extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
" ПИЛИГСКАЯ  СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА"
План-конспект
открытого урока по русскому языку
 в 2«б» классе
Дата: 15.01.2019г

         Тема:
«Правописание буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу.».

Разработал  учитель  начальных классов ,

                                 Омарова Анфиза Мирзабековна .

Директор МКОУ «Пилигская СОШ»
Рамазанов Сергей
Маллакурбанович

2019г
                          Конспект
урока русского языка в 2 б классе
Русский
язык: учебник для 2 класса автор В.П.Канакина,В.Г.Горецкий
Школа: МКОУ
«Пилигская СОШ»
Учитель
начальных классов:Омарова Анфиза Мирзабековна.
Дата:
15.01.2017
г.
Класс:
2 «б»
Урок русского языка, 2 б класс.

Тема: Правописание буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу
– щу.
Цель: формировать навыки правописания слов с буквосочетаниями жи –
ши, ча – ща, чу – щу.
Планируемые результаты: учащиеся научатся
характеризовать непарные твёрдые и мягкие согласные звуки русского языка;
применять правила правописания; подбирать примеры с определённой орфограммой.
Ход урока
I. Организационный момент.
Долгожданный дан звонок.
Начинается урок.
II. Актуализация знаний учащихся.
1.Фронтальный опрос.
- На какие группы делятся все звуки русского языка?
- Чем отличаются согласные звуки от гласных?
- Назовите согласные звуки, которые всегда твёрдые.
- Назовите согласные звуки, которые всегда мягкие.
2. Минутка чистописания.
Ч ч Чч Щ щ Щщ.
3. Орфографическая минутка.
- Какие буквосочетания с шипящими вы знаете?
(чк, чн, нч,чт, щн, нщ).
- Как пишутся эти сочетания? (Без мягкого знака).
Графический диктант.
- Запишите через запятую только опасные буквосочетания в
словах, которые я сейчас продиктую.
Ночка, точно, мечта, овощной, молочный, мощный, звёздочка,
птенчик.
Взаимопроверка. Сверка с образцом на доске:

4. Словарная работа.
Картинный диктант на тему «Животные».
- Я вам буду показывать картинки, а вы должны записать слова –
названия предметов, изображённых на этих картинках. В каждом слове нужно
поставить ударение и подчеркнуть букву, написание которой необходимо запомнить.

Самопроверка по образцу, данному на доске.
Самооценка с помощью знаков
- Поднимите руку, кто все слова написал без ошибок. Поставьте
карандашом на полях «!».
- Поднимите руку, кто допустил 1 – 2 ошибки. Поставьте на
полях «+». Кто допустил больше 2 ошибок - «-».
III. Самоопределение к деятельности.
На доске:

- На какие группы можно разделить эти согласные звуки? (Звонкие и
глухие, твёрдые и мягкие).
- Назовите всегда мягкие звуки. ([ч, ], [щ, ]).
- Назовите всегда твёрдые звуки. ([ж], [ш])
- Послушайте грамматическую сказку про эти звуки.
Жили-были на свете шипящие Ж, Ш, Ч, Щ, а неподалёку жили гласные
У, Ю, Ы, И, А, Я. Жили очень дружно. И вот однажды решили буквы поиграть в
прятки. Выпало водить шипящим, остальные побежали прятаться. Сидят буквы в
потайных местах, ждут, когда их искать начнут. Шипящие во все щели заглянули,
хорошо ищут, шуршат кругом – нашли уже многих. Вот только никак не могут найти
три гласные – Ы, Ю, Я. Искали – искали, с ног сбились, до вечера проискали. И
вот, спотыкаясь, обиженные, усталые, голодные, решили пойти домой спать. Дело
было уже вечером. Проходят мимо соседнего домика и видят, что Ы, Ю, Я как ни в
чём не бывало сидят, смеются, телевизор смотрят, чай пьют с пряниками.
Обиделись шипящие – с тех пор у них и дружба врозь. Никогда не стоят они
вместе, а только так: ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.
На доске запись:
Ы
Ж И
Ш У
Ч Ю
Щ Я
А
 Работа
в паре.
- На каждой парте лежит карточка с такими же буквами, как на доске.
Соедините эти буквы в «пары дружбы».
Коллективная проверка.
- С какой буквой дружат буквы ж и ш в сочетаниях жи, ши? А с
какой буквой никогда не дружат?
Аналогично разбираются сочетания ча – ща, чу – щу.
1 человек из каждой пары выходит к доске и соединяет буквы на
доске.
- Определите тему сегодняшнего урока.
- Откройте учебник на стр. 10 и прочитайте тему. Проверьте,
правильно ли вы предположили?
- Какие цели мы перед собой поставим?
(Правильно писать слова с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу
– щу).
IV. Работа по теме урока.
1. Давайте скажем, как пишутся сочетания жи, ши?
На доске:

- Как пишутся сочетания ча, ща?

- Как пишутся сочетания чу, щу?

2. Словарная работа.
- Посмотрите на условный значок на доске.
- Что он обозначает?
- Какое же новое словарное слово мы с вами узнаем?
Мы сегодня объединяли буквы в «пары дружбы». Подберите синоним к
слову друг.

- Назовите безударную гласную букву в этом слове.
- Запишите слово в тетрадь. Поставьте ударение, подчеркните
букву, которую нужно запомнить.
3. Работа по учебнику.
Упр.11 (стр. 10).
(Выполнение с комментированием)
V. Физкультминутка.
Раз – подняться, потянуться.
Два – нагнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка, головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – за парту тихо сесть.
Семь, восемь – лень отбросим.
VI. Закрепление изученного материала.
1.
– Прочитайте слова тётушки Совы на стр.11.
- Написание слов с какими орфограммами мы будем закреплять?
2. Упр.14 (стр. 11).
Коллективный разбор по шагам:
а) чтение слов;
б) – в какие группы можно объединить слова?
(с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу).
в) – запишите слова, в которых выделенные слоги являются
безударными.
Самостоятельное выполнение.
Проверка: один ученик читает выписанные слова, остальные учащиеся
проверяют себя.
Если задание выполнено правильно, на полях выставляют знак «+».
3. Устный диктант.
- Покажите карточку с буквой – орфограммой.
Пруж..на, ч..лки, камыш.., ч..мазый, перч..тки, ж..раф, пуш..стый.
VII. Рефлексия.
Письмо слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу.
Отгадывание загадок. Учащиеся записывают слова – отгадки,
подчёркивают сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу. Один ученик работает на
доске.
Из горячего колодца
Через нос водица льётся.
(Чайник)
Полосатая, зубастая,
Под водою рыщет,
Маленьких рыбок ищет.
(Щука)
Он высокий и пятнистый,
С длинной – длинной шеей.
А питается он листьями –
Листьями деревьев.
(Жираф)
На четыре ноги
Надевают сапоги.
Перед тем как надевать,
Стали обувь надувать.
(Шины)
+ Чашка, чудо.
Ученик, работавший у доски, открывает решение. Оценка с помощью светофора:
зелёный цвет – всё выполнено правильно, красный – есть ошибки.
Взаимопроверка. Учащиеся обмениваются тетрадями,
проверяют работы друг друга по образцу на доске, ошибки исправляют карандашом.
- Правильно ли написал ваш сосед? Оцените его.
«!» - молодец, ты всё написал правильно.
«+» - хорошо, но ещё немного ошибаешься.
«-» - тебе нужна помощь учителя.
VIII. Подведение итогов.
- С какими орфограммами познакомились на уроке?
- Что должны помнить о написании этой орфограммы?
- Всё ли вам было понятно?
- Какое задание вам было интересно выполнять?
- Кому нужна помощь учителя или товарищей?
IX. Домашнее задание: стр.11 упр.15, выучить
правило.

file_name: русск имя ча -ща15.01.2019 О.docx

alt: Упр.14 (стр. 11). Коллективный разбор по шагам: а) чтение слов; б) – в какие группы можно объединить слова? (с сочетаниями жи – ши, ча –…


extracted_text:
Содержание
заданий к практическим занятиям

Цель: научиться создавать, редактировать, просматривать, сохранять
записи в базах данных, получать необходимую информацию по запросу пользователя,
выводить отчеты и формы.

Теоретический
материал:

База данных - это информационная модель, позволяющая в упорядоченном виде
хранить данные о группе объектов, обладающих одинаковым набором свойств.
Табличная
база данных содержит перечень объектов одного
типа, то есть объектов, имеющих одинаковый набор свойств.
Поле базы
данных - это столбец
таблицы, содержащий значения определенного свойства.
Запись базы
данных - это строка
таблицы, содержащая набор значений свойств, размещенный в полях базы данных.
Ключевое поле - это поле, значение которого
однозначно определяет запись в таблице.
Система
управления базами данных (СУБД) - это
программа, позволяющая создавать базы данных, а также обеспечивающая обработку
(сортировку) и поиск данных. Системой управления базами данных является
приложение Access, входящее в Microsoft Office.
Окно базы
данных - один из главных элементов интерфейса
Access. Здесь систематизированы все объекты базы данных: таблицы, запросы,
формы, отчеты, макросы и модули.
n
Таблица. В
базах данных вся информация хранится в двумерных таблицах. Это базовый
объект БД, все остальные объекты создаются на основе существующих таблиц
n
Запросы. В
СУБД запросы являются важнейшим инструментом. Главное предназначение запросов -
отбор данных на основании заданных условий. С помощью запроса из базы данных
можно выбрать информацию, удовлетворяющую определенным условиям.

n  Формы.
Формы позволяют отображать данные, содержащиеся в таблицах или запросах, в
более удобном для восприятия виде. При помощи форм можно добавлять в таблицы
новые данные, а также редактировать или удалять существующие. Форма может
содержать рисунки, графики.
n  Отчеты.
Отчеты предназначены для печати данных, содержащихся в таблицах и запросах, в
красиво оформленном виде.

Скачано с www.znanio.ru


file_name: Работа с числами в прелах 100.docx

title: Рабочий лист "Работа с числами в пределах 100"


extracted_text:
Министерство
  образования, науки и молодежной политики Республики Коми

Государственное профессиональное
  образовательное учреждение
«Сыктывкарский гуманитарно-педагогический
  колледж имени И.А. Куратова»

Технологическая карта
урока по физической культуре

Студентки
  331  группы

Социально-педагогического
  отделения

Каневой Ксении Юрьевны

Место
  проведения урока:
Школа
  №1,   класс  1  «Б»

Дата
  проведения урока: 07.04.2022

Начало урока: 9:50-10:25

ФИО учителя школы:
Дата_________   Подпись________

ФИО преподавателя-консультанта:
Чистякова Мария Егоровна
Допуск к проведению урока:

Дата________ Подпись__________

Сыктывкар, 2022 г.

Технологическая
карта пробного урока по физической культуре

Учебный предмет:

Физическая
  культура

Класс:

1
  «б»

Раздел:

Гимнастика

Цели урока:

Деятельностная: Создать условия для формирования УУД.

Содержательная:   Развивать умение
  участвовать в эстафетах.

Место проведения:

Спортивный
  зал

Продолжительность занятия:

35
  минут

Материально-техническое обеспечение занятия:

 Конусы, обручи, палочки,
  кубики.

Методы проведения занятия:

Словесный
  (объяснение, распоряжения, команды, указания); наглядный (показ);
  практический (упражнения).

Технологии:

Здоровьесберегающие
  технологии

Тип занятия:

Совершенствованние

Планируемый результат:

1.Воспитательные
  (личностные результаты – Л):
1.1. Прививать навыки
  здорового образа жизни;
1.2. Развивать эстетические
  чувства;
1.3. Воспитывать
  самостоятельность, взаимопомощь, чувство ответственности.

