extracted_text:
Тематическое
  планирование

Раздел 1.  Информационная
  мастерская (3ч)
Личностные  результаты:
Формирование
  положительного отношения к учению, к познавательной деятельности;
желания
  приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;
формирование
  личностного смысла учения;
формирование
  бережного отношения к окружающему миру, к труду мастеров;
 умения
  выражать положительное отношение к процессу познания;
формирование
  эстетических чувств
Метапредметные  результаты:
Познавательные УУД:
выделять
  информацию  из текстов заданную в явной форме; высказывать  рассуждения,
  обосновывать и доказывать свой выбор, приводя факты, взятые из текста и
  иллюстраций учебника, осуществлять выбор наиболее эффективных способов
  решения задач разного характера с учетом конкретных условий.
Регулятивные
  УУД:
 принимают
  и сохраняют целевые установки урока; следовать определенным правилам  при
  выполнении изделия; выбирать из предложенных  вариантов наиболее рациональный
  способ выполнения изделия; выбирать средства для выполнения изделия  под
  руководством учителя; проводить рефлексию своих действий  по выполнению
  изделия при помощи учеников

Коммуникативные
  УУД:
  принимать участие  в
  обсуждении результатов деятельности одноклассников.
Предметные  результаты:
  Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)
Знать:
§
  названия
  и назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
  обработки информации, основные правила безопасной работы на компьютере;
§
  иметь
  общее представление о назначении клавиатуры, пользовании компьютерной мышью.
Уметь с помощью учителя:
§
  включать
  и выключать компьютер;
§
  пользоваться
  клавиатурой (в рамках необходимого для выполнения предъявляемого задания);
§
  выполнять
  простейшие операции с готовыми файлами и папками (открывать, читать);
§  работать с ЦОР
  (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
  носителях (CD): активировать диск, читать информацию, выполнять предложенные
  задания.

№

Дата проведения

Фактическая дата

Тема урока с указанием этнокультурных
  особенностей Республики Башкортостан

Примечание

1

07.09

Вспомним
  и обсудим. Изготовление изделия из природного материала.

2

14.09

Знакомимся
  с компьютером.

3

21.09

 Компьютер
  – твой помощник. Проверим себя.

Раздел 2.  Мастерская скульптора
  (3 ч)
Личностные  результаты:
Формирование
  положительного отношения к учению, к познавательной деятельности;
 желания
  приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;
 формирование
  личностного смысла учения
формирование
  бережного отношения к окружающему миру, к труду мастеров;
 умения
  выражать положительное отношение к процессу познания;
формирование
  эстетических чувств
Метапредметные  результаты:
Познавательные
  УУД:
  воплощать
  мысленный  образ в  материале  с опорой
  (при необходимости)  на графические изображения, соблюдая  приёмы
  безопасного  и рационального труда
Регулятивные
  УУД:
принимают
  и сохраняют целевые установки урока; следовать определенным правилам  при
  выполнении изделия; выбирать из предложенных  вариантов наиболее рациональный
  способ выполнения изделия; выбирать средства для выполнения изделия  под
  руководством учителя; проводить рефлексию своих действий  по выполнению
  изделия при помощи учеников.
планировать
  предстоящую практическую деятельность.
Коммуникативные
  УУД:
 выделять
  информацию  из текстов заданную в явной форме; высказывать  рассуждения,
  обосновывать и доказывать свой выбор, приводя факты, взятые из текста и
  иллюстраций учебника, осуществлять выбор наиболее эффективных способов
  решения задач разного характера с учетом конкретных условий.
Предметные  результаты:1.
  Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
  самообслуживание
Знать:
§    о характерных
  особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства;
§    о профессиях
  мастеров прикладного искусства (в рамках изученного).
§
  Уметь:
§    узнавать и
  называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
  распространенные в крае ремесла;
§    соблюдать
  правила безопасного пользования домашними электроприборами (светильниками,
  звонками, теле- и радиоаппаратурой).
2. Технология ручной обработки
  материалов. Элементы графической грамоты
Знать:
§    названия и
  свойства наиболее распространенных искусственных и синтетических материалов
  (бумага, металлы, ткани);
§    последовательность
  чтения и выполнения разметки разверток с помощью контрольно-измерительных
  инструментов;
§    основные линии
  чертежа (осевая и центровая);
§    правила
  безопасной работы канцелярским ножом;
§    косую строчку,
  ее варианты, их назначение;
§    названия
  нескольких видов информационных технологий и соответствующих способов
  передачи информации (из реального окружения учащихся).
Иметь представление:
§
  о
  композиции декоративно-прикладного характера на плоскости и в объеме,
§
  о
  традициях декоративно-прикладного искусства в создании изделий.
Уметь частично самостоятельно:
§
  читать
  простейший чертеж (эскиз) разверток;
§
  выполнять
  разметку разверток с помощью чертежных инструментов;
§
  подбирать
  и обосновывать наиболее рациональные технологические приемы изготовления
  изделий;
§
  выполнять
  рицовку;
§
  оформлять
  изделия и соединять детали косой строчкой и ее вариантами;
§
  находить
  и использовать дополнительную информацию из различных источников (в том числе
  из сети Интернет),
§
  решать
  доступные технологические задачи.
3. Конструирование и моделирование
Знать:
§
  простейшие
  способы достижения прочности конструкций.
Уметь:
§
  конструировать
  и моделировать изделия из разных материалов по заданным техническим,
  технологическим и декоративно-художественным условиям;
§
  изменять
  конструкцию
  изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и
  соединительного материала в зависимости от требований

№

Дата проведения

Фактическая дата

Тема урока с указанием этнокультурных
  особенностей Республики Башкортостан

Примечание

4

28.09

Как
  работает скульптор. Скульптура разных времен и народов. Изготовление
  скульптурных изделий из пластичных материалов.

5

05.10

Статуэтки.
  Изготовление изделий в технике намазывания пластилина на пластиковую
  заготовку.

6

12.10

Рельеф
  и его виды.  Конструируем из фольги. Проверим себя.

Раздел 3.  Мастерская рукодельницы
  (10 ч)

Личностные  результаты:
Формирование
  положительного отношения к учению, к познавательной деятельности;
приобретать
  новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;
формирование
  личностного смысла учения;
 формирование
  бережного отношения к окружающему миру, к труду мастеров;
выражать
  положительное отношение к процессу познания;
эстетических
  чувств
Метапредметные  результаты:
Познавательные УУД:
анализировать конструкторско-технологические  и
  декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий,
  выделять известное и неизвестное;
Регулятивные УУД:
планировать последовательность практических
  действий  для реализации поставленной задачи,
  оценивать результат деятельности.
Коммуникативные УУД:
выделять информацию  из текстов заданную в явной форме;
  высказывать  рассуждения, обосновывать и доказывать свой выбор, приводя
  факты, взятые из текста и иллюстраций учебника, осуществлять выбор наиболее
  эффективных способов решения задач разного характера с учетом конкретных
  условий.
Предметные  результаты:
1. Общекультурные и общетрудовые
  компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Знать:
§    о характерных
  особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства;
§    о профессиях
  мастеров прикладного искусства (в рамках изученного).
§
  Уметь:
§    узнавать и
  называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
  распространенные в крае ремесла;
§    соблюдать
  правила безопасного пользования домашними электроприборами (светильниками,
  звонками, теле- и радиоаппаратурой).
2. Технология ручной обработки
  материалов. Элементы графической грамоты
Знать:
§    названия и
  свойства наиболее распространенных искусственных и синтетических материалов
  (бумага, металлы, ткани);
§    последовательность
  чтения и выполнения разметки разверток с помощью контрольно-измерительных
  инструментов;
§    основные линии
  чертежа (осевая и центровая);
§    правила
  безопасной работы канцелярским ножом;
§    косую строчку,
  ее варианты, их назначение;
§    названия
  нескольких видов информационных технологий и соответствующих способов передачи
  информации (из реального окружения учащихся).
Иметь представление:
§    о композиции
  декоративно-прикладного характера на плоскости и в объеме,
§    о традициях
  декоративно-прикладного искусства в создании изделий.
Уметь частично самостоятельно:
§    читать
  простейший чертеж (эскиз) разверток;
§    выполнять
  разметку разверток с помощью чертежных инструментов;
§    подбирать и
  обосновывать наиболее рациональные технологические приемы изготовления
  изделий;
§    выполнять
  рицовку;
§    оформлять
  изделия и соединять детали косой строчкой и ее вариантами;
§    находить и
  использовать дополнительную информацию из различных источников (в том числе
  из сети Интернет),
§    решать доступные
  технологические задачи.
3. Конструирование и моделирование
Знать:
§    простейшие
  способы достижения прочности конструкций.
Уметь:
§    конструировать и
  моделировать изделия из разных материалов по заданным техническим,
  технологическим и декоративно-художественным условиям;
§
  изменять
  конструкцию
  изделия по заданным условиям;

№

Дата проведения

Фактическая дата

Тема урока с указанием этнокультурных
  особенностей Республики Башкортостан

Примечание

7

19.10

Вышивка
  и вышивание. Вышивка «Болгарский крест» - вариант строчки косого стежка.

