extracted_text:
Проект

Демонстрационный вариант

Русский язык. 9 класс                                                   Демонстрационный
  вариант 2018 г. - 2 /11

Пояснения к демонстрационному варианту
УСТНОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

При ознакомлении с демонстрационным вариантом устного собеседования по русскому
  языку следует иметь в виду, что задания, включённые в него, не отражают всего
  содержания, которое может проверяться с помощью вариантов контрольных измерительных
  материалов.
Назначение демонстрационного варианта заключается в том, чтобы дать возможность
  любому участнику основного государственного экзамена и широкой общественности
  составить представление о структуре будущих заданий, их количестве, а также об
  их форме и уровне сложности. Приведённые критерии оценки выполнения заданий устного
  собеседования, включённые в этот вариант, дают представление о требованиях к полноте
  и правильности ответов в устной форме.

УСТНОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ
по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
для выпускников основной школы

подготовлен Федеральным государственным
бюджетным  научным учреждением
«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»

. - 3 /11

Инструкция по выполнению заданий

Устное собеседование по русскому языку состоит из  четырёх заданий.

Задание 1 – чтение вслух небольшого
текста. Время на подготовку –  2 минуты.
В задании 2 предлагается пересказать
прочитанный текст, дополнив его высказыванием. Время на подготовку – 1 минута.

В задании 3 предлагается
выбрать один из трёх предложенных вариантов беседы: описание фотографии, повествование
на основе  жизненного опыта, рассуждение по одной из сформулированных проблем. Время
на подготовку – 1 минута.
В задании 4 Вам предстоит поучаствовать
в беседе по теме предыдущего задания.
Общее время Вашего ответа (включая время на подготовку)
– 15 минут. Всё время ответа ведётся аудио- и видеозапись.
Постарайтесь полностью выполнить поставленные
задачи, старайтесь говорить ясно и чётко, не отходить от темы и следовать предложенному
плану ответа. Так Вы сможете набрать наибольшее количество баллов.

Желаем успеха!

. - 5 /11

2

Пересказ текста.
Полёт Юрия Гагарина по околоземной орбите стал возможен
благодаря усилиям Cергея Павловича Королёва – выдающегося конструктора  и учёного,
работавшего в области ракетной и ракетно-космической техники. Именно он создал первый
пилотируемый космический корабль «Восток-1», доставивший Гагарина на орбиту.
Перескажите прочитанный Вами текст, включив в пересказ
слова С.П. Королёва о Юрии Гагарине:

«Он
открыл людям Земли дорогу в неизвестный мир. Но только ли это? Думается,
Гагарин сделал нечто большее – он дал людям веру в их
собственные силы, в
их возможности, дал силу идти увереннее, смелее…»

Подумайте, где лучше использовать слова С.П.Королёва в
пересказе. Вы можете использовать любые способы цитирования.

У Вас есть 1 минута на подготовку.

Русский язык. 9 класс                                                   Демонстрационный
  вариант 2018 г. - 6 /11

Карточки участника собеседования

Тема 1.

  Праздник

Опишите фотографию.

забудьте описать
место и время проведения  праздника;
    событие, которому, по Вашему мнению,  посвящён праздник;  присутствующих на
    празднике; общую атмосферу праздника и настроение участников.

Не





Тема 2.

   Поход (экскурсия)
 Расскажите о том, как Вы ходили в поход (на экскурсию).
забудьте рассказать,   и когда  Вы ходили в поход
    (на экскурсию);  Вы ходили в поход (на экскурсию);
Вы готовились к походу (экскурсии);
 Вам запомнился этот поход (экскурсия).

Не
•     куда
•     с
    кем
•     как

•     почему

3

Задание 3. Монологическое высказывание.
Выберите одну из предложенных тем беседы.

Тема 1.

Праздник (на основе описания фотографии).

Тема 2.

Поход (экскурсия), который запомнился мне больше всего
(повествование на основе жизненного опыта).

Тема 3.

Всегда ли нужно следовать моде? (рассуждение
по      поставленному вопросу)

У Вас есть 1 минута на подготовку.
 Ваше
высказывание должно занимать не более 3 минут.

. - 7 /11

Русский язык. 9 класс                                                   Демонстрационный
  вариант 2018 г. - 8 /11

Приложения

Тема 1.

Карточка
    собеседника-экзаменатора
  Праздник

Опишите фотографию.

1)
    Какие праздники Вам нравятся больше и почему (домашние, школьные,
    праздники в кругу друзей)?
2)
    Когда можно сказать, что праздник удался?
3)   Вы больше любите
    праздник или подготовку к нему? Почему?

Карточка
    собеседника-экзаменатора

Тема 2.

    Поход (экскурсия)

 Расскажите о том, как Вы ходили в поход
    (на экскурсию).

1)
    Чем, по Вашему мнению, полезны походы (экскурсии)?
2)
    Что бы Вы порекомендовали Вашим сверстникам, которые собираются
    впервые отправиться в поход (на экскурсию)?
3)   Что, по Вашему
    мнению, самое важное в походе (на экскурсии)?

Тема 3.

Карточка собеседника-экзаменатора  Мода

Всегда ли нужно следовать
    моде?
1)
    Что означает, по Вашему мнению, слово  «модный»?
2)
    Вы слушаете чужие советы? Чьи советы для Вас особенно важны?
3)   Приведите пример
    отрицательного влияния моды.

Не





Тема 3.

  Мода
 Всегда ли нужно следовать моде?
 дать ответы на вопросы:
значит следовать моде?
Вас важно следовать моде и почему?
 моде можно только в одежде?
 понимаете выражение «хороший вкус»?

 забудьте Что
Для
Следовать
Как Вы

4

Задание 4. Диалог.
Во время беседы Вам будут заданы вопросы по выбранной Вами
теме беседы. Пожалуйста, давайте полные ответы на вопросы, заданные собеседником-экзаменатором.

. - 9 /11

Критерии оценивания выполнения заданий

Задание 1. Чтение текста вслух
Таблица 1

Критерии оценивания чтения вслух

Баллы

Интонация

ИЧ

Интонация соответствует пунктуационному
  оформлению текста.

1

Интонация           не            соответствует
                  пунктуационному оформлению текста.

0

Темп чтения

ТЧ

Темп чтения соответствует коммуникативной
  задаче.

1

Темп чтения не соответствует
  коммуникативной задаче.

0

Максимальное количество
  баллов за всё задание

2

Русский язык. 9 класс                                                  Демонстрационный
  вариант 2018 г. - 10 /11

Таблица 3

Критерии оценивания правильности речи
    (соблюдение
грамматических,
    орфоэпических норм) за выполнение заданий 1 и 2 (Р1)

Грамматические, речевые, орфоэпические
    ошибки, искажения слов отсутствуют.

2

Допущено не более 3 ошибок
    и/или искажений слов.

1

Допущено более 3 ошибок и/или
    искажений слов.

0

Максимальное
    количество баллов

2

Максимальное
  количество баллов за работу с текстом (задания 1  и 2) – 6.

Задание 3. Монологическое высказывание
Таблица 4

Критерии оценивания монологического
    высказывания (М)

Выполнение коммуникативной
    задачи*

Испытуемый справился с коммуникативной
    задачей.
Даны ответы на все вопросы.

Фактические ошибки отсутствуют.

1

Испытуемый предпринял попытку справиться
    с коммуникативной задачей,  но
не на все вопросы были даны ответы, и/или
    допущены фактические ошибки.

0

Речевое оформление
    монологического высказывания (МР)

Высказывание
    характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью
    изложения: логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена.

1

Высказывание нелогично, изложение непоследовательно. Присутствуют
    логические ошибки (1 или более).

0

Максимальное
    количество баллов

2

*Примечание. Если экзаменуемый не справился с коммуникативной задачей,
  т.е. получил 0 баллов по критерию 1, то такая работа не засчитывается и оценивается
  0 баллов, задание считается невыполненным.
Выполнение коммуникативной задачи в задании 4 оценивается отдельно для каждого
  данного экзаменуемым ответа на вопрос. Речевое оформление оценивается
  в целом по заданиям 3 и 4.

Задание 2. Пересказ текста с включением
приведённого высказывания

Таблица 2

№

Критерии оценивания
  пересказа текста с включением приведённого высказывания

П1

Сохранение при пересказе
  микротем текста

Баллы

Все основные микротемы исходного
  текста сохранены.

1

Упущена или добавлена одна или
  более микротем.

0

П2

Работа с высказыванием

Приведённое высказывание включено в текст во время пересказа
  уместно, логично.

1

Приведённое
  высказывание включено в текст во время пересказа не уместно и не логично,  или
  приведённое высказывание не включено в текст во время пересказа.

0

Максимальное количество
  баллов за всё задание

2

Демонстрационный
вариант 2018 г. - 11 /11

Таблица 5

Критерии оценивания диалога (Д).

Экзаменуемый справился с коммуникативной задачей.
  Дан ответ на вопрос в диалоге.

1

Ответ на вопрос не был дан или дан односложный
  ответ.

0

Максимальное количество
  баллов за ответ на один вопрос

1

Максимальное количество баллов за диалог – 3.

Таблица 6

Критерии оценивания речевого оформления
  заданий 3 и 4 (ДР).

Грамотность речи

Грамматические, речевые, орфоэпические
  ошибки отсутствуют.

2

Допущено не более 3 ошибок.

1

Допущено более 3 ошибок.

0

Речевое оформление

Речь в целом отличается богатством и точностью словаря, используются
  разнообразные синтаксические конструкции.

1

Речь отличается бедностью и/или неточностью словаря, и/или
  используются однотипные синтаксические конструкции.

0

Максимальное количество
  баллов

3

Максимальное количество баллов за монолог и диалог – 8.
Общее количество баллов за выполнение всей работы – 14.
Экзаменуемый получает зачёт в случае,
если за выполнение работы он набрал 8 или более баллов.

alt: Проект

alt: Демонстрационный вариант

alt: Русский язык. 9 класс

alt: Инструкция по выполнению заданий

alt: Подумайте, где лучше использовать слова

alt: Русский язык. 9 класс

alt: Русский язык. 9 класс

alt: Русский язык. 9 класс

alt: Русский язык. 9 класс

alt: Критерии оценивания выполнения заданий

alt: Русский язык. 9 класс

alt: Русский язык. 9 класс

alt: Демонстрационный вариант 2018 г

intro: В этой статье представлен материал устного собеседования для учащихся 9 класса. В демоверсии устного экзамена содержится 4 задания(чтение вслух,пересказ,монолог и диадог), на которые учащиеся 9 класса,должны ответить устно. В результате этой работы они получат зачет или незачет Желаю всем успешной сдачи экзамена!!!

русский язык

group: Дисциплины

title: Демоверсия устного собеседования по русскому языку в 9 классе


extracted_text:
Лепбук
«Веселая капелька»
Лэпбук предназначен
для развитиязнаний об окружающем мире. Формирование отношений к природе и
людям. Первое вещество, с которым знакомится ребёнок –вода. Она является
живительной силой, источником жизни и чудом природы. Вода играет огромную роль
в нашей жизни, она –постоянная спутница человека. Вид лэпбука:
тематический.
Цель:
Расширить и углубить знания детей о воде, её свойствах, состояниях, о значимости
воды в жизни человека и всего живого.