3. Образовательные (предметные результаты - ПР):

3.1.
Разучить комплекс общеразвивающих упражнений.
3.2.
  Развивать быстроту и ловкость посредствам эстафет с предметами и подвижной
  игры.

2. Развивающие (метапредметные результаты):
Формировать:
2.1.
  Умение осуществлять учебное сотрудничество со сверстниками (коммуникативные
  УУД – К)
2.2.
  Умение вести наблюдение за учебной деятельностью учащихся, выявлять свои
  ошибки и ошибки одноклассников (регулятивные УУД – Р)
2.3.
  Умение понять содержание игры (познавательные УУД – П)
2.4.
  Умение выполнять команды учителя, контролировать свои действия. (регулятивные
  УУД - Р)

Организация пространства:

Форма организации занятия:
·
  Практическое
  занятие

Методическое и дидактическое обеспечение занятия:
·
   Качашкии В.
  М. КЗО Методика физического воспитания. Учёб. пособие для учащихся школьных
  пед. училищ. Изд. 4-е, испр. н доп. М., «Просвещение», 1972.
·
  Подвижная
  игра «Тише едешь, дальше будешь» - https://dialogs.yandex.ru/store/skills/599c68aa-tishe-edesh-dal-she-bud

Содержание учебного материала

Дози-
ровка

Деятельность учителя

Деятельность обучающегося

Подготовительная часть – 10 -12¢

1. Организационный
  этап

1.1. Построение,
  приветствие

30''

 - Класс, в одну шеренгу
  становись! Равняйсь! Смирно! По порядку – рассчитайсь! Здравствуйте, ребята!
  (Здравст), Вольно! Меня зовут Ксения Юрьевна.   Сегодня у вас я проведу урок
  физической культуры.

Выполняют команды учителя,
  контролируют свои действия (Р)

1.2. Сообщение задач (темы)

1'

 - Сегодня на уроке мы
  будем развивать быстроту и ловкость с помощью эстафет с предметами, а также
  будем развивать ловкость и внимательность через  подвижную игру.

Планируют путь достижения
  цели, ставят познавательные задачи (П).

1.3.Строевые упражнения

30''

- Внимание! А сейчас
  повторим повороты. Класс, напра-во 1-2! Нале-во 1-2! Кругом 1-2! Кругом 1-2!Напра-во
  1-2!

Выполняют команды учителя,
  контролируют свои действия согласно инструкции учителя (Р)

2.  Подготовка к
  основному этапу занятия

2.1. Ходьба с заданием:

1'

- Класс, напра-во, раз-два!
  В обход налево шагом – МАРШ!. Выполняется с подсчетом. Дистанцию – 1
   м принять. Направляющий шире шаг, замыкающий короче.

Принимают команды учителя,
  чётко им следуют (Р).
Соблюдают заданную учителем
  дистанцию (Р).

- Ходьба на носках, руки за
  голову

0,5 круга

- Руки за голову, ставь! На
  носках –марш! (счет не ведем!)
- Спина прямая, вперед не
  наклоняться.
- Без задания! Соблюдаем
  дистанцию!

Оценивают выполнение
  двигательных действий согласно поставленным задачам (Р).

-  Ходьба на пятках, руки
  на пояс

0,5 круга

- Руки на пояс, ставь! На
  носках – марш! (счет не ведем!) Спина прямая, вперед не наклонятся.
- Без задания!

Соблюдают дистанцию (Р)

2.2.Бег без задания

2 круга

- Класс, бегом марш! Темп
  средний, из строя не выходить

Осуществляют самоконтроль
  за состоянием своего организма (Р).

2.3.
  Ходьба с восстановлением дыхания

30''

- Шагом – марш!
  Восстанавливаем дыхание. Руки вверх – вдох, вниз – выдох. 1,2,3,4; .. Без
  задания!

Осуществляют самоконтроль
  за состоянием своего организма (Р).

2.4. Перестроение из
  колонны по одному в колонну по три в движении

30''

-
  Класс, налево в колонну по три   – МАРШ! Дистанция и интервал – 2 метра.
  Направляющий на месте, 1,2,3,4! 1,2,3,4! Класс – СТОЙ, раз-два!.  Налево –
  1-2!

Выполняют
  команды учителя, контролируют свои действия согласно инструкции учителя (Р)

2.5.  Комплекс
  общеразвивающих упражнений

4'30''

Фронтальный метод

Разучить комплекс общеразвивающих
  упражнений (ПР)

 2.6.1 И.п.- о.с.
1- шаг левой вперед, руки
  вверх
2- и.п.
3- шаг правой вперед, руки
  вверх
4-
  и.п.

4-6 раз

 И.п.- о.с.
- Упражнение показываю:
  1,2,3,4
И.п. принять. Упражнение с
  левой ноги начи-най! 1,2,3,4! Руки прямые, 3,4! 1,2 прогнуться в спине. И
  1,2,3 стой!
Следить
  за правильностью выполнения упражнения

Активно включаются в выполнение
  двигательного действия (Л)

2.6. 2 И.п.- узкая стойка
  ноги врозь, руки на пояс.
1- наклон головы вперед
2- И.п.
3- наклон головы назад
4- И.п.
5- наклон головы вправо
6- И.п.
7- наклон головы влево
8- И.п.

 4-6 раз

И.п. узкая стойка ноги
  врозь, руки на пояс.
- Упражнение показываю:
  1,2,3,4…
И.п. принять. Упражнение
  начи-най! Вперед, назад, вправо, влево! 1,2,3,4! Спина прямая, 7,8! 1,2,3,4…
И 1,2,3,4,5,6,7,8 стой!

Активно включаются в выполнение
  двигательного действия (Л)

2.6.3 И.п. – о.с., руки к
  плечам
1-2 – вращение рук в
  плечевом суставе вперед
3-4 – вращение рук в
  плечевом суставе  назад

 4-6 раз

И.п.
  – о.с., руки к плечам.
-
  Упражнение показываю: 1,2,3,4…
И.п.
  принять. Упражнение начи-най!
1,2,3,4!
  Спина прямая, 3,4! 1,2,3,4..
И
  1,2,3,4 стой!

Активно включаются в
  выполнение двигательного действия (Л)

2.6.4
  И.п.- стойка ноги врозь, руки на пояс.
1
  – выпад правой ногой вперед, руки на пояс.
2
  – И.п.
3
  – выпад левой ногой вперед, руки на пояс.
4
  – И.п.

 4-6 раз

И.п.
  – стойка ноги врозь, руки на пояс.
-
  Упражнение показываю: 1,2,3,4!
И.п.
  принять! Упражнение вместе со мной с правой ноги начи-най! 1,2,3,4! Глубже
  выпад 3,4. И 1,2,3,4 стой!

Активно включаются в
  выполнение двигательного действия (Л)

2.6.5
  И.п. – основная стойка, руки на пояс.
1
  – прыжок ноги врозь, руки в стороны
2
  – И.п.
3
  – прыжок ноги врозь, руки в стороны.
4
  – И.п.

4-6 раз

И.п.
  – о.с., руки на пояс.
-
  Упражнение показываю: 1,2,3,4!
-
  И.п. принять! Упражнение вместе со мной начи-най! 1,2,3,4! Руки в стороны, 3,4!
  1,2,3,4!
И
  1,2,3,4 стой!

Активно включаются в
  выполнение двигательного действия (Л)

-
  Ходьба на месте

Класс!
  На месте шагом – МАРШ! 1,2,3,4! Класс, СТОЙ, 1-2!

Умение выполнять команды
  учителя (Р)
Осуществляют самоконтроль
  за состоянием своего организма (Р).

Основная часть – 25 -30'

3. Этап усвоения
  новых знаний и способов действий

3.1 Перестроение

1'30''

- Класс, напра-во, 1,32! К
  направляющему сомкнись!
- Кругом!

Принимают
  инструкцию учителя, чётко ей следуют (Р).

3.1 Эстафета с
  предметами

1'

- Сейчас мы с вами будем
  выполнять эстафеты с предметами.
- Для них, нам понадобится
  инвентарь.

Развивать
  быстроту и ловкость посредствам эстафет с предметами и подвижной игры (ПР)

3.2 Установка инвентаря

1'

- Первая тройка возьмет по
  одному конусу и установит их напротив колонн.

Принимают
  инструкцию учителя, чётко ей следуют (Р).

3.3 Эстафеты с
  предметами

20'

3.3.1 Эстафета «Кубики»:

По
  сигналу первый участник берет в руку предмет, бежит до конуса и оставляет
  предмет около него. Огибает конус, и, дотрагиваясь до плеча следующего
  участника, передает эстафету. Второй участник добегает до конуса, берет
  предмет, огибает конус, оставляет предмет у линии старта, и также передает
  эстафету следующему участнику. Побеждает команда, участники которой быстрее
  выполнят эстафету.

-
  За каждую эстафету вам будут ставиться баллы. Первой команде, которая
  закончит быстрее всех – 1 балл. Вторая команда, которая закончит – 2 балла. И
  третья команда, которая закончит – 3 балла. Побеждает та команда, у которой
  меньше всех баллов.
-
  Первая эстафета с кубиками.

Принимают
  инструкцию учителя, чётко ей следуют (Р).

        Показ

1'

-
  Сейчас я покажу, как нужно выполнять эту эстафету.

Принимают
  инструкцию учителя, чётко ей следуют (Р).

        Выполнение
  учащимися

3'

-
  Начинаем выполнять эстафету по свистку.
Следить
  за правильностью выполнения.

Принимают
  инструкцию учителя, чётко ей следуют (Р).
Активно
  включаются в выполнение двигательного действия (Л)

        Подведение итогов
  1 эстафеты.

2'

-
  У … команды были ошибки в …
-
  … команда верно, как требовалось.
-
  В целом, все молодцы!
-
  … команде – 1 балл. … команде – 2 балла. … команде – 3 балла.

Умение
  вести наблюдение за учебной деятельностью учащихся (Р).

3.3.2 Эстафета «Лягушки
  на кочках»:
По сигналу первый участник
  берет обруч, кладет его перед собой, наступает в обруч («прыгает на кочку»),
  второй обруч кладет рядом, наступает во второй обруч, меняя поочередно обручи
  местами, «прыгает по кочкам». После того, как участник доскачет до конуса, он
  берет оба обруча в руки и добегает до своей команды, передает обручи
  следующему участнику. Второй участник выполняет то же самое и т.д. Побеждает
  та команда, которая быстрее выполнит эстафету.

-
  Следующая эстафета называется «Лягушки на кочках».

      Показ

-
  Я покажу, как нужно выполнять эстафету.

Принимают
  инструкцию учителя, чётко ей следуют (Р).

     Выполнение
  учащимися

-
  Начинаем выполнять эстафету по свистку.
Следить
  за правильностью выполнения.

Принимают
  инструкцию учителя, чётко ей следуют (Р).
Активно
  включаются в выполнение двигательного действия (Л)

     Подведение итогов 2
  эстафеты

-
  У … команды были ошибки в …
-
  … команда верно, как требовалось.
-
  В целом вы все молодцы!
-
  … команде – 1 балл. … команде – 2 балла. … команде – 3 балла.

Умение
  вести наблюдение за учебной деятельностью учащихся (Р).

     Подведение итогов 2-х
  эстафет

-
  По итогам двух эстафет у 1 команды … баллов, у 2 команды… баллов, у 3 команды
  … баллов.

