extracted_text:
План — конспект урока по математике в 1 классе.
Составила:
Выприцких Елена Анатольевна
Тема: Задача.
Цели: знакомство понятием «Задача»,
совершенствование навыков сложения и вычитания.
Задачи: 1. Учить составлять и решать
задачи, правильно записывать краткую запись, решение и ответ.
2.Развивать
вычислительные навыки, логическое мышление, память, внимание.
3.Воспитывать
любовь к природе и бережное отношение к окружающему миру.
Оборудование: компьютер, экран, проектор,
наглядные пособия.
УМК «Школа России» Математика в 2-х частях, Москва
«Просвещение» 2011г. Под редакцией М.И. Моро.

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  -учащихся

Универсальные
  учебные действия

Самоанализ урока

I.
  Мотивация
  к учебной деятельности.

Сегодня,
  ребята, у нас необычный урок — мы отправляемся в лес, где узнаем много
  нового, будем решать задачи, примеры и встретим на своём пути лесных жителей (слайд 1)

Спокойно
  в наш лес входите.
 Бродите
  здесь, где хотите,
 Гуляйте,
  прогулки по лесу
Ребятам
  всегда на пользу.
 (слайд
  2)
А вы знаете, какие правила мы должны
  соблюдать, когда приходим в лес?

-Не
  кричать, не включать громко музыку,
-Не
  выбрасывать мусор.
-Не
  разорять гнёзда птиц и не забирать птенцов.
-Не
  рвать и не ломать деревья.

Регулятивные:
  -организация своего рабочего места.

Коммуникативные:
  -умение вступать в диалог(отвечать на вопросы, уточнять непонятное)

Познавательные:
-умение
  осознанно строить речевое высказывание в устной форме.

4
  минуты
На
  данном этапе прослушивается аудиозапись «Звуки леса», с целью создания
  положительного настроя, формулируется проблема, которую предстоит учащимся
  решить на уроке.

II.
  Повторение пройденного материала.

Мы
  попали на полянку к тетушке Сове. Она пустит нас в лес. если мы справимся с
  тремя ее заданиями (слайд 5)
1.Посчитать
  от 1 до 10.
2.Назвать
  соседей числа          (слайд 6)
3.Записать
  цифру 5 в тетради, вспомнить состав числа 5

Когда
  мы заходим в лес, что мы видим?

Какие
  деревья вы можете назвать? (Слайд 7 )
А
  перед нами дикая яблоня. Она с волшебными яблоками. На каждом яблоке написан
  пример, который нужно решить и написать в тетрадь.
2+1
  3+1
4-1
  7-1
Обратите
  внимание, что получаем, если прибавляем 1, если вычитаем 1.

1,2,3,4,5,6,7,9,10
…6…,…9…,…4…
5
  это 2+3
5
  это 3+2
5
  это 4+1

деревья.

-сосна,
  береза, дуб, осина

Когда
  прибавляем 1, получаем следующее число, когда вычитаем 1 – получаем
  предыдущее число.

Коммуникативные:
  -умение выражать свои мысли полно и точно.
Регулятивные:
  -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  реализации.
Познавательные:
-понимать
  заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.

7
  минут
На
  втором этапе для повторения пройденного материала, использовала словесные и
  наглядные методы с применением слайдов (презентация).н проверка знания
  натурального ряда  чисел через фронтальный опрос.
На
  этом этапе закрепляли вычислительные навыки в пределах 10 с помощью решения
  выражений.

Физкультминутка

На
  поляне мы увидели красивые цветы. Как они называются? (слайд 8)
На
  каждом лепестке пример. Когда мы его решим и получим четное число – хлопаем в
  ладоши; если нечетное – топаем.
Продолжим
  наш отдых на полянке:
Раз
  поднялись, потянулись
Два
  — согнулись, разогнулись
 Три
  в ладоши три хлопка
 На
  четыре — три кивка,
Пять
  руками помахать,
 Шесть
  - тихонько сесть

ромашки

3
  минуты
Здоровьесберегающая
  технология. Физкультминутка проведена с заданием на проверку вычислительных
  навыков.

IV.
  Постановка темы и цели урока.

-Ребята,
  отгадайте загадку.
Хозяин
  лесной просыпается весной.
А
  зимой под вьюжный вой
 Спит
  в избушке снеговой. (слайд 9)
Мы
  попали в гости к
Медведю,
  на полянку «Задачкино» (слайд 10)
-Наш
  мишка предлагает
сегодня
  поработать над Задачей. Давайте вспомним, что такое задача?

Медведь

Задача
  - это краткие математические рассказы с вопросом.

Познавательные:
  осуществлять
  поиск нужной информации.

2
  минуты.
 На данном этапе формулируется
  тема урока и ставятся цели.

j V. Изучение
    нового

материала.

1.Наш
  мишка готовится к
зиме,
  у него целая бочка мёда, но открыть он её не  может. Для этого надо знать,
  что такое задача. Из чего она состоит.
2.
  Составление задачи ( Слайд 11)
Что
  вы можете сказать по этому рисунку?
 -Это
  условие задачи.
Какой
  вы можете задать вопрос?

Это
  вопрос задачи.

3.
  Анализ задачи.
-Что
  надо узнать в задаче?
 -
  Что мы знаем про зайчиков?
-
  Сколько было белочек?
-Как
  узнать, сколько всего зверят?
Это
  и есть решение задачи.

-Теперь
  мы можем ответить на вопрос задачи?
Как?

-Зайчиков
  на полянке
было
  4, а ёжиков -3.

Сколько
  всего зверей на полянке?
Сколько
  всего зверят?

-5
_2
5+2
  (Сложить
количество
  белочек и зайчиков)  (дети записывают решение задачи.)
Да.

-Всего
  на полянке 7 зверей.  Запись ответа в тетрадь.

Регулятивные:
  осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя через диалог.

Познавательные:
 -находить
  и выбирать способ решения,
 -прогнозировать
  результат вычисления,
-использовать
  математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия.

8
  минут
На
  основном этапе урока изучения нового материала мною была использована
  фронтальная работа. Даётся понятие «задача», её составные части и алгоритм
  записи в тетрадях в соответствии с единым орфографическим режимом.

VI Первичное закрепление

Решение
  задачи (слайд 13)
Ребята,
  прочитайте текст.
Можно
  ли его назвать задачей?
Прочитайте
  условие задачи.
Прочитайте
  вопрос задачи.
 Мы
  можем ответить на этот вопрос?
Это
  решение задачи.
Какой
  мы запишем ответ?
 Как
  мы ответим на вопрос задачи?

-Ребята,
  в нашем лесу много птиц. Каких вы можете назвать?
Мы
  попали на птичью полянку.
(слайд
  14)
-Каждая птица подготовила
  для вас карточку с примером (слайд 15)
Надо
  к этому выражению придумать задачу.

-
  Да, потому что здесь есть условие задачи, вопрос.
8-2
(дети
  записывают решение и ответ)

-Синица,
  поползень, ворона, сорока

Коммуникативные:
  -умение
  выражать свои мысли полно и точно. Познавательные: умение распознавать задачу.

7
  минут.
 На
  этом
  этапе проводится первичное закрепление умения узнавать составные части
  задачи.
По
  ответам детей, по записям в тетрадях прослеживается результат достижения цели
  урока.

VII. Повторение темы  о ломаных линиях (замкнутые
  и замкнутые)
Практическая
  работа.

Ребята перед нами
  полянка «Составляйкино» ( слайд 16)
Мы
  вышли к лесному озеру.
(
  слайд17)
Задание
  для нас такое: из проволоки, которая лежит у вас на партах сделать своё озеро
  это замкнутая кривая, которая состоит из пяти звеньев.

.(Одного
  - двух ребят  можно вызвать к доске, чтобы они это «озеро» начертили).

Познавательные
  -умение
  строить геометрическую модель.

4
  минуты.
При
  повторении геометрического материала использовала  наглядно —
демонстративный
  метод.

VIII. Рефлексия.

Вот
  и подошло к концу наше путешествие. Мы с вами побывали на полянках у Мудрой
  Совы, на полянке птиц, на полянке «Задачкино».и «Составляйкино»
(
  слайд 18).

Кому
  понравилось и было легко преодолевать все трудности? Украсьте нашу поляну
  жёлтыми цветочками, кому было
тяжело
  - синенькими. А  кому не интересно было с  нами путешествовать -  красными.

Учащиеся
  крепят свои цветочки на доску

Регулятивные:
  -оценивать
  свою работу

3
  минуты.
Проведена
  рефлексия с целью умения оценивать свою деятельность.

IX Домашнее задание

Дома
  нарисуйте лесного персонажа, которого вы запомнили на уроке.
Составьте
  задачу про лесных жителей.

2минуты.
Время,
  отведённое на все эпапы урока, было соблюдено.

Все
  поставленные мною цели урока удалось реализовать, формировались у учащихся
  новые понятия и закреплялось изученное  ранее. На этом уроке воспитывалось
  бережное отношение к природе и определённые качества личности.

X Итог урока.

Что
  для себя каждый взял из этого путешествия?
Чему
  научились?
Спасибо
  за урок! Молодцы(слайд 19)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Не рвать и не ломать деревья

alt: Прочитайте условие задачи.

