extracted_text:
Реализация
требований ФГОС к предметным результатам  школьного исторического
образования.

Согласно Концепции ФГОС, «под предметными результатами образовательной
деятельности понимается усвоение обучаемыми конкретных элементов социального
опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета,  знаний, умений
и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности».

В ФГОС
основного и среднего (полного) общего образования к предметным
результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования ООО) отнесены «освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных
и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления,
научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами
и приемами».

Методические способы (приемы и средства) формирования предметных
результатов в школьных курсах всеобщей и отечественной истории
в основной
и старшей школе.
В
ответе на вопрос: «Каковы методические способы (приемы и средства)
формирования предметных результатов в школьных курсах всеобщей
и отечественной истории в основной и старшей школе?» – мы
рискуем утонуть в океане примеров формирования у школьников знаний
и умений, относящихся к конкретным и неисчерпаемым историческим
фактам, источникам, средствам и приемам работы с ними. Поэтому
обратим внимание на три важных момента:
1)
предметные результаты изучения истории, представленные двумя уровнями
исторического знания, формируются на основе соответствующего учебного
содержания и с использованием адекватных ему средств и приемов:
информационное сообщение, описание, рассказ, характеристика, объяснение,
проблемное изложение и т.д. Традиционные способы изучения исторических
фактов на эмпирическом уровне, а также способы формирования понятий
и теоретических знаний составляют основы профессионального мастерства
учителя истории. Они были раскрыты нами в целом ряде учебно-методических
изданий.
2)
в перечне предметных результатов изучения истории в основной
и старшей школе есть относительно новые положения, касающиеся знаний
о разных видах исторических источников, приемов работы с ними
и итоговых «продуктов» исследователей (аргументы, версии, оценки,
реконструкция, концепция и т.п.). Формирование этой группы предметных
результатов строится на объяснении новых понятий и демонстрации сути новых
приемов на примере, главным образом,
первоисточников.

3)
согласно системно-деятельностному подходу, в предметных результатах
изучения истории познавательным умениям отведено больше места, чем знаниям!
Многие из этих умений использованы в способах предъявления школьникам
учебной исторической информации: в учебных текстах, хронологических
таблицах,
исторических
картах, развернутом анализе первоисточников и т.п. Но более всего
в овладении предметными умениями для школьников значимы соответствующие
познавательные задания.

Предметные результаты формируются на эмпирическом и теоретическом уровнях
изучения истории.

Эмпирический уровень изучения истории в школе – знакомство с фактами
с их «внешней стороны» (Что? Кто? Когда? Где? Как?), с помощью
соответствующих приемов (информативное сообщение, картинное описание, образная
характеристика, сюжетный рассказ и т.д.) создание на этой основе
преимущественно ярких, эмоционально окрашенных образов и картин
исторического прошлого, общих представлений об основных событиях, явлениях
и процессах всемирной и отечественной истории.

Теоретический уровень изучения истории в школе – изучение
историко-фактографического материала с целью проникновения в суть
событий, явлений, процессов прошлого и современности (Почему? Зачем? Что
из этого следовало? и т.п.) с помощью адекватных этой задаче приемов
(объяснение, рассуждение, проблемное изложение, обобщающая характеристика,
сравнительный анализ и др.) у школьников формируются ключевые
понятия, научные представления о причинно-следственных связях,
особенностях и характерных чертах исторических процессов, научных
концепциях и теориях («системные знания»). В разных пропорциях
результаты эмпирического и теоретического уровней представлены
в структуре предметных результатов изучения истории в основной
и старшей школе и, главным образом, в их знаниевом элементе.

Типы и виды познавательных заданий, обеспечивающих реализацию требований
ФГОС ОО к предметным результатам изучения истории. Критерии диагностики,
проверки и оценки предметных результатов.

Существует несколько научно-методических подходов к классификации
познавательных
заданий по истории:
•
по уровням познавательной деятельности школьников: репродуктивные,
преобразующие, творческие, проблемные;
•
по характеру выполнения: закрытые и открытые задания;
•
по особенностям содержания и ведущим приемам деятельности:
хронологические, картографические, образные, логические, поисковые и др.

Легче всего показать возможности так называемых «предметных заданий»
в проверке и оценке «знаний» учащихся. Для этих целей идеально подходят
закрытые задания (тесты).

Открытые задания – задания, направленные на формирование,
диагностику
и проверку неформализованных компонентов предметной подготовки учащихся.
В отличие от тестов они не носят стандартизированный характер, поэтому
формы предъявления их различны; ценится не универсальный, а оригинальный
способ подготовки ответа (содержание, логика, аргументы, форма, стиль
и пр.); естественно, не существует эталона ответа, а только рамочные
критерии (требования). Отсюда – видовое многообразие открытых познавательных
заданий по истории: образные, творческие образные, логические (с условием
и без него), проблемные, эмпатические, поисково-информативные, проектные.

Неформализованные компоненты подготовки школьников по истории – это знания
различных версий и интерпретаций исторических фактов, умения анализировать
источники исторической информации, аргументировано формулировать собственное
отношение к фактам прошлого и современности, а также обретаемые
в этой деятельности ценностные установки и опыт творческой
деятельности. Их диагностика, проверка и многомерная (а не
дихотомическая) оценка осуществляются с помощью открытых заданий
и комплекса критериев, в которые входят не только предметные, но метапредметные
и личностные результаты изучения истории.

Другой важный момент – акцент на диагностических, а не на контрольных
(проверочно-оценочных) функциях открытых познавательных заданий, что
обусловливает использование этого вида заданий на всех этапах образовательного
процесса, а не только на контрольных занятиях и итоговых аттестациях.

Диагностичность – возможность воспроизведения измерения и оценки
определенного качества и выявления уровня готовности к определенному
виду деятельности. На основе анализа современной педагогической литературы
и собственного профессионального опыта мы сформулировали отличительные
признаки заданий диагностического типа:
–
«прозрачная структура» условия задания, его нацеленность на конкретные
предметные, метапредметные и личностные результаты образования;

Практическое задание: по образцу проанализируйте задания и назовите
диагностируемые ими объекты предметной подготовки учащихся по истории
Средних
веков.
1)
Вспомните, под чьей властью находилась Палестина в конце XI в. Кого
христиане считали иноверцами?
2)
Проследите по карте путь первых крестоносцев. Какие страны им пришлось
пройти?
3)
Вспомните, почему английские короли оказались такими могущественными.
4)
Обобщите причины усиления английской королевской власти в XI–XII вв.
и причины
ее ослабления на рубеже XII–XIII вв.
Заполнив
сравнительно-обобщающую таблицу (таблица 2.3), сде лайте вывод
о том,
какое из этих заданий оказалось самым диагностическим.
Попробуйте
изменить условия этих заданий так, чтобы усилить их диагностические
возможности. В этих заданиях больше диагностируемых объектов, относящихся
к предметным результатам и, особенно, к их деятельностной компоненте.

                   Критерии проверки письменного ответа:
•
предметные знания: понятие «сословие», представления о конкретных
сословиях Средневековья, их образе жизни, занятиях, социальном статусе
и т.п.
•
предметные умения: называть характерные признаки каждого сословия;
формулировать ответы на вопросы тематической таблицы; сравнивать однородные
факты и выделять общее и различия.
•
Последнее умение окажется востребованным и диагностируемым,
если
школьники сделают выводы по работе со сравнительно-обобщающей таблицей.
•
Это же умение ляжет в основу ответа на проблемный вопрос:
Как
вы думаете, почему крестьяне составляли опору средневекового
общества,
а отношение к ним других сословий было высокомерным и жестоким?
Критерии
проверки устного / письменного ответа:
•
предметные знания: понятия «средневековое общество», «сословие», «крестьяне»,
«рыцари», «духовенство»; представления о социальном статусе и образе
жизни каждого сословия; представления о характере взаимоотношений между
ними и его причинах;
•
предметные умения: локализовать и анализировать исторические факты
в конкретной социально-культурной ситуации; излагать суждения
о причинах определенного положения сословий в средневековом обществе;
приводить примеры и аргументировать «высокомерное и жестокое»
обращение рыцарей и духовенства с крестьянами в контексте
определенного исторического времени…
Заметим,
что оба задания, логическое и проблемное, связаны с одной и той
же учебной темой, их прогнозируемые предметные знания почти одинаковы,
а предметные умения различаются. Какой отсюда следует вывод? Чем выше
уровень познавательных заданий, источников и видов деятельности
с ними связанных, тем качественнее прогнозируемые предметные результаты,
особенно в их деятельностной составляющей.

Следующий пример – комплексное задание на сопоставление рыцарских замков
в раннем и классическом Средневековье:
1)
Определите, какими сооружениями обрастал рыцарский замок на протяжении зрелого
Средневековья.
2)
Какие выводы о военном и строительном деле, вкусах и доходах
феодалов,
ситуации
в Европе и т.д. можно сделать, сравнивая замки раннего
и позднего
Средневековья?
3)
Чем более неприступным был замок, тем менее удобным и комфортным
он
был для жизни. Какие неудобства испытывали обитатели замка в повседневной
жизни?

file_name: Реализация требований ФГОС к.docx


extracted_text:
Открытый урок
по математике в 5 «а»
классе
на тему: Сложение и вычитание десятичных
дробей»

Выполнила
учитель математики
Шерифалиева И.А.
МКОУ "Ахтынская СОШ№1»

Раздел
программы: Десятичные дроби.

Тема урока: Сложение и вычитание десятичных дробей.

Технология: метод проектов.
Тип урока: комбинированный.

Цели.

Образовательные:

Повторить
материал о десятичных дробях (чтение, запись, сравнение, сложение. вычитание)
Развивающие:

Развивать
творческих способностей учащихся ( наблюдательность, память, мышление);
Развивать
монологическую речь;

 Воспитательные:
развивать
коммуникативные способности;
развивать
самостоятельность

Оборудование:
ПК, мультимедиапроектор, записи на доске.

Ход урока

1. Организационный момент
Приветствие учащихся.
Раз,
два, три, четыре, пять.
Начинаем мы считать.
Бегать, прыгать мы не будем.
Будем весь урок решать.
2. Вступительное слово учителя, сообщение темы урока.
Французский писатель Анатоль Франс однажды заметил: « Учиться
можно только весело... Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с
аппетитом.». Последуем  этому совету писателя, постараемся быть
внимательными, будем «поглощать знания» с большим желанием, ведь они пригодятся
 вам  в дальнейшем.
Тема нашего урока - « Сложение и вычитание десятичных
дробей».
Учение о дробях всегда считалось трудным.. У немцев сохранилась
пословица: « Попасть в дроби», что означает попасть в трудное положение.
Как вы думаете, какова цель нашего урока? (Ответы учащихся).
Итак, задача сегодняшнего урока - доказать, что дроби не смогут
поставить вас в трудное положение. Будем их уверенно складывать и вычитать,
познакомимся с историей десятичных дробей.
Буду рада вашим хорошим ответам.

3. Устные
упражнения.

а. Помоги
незнайке исправить ошибки
·
а) 6,7 > 7,6
·
б) 5,1 < 5,6
·
в) 1,203 = 1,23

·
а) 6,7 > 7,6
·
б) 5,1 < 5,6
·
в) 1,203 = 1,23

б.
Расположите в порядке возрастания числа 0,781; 0,78; 0,718
Ответ:
0,718; 0,78; 0,781
в.
Расположите в порядке убывания числа 1,4038; 1,43; 1,408; 14,43
Ответ:
14,43; 1,43; 1,408; 1,4038
г.
Математический аттракцион

Проверим:
45; 5; 60; 24; 5; 40; 52

д. Математические
весы

4. Объяснение
нового материала.
Чтобы
сложить (вычесть) десятичные дроби, нужно:
1.Уровнять
количество знаков после запятой;
2.Записать
из друг под другом так, чтобы запятая была записана под запятой;
3.Выполнять
сложение (вычитание) не обращая внимание на запятую;
4.Поятавить
в ответе запятую под запятой.

5. Физминутка.
Буратино
- потянулся,
Раз - нагнулся,
Два -
нагнулся,
Руки в
стороны развел,
Ключик,
видно, не нашел.
Чтобы
ключик нам достать,
 Надо на
носочки встать.
 6.
Работа по учебнику.

