extracted_text:
Цель:   Закрепить знания
детей о правилах дорожного движения
Задачи: Упражнять детей в
выполнении основных движений
                Развивать ловкость, быстроту движений
Место проведения:
спортивный зал (спортивная площадка)
Инвентарь:
цветные карточки (красные, зеленые, желтые), веревки-ограничители, «зебра»,
эмблемы(кружочки красного, желтого и зеленого цветов)
Ход
проведения досуга:
Под
марш входят три команды детей
1.
 «Красные»
2.     «Желтые»
3.
«Зеленые»
Ведущий:
На дорогах с давних пор
                    Есть
хозяин светофор!
                    Перед
вами все цвета
                     Вам
представить их пора.
Приветствие команд
1 команда:
Загорелся красный свет
Стой – вперед дороги нет.
2 команда: Желтый
глаз твердит без слов:
К переходу будь готов.
3 команда:
На зеленый свет вперед!
Путь свободен, пешеход!
Ведущий Перейти
через дорогу
Вам на улице всегда
И подскажут, и помогут
Эти яркие цвета.
Разминка под музыку (
«Светофор» В. Леонтьев) Движения произвольные.
Ведущий:
На шумной улице всегда
Встречают вас кругом
друзья!
Что это за друзья?
(Под музыку вбегает
старуха Шапокляк)
Шапокляк:
Я  ваш лучший друг!
Ведущий:
Да нет, Шапокляк, ты не умеешь вести себя на дороге и показываешь плохой
пример. Ты ведь не знаешь правил дорожного движения и дорожных знаков.
Шапокляк:
А дети тоже не знают. Ведь не знаете?
      Дети:
Знаем!
Шапокляк:
Вот мы сейчас и проверим. У меня в сумочке знаки. Выберите из них те, которые
нужны пешеходу. ( красные, желтые, зеленые карточки).
1 Соревнование
«Дорожные знаки»
Дети по одному подбегают
к столу и выбирают один нужный знак. Когда вернутся последние игроки, дети
поднимают знак ввкрх. Жюри подводит итоги.
Ведущий:
Видишь, Шапокляк, как наши дети знают дорожные знаки? А ты знаешь, кто на
дороге самый главный? Его сигнал для всех закон.
Шапокляк: Конечно знаю!
Это крыска Лариска.
Ведущий:
Ничего ты не знаешь, а вот дети знают. (ответы детей)  И сейчас мы посмотрим,
какая команда первой соберет светофор.
2
Соревнование «Собери светофор»
Подведение итогов
Ведущий:
Выходя на улицу
Приготовь заранее
Вежливость и
сдержанность.
 А главное внимание
А ты, Шапокляк, будь
внимательнее на дороге!
Шапокляк:
Очень внимательна! Иду куда хочу. Хочу – идк сюда, хочу – иду туда (шум
тормозов, Шапокляк падает. Ведущий помогает ей подняться)
Ведущий:
Вот видишь, что значит быть невнимательным?
3 Соревнование
« Сигналы светофора»
Ведущий попеременно
показывает сигналы светофора: зеленый цвет: дети топают ногами, желтый цвет:
дети хлопают в ладоши, красный цвет: дети ничего не делают.
4 Соревнование :«Это
я, это я, это все мои друзья!» (Игра на внимание)
Ведущий:
Молодцы, дети, вы показали , что знаете цвета светофора. Вы всегда будете
внимательны на дороге  и подскажите другим как нужно на ней себя вести! Дети
награждаются машинками-шоколадками. Под музыку выходят из зала (Спортивной
площадки).

alt: Дети: Знаем! Шапокляк : Вот мы сейчас и проверим

title: Физкультурный досуг "Красный, желтый, зеленый" о правилах дорожного движения с участием Шапокляк.


extracted_text:
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ
МАТЕРИАЛ - ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЭЛЕКТИВНОМУ КУРСУ
«Азбука
журналистики»

СОДЕРЖАНИЕ

-
Как писать для радионовостей.

-
Стилистика новостей.

-
Лексика.

-
Построение новости.

-
Настоящее время.

-
Заголовки.

-
Подводка и отводка.

-
Источники информации.

-
Запись интервью.

-
Пресс-конференция.

Пояснительная
записка

     Данный материал является дополнением
к основному элективному курсу по журналистике, автором которого является О.И.
Лепилкина, Е.Ю. Умарова и др. В учебном пособии под их редакцией достаточно
полно представлены основы журналистики. Однако практическая часть касается в
основном работы в газете (написание статей и проч.). Большинство
старшеклассников предпочитают практиковаться в жанрах новостей. Я, имея опыт
работы корреспондентом, предоставляю ребятам  возможность попробовать свои силы
в этом направлении. Строго следуя программе О.И. Лепилкиной, опираясь на
собственный опыт, делаю акцент на жанрах новостей и учу ребят писать новостные
сюжеты. Некоторым старшеклассникам удаётся достичь немалых успехов. Во время
прохождения практики в ведущих службах новостей г. Красноярска («Русское
радио–Красноярск», «Авторадио», «СТС-Прима»), устраиваемой мною во время летних
каникул, ребята показывают хорошие результаты. Таким образом устанавливается
тесный контакт между ведущими журналистами Красноярска и Школой. Я решила
дополнить предложенный уже известными авторами материал-пособие, который
позволит учащимся нашего образовательного учреждения обучаться основам
журналистики и практиковаться на радио и телевидении в качестве корреспондентов
новостей.  Добавлю, что  материал  составлен на основе собственного опыта, а
также на материале лекций, прочитанных во время семинара в  Москве в 2018 году
ведущими журналистами страны.

Как писать для радионовостей?

    Однажды мне пришлось выслушать мнение
одной из моих коллег по поводу работы в службе новостей на радио - мол, в чём
там могут возникнуть трудности, ведь выпуск длится всего несколько минут… Я не
стала спорить. Однако так ли это на самом деле?
     Работа журналиста не бывает скучной и
однообразной: каждую минуту он находится в поиске новой информации, которой
необходимо придать форму и вылепить в виде моментального снимка. Оперативнее
всего приходится работать радиожурналистам, ведь на радио новости выходят в
эфир каждый час, в то время как на телевидении первый выпуск появляется только
к вечеру. К этому времени журналистам удаётся собрать всю самую важную и
интересную информацию. К тому же у них есть «картинка» - видеосъёмка, а это
тоже облегчает работу корреспондента по привлечению внимания зрителя.
«Газетчикам» ещё проще - у них имеется больше времени на разработку выпусков,
да и читатель всегда может вернуться к написанному сюжету и перечитать ещё раз,
если что- то не успел понять.
     На радио журналист  может
рассчитывать только на слуховое восприятие слушателя. К тому же времени ему
предоставляется в эфире не более трёх минут на весь выпуск новостей.
Естественно, чтобы «сжать» информацию, не упустить ничего важного и в то же
время быть понятым и заинтересовать слушателя, требуется большое искусство.
Поэтому не все журналисты могут выдержать такой напряжённый ритм работы, да и
не всем удаётся быть искусным в этом деле. Как же достичь такого мастерства?
     В настоящее время большинство
профессиональных изданий, семинаров и тренингов посвящено именно тому, как надо
писать и говорить в эфире. При этом мало кто рассказывает, что должно быть
внутри. Предполагается, видимо, что если у журналиста есть талант или хотя бы
способности, он сам знает и чувствует, что надо сказать. Однако без знания
технологии производства новостей даже самый талантливый журналист с трудом
сможет вписаться в производственный процесс, а его неформатные материалы будет
сложно ставить в эфирную сетку, и он внесёт в работу радиостанции элементы
хаоса. Именно поэтому особое внимание надо уделять тому, КАК писать для
радионовостей.

Стилистика новостей

     Основой любого информационного
выпуска является, как правило, небольшое текстовое изложение новостного
события. Но суть при этом остаётся неизменной - рассказ о событии. Причём слово
«рассказ» здесь не менее важное, чем «событие». О том, что происходит, мы
должны именно рассказывать, то есть излагать сообщение нормальным
«человеческим» языком, доступным восприятию подавляющего большинства аудитории.
Наши новости по стилю своего изложения должны быть рассчитаны на самых
обыкновенных людей. Мы обязаны ТАКИМИ словами рассказать об  очередном
«синхрофазотроне», чтобы все это поняли. Иначе нет смысла давать такую новость.
     Как считают многие исследователи,
аудитория, прежде всего молодая, не хочет просто слушать новости, поскольку
получить информацию она может из других источников - телевидения или Интернета.
Люди, включившие радиоприёмники, хотят услышать именно рассказ о происходящих
событиях.
     Необходимость удовлетворять желание
аудитории делает журналиста скорее рассказчиком и посредником, нежели просто
ведущим. Ведь из-за того, что вы начнёте говорить серьёзно, неестественно
поставленным басом, ценность информации вряд ли удвоится.
     Следует помнить, что избыток
официальных сообщений в эфире лишь отпугивает современную аудиторию. Хотя
наиболее возрастная часть слушателей, привыкшая именно к такой манере подачи
новостей в течение всей своей жизни, и сегодня воспринимает официальные сводки
вполне спокойно, не обращая на это особого внимания. Однако если мы поговорим с
программными директорами большинства коммерческих станций, то узнаем, что почти
всей своей целевой аудиторией они считают активных, деятельных людей в возрасте
25-40 лет. Таким слушателям «кондовый официоз», разумеется, ни к чему. Сам ритм
их жизни совсем иной.

Лексика, грамматика

Совсем коротко - о том языке, который мы
должны использовать в новостях на радио. Конечно, этим разделам языка немало
уделяется внимания и в школах, и в вузах. Однако эфир требует особого отношения
к русскому языку. Он должен быть максимально простым, поскольку слушатель
должен успеть воспринять то, что мы говорим, именно в тот краткий отрезок
времени, когда наш текст реально звучит. В отличие от печатных СМИ, как я уже
говорила ранее, слушатель не может вернуться к тем фрагментам, которые он не
вполне понял; нет и той подсказки в виде «живой картинки», которая  существует
на ТВ. Таким образом, мы можем рассчитывать только на свою речь. Вот несколько
правил, которые журналист должен обязательно знать:
-Пишите короткими фразами, в каждой из
которых 7-8 лексических единиц.
-Используйте минимум числительных, большие
числа желательно округлять.
- Не увлекайтесь аббревиатурами.
-Избегайте малоизвестных географических
названий, поскольку мы не можем по радио показать слушателям карту.
- Не следует увлекаться иносказаниями -
кавычками, передающими иронию,  сарказм, скрытый смысл.
-Нежелательны (это рекомендации
психологов) слова «пресловутый», « так называемый».
- Каждая новость должны отвечать на
вопросы: что? где? когда? кто? почему?
     Ведущий должен следить за тем, чтобы
в новости не было никаких «белых пятен» -  то есть вопросов, которые могут
возникнуть у  слушателя и остаться без ответа.
     В целом считается, что радио
заставляет авторов писать лучше, взвешивая буквально каждое слово, тратить
время на поиск интонаций, пауз и акцентов. И это неслучайно, поскольку именно
радио, ещё раз подчеркну, более других СМИ воздействует на воображение
человека. Слушатель неизбежно пытается перевести звуковые впечатления в
зрительные. Тем самым они становятся активными участниками процесса. Как
выглядят герои новостей, где происходит действие? - всё это они придумывают
сами. Именно поэтому о новостях надо рассказывать, стимулируя тем самым
воображение человека.