математика

group: Дисциплины

title: План — конспект урока по математике в 1 классе. Задача.


extracted_text:
Тема
урока
«Украинская народная сказка «Колосок»
Тип
урока:
открытие новых знаний.
Цель
урока: формирование
умения работать с художественным произведением на примере украинской народной
сказки « Колосок»
Задачи:
1.      Совершенствовать
умение определять жанр произведения.
2.      Способствовать
развитию устной речи, зрительной памяти, произвольного внимания,  мышления,
сценических способностей детей.
3.       Воспитывать
культуру поведения при фронтальной, парной и групповой работе.
4.      Создавать
условия для  формирования навыков выразительного чтения,  умения работать с
текстом, давать характеристику героям и сравнивать их.

Формирование
УУД и планируемый результат:
-
Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности, ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
осознавать  сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить
поступки героев с нравственными нормами.
-
Регулятивные: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью
учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; оценивать
правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения.
-
Коммуникативные:
умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах поведения и общения в паре и группе и
следовать им.
-
Познавательные: умение  ориентироваться в своей системе знаний,
формировать умение осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,
понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение
опыта чтения).
Межпредметные
связи: изобразительное искусство, окружающий мир, русский язык.
Оборудование
к уроку:
учебники, таблички для составления схемы, таблички для установления цепочки
действий, тетради, экран, мультимедиапроектор, презентация, картинки, цветные
карандаши.

Этапы
  урока;

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Мотивация
  деятельности

2.Актуализация
  знаний детей.

3.
  Целеполагание

4.Работа
  над содержанием сказки

5.
  Первичное закрепление.

Работа
  в тетради

Работа
  над внешним образом петушка Групповая работа с оценкой работы

Итог
  урока

6.Рефлексия

Итак,
  друзья, начнем урок!
Затей
  у нас большой запас
А
  для кого они? Для нас!
Мы
  знаем, вы любите игры
Песни,
  загадки и пляски.                                          Но нет ничего
  интересней
Чем
  наши любимые сказки!

-
  Как выдумаете, с чем мы будем работать сегодня на уроке?
-
  Какие цели и задачи поставим перед собой  сегодня на уроке?

-
  Да, речь пойдет о сказке, с которой познакомились на прошлом уроке.
  Встретимся с ее героями, поговорим о их поступках.

Вы
  когда- нибудь видели колосок?
Для
  чего люди выращивают колоски? Как нужно обращаться с хлебом?

Что
  можно сказать об этой сказке?

Моделирование
  обложки.
Работа
  в парах.
Заполнить
  схему

Сказки

Авторские
                       народные

волшебные

О
    животных

бытовые

-
  Докажите, что это сказка?
.Есть
  ли в сказке присказка?
-
  Чтобы повторить , кто герои нашей сказки, нужно разгадать загадки
1.
  У бравого вояки красная пилотка, Сапоги со шпорами и важная походка, Пестрый
  мундир, и кур он командир. (петух)
2.
  Серенькие шубки,
Длинные
  хвосты,
 Черные
  глазки,
Острые
  зубки. (мыши)
-Назовите
  главных героев сказки
-Почему
  автор дал такие имена героям? Охарактеризуйте героев с помощью схемы

герои

положительные

отрицательные

-Каким
  был петушок? Какими были мышата?

-
  Итак, тема нашего урока: «Украинская народная сказка «Колосок».
 -
  Кто нашел колосок?
-Чем
  занимались мышата?

-
  Почему Петушок не дал пирожков мышатам?
-
   Как вы оцениваете его поступок?
-Как
  бы вы поступили в этой ситуации?
-Почему
  Круть и Верть вылезли из-за стола?
-
  Почему Петушок не удерживал их?
-
  Как вы думаете, изменятся ли мышата?

Инсценирование
  - чтение сказки подготовленными учениками.
(Одновременно
  дети просматривают сказку в картинках на слайдах 3-13).

А
  сейчас поработаем в тетради и установим связи между героями и выполняемой ими
  работой.

-А
  сейчас поменяйтесь тетрадями и проверьте работу по критерию: правильность
  выполнения (На слайде высвечивается верно выполненное задание)

-

-А
  каким вы представляете себе петушка?
.
Работа
  в группе
Ребятам
  предлагается раскрасить тетушка, изображённого на листе бумаги.

-А
  теперь оцените работы по критерию аккуратность и красота

-Чему
  учит эта сказка?
-Какая
  пословица  содержит  основную мысль сказки?
Какие
  труды – такие и плоды.
Доплясались,
  что без хлеба остались.
Делу
  время – потехе час.

Ребенок
  в маске Петушка раздает колосок каждому ученику за работу на уроке и каждый
  оценивает сою работу

Определяют
  тему урока, выдвигают цели и задачи

Дети
  называют сказку

Назвать
  какие бывают сказки, сделать модель обложки, дать характеристику героям
  сказки, назвать автора сказки и т.д.

Заполняют
  схему

(слайд
  2)

обдумают
  ответ на вопрос: почему это сказка, что в ней сказочное и что реальное?

Дети
  выходят в масках и загадывают загадки

Дети
  дают характеристику героям сказки.

Дети
  высказывают свое мнение, доказывают его.

Дети
  читают сказку по цепочке.

Дети
  отвечают на вопросы учителя по содержанию текста,сравнивают героев и делают
  вывод.

Дети
  выполняют работу в тетради: соединяют занятия с героями

Взаимопроверка
  тетрадей

Дети
  высказывают представление о внешнем виде петушка.
Дети
  повторяют правила работы в группах, выслушивают мнение каждого, распределяют
  обязанности, лидер группы контролирует выполнение
Дети
  раскрашивают петушка.

Дети
  оценивают выставленные работы, высказывая своё мнение

Вспоминают
  правила работы в паре, выполняют задание и сверяют работу с образцом
  выполнения (слайд 14)

Обучающиеся
  высказываются:
Я
  узнал…
Я
  научился…
Я
  понял…
Я
  почувствовал…
Мне
  было трудно…

Коммуникативные
  (уметь вести диалог)
Личностные

Познавательные
  (логические)
Коммуникативные
  (монологические высказывания детей)

Личностные
  (мотивация к новому учебному материалу)

Познавательные(умение
  выделять существ. признаки)

Регулятивные
   (самоконтроль)
  Познавательные
(информационные:
извлечение
  информации

Регулятивные
(принятие
  цели и постановка задач урока)

Регулятивные
  (планирование действий)
Коммуникативные
  (монологические высказывания

Познавательные
  (смысловое восприятие худ.текста, извлечь.информацию

Коммуникативные
  (умение слушать и слышать)
Коммуникативные
  (монологические высказывания)
Познавательные
  (сравнение, сопоставление)

Регулятивные(умение
  ориентироваться в тексте сказки)
Познавательные
  (извлечение информации)
Личностные(
  осознание сущности поведения героев)

Познавательные
(логические),установление
  аналогии

Личностные(
  соотношение поступков с нравственными нормами)
Познавательные.
  Коммуникативные (монологические высказывания)
Коммуникативные(умение
  договари-ватья и работать в группе)
Регулятивные
  (соблюдение правил)

Коммуникативные(умение
  договариваться)
Регулятивные
  (оценка и корректировка)
Познавательные
  (логические, установл.послед)

Регулятивные
  (удержание цели и задач  урока, внесение корректив)
Личностные
  (компетентности в поступках и деятельности)
Личностные
  (способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности)

Информационные ресурсы
 1. Ефросинина Л.А.
Литературное чтение. Учебник - М.: Вентана–Граф, 2011
2. Ефросинина Л.А.
Рабочая тетрадь по литературному чтению.- М.: Вентана–Граф, 2011
3.
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по предмету
«Литературное чтение»
4.
 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное   пособие. – М.:
Народное образование, 1998. – 256 с.
5.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования – М.:Просвещение, 2010.

file_name: Технологическая карта к уроку литературное чтение  Колосок украинская сказка.docx

alt: Этапы урока; Деятельность учителя

alt: Мотивация деятельности 2

alt: Информационные ресурсы 1.

title: Технологическая карта к уроку литературное чтение 2 класс. Украинская народная сказка "Колосок"


extracted_text:
«Общая характеристика современных подходов к коррекции РАС»