а .С. 192
№ 1213
б. С. 192
№ 1214
в. С. 192
№ 1215
с. С.
196, № 1253 (1)
Пусть
масса мешка с крупой х. Тогда масса мешка с мукой 2х.
Масса 7
мешков с мукой 2х*7 = 14х. Масса 12 мешков с крупой 12х. Общая
Масса
всего груза 12х+14х, а по условию общая масса 780 кг.
Составим
уравнение :
12х+14х =
780
26х = 780
х = 780 :
26
х = 30
(кг)  - масса мешка с крупой.
30 * 2 =
60 (кг) – масса мешка с мукой.
Ответ: 30
кг; 60 кг.

7. Подведение
итогов.
1)
Уравнять
в этих дробях количество знаков после запятой;
2)
Записать
их друг под другом так, чтобы запятая была записана под запятой;
3)
Выполнять
сложение (вычитание), не обращая  внимания на запятую;
4)
4)
Поставить в ответе запятую под запятой в данных дробях.
Домашнее
задание
·
П. 32 -
правила, № 1198, 1200, 1206.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МАРЬЯМ5.docx

alt: Раздел программы: Десятичные дроби

alt: Объяснение нового материала.

alt: Масса 7 мешков с мукой 2х*7 = 14х

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Введение
           Темой
данной методической разработки  является куначество – старинный кавказский
обычай, который с древних времён способствовал налаживанию и повышению
безопасности межэтнических контактов.
Данная
тема представляет особую актуальность, в том, что Краснодарский край имеет
внутри себя автономию – Республику Адыгея и граничит со Ставропольский краем,
Карачаево – Черкесией, Абхазией. Эти регионы сложны и в языковом, и в этническом,
и в религиозных отношениях.
Здесь
на сравнительно небольшой территории издавна, бок обок проживают народы,
отличающиеся друга особенностями хозяйства, быта, традициями повседневной
жизни. Для сохранения  мира  между ними столетиями был актуален обычай
куначества – побратимства. Этот обычай  устанавливал добрососедские отношения
между представителями различных национальностей, повышал культуру общения,  помогал
изучению и уважению обычаев, традиций друг друга.
Сегодня
этот обычай практически забыт, а межнациональных конфликтов стало больше. В
своей работе я предлагаю вспомнить о нём и предложить возродить традицию.
Цель
проекта: Изучить старинный кавказский обычай куначество, проследить его историю, выявить значимость, а так же
предложить возрождение обычая в современной жизни молодёжи Краснодарского края.
Задачи
проекта:
·
Дать
определение куначеству, проследив историю обычая;
·
Найти
отличие  куначества от гостеприимства и показать  значимость;
·
Выяснить,
как заключались  братания;
·
Разработать
проект по возрождению обычая в современном обществе.
Методы
работы: изучение специальной литературы, анализ и
обобщение результатов.

Основная
часть
Ход
урока:
1.
Организационный момент (приветствие, определение темы)
2.
Актуализация знаний обучающихся по
данной теме.

На
сегодняшний день можно смело утверждать, что  в России нет внятной национальной
политики межнациональных (как и межконфессиональных) отношений, поэтому они
находятся в глубоком кризисе. Но я убежден, что еще не все потеряно и при
желании как со стороны государства, так и со стороны общества, ситуацию можно и
нужно исправить с помощью древнего кавказского обычая – куначества .
          Появлению
куначества предшествовал закон о гостеприимстве. Куначество стало логическим
развитием этого закона и служило для укрепления межродовых и межнациональных
отношений. Представители разных родов, обществ, народов гостили друг у друга,
оказывали взаимопомощь и поддержку и могли стать очень близкими друзьями –
кунаками.
          Тема кунаков — отражена и в горском фольклоре. В
кавказских сказках кунаки помогают друг другу в бою, ищут невест среди самых
достойных девушек, а один из двух часто спасает жизнь другому ценой своей
собственной.
           Кунаки
— горцы поражали своей преданностью русских офицеров, служивших на Северном
Кавказе. Иван Фёдорович Бларамберг писал: «Русские, живущие в пограничных с
Кавказским хребтом районах, и особенно казаки на Линии, имеют кунаков среди
черкесов, чеченцев и других народностей, с которыми они поддерживают дружеские
отношения в мирное время».
          Так, что
же это за обычай, который на протяжении многих веков помогал обрести крепкую
дружбу между людьми разных народов?

1.     История
куначества.
          Точное происхождение
названия слова кунак пока не установлено. По одной версии, слово «кунак»
происходит от чеченского «къонах» (благородный человек). По другой
версии — слово «кунак» происходит от тюркского «конак» (гость).
           Куначество —
старинный кавказский обычай, согласно которому двое мужчин, принадлежавших к
разным родам, племенам или народностям, вступали в настолько тесные дружеские
отношения, что эти отношения по своему смыслу близки к кровнородственным
отношениям, что делало для них вопросом чести оказывать друг другу помощь и
защиту. По форме и по сути куначество — дальнейшее развитие обычая
кавказского
гостеприимства,
которое является искусственным родством, побратимством.
           Куначество
способствовало разрушению межэтнических барьеров, налаживанию дружбы соседних и
других народов, из которой в дальнейшем произрастало торговое и иное
сотрудничество разных плёмен, народов.
Отношения  кунаков
длились на протяжении веков, так как куначество передавалась по наследству,
кунаки и их дети оказывали друг другу взаимопомощь во всех важнейших делах.
Известны случаи, когда кунак заменял детям умерших родителей и опекал их до
самого взросления.
           Время
возникновения этого обычая относят к седой старине, но точный период пока не
установлен. Одним из самых ранних исторических свидетельств о существовании на
Кавказе обычая Куначества может служить свидетельство генуэзца Джорджио
 Интериано, который в конце 15 века много лет прожил на Кавказе
и по возвращению домой в 1502 году издал книгу в которой сообщалось
следующее : «Вообще у них в обычае гостеприимно и с величайшим радушием
принимать всякого. Хозяина и гостя они называют „конак“, что значит на
латинском  hospite (гостеприимство). По уходе гостя хозяин провожает конака –
чужестранца  до другого гостеприимного крова, охраняет его и, если потребуется,
то отдает за него жизнь как самый преданный друг. И хотя, как было сказано,
грабеж в здешней стране — такое обычное явление, что на этом деле,
казалось бы, заработать им и не грех, однако конакам своим они обычно остаются
верны и дома и вне дома и относятся к ним с величайшим радушием».
Куначество
— имеет общие истоки с обычаем гостеприимства, и тем не менее их нельзя
отождествлять. Куначество является более поздним явлением.
2.     Отличие
куначества от гостеприимства.
           Гостеприимство
— один из древних общественных институтов народов Кавказа, который в феодальную
эпоху претерпел изменения и обрел новые функции. Гостеприимство играло
значительную роль, удовлетворяя потребности всех социальных слоев. Обычай имел
не только бытовое, но и политическое значение. В условиях феодальных
междоусобиц, экономической и территориальной разобщенности горцев он был весьма
необходим (кроме того, что путнику грозила опасность в чужих владениях, напрочь
отсутствовала сеть гостиниц и постоялых дворов). Гостеприимство делало
возможным отношения между аулами и народами. Гость находился под защитой
хозяина.
Принято
считать, что «Гость – посланник Бога». Считалось, кто не оказал почета гостю –
у того поле не заколосится. Пословицы говорят об этом следующее: «С тем, кто не
считается с гостем, не будет считаться и бог»; «Дом, куда не приходит гость,
считается могилой»; «Куда не заглянет гость – не заглянет добро».
 Не
соблюдение законов гостеприимства навлекало позор не только на свою семью, но и
на родственников и на ближайших однофамильцев. Свидетельством готовности
оказать гостеприимство любому путнику в прошлом считалось наличие во дворе
коновязи.
          Правила
гостеприимства, безусловно, распространялись на людей иной веры и иной
национальности. Так строгое соблюдение у адыгов обычая гостеприимства отмечено
в сборниках адатов, составленных в первой половине XIX века: «Гостеприимство у
черкес считается первейшей добродетелью, и гость у них, кто бы он ни был, есть
особа неприкосновенная». Наличие в кунацкой адыга всего лучшего (оружие, ковры,
посуда и т.д.), что есть в доме, говорило о том, что все в доме принадлежит
гостю. Обычай также предписывал хозяину защищать гостя в случае нанесения ему
обиды и всячески помогать ему в его делах, даже если это был преступник или
кровник.
По
мнению исследователей, чувство гостеприимства – одна из основных черт этнической
психологии горских народов.  В  традиционно-бытовой культуре народов Кавказа
институт гостеприимства осуществлял важную социальную функцию: он позволял
поддерживать интенсивные связи и контакты не только внутри одного этноса, но и
между представителями разных народов. Характерно, что у большинства народов
существовала пословица «Дальний гость почетней ближнего». Именно поэтому с
наибольшей пышностью и вниманием встречали на Кавказе
путешественников-иностранцев, которые и оставили нам многочисленные
восторженные отзывы о гостеприимстве кавказских народов. При госте, если он не
знал языка сельчан, говорил на понятном ему языке. Ему прощали невольные
промахи в поведении, происходившие от незнания местных порядков, которые
«своему» никогда бы не простили.
          С обычаем гостеприимства был тесно связан институт куначества,
повсеместно распространенный на Северном Кавказе. Куначество, по сути, было
дальнейшим развитием обычая гостеприимства: частое гостеванье одного человека в
семье другого сближало их и в конце концов могло сделать их кунаками. Если
обычный гость оказывался под покровительством хозяина лишь на тот период, пока
он находился в его доме, то кунаки были связаны между собой постоянными и
нерушимыми узами дружбы, которой они должны были быть верны при любых
обстоятельствах.
           Исследователи справедливо подчеркивают, что одно из основных значений
обычаев гостеприимства и куначества – это  их важная роль в установлении
добрососедских отношений и сохранения мирных отношений между народами,
общинами. И.Ф. Бларамберг так описывает эту сторону гостеприимства: «Если один
кунак гостит у другого, его угощают самым наилучшим образом, в его распоряжение
предоставляется все, что только есть у хозяев... посредством этих
индивидуальных связей все самые различные народы сближены. Часто случается, что
знакомство, вытекающее из обязательств гостеприимства, перерастает в дружбу.
Русские, живущие в пограничных с Кавказом районах, и особенно казаки на линии,
имеют кунаков среди черкесов, чеченцев и других народностей, с которыми они
поддерживают дружеские отношения».
Хан-Гирей
(XIX в.) отмечал относительно адыгов, что «каждый старается иметь кунака в
отдаленной стране и прибегает к нему в случае нужды, а посредством связей,
каковые каждый имеет в чуждой земле, сближаются между собою все народы или по
крайней мере есть возможность к взаимному их сообщению. Лучший и весьма
употребительный способ обеспечить себя от разбоев на случай переезда из одного
места в другое внутри гор, состоит в приискании надежного кунака, каковые
охотно нанимаются в провожатые за умеренную плату и отвечают за ценность особы
и пожитки путешественника. Частные люди и купцы не иначе ездят из Моздока в
Грузию и из Кизляра в Дербент и Баку, как под покровительством кунаков».
          Как видно из приведенных выше описаний, этнические и религиозные
различия не препятствовали установлению куначеских отношений. Напротив, это в
каком-то смысле даже способствовало их возникновению, поскольку, только став
кунаком, человек иной веры или иной этнической принадлежности мог с
уверенностью рассчитывать на безопасность своего путешествия и успех своей
деятельности.
Так,
И.Ш. Анисимов пишет: «Каждый горец-еврей имеет в других аулах своих кунаков,
еврея или мусульманина, у которых он останавливается; также и каждый
мусульманин. Армяне (черкесогаи), издавна жившие в Черкесии, осуществляя свою
торговую деятельность, старались иметь кунаков среди адыгов. Грузины Тушети
имели кунаков в Дагестане, в селении Хварши. Исследователи  культуры куначества
отмечают, что этот обычай  сыграл положительную роль в общении осетин с другими
народами – русскими поселенцами на  Кубани и Тереке,  адыгами, грузинами,
кабардинцами, ингушами и чеченцами, балкарцами, карачаевцами.
          Нередко куначеские отношения становились наследственными,
передавались из поколения в поколение в течение десятилетий. Так, Михаил
Лобжанидзе из с. Геби Онского района Грузии,  в конце XIX в. стал кунаком
адыгской семьи Шаваевых, поскольку часто бывал в их селе в связи со своими
торговыми делами. Трое его сыновей – Георгий, Лука и Серго – также часто бывали
у адыгских кунаков, а Лука даже жил у них в течение года, чтобы выучить язык.
Когда в 1944 г.  Шаваевы были вынуждены покинуть родные места, они оставили
своим кунакам на хранение кое-что из имущества, в том числе бочонок меда.
Вернувшись через 13 лет домой, Шаваевы получили все обратно в целости и сохранности.
          Семья, имевшая много кунаков, пользовалась уважением в селе. Эта
форма личных связей помогала не только решать проблемы повседневной жизни, но и
улаживать межобщинные распри и конфликты.
          Следует отметить, что для народов Кавказа характерно особое отношение
к дружбе, особенно дружбе мужской. Престиж верности дружбе, ее ценности отражен
в многочисленных пословицах: «Оставшийся без друзей споткнется тысячу раз»; «Сто
друзей – мало, один враг – много»; «Если у тебя есть друг, следи, чтобы тропа к
его дому не заросла травой»; «У кого хорошие друзья, у того родник любви не
иссякнет».
          Хан-Гирей,
замечая, «сколь много производит дружба между горцами Кавказа спасительных
связей», в то же время указывал на случаи «коварной измены», и на тех
преступников, которые становились в результате этого «предметом народного
презрения»: «Честные люди теряют к ним уважение и гнушаются их сообществом...,
а в прежние времена подобные изверги новее были изгоняемы из общества людей
чтимых». Черкесы, «желая память изменников коварных предать проклятию
потомства», говорили: «Бог дружбы да накажет злодея!».
Как
отмечают исследователи, « На протяжении всей истории, живя в постоянных
контактах с другими народами, знакомясь с их бытом, традициями, культурой и
образом их жизни, народ мудро видел, что счастье не на пути вражды и зла к
другим народам, а на пути добра и братства».
           Безусловно,
куначество способствовало и повышению безопасности межэтнических контактов, так
как обычай обязывал кунаков обеспечивать полную безопасность друг друга, как
безопасность родных братьев. Об этом, например, Ф. А. Щербина писал
так: «Обычай куначества свято соблюдался черкесами. Взять кунака из сакли
черкеса можно было, лишь перешагнувши через труп хозяина сакли». Куначеские
отношения обычно устанавливались с первых взаимных симпатий между хозяином дома
и гостем и оформлялись обменом клятвами, обменом ценными и дорогими подарками и
несложными ритуальными формальностями.
           В
период кавказских воин куначество было одной из главных составляющих в
постоянном поиске компромисса. Многие представители кубанского и терского
казачества братались с горцами и становились их кунаками, понимая, что дружба,
взаимопонимание, уважение к иноплеменной культуре, дают куда большие
результаты, нежели ссоры и распри.
            Наиболее
значимые отличия  гостеприимства  от куначества следующие:
·
обычай
гостеприимства запрещал хозяину интересоваться личными или иными делами
(проблемами) гостя;
·
куначество,
наоборот, обязывало кунака активно интересоваться и знать всё, что беспокоит
его друга-кунака, чтобы своевременно оказать помощь.
·
обычай
гостеприимства обязывал хозяина обеспечивать защиту гостя лишь в пределах собственных
владений;
·
кунак
отвечал за безопасность друга-кунака, где бы он ни был, более того, обязывал
даже мстить за обиду или смерть друга-кунака.