Построение новости

     В мире пока смогли придумать только
два основных способа составления информационного сообщения. Один из них можно
сравнить со строением рыбы: голова-туловище-хвост. То есть вначале небольшое
вступление с сутью проблемы, затем «раскрутка» истории, кульминация в середине
и эффектный финал. Таким образом, о новом слушатели должны узнать в первую
очередь, не отвлекаясь на длинное вступление - никакой раскачки. Ведь главная
задача, которая стоит перед нами, журналистами, работающими с информацией -
оперативно сообщить главную новость. Именно поэтому в новостном радио
используется принцип перевёрнутой пирамиды: вначале ведущий излагает
самое важное, затем - менее важное и т.д. Самым трудным для начинающего
журналиста бывает придумать начало сюжета. Ведь именно в завязке должна быть
основная интрига: слушателя новость должна заинтриговать с первой же секунды,
иначе он попросту переключится на другую волну радиоприёмника. Поэтому в
информационной радиожурналистике самое важное - придумать начало. Первая фраза,
«топ-лайн» - вот на что мы, журналисты, должны бросить все наши силы.  Мы
должны удержать человека у радиоприёмника. При помощи первой фразы мы должны
зацепить его, как рыбу, на информационный крючок. В идеале в начале каждой
новости слушатель должен произносить что-то типа “Вот это да!» или «Ничего
себе!»
     Разумеется, новостей, которые
способны «встряхнуть» слушателя, бывает не очень много. А потому особая
нагрузка ложится именно на журналистов, на нашу способность так построить
самую, казалось  бы, обыкновенную новость, чтобы привлечь к ней максимальное
количество аудитории.
     Научиться делать новости о главном
совсем не трудно. Первые недели надо себя постоянно контролировать, напоминать
себе о правилах, а затем вы неожиданно заметите, что по-другому уже писать не
можете.
      Иногда можно вынести в начало
новости обстоятельства времени: «только что», «несколько минут назад». Эти
ключевые слова подчёркивают нашу оперативность и, что самое важное, дают
возможность слушателю почувствовать свою причастность к происходящему за счёт
простейшей синхронизации времени: «В это время в аэропорту нашего города
приземлился самолёт, на борту которого находится Министр Обороны РФ, прибывший
посмотреть зимнюю универсиаду-2019…». В такие моменты ни один из тех, кто
настроился на нашу волну, не переключится на другую. Возникает элемент
сопереживания тому, что происходит именно сейчас.
     Есть ещё несколько вариантов ключевых
фраз, которые притягивают внимание аудитории: «Срочное сообщение» или
«Сообщение с пометкой МОЛНИЯ». Они, безусловно, относятся к разряду
исключительно служебной информации, которую используют журналисты внутри
редакции. Однако они же позволяют привлечь повышенное внимание аудитории.
     Представьте себя в обычной обстановке
возле радиоприёмника, дома или в машине… Что такое радио? Обычный фон нашего
быта. И внимание полностью переключается на него лишь тогда, когда в эфире
звучат ключевые слова. К ним, как считают специалисты рекламного бизнеса,
относятся и такие, как «курс доллара» или «прогноз погоды». В этом же ряду -
слова «срочно», «экстренно», «только что», «в эти минуты», «мы прерываем наши
передачи» и т.п. Мы снова возвращаемся к тому, что слушателя надо «зацепить».
     Здесь также важно, чтобы любой
материал звучал свежо и ново, если даже до этого аналогичные новости были в
эфире неоднократно. Надо стремиться к тому, чтобы слушатель поверил: в эту
минуту новость передаётся впервые и обращена именно к нему.

Настоящее время

     Один
из важнейших принципов вещания заключается в следующем: «Радио - это то, что
сейчас». Принцип надо стараться соблюдать, используя эффект реального времени,
причём не только непосредственно в репортажах с места события, но и создавая
видимость реального времени в кратких новостях. Для этого следует чаще
применять глаголы в настоящем и будущем времени. Особенно старайтесь
использовать их в первых фразах новостей.  Приведу два примера:
     «Рэпер BERRY выступил против
использования нейросетей в музыке».
      «Рэпер BERRY выступает против
использования нейросетей в музыке».
      Кажется, это мелочь… Однако она
помогает добиться того, что признали столь важным чуть раньше - сопричастности
слушателя к происходящим событиям. При этом смысл сообщения не искажается.
     Вообще, есть универсальное правило,
которое помогает оживить события: употреблять прошедшее время стоит только
тогда, когда вы рассказываете об уже свершившемся факте, не имеющем
продолжения.
     Готовя сообщения к эфиру, следует
также помнить, что мы пишем новости, а не историю. А потому нужно употреблять в
своей речи больше настоящего времени - но не в ущерб достоверности, конечно.
Если, к примеру, корабль уже утонул, а мы говорим, что корабль тонет, то это,
мягко говоря, будет неправдой.

Заголовки

     Одна из форм подачи информационного
материала - заголовки, которые используются в начале больших новостных
выпусков. Заголовки (журналисты из ещё называют анонсами) выполняют двойную
функцию: с одной стороны, кратко информируют слушателя о событии, с другой -
призваны «зацепить» его, заинтриговать, заставить слушать всю программу или
хотя бы часть её. Вспоминается случай, когда одного из слушателей мы буквально
взволновали своим анонсом. Просто одному из корреспондентов новостей пришла в
голову неплохая идея: предстоящие учения под названием «Антитеррор» вывести в
заголовок как настоящие. Получилось что-то вроде этого: «Колонна вооружённых
людей в масках движется к центральным улицам краевого центра. Пятеро заложников
банка находятся в руках заложников и надеются на помощь…».  И дальше, после
непродолжительной паузы, мы говорим в эфире следующее: «По такому сценарию
сегодня в нашем городе проходят учения под названием «Антитеррор».
     Таким образом, каждый из
заголовков-анонсов содержит в себе некую загадку и потому заставляет слушателя
оставаться на нашей волне и дальше слушать новости. При этом, что очень важно,
наши заголовки не искажают действительности и вполне корректны.
     Разумеется, бывают принципиально
другие ситуации, например, когда происходит что-то экстраординарное, причём
буквально в данный момент и именно в нашей новостной программе об этом
сообщается впервые. Здесь не стоит скрывать сути, и в заголовке должно быть всё
самое главное, хотя и достаточно коротко. Такой заголовок - как «вспышка» -
должен буквально взорвать эфир. И даже если в нём прозвучит всё самое  важное -
внимание слушателя всё равно, как мне кажется, будет приковано к нам.

Подводка и отводка

     Каждый репортёрский материал,
используемый в информационной программе, содержит подводку и отводку - текст,
написанный автором репортажа, но предназначенный для чтения в эфире ведущим
новостей. Практика показывает, что возможен двойной подход к составлению
подводок.
     Один подход - новостной - заключается
в том, что в подводке первая, возможно, самая важная  часть информации, а далее
в самом материале просто продолжается рассказ об этом, со всевозможными
дополнениями и объяснениями. Это может выглядеть, к примеру, так:

ВЕДУЩИЙ В СТУДИИ:

     До сих пор нет ясности в том, что
стало причиной авиакатастрофы под Иркутском. По словам Губернатора области
[…], в ближайшее время этот вопрос решится… Продолжит тему Ольга Крылова.

КОРРЕСПОНДЕНТ:

     Губернатор […] отметил, что
обстоятельства крушения  самолёта, принадлежавшего компании  […],
расследуются. Будут приняты все меры, чтобы предотвратить подобные инциденты в
будущем.

     Это традиционный и наиболее
распространённый подход, когда новость подаётся последовательно. Однако
зачастую возникает эффект разорванности, когда первую часть новости
рассказывает один человек (ведущий новостей). Этот подход применим в тех
случаях, когда материал подаётся с места события и ведущий с репортёром
разделены расстоянием.
      Мне наиболее импонирует другой
подход к созданию подводок и представлению корреспондентских материалов. Я его
называю «анонсным», но это не совсем точное название. В этом случае перед
репортёрским материалом заявляется только его тема либо ориентация на какую-то
персону.

 ВЕДУЩИЙ:

Мы следим за развитием событий  в
Приморском Уссурийске. Там  прорвало дамбу, сдерживавшую паводок… Рассказывает
Ольга Крылова.

КОРРЕСПОНДЕНТ:

На заседании Правительственной комиссии по
предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций обсуждается вопрос об
устранении последствий стихийного бедствия. По словам Губернатора […],  общий
ущерб оценивается в 7 миллиардов рублей…

     Этот вариант подводки встречается
особенно часто.
     Что касается отводок, то к ним должно
быть применимо одно общее правило. У слушателя не должно возникать впечатления,
будто репортаж кто-то обрезал (например, в целях соблюдения установленного
формата), и поэтому последнюю фразу из него приходится произносить ведущему.
Корреспондентский материал должен быть законченным произведением, и роль
отводки заключается в том, чтобы просто закрыть тему - ещё одним сообщением,
связанным с тем, о чём рассказывалось в репортаже.
     И ещё по поводу подводок и отводок.
Журналисты часто раздумывают, стоит или нет переделывать подводку, которую
делал репортёр. Корреспонденты - грамотные журналисты, знают свою работу и
лучше представляют, как ввести свой материал.  Однако я всегда стараюсь
помнить, что каждый из нас пишет в своём стиле. И вот представьте: подводку
корреспондент напишет, выражаясь поэтическим языком, дактилем, а я все свои
тексты - хореем. Это заметно на слух всегда, когда человек вдруг начинает
говорить не своими словами. Если текст ведущего и корреспондентский материал
звучат в разном стиле - это нормально. Но один человек должен говорить
одинаково. У него не должно происходить раздвоения. Поэтому всегда стоит
творчески переосмыслить и переделать те подводки, которые для нас готовят наши
коллеги.
     Если вы используете хотя бы часть
принципов, о которых я рассказала, вы сможете правильно строить свои сюжеты.

