии и гигиены в пищевом производстве»
обучающийся должен:
уметь:
-соблюдать правила личной гигиены
и санитарные требования при приготовлении пищи;
 -производить санитарную
обработку оборудования и инвентаря;
 -готовить растворы
дезинфицирующих и моющих средств;
-выполнять простейшие
микробиологические исследования и давать оценку полученным результатам.
знать:
 -основные группы
микроорганизмов;
-основные пищевые инфекции и
пищевые отравления;
-возможные источники
микробиологического загрязнения в пищевом производстве;
-санитарно-технологические
требования к помещениям, оборудованию, инвентарю, одежде,
-правила личной гигиены
работников пищевых производств;
-классификацию моющих средств,
правила их применения, условия и сроки их хранения;
 -правила проведения дезинфекции,
дезинсекции, дератизации.

1.4. Рекомендуемое количество
часов на освоение программы дисциплины:
максимальной учебной нагрузки
обучающегося 46 часов, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося 36 часов
самостоятельной
работы обучающегося 10 часов.

2. СТРУКТУРА И
ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем
учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

46

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)

36

в том числе:

     лабораторные занятия

не предусмотрено

     практические занятия

18

     контрольные работы

2

     курсовая работа (проект) (если
  предусмотрено)

не предусмотрено

Самостоятельная работа
  обучающегося (всего)

10

Итоговая
  аттестация в форме дифференцированного зачета

2.2 Тематический план и содержание учебной дисциплины
Основы микробиологии, санитарии и гигиены в пищевом производстве

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала практические занятия
  самостоятельная работа обучающихся

Объём часов

Уровень усвоения

1

2

3

4

Раздел 1
Основы
  микробиологии

16

Тема 1.1.
Понятия о
  микроорганизмах

Содержание учебного материала

1

1

1

Понятия о микробиологии.
  Морфология микроорганизмов.

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия

4

2

1

Изучение  морфологии дрожжей и плесени

2

Методы исследования  объектов  среды, пищевых продуктов

3

Изучение микробиологии основных пищевых продуктов

4

Предупреждение микробиологической порчи продуктов

Контрольные работы

не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся
1.
  Составление таблицы по теме:
  «Микробиологии основных пищевых продуктов»

             1

3

Тема 1.2.
Пищевые
  инфекционные заболевания

Содержание учебного материала

4

1

1

Общие понятия об инфекционном
  заболевании.

2

Пищевые отравления микробного
  происхождения

3

Пищевые отравления немикробного
  происхождения

4

Глистные заболевания. Их виды

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия

4

2

1

Выявление источников инфекционных заболеваний  и путей
  передачи

2

Профилактика инфекционных заболеваний на предприятиях
  общественного питания

3

Составление мер профилактики пищевых отравлений на
  предприятиях общественного питания

4

Разработка мер предупреждения глистных заболеваний

Контрольные работы
1. « Основы микробиологии»

1

3

Самостоятельная работа обучающихся
Составление таблицы: «Пищевые отравления немикробного
  происхождения»

1

3

Раздел 2
Основные гигиены
  и санитарии

30

Тема 2.1.
Основные
  сведения о гигиены санитарии труда

Содержание учебного материала

3

1

1

Рациональная организация трудового процесса.
  Профессиональные вредности производства

2

Производственный травматизм

3

Санитарный  режим работников на производстве

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия

2

2

1

Оказание доврачебной помощи пострадавшим работникам

2

Соблюдение правил личной гигиены на рабочих местах
  общественного питания

Контрольные работы

не предусмотрено

Самостоятельная работа  обучающихся
Таблица: Производственный травматизм
Таблица: Правила личной гигиены

2

3

Тема 2.2.
Санитарные
  требования к оборудованию инвентарю, посуде, таре ,персоналу

Содержание учебного материала

2

1

Санитарные требования  к устройству и содержанию
  предприятия общественного питания

1

2

Санитарные требования к инвентарю ,инструментам, посуде.

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия

2

2

1

Дезинфекция, дезинфицирующие вещества

2

Правила мытья и дезинфекции оборудования, инвентаря,
  посуды, тары

Контрольные работы

не предусмотрено

Самостоятельная работа  обучающихся
Составление  схемы: Приготовление растворов
  дезинфицирующих веществ
Таблица: Дезинфицирование, хранения оборудования,
  инвентаря, посуды, тары»

2

3

Тема 2.3
Санитарные
  требования к транспортировке и хранению пищевых продуктов

Содержания учебного материала

2

1

1

Санитарные требования  к транспорту для перевозки  продуктов,
  таре, персоналу

2

Санитарные требования к складским помещениям

Лабораторные работы

         не предусмотрено

Практические занятия

2

2

1

Особые санитарные требования к условиям перевозки  п/ф,
  готовой пиши

2

Санитарные требования к условиям и срокам хранения
  продуктов

Контрольные работы

не предусмотрено

Самостоятельные работы обучающих
Работа с опорным конспектом учебной и специальной
  литературой

              1

3

Тема 2.4
Санитарные
  требования к кулинарной обработке пищевых продуктов

Содержание учебного материала

2

1

1

Санитарные требования к первичной обработке продуктов

2

Санитарные требования к тепловой обработке продуктов

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия

2

1

Санитарные требования к процессу приготовления
  скоропортящихся блюд и изделий

2

2

Санитарные требования к приготовлению холодных и сладких
  блюд

Контрольные работы

не предусмотрено

Самостоятельные работы обучающих
Работа с опорным конспектом учебной и специальной литературой

1

3

Тема 2.5
  Санитарные требования к реализации готовой продукции и обслуживанию
  потребителей

Содержание учебного материала

1

1

Санитарные требования к отпуску и реализации готовой
  продукции.

1

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия

1

2

1

Обслуживанию потребителей

Контрольные работы

не предусмотрено

Самостоятельные работы обучающих
Работа с опорным конспектом учебной и специальной
  литературой

1

3

Тема 2.6
  Санитарно-эпидемиологический надзор и санитарно- эпидемиологическое
  законодательство

Содержание учебного материала

1

1

1

Санитарно-эпидемиологическое законодательство

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия

1

2

1

СанПиН

Контрольные работы

1

3

1

Основы гигиены и санитарии

Самостоятельные работы обучающих
Работа с опорным конспектом учебной и специальной
  литературой

1

3

Итоговая
  аттестация в форме дифференцированного
  зачета

46

Всего

Для характеристики уровня освоения учебного материала
используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов,
свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу,
инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное
выполнение деятельности, решение проблемных задач

 УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования
к минимальному материально-техническому обеспечению
Учебная дисциплина
изучается в кабинете микробиологии.
Оборудование
учебного кабинета:
-        рабочие
места по количеству обучающихся;
-        рабочее
место преподавателя;
-        комплект
учебно-наглядных пособий;
- наглядные
и электронные пособия;
 - методические
разработки уроков и мероприятий.
Технические средства
обучения:
- компьютер с лицензионным
программным обеспечением
- мультимедиапроектор
- экран
3.2. Информационное обеспечение обучения
Основные
источники:

Матюхина З.П. Основы физиологии питания, микробиологии, гигиены и
     санитарии.– М.: Академия, 2016.

