extracted_text:
Умножение на 9
Поверните обе руки ладонями к себе. Пронумеруйте
пальчики слева направо от 1 до 10. Учимся запомнить таблицу умножения на 9.

Теперь если требуется умножить 9 на любое из первых
десяти чисел, надо загнуть палец, который обозначает второй множитель. Тогда
пальцы, лежащие слева от загнутого пальца, показывают число десятков, а пальцы
справа будут показывать число единиц.

Вот седьмой
загнули пальчик,
Слева…–
6! …десятков, значит.
Справа,
сколько не смотри,
Единиц
всего лишь…– 3!
И
ответ мы называем:
63!
…получаем.

Если
9 захотим умножать на 8,
Пальчик
мы восьмой загнём –
Это
очень просто.
Слева…
- 7!, а справа… - 2!
Нам
ответ держать пора…
Девять на десятку множим,
Мы
теперь и это сможем.
Слева
вышло ровно… –  8!
Справа
только лишь… –  1!
Получили
мы в ответе все… 81!

И на
10 – не беда,
Это
ж просто ерунда.
Сколько
слева насчитали? – 10!
Точно
в цель попали.
Справа
вовсе пальцев нет.
Получаем
мы ответ.

Эта интересная зависимость поможет
выучить таблицу умножения на 9

Умножение на 6, 7, 8, 9
Если вы хорошо знаете таблицу умножения чисел, которые
меньше 5, то выучить таблицу умножения чисел больше 5, вам помогут ваши
пальчики.

Поверните кисти ладонями к себе, и присвойте каждому пальцу цифры от 6 до
10, начиная с мизинца.

Умножим 7 на 8
Для этого соедините палец
№7 на левой руке с пальцем №8 на правой.

А теперь считаем пальцы:
количество пальцев в рамке – это десятки. Получилось пять десятков – 50.

Оставшиеся пальцы на двух
руках перемножаем – это единицы (2 · 3 = 6).
Получаем 56.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Учим таблицу умножения на пальцах..docx

alt: Умножение на 6, 7, 8, 9 Если вы хорошо знаете таблицу умножения чисел, которые меньше 5, то выучить таблицу умножения чисел больше 5, вам помогут…

математика

group: Дисциплины

title: Математический кружок, 5 класс "Учим таблицу умножения на пальцах"


