extracted_text:
Обобщение
опыта работы
воспитателя Тарасова Людмила
Федоровна
на тему: «Роль игры в
экологическом воспитании детей дошкольного возраста»

2021 г.

I.Пояснительная записка
Проблема экологического
воспитания подрастающего поколения возникла, в первую очередь, в связи с
внимательным исследованием современными учёными взаимодействия человеческого
общества и природы. Экологическому воспитанию дошкольников уделяется особое
внимание, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры
личности, что является частью духовной культуры.
Экологическое воспитание детей
- целенаправленный, систематический педагогический процесс, целью которого
является экологически воспитанная личность. Экологически воспитанная личность
характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически
ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным
отношением. Экологическое образование, в условиях современного экологического
кризиса, для того, чтобы быть эффективным должно решать главную задачу -
формировать экологически ориентированное сознание детей дошкольного возраста.
Экологическое воспитание - это процесс ознакомления ребенка с природой, в
основу которого положен экологический подход, когда процесс поведения в природе
опирается на основополагающие идеи и понятия экологии, в ходе которого
проявляется экологическая культура. Экологическая культура - совокупность
разнообразных форм деятельности человека, в которых находит внешнее отражение
экологическое мышление. Развитие человека и природы понимается как совместная
эволюция. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы и
человека выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшее
время не осознают значимость бережного отношения к природе, они погубят себя.
Для того чтобы этого не произошло необходимо с раннего детства начинать
заниматься воспитанием экологической культуры и ответственности. Именно на
этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира:
ребенок получает первые эмоциональные впечатления о природе.
Таким образом, уже в период
дошкольного детства формируются первоосновы экологического мышления, сознания,
экологической культуры. Одним из эффективных и наиболее интересных для детей
средством экологического воспитания является дидактические игры. Игры
доставляют детям много радости, и содействует их всестороннему развитию. В
процессе игр формируются знания об окружающем мире, воспитываются
познавательные интересы, любовь к природе, бережное и заботливое отношение к
ней, а так же эколого-целесообразное поведение в природе. Играя в игры с
природоведческим материалом, дети знакомятся со свойствами и качествами,
состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств. Игры
способствуют развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости,
вызывают у них интерес к объектам природы. В дидактических играх развиваются
интеллектуальные умения: планировать действия, распределять их по времени и
между участниками игры, оценивать результаты и т. д. Дидактические игры -
наиболее эффективное средство, способствующее более полному и успешному решению
задач экологического воспитания детей дошкольного возраста.
Проблема экологического
воспитания дошкольников не может потерять своей актуальности на современном
этапе развития дошкольного образования.
Экологическое воспитание
должно быть непрерывным на всех этапах образования. В детском саду
закладываются научные основы понимания закономерных связей в системе Природа -
общество - человек. Формируется ответственность за улучшение и преобразование
окружающей среды. Непрерывность экологического образования предполагает
совокупное влияние и рациональное использование разнообразных источников знаний
и средств массовой информации.
Целью данной работы является изучение
игры как метода и определение её роли в экологическом воспитании детей
дошкольного возраста.
В соответствии с этой целью поставлены следующие задачи:
1. Определенные места игры в экологическом воспитании
дошкольников.
2. Дидактические игры
экологического содержания. Классификация
игры в зависимости от решаемых при их использовании задач.
3. Использование
сюжетно-ролевой игры в экологическом воспитании дошкольников.
4. Введение игровых приемов в практику
обучения и дошкольников.
5. Роль игры в экологическом воспитании дошкольников.
II. Основная часть
1. Место игры в экологическом
воспитании детей.
   В жизни детей дошкольного
возраста игра является ведущей деятельностью. «Она обогащает и развивает
личность, поэтому она должна быть так же широко использована в экологическом
воспитании, как и в других сферах воспитания: игра доставляет радость ребенку,
поэтому познание природы, общение с ней, проходящие на её фоне, будут особенно
эффективны; игра создает оптимальные условия для воспитания и обучения».
  «Игра - это эмоциональная деятельность: играющий ребенок
находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен. Эффективность
ознакомления с природой в большой степени зависит от их эмоционального
отношения к воспитателю, который обучает, даёт задания, организует наблюдения и
практическое взаимодействие с растениями и животными. Поэтому первый момент,
который объединяет два аспекта педагогики (игру и ознакомление с природой),
заключается в том, чтобы «погрузить детей в любимую деятельность и создать
благоприятный эмоциональный фон для восприятия «природного» содержания».
   Второй
значимый момент связан с выработкой отношения детей к природе, которое в рамках
экологического воспитания является конечным результатом.
Психологи рассматривают игровую деятельность как проявление у
ребенка
положительного отношения к тому содержанию, которое она в себе
несет. Всё, что нравится детям, всё, что их впечатлило, преобразуется в
практику сюжетной или
какой-либо другой игры. Поэтому, если дошкольники организовали
игру на
природоведческий сюжет (зоопарк, ферма, цирк и пр.), это
означает, что полученные представления оказались яркими, запомнились, вызвали
эмоциональный отклик, преобразовались в отношение, которое её и спровоцировало.
  В свою очередь усвоение знаний о природе при помощи игры,
вызывающей переживания, не может не оказывать влияния на формирование у них
бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира.
А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей войдут в их
самостоятельную игру, станут её содержанием, лучше, чем знания, воздействие
которых затрагивают лишь интеллектуальную сферу.
2.  Дидактические игры экологического
содержания.
    Дидактические игры
экологического содержания помогают ребенку увидеть неповторимость не только
определенного живого организма, но и экосистемы, осознать невозможность
нарушения её целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может
повлечь за собой существенные изменения как внутри самой экосистемы, так и за
её пределами.
    В процессе общения с природой в игровой форме у
детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируется умение и желание
активно беречь и защищать природу, видеть живые объекты во всём многообразии их
свойств и качеств, особенностей и проявлений; участвовать в создании
необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся
в сфере детской досягаемости; понимать важность охраны природы, осознанно
выполнять нормы поведения в природе;
дидактические игры экологического содержания разнообразны в
зависимости от решаемых при их использовании задач.
а) дидактические ИГРЫ ДЛЯ обогащения экологических
представлений
При разработке и
проведении таких игр необходимо придерживаться следующих положений:
- старшие
дошкольники испытывают повышенную потребность в игровой деятельности (особенно
в начале обучения), которая удовлетворяет их интерес и активность в освоении
окружающего мира;
- дидактическая игра возбуждает у детей приятные чувства и эмоции,
которые снижают напряженность в учебном процессе;
- в дидактической игре
дошкольники проявляют творческую деятельность, происходит активизация всех
познавательных процессов.
Используются  дидактические игры для расширения и углубления
экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Это игры:
- о многообразии и разнообразии природных объектов, о растениях
и животных
как живых организмах;
- о взаимосвязях и взаимозависимостях в природе (между неживой и
живой
природой, между объектами живой природы);
- о человеке как части природы;
- о культуре поведения в природе.
Дидактические игры данной серии целесообразно проводить с
небольшой подгруппой детей, использовать их вариативно в зависимости от уровня
экологических представлений дошкольников.
Пониманию детьми содержащихся в дидактической игре задач,
созданию особого эмоционального игрового настроения содействует включение в её
ход куклы, сказочного персонажа, который объясняет правила игры, следит за их
соблюдением, поощряет ребят.
Повышению интереса к дидактической игре и природным объектам,
которые обыгрываются, способствует также введение элемента соревнования, как
индивидуального, так и командного, а также проблемных ситуаций. Пример
проведения одной из таких дидактических игр мы представляем игру «Путешествие в
мир природы».
б) дидактические
ИГРЫ для воспитания
эмоционально-ценностного отношения к природе
Серия дидактических игр для воспитания эмоционально-ценностного
отношения к природе включает два блока:
1) игры для развития эстетического восприятия природы (чувства
прекрасного в природе, эмоционального отношения к ней);
2) игры для формирования нравственно-оценочного опыта поведения
дошкольников в природе.
Суть дидактических игр для развития эстетического восприятия
природы состоит в том, что дошкольники при непосредственном контакте с
природными объектами (наблюдении или более близком контакте; прикосновении к
растению, животному, поглаживание ствола, листьев и т.д.) должны рассказывать
что-либо интересное об объекте природы. Это могут быть особенности внешнего
вида, особенности роста, развития, ухода или случаи бережного (жестокого)
отношения людей к растениям, животным. При проведении этих дидактических игр мы
рекомендуем учитывать следующее:
- у дошкольников должен быть сформирован широкий круг представлений об
объектах природы;
- игры лучше проводить в естественно природной среде (или в группе, если
игра проводится с комнатными растениями, животными уголка природы), чтобы дети
могли подойти к тому или иному растению (животному), прикоснуться к нему,
посмотреть на его состояние (это имеет большое значение для развития
эстетического, эмоционального восприятия природы);
-  дидактические игры этого блока дадут наилучший
воспитательный результат, если будут проводиться с небольшой подгруппой детей (5-7 человек).
Такая организация позволяет наладить тесный эмоциональный контакт с детьми,
вызвать их на откровенный разговор, даёт возможность высказаться всем ребятам,
с одной стороны, а с другой стороны препятствует
утомляемости, не задерживает ход игры;
-  игры целесообразно использовать вариативно в зависимости
от уровня экологической воспитанности старших дошкольников.
   Необходимо подчеркнуть, что в играх, направленных
на развитие эстетического восприятия природы, ранее накопленные знания,
умственные действия особенно обогащают и расширяют сферу чувств и переживаний,
придают им осмысленность. При такой мыслительной деятельности, связанной с
природой, рождается эмоциональное побуждение, совершенно исключается равнодушие
и безразличие - возрастает мыслительная напряженность, творческое
мышление, страстное желание узнать больше нового, сверхинтересного и необычного
для себя; во-вторых, создается
определенное отношение к природе в целом и к конкретному её объекту,
обостряется внимание к ним и, следовательно, идет процесс
эмоционально-психологической готовности принять интересную и полезную
информацию о природе, то есть проявляется разносторонний интерес к познанию.
Ребенок становится внимательным к миру природы и ко всему, что в нём происходит,
занимает позицию защитника и созидателя красоты в природе. В результате
формируется эмоциональная отзывчивость, радость предстоящего познания, волнение
от встречи с неизвестным в природе, предвосхищение необычных и прекрасных
встреч в этом мире, своих сил и способностей относительно изучения окружающей
природы.
  Основу дидактических игр для формирования
нравственно-оценочного опыта поведения в природе составляют определенные
ситуации. В ходе игр обсуждаются последствия, идёт поиск собственных решений в
трудных ситуациях, дети учатся мотивировать свои решения.
в) дидактические ИГРЫ ДЛЯ приобщения к
экологической ориентированной деятельности
   Важным показателем
экологической образованности дошкольников является их участие в деятельности,
имеющей экологически ориентированный характер, в процессе которой углубляются и
закрепляются экологические представления и проявляется активное гуманное
отношение к природе. При этом необходимо учитывать тот факт, что дикая природа
прекрасно обходится без деятельности человека, она живет по своим собственным
законам. Заботиться о природных объектах следует только в измененной людьми
среде: в городе, парке, а в условиях дошкольного учреждения - на
участке, в живом уголке. Следовательно, помогать необходимо растениям и
животным, живущим рядом с человеком: деревьям парков, участка, растениям
цветников, голодающим зимой городским птицам, то есть тем, чье благополучие
зависит от действий людей. Поэтому содержание экологической деятельности для
детей старшего дошкольного возраста включает: систематический уход за
растениями и животными уголка природы, экологической комнаты; организация
дежурства; труд на участке детского сада (в саду, огороде, на клумбе);
подкормка птиц зимой; организация трудовых десантов, рейдов. Целью этой
деятельности является ежедневное поддержание условий, необходимых для
полноценной жизни всех живых существ.
    Трудовую деятельность экологического содержания
следует организовывать систематически, с постепенным усложнением. Каждый
ребенок должен проявить свои силы и способности, приобрести опыт и воплотить
его в практических делах. Такая деятельность приучает думать и реально
заботиться о «братьях меньших» находящихся в одном жизненном пространстве с
детьми. Труд дошкольников целесообразно сочетать с экологическими играми,
наблюдениями, беседами и т.д.
     Серия дидактических игр для приобщения
старших дошкольников к посильной экологически ориентированной деятельности
отличается от игр предыдущих серий большей занимательностью, динамичностью (некоторые
дидактические игры, содержа элементы подвижных игр) и меньшим напряжением
мыслительной деятельности. Основная цель этих игр состоит в том, чтобы
сформировать у дошкольников мотивацию к природоохранительной деятельности;
вызвать у них интерес и желание ухаживать за природными объектами, эмоционально
настроить детей на тот или иной вид труда, активизировать их в процессе
выполнения поручений.
Дидактические игры данной серии также целесообразно проводить по
подгруппам в зависимости от уровня экологической образованности, степени
овладения детей трудовыми навыками и умениями по уходу за живыми объектами. В
связи с этим следует подбирать игровые задания.
3. Использование
сюжетно-ролевой игры в
экологическом воспитании дошкольников
Сюжетная игра -  это воспроизведение
событий, происходящих в жизни или в литературном произведении. В этих событиях
действуют люди или персонажи произведений. Исследованиями педагогов и
психологов выявлена структура сюжетно-ролевой игры, включающая такие элементы,
как воображаемая ситуация, сюжет, роли, ролевые слова и действия, игровые
действия с атрибутами и игрушками... Главное условие игры - наличие у
детей знаний о той или другой стороне действительности, о деятельности людей в
ней, их конкретно-ситуативном поведении. Эти знания (или знания литературного
произведения), служат источником построения сюжета игры, осуществления ролей,
ролевых отношений. Можно выделить две формы сюжетно-ролевые игр: игры
самостоятельные и игры, организуемые воспитателем, проходящие под его руководством...
Форму обучающей игры воспитателя с детьми, имеющую определенную
дидактическую цель можно назвать игровой обучающей ситуацией (ИОС).
ИОС - это
полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра. Её характеризуют
следующие моменты:
- она имеет короткий и
несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочного либо
литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;
- оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой; для неё
специально организуются пространство и предметная среда;
-  в
содержании игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача, которым
подчинены все её компоненты -сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.;
- игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет
роли, берет одну роль на себя и исполняет её, поддерживает воображаемую
ситуацию в соответствии с сюжетом;
- воспитатель руководит всей игрой, следит за развитием сюжета,
исполнением ролей детей, ролевыми взаимоотношениями, насыщает игру ролевыми
диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая
цель.
С.Н. Николаева
выделяет несколько видов ИОС, с помощью которых успешно решаются различные
программные задачи ознакомления детей с природой и их экологического
воспитания.
Виды игровой,
обучающей ситуации

