extracted_text:
1.Расположите в
  порядке возрастания числа:

2. Укажите
  наибольшее число из
  перечисленных чисел:

3.
  Упростите выражение

4.
  Упростите и найдите значение выражения

5. Выразите
  из формулы  переменную  n:

6.
  Упростите выражение

7. Выполните действия

8. Выполните действия

Если
  номер  Васиной  квартиры  умножить  на  4, а затем  к
результату
  прибавить  11,  то  получится  227.  Определите
номер
  квартиры.  Обозначив  номер  квартиры  за  х, можно
составить
  уравнение:

Лодка
  за  одно  и  то  же  время  может  проплыть  40 км  по
течению
  реки  или  25 км  против  течения  реки. Найдите
собственную
  скорость  лодки, если  скорость  течения  реки 2
км/ч.
  Обозначив собственную скорость  лодки  за х км/ч,
можно
  составить  уравнение:

Товарный
  поезд  был  задержан  в  пути  на  18 мин., затем на
 расстоянии
  в 60 км наверстал это время, увеличив  скорость
 на
  10 км/ч. Найдите первоначальную скорость поезда. Если
принять
  первоначальную скорость за х км/ч, то задача будет
решаться
  с помощью уравнения:

Решите
  систему уравнений

Найдите
  значение выражения

1.       Решите
  неравенство

2.       Решите
  систему неравенств

3. По
  графику квадратичной функции найдите все значения аргумента,
при которых
  значения функции неположительны

4. По
графику квадратичной функции найдите все значения аргумента,
при которых значения функции неотрицательны:

5. По
графику квадратичной функции найдите все значения аргумента,
при которых значения функции отрицательны:

6.
Сколько действительных корней имеет уравнение

7. Сколько действительных корней  имеет
уравнение

8. Сколько
действительных корней  имеет уравнение

9. Найдите сумму корней уравнения:

file_name: 4_Повторение курса Алгебры за 7-9 класс_2-й урок_раздаточный материал.docx

математика

group: Дисциплины


file_name: линейка  10мая о Кадырове.docx

intro: Сценарий линейки,посвященной Кадырову А.А

title: Линейка ,посвященная первому президенту ЧР


extracted_text:
Калиновский
филиал Государственного бюджетного профессионального образовательного
учреждения
Республики
Крым
«Джанкойский
профессиональный техникум»

Д О К Л А Д

на тему: Реализация компетентностного подхода на уроках математики.

                                                                  Подготовил
преподаватель математики

Ибрагимова Анифе Ришатовна

                                          2020 г.

Реализация компетентностного подхода на уроках
математики.
(из опыта работы)

                 Образование, ориентированное
только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В
меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества
выпускника как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм
и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к
самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и
понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения,
адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать
проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям
и уметь быстро из них выходить.

                 Для себя я решила, что
воспитание такой социально и профессионально активной личности требует от меня,
применения совершенно новых методов, приемов и форм работы.

                Изучив литературу по
компетентностному подходу, я выделила следующие принципы методики обучения:
1.
Весь учебный процесс должен быть ориентирован на достижение задач,
выраженных в форме компетенций.
2.
Обучающимся должна быть предоставлена возможность учиться поиску,
обработке и использованию информации.
3.
Обучающимся должна быть предоставлена возможность развивать
компетенцию, которая получила название «учиться тому, как нужно учиться», то
есть нести ответственность за собственное обучение.
4.
Индивидуализация обучения: предоставление каждому обучающемуся
возможность осваивать компетенции в индивидуальном темпе.

                 Прежде чем приступить к
реализации компетентностного подхода я поставила перед собой вопрос: «Что
должна уметь я, чтобы успешно его реализовать?»

успешно
     решать свои собственные жизненные проблемы, проявляя инициативу,
     самостоятельность и ответственность;
связывать
     изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами обучающихся;
планировать
     урок с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, и,
     прежде всего, всех видов самостоятельной работы, диалогических и
     проектно-исследовательских методов;
привлекать
     для обсуждения прошлый опыт обучающихся;
оценивать
     достижения обучающихся не только отметкой, но и содержательной
     характеристикой.

Кроме того, я понимаю, что:

стабильности
     в мире больше уже не будет, нужно быть готовым к любым неожиданностям;
моя главная
     задача – обеспечить максимум успеха и минимум неудач в будущей жизни своих
     обучающихся, и поэтому родители обучающихся – самые верные мои союзники;
Планируя организацию учебного процесса и методы, всегда помню, что
     мы запоминаем:

80%
     увиденного + услышанного + сделанного нами самими.

Собственную деятельность выстраиваю на основе
структуры методической деятельности и структуры урока с позиции компетентности.
Основу содержания моей деятельности составляют три взаимосвязанных этапа урока:
целеполагание, самостоятельная продуктивная деятельность, рефлексия.

Этап целеполагания занимает
ведущее место и в структуре традиционного урока, но в новой позиции
предусматриваются качественные изменения: я не транслирую цель урока, а создаю
условия, включающие каждого обучающегося в процесс целеполагания. В
компетентностном уроке именно на данном этапе возникает внутренняя мотивация
обучающегося на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать,
найти, доказать.

Наиболее эффективным приемом для моих уроков
является создание проблемной ситуации с помощью демонстрационного и фронтального
эксперимента, математического парадокса, яркого примера природного феномена.
Целенаправленная системная работа дает результат.
При выполнении творческих реферативных работ, проектов, микроисследований математических
явлений умеют выделить главное и определить цель.

Вторым элементом методической структуры
компетентностного урока является этап самостоятельной продуктивной
деятельности. В структуре традиционного урока самостоятельная деятельность
понимается как выполнение обучающимися того или иного задания, определяемого
преподавателем. В компетентностном уроке самостоятельная работа приобретает
качественно новый смысл. Это работа, спланированная обучающимся для достижения
его образовательной цели, ее можно называть продуктивной, так как результат ее,
продукт (способы действий, знания, умения), лично создается обучающимся.

Математика – точная наука. В своей работе
использую метод проектов. При применении метода проектов у обучающихся
вырабатывается способность отличить истину от лжи, и привычка не верить «всему
подряд». При выполнении проекта ложная информация, экспериментально не
подтвердившись, будет отсеяна. Выполняя работу по реализации проекта,
обучающийся будет применять знания по всем предметам, следовательно, повышается
мотивация обучения всех предметов, и наиболее полно реализуются межпредметные
связи в обучении.

Данный метод позволяет изучить те разделы
математики, которые сейчас изъяты из программы.

Ведущая роль на уроке в обучении принадлежит
обучающемуся, моя задача как преподавателя — обеспечить условия, в частности,
предоставить обучающимся выбор средств обучения, способов действия и форм
работы. В обучении математике предлагаю все источники информации: учебник и
справочную, энциклопедическую, научно-популярную литературу, средства Интернет,
электронный учебник или план — презентацию урока.

Считаю, что важным моментом в подготовительной
работе преподавателя к уроку является подготовка материалов для самоконтроля и
закрепления обучающимися знаний. В своей работе в качестве таких материалов
использую готовые дидактические разработки, предлагаемые в учебно-методическом
комплекте, тесты, часть материалов разрабатываю на дифференцированной основе по
уровню сложности в соответствии с существующими требованиями к оценке
знаний.

Предъявление обучающимися новых знаний
происходит в разных формах: устное сообщение, ответ преподавателю, рассказ в
группе, составленный опорный конспект, структурная схема или таблица, рисунки и
др., часто обучающимся предлагаю творческие, нестандартные формы: «Реклама
постоянной величины», математические загадки, кроссворды.

На уроке решения задач обучающиеся не копируют
готовые решения с доски, а занимаются поиском алгоритма решения задач, а затем
применяют его самостоятельно. Обучающиеся могут приступать к самостоятельному
решению  задач.
Последним элементом методической структуры урока
является рефлексия. В структуре традиционного урока рефлексия, как
отдельный этап не присутствовала, так как деятельность педагога была ведущей, и
всю ответственность за образовательный результат брал на себя учитель. В новой
позиции ответственность за результат в большей степени я делегирую обучающемуся.

Рефлексию осуществляю не только в конце урока,
но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на
сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. В моем понимании
она должна не только зафиксировать результат, но и выстроить смысловую
цепочку.

В своей работе использую следующие виды
рефлексии:
1.
рефлексия настроения и эмоционального состояния
2.
рефлексия деятельности
3.
рефлексия содержания учебного материала
Рефлексию настроения и эмоционального
состояния провожу в
начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце
деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение
настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный
фрагмент).

Рефлексия деятельности дает  возможность осмысления способов и
приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид
рефлексивной деятельности применяю на этапе проверки домашнего задания,
защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает мне
возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя,
например, прием «лестницы успеха».

Рефлексию содержания учебного материала использую
для выявления уровня осознания содержания учебного материала:
-прием незаконченного предложения,
-подбор афоризма,
-рефлексия достижения цели с использованием
«дерева целей»,
-прием анализа субъективного опыта.

В конце урока каждый обучающийся оценивает свой
вклад в достижение поставленных целей, свою активность, эффективность работы
класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.  Ребята
высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного
экрана на доске:
1.
сегодня я узнал…
2.
было интересно…
3.
было трудно…
4.
я выполнял задания…
5.
я понял, что…
6.
теперь я могу…
7.
я почувствовал, что…
Для подведения итогов урока использую упражнение
«Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так
и письменно.
Для письменного выполнения предлагается
заполнить таблицу из трех граф.
В графу «П» - «плюс» записывается
все, что понравилось на уроке:
-информация и формы работы,
-положительные эмоции,
-практическая значимость
В графу «М» - «минус» записывается
все, что не понравилось на уроке:
-скучно,
-вызвало неприязнь,
-осталось непонятным, или информация, которая,
по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения
решения жизненных ситуаций.
В графу «И» - «интересно» обучающиеся
вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, и что бы еще
хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к преподавателю. Это упражнение
позволяет мне взглянуть на урок глазами обучающихся, проанализировать его с
точки зрения ценности для каждого обучающегося. Для обучающихся наиболее
важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той
информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.
Формирование основ ключевых компетенций происходит и во внеурочной
деятельности обучающихся. Основными
формами такой моей работы в рамках предмета являются:

участие в
     интеллектуальных играх;
участие в
     олимпиадах, конкурсах и научно-практических конференциях
     различного уровня;
проектная
     деятельность в урочной и внеурочной работе.

Работа
в предметных секциях в рамках профильного лагеря, где
обучающиеся получают возможность не только полноценно отдохнуть в каникулярное
время, но и повысить свой интеллектуальный уровень. Избрав тему исследования, обучающиеся
объединяются в творческие разновозрастные группы и занимаются углубленным
изучением предмета методом проектов («Таксис у растений», «Почему стучат колеса
вагонов?», «Будущее автомобилей», «Волшебные свойства воды» и т.д.)
Такой подход к организации учебной деятельности
обучающихся позволил мне усилить их познавательную активности на уроках и дома.
Знания и, в особенности, умения стали более глубокими и прочными,
прослеживается тенденция роста обученности и качества знаний.
Мне удалось включить в активную познавательную
деятельность всех обучающихся вне зависимости от их уровня интеллекуального
развития, повысить их интерес к предмету. Осуществляя поэтапный контроль и
коррекцию знаний обучающихся, приучила их к самооценке результатов своего
труда.
Реализация компетентностного подхода на уроках
физики нацеливает обучающегося и преподавателя на конечный результат:
самостоятельное приобретение конкретных умений, навыков учебной и мыслительной
деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ибрагимова.docx

alt: Кроме того, я понимаю, что: стабильности в мире больше уже не будет, нужно быть готовым к любым неожиданностям; моя главная задача – обеспечить максимум успеха…

alt: В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке: -скучно, -вызвало неприязнь, -осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для…

intro:
Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.

