extracted_text:
Динамика(2-я часть)
1.
На каком расстоянии от поверхности Земли сила гравитационного
притяжения, действующая на тело, в 2 раза меньше, чем у поверхности Земли?

2.
Масса орбитальной космической станции 19 т, масса космонавта в
скафандре 100 кг. Оцените силу гравитационного взаимодействия между станцией и
космонавтом на расстоянии 100 м. За какое приблизительно время под действием
этой силы космонавт приблизится к станции на расстояние 1 м, если в начальный
момент времени относительная скорость станции и космонавта была равна нулю?

3.
Определите первую космическую скорость для Венеры. Масса Венеры
4,87·1024 кг, радиус 6,05·106 м.

4.
Спутник планеты Марс Фобос обращается по орбите радиусом 9,4·106
м с периодом 7 ч 39 мин. Определите массу планеты Марс.

5.
Автомобиль массой 1000 кг движется со скоростью 36 км/ч по
выпуклому мосту. Траектория движения автомобиля является дугой окружности
радиусом 50 м. Определите вес автомобиля в верхней точке моста.

6.
Какие «перегрузки» испытывает белье в центрифуге стиральной
машины диаметром 0,3 м пи частоте вращения 3000 об/мин?

7.
Определите минимальный тормозной путь автомобиля на
горизонтальном участке шоссе при начальной скорости 36 км/ч, если максимальное
значение коэффициента трения покоя шин на шоссе
0,55.

8.
Определите максимальное значение скорости автомобиля при движении
на повороте по дуге окружности радиусом 50 м, если максимальное значение
коэффициента трения покоя шин на шоссе равно 0,4.
Динамика(2-я
часть)
9.
На каком расстоянии от поверхности Земли сила гравитационного
притяжения, действующая на тело, в 2 раза меньше, чем у поверхности Земли?

10.
Масса орбитальной космической станции 19 т, масса космонавта в
скафандре 100 кг. Оцените силу гравитационного взаимодействия между станцией и
космонавтом на расстоянии 100 м. За какое приблизительно время под действием
этой силы космонавт приблизится к станции на расстояние 1 м, если в начальный
момент времени относительная скорость станции и космонавта была равна нулю?

11.
Определите первую космическую скорость для Венеры. Масса
Венеры 4,87·1024 кг, радиус 6,05·106 м.

12.
Спутник планеты Марс Фобос обращается по орбите радиусом
9,4·106 м с периодом 7 ч 39 мин. Определите
массу планеты Марс.

13.
Автомобиль массой 1000 кг движется со скоростью 36 км/ч по
выпуклому мосту. Траектория движения автомобиля является дугой окружности радиусом
50 м. Определите вес автомобиля в верхней точке моста.

14.
Какие «перегрузки» испытывает белье в центрифуге стиральной
машины диаметром 0,3 м пи частоте вращения 3000 об/мин?

15.
Определите минимальный тормозной путь автомобиля на
горизонтальном участке шоссе при начальной скорости 36 км/ч, если максимальное
значение коэффициента трения покоя шин на шоссе
0,55.

16.
Определите максимальное значение скорости автомобиля при движении
на повороте по дуге окружности радиусом 50 м, если максимальное значение коэффициента
трения покоя шин на шоссе равно 0,4.

file_name: Карточки-задаия_Динамика_2.pdf

alt: Динамика(2-я часть) 1.

intro: Карточки-задания на тему "Динамика(2)" 9-11 классы). В файле имеется 8 задач для повторения на данную тему.


extracted_text:
Name: ____________________________                       Date:
______________
Fractions Worksheet

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Критерий оценивания

№ задания

Дескриптор

Учащийся

Применяет правила умножения обыкновенных
  дробей

1,2,3,4,5,6

Выполняет
  умножение обыкновенных дробей

3,5,6

Выполняет
  сокращение дробей

Применяет правила умножения обыкновенных
  дробей на натуральное число

5

Представляет
  натуральное число в виде обыкновенной дроби

Применяет
  правила умножения смешанных дробей

6

Представляет
  смешанную дробь в виде неправильной дроби

Name: ____________________________                       Date:
______________
Fractions Worksheet

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Критерий оценивания

№ задания

Дескриптор

Учащийся

Применяет правила умножения обыкновенных
  дробей

1,2,3,4,5,6

Выполняет
  умножение обыкновенных дробей

2,3,5,6

Выполняет
  сокращение дробей

Применяет правила умножения обыкновенных
  дробей на натуральное число

4,6

Представляет
  натуральное число в виде обыкновенной дроби

Применяет
  правила умножения смешанных дробей

5,6

Представляет
  смешанную дробь в виде неправильной дроби

Name: ____________________________                       Date:
______________
Fractions Worksheet

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Критерий оценивания

№ задания

Дескриптор

Учащийся

Применяет правила умножения обыкновенных
  дробей

1,2,3,4,5,6

Выполняет
  умножение обыкновенных дробей

Выполняет
  сокращение дробей

Применяет правила умножения обыкновенных
  дробей на натуральное число

5

Представляет
  натуральное число в виде обыкновенной дроби

Применяет
  правила умножения смешанных дробей

5,6

Представляет
  смешанную дробь в виде неправильной дроби

Name: ____________________________                       Date:
______________
Fractions Worksheet

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Критерий оценивания

№ задания

Дескриптор

Учащийся

Применяет правила умножения обыкновенных
  дробей

1,2,3,4,5,6

Выполняет
  умножение обыкновенных дробей

Выполняет
  сокращение дробей

Применяет правила умножения обыкновенных
  дробей на натуральное число

5

Представляет
  натуральное число в виде обыкновенной дроби

Применяет
  правила умножения смешанных дробей

4,5,6

Представляет
  смешанную дробь в виде неправильной дроби

6

Выражает
  неизвестное из уравнения

file_name: Математика_5 класс_умножение смешанных чисел_карточка 2.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Слава (текст к сочинению 9.3) ОГЭ
«Как можно прославиться?»
Н.И. Дубов
(1)Как
только у нас с Пашкой появлялся какой-нибудь замысел, неизменно оказывалось,
что в прошлом кто-то уже опередил нас. (2)Нельзя же заново изобретать самолёт,
если его давно изобрели. (3)Или открывать новые страны, если всё уже пройдено
вдоль и поперёк! (4)Выходило, что мы родились слишком поздно и пути к славе для
нас закрыты.
(5)Я
высказался в этом смысле дома, но мать, удивлённо посмотрев на меня, сказала:
–
Экий ты, оказывается, ещё маленький!.. (6)Иди вон на огороде славу
зарабатывай...
(7)Пашка
заметил:
–
Почему это матери, как правило, детей любят…(8)Любят, а не понимают? (9)Вот
раньше было: «Благословляю тебя, сын мой, на подвиг...» (10)А тут – на
огород!..
(11)Пашка
хочет быть как Циолковский. (12)Он всегда что-нибудь изобретает. (13)Он
построил машину, чтобы наливать воду в колоду для коровы. (14)Машина, правда,
сама воду наливать не могла; зато если налить вёдрами, то потом достаточно
нажать железный рычаг, чтобы бочонок опрокинулся и половина воды попала в
колоду.
(15)Мать
поругивала Пашку за то, что он нагородил у колодца всяких палок, однако всё
обходилось. (16)Но однажды Пашкин отец в сумерки наступил на рычаг и его окатило
с головы до пят. (17)Он тут же изломал Пашкину «механику» и задал бы самому
изобретателю, да тот убежал.
(18)У
меня нет пристрастия к технике – мне больше нравится читать. (19)Но все книги,
какие я мог достать, уже читаны-перечитаны, и я попробовал написать свою.
(20)Я
выпросил у отца большую конторскую книгу. (21)Вывел на обложке: «Летопись. (22)
Древняя, средняя и новая история деревни Тыжи, сочинённая Н.И. Березиным».
(23)Вначале
описание деревни шло гладко. (24)Но после слов: «Заложена деревня в...» –
начались затруднения. (25)Основание деревни относилось, конечно, к древней
истории, но никаких древностей мне обнаружить не удалось.
(26)Ничего,
к сожалению, не вышло и со средней историей. (27)Дед Савва, к которому я
пристал с расспросами, отмахнулся.
–
(28)Какая, к лешему, у нашей деревни история! (29)Бедовали в этой чащобе – вот
и вся история.
(30)История
деревни осталась ненаписанной, но там меня теперь зовут не иначе как
Колька-летописец...
(31)Да,
мы могли бы удивить мир, но пока не знали чем. (По Н.И. Дубову)

Дубов Николай Иванович (1910–1983) – русский советский
писатель. Автор пьес «У порога», «Наступает утро», повестей «На краю земли»,
«Огни на реке», «Небо с овчинку» и др., романа «Горе одному». В основном его
произведения освещают острые проблемы, переломные события в жизни молодого
человека.
Источник: ФИПИ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Текст к сочинению Слава 9.3) ОГЭ.docx

title: Текст к сочинению "Слава" (ОГЭ 9 класс)


extracted_text:
Содержание

1.

Пояснительная записка

3

1.2.

Цели и задачи Программы

4.

1.3.

Адресат Программы

5

1.4.

Срок реализации Программы

5

1.5.

Образовательные форматы

5

1.6.

Ожидаемые результаты освоение Программы

6

1.7.

Способы оценки и формы оценивания

7

2.

Учебный план Программы

8

3.

Модуль 1 «Учебное занятие»

8

3.1.

Учебный план модуля 1 «Учебное занятие»

9

3.2.

Содержание модуля 1 «Учебное занятие»

9

4.

Модуль 2 «Образовательное событие»

10

4.1.