     а) игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами
Аналоги - это такие игрушки,
которые изображают объекты природы:
конкретных животных или растения, игрушечных аналогов множество,
они существую в самом различном исполнении (мягкие, резиновые, пластмассовые,
заводные и пр.).
Игрушки-аналоги замечательны тем, что с их помощью у детей
начиная с 2-3 лет можно формировать отчетливые представления о
специфических особенностях живых существ на основе ряда существенных признаков.
Маленьким детям можно показать главные отличия игрушки-предмета от живого
животного или растения, если организовать одновременное их восприятие и
сопоставление. С помощью таких игрушек легко продемонстрировать; что можно
делать с предметом и что можно делать с живым существом, т.е. показать
принципиально разные формы деятельности с живыми и неживыми объектами.
    ИОС с игрушками-аналогами могут  использоваться во всех возрастных
группах, но и с их изображениями на картинах, наглядных пособиях. Например, в
беседе по картинам при обсуждении особенностей жизни белки в лесу, её
приспособленности к передвижению по деревьям, к защите от врагов, к выведению
потомства и другим проявлениям может участвовать игрушечная белочка. Экологический смысл сопоставления
заключается в том, что игрушка «живет» на полке в игровом уголке (это её «среда
обитания»). Она ничего не знает о том, как и где, живут живые белки, что они
делают в лесу, каков их образ жизни в разные сезоны. Создается ситуация игры в
обучении белочки  дети
рассказывают ей, опираясь на картины, то, что уже знают, воспитатель дополняет
их высказывания новыми сведениями и тем самым косвенно и незаметно через игру - обучает
дошкольников.
      Игрушки-аналоги могут быть включены в любые
ИОС, в любую форму экологического воспитания детей: наблюдения, занятия, труд в
природе. Их можно взять на экскурсию в ближайшее природное окружение, сочетать
с чтением познавательной литературы, просмотром слайдов. Во всех случаях они
помогут в формировании у ребят отчетливых реалистических представлений о
природе.
б) игровые обучающие ситуации с литературными
персонажами
      Второй тип ИОС связан с
использованием кукол, изображающих персонажей произведений, хорошо знакомых
детям. Герои полюбившихся сказок, рассказов, мультфильмов воспринимаются детьми
эмоционально, будоражат воображение, становятся объектами подражания. В
экологическом воспитании дошкольников с успехом используются различные
персонажи на основе литературной биографии - главных
событий, характерных ситуаций, ярких особенностей поведения. В НОС сказочные
герои выходят за пределы сюжета произведения, действуют в новых, но аналогичных
ситуациях и обязательно продолжают характерную для них линию поведения.
    Для реализации целей экологического воспитания в
практике мы используем такие литературные произведения, содержание которых так
или иначе связано с природой, а герои имеют кукольное воплощение. В детском
литературном репертуаре таких произведений много  - это, прежде всего,
народные и авторские сказки «Репка», «Курочка Ряба», «Красная Шапочка», «Доктор
Айболит» и др. С куклами, изображающих главных героев сказок, можно построить
много различных ИОС, которые помогут решить разные программные задачи
ознакомления детей с природой выработки у них необходимых навыков.
   Каждая отдельно взятая ИОС решает небольшую
дидактическую задачу с помощью литературного персонажа - его вопросов, высказываний, советов, предложений
и различных игровых действий. Воспитателю при разработке ИОС следует помнить,
что все слова и действия куклы должны соответствовать её литературной
биографии: в новой ситуации она должна проявлять себя так же, как и в
произведении. Рассмотрим некоторых персонажей сказок, которых можно
использовать для построения ИОС.
     Чиполино дети симпатизируют. Он нравится им
за смелость, находчивость:
его сходство с луковицей помогает им глубже осознать разницу
между натуральным овощем и его игрушечным изображением. Главная особенность
Чиполино - он много знает об овощах и фруктах, так как живет во фруктово-огородной
стране. Он
сообщает новые сведения о плодах, дает советы по их выращиванию,
уходу за огородными растениями.
   Герой сказки Н. Носов знаменитый Незнайка может
приходить к детям и участвовать в самых различных мероприятиях, но во всех
случаях он попадает впросак, делает неверные предположения, даёт неправильные
советы. Его учат и дети и воспитатель: дети при этом уточняют и закрепляют то,
что знают, а взрослый исподволь дает новые знания - исправляя Незнайку, учит детей.
   С образом Айболита у дошкольников связаны
представления о добром докторе, который лечит животных и заботится о них. Этот
персонаж может быть включен в разнообразные НОС с детьми любой возрастной
группы. Совершая игровые действия врача-специалиста. Айболит выполняет очень важную
для экологического воспитания функцию - делает профилактические осмотры животных,
растений и даже детей с целью оценки состояния их здоровья.
     Еще одна важная особенность Айболита -  давать рекомендации, назначать лечение
пациентам.  Например, осматривая ранней весной комнатные растения, доктор
прописывает им «лекарство» от истощения (удобрение), пересадку, подрезку,
дополнительный полив и пр.
Таким образом,
литературный герой, привнесенный в педагогический процесс,
- это не
просто симпатичная игрушка, которая развлекает детей, а персонаж с определенным
характером и формой выражения, решающий дидактические задачи. Детям он
интересен тем, что в совершенно новой ситуации проявляет свои типичные
особенности.

Важным является то обстоятельство, что каждый литературный герой в отдельно
взятой игровой обучающей ситуации может выступать в одной из двух функций:
исполнять роль знающего, хорошо осведомленного в каком-либо материале героя или
наоборот, ничего не знающего наивного простака. В первом случае воспитатель
ставит задачу косвенного обучения детей - устами
персонажа сообщает новые сведения, учит правилам поведения (например, так как
это делает доктор Айболит). Во втором случае воспитатель ставит задачу
закрепления материала, уточнения и актуализации имеющихся у детей представлений
о природе. Дети начинают
высказывать свои мысли, объясняют, дополняют и тем самым упражняются в
применении своих знаний, уточняют и закрепляют их.
   Иначе говоря, использования куклы-персонажа на
основе его литературной биографии - это косвенная форма обучения детей, целиком
основанная на достаточно сильной игровой мотивации.

 в) игровые обучающие ситуации типа путешествий.
 Ещё один
тип ИОС имеет значение в реализации игры как метода экологического воспитания детей.
Путешествия в данном случае - это собирательное название различного рода игр в посещение выставок,
зоопарка, салона природы и пр., в экскурсии, походы, экспедиции, поездки и
путешествия. Эти игры объединяет то, что дети, посещая интересные места, в
игровой форме получают новые знания о природе, чему способствует обязательная в
игре роль руководителя (экскурсовода, начальник экспедиции и пр.), которую
исполняет воспитатель. Именно через него дошкольники знакомятся с новыми
местами, животными, растениями, получают самые различные сведения об окружающей
природе и деятельности человека в ней.
     В каждом конкретном случае сюжет игры
продумывается таким образом, что дети, посещая новые места, знакомятся с новыми
объектами и явлениями в качестве путешественников, туристов, экскурсантов,
посетителей. В рамках ролевого поведения дети слушают пояснения,
«фотографируют», рассуждают. Чтобы игра была полноценной и через неё
воспитатель смог реализовать поставленные дидактические задачи, он тщательно продумывает
свою роль. Игра захватит детей, если воспитатель специальными приемами
постоянно поддерживает воображаемую ситуацию того пространства, в котором она
протекает (зимнего заснеженного леса, жаркой пустыни, арктических льдов).
    Это могут быть различные слова и действия:
«Уважаемые туристы, наденьте головные уборы, накиньте легкие
одежды на себя, чтобы палящее солнце пустыни не сожгло бы вашу кожу, чтобы вы
не получили солнечного удара».
     Хорошая игра сложится, если воспитатель
продумает и главные, и
сопутствующие роли, назначит на них детей, подготовит
необходимую атрибутику.
4. Введение игровых
приемов в  практику обучения и воспитания дошкольников.
      В формировании у детей
эмоционального отношения к природе, я в своей работе использую
разнообразные виды игр. С малышами провожу очень простые по содержанию игры,
так или иначе основанные на представлении о природе. Эти игры закрепляют первые
крупицы знаний, которые дети получают в наблюдениях. Например, воспитатель
наблюдает с детьми осенние деревья, рассматривает листья берёзы, клёна,
выделяет и называет характерные признаки их формы, окраски.
Потом проводит игру «Найди дерево» («Раз, два, три, под клён
беги»), поднимает вверх руку с листочком этого дерева.
       С детьми постарше, получившим первые
знания о лесе, можно водить вокруг берёзки хороводы, приговаривая и припевая
народные слова, изображал руками, как она качается («Берёзка зелёненькая,
весной весёленькая, среди поля стоит, листочками шумит»).
В закреплении знаний о природе так же большую роль играет
дидактическая игра. Воспитателю необходимо разъяснять правила игры, соблюдение
которых
делает игру интересной и не сводит её к упражнению. Со старшими
дошкольниками я использую настольно- печатные игры («Зоологическое лото»,  «С
какой ветки
детки» и т.д.).
      Разнообразными могут быть
словесно-дидактические игры. Они могут
скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание и не
требуют специальных условий, оснащений. Их лучше всего проводить со старшими
дошкольниками, которые уже имеют достаточно широкий круг представлений о
природе, и у которых за словом возникает образ предмета. Эти игры интенсивно
развивают мышления, гибкость и динамичность представлений. Умение использовать
имеющие знания, сравнивать и объединять предметы по самым различным признакам:
внимание, быстроту, реакцию.       Например: «Закончи
предложение». Воспитатель говорит начало фразы, а дети должны придумать конец.
«Белка осенью запасает корм…»,
«Весной почки на деревьях набухают и распускаются, потому что… »
или «Лимон жёлтый, а огурец …», «Ромашка белая, а василёк … » и т.д.
       Среди игр экологического содержания я
использую в практике предметные игры, которые предполагают использование игр
природных объектов: шишек, камешков, раковин и т.д. Природный материал
позволяет организовать ряд игр, способствующих развитию мышления ребёнка.
Например, объекты можно классифицировать по разным признакам: цвету, размеру,
характеру происхождения, форме. На экскурсиях и прогулках используется игра
«Угадай, что в мешочке?» В небольшой мешочек помещаются различные природные
предметы. Задача ребёнка - на ощупь определить предмет. Это один из
вариантов игр, направленный на сенсорное развитие ребёнка.
    Используя дидактические игры экологического
содержания в своей работе, я расширяю и обогащаю  знания детей о родной
природе, у детей стали ярко проявляться познавательные интересы, появились
вопросы: зачем? почему? где?

