extracted_text:
1-10
Проблемы
инклюзивного образования. Роль социального педагога в процессе интеграции.

Мещерякова
Светлана Борисовна,
методист,
МБОУ ДПО «Научно-методический центр»
Статья
посвящена развитию инклюзивного образования, его проблемам и трудностям.
Освящается роль различных специалистов во внедрении процесса интеграции, а
также отдельно рассматривается роль социального педагога в объединении в
образовательном учреждении «обычных» школьников
и детей, имеющих особенности в развитии. Описываются возможные формы работы по
предупреждению и преодолению проблем в процессе инклюзивного образования.
Статья может быть интересна руководителям ОУ, педагогам и всем
заинтересованным лицам, которые смогут использовать на практике полученную
информацию для дальнейшего развития инклюзивного образования.

В настоящее время социологические,
психолого-педагогические исследования констатируют тот факт, что в современных
условиях из-за влияния многочисленных факторов, все чаще встречаются дети с
различными патологиями, отклонениями в развитии и поведении. Такие дети обычно получают образование
в домах-интернатах, учреждениях коррекционного вида или на дому. В России
является актуальным создать для каждого ребенка благоприятные условия развития,
учитывающие его индивидуальные особенности. Каждый ребенок, не зависимо от
психофизиологических особенностей, вправе получать достойное образование наряду
с обычными, здоровыми детьми. Речь идет о стирании границ между массовой школой
и специальными учреждениями, а также между коррекционными и обычными классами в
массовой школе.
В Концепции модернизации российского образования
отмечается, что "дети с ограниченными возможностями здоровья должны
обеспечиваться медико-социальным сопровождением и специальными условиями для
обучения в общеобразовательной школе по месту жительства".
Право ребенка с ограниченными возможностями здоровья
на получение образования по месту жительства может быть реализовано путем организации
инклюзивного обучения их с нормально развивающимися сверстниками.
Инклюзивное образование - процесс
интеграции, подразумевающий одинаковую доступность образования для всех детей и
развитие общего образования в плане приспособления к различным нуждам всех
детей. Данный процесс предполагает переоборудование школ, перепланировку
учебных помещений таким образом, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех
без исключения детей.
Инклюзивное
образование становится все более актуальным в нашей стране, соответственно
образовательные учреждения нуждаются в новых квалифицированных кадрах,
кадры  - в методической поддержке, родители – в информационной и
психологической помощи, а дети – в разносторонней
психолого-медико-педагогической диагностике и коррекции. Так же не возможным
является включение в образовательную среду особого ребенка без специального
психолого-педагогического сопровождения, как инклюзивного процесса, так и его
отдельных структурных компонентов.
Психолого-педагогическое
сопровождение инклюзивного образования должно осуществляться в реализации
различных видов деятельности по сопровождению обучения детей с отклонениями в
развитии:
- диагностика уровня
психического, физического развития и отклонений в поведении обучающихся;
- определение индивидуального
образовательного маршрута;
- организации
коррекционно-развивающих занятий с обучающимися;
- психолого-педагогическое
консультирование и просвещение обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
- проведение комплекса
реабилитационных и лечебно-оздоровительных мероприятий;
- оказание помощи обучающимся в
профориентации, получении профессии, социальной адаптации и др.
Особая роль в
диагностическом обследовании детей принадлежит психолого-медико-педагогическим комиссиям
(ПМПК). Их основные
задачи деятельности: оценить особенности и уровень развития ребенка, оценить
возможности на настоящем этапе развития (состояния) ребенка быть включенным в
образовательное учреждение, выбрать оптимальную форму и уровень инклюзивного
образования, определить условия включения ребенка в среду сверстников,
разработать индивидуальные программы реабилитации.
Специалисты проводят
комплексное диагностическое обследование, которое предполагает систематизацию сведений об особенностях ребенка,
динамике и прогнозе его развития. На основе полученных данных, по результатам
динамического наблюдения определяются индивидуальные образовательные маршруты.
Кроме комплексной
психолого-педагогической диагностики специалисты центров ПМСС проводят консультативные
приемы, диагностические обследования детей с целью раннего выявления отклонений
в развитии детей, помогают определить дальнейший образовательный маршрут.
С учетом данных
диагностического обследования составляются индивидуально-ориентированные программы
развития детей с ограниченными возможностями здоровья (индивидуальные маршруты
развития). Специалистами проводится индивидуальная и подгрупповая
коррекционно-развивающая работа как дополнительная и необходимая составляющая
успешного обучения и социализации ребенка с ограниченными возможностями
здоровья.
Для педагогов-предметников, психологов и социальных педагогов
на данном этапе еще не организованы специализированные обучающие программы,
проекты. На методических объединениях, семинарах и тренингах для психологов и