8

26.10

Строчка
  петельного стежка.  Изделие с разметкой деталей кроя по лекалам и применением
  строчки петельного стежка.

9

09.11

Строчка
  петельного стежка. Изделие с разметкой деталей кроя по лекалам и применением
  строчки петельного стежка.

10

16.11

Пришивание
  пуговиц. Изготовление изделия с использованием пуговиц с дырочками.

11

23.11

Наши проекты. Подарок малышам «Волшебное дерево».
  Изготовление изделия сложной конструкции с отделкой пуговицами.

12

30.11

История
  швейной машины. Изготовление изделия из тонкого трикотажа с использованием
  способа стяжки деталей.

13

07.12

Секреты
  швейной машины. Изготовление изделия из тонкого трикотажа с использованием
  способа стяжки деталей.

14

14.12

Футляры.
  Изготовление футляра из плотного материала с застежкой из бусины или
  пуговицы.

15

21.12

Футляры.
  Изготовление футляра из плотного материала с застежкой из бусины или
  пуговицы. Украшение аппликацией. Проверим себя.

16

28.12

Наши проекты. Подвеска. Изготовление изделий из
  пирамид, построенных с помощью линейки и циркуля.

Раздел 4.
Мастерская
  инженеров-конструкторов, строителей, декораторов (13 ч )

Личностные  результаты:
Формирование
  положительного отношения к учению, к познавательной деятельности;
приобретать
  новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся
формирование
  личностного смысла учения;
бережного
  отношения к окружающему миру, к труду мастеров;
выражать
  положительное отношение к процессу познания;
эстетических
  чувств
Метапредметные  результаты:
Познавательные
  УУД:
 сравнивать, делать
  простейшие обобщения;
анализировать
  предлагаемые задания:
понимать
  поставленную цель, отделять известное от неизвестного.
Регулятивные
  УУД:
принимают
  и сохраняют целевые установки урока; следовать определенным правилам  при
  выполнении изделия; выбирать из предложенных  вариантов наиболее рациональный
  способ выполнения изделия; выбирать средства для выполнения изделия  под
  руководством учителя; проводить рефлексию своих действий  по выполнению
  изделия при помощи учеников.
Коммуникативные
  УУД:
 выделять информацию  из текстов заданную в явной форме;
  высказывать  рассуждения, обосновывать и доказывать свой выбор, приводя
  факты, взятые из текста и иллюстраций учебника, осуществлять выбор наиболее
  эффективных способов решения задач разного характера с учетом конкретных
  условий.
Предметные  результаты:
1. Общекультурные и общетрудовые
  компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Знать:
§    о характерных
  особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства;
§    о профессиях
  мастеров прикладного искусства (в рамках изученного).
§
  Уметь:
§    узнавать и
  называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
  распространенные в крае ремесла;
§    соблюдать
  правила безопасного пользования домашними электроприборами (светильниками,
  звонками, теле- и радиоаппаратурой).
2. Технология ручной обработки
  материалов. Элементы графической грамоты
Знать:
§    названия и
  свойства наиболее распространенных искусственных и синтетических материалов
  (бумага, металлы, ткани);
§    последовательность
  чтения и выполнения разметки разверток с помощью контрольно-измерительных
  инструментов;
§    основные линии
  чертежа (осевая и центровая);
§    правила
  безопасной работы канцелярским ножом;
§    косую строчку,
  ее варианты, их назначение;
§    названия
  нескольких видов информационных технологий и соответствующих способов
  передачи информации (из реального окружения учащихся).
Иметь представление:
§    о композиции
  декоративно-прикладного характера на плоскости и в объеме,
§    о традициях
  декоративно-прикладного искусства в создании изделий.
Уметь частично самостоятельно:
§    читать
  простейший чертеж (эскиз) разверток;
§    выполнять
  разметку разверток с помощью чертежных инструментов;
§    подбирать и
  обосновывать наиболее рациональные технологические приемы изготовления
  изделий;
§    выполнять
  рицовку;
§    оформлять
  изделия и соединять детали косой строчкой и ее вариантами;
§    находить и
  использовать дополнительную информацию из различных источников (в том числе
  из сети Интернет),
§    решать доступные
  технологические задачи.
3. Конструирование и моделирование
Знать:
§    простейшие
  способы достижения прочности конструкций.
Уметь:
§    конструировать и
  моделировать изделия из разных материалов по заданным техническим,
  технологическим и декоративно-художественным условиям;
§    изменять конструкцию
  изделия по заданным условиям;
выбирать
  способ соединения и соединительного материала в зависимости от требований

№

Дата проведения

Фактическая дата

Тема урока с указанием этнокультурных
  особенностей Республики Башкортостан

Примечание

17

18.01

Строительство
  и украшение дома. Изготовление макетов зданий с элементами декора из
  гофрокартона.

18

25.01

Объем
  и объемные формы. Развёртка. Изготовление изделия кубической формы на основе
  развёртки.

19

01.02

Подарочные
  упаковки. Изготовление коробок-упаковок призматических форм из картона.

20

08.02

Декорирование
  (украшение) готовых форм.

21

15.02

Конструирование
  из сложных развёрток. Изготовление транспортных средств из картона и цветной
  бумаги по чертежам.

22

22.02

Конструирование
  из сложных развёрток. Изготовление транспортных средств из картона и цветной
  бумаги по чертежам.

23

01.03

Модели
  и конструкции. Виды и способы соединения деталей конструкции.

24

15.03

Модели
  и конструкции. Виды и способы соединения деталей конструкции.

25

22.03

Наши проекты. Парад военной техники. Изготовление
  макетов и моделей техники из наборов типа «Конструктор»

26

05.04

Наша
  родная армия. Изготовление поздравительной открытки по чертежам.

27

12.04

Художник-декоратор.
  Филигрань и квиллинг. Изготовление изделий с использованием художественной
  техники «квиллинг»

28

19.04

Изонить.
  Изготовление изделий  в художественной технике «изонить»

29

26.04

Художественные
  техники из креповой бумаги. Изготовление изделий в разных художественных
  техниках с использованием креповой бумаги. Проверим себя.

Раздел 5.
 Мастерская
  кукольника ( 5 ч)

Личностные  результаты:
Формирование
  положительного отношения к учению, к познавательной деятельности;
приобретать
  новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся
формирование
  личностного смысла учения;
бережного
  отношения к окружающему миру, к труду мастеров;
выражать
  положительное отношение к процессу познания;
эстетических
  чувств
Метапредметные  результаты:
Познавательные
  УУД:
 сравнивать, делать
  простейшие обобщения;
анализировать
  предлагаемые задания:
понимать
  поставленную цель, отделять известное от неизвестного.
Регулятивные
  УУД:
принимают
  и сохраняют целевые установки урока; следовать определенным правилам  при
  выполнении изделия; выбирать из предложенных  вариантов наиболее рациональный
  способ выполнения изделия; выбирать средства для выполнения изделия  под руководством
  учителя; проводить рефлексию своих действий  по выполнению изделия при помощи
  учеников.
Коммуникативные
  УУД:
 принимать участие  в обсуждении результатов
Предметные  результаты:
1. Общекультурные и общетрудовые
  компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Знать:
§    о характерных
  особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства;
§    о профессиях
  мастеров прикладного искусства (в рамках изученного).
§
  Уметь:
§    узнавать и
  называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
  распространенные в крае ремесла;
§    соблюдать
  правила безопасного пользования домашними электроприборами (светильниками,
  звонками, теле- и радиоаппаратурой).
2. Технология ручной обработки
  материалов. Элементы графической грамоты
Знать:
§    названия и свойства
  наиболее распространенных искусственных и синтетических материалов (бумага,
  металлы, ткани);
§    последовательность
  чтения и выполнения разметки разверток с помощью контрольно-измерительных
  инструментов;
§    основные линии
  чертежа (осевая и центровая);
§    правила
  безопасной работы канцелярским ножом;
§    косую строчку,
  ее варианты, их назначение;
§    названия
  нескольких видов информационных технологий и соответствующих способов
  передачи информации (из реального окружения учащихся).
Иметь представление:
§    о композиции
  декоративно-прикладного характера на плоскости и в объеме,
§    о традициях
  декоративно-прикладного искусства в создании изделий.
Уметь частично самостоятельно:
§    читать
  простейший чертеж (эскиз) разверток;
§    выполнять
  разметку разверток с помощью чертежных инструментов;
§    подбирать и
  обосновывать наиболее рациональные технологические приемы изготовления
  изделий;
§    выполнять
  рицовку;
§    оформлять
  изделия и соединять детали косой строчкой и ее вариантами;
§    находить и
  использовать дополнительную информацию из различных источников (в том числе
  из сети Интернет),
§    решать доступные
  технологические задачи.
3. Конструирование и моделирование
Знать:
§    простейшие
  способы достижения прочности конструкций.
Уметь:
§    конструировать и
  моделировать изделия из разных материалов по заданным техническим,
  технологическим и декоративно-художественным условиям;
§    изменять конструкцию
  изделия по заданным условиям;
выбирать
  способ соединения и соединительного материала в зависимости от требований

№

Дата проведения

Фактическая дата

Тема урока с указанием этнокультурных
  особенностей Республики Башкортостан

Примечание

30

03.05

Может
  ли игрушка быть полезной. Изготовление декоративных зажимов на основе
  прищепок, разных по материалам и конструкциям.

