extracted_text:
Практическая работа №5
Тема: Триггеры
Цель:
Изучение функционирования и схемных
разновидностей триггеров. Анализ простейших цифровых схем с триггерами.
Вид
работы: индивидуальный
Время
выполнения: 2 часа.
Теоретические сведения
Триггеры.
Основные положения
Триггер представляет собой устройство с двумя
устойчивыми состояниями (рис. 1), одно из которых называют единичным (Q=1, =0),
а другое - нулевым (Q=0, =1).
Классификация триггеров может быть произведена по
принципам логического функционирования и способу восприятия управляющей
информации с информационных входов.
По способу восприятия информации различают асинхронные
и синхронные триггеры. В асинхронных триггерах воздействие входных
информационных (управляющих) сигналов осуществляется непрерывно во времени, а
переключение триггера из одного состояния в другое вызывается изменением этих
сигналов. В синхронных триггерах воздействие входных сигналов происходит лишь в
определенные отрезки времени синхросигнала (в дальнейшем этот вход обозначается
буквой C).
По способу синхронизации или по виду активных частей
синхросигнала, во время которых происходит воздействие входных информационных
сигналов и изменение его состояния, различают:

триггеры, управляемые
(тактируемые) импульсом синхронизации. В свою очередь они подразделяется на
одноступенчатые и двухступенчатые типа MS;

триггеры, управляемые фронтами
(положительными или отрицательными), или триггеры с динамическим управлением
записью информации, когда восприятие входных сигналов и переключение в новое
состояние происходит во время фронта (среза) синхросигнала.
По виду логического функционирования различают
триггеры типов RS, D, T,
JK и др.
Асинхронные триггеры. Триггер типа RS
Все асинхронные триггеры можно отнести к разряду
примитивных триггерных устройств, так как они являются прозрачными для входных
информационных сигналов в любой момент времени и, следовательно, в максимальной
степени подвержены действию помех. Положение усугубляется тем фактом, что
выходы асинхронных триггеров одновременно является его входами, что ухудшает их
помехозащищенность. Кроме того, существуют огрехи и в логическом
функционировании. Так, например, D- триггер не имеет режима
хранения, а в Т- и JK- триггерах практически невозможно реализовать счетный
режим. Из всех типов асинхронных триггеров на практике нашел применение RS-
триггер. Причем не столько в качестве автономной триггерной схемы, а как
обязательная составная часть всех синхронных триггеров.
Схема RS- триггера на элементах
ИЛИ-НЕ и его функциональное описание приведены на рис. 3. Своё название триггер
получил (впрочем, как и все остальные триггеры) в соответствии с обозначением
своих входов: S (Set - установка) - вход установки триггера в единичное
состояние Q=1, R (Reset - сброс, гашение) - вход установки в состояние Q=0.
Данная схема триггера получила название RS-
триггера с прямыми выходами (или триггер с прямым управлением), т.к. сигналы
управления R и S
имеют
активный высокий уровень. Для описания режимов работы триггера в зависимости от
различных комбинаций управляющих сигналов на его входах служит таблица
состояний триггера (Рис.  3, в), которая называется еще полной таблицей
переходов. На рис.  3, г приведена временная диаграмма переходов при
переключении триггера из состояния 0 в 1 и наоборот. Из диаграммы видно, что
оба элемента триггера переключаются не одновременно, а последовательно, друг за
другом. При этом, после окончания переходного процесса, триггер способен
сохранять свое новое состояние сколь угодно долго. Это очень важное свойство
триггера, отличающее его от рассмотренных ранее комбинационных схем, не имеющих
обратных связей. По диаграмме можно определить время задержки распространения
сигнала при переключении триггера tзд. р, по прошествии которого на обоих выходах
устанавливаются правильные уровни: tзд.р=2t , где t - время задержки переключения одного элемента ИЛИ-НЕ.
При описании работы триггерных схем (здесь и далее)
принято дополнять обозначения входных сигналов и состояний триггера Q
указанием времени t, при этом значение времени t+1
относится к новому состоянию триггера после его переключения. Таким образом,
временные отметки t и t+1 как бы соответствуют отсчётам дискретного времени с
интервалом, определенным переходом триггера в другое состояние.
Вновь обратимся к таблице состояний RS-
триггера (Рис.  3, в). Если одновременно подать активные сигналы на оба
входа (комбинация Rt=St=1),то на обоих выходах схемы появятся логические нули
(Qt+1==0). При этом если эта комбинация сменится нейтральной
Rt+1=St+1=0,
состояние триггера с равной вероятностью может стать как единичным, так и
нулевым. Поэтому комбинацию Rt=St=1 считают запрещенной и в обычных условиях не
используют), а допускается лишь в случае, когда обеспечено не одновременное, а
поочередное снятие R- и S- сигналов).

Рисунок 3 -  RS- триггер и его функциональное
описание: а- схема; б- обозначение на функциональных схемах; в- таблица
состояний; г- временная диаграмма работы; д- характеристическое уравнение
триггера; е- таблица управления переходами RS- триггера
Функционирование RS- триггера
можно описать не только с помощью таблицы состояний, но и с помощью
характеристического уравнения (Рис.  3, е). Однако в практике синтеза
цифровых автоматов важным является таблица управления переходами RS-
триггера (Рис.  3, д), которую получают из таблицы состояний. Данная
таблица, дает ответ на вопрос: какую комбинацию входных сигналов надо
обеспечить в момент времени t, чтобы реализовать заданный переход Qt ® Qt+1? RS-
триггер можно построить и на элементах И-НЕ (Рис.  4, а). Этот триггер
является двойственным по отношению к триггеру на Рис.  3, а. В данном
триггере сигналы управления и имеют активный низкий уровень, что и
отражено в их обозначении на схеме (155 TP2 или SN
74279).

Рисунок 4 - триггер и его функциональное описание: а-
схема; б- функциональное обозначение; в- сокращенная таблица состояний; г-
таблица управления переходами.
Эту схему триггера часто называют RS-
триггером с инверсными входами или просто - триггером.
Синхронные триггеры, тактируемые импульсом
Из синхронных триггеров, тактируемых импульсом, нашли
применение два: RS- и D- триггеры. Синхронный RS- триггер
будет рассмотрен ниже в составе JK- триггера. D-
триггер и его функциональное описание представлены на Рис.  5. Данный тип
синхронного триггера широко используется в цифровых устройствах (ИС 155ТМ5, ТМ7
или SN 7477, 7475). В литературе за этой схемой укоренился
термин триггер-защелка. Элементы 3 и 4 схемы образуют ячейку памяти (-
триггер), а элементы 1 и 2 – схему управления. D- триггер
воспринимает входной управляющий сигнал на входе D только при
синхросигнале C=1, переходя в состояние, предписанное D-
входом (Рис. 5, г). Закон функционирования (характеристическое
уравнение) очень прост:
Qt+1 = Dt.                                              (1)
Как видно из временной диаграммы работы Рис.  5, при C=1
Q- выход повторяет сигнал на входе D
с задержкой, что нашло отражение в обозначении входа и типа триггера: Delay - задержка. При C=0 на выходах элементов 1 и 2 устанавливаются
неактивные для -триггера
сигналы (==1),
обуславливая режим хранения записанной при C=1
информации. Поскольку в режим хранения D- триггер
переходит по срезу C- сигнала, является важным исключить сбой во время
этого перехода. Достигается это тем, что всякие изменения сигнала на D-
входе должны прекратиться за некоторое время до среза C-
сигнала, называемое временем предустановки ts
(setup time) и могут снова возобновиться после среза C-
сигнала, но не ранее, чем через время выдержки th (hold time). Ориентировочно ts=(1...2)t, а ts=0,5...1t. Требование
неизменности входного(ых) управляющего(их) сигнала(ов) в момент перехода
триггера в состояние хранения относится и к другим типам синхронных триггеров.

Рисунок 5 - Синхронный D- триггер; а-
схема; б- обозначение на функциональной схеме; в- временные диаграммы работы;
г- таблица состояний (переходов) триггера; д- диаграмма, поясняющая временные
параметры ts и th
На рис. 5 штриховыми линиями показаны также входы  и для
асинхронной установки триггера в единичное (=0,
=1) или нулевое (=1, =0)
состояния. Данные входы обладают более высоким приоритетом перед синхронными
входами (т.е. теми входами, которые контролируются синхросигналом C),
так как блокируют входные вентили 1 и 2 схемы управления. Асинхронные входы
называют еще установочными входами.
Синхронный двухступенчатый JK- триггер типа MS
JK-
триггер типа MS с дополнительной логикой 3И на J-
и K- входах (интегральная схема типа К155ТВ1 или SN
7472). Функциональное обозначение этого триггера приведено на рис. 6, а,
а его упрощенная функциональная модель на элементах И-НЕ представлена на рис.  6,
б. Триггер данного типа состоит из двух последовательно включенных
элементарных триггеров с противофазной синхронизацией. При этом первый триггер
является ведущим или M- триггером (master - хозяин), т.к. выполняет предписываемую всей схеме логическую
функцию, а второй - ведомым или S- триггером
(slave
- раб). Ведомый триггер выполняет только вспомогательную функцию хранения
состояния ведущего триггера при синхросигнале C=1.
Работу JK- триггера рассмотрим по
схеме его функционального аналога рис. 6, б в последовательности,
соответствующей строкам таблицы рис. 6, в.
При J=K=0 синхросигнал C=1 входные элементы 1 и 2
блокированы и M- триггер находится в режиме хранения. Отметим, что при C=1
(независимо от состояния J- и K- входов) S- триггер всегда находится в режиме
хранения, так как входные конъюнктуры 5, 6 блокированы инверсным сигналом , что составляет суть
противофазной системы синхронизации.

Рисунок 6 - Синхронный JK- триггер типа
MS  и его функциональное описание. а- изображение на
функциональной схеме; б- функциональная модель реального JK-
триггера; в- таблица функционирования JK- триггера; г- таблица
управления переходами JK- триггера; д- временные диаграммы работы

Рисунок 7- Диаграммы ложных срабатываний JK- триггера
ИС1555ТВ1 (SN 7472)
При J=0 и K=1 синхросигналом C=1 может быть открыт
лишь элемент 2-й и только при условии, что перед поступлением C-
сигнала (т.е. когда сигнал C был равен 0) S- триггер
был в состоянии «1» (Qs=1, =0).
Тогда по срезу C- сигнала(C=ùë), прежде чем M- триггер
будет блокирован от воздействия входных сигналов по J- и K-
входам, S- триггер принимает состояние M-
триггера и будет хранить 0-состояние. Если же S-
триггер при C=0 был в 0-состоянии, то он так и останется в
этом состоянии, так как M- триггер будет находиться в режиме хранения.
Описанное выше, можно отобразить следующим соотношением

В силу симметрии схемы легко показать, что при J=1
и K=0 будет справедливо

Обобщая
рассмотренные случаи для J=K=0 и J¹K, можно прийти к выводу, что JK-
триггер ведет себя как синхронный RS- триггер, когда J-
вход выполняет функцию S- входа, а K- вход –
функцию R- входа.
Существенно отличным от RS-
триггера, является поведение JK- триггера при J=K=1.
Для RS- триггера такое состояние входов запрещено. В данной
же схеме при любом состоянии S- триггера сигналы обратной связи открывают для C-
сигнала именно тот входной конъюнктор, пройдя через который С- сигнал
переведет M- триггер в состояние, противоположное состоянию S-
триггера. А по срезу C- сигнала (С=ùë) JK- триггер сменит состояния своих выходов (т.е.
состояние S- триггера) на противоположное, реализуя счетный
или T- режим (toggle - переключатель). Функционирование JK- триггера
может быть описано характеристическим уравнением
,                        (2)
которому
соответствует таблица управления переходами JK- триггера
при C=Z (Рис.
 6, г). Данное уравнение может быть преобразовано в
характеристическое уравнение T- триггера (при J=K=T),
для которого T- режим является основным и единственным:
.                                    (3)
Условие
J=K=T определяет
способ преобразования схемы JK- триггера в T- триггер,
который и реализуют функцию сложения по mod 2 для входного и выходного сигналов триггера.
Временные диаграммы работы JK- триггера, иллюстрирующие его переключения при
различных сочетаниях сигналов на его входах, приведены на рис.  6, д.
Двухступенчатый синхронный JK- триггер
типа MS является непрозрачным для входных сигналов J
и K при любом значении синхросигнала С. Каждая его
ступень сама по себе прозрачна, но так как они включены последовательно, то
какая-нибудь из них при противофазной синхронизации будет заперта. Непрозрачность
– положительное свойство триггеров. Однако, в отличие от RS-
и D- триггеров типа MS (в этой
работе они не рассматриваются), JK- триггер типа MS
обладает коварным свойством, которое получило название проницаемости для
помех по входу J или K, если C=1. Это свойство отражено на
диаграмме рис.  7. Пусть триггер находится в состоянии «0» и при этом J=K=0.
В этой ситуации очередной C- сигнал (точнее его срез) не изменит состояния
триггера. Однако если при C=1 на J- вход триггера поступит
короткая единичная помеха, то она, пройдя через открытый 1-ый конъюнктор переключит
M- триггер в состояние «1». Затем по срезу C-
сигнала M- триггер передаст свое единичное (ложное) состояние
во вторую ступень, т.е. на выход. Это так называемый факт захвата 1 JK-
триггером. В силу симметрии схемы в ней проявляется и факт захвата 0.
Поэтому разработчик, используя триггеры данного типа, обязан обеспечить
окончание всех переходных процессов в логических схемах, формирующих J-
и K- уровни, еще до начала C- сигнала.
В течение всего времени, когда C=1, уровни на J- и K-
входах не должны изменяться.
Синхронный D-
триггер с динамическим управлением
Триггер с динамическим управлением относится к самым
совершенным (с точки зрения помехоустойчивости) типам триггеров. Один из этих
типов, D- триггер ИС К155ТМ2 (SN 7474), входит
в состав логического блока 1 учебного стенда. Логическая структура триггера и
его функционирование представлено на рис. 8.