Источники информации

     Как сказала одна известная
журналистка, «хороший журналист похож на таксу: он за версту чувствует новость,
где бы он ни находился - на пресс-конференции, заседании межведомственной
комиссии, в театре или на пикнике». Поэтому начинающему корреспонденту новостей
важно знать все источники информации. Этот список может быть нескончаемым, и
вы,  ребята, когда-нибудь сможете его продолжить. Общая схема выглядит так:

1.     Редакционный
календарь.
     Туда заносятся все события, о которых
редакция узнаёт заранее. Чаще всего (в крупных городах) пресс-службы
администраций в начале каждой недели рассылают журналистам план мероприятий, в
которых примут участие губернатор и мэр. Эти релизы обсуждаются с редактором
новостей, который заранее аккредитует своего корреспондента на то или иное
мероприятие. Особый интерес всегда вызывает приезд в наш город представителей
Верховной власти из Москвы. В 2005 году, когда произошло объединение
Красноярского края, в наш город пожаловали многие важные лица нашей страны.
Поэтому нам, журналистам, посчастливилось пообщаться с ними сразу со всеми на
таком важном мероприятии. Однако для того чтобы попасть на него, нужно не
только зарекомендовать  себя грамотным и оперативным журналистом, но и получить
пропуск в Администрацию края. Такой пропуск получают только те корреспонденты,
которые умеют передавать с места события всё самое важное и интересное. А этому
тоже нужно учиться. Поэтому знакомимся со вторым источником информации.
2.      Службы
ГО, МЧС, МВД, ГИБДД, пожарные и др.
     Работа корреспондента новостей на
«Русском радио» начинается со сводок от этих служб. Журналист знакомится с ними
через электронную почту, отбирает то, что интересно и важно для общественности,
обрабатывает материал, дополняя различными подробностями, которые он узнаёт от
различных пресс-служб. Например, приходит сводка о погибших в пожаре за
последние сутки. Как известно, чаще всего возгорания происходят в период
холодов, когда жители частных домов используют различные нагревательные
приборы. Хороший журналист не будет рассказывать отказном из них подробно, а
попытается выявить какую-нибудь общую тенденцию во всех произошедших случаях.
Например, это может выглядеть так: «НЕПРАВИЛЬНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОПРИБОРОВ
СТАЛО ПРИЧИНОЙ ГИБЕЛИ МНОГИХ ЖИТЕЛЕЙ КРАЕВОГО ЦЕНТРА. КАК СООБЩАЮТ В
ПРЕСС-СЛУЖБЕ МЧС КРАЯ, ЗАЧАСТУЮ ЛЮДИ ИСПОЛЬЗУЮТ САМОДЕЛЬНЫЕ КОНСТРУКЦИИ ДЛЯ
ОБОГРЕВА ПОМЕЩЕНИЙ. ТАКИЕ ПРИСПОСОБЛЕНИЯ НЕ МОГУТ СООТВЕТСТВОВАТЬ ПРАВИЛАМ
ЭКСПЛУАТАЦИИ. СОТРУДНИКИ СПАСАТЕЛЬНЫХ СЛУЖБ СОВЕТУЮТ БЫТЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМИ И НЕ
ПОДВЕРГАТЬ СВОИ ЖИЗНИ  ОПАСНОСТИ».
     Добавлю, что бывают случаи, когда
слушатели звонят в студию и сообщают о каких-нибудь происшествиях.  Такую
информацию ни в коем случае нельзя выпускать в эфир без тщательной проверки. Не
забывайте, что слушателя можно обмануть только один раз. Второго раза не будет,
так как вам перестанут верить и не будут больше вас слушать. Приведу такой
печальный пример из собственной практики. Однажды в нашу службу новостей позвонил
неизвестный и сообщил о серьёзном происшествии на проезжей части по проспекту
Красноярский рабочий. При этом сообщающий был очень взволнован и кричал, что
кондуктор трамвая, столкнувшегося с пассажирским автобусом, находится в тяжёлом
состоянии. При этом лжеочевидец скинул правдоподобное видео (позже выяснилось,
что это была съёмка трёхлетней давности). Я попросила подробно рассказать о
происшествии, а затем позвонила в пресс-службу ГИБДД. Однако там информацию не
подтвердили. Неизвестный позвонил вновь и стал уверять, что происшествие
произошло только что и службы ГАИ об этом не успели ещё узнать. Несмотря на то,
что на руках у меня было видео, якобы только что снятое с места происшествия, я
попросила подтвердить данную информацию каким-нибудь очевидцем, находящимся
рядом. Действительно, женский голос сообщил то же самое. Представьте себе моё
состояние: горячая новость, о которой ещё никто не знает, мы первыми можем об
этом сообщить, к тому же через несколько минут мне нужно будет выходить в
прямой эфир с очередным выпуском, а новостей мало. И я рискнула, сославшись на
слова неизвестного очевидца: «В КРАСНОЯРСКЕ 16 ЧАСОВ. В СТУДИИ ОЛЬГА
КРЫЛОВА. ЗДРАВСТВУЙТЕ! СЕРЬЁЗНАЯ АВАРИЯ ПРОИЗОШЛА НЕСКОЛЬКО МИНУТ НАЗАД НА
ПРОСПЕКТЕ КРАСНОЯРСКИЙ РАБОЧИЙ. ЕСТЬ ПОСТРАДАВШИЕ. ПО СЛОВАМ ОЧЕВИДЦА…»
     Через полчаса мне позвонили из ГИБДД
края и сказали,  что никакой аварии не было, это был ловкий розыгрыш. В
следующем выпуске новостей мне пришлось извиняться перед радиослушателями, но
делать это пришлось очень осторожно, чтобы не оттолкнуть людей от нашей волны.
Если бы мне это не удалось, имидж нашего радио пострадал бы. Впредь для меня
это стало хорошим уроком.
3.     Различные
ветви власти.
     Когда мы ведём диалог с кем-нибудь из
чиновников, то понимаем, что он нас использует в своих личных или
профессиональных целях. Ему нужно показать, например, как хорошо работает его
ведомство.  В этом нет ничего страшного, так как мы тоже из этого какую-то
пользу извлекаем.

4.     Интервью.
     Это один из самых важных источников
информации, и корреспонденты умело им пользуются. На любой пресс-конференции
можно задать интересующий вас вопрос и  сделать горячую новость. К примеру,
когда происходит трагическое событие, а обстоятельства его по каким-то причинам
на данный момент ещё не выяснены, невозможно «выудить» хоть какую-нибудь
информацию. Поэтому корреспонденты «хватаются» за любую встречу, чтобы
вернуться к неразрешённой теме, задать вопрос и построить на этом новостной
сюжет.
5.     Пресс-конференция,
брифинги.
     Брифинги и пресс-конференции также
являются основными источниками информации для любого журналиста. К тому же
здесь они имеют возможность пообщаться и посоревноваться  между  собой во время
данных мероприятий - вернее, во время ожидания выступления какого-либо лица.
Однако бывают такие конференции и брифинги, которые не дают пищи для новостей.
Но хороший журналист обязан вернуться с материалом для выхода в эфир. Поэтому
он должен из любого выступления вычленить такой момент, который можно будет в
дальнейшем «раскрутить» на интересную новость.
6.     Информационные
агентства, Интернет.
Сразу отмечу, что это самый доступный
способ добывания новостей. Однако уважающий себя журналист пользуется такой
возможностью лишь в крайних случаях, когда новостей нет. Бывают такие дни.
Например, если выпуск новостей на телевидении начинается с новостей о погоде, о
том, что выпавший снег помешал движению на дорогах, из-за чего многие горожане
опоздали на работу, знайте, что новостей в течение дня было мало или вообще не
было. Я сама не раз пользовалась таким приёмом. И мы, корреспонденты новостей,
тоже пользуемся сайтами в Интернете. Но с какой целью?
     Дело в том, что оперативные службы не
всегда успевают сообщить нам о каком-либо происшествии. И если мы
систематически посещаем информационный сайты - такие, например, как Newslab -
то всегда находимся в курсе происходящих событий и успеваем проанонсировать их
или даже сделать новость. Для этого нужно связаться с оперативными службами и
выяснить подробности происходящего. Если человек, с которым вы общаетесь по
телефону, разрешит сделать аудиозапись, то Вам удастся записать  интервью. И
получится интересная новость!
     Таким образом, Интернет-сайты можно
использовать только в качестве идеи, которую вы потом «облачаете» в различные
детали и подробности и выпускаете в эфир.
     Добавлю к вышесказанному, что многие
Интернет-ресурсы - это перепечатка (не всегда законная!) сообщений с других
сайтов. Кроме того, у тех, кто выкладывает информацию на бесплатных ресурсах,
далеко не всегда есть желание и возможность её проверять. Поэтому имейте в
виду, что в Интернете много полезного, но и очень много мусора. Пользуйтесь
проверенными сайтами.
7.     Радиостанции,
телеканалы.
Нельзя слепо копировать новости, которые
вы узнали из эфира конкурентов. Ищите новый ракурс темы, развивайтесь!
8.     Газеты.

     Многие журналисты спорно относятся к
вопросу о том, можно ли использовать информацию из газет. Ведь в основном
печатные издания отстают по оперативности от радио. Однако и в них можно
почерпнуть полезную информацию. Например, в выпуске утренних новостей не
принято говорить о происшествиях и чрезвычайных ситуациях. Люди, настроившиеся
на нашу волну с раннего утра, должны получить положительный заряд. Поэтому в
это время мы обычно рассказываем о новостях культуры,  спорта и проч. В этом
случае многое можно «выудить» из газет и развить информацию.

Запись интервью

     Как вы считаете, на каком расстоянии
от говорящего нужно держать микрофон? Этот вопрос может только показаться
простым. На самом деле начинающий журналист сталкивается с этой проблемой уже
на месте событий, когда ему уже некогда об этом раздумывать. Так случилось и со
мной, когда я брала интервью в первый раз. Конечно, журналист  после окончания
института по-настоящему начинает учиться ремеслу уже на работе. Теорию знать
немаловажно. Однако к этому нужно ещё иметь талант или хотя бы опыт. Выезжая на
первый в своей жизни брифинг, я не предполагала, с какими трудностями мне придётся
столкнуться. В том, как надо держать для говорящего микрофон, я не сомневалась.
В результате получилась непригодная для эфира запись. Основной моей ошибкой
стало то, что я иногда перебивала интервьюируемого. В результате запись в
интервью было взять невозможно, так как там звучал и мой голос. Кроме того,
нельзя держать микрофон прямо перед губами говорящего - запись получается
нечёткая, звуки в ней сливаются. Далеко его держать тоже нельзя, так как
посторонние звуки будут заглушать голос говорящего, особенно если интервью
приходится брать на улице. Поэтому, исходя из опыта, я советую держать микрофон
максимально близко к говорящему, желательно у самого рта, но чуть сбоку или
ниже, чтобы не было задуваний, или так называемого «поппинга» - резкого взрыва
согласных п и б.
     Почему так близко? Дело в том, что
запись интервью сильно отличается от записи репортажа. Ваша задача - отсечь всё
звуковое пространство, окружающее говорящего. Чем же могут мешать даже слабые
посторонние звуки? Например, вы записываете интервью с экспертом о том, как
могут в перспективе меняться цены на нефть и как  это отразится на российском
бюджете. Представьте, что на фоне этого интервью раздаётся телефонный звонок
или время от времени слышны голоса людей - пусть даже очень тихо. Это
однозначно плохо, так как шумы в данном случае ничего не иллюстрируют, никак не
соотносятся с темой разговора, а значит, будут восприниматься слушателями
исключительно как помехи, отвлекающие внимание. Даже шум проезжающего за окном
автомобиля не иллюстративен, хотя, при желании, можно выстроить связь: нефть -
бензин - автомобиль.
     Бороться с шумом лучше самым обычным
способом: на время записи плотно закрывайте форточки и двери, выключите
кондиционер, лампу дневного освещения и телефон.
     В каких случаях интервьюирование
может происходить на шумовом фоне? Только в двух: если темой интервью является
СОБЫТИЕ, во время которого производится запись, или если это ИНТЕРВЬЮ-ПОРТРЕТ.
В том случае, когда слушатель предупреждён о том, что вы беседуете с человеком
во время митинга (и тема разговора тоже связана с митингом) - шум должен быть,
стерильная акустика здесь неуместна.
     Портретное интервью призвано не
только раскрыть внутренний мир собеседника, но и показать мир, его окружающий.

