extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Самарской области
«Технологический колледж имени Н.Д. Кузнецова»

Рабочая программа учебной дисциплины

ЕН.02 ИНФОРМАТИКА
математический и общий естественнонаучный цикл

программы подготовки специалистов среднего звена
по специальности:

15.02.12 Монтаж, техническое обслуживание и ремонт
промышленного оборудования (по отраслям)

Самара, 2019

Рабочая программа учебной дисциплины «ЕН.02  ИНФОРМАТИКА» разработана на основе федерального
государственного образовательного стандарта среднего  общего образования
(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
N 413, Приказ Министерства образования и
науки РФ от 29 декабря 2014 г. N 1645"О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N 413
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего (полного) общего образования")  и примерной программы учебной
дисциплины «ЕН.02  ИНФОРМАТИКА» рекомендованной Федеральным государственным
автономным учреждением «Федеральный институт развития образования» (Протокол № 3 от 25 мая 2017 г. ФГАУ «ФИРО», уточнения
примерной основной образовательной программы среднего общего образования»,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 28.06.2016г. №2/16-з)).
Рабочая программа разработана в соответствии с
рекомендациями по организации получения среднего общего образования в пределах
освоения образовательных программ среднего профессионального образования на
базе основного общего образования с учётом требований федеральных
государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или
специальности среднего профессионального образования (Письмо Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 марта 2015 г. № 06-259).
Содержание программы реализуется в процессе освоения
студентами программы подготовки специалистов среднего звена по специальности
СПО с получением среднего общего образования, разработанной в соответствии с требованиями
ФГОС СПО.
Организация-разработчик:
ГБПОУ
«ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Разработчики:
Соломонова
Ю.Л., высшая квалификационная категория, преподаватель информатики
Рассмотрено
на заседании ПЦК профессий и специальностей технического профиля
Председатель
ПЦК       Соломонова
Ю.Л.               _______________________
Протокол
№______От «___»___________2019г.
Одобрено методическим советом
ГБПОУ «ТК им. Н.Д. Кузнецова»

Председатель методического совета Богданаш А.В.
___________________

Протокол №______От «___»___________2019г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.  ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ............................ 4
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И........................................ 10
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.......................................................... 10
2.1. Объем учебной дисциплины и виды
учебной работы............................. 10
2.2. Тематический план и содержание
учебной дисциплины........................ 11
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.......................... 14
3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению 14
3.2. Информационное обеспечение................................................................ 15
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ........................................................................................................................ 19
ПРИЛОЖЕНИЕ 1........................................................................................... 22
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ,  ВНЕСЕННЫХ
В  РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ........................................................................................................................ 24

1.  ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ИНФОРМАТИКА

1.1.
Область применения программы учебной дисциплины
Рабочая
программа учебной дисциплины является частью – программы подготовки
специалистов среднего звена (далее – ППССЗ) по специальности (специальностям)
среднего профессионального образования: 15.02.12 Монтаж, техническое
обслуживание и ремонт промышленного оборудования (по отраслям).

1.2. Место учебной дисциплины в структуре ППССЗ:
            Математический и
общий естественнонаучный цикл.

1.3.
Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной
дисциплины:

В
результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:

Код

Наименование
  результата обучения

У. 1

выполнять
  расчёты с использованием прикладных компьютерных программ;

У. 2

использовать
  сеть Интернет и её возможности для организации оперативного обмена
  информацией;

У. 3

использовать
  технологии сбора, размещения, хранения, накопления, преобразования и передачи
  данных в профессионально ориентированных информационных системах;

У. 4

обрабатывать
  и анализировать информацию с применением программных средств и вычислительной
  техники;

У. 5

получать
  информацию в локальных и глобальных компьютерных сетях;

У. 6

применять
  графические редакторы для создания и редактирования изображений;

У. 7

применять    компьютерные          программы    для      поиска информации,
  составления и оформления документов и презентаций.

В
результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:

Код

Наименование
  результата обучения

Зн. 1

базовые
  системные программные продукты и пакеты прикладных программ;

Зн.2

основные
  положения и принципы построения системы обработки и передачи информации;

Зн.3

устройство
  компьютерных сетей и сетевых технологий обработки и передачи информации;

Зн.4

методы
  и приёмы обеспечения информационной безопасности;

Зн.5

методы
  и средства сбора, обработки, хранения, передачи и накопления информации;

Зн.6

общий
  состав и структуру персональных электронно-вычислительных машин (ЭВМ) и
  вычислительных систем;

Зн.7

основные
  принципы, методы и свойства информационных и телекоммуникационных технологий,
  их эффективность.

Дисциплина направлена на формирование профессиональных
и общих компетенций (ПК, ОК):

Код

Наименование
  результата обучения

ОК 1.

Понимать сущность и
  социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
  интерес.

ОК 2.

Организовывать собственную
  деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
  задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3.

Принимать решения в
  стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4.

Осуществлять поиск и
  использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6.

Работать в коллективе и
  команде, эффективно обращаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7.

Брать на себя ответственность
  за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

С целью реализации требований Федерального
государственного образовательного стандарта по специальности среднего
профессионального образования 15.02.12 Монтаж, техническое обслуживание и
ремонт промышленного оборудования (по отраслям), утвержденной приказом
Министерства образования и науки России от 18 апреля 2014 года № 344,
обучающийся в рамках овладения указанной дисциплины должен:

уметь:

Код

Наименование
  результата обучения

У. 1 ФГОС

выполнять
  расчёты с использованием прикладных компьютерных программ;

У. 2 ФГОС

использовать
  сеть Интернет и её возможности для организации оперативного обмена
  информацией;

У. 3 ФГОС

использовать
  технологии сбора, размещения, хранения, накопления, преобразования и передачи
  данных в профессионально ориентированных информационных системах;

У. 4 ФГОС

обрабатывать
  и анализировать информацию с применением программных средств и вычислительной
  техники;

У. 5 ФГОС

получать
  информацию в локальных и глобальных компьютерных сетях;

У. 6 ФГОС

применять
  графические редакторы для создания и редактирования изображений;

У. 7 ФГОС

применять    компьютерные          программы    для      поиска информации,
  составления и оформления документов и презентаций.

знать:

Код

Наименование
  результата обучения

Зн. 1 ФГОС

базовые
  системные программные продукты и пакеты прикладных программ;

Зн.2 ФГОС

основные
  положения и принципы построения системы обработки и передачи информации;

Зн.3 ФГОС

устройство
  компьютерных сетей и сетевых технологий обработки и передачи информации;

Зн.4 ФГОС

методы
  и приёмы обеспечения информационной безопасности;

Зн.5 ФГОС

методы
  и средства сбора, обработки, хранения, передачи и накопления информации;

Зн.6 ФГОС

общий
  состав и структуру персональных электронно-вычислительных машин (ЭВМ) и
  вычислительных систем;

Зн.7 ФГОС

основные
  принципы, методы и свойства информационных и телекоммуникационных технологий,
  их эффективность.

1.4. Количество часов на освоение
программы учебной дисциплины
Максимальная учебная
нагрузка обучающегося 48 часов, в том числе:
- обязательная аудиторная
учебная нагрузка обучающегося 48 часов.

2.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

48

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

48

в
  том числе:

  лабораторные занятия

не предусмотрено

  практические занятия

36

  контрольные работы

не предусмотрено

  Самостоятельная работа студента (всего) в
  том числе:

разработка презентаций
создание схем
создание таблиц
разработка докладов

не предусмотрено

Промежуточная аттестация в
  форме

Дифференцированный
  зачет

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины

Наименование
  разделов и тем

Содержание учебного
  материала,  практические занятия, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1 Базовые
  системные
программные
  продукты и пакеты прикладных
программ

10

Тема 1.1 Базовое
  программное
обеспечение

Содержание учебного материала

1

Базовое программное обеспечение

1

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия

4

Практическое занятие №1:
Работа в операционной системе OC Windows.
Практическое занятие №2:
Работа с сервисным программным обеспечением.
Практическое занятие №3:
Знакомство с инструментальным программным обеспечением.
Практическое занятие №4:
Диагностика ПК с помощью программ технического
  обслуживания.

Контрольная работа

не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся

не предусмотрено

Разработка докладов на темы:
1.            История развития операционных систем
2.            Программные средства антивирусной защиты

Тема 1.2.
  Прикладное программное обеспечение

Содержание учебного материала

1

Прикладное программное
  обеспечение

1

Практические занятия

4

Практическое занятие №5:
Комплексное использование возможностей MS Word для
  создания текстовых документов.
Практическое занятие №6:
Комплексное использование возможностей MS Excel для
  создания документов.
Практическое занятие №7:
Комплексная работа с объектами СУБД MS Access.
Практическое занятие №8:
Разработка презентации в MS Power Point.

Самостоятельная работа обучающихся

не предусмотрено

Разработка презентаций на темы:
1.          «Моя специальность»
  на основе шаблона «Общий доклад»
2.         О студентах вашей
  учебной группы

Раздел 2

Основные положения и
  принципы построения системы обработки и передачи информации

6

Тема 2.1. Классификация
информационных систем

Содержание учебного материала

1

Классификация информационных систем

1

2

Лабораторные работы

- не
  предусмотрено

Практические занятия

3

Практическое занятие №9:
Обработка и архивация данных с помощью программы WinRar.
Практическое занятие №10:
Передача информации в локальной сети.
Практическое занятие №11:
Обработка и передача информации по электронной почте.

Контрольная работа

не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся

не предусмотрено

1. Составить схему на тему «Классификация информационных
  систем»

Тема 2.2 Обоснование
  выбора носителей
  данных

Содержание учебного материала

1

Обоснование выбора носителей
  данных

1

2

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия

1

Практическое
  занятие №12:
Работа
  с носителями информации: flash-картой, компакт-диском, дискетой

Контрольная работа

-
не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся

не предусмотрено

1. Составить таблицу к теме «Уровни иерархии и типы
  устройств памяти»

Раздел 3.

Устройство компьютерных
  сетей и сетевых технологий обработки и передачи информации

7

Тема 3.1. Компоненты
  вычислительной сети

Содержание учебного материала

1

Компоненты вычислительной сети

1

2

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия

2

Практическое занятие №13:
Изучение данных на сервере и на
  рабочей станции.
Практическое занятие №14:
Знакомство с коммутационными узлами.

Контрольная работа

- не
  предусмотрено

Самостоятельная работа
  обучающихся

не предусмотрено

1. Разработка доклада на тему «Компоненты вычислительной
  сети»

Тема 3.2. Классификация
  сетей по масштабам, по топологии, по стандартам организации

Содержание учебного материала

1

Классификация сетей по масштабам, по топологии, по
  стандартам организации

2

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия

3

Практическое занятие №15:
Изучение преимуществ работы в локальной сети.
Практическое занятие №16: Настройка браузера MS
  Internet Explorer.
Практическое занятие №17:
Поиск информации в глобальной сети.

Контрольная работа

- не
  предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся

не предусмотрено

1.Создать схемы соединения компьютеров при шинной,
  кольцевой                                                        и
  звездообразной топологиях

Раздел 4.

Метода и приёмы
  обеспечения информационной безопасности

6

Тема 4.1.
Информационная
  безопасность

Содержание учебного материала

1

Информационная безопасность

1

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия

Практическое занятие №18:
Создание аварийного загрузочного диска. Резервное
  копирование данных.

