extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 25
муниципального
образования Темрюкский район

УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол №1
от 26.08.2022года
Председатель педсовета
________    Е.Н.Давыдова

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по курсу внеурочной деятельности
 «Деловой  русский»

Основное
общее образование, 9 класс

Количество
часов -  34 часа, в неделю -1 час

Учитель – Демирханова Светлана Павловна

РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ДЕЛОВОЙ РУССКИЙ ЯЗЫК»
Личностные
результаты:
 проявление
интерес к изучению родного языка;
осознание роли
речи в жизни людей; осознание феномена родного языка как средства делового
общения личности; осознание себя как языковой личности; понимание зависимости
успешной социализации человека, способности его адаптироваться в изменяющейся
социокультурной среде;
понимание роли
русского языка для самореализации в сфере делового общения, самовыражения
личности в указанной сфере человеческой деятельности; представление о речевом
идеале в сфере делового общения;
стремление к
речевому самосовершенствованию в указанной сфере деятельности; способность
анализировать и оценивать нормативный, этический и коммуникативный аспекты
речевого высказывания в сфере делового общения;
увеличение
продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; необходимое расширение
круга используемых языковых и речевых средств в ситуации делового общения.
Метапредметные
результаты:
 Регулятивные
УУД:
самостоятельно
формулировать тему и цели урока;
составлять план
решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану,
сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с
учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей
работы и работы других в соответствии с этими критериями; планировать свое
действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том
числе во внутреннем плане;
 осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату.
 Познавательные
УУД:
перерабатывать и
преобразовывать информацию; уметь добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, используя свой жизненный опыт, словари, справочную и учебную
литературу;
 строить
рассуждения;
выделять
существенную информацию из текстов разных видов;
осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
 Коммуникативные
УУД: учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика), умение координировать свои усилия с усилиями других, формулировать
собственное мнение и позицию;
 договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
задавать вопросы;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве.

Предметные
результаты:

дальнейшее
усвоение школьниками понятий «язык» и «речь»;
 систематизация и
дополнение знаний старшеклассников о деловом стиле речи; усвоение учащимися
базовых понятий делового общения;
 выявление функций
и особенностей деловой коммуникации; формирование умения анализировать типичные
деловые ситуации и вырабатывать стратегии актов общения; усвоение школьниками
устных и письменных форм профессиональной коммуникации; овладение знаниями об основных
технических средствах коммуникации в соответствии со складывающейся ситуацией
речи;
формирование
владения школьниками основными жанрами деловой документации; продолжение работы
по обучению учащихся логично и четко излагать свои мысли, аргументировать
ответы, вести  дискуссию.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С
УКАЗАНИЕМ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ И ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  «ДЕЛОВОЙ РУССКИЙ»
Раздел 1.
Официально-деловой стиль. Жанры деловой речи (15часов )
Тема 1.
Официально-деловой стиль. Стандартизация языка деловых бумаг. Реквизит.
Тема 2.
Официально-деловой стиль как язык документов. Трафарет. Анкета. Таблица.
Тема 3. Язык
деловой переписки. Высокая степень терминированной лексики. Именной характер
речи. Частотность отыменных предлогов и предложенных сочетаний. Развитие
собственно канцелярских значений. Стантдартизация лексической сочетаемости.
Формально-логический принцип текстовой организации. Отсутствие эмоциональности,
узкий диапазон речевой экспрессии. Максимальная степень этикетных требований.
 Тема 4. Жанры
письменной деловой речи. Грамматические особенности текстов и письменной
деловой коммуникации. Отбор синтаксических конструкций. Особенности лексики
делового общения. Формирование специального словаря делового человека.
Тема 5. Деловые
письма. Этикет делового письма. Ведение корреспонденции. Функциональные
признаки:  требующие обязательного письма-ответа.-  не требующие ответа.
- Виды деловых писем:  инициативные
коммерческие письма (письмо-запрос, письмо-предложение письмо-рекламация);
письмо-просьба;  письмо-приглашение; письмо-подтверждение;  письмо-извещение;
письмо-напоминание;  письмо-предупреждение;  письмо-декларация (заявление);
письмо-распоряжение; письмо-отказ;  сопроводительное письмо; гарантийное письмо.
 Признак
адресата:  Обычное письмо. Циркулярное письмо.
Форма
отправления:  Электронная почта. Факсимильная связь.  Телетайпная и телеграфная
связь.
 Нормы делового
общения -19 часов
 Тема 1. Языковые
аспекты официально-делового стиля. Разновидности официально-делового стиля.
Тема 2.
Лексические нормы деловой речи. Паронимы. Плеоназм. Тавтология.
 Тема 3.
Лексические нормы устной деловой речи. Обучение различным видам речевой
деятельности. Рецептивная и продуктивная речь в устной форме. Спонтанное диалогическое
и полилогическое общение в деловых ситуациях. Социально - коммуникативные роли
участников профессионально-делового общения. Дублирование книжной лексики и
терминологии. Усеченные варианты экономической и юридической терминологии.
Профессиональная лексика. Межстилевая лексика. Незнаменательная лексика.
Ситуации делового общения:  строго официальная; официальная;  неофициальная.
Тема 4.
Фразеология деловой речи. Правила употребления фразеологизмов.
Тема 5.
Грамматические особенности письменной деловой речи. Формы кодифицированной
письменной речи. Нарушение грамматических норм письменной деловой речи.
Тема 6.
Грамматические особенности устной деловой речи. Деловая диалогическая речь.
Нарушение норм устной деловой речи.
 Тема 7. Синтаксис
письменной деловой речи. Правильный порядок слов. Согласование подлежащего со
сказуемым. Употребление причастных и деепричастных оборотов. Структура простого
и сложного предложений.
 Тема 8. Синтаксис
устной деловой речи. Синтаксис устной деловой речи
Тема 9. Фонетические
нормы в деловой речи. Фонетические нормы в деловой речи
 Тема 10.
Фоноционные средства устной деловой речи. Фоноционные средства устной деловой
речи. Формы организации: беседы, исследовательские проекты, интеллектуальные
игры. Виды деятельности: проблемно-ценностное общение, познавательная
деятельность.

3. Перечень практических работ
·
оформления деловых документов;
·
составление документов информационного характера;
·
создание инструкций различного вида;
·
зачётная работа

4. Тематическое
планирование

Наименование раздела, темы

Кол-во
часов

Темы

Кол-во часов

Основные виды деятельности
  учащихся
( на уровне УУД)

Основные
  направления воспитательной деятельности

Официально-деловой
  стиль. Жанры деловой речи

15

Официально-деловой стиль.
  Стандартизация языка деловых бумаг.

1

Дальнейшее
  усвоение школьниками понятий «язык» и «речь»;
 систематизация
  и дополнение знаний о деловом стиле речи; усвоение учащимися базовых понятий
  делового общения;
 выявление
  функций и особенностей деловой коммуникации; формирование умения
  анализировать типичные деловые ситуации и вырабатывать стратегии актов
  общения;
 усвоение устных
  и письменных форм профессиональной коммуникации;
овладение
  знаниями об основных технических средствах коммуникации в соответствии со
  складывающейся ситуацией речи;
формирование
  владения основными жанрами деловой документации; продолжение работы по
  обучению учащихся логично и четко излагать свои мысли, аргументировать
  ответы, вести  дискуссию.

1,2,3.4,5,6,7,8

Официально-деловой стиль как язык
  документов

1

Трафарет. Анкета. Таблица

2

Язык деловой переписки

1

Высокая степень терминированной
  лексики. Именной характер речи

1

Частотность отыменных предлогов и
  предложенных сочетаний. Развитие собственно канцелярских значений

1

Стантдартизация лексической
  сочетаемости.

1

Формально-логический принцип
  текстовой организации. Отсутствие эмоциональности, узкий диапазон речевой
  экспрессии. Максимальная степень этикетных требований.

1

Жанры письменной деловой речи

1

Грамматические особенности
  текстов и письменной деловой коммуникации.

1

Отбор синтаксических конструкций.

1

Особенности лексики делового
  общения. Формирование специального словаря делового человека.

1

Деловые письма Этикет делового
  письма. Ведение корреспонденции.

1

Виды деловых писем. Признак
  адресата

1

Нормы делового общения

19

Разновидности официально-делового
  стиля

1

Дальнейшее
  усвоение школьниками понятий «язык» и «речь»;
 систематизация
  и дополнение знаний о деловом стиле речи; усвоение учащимися базовых понятий
  делового общения;
 выявление
  функций и особенностей деловой коммуникации; формирование умения
  анализировать типичные деловые ситуации и вырабатывать стратегии актов
  общения;
 усвоение устных
  и письменных форм профессиональной коммуникации;
овладение
  знаниями об основных технических средствах коммуникации в соответствии со
  складывающейся ситуацией речи;
формирование
  владения основными жанрами деловой документации; продолжение работы по
  обучению учащихся логично и четко излагать свои мысли, аргументировать
  ответы, вести  дискуссию.

1,2,3.4,5,6,7,8

Лексические нормы деловой речи

1

Паронимы. Плеоназм. Тавтология.

1

Обучение различным видам речевой деятельности. Рецептивная и продуктивная
  речь в устной форме.

1

Спонтанное диалогическое и полилогическое общение в деловых ситуациях.

1

Социально-коммуникативные роли участников профессионально-делового
  общения.

1

Профессиональная лексика.

1

Межстилевая лексика

1

Ситуации делового общения: строго официальная, официальная, неофициальная.

1

Правила употребления фразеологизмов.

1

Формы кодифицированной письменной речи.

1

Нарушение грамматических норм письменной деловой речи.

1

Деловая диалогическая речь. Нарушение норм устной деловой речи.

1

Правильный порядок слов. Согласование подлежащего со сказуемым.

1

Употребление причастных и деепричастных оборотов. Структура простого и
  сложного предложений.

1

Синтаксис устной деловой речи

2

Фонетические нормы в деловой речи

1

Фонетические нормы в деловой речи

1

Итого

34

         СОГЛАСОВАНО

                                                                              СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического                                                                                Заместитель
директора по УВР
объединения
учителей                                                                                ________
/ ______________
от ________
№_____                                                                                «____»
__________ 2022 г.
______ /
___________________
                   ( подпись)

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора по УВР

  _________________________
«____»____________2022
г.

Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
средняя общеобразовательная
школа № 25
муниципального
образования Темрюкский район

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по курсу внеурочной
деятельности  «Деловой русский»

Класс     9

Учитель  Демирханова Светлана Павловна

Количество часов: всего - 34 часа;  в неделю -
 1 час

Планирование составлено на основе авторской
программы учителя русского языка и литературы МБОУ СОШ №25 Демирхановой С.П.,
утвержденной педагогическим советом школы, протокол № 1  от 26.08. 2022 г.

№
  урока

  Содержание
(разделы, темы)

Количество часов

Дата
  проведения

Материально-техническое оснащение (оборудование)

УУД , проекты, ИКТ- компетенции, межпредметные понятия

план

факт

1

Официально-деловой стиль.
  Стандартизация языка деловых бумаг.

1

УМК, ноутбук мультимедийный проектор, презентации к занятиям

Личностные УУД:
  формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
  задачи.
Познавательные
  УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе комплексного анализа текста.
Коммуникативные
  УУД: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
  действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.

2

Официально-деловой стиль как язык
  документов.

1

УМК,
  ноутбук мультимедийный проектор, презентации к занятиям

Личностные УУД:
  формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
  задачи.
Познавательные
  УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе комплексного анализа текста.
Коммуникативные
  УУД: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
  действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.