Пресс-конференция

      Самыми ценными источниками
информации являются брифинги и пресс-конференции. Но у начинающих
корреспондентов порой возникают проблемы. С какими из них сталкиваются мои
ученики, проходящие практику в службе новостей?
     Стоит ли идти? Не следует
полагать, что любая  пресс-конференция автоматически заслуживает вашего
внимания. Опытный журналист, прежде чем поехать, изучает пресс-релиз. В нём
указывается причина встречи с журналистами и достаточно подробно говорится о
предмете предстоящего разговора. Когда  главный редактор новостей решит, нужна
ли ему эта пресс-конференция, корреспондент готовится к выезду.
    Да, идти стоит, но что мне нужно
для этого? Прежде всего нужно разобраться в сюжете и продумать вопросы. Как
правило, на пресс-конференции раздают распечатки. В них указываются имена и
должности участников, излагаются факты, цифры, даты и пр. Всё это поможет вам
при подготовке материала.
     Выступающий находится слишком
далеко, я не могу подойти ближе. Что делать в такой ситуации? Не паникуйте!
Я своих практикантов сразу «излечиваю» от этого комплекса: заставляю их
выходить на всеобщее обозрение (поверьте, когда тебя изучающе рассматривает
целая «свора» журналистов,  очень придирчивая к «новичкам», это сделать
непросто), позировать мне на камеру и ставить микрофон перед выступающим.
Главное - привыкнуть к обстановке и перестать бояться, что у вас ничего не
получится. В свою «стаю» (как сами себя называют журналисты) «коры» принимают
только смелых и незакомплексованных! Благодаря такому приёму мои юные
корреспонденты быстро осваиваются и к началу конференции готовы принять
предложенную им информацию.
    Интервью записано. Что дальше?
Сначала прослушайте фрагмент записи и убедитесь, что она получилась
качественной. Как правило, у «новичков»  первое интервью выходит «комом».
Рекомендую всегда делать записи в блокноте, чтобы по пути в студию можно было
продумать сюжет будущей новости и сделать первые наброски. Тогда, приехав на
место, вы легко сделаете «нарезку» из звукового файла и быстро напишете
интересную новость.

Примечание

     Я очень довольна тем, что мне удалось
заинтересовать работой в службе новостей многих своих учеников, которые в
дальнейшем  выбрали для себя профессию журналиста. Надеюсь, ещё не раз мне
доведётся возить на практику кого-нибудь из вас, ребята. Посещайте элективный
курс «Азбука журналистики». Успехов Вам!

file_name: Практические рекомендации для начинающих журналистов.docx

alt: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ - ПРАКТИЧЕСКИЕ

alt: И ещё по поводу подводок и отводок

alt: Пресс-конференция, брифинги.

title: Дополнительный материал  к элективному курсу «Азбука журналистики»


extracted_text:
Гиниятуллин Рамис Рустемович
ученик 5 класса
МБОУ «Татарско-Толкишская  средняя
общеобразовательная  школа»
Чистопольского  муниципального
района
Республики Татарстан

Творческая  работа
«История моей семьи в истории Великой Отечественной
войны»
на Всероссийский литературный конкурс
«ДВА КАПИТАНА»,
посвященный  75-летию Победы в
Великой Отечественной войне

«История моей семьи в истории Великой Отечественной
войны»

Нашим
родным и близким,
дедам и
прадедам,
тем, кто
выстоял и тем,
кто не
вернулся с полей сражений,
посвящается…
К сожалению, так
случилось, что я не видел своего прадеда (я родился через 45 лет после его смерти)
и узнал о нем только из рассказов моего дедушки Гиниятуллина Рашита Габбасовича.
Эти воспоминания всякий раз вызывают во мне поток непередаваемых чувств и
эмоций -  гордость за близкого человека
Говорят, человек
может умереть дважды. На поле боя, когда его догонит пуля, и во второй раз – в
памяти народной: «Второй раз умереть страшнее, второй раз человек должен
жить!». Что я могу
сделать, чтобы память о моем прадеде, Гиниятуллине Габбасе Гиниятуловиче,
сохранилась навечно в сердцах людей? Только помнить и рассказать. Своим письмом
я хочу сохранить добрую, вечную память о Габбасе Гиниятуллине, передать её
потомкам. Память, в которой и слава, и награды, и радость, и одновременно – и
боль, и слезы.
Передо мной черно-белая
фотография 1941 года. Человек на фотографии, как две капли воды похожий на
моего деда Рашита Габбасовича, мой прадед – Гиниятуллин Габбас Гиниятулович.  Ему
35 лет. Он молод, полон сил.  И планы   под стать, самые радужные: жена, дети,
специальность по тем временам неплохая.  Трактористов и комбайнеров в те
времена уважали в деревне…
И в один миг все исчезло.

          В селе Кзыл Ялан, как и во
всей стране, было тихое и спокойное утро. Все еще спали.  Спал и мой прадед. Он
еще не знал, что этот день круто изменит его судьбу и судьбу его односельчан.  Он
еще не знал, что завтра побежит в военкомат, и в июле месяце, в 35 лет, отправится
на страшную войну, где лицом к лицу встретится с врагом и будет защищать свое
право на жизнь. Он еще не знал, что многим не будет суждено вернуться живым в
деревню. Предположить не мог, что в 1942 году, будучи командиром отделения бронебойщиков,
под Сталинградом будет отбивать бешеные атаки немецких танков. Это будет
страшно и чудовищно: груды погибших тел солдат, лица, залитые кровью, их стоны,
жгучее тепло от пламени пожаров, дым, свистящие звуки пуль, взрывы гранат,
пулеметные очереди и горячий красный снег. Все считали святым – отдать жизнь за
победу, держались до последнего. Прадед хорошо овладел своим грозным оружием,
крепко верил в его силу, и оно ни разу не подводило его в бою. За мужество, проявленное
в боях под Сталинградом, он будет награжден медалями «За отвагу» и «За оборону
Сталинграда». Потом будут бои за Днепр. Эта грандиозная битва войдет в историю
Второй мировой войны под названием «Форсирование Днепра».
 После успешного окончания Курской битвы
перед советскими войсками, начавшими освобождение Украины, встала серьезная
водная преграда - река Днепр. Чтобы не дать врагу времени укрепиться на правом
берегу, Советское командование приняло нелегкое решение форсировать Днепр с
ходу по всему участку фронта. Такой вариант штурма сходу предполагал наиболее
крупные потери со стороны наступающих. Но времени на подготовку и отдых у наших
войск не было. Именно поэтому решено было без передышки начать штурм
«Восточного вала» одновременно на протяжении трехсот километров. Миссия была
почти невыполнимой: не хватало плавательных средств, высокий вражеский берег
был уже хорошо укреплен дотами и артиллерией. Основными силами советских войск
приходилось форсировать Днепр на подручных средствах: рыбацких лодках,
импровизированных плотах из бревен, бочек, стволов деревьев и досок. О
переправе тяжелой техники в больших масштабах приходилось только мечтать. Вся
тяжесть грандиозной битвы легла снова на стрелковые части.
Имена
многих храбрецов, первыми вступивших на западный берег Днепра, узнает страна из
опубликованных осенью 1943 года Указов Президиума Верховного Совета СССР о
присвоении воинам звания Героя Советского Союза. За проявленное мужество и боевое мастерство при форсировании
Днепра 2438 воинов Советской армии получили звание Героя Советского Союза. В
том числе - 47 генералов, 1123 офицера, 1268 сержантов и рядовых. Среди них,
судя по рассекреченным лишь в 21 веке наградным листам, было 35 уроженцев
Республики Татарстан. Среди отличившихся в битве за освобождение правобережной
Украины будет названо и имя Габбаса Гиниятулловича Гиниятуллина. В наградном листе было написано «В боях в ночь с 21 на 22 сентября 1943 года отличился
и Гиниятуллин Габбас из деревни Кзыл-Ялан Чистопольского
района. Он первым переправился через Днепр и в бою за село Зарубенцы Каневского
района Черкасской области расстрелял в упор из противотанкового ружья вражеские
огневые точки численностью в 7 солдат. В бою за села Луковицы и Григоровка из
ПТР подбил средний танк противника. В бою за высоту 216,3, отражая танковую
атаку, сжег два легких танка.»
В сражении на берегах
Днепра сержант Габбас Гиниятуллин командовал отделением бронебойщиков в первом
батальоне механизированной бригады. К реке бригада вышла 21 сентября у селения
Яготин, где столкнулся с отступающими захватчиками и заставила их спешно
переправиться на другой берег. Спасаясь, немцы бросали машины, артиллерию. В
истории бригады до этого еще не было записано побед над противником.  Недавно
сформированная, она находилась в резерве, и битва на Днепре для большинства
солдат явилась первым боевым испытанием. Но были в ее рядах и опытные
фронтовики, прошедшие через огонь многих сражений. Эти бывалые люди, вроде
сержанта Гиниятуллина, составляли костяк подразделения.
Тяжелые бои развернулись
на плацдарме за овладение высотами. Это были ключевые позиции противника в
прибрежной полосе, и каждый шаг вперед батальон отвоевывал здесь в ожесточенной
борьбе. Едва стрелки занимали новый рубеж, бронебойщики выползали вперед,
готовясь принять на себя танковый удар. Битва за Днепром продолжалась, когда
отважный истребитель танков был ранен.
Из госпиталя он вернется
в свое родное село и будет работать налоговым агентом.  Вырастит четырех
сыновей. Это будет потом.
А пока он не знал, что о
его подвиге будут писать в газете «Красный Татарстан» за 1944 год, в книге
«Герои-освободители Черкасовщины», в книге Л.Ханина «Герои Советского Союза –
сыны Татарстана» и, конечно же, в «Книге Памяти».  Он еще не знал, к сожалению,
что никогда не узнает, что его внук (сын Ракипа Габбасовича, мой дядя),
Гиниятуллин Раис Ракипович, будет исполнять свой интернациональный долг в
Афганистане. «Подвиг отцов – крылья сыновей»,- говорят в народе. Внук, выросший
и воспитанный на традициях деда, оказался достойным его памяти – с честью
выполнил свой воинский долг.  Он еще не знал, что улицу, на которой он родился
и вырос, односельчане назовут его именем. Он еще не знал, что в сельском
школьном музее будет создан стенд о его подвиге, а пионерская дружина будет
гордо нести его имя.
Вся наша семья будет
помнить о нем всегда.
Я не знаю войны.  Не знаю
и не хочу войны.  От нас сейчас зависит сохранить память о погибших и помнить,
какой ценой они добыли победу.  И пусть никто из нас не забудет, кто и как
боролся за нашу свободу и счастье.
А эти воспоминания
помогут мне и моим сверстникам   понять, какими были те, кто жил на соседней
улице, в соседнем доме, в соседнем подъезде, в соседней квартире, сделать
правильные выводы об истории XX века (а к этому периоду истории люди будут обращаться
всегда) ...

file_name: творческая работа.doc

alt: История моей семьи в истории Великой

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
План
Коучинг-
занятия на тему «Обучение критическому  мышлению»

№

Наименование
  занятия

«Критическое
  мышление»
 «Критическое
  мышление – бесценный дар после позитивного…»

1.