Умение
  вести наблюдение за учебной деятельностью учащихся (Р).

3.3.3
  Эстафета «Рыбаки»:
По сигналу первый участник
  берет обруч и мяч, зацепляет мяч обручем. Бежит, огибая конус и ведя мяч
  обручем к своей команде. Передает обруч и мяч следующему участнику, следующий
  участник делает то же самое. Побеждает та команда, игроки которой точнее и
  быстрее выполнят эстафету.

-
  Следующая эстафета называется «Рыбаки».

      Показ

-
  Я покажу, как нужно выполнять эту эстафету.

Принимают
  инструкцию учителя, чётко ей следуют (Р).

     Выполнение
  учащимися

-
  Начинаем выполнять эстафету по свистку.
Следить
  за правильностью выполнения.

Принимают
  инструкцию учителя, чётко ей следуют (Р).
Активно
  включаются в выполнение двигательного действия (Л)

     Подведение итогов 3
  эстафеты

-
  У … команды были ошибки в …
-
  … команда верно, как требовалось.
-
  В целом вы все молодцы!
-
  … команде – 1 балл. … команде – 2 балла. … команде – 3 балла.

Умение
  вести наблюдение за учебной деятельностью учащихся (Р).

     Подведение итогов
  3-х эстафет

-
  По итогам трех эстафет у 1 команды … баллов, у 2 команды… баллов, у 3 команды
  … баллов.

Умение
  вести наблюдение за учебной деятельностью учащихся (Р).

3.4 Уборка инвентаря

-
  Первая тройка с конца, уберите обручи и мячи.

Принимают
  инструкцию учителя, чётко ей следуют (Р).

3.4
  Перестроение

-
  Класс, разойдись! В одну шеренгу становись!
Равняйсь!
  Смирно! Вольно!

Принимают
  инструкцию учителя, чётко ей следуют (Р).

4. Этап  первичной
  проверки  понимания

4.1 Постановка проблемы

2'

- Что мы с вами сейчас
  делали?
- Что у нас с вами получилось
  хорошо?
- Над чем необходимо еще
  работать?

Принимают активное участие
  в обсуждении (Р)
Устанавливают правильность
  выполнения заданий (Л)

5.  Этап применения
  знаний и способов действий

5.1.
  Перестроение на подвижную игру

- Класс, в обход нале-во
  шагом марш! Направляющий на месте стой, 1,2!

Принимают
  инструкцию учителя, чётко ей следуют (Р).

5.2.
  Подвижная игра «Тише едешь, дальше будешь»
Содержание
  игры: Ведущий встает спиной
  к игрокам и начинает говорить: «- Тише едешь – дальше будешь»,
  а потом резко поворачивается. Игроки должны как можно быстрее преодолеть
  расстояние от одной линии до другой, но сделать это незаметно
  для ведущего. Если ведущий замечает движение, то игрок возвращается на
  линию старта.

7'

- Сейчас мы с вами будем
  развивать быстроту и внимание через игру «Тише едешь, дальше будешь».
Ты сегодня был активным на
  уроке, поэтому ты будешь водящим. Вставай на противоположную линию зала. Ты
  встанешь спиной к игрокам и будешь говорить «Тише едешь, дальше будешь»
  игроки в этот момент, должны стараться как можно быстрее добежать до линии и
  коснуться стены, после произнесения фразы ты должен резко повернуться. Задача
  игроков в этот момент замереть и не двигаться, если кто-то из учеников
  двигается, когда ты смотришь на игроков. То игрок возвращается на линию
  старта и начинает игру сначала. Новым ведущим становится игрок(и), которые
  дотронулись стены быстрее всех.

Правила игры:
1.  Нельзя двигать, пока
  ведущий смотрит на игроков.
2.   Нельзя мешать
  другим участникам.

Развивать
  быстроту и ловкость посредствам подвижной игры (ПР).
Соблюдают
  правила игры, проявляют дисциплинированность (Р)
Находят
  адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время игры (К).

 6.  Этап контроля и
  самоконтроля знаний и способов действий

6.1. Построение

30''

- Класс, в одну шеренгу –
  становись!

Принимают инструкцию
  учителя, чётко ей следуют (Р).

6.2. Подведение итогов игры

1'

- Кто ни разу не
  шевельнулся и быстрее всех добрался до стены? Поднимите руки.
  - Молодцы, вы были очень внимательными и быстрыми.
- Кого заметил ведущий и
  сказал начинать игру сначала, поднимите руки.
- Постарайтесь в следующий
  раз быть более внимательными.

Оценивают  результаты своей
  деятельности (Р).

Заключительная часть – 3 - 5'

7.Этап подведения
  итогов занятия

7.1. Рефлексия

1'

-
  Что мы сегодня делали на уроке?
-
  Где нам пригодятся эти знания и умения в жизни?
-
  У некоторых не получилось …, старайтесь быть ловкими и внимательными.

Оценивают процесс и
  результаты своей деятельности (Р).

 8. Информация о домашнем
  задании

8.1. Домашнее задание

30''

8.2.
  Организованный уход из зала. Взаимное прощание.

30''

-
  Класс, напра-во! 1-2! В обход налево  шагом – марш! Идем в класс! Урок
  окончен, до свидания!

Чётко выполняют инструкцию
  учителя (Р).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект пр.ур по ФИЗ-РЕ 1 кл, Канева К, 331.doc

alt: Содержание учебного материала

alt: СТОЙ, раз-два!. Налево – 1-2!

alt: Основная часть – 25 -30' 3

alt: Эстафета «Лягушки на кочках»:

title: Конспект урока по физической культуре "Эстафеты"


file_name: задание по Excel 463.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
«Корень»
Отгадайте
же загадку вы мою, друзья!
Главную
часть слова загадала я.
Часть обозначаю
радугой-дугой,
Без нее
нет слова - буквы лишь горой.
Кто же
догадался? Поскорей ответь!
Это
«корень» в слове ты дугой отметь.

file_name: загадка про корень.docx

title: Загадка про корень слова


extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС В 3 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ: УМЕЕМ ЛИ МЫ
ОБЩАТЬСЯ?
КЛАССНЫЙ ЧАС В 3
КЛАССЕ ПО ТЕМЕ: УМЕЕМ ЛИ МЫ ОБЩАТЬСЯ?"
Кл.
руководитель: Полевкова Нина Ивановна
Цели и задачи часа:
·
Дать учащимся представление о том, что такое общение, в чём его
значение для человека;
·
Развивать коммуникативные способности школьников, умение общаться
в парах, коллективе;
·
Воспитывать нравственные ценности, уважение детей друг другу;
·
Учить детей правилам ведения диалога, умению кратко говорить,
выслушивать мнение других, доказывать свою точку зрения;
·
Дать возможность детям продемонстрировать себя с хорошей стороны
как коллектив (сплочённость, организованность, доброту, умение сработаться)
·
Создать положительный настрой на дальнейшую совместную
деятельность.
Оборудование:
Листы для рисования, фломастер один
на двоих.
Ход
занятия
1.
Организационный момент.
Здравствуйте,
ребята. Меня зовут Нина Ивановна. Сегодня я проведу у вас классный час . А вы,
я надеюсь, мне в этом поможете.
-Дорогие ребята, сегодня у нас
несколько необычная встреча. Тему её вы определите сами, но немного позднее.
Я долго думала, с чего бы начать. И
решила, начнём вот с чего…
- Возьмите в руки 1 карандаш
(фломастер). Попробуйте вместе (парой) нарисовать дерево. (Дети вдвоём, держа в
руках 1 карандаш, дерево на одном листочке.
-Удалось ли вам это сделать хорошо?
- Было легко или трудно выполнять
эту работу? Объясните, почему?
- А как надо было поступить, чтобы
результат был более успешным?
(Надо было сначала обсудить, что
будем рисовать, как рисовать, т.е. надо было вступить в общение друг с другом)
- Как вы думаете о чем мы будем
сегодня говорить?
Открыть тему на доске : « Умеем ли
мы общаться?»
2.
Введение в тему занятия. Что такое общение? Тема и цель занятия.
Сегодня мы
поговорим об общении.
Что такое
общение?
- Общение -
это взаимные отношения. Общение - это искусство, которому надо учиться.
Учиться
жить среди людей, уметь общаться, так же важно, как изучать математику или
русский язык, покорять горные вершины или исследовать морские глубины. Сегодня
мы и будем учиться общаться и составим некоторые правила общения
III.
Раскрытие понятий:
1.С кем мы
общаемся?
Упражнение:
«Мой круг общения»
Определить
круг общения вам поможет заранее подготовленная схема.Упражнение: «Мой круг
общения» (на доске)

Брат,
сестра

Тетя, дядя
2.Учитель: С
чего начинается общение ?
Чаще всего
начинается со знакомства или с приветствия. Приветствие может быть разное.
Назовите
какие приветствия вы знаете?
Здравствуйте! Доброе утро! Добрый
день! Добрый вечер! Приветствую вас! )
* Как попрощаться , чтобы
людям было приятно вновь встретить тебя ?
( До свидания! Надеюсь видеть вас
ещё! Доброго пути! До завтра! Всего хорошего! Всегда рады вас видеть! Приятно
было познакомиться!)
- какое правило общения мы может
вывести из этого?
Не забывай вежливо здороваться,
прощаться, извиняться.
3 Психологи
отмечают, что в восприятии нами другого человека важную роль играет интонация, с
которой мы говорим. Поэтому очень важно следить не только за тем, что вы
говорите, но и как говорите.

Игра –
упражнение: «Приветствие».
Поздоровайтесь
друг с другом, обращаясь по имени.

Вывод:
Обращайтесь к собеседнику, называя его по имени
4. Важным
элементом в общении являются жесты и мимика. Жесты
– это движения руками, а мимика – выражение лица.
Скажите,
что нельзя делать? Какими должны быть жесты и мимика.
-В каком
мультфильме мимика сначала поссорила незнакомцев, а потом подружила? Крошка
Енот и улыбка. Показать книгу с иллюстрациями.
- Когда люди улыбаются, они
становятся красивы. Китайцы говорят: “Человек, который не умеет улыбаться, не
должен открывать магазин”.

Вывод: как
вести себя во время разговора?
·
движения человека должны быть естественными;
·
чаще улыбаться.

5. Практическая
работа. Физминутка.
- А вы умеете улыбаться? Давайте
проверим: улыбнитесь соседу справа, соседу слева, тому, кто сидит за вами,
нашим гостям. Замечательно! Какие у всех красивые улыбки!
- Давайте еще немножко повысим свое
настроение. Физминутка!
Если весело живется,
Хлопай так. (Два хлопка в
ладоши)
Если весело живется,
Хлопай так. (Два хлопка в
ладоши)
Если весело живется,
Мы друг другу улыбнемся.
Если весело живется,
Хлопай так. (Два хлопка в
ладоши)

Если весело живется ,
Щелкай так. (Два щелчка
пальцами)
Если весело живется ,
Щелкай так. (Два щелчка
пальцами)
Если весело живется,
Мы друг другу улыбнемся.
Если весело живется,
Щелкай так. (Два щелчка
пальцами)

Если весело живется,
Топай так. (Два притопа).
Если весело живется,
Топай так. (Два притопа).
Если весело живется,
Мы друг другу улыбнемся.
Если весело живется,
Топай так. (Два притопа).

6. Вы
любите получать подарки ? Подарки могут быть в виде комплиментов. Комплимент –
это любезные, приятные слова. Давайте поучимся говорить приятные слова.

