extracted_text:
ТРЕНИРОВОЧНЫЙ ВАРИАНТ № 1 ВПР ПО ИСТОРИИ 6
класс
Задание
1
Каждая
из иллюстраций, приведённых ниже, относится к одному из указанных в перечне
событий (процессов). Установите соответствие между событиями (процессами) и
иллюстрациями: к каждому событию (процессу) подберите по одной иллюстрации.

Запишите
в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Перечень
событий (процессов)
А)
Столетняя война
Б)
Образование Древнерусского государства
В)
Монгольское нашествие на Русь в XIII в.
Г)
Борьба Руси против монгольского владычества в XIV в.

Задание
2
Прочтите
отрывок из исторического источника и определите, к какому из данных событий
(процессов) он относится. В ответе напишите букву, которой обозначено это
событие (процесс).
«И
один из вельмож рязанских по имени Евпатий Коловрат был в то время в Чернигове
вместе с князем Ингварем Ингоревичем… И уехал из Чернигова с малою дружиною, и
мчался быстро. И приехал в землю Рязанскую, и увидел её опустошённой: грады
разорены, церкви сожжены, люди убиты… Евпатий закричал в горести души своей и
разгораясь сердцем. И собрал небольшую дружину — тысячу семьсот человек,
которые Богом сохранены были вне города. И помчались вслед за царём
[вражеским], и едва смогли догнать его…
И
внезапно напали на отдыхавшее войско вражеское…»

Задание
3
С
каким из данных событий (процессов) связано слово «варяги»? Запишите букву,
которой обозначено данное событие (процесс).
Объясните
смысл слова «варяги».

Задание
4. Выберите одно событие (процесс) из перечня, а затем выполните задания 4–7,
рассматривая в каждом из заданий выбранное событие (процесс). В заданиях 4–7
буквы должны быть одинаковыми.

Укажите
две исторические личности, непосредственно связанные с выбранным Вами событием
(процессом).
Укажите
одно любое действие каждой из этих личностей, в значительной степени повлиявшее
на ход и (или) результат этого события (процесса).

Не
следует указывать исторические личности, упомянутые в отрывке из исторического
источника в задании 2.

Задание
5 . Заштрихуйте на контурной карте один четырёхугольник, образованный градусной
сеткой, в котором полностью или частично происходило выбранное Вами событие
(процесс).

Задание
6. Запишите название любого объекта (города, населённого пункта, реки или др.),
который непосредственно связан с выбранным Вами событием (процессом).
Объясните,
как указанный Вами объект (город, населённый пункт, река или др.) связан с этим
событием (процессом).

Задание
7. Используя знание исторических фактов, объясните, почему это событие
(процесс) имело большое значение в истории нашей страны и/или истории
зарубежных стран.

file_name: ТРЕНИРОВОЧНЫЙ ВАРИАНТ № 1.docx

alt: ТРЕНИРОВОЧНЫЙ ВАРИАНТ № 1 ВПР

title: Тренировочный вариант ВПР по теме "Монгольское нашествие в XIII веке"


extracted_text:
МАУ ДО Каскаринская ДШИ «Ритм»

Текстовое выступление учащегося

Научно-практическая
конференция для учащихся
Детских школ искусств
(конкурс
исследовательских работ)

Тема: «Какого цвета море?»

Автор:
Мельникова
Галина Владимировна,
9 лет, учащаяся 1 класса
МАУ ДО
Каскаринская ДШИ «Ритм».

Руководитель:
Рыбчинчук Галина Васильевна,
преподаватель
отделения ИЗО
МАУ ДО
Каскаринская ДШИ «Ритм».

Г. Тюмень,
2018 г

Добрый день
уважаемые члены жюри и присутствующие!
(На фоне
музыки моря)

Прислушайтесь? Что мы слышим? Какой – то шум!
   У
меня в руках удивительный предмет – ракушка.
Если приложить его к уху,
то мы услышим шум моря (прикладывает).Так же как и музыка моря!  Да, мы будем
говорить о море.  Кто не восхищался морем,
стоя на берегу и глядя в его бесконечную даль? Многие из вас. А задумывались ли
вы дать ответ на вопрос –Какого цвета море? Кто – то – да! А кто – то и не
думал об этом. Умение видеть, чувствовать и ценить красоту приходит не сразу.
Этому надо учиться с самого раннего детства.  Мы считаем, что море – это целый
мир, похожий на мир человека. У моря, как и у человека, есть свой характер. Оно
может быть ласковым и грозным, спокойным, задумчивым и шаловливым. В
исследовании мы попробуем найти ответ на вопрос:  Какого цвета море?
Цель
исследования: создать творческий проект «Какого цвета море?»
Задачи;
1.
Определить
какого цвета море у поэтов, композиторов, художников.
2.
Организовать
выставку детских работ «Какого цвета море?».
«Какого цвета море?» - Ответ мы можем найти в литературе.
  Григорий  Поженян
Есть  у  моря  свои  законы,
Есть  у  моря  свои  повадки.
Море  может быть то  зеленым,
С белым  гребнем  на  резкой складке,
То задумчивым  светло- синим,
Чуть колышимым  легким  бризом.
Море  может  быть в  час  заката,
То  лиловым, то  красноватым,
То молчащим, то говорливым,
С гордой  гривой в  часы  прилива.
Море  может  быть  голубое!
Но  бывает  оно  и  черным,
Черным, мечущимся,  покатым,
Неумолчным и  непокорным,
Поднимающимся, горбатым.
Это верно! Мы
согласны с автором. Но не  только  поэты воспевают  море.
     Композиторы могут с
помощью  музыки, мелодии, звуков передать цвет и настроение  моря?
А чтобы  убедиться  нам
в  этом,    внимательно  послушаем   великого  композитора Николая  Андреевича
Римского  - Корсакова (отрывок из  былины «Садко.Море»). Закроем  глаза  и
представим  себе  море. Определим какого цвета изобразил  море с  помощью
музыки композитор?
Каким  мы  увидим  море  с  помощью  этой
музыки?
- Сначала  тихое,   синее с зелеными
оттенками, затем бушующее, темно- синее, с фиолетовым цветом, величественное,
а  в  конце – опять  мирное и  спокойное – нежно – голубое. А как  вы  думаете,
каким  цветом  изобразил  его  композитор? Дайте свои ответы?
Слайды под шум и музыку
моря.
  Море  всегда
производило  на  людей  большое  впечатление  своим  могуществом,
бескрайностью и  красотою. А  в  чем  заключается  его  красота, видели  не
только   поэты,  композиторы,  но и художники. Они  писали  настоящие  морские
пейзажи,  которые  правильно  называются  «Марины»,  а художники, рисующие
море -  «Маринистами».
Итак, на  слайдах
представлены картины с репродукций художников,   познакомимся с ними и
попробуем определить какого цвета море у художников?
Сегодня мы
посмотрим произведения художников, чье творчество без моря представить
невозможно. Родоначальником морского пейзажа был А.П. Боголюбов.

Алексей
Петрович Боголюбов   (16 марта 1824 — 27 октября 1896) —известный русский
живописец, маринист, работал в технике рисунка и акварели, исполнял литографии
и гравюры.

Искусный
пейзажист, мастер русской батальной марины. Участвовал в выставках
«Товарищества передвижников». Внук А.Н. Радищева. Был основателем рисовального
училища (1897) и Художественного музея имени А.Н.Радищева (1885) в Саратове.
слайд
Алексей
Боголюбов родился в селе Померанье (Новгородская губерния) в семье помещика,
отставного полковника. Рано лишившись отца, был отдан в Алексеевский корпус, а
оттуда переведен в Морской кадетский корпус (в Петербурге).  По окончанию
обучения  Алексей Боголюбов служил на флоте в звании мичмана (1841); плавал в
разные страны, побывав, в частности, в Лондоне, где его вдохновила живопись
Джозефа Уильяма Тёрнера, и на Мадейре, где он познакомился с Карлом Брюлловым.
Решив посвятить себя искусству, учился в петербургской Академии художеств
(1850–1853) у М.Н. Воробьева и Б.П. Виллевальде. Испытал влияние Ивана
Айвазовского. Будучи «пенсионером» Академии художеств за границей, работал в
мастерских Э.Изабе в Париже и А.Ахенбаха в Дюссельдорфе (1854–1860).

Как художник
Главного морского штаба (с 1853) исполнил большую серию полотен на темы истории
русского военного флота,  завоевав славу выдающегося живописца-историографа,
великолепного мариниста.   С 1873 Алексей Боголюбов жил преимущественно в
Париже, систематически приезжая в Россию. Творчески сблизившись с мастерами
барбизонской школы,  Алексей Боголюбов сам стал настоящим «русским
барбизонцем»: его мотивы и ракурсы становились все проще и непритязательней,
зато цветовые гаммы, объединенные общим тоном, – еще изысканней (пейзажи
Нормандии, Шевенинга (Голландия) и др.; 1870–1880-е годы). При этом он
параллельно сохранял и прежнюю манеру, создавая в один и тот же период более
академичные и студийные, как бы окутанные прозрачной дымкой воображения
композиции (Устье Невы, 1872, Третьяковская галерея, Москва), и пленэрные
картины, передающие природу «как она есть» (Лес в Вёле.Нормандия, 1871, там
же); последние вещи уже вплотную примыкают к передним рубежам импрессионизма.
  Картины
Боголюбова привели нас в полный восторг- великолепный морской пейзаж. Глядя на
полотна художника, мы можем определить его  лирическое настроение, чувство
гордости за Россию, за великую русскую морскую державу!
- Как это выразил художник?
-Боголюбов,
как никто другой, умел передавать движение моря, игру света и тени вечно
меняющейся морской стихии. И поэтому нам несложно было увидеть всю цветовую
гамму моря…
--------------
Самым  известным  русским маринистом
был Иван  Константинович Айвазовский. Он  очень  любил  море и  восхищался  им.
Мы  приглашаем  вас  посетить картинную галерею,
рассмотреть картины  этого  замечательного  художника.
Идет показ репродукций
картин
-  «Морской пейзаж»
 -«Лунный пейзаж с
кораблекрушением»
- «Радуга»
 и наш взгляд
остановился у этой чудесной картины
Море – это неиссякаемый
источник вдохновения для многих творческих людей. Иван Константинович
Айвазовский, гений, чей талант признан во всем мире. Его сравнивали с поэтом,
который кистью слагал поэмы. Картины Ивана Константиновича поражают своей
монументальностью, игрой красок и реалистичностью. После просмотра его полотен
хочется бросить все и улететь на море.
 Картина Ивана
Айвазовского «Радуга», вызывает следующие чувства: тучи на небе растворились в
прозрачной влажной пелене. Сквозь этот хаос пробился поток солнечного света,
лег радугой на воду, сообщив колориту картины многокрасочную расцветку. Вся
картина написана тончайшими оттенками голубых, зеленых, розовых и лиловых
красок. Этими же тонами, чуть усиленными в цвете, передана и сама радуга. Она
мерцает едва уловимым миражем. От этого радуга приобрела ту прозрачность,
мягкость и чистоту цвета, какая нас всегда восхищает и чарует в природе.
Картина "Радуга" была новой, более высокой ступенью в творчестве
Айвазовского. По поводу одной из таких картин Айвазовского Ф.М. Достоевский
писал: "Буря… г.Айвазовского… изумительно хороша, как все его бури, и
здесь он мастер - без соперников… В его буре есть упоение, есть та вечная
красота, которая поражает зрителя в живой, настоящей буре…"