Учебный план модуля 2 «Образовательное
  событие»

10

4.2.

Содержание модуля 2 «Образовательное
  событие»

10

5.

Условия реализации Программы

5.1.

Материально-техническое обеспечение
  Программы

5.2.

Кадровое обеспечение

6.

Методическое
  обеспечение программы

7.

Календарно-учебный
  график Программы

7.1.

Календарно-учебный
  график модуля 1 «Учебное занятие»

7.2.

Календарно-учебный
  график модуля 2 «Образовательное событие»

8.

Список
  литературы

8.1.

Список
  литературы для педагога

8.2.

Список
  литературы для обучающихся

9.

Приложение
  1. Дневник социальных практик.

1.      Пояснительная
записка

В настоящее время стратегической целью
государственной политики в области образования является повышение доступности
качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития
экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.  Федеральный
проект «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование» отводит
важную роль дополнительному образованию детей при решении задачи по
формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и
талантов у детей и молодежи, направленной на самоопределение и профессиональную
ориентацию всех обучающихся. В числе долговременных системных вызовов
определено возрастание роли человеческого капитала как основного фактора
экономического развития. В комплексе актуальных проблем современного
образования стоит проблема достижение социально-личностной  компетенции
выпускниками образовательных учреждений, выступает как одна из важнейших задач,
решение ее предопределяет будущее каждого из них и будущее общества. Одной
из главных задач дополнительного образования  – развитие социальной и
культурной компетентности личности, ее самоопределение в социуме. При этом
учреждения дополнительного образования должны формировать не только профессиональные
навыки у обучающихся, но и воспитывать личность.
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Инструкторы-хореографы»
относится к программам социально-педагогической направленности.
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Инструкторы-хореографы»
разработана на основе:
1.
Федерального
Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ.
2.
Приказа
Министерства просвещения России от 09.11.2018 N 196 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам».
3.
Санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов СанПиН 2.4.4.3172-14 (Зарегистрировано в Минюсте России 20
августа 2014 г. N 33660).
4.
Концепции
развития дополнительного образования детей на 2014-2020 гг. (Утверждена
Распоряжением Правительства РФ № 1726-р 4 сентября 2014 г.).
5.
Письма
Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 г. «О направлении
Методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих
программ (включая разноуровневые)».
Ключевая идея программы - знакомство
с профессией хореограф-репетитор, хореограф-педагог через организацию
профессиональной пробы в работе с детским коллективом. Моделирование конкретных
видов профессиональной деятельности хореографа для осознанного выбора будущей
профессии. Практические задачи решаются с привлечение самих обучающихся для
работы в своих хореографических коллективах.
Программа  практико-ориентированная и
способствует формированию ключевых компетенций (социально-личностной и
творческой) в процессе самостоятельной хореографической деятельности.
Основные теории, использованные при
составлении программы:
·
Ю.К.
Бабанский «Теория оптимизации обучения»
·
И.С.
Якиманская «Личностно ориентированное -  развивающее обучение».
Теоретической
базой для составления программы стали публикации:
·
Л.Е.
Пуляева «Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом
коллективе».
·
Л.
Бондаренко «Методика хореографической работы в школе и внешкольных заведениях».
·
А.В.
Золотарева «Теория и методика социально-педагогической деятельности».
·
Ю.И.
Громов учебное пособие «Основы подготовки специалистов-хореографов.
Хореографическая педагогика».
Новизна данной
образовательной программы заключается в использовании системы рейтингового
обучения.  Данная технология позволяет создать условия для
мотивации и самоконтроля познавательной  деятельности  учащихся средствами
своевременной и систематической оценки результатов их работы в соответствии с
реальными достижениями.
Рейтинг – это суммарная интегральная
оценка, характеризующая уровень и объём работы учащихся в процессе усвоения
учебного материала.
В основе рейтинговой системы контроля
знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых – своевременная и
систематическая  оценка результатов в точном соответствии с реальными
достижениями учеников, система  поощрения хорошо успевающих учащихся.
Актуальность программы
обусловлена потребностями современного общества и образовательным заказом
государства в области самоопределения и профессиональной
ориентацию обучающихся. Ее реализация будет способствовать формированию
у детей предпрофессиональных навыков в области педагогики и хореографии
(организации работы с детьми, помощь педагогу в проведению занятий по
хореографии, участвовать в проведении социокультурных мероприятий), отвечать
потребностям современных детей в своем самоопределении, выбору профессии.
Педагогическая целесообразность
программы объясняется внедрением практико-ориентированных технологий
(социальные практики, рейтинговое обучение). Данное сочетание форм и методов
организации учебной деятельности, позволят развить у обучающихся мотивацию на
самостоятельную работу по изучению нового материала. Такой подход несомненно
будет способствовать более глубокому и осмысленному освоению учебного
материала.
1.1. Цели и задачи
Программы:
Цель программы:

Создание условий для приобретения
обучающимися хореографических коллективов первоначального профессионального
опыта работы хореографа-репетитора с детским коллективом.

Задачи:
·
ввести
обучающихся в сферу профессиональной деятельности хореографа;
·
сформировать
представление о хореографическом занятии как процессе развития личности
человека;
·
научить
конструировать занятие в хореографическом коллективе с  помощью методик проведения
групповых занятий, репетиционной работы;
·
сформировать
опыт организаторской и творческой деятельности в области работы с детским
коллективом.

Отличительной особенностью
программы является включение в образовательный процесс  такую форму обучения,
как – «социальная практика по хореографии». Это дает возможность обучающимся
«погрузится» в мир профессии – хореограф-репетитор, хореограф-педагог, получить
не только информацию об особенностях деятельности, но и стать непосредственным
участниками профессионального пространства. Такого рода «профессиональные
пробы» востребованы  среди обучающихся хореографических коллективов, так как
позволяют участникам проверить свои способности и профессиональные возможности,
реализовать их на практике и уже осознанно подойти к выбору профессии в области
педагогики, культуры, социальной работы.
1.2. Адресат программы.
На
обучение по программе принимаются подростки в возрасте от 14 до 18 лет
занимающиеся хореографией 5 и более лет и в совершенстве владеющие мастерством
по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе в области
хореографии.
Зачисление на обучение по программе
происходит на основе результатов промежуточной и итоговой аттестации освоения
программ и диагностических материалов: владение специальной танцевальной
терминологией,
·
теоретические
знания по основным разделам дополнительных общеобразовательных программ,
·
развитость
специальных танцевальных данных,
·
исполнительская
культура и музыкальная выразительность
·
творческие
достижения в конкурсах регионального, всероссийского и международного уровня.
Наполняемость
группы – 10-15 человек.

1.3. Срок реализации и
режим занятий.
Программа рассчитана на 1
год обучения, объем учебных часов составляет 68 часов.
Занятия  проводятся 1 раз
в неделю по 2 академических часа.

1.4. Образовательные
форматы, которые применяются при реализации программы.
Программа
относится к антропологическим технологиям освоения практик человеческой деятельности,
которые позволяют формировать у обучающихся способностей
самоопределения по отношению к культуре и социуму; умения организации и самоорганизации
полученных систем своих знаний. Базовая
образовательная технология  это технология самоопределения
подростка через участие в  профессиональной пробе. В процессе обучения по
программе организуются профессиональные пробы в области
хореографического искусства и культурно-массовой деятельности участников
программы в условиях реальной работы с детскими коллективами.
Программный материал изучается с учетом
последовательного освоения теоретических положений,
подкрепляется  их практическим применением в период самостоятельной
хореографической работы и участие в различных формах социальной практики.
Формы обучения:
1.
Теоретическая подготовка
·
лекция;
·
метод кейсов;
·
самостоятельное изучение материала.
2.
Практические занятия под руководством педагога
·
проектирование занятия по хореографии;
·
проектирование этюдной работы;
·
проектирование социокультурного мероприятия.
3.
Профессиональная проба (социальная практика):
·
работа инструкторами-хореографами в своих хореографических
коллективах;
·
работа инструкторами-помощниками во время проведения различных
мероприятий;
·
работа помощниками воспитателей в пришкольных лагерях.
4.
участие в различных формах социальной практики
·
проведение
учебных занятий по хореографии;
·
проведение
этюдной работы с детьми;
·
участие
в качестве инструкторов-помощников в социокультурных мероприятиях;
·
работа
в качестве ведущих мероприятий;
·
работа
в качестве жюри конкурсов, проводимых в учреждении.

1.5. Ожидаемые результаты
освоения программы.
Уровень освоения программы – базовый. При
обучении по программе  у  обучающихся  закладываются элементы аналитической,
коммуникационной, информационной, социальной компетенции. В результате обучения
по данной программе у  учащихся:
·
сформируются
социально-личностные компетенции;
·
приобретут
навыки организаторской и творческой деятельности по хореографии;
·
овладеют
навыками репетиционной и постановочной работы, методикой проведения занятия;
·
проявятся
лидерские качества;
·
усовершенствуются
знания, умения, навыки в допрофессиональной подготовке подростков в
педагогической и социокультурной сфере.
·
повысится
профессионально - пробный рост учащихся.
·
осознанно
подойдут к  выбору педагогической  профессии и поступлению в педагогические
ВУЗы и профессиональные училища
Предполагаемые
образовательные результаты:
Предметные результаты:

Знать основы возрастных и
     психологических особенностей детей младшего школьного возраста;
Иметь понятие об основных принципах
     построения занятия,  о формах и методах хореографической работы,  о видах
     и формах занятий.
Иметь представление об этике ведения
     занятий. Иметь способности в организации детей во время
     занятия и проведения мероприятия.
Знать детские игровые танцы, основные
     элементы детского игрового стретчинга.
Иметь навык работы с концертмейстером
     (музыкальным руководителем детского сада).