3.     Обряды
братания.
Куначество
или «братание», как и любой обряд имеет свой особенный ритуал. На сегодняшний день
известны три вида братания:
1. Заключение дружеского союза  путём торжественной клятвы. Такой обряд
проводился обязательно в присутствии друзей или старших по возрасту.
2. Испитее  молока или браги из одной чаши. В чашу с напитком как символ
верности, клали золотое кольцо, чтобы дружба никогда « не кончалась и не
ржавела».
3. Клятва на крови. Побратимы делали на пальцах порезы и смешивали капельки
крови.
После
совершения одного из этих ритуалов названные братья обменивались шашками,
башлыками, бурками и другими вещами, что также  символизировало побратимство. О
совершенном обряде сообщалось семьям и близким родственникам обеих сторон.
          Великие русские писатели А.Пушкин,
М. Лермонтов, Л. Толстой и другие, знавшие быт и нравы горцев, писали о традициях
куначества. Л. Толстой дружил со многими горцами и называл их кунаками.
Вот
как писал он о своем кунаке Садо Мисербиеве:
«Много раз он доказывал мне
свою преданность, подвергая из
– за  меня свою жизнь опасности, но это
для него ничего не значит, это для него обычай и удовольствие…». Известно,
что Садо Мисербиев подарил Л.Толстому шашку в знак верной дружбы
и закрепления обряда куначества. Сегодня эта шашка находится в музее писателя в
Москве.

Предложение
проектной деятельности по теме.
          Из
исследовательской части проекта видно насколько куначество играло ключевую роль
в сохранении мира и дружественных отношений между народами Кавказа во все времена.
          Сегодня
на Кавказе всё чаще неспокойно. Происходящее в наши дни на вытеснение русского
этноса является болезненным процессом для обеих сторон, так как в свое время
культуры местного и пришлого народов оказали влияние друг на друга.
          Большая
проблема для народов Кавказа – отсутствие правдивой истории народов региона.
Сейчас историей своего народа занимаются все, кому не лень. Занимаются историки
– профессионалы  каждого народа, но они не могут быть всегда объективными,
каждый из них часто тянет на себя одеяло истории, часто выдавая собственное за
общепринятое.  Хочет он или нет, но он искажает историю не всегда в пользу
своего народа. Но что это им даст, не понятно. На этой почве возникают
стычки, пустые споры и даже конфликты. Поэтому необходимо объективное издание
истории каждого народа на фундаменте архивных материалов, археологических
раскопок и исторических письменных документов известных авторов. Но кто это
может сделать сейчас в век дикой рыночной экономики и коррупции?
А
пока историки думают, как решить эту проблему,  молодое поколение нашего края
может сделать первый шаг на пути к миру на Кавказе.
Цель
проекта: Укрепление дружбы путём возрождения куначества, налаживание
добрососедских отношений между разными национальностями, знакомство с обычаями,
традициями и культурой народов Кавказа.

Задачи
проекта:
·
Познакомить
учащихся своей школы с термином и обычаем куначество;
·
Наладить
тесные дружественные отношения с соседними государствами;
·
Поспособствовать
развитию добрососедских отношений;
·
Познакомиться
с традициями и культурой других народов;
·
Рассмотреть
куначество как разрушение межэтнических барьеров.
          Проект
должен иметь название, эмблему и кодекс. В ходе реализации
проекта ребята
знакомятся с понятием и обычаем куначества, изучат традиции и культуру народа,
с которым по обоюдной договорённости будут задействованы в реализации проекта.
Например, это могут быть адыгские школьники и их семьи. Можно начать проект с
общения в социальной сети или официального визита в одну из школ Республики
Адыгея. Необходимо наладить гостевые визиты в семьи-участники проекта. Это
поможет наяву, а не по учебникам узнать об обычаях соседних народов, наладить
дружественные отношения и при взаимной симпатии стать кунаками.
          Для
решения поставленных задач, можно провести несколько бесед с ребятами 5 – 9
классов, включая классы казачьей направленности. Подробно рассказать о
куначестве как о древнем обычае  жителей Кавказа. Показать суть, значимость и
пользу этого обряда во все времена. Привести высказывания известных историков в
пользу куначества и показать примеры куначества между людьми разных народностей
и религиозных принадлежностей.
Предложить
начать совместную работу  по реализации проекта:
·
Придумать
название проекта;
·
Создать
эмблему проекта;
·
Разработать
кодекс кунака;
·
Обратиться
за помощью в реализации проекта в Комитет по делам молодёжи г-к Анапа.
В
настоящий момент ведётся работа  над названием и эмблемой проекта,  копия
проекта находится в Комитете  по делам молодёжи г-к Анапа для ознакомления,  создан
примерный кодекс кунака.
Кодекс кунака:
1.     Будь
всегда честен и справедлив.
2.
Уважай
культуру, традиции и религию других народов.
3.
Уважай
и почитай старших.
4.
Храни
мир в своей семье.
5.
Помни,
что в лице кунака ты приобрёл брата.
6.
Знай,
что быть кунаком – это на всю жизнь. Будь достоин чести называться кунаком.
7.
Защищай
честь, достоинство и благополучие  не только своего кунака, но  и членов его
семьи.
8.
Не
забывай, что родственники твоего кунака становятся тебе друзьями.
9.
Уважай
семейные традиции своего кунака.
10. Будь
гостеприимен, старайся все лучшее предложить кунаку.
11. Будь
внимателен к кунаку, проявляй интерес к его заботам и оказывай ему  всяческую поддержку.
12. Спеши
на помощь своему кунаку в беде и радости.
13. Будь
верен слову, которое дал кунаку.
14. Помни,
что ты несешь ответственность за безопасность кунака в твоем доме, городе, населенном
пункте.
15. Помни, что  ты
являешься представителем своего народа, и от тебя зависит, какое мнение
сложится о нём!

Заключение.
Исследовав
куначество как старинный обычай на Кавказе, и проведя беседы с учащимися школы,
я верю, что куначество может стать способом разрушения межэтнических барьеров.
Этот обычай, как и в древние века, поможет наладить не только дружественные
отношения, и создать искусственное родство между людьми разных культур и
религий. А это в свою очередь поможет сохранить мир на Кавказе.

Источники:

1. Эдуард
Владимирович Бурда, кандидат исторических наук «Аталычество и куначество в быту
терского казачества»;
2. Зубов
П. «Картина Кавказского края, принадлежащего России и
сопредельных оному земель».
3. Данилевский
Н. «Кавказ и его горские жители».
4. Лилов А. «Очерки быта кавказских горцев».
5. Труд Любови
Соловьёвой, кандидата исторических наук, старшего научного сотрудника Отдела Кавказа
Института этнологии и антропологии РАН.
6. A.M.
Малкандуев "О влиянии адыгской культуры  на нравственную жизнь народов
Кавказа".
7. Екатерина Тесемникова «Этика куначества и
межнационального согласия».
8. Статьи Н. Дубровина.
9. Диссертация С.А. Белокуровой.
10. Сайт: адыги. Ру
11. Сайт: Wikipedia.ru  и другие интернет
ресурсы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: исследовательский проект - Куначесво.docx

alt: Основная часть Ход урока: 1

alt: История куначества.

alt: И хотя, как было сказано, грабеж в здешней стране — такое обычное явление, что на этом деле, казалось бы, заработать им и не грех, однако…

alt: Исследователи справедливо подчеркивают, что одно из основных значений обычаев гостеприимства и куначества – это их важная роль в установлении добрососедских отношений и сохранения мирных отношений…

alt: Задачи проекта: ·

intro: История обряда куначества

title: "Куначество, как способ разрушения межэтнических барьеров"


extracted_text:
Курс:
«Информатика»

Лекция №2
Тема: Информационные ресурсы
и информационные технологии.

1.
Информационный
ресурс и его составляющие.
2.
Информационные
технологии (ИТ). Технические и программные средства ИТ.
3.
Подготовка,
редактирование и оформление текстовой документации, графиков, диаграмм и
рисунков (общие сведения о текстовых редакторах).
1.
Краткие сведения
о Microsoft Word.
2.
Создание Web-страниц-HTML
1.
Создание Web- документов
2.
Применение языка HTML
3.
Публикация Web- документов
4.
Обработка
числовых данных в электронных таблицах (общие сведения об электронных таблицах EXEL).

Лекция №2
Тема: Информационные
процессы и информационные технологии.