Мы не могли пройти мимо
картины
  “Девятый вал”
- “Над бушующим океаном
встаёт солнце. Высоко поднимаются гребни яростных волн. Одна из них самая
высокая. Её зовут девятым валом. Со страшной силой и гневом она стремится
раздавить, потопить горсточку моряков, судорожно вцепившихся в обломки мачты.
Кто эти несчастные люди, как они попали сюда?
-Ещё вчера утром они
вышли из гавани, был ясный день. Но к вечеру поднялся шквалистый ветер,
громовые раскаты сотрясали воздух. Под этот шум неслышно было треска
ломающегося корабля и криков погибающих в волнах людей. Только стук
собственного сердца слышал каждый человек.
-Среди пучины они
ободряли друг друга, поклялись напрячь все силы и выдержать до спасительного
утра, дождаться солнца. Оно укротит эти бешеные валы!
Морской пейзаж поражает
чувства и воображение, заставляет нас содрогаться и сопереживать
происходящему”.
-Художник достигает
впечатления с помощью набора эффектов:
контрасты освещения и
колорита;
деление пространства на
планы;
-Кончилась страшная
ночь. Солнечные лучи раскрасили всеми цветами радуги тяжёлые волны.
Как вы думаете, есть
шанс на спасение этих моряков?
А как нам об этом говорит
Художник?
-Море в картине
сине-зелёное, почти изумрудное - это цвет надежды, покоя и спасения. Небо
золотисто-розового цвета говорит нам о прояснении, просветлении, оптимизме.
Символом неугасающей надежды, мужества человека перед лицом грозной и величественной
стихии предстаёт картина “Девятый вал” кисти самого известного русского
мариниста И.К.Айвазовского.

  Иван Константинович
Айвазовский - «Он был певцом моря ...», так как сам   говорил: «Море - это моя
жизнь». И действительно, он страстно, до обожествления преклонялся перед
объектом своей любви - морем. Обладая колоссальной трудоспособностью, за долгие
десятилетия он создал около 6000 картин. Творчество И.К. Айвазовского - это своего
рода морская энциклопедия, из которой можно в деталях узнать о любом состоянии,
в каком пребывает водная стихия: и штиль, и легкое волнение, и шторм, и буря,
производящая впечатление вселенской катастрофы

Данный материал
исследовательского проекта помог учащимся нарисовать работы для выставки,
которая представлена на слайде.
Учащиеся, слушая
стихотворение, размещали картины морских пейзажей, характеризующих форму и цвет
моря.
(Упражнение из методики
критического мышления «Определи морское настроение»)
Есть у моря свои
законы,
Есть у моря свои повадки…
С белым гребнем на резкой складке.
То без гребня, свинцово-сизым,

С мелкой рябью волны гусиной,
То задумчивым, светло-синим,
Просто светлым и просто синим.

Море
может быть в час заката
То лиловым, то красноватым.
То молчащим, то говорливым,

С
гордой гривою в час прилива.
Но бывает оно и чёрным,
Чёрным, мечущимся, покатым,

Неумолчным и непокорным,
Поднимающимся и горбатым.
(учащиеся по очереди
крепили на доску картины с соответствующим колоритом моря). Интерес смогли повысить
при помощи различных игровых упражнений, которые представлены в Приложении
     Ребята  рисовали море,  необычным
способом. Он  назывался   « живопись по - мокрому». Мы чистой  водой  при
помощи  толстой  кистью смочили  лист бумаги, и  накладывали  один  цвет  на
другой (синий  на зеленый) – море.  В  результате  у  вас  получилось
настоящее  море. В  заключении  можно  добавить   кистью белые  пенистые
волны, гребни  на  волнах, облака,  солнце. У  нас  получился  настоящий
морской  пейзаж.
- Посмотрев на все
детские работы, работы художников, с которыми познакомились, можно сказать:
каждый художник неповторим. Какое многообразие композиционных, колористических
решений мы находим в   пейзажах. В лучших картинах вы сумели решить многие
вопросы «марины»
Теперь  мы  можем  с
уверенностью  сказать, что  художники  показывают  различное  состояние  моря
с  помощью  цвета,  поэты – с  помощью  слов, а композиторы  с  помощью
музыки, мелодии, звуков

Море,  бывает  разного  цвета,    зависит  от  времени  суток,  освещенности,
погоды,  глубины.
Данное
исследование носит практическую значимость, проект презентации оформлен в форме
альбома и может использоваться в урочной и внеурочной деятельности при изучении
темы. В приложении имеется диск, тезисы, научно – исследовательская работа.

ПРИЛОЖЕНИЯ
На занятии учащиеся
вытягивали карточки
-грозная, мрачная,
сердитая, злая, яростная, хмурая, беспокойная
- печальная, тоскливая,
спокойная, засыпающая, таинственная, нежная, ласковая
- шаловливая,
задиристая, радостная, ликующая, игривая, скачущая, неповторимая
Описание подбирали  к
репродукциям  художников, объединялись в группы по характеру стихии.
- от тёмного к
светлому.
-вот один из вариантов
работы. Здесь показан переход от тёмного к светлому. Цветовая гамма нижнего
тёмного ряда соответствует характеру какой морской стихии (ключевые слова
групп-злая), а среднего более светлого (печальная) и, наконец,
верхний – самый светлый ряд показывает стихию … (спокойного моря)

  Композиция «Шторм
Техника
выполнения: живопись Материал: гуашь
Составь акростихотворение,
показывающее характер шторма
Ш-шумящее
Т-_________
О-_________
Р-_________
М-________

 Композиция «Летний
морской закат»
Техника
выполнения: живопись Материал: пастель
Составь кеннинг
1.     Тепло моря
2.     __________
3.     __________

Игра «Клубочек»
Композиции в живописи:
а именно, морской пейзаж (марина).

file_name: Какого цвета море.docx

alt: МАУ ДО Каскаринская ДШИ «Ритм»

alt: С гордой гривой в часы прилива

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ На занятии учащиеся вытягивали карточки - грозная, мрачная, сердитая, злая, яростная, хмурая, беспокойная - печальная, тоскливая, спокойная, засыпающая, таинственная, нежная, ласковая - шаловливая, задиристая,…

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: "Береза - символ России" Фатхуллиной Миляуши


extracted_text:
Вечер отдыха
«Здоровье – богатство
во все времена!»
Задачи:
1. Организовать здоровый отдых детей;
2. Развивать силу, ловкость, смекалку, артистизм;
3. Воспитывать дружный коллектив.

Место проведения: фойе школы.
Участники: учащиеся 7 – 9 классов.
Оформление зала: несколько стульев для участников, на
заднике изображена эмблема олимпийских игр, на стене надпись «Здоровье –
богатство во все времена».
Оборудование и инвентарь: теннисный мячик, ракетка
теннисная, скакалки, обручи, резиновые мячики, учебники, ведра, луковицы, клей,
ножницы, цветная бумага, картон белый, воздушные шарики.
Все слова принадлежат ведущему мероприятия.

Ход мероприятия.
Звучит песня «Давай Россия!» группы Челси. Девушки стоят с
обручами. Под музыку ведущий читает стихи.
Ведущий.
В спорте достигнем немало вершин.
Спорт – вот главный наш господин.
Он дарит нам радость движенья,
Грацию, пластику и вдохновенье.
Девушки выполняют несколько танцевальных движений. Затем уходят.
Ведущий.
Добрый вечер! Мы рады вас приветствовать на вечере отдыха
«Здоровье – богатство во все времена!»
При встрече люди желают друг другу здоровья: «Здравствуйте!»,
«Доброго здоровья!», «Как ваше драгоценное здоровье?». И это не случайно. Ведь
еще в Древней Руси говаривали: «Здоровье дороже богатства», «Здоровье не
купишь», «Дал бог здоровья, а счастье найдешь». Действительно, здоровье
необходимо человеку для успешной деятельности.
Сегодня мы проведем конкурсную программу, где будут
соревноваться две команды, и в ходе которой выясним, насколько наши учащиеся
сильные, смелые, ловкие, артистичные. Ну что ж, настала пора познакомится с
участниками вечера. Встречайте их.
Под музыку выходят участники мероприятия.
В течение всего вечера оценивать наших команд будет строгое жюри
в составе:
Выбирается состав жюри.
И в командах наших славных
Все от мала до велика
Ждут с огромным нетерпеньем
Долгожданнейшего мига.
Объявляю первый конкурс «Конкурс приветствия». Каждая
команда приготовила театрализованное представление, пропагандирующее здоровый
образ жизни.

Проводится конкурс приветствия.
----------------------------------------------------------------------------------------------------
Спасибо нашим участникам. Переходим к следующему конкурсу.

Капитаны в командах,
Как в пословице русской –
Море перескочат,
Пяток не замочат.
Я приглашаю на сцену капитанов команд.
Конкурс «Веришь ли ты, что…?», поэтому:
Здесь нужны нам ум, смекалка,
А не мяч и не скакалка.
Ваша задача отвечать на вопросы одним словом «да» или «нет».
Сколько правильных ответов, столько баллов вы принесет вашей команде.

Проводится конкурс «Веришь ли ты, что...»

Вопросы 1 команде.
1. Сколиоз – редкое заболевание среди детей и подростков? (нет)
2. Изобретен ли прибор, который подает звуковой сигнал, если
носящий его на шее сутулится? (да)
3. Состояние позвоночник улучшится, если будешь заниматься
плаванием? (да)
4. Способствует ли правильная осанка улучшению зрения? (да)
5. Закаливание неблагоприятно влияет на зрение и осанку? (нет)
6. Каждый третий ученик имеет нарушение осанки? (да)
7. Многие ли дети не подозревают о том, что у них искривлен
позвоночник? (да)
8. Следить за осанкой нужно только в детском возрасте? (нет)
9. Полезно ли стоять, перенеся тяжесть тела на одну ногу? (нет)
10. Перегружает ли позвоночник избыточная масса тела? (да)

Вопросы 2 команде.
1. Тренирует ли глаза и улучшает зрение длительный просмотр
телепередач? (нет)
2. Частые воспаления глаз отрицательно влияют на зрение? (да)
3. Нарушения зрения осложняют освоение некоторых профессий? (да)
4. При чтении полезно моргать? (да)
5. Зрение улучшится, если долго смотреть на солнце? (нет)
6. Если что-то попало в глаз, нужно потереть его? (нет)
7. Если попала соринка в глаз, то хорошо бы поплакать? (да)
8. Прогулка снимает зрительное напряжение? (да)
9. В мире около миллиарда людей в очках? (да)
10. Количество близоруких детей от 1 до 9 класса увеличивается?
(да)

----------------------------------------------------------------------------------------------------
Для следующего конкурса необходимо чтобы вся команда выстроилась
в одну шеренгу лицом к зрителям. Вы должны выполнить команды «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Направо!», «Налево!», «Кругом!». Оценивается четкость и
правильность выполнения.