Рисунок 8 -  D- триггер с динамическим управлением (ИС
К155ТМ2) и его функционирование: а - обозначение на функциональной схеме; б -
логическая структура триггера; в- временная диаграмма переключения триггера.
К особенности данной схемы триггера следует отнести
его переключение по положительному фронту C- сигнала
(что отражено указателем на C- входе в обозначении триггера на функциональной
схеме), а к достоинствам – свойства непрозрачности и непроницаемости
по D- входу при любом статическом уровне C-
сигнала за исключением короткого промежутка времени, равного фронту C-
сигнала. Конечно, чтобы не допустить сбоя в процессе переключения, необходимо
соблюдать требование неизменности информационного сигнала на D-
входе в области фронта C- сигнала (см. рис. 8, в) в границах от t0–2t до t0+t, где t - задержка одного
логического элемента.
JK – триггер с внутренней задержкой и динамическим управлением
На рис. 9 показана схема JK – триггера
c динамическим
управлением, лишённая недостатков рассмотренного ранее JK – триггера
типа MS (рис.
6). По этой схеме выполнены интегральные схемы триггеров 155ТВ6 (74107), 155ТВ9
(74112), 155ТВ10 (74113), 155ТВ11 (74114).

Рисунок 9 -  JK – триггер с внутренней задержкой и
динамическим управлением
Ход работы
Анализ
простейших цифровых схем с триггерами.
Анализ предложенных схем, построенных с использованием
рассмотренных выше триггеров, позволит на практике применить полученные знания
о работе триггеров для понимания работы конкретных схем.
Предварительно рассмотрим ввод в цифровые схемы
сигналов (одиночных импульсов произвольной длительности) от механических
переключателей (ключи, тумблеры). Непосредственное использование механического
переключателя в качестве источника сигналов для исследования синхронных схем цифровых
автоматов использовать нельзя ввиду вибрации механических контактов при
переключении.

Рисунок 10 - Схема формирования одиночного сигнала
произвольной длительности
Это приводит к генерации целой последовательности
коротких импульсов (с частотой 10...50 Гц), прежде чем установится единичный
или нулевой уровень сигнала. Подключение RS- триггера
так, как это показано на рис.  10, устраняет данную проблему, поскольку триггер
среагирует на первый импульс последовательности, поступающей на вход R
или на S. Длительность импульса определяется временем нажатия
кнопки переключателя S1.
Задания к практической работе
1.     Собрать
схему RS- триггера и провести ее анализ в соответствии с таблицей переходов рис.
3, в. Сигналы на схему подавать от схемы формирования одиночного сигнала
произвольной длительности рис. 10.
2.     Повторить
действия П. 1 для - триггера.
3.     Убедитесь,
что функционирование - триггера полностью совпадает с поведением любого
интегрального триггера (D- или JK- типа) относительно их установочных и
входов.
4.     Собрать
схему синхронного D- триггера типа защелки рис. 6, а, произвести исследование и
построить временные диаграммы. Программу испытаний реализовать на основе
генератора слов (Word Generator).
5.     Сравнить
работу триггера-защелки (рис. 5) с работой D- триггера с динамическим
управлением (рис. 8) по программе, заданной рис. 11.

Рисунок 11 -  Программа испытаний триггера-защёлки
(Рисунок 5) и D- триггера с динамическим управлением (Рисунок 8).
6.     Исследовать
режимы работы JK- триггера типа MS, используя для этого ИС К155ТВ1 и
руководствуясь таблицей переходов рис. 7, в. Обратите внимание на то, что эта
микросхема имеет тройные конъюнктивные входы J и K, т.е. триггер формирует внутренние
J- и K- сигналы следующим образом:
, .
Сделано
это из удобства построения двоичных счётчиков на триггерах данного типа
(следующая практическая работа), а при проведении испытаний рекомендуется все
«лишние» J- и K- входы подключить к единичному потенциалу.
-   Исследовать
ложные срабатывания JK- триггера.
-   Произвести
анализ работы схемы, определённой в индивидуальном задании.
7.  Провести
анализ схемы из индивидуального задания в соответствии с заданным вариантом.
Вариант 1. Анализ
JK - триггера с внутренней задержкой и динамическим управлением.
Особенностью схемы (рис 10) является использование
конъюнкторов &1 с внутренней задержкой, большей суммы задержек обоих
элементов И-ИЛИ-НЕ. Для выполнения этого условия необходимо включить
дополнительные элементы, например, повторители или инверторы. Программа
испытаний схемы должна базироваться на снятии и анализе осциллограмм, подобных
представленных на рис. 6 и 7.
Вариант 2. Исследование
триггерных схем, построенных на базе D- и JK – триггеров.
Вниманию исследователя предлагаются схемы,
представленные на рис. 12.

Рисунок 12- Схемы асинхронного Т- триггера (а) и
синхронных D – и Т - триггеров (б, в).
Вариант 3. Схема
преобразования синхропоследовательности в двухфазную последовательность
Работа цифровых устройств, содержащих двоичные
элементы памяти на триггерах, сопровождается передачей данных по тракту их
обработки от предшествующего блока к последующему. Такая передача данных строго
регламентируется во времени синхросигналами, разрешающими прием и передачу данных
для каждого блока. Простейшая схема двухфазной последовательности
синхросигналов изображена на рис. 13. в которой распределение синхросигналов
основной последовательности СИ (f = 1 МГц) осуществляется по двум фазам
синхронизации СИ1 (ûéùë) и СИ2 (ûéùë), Обратите внимание, что конъюнкция синхросигналов
СИ1 и СИ2 в любой момент времени равна «0»,- важный принцип двухфазной синхронизации.

Рисунок 13- Схема формирования двухфазной
синхропоследовательности (а) и временные диаграммы ее работы (б).
Вариант 4. Схема
формирования двух последовательностей импульсов со сдвигом на четверть периода
относительно друг друга рис 14.

Рисунок 14 - Схема формирования двух
последовательностей импульсов со сдвигом на четверть периода относительно друг
друга
Вариант 5. Синхронизатор
внешнего одиночного импульса произвольной длительности.
Внешний сигнал (командный сигнал) часто имеет смысл
некоторого одиночного события, временное начало и протяжённость которого ничем
не регламентируются. Учитывая, что синхронные цифровые устройства правильно воспринимают
входные сигналы только в определённые моменты времени, необходимо осуществлять
привязку внешних сигналов к действующей в системе синхропоследовательности.
Одна из схем, решающая подобную задачу, приведена на рис. 15.

Рисунок 15 - Схема формирования импульса, равного периоду
синхросигнала
Выясните, как изменится работа схемы, если в цепь
синхронизации второго триггера включить инвертор.
Вариант 6. Синхронизатор
внешнего одиночного импульса с дополнительной функцией генерации пачки
импульсов.
Эта схема (рис. 16) сложнее предыдущей, ввиду
выполнения дополнительной функции (длительность пачки импульсов равна
длительности командного импульса). Расположение и длительность командного сигнала
КС относительно синхропоследовательности СИ – произвольное.

Рисунок 16- Формирователь одиночного синхроимпульса
одновременно с пачкой синхросигналов
Контрольные вопросы и задания
1.
В чем заключается
принципиальные отличия элементов памяти от комбинационных схем?
2.
Что такое триггер?
3.
Назовите способ
задания законов функционирования триггерных устройств.
4.
По каким признакам
классифицируются триггерные устройства?
5.
Назовите основные
функциональные типы триггеров.
6.
Каковы принципиальные
отличия синхронных триггеров от асинхронных?
7.
В чем заключается
преимущества триггеров с внутренней задержкой?
8.
Напишите
характеристическое уравнение D-триггера и его таблицу переходов.
9.
Функции, каких
триггеров может выполнять универсальный J-K-триггер?
10.
Что такое триггер
T-типа?
11.
Напишите
характеристическое уравнение T-триггера.
12.
Напишите
характеристическое уравнение J-K-триггера.

13.

file_name: 027. Триггеры.doc

alt: Практическая работа №5 Тема:

alt: Схема RS - триггера на элементах

alt: Рисунок 3 - RS - триггер и его функциональное описание: а- схема; б- обозначение на функциональных схемах; в- таблица состояний; г- временная диаграмма работы; д-…

alt: Рисунок 5 - Синхронный D - триггер; а- схема; б- обозначение на функциональной схеме; в- временные диаграммы работы; г- таблица состояний (переходов) триггера; д- диаграмма,…

alt: Рисунок 6 - Синхронный JK - триггер типа

alt: Временные диаграммы работы JK - триггера, иллюстрирующие его переключения при различных сочетаниях сигналов на его входах, приведены на рис

title: Триггеры


file_name: задание по Excel 931.docx

title: материал по информатике


file_name: Карточка 35 по чеченской литературе 3 класса.pdf

title: Статья на тему "Сохранение и развитие чеченского языка"


extracted_text:
Лекция
на тему:
Відомість
дефектів, оперативний графік та відомість допоміжного обладнання, інструменту і
пристосувань на капітальний ремонт
Важливою умовою
раціональної організації виконання ремонтних робіт є ретельна підготовка до
ремонту. Сюди відносять визначення обсягу і змісту ремонтних робіт, своєчасне
виготовлення та доставка деталей і вузлів, розробка технології ремонту,
нормування тривалості ремонтних робіт, визначення необхідної кількості
робітників.
Для цього перед
проведенням кожного капітального ремонту складається документація для його
проведення, яка вміщує:
-
відомість дефектів;
-
оперативний графік;
-
відомість допоміжного обладнання,
інструменту ти пристосувань.
Основною умовою
повної підготовки до ремонту є точне виявлення обсягу та характеристики робіт,
що визначається відомостями дефектів на капітальні ремонти.
Ця відомість
складається з метою встановлення необхідної кількості деталей і матеріалів, а
також обсягу ремонтних робіт. Відомість дефектів складається по кожному об’єкту
ремонту з розбивкою на види робіт. На основі відомості дефектів проводиться вся
підготовка до капітального ремонту обладнання.
 На основі
відомості дефектів складається відомість потреби у вузлах та деталях, робочих
графіків на капітальних ремонт. Ця відомість складається за 30 днів до початку
ремонту начальником цеху на ТЕЦ ППС або начальником котельної на котельнях.
Відомість дефектів є основою для складання оперативного графіка ремонту.
При складанні
оперативного графіка враховується послідовність виконання ремонтних робіт, яка
передбачена відомістю дефектів:
-
визначаються ремонтні роботи і операції,
що виконують паралельно;
-
встановлюється тривалість кожної роботи;
-
визначається необхідна кількість робочих
для виконання кожної з передбачених робіт;
-
встановлюється організація робіт
підготовчого, розбірного та відновлювального періодів.
Графіком
визначається послідовність виконання кожного комплексу робіт. Оперативний
графік забезпечує раціональну розстановку робітників при проведенні ремонту,
сприяє кращому використанню транспорту.
Якісне проведення
ремонтних робіт потребує їх механізації. Для цього ремонтні бригади
забезпечують механізованим інструментом.
Усі пристосування
та механізми, необхідні для проведення капітального ремонту, вказуються у
відомості допоміжного обладнання, інструменту та пристосувань. Вона складається
на основі аналізу всіх операцій технологічного процесу даного ремонту.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гатчинская начальная общеобразовательная школа №5»

Приложение
к  адаптированной
основной
общеобразовательной программе
для
детей с УО ( интеллектуальными нарушениями), утверждённой
приказом
№_____от «___»___________2020 г.

Программа по дефектологии
для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
«Я
первоклассник »

   11   класса (групповая работа)

Разработчик:
Лазарева Любовь Геннадьевна,
учитель
-дефектолог

«Рассмотрено»
На методическом объединении
  учителей начальных классов
МБОУ «Гатчинская НОШ №5»
«_____»_____________2020г.

«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
____________________(Кохович
  Н.К.)

