extracted_text:
МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»
Конспект открытого урока
по литературному чтению в 4 классе
И.А. Бунин «Листопад. Картина осени в
стихах»

Подготовила и провела
Гитинмагомедова П.Г.
учитель начальных классов

ЦЕЛЬ
УРОКА: Познакомить
учащихся с поэтом и писателем И.А.Буниным и его стихотворением
«Листопад».  Закрепить знания о средствах художественной
выразительности.
ЗАДАЧИ:

формирование
     навыка анализа поэтического текста, продвигать учащихся в постижении
     художественного образа произведения, учить соотнесению словесного и
     зрительного образов произведений, постепенно вести детей от элементарного
     восприятия стихов к пониманию их стилистических особенностей, обогатить
     словарный запас учащихся;
развивающие: развивать
     речь на примере анализа поэтического произведения, развивать чувственное
     восприятие, образное мышление, творческую фантазию и воображение, умение
     рассуждать и обосновывать свои суждения, развивать индивидуальные
     особенности учащихся;
воспитательные: воспитывать чувство
     прекрасного, вызвать желание и интерес к наблюдению за природой, любовь к
     родной природе, бережное отношение к ней, вызвать радость общения с
     поэзией.

1. Организационный этап
– Начинаем урок литературного чтения. Давайте
улыбнемся друг другу, постараемся доставить радость и положительные эмоции от
совместной работы себе и нашим гостям.
2. Речевая
разминка: «Сентябрьская скороговорка»
– Прочитайте шёпотом:
Все клёны стали рыжие,
И ни один не дразнится:
Раз все равно все рыжие –
Кому какая разница!
– О каком периоде осени говорится в скороговорке?
Какое настроение у вас возникло?
А теперь читаем ещё раз, поддерживая радостное настроение.
– Вдохнули глубоко, на выдохе произносим скороговорку.
– Произнесите скороговорку громко, чётко выговаривая все
звуки.
3.
Актуализация знаний
– Осень – это
время, которое вдохновляет художников, поэтов, композиторов … Они изображают
красоту осени доступными им средствами: красками, художественными образами,
звуками …
– Послушайте: это звучит музыка П.И.Чайковского...
Осень
заглянула в берёзовую рощу. Позолотила листья на деревьях. Не забыла кусты:
подарила им оранжевый платок. Не добралась Осень только до небольшого лесочка
на правом берегу реки. Он бодро зеленеет. Но к нему уже спешит с осенними
красками подружка–берёзка.
Скоро золотая Осень станет хозяйкой леса.
– Ученица прочитала отрывок из своего сочинения по картине И.
Левитана «Золотая осень». На занятиях мы учились видеть разную осень, отражать
её образ в сочинениях, рисунках. Вы подготовили прекрасные работы , отражающие
многообразные лики осени. Продолжим разговор об осени на уроке литературного
чтения.
– Я
приглашаю всех в Литературную гостиную, где нас ждет встреча с интереснейшим
поэтом. Я уверена, вам есть чему поучиться у него. Вот его портрет. Кто
это? (Портрет И.А.Бунина).
– Каким кажется вам человек, изображенный на портрете?
– Верно вы подметили: перед нами умный , интеллигентный человек с
проницательным взглядом. Какую же жизнь прожил он?
– В Литературной гостиной сегодня важная роль отведена ребятам, которые
исследовали биографию И.А.Бунина. Предоставляем им слово.

4. Работа по теме урока.
   1.Сообщение заранее
подготовленного ученика.
Иван Алексеевич Бунин родился 22
октября 1870 года в имении своих родителей под Воронежем, в центральной части
России, в обедневшей дворянской семье. Детство поэта прошло в деревне. Писать
Иван Алексеевич начал рано, семи – восьми лет, Ему рано пришлось самому
зарабатывать на жизнь. Когда Ивану Алексеевичу исполнилось 17 лет, он напечатал
свое первое стихотворение. А уже через четыре года вышел его сборник стихов.
Писал Бунин не только стихи, но и прозу: рассказы, повести. Он хорошо знал
иностранные языки, много переводил. В январе 1920 года писатель, вместе с
женой, покинул Россию и стал жить во Франции. В эмиграции говорили о нем как о
первом среди современных русских писателей. Когда Ивану Алексеевичу Бунину
исполнилось 63 года, он стал лауреатом Нобелевской премии (высшей награды за
выдающиеся литературные произведения). Поэт очень тосковал по родине, но так и
не вернулся. В возрасте 83 лет, 8 ноября 1953 года, он умер в Париже и
похоронен на русском кладбище.
- Что вы узнали об Иване Алексеевиче?
– Каким вы себе представляете Бунина,
глядя на его портрет? (Высказываются учащиеся)
- Вспомните, с какими стихами мы уже
знакомились. « Сегодня так светло кругом…» (2кл), «Детство», «Полевые цветы», «Густой
зелёный ельник у дороги»(3кл)
2 . Работа над
стихотворением.
Первичное
закрепление. Работа в парах
– Прочитайте стихотворение
друг другу по четыре строки.
а) – В стихотворении есть слова, значение которых, как я думаю, вам не совсем
ясны. Эти слова лежат в конверте №1. (1 вариант) В конверте №2 на
карточках записаны значения этих слов. Соотнесите слово с его лексическим
значением. (2 вариант)
(Проверка на экране)
– Какое слово требует особого внимания? (терем). Что вы знаете о
тереме?
– Что скажет Консультант? ( Слово терем в Толковом словаре
Ожегова объясняется так: терем – в Древней Руси: высокий
богатый дом с покатой крышей, с надворными постройками.) (слайд)
б) Какие цвета встретились в тексте. Проверьте соответствие цвета вашему
представлению о нем. (слайд)
3. Включение в систему знаний и повторений
– Разделите произведение на две части по настроению.
(весёлое и немного грустное)
– Посовещайтесь друг с другом, где граница этих частей? Кто хочет
прочитать первую и вторую части? (Чтение в паре)
4. Анализ первой
части отрывка
– С чем сравнивает поэт
лес? Найдите и зачитайте этот отрывок.
– Давайте разберёмся, чем лес напомнил автору терем.
– Что представляют собой стены лесного терема? (деревья)
–С помощью каких слов и выражений автор рисует берёзы? Зачитайте.
– Что автор пишет о ёлочках? На что похожиёлочки? (навышки–башнитерема)
– Какие ещё деревья использует автор в качестве строительного материала для
стен своего терема? (клёны)
– Итак, терем почти готов:стены – деревья, башни – ёлочки, резьба –
берёзы с их жёлтыми листочками.
– Чего не хватает в нем? (окон)
– Прочитайте, как выглядят окна терема?
– Какой запах ощущается в тереме?
– Удалось ли автору показать сходство осеннего леса с расписным теремом? Какие
художественные средства использовал автор, чтобы нарисовать образ леса–терема?
– Какие эпитеты использует для этого автор? Назовите сравнения.
– С какой целью употребляет их автор?
I часть до слов «И осень тихою вдовой,
вступает в пёстрый терем свой»
- Обратите внимание, как точно автор
назвал цвета осеннего леса, ведь в палитре красок таких цветов нет. О каком
качестве поэта говорят эти слова? (Бунин внимательный, наблюдательный).
Выясним, что же представляет собой лес? С чем сравнивает Бунин лес?
Почему лес стоит стеной? А почему
пёстрой, весёлой?
- Что же представляют собой стены
бунинского терема? (деревья). Какие деревья использует автор при строительстве
стен своего терема?
-Какие сравнения ещё использует Бунин,
чтобы передать красоту осеннего леса?
Итак, терем почти готов: стены -
деревья, башни - ёлочки, резьба - берёзы с их жёлтыми листочками.
Почему появились эти оконца? Для чего
же поэт использует сравнения в стихотворении?
- Как называет автор окна? (оконца). О
каком чувстве поэта это говорит? Где ещё можно найти подтверждение этой мысли?
(ёлочки). Как вы прочитаете эти слова (ласково, с любовью).
- А теперь закройте глаза и
представьте эту картину осеннего леса.
- Расскажите, что увидели, чем пахнет в
осеннем лесу? Прочитайте, какие запахи почувствовал Бунин? Вот видите, и пахнет
в осеннем лесу, как в новом тереме.
- Зачем же автор использует в этой
части стихотворения сравнения? (чтобы ярче представить картину осеннего леса, а
ещё, чтобы выразить своё отношение).
- Вот и давайте попробуем открыть
И.А.Бунина, понять его настроение.
- Найдите строки, в которых вы
чувствуете его отношение к этой картине
1) он удивляется, восхищается
"лес, точно терем расписной"
2) он любуется, любит то, о чём пишет
"оконца", "ёлочки"
3) он радуется, ему весело:
"весёлой, пёстрой"
- Какое настроение вызывает у автора
эта картина?
Вывод по 1 части.
-А теперь сложный вопрос: Кто является
главной героиней стихотворения? (ОСЕНЬ)
 - В каком образе предстала Осень?
-А чем же является лес для Осени?
Объясните слова
«И Осень тихою вдовой вступает в пёстрый терем свой».
( Автор
показывает внешнюю красоту леса, но близится конец этой красоте, она тихо
угасает, как жизнь женщины, потерявшей мужа. В её жизни нет больше радости и
веселья. Осень напоминает нам эту женщину.)

5. Физкультминутка.
Ветер тихо клен качает,
Вправо, влево наклоняет,
Раз – наклон
И два – наклон,
Зашумел листвою клен.
Ветер тихо клен качает
И листочки обрывает.
Листья желтые летят,
В нашем классе листопад!

IIчасть
-Прочитайте вторую часть.
1.Найдите сравнения в этой части?
2.Найдите слово, которое повторяется несколько раз.
-Что хотел показать этим повтором
автор? (что вся эта красота скоро закончится). Случайно ли это?
- Какие слова-краски в этой части
использует автор, чтобы описать осень?
- Прочитайте слова, которые помогают
представить картину пустеющего осеннего леса (пустая поляна, белый мотылёк,
последний лепесток).
- О каком душевном состоянии автора
говорят эти слова и сравнения? (автор грустит).
- Как он пишет о тишине?
-Найдите слова, которые помогают нам
представить, услышать эту тишину (вступает тихою вдовой, мотылёк
замирает, мёртвое молчанье).
 - Не заметили ли вы какое слово
усиливает эту тишину? (так, такое). Так, значит, ничто не нарушает эту тишину?
(нет, нарушает).
- Докажите (что можно в этой тишине
расслышать листика шуршанье).
- А сейчас прочитайте хором эти строчки
так, чтобы под ногами зашуршали листья.
-Не заметили ли вы какие звуки помогают
услышать шуршанье? (ж, ш, ч).
-Такой приём в художественной
литературе называют "АЛЛИТЕРАЦИЯ"
- Что же это такое? Прочитайте. (Специальный
подбор согласных звуков для создания определённой картины, более точного
описания образа называется звукописью, или аллитерацией.)
- Как же будете читать эти строчки?
Почему?
- Какая же картина, нарисованная
Буниным в этой части, возникла в вашем сознании? (Я представляю :)
- А можно ли судить о настроении автора
по этой картине? Какое оно? Что же хотел показать нам автор в этой части?
(красивая осень недолговечна, всё может быстро измениться, и поэтому мы должны
ценить каждый погожий осенний денёк).
- В каком образе выступает осень в этой
части?