extracted_text:
Аддиктивное
поведение, как один из наиболее распространенных видов отклоняющего поведения,
представляет собой важный фактор, влияющий на состояние психического и
соматического здоровья нации.
Количество потребляемого
алкоголя в подростковой среде напрямую связан с развитием ряда психологических,
медицинских и социально – экономических проблем, имеющих негативное значение
как для самих подростков и их семей, так и для государства в целом. Отмечаемое
за последнее десятилетие нарастание социальных, криминальных, экономических и
медицинских последствий, связанных с массовым распространением потребление
психоактивных веществ в подростковой среде, привело к тому, что алколизация и
наркотизация стали одной из наиболее трудноразрешимых проблем современного
общества.
Для нашей страны
аддиктивное поведение стало одной из наиболее острых проблем, касающихся
молодёжи. Масштабы и темпы приобщения общества к психотропным веществам таковы,
что ставят под угрозу физическое и моральное здоровье молодёжи и будущее её
значительной части, а также социальную стабильность Российского общества в уже
ближайшее время.
Так, например, если в
1990году наша страна отставала от США по уровню потребления наркотиков на
20лет, в 1991году – на 15лет, в 1993году – на 5лет, то в настоящее время Россия
входит в десятку (лидеров) по употреблению наркотиков. Идёт процесс неуклонного
роста числа приобщившихся к наркотикам, стала расширяться география
наркотической зависимости. Остро стоит и проблема алколизации молодёжи.
Сейчас в России
зарегистрировано около 2 миллионов человек, систематически потребляющих
психоактивные вещества, до 5 миллионов россиян, потребляющих их время от
времени, среди них насчитывается около 400 тысяч несовершеннолетних.
По данным народной
ассоциации по борьбе с наркоманией и наркобизнесом, около 6 миллионов россиян
зависят от наркотических средств, то есть являются наркоманами. Однократно
употребляли их около 20 миллионов человек.
В связи с этим
профилактическая работа становится обязательной составляющей воспитательной
работы в любом образовательном учреждении.
Но следует помнить, что
узконаправленное воздействие, предупреждающее именно аддиктивное поведение,
может привести просто к замене формы девиации, например, с аддиктивной на
суицидальную. Поэтому психологическое сопровождение профилактики
злоупотребления психоактивных веществ (ПАВ) должно предупреждать отклоняющееся
поведение в целом.
Несмотря на различную
мотивацию злоупотребления ПАВ аддиктивное поведение имеет общие признаки.
Во-первых, зависимое поведение личности проявляется, прежде всего, в её
устойчивом стремлении к изменению психофизического состояния. Данное влечение
переживается человеком как импульсивно-категоричное, непреодолимое. Внешне это
может выглядеть как борьба с самим собой, а чаще – как утрата самоконтроля. Во-вторых,
аддиктивное поведение проявляется не вдруг, оно представляет собой непрерывный
процесс формирования и развития аддикции (зависимости). Аддикция имеет начало,
нередко безобидное, индивидуальное течение c усилением
зависимости. В-третьих, ещё одной характерной особенностью зависимого поведения
является его цикличность.
Перечислим фазы одного
цикла:
-наличие внутренней
готовности к аддиктивному поведению;
-усиление желания и
напряжения;
-ожидание и активный
поиск объекта аддикции;
-получение объекта и
достижение специфических переживаний;
-фаза ремиссии
(относительного покоя).
Далее цикл повторяется с
индивидуальной частотой и выраженностью.
Первостепенное значение
имеет формирование аддиктивной установки-совокупности эмоциональных и
поведенческих особенностей, вызывающих аддиктивное отношение к жизни.
Аддиктивная установка
выражается в появлении сверхценного эмоционального отношения к объекту
аддикции, например, в беспокойстве о том, чтобы был постоянный запас алкоголя,
наркотиков. Аддиктивная установка приводит к тому, что объект зависимости
становится целью существования, а его употребление – образом жизни.
Таким образом,
аддиктивное (зависимое) поведение – это поведение, связанное с зависимостью от
употребления психоактивного вещества в целях изменения психического состояния.
Это поведение носит
выраженный аутодескруктивный характер, поскольку неизбежно разрушает организм и
личность. Особенно разрушающее воздействие оказывают психоактивные вещества на
ещё не зрелые физиологические и личностные структуры детей и подростков. Самыми
опасными в этом плане являются алкоголь и наркотические вещества.
Алкоголизм в подростковом
возрасте
Алкоголизм –
злоупотребление алкоголем. Опасность алкоголизма распространена в нашей стране
очень широко. По данным многочисленных опросов, спиртные напитки в 8 классе
употребляли примерно 75%, в 9 - 80%, в10-11 классах - 95% мальчиков. Это,
конечно, не пьянство, но чем раньше ребёнок приобщается к алкоголю, тем сильнее
и устойчивее будет его потребность в нём.
Особенность
фармакологического воздействия алкоголя на психику заключается в том, что он в
больших дозах подавляет психическую активность, а в малых дозах стимулирует её,
снимая сознательное торможение, тем самым давая выход подавленным желаниям и
импульсам.
Сравнительно–социологические
и этнографические исследования пьянства выявили несколько закономерностей (по М
Бэкону), а именно:
1.
Поскольку
опьянение снижает переживаемое индивидом чувство тревоги, пьянство чаще
встречается там, где больше социально – напряжённых, конфликтных ситуаций.
2.
Выпивка
связана со специфическими формами социального контроля: в одних случаях она
является элементом каких – то обязательных ритуалов, а в других выступает как
антинормативное поведение, средство освобождения от внешнего контроля.
3.
Основной
мотив пьянства у представителей мужского пола – желание чувствовать себя и
казаться сильнее; пьяный старается привлечь внимание к себе, чаще ведёт себя
агрессивно, нарушает нормы обычного поведения и т.д.
4.
Алкоголизм
часто коренится во внутреннем конфликте, обусловленном стремлением личности
преодолеть тяготящее её чувство зависимости. Это имеет свои социально –
педагогические предпосылки.
Если строгость воспитания
и дефицит эмоционального тепла в раннем детстве сменяется затем установкой на
самостоятельность и личные достижения, человеку трудно совместить эти
противоречивые установки. Это вызывает чувство зависимости, временное
разрешение в алкогольном опьянении, создающем иллюзии свободы.
Алкоголизм в подростковом
возрасте непосредственно связан с проблемой трудных подростков, пониженной
семейной и школьной адаптацией. Более чем в половине случаев они воспитываются
в неполных семьях; чаще всего отсутствует отец, иногда его место занимает
отчим. Воспитание характеризуется безнадзорностью.
Подросток может стать
алкоголиком и в благополучной семье при наличии определённых личностных
характеристик.
По результатам
исследований Э.Е.Бехтеля, подростков, склонных к алколизации, отличает
следующее:
- отсутствие стойких
интересов и жизненных установок;
- со школьного возраста
лица этого типа отличаются бесхарактерностью, не проявляют интереса к занятиям,
успеваемость у них низкая;
- они легко попадают под
влияние старших детей и подростков с асоциальными наклонностями; они
малопригодны к самостоятельной работе, требующей самоконтроля и внутренней
дисциплины;
- отдыхать и развлекаться
они не умеют и потому склонны к бесцельному времяпровождению
- мало читают, а
прочитанное быстро забывают;
- в большинстве своём это
простодушные, несколько легкомысленные в своих решениях дети; больше половины
таких подростков имеют татуировки.
Различают три стадии
алкоголизма:
1.
Начальная
стадия (неврастеническая) характеризуется психической зависимостью от алкоголя,
нарастания толерантности к спиртному, появлением случаев забывания отдельных
событий и своего поведения в состоянии опьянения. В этой стадии совершается
переход от эпизодического пьянства к систематическому.
2.
Развёрнутая
стадия (наркоманическая) характеризуется неудержимым влечением к алкоголю.
Толерантность к алкоголю достигает максимума. Формируется похмельный синдром.
Появляется физическая зависимость от алкоголя. Отмечаются выраженные нарушения
сна. Наблюдаются социальные затруднения, неврологические и соматические
расстройства. Возможны алкогольные психозы.
3.
Конечная
стадия (энцефалопатическая) характеризуется снижением толерантности к алкоголю
и преобладанием физической зависимости от него по сравнению с психической.
Алкогольные психозы достаточно часты.
Основное проявление
синдрома зависимости - абстинентный (похмельный) синдром - распознать бывает
нелегко, поскольку подростки начинают опохмеляться уже на ранних стадиях его
развития ,но не в силу непреодолимой потребности оборвать абстиненцию а из
подражания товарищам и поднятия своего престижа в группе. С этого времени
обычно происходит окончательная перестройка мотивов поведения подростка. Учёба,
интересы семьи, спорт, другие увлечения полностью замещаются алкоголизацией.
Алкогольное опьянение
становится наиболее желанным психическим состоянием, влечение к алкоголю
испытывается в течении всего дня. Подростки окончательно включаются в группы
сверстников, а иногда и взрослых, где практикуются частые выпивки.
Развлечения, разрешение
конфликтов в группе оказываются возможными только в состоянии опьянения.
Наркозависимость в
подростковом возрасте
Наркомания - заболевание,
возникающее в результате употребления наркотических веществ, вызывающих в малых
дозах эйфорию, в больших - оглушение, наркотический сон.
Наркотики - химические
вещества, изменяют состояние человека (чувства, мысли ощущения, настроение и
поведение) и вызывают психическую и физиологическую зависимость.
Наркомания – заболевание,
при этом хроническое, прогрессирующее влечение к наркотику настолько сильно,
что без лечения прекратить его невозможно, к сожалению, вылечить это
заболевание тоже невозможно. Болезненное пристрастие к наркотику возникает
потому, что он изменяет химическое равновесие в организме внутренних гормонов
настроения (эндорфинов).
Физиологическая
зависимость – при систематическом употреблении наркотиков организм нуждается в
постоянной дозе для нормальной жизнедеятельности, иначе наступает абстиненция
(ломка).
Психологическая
зависимость – случай, когда для поддержки нормального психического самочувствия
человеку постоянно требуется прибегать к употреблению наркотиков. Даже при
отсутствии физиологической зависимости наркоману кажется, что без наркотиков
ему сегодня не обойтись.
Формирование наркомании
характеризуются развитием трёх основных признаков: психической зависимости,
физической зависимости, толерантности к наркотическим веществам .
Психическая зависимость –
болезненное стремление непрерывно или периодически принимать наркотический
препарат с тем, чтобы вновь и вновь испытывать определённые ощущения. Она
возникает во всех случаях систематического употребления наркотиков, нередко –
после однократного их приёма.
Физическая зависимость –
это состояние особой перестройки всей жизнедеятельности организма человека в
связи с хроническим употреблением наркотических препаратов. Она сопровождается
интенсивными физическими и психическими расстройствами, развивающимися, сразу,
как только действие препарата прекращается. Состояние больного облегчается
только лишь после употребления наркотика.
Толерантность к
наркотическим веществам – это появление адаптации, то есть привыкания к
наркотическим препаратам, когда наблюдается всё менее выраженная реакция на
очередное введение того же самого их количества. Поэтому для достижения
прежнего эффекта больному требуется всё более высокая доза наркотика.
Состояние наркотического
опьянения почти при всех видов наркомании напоминает алкогольное, но без
характерного запаха алкоголя изо рта.
Общим признаком состояния
наркотического опьянения является эйфория, то есть повышенное настроение,
безмятежное блаженство в сочетании с замедлением или ускорением мышлением.
Однако такое настроение психически неустойчиво и может внезапно сменяться
недовольством.
Наркотическое действие
длиться от одного до трёх часов. Многие наркоманы равнодушны к своему облику,
выглядят неряшливо, не заботятся о чистоте тела и одежды. У них отмечается
подавленность воли, снижение интеллекта, неспособность сосредоточиться, быстрая
утомляемость. Наркоманы не придерживаются моральных норм.
Основные причины и
факторы риска, провоцирующие употребление ПАВ.
Распространение
приобщения к ПАВ в молодежной среде несет в себе серьезную и реальную угрозу.
Ущерб от этого можно разделить на три группы потери системы образования заключающихся
в следующем: ухудшение криминогенной обстановке в образовательной и
микросоциальной среде, снижение дисциплины и успеваемости, распространение
идеологии наркоманической среды, искажение ценностей у молодежи.
1.
Медицинский ущерб: лечение
последствий наркомании, рост общей заболеваемости, значительно возросшее число
самоубийств среди детей и подростков, огромные материальные средства на лечение
наркоманов.
2.
Социальный ущерб: криминализация
общества, распространение субкультуры наркозависимых, деформация иерархии
общечеловеческих ценностей, ухудшение демографических показателей.
3.
Необходимость
противодействия распространению наркомании, алкоголизма, вредных привычек в
среде молодежи очевидна. Зная механизмы, причины распространения,
способствующие факторы, можно наиболее эффективно противостоять этому.
Ольшанский Г. С. предлагает
выделить причины распространения наркомании, основываясь на этиологию
заболевания наркоманией. Все причины разделяются на внутренние (исходящие из
семьи, дома, личности) и внешние.
К внешним
причинам относятся:
·
Социально- экономические причины.
Мировой опыт показывает, что эти причины не играют решающей роли, но могут
провоцировать дополнительные побудительные мотивы к использованию ПАВ.
·
Морально- этические причины основаны
на государственной политике и практике, играют ведущую роль. Включают в себя
бездуховность, снижение цены жизни, развязывание войн, отсутствие четких
идеалов, перспектив и т.д.
·
Нравственно-педагогические причины. Недостатки
педагогики и школьного воспитания сводятся к тому, что чрезвычайно снижено
количество детей задействованных в различных кружках, секциях, организациях,
мастерских, занятия в которых бы развивало ребят, интересно и грамотно
организовывало свободное от учебы время, давало бы дополнительное общение,
отвлекало бы от дурного влияния улиц и подвалов. В образовательных программах
кроме получения дополнительных знаний, важно ставить задачи, связанные с
воспитанием человека, с формированием социально-позитивного стереотипа
поведения, с развитием установок на здоровый образ жизни.
·
Государственно- правовые причины.
Они тесно переплетаются с другими причинами, основаны на политике и позициях
государства. Наблюдается недостаточная борьба властных структур, правовых
органов как на уровне законодательства, так и на уровне его исполнения с
незаконным распространением наркотиков.
·
Другие причины: недостаточная борьба с
алкоголем и курением, недостаточное участие СМИ в борьбе с ПАВ, экологическое
неблагополучие среды обитания и.т.д. Эти причины не столь значимы, но
многообразны. Поэтому их следует учитывать при организации профилактики и
борьбы с употреблением ПАВ.
Среди внутренних
причин прежде всего фигурируют:
·
Личностно-психологические причины. Это
внутренние побудительные мотивы, индивидуальные личностные особенности,
способствующие развитию зависимости от ПАВ. К сугубо личностным причинам
относят и недостаточное формирование у молодежи активной жизненной позиции,
твердых идеалов, нравственных ценностей. Их недостаток повышает риск развития
зависимости от ПАВ. В этом плане важную роль играют и такие психологические
особенности, как замкнутость, нервозность, наклонности к неадекватному
поведению, легкая внушаемость, нежелание учиться или работать. Нередко
невнимание к интересам ребенка может провоцировать употребление ПАВ.
·
Инфраструктурные особенности семьи и домашнего
воспитания. Микроклимат в семье играет важнейшую роль,
т.к. информацию о мире человек получает в семье. Алкоголизация, наркомания
родителей, близких родственников могут быть прямыми виновниками употребления
ПАВ детьми. С другой стороны, скандалы в семье, отсутствие эмоциональных
отношений между близкими провоцируют уход ребенка на улицу, где авторитетными
для него лицами могут стать и люди употребляющие ПАВ.
·
Бытовое и ближайшее окружение. Как
правило, подросток не сам приходит к ПАВ, а его кто-то приводит. В неформальных
дворовых компаниях формируется своя среда, и как одним из атрибутов ее является
употребление ПАВ. Начаться все может с курения травки, бутылки пива, а
закончиться чем угодно. «Заражение» происходит чаще и легче там, где нет
необходимого контроля, воспитания, интересного дела.
·
Недостатки школьного или иного воспитания. Причиной
становятся тогда, когда имеет место безразличие к детям, формальный подход
педагогов к своим обязанностям, отсутствие взаимосвязи между семейным
воспитанием и образовательным учреждением. Именно семья и ОУ играют основную
роль в воспитании ребенка.
Каковы бы не были причины
употребления ПАВ, подростком движут определенные мотивы, приводящие его к
наркотикам или алкоголю. По данным исследования мотивировки злоупотребления
наркотиками и другими токсическими веществами, проведенного в 1988 г. среди лиц
мужского пола были выявлены следующие мотивы:
·
от
скуки, от нечего делать,
·
демонстративный
протест против старших,
·
стимуляция
творчества,
·
желание
показать сверстникам свою незаурядность,
·
влияние
старшего по возрасту,
·
любопытство,
·
стремление
«забыться», отключиться от неприятностей,
·
намерение
пережить эмоционально приятное состояние,
·
желание
не отстать от компании, быть «как все».
Рассмотренные выше мотивы
приобщения к ПАВ не исчерпывают всей сложности проблемы формирования
наркотической и алкогольной зависимости. Котляров В. Ю. выделяет факторы риска
наркотизации подростка:
1.
Объективные факторы:
·
Экономическая
и социальная неустроенность. Риск наркотизации повышается у детей из социально
неблагополучных семей с неудовлетворительными бытовыми условиями и низким
материальным доходом.
·
Неблагополучное
соседство и общественная необустроенность. В районах с высокой преступностью,
плотностью и постоянной миграцией жильцов более высокое распространение
наркозависимости.
·
Переводы
и частые переезды. Частые смены ученических коллективов, места жительства могут
провоцировать наркозависимость.
·
Доступность
наркотиков.
2.
Субъективные факторы:
·
Семейная
предрасположенность.
·
Неумелость
и непоследовательность воспитания.
·
Неуспеваемость
и нежелание учиться.
·
Общение
с употребляющими наркотики сверстниками.
·
Положительное
отношение к наркотикам и алкоголю.
Существуют также факторы,
удерживающие подростка от употребления наркотиков даже в неблагоприятной
обстановке. К ним относятся: внутренний самоконтроль и целеустремленность
подростка, привязанность к своим близким, возможность активного участия в
значимой деятельности, успешность в овладении знаниями и умениями, признание и
одобрение со стороны окружающих.
Таким образом, знание
истинных причин, мотивов приобщения к ПАВ, может способствовать грамотной
организации профилактической работы в образовательной среде.
Суицидальное поведение
детей
Самоубийство – последний
шаг в аутодескруктивном поведении. Оно занимает особое положение в соотношении
культурной нормы и психического здоровья. Самоубийство может быть совершено как
самопожертвования, как долг чести как ритуальное действо, как бегство от себя.
Таким образом, в основе
самоубийства чаще всего лежит стремление убежать от болезненного эмоционального
состояния и мучительного самосознания. Подкрепляют попытку уйти из жизни
высокие стандарты и ожидания, которые накладываются на текущие проблемы,
неудачи, препятствия или стресс.
Личность учащегося в
процессе взросления сталкивается со множеством проблем, которые могут явиться
причиной такого «последнего шага».
Почему тогда большинство
учащихся справляется с возникающими проблемами, а часть детей в качестве
решения избирает уход из жизни?
Суицидальное поведение в
детском возрасте носит характер ситуационно-личностных реакций, то есть связано
собственно не с самим желанием умереть, а со стремлением избежать стрессовых
ситуаций или наказания.
Самоубийство в детском
возрасте побуждается гневом, страхом, желанием наказать себя или других.
Нередко суицидальное поведение сочетается с другими поведенческими проблемами,
например, прогулами школы или конфликтами. Возникновению суицидального
поведения также способствуют тревожные и депрессивные состояния.
Среди подростков попытки
самоубийства встречаются чаще, чем у детей, причём лишь немногие достигают
своей цели. Это связано с тем, что суицидальное поведение в этом возрасте носит
чаще всего демонстративный характер.
Исходя из объективных
предпосылок, механизмов и проявлений суицидального поведения учащихся на разных
возрастных ступенях в качестве основных принципов организации профилактической
работы можно предложить следующее:
1.
Принцип целостного подхода в профилактике. Суицидальное
поведение является одним из видов деструктивного поведения. Узконаправленное
воздействие, предупреждающее именно суицидальное поведение, может привести
просто к замене формы девиации: например, с суицидального на аддиктивное.
Поэтому психологическое сопровождение профилактики суицидов в образовательном
учреждении должно предупреждать отклоняющееся поведение в целом.
2.
Принцип системности. Психологическая
профилактика не преследует цели разрушения или изменения неблагоприятных
личностных установок. Её основная цель - формирование социально приемлемых
личностных установок на ранних этапах личностного развития через развитие
морально-нравственной сферы, системы ценностей, позитивных поведенческих
навыков.
3.
Опережающий характер сопровождения. Создание
стойких желательных установок возможно лишь до момента, когда дети
самопроизвольно усвоят деструктивные варианты решения жизненных проблем.
Попытки их создания позже более трудны и менее продуктивны, так как теперь
необходимо перестраивать уже готовые, например, про алкогольные установки.
Поэтому профилактическая работа должна начинаться с младшего школьного
возраста, а лучше всего – с дошкольного.
Так, например, в качестве
задач, решающих проблему девиантного поведения, в целом, и суицидального
поведения, в частности, могут выступать следующее:
1.
Формирование
позитивной аутоидентификации.
2. Формирование
ценностных ориентаций и установок, исключающих деструктивное поведение в целом.
3. Усвоение основных жизненных
навыков, необходимых для успешной самореализации и противостояния возможному
давлению со стороны окружающих.
4. Оздоровление
социального окружения учащегося. В ходе решения поставленных задач у учащихся
должны сформироваться такие личностные новообразования:
1)
Адекватная
самооценка и уровень притязаний учащихся.
2)
Низкий
уровень тревожности.
3)
Отсутствие
мотивации на деструктивные поведенческие акты.
4)
Наличие
установок на здоровый образ жизни.
5)
Наличие
коммуникативных навыков и рефлективных умений.
6)
Наличие
умения противостоять личностному давлению со стороны окружающих.
7)
Позитивные
взаимоотношения учащихся со сверстниками и родителями.
Профилактика аддиктивного
поведения
Формы профилактики
аддиктивного поведения
Существуют различные
формы психопрофилактической работы.
Первая форма –
организация социальной игры. В её основе лежат представления о детерминирующем
влиянии окружающей среды на формирование девиаций. Воздействуя на социальные
факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие
может быть направлено на общество в целом, например, через создание негативного
общественного мнения по отношению к отклоняющемуся поведению. Объектом работы
также может быть семья, социальная группа или конкретная личность.
В рамках данной модели
профилактика зависимого поведения у детей и подростков включает, прежде всего,
социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни и
трезвость. Особое значение имеет средство массовой информации. Специальные
программы, выступления молодёжных кумиров, специально подобранные кинофильмы –
всё это должно иметь качественно иной уровень, чем тот, что наблюдается в
настоящее время.
Работа с молодёжной
субкультурой может быть организована в форме движения (молодёжь против
наркотиков) или создания психологического клуба, одним из направлений, работы
которого является агитация здорового образа жизни. Чрезвычайно важна работа в
местах, где молодёжь проводит свой досуг и общается друг с другом.
Вторая форма профилактической
работы – информирование.
Это наиболее привычное
для нас направление психопрофилактической работы в форме лекций ,бесед,
распространение специальной литературы
В ряде случаев информация
даётся несвоевременно: слишком поздно или слишком рано. Например, формы работы
с подростками подсказывает, что беседы по предупреждению наркозависимости
должны проводиться или видеофильмов. Суть подхода заключается в
попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения её
способности к принятию конструктивных решений. Для этого обычно широко используется
информация, подтверждённая статистическими данными, например, о пагубном
влиянии алкоголя на здоровье и личность не позднее 14 лет. Они не должны
содержать подробного описания наркотиков и эффектов, ими производимых. Такие
беседы целесообразно направлять на обсуждение последствий девиантного поведения
и способов воздействия от него, на выработку активной личностной позиции.
Третья форма профилактической
работы – активное обучение социально важным навыкам. Данная модель
преимущественно реализуется в форме групповых тренингов. В настоящее время
распространены следующие формы:
1.Тренинг резистентности
(устойчивости) к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются
установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных
стратегий, развивается способность говорить нет в случае давления сверстников,
даётся информация о возможном влиянии родителей и других взрослых (например,
употребляющих алкоголь) и т. д.
2.Тренинг ассертивности
или аффективно-ценностного обучения.
Основан на представлении,
что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями.
Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции
,выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом. В ходе групповой
психологической работы также формируются навыки принятия решения повышается
самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных
ценностей.
3.Тренинг формирования
жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные
умения личности. Прежде всего это умение общаться, поддерживать дружеские связи
и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях, это способность
принимать на себя ответственность, ставить цели отстаивать свою позицию и интересы.
Наконец, жизненно важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения,
изменяя себя и окружающей ситуации.
Четвёртая форма – организация
деятельности ,альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с
представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения Например,
аддикция может играть важную роль в личностной динамике – повышение самооценки
или интеграция в референтную среду. Предполагается, что люди используют
психоактивные вещества улучшающие настроение, до тех пор, пока не получат
взамен что – то лучшее.
Альтернативными формами
активности признаны: познание (путешествия), испытания себя(походы в горы,
(спорт с риском),значимое общение, любовь, творчество, деятельность(в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная ).
Эта форма реализуется
практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного
отклоняющегося поведения.
В семейном воспитании
ведущими профилактическими задачами выступают следующие: раннее воспитание
устойчивых интересов, развитие способности любить и быть любимым, формирование
умения себя занять и трудиться. Родители должны понимать, что они формируют
потребности личности через вовлечение ребёнка в различные виды активности –
спорт, искусство, познание. Если к подростковому возрасту позитивные
потребности не сформированы, личность оказывается более уязвимой в отношении
негативных потребностей и занятий.
Пятая форма –
организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной
ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом.
Умение человека достигать оптимального эмоционального состояния и успешно
противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным.
Здоровый образ жизни
предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдения
режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств. Такой стиль
основан на экологическом мышлении и существенно зависит от уровня развития
общества.
Шестая форма –
активизация личностных ресурсов. Активные занятия детей спортом, их творческое
самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, обеспечивающие в
свою очередь активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному
внешнему воздействию.
Седьмая форма –
минимизация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма работы
используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она
направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий.
Например, наркозависимые
подростки могут получать своевременную медицинскую помощь, а также необходимые
знания по сопутствующим заболеваниям и их лечению. Формы психопрофилактической
работы различают также и по способу организации работы.
Выделяют следующие формы:
индивидуальная,семейная, групповая работа.
Особо бы хотелось
отметить игровые методы профилактики и коррекции отклоняющегося поведения для
детей дошкольного возраста. Эффективность игрового воздействия на психику и
поведение в этом возрасте, на наш взгляд, обусловлена следующими факторами:
-
приоритетом
игры в деятельности ребенка;
-
доказано,
что дети, имеющие богатый игровой опыт, более подготовлены к творческой
деятельности, к гибкому и целенаправленному поведению, чем их сверстники с
дефицитом игровой практики;
-
не
следует забывать, что чем раньше будут выявлены признаки отклонений в
поведении, тем проще их скорректировать, поскольку психика ребенка дошкольного
возраста пластична, так как личность находится в стадии формирования.
Игровые технологии
профилактики и коррекции отклоняющегося поведения детей
Рассмотрим, какие игры
(типы игр) наиболее эффективны для профилактики и коррекции отклоняющего
поведения детей дошкольного возраста.