Проводится конкурс «Строевая подготовка»

----------------------------------------------------------------------------------------------------
Где песня льется, там легче живется,
Там легче бежится, там легче плывется.
Так пусть же частушки здесь прозвучат
И пусть до Олимпа они долетят.
«Конкурс частушек»

Проводится конкурс частушек.

----------------------------------------------------------------------------------------------------
Все вы знаете, что такое олимпийские игры. Это крупнейшие
соревнования современности. Они к нам пришли из глубокой древности (776 год до
нашей эры). Игры проводились в г. Олимпии в Древней Греции. Первоначальные игры
проводились в беге на один стадий (192,27м). В последующем добавлялись новые
виды спорта: стали включать прыжки в длину, кулачный бой, бег на колесницах и
т.д. следующий конкурс называется «В гостях у Олимпиады». Команды
должны придумать новые виды спорта (5). Например, стрельба глазами, хоккей с
вениками и т.д., а жюри оценит у какой команды интереснее и оригинальнее.
Пока команды готовятся, я обращаюсь к зрителям.
Проводится конкурс со зрителями. Набивать теннисный мячик.
Конкурс на отжимание. Прыжки через скакалку.

Проводится конкурс «В гостях у Олимпиады»

----------------------------------------------------------------------------------------------------
А мы продолжаем историю возникновения олимпийских игр. Вы все,
наверное, знаете, как звучит девиз олимпийских игр:«Быстрее, выше, сильнее!» а
придумал его Анри Дидон – французский священник, директор одного из духовных
колледжей.
Талисманом олимпийских игр выбирается зверь, являющийся как бы
хозяином той страны, в которой проходят игры.
Символ Современных Олимпийских игр – пять переплетенных колец.
Они олицетворяют единство спортсменов пяти континентов земного шара. Три
верхних кольца: красное (Америка), черное (Африка), синее (Европа). И нижних:
зеленое (Австралия), желтое (Азия).
Мы сейчас проверим, какая из команд быстрее соберет символ
олимпийских игр. Ваша задача, по сигналу первый участник бежит к столу вырезает
«кольцо», бежит обратно. Передает эстафету второму, второй выполняет то же
самое, далее третий, четвертый, пятый. А шестой участник собирает символ и
приклеивает на альбомный лист.

Проводится конкурс «Кто быстрее соберет символ олимпийских игр»

----------------------------------------------------------------------------------------------------
В конкурсах наших победа за тем,
Кто сильный и ловкий, тот нравится всем.
Предлагаю командам, немного порезвится, принять участие в
эстафете.
1. «Найти пару»
Я попрошу вас снять кроссовки с левой ноги и положить в обруч.
Вам нужно проделать следующее. По сигналу первый игрок бежит до обруча, находит
свой кроссовок, обувает его, завязывает шнурок и возвращается обратно. Касается
рукой второго игрока, и тот делает то же самое.
2. «Хорошая осанка – лучший подарок себе».
Ваша задача пройтись с книгами на голове, держа спину прямой до
стульчика и обратно. Эстафету передать второму игроку. И т.д. стараться, чтобы
книга с головы не упала. За каждое нарушение жюри снимает по одному баллу.
3. «Стрельба из лука, вернее луком».
Каждому игроку раздается по луковице. Задача игрока: попасть в
ведро. Сколько попаданий всего будет, столько и очков получает команда.
4. «Кто быстрее»
Первый игрок получает мячик. Он должен взять под подбородок. По
сигналу первый участник без помощи рук, должен передать мячик второму игроку.
Второй игрок тоже не должен касаться руками. И т.д. какая команда первым
справится с заданием.

----------------------------------------------------------------------------------------------------
О спорт! Ты наслажденье.
Ты щедро даришь радость бытия.
Его должны мы знать с рожденья
И заниматься им всегда.
Конкурс «Виды спорта». Задача команд: по
очереди называть виды спортивных игр.

Проводится конкурс «Виды спорта»
---------------------------------------------------------------------------------------------------
Все знают, как полезно по утрам делать зарядку. Утренняя зарядка
бывает простая и «тематическая». Тематическая зарядка отличается от простой
тем, что в ней все упражнения посвящены людям какой-либо профессии
(парикмахер). Попробуйте придумать комплекс из 6 упражнений, который бы
назывался так:
«Кухонная зарядка»
«Строительная зарядка»
Пока команды готовятся, проводится игра со зрителями.
Затем проводится конкурс «Утренняя зарядка»

----------------------------------------------------------------------------------------------------
Для следующего конкурса прошу выйти с каждой команды по одному
человеку.
Вы знаете, что такое пантомима? (ответ) Вы
должны с помощью пантомимы изобразить задание, а команда должна отгадать, какое
же задание он выполняет.
Задания:
Гладит белье.
Печет блины.
Вытирает пыль.
Моет посуду.
Зашивает порвавшиеся брюки.
Месит тесто.
Но это еще не все, вы должны те задания, которые вы получили
изобразить в ускоренном движении, в 2-3 раза быстрее, чем обычно.

Проведение конкурса «Ускоренные движения»

----------------------------------------------------------------------------------------------------
Много разных развлечений
Всех их здесь не перечесть.
И задора у нас много,
Да и сила еще есть.
Сейчас новая потеха
Порезвимся мы для смеха.
Я прошу выйти двух человек с команды. Участники готовы? Шарики в
зал. (выносят шарики воздушные). Ваша задача: под музыку вы
должны лопнуть как можно больше шариков. Конечно, все делаете это без помощи
рук, ног, а с помощью чего, вы уже, наверное, догадались. Количество вами
лопнувших шариков мы посчитаем с помощью пипеток, которые вы будете собирать.

Проведение конкурса с шариками.
----------------------------------------------------------------------------------------------------
У танцев и физкультуры есть много общего. Движение в ритме,
заданном музыкой, ведет к оздоровлению организма. Ритмическая гимнастика
отличается неограниченным выбором движений, способствующих развитию
двигательных качеств. Ритмика оттачивает красоту, легкость и высокую
координацию движений, развивает гибкость. Следующий конкурс – «танцевальный».

Проводится конкурс «Танцевальный».
Ну что ж, друзья, пришло прощаться время!
Уж холодом повеяло вдали.
Пора вручать подарки, сувениры
И подводить итог игры.
Пока жюри подводит итоги вечера, итоги всего Дня Здоровья. Я
хочу вам посоветовать: постоянно сосредотачивайте внимание на светлых сторонах
жизни. Старайтесь забывать о безнадежно отвратительном и тягостном.
Светлые мысли и доброта ко всем окружающим – это сильный фактор
здоровья. Ученые считают, что на самом деле легче преуспеть в жизни, чем быть
неудачником. Легче любить, чем ненавидеть. Здоровье – это красота. Так будьте
же всегда красивыми, не растрачивайте попусту то, что дано вам природой,
поддерживайте и сохраняйте ваше здоровье.

Подведение итогов вечера отдыха и всего дня Здоровья.
Награждение победителей, а так же всех участников соревнований почетными
грамотами и призами.
Опускание флага.
Внимание! Равняйсь! Смирно! Право для опускания флага
предоставляется капитану команды победительницы.
Под гимн России капитан команды опускает флаг.

file_name: Методическая разработка внеклассного мероприятия Здоровье во все времена.docx

alt: Проводится конкурс приветствия

alt: В конкурсах наших победа за тем,

alt: Гладит белье. Печет блины.


extracted_text:
Специальность 34.02.01 Сестринское дело
базовая подготовка
 очно – заочная форма обучения
Квалификация: Медицинская сестра

МДК04.01 ТЕХНОЛОГИЯ ОКАЗАНИЯ МЕДИЦИНСКИХ
УСЛУГ

СООБЩЕНИЕ

ПОСТИНЪЕКЦИОННЫЕ ОСЛОЖНЕНИЯ. ВНУТРИВЕННЫЕ
ОСЛОЖНЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Увеличение объема медицинской помощи, оказываемой населению,
появление новых лекарственных препаратов сопровождаются постоянным увеличением
количества выполняемых инъекций. Наряду с необходимым лечебным эффектом
отмечаются и нежелательные последствия- постинъекционные осложнения. Не смотря
на использование одноразовых технологий и применение современных
антисептических средств, проблема остается актуальной. Выполнение инъекций—это
рутинная и самая частая работа медицинской сестры, и хорошая техника выполнения
инъекций может сделать эту манипуляцию относительно безболезненной для
пациента. Часто медицинские сестры не владеют правильной техникой их
выполнения, недостаточно хорошо знают механизмы развития осложнений и
соответственно пути их предупреждения.
Изначально выполнение инъекций было врачебной манипуляцией,
но, с изобретением пенициллина в сороковые годы, обязанности медсестры
значительно расширились. В настоящее время большинство медицинских сестер
выполняют эту манипуляцию автоматически.
Важное значение для уменьшения дискомфорта во время
выполнения процедуры имеют психологический подход к пациенту и правильность
выбора анатомической области для инъекции с учетом индивидуальных особенностей
телосложения пациента.
Наиболее часто встречающиеся осложнения: инфильтраты – при
неправильном выборе иглы и места инъекции; гематомы – при внутривенных
инъекциях и обмороки, связанные с недостаточной психологической подготовкой
пациентов, реже, но имели место абсцессы и аллергические реакции.

ВНУТРИВЕННЫЕ ОСЛОЖНЕНИЯ
 Выделяют
следующие осложнения после выполнения инъекций.
 Общие:
анафилактический шок —
это тяжелая аллергическая реакция немедленного типа, угрожающее жизни больного,
патологическое состояние, развивающееся при контакте организма с некоторыми
чужеродными веществами (антигенами), сопровождающееся потерей сознания и резким
снижением артериального давления вплоть до коллапса. Анафилактический шок
требует оказания реанимационной помощи при признаках клинической смерти
сердечно-легочной реанимации;
 — инфицирование вирусами
(гепатита, ВИЧ и др.);
— эмболия крупных и мелких ветвей легочной артерии;
 — сепсис (генерализованная форма инфекции).