file_name: Лепбук (9).docx

title: Лепбук «Веселая капелька»


extracted_text:
СПОСОБЫ ПОВЫШЕНИЯ
ЯЗЫКОВОЙ КУЛЬТУРЫ
Одной из проблем развития
современного общества можно считать значительное снижение уровня речевой
культуры. В настоящее время стало модным усиленно наводнять язык вульгаризмами,
пытаться узаконить применение ненормативной лексики, без разбора использовать
заимствования, регулярно демонстрировать в средствах массовой информации
стилистическую небрежность. Таким образом, актуальным является формирование у студента
устойчиво высокого уровня речевой культуры на основе осмысленного отношения к
русскому языку как духовной сокровищнице нации.
В период становления
Луганской Народной Республики как молодого государства довольно актуальным
является вопрос о воспитании образованного подрастающего поколения. В
частности, речь идет о языковой культуре подростков. Поскольку высокий уровень
языковой культуры является неотъемлемым элементом профессионализма будущего
специалиста в любой сфере деятельности.
Перед учебными учреждениями
ставится задача, предполагающая владение студентом богатым словарным запасом,
грамматически правильно оформленной устной и письменной речью, умением четко и
логично отвечать на поставленные вопросы. В связи с этим среди подрастающего
поколения необходимо популяризировать лингвистические знания.
В первую очередь, перед
педагогами для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
1) усовершенствование собственных знаний и
навыков;
2) усовершенствование знаний и навыков студентов;
3) помощь в овладении обучающимися нормами
литературного языка;
4) коррекция таких умений студентов, как:
а) правильное выражение собственных мыслей; б) целенаправленное употребление
слов и выражений; в) умение выбирать слова согласно теме высказывания и ситуации
общения.
В лингвистических
источниках сосредоточено определение культуры речи следующего характера:
определенный уровень развития языка, отражающий принятые литературные нормы
данного языка, правильное и адекватное использование языковых единиц, языковых
средств, которое способствует накоплению и сохранению языкового опыта.
В тесной взаимосвязи с
языковой культурой находятся такие термины, как: языковая компетенция и
лингвокультурологическая компетентность.
Так, И.Н. Горелов
трактует языковую компетентность как реальное знание языка, хранящееся как в
общей памяти народа, так и в персональной памяти каждого человека. Иначе
говоря, это система языковых знаков, правил их сочетаемости и употребления.
По мнению М.В. Вятютнева,
под языковой компетентностью следует понимать приобретенное знание небольшого
количества правил, лежащих в основе построения глубинных структур языка,
преобразуемых в процессе общения в разнообразные высказывания, т.е.
поверхностные структуры.
Что касается
лингвокультурологической компетенции, то ее необходимо толковать как знания
идеальным говорящим – слушающим всей системы культурных ценностей, выраженных в
языке.
Л.А. Шкатова считает, что
лингвокультурологическая компетенция состоит из «овнешненных» языком базовых
знаний во всех сферах человеческой деятельности, позволяющие адекватно понять
неспециальную информацию для ориентации в современном мире. Под «овнешненными»
языком базовыми данными понимаются якызовые единицы, выраженные в ключевых
словах, словосочетаниях, фразеологических единицах и прецендентных текстах.
Важно отметить, что для
полноценного участия в жизни современного общества человеку недостаточно
обладать элементарной грамотностью (умением читать и писать). Ему еще важно
ориентироваться в информационном пространстве, грамотно оппонировать своему
собеседнику. Иначе говоря, у него должна быть развита высокая культура речи.
Принято считать, что
составляющими высокой культуры речи являются такие компоненты, как: 1)
уверенное знание норм литературного языка для правильного и точного
высказывания собственных мыслей; 2) умение выразительно, стилистически
дифференцированно (употребляя законы литературного языка) излагать свою точку
зрения.
Для достижения высокого
уровня языковой культуры студентов работникам образования (в первую очередь,
учителям) необходимо формировать у подростков лексические навыки, учитывая их
индивидуальные особенности. Данный процесс зачастую происходит на уроках
русского языка и литературы при выполнении заданий речевой деятельности:
аудирования, чтения, говорения и письма.
Стоит отметить, что
базисом такой деятельности выступают орфоэпические, лексические, грамматические
нормы литературного языка. Именно поэтому значительная роль отводится в
подготовке к занятию (урок или внеклассное мероприятие).
Примечательно, что все
практические задания учителю необходимо разрабатывать, учитывая языковые
уровни, способствующие совершенствованию устной и письменной речи.
Рассмотрим более детально
способы повышения языковой культуры студентов на уроках русского языка при
изучении таких тем, как грамматика, лексика, словообразование, орфография,
стилистика.
Во-первых, речевая
культура обучающихся формируется в момент:
1) получения новых знаний, включая не
только предметный материал, но и информацию с разных направлений науки и техники;
2) получения и анализа материала из
средств массовой информации;
3) работы с художественной, научной,
публицистической литературой.
Во-вторых,
усовершенствование навыков языковой культуры происходит с помощью расширения
языкового кругозора и, собственно, знаний о языке.
В-третьих, обогащение
словарного запаса – успешная составляющая речевой грамотности студентов.
В-четвертых, благодаря
развитому слуховому восприятию улучшаются навыки речевого общения.
В-пятых, осуществление
вербальной коммуникации: организация и проведение бесед и переговоров различной
тематики, публичные выступления перед учебной аудиторией, участие в дебатах и
дискуссиях и т.п. – отличный способ совершенствования языковой культуры студентов.
В-шестых, изучение основ
ораторского искусства позволяет развивать красноречие, дикцию и речевую
импровизацию.
В-седьмых, элементарная
работа с текстом (чтение и его анализ) способствуют формированию языковой
компетенции.
В-восьмых, технологии
коммуникативного общения формируют коммуникативную грамотность, необходимую
обучающимся в дальнейшей профессиональной среде.
Помимо
вышеперечисленного, преподавателю необходимо во время урочной деятельности
обращаться к заданиям и упражнениям, развивающих письменную деятельность. Так,
к примеру, работа со словарями способствует обогащению словарного запаса
обучающихся, формирует у них представление о языковом богатстве и языковой
структуре русского языка. Не стоит забывать об изложениях, сочинениях,
написаниях писем. Данный вид деятельности снижает количество ошибок, позволяет
отточить слог и найти собственный стиль.
Большой вклад в развитие
и совершенствование навыков языковой культуры приносят нестандартные виды
работ:
- исследовательская и поисковая
деятельность;
- проблемные ситуации и ролевые игры;
- научные дискуссии;
- коллективное решение языковых задач и
др.
В ходе вышеперечисленных
форм организации занятия в рамках образовательного процесса обучающиеся познают
и моделируют разнообразные ситуации общения, отрабатывают речевые коммуникации,
связанные с будущей профессиональной деятельностью, принимают участие в
языковых играх.
Таким образом, правильно
подобранные методы работы на уроках русского языка и литературы (и не только),
во время проведения внеклассных мероприятий способствуют развитию и повышению
уровня языковой культуры студентов.

file_name: СПОСОБЫ ПОВЫШЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КУЛЬТУРЫ.docx

alt: СПОСОБЫ ПОВЫШЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КУЛЬТУРЫ

alt: В лингвистических источниках сосредоточено определение культуры речи следующего характера: определенный уровень развития языка, отражающий принятые литературные нормы данного языка, правильное и адекватное использование языковых единиц,…

alt: Принято считать, что составляющими высокой культуры речи являются такие компоненты, как: 1) уверенное знание норм литературного языка для правильного и точного высказывания собственных мыслей; 2)…

alt: В ходе вышеперечисленных форм организации занятия в рамках образовательного процесса обучающиеся познают и моделируют разнообразные ситуации общения, отрабатывают речевые коммуникации, связанные с будущей профессиональной деятельностью,…

title: "СПОСОБЫ ПОВЫШЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КУЛЬТУРЫ"


extracted_text:
Административная контрольная работа
за первое полугодие
6 класс
Вариант 1
1.
Найдите значение выражения:
а)

б)

в)

г)

д)

2.
Решите уравнение:

3.  В первый час автомашина
прошла 27% намеченного пути, после чего ей осталось пройти 146км. Сколько километров
составляет длина  намеченного пути?
4.  За
два дня было вспахано 240 га. Во второй день вспахали , что было вспахано в первый день.
Сколько гектаров земли было вспахано в каждый из этих дней?
5.
На опытном участке капуста занимает  участка , картофель  оставшейся площади, а
остальные 42 га были засеяны кукурузой. Найдите площадь всего опытного участка.
6.
0,9  от  20%  числа  x
равны
5,49.
Найдите  число  x.

Административная контрольная работа
за первое полугодие
6 класс
Вариант 2
1.
Найдите значение выражения:
а)

б)

в)

г)

д)

2.
Решите уравнение:

3.  Было отремонтировано 29% всех станков цеха, после чего
осталось   ещё 142 станка. Сколько станков в цехе?
4.  В
два железнодорожных вагона погрузили 117 т зерна, причем зерно второго вагона
составляет  зерна первого вагона. Сколько тонн
зерна погрузили в каждый из этих вагонов?
5. В первый день маслобойня переработала  поступивших
семян подсолнечника, во второй день  остатка,
а в третий день остальные 102 тонны. Сколько всего тонн подсолнечника
переработала маслобойня за три дня?
6.
0,7  от  40% числа
y  равны  2,94.
Найдите  число  y.
Критерии
оценивания работы.

№
1.
а)
1балл
б)
1 балл
в)
1 балл
г)
2 балла

Верно
  выполнены преобразования, получен верный ответ

2

Допущена
  вычислительная ошибка, но с учетом её решение доведено до конца

1

Другие
  случаи

0

№
2. 1
балл
№
3. 2
балла

Получен
  верный ответ

2

Ответ
  получен с учетом вычислительной ошибки

1

Другие
  случаи

0

№
4. 2
балла

Верно
  составлено уравнение, получен верный ответ

2

Верно
  составлено уравнение, но при его решении допущена ошибка

1

Другие
  случаи

0

№
5. 2
балла

Получен
  верный ответ

2

Верно
  найдена часть участка, засаженного картофелем.

1

Другие
  случаи

0

№
6. 2
балла

Верно
  составлено уравнение, получен верный ответ

2

Верно
  составлено уравнение, но при его решении допущена ошибка

1

Другие
  случаи

0

Перевод
набранных баллов в оценку

Оценка

«2»

«3»

«4»

«5»

Баллы

5 и менее

6 – 9

10 - 12

13 - 14

file_name: 6_контрольная работа за 1 полугодие.docx

alt: Критерии оценивания работы. № 1

intro: Контрольная работа по математики за первое полугодие 6 класса. По учебнику Н.Я. Виленкина. В двух вариантах. Работа может быть использована при работе по учебнику Мерзляка А.Г.

title: Контрольная работа по математике за первое полугодие. 6 класс


extracted_text:
Обучение грамоте
Урок
79 (2 ч.).

Тема:  Заглавные буквы Х и Ж. Чтение
предложений, текста. Наблюдение над словами с парными согласными
[ж] – [ш]. Написание
заглавных букв Х,
Ж,
слов с буквосочетанием жи – ши.

Цели:

–
формируем умение различать гласные и согласные звуки;
–
формируем умение понимать роль заглавных букв в русском языке;
– формируем
умение выделять звук в слове;
–
формируем
умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
–
формируем умение писать предложения;
–
формируем умение анализировать текст.

Оборудование:
иллюстрации
из сказок и выставка книг Х.К. Андерсена «Огниво», «Снежная королева»,
«Свинопас», «Дикие лебеди», гном.

Символы:

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

Ι.
  Актуализация знаний

1. Формулирование темы урока.
– Рассмотрите с. 128 «Букваря».
  Сформулируйте тему урока.
– Чем будем заниматься
  на уроке? Предположите, какие задания будем выполнять.
– Давайте составим план сегодняшнего
  урока.
Составление
  плана урока.
План
  (примерный)   3  2
1.
  Знакомство
  с заглавными буквами.
2.
  Знакомство с написанием букв Ж
  и Х.
3.
  Чтение
  слогов.
4.
  Чтение
  предложений и текстов.
5.
  Письмо слов и предложений.
6.
  Повторение правил о написании
  слов с большой буквы.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
–
  Каким кружком обозначаем такие действия?

         2. Работа в «Букваре».   2
  5   1
Сравнение графики букв Х
  и  Ж.
– Вам уже известны
  строчные буквы х и ж. Чем они похожи? Чем отличаются?
– Сравните заглавные
  буквы Х и Ж – сначала печатные, затем письменные.
– Зная печатные буквы Х
  и Ж, легко ли узнать по начертанию письменные буквы?
– На что похожи
  заглавные буквы Х и Ж?
Звуко-буквенный анализ
  2–3 слов с самооценкой по алгоритму.

  3. Работа в тетради для печатания (с. 42).
1)
  Печатание букв  Ж и Х.
2) – Напечатайте первые
  две буквы в словах. Подумайте, с какой буквы они начинаются: Жуковский,
  жаворонок, химия, характер, Хабаровск, Хельсинки.

       4.
Работа
  в «Букваре».  5   6   2
Чтение слов и предложений. Сначала
  ученики читают про себя, затем вслух.
1-й столбик:
– Почему эти слова
  написаны с заглавной буквы? (Это имена: женское Жанна, мужское Жора.)
– Подчеркните заглавную
  букву в именах.
1–4-я строчки:
– Прочитайте имя
  знаменитого датского сказочника. (Ханс Кристиан Андерсен.)
– Что писали Х.
  Андерсен и Ж. Сименон? Прочитайте предложения.
– Прочитайте про
  Даниила Хармса. Что сказано про этого поэта?
– Что вы читали Д.
  Хармса самостоятельно? (Загадки, песенки, скороговорки.)
– Давайте посмотрим,
  ждёт ли нас в «Букваре» встреча с этим поэтом. Полистайте страницы. (Да, на
  с. 137.)
– Только ли для детей
  писал Даниил Хармс?
– Что значит зарубежные?
  (Живут в других странах, а не в России; за границей, за рубежом.)
– Как вы понимаете выражение детективные романы? (Большие
  произведения о раскрытии запутанных преступлений.)