Дополнительные
источники:
1.       «Гигиенические требования к срокам годности
и условиям хранения пищевых продуктов»; СанПиН 2.3.2. 1324-03; Издательство
«Деан»-, 2017.- 32 с.
2.       ГУ НИИ питания Российской академии
медицинских наук, Департамент Госсанэпиднадзора Министерства здравоохранения РФ
«Гигиенические требования к срокам годности и условиям хранения пищевых
продуктов»; СанПиН 2.3.2. 1324-03; Издательство «Деан»-, 2016.- 32 с.
3.       Качурина Т.А. «Основы физиологии питания,
санитарии и гигиены». Рабочая тетрадь: учеб.пособие для нач.проф. образования-
М. : Образовательно-издательский центр «Академия»; ОАО «Московские учебники»,
2016. – 96 с.
4.
Лутошкина Г.Г.
«Гигиена и санитария общественного питания» ; непрерывное профессиональное
образование-М. : Издательство «Академия», 2016. 64 с.

4.    КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ

Контроль
и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется
преподавателем
в процессе проведения практических занятий, тестирования, а также
выполнения
обучающимися индивидуальных заданий.
     Формы и
методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у
обучающихся не только сформированности профессиональных компетенций, но и
развитие общих компетенций и обеспечивающих их умений

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные
  знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

Знание:
основные группы
  микроорганизмов;
-основные
  пищевые инфекции и пищевые отравления;
-возможные
  источники микробиологического загрязнения в пищевом производстве;
-санитарно-технологические
  требования к помещениям, оборудованию, инвентарю, одежде,
-правила личной
  гигиены работников пищевых производств;
-классификацию
  моющих средств, правила их применения, условия и сроки их хранения;
 -правила
  проведения дезинфекции, дезинсекции, дератизации.

Оценка лабораторно-практических работ.
Оценка результатов внеаудиторной самостоятельной работы.
Оценка контрольной работы.
Оценка тестирования.

Умение:
-соблюдать
  правила личной гигиены и санитарные требования при приготовлении пищи;
 -производить
  санитарную обработку оборудования и инвентаря;
 -готовить
  растворы дезинфицирующих и моющих средств;
-выполнять
  простейшие микробиологические исследования и давать оценку полученным
  результатам.

Оценка лабораторно-практических работ.
Оценка результатов внеаудиторной самостоятельной работы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП Микробиология.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

alt: Содержание учебного материала 4 1 1

alt: Содержание учебного материала 2 1

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

title: РП Микробиология


extracted_text:
1.
Предметом
изучения химии являются вещества. Внимательно рассмотрите предложенные рисунки.
Укажите номер рисунка, на котором изображён объект, содержащий индивидуальное
химическое вещество.
2.
Какие
вещества содержатся в объектах, изображённых на остальных рисунках? Приведите
по ОДНОМУ примеру. Для каждого вещества укажите его химическое название и
формулу.
Рис. 1:
___________________________(название) __________________(формула).
Рис. 2:
___________________________(название) __________________(формула).
Рис. 3:
___________________________(название) __________________(формула).
3.
Превращение
одних веществ в другие называется химической реакцией. Укажите, в ходе какого
из приведённых ниже процессов протекает химическая реакция.

1.  Полёт
планера.
2.  Образование
осадка соли при охлаждении её горячего насыщенного раствора.
3.  Гашение
питьевой соды уксусом.
4.
Укажите
один ЛЮБОЙ признак протекания этой химической реакции.
5.
В таблице
приведены названия и химические формулы некоторых газообразных веществ.

№

Название
  вещества

Формула

Молярная
  масса,
г/моль

1

Озон

2

Неон

3

Аммиак

Используя
предложенные Вам справочные материалы, вычислите молярные массы каждого из
газов и запишите полученные данные в таблицу.
6.
Какой из приведённых
в таблице газов при утечке его из резервуара будет стелиться по земле, потому
что он тяжелее воздуха? (Средняя молярная масса воздуха равна 29 г/моль.)
Укажите номер вещества.
7.
Даны два
химических элемента: А и Б. Известно, что в атоме
элемента А суммарно содержится 28 протонов и электронов, а в
атоме элемента Б − 13 электронов.
4.1.
Используя Периодическую систему химических элементов
Д. И. Менделеева, определите химические элементы А и Б.
4.2.
Укажите номер периода и номер группы в Периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева, в которых расположен каждый элемент.
4.3.
Установите, металлом или неметаллом являются простые вещества, образованные
этими химическими элементами.
4.4.
Составьте формулы высших оксидов, которые образуют элементы А и Б.

Ответы
запишите в таблицу:

Элемент

Название
  химического элемента

Номер периода

Номер группы

Металл или
  неметалл

Формула
  высшего оксида

A

Б

8.
Рабочие
переработали 640 кг колумбита (горной породы) с целью получения ниобия.
Используя данные приведённой ниже таблицы, определите, какую массу ниобия
добыли рабочие за смену. Ответ подтвердите расчётом.
Содержание ниобия в некоторых рудах

Минерал

Колумбит

Пирохлор

Лопарит

Ильменит

Касситерит

Массовая
  доля ниобия, %

64,35

57,14

19,37

0,24

1,85

9.
Рабочие
переработали 640 кг колумбита (горной породы) с целью получения ниобия.
Какую долю
суточной выработки (460 кг) составляет добытое количество ниобия? Ответ
подтвердите расчётом. Ответ округлите до сотых процента.
10.
Напишите
химические формулы каждого из указанных веществ:
Магний  —
______________. Водород  — ______________. Кислород  —
___________________.
Оксид
олова(IV)  — ___________________. Серная кислота  —
________________________.
Сульфат магния  —
____________________. Олово  — ________________________________.
11.
Какое из
веществ, упоминаемых в перечне, соответствует следующему описанию: «Бесцветная
жидкость, раствор которой окрашивающая лакмус в красный цвет»?
12.
Из данного
перечня выберите ЛЮБОЕ СЛОЖНОЕ вещество. Запишите его химическую формулу и
укажите, к какому классу неорганических соединений оно относится:

Формула
  вещества

Класс
  соединения

Формулу
вещества введите в формате: Al2(SO4)3.
13.
Из
приведённого перечня веществ выберите ЛЮБОЕ соединение, состоящее из атомов
ТРЁХ элементов, содержащее серу. Вычислите массовую долю кислорода в этом
соединении.
14.
Вычислите
массу 2,5 моль газообразного водорода.
15.
Составьте
уравнения указанных реакций, используя химические формулы веществ из
п. 6.1.