Общие цели

Познакомиться с
  основными понятиями, приемами технологий критическое мышление. Нацелить на
  применение в практике.

2.

Задачи

Выявить знания
  преподавателей по данной проблеме (мозговой штурм).
Расширить знания
  преподавателей по теоретическим основам критического мышления.
Познакомить с
  новыми приёмами и стратегиями развития критического мышления.
Обосновать
  необходимость развития критического мышления преподавателей  и студентов.

3.

Ожидаемые
  результаты

Применение
  основных приемов  технологии критического мышления  в процессе преподавания
  и  обучения.
Преподаватели
  познакомятся с данными стратегиями развития критического мышления.
Сделают выводы о
  необходимости развития критического мышления преподавателя и студента.
Рассмотрят
  способы применения стратегии развития критического мышления на уроках ВУЗа.

4.

Ключевые идеи

Обучение
  критическому мышлению

5.

Материалы и
  оборудование

Флипчарты,
  маркеры, стикеры, листочки для выполнения задания, видеоролик.

Ход
  занятия

Этапы занятия

Время

Действия коуча и
  действия участников коучинга

Приветствие и
  вводная  часть

5 мин

Образование  в XXI веке. В
  последнем послании наш президент Н.А.Назарбаев сказал, что нашему обществу
  нужны образованные,  критически мыслящие люди. В действительности критически
  мыслящим человеком нельзя манипулировать, ведь критическое мышление – это шаг
  к активным, творческим методам.
Краткая
  информация: Что такое коучинг и менторинг?

Психологический
  настрой

3мин

Создание
  атмосферы сотрудничества
Каждый участник
  выбирает себе цвет,который ему нравится.
Просмотр ролика
  «Магия цвета», деление на группы по цветам

Мозговой штурм

5 мин

 Разгадать, что
  связывает все 4 картинки (Одним словом)

Презентация

5 мин

Просмотр
  презентации 7 модулей Программы.
Коуч  сообщает
  тему, определяет цели и задачи коучинга. (анкетирование)

Просмотр
  видеоролика
«Восьмой день
  критического мышления»

10мин

Обсуждение
  ролика
Вопросы:
Что вы понимаете
  под критическим мышлением?
Какие приемы
  критического мышления вы знаете?
Назовите
  ключевые слова,связанные с критическим мышлением.(Например:
  мышление,анализ,оценка,вывод,суждение,факты,
аргументы,суждение
  ,исследование поиск,проблема,гипотезаитд..)
Далее сравниваем
  определение КМ с представлением педагогов о КМ(По ключевым словам)

Теоретический
  материал

15мин

Презентация на
  ТКМ (определение КМ,
основные фазы
  урока: стадия вызова, осмысления и рефлексии).

Заполнение
  таблицы ЗХУ

5 мин

Раздать
  участникам таблицу З-Х-У
Заполняют что
  знают по теме КМ и  что хотят узнать.

Информационный
  материал

10 мин

Презентация: Таксономия
  Блума
(иерархическая
  модель вопросов)

Групповая работа

5 мин

Классификация
  вопросов  по модели навыков мышления таксономии Блума: расклеить данные
  вопросы в треугольнике Блума  на знание, понимание,  применение, анализ,
  синтез, оценку  и объяснить почему  так расположили вопросы.
С какими
  трудностями вы столкнулись при классификации вопросов и задании?
Для развития
  каких навыков вы бы применили такие вопросы и задания?
Защита постеров

Теоретический
  материал

10 мин

Просмотр
  презентации:
Приемы и
  стратегии  ТРКМ

Разминка

5 мин

Притча о грязном
  белье. Обсуждение, составление тонких и толстых вопросов.

Групповая работа

10мин

Показать слайд с
  портретом людей  (Альфред Нобель и М.Б.Сапарбаев)
Давайте
  подумаем, что мы знаем об этих людях?(их имена, где жил или живет, их род
  профессии, их заслуги и так далее)
Это «корзина
  идей ,понятий имен…»
Все
  обсуждения пишем на листе бумаги.
За 1,2 минуты
  каждая группа записывает,то знает об этих людях  и далее
  каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не
  повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
складывают
  в корзину (нарисованная на постере)
2) прием
  верные или неверные утверждения.
Представляем
  вашему вниманию 5 утверждений о
А. Нобеле и М.Сапарбаеве: обсудите в группах,
  согласны вы с ними или нет.
1.
  Несмотря на серьезное заболевание сердца, Нобель продолжал работать – писал
  драму.
2.
  Нобель был ярым пацифистом.
3.
  Альфред Нобель в совершенстве владел пятью иностранными языками.
4.
  Нобель проиграл судебное дело в Лондоне и был обвинен в шпионаже.
5. Младший брат Нобеля погибает при взрыве
  на заводе по производству нитроглицерина.

  _____________________________________
1.Его
  любимым увлечением с детства были петушиные бои.
2.М.Б.Сапарбаев
  говорил: «Я живу в делах своих и в своих учениках».
3.Он назвал свою спутницу жизни алой
  розой.
4.Он
  договорился с другом, что если они завоюют бронзу в Тбилиси, то будут носить
  усы.
5.За большой вклад в развитие
  педагогической науки М.Б.Сапарбаев был избран академиком международной
  академии высшей школы и академиком Академии педагогических и социальных наук
  РК.
Поставьте значки напротив предложений: + правда; -
  не правда; ? - не уверен

Групповая работа

10мин

Тема: «Внедрение
  7 модулей Программы в преподавании и обучении». Методические рекомендации при
  подготовке и сдачи ЕНТ.
Прием «6 шляп мышления».
Защита.

Групповая работа

10 мин

Составление
  кластера: «Критическое  мышление».

Просмотр ролика

10мин

«Какой вы
  прибор?»

Рефлексия

4 мин

Написать
  синквейн в группах со следующими словами -  коучинг, школа, ВУЗ, студент.
Заполнение
  таблицы ЗХУ
Обратная
  связь,обсуждение.
Каждый
  современный педагог должен критически подходить к своей педагогической
  деятельности, применяя приемы КМ в своей практике, развивать свои навыки.
  Технология КМ – учит работать самостоятельно, учит задавать вопросы, иметь своё
  мнение и защищать его, выслушивать чужое мнение, анализировать информацию и
  самое главное осуществлять рефлексию своей деятельности, то есть проводить
  обратную связь. Мы думаем, что наше сотрудничество было сегодня достаточно
  интересным, нужным, ценным. Мы познакомились, продуктивно поработали,
  встретились с людьми, близкими по духу, поделились опытом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Коучинг- занятия на тему «Обучение критическому  мышлению».doc

alt: Просмотр ролика « Магия цвета », деление на группы по цветам

alt: Разминка 5 минПритча о грязном белье

alt: Групповая работа 10мин


extracted_text:
Кондрашова О.А. учитель биологии

Высшей категории СОШ№17
                            г.Уральск  ЗКО

Characteristics
of living things
Objectives: develop pupil’s
logical and critical thinking;
                  teach children to know
seven characteristics of living things.
Equipment: presentation,
video.

Organization moment:
Good afternoon students.
I’m very glad to see you.
How are you today?
Warm-up:
One,
two, three,
Look at
me!
Hands
up,
Hands
down,
Hands
on hips
Sit
down.

Are you ready for the lesson?
Let's look at the board. You see the words.

Think and write a sentence.

Words:  life, organism, you need,
processes.
These processes are need for the life of
organism.

How do you think?
What is the theme of our lesson?
Today a new theme is «Characteristics
of living things».

Activity: answer the
questions.
How can you tell if something is living or
dead?
What are some characteristics of living organisms?

Activity: read the text page
1, 2 and write down new words and translation?
New  words:    Movement – движение
Respiration
– дыхание
Sensitivity
– чувствительность
Growth
– рост
Reproduction
– размножение
Excretion
– выделение
Nutrition
– питание

Activity: complete the diagram using the
text

CHARACTERISTICS
of
living things

ANIMALS
PLANTS

Change of position          MOVEMENT               Can only move
parts

RESPERETION…

What kind of characteristics are important?
Why?
Compare your chart with the list on the
page 4.

Activity: test
1.     Why do
we need oxygen for?
a)
Movement
b)
Sensitivity

c)
Respiration
2.     What
organisms grow indefinitely?
a)
Plants
b)
Animals
c)
Bacteria
3.     Why do
plants drop the leaves?
a)
Excrete
toxins
b)
Growth
c)
 Reproduction

4.     What
can move from place?
a)      Plants
b)      Animals
c)       mushrooms
5. This
creates new individuals.
a)
Excrete
b) Growth
c)
Reproduction
Answers:
1 – c, 2 – a, 3 – c, 4 – b, 5 – c

Homework: Ad the
text page 2, 3 and to learn the new words/
Reflexive - evaluative stage.
Reflection
-
I
am excited about …
-
I like to learn more about…
- a question I have is…

Summary: you worked very well.

alt: Кондрашова О.А. учитель биологии

intro:
Краткосрочное планирование урока биологии по теме "Обмен веществ – основное свойство живых организмов.
Пластический и энергетический обмен".

title: Конспект урока биологии 8 класс Характеристика живых организмов


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 7 «Радуга» ул. 50 лет СССР 13
Кулундинского района Алтайского края

Конспект открытого
занятия
 «Чтение детям
русской народной сказки «Лисичка-сестричка и волк»»
по развитию речи
для детей среднего дошкольного возраста
 с использование
ИКТ

                                                   Воспитатель:
Соколова Ирина Александровна

с.
Кулунда – ноябрь 2021 г.
Конспект НОД по развитию речи в средней группе
Чтение русской народной сказки «Лисичка-сестричка и волк»

Цель: Познакомить
с русской народной сказкой «Лисичка - сестричка и волк», помочь оценить поступки
героев, драматизировать отрывок из произведения.

Обучающая задача:
- Учить детей участвовать в беседе,
понятно отвечать на вопросы полным ответом по тексту.
- Учить детей пересказывать наиболее
выразительные и динамичные отрывки из сказок.
- Учить строить развёрнутые
высказывания.

