extracted_text:
Моделирование математических
заданий в начальной школе на основе краеведческого материала

       Любовь к Родине начинается  с любви  к
тому дому, где ты сделал первый  шаг, к той малой родине, где  впервые
почувствовал прикосновение окружающего мира, с тех людей,  которые были первыми
друзьями и наставниками. История нашей страны неразрывно связана с историей
наших малых родин. У каждого она своя, но вместе мы - единое целое. Введение краеведения в учебный процесс способствует
успешному решению двуединой задачи обучения и воспитания детей в процессе их
участия в изучении и бережном использовании культурного наследия.

Краеведческий материал хорошо усваивается
учащимися, если он присутствует каждый день понемногу в течение каждого урока,
а не только на специальных занятиях по изучению родного края. На уроках
математики краеведческий материал использовать сложнее всего. Казалось бы,
математика и краеведение не имеют ничего общего. Но, как показывает опыт,
большое значение для формирования представлений о Родине, патриотических
чувств, воспитания любви к родному краю имеет применение на уроках местного
краеведческого материала. Математика позволяет сделать доступным для усвоения
числовой материал краеведения. В результате у учащихся формируется целостное
восприятие окружающего мира. Нужно отметить, что ученики всех классов с большим
интересом решают задачи, в которых говорится об их родном крае.
      На уроках математики краеведческий материал дается в
краткой форме, в виде отдельных слов, предложений, фактов, а подробно эти факты
рассматриваются уже на уроках окружающего мира, чтения, внеурочных занятиях. Рассмотрим
предметное содержание уроков математики. Материал краеведения может быть
использован при изучении следующих разделов.
Нумерация
К
этому разделу относятся такие задания:
-
Рисунки, в которых необходимо соединить данные числа по порядку, например, вот
это задание про археологические раскопки в Дубовском районе;
- задания, в которых необходимо  расставить
числа в определенном порядке и прочитать получившееся слово, например, здесь
получается фамилия Зинаиды Виссарионовны Ермольевой.
-  Математические диктанты. Дается
текст, с которым знакомятся дети, и далее после знакомства выписываются числительные
цифрами. Или учитель диктует такой текст учащимся, а те должны записать числа,
которые услышали.
Устные и
письменные вычисления
Здесь можно использовать различные
математические раскраски, изображающие растения и животных Волгоградской
области;
- Детям нравятся задания, в которых
нужно вычеркнуть числа по данному правилу и получить число, которое обозначает
данные краеведческой направленности, например, в это задании при вычеркивании
чисел, кратных 3, получается число 58-возраст знаменитой Волжской
гидроэлектростанции.
- Часто используются такие задания,
когда данное слово необходимо расшифровать и прочитать, найдя значения
выражений и подставив соответствующие буквы.
Работа с
величинами
- Задания, в которых необходимо расположить
данные величины в определенном порядке;
- решение простых задач с величинами,
например, с единицами времени.
Работа с
информацией
На уроках математики в начальной школе
дети получают общие представления о формах подачи, систематизации и хранения
информации, таких, как диаграммы, таблицы, схемы.
С помощью краеведческого материала можно
составлять круговые и столбчатые диаграммы. Существует множество сервисов для
составления диаграмм. Мы используем данный сайт, на котором можно очень быстро
создать диаграмму онлайн, используя собственные данные, и сохранить данную
диаграмму в виде рисунка.
При работе с таблицами дети учатся
извлекать данную информацию и производить вычисления с помощью полученных
данных. Статистические таблицы краеведческой направленности имеются в готовом
виде в сети Интернет. Например, на данной таблице мы можем видеть информацию о
численности населения нашего города, начиная с 1939 года, а также с помощью
стрелок показано, как изменялась демографическая ситуация в разные годы. Такие
таблицы есть по каждому  городу Волгоградской области.
Геометрический
материал
представлен задачами на нахождение
площади и периметра геометрических фигур, в которых краеведческий материал
имеет вспомогательное познавательное значение,
а также задачами на нахождение
количества данных геометрических фигур.
И, конечно, главную роль в применении
краеведческого материала на уроках математики играют задачи.
Решение задач
Решение задач, включающих данные краеведческого характера,
способствует развитию творческого, логического, критического мышления и
эрудиции; умению классифицировать и обобщать, расширяет кругозор.
Требования к формулировке задач, составленных на краеведческом
материале:
1.
Сюжет и числовые
данные задачи должны отражать разнообразные стороны окружающей
действительности, носить познавательный, воспитательный характер, возбуждать
любознательность и интерес учащихся к математике.
2.
Содержание задачи
должно быть кратким, но понятным учащимся. Математическая сторона задачи не
должна заслоняться излишними комментариями, поясняющими ее фабулу. Отдельные
детали, связанные с композицией задачи, можно выяснить устно.
3.
Числовой материал
необходимо подбирать в строгом соответствии с программой данного класса по
математике.
4.
Работа по
составлению задач упрощается в том случае, когда учитель собирает и накапливает
разнообразный числовой материал постепенно, что освобождает педагога от
необходимости поспешно подбирать данные для задач.
5.
К работе по
составлению подобных задач можно привлекать самих учащихся. Это способствует
развитию не только математических способностей, но и формированию гражданских
качеств личности, воспитанию любви к родному городу. Ведь ребятам необходимо
собрать материал, обработать данные.

Вот
основные виды задач, которые мы используем и сами составляем:

-
задачи на движение

-
задачи на разностное и кратное сравнение

-задачи,
которые содержат различный числовой материал, но для решения которых дети
должны выбрать только те числа, которые необходимы.

- задачи
на нахождение стоимости

а
также другие задачи.

Для
того, чтобы моделирование математических заданий на основе краеведческого
материала занимало минимум времени учителя при подготовке к урокам, мы
составили и постоянно пополняем банк заданий, в который вносим различный
числовой материал, касающийся нашего края.

Например,

-такие
рисунки для выполнения заданий по нумерации
-математические
раскраски
-
собственно числовой материал, который может включать: продолжительность жизни
растений, высоту деревьев, массу животных и скорость их движения, площадь и
количество различных географических объектов, расстояние между различными
населенными пунктами области, различные даты, данные о памятниках, музеях и
различных учреждениях области, сведения о знаменитых людях нашего края.

Также
имеется иллюстративный материал с числовыми данными, с помощью которого уч-ся
сами составляют задачи. Здесь представлены сведения о животных, памятниках
Волгоградской области, географические и исторические факты.

Конечно,
банк заданий требует пополнения, и на данный день содержит достаточно материала
для уч-ся 2 и 3 классов. В дальнейшем мы планируем пополнять этот банк другими
необходимыми материалами.

И, конечно же, хочется отметить, что внесение краеведческого материала в уроки
математики способствует пониманию детьми того факта, что математика-это не
абстрактная наука, а необходимая составляющая окружающей нас жизни.

alt: Волжской гидроэлектростанции. -


extracted_text:
МБУДО «Чебоксарская детская школа искусств №1»

Конспект урока преподавателя: Захаровой Инны
Николаевны.

Дополнительная
предпрофессиональная общеобразовательная программа в области музыкального
искусства «Народные инструменты. Домра». Срок обучения 8 лет. Ефремова Ульяна,
8лет, 1 класс.
Тип урока: Урок
обобщения и систематизации знаний.
Тема занятия: Закрепление
начальных навыков игры на домре. «Музыкальная фантазия без границ»
Цель:
Обобщение
знаний учащегося в систему.
Задачи:
Образовательные: Рассказать об
истории инструмента; ознакомить с основными терминами в сочетании с работой над
художественным исполнением: легато, нон легато, тремоло, динамические оттенки
(форте, пиано, крешендо, диминуэндо).
Развивающие: Продолжать
развивать и закреплять первоначальные навыки игры на домре, следить за
правильной постановкой игрового аппарата (посадка, постановка рук); развивать
основные приемы игры тремоло, удары сверху по аккорду, освоение игры различными
ритмическими рисунками, формирование навыков самостоятельной работы над
музыкальным произведением; продолжать развитие памяти, ритма и внимания,
развитие творческих способностей эмоционального исполнения произведения.
Воспитательные: Воспитать
настойчивость у учащегося во владение приемами и навыками игры на инструменте;
научиться анализировать свое выступление. Формировать музыкальную культуру
учащегося.
Методы: На уроке
предполагается использование словесных методов (рассказ с элементами
объяснения, беседы), наглядных методов (использование иллюстраций),
практического метода (слуховой анализ предложенных фрагментов произведения).
Дидактическое
обеспечение: Нотные
сборники, иллюстрации.
Структура урока:
1. Организационный
этап
Представление
ученика, концертмейстера, преподавателя. Сообщение темы и цели урока
2.
Подготовительный этап
Подготовка
обучающегося к занятию. Наличие учебных пособий, иллюстраций. Повторение
пройденного материала.
3. Основной этап:
Работа по посадке
ученика, постановка аппарата, положение инструмента, рук. Изучение различных упражнений
для достижения свободных игровых движений (игра упражнений на открытых
струнах). Хроматические упражнения (лесенка, гусеница) – четкое движение правой
руки (скольжение руки по грифу). Игра гаммы МИ-мажор ударом вниз. Контроль над
качественным исполнением каждой ноты, ровное, четкое звучание.
Репертуарный план
урока:
Ц. Кюи «Забавное».
Проигрование с концертмейстером. Четкие удары вниз, дослушивание четвертных,
ритм ровнее, пропевание фраз.
Аз. Иванов
«Полька» Игра с концертмейстером. Создание образа, динамические оттенки.
Построение между частями. Просмотр иллюстраций к пьесе.
Р.Н.П. «Козлик».
Игра с концертмейстером. Знакомство с обработкой, главная тема, рассказ о
пьеске (образ козлика). Слушать окончание фраз, динамические оттенки,
демонстрация игры педагогом.
4. Заключительный
этап.
Подведение итогов
урока. Анализ игры. Домашнее задание к следующему уроку. Отметка.
Использованная
литература
1. Методическое
пособие по подготовке, проведению и анализу урока для преподавателей учреждений
дополнительного образования: методическое пособие/ сост. Н.С. Матросова;
факультета дополнительного образования БОУ ВО «ЧГИКИ» Мин культуры Чувашии. –
Чебоксары, 2017.-40с.;
2. Школа игры на
трехструнной домре. Начальные классы, часть первая. С. Ф.Лукин. Иваново ООО
«Выбор», 2008;
3. Домра с азов.
Учебное пособие с методическими рекомендациями и музыкальными примерами.
Издательство «Композитор» Санкт-Петербург;
4. Младшие классы ДМШ Азбука
домриста: Для трехструнной домры.

file_name: 5 методический комментарии.docx

alt: Репертуарный план урока : Ц

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Серия Б

Б-1
Б-2

           Б-3                                                                                Б-4

Б-5
Б-6

Б-7
Б-8

Б-9
Б-10

          Б-11
Б-12

alt: Серия Б

title: Для психолога


extracted_text:
Назаренко Светлана
Николаевна
Учитель истории,
обществознания
МБОУ СОШ № 4
Реализация системно–деятельстного
подхода при планировании уроков истории Древнего мира в 5-х классах
Тема: «Древний Египет». 7 часов.

№

Знакомлю с действием, корректирую

ООУН

Проверяю действие

1.

Государство на берегах
  Нила. Природа и занятия людей в Древнем Египте.
I.
  От первобытности к цивилизации.
II.
  Страна Египет.
III.
  Разливы Нила.
IV.
  Объединение Египта.
I.
  Б, В – стр. 32 прочитать и выделить признаки цивилизации. Записать
  определение в тетрадь.
5 А – стр. 24 – 25.
II.
  Показ на карте местоположение Египта + словесное описание. Тренировка у доски
  1-2 ученика + работа в контурной карте.
III.
  5 а стр. 42 т/т таблица 1 столбик, 1 и 2 строки – заполнить.
IV. слушая
  записать – когда произошло объединение и название 1-й столицы + локализовать
  на к/карте.

Умение слышать, понимать
  прочитанное, выделять главное, сравнивать, высказывать суждения,
  аргументировать их, обобщать. Умение локализовать
  исторические события на карте, вычерчивать объекты на карте.

§ 6, выписать определения в тетрадь, Р.т стр. 42-43 № 22,
  23 и 25.
5-а стр. 36-37, т/т. стр. 28 № 5, стр. 42 таблица 1
  столбик, 1 и 2 строки – дополнить.