Пояснительная
записка
Данная программа создавалась
для адаптации первоклассников, для успешного их вливания в школьную жизнь.
Рабочая программа групповых дефектологических занятий  адресована обучающимся
1 класса  набора 2020-2021 учебного года, где большинство обучающихся со
сложной структурой дефекта и умеренной умственной отсталостью, что еще более
затрудняет школьную адаптацию.
Рабочая программа «Я
первоклассник »
имеет
своей целью: на основе создания оптимальных
условий познания обучающимся каждого объекта в совокупности сенсорных свойств,
качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное
представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического
развития обучающихся и более эффективной социализации их в обществе.
Достижение
цели предусматривает решение ряда задач,
основная из которых следующая: - обогащение чувственного познавательного опыта
на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные
признаки предметов и явлений и отражать их в речи, направленное на
развитие психических процессов памяти, мышления, внимания, воображения.
-
развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер, памяти,
внимания, пространственного воображения и ряд других важных психических функций,
которые помогают развивать познавательную деятельность у умственно отсталых
учащихся.
   Задания, составляющие основу программы  занятий,
вводятся в качестве отдельных упражнений и классифицированы по основным целям
воздействия. Такая классификация является в некоторой степени условной,
поскольку все познавательные процессы (восприятие, мышление, память и т.д.)
представляют собой единую систему и развиваются в комплексе. Подробная
классификация по целям воздействия, позволяет облегчить выбор заданий,
соответствующих целям и задачам конкретных занятий, уровню развития учащихся и
их индивидуальным особенностям.
Содержание рабочей дефектологической программы имеет
практическую значимость, а принципы коррекционной и коммуникативно-речевой
направленности обучения являются ведущими. В процессе реализации рабочей
дефектологической программы предусмотрено применение
информационно-компьютерных, здоровьесберегающих и игровых образовательных
технологий.
    Программа рассчитана на
детей 1-1 класса, обучающихся по адаптированной общеобразовательной программе
начального общего образования, разработанной на основании специальных
(коррекционных) программ  (1 и 2 вариант).
Курс программы рассчитан:
1 класс – 33 часа, с периодичностью 1 раз в неделю- групповое занятие и 1 раз в
неделю  инд.занятие , время занятия составляет 15-20 минут(индивидуальное) и
30-40 минут групповое;
Задания для программы выбирались с учетом диагноза
детей, особенностей их поведения и на основе дефектологического обследования.
Цель программы: Обеспечение
оптимальных условий для развития личности каждого ребенка, обучающегося в 1
классе.
Задачи программы:
·
Создание
климата психологического комфорта и эмоционального благополучия;
·
создание
развивающей среды, предусматривающей широкий выбор разнообразных форм
деятельности, среди которых каждый ребенок может отыскать      наиболее близкие
его способностям и задаткам;
·
индивидуальный
подход к каждому ребенку
Задачи:
·
коррекция
недоразвития познавательной деятельности обучающихся путем систематического
развития полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых
свойств предметов, их положения в пространстве;
·
формирование
пространственно-временных ориентировок;
·
развитие
слухоголосовых координаций;
·
формирование
способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии
свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков,
ритмов);
·
совершенствование
сенсорно-перцептивной деятельности;
·
обогащение
словарного запаса обучающихся на основе использования соответствующей
терминологии;
·
коррекция
моторных навыков, совершенствование зрительно-двигательной координации;
·
формирование
точности и целенаправленности движений и действий.
·

·
использование
различных видов помощи (стимулирующей, организующей и обучающей);
·
стимуляция
познавательной активности как средство формирования устойчивой познавательной
мотивации;
Планируемые
результаты:
Личностные результаты:
- развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
-развитие познавательной сферы;
-овладение обучающимися
жизненными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач .
Предметные
результаты:
Минимальный уровень:
-умение копировать образец
-умение слушать и слышать учителя
-умение подчиняться словесным указаниям учителя;
-умение учитывать в своей работе заданную систему требований;
Достаточный уровень:
-Уметь решать актуальные
житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели
(вербальную, невербальную);
 -Уметь начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор;
- Научиться сравнивать предметы, понятия;
- уметь ориентироваться во времени и в пространстве;
- Уметь обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;
- Уметь определять отношения между понятиями или связи между
явлениями и понятиями;
- Уметь копировать, различать цвета, уметь анализировать и
удерживать зрительный образ;
- Уметь самостоятельно выполнить задания.

Содержание
тем коррекционного (дефектологического) курса
Диагностика 2 часа
Развитие моторики,
графомоторных навыков (10 часов)
Развитие
крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по
инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»).
Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты
и броски, наклоны и повороты). Развитие и координация движений
кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для
удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движений рук
и глаз (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка,
штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.
Тактильно-двигательное
восприятие (4 часа)
Определение
на ощупь объемных фигур и предметов, их величины. Работа с пластилином,
тестом (раскатывание). Игры с крупной мозаикой. Контрастные температурные
ощущения (холодный - горячий). Различение и сравнение разных предметов по
признаку веса (тяжелый - легкий).
Восприятие пространства
(7 часов)
Ориентировка
на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой)
части тела. Определение расположения предметов в пространстве (вверху - внизу,
над - под, справа - слева). Движение в заданном направлении в пространстве
(вперед, назад и т. д.). Ориентировка в помещении по инструкции
педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка
на листе бумаги (центр, верх (низ), правая (левая) сторона).
Развитие зрительного
восприятия (5 часов)
Формирование
навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих
из 2 - 3 деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное
восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков.
Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение лишней игрушки,
картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
      Кинестетическое
и кинетическое развитие (4 часа)
Формирование
ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних
конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение
словом положения различных частей своего тела. Выразительность движений
(имитация повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах).
Итоговое обследование
обучающихся (1 час)

1.
Планируемые результаты

·
Целенаправленное
выполнение действий по инструкции педагога.
·
Правильное
пользование письменными принадлежностями, копирование несложных изображений.
·
Анализ
и сравнение предметов по одному из указанных признаков: форма, величина,
цвет.
·
Различение
и называние основных цветов.
·
Классификация
геометрических фигур.
·
Составление
предметов из 2 - 3 частей.
·
Определение
на ощупь величины хорошо знакомых предметов.
·
Зрительное
определение и вербализация отличительных и общих признаков двух
предметов.
·
Классификация
предметов и их изображений по признаку соответствия знакомым сенсорным
эталонам, формулирование простейших обобщений.
·
Различение
речевых и неречевых звуков.
·
Ориентировка
на собственном теле и на плоскости листа бумаги.
·
Выделение
части суток и определение порядка дней недели.
Реализация представленных
в данной рабочей программе коррекционно-развивающих заданий и упражнений
способствует повышению познавательной активности, увеличению уровня
произвольности запоминания, развитию операционных качеств мышления,
формированию фонематического слуха, коммуникативных речевых средств, расширению
объема внимания.

Формируемые
жизненные компетенции:

·
Усваивать
основы смыслового восприятия программных заданий.
·
Осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
·
Осуществлять
синтез как составление целого из частей.
·
Проводить
сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям.
·
Устанавливать
аналогии.
·
Формирование
временных представлений.

Тематический план  (33 часа)

Наименование
  разделов.

Кол-во
  занятий

1

Развитие
  крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков

10

2

Тактильно-двигательное
  восприятие .

4

3

Восприятие
  пространства .

7

4

Развитие
  зрительного восприятия и зрительной памяти.

5

5

Кинестетическое
  и кинетическое развитие.

4

6

Диагностика

3

Итого:
  34 занятия

Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гатчинская  начальная общеобразовательная школа №5»

Приложение
к  адаптированной
основной
общеобразовательной программе
для
детей с УО ( интеллектуальными нарушениями), утверждённой
приказом
№_____от «___»___________2020 г.

Календарно-тематическое планирование по дефектологии
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
"
Я первоклассник"

   1-1   класса

Разработчик
:    Лазарева Любовь Геннадьевна,
учитель
-дефектолог

«Рассмотрено»
На методическом объединении
  учителей начальных классов
МБОУ «Гатчинская НОШ №5»
«_____»_____________2020г.

«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
____________________(Кохович
  Н.К.)

Календарно-тематическое
планирование
на 2020-2021
учебный год
Коррекциионно-развивающие
занятия по дефектологии
" Я первоклассник "
Класс: 11 класс
Учитель-дефектолог:
Лазарева Л.Г.
Количество
часов 33 з.., 1 зан. в неделю( по пятницам).
I
четверть – 8 зан.
II
четверть – 8 зан.
III
четверть – 10 зан.
IV
четверть – 8 зан.

дата

№
п/п

№п/т

Раздел
Тема

Формы
  и методы контроля

план

факт

Диагностика
  (2ч)

4.09

1

1

Диагностика
  графомоторных навыков

11.09

2

2

Диагностика ВПФ

Узнавание
  картинок

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных
  навыков.(10)

наблюдение

18.09

3

1

Игры
  с мячом и обручем.

Выпол.задания

25.09

4

2

Пальчиковая
  гимнастика с речевым сопровождением.

Выпол.задания

2.10

5

3

Совершенствование
  точности движений (завязывание, развязывание, застёгивание).

Практ.задание

9.10

6

4

Обводка
  контуров изображений предметов и геометрических фигур

Творч.
  работа

16.10

7

5

Дорисовывание
  незаконченных геометрических фигур.

Творч.
  работа

23.10

8

6

Рисование
  бордюров.

6.11

9

7

Графический
  диктант (зрительный и на слух).

наблюдение

13.11

10

Вырезание ножницами из
  бумаги по контуру предметных изображений

Выпол.задания

20.11

11

. Специальные
  упражнения для удержания письменных принадлежностей.

Выпол.задания

27.11

12

Развитие координации движений
  рук и глаз (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка,
  штриховка по трафарету.

Практ.задание

Тактильно-двигательное
  восприятие .(4)

4.12

13

1

Определение
  различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие –жёсткие, мелкие
  –крупные).

Творч.
  работа

11.12

14

2

Восприятие
  поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Нахождение на
  ощупь контура нужного предмета из 2-3 предложенных.

18.12

15

3

Работа
  с глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание).

25.12

16

4

Игры с сюжетной
  мозаикой.

Восприятие
  пространства .(7)

15.12

17

1

Ориентировка
  в помещении. Понятия: выше –ниже, левее –правее, рядом и др.

наблюдение

22.12

18

2

Вербальное
  обозначение пространственных отношений с использованием предлогов.

Выпол.задания

29.12

19

3

Моделирование
  пространственного расположения объектов относительно друг друга (мебели в
  комнате).

Выпол.задания

5.02

20

4

Ориентировка на
  вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4 равные
  части.

Практ.задание

19.02

21

5

Пространственная
  ориентировка на поверхности парты, расположение и перемещение предметов.

Творч.
  работа

26.02

22

6

Ориентировка в линейном
  ряду (порядок следования).

Творч.
  работа

4.03

23

7

Пространственная
  ориентировка на листе бумаги (центр, верх (низ), правая (левая) сторона).

Развитие
  зрительного восприятия и зрительной памяти.(5)

11.03

24

1

Рисование
  бордюров по наглядному образцу.

наблюдение

18.03

25

2

Тренировка
  зрительной памяти; дидактические игры типа «Сложи такой же узор».

Выпол.задания

1.04

26

3

Составление картинки из
  разрезных частей. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном
  материале (две картинки).

Выпол.задания

8.04

27

4

Сравнение
  трёх предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами.

Практ.задание

15.04

28

5

Упражнения
  для профилактики и коррекции зрения.

Творч.
  работа

Кинестетическое и
  кинетическое развитие.(4)

22.04

29

1

Формирование
  ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей лица и
  тела (глаза, рот, пальцы…).

наблюдение

29.04

30

2

Выполнение упражнений по заданию педагога,
  вербализация собственных ощущений.

Выпол.задания

6.05

31

3

Выразительность
  движений –имитация животных (походка гуся, зайца, кенгуру…),

Выпол.задания

13.05

32

4

Инсценирование
  сказки.

Практ.задание

Диагностика(1)

Творч.
  работа

20.05

33

1

Итоговая
  диагностика

Творч.
  работа

Итого
  33 зан.

file_name: 72 программа дефектолога я первоклассник.docx

alt: Планируемые результаты: Личностные результаты: - развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; -развитие познавательной сферы; - овладение обучающимися жизненными компетенциями, необходимыми для решения…

intro:
Программа по дефектологии
для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
«Я первоклассник »

   1   класса (групповая работа)

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Հաստատում
եմ՝  ________________
Փոխտնօրեն
՝ Տ. Կարապետյան

10.01.2022թ.