Дидактические игры экологического содержания помогают в решении задач в формировании
основ экологической культуры дошкольников.
5.Роль
игр в экологическом воспитании детей дошкольного возраста.
Исследования отечественных психологов
показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но,
прежде всего, в игре.
Сущность игры как ведущего вида
деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны
жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей
действительности. Игра - есть, своего рода, средством познания ребенком
действительности.
В игре ребенок учиться подчинять свое
поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои
умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для
успешного обучения в школе. Игра для ребенка - это серьезное занятие.
Педагоги-практики разработали принципы,
содержание и методы экологического воспитания детей, позволяющие повысить
обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой.
В жизни детей дошкольного возраста игра
является ведущей деятельностью. «Она обогащает и развивает личность, поэтому
она должна быть так же широко использована в экологическом воспитании, как и в
других сферах воспитания: игра доставляет радость ребенку, поэтому познание
природы, общение с ней, проходящие на её фоне, будут особенно эффективны; игра
создает оптимальные условия для воспитания и обучения. Игра – это эмоциональная
деятельность: играющий ребенок доброжелателен. Эффективность ознакомления
 детей с  природой,  по мнению С.Н. Николаевой, в большой
степени зависит от их эмоционального отношения к педагогу, который обучает,
дает задания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями
и животными. Поэтому первый момент, который объединяет два аспекта - игру и
ознакомление с природой, заключается в том, чтобы игра погружала детей в
любимую деятельность и создавала благоприятный эмоциональный фон для восприятия
«природного» содержания.
Второй значимый момент связан с выработкой
отношения детей к природе, который в рамках экологического образования является
конечным результатом. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается
в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности
взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.
Игра - есть, своего рода, средство познания ребенком действительности.
Экологические игры, по мнению О.М.Газиной,
дают возможность детям увидеть неповторимость и целостность не только живого
организма, но и экосистемы, осознать невозможность ее дробления без нарушения
целостности, понять, что неразумное вмешательство может повлечь за собой
существенные изменения как внутри самой экосистемы, так и за ее пределами.
Экологическая игра способствует:
•        развитию
познавательных способностей; получению новых знаний, их обобщению и
закреплению. В процессе игры усваивают общественно выработанные средства и
способы умственной деятельности.
 В процессе экологических игр многие
сложные явления (в том числе, явления природы) расчленяются на простые и,
наоборот, единичные - обобщаются. Следовательно, осуществляется аналитическая и
синтетическая деятельность; некоторые  игры как будто не вносят ничего
нового в знания детей, однако они приносят большую пользу тем, что учат детей
применять имеющиеся знания в новых условиях. В процессе таких игр дети
уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и
явлениях природы, растениях, животных. При этом игры способствуют развитию
памяти, внимания, наблюдательности; дают возможность детям оперировать самими предметами
природы, сравнивать их, отмечать изменение отдельных внешних признаков.
•        Обогащению
чувственного опыта ребенка, вызывают определенное эмоциональное отношение к
природе, развивая при этом его умственные способности (умения сравнивать, обогащать,
вычленять отдельные признаки предметов, явлений, сравнивать их, группировать,
классифицировать предметы и явления окружающего мира по определенным общим
признакам, чертам, высказывать свои суждения, делать умозаключения).
•        Развитию
речи детей: пополняется и активизируется словарь, развивается связная речь. Ряд
игр с успехом используется для развития фонематической стороны языка. Так,
увлекательное игровое действие побуждает детей к многократному повторению
одного и того же звукосочетания, такое повторение звуков не утомляет детей,
потому что они заинтересованы самой игрой, то они исполняют роль птицы, то роль
движущего автомобиля, и чем больше увлечен ребенок, тем активнее он
воспроизводит нужные звуки, тем полнее педагогический эффект.
•        Социально-нравственному
развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений
между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок
проявляет чуткое отношение к товариществу, учится быть справедливым, уступать в
случае необходимости, помогать в беде, учится сочувствовать и т.д.
•        Художественно-эстетическому
воспитанию - совершая действие, ребенок думает, насколько оно красиво,
элегантно, насколько правильно оно и вообще уместно ли оно в конкретной
ситуации, следит за выразительностью своей речи и речи окружающих, происходит
развитие творческой фантазии при яркой проникновенной передаче художественного
образа.
Усвоение знаний о природе при помощи игры,
вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них
бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира.
А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их
самостоятельную игру, станут содержанием, лучше, чем знания, воздействие
которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу.
III. Заключение .
Следует отметить: игра
занимает значительное место в жизни детей. Она является естественным
состоянием, потребностью детского организма, средством общения и совместной
деятельности детей. Игра создает положительный, эмоциональный фон, на котором
все психологические процессы протекают наиболее активно. Она выявляет
индивидуальные способности ребенка, позволяет определить уровень его знаний и
представлений. Игра не только выявляет индивидуальные способности, личностные
качества ребенка, но и формирует определенные свойства личности
Игра доставляет радость ребёнку, поэтому
познание природы, общение, происходящее на её фоне, будут особенно эффективны.
Игра создаёт оптимальные условия для воспитания и обучения.
Игра, как метод экологического воспитания,
это игра специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс
познания природы и взаимодействия с ней. Игра помогает детям усвоить качество
предметов и уточнить представления, полученные в процессе наблюдения в природе.
Формирует у детей мотивацию к познанию, учитывая возрастные особенности детей,
создаёт условия эмоционального комфорта, способствует формированию
отзывчивости, как одно из необходимых нравственных качеств дошкольников.
     Игры
экологического содержания помогают ребенку увидеть неповторимость и
 целостность не только определенного живого организма, но и экосистемы,
осознать невозможность нарушения ее целостности, понять, что неразумное
вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения как
внутри самой экосистемы, так и за ее пределами, осознанно выполнять нормы
поведения в природе. Исходя из этого, можно предположить, что дидактические
игры экологического содержания обеспечивают не только эффективность усвоения
дошкольниками представлений о правилах поведения в природе, но и их соблюдение
в реальном взаимодействии с природой.
 Игра играет важную
роль в экологическом воспитании детей. С ее помощью у дошкольников формируются
системы основных экологических понятий, и воспитывается осознанно-правильное
отношение к объектам и явлениям природы.
Таким образом, можно сказать, что игра
представляет собой многоплановое сложное, педагогическое явление: она является
и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей,
и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания
ребенка.
В своей работе на занятиях  мною
используется всё многообразие средств экологического воспитания (дидактические,
творческие, сюжетно-ролевые и т.п. игры);  создаю поисковые ситуации,
провожу с ними экспериментальные опыты, исследования с элементами проблемной
ситуации; решаем занимательные и творческие задания и др., в группе созданы все
необходимые условия, в том числе, уголок природы - все это стимулирует
активность детей, создает положительный,  эмоциональный настрой и дает
хорошие результаты в усвоении программных задач по экологическому воспитанию
детей.
Таким образом, игра как метод
экологического воспитания помогает в решении задач в формировании основ
экологической культуры.

  Список литературы
1. С.Н.Николаева
« Программа «Юный Эколог» и условия ее реализации в детском саду», Издательство
«Мозаика - Синтез»,2010.
2. С.Н.Николаева
«Юный Эколог» система работы в младшей группе детского сада (2-4 лет),
Издательство «Мозаика – Синтез», 2010.
3. С.Н.Николаева «Юный Эколог» система работы в
старшей группе детского сада (5-6 лет), Издательство «Мозаика – Синтез», 2010.
4. С.Н.Николаева «Юный Эколог» система работы в
подготовительной к школе группе детского сада (6-7 лет), Издательство «Мозаика
– Синтез», 2010.
5.Николаева С.Н.. Место игры в
экологическом воспитании дошкольников. Пособие для специалистов по дошкольному
воспитанию.
 6.Рыжова Н.А. Экологическое
образование в детском саду

file_name: статья роль игр.docx

alt: Обобщение опыта работы воспитателя

alt: Поэтому первый момент, который объединяет два аспекта педагогики (игру и ознакомление с природой), заключается в том, чтобы «погрузить детей в любимую деятельность и создать благоприятный…

alt: В процессе общения с природой в игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируется умение и желание активно беречь и защищать природу, видеть живые объекты…

alt: При проведении этих дидактических игр мы рекомендуем учитывать следующее: - у дошкольников должен быть сформирован широкий круг представлений об объектах природы; - игры лучше проводить…

alt: В результате формируется эмоциональная отзывчивость, радость предстоящего познания, волнение от встречи с неизвестным в природе, предвосхищение необычных и прекрасных встреч в этом мире, своих сил…

alt: Игрушки-аналоги замечательны тем, что с их помощью у детей начиная с 2-3 лет можно формировать отчетливые представления о специфических особенностях живых существ на основе ряда…

alt: Это могут быть различные слова и действия: «Уважаемые туристы, наденьте головные уборы, накиньте легкие одежды на себя, чтобы палящее солнце пустыни не сожгло бы вашу…

alt: С какой ветки детки» и т.д

alt: Поэтому первый момент, который объединяет два аспекта - игру и ознакомление с природой, заключается в том, чтобы игра погружала детей в любимую деятельность и создавала…

alt: Усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного…

alt: Игры экологического содержания помогают ребенку увидеть неповторимость и целостность не только определенного живого организма, но и экосистемы, осознать невозможность нарушения ее целостности, понять, что неразумное…

title: Разработка совместной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста по теме: "Роль игры в экологическом воспитании детей дошкольного возраста"


extracted_text:
Тест по темам «Векторы в физике», «Молекулярная физика и
термодинамика», «Кинематика и механика»
Вариант 1
Задание 1.
Из населенных пунктов, расстояние
между которыми  навстречу друг другу вышли два пешехода.
Через какой промежуток времени они встретятся, если модули их скоростей

Ответ:
t = _ ч.
Задание 2.
Из приведенного ниже списка
выберите физические тела.
А)  стакан
Б)  стул
В)  дерево
Г)  молния
Д)  цунами
Е)  ветер
Задание 3.
Выберите физические явления,
доказывающие дискретное строение вещества.
А)  смешивание веществ
Б)  окрашивание жидкостей
В)  нагревание пара
Г)  охлаждение металлов
Задание 4.
Выберите атомы, из которых
состоит молекула льда.
А)  кислород
Б)  водород
В)  натрий
Г)  углерод
Задание 5.
Из приведенного ниже списка
выберите физические явления.
А)  воздух
Б)  молекула
В)  метеорит
Г)  гром
Д)  землетрясение
Е)  ветер
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
1
Задание 2.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 3. Правильный ответ:
А, Б
Задание 4. Правильный ответ:
А, Б
Задание 5.
Правильный ответ: Г, Д, Е