Ниже даны
описания двух химических превращений с участием веществ, перечень которых был
приведён в задании 6:
(1)
гидроксид алюминия → оксид алюминия + вода;
(2)
сульфид натрия + хлороводород (р-р) → хлорид
натрия + сероводород.
16.
В
зависимости от числа и состава веществ, вступающих в химическую реакцию и
образующихся в результате неё, различают реакции соединения, разложения,
замещения и обмена. Выберите ЛЮБУЮ реакцию (1) или (2) и укажите её тип.

17.
Из
приборов, изображённых на рисунках, выберите тот, с помощью которого можно
выделить хлорид натрия из его водного раствора. Какой метод разделения веществ
при этом используется? Почему прибор, изображённый на другом рисунке, не может
быть использован для выделения хлорида натрия из его водного раствора?

18.
Установите
соответствие между названием химического вещества и областью его применения. К
каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго
столбца.
НАЗВАНИЕ ВЕЩЕСТВА
А)  водород
Б)  хлор
В)  карбонат кальция
Г)  хлороводород
ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ
1)  газ для
обеззараживания воды в бассейнах
2)  основной
компонент школьного мела
3)  экологически
чистое топливо
4)  электролит в
щелочных аккумуляторах
5)  основной компонент соляной кислоты
19.
Из
приведённого списка выберите верные суждения о правилах поведения в химической
лаборатории и обращения с химическими веществами в быту. В ответе запишите
цифры, под которыми они указаны. (В задании может быть несколько верных
суждений.)
1)  Пероксид
водорода следует хранить в склянках из тёмного стекла, потому что на свету он
разлагается.
2)  Препараты
бытовой химии, как правило, безвредны для человека, поэтому с ними можно
работать голыми руками: их попадание на кожу никогда не может привести к
ожогам.
3)  Неиспользованные
реактивы можно вылить (высыпать) в склянки, в которых они хранились ранее.
4)  При
ознакомлении с запахом вещества необходимо держать склянку на расстоянии в
15–20 см от лица и направлять воздух от отверстия склянки на себя лёгкими
движениями руки.

file_name: проверочнаяя работа 8 класс ВПР.docx

alt: Ответы запишите в таблицу:

title: Проверочная работа по химии 8 класс. (ВПР)


extracted_text:
Урок №28.Сложение двух сил, направленных по одной
прямой.
Равнодействующая сил

Цель
урока. Сформировать понятие «равнодействующая сила». Найти равнодействующую
двух сил, направленных по одной прямой.
Демонстрации.
Сложение сил, направленных вдоль одной прямой. Измерение сил взаимодействия
двух тел.
Содержание
опроса. 1. Что такое сила? 2. Какие силы
вы знаете? 3. Как можно измерить силу? 4. Единицы измерения силы.
Содержание нового
материала. Равнодействующая сил. Сложение
двух сил, направленных по одной пря- мой. Равнодействующая двух сил,
направленных по одной прямой в разные стороны. Графическое изображение
равнодействующей двух сил. Решение задач.
Закрепление материала. 1. Как найти
равнодействующую двух сил,
направленных  по  одной  прямой в одну сторону; в разные стороны? 2. Если
равно- действующая двух сил равна нулю, в каком со- стоянии будет находиться
тело? 3. Решение задач из упражнения 12.
Домашнее задание.
§ 31. Упражнение 12. Решить
за- дачи 233(226), 251(243) из Сборника.
Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: научиться понимать различие между теоретическими
моделями и реальными объектами; овладеть способностями на- хождения
равнодействующей двух сил, уметь рабо- тать в группе.
Личностные: сформировать познавательный интерес; развивать творческие способности и практические навыки, самостоятельность в
приобретении знаний о равнодействующей двух сил, ценностное отношение друг к
другу, к учителю, к результатам обучения, уметь использовать экспериментальный
метод исследования при изучении равнодействующей двух сил, самостоятельно
принимать решения, обосновывать и оценивать результаты своих действий,
развивать творческую инициативу.
Общие
предметные: применять знания о
равнодействующей двух сил при решении
задач упражнения; изображать равнодействующую силу графически; овладеть коммуникативными универсальными учебными действиями при ответах на вопросы по за-
креплению материала; решать задачи на примене- ние знаний о равнодействующей двух сил, прово
дить наблюдения с помощью опыта «Нахождение равнодействующей двух сил,
действующих на тело в противоположные
стороны», анализировать их, делать выводы.
Частные
предметные: измерять и рассчитывать
по формуле равнодействующую двух сил, овладеть расчетным способом нахождения
равнодействующей двух сил.

Ход урока.
В
начале урока  проводим анализ физического диктанта и лабораторной работы. При
повторении материала  с помощью кодоскопа покажем рисунок круглого динамометра
с грузом и вместе с классом определим его показания.
Обратим
внимание, что в жизни постоянно приходится сталкиваться со случаями, когда на
тело действует сразу несколько сил. Чтобы ответить на вопрос: «Как найти силу,
которая произво- дит на тело такое же действие, как эти две силы?»,  вместе с
учащимися обсудим опыт по нахождению
равнодействующей двух сил, действующих на тело по одной прямой с использованием
демонстрационного динамометра. После примеров, приведенных  учащиеся вспоминают
примеры, известные им из повседневной жизни. Попросим одного из учащихся
изобразить схему различ- ных сил на примере басни «Лебедь, рак и щука». Для решения практических задач, связанных
с движением транспорта, строительством, полетами космических кораблей
необходимо упрощение задачи. Заменим несколько сил, действующих на тело, на
одну, оказывающую такое же действие, как и несколько сил, т. е.
равнодействующую. После демонстрации опыта «Нахождение равнодействующей двух
сил, направленных в противоположные стороны» и его обсуждения  зададим вопрос:
«Что происходит с телом под действием двух равных и противоположно направленных
сил?» Для ответа на поставленный вопрос  покажем опыт с телом на блоке. Расстояние между блоками должно быть
большим, чтобы было видно, как меняется скорость тела при действии разных сил.
Из этого опыта учащиеся делают вывод, что тело под действием двух равных и
противоположно направленных сил находится в покое, т. е. тело находится в покое
не только тогда, когда на него не действуют силы, но и тогда, когда на него действуют
две силы, равные по модулю и направленные в противоположные
стороны (равнодействующая этих сил равна нулю). Обратим внимание, что
равнодействующая двух сил на- ходится как сумма или разность, если силы
направлены по одной прямой.
В
конце урока на доску проецируем вывод по данной теме, учащиеся записывают его в
тетради и обсуждаем. Если равнодействующая сил, действующих на тело, равна
нулю, то они не изменяют состояния
тела, т. е., если тело до действия этих сил находилось в покое, оно будет
оставаться в покое, а если оно двигалось,  то  будет  продолжать  двигаться с
прежней скоростью, т. е. равномерно и прямолинейно. В качестве примера рассмотрим
движение парашютиста во время прыжка.

file_name: Урок №28.Сложение двух сил, направленных по одной прямой..docx

title: Урок по физике 7 класс


extracted_text:
Проект
 первой
младшей группы «Ягодки»

«Подвижные
игры, как средство оздоровления и закрепления основных движений».

