extracted_text:
Дополнительная общеобразовательная
программа
дистанционного курса
по английскому языку (34 часа)
11 класс

Составила:
учитель Ю.В. Шурупова

2021г.
п.Тулинский

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа рассчитана на 34
часа  и адресована для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений и
составлена в соответствии с требованиями Федерального компонента
государственных образовательных стандартов (2004 года), на основе примерной программы
среднего (полного) общего образования по английскому языку (базовый уровень) и
с использованием авторской программы по английскому языку Афанасьевой О.В., а
также в соответствии с требованиями ФГОС.

Программа  актуальна в связи с необходимостью дистанционного обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья, предполагает  надомную форму
обучения, которая даёт возможность получить знания по предмету через
дистанционный курс.

            Настоящая
рабочая учебная программа составлена в соответствии с учётом концепции
духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы. Данная программа направлена на реализацию
личностно-ориентированного подхода к процессу обучения, развитие у учащихся
широкого комплекса общих учебных и предметных умений, овладение способами
деятельности, формирующими познавательную, коммуникативную компетенции.
К завершению обучения в старшей
школе на базовом уровне учащиеся достигают уровень, приближающейся к
общеевропейскому пороговому уровню (В1) подготовки по английскому языку.

  Нормативными документами для составления рабочей программы так же
являются:
·
Примерная программа среднего (полного) общего образования.
Английский язык (2004г.)
·
Федеральный базисный учебный план общеобразовательного
учреждения.
·
Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Минобрнауки
РФ рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях на 2017/2018учебный год.
·
Учебно-методический комплекс Английский язык «Spotlight»
(Английский в фокусе) 11,  авт. Афанасьева О.В., Дж. Дули, Михеева И.В., Б.
Оби, В.Эванс. – 2-е изд. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.,
рекомендованный Министерством образования и науки РФ.
Целью
программы является обеспечение организационно-педагогических и методических
условий для дальнейшего развития иноязычной коммуникативной компетенции,
которая включает:
·
речевую компетенцию – совершенствование коммуникативных умений в
четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и
письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;
·
языковую компетенцию – овладение новыми языковыми средствами в
соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема
используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми
единицами в коммуникативных целях;
·
социокультурную компетенцию – увеличение объема знаний о
социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование
умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике,
формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и
страны изучаемого языка;
·
компенсаторную компетенцию – дальнейшее развитие умений выходить
из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
иноязычной информации;
·
учебно-познавательную компетенцию – развитие общих и специальных
учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других
областях знания.
·
Формирование готовности к самостоятельному и непрерывному
изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью,
использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к
самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном
языках; личностному самоопределению в отношении их будущей профессии;
социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.
К основным задачам
программы относятся:
•
Конкретизация
содержания предметных тем примерной программы.
•
Распределение
учебных часов по темам курса и последовательность изучения тем и языкового
материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся,
внутрипредметных и межпредметных связей.
•
Конкретизация
методов и технологий обучения.
Содержание
курса  на ступени среднего полного образования
Содержание курса отражает содержание Примерной программы среднего
(полного) общего образования по английскому языку (Базовый уровень).
Весь учебный
материал УМК “Spotlight” для 11‐го
класса разделен на 8 блоков, каждый из которых включает в себя уроки из
учебника, рабочей тетради и книги для чтения.
Курс имеет модульную структуру, состоит из 8 модулей и ставит перед
учащимися следующие задачи:
МОДУЛЬ 1
Relationships. (Отношения)

-научиться
говорить об отношениях подростков друг к другу, в семье, их роде деятельности,
моде, проблемах экологии.
МОДУЛЬ 2   Where there’s a will there’s a way. (Там, где есть воля,
там и путь)
- научиться говорить о своих
эмоциях, объяснять причины эмоций, совершенствовать  навыки работы с
адаптированными англоязычными текстами, говорить о проблемах экологии и
проектировать свои действия относительно защиты экологии, развивать навыки
написания неофициальных писем.
МОДУЛЬ 3 Responsibility.
(Ответственность)
- научиться рассуждать о
преступлениях и законе, правах и обязанностях, повысить осведомленность в сфере
экологии планеты, расширение кругозора посредством страноведческого материала.
МОДУЛЬ 4   Danger!
(Опасность)
- научиться беседовать о
проблемах здоровья, выражать свое беспокойство о своих или чужих проблемах,
развитие интереса к культуре и жизни англоговорящих стран, выражать беспокойство
о защите окружающей среды.
МОДУЛЬ 5   Who are you? (Кто ты?)
- научиться беседовать о месте и
положении человека на земле, о его статусе, о бездомных людях и причинах их
бездомности и бедности.
МОДУЛЬ 6   Communication.
(Общение)
- научиться говорить о средствах
связи, как нам это помогает (мешает) в жизни.
МОДУЛЬ 7   In days to come. (В грядущем)
- научиться беседовать о мечтах
и надеждах.
МОДУЛЬ 8  Travel.
(Путешествие)
- научиться
беседовать о путешествиях, куда и как можно поехать.
Каждый модуль начинается с модульного ресурса (In Module … you have to …), который дает учителям, учащимся и родителям ясное
представление о целях и задачах модуля, а также о том, чему учащиеся должны
научиться, завершив работу над модулем.
  Модуль включает в себя параграфы, которые, в
свою очередь, состоят из уроков a,b,c,d,е. Параграфы содержат следующие разделы, которые делают
материал учебника разнообразным и увлекательным:
·
работа над чтением
(Reading Skills);
·
 работа над
аудированием и устной речью (Listening and Speaking Skills);
·
 работа над
грамматическим строем языка, в том числе словообразованием и фразовыми
глаголами (Grammar in Use);
·
 работа над
письмом творческого характера (Writing Skills);
·
 подготовка к
Единому государственному экзамену (English  on Exams);
·
 материал для
совершенствования умений чтения художественных текстов (Literature);
·
 материал,
знакомящий учащихся с жизнью и культурой Великобритании (Culture Corner);
·
материал,
знакомящий учащихся с жизнью и культурой России (Culture Corner of Russia);
·
 материал,
рассказывающий об экологических проблемах (Going Green);
·
 материал для
самопроверки (Progress Check).
       Одной из отличительных особенностей учебника «Английский в
фокусе»  является последовательное обращение к знаниям, получаемым школьниками
из других предметов (Across the Curriculum) и наличие материалов о
России, ее достижениях в различных сферах, обычаях, географии, культуре (Culture Corner of Russia).
      Курс «Английский язык» для 10 класса обучает живому, современному и
аутентичному английскому языку. Обучение основывается на повторении пройденного
и движения вперед за счет постепенного наращивания возможностей учащихся в
освоении и использовании английского языка.
      Модульный подход в серии УМК «Английский в фокусе» позволяет
осуществлять всестороннее развитие учащихся. Он дает им возможность
разносторонне прорабатывать тему и учитывает особенности памяти.    Учащимся
предлагается участвовать в различных видах деятельности, таких как ролевая
игра, драматизация диалогов, интервьюирование одноклассников, составление
проектов и их презентация и т. д. Вся работа направлены на развитие языковых
навыков, умения «учись учиться» и на приобретение навыков общения.

Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, познавательном
(социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры.
Содержание воспитательного аспекта
Средствами учебного предмета продолжается развитие и воспитание
школьников, а именно:
•
обеспечивается развитие способности и готовности старшеклассников к
самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, к дальнейшему
самообразованию с его помощью, к использованию иностранного языка в других
областях знаний;
•
формируется способность к самооценке через наблюдение за собственной
речью на родном и иностранном языках;
•
стимулируется личностное самоопределение учащихся в отношении их будущей
профессии, их социальная адаптация; формируются качества гражданина и патриота.
Содержание познавательного (социокультурного) аспекта
Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении
фактов родной культуры и культуры стран изучаемого языка. Увеличение их объема
за счет новой тематики и проблематики речевого общения, в том числе
межпредметного характера.
Содержание учебного аспекта
Учебный аспект направлен на достижение предметных результатов среднего
полного образования. Содержание учебного аспекта составляют коммуникативные
умения по видам речевой деятельности и языковые средства и навыки пользования
ими.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера,
диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах
информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных
типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального
и неофициального повседневного общения.
Развитие умений:
•
участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,
•
осуществлять запрос информации,
•
обращаться за разъяснениями,
•
выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по
обсуждаемой теме.
Объем диалогов – до 6–7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с
увиденным /прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.
Развитие умений:
•
делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по
теме/проблеме;
•
кратко передавать содержание полученной информации;
•
рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои
намерения/поступки;
•
рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;
описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого
языка.
Объем монологического высказывания 12–15 фраз.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и
точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание
аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до
3х минут:
•
понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического
и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
•
выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и
информационной рекламе;
•
относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:
•
отделять главную информацию от второстепенной;
•
выявлять наиболее значимые факты;
•
определять свое отношение к ним, извлекать из аудио текста
необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов
различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных,
прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом
межпредметных связей):
•
ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания
сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы,
несложных публикаций научно-познавательного характера;
•
изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации
прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
•
просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания
необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений:
•
выделять основные факты;
•
отделять главную информацию от второстепенной;
•
предвосхищать возможные события/факты;
•
раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
•
понимать аргументацию;
•
извлекать необходимую/интересующую информацию;
•
определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки;
излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах
(автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения,
в том числе на основе выписок из текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать
их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои
суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.
Языковые
средства и навыки пользования ими.

В процессе обучения по УМК осуществляется систематизация языковых
знаний школьников, полученных в основной школе, продолжается овладение
учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями
базового уровня владения английским языком.
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового
уровня.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения;
соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах;
ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1400
лексических единиц.
Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной
лексикой, новыми значениями известных слов и новых слов, образованных на основе
продуктивных способов словообразования. Развитие навыков распознавания и
употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках
тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры
англоязычных стран; навыков использования словарей.
Грамматическая сторона речи
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были
усвоены рецептивно и коммуникативно-ориентированная систематизация
грамматического материала, усвоенного в основной школе:
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных
ранее коммуникативных и структурных типов предложения; систематизация знаний о
сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, в том числе условных
предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных:
Conditional I, II ,III.
Формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с
конструкцией “I wish…” (I wish I had my own room), конструкцией “so/such + that” (I was so busy that forgot to phone to my
parents), эмфатических конструкций типа It’s him who …,
It’s time you did smth.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов
в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present
Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past
Perfect; модальных глаголов и их эквивалентов.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов
в следующих формах действительного залога: Present Perfect Continuous и Past
Perfect Continuous и страдательного залога: Present Simple Passive, Future
Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive.
Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past
Perfect Passive, Future Perfect Passive; неличных форм глагола (Infinitive,
Participle I и Gerund) без различения их функций.
Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных
грамматических средств для выражения будущего времени: Simple Future, to be
going to, Present Continuous.
Совершенствование навыков употребления определенного/ неопределенного/
нулевого артиклей; имен существительных в единственном и множественном числе (в
том числе исключения). Совершенствование навыков распознавания и употребления в
речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопросительных
местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих
количество (many/much, few/a few, little/ a little); количественных и
порядковых числительных.
Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и
совершенствование навыков их употребления: предлоги, во фразах, выражающих
направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для
обеспечения его целостности, например, наречий (firstly, finally , at last, in
the end, however, etc.).
Таблица тематического распределения часов

Содержание курса

Количество часов

Отношения;

4

Там, где есть воля, там и путь;

4

Ответственность;

4

Опасность;

4

Кто ты;

4

Общение;

4

В грядущем;

5

Путешествия.