3

Трафарет. Анкета. Таблица.

       1

УМК,
  ноутбук мультимедийный проектор, презентации к занятиям

Личностные УУД: формирование
  устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные
  УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе комплексного анализа текста.
Коммуникативные
  УУД: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
  действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.

4

Трафарет. Анкета. Таблица.

1

УМК,
  ноутбук мультимедийный проектор, презентации к занятиям

Личностные УУД:
  формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
  задачи.
Познавательные
  УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе комплексного анализа текста.
Коммуникативные
  УУД: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
  действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.

5

Язык деловой переписки.

1

УМК,
  ноутбук мультимедийный проектор, презентации к занятиям

Личностные УУД:
  формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
  задачи.
Познавательные
  УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе комплексного анализа текста.
Коммуникативные
  УУД: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
  действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.

6

Высокая степень терминированной
  лексики. Именной характер речи.

1

УМК,
  ноутбук мультимедийный проектор, презентации к занятиям

Личностные УУД:
  формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
  задачи.
Познавательные
  УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе комплексного анализа текста.
Коммуникативные
  УУД: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
  действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.

7

Частотность отыменных предлогов и
  предложенных сочетаний. Развитие собственно канцелярских значений.

1

УМК,
  ноутбук мультимедийный проектор, презентации к занятиям

Личностные УУД:
  формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
  задачи.
Познавательные
  УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе комплексного анализа текста.
Коммуникативные
  УУД: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
  действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.

8

Стантдартизация лексической
  сочетаемости.

1

УМК,
  ноутбук мультимедийный проектор, презентации к занятиям

Личностные УУД:
  формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
  задачи.
Познавательные
  УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе комплексного анализа текста.
Коммуникативные
  УУД: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
  действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.

9

Формально-логический принцип
  текстовой организации. Отсутствие эмоциональности, узкий диапазон речевой
  экспрессии. Максимальная степень этикетных требований.

1

УМК,
  ноутбук мультимедийный проектор, презентации к занятиям

Личностные УУД:
  формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
  задачи.
Познавательные
  УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе комплексного анализа текста.
Коммуникативные
  УУД: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
  действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.

10

Жанры письменной деловой речи.

1

УМК,
  ноутбук мультимедийный проектор, презентации к занятиям

Личностные УУД:
  формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
  задачи.
Познавательные
  УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе комплексного анализа текста.
Коммуникативные
  УУД: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
  действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.

11

Грамматические особенности текстов
  и письменной деловой коммуникации.

1

УМК,
  ноутбук мультимедийный проектор, презентации к занятиям

Личностные УУД:
  формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
  задачи.
Познавательные
  УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе комплексного анализа текста.
Коммуникативные
  УУД: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
  действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.

12

Отбор синтаксических конструкций.

1

УМК,
  ноутбук мультимедийный проектор, презентации к занятиям

Личностные УУД:
  формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
  задачи.
Познавательные
  УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе комплексного анализа текста.
Коммуникативные
  УУД: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
  действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.

13

Особенности лексики делового
  общения. Формирование специального словаря делового человека.

1

УМК,
  ноутбук мультимедийный проектор, презентации к занятиям

Личностные УУД:
  формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
  задачи.
Познавательные
  УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе комплексного анализа текста.
Коммуникативные
  УУД: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
  действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.

14

Деловые письма Этикет делового
  письма. Ведение корреспонденции.

1

УМК,
  ноутбук мультимедийный проектор, презентации к занятиям

Личностные УУД:
  формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
  задачи.
Познавательные
  УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе комплексного анализа текста.
Коммуникативные
  УУД: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
  действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.

15

Виды деловых писем. Признак
  адресата.

1

УМК,
  ноутбук мультимедийный проектор, презентации к занятиям

Личностные УУД:
  формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
  задачи.
Познавательные
  УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе комплексного анализа текста.
Коммуникативные
  УУД: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
  действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.

16

Разновидности официально-делового
  стиля

1

УМК,
  ноутбук мультимедийный проектор, презентации к занятиям

Личностные УУД:
  формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
  задачи.
Познавательные
  УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе комплексного анализа текста.
Коммуникативные
  УУД: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
  действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.

17

Лексические нормы деловой речи

1

УМК,
  ноутбук мультимедийный проектор, презентации к занятиям

Личностные УУД:
  формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
  задачи.
Познавательные
  УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе комплексного анализа текста.
Коммуникативные
  УУД: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
  действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.

18

Паронимы. Плеоназм. Тавтология.

1

УМК, ноутбук мультимедийный проектор, презентации к
  занятиям

Личностные УУД:
  формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
  задачи.
Познавательные
  УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе комплексного анализа текста.
Коммуникативные
  УУД: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
  действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.

19

Обучение различным видам речевой деятельности. Рецептивная и продуктивная
  речь в устной форме.

1

УМК, ноутбук мультимедийный проектор, презентации к
  занятиям

Личностные УУД:
  формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
  задачи.
Познавательные
  УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе комплексного анализа текста.
Коммуникативные
  УУД: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
  действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.

20

Спонтанное диалогическое и полилогическое общение в деловых ситуациях.

1

УМК,
  ноутбук мультимедийный проектор, презентации к занятиям

Личностные УУД:
  формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
  задачи.
Познавательные
  УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе комплексного анализа текста.
Коммуникативные
  УУД: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
  действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.

21

Социально-коммуникативные роли участников профессионально-делового
  общения.

1

УМК,
  ноутбук мультимедийный проектор, презентации к занятиям

Личностные УУД:
  формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
  задачи.
Познавательные
  УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе комплексного анализа текста.
Коммуникативные
  УУД: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
  действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать
  маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
  деятельности и формы сотрудничества.

22

Профессиональная лексика.

1

УМК,
  ноутбук мультимедийный проектор, презентации к занятиям

Личностные УУД:
  формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
  задачи.
Познавательные
  УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе комплексного анализа текста.
Коммуникативные
  УУД: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
  действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.

23

Межстилевая лексика

1

УМК,
  ноутбук мультимедийный проектор, презентации к занятиям

Личностные УУД:
  формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
  задачи.
Познавательные
  УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе комплексного анализа текста.
Коммуникативные
  УУД: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
  действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.

24

Ситуации делового общения: строго официальная, официальная, неофициальная.

1

УМК,
  ноутбук мультимедийный проектор, презентации к занятиям

Личностные УУД:
  формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
  задачи.
Познавательные
  УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе комплексного анализа текста.
Коммуникативные
  УУД: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
  действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.

25

Правила употребления фразеологизмов.

1

УМК,
  ноутбук мультимедийный проектор, презентации к занятиям

Личностные УУД:
  формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
  задачи.
Познавательные
  УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе комплексного анализа текста.
Коммуникативные
  УУД: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
  действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.

26

Формы кодифицированной письменной речи.

1

УМК,
  ноутбук мультимедийный проектор, презентации к занятиям

Личностные УУД:
  формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
  задачи.
Познавательные
  УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе комплексного анализа текста.
Коммуникативные
  УУД: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
  действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.

27

Нарушение грамматических норм письменной деловой речи.

1

УМК,
  ноутбук мультимедийный проектор, презентации к занятиям

Личностные УУД:
  формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
  задачи.
Познавательные
  УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе комплексного анализа текста.
Коммуникативные
  УУД: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
  действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.

28

Деловая диалогическая речь. Нарушение норм устной деловой речи.

1

УМК,
  ноутбук мультимедийный проектор, презентации к занятиям

Личностные УУД:
  формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
  задачи.
Познавательные
  УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе комплексного анализа текста.
Коммуникативные
  УУД: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
  действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.

29

Правильный порядок слов. Согласование подлежащего со сказуемым.

1

УМК,
  ноутбук мультимедийный проектор, презентации к занятиям

Личностные УУД:
  формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
  задачи.
Познавательные
  УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе комплексного анализа текста.
Коммуникативные
  УУД: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
  действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.

30

Употребление причастных и деепричастных оборотов. Структура простого и
  сложного предложений.

1

УМК,
  ноутбук мультимедийный проектор, презентации к занятиям

Личностные УУД:
  формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
  задачи.
Познавательные
  УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе комплексного анализа текста.
Коммуникативные
  УУД: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
  действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.

31

Синтаксис устной деловой речи

1

УМК,
  ноутбук мультимедийный проектор, презентации к занятиям

Личностные УУД:
  формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
  задачи.
Познавательные
  УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе комплексного анализа текста.
Коммуникативные
  УУД: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
  действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.

32

Синтаксис устной деловой речи

1

УМК,
  ноутбук мультимедийный проектор, презентации к занятиям

Личностные УУД:
  формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
  задачи.
Познавательные
  УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе комплексного анализа текста.
Коммуникативные
  УУД: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
  действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.

33

Фонетические нормы в деловой речи

1

УМК,
  ноутбук мультимедийный проектор, презентации к занятиям

Личностные УУД:
  формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
  задачи.
Познавательные
  УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые
  в ходе комплексного анализа текста.
Коммуникативные
  УУД: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
  действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.

34

Фонетические нормы в деловой речи

1

УМК,
  ноутбук мультимедийный проектор, презентации к занятиям

Личностные УУД:
  формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
  задачи.
Познавательные
  УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе комплексного анализа текста.
Коммуникативные
  УУД: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
  действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Итого

34

file_name: деловой русский РП + КТП  9 кл.docx

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ

alt: Коммуникативные УУД: учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика), умение координировать свои усилия с усилиями других, формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и…

alt: Тематическое планирование

alt: Официально-деловой стиль как язык документов1

alt: Лексические нормы деловой речи1

alt: СОГЛАСОВАНО»

alt: Содержание (разделы, темы)

alt: Коммуникативные УУД : управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

alt: Высокая степень терминированной лексики

alt: Познавательные УУД : объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста

alt: Согласование подлежащего со сказуемым

alt: Фонетические нормы в деловой речи 1

title: Рабочая программа курса внейрочной Деятельности "Деловой русский" (9 класс)


extracted_text:
Общие сведения о КОМПАС-3D. Основные элементы
интерфейса

В Компас 3D LT
работают со следующими типами документов:
Чертеж (расширение файла .cdw) - основной графический
документ. Можно создавать чертежи как на основе 3D моделей, так и "с
нуля". Конструктор выбирает только формат чертежа (А0, А1, А2, А3, А4,
А5), а такие элементы оформления, как основная надпись, рамка создаются
автоматически.
Фрагмент (расширение файла .frw) - это также графический
документ, отличающийся от чертежа тем, что здесь нет ни рамки, ни основной
надписи. Фрагмент представляет собой чистый лист, размеры которого не
ограничены.
Деталь (расширение файла .m3d) - трехмерный документ
Компас. 3d модель создается последовательностью различных операций
(выдавливание, вращение), для которых в свою очередь необходимо наличие 2d
эскиза.
А эти типы файлов
доступны только в Компас 3D:
Текстовый документ (расширение файла .kdw) - в нем обычно
оформляют различные пояснительные записки. Студенту обычно удобней оформлять
РПЗ в Word.
Спецификация (расширение файла .spw) - этот вид документа
используется для создания спецификаций. Спецификация, кстати, может быть
ассоциативно связана с 2d или 3d сборкой, когда изменения, производимые в
чертеже или 3d сборке, автоматически корректируются в спецификации.
Сборка
(расширение файла .a3d) - 3d сборка содержит в своем составе более одной
3d детали, между которыми существует связи. Количество деталей в сборке может
исчисляться тысячами - примером может служить 3d сборка автомобиля, здания.
После запуска программы и открытия любого документа на
экране можно видеть главное окно системы со всеми его основными элементами.
Поскольку КОМПАС-3D - это программа для операционной системы Windows
(т.е. Windows-приложение), то при активизации (запуске) она также
оформляется в виде окна. При этом окно имеет те же стандартные элементы
управления, что и другие окна Windows.
Ознакомимся с главным меню программы Компас на примере
документа Чертеж (Файл-Создать-Чертеж). Откроется главное окно системы (рис.
2.17), в котором отображаются следующие элементы:
1) Главное меню
2) Панели инструментов (Стандартная, Вид, Текущее
состояние)
3) Компактная панель
4) Строка сообщений
5) Панель свойств
6) Окно документа
7) Шаблон чертежа формата А4 в окне документа

Рисунок 2.17 – Главное окно системы

Заголовок программного окна и Главное меню
Заголовок расположен в самой верхней части окна. В нем
отображается название программы, номер ее версии и имя текущего документа.
Главное меню
(рис. 2.18) расположено в верхней части программного окна, сразу под
заголовком. В нем расположены все основные меню системы. С его помощью можно
создать новый файл, сохранить, отправить его на печать, настроить интерфейс,
создать и отредактировать чертеж, подключить библиотеки и многое другое.