Составили:
Капорская Е.Л.

2015г.
Вид проекта:
познавательно-игровой, оздоровительный.
Продолжительность
проекта: с ноября 2015 по май 2016.
Участники проекта:
дети 1 младшей группы «Ягодки», воспитатели, родители.
Актуальность проекта:
      Подвижные игры, в основе которых
лежат разнообразные движения, наиболее удовлетворяют потребность растущего
организма в активных действиях и являются жизненной потребностью для детей
младшего дошкольного возраста.
     Большая ценность подвижных игр
заключается в общей подвижности детей, в одновременной работе различных групп
мышц и следовательно в более равномерном их развитии. В игре развиваются
физические силы ребёнка, твёрже делается рука, гибче тело, вернее глаз,
развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. Вырабатываются
организационные навыки, выдержка и т.п.
     Но значение подвижных игр не только в
этом – они играют большую роль во всестороннем развитии детей. Преимуществом
таких игр является то, что они наиболее доступны и понятны, вследствие близости
игровых образов и сюжетов детскому воображению, а также благодаря общественному
началу, заложенному в них.
     Подвижные игры, как и другие виды
игр, являются формой организации жизни детей. Они имеют большое значение в
воспитании взаимоотношений, лучшим средством воспитания личности ребёнка. Кроме
того они способствуют воспитанию сообразительности, наблюдательности, внимания,
воображения, развитию положительных чувств, учат ориентироваться в
пространстве.

Всё сказанное выше свидетельствует о том, что с помощью подвижных игр можно
решать разнообразные задачи (образовательные, воспитательные, оздоровительные),
а для этого надо широко практиковать их в повседневной работе с детьми.
Цель
проекта: развитие умений детей играть в подвижные игры, в ходе
которых совершенствуются основные движения (бег, ходьба, прыжки, ползание,
метание, упражнения в равновесии).
Задачи проекта:
- Учить формировать необходимые навыки
движения, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать
как зайчики, побежали как мышки и т.д.)
- Развивать и
обогащать двигательные умения детей, используя подвижные игры.
- Развивать у детей желание играть вместе
со сверстниками и воспитателем в подвижные игры с простым содержанием.
- Развивать речь и обогащать активный и
пассивный словарь детей.
-Укреплять и оздоравливать организм детей,
создание условий для радостных эмоциональных переживаний детей.
-
Способствовать созданию активной позиции родителей в совместной двигательной
деятельности с детьми.
Основные направления работы по
образовательным областям
ОО «Коммуникация»:
 Активизировать
активный и пассивный словарь детей.
ОО «Социализация»:
Учить детей играть совместно со
сверстниками и воспитателем
- Побуждать к сочувствию и отзывчивости.
-
Развивать навыки взаимодействия.
ОО «Чтение худ. литературы»:
-
Развивать речевое общение. Побуждать переходить от общения с помощью жестов и
мимики к общению с помощью доступных речевых средств.
ОО
«Познание»: Способствовать расширению запаса
понимаемых слов в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми.
Планирование
подвижных игр
Ноябрь
«Догони меня»
«Самолеты».
«Воробушки
и автомобиль»
«Вышли дети в садик»
«У медведя во бору»
Декабрь
«Ладушки-оладушки»
«Снег кружится»
«Зайка беленький сидит»
«Дед Мороз»
«На елку»
Январь
«Попади
в круг».
«Беги к тому, что назову»
«Ворона и собачка»
«Раздувайся, мой шар!»
Февраль
«Кто бросит дальше мешочек?»
«Коза рогатая»
«Паровозик»
«Птички, раз! Птички, два!»
«Зайка серый умывается»
Март
«Мыши водят хоровод»
«Птички
в гнездышках»
«Кто бросит дальше мешочек?»
«Заинька, выйди в сад»
«Каравай»
Апрель
«Солнечные зайчики»
«Слышим – делаем»
«Цыплята»
«Мой
весёлый звонкий мяч»
«Мишка»
Май
«Солнышко и дождик»
«Гуси»
«Кошка и мышки»
«Птички и дождик»

Работа с родителями:
- Анкетирование родителей.
- Проведение родительского собрания на
тему «Значение подвижных игр в раннем возрасте».
- Беседы с родителями о необходимости
играть в подвижные игры в рамках семьи.
-
Оформление папки для родителей с описанием подвижных игр.
Предварительная работа:
- проведение родительского собрания;
- проведение анкетирования родителей;
- изучение соответствующей литературы;
- подготовка домашних заданий для
родителей;
-
подбор литературы для консультаций, бесед с родителями.

Этапы осуществления
проекта
Подготовительный этап:
- Изучение литературы по физическому
воспитанию младших дошкольников и роли подвижных игр в раннем возрасте.
- Проведение анкетирования родителей с
целью выявления знаний о подвижных играх и их значение в раннем возрасте.
 - Проведение родительского собрания на
тему: «Значение подвижных игр в раннем возрасте»
-
Выбор подвижных игр согласно теме проекта.
ОСНОВНОЙ ЭТАП:
- Использование игровых упражнений,
игровых заданий;
- Использование корригирующей гимнастики
на занятиях и зарядке с имитационными движениями животных (медведь, гуси и
т.д.);
-
Разучивание с детьми подвижных игр для закрепления всех видов основных
движений.
Заключительный этап:
1. «День здоровья» для детей с
использованием подвижных игр на прогулке и в группе.
2.
Открытое занятие для родителей с использованием подвижных игр на закрепление
основных движений.

Ожидаемые результаты проекта:
1. Повышение знаний детей и родителей о
подвижных играх и их значении в раннем возрасте.
2. Приобщение родителей к изготовлению
папки с описанием подвижных игр, атрибутов к ним.
3. Развитие умение детей играть в
подвижные игры со сверстникам.
4. Развитие творческих способностей детей.
5.
Развитие двигательной активности детей.

Список литературы
1.
Гайдай Е. П. Игры, забавы, развлечения. -  М.: «АРКТИ» 2000г.
2.
Голубева Л.Г. Растём здоровыми. -  М.: «Просвещение» 2003г.
3.
Патрикеева А.Ю. Подвижные игры. -  М.: «ВАКО» 2007г.
4.
Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия. -  М.:
«Просвещение» 2008г.
5.
Батурина Е. Г. Сборник игр к «Программе
воспитания в детском саду» - М.: «Просвещение» 1974г.
6.     Лайзане
С.Я. Физическая культура для малышей: Книга для воспитателя дет. сада. – М.:
«Просвещение» 2002г.