Познавательные УУД:
1) формируем
  умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем
  умение представлять информацию в виде схемы;
3)
  формируем умение выявлять сущность,
особенности
  объектов;
4)
  формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;
5)
  формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;
6)
  формируем умение ориентироваться на развороте учебника;
7)
  формируем умение находить ответы на вопросы
в
  иллюстрации.

Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и понимать
  других;
2) формируем умение
  строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3)
  формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;
4) формируем
  умение работать в паре.

ΙΙ.
  Постановка учебной проблемы. Открытие нового знания

 Работа в прописи.   2
  5

Написание строчных букв х и ж.
  Ученики проговаривают последовательность написания.
– Как вы думаете, чем
  отличаются заглавные буквы Х и Ж от строчных х и ж?
  (Размером.)
– Напишите букву в
  воздухе, проговаривая последовательность.
Ученик у доски пишет
  влажным пальчиком на сухой доске.
 Написание заглавных
  букв Х и Ж. Используем ручки разных цветов.
 Написание слов с
  заглавными буквами на свободном месте после букв: Жанна,
  Жора.

ΙΙΙ.
  Применение нового знания

  1.
Работа
  в «Букваре».  5   6   2   1    1
Чтение текста «Сказки Андерсена» (с.
  128).
1) Работа с текстом до чтения.
– Рассмотрите
  иллюстрацию.
– Известны ли вам
  сказки Андерсена?
– Какие? Кто вам их
  читал?
– Прочитайте заглавие
  текста. Знаете ли вы, кто рассказывает эти сказки? (Оле-Лукойе.)
– К вам в гости пришёл
  знаменитый рассказчик Оле-Лукойе.
Игрушка-гном сидит
  возле выставки сказок Андерсена. Звучат отрывки из записей «Оле-Лукойе», где
  Оле рассказывает о себе.
– Что бы вам хотелось
  узнать ещё о сказочнике и его сказках?
2) Работа с текстом во время чтения.
а) Сначала ученики читают про себя,
  затем вслух по одному предложению. Комментарий по ходу чтения.

Сказки
  Андерсена.
Ханс Кристиан Андерсен
  родился и жил в Дании. (А Дания – это в России? Нет, страна на севере Европы.)
  Он много путешествовал, побывал в разных странах. Сказки Андерсена известны
  взрослым и детям всего мира. (Как могли сказки Андерсена узнать люди других стран? Их
  переводили на другие языки.) И
  вы, наверное, слышали от мамы или бабушки многие из них: «Огниво», «Снежная
  королева», «Свинопас», «Дикие лебеди». (Какие из этих сказок вам известны?)
– Сказки Андерсена интересные, умные,
  добрые и немного грустные.
б) Выявление первичного восприятия.
– Согласны ли вы с
  этим?
в) Обобщающая беседа.
– Что нового узнали об
  Андерсене?
– Названия каких сказок
  могли бы продолжить 4-е предложение?
– Что нравится вам в
  этих сказках?
3) Работа с текстом после чтения.
Проводится викторина из иллюстраций,
  перед которой Оле-Лукойе «объясняет», что забыл волшебную палочку, а чтобы
  «оживить» героев, надо назвать сказки, из которых они пришли.
Гном: «Крибле-крабле-бумс...»
Предлагаются иллюстрации из сказок
  «Огниво», «Снежная королева», «Свинопас», «Дикие лебеди».
– Что мы сейчас делали?

– Какое умение
  формировали?
Физкультминутка.
  2.
Работа
  в прописи.   4   2
1) Упражнение в написании слов с жи –
  ши.
– Прочитайте слова в
  столбике.
– Какую букву надо
  вставить в этих словах? Почему?
– Впишите эту букву в
  слова.
– Какое правило сформулировано
  в рамочке?
– Как оно звучит?
– Как это обозначено
  графически?
– Вставьте пропущенные
  буквы, напишите свои слова.
– Прочитайте слова на
  следующей строчке. Рассмотрите образец.
– Как образовать слова
  второй пары? (Нож – ножи, уж – ...)
– Как обозначить графически
  и объяснить написание?
2) Наблюдение над словами с парными
  согласными звуками в середине.
– Схемы каких букв-«человечков» видите?
  О чём они спешат напомнить?
– Как вы думаете, какое задание вам
  предлагают выполнить? (Звуки
[ж]–[ш] образуют пару по
  глухости-звонкости. Будьте внимательны, когда эти звуки слышатся перед
  глухими согласными в середине слова.)
Ученики читают слово, называют звуки,
  подбирают проверочное, объясняют написание буквы.
Образец рассуждения:
– В слове крышка в
  середине слышу [ш]. Проверочное слово крыши, потому что после
  проверяемого согласного стоит гласный, слышу [ш] и пишу букву Ш.
   Запишу проверочное слово: крыши. Подчеркну букву Ш.
Аналогичная работа проводится с
  остальными словами.
Коллективная проверка.
3) Списывание
  предложения с печатного образца.
– Прочитайте
  предложение. Подчеркните карандашом «опасные места» в словах. Объясните
  написание слов с большой буквы.
– Что выделено
  кавычками? (Учитель показывает их написание на доске.)
– Спишите предложение.
  Разделите все слова на слоги. Проверьте написание слов.
4. – Составьте по схеме предложение –
  продолжение данного.
 __ ____
  ______________ __ ______. (В нём рассказывается о тайге.)
  3.
Работа
  в «Букваре».  1  4
  7   1
Чтение стихотворения Ю. Мориц «Песенка
  про сказку» (с. 129).
1) Работа со стихотворением до чтения.
– Сказки живут и в
  книгах-великанах, и в книжках-малышках, книжках-игрушках и книжках-театрах.
  Сказки любят не только дети, но и взрослые. Вот, например...
– Прочитайте фамилию
  автора и название стихотворения. (Юнна Мориц, «Песенка про сказку».)
– Если автор Юнна Мориц,
  какая это будет песенка? (Эта песенка должна быть весёлой, так как все её
  стихи обычно весёлые и интересные.)
2) Работа со стихотворением во время
  чтения.
а) Самостоятельное чтение стихотворения
  про себя.
б) Выявление первичного восприятия.
– Напевая песенку про сказку, что вам
  удалось увидеть, вообразить?
в) Чтение вслух по строфам и рассуждения
  по ходу чтения.

Песенка про
  сказку.
Сказка по лесу идёт –                  (Разве
  умеют сказки ходить?)

Сказку за руку ведёт,
Из реки выходит сказка,
Из трамвая! Из ворот!               (Какие сказочные герои
  могли бы прийти
                                                              из
  леса, воды, двора?)
Это что за хоровод?
Это сказок хоровод!
Сказка – умница и прелесть,  (Можете заменить слово
  «прелесть» другим словом?
                                                            Замечательная.
  Автор о сказке говорит,
                                                             как
  о человеке, хорошем друге.)
С нами рядышком живёт,       (Интересно, а зачем
  сказке надо жить
                                                            рядышком
  с нами?)
Чтобы,
Чтобы,
Чтобы снова
Добрый злого
Победил!

Чтобы добрый
Чтобы злого
Стать хорошим
Убедил!
Ух, за мной и за тобой
Сказки бегают гурьбой!
Обожаемые сказки –
Слаще ягоды любой!     (Не просто любимые
  сказки – какое слово употребляет
                                                автор? Как вы
  думаете, какое слово точнее передаёт
                                                отношение многих
  читателей к сказкам? Авторское –
                                                обожаемые.)
В сказке солнышко горит,
Справедливость в ней царит!
Сказка – умница и прелесть!
Ей повсюду путь открыт.

– Что главное в
  сказках? А так ли это? (Справедливость и добро всегда побеждают.)
– Какая строчка
  повторяется?
– Почему снова автор
  повторяет эту строчку? (Авторское отношение к сказке.)
– Как понимаете последнюю
  строчку?
г) Обобщающая беседа.
– Определите главную
  мысль стихотворения.
– К какому разговору
  приглашает автор? (Зачем нужны сказки?)
3) Работа со
  стихотворением после чтения.
– К песенке художник
  сделал иллюстрации и поместил их на кубиках.
– Какие куплеты песенки
  подойдут к иллюстрациям?
– А какие сказки могут
  быть в этом сказочном хороводе? Назовите.

– Большой хоровод получился?

– Давайте устроим
  «сказочный» концерт для гнома Оле-Лукойе. Выразительное чтение
  стихотворения.

– Что мы сейчас
  делали?
– Какое умение
  формировали? (Умение работать с информацией,
умение владеть
  речью.)

Регулятивные УУД:
1)
  формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом
  учебника;
2)
  формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей;
3)
  формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) формируем умение
  осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД:
1)
  формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2)
формируем
  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) формируем
  умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

ТООУ

Духовно-нравственное развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и
  готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;
2) гражданско-патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;
4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.

ΙV.
  Домашнее задание (по желанию)

1) Выучить «Песенку про сказку»
  наизусть.
2) Нарисовать предмет из сказки
  Андерсена.

V. Итог

– Вспомните, что
  нового мы сегодня узнали?
– Что повторили
  из того, что знали?
– Какое задание
  показалось наиболее интересным?  4  4
– А что из сегодняшнего
  урока пригодится нам и на других уроках? Учитель обращается к кружкам,
  символизирующим УУД.

– Все ли пункты плана
  выполнили?
– Чему научились на уроке?
– Кто или что вам помогало
  справиться?
– Кто доволен сегодня
  своей работой?
– Кто хотел бы что-то
  исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– А каким словом вы бы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему?
–
  У кого после урока есть отметка в дневнике?
–
  За что вы её получили?

ТООУ

Рекомендации по оцениванию достижений учащихся

Ι. Актуализация знаний
               * Отметить учеников, которые правильно
сформулировали тему урока и составили план.
ΙΙ. Постановка учебной проблемы
Работа в прописи

* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали буквы.
ΙII.
Развитие умения применять новое знание
1. Работа в «Букваре»
                    * Отметить учеников, которые правильно
читали и анализировали слова.
2. Работа в прописи

* Отметить учеников, которые аккуратно и правильно вставляли
буквы в слова.
3. Работа в «Букваре»
*
Отметить учеников, которые правильно анализировали тексты.

alt: Обучение грамоте Урок 79 (2 ч

alt: Работа в «Букваре». 5 6 2

alt: Чтобы добрый Чтобы злого

alt: Большой хоровод получился? –

intro:
Цели:

– формируем умение различать гласные и согласные звуки;
– формируем умение понимать роль заглавных букв в русском языке;
– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения;
– формируем умение анализировать текст.

Оборудование: иллюстрации из сказок и выставка книг Х.К. Андерсена «Огниво», «Снежная коро¬лева», «Свинопас», «Дикие лебеди», гном.


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение Куйбышевского муниципального района Новосибирской
области детский сад «Золотой ключик»

Конспект НОД по
художественно-эстетическому развитию  во второй младшей группе
«Путешествие в страну Рисовандию»

Подготовила:
Ластовская Т.М.

Цель занятия: развитие у детей творческих способностей; закрепление
умения рисовать разными нетрадиционными способами.

 Задачи:
1.Формировать умения детей
рисовать нетрадиционными способами.
2.Развивать мелкую моторику
рук, фантазию, умение ориентироваться на плоскости.
3.Побуждать подражать
взрослому, производить действия в соответствии.
4.Воспитывать интерес и
любовь к нетрадиционной технике рисования.