ՀԱՆՐԱՀԱՇԻՎ
ԵՎ  ՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱԿԱՆ
ԱՆԱԼԻԶԻ  ՏԱՐՐԵՐ
12-ՐԴ  ԴԱՍԱՐԱՆ
Ուսումնական
նյութի  թեմատիկ
պլանավորում  ըստ
դասերի
2021-2022 ուստարի

2-րդ կիսամյակ
(19 շաբաթ3 oր)
(շաբաթական
5ժամ, ընդամենը՝
98 ժամ)
Բնագիտամաթեմատիկական
հոսք

Դաս

§

Թեմայի
  անվանումը

Ուսուցման
  նպատակները և
  ակնկալվող արդյունքը

Տնային
  առաջադրանք

ԳԼՈՒԽ
  4

Առաջադրանքներ
  կրկնության  համար

(98 ժամ)

1

1

Հանրահաշվի
  տարրերը (էջ
  128).
Թվեր, թվային
  արտահայտություններ

Երկրորդ
  կիսամյակում
  ամբողջ ժամաքանակը
  տրամադրվում
  է պետական քննության

ուսումնական
  նյութի
կրկնությանը,
  անհատական և խմբային
  խորհրդատվությունների
  կազմակերպմանը
  և
քննությունների
  անցկացմանը:

383-388 մնացածը

2

1

Հանրահաշվի
  տարրերը (էջ
  129).
Թվեր, թվային
  արտահայտություններ

389-395 մնացածը

3

1

Հանրահաշվի
  տարրերը (էջ
  130). Հավասարումներ

400-406

4

1

 Հանրահաշվի
  տարրերը (էջ
  132).
Հավասարումների
  և անհավասարումների
  համակարգեր

417-420

5

1

Հանրահաշվի
  տարրերը (էջ
  133
Հավասարումների
  և անհավասարումների
  համակարգեր և
  համախմբեր

425-428

6

1

Հանրահաշվի
  տարրերը (էջ
  134)
Հավասարումների
  և անհավասարումների
  համախմբեր

Նպատակը

Ø Ամփոփել և ընդհանրացնել
  մաթեմատիկայի
  ամբողջ դասընթացի
  ուսուցման արդյունքում
  ձեռք բերած գիտելիքներն
  ու կարողությունները:

Ø Խորացնել սովորողների
  նպատակասլացությունն
  ու հետևողականությունը,
  փաստարկելու,
  ապացուցելու,
  հերքելու, համաձայնության
  գալու կարողությունները,
  արմատավորել
  տարբեր իրադրություններում
  տրամաբանական
  մտահանգումներ
  կատարելու, հետևություններ
  և եզրակացություններ
  կատարելու կարողությունները:

Ø Շարունակել
  զարգացնել գործնական
  և կիրառական բնույթի
  խնդիրների մոդելավորումն
  ու լուծման մեթոդների
  քննարկումը:
Ø Սովորողներին
  նախապատրաստել
  պետական քննության:

431-432

7

1

 Հանրահաշվի
  տարրերը (էջ
  135).
Պարամետր
  պարունակող հավասարումներ
  և
անհավասարումներ

437-439

8

1

Հանրահաշվի
  տարրերը (էջ
  136).
Պարամետր
  պարունակող հավասարումներ
  և
անհավասարումներ

445-449

9

1

Հանրահաշվի
  տարրերը (էջ
  137).
Պարամետր
  պարունակող հավասարումներ

453-457

10

1

Հանրահաշվի
  տարրերը (էջ
  137). Համակցված հավասարումներ

462-464

11

Հանրահաշվի
  տարրերը (էջ
  138). Համակցված անհավասարումներ

469-474

12

1

Հանրահաշվի
  տարրերը (էջ
  139).
Ֆունկցիաներ,
  դրանց հատկություններն
  ու գրաֆիկները

478

13

1

Հանրահաշվի
  տարրերը (էջ
  140
Ֆունկցիաներ,
  դրանց հատկություններն
  ու գրաֆիկները

479

14

1

Շտեմարանային
  աշխատանք

Առաջադրանքներ
շտեմարանից

15

1

Շտեմարանային
  աշխատանք

Առաջադրանքներ
շտեմարանից

16

1

Շտեմարանային
  աշխատանք

Առաջադրանքներ
շտեմարանից

17

Թեմատիկ
  գրավոր աշխատանքի
  նախապատրաստում

18

Թեմատիկ
  գրավոր աշխատանք1

19

2

Պրոգրեսիաներ
  (էջ
  141) Թվաբանական  պրոգրեսիա:

487-490

20

2

Պրոգրեսիաներ
  (էջ
  142)

498-501

Թվաբանական
  պրոգրեսիա:  Երկրաչափական
  պրոգրեսիա

21

2

Պրոգրեսիաներ
  (էջ
  143)
Թվաբանական
  պրոգրեսիա:  Երկրաչափական
  պրոգրեսիա

506-508

22

2

Պրոգրեսիաներ
  (էջ
  143)
Թվաբանական,
  երկրաչափական
  և  անվերջ  նվազող
  երկրաչափական
  պրոգրեսիաների
  վերաբերյալ  խնդիրներ

512-513

23

3

Եռանկյունաչափական
  արտահայտություններ,
  ձևափոխություններ
  և  արժեքների  հաշվում
  (էջ 144) Եռանկյունաչափական
  արտահայտություներ,
  դրանց  արժեքների
  հաշվումը

514-516
  մնացածը

24

3

Եռանկյունաչափական
  արտահայտություններ,

ձևափոխություններ
  և  արժեքների  հաշվում
  (էջ
  149) Հակադարձ  եռանկյունաչափական
  արտահայտություների
  արժեքների  հաշվումը

517-519
  մնացածը

25

3

Եռանկյունաչափական
  արտահայտություններ,
  ձևափոխություններ
  և  արժեքների  հաշվում
  (էջ
  149) Եռանկյունաչափական
  արտահայտություների
  նույնական  ձևափոխություններ

525-528

26

3

Եռանկյունաչափական
  արտահայտություններ,
  ձևափոխություններ
  և  արժեքների  հաշվում
  (էջ
  150) Եռանկյունաչափական
  արտահայտություների
  նույնական  ձևափոխություններ

432-435

27

3

Եռանկյունաչափական
  արտահայտություններ,
  ձևափոխություններ
  և  արժեքների  հաշվում
  (էջ
  151) Եռանկյունաչափական
  արտահայտություների

նույնական
  ձևափոխություններ

538-541

28

3

Եռանկյունաչափական
  արտահայտություններ,
  ձևափոխություններ
  և  արժեքների  հաշվում
  (էջ
  152) Եռանկյունաչափական
  արտահայտություների

նույնական
  ձևափոխություններ

546-547

29

4

Եռանկյունաչափական
  հավասարումներ
  (էջ
  152)

548-549
  մնացածը

30

4

Եռանկյունաչափական
  հավասարումներ
  (էջ
  154)

550-553
  մնացածը

31

4

Եռանկյունաչափական
  հավասարումներ
  (էջ
  155)

556-562

32

4

Եռանկյունաչափական
  հավասարումներ
  (էջ
  156)

568-573

33

4

Եռանկյունաչափական
  հավասարումներ
  (էջ
  157)

587-588

34

4

Շտեմարանային
աշխատանք

Առաջադրանք
  շտեմարանից

35

4

Շտեմարանային
աշխատանք

Առաջադրանք
  շտեմարանից

36

Թեմատիկ
  գրավոր աշխատանքի
  նախապատրաստում

Առաջադրանք
  շտեմարանից

37

Թեմատիկ
  գրավոր աշխատանք
  2

38

5

Աստիճանային,
  ցուցչային,  և  լոգարիթմական
  ֆունկցիաներ,
  հավասարումներ,
  անհավասարումներ
  (էջ
  157).
Աստիճանային
  ֆունկցիա, դրա
  հատկություններն
  ու գրաֆիկը

592-594

39

5

Աստիճանային,
  ցուցչային,  և  լոգարիթմական

598-602 մնացածը

ֆունկցիաներ,
  հավասարումներ,
  անհավասարումներ
  (էջ
  160).
Ցուցչային
  ֆունկցիա, դրա
  հատկություններն
  ու գրաֆիկը: Ցուցչային
  հավասարումներ

40

5

Աստիճանային,
  ցուցչային,  և  լոգարիթմական
  ֆունկցիաներ,
  հավասարումներ,
  անհավասարումներ
  (էջ
  161).
Լոգարիթմական
  ֆունկցիա: Լոգարիթմական
  արտահայտություններ,
  դրանց  արժեքների
  հաշվումը: Լոգարիթմական
  հավասարումներ

610-614
  մնացածը

41

5

Աստիճանային,
  ցուցչային,  և  լոգարիթմական
  ֆունկցիաներ,
  հավասարումներ,
  անհավասարումներ
  (էջ
  161).
Ցուցչային
  անհավասարումներ

617-622
  մնացածը

42

5

Աստիճանային,
  ցուցչային,  և  լոգարիթմական
  ֆունկցիաներ,
  հավասարումներ,
  անհավասարումներ
  (էջ
  162).
Ցուցչային
  անհավասարումներ

626-627

43

5

Աստիճանային,
  ցուցչային,  և  լոգարիթմական
  ֆունկցիաներ,
  հավասարումներ,
  անհավասարումներ
  (էջ
  163).
Լոգարիթմական
  անհավասարումներ

532-537

44

5

Աստիճանային,
  ցուցչային,  և  լոգարիթմական
  ֆունկցիաներ,
  հավասարումներ,
  անհավասարումներ
  (էջ
  163).
Լոգարիթմական
  անհավասարումներ

541-543 մնացածը

45

5

Աստիճանային,
  ցուցչային,  և  լոգարիթմական
  ֆունկցիաներ,
  հավասարումներ,
  անհավասարումներ
  (էջ

649-652 մնացածը

164).
Լոգարիթմական
  անհավասարումներ

46

5

Աստիճանային,
  ցուցչային,  և  լոգարիթմական
  ֆունկցիաներ,
  հավասարումներ,
  անհավասարումներ
  էջ
165).

653-660 մնացածը

47

5

Աստիճանային,
  ցուցչային,  և  լոգարիթմական
  ֆունկցիաներ,
  հավասարումներ,
  անհավասարումներ
  էջ
165).

661-667 մնացածը

48

5

Աստիճանային,
  ցուցչային,  և  լոգարիթմական
  ֆունկցիաներ,
  հավասարումներ,
  անհավասարումներ
  էջ
166).

668-674 մնացածը

49

5

Աստիճանային,
  ցուցչային,  և  լոգարիթմական
  ֆունկցիաներ,
  հավասարումներ,
  անհավասարումներ
  էջ
166).

676-682 մնացածը

50

Շտեմարանային
աշխատանք

Առաջադրանք
շտեմարանից

51

Շտեմարանային
աշխատանք

Առաջադրանք
շտեմարանից

52

5

Թեմատիկ
  գրավոր աշխատանքի
  նախապատրաստում

Առաջադրանք
շտեմարանից

53

Թեմատիկ
  գրավոր աշխատանք
  № 3

54

6

Սահման,
  անընդհատություն,
  ածանցյալ,  ածանցման
  կանոնները (էջ
  167).
Թվային
  հաջորդականություն:
  Հաջորդականության
  սահման

683-687
  մնացածը

55

6

Սահման,  անընդհատություն,
  ածանցյալ,  ածանցման
  կանոնները (էջ
  169).
Ֆունկցիայի
  ածանցյալը

691-695

56

6

Սահման,
  անընդհատություն,
  ածանցյալ,  ածանցման
  կանոնները (էջ
  170).
Ֆունկցիայի
  ածանցյալը

700-705

57

6

Սահման,
  անընդհատություն,
  ածանցյալ,  ածանցման

710-715

կանոնները
  (էջ
  171).
Ֆունկցիայի
  ածանցյալը

58

6

Սահման,  անընդհատություն,
  ածանցյալ,  ածանցման
  կանոնները Ածանցյալ:
  Երկու  ֆունկցիաների
  գումարի,
արտադրյալի,
  քանորդի  և  բարդ
  ֆունկցիայի  ածանցման
  կանոնները

Առաջադրանք
  շտեմարանից

59

6

Սահման,
  անընդհատություն,
  ածանցյալ,  ածանցման
  կանոնները
Տարրական
  ֆունկցիաներ,
  դրանց  ածանցյալները

Առաջադրանք
  շտեմարանից

60

6

Սահման,
  անընդհատություն,
  ածանցյալ,  ածանցման
  կանոնները Տարրական
  ֆունկցիաների
  ածանցյալները

Առաջադրանք
  շտեմարանից

61

7

Ածանցյալների
  կիրառություններ
  (էջ
  171)
Ֆունկցիայի
  գրաֆիկի  շոշափող

720-723

62

7

Ածանցյալների
  կիրառություններ(էջ
  173)
 Ֆունկցիայի
  մոնոտոնության
  միջակայքերը
  և  ածանցյալը:  Կրիտիկական
  կետեր

730-733

63

7

Ածանցյալների
  կիրառություններ
  (էջ
  174)
Ֆունկցիայի
  էքստրեմումները
  և  ածանցյալը:
Ֆունկցիայի
  մեծագույն  և  փոքրագույն
  արժեքները

738-743

64

7

Ածանցյալների
  կիրառություններ
  (էջ
  175)
Ֆունկցիայի
  էքստրեմումները
  և  ածանցյալը:
Ֆունկցիայի
  մեծագույն  և  փոքրագույն
  արժեքները

750-756

65

7

Ածանցյալների
  կիրառություններ
  (էջ
  176)

Ֆունկցիայի
  հետազոտումն
  ածանցյալի  միջոցով:
  Խնդիրների  լուծում
  ածանցյալի  կիրառությամբ

761-768

66

7

Ածանցյալների
  կիրառություններ/Շտեմարանային
  աշխատանք/

Առաջ.
  շտեմարանից

67

7

Ածանցյալների
  կիրառություններ/Շտեմարանային
  աշխատանք/

Առաջ.
  շտեմարանից

68

7

Ածանցյալների
  կիրառություններ/Շտեմարանային
  աշխատանք/

Առաջ.
  շտեմարանից

69

7

Թեմատիկ
  գրավոր աշխատանքի
  նախապատրաստում

70

Թեմատիկ
  գրավոր աշխատանք
  № 4

71

8

Տեքստային
  խնդիրներ  (էջ
  177)