Упражнение: «Дарите комплименты»
Вызываются
два человека (ряд помогает, как соревнование между рядами)– мальчик и девочка.
Делая вперед по одному шагу, они говорят комплименты. Кто выиграет?
Какое
настроение у вас стало после комплиментов? Кому приятнее, тому, кто говорит или
тому, кому говорят? Всем!
Вывод: Дарите комплименты, приятно
всем!

7. Упражнение «Выбор качеств»
На доске выписаны качества человека
помогающие его общению и усложняющие его: вычеркнуть качества , мешающие
общению.
доброта, открытость,
подозрительность, внимание, душевность, грубость, зависть, скупость,
искренность, лживость, порядочность, эгоизм, честность. Учащиеся должны выбрать
те качества, которые способствуют приятному и хорошему общению.

Задумайтесь все ли эти качества достаточно
развиты у вас?
Вывод: Развивайте в себе
положительные черты личности.
11. Итог
занятия. Рефлексия.
- Вот и подошло к концу наше
занятие. О чём же мы с вами говорили?
Мы рассмотрели все возможные случаи
общения или нет? ( Общение – это искусство и ему нужно учиться долго)
А у нас с вами получилось
пообщаться?
- Что вы получили от этого занятия?
- Какие выводы вы сделали для себя?
Не стой в
стороне равнодушно,
Когда у кого – то беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда!
И если кому – то поможет
Твоя доброта, улыбка твоя,
Ты счастлив, что день
Не напрасно был прожит,
Что годы живёшь ты не зря!
Всем спасибо за работу и за хорошее
общение со мной.

Нумай
пĕтĕ, сахал çитĕ; пĕрле пурăннине мĕн
çитĕ. И многое разойдется, и малого достанет, а что может
сравниться с общей жизнью.
Çăкăр-тăвар
хире-хирĕç. Хлеб и соль взаимны.
Кÿршĕ-аршă аякри тăванран
паха. Соседи дороже дальних родичей.
Ырă йывăç усал
çимĕç кÿни çук. Не бывает того, чтобы хорошее
дерево принесло дурные плоды.
Лайăх ят мултан та паха. Добрая слава
ценнее богатства.
Юлташсăр çын тымарсăр
йывăç пек. Человек без друзей, что дерево без корней.
Пĕччен пуç пĕшкĕнет,
ушкăн йыш ут утланать. Одинокий голову долу клонит, а кто в артели – на
коня садится.

file_name: Умеем ли мы общаться.doc

alt: КЛАССНЫЙ ЧАС В 3 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ:

alt: Общение - это взаимные отношения

title: Классный час "Умеем ли мы общаться "


extracted_text:
федеральное казенное профессиональное
образовательное учреждение № 269
федеральной службы исполнения наказаний
(ФКП образовательное
учреждение № 269)

УТВЕРЖДАЮ
Зав. филиалом  ФКП

образовательное
учреждение № 269

________________ Ласкожевский А.В.

«__» _________ 20__ год

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
для проведения недифференцированного
зачета

для  оценки
освоения  знаний и умений по учебной дисциплине ОП.01 «Экономика предприятия»

по
профессии 12680 Каменщик, 15220
Облицовщик-плиточник, 13677 Машинист гранулирования
пластических масс, 19861 Электромонтер
по ремонту и обслуживанию электрооборудования, 19906 Электросварщик
ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом

Разработал:  преподаватель
Роднова Валентина Валериевна

Рассмотрены
на заседании
Методического
совета и рекомендованы к
Использованию
в учебном процессе
Протокол
№ от «___»_______201__ г.
Председатель
МС ___________Р.А.Козлова

Белово

2019
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
для оценки освоения знаний и умений по
учебной дисциплине
ОП.01 «Экономика предприятия»

Время выполнения
задания:  25 минут.
Критерии
оценки:
«Зачет»
–  не более 4 неправильных ответов.

Вариант № 1

№
п/п

Вопрос

Варианты ответов

1

государственная регистрация субъектов
  предпринимательской деятельности осуществляется в срок:

А.
  5 рабочих дней
Б.
  10 календарных дней
В.
  14 календарных дней
Г.
  3 рабочих
  дня

2

право граждан на предпринимательскую
  деятельность может быть ограничено:

А. должностью
  государственного служащего
Б.
  наличием судимости
В.
  отсутствием денежных средств
Г.
  наличием гражданства иностранного государства

3

выплата заработной платы производится:

А.
  исключительно в натуральной форме
Б.
  во всех случаях в валюте иностранного государства
В. в денежной форме в валюте Российской
  Федерации
Г. в
  форме долговых обязательств, расписок

4

вставьте пропущенные слова:

_______________________-
  обязательный, индивидуально безвозмездный платеж, взимаемый с организаций и
  физических лиц в форме отчуждения принадлежащих им на праве собственности,
  хозяйственного ведения или оперативного управления денежных средств в целях
  финансового обеспечения деятельности государства и (или) муниципальных
  образований

5

работа в
  выходной и нерабочий праздничный день:

А.
  не оплачивается
Б.
  оплачивается в одинарном размере без предоставления другого дня отдыха
В.
  оплачивается не менее чем в двойном размере
Г.
  не менее двух третей тарифной ставки, оклада, рассчитанных пропорционально
  фактически отработанному времени

6

в отношении стоимости любых выигрышей и
  призов, получаемых в проводимых конкурсах, играх и других мероприятиях в
  целях рекламы товаров, работ и услуг, в части превышения 4000 рублей налоговая
  ставка устанавливается в размере:

А.
  35%
Б.
  13%
В.
  30%
Г.
  9%

7

при котловом методе косвенные затраты
  распределяются:

А.
  пропорционально прямым затратам
Б.
  одинаково по разным видам продукции
В.
  пропорционально какой-либо статье прямых затрат
Г. строго  по
  данному виду продукции

8

В Российской
  Федерации устанавливаются следующие виды налогов и сборов:

А.
  федеральные, региональные, местные
Б.
  прямые и косвенные
В.
  общего назначения, целевые
Г.
  налог на доходы физических лиц, транспортный налог, налог на добавленную
  стоимость

9

полная себестоимость  складывается:

А. из затрат основного производства по
  изготовлению продукции
Б. из затрат основного производства по
  изготовлению продукции и цеховых затрат
В. из общих затрат на производство
  продукции и общезаводских расходов на управление предприятием
Г. из
  фабрично-заводской себестоимости и
  внепроизводственных расходов

10

разница между выручкой от реализации
  продукции и себестоимостью реализованной продукции это:

А. прибыль
Б. рентабельность
В. выработка
Г. точка
  безубыточности

Вариант № 2

№
п/п

Вопрос

Варианты ответов

1

к признакам предпринимательской
  деятельности не относится:

А.
  самостоятельность
Б.
  рисковый характер
В.
  направленность на систематическое получение прибыли
Г.поддержка
  конкуренции и недопущение злоупотребления доминирующим положением на рынке

2

вставьте пропущенные слова:

_______
  _______признается
  организация,
  которая имеет обособленное имущество и отвечает им по своим обязательствам,
  может от своего имени приобретать и осуществлять гражданские права и нести
  гражданские обязанности, быть истцом и ответчиком в суде.

3

при нарушении работодателем установленного
  срока выплаты заработной платы, оплаты отпуска, выплат при увольнении и
  других выплат, причитающихся работнику, работодатель обязан:

А.
  выплатить только заработную плату
Б.
  выплатить ее с уплатой процентов в размере не ниже 1/150 действующей в это
  время ключевой ставки ЦБ РФ от не выплаченных в срок сумм за каждый
  день задержки начиная со следующего дня после установленного срока выплаты по
  день фактического расчета включительно
В.
  выплатить ее с уплатой процентов в размере 1/1500 действующей в это время
  ключевой ставки ЦБ РФ от не выплаченных в срок сумм за каждый день
  задержки начиная со следующего дня после установленного срока выплаты по день
  фактического расчета включительно
Г.
  выплатить только проценты в размере не ниже 1/150 действующей в это время
  ключевой ставки ЦБ РФ от не выплаченных в срок сумм за каждый день
  задержки начиная со следующего дня после установленного срока выплаты по день
  фактического расчета включительно

4

к федеральным налогам не относится:

А.
  земельный налог
Б.НДФЛ
В.
  НДС
Г.
  НДПИ

5

специальное разрешение на право
  осуществления юридическим лицом или индивидуальным предпринимателем
  конкретного вида деятельности (выполнения работ, оказания услуг, составляющих
  лицензируемый вид деятельности), которое подтверждается документом, выданным
  лицензирующим органом на бумажном носителе или в форме электронного
  документа, подписанного электронной подписью, в случае, если в заявлении о
  предоставлении лицензии указывалось на необходимость выдачи такого документа
  в форме электронного документа, а само
  лицензирование осуществляется с целью предотвращения ущерба правам,
  законным интересам, жизни или здоровью
  граждан, окружающей среде, объектам культурного наследия, обороне и
  безопасности государства это:

А. сертификат
Б. лист записи
В. лицензия
Г. свидетельство

6

выполнение работы в сверхурочное время
  компенсируется оплатой в повышенном размере:

А.
  за первые 2 часа – не менее чем в полуторном размере, за последующие -  не
  менее чем в двойном
Б.
  за первые 2 часа – в двойном размере, за последующие -  в одинарном
В.
  не оплачивается
Г.
  оплачивается в одинарном размере без предоставления дополнительного времени
  отдыха

7

при традиционном методе косвенные
  затраты распределяются:

А.
  пропорционально прямым
Б.
  одинаково по разным видам продукции
В.
  пропорционально какой-либо статье прямых затрат (чаще всего – заработной
  плате)
Г. строго  по
  данному виду продукции

8

налоговым периодом по уплате НДФЛ
  признается:

А.
  квартал
Б.
  полугодие
В.
  календарный год
Г. учебный год

9

стандартный налоговый вычет,
  предоставляемый в связи с содержанием детей составляет:

А.
  600 рублей
Б.
  1400 рублей за 1 и 2 – го ребенка, на третьего и каждого последующего ребенка
  – 3000 рублей
В. 1200 рублей
Г. 3000 рублей

10

относительный показатель эффективности производства, характеризующий уровень
  отдачи затрат и степень
  использования ресурсов

А. прибыль
Б. рентабельность
В. выработка
Г.
точка безубыточности

Проверочный лист
для  оценки освоения знаний  и умений по
учебной дисциплине
«Экономика предприятия»

Вариант № 1

Номер вопроса

Вариант ответа

Номер вопроса

Вариант ответа

1

Г

6

А

2

А

7

Б

3

В

8

А

4

налог

9

Г

5

В

10

А

Вариант № 2

Номер вопроса

Вариант ответа

Номер вопроса

Вариант ответа

1

Г

6

А

2

юридическим лицом

7

В

3

Б

8

В

4

А

9

Б

5

В

10

Б

Результат
недифференцированного зачета по итогам выполнения
тестовых заданий
по учебной дисциплине «Экономика предприятия»

Ф.И.О.
_________________     вариант №____     дата выполнения__________

Номер вопроса

Вариант ответа

Номер вопроса

Вариант ответа

1

6

2

7

3

8

4

9

5

10

Подпись
обучающегося ___________________
Результаты:
Количество
ошибок_____________

Оценка _______________________

Подпись преподавателя___________

file_name: Тестовые задания.docx

alt: ФКП образовательное учреждение № 269)

alt: А. выплатить только заработную плату

alt: А. сертификат Б. лист записи

title: Тестовые задания по дисциплине "Экономика предприятия"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя образовательная школа №20 станицы
Подгорной» Георгиевского района Ставропольского края

Тема
по самообразованию
классного
руководителя 5 «Г» класса
«Нормы
и правила межличностного общения»

2017

(Начало изучения темы)

2019

(Окончание изучения темы)

2017
г.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О
ПЕДАГОГЕ

Ф.И.О. педагога Байдикова
Анастасия Павловна

Дата рождения  18.04.1994

Общий
трудовой стаж – 1 год.
Педагогический
стаж – 1 год.
Стаж
работы в данном учреждении – 1 год.
Образование (название учебного
заведения и год  окончания) высшее, «Северо-Кавказский
федеральный университет», Бакалавр лингвистики. Специальность «Теория и
методика преподавания иностранных языков», 2016 г.