Подвижные игры для
разучивания с детьми
в ходе реализации
проекта

Подвижная игра «Догони меня»

Цели: учить быстро ориентироваться в
пространстве; развивать ловкость; воспитывать желание играть с воспитателем.

Подвижная игра «Кто
бросит дальше мешочек?»
Цель: упражнять в
метании, развивать силу рук, воспитывать желание выполнять физические упражнения.
Подвижная игра: «Попади в круг».
Цели:
совершенствовать умение действовать с разными предметами, учить бросать
предметы в определенном направлении двумя руками, развивать глазомер,
координацию движения, ловкость, воспитывать потребность в двигательной
активности.
Подвижная игра «Самолеты».
Цели: учить бегать
в одном направлении, учить действовать по сигналу.
Подвижная
игра «Птички в гнездышках»
Цели: учить бегать не
наталкиваясь, развивать память, внимание, быстроту движений, ориентировку в
пространстве воспитывать внимательное отношение к сверстникам
Ход:
Нарисовать
на земле несколько кругов — это гнёздышки.
Взрослый произносит слова:
- «Вот летели птички, птички невелички.
Все летали, все летали — крыльями махали.
На дорожку сели, зёрнышек поели.
Клю-клю-клю-клю, как я зёрнышки люблю.
Перышки почистим, чтобы были чише.
Вот так, вот так, чтобы были чище!
Прыгаем по веткам, чтоб сильней быть деткам.
Прыг-скок, прыг-скок, прыгаем по веткам». — По сигналу: «Летите домой в
гнёздышки!» дети возвращаются в "гнёздышки».

Подвижная игра «Воробушки и автомобиль»
Цель: приучать детей бегать в разных
направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движение и менять его по
сигналу воспитателя, находить свое место. развивать быстроту, внимание воспитывать
внимательное отношение к сверстникам С

Ход: Дети садятся на стульчики или
скамеечки на одной стороне площадки или комнаты. Это воробушки в гнездышках. На
противоположной стороне становится воспитатель. Он изображает автомобиль. После
слов воспитателя «Полетели, воробушки, на дорожку» дети поднимаются со стульев,
бегают по площадке, размахивая руками-крылышками.
По
сигналу воспитателя «Автомобиль едет, летите, воробушки, в свои гнездышки!»
автомобиль выезжает из гаража, воробушки улетают в гнезда (садятся на стулья).
Автомобиль возвращается в гараж.
Вышли дети в садик
Цели: уточнять знания о
голосах; учить действовать согласно тексту стихотворения.
Ход
игры
Воспитатель.
Вышли
дети в сад зеленый танцевать, танцевать.
(Дети
двигаются произвольно, танцуют)
Стали
гуси удивленно гоготать, гоготать.
(Дети
кричат: «Га-га-га!»)
Серый
конь заржал в конюшне: «Иго-го! Иго-го!»
(Дети
повторяют: «Иго-го! Иго-го!»)
Для
чего кружиться нужно, для чего, для чего?
(Все
дети кружатся.)
И
корова удивилась: «Му-му-му! Му-му-му!»
(Дети
повторяют: «Му-му-му!»)
Что
вы так развеселились?
Не
пойму, не пойму!
(Воспитатель
делает вид, что забодает всех. Дети разбегаются в стороны.)
Игра
повторяется 2-3 раза

Беги к
тому, что назову
Цели: напомнить
названия предметов, научить бегать «стайкой».
Правила: уметь
слушать взрослого.
Ход
игры
Дети
стоят возле воспитателя и слушают, что он скажет. Педагог объясняет: «Куда я
скажу, туда вы побежите и будете ждать меня». Затем произносит: «Раз, два, три.
К песочнице беги!»
Дети
стайкой бегут к песочнице. Воспитатель идет за ними, не спешит, дает им время
передохнуть. Хвалит, что все бежали правильно, и произносит: «Раз, два, три, к
веранде беги!»
Затем
игра повторяется. Дети бегут к качелям, к столику, к горке и т.д.

Птички и дождик
Цели: учить действовать по команде взрослого;
упражнять в произнесении звуков.
Материал: эмблемы с изображением птиц.
Ход игры
В. раздает детям эмблемы птиц, уточняет, у кого какая, и
объясняет: «Все должны слушать слова по ходу игры и выполнять названные
действия».
В. начинает: «Птички летают (дети бегут по площадке),
клюют зернышки (дети присаживаются, «клюют»), опять, улетают.
Вдруг налетел злой осенний ветер, завыл, зашумел. («Ввв!»
- произносят дети.) Закапал частый дождь, застучал по крыше: «Тук!
Тук! Тук!» - повторят дети. «Прячьтесь, птички! А то все перышки станут
мокрыми,- зовет взрослый. – Все птички попрятались: кто под кустик, кто под
листик (дети присаживаются). Дождик прошел, и опять птички
полетели, веселую песенку запели, радуются». (Дети имитируют голоса
знакомых птиц.)
Игра продолжается. Можно усложнить сюжет появлением на площадке
собачки, автомобиля. Каждый раз «птички» разлетаются в разные стороны.

У медведя во бору
Цель: учить действовать согласно словам текста.
Материал: крупная игрушка (медведь).
Ход игры
Воспитатель (В.) сажает медведя под кустом и
рассказывает детям, что осенью можно пойти в лес, набрать грибов и ягод;
спрашивает, кто из детей ходил с родителями за грибами: «Много грибов принесли?
Находили ли в лесу малину? Кто любит малину? Конечно медведь! Он приходит
полакомиться сладкими ягодами, а как увидит кого, сразу рычит, отгоняет всех,
хочет один ягоды собирать. Ишь какой мишка-сладкоежка! Пойдемте и мы в лес!
В. медленно читает стихотворение:
У медведя во бору
Грибы-ягоды беру,
А медведь глядит
И на нас рычит: «Рррр!»
Слушая текст, ребята медленно приближаются к медведю (мягкой
игрушке).
Как только медведь «зарычит», все разбегаются в разные стороны.
Затем В. спрашивает: «Кто хочет быть медведем? Ты, Миша? А рычать
будешь? Тогда садись рядом. У нас будет два медведя».
По желанию детей игра повторяется 3-4 раза, «медведи» могут
меняться.

Дед Мороз
Цель: прививать умение выполнять характерные
движения.
Ход игры
Воспитатель предлагает детям начать игру. Все вместе вспоминают,
что Дед Мороз живет в лесу и приносит зимой детям подарки.
Воспитатель говорит грубым голосом:
Я – Мороз Красный Нос,
Бородою зарос.
Я ищу в лесу зверей.
Выходите поскорей!
Выходите, зайчики!
Дети прыгают навстречу воспитателю, как зайчики.
Воспитатель пытается поймать ребят: «Заморожу! Заморожу!» Дети
разбегаются.
Игра повторяется.
Каждый раз «Дед Мороз» приглашает выходить «из леса» новых
«зверей» (мишек, лисичек), лесных птичек. Дети имитируют их движения, а затем
убегают от «Деда Мороза».