2.

Как жили земледельцы и
  ремесленники в Египте.
Проверка выполнения д\з. разминка
  (проверка терминов)., выборочно – проверка тетрадей. Ответ у доски –
  показать и описать словами местоположение Египта, столицу.? – какие природные
  условия Египта благоприятствовали занятию земледелием? (переход к ИНМ)
I.
  Занятия жителей Древнего Египта.
II.
  Жизнь и быт простых египтян.
I.
  Рассмотрите иллюстрации стр. 35-39, обратите внимание на оглавление
  пунктов параграфа и составьте схему: «Занятия жителей Древнего Египта».
II. Слушая
  рассказ и анализируя ил-и ответить на вопрос: какие орудия труда использовали
  земледельцы? Ремесленники?

Умение слышать, понимать
  прочитанное, выделять главное, анализировать, высказывать суждения,
  аргументировать их, обобщать (составлять схемы). Умение
  локализовать исторические события на карте.

§ 7. стр. 39 № 1-2 устно, № 3 письменно.
5 а – составить рассказ об одном из дней крестьянина. (чем
  занимался, что ел, во что был одет, как устроено жилище)

3.

Фараон и его ближайшее
  окружение. Жизнь египетского вельможи.
Проверка выполнения д\з. разминка
  (проверка терминов)., выборочно – проверка тетрадей. Ответ у доски –
  показать и описать словами местоположение Египта, столицу, начертить схему:
  «Занятия жителей Египта». «Один день из жизни египтянина»
I.
  В усадьбе вельможи.
II.
  Служебные обязанности вельможи.

I.
  стр. 39-40 п 1 - чтение по цепочке:

? Где берут информацию о
       жизни вельможи.
? В каких условиях жил? Сравните
       дом простого египтянина стр. 38 и усадьбу вельможи стр. 41. (п. 2)

II. Слушая
  записать какие поручения выполнял вельможа.
Решение задачи МП стр. 52-53.
Заполнение сравнительной
  таблицы:

земледелец

ремесленник

Вельможа

Род занятий

Жилище

Пища

Одежда

Рефлексия. Что изучили? Какая
  информация стала новой?

Умение слышать, понимать
  прочитанное, выделять главное, сравнивать, высказывать суждения,
  аргументировать их, обобщать. Умение локализовать
  исторические события на карте

§ 8, дополнить таблицу, цветные карандаши, атласы.
  Принести рабочие тетради на печатной основе.

4.

Военные походы фараона.
Проверка выполнения д\з. разминка
  (проверка терминов), выборочно – проверка тетрадей. Ответ у доски –
  показать и описать словами местоположение Египта, столицу? проверка
  заполнения таблицы.
I.
  Вооружение египетского войска.
II.
  Походы фараонов.
III.
  Цели и последствия походов фараонов.

стр. 40 -41 (5 а)

стр. 44-47
  (5 в, б) -? Какие рода войск мы видим? Какое они используют вооружение?
  Почему фараон изображен выше всех остальных?
«Рабочий
  лист к уроку» задание № 2

стр. 44 атлас + к/карта
       выполнить задания + «Рабочий лист к уроку» задание № 4
стр. 46- 48 п 3-4 прочитать,
       ответить на вопрос: Какие цели преследовали фараоны в своих
       завоевательных походах? Кто совершил самые крупные завоевания? Когда это
       было?

Умение слышать, понимать
  прочитанное, выделять главное, сравнивать, высказывать суждения,
  аргументировать их, обобщать.  Умение локализовать
  исторические события на карте. Вычерчивать объекты на карте.

§ 9. 5 а – т/т стр. 37 № 2.
5 б, в – стр. 22 – 23 Р. т. № 2.

5.

Верования древних
  египтян.
Проверка выполнения д\з. разминка
  (проверка терминов), выборочно – проверка тетрадей. Ответ у доски –
  показать и описать словами направления походов завоевательных? Что привлекало
  фараонов в этих странах? Опишите вооружение воинов египетского фараона.
I.
  Боги древних египтян.
II.
  Религиозные верования древних египтян.
III.
  Религия и власть фараонов.

1-2. Что нам уже известно?
  Каких богов древнего Египта вы уже знаете? (по ходу сообщений, учащихся
  заполняется таблица + учебник стр. 48-53. + презентация)
Боги древнего Египта

Боги

Какие силы природы или
    занятия они отражали

Вывод: обожествляли
  важные для занятия земледелием природные явления. Важнейшие занятия.
3.
  Решение задачи. МП стр. 61
Вывод: между религией и
  царской властью была тесная связь. Религия – важнейшая опора государственной
  власти.

Умение слышать, понимать
  прочитанное, выделять главное, сравнивать, анализировать, высказывать
  суждения, аргументировать их, обобщать. Умение локализовать
  исторические события на карте.

5 б, в - § 10, Р.т. стр. 23-26 № 31, 32, 33, 34.
5 а – учебник стр. 42-45, т/т. стр. 41 № 1. (по желанию
  подготовить сообщения об искусстве древнего Египта:
·
  как строились пирамиды
·
  достижения в медицине
·
  правила изображения и рисунка).

6 - 7

Искусство древних египтян. Письменность и знания.

Проверка выполнения д\з. разминка
  (проверка терминов).
I.
  Что мы знаем об искусстве Египта?
II. Искусство
  Египта.
     А) архитектура
     Б) скульптура
     В) живопись
III.Образование.
    А) иероглифы
     Б) школа
По ходу работы составляется
  кластер темы

Вывод: египетская культура
  внесла большой вклад в развитие мировой культуры, была одной из самых древних
  культур.

Умение слышать, понимать
  прочитанное, выделять главное, сравнивать, высказывать суждения,
  аргументировать их, обобщать, систематизировать. Умение
  локализовать исторические события на карте.

§ 11 – 12, Р/т принести.
5 а – стр. 42-45, стр. 38. стр. 45 ? стр. 45.

file_name: Назаренко_МБОУ СОШ4_история_применение системно-деятельностного подхода..doc

alt: Назаренко Светлана Николаевна

alt: В усадьбе вельможи. II . Служебные обязанности вельможи

alt: Умение слышать, понимать прочитанное, выделять главное, сравнивать, высказывать суждения, аргументировать их , обобщать

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Консультация для
родителей
«Как проявляется
застенчивость
у детей старшего
дошкольного возраста?»

Родители сталкиваются с
этой чертой характера своих детей чаще всего в ситуациях, когда идут с ними в
гости или принимают гостей у себя. Малыш при виде чужих людей робеет, прижимается к
маме, не отвечает на вопросы взрослых.

Иногда такие дети стесняются подойти к группе сверстников, не решаются
включиться в их игру.

Как правило,
застенчивость ярче всего проявляется в тех видах деятельности, которые являются
новыми для малыша. Он чувствует себя неуверенно,
стесняется проявить свою неумелость, боится
признаться в этом, попросить помощи.

В целом застенчивый
ребенок доброжелательно относится к другим людям, в том числе и посторонним,
хочет общаться с ними, но одновременно испытывает большое внутреннее
напряжение. Оно проявляется в нервных движениях,
состоянии эмоционального дискомфорта, боязни обратиться к взрослому, проявить
свои желания.
Иногда такой малыш вообще
не откликается на обращения или отвечает односложно,
очень тихо, вплоть до шепота.
Наблюдения показывают,
что возникшая в раннем детстве застенчивость чаще всего сохраняется на
протяжении всего дошкольного возраста. Ребенок остро
реагирует на замечания, обижается на шутку, иронию в свой адрес, в этот период
ему особенно нужны похвала и одобрение.

Так что родителям и
воспитателям необходимо вести себя особенно внимательно и деликатно по отношению
к застенчивому ребенку.

Можно
ли ребенку справиться
с
застенчивостью и как это сделать?
·
Взрослый
должен воспитать в себе умение быть внимательным к ребенку не только в том
случае, когда тот обращается за помощью и поддержкой, но и тогда, когда она, на
первый взгляд ему не нужна.

·
Важно
помочь ребенку повысить самооценку в конкретных видах деятельности, поддержать
его уверенность в себе.
Здесь вам помогут игровые приемы и юмор. Обыграйте ситуацию, внесите в нее
элемент воображения. Например, если ребенку не удается собрать фигурку из
«Лего», сделайте их одушевленными и наделите вредным характером, который мешает
ребенку справиться с задачей.

·
иногда
нарушайте правила, ваше гибкое поведение поможет малышу избавиться от страха
наказания, от чрезмерной скованности.. Не бойтесь того, что ребенок перестанет быть
дисциплинированным. Далеко не всегда ограничения приносят пользу для развития.

·

title: Для психолога


extracted_text:
Theoretical
material for the lesson, definitions for concepts
Electromagnets are used in a
number of everyday devices.
One
useful characteristic of an electromagnet is the fact that you can vary its
magnetic force by changing the amount and direction of the current going
through the coils or windings around it. Loudspeakers and tape recorders are
devices that apply this effect.
Some
electromagnets can be very strong and its power can be readily turned off and
on. Junk yard electromagnets, common doorbells and electromagnetic locks are
examples.
Electromagnets
can also be used to create continual motion when opposed by other
electromagnets or permanent magnets. Examples include electric motors and
maglev trains.
Questions
you may have include:
·
What
devices use variations of electromagnetic force?
·
How
can turning the magnetic field on and off be used?
·
What
devices create continual motion?
Devices using varying field
You
can change the strength of an electromagnet's magnetic field by varying the
electrical current that passes through the wires wrapped around it. If you
change the direction of the electrical current the polarity of the magnetic
field reverses.
These
effects can be used to move a loudspeaker cone back and forth, creating sound
according to the electrical current through the wire. They also can be used to
create magnetic fields in a magnetic tape or computer hard drive, such that it
stores information.
Loudspeaker
The
loudspeakers in your radio, television or stereo system consists of a permanent
magnet surrounding an electromagnet that is attached to the loudspeaker
membrane or cone.
By
varying the electric current through the wires around the electromagnet, the
electromagnet and the speaker cone can be made to back and forth. If the
variation of the electric current is at the same frequencies of sound waves,
the resulting vibration of the speaker cone will create sound waves, including
that from voice and music.