В коррекционной работе всегда
ставится цель добиться для человека с РАС свободной и независимой жизни, что на
практике означает научить возможно большему числу способов адекватного
взаимодействия с окружающим миром. В традициях российской специальной
педагогики принято использовать комплексное вмешательство, то есть сочетание
медицинских (Вакцины, использование диет, витаминотерапия, биодобавки,
гормональная терапия. Другая медицина (стволовые клетки, транскраниальная и
электромагнитная стимуляция, иглорефлексготерапия) и психолого-педагогических
методов (холдинг-терапия, сенсорная интеграция, психоэстетотерапия,
анималотерапия, игротерапия).
Спектр назначаемых
медицинских препаратов весьма широк, от нейролептиков до антидепрессантов, от гипотенизных средств до антиконвульсантов.
Главные принципы: использовать медикаментозные средства только в тех случаях,
когда без них нельзя обойтись; использовать скорее длительную поддерживающую
терапию малыми дозами, чем курсовую терапию большими дозами; не пытаться
вылечить аутизм, но смягчить симптомы, мешающие работе педагога и психолога,
снять по возможности сопутствующую симптоматику.
Есть
определенные терапевтические мероприятия, которые можно использовать для
улучшения поведения детей с РАС. Идеальные пищевые добавки или диеты должны
отвечать таким требованиям: быть хорошо изученными, эффективными в сравнении с
плацебо, недорогими, безопасными, хорошо переносимыми и легко применяемыми в
домашних условиях.
В настоящее время
выделяют ряд психолого-педагогических методов коррекции аутизма.
1. В рамках
бихевиорального подхода в некоторых штатах США и ряде европейских стран как
государственная программа используется TEACCH терапия. Основная идея программы
- обеспечить формирование как можно большего количества стереотипных форм
взаимодействия с окружающим миром. Главный методический прием - механистическое
научение.
2.
Терапия ежедневной жизнью разработана в 1960-е годы в
Японии. Метод состоит из трех элементов: установление ритма жизни и
стабилизации эмоций через программу ежедневных физических упражнений, снятие
"духа зависимости" от окружающей среды через групповые занятия;
поддержка интеллектуального развития через постоянное повторение одинаковых
действий. Кроме этого в программе применяются традиционные для японской педагогики
приемы, декларируется тесная связь между психической и духовной жизнью,
предпочитаются групповые формы обучения, делаются попытки развить групповой
дух. Центральный момент программы - обучение через подражание.
3.
Эмоционально-уровневый подход разработан в 1980-х годах усилиями группы
сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР. Авторы (В.В. Лебединский, К.С.
Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг) ведущую роль в
патологии отводят нарушениям аффективной сферы. Теоретической основной метода
стала концепция об уровневом строении системы эмоциональной регуляции В.В.
Лебединского. Коррекционная работа стоит из следующих этапов: установление
эмоционального контакта, стимуляция активности, направленной на взаимодействие,
снятие страхов, купирование агрессии и самоагрессии, формирование
целенаправленного поведения.
Холдинг-терапия
- метод терапии принудительным удержанием был предложен американским психиатром
М. Вэлш в первой половине 80-х годов ХХ века. Согласно данному подходу, аутизм
представляет собой эмоциональное и мотивационное расстройство, связанное,
прежде всего, с ранним травматическим опытом. Холдинг - терапия была
предложена как метод восстановления базального доверия к миру. Внешне метод
выглядит следующим образом: мать прижимает ребенка к себе, но таким образом,
чтобы можно было смотреть ему в глаза. Автор метода выделяет три стадии
холдинга: стадия конфронтации (ребенок противится началу холдинга); стадия
конфликта (ребенок вырывается, кусается, плюётся, мать успокаивает ребенка,
говорит о своей любви); стадия разрешения (сопротивление прекращается, ребенок
устанавливает с матерью контакт "газа в глаза").
Метод
сенсорной интеграции, где используется сенсорная стимуляция с учетом
возможностей ребенка к переработке сенсорной информации. Стимуляция может
касаться слуха, зрения, осязания, ориентации в пространстве, проприоцептивного
чувства.
Среди психолого-педагогических
методических подходов к коррекции РАС можно выделить две группы:
основные, которые
позволяют овладеть навыками общения, бытовыми, учебными, профессиональными,
трудовыми и другими практическими навыками, которые необходимы в реальной
жизни; использование одного из таких подходов является необходимым условием
организации обучения, но этого не всегда достаточно;
вспомогательные методы создают
условия для реализации основных, что иногда необходимо, но никогда не бывает
достаточным (кроме немногих легких случаев в сочетании с адекватными условиями
воспитания и обучения, прежде всего в семье).
Среди
вспомогательных методов можно встретить иппотерапию, плавание с дельфинами,
холдинг, различные методы эстето - и игротерапии и даже йогу.
Поведенческие подходы к
коррекции и обучению детей с РАС.
1 Подход: Applied behavior analysis, ABA - Прикладной
анализ поведения Разработан коллективом авторов: Ivar Lovaas, Donald Baer, Sidney W. Bijou, Jim Hopkins, Jay Birnbrauer, Todd Risley, and Montrose Wolf. ABA предполагает
использование современной поведенческой теории научения для изменения
поведения. ABA представляет собой набор принципов, которые формируют основу для
многих методов поведенческой терапии.
Общая цель ABA
можно сформулировать так: необходимо увеличить уровень желаемого поведения и
уменьшить уровень опасного или проблемного поведения, которое может мешать
обучению и эффективному социальному взаимодействию. Также ABA терапия
используется для улучшения речевых и коммуникативных навыков, внимания, памяти
и академических навыков. Метод ABA в первую очередь сосредотачивается на
стратегиях положительного подкрепления, которые представляет собой существенную
поддержку детям, испытывающим трудности в обучении или приобретении новых
навыков. Также АВА-терапия занимается коррекцией проблемного поведения, которое
мешает нормальному функционированию ребенка, посредством процесса, называемого
«функциональная оценка поведения».
2 Подход: The
Verbal Behavior Approach, VBA - Вербально-поведенческий подход построен
на исследованиях, относящихся к сфере прикладного анализа поведения, и теорию
ученого-бихевиориста Б.Ф. Скиннера. VBA развивает способность ребенка учиться
функциональной речи. С точки зрения подхода VBA экспрессивная сторона речи
включает: 1. Навык выражения просьбы, который является наиболее важным навыком,
т.к. его предваряет мотивация, а в итоге ребенок получает, желаемое. 2. Навык
обозначения предметов: назвать то, что ребенок видит, слышит, обоняет, осязает,
вкус чего чувствует. 3. Подражательный навык - повторить услышанные слов (эхо).
4. Интравербальный навык - это умение отвечать на вопросы. Четыре основных
вербальных навыка (операнта) формируют экспрессивную сторону речи. Также,
вербально-поведенческий подход рассматривает невербальные навыки ребенка.
Обучение начинается, с освоения навыка выражения просьбы.
3 Подход: Pivotal
Respouse Treatment (PRT)-обучение основным/ключевым навыкам/реакциям
Разработана Dr Lynn and Robert Koegle PRT направлена на развитие мотивации,
социальной инициативы, умению реагировать на несколько сигналов,
самоуправление. Способствует в дальнейшем облегчению восприятия учебной
информации. Основная цель PRT - развивать мотивацию у ребенка с РАС реагировать
на сигналы и социальные взаимодействия, которые могут заменить ненадлежащее или
атипичное поведение. PRT отличается от некоторых других методов ABA, потому что
основное внимание уделяется улучшению дефицита развития, а не ориентации на
конкретные поведения. Родителей учат предлагать терапию в естественной среде
ребенка. Естественные и целевые системы вознаграждения помогают родителям
реализовать их со своим ребенком. PRT-терапевты взаимодействуют с детьми в
игровой среде. Во время игры взрослый поощряет значимое социальное поведение.
Поощрение всегда связано с логикой ситуации. Например, на вопрос "какого
цвета?" ребёнок ответил "жёлтый", в качестве поощрения он
получает жёлтый карандаш или фломастер, которым может порисовать.
Эта терапия
успешно применяется для работы с дошкольниками и младшими школьниками. Подходит
для лиц с тяжелой степенью аутизма. Д-ра. Роберт и Линн Когель из
Калифорнийского университета, СантаБарбара, являются разработчиками Pivotal
Response Treatment. За последние 30 лет Когель, их аспиранты и их коллеги
опубликовали более 200 научных статей в рецензируемых журналах, которые
поддерживают эффективность PRT, и написали более 30 книг и руководств. PRT зарегистрирован
Национальным исследовательским советом как одна из десяти модельных программ
для аутизма и является одной из четырех научно обоснованных практик для
вмешательства аутистов в США (Simpson, 2005).
4 Подход:
Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped
Children, TEACCH - программа, позволяющая обучать детей с аутизмом и детей с
особыми потребностями. Автор: Эрик Шоплер (Eric Schopler) TEACCH - методика с
доказанной эффективностью. Структурированное обучение с особым вниманием к
среде. Основные цели обучения: 1. Максимально развить независимость ребенка. 2.
Помочь ребенку эффективно взаимодействовать с другими 3. Увеличивать и
развивать интеллектуальные навыки, школьные умения и индивидуальные способности
4. Стимулировать генерализацию навыков (все новые навыки ребенок мог
максимально часто и эффективно использовать в разных ситуациях дома, в саду,
школе). 5. Развивать чувство себя, понимание себя (развитие эмоциональной
сферы) Работа с детьми идёт по следующим сферам: имитация; восприятие; крупная
моторика; мелкая моторика; координация глаз и рук; элементарная познавательная
деятельность; речь; самообслуживание; социальные отношения. Основная возрастная
группа: 3 - 14 л. (с речевым развитием, соответствующим 5-летнему возрасту).
Развивающие подходы
Эмоционально-смысловой подход к
коррекции расстройств аутистического спектра, разработанный специалистами
Института коррекционной педагогики РАО. Эмоционально-смысловой подход основан
на исследованиях, выявивших специфику психического дизонтогенеза при аутизме.
Нацелен на нормализацию аффективного развития ребёнка с РАС .
Эмоционально-смысловой подход: смысловой, потому что основная задача –
накопление и осмысленное упорядочивание индивидуального аффективного опыта
ребенка, такого, который сможет стать опорой для развития активных и
дифференцированных отношений с окружением. Эмоциональный, потому что при этом
основное средство помощи ребенку – это совместное проживание и эмоциональное
осмысление происходящего. Подход предполагает установление эмоционального
контакта с ребенком и вовлечение его во взаимодействие с совместным проживанием
и осмыслением происходящего. Развитие в эмоциональной общности с близким
взрослым позволяет ребенку стать более выносливым, активным и заинтересованным,
совместное осмысление и организация жизненного опыта дает ему большую свободу и
конструктивность в контактах с окружением, открывает возможность продвижения в
развитии когнитивной сферы (О.С. Никольская).
DIR Floortime Автор: Стэнли
Гринспен. Методика Floortime, разработанная Стэнли Гринспеном, подразумевает
под собой следование инициативе ребенка в игре и социальном взаимодействии.
Концепция DIR и методика Floortime базируются на предположении о том, что,
работая с эмоциональными, или аффективными, проявлениями, мы можем благотворно
влиять на базовые способности, ответственные за отношения, мышление и общение.
Флортайм – метод семейной психотерапии. На встречу с психологом приходит тот,
кто больше времени проводит с ребенком. На сеанс приглашают братьев (сестер),
если у ребенка есть трудности в общении с ними. Терапию начинают с самыми
маленькими детьми (до года), проводят с подростками и со взрослыми (в этом
случае место игры занимает специально построенная беседа).
Son-Rise Авторы: Супруги
Барри и Самария Кауфманыи (для своего аутичного сына Рона). Суть подхода
заключается в создании комфортной для ребенка окружающей среды, включающей как
позитивное психологического отношение к нему со стороны близких людей и
готовность вступать с ним в контакт в соответствии с его потребностями,
интересами, так и организацию пространства, способствующего постепенному,
последовательному развитию исследовательской и познавательной активности
ребенка. Идея программы развить с ребёнком отношения на основе игровой терапии.
Цель программы — изменение отношения родителей к своему ребенку с негативного
на позитивное, которое способно изменить его самого. Основу подхода составляет
положение о необходимости «принять» собственного ребенка таким, какой он есть,
чтобы общение с ним приносило радость и удовлетворение.
Daily life therapy, DLT (Ежедневная
Жизненная Терапия) Автор: Кийо Китахара. Подход DLT основан на восточной
философии и, в отличие от многих других подходов концентрируется на групповом
взаимодействии, а не на интенсивном индивидуальном обучении. Главная цель этого
подхода – сформировать у детей необходимые навыки для повседневной жизни, в
т.ч. коммуникативные. Обучение адаптивному поведению и коррекция дезадаптивного
поведения осуществляется при помощи физических нагрузок, эмоциональной
регуляции и обучения академическим навыкам в группе. Физические нагрузки
обеспечиваются в ходе совместных физкультурно-оздоровительных мероприятий,
выполнения физических упражнений. Эмоциональная регуляция и стабилизация
осуществляется через искусство, групповые музыкальные занятия. Занятия
проводятся в четкой, структурированной форме, обучение ведется на основе
подражания и синхронизированной деятельности. В школе проводятся массовые
детские праздники, мероприятия. Программа базируется на "трёх
столпах": Физическая выносливость, Эмоциональная стабильность и
Интеллектуальная стимуляция, которые предоставляют множество возможностей для
роста, будь то осознание тела, самоконтроль, социальное развитие, стабилизация
настроения или успеваемость.
Relationship
Development Intervention, RDI – методика развития взаимодействия/ межличностных
отношений Авторы: Стивен Гатстин и Рашель Шили (штат Техас). RDI - метод
поведенческой терапии, основанный на мотивации ребенка к общению,
взаимодействии и дружбе. Подход базируется на исследованиях человеческого
мозга, подтверждающих, что мозг способен адаптироваться к любой проблеме. Люди
с ограниченными возможностями могут адаптироваться и учиться функционировать
«нормальным» способом. Цель методики RDI – пройти поэтапный ускоренный путь
развития нормально развивающего ребенка. Специалисты RDI® формируют у ребенка
такой опыт взаимодействия, при котором люди связаны между собой для создания
общих, совместных событий Программы RDI® обучают родителей тому, как вести своего
ребенка искать и добиваться успеха в ответных взаимоотношениях, одновременно
рассматривая ключевые аспекты, такие как: мотивация, общение, эмоциональное
регулирование, эпизодическая память, быстрое смещение внимания, самосознание,
оценка, исполнительное функционирование, гибкое мышление и творческое решение
проблем. RDI®позволяет со временем совершать нейро-когнитивные изменения,
которые дают человеку навыки, необходимые для самостоятельного решения
жизненных задач. Развив эту способность к динамичному мышлению, человек
получает возможность повысить качество жизни: общаться, дружить, приобрести
уверенность в себе, независимую жизнь, длительные отношения и значимую
занятость.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: харак. РАС.doc