5

Требования к результатам и оценке результата
В результате изучения английского языка по
УМК и программе ученик должен
знать/понимать
1.
значения новых лексических единиц,
связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями
общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих
особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
2.
значение изученных грамматических
явлений в расширенном объеме;
3.
страноведческую информацию из
аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о
стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и
современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и
мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила
речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным
статусом партнера;
уметь
в области говорения:
1.
вести диалог, используя оценочные
суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной
тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в
связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого
этикета;
2.
рассказывать о своем окружении,
рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять
социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;
в области аудирования:
относительно полно и точно понимать
высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного
общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из
различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды),
публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени
обучения;
в области чтения:
читать аутентичные тексты различных стилей:
публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические – используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
в области письменной речи:
1.
писать личное письмо, заполнять анкету,
письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах
изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
2.
использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
общения с представителями других стран,
ориентации в современном поликультурном мире;
·
получения сведений из иноязычных
источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в
образовательных и самообразовательных целях;
К завершению обучения в старшей школе на
базовом уровне учащиеся достигают уровень, приближающейся к общеевропейскому пороговому
уровню В2 подготовки по английскому языку. К завершению обучения на базовом
уровне по УМК в 11-м классе учащиеся достигают уровень, приближающейся к
общеевропейскому пороговому уровню В1 подготовки по английскому языку.
Контроль и оценка деятельности учащихся
Контроль освоения программного учебного материала осуществляется в
следующем порядке:
Текущая аттестация:
1.
Выполнение практических заданий и контрольных работ по всем видам
устной (монологической и диалогической) и письменной речи, чтению, аудированию.
2.
Срезовые (проверочные) работы по лексике и грамматике.
3.
Промежуточная аттестация:
4.
Выполнение заданий по завершении модуля (Spotlight on Exams).
Выполнение заданий по завершении модуля (Progress Check). Домашняя
(самостоятельная) работа. Контроль и коррекция в дистанционном (электронном)
режиме.
5.
Зачётная работа в формате ЕГЭ по окончании триместра.
Методическое обеспечение:

Федеральный
     компонент Государственных образовательных стандартов начального общего,
     основного общего и среднего (полного) образования (Приложение к приказу
     Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089);
Ваулина
     Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» для 11
     класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2010.
Ваулина
     Ю.Е. Книга для чтения к учебнику «Spotlight-11» для 11 класса
     общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2009.
Ваулина
     Ю.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Spotlight-11» для 11 класса
     общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2009.
Ваулина
     Ю.Е. Сборник контрольных заданий к учебнику «Spotlight-11» для 11 класса
     общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2009.
Интернет-страница
     курса ( www.spotlightonrussia.ru)
Цифровые
     образовательные ресурсы.
CD и DVD диски
     к урокам

Материально — техническое
оснащение:
Индивидуальный MacBook, сканер,
принтер
Средства телекоммуникации
(электронная почта,    выход в Интернет)

 Приёмы и методы организации:

Приемы и методы занятий в
очно-дистанционной (с использованием ДОТ) форме определяются  для каждого учащегося индивидуально и зависят от
особенностей развития обучающегося, уровня усвоения минимума содержания
образования, ограничений, связанных с течением заболевания, социальных
запросов.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Федеральные Государственные образовательных стандарты начального общего,
основного общего и среднего (полного) образования
2.
Примерные программы начального основного и среднего (полного) общего
образования. Английский язык www.ed.gov.ru
3.
УМК «Английский в фокусе» для 11 класса /О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И.
В. Михеева И. В. и др. –М.: Просвещение; UK: Express Publishing,
2013.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приложение 4 — копия.doc

alt: Literature ); · материал, знакомящий учащихся с жизнью и культурой

alt: Диалогическая речь Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов…

alt: Чтение Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных…

alt: Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах; ритмико-интонационных навыков…

alt: Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2009


extracted_text:
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАМЧАТСКАЯ ШКОЛА -  ИНТЕРНАТ  ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Рассмотрено
 на методическом
    совете КГОБУ «Камчатская
школа-интернат
    для                                                                                обучающихся
    с ограниченны- ми возможностями
    здоровья»

Протокол №___от ____2020
    г.
Председатель_______________
Н.С.
    Терентьева

«Согласовано»
Заместитель
    директора по УР КГОБУ «Камчатская
школа-интернат  для
    обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

__________Танина
    Г.А.

 «____»________2020г.

«Утверждаю»
И.О. Директора КГОБУ
    «Камчатская  школа-интернат  для обучающихся
    ограниченными возможностями здоровья»

                   ___________Опрятова О.С.
 «____»________2020г.

Индивидуальная рабочая программа по математике и
развитие сенсорного восприятия
для обучающийся с интеллектуальной недостаточностью
 дошкольной
группы «Звездочки»  Елизавета Я.
А.

Составитель:
учитель-дефектолог
Коломиец В.В.

г. Петропавловск-Камчатский
2020г.

Пояснительная
записка
Программа по математике и
развитию сенсорного восприятия составлена на основе: «Адаптированной основной
образовательной программы дошкольного  отделения  КГОБУ  «Камчатская
школа-интернат для обучающихся  с ограниченными возможностями здоровья».
Ребенка с первых дней
жизни окружает множество предметов, людей, однородно повторяющихся звуков и
движений. Познание ребенком  количественной стороны действительности помогает
ему более полно и точно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем.
Умения сравнивать группы предметов по количеству, считать, выполнять элементарные
арифметические действия необходимы ребенку уже в дошкольном возрасте при
организации различных видов деятельности (игровой, изобразительной,
элементарной трудовой) и являются немаловажным фактором социальной
приспособленности. Математическое развитие ребенка в дошкольном возрасте идет в
единстве с процессом развития восприятия.
 Цель:
продолжать
формировать простейшие измерительные навыки.
Задачи:
-
Формировать
математические представления во взаимодействии с другими видами деятельности
(изобразительной, конструктивной и игровой).
-
Создавать
условия для использования детьми полученных на занятиях математических знаний и
умений в самостоятельной игровой и практической деятельности.
-
Продолжать
развивать познавательные способности детей: умение анализировать,
классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и
отношения, планировать предстоящие действия.
-
Расширять
и углублять математические представления детей. Учить пользоваться условными
символами (цифрами) при решении арифметических задач, выполнении арифметических
действий.
-
Учить
самостоятельно составлять арифметические задачи.
-
Знакомить
с цифрами в пределах пяти.
-
Учить
устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
-
Способствовать
осмыслению воспитанниками последовательности чисел и места каждого из них в
числовом ряду.
-
Учить
счету от заданного числа в пределах десяти. Продолжать формировать измерительные
навыки, знакомить детей с использованием составных мерок
Организация работы по
программе.
На
коррекционные индивидуальные занятия по расписанию отводятся часы в первую
половину дня. Основной формой работы являются индивидуальные занятия. На
занятия отводится  20 минут. Продолжительность занятий может меняться в
зависимости от психофизического состояния ребенка. Индивидуальные и
подгрупповые занятия с ребенком  проводятся  не менее 2-х раз в неделю.
Структура
коррекционного занятия.
Каждое
занятие дефектолога включает  3 структурные части:
         -
Вводная часть (организационный момент)  -  установление эмоционального
контакта с ребенком, организации его внимания на предстоящий вид деятельности.
         -
Основная часть (обучающая) – включает в себя основное содержание
предстоящего занятия, предусматривающее взаимодействие с ребенком с целью
формирования конкретных навыков и умений в ходе различных видов деятельности
взрослого  и ребенка.
         -
Заключительная часть – анализ и поощрение деятельности ребенка.

Специальные
методы и приемы работы.
Репродуктивный
метод – организация деятельности по неоднократному воспроизведению сообщённых
им знаний и показанных способов действий. Репродуктивный метод называют также
инструктивно-репродуктивным, т.к. непременная черта этого метода - инструктаж.
Репродуктивный метод предполагает организующую, побуждающую деятельность
учителя.

По мере увеличения объёма знаний возрастает частота применения репродуктивного
метода в сочетании с информационно-рецептивным методом, который предшествует
репродуктивному методу при любом варианте обучения.

Репродуктивный метод обогащает учащихся знаниями, умениями и навыками,
формирует у них основные мыслительные операции. Эффективной
является следующая последовательность в применении приемов обучения при
обучении и организации игр:
·
Проигрывание
действий педагогом на глазах у детей
·
Совместное
проигрывание действий педагогом и детьми
·
Выполнение
действий ребенком, с опорой на образец, предлагаемый педагогом
·
Выполнение
действий ребенком по словесной  инструкции
·
Самостоятельное
выполнение детьми игровых действий
·
Сопровождение
ребенком речью выполняемых действий
Формы контроля: тестовые
задания практического характера.

Основное
содержание работ.
-
Повторять
материал предыдущего года обучения (счет и различные операции с множествами в
пределах пяти)
-
Учить
пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках в пределах шести
при одинаковом и разном количеством пальцев
-
Упражнять
в сравнении по количеству двух групп предметов, находящихся на расстоянии,
изображенных на картинках картинок как способы проверки
-
Упражнять
в преобразовании множеств
-
Отсчитывать
заданное количество предметов из множества в пределах шести
-
Продолжать
учить определять отношения между смежными числами, осуществлять счет в обратном
порядке и
-
Продолжать
формировать представления о сохранении количества: определенное количество
предметов не меняется зависит от их размера
-
Упражнять
детей в сравнении непрерывных множеств, используя практические способы
сравнения; в преобразовании
-
Продолжать
учить детей измерять протяженные, жидкие и сыпучие тела, пользуясь условной
меркой
-
Учить
осуществлять преобразование непрерывных множеств, используя счет
-
Знакомить
с порядковым счетом в пределах шести, учить понимать вопрос какой по счету? и
отвечать на него
-
Учить
выполнять арифметические действия на наглядном материале в пределах шести
-
Учить
решать арифметические задачи на нахождение суммы и остатка в пределах шести
-
Знакомить
с местом числа
-
Учить
детей отвечать на вопросы: «Какое число идет за числом 2? за числом 3?»,
«Назови соседей числа 4», «Найди между смежными числами (2 больше 1, 3 больше 2
и т. д.), используя наглядное моделирование числового ряда
-
Закреплять
умения измерять, отмерять, сравнивать и преобразовывать непрерывные множества,
используя условную
-
Знакомить
с использованием составных мерок (для измерения протяженных величин можно
использовать, например красные и голубые промежутки длиной по 10 см)
-
Учить
пересчитывать предметы в пределах семи, называя итоговое число
-
Учить
отсчитывать предметы в пределах семи
-
Учить
детей осуществлять счет в обратном порядке и от заданного до заданного числа в
пределах семи
-
Учить
детей устному счету в пределах десяти
-
Учить
детей соотносить количество реальных предметов с условными символами и значками
в пределах шести
-
Продолжать
учить определять отношения между смежными числами, используя наглядный материал
и без наглядности
-
Учить
осуществлять порядковый счет в пределах семи. Использовать для этого
практические ситуации и фрагменты из сказок. (Сказка «Репка»: «Кто первым пришел
тянуть стоит внучка?»)
-
 Продолжать
формировать представления о сохранении количества
-
Знакомить
с цифрами 4 и 5, узнавать цифры путем зрительного и осязательно-двигательного
обследования; соотносить
-
Знакомить
детей со структурой задачи (условие, вопрос), учить детей придумывать и решать
задачи по представлению Упражнять детей в счете элементов множеств,
воспринимаемых на слух (звуки), на ощупь (предметы), движений
-
Учить
сопоставлять по количеству предметы и звуки, предметы и движения, -звуки и движения
в пределах семи
-
Упражнять
детей в сравнении непрерывных множеств, используя практические способы
сравнения; в преобразовании
-
Закреплять
умения измерять, отмерять, сравнивать и преобразовывать непрерывные множества,
используя условную
-
Упражнять
в измерении, используя составные мерки
Игры и упражнения: «Найди
пропущенное число», «Числовые штанги», «Считалочка»,  и т.п.
Целевые
ориентиры к концу учебного года.
Ребенок  может научиться:
-
осуществлять
количественный счёт в прямом и обратном порядке, счет от средних членов ряда,
порядковый счет в пределах семи;
-
 пересчитывать
предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном
их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную величину,
цвет, форму;
-
 осуществлять
преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;
-
 определять
место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать задачи
по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
-
 измерять,
отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь использовать
составные мерки.
-
 Дети
должны усвоить представление о сохранении количества; знать цифры от нуля до
пяти, соотносить их с числом предметов.
Материально-техническое  обеспечение
образовательного процесса.
I.
Литература, используемая учителем в работе над программой:
1.
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д.,
Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью – СПБ. Издательство «Союз», 2003 - 320 с. – (Коррекционная
педагогика).
2.
Программа
дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью/ Л. Б.
Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д. Соколова. - СПб,2012
3.
Стребелева
А. А., Катаева Е. А. «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых
дошкольников», Москва. «БУК – МАСТЕР», 1993 г
4.
Л.
Б. Баряева, А. П. Зарин «Обучение игре дошкольников с проблемами в
интеллектуальном развитии» Методическое пособие.
II.
Техническое обеспечение образовательного процесса.
1.
Орг.
техника (компьютер, принтер)
2.
Интерактивная
панель «Солнышко».
III.  Материалы
учебно-методического комплекта.
1.
Методические
пособия.
2.
2.Диагностические
задания.
3.
Пособие
для коррекционно-педагогической работы с детьми:
4.
Методическая
литература.
5.
Методические
рекомендации.
6.
Литература
с содержанием педагогических методов работы.
7.
Презентации
по темам
8.
Раздаточный
материал
9.
Развивающие
игры.
10.
 Конструкторы
11.
Наглядные
пособия