Развивающая задача:
-Развивать диалогическую форму речи.
- Расширять и активизировать словарный запас.

Воспитательная задача:
- Воспитывать
моральные качества: уважение, доброту, честность.

Предварительная работа: Чтение сказок и
рассказов о животных, рассматривание картин «Кто и где живет», книг о диких и домашних животных.
Методы: игровой,
иллюстративный, словесный.
Оборудование: иллюстрации
к сказке: «Лиса ест рыбу», «Лиса едет на волке», «Лиса на возу выкидывает
рыбку», «Лиса учит волка ловить рыбу»; сказка в обработке
М. Булатова, маски волка и лисы.

Ход занятия:

Сюрпризный
момент.

Воспитатель в
костюме сказочницы. Дети сидят полукругом. Звучит музыка из телепередачи «В
гостях у сказки».
Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Сегодня я буду
исполнять роль сказочницы.  Ребята! Сегодня мы пойдем в гости к сказке.
Мы заходим с вами в лес (маршируем на месте)
Сколько здесь вокруг чудес! (удивились, развели руками)
Впереди из-за куста смотрит хитрая лиса (показывают, как бы
выглядывают)
Мы лису обхитрим,
На носочках убежим! (покажем, как ходит лисичка
– изобразим ее)
Воспитатель: Вот мы и пришли.
Посмотрите внимательно на эти книги и скажите, о чем мы будем сегодня
говорить?
Дети: (о русских народных сказках)
Воспитатель: Кто сочинил эти сказки? (народ,
простые люди)
Воспитатель: Какие вы знаете русские народные
сказки? Назовите (дети вспоминают, называют сказки). Колобок, Курочка Ряба, Лиса
– лапотница, Гуси – лебеди.
Воспитатель: Конечно, есть
много сказок о людях, о волшебстве, о животных. Сегодня мы
прочитаем сказку, а о ком она вы узнаете, отгадав загадки.
Съел он
семерых козлят,
Съесть хотел трёх поросят…
Стал герой «Ну, погоди!»
Но к нему не подходи.
Он в охоте знает толк:
Так как это…(Серый Волк)

Всех
зверей она хитрей,
Шубка рыжая на ней.
Пышный хвост - ее краса.
Этот зверь лесной - …. (Лиса)

Воспитатель: Молодцы! Скажите, а
знаете ли вы сказки, героями которых были Лиса и Волк? (ответы детей)
Воспитатель: Молодцы,
ребята! А еще я знаю русскую народную сказку, которая называется
«Лисичка-сестричка и волк».  Как вы думаете, что нужно
сделать, чтобы с этой сказкой познакомиться? (прочитать)
Воспитатель: Сейчас
устраивайтесь поудобнее. Я прочитаю вам эту сказку (садятся на стулья).
Воспитатель:
Лисичка-сестричка и волк – русская народная сказка о диких
животных. Итак, слушайте внимательно (чтение сказки).

Чтение и презентация иллюстрации к сказке
на экране.

Физминутка на экране:
«Мы пойдем направо» https://www.youtube.com/watch?v=jAd4pYDM1T8&t=33s

Беседа по сказке:

- Понравилась ли вам сказка? Кто
запомнил, как она называется?
- Какая по характеру лиса? (хитрая, плутовка,
обманщица)
- Какой в сказке волк? (голодный, добрый,
доверчивый)
- Расскажите, как лиса посоветовала ловить
рыбу?
- Почему лиса обманула волка?
- Правильно ли поступила лиса? (Нет, нужно уважать
других людей и относиться к ним по - доброму, тем более, лиса и волк были
приятелями)
- А в какое время года происходит
действие сказки? Как вы это поняли? По каким словам? (Холодно и морозно)
- В какое время года бывают морозы? (зимой)

Воспитатель:
 Ребята,
вы помните хорошо сказку? Давайте вспомним, чем она закончилась?
- Что сказала лиса? Что ей волк ответил? Я вам сейчас напомню. (Воспитатель читает окончание
сказки).
-  Давайте сейчас разыграем заключительную беседу лисы и волка.
Инсценировка
отрывка.
Воспитатель: Едет лиса на волке.
 (Дети: один за другого держится и
приговаривает.)
Лиса: Битый небитого везёт.
Волк: Что ты мне лисонька говоришь?
Лиса: Битый - битого везёт!
Волк: Да правильно.
Воспитатель: Довёз волк лису
до норы, соскочила она, спряталась, а сама над волком …Что? (Смеётся – посмеивается).
Повторение с другими участниками.
Воспитатель: Понравилось вам
представление? Давайте похлопаем нашим артистам.
- Что мы сегодня делали?
- Что понравилось?
Воспитатель: На примере сказки мы
убедились, что нельзя обижать друзей. Вот поэтому мы и читаем сказки,
чтобы лучше узнать какие поступки хорошие, а какие плохие. Для достижения хороших
результатов не стоит обманывать, нужно стараться и трудиться для достижения
своей цели. Вы молодцы!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект.docx

alt: Воспитатель: Вот мы и пришли.

alt: Правильно ли поступила лиса? (

intro: Конспект занятия по развитию речи "Лисичка - сестричка и серый волк"

title: "Лисичка-сестричка и серый волк" занятие по развитию речи в средней группе


file_name: Проверочная работа по теме_Расположение электронов в атомах.pdf

alt: Составьте формулы следующих соединений

intro: Данный контроль знаний и умений учащихся оценивается после изучения раздела "Расположение электронов в атомах". В работе вопросы носят дифференцированный характер. Вопросы составлены на оценивание навыков "знание и понимание", "применение". Учащиеся должны уметь на основании знаний о строении атома, составлять формулы веществ, строить диаграммы и решать задачи.Проверочная работа

title: Проверочная работа по химии на тему "Расположение электронов в атомах"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Перенская средняя школа»
Рославльского
района Смоленской области

Статья «Технология развития критического мышления»

подготовила
 учитель
математики
Соловьева Галина
Дмитриевна

д.
Перенка
 2016
Так как объём информации в мире постоянно растёт, поэтому
знания, полученные в школе, через достаточно короткое время устаревают и
нуждаются в коррекции. Поэтому на первое место теперь выходит не результат
самого обучения в виде каких-то конкретных знаний по определённым предметам, а
умение учиться, то есть добывание знаний. В связи с этим, Федеральный
государственный образовательный стандарт второго поколения определил в качестве
главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные универсальные
учебные действия, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию.
  То есть, школа должна ребёнка: «научить
учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и
зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
Какие же  приёмы работы помогают  совершенствовать
мыслительные способности учащихся? Одним из инновационных методов, позволяющих добиться
позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности
является технология развития критического мышления через письмо и чтение.
Технология
развития критического мышления (ТРКМ) – это «изобретение» американской
педагогики. Данная технология основана на творческом сотрудничестве ученика и
учителя, на развитии у школьников аналитического подхода к любому материалу.
Она рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее
решения.
    Основные
положения ТРКМ нашли свое развитие и в трудах российских ученых. В частности,
разработкой данной проблемы занимается лаборатория дистанционного обучения
Института содержания и методов обучения РАО (зав.лабораторией доктор пед.наук,
профессор Е.С.Полат)
Критическое
мышление – это способность анализировать информацию с помощью логики
и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные
результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и
проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям.
    ТРКМ
включает в себя три стадии: вызова, осмысления и размышления.
Стадия
вызова актуализирует имеющиеся знания учащихся, пробуждает интерес к
теме. Именно здесь определяются цели изучения материала.
Стадия
осмысления нового материала  (новой информации, идеи, понятия). Здесь
происходит основная содержательная работа ученика с текстом. Причем «текст»
нужно понимать достаточно широко: это может быть чтение нового материала в
учебнике, осмысление условия задачи, речь учителя…
Стадия
размышления или рефлексии. Здесь ученик осмысливает изученный материал
и формирует свое личное мнение, отношение к нему.
   Все три
стадии необходимо на уроке соблюдать, так как это отражает сложный мыслительный
процесс. Эта особенность названной технологии существенно расширяет границы ее
применимости.
Роль учителя — в основном координирующая.
В технологии критического
мышления существует множество методических приемов для реализации целей разных
фаз базовой модели урока.
Прием «Составление кластера»
Кластер – прием систематизации
материала в виде схемы (рисунка), когда выделяются смысловые единицы текста.
Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы:
звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема.
Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со
звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров
охватывает большое количество информации Например, задание: составьте кластер к
слову «Треугольник». Обучающиеся  выписывают все слова, которые у них
ассоциируются с данным словом.
Сначала данную работу они
выполняют самостоятельно, основываясь на тех знаниях, которые они имеют на
начало урока. Затем читают параграф учебника «Треугольник» и продолжают работу
по составлению кластера, это позволит сделать кластер более полным.
Этот прием развивает умение строить прогнозы и обосновывать их, учит искусству
проводить аналогии, устанавливать связи, развивает навык одновременного
рассмотрения нескольких вариантов, столь необходимых при решении жизненных
проблем. Способствует развитию системного мышления.
Приём Инсерт (insert)

При
  чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно карандашом,
  Пометки должны быть следующие:
  v если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;
  – если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали,
  что знали;
  + если то, что вы читаете, является для вас новым;
  ? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более
  подробные сведения по данному вопросу.
  После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу
  Инсерт, состоящую из 4-х колонок. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по
  всему тексту, затем 2-я и т.д.
  Прочитав учебный текст один раз, возвращаемся к своим первоначальным
  предположениям

Этот прием работает и на стадии осмысления. Для заполнения
таблицы ученикам понадобится вновь вернуться к тексту. Таким образом,
обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием «Инсерт» и
таблица «Инсерт» сделают зримым процесс накопления информации, путь от
«старого» знания к «новому» – понятным и четким Данный прием используется на
этапе осмысления.
 Приём  "Верные и
неверные утверждения" или "верите ли вы"
Этот прием может быть
началом урока. Учащиеся, выбирая "верные утверждения" из предложенных
учителем,  описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему
правил).
Затем просьба к  учащимся установить, верны ли данные утверждения,
обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст
параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и
просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке
информацию.
ГРАФ Суть данного приёма заключается в том, что
ученик выделяет  ключевое понятие (существительное).
Ниже он
подбирает глаголы, описывающие наиболее важные процессы, происходящие с данным
понятием (существительным). Для
графа характерно чередование  существительных и
глаголов. Поэтому на следующем уровне необходимо представить комментарии к
глаголам существительными, иногда связанными с ними прилагательными. На
следующем уровне ученик подбирает глаголы к предыдущим существительным. Для
осмысления учебного материала.

«Карусель»

Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы открытого
  характера по количеству групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы
  А3 с написанными на них вопросами /по одному на каждом/. По сигналу учителя
  листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый
  проблемный вопрос, не повторяясь.