1

Контрольная работа

не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся

не предусмотрено

1. Разработка доклада на темы: «Работа со значком
  «Корзина»» и «Установка паролей на документ»

Тема 4.2.
Защита от
  компьютерных вирусов

Содержание учебного материала

1

Защита от компьютерных вирусов

1

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия

1

Практическое занятие №19:
Проверка компьютера на наличие компьютерных вирусов с
  помощью AVP

Контрольная работа

не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся

не предусмотрено

1. Доклад на тему «Типы компьютерных вирусов»

Тема 4.3.
Организация
  безопасной работы с компьютерной техникой

Содержание учебного материала

1

Организация безопасной работы с компьютерной техникой

2

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия

1

Практическое занятие №20:
Рациональная организация рабочего места.

Контрольная работа

не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся хранения,
  передачи и накопления информации

не предусмотрено

1. Презентация на тему «Критерии оптимального режима
  работы с компьютером»

Раздел 5.

Методы и средства сбора,
  обработки

5

Тема 5.1.
Технические
  средства информационных
технологий

Содержание учебного материала

1

Технические средства информационных технологий

1

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия

4

Практическое занятие №21:
Установка разрешения и цветовой
  палитры монитора.
Практическое занятие №22:
Распечатка документов на
  лазерном принтере.
Практическое занятие №23:
Сканирование документов с
  помощью программы FineReader.
Практическое занятие №24:
Получение копии документа с помощью сканера.

Контрольная работа

не предусмотрено

Самостоятельная работа
  обучающихся

не предусмотрено

1. Презентация на тему «Устройство компьютера»

Раздел
  6.

Общий состав и структура
  персональных электронно-вычислительных машин и вычислительных систем

9

Тема 6.1. Архитектура персонального компьютера, структура
вычислительных
  систем

Содержание учебного материала

1

Архитектура персонального компьютера, структура
  вычислительных систем

1

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия

6

Практическое занятие №25: Инсталляция
  пакета программ MS Office.
Практическое занятие №26:
Установка на ПК OC Windows.
Практическое занятие №27:
Инсталляция на ПК антивируса
  Касперского.

Контрольная работа

не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся

не предусмотрено

1. Разработать таблицу соотношений программ к видам на
  тему «Виды программ для компьютеров»

Тема 6.2.
Классификация персональных
  компьютеров

Содержание учебного материала

не предусмотрено

Классификация персональных компьютеров

1

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия

2

Практическое занятие №28:
Работа на универсальном
  настольном ПК.
Практическое занятие №29:
Создание документов с помощью ноутбука

Контрольная работа

не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся

не предусмотрено

1. Презентация на тему «Классификация персональных
  компьютеров»

Раздел 7.

Основные принципы, методы и свойства информационных и
  телекоммуникационных технологий, их эффективность

5

Тема 7.1.
Компьютерные
  телекоммуникации

Содержание учебного материала

1

Компьютерные телекоммуникации

1

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия

2

Практическое занятие №30:
1. Разработка Web-сайтов

Контрольная работа

не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся

не предусмотрено

1. Презентация на тему «Основные принципы, методы и
  свойства информационных и телекоммуникационных технологий»

Дифференцированный зачет

2

Примерная тематика курсовой работы (проекта) (если
  предусмотрены)

не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся над курсовой работой
  (проектом) (если предусмотрены)

не предусмотрено

Всего:

48

3.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению

Реализация
учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета «Информатика».

Оборудование
учебного кабинета:
-   посадочные места по количеству обучающихся;
-   рабочее место преподавателя;
-   столы
компьютерные;
-   шкафы;
-   - комплекты заданий для тестирования и контрольных
работ.

Технические
средства обучения:
-
персональные компьютеры,
подключенные к локальной сети и интернет;
-
интерактивная доска;
-
мультимедийная система;
-
принтер;
-
сканер;
-
многофункциональное устройство;
-
кодоскоп.

Лицензионное
программное обеспечение:
-
операционная система  MS Windows XP.
-
комплект прикладных программ Microsoft Office 2003.
-
система автоматизированного
проектирования КОМПАС – 3D LT.
-
программа архивирования данных WinRar.
-
программа для записи дисков  Nero-8.
-
антивирусная программа  Антивирус
Касперского 8.0 для Windows Workstations.
-
браузеры Mozilla Firefox, Opera.
-
программа распознавания текста ABBYY FineReader 8.0.
-
программные среды компьютерной
графики Adobe Photoshop, CorelDraw.
-
программа для обработки звука Sound Forge.
-
программа для обработки видео Pinnacle Studio 11.
-
тестовая оболочка Testpask3.

            3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники
Для обучающихся
1.
Астафьева Н. Е.,
Гаврилова С. А., Цветкова М. С. Информатика и ИКТ: Практикум для профессий и
специальностей технического и социально-экономического профилей: учеб. пособие
для студ. учреждений сред. проф. образования / под ред. М. С. Цветковой. — М.,
2014 Малясова С. В., Демьяненко С. В. Информатика и ИКТ: Пособие для подготовки
к ЕГЭ : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / под ред.
М. С. Цветковой. —М., 2013.
2.
Цветкова М. С.,
Великович Л. С. Информатика и ИКТ: учебник для студ. учреждений сред. проф.
образования. — М., 2014
3.
Цветкова М. С.,
Хлобыстова И. Ю. Информатика и ИКТ: практикум для профессий и специальностей
естественно-научного и гуманитарного профилей: учеб. пособие для студ.
учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
4.
Цветкова М.
С. Информатика и ИКТ: электронный учеб. -метод. комплекс для студ. учреждений
сред. проф. образования. — М., 2015.

Для преподавателей
1.
Конституция
Российской Федерации (принята  всенародным  голосованием  12.12.1993) (с учетом
поправок, внесенных федеральными конституционнами законами РФ о поправках к
Конституции  РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от  30.12.2008 № 7-ФКЗ) // СЗ  РФ. —
2009. —
2.
№ 4. — Ст. 445.
3.
Федеральный закон
от 29.12. 2012 № 273-ФЗ (в ред. федеральных законов от 07.05.2013
4.
№ 99-ФЗ, от
07.06.2013 № 120-ФЗ, от 02.07.2013 № 170-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ, от
25.11.2013 № 317-ФЗ, от 03.02.2014 № 11-ФЗ, от 03.02.2014 № 15-ФЗ, от
05.05.2014 № 84-
5.
ФЗ, от 27.05.2014
№ 135-ФЗ, от 04.06.2014 № 148-ФЗ, с изм., внесенными Федеральным законом от
04.06.2014 № 145-ФЗ) «Об образовании в Российской Федерации».
6.
Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 07.06.2012 № 24480).
7.
Приказ
Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645 «О внесении изменений в Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 “Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования”».
8.
Письмо
Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО
Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259 «Рекомендации по организации получения
среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ
среднего профессионального образования на базе основного общего образования с
учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и
получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования».
9.
Астафьева Н. Е.,
Гаврилова С. А., Цветкова М. С. Информатика и ИКТ: практикум для профессий и
специальностей технического и социально-экономического профилей / под ред. М.
С.  Цветковой. —  М.,  2014.
10.
Великович Л. С.,
Цветкова М. С. Программирование для начинающих: учеб. издание. — М.,  2011.
11.
Залогова Л. А.
Компьютерная графика. Элективный курс: практикум / Л. А. Залогова — М.,   2011.
12.
Логинов М. Д.,
Логинова Т. А. Техническое обслуживание средств вычислительной техники: учеб.
пособие. — М., 2010.
13.
Малясова С. В.,
Демьяненко С. В. Информатика и ИКТ: пособие для подготовки к ЕГЭ / под ред. М.
С. Цветковой. — М., 2013.
14.
Мельников В. П.,
Клейменов С. А., Петраков А. В. Информационная безопасность: учеб. пособие /
под ред. С. А. Клейменова. — М., 2013.
15.
Назаров С. В.,
Широков А. И. Современные операционные системы: учеб. пособие. — М., 2011.
16.
Новожилов Е. О.,
Новожилов О. П. Компьютерные сети: учебник. — М., 2013.
17.
Парфилова Н. И.,
Пылькин А. Н., Трусов Б. Г. Программирование: Основы алгоритмизации и
программирования: учебник / под ред. Б. Г. Трусова. — М., 2014.
18.
Сулейманов Р. Р.
Компьютерное моделирование математических задач. Элективный курс: учеб.
пособие. — М.: 2012
19.
Цветкова М. С.,
Великович Л. С. Информатика и ИКТ: учебник. — М., 2014.
20.
Цветкова М. С.,
Хлобыстова И. Ю. Информатика и ИКТ: Практикум для профессий и специальностей
естественно-научного и гуманитарного профилей. — М., 2014.
21.
Шевцова А. М.,
Пантюхин П. Я. Введение в автоматизированное проектирование: учеб. пособие с
приложением на компакт диске учебной версии системы АДЕМ. — М., 2011.

Интернет-ресурсы:
1.
www.fcior.edu.ru (Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов — ФЦИОР).
2.
www. school-collection.
edu.
ru (Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов).

3.
www. intuit.
ru/studies/courses (Открытые интернет-курсы «Интуит»
по курсу «Информатика»).
4.
www. lms.
iite.
unesco.
org (Открытые электронные курсы «ИИТО
ЮНЕСКО» по информационным технологиям).
5.
http://ru. iite.
unesco.
org/publications (Открытая электронная библиотека «ИИТО ЮНЕСКО» по ИКТ в образовании).
6.
www. megabook. ru (Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия, разделы
«Наука / Математика. Кибернетика» и «Техника
/ Компьютеры и Интернет»).
7.
www. ict. edu. ru (портал «Информационно-коммуникационные технологии в
образовании»).
8.
www. digital-edu. ru (Справочник образовательных ресурсов «Портал цифрового образования»).
9.
www. window.
edu.
ru (Единое окно доступа к образовательным ресурсам
Российской Федерации).
10.
www. freeschool.
altlinux.
ru (портал Свободного программного обеспечения).
11.
  www. heap.
altlinux. org/issues/textbooks (учебники и пособия по Linux).

12.
www. books.
altlinux. ru/altlibrary/openoffice (электронная книга «ОpenOffice. org: Теория и  практика»).

4.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

        Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения практических занятий, тестирования, а также выполнения
обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения
  (основные виды учебной деятельности)

Формы и методы контроля и
  оценки результатов обучения

умеет использовать технологии сбора, размещения,
  хранения, накопления, преобразования и передачи данных в профессионально     ориентированных
  информационных системах

Оценка           практической работы,
  выполненной на практическом занятии

умеет применять компьютерные программы для поиска
  информации, составления и оформления документов и презентаций

Оценка           выполненной            самостоятельной
  работы

умеет выполнять расчёты с
  использованием прикладных компьютерных программ

Оценка           выполненной            самостоятельной
  работы

умеет использовать сеть
  Интернет и её возможности для организации оперативного
обмена информацией

Оценка           выполненной            самостоятельной
  работы

умеет обрабатывать и анализировать информацию с
  применением программных средств и вычислительной техники

Оценка           выполненной            самостоятельной
  работы

умеет получать информацию в
  локальных и глобальных компьютерных сетях

Оценка                       практической работы,
  выполненной на практическом занятии Оценка           выполненной            самостоятельной
  работы

умеет применять графические
  редакторы для создания и редактирования изображений

Оценка           практической работы,
  выполненной на практическом занятии

знает   общий состав и          структуру
персональных           электронно-вычислительных
  машин и вычислительных систем

Фронтальный опрос

знает основные принципы, методы и свойства        информационных     и
  телекоммуникационных технологий

Оценка           выполненной            самостоятельной
  работы

знает   базовые          системные            программные
продукты и пакеты прикладных программ

Тестирование

знает   основные   положения         и            принципы
  построения системы обработки и передачи
информации

Фронтальный опрос

знает устройство компьютерных сетей и сетевых технологий
  обработки и передачи
информации

Оценка           выполненной            самостоятельной
  работы

знает   методы           и          приёмы            обеспечения
информационной безопасности

Тестирование

Формы
и методы контроля и оценки результатов обучения позволяют проверять у
обучающихся не только освоенные умения и усвоенные знания, но и развитие общих
компетенций

Результаты (освоенные общие
компетенции)

Основные показатели оценки
  результата

Формы и методы контроля и оценки

ОК 1. Понимать сущность и

Проявляет устойчивый

Интерпретация

социальную   значимость

интерес к профессии.