Ход занятия:

1.
Приветствие. Ведущий: Здравствуйте, ребята, давайте
поздороваемся, как у нас принято?
Дети: «Мы из садика ребята,
Мы ребята – дошколята,
Все сюда с утра идём
Здесь танцуем и поём.
В садике мы все друзья
Ведь без дружбы нам нельзя!»
Ведущий: Молодцы ребята, а теперь
подходите ко мне я вам сейчас что-то расскажу.
2.       Разминка. Сегодня, когда я
зашла в группу, вдруг от ветра открылась окно, и влетело письмо. Давайте, я вам
его прочитаю, а вы внимательно послушайте.
«Здравствуйте мои маленькие
художники. Я Мастер - Карандаш, приглашаю вас в сказочную страну «Рисовандию».
Вы там встретите много интересного. В ней живём мы – добрые волшебники, по
нашим улицам бегают непоседы – кисточки, гордо вышагивают карандаши. Мы думаем,
что вам, интересно побывать в нашей стране. Ваши добрые волшебники»
Ведущий: Интересно, что это за страна
такая «Рисовандия»? Почему она так называется? (ответы детей)
Ведущий:  Ребята, а вы хотите, стать
маленькими волшебниками и творить чудеса? (ответы детей)
Ведущий: Тогда давайте закроем глаза
и скажем волшебные заклинание
«Топ - топ
Хлоп - хлоп,
Вокруг себя повернись
В маленького волшебника превратись!»
Посмотрите, что у нас появилось?
(ответы детей).
Давайте, мы их наденем (дети надевают
волшебные колпачки, и ведущий тоже)
Ведущий: Вот мы и превратились в
волшебников, и я вас приглашаю, отправится в волшебную страну Рисовандию. Вы
готовы? (ответы детей).
3.       Основная часть. Ведущий:
Чтобы попасть в волшебную страну Рисовандию, надо открыть эту дверь. А ключами
к этой двери являются ваши волшебные пальчики, давайте с ними поиграем.
На двери висит замок (ритмичные
соединения пальцев рук в замок)
Кто открыть его бы смог?
Потянули (руки тянутся в стороны)
Покрутили (круговые движения пальцев
от себя)
Постучали (основания ладоней стучат
друг о друга)
И открыли (разомкнули пальцы).
Посмотрите, не открывается, давайте
попробуем ещё раз.
Посмотрите, дверь открылась.
Ведущий: Посмотрите, мы очутились на
заколдованной полянке, она у нас не красивая, грустная, белая? Давайте поможем
полянке стать яркой, сказочной, по – настоящему волшебной. Раскрасим её?
(ответы детей).
Сегодня мы будем рисовать при помощи
уже знакомых нам техник рисования, набрызг, оттиск, отпечаток, рисование
пальчиками, тычок полусухой кистью. Сегодня в стране «Рисовандии» нам поможет
воображение, каждый может выбрать наиболее полюбившиеся ему техники. А теперь
приступаем к работе.
А на этом столе у нас есть всё, чтобы
свершить чудо. (дети берут листы и делают тоже самое)
Ведущий: Посмотрите наша полянка,
расколдована, у кого то на ней появился снежок, а у кого то цветы и солнышко.
Нам пора отправляться дальше. Давайте возьмемся за руки и встанем все в круг.
Физминутка.
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке (подскоки
на правой ноге)
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке (подскоки на
правой ноге)
По тропинке побежим
До сугроба добежим (бег на месте)
На снежочке, на снежочке
Мы попрыгаем по кочкам (прыжки на
месте на обеих ногах)
Стоп. Немного отдохнём
И опять пешком пойдём (ходьба на
месте).
Ведущий:  Посмотрите, а что это?
Волшебный сундучок, хотите его открыть. Давайте посмотрим, что там (ведущий
достаёт печати, сделанные из картофеля). А этот картофель необыкновенный, с его
помощью можно рисовать. А я даже знаю, что можно нарисовать с помощью
картофеля. Я предлагаю сделать открытки для ваших друзей. Давайте присядем за
столы и будем творить чудеса.
Ведущий: Берём волшебный предмет,
окунаем его в краску любого цвета, который вам нравится, и на лист бумаги
делаем отпечаток, а сейчас вы попробуете сами. А теперь оформим открытку, берём
ватную палочку, обмакиваем её в краску и на краю открытки можно нарисовать
волнистые линии, или точку, зигзаги, кому что нравится.
4.       Подведение итогов. Ведущий:
Вот какие волшебные подарки у нас получились, давайте я вам помогу донести их.
А нам пора возвращаться. Давайте встанем в круг и произнесем волшебное
заклинание и возвратимся в детский сад, и станем обычными ребятишками.
«Топ - топ
Хлоп - хлоп
Вокруг себя повернись
И в ребяток превратись».
Ведущий: Вот мы и вернулись в детский
сад.
Ребята, где мы с вами побывали? (ответы
детей)
А что мы там делали? (ответы детей)
Что больше понравилось? (ответы
детей)
А тебе что запомнилось? (ответы
детей)
Скажите, а вам понравилось наше
путешествие? (если да, то похлопайте, если нет, то потопайте). И мне очень
понравилось с вами путешествовать, ребята.
Всем огромное спасибо!
5.       Рефлексия. Упражнение «Волшебный клубочек».
Упражнение помогает определить степень удовлетворенности
занятием, совместной деятельностью; выяснить наличие интереса к изучению
программы, перспективы совместной деятельности. Психолог предлагает детям сесть
в круг. И подвести итоги занятия. Воспитатель передает клубок ниток ребенку,
тот наматывает нить на палец и при этом говорит ласковое слово, или доброе
пожелание, или ласково называет рядом сидящего ребенка по имени, или произносит
«волшебное вежливое слово» и т.п. Каждый ребенок в ходе упражнения также
называет то, что ему сегодня понравилось на занятии, говорит, что нового узнал
на занятии. Затем клубок передает следующему ребенку, пока не дойдет роль до
воспитателя. Воспитатель в свою очередь, говорит слова благодарности детям за
их активность и участие в играх, приглашает на следующие занятия.

file_name: Путешествие в страну Рисовандию.docx


extracted_text:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ  РАБОТА  «ВЗАИМНО  ПРОСТЫЕ  ЧИСЛА».

В а р и а н т  1.
  С – 8.

Докажите,  что  числа  64  и  81  взаимно простые.
Докажите,  что  числа  136  и  119  не  взаимно
       простые.
Для  учащихся  первого  класса  приготовили
       одинаковые  подарки.  Во  всех  подарках  было  120  шоколадок,  280
       конфет  и  320  орехов.  Сколько  учащихся  в  первом  классе,  если
       известно,  что  их  больше  30?

В а р и а н т
  2.                                         С – 8.

Докажите,  что  числа  35  и  72  взаимно простые.
Докажите,  что  числа  209  и  171  не  взаимно
       простые.
На  станции  стоят  три  пассажирских  поезда:  в
       первом – 418  мест  в  купейных  вагонах,  во  втором – 494,  в  третьем
       – 456.  Сколько  купейных  вагонов  в  каждом  поезде,  если  в  каждом
       вагоне  одинаковое число  мест  и их больше  20?

В а р и а н т  3.
  С – 8.

Докажите,  что  числа  25  и  26  взаимно простые.
Докажите,  что  числа 299  и  184  не  взаимно  простые.
На  нефтебазу  прибыло  три  состава  цистерн  с
       нефтью:   в  первом  составе  было  360 т нефти,  во  втором – 432 т ,
       а  в  третьем – 792 т.  Сколько  цистерн  с  нефтью  было  в  каждом
       составе,  если  в  каждой  цистерне  одинаковое  число тонн нефти и это
       число больше50?

В а р и а н т
  4.                                       С – 8.

Докажите,  что  числа  36  И  77  взаимно простые.
Докажите,  что  числа  481  и  555  не  взаимно
       простые.
Из  156  чайных,  234  белых  и  390  красных  роз  сделали
       букеты,  причем  во  всех  букетах  роз  каждого  вида  было  поровну
       и  число  таких  букетов  было  больше  50.  Сколько  букетов  сделали
       из  этих  роз  и  сколько  роз  каждого  вида  было  в  одном  букете?

file_name: См.р. ВЗАИМНО ПРОСТ.ЧИСЛА.doc

alt: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА «ВЗАИМНО

title: См.р по теме простые числа 6кл


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
         «Детский сад № 78»

Краткосрочный проект
“Новогодняя игрушка своими руками”

Воспитатель:
Вахрамеева К.А.

г.
Каменск- Уральский, 2021г
Вид проекта:
художественно – эстетический
Тип
проекта: краткосрочный
Цель:
расширение и систематизация знаний детей о традициях новогоднего праздника, технология
ее изготовления.
Задачи
проекта:
1.Формировать
познавательный интерес дошкольников к изучению традиций новогоднего праздника,
истории его возникновения.
2. Дать
представление детям, что новогодняя игрушка – это не только атрибут зимнего
праздника, но и часть истории нашей страны.
4.
Продолжать развивать творческое воображение детей, мышление и память.
5.Способствовать
развитию творческой инициативы и поисковой деятельности дошкольников.
Сроки
реализации проекта: декабрь
Этапы
реализации проекта:
1-й этап -
подготовительный
Сбор
информации, материала.
2-й этап –
основной
Проведение
бесед, чтение литературы.
Консультации
для родителей.
Создание в
группе праздничной атмосферы
3-й этап -
итоговый
Украшение
новогодней ёлки.
Участники
дети и
родители группы
воспитатели
Перечень
основных мероприятий
-Сбор
материалов для реализации проекта
-Разработка
плана реализации проекта
-Разработка
содержания НОД с детьми
-Консультирование
родителей по теме проекта
-Украшение
новогодней ёлки
-Создание в
группе праздничной атмосферы
Ожидаемые
конечные результаты проекта
В результате выполнения проекта будет достигнуто:
сформируется
познавательный интерес дошкольников к изучению традиций новогоднего праздника.
У детей сформируется интерес к видам художественного творчества. Ребёнок
овладеет приёмами и техниками изготовления игрушки со вместо с родителями. Развитие
интереса к индивидуальной творческой деятельности. Ребёнок научится аккуратно
выполнять работы, доводить задуманное до конца. Повышение уровня вовлеченности
родителей в деятельность ДОУ (активизация родителей).

Актуальность
темы:
Украшение
ёлки в канун праздника одно из самых приятных и увлекательных занятий. И
украшения для этого случая могут быть самыми, что ни есть разнообразными. Можно
купить новогодние игрушки в магазине, а можно приложить немного усилий и
сделать эксклюзивный вариант собственноручно!
Новый год всегда был самым любимым семейным праздником! Праздник
с волшебными превращениями и подарками Деда Мороза. Каждый год почти все
елки украшены однотипно, елочными шарами из магазинов. В целях развития
творческой фантазии было предложено детям и родителям создать елочные украшения
своими руками, как-то необычно украсить елку. Показать, что каждый год
новогодний праздник можно встретить по-особенному. Попутно расширить кругозор
детей и создать праздничную атмосферу в преддверии праздника. В ходе проекта
ставились проблемные вопросы: «Почему люди во все времена любили делать игрушки
своими руками?», «Какой материал может быть использован при изготовлении
ёлочной игрушки?», «Как можно сделать елочную игрушку своими руками?», «Что будет
необычного в вашей игрушке?»
Результаты
работы проектной деятельности:
Для детей:
1.Расширение
кругозора детей.
2.
Сплочение детского коллектива.
3.Развитие
интереса к коллективной творческой деятельности.
Для педагогов:
1.
Повышение компетентности по использованию современных педагогических технологий
в образовательной деятельности.
2.
Самореализация, повышение творческого потенциала.
Для
родителей:
1.
Повышение уровня информированности родителей по вопросам технологии создания
елочных игрушек.
2.
Оптимизация детско-родительских отношений.
3.
Повышение уровня вовлеченности родителей в деятельность ДОУ (активизация
родителей).
План
мероприятий

с 1.12 по 8.12
1. Познание (ознакомление с окружающим) «Как украшали елку наши предки»,
«Новогодняя Традиция моей семьи».
2. Художественное творчество (рисование) «Зима», «Ёлочка», «Волшебный шарик»
3. Коммуникация (развитие речи) «Предновогодние приключения Зайчика»
(творческое рассказывание)
с 9.12 по 16.12
1. Художественное творчество «Цветные снежинки», «Моя ёлочка»
2. Чтение сказки «Два Мороза»
3. Подвижная игра «Два Мороза»
С 20.12 по 24.12
1. Беседа «Какие бывают игрушки»
2. Чтение художественной литературы – Ирина Гурина «Елочка»
3. Пальчиковая гимнастика «Не коли нас елочка»
4. Художественное творчество. Рисование. «Наша нарядная елка»
5. Развитие речи. Чтение рассказа С. Георгиева "Я спас Деда Мороза"
6. Музыка разучивание песни «В лесу родилась ёлочка»
7. Художественное творчество. Рисование. « Снежинка»
8. Познание «Кто придумал Новый год?»
9. Дидактическая игра «Украсим ёлочку»
С 24.12 по29.12
 Выставка «Новогодняя игрушка»

Индивидуальная работа проводилась ежедневно воспитателями (заучивание стихов к
празднику)

file_name: проект игрушка своими руками.docx

воспитание

group: Педагогика

title: Мини - Проект "Новогодняя игрушка моей семьи"


extracted_text:
Урок 28.Деталирование.Графическая работа № 19

Задание на графическую работу,
указания к ней даны в учебнике (в «Рабочей тетради»). Его можно взять из «Карточек-заданий»  и других сборников. Задание усложняется
за счет выполнения технических рисунков некоторых деталей.