Местные (в месте выполненной инъекции) — местная
аллергическая реакция, инфильтраты, гематомы, некрозы, абсцессы, флегмоны,
тромбофлебит, язвенно-некротические поражения ткани.
       Экстравазация — попадание
препаратов, которые обладают раздражающим действием, в окружающие вену ткани.
       Инфильтрат — местная
реакция, связанная с ограниченным раздражением или повреждением тканей.
Наиболее часто это попадание инфузионных растворов, которые не обладают
раздражающим действием, в окружающие вену ткани. Он характеризуется
образованием уплотнения в месте инъекции, которое легко определяется при
пальпации (ощупывании). Однако часто присоединяется инфицирование
(воспалительный процесс) патогенными микроорганизмами. Для воспалительного
инфильтрата характерны местные признаки воспаления: болезненное уплотнение в
месте инъекции, покраснение (гиперемия) кожи, припухлость, местная
температурная реакция.
      Подкожная гематома
— вид кровоподтеков, ограниченное скоп ление крови . Наиболее часто возникает
во время неумелой венепункции. Под кожей при этом появляется багровое пятно,
так как игла проколола обе стенки вены и кровь проникла в ткани.
     Запомните!
     В этом случае пункцию вены следует прекратить и
прижать ее на несколько минут ватой со спиртом. Необходимую внутривенную
инъекцию в этом случае делают в другую вену, а на область гематомы кладут
местный согревающий компресс. Чтобы избежать развития гематомы при проведении
венепункции:
— пунктируйте крупные поверхностные вены, прокалывайте
только переднюю стенку;
— игла должна обязательно войти в просвет вены,
неполный прокол стенки может вызвать просачивание крови в окружающие ткани по
скосу иглы);
 — снимайте жгут до извлечения иглы;
 — систему для взятия крови держать неподвижно во
время забора крови.
     Флебит — воспаление вены в
месте венепункции (признаки: боль, уплотнение, гиперемия по ходу вены).
     Тромбофлебит — воспаление
стенки вены с образованием в ней тромба. Наблюдается при частых венепункциях
одной и той же вены или при использовании тупых игл. Признаками тромбофлебита
являются боль, гиперемия кожи и образование инфильтрата по ходу вены.
Температура может быть субфебрильной.
      Тромбоз — образование тромба в
сосуде.
      Некроз (омертвение) тканей:
ü
при
неудачной пункции вены:
ü
прокалывание
вены насквозь;
ü
непопадание
в вену изначально;
ü
при
ошибочном введении под кожу значительного количества раздражающего средства.
      Чаще всего это случается при неумелом
внутривенном введении 10% раствора кальция хлорида. 10 мл 10% раствора кальция
глюконата или кальция хлорида вводятся только внутривенно.
      Запомните!
      При в/в инъекции препаратов кальция может
возникнуть местный некроз! Если раствор все-таки попал под кожу, следует
немедленно наложить жгут выше места инъекции, затем ввести в место инъекции и
вокруг него 0,9 % раствор натрия хлорида, всего 50–80 мл (снизит концентрацию
препарата).
      Эмболия (от греч. еmbole —
вставка, вбрасывание) — явление, при котором сгусток крови (тромб), пузырек
воздуха или частица жира попадают в кровоток и закупоривают сосуд в одном из
жизненно важных органов, например в легких, сердце, печени, головном мозге или
почках.                  1. Медикаментозная эмболия (масляными
растворами) может произойти при инъекции масляных растворов подкожно или
внутримышечно и попадании иглы в сосуд.
    Запомните!
     Внутривенно масляные растворы не вводят! Масло,
оказавшись в артерии, закупорит ее, и это приведет к нарушению питания
окружающих тканей, их некрозу. Признаки некроза:
ü
усиливающиеся
боли в области инъекции;
ü
отек,
покраснение или красно-синюшное окрашивание кожи;
ü
повышение
местной и общей температуры.
  Если масло окажется в вене, то с током
крови оно попадет в легочные сосуды. Симптомы эмболии легочных сосудов:
ü
внезапный
приступ удушья,
ü
кашель,

ü
посинение
верхней половины туловища (цианоз),
ü
чувство
стеснения в груди.
     2. Воздушная эмболия при
внутривенных инъекциях является таким же грозным осложнением, как и масляная.
Признаки эмболии те же, но появляются они очень быстро, в течение минуты.
   3. Тромботическая эмболия
может возникнуть на фоне тромбофлебита. Поломка иглы во время инъекции
возможна:
ü
при
использовании старых изношенных игл;
ü
при
резком сокращении мышц ягодицы во время внутримышечной инъекции, если с
пациентом не проведена перед инъекцией предварительная беседа или инъекция
сделана больному в положении стоя.
Повреждение нервных стволов может
произойти при:
— внутримышечных и внутривенных
иньекциях;
— механически (при неправильном
выборе места инъекции);
 — химически (когда депо
лекарственного средства оказывается рядом с нервом и сдавливает его, а также
при закупорке сосуда, питающего нерв.         Тяжесть осложнения может быть
различна — от неврита (воспалительное заболевание периферических нервов) до
паралича конечности (полное отсутствие произвольных движений).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Ведущий
образовательный портал России Инфоурок, [Электронный ресурс]. – Режим доступа  https://infourok.ru/site/upload,
свободный.
2. Единое окно
доступа к образовательным ресурсом, »,
[Электронный ресурс]. – Режим доступа http://window.edu.ru,
по подписке.
3. Научная электронная библиотека «КиберЛенинка»,
[Электронный ресурс]. – Режим доступа  https://cyberleninka.ru,
свободный.

Скачано с www.znanio.ru

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


file_name: геометрия в таблицах повторение перед ОГЭ и ЕГЭ_5.docx


extracted_text:
МЕТОДЫ И ПОДХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ И УЧЕНИИ

Общеклассная
работа
Работа
в малых группах
Индивидуальная
работа
Разминки
Групповое обсуждение

Общеклассная
работа

-      Используйте
дифференцированные вопросы.
-      Дифференцируйте
ожидаемые ответы.
-      Запланируйте и подготовьте вопросы для учеников с особыми потребностями
в обучении и одаренных учеников, например для одаренных учеников с особыми
потребностями.
-      Подготовьте текст и задания на более высоком уровне, чем для
самостоятельного изучения учениками.   .
-      Старайтесь не перегружать заданиями более способных учеников.
-      Для привлечения более способных учеников к интерактивному диспуту
используйте открытые вопросы.
-      Стимулируйте одаренных учеников к выводам по пройденному материалу.
-
Сами
предоставляйте всем ученикам внутреннюю устную обратную связь.
-      При необходимости привлекайте учеников к моделированию.
-
Попросите одаренных учеников обобщить и озвучить понятия
и принципы.
-      Подготовьте для
высокоодаренных учеников вопросы и задания максимально высокого уровня, а для
учеников с низкими способностями простые вопросы низкого уровня.
-      Используйте
моделирование для формирования уверенности у учеников с низкими способностями.
-      Покажите пример
решения проблем различного уровня.
-      Используйте
необходимую терминологию для применения метапознания.
-      Смоделируйте
вопросы, которые должны знать ученики с высоким уровнем способностей.
-      Ставьте цель для
всего класса.

Работа
в малой-группе
-
Помните, что наиболее одаренные ученики требуют большего
внимания учителя к себе.
-
Выявите общие потребности учеников и соответствующей
группы.
-
Создавайте группы в зависимости от вида работы в
группе.
-
Меняйте членов группы в соответствии с ожидаемыми
результатами.
-
Убедитесь, что иногда могут быть ситуации, когда
наиболее одаренные ученики работают совместно.
-
Обратите внимание всех учеников на то, что есть
возможность руководить другими и работать в группе (здесь учителя должны
уделять внимание ученикам с особыми потребностями).
-
Выделите учеников с особыми способностями, роли,
раскрывающие их способности в групповой работе.
-
Определите цели не только для всей группы, но и для малой
группы/ отдельного ученика.
-
Используйте самооценивание.
-
Стимулируйте учеников к тому, чтобы не только отвечать
на вопросы, но и уметь правильно формулировать вопрос.  .
-
Учитывайте культурные традиции учащихся.
-
Используйте упражнения по совместному решению проблемы.

-
Совместно определите задачи, которые ставятся перед
учениками.
-
Обсудите возможности проведения презентации для всего
класса.
-
Распределите ключевые роли в групповой работе, например,
за проведение обсуждения отвечает лидер группы и т.д.
-
Используйте взаимное исправление или взаимное
оценивание.
-
Требуйте формулирования предложений, требующих развития
учеников и их улучшения.
-
Ожидайте от ученика не «полного», а «другого» ответа.
-
Помогите одаренным учителям в содействии достижению
успеха другими.
-
Помните о качественных результатах.
-
Проанализируйте условия ускорения процесса.
-
 Отметьте все этапы обучения, но сроки должны
соответствовать возможностям.
-
Сократив масштаб задания, уделите немного внимания
глубине смысла.
-
Запланируйте групповую обратную связь.

Индивидуальная
работа и учеба

-
Оценивание должно быть направлено не только на
поощрение, но и на формирующие цели и критерии оценки.
-
Заранее объявляйте критерии дифференцированного
оценивания.
-
Меняйте стиль действия и не допускайте излишнего
давления на учеников.
-
Стимулируйте самооценивание учеников, используйте листки
для самооценивания.
-
Контролируйте самостоятельное чтение и письмо учениками
и освоение физики в рамках предмета.
-
Приведите задачи и упражнения в соответствие со
способностями учеников, нацеливая на высокие ожидаемые результаты.
-
Поддержите учеников в стремлении к особым ответам,
самостоятельным выводам и инициативе.
-
Подготовьте опытные задания, основанные на
исследованиях, направленные на решение проблемы.
-
Запланируйте получение от учеников независимой обратной
связи.
-
Создайте условия для выполнения максимально масштабных
практических и исследовательских заданий и упражнений.
-
Запланируйте использование ИКТ.
-
Продумайте помощь старших учеников младшим ученикам,
например, наставничество.
-      Обеспечьте доступность ИКТ на должном уровне.

Разминка

-
Запланируйте исследование в ходе проведения комплекта последовательных
уроков.
-
Выберите учеников для проведения разминки.
-
Проконтролируйте рассмотрение определенной общей цели в
разноуровневых упражнениях и примерах.
-
Используйте работу в парах или в малых группах, учитывая
возможности эффективной работы в парах или группе.
-
Для конкретизации понимания прогнозируйте обратную связь
в соответствии с правилами или образцами.
-
Предлагайте задания или приведите пример, требующие
навыков высокого мышления.
-
Ставьте дифференцированные или открытые вопросы.
-
Сделайте вывод и попросите доказать его верность.
-
Используйте смысл вопроса «почему вы так думаете?».
-
Проведите серию упражнений, основанных на определенном
задании по физике.
-
Попросите одаренных учеников обобщить навыки,
необходимые для выполнения конкретного задания.

Групповое обсуждение
-
Стимулируйте учеников не только на ознакомление с
заданием, но и на его объяснение.  .
-
Используйте возможности ознакомления их в соответствии с
их ролями и отчетом по работе.
-
Напомните ученикам о записи своих примечаний для
обратной связи.
-
Разрешите ученикам определить разные сроки для обратной
связи.
-
Используя соответствующую лексику и терминологию,
уделите внимание рассмотрению освоенной темы.
-
Решите сложные задачи.
-
Убедитесь, что ученики думают о своем учении.
-
Сформируйте понятие о сложных (важных) идеях.
-
Дайте ученикам возможность работать в группах с
одноклассниками, похожими по способностям.
-
Предусмотрите организацию группового мини-обсуждения.

file_name: Физ_РМУ_Д 2_2_рус.docx

alt: МЕТОДЫ И ПОДХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ

alt: Используйте самооценивание. -


extracted_text:
B

a branch of science отрасль науки
a brave young soldier бравый молодой солдат
take a break for a cup of tea прерваться на чашку чая breathe fresh air подышать свежим воздухом
how to breed animals как разводить животных

branch                                    бра:нч

[br        ]                                      n, v ветвь; отделение; власть; разветв

ляться

˜
the
executive / judicial / legislative branch исполнительная / су дебная /
законодательная власть

™ When you
reach the village green, the street branches into two. Как дойдете до лужайки,
улица разделяется на две.

brave                                       брэйв

[breiv]                                         adj храбрый; отважный

¢   her brave fight against
cancer ее отважная борьба с
раком

syn
courageous                        ant cowardly

break                                       брэйк

[breik]                                         v (broke, broken), n разбивать(ся),
ло

мать(ся); нарушать(ся); перерыв

™ I never
break my promise / word. Я никогда не нарушаю своего обещания / слова.

syn
smash,
shatter, split

breathe                                   бри:з

[br    ]                                          v дышать

™  The room filled with smoke, and it was
becoming difficult to breathe.