1.
Информационный ресурс и его
составляющие.
В общем случае под
информационными ресурсами (ИР) понимается вся совокупность сведений, получаемых
и накапливаемых в процессе развития науки и практической деятельности людей,
для их многоцелевого использования в общественном производстве и управлении. ИР
отображают естественные процессы и явления, зафиксированные в результате
научных исследований и разработок или других видов целенаправленной деятельности
в различного рода документах, понятиях и суждениях, а также более сложных
моделях действительности.
Данный термин начал широко использоваться в конце 1970-х
– начале 1980-х гг. в результате осознания растущей зависимости
промышленно-развитых стран, отдельных организаций и фирм от источников
информации (технической, политической, военной и т.д.), а также от уровня
развития и использования средств передачи и переработки информации. C ним
связаны термины: национальные информационные ресурсы (в том числе –
государственные и негосударственные ресурсы), информационные ресурсы территориально-административных
образований, фирм (организаций), их подразделений.
Отличием ИР от других материальных видов ресурсов
является их воспроизводимость. Как и другие виды ресурсов, ИР являются объектом
импорта-экспорта, а также конкуренции, политической и экономической экспансии.
Границы понятия ИР в настоящее время четко не установлены.
Ряд авторов ограничивают ИР только совокупностью
зафиксированных в документах и данных сведений, «представляющих ценность для
учреждения» или другого владельца.
Виртуальные (информационные) ресурсы [virtual
(information) resources] – информационные ресурсы других организаций,
предприятий, фирм, доступные пользователям в режиме теледоступа по каналам
глобальной связи, например Интернета.
С принятием
Федерального закона «Об информации, информатизации и защите информации» большая
часть неопределенности была снята. Руководствуясь не научной стороной этого
вопроса, а скорее прагматической позицией потребителя информации, целесообразно
воспользоваться тем определением, которое приведено в этом законе.
Информационные
ресурсы – отдельные документы и отдельные массивы документов, документы и
массивы документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах,
банках данных, других информационных системах).

Существуют две формы информационных ресурсов как
отчуждаемых знаний, становящихся сообщениями: пассивная и активная.
К пассивной форме относятся книги, журнальные
статьи, патенты и банки данных. К ним могут также относиться и знания,
привязанные к конкретным предметным областям (например, выборки, извлечение
данных и т.д.), если они не комплексные, т.е. не достаточны для их
целенаправленного применения.
Активные формы:
модель, алгоритм, проект, программа и база знания. Эти формы можно трактовать в
целом как стадии созревания информационного ресурса, степени доведения его до
готовности и превратиться в «силу». Естественно, что каждая из этих форм имеет
разный научно-технический уровень и завершенность.
Модель – это
описание системы, отображающее определенную группу ее свойств. Создание модели
системы позволяет предсказывать ее поведение в определенном диапазоне условий.
Алгоритмы делятся в зависимости от степени общности. Важно стремиться к
созданию решающих алгоритмов.
Программа и проект – конечные, синтетические формы существования информационного ресурса
в его жизненном цикле. В виде программы и проекта, а часто в виде решающего
алгоритма информационный ресурс непосредственно противостоит энтропии
рассматриваемого объекта. В этом плане вводится понятие информационной емкости
программы и проекта, которое означает величину потенциального уменьшения остаточной
энтропии объекта, к которому прилагаются программа и проект. В ходе реализации
программы или проекта идет как бы заполнение энтропийного пространства объекта
информацией, которая в них сконцентрирована.
Модель, алгоритм, программа, проект и особенно база
знания как активные формы информационного ресурса – это антиэнтропийные
инструменты. Однако программа и проект выделяются среди них  своей
завершенностью и готовностью к прямому информационному воздействию на объект с
целью снятия его энтропии.

2.
Информационные технологии
(ИТ). Технические и программные средства ИТ.
Технология- это комплекс научных и инженерных знаний,
реализованных в приемах труда, наборах материальных, технических,
энергетических, трудовых факторов производства, способах их соединения для
создания продукта или услуги, отвечающих определенным требованиям. Поэтому
технология неразрывно связана с машинизацией производственного или
непроизводственного, прежде всего управленческого процесса. Управленческие
технологии основываются на применении компьютеров и телекоммуникационной
техники.
Согласно определению, принятому ЮНЕСКО информационная
технология – это комплекс взаимосвязанных, научных,
технологических, инженерных дисциплин, изучающих методы эффективной организации
труда людей, занятых обработкой и хранением информации; вычислительную технику
и методы организации и взаимодействия с людьми и производственным
оборудованием, их практические приложения, а также связанные со всем этим
социальные, экономические и культурные проблемы. Сами информационные технологии
требуют сложной подготовки, больших первоначальных затрат и наукоемкой техники.
Их введение должно начинаться с создания математического обеспечения,
формирования информационных потоков в системах подготовки специалистов.
Техническими средствами производства информации будет
являться аппаратное, программное и математическое обеспечение этого процесса. С
их помощью производится переработка первичной информации в информацию нового
качества. Выделим отдельно из этих средств программные продукты и назовем их
инструментарием, а для большей четкости можно его конкретизировать, назвав
программным инструментарием информационной технологии.
Инструментарий информационной технологии – один или
несколько взаимосвязанных программных продуктов для определенного типа
компьютера, технология работы в котором позволяет достичь поставленную
пользователем цель.
В качестве инструментария можно использовать следующие
распространенные виды программных продуктов для персонального компьютера:
текстовый процессор (редактор), настольные издательские системы, электронные
таблицы, системы управления базами данных, электронные записные книжки,
электронные календари, информационные системы функционального назначения
(финансовые, бухгалтерские, для маркетинга и пр.), экспертные системы и т.д.

3.
Подготовка, редактирование
и оформление текстовой документации, графиков, диаграмм и рисунков.
Текстовым редактором называется программа,
предназначенная для ввода и редактирования текста, а тестовым процессором –
программа, предназначенная для ввода, редактирования и форматирования и
включения графики.

3.1.  Краткие сведения о Microsoft Word.
Общее название программных средств, предназначенных
для создания, редактирования и форматирования простых и комплексных текстовых
документов, - текстовые процессоры. В настоящее время наибольшее
распространение имеет текстовый процессор Microsoft Word. («Обработка
сложной текстовой документации»  , Уфа-2003).