Тест по темам «Векторы в физике», «Молекулярная физика и
термодинамика», «Кинематика и механика»
Вариант 2
Задание 1.
Из пункта В в противоположные стороны выехали два
велосипедиста со скоростями, модули
которых,  Через какой промежуток времени расстояние между
ними станет Ответ:
t = ___ ч.
Задание 2.
Выберите атомы, из которых
состоит молекула воды.
А)  кислород
Б)  водород
В)  азот
Г)  углерод
Задание 3.
Укажите частицы, способные
существовать самостоятельно и сохранять все основные свойства вещества.
А)  молекулы
Б)  протоны
В)  электроны
Задание 4.
Укажите частицы, способные
существовать самостоятельно и сохранять все основные свойства вещества.
А)  молекулы
Б)  протоны
В)  электроны
Задание 5.
Из приведенного ниже списка
выберите физические явления.
А)  воздух
Б)  молекула
В)  метеорит
Г)  гром
Д)  землетрясение
Е)  ветер
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: 0,5 или 0.5
Задание 2. Правильный ответ:
А, Б
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание 5.
Правильный ответ: Г, Д, Е

file_name: Тест по темам  для учащихся 7 класса по физике  (8).pdf

alt: Г) охлаждение металлов Задание 4

alt: Задание 5. Правильный ответ:

alt: А) молекулы Б) протоны


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад №29 г.Азова

Принят:
Утверждаю:
Педагогическим
советом                                   Заведующий МБДОУ №
МБДОУ
№                                                            _______________ Ф.И.О.
Протокол
№ __ от «__» __________ г.               Приказ № ____ от __________

ПАСПОРТ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА
учителя-логопеда

Цель и задачи логопедического кабинета
Цель: создание
условий для своевременного исправления речевых нарушений у детей дошкольного
возраста.
Задачи
логопедического кабинета:

обследование
     воспитанников ДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в
     профилактической и речевой помощи;
изучение
     уровня речевого, познавательного, социально-личностного, нуждающихся в
     логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание
     работы;
создание
      развивающей среды и благоприятного психологического климата для
     обеспечения помощи детям по исправлению имеющихся нарушений;
проведение
     обследования ребенка с целью разработки индивидуальной программы развития;
проведение
      подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий;
оказание
     консультативной помощи педагогам, родителям.

Общие
сведения
Общая площадь
логопедического кабинета: 7,6 кв.м.
Освещение:
смешанное (естественное и
искусственное)
 Ответственный, Ф.И.О.:
учитель-логопед _________________
В логопедическом кабинете
проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми с ТНР старшего
дошкольного возраста (5-7 лет).
В соответствии с новыми федеральными государственными стандартами (ФГОС) развивающая предметно-пространственная среда
определяется как «часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами,
оборудованием и инвентарем для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития».
В кабинете создана
предметно-развивающая среда в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и
ФГОС и основными педагогическими принципами:
· системности (материал
систематизирован, составлен паспорт логопедического кабинета с перечислением
всего материала и оборудования);
· доступности (дидактические игры и
игрушки хранятся на нижних открытых полках, методический материал и
документация логопеда – на верхних закрытых полках);
· здоровьесбережения (имеется основное и
дополнительное освещение (над индивидуальным зеркалом), проведена пожарная
сигнализация, стены кабинета теплого цвета, имеются пособия для зарядки глаз,
кабинет легко проветривается);
·учета индивидуальных особенностей и
потребностей детей (учет возрастных и физических особенностей детей, мебель
регулируется под детей данной группы; наглядный, дидактический материал и игры
подобраны в соответствии с возрастом детей и структурой дефекта).
•
вариативности (наглядный
методический материал и пособия имеют много вариантов использования — в
зависимости от возраста детей, задач обучения и структуры речевого дефекта).
•
эмоциогенности среды,
индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого.

Зоны логопедического кабинета
Логопедический кабинет
имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон.
Зона методического, дидактического и
игрового сопровождения представлена
книжными полками и детскими уголками и содержит следующие разделы:

материалы
     по обследованию речи детей;
методическая
     литература по коррекции речи детей;
учебно-методическая
     литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;
учебно-методические
     планы и другая документация учителя-логопеда;

пособия
по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и
конвертах).
Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы
является наличие основной документации:

коллегиальные
     заключения ПМПК, на основании которых дети поступают в  группу
     компенсирующей направленности для детей с ТНР;
речевая
     карта на каждого ребёнка зачисленного в группу компенсирующей
     направленности для детей с ТНР;
рабочая
     программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда
     (куда входят годовой, перспективный, календарный  планы);
ежедневное
     планирование работы учителя-логопеда (планирование индивидуальной работы);
индивидуальные
     тетради у каждого ребёнка;
отчёт
     об эффективности работы учителя-логопеда и аналитический годовой отчет.

Зона индивидуальной коррекции речи (артикуляционная зона). Здесь
располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит
индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом имеются изображения основных
артикуляционных упражнений и звуковых профилей. Также в этой зоне находятся маленькие зеркала, картотека артикуляционных упражнений, инструментарий для постановки звуков.
Зона подгрупповых занятий оборудована
детскими столами, песочным столом.
Зона дыхания и моторики содержит
материалы для игр и упражнений на развитие речевого
дыхания и мелкой моторики.
Материально-техническое
обеспечение работы учителя-логопеда

Перечень
материально-технических средств:
1.     Стол
письменный – 1 шт.
2.     Стул
для взрослых – 2 шт.
3.     Шкаф
для верхней одежды – 2 шт.
4.     Шкаф
для пособий –1 шт.
5.     Угловая
полка – 1 шт.
6.     Песочный
стол – 1 шт.
7.     Стол
для детей – 2 шт.
8.     Стулья
детские – 6 шт.
9.     Настенное
зеркало – 1шт.
10.  Индивидуальное зеркало
– 6 шт.
11.  Лампа дневного
освещения – 2 шт.
12. Шпатели одноразовые – 50 шт.
13.  Набор постановочных
зондов – 1 шт.
14.  Зондозаментители – 50 шт.
15.  Влажные салфетки – 1
уп.
16.  Спирт медицинский – 1
уп.
17.  Массажные мячики,
су-джок – 14 шт.
18.  Азбука настенная - 1
шт.
19.  Наборное полотно, набор букв – 1 шт.

Методическое обеспечение работы учителя-логопеда:
1.   Нормативно-правовая
база (Положение о группе
компенсирующей направленности для детей с ТНР,
должностная инструкция
учителя-логопеда);

2.   Рабочая документация
(рабочая программа учителя-логопеда; циклограмма деятельности учителя-логопеда; график работы учителя-логопеда; расписание занятий с детьми; речевые
карты на каждого
ребёнка; индивидуальные планы коррекционно-развивающей работы с
детьми; календарно-тематическое планирование;
перспективные планы индивидуальной работы с детьми; список детей группы
компенсирующей направленности для детей с ТНР;
коллегиальные заключения ПМПК; журнал
учета посещаемости детьми
логопедических занятий; журнал взаимосвязи с воспитателями;
портфолио учителя-логопеда)

3.
Предметно-развивающая среда логопедического
кабинета по разделам:

Раздел

Название

Диагностические
материалы

1.
  Логопедические карточки для обследования и
развития лексико-грамматического строя и связной речи
детей;
2.
  Картинный материал;
3.
  Альбом для логопеда;
4. Дидактический материал по обследованию речи
детей (1 альбом грамматический строй, 2 альбом звуковая сторона)

Формирование
правильного

Пособия:
1. Методы
и приемы постановки звуков;

звукопроизношения

2. Формирование слоговой структуры слова;

3. Формирование просодической стороны речи;

4. «Чудо
- обучайка». Развитие речевой моторики;

5. Гимнастика для развития речи;

6. Игры
- упражнения для
развития речевого дыхания;

7. Профили
звуков;

8. Артикуляция звуков в графическом изображении;

9. Сказка
«Живые звуки»

Дидактические игры
и игрушки:
1. Звуковое лото;

2. Игры со звуками;

3. «Гараж»;
4. «Логопедическое
лото»;
5. «Поезд»;
6. «Волшебный цветок»

Формирование фонематического восприятия.
Развитие
  звукового анализа и синтеза Обучение грамоте

Дидактические игры
1.
  «Я учу буквы»;
2.
  «Собери слово»;
3.
  «Играем и учимся»;
4.
  «Первое чтение», «Читаем сами»;
5.
  «Определи место звука в слове»;
6. Звуковые символы
«по звонкости/глухости»;
7.
  Магнитная азбука, «Веселая азбука»;
8.
  «Звуковое лото»;

Формирование

Картинный материал

лексико-

1.«Антонимы (сущ-е, прилаг-е, наречия, предлоги)»;

грамматических

2.«Овощи, фрукты, ягоды, грибы»;

категорий и

3. «Деревья, цветы»;

навыков

4.«Времена года
(лето, осень, зима,
весна)»;

5.
«Домашние, дикие
животные»;
6.
  «Домашние, дикие
птицы»;

7. «Моя
семья, части тела,
гигиена тела»;

8. «Игрушки, дни недели, части
суток»;

9. «Головные уборы, обувь, одежда»;

10. «Посуда, продукты питания»;

11.«Квартира, мебель,
бытовая техника»;

12. «Транспорт, военная техника, космос»;

13. «Профессии, спорт»;

14. «Насекомые, рыбы, земноводные,

пресмыкающиеся»;

15. Тематические цветные картинки «Учите, играя»

А.И. Максаков, Г.А. Тумакова;

16. Альбом
В.К.Володиной (падежи)

Дидактические игры
1.«Что в моей корзинке?»;

2. «Лото
парочки»;

3. «Что
говорят, что едят»;

4. Лото
«Транспорт», «Моя квартира», «Морские

животные»;

5. Игра
«У нас в школе»;

6. Игры
«Что для чего?», «Кто
как устроен»;

7. Лото «Свойства предметов», «Большой, средний, маленький», «Кем быть?», « Собирай-ка»; 8.«Маленькие и большие»;
9. «Скажи
наоборот»;
10. «Чего
не стало?»;

Формирование связной речи

1.
Опорные таблицы, мнемотаблицы;
2.
  Схемы для описательных
  рассказов; 3.Картинный материал к
  конспектам занятий по развитию
  связной речи «Говорим правильно в 6-7 лет» О.С Гомзяк;
4.
  Демонстрационный материал по
  развитию связной речи у детей 5-7 лет с ОНР. Н.Е. Ильякова;
5.
  Методическое пособие с иллюстрациями по
развитию речи детей с алалией «Читать раньше ,чем говорить!»Н. Н.Созонова, Е.В. Куцына

Развитие мелкой моторики
  и графо- моторных навыков

1.
  Песочный дворик
+ (набор игрушек);
2.
  «Шнуровки»;
3.
  «Трафареты»;
4.
  «Пирамидки»;
5.
  «Волшебные клетки»;
6.
  Счетные палочки, пуговицы, мелкие
игрушки;
7.
  Мозаика, пазлы;
8.
  Су-джок;

Развитие высших
психических функций
(мышление, внимание, память, воображение)

Дидактические игры:
1.
«Четвертый лишний»;
2.
«Найди заплатку для ковриков»; 3.«Собери картинку»;
4. «Что перепутал художник»;
5.
  «Кто с кем?»;
6.
  «Найди кубик»;
8.
  «Прыгалки»;
9.
  «Загадочные животные»;
7.
  «Формы и цвета»;