результатов

своей будущей профессии,

наблюдений  за

проявлять      к          ней

деятельностью

устойчивый интерес.

обучающегося           в

ОК      2.         Организовывать

Организовывает

процессе        освоения

собственную деятельность,

собственную

образовательной

выбирать типовые методы и

деятельность, исходя

программы.

способы         выполнения

из цели и способов ее

профессиональных   задач,

достижения,

оценивать      их

определенных

эффективность и качество

руководителем.

ОК 3. Принимать решения в

Анализирует рабочую

стандартных  и

ситуацию,

нестандартных ситуациях и

осуществляет текущий

нести  за         них

и итоговый контроль,

ответственность.

оценку           и            коррекцию

собственной

деятельности,            несёт

ответственность       за

результаты     своей

работы.

ОК 4. Осуществлять поиск

Осуществляет           поиск

и          использование

информации,

информации, необходимой

необходимой

для      эффективного

для эффективного

выполнения

выполнения

профессиональных   задач,

профессиональных

профессионального  и

задач.

личностного развития.

ОК      5.         Использовать

Использует

информационно-

информационно-

коммуникационные

коммуникационные

технологии    в

технологии    в

профессиональной

профессиональной

деятельности

деятельности.

ОК      6.         Работать         в

Работает в команде, эффективно общается с коллегами,
руководством, клиентами.

коллективе    и          команде,

эффективно   обращаться    с

коллегами,     руководством,

потребителями

ОК      7.         Брать   на        себя

Берет на себя ответственность за работу членов команды
  (подчиненных),
результат выполнения заданий

ответственность за работу

членов            команды

(подчиненных),        результат

выполнения заданий.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

к рабочей программе учебной
дисциплины

ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
СТУДЕНТОВ

№ п/п

Тема учебного занятия

Кол- во часов

Активные и интерактивные формы
  и методы обучения

Код   формируемых компетенций
(ОК, ПК)

1.1.

Базовое программное обеспечение

1

Групповая
  дискуссия

ОК
  2
ПК
  1.5.

1.2.

Прикладное   программное
  обеспечение

1

Деловая
  игра

ОК
  4
ПК
  2.4.

2.1.

Классификация
информационных систем

1

Анализ           практических
ситуаций
  (case-study)

ОК
  3

2.2.

Обоснование выбора носителей данных

1

Работа
  с
информационными
  ресурсами.

ОК
  4
ПК
  1.5.
ПК
  2.4.

3.1.

Компоненты вычислительной сети

1

Обучение
  с использованием компьютерных обучающих программ.

ОК
  4
ПК
  2.4.

3.2.

Классификация         сетей            по
масштабам, по топологии, по
  стандартам организации

1

Мозговой
  штурм

ОК
  2
ОК
  4

4.1.

Информационная
безопасность

1

Метод
  проектов

ОК
  4
ПК
  2.4.

4.2.

Защита от компьютерных вирусов

1

Деловая
  игра

ОК
  3
ПК
  1.5.

4.3.

Организация безопасной работы с
  компьютерной
техникой

1

Ролевая
  игра

ОК
  2

5.1.

Технические средства
  информационных
технологий

1

Практический
  эксперимент

ОК
  3
ПК
  2.4.

6.1.

Архитектура персонального компь-
  ютера, структура
вычислительных систем

1

Групповая
  дискуссия

ОК
  4
ПК
  1.5.

6.2.

Классификация
персональных компьютеров

-

Мозговой
  штурм

ОК
  2
ПК
  1.5.

7.1.

Компьютерные
телекоммуникации

1

Тренинги

ОК
  4

ЛИСТ
ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ,
ВНЕСЕННЫХ В  РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ

№ изменения,  дата внесения изменения; № страницы с
  изменением;
.

БЫЛО

СТАЛО

Основание:

Подпись лица внесшего изменения

СОЛОМОНОВА Ю.Л., ВЫСШАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ,
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ИНФОРМАТИКИ

ГБПОУ «ТК им. Н.Д. Кузнецова»

Рабочая программа учебной дисциплины

ЕН.02 ИНФОРМАТИКА
математический и общий естественнонаучный цикл

программы подготовки специалистов среднего звена по
специальности СПО:

15.02.12 Монтаж, техническое обслуживание и ремонт
промышленного оборудования (по отраслям)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЕН. 02 ИНФОРМАТИКА 15.02.12 Монтаж, техническое обслуживание и ремонт.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3

alt: Для обучающихся 1.

alt: Приказ Минобрнауки России от 17

alt: Интернет»). 2. www

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

alt: ОК 4. Осуществлять поиск

alt: Информационная безопасность 1

alt: ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ,

title: ЕН.02 ИНФОРМАТИКА


extracted_text:
Консультация (для педагогов)
Организация летнего труда детей в ДОУ

Лето
– особый период в жизни каждого ребёнка. От окружающих его взрослых зависит то,
как он проведет это время с пользой для здоровья, развития эмоциональных и
познавательных процессов. Лето – это маленькая жизнь. Именно в этот период дети
получают максимум впечатлений, удовольствия и радости от общения со
сверстниками и новых открытий. Вместе с тем чем больше времени проводят
дошкольниками на улице, тем больше внимания взрослые должны уделять организации
деятельности детей в летний период. Грамотное решение этих вопросов позволит
избежать неприятностей и обеспечить эмоционально насыщенную жизнь всем
участникам образовательного процесса. Летнюю работу с детьми в детском саду
принято называть оздоровительной, она имеет свою специфику. Важно всемерно
использовать благоприятные для укрепления здоровья детей условия летнего
времени и добиться, чтобы ребёнок окреп, поправился и закалился, научился
понимать и полюбить удивительный, прекрасный мир растений и животных. Летом
природа представляет большие возможности для развития познавательных
способностей дошкольников. Воспитание здорового ребёнка – приоритетная,
наиглавнейшая задача дошкольной педагогики, особенно в современных условиях.

Как
помочь подрастающему ребёнку реализовать своё право на здоровье и счастливую
жизнь? Одним из путей решения этой проблемы является организация работы по
воспитанию дошкольников в летний период года. Летний отдых детей оказывает
существенное влияние на укрепление организма, сопротивляемость заболеваниям,
создание положительных эмоций. В летний период, большие возможности
предоставлено для закаливания, совершенствования защитных реакций ребенка,
широко используются солнечно-воздушные ванны и водные закаливающие процедуры.
Летом
продолжается систематическая и планомерная работа по разделам программ. Все
виды деятельности переносятся на воздух. Каждому виду отводится место и время в
распорядке дня. Успех летней работы определяется, прежде всего, тем, насколько
своевременно подготовился к ней коллектив детского сада. Главное - вооружить
знаниями педагогов. Для этого в методическом кабинете подбирается необходимая
литература по определённым вопросам, можно предложить каждому воспитателю
самостоятельно проработать одну из близких им тем, а затем провести обмен
опытом, знаниями и увлечениями
Формы
оздоровительных мероприятий в летний период. Организованная образовательная
деятельность это основная форма организованного систематического обучения детей
физическим упражнениям. Организация НОД должна исключать возможность перегрузки
детей, не допускать их переутомления или нарушения деятельности физиологических
процессов и структур организма, в частности костно-мышечной и
сердечно-сосудистой как наиболее нагружаемых при физических упражнениях.
Упражнения подбираются в зависимости от задач непосредственной образовательной
деятельности, от возраста, физического развития и состояния здоровья детей,
физкультурного оборудования. Планируются организованные формы образовательной
деятельности с включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами
соревнований, пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту (простейший
туризм), праздники, развлечения 3 раза в неделю в часы наименьшей инсоляции (до
наступления жары или после ее спада).

Продолжительность
организованной образовательной деятельности:
Младшая
группа – 20 минут Старшая группа. — 25 минут Подготовительная группа — 30 минут
2. Утренняя гимнастика. Цель проведения – повышение функционального состояния и
работоспособности организма, развитие моторики, формирование правильной осанки,
предупреждение плоскостопия. Традиционная гимнастика включает в себя простые
гимнастические упражнения с обязательным включением дыхательных упражнений;
упражнения с предметами и без предметов; упражнения на формирование правильной
осанки; упражнения с использованием крупных модулей, снарядов, простейших
тренажеров. Коррекционная гимнастика включает в себя комплексы специальных
упражнений в соответствии с характером отклонений или нарушений в развитии
детей.   Рекомендуются игры средней и малой подвижности. Выбор игры зависит от
педагогических задач, подготовленности, индивидуальных особенностей детей. Виды
игр: • сюжетные (использование при объяснении крошки-сказки или сюжетного
рассказа); • несюжетные с элементами соревнований на разных этапах разучивания;
• дворовые; • народные; • с элементами спорта (бадминтон, футбол, баскетбол).
Подвижные игры проводятся на воздухе, на спортивной площадке ежедневно, в часы
наименьшей инсоляции. Продолжительность игр для всех возрастных групп 10—20
минут.
.
Двигательные разминки (физминутки, динамические паузы). Их выбор зависит от
интенсивности и вида предыдущей деятельности.
Проводятся
на воздухе, на спортивной площадке ежедневно, в часы наименьшей инсоляции.
Продолжительность: старшая группа — 10 минут; подготовительная группа— 12
минут. 5. Элементы видов спорта, спортивные упражнения.

Прикладное значение спортивных упражнений: восприятие
соответствующих трудовых навыков и бережное отношение к инвентарю. Проводятся
на воздухе, на игровой или спортивной площадке ежедневно, в часы наименьшей
инсоляции. Продолжительность: младшая группа – 10 минут старшая группа — 12
минут; подготовительная группа — 15 минут. 6. Гимнастика пробуждения.
Гимнастика после дневного сна.
 Гимнастика сюжетно-игрового характера. Разминка после сна
проводиться с использованием различных упражнений: • с предметами и без
предметов; • на формирование правильной осанки; • на формирование свода стопы;
• имитационного характера; • сюжетные или игровые; • с простейшими тренажерами
(гимнастические мячи, гантели, утяжелители, резиновые кольца, эспандер); • на
развитие мелкой моторики; • на координацию движений; • в равновесии • на
развитие мелкой моторики; • на координацию движений; • в равновесии. Место
проведения – спальня. Гимнастика пробуждения для всех возрастных групп
продолжительностью— 3—5 минут. Гимнастика после дневного сна для всех
возрастных групп — 7— 10 минут.
Индивидуальная
работа в режиме дня. Проводится с отдельными детьми или по подгруппам с целью
стимулирования к двигательной активности, самостоятельным играм и упражнениям.
Предусматривает оказание помощи детям, не усвоившим программный материал на
занятиях, имеющим нарушения в развитии. Содействует укреплению здоровья и
улучшению физического развития ослабленных детей, исправлению дефектов осанки.
Проводится в спортивном зале. Время устанавливается индивидуально.

alt: Консультация (для педагогов)

title: Консультация "Организация летнего труда детей в ДОУ"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
“Детский
сад № 23” п.Яйва
Отчет
по
теме самообразования “Развитие графо-моторных навыков у детей 6-7 лет”

«
Нет силы более могучей, чем знание;

      человек, вооруженный знанием, -        непобедим»
М.
Горький

Актуальность. В
настоящее время всё более актуальной становится проблема преемственности
дошкольного и младшего школьного звеньев образовательной системы. Наиболее
остро, на практике, она проявляется в недостаточной готовности детей к
целенаправленному, систематическому обучению в школе, длительной адаптации
первоклассников к новым условиям учебного процесса.