3.2. Создание Web -страниц – HTML
Размещение собственных материалов в Интернете включает
два этапа: подготовку материалов и их публикацию. Подготовка
материалов состоит в создании документов, имеющих формат, принятый в Интернете,
то есть, Web-страниц, написанных на языке HTML Публикация
материалов, то есть открытие к ним доступа, осуществляется после решения
организационных вопросов, связанных с получением дискового пространства на Web-сервере
для их размещения.
3.2.1.  Создание
Web-документов
Автономные Web-документы используют язык HTML (Hypertext Markup Language — язык разметки гипертекста). Гипертекст, то есть расширенный текст, включает
дополнительные элементы: иллюстрации, ссылки, вставные объекты. Под
разметкой понимается использование специальных кодов, легко отделяемых от
смыслового содержания документа и используемых для реализации гипертекста.
Применение этих кодов подчиняется строгим правилам, определяемым спецификацией
языка HTML
Язык HTML предназначен не для форматирования документа, а для
его функциональной разметки, т.к. особенностью описания документа средствами
языка HTML является принципиальная невозможность достижения
абсолютной точности воспроизведения исходного документа.
Управляющие конструкции языка HTML называются тегами
и вставляются непосредственно в текст документа. Все теги заключаются в
угловые скобки.
Теги HTML бывают
парными и непарными. Непарные теги оказывают воздействие на весь
документ или определяют разовый эффект в месте своего появления. Для парных
тегов область влияния определяется частью документа между открывающим и
закрывающим тегом. Закрывающий тег отличается от открывающего наличием символа
«/» (косая черта). Закрытие парных тегов выполняется так, чтобы соблюдались
правила вложения.
Эффект применения тега может видоизменяться путем
добавления атрибутов; В парных тегах атрибуты добавляются только к открывающему
тегу. Способ применения некоторых атрибутов требует указания значения
атрибута. Значение атрибута отделяется символом «=»
(знак равенства) и заключается в кавычки.
<Н1 ALIGN="LEFT">
При отображении документа HTML сами теги не
отображаются, но влияют на способ отображения остальной части документа.
Если говорить о создании документов HTML, то можно представить себе
два способа их формирования. Первый состоит в разметке существующего (или
создаваемого) документа вручную. При этом автор или редактор добавляет в
документ тега разметки. Эту работу можно выполнять в текстовом редакторе
или редакторе HTML, имеющем
специальные элементы управления для упрощения ввода тегов. В обоих этих случаях
работа ведется средствами языка HTML, и человек, выполняющий эту работу, должен знать и
уметь применять этот язык.
Принципы другого подхода можно понять на основе
изучения работы текстовых процессоров. Информацию о форматировании документа
также можно рассматривать как «разметку», добавляемую в форматируемый документ.
Однако для использования текстового процессора не требуется никаких знаний о
формате документа и «языке разметки»: изменения, отображаемые на экране,
вносятся в документ автоматически. Такой принцип соответствия экранного
изображения реальному получил название WYSIWYG (от
английского What You See Is What You Get— Что видите, то и получаете). Простейший редактор WYSIWYG для языка HTML, FrontPage Express, входит в состав
операционной системы Windows 98.
Первый способ позволяет создавать более универсальные,
более качественные и более разнообразные документы. Второй способ проще
освоить, так как он не требует знания языка HTML. Однако в этом случае используются средства форматирования
вместо средств описания, что может иногда приводить к нежелательным
последствиям.
3.2.2. Применение языка HTML
Структура документа HTML
Все документы HTML имеют одну и ту же
структуру, определяемую фиксированным набором тегов структуры. Документ HTML всегда
должен начинаться с тега <HTML> и заканчиваться соответствующим закрывающим тегом (</HTML>). Внутри документа выделяются два основных раздела: раздел
заголовков и тело документа, - идущие именно в таком порядке. Раздел
заголовков содержит информацию, описывающую документ в целом, и ограничивается
тегами <HEAD> и </НЕАD>. В частности, раздел заголовков должен содержать общий заголовок
документа, ограниченный парным тегом <TITLE>.
Основное содержание размещается в теле документа,
которое ограничивается парным тегом <BODY>. Строго говоря, положение структурных тегов в документе нетрудно
определить, даже если они опущены. Поэтому стандарт языка HTML требует только
наличия тега <TITLE> (и, соответственно, </TITLE>). Тем не менее, при создании документа HTML опускать структурные теги не
рекомендуется.
Простейший правильный документ HTML, содержащий все теги,
определяющие структуру, может выглядеть следующим образом:
<HTML>
<НЕАD><TITLE>Заголовок
документа</TITLE></НЕАD>
<BODY>
Текст документа
</BODY>
</HTML>
Большинство элементов языка HTML описывает
части содержания документа и помещается между тегами <BODY> и </BODY>, то есть внутрь структурного элемента BODY. Такие элементы делят на блочные и текстовые. Блочные
элементы относятся к частям текста уровня абзаца. Текстовые элементы
описывают свойства отдельных фраз и еще более мелких частей текста.
Правила вложения элементов:
·
Элементы не должны пересекаться.
Если открывающий тег располагается внутри элемента, то и соответствующий
закрывающий тег должен располагаться внутри этого же элемента.
·
Блочные элементы могут содержать
вложенные блочные и текстовые элементы.
·
Текстовые элементы могут содержать
вложенные текстовые элементы.
·
Текстовые элементы не могут
содержать вложенные блочные элементы.
Теги можно условно разделить на несколько групп:
1.
Функциональные блочные элементы
(заголовки, абзац, гор. линейка)
2.
Гипертекстовые ссылки
3.
Web-графика (вставка рисунков GIF и JPEG, их форматирование, альтернативный текст, фоновый
рисунок)
4.
Списки (нумерованные,
маркированные,списки определений)
5.
Таблицы
6.
Фреймы
7.
Формы (анкеты)
Строго говоря, все правила языка HTML можно
рассматривать исключительно как «пожелания». Тем не менее, гарантию правильного
воспроизведения документа дает только неукоснительное следование требованиям
спецификации языка.
3.2.3.
Публикация Web-документов
Публикация Web-страниц состоит в размещении
документов HTML и
всех сопроводительных файлов (изображений, мультимедиа и прочего) на Web-сервере.
Если оставить в стороне организационные вопросы (получение места на Web-сервере,
оплата и другие), то остаются две основных проблемы.
►    Как подготовить документы Web-узла таким
образом, чтобы перенос их на Web-сервер не привел к нарушению целостности структуры
узла?
►    Как произвести копирование файлов на Web-сервер?
Первый вопрос возникает в том случае, если файлы на Web-сервере
предполагается разместить в группе тематических каталогов. Он решается так: при
работе над Web-документом необходимо воссоздать на своем компьютере
структуру папок Web-узла и сразу же размещать документы в соответствующих
папках. Во внутренних ссылках следует использовать только относительные адреса
документов.
Для копирования нужных документов на Web-сервер
можно применять как передачу данных на съемном носителе, так и прямое
копирование данных через Интернет. Последний способ полностью автоматизирован и
поэтому более надежен.
В этом случае для проведения публикации можно
использовать Мастер
издания Web, входящий в
состав Windows 98 (такое название этот мастер получает после
установки обозревателя Internet Explorer 5.0). По ее завершении
обновленный Web-узел доступен любым посетителям в Интернете.
Восемь
этапов построения простой Web-страницы
1.     Решите, каким будет ваш сайт, и выберите для него
место. Прежде чем сесть за компьютер, спроектируйте сайт на бумаге. Создайте
список имен для элементов сайта, заголовков, данных, иллюстраций, ссылок и т.
д., т. е. всего того, что потребуется на сайте. Для размещения сайта понадобится
определенное дисковое пространство. Большинство провайдеров ограничивают
размеры Web-страниц, которые может разместить у них каждый зарегистрированный
пользователь (для выяснения деталей проконсультируйтесь с вашим провайдером).
Можно также выбрать какого-нибудь другого провайдера (например, из
многочисленных бесплатных), GeoCities, FortuneCity.
2.     Начните с простого. Откройте HTML-редактор. Введите
заголовок, подберите фоновое наполнение, цвет фона, текста и различных
гиперссылок.
3.     Введите текст и заголовки разделов.
4.     Добавьте графику. В основном изображения в Gif-формате
выбираются для логотипов, карикатур и других схожих рисунков, имеющих четкие
линии и большие, закрашенные одним цветом области. JPEG-формат предпочтителен
для фотографий и репродукций, где требуется тщательная детализация.
Можно оформить пространство вокруг рисунка, окружив его границами и
применив опции горизонтальных и вертикальных полей.
5.     Используйте таблицы, чтобы упорядочить информацию.
Таблицы помогут представить информацию в правильно упорядоченном и
отформатированном виде.
6.     Создайте ссылки. Ссылки на внешние Web-узлы и другие
части вашего собственного сайта (если подразумевается, что он имеет несколько
страниц) сделают его конструктивно полным. Также можно добавить ссылки, которые
позволят отправлять сообщения электронной почты по нужным адресам.
Сохраните Web-страницу. Большинство провайдеров требуют, чтобы
стартовая страница вашего сайта (http://имя_вашего_сайта.ru) была сохранена в
файле с именем index.html, и лишь некоторые из них используют имя default.html.
7.     «Отправьте» ваш сайт провайдеру. Для этого понадобится
утилита поддержки FTP (File Transfer Protocol — протокол передачи файлов между
компьютерами в Сети). По Web-адресу: www.pcworld.com/downloads можно найти
несколько таких условно-бесплатных утилит. Чтобы «передать» сайт базовому
Web-узлу, потребуется следующая информация (она должна быть предоставлена
провайдером): имя главного Web-узла; регистрационное имя и пароль; каталог для ваших
Web-страниц.
После
соединения с базовым Web-узлом и входа в каталог, отведенный провайдером под
ваш сайт, необходимо загрузить файл с именем index.html, а также все
графические файлы. Последовательность загрузки будет зависеть от выбранной
FTP-утилиты. Отключитесь от Web-узла, закройте FTP-утилиту, откройте браузер и
проведите финальную проверку, чтобы убедиться, что ваш сайт выглядит должным
образом. Если все работает правильно, можно заняться другими делами.
8.     «Застолбите» свое доменное имя. Хотя размещение сайта
у своего провайдера и хорошее дело, адрес для доступа к сайту может оказаться
длинным и, конечно, не столь привлекательным, как если бы у него было
собственное доменное имя. Если вы захотите получить домен с желаемым именем, то
сначала проверьте, доступно ли имя вашей мечты в Интернете. Многие провайдеры
регистрируют доменные имена и имеют страницы, где можно навести справки о
желаемом имени. Проверьте
Network Solutions (www.networksolutions.com) или Register.com (www.register.com). На всякий
случай под рукой держите список альтернативных имен: возможно, предпочитаемое
вами имя уже занято. Регистрация обычного доменного имени стоит 35 долл. в год.
Цена услуги за заказ доменного имени начинается от 10 долл. в месяц. Различные
компании предлагают место для размещения стандартных Web-страниц, но многие
местные и национальные провайдеры предлагают услугу «все в одном», включающую
регистрацию вашего доменного имени и размещение сайта. За нее придется платить
свыше 15 долл. в месяц.
Что такое стильный web-сайт?
(Стильный web-сайт - это когда каждая страничка Вашей
публикации имеет ярко выраженную принадлежность ко всему web-сайту. Когда легко
ориентироваться и поиск информации не сопряжен с опасностью заблудиться и
потерять время. Когда странички загружаются менее чем за минуту. Когда.)..
Стильность web-сайта достигается несколькими приемами.
Можно выделить следующие элементы, участвующие в создании стиля:
·
шрифт - в пределах публикации он
должен иметь одинаковые характеристики - такие, как гарнитура (начертание),
кегль (высота), цвет.
·
абзац - желательно, чтобы
преобладал какой-нибудь один из видов выравнивания на страничке, например,
публикация сделана с отступом от левого края и выравниванием влево.
цветовая схема web-сайта - она
начинается с выбора тех трех цветов страницы, которые используются для
представления обычного текста, ссылок и посещенных ссылок. Все эти параметры
указываются в теге <body>.
Цветовая схема должна повторяться на
всех страничках публикации, это создаст у посетителя ощущение связности сайта.
·
графическое оформление сайта -
во-первых, оно должно укладываться в общую цветовую схему; во-вторых, Вы должны
продумать общую концепцию графического оформления. Все графические элементы
можно разделить на два больших класса: рисованные и фотореалистические.
Постарайтесь не смешивать эти два типа в оформлении. Кроме этого, в случае,
если Вы используете на сайте фотографии в качестве иллюстраций, то перед
использованием обработайте их - сделайте в случае необходимости тоновую и
цветовую коррекцию, кадрирование, выберите примерный размер фотографий в
публикации, найдите способ обработать края фотографии. А потом используйте
данное оформление по всей публикации. И всегда пишите пояснения к фотографиям в
параметре ALT тега IMG - это будет восприниматься как подпись к фотографии и,
кроме того, избавит пользователя от ожидания в случае, если его не интересует
данная страничка.
·
навигация по сайту. Всегда
оставляйте для посетителя возможность перехода на главную страничку публикации.
Кроме этого, не забывайте, что очень много людей попадают на Ваши странички
через поисковые системы, т.е. не на первую страницу, и хороший сайт должен
позволить читателю перейти на первую страничку; попросту говоря, дублируйте
навигационную систему на всех страничках или сделайте так, чтобы они, по
крайней мере, имели переход на основную страницу. В случае, если Вы выполняете
навигационную панель графическими средствами, то обязательно сделайте ее
текстовую копию и поместите где-нибудь снизу (текст в любом случае загружается
быстрее графики :).
Соблюдение этих нехитрых правил позволит придать Вашим
страничкам профессиональный вид и сделать информацию на Вашем сайте
легкодоступной и быстронаходимой :).
4.     Обработка числовых данных в
электронных таблицах.
Немного истории. Идея создания ЭТ возникла у студента
Гарвардского университета Дэна Бриклина в 1979 г. Выполняя скучные вычисления
экономического характера с помощью бухгалтерской книги, он и его друг Боб
Франкстон, который разбирался в программировании, разработали первую программу
электронной таблицы, назв. ими VisiCalc, которая вскоре стала одной из ниболее успешных
программ. В скоропоявившихся электронных таблицах аналогах (например SuperCalc) основные идеи VisiCalc были многократно усовершенствованы, ну и
пошло-поехало. В 1987 г. появился Excel, который в настоящее время,
несмотря на выпуск компанией Lotus трехмерных
таблиц с улучшенными возможностями, занимает ведущее место на рынке табличных
процессоров.
Множество задач, которые предстоит решать предприятиям
и фирмам, носят учетно-аналитический характер и требуют табличной компоновки
данных с подведением итогов по различным группам и разделам данных. Для
хранения и обработки информации, представленной в табличной форме используют электронные
таблицы (ЭТ).
Электронная таблица – компьютерный эквивалент обычной таблицы, в клетках (ячейках) которой
записаны данные различных типов. Для управления электронной таблицей
используется специальный комплекс программ – табличный процессор, который
позволяет не только создавать таблицы, но и автоматизировать обработку
табличных данных. С помощью ЭТ можно выполнять различные экономические,
бухгалтерские и инженерные расчеты, а также строить различные диаграммы,
проводить сложный экономический анализ, моделировать и оптимизировать решение
различных хозяйственных ситуаций и многое другое.
Главное достоинство ЭТ – возможность мгновенного пересчета всех данных,
связанных формульными зависимостями при изменении значения любого операнда.
Функции табличных процессоров весьма разнообразны и
включают:
Ø
создание и редактирование ЭТ;
Ø
оформление и печать ЭТ;
Ø
создание многотабличных
документов, объединенных формулами;
Ø
построение диаграмм, их
модификацию и решение экономических задач графическими методами;
Ø
работу с электронными таблицами
как с базами данных (сортировка таблиц, выборка данных по запросам);
Ø
создание итоговых и сводных
таблиц;
Ø
использование при построении
таблиц информации из внешних баз данных;
Ø
решение задач типа «что — если»
путем подбора параметров;
Ø
решение оптимизационных задач;
Ø
статистическую обработку данных;
Ø
создание слайд-шоу;
Ø
разработку макрокоманд, настройку
среды под потребности пользователя и т.д.
Табличные процессоры различаются в основном набором
выполняемых функций и удобством интерфейса.
(В Excel многие функции разработаны более тщательно, чем в
других электронных таблицах. Кроме того, возможность использования массивов в Excel
обеспечивает большую гибкость при работе с таблицами.
Фирма Lotus основные усилия сконцентрировала на разработке
инструментов групповой работы. К сильным сторонам Lotus можно
отнести простоту создания и редактирования графиков, а также наиболее логичную
структуру трехмерных таблиц. Предусматривается также совершенствование
групповой работы с таблицами: предоставляется возможность группе пользователей
редактировать копии ЭТ, а затем их объединять.
Пакет Quattro Pro
получил также достаточно высокие оценки, но ни одна из особенностей пакета не
вызвала к себе повышенного внимания. Наиболее привлекательными оказались
возможности сортировки данных (которые хорошо реализованы и в Excel),
а также удобство эксплуатации. В то же время отмечались сложности при освоении
графических возможностей Quattro Pro,
недостаточный объем справочной информации.
Ситуация, сложившаяся к настоящему времени на рынке
ЭТ, характеризуется явным лидирующим положением фирмы Microsoft -80%
всех "пользователей ЭТ предпочитают Excel. На втором
месте по объему продаж — Lotus, а затем Quattro Pro.)
Электронные таблицы состоят из столбцов и строк. Для
обозначения строк используется цифровая нумерация, столбцов — буквенно-цифровые
индексы (номера). Количество строк и столбцов в разных ЭТ различно, например, в
табличном процессоре Excel 256 столбцов.и более 16 тысяч строк.
Ячейка –
область, определяемая пересечением столбца и строки ЭТ.
Адрес ячейки
определяется названием (номером) столбца и номером строки.
Ссылка –
способ (формат) указания адреса ячейки (бывают абсолютные и относительные -
разобраться самостоятельно!!!)..
Блок ячеек –
группа последовательный ячеек. Может состоять из одной ячейки, строки (или ее
части), столбца (или его части), а также последовательности строк или столбцов.
С блоками ячеек в основном выполняются операции копирования, удаления, перемещения,
вставки и т.п.
Текущей
называется ячейка ЭТ, в которой в данный момент находится курсор.
Данные, хранимые в ячейках:
-
символьные (текстовые) данные;
-
числовые данные;
-
формулы (включает ряд
арифметических, логических и прочих действий, производимых с данными из других
ячеек); кроме числовых величин, в формулу могут входить в качестве документов
адреса ячеек, функции и другие формулы.
-
функции (программы с уникальным
именем, для который пользовательзадает конкретные значения аргументов); т.е.
функции представляют собой запрограммированные формулы, позволяющие проводить
часто встречающиеся последовательности вычислений. В ЭТ представлены следующие
виды функций: математические, статистические, текстовые, логические,
финансовые, функции даты и времени;
-
даты.
Форматы
представления числовых данных:
1)
основнойт формат используется по умолчанию, обеспечивая запись
числовых данных в ячейках в том же виде, как они вводятся или вычисляются;
2)
формат с фиксированным
количеством десятичных знаков
обеспечивает представление чисел в ячейках с заданной точностью (опр.
количеством знаков после запятой);
3)
процентный формат обеспечивает представление введенных данных в форме
процентов со знаком %;
4)
денежный формат обеспечивает такое представление чисел, где каждые
три разряда разделены запятой;
5)
научный формат, используемый для представления очень больших или
очень маленьких чисел.
Несмотря на особенности командных систем в табличных
процессорах, основные команды можно разбить на группы:
·
команды для работы с файлами;
·
команды редактирования;
·
команды форматирования;
·
команды для работы с окнами;
·
команды для работы с ЭТ как с
базой данных;
·
печать;
·
сервис;
·
справка;
·
использование графики.
В Microsoft Excel можно работать с четырьмя
основными типами документов: электронной таблицей (в Exel ЭТ
называется рабочим бланком или листом), рабочей книгой, диаграммой,
макротаблицей.
Рабочая книга представляет собой документ, содержащий
несколько листов, в которые могут входить таблицы, диаграммы или макросы. Все
листы рабочей книги сохраняютс в одном файле. Термин РК не является
стандартным. Например, табличный процессор Framework вместо него использует понятие Frame
(рамка).
Рабочий бланк (лист) служит для организации и анализа данных. Одновременно
на нескольких бланках данные можно вводить, править, производить с ними
вычисления. В книгу можно вставить листы диаграмм для графического
представления данных и модули для создания и хранения макросов, используемых
при хранении специальных задач.
Диаграмма представляет
собой графическое изображение связей между числами ЭТ. Она позволяет показать
количественное соотношение между сопоставляемыми величинами.
В Excel имеется возможность выбора из 14 различных типов
диаграмм, причем каждый тип диаграмм имеет несколько разновидностей (подтипов).
Диаграммы можно строить либо на рабочем бланке
таблицы, либо на новом рабочем бланке. Создать диаграмму в Excel
можно по шагам с помощью Мастера диаграмм.
Представление данных в виде диаграмм позволяет
наглядно представить числовые данные и осуществлять их анализ по нескольким
направлениям.
Макротаблица (макрос) — это последовательность команд, которую приходится
постоянно выполнять пользователю в повседневной работе. Макросы позволяют
автоматизировать часто встречающиеся операции, т.е. макрос представляет собой
записанную комбинацию клавиш, сохраняемую под определенным именем для
многократного использования. Макросы являются эффективным средством
автоматизации трудоемких, часто повторяющихся рабочих операций.
Любая ЭТ состоит из следующих элементов: заголовка
таблицы; заголовка столбцов (шапки таблицы); информационной части (исходных и
выходных данных, расположенных в соответствующих ячейках).
Стандартный процесс проектирования ЭТ состоит из
следующих этапов:
Ø
формирования заголовка ЭТ;
Ø ввода названий строк и столбцов;
Ø
ввода исходных данных;
Ø
ввода расчетных формул;
Ø
форматирования ЭТ с целью придания
ей профессионального вида;
Ø
подготовки к печати и ее печать.
При необходимости ЭТ могут сопровождаться различными
пояснительными комментариями и диаграммами.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Курс: «Информатика»