Изделия, состоящие из
нескольких деталей, собирают по сборочным чертежам. Но сначала изготавливают
детали, а для этого требуется обеспечить производство их чертежами. Процесс
составления чертежей деталей по чертежам изделий, состояших из нескольких деталей,
называют деталированием.

Рис. 250. Сборочный
чертеж и наглядное изображение упора
Суть процесса
деталирования будет ясна из сопоставления рисунков 250 и 251. Упор, чертеж и
наглядное изображение которого приведены на рисунке 250, мысленно расчленен на отдельные
детали (рис. 251, а). На рисунке 251, б даны чертежи двух деталей, как правило,
они содержат различные указания, в том числе связанные с технологией
изготовления детали. Здесь эти обозначения не приведены. Их изучают на занятиях
практикума по машиностроительному черчению.

Рис. 251. Детали упора:
а - наглядное изображение; 6 - чертеж летали «корпус»; в — чертеж детали
«сухарь»
Чтобы облегчить работу,
рекомендуем придерживаться следующего порядка деталирования:
Прочитать чертеж
изделия в последовательности, приведенной в § 35, обратив особое внимание на
форму деталей, их назначение и взаимодействие.
Мысленно разобрать
изделие на отдельные детали.
Выделить
стандартизованные детали, на которые не составляют чертежи.
Определить число
изображений, необходимых при вычерчивании каждой детали. Нельзя при этом
копировать его с чертежа, подлежащего деталированию. Винт (дет. 3), например,
на рисунке 250 представлен тремя видами. На чертеже этой детали достаточно
одного вида. И наоборот, стойка (дет. 1) на рисунке 232 показана тремя видами и
сечением, хотя чертеж этой детали должен содержать не меньше пяти изображений.
Найти сопрягаемые
поверхности деталей, т. е. поверхности, взаимодействующие с поверхностями
других деталей. К таким относятся, например, поверхности штифта и отверстия для
него (рис. 246).
Для сопрягаемых
поверхностей надо согласовать размеры. Это значит, что одинаковыми по величине
должны быть, например, наружные диаметры втулки и отверстия, куда она
запрессовывается (рис. 248).
При деталировании,
особенно при нанесении размеров, надо пользоваться справочниками. Так. размеры
пазов для шпонок должны быть выбраны и нанесены в соответствии с
рекомендациями, данными в разделе 33.1; размеры резьбовых изделий в
соответствии с рекомендациями, данными в разделах 31.3 и 32.2. Наконец,
справочником целесообразно воспользоваться, когда что-либо забыто или
встретилось впервые. Например, в спецификации сборочного чертежа встретилось
обозначение: «Шплинт 1,5х15 ГОСТ 397—79». Вы не знаете, какую форму имеет деталь
и что означают цифры в этой записи. Из справочника узнаем, что деталь имеет
форму, показанную на рисунке 252. Обозначение надо понимать так: шплинт для
отверстий диаметра d=1,5 мм, длина шплинта 15 мм.

Рис. 252. Шплинт
Использование
справочников при чтении и составлении чертежей, в том числе и во время
контрольных работ, разгружает память, позволяет получить больше новых сведений,
ускоряет выполнение работы.
Выполняя деталирование,
надо каждую деталь вычерчивать на отдельном листе, формат которого зависит от
выбранного масштаба. Большую часть данных для основной надписи берут из
спецификации сборочного чертежа.
Рассмотрим пример
деталирования. На рисунке 253 дано наглядное изображение кривошипа. На рисунке
254 приведен его чертеж. Кривошип передает движение от шатуна к валу, превращая
поступательное движение поршня во вращательное движение вала (см. схему на рис.
255). Он представляет собой эксцентрично расположенный палец (дет. 2),
соединенный посредством плеча (дет. 1) с валом (дет. 3), которому сообщает
вращательное движение. С пальцем кривошипа шарнирно соединяется шатун, идущий
от поршня.

Рис. 253. Кривошип
Прочитав чертеж (рис.
254), устанавливаем по спецификации, что на нем изображен кривошип. Даны
главный вид и разрез. Главный вид содержит местный разрез. Изображение детали 3
также содержит местный разрез.

Рис 254. Сборочный
чертеж кривошипа
Деталь 6 — болт имеет
головку в виде шестиугольной призмы. Основные размеры болта: резьба Мб, длина
стержня 25 мм. Это мы узнаем из спецификации. Зная номер стандарта, можно
определить «размер под ключ» (он равен 10 мм), высоту головки (4 мм) и другие
размеры.

Рис. 255. Схема работы
кривошипа
Деталь 5 — гайка с
резьбой М6 имеет форму шестиугольной призмы.
Деталь 2 называется
«палец». Он состоит из трех цилиндров и усеченного конуса. Конический конец
детали 2 расклепан, что обеспечивает неподвижность соединения с деталью 1.
Шпонка (дет. 4)
призматическая. Высота и ширина шпонки по 6 мм, длина 14 мм. Это мы также
узнаем из спецификации.
В детали «плечо» четыре
отверстия: одно коническое, второе цилиндрическое под вал диаметром 21 мм и два
также цилиндрических под болт Мб. Болт и гайка служат для стягивания лапок
плеча, которое зажимает вал. Детали 1 и 3 соединяются призматической шпонкой.
Размеры диаметр 16 и 24
являются присоединительными, размер 160 габаритный.
На детали 4,5 и 6
составлять чертежи не надо, так как они стандартизованы.
Таким образом, чертеж
прочитан. Изделие мысленно разобрано на отдельные детали. Выделены те из них,
на которые нужно составить чертежи, определив необходимое количество
нзображений, положение для главного вида, отметив сопрягаемые поверхности и
выбрав масштаб.

file_name: Урок 28.Деталирование.Графическая работа № 19.docx

alt: Урок 28. Деталирование. Графическая работа № 19

alt: Здесь эти обозначения не приведены

alt: Рис. 252. Шплинт Использование справочников при чтении и составлении чертежей, в том числе и во время контрольных работ, разгружает память, позволяет получить больше новых сведений,…

alt: Рис. 253. Кривошип Прочитав чертеж (рис

alt: Рис 254. Сборочный чертеж кривошипа

alt: Рис. 255. Схема работы кривошипа

title: Урок по черчению


extracted_text:
Романтизм в английской литературе 19 века.

1. Джон Китс
- Жанры, темы, основные идеи и настроения.

* Величайший английский поэт-романтик. Кроме прекрасных стихов из-под его пера
вышли замечательные письма, адресованные друзьям и родным, и представляющие не
только филологический, но и художественный интерес. Поэзия Китса привнесла в
английский романтизм новый для того времени элемент эллинизма, а также культ
красоты и гармоничного наслаждения жизнью. Во всей своей силе эллинизм Китса
сказался в двух его больших поэмах: «Эндимион» и «Гиперион», а также в стихотворении
«Ода к греческой вазе».В «Эндимионе», разрабатывающем миф о любви богини Луны к
пастуху, Китс обнаружил неисчерпаемое богатство фантазии, переплетая между
собой множество греческих легенд и присоединяя к ним более сложные,
спиритуалистические поэтические построения. Замечательны в этом отношении гимн
Пану, глубоко проникнутый пантеизмом (II песнь), и песнь индийской девушки (IV
песнь), переходящая от воспевания грусти к буйному гимну в честь Вакха.
Неудержимое влечение Эндимиона к неведомой богине, явившейся ему во сне, тоска
и отчужденность от земных связей, временное увлечение земной красавицей,
оказывающейся воплощением его бессмертной подруги, и конечное единение с
последней — все это символизирует для поэта историю человеческой души, свято
хранящей в себе образ вечной красоты и ищущей воплощение своего идеала на
земле.
«Гиперион» — незаконченная поэма о торжестве олимпийских богов над
предшествовавшим им поколением титанов, более строга по форме и полна глубокого
трагизма. Речи побежденных титанов, в особенности пламенные воззвания
непокорной Теи, воплощающей величие гибнущих титанов, напоминают наиболее
вдохновенные эпизоды «Потерянного Рая» Мильтона. В «Оде к греческой вазе» Китс
воспевает вечность красоты, как её видит художник. Во всех этих поэмах Китс
отразил эстетическую теорию, навеянную духовной близостью с античным миром, и
сформулировал её в следующем стихе: «Красота есть правда, правда — красота; это
все, что человек знает на земле и что он должен знать». Наряду с эллинизмом,
выражающимся в культе красоты, в его поэзии обнаруживается и элемент
мистицизма: поэт видит в красоте природы символы иной, более высокой, вечной
красоты. Все оды Китса («Ода к соловью», «К осени», «К меланхолии») носят
спиритуалистический характер, что характерно также для его греческих поэм.
Однако особенно сильно сказывается тревожное, слегка мистическое настроение
поэта в его балладах, таких как «Канун святой Агнессы», «Изабелла» и другие.
Здесь он разрабатывает мотивы народных поверий и окружает их поэтическим
ореолом, покоряющим воображение читателя.
После смерти Китса значение его для английской поэзии преувеличивалось его
поклонниками и оспаривалось его противниками; долгое время его творчество
связывали с литературным кружком, из которого он вышел. Нападки на него делали
те, кто метил в так называемую «Cockney-School» Ли Ханта. На самом деле он
связан был с этой группой только личной дружбой. Критика следующих поколений,
чуждая подобных предубеждений, осознала это и оценила гений Китса и достоинства
его поэзии. Ныне ему отводится место в английской литературе наравне с Байроном
и Шелли, хотя его стихи заметно отличаются от стихов последних по настроению и
внутреннему содержанию. Если Байрон олицетворял «демонизм» в европейской
поэзии, а Шелли был адептом пантеизма, то Китсу принадлежит создание
глубоко-поэтического направления, где внимание поэта концентрируется на
внутреннем мире человека. Последователями Китса стали, через 30 лет после его
смерти, поэты и художники прерафаэлитской школы в лице Россетти, Морриса и
других, чье творчество способствовало возрождению английской поэзии и
изобразительного искусства.
В 1971 году, к 150-летию со дня смерти поэта, королевская почта Великобритании
выпустила почтовую марку достоинством в 3 пенса.
В творчестве Китса любование древним миром и его искусством также было
выражением его неудовлетворенности действительностью. Но для Китса античность
была идеальной эпохой всеобщего служения "красоте", сказочным
"золотым веком" прекрасной мифологии и великого искусства. Важную
роль в становлении взглядов Китса на античное искусство сыграло знакомство с
богатейшей коллекцией образцов греческой скульптуры, доставленной в Англию
адмиралом лордом Эльгином, варварски разграбившим сокровища Афин.

title: Романтизм в английской литературе 19 века: Джон Китс


file_name: Кроссворды.docx

title: Кроссворды по столярному делу


extracted_text:
Сценарий спортивного праздника « Честь и
Слава!», посвященный 78-летию «Дня Победы»( для начальных классов).
Цель:  Организация  досуга  обучающихся
средствами игровой деятельности.
Задачи:
1. Развивать чувство
любви к Родине, гордости за героизм нашего народа.
2. Формировать устойчивый интерес к выполнению физических упражнений,
развивать основные физические качества.
3.Воспитывать целеустремленность, настойчивость и чувство товарищества при
проведении коллективных эстафет.
4. Воспитывать чувство уважения к защитникам нашей Родины, любовь к
Родине.
Оборудование: флажки, 2 пакета с донесениями, обручи,
кегли, мячи.
Ход мероприятия:
Ведущий:
В цветы все улицы
одеты,
И песни звонкие
слышны:
Скоро праздник -
День Победы,
Счастливый,
светлый день весн
 Девятое мая
- День нашей славной Победы над фашистской Германией! Вся страна в эти дни
ликует! Каждый год, как радостный праздник люди встречают этот день. Прошло
много лет(73 года), но все помнят эту знаменательную дату и торжественно ее
отмечают.
Ведущий .
Победа далась
стране дорогой ценой — погибли миллионы солдат. Имен многих из них мы не знаем.
Но мы чтим память тех, кто отстоял нашу Отчизну от фашистских захватчиков. Во
многих городах горит Вечный огонь, мы возлагаем к нему цветы. Никто не забыт,
ничто не забыто! 9 Мая, в День Победы нашего народа в великой
Отечественной войне, на улицы и площади городов вышли тысячи людей. У всех на
глазах блестели слезы радости и печали одновременно. Люди радовались Великой
Победе и печалились о потере близких и дорогих людей. Мы посвящаем его всем,
кто сражался за нашу Родину.
1-й ребенок.-4
кл.
Вспоминают наши
деды
Про былые времена,
Надевают в честь
Победы
Боевые ордена.
Встань сегодня
утром рано,
Выйди в город -
погляди,
Как шагают
ветераны
С орденами на
груди.
2-й ребенок.-3кл.
Отстояли наши деды
Труд и счастье на
земле,
Ярче светят в
честь Победы
Звезды мира на
Кремле.
За страну родную
люди
Отдавали жизнь
свою,
Никогда мы не
забудем
Павших в
доблестном бою.
Ведущий:                                                                                Да, ребята, этот день никогда не
забудут люди. За то, что мы сейчас с вами вместе радуемся, смеемся, играем, -
мы обязаны нашим дедушкам и бабушкам, которые в жестоких боях и сражениях
отстояли этот радостный день и попросили нас никогда не забывать о нем. Так
будем же, ребята, радоваться и беречь этот чудесный мир, в котором мы живем.
Ведущий :  Сегодня в школе молодого бойца
примут участие команда «Моряков» и команда «Пограничников».
Приветствие
команды «Моряки».
Капитан:
Команда
Все:  «Моряки».
Капитан:   Наш девиз:
 С любым
заданьем справимся,
Легки мы на подъём.
А ну-ка постараемся,
А ну-ка поднажмём!