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Математика и развитие сенсорного восприятия (двигательного и тактильного).docx

alt: Стребелева А. А., Катаева Е. А


extracted_text:
Самостоятельная работа №55
для 10 классов
 на тему: «Размеры молекул.
Масса молекул.
 Количество вещества»

Вариант №1
1.
На поверхность воды поместили каплю масла массой 0,2
мг. Капля растеклась, образовав пятно толщиной в одну молекулу. Рассчитайте диаметр
молекулы масла, если ее плотность 900 кг/м3. Радиус пятна 20 см.
2.
Молярная масса кислорода 0,032 кг/моль. Определите
массу одной молекулы кислорода.
3.
Сколько молекул ртути содержится в 1см3
воздуха в помещении объемом 30 м3, в котором испарился 1г ртути?
Молярная масса ртути 0,201 кг/моль.

Вариант №2.
1.
Кусочек
парафина объемом 1,5 мм3,, брошенный в горячую воду, расплавился и
образовал пленку. Площадь поверхности которой 3 м2.Определите по
этим данным примерный диаметр молекулы парафина.
2.
В
баллоне находится 10 моль газа. Сколько примерно молекул газа находятся в
баллоне?
3.
В
комнате объемом 60 м3 испарили капельку духов, содержащих 10-4
г ароматического вещества. Сколько молекул ароматического вещества попадет в
легкие человека при каждом вздохе? Объем вдыхаемого воздуха 1л.молярная масса
ароматического вещества 1кг/моль

 Ответы к СР- 55:

1

2

3

1

1,77 *10-9 м

5,3 *10-26 м

1 *1014 м

2

5 *10-10 м

6 *10 24 м

10 12

file_name: Самостоятельная работа №55  для 10 классов.docx

title: Самостоятельная работа   для 10 классов


file_name: Математические раскраски (на знание таблицы умножения).docx

математика

group: Дисциплины

title: Подборка раскрасок на знание таблицы умножения


extracted_text:
Методическая рекомендация «Автоматизация звука «Р» в слогах ,
словах, фразах и предложениях у дошкольников  с ОНР»

      Все возрастные нарушения в звуковом
произношении у детей с нормальным речевым развитием исчезают к 4 – 5 годам. Но
этот процесс происходит не сам по себе, а под влиянием речи взрослых и их
педагогического воздействия: ребенок слышит нормальную речь, получает от
взрослых указания, как следует говорить, и в результате начинает испытывать
интерес к правильной, чистой речи. Таким образом, очень важно, чтобы окружающая
ребенка речевая среда была вполне полноценной, т. е. и родители, и воспитатели
говорили правильно, внятно.
У детей с общим недоразвитием речи нарушены
сразу несколько сторон речи: лексика, грамматика, слоговая структура слова,
фонематический слух, связная речь. Но, как показывает практика, родители чаще
всего обращают внимание именно на недостатки звукопроизносительной стороны
речи. О коррекции звукопроизношения мы сегодня и поговорим.
Период автоматизации звука является наиболее
важным в коррекции звукопроизношения и случается, так, что этап автоматизации
поставленных звуков растягивается на месяцы, а то и годы.
Скорость введения звуков в речи зависит, прежде
всего:
1) От вида речевого нарушения – например,
сложнее звуки автоматизируются у детей–дизартриков. При дизартрии наблюдается
недостаточная чувствительность мышц языка, т.е. нервная клетка, которая
обеспечивает движения данной мышцы, еще не достаточно созрела, вследствие чего
возникают трудности и в произношении звука и в
автоматизации.
2) От состояния фонематического слуха – у детей
с недостаточно сформированным фонематическим слухом и фонематическим
восприятием звук дольше не вводится в самостоятельную речь.
3) От состояния психических процессов у ребенка
– мышления, памяти, произвольного внимания, процессов произвольности -т.е.
самоконтроля и сознательном управлении своими действиями.
Что такое автоматизация звуков? Еѐ этапы.
Процесс коррекции звукопроизношения включает в
себя 5 этапов:
ü подготовительный этап,
ü этап постановки звука,
ü автоматизация звука,
ü дифференциация звука,
ü автоматизация звука в
самостоятельной(спонтанной) речи.
Что же такое «автоматизация»? Это постепенный,
последовательный процесс введения правильного звука в речь ребѐнка.
Остановимся подробно  на автоматизации звука «Р»
1. Спой «песенку мотора».
Произнеси звук Р длительно на одном выдохе: р-р-р…
2. Повтори прямые слоги со звуком Р.
Ра — ро — ру — ры
3. Повтори обратные слоги со звуком Р.
Ар — ор — ур — ыр — ир — ер — ёр — юр — яр
4. Повтори слоги, где звук Р находится между гласными.
Ара — аро — ару — ары ора — оро — ору — оры
ура — уро — уру — уры ыра — ыро — ыру — ыры
5. Повтори прямые слоги со стечением согласных.
Тра — тро — тру — тры дра — дро — дру — дры
кра — кро — кру — кры гра — гро — гру — гры
пра — про — пру — пры здра — здро — здру — здры
6. Повтори обратные слоги со стечением согласных.
Атр — отр — утр — ытр арт — орт — урт — ырт
адр — одр — удр — ыдр арг — орг — ург — ырг
акр — окр — укр — ыкр арп — орп — урп — ырп
агр — огр — угр — ыгр арк — орк — урк — ырк
арг — орг — ург — ырг абр — обр — убр — ыбр
апр — опр — упр — ыпр арф — орф — урф — ырф
7. Повтори слова, где звук Р находится в начале слова.
Ра: радио, ракета, раковина, рама,
радуга, рак, Рая, рана, работа; ракетка, ранец, раз, радость, рассказ,
расческа, ромашка, рожок, розетка.
Ро: Рома, робот, рот, Родина;
ровный, роза, роща, рожки, розовый.
Ру: рука, рукав, рубить, рубанок;
рукавица, рубашка, Русь, ручка, русый, русский, ручей, ручной, румянец.
Ры: рыба, рыбак, рынок, рыть,’
рыбный, рысь, рыжик.
8. Повтори слова, где звук Р находится в середине слова.
Ра: ура, нора, гора, кора, буран,
парад, Вера, Юра, Ира, пара, фара, барабан, баран, конура, гитара, пирамида,
буратино; игра, муравей, баранка, детвора, играть, вёдра, пудра, дракон, выдра,
квадрат, край, кран, крапива, град, грамм, грамота, фотография, гранат, брат,
брать, браво, кобра, право, направо, трап, трава, тетрадь, трамвай, жара,
гараж, жираф, карандаш, сарафан, эскадра, краска, красный, грач, зебра, швабра,
праздник, астра, трасса, матрас, страус, страны, стража, завтрак, страница,
быстрый; боровик, пароход, воробей, аромат, дрова, кровать, проход, пробег,
дрозды, мудрость, бодрость, проказник, простыня.
Ар: парк, карп, марка, парта,
бархат, Арбат, арба, карман, картон, гармонь, картина, фартук, карта, картина,
бархан, арка, март, парк, баржа, артист, арбуз, картошка, старт, заварка.
Ро: урок, корона, макароны, перо,
пирог, ворота, горох, дорога, ворона, корова, огород, народ, паром; коробка,
ведро, воронка, творог, герой, ведро, тройка, тропка, метро, трое, трогать,
крот, гром, громкий, грохот, брови, брод, бродит, провод, пробка, Фрося,
сорока, мороз, мороженое, дрожжи, подрос, трос, матрос, крошки, грозы, грозный,
брось, брошка, бронза, просо, пропуск, срочно.
Ор: горка, форма, корка, борт,
корт, порт, торт, корм, орден, норка, спорт, шторм, морж, шорты, шторка.
Ру: кенгуру, беру; прутик, пруд,
труба, труд, трудный, трудно, трубка, друг, подруга, круг, крупный, крупа,
вокруг, крутой, кругом, фрукты, кукуруза, парус, Маруся, парусник, пружина,
трус, петрушка, ватрушка, трубач, стружка, струны, струи, дружба, дружить,
кружка, грузовик, груша, груз, грустить, брусья, брусника, брусок, брус,
пружина, срубить.
Ур: Мурка, куртка, пурга, шкурка.
Ры: фары, комары, норы, куры,
пары; актеры, ветры, театры, гетры, отрывать, кедры, кадры, бодрый, добрый,
Крым, открыть, прыгать, заборы, пожары, боксеры, шахтеры, самовары, шоферы,
шары, осётры, крыса, крыша, закрыть, брызги, брынза, прыжок, грызть, грызун.
Ыр: дырка, фыркать.
Ир: мирный, ширма, стирка, кирпич.
Ер: верх, верба, герб, верно,
ферма, первый, верный, вернуть, терпеть, вертеть, серп, шерсть, термос, персик,
червяк, перчатки, чердак, серпантин, сердце.
Ёр: тёрка, пятёрка, дёргать, ёрш,
чёрный.
Юр: юрта, юркий.
Яр: яркий, доярка.
9. Повтори слова, где звук Р находится в конце слова.
Ар: комар, товар, пар, удар, вар,
дар, пар, повар; сахар, загар, санитар, самовар, базар, пожар, жар.
Ор: топор, помидор, мухомор, хор, бор, мотор, двор, Егор; забор,
светофор, спор, сор.
Ур: бур, тур; шнур, абажур.
Ыр: сыр.
Ир: пир, мир, тир, кефир; мундир, командир, пассажир, зефир.
Ер: катер, ветер, веер; офицер, вечер.
Ёр: ковёр; актёр, театр, педиатр, осмотр, бобр, тигр, кедр, костёр,
боксёр, шахтёр, шофёр, министр, центр, осётр, зубр.
10. Повтори слова с двумя звуками Р.
Пробор, прорубь, мрамор, фарфор, аэродром, проверка, термометр,
трактор, рупор, проворный, ярмарка, шаровары, маршрут, размер, раствор,
кругозор, оркестр, раскрыть, простор, разговор, оркестр, транспорт, конструктор.
11. Повтори словосочетания.
Бархатная куртка рыбный пирог хитрая ворона, ровная тропинка
крутая гора мокрая трава, крупная морковь трудный урок горная тропка, картонная
коробка крытый рынок крупный град, разноцветные краски, розовый карандаш,
кирпичная веранда, прозрачный шарфик, крупные горошины, чёрная смородина,
огромный арбуз, игрушечный барабан, румяный пирожок, шерстяные рукавицы,
правдивый рассказ, рыбные консервы.
12. Повтори предложения.
Три слова. Рая кормит рыб. Рома
проходит направо. Ира работает продавцом.
Четыре слова. У барана крутые рога.
Егор едет во двор. Рома красит раму краской. Жора рубит дрова топором. На небе
разноцветная радуга. Юра продаёт огромные арбузы. Барабан и гитара —
инструменты. У Веры бархатный сарафан. Корова Розочка ест травку. У Егора
высокая температура. У Иры красивая брошка. Трубач трубит в трубу. Трамвай,
метро, пароход — транспорт. Муравьи живут в муравейнике.
Пять слов. Юра громко барабанит в
барабан. У вороны и ворона воронята. У рака норка в воде. Розы, ромашки и астры
— цветы. Осётр, карп и ёрш — рыбы. Егор рвёт крупные красные помидоры. У Раи
розы и ромашки. У Юры в ранце тетради. Воробей, ворона и сорока — птицы. Доярка
Ирочка доит корову Розочку. У кота Матроскина корова Мурка. Сестра Ирочка
играет с пирамидкой. Папин грузовик стоит в гараже. У нашей Мурки бархатная
шкурка. Маруся стирает рубашку и фартук. Высокие (стройные) кедры растут у
пруда. Рабочий грузит фрукты в грузовик.
13. Повтори предложения.
Шесть слов. Рома, Юра и Егор — мои
друзья. Рая, Вера и Ира — мои подруги. Карпы живут в пруду за огородом.
Рыжики и боровики растут в бору. У рыбака Егорушки в ведёрке ерши.
Ира раздаёт тетради, ручки и карандаши. У Маруси карандаши: красный и розовый.
В этом году хороший урожай проса. Рая ест зефир и пьёт кефир. Морковь,
помидоры, огурцы и горох — овощи.
Семь слов. У Ромы грузовик, там —
груши и кукуруза. Рысь, тигр, зубр и выдра — дикие животные. Вера и Рома в бору
собирают рыжики. На фотографии мои друзья: Вера и Рома. Персик — это фрукт, а
брусника — это ягода.
Восемь слов. В огороде растут красные
розы и розовые маки.
Девять слов. Жора и Рома — друзья, а
Вера и Рая — подруги. На Роме рубашечка и шорты, а на Рае — сарафан. Ира хорошо
играет на арфе, а Рома — на трубе.
Десять слов. У Раи в огороде растут:
морковь, помидоры, огурцы, картофель, петрушка и горох.
14. Повтори пословицы и поговорки.
Хорошо того учить, кто хочет всё знать. Грамота — второй язык. Без
труда, не вынуть и рыбку из пруда. Доброму везде добро. Рыбака сеть кормит.
Здоровье дороже богатства. Новых друзей наживай, а старых не забывай. Раньше
начнёшь, раньше и поспеешь. Если не видишь — зайди на гору, если не понимаешь —
спроси у старшего. Не топор кормит, а работа. Не бойся работы, пусть она тебя
боится. Рукам работа — душе праздник. Каков мастер, такова и работа. С
терпеньем в работе не пропадёшь. Рано встанешь, раньше работу кончишь. К
пирогам идут, а от работы бегут. С разговоров сыт не будешь.
15. Повтори и отгадай загадки.
Рук нет, а строить умеет. (Птица)
У пяти братьев — одна работа. (Пальцы)
Вся дорожка усыпана горошком. (Звёзды на небе)
На гору бегом, а с горы кувырком. (Заяц)
Сидит на крыше, всех выше. (Антенна)
Рук много, а нога одна. (Дерево)
16.  Лабиринт. Назови слова со звуком «Р».