АНАЛИЗ ТЕМЫ ПО
САМООБРАЗОВАНИЮ
Отличительная особенность детей любого
возраста это их тяга к общению со сверстниками и, как следствие этого,
некоторая социально-психологическая изолированность от взрослых,
сопровождающаяся образованием небольших, замкнутых групп друзей, живущих
автономной, обособленной жизнью. Замкнутые возрастные группировки,
психологически изолированные от взрослых, подростки образуют потому, что их
волнуют вопросы, которые ни с кем, кроме сверстников, они не могут обсудить
открыто. У детей этого возраста имеется много специфических интересов,
удовлетворить которые они не в состоянии только в непосредственном общении друг
с другом, так как для взрослых их дела могут оказаться не интересными и не
заслуживающими внимания. Среди этих вопросов и интересов не мало таких, которые
имеют большое значение для личностного развития детей данного возраста. Через
общение, организуемое со сверстниками, подростки усваивают жизненные цели и
ценности, нравственные идеалы, нормы и формы поведения. Пробуя себя в контактах
друг с другом, в совместных делах, в различных ролях, они усваивают ролевые
формы поведения, формируют и развивают у себя деловые качества, обучаются
руководить и подчиняться, быть организаторами дела и исполнителями. Общение в
этом возрасте является важнейшей школой самовоспитания, которому подростки
уделяют большое внимание.
Межличностные отношения детей в классном
коллективе – это форма реализации социальной сущности каждого ребенка,
психологическая основа для сплочения детей. В коллективе у младшего школьника
реализуется потребность в социальном соответствии: желание соответствовать
социальным требованиям, выполнять правила общественной жизни, быть общественно
полноценным. Это побуждает ребенка проявлять интерес к сверстникам, искать друзей.
Младший школьник стремится к выполнению должных норм, которые предлагают ему
взрослые, у него велико желание быть положительно оцененным, одобренным
взрослым. (Я хорошо себя вел? А вы мне поставите пятерку? Можно я переделаю
работу?)
В начальной школе учитель играет
объединяющую роль. В первые годы школьной жизни учащиеся ориентируются на
мнение учителя, часто авторитет его очень высок. (Мне учитель сказал… Нам так
показывали….)
Младший школьный возраст, представляет
большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт
личности. Податливость, внушаемость, склонность к подражанию, авторитет учителя
и взрослых создает благоприятные предпосылки для формирования личности.
Детский коллектив активно формирует
межличностные отношения. Общаясь со сверстниками, младший школьник приобретает
личный опыт отношений в социуме, социально-психологические качества (умение
понимать одноклассников, тактичность, вежливость, способность к
взаимодействию). Именно межличностные отношения дают основу чувствам,
переживаниям, позволяют проявить эмоциональный отклик, помогают развивать
самоконтроль. Духовное влияние коллектива и личности взаимно.
Важна и социально-психологическая
атмосфера коллектива. Она должна создавать оптимальные условия для развития
младшего школьника: порождать чувство психологической защищенности,
удовлетворять потребность ребенка в эмоциональном контакте, быть значимым для
других людей.
Положительный психологический и
педагогический потенциал детского коллектива не может сложиться сам, стихийно.
Нужна “окружающая ребенка атмосфера” социальной мысли (Л.С. Выготский), внешнее
педагогическое влияние и руководство.
У младших школьников четко прослеживается
линия взаимоотношений “я и учитель”, а не линия “я и одноклассники”, что
ослабляет значимость межличностных отношений. Для многих учащихся начальной
школы в основе межличностных отношений лежат микрогруппы (2-3 человека).
Взаимоотношения первоклассников во многом определяются учителем через
организацию учебного процесса. Он способствует формированию статусов и
межличностных отношений в классе. Ко 2 и 3 классу личность учителя становится
менее значимой, но зато связи с одноклассниками становятся более тесными и
дифференцированными.
Младший школьник – это человек, активно
овладевающий навыками общения. В этом возрасте происходит интенсивное
установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального
взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей.
Ребенок – это личность, которая также вступает в
систему межличностных взаимоотношений. С поступлением ребенка в школу
начинается активное приобретение навыков общения. И от построения
взаимоотношений со сверстниками, от положения ребенка или от его статуса в
группе зависит становление его личности в системе личных взаимоотношений. Этот
этап становления коммуникативных навыков общения попадает на период младшего
школьного возраста.
Исходя из вышеперечисленного, объектом нашего
исследования является межличностные отношения.
Предметом нашего исследования являются особенности межличностных
отношений в группе сверстников младшего школьного возраста.
Каждый ребенок –
уникальная личность, и поэтому в общении каждый пользуется своим подходом.
Однако психологами делаются попытки выделить и общие правила межличностного
взаимодействия. Учитывая всё выше сказанное, можно считать тему работы
«Межличностные отношения в школьном коллективе» актуальной и своевременной.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ПО
ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ

Цель работы: Проанализировать
межличностные отношения в школьном коллективе.
Объект исследования –
феномен общения.
Предмет исследования -
межличностные отношения в школьном коллективе.
Задачи работы:
1.
Рассмотреть
общение как категорию психологии.
2.
Проанализировать
общение как ведущую деятельность в подростковом возрасте.
3.
Организовать
и провести исследование межличностных взаимоотношений в школьном коллективе.
Над проблемой
взаимных влияний и воздействий детей друг на друга работали многие известные
психологи и педагоги, такие как Г.А. Роков, В.П. Вахтерев, А.А. Реан, Я.Л.
Коломинский, И.В. Дубровина, В.С. Мухина, Г. Крайк, М.В. Гамезо, Б.С. Волков.
Каждый из них
изучал межличностные отношения как основной фактор, способствующий формированию
и становлению личности. И то, что Общение влияет на социальное и личностное
развитие детей.
В младшем школьном
возрасте все большее значение для развития ребенка приобретает его общения со
сверстниками. В общении ребенка со сверстниками не только более охотно
осуществляется познавательная предметная деятельность, но и формируются
важнейшие навыки межличностного общения и нравственного поведения. Стремление к
сверстникам, жажда общения с ним делает группу сверстников для школьника
чрезвычайно ценной и привлекательной. Участием в группе они очень дорожат (А.А.
Реан). От того, как ребенок общается со сверстниками, будет зависеть
направление его развития. Значит, межличностные отношения в группе являются
одним из факторов развивающим личность. Поэтому проблемами межличностных
отношений занимаются многие ученые и эти проблемы являются актуальными на
сегодняшний день.
То, что система
личных взаимоотношений долгое время, по существу, ускользала из поля зрения
исследователей, и только сравнительно недавно стало предметом исследования,
обусловлено, прежде всего, тесно связанными между собой причинами. Во-первых,
вне научного рассмотрения оказался сам предмет исследования – та
социально-психологическая реальность, которую представляют собой личные
взаимоотношения между людьми. Во-вторых, не были известны методы изучения этих
отношений.
Положение
существенно изменилось, когда у нас начали широко вести
социально-психологические исследования, в том числе изучать взаимоотношения в
малых группах. Проблемы малых групп занимают видное место в мировой социальной
психологии. На всех международных психологических конгрессах этим проблемам
посвящаются симпозиумы (Я.Л. Коломинский).
Методы
исследования:
теоретический анализ литературы, эмпирический метод (социометрия).
Методологическим
основанием исследуемой проблемы составили универсальные методологические
принципы: принцип детерминизма, принцип развития.

Этапы реализации плана:
Реализация
включает в себя три этапа: подготовительный, основной и заключительный
1этап — подготовительный этап (сентябрь-октябрь 2016 года)
- изучение нормативно-правовой документации по вопросам дошкольного
воспитания

Тема

Содержание работы

Срок

Практические выходы

изучение нормативно-правовой документации по вопросам
  дошкольного воспитания

Закон
  Российской Федерации от 01.09.2013 г. «Об образовании»;

Сентябрь

Организация
  образовательного процесса и развивающей среды в школе

-
изучение психолого-педагогической методической литературы;
1.      Бодалёв
А.А. Личность и общение
2.      Выготский
Л.С. Психология
3.      Практическая
психология образования: Учебное пособие для вузов [Текст] / И. В. Дубровина, А.
Д. Андреева, Н. И. Гуткина и др.
4.
Чеховских,
М.И. Психология: учеб. пособие
5.
Коломинский,
Я.Л. Социальная психология школьного класса: научно-метод. Пособие для педагогов
и психологов
6.
Амельков, А.А. Психологическая диагностика межличностного
взаимодействия
7.
Андреева Г.М. Социальная психология.
8.
Кон И.С. Социология личности
9.
Фридман Л.М. Пушкина Т.А. Изучение личности учащихся в ученическом
коллективе.
10.
Андреева Г.М. Функции общения
11.
Бодалева, А.А. Психологическое общение
12.
Киричук, А.В. Проблемы общения и воспитания
-
проведение педагогической диагностики.
2 этап — основной этап (ноябрь 2017–апрель 2018года)
Проведение
серии мероприятий, направленных на изучение механизмов и норм межличностного
общения в школьном классном коллективе.
3 этап — заключительный этап (май 2017год)
Рефлексия деятельности по реализации плана
работы по теме самообразования, выявление достижений и неудач проведенной
работы:
- организация и проведение итоговой
диагностики;
- анализ проведенного плана работы.