Приветствие команды «Пограничники»
Капитан:      Команда
Все:  «Пограничники».
Капитан:    Наш девиз:
Ни шагу назад!
Ни шагу на месте!
А только вперед!
И только все вместе!
Ведущий:  И так начинаем наши боевые учения!
Наши славные воины были сильные и смелые. И вы, ребята, конечно, хотите быть
похожими на них. Разделимся на команды.
Ведущий : Тяжело в ученье, легко в бою! Нести тяготы
службы, с честью выполнять воинский долг бойцам помогают регулярные тренировки
и тактические учения.
Ведущий :
Ваши команды
направляются на учебные стрельбы.
Эстафета1:«Снайперы».                                                                                Дети
добегают до ориентира, берут мяч и бросают его в цель. Затем бегут обратно и
передают эстафету следующему участнику. Побеждают те,  у кого больше всего
попаданий в цель.
Ведущий:  Бывают в жизни такие случаи, когда нужно срочно
эвакуировать (отнести, увезти в безопасное место) людей. Например, при пожаре,
наводнение, взрыве и т.д. В этих случаях мы вызываем службу спасения. Сейчас
наши команды будут спасателями.
Ведущий :  Ребята, во время войны необходимо
было добыть различные сведения. Для этого существовали разведчики, которые
храбро пробирались по вражеской территории и добывали нужные
сведенья.
Эстафета 2:«Доставь
важное донесение»:
Участники стоят в
колонне по одному. На противоположной стороне зала находится мяч, на нём лежит
большой конверт. По свистку 1-е участники бегут, пролезают в обруч, берут
конверт и возвращаются бегом назад, отдают конверт вторым. Вторые кладут
конверт на место, третьи снова повторяют задание. Последний участники
 отдают  донесения
ведущим.                                                                                Ведущий
:
Давайте посмотрим,
что в пакете?  Да тут загадки! Ведущий загадывает детям загадки.
Конкурс «Боевые
отгадки».
Дети поочередно
называют слова-отгадки (по командам)

1. Подрасту, и вслед за братом
Тоже буду я солдатом,
Буду помогать ему
Охранять свою ...(страну)

2. Брат сказал: "Не торопись!
Лучше в школе ты учись!
Будешь ты отличником –
Станешь ...(пограничником)

3. Моряком ты можешь стать,
Чтоб границу охранять
И служить не на земле,
А на военном ...(корабле)

4. Самолет парит, как птица,
Там - воздушная граница.
На посту и днем, и ночью
Наш солдат - военный ...(летчик)

5. Снова в бой машина мчится,
Режут землю гусеницы.
Та машина в поле чистом
Управляется ... (танкистом)

6.Можешь ты солдатом стать
Плавать, ездить и летать,
А в строю ходить охота
–
 Ждет тебя, солдат, ...(пехота)

7. Любой профессии военной
Учиться надо непременно,
Чтоб быть опорой для страны,
Чтоб в мире не было ...(войны)

8.От страны своей
вдали                                                                                Ходят
в море… (корабли)
Ведущий:
Со времен Великой
Отечественной войны наша земля еще хранит в себе страшные клады: мины и
снаряды. Чтобы их обезвредить, надо вывезти эти боеприпасы далеко от жилых
районов и взорвать. Какими внимательными и осторожными должны быть саперы,
чтобы снаряд не взорвался в их руках! Сможете вы быть такими же
осторожными?
Посмотрим.
Эстафета 3
:«Саперы».
Участники
соревнования дети бегут «змейкой» между кеглями, переносят в руках по два мяча
и передают следующему. Побеждает тот, чья команда раньше закончит.
Эстафета 4
:«Смелые моряки».
Исходная
позиция команды: по
одному друг за другом, капитан стоит лицом к команде.
Правила
эстафеты: Капитан
берёт шлюпку (большой обруч). По команде он надевает обруч на первого члена
команды и бежит с ним на противоположную сторону, где находится обруч
(обозначенный пункт места назначения), лежащий на полу. Доставив участника,
возвращается и повторяет все до тех пор, пока вся команда окажется в обруче.
Сложность эстафеты: не только «перевезти» участников команды, но и всем
удержаться в обруче, чтобы не заступить за его края.
Эстафета 5:
«Тернистый путь».
Участникам
необходимо преодолеть полосу препятствий: обежать кегли и пробежать сквозь
туннель(обручи). Обратный бег совершать в обход препятствий. Команда, быстрее
справившаяся с препятствиями, побеждает.
 Эстафета
6 «Все наоборот».
Спортивное
оборудование: флажок.
Исходная позиция
команды: в колонну по одному, первый участник должен принять положение – лицом
к команде.
Правила
эстафеты: по команде
ведущего, первый участник начинает бежать спиной до указанной линии туда и
обратно, в руках у него флажок. Добежав до команды, передает флажок другому,
тот таким же образом преодолевает эстафету. Продолжается соревнование до тех
пор, пока не пройдут все участники команды.
 Ведущий:
Ну что ж, окончены
соревнования.
Пора подводить наш спортивный итог.
Отлично все дети справились с заданием,
И в этом нам спорт, безусловно, помог!
-А теперь слово
жюри.
( Жюри объявляет результаты.)
Ведущий:
А завершить наши
боевые учения мне хочется словами:
Пусть наши дети знают о войне только
понаслышке.
Пусть в войну
играют они
только,
Пусть будет мир на
всей
Земле,
  «Да!!!»,
- скажем
Миру,
«Нет!!!», - Войне!

file_name: Весёлые старты 9 мая.doc

alt: Сценарий спортивного праздника «

alt: Как шагают ветераны С орденами на груди

alt: Ведущий : Тяжело в ученье, легко в бою!

alt: И служить не на земле, А на военном

title: Веселые старты к 9 мая.


file_name: астрономия 10-11 кл_сверхмассивная черная дыра в центре галактики.docx


extracted_text:
Методические рекомендации по суммативному оцениванию

Русский язык и литература  (с нерусским языком обучения)

5 класс

Методические рекомендации составлены в
помощь учителю при планировании, организации и проведении суммативного
оценивания по предмету «Русский язык и литература» (с нерусским языком
обучения) для обучающихся в 5 классах. Методические рекомендации подготовлены
на основе учебной программы по предмету «Русский язык и литература» (с
нерусским языком обучения) (в рамках обновления содержания среднего
образования) и учебного плана.
Задания для суммативного оценивания за
раздел/сквозную тему позволят учителю определить уровень достижения
обучающимися целей обучения, запланированных на четверть.
Для проведения суммативного оценивания за
раздел/сквозную тему в методических рекомендациях предлагаются задания,
критерии оценивания с дескрипторами и баллами. Также в сборнике описаны
возможные уровни учебных достижений обучающихся (рубрики). Задания с
дескрипторами и баллами носят рекомендательный характер.
Методические рекомендации предназначены
для учителей, администрации школ, методистов отделов образования, школьных и
региональных координаторов по критериальному оцениванию и других
заинтересованных лиц.

При подготовке методических рекомендаций
использованы ресурсы (рисунки, фотографии, тексты, видео- и аудиоматериалы и
др.), находящиеся в открытом доступе на официальных интернет-сайтах.

Содержание
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ.................................... 4
Суммативное оценивание за раздел «Климат и природа»......................................................... 4
Суммативное оценивание за раздел   «Семья»............................................................................ 7
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 2 ЧЕТВЕРТЬ.................................. 10
Суммативное оценивание за раздел  «Ценности: дружба и любовь»..................................... 10
Суммативное оценивание за тему «Кем я хочу стать, когда вырасту».................................. 14
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 3 ЧЕТВЕРТЬ.................................. 17
Суммативное оценивание за раздел «Жизнь и творчество».................................................... 17
Суммативное оценивание за раздел «Культура одежды»........................................................ 20
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 4 ЧЕТВЕРТЬ.................................. 23
    Суммативное
оценивание за раздел «Мы выбираем спорт»............................................... 23
Суммативное оценивание за раздел «Каникулы и отдых»...................................................... 26

ЗАДАНИЯ ПО
СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное оценивание
за раздел «Климат и природа»

Цель обучения

5.С3. Понимать основное
  содержание произведений фольклора и литературы/фрагментов, содержащих
  знакомые лексические и грамматические единицы, определять тему
5.Г5. Участвовать в диалоге, правильно
  понимая реплики и предоставляя обратную связь

Критерии оценивания

Обучающийся
•
  Определяет основное содержание текста
•      Выделяет
  лексические и грамматические единицы в тексте
•      Вступает
  в диалог, правильно понимает и употребляет реплики
•
  Предоставляет обратную связь

Уровень мыслительных
  навыков

Знание и понимание Применение

Время
выполнения                     20 минут

Слушание Задания

1. Прослушайте один раз текст и ознакомьтесь с
вопросами. Прослушайте текст во
второй раз и укажите правильный вариант
ответа.

Транскрипт
 Из всех времен года мне нравится зима. Это волшебное время,
когда можно очутиться в зимней сказке.
 К сожалению, зима в моем регионе не балует нас большим
количеством снега. Иногда она выглядит как холодная осень или ранняя весна. Но
в зимние дни она дарит нам всю свою красоту. Красивые снежинки летают в
воздухе, тихонько ложась на улицы, людей и природу. Зимой дети не сидят сложа
руки: весело играют в снежки, катаются на лыжах и коньках, лепят снеговика.
Многие считают, что зима приносит лютый мороз. Я думаю, что мороз помогает нам
быть более активными и выносливыми. А еще зимнее время приносит самый волшебный
праздник - Новый год.
 Мои друзья - фанаты сноуборда. Они ждут это время года
с нетерпением. Ничто не может заставить меня разлюбить зиму - ни холодная
погода, ни снегопады. Я обожаю этот дар природы. http://ycilka.net/tvir.php?id=839#ixzz44e7eh4Pm

1.  О чем говорится в
тексте?

А) об особенностях природы
В) о любимом времени года
С) об увлечениях детишек

2.  Что означает
выражение  «не сидят сложа руки»
А) отдыхают
В) работают
С) бездельничают
3.  Укажите синоним к
слову «фанаты»
А) любители
В) противники
С) участники
4.  Зима в моем регионе
не балует нас большим количеством снега
Эта информация …
А) не соответствует тексту
В) отсутствует в тексте
С) соответствует тексту

Критерий оценивания

Дескрипторы

Балл

Обучающийся

Определяет основное содержание текст
Выделяет лексические и
  грамматические единицы в тексте

сообщает тему текста;

1

определяет значение выражения;

1

называет синоним к заданному слову;

1

указывает на верный вариант к информации.

1

Вступает в диалог, правильно понимает и
  употребляет реплики

вступают в диалог, по очереди обмениваясь

1

репликами в форме вопрос/ответ,
  утверждение/отрицание, утверждение/уточнение;

формулирует правильно вопросы для диалога;

1

дает полные/неполные ответы на вопросы
  одноклассника;

1

представляет верно составленный диалог;
  нормы диалога соблюдаются.

1

Всего баллов

8

Говорение
      2. Используя основную мысль прочитанного текста,
составьте диалог с одноклассником на тему "У природы нет плохой
природы".
      Время на подготовку - 5 минут, время на демонстрацию
диалога- не более 4 минут.

Рубрика для
предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за раздел
«Климат и природа» ФИО обучающегося
__________________________________________________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Определяет основное содержание текста

Затрудняется определить основное содержание
  текста, выделить лексические и грамматические единицы в тексте.