социальных педагогов затрагиваются вопросы, связанные с инклюзивным
образованием, однако их рассмотрение часто носит поверхностный характер.
Инклюзивное образование
распределяет нагрузку педагогов и специалистов это предполагает, что:
- при финансировании школы должна быть
предусмотрена работа специалистов (психологов, логопедов и дефектологов);
- учебное расписание составляется таким
образом, чтобы специалисты имели возможность посещать основные занятия. При
необходимости специалисты проводят с «особыми» детьми дополнительные
индивидуальные занятия;
- расписание учебных предметов и занятий
со специалистами школы или Центра психолого-педагогической коррекции и
реабилитации должно быть строго согласовано;
- педагоги и специалисты
школ должны иметь возможность постоянно повышать свой профессионализм,
обмениваться опытом, проводить междисциплинарные консилиумы и оказывать
консультационную помощь семьям;
- разрабатывают и
реализуют систему мониторинга деятельности образовательного учреждения в
направлении инклюзивного образования.
Направленность
коррекционной работы (логопед, психолог, дефектолог, специальный педагог, ЛФК,
врач, и т.п.)
Инклюзия охватывает глубокие социальные аспекты жизни школы:
создается моральная, материальная, педагогическая среда, адаптированная к
образовательным потребностям любого ребенка, которую возможно обеспечить только
при тесном сотрудничестве с родителями, в сплоченном командном взаимодействии
всех участников образовательного процесса. Здесь должны работать люди, готовые
изменяться вместе с ребенком и ради ребенка, причем не только «особого», но и
самого обычного.
Инклюзивное
образование предполагает необходимость объединения усилий специалистов разного
профиля. Требуется комплексный подход и поиск эффективных моделей
сотрудничества специалистов в рамках службы помощи детям с трудностями
адаптации, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
Состав специалистов определяется особыми образовательными потребностями детей.
В общеобразовательной школе в него, как правило, входят педагог, логопед,
психолог, врач (медсестра), дефектолог, социальный педагог.
Большое
место в процессе интеграции занимает социально-педагогическое сопровождение.
Соответственно объемная работа возлагается на социального педагога.
Социальный
педагог включается в работу в случае необходимости диагностики и коррекции социального
статуса и условий семейного воспитания ребенка. Он осуществляет комплекс
мероприятий по воспитанию, развитию, социальной защите личности ребенка, а
также социальной помощи в адаптации (как внешней, так и внутренней), защите и
реализации прав и свобод ученика. Социальный педагог может осуществлять
сопровождение-наблюдение ребенка и семьи, а может реализовывать активное
социальное вмешательство в ситуацию ребенка, целенаправленно работать с семьей
и необходимыми ей субъектами помощи (педагогами, другими родителями,
сотрудниками детской комнаты милиции, органами социальной опеки и т.д.).
Основные
направления деятельности социального педагога:
-
социально-педагогическая работа с учащимися;
-
социальная помощь семье;
-
работа со специалистами и педагогами;
-
сотрудничество с представителями внешних учреждений.
Социально-педагогическая
работа с учащимися предусматривает работу с детьми по
формированию у них толерантности, профилактику с опекаемым
детьми, детьми из многодетных семей и детьми с  ОВЗ: связь с родственниками детей
с ОВЗ, родственниками опекаемых и их опекунами, помощь в оформлении документов,
связь с комитетом социальной поддержки населения, собеседования с ребенком и
помощь в решении его проблем (моральных, психологических, материальных),
посещение семей с целью изучения условий, в которых проживает ребенок.
Социальная
помощь семье включает в себя следующие функции:
-
Информационно-просветительская: сбор сведений о различных типах семей,
определение характера запроса и реального положения дел в конкретной семье,
информирование семьи о ее праве на помощь (о формах и условиях ее получения,
специалистах, которые могут эффективно помочь в решении проблемы), организация
встреч со специалистами района и города.
-
Диспетчерская: координация информации в сфере социальных прав ребенка и семьи и
своевременная переадресация ее родителям с целью получения помощи в социальной
микроструктуре по вопросам защиты прав ребенка и др.
-
Административная: составление документации, необходимой для работы с конкретной
семьей, оказание помощи отдельным членам семьи в написании заявлений и других
документов.
-
Посредническая: осуществление связи между семьей и необходимыми специалистами,
организация контактов между ними.
-
Экспертная: представление независимой информации о конкретной семейной ситуации
(на психолого-медико-педагогической комиссии, в суде и т.д.).
-
Контрольная: получение информации о предоставлении семье полагающейся помощи и
защита от злоупотреблений, повышенное внимание к семьям с детьми с ОВЗ и «группы
риска».
В
содержание работы со специалистами и педагогами входит:
-
совместная работа по созданию банка данных о детях, особенно с ОВЗ и «группы
риска»;
-
помощь в профориентационной работе: анкетирование, опросы, индивидуальное
консультирование, лекции, беседы;
-
участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме, в работе педагогического
совета, методических объединений, оказание помощи специалистам ПМПК, классным
руководителям, воспитателям группы продленного дня.
В
инклюзивном образовании существуют психолого-педагогические трудности и
проблемы:
- проблема неприятия детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- проблема непринятия идеологии
инклюзивного образования;
- трудности в понимании и реализации
подходов к обучению детей с ОВЗ;
- нежелание многих родителей обучать
своих нормально развивающихся  детей вместе с детьми с ОВЗ;
- неадекватное восприятие нормально
развивающимися детьми сверстников с ОВЗ;
- трудности социально-психологической
адаптации детей с ОВЗ.
Одной из важных проблем инклюзивного образования детей с
особыми образовательными потребностями является нежелание родителей нормально
развивающихся сверстников обучать своих детей вместе с детьми с ограниченными
возможностями здоровья.  Поэтому просвещение родителей занимает важное
место в работе социальных педагогов и психологов.
Так же необходимым является выбор оптимальных совместных форм
работы. Это могут быть лектории для родителей, участие в родительских
собраниях, индивидуальные и групповые консультации, тренинговые занятия,
распространение памяток, оформление стендов, публикации в средствах массовой
информации, в сети Интернет. Так же специалисты проводят
консультативную и просветительскую работу, направленную на принятие идеологии
инклюзивного образования, формирование толерантного отношения к людям с
ограниченными возможностями здоровья у администрации, педагогов образовательных
учреждений, у обучающихся и родителей здоровых детей. С этой целью
педагоги-психологи, социальные педагоги центров ПМСС проводят в образовательных учреждениях занятия с детьми
по воспитанию толерантного отношения здоровых детей к детям с ограниченными
возможностями здоровья. С учетом возраста детей специалисты проводят ролевые
игры, проигрывают ситуации, обсуждают, как преодолеть барьеры и сделать так, чтобы
можно было учиться вместе.
Такие формы педагогического просвещения помогают формировать
толерантное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья, правильно
организовать общение с ними. Эффективны и родительские собрания, где обсуждаются
с родителями взаимодополняющая роль общения здорового ребенка с ребенком с
ограниченными возможностями здоровья, обсуждаются тревоги и опасения родителей.
Многие специалисты отмечают, что дети с особыми потребностями
адаптируются к жизни в общеобразовательных школах лучше, чем в
специализированных учреждениях. Особенно заметна разница в приобретении
социального опыта. В свою очередь, «обычные» школьники при обучении с детьми,
имеющими особенности в развитии, научаются некоторым личностным и социально
значимым компетенциям: толерантности, терпимости, коммуникативной гибкости,
ответственности за свои действия по отношению к окружающим.
В
настоящее время психологи и педагоги все больше стали внимания уделять проблеме
эмоционального благополучия ребенка. Увеличивается и число отклонений,
приобретенных в раннем детстве в физическом и умственном развитии. Особую
актуальность приобретают вопросы, связанные с эмоциональным благополучием детей
 с ограниченными возможностями здоровья.
Эмоциональное благополучие формируется под
влиянием воспитания и обучения, в ходе приобретения индивидуального жизненного
опыта. Эмоциональная жизнь, эмоциональное благополучие, эмоциональное
самовыражение и все высшие человеческие чувства развиваются в процессе
воспитательно-образовательных воздействий. В дошкольном возрасте эмоциональное
благополучие обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль,
ориентацию на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт в семье и вне
семьи, что является необходимым условием интеграции детей с ограниченными
возможностями здоровья в среду нормально развивающихся сверстников.
Необходима целая система работы с детьми с
ОВЗ, которая  направлена на сохранение психического здоровья  и
эмоционального благополучия детей  с тяжелыми нарушениями речи и задержкой
психического развития. Основой профилактики эмоционального неблагополучия
является создание благоприятной атмосферы взаимного доверия и уважения,
открытое доброжелательное общение. Помощь детям  с ограниченными
возможностями здоровья в развитии эмоционально-волевой сферы  необходимы в
большой степени, чем нормально развивающемуся, способному самостоятельно
черпать знания из окружающего мира.
Литература:
1. Выготский, Л.С. Педагогическая
психология [Текст]/ Л.С. Выготский. -  М.: Просвещение, 1991. - 93 c.
2. Петухова,
Л. Интеграция детей с ограниченными возможностями в среду здоровых школьников [Текст]/
Л. Петухова//Народное образование. -2008. - №8. – С.208-213.
3. Назарова, Н. Интегрированное
(инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения [Текст]/ Н. Назарова//Социальная
педагогика. - 2010. - №1. – С. 77-88.
4. Маланцева, О. Совместное
обучение здоровых детей и детей со специальными нуждами [Текст]/ О. Маланцева//Социальная
педагогика. – 2008. - №2. – С. 63-68.
5. Аргунова, Т. Социальная
реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в сельском социуме
республики Саха (Якутия) [Текст]/ Т. Аргунова//Социальная педагогика. – 2008. -
№2. – С. 60-63.