                 Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.

tags: принцип методики.

tags: инновационность

tags: инициативность

title: Доклад на тему:Реализация компетентностного подхода на уроках математики.


file_name: опорный конспект по физике 11 явление электромагнитной индукции.docx

title: к уроку ф изики


extracted_text:
Дидактическая игра « Фоторобот»

Дидактическую игру « Фоторобот» можно использовать в совместной деятельности с
детьми, в самостоятельной деятельности детей, в индивидуальной работе, для
игровой деятельности дома.

Игра предназначена детям с 4 до 7 лет.
Цель
игры: учить составлять из частей портрет человека. Учить различать
эмоциональные состояния людей. Развивать мелкую моторику рук, воображение.

Как играть:
Для
одного игрока: преложить собрать
портрет, похожий на друга, самого  ребёнка, отражая определённые эмоции; либо
придумать  портрет мальчика или девочки.
Игра
может использоваться для составления детьми рассказов о себе, друзьях и для
работы по темам: «мир красоты», «мир дружбы», «я и мой организм».

Для
2-3 игроков: предложить, кто быстрей
составит портрет с грустным, весёлым, злым... настроением. Предложить составить
портреты с настроением, как у сказочного героя, как у мамы, папы....

Дидактическая игра « Фоторобот»

Состоит: из 8 карт с силуэтным изображением  партретов
мальчиков и девочек формата А4, из 40 разрезных картинок с разными частями лица
и 20 картинок с причёсками и аксессуарами.

file_name: дид игра.doc

alt: Дидактическая игра « Фоторобот»

alt: Дидактическая игра « Фоторобот»

title: Дидактическая игра « Фоторобот» своими руками


extracted_text:
«Использование камешков Марблс в работе с детьми
дошкольного возраста»

 Вся жизнь ребенка – игра. И поэтому процесс обучения не может проходить
без нее. Тактильные ощущения, мелкая моторика, мыслительные операции
развиваются в детской игре. Работа с ребенком должна в быть игровой,
динамичной, эмоционально приятной, неутомительной и разнообразной. А это
объективно подталкивает к поискам как традиционных, так и нетрадиционных
игровых приемов и средств в практике дошкольной работы с детьми.
Одним из таких
приемов является специально организованная деятельность с использованием
камешков «Марблс» и декоративных камешков.
Камешки «Марблс» и
декоративные камешки – это яркий, разнообразный по форме, цвету, фактуре
материал, отвечающий потребностям детей в эстетическом познании мира,
способствующий психоэмоциональному благополучию.
В процессе
целенаправленных занятий с данным материалом развиваются все виды ощущений,
совершенствуется чувственное познание мира, повышается мотивация, осознанность,
интерес, формируется стремление к самостоятельности.
Работа с камешками
создает условия для совершенствования моторных способностей, движений рук,
мелкой моторики пальцев, зрительно-моторной координации, развития памяти,
мышления, речи, воображения, творческой активности, познавательной
деятельности.
В результате
использования данного материала через игры на нахождение объектов на ощупь и
вербализацию представлений формируются знания о форме, величине,
пространственном расположении предметов, развивается тактильная чувственность,
что в дальнейшем способствует повышению уровня развития навыков письма и
чтения.
В связи с большим
разнообразием цветовой гаммы, формы и величины камешков также создаются
предпосылки для мотивированной деятельности, эмоционального и эстетического восприятия
воспитания детей.
Упражнение "Знакомство"
Цель: привлечение
внимания ребенка к тактильному объекту.
Оборудование: емкость с
камешками "Марблс".
Задание: педагог обращает
внимание на камушки и предлагает по перебирать камушки руками.
Выкладывать
их из емкости, двигать в ней руками по очереди и одновременно. При этом педагог
знакомит с текстурой - стеклянные, гладкие; качеством - хрупкое, прозрачное;
цветом - красный, синий, зеленый,..
Затем
дается время для самостоятельного манипулирования.
  Упражнение
"Найдем предмет" или "Угадай-ка"
Цель: развитие
тактильных ощущений; развитие умения выбирать предметы, отличающиеся от
камешков "Марблс" (Например: небольшой строительный материал,
киндер-игрушки и т.д.)
Оборудование: емкость глубокая,
камушки "Марблс", игрушки из киндер-сюрпризов.
Задание: педагог предлагает
найти игрушки, спрятанные в камушках с открытыми глазами, сначала одной, затем
другой рукой. Усложнение: поиск игрушек закрытыми глазами, определить что это.
Упражнение
"Змейка"
Цель: учить
складывать камешки, прикладывая один к другому; развитие мелкой моторики рук.
Оборудование: камушки
"Марблс". Для детей с низкой моторной ловкость: специально
заготовленные камушки на липучке.
Задание: Педагог
предлагает выложить длинную змейку так, чтобы все камушки лежали друг за другом
без промежутка. Можно использовать разные цвета.
Усложнение: Педагог предлагает
выложить змейку, используя один цвет, два цвета чередуя их, используя
количественный показатель (Возьми 5 камушков одного цвета и 4 камушка другого
цвета).
Упражнение
"Помоги"
Цель: развитие
умения различать цвета, находить цвет по образцу и по словесному обозначению;
стимулирование зрительно-поисковой деятельности. Усвоение названий цветов.
Развитие мелкой моторики рук.
Оборудование: камешки "Марблс",
карточки с эталонами цвета, емкости для раскладывания (количество зависит от
количества используемых цветов).
Задание: Педагог
обращает внимание, что все камешки разных цветов перемешались. Необходимо
рассортировать их по цветам.
Предъявляется
эталон цвета и предлагается отсортировать сначала предъявленный цвет. Дети
называют цвет - зеленый и отбирают , и складывают в свои баночки только зеленые
камушки. При повторении упражнения количество предъявляемых цветов
увеличивается.
Усложнение: Цвет не предъявляется
карточкой, а называется словом.
Упражнение
"Выложи по заданию"
Цель: развитие
умения различать цвета, называть их, развитие зрительного внимания, памяти,
мелкой моторики рук.
Оборудование: карточки с
заданиями.
Задание: Педагог предлагает
разложить камушки накладывая их на образец -карточку, на которой нанесен
рисунок.
Усложнение:

Выкладывание камушков, ориентируясь на образец на
     свободном пространстве.
Запомнить узор на карточке и выложить по памяти.

Примечание: для детей с
низкой моторной ловкостью применяется шершавая поверхность для выкладывания и
специально заготовленные камушки с липучкой на одной стороне.
Упражнение
"Графический диктант"
Цель: учить
ориентироваться на плоскости. Профилактика оптико-пространственных нарушений.
Развитие мелкой моторики рук.
Оборудование: плоскость
(лист бумаги, шершавая поверхность) разлинованная на квадраты (3*3; 4*4),
камушки "Марблс".
Задание: Педагог дает
устные задания типа:
Положите
красный камушек в центр листа. Синий - в левый верхний угол, зеленый - в правый
верхний угол, синий - в правый нижний; зеленый - в левый нижний. Проверку
задания можно выполнить через предъявление эталона к заданию и через устный
контроль педагогом.
Педагог
предлагает эталон разложенных камушков на плоскости, ребенку необходимо
повторить рисунок.
Овладение звуковым анализом
Цель:
-
воспитание слуховой дифференциации звуков речи путем различения на слух сходных
по артикуляторно-акустическим признакам звуков.
-
развитие фонематического восприятия путем выделения на слух места звука в
слове, определения, с какого звука начинается слово (гласного или согласного)
-
развитие звукового анализа и синтеза путем умения делить слова на звуки.
-
знакомство с буквой.
"Знакомство
с буквой"
Цель: закрепить
зрительный образ изучаемой буквы, развитие мелкой моторики рук.
Оборудование:
камушки "Марблс", карточки с образцами букв для наложения камушков.
Для детей с низкими моторными навыками специально подготовленные камушки и
образцы (с липучками)
Задание: Педагог уточняет
название букв и закрепляет ее образ путем наложения камушков на ее контур.
Доступная
и привлекательная игровая ситуация на занятиях делает познавательный процесс
интересным. С ее помощью поддерживается стойкий интерес к познанию.
Сенсорная
коробка с камешками марблс – является хорошим релаксатором,
настраивает на интересную и увлекательную игру.
Говорим и отдыхаем,
Камешки перебираем,
Разные - разные:
Голубые, красные,
Желтые, зеленые,
Легкие, тяжелые.
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем камешки считать,
Будем камешки считать
И цвета запоминать.
Громко четко говорим,
Говорим и не спешим,
Камешки в руках сжимаем,
До пяти с тобой считаем.
Раз, два, три, четыре, пять,
Повторяй за мной опять.

file_name: Использование камешков Марблс в работе с детьми дошкольного возраста.docx

title: Использование камешков "Марблс" в работе с детьми дошкольного возраста


extracted_text:
Урок
№ 35

Тема: Падение
царизма.

Тип
урока:
Комбинированный.

Цель
урока: Рассказать
учащимся о значении февральской революции и о первых
                      политических организациях на территории Кыргызстана.

Материальное
оснащение урока:
Карта мира и Кыргызстана, схемы, рисунки, плакаты

Содержание и ход
урока

  I. Организационная
часть:

             1. Проверка готовности кабинета.

             2. Отметить отсутствующих на уроке.

II. Повторение
пройденного материала:

1. Когда началось на севере Кыргызстана восстание против русских?
                  2. Причины восстание 1916 года?

3. Как проходила национально освободительная восстание?
                  4. Чем закончилось восстание 1916 года?
                  5. Как боролась Российская империя с восставшими?

III. Сообщение новых
знаний:

1. Февральская революция в Кыргызстане.
                  2. Образование в Кыргызстане  политических организаций.

IV. Задание на дом: Прочитать и
конспектировать по книге Дж. Осмонова История
                                          Кыргызстана с древнейших времен до
наших дней. Б., 2014 г.

V. Закрепление знаний:

1. Итоги и значение  февральской революции?
                    2. Первые политические организации и их лидеры?
                    3. Расскажите о действиях временного правительство?

 VI. Итог и
оценивание: Провести итог занятия и оценивать ответы студентов и
                                                   ставить оценки.

Жизнь
народа не улучшилась. В начале 1917 года кыргызские аилы облетела весть: “Белый
царь свергнут!” В народе замаячила надежда: “Теперь Россия стала свободной
страной, может быть, и кыргызам дадут свободу”. Но этого не случилось.
Временное правительство помещиков и капиталистов, вставшее во главе России, и
не думало идти навстречу людям.

В Кыргызстане не произошло никаких перемен.
После восстания в стране царила разруха, у кыргызов не было ни земли, ни скота.
Массовое бегство в поисках спасения в Китай лишило их последнего имущества.
Положение народа было тяжелейшим.

После свержения царской власти кыргызы-беженцы
стали возвращаться из Китая на родину. Они надеялись на то, что новая власть
вернет отнятые земли, защитит их права, но Временное правительство, наоборот,
приняло решение не пускать кыргызов на их родную землю. Русские кулаки, только
и ждавшие этого, подстерегали изможденных, безоружных и беззащитных кыргызов,
возвращающихся домой, и расправлялись с ними. Пригодных к работе они насильно,
как рабов, заставляли трудиться в своих хозяйствах. Не желавших подчиняться и
осмеливавшихся оказать сопротивление по ложным доносам обвиняли в “бунте” и
отправляли в тюрьмы.

Таким образом, Временное правительство не только
не облегчило положения кыргызов, но продолжило колониальную политику царизма. В
1917 году усилились репрессии и гонения по отношению к участникам восстания.

Создание новых политических организаций. Надежды народа на улучшение положения быстро
рассеялись, он начал понимать: чтобы улучшить жизнь, мало свергнуть царя.
Представители передовой, прогрессивно настроенной части населения стали
объединяться в различные политические организации. По примеру России возникали
Советы рабочих, крестьянских и солдатских депутатов. Однако из-за сплошной
неграмотности и отсталости народа влияние Советов на него было незначительным.