 Одним из значительных аспектов развития дошкольника в период его
подготовки к школе, является развитие мелкой моторики и координации движений
пальцев рук, то есть развитие графомоторного навыка.

     Так как дошкольный возраст является сензитивным для
развития мелкой моторики, то организуя различные виды деятельности в этом
периоде, систематически применяя тренировочные упражнения, можно достичь
положительных результатов в развитии пальцевого праксиса и совершенствовании
графомоторных навыков у старших дошкольников.
В
2022-2023 учебном году мною была продолжена работа по изучению темы “Развитие
графо-моторных навыков у детей 6-7 лет”
Мною
были поставлены следующие цель и задачи:
Цель:Поиск
и подбор методов и приемов развития у детей 6-7 лет графомоторных навыков»
Задачи:
1.Освоение методов и
приемов, способствующих развитию графомоторных навыков у детей 6-7 лет»
2.Обогатить РППС группы
демонстрационным и раздаточным материалом, направленным на развитие
графомоторных навыков.
3.Вовлечь родителей в образовательный
процесс путем повышения их психолого-педагогической компетентности в вопросе
развития у детей графомоторным навыкам.

 В
рамках повышения своего профессионального уровня в течение учебного года, я
изучала методическую литературу по данной теме:
1.Интернет-ресурсы.
2.Большакова С.Е. «Формирование
мелкой моторики рук: Игры и упражнения».- М.:ТЦ Сфера,2006.
3.Гаврина С.Е., Щербинина С.В.
«Готовим руку к письму.Развиваем мышление.Учимся решать задачи» РОСМЭК, 2006.
4.Колесникова Е.В.Программа «От звука
к букве.Обучение дошкольников элементам грамоты», Москва,2007.

Мною были
предусмотрены и реализованы методы и приёмы, способствующие развитию
графо-моторных навыков у детей 6-7 лет; обогатилась развивающая
предметно-пространственная среда группы демонстрационным и раздаточным
материалом, направленным на развитие графо-моторных навыков; были вовлечены
родители в образовательный процесс путем повышения их психолого-педагогической компетентности
в вопросе развития у детей графо-моторным навыкам. Родителям были представлены
консультации:”Развитие графомоторных навыков у детей 6-7 лет”, “Подготовка руки
ребенка к письму в школе”

Выделила для себя следующие аспекты:

     Графомоторный навык
 - это определенное положение и движения пишущей руки, которое позволяет:
-
рисовать;
-
раскрашивать;
-
копировать простейшие узоры;
-
соединять точки;
-
правильно удерживать пишущий предмет.

     Уровень развития мелкой моторики ребёнка 6-7 лет — один из
показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Правильно
сформированный графический навык у дошкольника позволяет ребенку успешно
осваивать школьную программу.

Работа по формированию графомоторных навыков делится на 4 этапа:
l
Развитие
 общей  и мелкой моторики.
l
                            Формирование
пространственных представлений и речевого обозначения пространственных
отношений.
l
Развитие
зрительного гнозиса (зрительного восприятия и        узнавания)
l
Знакомство
с тетрадью и рабочей строкой.

    Полученные теоретические знания я применяю при планировании
воспитательно – образовательного процесса и обогащении развивающей среды в
группе.
Успешность
работы по формированию двигательных навыков зависит от ее систематичности и
регулярности.
Выполняя различные виды заданий, ребенок приобретает
опыт графических движений. Очень важно сразу обучать ребенка правильным приемам
действий.
Регулярные
занятия с ребенком обеспечат правильное и красивое письмо.

    Не забывайте, что человек легче всего обучается чему угодно, если
ему предоставлена возможность наблюдать за тем, как это делает другой человек.
Рисование и письмо в присутствии ребенка, выполнение заданий у него на глазах
значительно упростят развитие его графомоторных навыков и обеспечат успешность
и динамичность обучения.

    Полученные знания и опыт, в ходе изучения
данного вопроса, станут хорошем подспорьем в моей педагогической деятельности.
Таким
образом, коррекционно-развивающая работа в области графомоторных
навыков может вестись различными способами. Но самое главное, чтобы она стала
важнейшей и неотъемлемой задачей дошкольного воспитания.
Можно сделать вывод, что
поставленная цель реализована, запланированные результаты достигнуты.

17.05.23г.
Герасимова Н.В.

file_name: отчет самообр.23г..docx

alt: Знакомство с тетрадью и рабочей строкой

title: Отчет о самообразовании "Развитие графо-моторных навыков у детей 6-7 лет"


extracted_text:
Методики профориентации

Чтобы освоить определенную профессию и затем
успешно трудиться, человек должен обладать определенными качествами,
отвечающими тем требованиям, которая предъявляет эта профессия к личности
работающего.
Наряду с хорошо разработанной информационной ориентацией
чрезвычайно важно умение разбираться в себе, своих способностях, мотивах выбора
профессии, интересах, склонностях, предпочтениях. Эти данные могут быть
получены с помощью традиционных психологических методов наблюдения, беседы, опроса.
Но более стандартизованный и надежный вид они приобретают после проведения
специального психодиагностического обследования, особенно при диагностике
способностей и потенциальных возможностей.
Методики
профориентации и были
созданы преимущественно для работы с молодежью, в том числе школьниками,
находящимися на этапе профессионального самоопределения. Лишь затем ряд из этих
методик показал свою пригодность и для работы со взрослыми людьми.
Различные методики профориентации основаны на разных
теоретических подходах, поэтому результаты, полученные с их помощью, не всегда
могут совпадать между собой. Скорее данные методики дополняют друг друга.
Методики
ДДО и ОПГ базируются
на психологической классификации профессий по предмету труда, являющейся
наиболее популярной, практически общепринятой в России, разработанной Е.А.
Климовым. Согласно этой классификации все профессии делятся на пять типов, в
зависимости от того, с чем имеет депо работник в процессе своего труда. Это
типы профессий "человек - человек", "человек - техника",
"человек-знаковая система" "человек - художественный образ"
и "человек - природа". При этом методика ДДО является более короткой
по сравнению с методикой ОПГ и основана на выборе одного из двух суждений
(всего из 20 пар суждений).
Простота использования этой методики для клиента и
консультанта позволяет характеризовать методику ДДО как методику наиболее
широкого спектра действия, пригодную для тестирования различных категорий
взрослого населения и лиц юношеского и даже подросткового возраста. Эта
методика позволяет достаточно успешно определять профессиональную
направленность даже у людей, страдающих определенными расстройствами
интеллектуальной деятельности.
Методика ОПГ, в отличие от ДДО, включает 50 суждений,
каждое из которых необходимо оценить трижды по трехбалльной шкале с точки
зрения степени выраженности профессиональных умений, эмоционального состояния и
желания заниматься соответствующими видами деятельности. Методика является
довольно объемной и трудоемкой и требует от клиента хорошего внимания и
сообразительности, что ограничивает возможность ее использования у подростков,
лиц с низким уровнем образования и умственного развития.
Однако, по сравнению с ДДО, методика обладает более
высокой разрешающей способностью и позволяет анализировать отношение к
различным типам профессий не только с точки зрения склонностей и интересов, но
и с точки зрения умений.
Л.А.
Йовайша выделяет
в структуре личности четыре компонента, определяющие выбор профессии:активность, возможность, стиль и направленность.
Личность изучается по проявлениям активности (в том числе
при выборе профессии) и характеру самовыражения (целостная организация
индивида, представленная в направленности, возможностях и стиле деятельности
человека).
Все эти качества личности проявляются во всех областях
жизнедеятельности, в том числе в профессиональной деятельности и при выборе
профессии. При этом в выборе профессии основополагающее значение принадлежит
системе ценностей человека, определяемых его глубокими, коренными потребностями.
Каждая конкретная личность характеризуется своей
иерархией типов ценностей и направленностью активности в соответствии с
преобладающими у нее потребностями. Л.А. Иовайша выделяет следующие типы
ценностей: общение (тип социальной коммуникативности), интеллектуальную
активность, практико-технический тип, художественную активность, соматический
тип, материально-экономический тип.
Методика
Холланда интересна
тем, что основана на отличной от климовской классификации профессий и поэтому
может эффективно дополнять другие профориентационные методики. Методика
Холланда позволяет выявить у клиента один из шести типов профессиональной
направленности личности, которые получили название: "реалистичный",
"интеллектуальный", "социальный",
"конвенциальный", и "артистичный".
Методика обладает более широкими возможностями, чем
просто определение профессиональных интересов и склонностей. Тип личности,
диагностируемый с помощью данной методики, включает в себя еще и характер
способностей, стиль мышления и деятельности, ведущие потребности и ориентацию
на те или иные человеческие ценности. При работе с методикой в каждой из 42
приведенных пар профессий или должностей клиенту необходимо отдать предпочтение
одной из них. Методика проста в проведении и обработке и может быть использована
не только в целях профориентации клиента, но и в более широком контексте
психологического консультирования.
Следует отметить, что типы профессиональной
направленности личности, определяемые по методике Холланда, в некоторой мере
соответствуют классификации профессий Климова. Так, "реалистичный"
тип личности в наибольшей степени соответствует профессиям типа "человек -
техника" и "человек - природа" и характеризует направленность на
рабочие и инженерно-технические специальности и должности. "Интеллектуальный"
тип личности в большей степени связан со сферой общественных и естественных
наук, то есть с профессиями типа "человек-человек" и
"человек-природа".
"Социальный" тип определяет склонность к
профессиям в сфере обслуживания, образования и медицины типа
"человек-человек". "Конвенциальный" тип характеризует
склонность к информационным профессиям типа "человек - знаковая
система".
"Предприимчивый"
тип однозначно не связан с каким-либо одним климовским типом профессии и может
проявляться в любом из них, хотя ориентация на управленческие профессии и
должности более тесно привязывает представителей этого типа к профессиям «человек – человек».
Наконец, "артистический" тип личности без проблем можно отнести к
профессиям типа «человек - художественный образ”
При создании методики «Направленность личности» Б. Басе
исходил из своей гипотезы, согласно которой способ реагирования людей на
требования трудовой деятельности, на условия труда и на сотрудников зависит от
ожидаемого удовлетворения и вознаграждения, а также возможного
неудовлетворения.
В этой связи автор
методики имеет в виду три сферы удовлетворенности, которые могут не
согласовываться между собой:
·
выполнение
работы;
·
хорошие
межличностные отношения с сотрудниками;
·
получение
удовлетворения.
Методика создана для
определения трех основных типов направленности в трудовой деятельности:
·
направленность
на себя;
·
направленность
на общение;
·
направленность
на дело.
Методика может рассматриваться как психодиагностическое
средство оценки личности.
Все рассматриваемые выше методики изучения личности в
целях выявления потребностей, интересов, способностей могут помочь определить в
конечном итоге дальнейшую профессиональную ориентацию.