Общение
как категория психологии

Общение является
важнейшей категорией психологической науки. Проблематика общения занимает
значительное место в общей психологии и в психологии личности. Педагогическая
психология, при определенном желании, вообще вся может быть рассмотрена через
призму общения, ибо практически все стороны процессов воспитания и обучения
опосредованы общением. Общение является по существу центральным понятием в социальной
психологии, потому что именно общение порождает такие феномены, как восприятие
и понимание людьми друг друга; лидерство и руководство; сплоченность и
конфликтность и др.
Идеи о
том, что общение играет важную роль в формировании личности, получили свое
развитие в трудах отечественных психологов: Ананьева В.Г., Бодалева А.А.[2],
Выготского Л.С.[5], Леонтьева А.Н.[9], Ломова Б.Ф., Лурии А.Р., Мясищева В.Н.,
Петровского А.В. и др.
Зимняя
И.А. считает, что общение – совсем молодая проблема 20 столетия, ибо, если в
Древней Греции и в Древнем Риме ораторское искусство изучалось в рамках
риторики, эвристики и диалектики, то на современном этапе проблема общения
изучается уже с точки зрения целого ряда наук: философии, социологии,
социолингвистики, психолингвистики, социальной психологии, общей психологии,
педагогики, педагогической психологии.
Речевое
общение широко исследуется во всем мире. Созданы специальные центры изучения
общения (например, Центр Карнеги). При этом до сих пор не достигнуто единства в
толковании самого понятия «общения», его форм, механизмов. Исследователи по
разному, с разных точек зрения интерпретируют этот процесс, создавая его
различные модели, прелагая разные подходы к ею изучению:
коммуникативно-информационные, интерактивные, деятельностные и д.р.
В отечественной психологии сложилась устойчивая традиция связывать
понятие «общение» с категорией «деятельность». При этом общение рассматривается
лишь как форма, вид деятельности. Констатируется, что любые формы общения есть
специфические формы совместной деятельности людей. Само общение, на уровне
дефиниции, определяется как процесс, который порождается потребностями в
совместной деятельности. Наиболее распространенные определения общения,
отражающие эту позицию, констатируют, что общение — это многоплановый процесс
установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в
совместной деятельности.
В современных работах традиция рассматривать общение как понятие,
подчиненное деятельности, вторичное по отношению к категории «деятельность»
находит свое выражение в достаточно прямых и недвусмысленных положениях о том,
что «любые формы общения есть специфические формы совместной деятельности
людей: люди не просто «общаются» в процессе выполнения ими различных
общественных функций, но они всегда общаются в некоторой деятельности, даже в
процессе «недеяния» (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев). При этом подчеркивается,
что целесообразно понимать связь деятельности и общения в двух планах: общение
может рассматриваться и как сторона совместной деятельности, и как ее продукт.
Возможен иной взгляд на смысл и содержание категории «общение»,
который состоит в утверждении самостоятельности данной категории, несводимости
общения к деятельности, самоценности общения, рассмотрения общения не только
как средства, но и как цели (Б.Ф. Ломов, В.В. Знаков, А.А. Реан). Общение не
обязательно должно быть инициировано потребностями в совместной деятельности.
Важно понимать, что общение может выступать в качестве самомотивированного процесса.
Понятие «фатическое общение» адекватно именно представлениям о
само мотивированности процесса общения, представлениям о его самоценности. Фатическое
общение, понимаемое в психологии как общение в деятельностном плане
бессодержательное, исключительной целью которого является поддержание самого
процесса общения — это не досужая выдумка психологов, а понятие, описывающее
вполне конкретную психологическую реальность. Любой человек может привести
множество повседневных примеров, когда общение состоялось (вспомнили общих знакомых,
поговорили о прошедших школьных годах, попереживали о несбывшихся юношеских
мечтах и т.п.), но инициировано оно было вовсе не потребностью в совместной
деятельности. Идея самоценности и автономности общения может быть также связана
с теоретической концепцией о структуре фундаментальных потребностей человека и
может найти в этой концепции серьезное обоснование.
Аффилиативные потребности (потребности в общении, в принадлежности
к группе) в гуманистической психологии, как известно, относятся к базовым потребностям
личности. Человек нуждается в общении для того, чтобы поделиться своим горем,
человек нуждается в общении для того, чтобы другие разделили с ним его счастье
и радость, человек нуждается в общении для того, чтобы чувствовать себя
человеком. Таким образом, общение представляет для человека самостоятельную
ценность и потому не обязательно должно рассматриваться как средство достижения
целей совместной деятельности. Фрустрация потребности в общении, блокирование
или ограничение возможности ее реализации является самостоятельным
стрессогенным фактором.
Важным теоретическим основанием к различению категорий «общение» и
«деятельность» также является их отнесенность к различным методологическим
парадигмам. Деятельностная парадигма связана с формулой «субъект-объект», в то
время как общение есть взаимодействие, осуществляемое по фор муле
«субъект—субъект».
Социально-ролевые позиции и функции субъектов общения могут быть
различными, и вовсе не всегда ролевые позиции субъектов статусно равнозначны.
Примерами такой социально-ролевой неравнозначности субъектов общения являются,
например, деловое общение руководителя и под чиненного или педагогическое
общение учителя и ученика. Субъектность общения не сводится к упрощенным
представлениям о «горизонтальности» процесса общения, об обязательном
абсолютном равенстве партнеров. Однако общим и неизменным условием рассмотрения
какого-либо процесса взаимодействия как общения, является отсутствие в этой
модели представления об объекте воз действия. В связи с этим можно заметить,
что так называемое манипулятивное общение, в сущности, строится по
деятельностной схеме и общением как таковым не является. Продуктивной и
значимой в рассматриваемом контексте является также идея о субъектной сущности
человека, а также о том, что индивид изначально является социальным, а не
когда-то потом им становится (А.В. Брушлинский).
Специфическое содержание аффективного компонента общения,
функционально связанного с актуализированной потребностью в регуляции
(изменении) субъектом своего эмоционального состояния и/или с эмпатийными
проявлениями, также говорит в пользу различения общения и деятельности. Идеи
гуманистической психологии (субъектность человека, помогающие отношения,
самотрансценденция человеческого существования и др.) не допускают интерпретации
общения как разновидности деятельности, т.е. не допускают неадекватного
расширения границ субъект-объектной парадигмы.
Все вышесказанное, таким образом, связано с принципиально новым
подхо дом к изучению проблемы общения. В результате теоретических исследований
этой проблемы был сделан вывод о необходимости формулирования ново го
методологического принципа общей психологии — принципа общения (Б.Ф. Ломов).
Как подчеркивает В.В. Знаков, этот принцип применяется сей час при изучении
двух основных форм данного феномена: общения как средства организации
деятельности и как способа удовлетворения духовной потребности человека в
другом человеке.
Рассмотренные представления о несводимости общения к деятельности
на ходят отражение в новых определениях психологической сущности данного
понятия. «Общение — взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене
между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера.
Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей (совместный труд,
учение, коллективная игра и т.п.), обеспечивает планирование, осуществление и
контролирование их деятельности. Вместе с тем общение удовлетворяет особую потребность
человека в контакте с другими людьми. Стремление к общению нередко занимает
значительное и порой ведущее место среди мотивов, побуждающих людей к
совместной практической деятельности.
Процесс общения может обособляться от других форм деятельности и
приобретать относительную самостоятельность».
Последовательно проводится идея о самостоятельности категории
«общение» в концептуальных подходах В.В. Знакова, который под общением понимает
«такую форму взаимодействия субъектов, которая изначально мотивируется их
стремлением выявить психологические качества друг друга и в ходе которой
формируются межличностные отношения между ними (привязанности, дружбы или,
наоборот, неприязни)».
В структуре общения традиционно принято выделять три компонента:
когнитивный (познавательный), аффективный (эмоциональный), поведенческий (Н.Н.
Обозов, Я.Л. Коломинский) или гностический, праксический (А.А. Бодалев). Б.Ф.
Ломов также выделяет три аналогичных компонента, называя их несколько иначе.
Речь идет об информативно-коммуникативном, регуляционно-коммуникативном и
аффективно-коммуникативном компонентах. Для описания процесса общения
используется также четырехэлементная модель (А.А. Реан), в которой структуру
общения образуют когнитивно-информационный, регуляционно-поведенческий,
аффективно-эмпатийный, социально-перцептивный компоненты.
Когнитивно-информационный компонент связан с процессом передачи и приема
информации, осуществляемым прямым образом вербальными и знаковыми средствами.
Регуляционно-поведенческий компонент характеризует общение с позиций
особенностей поведения субъектов, с позиций взаимной регуляции поведения и
действий партнеров. Аффективно-эмпатийный компонент описывает общение как
процесс обмена на эмоциональном уровне, а также как регуляцию эмоциональных
состоя нийшироким спектром актуальных потребностей субъектов взаимодействия,
направленный на удовлетворение этих потребностей и опосредованный определенными
межличностными отношениями.
Развитие
взаимоотношений выступает в качестве ведущей деятельности в младенчестве,
дошкольном и подростковом возрастах. При этом в разные периоды развития
личности она имеет свои особенности: в младенчестве – это непосредственное
эмоциональное общение, в дошкольном периоде – это игровая деятельность, в ходе
которой ребенок осваивает отношения между людьми, в подростковом возрасте –
дальнейшее освоение взаимоотношений между людьми, но уже на более высоком
уровне по сравнению с дошкольным периодом.