Комната
наполнилась дымом, и дышать становилось всё труднее.

breed                                       бри:д

[br    ]                                          v, n размножаться; порода

™ Eagles breed
during the cooler months of the year. Орлы размножа ются в холодное время
года.

˜   Spaniels are
my favourite breed of dog. Спаниели – моя любимая порода собак.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_40.docx

alt: B a branch of science отрасль науки a brave young soldier бравый молодой солдат take a break for a cup of tea прерваться на чашку…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


file_name: Справочник по физике 86.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Подготовка к итоговой
аттестации по русскому языку в 9, 11 классах

Подготовка к ОГЭ 9 класс
          Контрольно-измерительные
материалы по русскому языку в 9 классе включают в себя 9 заданий.
Задание 1
– написание сжатого изложения.
Учащимся предлагается
прослушать текст (текст прослушивается 2 раза). При написании сжатого изложения
требуется передать основное содержание текста, сохранив все микротемы и
использовав приемы сжатия текста.
Объем изложения не менее
70 слов. Количество баллов за изложение 7.
Тестовая часть
предполагает выбор правильных ответов.
Задание 2.
Синтаксический анализ.
Задание 3.
Пунктуационный анализ. Проверка умений постановки знаков препинания в различных
синтаксических конструкциях.
Задание 4.
Синтаксический анализ. Предполагает проверку о видах подчинительной связи в
словосочетаниях (согласование, управление, примыкание).
Задание 5.
Орфографический анализ. Задание направлено на проверку знания орфографии.
Задание 6.
Анализ содержания текста, которое направлено на понимание учащимися основного
содержания текста. На основе предложенных высказываний ученик должен определить
соответствие содержанию данного текста
Задание 7.
Анализ выразительных средств, направлено на проверку умений определять средства
выразительности:
Задание 8
проверяет знания лексики: умение находить в тексте, определять синонимы, антонимы,
нейтральную и стилистически окрашенную лексику.
Каждое задание
оценивается 1 баллом.
Задание 9.
Написание сочинения-рассуждения по выбору учащихся.
Сочинение 9.1. на основе
лингвистического материала.
Сочинение 9.2.
предполагает объяснение смысла фразы или фрагмента текста.
Сочинение 9.3. требует формулировки
тезиса и ответа на вопрос.
При написании сочинения
учащиеся должны привести два аргумента, объем сочинения не менее 70 слов. За
написание сочинения ученик может получит 9 баллов.
Грамотность проверяется
по 5 критериям, максимальное количество 10 баллов. (При проверке сочинения
учитывается цельность, последовательность, связность текста; орфографические,
пунктуационные ошибки; наличие речевых и грамматических ошибок;
соответствие фактической
точности текста).

Итоговое собеседование 9
класс
        Итоговое
собеседование является формой допуска учащихся к итоговой аттестации по
русскому языку и проводится в феврале.
Контрольно-измерительные
материалы итогового собеседования состоят из двух частей, в которые включены 4
задания базового уровня:
Чтение текста.
Подробный пересказ текста
с включение высказывания.
Монолог.
Диалог.
Все задания предполагают
развернутый ответ
Задание 1. Чтение
текста вслух
Для чтения предлагается
текст публицистического стиля (время на подготовку 2 минуты)
Максимальное количество за
выполнение данного задания – 2 балла
Задание 2. Подробный
пересказ текста с включением приведенного высказывания
Учащимся предлагается
подробно пересказать текст, включив в пересказ
высказывание,
предложенное к тексту. Время на подготовку данного задания 2 минуты
Критерии оценивания
задания 2
Все основные микротемы
текста сохранены – 2 балла;
Отсутствуют фактические
ошибки, связанные с пониманием текста – 1 балл
Приведенное высказывание
употреблено в пересказе логично и уместно – 1 балл
Ошибки при цитировании
отсутствуют – 1 балл
Если учащийся пересказал
текст не подробно, а сжато, то количество баллов
снижается.
Оценивание правильности
речи заданий 1 и 2
Задания 1 и 2 выполняются
на основе одного текста и оцениваются по критериям:
соблюдение грамматических
норм. соблюдение орфоэпических норм, соблюдение речевых норм, искажение слов.
При отсутствии ошибок по
этим критериям – учащиеся получают 4 балла.
Задание 3.
Монологическое высказывание
         Учащемуся
предлагается создание устного монологического
выказывания на одну из
трех предложенных тем. Темы составлены в соответствии с типами речи: Высказывание
на основе фотографии (описание); Высказывание на основе жизненного опыта
(повествование); Высказывание по одной из проблем (рассуждение)
Время на подготовку
задания 1 минута
        При оценивании
задания используются критерии: решение коммуникативной задачи, приведено не
менее 10 фраз; учет речевой ситуации; высказывание должно характеризоваться
смысловой цельностью, последовательностью, связностью, отсутствием логических
ошибок, не должна быть нарушена последовательность изложения. Максимальное
количество – 3 балла.
Задание 4. Диалог
Учащимся предлагается
участие в беседе по теме задания 3. Должны быть даны ответы на все вопросы. На
выполнение задания отводится не более 3 минут.
При оценивании задания
должна быть выполнена коммуникативная задача и учтены условия речевой ситуации.
Максимальное количество баллов – 2.
Критерии оценивания
правильности речи заданий 3 и 4
Правильность речи
оценивается за выполнение двух заданий
1. Соблюдение
грамматических норм (отсутствие грамматических ошибок)
2 Соблюдение
орфоэпических норм (отсутствие ошибок или допущено не более двух)
3. Соблюдение речевых
норм (допускается наличие трех ошибок)
4. Речевое оформление (речь
отличается богатством и точностью,
учащийся использует
разнообразные синтаксические конструкции.
Максимальное количество
баллов – 4
На выполнение заданий
итогового собеседования учащемуся отводится 15 – 16 минут.
Общее количество баллов
за всю работу – 20.
Для получения зачета за
итоговое собеседование ученик должен набрать не менее 10 баллов.

Подготовка к ЕГЭ 11 класс
         Экзаменационная
работа состоит из двух частей (27 заданий). Часть 1 содержит 26 заданий, часть
2 содержит 1 задание.
          На выполнение
экзаменационной работы по русскому языку отводится 3 часа 30 минут (210 минут).
Задания 1-7, 9-25
оцениваются 1 баллом. Задание считается выполненным правильно, если ответ
записан в форме, указанной в инструкции, и полностью совпадает с эталоном
ответа. В ответах 2-4, 9-12, 15-23 порядок записи ответа значения не имеет.
Задание 8 оценивается в 3 балла. Задание 26 оценивается 3 баллами.
Задание 27 – написание
сочинения-рассуждения.
        Напишите
сочинение по прочитанному тексту.
        Сформулируйте
одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную
проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного
текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте
чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации.
Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.
        Сформулируйте
позицию автора (рассказчика).
        Сформулируйте и
обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного
текста.
        Объём сочинения –
не менее 150 слов.
        Работа,
написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не
оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая
работа оценивается 0 баллов.
Максимальный балл за
задание 27 – 24 балла

Итоговое сочинение 11
класс
Итоговое сочинение
является допуском учащихся к сдаче ЕГЭ.
Требования к написанию:
Выберите только ОДНУ из предложенных тем итогового сочинения, в бланке регистрации и бланке записи укажите номер выбранной темы, в бланке записи итогового
сочинения перепишите название выбранной темы сочинения.
         Напишите
сочинение-рассуждение на эту тему. Рекомендуемый
объём – от 350 слов. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе
служебные), то за такую работу
ставится «незачёт».
         Итоговое
сочинение выполняется самостоятельно. Не допускается списывание сочинения (фрагментов сочинения) из какого-либо источника или воспроизведение по памяти чужого текста
(работа другого участника, текст, опубликованный в бумажном и (или) электронном виде, и др.). Допускается прямое или косвенное
цитирование с обязательной ссылкой на источник (ссылка даётся в свободной
форме). Объём цитирования не должен превышать объём Вашего собственного текста.
Если сочинение признано
несамостоятельным, то выставляется «незачёт» за работу в целом (такое
сочинение не проверяется по критериям оценивания).
         В рамках заявленной темы сформулируйте свою позицию, докажите
её, подкрепляя аргументы
примерами из опубликованных литературных произведений. Можно привлекать произведения устного народного творчества (за исключением малых жанров), а также художественную, документальную, мемуарную, публицистическую, научную и научно-
популярную литературу (в том числе философскую, психологическую,
литературоведческую, искусствоведческую), дневники,
очерки, литературную критику
и другие произведения отечественной и мировой
литературы. Достаточно опоры на один текст (количество привлечённых текстов не так важно, как глубина раскрытия темы с
опорой на литературный материал).
         Продумайте композицию сочинения. Соблюдайте речевые
и орфографические нормы (разрешается пользоваться орфографическим словарём).

Сочинение пишите чётко и разборчиво.
         При оценке сочинения особое внимание уделяется
соблюдению требований объёма и самостоятельности написания сочинения, его соответствию выбранной
теме, умениям     аргументировать позицию
и обоснованно привлекать литературный материал.
           В 2022 – 2023
учебном году темы итогового сочинения формируются из закрытого банка ФИПИ на
основе тем сочинений прошлых лет. Представлено 3 раздела. При формировании
комплекта берутся 2 темы из каждого раздела.
1.     Раздел
Духовно-нравственные ориентиры в жизни человека.
1.1.
Внутренний
мир человека и его личностные качества.
1.2.
Отношение
человека к другому человеку (окружению), нравственные идеалы и выбор между
добром и злом.
1.3.
Познание
человеком самого себя.
1.4.
Свобода
человека и ее ограничения.
Темы связаны с вопросами, которые человек задаёт себе сам, в том числе в ситуации
 нравственного выбора; нацеливают на рассуждение о нравственных идеалах
и моральных нормах,
сиюминутном и вечном,
добре и зле, о свободе и ответственности;
касаются размышлений о смысле жизни, гуманном и антигуманном поступках, их мотивах, причинах внутреннего разлада и об угрызениях совести; позволяют задуматься об образе жизни
человека, о выборе им жизненного пути, значимой цели и
средствах её достижения, любви и дружбе; побуждают к самоанализу, осмыслению опыта других людей (или поступков   литературных героев), стремящихся понять
себя.
      2. Раздел Семья,
общество, Отечество в жизни человека.
2.1.   Семья, род;
семейные ценности и традиции.
2.2.   Человек и общество
2.3.   Родина,
государство, гражданская позиция человека.
Темы связаны
со взглядом на человека как представителя семьи,
социума, народа, поколения, эпохи; нацеливают на размышление о семейных и общественных
ценностях, традициях и обычаях,
межличностных отношениях и
влиянии среды на человека;
касаются вопросов
исторического времени, гражданских идеалов, важности сохранения исторической памяти, роли личности
в истории; позволяют задуматься о славе и бесславии, личном и общественном, своём вкладе в общественный
прогресс;
побуждают рассуждать об
образовании и о воспитании, споре поколений и об общественном благополучии, о народном подвиге
и направлениях развития
общества.
3. Раздел Природа и
культура в жизни человека.
3.1. Природа и человек.
3.2. Наука и человек.
3.3. Искусство и человек
Темы связаны
с философскими, социальными, этическими, эстетическими проблемами, вопросами экологии; нацеливают
на рассуждение об искусстве и науке, о феномене таланта,
ценности художественного
творчества и научного поиска, о собственных предпочтениях или интересах в области
искусства и науки; касаются миссии художника и ответственности человека
науки, значения великих
творений искусства и научных открытий
(в том числе в связи с юбилейными датами); позволяют осмысливать роль культуры в жизни человека,
важность исторической памяти,
сохранения традиционных ценностей;
побуждают задуматься о взаимодействии человека и природы, направлениях развития
культуры, влиянии искусства
и новых технологий на человека.