Представители передовой интеллигенции
кыргызского и казахского народов образовали национально-демократическую
партию “Алаш”, защищающую их национальные интересы. В
Кыргызстане организациями этой партии руководили Абдыкерим Сыдыков,
Ишеналы Арабаев, Касым Тыныстанов.

Трудящиеся объединялись в различные
революционно-демократические организации. Так, главной целью союза “Букара”
(“Беднота”) стала защита интересов беднейших слоев населения. Членами
этого союза могли стать жители любой национальности. Возглавил его Кожомурат
Сарыкулаков. Он родился в 1892 году в Пишпекском уезде. Закончил гимназию в
городе Верный (Алматы) с серебряной медалью. Учился на медицинском факультете в
Киевском университете и факультете права в Казанском университете, в городах,
которые были крупными центрами рабочего революционного движения. К. Сарыкулаков
хорошо понимал, что изменение жизни народа во многом зависит от уровня сознания
угнетенных — крестьянства и рабочего класса, их решимости до конца отстаивать
свои Интересы, и приложил много усилий для того, чтобы изменить жизнь
кыргызского народа к лучшему.

В это же время появляются организации партии
большевиков. На многолюдных митингах большевики выдвигали самые злободневные,
самые насущные требования: “Свободу угнетенному народу!”, “Землю - народу!”,
“Долой Временное правительство!” Поэтому влияние партии большевиков среди
народных масс постепенно возрастало.

Установление в Кыргызстане советской
власти. 25 октября (7 ноября)
1917 года большевики Петрограда во главе с В.И. Лениным совершили вооруженный
переворот — Октябрьскую социалистическую революцию. Временное правительство
было свергнуто и сформировано первое правительство рабочих и крестьян - Совет
народных комиссаров. Руководил им В. И. Ленин. Первыми декретами, принятыми
советской властью, были декреты о мире и земле.

Декрет о мире призывал правительства и народы остановить
войну, заключить мирное соглашение. По Декрету о земле царские,
помещичьи и другие землевладения должны были перейти в собственность советской
власти и передаваться крестьянам безвозмездно.

РЕКЛАМА

ru.zzxfjxwm.com

Бетонные Заводы
Производитель. Выгодные цены.
Быстрая доставка по РФ и СНГ. Гарантия!
Узнать больше

РЕКЛАМА

ormed.ru

Тренажёр Ormed™
Мото для механотерапии
Узнать больше
ЕСТЬ ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ. ПОСОВЕТУЙТЕСЬ С ВРАЧОМ

elsi-zink.ru

РЕКЛАМА
Завод горячего
цинкования

Яндекс Игры

РЕКЛАМА•0+
Шашки -
на Яндекс Играх

sale.school-xyz.com

РЕКЛАМА
Онлайн-курсы
разработки игр от 2 206р./месяц!

В это время власть в Кыргызстане еще находилась
в руках буржуазии, сторонников Временного правительства. И только после победы
революции в соседнем Ташкенте ускорился переход власти к Советам на территории
Кыргызстана.

В первую очередь власть Советов была установлена
в промышленных районах Кыргызстана — в городах Кызыл-Кия и Сулюкта, где
преобладающую часть населения составляли рабочие, являвшиеся наиболее
сознательным, революционно настроенным классом. В декабре 1917 года новая
власть победила в Джалал-Абаде, в январе 1918 года - в Оше. В Северном
Кыргызстане советская власть победила вначале в Таласе, 5 января 1918 года - в
Пишпеке, в феврале - в Токмоке. Для защиты советской власти из добровольцев
создавались отряды Красной гвардии. С их помощью была установлена советская
власть на Иссык-Куле и в Нарыне.

В середине 1918 года советская власть победила
во всем Кыргызстане.

Гражданская война. Лишившиеся власти и богатства эксплуататорские классы
пытались уничтожить советскую власть. Антисоветские силы создали свою армию
(белую гвардию). Их поддерживали иностранные капиталисты. Для защиты советской
власти на местах организовывались отряды Красной Армии. В 1918 году в молодой
стране Советов началась гражданская война.

После захвата белогвардейцами города Оренбурга
Туркестан оказался отрезанным от России. Здесь, в особенности на юге
Кыргызстана, набирало силу басмаческое (от кырг. “басмак” _ совершать набеги)
движение. Основной движущей силой басмачества были бывшие баи, царские
чиновники, мусульманские религиозные деятели, т.е. бывшая господствующая
верхушка, не желавшая терять своей власти. В басмаческие отряды были вовлечены
также забитые, обманутые или же запуганные различными провокационными слухами
крестьяне. Причинами, которые в какой-то мере оттолкнули крестьянство от
Советов, стали и ошибки, допущенные большевиками при проведении национальной
политики, жесткая антирелигиозная пропаганда и усилившиеся гонения на верующих.
Этим быстро воспользовались контрреволюционные и религиозные силы. Прикрываясь
лозунгами о защите ислама, пугая тем, что божья кара неминуемо постигнет тех,
кто “продался неверным” — большевикам, духовенство, бывшие баи и манапы
перетягивали крестьянство на свою сторону. Басмачам оказывали большую поддержку
иностранные капиталисты, имевшие свои интересы на территории Туркестана. Они
снабжали басмачей оружием, присылали военных советников.

Особенно большой размах басмаческое движение
получило на юге Кыргызстана. Его возглавляли такие курбаши, как Калкожо, Аман
палван, Мадаминбек, Эргеш, Курширмат и другие. Басмачи убивали представителей и
сторонников советской власти, грабили имущество, угоняли скот, жгли аилы и
кишлаки, проливали кровь невинных людей.

Защита советской власти. Для защиты советской власти от врагов в
Кыргызстане создавались отряды Красной Армии. Одними из первых, кто вступил в
Красную Армию, были Ю. Абдрахманов, К. Баялинов, С. Карал аев, Ж. Садаев, И.
Токбаев и другие, ставшие впоследствии известными государственными и
общественными деятелями.

В огне гражданской войны закалились и выросли
собственные военные кадры — командиры Я. Логвиненко, А. Осмонбеков, Ж. Садаев,
М. Масанчин. Руководимые ими части Красной Армии разгромили контрреволюционные
выступления в Верном, в селе Ак-Суу (Беловодское), в Оше, Пржевальске и Нарыне.

Значительную роль в защите советской власти в
Туркестане сыграл организованный в 1919 году Туркестанский фронт.
Командовал им в 1919-1920 годах наш земляк М. Фрунзе, в честь
которого столица Кыргызстана с 1926 по 1991 год носила его имя.

В результате героических усилий красноармейцев
басмаческое движение, все контрреволюционные силы были разгромлены. В конце
1920-го года окончилась гражданская война в Кыргызстане, советская власть
победила окончательно.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок №2.docx

alt: Урок № 35

alt: РЕКЛАМА ormed.ru Тренажёр

alt: РЕКЛАМА•0+ Шашки - на Яндекс

intro: Падение Царизма

title: Падение царизма


extracted_text:
Чввакуш.
Гимн Мы летчики и штурмана России Михеева
Елена Михеева Падерина
           1

        Мы цену знаем нашей летной службы, мы покоряем
небо ,высоту.
        Душой и сердцем, умом и клятвой
торжественно всегда стоим в строю.
        И наш девиз достоинство, отвага и мужество и
честь и высший долг
        Мы все стоим у голубого флага, чввакуш -наш
учитель  наш и друг

    Припев

       Мы в жизни все пути преодолеем, преодолеем страх и
высоту
       Мы штурмана и летчики России, жизнь отдаем за Родину
свою
            2

        Пусть благородство всех нас не оставит, устав
повсюду будем чтить всегда
        Мы по бетону, по бетону , мы взлетаем,мы
покоряем небо,высоту
        Мы в небе над Челябинском промчимся, переворот
и сложный пилотаж
        Наш самолет маневренный и быстрый, а в
самолете дружный экипаж
        припев

      Мы в жизни все пути преодолеем, преодолеем страх и
высоту
      Мы штурмана и летчики России, жизнь отдаем за Родину
свою
           3

       Домой шагаем гордые с полетов, бредем домой в
туманной сизой мгле
       Мы знаем дома ждут нас всех с работы, жена и дети
наш семейный круг

       А на душе опять такая радость  усталость вся
исчезла  наконец
       Семья родная и любимый наш Чввакуш ,ты дал путевку в
жизнь и счастье всем.
    Припев

       Мы в жизни все пути преодолеем, преодолеем страх и
высоту
       Мы штурмана и летчики России, жизнь отдаем за Родину
свою

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Гимн ЧВВАКУШУ .Высшему Военному училищу штурманов Михеевой Елены Олеговны Падериной.docx

alt: Чввакуш. Гимн Мы летчики и штурмана

title: Гимн ЧВВАКУШУ Высшее военное училище штурманов


extracted_text:
ОГБОУ
«Архангельская школа-интернат»

Конспект
 урока по истории
«Москва
– столица Российского государства».
8
класс.

Учитель
истории
Седова
Н.М.

2021 г.

Тема:  Москва—столица Российского государства
Цель:
Показать, что Москва в XVI
веке являлась центром  ремесла, торговли, культуры, сердцем России.
Задачи
Образовательные:
дать
учащимся представление о  Москве  как о центре Российского государства, о строительстве
Московского кремля, замечательного произведения русского зодчества.
Корекционно- развивающие:
способствовать
развитию познавательных способностей, внимания, восприятия, памяти. Развивать
умение работать с иллюстрациями, анализировать и обобщать исторический
материал.
Воспитательные:
воспитывать у учащихся глубокое уважение к русским людям - создателям настоящих
произведений  искусства, пробудить у учащихся понимание и восхищение красотой
русской архитектуры,  воспитывать бережное отношение к историческому наследию.
Основные знания
Москва- столица Российского государства, Московский
кремль. Красная площадь, башни кремля.
Основные термины и понятия:
усыпальница, надгробие
Оборудование и материалы
Презентация: Москва- столица Российского государства.
Компьютер. Мультимидийная доска или плеер.
Тип урока:
комбинированный.

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность  учащихся

Оргмомент
Повторение  пройденного
материала

 -Какую тему изучали на предыдущем
  уроке?
Что нового узнали?
Учитель проводит опрос, опираясь на
  иллюстрацию «КРЕСТЬЯНСКАЯ ИЗБА».
Задания

Какие сословия проживали в
       Российском государстве?
Опишите крестьянское жилище,
       используя слова для справок (печь,

деревянная изба,
  оконце, лучина,
деревянная и
  глиняная посуда, полати, лавки, красный угол, лохань).

Выберите из перечисленных предметов
       те, которые существовали в домах крестьян того времени:

Кровать
  стулья
Люстра
  полати
Чугунок
  лучина
Лавки
  подсвечник
Диван                     кастрюля
Шкаф
  полки
Бадья
  сундук

Составьте с помощью опорных
       предложений рассказ о быте боярина.

- Жили в хоромах
  с несколькими светлицами.
- Одежда из
  заморского сукна, бархата, шелка.
- Ели из золотой
  и серебряной посуды

Вспоминают тему и содержание предыдущего
  урока
Задания выполняются индивидуально-
  устно.

Дают ответ.

Дают развернутый ответ.
Задания выполняют индивидуально - устно.

Этап
  урока

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Актуализация

Знаний.