file_name: Статья инклюзивное образование.docx

alt: Проблемы инклюзивного образования

alt: В Концепции модернизации российского образования отмечается, что "дети с ограниченными возможностями здоровья должны обеспечиваться медико-социальным сопровождением и специальными условиями для обучения в общеобразовательной школе по…

социальная работа

group: Педагогика

tags: ограниченные возможности здоровья

tags: инклюзивное образование

tags: социальный педагог


extracted_text:
Класс: 5
Урок 46. At the zoo
Цель: способствовать
развитию грамматических навыков употребления глаголов в Present Simple (отрицательные
и вопросительные формы), навыков аудирования с выборочным пониманием заданной
информации, навыков диалогической речи.
Оборудование: картинки
с изображением животных.
Ход урока
I.
Организационный
момент
—
Good
afternoon, everybody! How are you? Who's absent today?
II.  Актуализация
знаний
Проверка домашнего задания – ex.2-3 p.41, ex.1 p.42 WB
III.  Работа по теме
урока
Работа по учебнику Упр. 6 (с.
69).
—
Today
you're going to practice your grammar skills. Let's read the sentences in the
box.
(Учащиеся читают фразы хором за учителем.
Учитель обращает внимание учеников на интонацию отрицательных и вопросительных
предложений.) I
—
Find
examples in the dialogue.
—
(Ученики находят соответствующие фразы в диалоге упр. 4 (p. 68) и читают их вслух: Do you like the zoo ? Yes, I
do. What does it look like ? I don't like monkeys.)
You
can find more information about the Present Simple in the Grammar
Reference3-4
Упр. 7 (с. 69).
(Ученики
самостоятельно выполняют задание 7а, а затем все вместе
проверяют, читая вопросы и ответы вслух.
Keys: 1 — Do, do; 2 —
Does, doesn't; 3 — Do, don't; 4 — Does, does.
После
этого ученики в парах выполняют задание 7Ь: задают вопросы и отвечают на них.
Keys: 2 - Does; 3 - Does;
4 - Do; 5 - Do; 6 - Do; 7 - Does.
Затем учитель задает ученикам вопросы об
их партнере.)
—
Does
Dima's mum work? (Yes, she does.)
—
Does
Lena's friend walk to school? (No, she doesn't.)
—
Does
Nikita live in a flat? (Yes, he does.)
Рубрика «Game»
Now we'll play a guessing game.
(Учитель
читает и объясняет правила игры. Ученики читают образец вопросов и ответов.
Можно предложить ребятам сначала угадать животное, изображенное на картинке, задавая
вопросы учителю.)
—
Guess
what animal is in the picture. You can ask five Yes/No questions.
(Если
ученики поняли, как задавать вопросы и отвечать на них, то игра продолжается
между командами.)
Упр. 8 (с. 69).
—
Do
you like visiting a zoo? Look at the advertisement. What zoo does it invite to
visit? (London Zoo.)
—
Read
the advertisement. What information about the zoo can you find there?
(Address, opening times, tickets, animals.)
(Ученики
также высказывают предположения о том, какие слова пропущены в тексте, затем
слушают аудиозапись и выполняют задание.
Keys: 1 - Park; 2 - 10;
3 - Christmas; 4 - 12; 5 - lions.)
Упр. 9 (с. 69).
—
(Учитель
читает и объясняет задание. Ученики читают пункты плана и находят в диалоге
упр. 4 (с. 68) соответствующие предложения, затем с помощью учителя называют
слова, которые могут быть использованы для описания различных животных.
Например:
Giraffes can be... (Beautiful, tall, funny, yellow with brown spots, etc.)
—
Penguins
can be... (Funny, cute, fat with short wings, slow, black and white,
etc.)
Учащиеся
составляют диалог в парах, учитель помогает по мере необходимости. Затем
несколько учеников разыгрывают диалог перед классом.
IV.
Инструктаж
по выполнению домашнего задания
—
For
your homework learn your dialogue by heart. You can record yourselves.
(Затем учитель объясняет задание в рабочей
тетради.)
—
If
there's anything you don't understand, ask now.
SB:
Ex. 9 (p. 69); WB: Ex. 2-4 (p. 42)
V.
Подведение
итогов урока
—
Can
you use the Present Simple to ask and answer questions?
—
Can
you talk about animals at the zoo?
(Учитель оценивает деятельность учащихся
на уроке.)
—
That's
all for today. Goodbye!

—
Скачано с www.znanio.ru

file_name: At the Zoo 2.docx

alt: Класс: 5 Урок 46. At the zoo

alt: Упр . 9 ( с . 69). — (Учитель читает и объясняет задание

английский язык

group: Дисциплины

title: Поурочные разработки к УМК Spotlight5 Module 5


extracted_text:
Класс: 9
Контрольная
работа  по теме «Экосистемный уровень»
Часть А. Выбрать один правильный ответ  (1б.)
А1. Как называется устойчивое сожительство
видов?                                                                     А)
биоценоз            Б) биотоп       В) биоток              Г) биосфера
А2.Как называются уровни, занимаемые травами, кустарниками и
деревьями?                  А) ниши             Б) полки              В)
ярусы            Г) местообитания                                                  А3.
Чаще всего средообразователями
выступают:
А) животные                Б) растения                     В)
бактерии                   Г) грибы                          А4. Роль
консументов в лесной экосистеме
играют:
А) зайцы-беляки         Б) куколки насекомых    В) почвенные бактерии    Г)
осины                   А5. Какой организм, участвующий в трофической цепи,
получает меньше всего энергии? А) морковь       Б) капуста    В) заяц    Г)
лисица                                                                        А6.Какой
живой организм является консументом второго порядка?
А) травянистое растение           Б) овца                В) волк
Г) микроорганизмы             А7. Организмы, питающиеся готовыми органическими
веществами, относят:                                        А) к автотрофам               Б)
гетеротрофам       В) продуцентам     Г) хемотрофам          А8.Первоначальным
источником веществ и энергии в большинстве экосистем являются: А)
бактерии               Б) грибы                   В) животные
Г) растения                         А9. Какие организмы первыми заселят остров,
залитый вулканической лавой?                        А) деревья           Б)
лишайники              В) кустарники             Г) лисицы                            А10.
Ядовитые растения (пестициды) не рекомендуются сейчас для уничтожения
вредителей сельского хозяйства, потому что
они:
А) очень дорогостоящие               Б) разрушают структуру почвы
В) убивают и полезных и вредных членов сообщества            Г) снижают
продукцию агроценоза             Часть В. Найдите соответствие между
природной и искусственной экосистемами и их признаками (2б.)
Признаки экосистем                                                   Экосистемы
1.Преобладание монокультур, популяций
 немногих видов                                                              А)
Природная экосистема                     2. Действует естественный
отбор                                  Б)
Агроценоз                                                 3. Упрощенность
взаимодействий между
видами                                                                        4.
Разнообразие видового
состава
5. Разомкнутый круговорот
веществ
                       6. Сложная сеть взаимосвязей между
организмами
7. Преобладание искусственного
отбора
            8. Устойчивость, способность к длительному существованию

1

2

3

4

5

6

7

8

    Часть С.   (3б.)
1.В чем различия между первичной и вторичной
сукцессиями? Приведите примеры.
2. Что такое пищевая цепь и пищевая сеть. В чем
их значение?   ИТОГО: 16 баллов «5»-14-16 б, «4»- 11-13б  «3»-8-10 б
Контрольная
работа  по теме «Экосистемный уровень»
Часть А.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

А

В

Б

А

Г

В

Б

Г

Б

В

Часть В

1

2

3

4

5

6

7

8

Б

А

Б

А

Б

А

Б

А

Часть С.
1.     Последовательная
смена одних сообществ другими на определенной территории называется
экологической сукцессией.
Сукцессия, которая начинается на лишенном жизни месте,
называется первичной. – Лишайники на камнях
Сукцессия, которая развивается на месте уже
существовавшего ранее сообщества наз. вторичной. Изменения после порубки леса.
2.     Пищевая
сеть состоит из нескольких цепей, каждая из которых является отдельным каналом,
по которому передается питательное вещество и энергия. Разные виды занимают в
пищевой цепи разное положение.