31

10.05

Театральные
  куклы-марионетки. Изготовление марионетки из любого подходящего материала

32

17.05

Игрушка
  из носка. Изготовление изделий из предметов и материалов одежды.

33

24.05

Игрушка-неваляшка.
  Изготовление игрушки-неваляшки из любых доступных материалов с использованием
  готовых форм. Проверим себя.

34

31.05

 Что
  узнали, чему научились.

Приложение к рабочей программе
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8»
городского округа город Стерлитамак Республики
Башкортостан

                                                                                УТВЕРЖДАЮ

 Директор МБОУ «СОШ№8»

городского округа г.Стерлитамак РБ

                                                     __________  Х.Х.Мусин

«____»__________ 20___г

Тематическое планирование
по технологии
на 2017 – 2018 учебный год
Уровень
обучения начальное
общее образование
Класс
3 класс
Срок
реализации  –
1 год

Учитель
Пожилова Татьяна Владимировна

РАССМОТРЕНО
на заседании                                                                                СОГЛАСОВАНО
ШМО
учителей
начальных
Заместитель  директора
классов
протокол от                                                                                ___________Г.Ф.
Усманова «____»__________20___г. №
____
«___»_____________20__ г
Руководитель
МО
_________
М.Г.Яковлева
2017 год

file_name: Тематическое технология таня.doc

alt: Тематическое планирование

alt: Дата проведения Фактическая датаТема урока с указанием этнокультурных особенностей

alt: Уметь: § узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и распространенные в крае ремесла; § соблюдать правила безопасного пользования домашними электроприборами…

alt: Регулятивные УУД: принимают и сохраняют целевые установки урока; следовать определенным правилам при выполнении изделия; выбирать из предложенных вариантов наиболее рациональный способ выполнения изделия; выбирать средства…

alt: Дата проведения Фактическая дата

alt: Приложение к рабочей программе

intro:
Рабочая программа по технологии  разработана на основе  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования на основе примерной программы по технологии и программы по технологии Роговцева Н.И., Анащенкова С.В.. «Технология: Рабочие программы: 1-4 классы (из сборника рабочих программ  «Школа России» М.: «Просвещение», 2011г. К учебнику Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. 3 класс. М.: «Просвещение», 2013г.
   Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной деятельности

title: Тематическое планирование по технологии 3 класс


информатика


extracted_text:
Как
удалить ненужные команды из контекстного меню?

в    владельцев
некоторых компьютеров щелчок правой кнопкой мыши на фай-ле и папке открывает
меню непомерной длины, причина тому — «автографы» многочисленных программ,
разработчики которых очень любят разместить один или два пункта, связанных со
своими программами, в этом меню. В ито-ге меню открывается дольше, да и
разыскать в нем нужный пункт становит-ся сложнее. По этой причине время от
времени нелишне будет проводить

чистку и удалять ненужные
пункты из контекстного меню. Это можно сде-лать через реестр:

HKEY_CLASSES_ROOT\Drive\shell и
HKEY_CLASSES_ROOT\Drive\ shellex\ContextMenuHandlers —
содержат значения,
отображаемые

контекстном
меню логических дисков;

HKEY_CLASSES_ROOT\Directory\shell,
HKEY_CLASSES_ROOT\Di-rectory\shellex\ContextMenuHandlers,
HKEY_CLASSES_ROOT\ Folder\shell и
HKEY_CLASSES_ROOT\Folder\shellex\Context-MenuHandlers —
хранят значения,
отображаемые в контекстном меню папок;

HKEY_CLASSES_ROOT\*\OpenWithList и
HKEY_CLASSES_ROOT\*\ shellex\ContextMenuHandlers —
содержат значения,
отображаемые

контекстном
меню файлов.

Содержание
контекстных меню отдельных форматов файлов указано в соответ-ствующих
расширению файлов подразделах ветви реестра HKEY_CLASSES_ROOT.
Например, для файлов MP3 это будет подраздел HKEY_CLASSES_ROOT\.mp3\.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 146.docx

alt: Как удалить ненужные команды из контекстного меню? в владельцев некоторых компьютеров щелчок правой кнопкой мыши на фай-ле и папке открывает меню непомерной длины, причина тому…

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


extracted_text:
В
праздничные дни с 1 по 10 мая в пос. Курортное близ Феодосии проходил VI
Международный маринистический арт-кампус в Крыму, организованный Международным
союзом педагогов – художников (г.Москва).
АРТ-КАМПУС – это ежедневные
пленэры, просмотры, конкурсы, мастер-классы, выставки, награждения победителей.
Это интереснейшая творческая среда, в которую погрузились педагоги и дети
лучших художественных школ России. Благодаря АРТ-КАМПУСу  они открыли для
себя Крым, его удивительные осенние краски. Помогали им в
этом и наши ялтинские художники, которые провели серию мастер-классов для
гостей.                         Каждый участник АРТ-КАМПУСа по традиции получил
целый комплект документов: сертификат международного проекта, дипломы
победителя, лауреата или участника конкурсов, педагоги – свидетельства о
прохождении курсов повышения квалификации, дипломы докладчиков или участников
Международной конференции «Художественное образование в новой образовательной
реальности». завершился, но остались в памяти
добрые и счастливые творческие дни, которые ребята и педагоги провели в Крыму в атмосфере творчества и сотрудничества, дни,
полные ярких впечатлений, дружеских встреч и удивительных открытий.                                                                                9 мая участники пленэра возглавили шествие Бессмертного
полка в Феодосии-городе воинской славы и, несмотря на дождь, с гордостью
прошагали с портретами героев до памятника героям войны.

file_name: АРТКАМПУС 2018.docx

alt: В праздничные дни с 1 по 10 мая в пос


extracted_text:
Mutaffakkirlar merosida
mehnat tarbiyasi.

Annotatsiya:Ushbu
maqolada sharq mutafakkir allomalarining hunar va hunaramndalarga katta e’tibor
berganliklari, vaqtida ilm hunarga muhabbat qo’yish kerakligi, ilm hunar
o’rganishda chin ixlos bilan kirishishlikni, yoshlikni bekor o’tkazmaslikni, hunar
o’rganish bilan birgalikda boshqalarni hunar o’rganishga da’vat etish kerakligi
haqida aytib o’tilgan.
Kalit so’zlar:
Zargar, kulol, tikuvchi, hunar, sohib, shayx, o’git, xirfa, pasha, koruncha.