Объявление
  новой темы

Изучение
  нового материала

Этап урока
-----------------

Вступительное
  слово учителя.
-Как
  называется главный город государства?
-Как
  сейчас называется столица нашего государства?
На
  прошлых уроках мы говорили об укреплении и расширении Российского
  государства. Центром объединения русских земель уже в те времена становится
  Москва.
Сообщение
  темы урока:
«Москва
  – столица Российского государства».
(
  Презентация. Кадр 1)
В
  Москве жил царь, работали приказы, трудом ремесленников и зодчих создавался
  московский Кремль.
Давайте
  вспомним:
-
  В каком году Москва впервые упоминается в летописи?
-
  Какой князь считается основателем Москвы?
(
  Презентация. Кадр 2)
-
  Из чего был построен первый московский кремль?
(
  Презентация. Кадр 3)
Еще
  Иван IV и Василий III начинают
  перестраивать Кремль .
Кремль
  должен был символизировать могущество и богатство Российского государства.
(
  Презентация. Кадр 4)
Схема
  московского кремля.
-
  Какую геометрическую фигуру напоминает схема кремля?
-
  Сколько башен на схеме?
С
  одной стороны протекает река Москва, с другой-  Неглинная, с третьей был
  прорыт ров.
Кремль
  оказался на острове.
Попасть
  в Кремль можно было через ворота.
Шесть
  башен были проездные.
Рассмотрим
  несколько самых важных башен.
Используем
  гиперссылки. Кликаем на изображение башни, затем снова возвращаемся к схеме,
  чтобы уточнить местоположение следующей.
(
  Чтобы вернуться к схеме надо кликнуть по изображению башни.)
(Презентация.
  Кадр 5).
Троицкая
  башня.
  В Троицкой башне находилась темница, где содержали опасных преступников.
(Презентация.
  Кадр 6).
Водовзводная
  башня.
  Здесь располагался колодец для снабжения Кремля водой..

   Деятельность учителя.
-------------------------------------------------
(Презентация.
  Кадр 7).
Тайницкая
  башня.
  Какую же тайну она хранила…  Из нее подземный ход вел на берег
Москвы
  реки.
(Презентация.
  Кадр 8).
Спасская
  башня-
  главная башня Кремля.
Сейчас
  на этой башне часы, которые звонят нам в новогоднюю ночь. А тогда над входом
  весела икона «Спас нерукотворный».
Перед
  Спасской башней располагалась площадь. Ее  называли Торговая, а потом – Красная.(Красная –
  красивая).
 (Презентация.
  Кадр 9).
На
  Красной площади стояли торговые ряды и шла бойкая торговля.
В
  XVI веке здесь был
  построен один из самых красивых соборов. Собор Покрова или Василия
  Блаженного.
(
  Презентация. Кадр 10).
Внутри
  Кремля также располагались храмы. Главные храмы страны.
(
  Презентация. Кадр 11).
Успенский
  собор. Он считался главным храмом страны. В праздники здесь проводил службу
  сам митрополит – глава православной церкви.
(Презентация.
  Кадр 12).
Благовещенский
  собор. Домашняя церковь русских царей. Построен он был рядом с дворцом и
  соединен с ним переходом.
(
  Презентация. Кадр 13).
Архангельский
  собор. Здесь хоронили русских царей.
(
  Презентация. Кадр 14).
Над
  каждым захоронением ставили каменную плиту – надгробие. Собор был
  усыпальницей русских царей. Усыпальница – место захоронения.
Между
  соборами находилась колокольня Ивана Великого.
(
  Презентация. Кадр 15).
Сейчас
  вы слышите голос колокольни Ивана Великого. Колокольня была самой высокой
  башней в Москве. Ее высота 81 метр.
За
  колокольней располагалась Ивановская площадь, где читали царские указы. На
  ней находились удивительные вещи.
(
  Презентация. Кадр 16).
Эту
  пушку сделал русский мастер Андрей Чохов. Царь – пушка. Вес 40 тонн.

Дают
  ответ.

Записывают
  тему урока в тетрадь.

Дают
  ответ.

Следят
  за показом.

Рассматривают
  схему.
Отвечают
  на вопросы.

Рассматривают
  изображения башен.

Деятельность учащихся
---------------------------------

Рассматривают
  иллюстрации

Слушают
  звоны колоколов

Этап
  урока

  Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Первичное
  закрепление нового материала

Подведение
  итогов

Домашнее
  задание

Индивидуаль.
  задание

(
  Презентация. Кадр 17).
Позднее
  здесь был установлен и самый большой колокол – «Царь – колокол». Его вес 200
  тонн.
(Презентация.
  Кадр 18).
Вывод.
  В Кремле заседала Боярская дума, работали приказы. Из Кремля царь руководил
  Российским государством. Московский Кремль был сердцем России.

КРОССВОРД.
(Презентация.
  Кадр 19).
1.
  Как называлась башня Кремля, в которой находился подземный ход? (Тайницкая).
2.Как
  называется площадь перед Кремлем?
(
  Красная).
3.Как
  называется главная башня Кремля?
(Спасская).
4.Как
  называлась башня, в которой была темница? (Троицкая).
5.Какой
  собор стал усыпальницей русских царей? (Архангельский).
6.Какая
  удивительная вещь находится на площади перед колокольней Ивана великого?
(
  Пушка).

ВОПРОСЫ
  ДЛЯ БЕСЕДЫ.
1.ИЗ
  какого материала строили новый Кремль?
2.Сколько
  всего башен у Кремля?
3.Почему
  Красная площадь так называлась?
4.Почему
  Красная площадь была особенно многолюдной?
5.Что
  находилось внутри Кремля?

ЗАДАНИЕ.
  Игра «Третий лишний».
Успенский
  собор – Благовещенский собор – Петропавловский собор.

  Реки: Волга – Москва – Неглинная.

Комментарии,
  объявление оценок за работу.

Сообщение
  домашнего задания.
Прочитать
  текст учебника, составить  рассказ об убранстве царского дворца.
Прочитать
  и рассказать об Ивановской площади.

Записывают
  вывод в тетрадь.

Разгадывают
  кроссворд.

Участвуют
  в беседе.

Участвуют
  в игре.

Слушают
  комментарии учителя.

Записывают
  домашнее задание

Литература
При составлении вопросов для опроса и закрепления
использованы материалы:
Учебно- методического пособия «Уроки истории»
8 класс специальной (коррекционной)
общеобразовательной школы VIII
вида
Из-во «Владос». Москва. 2003г.

file_name: Урок Москва - столица Российского государства.doc

alt: ОГБОУ «Архангельская школа-интернат»

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учащихся

alt: Актуализация Знаний.

alt: Этап урока Деятельность учителя

title: Конспект урока в 8 классе "Москва - столица Российского государства"


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Предмет: Обучение
  грамоте
Подраздел:
   Моя семья и друзья

Школа: Жамбылский
  район,
сш.им.Антона
  Макаренко

Тема
  урока:

Что
  такое дружба? Звуки [р], [р,]. Буква Р р. Написание заглавной
  буквы Р.

Дата: 27.11.2019 г

ФИО
  учителя: Лопатина Наталья Владимировна

Класс: 1 «Г»

Количество
  присутствующих: 16

Количество
  отсутствующих:

Цели
  обучения.

1.1.8.1
  Составлять рассказ по сюжетной иллюстрации или по серии картинок
1.2.5.1
  Формулировать вопросы к иллюстрациям/ тексту (с помощью учителя), отвечать на
  вопросы по содержанию прочитанного
1.3.5.1
  Составлять и писать простые предложения/тексты на заданную тему, используя
  слова для справок/с помощью учителя
1.3.11.1
  Ставить знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный,
  восклицательный знаки

Развитие
  навыков

Знание,
  понимание, применение, анализ, синтез, оценка.
1.8
  Составление рассказа на заданную тему
2.5
  Формулирование вопросов и ответов
3.5
  Создание текста с использованием различных форм представления
3.11
  Соблюдение пунктуационных норм

Цели
  обучения:

Все
  учащиеся смогут:
Формировать
  навык плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми
  словами.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов со звуками [р], [р,].
Писать
  слова и слоги с заглавной буквы.
Большинство
  учащихся смогут:
Читат
  слова, предложения и короткие тексты.
Составлять
  рассказ по сюжетной иллюстрации или по серии картинок.
Ставить
  знаки препинания в конце предложения.
Списывать
  с печатного шрифта.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Читать
  предложения и тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками
  препинания.
Записывать
  слова, предложения с изученными буквами, используя прием комментирования.

Критерии
  оценивания

Составляет
  рассказ на заданную тему.
Формулирует
  ответы на вопросы.
Создает
  текст с использованием различных форм представления.

Языковая
  цель

Трехязычие:
  кеңес,
  совет,
  advice.
Ключевые
  слова и фразы:

Звук
  – буква. Строчная буква, заглавная  буква, согласный звук, звук твердый и
  мягкий, звук звонкийй и глухой.
Стиль
  языка подходящий для диалога/письма на уроке: русский.
Вопросы
  для обсуждения:
В
  каких случаях ты приходишь  на помощь свом друзьям?
Как
  ты помогаешь друзьям?

Привитие
  ценностей

Казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность, уважение, сотрудничество, труд и
  творчество, открытость.

Межпредметные
  связи

Познание
  мира, русский язык, музыка, изобразительное искусство.

Навыки
  использования ИКТ

Навыки
  ИКТ на уроке не использовались.

Предварительные
  знания

Слово, слоги,
  ударение, схема предложения, гласные и согласные звуки, ударные и безударные
  гласные, согланые твердыые и мягкие, согласные звонкие и глухие, звуковые
  схемы, гласные буквы и гласные звуки.
Буквы: Аа, Уу,
  Ии, Оо, ы, Мм, нн, Тт, Лл, Сс, р.

План

Запланированные этапы урока

Планируемые действия

Ресурсы

Начало
  урока
0-10
  мин

Создание
  положительного эмоционального настроя. Круг радости «Шкатулка с сюрпризом»
-
  Здравствуйте, ребята, уважаемые гости! Приглашаю вас на урок обучения
  грамоте. Ребята, для вас я приготовила сюрприз. Загляните в шкатулку. Передайте
  её друг другу. (Дети заглядывают в шкатулку и видят свое отражение в зеркале).
-
  Что вы увидели? - Кто удивлен тем, что увидел? Почему?
Вывод:
  Мы люди, а значит, сможем дарить счастье, доброту, заботу всему окружающему.
 Желаю
  счастья и добра
 Всем
  детям, взрослым с самого утра!
−
  А теперь давайте поздороваемся друг с другом!
Постарайтесь
  поздороваться так, чтобы от вашего взгляда всем вашим друзьям-одноклассникам
  и мне стало тепло и приятно на сердце. Как это можно сделать?
-
  Здравствуйте!
-
  Сәлеметсіз бе!
-
  Hello!
(Все
  дети выполняют приветствие на трех языках)
-
  Поприветствуем гостей, дорогих учителей! (Дети поворачиваются и кивают
  головой.)
-
  Встанем под музыку в наш дружный хоровод!
Песня «Шире круг!» (Дети водят хоровод
  под музыку)
Объединение
  в группы
Учитель:
  -  А сейчас мы объединимся в группы для того, чтобы потом вместе и сообща
  познакомиться с темой нашего урока, помогать друг другу в решении учебных
  заданий. Предлагаю из предложенных вам карточек выбрать тот цвет, который
  понравился лично тебе.
(Дети
  берут по одной карточке красного, синего
  или зеленого цвета с изображением звуков и распределяются на три группы по
  цвету.)
Учитель:
  -А теперь объединитесь в группы по цвету.   Сколько групп получилось? Прошу
  всех занять места за своими столами. (На столах стоят карточки указатели)

Учитель:
  - Ребята, посмотрите на карточки. Что на них изображено? Какие бывают звуки? Какой
  звук обозначает красный цвет карточки? Какой звук обозначает синий цвет
  карточки? Какой звук
  обозначает зеленый цвет карточки?
Назовите
  эти звуки.

1
  группа: красные карточки с гласными звуками (а,о,у,и, ы)
Даниил,
  Диана, Зэйра, Давид, Кира, Нурислам.

2
  группа: синие карточки с твердыми согласными (м, н, р, т, с, л) Амина, Илья,
  Валерия, Артем, Сергей.

3
  группа: зеленые карточки с мягкими согласными (м, н, р, т, с, л) Ислам,
  Айлин, Диана, Юсуф, Феруза, Дильфаз.