6.Работа над выразительностью
чтения.
-Осень, это немного грустное, но и
прекрасное время года. Его красотой  восхищались не только поэты, но
и художники, музыканты. Чтобы нарисовать картину, у художников есть краски, у
поэтов – слова, у композитора – только звуки. Но ими можно прекрасно рисовать,
так же как это делает П.И. Чайковский. Рассмотрите картину И.Левитана под
музыку П.И.Чайковского
- Что изобразил художник? Совпали ли
цвета Бунина и краски Левитана?
-Подберите к ней строчки из
стихотворения.

7. Подведение итогов урока
- Со стихотворением какого поэта мы сегодня познакомились? Что
вы запомнили о И. Бунине?
- Какие языковые средства использовал автор в стихотворении?
- Помогли ли вам картина Левитана и
стихотворение И.А. Бунина по-новому увидеть природу? Какие же картины осеннего
леса нарисовал поэт с помощью слов-красок?
- В учебнике нет иллюстрации к этому
стихотворению. Что бы вы нарисовали? (Словесное рисование стихотворения
учащимися).
- Каким настроением проникнуто это
стихотворение?

8. Домашнее задание
Выучить стихотворение И.А. Бунина
«Листопад»

9. Рефлексия
У вас на парте лежат два
листика красных и желтых.
Поднимите красный, если на уроке вам было
понятно, и работа была интересной.
И – желтый, если не все понятно, и вам
было скучно.

Директор МКОУ «ШСОШ»                              Газимагомедов
Г.Г.
Завуч начальных
классов                                   Гасанова К.М.

МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»
Отзыв коллег об открытом уроке литературного
чтения
И.А. Бунина «Листопад. Картина осени в
стихах»
в 4г  классе, учителя начальных классов
Гитинмагомедовой Патимат Газимагомедовны

    Это 6 урок в
разделе  «Поэтическая тетрадь». Урок проходил благоприятной атмосфере, создавая
тем самым ситуацию успеха на уроке. В начале урока дети сами поставили учебные
задачи, которых достигли в конце урока на этапе рефлексии. На протяжении всего
урока дети учились рассуждать, мыслить, развивали воображение при составлении
картин природы при анализе стихотворения, слушая музыку П.И.Чайковского,
составляли цепочки слов: задание придумай ассоциативный ряд словосочетаний к
слову - листопад. Анализ стихотворения строился по следующей схеме чтение 1
части. Нахождение средств художественной выразительности, работа с текстом по
вопросам. Чтение второй части, работа по вопросам, работа в паре. 1и3 ряд
находят в тексте сравнения, 2 ряд эпитеты.

      Среди
операций мышления на уроке присутствовали сравнение, обобщение, конкретизация.
Среди форм мышления: понятие, суждение, умозаключение. Для успешного развития
монологической речи Патимат Газимагомедовна на уроке обучает детей вести
рассуждение вслух (по плану). Необходимость рассуждения вслух и обоснования
своих решений ведет к рефлексии как важного качества ума, позволяющего человеку
анализировать и осознавать свои суждения и поступки.
Схема на доске,
вопросы плана помогали составлять связный устный рассказ. На протяжении всего
урока учащиеся доказывали своё мнение, используя полные ответы. На уроке каждый
ученик был опрошен.  В течение всего урока совершенствовались общеучебные
навыки учащихся при выполнении опытов, работе с учебником, выполнении
самостоятельных заданий в тетради.
Особое место на
уроке отводилось развитию санитарно-гигиенических норм. Учащиеся выполнили
физкультминутку.

Среди современных
педагогических технологий Гитинмагомедова П.Г.  на уроке использовала
следующие:
·
педагогические
технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса (педагогика
сотрудничества);
·
педагогические
технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся
(игровые технологии, проблемное обучение);
·
педагогические
технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
(групповые технологии).
На уроке был
организован контроль усвоения знаний учащихся, полученных на уроке. При
проведении проверочной работы дети учились анализировать свою работу и
оценивать её результат.
На уроке все
учащиеся были активны. Атмосфера в классе была спокойная, доброжелательная.

Директор МКОУ
«ШСОШ»                              Газимагомедов Г.Г.
Завуч начальных
классов                                   Гасанова К.М.
МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»
Отзыв родителей об открытом уроке литературного
чтения
И.А. Бунина «Листопад. Картина осени в
стихах»
в 4г  классе, учителя начальных классов
Гитинмагомедовой Патимат Газимагомедовны

На
протяжении всего урока поддерживалась доброжелательная психологическая
атмосфера с помощью создания ситуаций успешности, поощрений в виде похвалы,
заинтересованности учеников. Данный
урок включал в себя межпредметные связи с уроком окружающего мира. На уроке были применены следующие методы:
а) словесные ( приёмы: рассказ, беседа.)
б) наглядные (приёмы: иллюстрация, демонстрация.)
в) практические приёмы: упражнения, самостоятельная работа, в
группах в парах.
На уроке был использован интересный материал,
смена форм урока, менялся характер заданий, однообразий не было. Каждый этап урока
сопровождался контролем учителя и самоконтролем обучающихся для выявления
степени усвоения  материала.

Обучающиеся  сами себя оценивали поэтапно, рисуя разноцветные кружки в
оценочной карте успеха. На этапе рефлексии проведено продуктивное
самооценивание собственной деятельности  учеников. Особенно активно проходил
этап урока,  где обучающиеся проводили работу над   изобразительными средствами
языка
Сильным учащимся заранее были даны задания.
Слабым учащимся домашнее задание было упрощено. Во фронтальной беседе, к ответу
на несложные вопросы, привлекались слабые ученики.

Родители
учащихся 4г класса

file_name: Листопад. Картина осени в стихах отзыв.docx

alt: МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»

alt: Как называет автор окна? (оконца)

alt: МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»

alt: МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА.

Урок-краеведение (лекция, практикум).
«Белогорье! Сердцу милый край!», для 5 класса
Белогорье…
Милый сердцу отчий край.
Этот край-частица нашей огромной Родины, этим краем мы гордимся. Землю нашу
часто называют белой. В ней столько мела, сколько нет во всей Европе. А ещё
зовут землю белгородскую железной. Под толстым слоем различных пород спрятан в
её недрах клад богатой железной руды. Просторная нива кормит нас. Дубравы и
берёзовые рощи, речные долины, белые скалы и синие дали пленяют задушевной
красотой. Именно нашему Белогорскому краю посвятил не только своё творчество,
но, можно сказать, свою жизнь Борис Иванович Осыков.
Борис Иванович Осыков
родился в апреле тридцать седьмого года в Воронеже. В обычной, наверное, для
того необыкновенного и странного времени семье. Отец - крестьянский сын из села
Павловка, что возле Ивни; в Воронеж он приехал по направлению комсомола учиться
в университете. А мама-дочь известного в Воронеже архитектора, внучка русского
поэта М. А. Языкова (1845-1919).
Дед увлекался
коллекционированием. И среди самых первых впечатлений детства - такие: в
просторной, залитой солнцем комнате высокие, до потолка, янтарно-жёлтые шкафы с
множеством ящиков и ящичков. И все они заполнены диковинными предметами:
искусно выточенными шахматными фигурками, бильярдными шарами из слоновой кости,
аккуратно разложенными в мягкие бархатные гнезда монетами всех времен и
народов.
А вот другие воспоминания
из детства: “До сих пор не забыть: через окно, сквозь стены в дедовский кабинет
рвется, заполняя его, пронзительно – страшный вой сирены, и я, четырехлетний,
отчаянно вжимаюсь в глубь дивана. Но тут же начинают ходить ходуном стены, и
надо мной угрожающе раскачивается тяжелый портрет. Вот – вот сорвется, а я
сижу, оцепенев, пока меня не подхватывают теплые родные руки…
Во дворе влажно
поблескивает гора свежей земли, белеет штабель не струганных досок – строится
бомбоубежище. А позже – эшелон, уходящий на восток, в Поволжье. Бомбежки в
пути, глухое заволжское село Красный Яр, утонувшее в глубоких синих снегах…
Усмань, Трехсвятское,
Отрожка, Пухово, Пугачев, Куйбышев – куда только не бросало нас. Наконец, через
полтора года после Победы, отец поспешил демобилизоваться: он рвался на родину,
к любимому учительскому делу и увез нас в Старый Оскол. Здесь – в
полуразрушенном и голодном городке, на улицах которого еще остывали подбитые
танки, а в развалинах мальчишки отыскивали патроны, оружие и чужие мундиры с
нашивками – произошло удивительное.
Не знаю, что это было.
Только ни могучая красавица Волга, ни старинный, не знавший военного смерча и
потому сохранивший свои многочисленные достопримечательности город на ее берегу
не вызывали во мне того острого любопытства, которое сразу же пробудил
маленький Старый Оскол.
С утра до позднего вечера
я исчезал из дому. Меня неудержимо влек свист шальных ветров над меловыми
Казанскими буграми, манила ласковая Горняшка – лес, что начинался сразу за
крайними городскими домишками. И, конечно же, Оскол с впадающим в него, еще не
загубленным родниково – чистым Оскольцом. И – всего через дорогу от нашего дома
– ветхий, со скрипучими лестницей и полами краеведческий музей. Печальный и
таинственный музей, своими немудрящими коллекциями он помогал вспомнить
дедовский дом в Воронеже”.
В те счастливые месяцы
Борису не сиделось на месте. Но попадала в руки интересная книга, журнал… Или в
воскресенье у отца неожиданно собирались преподаватели и студенты учительского
института и геологоразведочного техникума – человек пять – семь, не больше. Но
все со своими стихами или прозой, горячие спорщики и мечтатели. Отец и сам
“грешил пером”. В Куйбышеве в ”Волжской коммуне” отрывок из его повести получил
поощрительную премию, печатались статьи и рецензии, а в Старый Оскол однажды
пришел “Воронежский альманах” с его рассказом.
Собравшиеся читали свои
странички, спорили и снова читали свое и любимое – из Блока, Есенина,
Твардовского, Симонова… А Борис сидел, притихший, впитывая их разговоры.
Впрочем, свои первые
стихи Борис Иванович сочинил без видимой связи с этими “литературными
воскресеньями”. Произошло это на берегу Оскола, где он ранним утром охотился с
ореховой удочкой за серебристо – голубыми пескарями. Клева почти не было. Глаза
устали от бесконечной ряби сероватой речной воды, а в голове внезапно возникли
строчки:
В косматой бурке,
С шашкой в руке
Летит герой – Чапаев
На вороном коне…
Вполне в духе той поры.
Позже появились
стихотворения об освобождении Старого Оскола в феврале 1943 – го. А уж потом,
когда “поднаторел”, написал что – то о Горняшке и ее щедрых дарах – землянике,
ландышах, орехах, об Осколе и Оскольце…
Местная газета “Путь
Октября”,  куда однажды Борис Иванович явился со своими вершками, их решительно
отвергла, но приохотила его к заметкам о школьной жизни, помогла освоить более
серьезные жанры. И он, незаметно для себя, уже с седьмого класса начал
осваивать профессию, которая стала главной в жизни. А высшее филологическое
образование оказалось лишь подспорьем в работе в газетах “Белгородская правда”,
“Советский моряк”, в ленинградской “Смене”… С 1960
 г. Борис Иванович член Союза журналистов СССР. Заслуженный работник культуры
Российской Федерации. С 1970 г. главный редактор “Белгородской недели”. Автор
книг: “Боец, гражданин, писатель”, “Писатели нашего края”, “Здесь рождались
синие звезды”, “Литературный Белгород”, “Белогорье, синие дали”. Борис Иванович
– автор текстов фотокниг “Озаренный первым салютом”, им опубликованы сотни
статей на страницах газет, журналов, альманахов, из них – отдельные статьи для
ряда энциклопедий, в том числе “Краткая литературная энциклопедия” и
“Белгородская энциклопедия”.
Газета приучила к
быстрому, каждодневному труду. И ничего нет удивительного, что сейчас на счету
Бориса Ивановича почти два десятка книг. “Я так не остыл от своих книг” -
признается Борис Иванович. А, главное время – удивительное необыкновенное время
– заставляет на многое смотреть иными глазами.
А это взгляд писателя,
журналиста, краеведа:
“…торжественные слова
приказа Верховного Главнокомандующего: “Сегодня, 5 августа, в 24 часа, столица
нашей Родины, Москва будет салютировать нашим доблестным воинам, освободившим
Орёл и Белгород, двенадцатью артиллерийскими залпами из 120 орудий”… Ежегодно,
5 августа, рассекают высокое широкое небо над площадью Революции огненные
зарницы. Торжественно гремят залпы. И пышным дождем рассыпаются звезды
праздничного фейерверка  над старинным и очень помолодевшим в последние два
десятилетия Белгородом. Городом незабываемого 1943 года. Городом первого
салюта”.
Из очерка: “Дошли до
руды”
“…Прозвучал сигнал. И
дрогнула земля. Со дна котлована, стремительно набухая, поднялась темная туга.
Замерла на мгновенье и в следующее – обрушилась вниз желтыми глыбами и кусками.
Еще звучал в ушах грохот взрыва и плыла по воздуху рыжая пыль, а вниз кинулись
люди. Не выбирая дороги, прямо по снегу и мерзлым комьям, спотыкаясь и падая,
бежали они – к руде! Поднимали бурые кусочки, жадно рассматривали и не могли
наглядеться. Бережно обернув в платок, в вырванную из блокнота страницу,
забирали с собой железные кусочки – свидельства сбывшейся мечты”.