Odam hunarning
yaxshi va yomon sifatlarini bilgandagina hunarga oid bilimlarni mukammal egallashi,
hunarmandlar ahlini qo’llab-quvvatlashi mumkin.
Darhaqiqat sharq
mutafakkir allomalari hunar va hunarmandlarga kata e’tibor berganlar. Jumladan,
Alisher Navoiy o’z zamonasida zargarlar, kulollar, tikuvchilar kabi turli tuman
hunar sohiblarining hammasiga zo’r hafsala, qunt, e’tibor bilan maslahatlar
berib, husniga rag’bat ko’rsatib, hamda ularga homiylik qilganlar. Alisher
Navoiyning fikricha “Inson bo’lib dunyoga keldingmi? Biron-bir kasbni egalla, hunar
o’rgan, shunda dunyodan hammomga kirib toza yuvinib chiqmagan kishidek
o’tmaysan”- deydilar.
Shuningdek donishmandlarimiz
o’git qilganlarki, vaqtida ilm hunarga muhabbat qo’ying, o’rgatilgan narsalarni
yodingizda tuting, ilm hunar o’rganishga chin ixlos bilan kirishing, yoshligingizni
bekorga o’tkazmang.
Hattoki, ulug’ shayxlarimizning
o’zlari ham biror hunar egasi bo’lganlar.
Masalan SHayxul Mashoyix
Abu Said Xarros etikdo’zlik qilgan. Shayx Muhammad Sakko mashhur pichoqchi, Shayx
Hoja Bahouddin Naqshbandiy ajoyib naqqosh bo’lganlar, boshqalarni hunar o’rganishga
da’vat etganlar.  Hoja Bahouddin Naqshbandiy aytadilar – “Dilba yoru dast bakor”
ya’ni “Dilinng ollohda, qo’ling doim mehnatda bo’lsin”.
 Insoniyat qadr-qiymati
mehnatda, bilimda, hunarga tayanishda, birovga xor bo’lsamlikda deb bilgan
Sa’diy shunday ta’lim beradi.
 O’z mehnatidan
non yegan kishi,
 Xotam minnatidan
ozod yoz-qishi.
 Muqaddas kitob
Avestoda ham mehnat moddiy boyliklar manbai bo’lgani uchun emas, balki u mehnatni
asosan axloqiy jihat, yaxshilik manbai deb bilganligi uchun insonlarcha mehnat qilishga
chaqiradi. “Yoshlikda egallangan bilim, hunar toshga o’yib yozilgan hikmatdur” –
deb tahkidlanadi.
“Farzandlarga odob-hunar
o’rgatmak merosdur” – deb nasihat qilinadi. Qobusnomada “Sen odob, hunar va donishini
o’zingdan meros qilgin, toki uning haqqini bajo kelturmish bo’lgaysan”. Chunki xos
kishilarning farzandiga odob va hunardan yaxshiroq meros yo’qdir. Oliy xaloyiqning
farzandlariga xirfa (savdo hunari) pesha (kasb) din yaxshiroq meros yo’qdir.
Agar xos
odamlarning farzandlari yuz hunar bilsa va lekin hech kasbni bilmasa ayb emasdur.
Hunar esa bir kun ishga yaragusidir. Demak albatta hunar o’rganmoq zarurdir:
O’tay o’g’lingga
bilan desang agar,
Sen o’qishdi, o’rgatgin
ilmu-hunar.
Agarda senda
koruncha ham bo’lmasa zar,
O’z o’g’ishmingni
qoldirmagin behunar.
Hunarning nechog’lik
zarur ekanligini qator rivoyatlar, naqllar, ertak dostonlarda ham o’z aksini topgan.
“Oltin baliqcha”, “Savdogar bilan podachi”, “Sirli gilamcha”, “Baliqchi bola”, “Ikki
naqqosh ishi” kabi ertaklar “Hasanxon”, “Rustam”, “Ziyod” kabi dostonlar shular
jumlasidandir.
Hunar egallash ham
bir fazilatdir mahoratdir. Hunar egallashda halollik, poklik, sabr-qanoat, matonat,
mehnat madaniyatiga rioya qilish muhim rol o’ynaydi. Ota-bobolarimiz ham hunar
o’rganishni asosiy vazifa ekanligini o’rgatib kelganlar. Nizomiy Ganjaviy
shunday degan:
 Hunar o’rgan
chunki hunarda ko’p sir,
 Yopiq eshiklarni ochar
birma-bir.
 Abu Rayhon
Beruniy mehnat va hunar avloddan-avlodga meros bo’lib o’tishini sinchiklab o’rgangan
va hunarni yuqori baholagan. U “Hunarmandchilikda, mehnatda to’liq ustozlik
sahnatini egallab olishi kerak”, degan fikrni aytadi. Odatda o’sha davrda hunar
va tabiiy bilimlar maktablarda o’rgatilmay yakka tartibda berilgan.
1. Ota kasbini
egallash, oiladagi kattalardan yakka shogird shaklida.
2. SHogird etish
tanilgan usta qo’lida yakka shogird bo’lish.
3. Ustaxonalarda
yakka shogirdlik tartibida o’rganiladi.
Halqimiz bolalarda
mehnatsevarlik va mehnatga qiziqishni tarbiyalash, otalarimiz izidan borib turli
kasb-hunar egallash, ularda mehnat munosabatlarini kamol toptirish, kelajak
hayotga tayyorlashni o’zlariga muhim vazifa deb hisoblaganlar. O’z farzandiga kasb-hunar
o’rgatgan ustazodalari (usta darajasiga ko’tarilgan farzand) bo’lib yetishganlar.
Tanlangan usta hunarmandlar uyida yakka shogirdlikka tushgan bolalar bir necha
yil hunarga tahluqli bo’lmagan yumushlarni ham bajarib yuraverganlar.

Foydalanilgan
adabiyotlar ro’yxati:
1. S. Hasanov
“O’rta Osiyo mutafakkirlari mehnat tarbiyasi haqida”.
T. 1996y.
2. Munavarov
“Pedogogika”. T. 1992y.
3. N. Gushkin. V. R.
Xiltunin. “Mehnat eng yaxshi tarbiyachi”. T. 1988y
4. I. A. Karimov
“O’zbekistonning siyosiy ijtimoiy va iqtisodiy
istiqbolining
asosiy tamoyillari”. T. , “O’zbekiston”

file_name: Mutaffakkirlar merosida mehnat tarbiyasi..docx


extracted_text:
«Дневник  индивидуальной
работы с учащимся»

Пахомова
Юлия Владимировна,

 социальный педагог МОУ СОШ № 5

с углубленным изучением химии г. Бугульма РТ

ул. Радищева, д. 12 кв. 7дом. тел. 9-77-48

Пояснительная
записка
Насколько трудно в сегодняшних условиях сделать
так, чтобы для ребенка стала привлекательной модель поведения, в которой лежат
доброта, великодушие, благородство, не приносящие быстрого признания и денег.
Здесь нет и вряд ли может быть какой-то перечень единственно верных, научно
обоснованных правил и законов, есть только общие закономерности развития,
созревания личности как существа биологического, психического и социального,
которые надо учитывать и которым надо подчинять свои педагогические действия. Главное
же на этом пути – педагогическая интуиция, нравственное чувство и желание
помочь ребенку в его самый драматичный период жизни, убедить его поверить в
свои силы.
Будникова Н.А.

Нестабильность экономической ситуации, бытовые неурядицы, недостаточный
уровень семейного воспитания и в целом нездоровый образ жизни в социуме
приводят к таким явлениям как: массовое обнищание семей; асоциальное поведение
детей и взрослых; безработица; низкий уровень этического, эстетического и
нравственного воспитания; отсутствие ценностей или создание своих, приводящих к
детской преступности, агрессии, наркомании.
Вышеизложенные факторы нашли свое отражение в способах поведения детей.
Привычным становится отклоняющееся поведение, которое предполагает две
категории:
1)
поведение не соответствующее нормам психического здоровья (т.е.
патологическое);
2)
антисоциальное поведение (нарушающее социальные, культурные, правовые
нормы).
 «Дневник индивидуальной работы» поможет социальному
педагогу, в решении  проблем с документацией. Он регулярно заполняется и хранится
у социального педагога, помогает лучше узнать ученика, особенно его сильные и
слабые стороны.

Цель:
 ·       адекватно воспринимать себя и
окружающую действительность;
·        развивать
адаптационные умения;
·        почувствовать
собственную ответственность за свою жизнь и жизнь других;
·        приобрести
навыки для дальнейшей самореализации.

Ведется «Дневник индивидуальной работы с
учащимся» социальным педагогом регулярно и переходит с учащимся из класса в
класс.

СОДЕРЖАНИЕ ДНЕВНИКА
1. Титульный лист (обложка).
2. Содержание:
I
раздел     «Общие сведения об
учащемся»  (информация о владельце);
II
раздел   «Общие сведения о семье учащегося» (информация о семье учащегося);
III
раздел  «Учебная деятельность» (творческие работы, направления активности);
IV
раздел   « Индивидуальная работа с учащимся» (план работы, акты, полезная
информация).
Раздел I. Общие
сведения об учащемся.
Данные учащегося.
В этом разделе помещается информация,
помогающая социальному педагогу проанализировать личные  данные  учащегося, а
также характеристики на ученика составленные классным руководителем и
психологом школы.
Раздел II. Общие сведения о
семье учащегося.
Характеристика на родителей  учащегося.
В этом разделе помещаются характеристики
на родителей ученика составленная классным руководителем. Информация,
помогающая проанализировать семью ученика.

Раздел III. Учебная
деятельность.
Наблюдение за учебной деятельностью.
В данный разделе помещаются результаты
наблюдений и учет успеваемости и посещаемости учащегося; а также описание
основных форм и направлений его учебной и творческой активности. Материалы,
представленные в данном разделе, дают широкое представление о динамике учебной
активности ученика.

Раздел IV. Индивидуальная работа.
Содержание работы.
В
этом разделе помещен план и содержание работы с учащимся и его семьей.

1.
Диагностическая работа
·     медико-психологический
мониторинг при зачислении детей в школу
медики,
психологи. В начале года.
·     выяснение роли наследственных,
социально-экономических условий в процессе формирования    личных качеств
медики,
психологи, кл .руководители, соц.педагог. Постоянно.
·     создание индивидуальных
программ развития детей группы риска
психологи,
зам.директора по в\р, организаторы, соц.педагог.
·     использование их (программ)
для выявления факторов риска
·      отслеживание
промежуточных и конечных результатов
2.    Профилактическая и
коррекционно-развивающая работа:
·     формирование потребности в
получении знаний, способствующих благоприятному развитию и сохранению
психического здоровья
·     активное воздействие на
развитие личности и индивидуальности ребенка, содействие стабилизации
эмоционального уровня.
через:
(тренинг личностного роста, коррекцию поведения, индивидуальные и групповые
психопрофилактические беседы; консультирование; факультативные группы, уроки
психологии.);
·     посещение семей
постоянно,
кл .руководители, администрация
·     анализ результатов
исследования с указанием конкретных мер и контроль за их выполнением;
постоянно.
Психологи, администрация

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ШКОЛЫ № ___

(ФИО учащегося)
___________ класс
Классный руководитель
_________________________________________________

г. БУГУЛЬМА

Содержание

Стр.

Раздел I. « Общие сведения об учащемся »

Социальная карта на учащегося.

Заявление о
  постановке на внутришкольный учет.

Характеристика особенностей межличностного общения учащегося.

Характеристика на
  учащегося составленная учителем.

Раздел II. «Общие
  сведения о семье учащегося»

АНКЕТА «Первое
  знакомство с семьей ученика»

Карта обследования семьи учащегося.