Фишбоум(рыбный скелет)Схема включает в себя основные четыре блока, представленные
в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает
основная кость или хребет рыбы.
·
Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу.
·
Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме
схемы или под углом 45 градусов сверху при горизонтальной) — на них фиксируются
основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме.
·
Нижние косточки (изображаются напротив) — факты, подтверждающие
наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме.
·
Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.
 Формы работы на уроке
·
Индивидуальная работа. Всем
учащимся раздается для анализа одинаковый текст и перед каждым ставится цель —
заполнить схему «Рыбий скелет» на протяжении 10 минут. Затем проходит
обсуждение результатов, обмен мнениями и заполнение общей схемы на доске.
Работа
в группах. Каждая из групп получает
свой текст. Чтение текста происходит индивидуально, а его обсуждение – в
группах. Общая схема Фишбоун заполняется на основе мнений групп.

«Понятийное колесо»

Схема появляется в результате объяснения учителя или учащиеся
  самостоятельно достраивают схему, извлекая информацию из учебника

«Зигзаг»
(один из вариантов использования приемов). Класс разделен на четверки, у
каждого школьника номер от 1 до 4. Дети работают с текстом, каждый сосредоточен
на части с соответствующим номером, затем первые номера объединяются с первыми,
вторые – со вторыми и т.д. для обсуждения своей части текста,  составления
схемы рассказа по теме и выбора представителя, который проведет итоговую
презентацию. Вернувшись в свою группу, школьники по схеме рассказывают о своей
части текста, слушают других, делают записи в тетрадях, затем эксперты от
каждого номера проводят презентации своих тем, все остальные вносят уточнения и
дополнения.
Приём «Синквейн»
это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной
форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на
основе полученных знанийСлово происходит от французского “5”. Это стихотворение
из 5 строк, которое строится по правилам:
1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно
слово).
Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации,
изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Синквейн
может выступать в качестве средства творческого самовыражения.
 Технология развития критического мышления является личностно-ориентированной и позволяет решать
широкий спектр образовательных задач: обучающих, воспитательных и развивающих.
В условиях динамично меняющегося мира очень важно помочь каждому человеку
получить возможность включиться в межкультурное взаимодействие, сформировать
базовые навыки человека открытого информационного пространства и научиться эти
навыки применять.

«Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости
от того, что трудности преодолены, - это несчастный человек»,- писал известный педагог
В.А.Сухомлинский.

 Технология РКМ разработана для ученика, для того, чтобы приблизить его к
процессу познания, чтобы ему было интересно учиться, а педагогу интересно
обучать, и это в нашей учительской власти: сделать ребенка счастливым

Список использованной литературы

М.
     Агранович,Успеху можно
     научить.Российская газета, 2005

2.
Критическое мышление: технология развития:
Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. – СПб: Альянс «Дельта»,
2003.
3.
Е.С.Полат. РАО Лаборатория Дистанционного Обучения Институт содержания и
методов обучения.http://www.ioso.ru;         http://ismo.ioso.ru;
       4.    А. Фонтанова. Технология, которая позволяет нам стать другими.
            Первое  сентября, 16.01.2001, 3 стр.
       5.
«Использование технологии критического мышления как средство познавательной
активности учащихся на уроках математики» автор Надобных Е. И. учитель
математики МБОУ «Утянская СОШ»

Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации,
изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Синквейн
может выступать в качестве средства творческого самовыражения.

«Дерево предсказаний»

«Ствол дерева» - тема, «ветви»
  - предположения, «листья» - обоснования предположений, аргументы. Приём
  разработан для работы с художественным текстом, чтобы строить предположения о
  развитии сюжета, но с успехом применяется для обсуждения социально значимых
  проблем.

Положительные стороны приема "Кубик":
Суть данного приема. Из плотной бумаги склеивается кубик. На
каждой стороне пишется одно из следующих заданий:
1. Опиши это... (Опиши цвет, форму, размеры или другие
характеристики)
2. Сравни это... (На что это похоже? Чем отличается?)
3. Проассоциируй это... (Что это напоминает?)
4. Проанализируй это... (Как это сделано? Из чего состоит?)
5. Примени это... (Что с этим можно делать? Как это применяется?)
6. Приведи "за" и "против" (Поддержи или опровергни это)
Ученики делятся на группы. Учитель бросает кубик над каждым
столом и таким образом определяется, в каком ракурсе будет группа осмыслять ту
или иную тему занятия. Учащиеся могут писать письменные эссе на свою тему,
могут выступить с групповым сообщением и т.п

"Ромашка"

"Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых
  содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть
  вопросов:
1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать
  какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию:
  "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов:
  "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то
  …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью
  этих вопросов является предоставление обучающемуся возможностей для обратной
  связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью
  получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со
  слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных
  связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на
  этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в
  простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда,
  когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит
  частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза:
  "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?",
  "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".
5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев
  оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а
  что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?",
  "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.
6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на
  установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить
  ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни
  можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя
  рассказа?".
На стадии "Вызова" учащиеся формулируют вопросы, а затем
  ищут на них ответы, используя материал учебника или других источников
  информации.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Технология развития критического мышления.docx

alt: Стадия размышления или рефлексии

alt: Карусель» Групповая работа

alt: Слово происходит от французского “5”

alt: Список использованной литературы

intro:
Так как объём информации в мире постоянно растёт, поэтому знания, полученные в школе, через достаточно короткое время устаревают и нуждаются в коррекции. Поэтому на первое место теперь выходит не результат самого обучения в виде каких-то конкретных знаний по определённым предметам, а умение учиться, то есть добывание знаний. В связи с этим, Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
  То есть, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
Какие же  приёмы работы помогают  совершенствовать мыслительные способности учащихся? Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности   является технология развития критического мышления через письмо и чтение.
Технология развития критического мышления (ТРКМ) – это «изобретение» американской педагогики. Данная технология основана на творческом сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у школьников аналитического подхода к любому материалу. Она рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения.Так как объём информации в мире постоянно растёт, поэтому знания, полученные в школе, через достаточно короткое время устаревают и нуждаются в коррекции. Поэтому на первое место теперь выходит не результат самого обучения в виде каких-то конкретных знаний по определённым предметам, а умение учиться, то есть добывание знаний. В связи с этим, Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
  То есть, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
Какие же  приёмы работы помогают  совершенствовать мыслительные способности учащихся? Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности   является технология развития критического мышления через письмо и чтение.
Технология развития критического мышления (ТРКМ) – это «изобретение» американской педагогики. Данная технология основана на творческом сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у школьников аналитического подхода к любому материалу. Она рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения.


Сертификат Активный учитель (март)


extracted_text:
Контрольная
работа по теме « Жизнь и творчество А.С.Грибоедова»
 (для
9 класса)

1. Даты жизни
А.С. Грибоедова:
1799 – 1837
1795 - 1829
1814 – 1841
2. В каком
городе родился А.С. Грибоедов?
В Петербурге
В Твери
В Москве
3. В каком
учебном заведении учился А.С. Грибоедов?
Московском
университете
Петербургском
университете
Царскосельском лицее
4. По профессии
Грибоедов был:
дипломатом
чиновником
литератором
5. Жанр
произведения «Горе от ума»:
трагедия
комедия
мелодрама
6.
Первоначальное название произведения.
7. В течение
какого времени происходит действие в произведении:
1 день
2 дня
3 дня
8. Как зовут
Чацкого?
9. Сколько
времени отсутствовал в Москве Чацкий:
3 месяца
3 года
5 лет
10. Из какого
города приехал в Москву Молчалин:
Из Петербурга
Из Твери
Из Смоленска
11. Кому из
героев принадлежат слова: «В мои лета не должно сметь свои суждения иметь…» (ответ запишите в дательном падеже)
12. Кому
принадлежат слова: «Ученье – вот чума, ученость – вот причина»:
Фамусову
Молчалину
Скалозубу
13. Какими талантами
обладает Молчалин:
честность и
трудолюбие,
умеренность и
аккуратность,
гордость и
честолюбие.
14. Выражение
«Злые языки страшнее пистолета» принадлежит:
Чацкому
Лизе
Молчалину
15.
А.С.Грибоедов писал: «В моей комедии 25 глупцов на одного здравомыслящего
человека, и этот человек, разумеется, в противоречии с обществом, его
окружающим». Кого имел в виду писатель:
1. Скалозуба
2. Молчалина
3. Чацкого
4. Софью
16. Афоризм –
это:
1. Художественное
обоснование поступков персонажей.
2. Краткое изречение,
содержащее в себе законченную философскую мысль, житейскую мудрость или
нравоучение.
3. Часть лексики,
слова и обороты, употребляющиеся в прошлом для обозначения каких-либо
предметов, для создания исторического колорита.
17. Кому из
героев принадлежат следующие выражения, ставшие афоризмами: «Свежо предание, а
верится с трудом», «Дома новы, а предрассудки стары», «А судьи кто?»
 Чацкому
 Софье
Молчалину
18. Кому из
героев принадлежат следующие выражения, ставшие афоризмами: "Я вам
советовать не смею", "Я вас перепугал, простите, ради Бога"
 Чацкому
 Софье
 Молчалину
19. Кому из
героев принадлежат следующие выражения, ставшие афоризмами: «Счастливые часов
не наблюдают», «Шел в комнату, попал в другую», «Не человек, змея», «Герой не
моего романа»
Чацкому
 Софье
Молчалину
20. Кто и с кем
в разговоре говорит о себе? Когда в делах, я от веселий прячусь, Когда
дурачиться: дурачусь; А смешивать два этих ремесла. Есть тьма искусников, я не
из их числа.
1. Чацкий в разговоре
с Молчалиным;
2. Репетилов в
разговоре с Чацким;
3. Скалозуб в
разговоре с Фамусовым.

21. Кого
считает хорошим женихом для Софьи Фамусов?
1. образованного
человека, который «славно пишет, переводит»;
2. «…если наберется
/Душ тысячи две родовых…»;
3. человек, которого
«способностями Бог не наградил», но «Дал сердце доброе…»;
4. молодой человек
«враг исканий…».
22  Назовите
представителей «века нынешнего»
23Назовите
представителей «века минувшего»
24. Отношение
представителей «века нынешнего» и представителей «века минувшего» к:
 (дать развернутый
ответ на вопрос, по вариантам)
1)      Крепостному праву
2)       К  системе воспитания
3)      к чинам
4)      к покровительству и протекции

Критерии
оценки: в1-в15 по 0,5 баллов, в16-в22 по 1 баллу, в24-2 балла.
Максимальный
балл- 16,5.
0-8
баллов- «2»,  8,5-10 баллов-«3», 10,5-15 баллов-«4», 15,5-16,5 баллов- «5»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9 класс творчество Грибоедова.doc

alt: Чацкого 4. Софью 16. Афоризм – это: 1

title: Контрольная работа по творчеству Грибоедова, 9 класс


extracted_text:
Расслабляющий массаж 2.

Указательные пальцы обеих рук располагаются под нижней
губой, а
остальные — под подбородком. Пальцы скользят от середины
подбородка к височным впадинам, с фиксацией пальцев в углублениях у козелка и
мочки уха. (Большие пальцы в движении не участвуют).