4. Методическая литература:
1.Алябьева Е.А. Воспитание культуры поведения у детей
5-7лет.2009
2.Агапова И., Давыдова М. Лучшие игры и развлечения со
словами. 2008
3.Агронович З.Е Сборник домашних заданий в помощь логопедам
и родителям. 2007
4.
Борисова Е.А. Индивидуальные
логопедические занятия с дошкольниками. 2008
5.
Бочкарева О. И Обогащение и
активизация словарного запаса (подг.гр.). 2010
6.
Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л.,
Устранение заикания у дошкольников в игровых
ситуациях.1993
7.
Гомзяк О.С. Говорим правильно
в 5-6 лет. 2010
8.
Грибова О.Е.Технология организации логопедического обследования.2005
9.
Громова О.Е Говорю правильно С-З-Ц. 2011
10.
Епанчинцева О.Ю.Роль песочной терапии
в развитие эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста. 2010
11.
Егорова О.В. Звуки М,Мь, Н,Нь. 2010
12.
Егорова О.В. Звуки П-Пь,
Б-Бь; Ф-Фь, В-Вь;
Т-Ть, Д-Дь.2011
13.
ИншаковаО.Б. Альбом
для логопеда. 2008
14.
Ильякова Н.Е Постановочные зонды в
коррекции звукопроизношения. 2006
15.
Жукова Н.С. Уроки логопеда.
2010
16.
Коскова Н.В. В некотором
царстве. Викторины для детей 4-6 лет. 2009
17.
Коноваленко В.В.,Коноваленко С.В.
Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. 1998
18.
Коноваленко В.В.,Коноваленко
С.В.Автоматизация свистящих звуков у детей. 2006
19.
Коноваленко В.В.,Коноваленко С.В.
Автоматизация шипящих звуков. 2006
20.
Коноваленко В.В.,Коноваленко С.В.
Автоматизация сонорных звуков. 2006
21.
Коноваленко В.В.,Коноваленко С.В.Фронтальные логопедические занятия в старшей
группе для детей с ОНР(I-III)периоды. 2000
22.
Корнев А.И., Старосельская Н.Е.
Как научить ребенка говорить, читать и думать. 2001
23.
Крупенчук О.И.Научите меня говорить
правильно. 1998
24.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.
25.
Лиманская О.Н Конспекты
логопедических занятий (I-II год обучения).
2009Лужина Н. А., Сарычева И.
Ф. Логоритмические занятия (ранний
возраст). 2004
26.
Лопухина И. Речь Ритм. Движение.1997
27.
Миронова С.А. Развитие речи
дошкольников на логопедических занятиях. 1991
28.
Миронова О.С. Учимся сочинять
и рассказывать (подг.,гр.) 2010
29.
Мухина А.Я. Речедвигательная ритмика.
2008
30.
Морозова И.А., Пушкарева М. А.
Развитие речевого восприятия (5-6лет). 2007
31.
Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие. Планы конспекты
занятий с детьми старшего дошкольного возраста
с речевыми
нарушениями.2010
32.
Нагорная Л.Ф.Логопедические
проблемы детей дошкольного возраста. 2009
33 Новикова Е.В. Зондовый массаж:
коррекция звукопроизношения 2010
34. Новикова Е.В. Зондовый массаж:
коррекция тонкой моторики
руки. 2010
35.
Нефедова К.П. Бытовые электроприборы. Какие они?2010.
36.
Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика. 2006
37.
Поваляева М.А. Справочник логопеда
.2006
38.
Папикова Е.А. Беседы о космосе.
Методическое пособие. 2010
39.
.Рыжанкова Е.Н. Занимательные игры
и упражнения с пальчиковой азбукой. 2010
40.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду (6-7лет).2007
41.
Синицын В.А. Чтобы язык не заплетался. 2008
42.
Соколова Ю.А. Внимание (Подготовка
к школе по интенсивной методике) 2005
43.
Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика
для развития речи дошкольников 2002
44.
Сержантова Т.Б. Оригами для всей
семьи. 2005
45.
Сычева Т. Е. Логопедический букварь
46.
Соколова Н., Васильева С.Логопедические игры для дошкольников. 1987
47.
Спивак Е.Н. Звуки С-Сь, З-Зь, Ц. 2005
48.
Спивак Е.Н. Звуки Ш-Ж-Щ-Ч.
2005
49.
Спивак Е.Н. Звуки Л-Ль, Р-Рь. 2005
50.
Свободина Н.Г. Беседы слогопедом. Вопросы и ответы.
М., ТЦ 2010
51.
Ступак Л.В. Применение
дидактической куклы Слава на занятиях по коррекции речи.
2007
52.
Ткаченко Т.А.Формирование лексико-
грамматических представлений. 2003
53.
Трофименко В., Волгин Н. Поговорим об этикете.1991Узорова
О., Нефедова Е. Загадки.2006
54.
Филичева Т.Б., Чиркина Т.В.,
Туманова Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи  2008
55.
Филичева Т.Б., Чиркина Т.В.
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ФФН. 2003
56.
Филичева Т.Б., Чиркина Т.В. Коррекционное
воспитание и обучение детей 5-6 летнего возраста с ОНР. 2003
57.
Фрицлер Е.В. Культурно-досуговая
деятельность старших дошкольников.2008
58.
Шевченко С.Т. Ознакомление с
окружающим миром учащихся с ЗПР.1990
59.
Шустерман М.Н., Шустерман З.Г. Как попасть в сказку. 1995
60.
Якубовская Э.В., Аксенова А.К.
Дидактические игры. 1987 63.

Правила использования логопедического кабинета:
·
влажная уборка кабинета производится 2 раза в неделю;
·
ежедневно проводится проветривание кабинета;
·
перед каждым применением и после него производится обработка логопедических инструментов
и оборудования;
·
по окончании рабочего дня проверяется закрытость окон, отключение электрических приборов.

·

file_name: Паспорт логопедического кабинета.docx

alt: Цель и задачи логопедического кабинета

alt: Зоны логопедического кабинета

alt: Формирование правильного

alt: Развитие высших психических функций (мы шление, внимание, память, воображение)

alt: Лопухина И. Речь Ритм.

alt: ОНР. 2003 42. Фрицлер Е

intro: Паспорт логопедического кабинета с полным перечнем зон и их характеристикой, с подробной характеристикой материально-технического обеспечения работы учителя-логопеда

другое

group: Педагогика

tags: логопедический кабинет логопед учитель-логопед

title: Паспорт логопедического кабинета


extracted_text:
Уравнение
Менделеева – Клапейрона. Закон Дальтона.
Решение задач

Уравнение Клапейрона при m = const:
отношение произведения давления и объёма к температуре есть величина постоянная
для постоянной массы газа:
Если изменяется какой-либо макроскопический
параметр газа постоянной массы, то два других параметра изменятся таким
образом, чтобы указанное соотношение осталось постоянным.
Отношение произведения давления и
объёма к температуре равно универсальной газовой постоянной для одного моля
идеального газа:
Уравнение Менделеева при v = 1 моль:
Произведение постоянной Больцмана и
постоянной Авогадро называется универсальной газовой постоянной.
 - уравнение состояния
идеального газа.
Уравнение состояния идеального
газа получило название «уравнение Менделеева-Клапейрона».

Закон Дальтона

Сформулирован
этот закон так: общее давление смесей газов, не реагирующих друг с
другом, равно сумме парциальных давлении составных частей (компонентов).
P = p1 + p2 + p3 +
….. + pn (14)
где Р — общее давление смеси газов; p1, p2,
p3, …., pn – парциальные давления компонентов смеси.
Парциальным давлением называется давление, оказываемое
каждым компонентом газовой смеси, если представить этот компонент занимающим
объем, равный объему смеси при той же температуре. Иными словами, парциальным
давлением называется та часть общего давления газовой смеси, которая
обусловлена данным газом.
Из
закона Дальтона следует, что при наличии смеси газов п в
уравнении (12) представляет собой сумму числа молей всех компонентов,
образующих данную смесь, а Р— общее давление смеси, занимающей при температуре Т объем V.
Зависимость
между парциальными давлениями и общим выражается уравнениями:
; ;  (15а)
,
где n1, n2 , n3 —
число молей компонента 1, 2, 3, соответственно, в смеси газов.
Отношения называются
мольными долями данного компонента.
Если
мольную долю обозначить через N, то парциальное давление любого i-го компонента
смеси (где i = 1,2,3,...) будет равно:  .
Таким
образом, парциальное давление каждого компонента смеси равно
произведению его мольной доли па общее давление газовой смеси.
Помимо
парциального давления у газовых смесей различают парциальный объем
каждого из газов v1, v2, v3 и т. д.
Парциальным называют объем, который занимал бы отдельный
идеальный газ, входящий в состав идеальной смеси газов, если бы при том же
количестве, он имел давление и температуру смеси.
Сумма
парциальных объемов всех компонентов газовой смеси равна общему объему смеси
V
= v1, + v2 + v3 + ... + Vn (16) .
Отношение и
т. д. называется объемной долей первого, второго и т.д. компонентов газовой
смеси.
Для
идеальных газов мольная доля равна объемной доле. Следовательно, парциальное
давление каждого компонента смеси равно также произведению его объемной доли на
общее давление смеси.
;  ;  pi = ri´P .
Парциальное
давление обычно находят из величины общего давления с учетом состава газовой
смеси. Состав газовой смеси выражают в весовых процентах, объемных процентах и
в мольных процентах.
Объемным
процентом называется объемная доля, увеличенная в 100 раз (число единиц объема
данного газа, содержащегося в 100 единицах объема смеси)
;
Мольным
процентом q называется мольная доля, увеличенная в 100 раз.
;
Весовой
процент данного газа — число единиц массы его, содержащихся в 100 единицах
массы газовой смеси.
;
где
m1, m2 – массы отдельных компонентой газовой
смеси; m – общая масса смеси.
Для
перехода от объемных процентов к весовым, что бывает необходимым в практических
расчетах, пользуются формулой: (18)
,
где ri  (%) — объемное процентное
содержание i-гo компонента газовой смеси; Mi —молекулярная
масса этого газа; Мср - средняя молекулярная масса смеси газов,
которую вычисляют по формуле
Мср = М1 · r1 + M2 · r2 + M3 · r3 + ….. + Mi´ri (19)
где
М1, M2, M3, Mi — молекулярные
мaccы отдельных газов.
Если
состав газовой смеси выражен количеством масс отдельных компонентов, то среднюю
молекулярную массу смеси можно выразить по формуле
(20) ,
где
G1, G2, G3, Gi – доли масс
газов в смеси:  ;  ;  и
т.д.

Решение задач

1.
Определить
давление кислорода в баллоне объемом V = 1 м3  при
температуре            t=27 °С. Масса кислорода m = 0,2 кг.

Дано:
V = 1 м3
μ = 0,032кг/моль
m = 0,2 кг
t=27 °С

СИ:

Т=300К

Решение:
Записываем
  уравнение Менделеева-Клапейрона и находим из него давление, производимое
  газом:

Р-?

2.
Баллон
емкостью V= 12 л содержит углекислый газ. Давление газа Р = 1 МПа, температура
Т = 300 К. Определить массу газа.

Дано:
V = 12
  л
μ
  =0,044кг/моль
Т=300К
Р =1 МПа

СИ:
0,012м3

1∙106Па

Решение:
Записываем
  уравнение Менделеева-Клапейрона и находим массу газа

  ,

m
  -?

3.
При
температуре Т = 309 К и давлении Р = 0,7 МПа плотность газа ρ = 12 кг/м3.
Определить молярную массу газа.

Дано:
V
  = 12 л
Т=309К

Р
  =0,7 МПа
ρ
  = 12 кг/м3

СИ:
0,012м3

0,7∙106Па

Решение:
Записываем уравнение
  Менделеева-Клапейрона

Так как масса газа может быть
  определена через плотность газа и его объем имеем:

μ
  -?

Отсюда находим молярную массу
  газа:

4.
Какова
плотность водорода при нормальном атмосферном давлении и температуре 20°С.

Дано:
V = 12
  л
t=20°C
Р =105 Па
μ
  =0,002кг/моль

СИ:
0,012м3
T=293К

Решение:
Нормальное
  атмосферное давление – это давление, равное 105 Па. И эту
  информацию запишем как данные задачи. Записываем уравнение
  Менделеева-Клапейрона

ρ -?

Так
  как масса газа может быть определена через плотность газа и его объем имеем:

Отсюда
  находим плотность газа:

5.
До
какой температуры Т1 надо нагреть кислород, чтобы его плотность
стала равна плотности водорода при том же давлении ,но при температуре  Т2
= 200 К?

Дано:

Т2=200К

ρ1
  = ρ2
μ1
  =0,032кг/моль
μ2
  =0,002кг/моль

Решение:
Записываем
  уравнение Менделеева-Клапейрона для кислорода и для водорода через плотности
  газов:

Так
  как по условию давление у двух газов одинаковое, то можно приравнять правые
  части данных уравнений:
Сократим
  на R и на плотность ρ (по
  условию плотности газов равны) и найдем Т1

Т1
  -?