·
Уметь конструировать занятие по хореографии. Владеть навыками
проведения репетиционных занятий по хореографии и отработки готового
хореографического номера.

Компетентностные результаты:
·
Поиск и обработка информацию для построения хореографического
занятия.
·
Сформированный навык самостоятельного
проведения занятий с детьми младшего школьного возраста и  разведение
танцевального этюда.
·
Способность к  анализу проведенного занятия и мероприятия.

Личностные результаты:
·
Проявление
дисциплинированности, внимательности, трудолюбия и упорства в достижении
поставленных целей.
·
Реализация
творческого потенциала, ориентация в культурном многообразии окружающей
действительности в творческой жизни хореографического коллектива
·
Формирование
эстетических ориентаций учащихся, создающих основу для формирования позитивной
самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении
·
 Развитие
и реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального)
сочинительства.

1.6. Способы оценки и формы оценивания
Для
оценивании результатов освоения программы  выбрана рейтинговая система
оценивания. Цель рейтингового оценивания состоит в том, чтобы создать условия
для мотивации и самоконтроля познавательной  деятельности  учащихся средствами
своевременной и систематической оценки результатов их работы в соответствии с
реальными достижениями.  Рейтинг – это суммарная интегральная оценка,
характеризующая уровень и объём работы обучающихся в процессе усвоения
учебного материала.
Основной  алгоритм рейтинговой системы
контроля знаний включает следующие действия:
1.
Весь
курс обучения  разбивается на тематические разделы, контроль по которым
обязателен.
2.
По
завершении каждого раздела проводится  достаточно полный контроль знаний и
умений учащихся с оценкой в баллах. Для каждого задания определяются
нормативные баллы в виде рейтингового регламента;
3.
В
конце обучения определяется сумма набранных за весь период баллов и
выставляется общая оценка
            В начале учебного
года каждый учащийся получает «Дневник социальной практики» (Приложение1.)  В
нем отображены все задания, которые ему предстоит выполнить в течение года в
рамках учебной программы.  Если учащийся выполняет внепрограммную работу, то он
её вносит самостоятельно в творческую программу и т.д.
Введение индивидуального показателя
успешности (ИПУ) позволяет оценивать качественный рост уровня знаний и умений
обучающихся, как в ходе занятия, так и год за годом, в развитии. Источниками
формирования индивидуального показателя успешности являются:
·
посещаемость
занятий;
·
ведение
дневника социальной практики;
·
составление
конспекта занятия;
·
проведение
открытых занятий по хореографии с детьми дошкольного и младшего школьного
возраста
·
выполнение
тестовых заданий
·
участие
в концертных программах
·
участие
в качестве ведущих, жюри в конкурсах детских танцев
·
постановочная
практика «В поисках творчества»
·
участие
в проведении городских досуговых мероприятий,  связанных с деятельностью
объединения.
·
работа
инструкторами - хореографами в пришкольных и городских оздоровительных лагерях.
Минимальное количество баллов
для получения сертификата о прохождении обучения по дополнительной
общебразовательной общеразвивающей программе «Инструкторы - хореографы» - 70
баллов

2. Учебно-тематический
план Программы.

№п/п

Раздел,
  тема

Количество
  часов

Формы
  аттестации / контроля

Всего

Теория

Практика

1.

Раздел
  1. «Введение в профессию»

6

2

4

Устный
  опрос

2.

Раздел
  2. «В поисках творчества»

52

12

40

Презентация
  проекта

3.

Раздел
  3. «Я - учитель танцев»

10

-

10

Проведение
  занятий.
Участие
  в мероприятии.
Защита
  дневника практики.

Итого

68

14

54

Образовательная программа состоит из 2 модулей,  в которых
обучающиеся поэтапно изучают основы подготовки к учебному занятию по
хореографии и работы с детьми над этюдами, организация и проведение мероприятий.

 3. Модуль №1
«Учебное занятие»

Образовательная
задача:
Образовательная задача заключается подготовке и проведению учебных занятий с учащимися
дошкольного и младшего школьного возраста в своих хореографических коллективах.

Учебные задачи:
·
изучить
основы возрастных психолого-физиологических особенностей детей дошкольного и
младшего школьного возраста;
·
изучить
теоретические основы построения занятия с детьми дошкольного и младшего
школьного возраста;
·
познакомиться
с методологическими принципами, методами, приемами и средствами организации
учебно-образовательного и творческого процесса в хореографическом коллективе;
·
освоить
основы разработки учебных поурочных планов;
·
уметь
найти информацию и музыкальный материал для проведения занятия.

3.1. Учебно-тематический
план  модуля 1 «Учебное занятие».

№п/п

Раздел,
  тема

Количество
  часов

Формы
  аттестации / контроля

Всего

Теория

Практика

1.

Раздел
  1. «Введение в профессию»

4

2

2

Устный
  опрос

2.

Раздел
  2. «В поисках творчества»

26

8

18

Презентация
  проекта

3.

Раздел
  3. «Я - учитель танцев»

2

-

2

Проведение
  занятий.
Участие
  в мероприятии.
Защита
  дневника практики.

Итого

32

10

22

3.2. Содержание модуля №
1 «Учебное занятие»

1 Раздел «Введение в профессию» - 4 часа
Теория. Введение
в дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу. Познакомить
учащихся с содержанием предстоящей деятельности, заинтересовать программой и
увлечь в активную творческую деятельность. Закрепить правила поведения по ТБ.
Практика. Творческие
упражнения, задания. Тестирование на организаторские и
коммуникативные способности.
2 Раздел «В
поисках творчества»  - 26 часов
Теория. Знакомство сферой
деятельности хореографа, возрастными и  психолого-физиологическими
особенностями детей дошкольного и младшего школьного  возраста.
Структура построения занятия по
хореографии с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Основные этапы
занятия в хореографическом коллективе.
Формы и методы хореографической работы.
Виды репетиционной работы. Технология разработки поурочных планов.
Практика. Разработка
учебного занятия по хореографии. Составление конспекта занятия, подбор
музыкального материала. Отработка навыка ведения занятия по хореографии с
детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
3 Раздел «Я
- учитель танцев» - 2 часа
Практика. Проведение открытого занятия с детьми
дошкольного и младшего школьного возраста в детском хореографическом
коллективе.

4.  Модуль 2
«Образовательное событие»
Образовательная задача:
Образовательная задача
заключается в подготовке, организации и проведении цикла мероприятий
(концертная программа, познавательное мероприятие) с
учащимися дошкольного и младшего школьного возраста хореографического
коллектива.
Учебные
задачи:
·
изучить
технологию проведения социокультурных мероприятий;
·
освоить
технологию постановки этюда с использованием видеоматериалов;
·
принять
участие в проведении социокультурных мероприятий в различных ролях (ведущий,
член жюри, организатор деятельности детей);
·
уметь
работать инструктором-хореографом в детском коллективе.

4.1. Учебно-тематический
план  модуля 2 «Образовательное событие»

№п/п

Раздел,
  тема

Количество
  часов

Формы
  аттестации / контроля

Всего

Теория

Практика

1.

Раздел
  1. «Введение в профессию»

2

0

2

Устный
  опрос

2.

Раздел
  2. «В поисках творчества»

26

4

22

Презентация
  проекта

3.

Раздел
  3. «Я - учитель танцев»

8

-

8

Проведение
  занятий.
Участие
  в мероприятии.
Защита
  дневника практики.

Итого

36

4

32

4.2. Содержание  модуля 2
«Образовательное событие»

1 Раздел «Введение в профессию» - 2 часа
Теория. Разбирается
роль хореографа в организации досуга детей – подготовка концертных и конкурсных
программ. Подготовка концертных номеров. Оформление мероприятий.
2 Раздел «В
поисках творчества»  - 26 часов
Теория. Дается
понятие «социокультурного мероприятия». Разбираются формы
социокультурных мероприятий (индивидуальная, групповая и массовая). Формы
проведения мероприятий (концерт, бал, конкурс, викторина, игровая программа и
т.д.) Изучается технология проведения  социокультурных мероприятий.
Практика. Разработка
сценария или программы  социокультурного мероприятия
по хореографии. Отработка навыка ведения занятия по хореографии с детьми
дошкольного и младшего школьного возраста. Участие в мероприятиях, проводимых в
учреждении (концертные программы «Самой дорогой и любимой», «Поздравление с 23
февраля и 8 Марта», день открытых дверей «В мир творчества мы открываем двери»,
«Новогоднее поздравление» и др.)
3 Раздел «Я
- учитель танцев» - 8 часов
Теория.
Подведение
итогов. Отчет – презентация, помогающий осмыслить результаты деятельности.
Практика.
Подготовка
и проведение  итогового концерта «Звездный час». Анализ участия
учащихся в реализации программы в течение учебного года. Подводится итог
проведенного образовательного события: анкетирование, анализ, помогающий
осмыслить результаты деятельности.

5. Условия реализации
Программы.
5.1.Материальное
обеспечение программы:
Оснащение программы средствами обучения при проведении
занятий по данной программе
Специализированная
мебель для кабинета
·
Стол
учителя
·
Кресло
для учителя
·
Шкаф
для хранения учебных пособий
·
Шкаф
для хранения с полками
·
Демонстрационный
стенд
·
Информационно-тематический
стенд
Оборудование и материалы
·
Зеркала

·
СD,
DVD диски
·
аудио
- видеокассеты
·
учебные
видеофильмы
·
компьютерные
программы для демонстрации танцев (аудио- и видеопроигрыватели Media
Player, Winamp,
мультимедийные энциклопедии)
Технические
средства обучения
·
Телевизор
·
Музыкальный
центр
·
Компьютер
(ноутбук), лицензионное программное обеспечение
·
Многофункциональное
устройство
·
Сетевой
фильтр
·
Станки
·
Фортепиано
·
Видеомагнитофон,
DVD проигрыватель
·
Доступ
в интернет.