extracted_text:
Изварская
школа:
территория
современных технологий
В
Изварской школе внеурочной занятости школьников придается большое значение и
внимание.
На
базе школы работают детское объединение «Лидер», школьный спортивный клуб
«Факел», команда активистов Российского движения школьников, отряд юных
инспекторов дорожного движения «БиБиКа» и литературный клуб «Исток» -  точкой
соприкосновения всех объединений является Центр образования цифрового и
гуманитарного профилей «Точка роста».
Участниками
мероприятий проводимых в кабинетах Центра образования становятся педагоги,
ученики и их родители, жители поселения, что является мощным стимулом для
получения новых знаний не только у обучающихся.
2021
год по Указу Президента РФ объявлен Годом науки и технологий. Мы шагаем в ногу
со временем. Ученики Изварской школы в команде и индивидуально изучают основы
3D – моделирования, 3D – печати, основы робототехники, учатся управлять
квадрокоптером, а также оказывать первую медицинскую помощь на
манекенах-тренажерах. Это позволяет сформировать новые компетенции у
подрастающего поколения. 20 февраля в нашей школе состоялись традиционные
соревнования «Мальчишки на все 100!». Соревнования традиционные, а вот задания
- современные!
На
первом этапе «разведка» команды соревновались в пилотировании квадрокоптера и
расшифровке записи. На втором этапе «стратегия» участники сразились с
виртуальным соперником в шахматной партии. Сложность заключалась в том, что
надо не только сориентироваться в шахматной партии, но и пробежать перед этим
дистанцию. На третьем этапе «планирование» команды проявили свои способности в
Paint 3D: изобразили знаменитое стихотворение Агнии Барто «Мячик». На четвёртом
этапе «конструирование» команда собирала фигуру из конструктора ЛЕГО в форме
эстафеты. Как вы видите, в традиционном мероприятии нашли отражение Современные
технологии и спорт.
В
первом полугодии 2020-2021 учебного года команда учеников и педагогов стали победителями
первого этапа Всероссийского фестиваля "Футбол в школе» и с 29 марта вступили
во второй этап фестиваля. Из 12 номинаций фестиваля мы выбрали все 12!
На
данный момент определились три самых активных класса: 6 класс – 1 место, 7
класс  - 2 место и 2 класс – 3 место.
На
базе Центра образования ученики выполняют дизайн футболок, кепок и формы для
группы поддержки, озвучивают серию пенальти, оттачивают креативность в
исполнении фотоколлажей и видеокричалок, участвуют в ФУТБОЛьной викторине.
На
группе продленного дня воспитанники занимаются лепкой из пластилина, рисунками
по теме «Я люблю футбол». На классных часах самые активные футбольные
коллекционеры рассказывают об игроках сборной СССР.
Дома
ученики вместе с родственниками готовят тематические «футбольные» кулинарные
шедевры, забивают голы в игрушечные футбольные ворота, выполняют обводку фигур.
В
школьном спортивном зале прошли тренировки и «Классные» кубки. Наградная
атрибутика для команд победителей и призеров была изготовлена на 3D-принтере в
Центре образования «Точка роста».
Впереди
традиционный для нашей школы День Здоровья и новый формат этого дня «Футбольная
карусель» для учеников 1-4 классов.
Все
наши успехи можно посмотреть по #футбол_в_школе
Заместитель
директора Н.В. Чванова

file_name: Статья в газету Изварская школа_территория современных технологий.docx

title: Статья в газету Школа - территория современных технологий


file_name: Информатика_8кл._Самостоятельная работа_циклические  алгоритмы_1.docx


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДОНЕЦКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ ПИЩЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ТОРГОВЛИ»

ДОКЛАД

на тему «Знание бухгалтерського учёта – важное
условие
профессионального роста в сфере торговли и услуг»

Подготовлен преподавателем

Тихоновой И.В.

2021

Современный этап развития
бизнеса, действующая практика налогообложения характерны тем, что незнание
элементарных основ бухгалтерского учета следует рассматривать как серьезный
недостаток нынешних руководителей.
Сила менеджера – в его
компетенции.
И не только в сфере
управления, маркетинга или рыночной экономики.
Ему крайне необходимы
знания в области бухгалтерского учета, которые дадут ему возможность стать не
просто пассивным наблюдателем за работой бухгалтера, а его действительным
руководителем.

Менеджеру не стоит
надеяться на профессионализм бухгалтера, ему надо самому понимать сущность
хозяйственных операций и действия главного бухгалтера, уметь их оценивать. К
этому его обязывает требование Закона «О бухгалтерском учете и финансовой
отчетности», согласно которому ответственность за организацию  бухгалтерского
учета на предприятии несет его руководитель.
Поэтому всех
студентов-менеджеров, как будущих руководителей и действующих предпринимателей,
которые стремятся знать больше, чем они знают в данный момент, и хотят уметь
лучше, чем они умеют сегодня, приглашаем с собой в путешествие по загадочной
стране, именуемой «Бухгалтерский учет».

Согласно
учебному плану студенты специальности 7.091.711 «Технология питания» изучают дисциплину
«Бухгалтерский учет в предприятиях питания».
Изучение
этой дисциплины разрешит студентам разобраться в методике отражения и обобщения
информации об основных операциях финансово-хозяйственной деятельности
предприятий питания с целью контроля и управления этими операциями.
Первая
часть курса представляет теоретические основы бухгалтерского учета, а вторая
предоставляет специальные знания по учету хозяйственной деятельности
предприятий питания.

Итоговый
контроль усвоения материала учебной программы проводится путем проведения
экзамена или зачета.