Рисунок 2.18 – Главное меню

Панель Стандартная (рис. 2.19) также расположена в верхней части экрана. Здесь
продублированы наиболее часто используемые команды: Создать документ, Открыть,
Сохранить, Отправить на печать.

Рисунок 2.19 – Панель Стандартная

Панель Вид (рис.
2.20) – на панели расположены кнопки, которые позволяют управлять изображением:
изменять масштаб, перемещать и вращать изображение, изменять форму
представления модели.

Рисунок 2.20 – Панель Вид

Панель Текущее состояние (рис. 2.21) – находится в верхней части окна сразу над
окном документа. Состав панели определяется режимом работы системы. Например, в
режимах работы с чертежом, эскизом или фрагментом на ней расположены средства
управления курсором, слоями, привязками и т.д.

Рисунок 2.21 – Панель Текущее состояние

Компактная панель (рис. 2.22) самая популярная панель у пользователя Компаса. Здесь есть
все, что нужно для создания и редактирования чертежа: геометрические фигуры, размеры,
обозначения. Панель Компактная состоит из панели переключения и
инструментальных панелей. На рисунке активизирована инструментальная панель
Геометрия (точки, вспомогательные линии, отрезки, окружности).

Рисунок 2.22 – Компактная панель

Панель свойств (рис.
2.23) первоначально ее на экране нет, она появляется при создании какого-либо
элемента чертежа и служит для управления процессом создания этого элемента.
Например, при создании отрезка, как показано на рисунке, можно задать
координаты двух его точек, угол, длину, стиль линии.

Рисунок 2.23 –Панель свойств

На ней расположены одна или несколько закладок и
Панель специального управления.
Строка сообщений (рис. 2.24) располагается в нижней части программного окна. В ней
появляются различные сообщения и запросы системы. Это может быть: краткая
информация о том элементе экрана, к которому подведен курсор; сообщение о том,
ввода каких данных ожидает система в данный момент; краткая информация по
текущему действию, выполняемому системой.

Рисунок 2.24 – Строка сообщений

Внимательно следите за состоянием Строки сообщений.
Это поможет правильно реагировать на запросы и сообщения системы и избежать
ошибок при выполнении построений.
В принципе, на этом знакомство с интерфейсом можно
закончить.

Контрольные вопросы:
1.
Что такое САПР?
2.
Какие классификации САПР вы
знаете?
3.
Каковы основные компоненты САПР?
4.
Какие популярные программы САПР
вам известны?
5.
В чем состоят возможности системы
КОМПАС?
6.
Основные элементы интерфейса
графического редактора «Компас-3D».

alt: Рисунок 2.17 – Главное окно системы

alt: Рисунок 2.20 – Панель Вид Панель

alt: Внимательно следите за состоянием


extracted_text:
Тип урока:
урок-оценивание
Тема урока: «Умножение
на однозначное число»
Педагогическая цель:
реализация нового подхода «поддерживающее оценивание»  на материале урока
математики
Задача: показать
возможность фиксировать шаг развития ребёнка на каждом этапе урока
УУД:
Познавательные: используют
алгоритм  умножения двузначного числа на однозначное
Личностные: умеют
проводить самооценку,  формулировать оценочное суждение
Коммуникативные:
высказывают суждение
Регулятивное: фиксируют
трудности в решении задачи урока
Методы обучения:
актуализация знаний, анализ затруднений, приём ролевой игры
Формы организации
познавательной деятельности учащихся: групповая,
индивидуальная.
Средства обучения:
 Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В.  Математика:
учебник для 3 класса. Ч. 2. - М.: «Вентана-Граф», 2015г.;
мультимедийный проектор и
презентация,
маршрутные листы по количеству
учеников,
таблички со словами «ХОЧУ», «НАДО»,
«МОГУ»,

Технологическая карта урока

Время

Содержание этапов
  занятия

Вспомогательный материал/ предполагаемые
  ответы

I. Мотивационный
  этап
1.1.
  Эмоциональный настрой

Ввод
  в игру
Сегодня
  у нас необычный урок.
-
  Скажите, а в жизни где встречается мир вычислений?
-
  Сегодня я предлагаю вам быть сотрудниками  банка.

Предполагаемый
  ответ - в магазине, в банке

-Найти
  определение слова «банк» .
Прежде чем начнёте
  работать, распределите роли в группах: организатор, оформитель, докладчик, сомневающийся.
  Для всех – участники обсуждения.
1 группа - по словарю
2 группа  -по компьютеру
3 группа -положиться на
  свою сообразительность

Банк
1.
  Финансовое предприятие, производящее операции с вкладами, кредитами, и
  платежами.
2.
  Место, центр, где сосредоточены какие-нибудь предметы, объекты,
  сведенья.  Например: банк данных.

-У
  вас есть аксессуары (шарфики), повяжите их. Теперь всем видно, что мы
  сотрудники банка.
-
  У нас на уроке присутствуют представители , которые будут отслеживать и
  оценивать нашу работу.
 -
  Какими качествами должен обладать сотрудник учреждения?
- А ученик должен обладать такими
  качествами?

Предполагаемый
  ответ:
-это
  ответственный работник
-целеустремленный
  работник
-проявляет
  инициативу
-выполняет
  поставленную задачу
-заинтересован
  в достижении результата
-
  предлагает новые и нестандартные идеи
-а
  ещё быть внимательными

- Как можно использовать слова «хочу»,
  «надо», «могу» в нашей с вами работе?

Предполагаемый
  ответ:
-
  Я хочу на уроке узнать что-то новое.
-
  Я знаю, что мне это надо.
-
  Я могу всего достичь, ведь всё в моих руках.

1.2. Постановка образовательной задачи

-Ознакомьтесь
  с планом работы нашего банка.
- Не забывайте делать пометки в маршрутном листе по
  критериям, которые выработали, чтобы в конце работы  вам было не сложно
  подвести итог работы.

Критерии
  оценивания:
1
  - Мне не интересно. Я не знаю, зачем мне это надо
1+
  - Слушаю,  что рассказывает учитель
2
  - Стараюсь понять тему. Думаю
2+
  - Могу повторить за учителем
3
  - Могу задать вопрос, если что-то не понимаю
3+
  - Могу высказать собственную мысль
4
  - Могу объяснить тему другому,  и связать с жизнью
5
  - Могу доказать своё суждение. Соотнести с мнением другого. ТВОРЧЕСТВО

На партах у каждого маршрутный лист
МАРШРУТНЫЙЛИСТ
1.Блиц-опрос по пройденному материалу
2.Арифметический диктант
3. Постановка темы и  цели занятия
4.
  Нахождение выхода из затруднения
5.
  Построение алгоритма работы по теме
6.
   Работа с документом ( на компьютере)
7.
  Помощь кассирам (сам. работа)
8.
  Подсчёт клиентов  банка.
 9.
   Сложная операция
10.
  Итог работы: синквейн

- Послушайте загадки и
  определите тему урока.
1.
  Числа плюсом прибавляем

  И ответ потом считаем.

  Если «плюс», то, без сомненья,

  Это действие - … (сложение)

2. Хожу и повторяю, и снова вспоминаю:
   Дважды два-четыре, пятью три – пятнадцать.
   Чтобы всё запомнить, нужно постараться.
   Это достижение -    (Таблица умножения)

-
  Действительно, говорить мы будем о сложении и умножении
-Я
  сейчас проведу блиц-опрос, и посмотрю, как вы ориентируетесь в этой теме. А
  вам блиц-опрос поможет вспомнить материал по теме «Сложение» и «Умножение»
Что такое блиц- опрос?

-Оцените себя по выработанным критериям и
  отметьте в маршрутном листе.

Ответы детей

Ответ
  без раздумывания, короткие ответы, быстро

  Блиц-опрос
1.     Как называются компоненты действия сложения»
2.
  Как называются компоненты
  действия умножения»
3.
  Какое математическое действие
  является обратным действию сложения?
4.
  Какое математическое действие
  является обратным действию умножения?
5.
  Какие свойства сложения вы
  знаете?
6.
  Какие свойства умножения  вы
  знаете?

 -Следующее
  задание  пришло по электронной почте. (Разгадать коды).

  Арифметический диктант
Записать только ответы:
К
  произведению чисел  8 и 2 прибавить  1
Делимое
  8. Делитель 4. Найти частное.
От
  частного чисел 32 и 4 вычесть 3.
Из
  произведения чисел 10 и 2 вычесть 1.
Найти
  частное чисел 27 и 9
63:9
1 множитель
  7,  2 множитель  2.  Найти произведение.
6
  увеличить в 3 раза
Взаимопроверка
Проверка
  по эталону
Кто
  сделал ошибки? С чем это связано?
Оценивание
  по критериям

Индивидуальная
  работа

17
2
5
19
3
7
14
18

II.
  Деятельностный этап

–На
  какие группы их можно разделить?

-
  Составьте два столбика выражений, в одном столбике однозначные числа умножьте
  на три, в другом столбике двузначные числа умножьте на три.

Найдите
  значение этих выражений.

-
  Все справились с заданием? (Нет) Почему?

-Вот
  мы и столкнулись с затруднением, которое нам поможет уточнить тему урока.

 Сформулируйте
  цель урока.
-
  Чему вы будете учиться?

-
  Скажите, а так ли уж нам необходима эта тема?
-
  Где в повседневной жизни мы с ней сталкиваемся?
-На
  каком уровне по нашим критериям вы сейчас находитесь?
-Оцените
  себя в маршрутном листе

Предполагаемые
  ответы:
-
  На однозначные и двузначные
В
  тетрадях появляется запись:
2х3
  17х3
5х3
  19х3
3х3
  14х3
7х3
  18х3

-
  Не изучали такое умножение, не умеем

Тема
  урока: «Умножение двузначного числа на однозначное»

Предполагаемые
  ответы:
-
  Буду учиться умножать двузначное число на однозначное.

-Чтобы
  уметь быстро считать.
-
  В магазине,  в столовой, на уроках.

- Цель ясна, давайте искать способы её
  решения.
-
  Как же можно выполнить умножение 17 на 3?
-
  Теперь, ребята, давайте проверим все выдвинутые вами идеи.

-
  Как вы думаете, какой способ решения самый удобный?

-Оцените
  себя в маршрутном листе ваше участие в работе группы.