file_name: РРРР слоги слова фразы.docx

alt: Тра — тро — тру — тры дра — дро — дру — дры кра — кро — кру — кры гра — гро —…

alt: Ар: парк, карп, марка, парта, бархат,

alt: Ир: мирный, ширма, стирка, кирпич

alt: Бархатная куртка рыбный пирог хитрая ворона, ровная тропинка крутая гора мокрая трава, крупная морковь трудный урок горная тропка, картонная коробка крытый рынок крупный град, разноцветные…

alt: Рыжики и боровики растут в бору

alt: Рук нет, а строить умеет. (Птица)

другое

group: Педагогика


extracted_text:
«Нам говорит странная пословица,
Что дети не живут, а жить готовятся.
Но вряд ли в жизни пригодится тот,
Кто, жить готовясь, в детстве не живет»
С.Я. Маршак

4-5 лет «Возраст почемучек»
Особенности возраста
v  Речь начинает
выполнять контролирующую функцию;
v  Усложняются
волевые проявления (умение подчинять свое поведение правилам в игре);
v  Повышенная
познавательная активность;
v  Продолжает
сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстниками;
v  Интерес к другому
ребенку как к своему отражению;
v  Усложнение
сюжетно-ролевой игры;
v  Появление осознанности
собственных действий;

Вам,
как родителям ребенка 4-5 лет важно:
Понять,
каковы в вашей семье правила и законы, которые ребенку не позволено нарушать.
Помнить, что законов и запретов не должно быть слишком много, иначе их трудно
выполнить.
По
возможности вместо запретов предлагать альтернативы, формулируя их так: «Тебе
нельзя рисовать на стене, но можно на этом куске бумаги». Просто запреты
рождают в ребенке либо чувство вины, либо злости и протест. Если вы что-то
однозначно запрещаете ребенку, будьте готовы выдержать его справедливую злость
или обиду по этому поводу.
Говорить
ребенку о своих чувствах, чтобы он лучше понимал, какую реакцию в другом
человеке рождают те или иные его поступки. Быть готовыми к тому, чтобы
разобраться вместе с ним в сложной этической ситуации. Самим жить в согласии с
теми этическими принципами, которые вы транслируете ребенку.
Не перегружать
совесть ребенка. Чрезмерное неодобрение за незначительные проступки и ошибки
вызывают постоянное ощущение своей вины, страх перед наказанием мстительность.

Помнить
о том, что при ребенке не стоит рассказывать страшные история, говорить о
тяжелых болезнях и смерти, потому что для детей подобная информация может стать
сверх сильным раздражителем. Важно выслушать ребенка, разделять с ним, его
страхи позволяя ему проживать их вместе с вами.
Предоставить
ребенку возможности для проявления его творчества и самовыражения,
интересоваться любым творческим продуктом по возможности никак его не оценивая,
предложив ему оценить самому его творчество.

Понимать,
что ребенок уже способен достаточно долго и увлеченно заниматься тем, что ему
нравится. Ему бывает очень трудно прервать игру, поэтому следует о
необходимости ее заканчивать предупреждать заранее.
Быть
открытым  к вопросам ребенка, интересоваться его мнением, превращая его жажду
знания в способность самому найти ответы на интересующие его вопросы. Полезно
обсуждать с ребенком любые события и явления, которые  его интересуют, и на его
языке формулировать результаты ваших совместных обсуждений и выводов.

Задумывались ли вы о том, что часто за повседневными
заботами мы не замечаем, как меняются наши дети?
Мы
всегда рядом со своим ребенком, и немудрено, что иногда мы не успеваем за
временем и воспринимаем его так, как будто он все еще тот малыш, каким был
полгода назад. Мы продолжаем общаться с ним как с младенцем, делать за него то,
с чем он уже вполне может справиться самостоятельно.
Но
бывает и так, что мы опережаем события и нам кажется, будто ребенок уже
достаточно взрослый, чтобы подолгу заниматься, быть усидчивым, ответственным,
исполнительным, хотя на самом деле он еще совсем не готов к этому.
Вот почему очень важно знать о возрастных особенностях
ребенка, его возможностях и потребностях, а также быть готовым к изменениям его
характере или типе поведения, которые становятся особенно очевидными в период
возрастных кризисов.

Желаем вам приятного общения
с вашим ребенком

alt: Нам говорит странная пословица,

title: Буклет


file_name: Самостоятельная работа по физике 11 кл Фотоэффект.docx

title: самостоятельная  работа по физике для 11 классов


extracted_text:
Поле чудес
«Русские писатели»
Цели:
актуализация
изученного материала по теме «Русскиеписатели»; тренировка навыков
диалогической и монологическойречи; активизация букв английского алфавита.
Оборудование:
карточки
со звуками; игральные кубики (2шт.); призы, сделанные самими детьми.
Ход мероприятия
Good
morning, boys and girls! Today we’ll play the most famous game “Wonder Land”.
Our topic is “Russian Writersand Poets”. We shall remember famous writers and
poets of  our country. Do you like to read books? What is your favourite book? Is reading your
hobby?
Сегодня
мы поиграем в известную игру «Поле чудес». Наша тема «Русские писатели и
поэты».
Please,
first boys and girls, come here!
Приглашаются
участники: 3 тройки игроков (выбираются заранее). Послушайте внимательно
правила игры. Вы бросаете кубики и зарабатываете баллы, которые потом
превращаются в призы. Если у вас выпал дубль, то есть два одинаковых числа, то
количество ваших баллов удваивается. Вы должны отгадать слово, называя звуки.
Победителем считается тот, кто первым назовет все слово.
Let’s
start. Но сначала представьтесь, пожалуйста. Участники игры представляются.
Listen
to the first task.
Задание
для 1-го тура:
He
was born in 1860 and died in 1904. He was the third of the six children. He was
a student of Moscow University and wanted to become a doctor. He wrote a lot of
stories and plays. He got a reputation of a gifted short-story writer and
dramatist. What is his name? (Chekhov.)
Участники
называют буквы. Ведущий открывает их на доске. Победитель выходит в финал. Во
время игры ведущий может задать участникам следующие вопросы:
Where
are you from?
What
is your hobby?
How
big is your family?
How
old are you?
Alex
has guessed the word. He
is the winner.
Мы
переходим ко 2-му туру. Представьтесь, пожалуйста.
Are
you ready to listen to the task?
Задание для 2-го тура:
He
was born in Moscow and received his early education at home. He composed his
first poem at the age of eight. He created a lot of poems and fairy-tales. This
greatest poet and writer created literary Russian. What is his name?
[
] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] (Pushkin.)
Well
done! You are the winner. Вы выходите в финал. А у нас 3-й тур. Игроки,
представьтесь, пожалуйста.
Задание
для 3-го тура:
He
was born in 1828. His father took part in the war of 1812. This writer received
his education at home. He created short stories for children and novels for
adults. His best known work consists of four parts.
What is his name?
[
] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] (Tolstoy.)
У
каждого зрителя есть карточки со звуками. Я называю звуки, а вы встаете и
показываете свои звуки. Кто не успел – выбывает из игры. Трое самых
внимательных получат призы. Let’s start.
Ведущий
сначала в медленном, а затем все более быстром темпе называет звуки.
Well
done! You
are the winners!
В
финал вышли 3 человека. Their names are … . Please, your
task is …
Задание для финала:
He
was born in 1818. He studied in Moscow University. He was the greatest writer
of the 19th century. He knew the features of the women’s character very well.
What is his name?
[
] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] (Turgenev.)
The
winner is ... Вам предлагается сыграть в суперигру.
Do
you agree? (Yes.)
Задание для суперигры:
He
was born in Moscow. His mother died when the poet was only three years old. He
studied several foreign languages. In 1837 he was sent into the active military
service in the Caucasus. He was killed in a duel in 1841. What is his name?
[
][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ] (Lermontov.)
There
are 9 letters in this word. So you can open any three letters.
Very
nice. You’ve guessed. It was you who became the winner! Clap your hands,
children. Мы еще раз аплодируем
победителю.
Сколько очков у победителя? На эти баллы ты можешь выбрать себе любой подарок.
Остальные
участники
получают подарки после победителя.
Thank you very much! Good-bye!
Raise
your head!
Jump
up high!
Wave
your hand
And
say “good-bye”.