Ворона и собачка
Цели: учить подражать движениям и голосам птиц;
двигаться, не мешая друг другу.
Материал: большая пушистая собака, эмблемы с изображением ворон.
Ход
игры
Воспитатель произносит:
Возле елочки зеленой
Скачут, каркают вороны:
«Кар! Кар! Кар!»
Дети прыгают, изображая ворон, издают каркающие звуки.
Педагог подходит к «воронам», берет в руки игрушечную собачку и
говорит:
Тут собачка прибежала
И ворон всех разогнала:
«Ав! Ав! Ав!»
«Вороны» разбегаются в разные стороны.
Игра по желанию детей повторяется 2-3 раза.

Раздувайся, мой шар!
Цели: учить выполнять разнообразные движения,
образуя круг; упражнять в произношении звука [ш].
Ход
игры
Воспитатель (В.) говорит: «Давайте, ребята, будем надувать
воздушный шар. Надуем его так, чтобы он стал большим-большим и не лопнул».
Все встают в круг тесно друг к другу, берутся за руки. В.
медленно, напевно произносит слова, отступая назад:
Раздувайся, мой шар!
Раздувайся, большой…
Все останавливаются, держась за руки и образуя большой круг. В.
продолжает:
Оставайся такой
И не лопайся!
В. уточняет: «Смотрите, какой большой шар мы надули!» И все
вместе: «Ш-ш-ш-ш!» Не отпуская рук, все сбегаются в середину. «Сдулся наш шар!»
- констатирует воспитатель. – «Надуем еще раз!» - и повторяет слова игры.
На третий раз дети, держась за руки, расходятся, образуя как можно
широкий круг.
В. командует: «Хлоп!». Дети расцепляют руки и разбегаются в разные
стороны: «Лопнул шар!»

Снег кружится
Цель: научить соотносить собственные действия с
действиями участников игры.
Материал: ободки с эмблемами-снежинками.

Ход
игры
Воспитатель (В.) напоминает детям, что снег легкий, он медленно
падает на землю, кружится, когда подует ветерок.
Затем предлагает всем участникам игры ободки-снежинки. В.
предлагает детям покружиться, произнося: «Снег, снег кружится, белая вся
улица!»
Затем жестом приглашая детей приблизиться, произносит: «Собрались
мы все в кружок, завертелись, как снежок».
Дети выполняют действия произвольно и в конце медленно приседают.
В. произносит: «Подул холодный ветер. Как? В-в-в-в! («В-в-в!» -
произносят дети.) Разлетелись, разлетелись снежинки в разные стороны».
Дети разбегаются по площадке.
Игра по желанию детей повторяются 3-4 раза.

На елку
Цель: научить имитировать характерные движения
зверей.
Ход
игры
В. напоминает детям, что скоро наступит Новый год. Везде будут
стоять украшенные елки, вокруг них все будут водить хороводы, петь песни,
плясать. Лесные звери тоже любят этот праздник, приходят к детям в гости,
полюбоваться елкой, повеселиться.
В: «Ребята, слушайте и сразу же выполняйте то, что делают
зверушки».
Ну-ка, елочка, светлей,
Засверкай огнями!
Пригласили мы гостей
Веселиться с нами.
По дорожкам, по снегам,
По лесным лужайкам
Прискакал на праздник к нам
Длинноухий зайка.
(Дети скачут, как зайчики; бегут вприпрыжку.)
А за ним, смотрите все,
Рыжая лисица.
Захотелось и лисе
С нами веселиться.
В.: «Тихо-тихо бегите, как лисонька».)
Вперевалочку идет
Косолапый мишка.
Он несет в подарок мед
И большую шишку.
В.: «Медленно топает, вперевалочку».)
Ну-ка, елочка, светлей, Засверкай огнями,
   Чтобы лапы у зверей Заплясали сами!
(Дети пляшут, кто как хочет.)

Коза рогатая
Цель: учить выполнять действия в соответствии со
словами стихотворения.
Материал: эмблемы с изображением мордочки козы.
Ход
игры
Воспитатель (В.) предлагает: «Давайте играть. Все мы будем козами.
Покажите, как коза идет-бредет, как ножками топает, глазками хлопает. А как
голос подает? Покажите, какие у козы рожки. Ух, какие все рогатые! Как будете
бодаться? Теперь давайте играть». Воспитатель:
Идет коза рогатая,
Идет коза бодатая
За малыми ребятами.
Ножками топ-топ-топ,
Глазками хлоп-хлоп-хлоп.
Кто каши не ест,
Молока не пьет?
Забодаю! Забодаю!
Дети выполняют соответствующие действия.
Воспитатель делает вид, что бодает детей. Дети разбегаются
«бодаться» и кричат: «Ме-е-е!».
Игра повторяется 2-3 раза.

Заинька, выйди в сад
Цель: учить действовать в соответствии со
словами взрослого.
Материал: эмблемы с изображением мордочки зайчика.
Ход
игры
Воспитатель медленно поет песню. Дети выполняют движения.
Заинька, выйди в сад,
Беленький, выйди в сад.
Вот так, вот так
Выйди в сад,
Выйди в сад.
Заинька, топни ножкой,
Беленький, топни ножкой.
Вот так, вот так
Топни ножкой,
Топни ножкой.
Заинька, покружись,
Беленький, покружись.
Вот так, вот так
Покружись,
Покружись.
Заинька, попляши,
Беленький, попляши.
Вот так, вот так попляши!
Твои ножки хороши!
Игра по желанию детей повторяется 2-3 раза.

Паровозик
Цели: учить двигаться в разном темпе, менять
направление, показывать предметы, передавать характерные движения животных,
птиц; упражнять в произношении звуков.
Ход
игры
В. рассказывает детям: «Всем надо встать друг за другом – мы будем
вагончиками. В вагончиках подарки. Впереди – паровоз».
В. выполняет роль паровоза: встает впереди детей лицом к ним и,
медленно передвигаясь, произносит: Чух-чух! Чух-чух! Мчится поезд во весь дух.
Дети передвигаются вслед за В. и произносят: «Чух-чух!». Затем все
вместе тянут протяжно: «У-у-у!».
 В. продолжает:
Я пыхчу, пыхчу, пыхчу.
Сто вагонов я тащу.
Все вместе: «У-у-у-у!»
В. поворачивает то в одну, то в другую сторону. Продолжает:
«Приехали». «Ш-ш-ш!» - повторяют за ним дети.
В. Паровозик, паровоз,
Что в подарок нам привез?
Дети: Мячики! Дети начинают прыгать, как мячики. В. говорит:
«У-у-у! Всех зовет паровоз!» Дети выстраиваются друг за другом.
Загудел паровоз и вагончики повез:
Чух-чу! Чух-чу! Далеко я укачу!
Уууу! Чух-чу!
Дети повторяют за В.: «Чух-чу! Чух-чу!».
Игра продолжается. Паровозик привозит детям в подарок зайчат,
лягушат, медвежат. Каждый раз дети выполняют имитационные движения, упражняются
в звукопроизношении, характерном для того или иного «подарка».