Игры с правилами, игры
соревнования, длительные совместные игры.
Игры с правилами хороши
тем, что в них чётко предусмотрены требования к поведению детей. Ребёнок
вынужден подчиняться этим правилам, если он желает играть и не хочет разрушить
игру.
В играх соревнованиях
правила отличаются не только чёткостью, понятностью, но и открытостью:
выполняет ребёнок правила или нарушает – это сразу же замечают другие игроки,
что создаёт наилучшие условия для самостоятельного контроля за собственным
поведением и одновременно за выполнением правил.
Игры соревнования – наиболее
сильное «испытание» для гиперактивного ребёнка. Особенно поначалу, когда
только зарождающиеся выдержка и самообладание вытесняются безудержным
стремлением ребёнка к выигрышу.
Постепенно в процессе
коррекционно-развивающей работы нетерпимость и импульсивность ослабевают. В
основе этих изменений лежат факторы осознания и усвоения правил игры, а также
приобретение ребёнком навыков саморегуляции поведения.
Вместе с детьми с
гиперактивным поведением к играм с правилами целесообразно привлекать детей с социальной
дезориентацией: в заданных игрой обстоятельствах социально дезориентированные
дети получают навыки социального поведения и знакомятся с правилами поведения в
обществе.
Игры драматизации,
образно – ролевые игры, раскрепощающие психотехнические игры, проводимые для
профилактики и коррекции комфортного поведения детей.
Игры драматизации – это
тетрализованные игры, в которых дошкольники разыгрывают сюжет литературного
произведения. Игры драматизации целесообразно использовать на заключительном
этапе коррекционно-развивающей работы с конформными детьми.
Предшествовать
игре-драматизации должны образно-ролевые и психотехнические раскрепощающие
игры, в которых комформный ребёнок первоначально преодолевает присущие ему
неуверенность, застенчивость, тревожность, трусость.
Раскрепощающие
психотехнические игры – это специальные игровые упражнения, в которых
содержатся явная или скрытая формула поведения, отношения к себе или
окружающим.Для нерешительного, скованного ребёнка с конформным поведением
игровые формулы внушения могут быть такими: (Я смелый и решительный. Выйду
сейчас в центр круга и громко хлопну в ладоши), (Сейчас я никого не боюсь), (Я
могу сам…) и т. д.
Коррекционно-развивающий
эффект таких игр может быть усилен, если ребёнок воплощает два противоположных
образа какого-либо персонажа. Это позволяет ребёнку осознавать и оценивать
себя, своё поведение посредством нахождения у самого себя похожих черт с одним
из образов.
Важно ещё и то, что в
образно-ролевых играх все дети успешны: правильно все, что они делают,
по-своему разыгрывая тот или иной образ.
При этом они чувствуют
себя хозяевами своего поведения, получая от этого неизбежное удовлетворение
собой, что формирует и поддерживает их положительную самооценку.
Коллективные дидактические
игры в работе по профилактике и коррекции протестного поведения детей.
Как показывает практика,
дети с протестным поведением из-за присущего им упрямства и эгоизма не владеют
в достаточной степени навыками совместного взаимодействия со сверстниками.
Преодолеть эти сдерживающие и искажающие личностное развитие ребёнка недостатки
возможно, если включить его в совместную дидактическую игру с другими детьми.
Участвуя в серии игр,
прежде упрямые, эгоистичные дети постепенно осознают, что успешно решить игровую
задачу, получить удовлетворение от игры можно только в бесконфликтном
взаимодействии с партнёром. Важно и то, что найденная в игре атмосфера
сотрудничества и взаимопонимания становится личностно значимой для ребёнка и в
дальнейшем.
Сюжетно-ролевая игра в
профилактике и коррекции демонстративного поведения детей.
Преимущество
сюжетно-ролевых игр в коррекции демонстративного поведения (по сравнению с
другими типами игр) прежде всего в том, что сюжетно-ролевая игра является
активной формой экспериментального поведения и, следовательно, обладает мощным
социализирующим эффектом. Ребёнку предоставляется возможность сопоставить
самого себя с двумя образцами поведения – положительным и отрицательным.
В игре ребёнку проще
отделить свои негативные действия, черты характера от самого себя, сделать их
определённой внешней моделью, оценить их в контексте игровой ситуации, понять
их смысл и значение, наконец отказаться от них.
Психотехнические
освобождающие игры и режиссёрские игры, проводимые для профилактики и коррекции
агрессивного поведения детей.
Психотехнические
освобождающие игры направлены на ослабление внутренней агрессивной
напряжённости ребёнка, на осознание своих враждебных переживаний, приобретение
эмоциональной и поведенческой стабильности.
Освобождающие игры типа
всевозможных (бросалок), (кричалок) – это своеобразный канал для выпуска
агрессивными детьми разрушительной, необузданной энергии в социально приемлемой
форме.
Например, игра (Тир). В
ней ребёнок-ведущий (стреляет) по движущимся мишеням – бросает мячики другим
детям, которые, изображая какую-либо зверушку или сказочный персонаж, с равным
интервалом перебегают от одной стены к другой.
Другая игра – (Цыплята).
Агрессивному ребёнку предлагается приготовить (корм) для цыплят, то есть
разорвать лист бумаги на мелкие-мелкие кусочки.
В подобных играх,
особенно в (молчанках) и в играх с командами (Стоп!) или (Замри!), агрессивные
дети не только эмоционально и двигательно разряжаются, но и
приобретают элементарные навыки самообладания, развивать способность
к самоконтролю за деструктивными эмоциями и поступками.
После игры-освобождения
полезно предложить ребёнку игровое упражнение, позволяющее ему
осознать своё поведение или состояние.
Например, игра-упражнение
(Где прячется злость?). Ребёнок с агрессивным поведением и другие дети,
принимающие участие в игре, закрывают глаза и поднимают вверх руку с вытянутым
указательным пальцем. Не открывая глаз, игроки должны словом или жестом
ответить на вопрос: (Где у вас прячется злость? – В коленях, в руках, в голове,
в животе? А гнев ? А раздражение? А грусть? А радость?).
Подготавливают ребёнка с
агрессивным поведением к участию в режиссёрской игре.
В режиссёрской игре
ребёнку необходимо предоставить возможность самостоятельно организовать игровую
ситуацию: выбрать сюжет, отрегулировать взаимоотношения между персонажами,
мотивируя их поступки и создавая характеры.
Таким образом, в
режиссёрской игре ребёнок с агрессивным поведением постепенно приобретает навык
оценивать конфликтную ситуацию с нескольких точек зрения, находить различные
варианты.
Поведения в ней и
выбирать приемлемый, а также у ребёнка развивается способность координировать
свою точку зрения с другими возможны, своё поведение – с поступками других
людей.