Շարժման
  վերաբերյալ  խնդիրներ

769-771
  մնացածը

72

8

Տեքստային
  խնդիրներ  (էջ
  178)

Համատեղ
  աշխատանքի  վերաբերյալ
  խնդիրներ

772-775
  մնացածը

73

8

Տեքստային
  խնդիրներ  (էջ
  179)

Համաձուլվածքների
  և  խառնուրդների
  վերաբերյալ  խնդիրներ

776-782
  մնացածը

74

8

Տեքստային
  խնդիրներ
  (էջ
  180)
Շարժման
  վերաբերյալ
  խնդիրներ

788-796
  մնացածը

75

8

Տեքստային
  խնդիրներ
  (էջ
  181)
Շարժման
  վերաբերյալ
  խնդիրներ

798-805
  մնացածը

76

8

Տեքստային
  խնդիրներ
  (էջ
  182)
Համաձուլվածքների
  և
  խառնուրդների
  վերաբերյալ
  խնդիրներ

809-817
  մնացածը

77

8

Տեքստային
  խնդիրներ  (էջ
  183)

Ֆինանսական
  համատեքստով
  խնդիրներ

822-827

78

8

Տեքստային
  խնդիրներ  (էջ
  183)

Բազմանիշ
  թվերի  և  հավանականությունների
  վերաբերյալ  խնդիրների
  լուծում

828-837

79

8

Տեքստային
  խնդիրներ  /Շտեմարանային
  աշխատանք/

Խնդիրներ
  շտեմարանից

70

8

Տեքստային
  խնդիրներ  /Շտեմարանային
  աշխատանք/

Խնդիրներ
  շտեմարանից

81

8

Տեքստային
  խնդիրներ  /Շտեմարանային
  աշխատանք/

Խնդիրներ
  շտեմարանից

82

8

Տեքստային
  խնդիրներ  /Շտեմարանային
  աշխատանք/

Խնդիրներ
  շտեմարանից

83

8

Տեքստային
  խնդիրներ  /Շտեմարանային
  աշխատանք/

Խնդիրներ
  շտեմարանից

84

9

Խառը  խնդիրներ
  (էջ
  184)

847-851

85

9

Խառը  խնդիրներ
  (էջ
  185)

855-859

86

9

Խառը  խնդիրներ
  (էջ
  186)

865-870

87

9

Խառը  խնդիրներ
  (էջ
  187)

874-878

88

9

Խառը  խնդիրներ
  (էջ 187)

883-885

89

9

Խառը  խնդիրներ
  (էջ 188)

888-890

90

9

Խառը  խնդիրներ
  (էջ 189)

895-898

91

Թեմատիկ
  գրավոր աշխատանքի
  նախապատրաստում

92

Թեմատիկ  գրավոր
  աշխատանք  № 5

93

Խառը
  խնդիրներ
  շտեմարանից

Խնդիրներ
շտեմարանից

94

Խառը
  խնդիրներ
  շտեմարանից

Խնդիրներ
շտեմարանից

95

Խառը
  խնդիրներ
  շտեմարանից

Խնդիրներ
շտեմարանից

96

Խառը
  խնդիրներ
  շտեմարանից

Խնդիրներ
շտեմարանից

97

Կիսամյակային
  ամփոփիչ  աշխատանք
  № 2

98

Ամփոփիչ
  զրույցների  և
  խորհրդատվության
  անցկացում

alt: Հաստատում եմ՝ ________________ Փոխտնօրեն ՝ Տ. Կարապետյան 10.01.2022թ. ՀԱՆՐԱՀԱՇԻՎ ԵՎ ՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱԿԱՆ ԱՆԱԼԻԶԻ ՏԱՐՐԵՐ 12-ՐԴ ԴԱՍԱՐԱՆ Ուսումնական նյութի թեմատիկ պլանավորում ըստ դասերի 2021-2022 ուստարի 2-րդ կիսամյակ…

alt: 383-388 մնացածը 2 1 Հանրահաշվի տարրերը (էջ 129). Թվեր, թվային արտահայտություններ 389-395 մնացածը 3 1 Հանրահաշվի տարրերը (էջ 130). Հավասարումներ 400-406 4 1 Հանրահաշվի տարրերը…

alt: Ø եզրակացություններ կատարելու կարողությունները: Ø Շարունակել զարգացնել գործնական և կիրառական բնույթի խնդիրների մոդելավորումն ու լուծման մեթոդների քննարկումը: Ø Սովորողներին նախապատրաստել պետական քննության: 431-432 7 1…

alt: 22 2 Պրոգրեսիաներ (էջ 143) Թվաբանական, երկրաչափական և անվերջ նվազող երկրաչափական պրոգրեսիաների վերաբերյալ խնդիրներ 512-513 23 3 Եռանկյունաչափական արտահայտություններ, ձևափոխություններ և արժեքների հաշվում (էջ 144)…

alt: 27 3 Եռանկյունաչափական արտահայտություններ, ձևափոխություններ և արժեքների հաշվում (էջ 151) Եռանկյունաչափական արտահայտություների նույնական ձևափոխություններ 538-541 28 3 Եռանկյունաչափական արտահայտություններ, ձևափոխություններ և արժեքների հաշվում (էջ 152)…

alt: 38 5 Աստիճանային, ցուցչային, և լոգարիթմական ֆունկցիաներ, հավասարումներ, անհավասարումներ (էջ 157). Աստիճանային ֆունկցիա, դրա հատկություններն ու գրաֆիկը 592-594 39 5 Աստիճանային, ցուցչային, և լոգարիթմական 598-602…

alt: 43 5 Աստիճանային, ցուցչային, և լոգարիթմական ֆունկցիաներ, հավասարումներ, անհավասարումներ (էջ 163). Լոգարիթմական անհավասարումներ 532-537 44 5 Աստիճանային, ցուցչային, և լոգարիթմական ֆունկցիաներ, հավասարումներ, անհավասարումներ (էջ 163).…

alt: 49 5 Աստիճանային, ցուցչային, և լոգարիթմական ֆունկցիաներ, հավասարումներ, անհավասարումներ էջ 166). 676-682 մնացածը 50 Շտեմարանային աշխատանք Առաջադրանք շտեմարանից 51 Շտեմարանային աշխատանք Առաջադրանք շտեմարանից 52 5…

alt: 58 6 Սահման, անընդհատություն, ածանցյալ, ածանցման կանոնները Ածանցյալ: Երկու ֆունկցիաների գումարի, արտադրյալի, քանորդի և բարդ ֆունկցիայի ածանցման կանոնները Առաջադրանք շտեմարանից 59 6 Սահման, անընդհատություն, ածանցյալ,…

alt: 65 7 Ածանցյալների կիրառություններ (էջ 176) Ֆունկցիայի հետազոտումն ածանցյալի միջոցով: Խնդիրների լուծում ածանցյալի կիրառությամբ 761-768 66 7 Ածանցյալների կիրառություններ/Շտեմարանային աշխատանք/ Առաջ. շտեմարանից 67 7 Ածանցյալների…

alt: 76 8 Տեքստային խնդիրներ ( էջ 182) Համաձուլվածքների և խառնուրդների վերաբերյալ խնդիրներ 809-817 մնացածը 77 8 Տեքստային խնդիրներ (էջ 183) Ֆինանսական համատեքստով խնդիրներ 822-827 78…

alt: 91 Թեմատիկ գրավոր աշխատանքի նախապատրաստում 92 Թեմատիկ գրավոր աշխատանք № 5 93 Խառը խնդիրներ շտեմարանից Խնդիրներ շտեմարանից 94 Խառը խնդիրներ շտեմարանից Խնդիրներ շտեմարանից 95 Խառը…

intro: Հանրահաշիվ բնագիտամաթեմատիկական հոսք, թեմատիկ պլանավորում:

математика

group: Дисциплины

tags: Թեմատիկ պլան

title: Հանրահաշիվ 12-րդ դասարան 2-րդ կիսամյակ, թեմատիկ պլանավորում


extracted_text:
Аннотация
разработки
Методическая
разработка представлена в виде технологической карты.  В соответствии с
требованием ФГОС на различных этапах урока должны формироваться универсальные
учебные действия. Обучение с использованием технологической карты позволяет
организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных,
метапредметных и личностных умений. Технологическая карта позволяет учителю
реализовывать планируемые результаты, системно формировать у обучающихся
универсальные действия, реализовывать межпредметные связи, выполнять
диагностику достижения планируемых результатов обучающимися на каждом этапе
освоения темы.
Данную
методическую разработку можно применять при проведении урока «Окружающий мир» в
1 классе по Образовательной системе «Школа 2100».

План  урока

I.
Организационный
момент. Психологический настрой.

II.      Повторение и актуализация знаний.

III.   Постановка проблемы.

IY. Поиск решения проблемы.

V.
Физкультминутка.

VI.
Поиск решения
проблемы.

VII.     Первичное закрепление новых знаний.

VIII.  Самостоятельное применение новых
знаний.

IX.
Итог урока.

X.
Рефлексия
деятельности.

XI.
Рекомендации по
выполнению домашнего задания.

Тема

Твердые тела, жидкости, газы

Цель

Знакомство обучающихся с тремя состояниями
  физических тел.

Задачи

1.Познакомить обучающихся с различными
  телами и их свойствами;
2. Формировать исследовательские умения у
  обучающихся в практической деятельности;  3.Развивать
  умение наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы;
4.Воспитывать бережного отношения к
  природным  богатствам.

Формировать УУД:
-
  Личностные: выражать свои
  эмоции после прослушивания сказки.
-
  Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью
  учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной
  задачей.
-
  Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в
  устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о
  правилах поведения и общения и следовать им.
-
  Познавательные УУД: ориентироваться
  в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать
  информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.

Планируемый результат

Предметные:
Уметь выделять твердые, жидкие и
  газообразные тела;
Проводить исследование воздуха, воды и
  определять  основные свойства;  Личностные:
Проявлять:
-
  интерес к изучению темы;
-
  желание помочь Белому медвежонку  вернуть кристалл; - осознание
  собственных достижений при освоении темы. Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать
  своё действие в соответствии с поставленной задачей. (Регулятивные
  УУД).
Уметь слушать
  и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные
  УУД). Уметь  различать  твердые,  жидкие   газообразные состояния
  тел и обосновывать  свое мнение; ориентироваться
  в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  преобразовывать
  информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные
  УУД).

Основные понятия

Твердые тела,  газы, жидкости, состояние, круговорот
  воды в природе, молекулы

Межпредметные связи

 Литературное чтение
Математика
Русский язык
Физкультура

Ресурсы:
-
  основные

-
  дополнительные

А.А.Вахрушев, О.В.Бурский, А.С.Раутиан  - учебник
  « Окружающий мир»1 класс, часть 2, рабочая тетрадь.

Демонстрационное:
•презентационное сопровождение урока;
•компьютер, проектор, экран;
•лабораторное оборудование;
•3 стакана, вода, брусок, воздушный шар,
  цветные магниты
•толковый словарь  С.И.Ожегова
П.И.Чайковский «Времена года
Фильм  «Твердые тела, жидкости, газы»
  Раздаточное:
•3 стакана на каждую парту, вода, сок, молоко, деревянные
  бруски, ракушки, целлофановые пакеты; •желтые и синие цветочки

Организация пространства

Фронтальная работа,  работа в парах, работа
  в группах

Предмет: Окружающий
мир
Класс: 1 класс Школа 2100
Тип урока: Изучение нового
материала

Технология проведения

Деятельность учеников и

предположительные ответы

Деятельность учителя

Задания для учащихся,
выполнение
которых приведёт к
  достижению
запланированных результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

I.Организационный момент.
Психологический настрой.

Под                   музыку
П.И.Чайковского
  «Времена года»  слушают рассказ о  Белом медвежонке.

Высказывают разные версии

Мотивирует учащихся к изучению темы.
  Стимулирует эмоциональноценностное отношение к проблеме Белого медвежонка.

-Вы любите сказки? Я предлагаю вам
  послушать одну необычную сказку. Слайд1
Однажды             Белый
  медвежонок отправился в гости к своему бурому другу.  Он
приготовил

коробку          с подарками,    куда положил перышко чайки,
  фотографию тюленя и большой сверкающий,

Личностные умения:

-
  проявлять интерес к ситуации;
-
  желание помочь
Белому медвежонку. Коммуникативные  умения:
-уметь             оформлять
  свои    мысли             в устной форме.

П.И.Чайковский  - Времена года.

Вид урока: Урок-исследование

Технологическая карта изучения темы   «Твердые тела,
жидкости, газы»

твердый,
холодный

 кристалл                в
серебряном футляре. Он
  долго добирался:     летел на самолете, ехал на             поезде,             шел
  пешком             и, наконец, добрался! Друзья встретились!
Белый
  медвежонок открыл коробку и …. О, ужас! Все подарки на месте, кроме самого
  красивого – кристалла!  Где же он? Куда он исчез? Белый медвежонок  очень
  расстроился.  -Ребята, куда исчез кристалл? Есть ли у вас желание узнать
  причину исчезновения
кристалла
  и восстановить его, чтобы помочь
Белому медвежонку доставить       свои

подарки
  другу в
целости        и сохранности?