-
  Молодцы ребята! Способ умножения двузначного числа на однозначное, когда
  двузначное число представляют в виде суммы десятков и единиц самый удобный.

-Постройте
  алгоритм в группах.

Оценивание

А
  теперь поработаем с техникой - компьютером
и
  посмотрим, совпадает ли наш вывод  с  выводом
  который предлагается в документе.

-Оцените
  себя в маршрутном листе

-Самостоятельно решите остальные примеры

Оценивание  своих достижений по критериям.

Физминутка
  (поиск задания)
Следующее
  задание вы найдёте :
1
  группа-
2
  группа-
3
  группа-

Задания
  по группам
1.В
  банк в прошлом месяце  обратилось  123 клиента, а в этом  месяце в 3 раза
  больше. Сколько клиентов в банке?
2.
  В банк в прошлом месяце  обратилось  123 клиента, а в этом  месяце в 4 раза
  больше. Сколько клиентов в банке?
3.
  В банк в прошлом месяце  обратилось  123 клиента, а в этом  месяце в 5 раза
  больше. Сколько клиентов в банке?

-
  Как удобно будет работать: в группах или в
  парах?
 -
  Какие математические знания и  умения пригодились для решения этой задачи?

Оценивание
  по критериям

Работа
  в группах
Дети
  высказывают свое мнение. Принимаются все ответы и фиксируются на доске.
17
  х 3 =17+17+17=34+17=51
17
  х 3 = 10+10+10+7+7+7=30+21=51
17
  х 3 = 10 х 3+7 х 3=30+21=51
17 х 3 =(10+7) х 3=51
 Возможны
  другие записи.
17 х 3 = (10 +7 ) х 3 =10 х 3 + 7 х 3 = 51

Предполагаемые
  ответы:

1.     Представить в
  виде суммы разрядных слагаемых.
2.     Каждое число
  суммы умножить на число.
3.     Сложить.
При умножении двузначного числа на однозначное
 обычно двузначное число представляют в виде суммы
  десятков и единиц.

Дети по надобности берут
  карточки-подсказки

Поиск
  задания по школе. Задание вручается если дети проговаривают тему сегодняшнего
  урока.

123x3

123x4

123x5

Предполагаемые
  ответы:
-умение представить сумму в виде разрядных слагаемых
- знание таблицы умножения
-умение складывать числа

III. Рефлексивный
  этап

-Ну,
  а теперь давайте подведём итог работы и вспомним всё, о чём мы говорили.

А сделаем мы это быстро, составив синквейн.
Как называлась
  тема урока?
1. Назовите существительное по теме
2. Назовите два прилагательных, которые
  характеризуют эту тему.
3. Назовите три действия, которые можно
  соотнести с темой.
4. Выразите одним предложение своё
  впечатление о теме урока
- Какую цель ставили на урок?
Достигли своей цели?
Оценивание
  детьми работы на уроке.

Критерии оценки

Группа

1

2

-Посмотрите,
  на каком уровне были в начале урока по новой теме и  сейчас после прохождения
  темы?
На
  сколько получился прирост знаний?

Умножение двузначного числа на однозначное

-
  умножение

- Понятная,  сложная, интересная, нужная и т.д.

- Умножали,
  складывали, выполняли , решали, думали.

Знания,
  которые пригодятся

-Научиться
  умножать двузначное число на однозначное.

file_name: Умножение на однозначное число.doc

alt: Тип урока : урок-оценивание

alt: Технологическая карта урока

alt: Все справились с заданием? (Нет)

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
День Памяти
жертв атомной бомбардировки Хиросимы (Всемирный день борьбы за запрещение
ядерного оружия).
6 августа.

г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

Всемирный день борьбы за
запрещение ядерного оружия отмечается 6 августа. Этот день известен и под
другим названием - День Хиросимы. Дата установлена в память трагического
события, произошедшего в японском городе Хиросима 6 августа 1945 года, когда на
город была сброшена атомная бомба в ходе Второй мировой войны. Подготовка
к боевому применению атомной бомбы началась летом 1944 года. В течение мая-июня
1945 года на остров Тиниан в архипелаге Марианских островов в Тихом океане
прибыла американская 509-я смешанная авиационная группа. 25 июля 1945 года
президент США Гарри Трумэн одобрил приказ бомбить одну из следующих целей:
Хиросиму, Кокуру, Ниигату или Нагасаки.6 августа 1945 года в намеченные районы
впереди взлетевшего самолета-носителя В-29 Enola Gay ("Энола Гэй")
под командованием полковника Пола Тиббетса вышли три самолета-разведчика
погоды. На удалении шести-семи километров от самолета-носителя следовал самолет
с аппаратурой, регистрирующей параметры ядерного взрыва, в 70 километрах шел
бомбардировщик с целью фотографирования результатов взрыва.За час до
бомбардировки сеть японских радаров раннего предупреждения зафиксировала
приближение нескольких самолетов, но из-за их малочисленности воздушная тревога,
объявленная в Хиросиме, вскоре была отменена.
В 8 часов 15 минут после
визуального прицеливания с высоты 10 тысяч метров на Хиросиму была сброшена
атомная бомба Little Boy ("Малыш") с урановым зарядом, тротиловый
эквивалент которого составлял около 20 тысяч тонн. Бомба взорвалась на высоте
600 метров.
В результате нанесенного удара
было мгновенно убито около 80 тысяч человек, более 12 тысяч пропали без вести,
были ранены 40 тысяч человек. В радиусе четырех километров от эпицентра взрыва
в течение многих часов продолжались пожары. На площади 12 квадратных километров
строения были полностью разрушены, из 90 тысяч домов уничтожено 62 тысячи.
9 августа в 11 часов 01 минуту
экипаж самолета-носителя сбросил атомную бомбу Fat Man ("Толстяк") с
плутониевым зарядом (тротиловый эквивалент 20 тысяч тонн) на Нагасаки.
Пересеченный характер
местности и отклонение эпицентра взрыва на два километра от намеченной точки
(центр города) несколько снизили потери и разрушения. Было убито и пропало без
вести более 73 тысяч человек, позднее от облучения и ранений умерло еще 35
тысяч человек.
Более 50% пострадавших были
поражены ожогами, до 30% получили повреждения от ударной волны, 20% подверглись
действию проникающей радиации. Пожары уничтожили большую часть зданий.
В результате обеих
бомбардировок пострадали около 300 тысяч человек (убиты, пропали без вести),
около 200 тысяч человек подверглись радиоактивному облучению.
Атомные бомбардировки Хиросимы
и Нагасаки являются единственными в истории человечества примерами боевого
применения ядерного оружия. Хиросима стала символом борьбы против оружия
массового уничтожения. День Хиросимы стал отмечаться международным сообществом
как Всемирный день борьбы за запрещение ядерного оружия. В самом городе в этот
день ежегодно проходит церемония памяти. Как постоянное напоминание о страшной
трагедии в центре города оставлен нетронутым кусок земли с оставшимися после
взрыва руинами. Под лозунгом «Нет - войне и ядерному оружию!» ежегодно в Японии
организуется «Марш мира». По 13 маршрутам, связывающим все 47 префектур страны,
участники марша проходят более 10 тысяч километров и заканчивают свое шествие 6
августа в хиросимском Парке мира, расположенном вокруг эпицентра атомного
взрыва. Памятник жертвам Хиросимы - серый бетонный шатер, раскинутый среди
зелени парка. Внутри памятника - известковая плита, под ней - ларец с именами
погибших. Каждый год к этому списку добавляется примерно 100 новых имен. На
братской могиле начертаны слова: «Спите спокойно, ошибка не повторится». В
Парке мира у Мемориального музея висит колокол, надпись на нем гласит: «Пусть
каждый проходящий мимо ударит в колокол, чтобы тот всегда напоминал нам об
угрозе атомной войны». Ежегодный ритуал памятной церемонии включает минуту
молчания и скорбные удары поминального колокола. В 2010 году на мероприятиях,
посвященных годовщине атомной бомбардировки, впервые в истории присутствовал
представитель США - посол США в Японии Джон Рус и генсек ООН Пан Ги Мун. В том
же году мемориальный комплекс в Хиросиме посетили нобелевские лауреаты премии
мира Фредерик Виллем де Клерк, Мэйрид Корриган Магуайр, Мохаммед эль Барадеи,
Джоди Уильямс, Ширин Эбади и Далай-лама XIV. В 2011 году на траурной церемонии,
посвященной 66‑й годовщине атомной бомбардировки Хиросимы, были подняты
вопросы безопасности атомной энергетики и развития возобновляемых источников
энергии. В 2012 году в церемонии поминовения в Хиросиме принял участие старший
внук экс-президента США Гарри Трумэна Клифтон Даниел. 11 апреля 2016 года в преддверии саммита
"большой семерки" (G7) в Японии министры иностранных дел Японии,
Германии, Великобритании, Франции, Италии и Канады почтили в Парке мира память
жертв американской ядерной бомбардировки 1945 года. Среди участников церемонии
был госсекретарь США Джон Керри, который стал первым за 70 лет главой
американского МИД, посетившим Хиросиму.27 мая 2016 года впервые Хиросиму
посетил действующий американский президент Барак Обама, который в Парке мира
возложил цветы к мемориалу памяти жертв атомной бомбардировки. Он призвал мир
отказаться от ядерного оружия.Однако лидер США так и не принес извинения за
атомные бомбардировки японских городов.6 августа 2019 года Хиросима отметила
74-ю годовщину атомной бомбежки. В память о погибших была объявлена минута
молчания. В мероприятиях приняли участие премьер-министр Японии Синдзо Абэ, мэр
города Кадзуми Мацуи и др.

Список использованных
источников:
https://booktech.ru/books/enciklopedii/17869-voennaya-enciklopediya-t-8-2004-gl-red-s-b-ivanov.html
https://livingasia.online/2020/08/06/den-hirosimy-vsemirnyj-den-borby-za-zapreshhenie-yadernogo-oruzhiya/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: День Хиросимы.Ловцова А.Ф..docx

alt: День Памяти жертв атомной бомбардировки

intro: Ежегодно в этот день во многих странах мира проходят многочисленные акции «против» ядерного оружия и «за» мир во всем мире. Мероприятия, проводимые в годовщины атомных бомбардировок Хиросимы и Нагасаки, ныне направлены на то, чтобы новые поколения могли понять весь ужас, пережитый жертвами атомной катастрофы.


extracted_text:
Вариант
1
А1.
Узнайте произведение по ключевым словам.
Мама,
солнце, природа, Родина.
1) «Мышонок
Пик»
2) «Листопадничек»
3) «Моя
Родина»
4) «Малька
провинилась»
А2.
Зачем маленький зайчонок убежал из родного гнезда?
1) чтобы
искать журавлиные теплые страны
2) чтобы
найти другую семью
3) чтобы
не замерзнуть зимой на болоте
4) чтобы
найти жилище бобров
A3.
Кого не слышал зимой около хатки Листопадничек?
1) хитрую
лисицу
2) сердитого
медведя
3) злую
рысь.
4)
жадную росомаху
А4.
Кто делает много зла и портит, и разоряет плотины бобров?
1) выдра
3) рысь
2) росомаха
4) лисица
А5.
Кутенок — это:
1) щенок
3) ягненок
2) котенок
4) козленок.
В1. Куда
делась лава?
1) бревна
утонули
2) бревна
подняло водой и унесло
3) бревна
убрали местные жители
4) бревна
сломались
В2. Кто
вытащил Мальку из воды?
1) Федя
3) Лидия
2) автор
4) выбралась сама
В3. Кто
написал произведение «Мышонок Пик»?
1) В.И.
Белов
2) И.С.
Соколов-Микитов
3) М.М.
Пришвин
4) В.В.
Бианки
В4. В
каком возрасте был мышонок Пик, когда его отправили II
путешествие?
1) десять
дней от роду
2) три
недели от роду
3) две
недели от роду
4) одна
неделя от роду
С1.
Как зовут Соколова-Микитова?
1) Михаил
Михайлович
2) Иван
Сергеевич
3) Василий
Иванович
4) Виталий
Валентинович
С2.
Как, ругаясь, Лидия называла Мальку?
1) кривоногая
3) батявка
2) шельма
4) бесстыдница
СЗ. О
ком из писателей здесь говорится?
Человек
- творение природы. Любовь к природе — естественное чувствo нормального человека. Но бывают люди с какой-то особенной
любовью: в их присутствии лучше растут самые капризные растения, и не боятся
самые пугливые животные. Кажется, сама природа только и ждет момента, чтобы
раскрыть им свои тайны. Таким человеком и был этот писатель и ученый...
1) В.В.
Бианки                      3) М.М. Пришвин
2) В.И.
Белов                       4) И.С. Соколов-Микитов