Литература:
Белгородская энциклопедия./  Под ред. В. В.
Овчинникова – Белгород, 2000.
Писатели Белгородчины./ Под ред. Л. Н. Аносова –
Белгород, 1989.
Антология современной литературы Белгородчины./ Под
ред. В. Н. Черкесова – Белгород, 1993.
“Белогорье, синие дали”. Белгород, 1977.

file_name: краеведение.doc

alt: Литература : Белгородская энциклопедия


extracted_text:
Packet Tracer: отработка комплексных практических
навыков
Таблица адресации

Устройство

Интерфейс

IP-адрес

Маска
  подсети

VLAN
  1

255.255.255.0

VLAN
  1

255.255.255.0

Сетевой
  адаптер

255.255.255.0

Сетевой
  адаптер

255.255.255.0

Задачи
•       Настройка
имён узлов и IP-адресов на двух коммутаторах IOS с помощью интерфейса командной
строки (CLI).
•
Указание или ограничение доступа к конфигурациям устройств с
помощью команд Cisco IOS.
•
Использование команд IOS для сохранения текущей конфигурации.
•
Настройка IP-адресов на двух узлах.
•       Проверка
связи между двумя оконечными устройствами (ПК).
Сценарий

Ваш менеджер попросил вас, как нового специалиста по обслуживанию локальных
сетей, продемонстрировать навыки конфигурации небольшой локальной сети. Вам
предстоит произвести настройку исходных параметров на двух коммутаторах с
операционной системой Cisco IOS, а также настроить параметры IP-адресации на
главных устройствах для установления сквозного соединения. Необходимо
использовать два коммутатора и два узла (ПК) в активной сети с кабельным
подключением.
Требования
•
Используйте консольное подключение для доступа к каждому
коммутатору.
•
Присвойте коммутаторам имена ______________________ и
______________________.
•
Используйте пароль ______________________ для всех строк.
•
Используйте пароль с шифрованием ______________________.
•
Зашифруйте все открытые пароли.
•
Добавьте слово warning в баннер MOTD.
•
Настройте адресацию для всех устройств в соответствии с таблицей
адресации.
•
Сохраните настройки.
•       Проверьте
наличие подключения между всеми устройствами.
Примечание. Нажмите кнопку Check Results,
чтобы увидеть ход выполнения задания. Нажмите кнопку Reset Activity,
чтобы создать новый набор требований. Если вы нажмёте эту кнопку до завершения
упражнения, все конфигурации будут потеряны.
© Корпорация Cisco и/или её дочерние компании, 2014. Все права защищены.

В данном документе содержится общедоступная информация
корпорации Cisco.                                                                        Стр.
1 из 1

file_name: 239. Packet Tracer отработка комплексных практических навыков.pdf


file_name: Тренажер деление в столбик.docx

title: Карточки - тренажеры для отработки навыка деления уголком


extracted_text:
ЭОР
«Материаловедение»

ФИО участника Конкурса

Ландышева
  Наталья Анатольевна

Наименование дистанционного курса

Материаловедение

Цель курса (назначение)

эффективная
  организация информационно-учебной деятельности обучающихся, обеспечение
  возможности самостоятельной учебной деятельности

Целевая аудитория
(для кого предназначен курс)

Группы профессий и
  специальностей входящих в состав ЦМК УГС 23.00.00 Техника и технологии
  наземного транспорта (23.02.07        Техническое обслуживание и ремонт двигателей,
  систем и агрегатов автомобилей, 23.01.17         Мастер по ремонту и
  обслуживанию автомобилей) и ЦМК УГС 35.00.00 Сельское, рыбное и лесное
  хозяйство (35.01.14  Мастер по техническому обслуживанию и ремонту
  машинно-тракторного парка) СП по ул. Луначарского

Количество пользователей курса

44 человек (в
  новом 2021-2022 у.г. 100 человек)

Ссылка на ресурс, с указанием логина и
  пароля

ссылка: http://81.4.234.44:88/course/view.php?id=84
логин:
  nalandusheva
пароль:
  2371alekseiVB!

Адрес электронной почты, телефон для
  связи

телефон: +79504718066
эл. почта: landush59@yandex.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЭОР Материаловедение Ландышева НА.doc

alt: ЭОР «Материаловедение»

intro: Данный ЭОР предназначен для студентов колледжа, обучающихся по специальностям технического профиля

другое

group: Педагогика

title: ЭОР Материаловедение


extracted_text:
왘 罣 국 盞
왘 旨 耄 § 。0
盞
1 邑 § { 븤 7 수 뚤좋 :罣 峀 좋
렬

3」(()R旅タL

alt: 왘 罣 국 盞 왘 旨 耄 § 。0

alt: 盞 1 邑 § { 븤 7 수 뚤좋 :罣 峀 좋 렬

intro:
В данном документе представлен схематично образ преподавания информатики в средней школе.  Образ информатики представлен  в виде цветной картины. Каждый цвет, фигура, рисунок несет в себе некоторое значение.
Книга - источник знаний, символ самостоятельного получения знаний учащимися.Три учебника - непрерывность школьного курса информатики.

информатика

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Образ преподавания информатики в  школе


extracted_text:
Конспект урока литературы в
9 «ж» классе
А.С.Грибоедов :личность и
судьба драматурга.

Учитель: Асельдерова Барият  Абухановна.

Дата проведения:15 .10.2019г.

Цели урока: ознакомить
учащихся с личностью, трагической судьбой и творчеством А.С.
Грибоедова; раскрыть процесс духовного становления личности А.С. Грибоедова,
его нравственные и общественные идеалы; развить навыки
самостоятельной работы с исследовательской литературой и выступления с
индивидуальными сообщениями; воспитывать чувство любви к родине на
примере выдающейся дипломатической деятельности А.С. Грибоедова.
Методы: репродуктивный,
эвристический.
Приемы: рассказ
учителя о творчестве писателя, беседы, просмотр фрагмента из фильма,
выступления с сообщениями, чтение и конспектирование учебника.
Виды деятельности учащихся: подготовка
сообщений, ответы на проблемные вопросы, запись важных положений в тетрадь.
Оборудование: учебник,
презентация, компьютер, проектор
Тип урока: урок
усвоения новых знаний и формирования умений и навыков,

изучение биографии писателя.

Ход
урока
I. Организационный момент.
Слово
учителя.
Сегодня
на уроке мы познакомимся с Человеком с большой буквы, мудрым дипломатом,
талантливым музыкантом, великим поэтом и драматургом, жизнь которого была очень
коротка, но за эту недолгую жизнь он успел сделать очень многое.
Действительно,
наши знания о жизни Александра Сергеевича Грибоедова очень скудны, но сегодня
на уроке мы постараемся узнать много из того, что известно об этом уникальном
человеке.
 II.Работа
над темой урока.
1.
Вступительное слово учителя ( с элементами беседы)
Учитель.
Именем Александра Сергеевича Грибоедова открывается одна из самых блистательных
страниц в истории русской литературы. Гениальный поэт и глубокий мыслитель,
Грибоедов оставил неизгладимый след в развитии нашей национальной культуры.
Парадокс состоит в том, что Грибоедов, при всем блеске художественного
дарования, создал лишь одно действительно великое, бессмертное произведение –
комедию «Горе от ума». Значение и влияние таких произведений «выходит далеко за
пределы их исторической эпохи».
Мы до
сих пор восхищаемся художественным совершенством комедии, блеском
грибоедовского языка, ярким изображением быта и нравов, реалистичностью
образов.
Судьба
Грибоедова трагична, прекрасна и таинственна.
Кто он
был? Драматург? Военный? Дипломат? Музыкант? Политик? Может быть, все вместе?
Александр Сергеевич Грибоедов родился 4 января 1795 года в Москве. Начальное
образование Грибоедов получил дома, а в 1806 году поступил в Московский
университет на словесное отделение философского факультета, затем в 1808 году
перешел на юридическое отделение.
Александр
Сергеевич страстно увлекался учением: за 6,5 лет прослушал курсы трех
факультетов, брал уроки у видных ученых того времени, изучал древние и
иностранные языки, серьезно занимался музыкой, причем был не только тонким
знатоком музыкальных произведений, но и сам сочинял. До нас дошли два вальса
Грибоедова, послушайте один из них.
Звучит
вальс А. С. Грибоедова.
После
такой замечательной музыки хочется обратиться к портретам этого удивительного
человека: каким он был?
Вывешиваются
портреты А. С. Грибоедова работы Машкова, Уткина, Каратыгина.
Если
внимательно всмотреться в эти портреты, невольно приходит мысль: а не разные ли
это люди? Повторяется только одно – очки. Так, на знаменитой гравюре Н. Уткина
1829 г. – задумчивый молодой человек с грустным и спокойным взглядом, твердо
сжатыми губами, аккуратно причесанный и одетый по моде.
На
более раннем портрете работы П. Каратыгина (1828 г.) – надменный профиль с
длинным носом, с застывшей усмешкой – «холодный», уверенный в себе чиновник.
На
акварели В. Машкова 1827 г. – тонкогубый, задумчивый человек, с аккуратно
зачесанными вперед височками, с каким-то растерянным выражением лица.
А вот
портрет, написанный много лет спустя после смерти поэта, в 1873 г., художником
И. Крамским. Высокий, гладкий лоб спокойного мыслителя, черные густые брови,
оттеняющие мраморную бледность лица, взгляд сквозь очки, тонкие губы,
язвительно сжатые в полуусмешке… Холодный лик…
Так
каким же он был на самом деле?
Каким
его видели современники?
1-й
ученик. «Грибоедов был хорошего роста, довольно интересной наружности, брюнет с
живым румянцем и выразительной физиономией». (Б. Андреев.)
2-й
ученик. «И в лице его видно было столько же искреннего участия, как и в его приемах
– умения жить в хорошем обществе, но без всякого жеманства, без всякой
формальности… Кровь сердца всегда играла у него на лице». (А.
Бестужев.)
Учитель.
 Грибоедов принадлежал к тому кругу передовой дворянской молодежи, которая
заявляла себя противницей насилия и жадно мечтала о новой, «свободной» жизни:

           По духу времени и вкусу

           Он ненавидел слово « раб »…
Уже в
университетском пансионе Грибоедов тесно общался со многими будущими активными
участниками декабристского движения.
Он
писал:

  …Не наслажденье жизни цель,

  Не утешенье наша жизнь.

  О, не обманывайся, сердце!
        (Отрывок
из стих. «Прости, отечество!»)
В 1817
г. Грибоедов участвует в дуэли в качестве секунданта. После этого тяжело
пережитого им события он чувствует необходимость проститься с Петербургом и
«праздной рассеянностью». Ему предложили отправиться на дипломатическую службу
либо в Соединенные Штаты Северной Америки, либо в Персию.
Он
выбрал Персию.
Назначенный
секретарем новообразованной русской миссии при дворе шаха Персии, Грибоедов
отправляется в дальний путь на Восток, где ему было суждено провести свои
лучшие годы. «Секретарь бродячей миссии» – так окрестил себя сам Грибоедов.
Именно в Персии созрел окончательный замысел «Горя от ума».
Комедия
была завершена к осени 1824 года. Грибоедов очень хотел увидеть комедию в
печати и на сцене, но на нее был наложен цензурный запрет. Комедия дошла до
читателей России в виде «списков» (отрывки с цензурными правками). Успех был
потрясающий. «Грому, шуму, восхищению, любопытству конца нет» (из письма
Грибоедова С. Н. Бегичеву, июнь 1824 г.).
Только
после смерти автора комедия появилась на профессиональной сцене. Первое издание
«Горя от ума» вышло в Москве в 1833 г.; первоначально называлось оно «Горе
уму».
Сюжетную
основу произведения составляет драматический конфликт: столкновение умного,
благородного и свободолюбивого героя с окружающей его косной дворянской средой.
В итоге «горе» от собственного ума полной мерой испил сам автор. «Горе от ума»
замыкает первый период литературной деятельности Грибоедова. В дальнейшем для
него наступает пора напряженных творческих исканий. На расспросы и пожелания
друзей он отвечал: «…комедии больше не напишу, веселость моя исчезла, а без
веселости нет хорошей комедии».
Грибоедов
постоянно вращался в среде будущих декабристов. Когда восстание произошло,
драматург находился на Кавказе. Здесь, в крепости «Грозная», он был арестован
22 января 1826 г. «высочайшим повелением – по подозрению в принадлежности к
тайному обществу». В течение четырех месяцев заключения его несколько раз
допрашивали; он отрицал свое участие в декабрьском восстании, и его
друзья-декабристы подтвердили его показания.
Вскоре
после освобождения Грибоедова из-под ареста начинается русско-персидская война.
Александр Сергеевич возвращается к месту службы, в Тифлис, участвует в походе.
Персы были вынуждены вступить в мирные переговоры. С русской стороны переговоры
вел Грибоедов, благодаря которому и был подписан мирный договор.
Грибоедов
с почетом был принят императором Николаем I, награжден чином статского
советника, орденом и четырьмя тысячами червонцев; был назначен на высокий пост
полномочного министра в Персии.
Выдающийся
дипломат, Грибоедов мог бы принести огромную пользу государству, но все его
последующие предложения и планы не были одобрены правительством Николая I.
Грибоедов тяготился государственной службой, уверял друзей, что рожден для
другого поприща, но его заставили служить, упрятали в «политическую ссылку».
Вернувшись
на Кавказ, Грибоедов женился «на той, которую любил».
2.Любовь Грибоедова. Гибель А.С. Грибоедова.
Сообщение ученика
Дочь
своего друга, Нину Чавчавадзе Александр Грибоедов знал еще маленькой. Он учил
ее играть на фортепиано. Нина, будучи тогда шестилетней девочкой, думала, что
если бы у нее были такие замечательные очки, то ей бы значительно легче
давалась музыка.
Следующая их встреча произошла 16 июля 1828 года в Тифлисе.
Грибоедов увидел прекрасную девушку, которая поразила его бездонными глазами и
нежным лицом. В Нине уже тяжело было узнать бывшую ученицу, маленькую девочку с
растрепанными косичками.
Просмотр
фрагмента фильма «Больше чем любовь Александра Грибоедова и Нины Чавчавадзе» (с
11:00 по 14:47)
Семейное
счастье их продлилось недолго. Грибоедову нужно было уезжать в Персию, где и
произошли страшные события, связанные с его гибелью.
30
января 1829 года огромное количество людей собралось в мечетях Персии.
Разъяренная толпа направилась к дому, где располагалась русская миссия. Охрана
попыталась оказать сопротивление, но была бессильна. Два десятка дипломатов
собрались у дверей и мужественно защищались, но их силы были неравными.
Представителей миссии забрасывали камнями, а потом и подожгли крышу. Все
дипломаты были убиты, в том числе и Александр Сергеевич Грибоедов.
Просмотр
фрагмента фильма «Тайны века. Александр Грибоедов: Ослепительно короткая жизнь»
(с 39:58 по 51:25)
На
памятнике, который установила на могиле вдова поэта Нина Александровна
Грибоедова, она написала: «Ум и дела твои бессмертны в памяти русских, но для
чего пережила тебя любовь моя?»
Нина
Александровна прожила долгую жизнь, но, оставаясь верной своему Сандро, не
вышла больше замуж и не сняла черного траурного платья до последних дней.
Звучит
музыка Бетховена.
Убийство
Грибоедова было заранее обдуманным и преднамеренным: тегеранским властям не
нравилось, как решительно и настойчиво защищал русский посланник интересы
России.
В
записках барона К. К. Боде, секретаря посольства, есть важное сообщение о том, что
стража и военный отряд, присланные будто бы по велению шаха для усмирения
толпы, пришли, когда «все было кончено»; очевидно, именно таким был приказ.
Учитель.
Вот такая трагическая судьба была у этого необычайно одаренного человека.
Ученик.
                Горька
судьба поэтов всех времен;
                Тяжелее
всех судьба казнит Россию:
                Для
славы и Рылеев был рожден;
                Но
юноша в свободу был влюблен…
                Стянула
петля дерзостную выю…
Ученица.
                …Или
же бунт поднимет чернь глухую,
                И
чернь того на части разорвет,
                Чей
блещущий Перунами полет
                Сияньем
облил бы страну родную.
III.
Итог урока.
Учитель.
Стихотворением поэта-декабриста В. Кюхельбекера «Участь русских поэтов»
(последняя строфа посвящена Александру Сергеевичу Грибоедову) мы и заканчиваем
сегодняшний урок.

Домашнее задание: биография
А. С. Грибоедова (с. 141–146); читать I и II действия пьесы; вспомнить основные
правила классицизма.

file_name: конс. гриб..docx

alt: И в лице его видно было столько же искреннего участия, как и в его приемах – умения жить в хорошем обществе, но без всякого жеманства,…


extracted_text:
.

Предмет

Художественный
  труд

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Художественный труд. Учебник для 1 класса. Автор:
  Н.А.Раупова.-Алматы: Атамұра, 2016

Урок
  №  , тема урока

Физкультура
  и спорт. Фигура человека в движении.

Цели
  обучения
(кратко)

Воспитание
  интереса и любви к здоровому образу жизни. Знакомство с фигурой человека.
  Формирование эстетического восприятия окружающего мира, связь обучения и
  жизни.

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Ответь
  на вопросы родителям:
1.
  Что надо делать, чтобы быть здоровым?
2.
  Что дает человеку спорт?
3.
  Какие виды спорта ты знаешь?
Посмотри
  видео о видах спорта.
https://www.youtube.com/watch?v=DdisnjWnPXw
4.
  Как выглядит фигура человека в движении? Покажи любое движение.
Прочитай:
Организм
  человека устроен очень умно: для того чтобы человек мог двигаться, его руки,
  ноги, шея, туловище обладают способностью сгибаться.
Если
  бы наши руки и пальцы не сгибались, мы не смогли бы рисовать, держать ложку,
  мы не смогли бы поднимать и переносить предметы.
Водители
  не могли бы управлять транспортом, музыканты - играть на инструментах, врачи
  - лечить, строители - строить, а мамы готовить вкусную еду, да и просто
  нежно обнимать своих детей.
Во
  многих движениях задействованы сразу все части тела.

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Рассмотри
  картину А. Дайнека «Раздолье»

Ответь
  на вопросы родителям:
1.
  Опиши, что ты видишь на полотне А.Дайнеки.
2.Какое
  настроение передал художник в этой картине?
3.
  Как ты проводишь каникулы?

Отметь
  знаком «+»  вопрос, на который ты знаешь ответ

Выполни

Нарисуй
  карандашом или красками предметы, которые помогут тебе на занятиях
  физкультурой и спортом.

Сфотографируй
  свою работу и отправьте  мне на проверку.

Рефлексия

Теперь
  я знаю, что такое спорт

Теперь
  я умеюрисовать предметы для занятия физкультурой

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Ты
  молодец! Когда выполнишь задание, сфотографируй свою работу и отправьте  мне
  на проверку.
Очень
  жду! У тебя всё получится! Удачи!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок 5.docx

alt: Предмет Художественный труд

alt: Предмет Художественный труд

title: Художественный труд. Физкультура и спорт. Фигура человека в движении.


extracted_text:
Преподавание
физики с учетом профессиональной направленности
Архипова
А. П. преподаватель физики
Учебная дисциплина «Физика», входящая в общеобразовательный
цикл, не исчерпывается вкладом в систему знаний об окружающем мире и раскрытием
роли науки в экономическом и культурном развитии общества и государства. Особенно
ценны знания, полученные на занятиях по физике для студентов, обучающихся профессиям
и специальностям технического профиля, для которых эта дисциплина является базовой.
Современный специалист, деятельность которого будет связана с любым видом техники,
и сельскохозяйственная не исключение, должен не только работать с этой техникой,
но и знать физические процессы, лежащие в её работе, уметь делать простейшие расчёты.