Профилактика – это
система комплексных государственных и общественных, социально-экономических и
медико-санитарных, психолого-педагогических и психогигиенических мероприятий,
направленных на предупреждение заболеваний, на всемерное укрепление здоровья.
Объектом работы учителей,
воспитателей, социальных работников и пропагандистов здорового образа жизни
являются первичная и частично вторичная профилактика; при хорошо продуманной
методике их проведения предотвращение ранней наркотизации детей и подростков
вполне реально.
Первичная профилактика – это
комплекс превентивных мероприятий, направленных на предотвращение употребления
психоактивных веществ. Эта форма профилактики предусматривает работу с
контингентом, не знакомым с действием психологически активных веществ.
Вторичная профилактика
ориентирована на группу риска. Ее цель - максимально сократить
продолжительность воздействия ПАВ на человека, ограничить степень вреда,
наносимого злоупотреблением ПАВ, предотвратить формирование хронического
заболевания.
Профилактика аддиктивного
поведения в образовательной среде имеет большую значимость – детский дом
представляет собой уникальную и весьма важную "площадку" для принятия
мер по профилактике.
Профилактическая
деятельность, как правило, строится на комплексной основе и обеспечивается
совместными усилиями воспитателей, психологов, медиков, социальных работников,
сотрудников правоохранительных органов.
Именно детские дома
располагают возможностью привить детям-сиротам навыки здорового образа жизни,
оказать влияние на уровень притязаний и самооценку воспитанника, простроить
работу по осознанию жизненных целей, развивать способность строить жизнь,
видеть свое будущее и не бояться его, ориентировать на создание брака и
гармонизацию межполовых отношений.
Как и для детей различных
категорий с воспитанниками детских домов профилактическую работу организовывают
с учётом актуальных проблем возраста.
Союзниками психолога в
решении данной проблемы являются школьные учителя, воспитатели ребёнка. Но
недостаточно просто призвать их в качестве союзников, необходимо так
организовать сотрудничество, чтобы общие усилия стали эффективным оружием в
борьбе с тем злом, которое мы называем аддикцией.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Профилактика аддиктивного поведения подростков в условиях временного пребывания.docx

alt: Различают три стадии алкоголизма: 1

alt: Рассмотренные выше мотивы приобщения к


extracted_text:
1 вариант

1.
Прочитайте текст. Определите, какие из
приведённых утверждений 1-5 соответствуют содержанию текста (1 – True), какие
не соответствуют (2 – False) и о чём в тексте не сказано, то есть на основании
текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа (3 – Not
stated). В поле ответа запишите одну цифру, которая соответствует номеру
правильного ответа.

Pirates
There have always been people who robbed ships in the open
sea. We know them as pirates or corsairs. Many of them were sailors who lost
their jobs, others were just young men and women looking for adventure.
Thousands of pirates were active from 1650–1720. These years are sometimes known
as the 'Golden Age' of piracy. Probably the most famous pirates of this period
are Blackbeard, Henry Morgan, William 'Captain' Kidd, and the Barbarossa
brothers.
The “Jolly Roger” is the well-known pirate flag. There are
a number of theories about its origin. It is thought that the first pirates
used a red flag, which was common in sea attacks. A red flag told other ships
that there would be no pity and no prisoners would be taken. This red flag was
called Joli Rouge (pretty red) in French. Most probably, English people
pronounced it in their own way “Jolly Roger”. Another theory says that “old
Roger” was another name for the devil.
Another popular image from the pirate world is a parrot,
sitting on the captain's shoulder. Well, there's no historical proof of that.
No doubt, pirates often travelled to faraway exotic lands and brought unusual
animals as souvenirs with them. Parrots were particularly popular because they
were colourful, could be taught to speak, and were easier to care for than,
say, monkeys. However, you can't imagine a pirate fighting with a bird on the
shoulder. This image possibly began with the book “Treasure Island”. In the
book, the ever famous Long John Silver carried a parrot as a pet.
However, for some time the English government supported
pirates. There were lots of pirates in the sixteenth century when England was
at war with Spain and the Dutch Republic. Queen Elizabeth I ordered them to rob
Spanish ships and bring gold, silver and jewels to the country. Sir Francis
Drake was one of the most famous pirates. He brought lots of treasures to
England and also was the first Englishman to sail all the way around the world.
Because of this, he was made a knight by Queen Elizabeth I.
1. Professional sailors never became pirates.
    1. True 2. False 3. Not Stated
2. The flag “Jolly Roger” meant death for ships’ sailors
and passengers.
    1. True 2. False 3. Not Stated
3. The name for the flag “Jolly Roger” is of English
origin.
    1. True 2. False 3. Not Stated
4. Parrots brought luck to pirates at sea.
    1. True 2. False 3. Not Stated
5.  Francis Drake was the richest English pirate.
    1. True 2. False 3. Not Stated
2. Change the word so that it matches the
meaning in the sentence.
1. CHEMISTRY - Sometimes fish die out in rivers because
plants and factories throw … waste there.
2. COLLECTION – People should … litter more often along our
beach.
3. RECYCLE - Very little of … material is actually
recycled.
4. DAY … newspapers are published on every day of the week
except Sunday.
5. COMMENT Who is your favourite TV … ?
3. Complete the sentences. Fill in to if necessary.
1. Margaret asked the girl … close the window.
2. “If you want … cross it, give me your pocket money.”
3. My brother let me … play the computer game till 10 pm.
4. Complete the sentences. Fill in do or make in an
appropriate form.
1. I’ve got nothing to … today.
2. I have to … three phone calls.
3. Can you … a cup of tea?
4. You can … what you want.
5. Fill in the definite article the if needed.
1. … Volga runs into … Caspian Sea.
2. … Pacific Ocean is very deep.
3. … Kazbek is the highest peak of … Caucasus mountains.
4. I have never been to … Lake Onega.
5. … Washington is the capital of … United States.
6. … Europe and … America are separated by … Atlantic
Ocean.
7. … Shetland Islands are situated to the north of … Great
Britain.
6.  Complete the sentences
a. whatever   b. wherever
c. whenever    d. whoever       e. however
1. …. the bully is, he should be punished.
2. …. she is asked for help, she’s always busy.
3. …. late you come, do phone me!
4. … you do, a true friend will support you.
7. Complete the sentences. Choose the correct
variant.
1. I don’t know the way of (to pass/ passing) the exams
successfully.
2. We usually enjoy (to ride/ riding) a bicycle.
3. My neighbour asked me to stop (to skateboard/
skateboarding) in front of his house.
4. Do you believe we’ll manage (to get/ getting) there on
time.
8. Choose the correct verb/
1. After the storm … finished, many people were found lying
in the street.
a) did    b) had    c) has     d) were
2. I … come if I had had time.
a) did   b) had   c) would have   d)have
3. Before you telephoned, I … watching television.
a)am   b)was    c)will be    d)have
4. Sometimes I wonder if I … ever succeed.
a) do   b)were    c)shall   d)am
5. How many times … you been there?
a)did   b)have   c)has   d)will
9/ You have received a letter from your English-speaking pen friend,
Ben.

…I am so fond of Japanese
  cartoons, that I’ve decided to learn Japanese. Mum says it’s hard, but I
  think it’s worth it. Besides, their writing is cool! …
…What languages do you learn at school? What other language
  would you like to learn, why? What do you think
  about my choice of Japanese?

Write 100–120 words.
Remember the rules of letter writing.

2 VARIANT

1/ Прочитайте текст. Определите, какие из приведённых утверждений 1-8
соответствуют содержанию текста (1 – True), какие не соответствуют (2 – False)
и о чём в тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни
положительного, ни отрицательного ответа (3 – Not stated). В поле ответа
запишите одну цифру, которая соответствует номеру правильного ответа.

Jamie Oliver
Jamie Oliver is a genius in the world of food and one
of Britain's most famous cooks. He has encouraged people to spend more time in
the kitchen and enjoy it. His programmes are shown in over 100 countries
including the USA, Australia, South Africa, Brazil, Japan and Iceland. They were
translated into over 30 languages, Jamie Oliver's cookery books are bestsellers
not only in the UK but across the world.
Jamie Oliver was born in 1975 in England. From an
early age he got interested in food. His parents had a pub where he often
helped them in the kitchen. He actually began working there at the age of
eight. Jamie cut vegetables like any other ordinary worker in the pub.
Jamie Oliver left school at 16 without any official
certificate. He went to Westminster College to study economics and after that
travelled to France. Jamie knew that in France cooking was a kind of art. And
he wanted to master that art. It was no doubt the best place to study if he
wished to become a professional chef.
   After returning from France, Jamie worked in a number
of British restaurants. At that time there was a programme on the telly about
the café where Jamie worked. TV producers were impressed by the young
chef. The next day Jamie received calls from five different TV companies
wishing to work with him. He soon became the best-liked celebrity chef on
television and his programme was a real revolution in cooking shows. Thanks to
an informal and friendly manner Jamie Oliver won crowds of fans around the
world.
However, Jamie devotes his time not only to cooking.
He's a family man, with a wife and four children. He also works on a number of
projects. For example, Jamie Oliver created the “Fifteen Foundation”. Each
year, fifteen young people are trained and taught to work in the restaurant
business. It's interesting that they are not common people. They are from
unhappy families, they are unemployed. Some of them were in prison or took
drugs. In this way Jamie Oliver tries to help them start a new life.
It's really hard to name all the TV programmes, shows,
projects that Jamie Oliver had and is still having. He's so creative and
imaginative, that there's no end to new ideas and projects. Except television,
Jamie Oliver is a writer. His every book immediately becomes a bestseller. It's
interesting that he became the best-selling author in the country after JK
Rowling, the “Harry Potter” writer.
1. Jamie Oliver has made cooking popular in different
countries.
    1. True 2. False 3. Not Stated
2. Jamie’s parents wanted their son to be a cook.
    1. True 2. False 3. Not Stated
3. Jamie went to France to continue studying
economics.
    1. True 2. False 3. Not Stated
4. Jamie’s wife was against his project «Fifteen
Foundation».
    1. True 2. False 3. Not Stated
5. Jamie Oliver is a talented and successful writer.
    1. True 2. False 3. Not Stated
2. Form
new words  from the words in bold.
1. WEEK    We go to the swimming-pool … .
2. SUN       When we got to Spain, it was very hot and … .
3. ECOLOGY   You have probably already heard about such a
profession as an … .
4. PREDICT      Scientists have made … and they are
alarming.
5. MANAGE    He is the … of a popular
singer.
3. Complete the sentences. Fill in to if necessary.

We heard the lorry … stop near the
     house.
I want my elder sister … take me to
     the zoo.
I believe the Internet … be the
     greatest invention ever.