Допускает ошибки в
  определении темы текста/ определении фразеологизма в прослушанном тексте/
  определении синонима к заданному слову.

Понимает основное содержание
  текста.Выделяет лексические и грамматические единицы в тексте.

Выделяет лексические и
  грамматические единицы в тексте

Затрудняется выделить лексические и грамматические еденицы в
  тексте.

допускает ошибки в определении лексическии и грамматическии
  едениц в тексте.

верно определяет лексические и грамматические еденицы в
  тексте.

Вступает в диалог, правильно понимает и
  употребляет реплики

Затрудняется вести беседу, правильно формулировать и
  употреблять реплики.

Допускает ошибки в структуре
  диалога/формулировании вопросов для диалога/ ответах на вопросы
  одноклассника/ в составленном диалоге: нормы диалога не соблюдаются.

Вступает в диалог,
  правильно понимает и употребляет реплики.

6

Суммативное оценивание за
раздел   «Семья»

Цель обучения

5.Ч1. Понимать общее содержание текста, определяя ключевые
  слова и словосочетания
5.Ч6.Анализировать             содержание   небольших
  произведений фольклора и литературы, определяя тему и основную идею
5.П1.Создавать тексты
  (письмо, дневник, стихотворение, сказка), используя элементы разговорного и
художественного стилей

Критерии оценивания

Обучающийся
   Устанавливает ключевые
  слова/словосочетания текста
•      Определяет
  тему и основную идею, анализируя прочитанное
•
  Соблюдает нормы пунктуации при обращениях и однородных членах

Уровень мыслительных
  навыков

Знание и понимание
Применение
Навыки высокого порядка

Время выполнения

Чтение Задания

20 минут

1. Прочитайте текст. Выполните послетекстовые
задания.
 Сейчас я расскажу вам о своей семье. Она достаточно
маленькая. Нас всего трое – я, мама и папа. Мы живем вместе в нашей квартире.
Но еще у меня есть дедушки и бабушки, которые живут отдельно, но мы видимся
очень часто.
 Мою маму зовут Мария. Она работает секретарем в офисе.
Мама добрая и общительная. Всегда стильно одевается. У мамы настоящий
кулинарный талант. Мне нравится помогать ей на кухне.
 Моему папе Алексею 38 лет. Он бывший волейболист, и до
сих пор в хорошей форме. Работает учителем физкультуры в школе. Мой папа также
тренирует школьную волейбольную команду. Компьютер – его хобби. Он знает все о
новейших устройствах и может починить их.
 Я провожу много времени с семьей. Мы ходим вместе на
прогулки, навещаем друзей и родственников, смотрим фильмы или просто
разговариваем. Я очень люблю свою семью.

http://ycilka.net/tvir.php?id=199#ixzz44NNqKrBY

1) Выпишите из текста 5
ключевых слов или словосочетаний

2) Какой заголовок отражает
тему текста?
А) Дружная семья
В) Семейные забавы
С) Семейное хобби
7

2. Идеей текста является
А) Воспитание культуры поведения
В) Воспитание семейных отношений
С) Воспитание уважения к членам семьи

Критерий оценивания

Дескрипторы

Балл

Обучающийся

Определяет ключевые слова/словосочетания
  текста

правильно выписывает ключевые слова и
  словосочетания из текста;

5
(за каждое ключевое
слово дается
1 балл)

Определяет тему и основную идею, анализируя
  прочитанное

определяет тему текста;

1

определяет основную идею прочитанного.

1

Всего баллов

7

Письмо

Задания
Напишите письмо близкому человеку: маме, сестре, бабушке. Используйте
однородные члены предложения и обращения. Соблюдайте речевые нормы. Объем 50-60
слов.

Критерий оценивания

Дескрипторы

Балл

Обучающийся

Соблюдает нормы пунктуации
  при обращениях и однородных членах

раскрывает тему
  высказывания;

1

соблюдает стилевое
  единство;

1

соблюдает тип речи;

1

соблюдает структуру письма
  (вступление, основная часть, заключение);

1

расставляет знаки
  препинания при однородных членах;

1

расставляет знаки
  препинания при обращениях.

1

Всего баллов

6

ЗАДАНИЯ
ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 2 ЧЕТВЕРТЬ

Суммативное
оценивание за раздел  «Ценности: дружба и любовь»

Цель обучения

5.С1. Понимать общее
  содержание сообщения продолжительностью не более 2-3 минут, определяя тему
  текста
5.С4. Определять основную
  мысль текста на основе вопросов
5.Г1. Владеть словарным
  запасом, включающим синонимы, антонимы, омонимы

Критерии оценивания

Обучающийся
•      Определяет
  общее содержание прослушанного текста
•      Определяет
  основную мысль текста, отвечает на вопросы
•
  Использует в речи синонимы, антонимы омонимы

Уровень мыслительных
  навыков

Знание и понимание
Применение

Время выполнения

20 минут

Слушание Задания
1. Прослушайте один раз текст и познакомьтесь с
вопросами. Прослушайте во второй раз и выполните тестовое задание.

ТРАНСКРИПТ

 В школе я дружила с Машей Завьяловой. Маша умела всё:
рисовать, петь, ходить на руках. Соревноваться с ней было бессмысленно, как с
Леонардо да Винчи.
                                 Маша сочиняла стихи и
забывала их на тетрадных обложках... Я собирала
четверостишия, ставила внизу даты, прятала их, сберегая для
потомства, а многие помнила наизусть.
С моцартовской лёгкостью Маша перелагала свои стихи на
музыку и исполняла их под гитару.
 Лицо её было подвижным, как у мима: она и им распоряжалась
легко, без натуги. Разочарование, восторг, изумление – все эти чувства сменяли
друг друга, не оставляя места неопределённости. Никто не считал Машу чемпионкой
класса по «многоборью», так как она ни с кем не боролась, поскольку её
первенство было бесспорным.
             Я     гордилась     Машиными     талантами     более
    громко,      чем     собственными
достоинствами…
«Не живи чужой жизнью!» — уговаривала меня мама, видя это.

1.      Где
происходили события, описанные в тексте?
    А) на школьном вечере
    В) на школьных переменках
    С) в пору школьной жизни
2.      В
каком варианте ответа средством выразительности речи является сравнение?
А) Лицо её было подвижным, как у мима: она и им
распоряжалась без натуги.
В) Разочарование, восторг, изумление – все эти чувства
сменяли друг друга.
С) Учителя могли бы ставить ей пятёрки, не вызывая к доске.

3.
Укажите вариант ответа на вопрос: «Почему первенство Маши
Завьяловой в классе было бесспорным?»
А) Маша была исключительно красивой девочкой, что вызывало
восхищение одноклассников.
В) Маша была чемпионкой класса по «многоборью», и
одноклассники её уважали.
С) Маша была настолько талантливым человеком, что не
признать её первенство было невозможно.
4.      В
каком предложении заключена основная мысль текста?
А) «Не живи чужой жизнью!» — уговаривала меня мама, видя
это.
В) Соревноваться с ней было бессмысленно, как с Леонардо да
Винчи.
С) Я гордилась Машиными талантами более громко, чем
собственными достоинствами.

Критерий оценивания

Дескрипторы

Балл

Обучающийся

Понимает общее содержание
  прослушанного текста.

определяет общее содержание
  прослушанного текста текста;

3 (по 1 баллу за ответы
  1-
3)

Определяет основную мысль текста, отвечает
  на вопросы.

определяет основную мысль
  прослушанного текста.

1

Всего

4

Говорение
2. Рассмотрите картинки. Выберите одну и составьте устное
высказывание на тему «Дружба и друзья – главные ценности жизни». Используйте в
речи синонимы, антонимы, омонимы.

Критерий оценивания

Дескрипторы

Балл

Обучающийся

Использует в речи  синонимы, антонимы,
  омонимы

составляет устное высказывание на основе
  картинок;

1

соблюдает структуру: вступление, основная
  часть, заключение;

1

использует в речи синонимы, антонимы,
  омонимы;

1

соблюдает речевые нормы монолога.

1

Всего баллов

4

Суммативное оценивание за
тему «Кем я хочу стать, когда вырасту»

Цель обучения

5.Ч6.
  Анализировать содержание небольших произведений фольклора и литературы,
  определяя тему и основную идею  П1.
  Создавать тексты (письмо, дневник, стихотворение,

сказка),        используя        элементы        разговорного

художественного стилей
5.ИЯЕ1.1.1.
  Образовывать падежные формы существительных, прилагательных, числительных,
  местоимений

и

Критерий оценивания

Обучающийся
•      Анализирует
  содержание прочитанного  текста, определяет тему и основную мысль текста
•
  Создает текст, выдерживает заданный стиль
•
  Соблюдает падежные формы
  существительных, прилагательных, числительных, местоимений

Уровень мыслительных
  навыков

Применение
Навыки высокого порядка

Время выполнения

20 минут

Чтение

Задания
1. Прочитайте текст. Ответьте на вопросы по тексту.
С тех пор как Матиуш высадился на
необитаемом острове, всё переменилось. Матиуш стал философом, то есть
человеком, который размышляет обо всем, что видит. Сидит и целый день думает.
Но это вовсе не значит, будто философы – бездельники. Мышление тоже труд, и
очень тяжелый. Между обыкновенным человеком и философом большая разница. Для
обыкновенного человека лягушка – просто лягушка, а философ увидит лягушку и
думает: «Зачем она существует в природе?»
Обыкновенный человек увидит что-нибудь хорошее у
другого и завидует, ломает себе голову: «Как бы мне тоже заиметь такую штуку?!»
А философ предается раздумьям: «Как сделать, чтобы у всех людей всё было?»
В голове у Матиуша идет напряженная работа, рождается тысяча
вопросов.  Вот таким человеком и стал Матиуш.
 (По Я. Корчаку)
Для
справки: философ – человек, который размышляет обо всем, что видит.
1.      Какое
утверждение соответствует содержанию текста?
А) Матиуш только и делал, что сидел на берегу и бросал
камешки в воду
В) между философом и обыкновенным человеком большая разница
С) Матиуш ничего не делал, поэтому вечером не уставал и не
хотел спать
2.      Где
происходят события, описанные в тексте?
А) на острове
В) на прибрежье
С) в хижине
3.      О
чем хотел сказать автор?
А) В жизни очень много вопросов, на которые невозможно найти
ответ
В) Философы только  и умеют размышлять, но ничего не
делают С) Наблюдения и размышления помогают понимать окружающий мир
4.      Укажите
основную мысль текста?
А) Вопросы рождаются в голове из-за напряженной работы
В) Матиуш стал философом, который размышляет обо всем
С) мышление тоже труд, и очень тяжелый

Критерий оценивания

Дескрипторы

Балл

Обучающийся

Анализирует
  содержание прочитанного  текста, определяет тему и основную мысль текста.

анализирует прочитанный
  текст;

1

определяет тему текста (
  дает ему заголовок);

1

определяет основную мысль
  текста ( чему учит текст).

1

3

Письмо

Задание
2.
Напишите дневниковую запись на основе прочитанного текста.
Дайте развернутый ответ на
вопрос: почему автор называет мышление тяжелым трудом?  Соблюдайте падежные формы существительных, прилагательных,
числительных, местоимений в соответствии с нормами языка. Объем 30 - 35
слов.

Критерии оценивания

Дескрипторы

Балл

Обучающийся

Создает текст,
  выдерживает заданный стиль.

создает развернутое
  высказывание, выдерживая структуру;

1

соблюдает жанр;

1

использует элементы
  разговорного стиля;

1

выражает личное мнение;

1

Соблюдает
  падежные формы существительных, прилагательных, числительных, местоимений.

правильно образует падежные
  формы существительного;

1

правильно образует падежные
  формы прилагательного;

1

правильно образует падежные
  формы местоимений;

1

Верно образует падежные
  формы числительного.