5.2.
Кадровое обеспечение программы
Программу реализует  один педагог
дополнительного образования – Артемьева Людмила Владимировна, высшей
квалификационной категории. Педагог имеет образование в области руководителя
хореографического коллектива и учителя начальных классов.  Опыт реализации дополнительных
образовательных программы в области хореографии составляет 25 лет. Для
организации социальных практик организуется сотрудничество с педагогами
хореографического отдела, педагогом-организатором.

6. Методическое
обеспечение Программы.
Основные этапы реализации программы
включают в себя следующее:
Первый этап – теоретическая подготовка.
Данный раздел включает в себя
изучение основ возрастной и педагогической психологии. Форм, методов и приемов
хореографической работы. Знакомит с основными функциями руководителя
хореографического коллектива. Методикой составления конспектов занятий и
методикой проведения занятия.
Второй этап – практические занятия под
руководством педагога.
В этот раздел включено
разучивание детских игровых танцев, работа с музыкальным материалом, работа с
концертмейстером. Совместное составление конспектов занятий. Ведение занятия
или части занятия под руководством педагога.
Третий этап -  самостоятельная хореографическая  работа.
Данный раздел состоит из
самостоятельной работы в танцевальном коллективе или дошкольном учреждении в
качестве инструктора-хореографа. Ведение занятия, разведение танцевальных
этюдов, репетиционная работа по заданию педагога.
Четвертый этап  - участие в различных формах социальной практики.
Предполагает участие воспитанников в
качестве ведущих и жюри в конкурсах детских танцев. Работа  инструкторами -
хореографами в пришкольных и городских оздоровительных лагерях. Участие в
проведении городских досуговых мероприятий.
В процессе обучения по дополнительной
общеобразовательной программе «Инструкторы-хореографы» применяется технология
проектного обучения. С применением данной технологии совместно с обучающимися
разрабатываются и реализуются зачетные открытые занятия, танцевальные этюды в
дошкольных учреждениях города и танцевальных коллективах.
Организация
образовательного процесса по программе основывается на следующих принципах:
1.
единство
воспитательных и обучающих целей (не только познание, но и воспитание
нравственных и этических чувств);
2.
от
простого к сложному;
3.
научность
и доступность учебного материала;
4.
системность
и последовательность;
5.
наглядность
при изучении материала;
6.
прочность
усвоения знаний, умений и навыков;
7.
активность
творческой деятельности обучающихся, их самостоятельность;
8.
связь
учебного материала с жизнью и интересами учащихся.
Педагогические
условия:
1.
включение
учащихся в реальные социально значимые отношения;
2.
стимулирование
проявления детской, подростковой  активности и инициативы, в том числе и
социальной;
3.
индивидуальный
подход в работе с детьми и обучение их работе в команде;
4.
приобщение
учащихся к здоровому, интересному образу жизни.
Для успешной реализации программы и
достижения положительных результатов у воспитанников предполагается применять
на занятиях следующие методы и приемы, которые можно условно разделить на наглядные,
словесные и практические.
Наглядный метод включает
в себя разнообразные приемы:
·
образный
показ педагога
·
наглядно-слуховой
прием
·
использование
наглядных пособий
·
использование
возможностей демонстрации презентаций Power
Point («Основные направления современного
танца»), как одного из методов изучения нового теоретического материала.

Словесный метод
состоит из многочисленных приемов:
·
рассказ
·
объяснение
·
инструкция
·
лекция
·
беседа
·
анализ
и обсуждение
·
словесный
комментарий педагога по ходу исполнения танца

Практический метод
обогащен комплексом различных приемов, взаимосвязанных наглядностью и словом:
·
игровой
прием
·
проектный
метод
·
детское
«сотворчество»
·
использование
ассоциаций-образов, ассоциаций-метафор
·
музыкальное
сопровождение танца как методический прием
·
хореографическая
импровизация
Кроме того, в работе очень эффективен и психолого-педагогический
метод:
·
прием
педагогического наблюдения
·
проблемного
обучения и воспитания
·
прием
индивидуального, дифференцированного подхода к каждому воспитаннику
·
педагогическая
оценка
Формы организации деятельности
учащихся на занятии: коллективная, индивидуальная, групповая.
Программа имеет учебно-методическое
обеспечение:
Демонстрационные учебно-наглядные
пособия:  кроссворды, ребусы, карточки-задания по изученным
темам.
Электронные средства обучения:
Видеоматериалы по классическому, историко-бытовому,  бальным и современным
танцам, музыкально-ритмические игры, CD-диски: «Электронные книги», «Слайдовые
презентации по темам программы», «Тесты для проверочных работ», «Методические
разработки занятий», «Фотоматериалы», «Музыкальные произведения».

7. Календарно-учебный график Программы.

7.1. Календарно-учебный график модуля 1
«Учебное занятие»

Тема

Образовательная форма

Образовательный формат

Кол-во часов

Сроки

Раздел 1. «Введение в профессию» (организационный
  этап)

Вводное
  занятие. Инструктаж по ТБ.
Тестирование
  на организаторские и коммуникативные способности.

Вводное
  занятие

Занятие-знакомство

2
  часа

сентябрь

Профессия
  «Хореограф».

Установочное
  занятие.

Лекция-сообщение

Творческое
  задание

2
  часа

сентябрь

Раздел 2. «В поисках творчества» (основной этап)

Балетмейстер
  и сфера его творческой деятельности

Групповая
  работа

Лекция-сообщение.
Творческое
  задание.
Тестирование
  по теоретической части.

2
  часа

сентябрь

Основы
  возрастных психолого-физиологических особенностей детей дошкольного и
  младшего школьного возраста.

Групповая
  работа
Коллективная
  работа.

Лекция-сообщение.
Кейс-метод

2
  часа

сентябрь

Жанры
  хореографического искусства

Групповая
  работа

Кейс-метод

2
  часа

октябрь

Методика
  организации
  учебно-образовательного и творческого процесса в хореографическом коллективе.

Групповая
  работа

Лекция.
Работа
  в группах.

4
  часа

октябрь

Разработка
  учебного занятия по хореографии.

Индиви-дуальная
  работа

Проектирование
  .
Самостоятельная
  работа.
Консультации.

6
  часов

октябрь-ноябрь

Отработка
  навыка ведения занятия по хореографии

Индиви-
  дуальная работа

Самостоятельная
  работа.
Консультации.

10
  часов

ноябрь-декабрь

Раздел 3. «Я-учитель танцев» (итоговый этап)

Открытое
  занятие по хореографии в детском коллективе.

Индиви-
  дуальная работа

Самостоятельная
  работа.

2
  часа

декабрь

Итого

32
  часа

7.2. Календарно-учебный график модуля 2
«Образовательное событие»

Тема

Образовательная форма

Образовательные форматы

Кол-во часов

Сроки

Раздел №1. «Введение в профессию» (организационный)
  этап

Вводное занятие. Инструктаж по ТБ.
Роль
  хореографа в организации досуга детей.

Вводное
  занятие

Лекция-сообщение

2 часа

январь

Раздел №2 «В поисках творчества» (основной)

Виды
  социокультурных мероприятий.

Групповая
  работа
Коллективная
  работа

Лекция-сообщение.
Кейс-метод

2
  часа

январь

Технология
  проведения  социокультурных проведений.

Групповая
  работа
Коллективная
  работа.

Лекция-сообщение.
Кейс-метод

4
  часа

февраль

Разработка социокультурного мероприятия.

Индиви-
  дуальная работа

Проектирование

Самостоятельная
  работа.
Консультации.

6
  часов

март

Отработка
  навыка ведения занятия по хореографии

Групповая
  работа
Индиви-
  дуальная работа

Самостоятельная
  работа.
Консультации.

10
  часов

март-апрель

Участие
  в мероприятиях, проводимых в учреждении.

Индиви-
  дуальная работа

Социальная
  практика

4
  часа

апрель

3-й этап «Я-учитель танцев» (итоговый)

Итоговый
  концерт «Звездный час»

Коллективная
  работа

Проектирование

Самостоятельная
  работа.
Консультации.

6
  часов

май

Итоговое
  занятие
«Я
  – хореограф»

Индиви-
  дуальная работа

Презентация

2
  часа

май

Итого

36
  часа

8. Список литературы:
8.1. Список литературы для педагога:
1.
Боголюбская
М.С. Учебно-воспитательная работа в детских самодеятельных хореографических
коллективах: учеб.-метод. пособие.-  М., 1982.
2.
Власенко
Г.Я. Сочинение танцевальных комбинаций.- М.,1998.
3.
Захаров
Р.В. Беседы о танце.- М.: Профиздат, 1963.
4.
Конорова
Е. Методическое пособие по ритмике: вып. 1 - М.,1972.
5.
Лисина
М.И. Общение, личность и психика ребенка.- М.: Воронеж, 1997.
6.
Методика
учебно-творческой работы в самодеятельном танцевальном коллективе.- Л., 1972.
7.
Раис
Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.- СПб., 2000.
8.
Руднева
С. Ритмика, музыкальное движение / С. Руднева, Э. Фиш.- М.: Просвещение, 1972.
9.
Шаховская
Т. Некоторые проблемы хореографической самодеятельности. Мастера эстрады и самодеятельности.-
М.: Искусство, 1977.
10.     Сергеев
И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во
внеурочной деятельности: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2007.
11.     Золотарева
А.В. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической
деятельности. – Ярославль: Академия развития, 2004.
12.     Куприянов
Б.В., Салина Е.А., Крылова Н.Г., Миновская О.В.; под ред. Мудрика А.В.
Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учебное
пособие для студ. пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
13.      Добрецова
Н.В.; Под ред. Тряпицыной А.П. Возможности дополнительного образования детей
для реализации профильного образования. – СПб.: КАРО, 2005.
14.     Ткаченко
Т.С. Работа с танцевальным коллективом / Т.С. Ткаченко. - М.: Искусство, 1985.
15.     Шереметьевская
Н. Танец на эстраде / Н. Шереметьевская. - М.: Искусство, 1985.