   II.Повторение            и

актуализация
  знаний.

Отвечают на вопросы учителя.
Объясняют
  значение слов, пользуются словарем.

Высказывают           свои предположения.

Проговаривают  правила.

На
  данном этапе урока перед
учащимися
  поставлена проблема, которую им придётся самостоятельно
разрешать.
  Дети делают выводы, определяют тему, сами составляют план урока, что
  побуждает их к
творческой
  деятельности. При выдвижении гипотез

Учит раскрывать значение понятий и использовать их в
  активном словаре.
  По          ответам
детей выставляет правила поведения.

Учитель повторяет
наиболее правильную           и общую
  формулировку.

Проверяет

  знания             по
изученным темам

-Для
  того чтобы разгадать секрет исчезновения, я предлагаю
отправиться
  в мини  – лабораторию, где мы  поработаем лаборантами и
проведем исследовательскую работу.
-
  Что такое лаборатория и кто такие лаборанты.
Слайд 2

-
  Но чтобы начать проводить различные опыты, давайте вспомним
  правила поведения в         лаборатории.
Каждый
  из лаборантов их должен выполнять.
Слайд 3

-уметь объяснять

мир

Уметь находить ответы
вопросы

на

Познавательные умения: - раскрывать значение понятий
  и использовать их в активном словаре; Коммуникативные  умения:
-договариваться      с
  одноклассниками
совместно    с
  учителем      о правилах поведения и        общения           и следовать им.
  Регулятивные умения: - выполнять учебное задание в соответствии
  с целью.
Коммуникативные умения:
- формулировать высказывание, используя
  термины, в рамках учебного диалога.

принимаются во внимания любые
предположения детей,             главное             их
  обоснованность.
Неверные
  гипотезы отвергаются самими детьми.
Показывают
  знания  по изученным темам - окружающий мир - природа и всё, что сделано
  руками
человека
-
  живую  и неживую
-
  животные, растения,             человек, бактерии, грибы -
  воздух, вода, почва

- Итак, мы с вами сегодня отправимся в
  лабораторию узнавать секреты.  - Но сначала нам необходимо вспомнить то, что
  уже знаем.  Предлагаю провести блиц - опрос:
•Все,
  что находится  вокруг  нас, называется… •Окружающий мир
делится на 2 группы…
•Природа делится на…
•Назовите примеры живой природы.
•Назовите примеры неживых природных
  богатств.
-Молодцы!

III. Постановка проблемы.

Дети отгадывают загадки.

Составляют
ТЕЛА
-Тело животного.

-Нам словарь.
Один ребенок читает
  статью в словаре.
   -        Можем.
объекты окружающего мира.

словочеловека,
поможет Это

Загадывает загадки.

По мере отгадывания загадок на экране
  выставляет
слова-отгадки

Учитель строит диалог повторяет наиболее
  правильную и общую формулировку.

-Вы любите разгадывать загадки? Давайте
  проверим вашу смекалку. Без крыльев, а летает,
Никто ее не бьет, а плачет. (Туча)
Слайд 4

Скачет зверушка, Не рот, а ловушка. Попадут
  в ловушку
И комар, и мушка.
(Лягушка)

Зимой и летом  Одним цветом.
(Ель)

Дом по улице идет, На работу нас везет.
Не на курьих тонких ножках, А в резиновых
  сапожках. (Автобус)

- Назовите первую букву в каждом

Уметь
находить

  ответы         в
процессе
наблюдения

Регулятивные умения: -учиться высказывать свою  версию
Познавательные умения: -уметь
ориентироваться
  в своей системе
знаний; -осуществлять анализ объектов;
-уметь преобразовывать
информацию
  из одной формы в другую.
Коммуникативные умения:  - оформлять
  речевое высказывание, представляя свою позицию, используя термины, в рамках
  учебного диалога.

-Все
  предметы, которые нас окружают.

Определяют  тему урока.
Высказывают             свое
  мнение.

Оформляют речевое высказывание, представляя свою позицию,
  используя термины, в рамках учебного диалога.

С помощью  подводящего
  диалога учит определять тему  урока.

Перед учащимися ставит
проблему,

 которую         им
придётся самостоятельно
  разрешать.

слове. - Прочитаем получившееся слово…
-
  Когда вы слышите слово «тело», что вы представляете? Какое
  значение у этого слова? - Где мы можем найти ответ на наш вопрос? Слайд 5 - Знаете ли вы,
  что у этого слова есть еще одно значение, оно-то и    будет интересовать нас
  сегодня.
-
  Как мы получили слово «ТЕЛА»? - Что обозначают слова-отгадки?
  Можем ли мы эти объекты назвать одним общим термином?
-
  Каким?
Докажите.
-
  Значит, телами называют… Слайд
6
-
  Вы догадались,

какая сегодня тема урока. Слайд 7 Сегодня мы будем изучать ТЕЛА. -
  На какие вопросы вы хотите получить ответ в течение урока?

- А чем похожи и чем
  различаются  тела?

IY. Поиск
  решения
проблемы

Самостоятельно распределяются      на
  группы.
Подготовленный

ребенок        читает стихотворение.
Выделяют    твердые, жидкие         и газообразные тела.
  Проводят исследование,  определяют основные свойства. Рассказывают о
  свойствах  твердых тел, жидкостей,  газов.
  Делают          выводы,
выдвигают
  гипотезы, обосновывают их.  Отвечают на вопросы  - Камни, деревянные бруски,
  ракушки.
-
  Они твердые. - Вода, молоко, сок, жидкость.
-
  Они     текут.           Это жидкости.
-
  Ничего, он пустой, воздух.

-Пакет надулся, там

Организует групповую работу для проведения
  опытов в лаборатории.

Побуждает детей  к творческой деятельности.

При выдвижении гипотез
принимает
  во внимания любые предположения детей, главное их обоснованность.

Выполняет
задание вместе    с детьми.

- Итак, наша классная комната превращается в
  лабораторию, а  мы с вами становимся исследователями. -Помните, что вы должны
  проявить,
работая лаборантами. Чтоб природе другом
  стать,
Слайд 8 Тайны все её
  узнать, Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать, Будем вместе развивать
  У себя внимательность А поможет всё
узнать
Наша  любознательность.

Познавательные умения:
 - определять свойства твердых тел,
  жидкостей,  газов и обосновывать свое мнение; - определять значимость воздуха
  для жизни живых организмов и обосновывать свое мнение.  Регулятивные
  умения - выполнять учебное задание в соответствии с целью.
Коммуникативные умения:  - оформлять
  речевое высказывание, используя термины. -уметь           оформлять свои  мысли
            в устной           форме, слушать и понимать речь других.

воздух.

Демонстрируют опыт с пакетом.

Делают вывод.
Твёрдые тела имеют
  постоянную форму, а жидкости и газы – нет. Они принимают форму сосуда, в
  котором находятся.

Если дети не догадаются,
  учитель подсказывает – газ.
Выставляет  на
  слайде слово:    газы

-У вас на столах по 3
  стакана.
-
  Что находится в стакане №1? Слайд
9
-
  Назовите общее свойство этих объектов.

-
  Что находится в стакане №2? Слайд
10
-
  Назовите общее свойство этих объектов.

-
  Что находится в стакане №3? - Ваши мнения разделились. Кто же
  прав?
Проверим.  Возьмите пакеты и зажмите их
  рукой у верхнего края.
-
  Что вы видите?
Что в пакете?  - Так что находится в стакане
  №3?
-
  А вот в третьем

стакане спрятался невидимка. Слайд
11
Через нос проходит в грудь И обратный держит
  путь. Он невидимый, и всё же
Без него мы жить не можем.
-
  Можно ли воздух назвать твёрдым телом?
-
  Можно ли воздух
назвать жидкостью?     - Тогда что это?
-
  Воздух жидкий или твердый? - Невидимые тела - это газы. - Итак,
  какие бывают тела?  - Мы ответили на вопрос, чем схожи и чем различаются
  тела?  -Давайте
проговорим! Слайд
12

V. Физкультминутка

Отдыхают, выполняют
  физические упражнения.

Организует смену деятельности,  позволяя
  учащимся отдохнуть.

Слайд 13
  «Насос»  А         теперь             насос включаем, воду из реки качаем.
Влево  —        раз, вправо — два.
Потекла             ручьем вода.
Раз,     два,     три, четыре            будет
  полита земля.

YI.
Поиск решения
проблемы

Проводят
  исследования  и выясняют, какие свойства имеют твёрдые тела, жидкости, газы.

-
  Твердое тело не сжалось. Самостоятельно показывают  результат
  сигнальной карточкой: да - зеленая, нет - красная.
-Нам   поможет шприц. -Жидкость
  не сжимается.

-
  Газ удалось сжать.

-Нет, форма твердого
  тела не изменилась. Оно сохранило свою форму.
-Жидкость     той формы, что и сосуд, в котором         она
  находится.     Своей формы не имеет. - Форма овала, шара, стакана.

Размещает
  на доске таблицу о свойствах тел, которая заполняется по
мере проведения опытов.

- Как вы думаете, твердые
  тела, жидкости, газы имеют одинаковые свойства?
Слайд 14 - Наши мнения разошлись. Кто же прав? –Проведём
  исследование и выясним, какие свойства имеют твёрдые тела, жидкости, газы.

Опыт 1.
-Попробуем сжать твердое          тело.
  Покажите результат сигнальной карточкой.

Слайд 15 Опыт 2.
- Попробуем сжать жидкость.      Какой
  предмет          вам поможет?
Опыт 3.

Познавательные умения:
-уметь делать выводы          в
результате совместной
  работы. Коммуникативные умения:
-оформлять свои мысли
  в устной форме, слушать и понимать речь других.
 -доносить         свою
позицию
  до других -учиться выполнять различные роли в группе.
Личностные умения:
-уметь
  объяснять свое отношение к предложенным ситуациям.

-
  Газ примет форму кабинета. Своей формы не имеет.

Дети высказывают свои
  предположения.

-
  Попробуем сжать газ.

-
  Проверим, как ведут себя тела в сосудах различной формы.
-
  Положим твердое тело  в сосуды №1,
 №2,       №3.       Его
форма  изменилась?

-
  Нальем жидкость в сосуды №1, №2, №3.  Ее             форма
  изменилась?

-Определите

форму            газа,
  который находится внутри             шарика, мяча, стакана.
-
  Если проколоть шарик, какую форму примет  газ?
-
  Почему же так происходит?
Почему твердые
  тела не текут, жидкие не могут

сохранять
  свою форму, а газы занимают все помещение, весь объем?
-
  Наверное, секрет прячется внутри тел…
-
  Оказывается, все тела состоят из очень маленьких частиц,
  которые называются молекулы.  Но в каждом теле молекулы располагаются по-
разному.         Как именно?
-Фильм,             который вы             посмотрите, вам      поможет
  объяснить, в чем кроется           секрет различных тел.  Просмотр  фильма
  «Тела и молекулы»

VII.Первичное закрепление знаний.

новых

Учащиеся при помощи 10 магнитов изображают
  расположение молекул в твердом теле, жидкости и газе.

Предлагает изобразить  расположение
молекул        в твердом           теле,
  жидкости и газе с        помощью магнитов.

Актуализирует

знания          о веществах: твёрдые,
жидкие         и газообразные.

1)-Давайте
попробуем
   при помощи 10
магнитов
  изобразить расположение молекул в твердом теле, жидкости и
газе
-Итак, в  твердом теле   молекулы
  расположены близко          друг           к другу.           В
жидкостях молекулы не так крепко соединены и           дают
  возможность перемещаться           из одного положения в другое.  В газах
  молекулы  и вовсе не соединены друг с другом, поэтому легко разлетаются в
  разные стороны. -Молекулы жидкости находятся непосредственно друг возле
  друга.
  При            попытке

Определять
твердые тела, жидкие, газы

Регулятивные умения:  –- выполнять
  учебное задание в соответствии с целью.  Личностные умения:  -устанавливать
  связь между целью деятельности и ее результатом.
Коммуникативные умения:
-уметь           с достаточной
  полнотой                 и
точностью

выражать     свои мысли.

Самопроверка образцу учителя

по

сжать           жидкости (даже            на
            малую величину) начинается деформация самих молекул. Для этого
  нужны          очень
большие
силы.
  Этим и объясняется  то, что  жидкости не сжимаются.
-
  В газах расстояние между молекулами  во много раз больше
  размеров самих молекул. Газы легко сжимаются, при    этом
уменьшается
  среднее расстояние между молекулами, но молекулы не сдавливают друг друга.
-
  Теперь вы знаете, как устроены тела. Пользуясь изображением
  объясните, почему не удалось сжать

твердые          тела             и жидкости.
-
  Почему получилось сжать воздух в шприце?

-
  Попробуем
изобразить
  расположение молекул в твердом теле, жидкости и газе с помощью магнитов.