Физика – фундаментальная наука.
В основе всех технических наук, так или иначе, лежат физические законы и явления.
В настоящее время все больше и больше уделяется внимания подготовке высококвалифицированных
специалистов, способных не только выполнять определенную работу, но и подходить
к ней творчески. Каждый специалист должен уметь работать с необходимой для данной
профессии техникой, а также понимать суть технологических процессов. Физика в последние
десятилетия особенно плотно связана с кулинарией, но основы всех современных знаний
в этой области были заложены много веков назад и уже стали универсальным знанием.
Например, каждому известно, что яйцо всмятку получается при сокращении времени варки,
а долгое взбивание белка превращает его в пену. Не зная физики, повар не сможем
осознано ответить на ряд вопросов, связанных с его профессией. Как правильно заварить
чай? Какую посуду следует использовать для приготовления некоторых блюд? При каком
приготовлении пища будет диетической?
С какой целью в стакан кладут ложечку, когда наливают кипяток? (Металлическая ложечка –
прекрасный проводник тепла. Она поглощает большое количество теплоты, которое
должно быть сообщено
стеклу стакана.  Стакан с ложечкой нагревается не так быстро и сильно.)
Почему чай в чашке обычно остывает быстрее, чем в стакане?
(Обычно чашки имеют больший
диаметр, чем стакан, поэтому испарение жидкости в них происходит с большей поверхности,
результате жидкость остывает быстрее)
Почему хороший повар пользуется острым ножом?
(Острой нож имеет меньшую
площадь и, соответственно, давление, создаваемое рукой, увеличивается и легче разрушает материал)
Почему, когда электроплиту включают в сеть, ее спираль быстрее накаляется
докрасна, а провода, подводящие напряжение, не нагреваются заметно?
(Провода обладают малым сопротивлением
прохождению тока, а спираль изготовлена из специального сплава, который имеет большое
удельное сопротивление. Преодоление этого сопротивления способствует выделению большого
количества тепла, которое накаляет спираль электроплитки)
Почему банка с холодной водой, если ее внести в теплую комнату «потеет»?
(В теплом воздухе комнаты
содержаться водяные пары, они и конденсируются на холодных стенках банки)
Что необходимо сделать, чтобы суп приготовился быстрее: сделать сильнее
огонь или плотно накрыть кастрюлю крышкой? Почему?
(закрыть плотно крышкой, тем
самым мы увеличим давление внутри кастрюли, что позволит получить выигрыш во времени)
и многие другие.
Задания для самостоятельной работы
1.
Укажите, какие из перечисленных
явлений относятся к механическим, а какие – к тепловым: падение тела на землю; испарение
воды; движение автомобиля; нагревание спутника при спуске в плотных слоях атмосферы.
2.
Сколько воды можно нагреть
от 20°С до 70°С, используя теплоту, выделившуюся при полном сгорании 0,42 кг сухих
дров.
3.
Зачем в жару для предохранения
продуктов от порчи их иногда покрывают влажной тканью?
4.
На электроплитке нагревали
1,2 л воды от 10 °С до 100 °С. При этом 3 % ее обратилось в пар. Сколько времени
длилось нагревание, если мощность плитки 800 Вт, а ее КПД – 65 %
         Физика в профессии повара
         ПРИГОТОВЛЕНИЕ ПИЩИ ПОД ДАВЛЕНИЕМ. (Прототип первого автоклава изобрел
французский физик Денис Пэпин в 1679 г.) При обычных условиях нагрев воды выше точки
кипения невозможен. Когда вода кипятится в автоклаве, повышается точка кипения.
Как только температура достигает   900С, начинается интенсивное испарение.
Водяной пар создает избыточное давление и испарение прекращается. Тепло, генерируемое
при повышении давления, имеет большую проникающую силу в структуру микроорганизмов
Преимущества автоклавного
способа:
       Несоизмеримо быстрее стандартного
способа;
       Наиболее диетический способ.
Высокое давление способствует выходу натуральных соков, позволяя готовить блюда
в собственном соку;
       Обработка высокотемпературным
паром позволяет готовить без соли, с минимальным количеством масла, сахара;
       Сохраняет все питательные
элементы продуктов.
 ПРИМЕНЕНИЕ СВЧ-ВОЛН.
Более короткие СВЧ-волны находят
применение в быту. Это микроволновые печи, которыми оснащены пекарни и домашние
кухни. Действие печи основано на быстром вращении электронов в устройстве, которое
называется клистрон.

Электроны излучают СВЧ – волны
определенной частоты, при которой они поглощаются молекулами воды. Когда вы помещаете
еду в микроволновую печь, молекулы воды, содержащиеся в еде, поглощают энергию микроволн,
движутся быстрее и таким образом разогревают еду.
Какую
плиту предпочитают повара?
Повара любят индукционное приготовление из-за чрезвычайно быстрого
нагрева и точного контроля нагрева, обеспечиваемого высококачественной
стеклокерамической поверхностью. … С индукцией готовить намного быстрее: вы
можете гораздо быстрее повышать или понижать температуру, что является более
эффективным использованием энергии. Как вы
понимаете, гораздо эффективнее нагревать посуду напрямую, а не косвенно.
Индукция может доставлять от 80% до 90% своей электромагнитной энергии к пище
на сковороде. … Практически по всем пунктам индукция быстрее, безопаснее, чище
и эффективнее, чем газовая или электрическая.
В преподавании физики имеются широкие возможности для
осуществления профессиональной направленности. В содержание задач входит научная
информация, соответствующая выбору профессии. Уже из текста видно: насколько
тесно связано их содержание с профессией.  В процессе решения задач,
обязательно применяю современные образовательные технологии. Стараюсь
активизировать деятельность  всех обучающихся. Преподавание физики с учетом профессиональной направленности,
положительно влияет на эффективность производственной деятельности высококвалифицированного
рабочего.

Литература

https://педпроект.рф/шнырева-л-н-повар-кондитер/

Рымкевич А.П.Задачник. Физика
10-11 классы. Издание: М.: Дрофа; 2006
год.

Самойленко И.С. Физика
для профессий и специальностей технического профиля «Академия», 2012г

Степанова Г.Н. Сборник задач
по физике. М.: Дрофа; 2006 год.

https://antonscafebar.com/other-useful/question-do-chefs-like-induction-cooking.html

    Скачано с www.znanio.ru

file_name: Преподавание физики с учетом профессиональной направленности.docx

alt: Какую плиту предпочитают повара?


extracted_text:
Решение

IP-адрес
записывается в виде четырех неотрицательных целых чисел, меньших 256,
разделенных точками.

Первую
из имеющихся частей (137.72) нельзя
продолжить ни одним из остальных фрагментов (убедитесь в этом самостоятельно).
Значит, искомый адрес заканчивается на «137.72».

Перед
числом 137 не могут быть записаны никакие цифры, т.е. перед ним должна стоять
точка. Следовательно, предпоследний фрагмент – третий (35.), а вся найденная часть адреса выглядит
так:

35.137.72

Далее,
перед числом 35 не может быть записано (после точки) двузначное число. Значит
вторая часть адреса – 1.2, а весь
искомый адрес такой:

201.235.137.72

file_name: Занимательная_информатика 353.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
У2. Эволюционная теория  Ж. Б. Ламарка
Дата 15.09     Класс11,
Цель
урокаРаскрытие эволюционных идей в додарвиновский период
Задачи:
Образовательная: создать условия для восприятия, осмысления и первичного
закрепления знаний учащихся об особенностях  развития эволюционных
мировоззрений. Способствовать усвоению знаний по данной теме
Развивающая:
способствовать формированию навыков работы с текстом, схемами, таблицами,
составление краткого плана- конспекта урока, умение давать краткие ответы на
поставленные вопросы, работать с дополнительными источниками информации,
применять теоретические основы в жизненных ситуациях; содействовать развитию у
учащихся таких мыслительных операций как анализ, сопоставление, обобщение,
прогнозирование; создать условия для развития коммуникативных способностей
учащихся, самостоятельности в овладении знаниями; развитие воображения,
логического мышления, внимания и памяти.
Воспитательная_: Формирование основ естественного мироздания природы, законов ее существования; формировать научное мировосприятие; Воспитание правильного поведения на уроке, профориентация; актуализировать личностный смысл учащихся к изучению данной темы и обеспечить дальнейшее развитие рефлексивных умений учащихся;
Тип
урока: новых знаний
МПС:
история, обществознание
ИКТ:
презентация,
диск
Методическое
оснащение урока: диск, презентация
Методы и методические приемы: рассказ с элементами беседы, демонстрация, работа с текстом, презентацией, дополнительными информационными ресурсами, составление краткого плана-конспекта
Ход
урока
1.Организационный
момент:
Эмоциональный
настрой на урок.;  Сообщение темы урока. Формулировка совместно с учащимися
задач урока. «Чем работа на сегодняшнем уроке будет вам полезна?»
Постановка целей
через показ конечных результатов. Постановка привлекательной цели.
2.Повторение
изученного материала:
1.Чем можно объяснить господство представлений о
неизменности видов в XVIII веке?
2.Как вы понимаете, что такое эволюция?
3. Какой вклад в биологию внес К.Линней?
4. Какие идеи о классификации живых организмов,
предложенные К. Линнеем, используются до сих пор?
5. Каково значение работ К. Линнея для мировой науки?
6. Какое значение имеет двойное видовое название живых
организмов?
3.Изучение нового
материала
1.
Актуализация знаний
Какие
эволюционные учения стали предшественниками эволюц.учения Ч.дарвина?
Постановка
задач урока по изучению нового материала
План
последовательного изучения опорных вопросов по данному уроку:

1.Знакомство
  с работами Ж.Б. Ламарка, теория катастроф Ж.Кювье
2. Значение работ Ж. Б. Ламарка, теории Ж. Кювье.