Cutout of a loudspeaker
If
you examine the back area of a loudspeaker, you should be able to see the
permanent magnet and coil of wire for the electromagnet. Some loudspeakers use
an electromagnet without the iron core, which is called a solenoid.
Tape recorder
When
a Mylar tape covered with fine iron dust passes near a small electromagnet that
has a varying magnetic field, according to an electrical signal, the dust
become magnetized in different directions. The electrical signal could be from
a radio or microphone.
The
tape then is a record of the electrical signal. When it passes by another small
electromagnet, it creates an electrical signal, duplicating that of the
original signal. This signal can be amplified and played back through
loudspeakers.
Devices using turning magnetic field on and off
The
magnetic strength of an electromagnet depends on the number of turns of wire
around the electromagnet's core, the current through the wire and the size of
the iron core. Increasing these factors can result in an electromagnet that is
much larger and stronger than a natural magnet. For example, there is no known
natural magnet that is able to pick up a large steel object such as a car, but
industrial electromagnets are capable of such a task.
Also,
if the core of the electromagnet is made of soft iron, its magnetic force can
be turned off by turning off the electricity to the electromagnet.
Picking up and dropped junk cars
Thus,
an electromagnet can be used to pick up a piece of iron and then drop it
someplace else.
Strong
electromagnets are often used in areas of heavy industry to move large pieces
of iron or steel. They are commonly employed in junkyards, where a crane with a
huge electromagnet is used to pick up, move and drop old, junked cars.
Electromagnetic lock
An
electromagnetic lock be used to lock a door by creating a strong field in an electromagnet
that is in contact with a magnetic plate. As long as there is current through
the electromagnet, the door remains closed and locked.
Another
type of electromagnetic lock uses an electromagnet to extend a plunger between
the doors, making it nearly impossible to open the door until the electromagnet
releases the plunger.
Doorbell ringer
An
old-fashioned doorbell used an electromagnet that was rapidly turned on and off
to pull a clangor against a bell.
Devices creating steady motion
Clever
use of electromagnetic forces can create steady motion.
Electric motor
An
electric motor is another application of electromagnets. Suppose you put some
electromagnets on a wheel and put some permanent magnets around the wheel. The
electromagnets could be made to attract and repel the surrounding magnets,
causing the wheel to turn. By varying the current, the speed of the motor can
be made to vary.
Look
at an electric motor and see the internal wheel made of electromagnets and the
outer shell made of permanent magnetic material.
Maglev trains
A
maglev (magnetic levitation) train works without wheels and is propelled by
electromagnetic forces.
This
type of train usually consists of a set of magnets along the bottom of the
train and a series of electromagnets on the tracks or guide-way for the train.
The electromagnets are adjusted to have the same polarity as the train's
magnets, though complex computer controls. Since the magnetic poles repel, the
train is levitated or floats slightly above the track. Guides on the sides
prevent the train from sliding off.
Depending
on the position of the train, the polarity of the electromagnets is adjusted,
causing the train to move forward. Maglev trains can reach speeds over 260 mile
per hour or 430 kilometers per hour.
Summary
Electromagnets
are used in a number of devices, such as loudspeakers and tape recorders. Some
electromagnets can be very strong and its power can be readily turned off and
on, such as in junk yard electromagnets and electromagnetic locks.
Electromagnets
can also be used to create continual motion such as with electric motors and
maglev trains.
Additional guidelines for organizing a
lesson
Lesson starts with introducesing the topic of day and spells out the learning
outcomes they will possess after the study. Acquaint students with the
following issues:
•
The theme of the lesson
•
The objectives of the lesson
•
The criteria of success for
the lesson
•
The plan of events for the
lesson
•
Pre-teach the subject
specific vocabulary.
Learners will share their experiences with the operations of magnetic relays,
generators, and transformers.
Then students can deduce topic of the
lessen and objectives, for clarification you can show topic and the learning objectives on the presentation.
Then Subject-specific
vocabulary & terminology will be presented to the students and their
activities during the research work will be explained.
Then Teacher:
•
Describes, discuses, and
explains the principles of the operations of the generator, electromagnetic
relay, and transformer.
•
Uses both videos and
animations to explain the principles of the operations of electromagnetic
devices.
•
Asks learners to perform
tasks with use of animations and video footage.
Self-induction: https://www.youtube.com/watch?v=IqblMu50tnE
Calculation of induction: https://www.youtube.com/watch?v=kTKwbPUi0e4
Video showing the induction
heating: https://www.youtube.com/watch?v=jPvXzmyl4UM
This animation compares a
simple a.c. generator using slip rings with a simple d.c. generator using a
split-ring commutator. http://www.youtube.com/watch?v=0huObSCPK14
This animation is useful when
explaining how a simple a.c. generator works: http://www.youtube.com/watch?v=i-j-1j2gD28
Bicycle generator: https://yandex.kz/video/search?text=велосипедный%20генератор&path=wizard&noreask=1&filmId=

Useful video showing the
operational principle of transformers: http://www.youtube.com/watch?v=ZjwzpoCiF8A
Then Learners:
•
Discuss their experiences
with electromagnetic induction and its laws
•
Demonstrate and explain the
principles of the operations of electromagnetic devices in groups/pairs
•
Perform tasks with use of
animations and video footage.
•
Summarize their observations
and conclusions findings.
•
Answers questions about the
videos.
Teacher:
•
Highlights key concepts,
definitions, and equations learnt using the concept map.
•
Looks forward to the next
lesson.
Students:
•
Attempt the questions given by
the teacher.
•
Summarize the main concepts,
definitions, and equations learnt.
•
Reflect on their own
learning.
•
Evaluate their own work and
the work of their classmates.
Extension Work:
•
Complete the flipped reading
and research assignment before the next lesson.

Homework:
Complete the specified
thinking tasks for this lesson. Complete worksheet
Additional multilevel (on
differentiation) tasks
The teacher
assigns questions 1- 10 to weak students, questions 11-20 to the average
students, questions 21- 26 to the strong students.

Recommendations for formative assessment
Students think of
everything they already know about the importance of electricity for our life,
and record this information in the first column of the table given.
Students discuss learning
objectives and success criteria.
Students work in groups.
Each group fill out one line of the table provided by the teacher.
Students share
their knowledge with neighboring pairs, filling in the table. Students make a
list of electric charge properties significant for our daily life.
Students perform a short quiz on the
topic of the lesson.

Answers, criteria for
assignments, additional materials for the lesson

Electricity
Magnetism        Answer Section

MODIFIED TRUE/FALSE
            1.   F,
An insulator

            2.   F,
electrons

            3.   T

            4.   F,
volts

            5.   F,
ampere

MULTIPLE CHOICE
            6.   A

            7.   C

            8.   D

            9.   A

          10.   C

          11.   C

          12.   C

          13.   D

          14.   D

          15.   C

          16.   A

          17.   A

MATCHING
          18.   D

          19.   A

          20.   C

          21.   E

          22.   B

COMPLETION
          23.   A

          24.   B

          25.   B

          26.   A

Скачано с www.znanio.ru

alt: Also, if the core of the electromagnet is made of soft iron, its magnetic force can be turned off by turning off the electricity to…

title: PHY_10_65_V2_TG_Electromagnetic devices


extracted_text:
Сортировки диапазона на листе

В файле-примере можно найти разные варианты сортировок
  диапазонов на листе. Ниже заготовки для кодов:
view plainprint?

1.
  With Range("A1:G" & Cells(Rows.Count, 1).End(xlUp).Row) 'сортировка по строкам; метод Sort
2.
   .Sort Key1:=.Cells(1, 1), Order1:=xlAscending, _
3.
   Key2:=.Cells(1, 2), Order2:=xlAscending, _
4.
   Key3:=.Cells(1, 3), Order3:=xlAscending, Header:=xlYes, MatchCase:=False
5.
  End With

view plainprint?

1.
  With Range("A1").CurrentRegion 'сортировка по столбцам; метод Sort
2.
   .Sort Key1:=.Cells(1), Order1:=xlAscending, Orientation:=xlLeftToRight
3.
  End With

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 81. Microsoft Excel.doc

alt: Сортировки диапазона на листе

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Павлодарская
область, Павлодарский район,
ГУ
«Чернорецкая средняя общеобразовательная школа №1»

 Сборник
текстов
для проверки техники чтения                                                                                в
начальной школе

Павлодар,2015год

Рецензент:

Авторы- составители:
Творческая группа учителей начальных классов   ГУ «Чернорецкой
СОШ №1»:
Рамазанова Г.С.
Нургажинова А.Т.

 Пособие  адресовано  учителям начальных классов. Оно
содержит специально подобранные художественные тексты, позволяющие в течение
учебного года объективно оценить знания, умения и навыки младших школьников.

  Пояснительная записка
В начальной школе
проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:
·
навык
осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя);
·
умения
выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение,
прозаическое произведение.
Проверка
навыков  чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и
разбором текстов учебной книги. При выставлении отметки по чтению необходимо
одновременно учитывать следующее:
·
понимание
учащимся прочитанного текста;
·
способ
(целыми словами, по слогам), правильность, беглость, выразительность чтения;
·
владение
речевыми навыками и умениями работать с текстом.
Чтение и читательская
деятельность в разных классах начальной школы имеют свои специфические
особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения
(осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанного), то во
втором – четвертом классах чтение постепенно становится обязательным умением,  крайне
необходимым при овладении знаниями по другим предметам. Младший школьник  по
окончании начальной школы должен овладеть синтетическим чтением, которое
характеризуется слиянием техники чтения и понимания.  Поэтому в начальной школе
периодически проверяется скорость чтения вслух. Нужно помнить, что темп чтения
от 40 слов в минуту при чтении вслух с переходом на чтение целыми словами дает
возможность воспринимать только фактическую сторону текста. Смысловое понимание
возникает при темпе  чтения не менее 60 слов в минуту при способе  чтения
целыми словами. Владение синтетическим чтением вслух на уровне 90 слов в минуту
обеспечивает углубленное понимание прочитанного. Вот почему под особым
контролем учителя должна быть и техническая сторона чтения, то есть знания,
умения  и навыки по технике чтения на определенном отрезке времени.

Нормы оценивания техники чтения в начальной школе

Класс

Первое полугодие

Второе полугодие

1

Правильное,
  осознанное и плавное
слоговое
  чтение с четким проговариванием слогов и слов.
Темп
  чтения – не менее 20-25 слов в минуту.

Осознанное,
  правильное чтение целыми словами. Слова сложной слоговой структуры
  прочитываются по слогам.
Темп
  чтения – не менее 30-40 слов в минуту.

2

Осознанное,
  правильное чтение словами с соблюдением логических ударений. Слова сложной
  слоговой структуры прочитываются по слогам. Темп чтения - не менее 40-50 слов
  в минуту.

Осознанное,
  правильное чтение целыми словами с соблюдением логических ударений, пауз и
  интонаций. Темп чтения – не менее 55-60 слов в минуту.

3

Осознанное,
  правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством
  которых ученик выражает понимание смысла читаемого текста.
Темп
  чтения – не менее 60-70 слов в минуту.

Осознанное,
  правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством
  которых ученик выражает понимание смысла читаемого текста.
Темп
  чтения – не менее 65-75
слов
  в минуту.

4

Осознанное,
  правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством
  которых ученик выражает не только понимание смысла читаемого текста, но и
  свое отношение к его содержанию.
Темп
  чтения – не менее 75-80 слов в минуту.

Осознанное,
  правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством
  которых ученик выражает не только понимание смысла читаемого текста, но и
  свое отношение к его содержанию.
Темп
  чтения – не менее 85-95 слов в минуту.

Классификация
ошибок и недочётов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
·
искажения
читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов,
слов);
·
неправильная
постановка ударений (более двух);
·
чтение
всего текста  без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов
при чтении вслух;
·
непонимание
общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
·
неправильные
ответы на вопросы по содержанию текста;
·
неумение
выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и
выражения, подтверждающие понимание основного содержания  прочитанного;
·
нарушение
при пересказе последовательности событий в произведении;
·
нетвердое
знание наизусть подготовленного текста;
·
монотонность
чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочёты:
·
не
более двух неправильных ударений;
·
отдельные
нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
·
осознание
прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
·
неточности
при формулировке основной мысли произведения;
·
нецелесообразность
использования средств выразительности, недостаточная выразительность при
передаче характера персонажа.
  В государственном общеобязательном
стандарте начального образования  указываются следующие составляющие техники
чтения на момент завершения начального образования:
·
способ
чтения – чтение целыми словами;
·
правильность
чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного
произношения;
·
скорость
чтения – установка на нормальный для читающихся темп беглости, позволяющий ему
осознать текст;
·
установка
на постепенное увеличение скорости чтения.
О
чтении вслух говорится в разделе «Требования  к уровню подготовки учащихся 1-4
классов» Учебной Программы по предметам образовательной области «Язык и
литература» уровня начального образования:
формируется
правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз,
логического ударения для передачи точного смысла высказывания;
выпускник
начальной школы должен уметь читать осознанно текст  (про себя) без учета
скорости.
1-
й
класс
Осознанное, правильное,
плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов.
Постепенный переход к чтению целыми словами.

2-й класс
Переход к осознанному,
правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя.
Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением
соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

3-й класс
Правильное, осознанное,
достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор
интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа,
громкости, логического ударения.

4-й класс
Беглое, осознанное,
правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с
использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка
к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру
текста.
Оценка
понимания прочитанного:
Высокий уровень –
самостоятельно придумывает название, выражающее главную мысль прочитанного
текста.
Средний уровень –
выбирает наиболее точное название текста из нескольких предложенных.
Низкий уровень –
правильно отвечает на вопросы.
0 уровень – прочитанный
текст  не понимает или улавливает отдельные детали.
Таблица
показателей уровня чтения учащихся ______ класса
Дата
проверки:____________
Цель проверки: выявить
уровень чтения – технику чтения и понимание прочитанного текста.
Учитель: ________________

Ассистент:_______________

№

Фамилия
  уч-ся

Способ
чтения

Кол-во
ошибок

Темп
чтения

Уровень
понимания
  прочитанного

Отметка

Тексты
для проверки техники чтения
1
класс
ПЕРВОЕ
ПОЛУГОДИЕ
КОШКА
     Спала кошка на
крыше. Она сжала лапки. Села около кошки птичка. Не сиди близко, птичка. Кошки
очень хитры.
       Куда села птичка?