4. Complete the sentences. Fill in do or make in an
appropriate form.
1. She doesn’t … much money.
2. They … delicious food in this restaurant.
3. Will you … me a favour? Help me carry this table.
4. Harry is expected to … the final decision.
5. Fill in the definite article the if needed.
1.
... United Kingdom of ... Great Britain and ... Northern Ireland is surrounded
by ... Atlantic Ocean and ... North Sea.
2.
… Red Sea is between … Africa and … Asia.
3.
… Great Britain is situated in … British Isles.
4.The tallest mountain in the world, ...
Mount Everest is situated in ... Himalayas.
5.... Sahara desert covers most of ...
North Africa.
6. … Volga runs into
… Caspian Sea
7.She was born in ... Kiev, in ... Ukraine.
6.  Complete the sentences.
a. whatever   b. wherever
c. whenever    d. whoever       e. however
1. … he says, don’t believe him.
2. … hard I try, I can’t forget about it.
3. “You’ll always remember this place …  you go”, she
said.
4. … you are, I don’t want to see you in my house.
7. Complete the sentences. Choose the correct
variant.
1. I have never dreamed of (to win/ winning) a competition.
2. My sister always enjoys (to go/ going) for a walk.
3. Linda suggested me (to drink/ drinking) a cup of tea
now.
4. My mother makes us(read/reading) more books.
8. Choose the correct verb/
1.    Maria__________ German at
evening classes this term.
a. Is
studying
b.
studies
c. study      d. does study
2.    I __________ out last night.
I was too tired.
a. didn’t go   b. wasn’t
going   c. didn’t went    d. haven’t gone.
3.    __________ my cousine 4
times today but her number’s always engaged.
a. phoned      b. I’d
phoned      c. I’ve
phoned       d. I’ve been phoning
4.    __________ the dentist
after school so I can’t play tennis with you
a. I’ll visit     b. I’m going to
visit    c. I’m visiting     d. I visit
5.    Where __________?” “In
a village near London.
a. lives your uncle b. have your uncle
lived   c. does your uncle live   d. is your uncle living
9/ You have received a letter from your English-speaking pen friend,
Ben.
…My
best friend had a birthday party last weekend. We went on a picnic. There were
many guests and it was great. And when is your birthday? How do you usually
celebrate it? What present would you like to get for your next birthday?
Write 100 – 120 words. Remember the rules of
letter writing.

3 VARIANT

1.
Прочитайтетекст. Определите, какие из
приведённых утверждений 1-8 соответствуют содержанию текста (1 – True), какие
не соответствуют (2 – False) и о чём в тексте не сказано, то есть на основании
текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа (3 – Not stated).
В поле ответа запишите одну цифру, которая соответствует номеру правильного
ответа.

School uniform
A great fight still goes on. The question is: should
students wear school uniform? As with most things, there are two sides to the
debate. Some people say that all schools should introduce uniforms. Others are
sure that school uniforms are old-fashioned. However, both arguments have
experts on their side. There is no clear answer. Let's look at the pros and
cons of it.
Many experts believe that students who wear school
uniforms study much better than those who don’t. This is because you don't have
to worry about what you are wearing each day. As a result, your attention
improves and you learn to concentrate better on your studies. Wearing a uniform
in calming colours makes you feel more serious and responsible.
They say if you wear a uniform then you won't behave
in a violent or inappropriate way at school. A uniform is a rule and rules must
be obeyed. Research showed that students in uniforms don't play as many tricks
on their classmates, tease or bully them as much as their casually dressed
mates.
Everyone wants to look their best and better than
their classmates. Everybody wants to be popular and wear the latest fashions.
However, not all students have enough money to buy stylish clothes. Uniforms
make them all equal, social differences are not seen. No one wears expensive
brands. Everyone wears the same thing, exactly the same brand. With a uniform,
there is less competition in class.
School uniforms, however, are not always cheap for
parents, especially if there are two or more children in a family and they all
go to school. Parents can't buy any skirt or trousers they want. They can't
shop in the sales either. What is more, many schools have several uniforms such
as an everyday uniform, a formal uniform for special events and a uniform for
P.E. classes.
And we are back to the question: to wear or not to
wear? You decide.
1. There are different opinions about school uniform.
     1. True 2. False 3. Not Stated
2. A school uniform can improve students’ marks.
     1. True 2. False 3. Not Stated
3. Grey is the best colour for a school uniform.
     1. True 2. False 3. Not Stated
4. A uniform makes students aggressive.
     1. True 2. False 3. Not Stated
5. Uniforms can be expensive for parents.
     1. True 2. False 3. Not Stated
2. Form new words in capital letters that match
the meaning
1. PROTECT - People of some professions should wear …
clothing.
2. NATURE -  If you care about the protection of the
environment, you should buy only … food with no added chemicals.
3. JOURNAL  A … is a person who reports on the important
events.
4. CHANGE     Thank goodness that our weather isn't so … .
5. USE - Many things that we throw away can still be………
3. Complete the sentences. Fill in to if necessary.
1.
The policeman asked the boys not …
talk very loudly.
2. Our teacher made me … take part in the literary
competition.
3. The teacher told the pupils not … open the textbooks.
4. Complete the sentences. Fill in do or make in an
appropriate form.
1.
Did you manage to … a
reservation for a room?
2.
 I … the housework a bit
later.
3.
 I … my best to improve my
English.
4.
The performance … a great
impression on me.
5. Fill in the definite article the if needed.
1. … Nile flows to … Mediterranean Sea.
2. There are small islands in … Pacific Ocean.
3. … Hymalayas are the highest mountains in … Asia.
4. … Lake Baikal is the deepest lake in the world.
5. … Glasgow is one of the biggest cities in … United
Kingdom.
6.... Bahamas are a group of islands near
... Florida.
7.There are a lot of rivers in ...
Siberia: ... Ob, ... Lena, ... Amur and others.
6.  Complete the sentences
a. whatever   b. wherever
c. whenever    d. whoever       e. however
1.     They
can take … they want from the box.
2.
…. I tried, my parrot couldn’t say a word.
3. …
my husband cooks, everything is delicious.
4. I’ll find you … you
go.
7. Complete the sentences. Choose the correct
variant.
1. I quitted (to jog/ jogging) in the morning.
2. My friends offered me (to spend/ spending) the weekend
in the countryside.
3. We want (to help/ helping) them, don’t we?
4. The angry neighbour told the teenagers to stop (to
speak/ speaking) too loud.
8. Choose the correct form of the verb.
1. I … him before we met at the concert.
a) didn't see b) wasn't seeing c) hadn't seen
2. When mother came home, the children … the soup.
a) ate b) were eating c) had eaten
3. The telegram … some minutes after he had left.
a) came b) was coming c) had come
4. While we … the road I saw Victor.
a) crossed b) were crossing c) had crossed
5. When … your sister … to London?
a) did … go b) was … going c) had gone
9. You have received a letter from your
English pen-friend Sandy, who writes:
… I
can’t really understand why all my friends are crazy about soap operas. I think
soaps are silly and boring. They don’t show life realistically, do they? And
what about you? What kinds of films do you like watching? Do you prefer
watching films in the cinema or at home? Why?Write 100-120
words. Remember the rules of letter writing.

4 VARIANT

Прочитайте текст. Определите, какие из
приведённых утверждений 1-8 соответствуют содержанию текста (1 – True), какие
не соответствуют (2 – False) и о чём в тексте не сказано, то есть на основании
текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа (3 – Not
stated). В поле ответа запишите одну цифру, которая соответствует номеру
правильного ответа.

“The 1900 House”
“The 1900 House” was a reality television
programme in Britain. It took people back a hundred years to the time of Queen
Victoria, when there were no computers, mobile phones or the Internet. The idea
of the show was to give people an experience of living in the past.
A modern family, the Bowler family, spent three
months living like people at the beginning of the 20th century.
There were the parents (Paul and Joyce) and their four children (three
daughters and a son). The cameras recorded them every day. The house didn't
have a telephone, a fridge, a TV set or even central heating. The Bowlers wore
clothes from 1900 and ate the food that existed in England at that time. There
wasn't much to choose from. The main dishes on the table were meat and fish,
and the day usually started with a cup of tea and porridge.
The father of the family, Paul Bowler, still
went to work but in an old-fashioned uniform. He couldn't read newspapers or
use a computer. The mother, Joyce, became a housewife and stayed home. She did
all the cleaning, washing and cooking. The children still went to school, but
they changed their clothes on the way to and from school so their classmates
wouldn’t know anything about this unusual project.
The Bowlers noticed that life at the beginning
of the century was much slower. It was rather hard for them to get used to the
new speed. For example, it took 28 minutes to boil water and make a cup of tea.
And can you imagine cleaning the house without a vacuum cleaner or washing
clothes without a washing machine? There wasn't any toothpaste or modern
shampoo. Without central heating nobody thought about a warm bath or a shower
in the morning. Toothbrushes were made of pig and horse hair. Toothpaste was
expensive so most people cleaned their teeth using salt or soda. The children
thought it was horrible.
11-year-old Hilary said: "The most
difficult thing was finding entertainment. We couldn't go to the cinema or to a
café. It was a new experience to be with the family for half a day or
more. It was new and hard to be nice to each other all the time. But I really
think we all became closer."
It's interesting that the family was allowed to
keep anything they wanted after the project. Joyce took her corset and each of
the children took something from the house to remind them of their experience.
1. “The 1900 House” is a programme about Queen
Victoria.
1. True 2. False 3. Not Stated
2. The family didn't like the food and clothes they
had.
1. True 2. False 3. Not Stated
3. The children kept the project a secret from their
classmates.
1. True 2. False 3. Not Stated
4. The family didn't have any modern equipment in the
house.
 1. True 2. False 3. Not Stated
5. Because of the project Hilary had to
spend  more time with her family.
1. True 2. False 3. Not Stated
2. Change the word so that it matches the
meaning in the sentence.
1. AMBITION I’m sure that he’ll succeed in politics. He
is bright and …
2.
EXPLORE Have you read his article about space …?
3. INFORM I can get a lot of useful … from newspapers.
4. DRAMA Photographs are ready to put themselves in
dangerous situations to take … pictures.
5. PUBLISH Who is responsible for … a newspaper or a
magazine?
3. Complete the sentences. Fill in to if necessary.
1.      He asked her … get there on time.
2.      Some adults let their children … come home late evening.
3.      My
parents make me … work hard at school.
4. Complete the sentences. Fill in do or make in an
appropriate form.
1.Try not to … any grammar mistakes in your
writing.
2.It … more harm than good.
3. Louise … the shopping at weekends.
4. I hope Helen … her best to help me.
5. Fill in the definite
article the if needed.
1.My dream is to visit ... Lake Baikal in ... Russian
Federation.
2.... Suez Canal in ... Egypt connects ...
Mediterranean Sea with ... Red Sea.
3.The tallest mountain in the world, ... Mount Everest
is situated in ... Himalayas.
4... Sahara desert covers most of ... North Africa.
5.... United Kingdom of ... Great Britain and ...
Northern Ireland is surrounded by ... Atlantic Ocean and ... North Sea.
6.... Mississippi is the second longest river in ...
United States.
7.She was born in ... Kiev, in ... Ukraine.
6.  Complete the sentences
a. whatever   b. wherever
c. whenever    d. whoever       e. however
1.Friends must stick together …….happens.
2……. you may roam, the stars will light your way.
3.I can change …..I want, but I do not want to!
4….. did that should be punished.
7. Complete the sentences. Choose the correct
variant.
1. Do you think she’ll manage (to pass/ passing) her Maths
exam?
2. My mum is always at home. She stopped  (to work/
working) last year.
3. The teacher reminded us (to bring/ bringing) some
flowers to decorate the classroom.
4. My parents want (to go\going) to the theatre on their
wedding anniversary.
8. Choose the correct verb/
1.He … at the table the whole evening yesterday.
a) was sitting b) sit c) sat
2.I … my homework the whole evening yesterday.
a) did b) were doing c) was doing
3.He ….his work by that time.
a) finished b) was finishing c) had finished
4.When I … into the kitchen, mother was cooking.
a) came b) come c) was coming
5.    If you ___ the medicine,
you ___ better.

 a)        take, would feel
 b) taken, felt   c) took, would feel  d) would take, felt
9.You have just received a letter from your friend.
Here is an extract from it:
… Thank you for your letter. As for my latest news,
we are doing a project at school about our free time. In what way do you
usually spend your free time? Do you often go out with your family? Would you
like to take up any new activities?
     By the way, my parents have just
bought me a new laptop.
            Love,
            Kate
Write a letter to Kate, using 100-120 wordsto follow
all the rules of letter writing

5 вариант

1.
Прочитайте текст. Определите, какие из
приведённых утверждений 1-5 соответствуют содержанию текста (1 – True), какие
не соответствуют (2 – False) и о чём в тексте не сказано, то есть на основании
текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа (3 – Not
stated). В поле ответа запишите одну цифру, которая соответствует номеру
правильного ответа.