3.

file_name: Контрольная работа  по теме «Экосистемный уровень» для 9 класса.doc


extracted_text:
ЛИЦЕЙ при КАЗАХСКОЙ ГОЛОВНОЙ АКАДЕМИИ АРХИТЕКТУРЫ И
  СТРОИТЕЛЬСТВА
HAND OUT
Discipline:
  English                                                               Grade :
  8
Term: forth
Teacher:
  Agabekova A.D.
Lesson:8(_ week)
Theme:   Food
  and Drink

Learning objectives

8.1.8.1
  (8.C8) Develop intercultural awareness through reading and discussion
8.3.2.1
  (8.S2) Ask more complex questions
  to get information about  a growing range of general topics and some
  curricular topics
8.3.8.1
  (8.S8) Recount some extended
  stories and events on a range  of general and curricular topics
8.4.2.1 (8.R2) Understand specific
  information  and detail in texts
  on a growing range of familiar general and curricular topics, including some
  extended texts
8.4.4.1 (8.R4) Read a growing range of
  extended fiction and non- fiction texts on familiar and some unfamiliar
  general and curricular topics
8.4.7.1
  (8.R7) Recognise typical features at word, sentence and text level in a range
  of written genres

Assessment criteria

·
  Raise
  awareness about cultural diversity through reading and discussion
·
  Formulate
  questions that are more complex to get information
  about the topic
·
  Retell extended story
  or events
·
  Identify and analyse
  text structure to find specific information
·
  Summarize
  the ideas in the extended fiction
  and non-fiction texts by finding the main
  information and specific details
·
  Demonstrate
  the ability to use the correct form
  of a word, sentence structure

Level of thinking skills

Knowledge and comprehension
  Application
Higher order thinking skills

ЛИЦЕЙ при КАЗАХСКОЙ ГОЛОВНОЙ АКАДЕМИИ АРХИТЕКТУРЫ И
  СТРОИТЕЛЬСТВА
HAND OUT
Discipline:
  English                                                               Grade :
  8
Term: forth
Teacher: Agabekova
  A.D.
Lesson:8(_ week)
Theme:   Food and Drink

Task 1. Read the paragraph. When you finish reading, discuss
what you have read and explain
reasons why people eat. Look at the
highlighted words/phrases and explain the meaning of the words/phrases before telling the reasons. Use a dictionary
if necessary.
Jigsaw reading.
Put the learners in groups of 3 people. Give each
learner a paragraph to read. When they finish reading they share their
information with the other group mates. While listening to the speech, other
learners should fill in the table. Before starting reading the paragraphs,
explain the learners that they need to fill in the table while they are
listening to their group mate.

Eat to Live, Don’t Live to Eat
The title sounds easy right? Eat to live, don’t live to eat. Simple enough. So why do I go to the park and half of the
people I see are overweight or severely obese? Why are their kids
fat? Why do my coworkers have fat rolls that hang off the back of
their chairs? It’s a question I have asked myself over and over again. There
have been many theories as to why people are fatter today than they were 100 years ago. Now you can choose to believe
the BS about good calories and bad calories or that we are fatter
because we don’t eat like our ancestors.
Answer the questions: Why are people fatter today
than they were 100 years ago? What are the reasons?

We are Emotional Eaters
Many of us are emotional eaters. We sometimes eat to relieve
stress and find comfort in eatingcertain foods. While I have not looked at
statistics, I am willing to bet those of us at high stress jobs are more likely
to be overweight than those in less stressful positions. I witnessed this at a
previous job where over half of the workers there were overweight and some were
dangerously obese. The day job was very stressful and the cafeteria served some
really calorie dense
food. People
would go to lunch and take the edge off by eating a foot long chili cheese dog or go down the road and polish off a few big macs. Then when it was time to head home, I am sure many hit the pint
of ice cream for their post
dinner indulgence. I have also
noticed people working in lower
stress environments to be slimmer
and more fit. I supposed they had
more energy and vigor outside of work to be more active than their stressed out counterparts. Now this
could all be coincidence and
anecdotal but I have a hunch there is more
to it than that.

Lots and Lots of Food
If you live in America, you know how easy food is to come
by. We are constantly
being told to eat thanks to TV,
radio and the internet (I am thinking about ordering a pizza right now because
of the Domino’s ad I see on the web page). This
seems to screw with our natural
cravings. It’s like we only
become hungry because food is always
in front of our face. So we only think we are
hungry.
We eat and then a few hours later are bombarded again with
more advertisements of food. Time to go to Wendy’s! No wonder we are a bunch of
fatties.