6.
В
сосуде объемом 4·10-3 м3 находится 0,012 кг газа при
температуре 177°С. При какой температуре плотность этого газа будет равна 6·10-6
кг /см3, если давление газа остается неизменным.

Дано:
V=4·10-3 м3
m=0,012 кг
t1=177°C
ρ2=6·10-6
  кг /см3

СИ:

Т1=450К
6 кг/м3

Решение:

Т2 -?

Смесь
газов
7.
В
баллоне объемом 25 литров находится 20 г азота и 2 г гелия при 301К. Найдите
давление в баллоне.

Дано:

V
  = 25 л
μ1
  = 0,028кг/моль
m1 = 20 г
μ2
  = 0,004кг/моль
m2 = 2 г
Т=301К

СИ:
0,025м3

0,02кг

0,002кг

Решение:
Записываем уравнение Менделеева
  для каждого газа и находим из него давление газов

По закону Дальтона результирующее
  давление в сосуде равно сумме парциальных давлений газов:

Р-?

8.
Определить
плотность смеси, состоящей из 4 граммов водорода и 32 граммов кислорода при
давлении 7°С и давлении 93кПа?

Дано:

μ1
  = 0,002кг/моль
m1 = 4 г
μ2
  = 0,032кг/моль
m2 = 32 г
t=7°С
Р
  =93кПа

СИ:
0,004кг

0,032кг
T=280K
93000Па

Решение:

По
  закону Дальтона:

ρ-?

Задания
1.
Установите
соответствие между физическими величинами и приборами для их измерения. К
каждой позиции первого столбца подберите нужную позицию второго и запишите в
таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Физические величины

Приборы для их измерения

А) Давление
Б) Температура

1) Калориметр
2) Термометр
3) Манометр
4) Динамометр

Ответ:

2. В герметично закрытый пакет из-под
сока вставлена изогнутая трубочка для коктейля (см. рисунок), внутри которой
находится небольшой столбик сока. Если обхватить пакет руками и нагревать его,
не оказывая на него давления, столбик сока начинает двигаться вправо к
открытому концу трубочки. Выберите все утверждения, которые верно характеризуют
процесс, происходящий с воздухом в пакете, и запишите номера выбранных
утверждений.
1) Воздух в пакете расширяется.
2) Воздух в пакете сжимается.
3) Температура воздуха понижается.
4) Температура воздуха повышается.
5) Давление воздуха в пакете
остается неизменным.
6) Давление воздуха в пакете
повышается.

Решение. 1) Нагревание происходит при
постоянном давлении (капелька может перемещаться), значит, объём ……
2) Происходит нагревание воздуха в
пакете, температура …….
3) Так как капелька перемещается,
то давление ……….

file_name: 24.Уравнение Менделеева – Клапейрона. Закон Дальтона. Решение задач.docx

alt: Уравнение Менделеева – Клапейрона

alt: Отсюда находим молярную массу газа: 1

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Консультации для родителей
по ПДД
«Правила дорожного
движения»
Консультация для родителей

Уважаемые родители,
хотелось бы поговорить о важном вопросе,
которому в нашем детском саду уделяется большое
внимание, это вопрос о знании и соблюдении правил дорожного
движения. Статистика дорожно-транспортных происшествий свидетельствует о том, что дети часто оказываются в аварийных
ситуациях на улицах нашего города.
Проблема
безопасности дорожного движения на данный момент является одной из достаточно важных городских
проблем.
Население растет, всё больше людей приобретают автомобили для личного
пользования. Увеличивается число дорожно-транспортных происшествий.
Происходят они, к сожалению, и с
участием детей дошкольного возраста. Зачастую ребенок не понимает реальной опасности, которая грозит ему на дороге,
поэтому и относится к Правилам дорожного
движения без должного
внимания.

Помните!

Дети учатся
соблюдать правила дорожного движения, беря пример с членов своей семьи
и других взрослых.
Особенно пример родителей
учит дисциплинированному поведению
на дороге.
Берегите своих детей!
Ваши
дети перешли в старшую группу детского сада, в старшем дошкольном возрасте
дети должны усвоить:

·

-обязанности участников дорожного движения;

·

-основные термины
и понятия правил дорожного движения,
таких как: дорога,
дорожное движение, железнодорожный переезд, транспортное средство,
маршрутное транспортное средство,
перекрёсток, пешеходный переход, линия тротуаров, проезжая часть,
разделительная полоса, регулировщик;

·

·

·

-обязанности пешеходов и
пассажиров; перевозка людей;
-движение в жилых зонах;

·

-особенности безопасного движения на велосипеде.

·

·

·
·

-сигналы светофора и регулировщика; регулирование дорожного движения;
---предупредительные
сигналы;
-движение через
железнодорожные пути;
Важно чтобы родители были примером для своих детей в соблюдении
правил дорожного движения.
-  Переходя дорогу, держите
ребёнка за руку.
-  Не перебегайте дорогу,
идите спокойно.
-  Не разговаривайте когда выходите на проезжую часть,
это отвлекает ребёнка.
-  Переходите дорогу только на зелёный
цвет светофора.
-  «Пешеходный переход»- место для перехода
проезжей части, объясните это ребёнку.
-  Из пассажирского транспорта выходите первыми.
-  Обращайте внимание ребёнка
на машины, которые
едут с большой скоростью.
-  Дети должны играть только на детских площадках, но не на проезжей части.

Уважаемые родители, учите своих детей соблюдать
правила дорожного движения
и будьте примером
для подражания!
ОБЖ «Научите
ребёнка!»
Перечень необходимых рекомендаций для родителей по безопасности на дороге и в транспорте
При выходе
из дома:
·
если у подъезда дома возможно движение транспортных средств,
сразу
обратите на
это внимание ребенка и вместе посмотрите, не приближается ли к
вам автомобиль, мотоцикл, мопед, велосипед;
·
если у подъезда стоят транспортные средства
или растут деревья,
закрывающие
обзор, приостановите свое движение и оглянитесь - нет ли за препятствием
опасности.

При движении
по тротуару:
·
придерживайтесь правой стороны тротуара;
·
 не ведите ребенка по краю тротуара: взрослый должен находиться со стороны проезжей
части;
·
 маленький ребенок должен идти рядом со взрослым, крепко держась за руку;
·
 приучите ребенка, идя по тротуару, внимательно наблюдать за выездом
со двора или с территории предприятия;
·
 разъясните детям, что
забрасывание проезжей части (камнями, стеклом) и повреждение дорожных знаков
могут привести к несчастному случаю;

·
 не приучайте детей выходить на проезжую часть, коляски и санки с детьми возите
только по тротуару.
·
 при движении группы ребят учите
их идти в паре, выполняя все указания взрослых, сопровождающих детей.

Готовясь перейти
дорогу:
·
остановитесь или замедлите движение,
осмотрите проезжую часть;
·
привлекайте ребенка к наблюдению за обстановкой на дороге;
·
подчеркивайте свои движения: поворот
головы для осмотра
улицы, остановку для осмотра дороги,
остановку для пропуска
автомобилей;
·
учите ребенка различать приближающиеся транспортные средства;
·
не стойте с ребенком на краю
тротуара, так как при проезде транспортное средство может зацепить,
сбить, наехать задними колесами;
·
обратите внимание ребенка на транспортное средство,
готовящееся к повороту,
расскажите о сигналах
указателей поворота у автомобиля и жестах мотоциклиста и велосипедиста;
·
неоднократно показывайте ребенку, как транспортное средство останавливается у перехода, как оно движется
по инерции.

При переходе проезжей
части:
·
переходите дорогу только по пешеходным переходам или на перекрестках
- по линии тротуара, иначе ребенок привыкнет
переходить, где придется;
·
идите только на зеленый сигнал
светофора: ребенок должен привыкнуть, что
на красный и желтый сигналы не переходят, даже если нет транспорта;
·
выходя на проезжую часть,
прекращайте разговоры; ребенок должен усвоить,
что при переходе дороги разговоры
излишни;
·
не спешите и не бегите; переходите дорогу всегда размеренным шагом;
·
не переходите дорогу наискосок,
подчеркивайте и показывайте ребенку каждый
раз, что идете строго поперек улицы. Ребенку нужно объяснить, что это делается для лучшего наблюдения
за автомототранспортными средствами;
·
не выходите на проезжую
часть из-за транспортного средства или из-за
кустов, не
осмотрев предварительно улицу, приучайте ребенка делать так же;
·
не торопитесь перейти дорогу, если
на другой стороне вы увидели друзей, родственников,
знакомых, нужный автобус или троллейбус. Не спешите и не бегите к ним, внушите ребенку, что это опасно;
·
не начинайте переходить улицу, по
которой редко проезжает транспорт, не посмотрев вокруг. Объясните ребенку,
что автомобили могут
неожиданно выехать из переулка, со двора дома;
·
при переходе проезжей части по
нерегулируемому переходу в группе людей
учите ребенка внимательно следить за началом движения транспорта, иначе ребенок может привыкнуть при переходе
подражать поведению спутников, не наблюдая за движением транспорта

При
посадке и высадке из общественного транспорта (автобуса, троллейбуса, трамвая и такси):
·
выходите впереди ребенка;
маленький ребенок может упасть, ребенок постарше может
выбежать из-за стоящего
транспорта на проезжую
часть;
·
подходите для посадки к двери
транспортного средства только после полной
его остановки. Ребенок, как и взрослый, может оступиться и попасть под колеса;
·
не садитесь в общественный
транспорт (троллейбус, автобус) в последний
момент при его отправлении (может прижать дверьми). Особую опасность представляет передняя дверь, так как можно
попасть под колеса транспортного средства;
·
научите ребенка быть внимательным
в зоне остановки - это опасное место для
ребенка: стоящий автобус сокращает обзор дороги в этой зоне, кроме того, пешеходы здесь часто спешат и могут
случайно вытолкнуть ребенка на проезжую
часть.

При
ожидании общественного транспорта:
·
стойте вместе с детьми только на
посадочных площадках, а при их отсутствии - на тротуаре
или обочине.
·
При движении автомобиля:
·
приучайте детей младшего школьного
возраста сидеть в автомобиле
только на заднем сиденье, не разрешайте сидеть рядом с водителем, если переднее
сиденье не оборудовано специальным детским сиденьем.
Объясните им, что при резкой остановке или столкновении сила инерции бросает ребенка вперед, и он ударяется о
стекло передней панели; этого достаточно,
чтобы он погиб или был сильно ранен;
·
не разрешайте малолетнему ребенку
во время движения стоять на заднем сиденье:
при столкновении или внезапной остановке он может перелететь через
спинку сиденья и удариться о переднее стекло
или панель;
·
ребенок должен быть приучен к
тому, что первым из автомобиля выходит отец
(мать), чтобы помочь сойти ребенку и довести его до перехода или перекрестка;
·
не разрешайте детям находиться в автомобиле без присмотра;
·
ребенок должен знать, что на
велосипеде разрешено перевозить только одного
ребенка до семи лет и то при условии, что велосипед оборудован дополнительным сиденьем и подножками.

При поездке в общественном транспорте:
·
приучите детей крепко держаться
за поручни, чтобы при торможении ребенок не получил травму от
удара;
·
объясните ребенку, что входить
в любой вид транспорта и выходить из него можно только тогда,
когда он стоит.

·

file_name: Консультация-для-родителей-по-ПДД.docx

alt: Консультации для родителей по

alt: Готовясь перейти дорогу: · остановитесь или замедлите движение, осмотрите проезжую часть; · привлекайте ребенка к наблюдению за обстановкой на дороге; · подчеркивайте свои движения: поворот…

alt: При посадке и высадке из общественного транспорта (автобуса, троллейбуса, трамвая и такси): · выходите впереди ребенка; маленький ребенок может упасть, ребенок постарше может выбежать из-за…

title: Консультация для родителей по ПДД


extracted_text:
ГБОУ «Специальная школа-интернат г.
Ельца»

                                               Выступление-практикум

                                                 на предметной
неделе
                                                           по
теме:

«Мастерство учителя-дефектолога в работе с обучающимися имеющими
умственную отсталость (интеллектуальные нарушения) и ТМНР».