alt: Web -сервере для их размещения

alt: Отправьте» ваш сайт провайдеру


extracted_text:
Технологическая карта урока

Учитель
: Горшенина Елена   Александровна , учитель математики высшей категории  МОУ
СОШ № 1 г. Сердобска
Учебник:
 Математика. 6 класс.  Виленкин Н.Я. и др. (М.: Мнемозина, 2015г)

Предмет

математика

Класс

6

Тема урока

Сравнение, сложение и вычитание дробей с
  разными знаменателями  (2 урок).

Тип урока

Закрепление навыков применения операций сравнения,
  сложения и вычитания дробей с разными знаменателями

Цели

Обучающие:
  организовать деятельность обучающихся по закреплению умения сравнивать,
  складывать и вычитать дроби с разными знаменателями.
Развивающие:
  развивать умения анализировать, обобщать, делать выводы, развивать внимание.
Воспитательные:
  создать условия для воспитания доброжелательного отношения друг к другу,
  умения работать в коллективе, сотрудничать друг с другом; продолжить приучать
  к аккуратности, внимательности.

Основные понятия, изучаемые на уроке

Алгоритм сложения и вычитания дробей с
  разными знаменателями.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Выполнять
  сравнение, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями; проводить
  несложные исследования, связанные со свойствами дробных чисел; грамматически
  верно читать записи дробей и выражений, содержащих дроби.

-анализировать
  и осмысливать тексты задач, в которых данные и искомые величины выражены
  натуральными числами и обыкновенными дробями, переформулировать условие,
  извлекать необходимую информацию. Моделировать ситуацию с помощью схем,
  рисунков, реальных предметов; строить логическую цепочку рассуждений,
  критически оценивать полученный ответ;
-
  соотносить условия задач с имеющимися моделями и выбирать необходимую модель.

-
  уметь ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи;
-
  понимать смысл поставленной задачи;
-
  осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию.

Организационная структура урока

№ этапа

Этап урока

УУД

Деятельность

Время

учителя

учащихся

1

Орг.момент.
  Мотивация

Личностные:
  самоопределение.
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Организует
  начало урока.
 -Ребята,
  над какой темой мы с вами работаем несколько последних уроков?
-
  Какой вопрос, связанный с компонентами деления,  нам необходимо рассмотреть
  более подробно

Организуют
  рабочее место.

-
  сложения и вычитание дробей с разными знаменателями
Высказывают
  предположения……..

Учащиеся
  формулируют тему урока.

1-2
 мин

2

Проверка
  домашнего задания

Анализировать
  результаты своей домашней работы, осуществлять коррекцию

Организует
  проверку через проектор
-
  Проверим дом.задание.
№
  319(а,г,ж, к); №313 ; №316

Один из учащихся комментирует выполнение
  задания, остальные проверяют, а затем  выставляют оценки себе в тетрадь.

5 мин

3

Актуализация
  субъективного опыта

 Познавательные:
   анализируя и сравнивая предлагаемые задания, извлекают необходимую
  информацию для построения математического высказывания
Регулятивные:
  выполняют тренировочное учебное действие
Коммуникативные: выражают свои
  мысли с достаточной полнотой и точностью, используют чужие высказывания для
  обоснования своего суждения

Прочтем
  слова ученого А. Нивена:
«Математику
  нельзя изучать, наблюдая,  как это делает сосед»
Как
  вы их понимаете?
-Запишите
  тему урока «Сравнение, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями».
-
  Проведем
  устный счет:

Записывают
  в тетради тему урока

Учащиеся
  объясняют значение высказывания, намечают план работы на уроке, пользуясь
  подсказкой на экране.

  На данном этапе урока учащиеся работают в парах, для этого им раздаются
  таблицы с примерами. На решение заданий дается 3 – 4 минуты, затем проверяются
  решения. Чтобы опросить всех учащихся на уроке, можно предложить отвечать
  каждой паре по примеру,
  проговаривая при этом правила сложения и вычитания дробей с разными
  знаменателями.

8мин

4

Организация
  деятельности учащихся по использованию знаний в стандартных  и измененных
  ситуациях

Регулятивные УУД:
 Уметь проговаривать
  последовательность действий на уроке.
Уметь
  выполнять работу по предложенному плану. Уметь вносить необходимые коррективы
  в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
  сделанных ошибок

№319(в),
  321(а, ж),   (работа у доски)

Проверяет
  работу учеников у доски

№319(е),
  321(б, д)

Комментированное
  решение 337,335
Историческая
  справка
 Историческая
  справка: первым европейским ученым, который стал использовать и
  распространять современную запись дробей, был итальянский купец и
  путешественник Фибоначчи  (Леонардо Пизанский))
Физкульминутка

3
  ученика решают примеры за закрытой доской, остальные в тетрадях

работают
  в парах, с последующей самопроверкой по проектору;

Решают
  задачи в тетрадях

воспринимают
  информацию

выполняют
  упражнения

25мин

5

Контроль
  и самоконтроль

-
  Регулятивные
  УУД :
Уметь
  выполнять работу по предложенному плану. Уметь вносить необходимые коррективы
  в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
  сделанных ошибок.
Личностные УУД:
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
  деятельности .

Предлагает
  решить
1
  вариант – 319(а, в), 321(в,е,м), 322(в), 325(б), 338
2
  вариант – 319(б, и), 321(г,з,и), 322(г), 325(а), 340

Выполняют решение заданий по вариантам
  под копировальную бумагу. Затем один экземпляр сдается учителю, а другой -
  остается себе для самопроверки

10мин

6

Коррекция

Регулятивные:
  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
  эталоном;, коррекция; оценка – оценивание качества и уровня усвоения;
  коррекция.
Познавательные:

общеучебные: умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание

Осуществляет проверку через проектор

Проверяют свое решение, выставляют себе
  оценку, корректируют решения при необходимости

2-3мин

7

Анализ.
  Рефлексия

-
  Познавательные:
общенаучные:
  умение структурировать знания;
оценка
  процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные:
  умение выражать свои мысли.
Регулятивные: волевая
  саморегуляция; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено
  и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.

А сейчас давайте вспомним, что мы
  сегодня  делали на уроке.
•      сегодня я узнал…
•      было интересно…
•      было трудно…
•      я выполнял
  задания…
•      я понял, что…
•      теперь я могу…
•      я почувствовал,
  что…
•      я приобрел…
•      я научился…
•      у меня
  получилось …
•      я смог…
•      я попробую…
•      меня удивило…
•      урок дал мне для
  жизни…
•      мне захотелось……

Отвечают
  на вопросы.
Правила сложения и вычитания дробей с
  разными знаменателями, сокращения дробей. Вспомнили понятие сократимой дроби,
  решение уравнений.

2 мин

8

Задание
  на дом

Осмысливание
  задания

Задает задание на дом:
№525, 524  (в), 527 (а)

Записывают задание в дневники.

1-2мин

file_name: Тех. карта урока Сравнение, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Организационная структура урока № этапаЭтап урокаУУДДеятельностьВремя учителяучащихся 1Орг

alt: Фибоначчи (Леонардо Пизанский))

alt: Осуществляет проверку через проектор

title: Технологическая карта урока математики 6 класс "Сравнение, сложение и вычитание дробей с разным знаменателем"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад «Солнечный круг»
комбинированного вида детский сад № 80

Конструкт
непосредственно образовательной деятельности
«Фронтовые письма – письма строгие…»

Составила: Рачева
Елена Николаевна, старший воспитатель

Нижний Тагил, 2020 г.
Конструкт
непосредственно образовательной деятельности

Тема:
«Фронтовые письма –
письма строгие…».
Возрастная
группа: подготовительная.
Форма
организации: фронтальная,
групповая, подгрупповая.
Виды
деятельности:
игровая,
двигательная, коммуникативная.
Образовательные
области: «Социально
– коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»;
«Физическое развитие».
Предварительная
работа:
знакомство с художественной литературой
А. Твардовский «Гармонь»; выставки рисунков по
ВОВ; беседы с детьми «О ветеранах ВОВ», «День Победы»; просмотр презентации «Города герои»; рассматривание иллюстраций о ВОВ; слушание музыкальных
произведений Л. Лещенко «Этот День Победы»;
заучивание стихов о войне.
Программно
- методическое обеспечение:
 1.
Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
2.Н.Н. Леонова, Н.В. Неточаева, Нравственно-патриотическое
воспитание старших дошкольников. В помощь педагогу. Волгоград 2013.
3. Ветохина А.Я., Дмитренко З.С., Жингаль Е.Н.,
Краснощёкова Г.В., Подопригора С.П., Полынова В.К., Савельева О.В.
Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование
и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов.- СПб.: «ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010.
4. Стихи советских поэтов, посвящённые войне:
портал для родителей «Ладушки – ладушки», «Русская поэзия»-rupoem.ru

Оборудование:
сюжетные
картинки, открытки с изображением памятников, мемориалов, посвященных героям
Великой Отечественной войны, набор демонстрационного материала «День Победы»,
Аудио записи музыкальных произведений о войне, песня Д. Тухманова на стихи В.
Харитонова - «День Победы», рассказ Л.Кассиля «Никто не знает, но помнят все».