            18 слов. (Л.Н. Толстой)

ДЕДУШКА
    Мальчики Миша и
Серёжа жили у деда. Они помогали деду сушить сеть. Дедушка учил мальчиков
ловить рыбу. Ребята любили работать с дедом.
1.     Где
жили мальчики?
2.     Чему
учил дедушка мальчиков?

(23
слова). (Л.Н. Толстой).

ВТОРОЕ
ПОЛУГОДИЕ
ЛЕВ,
МЕДВЕДЬ И ЛИСИЦА
     Лев и медведь добыли
мясо и стали за него драться. Медведь не хотел уступать, и лев не уступал. Они
так долго бились, что ослабели оба и легли. Лисица увидала их мясо, подхватила
его и убежала.
1.     Что
добыли звери?
2.     Кому
досталось мясо?

 (35 слов). (Л.Н. Толстой)
В
роще
      Дети пришли в рощу.
Там весело и шумно. Пчела брала мёд с цветка. Муравей тащил травинку. Голубь
строил гнездо для голубят. Зайчик бежал к ручью. Ручей журчал по камням. Он
работал. Ручей поил чистой водой людей и животных.
1.     Куда
пришли дети?
2.     Что
увидели дети в роще?
3.     Что
делал ручей?
(38
слов). (К.Ушинский).
Сторож
        У утки были пушистые
утята. Однажды лисица утащила утку. Мы научили собаку водить к реке утят. Вот
собака важно идёт к реке. Утята спешат за ней. Утята ныряют в воде. Потом они
гуляют на лугу. Собака сидит и зорко охраняет утят.
1.     Что
сделала лисица?
2.     Чему
мы научили собаку?
3.     Что
делали утята?

(41
слово). ( А. Седугин).
Звездная
дорога.
   В давние времена жила
девушка. Взяла она однажды горсть золы и бросила её на небо. Зола рассыпалась
там, и по небу пролегла звёздная дорога.
     С тех пор эта
звёздная дорога освещает ночью Землю мягким светом, чтобы люди возвращались
домой не в полной темноте и находили свой дом.
1.     Что
бросила девушка на небо?
2.     Для
чего нужна  звездная дорога?
(47
слов). (Притча)
2
класс
ПЕРВОЕ
ПОЛУГОДИЕ.
Курочка.
     Ходила курочка с цыплятами по двору. Вдруг пошел
дождь. Курочка скорей на землю присела, все перышки растопырила и заквохтала.
Это  значит: прячьтесь скорей. И все цыплята залезли к ней под крылышки. Кто
совсем спрятался, у кого только ножки видны, у кого  головка торчит, у кого
глаз выглядывает. Не страшен дождь цыплятам!
1.     Где
ходила курочка с цыплятами?
2.     Как
спрятала курочка цыплят от дождя?
(52 слова). ( Е.
Чарушин).
Хлеб
– всему голова
     На столе лежит тёплый хлеб. Он так вкусно пахнет!
У него такая золотистая корочка! Это от огня позолота на нём.
     Да и не только от огня.
     Большой путь проделал хлеб. Сначала золотые руки
зерно посеяли. Урожай растили.
       В золотом стебельке выросло зерно. Каждое утро
серебряной росой умывался каждый колосок. Жаркое солнышко вбирало в себя каждое
зёрнышко. Силой наливалось зерно.
1.   Объясни
название текста. Почему хлеб –всему голова?
2.   Как
ты понимаешь выражения «золотые руки», « серебряная роса»?
(59слов). (Т.
Коломиец).

ВТОРОЕ
ПОЛУГОДИЕ
Петух
и павлин
      Давным-давно, в
незапамятные времена, самым красивым и стройным из всех зверей и птиц был
петух. И был он очень горд этим. Вел себя петух важно, надменно и заносчиво. И
ни с кем из зверей и птиц не разговаривал. Только павлин был его единственным
другом.
На бедном павлине не было даже мало-мальски
приличной одежды.
1.     Кто
был самым красивым и стройным из всех зверей и птиц?
2.     Как
вел себя  петух?
3.     Кто
был его единственным другом?
(53
слова) (Казахская народная сказка)
Золотой
подснежник
         После холодной, суровой зимы все ждут весну.
Кто открывает весну?
        Весну цветов открывает ранний первенец – мать
– и – мачеха. Этот золотой подснежник растёт на солнечных глинистых склонах.
Мать – и – мачеха распускается раньше всех  трав – до выставки ульев, до вылета
первых пчёл, до ледохода.
        Цветёт  этот чудесный цветок около двух
месяцев.
1.     Кто
открывает весну?
2.     Где
растет золотой подснежник?
3.     Когда
он распускается?

(51 слово). ( К. Пронин).
                                                         Старый
друг
        Был у Светланы зайчик. Не живой, не настоящий,
но очень красивый.
         Серый, ушки в середине розовые, а хвостик
белый, пушистый, похожий на снежинку.
           Своего зайчика Светлана любила. Играла,
спать с собой клала и другим детям давала поиграть.
            Но вот износился зайчик. Сначала хвостик у
него оторвался, потом ушко.
             А шерстка сбилась и вытерлась.
               Увидел зайчика Юра и говорит:
  - Какой некрасивый заяц!
Подошла Галя и спрашивает:
- Зачем тебе такой старый, такой бесхвостый  заяц?
1. Каким был зайчик?
2. Каким он стал?
3. Что сказали дети?

(74 слова). ( В.
Карасёва)

3
класс
ПЕРВОЕ
ПОЛУГОДИЕ
Сивка-
бурка
         Жил- был старик, и было у него три сына.
Младшего  все Иванушкой – дурачком звали. Посеял раз старик пшеницу, да только
повадился кто-то ту пшеницу мять да топтать.
         Вот старик и говорит сыновьям:
- Милые мои дети! Стерегите пшеницу каждую ночь по
очереди, поймайте вора!
        Настала первая ночь.
         Отправился старший сын пшеницу стеречь, да
захотелось ему спать.
Забрался он на сеновал и проспал до утра.
           Приходит утром и говорит:
- Всю ночь я не спал, пшеницу стерёг, а вора не видел.
1. Как звали младшего сына?
2. Что велел старик сыновьям?
(80 слов). (
Русская народная сказка).
Осень
в лесу
            Прошёл сентябрь. После знойного лета,
после августовских теплых дней наступила золотая осень. По опушкам лесов еще
растут грибы: красноголовые подосиновики, зеленоватые и розовые сыроежки,
скользкие грузди и душистые рыжики. На старых больших пнях жмутся друг к дружке
тонконогие опенки.
              В моховых болотах ожерельем рассыпано по
кочкам румяная клюква. На освещенных солнцем лесных полянах краснеют гроздья
рябины.
               Чист и прозрачен воздух. Далеко слышны
звуки, отчетливо разносятся голоса.
               На дне лесного ручья виден каждый
камешек, каждая тонкая травинка.
                По прозрачному высокому небу бегут и
бегут облака.
1.      Почему
раннюю осень называют золотой?
2.      Какие
грибы появляются в лесу осенью?
3.      С
чем автор сравнивает румяную клюкву?
(
87 слов). (И.С. Соколов - Микитов).

ВТОРОЕ
ПОЛУГОДИЕ
О
дельфинах
        Когда рассказывали о
дельфинах, которые помогали тонущим морякам, люди не верили, что дельфины такие
«умные», и считали это баснями.
        Но вот стали изучать
дельфинов и убедились, что это правда.
        Дельфины «разговаривают»
между собой.
        Дельфины очень дружны.
         Они помогают не только друг
другу.
        Дельфины выносили на берег
тонущих моряков.
       В Австралии дельфин – лоцман
плыл впереди корабля и указывал путь между опасными рифами.
  А один дельфин каждый день ждал у
берега мальчика и перевозил его на спине в школу.
     Люди решили никогда не охотиться
в море на дельфинов.
1.     Что
узнали люди, когда стали наблюдать за дельфинами?
2.     Как
изменилось их отношение к ним?
(86 слов). ( Г. Снегирев).
Пушок
  В доме у нас жил ежик. Он был
ручной.
   Когда его гладили, он прижимал к
спине колючки и делался совсем мягким.
   За это мы его прозвали Пушок.
    Если Пушок был голоден, он
гонялся за мной, как собака. При этом еж пыхтел, фыркал и кусал меня за ноги,
требуя еды.
     Летом я брал Пушка с собой
гулять в сад. Он бегал по дорожкам, ловил лягушат, жуков, улиток и с аппетитом
их съедал.
      Когда наступила зима, я
перестал брать Пушка на прогулки, держал его дома. Кормили мы теперь Пушка
молоком, супом, моченым хлебом. Наестся, бывало, ежик, заберется за печку,
свернется клубочком и спит. А вечером вылезет и начнет по комнатам бегать. Всю
ночь бегает, лапками топает.

1.     Кто
жил у нас в доме?
2.     За
что его прозвали Пушком?
3.     Что
делал Пушок зимой?
(114
слов). ( Г. Скребицкий).

Встреча
со змеёй
     Я вышел на полянку. Над пестрыми цветами
кружились пчёлы, мухи, жучки.
    Устав, я лёг на душистую траву.
     Моё внимание привлёк зелёный кузнечик. Он сидел
на травинке и звонко стрекотал.
      Но вот кузнечик высоко подпрыгнул и исчез. Что –
то его спугнуло.
        Заинтересовавшись, я стал всматриваться в
траву. У большого пня, где фонариками горели красные ягоды, свернувшись, лежала
змея.
        Она грелась на солнышке.
         «Так вот кого испугался кузнечик!»
        От этой неожиданной встречи я растерялся.
Кувшин выпал из рук…..
     Почуяв опасность, змея зло зашипела и стала
разворачивать длинное чешуйчатое тело. Сплюснутая головка медленно закачалась в
воздухе. В раскрытой пасти были видны острые, как иглы, зубы. Маленькие
агатовые крупинки глаз ярко сверкали.
     Я попятился…..
Змея, переливаясь на солнце чешуйками, заскользила по
траве.

1.Какие чувства испытывает человек при встрече со
змеёй?
2.Как надо себя вести в этой ситуации?

(118 слов). (А.
Дорохов)

4
класс

ПЕРВОЕ
ПОЛУГОДИЕ

Косточка
        Купила мать слив и хотела их дать детям после
обеда. Они лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и всё нюхал их. Очень
хотелось съесть. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну
сливу и съел. Перед обедом мать сочла сливы и видит, одной нет. Она сказала
отцу.
         За обедом отец и говорит: «А что, дети, не
съел ли кто - нибудь одну сливу?»
Все сказали: «Нет». Ваня покраснел как рак и сказал
тоже: «Нет, я не ел».
        Тогда отец сказал: «Что съел кто – нибудь из
вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и
если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрёт. Я этого
боюсь».
        Ваня побледнел и сказал: «Нет, я косточку
бросил за окошко». И все засмеялись, а Ваня заплакал.

1.     Как
все узнали, что Ваня съел сливу?
2.     Почему
Ваня не признался сразу?

( 138 слов). (Л.Н. Толстой).

Лев
и собачка
    В Лондоне показывали диких зверей
и за смотрение брали деньгами или собаками или кошками на корм диким зверям.
      Одному человеку захотелось
поглядеть диких зверей: он ухватил на улице собачонку и принес ее в зверинец.
Его пустили смотреть, а собачонку взяли и бросили в клетку ко льву на съеденье.
        Собачонка поджала хвост и
прижалась в угол клетки. Лев подошел к ней и понюхал её.
        Собака легла на спину,
подняла лапки и стала махать хвостиком.
        Лев тронул ее лапой и
перевернул.
        Собачонка вскочила и стала
перед львом на задние лапки.
         Лев смотрел на собаку,
поворачивал голову со стороны на сторону и трогал ее.
          Когда хозяин бросил льву
мяса, лев оторвал кусок и оставил собачке.
           Вечером, когда лев лег
спать, собачка легла подле него и положила свою голову ему на лапу.
      С тех пор собачка жила в одной
клетке со львом, лев не трогал ее, ел корм, спал с ней вместе, а иногда играл с
ней.

1.     В
каком городе показывали диких зверей?
2.     Кто
принес собачонку в зверинец?
3.     Что
произошло с собачонкой?
4.     Как
вел себя лев?
5.     Чем
закончилась эта история?