Lack of Balance
This is
probably the biggest factor in the obesity epidemic we are facing. The fact is
most people are very sedentary. We wake up, go to work, sit for 8 hours
and return home to sit some more until we hit the sack. Now this may
sound a bit exaggerated but it’s not far from the truth for many. Most of the
people living like this are very chunky too. People like to argue and say they
have a metabolic disorder. They say “I eat the same amount that my grandparents
used to eat and they were always thin.” I wonder if working on a farm and doing
manual labor had anything to do with them staying so slim?
If you are sedentary and desire to maintain your
weight it’s most definitely a great idea to begin working out a few times per
week, burn some calories and move around a bit more than usual. Perhaps you can
begin walking on your lunch break. If you don’t have time to do any extra
activity, then the only way to manage your weight is by watching what you eat
and keep it at your maintenance intake. Now ideally, you will be doing both of
these(exercise and watching your diet) for optimal results

Fill in the table.

Reasons

Explanation

1.

2.

3.

Answer keys
Task 2
Learners’ may write their answers using their own words or paraphrasing them.

Reasons

Explanation

1. People are emotional eaters.

We eat to relieve stress and find
  comfort.

2. Food is everywhere.

We are constantly being told to eat
  thanks to TV, radio
and the internet. Food is always in front
  of our face.

3.   Lack of balance                              Most
  people are sedentary.

Descriptor

A learner

·
  reads the texts;

·
  uses context
  clues/dictionary to find out the meaning of the words;

·
  organizes ideas
  logically to present the information;

·
  summarizes the
  information according to the paragraph;

·
  summarizes the
  information of different speakers;

·
  highlights the main reasons;

·
  completes the table
  with the appropriate information.

Glossary

#

English

Russian

Kazakh

1

overweight

избыточный
  вес

артық
  салмақ

2

obese

страдающий
  ожирением

семіздік

3

coworkers

соавторы

әріптестер

4

fat rolls

толстые
  роллы

май
  орамалары

5

ancestors

предки

ата-бабалары

6

to relieve stress

снять
  стресс

стрессті
  жеңілдету үшін

7

to bet

ставить

ставка
  қою

8

witnessed

свидетелями

куә
  болды

9

take the edge off

снять
  край

шетін
  алыңыз

10

polish off

Отполировать

жылтырату

11

hit the pint

ударить
  пинту

түйреуішті
  ұрыңыз

12

vigor

сила

жігерлі

13

stressed out counterparts

утомленные
  коллеги

әріптестерін
  атап өтті

14

coincidence

совпадение

сәйкестік

15

hunch

ломоть

асық

16

to screw with

прикрутить

бұрау
  үшін

17

natural cravings

естественная
  тяга

табиғи
  құмарлықтар

18

bombarded

бомбардировали

бомбаланған

19

a bunch of fatties

кучка
  толстяков

семіздік

20

obesity

ожирение

семіздік

21

 sedentary

сидячий

отырықшы

22

hit the sack

попал
  в мешок

қапты
  ұрды

23

sound a bit exaggerated

звучит
  немного преувеличено

дыбысы
  біршама асырылған

24

chunky

коренастый

кесек

25

manual labor

ручной
  труд

қол
  еңбегі

26

burn some calories

сжечь
  некоторые калории

кейбір
  калорияларды жағыңыз

27

maintenance intake

потребление
  технического обслуживания

техникалық
  тұтыну

file_name: english lesson.docx

alt: ЛИЦЕЙ при КАЗАХСКОЙ ГОЛОВНОЙ

alt: Use a dictionary if necessary.

alt: 22 hit the sack попал в мешок қапты ұрды 23 sound a bit exaggerated звучит немного преувеличено дыбысы біршама асырылған 24 chunky коренастый кесек 25…

title: english lesson 'Food and Drinks' (discussing)


extracted_text:
Анализ воспитательной работы
в 9 классе за  I полугодие 2022-2023
уч. года.

  Цель воспитательной работы: создание системы
гражданско-патриотического,
             духовно-нравственного, правового воспитания.

Воспитательные
задачи в текущем учебном году следующие:
·
Воспитание
общей культуры поведения ( во взаимоотношениях, в речи, в одежде и т.д.).
·
Привитие
интереса к учебе. Развитие интеллектуальных способностей ребят.
·
Воспитание
ответственности и коллективизма при проведении общих классных дел.
·
Формирование
здорового  образа жизни.
·
Вовлечение
ребят в работу кружков и секций.
·
Развитие
организаторских способностей и навыков самоуправления, формирование навыков
самоорганизации, самодисциплины, требовательности.

Воспитательная
работа проводится по следующим направлениям:

·
Правовое
образование, переходящее в правосознание, правовую культуру.
·
Историко-патриотическое
воспитание, уважение к истории, к историческому прошлому своего народа.
·
Культурологическая
деятельность.
·
Художественно-эстетическое
образование.
·
Физкультурно-оздоровительная
деятельность – формирование здорового образа жизни.
Семейное
образование – взаимодействие семьи и школы во внеклассной работе, в работе с
учениками, требующими особого подхода.