file_name: Внеклассное мероприятие по английскому языку Поле чудес Русские писатели.docx

alt: Поле чудес «Русские писатели»


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДАЮ

на заседании метод комиссии

Зам. директора по УПР

протокол   №____

_________ В.Г. Кулешова

от «__» ____________2023

«___»____________2023

КАЛЕНДАРНО -
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

МДК 03.02 Процессы приготовления и подготовки к
реализации холодных блюд, кулинарных изделий, закусок

Профессия:   43.01.09  Повар, кондитер

Количество часов:  108

Преподаватель: Робейко Ю.В.

г. Ровеньки

№

Количество
часов на тему

Название темы

Количество
часов на урок

Номер
  урока п/п

Название темы
  урока

Раздел модуля 2
Приготовление и подготовка к реализации бутербродов,
  салатов, холодных блюд и закусок разнообразного ассортимента

108

МДК 03.02 Процессы приготовления и
  подготовки к реализации холодных блюд, кулинарных изделий, закусок

1

15

Тема 2.1. Приготовление, подготовка к реализации холодных соусов, салатных
  заправок

1

1.

Значение в питании  холодных соусов, заправок.

1

2.

Классификация  холодных соусов, заправок

1

3.

Ассортимент  холодных соусов, заправок

1

4.

Пищевая
  ценность холодных соусов, заправок

1

5.

Ассортимент готовых соусов и заправок

1

6.

Требования
  к качеству готовых соусов и заправок.

1

7.

Условия и сроки хранения готовых соусов и заправок.

1

8.

Кулинарное
  назначение концентратов для холодных соусов и заправок.

1

9.

Характеристика основных
  продуктов и дополнительных ингредиентов.

1

10.

Методы
  приготовления отдельных соусных полуфабрикатов.

1

11.

Ароматизированные
  масла

1

12.

Эмульсии.

1

13.

Смеси пряностей и приправ.

1

14.

Ассортимент, рецептуры, технология приготовления,
  кулинарное назначение, условия и сроки хранения холодных соусов и заправок.

1

15.

Контрольная
  работа

2

28

Тема 2.2
Приготовление, подготовка к реализации салатов разнообразного
  ассортимента

1

16.

Классификация салатов
  разнообразного ассортимента

1

17.

Ассортимент салатов
  разнообразного ассортимента

1

18.

Значение в
  питании салатов разнообразного ассортимента

1

19.

Актуальные направления в
  приготовлении салатов.

1

20.

Правила выбора основных продуктов
  и ингредиентов

1

21.

Подготовка ингредиентов для
  салатов

1

22.

Условия и сроки их хранения.

1

23.

Актуальные варианты сочетаний ингредиентов для салатов и салатных
  заправок.

1

24.

Гармоничные варианты сочетаний ингредиентов
  для салатов и салатных заправок.

1

25.

Правила подбора заправок.

1

26.

Ассортимент салатов из свежих
  овощей

1

27.

Ассортимент салатов из вареных
  овощей

1

28.

Рецептуры салатов.

29.

Рецептуры винегретов.

1

30.

Приготовление салатов.

31.

Приготовление винегретов.

1

32.

Оформление  и отпуск.

1

33.

Требования к качеству.

1

34.

Условия и сроки хранения салатов

1

35.

Правила сервировки стола

1

36.

Выбор посуды для отпуска салатов

1

37.

Выбор посуды для отпуска
  винегретов

1

38.

Способы подачи салатов

1

39.

Способы подачи винегретов

1

40.

Особенности приготовления салатов региональных кухонь
  мира.

Лабораторное
  занятие 1.

1

41.

Приготовление,
  оформление и отпуск салатов из сырых овощей и фруктов

Лабораторное
  занятие 2.

1

42.

Приготовление, оформление и
  отпуск салатов из вареных овощей и фруктов

1

43.

Контрольная работа

3

33

Тема 2.3
Приготовление, подготовка к реализации бутербродов,
  холодных закусок

1

44.

Классификация бутербродов.

1

45.

Ассортимент бутербродов.

1

46.

Значение в питании.

1

47.

Ассортимент холодных закусок из
  овощей.

1

48.

Ассортимент холодных закусок из грибов.

1

49.

Ассортимент
  холодных закусок из рыбы.

1

50.

Ассортимент
  холодных закусок из мяса.

1

51.

Ассортимент
  холодных закусок из птицы.

1

52.

Значение в питании.

1

53.

Правила выбора основных
  гастрономических продуктов и дополнительных ингредиентов при приготовлении
  бутербродов

1

54.

Принцип совместимости и взаимозаменяемости
  продуктов.

1

55.

Технологический процесс приготовления.

1

56.

Оформление и отпуск холодных закусок из овощей.

1

57.

Оформление
  и отпуск холодных закусок из рыбы.

1

58.

Оформление
  и отпуск холодных закусок из мяса.

1

59.

Оформление
  и отпуск холодных закусок из птицы

1

60.

Варианты
  оформления и отпуска.

1

61.

Способы подачи.

1

62.

Правила и
  варианты отпуска икры.

1

63.

Требования к
  качеству, условия и сроки хранения.

1

64.

Приготовление открытых,
  закрытых бутербродов.

1

65.

Приготовление закусочных бутербродов - канапе, роллов.

1

66.

Приготовление гастрономических продуктов порциями.

1

67.

Приготовление холодных закусок из яиц.

1

68.

Приготовление холодных закусок из сыра.

1

69.

Приготовление холодных закусок из овощей.

1

70.

Приготовление холодных закусок из рыбы.

1

71.

Приготовление холодных закусок из мяса.

1

72.

Приготовление холодных закусок из птицы.

1

73.

Правила
  сервировки стола, выбор посуды для отпуска холодных закусок

1

74.

Комплектование,
  упаковка бутербродов, гастрономических продуктов порциями, холодных закусок
  для отпуска на вынос.

Лабораторное
  занятие 3.

1

75.

Приготовление, оформление и отпуск бутербродов, гастрономических
  продуктов порциями, холодных закусок из яиц, сыра, овощей, рыбы, мяса, птицы.

1

76.

Контрольная работа

4

32

Тема 2.4
Приготовление, подготовка к реализации холодных блюд из
  рыбы, мяса, птицы

1

77.

Ассортимент
  простых холодных блюд.

1

78.

Значение в питании простых
  холодных блюд.

1

79.

Ассортимент холодных
  закусок.

1

80.

Значение в питании простых
  холодных закусок.

1

81.

Правила выбора основных продуктов
  и ингредиентов.

1

82.

Требования к качеству холодных
  блюд и закусок.

1

83.

Приготовление, оформление и
  отпуск холодных блюд из рыбы.

1

84.

Приготовление, оформление и
  отпуск холодных блюд из нерыбного водного сырья.

1

85.

Рыба под маринадом.

1

86.

Рыба заливная
  (порционными кусками)

1

87.

Рыба под майонезом.

1

88.

Подбор гарниров, соусов,
  заправок.

1

89.

Оформление тарелки.

1

90.

Приготовление, оформление и
  отпуск блюд из мяса.

1

91.

Приготовление, оформление и
  отпуск блюд из  птицы.

1

92.

Паштеты.

1

93.

Ростбиф холодный.

1

94.

Птица заливная.

1

95.

Студень.

1

96.

Рулеты.

1

97.

Правила сервировки стола.

1

98.

Выбор посуды для отпуска  холодных блюд из
  рыбы.

1

99.

Выбор
  посуды для отпуска холодных блюд из мяса.

1

100.

Выбор посуды для отпуска холодных блюд из  птицы.

1

101.

Способы
  подачи.

1

102.

Комплектование,
  упаковка холодных блюд и закусок из рыбы

1

103.

Комплектование,
  упаковка холодных блюд и закусок из мяса.

1

104.

Комплектование,
  упаковка холодных блюд и закусок из птицы.

Лабораторное
  занятие 4.

1

105.

Приготовление,
  оформление и отпуск холодных блюд из рыбы и нерыбного водного сырья.

Лабораторное
  занятие 5.

1

106.

Приготовление,
  оформление и отпуск холодных блюд из мяса

Лабораторное
  занятие 6.

1

107.

Приготовление,
  оформление и отпуск холодных блюд из домашней птицы.

1

108.

Контрольная работа

4

Экзамен

54

Самостоятельная работа. Систематическая проработка
  конспектов учебных занятий, учебной и специальной литературы. Работа с
  нормативной и технологической документацией, справочной литературой.
  Составление схем, таблиц, последовательностей действий, проведение
  сравнительного анализа характеристик различных видов технологического
  оборудования. Анализ производственных ситуаций, решение производственных
  задач по организации работы. Подготовка компьютерных презентаций..

file_name: Календарный план МДК 03.02.docx

alt: Количество часов на темуНазвание темыКоличество часов на урокНомер урока п/пНазвание темы урока

intro: Календарный план МДК 03.02

title: Календарный план МДК 03.02


extracted_text:
Секреты малобюджетных технологий
  создания музыки

Музыкальное творчество

Многие музыканты и звукорежиссеры недооценивают возможности
  современных компьютеров.
  Многие музыканты и звукорежиссеры недооценивают возможности современных
  компьютеров, музыкальных приложений и недорогих звуковых плат. При упоминании
  о подобной технике, они презрительно поджимают губы и произносят слово, в
  котором сосредоточивается все их презрение к миру простых смертных:
  "мультимедиа"... Однако знакомство с западными периодическими
  музыкальными изданиями говорит о том, что весь цивилизованный мир давно
  повернулся лицом к малобюджетным технологиям: на эту тему пишутся статьи,
  обсуждаются достоинства и недостатки разных программ, а такие серьезные люди
  как Эрик Персинг (владелец фирмы Spectrasonics и создатель всей библиотеки
  звуков для синтезаторов фирмы Roland) ставят первые эксперименты по
  использованию программных синтезаторов в серьезных бюджетных проектах. Да и
  цены на программы и подключаемые модули заставляют задуматься. Например,
  набор подключаемых модулей фирмы Waves Native Gold Bundle стоит целых 1300
  американских долларов, а это сравнимо с ценой на автономные приборы
  достаточно высокого класса.