Раздел II I. «Учебная
  деятельность»

Учебная карта.

Текущий контроль за поведением учащегося.

Взыскания учащегося.

Табель успеваемости по четвертям.

Табель
  посещаемости по четвертям.

Педагогические наблюдения и выводы администрации об
  индивидуальной работе с учащимся.

Раздел I V. «Индивидуальная
  работа»

План индивидуальной работы с учащимся.

План работы с семьей.

Акты обследования жилищно-бытовых условий жизни семьи учащегося.

Раздел I.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

ФИО учащегося

______________________________

Число, месяц, год рождения

______________________________

Дата поступления в школу

______________________________

В каком кружке, секции занимается

______________________________

Состоит ли на учете в КДН

______________________________

Состоит ли на учете в ОПДН

______________________________

Дата постановки на дисциплинарный учет

______________________________

ФИО.
  Место работы и занимаемая должность отца

______________________________
______________________________
______________________________

ФИО.
  Место работы и занимаемая должность матери

______________________________
______________________________
______________________________

Адрес
  места жительства, домашний телефон

______________________________

СОЦИАЛЬНАЯ  КАРТА

1. ЖИЛИЩНЫЕ  УСЛОВИЯ
Ребёнок проживает с
матерью____________________________________________
                                              с отцом
______________________________________
                                              с
бабушкой___________________________________
                                              с дедушкой
___________________________________
С другими ближайшими
родственниками
                                   (указать
родство)____________________________________
                                              с
сёстрами____________________________________
                                              с
братьями____________________________________
Количество  членов  в
семье________________________

Ребёнок  проживает: отдельная квартира______________
(квартирные условия) коммунальная
квартира_____________
                                                           (кол-во
соседей)
Отношения с
соседями___________________
                            Квартира
снимается_____________________
                            Комната
снимается______________________
                            Нет
жилья______________________________

2. УЧЕБНОЕ МЕСТО УЧАЩЕГОСЯ
Своя
комната_____________________________________
Свой детский уголок_______________________________
Свой письменный
стол_____________________________
Условия для занятий _______________________________

3.МАТЕРИАЛЬНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ
СЕМЬИ

4.ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ИНФОРМАЦИЯ

(наименование образовательного учреждения)

В школьный Совет по профилактике
       безнадзорности  и
правонарушений

заявление
о постановке на внутришкольный учет.

           Прошу поставить на внутришкольный
учет ученика ______ класса «_____»
_______________________________________________________________________

                                             (ФИО)
_______________________________________________________________________

(число, месяц, год рождения)
проживающего  по  адресу
_______________________________________________________________________
                                           (почтовый
адрес, домашний телефон)
с семьёй
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(указать состав семьи, ФИО)
в связи с
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
(указать причину постановки на учет)

Классный руководитель ___________/
______________________________/

(расшифровка подписи)

___________________
                                                                   _________________

(дата)
                                                                        (подпись)

Характеристика
особенностей межличностного общения учащегося

1.
Какое положение занимает учащийся
в коллективе?
(лидер, популярный, приятный, непопулярный,
изолированный, отверженный)
2.
Как  относится учащийся к мнению
коллектива, требованиям, критическим
     замечаниям?
     (благожелательно, серьёзно, болезненно,
равнодушно, враждебно)
3.
Стиль отношений со сверстниками
(спокойно-доброжелательный;

агрессивный; неустойчивый; обособленный)
4.
Пользуется ли авторитетом в
коллективе?
    (у большинства мальчиков, только у девочек, у
небольшой группы, не
    пользуется авторитетом)
5.
Имеет ли друзей?
(только в своем классе, вне класса, и в классе и вне
класса,  сверстников, старше себя, младше себя, ни с кем не дружит)
6.
В качестве кого участвует в
школьных мероприятиях?
(инициатор, организатор, активный участник, пассивный
исполнитель, дезорганизатор, не участвует)

7. Как выполняет общественные поручения?
(с удовольствием, хорошо, удовлетворительно, плохо,
уклоняется от поручений)
8.
С кем чаще всего бывают конфликты?
(с одноклассниками, учащимися других классов,
учителями, родителями и родственниками)

ХАРАКТЕРИСТИКА
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

   Директор: ______________ /ФИО/

         Кл. руководитель: ________ /ФИО/

Раздел II.

АНКЕТА
«Первое знакомство
с семьей ученика»
1.ФИО матери и отца (лиц,  их заменяющих)
__________________________________
________________________________________________________________________
2.Образование
матери и отца   (лиц,  их заменяющих)  _________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.Место
работы, должность, контактный телефон матери и отца  (лиц,  их заменяющих)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.Члены
семьи, живущие вместе с учеником
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Материально-бытовые
условия (отдельная комната или отдельный уголок для ребенка, наличие рабочего
места  и т.д.) _____________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.Семейные традиции (дни
рождения, коллективное посещение кино или театра, школьные и другие праздники)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.Увлечения членов семьи
(спорт, рыбалка, рукоделие, кулинария, коллекционирование, уход за домашними
животными, искусство и т.д.)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8.Увлечения  ребенка,
кружки, секции. ______________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9.Обязанности ребенка по
дому. ____________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10.Кто в основном
занимается  воспитанием ребенка. __________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11.Методы воспитания
(уговоры, убеждения, разъяснения, требования, наказания, поощрения, дружеский
контакт и т. д.) ______________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12. Друзья ребенка, ходят в
гости. __________________________________________
________________________________________________________________________
13.Какие предметы в школьной
программе не вызывают затруднения, какие вызывают.
_______________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________14.
С каким настроением чаще всего ребенок приходит из школы. _______________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15. Как складываются отношения
с педагогами и администрацией школы.
________________________________________________________________________
16. Как вы организовываете
деятельность ребенка (помощь в выполнении д\з, культурный совместный досуг,
ребенок самостоятельно находит себе дело)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
17. Как часто посещаете
родительские собрания. ______________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________

КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ СЕМЬИ УЧАЩЕГОСЯ
1.
Ф.И.О. ребенка, проживающего в неблагополучной семье, дата
его рождения
2.
Адрес проживания семьи, телефон________________ _____________________
3.
Мать
(Ф.И.О., дата рождения, образование, место работы, должность, зарплата,
рабочий телефон)________________________________________________________
4.
Отец (Ф.И.О., дата рождения, образование, место работы, должность,
зарплата,
рабочий телефон)____________________________________________________
5.
Дети (Ф.И.О., дата рождения, что посещают, где учатся)
______________________
______________________________________________________________________________________
6.
Сведения
о других проживающих вместе с ребенком ________________________   ____________________________________________________________________
7.
Условия проживания (краткая характеристика жилья, условий,
созданных для
несовершеннолетних, наличие необходимой по сезону одежды, продуктов
питания)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8.
Даты обследования семьи
________________________________________________________
9.
Необходимая помощь (ремонт (ЖЭУ), материальная,
медицинская, психологическая)
_________________________________________________________
10. Формы работы с семьей (посещения, беседы, приглашение на совет профилактики, КДН, привлечение к работе в классе, в
школе и др.)
____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Раздел III.

УЧЕБНАЯ  КАРТА

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

  Параметры

Мнение
ученика

Мнение
родителей

Мнение
учителя

Предметы,
изучаемый с
удовольствием

Предметы,
вызывающие
трудности

Предметы,
которые
хотели бы  изучать
дополнительно

ОКАЗАНИЕ
ПОМОЩИ В УЧЕБЕ СО СТОРОНЫ  РОДИТЕЛЕЙ

Параметры

Мнение
ученика

Мнение родителей

Полностью
самостоятелен

Оказывается
эпизодическая
помощь
(указать, по каким)

Оказывается
постоянная
 помощь

КАРТА НА  УЧАЩЕГОСЯ

__________________________________________ г.
1. ФИО ученика (цы)
____________________________________________________
2.
Класс _______________________________________________________________
3.
Дата (число, месяц, год) и место рождения_____________________________
_______________________________________________________________________ 4.
Домашний адрес, домашний  телефон, код подъезда ________________________
 ______________________________________________________________________
5.
Семья ребенка:
Мать
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

                                              (ФИО, место работы, контактный
телефон, образование)
Отец
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

                  (ФИО, место работы, контактный телефон, образование)

Взрослые, реально занимающиеся воспитанием ребенка:
______________________

Состав
семьи, её структура:_______________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Жилищно-бытовые
условия ______________________________________________
_______________________________________________________________________
Взаимоотношения в семье ________________________________________________
_______________________________________________________________________
Наличие отклонений от норм поведения в семье _____________________________
_______________________________________________________________________
Культурный
уровень семьи _______________________________________________
_______________________________________________________________________
Воспитательный потенциал семьи _________________________________________
_______________________________________________________________________
6.Группа
здоровья ребенка, заболевания: ___________________________________
_______________________________________________________________________
7.
Характер ребёнка _____________________________________________________
8.
Качества личности ребенка (положительные, отрицательные) ________________