Беседа,
  работа с дополнительными информационными ресурсами, работа со схемами,
  рисунками, таблицами

Методы
  сравнение, анализа, формулировка гипотез

3. Заслуги Ж.Б. Ламарка

4.
  Ошибки Ж.Б. Ламарка

Закрепление
материала
·
Ответить
на вопрос:
какие идеи Ж.Б.Ламарка могут быть приняты современной наукой. Почему?
Какие
утверждения верны:
1. Ламарк создал лучшую искусственную систему(-)
2. Линней считал, что виды существуют и не
изменяются(+)
3. Ламарк создал первую эволюционную теорию.
4. Ламарк считал, что организмы изменяются от
простого к сложному(+)
5.Ламарк отрицал изменчивость видов(-)
6.Линней разделил всех животных на 5 классов(-)
7.Ламарк считал, что все признаки, приобретенные
в течение жизни, наследуются потомками(+)
8. Линней закрепил использование бинарной
номенклатуры (двойных названий) для вида(+
Работа
с вопросами в конце параграфа
Фронтальный
опрос по теме
Работа
со схемами и составлением опорного конспекта
.Рефлексия
Рефлексия
учащимися собственной деятельности.
-
Что я сегодня узнал?
Чему
научился?
Что
мне было интересно?
Где
мне это пригодится?
Домашнее задание: п. 4.2 вопросы, изучить материал https://resh.edu.ru/subject/lesson/5393/start/131997/
1 вариант.
Готовит значения теории Ж.Б.Ламарка
Прогрессивное значение Ошибочное воззрения

2 вариант.
Устанавливает соответствие между учеными и их достижениями.
Достижения:
1.
Впервые определил
человека в один отряд с обезьянами.
2.
Разделил животных на
кровеносных и бескровных
3.
Для обозначения видов
ввел бинарную номенклатуру
4.
Заложил основы
палеонтологии.
5.
Создал первую научную
теорию исторического развития живой природы.
6.
Создал «лестницу
существ»
7.
Выдвинул теорию
катастроф
8.
Сформулировал закон
наследования благоприятных признаков.
Ученые:
А. Аристотель
Б. К. Линней
В. Ж.Б. Ламарк
 проработать
материал

file_name: 2=2 Microsoft Word.doc

alt: У2. Эволюционная теория Ж

title: Эволюционное учение ЖБ. Ламарка


extracted_text:
Тест по темам «Орфография как система правил правописания
слов и их форм», «Знаки препинания»
Вариант 1
Задание
1.
Укажите количество слогов в
слове.
А)
 1   Б)  2   В)  3   Г)  4
Варианты ответов:
1) уточка    2) двери    3) комната
4) корабль    5) мышь    6) понедельник

Ответ

А

Б

В

Г

Задание
2.
Выберите правильные ответы.
А)  В конце предложения,
если в нём о чём-то спокойно сообщается, ставится точка.
Б)  В конце предложения,
если оно произносится с сильным чувством, ставится восклицательный знак.
В)  В конце предложения,
если в нём о чём-то спокойно сообщается, ставится запятая.
Г)  В конце предложения, если в нём содержится
вопрос, ставится точка.
Задание
3.
Вставьте пропущенные буквы и
знаки препинания.
Хорошо в л_су_ А сколько здесь
гр_бов! Вот промелькнула белка_ Куда она скрылась_ Где её домик_
Задание
4.
Найдите предложения с
неправильным знаком препинания в конце, исправьте ошибки.
Мы с друзьями пошли в лес.
До чего же здесь много грибов? _
А где ягоды. _
Под листом обязательно найдёшь ягодку.
А вы давно были в лесу! _
Задание
5.
Определите, в
каких словах буква Ч произносится как звук [ш], а в каких как звук [ч']. А)  [ч']
Б)  [ш]
Варианты ответов:
1) Молодечно    2) чтобы    3)
баночка    4) скворечник

Ответ

А

Б

Задание
6.
Найдите слова с безударной
гласной о.
А)  д..жди
Б)  м..ряк
В)  г..довой
Г)  ч..совой
Д)  гл..за
Задание
7.
В каких словах буква е проверяется буквой ё?
А)  сестра
Б)  зерно
В)  звезда
Г)  земля
Д)  теснота
Задание
8.
Вставьте пропущенные буквы в
предложения.
Садово_ посадил молодые саженцы.
Геоло_ открыл новое месторождение руды.
Сне_ укутал верхушки деревье_.
На ветках берё_ появились серёжки.
Сугро_ закрыл выход из избы.
Задание
9.
В каких словах написание
последней согласной нужно проверять?
А)  глаз
Б)  город
В)  пляж
Г)  сахар
Д)  водитель
Задание
10.
Вставьте букву и или букву ы.
мыш_ лыж_
зуб_ ягод_ крыш_
Задание
11.
Вставьте нужный предлог в
предложение.
_ книге много картинок.
Машина ехала __ дороге.
Автобус стоял __ остановке.
Самолёт летит ___ лесом.
Задание
12.
Вставьте подходящие по смыслу
предлоги.
дошли __ леса подошёл _ столу
доплыл __ острова стоял _ подъезда Задание 13.
Добавьте недостающий слог.
А)  ли   Б)  Ри    В)
 ри   Г)  ща
Варианты ответов:
1) ма__на    2) __мон    3) __та    4)
__вель    5) Ма__на    6) __сунок

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 14.
Вставьте вместо точек подходящий предлог.
А)  из   Б)  с

Варианты ответов:
1) пришёл … школы   2)
  вернулся … улицы

3)
  возвратил

ся
  … работы

Ответ

А

Б

Задание
15.
Вставьте пропущенные буквы и
знаки препинания.
Хорошо летом в п_ле. А сколько
здесь цв_тов_ Вот л_тит паучок_ Куда он л_тит_ Сч_стливого пути_
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

5

2, 4

1, 3

6

Задание 2.
Правильный ответ: А,
  Б
Задание 3.
Правильный ответ: е,
  ., и, ., ?, ?
Задание 4.
Правильный ответ: , !,
  ?, , ?
Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 3

2, 4

Задание
6.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание
7.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание
8.
Правильный ответ: д, г, г, в, з,
б
Задание
9.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание
10.
Правильный ответ: и, и, ы, ы, и
Задание
11.
Правильный ответ: В, по,
на, над
Задание 12. Правильный ответ: до, к, до,
у Задание 13.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1, 2

3

5, 6

4

Задание
  14.

Правильный
  ответ:

А

Б

1

2, 3

Задание
15.
Правильный ответ: о, е,
!, е, ., е, ?, а, !

Тест по темам «Орфография как система правил правописания
слов и их форм», «Знаки препинания»
Вариант 2
Задание
1.
Добавьте недостающий слог.
А)  ни   Б)  ми   В)
 Ка   Г)  ка
Варианты ответов:
1) Я__на    2) лече__е    3) я__на    4)
__моза    5) __рина    6) ма__роны

Ответ

А

Б

В

Г

Задание
2.
Найдите предложения с
неправильным знаком препинания в конце, исправьте ошибки.
Наступило лето? _
Наконец-то долгожданные каникулы. _
Где ребята будут отдыхать летом. _
Кто-то обязательно поедет на море.
А ты где проведёшь свои каникулы! _
Задание
3.
Какое из этих
предложений повествовательное? А)  У зайца короткий хвост.
Б)  Мне очень повезло — я
в лесу увидел зайца!
В)  Почему зайка летом —
серый, а зимой — белый?
Задание
4.
Какое из этих
предложений повествовательное? А)  Утром в лесу стоит тишина.
Б)  Как хорошо утром в
лесу!
В)  Вы любите ходить в лес?
Задание
5.
Определите, в
каких словах буква Ч произносится как звук [ш], а в каких как звук [ч']. А)  [ч']
Б)  [ш]
Варианты ответов:
1) мрачный    2) скучно    3)
скворечник    4) конечно

Ответ

А

Б

Задание
6.
Вставьте пропущенные буквы.
В_чернее зимнее солнце
И ветер меж
сосен играют, Алеют сн_га, и в св_тлице
Янтарные пятна м_лькают.
Задание
7.
Вставьте пропущенные буквы.
Где гнутся над о́мутом лозы,
Где летнее солнце п_чёт,
Л_тают и пляшут стрекозы, В_сёлый
в_дут хоровод.
Задание
8.
Вставьте слова, изменив выделенные
слова по смыслу. спелый ____ (плоды) овощной
______ (огороды) коллективный ____ (труды) огромный _____ (города)
тракторный _____ (заводы) тяжёлый ____ (труда)
Задание
9.
Выберите только те слова, в
которых нужно проверять парные звонкие и глухие согласные в корне.
А)  арбуз
Б)  боб
В)  щавель
Г)  помидор
Д)  баклажан
Задание
10.
Вставьте букву и или букву ы.
ж_вот н_рять ёж_к д_рка ш_шка
Задание
11.
Для каждого слова подберите
предлоги, с которыми оно может употребляться.
А)  на, с, под   Б)  из,
под, на
Варианты ответов: 1) крыша    2) дом

Ответ

А

Б

Задание
12.
Вставьте нужный предлог в
предложение.
Мяч закатился ___ стул.
__ ягод и фруктов делают сок.
Друзья вышли __ города рано утром.
Спортсмен добежал __ финиша.
Задание
13.
Укажите количество слогов в
слове.
А)
 1   Б)  2   В)  3   Г)  4
Варианты ответов:
1) кузнечики    2) ромашки    3)
солнышко    4) пирожное    5) ель    6) листья

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 14.
Для каждого слова подберите предлоги, с которыми оно может
  употребляться. А)  с, за, перед   Б)  из, за, перед
Варианты ответов:
1)
  дерево    2) школа

Ответ

А

Б

Задание
15.
Найдите предложения.
А)  Расцвела под моим
окном душистая сирень.
Б)  Грачи слетелись на
вспаханное поле.
В)  Однажды поздним
осенним вечером
Г)  В, бушевала, день,
лесу, целый, гроза
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1, 2

3, 4

5

6

Задание 2.
Правильный ответ: .,
  !, ?, , ?
Задание 3.
Правильный ответ: А
Задание 4.
Правильный ответ: А
Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

1

2, 3, 4

Задание
6.
Правильный ответ: е, е, е, е
Задание
7.
Правильный ответ: е, е, е, е
Задание
8.
Правильный ответ: плод, огород, труд, город,
завод, труд
Задание 9. Правильный ответ:
А, Б
Задание
10.
Правильный ответ: и, ы,
и, ы, и
Задание 11.

Правильный
  ответ:

А

Б

1

2

Задание 12.
Правильный ответ: под,
  Из, из, до
Задание
  13.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

5

6

2, 3

1, 4

Задание
  14.