  Так что же получается - мы опять позади планеты всей и до сих пор не поняли,
  что индустрия звуковой техники вымирает, а будущее за "виртуальными
  студиями", скрывающихся в недрах обычных персоналок? И да, и нет. С
  одной стороны, уже не вызывает сомнения то, что "виртуальные студии"
  - это серьезные профессиональные инструменты для звукозаписи. Но с другой
  стороны, автономные "железные" приборы имеют свой собственный окрас
  звучания, повторить который в "виртуальной студии" достаточно
  сложно. Например, звучание эквалайзеров пультов Soundscraft кардинально
  отличается от звучания эквалайзеров микшеров Mackie или TL Audio, и многие
  профессионалы считают, что некоторые специфические вещи можно сделать только
  с их помощью. А звук тех же синтезаторов фирмы Clavia (Nord Lead или Nord
  Modular) невозможно повторить с помощью виртуальных синтезаторов форматов VST
  или DXi. Кроме того, есть задачи, которые просто удобней решать с помощью
  автономных приборов. Например, обеспечение концертов или постоянные
  инсталляции в клубах, концертных залах и т.д.

  Но верно и обратное - многие вещи, которые очень легко делаются на обычных
  компьютерах с помощью программ-виртуальных студий, довольно проблематично
  повторить в обычных студиях звукозаписи. При этом о минимально необходимом
  качестве звука разговор уже не ведется. Если загрузить в обычный SB Live
  профессиональные звуковые библиотеки и использовать чуть более качественный
  внешний преобразователь, чем встроенные конвертеры платы, то ни один самый
  крутой звукорежиссер не отличит его звучание от семплеров E-mu или Akai. Этот
  тезис проверялся мной многократно, и на эту удочку ловились люди, которых
  нельзя упрекнуть в отсутствии слуха и опыта работы с серьезной техникой. А
  работать с SB Live куда удобней, чем с дорогущими автономными семплерами.
  Хотя очень многое зависит от конкретного пользователя - есть куча подводных
  камней в процессе перевода библиотек из одного формата в другой, да и хороших
  результатов можно добиться лишь зная недостатки SB Live или программ
  обработки звука.

  В этой статье мы поговорим о том, как с помощью недорогой мультимедиа техники
  и современных программ записать действительно качественную фонограмму. Но не
  обольщайтесь. Нет универсальных способов "стать крутым". Все
  зависит от вас - от вашего желания, настойчивости, умения долго экспериментировать,
  слуха в конце-концов. И не забывайте, что звукозапись - это достаточно
  сложный технологический процесс. То есть, здесь важны реальные знания и
  понимание сути происходящего. Другими словами, чтобы хорошо записать
  фонограмму, надо быть не только музыкантом, но и неплохим инженером. Физику,
  короче, надо знать и любить...

Предварительные замечания

  С чего начинается качественная фонограмма? Многие люди думают, что со
  звуковой платы, установленной в компьютер. Но это не так. Качественная
  фонограмма начинается с КАЧЕСТВЕННОГО ИСТОЧНИКА ЗВУКА, который впоследствии
  будет записан с помощью той или иной звуковой платы и программы.

  Чаще всего в домашних студиях музыканты записывают голос вокалиста или
  гитары. Для того, чтобы хорошо записать голос нам нужны три вещи:

Хороший певец.

Хороший микрофон

Помещение, пригодное для записи.

С хорошим певцом вроде все понятно. Помимо наличия голоса и слуха он
  должен уметь работать с микрофоном. То есть не "пыхать" на
  мембрану, отходить от микрофона при переходе на "форсаж" и
  приближаться к микрофону в лирических местах, чтобы использовать эффект
  увеличения количества низов при сокращении дистанции. Также певец должен
  уметь петь в студийных условиях, когда нет "подкачки" зала. Самая
  главная проблема певцов в студии - вялые и невыразительные треки (ну, не прет
  и все тут!). В общем, надо много и упорно тренироваться, чтобы достигнуть
  приемлемых результатов.

Хороший микрофон - это тоже большая проблема. Но к счастью,
  умирающая отечественная промышленность пришла нам всем на выручку. Тульская
  "Октава" выпустила микрофон МК 319 А, который в Интернет магазине
  на peratron.narod.ru можно купить за 115 американских рублей. Это серьезный
  студийный конденсаторный микрофон с большой диафрагмой, который работает на
  уровне буржуйских микрофонов ценовой категории 300-500 долларов (AKG C3000B
  остается далеко позади). Когда я первый раз с ним поработал, то был просто
  поражен - за такие деньги это просто подарок: К микрофону желательно иметь
  качественный поп-фильтр - сетку, натянутую на проволочную рамку, которая
  располагается сантиметрах в 20 от микрофона. Слюни, сопли и "пыхи"
  вокалистов застревают в этом фильтре. Запись получается куда чище.

  Далее, к микрофону желателен предусилитель. Если есть микшер, то обычно
  достаточно его предусилков, если микшера нет, то желательно прикупить
  какую-нибудь "железку" типа TL Audio Fatman FAT1, Joemeek Micromeek
  MQ1, Focusrite Trackmaster или Roland MMP2. Но если хотите качественно
  записывать звук с микрофона, раз и навсегда забудьте о встроенных
  предусилителях звуковых плат, даже таких навороченных как SB Audigi Platinim
  EX - они намертво убивают даже очень хорошие микрофоны. Компрессор для работы
  с микрофоном желателен, но не обязателен - грамотный вокалист способен петь
  так, что "зашкалов" не будет. А при сведении голос выравнивается с
  помощью программных подключаемых модулей.

Теперь пару слов о помещении. Хороший микрофон помимо голоса вокалиста
  всегда ловит и естественную реверберацию помещения. В современных бетонных
  квартирах реверберация эта имеет характер "звона", который мешает
  нормально работать с эквалайзерами, компрессорами и электронной
  реверберацией. Для того, чтобы избавиться от "звона", достаточно
  сделать "глухую камеру", где будут обитать вокалист с микрофоном во
  время записи. Я со своими друзьями такую камеру сделал очень просто - набил
  на потолок комнаты деревянные планки, на которые во время записи
  развешиваются самые обычные шерстяные одеяла. Разумеется, одно из одеял
  закрывает потолок, а еще одно - валяется в ногах у вокалиста. Результаты
  получаются просто изумительными:

  С голосом вроде все понятно. Теперь переходим к гитарам. Первое условие для
  качественной записи гитары - умение на ней играть. Не умеете - лучше даже не
  беритесь, воспользуйтесь синтезаторными имитаторами этого инструмента.
  Результаты будут лучше. Если играть умеете, то помимо навыков игры надо иметь
  инструмент приличного класса, и всю необходимую обработку. Я здесь на этом
  вопросе останавливаться не буду - в Интернете достаточно много ресурсов,
  посвященных гитарным технологиям (например, www.guitar.ru). Но могу сказать
  одно - дешевая гитара плюс дешевая примочка способны угробить любую приличную
  запись. Подумайте о том, чтобы воспользоваться синтезаторными имитаторами -
  результат скорее всего будет лучше. То же самое касается и акустической
  гитары - инструмент "за 16 рублей" (музыканты старшего поколения знают,
  что это такое) надо выкинуть на помойку, и сделать партии гитары при помощи
  нормальных звуковых библиотек.

  Помимо качественного источника звука для получения хорошей записи важна
  КОНТРОЛЬНАЯ АКУСТИКА. Вы должны адекватно слышать то, что записали, и адекватно
  оценивать результаты действия различных модулей обработки. Чаще всего
  обеспеченные музыканты покупают себе студийные контрольные мониторы. Но на
  самом деле можно обойтись и без них. Достаточно поставить несколько разных
  акустических систем - от дешевых мультимедиа колоночек до больших напольных
  колонок. И слушать результаты своих действий в разных АС, переключаясь с
  одной на другую. Кстати, такой мастер сведения как Боб Клермаунтин, который
  делал записи подавляющего количества американских звезд 80-х, вообще любит
  сводиться в маленьких мультимедиа колонках, поставленных рядом (чтобы звук
  был почти моно). Он говорит, что если ваша вещь зазвучала в таких колонках,
  то и в крутых АС она тоже будет звучать: Но всегда надо иметь под рукой и
  другую акустику, чтобы не промазать по верхам и низам. У автора этих строк,
  кстати, стоят студийные АС JBL 4208, а плюс к ним - старые отечественные
  90-вт колонки Орбита, и маленький микро-центр JVC.

  Но, обладание даже самыми крутыми и пафосными акустическими системами не
  снимает с вас тяжелого бремени постоянного слушания самой разной музыки в
  этих самых АС. Причем, надо не просто случать, а четко анализировать
  фонограмму - как сведена ритм-секция, с каким уровнем записан голос
  вокалиста, как расположены инструменты в панораме и т.д. А свои записи очень
  полезно сравнивать с "фирмой". Свели вещь - включите ее сразу после
  прослушивания буржуйского альбома. И не расстраивайтесь, а попытайтесь
  понять, что вы сделали не правильно. Пересвели все - снова слушайте на фоне
  эталона. Только так вы научитесь и рулить звук и сводить фонограммы
  по-человечески.

Звуковые платы

  Рыночная экономика имеет множество достоинств и один большой недостаток:
  главным движителем торговли является реклама. Помимо имидж-рекламы (красивые
  цветные картинки с улыбающимися людьми и яркими коробками),
  фирмы-производители прибегают к более сложным формам продвижения своих
  товаров. Одной из таких форм является институт независимой экспертной оценки.
  Нет, я не хочу сказать, что эксперты врут, ошибаются, или сознательно пишут
  "заказные статьи". Просто подумайте о том, что современные
  потребительские журналы живут за счет имидж-рекламы, соответственно понятно
  желание главных редакторов дружить с максимальным количеством производителей.
  То есть эксперты, на самом деле не независимы - они поставлены в очень
  жесткие условия и на них постоянно производится давление. Обычной ситуацией
  общения с рекламодателями является такой разговор: "Напишете нормальную
  статью - дадим имидж-рекламу". После такого разговора на эксперта
  смотрят умоляющими глазами другие сотрудники редакции: "Ну, пожалуйста,
  будь повежливее".
  Вот отсюда и возникает масса легенд и мифов относительно разных
  высокотехнологичных товаров в целом, и звуковых плат в частности. Например,
  есть две звуковые платы, у которых разница в цене составляет 300 долларов.
  Эксперт слушает их и убеждается, что более дорогая плата действительно звучит
  чуть лучше. Но весь вопрос вот в чем: а стоит ли прирост качества звука этих
  самых 300 долларов? Кроме того, эксперты никогда не говорят вторую совершенно
  прозрачную истину: современная мультимедиа техника давным-давно превзошла по
  качеству профессиональную технику 10-летней давности. Автор этих строк в свое
  время работал с цифровым профессиональным магнитофоном Alesis ADAT. Так вот
  могу ответственно заявить: его 16-разрядные преобразователи хуже тех,
  преобразователей, что стоят на SB Audigi. Но это совсем не мешало
  звукорежиссерам во всем мире записывать на этом магнитофоне отличные альбомы
  разных музыкантов.