9.
Положение ребенка в коллективе. _________________________________________

10. Учебная деятельность:
успеваемость
___________________________________________________________
_______________________________________________________________________
уровень знаний
_________________________________________________________
_______________________________________________________________________
мотивация обучения
_____________________________________________________
_______________________________________________________________________
посещаемость уроков
____________________________________________________
_______________________________________________________________________
способности к обучению
_________________________________________________
_______________________________________________________________________
познавательный интерес _________________________________________________
_______________________________________________________________________
11. Трудовая деятельность:
 наличие трудовых навыков
_______________________________________________
_______________________________________________________________________
предпочитаемые
виды труда ______________________________________________
_______________________________________________________________________
участие
в трудовых делах  ________________________________________________
_______________________________________________________________________
12. Внеурочная деятельность. Личный вклад в жизнь класса, школы ____________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
13.Круг
общения (ФИ друзей):
 в
школе _______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
вне
школы _____________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
14.Относится
ли к «группе риска» (с какого года)? ___________________________
_______________________________________________________________________
15.
Состоит ли на внутришкольном учете (дата постановки на учет, причина) ____
_______________________________________________________________________
16.Состоял
ли на внутришкольном учете (дата снятия с учета) _________________
_______________________________________________________________________

17.Состоит
ли в районной  Комиссии по делам несовершеннолетних (дата постановки, причина)
___________________________________________________
_______________________________________________________________________
18.
Состоял ли на учете в районной Комиссии по делам несовершеннолетних (дата
снятия с учета)  _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
19.
Вызов на Совет  по профилактике правонарушений (дата, причина)__________
_______________________________________________________________________

20.
Вызов на комиссию по делам несовершеннолетних  (дата, причина)__________
_______________________________________________________________________

______________________
(год оформления карты)

______________________________
_________________
  (ФИО классного
руководителя)                                                                                (подпись)

ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ
за поведением учащегося _______________________
                                                              (ФИО)
в 200__ - 200__ учебном году.

Дата

Предмет

Проблема

Принятые меры

ВЗЫСКАНИЯ УЧАЩЕГОСЯ

№ п/п

Дата

Кем и за что наложено взыскание, № приказа

Принятые меры

Примечания

ТАБЕЛЬ УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

Предметы

Всего пропусков

Из них

Оценки

По болезни

Без причины

I чет.

II чет.

III чет.

IV чет.

Татарский
  язык

Татарская
  литература

Русский
  язык

Литература

Алгебра

Геометрия

Информатика

История

Обществознание

География

Биология

Физика

Химия

ИЗО

Физкультура

ОБЖ

Английский
  язык

Технология

Всего:

По болезни:

Без причины:

УЧЕТ ПОСЕЩАЕМОСТИ

Класс

Всего
пропусков
за год

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

по болезни

без причины

по болезни

без причины

по болезни

без
причины

по
болезни

без причины

Раздел IV.

«СОГЛАСОВАНО»                                                                        «УТВЕРЖДАЮ»
Социальный педагог                                                   Зам.
директора школы _________________                                                      по
воспитательной работе
                                                                                ___________________
Психолог школы
_______________

ПЛАН
индивидуальной работы с учащимся
на ___________ четверть

№ п/п

Мероприятия

Дата

Ответственный

Отметка о проведении

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

«СОГЛАСОВАНО»                                                                        «УТВЕРЖДАЮ»
Социальный педагог                                                   Зам.
директора школы _________________                                                      по
воспитательной работе
                                                                                ___________________
Психолог школы
_______________

ПЛАН
индивидуальной работы с учащимся
на ___________ четверть

№ п/п

Мероприятия

Дата

Ответственный

Отметка о проведении

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

«СОГЛАСОВАНО»                                                                        «УТВЕРЖДАЮ»
Социальный педагог                                                   Зам.
директора школы _________________                                                      по
воспитательной работе
                                                                                ___________________
Психолог школы
_______________

ПЛАН
работы с семьей учащегося

Дата

Проблема семьи

Что сделано

подпись

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ И ВЫВОДЫ АДМИНИСТРАЦИИ ОБ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЕ С УЧАЩИМСЯ

Какие изменения личностных качеств учащегося произошли
за период обучения.

___класс
_________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

___класс__________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

___класс
_________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________               __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

                                                                                «УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы
 ______________

АКТ

обследования жилищно-бытовых и семейных условий
от "____"   _____________       200 _
года.
несовершеннолетней
________________________________________________
дата рождения
______________________________________________________
проживающего по адресу__________________________________________________
В присутствии
___________________________________________________________
Проведено  обследование   жилищно- бытовых и
семейных условий подростка .
Время проведения обследования: с    час.    мин. до
__ час.  _мин Обследованием установлено, что семья состоит из      ___________
Мать____________________________________________________________________
Отец____________________________________________________________________
Общая
площадь квартиры _____________
Санитарное
состояние ___________________________________________________
Имеется
ли необходимая мебель___________________________________________
Общий
заработок семьи _________________________________________________
Взаимоотношение
в семье ________________________________________________
Характеристика
родителей________________________________________________
В
связи с чем производилось обследование__________________________________
Во
время обследования подросток находился (лась)___________________________
и
занимался_____________________________________________________________
Во
время обследования проведена беседа____________________________________
Заключение
_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

Обследование
произведено в присутствии:
___________
/ФИО/
_____________
/ФИО

 (наименование образовательного учреждения)

         В школьный Совет по профилактике
       безнадзорности  и правонарушений

заявление

о снятии с внутришкольного профилактического учета.

              Считаю необходимым снять с
внутришкольного учета ученика (цу) ____ класса «____»
_______________________________________________________________________

(ФИО)
_______________________________________________________________________

             (число, месяц, год рождения)
в связи с
_______________________________________________________________________

            (указать причину)
Дата постановки на учет
_________________________________________________

Характеристика
ученика, справка о проведенной с ним профилактической работе, достигнутых
результатах и личных достижениях учащегося прилагаются.

Классный руководитель ___________/
______________________________/
(расшифровка подписи)

___________________
_________________

(число, месяц,
год)                                                                                (подпись)

Использованные  ресурсы:
1. «Справочник Классного руководителя» за 2006
год №0. Рубрика: разбираем сложные ситуации. (сайт  www.klass.resobr.ru)
2.  «Работа
социального педагога в школе и микрорайоне». Рубрика: работа социального
педагога с детьми группы риска. (сайт http://www.ppoisk.com/)

 5.
 «Деятельность социального педагога в образовательном учреждении»
Сост.Н.И. Еременко.–.Волгоград:Изд.Корифей,2007 г. (очень полезная в работе
книга)

6. Картинки на школьную тему – http://www.sunhome.ru/search/

Скачано с www.znanio.ru

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Содержание Стр.

alt: Раздел I .

alt: СОЦИАЛЬНАЯ КАРТА 1. ЖИЛИЩНЫЕ

alt: Раздел II .

alt: КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ СЕМЬИ УЧАЩЕГОСЯ 1

alt: Раздел III .

alt: УЧЕБНАЯ КАРТА УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: История

alt: Раздел IV .

alt: СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»

alt: СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»