(153 слова). ( Л.Н. Толстой)

ВТОРОЕ
ПОЛУГОДИЕ
Сирота
      Хмурый вечер середины лета. У подножья гор
Улытау сумрачная прохлада. Еле шевелит травы легкий ветерок. Солнце садится. В
долине сгущаются тени. На горизонт грузно легли тяжелые тучи, и лучи заката,
пробиваясь сквозь них, красят притихшие холмы в темно- багровый цвет, отчего
они кажутся грустными, сиротливыми. Иногда луч вспыхнет ярко, предгорье оживет
на мгновенье, и снова все вокруг мрачно и холодно.
      Три всадника едут по холмам. Они не спешат, но
все же иногда с опаской поглядывают на черную тучу, надвинувшуюся на горы. Там
идет дождь.
       Тоскливую тишину засыпающей долины нарушила
песня одного из путников. Ее подтянули другие. Заунывно- протяжная песня
казалась долгим возгласом великого смирения и терпения. Словно откликаясь на
окружающее, песня то взмывала задорно и звонко, то снова  текла уныло –
однообразной дремотной мелодией. Песня как бы повторяла игру лучей уходящего
солнца, которое бросало на вершины холмов крупные золотисто – алые мазки, а
через мгновенье вдруг тускнело и скрывалось за тучами.
        Очевидно, стремясь сократить путь, всадники не
свернули на широкую проселочную дорогу, ведущую мимо аулов, а поехали по
петляющей среди холмов узенькой тропинке.

1.     Какую
картину наблюдали всадники у подножья гор?
2.     Как
вела себя природа от песен путников?
3.     Почему
это  произведение так называется?

(171 слово). (М. Ауэзов).

Весна
      Мы в школе слушали музыку. Учительница поставила
пластинку, а мы сели слушать. Музыка была очень красивая, нежная такая. Потом,
когда  пластинка кончилась, учительница спросила,  понравилась  ли нам музыка и
что она кому напомнила, на что она похожа.
      Одна девочка сказала, что это похоже на бал во
дворце. Как - будто танцуют принцы и принцессы, волшебники разные. Саша Крылов
сказал, что музыка ему напомнила про море. Волны шумят, катятся… А я сказал,
что от музыки как- будто ветерком прохладным обдувает. И учительница сказала:
«Молодец, Андрей, правильно понял. Это музыка называется «Весна». А весной
начинают бежать ручейки, дует ветерок….»
    Но тут встала Кругликова и сказала: «Он потому про
ветерок сказал, что у него сзади форточка открытая». И все стали смеяться.
       А я ведь правда ветерок от музыки чувствовал, а
совсем не от форточки.
      Честное слово!

1.     Что
напомнила музыка детям?
2.     Как
ты думаешь, как надо слушать музыку, чтоб тебе что – нибудь представилось,
напомнило?

                                                                                (
135 слов). (А.Аксенова).

Три
охотника
         Жили- были три веселых охотника: дядя Ваня,
дядя Федя да дядя Кузьма. Вот пошли они в лес. Ходили, ходили, много разных
зверушек видели, но никого не убили. И решили устроить привал: отдохнуть,
значит. Уселись на зеленой лужайке и стали рассказывать друг другу разные
интересные случаи.
      Первым рассказал охотник дядя Ваня.
    - Вот послушайте, - сказал он. – Давно это было.
Пошел я как- то зимою в лес. А ружья у меня в ту пору не было: я тогда
маленький был. Вдруг смотрю – волк.
      Огромный такой. Я от него бежать. А волк- то,
видать, заметил, что я без ружья. Как побежит за мной!
«Ну, - думаю, - не удрать от него мне».
    Смотрю – дерево. Я на дерево. Волк хотел цапнуть
меня. Да не успел. Только штаны сзади зубами порвал. Залез я на дерево, сижу на
ветке и трясусь от страха. А волк сидит внизу на снегу, поглядывает на меня и
облизывается.
       Я думаю: «Ладно, посижу здесь до вечера. Ночью
волчишко заснет. Я от него удеру».
    К вечеру, однако, еще один волк пришел. И стали
они меня вдвоем караулить. Один волк спит, а другой стережет, чтоб я не сбежал.
Немного погодя пришел третий волк. Потом еще и еще. Сидят все да зубами щелкают
на меня. Ждут, когда я свалюсь к ним сверху.
 1. Что делали в лесу охотники?
2.  Какую историю рассказал дядя Ваня?

(209 слов). (Н.
Носов).

Список
использованной литературы:
1.     ГОСО
РК 2013/Приказ МОН РК от 03.04.2013г. № 115.
2.     Учебная
программа по предметам образовательной области  «Язык и литература» уровня
начального образования (1-4 классы).- Астана, 2013.
3.     Павленко
В.К., Абенова Т.К. Литературное чтение. 2 класс. – Атамұра,
2002.
4.     Павленко
В.К., Клыпа Г.В. Родное слово. 1 класс.- Алматыкітап, 2012.
5.     Жаданова
К.Х., Бражникова Е.Д. Книга для чтения. 2 класс. - Алматыкітап, 2013.
6.        Кузнецова
С.В., Тимошкина Е.В. Книга для чтения. 2 класс. -  Алматыкітап,2009.
7.     Горецкий
В.Г., Тикунова Л.И. Контрольные работы в начальной школе по чтению. 1-4 классы.
Издательский дом «Дрофа». Москва,  1996.

8.     Горецкий
В.Г., Климанова Л.Ф. Книга для чтения. 3 класс. 1 часть- Москва «Просвещение»,
1992.

file_name: сборник текстов для проверки техники чтения.docx

alt: Рецензент: Авторы- составители:

alt: Пояснительная записка В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: · навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя);…

alt: Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает не только понимание смысла читаемого текста, но и свое отношение к…

alt: В государственном общеобязательном стандарте начального образования указываются следующие составляющие техники чтения на момент завершения начального образования: · способ чтения – чтение целыми словами; · правильность…

alt: ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ ЛЕВ, МЕДВЕДЬ

alt: Сторож У утки были пушистые утята

alt: ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ. Курочка.

alt: ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ Петух и павлин

alt: Старый друг Был у Светланы зайчик

alt: ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ Сивка- бурка

alt: Встреча со змеёй Я вышел на полянку

alt: ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ Косточка

alt: ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ Сирота

alt: Весна Мы в школе слушали музыку

alt: Список использованной литературы: 1

title: сборник текстов для проверки техники чтения  в начальной школе


extracted_text:
Конспект
урока русского языка. 3 класс.

Тип урока: ОНЗ.
Тема: Местоимение как
часть речи.
Учитель: учитель начальных классов МОУ «Средняя школа №27»
города Ярославля, Полянина Ольга Владимировна
Цели:
           - сформировать представление
о местоимениях;
           - сформировать умение
находить местоимения в тесте;
           -  развивать:
Демонстрационный материал:
Слайд № 1.

            Я о
себе такого мнения;
            Огромна
роль местоимения!
            Я
делу отдаюсь сполна
            Я
заменяю имена.

  Слайд № 2.

·
Кто активно
работал, и у него все получилось – составьте текст на тему «Моё домашнее
животное».
·
Если вы
старались, но были трудности – выполните упражнение № 219из учебника.
·
Если вам было
трудно самостоятельно выполнять эту работу, то необходимо повторить правила и
вернуться к запися, которые мы сделали на уроке.

Раздаточный материал:
·
Карточка №1

·
Карточка №2

·
Карточка №3.

          Карточка №4

1.
  Работать должны оба.
2.
  Один говорит, другой слушает.
3.
  Если не понял, переспроси.
4.
  Свое несогласие высказывай вежливо.

Ход урока.
1. Мотивация к учебной
деятельности.
 1)
Мотивировать учащихся к учебной деятельности.
 2)Организовать
деятельность учащихся по установке тематических рамок(могу).
 3)
Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в
учебный процесс.
-Начинаем урок русского языка. Какую тему мы  изучаем? (Словообразование имён существительных.)
- Чему мы научились на этих уроках? (Мы
учились образовывать имена существительные с помощью суффиксов.)
- Что такое имя существительное? (Имя
существительное – это часть речи, которая отвечает на вопросы кто? или что? и
обозначает предмет.)
- Все ли части речи вы знаете? (Думаем
нет.)
- Как вы думаете, чему мы посвятим урок? (Узнаем что-то новое о частях речи.)
- Хотите? (Да.)
- Послушайте стихотворение к нашему уроку.
            Я о себе такого мнения;
            Огромна роль местоимения!
            Я делу отдаюсь сполна
            Я заменяю имена.
 -  Догадались, о чем  же пойдет речь сегодня на уроке? (Мы узнаем о местоимении.)
 - Как вы относитесь к трудностям (
Мы их преодолеваем.)
 - Тогда начинаем.
2. Актуализация знаний.
 1)Организовать
актуализацию изученных способов действий, достаточных для проблемного изложения
нового знания.
 2)Актуализировать
мыслительные операции, необходимые для проблемного изложения
     нового
знания.
 3)Организовать
фиксацию актуализированных способов действий в речи.
 4)Организовать
фиксацию актуализированных  способов в знаках.
 5)Организовать
обобщение актуализированных  способов действий.
 6)Организовать
самостоятельное выполнение индивидуального задания на новое знание.
 7)Организовать
фиксацию результатов выполнения индивидуального задания.
 -  С
чего обычно начинаем урок? (С минутки
чистописания.)
 -
Какая цель минутки чистописания? (Мы повторяем
правильность
    написания букв, элементов, соединений.)

 -
Посмотрите на доску.
   Оформление доски.
    Кто что
 - Написание каких элементов мы сегодня отработаем? (Нижнее соединение         букв к, т, ч, о и сами буквы.)
 - Запишите эти слова  в тетрадь.
 В течение 1 минуты учащиеся записывают.
- Подумайте, слова какой части
речи отвечают на вопросы, которые вы     записали? (На
эти вопросы отвечает имя существительное.)
- Посмотрите на доску.
  Оформление доски.
·
Бабочка взмахнула крыльями и перелетела
на цветок.
·
Светлана разбила голубую чашку.
·
Молодой медведь лакомится мёдом.
 - Что
вы видите? (Это предложения.)
 - Докажите. (Первые слово написаны
с большой буквы, в конце точка, слова связаны по смыслу.)
 - Можете ли вы сказать о ком говориться в этих предложениях? (В первом предложении говорится о бабочке, во втором – о
Светлане, в третьем – о медведе.)
 - Какой частью речи выражены
слова: бабочка, Светлана, медведь? (Слова:
бабочка, Светлана, медведь выражены именем существительным.)
 - Какие грамматические признаки имён существительных вы
знаете? (Имена существительные бывают мужского,
среднего, женского рода; одушевлённые и неодушевлённые; могут быть
единственного и множественного числа.)
 - Сейчас я предлагаю вам записать эти предложения, для того,
чтобы… (Определить у имён существительных
грамматические признаки.)
-   Кто хочет пойти к доске для выполнения задания?
   1 ученик работает на доске в течении 3-4
минут. Все остальные обучающиеся работают в тетрадях
 - Сравните свои работы с доской, все согласны с мнением
учащегося у доски.
   Учащиеся сравнивают, исправляют ошибки,
добавляют, высказывают своё мнение.
 -
Теперь посмотрите на доску.
  Оформление
доски.
1.
Она взмахнула крыльями и перелетела на
цветок.
2.
Она разбила голубую чашку.
3.
Он лакомится мёдом.
 - Что
написано? (Это предложения.)
 - Докажите, что это предложения.
(Первые слова написаны с большой буквы, в конце стоят точки, слова связаны по
смыслу.)
 - В чём отличие этих 3 предложений от предыдущих? (Мы не можем определить о ком или о чём эти предложения.)
  -  Почему не можем? ( Мы не можем
определить о ком или о чём эти предложения. Слова он, она могут иметь разные
значения.)
  - Что мы должны сделать, чтобы понять смысл предложения? (Нужно заменить слова он, она.)
  - Заменяйте! Письменно
в тетради.
      Обучающиеся пишут предложения,
заменяя слова он и она на имена существительные.
   - Прочитайте предложения, которые у вас получились. (Бабочка взмахнула крыльями и перелетела на цветок.) (Девочка разбила голубую чашку.) (Медведь лакомится
мёдом.)
   - Можем  мы определить о ком или о чём эти предложения? (Да. Первое предложение о бабочке.) (Второе о девочке.) ( Третье
о медведе.)
- Какой частью речи являются слова, на которые вы заменили  он,
она? (Слова бабочка, девочка, медведь –это
существительные, они называют предмет.)
- Какая у нас возникла трудность? (К какой части речи отнести слова, которые  заменяют имена
существительные.)