Использованный материал:
Демоверсии ОГЭ и ЕГЭ
Материалы ФИПИ

file_name: Подготовка к итоговой аттестации по русскому языку в 9, 11 классах.docx

alt: Итоговое собеседование 9 класс


extracted_text:
Спортивный
праздник в подготовительной группе «Пират и ребята»
Цель:
развивать ловкость, быстроту, внимательность и чувство соперничества.
Оборудование:
две одинаковые высокие пирамидки, муляжи овощей и фруктов, две кастрюли, рыбок,
мешок для Пирата, маленькие мячи, воздушные шарики, обручи, корзинки, удочка, 2
ведерка, силуэты голубей, мягкие модули, тоннели, кубики, деревянные ложки 2 шт,
2
больших мяча. Сундук с запиской и золотыми монетами- шоколадками. Музыкальный
центр.

ВОСПИТАТЕЛЬ:
Добрый
день, детвора!
Детство
– славная пора!
Приглашаю
детвору
На
спортивную игру!

Если
желаете вы поиграть,
Предлагаю
танец- разминку
со
мной станцевать!

Под
веселую песню движения выполняйте.
Делайте,
как я. За мной повторяйте!

(воспитатель
проводит музыкальную разминку)

Вот
теперь вы готовы играть.
Пора
эстафеты нам начинать.

Воспитатель
формирует две команды,
выбирает
капитанов и дает название командам.

Эстафета:
Раз, два, три – пирамидку собери!
Дети
строятся в две команды.   У воспитателя две одинаковые пирамидки. Воспитатель
сбрасывает все части пирамидки, оставляя только основания. Основания пирамидок
ставит на противоположной стороне зала.
По
команде воспитателя: Раз, два, три – пирамидку собери! Дети по очереди одевают
кольца пирамидки на ее основание в правильной последовательности.
Побеждает
та команда, которая первая соберет пирамидку правильно. Эстафета сопровождается
веселой музыкой.

 В
зал входит Пират

ПИРАТ:
Всем привет, мои друзья!
Я
Пират большого корабля.
Я
на своем корабле собираюсь отправится в дальнее плавание по морям и океанам. Но
одному в дальнее плавание отправляться нельзя. Мне нужна команда. А я слышал,
что тут у вас есть сильные, смелые и надежные ребята.  Это правда?
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Здравствуй, Пират. Да, это правда!

ПИРАТ:
Хочу узнать, хотят ли ребята отправиться со мной в дальнее плавание, по морям и
океанам.

ДЕТИ:
Да, хотим!

ПИРАТ:
В свою команду я возьму, только самых сильных и смелых ребят. Поэтому вы должны
пройти разные испытания. Вы готовы?

ДЕТИ:
Да!

ПИРАТ:
Чтобы выжить в долгом плавании команда должна хорошо питаться. Вы должны уметь
готовить еду. Сейчас я это проверю.
У
меня в мешке есть запас продуктов. Пусть одна команда сварит компот, а другая
суп.
(Пират
высыпает муляжи овощей из своего мешка в обруч, лежащий на полу, на
противоположной стороне зала. Перед каждой командой ставит пустые кастрюли.
По
его команде: «Раз, два, три -вари!», по очереди игроки бегут к обручу с
муляжами и выбирают нужные продукты. Эстафета сопровождается веселой музыкой. Пират
анализирует результат.)

ПИРАТ:
Иногда, когда плавание очень долгое, запас продуктов может закончится. Что же
тогда делать?
Чтобы
не умереть с голоду, нам придется ловить рыбу.
Сейчас
я узнаю, как у вас это получается.
(Перед
каждой командой стоит пустое ведерко. На противоположной стороне большая
коробка с синими шариками из сухого бассейна. Среди этих шариков находятся
муляжи рыбок по количеству игроков.
По
команде Пирата: «Раз, два, три – рыбы налови!», игроки по очереди бегут к
коробке и "вылавливают" по одной рыбке, несут в ведро своей команды.
Эстафета сопровождается веселой музыкой.
В
эстафете побеждает та команда, которая больше наловит рыбы)

ПИРАТ:
Вы молодцы! С такой командой нам голод не грозит.
Теперь
я хочу проверить вашу ловкость и быстроту.
Вставайте
вкруг.
(Дети
встают вкруг, Пират в центре. У Пирата в руках удочка с бутафорским крючком.
Играет музыка. Пират начинает кружиться с дочкой, стараясь зацепить чью-нибудь
ногу, дети должны перепрыгивать удочку. Кто попался, тот выбывает из игры)

ПИРАТ:
Молодцы!
Ребята,
мы с вами уплывем, далеко-далеко от дома.
Ваши
родные будут скучать по вам. Они будут писать вам письма.
Кто
знает, как письма могут попасть к нам на корабль?
Их
принесут нам почтовые голуби.
Сейчас
вы узнаете, как работает голубиная почта.
Пусть
ваши родные напишут письмо и поместят его в воздушный шарик. Отдадут его
почтовому голубю, а он прилетит к нам. Вот так вы получите письмо от своих
родных.
И
так, эстафета «Получи письмо»
(На
противоположной стене, напротив каждой команды, чуть выше роста детей,
прикреплен картонный силуэт почтового голубя. На его лапках крепится кусочек
двухстороннего скоча. К этому скочу прикрепляется надутый воздушный шарик,
внутри которого находится записка от родных.
По
команде Пирата: «Раз, два, три – почту принеси!», капитаны команд бегут на
другую сторону зала, срывают воздушные шарики и несут их в команду. Игроки
должны лопнуть шарик, чтоб извлечь записку. Кто быстрее это сделает, тот т
победил в этой игре.
Дети
читают записку или дают прочесть воспитателю.)

ВОСПИТАТЕЛЬ:
В записке написано, что ваши родные очень любят вас и сильно скучают.
Пират,
вот я хочу узнать, а с какой целью вы хотите отправиться в столь далекое
плавание, по морям и океанам?

ПИРАТ:
Ах, да! Я забыл рассказать вам. Среди морей и океанов есть чудесный остров,
остров Сокровищ. Там закопаны сундуки и шкатулки с золотыми монетами. Моя мечта
найти этот остров!
Ребята,
вы готовы отправиться вместе со мной в плавание?

ДЕТИ:
Да!

ВОСПИТАТЕЛЬ:
Подождите! Я не могу отпустить детей в столь дальнее плавание без разрешения их
родителей. И я очень сомневаюсь, что родители отпустят своих детей с тобой,
Пират.
Мне
кажется, что наши ребята еще не готовы для такого серьёзного путешествия, по
морям и океанам. Ты лучше сходи в школу, там есть уже большие ребята. Там тебе
будет легче найти подходящую команду.

ПИРАТ:
В школу? Может вы и правы. Спасибо за совет.
Если
когда-нибудь я найду сокровища, то обязательно поделюсь с вами. Вы мне очень
понравились. И в следующий раз, когда вы уже подрастете, мы поплывем вместе! До
свидания.

ВОСПИТАТЕЛЬ:
Мы желаем тебе удачи! До свидания!
Пусть
Пират плывет по морям и океанам, в поисках острова Сокровищ, а мы будем
продолжать спортивный праздник.

Эстафета:
Полоса препятствий
Перед
каждой командой выложены мягкие модули, далее тоннели, в конце обруч, в котором
лежат кубики. Преодолев препятствие на четвереньках, игрок должен взять кубик
из обруча и бежать в свою команду. Побеждает та команда, которая первой возьмёт
все кубики из обруча. Эстафета сопровождается веселой музыкой.

Эстафета:
Перенеси маленькие мячи в деревянной ложке
Перед
каждой командой стоит корзина с маленькими мячами. На противоположной стороне
пустая корзина. Или можно наоборот.
У
игроков по одной деревянной ложке в каждой команде. По сигналу воспитателя.
Дети берут один мяч ложкой и несут его в пустую корзину, затем передают ложку
следующему игроку.
Побеждает
та команда, которая первой перенесет все мячи.
Эстафета
сопровождается веселой музыкой.

Эстафета
Переправа
С
помощью обруча капитаны команд по очереди переправляют своих игроков на другую
сторону зала. Побеждает та команда, которая сделает это быстрее. Эстафета
сопровождается веселой музыкой.

Игра:
Не стой, не зевай, мяч бери и бросай!
Дети
делятся на две команды. Одна команда располагается на одной стороне зала, а
вторая на противоположной.
Зал
делится на две части при помощи каната или веревки, или стульчиков.
У
каждого игрока в руках по мячу.
Как
только начинает звучать музыка, дети должны кидать мячи на сторону соперника.
Перекидывание мячей продолжается до тех пор, пока звучит музыка. Как только она
замолкает, дети понимают мячи с пола и оценивают результат: на чьей стороне
мячей больше?
Побеждает
та команда, у которой мячей меньше.

Эстафета Мяч над головой
У капитана мяч. По сигналу он передает его
над своей головой стоящему сзади игроку, тот передает следующему и так до
последнего. Последний игрок, получив мяч в руки бежит с ним на другую сторону
зала и забрасывает мяч в корзину. Побеждает тот, кто это сделает первым.

ВОСПИТАТЕЛЬ: Вот и подошел к концу наш спортивный
праздник.
Вам понравилось?
Стук в дверь. Няня заносит сундук. В нем
записка и золотые монеты. Воспитатель читает записку от Пирата: «Я нашел остров
Сокровищ! Как и обещал присылаю вам в подарок сундук с золотыми монетами.»
Воспитатель раздает детям
монетки-шоколадки.

file_name: сценарий спортивного праздника Пират и ребята.docx

title: Спортивный праздник с детьми старшего возраста "Пират и ребята"


extracted_text:
Методическая разработка урока химии
с презентацией "Газообразные вещества"
Галкова С. Е. учитель химии
Цели урока:

Обучающие: Актуализировать и систематизировать
     знания учащихся о газообразных веществах, способах их получения и
     применении.
Развивающие: Способствовать формированию
     информационной культуры.
Воспитательные: Способствовать формированию
     коммуникативной культуры.