Правильный
  ответ:

А

Б

1

2

Задание
15.
Правильный ответ: А, Б

file_name: Тест по темам «Орфография как система правил правописания слов , «Знаки препинания»2 класс.pdf

alt: Под листом обязательно найдёшь ягодку

alt: Садово_ посадил молодые саженцы

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Задание 11. Правильный ответ:

alt: Б) Грачи слетелись на вспаханное поле

alt: Задание 10. Правильный ответ: и , ы , и , ы , и


extracted_text:
Пояснительная
записка

Главная цель, которую преследуют спецкурс  по математике, - органично дополняя
школьные занятия, систематизировать и углубить знания по математике,
формировать у обучающихся устойчивые знания по предмету, выявление и развитие
их математических способностей, ориентация на профессии, существенным образом
связанные с математикой, и на изучение математики в старшей школе на профильном
уровне.
Основных
направлений в работе на занятиях по математике следующие:

совершенствование
     навыка самостоятельного решения задач;
развитие
     логического мышления;
формирование
     познавательного интереса к математике, а также умения правильно излагать
     свои выводы на языке науки;

·
выработка
умения концентрироваться и продуктивно работать в условиях экзамена;

Основное внимание на занятиях спецкурса по математике уделяется развитию навыка
решения задач. На занятиях излагается теоретический материал, закрепляемый
решением большого числа примеров, а основное время отводится  отработке решений
задач на рассматриваемую тему.
  Большинство задач в математике решается
по стандартным схемам, но также есть и такие задачи, к которым универсальные
подходы неприменимы. В связи с этим особое внимание уделяется развитию умения
мыслить логически, умению придумывать решение, а не умению не задумываясь
применять формулы – творчески подходить к решению той или иной задачи
   Программой  предусмотрено изучение теоретического
материала и решение заданий по основным темам алгебры
с углубленным изучением. В современном мире роль
математики неуклонно растет год от года, подобные задания довольно
часто предлагаются на вступительных экзаменах в
разные вузы. Решение разнообразных заданий выявляет не
только умение решать задачи, неравенства или системы, но и выводить
самим исходные соотношения, придавать
математический смысл описанным в условии ситуациям. В некоторых
упражнениях значение неизвестной величины можно найти, не
составляя уравнений с помощью последовательных умозаключений. Решение уравнений, систем уравнений, неравенств является весьма важным. Эти темы находят широкое применение не только
в разделах математики, но используются в других естественно - научных дисциплинах. Умения решать уравнения,  неравенства, системы уравнений, построение   графиков   функций,   содержащих
модуль,   часто применяется, и
поэтому нужно хорошо его понять и освоить.
Для поддержания и развития интереса к предмету
включаются в занятия задания занимательного характера, исторические сведения. В
процессе проведения занятий планируется применение ИКТ – технологий с
использованием мультимедийной доски и системы голосования.
Основные
задачи курса.
1.     Выявить затруднения
и пробелы в знаниях обучающихся.
2.     Повторить,
закрепить, систематизировать и расширить знания учащихся по курсу алгебры и  геометрии
3.     Познакомить
обучающихся с нестандартными приемами  работы.
4.     Учить уверенно
овладевать математикой, создавать прочный фундамент подготовки для  осознанного
выбора в старшей школе изучения математики на профильном уровне.
5.      Добиваться
глубокого, осознанного понимания материала учащимися.
6.     Усилить значимость
и повысить удельный вес в учебном процессе исследовательской деятельности
учащихся.
7.     Стимулировать
разнообразную творческую деятельность учащихся.
8.     Воспитывать навыки
самоконтроля, привычки рефлексии.
9.     Способствовать
изменению роли ученика в учебном процессе от пассивного наблюдателя до
активного исследователя.
Программа
рассчитана  на 30 часов (1 час в неделю)
Тематическое
планирование

№

Тема

Количество часов

1

Решение уравнений высших степеней путем
  замены переменной или разложением на множители.
Корень многочлена. Нахождение целых и
  дробных корней многочлена с целыми коэффициентами. Число корней многочлена.

2

2

Решение уравнений, содержащих знак
  модуля. Построение графиков функций, содержащих модуль.
 Изображение множества точек на
  координатной плоскости. Геометрическая интерпретация алгебраических задач.

3

4

Решение уравнений с параметром.
Простейшие уравнения с параметром.
  Дробные уравнения  с параметром. Исследование квадратного трехчлена.
  Квадратные уравнения с параметром. Решение уравнений с параметром, используя
  введение новой переменной.

5

5

Уравнение с двумя  неизвестными.
  Графическая иллюстрация. Изображение множества точек на координатной
  плоскости удовлетворяющих данному условию

2

6

Системы уравнений и методы их решения.
  Решение систем линейных уравнений с двумя и тремя неизвестными методом
  Гаусса.

3

7

Задачи на составление уравнений и систем
  уравнений. Задачи на простой и сложный процентный рост. Задачи на части и
  сплавы. Задачи на движение.

4

8

Неравенства. Эффективные пути решения
  неравенств.

2

9

Неравенство Коши и его применение.

1

10

Системы неравенств. Графическая
  интерпретация систем неравенств.

2

11

Иррациональные уравнения, Примеры
  решения иррациональных уравнений. Простейшие иррациональные неравенства.

2

12

Определение степени с рациональным
  показателем

1

13

Избранные задачи на делимость. Основная
  теорема арифметики.  Алгоритм Евклида.

1

14

Множества. Элемент множества. Понятие о
  мощности множеств. Принцип Дирихле. Свойства множества целых чисел, свойства
  множества рациональных чисел, свойства множества действительных чисел.
  Расширение понятия число.

2

Требования
к знаниям и умениям обучающихся.
1)
школьники должны усвоить связи и отношения между
понятиями,
2)    получить целостное представление об изученном материале,
3)    решать
комбинированные задачи и упражнения,
4)  уметь
выбирать  методы,   формы,   способы  и   средства
решения задач,
5)    расширить
и углубить знания и умения по алгебре,
6)    применять
обобщенные знания в конкретных ситуациях,
7)    производить
самоконтроль выполненных заданий,
8)    заниматься
самообразованием,

Литература
для учителя.
1.     М.Л. Галицкий,
А.М. Гольдман, Л.И. Звавич Сборник задач по алгебре для 8-9 классов. Учебное
пособие для  учащихся школ и классов с углубленным изучением математики. М. :
Просвещение,2001.
2.     М.Л. Галицкий,
М.М. Мошкович, С.И. Шварцбурд. Углубленное изучение курса алгебры и
математического анализа. М.: Просвещение,2003.
3.     Н.И. Зильберберг.
Алгебра. Для углубленного изучения математики.Псков,2004.

Литература для
обучающихся.
1.     М.Л. Галицкий,
А.М. Гольдман, Л.И. Звавич Сборник задач по алгебре для 8-9 классов. Учебное
пособие для  учащихся школ и классов с углубленным изучением математики. М. :
Просвещение,2001.
2.     М.Л. Галицкий,
М.М. Мошкович, С.И. Шварцбурд. Углубленное изучение курса алгебры и
математического анализа. М.: Просвещение,2003.
3.     Н.И. Зильберберг.
Алгебра. Для углубленного изучения математики.Псков,2004.
4.     Сборник заданий
для проведения письменного экзамена по алгебре за курс основной школы. 9 класс/
Л.В.Кузнецова и др. – М.: Дрофа, 2004.
5.
ГИА
2014 Алгебра. Сборник заданий /  В.В.Кочагин и др. – М.:Эксмо, 2014.

file_name: спецкурс Избранные вопросы математики 9 класс.doc

alt: Пояснительная записка Главная цель, которую преследуют спецкурс по математике, - органично дополняя школьные занятия, систематизировать и углубить знания по математике, формировать у обучающихся устойчивые знания…

alt: Решение уравнений с параметром

intro:
Рабочая программа  спецкурса в 9 классе.
     Главная цель, которую преследуют спецкурс  по математике, - органично дополняя школьные занятия, систематизировать и углубить знания по математике, формировать у обучающихся устойчивые знания по предмету, выявление и развитие их математических способностей, ориентация на профессии, существенным образом связанные с математикой, и на изучение математики в старшей школе на профильном уровне.

title: Избранные вопросы математики.


extracted_text:
Компетентностный
подход в преподавании английского языка.

З.Н. Бутина
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Подлопатинская СОШ»
Село  Подлопатки

Аннотация
Отличительные для конца ХХ- начала
ХХ1 века изменения в характере образования – в его направленности, целях,
содержании – все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека»,
на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность,
мобильность будущих специалистов.
Эти
накапливающиеся изменения нашли отражение в Федеральном законе «Об
образовании». Концепция модернизации отечественного образования означает, по
сути, процесс смены образовательной парадигмы.
Происходящие
в мире и России изменения в области целей образования, соотносимые, в
частности, с глобальной задачей обеспечения вхождения в социальный мир, его
продуктивной адаптации в этом мире, вызывают необходимость постановки вопроса
обеспечения образования более полного, личностно и социально интегрированного
результата.
В
качестве общего определения такого интегрального социально – личностно –
поведенческого феномена как результата образования и выступает понятие
«компетенция/компетентность». Это означает формирование новой парадигмы
«результата образования».
Общеобразовательная
школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и
навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности
обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество
образования. Эти подходы нашли свое отражение в новых государственных
образовательных стандартах,  предложенных в настоящее время для реализации в
школах.
Концепция
компетентностного подхода в образовании идея сравнительно новая.
Компетентностный
подход имеет много точек соприкосновения с системой развивающего обучения и в
части образовательных целей, и в части методики. Поэтому переход на практике к
формированию у учащихся ключевых компетенций вполне ограничен.
Сама
же необходимость перехода не вызывает сомнений, поскольку самым важным звеном
модернизации образования является изменение результата: выпускник должен быть
не просто учеником «знающим», а учеником «Умеющим», что и призван обеспечить
компетентностный подход.