8.2. Список литературы для учащихся:
1.
Люси
Смит «Танцы. Начальный курс» - М., «Астрель АСТ», 2001 г.
2.
Детская
энциклопедия «Балет» - М., «Астрель АСТ», 2001 г.
3.
Фисанович
Т. «Танцы для девочек» - М., «Астрель АСТ», 2000 г.
4.
Гваттерини
Г. «Азбука балета» - М., 2001 г.
5.
Поэль
Карп «Младшая муза» - М., «Детская литература», 1986 г.
6.
Барышникова
Т. «Азбука хореографии». – М.: Рольф, 199 г.
7.
Ерохина
У. «Школа танцев для детей» - Ростов-на-Дону, «Феникс», 2003 г.
8.
Боброва
Г. «Искусство грации» - Л., «Детская литература», 1986 г.

Приложение 1.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДСКОЙ  ОКРУГ ГОРОД
ЛАНГЕПАС
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА - ЮГРЫ
ЛАНГЕПАССКОЕ ГОРОДСКОЕ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКАЯ   ШКОЛА   ИСКУССТВ»

ДНЕВНИК
СОЦИАЛЬНОЙ ПРАКТИКИ

инструктора – хореографа
Фамилия   Имя
по дополнительной общеобразовательной программе
социально – педагогической направленности «Инструкторы - хореографы»
 Проект  « Социальная
практика обучающихся
 в  ЛГ МАОУ ДО
"ДШИ"  многопрофильное отделение  «Радуга» «PROдвижение»

20___ – 20____ учебный год

Расписание занятий
по программе «Инструкторы - хореографы»
педагог дополнительного образования Людмила
Владимировна Артемьева

среда
– 14.10 – 14.50 – индивидуальные консультации
среда
– 15.00 – 15.40 – контроль проведения занятий

Расписание занятий инструктора –
хореографа
в ансамбле
________________________________________________

День недели

Время проведения

Год обучения

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

Воскресенье

Дата
проведения открытого занятия:

I полугодие
______________________________________________

Дата
проведения итогового мероприятия:

II полугодие
______________________________________________

Таблица учета проведенных занятий
за I полугодие 2019 – 2020 учебного года

№

Дата проведения

Содержание  занятия

группа

Кол-во воспитанников

Отметка
  о проведении

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИНСТРУКТОРЫ  - ХОРЕОГРАФЫ  ПРОГРАММА.docx

alt: Содержание 1. Пояснительная записка 3 1

alt: Пояснительная записка В настоящее время стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества…

alt: Учебные задачи: · изучить основы возрастных психолого-физиологических особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста; · изучить теоретические основы построения занятия с детьми дошкольного и младшего…

alt: Раздел «Я - учитель танцев» - 2 часа

alt: Для успешной реализации программы и достижения положительных результатов у воспитанников предполагается применять на занятиях следующие методы и приемы, которые можно условно разделить на наглядные, словесные…

alt: Календарно-учебный график Программы

alt: Приложение 1. МУНИЦИПАЛЬНОЕ

alt: Таблица учета проведенных занятий за

title: ДООП "Инструкторы - хореографы"


extracted_text:
Формирование
навыков безопасного поведения у обучающихся с умеренной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Из опыта работы.

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – процесс длительный и
организованный.

Хочется отметить, что аспекты безопасного поведения, сохранения и укрепления
здоровья – это не что иное, как компетенции в бытовой сфере, которые в свою
очередь, входят в набор ключевых компетенций.  Нам с вами известна идеология
ФГОС, согласно которой, чем тяжелее дефекты развития обучающихся, тем больше
возрастает значимость жизненных компетенций.

Учитель, опираясь в работе на компетентностный подход, не просто информирует
обучающихся, а учит решать проблемы, возникающие в различных ситуациях,  по
аналогии. Развивает способность применять знания и умения,  успешно действовать
на основе практического опыта.  Другими словами, мы должны научить наших
воспитанников применять знания в данной сфере в реальной жизни, так как без
этого невозможна их социальная адаптация.

Возникает проблема: у обучающихся с умеренной  умственной отсталостью крайне
снижена способность к обобщению и пониманию  общественного опыта. Всё это
осложняется и трудностями в общении: обучающиеся с умеренной умственной
отсталостью находятся на крайне низком уровне развития вербального общения, т.
е. речь не развита и нарушена, обучающиеся не способны давать развёрнутые
устные ответы.

Именно поэтому основным направлением работы с такими детьми должна стать практическая
подготовка к жизни.

В своей программе по формированию навыков безопасного поведения у обучающихся с
умеренной умственной отсталостью   я использую следующие формы работы:

 1. Экскурсии
по ПДД
(например, «Я - пешеход», «Движение группой», «Автобусная остановка» и др.)
Во
время пеших экскурсий мы обсуждаем с детьми изучаемую тему, уточняем их
представления по данному вопросу, расширяем активный словарный запас, а главное
– на практике учимся выполнять необходимые действия, «проигрываем» нужный
алгоритм.  Таким образом, беседа подкрепляется практикой, которая уже
перенесена в реальную жизнь.

2. Тренинги
Например,
- «Первая помощь при ушибах, ссадинах и
порезах»
Обучающие
выполняют конкретные действия: промывают место раны с мылом, промокают
салфеткой, обрабатывают перекисью водорода и накладывают повязку.
-
«Дорожная азбука»
Обучающиеся
раскладывают по группам запрещающие, предупреждающие и информационные
(сервисные) знаки.
-
«Одеваемся по погоде»
Обучающиеся
должны выбрать из предложенного набора одежды вещи по сезону и самостоятельно
одеться. Можно усложнить задачу, предложив распределить одежду по четырём
сезонным группам, а одеться - в вещи для текущего времени года.
-
«Я знаю, что нельзя!»
Обучающиеся
выбирают картинки, соответствующие устной инструкции учителя и прикладывают их
к нужному месту общей схемы.
-
«Как справиться с инфекцией»
Обучающиеся
выбирают из набора предметов необходимые, по возможности объясняя их
назначение.
 -
«Огонь в доме»
Обучающиеся
тренируются совершать телефонный звонок по номеру «01» : называют домашний
адрес, фамилию, имя и причину звонка (например,  горит кастрюля на плите в
кухне, утюг в комнате  и т. п.)

3. Игры (ролевые, подвижные, со словами)
Например,
-
«Правила поведения на ж\д» (ролевая)
Обучающиеся
инсценируют короткие стихи- правила поведения на ж\д в роли определённого
персонажа- зверушки: тигрёнка, ослика, щенка и др., которые читает учитель.
-
«Светофор» (подвижная)
На
красный цвет – спокойно стой,
На
зелёный цвет - шагай на месте,
На
жёлтый – хлопай.
-
Физкультминутка » (подвижная)
 «Заведи
мотор», «Проверяем ремни безопасности», «Проверяем тормоза», «Поехали!»
-
«Подскажи словечко!», загадки, викторины (игры со словами)
Например,
Он
и в поле, и на стройке.
Он
– почётный трудовик,
Тяжесть
он выносит стойко,
Возит
грузы … (грузовик)

Очень
нужен он в пути,
Где
дорогу перейти?
Он
расскажет «что» и «как»
Звать
его …(дорожный знак)

4. Составление алгоритма действий
Например,
«Перекрёстки»
(ПДД)
«Подозрительный
предмет» (антитеррор)

5. Использование сигнальных карточек, предметных и
сюжетных картинок, графические диктанты (для невербальных ответов)
Например,
Учитель
читает высказывания по изучаемой теме, а обучающиеся определяют, верные они или
нет. Верное утверждение обозначают кружком, неверное- треугольником. Результаты
графического диктанта совместно проверяются и анализируются.

6. Рисование (раскрашивание картинок-правил)
Например,
«Безопасность
прежде всего!» (антитеррор)

7. Беседы
Например,
«Учимся
не повышать голос», «Учимся сочувствию» (формирование благоприятного
микроклимата в классе)

8. Видеоролики, фильмы
Помогают
развивать эмпатию, т. е. сопереживание, сочувствие, воздействовать на эмоции
обучающихся.
В результате такой целенаправленной, систематизированной работы по
формированию навыков безопасного поведения, направленной на поддержку процесса
социализации подростков с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), расширяются средства и способы  их  реагирования в новых
ситуациях, частично компенсируется коммуникативный опыт, обогащается словарный
запас.

file_name: Формирование навыков безопасности..docx


extracted_text:
Технологическая
карта изучения темы

Учебный предмет

литература

Класс

7

Тип урока

урок открытия нового знания

Технология построения урока

проблемно-диалогический

Тема урока

«Равнодушие и безответственность» («Нравственные
  уроки в рассказе Е.И.Носова «Кукла»)

Цель урока

создание условий для определения
  нравственного смысла и проблем рассказа,
для формирования УУД обучающихся
  (познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных); для
  формирования чувств ответственности, сострадания, любви к Родине

Основные термины, понятия

Проблема, эпиграф, художественные
  средства выразительности, литературный герой, кластер.