                                                           Подготовила:

Учитель-дефектолог первой категории
                                                           Фролова
Юлия Александровна.

                                             6 апреля 2022 г.

                                                           Слайд
2
Профессия дефектолог –
необыкновенная, подобна нескончаемому детству, а порой и волшебству. Ведь
дефектолог в состоянии оказать помощь «особенным» детям. Он умеет преподнести
программный материал, исходя из особенностей ребенка, из того, насколько у него
развиты те или иные познавательные процессы.
Цель моей
профессиональной деятельности создание условий для развития и адаптации
особенного ребенка во всех сферах жизни и максимальная компенсация
отклоняющегося развития.

Слайд 3
Исходя из
собственного опыта, я постараюсь выделить основные, наиболее значительные
трудности, связанные с обучением наших детей:

низкая
     познавательная активность, отсутствие мотивации к обучению;
94%
     детей не владеют вербальной речью;
несформированность
     эмоционально-волевой сферы – частая смена настроения, вспышки агрессии и
     самоагрессии, полевое поведение;
нарушения
     двигательной сферы (нарушения координации движений, низкий уровень
     развития мелкой моторики);
трудности
     восприятия окружающей действительности (несформированность сенсорных
     эталонов, низкая концентрация внимания)

                                              Слайд 4
Все эти трудности обусловлены, естественно, недоразвитием высших
психических функций.
                                                         Слайд
5
Содержание
деятельности учителя-дефектолога направлено на решение следующих задач:
•
Своевременное
выявление неблагоприятных вариантов развития и определение учебных трудностей ребенка (углубленная
диагностика).
•
Динамическое изучение
умственного развития и результатов коррекционного воздействия.
•
Отслеживание
соответствия выбранной программы.
•
Проведение
индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий.
•
Консультирование
педагогов и родителей по проблемам развития.

Слайд 6
Включение в
образовательный процесс детей с  умственной отсталостью
и тяжелыми множественными нарушениями развития вызывает
необходимость четкого представления об уровне развития и потенциальных
возможностях в обучении каждого из них.
Учителю-дефектологу
необходимо провести углубленное дефектологическое
исследование детей со сложными недостатками развития, уточнить характер и
степень выраженности каждого из нарушений. Для этого мной проводится первичная, промежуточная и итоговая диагностика обучающихся.
                                                         Слайд
7
Первичная диагностика включает в себя:
- определение «зоны ближайшего развития».
- определение выработки адекватного состоянию ребёнка подхода со
стороны взрослых.
- установка чётких целей коррекционно-развивающей работы и
составление плана работы на первое полугодие.
                                                         Слайд
8

Промежуточная диагностика необходима для того чтобы:
-Своевременно фиксировать проблемы учащихся при усвоении коррекционно-развивающей
программы и корректировать ее.
-Зрительно увидеть динамику развития, пусть и незначительную.
-Составление индивидуального плана работы с детьми с учётом
динамики развития ребёнка на второе полугодие.
                                                     Слайд 9, 10
Итоговая диагностика:
- Выявить результативность проведенной коррекционно-развивающей
работы.
Анализ
полученных данных  уровня развития ВПФ а также запаса знаний и
пространственно-временных представлений  выявил следующее:
К
концу учебного года низкий уровень развития  сократился на  9%. Число детей с
высоким уровнем  познавательного развития к концу года увеличился в среднем на
2%., что говорит о положительной динамике  развития познавательной
деятельности у обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Хочу
показать вам несколько заданий, которые используются мной во время
диагностического обследования:
-

1.
  Двигательные функции

·
  Кулак, ладонь, ребро
·
  графическая проба

2.
  Слухомоторные координации

·
  воспроизведение ритмов по слуховому образцу.

3.
  Зрительный гнозис.

·
  наложенные рисунки,
·
  перечёркнутые рисунки,
·
  незаконченные рисунки

4.
  Речевые функции

·
  понимание близких по звучанию слов,
·
  понимание логико-грамматических конструкций,
·
  завершение фраз,
·
  составление рассказа по последовательному ряду
  картинок, объединённых единым сюжетом.

5.
  Мнестические функции

·
  запомигание двух групп по три слова,
·
  зрительная память с узнаванием изображений
  предметов,
·
  зрительное запоминание невербализируемых фигур

6.
  Мыслительные операции

·
  составление рассказа по последовательному ряду
  картинок, объединённых единым сюжетом,
·
  «Пятый лишний», «Четвертый лишний»
·
  Установление закономерностей
·
  Подбор обобщающих слов

7.
  Произвольное внимание

·
  тест Тулуз-Пьерона
·
  Лабиринты

Слайд 11

Эффективность
помощи детям с умственной отсталостью зависит от:

·
Своевременного
выявления у ребенка интеллектуального нарушения.
·
Определения
образовательно-воспитательного маршрута.
·
Определения степени,
характера и структуры дефекта.
·
Сопровождения ребенка
в образовательной организации.

Слайд 12
Показателем уровня развития ребенка и
условием успешности в обучении является характер деятельности его со взрослым.
Одной из важнейших
характеристик деятельности ребенка является принятие и использование им помощи
со стороны взрослого. Мера этой помощи может быть разной: организующей,
разъясняющей, обучающей и нарпавляющей.
Организующая
помощь свидетельствует о более высоких возможностях детей, когда бывает
достаточно лишь мимического выражения на лице (неудовольствия, одобрения и др.,
жеста (указ пальцем, покачивание головой и т. д., интонации или речевого
обращения типа «внимательнее», «думай» и т.
д. Большинству детей с тяжелой, глубокой  умственной отсталостью и
ТМНР  требуется разъясняющая и обучающая помощь.

Слайд 13

Анализ результатов диагностики позволяет
сформировать подгруппы детей для проведения коррекционной работы, объединив
детей по ведущему нарушению, а также разработать индивидуальные планы.
Мною разработаны коррекционно-развивающие
программы для детей с умеренной и тяжелой, глубокой степенью умственной
отсталости и ТМНР, составленные на основе СИПР и учетом рекомендаций ПМПК.
Программы коррекционной работы  направлены на коррекцию и компенсацию дефектов
развития детей с умственной отсталостью   тяжелой, глубокой степени, ТМНР.
Особое внимание уделяется развитию и коррекции психических функций: ощущений,
восприятий, представлений, памяти, речи, мышления, а также на развитие
произвольного внимания, эмоциональной сферы и регуляции социального поведения,
сенсорной интеграции.

Слайд 14, 15, 16
    Не менее важным педагогическим условием коррекционной работы
учителя-дефектолога с обучающимися, имеющими интеллектуальные нарушения
является организация рабочего пространства.
 Как должно быть организовано место для проведения занятий с
ребёнком? Это, конечно, должна быть доступная площадь комнаты, у нас есть
кабинет учителя-дефектолога, оборудованный всем необходимым для
коррекционно-развивающей работы с обучающимися. Мною составлены картотеки
развивающих игр и упражнений для занятий с детьми, наглядный раздаточный и
дидактический материал.
                                                        Слайд
17, 18
Я постоянно
расширяю свой кругозор, нахожусь в п поиске новых идей, технологий, чтобы
внедрить их в процесс обучения и воспитания детей. Активно использую метод
сенсорной интеграции, такой терапевтический метод является  важной
составляющей полноценного развития детей. Он предполагает стимуляцию работы
всех органов чувств, направлен на активизацию познания, всех сторон речи,
коррекцию поведения через сенсорику. Для сенсорной интеграции мною созданы
также развивающие игры и пособия, познакомлю вас с некоторыми из них:
- Развивающая игра
«Божьи коровки».
- Цветной песок,
простой и кинестетический можно использовать.
- «Волшебные
мешочки с крупами и другим материалом.

              Слайд 19
Педагог с добрым
взглядом, ласковой речью всегда вселяет ребенку  уверенность в том, что у
него всё получится. В своей работе я пытаюсь найти подход к каждому ребенку,
стараюсь стать для них, в первую очередь, другом, а они в ответ делятся со мной
добром и светом своей души. Стараюсь учитывать индивидуально-психологические
особенности школьников, реальный запас знаний, умений и навыков, уровень
развития ребёнка, особенности процессов внимания, мышления, памяти, а также
зону ближайшего развития.

                               Слайд 20
Постоянно
отслеживаю продвижение каждого ученика: а) что ребенок уже может сделать
самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя; в) в чем эта помощь
должна выражаться. Осуществляю
дифференцированное руководство учебной деятельностью ребенка,
предусматривающего проектирование, направление и регулирование, а вместе с тем
и исправление действий обучающихся членением целостной деятельности на
отдельные части, операции. Использую здоровье сберегающие технологии на
занятии, такие как зрительную гимнастику, дыхательную, суд-жок терапию.

Слайд 21
Мир меняется,
развивается, и в помощь учителю-дефектологу  в настоящее время приходят
технические средства обучения, специализированные компьютерные программы,
планшеты, интерактивные доски. И не чуть не меньше, остаются интересные книги,
картинки, кубики, пособия сделанные своими руками для конкретной ситуации. Обязательно включаю на каждом занятии
такого вида работы, как работа со словом (словарная работа) – важность ее
объясняется крайне бедным словарным запасом обучающихся, общими нарушениями их
речи.

Слайд 22, 23
Каждое занятие должно быть направлено на решение не только
общедидактических задач, но и специальных коррекционно-развивающих: Коррекция и
развитие внимания. Коррекция и развитие мышления, памяти, зрительного,
слухового тактильного восприятия, мелкой моторики рук. Коррекция и развитие
личностных качеств учащихся.
Для этого мной используются следующие упражнения:
- Варим суп, варим компот – развитие речи, подбор
обобщающих слов.
- Танграмм
- Противоположности
- Предложные конструкции

Слайд 24, 25
     Ребёнок должен знать, что победить трудную ситуацию
может помочь взрослый. В процессе занятий применяю оценки деятельности детей: в
форме эмоционального отношения, оценочного суждения (словесного поощрения и
др.)
           Коррекционные занятия провожу в
индивидуальной и подгруппой форме, поэтому на каждом занятии решается проблема
именно того ребёнка, с которым занимаюсь, предоставляется возможность
поработать над теми слабыми сторонами, которые больше страдают. Любая
информация должна быть переработана учеником, поэтому стараюсь задействовать
несколько анализаторов при ознакомлении с новым материалом ("вижу",
"слышу", "чувствую").

Слайд 26
Дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
– это особые дети в работе с которыми развитие творческих способностей имеет
немаловажное значение. Занятие творческим трудом является для них средством
коррекции недостатков, имеет лечебное воздействие, способствует их социализации.
                                                          Слайд
27
Игровые методы и приемы
позволяют учителю-дефектологу осуществить обучение детей в более доступной и
привлекательной для них игровой форме.

Слайд 28
Чтоб достичь желаемых результатов в работе с
умственно отсталыми детьми необходимо «…умело, умно, мудро, тонко, сердечно
прикоснуться к каждой из тысячи граней, найти ту, которая, если её, как алмаз
шлифовать, засверкает неповторимым сиянием человеческого таланта, а это сияние
принесет человеку личное счастье…»  В.А. Сухомлинский

И в заключение хочется отметить, что личность учителя —
это, пожалуй, самый главный фактор успеха или неуспеха урока. Учитель-дефектолог
должен уметь все, моментально реагировать на непредвиденные реакции учащихся,
уметь предвидеть, быть артистом,  находить нестандартные решения и т.п.