Слайд 16
2)
Самостоятельная работа в тетрадях (с. 50) задание 1. -
  Посмотри на рисунок. Прозрачная жидкость заполняет невидимые сосуды. Угадай,
  в какие сосуды её налили. Соедини. - Какое свойство жидкости мы используем
  для решения этой задачи?
  Слайд 17

3)- Мы все очень любим
  ходить в цирк, особенно, когда нам показывают фокусы.
Фокусники могут превращать
  одни предметы в другие. -А в жизни могут происходить подобные превращения?
Слайд 18
Благодаря своим «превращениям» вода может
  путешествовать. Вот послушайте: Однажды в тёплый день                в             озере
  отдыхала капелька. Ярко   светило солнышко. Капелька разнежилась, нагрелась
  от жары и превратилась в прозрачный   пар. Он       был     таким лёгким, что
  быстро

унесся в холодную
  высь и там превратился в белое облачко. Ветер носил облака по небу и собирал
  их в тучки. Наконец, тучкам стало так тесно, что они стали толкаться,
  грохотать и метать молнии. От обиды них потекли слёзы, которые люди называли
  дождем. Дождь падал на землю, собирались ручейки и бежали в реки, озёра. Так
  капелька оказалась опять дома. А в следующий жаркий день она снова отправится
  в далёкое путешествие. - Как называется это превращение?

VIII.Самостоятельное применение           новых знаний.

Для
  этого:
1.Взять           серебряный футляр.
2.Добавить
  воды.  3.Положить футляр в морозилку на 1 час.
4.Достать футляр.
5.Открыть крышку и
  убедиться, что
получился    кристалл  льда.

Предлагает помочь Белому медвежонку  вернуть
  кристалл.

Проверяет достижения
детей

-Кто                 сможет
вернуть медвежонку утраченный кристалл,
  используя
приобретенные

знания                     на
сегодняшнем уроке.

Личностные умения:
-
  - желание помочь Белому медвежонку вернуть кристалл; -осознание
собственных достижений  при освоении темы.

Регулятивные умения:
-давать
  оценку деятельности на уроке совместно с учителем и
одноклассниками;
-выделять
  и осознавать то, что уже усвоено и что
нужно еще усвоить;

Коммуникативные умения:
-уметь                         с

достаточной полнотой

и

точностью выражать мысли.

свои

VIII. Итог урока

-Окружающий мир
  состоит из разных тел. Тела обладают разными свойствами. - Чтобы открывать
  новые знания и использовать их в жизни.

Анализирует работу группах

в

-
  К каким выводам вы пришли, глядя на таблицу? Слайд 19

  -Почему          люди
занимаются исследованиями?

Регулятивные умения: -осуществлять
взаимоконтроль;

-давать         оценку деятельности           на
  уроке совместно с учителем      и одноклассниками; Личностные умения:
  -осознание
собственных достижений  при освоении темы.

IX.Рефлексия деятельности

Учащиеся выходят  к
  доске и оценивают себя.

Предлагает

коробочки    с разноцветными цветами:
  жёлтыми, синими.

-
  Кому на уроке больше понравилось быть лаборантом,
прикрепляют жёлтые         цветы,
  исследователями – синие.
-
  Очень приятно, что среди нас есть много  любознательных
  исследователей.
На
  следующем уроке            мы
продолжим изучение           свойств

Регулятивные умения:
-давать
  оценку деятельности на уроке совместно с учителем и
одноклассниками;
-выделять
  и осознавать то, что уже усвоено и что
нужно еще усвоить;

Коммуникативные умения:
-уметь с точностью выражать     свои мысли.

тел.

X. Домашнее задание
(творческое)

Обучающиеся отмечают задание в тетради.

Предлагает творческое
  задание.

-           Если             появится
  желание,
подготовьте

загадки           о жидкостях, газах.

Цели деятельности

Самоанализ и самооценка учителя

Результат деятельности

• Соотнести полученный
результат с поставленной целью;  • Оценить
  результат своей деятельности.

Цель. Знакомство обучающихся с тремя
  состояниями физических тел.
Задачи
1.Познакомить обучающихся с различными
  телами и их свойствами;
2. Формировать исследовательские умения у
  обучающихся в практической деятельности;
3.Развивать умение
  наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы;  4.Воспитывать
  бережного отношения к природным  богатствам.
Ключевые умения  темы Личностные умения:
Проявлять:
-
  интерес к изучению темы;
-
  осознание собственных достижений при освоении темы. Познавательные
  умения:
-
  различать  твердые,  жидкие   газообразные состояния тел и
  обосновывать  свое мнение; ориентироваться в
  своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  преобразовывать
  информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы
Регулятивные умения:
-
  определять и формулировать цель на
  уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с
  поставленной задачей.
Коммуникативные умения:
-
  формулировать  высказывание, мнение, используя термины, в
  рамках учебного диалога.
Предметные умения:
-выделять твердые, жидкие и газообразные
  тела;
-проводить исследование воздуха, воды и
  определять  основные свойства;

В рамках данного урока
  универсальные учебные действия формируются на различных его этапах.
Так
  личностные УУД  формируются  во время организационного момента
  (самоопределение), при постановке проблемы
(смыслообразование).
  Морально-этическая ориентация осуществляется в рамках исследовательской
работы
    Познавательные            УУД
формируются
  в исследовательской работе при добывании новых знаний (работа с новой
  информацией из учебника); при постановке проблемы, подведении итогов исследования,
  итогов урока (выполнение логических операций сравнения, анализа,
обобщения и т.д.)

  Регулятивные УУД  формируются на этапах деления на микрогруппы,

выборе
  выступающего, подведении итогов урока, рефлексии (управление своей
  деятельностью, проявление
инициативности
  и самостоятельности, контроль и коррекция).

  И, конечно, коммуникативные УУД  - речевая деятельность, навыки
  сотрудничества формируются в процессе всего урока, на всех его этапах.
  Особенно эффективно развиваются навыки сотрудничества при работе в
  микрогруппах.

  На уроке проведена рефлексия учебной деятельности, с детьми, обсуждены
  планируемые результаты.

alt: V. Итог урока.

alt: Планируемый результат

alt: Организация пространства

alt: II.Повторение и актуализация знаний

alt: III. Постановка проблемы.

alt: Все предметы, которые нас окружают

alt: Слайд 7 Сегодня мы будем изучать

alt: IY. Поиск решения проблемы

alt: Демонстрируют опыт с пакетом.

alt: Слайд 11 Через нос проходит в грудь

alt: YI. Поиск решения проблемы

alt: Наверное, секрет прячется внутри тел… -

alt: VII.Первичное закрепление знаний

alt: X. Домашнее задание (творческое)

title: разработка


extracted_text:
ОГЭ. Опора и движение.
1.
Остистый отросток позвонка на рисунке обозначен цифрой

1)
1    2) 2    3) 3    4) 4
2.
На рисунке цифрой 1 обозначена …. кость.

1)
височная
2)
клиновидная
3)
лобная
4)
теменная

3.
Цифрой 2 на рисунке обозначена

1)
ключица
2)
локтевая кость
3)
лопатка
4)
лучевая кость

4.
К мозговому отделу черепа человека НЕ относится …. кость.

1)
височная
2)
лобная
3)
слёзная
4)
теменная

5.
К непарным костям черепа относится …. кость.

1)
височная
2)
лобная
3)
слёзная
4)
теменная

6.
На рисунках изображены нормальный позвоночник человека и варианты его
деформации. Под каким номером на рисунке изображен сколиоз?

   1                     2                    3                     4
1)
1    2) 2    3) 3    4) 4
7.
Какой из перечисленных суставов наиболее подвижен?

1)
коленный
2)
локтевой
3)
плечевой
4)
тазобедренный

8.
К мимическим мышцам относится

1)
височная
2)
крыловидная
3)
носовая
4)
скуловая

9.
Двуглавая мышца плеча (бицепс) по функциям относится к

1)
антагонистам
2)
разгибателям
3)
сгибателям
4)
синергистам

10.
На снимке изображен перелом

1)
бедренной кости
2)
большой и малой берцовых костей
3)
локтевой и лучевой костей
4)
плечевой кости

11.
В состав грудной клетки человека НЕ входит(-ят)

1)
грудина
2)
грудные позвонки
3)
ключица
4)
ребра

12.
Кости таза соединены с крестцом

1)
путём срастания
2)
с помощью сустава
3)
с помощью хрящей
4)
с помощью шва

13.
Трехглавая мышца плеча (трицепс) по функциям относится к

1)
антагонистам
2)
разгибателям
3)
сгибателям
4)
синергистам

14.
Подвижно между собой соединены кости

1)
большая и малая берцовые
2)
бедренная и тазовая
3)
локтевая и лучевая
4)
теменные и височные

15.
Что происходит при сгибании руки в локтевом суставе?
1)
двуглавая мышца плеча сокращается, а трехглавая - расслабляется
2)
двуглавая и трехглавая мышца плеча одновременно расслабляются
3)
двуглавая и трехглавая мышца плеча одновременно сокращается
4)
трехглавая мышца плеча сокращается, а двуглавая - расслабляется
16.
Какими цифрами на рисунке обозначены кости предплечья

1)
1 и 3
2)
2 и 3
3)
4 и 5
4)
6 и 7

17.
Какая кость входит в состав мозгового отдела черепа?

1)
височная
2)
носовая
3)
подъязычная
4)
скуловая

18.
Самой длинной мышцей является

1)
икроножная
2)
портняжная
3)
трапециевидная
4)
четырехглавая

19.
Трехглавая мышца плеча (трицепс) и четырехглавая мышца бедра по функциям
относятся к

1)
антагонистам
2)
разгибателям
3)
сгибателям
4)
синергистам

20.
На снимке изображен перелом

1)
бедренной кости
2)
большой и малой берцовых костей
3)
локтевой и лучевой костей
4)
плечевой кости

21.
Трехглавая мышца плеча (трицепс) и большая ягодичная мышца по функциям
относятся к

1)
антагонистам
2)
разгибателям
3)
сгибателям
4)
синергистам

22.
Какая кость входит в состав лицевого отдела черепа?

1)
клиновидная
2)
лобная
3)
носовая
4)
теменная

23.
Жевательные мышцы прикрепляются

1)
к височной кости и челюсти
2)
к костям черепа и коже
3)
к лобной кости и к челюсти
4)
только к коже

24.
К какому типу костей относят грудину?
1)
губчатым длинным
2)
губчатым коротким
3)
плоским
4)
трубчатым коротким
25.
Что на рисунке обозначено цифрой 2?

1)
грудина
2)
мечевидный отросток
3)
рёбра
4)
рукоятка

26.
Какой физиологический изгиб позвоночника формируется у ребенка, когда он
начинает держать голову?
1)
грудной
2)
крестцовый
3)
поясничный
4)
шейный
27.
Что обозначено на рисунке 4?

1)
компактное вещество
2)
губчатое вещество
3)
надкостница
4)
желтый костный мозг

28.
На рисунке мышечное волокно обозначено цифрой

1)
2    2) 3    3) 5    4) 6
29.
Колено разгибает мышца

1)
икроножная
2)
портняжная
3)
трехглавая
4)
четырехглавая

30.
На снимке изображен перелом кости

1)
бедренной
2)
локтевой
3)
лучевой
4)
плечевой

file_name: Опора и движение.ОГЭ.docx

alt: Что происходит при сгибании руки в локтевом суставе? 1) двуглавая мышца плеча сокращается, а трехглавая - расслабляется 2) двуглавая и трехглавая мышца плеча одновременно расслабляются…

title: ОГЭ. Опора и движение.


extracted_text:
ПОРТФОЛИО УЧАЩЕГОСЯ
Как уже
отмечалось, в системе оценивания на начальной ступени обучения рекомендуется
использовать преимущественно внутреннюю оценку, выставляемую педагогом
(школой), которая включает разнообразные методы оценивания.
   Все эти
методы, однако, служат основой для дифференцированной (аспектной) оценки. А для
получения более точной и объективной картины все же недостаточно отслеживать
только отдельные стороны или проявления отдельных способностей ученика – как в
отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов
действий. Надо быть уверенным в том, что вся совокупность данных действительно
дает целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка,
о достижении им тех планируемых результатов обучения, которые адресованы
учащимся, а тем самым – и Требований стандарта.
   Поэтому
система должна быть дополнена методами, позволяющими получать интегральную
оценку, оценивающую суммарный результат наших усилий, который можно
определенным образом связать с достижением того или иного уровня
компетентности, по крайней мере – в решении учебных задач.
   Один из
таких методов – проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце
каждого года обучения.
   Методами,
служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио,
выставки и презентации крупных целостных
законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на
протяжении длительного времени и требующих для своего выполнения активизации
различных сторон учебной деятельности – от навыков организации своего процесса
учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.
1.
C чего все началось.
Приказом Минобразования России и Российской академии образования от 05.12.2003
N 4509/49 была утверждена Программа совместных мероприятий Минобразования
России и Российской академии образования по введению профильного обучения
обучающихся на третьей ступени общего образования. Завершающий этап этой
программы - начало массового перехода на профильное обучение в X классах
общеобразовательных школ в 2006/2007 учебном году. Итак, с первого сентября
2006 года профильное обучение стало обязательным для всех российских школ. На
сегодняшний день в IX классах ведется предпрофильная подготовка. Другими
словами, профиль - это учебный уклон. Уже в среднем звене (5-9 классы) важно
помочь учащимся определить сферу своих интересов, профиль, выбор которого будет
желанным, где ребенок сможет проявить свои возможности, способности, и это
поможет ему в дальнейшем правильно выбрать профессию.