  Собственно, отсюда следует простая истина: не надо гоняться за журавлем в
  небе. Да, есть звуковые платы, которые относятся к классу профессиональной
  техники и отличаются от SB Live более прозрачным верхом, более собранными
  басами и более четким позиционированием источника звука в стереопанораме.
  Если у вас есть на них деньги - пожалуйста, покупайте. Но если денег нет, то
  не надо комплексовать и опускать руки, или откладывать запись до лучших
  времен. Лучше узнать недостатки той звуковой платы, что стоит в вашем компьютере,
  и попытаться их обойти. Это абсолютно реально. Например, слушайте и фирменные
  записи, и свои фонограммы именно через преобразователи своей платы. Это очень
  поучительный процесс...

Звуковые библиотеки и семплеры

  Появление в свое время программы Gigasampler произвело настоящий шок в
  профессиональном мире: "Как это так - теперь работа с библиотеками
  формата AKAI доступна всем?". Профессионалы долго рылись в GS, пытаясь
  найти у него недостатки, но так толком ничего и не нарыли. Да, у этой программы
  хуже фильтры и генераторы огибающей, чем у семплеров AKAI, но опять-таки
  вопрос: насколько хуже? Оказывается, что ненамного. Конечно, если поставить
  рядом AKAI MPC 2000 и компьютер с GS, и воспроизвести одну и ту же библиотеку
  ударных, окажется что звук MPC более бодрый, резвый, "хлесткий" и
  т.д. Но обработай дорожку ударных, созданных на GS компрессором, чуть подыми
  верх хорошим эквалайзером и результат будет тот же. С фильтрами такая же
  картина:

  А сейчас появилось уже довольно много подобных программ, да и SB Live свои
  позиции совсем не собирается сдавать - как семплер, он очень и очень
  продвинут (надо только его возможности знать). Проблема с разными форматами
  библиотек тоже решается элементарно с помощью утилит типа CD Extract или
  Awave. Но почему тогда не происходит резкого количественного скачка хороших
  фонограмм (по крайней мере в нашей стране), да и коммерческие студии,
  оснащенные старыми добрыми "акаями" не утратили своей актуальности?
  Ответ прост - со всей этой кухней НАДО УМЕТЬ РАБОТАТЬ. Звукорежиссеры это
  умеют. А вот все прочие - нет.

  Так что, уважаемые юзеры SB Live, Halion и Gigasampler, кончайте уже ныть о
  том, что вот бы мне такую навороченную фиговину, я бы такое записал. Ерунда
  это. Любой грамотный звукорежиссер очень хорошо запишет музыку и на SB Live.
  И если он сам не скажет, на чем делалась работа, 99 процентов слушателей
  никогда ни о чем не догадается. Догадаются об этом лишь звукорежиссеры с
  тренированным слухом, внимательно послушав фонограмму на своих дорогущих АС в
  студии. А на hi-fi музыкальном центре никто ничего не разберет, даже если
  будет хоть сто раз звукорежиссером. Другое дело, что хороший звукорежиссер
  вряд ли будет делать работу на SB Live - у него есть под рукой техника совсем
  другого класса, на которой просто работать куда комфортнее. Да и звук куда
  лучше. А тех, кто познал рай, в ад уже не заманишь:

Теперь несколько советов по работе с семплерами и звуковыми библиотеками:

  "Учите татчасть". Программу или семплер звуковой платы надо знать,
  как свои пять пальцев. Вы должны с ходу ответить на вопрос, где каким
  контроллером чего рулится, какие особенности у фильтров, какие недостатки у
  генераторов огибающей и сколько форм волны производит LFO. Если этого знать
  не будете, то ничего никогда не запишете толком.

  Не гонитесь за количеством звуковых библиотек. Прослушайте, например, два
  диска Bass Legends фирмы Spectrasonics и отберите себе один Pick, один
  Fretless и один Finger басы. И работайте дальше с ними. Но для начала
  загоните в редактор и настройте как следует: петли должны воспроизводится без
  щелчков, огибающие должны быть настроены под конкретную композицию, LFO
  желательно синхронизировать с темпом композиции, а раскладка семплов по
  velocity должна быть настроена под вашу клавиатуру. Плюс к этому в пэтче не
  должно быть заметных провалов уровня - это тоже все настраивается в
  редакторе.

  Если у вас есть чем "порулить" звук (программируемые слайдеры или
  регуляторы на синтезаторе или MIDI клавиатуре), то заведите их на разные
  контроллеры, а контроллеры назначьте на разные параметры синтеза. Например,
  на частоту среза и резонанс фильтра, на задержку и уровень дилэя и т.д.

  И еще один маленький профессиональный секрет. Каждая партия, записанная с
  помощью синтезатора или семплера должна хорошо звучать по отдельности. Но с
  помощью средств самого семплера очень часто этого добиться просто невозможно.
  Поэтому есть простой и изящный метод работы. Наиграли с клавиатуры, например,
  партию баса, записали ее на MIDI дорожку, отквантизировали - сразу перепишите
  партию на аудио дорожку и дальше "рулите" ее там (только
  переписывать надо, отключив все эффекты) - к вашим услугам огромное
  количество самых разных подключаемых модулей обработки звука. Все виртуальные
  семплеры, а также старый добрый SB Live позволяют переписывать MIDI партии в
  wav-формат без потери качества. Так пользуйтесь этой замечательной
  возможностью.

  Теперь о барабанах. Очень часто "забитые" в компьютер партии
  ударных выглядят очень вяло, невыразительно, и не создают должной
  "накачки" (как в "фирменных" записях). Есть два очень
  простых способа борьбы с этой бедой. Первый способ - подкладывание готовых
  петель под вашу основную партию. Делается это с помощью программы Sonic
  Foundry ACID. Запишите короткую петлю с вашей партией ударных, выведите ее в
  wav-файл, и откройте в "эйсиде". Дальше запускайте воспроизведение
  в этой программе и подбирайте петли, которые хорошо микшируются с вашей
  исходной петлей. ACID хорош тем, что позволяет прослушивать библиотеки с
  темпом вашей исходной петли и на лету проверять разные варианты микширования.
  Ваша партия оживет прямо на глазах. Не нравится какое-то место в
  "подложенной" петле - прямо в "эйсиде" вы можете ее
  "порезать" и подогнать точно в вашу партию. Дальше вам остается
  лишь импортировать новую петлю в wav-файл и вставить ее в вашу композицию в
  основном приложении.

  Второй способ - это "накачивание" барабанов с помощью компрессора.
  В wav-файлы надо отдельно выводить бас-барабан, малый барабан, томы, и т.д.
  Дальше вы навешиваете компрессоры на каждый инструмент ударной установки по
  отдельности и "жмете" их. Хороших результатов можно добиться и с
  помощью мастеринговых лимитеров типа Waves Ultramaximizer. А всю установку
  целиком очень хорошо "сцементировать" с помощью какого-нибудь
  многополосного компрессора. Кстати, не пугайтесь этих страшных плагинов
  (почему-то большинство пользователей шарахаются от них, как от огня). Они
  работают как мягкие эквалайзеры, которые одновременно делают звук плотнее, и
  подходить к ним надо так же, как к эквалайзерам:

  Разумеется, два этих способа можно комбинировать друг с другом. Просто
  экспериментируйте больше и сравнивайте свои результаты с фирменными
  записями.

Обработка

  Как в случае с семплерами и звуковыми библиотеками, при использовании любых
  программ и модулей обработки звука очень важно четко понимать, что в каждый
  конкретный момент происходит. То есть физику надо обязательно знать. Выбор
  пресета в плагине, это, конечно, хороший и быстрый путь работы, но без
  должного понимания сути происходящего такого навыбирать можно, что фонограмма
  будет совершенно неудобоваримой:

  Главный принцип работы в "виртуальной студии" - как можно меньше
  эквализации. "Плагины" - это не дорогущие автономные приборы, и при
  глубоком вмешательстве звук они чаще всего портят. То есть старайтесь
  записывать дорожки так, чтобы их нужно было как можно меньше рулить
  эквалайзером. Особенно это касается голоса и инструментов переднего плана.
  Чуть подрезать низ, капельку поднять верх для лучшей читаемости в фонограмме
  - это еще нормально. Но когда начинается "рисование" хитрых кривых,
  вырезание отдельных частот и т.д. - качество звука падает скачкообразно. И
  если уж приходится прибегать к эквалайзерам, я лично настоятельно рекомендую
  пользоваться модулями Waves REQ из пакета Waves Native Gold Bundle - на мой
  вкус они меньше всех портят звук. А частотную характеристику вокальных треков
  можно основательно подкорректировать с помощью модуля Antares Microphone
  Modeler. При этом в звук не вносится сильных искажений - "моделлер"
  работает не так, как эквалайзер, а совсем по другим принципам.

  Если эквалайзерами лучше пользоваться минимально, то компрессоры надо
  использовать максимально, особенно, если вы работаете в современных стилях
  музыки. Обрабатывать компрессорами надо не только "живые" треки, но
  и синтезаторные, если вы хотите получить действительно хорошее и плотное
  звучание. Но здесь есть одна тонкость. Вообще-то любой компрессор, как и
  эквалайзер, звук портит. Но если подходить к этой беде с другой стороны и
  попытаться сей недостаток обратить в достоинство, то можно добиться многих
  хороших результатов. Я лично перепробовал огромное количество подключаемых
  модулей и подобрал себе те, которые "портят звук" так, как нужно
  мне. То есть исходный звук искажается, но оказывается, что в финальном миксе
  все звучит так, как надо. Настоятельно рекомендую присмотреться
  повнимательнее к компрессорам производства фирмы Waves: Rcomp для
  инструментов и Renaissance Vox для обработки голоса. Хотя могут быть варианты
  - эти компрессоры лучше всего уживаются с моими микрофонами (AKG D3900 и
  Октава МК 319 А) и гитарами. А с другими микрофонами могут лучше работать
  компрессоры других фирм.

  Теперь об общих принципах работы с компрессорами и эквалайзерами. Когда я
  свожу композицию, то у меня перед глазами обязательно находятся два плагина -
  анализатор звукового спектра и измеритель среднеквадратичного уровня (сейчас
  я пользуюсь модулями из пакета Waves Native Gold Bundle 3.5, а раньше
  приходилось прибегать к программе Spectralab). На анализаторе очень хорошо
  видны частотные полосы разных инструментов и частотная полоса голоса. Фишка
  здесь проста - надо сделать так, чтобы голос (или солирующий инструмент) явно
  выделялся в миксе, и его не перекрывали бы другие аккомпанирующие
  инструменты. Иногда даже приходится менять аранжировку - после того, как
  глянешь на картинку спектроанализатора, становится понятно, что голос сюда
  "не полезет". Измеритель среднеквадратичного уровня нужен для того,
  чтобы "не пережать" инструменты компрессорами. Если вы собираетесь
  делать мастеринг своих вещей, то лучше сделать так, чтобы среднеквадратичный
  уровень микса не превышал значения минус 15-17 дБ. На мастеринге его подтянут
  до минус 10-12 дБ, но уже с помощью многополосных компрессоров и лимитеров.
  Но делать это лучше уже в контексте звучания всего альбома. А если вы никогда
  не имели дела с этими двумя измерительными "приборами", то лучше
  сначала внимательно посмотрите, как они работают на примере фирменных
  записей. Кстати, я частенько слушаю разную музыку со спектраанализатором
  перед глазами - приятное сочетается с полезным.