С приходом в школу отмечается уменьшение
коллективных связей и взаимоотношений между детьми младшего школьного возраста
по сравнению с подготовительной группой детского сада. Это объясняется новизной
коллектива и новой для ребенка учебной деятельностью.
Обычно дети начинают общаться по
симпатиям, общности каких-либо интересов. Немалую роль играет близость их места
жительства и половые признаки.
Характерная черта взаимоотношений младших
школьников состоит в том, что их дружба основана, как правило, на общности
внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов; например, они сидят за
одной партой, рядом живут, интересуются чтением или рисованием… Сознание
младших школьников еще не достигло того уровня, чтобы выбирать друзей по
каким-либо существенным качествам личности. Но в целом дети 3 – 4 классов
глубже осознают те или иные качества личности, характера.
Именно в младшем школьном возрасте
появляется социально-психологический феномен дружбы как
индивидуально-избирательных глубоких межличностных отношений детей,
характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и
безусловного принятия другого. В этом возрасте наиболее распространенной
является групповая дружба. Дружба выполняет множество функций, главными из
которых является развитие самосознания и формирование чувства причастности,
связи с обществом себе подобных.
По степени эмоционального вовлечения
общения ребенка со сверстниками, оно может быть товарищеским и приятельскими.
Взаимоотношения мальчиков и девочек в младших классах носят стихийный характер.
В начальных классах у ребенка уже есть
стремление занять определенное положение в системе личных взаимоотношений и в
структуре коллектива.
В проявлении и развитии потребности детей
в общении, у учеников начальных классов наблюдаются значительные индивидуальные
особенности. Можно выделить две группы детей в соответствии с этими
особенностями. У одних общение с товарищами в основном ограничивается школой. У
других общение с товарищами уже занимает немалое место в жизни.
Младший школьный возраст – это период
позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Если в
этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет уверенность
в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет труднее. И
положение ребенка в структуре личных взаимоотношений со сверстниками также
труднее будет исправить.
На положение ребенка в системе личных
взаимоотношений влияет и такой феномен как речевая культура.
Речевая культура общения состоит не только
в том, что ребенок правильно произносит и правильно подбирает слова вежливости.
Ребенок, обладающий только этими возможностями, может вызвать у сверстников
чувство снисходительного превосходства над ним, так как его речь не окрашена
наличием у него волевого потенциала, выражаемого в экспрессии, проявляемой
уверенности в себе и чувстве собственного достоинства.
Взаимная заинтересованность, совместное
постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными. Общение
оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних
обязанностях. Связь с родителями, столь эмоциональная в детском возрасте,
становится не столь непосредственной. Подросток теперь менее зависит от родителей,
чем в детстве. Свои тайны, дела, планы он доверяет уже не родителям, а
обретенным друзьям. При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу
со своими сверстниками, не терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу
не только недостатков, но и достоинств друзей.
Успехи в среде сверстников ценятся больше
всего. Нормы и правила заимствуются из отношений с взрослыми. Однако здесь
пристально контролируется то, как каждый отстаивает свою честь, как
осуществляются отношения с точки зрения равенства и свободы каждого. Здесь
высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение
данного слова, жадность, эгоизм и многое другое.
Нормативность у младших школьников
формируется стихийно, контроль за ней, осуществляется в максималистских формах.
Если школьник предал или подвел, а тем более бросил, он может быть избит, а
также ему могут объявить бойкот и оставить в одиночестве. Младшие школьники
жестоко оценивают сверстников, которые в своём развитии ещё не достигли уровня
самоуважения, не имеют собственного мнения, не умеют отстаивать свои интересы.
Оценка поступков сверстников идет более максималистично и эмоционально, чем у
взрослых.
Один зависит от всех, стремится к
сверстникам и подчас готов выполнить то, на что его подталкивает группа. Группа
создает чувство «мы», которое поддерживает школьника и укрепляет его внутренние
позиции. Очень часто дети для усиления этого «мы» прибегают к автономной
групповой речи, к автономным невербальным знакам.
Недостаток общения может привести к
задержкам умственного и физического развития, заболеваниям. Через общение с
психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям, к научению,
человек приобретает все свои высшие познавательные, способности и качества.
Через активное общение с развитыми личностями младшие школьники сами
превращаются в личности.
Сознание групповой принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает школьнику
автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство
эмоционального благополучия и устойчивости, сумел ли он заслужить уважение и
любовь равных, товарищей, имеет для самоуважения младшего школьника решающее
значение. Рост влияния сверстников проявляется, прежде всего, в том, что они
большую часть времени проводят с ровесниками. Нормы и критерии, принятые в
кругу сверстников, становятся в некоторых отношениях психологически более
значимыми, чем те, которые существуют у старших.
В постоянном общении в коллективе человек
приобщается к идейным, моральным, эстетическим и другим духовным ценностям и
создает духовные и материальные ценности сам.
Младший школьник стремится к общению со
сверстниками, так как в этот период общение приобретает особую ценность в связи
с возрастающим интересом друг к другу, потребностью сравнить себя со
сверстниками и обрести дружбу. Различные виды общения служат развитию различных
сторон психологии и поведения человека. Так, деловое общение формирует и
развивает его способности, служит средством приобретения знаний и навыков. В
нем же человек совершенствует умение взаимодействовать с людьми, развивая у
себя необходимые для этого деловые и организаторские качества.
Личностное общение формирует человека как
личность, дает ему возможность приобрести определенные черты характера,
интересы, привычки, склонности, усвоить нормы, формы нравственного поведения,
определить цели жизни и выбрать средства их реализации.
Деятельностное общение имеет для индивида
прямой развивающий эффект, так как совершенствует и обогащает его собственную
деятельность.
Биологическое общение служит
самосохранению организма в качестве важнейшего условия поддержания и развития
его жизненных функций. Социальное общение обслуживает общественные потребности
людей и является фактором, способствующим развитию форм общественной жизни:
коллективов, групп, организаций, человеческого мира в целом.
Непосредственное общение необходимо
человеку для того, чтобы обучаться и воспитываться в результате широкого
использования на практике данных ему с рождения, самых простых и эффективных
средств и способов научения: условно - рефлекторного, викарного, вербального.
Опосредованное общение помогает усвоению
средств общения и совершенствованию на базе их способности к самообразованию и
самовоспитанию человека, а также к сознательному управлению самим общением.
Таким образом, можно сделать вывод о том,
что межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от
многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия, общность
интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Эти все факторы
влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость. В
процессе общения личность развивается и самоутверждается, вырабатываются
коммуникативные умения и навыки, формируются знания об окружающих и о
собственном «Я».одросток
коллектив
Отличительная особенность
детей подросткового возраста это их тяга к общению со сверстниками и, как
следствие этого, некоторая социально-психологическая изолированность от
взрослых, сопровождающаяся образованием небольших, замкнутых групп друзей,
живущих автономной, обособленной жизнью. Замкнутые возрастные группировки,
психологически изолированные от взрослых, подростки образуют потому, что их
волнуют вопросы, которые ни с кем, кроме сверстников, они не могут обсудить
открыто. У детей этого возраста имеется много специфических интересов,
удовлетворить которые они не в состоянии только в непосредственном общении друг
с другом, так как для взрослых их дела могут оказаться не интересными и не
заслуживающими внимания. Среди этих вопросов и интересов не мало таких, которые
имеют большое значение для личностного развития детей данного возраста. Через
общение, организуемое со сверстниками, подростки усваивают жизненные цели и
ценности, нравственные идеалы, нормы и формы поведения. Пробуя себя в контактах
друг с другом, в совместных делах, в различных ролях, они усваивают ролевые
формы поведения, формируют и развивают у себя деловые качества, обучаются
руководить и подчиняться, быть организаторами дела и исполнителями. Общение в
этом возрасте является важнейшей школой самовоспитания, которому подростки
уделяют большое внимание.
Учитывая всё выше сказанное,
можно считать тему работы «Межличностные отношения в школьном коллективе»
актуальной и своевременной.
Цель работы: Проанализировать
межличностные отношения в школьном коллективе.
Объект исследования – феномен
общения.
Предмет исследования -
межличностные отношения в школьном коллективе.
Задачи работы:
1.
Рассмотреть общение как категорию психологии.
2.
Проанализировать общение как ведущую деятельность в подростковом
возрасте.
3.
Организовать и провести исследование межличностных взаимоотношений
в школьном коллективе.
Методы исследования:
теоретический анализ литературы, эмпирический метод (социометрия).
Гипотеза: Мы предполагаем, что
занятия с элементами тренинга общения способствует развитию положительных
межличностных взаимоотношений в школьном коллективе.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Тема по самообразованию классного руководителя.docx

alt: ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПЕДАГОГЕ Ф

alt: АНАЛИЗ ТЕМЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

alt: ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ

alt: Этапы реализации плана: Реализация включает в себя три этапа: подготовительный, основной и заключительный 1этап — подготовительный этап (сентябрь-октябрь 2016 года) - изучение нормативно-правовой документации по…

alt: Общение как категория психологии

alt: Б.Ф. Ломов). Как подчеркивает В

title: Тема по самообразованию классного руководителя  «Нормы и правила межличностного общения»


extracted_text:
Оценивание
образовательных достижений учащихся

    С учетом принятого подхода к
ФГОС, реализуемого в системе вариативного образования, оценка становится
одним из ведущих элементов всей конструкции стандарта. Главным достоинством
оценочной деятельности в соответствии с ФГОС является то, что она реально
переключает контроль и оценивание со старого образовательного результата на
новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные
направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе
решения различных практических задач. Оценка достижения планируемых
результатов, как и прежде, включает в себя две согласованные между собой
системы оценок:
§
внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к
школе службами);
§
внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самой школой —
обучающимися, педагогами, администрацией).
Внутренняя оценка достижения планируемых результатов:
1.
Стартовое оценивание (в начале каждого учебного года;
проводится педагогом) — определение остаточных знаний и умений учащихся
относительно прошедшего учебного
года.

2.
Текущее (формирующее) оценивание (производится как самим
обучающимся, так и учителем) — выявление проблем и трудностей в освоении
предметных способов действия и компетентностей и планирование работы по
ликвидации возникших проблем и трудностей.
3.
Промежуточное (итоговое) оценивание (в конце учебного года) — уровень
освоения обучающимися культурных предметных способов и средств действия, а
также ключевых компетентностей. (Проводит оценивание внешняя относительно
учителя школьная служба оценки качества образования.)  Задачи
контрольно-оценочных действий учителя:
1)
создать условия для полноценной оценки самим учащимся
своих результатов. К этим условиям относятся:
§
разработка требований к результату изучения темы, раздела (оценочный
лист);  § создание заданий для
самоконтроля учащихся своих действий в ходе изучения темы;
§
создание заданий для расширения, углубления отдельных вопросов темы;
§
формирование содержания проверочных, стартовых, итоговых и проектных
работ;
§
место и время, где можно предъявить результаты («продукты») деятельности
учащихся;
§
способы перевода качественных характеристик учения в количественные
(критерии оценки результатов деятельности учащегося);
2)
обеспечить самоконтроль выполнения всех указанных выше
условий.  С целью наиболее полного отражения особенностей оценивания
образовательных результатов обучающихся учитель при разработке системы
проверочных и учебнометодических материалов отражает их в
календарно-тематическом планировании.  Результаты ученика - это действия
(умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных,
метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные,
достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи
— оценки и отметки.
Результаты учителя — это разница
между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в
начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная
диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом
удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников.
Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия
(образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.
Учитель и ученик вместе
определяют оценку и отметку.
На уроке ученик сам оценивает
свой результат выполнения задания по алгоритму самооценки и, если
требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель
имеет право скорректировать оценку и отметку, если докажет, что ученик завысил
или занизил их.
После уроков за письменные
задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить, если
докажет (используя алгоритм самооценивания), что они завышены или занижены.
Примерный алгоритм самооценки (основные
вопросы после выполнения задания):
1.  Какова
была цель задания (задачи)?
2.  Удалось
получить результат (решение, ответ)?
3.  Правильно
или с ошибкой?
4.  Самостоятельно
или с чьей-то помощью?
Возможный вариант
«Листа самооценки достижений учащегося ФИ»:  1. Моя задача (задание)
заключалась в том, чтобы…
2.  Я
с заданием справился / не справился.
3.  Задание
выполнено без ошибок (или есть такие-то недочѐты): …
4.  Задание
выполнено самостоятельно (или с помощью (кого))…
5.  Моя
работа мной и учителем была оценена так… (словесно и, возможно, отметка;
критерии оценки / отметки открыты для учащихся).
Возможные критерии словесной
оценки:
«Превосходно» — решена новая,
совершенно незнакомая задача;
«Отлично» — решена необычная, в
чѐм-то новая задача;
«Хорошо» — знакомая задача решена
полностью самостоятельно;
«Нормально» — знакомая задача
решена с недочѐтами, с ошибкой или с чьей-то помощью.
Накапливаются оценки и отметки в
таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных),
в «Портфолио достижений», в книжках «Индивидуальный образовательный маршрут
школьника» с последующим выставлением в классный журнал.
«Портфель достижений ученика» —
это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и
достижения ученика в образовательной области, а также самоанализ учеником своих
текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего
дальнейшего развития (Иванов, А.В. Портфолио в основной школе. Методические
рекомендации [Текст]: пособие для учителей общеобразовательных учреждений /
А.В. Иванов. — М.: Просвещение, 2013. — 160 с.).
Основные разделы «Портфеля
достижений»:
§
показатели результатов по математике (контрольные работы, данные из
таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ;
§
показатели метапредметных результатов;
§
показатели личностных результатов (прежде всего во внеурочной
деятельности).