Вид используемых на уроке средств ИКТ: Презентация.
Единая коллекция ЦОР:

Получение водорода http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/8dc8f4f8-0389-45f5-2fb6-08dcac38a308/index.htm

Взрыв водорода http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/bead8602-ad9f-ee28-499e-54f222920c68/index.htm

Получение этилена http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/e659f378-5a0f-07e2-5491-fe1ca9d05442/index.htm

Получение углекислого газа http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/15e9c4c8-4d51-a643-b626-db48ff50f3b9/index.htm

Получение аммиака http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/b1a915ff-ba50-e3cc-c3bf-62f523839dd2/index.htm

Конспект урока
1. Организационный этап
Постановка целей.
2. Этап актуализации  знаний
Учитель: Большинство веществ в зависимости от условий могут
находиться в одном из трех агрегатных состояниях: газообразном, жидком,
твердом. В газовой фазе расстояние между молекулами или атомами во много раз
превышает размеры самих частиц. Газы не имеют собственного объёма и формы. Газы
легко сжимаются. Если взять: 1 моль азота N2 (28
 г), 1 моль кислорода О2 (32
 г), 1 моль углекислого газа СO2 (44
 г), 1 моль водяных паров Н2О (18
 г) при одинаковых условиях, например нормальных (0º С и давление 760
 мм рт. ст., или 101,3 кПа), то окажется, что один моль любого из газов займет
один и тот же объем, равный 22,4 л.
Вспомните, какой закон выполняется для газов? Сколько молекул содержит один
моль любого газа при нормальных условиях?
Ученик: Закон Авогадро: в равных объемах различных газов
при одинаковых условиях содержится одинаковое число молекул.
Учитель: Давайте, вспомним задачи с использованием
молярного объёма. Какой объём при нормальных условиях занимают 2 моль любого
газа?
Ученик:  2 моль любого газа при н.у. занимают объём 44,8
 л
Учитель: Какой объём при нормальных условиях занимают 7г
азота N2?
Учащийся решает задачу.
Ученик: 7 г азота при нормальных условиях занимают объём 5,6
 л.
Учитель: Благодаря большому расстоянию между молекулами
любые газы смешиваются друг с другом в любых соотношениях. Назовите важнейшие
природные смеси газов. Каков их состав?
Ученик: Воздух (21% кислорода, 78% азота, благородные газы,
углекислый газ), природный газ (90% метана и другие углеводороды).
Учитель: При изучении химии, вы познакомились со свойствами
некоторых газов, узнали способы их получения, собирания и распознавания. На
сегодняшнем уроке вам предстоит вспомнить, как в лабораторных условиях получают
водород, кислород, углекислый газ, аммиак и этилен; как собирают и распознают
эти газы. По ходу изучения материала вы должны заполнить таблицу:

Признаки сравнения

Водород

Кислород

Аммиак

Углекислый газ

Этилен

Формула

Физические свойства

Получение

Качественная реакция

Применение

Учитель: Водород. Охарактеризуйте его физические свойства.
Как можно его получить?
Ученик: Это самый легкий газ, не имеет цвета, запаха и
вкуса.
Учитель: В лаборатории его получают чаще всего в аппарате
Киппа взаимодействием цинка с соляной кислотой.
Учащиеся записывают уравнения химических реакций получения водорода:
Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2↑
С + Н2О = СО + Н2
Демонстрация получения водорода (используются ресурсы Единой коллекции ЦОР):
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/8dc8f4f8-0389-45f5-2fb6-08dcac38a308/index.htm
Учитель: Водород собирают в перевернутый вверх дном сосуд.
Распознают его так: к отверстию перевернутого вверх дном сосуда подносят
зажженную лучину. Раздается глухой хлопок, если водород чистый или «лающий»
звук, если водород содержит примеси. Водород  с воздухом образует
взрывчатую смесь - «гремучий газ».
Демонстрация взрыва водорода (используются ресурсы Единой коллекции ЦОР): http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/bead8602-ad9f-ee28-499e-54f222920c68/index.htm
Используя слайд 9, учащиеся описывают области применения водорода.
Учитель: Кислород – газ, содержание которого в атмосфере
составляет 21%. Какими физическими свойствами он обладает?
Ученик: Бесцветный, не имеющий запаха газ, который плохо
растворяется в воде.
Учитель: В лаборатории кислород получают разложением
перманганата калия KMnO4 или пероксида водорода H2O2
.
Демонстрация опытов получения кислорода разложением перманганата калия (видеоролик,
слайд 13).
Учащиеся записывают уравнения химических реакций получения кислорода:
2KMnO4 = K2MnO4 + MnO2 + О2
↑;
2H2O2 = 2Н2О + О2 ↑ .
Учитель: Как можно собрать кислород и доказать его наличие?
Ученик: Кислород собирают в сосуд вытеснением воздуха,
потому что он тяжелее воздуха. Кислород собирают методом вытеснения воды, так
как он малорастворим в воде. Распознают кислород по вспыхиванию, внесенной в
сосуд с этим газом, тлеющей лучинки.
Используя слайд 11, учащиеся описывают области применения
кислорода.
Учитель: Перечислите физические свойства углекислого газа,
как его получить и распознать?
Ученик: Углекислый газ или оксид углерода (IV) СО2
– бесцветный, не имеющий запах газ. Он тяжелее воздуха. Растворим в воде. В
лаборатории углекислый газ получают действием соляной кислоты на карбонат
кальция: СаСО3+2НСL=CaCl2+H2O+CO2↑

Углекислый газ можно распознать по помутнению известковой воды или с помощью
горящей лучинки.
CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O

CaCO3+CO2+H2O=Ca(HCO3)2

Демонстрация видеоопыта «Получение углекислого газа» (используются ресурсы
Единой коллекции ЦОР): http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/15e9c4c8-4d51-a643-b626-db48ff50f3b9/index.htm
Учитель: В промышленности углекислый газ получают обжигом
известняка:
CaCO3 = СаО + СО2↑
Используя слайд 14, учащиеся описывают области применения
углекислого газа.
Учитель: Давайте вспомним, как получают аммиак, какими
физическими свойствами он обладает и как его распознать.
Демонстрация видеоопыта «Получения аммиака»: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/b1a915ff-ba50-e3cc-c3bf-62f523839dd2/index.htm
Ученик: Аммиак NH3 – газ с резким запахом,
бесцветный, хорошо растворим в воде.
В лаборатории аммиак получают взаимодействием щелочей с солями аммония:
NH4Cl + NaOH = NaCl + H2O + NH3↑
Еще аммиак можно распознать по изменению окраски влажной лакмусовой бумажки.
Учитель: Запишите уравнение реакции получения аммиака в
промышленности, укажите, что реакция обратимая и условия, при которых она
протекает: катализатор, высокие температура и давление.
3H2 + N2 = 2NH3
Так как аммиак легче воздуха, то его следует собирать, так же как и водород
– в перевернутую вверх дном пробирку.
Используя слайд16, учащиеся описывают области применения аммиака.
Учитель: На уроках органической химии вы познакомились с
газом этиленом С2Н4. Этилен – газ без цвета и запаха. В
промышленности его получают дегидрированием этана:
СН3−СН3  →  СН2=СН2
+ Н2.
Реакция протекает в присутствии катализатора и при высокой температуре.
В лаборатории этилен получают двумя способами: деполимеризацией полиэтилена
или каталитической дегидратацией этилового спирта:
(–СН2–СН2–)n → nСН2 = СН2
С2Н5ОН → С2Н4 + Н2О.
Как можно собрать этилен? Как доказать его наличие?
Ученик: Этилен тяжелее воздуха, поэтому его можно собрать
вытеснением воздуха. Распознают этилен по обесцвечиванию подкисленного раствора
перманганата калия или бромной воды.
Демонстрация видеоопыта получения этилена реакцией дегидрирования этилового
спирта и распознавание этилена обесцвечиванием подкисленного раствора
перманганата калия. (используются ресурсы Единой коллекции ЦОР): http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/e659f378-5a0f-07e2-5491-fe1ca9d05442/index.htm

СН3–СН3 →  СН2=СН2+Н2
С2Н5ОН → С2Н4+Н2О
С2Н4+Вr2 → C2H2Br2

Учащиеся записывают уравнения реакций.
Используя слайд 18, учащиеся описывают области применения этилена.
Итогом работы учащихся на уроке является заполненная таблица (слайд 20).

Для закрепления:

Осуществите превращения: перманганат калия
     →  кислород  → вода  → водород
     →  аммиак  → водород →  этилен
     → углекислый газ

Учащиеся выполняют задание в тетради.
4. Этап информации о домашнем задании § 8 «Химия-11» упр.
№3, 4.
5. Этап рефлексии

Скачано
с www.znanio.ru

title: химия


extracted_text:
ПАСПОРТ МЕТОДИЧЕСКОГО ПРОЕКТА
Тема проекта: «Создание условий для развития исследовательских
компетенций у педагогов дополнительного образования Станции юных
натуралистов г. Белорецк»
Организация,  в которой  реализовывается  проект  МБУ ДО СЮН г. Белорецк
муниципального района Белорецкий район Республики Башкортостан
ФИО, должность руководителя проекта Насимова
Ирина Вячеславна, методист  МБУ ДО СЮН г. Белорецк
         Участники проекта: директор МБУ ДО СЮН г.
Белорецк, заместитель директора по УВР, 2 методиста (1-высшая категория и 1 –
соостветствие с занимающей должностью), педагоги дополнительного образования,
педагоги образовательных учреждений естественно -научной направленности,
студенты Белорецкого педагогического колледжа.
Проблема, на решение  которой  был направлен проект, причины
ее возникновения: отсутствие системности в
организации исследовательской
деятельности педагогов дополнительного образования. Проблема была выявлена в
ходе проведенного анкетирования по определению у педагогов исследовательских
компетенций. Возможными причинами являются отсутствие запросов от пдо, разовые
консультации в качестве форм работы в этом направлении.
Цель проекта: развитие
исследовательских
компетенций
у педагогов
посредством
освоения ими методов научного познания и умений организовывать исследовательскую  деятельность.
Задачи и формы реализации проекта

Задача

Направления методической работы

Формы реализации

Сроки реализации

Создать в  образовательной организации МБУ ДО СЮН
г. Белорецк оптимальные  условия, необходимые для развития
  исследовательских компетенций  у педагогов дополнительного образования

развитие

методические объединения, семинары-проекты,
  педсоветы

Октябрь 2020-декабрь 2020 г.

Научить педагога определять цель, задачи и  методику
  проведения исследовательской деятельности с обучающимися

обучение

мастер-классы, экскурсии,
семинары-практикумы

2021 г.-2022 г.

Способствовать организации исследовательской
  деятельности, направленной на осмысление изучаемого опыта, анализ и сравнение
  его результатов

применение

подготовка к УИР,
опытническая работа на УОУ, маршрут
  самообразования

2022 г.-2023 г.

Привлечь педагогов дополнительного
  образования к распространению своей передовой педагогической практики

распространение

участие педагогов
в конкурсах, организация
  семинаров-практикумов, публикация в СМИ

2023 г.-2024 г.

Средства
решения проблемы

№

Темы методических мероприятий

Краткое описание

Формы работы
с педагогами

Условия реализации

1.

Определение уровня развития исследовательских
  компетенций

анкетирование

Методическое  объединение

Разработанная анкета

2.