         Слайд 29

                        Спасибо за внимание!

file_name: Выступление на методической неделе.docx

alt: ГБОУ «Специальная школа-интернат г

alt: Включение в образовательный процесс детей с умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития вызывает необходимость четкого представления об уровне развития и потенциальных возможностях в обучении…

alt: Двигательные функции ·

intro:
Профессия дефектолог – необыкновенная, подобна нескончаемому детству, а порой и волшебству. Ведь дефектолог в состоянии оказать помощь «особенным» детям. Он умеет преподнести программный материал, исходя из особенностей ребенка, из того, насколько у него развиты те или иные познавательные процессы.
Цель  профессиональной деятельности учителя-дефектолога- создание условий для развития и адаптации особенного ребенка во всех сферах жизни и максимальная компенсация отклоняющегося развития.


extracted_text:
Александр Невский
Великий Новгород избежал нашествия Орды. Но
спокойствия в новгородских землях не было. Еще в середине XII в. начались
столкновения со шведами — и Новгородская республика, и королевство Швеция
претендовали на одни и те же земли — финские и карельские и, главное, на
побережье Балтики, Неву и Ладожское озеро. А позже добавилась и другая
опасность.

Александр Невский. С картины П. Корина
В 1200 г. католический епископ Адальберт
Буксгеведен заложил в устье Западной Двины крепость Ригу, а через два года с
благословения главы Католической Церкви Папы Римского основал орден Христова
рыцарства, больше известный как орден меченосцев. В 1217 г. они впервые
вторглись на территорию Новгородской республики. А вскоре здесь появился еще
один орден — Тевтонский. В 1236 г. меченосцы напали на Литву, но были наголову
разбиты в битве при Шауляе. Через год Папа Римский объединил остатки меченосцев
с Тевтонским орденом. Ветвь тевтонцев на землях бывшего ордена меченосцев стала
называться Ливонским орденом (теперь это территории Эстонии и Латвии). Папа
Григорий объявил новый крестовый поход, к которому присоединились и шведы.
Шведы должны были наступать на Новгород с севера, от Невы, а немцы — через
Изборск и Псков. Новгороду понадобился отважный полководец. Им стал юный
Александр — сын Ярослава Всеволодовича, великого князя Владимирского и
Суздальского.
Летом 1240 г. Александр, которому было
всего 20 лет, со своей дружиной разбил шведов, высадившихся в устье Невы. За
этот подвиг князя прозвали Невским. Однако победа на Неве вызвала опасения
новгородской знати: мол, влияние Александра станет слишком большим. Не желая
быть причиной распрей, победитель шведов возвратился к отцу, в
Переяславль-Залвеский.
В 1241 г. ливонцы вторглись в псковские
земли. Псковский воевода Твердило Иванович после недельной осады сам сдал город
немцам. Захватчики вышли к побережью Финского залива и основали недалеко от
него крепость Копорье.
Новгородцам пришлось вновь обратиться к
Александру Невскому, и он возвратился в город с небольшим войском. На помощь
Новгороду выступил Андрей Ярославич, брат Александра, с дружиной. В Новгороде
Александр быстро собрал войско из новгородцев, ладожан, корелов и ижорян. В
конце 1241 г. князь взял Копорье, а в марте 1242 г. выбил рыцарей из Пскова и
двинулся на Изборск.
Вскоре князь узнал, что ливонцы
направляются к Чудскому озеру. Он решил дать им бой у острова Вороний Камень.
Новгородцев было примерно 15—17 тыс. человек, а воинов ордена — 10—12 тыс.
На рассвете 5 апреля 1242 г. ливонцы
подошли к месту сражения. И всадники, и кони были защищены тяжелыми доспехами.
Войска ордена выстроились клином, который называли «кабаньей головой», или
«свиньей». Пехотинцы, в основном эстонцы, находились в центре. Рыцари
прикрывали пехотинцев спереди, с флангов и с тыла.
Русское войско выстроилось в линию под
названием «полчный ряд». Центр носил название «полк чело», а правый и левый
фланги именовались соответственно полками правой и левой руки. За одним из флангов
укрывалась «засадная дружина», которой командовал сам Александр.
Ливонцы наступали по открытому ледяному
полю. Они прорвали ряды передового полка и «полка чело», но натолкнулись на
обрывистый берег озера, смешались и нарушили строй. И тут полки правой и левой
руки зажали врага в клещи. Александр со своей «засадной дружиной» ударил с
тыла. Лед под сбитыми в кучу тяжеловооруженными рыцарями стал трескаться и
ломаться. Одни воины утонули, другие бежали.
Новгородцы преследовали врага по льду
Чудского озера семь километров, до противоположного берега. Немецкие
крестоносцы на Чудском озере потерпели полное поражение. В бою было убито более
500 воинов, взято в плен 50 «нарочитых воевод» (знатных рыцарей). В 1242 г.
орденские братья запросили мира. И мир был заключен.
Александр решил, что необходимо
договориться с монголами, которые только что вернулись из Западного похода.
Князь считал, что лучше платить им дань, чтобы обезопасить себя от нападения с
востока и быть готовым к отражению угрозы с запада. Поэтому Александр заключил
с ханом Батыем мир и даже побратался с ним. Монголы не вторгались в
Новгородскую землю.

file_name: Александр Невский.doc

title: Александр Невский


extracted_text:
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Чувашской Республики
«Чебоксарское
музыкальное училище (техникум) им. Ф.П. Павлова»
Министерства
культуры, по делам национальностей и архивного дела
Чувашской
Республики

ХАРАКТЕРИСТИКА

обучающегося
сектора педагогической практики
по программе
ПМ.02 УП.03 «Педагогическая работа»
Архипова Егора Максимовича

музыкальный
инструмент гитара
возраст ученика 8 лет класс (год обучения) 1
студент-практикант Ненюков Илья Владимирович специальность 53.02.03
Инструментальное исполнительство.
Инструменты народного оркестра
(струнная группа)
курс 3
преподаватель-консультант
Киселева Галина Викторовна, преподаватель по классу
гитары, председатель ПЦК отделения
народных инструментов

На начало 2019-2020 учебного года Архипов Егор принят
в первый класс сектора педагогической практики по специальности гитара. Общий
уровень развития Егора соответствует возрасту.
При поступлении проявил следующие музыкальные
способности: музыкальный слух 
«удовлетворительно», ритмическое чувство 
«удовлетворительно», музыкальная память 
«хорошо», эмоциональная отзывчивость на музыку 
«хорошо». Проверены физические данные рук Егора по степени их соответствия
конструктивным особенностям инструмента. Отметим, что руки пропорциональные,
пальцы длинные, широкая ладонь и широкие подушечки пальцев. При игровой
проверке руки Егора были показаны как активные и цепкие, с относительно
неплохой реакцией на требуемые исполнительские действия. Проверка особенностей
рук велась на игровых упражнениях без музыкального инструмента. Именно
особенности рук стали важным фактором в пользу его приема в сектор
педагогической практики по классу гитары.
На вступительных испытаниях проявил также общую
воспитанность, дисциплинированность, контактность, активность, увлеченность,
добродушие, определенную степень самостоятельности.
В семье музыкальных инструментов не имеется. Опыта
музыкальной деятельности Архипов Егор на момент поступления не имел; на
вступительные испытания его привела мама, она же иногда приходила на уроки,
присутствовала на них.
В процессе работы с обучающимся двигательные
исполнительские особенности развивались неровно и неравнозначно. В общем плане
освоены общие принципы посадки за музыкальным инструментом и постановки рук:
форма руки, кисти, пальцев; направление, амплитуда и траектория их движения при
звукоизвлечении. Наибольшую сложность для Егора Архипова вызывала работа правой
руки: в принципах звукоизвлечения нарушал основы направленности движения
пальцев, запястье правой руки не удерживал (изгибал к деке), так как не смог
усвоить - ощутить верную точку опоры правой руки на корпусе инструмента.
Левую руку тоже не смог расположить верно, упорно
держит вне указанной установки (по крутой диагонали от грифа, а не «над» грифом
и струнами). В процессе работы над левой рукой проявилась слабость ногтевых
фаланг, которые проваливаются во внутрь при звукоизвлечении. В результате звук
либо не извлекался, либо — чаще всего извлекался некачественный, с хрипами,
призвуками или слишком короткий.
Работа над постановкой рук велась на каждом уроке, но
на эти двигательные задачи он никак не концентрировался, достижения на уроке были
минимальными и терялись за время домашних занятий к следующему уроку.  За
период обучения освоен способ игры – пальцами, освоены приемы тирандо и
апояндо, но скорее в ракурсе общепонятийном, нежели практическом; в большей
мере игрались упражнения и пьесы приемом тирандо. В процессе работы
формировалась позиционная постановка левой руки, которая пока освоена не совсем
точно (3 и 4 палец висят за грифом, пальцы не готовятся заранее к движению).
При обучении осваивались виды движения пальцев на
грифе: вертикальное (падающее) освоено, палец двигался достаточно быстро. В
поперечном движении осваивался переход со струны на струну, однако Егор
постоянно не отрываясь глядел на гриф. Осваиваемые в процессе деятельности с
обучающимся элементы техники: одноголосное движение, диатоническое
хроматическое движение, интервальное движение (м3, б3, м2, б2, ч4), аккорд
тонического трезвучия, арпеджио тонического трезвучия отрабатывались на
упражнениях, закреплялись в пьесах.
В процессе работы несколько изменились качества
исполнительского аппарата: гибкость (растяжка) появилась в незначительной мере,
сила и выносливость в работе пальцев стала проявляться на более протяжённый
период; но подвижность пальцев как левой, так и правой рук недостаточна даже
для репертуара первого класса. За анализируемый период координация рук стала
заметнее на пьесах с односложными задачами, но с усложнением двигательной
функции координация сразу разлаживается.
На уроке Егор адекватно воспринимает замечания и
стремится исправить, но не получается в силу того, что не концентрируется более
чем на пару минут. Очень много говорит на отвлечённые темы.
В домашней работе беспомощен,
занимается максимально мало.
В результате, за первое полугодие первого класса
программа выполнена лишь в количественном отношении. С точки зрения
музыкально-художественного развития можно отметить расширение музыкального
кругозора, знание определённого набора музыкальных понятий и определений,
характеристики и умения объяснить в общих чертах приемов игры, правил посадки.
Во втором полугодии достижения Егора меньше выражены в инструментальном
владении, а музыкальную информацию (теоретические правила, понятия) он
запоминает легко. Необходимо продолжить развитие музыкального мышления,
изучение музыкально-теоретических понятий и развитие комплекса музыкальных
способностей. В музыкально-теоретическом плане освоены понятия: музыка, струна,
названия частей инструмента, аккорд, интервал, высота звука, метр, размер, темп
музыки, длительности нот (четверть, половинка и восьмая), ритмический рисунок;
динамические обозначения (f, mf, p, mp), выучены ноты первой и второй октав в
записи и их расположение на музыкальном инструменте в диапазоне первых семи
ладов.
В процессе работы велось воспитание общей музыкальной культуры,
эмоционально окрашенного отношения к музыке, к звуку и его качествам (долгота,
чистота, полнота); формирование уважительного отношения к своему музыкальному
инструменту, усвоены способы хранения и ухода за инструментом.
Существенную роль в воспитании ребенка играет
формирование его эстрадносценических навыков: выход на сцену, правильное
удержание инструмента, сценическое поведение (максимальная сосредоточенность на
задачах, проговоренных при работе). Учащемуся Архипову Егору ставилась главная исполнительская
цель – донести до слушателя характер музыкального произведения, что не было
реализовано в силу слабой психической устойчивости, неусидчивости и неумения
сосредотачиваться даже на минимальный период времени. Из разговоров с мамой
было выяснено, что те же проблемы у него заметно проявляются в
общеобразовательной школе.
Работа с обучающимся показала, что он не обладает
достаточной волей и сосредоточенностью, быстро отвлекается, инструментальные
достижения его минимальны, пальцы левой руки весьма неустойчивы, поэтому
несмотря на его добродушие и коммуникабельность, продолжение обучения в секторе
педагогической практики Чебоксарского музыкального училища им. Ф.П. Павлова не
рекомендуется.

file_name: 2020.03.26_Хар-ка ученика Архипова_Ненюков 3 курс.pdf

intro: Примерный образец оформления документа  - составления характеристики по итогам обучения в инструментальном классе сектора педагогической практики Чебоксарского музыкального училища

tags: музыкальное обучение

tags: образец документа

tags: инструментальное обучение

tags: характеристика

tags: шаблон документа