Новые
тенденции в определении роли и характера развития системы образования, в том числе
и языкового,  носит глобальный характер и совпадает не только в европейских
странах, но и во всем мировом сообществе.
Современную
парадигму российского образования отличает ряд общих постулатов, а именно: от
послушания к инициативности; от знаний к компетенциям; от образования на всю
жизнь к образованию через всю жизнь[5].
На
сегодняшний день основной тенденцией, затрагивающий концептуальный базис
образовательной системы, следует считать переход на компетентностную основу.
Как известно компетентностный подход взаимодействует с личностно
ориентированным, который является методологической базой на этапе среднего
образования[2]. Справедливо считается, что компетентностно – ориентированное
образование является глобальной тенденцией в мировой образовательной системе.
Совершенно очевидно, что в русле компетентностного подхода выстраивается и
система филологического образования в области иностранных языков. В качестве
одного из методологических решений поставленной задачи является включение в
структуру образовательного стандарта общепредметного содержания образования[4].
Общепредметный
 образовательный  минимум разрабатывается на основе целей общего образования и
охватывает четыре элемента содержания образования: опыта познавательной
деятельности, фиксированной в форме ее результатов- знаний; опыта осуществления
известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу; опыта
творческой деятельности – в форме умений принимать стандартные решения в
проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоциональных отношений в форме
личностных  ориентаций. Освоение этих четырех типов опыта позволяет
сформировать у учащихся способности осуществлять сложные культуросообразные
виды действий, которые в современной педагогической литературе носят название
компетентностей.
Образовательные
компетенции обусловлены личностнодеятельностным подходом к образованию,
поскольку относятся исключительно к личности ученика и проявляются, а также
проверяются только в процессе выполнения им определенным образом составленного
комплекса действий.
Компетенция
в переводе с  латинского  competentia означает круг вопросов, в которых
человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в
определенной области человек обладает соответствующими знаниями и
способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно
действовать в ней.
Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств
личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по
отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для
качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Понятие
компетентности включает не только когнитивную и операционно–технологическую
составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно
включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций,
привычки и др.
Таким
образом, под компетенцией имеется в виду некоторое отчужденное, наперед
заданное требование к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью
– уже состоявшееся его личностное качество. Общеобразовательные компетенции
относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, а только
к тем, которые охватывают основные образовательные области и учебные предметы.
Такие компетенции отражают предметно – деятельностную составляющую общего
образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей.
Формирование
компетенций происходит средствами содержания образования. В итоге у ученика
развиваются способности и проявляются возможности решать в повседневной жизни
реальные проблем – от  бытовых до производственных и социальных.
Введение
понятия образовательных компетенций в нормативную и практическую составляющую
образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда
ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают
значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для
решения конкретных задач или проблемных ситуаций.
В
комплексности образовательных компетенций заложена дополнительная возможность
представления образовательных стандартов в системном виде, допускающем
построение четких измерителей по проверке успешности их освоения учениками. С
точки зрения требований к уровню подготовки выпускников образовательные
компетенции представляют собой интегральные  характеристики качества подготовки
учащихся, связанные с их способностью целевого осмысленного применения
комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении определенного
междисциплинарного круга вопросов[4].
Образовательная
компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и
опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной
действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой
продуктивной деятельности.
В
соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное  (для
всех предметов), межпредметное (для цикла предметов) и предметное (для каждого
предмета) доктор педагогических наук А.В.Хуторской предлагает трехуровневую иерархию
компетенций:
1)
ключевые
компетенции –
относятся к общему образованию;
2)
общепредметные
компетенции –
относятся к определенному кругу учебных предметов;
3)
предметные
компетенции –
частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции.
Таким
образом, ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне
образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.
Перечень
ключевых образовательных компетенций определяется на основе главных целей
общего образования, структурного представления социального опыта и опыта
личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладеть
социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в
современном обществе.
С
данных позиций А.В.Хуторской выделяет 7 ключевых образовательных компетенций:
1.       Ценностно - смысловая компетенция. Эта компетенция в сфере
мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами ученика, его способностью
видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и
предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий
и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм
самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От нее зависит
индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его
жизнедеятельности. Формирование ценностно – смысловой компетенции – очень
важное условие становления личности, развития ее качеств, уяснение
общечеловеческих принципов бытия. Уроки иностранного языка – благодатная почва
для этого, поскольку, используя язык как средство, мы изучаем окружающий нас
мир во всех его проявлениях. Учащиеся овладевают данной компетенцией, участвуя
в нравственных беседах, в ситуациях морального выбора поступков.
2.       Общекультурная компетенция. Круг вопросов, по отношению к
которым  ученик должен быть хорошо осведомлен,  обладать познаниями и опытом
деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры,
духовно - нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов,
культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и
традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции
в бытовой и культурно – досуговой сфере,  например, владение эффективными
способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения
учеником научной картины мира, расширяющийся до культурологического и
всечеловеческого понимания мира. Выполнение этой задачи позволяет учащимся
приобщиться к диалогу культур, необходимость которого с каждым годом все
возрастает, выработать у себя толерантность[1].
3.       Учебно – познавательная
компетенция. Это
совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной
деятельности, включающей элементы логической, методологической,  общеучебной
деятельности,  соотнесенной с реальными познавательными объектами. Сюда входят
знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии,
самооценки учебно – познавательной деятельности. По отношению к изучаемым
объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности:
добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в
нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках
данной компетенции определяются требования соответствующей функциональной
грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными
навыками, использование вероятных, статистических и иных методов познания.
Реализация данной компетенции перекликается с технологией развивающего
обучения, формированием навыков учебной деятельности. На каждом этапе работы
ученик должен уметь анализировать свои достижения: «Достаточно ли я
подготовлен, чтобы переходить к следующему уровню? Если нет, где пробелы в моих
знаниях?» Формированию этого навыка способствует самопроверка учащимися
собственных работ, расшифровка слов, распределение слов на группы по различным
принципам, заполнение пропусков в словах, составление диалогов, выполнение
творческих заданий .
4.       Информационная компетенция. При помощи реальных объектов
(телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и
информационных технологий (аудио - видеозапись,  электронная почта, СМИ,
Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать
необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать
ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к
информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а
также в окружающем мире. Обучение иностранному языку дает достаточно
возможностей для формирования этой компетенции.  На сегодняшний день компьютеры
прочно вошли в обиход большинства детей, они имеют доступы к Интернету,
пользуются электронной почтой, и это является их жизненной потребностью.
Ученики обращаются к дополнительным информационным источникам за получением
какой-либо интересной информации или каких-то неизвестных фактов,
представляющих ценность для выполнения задания. Информационные компьютерные
технологии заняли прочное место в процессе обучения. Практика показывает, что
они имеют немало преимуществ перед традиционными методами обучения. Среди них
индивидуализация обучения и интенсификация самостоятельной работы учащихся.
Повышение познавательной активности и мотивации.
Программа «Профессор Хаггинс»
ставит цель – научить учащихся английскому языку, а именно: произношению,
правильности чтения и умению распознавать звуки,  слова, речь на слух.
Практические разделы ее состоят из тренировок произношения звуков,  слов, фраз,
скороговорок, пословиц, диалогов. Уроки с использованием компьютера всегда
вызывают оживление и интерес.
5.       Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых
языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями,
навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.
Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление,
задать вопрос, вести дискуссию и диалог по различным темам. На старшей ступени
условия заданий усложняются. Теперь ученик умеет уже не только сообщить о себе,
но и подобрать те сведения, которые интересны и необходимы собеседнику. Ученики
11 класса овладевают полезной компетенцией – умение написать резюме. Для
освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и
достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними
для ученика каждой ступени обучения в рамках изучаемого предмета или
образовательной области. Работа над данной компетенцией реализует важнейшую
функцию обучения иностранному языку – коммуникативную.
6.       Социально-трудовая компетенция. Эта компетенция означает владение
знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности, в
социально-трудовой сфере, в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах
экономики и права, в области профессионального самоопределения.  В данную компетенцию
входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в
соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и
гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимым для жизни
в современном обществе навыками социальной активности и функциональной
грамотности. Умение вести диалог – очень важное умение, которое формируется на
протяжении всего процесса обучения иностранному языку. Основной способ –
ролевая игра. Ученики не просто практикуются в употреблении лексики и
грамматики, а готовят себя к будущим социальным ролям, к жизни в обществе со
своими законами и правилами.
7.       Компетенция личностного
самосовершенствования.
Личность ученика, его нравственные качества, стремление к самопознанию – то,
что является объектом данной компетенции, - растет и развивается под
воздействием среды, в которую он попадает. Поэтому в данной формации большую
роль играет сам учитель, стиль его общения с детьми, его духовные ценности и
приоритеты.
Размышляя над целями уроков,
необходимо продумывать такие варианты деятельности, которые давали бы детям
возможность развивать внутреннюю культуру. Правильное мировоззрение.
Возможность развития данной компетенции наличествует при работе над любой
темой. Поиск таких возможностей – одна из важнейших задач учителя[6].
Обучение английскому языку –
взаимосвязанная система начальной, средней и старшей ступеней, поэтому переход
с одной ступени на другую не является для ребенка стрессом.
Учащиеся с удовольствием учат язык,
поскольку в процессе работы находят применение своим талантам, потребности
общаться, изучать окружающий мир, попробовать ранее незнакомые роли. На каждой
ступени обучения учебный процесс выстраивается так, чтобы дать детям
возможность реализовать себя[3].
Итак,  компетентностный подход, наряду
с личностно ориентированным, являясь ведущей образовательной парадигмой в
методологическом плане, оказывает влияние на основные компоненты
филологического образования, позволяет осуществлять обучение иностранному языку
с учетом реальных потребностей общества, практики социального межкультурного
взаимодействия, основывать учебный процесс на мотивации учащихся, формировать и
развивать ценностные ориентиры. В значительной степени решению этих задач
способствует развитие ключевых компетенций в процессе обучения иностранному
языку[4].

Литература:
1.Биболетова М.З., Трубанева Н.Н.
Программа курса английского языка в УМК «Enjoy English» для учащихся 2-9 классов
общеобразовательного учреждения. - Обнинск: Титул, 2006. -8 с.
2.Бим И.Л. Компетентностный подход
к образованию и обучению иностранным языкам // Компетенции в образовании: опыт
проектирования. Сб. научных трудов. – М.: ИНЭК, 2007. – С. 156-163.
           3.БимИ.Л.,БиболетоваМ.З.,ЩепиловаА.В.КопыловаВ.В.
Иностранный язык в системе школьного филологического образования. // Иностр.
языки в школе. – 2009. -№1. -С.4-8.
4.Колесников
А.А. Реализация компетентностной парадигмы при обучении иностранным языкам в
профильной школе. Иностр. языки в школе. – 2011. - №10. С. 11-18.
5.Фадеева Н.Ю. Текстовый материал
как средство формирования социокультурной компетенции при обучению французскому
языку. // Иностр. языки в школе. - 2009. -№6. С. 5-6.
6.Штарина А.Г. Английский язык.
Компетентностный подход в преподавании. – Волгоград. Издательство «Учитель»,
2008 г. С.8-28

file_name: Компетентностный подход в преподавании английского языка.docx


extracted_text:
Аникий
Терентьевич Рязанов
Жирнова Евгения 3П-1
Кто такой и где родился

род. около 1800 (Екатеринбург) — 19 февраля [3 марта] 1857 года (Екатеринбург) —
екатеринбургский купец первой гильдии, потомственный почётный гражданин,
городской голова.

Что совершил

Создал Спасский медеплавильный завод вблизи нынешней Караганды, а также другие
предприятия. Музею Петербургского горного института в 1834 году подарил золотой
самородок массой 2 фунта и 79,5 золотника.

Что хотел сделать, но не смог

Перед смертью пытался открыть богадельню «для призрения убогих, увечных и
престарелых, не имеющих пропитания, вдов и сирот, в
Екатеринбурге находящихся», но
замысел оказался неосуществлённым.

Награды
Награждён:

Золотой медалью на Аннинской ленте «за пожертвование казне для присутственных
мест каменного дома» (1821);
Золотой медалью на Владимирской
ленте «за усердие к пользе кр. и к развитию горной промышленности» (1836).
Смерть
Скоропостижно скончался 19 февраля
1857 года в Екатеринбурге, похоронен на Рязановском кладбище.

file_name: Исследовательский проект Аникий Терентьевич Рязанов.pdf

alt: Аникий Терентьевич Рязанов Жирнова

alt: Кто такой и где родился род

alt: Что совершил

alt: Что хотел сделать, но не смог

alt: Награды Награждён:

title: Исследовательский проект: Аникий Терентьевич Рязанов


extracted_text:
Оценочный
  лист

Фамилия:

Этап  работы

Оценка (+ или  -)

Эксперимент
  № 1.
Изменение
  по родам и числам.

Эксперимент
  № 2.
Изменение
  по падежам

Эксперимент
  № 3.
Роль
  в предложении.

Эксперимент
  № 4.
Образование
  от полной формы.

Применение
  знаний. Практика.
Работа
  в группах.
Творческое
  задание.

Общая
  оценка

Критерии оценивания:
5 плюсов – «5»
4 плюса   -  «4»
3 плюса -    «3»

Оценочный
  лист

Фамилия:

Этап  работы

Оценка (+ или  -)

Эксперимент
  № 1.
Изменение
  по родам и числам.

Эксперимент
  № 2.
Изменение
  по падежам

Эксперимент
  № 3.
Роль
  в предложении.

Эксперимент
  № 4.
Образование
  от полной формы.

Применение
  знаний. Практика.
Работа
  в группах.
Творческое
  задание.

Общая
  оценка

Критерии оценивания:
5 плюсов – «5»
4 плюса   -  «4»
3 плюса -    «3»

file_name: Оценочный лист.docx

alt: Оценочный лист Фамилия:

title: конспект урока по теме: «Краткая форма качественных прилагательных»(3 класс, русский язык)