Современные требования к управлению предприятием ставят новые
задачи перед бухгалтерским учетом. Решить актуальные проблемы в современных
экономических условиях невозможно без усовершенствования организации и ведения
бухгалтерского учета. Четко налаженный бухгалтерский учет способствует
своевременному обеспечению пользователей необходимой информацией для проведения
анализа хозяйственной деятельности, обоснования и принятия управленческих
решений.
Учетный процесс является сложным, многогранным, требующим
значительных затрат, поэтому вопрос его организации занимает особое место в
системе дисциплин, формирующих специальные знания.
Поскольку бухгалтерский учет является информационной основой
бизнеса, система его построения должна основываться на принципах
целесообразности, эффективности, оперативности и полноты сбора и предоставления
информации.
Таким образом, вопросы организации бухгалтерского учета
являются не менее важными, чем те, которые направлены на изучение его
методологии и методики.
Организация учета предусматривает процедуры, позволяющие
предприятию самостоятельно выбрать и определить учетную политику, избрать форму
бухгалтерского учета как определенную систему использования учетных регистров,
способов регистрации и обобщения информации в них, продумать и утвердить
правила документооборота и технологию обработки учетной информации.
Бухгалтерский учет – это система непрерывного,
сплошного, взаимосвязанного, документально обоснованного отображения и контроля
хозяйственной деятельности предприятий. Он ведется на предприятиях независимо
от вида деятельности и формы собственности. С его помощью регистрируют факты
хозяйственной жизни, группируют экономическую информацию и анализируют ее с
целью принятия управленческих решений.
Бухгалтерский
учет – это система информации о
состоянии и движении активов, собственного капитала, всех видов обязательств,
расходов, доходов и финансовых результатов хозяйственной деятельности
предприятия. Элементы его метода дают возможность на основе первичных
документов оценить в стоимостных измерителях хозяйственные средства, операции,
доходы и расходы, отобразить их с помощью двойной записи в учетных регистрах,
составить бухгалтерский баланс и финансовую отчетность, которые являются
важнейшими источниками информации для анализа финансового состояния предприятий
и учреждений.
Значение бухгалтерского учета состоит в том,
что он не только отображает хозяйственные операции в ретроспективном плане, а
позволяет сделать правильные выводы для принятия перспективных управленческих
решений. Таким образом, бухгалтерский учет является связующим звеном между
хозяйственной деятельностью и работниками, которые принимают управленческие
решения.
Значение бухгалтерского
учета заключается и в том, что он трансформирует первичную информацию из
носителей в сформированную экономическую информацию о хозяйственной
деятельности для разных пользователей – менеджеров, налоговых и статистических
органов, банков, которые обслуживают данное предприятие, и других пользователей
(работников бухгалтерии, собственников, кредиторов, аудиторов и т.д.).
Кроме того, с помощью
бухгалтерского учета обеспечиваются условия для сохранности имущества
предприятия, выполняются внутренние контрольные функции работников бухгалтерии
и других соответствующих органов, осуществляется распределение и
перераспределение ресурсов в отраслях экономики.

Для выполнения своей роли
и задач бухгалтерский учет на предприятиях и в учреждениях должен быть
организован таким образом, чтобы его построение обеспечило сбор, обработку и
обобщение информации с целью составления финансовой отчетности и управления.
Поэтому бухгалтерский учет должен отвечать следующим требованиям:
1. Быть
качественным и своевременным для использования в процессе управления;
документально обоснованным; удовлетворять требованиям контроля и анализа;
доступным и понятным для внутренних и внешних пользователей.
2. Его организация и
методика должна отвечать требованиям нормативных и регламентных документов.
3. В
основе построения учета должны находиться особенности технологии и организации
производства.

Численность
учетного аппарата, его построение, структура бухгалтерии, юридические права –
все это определяет организационную систему учета (организационную форму учета).

Бухгалтерский учет
ведется на предприятии со дня его возникновения (регистрации) и до момента
ликвидации.
Основной
целью ведения бухгалтерского учета и составления финансовой отчетности является
предоставление пользователям полной, правдивой и непредвзятой информации о
наличии и движении активов, капитала, обязательств о процессе взаимоотношений с
покупателями, заказчиками, поставщиками, работниками, собственниками, другими
дебиторами и кредиторами, о результатах деятельности и в целом о финансовом
состоянии предприятия. Для достижения этой цели бухгалтерский учет должен
представлять данные для осуществления таких основных функций: информационной,
контрольной и аналитической.
Одной из
основных функций системы управления является информационная. С ее помощью
бухгалтерский учет предоставляет необходимую и объективную информацию для
принятия соответствующих управленческих решений. Для того чтобы управленческие
решения отвечали требованиям развития предприятия, информация должна быть
правдивой, своевременной, оперативной и целенаправленной. Информационная
функция способствует на основе документирования хозяйственных операций
обеспечению сохранности необоротных и оборотных активов, фиксировать
материальную ответственность отдельных лиц за доверенные им основные средства,
производственные запасы, товарно-материальные ценности и денежные средства,
накапливать данные для составления финансовой отчетности.
Бухгалтерский
учет является средством контроля, поэтому контроль, ревизия,  аудит
осуществляются на основе информации, которая зафиксирована в первичных
документах и систематизирована в учетных регистрах и формах финансовой
отчетности.
Контрольные
функции учета помогают предприятию своевременно получить штрафы, пени и
неустойки за нарушение расчетной дисциплины другими предприятиями и
предупредить собственные.

Аналитическая
функция бухгалтерского учета заключается в том, что систематизированная
информация позволяет следить за выполнением бизнес-планов, выявлять не только
отклонение фактических данных от производственных заданий, но и устанавливать
причины (факторы) этих отклонений и делать общие выводы, направленные на
повышение эффективности и расширение производства.
С помощью
данных бухгалтерского учета осуществляют ретроспективный, текущий и
перспективный анализ хозяйственной деятельности.
С целью
выполнения перечисленных функций необходимо осуществлять всестороннее
регулирование бухгалтерского учета и финансовой отчетности. Такое регулирование
должно учитывать социальную, экономическую и правовую направленность, которая
объединяет интересы государства, общества и хозяйственных предприятий.
Согласно учебному плану
студенты специальности 19.02.10
Технология продукции общественного питания 38.02.05 Товароведение и экспертиза
качества потребительских товаров и 43.02.01 Организация обслуживания в
общественном питании изучают дисциплину «Бухгалтерский учет», «Учёт и
отчётность».
Изучение
этой дисциплины разрешит студентам разобраться в методике отражения и обобщения
информации об основных операциях финансово-хозяйственной деятельности
предприятий питания с целью контроля и управления этими операциями.
Первая
часть курса представляет теоретические основы бухгалтерского учета, а вторая
предоставляет специальные знания по учету хозяйственной деятельности
предприятий питания.
Итоговый
контроль усвоения материала учебной программы проводится путем проведения
экзамена или зачета.