title: Для психолога


extracted_text:
СТОЛЫПИНСКАЯ
АГРАРНАЯ РЕФОРМА 1906–1917 гг.
Как ясно показала первая
российская революция, главной проблемой российского общества оставался аграрный
вопрос, обострившийся на рубеже XIX-XX в. В будущем неудовлетворенное
крестьянство, составлявшее большинство населения страны, могло пойти дальше
разгрома 2 тыс. сожженных в 1905–1907 гг. помещичьих имений.
Кроме того, без развития
сельского хозяйства Россия не могла развиваться как великая держава, что
прекрасно понимал П.А. Столыпин.
1.
ЦЕЛИ РЕФОРМЫ
1.1.
Социально-политические цели.
1.1.1.
Главная цель заключалась в привлечении на сторону режима широких слоев
крестьянства и предотвращение новой аграрной войны. Для этого предполагалось
способствовать превращению большинства жителей российской деревни в «крепкое,
проникнутое идеей собственности, богатое крестьянство», которое, по словам
Столыпина «служит везде лучшим оплотом порядка и спокойствия».
Ранее была распространена
точка зрения об ориентации столыпинской реформы на привлечение сложившегося
узкого слоя «кулаков».
1.1.3.
Проводя аграрную реформу, правительство стремилось не затронуть интересы
помещиков. В пореформенное время и в начале XX века правительство не смогло
защитить дворянское землевладение от сокращения, но крупное и мелкое поместное
дворянство продолжало составлять наиболее надежную опору самодержавия.
Оттолкнуть его было бы для режима самоубийством.
Кроме того, дворянские
сословные организации, в том числе Совет объединенного дворянства, имели
большое влияние на Николая II и его окружение. Член правительства, а тем более
премьер-министр, ставящий вопрос об отчуждении помещичьих земель, не мог бы
удержаться на своем месте, а тем более организовать проведение такой реформы.
Реформаторами учитывалось также и то, что помещичьи хозяйства производили весомую
часть товарного хлеба, что тоже.
1.1.2.
Другой целью являлось разрушение сельской общины. Помня об участии общины в
борьбе 1905–1907 гг., реформаторы понимали, что главным в крестьянском движении
являлся вопрос о земле и не стремились сразу разрушить административную
организацию общины.
1.2.
Социально-экономические цели были тесно связаны с социально-политическими.
Планировалось ликвидировать поземельную общину, ее экономический
землераспределительный механизм, с одной стороны, составлявший основу социального
единства общины, а с другой – сдерживавший развитие агротехники.
Конечной экономической целью
реформ должен был стать общий подъем сельского хозяйства страны, трансформация
аграрного сектора в экономическую базу новой Великой России.
2.
ПОДГОТОВКА РЕФОРМЫ.
2.1. Подготовка проектов
реформы до революции. фактически началась Совещанием о нуждах
сельскохозяйственной промышленности под руководством С.Ю. Витте в 1902–1903 гг.
В 1905–1907 гг. выводы, сформулированные совещанием, прежде всего идея о необходимости
разрушения поземельной общины и превращения крестьян в собственников земли,
нашли свое отражение в ряде проектов государственных чиновников (Н.Н. Кутлер,
В.И. Гурко).
2.2. С началом революции и
активного участия крестьян в разгроме помещичьих имений, Николай II, напуганный
аграрными восстаниями, изменил отношение к поземельной крестьянской общине.
Крестьянскому банку было разрешено выдавать ссуды под крестьянские наделы
(ноябрь 1905 г.), что фактически означало возможность отчуждения общинных земель.
П.А. Столыпин в 1906 г., став премьер-министром, поддержал не затрагивавший
интересы помещиков проект Гурко, легший в основу Указа 9 ноября 1906 г.,
положившего начало проведению аграрной реформы.
3.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕФОРМЫ
3.1.
Изменение формы собственности на крестьянскую землю, превращение их в
полноправных владельцев своих наделов предполагалось законом 1910 г.
осуществить прежде всего путем укрепления наделов в частную собственность.
Кроме того, по закону 1911 г. разрешалось проводить землеустройство (сведение
земли в хутора и отруба) без «укрепления», после чего крестьяне также
становились землевладельцами. В то же время продавать надел крестьянин мог
только крестьянину, что ограничивало право земельной собственности.
3.2.
Организация хуторов и отрубов (землеустройство). Без землеустройства
техническое усовершенствование, экономическое развитие сельского хозяйства было
невозможным в условиях крестьянской чересполосицы (2/3 крестьян центральных
районов имели наделы, разделенные на 6 и более полос в различных местах
общинного поля) и дальноземелья (40% крестьян Центра должны были ежедневно
проходить от своих усадеб до наделов 5 и более верст). В экономическом плане,
по замыслу Гурко, укрепление без землеустройства не имело смысла.
Поэтому планировались работы
государственных землеустроительных комиссий по сведению полос крестьянского
надела в единый участок – отруб. Если такой отруб находился вне деревни, туда
переносилась усадьба, что означало образование хутора.
3.3.
Переселение крестьян на свободные земли. Для решения проблемы крестьянского
малоземелья и снижения аграрной перенаселенности в Центральных регионах
активизировалась переселенческая политика. Выделялись средства для
транспортировки желающих на новые места, прежде всего в Сибирь. Для переселенцев
строились специальные (так называемые «столыпинские») пассажирские вагоны. За
Уралом крестьянам безвозмездно передавались земли, для подъема хозяйства и
благоустройства выдавалась ссуда.
3.4.
Продажа крестьянам земли в рассрочку через Крестьянский банк также необходима
была для сокращения малоземелья. Под залог надельной земли выдавались ссуды для
покупки казенной земли, переданной в фонд Банка, и земли, которую продавали
помещики.
3.5.
Развитию сельскохозяйственной кооперации, как промысловой, так и кредитной был
дан импульс изданием в 1908 г. образцового устава. Кредитные товарищества
получили некоторые льготы.
5.
ХОД РЕФОРМЫ
5.1.
Юридическая основа, этапы и сроки проведения реформы. Законодательной основой
реформы стал Указ 9 ноября 1906 г., после принятия которого началось проведение
реформы в жизнь. Основные положения Указа были закреплены в Законе 1910 г.,
одобренного Думой и Госсоветом. Серьезные уточнения в ход реформы внес закон
1911 г., отражавший изменение акцентов правительственной политики и означавший
начало второго этапа реформы.
В 1915–1916 г. в связи войной
проведение реформы фактически прекратилось. В июне 1917 г. реформа была
официально прекращена Временным правительством.
Реформа осуществлялась
усилиями главного управления землеустройства и земледелия, возглавлявшегося
А.В. Кривошеиным и столыпинским министерством внутренних дел.
5.2.
Превращение крестьян в землевладельцев на первом этапе (1907–1910 гг.) в
соответствии с Указом 9 ноября шло несколькими путями.
5.2.1.
Укрепление чересполосных участков в собственность. За эти годы было укреплено 2
млн. наделов. Когда нажим местных властей прекратился, процесс укрепления резко
сократился. Кроме того, большинство крестьян, желавших лишь продать надел, не
возвращаясь к ведению самостоятельного сельского хозяйства, уже сделали это.
После 1911 г. подавали заявления лишь те, кто хотел продать свой участок. Всего
в 1907–1915 гг. «укрепленцами» стали 2,5 млн. чел. – 26% крестьян Европейской
России (без Западных губерний и Зауралья), но почти 40% из них продали свои
участки, в большинстве своем переселившись за Урал, уйдя в город или пополнив
слой сельского пролетариата.
5.2.2.
Землеустройство на втором этапе (1911–1916 гг.) по законам 1910 и 1911 гг.
давало возможность получения надела в собственность автоматически – после
создания отрубов и хуторов, без подачи заявления об укреплении в собственность.
5.2.3.
В «стародушных» общинах (общинах, где не было переделов с 1861 г.) по закону
1910 г. крестьяне автоматически признавались собственниками наделов. Такие
общины составляли 30% от их общего числа. В то же время лишь 600 тыс. из 3,5
млн. членов беспередельных общин запросили документы, удостоверяющие их
собственность.
5.2.4.
Подворные владения. Крестьяне Западных губерний и некоторых районов Юга, где
общины не существовало, также автоматически стали собственниками. Для этого им
не требовалось подавать специальные заявления. За Уралом реформа формально не
проводилась, но и там крестьяне не знали общинной собственности.
5.3.
Землеустройство. Организация хуторов и отрубов. В 1907–1910 гг. лишь 1/10
крестьян, «укрепивших» свои наделы, образовали хутора и отруба.
После 1910 г. правительство
осознало, что крепкое крестьянство не может возникнуть на многополосных
участках. Для этого необходимо было не формальное укрепление в собственность, а
экономическое преобразование наделов. Местным властям, прибегавшим подчас к
принуждению общинников, не рекомендовалось больше «искусственное поощрение»
укрепительного процесса. Главным направлением реформы стало землеустройство,
которое теперь само по себе превращало землю в частную собственность крестьян.
Теперь процесс пошел с
ускорением. Всего к 1916 г. 1,6 млн. единоличных хозяйств (хуторов и отрубов)
были образованы приблизительно на 1/3 крестьянской надельной (общинной и
подворной) и купленной крестьянами у банка земли.
Это было начало. Важно, что в
действительности потенциальный размах движения оказывался шире: заявления о
землеустройстве подали еще 20% крестьян Европейской России, но землеустроительные
работы были приостановлены войной (май 1915 г.) и прерваны революцией.
5.4.
Переселение за Урал. Получив ссуду от правительства, на новые земли в
«столыпинских» вагонах двинулось 3,3 млн. чел., 2/3 которых составляли
безземельные или малоземельные крестьяне. 0,5 млн. вернулись, многие пополнили
население сибирских городов или стали сельскохозяйственными рабочими. Только
небольшая часть крестьян стала сельскими хозяевами на новом месте. Это
направлении реформы, имея ориентацию на переселение бедняков, оказалось
наименее эффективным, хотя и сыграло важную роль в развитии Сибири.
5.4.
Покупка земли крестьянами с помощью Крестьянского банка приобрела значительные
размеры. Банком было продано 15 млн. казенной и помещичьей земли, из нее 90%
купили в рассрочку крестьяне. Особые льготы при этом предоставлялись владельцам
хуторов и отрубов, получавших, в отличии от других, ссуду в размере 100%
стоимости приобретаемой земли под 5% годовых.
5.5.
Быстрыми темпами развивалось кооперативное движение. В 1905–1915 гг. число
сельских кредитных товариществ увеличилось с 1680 до 15,5 тыс. Число
производственных и потребительских кооперативов в деревне возросло с 3 тыс. в
1908 г. до 10 тыс. в 1915 г. Многие экономисты разной политической ориентации
приходили к выводу о том, что именно кооперация представляет собой наиболее
перспективное направление развития русской деревни, отвечая потребностям
модернизации крестьянского хозяйства.
В то же время, при отсутствии
государственного кредита сельскому хозяйству, уровень развития кооперации
оставался недостаточным для российской деревни.
6.
ОСНОВНЫЕ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ИТОГИ РЕФОРМЫ
6.1.
Крестьянский сектор агроэкономики России переживал серьезный прогресс. Большую
роль в этом сыграли урожайные годы и рост мировых цен на зерно. Но особенно
прогрессировали отрубные и хуторские хозяйства, где в большей степени
применялись новые технологии. Урожайность в них превышала аналогичные
показатели общинных полей на 30–50%.
6.2.
Значительно повысилась товарность крестьянского хозяйства, также в значительной
степени за счет хуторов и отрубов. Вводились новые системы земледелия и
сельскохозяйственные культуры. От трети до половины единоличников участвовали в
кредитных товариществах, что давало им средства для модернизации. Свыше 1,6
млн. крестьян посетило сельскохозяйственные курсы.
6.2. В
целом же переворот в агроэкономике и агротехнике не произошел, но при оценке
экономических результатов важно учитывать, что реформа, рассчитанная на
десятилетия, за несколько лет успела лишь уточнить направление и набрать темп.
Без крупных кредитов, мелиорации и других мер реформа не способна была дать
больших результатов, а такие мероприятия не могли осуществляться без выделения
государством значительных средства.
7.
ОСНОВНЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ И ПОЛИТИЧЕСКИЕ ИТОГИ РЕФОРМЫ
В социально-политическом
отношении реформа имела относительный успех.
7.1.
Социальные итоги. Судьба общины.
7.1.1.
Разрушение поземельной общины. Община как орган самоуправления российской
деревни не была затронута реформой, но социально-экономический организм общины
начал разрушаться. Число поземельных общин сократилось со 135 тыс. до 110 тыс.
Особенно быстро процесс происходил в наиболее развитых северо-западных, южных и
юго-восточных районах, где община исторически была слабее.
Некоторые историки считали,
что реформа не удалась, так как из общины, якобы, вышли лишь 26% крестьян и
процесс выхода стал затухать с 1910 г. Но учитывались только крестьяне,
укрепившие свои чересполосные наделы в собственность.
После 1910 г. заявлений об
укреплении в собственность наделов и, соответственно, выходе из поземельной
общины поступало все меньше. Но землеустроительные процессы развивались с этого
времени все быстрее. Землеустроившиеся хозяева также становились собственниками.
Из общины вышло более трети ее
членов, но процесс еще не был завершен. Свидетельством о росте этой тенденции
является значительное число поданных заявлений о землеустройстве, б(льшую часть
которых землеустроители не успели выполнить к маю 1915 г.
В итоге в центре страны вместе
с членами «стародушных» общин в разрушение поземельной общины было вовлечено не
менее 2/3 бывшего общинного крестьянства. С учетом Запада и Юга России,
Прибалтики, Сибири, где поземельных общин не существовало, большинство крестьянства
страны к 1917 г. фактически находились вне поземельной общины.
Важно также учитывать, что
реформа, рассчитанная, как минимум, на два десятилетия, только началась, и лишь
в 1910–1911 г. было найдено верное направление ее развертывания.
7.1.2.
Вопрос о жизнеспособности общины. В то же время в центральных нечерноземных
районах распад общины почти не наблюдался. Именно здесь более многочисленными
были случаи поджогов хуторов, а крестьяне, желавшие выйти из общины, часто не
получали согласия сельского схода. В нечерноземном центре общинные традиции
были наиболее сильными, а сельское хозяйство наиболее отсталым в
социально-экономическом отношении. Низкий уровень жизни определял стремление
крестьян, мало здесь занимавшихся промыслами, сохранить старый уравнительный
механизм и орган социальной защиты.
Беспередельные общины, в
основном находившиеся на Украине, по ряду других причин также в основном
сохранили свою целостность.
При этом реформа оказала
благотворное влияние на сохранившиеся общины. Она выявила некоторую
жизнеспособность общинной организации. Освободившиеся от потенциальных
пролетариев, продавших свои наделы, общины также постепенно обращались к
использованию прогрессивных методов хозяйствования. Более 2,5 млн. заявок на
землеустройство были поданы общинами. Сельские общества все чаще применяли
многополье и травосеяние, не ставшими, впрочем, преобладающей здесь формой
аграрной технологии.
7.2.
Социально-политические итоги реформы.
7.2.1.
Частичный успех. Прекращение крестьянских выступлений. На первом этапе в
1907–1909 гг. при укреплении наделов в собственность, часто под нажимом земских
начальников, число крестьянских выступлений (в основном против произвола
властей) начало расти, достигнув в 1910 г. почти 1 тыс. Но после переноса
акцента правительственной политики на землеустройство, отказа от принуждения и
некоторых экономических успехов крестьянские волнения почти прекратились,
сократившись в 1913 г. до 128.
7.2.2.
Предотвращение всеобщего крестьянского восстания и «общего передела». Главная
политическая цель все же не была достигнута. Как показал 1917 г., крестьянство
сохранило способность «всем миром» выступить против помещиков (и режима
защищавшего их), под воздействием не столько экономической необходимости,
сколько исторической памяти о веках крепостного угнетения, ненависти к «барам».
В 1917 г. стало очевидно, что
аграрная реформа запоздала на 50 лет, но основной причиной ее относительной
неудачи явилась социально-политическая половинчатость преобразований,
проявившаяся в сохранении помещичьих земель в неприкосновенности