Ладушки-оладушки
Цель: учить детей по-разному хлопать в ладоши,
вести счет: «Раз, два».
Ход
игры
В игре участвует подгруппа детей (3-4 человека).
Все стоят, образуя круг. Воспитатель рассказывает: «Бабушка печет
оладушки, поливает маслом, угощает всех детей».
Воспитатель медленно произносит:
Ладушки, ладушки,
Пекла бабушка оладушки,
Маслом поливала,
Детушкам давала.
Раз, два! – Даше,
Раз, два! – Тане.
Дети хлопают в ладоши.
Воспитатель хлопает каждого ребенка то по одной, то по другой
ладошке. Вместе считают: «Раз, два!» Всем по два! Всем по два!
 Воспитатель, хлопает по обеим ладошкам каждого ребенка.
Хороши оладушки
У нашей бабушки!
Если кто-то из детей захочет, он может быть ведущим.
Игра повторяется.

Мыши водят хоровод
Цель: упражнять детей в выполнении движений.
Ход
игры
В. рассказывает, что все дети будут мышками, а кто-то один – котом
Васькой. Ребенка, согласившегося быть котом, В. уводит в укромный уголок
площадки и спрашивает: «Как кот мяукает, знаешь?» Далее В. объясняет всем: «Мы–
мышки, будем водить хоровод, бегать, играть, веселиться, но как только
проснется Васька-кот, сразу разбегайтесь, чтобы кот вас, мышек, не поймал.
Покажите, как мышки бегают. Быстро-быстро и тихо-тихо, чтобы не будить кота. А
как они пищат?»
«Мыши» водят хоровод: дети тихо передвигаются по площадке и
подпевают взрослому. В. поет:
На печурке дремлет кот.
Тише, мыши, не шумите,
Кота Ваську не будите.
Вот проснется Васька-кот –
Разобьет наш хоровод!
- Мышки не слушаются, бегают, пищат.
Вот проснулся Васька-кот,
Разбежался хоровод!
«Кот» с мяуканьем пытается догнать «мышек». Они разбегаются.

Птички, раз! Птички, два!
Цели: упражнять детей в выполнении движений;
учить счету.
Ход
игры
В. говорит: «Сейчас будем играть. Сколько у птички лапок? А
глазок, крылышек?»
Птички, раз! (Дети выдвигают вперед одну ногу.)
Птички, два! (Выдвигают другую ногу.)
Скок-скок-скок! (Дети скачут на обеих ногах.)
Птички, раз! (Дети поднимают «крылышко».)
Птички, два! (Поднимают «крылышко».)
Хлоп! Хлоп! Хлоп! (Дети хлопают в ладоши.)
Птички, раз! (Дети закрывают рукой один глаз.)
Птички, два! (Закрывают другой глаз.)
«Птички» открывают глаза и бегают, машут «крылышками», чирикают,
пищат.
Воспитатель: «Все летели!»
По желанию игра повторяется 2-3 раза.

Зайка беленький сидит..
Цель: упражнять детей в выполнении различных действий, в соответствии с
текстом.
Дети стоя в кругу произносят слова и делают движения,
иллюстрирующие текст.
-Зайка беленький сидит,
Он ушами шевелит
Вот так, вот так
Он ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть,
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп
Надо лапочки погреть.
Зайке холодно стоять
Надо зайке поскакать,
Прыг-скок, прыг-скок,
Надо зайке поскакать.
Кто-то зайку испугал,
Зайка прыг и убежал!
(дети разбегаются по своим «домам», садятся на стульчики).
Игра повторяется несколько раз.
Солнечные зайчики
Цели: уточнять направления: вверх, вниз, в
сторону; учить выполнять разнообразные движения.
Материал: маленькое зеркальце.
Ход
игры
Воспитатель (В.) держит в руке маленькое зеркальце и говорит:
«Посмотрите, к нам прискакал в гости веселый солнечный зайчик. Видите, как он
радуется, скачет вверх, затем вниз, потом в сторону. И заплясал! (Водит
солнечного зайчика по стене веранды.) Поиграем с ним». В. произносит:
Скачут побегайчики –
Солнечные зайчики.
Прыг! Скок! Вверх – вниз –
вбок!
(Дети пытаются поймать солнечного зайчика.)
Мы зовем их – Не идут.
Были тут – И нет их тут.
Прыг! Скок! Вверх – вниз –
вбок!
Прыг, прыг по углам.
Были там – И нет их там.
Где же побегайчики –
Солнечные зайчики?
Дети включаются в игру и ищут солнечного зайчика.

Зайка серый умывается…
Цель: учить детей внимательно слушать
стихотворение и действовать согласно тексту.
Материал: эмблемы с изображением зайчат.
Ход
игры
Воспитатель раздает детям эмблемы и объясняет, что они должны внимательно
слушать и выполнять действия.
Воспитатель произносит:
Зайка серый умывается,
Видно, в гости собирается. (Дети
«умываются».)
Вымыл носик,
Вымыл хвостик,
Вымыл ухо. (Дети трут
ладошками носы, «хвостики», уши.)
Вытер сухо!
И поскакал:
Скок-поскок!
Скок-поскок! (Дети
скачут.)
Воспитатель спрашивает у детей: «К кому в гости скачешь, зайка?
Скажи нам».
Игра повторяется.

Каравай
Цель: учить выполнять действия, слушая слова
песни и музыку.
Ход
игры
Воспитатель подзывает к себе желающих поиграть, ставит детей в
кружок (произвольно) и спрашивает: «Кто хочет, чтобы про него спели песенку?»
Выходит Миша (Маша, Таня). В. (поет).
Как для Миши в день рождения (Дети
хлопают в ладоши.)
Испекли мы каравай –
Вот такой вышины, (Встают
на цыпочки.)
Вот такой низины, (Присаживаются.)
Вот такой ширины. (Показывают
руками.)
Вот такой ужины, (Дети
сбегаются в круг.)
Каравай, каравай,
Кого хочешь, выбирай! (Дети
хлопают в ладоши.)
(Ребенок выбирает одного-двух ребят и пляшет с ними.)
Попляши, попляши!
Наши детки хороши! (Хлопают
в ладоши.)
     По желанию игра повторяется.