file_name: Документ 2 Microsoft Word.docx

alt: В этой связи автор методики имеет в виду три сферы удовлетворенности, которые могут не согласовываться между собой : · выполнение работы; · хорошие межличностные отношения…

title: Методики профориентации


extracted_text:
ЯЗЫКОМ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ О ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ. СТОЛБЧАТЫЕ ДИАГРАММЫ
Цель:
познакомить учащихся с одним из методов графического представления информации –
диаграммами, показать  назначением и построением  столбчатых диаграмм с помощью
карандаша и линейки.
Ход занятия.
I.
Организационный момент.
Приветствие учащихся.
II.
Подготовка к восприятию нового материала.
Моделирование –
неотъемлемый компонент общечеловеческой культуры и мощный метод  познания
окружающего мира, природы и общества. Существуют разные виды моделирования:
информационное и математическое, компьютерное и натурное, физическое,
структурное и т.д. Любая модель создается и изменяется на основе имеющейся у
человека информации. Информационная модель содержит существенные для
исследователя сведения об объекте.
Пример. Нарисовать
собаку. Вас будет интересовать внешность: порода, окраска и т.д., поза. Изменим
цель. Собака пригодная для службы в пограничных войсках? Важные качества:
выносливость, способность к дрессировке, быстрота бега.
Пример. Рассмотрим
информационную модель объекта «цветок». Для биолога: строение корневой системы,
стебля, способ опыления, среда обитания. Информационная модель в виде схемы,
описания, рисунка. Для художника: внешний вид растения. Для медика: химический
состав. Информационная модель – набор химических формул.
Построение моделей и
реализация их на компьютере является одним из основных направлений прикладной
информатики. Широко распространенным видом моделирования является
математическое моделирование. Оно стало мощным средством познания в
естественных, технических и социальных науках.
Разработка компьютерной
модели производится с помощью специального программного обеспечения,
называемого электронными таблицами, которое помогает решать математические
задачи, особенно если требуются финансовые расчёты. Замечательной возможностью
электронных таблиц является то, что они могут автоматически менять результат,
если в процессе вычислений вы меняете какие-либо цифры. Электронные таблицы
могут использоваться для создания графиков и диаграмм. Существуют разные
программы, относящиеся к электронным таблицам, в том числе и MS Excel. Очень
часто в жизни знать мнения и взгляды людей по самым разным вопросам. Например,
какие кружки  являются самыми популярными в вашей школе? Как это можно узнать?
Один из способов собрать подробную информацию – это провести опрос. Вы
когда-нибудь принимали участие в опросах? На какие вопросы вы отвечали?
В курсе математики тема
«Диаграммы» стала одной из актуальной  тем современности. Именно здесь
начинается формирование умения работать с информацией, представленной в форме
диаграммы, которая широко используется в СМИ, Интернет-ресурсах и т.п. У
учащихся формируются представления о приемах сбора необходимых данных и
наглядном изображении, что также способствует умению анализировать, сравнивать
и делать соответствующие выводы
Диаграмма — графическое
представление данных, позволяющее быстро оценить соотношение нескольких
величин. Слово «диаграмма» произошло от греческого. Его значение «изображение,
рисунок,
чертёж». Диаграмма
представляет собой графическое изображение информации
с применением различных приёмов техники визуализации.
Благодаря своей наглядности и удобству использования, диаграммы часто
используются в работе бухгалтеров,
логистов,
при подготовке материалов презентаций для клиентов и менеджеров
различных организаций, а также для представления результатов своих исследований
учащимися в своих доклад.
Типы диаграмм.
Существуют различные
классификации диаграмм. Приведу несколько примеров классификаций.
1) Выполненные карандашом
и линейкой или на компьютере.
2) Круговая диаграмма
служит для сравнения нескольких величин в одной точке. Особенно полезна, если
величины в сумме составляют нечто целое (100%). Круговая диаграмма не всегда
обеспечивает необходимую наглядность представления информации. Во-первых, на
одном круге может оказаться слишком много секторов. Во-вторых, все сектора
могут быть примерно одинакового  размера. Вместе эти две  причины делают
круговую диаграмму малополезной.
Столбчатая диаграмма
служит для сравнения нескольких величин в нескольких точках. Столбчатые
диаграммы (как и следует из названия) состоят из столбиков. Высота столбиков
определяется значениями сравниваемых величин. Каждый столбик привязан к
некоторой опорной точке.
Линейная диаграмма служит
для того, чтобы проследить за изменением нескольких величин при переходе от
одной точки к другой. Построение линейной диаграммы аналогично построению
столбчатой. Но вместо столбиков просто отмечается их высота (точками,
черточками, крестиками — неважно) и полученные отметки соединяются прямыми
линиями (диаграмма  — линейная). Вместо разной штриховки (закраски) столбиков
используются разные отметки (ромбики, треугольники, крестики и т.д.), разная
толщина и типы линий (сплошная, пунктирная и пр.), разный цвет.
Ярусная диаграмма
позволяет наглядно сравнить суммы нескольких величин в нескольких точках, и при
этом показать вклад каждой величины в общую сумму. Порядок построения ярусной
диаграммы очень напоминает порядок построения диаграммы столбчатой. Разница в
том, что столбики  в ярусной диаграмме ставятся не рядом друг с другом, а один
на другой. Соответственно меняются правила расчета вертикального и горизонтального
размера диаграммы. Вертикальный размер будет определяться не наибольшей
величиной, а наибольшей суммой величин. Зато количество столбиков всегда будет
равняться количеству опорных точек: в каждой опорной  точке всегда будет стоять
ровно один многоярусный столбик.
Областная диаграмма
(диаграмма площадей) - гибрид ярусной диаграммы с линейной. Позволяет
одновременно проследить изменение каждой из нескольких величин и изменение их
суммы в нескольких точках. Диаграмма площадей отличается от линейной диаграммы
тем же, чем ярусная диаграмма отличается от столбчатой. При построении ярусной
диаграммы каждый следующий столбик откладывается не от горизонтальной оси, а от
предыдущего столбика. То же самое происходит и при построении диаграммы
площадей. Но вместо построения столбиков (как это было в ярусной диаграмме)
отмечается их высота, а потом эти отметки соединяются линиями (как это было в
линейной диаграмме). Отдельные столбики здесь сливаются, образуя непрерывные
области. Отсюда и название - диаграмма областей или диаграмма площадей. Каждая
область соответствует какой-то одной  величине, для указания на которую
используется различная штриховка (раскраска). Раньше ярусами располагались
столбики, теперь - линии (и очерченные ими площади)
3) Диаграммы в основном
состоят из геометрических
объектов (точек,
линий, фигур
различной формы и цвета) и вспомогательных элементов (осей координат, условных обозначений, заголовков и т.
п.). Также диаграммы делятся на плоскостные (двумерные) и пространственные
(трёхмерные или объёмные). Сравнение и сопоставление геометрических объектов на
диаграммах может происходить по различным измерениям: по площади фигуры или её
высоте, по местонахождению точек, по их густоте, по интенсивности цвета и т. д.
Кроме того, данные могут быть представлены в прямоугольной или полярной
системе координат.

Рис 25.1 Диаграммы-линии (графики)
Диаграммы-линии или
графики  — это тип диаграмм, на которых полученные данные изображаются в виде
точек, соединённых прямыми линиями (рис.25.1). Точки могут быть как видимыми,
так и невидимыми (ломаные линии). Также
могут изображаться точки без линий (точечные диаграммы). Для построения
диаграмм-линий применяют прямоугольную систему координат. Обычно по оси абсцисс откладывается время (годы, месяцы и т. д.), а по
оси ординат — размеры изображаемых явлений или процессов. На осях наносят масштабы.
Диаграммы-линии
целесообразно применять тогда, когда число размеров (уровней) в ряду велико.
Кроме того, такие диаграммы удобно использовать, если требуется изобразить
характер или общую направление развития явления. Линии удобны и при изображении
нескольких динамических рядов для их сравнения, когда требуется сравнение
темпов роста. На одной диаграмме такого типа не рекомендуется помещать более
трёх-четырёх кривых. Их большое количество может усложнить чертёж, и линейная
диаграмма может потерять наглядность.

Рис. 25.2. Диаграммы-области
Диаграммы-области
— это тип диаграмм, схожий с линейными диаграммами способом построения кривых
линий. Отличается от них тем, что область под каждым графиком заполняется
индивидуальным цветом или оттенком (рис.25.2).
Преимущество данного метода в том, что он позволяет оценивать вклад каждого элемента
в рассматриваемый процесс.

Рис.25.3. Столбчатые и линейные диаграммы (гистограммы)
Классическими диаграммами
являются столбчатые и линейные (полосовые) диаграммы. Также они называются гистограммами
(рис.25.3). Столбчатые диаграммы в основном используются для наглядного
сравнения полученных статистических данных или для анализа их изменения за
определённый промежуток времени. Построение столбчатой диаграммы заключается в
изображении статистических данных в виде вертикальных прямоугольников
или трёхмерных прямоугольных столбиков. Каждый столбик изображает величину
уровня данного числового ряда. Все сравниваемые показатели выражены одной
единицей измерения, поэтому удаётся сравнить статистические показатели данного
процесса.
Разновидностями
столбчатых диаграмм являются линейные (полосовые) диаграммы. Они отличаются
горизонтальным расположением столбиков. Столбчатые и линейные диаграммы
взаимозаменяемы, рассматриваемые в них статистические показатели могут быть
представлены как вертикальными, так и горизонтальными столбиками. В обоих
случаях для изображения величины явления используется одно измерение каждого
прямоугольника — высота или длина столбика.

Рис. 25.4. Круговые (секторные) диаграммы
Достаточно
распространённым способом графического изображения структуры статистических совокупностей является секторная диаграмма (рис.25.4),
так как идея целого очень наглядно выражается кругом. Относительная
величина каждого значения изображается в виде части круга (сектора). Этот вид
графиков удобно использовать, когда нужно показать долю каждой величины в общем
объёме. Сектора могут изображаться как в общем круге, так и отдельно,
расположенными на небольшом удалении друг от друга.
Круговая диаграмма
сохраняет наглядность только в том случае, если количество частей совокупности
диаграммы небольшое. Если частей диаграммы слишком много, её применение
неэффективно по причине несущественного различия сравниваемых структур.

Рис. 25.5. Радиальные (сетчатые) диаграммы
В отличие от линейных
диаграмм, в радиальных или сетчатых диаграммах более двух осей. По каждой из
них производится отсчёт от начала координат,
находящегося в центре. Радиальные диаграммы напоминают сетку или паутину,
поэтому иногда их называют сетчатыми (рис.25.5). Преимущество радиальных
диаграмм в том, что они позволяют отображать одновременно несколько независимых
величин, которые характеризуют общее состояние структуры статистических данных.