Учитель:
  - Послушаем стихотворение – инсценировку.
Жаркен
  Бодешев. Яблоко.
Артем:
Вышел
  с яблоком к друзьям,
Мне
  не жаль нисколько:
Яблоко
  разрезал я
На
  четыре дольки.
Дружно
  яблоко жуем,
Ребята
  в восхищении:
-
  Это яблоко твое
-
  Просто объедение!

Учитель:
-
  Почему яблоко было для всех таким вкусным?
-
  Какой сделаем вывод?
Вывод:
  когда люди дружно что- то делают, на душе у них радостно.

Учитель:
-Ребята
  вы послушали песню и стихотворение, как вы думаете, о чем мы будем говорить
  сегодня?
(Дети
  высказывают свои предположения)
-Действительно
  будем говорить о дружбе.
Тема
  нашего урока:
 Что такое дружба? Звуки [р], [р,].
  Буква Р р. Написание заглавной буквы Р.

Цели
  урока:
-
  познакомимся с понятием «дружба», «друзья»; будем учиться дружить; воспитывать
  в себе доброжелательное, чуткое отношение к друзьям.
-
  научимся писать заглавную букву Р, слоги и слова с заглавной буквы Р.
-
  Если вам понятны поставленные цели урока, то покажите это сигналами при
  помощи руки.
(ФО)
  «Сигналы рукой».
  Учащиеся показывают учителю сигналы рукой, свидетельствующие о понимании или
  непонимании поставленных целей урока.

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание.
 (К,
  И) Учитель предлагает детям ответить на вопросы:
-
  Ребята, а знаете ли вы русский алфавит? Сколько в нем букв? Прочитаем алфавит
  по памяти. Найдите букву Р.
-
  Что вы знаете о букве р (эр)? Какие звуки она
  может обозначать?
Стартер
  . Проблемный вопрос:
- Ребята,
  как вы думаете, могут ли дружить буквы и звуки?
- А
  что получится если согласная буква подружится с гласной? (слог или слово).
-
  Прочитаем слоги с буквой р на слайде.
ра,
  ро, ру, ри, ры.
ар
  ор ур ир ыр
-Прочитаем
  слоги по слоговой таблице скоростного чтения. Читаем цепочкой 4 строки. Чему
  мы учились, выполняя это задание?
Оценим
  чтение детей дружными аплодисментами.

Работа
  в группах
Учитель:
  - Предлагаю поработать в группе.
Задание:
  На магнитной доске даны буквы:
а,
  о, у, и, ы,
м,
  н, т, с, л, р.
 -
  Прочитайте их. Составьте с этими буквами как можно больше слов:
1
  группа: составить слова с буквой р в начале слова (рамы, рот, рис, рана,
  рыл, роса);
2
  группа: составить слова с буквой р в середине (норы, литр, март, сорт,
  Лора);
3
  группа: любые другие слова с этими буквами (сила, нос, рамы, стул, стол).
-
  Ребята, если вам понятны поставленные цели, то покажите это сигналом руки.

(ФО)
  «Сигналы рукой».
  Учащиеся показывают учителю сигналы рукой, свидетельствующие о понимании или
  непонимании поставленных целей урока.

Критерии
  оценивания:
1.Составляют
  слова с буквами по заданию.
2.
  Читают слова.

Дескрипторы:
1.Составляет
  слова с буквами.
2.
  Читает слова.
Презентация
  работы от группы.
- Ребята, прочитайте,
  слова, которые вы составили. Посчитаем количество составленных слов.
-
  Чему мы научились? Оценим работу группы, подарим ей свои «Аплодисменты».  Хлопнем в ладоши столько раз, сколько новых слов
  составила группа. Эта работа доказала нам еще раз, что даже буквы могут
  дружить.
(ФО)
  «Аплодисменты».
  Ученики хлопают в ладоши столько раз, сколько новых слов составила группа.

Шкатулка
  с зеркалом

Карточки
  красного , синего и зеленого цвета с изображением звуков

Слайд

Слайд

Слайд

Слайд

Наборы
  букв, магнитная доска

Работа
  над сквозной темой раздела  « Моя семья и друзья»
Игра
  «Репортёр»
Учитель:
  - Предлагаю
  провести игру «Репортёр». Кого называют репортером? Репортер задаст вам
  несколько вопросов о дружбе. Вы должны дать ответы полными предложениями.
  Итак. Начинаем игру!
Репортер:
-
  Здравствуйте, меня зовут Юсуф! Я хотел бы задать вам несколько вопросов.
-
  Итак, первый вопрос. Что такое дружба?
- Какая
  музыка вам слышится, когда вы говорите о дружбе?
-
  Как «пахнет» дружба? Какая она на цвет?
-
  Какая она на ощупь?
-
  Какая она на вкус?
-
  С какими животными можно связывать слово «дружба»?
-
  Хорошо ли быть без друзей? (ответы детей)
-
  Как стать другом?
Юсуф:
  Свои вопросы я закончил задавать. Спасибо всем!

Учитель:
  О чем вы узнали, благодаря проведенному опросу нашего репортера Юсуфа? Да, мы
  узнали, что такое дружба!
-
  Если
  вам было интересно во время этой игры, то оцените
свое
  участие, показав сигнал рукой.
(ФО)
  «Лайк-дизлайк»
(К)
  Оценивание по критериям: творчески, интересно.

Слайд

Микрофон

Слайд

Слайд

Динамическая
  пауза «Две сестрицы, две руки». Ученики под мелодию изображают движения.
(ФО)
  Стратегия «Хлопки»

Презентация
https://www.youtube.com/watch?v=G0ajl9zo22A

Середина
  урока
11-35
  мин

Работа
  над новой темой. Работа с учебником.
(К,
  Г) Задание1. Групповая работа. Составление по картинкам учебника на стр.12
  истории о дружбе.
-
  Ребята, откройте учебник на странице 12. Прочитаем еще раз название темы
  урока. Найдите упражнение № 1. Предлагаю выполнить задания в паре.

(П)
  Выполнить задание в паре:
1.
  Рассмотреть картинки.
2.
  Составить предложения о том, как дружат дети.
3.
  Рассказать по картинкам историю о дружбе.

1
  группа – 1 картинка.Мальчики катаются на велосипедах.
2
  группа – 2 картинка. Девочка и мальчик вместе купают собаку.
3
  группа – 3 картинка. Мальчик и девочка играют с шариком на лугу.

Критерии
  оценивания:
1.Отмечают
  по картинкам основные детали
2.Составляют
  предложения о дружбе детей.
2.Рассказывают
  историю о дружбе.

Дескрипторы:
-
  задает вопросы по картинке;
-
  демонстрирует понимание изображенного действия, отвечая на вопрос;
-
  составляет предложение по картинке;
-
  высказывает своё отношение к изображенному на картинке действию.

Оценивание
  по дескрипторам. «
Комплимент»
- Ребята,
  чему мы научились, выполняя это задание?
-
  Подведем итоги выполнения задания. Оцените выступления своих друзей с помощью
  слов комплиментов - Молодец! Отлично! Умница!  Поблагодарите друг друга!
  Подарите друг другу звездочки.

Цель
  – оценить свою активность и качество работы. Учащиеся оценивают вклад друг
  друга за выполнение задания и благодарят друг друга. (Приводят слова комплимент,
  похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах).

Учебник
  «Обучение грамоте», часть 2, стр.12

Слайд

Звездочки-комплименты.

 Работа
  по учебнику. (К, И) Задание 2.
(И)
  Ученики выполняют задание.
Учитель:
  - Найдите на стр.20 упражнение 2.
- Послушайте
  полезные советы о дружбе. Советы будут читать те ученики, которые научились
  читать по слогам.
1.Дружи
  с девочками и мальчиками. (Артем)
2.Относись
  к другим с уважением -  и тебя будут уважать.
(Ислам)
3.Если
  ты девочка, старайся вести себя достойно и  скромно. Даниил)
4.Если
  ты мальчик, старайся вести себя как настоящий батыр.

-
  Ребята, поделитесь своими советами о том, как нужно дружить. (Нурислам)
Какие
  советы вы можете дать для друзей?
Устные
  советы детей:
1.
  Друзья
  не должны ссориться.
2.
  Другу
  нужно помогать в трудную минуту.
3.
  Друга
  нужно уважать. Дружбу нужно беречь.
-
  Повторим слово «Совет» на трех языках.
Трехязычие:
   кеңес,
  совет, advice.

-
  Чему мы научились, выполнив задания 1 и 2?

Вывод:
  человек должен воспитывать в себе доброжелательное, чуткое отношение к
  друзьям.

(ФО)
  Оценивание групп по критериям.
«Взаимопонимание»
Задание выполняется в группах,
  ученики называют наречия и прилагательные для оценки работы.

Учебник
  «Обучение грамоте»
стр.12-13

Слайд

(К,
  Д) Пальчиковая гимнастика
Учитель:
  Прошу встать всех детей. Проведем пальчиковую гимнастику. Прошу всех занять свои
  места!
Этот
  пальчик дедушка,
Этот
  пальчик бабушка,
Этот
  пальчик папочка,
Этот
  пальчик мамочка,
Этот
  пальчик – я.
Вот
  и вся моя семья!
(Ученики
  выполняют движения, проговаривая слова)

https://www.youtube.com/watch?v=5x6-0FkDMTk

(К)
  Работа в прописи.
-
  Итак,
  начинаем письменную работу в прописи. Откройте прописи на странице 20.
  Найдите заглавную букву Р. Чтобы правильно ее написать предлагаю посмотреть
  видеоролик. Внимательной следите за показом и повторяйте движения правой
  (левой) рукой в воздухе. Приготовьтесь к письму, сядьте правильно, тетрадь
  положите на уголок, возьмите ручку и пропишите  заглавную букву Р на 2
  строках. Положите ручки.
Задания:
1.      Рассмотреть
  в прописи букву Р. Из каких элементов состоит заглавная буква Р. Посмотреть
  видеоролик о написании заглавной буквы Р, запомнить последовательность
  написания буквы. Покажите в воздухе последовательность написания заглавной
  буквы Р.
2.      Написание
  заглавной буквы Р.
3.      Написание
  слогов с буквой Р (Ра, Ры, Ри, Ру)
Запись
  слогов с буквой Р.
-
  Прочитаем слоги с буквой Р.
- Буква
  Р подружилась с а получился слог Ра. (Ры, Ри, Ру)
Запишем
  слоги с комментированием.
- Чему
  мы  научились при выполнении упражнения ?
(ФО)
  «Лайк-дизлайк».
-
  Посмотрите на свою письменную работу и оцените её по двум критериям:
  правильное написание, аккуратность.  Покажите руками знаки.
(К)
  Оценивание по критериям: правильное написание, аккуратность.

(Д,
  К) Работа в прописи.
Учитель:
  Сейчас
  мы с вами будем учиться писать имена людей и предложение.
-
  Прочитайте имена детей: Рита,  Руслан. Как пишутся имена людей? Разделим
  устно слова на слоги. Запишем имя девочки и мальчика с комментированием по
  слогам.
Как
  пишется предложение? Прочитаем предложение,
Затем
  запишем предложение с комментирование. У Ромы торт. Проверим написание
  предложения.

(П)
  Выполнить задание:
1.
  Прочитать слова  Рита,  Руслан.
2.
  Повторить правило написания имен.
3.
  Записать слова в тетради с комментированием.
4.
  Записать предложение с комментирование (У Римы торт.)

Критерии
  оценивания:
1.Читают
  слова
2.
  Повторяют правило написания имен.
3.
  Записывают слова в тетради с комментированием.
4.Записывают
  предложение с комментированием.

Дескрипторы:
-
  читает слова по слогам;
-
  объясняет правило написания имен;
-
  записывает слово с комментированием.
-
  записывает предложение с комментированием.

(ФО)
  «Лайк-дизлайк».
-
  Посмотрите на свою письменную работу и оцените её по двум критериям: правильное
  написание и аккуратность.  Покажите руками знаки.
(К)
  Оценивание по критериям: правильное написание, аккуратность.