2. Для чего ученику портфолио?
"У каждого ученика будет "портфолио", то есть индивидуальный
"портфель" образовательных достижений - результаты районных,
областных олимпиад, интересные самостоятельные проекты и творческие работы. Это
очень важно при определении готовности школьника к углубленному изучению ряда
предметов". (министр образования В.М.Филиппов "Комсомольская
правда" 14.01.2003)
Основная функция данного нововведения - помочь старшеклассникам в выборе
профильного класса, а также возможность предъявлять свои достижения при
поступлении в вузы.
Цель портфолио - выполнять роль индивидуальной накопительной оценки и, наряду с
результатами экзаменов, определять рейтинг выпускников основной школы.
3. Философия портфолио.
Портфолио - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных
достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио позволяет
учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности
(учебной, творческой, социальной коммуникативной и др.) и является важным
элементом практико-ориентированного подхода к образованию.
В педагогической литературе портфолио характеризуется как:
·  Коллекция
работ учащегося, всесторонне демонстрирующая не только его учебные результаты,
но и усилия, приложенные к их достижению;
·  Выставка
учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким предметам) за
данный период обучения (четверть, полугодие, год).
Философия
учебного портфолио предполагает:
– cмещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он
знает и умеет по данной теме и данному предмету;
– интеграцию количественной и качественной оценок;
– перенос педагогического ударения с оценки на самооценку;
– основной смысл портфолио: "Показать все, на что ты способен".
4. Для чего все это нужно?
Материал портфолио собирается не один год, а в течение всего периода обучения.
Портфолио является формой аутентичного оценивания образовательных результатов
по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и
других видов деятельности. Таким образом, портфолио соответствует целям,
задачам и идеологии практико-ориентированного обучения.
5. Портфолио помогает решать следующие важные педагогические задачи:

·   поддерживать и
стимулировать учебную мотивацию школьников;
·   развивать
навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;
·   формировать
умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную
деятельность;
·   закладывать
дополнительные предпосылки и возможности для успешной специализации.
6. Как выглядит портфолио?
Как правило, для создания портфолио требуется папка "на кольцах"
(обычная или архивная), которая наполнена файлами с перфорацией. Желательно
приобрести разноформатные файлы для хранения документов или работ формата А4,
А5 и А3. Дополнительно можно вложить разделители, которые помогут
структурировать папку по разделам. \
Портфолио
школьника
Строгих правил (государственного образца), описывающих то, как
должен выглядеть портфолио ученика российской школы, на данный момент нет.
В школах разработан и введен Портфолио-9 (для учеников 9 классов), который
поможет определиться при выборе профильного класса. Рассмотрим его поподробнее
для того, чтобы иметь представление о том, к чему же мы должны будем в конечном
итоге стремиться.
                            Портфолио ученика
начальной школы
Портфолио ученика младших классов есть далеко не в каждой школе. Пока он
вводится в рамках эксперимента. Но все идет к тому, что спустя всего несколько
лет портфолио станет обязательным атрибутом ученика начальной школы.
1. С чего начать?
Составление портфолио, действительно, наиболее актуально в средней и основной
школе. И вот вопрос: имеет ли право на существование портфолио в начальной
школе и если да, то в какой форме оно может быть представлено? Разумеется,
многие разделы из Портфолио-9 не подходят. Чем их заменить?
Делать ли портфолио комплексным или ограничиться одной его частью? На все эти
вопросы можно найти ответы, поразмыслив над тем, каковы основные цели и задачи
ведения портфолио в начальных классах.
2. Цели и задачи. (в своем листе)
Девизом работы с портфолио
ученика начальной школы должна стать фраза: "Каждодневный творческий
процесс ученика должен быть зафиксирован".
3. Главное не победа, главное - участие!
Безусловная ценность портфолио заключается в том, что он способствует повышению
самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого
ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Поэтому крайне важно
усвоить для себя и пояснить ребенку, что составление портфолио - это не гонка
за дипломами и всевозможными грамотами! Важен сам процесс участия в
учебной деятельности или творческой работе, а не его результат.
Долговременные исследования психологов заставили многих специалистов в области
образования принять точку зрения, согласно которой ведущей характеристикой
творческой личности следует считать не "выдающиеся способности"
(высокий интеллект, креативность и др.), а ее мотивацию3 (жизненные цели). Именно она
рассматривается многими как решающий фактор реализации творческого потенциала
личности.
4. Как
выглядит портфолио ученика начальной школы?
Жестких требований (государственного образца) на данный момент не существует. И
это радует!
Ведь работа над
портфолио - хорошая возможность проявить себя, подойти  творчески к этой
задаче, придумать что-то свое, оригинальное. Как правило, администрация школы
дает советы, рекомендации по оформлению. Единственное, чего стоит опасаться,
так это того, чтобы портфолио ученика начальной школы не назывался
"Портфель моих достижений" ("Мои достижения" и т.п.) и
чтобы не выводился на передний план раздел, документально подтверждающий эти
достижения (всевозможные грамоты и сертификаты).
5. Возможный вариант
составления портфолио. (в своем листе)
6. Переходя в старший класс.
В начале нового учебного года необходимо внимательно изучить портфолио,
проанализировать собранный в нем материал. При переходе в старший класс
содержимое всех разделов надо полностью обновить. Менее значимые работы и
документы извлекаются (можно поместить в отдельную папку), а то, что представляет
большую ценность, размещается в специальном разделе. Его можно озаглавить
"РАБОТЫ, КОТОРЫМИ Я ГОРЖУСЬ"
7. Важно помнить.
В первом классе, когда ребенок только начинает работать над составлением
портфолио, без помощи родителей ему не обойтись. Но по мере того, как он
взрослеет эту помощь надо сводить к минимуму. Старайтесь с самого начала
построить работу ребенка таким образом, чтобы он сам прикладывал определенные
усилия к формированию портфолио. В процессе работы неизбежно происходит процесс
осмысления своих достижений, формирование личного отношения к полученным
результатам и осознание своих возможностей.
ПРОБЛЕМЫ ПРИ СОЗДАНИИ ПОРТФОЛИО
Сама идея -
научить ребенка обобщать свой опыт, подытоживать знания, уметь
"презентовать себя" - неплоха. Но, к сожалению, очень часто ученик
получает указание, что делать, но не получает рекомендаций, как это делать. И
что в итоге? "Хотели как лучше, а получилось как всегда"...
1. Мама или я - Новиков Илья?
Известное стихотворение Агнии Барто как нельзя лучше демонстрирует самую
распространенную ошибку: сбор материалов взрослыми, а не ребенком. Вместо
поддержки (на правах совещательного голоса) при сборе и оформлении портфолио,
которая, разумеется, нужна, родители полностью подменяют ребенка в этом
процессе. В таком случае, вместо помощи ребенку в самоопределении вы сведёте
работу над портфолио к принципу "папа у Васи" и будете вынуждены
провести 11 школьных лет в гонке за дипломами. Взрослым нельзя опираться лишь
на свои предпочтения и свое мнение о способностях и интересах ребенка. К
сожалению мы, взрослые, имеем нехорошую привычку считать, что мы лучше нашего
ребенка знаем, что ему нужно.
2. Лучше меньше, да лучше.
Наблюдая за тем, как обсуждают родители "проблему портфолио", я
заметила что многие стремятся собрать максимальное количество документов и
материалов, помещаемых в портфолио. Важно помнить, что главное в технологии
портфолио - помочь ученику разобраться в том, каковы истинные интересы и
возможности ученика, а вовсе не в том, чтобы создать формально увесистую папку
документов. Ученик должен отдавать себе отчет в том, с какой целью он
помещает в папку портфолио тот или иной документ.
3. Процесс или результат?
Позволю себе еще раз вернуться к важной теме выбора названия для
портфолио. Чтобы не быть голословной, предлагаю вам провести простой
эксперимент. В его основе простой и надежный способ оценить тип мышления
и восприятия действительности человеком - слушать его речь. Но при этом
надо обратить внимание не на содержание, а на форму (построение фраз).
ИТАК, ЭКСПЕРИМЕНТ!
Задайте вашему классу простой вопрос: "Представь себе, что приближается
твой день рождения. Как ты хочешь, чтобы он прошел?"
Внимательно выслушайте их ответы. Проанализируйте.
Важно! Не предлагать ребенку варианты ответа (это не тестирование) и не
задавайте наводящих вопросов.
Возможные варианты ответов детей:
а) "Я бы хотел (хотела) провести его так, чтобы осталось много ярких
впечатлений, чтобы остались хорошие воспоминания, чтобы надолго запомнить
праздник, чтобы веселья и радости хватило до следующего дня рождения!.."
б) "Я хочу на своем дне рождения увидеть своих лучших друзей, поиграть с
ними в интересные игры, чтобы был какой-нибудь сюрприз, чтобы было весело,
чтобы был большой вкусный торт со свечами, чтобы мне подарили хорошие
подарки!.."
Если вы сравните эти два примера, то увидите, что по сути оба ребенка хотят
провести свой день рождения примерно одинаково, но "а" ориентирован
на то, что будет в результате, в для "б" больше важен сам процесс.
Проанализируйте ответ вашего ребенка. О чем он говорит? Описывает процесс или
ожидает получить результат?
Предположим, что ребенок ориентирован в большей степени на процесс. Тогда не
трудно представить, какую реакцию может вызвать у него необходимость постоянно
"выдавать результат".
Решение проблемы:
1. Назвать папку просто "Портфолио".
2. Разделы не нумеровать, предложить структурировать портфолио по желанию (в
произвольном порядке).
3. Для ребенка, ориентированного на процесс, раздел "Мои достижения"
переместить в конец папки, для ребенка, ориентированного на результат - в
начало.
4. Информационный вакуум.
Ученики младшей школы обычно с большим удовольствием откликаются на приглашения
принять участие в конкурсе, поучаствовать в выставке, выступить на празднике.
Но, к сожалению, выбор подобных мероприятий для них не велик. Чаще всего
информация доводится до детей через учителя, причем однократно! Простой пример:
известная в городе фабрика по производству молочных изделий к своему юбилею
объявила конкурс рисунков и сочинений. Информацию раздали по школам. При этом
администрация школы, вместо того, чтобы повесить на видном месте объявление,
обязала классного руководителя сообщить детям о конкурсе. В результате о
мероприятии узнали только те дети, которые в тот момент находились в классе.
Остальные пребывали в полном неведении, хотя могли стать потенциальными
участниками!
Некоторые рекомендации:
·   Добейтесь
(через родительский комитет или попечительский совет), чтобы в школе появился
специальный информационный стенд, анонсирующий и освещающий общешкольные,
городские и областные мероприятия.
·   Поговорите со
школьным библиотекарем. Договоритесь о том, чтобы школьнику была доступна
информация о мероприятиях литературные чтения, выставки и конкурсы (рисунков,
поделок, сочинений), которые могут быть интересны вашим детям.
·   Найдите в
Интернете официальный сайт мэрии города и официальный сайт областной
администрации и подпишитесь на рассылку новостей.
·   Предлагайте
ребенку участвовать в мероприятиях, проводимых детскими сайтами (или
совместно с ними). Подпишитесь на новостную рассылку и
следите за анонсами., проводимых школьной и ближайшей городской детской
библиотекой. Очень часто в библиотеках проводятся
Это важно знать
         И в заключение хочу познакомить с информацией, взятой из официальных
источников
Тем, кто будет учиться на первой ступени общеобразовательной школы (1-4
классы).
Ко всему сказанному  хочу добавить, что введение портфолио в начальной школе,
скорее всего, является инициативой учителя (или завуча начальной ступени).
Обязать вас вести портфолио в соответствии с какими-либо жесткими требованиями
администрация не вправе. На общеклассном родительском собрании (которое по
этому поводу обязательно должно быть проведено) необходимо обсудить вопрос
введения портфолио и четко определить:
а) цели и
задачи портфолио;
б) структуру
портфолио и возможность ее изменения по желанию ребенка (родителя);
в) возможность
отказа ребенка (или родителя) от ведения портфолио по тем или иным причинам.
Тем не менее, в
школы был разослан Приказ Управления Образования от 25.03.10 г., в котором есть
информация о том, что руководителям общеобразовательных учреждений необходимо
внедрить процедуру учета индивидуальных достижений обучающихся с 01.09.2010
года, а так же разработать процедуру учета индивидуальных достижений обучающихся
в электронном виде. Настоящее положение регулирует обязательные требования к
портфолио обучающихся 9 классов, материалы портфолио включаются в суммарный
образовательный рейтинг обучающегося и  учитываются при зачислении в 10
профильный класс.
Особенности
портфолио на первой системе обучения (начальная школа). Портфолио служит для
сбора информации о продвижении в учебной, творческой, спортивной и прочей
деятельности обучающихся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Портфолио.doc

alt: Для чего ученику портфолио? "У каждого ученика будет "портфолио", то есть индивидуальный "портфель" образовательных достижений - результаты районных, областных олимпиад, интересные самостоятельные проекты и творческие…

alt: Тем не менее, в школы был разослан

title: Портфолио учащегося