Планируемый результат

Предметные умения
-понимание
  нравственного смысла и проблем рассказа,
-умение
  анализировать отрывки и рассказ в целом,
-обогащение
  словарного запаса,
-умение
  оценивать поступки героев,
-умение
  давать характеристику литературному герою по составленному кластеру.

 Личностные
  УУД:

-формирование
  эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.
-формирование
  восприятия текста как произведения искусства.

Регулятивные
  УУД:
 -
  определять и формулировать цель деятельности на уроке;
 -
  формулировать учебные задачи;
 - работать по предложенному плану,
  инструкции;
  - осуществлять самоконтроль;
  -совместно с учителем и одноклассниками
  давать оценку своей деятельности на уроке.

  Познавательные УУД:
-самостоятельно
  вычитывать
  все виды текстовой информации,
-пользоваться приёмами изучающего
  чтения,
-извлекать информацию, представленную в
  разных формах (сплошной текст),
-пользоваться приёмами ознакомительного
  и просмотрового чтения,
- излагать содержание прочитанного
  текста сжато, выборочно;
-осуществлять анализ и синтез,
-устанавливать причинно-следственные
  связи,
-строить рассуждения.
Коммуникативные
  УУД:
- договариваться и приходить к общему
  решению в совместной деятельности, оказывать в сотрудничестве необходимую
  взаимопомощь, осуществлять контроль;
-точно, правильно и логично излагать
  свою точку зрения в процессе обсуждения, слушать и слышать других.

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы

Фронтальная
Работа
  в группах
Индивидуальная

компьютер;
мультимедийный проектор;
экран;
учебник для 7 класса

Технология
изучения

Этапы урока

Формируемые
  умения

Слайды,
видеофрагмент

Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

Организационный

Метапредметные
  (УУД)

регулятивные:
Оценивать готовность к
  предстоящей деятельности (на уроке).
коммуникативные:
- слушать и
  понимать речь других;
- уметь с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
-осуществлять сотрудничество с учителем.
личностные:
-иметь адекватную мотивацию учебной
  деятельности.
познавательные:
Быть способным к построению короткого
  речевого высказывания в устной форме.

Приветствует
  обучающихся, проверяет их готовность к уроку.

-
  Ребята, выберите  смайлик, который соответствует вашему настроению,  и
  покажите его мне.

Приветствуют учителя, проверяют
  свою готовность к уроку.

    Актуализация опорных знаний

1) Познавательные:
- общеучебные умения структурировать
  знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
2) Логические:
- анализ, сравнение, синтез.
3) Регулятивные:
- контроль и оценка прогнозирования (при
  анализе учебного действия).

Слайд №1

Портрет Е.И.Носова

- Ребята, я попросила вас принести на
  урок куклы. Какие они у вас красивые! Кукла-атрибут детства,
с ней связаны приятные и теплые
  воспоминания. А зачем нам нужны сегодня куклы на уроке?
Какое еще у нас было домашнее задание?
- Правильно. Мы прочитали рассказ Е. И.
  Носова «Кукла».
Е.И.Носов - замечательный русский и
  советский писатель-фронтовик. Важнейшие темы его прозы-военная и деревенская.

- Эпиграф к уроку:
«Чему же ты научишь, какой красоте, какому
  добру, если ты слеп, душа твоя глуха»
                    Е. И. Носов   «Кукла»

-Давайте разберем это выражение. В каком
  значении здесь употребляются слова слеп и глух?

-Как вы понимаете выражения: человек
  глух и слеп?
-Что это за человек? Какой он?
Подберите синонимы к слову равнодушный.

-Появились ключевые слова нашего урока.
- Определите тему нашего урока. О чем мы
  сегодня будем говорить?
Запишем тему: «Равнодушие и
  безответственность»

Обучающиеся высказывают свои
  мнения.

- Мы прочитали рассказ Е.И.Носова
  «Кукла».

Обучающиеся высказывают свои
  мнения, слушают ответы одноклассников

-В переносном.

Объясняют

- Жестокий, бездушный, безответственный,
  безразличный, безучастный.

-О равнодушии и безответственности людей

Постановка
  учебной проблемы

Слайд №2

«Равнодушие и безответственность»
«Нравственные уроки в рассказе
  Носова «Кукла»

Слайд №3

(«Нравственные уроки в рассказе
  Носова «Кукла» )

Перечитывает эпиграф.
-В этих словах звучит крик о
  помощи, сердечная боль, возмущение равнодушием людей, губящих всё, что их
  окружает.
Таков основной лейтмотив
  рассказа, который нам предстоит обсудить.
- Актуальна ли проблема равнодушия и
  безответственности в наши дни? Проблема существует?

-Я предлагаю рассмотреть эту проблему в
  контексте нашего рассказа.

-Равнодушие людей приводит в обществе к
  каким-нибудь последствиям?
-Можем это на уроке выяснить?
Сегодня мы на уроке с вами выясним,
  какие нравственные проблемы затрагивает в своем рассказе Е.И. Носов.
Выясним, к каким последствиям или
  проблемам   приводят   равнодушие и безответственность людей

Записывают тему

-Да

Обучающиеся высказывают свои
  мнения, делятся своими впечатлениями.

Дети предлагают
  проблемы, которые стоит обсудить, то есть формулируют цель и задачи урока.

Формулирование
  проблемы, планирование

Личностные УУД:
- устанавливать
  связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (зачем?).

 Метапредметные(УУД)

регулятивные:
-определять и формулировать цель
  деятельности на уроке;
- под руководством учителя планировать
  свою деятельность на уроке;
-
  определять последовательность
действий на уроке.

- По какому плану будете работать?

- Как вы думаете, с чего можно начать
  свою работу?

- Случайно ли  Е. Носов начал свой рассказ с
  описания природы? Какую же роль играет описание природы в начале рассказа?

Обучающиеся высказывают свои
  предположения

Учащиеся делятся
  своими ощущениями, чувствами

- С описания
  природы.

-Нет

Открытие нового
  знания

Метапредметные
  (УУД)
регулятивные:
-         работать по предложенному плану;
- выдвигать свои гипотезы на основе
  учебного материала;
- отличать верно выполненное задание от
  неверного;
-
  осуществлять самоконтроль;
познавательные:
- ориентироваться в учебнике;
- ориентироваться в своей системе знаний
  (определять границы знания/незнания);
- уметь находить и выделять необходимую
  информацию;
- уметь сравнивать, называя критерий для
  сравнения;
коммуникативные:
- слушать и
  понимать речь других;
- уметь  с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
- владеть  диалогической формой речи в
  соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

Слайд №4

Слайд №4

Работа в группах

1 группа

Предлагаю вам 2 фрагмента пейзажной зарисовки из
  рассказа. Внимательно прочитайте, проанализируйте, сравните два фрагмента и
  ответьте на  вопросы:

-Какие художественные средства использует автор?

– На примере прочитанного описания природы,
  подумайте, какая проблема поднимается Носовым?

 2 группа
Составить кластер «Акимыч»

- Чтобы определить, какими чертами характера наделил
  героя автор, составим кластер. Выберите эпитеты.
- Все слова вам понятны? Объясняет значение слова ученик
  по словарю.

Циничный — полный цинизма, пренебрегающий нормами
  общественной морали, нравственности.  («Словарь русского языка» С.И.Ожегова)

Учащиеся читают
  и обсуждают в группах. Затем фрагменты выразительно читают и анализируют.

Обучающиеся
  высказывают свои мнения

Составляют
  кластер

- С
  какой целью автор использует антитезу?
-Какую проблему поднимает автор?
Зафиксируем ее в рабочих тетрадях.
Когда-то приходилось автору бывать в этих местах,
  которые славились знатной рыбалкой. Вот через несколько лет автор снова
  возвращается сюда.
Писателя поражают изменения, произошедшие в природе.

Сделайте вывод:
-К чему привели
  безответственность и бездушное отношение людей к природе?

- Показать
  изменения в природе. Перемена разительная: мощная глубокая река превращается
  в речушку.

Проблема №1

Экологическая
  проблема; проблема бездушного и безответственного
отношения
  человека к природе

Записывают в тетрадь

- К гибели реки

По мнению писателя, безразличие людей друг к другу,
  жестокое отношение к природе не становятся меньше, а, к сожалению, всё больше
  растут.
-Что же произошло? Кто в этом виноват?
С этим вопросом мы продолжаем чтение  рассказа и знакомимся
  с главным героем.
- Кто является главным героем рассказа?
Ч           Прием
  «Кластер»
-Что Акимыча объединяет с автором? Нужно отметить,
  что сам писатель ушел на фронт восемнадцатилетним пареньком. Сражался в составе
  противотанковой бригады. Был тяжело ранен. Позже всё пережитое, увиденное,
  запомнившееся оживало в его книгах. В своих произведениях Носов никогда не
  описывал непосредственность военных действий.

Составляют кластер в тетрадях и
  на доске
(рисунки детей)

 Акимыч – перевозчик,  вернее бывший перевозчик,
  поскольку река обмелела. Теперь Акимыч служит сторожем в местной школе
- С автором их объединяет военное прошлое.