Цель: формирование
представлений о солдатских письмах Великой Отечественной Войны.
Задачи:
·
Дать
понятие «Великая Отечественная Война», почему война 1941 – 1945 г.г. так
названа.
·
Расширять
представления, знания детей о Великой Отечественной войне, празднике Победы
·
Познакомить
детей с  различием современных писем и писем  с фронта  во время Великой
отечественной войны (посылались в виде  треугольников, сложенных  из тетрадного
листа без марок и склеивания).
·
Определять
и чувствовать   важность  и значимость фронтовых писем, предполагаемое их
содержание  (поднимали бодрость духа бойцов, были   той прочной связующей нитью
между родными людьми,  помогали выжить солдату, вселяли надежду на скорую
победу).
·
Научиться
складывать письма треугольником с опорой на схему.

Планируемый результат:

Знают

Умеют

Проявляют отношение

-
  понятие «Великая Отечественная Война», почему война 1941 – 1945 г.г. так
  названа;
-
  события Великой Отечественной Войны;
-
  как люди защищали свою родину.

-
  сопереживать другим людям;
-
  уважительно относиться к подвигу наших солдат.
-
  умеют складывать письма -  треугольники

-
чувство
  уважения к памяти воинов – победителей, к традиции преемственности поколений;
-
  чувство патриотизма, любви к Родине, чувства гордости за нашу страну.

Этап, его
  продолжительность

Задачи этапа

Деятельность
педагога

Деятельность
воспитанников

Методы, формы,
приемы,
  возможные
виды
  деятельности

Результат

1

2

3

4

5

6

Психологический настрой

Создание атмосферы психологической
  безопасности: эмпатическое принятие, эмоциональная поддержка ребенка.

Ребята предлагаю вам поиграть в
  необычную игру, для этого давайте встанем в круг, а называется она
  «Приветствие без слов».

Дети мотивированны на деятельность,
  вступают во взаимодействие со взрослым и сверстниками.

Игровой момент.

Психологическая готовность.

Вводно-организационный

Организация направленного внимания.

Ребята, а
  кто мне ответит, какой праздник мы отмечаем 9 мая?
Верно, а почему он так называется «День
  Победы»?

Активно участвуют в диалоге. Высказывают
  свое мнение.

Беседа по вопросам.

Формальная готовность к предстоящей
  деятельности, привлечение произвольного внимания.

Мотивационно-побудительный

Формирование представлений о предстоящей
  деятельности, ее задачах.

Посмотрите, что нашла у нас в группе,
  как думаете, что это?
Молодцы! А сейчас я вам расскажу, как
  начиналась война.
  Звучит запись Левитан «Объявление о начале войны» .

Дети активно высказывают свои
  предположения.

Сюрпризный момент.

Внутренняя мотивация на деятельность.

Восприятие и усвоение нового

Продолжать формировать у детей образные
  представления, воображение.

 А началась она неожиданно 22 июня
  1941года воскресным летним утром, нарушив мирную жизнь людей, внезапно, без
  объявления войны, фашистская Германия напала на нашу страну.
И вскоре война шла уже на море, в
  воздухе и на суше. Гитлеровцам очень хотелось закончить войну
  быстрой победой. Немецкие войска бомбили наши города и села с самолетов,
  расстреливали танками и пушками.

Слушают внимательно рассказ.

Словесный метод – чтение стихотворения.

Внутренняя мотивация на деятельность.

Основная часть

Расширять представления, знания детей о
  Великой Отечественной войне, празднике Победы;
Дать понятие «Великая Отечественная
  Война», почему война 1941 – 1945 г.г. так названа.

Продолжать знакомить детей с событиями
  ВОВ, закреплять знания о том, как люди защищали свою Родину.

В те грозные дни начала Великой
  отечественной войны, словно клятва Родине, звучала песня «Священная война».
  Эта песня была призывом к битве, к борьбе с врагом.
Звучит запись песни «Священная война».
- На борьбу с захватчиками встала наша
  армия, в то время она называлась Советская армия. Все взрослые мужчины стали
  солдатами и ушли на фронт. Ребята, а что это такое – фронт? Кого там
  можно увидеть? Что там происходит? (Фронт – это место, где идут
  бои. Там сражаются бойцы. Там стреляют)
- Там идет битва. Послушайте звуки
  битвы
Запись шума боя
- Взрываются бомбы. Летят самолеты.
  Грохочут танки. Гремят выстрелы. Слышатся крики солдат. Враг силен. Но
  защитники помнят такое правило: «Бой – святое дело, иди на врага
  смело!». Все как один встали на защиту родины. Во время войны совершено
  было много героических подвигов, многие воины стали героями.
- Ребята, а кто такой герой?
- Правильно, ребята. Герой тот, кто
  совершал подвиг, не жалея своей жизни, защищал свою Родину, свой народ.
- А как вы думаете, могут города
  быть героями?
- В годы Великой Отечественной войны
  не только военные, но и мирные жители городов и даже дети сражались
  с врагами, напавшими на нашу Родину. После войны такие города были
  награждены высокой наградой страны – золотой Звездой Героя, и стали носить
  гордое звание город-герой.
- Это города: Москва,
  Ленинград (ныне Санкт-Петербург), Новороссийск, Тула, Смоленск,
  Мурманск, Волгоград (бывший Сталинград), Одесса, Керчь, Севастополь,
  Киев, Минск, Брестская крепость-герой.
- Первыми встретили врагов бойцы
  Брестской крепости, которая стояла на границе нашей Родины. Фашисты хотели
  захватить Брест за несколько часов стремительным ударом.
- Как вы думаете, почему им это не
  удалось?
- Верно, защитники крепости не
  сдавались, они истекали кровью, но ни одно полковое знамя не попало фашистам
  в руки. Около месяца продолжалась героическая оборона Брестской крепости.
  Обстрелы и бомбёжки крепости продолжались днем и ночью, от огня плавился кирпич.
Звучит запись песни «Брестская
  крепость. На стены под знамя»
Герои-пограничники сражались до
  последнего патрона. Крепость была разрушена. Уже после войны на
  стене одной из казарм нашли нацарапанную запись «Я умираю, но не сдаюсь.
  Прощай Родина! 20 VII 1941 г.». В ознаменование 20-летия
  Победы Брестской крепости было присвоено звание «Крепость-герой».
  Здесь можно увидеть руины крепости и огромные скульптуры –
  памятники бойцам – пограничникам.
 Высокое звание «Город-герой» с
  гордостью носит столица нашей Родины – Москва. Битва под Москвой была самой
  тяжелой в Великой Отечественной войне.
- Как вы думаете, почему немецкие
  захватчики хотели захватить Москву?
- Захватить столицу страны для фашистов
  означало победить, но они не дошли до Москвы 30 км.
- Кто стал на защиту своего города?
- Верно, москвичи от мала до велика,
  встали на защиту родного города.
- Они рыли траншеи, окопы,
  заваливали дороги, строили баррикады. Под Москвой завязался жаркий бой.
  Бойцы сражались за каждый клочок земли, не уступая ее врагам: «Велика
  Россия – а отступать некуда – позади Москва» - эти слова стали
  символом московской битвы. Звучит запись песни «Марш защитников
  Москвы»
. Все москвичи, у которых были силы,
  вышли на оборону Москвы.
- Как вы думаете, что делали на заводах?
- Верно, на заводах днем и ночью
  выпускали снаряды, орудие для фронта.
Стойко сражались защитники Москвы. Имена
  многих героев, оборонявших город, помнит вся страна. Героем первого
  ночного тарана (приём воздушного боя, заключающийся в нанесении
  повреждений летательному аппарату противника непосредственно самим
  летательным аппаратом атакующего) был Виктор Талалихин. Произошло это 7
  августа 1941 года. Сбив немецкий бомбардировщик, летчик приземлился на
  парашюте. Этот подвиг повторили 600 наших летчиков.
Фронтом и обороной Москвы руководил
  главнокомандующий Георгий Константинович Жуков, четырежды герой
  советского союза. «Все мы гордимся нашей страной. Наша столица – город-герой!».
-Также высокое звание город -
  герой носит город Ленинград. Тяжелейшие испытания выпали на долю города
  Санкт-Петербурга, тогда носившего имя Ленинград. Враги окружили Ленинград,
  стремясь захватить его и полностью уничтожить. Они окружили его в кольцо,
  сделав блокаду.
- А что же такое блокада? Это,
  когда город полностью отрезан от других городов, закончилось
  продовольствие, не было тепла, электричества, воды.
- Жители Ленинграда готовы были умереть,
  но не сдаваться фашистам. Особенно тяжело пришлось ленинградцам в
  холодную, лютую зиму 1941-1942 годов. Ленинградцы получали лишь крошечные кусочки
  хлеба на целый день. Единственная связь была со страной через Ладожское
  озеро.
- Вы знаете, как называлась эта дорога?
- Верно, «дорогой жизни». В
  первую блокадную зиму были сильные морозы, и вода в Ладожском озере
  превратилась в лёд. Днём и ночью люди трудились. Несмотря на воздушные атаки
  немцев, водители машин, моряки, речники справлялись с поставленными задачами.
  Порой ценой собственной жизни. Они не спали сутками, но делали свою работу до
  конца. В город поступали и боеприпасы для солдат, и горючее для
  танков, и уголь для электростанций, и медикаменты для госпиталей. Но всего
  этого не хватало для большого города.
- Куда ходили ленинградцы за водой? За
  водой приходилось ходить под обстрелом зимой к реке Неве, к специально
  прорубленным полыньям. После войны весь мир узнал о дневнике маленькой
  девочки Тани Савичевой. Она писала «Сегодня умер дедушка, сегодня
  умерла мама, сегодня умер брат». Вся семья, шесть человек погибли от
  голода, осталась одна Таня, её спасли от голода, но она все же умерла.
- Блокада Ленинграда длилась 900 дней.
  Несмотря на все трудности, люди находили в себе силы работать на заводах и
  фабриках, выпускали для фронта танки, мины, гранаты и другое оружие. «Все
  для фронта, все для победы!» Только через два с половиной
  года Ленинград был освобожден от вражеской блокады.
-Люди, помогавшие переправлять грузы в
  Ленинград, и дети Ленинграда, и все, кто находился в осаждённом городе -
  герои. За их мужество, отвагу они были награждены медалью "За оборону
  Ленинграда".
Звучит запись песни «Медаль за
  оборону Ленинграда»

Участвуют в диалоге, активно высказывают
  свои предположения. Внимательно слушают воспитателя. Рассматривают иллюстрации,
  прослушивают аудиозаписи.

Ответы и объяснения детей.

Активно участвуют в диалоге с
  воспитателем, отвечают на поставленные вопросы.

Размышляют над поставленным вопросом.

Отвечают на вопрос.

После выслушанного рассказа делают
  вывод.

Показать иллюстрации с изображением
  городов - героев. Приемы активизации самостоятельного мышления детей.

Побуждать уважительно относиться к
  подвигу наших солдат.

Динамическая пауза

Смена вида деятельности, предупреждение
  утомляемости. Развитие координации.

Физическая минутка
Как солдаты на параде,
  Мы шагаем ряд за рядом,
  Левой-раз, правой-раз,
  Посмотрите все на нас.
  Мы захлопали в ладошки - Дружно, веселей.
  Застучали наши ножки - Громче и быстрей!
  По коленочкам ударим - Тише, тише, тише!
  Ручки, ручки поднимаем - Выше, выше, выше.
  Завертелись наши ручки , Снова опустились.
  Мы на месте покружились и остановились.

Шагают на месте.

Попеременно поднимая, то левую, то
  правую ногу.