Вариант
2
А1.
Кто написал рассказ «Про обезьянку»?
1)  В.Ю.
Драгунский               3) В.П. Астафьев
2) Б. С.
Житков                       4) В.Л. Дуров
А2.
Какой из рассказов написал В.Ю. Драгунский?
1) «Про
обезьянку»
2) «Капалуха»
3) «Он
живой и светится...»
4) «Наша
Жучка»
A3. Как
решили оставить Яшку на ночь?
1) привязать
за жилет к кровати
2) привязать
к ножке стола
3) привязать
к лестнице
4) решили
не привязывать
В1. Из
какого произведения приведенные строки?
Вот с
тех пор я и полюбил животных. А потом, когда вырос, стал воспитывать зверей и
учить их, то есть дрессировать.
1) Б.С.
Житков, «Про обезьянку»
2) В.Л.
Дуров, «Наша Жучка»
3) В.Ю.
Драгунский, «Он живой и светится...»
4) В.П.
Астафьев, «Капалуха»
В2. Прочитайте,
как зреет черника, и закончите предложение.
Зеленые
пупырышки будущих черничных ягод выпустили чуть заметные серые
былиночки-лепестки, но они как-то незаметно осыпались. Потом ягодка начнет...
1) увеличиваться
2) чернеть

3)синеть
4) делаться
черной с седоватым налетом
В3. Что
такое космы?
1) лапы
ели
2) сухие
сучья, деревья, упавшие на землю
3) взлохмаченные
пряди волос
4) космическое
тело

С1.
Отгадайте загадку. В каком произведении идет речь об ответе загадки?
То
погаснет, то зажжется
Ночью
в роще огонек.
Угадай,
как он зовется?
Золотистый...
1) В.Ю.
Драгунский, «Он живой и светится.:.»
2) В.П.
Астафьев, «Капалуха»
3) Б.С.
Житков, «Про обезьянку»
4) В.Л.
Дуров, «Наша Жучка»
С2.
Вставьте пропущенное слово.
Потом
мама зажгла свет.
— Да,
— сказала она, — это волшебство! Но все-таки как ты решился отдать такую ценную
вещь, как самосвал, за...?
1) светлячка
3) звездочку
2) червячка
      4) чудо
СЗ. О
ком из писателей здесь говорится?
У него
появились свои животные — козел Василий Васильевич, собака Бишка, гусь Сократ.
Их он и дрессировал. Но дрессировал не так, как было принято в те годы, -
палкой и побоями. Нет, он обходился со своими животными ласково, терпеливо
приучал их к себе, а за удачно выполненный трюк обязательно угощал каким-нибудь
лакомством.
1) о Б.С.
Житкове                  3) о В.Л. Дурове
2) о В.Ю.
Драгунском            4) о В.П. Астафьеве

Вариант
3
А1.
Кому принадлежат слова:
«...А
человеку нужна Родина. Охранять   природу — значит охранять Родину»?
1) В.И.
Белову
2) И.С.
Соколову-Микитову
3) М.М.
Пришвину
4) В.В.
Бианки
А2.
Что означает слово «листопаднички»?
1) это
когда падают листья
2) когда
с деревьев падают золотые листья
3) это
птицы, которые улетают на юг
4) так
охотники называют осенних зайчат
A3. О
какой еде мечтал Листопадничек в бобровой хатке?
1) о
хрустящей капусте
2) о
сладкой репке
3) о
сладкой морковке
4) о
сочной свекле
А4.
Каким прослыл Листопадничек по всему лесу после путешествия?
1) храбрым
и отчаянным
2) храбрым
и любознательным
3) решительным
и смелым
4) любопытным
и легкомысленным
А5.
Кто автор произведений про Мальку?
1)В.И.
Белое                           3) И.С. Сокблов-Микитов
2) М.М.
Пришвин                  4) В.В. Бианки
В1.  В чем
беспомощно барахтались два крохотных новорожденных кутенка?
1) в
старой корзинке              3) в старом корыте
2) в
старой шапке-ушанке      4) в старом полушубке
В2. Что
такое лава?
1) лавина
2) маленький
мостик
3) два
стесанных бревна, перекинутые с одного берега на другой
4) дорога
по льду
В3. Кто
спас мышонка от лягушки?
1) чайки
3)змея
2) щука
4) сам убежал
В4. Узнайте
произведение по отрывку.
Ветки
этого куста были усажены длинными острыми колючками. На колючках, как на пиках,
торчали мертвые, наполовину съеденные птенчики, ящерки, лягушата, жучки и
кузнечики. Тут была воздушная кладовая разбойника.
1) «Мышонок
Пик»
2) «Еще
про Мальку»
3) «Малька
провинилась»
4) «Листопадничек»
С1.
Какие произведения написал В.И. Белов?
1) «Малька
провинилась»
2) «Листопадничек»
3) «Еще
про Мальку»
4) «Мышонок
Пик»
С2. О
чем часто вспоминал Листопадничек зимой?
1) о
своих братьях и сестрах
2) о
теплом гнезде
3) о
своем лесе
4) о
старой матери-зайчихе
СЗ. О
ком из писателей здесь говорится?
Семнадцати
лет он впервые ушел в море учеником матроса, и жажда странствий не давала ему
покоя всю жизнь. На Первую мировую войну отправился добровольцем. Служил в
санитарном отряде, а затем стал метчиком. Потом пришлось стать матросом...
1) И.С.
Соколов-Микитов      3) В.И. Белов
2) М.М.
Пришвин                  4) В.В. Бианки

Вариант
4
А1.
Кто написал рассказ «Наша Жучка»?
1) Б.С.
Житков                       3) В.П. Астафьев
2) В.Л.
Дуров                           4) В.Ю. Драгунский
А2.
Какой рассказ принадлежит перу В.П. Астафьева?
1) «Он
живой и светится...»
2) «Наша
Жучка»
3) «Капалуха»
4) «Про
обезьянку»
АЗ.
Где переночевал Яшка первый раз?
1) в
кровати мальчика            3) в своей кроватке
2) в
своей корзинке                4) в кровати папы
В1. Чего
Яшка не делал, когда не хотел понравиться?
1) становился
очень ласковым
2) лез
целоваться
3) залезал
на плечо
4) начинал
в голове искать
В2. У
Жучки на боку и на спине облезла шерсть и даже кожа. Что послужило причиной?
1) она
попала в огонь
2) ее
побили горящей палкой
3) на нее
плеснули кипятком
4) она
сильно обморозилась
В3. Из
какого произведения приведенные строчки?
Только
я их учил не палкой, а лаской, и они меня тоже любили и слушались.
1) ВД.
Драгунский, «Он живой и светится...»
2) В.Л.
Дуров, «Наша Жучка»
3) В.П.
Астафьев, «Капалуха»
4) Б.С.
Житков, «Про обезьянку»
С1.
Закончите предложение.
И тут
мы увидели, что живот у нее голый вплоть до шейки и на голой, пупыристой груди
часто-часто трепещет кожа. Это:
1) от
радости                          3) от гнева
2) от
испуга                            4) от бесстрашия

С2. Капалуха
— это кто?
1) ворона
3) глухарка
2)сорока
4)куница
С3. Вставьте
пропущенное слово.
«Бери
мой самосвал, хочешь? Навсегда бери, насовсем! А мне отдай эту ..., я ее домой
возьму».
1) лампочку
.                   3) букашечку
2) звездочку
4) красоту

file_name: проверочная работа по теме - Люби живое.docx

alt: Вариант 3 А1. Кому принадлежат слова: «

alt: Вариант 4 А1. Кто написал рассказ «Наша

title: проверочная работа по теме - Люби живое


extracted_text:
Проверочная работа по русскому языку в 4 классе
по теме «Простые и сложные предложения»
1. Выдели основы предложений, расставь знаки препинания.
Отметь сложное предложение значком Х
Гнездо свое соболь устраивает в дуплах пнях под корнями деревьев.
Вода выступает из берегов и бежит на окрестные луга.
Горные речки ревут ворчат ныряют с порогов а потом трутся о скалы.
Привез отец муку домой и мать из неё замесила лепешки.
2. Соедините каждое предложение со схемой, которая
ему соответствует.
[ ], И [ ]. Морозная пудра пухом повисает на суках, колючках
и крышах.
[ O, O И O]. Мы обламываем льдинки, а они оставляют на пальцах запах снега.
[ ], А [ ]. Федька узнал о поездке в Москву, и его охватило радостное чувство.
3. Укажите предложения, в которых есть пунктуационные
ошибки.
А. Земля млела под ярким солнцем и клубилась голубоватым паром.
Б. Ветер раздвигал облака , и туманы растворялись в бирюзовой дымке.
В. Придет солнечное утро и весь лес оденется крупными каплями росы.
Г. Лучи солнца падают снопами, и сверкают всеми огнями.
Д. Соболь отлично лазает по деревьям но охотится на земле.
Е. Бабушка сварила уху, а семья принялась уху нахваливать.
4. Выдели основы предложений. Расставьте знаки
препинания. Составьте схемы предложений.
Порывы резкого ветра срывали листву и гнали по лесу.
Ученые стали разводить соболя в питомниках и выпускать на волю.
Солнце обнимет лучами хвойный лес раскроет своим теплом еловые шишки.
Кое-где стали раздаваться живые звуки шумы голоса.
Заберется мишка на черемуху наломает ветвей и сбрасывает с них ягоды.
Забирается соловей в густые заросли начинает петь и волшебные звуки его
наполняют воздух.

title: проверочная работа к уроку русского языка


file_name: Рабочий лист урок Россия в системе международных отношений.docx

alt: ВЫВОД: ВОПРОС УРОКА:КАКОЕ МЕСТО

title: Рабочий лист :урок Россия в системе международных отношений


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования
Боханский Дом детского творчества

Конспект занятия
 по общеразвивающей программе «Татарский
фольклор»
на тему «Народный календарь»
Художественное направление