Пропись
  №2 стр.20

Слайд

Использование
  интерактивной доски. https://www.youtube.com/watch?v=oq_7JXhULEM

Доска,
  пропись

(К,
  И) Просмотр отрывка из мультфильма «Цыпленок и утенок» по сказкам В Сутеева.
Учитель:

-
  Чтобы продолжить наше знакомство со словом дружба,  предлагаю посмотреть отрывок из мультфильма
  «Цыпленок и утенок» по сказкам Владимира Сутеева. Во время просмотра нужно
  соблюдать правила поведения.
Беседа:
-
  О ком рассказывается в мультфильме?
-
  Что случилось с цыпленком?
-
  Почему утенок спас цыпленка?
-
  Можно ли их назвать друзьями?
-
  Почему?

Работа
  по учебнику.
(К,
  И) Составление сказки по картинкам и схемам на стр.13
Учитель:
-
  Рассмотрите картинки на стр. 13 упр.3.
-
  Что сделали малыши? Кто из них может плавать? Что произошло на третьей
  картинке? Кто спас цыпленка? Оцените действия утенка? Составим предложения по
  схемам и картинкам на стр.13
Ученики
  составляют предложения:
1.Мы
  родились!
2.Малыши
  пошли плавать.
3.«Тону!»
4.Утенок
  спас цыпленка.

(К,
  И) Работа с пословицей «Друг познаётся в беде»
Учитель:

- Ребята,
  послушайте пословицу «Друг познаётся в беде».  Подумайте, как
  объяснить смысл пословицы? Подходит ли эта пословица к сказке Владимира
  Сутеева «Цыпленок и утенок»?
-
  Ты всегда приходишь  на помощь к своим друзьям?
Постарайтесь
  запомнить эту пословицу. Повторим хором пословицу «Друг познаётся в беде».

Мультфильм«Цыпленок
  и утенок» по сказкам В Сутеева.
https://www.youtube.com/watch?v=8hpu53smZ8U

Учебник.
  Стр.13
Слайд

Слайд

Конец
  урока
36-40

Подведение
  итогов урока.
Игра
  «Да - нет»
- Вы
  научились писать заглавную букву Р?
-
  Буква Р обозначает гласный звук?
-
  Буква Р может обозначает твердый и мягкий согласные звуки?
-
  Имена людей пишутся с маленькой буквы?
-
  Имена людей нужно писать с заглавной буквы?
-
  Вы можете жить без друзей?
-
  Со своими друзьями нужно ссориться?
- Вы
  научились дружить?

Рефлексия
  учебной деятельности на уроке.

(ФО)
  Оценивание «Моя высота!»
Учитель:
  Ребята, настало время оценить свои достижения на уроке. Возьмите карточку-стикер
  и нарисуйте звездочки.

Критерии
  успеха следующие:
Три
  звездочки – доволен своей
  работой на уроке, всё удалось.
Две
  звездочки –  что-то не получилось, было непонятно.
Одна
  звездочка –  не доволен своей работой и уроком.

Возьмите
  ручку и рисуйте звездочки!
Наклейти
  стикер на доску под надписью «Моя высота!»

(Учащиеся
  наклеивают карточки-стикеры на доску)

Сигналы
  рукой

Рисунок.
Карточки,
  стикеры
Музыкальное
  сопровождение, песня «Настоящий друг». Слова: Михаил
  Пляцковский
Музыка:
  Борис Савельев.

Дифференцированное
  домашнее задание:

На
  пямять о нашем уроке я вам дарю открытки о дружбе с домашним заданием.
Выберите
  то задание, которое для вас наиболее интересно. Помогут выполнить это
  задание  ваши родители. Желаю успехов! Урок закончен! Спасибо всем за
  внимание!

Уровень
  А: послушать полезные советы о правилах дружбы. Запомнить эти правила.
Уровень
  В: составить устный рассказ на тему «Дружба».
Уровень
  С:  подготовить презентацию на тему «Дружба».
Критерии
  оценивания:
Уровень
  А
1.Повтряет
  правила.
Уровень
  В
1.Составляет
  устный рассказ на тему «Дружба».
Уровень
  С:
1.Составляет
  презентацию на тему «Дружба».

Дескрипторы:
Уровень
  А
1.Слушает
  и запонминает правила.

Уровень
  В
1.Подробно
  пересказывает составленный рассказ о дружбе.

Уровень
  С:
1.Составляет
  презентацию «Дружба».

Слайд
Открытки

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация
  по домашнеиу заданию.
В
  процессе работы на уроке учитель
индивидуально
  помогает учащимся.
Учащиеся
  с высоким уровнем мотивации при обсуждении задают закрытые и открытые
  вопросы, составляют устный связный рассказ по теме задания, объясняют свой
  выбор ответа об отношении человека к друзьям, используют слоговое чтение,
  отвечают на открытые вопросы к заданию, умеют создавать новые слова,
  руководят работой учеников в группе.
Учащиеся
  с низким уровнем мотивации участвуют в обсуждении, отвечают на закрытые
  вопросы, выслушивают других учеников, помогают в создании новых слов.
Групповая
  работа.
Парная
  работа.
Учитель
  предоставляют учащимся индивидуальную поддержку.
Дифференцированное
  домашнее задание.

Формативное оценивание.
-
  Самооценивание: «Сигналы рукой», «Светофор», «Три хлопка», «Комплимент»,
  «Взаимопонимание», «Большой палец», «Звездочки  дружбы».
-
  Взаимооценивание при работе в
паре,
  группе, классом.
-
  Результаты наблюдения учите-
лем
  качества ответов учащихся
на
  уроке.
-
  Определение уровня усвоения
навыка
  по дескрипторам.
- Похвала
  и положительный отзыв от учителя.

Динамическая
  пауза.
Смена
  видов деятельности.
Работа
  в группе.
Работа
  в паре.
Индивидуальная
  работа.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели обучения реалистичными, достигли целей обучения?
Если
  нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо?
1:
2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока?
1:
2:

Что
  я выявила за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок обучения грамоты.docx

alt: Предмет : Обучение грамоте

alt: Языковая цельТрехязычие: кеңес, совет, advice

alt: Рассмотреть в прописи букву

title: Урок обучения грамоты в1 классе. Тема:Что такое дружба? Звуки [р], [р,]. Буква Р р. Написание заглавной буквы Р.


extracted_text:
Моисеева Раиса
Ивановна
учитель-сурдопедагог
ОГБОУ
«Школа-интернат
для обучающихся с
нарушениями слуха»
                                                                       г.
Томск, Томская область

Эффективные
формы организации для развития речевой деятельности детей с дефектами слуха

Аннотация: В
статье рассматривается  специальная помощь детям с дефектами слуха по
использованию нейропсихологического воспособления, повышающего общее и речевое
развитие. Основное внимание автор акцентирует на практической части, которая
заключена в организации и проведении коррекционно-развивающих упражнений с
целью повышения уровня речевой активности.
Ключевые слова: игры-упражнения,
нейропсихологическая помощь, нарушения слуха, развитие речи, деятельность,
помощь, дефекты слуха.

Коррекционно-развивающая
система обучения неслышащих, сложившаяся в отечественной сурдопедагогике, имеет
значительный опыт в разработке путей специального педагогического воздействия
на ребёнка, обеспечивающих возможность сглаживания последствий слухового дефекта
при условии компенсаторно-коррекционной работы [3, с. 388]. В ходе
педагогической деятельности весьма важно понимать, что развитие и формирование
устной речи детей с нарушениями слуха – одна из наиболее острых и сложных
проблем в сурдопедагогике.
Одной из важнейших задач
системы специального образования на новом этапе её развития, как отмечают Н.Н.
Малофеев и Е.Л. Гончарова, является «клиническое, нейрофизиологическое и
психолого-педагогическое изучение детей с недостатками развития, не охватываемых
ранее государственной системой воспитания и обучения (дети со сложной
структурой дефекта); на основе интеграции результатов предшествующих
исследований и данных экспериментального изучения определить содержание, методы,
организационные формы их обучения» [1, с.180].
Поиск новых и эффективных
путей работы подводит к осознанию использования нейропсихологической помощи,
составлению коррекционно-развивающих упражнений, основанных на двигательных
методах, включающих в себя: растяжки, дыхательные, глазодвигательные,
перекрёстные (реципрокные) телесные упражнения, упражнения для развития мелкой
моторики рук, упражнения с правилами для произвольности, упражнения по
визуализации, релаксация. Остановимся подробнее на значимости
нейропсихологической помощи для развития устной речи детей с дефектами слуха,
включённой в различные виды деятельности учащихся (учебную, внеучебную) ОГБОУ
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха».
Упражнения на растяжки
Боба Андерсона нормализуют гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное
напряжение) и гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость). В процессе любого
вида деятельности, необходимо дать почувствовать детям свой собственный тонус и
показать варианты работы с ним на самых наглядных и простых примерах,
одновременно обучая возможным приёмам релаксации.
Используемые на уроках и
во внеурочное время дыхательные упражнения в целом улучшают ритмику организма,
развивают произвольность и самоконтроль. Дети произвольно контролируют дыхание,
развивают самоконтроль над поведением. Примером может служить специальное
дыхательное упражнение «Табуреточка». Если ребёнок сильно возбуждён,
агрессивен, эмоционально неуравновешен, упражнение «Табуреточка» снимает выше
указанные проявления, а именно активизирует работу стволовых структур мозга,
стимулирующих дальнейшее речевое развитие ребёнка.
Известно, что движения
глаз активизируют процесс обучения. Многие черепные нервы, идущие от
продолговатого мозга, включая тройничные, лицевой соединяются с глазом. Они
активизируют движения глазного яблока во всех направлениях. Глазодвигательные
упражнения расширяют поле зрения, способствуют улучшению восприятия, снижают
психическую утомляемость, избыточную нервную возбудимость, улучшают общее
чувство гармонии и ритма, развивают речевую деятельность.
Следует помнить, что
неподвижный ребёнок не обучается. На двигательной активности базируются все
нейропсихологические коррекционно-развивающие и формирующие программы. При
регулярном выполнении реципрокных движений, входящих в упражнения «Велосипед»,
«Черепаха», «Паучок», «Фламинго», образуется большое количество нервных путей,
связывающих полушария головного мозга,  способствующих развитию высших
психических функций, в том числе формируют потребность к вербальному
взаимодействию.
Упражнения для развития
мелкой моторики рук активизируют развитие миелинизации нервных сетей. Чем
больше задействованы мелкие мышцы тела, тем больше возникает нервных путей
между лобными отделами мозга и мозжечком, что в свою очередь развивает речевую
деятельность. Практически все упражнения-игры требуют участия обеих рук,
согласованного их действия, вследствие чего синхронизируется работа обеих
полушарий. Игры улучшают произношение звуков, развивают речь ребёнка, помогают
ориентироваться в понятиях: «вправо», «влево», «вверх», «вниз».
Важная часть метода,
формирующая общее и слуховое внимание к речи и к невербальным формам выполнения
инструкции заключена в упражнениях для развития произвольности: «Посидим в
тишине», «Послушаем звуки», «Я - дежурный», формирующих произвольную регуляцию
деятельности, способность строго следовать инструкции.
Для эффективного развития
мозолистого тела используются упражнения по визуализации: «Чудесный ларец»,
«Дедушкин сундучок», «Волшебная шкатулка», которые дети выполняют с закрытыми
глазами. Данные упражнения способствуют воссозданию слуховых, зрительных,
осязательных образов. Упражнения по релаксации (снятие напряжения): «Шапочка»,
«Холод и жар», «Море волнуется», «Росток» способствуют расслаблению,
воспоминаниям событий и ощущений, у детей формируется потребность в словах и
пользовании ими, при этом, на первой этапе школьник ориентируется на образец
педагога, который предоставляет слова в качестве образцов для подражания.
Таким образом, данная
работа над развитием речи неслышащих учащихся несёт на себе значительно иную
нагрузку, чем в школе слышащих. Педагогическая деятельность, выстроенная в
подобном ключе, активизирует индивидуальное психофизическое развитие ребёнка и,
не смотря на особенности развития, обусловленные нарушениями слуха, постепенно
расширяет его познавательные возможности, формирует предпосылки для
интеллектуального развития, активно развивает речевые функции.