Pirates
There have always been people who robbed ships in the open
sea. We know them as pirates or corsairs. Many of them were sailors who lost
their jobs, others were just young men and women looking for adventure.
Thousands of pirates were active from 1650–1720. These years are sometimes
known as the 'Golden Age' of piracy. Probably the most famous pirates of this
period are Blackbeard, Henry Morgan, William 'Captain' Kidd, and the Barbarossa
brothers.
The “Jolly Roger” is the well-known pirate flag. There are
a number of theories about its origin. It is thought that the first pirates
used a red flag, which was common in sea attacks. A red flag told other ships
that there would be no pity and no prisoners would be taken. This red flag was
called Joli Rouge (pretty red) in French. Most probably, English people
pronounced it in their own way “Jolly Roger”. Another theory says that “old
Roger” was another name for the devil.
Another popular image from the pirate world is a parrot,
sitting on the captain's shoulder. Well, there's no historical proof of that.
No doubt, pirates often travelled to faraway exotic lands and brought unusual
animals as souvenirs with them. Parrots were particularly popular because they
were colourful, could be taught to speak, and were easier to care for than,
say, monkeys. However, you can't imagine a pirate fighting with a bird on the
shoulder. This image possibly began with the book “Treasure Island”. In the
book, the ever famous Long John Silver carried a parrot as a pet.
However, for some time the English government supported
pirates. There were lots of pirates in the sixteenth century when England was
at war with Spain and the Dutch Republic. Queen Elizabeth I ordered them to rob
Spanish ships and bring gold, silver and jewels to the country. Sir Francis
Drake was one of the most famous pirates. He brought lots of treasures to
England and also was the first Englishman to sail all the way around the world.
Because of this, he was made a knight by Queen Elizabeth I.
1. Professional sailors never became pirates.
    1. True 2. False 3. Not Stated
2. The flag “Jolly Roger” meant death for ships’ sailors
and passengers.
    1. True 2. False 3. Not Stated
3. The name for the flag “Jolly Roger” is of English
origin.
    1. True 2. False 3. Not Stated
4. Parrots brought luck to pirates at sea.
    1. True 2. False 3. Not Stated
5.  Francis Drake was the richest English pirate.
    1. True 2. False 3. Not Stated
2. Form new words in capital letters that match
the meaning
1. JOURNAL  A … is a person who reports on the important
events.
2. CHANGE     Thank goodness that our weather isn't so … .
3. USE - Many things that we throw away can still be………
4. DAY … newspapers are published on every day of the week
except Sunday.
5. COMMENT Who is your favourite TV … ?
3. Complete the sentences. Fill in to if necessary.
1. Our teacher made me … take part in the literary
competition.
2. The teacher told the pupils not … open the textbooks.
3.We heard the lorry … stop near the
house.
4. Complete the sentences. Fill in do or make in an
appropriate form.
1. Will you … me a favour? Help me carry this table.
2. Harry is expected to … the final decision.
3. Can you … a cup of tea?
4. You can … what you want.
5. Fill in the definite article the if needed.
1. … Washington is the capital of … United States.
2. … Europe and … America are separated by … Atlantic
Ocean.
3. … Shetland Islands are situated to the north of … Great
Britain.
4.The tallest mountain in the world, ...
Mount Everest is situated in ... Himalayas.
5.... Sahara desert covers most of ...
North Africa.
6. … Volga runs into
… Caspian Sea
7.She was born in ... Kiev, in ... Ukraine.
6.  Complete the sentences
a. whatever   b. wherever
c. whenever    d. whoever       e. however
1. … he says, don’t believe him.
2. … hard I try, I can’t forget about it.
3. “You’ll always remember this place …  you go”, she
said.
4. … you are, I don’t want to see you in my house.
7. Complete the sentences. Choose the correct
variant.
1. Do you think she’ll manage (to pass/ passing) her Maths
exam?
2. My mum is always at home. She stopped  (to work/
working) last year.
3. The teacher reminded us (to bring/ bringing) some
flowers to decorate the classroom.
4. My parents want (to go\going) to the theatre on their
wedding anniversary.
8. Choose the correct form of the verb.
1. I … him before we met at the concert.
a) didn't see b) wasn't seeing c) hadn't seen
2. When mother came home, the children … the soup.
a) ate b) were eating c) had eaten
3. The telegram … some minutes after he had left.
a) came b) was coming c) had come
4. While we … the road I saw Victor.
a) crossed b) were crossing c) had crossed
5. When … your sister … to London?
a) did … go b) was … going c) had gone
9.You have just received a letter from your
friend. Here is an extract from it:
… Thank you for your letter. As for my latest news,
we are doing a project at school about our free time. In what way do you
usually spend your free time? Do you often go out with your family? Would you
like to take up any new activities?
     By the way, my parents have just
bought me a new laptop.
            Love,
            Kate
Write a letter to Kate, using 100-120 wordsto follow
all the rules of letter writing

Вариант
6
1.
Выберите правильный ответ

1. I met my (good) friend yesterday.
a. goodestb. betterc. best
2. Dorothy is (young) in her family.
a. the youngestb. the youngerc. the most young
3. That’s (good) film I’ve ever seen.
a. goodestb. a goodc. the best

2.
Выберите, что не является средством коммуникации.
a.
hands
b.
Computer
c.
car
3.Отметьте true/ false
People couldn’t communicate before they
invented the alphabet.
a) true
b) false
4.Переведите предложения на английский язык.
a) I agree with you____________________
b) I don’t agree with you_________________
c) You are right________________________
5.Найдите модальный глагол.
Excuse me, may I come in?
6.Найдите прилагательное, образованное от глагола с помощью
суффикса.
a) simple
b) boring
c) crazy
7.Отметьте False(правда)
/True(не
правда).
a.
Мark Twain is English writer.
b.
Arthur Conan Doyle is English writer.
c.
Leo Tolstoy is English writer.
8. Выберите
возвратное местоимение.
a.
mуsеlf
b.
they
c.
she
9.Соотнесите выражения на английском языке с их переводом на
русский язык.
a) biography
1.историческийроман
b) historybook2.роман
приключенческого или любовного жанра
c)romance
3.биография
10.Поставьте определенный артикль The где необходимо:
1.__________
Everest is the highest mountain in the world.
2.The
capital of __________ USA is ___________ Washington.
3.I
have never been in ________ Bahamas.
4.
I live in _______ Russian Federation, but I’ve been to__________ North and
_______ South America, some parts of ________ Asia, most of ________ Europe and
________ Africa.

KEYS
1 variant

1 задание

2 задание

3 задание

4 задание

5
  задание

1.

False

1

CHEMICAL

1

To

1

Do

1

The, the

2.

True

2

COLLECT

2

To

2

Make

2

The

3.

Not stated

3

RECYCLED

3

-

3

Make

3

-, the

4.

False

4

DAILY

4

Do

4

-

5.

Not stated

5

COMMENTATOR

5

-,the

6

-,-,the

7

The,-

6 задание

7
  задание

8
  задание

1

whoever

1

Passing

1

Had

2

whenever

2

Riding

2

Would have

3

whenever

3

Skateboarding

3

Was

4

whatever

4

To get

4

Do

5

Have

2 variant

1 задание

2
  задание

3 задание

4 задание

5
  задание

1.

True

1

WEEKLY

1

-

1

Make

1

The,-,-,the,the

2.

Not stated

2

SUNNY

2

To

2

Make

2

The,-,-

3.

False

3

ECOLOGIST

3

To

3

Do

3

-, the

4.

Not stated

4

PREDICTION

4

Make

4

-,the

5.

True

5

MANAGER

5

-,-

6

The, the

7

-,-

6 задание

7
  задание

8
  задание

1

whatever

1

winning

1

Is studying

2

however

2

going

2

Didn’t go

3

wherever

3

To drink

3

I’ve phoned

4

whoever

4

read

4

I’m visiting

5

Does your uncle live

3 variant

1 задание

2 задание

3 задание

4 задание

5
  задание

1.

True

1

PROTECTIVE

1

To

1

Make

1

The, the

2.

True

2

NATURAL

2

-

2

Do

2

The

3.

Not stated

3

JOURNALIST

3

to

3

Do

3

The,-

4.

False

4

CHANGEABLE

4

Make

4

-

5.

True

5

USEFUL

5

-,the

6

The,-

7

-,the,the,the

6 задание

7
  задание

8
  задание

1

whatever

1

jogging

1

Hadn’t seen

2

however

2

To spend

2

Were eating

3

whatever

3

To help

3

came

4

wherever

4

speaking

4

Were crossing

5

Was going

4 variant

1 задание

2
  задание

3 задание

4 задание

5
  задание

1.

False

1

AMBITIOUS

1

To

1

Make

1

-, the

2.

Not stated

2

EXPLORATION

2

-

2

Does

2

The,-,the,the

3.

True

3

INFORMATION

3

-

3

Does

3

-, the

4.

True

4

DRAMATIC

4

To do

4

-,-

5.

True

5

PUBLISHING

5

The, -,-,the,the

6

the, the

7

-,-

6 задание

7
  задание

8
  задание

1

whatever

1

to pass

1

Was sitting

2

wherever

2

working

2

Was doing

3

whenever

3

to bring

3

Had finished

4

whoever

4

To go

4

came

5

Took, would feel

5
variant

1 задание

2
  задание

3 задание

4 задание

5
  задание

1.

True

1

JOURNALIST

1

-

1

do

1

-, the

2.

Not stated

2

CHANGEABLE

2

to

2

make

2

-,-,the

3.

False

3

USEFUL

3

to

3

make

3

The,-

4.

Not stated

4

DAILY

4

do

4

-,the

5.

True

5

COMMENTATOR

5

-,-

6

the, the

7

-,-

6 задание

7 задание

8 задание

1

whatever

1

to pass

1

Hadn’t seen

2

however

2

working

2

Were eating

3

wherever

3

to bring

3

came

4

whoever

4

To go

4

Were crossing

5

Was going

Variant (ОВЗ)

1 задание

2
  задание

3 задание

4 задание

5
  задание

1.

best

1

Hands, car

1

false

1

Я
  согласен

1

may

2.

The youngest

2

Я не
  согласен

3.