Указательные пальцы обеих рук располагаются над верхней
губой,
средние — под нижней, а остальные — под подбородком.
Движение осуществляется от середины губ к височным впадинам с фиксацией пальцев
вуглублениях у козелка и мочки уха.

Движение всеми пальцами (кроме большого) начинается от
спинки
носа, проходит через скуловую дугу к ушным раковинам с
фиксацией пальцев в углублениях у козелка и мочки уха. Движение осуществляется
тремя пальцами (указательный, средний, безымянный) обеих рук от средней линии
лба вниз через височные впадины к середине подбородка.
Движение осуществляется тремя пальцами (указательный,
средний, безымянный) обеих рук. Движение начинается от середины подбородка в
стороны к углам губ, а затем вверх по носогубным складкам, боковым поверхностям
носа через переносицу к середине лба и по лбу к височным впадинам, а затем вниз
через щеки к середине подбородка.

Легкое потряхивание щек осуществляется пальцами обеих рук.
Массажные движения 1, 2, 3 могут проводиться с использованием приема легкой
вибрации.

file_name: Расслабляющий массаж.docx

title: Расслабляющий массаж 2.


file_name: Современные образовательные ресурсы в реализации ФГОС при обучении в школе.docx


extracted_text:
Здравствуйте уважаемые коллеги.
Представляю вашему
вниманию свой опыт работы по теме:
«Использование
элементов Орф-педагогики в речевом развитии дошкольников с ОВЗ»
         Обновленное
содержание дошкольного образования в направлении «музыкальное воспитание» призывает
нас к поиску новых форм взаимодействия педагога и ребёнка. А новое время
требует использования абсолютно иных, наиболее эффективных педагогических
методов и приемов.
Образование детей с ограниченными возможностями здоровья
предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды,
обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для
получения образования в пределах специальных образовательных стандартов:
оздоровление, воспитание, коррекция нарушений развития, социальная адаптация, а
также использование в практике эффективных педагогических технологий.
       Специальными
 исследованиями выявлено, что у большинства детей дошкольного возраста с
нарушениями речи присутствует недостаточная сформированность моторных функций,
и поэтому  коррекционно-развивающая работа  по выравниванию речевых
навыков и развитию координации движений  ведется системно в группах для
детей с ТНР.
И здесь очень важно  найти наиболее   эффективные
средства, формы и инновационные  методы  работы с детьми. Для себя я нашла решение
проблемы формирования моторных функций через применение ОРФ - педагогики. Почему ОРФ –
педагогика?
Движения руки всегда тесно связаны с речью и способствуют
её развитию. Тренировка пальцев рук влияет на созревание речевой функции.
Иначе говоря, если у ребенка ловкие, подвижные пальчики, то и говорить он
научится без особого труда, речь будет развиваться правильно. ОРФ подход
– это практический способ воспитания и обучения через искусство и творчество,
основанное на единстве и взаимосвязи музыки, речи и движения.
В основе
ОРФ-педагогики лежит базовый компонент музыкальности – это метроритмическое
чувство. Карл Орф ввел элементы игровой деятельности: это звуки
человеческого тела, которые являются первыми естественными музыкальными
инструментами, таящим в себе богатство тембров и разнообразие ритмов.
Методика
Карла Орфа приближена к возможностям и интересам ребенка, где воспитанник
выступает не только слушателем или исполнителем музыкальных пьес, но главным
образом творцом и создателем музыки. Он не отказался от музыкальных
инструментов, а ввел их как обязательное условие педагогического успеха.
Инструменты могут быть разнообразны, но при отсутствии настоящих, использовать
предлагает и самодельные. Можно показать, как мастерить инструменты самим,
привлекать к этому детей и их родителей. Сама по себе методика Карла Орфа не
является коррекционной, а призвана всесторонне развивать личность ребёнка,
используя его природную потребность двигаться, петь, играть, музицировать и
желание участвовать во всех этих видах деятельности одновременно. Дети с
ослабленным здоровьем и часто отстающие от сверстников в общем развитии, как
никто другой, нуждаются в подобном творческом и эмоциональном “толчке” для
более успешного преодоления нарушенных функций организма.
Идеи
орф-педагогики получили своё современное продолжение в разработках Татьяны
Эдуардовны Тютюнниковай. Её методика, названная "методикой элементарного
музицирования затрагивает разные стороны развития ребёнка, в том числе и развитие
речи. Познакомившись с ней, я отметила, что данная программа помогает детям
войти в мир музыки, ощутить и пережить ее чувственно, создает предпосылки
к формированию творческого мышления, способствует практическому усвоению
музыкальных знаний.
Изучив
методику Карла Орфа и программу Т.Э Тютюнниковой  я адаптировала  и
обогатила их собственными приемами, методическими находками, интересными
изюминками, что способствовало более успешной работе по развитию чувства ритма
и достижению в этой области результатов. В основе работы лежит идея
творческого музицирования как коллективной деятельности (пение, ритмизованная
речь, игра на детских музыкальных инструментах, танец, импровизированное
движение под музыку, озвучивание стихов и сказок).
Мой
собственный подход заключается в реализации «принципа удовольствия», который
признается учеными не только, как «основа развития психики», но и жизни
человека в целом. Исходя из этого, я поставила перед собой  цель:
Цель:
развитие чувства ритма у детей с ОВЗ через  элементарное музицирование. И
поставила перед собой следующие задачи:
·       Создание условий для обучения детей с
ОВЗ приемам игры на самых простых инструментах.
·       Расширение возможности музицирования на
металлофонах и ксилофонах через знакомство с высотой и длительностью звуков,
сильной и слабой долей, мажором и минором.
·       Развитие фантазии и воображения в игре
звуками, тембрами, ритмами.
Для достижения цели, и реализации задач применила
форму устного музицирования: разучивание и запоминание исполняемых моделей на
слух. Первые инструменты детей, которые всегда с ними – это их руки, которые
могут хлопать, ноги – которые могут топать. Они позволяют организовать и
украсить музицирование в отсутствии других любых инструментов. Игра звуками
собственного тела есть первая бессознательная импровизация ребенка. Но самое
основное это то, что звучащие жесты являются самым эффективным средством в
развитии ритмического чувства детей, так как оно развивается только через
движение и мышечные ощущения человека. В игровой форме знакомлю воспитанников с
метрической организацией музыки: метрический пульс, акцент, ускорение и
замедление темпа, длинные и короткие звуки, форте и пиано, повторение. Предметы,
с помощью которых мы отбиваем ритм, могут быть разные, а еще можно просто
хлопать, щелкать, притопывать. Упражнения мы делаем  и без музыкального
сопровождения и с музыкальным сопровождением тоже:  в основном короткие
классические произведения, песенки, инструментальная музыка.Все это очень
 доступно и интересно детям. На
начальном этапе с детьми разучиваем небольшие пьесы на ритмических палочках,
где идет активное развитие мелкой моторики рук, а затем на простейших
музыкальных инструментах и, конечно же, обязательно звучит «живая музыка», что
является обязательным требованием в работе с дошкольниками. Дети приобретают
навыки   игры в ансамбле. А самое главное – они учатся слышать,
видеть и понимать не сложную музыку. Так же проводятся интегрированные занятия
изобразительного искусства и музыки, игровые упражнения «Как много звуков
вокруг нас», «Спящий ежик». Постепенно дети начинают замечать многообразие
звукового окружения. Радость и изумление доставляют детям открытия для себя
необыкновенных звуков, которые извлекаются ими самыми разнообразными способами:
в результате взаимодействия с самой обыкновенной бумагой и картоном (разных
видов), связкой ключей. На этом этапе воспитанники учатся играть в необычных оркестрах:
бумажных, шуршавших , деревянных  и металлических .В результате у дошкольников
формируются первые навыки импровизации, фантазии, интереса к окружающему миру,
что является предпосылками творческого мышления.Постепенно  задачи работы с
детьми усложняются, а формы становятся более разнообразными. Используется более
сложная музыка. Идет знакомство с высотой и длительностью звуков, сильной и
слабой долей, мажором и минором  для расширения
их возможностей музицирования на металлофонах и ксилофонах. Продолжаем развивать
фантазии и воображения в игре звуками, тембрами, ритмами. Придумываем
спонтанные композиции и графические записи к ним. Например: используются два
тембра и две метрические доли в ритмическом мотиве: хлопки, шлепки, притопы,
щелчки. Дети озвучивают тембро - ритмические стихи и сказки. Экспромтом играют
на музыкальных инструментах, проявляя при этом выдумку, юмор и
изобретательность. Далее начинаем  играть с детьми под фонограмму, подбирать и
проигрывать ритмический аккомпанемент  к любой детской песенке, используя
ударно-шумовые инструменты( бубен, кастаньеты, треугольник и тд.) .Также
организуем ансамбль ложкарей. Это помогает развивать у детей чувство ритма и
музыкальную память и что особенно важно – мелкую моторику рук. Здесь ребята
учатся не только слушать исполнения друг друга но и определять на слух
допущенные ошибки, анализировать и исправлять  их. Дошкольники на данном
этапе приобретают начальные  умения выходить  и играть перед
публикой, достойно вести себя на сцене.   Такая форма сплачивает
детский коллектив, повышает ответственность каждого ребенка за правильное
исполнение своей партии, помогает преодолеть неуверенность и робость.
Развитие у детей дыхания, голоса;
выработка умеренного темпа речи и ее интонационной выразительности; развитие
артикуляционной и мимической моторики; координацию речи с движением; воспитание
правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха – это все те
задачи, которые я решаю в работе с детьми ОВЗ.
Итогом всей моей
работы стало повышение уровня образовательных результатов дошкольников, их
активные выступления в оркестрах на праздниках и развлечениях, на родительских
собраниях, в гостях у детской музыкальной школы №2, на концертах и конкурсах
различных уровней, на городских мероприятиях.
Самое главное, что ОРФ - педагогика в первую очередь влияет на
эмоциональную сферу ребёнка, даёт возможность создать ситуацию успеха каждому
ребенку и это один из принципов здоровьесберегающих технологий. У детей разный
уровень, разные данные, разный характер. На положительных реакциях дети лучше и
быстрее усваивают материал, незаметно развивают свою речь, учатся чётко
проговаривать звуки, творческие задания помогают каждому ребёнку с тяжёлыми
нарушениями речи раскрыть свои индивидуальные способности в процессе коллективной
работы.
Мастер-класс.
Сейчас
я предлагаю вам на время мастер-класса превратиться в
детей лет 5-6, и познакомиться с некоторыми упражнениями и
играми, которые можно использовать в вашей деятельности.

file_name: Мастер класс Наташа 08.112023.doc

alt: Здравствуйте уважаемые коллеги

alt: Сама по себе методика Карла Орфа не является коррекционной, а призвана всесторонне развивать личность ребёнка, используя его природную потребность двигаться, петь, играть, музицировать и желание…

alt: Но самое основное это то, что звучащие жесты являются самым эффективным средством в развитии ритмического чувства детей, так как оно развивается только через движение и…


file_name: Анализ административной работы бланк.doc

title: Бланк анализа административной работы