Список литературы
1.       Системный
подход к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья: материалы
Всероссийской конференции «Образование детей с ограниченными возможностями
здоровья: опыт, проблемы, перспективы» - Самара: Современные образовательные
технологии, 2010. – 320 с. – (Образование через всю жизнь).
2.       Сиротюк
А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.:
ТЦ Сфера, 2003.
3.       Сурдопедагогика
: учебник для студ. Высш. Пед. учеб. заведений / [И.Г. Багрова и др.] ; под
ред. Е.Г. Речицкой. – М. : Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 635 с. –
(Коррекционная педагогика).

4.

file_name: Статья Эффективные формы организации для развития речевой деятельности  2021.docx

alt: Поиск новых и эффективных путей работы подводит к осознанию использования нейропсихологической помощи, составлению коррекционно-развивающих упражнений, основанных на двигательных методах, включающих в себя: растяжки, дыхательные, глазодвигательные,…


extracted_text:
Описание опыта работы классного руководителя

«Покинут счастьем будет       тот,

Кого ребенком плохо воспитали.

Побег зеленый выпрямить легко,

Сухую ветвь один огонь исправит.»

Саади

          Вопросы
воспитания, обучения и развития личности остаются одной из главных проблем
современного общества. Цель воспитания школьников- создание условий для
формирования и развития личности-высококультурной, интеллектуальной, социально
активной, успешной, гуманной.
          Воспитание растущего
человека как формирование личности составляет одну из главных задач
современного общества. Общество возлагает эту задачу на школу.
          В работе каждого
учителя   есть трудная, но очень важная миссия - быть классным руководителем.
Одни считают ее дополнением к своей преподавательской работе, другие -
наоборот, самой главной. Как бы ни была трудна эта деятельность, она,
несомненно, нужна детям, поскольку основное структурное звено в школе - это
класс. Именно в нем зарождается интерес к учебе, формируются социальные
отношения между детьми. Класс представляет собой систему, которая помогает
реализовать заботу о социальном благополучии детей, решать проблему их досуга,
сплачивать коллектив, формировать соответствующую эмоциональную атмосферу. Организатором
деятельности учеников в классе, координатором воздействий был и остается
классный руководитель.
         Задача классного
руководителя - создавать условия для саморазвития учащегося, для раскрытия
потенциала талантов ребенка, для сохранения неповторимости личности каждого
ученика. Работа классного руководителя – целенаправленная, системная,
планируемая деятельность. Цель становящейся личности - утвердить свое
уникальное «я», выявить свое неповторимое предназначение. А цель педагога-
помочь ему в этом.
         В настоящее время
являюсь классным руководителем 9 класса. Свою деятельность классного
руководителя я строю на основе программы воспитания образовательного
учреждения, анализа  предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций
общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом
актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в
классном коллективе. Воспитание в каждом ученике          порядочности,
трудолюбия,             милосердия, гражданственности,толерантности,активной
жизненной позиции, бережного  отношения к природе, охрана культурного наследия
- вот ведущие ценности, которыми я руководствуюсь в своей работе.
 Стараюсь, чтобы мои
ученики умели интересы общества ставить выше личных, чтобы они обладали острым
чувством долга, ответственности, жили по законам совести и коллектива, были
бескорыстными, смелыми, честными и справедливыми.
      Моя воспитательная
работа с классом проводится по следующим направлениям:
·     Духовно-нравственное
и правовое воспитание
· Познавательная
деятельность и эстетическое воспитание
·       Учебная и трудовая
деятельность
·       Физическое
воспитание и здоровый образ жизни
   ·        Работа с
родителями.
        Приоритетным
направлением в воспитательной работе считаю духовно-нравственное и правовое
воспитание учащихся. Нравственность должна стоять впереди и вести за собой
интеллект.
        Ни один человек не
рождается с определенным уровнем духовности, духовность формируется постепенно,
с детства. И в наших силах помочь детям понять и принять величайшие духовные
ценности, развить основы нравственности. Именно поэтому нравственное воспитание
- одно из важнейших направлений моей работы в школе.
Основными задачами этого
направления является содействие:
· духовно-нравственному и
патриотическому воспитанию школьников;
 · возрождению, сохранению
и развитию лучших традиций национальной  культуры, приобщение к духовным
ценностям.
        В процессе моей
работы выработался определенный стиль отношений с детьми:
· Не запрещать, а
направлять;
· Не управлять, а
соуправлять;
· Не принуждать, а
убеждать;
· Не командовать, а
организовывать;
· Не ограничивать, а
предоставлять свободу выбора.
         Я много лет
работаю в  школе и  считаю,  что целью воспитательного процесса является
воспитание свободной, талантливой, физически здоровой личности, обогащенной
научными знаниями, готовой к созидательной трудовой деятельности, которая достигается
через формирование у учащихся нравственного отношения к окружающим людям и
осознание ценности человеческой жизни, через формирование культуры
интеллектуального развития и совершенствования учащихся, а также культуры
сохранения собственного здоровья.
       Проводимые  мной
классные часы  способствуют развитию самооценки учащихся, выработке умения
видеть сильные и слабые стороны своей личности, характера.
       Для изучения
результатов воспитательного воздействия я чаще  использую анкетирование.
       Проводя
анкетирование учащихся «Диагностика характера»,  а также диагностику
нравственной воспитанности, выявляю способности детей, их положительные и
отрицательные черты характера для дальнейшей корректировки.
       Анализируя
проведенную работу, замечаю, что динамика показателей может быть неодинаковой,
более того, некоторые показатели могут почти не меняться, а иногда могут быть
хуже, чем на предыдущем этапе. Общий вывод делается на основе сопоставления
всех полученных данных, характеризующих проделанную работу.
       Стараюсь привлечь к
активному участию в различных школьных и классных мероприятиях ВСЕХ учащихся
класса, даже  слабоуспевающих, пассивных во всем.  Это дает положительные
результаты. В такие моменты мне на память приходят слова:
 Без похвал не пройти
рубежа,
Не добиться великих
открытий.
Просит снова и снова душа:
 «Похвалите меня,
похвалите!»
         Я и раньше знала о
том, что похвала играет немаловажную роль в жизни каждого человека, не взирая
на его возраст, но эти строки  помогли осознать и понять, что только с помощью
похвалы можно добиться того, чтобы ребенок был всегда в зоне роста своих
возможностей.
      С целью изучения
взаимоотношений «учитель-ученик-родитель» посещаю уроки учителей – предметников
в своем классе, посещаю семьи учащихся на дому, провожу индивидуальные беседы с
родителями.
        Как классный
руководитель, я  творчески подхожу к воспитательной и социально-педагогической
работе
        Стремлюсь создать
условия для развития у детей творческой инициативы, гражданской позиции,
ответственности и всех качеств, которые востребованы обществом.
       Стараюсь добиться
наилучшего результата и предельной эффективности любого воспитательного дела.
Результатом моей работы являются: интересные общешкольные мероприятия: ( «О
той, кто жизнь дарует и тепло…», «Этих дней не забыть никогда», «Память о
Герое»),  тематические классные часы и беседы ( «Ваши  права», «Экология.Что мы
знаем о ней. »,  «Здоровый образ жизни» и др.). Принимая участие в общешкольных
мероприятиях наш коллектив в 2011-2012 учебном году занимал призовые места,
награждался грамотами.
       Для формирования у
учащихся духовно-нравственных ценностей организую для детей познавательные
экскурсии.
      Мы посетили Зиярт
«Джейми барз», который находится в селе Чечен-Аул.
      Также поддерживаю
тесный контакт с родителями своих учеников, провожу  индивидуальные беседы.
       Я считаю, что именно
классный руководитель способен показать ученику и его родителям, что они есть в
жизни друг друга, так как большая часть об этом забывает. Стараюсь создать
условия для реального самостоятельного разрешения растущим человеком его личных
проблем, понимания себя и других, личностного и профессионального
самоопределения.
      Для улучшения
взаимопонимания и взаимодоверия «родитель-ученик» стараюсь привлечь родителей к
жизни класса и школы, приглашаю на внеклассные мероприятия.
      Нет легких учеников,
все они требуют много сил и энергии. Педагог должен быть искренне убежден, что
каждый ребенок талантлив, а значит интересен.
      Помочь ребенку найти
себя, заявить о себе,  в каждом видеть хорошее, дать каждому шанс – вот те
задачи, которые я поставила перед собой. Анализируя проделанную работу, я могу
с уверенностью сказать, что к сердцу каждого ребенка  могу найти ключ. Я стремилась
быть для своих учеников тем человеком, к которому они могли бы обратиться со
своими проблемами. Понять ребенка, посочувствовать, указать на  правильный путь
- одна из главных задач классного руководителя. Быть нужной и полезной для
детей очень важно для меня.
      Учащиеся  моего
класса принимали и принимают активное участие в общешкольных и районных
мероприятиях, где занимают призовые места, что подтверждено грамотами.
     Повышение роли
патриотического воспитания, приобщение к основным духовным ценностям своего
Отечества, формирование умения сохранять своё здоровье и вести здоровый образ
жизни находит отражение в патриотических мероприятиях: «Этот День Победы»,
«Герои Отечества», «Здоровье в твоих руках» и др.
     Уже традиционным
является участие в акции «Письмо ветерану».
     Работа классного
руководителя непроста: все педагоги знают, что классный руководитель отвечает
“За всё” и в идеале должен уметь выполнять множество дел одновременно. Поэтому
постоянно повышаю свой профессиональный уровень, посещаю мероприятия других
классных руководителей, провожу опрос -анкетирование в классе и на основе
результатов делаю вывод, какие мероприятия интересны детям.В июне - июле 2012
года я приняла непосредственное участие в организации досуга детей в ДОЛ "Лазурный",
который находится в пос.Лермонтово Туапсинского района Краснодарского края.
Руководство лагеря отметило мою работу с детьми Благодарственным письмом.
        Моя работа и как
преподавателя, и как воспитателя неоднократно поощрялась. Я награждена
Почетными грамотами Администрации Грозненского района, Министерства образования
и науки ЧР, РОО.
      Хочется закончить
словами Гете: «Учатся у тех, кого любят». Из года в год я убеждаюсь в
правильности этих слов. Чувство гордости переполняет мое сердце, когда со мной
мои воспитанники да такие радостные, готовые горы свернуть вместе со мной. И я
понимаю, что мой труд был не напрасным, что я нужна детям.
       Чтобы изменять
других,  их надо любить. Наше влияние на других прямо пропорционально нашему к ним
отношению.

file_name: Описание опыта работы классного руководителя.docx

alt: А цель педагога- помочь ему в этом

alt: Анализируя проведенную работу, замечаю, что динамика показателей может быть неодинаковой, более того, некоторые показатели могут почти не меняться, а иногда могут быть хуже, чем на…


extracted_text:
ЗВОНКИЕ
И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ

Согласные
звуки делятся на глухие и звонкие.
Глухие
согласные
звуки произносятся с шумом.
Звонкие согласные звуки
произносятся с голосом и шумом.
Некоторые
глухие и звонкие согласные звуки имеют пары.