Разработчик: Бухаева Анисия Хатимовна
педагог дополнительного образования

п. Бохан
2020 г
 Цель занятия: обогащение знаний
обучающихся о жизни предков и формирование интереса к изучению темы «Народный
календарь».
Задачи:
Обучающие:
- Познакомить с видами календарей.
- формировать знания о народных праздника.
 Развивающие:
- развивать творческие способности учащихся;
- формировать интерес к теме;
- активировать познавательную
деятельность учащихся, развивать навыки самостоятельной работы;
Воспитательные:
 - воспитывать уважение к истории народа, страны, края, формировать бережное
отношение к традициям и обычаям;
- прививать чувство любви к родному краю, к стране;
- работать над развитием речи.
Возраст:10-12 лет (2 год обучения)
Тип учебного занятия: комбинированный.
Форма организации работы: групповая,
индивидуальная
Оборудование: ПК на каждом
рабочем столе, презентация, раздаточный материал, записи  народных песен,
музыкальный центр, календари, палка и 2 коврика для игры.
Предварительная работа: подготовка
сообщения по религиозному и народному календарю татар; по татарским календарным
праздникам
Планируемые результаты:
- иметь представление о народном календаре, истории праздников и
их традициях;
 - развивать навыки индивидуальной, групповой работы;
- учиться творчески воспринимать задания, развивать воображение.
Ход занятия
1. Организационный этап.
Исэнмесез, балалар! Я рада вас
видеть в такой солнечный день. У меня прекрасное настроение, давайте улыбнемся
друг другу и поделимся хорошим настроением на весь день.
2. Подготовительный этап. Сообщение
темы занятия.
Педагог: Ребята, отгадайте загадку!
Стоит дуб, на дубу двенадцать гнезд,
А в каждом гнезде по четыре синицы.
А что это за 4 синицы в каждом гнезде? (недели)
О каких 12 гнездах идет речь? (о месяцах)
Где все это хранится? (Календарь). (Слайд «Дерево»)
Педагог: Так о чём же мы
сегодня будем говорить? (О  календаре) (Слайд)
Педагог: Правильно. Сегодня мы с вами познакомимся с календарем,
но не просто с календарём, а с народным календарём. Как вы думаете, почему его
называют «народным»?  (ответы детей)
Педагог: А вы знаете откуда
произошло слово "календарь" и что оно означает? Обратимся к
толковому словарю Сергея Ивановича Ожегова.
Группируемся по 2 человека, ищем, что означает слово
«Календарь».  (Поисковая работа в парах)  (зачитывают)
         Слайд ) Слово "календарь" происходит от
латинского слова "calendarium" (календарь). То есть слово
появилось в Римской республике (ещё до нашей эры). В римском календаре не
было привычных нам чисел месяца. Но были фиксированные точки - календы,
иды, ноны.
Календа - первое число месяца.
Происходит от слова "calo" - объявлять, созывать, провозглашать. В
Древнем Риме понтифик, ответственный за слежение за ходом времени, оглашал
начало нового месяца.
По первым числам месяцев платились проценты по долгам и
возвращались сами долги.
Педагог: А какие календари бывают? (Ответы: обычные гражданские календари;
календари, отражающие государственные, профессиональные праздники; религиозные;
лунные календари) (Слайд)
Например, по какому календарю живут все люди на нашей планете. Он
точно указывает даты. (Гражданскому)
По какому календарю узнают про церковные праздники. (религиозному)
 Педагог: В старину был один календарь, народный.
В прежние времена основным
занятием простых людей на Руси было земледелие. Но, чтобы вырастить хороший
урожай, нужно было знать, когда сажать пшеницу, когда пахать поле, когда
убирать, будет ли дождь поливать землю, и не наступят ли морозы. Люди
внимательно наблюдали за природой, за сменой времен года, учились предсказывать
погоду. Все эти наблюдения и нашли свое отражение в народном календаре.
Народный календарь складывался
веками. Сначала люди передавали знания устно. Но позже стали появляться
деревянные календари – "знатники". На них делали зарубки, которые
указывали, "когда сеять, когда жать, когда праздники
встречать".
3. Основной этап. Изучение
нового материала.
           Многие народные праздники посвящались божествам. Потому
что главное отличие народного праздника – вера в магию, в чудо. Нужно было
обязательно совершить определенные обряды, чтобы божество помогало. А сами
праздники называли "днями силы".
 Что такое обряд? Как вы можете
объяснить значение этого слова? (Ответы)
Педагог: Давайте найдем определение, что такое «Обряд» по словарю
С,И, Ожегова. (Работа в парах)
 Обряд – совокупность действий, в которых воплощаются религиозные
представления, бытовые традиции. (Слайд)
Педагог: Что по вашему мнению означает слово «традиция»? (Работа в парах)
Традиция - обычай, установившийся порядок в
поведении, в быту. (Слайд)
Традиция, то, что перешло от одного поколения к другому, что
унаследовано от предшествующих поколений.
Праздники делились по временам года и все они богаты обрядами,
традициями.
Давайте разделимся на 4 группы по 3-4 человека.
1 гр- Зимние праздники
2 гр- весенние праздники
3 гр- летние праздники
4 гр- осенние праздники
Ваша задача найти через и
нтернет сети информацию о народных праздниках по сезонам года и сделать краткую
характеристику (сроки проведения, трациции)
(Работа с ПК.  Дети ищут народные праздники и их традиции.
(Звучит мелодия)
1 группа. Зимние праздники
Слайды №5. Новый год.  1 января. Неизменный атрибут
праздника – елка. По сложившейся традиции, елочку украшают яркими игрушками.
Еще одна замечательная традиция праздника – пышный и богатый стол. Всем дарят
подарки. Фейерверки и бенгальские огни – тоже замечательный обычай встречи
Нового года.
Слайд.   Рождество. 7 января. Верующие в этот день приходят в
церковь на молитвы в честь рождения Иисуса Христа. В некоторых местностях до
нашего времени ещё сохраняется древний обычай Колядование,
когда ряженые в ночь под Рождество ходят по домам,  поют
славословия Христу или колядки-пожелания, а в ответ обычно получают сладости.
Слайд. Крещение. 19 января один из главных христианских праздников.
Главным символом праздника Крещения является вода. Накануне праздника
мужчины вырезают на льду прорубь в виде креста. Над речкой возле креста
происходит обряд водоосвящения. Считается, что в этот день, с полуночи до
полуночи, вода приобретает целебные свойства и сохраняет их на протяжении года.
 Крещенской воде приписывают свойство очищать и лечить болезни тела и души, смывать
накопившийся негатив.
 2 группа. Весенние праздники
Слайд. Масленица.  Самый шумный, самый веселый народный праздник.
Это праздник проводов зимы и встречи весны.  Главный обряд на Масленицу –
сжигание чучела. Чучело плели из соломы, оно изображало зиму. В начале
масленичной недели чучело встречали, а в последний день Масленицы его сжигали.
Это был символ того, что зима закончилась.
Гуляния устраивали пышные, шумные. Все выходили на улицу, пели, танцевали,
девушки водили хороводы, а парни устраивали кулачные бои, соревнуясь в силе и
ловкости.
Главное блюдо на Масленицу – блины. Праздновали Масленицу целую неделю. И
каждый день имел свое название.
Слайд. Благовещение. 7 апреля. Говорили, что «на Благовещение весна зиму
поборола». В этот праздник существовал обычай выпускать на волю пойманных в
сети птиц - так отмечали приход весеннего тепла, победившего зимнюю стужу. На
праздник Благовещения считалось большим грехом заниматься делами, говорили, что
«на Благовещение птица гнезда не вьет, девка косы не плетет».
Слайд. Вербное воскресение. Отмечалось за неделю до пасхи. В этот день
 срезают, распустившиеся к этому времени ветки вербы, и освящают их в церкви.
Считалось, что ветка вербы укрепляет здоровье и помогает расти детям. Вербой
хлестали детей и приговаривали: «Верба красна! Бей до слез, будь здоров! Как
верба растет, так и ты расти!».
Слайд. Пасха не имеет постоянной даты, а высчитывается по лунному
календарю. Празднование начинается в первый воскресный день после полнолуния,
наступившего после дня весеннего равноденствия. Если полнолуние падает на
субботу или воскресенье, то Пасха празднуется в следующее воскресенье. Обычно
же праздник приходится на время с 22 марта/4 апреля по 25 апреля/8 мая.
 На Пасху в России красят яйца. Этот обычай очень давний; Христос дал нам
жизнь, а яйцо - это знак жизни.
На Пасху пекут вкусные куличи и пасхи. А потом их относят вместе с
крашеными яйцами в церковь и угощают ими друг друга.
Слайд. Красная горка. После пасхальной недели начинались
весенние праздники. Весну и красное солнышко было принято встречать в первое воскресение
после пасхи на горе. На Красную горку выбирали ближайший к селу пригорок,
на котором уже сошел снег, и появилась первая зелень. На этом пригорке
устраивали гуляния, а детишки в качестве развлечения катали с него крашеные
яйца. Да и взрослые частенько участвовали в этой потехе, наделяя ее сакральным
смыслом. Считалось, что тот, чье яйцо скатится с горки ровно и останется при
этом целым и невредимым, весь год будет счастлив, у него все будет спориться,
ему не грозит неурожай, болезни и другие неприятности.
                       3
группа  Летние праздники
Слайд. День святой Троицы.
Через 50 дней после Пасхи. Троицкая неделя называлась зеленою, и в это время
дома и улицы украшали березками и цветами. В народе праздник считается
началом лета и связывается с окончанием посевной. Его называют «Велик день».
На Троицу  существовала такая традиция: примета гласит, что нужно
обязательно погулять под дождем (если он выпадет). Во-первых, он и сам по себе
является добрым знаком. А главное – силы прибавит, чтобы можно было исполнить
все свои мечты. Еще для здоровья считалось полезным прогуляться по утренней
росе. Если ее выпадало особенно много, считалось, что весь год будет
благополучным.
 Слайд. Иван Купала.  7 июля. Этим днем
открывались массовые купания в реках и озерах. Принято в этот день обливать
всех водой. А самое интересное начиналось ночью. Эта ночь – самая короткая в
году. И наши предки верили, что в эту ночь оживает вся нечистая сила: бесы и
черти, ведьмы и оборотни. Поэтому спать было нельзя. Все отправлялись в лес или
поле и начиналась славная купальская ночь. Старики разводили костер. И не
просто зажигали его от свечи, а добывали огонь трением деревяшек. Такой огонь
считался священным и отпугивал нечистую силу. А молодежь потом устраивала игры
возле огня- прыжки через огонь и горелки. Девушки в эту ночь гадали на
суженого. Они плели венки и пускали их по реке.
Слайд. Ильин день. 2
августа. С этого дня дни становятся все короче, а ночи длиннее,
темнее и холоднее. Согласно народным приметам, перестают кусаться комары,
начинают желтеть листья на деревьях. По традиции, Ильин праздник
является последним днем, когда можно купаться в водоемах. Считалось, что
с этого дня вода становится холоднее.
                       4 группа. Осенние праздники
          Слайд. 21 сентября – Рождество Богородицы (осенины). Этот день стал
символом окончания полевых работ и прихода осени. Христиане шумно отмечали этот
праздник, устраивая танцы, игры, пели песни. Также звучали слова благодарности
и чествования Богородицы за собранный урожай. Считалось, что Богородица дарила
благополучие, покровительствуя земледелию, семьям и матерям. С восходом солнца,
все женщины собирались у водоемов, чтобы встретить осень. Старшая из них
держала каравай, а остальные водили хоровод и пели песни. Потом этот каравай
ломали и раздавали всем присутствующим, этим хлебом нужно было накормить
домашнюю скотину.
 Слауд. Покров
Пресвятой Богородицы. 14 октября.  Обычно в день Покрова на земле
выступал первый иней и в народе день Покрова считается днем встречи осени и зимы.
На Покров хозяйки всегда пекли блины. Перед тем, как поставить на стол
праздничное блюдо, они обходили весь дом, держа в руках тарелку с блинами и
читали молитву Пресвятой Богородице.
 (Зачитывают праздники и их
традиции по группам)
 Физкультурная минутка. (Ролик)
Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
 Человек и время года –
Это все вокруг природа.