Для отслеживания и оценивания
предметных знаний, способов деятельности можно использовать листы
индивидуальных достижений. В листе индивидуальных достижений полезно
фиксировать текущие оценки по всем формируемым на данном этапе навыкам. Индивидуальный
образовательный маршрут — документ, в котором обозначен перечень
конкретных дел, действий, а также порядок, место и время их выполнения.
Маршрут показывает этапы движения
ребенка в соответствии с поставленной целью и задачами каждого этапа.
Научиться планировать и работать
по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков,
которым должен овладеть школьник.  Проектирование индивидуальных
образовательных маршрутов учащихся в школе позволяет им реализовывать свои
образовательные запросы и возможности, осознать свою ответственность за успех /
неуспех в учебной деятельности, учит максимально использовать различные способы
самореализации, а это не может не сказаться в целом на качестве образования.
Формирование способности учащихся к самоорганизации и саморегуляции составляет
важное звено в развитии самостоятельности личности, принятии ответственности за
свой личный выбор, обеспечивает основу самоопределения и самореализации.
Таблицы образовательных
результатов составляются из перечня действий (умений), которыми должен, может и
имеет возможность овладеть ученик. Таблицы размещаются в дневнике школьника и в
рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них
выставляются оценки (баллы или проценты) / отметки в графу того действия
(умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Могут быть
три группы таблиц:
§
таблицы предметных результатов;
§
таблицы метапредметных результатов;
§
таблицы личностных результатов по классу (заполняются на основании
данных психолога).
Основным объектом оценки
метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных
действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и на ее управление.
Требования к организации проектной деятельности
должны включать положения о том, что обучающиеся сами выбирают тему проекта. В
разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным
является указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь
практическую направленность.  В состав материалов, которые должны быть
подготовлены по завершении проекта для его защиты, в обязательном порядке
включаются:
1)  выносимый
на защиту продукт проектной деятельности;
2)  подготовленная
учащимися краткая пояснительная записка к проекту с указанием для
всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого
описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка
использован-ных источников. Для конструкторских проектов (изготовление моделей
и др.) в пояснительную записку, кроме того, включается описание
особенностей конструкторских решений;  3) краткий отзыв руководителя.
В разделе о требованиях к защите
проекта указывается, что защита осуществляется в процессе специально
организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на
школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется
возможность публично представить результаты работы над проектами и
продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами
проектной деятельности.
Система оценки предметных
результатов освоения учебных программ с учѐтом уровневого подхода,
принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчѐта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся
могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону
превышения, так и в сторону недостижения.  Практика показывает, что для
описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять
уровней.
Базовый уровень достижений —
уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой
знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем
является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования,
но не по профильному направлению.
Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня
свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие
базовый:

§
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
§
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (от-метка «5»).
Для описания подготовки учащихся,
уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также
два уровня:
§
пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»
(отметка
«2»);
§
низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Четвертные отметки определяются
по таблицам результатов по математике.
Итоговая отметка за
учебный год складывается:
1)
из выполненных всех тематических и итоговых работ, количество
которых определяется количеством учебных тем (блоков) — это демонстрация
базового уровня знаний, умений (применение в стандартных ситуациях);
2)
из результата выполнения итоговой работы (проекта), которая
должна показать возможность учащихся выходить за пределы одного предмета,
умение интегрировать полученные знания, действовать в нестандартных ситуациях
(повышенный уровень обучения);
3)
из представленного «портфолио» ученика — все виды и формы
систематической самостоятельной его работы по математике, их презентация и
публичная защита, а также все учебные достижения, выходящие за рамки школы:
олимпиады, конкурсы и т.п. (высший, рефлексивно-творческий уровень обучения).

file_name: Оценивание образовательных достижений учащихся.pdf

alt: Портфель достижений ученика» — это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в образовательной области, а также самоанализ учеником своих текущих…

alt: Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового , целесообразно выделить также два уровня: § пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»); § низкий…

intro:
С учетом принятого подхода к ФГОС, реализуемого в системе вариативного образования, оценка становится одним из ведущих элементов всей конструкции стандарта. Главным достоинством оценочной деятельности в соответствии с ФГОС является то, что она реально переключает контроль и оценивание со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач. Оценка достижения планируемых результатов, как и прежде, включает в себя две согласованные между собой системы оценок:
-внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами);
-внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией).

математика

group: Дисциплины

title: Оценивание образовательных достижений учащихся (математика,ФГОС)


file_name: Свидетельство конференции Актуальные изменения в системе образования.docx

title: Свидетельство конференции "Актуальные изменения в системе образования"


extracted_text:
КФО) Разминка «Я люблю… и я тоже» (1 мин)
Цель: включить учеников в
  активную деятельность, сплотить классный коллектив.
1 ученик называет, что он любит - или занятие, или учебный
  предмет и т.п., а 2-ой ученик становится рядом с ним, присоединяясь к его высказыванию,
  со словами: «И я тоже». Так продолжается до тех пор, пока все учащиеся не
  присоединятся и круг не замкнется
(ИФО) Деление учащихся на 3 группы. (1 мин)
Для работы на нашем уроке необходимо разбиться на группы, в
  которые я назначаю экспертов (фамилии 3 учащихся).
На трех столах расставлены таблички с указанием индикатора и
  среды раствора.
1. Фенолфталеин – щелочная;
2. Метиловый оранжевый – кислая;
3. Лакмус синий – кислотная.
Учащимся выбирают карточки трех цветов (розовый, красный,
  малиновый). Необходимо соотнести название индикатора и среды и цвет его
  изменения в щелочах или кислотах.
Сегодня мы продолжим изучение кислот. Давайте вспомним, что вы
  знаете, по данной теме?
(КФО) Упражнение «Я знаю, что…»
Уровень мыслительных навыков: Знание, понимание.
Критерии оценивания:
-называет факты по теме «Природные кислоты и щелочи.
  Индикаторы».
Задание: назвать известные факты о природных кислотах и щелочах
  и индикаторах.
Дескриптор
Владеет знаниями о природных кислотах
Владеет знаниями о природных щелочах
Называет индикаторы и их окраску в разных средах

Таблицы с указанием индикатора и
  среды.
Карточки трех цветов (розовый,
  красный, малиновый)

Середина урока
6-39 мин

(КФО) (Т) Вызов (3 мин)
До 2013 года казахстанские монеты были изготовлены из сплава
  нейзильбер, состоящего из меди, никеля и цинка. После 2013 в монеты добавили
  железо. Как вы думаете, какая из монет быстрее раствориться в растворе
  соляной кислоты?
Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить, какова тема
  нашего урока? Каких целей мы должны достичь?
Для того, чтобы правильно ответить на вопрос о монете, работая в
  группах, вы проведете эксперимент.
(ГФО) Стратегия «Вставь слова» (5 мин)
Цель: проверить уровень знаний правил безопасного эксперимента.
Уровень мыслительных навыков: Знание, понимание.
Критерии оценивания:
Знает правила ТБ при работе с разбавленными кислотами.
ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ РАБОТЕ С КИСЛОТАМИ
1.
  Кислоты вызывают химический ………кожи и других
  тканей.
2.
  По быстроте действия и по скорости разрушения тканей тела
  кислоты располагаются в следующем порядке, начиная с наиболее сильных:
  ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3.
  При разбавлении кислот, ……………… льют по ………………… палочке с
  предохранительным резиновым кольцом внизу.
4.
  Склянку с кислотой нельзя ……………… руками к груди, т.к.
  возможно ………………… и …………..
Дескриптор
Умеет формулировать правила ТБ при работе с разбавленными
  кислотами

(ФО – взаимооценивение, самооценивание)
Передайте ваши тетради соседу справа для оценивания. Верните
  тетради в исходное положение, проверьте правильность выполнения работы по
  ответам на слайде.
(Т) (КФО) Кислоты активно
  взаимодействуют с большинством металлов, при этом можно наблюдать выделение
  пузырьков водорода.
Вспомните, какими свойствами обладает водород (ответы учащихся -
  газ легче воздуха, без цвета).
Испытать полученный водород можно с помощью горящей лучинки. При
  внесении горящей лучинки в сосуд, заполненный водородом, раздаётся
  характерный глухой хлопок. Это является качественной реакцией на определение
  водорода.
Прием «Эксперимент» (20 мин)
При проведении лабораторной работы, используйте «Инструкцию»
(Э) (ГФО) Обучающиеся в
  группах выполняют лабораторные опыты № 9. Заполняют таблицу. Записывают
  словесно уравнения реакций. Сильные учащиеся выполняют роль консультантов.
Каждая группа озвучивает результаты опыта. Другие группы заносят
  результаты в таблицу.
(КФО) (Т) Все ли металлы
  реагировали с кислотой с одинаковой скоростью?
Расположите металлы в порядке увеличения активности
  взаимодействия с соляной кислотой.
Почему с магнием и цинком реакция идет, а с медью – нет? (Обучающиеся
  высказывают свои предположения).
Предположить активность металла можно воспользовавшись таблицей
  «Ряд активности металлов». Обратите внимание на положение меди в этом ряду.
  Какие еще металлы не будут взаимодействовать с соляной кислотой? (Ответы
  обучающихся).
(Э) (ГФО) Обучающие
  в группах выполняют лабораторный опыт №10
Сформулируйте выводы к вашему эксперименту и запишите их.
(ФО) письменное
  комментирование по дескрипторам, в соответствии с критериями оценивания.
(ФО) Давай вернемся к вопросу о
  монетах. Итак, какая из монет быстрее раствориться в растворе соляной
  кислоты? И почему? (Ответы обучающихся, словесная поддержка и устное
  комментирование)
Закрепление (6 мин)
Цель: выявить уровень знаний полученных на данном уроке
Уровень мыслительных навыков: Знание, понимание, применение
Критерии оценивания:
- отмечают верные утверждения по изученной теме.
Задание: упражнение «Да – нет»
Дескриптор
Обучающиеся правильно отмечают верные утверждения.
(ФО) (ИФО) Сейчас вы выполните
  упражнение «Да-нет». После выполнения задания, обменяйтесь ответами с соседом
  справа. Проведите взаимопроверку. Сравните свои ответы с эталоном, указанным
  на доске.
(взаимооценивание, устное комментирование)

Отметьте
  те утверждения, с которыми вы согласны.
  Индикаторы - это вещества, способные изменять цвет в растворах кислот и
  щелочей.
  Кислоты – соединения, обладающие кислотной средой.
  Кислоты активно взаимодействуют с большинством металлов.
  Попадая на кожу, разбавленные кислоты не вызывают ожоги.
  При взаимодействии металлов с кислотой образуются соль и водород.
  Все металлы реагируют с соляной кислотой с одинаковой скоростью.
  При внесении горящей лучинки в сосуд, заполненный водородом, она тухнет. Это
  является качественной реакцией на определение водорода.
  При работе с кислотами, мы должны быть осторожны.
  Все металлы будут взаимодействовать с соляной кислотой.
  Приложение 2
  «Да-нет»
  Отметьте те утверждения, с которыми вы согласны.
  Индикаторы - это вещества, способные изменять цвет в растворах кислот и
  щелочей.
  Кислоты – соединения, обладающие кислотной средой.
  Кислоты активно взаимодействуют с большинством металлов.
  Попадая на кожу, разбавленные кислоты не вызывают ожоги.
  При взаимодействии металлов с кислотой образуются соль и водород.
  Все металлы реагируют с соляной кислотой с одинаковой скоростью.
  При внесении горящей лучинки в сосуд, заполненный водородом, она тухнет. Это
  является качественной реакцией на определение водорода.
  При работе с кислотами, мы должны быть осторожны.
  Все металлы будут взаимодействовать с соляной кислотой

Слайд с ответами

Приложение 1

Учебник «Химия» для 7 класса, М.К.Оспанова, Т.Г. Белоусова,
К.С.Аухадиева
изд. «Мектеп», 2017г. § 12, стр.67

Приложение 2

Конец урока
(40-45 мин)

Рефлексия «Пять пальцев» (5 мин)
Цель: получить обратную связь с учащимися; проводить самоанализ
  и самооценивание.
(ФО) Сегодня вы изучили
  взаимодействие разбавленных кислот с металлами. Используйте рефлексию «Пять
  пальцев»
М (мизинец) – мышление. Какие знания, опыт я сегодня
  получил?
Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня
  делал и чего достиг?
С (средний) – состояние духа, настроения. Каким
  было моё эмоциональное состояние? Настроение? Изменилось ли? В какую сторону?
У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня
  помог, чем порадовал или чему поспособствовал? Или мне в чем-то помогли?
Б (большой) – бодрость, здоровье. Каким было моё
  физическое состояние? Что я сделал для своего здоровья?
(учащиеся отмечают уровень своих знаний,
  самооценивание)

alt: Середина урока 6-39 мин (КФО) (Т)

title: урок по химии