The best

3

Ты прав

6 задание

7 задание

8 задание

9 задание

10
  задание

1

boring

1

True

1

myself

a-3

1

-

2

true

b-1

2

The,-

3

false

c-2

3

The

4

The,-,-,-,-,-,

file_name: па 8 класс.docx

alt: Kazbek is the highest peak of …

alt: VARIANT 1/ Прочитайте текст

alt: Red Sea is between … Africa and …

alt: VARIANT 1. Прочитайтетекст

alt: VARIANT Прочитайте текст

alt: The tallest mountain in the world,

alt: Was sitting 2 wherever 2 working 2

title: Промежуточная аттестация по английскому языку в 8 классе (по УМК "Английский с удовольствием")"


extracted_text:
Игры по развитию речи. Старшая группа
детского сада.
«Кто как разговаривает?»
Цель: расширение
словарного запаса, развитие быстроты реакции.
Ход: педагог поочерёдно бросает мяч детям, называя животных. Дети,
возвращая мяч, должны ответить, как то или иное животное подаёт голос:
Корова мычит
Тигр рычит
Змея шипит
Комар пищит
Собака лает
Волк воет
Утка крякает
Свинья хрюкает
Вариант 2. Логопед бросает мяч и спрашивает: «Кто рычит?», «А кто
мычит?», «Кто лает?», «Кто кукует?» и т.д.
«Кто где живёт?»
Цель: закрепление
знания детей о жилищах животных, насекомых. Закрепление употребления в речи
детей грамматической формы предложного падежа с предлогом «в».
Ход: Бросая мяч поочерёдно каждому ребёнку, педагог задаёт вопрос,
а ребёнок, возвращая мяч, отвечает.
Вариант 1.
педагог: – Дети:
Кто живёт в дупле?-Белка.
Кто живёт в скворечнике?-Скворцы.
Кто живёт в гнезде?-Птицы.
Кто живёт в будке?-Собака.
Кто живёт в улье?-Пчёлы
Кто живёт в норе?-Лиса.
Кто живёт в логове?-Волк.
Кто живёт в берлоге?-Медведь.
Вариант 2.
педагог:-Дети:
Где живёт медведь?-В берлоге.
Где живёт волк?-В логове.
Вариант 3. Работа над правильной конструкцией предложения. Детям
предлагается дать полный ответ: «Медведь живёт в берлоге».
«Подскажи словечко»
Цель: развитие
мышления, быстроты реакции.
Ход: педагог, бросая мяч поочерёдно каждому ребёнку, спрашивает:
– Ворона каркает, а сорока?
Ребёнок, возвращая мяч, должен ответить:
– Сорока стрекочет.
Примеры вопросов:
– Сова летает, а кролик?
– Корова ест сено, а лиса?
– Крот роет норки, а сорока?
– Петух кукарекает, а курица?
– Лягушка квакает, а лошадь?
– У коровы телёнок, а у овцы?
– У медвежонка мама медведица, а у бельчонка?
«Кто как передвигается?»
Цель: обогащение
глагольного словаря детей, развитие мышления, внимания, воображения, ловкости.
Ход: педагог, бросая мяч каждому ребёнку, называет какое-либо
животное, а ребёнок, возвращая мяч, произносит глагол, который можно отнести к
названному животному.
педагог:-Дети:
Собака-стоит, сидит, лежит, идёт, спит, лает, служит (кошка, мышка…)
«Горячий – холодный»
Цель: закрепление
в представлении и словаре ребёнка противоположных признаков предметов или
слов-антонимов.
Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, произносит одно прилагательное, а
ребёнок, возвращая мяч , называет другое – с противоположным значением.
педагог:-Дети:
Горячий-холодный
Хороший-плохой
Умный-глупый
Весёлый-грустный
Острый-тупой
Гладкий-шероховатый
«Что происходит в природе?»
Цель: закрепление
употребления в речи глаголов, согласования слов в предложении.
Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, задаёт вопрос, а ребёнок,
возвращая мяч, должен на заданный вопрос ответить.
Игру желательно проводить по темам.
Пример: Тема «Весна»
педагог:-Дети:
Солнце – что делает?-Светит, греет.
Ручьи – что делают?-Бегут, журчат.
Снег – что делает?-Темнеет, тает.
Птицы – что делают?-Прилетают, вьют гнёзда, поёт песни.
Капель – что делает?-Звенит, капает.
Медведь – что делает?-Просыпается, вылезает из берлоги.
«Кто может совершать эти действия?»
Цель: активизация
глагольного словаря детей, развитие воображения, памяти, ловкости.
Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет глагол, а ребёнок,
возвращая мяч, называет существительное, подходящее к названному глаголу.
педагог:- Дети:
Идёт-человек, животное, поезд, пароход, дождь…
Бежит-ручей, время, животное, человек, дорога…
Летит-птица, бабочка, стрекоза, муха, жук, самолёт…
Плывёт-рыба, кит, дельфин, лодка, корабль, человек…
«Из чего сделано?»
Цель: закрепление
в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их
образования.
Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, говорит: «Сапоги из кожи», а
ребёнок, возвращая мяч, отвечает: «Кожаные».
педагог: -Дети:
Рукавички из меха-меховые
Таз из меди-медный
Ваза из хрусталя-хрустальная
Рукавички из шерсти-шерстяные
«Разложи по полочкам»
Цель: ориентировка
в пространстве.
Ход: персонаж Федора просит ребят помочь ей: кастрюли и сковороды
поставить на нижнюю полку, тарелки, ложки, ножи вилки – на полку повыше, а
блюдца и кувшины на самую верхнюю полку.
«Кто кем был?»
Цель: развитие
мышления, расширение словаря, закрепление падежных окончаний.
Ход: педагог, бросая мяч кому-либо из детей, называет предмет или
животное, а ребёнок, возвращая мяч логопеду, отвечает на вопрос, кем (чем) был
раньше названный объект:
Цыплёнок – яйцом
Лошадь – жеребёнком
Корова – телёнком
Дуд – жёлудем
Рыба – икринкой

file_name: Игры по развитию речи. Старшая группа детского сада..docx

title: Игры по развитию речи в старшей группе детского сада


extracted_text:
В а р и а н
  т 1.                                       С – 3
1.
  Начертите  отрезок
  СD, равный  3 см  8 мм  и  отрезок  МК,
  равный  53 мм.
2.
  Выразите:  а)  5 м  4 см  в  сантиметрах:
      б)  3025
  м  в  километрах  и  метрах.
3.
  Начертите  прямую  СD,  луч  АВ  и  отрезки  МК  и  Е  так,
  чтобы  прямая  СD  пересекала  отрезок  МК,  но  не
  пересекала  луч  АВ,  а  луч  АВ  пересекал  отрезок  ЕF,  но  не  пересекал  отрезок  МК.

В а р и а н
  т 2.                                           С – 3
1.  Начертите
  отрезки  АВ  и  СD,  если  АВ=27мм,  а  СD=4 см 2 мм.
2.   Выразите:  а)  3 км  54 м  в  метрах,
      б)  504
  дм  в  дециметрах  и  метрах.
3.
  Начертите  прямую
  АВ,  луч  ОМ  и  отрезки  СD  и  ЕК
  так,  чтобы  отрезок  СD  лежал  на
  прямой  АВ,  луч  ОМ  пересекал  отрезки  СD  и  ЕК.  Будет  ли  прямая  АВ  пересекать  луч  ОМ?

В а р и а н
  т  3.                                       С – 3
1.
  Начертите  отрезки
  МК  и  СЕ,  если  МК=3см4мм,  СЕ=52мм.
2.
  Выразите:  а)  4 м 5 см  в  сантиметрах,
      б)  6085
  м в  километрах  и  метрах.
3.
  Начертите  прямую
  МК,  луч  ЕР  и  отрезки  АВ  и  СD
  так,  чтобы  прямая  МК  пересекала  отрезки  АВ  и  СD,  а  отрезок  СD  лежал  на  луче  ЕР.  Будет  ли  прямая  МК   пересекать  луч
  ЕР?

В а р и а н
  т  4.                                          С – 3
1.
  Начертите  отрезки  МК  и  АВ,
  если  МК=105мм,  АВ=8см4мм.
2.
  Выразите:  а)  1м 3дм 5 см  в  сантиметрах,
б)  38050  дм  в  километрах  и  метрах.
3.   Начертите
  прямую  АВ,  луч  СD  и  отрезки
  МК  и  ОР  так,  чтобы  отрезок  МК  лежал  на  прямой  АВ,  отрезок  ОР –
  на  луче  СD  и  чтобы  прямая  АВ  пересекала
  отрезок  ОР,  а  луч  СD – отрезок
  МК.

В а р и а н т
  1.                                       С – 3
4.
  Начертите  отрезок
  СD, равный  3 см  8 мм  и  отрезок  МК,  равный  53 мм.
5.
  Выразите:  а)  5 м  4 см  в  сантиметрах:
      б)  3025
  м  в  километрах  и  метрах.
6.
  Начертите  прямую
  СD,  луч  АВ  и  отрезки  МК  и  Е  так,  чтобы  прямая  СD  пересекала
  отрезок  МК,  но  не  пересекала  луч  АВ,  а  луч  АВ  пересекал  отрезок
  ЕF,  но  не  пересекал  отрезок  МК.

В а р и а н т
  2.                                           С – 3
1.  Начертите
  отрезки  АВ  и  СD,  если  АВ=27мм,  а  СD=4 см 2 мм.
2.   Выразите:  а)  3 км  54 м  в  метрах,
      б)  504
  дм  в  дециметрах  и  метрах.
4.
  Начертите  прямую
  АВ,  луч  ОМ  и  отрезки  СD  и  ЕК  так,  чтобы  отрезок  СD  лежал  на
  прямой  АВ,  луч  ОМ  пересекал  отрезки  СD  и  ЕК.  Будет  ли  прямая  АВ
  пересекать  луч  ОМ?

В а р и а н т
  3.                                       С – 3
4.
  Начертите  отрезки
  МК  и  СЕ,  если  МК=3см4мм,  СЕ=52мм.
5.
  Выразите:  а)  4 м 5 см  в  сантиметрах,
      б)  6085
  м в  километрах  и  метрах.
6.
  Начертите  прямую
  МК,  луч  ЕР  и  отрезки  АВ  и  СD  так,  чтобы  прямая  МК  пересекала
  отрезки  АВ  и  СD,  а  отрезок  СD  лежал  на  луче  ЕР.  Будет  ли  прямая
  МК   пересекать  луч  ЕР?

В а р и а н т
  4.                                          С – 3
3.
  Начертите  отрезки  МК  и  АВ,
  если  МК=105мм,  АВ=8см4мм.
4.
  Выразите:  а)  1м 3дм 5 см  в  сантиметрах,
б)  38050  дм
  в  километрах  и  метрах.
3.   Начертите
  прямую  АВ,  луч  СD  и  отрезки  МК  и  ОР  так,  чтобы  отрезок  МК  лежал
  на  прямой  АВ,  отрезок  ОР – на  луче  СD  и  чтобы  прямая  АВ
  пересекала  отрезок  ОР,  а  луч  СD – отрезок  МК.

file_name: Ср 3 Отрезок,прямая,луч..doc

alt: В а р и а н т 1.

title: Самостоятельная работа. Отрезок прямая и луч.


extracted_text:
Сценарий
    профилактического классного часа: «Правила поведения в социуме, связанные с
    нормами права и морали в обществе».

Частное
    учреждение
профессиональная
    образовательная организация
ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И ПРАВО»

    Разработал преподаватель: Шевченко О.А.