 3. Проблемное объяснение
нового материала.
    1)Зафиксировать причину затруднения.
    2)Сформулировать и согласовать цели урока.
     3)Организовать уточнение и согласование темы.
     4)Организовать подводящий или побуждающий диалог по
проблемному объяснению нового знания.
     5)Организовать фиксацию нового способа действия в речи.
     6)Соотнесение нового знания с правилом в учебнике.
     7)Организовать фиксацию преодоления затруднения.
 -  Какова причина нашего затруднения? ( Мы не знаем, как называется часть речи, которая способна
заменять имена существительные, для того, чтоб их не называть.)
- Как назвать можно часть речи, если
она вместо имени?
   Если обучающиеся не догадаются, обратить
их внимание на стихотворение
            Я о себе такого мнения;
            Огромна роль местоимения!
            Я делу отдаюсь сполна
            Я заменяю имена.
   (Возможно это и есть местоимение.)
  - Где мы можем проверить себя, верны ли наши
предположения? (В учебнике.)
 - Как мы будем искать
нужную информацию в учебнике? (Нужно открыть оглавление.)
  -  Дальше что сделаем?
( Найдем нужную тему и увидим на какой странице открыть учебник.)
  - Хорошо, работайте.
 - Итак, подтвердились наши предположения?(Да.)
  - Докажите! (Для доказательства я
прочитаю правила в учебнике.)
 - Читайте! (Местоимения – это
слова, которые заменяют в речи имена существительные  и другие части речи. В
тексте они занимают место имени  существительного, поэтому так и
называются.)
    (Местоимения – самостоятельная часть
речи. Местоимения -  это слова, которые не называют людей, животных или
предметы, а только указывают на них.)
  - Молодцы! Доказали!  Какую
цель мы поставили в начале урока. (Познакомиться с
новой частью речи.)
  - Цель достигнута! (Да!)
- Какая у нас была трудность? (
Мы не знали,  к какой части речи отнести слова, которые  заменяют имена
существительные.)
- Узнали?  (Да. Слова, которые  заменяют
имена существительные - это  местоимении.)
  - Что же такое местоимение? (Это
слова, которые заменяют в речи имена     существительные.)
  4. Первичное закрепление во
внешней речи.
   1)Организовать
усвоение детьми нового способа действий в речи при решении

данного класса задач с их проговариванием во внешней речи.

- фронтально;

- в парах или группах.
   - Какой следующий шаг нашей учебной деятельности? (Мы должны закрепить новое знание.)
   -  Для этого я предлагаю вам
выполнить упражнение №290 на странице №55. Как будем выполнять упражнение? ( Прочитаем задание к упражнению, Затем 1-2 предложения
разбираем  коллективно. Остальные предложения в парах.) Желающий учащийся читает
задание к упражнению и выполняет  его на примере 1 предложения. Затем следующий
желающий учащийся выполняет задание. По мере разбора появляются на доске слайд
и запись на нем.
 Слайд
№1.
Афанасий
– я
Сынок
-       ты
       -  Приступаем к работе в парах. На выполнение у вас 4
минуты. О чем, всегда нужно помнить при работе в парах? (Выполнения правил коммуникации, изученных в курсе «Мир
деятельности».)
          Учитель обращает внимание учащихся
на правила работы в парах.

1.
        Работать должны оба.
2.
        Один говорит, другой слушает.
3.
        Если не понял, переспроси.
4.
        Свое несогласие высказывай вежливо.

-
Время на выполнение задания истекло! Сравните свои работы с образцом.
Слайд
№2.
Воробей –
он,
Ворона –
она,
Солнце –
оно,
Я, Петя,
Саша – они,
Дети –
они,
Книги –
они.
 - Кто допустил ошибки –
исправьте.
 - В чем причина ошибок?
5. Самостоятельная работа с самопроверкой.
      1)Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых
заданий на

новый способ действия.
2)Организовать
самопроверку самостоятельной работы.

3)По результатам выполнения самостоятельной работы организовать выявление
         и
исправление допущенных ошибок.

4)По результатам выполнения самостоятельной работы создать ситуацию успеха.
 - Какой следующий шаг вашей деятельности? (Мы должны проверить свои знания.)
 - Что для этого нужно сделать? (Выполнить самостоятельную работу.)
 - Возьмите карточку для
самостоятельной работы и приступайте к выполнению.

В течение 3-4 минут учащиеся выполняют работу.
 - Время вышло, ваш следующий
шаг? (Мы должны проверить и оценить свою работу.)
 - У вас на
парте лежат образцы для проверки и оценки своей работы.

В
течение 1-2 минут учащиеся проверяют свои работы.
 - Кто не допустил ошибок?
 - Кто выполнил работу с
ошибками? Какие встретились затруднения?
6. Включение нового знания в
систему знаний и повторение.
   1)
Организовать выявление типов заданий, где возможно использование нового
способа действия.
    2)
Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения
содержательной непрерывности.
 - Какой следующий шаг вашей деятельности? (Нам необходимо повторить знания о местоимении.)
 - Знания, о какой части речи мы ещё должны повторить? (Об имени существительном.)
 - Почему? (Местоимение заменяет
существительные.)
 - Для повторения  предлагаю отредактировать текст.

- Что необходимо сделать в первую очередь? (
Прочитать.)
 Учащиеся читают задание.
 - Это текст? (Да.)
 - Докажите? (Все предложения связаны по смыслу.)
 - О ком этот текст? (О рыси.)
 - Как можно текст озаглавить?
(Рысь.)
 - Какие недостатки этого текста вы заметили? (Повторы слова рысь  в каждом предложении.)
 -
Ваша задача отредактировать текст, чтобы в нём не было повторов.
3-4 минуты учащиеся выполняют работу. Все исправления
учащиеся делают на карточках.
 - Какими словами вы заменили слово рысь? (Хищница, она, зверь, животное.)
1 вариант зачитывается учеником вслух.
 - Скажите, для чего ещё нужны местоимения в речи? (Чтобы не было повторений одного и того же
существительного.)
7. Итог урока.
   1)Организовать
фиксацию нового содержания, изученного на уроке.
    2)
Организовать фиксацию степени соответствия результатов деятельности на уроке и
поставленной цели.
    3)
Организовать проведение самооценки учениками работы на уроке.
    4)
По результатам анализа работы на уроке зафиксировать направление будущей
деятельности.
    5)
Организовать обсуждение и запись
домашнего задания.
 -
Какая цель нашего урока? (Познакомиться с новой
частью речи.)
 - Мы
достигли  цели? (Да.)
 - Докажите?  (Местоимение – это часть речи.) (Местоимения заменяют в речи имена существительные, и в
тексте занимают место имен существительных.) (Это слова, которые не называют
людей, животных или предметы, а только указывают на них.)
 -Какой способ мы использовали? (Повторили,
что нам уже известно, столкнулись с затруднением, выяснили, что не знаем, вышли
из нашего затруднения, убедились, что усвоили материал, написав
самостоятельную работу.)
 - Были
ли у вас затруднения?
 - Оцените
свою работу на уроке, на полях в  тетради.
Учащиеся оценивают работу на уроке и оценку обозначают цветом.
-Домашнее задание определите себе сами.
Слайд №2

·
Кто активно работал, и у него все
получилось – составьте текст на тему «Моё домашнее животное».
·
Если вы старались, но были
трудности – выполните упражнение № 219из учебника.
·
Если вам было трудно самостоятельно
выполнять эту работу, то необходимо повторить правила и вернуться к запися,
которые мы сделали на уроке.

Спасибо за
урок!

file_name: Конспект урока по русскому языку _Местоимение как часть речи_.doc

alt: Конспект урока русского языка. 3 класс

alt: Карточка №4 1

alt: Сформулировать и согласовать цели урока

alt: Сынок - ты -

title: Конспект урока по русскому языку "Местоимение как часть речи"


extracted_text:
Этапы

Деятельность классного руководителя

Деятельность обучающихся

1.
  Организационный момент

(слайд 1)Здравствуйте, ребята. Посмотрите друг на
  друга и подарите свою улыбку всем. Присаживайтесь.

-
  приветствуют учителя, одноклассников

2.
  Вводная часть

Чтобы
  узнать о чем мы будем говорить сегодня, вам нужно отгадать загадку.
Добрый день,
  ребята.
Есть такая сеть
  на свете
Ею рыбу не
  поймать.
В неё входят
  даже дети,
Чтоб общаться
  иль играть.
Информацию
  черпают,
И чего здесь
  только нет!
Как же сеть ту называют?
Ну, конечно, (Интернет) (слайд 2)
- (слайд 3)Как вы думаете, какой будет тема
  классного часа?
- Всё верно! Тема классного часа – это «Интернет. Безопасное поведение  школьников в сети
  интернет»
- А какую цель перед собой мы можем поставить?
- (слайд 4)Построим маршрутный лист нашего
  занятия.
(ВСПОМНИМ ЧТО ТАКОЕ ИНТЕРНЕТ
УЗНАЕМ ПЛЮСЫ И МИНУСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
ЗАКРЕПИМ ПОЛУЧЕННЫЕ ЗНАНИЯ)

-
  отгадывают загадку

- «Безопасное
  поведение школьников в сети интернет»

- узнать,
  что такое «Безопасное поведение
   школьников в сети интернет»

3.
  Основная часть

Мы
  отправляемся на первую станцию ВСПОМНИМ ЧТО ТАКОЕ ИНТЕРНЕТ
- (слайд
  5) Как вы понимаете слово «Интернет»?
-
  Все ваши ответы были правильными, но прочитаем само определение в
  энциклопедическом словаре. Для этого разбейтесь на пары и наведите свои
  планшеты на qr-код, который
  представлен на слайде. (слайд 6)

-
  Напомните, пожалуйста, работу с планшетами и работу в парах. Не забываем их
  соблюдать!
-
  Кто нашел определение, поднимите руку.
-
  Отлично! А теперь скажите своими словами, что такое интернет (международная
  сеть/ сеть) (слайд 7)
ПЕРЕХОДИМ
  НА СЛЕДУЮЩУЮ СТАНЦИЮ (УЗНАЕМ МИНУСЫ И ПЛЮСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ)
- Всегда
  есть плюсы и минусы всего, что нас окружает. Но сегодня мы начали разговор об
  интернете , поэтому попробуем определить какие же плюсы и минусы имеет сеть
  Интернет. Поиграем в игру на интерактивной панели. Но для начала нужно
  вспомнить о правилах работы с ней, напомните мне пожалуйста.
- (слайд
  8)Отлично! Переходим к игре https://learningapps.org/display?v=pkba1ekuk23
Так
  всегда ли сеть Интернет бывает полезным? Какие плюсы и минусы вы запомнили
  для себя?
Вывод: не всегда интернет может быть полезным.
  Интернет, безусловно, дает большие возможности для общения, обучения, но есть
  один важный аспект, о котором необходимо помнить всегда. Это безопасность в
  сети.
- Всё верно. А как же обезопасить себя во время
  нахождения в интернете?
- Для того, чтобы ответить на этот вопрос, я
  предлагаю вам разбиться на группы (по 3 человека) и выбрать одного
  представителя группы, который выберет из предложенных карточек на которых
  написаны самые опасные угрозы сети Интернет и сделать буклет где будет название
  угрозы, что из себя представляет и как обезопасить себя от них. Напомните
  пожалуйста как стоит работать в группе(слайд)?
КАРТОЧКИ 2шт
1.
  Кража денег
2.
  Вредоносные сайты

-
  ответы детей

-
  проговаривают правила работы с планшетом

-
  читают определение

-
  ответы детей

-
  ответы детей

-
  вспоминают работу в группах

-
  дети представляют работу, которую выполнили в группе

Подведение
  итогов. Рефлексия

(слайд)Интернет –
  это безграничный  мир информации.  Здесь ты  найдёшь много
  интересного и полезного для учёбы. В Интернете можно общаться со знакомыми и
   даже заводить друзей.  Но кроме хорошего, в виртуальном мире есть
  и плохое. Неправильное поведение в Интернете  может принести вред не
  только  вам , но также вашим родным и близким.
Я надеюсь, вы будете придерживаться советов, которые вам помогут
  безопасно проводить время в интернете. Оцените пожалуйста свою работу на занятии,
  закончив предложения (НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ НА СЛАЙДЕ)
-
  мне было интересно с вами работать, всем спасибо!