Слышим - делаем
Цель: проверить понимание смысла знакомых
стихотворных текстов.
Ход
игры
Воспитатель говорит детям: «Ребята, я буду рассказывать стихи, а
вы делайте то, что слышите». Воспитатель.
Мишка косолапый
По лесу идет.
Шишки собирает,
Песенку поет. (Дети идут вперевалочку и поют: «Ля-ля-ля!»)
По узенькой дорожке
Шагают наши ножки (Дети шагают.)
По камешкам, По камешкам (Дети прыгают.)
И в ямку – бух! (Дети приседают.)
Мыли гуси лапки
В луже у канавки. (Дети «моют лапки».)
Один серый, Другой белый
Спрятались в канавке. (Дети приседают.)
Полетели птички,
Птички-невелички,
Все летали,
Все летали,
Крыльями махали. (Дети выполняют движения.)
Игру можно продолжить, читая другие стихотворные тексты

Цыплята
Цель: учить выполнять имитационные движения,
подражать голосовым реакциям птиц.
Материал: эмблемы с изображениями цыплят и курицы.
Ход
игры
Взрослый произносит текст, дети выполняют движения. Дети идут
гурьбой за воспитателем.
Воспитатель.
Вышла курочка гулять,
Свежей травки пощипать.
А за ней цыплята –
Желтые ребята.
Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!
Не ходите далеко.
Лапками гребите,
Зернышки ищите!
Дети выполняют имитационные движения.
Воспитатель: «Нашли зернышки? Клюйте! А теперь попейте водички –
клювики вверх! Молодцы!»
«Цыплята» бегают, пищат. Игра продолжается.

Кошка и мышки
Цель: учить имитировать звуки, издаваемые
мышками, бегать тихо, как мышки.
Материал: крупная игрушка (кошка), эмблемы с изображением мордочек
мышек, шнур.
Ход
игры
Воспитатель, объясняет, что по одну сторону шнура будут домик
мышек – норка. По другую сторону от шнура (на расстоянии 2-2,5 м) на скамеечке
спит кошка. Раздает всем детям эмблемы и приглашает «мышек» в норку.
Воспитатель медленно произносит:
На скамейке у дорожки
Улеглась и дремлет кошка. («Мышки» подлезают под шнур,
осторожно бегают, пищат.)
Кошка глазки открывает
И мышат всех догоняет:
- Мяу! Мяу! («Мышки» прячутся в норку.)
Воспитатель берет кошку-игрушку и догоняет детей.
Игра повторяется 2-3 раза.

Мишка
Цель: имитация движений.
Ход
игры
Воспитатель говорит детям: «Ребята, я буду рассказывать стихи, а
вы делайте то, что слышите». Воспитатель:
Мишка косолапый
По лесу идет.
Шишки собирает,
Песенку поет.
Вдруг упала шишка
Прямо мишке в лоб,
Мишка рассердился
И ногою: Топ! (Дети идут
вперевалочку и показывают движения)

Гуси
Цель: учить диалоговой речи.
Материал: волк (мягкая игрушка).
Ход
игры
Воспитатель (В.), держа в руках мягкую игрушку – волка, объясняет
детям: «Гуси ходили в поле свежей травки пощипать, потом искупались в речке,
собрались домой, а не могут пройти! Под горой сидит волк, хочет гусей
схватить». Воспитатель.
Гуси, гуси! (Дети: «Га-га-га».)
Есть хотите? (Дети: «Да-да-да»)
Так летите же домой!
В. (произносит вместе с детьми).
Серый волк под горой
Не пускает нас домой.
Раз, два, три – домой беги!
Дети бегут.
Взрослый берет в руки волка, «рычит», «догоняет» детей, потом
хвалит: «Молодцы, гуси! Все долетели, не поймал никого волк!»

Солнышко
и дождик
Цель: учить
выполнять движения по сигналу.
Материал:
зонтик
Ход
игры
Воспитатель
говорит: «На небе солнышко! Можно идти гулять».
-
Светит солнышко в окошко,
Смотрит
в нашу комнату.
Мы
похлопаем в ладоши,
Очень
рады солнышку!
(Дети
бегают по площадке)
На сигнал:
«Дождик!» - дети бегут под зонтик.
Игра
повторяется несколько раз.

Мой
весёлый звонкий мяч…
Цель: развивать
умение прыгать на двух ногах, бегать врассыпную.
Воспитатель
предлагает детям превратиться в мячики, попрыгать на двух ногах и читает стихотворение
- Мой
весёлый звонкий мяч,
Ты
куда помчался вскачь?
Жёлтый,
красный, голубой,
Не
угнаться за тобой!
После
этого дети разбегаются, воспитатель ловит их.

file_name: проект подвижные игры.docx

alt: Уууу! Чух-чу! Дети повторяют за

alt: Мишка Цель: имитация движений

alt: Игра повторяется несколько раз


extracted_text:
ПРОГУЛКА  22
Наблюдение за деревьями.
Цель: закрепить знания о различных лиственных и хвойных деревьях.
Воспитывать бережное отношение к растениям.
Д/и: “Узнай по описанию”.
Цель: закрепить умение детей узнавать ель по описанию взрослого, называть ее основные признаки:
зеленая, у нее много иголок, есть ветки, ствол.
Все деревья облетели,
зеленеют только ели.
Ели на опушке – до небес
макушки,
П/и: “Самолеты”.
Цель: упражнять детей в умении бегать, не наталкиваясь друг на друга,
выполнять движения по сигналу. Имитировать движения самолета /размах крыльев/.
Игровое упражнение: “Не
успели”.
Цель: упражнять детей в ходьбе по валу, чередуя ноги и сохраняя
равновесие.
Инд. работа по ФИЗО. Упражнение:
“Допрыгни до руки”.
Цель: упражнять детей в подпрыгивании детей на двух ногах.
Трудовое поручение:
собрать игрушки в конце прогулки.
Цель: прививать детям элементарные трудовые навыки.

file_name: ПРОГУЛКА  22 Наблюдения за деревьями.doc

alt: ПРОГУЛКА 22 Наблюдение за деревьями

title: Прогулка № 22


extracted_text:
1744

-
  Основана Оренбургская губерния.
-
  Первый губернатор Неплюев Иван Иванович.
-
  1744-1745- ухудшение русско-джунгарских отношений.
-
  Нападение ойратов на несколько Алтайских рудников.
-
  Барак султан просить Оренбургские власти прислать листы бумаги.

-
  Одобрено распоряжение Неплюева о награждении султана Барака.
-
  Нападение казахов на волжских калмыков.
-
  В ожидании войны между Китаем и Джунгарами казахи толпами прикочевали в
  Сибирские окраины.

-
  Калдан-Церен отправил посольство в Цин.
-
  1744-1745-Перемирие казахов с Калдан-Цереном.
-
  Калдан-Церен отпускает сына Барак султана Шигая.
-
  Малайсары батыр получает от Калдана Церена титул тархан.

-
  Ойраты потерпели поражение от Кокандцев.
-
  Абделкерим захватил Ташкент и выдворил ойратов.

file_name: 38 часть.docx

alt: Основана Оренбургская губерния

intro: Таблица по истории России, Казахстана и Средней Азии. 38 часть

tags: Таблица по истории России

tags: Казахстана и Средней Азии. 38 часть