Картодиаграммы
— это сочетания диаграмм с географическими картами или схемами. В качестве
изобразительных знаков в картодиаграммах используются обычные диаграммы
(гистограммы, круговые, линейные), которые размещаются на контурах географических
карт
или на схемах каких-либо объектов. Картодиаграммы дают возможность географически
отразить более сложные статистико-географические построения, чем обычные типы
диаграмм.
Недостатком
картодиаграмм могут служить сложности в рисовании контуров карт, а также
значительная разница в размерах областей географических карт и размеров
диаграмм на них.

Рис. 25.6. Биржевые диаграммы
Биржевые
диаграммы (рис 25.6) отражают наборы данных из нескольких значений (например:
цена открытия биржи, цена закрытия,
максимальная и минимальная цена определённого временного
интервала). Применяются для отображения биржевых данных: котировок акций
или валют, данных спроса и предложения.

Рис. 25.7. Трёхмерные диаграммы
Пространственные, или
трёхмерные диаграммы являются объёмными аналогами пяти основных типов
двухмерных диаграмм (рис. 25.7): линейных, диаграмм-областей, гистограмм
(столбчатых и линейных), круговых. Изображение в объёмном виде упрощает
понимание информации. Такие диаграммы выглядят убедительнее. Сложность в
создании трёхмерных диаграмм заключается в правильности отображения согласно
теме диаграммы.

Рис. 25.8. Ботанические диаграммы
1 — ось соцветия, 2 —
прицветник, 3 — чашелистик, 4 — лепесток, 5 — тычинка, 6 — гинецей, 7 — кроющий
лист.
Диаграмма цветка (рис. 25.8) —
схематическая проекция цветка на плоскость, перпендикулярную его оси и
проходящую через кроющий лист и ось соцветия или побега, на котором сидит
цветок. Она отражает число, относительные размеры и взаимное расположение
частей цветка.
Анимированные диаграммы
В некоторых случаях
стандартных свойств обычных неподвижных диаграмм и графиков бывает
недостаточно. С целью повышения информативности, возникла идея: к обычным
свойствам статичных диаграмм (формам, цветам, способам отображения и тематики)
добавить свойство подвижности и изменения с течением времени. То есть
представить диаграммы в виде анимаций.
Группой исследователей из
Массачусетского технологического института
был найден способ отображения информации с помощью анимированных диаграмм.
Разработанные ими диаграммы представляют собой анимированные интерактивные
графики, работающие в режиме реального времени.
В качестве примера разработки были взяты данные о поведении и действиях
пользователей одного из сетевых ресурсов.
Под руководством Френсиса
Лама (Francis Lam) исследователи создали два интерфейса анимированных диаграмм
Seascape и Volcano. Характер изменений изображения на диаграммах
свидетельствует о социальной активности пользователей ресурса. Например, размер
квадратиков
указывает на объём темы - чем больше площадь квадратика, тем больше объём
обсуждаемой темы. Эти квадратики находятся в постоянном движении,
представляющем собой, похожие на гармонические,
колебания в плоскости диаграммы, смещающиеся линейно в
какую-либо из сторон. По скорости движения можно судить об активности темы, а амплитуда
колебаний показывает разницу во времени появления новых сообщений. В любой
момент, наведя курсор в плоскость диаграммы, её можно остановить, выбрать
интересующий квадратик и открыть тему, которой он соответствует. Открывающаяся
в этом же окне
тема, также представляет собой анимацию из кружочков, движущихся в разные
стороны в пределах окна по типу броуновского
движения. Кружочки символизируют действия отдельных
пользователей, и скорость их движения напрямую зависит от активности этих
пользователей.
Seascape и Volcano
отличаются друг от друга цветовой гаммой и количеством визуализированных
данных. У Volcano, в отличие от Seascape отсутствуют волнообразные колебания.
По словам разработчиков,
построение графиков с помощью анимированных диаграмм, должно позволить человеку
быстрее воспринимать информацию с них путём привлечения внимания пользователя
диаграммой и быстрой передачей данных в мозг. В данный момент
ещё не приняты какие-либо требования или стандарты к генерации анимированных
диаграмм.
Преимущество диаграмм
перед другими типами наглядной статистической
информации заключается в том, что они позволяют быстро произвести логический
вывод из большого количества полученных данных. Результаты расчётов,
выполненных с помощью систем статистических вычислений, заносятся в таблицы.
Они являются основой для последующего анализа или для подготовки
статистического отчёта.
Основная часть.
1. Исследование
информации представленной на столбчатой диаграмме.
2. Решение задач на
построение столбчатых диаграмм с помощью карандаша и линейки.
VI. Итог урока.
Предложить учащимся дома
подобрать информацию о растениях или животных и построить столбчатую диаграмму
по этому условию.
Информационный
модуль к сценарию.
1. Диаграмма – это
рисунок, предназначенный для сравнения нескольких величин.
По
данным диаграммы можно анализировать, сравнивать данные и решать задачи.
Удобнее строить диаграмму, когда данные для нее представлены в виде таблицы.
Рассмотрим пример.
Рис. 25.9. Мед, съеденный медвежонком за неделю
Данные таблица и
диаграмма показывает количество банок мёда, съеденного Вини-Пухом за неделю в
гостях у друзей. Используя таблицу и диаграмму, ответим на вопросы.
Вопросы классу:
В какой день Винни-Пух
побывал в гостях у самых гостеприимных хозяев?
В какой несчастливый день
ему не удалось попасть в гости?
Сколько всего банок мёда
съел медвежонок за неделю?
На сколько больше банок
мёда съел медвежонок в четверг, чем в субботу?
В какой день было съедено
одинаковое количество мёда?
Сколько в среднем съел
бочонков мёда Винни-Пух? Почему в ответе применили округление?
Предложить
учащимся самостоятельно сформулировать вопросы, на которые можно ответить,
используя диаграмму.

Рис. 25.10. Столбчатая диаграмма
На некоторые вопросы
легче найти ответ используя диаграмму, чем используя таблицу. Поэтому мы
научимся  строить столбчатые диаграммы (рис.25.10). Рассмотрим два способа
построения столбчатых диаграмм: выполняя чертеж самостоятельно и с помощью
компьютера.
2. Первый способ
заключается в том, что для изображения чисел (величин) используется, как вы
заметили столбики, высота которых пропорциональна этим числам. Решение задач с
помощью карандаша и линейки.
1) Все пятиклассники
посещают кружки: математический - 20 учеников, литературный – 15, танцевальный
– 25.

Математика

20

Литература

15

Танцы

25

Эти
числа изобразим с помощью столбчатой диаграммы. Для этого нарисуем 3 столбика,
высота которых соответствует количеству учащихся каждого кружка. Пусть высота первого
столбика 20 мм; второго – 15 мм; третьего – 25 мм.
Используя диаграмму,
проведём исследование посещаемости учениками кружков.
* В каком кружке больше
всего учащихся?
* Есть ли кружки, в
которых одинаковое число учащихся?
* Сравните число учеников
в математическом и литературном кружках?
В принципе, можно выбрать
любую другую единицу измерения для высоты столбцов, но столбики длиной 20, 15,
25 сантиметров или, например, клеток в тетради не уместятся. При построении
столбчатых диаграмм можно выбрать любую ширину столбика и любое расстояние
между столбиками. Однако все столбики должны быть одинаковой ширины и
расположены на равном расстоянии один от другого.
Составить столбчатую
диаграмму по следующим данным:
длина Нила – 6671 км,
Дуная – 2850 км, Волги – 3530 км, Дона – 1870 км. Учитель математики: мы не
можем в тетради построить такой длины реки, поэтому для изображения 10 тыс. км
возьмите 1 см. Тогда используя правила округления чисел запишите в тетради
какой длины будет каждая река.
Нил     – 6671 км – 6,7
см
Дунай – 2850 км – 2,9 см
Волга  – 3530 км – 3,5 см
Дон  – 1870 км – 1,9 см
Изобразим длины рек
столбиками.
2) Построить столбчатую
диаграмму по следующим данным и провести исследование (самостоятельно
сформулировать вопросы, на которые можно ответить, используя диаграмму):
Журавль                                                                      Сумма
их
Страус                                                                         высот
Жираф                                                                         1000см
Определить высоту
каждого.
3) Построить столбчатую
диаграмму по следующим данным и провести исследование (самостоятельно
сформулировать вопросы, на которые можно ответить, используя диаграмму):
Сколько лет может прожить
каждая птица?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЯЗЫКОМ МАТЕМАТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ О ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ. СТОЛБЧАТЫЕ ДИАГРАММЫ.docx

alt: ЯЗЫКОМ МАТЕМАТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ О

alt: Рис 25.1 Диаграммы-линии (графики)

alt: Рис. 25.2. Диаграммы-области

alt: Рис. 25.7. Трёхмерные диаграммы

intro: Что  такое математическая модель. Какую информацию можно представить в виде диаграммы. Как читать диаграммы.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 2 г. СНЕЖНОЕ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

«Я выбираю Жизнь!»
 (КЛАССНЫЙ ЧАС)

11- Б класс

                                                                            Подготовила
и провела
                                                                            кл.
руководитель 11 – Б класса
                                                                            Токарева
Л.М.

Снежное 2020г.

Воспитательное
мероприятие «Я выбираю Жизнь!»
Цели:
помочь взрослеющему человеку разобраться в сложном, многообразном мире людей;
пробудить интерес старшеклассников к проблемам самопознания и самовоспитания,
помочь сформировать активную жизненную позицию. Формирование  ценностного
отношения учащихся к жизни.
Задачи:

раскрытие
     значения и многогранности понятия «жизнь».
развитие
     потребности обрести смысл жизни;
воспитание
     способности воспринимать мир с любовью и радоваться жизни.

Организационный
момент, определение темы классного часа

Учитель Здравствуйте! При
встрече люди обычно говорят это хорошее слово, желая друг другу здоровья. Вот и
я обращаюсь к вам – здравствуйте, дорогие участники, гости.
 (Чтение
стихотворения под музыку учителем.) - Приложение 1
Как
хорошо на свете жить:
Смеяться, плакать и любить,
Идти по снегу босиком,
Мечтать и думать ни о ком,
Вдыхать сиреневый дурман
И верить в дружеский обман,
Мять колесом ковыль степей,
Кормить с ладони голубей…
Не сетовать и не брюзжать,
А каждый день в руках держать,
Как бесконечно ценный дар,
Который нам от бога дан.
Учитель.
 Тема нашего
воспитательного мероприятия «Я выбираю Жизнь!». Мы постараемся раскрыть
значения и многогранности понятия «жизнь», потребность обрести смысл жизни.
Нам
свойственно странное противоречивое отношение к жизни: с одной стороны, мы
любим жизнь, с другой - не ценим ее каждодневно.
В
жизни мы часто слышим выражения: «Как удачно сложилась жизнь», « Жизнь
преподнесла сюрприз», «Жизнь не задалась». Задумывались ли вы, что каждый из
вас вкладывает в понятие - жизнь?
Мне
хотелось бы продолжить нашу встречу с пересказа известной притчи:
«Некий молодой человек шел по грязной дороге и вдруг увидел в грязи золотую
монету.
Он нагнулся и подобрал ее. Пошел дальше в поиске других монет. И,
действительно, они иногда попадались ему под ногами. Так прошла его жизнь.
Когда он умирал, его, глубокого старика, спросили, что такое жизнь. Он ответил:
«Жизнь – это грязная дорога, на которой иногда попадаются золотые монеты».
- А что по-вашему человеческая жизнь? (ребята
дают определение слову Жизнь.)
- Давайте попробуем ответить на этот вопрос вместе. Определить понятие «Жизнь»
одним словом, которое поддерживает человека, делает его счастливым.
 Ответ
отобразите  на плакатах в группе.(дети работают в группе, изображают что
такое жизнь и вешают на стенд)

Раскрась  свою  жизнь   разноцветными   красками...
Судьба
даёт нам жизнь, как детскую «раскраску».
 Обычный
фон и контуры судьбы.
А уж
какие будут краски, решаешь это только ты.
Цветная
жизнь твоя иль в серых красках,
Ругай
художника – себя.
Судьба
даёт тебе «раскраску»,
А
дальше ….. воля лишь твоя .
Звучит песня «Я
люблю тебя, жизнь» (сл. К.Ваншенкина, муз. Э.Колмановского).  ( Багацкий Д.)