file_name: звонк и глух согл.docx

alt: ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ

title: Дополнительные материалы по теме "Звонкие и глухие согласные"


file_name: ФИЗИКА Основы термодинамики пример №.docx

title: ФИЗИКА Основы термодинамики пример №


extracted_text:
Доклад

« Педагогическая ситуация».
Педагогическая
ситуация – это взаимодействие учителя с коллективом класса или учеником на
основе противоположных интересов, ценностей и норм, которое сопровождается
значительными проявлениями эмоций и направлено на изменение сложившихся ранее
взаимоотношений, как в лучшую, так и худшую сторону. Что затрагивают
педагогические ситуации? Даже несмотря на то, что педагогические ситуации
кратки по времени, они обычно глубоко затрагивают две формы активности
человека: видимое поведение или взаимодействие и взаимоотношения – это
установки, эмоциональные реакции, ожидания.
Известно, что если имеет место острая педагогическая ситуация, то для ее
разрешения больше всего подходит особый вид взаимоотношений и взаимодействия –
деловые, организованные или отношения зависимости и подчинения, отношения
ответственной зависимости. Этот вид отношений является самым трудным для
взрослых и школьников, в них сложно прийти к согласию, добиться сотрудничества.
Недаром А. С. Макаренко полагал, что необходимо воспитывать у школьников две
способности: способность подчиняться и способность приказывать.
Фазы протекания педагогической ситуации Первая фаза – острое конфликтное
начало с нарушением социально-ценностных норм и правил одним участником
ситуации. Вторая фаза представляет собой ответную реакцию оппонента, от
содержания и формы которой зависит исход конфликта и самое главное – его
последствия, то есть направление изменений сложившихся до этого отношений.
Вторая фаза является центральным звеном ситуации. Обычно прохождение через нее
сопровождается стрессом, она ставит под угрозу честь личности в целом. Нередко
нехватка информации и времени не дает возможности достойного ответа. Всегда в
подобных ситуациях в процессе педагогической деятельности выручают
находчивость, выдержка и опыт, полученный ранее. Поэтому большое внимание
начинающему педагогу нужно обратить на приобретение опыта решения
педагогических ситуаций. Третья
фаза – это радикальное и быстрое изменение бытующих ценностей и норм
(случается, что разрушаются отдельные нормы) в двух разных направлениях –
ухудшения или улучшения сложившихся до этого времени отношений. Благодаря
третьей фазе педагогические воздействия бывают очень значительными.
Почему возникают педагогические ситуации Конечно, и у опытных учителей,
и у тех, которые только начинают практиковать, возникают педагогические
ситуации в школе. Все они способны отразить глубокие психологические процессы в
среде учеников, особенно во взаимоотношениях учителей и учащихся, а также
ученического и педагогического коллективов. Считается, что если ученик бросил
вызов по отношению к учителю, значит, у него есть на это какая-то потребность.
Ведь ученик - как лакмусовая бумажка, и нужно быстро среагировать на детский
сигнал. А различные негуманные действия со стороны учителя способны вызвать
противодействие. Педагогическая ситуация затрагивает не только учеников, но и
учителей. Для последних очень важным становится выйти из конфликта с творческим
удовлетворением и достоинством. Всегда есть возможность отложить поиск выхода
из острой ситуации на неопределенный срок, но каждая из них – это острый
сигнал, который говорит о неблагополучии в развитии ребенка или целого
коллектива.
Анализ педагогической ситуации позволяет увидеть сложные процессы
актуализации личности и попытаться вовремя вмешаться в их развитие, для того
чтобы исключить нежелательные последствия в будущем. Нужно иметь в виду, что
для осмысления на первый взгляд небольшого педагогического факта необходимо
потратить много времени и провести значительную исследовательскую работу,
создать схему изучения человека и коллектива в целом. Разумнее будет начать
глубокое обследование при проявлении незначительных симптомов неблагополучия,
чем прибегнуть к этому, когда уже произошли серьезные отступления в развитии
личности и коллектива.

Значимость правильного решения.
Различные педагогические ситуации и их решение являются необходимым
элементом профессиональной педагогической подготовки будущего учителя. В
психологическом умении учителя главное - не допустить возникновения острых конфликтных
ситуаций, в основе которых лежит резкая и, возможно, нетактичная реакция
учителя на неподобающее поведение школьников. Получается, что ученик недостойно
ведет себя, а учитель прямо и грубо реагирует на это, и тем самым проявляет
педагогическую слабость. Итогом всего этого является то, что ученик и весь
класс настраиваются против учителя.
 Правила педагогического общения.
Для того чтобы педагогические ситуации возникали как можно реже,
педагогу необходимо придерживаться следующих правил:
• Не нужно за всеми отрицательными поступкам учеников видеть только
отрицательные мотивы.
• Обязательно хорошо готовьтесь к предстоящему уроку.
 • Ученики лучше выполняют опосредованные распоряжения учителя.
• Есть возможность изменить ученика к лучшему с помощью приемов оценки
его личности.
• Известно, что совместная деятельность способна сблизить людей и
повысить их авторитет, если, конечно, она имеет хорошую организацию.
 • Корректность и предусмотрительность поведения педагога способны
снизить напряжение в общении.
Анализ педагогической ситуации.
 Для того чтобы организовать анализ, необходимо:
1. Выбрать методику, соответствующую ситуации и провести изучение нужной
характеристики на условном объекте.
2. Провести анализ данных, которые были получены.
 3. На основе рекомендаций психологов предложить какие-то приемы
коррекции характеристик личности. Ниже приведем примеры педагогических ситуаций
и возможные способы их решения. Предлагаемый образец решения нужно воспринимать
как ориентир.
Ситуация 1: немного о самоконтроле Ученик 7 класса грубо нарушает
дисциплину. После бесед с ним классного руководителя и школьной администрации
уверяет, что больше подобного не повторится. Но выходя за дверь класса, все
начинает сначала.
Пример решения педагогической ситуации проведем поэтапно.
На 1 этапе определяем «узлы» конфликта. Делая опору на профиль личности
ученика, можно предположить, что одной из причин конфликта является плохое развитие
волевого самоконтроля школьника. Во время 2 этапа проводится условная
психодиагностика особенностей личности как причин конфликта. Для этого нужно
изучить опросник, который позволяет выявить степень волевого самоконтроля.
После знакомства с методикой она проводится на условном объекте (можно самому
выполнить все задания или предложить товарищу). На 3 этапе происходит
интерпретация эмпирических данных. Обрабатываются полученные данные и делаются
выводы об уровне развития состояния волевого самоконтроля. 4 этап предполагает
коррекцию характеристик личности. При недостаточном развитии волевого
самоконтроля ученика нужно применить различные приемы воспитания и
самовоспитания воли.
Ситуация 2: «суфлер» Ребенок имеет очень хорошую память и может легко
запоминать любые тексты, песни, информацию. Во время проведения праздников он
не только выполняет отведенную ему роль, но и суфлирует роли остальных детей.
Поэтому мешает остальным проявить себя, нарушается весь ход праздника. Эта
педагогическая ситуация может быть решена следующим образом: ребенку
предлагается роль суфлера. Его задачей станет следить за тем, чтобы остальные
дети не сбивались во время выступления, забывая слова. Если кто-то не помнит
свою речь, то необходимо помочь ему подсказкой. Можно провести беседу до
мероприятия на тему «Как должен вести себя настоящий артист». Есть возможность
заинтересовать ребенка чем-то другим (кружковая работа). Целесообразно провести
работу с родителями. Узнать, каково их отношение к такому поведению ребенка. В
том случае если родители согласны с тем, что проблема существует, можно
предложить им посетить вместе с ребенком занятия психолога по формированию
волевой сферы личности. Предложить заняться вместе шахматами, шашками и др.
Если же родители не видят в этом проблемы, то необходимо отыскать точки
соприкосновения, касающиеся вопросов формирования адекватной самооценки.
Ситуация 3: «испытание» В одном из 8 классов школы был ученик, который
уже не первый раз оставался на второй год и был старше остальных. В начале учебного
года он решил устроить испытание одной из учительниц. С первой минуты урока
подросток начал отбивать такт какой-то мелодии, мешая проводить занятие.
Учительница сделала замечание, но это не подействовало. Он не остановился. В
классе начали смеяться. Урок мог быть сорван. Тогда учительница взяла себя в
руки и начала вести свое занятие далее по плану, остальные дети сидели спокойно
и выполняли все задания. Так продолжалось 3 урока. Понимая, что не дождется
никакой реакции учителя, ученик перестал стучать по парте и до конца учебного
года дисциплину не нарушал.
Ситуация 4: спортсмен или художник? Возникают также педагогические
ситуации в детском саду, которые, как и в школе, требуют скорейшего разрешения.
С раннего детства мальчик (7 лет) проявляет склонность к рисованию, лепке,
конструированию. Он хорошо фантазирует, создает необычные конструкции.
Воспитатель предложила родителям отдать его в художественную школу. Однако
родители желали видеть своего ребенка в спортивной секции. В детском саду
мальчик имеет мало друзей. Довольно часто возникают конфликтные ситуации со
сверстниками, если они мешают ему заниматься любимым делом. Если же кто-то
изъявляет желание поиграть вместе, то мальчик не пускает. Он очень замкнутый,
медлительный, его очень трудно отвлечь от занятия, можно сказать, что «ребенок
в себе». Социально-педагогические ситуации такого рода можно решить различными
способами: 1. Ребенок с явно заниженной самооценкой, не признан своими
родителями. Нужно постараться повысить его самооценку, предлагая участвовать в
разных конкурсах, выставлять его работы на всеобщее обозрение, чтобы родители и
дети смогли оценить его успех. 2. Нужно провести в группе социометрию. Выявить,
к каким детям расположен ребенок, попытаться сблизить их, предлагая для выполнения
совместные задания. Можно дать ребенку особенное задание, после его выполнения
высоко его оценить, похвалить перед другими детьми, повысив тем самым его
самооценку. 3. Следует провести работу и с родителями. Необходимо помочь им
понять и увидеть увлечения ребенка. А также предложить им учесть мнение
мальчика, выбирая для него дополнительное образование, чтобы он был им
действительно увлечен. Спортом же можно заняться всей семьей в свободное время.
Все примеры педагогических ситуаций говорят о том, что не существует
единственного метода решения и не всегда он лежит на поверхности. Иногда, чтобы
выйти из ситуации с достоинством, нужно приложить немало усилий и времени.

file_name: Педагогическая ситуация.docx

alt: Доклад « Педагогическая ситуация»

title: Доклад "Педагогическая ситуация"


extracted_text:
6 класс
Контрольная
работа №1
В.-1
1.     Объясни:
- Что такое параллели,
 - Что такое меридианы,
 - Какая самая большая
параллель,
- Какой самый длинный
меридиан,
- Что такое масштаб,
 - На каком меридиане
смена дат,
- Какие точки земли не
имеют долготу?
2.      Определить
географические объекты:
                  - 48º с.ш.
55º з.д
                   - 17º ю.ш.
15ºз.д.
- 08º с.ш. 83º в.д.
- 23º ю.ш. 165º в.д.
3.     Определить
географические координаты:
влк. Орисаба
влк. Котопаха
г. Тегеран
г. Якутск
4.     Решить
задачи:

-Между городом А и Б расстояние на
карте 8 см. Масштаб карты
М 1: 2 000 000.
Определить расстояние на местности
между городами.
-Между городом В и С расстояние 50
км. Определить масштаб карты, если на карте отрезок равен 5 см.

В.-2
1.     Объясни:
- Какой самый длинный меридиан,
- Что такое масштаб,
- На каком меридиане смена дат,
 - Какие точки земли не имеют
долготу?
 - Что такое параллели,
- Что такое меридианы,
- Какая самая большая параллель?
2.Определить
географические объекты:
- 08º с.ш. 83º в.д.
- 23º ю.ш. 165º в.д.
- 48º с.ш. 55º з.д
 - 17º ю.ш. 15ºз.д.

3.Определить
географические координаты:
г. Нью –Дели
г. Каир
влк Кракатау
       влк Гекла-

4. - Расстояние между А и
Б на карте 10 см. Масштаб карты 1: 2 000 000.
Определить расстояние между городами.
- Между городом Б и С расстояние 100
км. Определить масштаб карты, если отрезок равен 5 см.

alt: Контрольная работа №1 В.-1 1

title: 6 класс Контрольная работа  по географии №1