г. Белореченск, 2022

Классный час по теме: “Правила поведения в социуме, связанные с нормами права и морали в
обществе”

«Для меня
моя совесть значит больше, чем речи всех»
(Цицерон)
Цель:
• воспитание правовой грамотности старших подростков, гражданской
позиции личности студента.
Ход классного часа.
Ситуация № 1. «Что такое мораль?»
Куратор: Это сложное и неоднозначное понятие. И все-таки ученые
сошлись на том, что мораль — это определенные принципы, идеалы, нормы поведения
человека, правила нравственности, которые сложились в результате размышления
людей о жизни, поступках, взаимоотношениях друг с другом. Само слово «мораль»
образовалось от латинского слова, означавшего нрав, обычай. Всем известны
основные правила нравственности: не делай другому того, чего не желаешь себе;
почитай старших; не убивай и не воруй; не лги и не завидуй; не посягай на
чужое. Эти правила нашли отражение во всех религиях мира — у христиан в
священной книге Библии, у мусульман в священной книге Коране, у иудеев в
священной книге Торе, в древних индийских, китайских верованиях.
В древности существовало поверье, что на одном плече человека
сидит ангел, а на другом — дьявол. Каждый из них нашептывает человеку, как ему
поступить, и имеет убедительные доводы и аргументы. Кого из них послушает
человек? Это личный выбор каждого. Добро и зло всегда рядом, часто сложно
отличить одно от другого. Принимая решение или давая оценку чему-либо, мы
обращаемся к понятиям добра и зла.
Практически ежедневно мы стоим перед выбором — протянуть руку
помощи своему другу или сделать вид, что это тебя не касается, пройти мимо
бездомной собаки или накормить ее, угостить товарища своим завтраком или съесть
его самому. Часто жизнь задает нам непростые вопросы, ответить на которые
однозначно нельзя.
Моральный выбор порой бывает очень мучительным, часто не
бесспорным. Два фактора влияют на этот выбор: общественное мнение и личные
убеждения. Человек живет в обществе, поэтому ему небезразлично, что о нем
думают окружающие. Общественное мнение оказывает влияние на поступки человека,
но надо помнить, что мнение большинства нередко бывает ошибочным. Поэтому,
принимая решение, человек прежде всего опирается на свои внутренние убеждения,
на свое личное понимание долга, справедливости. Эти внутренние убеждения, иначе
говоря, совесть, контролируют нас. Это самый строгий контролер, от нее нельзя
скрыться, и в первую очередь мы отвечаем перед ней.
Задание. Ответьте кратко на вопрос: «Что такое мораль?» (Возможные
суждения студентов.)
Ситуация № 2. «Есть ли отличия в нормах права и морали?»
Классный руководитель: Мораль — это неписаные правила,
которые обычно сформулированы в абстрактной форме. Например, библейский принцип
«не убий» учит нас признавать ценность жизни каждого человека, призывает к
гуманному отношению к людям. Это общий принцип, распространяющийся на все
человечество в целом.
Нормы права, в отличие от норм морали, всегда записываются,
закрепляются и существуют только в письменной форме. Нормы права всегда
конкретны, они содержат четкие формулировки и определяют обязательное правило
поведения. Возьмем для примера такое событие в жизни человека, как вступление в
брак. Понятно, что решающую роль здесь играют моральный выбор, симпатии,
привязанности, общие интересы будущих супругов. При выборе партнера нет четких
правил или норм, в каждом конкретном случае все индивидуально. Однако порядок
заключения брака четко определен нормами права, в частности, указан возраст, с
которого можно вступать в брак, перечислены условия, при которых вступление в
брак возможно, а при каких — недопустимо. Все эти правила или нормы записаны на
бумаге, а точнее, в законе, который называется Семейный кодекс.
Выполнение этих правил-норм обязательно. Несоблюдение их человеком
или нарушение чревато для него правовыми последствиями. В рассмотренном случае
это признание брака недействительным. А вот за нарушение иных норм права может
наступить очень серьезная ответственность, например уголовная. Правда, при этом
нормы права не могут обязать человека соблюдать моральные принципы, например,
быть верным и порядочным. Зависть и злоба, эгоизм и жадность не попадают в поле
действия права. Это моральные понятия.
Наряду с общими чертами существуют и отличительные особенности
морали и права. Мораль появилась еще до разделения общества на классы и
становления государства. Право же состоит из законов, установленных в
определенном порядке компетентными государственными органами и зафиксированных
в юридических актах. Оно выражает волю государства, правосознание народа,
социальных групп, стоящих у кормила государственной власти. Нормы морали
складываются в общественном мнении. Принципы и нормы морали могут быть
систематизированы, собраны в «моральном кодексе», но в целом нравственные
воззрения, представления, требования выражаются в общественном мнении,
передаются им. Моральные воззрения, идеи передаются художественной литературой,
искусством, средствами массовой информации.
Мораль охватывает область отношений более широкую, нежели сфера
отношений, регулируемых правом.1 Многие взаимоотношения людей в быту,
коллективе, семье являются объектами морали, т. е. определенными традиционными
нормами бытия, но не подлежат правовому регулированию. В правовых нормах
выражен государственный подход к оценке конкретных общественных отношений.
Моральные требования отличаются более широким содержанием, дают больший простор
для толкования и применения. Например, мораль осуждает рее виды обмана и лжи. В
праве же осуждение конкретизируется применительно к отдельным видам
неправомерного обмана. Отличие норм права от морали проявляется также в
характере гарантий выполнения этих норм. Требования морали и права выполняются
большинством людей добровольно, в силу понимания их справедливости. Нормы
морали исполняются в силу личной убежденности, привычек человека. Внутренним
гарантом морали выступает совесть человека, а внешним — общественное мнение.
Нормы права и морали в
определенных случаях опираются на меры принуждения. Но характер мер принуждения
и способ их осуществления в праве и морали различны. В сфере морали принуждение
выступает в форме общественного мнения, воздействия социальной общности,
коллектива. В качестве мер морального воздействия могут выступать осуждение
поступка человека на собрании коллектива, нравственное порицание,
предупреждение, исключение из общественной организации, отчуждение от
коллектива и т. д. Нарушение норм права предполагает строго определенный
процессуальный порядок привлечения виновного лица к юридической
ответственности. Нарушение же моральных норм такого порядка не предполагает.
Различие между правом и
моралью проявляется в оценке мотивов поведения человека. Право предписывает
необходимость всесторонней оценки поведения человека, совершившего
правонарушение или преступление. Но с правовой точки зрения безразлично, какими
мотивами руководствовался человек в конкретном случае, если его поведение по
своим результатам было правомерным, законным. С точки зрения морали важно
выявить стимулы, мотивы человека, его намерения в выборе определенного поведения,
являющегося правомерным.
Задание. Объясните кратко отличия норм
морали от норм права.
Ситуация № 3. «Есть ли противоречия между правом и моралью?»
Классный руководитель: Подумайте и выскажите свое
мнение:
Право зарождается:
— в среде бизнесменов;
— в группе лиц;
— в самом обществе;
— в среде политиков;
— в органах власти.
Право должно отражать интересы:
— только группы лиц;
— правительства;
— представителей власти;
— всего населения страны.
Право обязательно:
— только для граждан;
— только для государства;
— только для предприятий и
организаций;
— для граждан, организаций,
государства.
Мораль — это:
— норма общественного бытия;
— уловка для жуликов;
— правовая норма бытия;
— совокупность обычаев и
права.
К правовой или моральной норме общества можно отнести следующие
молодежные проявления:
— пользование мобильным
телефоном в общественном транспорте и в общественных местах;
— свободное ношение одежды в
специализированных учреждениях (магазин, больница, учебное заведение и т. д.);
— пользование не принятой
обществом лексикой (молодежным сленгом) в общественных местах;
— курение на улице, в людном
месте;
— порой нетактичное
обращение (поведение) по отношению к старшим.
Выберите для себя наиболее
приемлемые варианты ответов и обоснуйте свой выбор.
(Варианты ответов студентов.)
Классный руководитель: Бывают ситуации, при которых
право и мораль вступают в противоречие. Так, Уголовный кодекс РСФСР I960 г.
содержал статью, согласно которой человек нес ответственность за недонесение о
преступлении. Речь шла о недонесении об известных готовящихся или уже
совершенных преступлениях, перечень которых был указан в этой статье. Человека
ожидало суровое наказание: его могли лишить свободы или наказать
исправительными работами. Исключение было сделано только для священников, и то
лишь в случае, если подобная информация стала известна из исповеди человека. Не
подлежали уголовной ответственности за недонесение также супруги, близкие
родственники лица, совершившего преступление. Все остальные лица подлежали
уголовному наказанию.
С точки зрения морали донос
трудно признать нравственным поступком, тем более если он сделан не по
собственной воле человека, а под угрозой применения к нему мер уголовного
принуждения. Скорее всего, это вопрос нравственного выбора, который каждый из нас
делает по-своему, и правовое регулирование здесь вряд ли уместно.
Вопросы морали — это
философские вопросы, которые требуют постоянного размышления. Они не имеют
бесспорных решений, ^го вечные вопросы. Кстати, новый Уголовный кодекс РФ,
который действует с 1997 г., уже не содержит статьи о доносах. Более того, эта
норма закреплена и в Конституции нашей страны, где сказано: «Никто не обязан
свидетельствовать против самого себя, своего супруга и близких родственников,
круг которых определяется федеральным законом».
Мораль не только осуждает
поступки человека, но и вмешивается в мир его чувств. Мысли и чувства человека
должны быть чисты. Право, в отличие от морали, регулирует только действия
человека, оно не вторгается ни в его желания, ни в мысли, ни в чувства.
И мораль, и право регулируют
жизнь человека, но способы регулирования различны. Нормы права опираются на
разные принудительные меры со стороны государства, которые реализуются через
суды, тюрьмы, милицию, законы и т. д. Мораль не пользуется услугами учреждений
и организаций, парламента и официальных лиц, она воздействует через
общественное мнение, мнение окружающих людей, через нашу совесть.
Кроме того, в каждой стране
есть единая система права, действующая на всей территории государства.
Моральные принципы не имеют такой системы, более того, они могут различаться в
разных социальных группах, в разных местностях, у людей разного возраста.
Таковы основные различия
права и морали. Несмотря на них, эти две группы социальных норм трудно
представить друг без друга, и в этом — как сила морали, так и мощь права.
Ситуация № 4. «Каков же вывод?»
Классный руководитель: Послушайте следующий вывод темы
нашего разговора. Согласны ли вы с ним?
С помощью права государство
добивается утверждения в сознании граждан, всего населения общечеловеческих,
прогрессивных норм морали, борется с несправедливостью, злом и пороками.
Гражданское и уголовное судопроизводство призвано укреплять законность,
воспитывать людей в духе уважения к праву, закону, справедливым и законным интересам
личности и общества, государства.
Анализируя соотношение права
и морали, можно сделать вывод, что выполнение правовых норм в значительной мере
обусловливается тем, в какой мере они соответствуют требованиям морали. Нормы
права не должны противоречить положительным устоям общества. Вместе с тем
требования общественной морали непременно учитываются
государственными органами при разработке нормативных актов государства.
Воздействуя на правовую
жизнь общества, мораль способствует укреплению общественного порядка. Это можно
проследить на действии правового положения «Все, что не запрещено законом, —
разрешено» в регулировании общественного порядка. Реализацию этого принципа
нельзя понимать абсолютно, в том смысле, что человек должен руководствоваться
лишь названным принципом. В сознании индивида есть такие факторы, как
ответственность, совесть, честь, достоинство, долг, которые проникают в его
правосознание, взаимодействуют с ним, корректируют его правовое поведение, В
последнее время в нашей стране частный интерес, предпринимательская инициатива,
прибыль все больше обретают приоритетное значение. Среди принципов,
исповедуемых в предпринимательской деятельности, важное место занимает
суждение: «Прибыль выше всего, но честь выше прибыли». В этом суждении находит
выражение моральное сознание цивилизованного предпринимателя.
Право должно способствовать
утверждению идеалов добра и справедливости в обществе. Другими словами — через
право осуществляется охрана моральных норм и нравственных устоев.
Эффективность правовых норм,
их исполнение во многом обусловливается тем, насколько они соответствуют
требованиям морали. Чтобы правовые нормы работали, они по крайней мере не
должны противоречить правилам морали. Право, в целом, должно соответствовать
моральным представлениям общества.
Всякое нарушение норм права
является аморальным поступком, но не всякое нарушение моральных норм является
противоправным деянием. В некоторых случаях право способствует избавлению
общества от устаревших моральных догм.
Мини-итоги. Классный руководитель
обобщает распадения студентов.

file_name: Правила поведения в социуме, связанные с нормами права и морали в обществе.docx

alt: Классный час по теме: “ Правила поведения в социуме, связанные с нормами права и морали в обществе” «Для меня моя совесть значит больше, чем речи…

alt: Однако порядок заключения брака четко определен нормами права, в частности, указан возраст, с которого можно вступать в брак, перечислены условия, при которых вступление в брак…

alt: Классный руководитель : Подумайте и выскажите свое мнение:

title: Сценарий профелоктического часа по теме: Правила поведения в социуме, связанные с нормами права и морали в обществе