-
  дети оценивают свою работу

Скачано с www.znanio.ru

file_name: БЕЗОПАСНЫЙ ИНЕТ СЛОВА.docx

alt: ЭтапыДеятельность классного руководителяДеятельность обучающихся 1

alt: СТАНЦИЮ (УЗНАЕМ МИНУСЫ И ПЛЮСЫ

title: ИНТЕРНЕТБЕЗОПАСНОСТЬ. КОНСПЕКТ ВМ


extracted_text:
Квест-игра для старших дошкольников
«Путешествие в страну наук».
 Цель: Развитие познавательных процессов у старших дошкольников
через экспериментальную деятельность.
Задачи:
Образовательные
      -
Формировать новые и закреплять имеющиеся знания детей о предметах и
явлениях окружающего мира;
Развивающие
      -
Развивать у дошкольников познавательную активность, умение анализировать
полученные результаты;
      -
Развивать логическое мышление, творческие и конструктивные способности;
Воспитательные
      -
Формировать  навыки взаимодействия со сверстниками;
      -
 Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам.
В результате участия в игре у ребенка появится интерес к исследованиям, он получит первые (или новые)
представления о физических и химических явлениях вокруг нас.
Герои:
- Пробиркин,
- Королева Наука,
- Самоделкин,
- Поваренок,
- Веселый Карандаш.
Материалы и оборудование:
- маршрутные листы;
- карточки со слогами «НА», «У»,
«КА»;
- музыкальное сопровождение,
оборудование для музыкального сопровождения;
- костюмы для героев;
- конструктор ЛЕГО;
- лимонад, виноград;
- альбомные листы;
- молоко;
- ватные палочки;
-трубочки для сока.
- утюг;
- три банки с водой (в одной банке
вода соленая), яйцо;
- краски гуашь;
- моющее средство для посуды;

 Ход игры:
Мотивационная часть.
Пробиркин:  Здравствуйте! Маленькие и взрослые, веселые и серьезные, тихие и
шумные, красивые и умные.   Давайте познакомимся! Я -
профессор Пробиркин. А сейчас я буду называть имена, а вы, если услышите
свое имя, выполните задание:
- Саши, Юли и Кириллы– покажись!
    (ручки выше)
- Юли, Даши и Полины - улыбнись!
- Киры, Софьи и Никиты – поклонись!
- Кати, Оли  и Настёны – Ну-ка
помяукайте!
- А Артемы  и Алеши
–  Ну-ка все похрюкайте!
- Про кого я не сказал, и сегодня
промолчал,
   Как единая семья  дружно крикнем громко: «Я»!

Пробиркин: Теперь и я знаю ваши имена. Сегодня я жду в гости свою давнюю знакомую –
королеву Науку. Что-то она опаздывает…. Давайте ей позвоним.
(звонит по телефону)
Пробиркин: Алло! Добрый вечер, королева Наука. Ты где?
Королева Наука:  Здравствуй, Пробиркин. Кажется, я сбилась с пути и заблудилась.
Не мог бы ты мне помочь?
Пробиркин: Конечно, сейчас мы с ребятами что-нибудь придумаем.
- Ребята, нельзя бросать друга в
беде, вы согласны? Давайте отправимся на поиски Королевы Науки.
Пробиркин: Но в путь я возьму  только самых сообразительных,
 внимательных и спортивных  ребят! Вы сообразительные? (дети
отвечают) И внимательные? (дети отвечают). Сейчас проверим!
Игра «Так – не так»
Пробиркин: Если я правильно скажу, то вы хлопайте, если нет, то топайте! А я буду
вас запутывать (Пробиркин все делает наоборот, чтобы запутать детей)
- Караси в реке живут (ХЛОПАЮТ)
-На сосне грибы растут (ТОПАЮТ)
-Любит мишка сладкий мед (ХЛОПАЮТ)
-В поле едет пароход (ТОПАЮТ)
-Дождь прошел – остались лужи
(ХЛОПАЮТ)
-Заяц с волком крепко дружит (ТОПАЮТ)
-Ночь пройдет – настанет день
(ХЛОПАЮТ)
-Маме помогать вам лень (ТОПАЮТ)
-Праздник дружно проведете (ХЛОПАЮТ)
-И домой вы не пойдете (ТОПАЮТ)
-Нет рассеянных средь вас (ХЛОПАЮТ)
- Все внимательны у нас! (ХЛОПАЮТ).
Пробиркин: Какие молодцы. Придется всех брать на поиски Королевы Науки.  Путь
 нам предстоит неблизкий, поэтому давайте разомнем наши мышцы.
Музыкальная физ. минутка
Пробиркин: Ну что, я вижу, все вы готовы отправиться в путешествие. Давайте
разделимся на три группы. Каждой группе я дам план  маршрута, по которому
должна была идти Наука. Предлагаю и вам пройти по этому пути, может, встретите
ее там.
I. Основная часть.
Командам раздаются маршрутные
листы и они отправляются по маршруту. Время посещения каждой остановки –
10 минут. После выполнения заданий на каждой остановке руководитель дает
командам карточку со слогом.
1 остановка «Наука и техника»
Самоделкин. Здравствуйте, ребята. Меня зовут  Самоделкин, и я очень рад
встрече с вами. Мы с моей  командой очень любим изобретать
разные полезные конструкции.  Изобретательство – целая наука.
Чтобы что нибудь изобрести, надо хорошо знать математику,
физику, черчение и многое другое. А вы что знаете и умеете? Мы хотим проверить,
умеете ли вы конструировать.
 Задание команде:  построить из лего-конструктора «Волшебный замок» для
Королевы Науки.
Самоделкин. Молодцы, ребята, замечательный замок вы построили. Кстати, совсем
недавно Королева Наука была здесь и кое-что оставила для вас.

 (ребята получают карточку со слогом  НА)
2 остановка «Вкусная наука»
Поваренок.  Здравствуйте, друзья. Мне очень приятно, что вы заглянули на
мою кухню. А что делают на кухне, знаете? А вы помогаете мамам готовить? Что
именно? А вы знаете, что кулинария – это наука? Сейчас я вам это докажу.
       Опыт
1. «Подводная лодка из винограда».
Материал: 1 стакан  лимонада,  виноградина.
Поваренок. Как вы думаете, что будет с виноградиной, если ее опустить в
лимонад?   Хотите проверить? Бросьте в стакан с лимонадом
виноградину.
(виноградинка  чуть тяжелее
воды и опустится на дно. На неё начнут садиться пузырьки газа, вскоре их будет
так много, что виноградина всплывёт. Но на поверхности пузырьки лопнут и газ
улетит. Отяжелевшая виноградина снова опустится на дно. Так будет продолжаться,
пока вода не выдохнется.
Вывод: под действием пузырьков объём виноградины уменьшается и она
поднимается, а как только пузырьки лопнут, виноградина становится тяжелее и
опускается на дно. По этому принципу всплывает и поднимается подводная лодка.
         Опыт
2. Секретное письмо.
Материал: Сок 1/2 лимона или молоко, лист белой бумаги, ватная палочка.
Поваренок. Можно ли прочесть письмо, написанное молоком? Хотите узнать? В стаканах у
вас налито молоко. Возьмите чистый лист бумаги, ватную палочку и напишите
что-то или нарисуйте. Молоку нужно дать высохнуть. Теперь прочесть написанное
стало невозможным. А теперь нужно прогладить лист утюгом. Буквы и рисунок
проявятся на бумаге!
        Вывод: под
действием тепла молоко темнеет и буквы проявляются.
Задание команде: «Определите емкость с соленой водой».
Материал: 3 непрозрачные емкости с водой, в одной вода соленая; яйцо.
Поваренок. А сейчас я дам вам непростое задание - определите, в какой из этих банок
 вода соленая. Пробовать на вкус нельзя.
(соленая вода удерживает предметы на
поверхности. Можно положить яйцо в емкости, там, где соленая вода, яйцо не
утонет)
Поваренок. Молодцы, справились с заданием. А незадолго до вас у меня гостила
Королева Наука. Она оставила вам вот это.
(ребята получают карточку со
слогом  У)
3 остановка «Чудеса  на
холсте»
Веселый Карандаш. Добрый вечер, ребята. Приветствую вас в моей мастерской. Вы любите
рисовать? А чем вы обычно рисуете? Рисование – целая наука. И сейчас я вам это
докажу.
«Рисование на молоке».
Веселый Карандаш. Как вы думаете, что получится, если в молоко добавить краску разных
цветов? Давайте проверим?
 1.Налейте молоко в тарелку.
 2. Добавьте в него по несколько
капель краски  разных цветов. Старайтесь делать это аккуратно, чтобы не
двигать саму тарелку.
 3. А теперь мы заставим молоко
двигаться с помощью обычного моющего средства. Возьмите ватную палочку, окуните
ее в средство и прикоснитесь ей в самый центр тарелки с молоком. Посмотрите,
что произойдет! Молоко начнет двигаться, а цвета перемешиваться. Настоящий
взрыв цвета в тарелке!
Веселый Карандаш. Что вы видите на своих  картинах?
Вывод: моющее средство соединяется с  молекулами  жира в молоке и
приводит их в движение.
2. «Кляксография».
Веселый Карандаш. Ребята, а что вы знаете о воздухе?
- Оказывается, с помощью воздуха
 можно рисовать. Сейчас мы попробуем нарисовать  разноцветный
фейерверк. На столах у вас есть краски, альбомные листы, трубочки и вода.
Ставим кляксу и с помощью трубочки и воздуха (дуем в трубочку) рисуем
из кляксы феерверк.
- Задание команде:    Дети должны смешать краски, получить новый цвет воды и
придумать, где такую воду можно  использовать.
Веселый Карандаш. Молодцы. Перед вами ко мне заглядывала Королева Наука, и оставила
для вас вот эту карточку.  (ребята получают карточку со слогом  КА)
II. Заключительная часть.
После прохождения маршрута команды
собираются в актовом зале.
Пробиркин: Что, ребята, нашли вы Королеву Науку? Нет? А попробуйте собрать слово из
карточек, которые вам дали во время пути. Прочитайте его:
НАУКА.
Пробиркин: Значит, встретили вы Науку. Посмотрите вокруг! Всё, что мы видим: от
крошки хлеба на столе до прекрасного голубого неба над головой можно
рассмотреть с точки зрения науки. А вот, кстати, и она….
Выходит Королева Наука (звучит 1
куплет гимна науке)
Королева Наука: Здравствуйте, ребята. Здравствуйте! Позвольте вам представиться. Я -
Королева Наука. Спасибо, что помогли мне добраться до моего
друга Пробиркина. Я очень ценю добрых и отзывчивых людей, таких, как вы. А
еще, я знаю, вы сегодня узнали много интересного. И я считаю, что
вы достойны  быть моими помощниками.
Пробиркин:  Приглашаем  всех вас, ребята, на сцену.
(дети выходят на сцену)
Королева Наука:  Внимание! Для торжественного посвящения в младшие научные сотрудники
встать смирно! Для произнесения клятвы в конце каждой фразы говорить слово:
«Клянемся!»
Клятва: Мы, младшие научные
сотрудники, клянемся:
Прилежно учиться
Много трудиться
Вести наблюдения
Делать открытия
Звучит гимн науке, Королева Наука
и Пробиркин вручают детям удостоверения
Королева Наука:  Дорогие ребята! Вот и стали вы моими помощниками и
 я открываю вам путь в мою  волшебную научную  страну.
Здесь вас ждут открытия и чудеса. А сейчас нам пора прощаться. Но мы с моим
другом Пробиркиным всегда будем рады видеть вас.
Пробиркин: До новых встреч!

file_name: Квест наука.docx

alt: Пробиркин : Конечно, сейчас мы с ребятами что-нибудь придумаем

title: игра "Наука"


extracted_text:
При общении с людьми
возникает вопрос о том, что их подтолкнуло на контакт, какой мотив, а также о
целях, которые вызвали побуждение с наименьшей или большей осознанностью,
которые они ставили пред собой.
Почему человек стремится
к деятельности через контакт, мотив, ради чего он осуществляет это действие?
Согласно исследованиям,
учебная деятельность школьников побуждается иерархией мотивов, в которой могут
быть внутренние мотивы, содержащие деятельность и её выполнение или социальные
мотивы, связанные с потребностью ребенка занять определенную позицию. Для
учебной деятельности важны мотивы интеллектуального-познавательного плана.
Современный подход к английскому языку заключается к включению учащихся к диалогу
культур, где побуждает учащихся к мышлению, решению проблем, рассуждению путей
решения этих проблем. На основе этого многие педагоги обращаются к методу
проектов на этапе творческого применения языкового материала.
Мною представлены варианты проектов на примере уроках английского
языка УМК серии FORWARD основной школы. Данное УМК показывает:
·
пример развития
отечественной методической школы с учетом современного международного опыта в
области преподавания английского языка;
·
занимательный,
богато иллюстрированный материал;
·
диалог культур;
·
комплексное
обучение четырем видам речевой деятельности: аудированию, чтению, говорению и
письму;
·
новые подходы к
оцениванию.