  Поехали дальше. Эффект, который вызывает большинство сложностей, - это
  реверберация. С одной стороны вроде бы все просто - выбрали пресет, например
  Hall, и все типа круто. Но вот здесь-то и коренится еще одно отличие
  профессиональных записей от любительских. Профессионалы используют
  реверберацию не только для придания объема звуку, но и для расстановки
  инструментов по глубине. Плюс к этому есть еще несколько секретов.

  Одним из самых главных параметров реверберации является предварительная
  задержка (predelay) - время, через которое к слушателю приходят первые
  отражения от стен помещения. Сами понимаете, что чем больше это время, тем
  больше расстояние до источника звука и тем больше помещение, в котором
  находится слушатель. А уровень первых отражений (early reflection level)
  много говорит о материале стен помещения. В спортивном зале с бетонными
  стенами он очень высок, и ранние отражения прослушиваются как отчетливое эхо,
  а в зале с коврами на стенах ранних отражений почти не слышно. Так вот работа
  с этим параметром и отличает многие профессиональные записи от
  любительских.

  Главное правило: предварительная задержка обязательно должна быть
  ритмизированной, иначе фонограмма начинает звучать кашеобразно. Время
  задержки, соответствующее четвертной ноте элементарно рассчитывается по
  формуле 60000/x, где x - это темп композиции. То есть, если у вас темп 100
  bpm (четвертных долей в минуту), то задержка, соответствующая четвертной ноте
  будет равна 600 мс. Разумеется, для predelay это много. Но возьмите кратное
  значение - и все будет нормально. Например, 75 или 37,5 мс. А вот теперь
  можно расставлять инструменты в глубину. Например, дайте на ударные большее
  значение предварительной задержки (кратное четвертной задержке) - и они
  "уедут" на задний план. Во многих подключаемых модулях реверберации
  есть такой параметр как room size, который выражается в ничего не говорящих
  числовых значениях. Он показывает плотность прихода ранних отражений
  (промежуток между ними). Чем меньше зал, тем плотнее приходят отражения. Так
  вот этим параметром тоже можно пользоваться, только подбирать его уже
  приходится на слух после того, как выставлена ритмизированная предварительная
  задержка.

  Еще один важный момент - "руление" параметров самого
  реверберационного хвоста. Разумеется, время реверберации тоже желательно
  ритмизировать. Но это еще не все. Тембр "хвоста" и его характер
  (параметры diffusion, type, настройки фильтра и т.д.) должны
  "попадать" в инструмент или голос. Самый простой способ настроить
  все это дело - отобрать сигнал в посыл до фейдера, отрубить прямой сигнал и
  поэкспериментировать с разными параметрами. Причем стоит послушать
  "хвост" как отдельно, так и вместе с другими инструментами (прибрав
  их уровень). Характер "хвоста" очень зависит от контекста
  композиции, так что четкие рекомендации дать сложно - здесь стоит положиться
  на чувства и интуицию. Но общим моментом должно быть четкое ощущение
  комфортного для прослушивания конкретной музыки помещения. Железистые
  призвуки, "рассыпание" сигнала на составляющие, отсутствие фокусировки
  сигнала в пространстве - все это дело фонограмму убивает. Кстати, лично я
  единственным более-менее пригодным для нормальной работы подключаемым модулем
  считаю Waves Rverb. Увы, он "кушает" слишком много ресурсов, так
  что не всегда его можно использовать на не самых мощных компьютерах.
  Приходится выкручиваться и использовать другие модули, настраивая их так,
  чтобы сигналы с них хотя бы приблизительно соответствовали понятию
  "реверберация помещения". Только не думайте, что это беда
  исключительно компьютерных подключаемых модулей. То, что производят некоторые
  очень даже профессиональные процессоры эффектов, сложно назвать
  реверберацией. С ними тоже приходится возиться очень основательно, чтобы
  получить нечто приемлемое.

  Уровень реверберации для разных треков выставляется сообразно элементарному
  правилу - чем дальше источник сигнала от слушателя, тем больше уровень
  реверберации. Однако все зависит, разумеется, от вашего замысла. Можно вообще
  не использовать реверберацию (в танцевальной музыке, например, можно обойтись
  только ритмизированными задержками и хорусами), а можно сделать нечто
  состоящее лишь из одного большого концертного зала, в дальнем конце которого
  что-то шевелится... Отнеситесь к этому эффекту творчески.

  К остальным эффектам, построенным на задержке или модуляции, также
  применяются все вышесказанные принципы - параметры, LFO, огибающих и задержки
  лучше ритмизировать, а характер эффекта подгонять под звучание самой
  композиции. Плюс к этому при создании аранжировки желательно оставлять
  "дырки" под эффект. Можно нарулить сколь угодно хорошее помещение,
  где звучит ваша музыка, но из-за чрезмерно плотной аранжировки его просто не
  будет слышно.

  И самое последнее правило: не торопитесь. Сведение - процесс тонкий, и
  вероятность ошибок очень велика. Но вы ведь не в коммерческой студии, где
  оплата идет буквально за каждую минуту: Настроили эффекты - отложите работу
  на пару дней, позанимайтесь другими песнями. А потом все снова послушайте на
  свежую голову, и, желательно, сразу после прослушивания "фирменных"
  записей.

Заключение

  Запись музыки - занятие сложное. Я думаю, что, прочитав эту статью, вы в этом
  убедились. Но если вы в данный момент времени не обладаете необходимыми
  навыками, знаниями и тренированным слухом - не стоит расстраиваться.
  Во-первых, если есть желание, всему можно научиться. А во-вторых, даже
  любительская запись музыки - это потрясающе интересный процесс, который
  приносит кучу удовольствия. Так что творите, экспериментируйте, идите
  навстречу всему новому - и рано или поздно у вас все получится.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Запись получается куда чище.

alt: CD Extract или Awave. Но почему тогда не происходит резкого количественного скачка хороших фонограмм (по крайней мере в нашей стране), да и коммерческие студии, оснащенные…

alt: Finger басы. И работайте дальше с ними

alt: То есть физику надо обязательно знать

alt: Waves REQ из пакета Waves Native

alt: Разумеется, для predelay это много

alt: Отнеситесь к этому эффекту творчески

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья: Музыкальное творчество


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел
  долгосрочного плана:6.3В: Линейные
  неравенства с одной переменной

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Системы
  линейных неравенств с одной переменной. Решение системы линейных неравенств с
  одной переменной.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

6.2.2.14 решать системы линейных
  неравенств с одной переменной;

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
-
  решать системы линейных неравенств с одной переменной;

Критерии
  оценивания

Учащиеся:
-выполняет действия с
  неравенствами;
-изображает на координатной прямой пересечение и объединение
  числовых промежутков;
-записывает решения неравенств в виде числового промежутка и
  записывает числовой промежуток в виде неравенства;
-находит решение системы неравенств;

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
-
  воспроизводить формулировку определения неравенства, верного числового
  неравенства, линейного неравенства с одной переменной;
Предметная
  лексика и терминология:
–
  линейное неравенство;
 -числовой
  промежуток;
–
  знаки сравнения строгих и нестрогих неравенств;
–
  точки на числовой прямой входящие (не входящие) в числовой промежуток;
–
  оценка выражения;
–
  символы: <, >, Æ,
  Ï,Î,
  ≤, ≥;
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
– разделим/умножим
  обе части неравенства на одно и то же отрицательное число -4, не забыв при
  этом перейти к неравенству противоположного смысла;
– умножим/
  разделим обе части неравенства на одно и то же положительное число 15,
  оставив знак неравенства без изменения.

Привитие
  ценностей

Умение учиться, добывать самостоятельно
  информацию, анализировать и адаптироваться к новым ситуациям, ставить
  проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей
  работы, умение организовывать свое время. Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

На данном уроке рассматриваются понятия, которые необходимы при
  различных вычислениях на уроках естественно- математического направления.

Предварительные
  знания

Решение линейных уравнении с одной
  переменной.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0 -3 мин

Приветствие. Отметка
  отсутствующих.
  Проверка
  готовности учащихся к уроку.Совместно с учащимися определяем цели урока и
  ожидаемые результаты.
Разбор домашнего задания. Учащиеся обмениваются
  домашним заданием и выполняют проверку по готовым решениям.

Начало урока
4-8мин

Повторение пройденного материала
  проведите с помощью метода: «Отпусти с мелом».
Подготовьте список вопросов.Выдайтеодному
  ученику мел и перечислите вопросы. Ученик с мелом в руках, выбирает любой
  вопрос из списка на листочке и отвечает на нее.Когда ученик отвечает на
  вопрос, мел может быть передан любому ученику по егоусмотрению.
Перечень вопросов:
1.Что называется решением системы неравенств?
2.Что значит «решить систему неравенств»?
3.Каков алгоритм решения системы неравенств?
4.Сколько решений может иметь система
  неравенств?
Раздайте учащимся лист самооценивания. Проведите
  устное формативное оценивание. За каждый правильный ответ – смайлик или
  фишку.

Середина урока
9-19 мин

Работа в парах. Взаимное обучение.
Создать пары с разным уровнем
  обучаемости. Предложите учащимся процесс взаимного обучения при решении
  практических задач: объяснять решение задачи своему напарнику при
  возникновении вопроса по той или иной задаче, т.е. ученики выполняют задания
  индивидуально, но имеют возможность обсудить непонятные вопросы с напарником.
Решив правильно систему неравенств,
  учащиеся выбирают карточку с ответом. На обратной стороне карточки с
  правильным ответом написана буква. Если  правильно решили все неравенство, то
  получится слово «отлично».

Приложение
  1.

Гимнастика для
  глаз
20-21 мин

Середина урока
22 -30  мин

Групповая
  работа.
  «Думай-объединяйся-действуй». Объедините учащихся в разноуровневые
  группы по 4 - 6 учеников. Раздайте каждой группе Приложение 2. Предоставьте
  учащимся достаточно времени для выполнения заданий. Проверьте
  ответы по ключам, сравните, проверьте правильность ответов. Учитель проходит
  по рядам, слушает, при необходимости корректирует гипотезы учащихся, проверяет
  и оценивает похвалой работу групп. Лидер группы
  оценивает вклад каждого, выставляя отметку.

Приложение
  2.

Середина урока
31 -38  мин

Предложите учащимся дифференцированную
  проверочную работу. Учащиеся работают индивидуально. Дифференциация
  выражена в виде заданий, требующих разного уровня математической
  подготовленности, а так же с учетом скорости мышления и возрастных
  особенностей учащихся.

Приложение
  3.

Конец урока.
39-40
  мин

Рефлексия.
Подведение
  итогов урока. Рефлексия.
Рефлексия.
  Учащиеся дополняют следующие предложение:
Сегодня
  на уроке я научился…
Сегодня
  на уроке мне понравилось…
Сегодня
  на уроке я повторил…
Сегодня
  на уроке я закрепил…
Сегодня
  на уроке я поставил себе оценку …

Учебник:

Алдамуратова
  Т.А., Байшоланов Т.С. Математика. Учебник для 6 класса общеобразовательной
  школы / 2–е изд., переработанное. – Алматы: Атамұра , 2015 – 432 стр.

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

На
  уроке предусмотрена дифференциация в виде разно уровневых задании. Ученики
  самостоятельно выбирают уровень сложности заданий.

Развитие
  навыков оценивания через взаимооценивание по критериям в группах и
  самооценивание по готовым решениям.

Смена
  видов деятельности позволяет оптимально распределить силы и внимание учащихся
  для наибольшего достижения результатов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 14.Решение системы линейных неравенств.Вариант 2.docx

alt: Краткосрочный план Раздел долгосрочного плана: 6

alt: Сегодня на уроке я закрепил…