Вывешивают на
стенд
Учитель: - Посмотрите на
наши плакаты, какое удивительно красивое отношение к жизни. Вот и жизнь –
яркая, разнообразная, прекрасная!
 Жизнь
– это богатство, данное каждому изначально, и очень хочется, чтобы она была
прекрасной и счастливой. А что такое хорошая жизнь? Поразмышляйте об этом,
пожалуйста, каждый и продолжите фразу: «Счастливая жизнь – это…»
Учащиеся под негромкую мелодию высказывают
свое мнение о счастливой жизни (работают 2-3 мин).
Учитель. У  каждого
человека свое понимание жизни, потому что все мы разные. Каждый со своими
взглядами, интересами, представлениями и правилами жизни.
Для
меня жизнь поезд, который никогда не возвращается обратно.
В
жизни много прекрасных вещей. Но жизнь – это не поле, усыпанное розами. В жизни
бывает всякое. Я хочу представить вам стихотворение, написанное матерью
Терезой, которое произвело на меня потрясающее впечатление. (слайд)
Жизнь
– это вызов, прими его.
Жизнь – это долг, исполни его.
Жизнь – это игра, сыграй в нее.
Жизнь бесценна, береги ее.
Жизнь – это богатство, храни его.
Жизнь – это таинство, познай его.
Жизнь - это любовь, наслаждайся ею.
Жизнь – это обещание, исполни его.
Жизнь – это скорбь, преодолей ее.
Жизнь – это песня, спой ее.
Жизнь – это борьба, прими ее.
Жизнь – это трагедия, перебори ее.
Жизнь – это возможность, не упусти ее.
Жизнь – это красота, восхищайся ею.
Жизнь – это блаженство, вкуси его.
Жизнь – это мечта, реализуй ее.
Жизнь – это вызов, прими его.
Жизнь – это приключение, испытай его.
Жизнь – это удача, поймай ее.
Жизнь драгоценна, не разрушай ее.
Жизнь – это борьба, борись за нее.
Вывод:
Мы
живем среди людей и поэтому вокруг нас происходит сложная неисчерпаемая жизнь.
Меняя
каждый миг свой образ прихотливый,
Капризна как дитя, и призрачна как дым,
Кипит
повсюду жизнь в тревоге суетливой,
Великое смешав с ничтожным и смешным.                      С.Надсон

-
Итак, жизнь – это благо, это дар, который дается человеку лишь однажды. И от
него самого зависит, каким содержанием наполнит он свою жизнь. Известно, время
растяжимо. Оно зависит от того, какого рода содержимым вы наполняете его.
 Посмотрите клип и внимательно вслушайтесь, чтобы сделать для себя вывод.
(
клип «Два волка»)
Учитель.
- Я желаю
вам, чтобы в вашей борьбе Добро всегда побеждало, чтобы вы были здоровы и
счастливы. Всё в ваших руках.

6.
Рассказ ученика
След
на земле
Старый
мастер возвел дом. Стоит, любуется. А в это время мальчик прыгнул на ступеньку
и оставил след своей маленькой ножки на неуспевшем застыть цементе. Ничего не
сказал мастер, а маленький мальчик засмеялся и убежал.
Прошло
много лет. Мальчик стал взрослым человеком. Жизнь у него не сложилась, так как
он часто переезжал из города в город, нигде долго не задерживался, ни к чему не
привязывался ни руками, ни душой.
Наступила
старость. Вспомнил свое село, приехал на родину. Встречается с людьми, называет
свою фамилию- никто не помнит его.
-Что
ты оставил после себя? – спрашивают люди.
-Есть
ли у тебя сын или дочь?
-Нет
у меня ни сына, ни дочери, - отвечает.
-Может
быть, ты посадил дерево?
-
Нет не посадил я дерева.
-Может
быть, взлелеял поле?
-Нет,
не взлелеял поле.
-Ну
так значит, ты песню сложил?
-Нет
и песни я не сложил.
-Так
кто же ты такой? Что ты делал всю свою жизнь?
Ничего
не ответил человек. Вспомнилось ему то мгновение, когда оставил он след на
ступеньке. Пошел к дому. Стоит дом, будто его вчера строили, а на самой нижней
ступеньке – окаменевший след маленькой ножки. «Вот и все, что останется после
меня на земле!- с горечью подумал человек. – Но ведь этого мало … Не так надо
было жить! Не так..»
-Как
нужно прожить жизнь, чтобы вас помнили люди?   (Ответы учащихся.)
7.
Творческое задание

Учитель.  Жизнь дается
человеку один раз, и прожить ее нужно честно, совестливо, думая не только о
себе, но и обо всем окружающем, чаще задаваясь вопросами: Зачем и для чего я
живу? Что я дал другому? Что я доброго оставлю после себя.
Я
предлагаю вам представить свою жизнь в виде лестницы, по которой вы пойдете
вверх во взрослую жизнь, на каждой ступеньке напишите свои жизненные цели.
Затем  все помещается в конверт и остается на хранении
в школе.
Учитель:
Ребята, вы можете прийти в школу через 5 лет, 10 лет . Взять данный сосуд из
архива, прочитать, то что вы сейчас написали и подумать, а все ли получилось,
что я задумал, а может что-то я еще успею сделать.
Учитель
.
Самая главная цель в жизни человека – это делать добро окружающим, помогать
нуждающимся. Эта помощь может быть нематериальной, иногда слова гораздо важнее.
Нужно, чтобы это добро шло от сердца, было внутренней потребностью человека.
Жизнь дается человеку один раз, и прожить ее нужно честно, совестливо, думая не
только о себе, но и обо всем окружающем, чаще задаваясь вопросами: Зачем и для
чего я живу? Что я дал другому? Что я доброго оставлю после себя.
(
клип «Как заклялась сталь»)
Ребята
у меня в руках свеча, как символ света, теплоты и жизни. Учитель просит
зажечь её. Ребята в недоумении: ведь нельзя зажечь свечи без спички. Тогда
учитель дает спички и, когда свеча загорается, объясняет, что как свеча не
может гореть и светить без спичек, так и человек не может жить без любви и
добра.
Уч-ся
читает стихотворение. ( под музыку)
Как
в этой жизни преуспеть?
Как получить то, что желаем?
Как воплотить, о чем мечтаем?
Ответ простой – позвольте сметь!
Позвольте сметь себя любить,
Обидам места не давая,
Любовь повсюду раздавая,
И жизни каждый миг ценить!
Себе позвольте быть собой,
Живя, а не играя роли
Своей быть выраженьем воли,
А не раздавленным судьбой!
Позвольте сметь себя менять!
Смотря кино, читая книжки,
Учась и набивая шишки,
Посмейте мудрость набирать!
Себе позвольте сметь расти,
Все время поднимая планку!
Не надо вовсе наизнанку,
Но смейте быть всегда в пути!
Себе позвольте сметь мечтать,
Мечтам не подрезая крылья,
Боясь лишь своего бессилья
В мечтах под облака летать!
Посмейте не переживать,
О том, что изменить не в силах!
Но коль хотите жить красиво,
Имейте силы жизнь менять!
Посмейте жизнью управлять!
Свои решенья принимая,
Мечты в реальность воплощая,
Посмейте жизнь преображать!
Себе позвольте жизнь любить!
Всем в этой жизни восхищаясь,
Мгновеньем каждым наслаждаясь,
Посмейте полноценно жить!
Учитель: Пусть у вас
всегда и все будет ХОРОШО!
Размышляйте
о жизни, о своем месте и предназначении, ищите смысл, цените жизнь, каждый ее
миг.
Жизнь – это богатство, данное каждому изначально,и очень хочется, чтобы она
была прекрасной и счастливой!
А
сегодняшнее мероприятие, может стало для кого-то из Вас маленьким шагом на пути
к осмыслению многогранного понятия «жизнь..»
 Любите
себя, жизнь, окружающих вас людей и верьте, что все у вас получится. Ведь
любовь заряжает энергией человека, вдохновляет его на подвиги и помогает жить.
Любовь- основа жизни.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: «Я выбираю Жизнь!».docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Воспитательное мероприятие «Я выбираю

alt: Звучит песня «Я люблю тебя, жизнь» (сл

alt: Рассказ ученика След на земле

alt: И жизни каждый миг ценить!


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего
образования
«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Образовательная деятельность реализуется в соответствии с лицензией № 2135 от 13 мая 2016 года, выданной Федеральной службой по надзору
в сфере образования и науки

№ 0234/ОРЯ/21
награждается
Носков Семён
за 2 место
во всероссийской специальной предметной олимпиаде для детей с ОВЗ Направление: русский
язык
Возрастная группа: 1 класс
Руководитель: Моисеева
Раиса Ивановна

И.о. декана
ФПКиПК ТГПУ                                                           Санникова И.Г.

Томск, апрель
2021 г.

file_name: Носков Семён - Русский язык.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

title: №0234/ОРЯ/21 награждается Носков Семён за 2 место во всероссийской специальной предметной  олимпиаде  для  детей  с  ОВЗ  Направление:  русский язык Возрастнаягруппа:1класс Руководитель:Моисеева Раиса Ивановна


extracted_text:
Технологическая карта
  урока.
Ф. И. О. педагога: Лыкова
  Светлана Викторовна
Предмет: технология.

Класс: 3Б.
УМК:
  «Школа России».
Тема урока: Работа с бумагой и картоном.  Изделие «Животные».
  Коллективный мини проект «Зоопарк»
Тип урока: Урок общеметодологической
  направленности.
Цель урока: Научиться делать животных из бумаги и создать свой
  мини зоопарк.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных
  результатов:

Отработка способов
       работы с бумагой: сгибание, складывание, вырезание изделий.
Обучение анализу конструкции и выполнению ее из бумаги и
       картона;
Формирование навыка работы с шаблоном;
Развитие творческого
       воображения, ловкости движений пальцев и координации;
Развитие
       устной речи, умения выражать свои мысли и рассуждать.

Учебные задачи, направленные на формирование личностных
  результатов:

развитие навыков сотрудничества;
формирование установки на
       безопасный образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
       результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
воспитание
       ответственного отношения к работе, аккуратности, взаимопомощи, веры в
       свои силы.

Учебные задачи, направленные на формирование метапредметных
  результатов:

овладение
       способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
       поиска средств ее осуществления;
формирование
       умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
       соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
развитие
       логических действий сравнения, анализа, синтеза объектов.
совершенствование
       навыков самостоятельной работы.

  Межпредметные связи: окружающий мир, русский язык, музыка,
  изобразительное искусство, чтение.