Педагог: Ребята, а ведь у каждого народа есть праздники и традиции
связанные с народным календарём.
О татарском народном календаре нам расскажет Федорова Настя
(У татар существует два
календаря: Религиозный, по которому народ отмечает такие праздники, как Пост
Рамадан, Ураза байрэм, Курбан гаете и др. И народный календарь, по которому
отмечают  праздники такие , как Яна ел (Новый год), Навруз (Равноденствие), Боз
карау (Проводы льда), Карга боткасы (Грачиная каша), Кызыл йомырка (Красное
яйцо), Сабантуй, Ждиен (Праздник родни), Сомбалэ (Праздник Осени), Каз омэсэ
(Гусиное перо) и мн. Др . Народные праздники тесно связаны с трудом и
различными сторонами общественной жизни человека. В них отражены наблюдения
людей за характерными особенностями времен года, погодными изменениями,
поведением птиц, насекомых, растений..) (Слайд)
Педагог: Ребята, скажите, а
какие народные татарские праздники и их традиции вы знаете? (Ответы детей). Давайте
послушаем более подробные сообщения об этих праздниках.
 Ребенок 1: Весенний праздник
«Карга боткасы» — большой деревенский праздник. Начинается он рано утром, когда
деревенские мальчики начинают с закличками обходить дома и собирать ингредиенты
для каши — крупы, сахар, соль, масло, яйца, молоко.  Заклички имеют простую
структуру: как правило, поющие просят хозяев дома поделиться чем-либо, иначе в
их дом придет беда. Тех, кто поделился, задабривают комплиментами и приятными
словами.
Из собранных продуктов готовят кашу,  в специально отведенном
месте на природе. Традиционно кашу готовила пожилая женщина 70−80 лет со
своей напарницей — женщина лет 40. Которая со временем заменит в этом обряде
бабушку. Кашей угощают всех жителей деревни, а часть обязательно оставляют
птицам. (Слайд)
Ребёнок 2: Осенний праздник
«Каз омэсэ».   «Гусиное перо» — древний татарский праздник, когда молодые люди
и девушки за работой (совместным ощипыванием гусей) присматривались друг к
другу для того, чтобы в дальнейшем строить отношения и создавать семьи.
Праздник начинается с первого дня зимы и продолжался до тех пор,
пока вся деревня не справлялась с урожаем белого пера.
На празднике девушки на выданье соревнуются меж собой в мастерстве
ощипывания, шуток и пения. А холостые парни кружат соколами вокруг дома,
выглядывая невест, подкрадываясь к окнам и выдумывая срочные поручения, чтобы
хоть на минутку побывать в самом доме. (Слайд)
Ребенок 3: Весенний праздник
«Сабантуй». Сабан означает «яровые», или в другом значении, — «плуг», а туй —
«свадьба», «торжество». Таким образом, смысл слова сабантуй — торжество в честь
сева яровых. Сейчас его отмечают по окончании посевных работ в июне месяце. Накануне
праздника у селян собирали подарки для награждения победителей предстоящих
состязаний.  На следующий день, на майдане, проходил сам праздник. (Слайд)
Основные состязания:
1)
Борьба на кушаках - курэш (борьба).  (Слайд)
2)    Шуточные состязания по бегу в мешках, перетягивание каната, бег  с
яйцом в ложке, бег с коромыслами и водой в ведрах, подъем на вертикальный и
наклонные столбы, бой мешками, и т.д.
3)    Смотры народной кухни и художественной самодеятельности. (Слайд)
4)    Конные скачки. Участие в них считалось престижным, поэтому на скачки
выставляли коней все, кто мог. (Слайд)
5)
Вечерние молодёжные игрища с хороводами, плясками, играми в
догонялки, катанием на подводах.  (Слайд)
Педагог: Давайте и мы с вами померяемся силушкой. Приглашаю 2
мальчиков для состязания «Перетяни меня». (Проводится игра)
 4. Проверочный этап.    Практическое
задание.
Педагог: Ребята, я для вас
тоже приготовила “ Календарь народных праздников». Этот календарь   оформлен
не до конца. Ваша задача – дооформить его, т.е. нужно отметить
на нем народные праздники по временам года: зима, весна, лето, осень, о которых
мы сегодня говорили. Работаем так же по группам, только усложним задачу- вы
поменяетесь сезонами года. Так мы узнаем, как вы усвоили новую тему.
Для изготовления календаря нам
понадобится: фломастеры; стикеры, на которых вы напишите названия праздников; разноцветные
листы А4- на них вы будете приклеивать стикеры; клей ПВА, для приклеивания
вашей работы к календарю. Но сперва вспомним ТБ при работе с клеем.
Педагог раздает подготовленный материал.
Дети по группам обсуждают и оформляют «страницы» календаря, звучит
спокойная народная музыка.
Педагог: У нас получился вот
такой “ Календарь народных праздников»
Давайте проверим, все ли правильно выполнили задание? (Проверяет
календарь)
5. Итог: Сейчас мы свами решим Кроссворд.
(Приложение)
Рефлексия
Всегда ли приметы на погоду
бывают верны? (В основном верны. Если не совпадают, то, может быть, они были
созданы для другой местности.) Перед вами на столе размещены разноцветные
кружочки: синий- это дождик, серый- это пасмурно и желтый- это солнечно.
Если на занятие вам было
интересно, комфортно, вы узнали новое и полезное для себя, покажите солнышко.
Если на занятие было
интересно, весело, но ничего нового вы не узнали, покажите Пасмурно.
Если занятие было для вас скучным
- покажите дождик.
Домашнее задание:
– Сделать свой “Народный календарь”. Это может быть, например,
календарь примет, календарь дней рождений. Можно опираться на помощь родителей,
дедушек, бабушек.
– Спасибо за работу.

Приложение1

Календарь
  народных праздников

Зима

Весна

Лето

Осень

Приложение 2

1

Г

р

а

ч

и

н

а

я

к

а

ш

а

2

П

а

с

х

а

3

М

а

с

л

е

н

и

ц

а

4

К

р

е

ш

е

н

и

е

5

С

а

б

а

н

т

у

й

6

Р

о

ж

д

е

с

т

в

о

7

И

в

а

н

К

у

п

а

л

а

8

Т

р

о

и

ц

а

9

И

л

ь

и

н

д

е

н

ь

1.      На какой праздник дети
собирают продукты для каши?
2.      В какой праздник
красят яйца?
3.      На каком празднике
объедаются блинами и жгут чучело?
4.      На какой праздник водя
становится целебной?
5.      Какой праздник
завершается конными скачками?
6.      На какой праздник
колядуют?
7.      На каком празднике
прыгают через костёр и купаются всю ночь?
8.      На какой праздник надо
пройтись под дождём или погулять по утренней росе?
9.      Какой праздник
является последним днем для купания в водоемах.

file_name: Занятие Народный календарь.docx

alt: Ход занятия 1. Организационный этап

alt: Календа - первое число месяца.

alt: Слайд . Вербное воскресение. Отмечалось за неделю до пасхи

alt: Ребенок 3: Весенний праздник «Сабантуй»

title: Конспект занятия "Народный календарь"


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА
Тема
«Политические режимы»
Проверяемые результаты освоения программы:

- знать/понимать определения
понятий политический режим, демократия, авторитаризм, тоталитаризм.
- уметь:
-характеризовать
политический режим государства;
-
соблюдение точной    последовательности в выполнении   действий, при
выполнении
 практической
работы, в соответствии с требованиями инструкций;
-  брать и нести ответственность за
принятые решения, за результат выполнения заданий;
- рациональное распределение времени при
выполнении поставленных задач.
      Цель: формирование умения
классифицировать основные типы политических режимов.
Инструкция.
Время
выполнения: 90 мин.
Работа
в парах.
Внимательно
прочитайте задания и выполните их.
После
выполнения всех заданий, запишите вывод практической работы.
Используя требования к качеству выполнения работ и
критерии оценки, оцените свою работу.
Учебно-дидактический
материал:
-
задания 1, 2,3,4.
Требования
к качеству выполнения работ.
1.
Работа выполнена в соответствии с заданиями.
2.
Ответы полные, грамотные, логичны, аргументированы.
3. Работая
в паре, соблюдалось взаимопонимание, бесконфликтное взаимодействие.
4. Задания выполнены в
соответствии с нормами времени.
     Задание № 1.
Инструкция.
Поработайте
с текстом.
Ответы
на вопросы запишите в тетради для практических работ.
Задание.
     1. Прочтите текст.
  2. Ответьте
на вопросы.
Как вы
относитесь к этим предложениям? Приведите аргументы за или против каждого из
них. Возможно, у вас есть свои варианты решений, предложите их для обсуждения.
Задание № 2.
Инструкция.
Ответы
на задания, запишите в тетради для практических работ.
Задание.
     1. Вам предстоит подготовить развернутый ответ по предложенным
ниже темам. Составьте план, в соответствии с которым будете освещать эту тему.
План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более
детализированы в подпунктах.
Задание № 3.
Инструкция.
Ответы
на задания, запишите в тетради для практических работ.
Задание.
     1. Изложите свои мысли (свою точку зрения, отношение) по
поводу поднятой ниже проблемы. В ответе следует использовать соответствующие
понятия обществоведческого курса и, опираясь на знания, полученные в курсе
обществознания, а также факты общественной жизни и собственный жизненный опыт,
привести необходимые аргументы в обоснование своей позиции.
Задание № 4.
Инструкция.
Ответы
на задания, запишите в тетради для практических работ.
Задание.
Приведите
примеры своего участия в решении вопросов школьного и ученического коллектива.
Оцените это участие с позиций изученных знаний о демократических принципах и
нормах.
Критерии оценки.

Оценка

Отметка

Условия, при которых выставляется оценка

Отлично

5

работа
  соответствует всем критериям обозначенными для выполнения практической работы;
  студент показывает творческий подход; самостоятельно находят дополнительный
  материал.

Хорошо

4

практическая работа не соответствует одному из
  критериев (1, 2, 3, 4).

Удовлетворительно

3

практическая работа не соответствует двум из
  критериев (1, 2, 3, 4).

Неудовлетворительно

2

практическая работа не соответствует ни одному
  из предъявленных критериев.

Вывод.

file_name: Политические партии и движения.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА Тема « Политические режимы »

intro:
Практическая работа
Наименование практической работы

Проверяемые результаты освоения программы: знать/понимать, уметь, ОК.
Дата выполнения:

Цель:
Ход работы

1.	Задание № 1. Ответ на контрольные вопросы.
2.	Задание № 2. Ответ на контрольные вопросы.
3.	Задание № n. Ответ на контрольные вопросы.
4.	Вывод.
5.	Самооценка студента, его роспись.
6.	Отметка преподавателя о выполненной работе студента, его роспись.

title: Практические работы по обществознанию


extracted_text:
Абстракт:

Научно – практическая работа написана на тему: «Мгновенное умножение».

Объектом исследования
данной работы являются различные способы мгновенного умножения.

Целью работы является
попытка выявить различные способы умножения.

Гипотеза: как можно
научиться быстро умножать, не применяя калькулятор или умножение в столбик.

Этапы исследования:
1.
Работа с литературой.
2.
Нахождение способов поставленной
цели.
3.
Обработка результатов.

Работа
носила исследовательско - практический характер. Все способы были рассмотрены
самостоятельно, при этом использовались формулы алгебраических тождеств.