При изучении дисциплины «Бухгалтерский учёт»
применяются практически все традиционные виды и формы  самостоятельной работы –
это, прежде всего, изучение правовой основы бухгалтерского учёта
(законодательные и нормативные акты, согласно которым предприятие осуществляет
хозяйственно-финансовую деятельность и ведет ее учет), решение сквозных задач,
составление  таблиц и схем по конкретным вопросам, организация и проведение
деловых игр, круглых столов, самостоятельное изучение тем учебника.
После первой вводной
лекции студентам предлагается написать реферат на тему «История возникновения
бухгалтерского учёта» - это кропотливая работа, требующая внимания,
усидчивости, а также умения анализировать и делать выводы.
План реферата охватывает
огромный исторический отрезок времени и историю развития предмета в таких
странах, как Древний Египет, Месопотамия, Иудея, Персия, Индия, Китай, Древняя
Греция и Рим, а также эпоху Петра Великого и до наших дней.
Как показала практика,
студенты  проявляют живой интерес к этой теме, у них возникает желание узнать
как можно больше о предмете и стремление поделиться своими знаниями с
окружающими.
Итогом работы по
написанию реферата является его защита. Обычно она проходит на семинарском
занятии по данной теме.
При защите студент,
написавший реферат, знакомит остальных с основными аспектами и результатами
проделанной работы.
 Если над данной темой
трудилось в индивидуальном порядке несколько человек, то в процессе защиты им
предлагается делать поправки, вносить замечания или дополнять какой-либо
вопрос.
Если исследование
проводилось комплексно несколькими студентами, то им предлагается осветить
именно тот вопрос, над которым они  работали. После их выступления группе
предлагается задавать вопросы для уточнения определенных моментов. При этом
автор реферата должен на них обязательно ответить.
 Докладчик может использовать для наглядности выполненные стенды, рисунки,
демонстрировать слайды или использовать  мультимедийные средства.
В ходе проведения
семинара наблюдается живой интерес студентов к данной теме, формируются
конкретные представления о выбранной профессии, о своей будущей карьере,
ставятся профессиональные цели.
У нас уже стало традицией проводить открытый урок по этой теме, на который мы
приглашаем студентов других специальностей.
 Студенты-бухгалтера
распределяют роли, с гордостью рассказывают о  своей профессии, о цели, роли и
значении бухгалтерского учёта на любом предприятии, используя мультимедийные
средства.
Зачем
нужны знания бухгалтерского учета для руководителя?
Кто
может быть человеком, который способен поднять или же опустить предприятие?
Будьте
уверены - ответ ясен, ведь именно от руководителя зависит судьба предприятия.
То, что от руководителя фирмы зависит процветание и престиж данного
предприятия, является - общеизвестным фактом.
Успех
самого работодателя зависит от многих факторов, таких как эго характер. Не
последнюю роль играют эго навыки ведения бухгалтерского учета. Знания в
бухгалтерской сфере могут открыть новые возможности и для руководителя.
Основной
задачей работодателя любой фирмы является планирование, создание бизнес-планов
и слежение за выполнением поставленной задачи. Руководитель, знающий бухучет,
сможет, прежде чем подписать отчет, потребовать расшифровки баланса, а потом
уже подписывать данный документ. В этом случае, бухгалтерский учет помогает
правильно устроить оплату налогов, спрогнозировать будущие поступления.
Можно
сказать, что бухгалтерский учет – очень полезный навык для руководителя, он
является ключевым знанием к улучшению работы предприятия. Руководителям бухучет
нужен не для того, чтобы подписывать отчеты в «слепую», а для начала проверить
баланс предприятия, провести инвентаризацию данных баланса, и, соответственно,
проверить правильность отчета.
Существуют
иные причины, по которым руководитель обязан владеть знаниями бухгалтерского
учета. Директор, который не владеет знаниями бухгалтерского учета, не сможет
самостоятельно управлять предприятием.
Знания
бухучета для руководителя являются решающими в судьбе предприятия, ведь именно
руководитель является тем ключом, что открывает тысячи замков, и выступает в
роли отца всех сотрудников фирмы. Плохой руководитель никогда не станет лучшим
примером для своего коллектива, поэтому и нужны знания бухучета для
руководителей.
Почему
множество предпринимателей попадает в беду?
Причин
тому много, но важнейшая из них состоит в том, что люди очень часто
недооценивают в своей работе бухгалтерский учет и бухгалтера - этого штурмана,
способного проложить путь кораблю в самых тяжелых условиях.
Если на
предприятии учет поставлен хорошо, а бухгалтер-штурман обладает необходимой
квалификацией, то у менеджера-капитана всегда под рукой будет полноценная и
достаточная информация для принятия действенных управленческих решений.
Зная как
меняется объем и состав имущества предприятия, каковы его обязательства,
возрастают они или наоборот уменьшаются, администратор всегда будет иметь
представление о том, работает его предприятие с прибылью или в убыток, сможет
оно вовремя погасить свои долги или же нет, надо думать о банкротстве или для
этого нет никаких оснований.
Все это
делает бухгалтерский учет необходимым инструментом управления.
Управление
- это умение принимать решения, а их нельзя принимать без знания об участниках
хозяйственных процессов. Эти знания называются информацией, а основная
информация о хозяйственных процессах заключена в бухгалтерских регистрах.
Эта
бухгалтерская информация пронизывает всю экономическую жизнь и поэтому ее
регулирование даже подпадает под действие специального законодательства,
которое дает следующее определение:
Словосочетание
"бухгалтерский учет" происходит от слова бухгалтер немецкого происхождения и
буквально означает книгодержатель, иначе книговод.
В Россию
слово бухгалтерия пришло в 1710 г,но не из немецкого, как обычно полагают, а из
шведского - bokhallare - языка.
Во время
войны 1812 г. патриотический подъем в русском обществе вызвал страстное желание
"истребить иноязычные слова". Один из патриотов взял подобно трофею
французское слово comptabilite и сделал кальку, т. е. буквально перевел на
русский язык, получив очень красивое и исконно русское слово счетоводство.
Однако к 1929 г. славянофильский термин счетоводство был решительно вытеснен
интернациональным словом бухгалтерия, а к концу тридцатых годов чисто русское
старое слово - учет - было дополнено уже традиционным для нас прилагательным -
бухгалтерский.

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Значение бухгалтерского учета состоит в том, что он не только отображает хозяйственные операции в ретроспективном плане, а позволяет сделать правильные выводы для принятия перспективных управленческих…

alt: Аналитическая функция бухгалтерского учета заключается в том, что систематизированная информация позволяет следить за выполнением бизнес-планов, выявлять не только отклонение фактических данных от производственных заданий, но…

alt: После первой вводной лекции студентам предлагается написать реферат на тему «История возникновения бухгалтерского учёта» - это кропотливая работа, требующая внимания, усидчивости, а также умения анализировать…

alt: Зная как меняется объем и состав имущества предприятия, каковы его обязательства, возрастают они или наоборот уменьшаются, администратор всегда будет иметь представление о том, работает его…


extracted_text:
Үй
жұмысы:
1.       f  және g
функциялары x-тің барлық  нақты  мәндері
үшін  берілген

а)     f
(g(x))  және  g (f (x))
функцияларын  табыңыз және ықшамдаңыз.
ә)
f (g(a)) = g (f (a))  теңдігі
орынды болатындай  а-ның мәнін табыңыз.

2.

Тапсырма

Графиктер

 болатын х-ті
  табыңыз.

file_name: Үй жұмысы_Күрделі функция_10cынып.docx

alt: Тапсырма Графиктер болатын х -ті табыңыз

title: Үй жұмысы_Күрделі функция_10cынып


extracted_text:
КОШКИН
МИХАИЛ ИЛЬИЧ

Родился 21 ноября (3 декабря по новому стилю) 1898 года в селе Брынчаги
Угличского уезда Ярославской губернии, ныне Переславского района Ярославской
области. Семья жила бедно, земли у семьи было мало и отец вынужден был заниматься
отхожими промыслами. В 1905 году, работая на лесозаготовках, он надорвался и
умер, оставив жену, вынужденную пойти батрачить, и троих малолетних детей.
Михаил окончил церковно-приходскую школу. С 1909 по 1917 годы работал на
кондитерской фабрике в Москве.
С
февраля 1917 года служил в армии рядовым. Весной в составе 58-го пехотного
полка был отправлен на Западный фронт, в августе был ранен. Лечился в Москве,
получил отпуск и в конце 1917 года был демобилизован. 15 апреля 1918 года
поступил добровольцем в сформированный в Москве железнодорожный отряд Красной
Армии. Участвовал в боях под Царицыном. В 1919 году переведён в Петроград в 3-й
железнодорожный батальон, который перебрасывается на Северный фронт против
английских интервентов, принимает участие во взятии Архангельска. По дороге на
Польский фронт заболел тифом и был снят с эшелона. Участвовал в боях против
Врангеля на Южном фронте.
В
1929 году по личному распоряжению Кирова в числе «парттысячников», зачислен в
Ленинградский политехнический институт (кафедра «Автомобили и тракторы»).
После
окончания вуза в 1934 году 2,5 года трудился в танковом КБ Ленинградского
завода им.Кирова. С должности рядового конструктора быстро дошёл до заместителя
начальника КБ. За участие в создании среднего танка с противоснарядным
бронированием Т-46-5 (Т-111) получил орден Красной Звезды. Участвовал в
создании танка Т-29.
Харьков.
С декабря 1936 года Кошкин возглавляет КБ Танкового отдела «Т2», завода № 183,
ХПЗ. На предприятии для работ по новому танку было создано отдельное,
независимое от Кошкина КБ. В состав КБ вошёл ряд инженеров КБ завода № 183 (в
том числе А.А.Морозов), а также около сорока выпускников Военной академии
механизации и моторизации (ВАММ).
Второе
КБ было реорганизовано, его руководителем стал Кошкин. 28 апреля 1938 года
Кошкин в Москве на совещании Народного Комиссариата обороны (НКО) добивается
разрешения изготовить и испытать два новых танка — колёсно-гусеничный (как и
предполагалось начальным заданием) и чисто гусеничный. В середине-конце лета
1939 года в Харькове новые образцы танков А-20 и А-32 прошли испытание. Большую
тактическую подвижность в условиях пересечённой местности во время боёв
Советско-финской войны 1939—1940 годов показал гусеничный танк А-32. В короткие
сроки была проведена его доработка — так появился Т-34.
Два
опытных Т-34 были изготовлены и переданы на войсковые испытания 10 февраля 1940
года. В начале марта 1940 года Кошкин отправляется с ними из Харькова в Москву
«своим ходом». В условиях начавшейся весенней распутицы, при сильной
изношенности танков предшествующими испытаниями (прошли уже 3000 км),
начавшийся пробег несколько раз был на грани провала. 17 марта 1940 года на
Ивановской площади Кремля танки были продемонстрированы правительству.
Испытания в Подмосковье и на Карельском перешейке завершились успешно. Т-34 был
рекомендован для немедленной постановки на производство.
Сам
Кошкин дорого заплатил за этот демонстрационный успех — простуда и
переутомление привели к заболеванию пневмонией, но Михаил Ильич продолжал
активно руководить доработкой танка, пока не произошло обострение заболевания и
не пришлось удалить одно лёгкое. Конструктор скончался 26 сентября 1940 года в
санатории «Занки» под Харьковом.
Похоронен
в Харькове на Первом городском кладбище (ныне Молодёжный парк), которое в
1941 году уничтожено лётчиками люфтваффе целенаправленной бомбардировкой с
целью ликвидации могилы конструктора (Гитлер объявил Кошкина своим личным
врагом уже после его смерти). Могила не восстановлена.

alt: КОШКИН МИХАИЛ ИЛЬИЧ

title: Конспект Кошкин


extracted_text:
Стендовая
консультация для родителей

Одним из показателей и условий хорошего физического и
нервно-психического развития ребенка является развитие его руки, кисти, ручных
умений, или как принято называть мелкой пальцевой моторики.
Сенсомоторное (двигательное и сенсорное) развитие составляет
фундамент умственного развития. Это, прежде всего познание окружающей
действительности: исследование предметов, их свойств и качеств (форма,
строение, пропорции, положение в пространстве, цвет).
По мнению многих ученых, систематические упражнения по развитию
мелкой моторики являются «мощным средством повышения работоспособности
головного мозга».
Кроме того, исследователями отмечено, что уровень развития речи
детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких
движений пальцев рук. Формирование словесной речи ребенка начинается, когда
движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой
моторики подготавливает почву для последующего формирования речи.
Умственные способности ребенка так же начинают формироваться очень
рано и не сами собой, а по мере расширения его деятельности, в том числе общей
двигательной и ручной.