Технологии:
  -
  приёмы технологии самостоятельной деятельности (при работе по шаблону)

     -элементы проблемного обучения
             -
  использование элементов обучения критериальному оцениванию

  -методы наблюдения, сравнения, классификации

Ресурсы: ПК
  учителя, проектор, видео «Якутский зоопарк «Орто Дойду», энциклопедии, маршрутный лист, раздаточный материал,
  макет зоопарка.
Виды работы: индивидуальная, групповая.

Планируемые результаты

Предметные:

формировать практические умения для
       изготовления изделия из бумаги.
познакомиться с Якутским зоопарком;
совершенствовать практические
       умения для изготовления изделия из бумаги.

- решать;

Метапредметные:

  Регулятивные:(под руководством учителя)
·
  формулировать  цель деятельности на уроке;
·
  различать изделия, выполненные в разных техниках,
·
  следовать заданной при помощи условных обозначений
  последовательности выполнения изделия,
·
  самостоятельно планировать работу,
·
  прогнозировать сложности, которые могут возникнуть
  при выполнении проекта,
·
   оценивать качество своей работы
·
  контролировать процесс и результаты своей
  деятельности;
·
  проводить самооценку, самоконтроль выполняемой
  деятельности;

понимать и сохранять в памяти
       учебную задачу урока;

  Личностные:

творчески подходить к
       выполнению изделия;
наблюдать и фантазировать при
       создании образных форм
понимать причины успеха/неуспеха
       в предметно-практической деятельности.

·
  учиться организации самостоятельной деятельности;

    Познавательные:

соблюдать в практической работе
       правила безопасной работы ножницами, клеем;
определять приемы изготовления
       изделий;
выделять из текста информацию о
       животных зоопарка,
высказывать суждения, обосновывать
       и доказывать свой выбор, приводя факты, взятые из материалов энциклопе-дий,
анализировать изделие по заданным критериям;
осуществлять поиск информации,
       использовать различные ресурсы информационной среды,
самостоятельно работать с шаблоном

  Коммуникативные
·
  слушать и понимать друг друга, уметь договариваться;

·
  участвовать в диалоге, в общей беседе,  излагать
  своё мнение;
·
  оценивать свои действия и действия одноклассников;
·
   сотрудничать с одноклас-сниками, осуществлять
  взаимо-помощь и взаимоконтроль;
·
  уметь взаимодействовать с учителем

грамотно участвовать в диалоге;

Этапы
урока

Содержание

Универсальные
учебные действия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I этап.
Мотивация к учебной деятельности

-
  Прозвенел звонок весёлый...
-Вы
  начать урок готовы.
Проверяет готовность обучающихся к
  уроку.

Отвечают:
-
  Да

Личностные:
-
  Иметь мотивацию к учебной
и
  творческой деятельности;
-
  Понимать личную ответственность за будущий результат.

II этап. Актуализация
  необходимых знаний

С
  каким материалом мы работали на прошлом уроке?
Что
  из нее можно сделать?
Каким
  способом?
Какие
  инструменты помогают нам в работе с бумагой и картоном?
-
  Мы с вами продолжаем работать с бумагой и картоном.
-
  Вам не терпится узнать, какую поделку будем делать сегодня?
-
  Чтобы отгадать тему урока, послушайте загадку.

 -
  С бумагой.

-
  Различные поделки.
-
  Вырезание, сгибание и склеивание
-
  Ножницы, клей

-
  Да

Личностные:
- Проявлять
  интерес к изучению темы.
Регулятивные:
- Принимать и сохранять учебную задачу.
Коммуникативные:
-
  Учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного
  диалога.
Предметные:
-Формировать
  представление о материалах  и инструментах

III  этап.  Проблемная
  ситуация

Послушайте загадку:
Это
  очень странный сад,
Звери
  в клетках там сидят,
Его
  парком называют,
Люди
  в парке отдыхают.
Там
  укрытия, вольеры,
За
  забором ходят звери.
Как
  мы этот парк зовем
Когда
  смотреть зверей идем?
-
  А кто из вас был в зоопарке?
-
  Кто живет в зоопарке?

-
  И так, какова же тема урока?
-
  Значит, сегодня мы будем делать?
-
  А как вы думаете, в Якутии есть зоопарк?
-
  Я предлагаю отправиться в виртуальное путе-шествие по Якутскому зоопарку
  «Орто Дойду».
«Орто
  – Дойду» в переводе с якутского означает «срединный мир». В якутской
  мифологии существует три мира – верхний, средний и нижний. Верхний мир
  населяют высшие существа – боги, средний мир – люди и животные, нижний мир –
  черти (абасы). Зоопарк символизирует средний мир и одной из основных задач
  является показ многообразия современного животного мира населению республики
  и гостям столицы.
Якутия
  — одно из тех редких мест на планете, где сохранилась первозданная чистота
  природы и удивительное разнообразие флоры и фауны.
Зоопарк
  находится в живописном месте, у основания коренного берега реки Лены, в 50 км
  от города Якутск — столицы Республики Саха (Якутия).
Коллекция
  состоит из более 168 видов животных различных географических зон. В
  экспозиции представлены не только аборигенные, но и экзотические для Якутии
  виды животных, а также такие редкие, занесенные в Красную книгу животные, как
  беркут, орлан-белохвост, дикуша азиатская, лебедь малый, пятнистый олень,
  амурский тигр, овцебык, бобр.
В
  2009 г. построен комплекс вольеров для птиц, в котором содержатся три вида
  журавлей — серый, японский, белый (стерх).
В
  этом году зоопарку исполнилось 20 лет.
https://youtu.be/3eqFuyQzdGY
-
  Понравилось путешествие?
-
  Мы с вами попробуем сейчас воссоздать часть Якутского зоопарка.
-
  Перед вами макет. Можно назвать его зоопарком?

-
  ЗООПАРК
Ответы
  учащихся
Животные
Ответы
  учащихся
 -
  Зоопарк
 -
  Животных

-
  Да, конечно

-
  Нет. В нем нет главных жителей - животных.

Познавательные:
- Формулировать
  проблемы

Коммуникативные:
-
  Уметь высказывать своё мнение

IVэтап.

Постановка
  учебной задачи

-
  Какую цель мы поставим сегодня на урок?

-
  Из какого материала будем выполнять изделие?

-
  Сделать животных и заселить их в зоопарк.
-
  Из бумаги и картона.

Личностные:
-
  Проявлять интерес к изучению темы.
Регулятивные:
-
  Ставить чёткую цель и достигать её.

Vэтап.
  Организация познавательной деятельности

-
  Чтобы посетить зоопарк, нужен билет. Свои билеты вы получите, когда выполните
  1 задание.
-
  У каждой группы на столе конверт с изображением животного, которого вы
  будете  делать. Вам нужно собрать изображение и узнать животного. (выдаёт
  шаблоны и инструкцию по сборке изделия)

-
  Молодцы! Справились с заданием!
(раздает билеты)
-
  С обратной стороны билета показан маршрут нашего путешествия. На каждом этапе
  вы будете себя оценивать.

-Оцените,
  пожалуйста, 1 задание.

-
  Каждая группа получает шаблоны отгаданного животного и план работы по
  изготовлению поделки.
-
  Рассмотрите инструкции по сборке изделия.
-Перед
  выполнением работы, давайте вспомним технику безопасности:
Правила безопасности при работе с ножницами.
1.Не
  держи ножницы концами вверх.
2.Не
  режь ножницами на ходу.
3.Не
  оставляй ножницы в открытом виде.
4.Передавай
  ножницы только в закрытом виде кольцами вперед.
5.При
  вырезании детали поворачивай деталь.
Правила безопасности работы с клеем:
1.Бери
  то количество клея, которое требуется для выполнения работы на данном этапе.
2.Излишки
  клея убирай мягкой тряпочкой, осторожно прижимая ее.
3.Кисточку
  и руки после работы хорошо вымой с мылом.

-Вскрывают
  конверты.
-
  Собирают изображение и отгадывают животного.
1
  группа: белый медведь
2
  группа: северный олень
3
  группа: стерх (белый журавль)
4 группа:
  черепаха
 -
  Оценивают свою работу

Рассматривают
  шаблоны своих животных.

  План работы.
1.
  Организовать
  рабочее место.
2.
  Рассмотреть
  шаблоны и разместить их на картоне.
3.
  Вспомнить
  правила работы с ножницами, клеем.
4.
  Обвести
  и вырезать каждую часть.
5.
  Собрать
  изделие.
6.
  Украсить,
  оформить свой проект.
7.
  Защита
  проекта.

Личностные:
-
  Проявлять интерес к изучению темы.

Познавательные:
- Проводить анализ объектов с целью выделения их признаков.
-Уметь формулировать проблему, делать умозаключения и выводы
- Рассматривать рисунки с целью освоения и использования
  информации.

Коммуникативные:
-Уметь слушать друг друга, строить понятные речевые
  высказывания, задавать вопросы и формулировать ответы на них.

Регулятивные:
- Принимать и сохранять учебную задачу.

VI
  этап
Физминутка «В зоопарке»

-
  Перед выполнением работы, немного разомнемся.

-
  Выполняют движения под музыку.

VII этап.
  Самостоятельная работа учащихся

Задание: самостоятельно выполнить задание (животное
  для мини проекта «Зоопарк»)
В процессе выполнения учащимися задания учитель контролирует
  приемы работы с инструментами. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы
  учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

-
  После завершения работы, оцените свой вклад в работу группы.

Организуют свое рабочее место.
Выполняют
  работу.

Анализируют свою работу:
-Какие этапы проекта уже выполнены?
-Что нужно сделать, чтобы завершить изделие?

 - Оценивают себя

Личностные:
- Проявлять интерес к занятиям предметно-практической
  деятельностью.
-
  Проявлять ответственность при выполнении учебного задания.
Познавательные умения:
-
  Ориентироваться в плане
- Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Регулятивные
  умения:
-
  Выполнять учебное задание, используя план, алгоритм;
- Планируют свою деятельность.
Коммуникативные:
-
  Учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного
  диалога;
-Определять
  последовательность выполнения изделия.

VIII
  этап.  Представление и
  оценивание коллективной работы. Рефлексия

-
  Все группы готовы представить своих животных?
-
  Каким красивым  стал наш зоопарк?
-
  Справились мы с задачей? Достигли цели урока?

-
  Молодцы. Все справились с заданием на отлично!
-
  Оцените свою работу.
СПАСИБО
  ЗА УРОК!

-
  Да.
- Защита
  проекта.
(учащиеся
  оценивают работы групп)

-
  Да, цель достигнута.
 -
  Высказывают мнение об уроке.

Личностные
  умения
-
  Понимать свою успешность при  освоении темы.
Регулятивные умения:
-Выполнять
  самооценку и самопроверку учебного задания.
Коммуникативные умения:
-
  Учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного
  диалога;
-
  Адекватно представлять результат собственной деятельности.
-
  Учиться с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок технологии в 3 классе.docx

alt: Технологическая карта урока.

alt: Этапы урокаСодержание Универсальные учебные действия

alt: I V этап . Постановка учебной задачи -

alt: Не оставляй ножницы в открытом виде

alt: VII этап . Самостоятельная работа учащихся

intro: Я предлагаю отправиться в виртуальное путешествие по Якутскому зоопарку «Орто Дойду».

title: Урок технологии по теме: "Работа с бумагой и картоном.  Изделие «Животные». Коллективный мини проект «Зоопарк»".