           Выбранную тему
исследования считаем актуальной, так как на ЕНТ нет возможности использовать
калькулятор и эти способы экономят время.

1
Аннотация научного проекта, написанного на тему:

«Мгновенное умножение».

Целью
исследования стала попытка найти способы мгновенного умножения.
Новизна
исследования в том, что в данной работе рассматриваются всевозможные способы
умножения, с помощью которых можно не использовать калькулятор или умножение в
столбик. Рассматривая данные способы, были использованы алгебраические
тождества.
Ученицы,
рассмотрели способы быстрого умножения, проделав предварительную работу по их
отбору и классификации.
Проведенные
исследования помогают авторам приобрести новые знания, умения  и навыки при
работе со справочной литературой.
Отмечается
хорошее знание автором учебного материала, умение доказывать, делать выводы.
Работа
выполнена грамотно с соблюдением всех необходимых требований.

2
Глава 1
Мгновенное умножение.

   Вычислители-виртуозы во
многих случаях облегчают себе вычислительную работу, прибегая к несложным
алгебраическим преобразованиям. Например, вычисление 9882
выполняется так:
                                  988●988=(988+12)●(988-12)+122=1000●976+144=976144.

  Легко сообразить, что
вычислитель в этом случае пользуется следующим алгебраическим преобразованием:

                                                 а2=а2-в2+в2=(а+в)(а-в)+в2.

  На практике мы можем с
успехом пользоваться этой формулой для устных выкладок.
Например:
                    272=
(27+3)(27-3)+32=729
                    632=66●60+32=3969
                    542=58●50+42=2916.

   Далее, умножение
986●997 выполняется так:
986●997=(986-3) ●1000+3●14=983042.

  На чём основывается этот
приём? Представим множители в виде (1000-14)(1000-3) и перемножим эти двучлены
по правилам алгебры:

1000●1000-1000●14-1000●3+14●3=
                                       =1000●(1000-14)-
1000●3+14●3=

=1000●986-1000●3+14●3=

=1000● (986-3)+14●3
    Последняя строка и
изображает приём вычислителя.

 Интересен способ перемножения
двух трёхзначных чисел, у которых число десятков одинаково, а цифры единиц
составляют в сумме 10. Например, умножение 783●787
выполняется так:

78●79=6162;    3●7=21;
результат:
616221.
   Обоснование способа ясно
из следующих преобразований:
       (780+3)(780+7)=

= 780●780+780●3+780●7+3●7=

= 780●780+780●10+3●7=

= 780(780+10)+3●7=780●790+21=

= 616200+21.
  Другой приём для выполнения
подобных умножений ещё проще:

783●787=(785-2)(785+2)=7852-22=616225-4=616221
     В этом примере нам
приходилось возводить в квадрат число 785.
   Для быстрого возведения в
квадрат чисел, оканчивающихся на 5, очень удобен следующий способ:
                                                                                3
                              352;
3●4=12         ответ 1225.

652;    6●7=42         ответ 4225.

1052;   10●11=110   ответ 11025.

     Правило состоит в том,
что умножают число десятков на число, на единицу больше, и к произведению
приписывают 25.
     Приём основан на
следующем. Если число десятков а, то всё число можно изобразить так: 10а+5.
Квадрат этого числа как квадрат двучлена равен

      100а2+100а+25=100а(а+1)+25.

Выражение   а(а+1)  есть
произведение числа десятков на ближайшее высшее число. Умножить число на 100 и
прибавить 25 – всё равно, что приписать к числу 25.
    Из этого же приёма
вытекает простой способ возводить в квадрат числа, состоящие из целого и .
    Например: (3)2=3,52=12,25=12,
                       (7)2=56,        (8)2=72  и т.д.

    К этому же приёму можно
отнести способ перемножения двух чисел, у которых число десятков одинаково, а
цифры единиц составляют в сумме 10.
Например:   53●57;
5●6=30      3●7=21             ответ 3021.
   Выполним следующие
преобразования: 53●57=

=(50+3) ●57=50●57+3●57=

                                                =50(50+7)+3(50+7)=

=50●50+50●7+50●3+3●7=

=50●50+50●(7+3)+3●7=

=50●50+50●10+3●7=

=50●(50+10)+3●7=50●60+3●7.
    82●88=7216,
    96●94=9024,
   113●117=13221.

     А вот ещё один
интересный способ, как умножить числа близкие к 100.
Например: 93●95=8835;
    Приём основан на
следующем. Находим дополнители каждого числа до 100: 93=100-7, 95=100-5. От
первого числа, т.е. 93 отнимаем дополнитель второго числа 5 (это будут первые
два числа произведения), затем перемножаем дополнители 7●5=35 ( это
последние два числа произведения).
92●96=8832,
94●98=9212.
8
4                                           6     2

     Не менее интересный
прием умножения чисел от 10 до 20.
Например:
14●17=110+100+28=238.
   Выполнив следующие
преобразования, можно обосновать этот способ:

14●17=(10+4)●(10+7)=10●10+10●7+10●4+4●7=

                    =(7+4) ●10+10●10+4●7 =110+100+28.

4

Заключение.
При
выполнении работы было найдено 5 способов мгновенного умножения. На наш взгляд,
если знать эти способы умножения можно на ЕНТ сэкономить немного времени  на
решение более сложных задач.

5

Список литературы:

1.
Я.И.Перельман «Занимательная
алгебра» М. «Наука», 1978г., 200стр.

2.
Приложение к газете «1 сентября»
«Математика в школе» 1999г №31

6

Содержание:

1.
Абстракт………………………………………………….1
2.
Этапы
исследования……………………………………..1
3.
Аннотация………………………………………………..2
4.
Глава
1…………....………………………………………3
5.
Заключение
………………………………………………5
6.
Список
литературы……………………………………...6

file_name: Мгновенное умножение 5кл.doc

alt: Глава 1 Мгновенное умножение

alt: Список литературы: 1.

intro:
Объектом исследования данной работы являются различные способы мгновенного умножения.

Целью работы является попытка выявить различные способы умножения.

Гипотеза: как можно научиться быстро умножать, не применяя калькулятор или умножение в столбик.
Работа носила исследовательско - практический характер. Все способы были рассмотрены самостоятельно, при этом использовались формулы алгебраических тождеств.

title: Научно – практическая работа написана на тему: «Мгновенное умножение». 5 класс


extracted_text:
Анкета
для определения творческих
наклонностей у школьников
Правила проведения теста.
               Внимательно прочитай каждый вопрос. Обведи
кружочком слово «Да», если ты согласен с тем, что написано, если это верно по
отношению к тебе. Обведи кружочком слово «Нет», если написанное не подходит к
тебе.

Да

Нет

1.
  Я люблю сочинять собственные
  песни.

Да

Нет

2.
  Я люблю гулять один.

Да

Нет

3.
  Мои мама и папа любят играть со
  мной.

Да

Нет

4.
  Я задаю много вопросов.

Да

Нет

5.
  Сочинение рассказов и сказок –
  пустое занятие.

Да

Нет

6.
  Я люблю, чтобы у меня был только
  один или два друга.

Да

Нет

7.
  Я ничего не имею против, если
  иногда меняются правила игры.

Да

Нет

8.
  У меня есть несколько
  действительно хороших идей.

Да

Нет

9.
  Я люблю рисовать.

Да

Нет

10.
  Я люблю вещи, которые трудно
  делать.

Да

Нет

11.
  Солнце на рисунке должно быть
  всегда желтым.

Да

Нет

12.
  Я люблю все разбирать, чтобы
  понять, как это работает.

Да

Нет

13.
  Мне больше нравится раскрашивать
  картинки в книжке, чем рисовать самому.

Да

Нет

14.
  Легкие загадки – самые
  интересные.

Да

Нет

15.
  Иногда папа и мама занимаются
  чем-нибудь вместе со мной.

Да

Нет

16.
  Я люблю узнавать новое о
  животных.

Да

Нет

17.
  Мой папа любит делать что-нибудь
  по дому.

Да

Нет

18.
  Я не люблю, когда другие дети
  задают много вопросов.

Да

Нет

19.
  Трудно найти себе занятие, когда
  находишься один.

Да

Нет

20.
  Мой папа думает, что я обычно
  поступаю правильно.

Да

Нет

21.
  Я люблю рассказы о далеком
  прошлом.

Да

Нет

22.
  Я охотнее играю в старые игры,
  чем в новые.

Да

Нет

23.
  Когда я хочу что-то сделать, но
  мне это трудно, я отказываюсь от этой затеи и берусь за что-нибудь другое.

Да

Нет

24.  Я всегда люблю играть с
  друзьями, а один не люблю.

Подсчет результатов
               За каждый положительный ответ (обведенное
слово «Да») начисляется 1 балл, за отрицательные ответы (обведенное слово
«Нет») – 0 баллов.
Внимание! В пунктах
5,6,11,13,14,18,19,22,23,24 оценка проводится следующим образом: вместо 1 балла
начисляется 0, а вместо 0 баллов — 1 балл. Это делается потому, что в
указанных пунктах утверждается признак, противоположный оцениваемому. Другими
словами, в этих пунктах за ответ «Да» начисляется 0 баллов, а за ответ «Нет» —
1 балл.
Склонность ребенка к творчеству складывается из таких его качеств, как
разнообразие интересов, независимость и гибкость ума, любознательность,
настойчивость. Наконец, существенное значение имеет и обстановка в семье
ребенка. Проанализируем эти качества.
1. Разнообразие интересов.
Подсчитаем общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 1,
5, 9, 16, 21. (Не забудьте оценку в пункте 5 перевести на обратную!). Количество
набранных баллов соответствует степени выраженности разнообразия интересов
ребенка:
I    степень — 0—1
балл (слабо выражена).
II  степень — 2—3
балла (выражена средне).
III степень — 4—5 баллов (явно выражена).
2.
Независимость.
Подсчитайте сумму баллов за
ответы ребенка в пунктах 2,8,11,13,19,24. Количество набранных баллов
соответствует выраженности независимости ребенка.
I
степень — 0—2 балла (слабо выражена).
  II
степень — 3—4 балла (выражена средне).
  III степень
— 5—6 баллов (выражена сильно).

3.
Гибкость, приспособляемость.
Посчитайте общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах
6,7,22. Количество набранных баллов соответствует степени выраженности
гибкости поведения ребенка.
I    степень  —  0—1 балл (выражена
слабо).
II   степень  —  2 балла (выражена
средне).
III
степень —  3 балла (выражена явно).
4. Любознательность.
Подсчитайте общую сумму балов за ответы ребенка в
пунктах 4, 12, 18. Количество набранных баллов соответствует степени
выраженности любознательности ребенка.
I    степень  — 0—1 балл
(выражена слабо).
II   степень  — 2 балла (выражена средне).
Ш  степень — 3 балла (выражена явно).
5.
Настойчивость.
Подсчитайте общую сумму баллов за ответы ребенка в
пунктах 10,14,23. Количество набранных баллов соответствует степени
выраженности настойчивости ребенка.
I
степень   — 0—1 балл (выражена слабо).
II
степень  — 2 балла (выражена средне).
III  степень — 3 балла (выражена
явно).
6. Сведения о семейной обстановке.
Подсчитайте сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 3,15,17,20. Количество
набранных баллов соответствует степени благоприятного влияния семейной
обстановки для развития творческих наклонностей ребенка.
 I    степень   — 0—1  балл (мало
способствует).
II   степень  —  2—3 балла
(способствует средне).
III  степень  — 4 балла (явно
способствует).

file_name: Анкетирование для определения творческих наклонностей учащихся.docx

alt: Подсчет результатов

alt: Гибкость, приспособляемость.