Этапы работы над проектом:

•Организационный (выбор темы, определение типа проекта)
•Подготовительный (подготовка экспериментальных материалов:
анкет, писем, отработка гипотезы, выбор методов исследования и т.д.)
•Сбор и обработка информации
•Организация и презентация материала
•Оценивание проекта

Все проектные задания отмечены звёздочкой
и используются по усмотрению учителя. Рекомендация – каждый ученик выполняет 1
проект за четверть. На первом уроке четверти учащиеся знакомятся с тематикой
разделов и выбирают наиболее интересную для них тему. Задача учителя —
равномерно распределить проектные работы модуля среди учащихся.
Презентация проектов может
проводиться по завершении работы над разделом на уроках, раздела четверти.
Учитель за неделю предупреждает учащихся, когда они должны представить свою
проектную работу.
Проектные работы в виде постеров, рисунков и т. п. могут
вывешиваться в классе и оцениваться учителем. Возможно также проведение
конкурсов на лучший проект по каждой теме с голосованием учеников.

Рассмотрим
проектные работы в основной школе, на примере 5 класса:
·Усиление предметной составляющей
·Личностно-ориентированные задания
·Групповые проекты
·Работа в команде

Проекты
данного типа позволяют обучающемуся определить свои предпочтения, развить
навыки говорения, используя слова из предложенной темы.

Примеры проектных работ в
основной школе на примере 7 класса:
Роле-игровые проекты: ролевые и деловые игры, инсценировки,
для которых сценарий и роли написаны самими учащимися позволяют активизировать
запас слов, построение предложений.

Также УМК Forward предлагает
проекты для самостоятельного поиска нужной информации и затем его пересказа,
начиная с 6 класса постепенно усложняя задание, например :

Проектная работа в основной школе, 9 класс

·Мотивирующая функция
·Социализирующая функция проектной
работы

Таким образом, УМК основной школы серии FORWARD предлагает
различные виды проектов: информационные, конструктивные, исследовательские,
социальные, творческие – повышающие мотивацию и способствующие развитию
личности ребенка, его метапредметных и предметных умений.

file_name: Симпозиум 23.12 Древина А.Е._г.Усолье-Сибирское.docx

alt: При общении с людьми возникает вопрос о том, что их подтолкнуло на контакт, какой мотив, а также о целях, которые вызвали побуждение с наименьшей или…

intro: Краткое описание проектной деятельности на уроках английского языка (на примере УМК "Forward" 5-9 класс)

tags: проектная деятельность

tags: английский язык

title: Проектная деятельность при обучении говорению на уроках англ.яз. на примере серии УМК.«Forward» 5-9 кл


extracted_text:
Масленица -красавица,
всем ребятам нравится
развлечение на улице
Действ.лица: Хозяйка,
Снеговик, Баба Яга, Солнышко

Дети выходят на площадку. их встречает Хозяйка

Хозяйка:
Спешите все сюда скорей,
нет праздника  веселей ,чем у нас!
А сейчас, друзья, для вас прочитаю я указ:
Разворачивает и читает свиток:

« Будет праздник здесь большой, Зима
встретится с Весной,
Зиму с песнями проводим, спляшем с нею в
хороводе.
А Весну с весельем встретим, словом ласковым
приветим!
Будем вместе мы гулять, нашу Зимушку
провожать,
В паровозик дружно сядем и на праздник все
покатим
Мы по кругу все пойдем, дружно пляску
заведем!»

Муз.
Игра «Паровозик Масленица»

Хозяйка:
Вот мы и прибыли с вами на Масленичные
гуляния!

Хозяйка:
А вы
знаете, что Масленая неделя длилась 7 дней и каждый день имеет своё название.
Например, понедельник – «Встреча». Масленицу в гости звали, и мы сейчас
позовём масленицу в гости.

Повторяйте
за мной

Масленица,
масленица, гостья дорогая
Приезжай
к нам в гости на широкий двор (повторяют с детьми)

Вывозят на санках чучело - Масленицу

Хозяйка:  Надо Масленицу прославлять, величать. Давайте вместе
повторять.
Масленица,
масленица     (дети повторяют)
Красна
девица,                  (дети повторяют)
Сарафан
расписной, да платок набивной. (дети повторяют)
Здравствуй,
Масленица, гостья дорогая.  (дети повторяют)

Хозяйка:   Масленицу открываем, веселье начинаем!
Но
прежде чем веселиться, давайте вспомним, что бывает зимой, я буду задавать
вопросы, а вы говорить ДА или НЕТ.

Игра «Что
бывает зимой»

✧
Вьюги да метели?
✧
Смех да веселье?
✧
Коньки да салазки?
✧
Цветы «Анютины глазки»?
✧
Снежные горки?
✧
Грибы на пригорке?
✧
Резные снежинки?
✧
Зимние ботинки?
✧
Трескучие морозы?
✧
Красивые розы?
✧
Звонкие капели?
✧
Птичьи трели?

 Хозяйка:
Вот
и второй день подошёл – «Заигрыш»
Дети
с горочек катались,
Как
хотели развлекались.
Мы
по кругу пойдём - хоровод заведём.
Муз. Игра
 «Масленица» (переделка «Ходил козел по лесу»)

 Хозяйка:
Зима
длится долго-долго,
А
Масленица бежит быстро.
День
третий приближается, как он называется? Среда!
А в масленичную
неделю его называли «Лакомка».
А чем лакомятся на
Масленицу?
БЛИНАМИ

Правильно, в этот
день ходили, друг к другу в гости, угощались блинами! А с чем блины-то ели?.. (ответы)
По секрету скажу
вам,
Что блины пекут
воон там (показывает на сад)

Хозяйка: Четвёртый день недели - Четверг!
День
самый-самый масленый и  называли «Широкий четверг» или «Разгул».

В
этот день больше всех веселились, пели, плясали до вечера.
Разойдись,
честной народ, не пыли, дорожка!
Мы
сейчас плясать пойдём, ну и ты немножко!

 Пляска «Тётя
Весельчак»

Хозяйка:
День пятый —
наступает.
А дети знают, как
его называют? (ответы детей)
Пятница! – «Тещины
вечерки».

Хозяйка:
День шестой – кто
скажет, какой? Суббота! (ответы детей)
Правильно,
суббота! В этот день попить чайку охота.
Недаром он
назывался – «Посиделки».
В эти дни
устраивались семейные чаепития,
А для чаепития
надо перенести блины с одного стола на другой.

Игра «Перенеси блины»

Хозяйка:
Наступает день
седьмой, ну, скажите нам, какой? Воскресенье! (ответы детей)
Самый весёлый и
добрый день на масленичной неделе.
Все от мало до
велика просят прощенье и называли его – «Прощёное воскресенье».

Хозяйка: Масленица - это прощание с зимой и встреча весны.
А
скажите,  вы лепили Снеговиков зимой?    (ДААА)
Все
Снеговики тают и приходит весна…

Выбегает Снеговик

Снеговик:
Кто
это тает??? я не хочу таять!!!  а хочу с ребятами поиграть!
Я
волшебный Снеговик,
Снег
метлою разметаю,
Чтоб
могли вы поплясать,
Со
мной в игры поиграть.
Предлагаю
в круг вам встать,
Через
метлу мою скакать!

Игра с метлою
(дети стоят в кругу,
Снеговик крутит метлу, игроки перепрыгивают через неё, стараясь на неё не
наступить) (по типу рыбака и рыбки)

Снеговик:
Да,
никто мне не попался.
Отгадайте,
вы, ребятки,
мои
зимние загадки!

1.
Говорят,
что он идёт, только где же ноги?
Падал сутки
напролёт, не видать дороги! Что это? (снег)

2.      Сам не бежит, и
стоять не велит. Что это? (мороз)
Снег на полях, лёд
на реках,

3.      Вьюга гуляет,
когда это бывает? (зимой)

Снеговик:
 Молодцы,
знаете загадки про зиму, и зачем вам тогда весна, зима же лучше, да, дети?
Ой,
что-то мне нехорошо!  я наверное таааю, таааю… (убегает)

Хозяйка:
Вот
и Снеговика проводили,  а что-то Весна не приходит.
Я
знаю - надо к Солнышку сходить,
Надо
солнце разбудить.
Чтоб
скорей пришла весна,
Пробудилась
ото сна

Б.Я:
Здравствуйте,
ребятушки!
Что,
не получается Солнышко разбудить да Весну-красну встретить?
Это
я постаралась!
Мне
и самой в моем дремучем лесу с Солнышком хорошо живется!

Хозяйка: Ах, ты, Баба Яга, костяная нога, верни радость нашему
солнышку.

Б.Я: Это я-то костяная нога? Ты что, совсем от
жизни отстала?! Вспомнила, когда это было-то!
Я
– Баба, современная Яга
Мне
жизнь такая дорога
Никого
не нужно есть
Пенсия
большая есть
Телевизор,
телефон
 Видеомагнитофон

 Есть
машина у меня
 Так
что ступа не нужна
 В
триста лет я молодая
 Не
худая, не больная
 И
нога не костяная
 Посмотрите
на меня
 Как
мила и как умна!

Хозяйка: Ты прости меня,
Ягуся, это я не подумав сказала. Ты очень даже симпатичная..

Б.Я: Вот то-то же. Ну, ладно, поиграете со
мной, тогда и Солнышко ваше расколдуется.

Муз. игра «Нам всем весело живется»

Б.Я: Так и быть, расколдую ваше Солнышко.

Солнышко выходит

Солнышко:
Здравствуйте, мои дорогие!
Днём я весь мир повидало:
Тепло раздавало детям,
Всем цветам и птицам на свете,
Я льды на горах растопило,
Поля водой напоило,
Я речку позолотило
И путникам посветило.
Вдруг слышу – вы меня зовёте!
Значит, в гости к себе ждёте!
Вот
и стало светлее
Вот
и стало теплее
Скоро
птицы прилетят
И
комары запищат
Пора
уходить Зиме холодной
Пора
и с Масленицей, нашей гостьюшкой попрощаться.

Масленицу уносят, прощаясь с ней

Хозяйка: А чтобы быстрее весна пришла есть
кричалки (или стихотворения).

СРЕДНЯЯ
ГРУППА: Широкая Масленица

             Мы тобою хвалимся

                                 На горах катаемся
                                    .       Блинками наедаемся

СТАРШАЯ ГРУППА: Как на масленой неделе
                                                Из
печи блины летели

                                       Масленица, угощай
                                                Всем
блиночков подавай

ПОДГОТОВ.
ГРУППА: Тинка – тинка

Подай блинка

Оладушка – прибавушка
                        .                        Масляный кусок

Выносят блины

Солнышко: С пылу, с жару разбирайте
            .       Похвалить не забывайте
.
С пылу, с жару, из печи
            .       Все румяны, горячи

Блинчики, оладушки!
                   Кушайте, ребятушки!
 Угощение блинами с чаем

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: масленица 2024.docx

alt: Смех да веселье? ✧

alt: Поля водой напоило, Я речку позолотило

intro: Сценарий праздника на улице Масленица для всех групп .

title: Масленица для всех групп 2024