Хлопаю в ладоши в такт.

Выполняю бег на месте.
Ладонью стучат по коленям.

Вытягивают руки к верху, приподнимаясь
  на носочки.
Повороты вокруг себя.

Игровой момент. Чтение стихотворения.

Снятие напряжения, эмоциональная и
  физическая разрядка.
Получение нового игрового опыта.

Познакомить
  детей с  различием современных писем и писем  с фронта  во время Великой
  отечественной войны (посылались в виде  треугольников, сложенных  из
  тетрадного листа без марок и склеивания).

Послушайте
  загадку:
-
  Я домик. Но только совсем без этажный
Я
  тонкий раскрашенный домик бумажный
Хоть
  дверца моя заперта не замком,
А
  просто лизнули ее языком,
Но
  внутрь никого не пускает без спроса:
Живут
  там приветы, ответы, вопросы.
Наказы
  и просьбы, свернувшись лежат,
Марки
  с печатями их сторожат.

 Вопрос к детям:
  Для чего нужны письма?
-Чтобы
  общаться с близкими и знакомыми,   если они находятся далеко друг от друга.

Очень
  важно было во время войны получать солдату письма из дома…И  родные дома
  ждали весточки от него…если есть письмо, значит живой!
Взрывы и
  пожарища - будни боевые,
  А где-то там, в Союзе, всех нас ждут родные...
  И несут им вести, почты полевые:
  «Не тревожьтесь, милые, мы - ещё живые!»
 Во
  время войны не было таких писем, как мы сегодня получаем (показать
  современные конверты), военные письма выглядели по-другому…

Они
  треугольной формы.
-
  Но кроме писем с фронта шли и похоронки, но выглядели они иначе — были
  прямоугольной формы.

Вопрос
  к детям:
-
  Как вы думаете, почему письма во время Великой Отечественной войны посылались
  в виде треугольника, а не в конверте?
 Выслушивание
  предположений детей.
Не
  хватало конвертов, не было марок, все письма просматривались специальной
  службой (цензура)…
-
  О чем может рассказать фронтовой треугольник?
(предположения
  детей)
-
  Как найти родных..
-
  Как проходил бой..
-
  О чувствах солдата, о расставании с родными.
-
  О встречах с офицерами
Послушайте
  письмо одного солдата (разворачиваю «треугольник» и читаю):

«Два дня назад был жаркий бой с «тиграми» недалеко
  от населенного пункта «Б». Вы не представляете, как мужественно дрались наши
  против хваленой гитлеровской брони! А она все равно горит! Гоним сволочей на
  запад... За этот бой меня маршал Жуков наградил именными часами...»

В
  редкие минуты отдыха солдаты писали письма домой. Но не всегда успевали
  отправлять свои весточки, потому что начинался бой.

-
  А чтобы вы сказали в письме солдату?
(опрос
  детей, слайды)

-
  Послушайте письмо Алины Шевляковой.
Дорогой
  солдат!
С
  мамой мы вчера читали,
как
  солдаты воевали,
как
  Отечество спасали,
победить
  врага смогли.
И
  подумала я вдруг:
«Ты,
  солдат, - мой лучший друг!
Смерти
  ты не испугался,
смело
  ты с фашистом дрался!
Среди
  ночи, среди дня
ты
  сражался за меня!
Чтобы
  в школе я училась.
Чтобы
  с друзьями веселилась.
Чтоб
  не знала холода.
Чтоб
  не знала голода.
Чтоб
  в стране свободной
я
  жила сегодня!
Чтоб
  не бил пулемет.
Чтоб
  молчал автомат»
Спасибо,
  солдат!
Спасибо,
  солдат!
-
  Я думаю такое письмо понравилось бы каждому солдату на фронте и поддержало
  его боевой дух!.

Размышляют над поставленным вопросом.

Отвечают на вопрос.

Размышляют над поставленным вопросом.

Отвечают на вопрос, проявляют инициативу
  и самостоятельность

Слушают, понимают услышанное

Отвечают на вопросы

Научиться складывать
  письма треугольником с опорой на схему.

 -
  Я научу вас  складывать лист бумаги, так, что бы получился треугольник. Такие
  письма мы можем   отправить нашим ветеранам, когда придем на Парад Победы. Давайте
  этими письмами поздравим их  с Днем Победы 9 мая.

Предлагаю
  пройти за столы. Сначала научимся правильно складывать письма-«треугольники»,
  а потом сложим свое письмо-треугольник.

Занимают
  удобное для них место для изготовления письма – треугольника

Дети
  рисуют письма (возможно взять ранее выполненные  рисунки).

Заключительный этап. Рефлексия

Подведение итогов НООД, вызвать чувство
  уважения к памяти воинов – победителей, к традиции преемственности поколений;
Пробудить чувство любви к Родине,
  чувства гордости за нашу страну.

В памяти народной навечно сохранятся
  имена героев.
Великой Отечественной войны. Мы
  никогда не забудем тех, кто горел в танках, кто бросался из окопов под
  ураганный огонь, кто не пожалел своей жизни и все одолел. Не ради наград, а
  ради того, чтобы мы с вами, ребята, могли жить, учиться, работать и быть
  счастливыми!
- Почему наш народ победил врага?
  Благодаря мужеству, стойкости, отваге и большой любви к своей земле наш народ
  прогнал фашистов.
Звучит запись «День Победы»
- У некоторых из вас может быть есть
  родственники, которые тоже воевали, кто-то из них ещё жив.
Сегодня
  мы познакомились с фронтовыми письмами-треугольниками.
-
  Что  еще нового узнали вы сегодня?  Чему научились?
(ответы
  детей)
Письма
  с фронта... Документы, над которыми не властно время. Как много значат
  солдатские письма. Это «живые» свидетели прошлого! Это память, которая
  досталась нам в наследство.
Прошу
  вас, храните солдатские письма. Они просты, и порою грустны. В них столько
  надежды и всякого смысла. Прошу вас, храните солдатские письма. Тревожную
  память людской доброты!
 Не забудьте поздравить их с праздником
  Победы. Если вы 9 Мая увидите человека с орденами, то подойдите и поздравьте
  его с праздником, скажите ему "спасибо" за то, что он защитил нашу
  Родину от врагов. Ветеранам будет приятно, что мы все помним о трудной
  Победе.

Вызвано чувство уважения, любви к Родине
  и её воинам – победителям через обращение к героическому прошлому нашей
  страны.

 Отвечают на вопрос.

Беседа с детьми.

Формирование элементарных навыков
  самооценки.

file_name: Конструкт  (1).docx

alt: Планируемый результат:

alt: Продолжать знакомить детей с событиями

alt: Волгоград (бывший Сталинград) ,

alt: Высокое звание « Город-герой » с гордостью носит столица нашей

alt: Стойко сражались защитники Москвы

alt: А что же такое блокада? Это, когда город полностью отрезан от других городов , закончилось продовольствие, не было тепла, электричества, воды

alt: Куда ходили ленинградцы за водой?


extracted_text:
Как назначить логическому
диску или CD-ROM другую букву?

Для начала — о причине,
по которой может понадобиться переименовывать диск. В процессе установки
Windows 2000/XP присваивает буквы дискам в по-рядке обнаружения, и после этого
они уже не меняются. То есть загрузочному диску присваивается буква C,
далее буква D и т. д. Последняя буква
присваи-вается приводу компакт-дисков, например буква Е.
При подключении еще одного жесткого диска его разделы будет именоваться начиная
с буквы F,
то есть буквы, следующей за Е.

Если производилась
установка системы на новый жесткий диск, то буква

CD-ROM будет вообще D.
Поскольку форматировался только один логи-ческий раздел, то Windows
обнаруживает только один логический диск, а сра-зу за ним — привод
компакт-дисков.

Пользователей, которые
привыкли, что CD-ROM перечисляется всегда по-следним, эта ситуация несколько
запутывает. Вот и приходится назначать дис-кам другие буквы. Чтобы это сделать,
в меню Пуск вызовите оснастку Управле-ние
компьютером командой compmgmt.msc (рис.
9.20). Далее в открывшемся окне перейдите в
раздел Управление дисками и, щелкнув правой
кнопкой мыши на имени диска, букву которого нужно изменить, в открывшемся меню
выпол-ните команду Изменить букву диска или путь к диску.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 119.docx

alt: Как назначить логическому диску или

alt: Изменить букву диска или путь к диску

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


extracted_text:
Устное народное творчество

Предмет

Литературное
  чтение

Класс

2

Учебник

Литературное чтение (в 2
  частях)

Вопрос №1
Найди пословицу о труде.
          а) Близок локоть, да не
укусишь.
          б) Всяк паучок знай
свой уголок.
          в) Чтобы из ручья
напиться, надо наклониться.
          г) Своя земля и в
горсти мила.
A)     а
B)     б
C)     в
D)    г
Вопрос №2
Найди пословицу о Родине.
          а) Горька работа, да
сладок хлеб.
          б) Лучше синица в
руках, чем журавль в небе.
          в) Глупа та птица,
которой своё гнездо не мило.
          г) Друг познаётся в
беде.
A)     а
B)     б
C)     в D)
г
Вопрос №3
В какой сказке один из
персонажей — волк?
а) «Гуси — лебеди»
б) «Теремок»
в) «Лиса и журавль»
г) «Каша из топора»
A)     а
B)     б
C)     в D)
г
Вопрос №4
В какой сказке один из
персонажей — лиса?
а) «Гуси — лебеди»
б) «Колобок»
в) «У страха глаза велики»
г) «Каша из топора»
A)     а
B)     б
C)     в D)
г
Вопрос №5
Кто помог девочке из сказки
«Гуси — лебеди»?
а) мышка
б) кошка
в) собака
г) лягушка A)
а
B)     б
C)     в
D)    г
Вопрос №6
Кто помогал девочке из сказки
«Гуси — лебеди»?
а) берёза
б) яблоня
в) груша
г) рябина A) а
B)
б
C)     в
D) г
Вопрос №7
Найди героя сказки «Петушок и
бобовое зернышко».
а) лиса
б) курочка
в) волк
г) медведь A)
а
B)     б
C)     в
D)    г
Вопрос №8
Найди героя сказки «Теремок».
а) гуси — лебеди
б) Баба — яга
в) Курочка Ряба
г) мышка — норушка
A)     а
B)     б
C)     в
D)    г
Вопрос №9
Какие из этих сказок являются
народными?
а) «Два мороза»
б) «Лиса и журавль»
в) «У страха глаза велики»
г) «Сказка о рыбаке и рыбке»
A)     а
B)     б
C)     в D)
г
Вопрос №10
Какие из этих сказок являются
народными?
а) «Каша из топора»
б) «Гуси - лебеди»
в) «Петушок и бобовое зернышко»
г) «Сказка о попе и о работнике
его Балде»
A)     а
B)     б
C)     в
D)    г
Вопрос №11
Определи жанр произведения.
Раз, два, три,
четыре, пять, Будем в прятки мы играть.
Звёзды, месяц, луг,цветы...
Поводи пойди — ка ты!
а) колыбельная песня
б) считалка
в) загадка
г) небылица A)
а
B)
б
C)     в
D) г
Вопрос №12
Определи жанр
произведения. У Сашки в кармашке шишки да шашки.
а) частушка
б) скороговорка
в) загадка
г) пословица A)
а
B)     б
C)     в
D)    г
Правильные ответы, решения к
тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — C
Вопрос №2
Правильный ответ
— C Вопрос №3
Правильный ответ — B
Вопрос №4
Правильный ответ
— B Вопрос №5
Правильный ответ
— A Вопрос №6
Правильный ответ
— B Вопрос №7
Правильный ответ
— A Вопрос №8
Правильный ответ — D
Вопрос №9
Правильный ответ — A, B, C
Вопрос №10
Правильный ответ — A, B, C
Вопрос №11
Правильный ответ — B
Вопрос №12
Правильный ответ — B

file_name: Тест Устное народное творчество (лит.чт 2 класс).pdf

alt: Устное народное творчество

alt: Каша из топора» A) а

alt: A) а B) б C) в

alt: B) б C) в D) г

alt: Правильный ответ — A, B, C Вопрос №10


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                06.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Программа воспитательной работы», автор – Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Программа воспитательной работы» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (41).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (41)