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СТОЛЫПИНСКАЯ АГРАРНАЯ РЕФОРМА 1906.doc

title: Столыпинская аграрная реформа


extracted_text:
Нематериальные
активы.

Так как  нематериальные ресурсы представлены в основном совокупностью
новых знаний, направленных на формирование тех или иных материальных выгод, то,
доступ к таким знаниям должен быть защищен правами, которые сами по себе и
являются нематериальными активами. В виду того, что в Украине существует
различие между бух учетом и налоговым учетом нематериальных активов, приведем
два определения НА.
             Нематериальные
активы – это объекты интеллектуальной, в том числе промышленной
собственности, а также другие аналогичные права, признанные в порядке,
определенном соответствующим законодательством, объектом права собственности
плательщика налога (Закон «О налогообложении прибыли предприятия»).

В соответствии с П(с)БУ 8 «Нематериальный актив представляет собой немонетарный
актив (кроме денежных средств) который не имеет материальной формы, может быть
идентифицирован и содержится предприятием с целью использования в течении
периода более одного года для производства административных целей или
предоставления в аренду другим лицам.

Или если нивелировать букву закона то нематериальные активы –
это категория, возникающая в следствие владения правами на объекты
интеллектуальной собственности или на ограниченные ресурсы и их использование в
хозяйственной деятельности с получением дохода.

В состав нематериальных активов включаются права:
-        возникающие
вследствие владения патентами и свидетельствами на соответствующие объекты
промышленной собственности;
-          возникающие
вследствие владения объектами авторского права и смежных прав;
-        на
использование нетрадиционных объектов интеллектуальной собственности;
-        на
использование земельных участков и природных ресурсов;
-        возникающие
вследствие заключения лицензионных соглашений;
-        организационные
затраты на создание предприятия;
-        лицензии
на осуществление соответствующих видов деятельности.
             Принцип
юридической защиты объектов интеллектуальной собственности очень
прост: запрещается использование НА без разрешения их собственника или их
подделка.
             Формы
правовой защиты различаются в зависимости от типа активов.
             Право
собственности на изобретения, полезные модели и промышленные образцы
удостоверяются патентами.
             Патентом называется
выданный государственным органом (патентным ведомством) охранный документ,
который подтверждает право его собственника на соответствующий объект
промышленной собственности.

В случае нарушения прав собственника он может через суд требовать компенсацию
убытков.

Исключительное право, которое предоставляет патент, существует лишь на
территории той страны, которая выдала патент.

Правовая охрана знаков для товаров и услуг и фирменного
наименования осуществляется на основе государственной регистрации.
Собственник такого свидетельства о регистрации имеет право проставлять рядом со
знаком предупредительную маркировку, указывающую в какой стране этот знак
зарегистрирован.

Лицо, имеющее авторское право, для сообщения о своих правах на
произведения, на компьютерные программы и базы данных может использовать знак
охраны авторского права, который ставится на каждом экземпляре произведения и
состоит из латинской буквы С в круге, имени (наименовании) лица, имеющего
авторское право и года первой публикации произведения.

Можно также зарегистрировать свое авторское право и другие необходимые
сведения в официальных государственных реестрах. В этом случае
выдается свидетельство о регистрации прав автора.
             Обладатели
смежных прав: производители фонограмм, организации вещания, исполнители
должны соблюдать права авторов, исполнителей и права производителей фонограмм.

Они могут использовать на всех экземплярах фонограмм или их упаковках
использовать знак охраны смежных прав – R в круге,
имени лица, имеющего смежные права и годы первой публикации фонограммы.
             «Ноу-хау»,
рационализаторские предложения, являющиеся собственностью предприятия, не
имеют специальной правовой защиты. Порядок их защиты определяется руководством
предприятия. За разглашение информации о «ноу-хау» и коммерческой тайны
предусмотрена Законом строгая ответственность.

Реализация права собственности на НР возможна или самим собственником, или
другой заинтересованной стороной с его разрешения. Такая передача права
использования осуществляется в виде лицензионного соглашения. (О лицензиях
подготовить материал самостоятельно).

alt: Нематериальные активы.

alt: Ноу-хау», рационализаторские предложения , являющиеся собственностью предприятия, не имеют специальной правовой защиты

title: Нематериальные активы