Слайд №5

Слайд №9

Война в произведениях Носова звучит нередко. Однако отрывочно, фрагментарно.
  То в воспоминании о жизни фронтовиков, то в рассказе об их настоящем, как в
  рассказе «Кукла». О военном прошлом Акимыча мы узнаем всего лишь из
  нескольких строк. Прочитаем отрывок и восстановим его. Давайте вспомним, где
  воевали Е.И.Носов и Акимыч.
Читая рассказ, мы узнаем, что Акимыч был тяжело
  ранен  на войне, контужен. В рассказе автор отмечает, что Акимыч был ранен
  бескровно, контужен.
Физминутка для глаз
Контузия-
  это общее поражение организма взрывной волной. Представим себе, что испытал
  Акимыч.
Мы даже представить себе не можем.
Последствия такого ранения могут быть очень
  серьезными: от временной потери
  слуха, зрения, речи до тяжелейших психических расстройств.

Восстанавливают текст
 «Тогда же выяснилось, что мы с Акимычем,
  оказывается, воевали в одной и той же горбатовской
  третьей армии, участвовали в «Багратионе»,
  вместе ликвидировали Бобруйский, а затем и Минский котлы, брали одни и те же белорусские и
  польские города. И даже выбыли из войны в одном и том же месяце. Правда,
  госпиталя  нам выпали разные: я попал в Серпухов,
  а он — в Углич.»

Слайд №10

Вот и для Акимыча контузия не прошла  бесследно. В
  моменты сильнейших переживаний, стресса, он утрачивает способность говорить. Именно в такой момент
  рассказчик встречает Акимыча.

-Что же так разволновало героя? Он ничего толком не
  может объяснить, а только подводит автора к школьной ограде.

Чтение отрывка
  Картина действительно ужасная, тем более, что мы понимаем, что эта кукла была
  не случайно поломана ребенком, её изуродовали намеренно, причём сделали уже
  далеко не дети.
-Какие чувства вызвало в вас это описание?

Чтение отрывка (аудиозапись)
Слушают и следят
«В грязном придорожном кювете валялась кукла. Она
  лежала навзничь, раскинув руки и ноги. Большая и все еще миловидная лицом, с
  легкой, едва обозначенной улыбкой на припухлых по-детски губах. Но светлые
  шелковистые волосы на голове были местами обожжены, глаза выдавлены, а на
  месте носа зияла дыра, прожженная, должно быть, сигаретой...»

-Боль, возмущение, негодование, страх
-Кукла очень похожа на человека, и мы понимаем, что
  те, кто так поиздевался над ней, скорей всего так же безжалостно поступят и с
  живым человеком.

Применение новых
  знаний

1) Коммуникативные:
Планирование учебного сотрудничества
2) Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации
- смысловое чтение
- построение логической цепи рассуждения

-Почему Акимыч поражен и возмущен случившимся с куклой?
Вместе с Акимычем мы разделяем его негодование,
  боль, отчаяние.
Он говорит: « Вроде и понимаешь: кукла. Да ведь
  облик-то человеческий. Иную так сделают, что и от живого дите не отличишь. И
  плачет по-людски. И когда это подобие валяется растерзанным у дороги — не
  могу видеть. Колотит меня всего…»
.

В литературе можно привести массу примеров
  отождествления куклы и человека.
В ваших учебниках есть стихотворение Случевского

В наше время принято считать, что играть в куклы
  -это детская забава
Однако в прошлом, куклу воспринимали гораздо
  серьезнее.

Читает ученик (наизусть)
Куклу бросил ребенок. Кукла быстро свалилась.
  Стукнулась глухо о землю и навзничь упала.
  Бедная кукла! Ты так неподвижно лежала.
  Скорбной фигуркой своей, так покорно сломилась,
  Руки раскинула. Ясные очи закрыла.
  На человека ты, кукла, вполне походила!

Слайд №12

Древние люди считали, что кукла так похожа на
  человека, что обладает душой. На Руси кукла была оберегом и участвовала во
  многих языческих обрядах.  Постепенно со временем кукла стала детской
  игрушкой. Созданная неживой в руках ребенка она оживает. Играя с куклой,
  ребенок учится любить, оберегать, заботиться.
Может быть, глядя на эту куклу, Акимыч вспомнил
  такие эпизоды, которые страшно себе представить.
Работа по картине
Картина художника  Ломыкина, которая называется «Это
  не должно повториться» напоминает нам о тех страшных моментах. Картина
  нарисована темными мрачными красками. Мы видим, как немецкие солдаты силой
  тащат женщину, а ее маленький ребёнок сидит на грязной земле и тянет
  беспомощные ручонки матери, которую уже никогда не увидит.

-Акимыч воспринимает глумление над куклой, как
  серьезную трагедию.
  Кукла напомнила Акимычу моменты, пережитые им во время войны. Сам герой
  говорит об этом так: «На всю жизнь нагляделся я человечины»

Ребенок здесь похож на куклу из рассказа Носова. Он
  такой же маленький беспомощный и одинокий. Его судьба навсегда изуродована
  войной.
Война научила Акимыча ценить жизнь и все, что с ней
  связано: природу, человека, любимое дело. Война давно прошла, но до сих пор
  Акимычу невыносимо видеть смерть: смерть реки, смерть человека, смерть куклы.
- Что больше всего возмущает героя?«
А люди идут мимо — каждый по своим делам,— и ничего.
  Проходят парочки, за руки держатся, про любовь говорят, о детках мечтают. Везут малышей в колясках — бровью не
  поведут. Детишки бегают — привыкают к такому святотатству. Вот и тут: сколько
  мимо прошло учеников! Утром — в школу, вечером — из школы. А главное —
  учителя: они ведь тоже мимо проходят. Вот чего не понимаю! Как же так?! Чему
  же ты научишь, какой красоте, какому добру, если ты слеп, душа твоя
глуха!.. Эх!»

-Больше всего возмущает героя то, что никто вокруг
  не бьет тревогу.

-Как сам Акимыч объясняет причину людского
  равнодушия.
  -Как вы понимаете  его слова?

- Как поступает Акимыч с куклой?
Последняя фраза
  оставляет нас наедине со своей совестью. Акимыч с горечью произносит: « Всего
  не закопаешь...»
И действительно,
  только подумайте, закопать, спрятать, убрать  с глаз. Это ли решение
  проблемы?
-Только ли о
  кукле горюет Акимыч? Не закопать ЧЕГО?
Зла много, в одиночку с ним не справиться.

- Многие притерпелись к худу и не видят, как сами
  худое творят
«Проблема 2. Бездуховность, жестокость и
  равнодушие людей»
  Равнодушие – молчаливое согласие на зло, безразличие к окружающему
  - В конце рассказа Акимыч хоронит куклу, как человека.

-Совесть, равнодушие, безответственность.

Рефлексия
  учебной деятельности

Личностные УУД:
- устанавливать связь между целью
  деятельности и ее результатом.

Метапредметные
  (УУД)
регулятивные:
-
  осуществлять самоконтроль;
- давать оценку деятельности на уроке
  совместно с учителем и одноклассниками;
- выделять и осознавать то, что уже
  усвоено и что нужно еще усвоить;

коммуникативные:
- уметь с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

 - Какие
  нравственные уроки дает нам писатель Евгений Носов?
Закончите
  предложения:
Рассказ заставил
  меня задуматься…
Я люблю природу…
Окружающий меня
  мир – это не только…
Сделайте вывод для себя.
Польский поэт
  Бруно Ясенский сказал очень хорошие слова :
«Не бойся врага
  своего, в худшем случае он может убить. Не бойся друга своего, в худшем
  случае он может предать. Бойся равнодушных, они не убивают и не предают, но
  только с их молчаливого согласия существуют на земле предательство и
  убийство». Именно равнодушие стало причиной нравственной и экологической
  проблемы, которую поднимает писатель в начале рассказа.

Обучающиеся
  высказывают свои мнения

Домашнее задание

В своем рассказе
  «Кукла» Носов хотел напомнить каждому из нас о той ответственности, с которой
  мы должны относиться ко всему, что нас окружает. Я надеюсь, что наш разговор
  с вами не пройдет для вас бесследно.
На память об
  уроке я дарю вам куклу. Пусть она будет служить вам оберегом.
Дом. задание:
1.Задание
  повышенной трудности: написать сочинение –рассуждение по эпиграфу.Вы
  потренируетесь в написании сочинения в формате ОГЭ по заданию 15.2
2. Напишите
  развернутый ответ на вопрос: К чему может привести равнодушие?
(задание 15.3)
3. Письмо
  Акимычу
Итоги урока.
Оцените свою
  работу в листах самооценки.
-Выберите
  смайлик, который соответствует вашему настроению. Спасибо за урок!

Акимыч

Ø     Добрый
Ø     Отзывчивый
Ø     Неравнодушный
Ø     Душевный
Ранимый
Эпитеты
Ø     Бессердечный
Ø     Добрый
Ø     Отзывчивый
Ø     Неравнодушный
Ø     Черствый
Ø     Жестокий
Ø     Бесчеловечный
Ø     Циничный
Ø     Душевный
Ранимый

Приложение
2 группа (слайд) отрывок
№1
«Вот, говорят, раньше реки
были глубже...»

В самый раз против древнего обезглавленного кургана, над которым в знойные дни
завсегда парили коршуны, была одна заветная яма. В этом месте река, упершись в несокрушимую девонскую глину, делает
поворот с таким норовом, что начинает крутить целиком весь омут, создавая
обратнокруговое течение…, и денно и нощно урчат, булькают и всхлипывают
страшноватые воронки, которых избегают даже гуси. Ну а ночью у омута и вовсе не
по себе, когда вдруг гулко, тяжко обрушится подмытый берег или полоснет по воде
плоским хвостом, будто доской, поднявшийся из ямы матерый хозяин - сом.
3 группа            отрывок №2
«Поехал и не узнал реки.