Формирование
  основ проектно - исследовательской деятельности
в
  условиях системы дополнительного образования

Выступление
с обобщением опыта работы как педагог дополнительного
  образования

Методическое  объединение

Методическая разработка,
презентация

3.

Посещение дендрологического памятника природы
  культуры кедра сибирского

Отработка
на практике методики по определению
  состояния древостоя кедра сибирского, следов жизнедеятельности животных

Экскурсия -практикум

Соответствующее
   оборудование для проведения исследований

4.

Методики
  опытов на УОУ

Доклад
о требованиях
к постановке опытов на УОУ, последовательность их
  выполнения

Методическое  объединение

Методическая разработка,
презентация

5.

Использование современных
  тенденций развития науки
   в содержание эколого – биологического образования

Доклад о современных открытиях учёных в биологических
  науках

Педсовет

Методическая разработка,
презентация

6.

Учебно
-опытный участок - зеленая школа для профессионального
  самоопределения обучающихся

Экскурсия педагогов на УОУ, демонстрация опытнической
  работы с  обучающимися

Семинар -практикум

Оборудование для демонстрации проведения опытов

Правила
  организации фенологических наблюдений

Сообщение
о методике организаций фенологических наблюдений за
  растениями, животными

Мастер-класс

Методическая разработка,
презентация

7.

Основные
  требования к оформлению опытнических работ на УОУ

Методические рекомендации
по оформлению  опытнических работ на Юннат

Методическое  объединение

Методическая разработка,
презентация

8.

Новости
  в области естественных наук и педагогике

Доклад
о современных исследованиях
учёных  в биологии

Педсовет

Методическая разработка,
презентация

9.

Посещение Аскинской ледяной пещеры в Архангельском районе

Изучение истории происхождения данной пещеры как памятника
  природы, знакомство с природными объектами на данной территории

Экскурсия

Фотоаппарат

10.

Современные
  подходы
и
  изменения в организации деятельности обучающихся
на
  пришкольных территориях

Сообщение
 об организации модульного формата
  пришкольного учебно-опытного участка, который служит для ведения
  исследовательской деятельности

Семинар -практикум

Экологическая тропа

11.

Методика проведения опытов

Беседа с педагогами по организации и проведении
  опытнических работ на УОУ

Индивидуальные  консультации

Разработанные методики опытов

12.

Посещение
  памятника природы «Урочище Кухтур»

Отработка на практике методик проведения исследований по
  почве, воде, геоботанического описания растительности

Экскурсия
с практикумом

Разработанные методики, соответствующее оборудование для
  проведения исследований

13.

Методические рекомендации
по  исследовательской работе в начальных
  классах  по окружающему
  миру

Сообщение
 для студентов
по основным требованиям выполнения
 и оформления исследовательских работ
с обучающимися

Семинар

Методическая разработка,
презентация

14.

«Определение кислотности, влажности, освещённости и
  механического состава почвы»

Демонстрация практикума по механическому и химическому
  анализу почвы с применением цифровой лаборатории, отработка навыков работы у
  педагогов

Мастер - класс

Цифровая лаборатория
Relion

15.

Посещение муравейника
в с. Шигаево

Отработка
на практике методики определения прироста муравейника за
  лето

Экскурсия
 с практикумом

Разработанная методика, соответствующее оборудование
для проведения исследования

Поэтапный план работы над проектом
I этап (октябрь – декабрь 2020 г.) – подготовительный
этап
-Диагностика и
анализ вовлечённости
педагогов дополнительного
образования в исследовательскую деятельность с обучающимися.
-
Определение уровня исследовательских компетенций педагогов для формирования
дифференцированных групп.
-
Разработка
мероприятий, создающих условия для наиболее эффективного овладения методиками и формами
организации исследовательской деятельности в дифференцированных группах.

Методы: анкетирование,
опрос, беседа.
II этап (2021 г. – 2022 г.) – основной
этап
-
Координация
деятельности педагогов, по повышению эффективности исследовательской
работы с обучающимися; реализация запланированных
мероприятий.
-Проведение
мастер-классов, семинаров-практикумов по обучению ведения исследовательской
деятельности.
-
экскурсии, экспедиции для пдо.
Методы: практические,
наблюдение, сбор статистической информации, анализ.
III этап (2022-2023 г.г.) - контрольно-промежуточный
-изучение динамики
эффективности реализации планируемых мероприятий.
-
определение эффективности реализации маршрутов самообразования,
Методы: анализ статистической
информации, анкетирования, тестирования, опросов.
IV этап (2023-2024 г.) – обобщающий
этап
-
Представление
результатов работы по реализации запланированных мероприятий педагогами
дополнительного образования,
- Распространение передовых педагогических практик через СМИ и выступления на
различных методических  мероприятиях,
 -
участие педагогов в конкурсах с обобщением опыта.
 Методы: анализ
статистической информации

Новизна и практическая значимость методического
проекта заключается
в использовании практических форм работы с педагогами в дифференцированных
группах, в сетевом взаимодействии с общественными организациями города, с
педагогами образовательных учреждений, со студентами педагогического колледжа,
организация методической работы в наставнических парах педагог-педагог,
педагог-социальный партнер, педагог-студент-обучающийся.
Ожидаемые результаты:
- повышение активности и результативности участия
в конкурсах с
проектными  и исследовательскими работами педагогов и их обучающихся;
- распространение передового педагогического
опыта;
- использование навыков исследовательской
деятельности в ведении научной работы педагогами дополнительного образования
СЮН г. Белорецк;
- повышение методического уровня
педагогов и переход в другую дифференцированную группу;
- реализация совместных проектов с
научными и социальными партнерами;
- курирование педагогов центров
образования»Точка роста» в качестве методических консультантов;
- реализация инновационного проекта «Изучаем
и исследуем»  в совместной работе со студентами педагогического колледжа и
обучающихся.

Приложение 1

 Анкета «Уровень развития исследовательских компетенций»

№ п/п

Вопросы

0

1

2

3

1

Осведомлен
  о методологическом аппарате исследования, понимаю логическую связь и
  взаимообусловленность его компонентов (проблема, цель и задачи исследования,
  объект, предмет и т.д.)

2

Владею
  знаниями о научных методах познания, эвристических методах       решения
  исследовательских задач, технологиях
проектирования       и              реализации       исследовательской
деятельности

3

Могу
  перевести проблему в исследовательскую задачу

4

Могу
  выдвигать гипотезу и определить способ решения исследовательской задачи

5

Могу
  составить план исследования в рамках выбранного способа решения
  исследовательской задачи

6

Умею
  выполнять экспериментальные исследования по заданной методике и обрабатывать
  их результаты

7

Владею
  навыками поиска дополнительной информации необходимой для решения
  исследовательской задачи в различных информационных источниках и ресурсах, в
  том числе в сети Интернет

8

Владею
  приемами самоорганизации исследовательской деятельности, могу контролировать
  и регулировать свои действия в процессе исследовательской работы

9

Могу рационально распределять время и объемы работы в процессе
  исследовательской работы

10

Использую
  результаты исследовательской деятельности в личной педагогической практике

Приложение
2
Темы докладов методиста на методических
объединениях, педсоветах, семинаров - практикумов  СЮН г. Белорецк

Методические
объединения
1.   Формирование основ
проектно - исследовательской деятельности
в условиях системы дополнительного образования.
2.   Основные требования к
организации и проведение опытнических работ на УОУ
3.   Методики опытов на УОУ
Педсоветы

1. Новости
в области естественных наук и педагогике
2.Использование
современных тенденций развития науки
 в содержание эколого – биологического образования.
Семинары-практикумы
1.
Современные
подходы и изменения в организации деятельности обучающихся на пришкольных
территориях.
2.   Учебно-опытный
участок - зеленая школа для профессионального самоопределения обучающихся.
3.   Определение кислотности, влажности, освещённости
и  механического состава почвы.
4.
Методические рекомендации  по  исследовательской работе в начальных классах  по окружающему миру.
5.   Правила
организации фенологических наблюдений.

Приложение
3
Темы опытнических работ педагогов с обучающимися
на УОУ СЮН г. Белорецк

2020-2021 учебный год

1.
«Комплексная оценка фасованных почвогрунтов»
2.
«Определение инулина в лекарственных растениях»
3.
«Получение жидкого мыла из синюхи голубой и определение стирающих свойств»
4.
«Медицина в травах»
5.
«Влияние сроков проращивания посадочного материала на урожай и товарные
качества различных сортов картофеля»
6.
«Гидропоника, как новый этап развития растениеводства»
7.
«Цветущий оазис»
8.
«Преимущества и недостатки разных способов посадки
моркови сорта Нантская»
9.
«Цветочный микс»
10.
«Влияние подкормки золой и дрожжами на урожай тыквы
крупноплодной Россиянки»
11.
«Получение нанофунгицида и изучение его влияния на жизнедеятельность астр»

2021-2022 учебный год

1.
«Количественное определение дубильных веществ в
листьях пряно-ароматических растений, выращиваемых на учебно-опытном участке
СЮН г. Белорецк»
2.
«Биологические основы ландшафтного дизайна территории СЮН г. Белорецк»
3. «Изучение влияния способов
мульчирования на урожай свеклы сорта Матреша»
4.
«Девичий виноград в вертикальном озеленении в контейнерах»
5.
«Влияние сроков проращивания посадочного материала на урожай и товарные
качества различных сортов картофеля»
6. «Влияние агротехнического приема кербовки на урожай
картофеля сорта Красавчик»
7.
«Влияние биостимуляторов на рост и развитие рассады сладкого перца сорта
Калифорнийское чудо»
8.
«Автономная система выращивания растений в домашних условиях ТехноСад/Э3»
9.
«Сок Витграсс как эффективный эликсир здоровья»
10.
«Изучение болезней и вредителей плодово – ягодных
культур учебно – опытного участка Станции юных натуралистов г. Белорецк».

2022-2023 учебный год

1.
«Моя будущая профессия – пчеловод»
2.
«Фитосанитарная диагностика плодово-ягодного отдела УОУ СЮН г. Белорецк»
3. «Влияние подкормки «Рябушки» на
яйценоскость кур»
4.
«Влияние дрожжей и микробиологического препарата Байкал Эм -1 на рост и
развитие томатов сорта…»
5.
«Выращивание картофеля сорта Красавчик в перепревших хвойных опилках»
6. «Влияние почвоулучшителей на рост и развитие корневой
системы пшеницы сорта Саратовская 55»
7.
«Изучение сравнительного влияния органических удобрений на урожайность кабачков
сорта Цуккини Зебра»
8.
«Размножение полыни лечебной одревесневшими и зелеными черенками»
9.
«Безземельные способы проращивания семян»
10.
«Использование элементов ландшафтного дизайна на
территории СЮН г. Белорецк»
11. «Действие стимуляторов на рост и развитие микрозелени
гороха»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: паспорт проекта.doc

alt: ПАСПОРТ МЕТОДИЧЕСКОГО ПРОЕКТА

alt: Средства решения проблемы №

alt: Новизна и практическая значимость методического проекта заключается в использовании практических форм работы с педагогами в дифференцированных группах, в сетевом взаимодействии с общественными организациями города, с…

alt: Моя будущая профессия – пчеловод » 2

title: ПАСПОРТ МЕТОДИЧЕСКОГО ПРОЕКТА