1

Всего баллов

8

15

ЗАДАНИЯ
ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 3 ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное
оценивание за раздел «Жизнь и творчество»

Цель обучения

5.С1.Понимать общее
  содержание сообщения продолжительностью не более 2-3 минут, определяя тему
  текста
5.Г2. Пересказывать основное содержание
  близко к тексту

Критерии оценивания

Обучающийся
•      Определяет
  общее содержание сообщения
•
  Передает основное содержание прочитанного текста

Уровень мыслительных навыков

Знание и понимание Применение

Время выполнения

20 минут

Слушание Задание
1. Прослушайте притчу. Ответьте на
вопросы. Можно отвечать неполными предложениями.
1)  О чем говорится в
притче?
2)  Кем был художник?
3)  Сколько лет
потребовалось ему для создания картины?
4)  Какой эпитет
использовал автор для передачи красоты гор?
5)  Каким словом в притче
передано чувство, охватившее императора?
6)  Как
вы понимаете смысл предложения:» Даже настоящие Гималаи были немного бледнее
в сравнении с ними?»
Притча о художнике
Одного художника император попросил написать Гималаи на
стенах его дворца. Художник был Мастером; он сказал, что ему нужно для этого
три года жить в Гималаях. Император спросил:
-  Это займет у тебя три
года?
Художник ответил:
-  Я прошу минимум
времени, потому что, пока я не стану частью Гималаев, я не смогу написать их.
Мне нужно пойти туда и раствориться в них.
По прошествии трех лет он вернулся и расписал стену в три
дня. Император пришел посмотреть. Он никогда не видел такие прекрасные горы.
Даже настоящие Гималаи были немного бледнее в сравнении с ними. Он долго стоял
и любовался. Это было чудо!

Критерий оценивания

Дескрипторы

Балл

Обучающийся

Представляет общее
  содержание сообщения.

 определяет тему текста;

1

отвечает на вопросы;

4 (по 1 баллу за ответы 2-5)

 определяет значение
  предложения.

1

Всего баллов

6

17
Говорение Задание
2. Прочитайте текст. Перескажите основное содержание
прочитанного.
Великий русский писатель Иван Сергеевич Тургенев родился 28
октября 1818 года в России,  г. Орле, Спасское-Лутовиново – родное имение
писателя. В этом месте прошло детство писателя. Несмотря на тяжёлые впечатления
от сцен крепостного права и материнской жестокости, Спасское навсегда стало для
Тургенева воплощением России, родной земли.
В Спасском Тургенев стал знатоком и поэтом русской природы,
народных характеров и народных судеб. В повести «Бежин луг» писатель изобразил
жизнь крестьянских детей, с которыми дружил, несмотря на запреты со стороны
родителей.

Критерий оценивания

Дескрипторы

Балл

Обучающийся

Передает основное
  содержание прочитанного текста

передает основное
  содержание текста;

1

соблюдает логическую
  последовательность изложения;

1

показывает фактическую
  точность в изложении материала;

1

соблюдает орфоэпические нормы.

1

Всего баллов

4

18

Суммативное оценивание за
раздел «Культура одежды»

Цель обучения

5.Ч2. Определять
  стилистические особенности текстов
разговорного
  стиля  (письма, дневники),  художественного стиля (стихотворение, сказка);
  определять принадлежность текста к типу повествование  на основе характерных
  признаков
5.П2. Излагать основное
  содержание  текста на основе прослушанного, прочитанного и/или
  аудиовизуального материала

Критерии оценивания

Обучающийся
•      Определяет
  стили и типы текстов
•
  Передает основное содержание прочитанного текста

Уровень мыслительных навыков

Применение

Время выполнения
Чтение Задание
1. Прочитайте текст

20 минут

Современная притча
Рассказывают, был один диктор, всю
жизнь проработал на радио. Все его коллеги знали за ним такую черту: если он в
эфире, на нём обязательно костюм и галстук. Над ним смеялись: «Тебя же всё
равно не видно. Зачем ты так одеваешься?»
Однажды его как старейшего сотрудника радио пригласили
выступить на телевидении. Впервые его увидят люди, которые узнавали его лишь по
голосу. Перед началом записи к диктору обратился режиссёр:
-
Вы обычно не опаздываете, но сегодня приехали позже на 10 минут.
Мне интересно, почему?
-
Дело в том, - ответил диктор, — когда я уже одевался, обнаружил,
что у меня нет новых носков. Мне пришлось заехать в магазин за носками.
-
Но зачем вам новые носки? - удивился режиссёр. - Ведь мы будем
снимать только по пояс.
-
Понимаете, чтобы быть безупречным в кадре, я должен чувствовать
себя безупречным во всём. А если на мне дырявые носки или грязная обувь, я уже
не безупречен. Источник: http://pritchi.ru/id_5623
1.  Определите стиль
текста. Докажите.
2.  Определите тип
текста. Докажите.

Критерий оценивания

Дескрипторы

Балл

Обучающийся

Определяет стиль и тип
  текста

определяет стиль текста и
  приводит 1 доказательство;

2

определяет тип текста и
  приводит 1 доказательство.

2

Всего

 4

20
Письмо Задание
2. Передайте на письме содержание прочитанной притчи.

Критерий оценивания

Дескрипторы

Балл

Обучающийся

Передает основное содержание прочитанного
  текста

передает содержание большей
  части текста;

1

соблюдает смысловую
  цельность, речевую связность и последовательность изложения;

1

представляет фактическую
  точность в изложении материала;

1

показывает хороший уровень
  грамотности.

1

Всего

4

21

ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 4 ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное оценивание за
раздел «Мы выбираем спорт»

Цель обучения

5.С1.Понимать общее содержание сообщения
  продолжительностью не более 2-3 минут, определяя тему текста
5.Г4. Создавать высказывание (описание,
  повествование) на основе иллюстраций, комиксов 5.Г3. Соблюдать орфоэпические
  нормы

Критерии оценивания

Обучающийся

  Определяет основное содержание текста

Уровень мыслительных навыков
Время выполнения
Задание
Слушание

•      Выделяет
  лексические и грамматические единицы в тексте
•      Составляет
  тексты разных типов на основе иллюстраций, комиксов
•      Создает
  устное высказывание, соблюдая орфоэпические нормы
Знание и понимание
Применение
20 минут

1.
Прослушайте текст и выберите правильный вариант ответа.
    Руслан Нигматуллин был одним из лучших вратарей
мирового футбола. Он входил в пятерку лучших вратарей мирового футбола. Свою
карьеру он начал с 13 лет.  На сегодняшний день Руслан Нигматуллин  занимается
музыкой, которая стала для него и работой, и отдушиной. Это помогло стать ему
сегодня востребованным в обществе. Он- диджей. Бывший футболист ездит с
гастролями по стране и выступает перед началом футбольного  матча.
1.  Чем сегодня
занимается Руслан Нигматуллин?
А) журналистикой
В) музыкой
С) футболом
2.  Что означает слово
«экс-футболист»?
А) бывший футболист
В) лучший футболист
С) старый футболист
3.  Что означает
выражение «моя отдушина»?
А) выход чувствам
В) возможность забыть
С) коммерческий проект
23
4.  Что помогло Руслану
стать востребованным в обществе?
А) спортивная закалка
В) друзья в разных городах
С) музыкальное образование

Критерий оценивания

Дескрипторы

Балл

Обучающийся

Определяет основное
  содержание текста.
Соблюдает лексические и
  грамматические единицы в тексте.

определяет содержание прослушанного текста;

2 (по 1 баллу за каждый
  вопрос)

определяет  значение слова/выражения.

2

Всего

4

Говорение
2. Рассмотрите иллюстрации. Используя их, составьте текст –
повествование или описание на тему «Спорт в жизни человека». Соблюдайте
структуру высказывания и нормы языка.

Критерий оценивания

Дескрипторы

Балл

Обучающийся

Составляет тексты разных типов на основе
  иллюстраций, комиксов.

создает высказывание в
  соответствии с иллюстрациями ;

1

выдерживает структуру;

1

соблюдает тип речи (повествование/описание);

1

Создает
  устное высказывание, соблюдая орфоэпические нормы.

грамотно употребляет слова
  и выражения;

1

соблюдает орфоэпические
  нормы языка.

1

Всего

5

24

Рубрика для предоставления информации родителям по
итогам суммативного оценивания за раздел  «Мы выбираем спорт» ФИО обучающегося
___________________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Понимает основное содержание прочитанного текста.
Выделяет лексические и
  грамматические единицы в тексте

Затрудняется понимать основное содержание
  прочитанного текста и выделять лексические грамматические единицы в тексте.

Допускает ошибки в определении содержания прослушанного
  текста / определении значения слова/выражения.

Понимает основное содержание прочитанного текста.
Выделяет лексические и грамматические
  единицы в тексте.

Составляет тексты разных
  типов на основе иллюстраций, комиксов

Затрудняется составлять тексты разных типов на основе
  иллюстраций, комиксов.

Допускает ошибки в составлении текстов
  разных типов на основе иллюстраций, комиксов/ выдерживании структуры соблюдении
  типа речи.

Составляет тексты разных типов на основе иллюстраций,
  комиксов.

Создает устное
  высказывание,  соблюдая орфоэпические нормы

     Затрудняется
  создать устное высказывание,  соблюдая орфоэпические нормы.

Допускает ошибки в употреблении слов и
  выражений/ соблюдении орфоэпических норм.
 .

 Создает высказывание в соответствии с
  иллюстрацией, соблюдая орфоэпические нормы языка.

25

Суммативное
оценивание за раздел «Каникулы и отдых»

Цель обучения

5.Ч2. Определять
  стилистические особенности текстов разговорного стиля (письма, дневники),
  художественного стиля (стихотворение, сказка); определять принадлежность
  текста к типу повествование
5. П1. Создавать тексты
  (письмо, дневник, стихотворение, сказка), используя элементы разговорного и
  художественного стилей

Критерии оценивания

Обучающийся
•
  Определяет стиль и тип речи
•
  Создает текст, выдерживая заданный стиль

Уровень мыслительных
  навыков

Применение
Навыки высокого порядка

Время выполнения

20 минут

Чтение Задание
1. Прочитайте текст и познакомьтесь с
вопросами. Укажите правильный вариант ответа. Амир, здравствуй.
Твое письмо я получил, хотя не писал тебе целую вечность.
Я провожу каникулы в деревне, в гостях у дедушки и бабушки.
Мне здесь очень нравится. Появилось много друзей. Время проводим весело: играем
в футбол, купаемся на речке, ходим за ягодами. Ребята добрые, заводные.
С дедушкой пару раз ходили на рыбалку. Здесь ловится окунь,
карась, плотва. Дед у меня опытный рыбак, поэтому без улова мы никогда не возвращались.

На рыбалку нас сопровождает песик Дружок, рыбку не ест, но
находится с нами до конца.
Ну, прямо третий рыболов!
Дни летят очень быстро. По вечерам смотрю телик.
Пиши, как отдыхаешь ты, чем занимаешься.  До
свидания.  Твой друг Андрей.
1. Жанр данного текста
А) дружеское письмо
В) официальное письмо
С) служебное письмо
D) электронное письмо
2. Определите стиль текста.
А) официально-деловой
В) публицистический
С) художественный
D) разговорный
26
3.Определите тип текста.
А) повествование
В) описание с рассуждением
С) рассуждение
D) повествование с описанием
4. Словосочетание целую вечность; слова ну,
телик характерны для
А) официально-делового стиля
В) публицистического стиля
С) разговорного стиля
D) художественного стиля

Критерий оценивания

Дескрипторы

Балл

Обучающийся

Определяет стили и типы
  текстов.

определяет жанр текста;

1

определяет стиль текста;

1

определяет тип текста;

1

устанавливает  лексические
  единицы, характерные для определенного стиля.

1

Всего

4

Письмо
2. Напишите дневниковую запись. Объем 80-100 слов.
Используйте лексику выбранного стиля. Поделитесь своими впечатлениями о том,
как вы провели время с друзьями в походе:
•
кто принимал участие;
•
как вы провели день;
•
какие игры устраивали на отдыхе; 
какое происшествие случилось.

Критерий оценивания

Дескрипторы

Балл

Обучающийся

Создает текст, выдерживая
  заданный стиль.

раскрывает тему;

1

соблюдает смысловую цельность, речевую
  связность и последовательность изложения;

1

выдерживает особенности жанра;

1

использует лексику заданного стиля.

1

Всего

4

27

Сдано
в набор 25.07.2017. Подписано в печать 27.07.2017.
Формат
60х84/8. Бумага офисная 80 гр/м2. Печать цифровая.
Усл. печ. л.3,36. Тираж 18 экз. Заказ № 1574 Отпечатано в
типографии ЧУ «Центр педагогического мастерства» 010000. г. Астана, ул. №31,
дом 37а. e-mail: info@cpm.kz

file_name: СОР_Русский язык и литература _5 кл (1).pdf

alt: ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ

alt: А) Дружная семья В) Семейные забавы

alt: А) Дружная семья В) Семейные забавы

alt: ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ

alt: Критерий оценивания Дескрипторы

alt: А) на острове В) на прибрежье

alt: Всего баллов 8 15

alt: ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ

alt: Говорение Задание 2 . Прочитайте текст

alt: ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ

alt: С) коммерческий проект 23 1

alt: Определите тип текста. А) повествование

intro: суммативное оценивание

title: СОр 5 класс