У большинства детей, имеющих зрительные нарушения, слабо развита
зрительно-моторная координация и сенсорное восприятие, также недостаточно
развита тонкая моторика, наблюдаются отклонения в темпе и ритме действий.
 Часто дети испытывают неуверенность при выполнении даже простых
заданий. Происходит это потому, что дети с нарушением зрения получают
ограниченную, а иногда и искажённую информацию об окружающем мире, не имеют
возможности хорошо видеть предметы, чётко различать их признаки и свойства..
Вследствие малой двигательной активности мышцы рук детей с
нарушениями зрения оказываются вялыми или слишком напряженными.
Развитие навыков осязания и мелкой моторики у детей с нарушением
зрения имеет большое значение, т.к. является средством компенсации нарушенного
зрения, предотвращения вторичных отклонений, также позволяет ребенку наиболее
тонко познать признаки и свойства предметов, способствует развитию навыка
письма.
Поэтому, развитию мелкой моторики необходимо уделять достаточное
количество времени. В том вам помогут различные игрушки. При выборе отдавайте
предпочтение играм крупного размера и яркого цвета Это различные виды мозаики,
конструкторы, раскраски, шнуровки и т.д. А можно проявить немного фантазии и
сделать игры самостоятельно

·       Игры с прищепками идеально подходят для развития мелкой моторики.
Покажите ребёнку как удержать прищепку тремя пальцами. Сожмите и разожмите её
несколько раз своими руками, затем предложите повторить ребёнка. Заранее
подготовьте фигурки из картона: круг, контур ёжика, тучки. Предложите ребёнку
самостоятельно смастерить, что – нибудь из прищепок (добавить лучики к солнцу,
колючки ёжику, дождинки к тучки);
•        Игры с нитками развивают точность движений рук. Можно
использовать свободные катушки для наматывания ниток и верёвок. Можно с
использованием ниток выложить контур различных предметов, а также цифры, буквы;

•        Во время лепки из пластилина укрепляется мускулатура
пальцев и вырабатываются тонкие движения рук и пальцев;
•        Игры с крупой и семенами очень интересны для детей. В
поднос или коробку из – под обуви насыпать манку, нарисовать пальчиком волны на
море, буквы, цифры, цветы.
 •       Игры с цветной проволокой (сгибание из проволоки
различных фигур).
•   Игры с бумагой (складывание, разворачивание, скручивание,
перелистывание)

file_name: Стенд.консультация_Бисник.docx

alt: Стендовая консультация для родителей

title: Стендовая консультация "Значение развития  мелкой моторики у детей  с нарушением зрения "


extracted_text:
Үйде
оқитын оқушы  қазақ тілінен сабаққа
қатысу  күнделігі
Аптасына 2
сағат. Жыл бойы   68    сағат.  6сынып
Таблица
1

№

Сабақ
  тақырыбы

Сағ.

Үй тапсырмасы

күні

Мектеп -білім ордасы

1

Менің  отбасым

1

2

Менің
  анам-ең
  сұлу адам

1

Менің
  анам-ең
  сұлу адам

1

3

.
  Ата мен әже

1

4

Менің
  туыстарым
.Ағам
  мен әпкем

1

5

Менің
  туыстарым
.Ағам
  мен әпкем

1

6

Дос деген кім?

1

7

Дос деген кім?

1

8

Менің туған күнім
Туған күнгі сыйлық

1
1

9

.Күз.

1

10

Күз көрінісі

1

11

«Қазақ
  тілі» сабағында.  Қазақ тілінің төл
  дыбыстары

1

12

Қазақ тілі» сабағында.
  Қазақ тілінің төл дыбыстары

1

13

Менің
  Отаным – Қазақстан Республикасы

1

14

Менің
  Отаным – Қазақстан Республикасы

1

15

ҚР
  Мемлекеттік рәміздері.Әнұраны

1

16

Туы

1

17

Елтаңба

1

18

Көптік
  жалғаулары

1

19

Көптік жалғаулары

1

20

 Жіктік
  жалғаулары

1

21

Жіктік жалғаулары

22

Астана

1

23

Семей

1

24

Алматы

1

25

Менің күн тәртібім

1

26

Менің күн тәртібім

1

27

Нені  жақсы көремін?

1

28

Нені  жақсы көремін?

1

18

Киімдер.Қазақтың
  ұлттық киімдері

1

29

Киімдер.Қазақтың
  ұлттық киімдері

1

30

Қысқы  қиім

1

31

Жазғы киім

1

21

Қазақтың
  ұлттық ойындары

1

Қазақтың ұлттық
  ойындары

1

22

Күрес.Қазақша күрес

1

23

Арқан
  тартыс» ойыны Ақ терек, көк терек» ойыны

1

Ақ
  терек, көк терек» ойыны

1

24

Киіз
  үй. Киіз үйдің бөлшектері

1

Киіз үйдің бөлшектері

1

25

Жануарлар.

1

Жануарлар.

1

26

Үй
  жануарлары. Малдың пірі

1

Малдың пірі

1

27

32

Аңдар[K1]

1

32

Аңдар[K2]

1

28

«Жәндіктер.
  Еңбекқор жәндіктер

1

Еңбекқор жәндіктер

1

29

«Құстар.
  Құстың ұясы

1

Құстың ұясы

1

30

Қолғанат

1

31

Мен бөлмемді жинаймын

1

32

Ас дәмді болсын

1

1

33

Тамақ мәзірі  Менің сүйікті
  тағамым

1

Менің сүйікті  тағамым

1

34

Қорытынды

1

Скачано с www.znanio.ru

 [K1]

 [K2]

file_name: Үйде оқитын оқушы Қайырбеков Диастың қазақ тілінен сабаққа қатысу  күнделігі.docx

alt: Аптасына 2 сағат. Жыл бойы 68 сағат

alt: Ақ терек, көк терек» ойыны 1 24

intro:
Үйде оқитын оқушы  қазақ тілінен сабаққа қатысу  күнделігі
Аптасына 2 сағат. Жыл бойы   68    сағат.  6сынып
Таблица 1
Сабақ тақырыбы	Сағ.
Мектеп -білім ордасы
Менің  отбасым	1
Менің анам-ең сұлу адам	1
Менің анам-ең сұлу адам	1
. Ата мен әже	1
Менің  туыстарым .Ағам мен әпкем	1
Менің  туыстарым .Ағам мен әпкем	1
Дос деген кім?		1
	Дос деген кім?
	1
Менің туған күнім
Туған күнгі сыйлық	1
1


extracted_text:
Квэст-праект для вучняў 4 класа по тэме «Мінск – сталіца нашай дзяржавы» па прадмеце «Чалавек і свет»
Эпіграф:
Шмат
на свеце гарадоў
Вельмі
знакамітых,
Толькі
Мінск заўжды дамоў
Цягне
як магнітам…

Заданне
1. Гэтая плошча –  “вароты” сталіцы, якія прадстаўляюць сабою дзве
адзінаццаціпавярховыя башні, размешчаныя сіметрычна. Задача: адгадаць назву
плошчы (Прывакзальная), зрабіць фотаздымак самых вядомых пабудоў на ёй.
Заданне
2. Гэтая плошча – самая старэйшая гарадская плошча ў Мінску, знаходзіцца каля
Нямігі. Задача: адгадаць назву плошчы (Свабоды), зрабіць фотаздымак самых
вядомых пабудоў на ёй.
Заданне
3. Гэтая цэнтральная самая вялікая плошча ў Мінску, займае больш 30000 кв.м.
Задача: адгадаць назву плошчы (Незалежнасці), зрабіць фотаздымак самых вядомых
пабудоў на ёй.
Заданне
4. Гэтая плошча раней называлася Камароўская плошча, на ёй устаноўлены помнік
беларускаму паэту. Задача: адгадаць назву плошчы (Якуба Коласа), зрабіць
фотаздымак самых вядомых пабудоў на ёй.
Заданне
5. Першапачатковая назва гэтай плошчы – Цэнтральная. У 1984г. пасля адкрыцця
лініі метрапалітэна, яе пераіменавалі. Задача: адгадаць назву плошчы
(Кастрычніцкая), зрабіць фотаздымак самых вядомых пабудоў на ёй.
Заданне
6. Першая назва гэтай плошчы – Круглая. Сваю сучасную назву яна атрымала ў 1954
г. Задача: адгадаць назву плошчы (Перамогі), зрабіць фотаздымак самых вядомых
пабудоў на ёй.

file_name: Квест-проект.docx

alt: Квэст- праект для вучняў 4 класа по тэме «

title: Квест-проект "Минск - столица нашей Родины" (4 класс)


extracted_text:
Развивающая предметно-пространственная среда.