Русло сузилось, затравенело, чистые пески на излучинах затянуло дурнишником и
жестким белокопытником, объявилось много незнакомых мелей и кос. Не стало
приглубых тягунОв-быстрИн, где прежде на вечерней зорьке буравили
речную гладь литЫе,
забронзовелые язи…
Там, где когда-то страшно крутило и
водоворотИло, горбом
выпер грязный серый меляк, похожий на большую околевшую рыбину, и на том меляке
— старый гусак. Стоял он этак небрежно, на одной лапе, охорашиваясь, клювом
изгонял блох из-под оттопыренного крыла. И невдомек глупому, что еще недавно
под ним было шесть-семь метров черной кипучей глубины, которую он же сам,
возглавляя выводок, боязлИво
оплывал сторонкой.

file_name: Технологичекая карта урока  Кукла.doc

alt: Технологическая карта изучения темы

alt: Предметные умения - понимание нравственного смысла и проблем рассказа, - умение анализировать отрывки и рассказ в целом, -обогащение словарного запаса, -умение оценивать поступки героев, -умение…

alt: Этапы урока Формируемые умения

alt: Актуализация опорных знаний 1)

alt: Постановка учебной проблемы

alt: Формулирование проблемы, планирование

alt: Открытие нового знания

alt: Слайд №5 Слайд №9

alt: Слайд №10 Вот и для

alt: Применение новых знаний 1)

alt: Рефлексия учебной деятельности

alt: Домашнее задание

alt: Акимыч Ø Добрый Ø


extracted_text:
МБОУ
Вешкаймский лицей имени Б.П. Зиновьева
при
УлГТУ

Статья
на тему:
ОНЛАЙН-РЕСУРСЫ
КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Учитель иностранного языка

                   высшей квалификационной
                                                         категории
Панкина Н.С.

Р.П
Вешкайма
2022г

Обновление современного общества требует от
системы образования подготовки такого выпускника, который обладает
самостоятельностью, коммуникабельностью, толерантностью, адекватной
самооценкой, социальной мобильностью, ответственностью, гибкостью мышления,
готов к непрерывному образованию в течение всей жизни.
В условиях  высокотехнологичного
информационного общества все большее внимание уделяется  образованию,
направленному на формирование и развитие у учащихся функциональной грамотности.
Согласно Новому словарю методологических
терминов и понятий под редакцией Э.Г Азимова,  функциональная грамотность –
это  «способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально
быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной
грамотности как способности  личности читать, понимать, оставлять  простые
короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия,
функциональная грамотность есть уровень знаний, умений и навыков,
обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных
отношений, который считается минимально необходимым  для осуществления
жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде»
Впервые это понятие появляется  в 1965
году на  Всемирном конгрессе министров просвещения в Тегеране в 1965 году,
как  «совокупность умений читать и писать для использования в повседневной
жизни и решения житейских проблем».
В 1978 ЮНЕСКО дополняет определение
функциональной грамотности: «функционально грамотным считается только тот, кто
может принимать участие во всех видах деятельности, в которых грамотность
необходима для эффективного функционирования его группы и которые дают ему
также возможность продолжать пользоваться чтением, письмом и счётом для своего
собственного развития и для дальнейшего развития общины (социального
окружения)».
В  методической литературе выделяют
следующие компоненты функциональной грамотности:
1 Интергативные
ü
Читательская
ü
Информационная
ü
Коммуникативная
ü
Социальная
2 Предметные
ü
Языковая
ü
Математическая
ü
Естественнонаучная
ü
Литературная

Основной целью изучения иностранных
языков является формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся,
т.е. способности и готовности к общению на иностранном языке. Поэтому, на
уроках иностранного языка учителя работают над формированием читательской
грамотности, коммуникативной и языковой грамотности
Читательская грамотность –
способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о
них и заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни.
На уроках иностранного языка решаются
следующие задачи по формированию читательской грамотности школьников:
- понимать коммуникативную цель чтения
текста;
- фиксировать информацию на письме в виде
плана, тезисов, полного или сжатого пересказа (устного или письменного);
- определять основную мысль текста;
- дифференцировать главную и
второстепенную, известную и неизвестную информацию;
 - выделять информацию, иллюстрирующую
языковые факты, явления или аргументирующую выдвинутый тезис;
- комментировать и оценивать информацию
текста.
Используются следующие приемы:
- работа со сплошными и не сплошными
текстом
- работа  с таблицами, схемами,
объявлениями, отрывками из писем и т.д.
-  нахождения ключевых слов
в задания
- ответы на вопросы: «Что мы будем
делать?», «Как мы это будем делать?»
- при ознакомительном чтении рекомендуется
использовать  вопросно-ответные упражнения, исправление ошибок, соотнесение/сопоставление, выбор правильного
ответа из предложенных вариантов, верные/неверные утверждения;
- в рамках поискового чтения: заполнение
пробелов/пропусков, нахождение сходств и различий, заполнение таблицы,
викторина;
-  в рамках изучающего чтения: перевод,
«мозаика», восстановление последовательности.
 В подготовке и проведении уроков по
формированию читательской грамотности учителю могут помочь следующие онлайн
ресурсы:
https://breakingnewsenglish.com  сборник адаптированных новостных
статей, к каждой из которых прилагается аудио сопровождение и практическое
задание. Одна и та же новость представлена в семи вариантах по уровням
знания языка. Дополнительные задания к заметке: тренировка скорочтения,
заполнение пропусков в предложении, диктанты.
https://learnenglish.britishcouncil.org -  онлайн журнал с увлекательными
статьями на английском языке.. К каждой статье прилагаются дополнительные
задания на обсуждение и практику лексики.
Языковая грамотность –
совокупность умений, навыков, способов деятельности, обеспечивающих стремление
к развитию чувства языка, целесообразный отбор языковых средств для построения
грамотных устных и письменных высказываний, готовность к осознанию системы
языка.
Задачи по формированию языковой грамотности
школьников на уроках иностранного языка:
- пользоваться фактами языка для реализации целей общения
- соблюдать нормы современного языка
- соблюдать этикетные нормы, правила речевого поведения,
характерные для конкретных социальных условий
- осознавать ценности современного мира, представленные в языке
- повышать уровень языковой культуры
Коммуникативная
грамотность – способность и готовность к
успешной коммуникативной деятельности с учетом особенностей учебной и жизненной
ситуации и культуры речевого общения, а также потребность в рефлексивной оценке
своей коммуникативной деятельности.
Задачи по формированию коммуникативной  грамотности
школьников на уроках иностранного языка:
- делать
сообщения по заданной теме
- передавать
содержание полученной информации
- рассказывать
о себе, своей семье, друзьях, своих планах и идеях, рассуждать о фактах и
событиях, приводя примеры, аргументы и делая выводы,
- описывать
особенности жизни и культуры своей страны и страны изучаемого языка.
- участвовать
в дискуссии на знакомую тему
- выражать
свое отношение к высказываниям собеседника, свое  мнение по обсуждаемой теме;
-
поддерживать общение на любых этапах.
 Формированию
коммуникативной и языковой грамотности способствуют материалы следующих сайтов:
https://printdiscuss.com –
сайт, содержащий материал для устного обсуждения на уроках английского языка.
https://busyteacher.org -
На сайте представлена обширная коллекция статей и методических материалов по
английскому языку. Статьи, написанные практикующими преподавателями из разных
стран, посвящены различным аспектам теории и методики преподавания английского
языка как иностранного.

Функциональная грамотность помогает людям
использовать запас имеющейся информации, применять ее на практике
и решать сложные жизненные задачи. Она основывается на реальной
грамотности людей и широте их знаний о мире, помогая мыслить
независимо от массовой культуры.

Список литературы

1.
Федеральные
государственные образовательные стандарты // http://mon.gov.ru/dok/fgos/.
2.
Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009.https://methodological_terms.academic.ru/2266/%D0%A4%D0%A3%D0%9D%D0%9A%D0%A6%D0%98%D0%9E%D0%9D%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%90%D0%AF_%D0%93%D0%A0%D0%90%D0%9C%D0%9E%D0%A2%D0%9D%D0%9E%D0%A1%D0%A2%D0%AC
3.
Фролова
П.И. К вопросу об историческом развитии понятия «Функциональная грамотность» в
педагогической теории и практике // Наука о человеке: гуманитарные
исследования. 2016. №1 (23). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-ob-istoricheskom-razvitii-ponyatiya-funktsionalnaya-gramotnost-v-pedagogicheskoy-teorii-i-praktike

4.
Кемельбекова
Г. А. Особенности формирования функциональной грамотности учащихся по предметам
гуманитарного цикла [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования:
материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). —
Краснодар: Новация, 2016. — С. 6-9. — URL
https://moluch.ru/conf/ped/archive/187/9552/ (дата обращения: 23.01.2020).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.docx

alt: МБОУ Вешкаймский лицей имени Б

alt: Обновление современного общества требует от системы образования подготовки такого выпускника, который обладает самостоятельностью, коммуникабельностью, толерантностью, адекватной самооценкой, социальной мобильностью, ответственностью, гибкостью мышления, готов к непрерывному…

alt: Предметные ü Языковая ü

intro: В работе раскрыто понятие функциональной грамотности, приемы ее развития на уроках иностранного языка, а также приведены примеры онлайн-ресурсов для формирования функциональной грамотности школьников на уроках иностранного языка.