Для
реализации поставленных задач   были запланированы и проведены следующие формы
работы:
·
Индивидуальные
консультации.
·
Классные
часы.
·
Беседы
·
Викторины
·
Работа
по профилактике правонарушений

Воспитательные
задачи поставлены  целесообразно, в связи с проблемами, существующими в
классном коллективе.
При
планировании учитывались идеи, которые способствовали решению воспитательных
задач.
Были
правильно выбраны основные направления, содержание и формы работы, средства
педагогического влияния на учащихся класса.
В классе 22 человек из
них  13 девочек и 9 мальчиков.
Классный коллектив
слаженный, отношение между детьми хорошее. Работоспособность класса средняя.
Дети дружелюбные, общительные, но в тоже время шумные. К ним необходимо найти
подход и настроить их на работу. На контакт со взрослыми идут легко. Атмосфера
в классе дружелюбная.
Считаю, что в классе
ученический коллектив сформирован. Группировок отрицательного характера нет.
Учащиеся дружат, общаются по интересам. Отношения между ними в основном
доброжелательные, могут поддержать друг друга в трудную минуту, оказать помощь. Все
дети учатся в меру своих возможностей.
Дисциплина в классе
хорошая, но постоянно приходится сдерживать учеников на некоторых уроках, так
дети бывают не в меру загружены и от безделья начинают шуметь, или попросту скучать,
поэтому надо учителям, работающим в классе готовить индивидуальные задания.
Контроль за успеваемостью
ведет учебный сектор и классный руководитель, организовывается взаимоконтроль
по проверке домашнего задания, своевременно проверяются дневники, выставляются
оценки.
Пропуски уроков, конечно,
присутствуют, но они  по уважительной причине или по болезни.
Коллектив можно
организовать на любую работу, ребята активны, способны прийти на помощь, однако
нередки проявления грубости, недисциплинированности,
конфликтности. Мероприятия в классе проходят на высоком уровне, дети с
удовольствием готовятся к ним.
Актив класса выполняет
все что положено и оказывает большую помощь классному руководителю. Каждый
 воспитанник этого класса – это личность. Можно отметить, что в классе не
один лидер и это не влияет на сплоченность  ребят, практически все
разногласия  решаются путем мирного диалога.
Родители оказывают помощь
классному руководителю в едином деле - воспитании детей.
В соответствии с воспитательными задачами,
поставленными в работе с классом, в первом полугодии запланированы и проведены
классные часы:
·
Первый
урок на тему «Урок мира»
·
Уроки
мужества. Освобождение Славяносербии Луганщины . «Мы помним и чтим»
·
Единый
час духовности, посвященный всемирному Дню мира
·
Единый
Республиканский час мужества и исторической памяти «Непокоренные», посвященный
80-летию создания антифашистской подпольной организации "Молодая
гвардия".
·
Единый
классный час по теме «Молодая гвардия – равнение на героев»
·
Единый
классный час. «День народного единства».
·
«Простые
нормы нравственности»
·
Единый
урок « Я расскажу тебе об Алтайском крае»
·
Единый
урок «День героев Отечества»

«Главный
     закон государства. Что я знаю о Конституции?»

·
Классный
час по профилактике дорожно–транспортного травматизма «Дорога без
правонарушений и травм»

Так же были проведены беседы на темы:
·
«Правонарушения
на дорогах. Транспортные средства в руках  подростков»
·
 «Основные
правила пожарной безопасности».
·
«Общая
культура молодежи»
·
«Правила
поведения с незнакомыми людьми и случайными знакомыми»
·
«
Ответственность за проступки»
·
«
Предотвращение опозданий на уроки».
·
«Информационная
культура, как составляющая общей культуры человека »
·
«Правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях».
·
«СПИД
– не спит»