Дети должны жить в мире красоты,

игры, сказки, музыки, рисунка,

фантазии, творчества.
Сухомлинский
В. А.
      Детский сад – это второй дом для детей и
педагогов, а свой дом хочется украсить, сделать уютным, оригинальным и не
похожим на другие. Для детей  в группе создаются все условия, чтобы они  умели
понимать окружающий мир, стремились к общению и взаимодействию с ним,  имели возможность
самовыражаться,  развивать свой потенциал во всех видах деятельности.
     Созданная нами развивающая предметно
пространственная среда группы соответствуют требованиям ФГОС. Все пространство
группы безопасно и соответствует санитарно гигиеническим требованиям, в том
числе и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Преобразовывая
развивающую предметно пространственную среду (РППС) мы учитывали её
полифункциональность, трансформируемость, вариативность, доступность и
содержательность. Таким образом, была задействована не только групповая
комната, но и коридор, где раздеваются дети. Здесь прослеживается  не только
работа с родителями и узкими специалистами. Яркий веселый физкультурный центр
лаконично и гармонично вписывается в пространство.

В
группе создана рабочая зона,  зона спокойной деятельности детей зона
двигательной активности. Все пространство разделено на определенные центры
развития.
Оснащение, которых меняется в соответствии с
тематическим планированием образовательного процесса с использованием
электронных ресурсов.

Самым доступным и
эффективным способом развития детей является чтение,  для этого в группе
собрана детская библиотека, где дети рассматривают иллюстрации в книгах,
ремонтируют, проводят игры инсценировки. Библиотека является ступенью в
мероприятиях для приобщения детей к художественному чтению.

Одним
из больших проектов группы было создание мини музея транспорта, где все
систематизировано  в соответствии с действующими правилами. В отличие от других
музеев в нашем музее с экспонатами можно играть.
 В группе оформлен мобильный уголок уединения с учетом
пространственных возможностей.
    Разнообразие материалов развивающей среды группы обеспечивает
игровую деятельность с учётом возраста и гендерного развития познавательную,
исследовательскую , и творческую активность детей в соответствии с задачами планируемого
дня.

Региональное развитие способствует знакомству детей с Республикой,
символикой, историческим прошлым.

Каждый ребенок в своем развитии испытывает несомненное
влияние семьи её быта культурных предпочтений. В  группе обстановка служит
одной задачей для воспитания и развития ребенка в коллективе. Создание такой
благоприятной обстановки - большое искусство, включающую в себя разумную и
красивую организацию пространства и ее элементов. В развивающей предметно
пространственной среде должна быть заложена возможность того, что и ребенок
становиться творцом своего предметного мира,  в процессе личностно-развивающего
взаимодействия со взрослыми, сверстниками становится творцом своей личности.

.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РЕЧЬ для РППС.docx

alt: Самым доступным и эффективным способом развития детей является чтение, для этого в группе собрана детская библиотека, где дети рассматривают иллюстрации в книгах, ремонтируют, проводят игры…

воспитание

group: Педагогика

title: Организация развивающей предметно-пространственной среды в старшей группе ДОУ в соответствии с ФГОС.


extracted_text: HJGHJ

file_name: Документ Microsoft Word — копия (33) — копия.docx

alt: HJGHJ

title: JGHJ


extracted_text:
Цели и
задачи обучения, воспитания и развития детей
по
спортивно-оздоровительному направлению внеурочной деятельности

 Программа
внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«Здоровейка» может рассматриваться как одна из ступеней к формированию
культуры здоровья и неотъемлемой частью всего воспитательно-образовательного
процесса в школе. Основная идея программы заключается в мотивации обучающихся к
ведению здорового образа жизни, в формировании потребности сохранения
физического и психического здоровья как необходимого условия социального
благополучия и успешности человека.
Данная программа направлена на формирование, сохранение и
укрепления здоровья младших школьников, в основу, которой положены
культурологический и личностно ориентированный подходы. Содержание программы
раскрывает механизмы формирования у обучающихся ценности здоровья на
ступени начального общего образования и спроектирована с
учётом нивелирования вышеперечисленных школьных факторов риска,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья младших школьников.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению «Здоровейка» носит  образовательно-воспитательный
характер и направлена на осуществление следующих целей:
●
формировать установки на ведение здорового образа жизни и
коммуникативные навыки, такие как, умение сотрудничать, нести ответственность
за принятые решения;
●
развивать навыки самооценки и самоконтроля в отношении
собственного здоровья;
●
обучать способам и приемам сохранения и укрепления собственного
здоровья.
Цели конкретизированы следующими задачами:
1.     Формирование:
●
представлений о: факторах, оказывающих влияющих на здоровье;
правильном (здоровом) питании и его режиме; полезных продуктах; рациональной
организации режима дня, учёбы и отдыха; двигательной активности; причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя и других психоактивных веществ,
их пагубном влиянии на здоровье; основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни; влиянии эмоционального состояния на здоровье и общее
благополучие;
●
навыков конструктивного общения;
●
потребности безбоязненно обращаться к врачу по вопросам состояния
здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;
2.     Обучение:
●
осознанному  выбору модели  поведения,
позволяющей сохранять и укреплять здоровье;
●
правилам личной гигиены, готовности самостоятельно поддерживать
своё здоровье;
●
элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
●
упражнениям сохранения зрения.

Формы проведения
занятия и виды деятельности:
- игры;
-беседы;
-тесты и анкетирование;
-экскурсии;
- дни здоровья, спортивные мероприятия;
- конкурсы рисунков, плакатов, выпуск газет;
- викторины, КВН.

Подобная реализация программы
внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Здоровейка»
соответствует возрастным особенностям обучающихся, способствует формированию
личной культуры здоровья обучающихся через организацию здоровьесберегающих
практик.

file_name: Цели и задачи обучения Публикация.docx

alt: Формы проведения занятия и виды деятельности: - игры; -беседы; -тесты и анкетирование; -экскурсии; - дни здоровья, спортивные мероприятия; - конкурсы рисунков, плакатов, выпуск газет; -…

intro: Эта программа направлена на формирование, сохранение и укрепления здоровья младших школьников, в основу, которой положены культурологический и личностно ориентированный подходы.


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Диагностическая
работа по математике в 4 классе

Ответы
на задания 1-16 запиши в указанном месте в тесте, а затем перенеси в бланк
тестирования справа от номера задания, начиная с первой клеточки. Каждый символ
пиши в отдельной клеточке. Последовательность цифр записывай без каких-либо
дополнительных символов.

1.     Какое из чисел на
2 сотни больше числа 40172?
Запиши это число в ответе.
Ответ:_________________

2.     Рассмотри фигуры:

Какое общее свойство имеют все эти фигуры?
Запиши номер выбранного ответа.
1)    есть прямой угол
2)    все стороны равны
3)    четырехугольники
4)    есть угол меньше
прямого
Ответ:

3.     В каком порядке
нужно выполнить действия, чтобы найти значение такого выражения:
750+100:(980-975)
1)    Вычитание,
сложение, деление
2)    Сложение, вычитание,
деление
3)     Деление,
вычитание, сложение
4)    Вычитание,
деление, сложение
Ответ:

4.     На ёлку повесили
столько шариков:

Это третья часть всех игрушек . Сколько игрушек
будет на ёлке?
Ответ:_______________ иг.
В бланк запиши только число.

5.     Вычисли значение
выражения и запиши ответ:
720:9-2
Ответ:________________

6.     У Нины 53
тюльпана. Она расставляет их по 7 штук в вазы. Сколько тюльпанов у неё
останется?
Ответ: останется ________________
т.

В бланк запиши только число.

7.     Сколько
потребуется деталей формы А, чтобы выложить из них фигуру Б?

А

Б

Ответ: _____________ дет.
В бланк запиши только число.

Прочитай и выполни
задания 8 и 9.

Костя
и Марина играют.  Марина называет число по правилу, Костя увеличивает его на 13:

Число Марины

Число Кости

1 шаг

3

16

2 шаг

6

19

3 шаг

9

22

4 шаг

12

?

8.     Какое
число назовёт Костя на 4 шаге?
Ответ: __________________
9.     На
седьмом шаге число Кости будет больше числа Марины. На сколько?
Ответ:___________________

10.   В таблице
представлена информация о некоторых озёрах мира:

Озеро

Местонахождение

Площадь,
  км2

Глубина,
  м

Байкал

Россия

31722

1642

Тоба

Индонезия

1103

505

Крейтер

США

53

592

Матано

Индонезия

164

590

Тахо

США

495

501

Какое из указанных озёр Индонезии
самое глубокое?
Ответ: ____________________

11.  Чтобы покрасить
стены в 5 одинаковых классах, нужно 60л краски. Сколько потребуется краски,
чтобы покрасить стены в 10 таких классах?

Обведи номера всех числовых
выражений, представляющих правильное решение задачи:
1)    60∙10∙5
2)    60:10:5
3)    60:(10:5)
4)    60∙(10:5)
5)    60:5∙10
6)    10:5∙60
Ответ:___________________
Запиши выбранные
номера в бланк, не  разделяя их запятыми.
12.  Ученицы 4 класса
Таня, Лена и Оля составили утверждения про единицы длины:
Таня: «Сантиметр – это тысячная часть
метра»
Лена: «Метр – это тысячная часть
километра»
Оля: «Миллиметр – это десятая часть
дециметра»
Чьё утверждение содержит верное
высказывание?
Ответ: __________________

Рассмотри фигуру,
состоящую из треугольника и квадрата,   и выполни задания 13 и 14.

1

см

13. Чему равна площадь
квадрата?
Ответ:___________________ см2
14.  Из двух таких фигур
составили прямоугольник. Чему равна длина его большей стороны?
Ответ: __________________ см

15.     Стороны
пятиугольника равны. Длину каждой стороны увеличили на 2 см. На  сколько
увеличится периметр нового пятиугольника?

title: работа по математике