Учащиеся активно
принимали участие в  конкурсах:
·
«Белые
журавли»,
·
ярмарка
«Сладкий марафон»,
·
 конкурс
рисунков «Мой город в радуге профессий»,
·
выставка-конкурс
"Зима пора чудес»
Ребята класса участвуют в
школьных общественно полезных делах – в дежурстве по школе, уборке школьного
двора,   акции «Школа наш дом», «Молодёжь - за здоровый образ жизни»
,«Очистим
Республику от мусора» , «С днем Святого Николая», операция
«Забота», конкурс «Самый зеленый класс»,
«Самый уютный класс», выставка
"Осенняя композиция"
Проведенные в классе и в
школе мероприятия способствовали не только повышению уровня воспитанности, но и
помогли сплотить коллектив, показать себя во внеурочной деятельности.
Уровень воспитанности и
нравственно-эстетического развития учащихся - средний. Положительно на ребят
влияют беседы о толерантности, о добром отношении друг к другу, классные часы,
индивидуальные беседы, вовлечение обучающихся в общешкольную жизнь.
 Степень развития
познавательных интересов и творческих способностей ребят в интеллектуальной и
учебной деятельности - средняя.
Ребята класса участвуют в
проведении предметных недель в школе, участники школьных олимпиад и районных
олимпиад : Мелентьева София, Галиев Владимир, Величко Кристина, Стоцкая Ольга.
Хорошие результаты
учащиеся показали в открытой российской интернет-олимпиаде на сайте
«Меташкола», в Международной олимпиаде «Инфоурок»,
Во II этапе
Республиканских олимпиад по базовым дисциплинам Мелентьева София заняла 1
место по истории, физике, географии, обществознанию, 2 место – по русскому
языку; Величко Кристина -1 место по математике, 2 место по информатике.
На нравственное развитие
учащихся положительно влияли такие методы, формы и средства педагогического
влияния, как индивидуальные беседы по возникшим проблемам, общие беседы и
обсуждения, положительный пример из жизни, индивидуальные беседы с родителями
обучающихся.
Проводились
индивидуальные беседы с учащимися, допускающими опоздания на первые уроки  без
уважительной причины (Баранцов А., Лисовский К.)
Индивидуальная
профилактическая работа проводилась в форме бесед, привлечения к выполнению
посильных поручений, вовлечение в различные виды положительной деятельности
(классные мероприятия).
Ведётся работа по
интеллектуальному, правовому, санитарно-гигиеническому, эстетическому,
трудовому и экологическому воспитанию учащихся.
Работа
по профориентации в классе проводится  по следующим направлениям:
–
Профессиональное просвещение, включающее в себя информационную работу,
пропаганду и агитацию.
–
Предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление
интересов и способностей личности к той или иной профессии.
–
Профессиональная консультация, нацеленная в основном на оказание индивидуальной
помощи в выборе профессии  .
 Цели профориентационной работы:
-
Оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора ими профиля
обучения и сферы будущей профессиональной деятельности;
-
Выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное
самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со
своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.
Задачи:
-
Формирование у школьников устойчивых интересов к профессиональной деятельности;
-
Получение данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для
разделения их по профилям обучения;
-
Оказание дополнительной поддержки учащимся, испытывающим затруднения при выборе
профессии.
Проведены
следующие мероприятия:
·
Индивидуальные
консультации родителей и учащихся об особенностях выбора профессии и
профессионального самоопределения учащихся
·
Родительское
собрание   «Помощь семьи в профессиональной ориентации ребёнка»
·
Беседы
 с учащимися  «Дело твоей жизни», «Выбор профессии – сложная и ответственная
задача»
Работа
с родителями
Цель: Установление
тесного контакта с родителями, привлечение родителей к активному участию в
организации учебно-воспитательного процесса в классе, выявление воспитательных
возможностей, факторов семейного воспитания, оказывающих наиболее положительное
воздействие на ребенка, и установление источников влияния на детей и возможных
путей их преодоления.
Направления и формы
работы с родителями
·
Изучение условий семейного воспитания
(посещение семей, беседы, анкетирование родителей, формирование банка данных о
семье и семейном воспитании);
·
Информирование родителей о содержании
учебно-воспитательного процесса в классе (родительские собрания,
индивидуальные и групповые тематические консультации. Информация об уровне
сплоченности и организованности класса, его успехах и неудачах. Приглашение на
уроки и внеурочные мероприятия);
·
 Взаимодействие
с родительским комитетом (Помощь
в планировании и организации различных видов деятельности, участие родителей в
организации и проведении внеклассных дел, мероприятий; встречи родителей с
администрацией школы; помощь в работе с социально неблагополучными семьями);
·
Совместная деятельность родителей учащихся;
·
Информирование родителей о ходе и результате воспитания,
обучения детей
(на
родительских собраниях, записи в дневниках, записки- оповещения)
 Формы
взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся
Коллективные формы: родительские
собрания (классные и общешкольные); дни открытых дверей; “круглые столы”;
конференции по обмену опытом воспитания;   вечер вопросов и ответов; встречи с
администрацией, учителями - предметниками.
Групповые формы: взаимодействие
с родительским комитетом; групповые консультации; практические занятия с
родителями.
Индивидуальные
формы: беседа; разговор; консультация;
выполнение индивидуальных поручений; совместный поиск решения проблемы;
переписка

Выводы:
В целом воспитательная
работа способствовала созданию в классе благоприятного психологического
климата, обеспечению занятости детей во внеурочное время, внедрению новых
технологий в воспитательный процесс, совершенствованию работы с учащимися и их
родителями.
Однако, нерешенными
проблемами остаются пассивность, безответственность некоторых ребят при
проведении классных дел, безответственное отношение к учебе.

Необходимо:
1.Содействовать процессам
самовоспитания, самообразования, самопознания.
2.Вовлекать каждого
ученика в решение проблем классного коллектива и школы для полноценной
самореализации и развития творческой активности десятиклассников.
3.Формировать высокие
нравственные качества, гражданские чувства.
4.Оказывать
педагогическую поддержку в выборе будущей профессии.
5.Формировать навыки
здорового образа жизни.
6.Содействовать
формированию качеств личности, способной адаптироваться в современных условиях
жизни.

Классный
руководитель:                                            Минько Игорь
Николаевич

 Это воспитание в ребятах ответственности и
коллективизма при выполнении классных и школьных дел.
          Другой
воспитательной задачей является повышение ответственности ребят за свою учебу.
Эту задачу без активного участия родителей не возможно решить. Необходим
постоянный контроль за выполнением домашних заданий учениками.
          Воспитание
общей культуры поведения, тактичного отношения друг к другу также актуально для
ребят класса.
           Развитие
организаторских способностей и навыков самоуправления - также воспитательная задача,
которую предстоит решать
Отработанный комплекс мероприятий позволил успешно
решать задачи воспитания.
Реализация воспитательных задач,
поставленных в учебном году.
На данный учебный год поставлены следующие задачи:
- создать условия для оздоровления учащихся;
- формировать у детей осознание принадлежности к школьному коллективу, сплотить
классный коллектив;
- воспитывать сознательную дисциплину и культуру поведения, сознательное
отношение к своим обязанностям;
- способствовать становлению активной гражданской позиции учащихся;
- прививать навыки культуры общения, развивать нравственно-личностные качества
(доброта, желание помочь другим людям);
- формировать эстетические вкусы, развивать творческие способности;
- прививать навыки здорового образа жизни;
- прививать любовь к природе.

1.Развивать нравственную самооценку учащихся, готовить
их к самовоспитанию и самоанализу;
2Способствовать созданию условий для успешной
реализации учебного процесса и
контроля  выполнения своих учебных и внеучебных
обязанностей;
4.Формировать навыки самоорганизации, самодисциплины,
требовательности;
5. Формировать культуру общения между собой и
преподавателями;
6.      Совершенствовать
организаторские способности, поощрять активность учеников;
7.       Усилить
контроль за поведением, учебными успехами для того, чтобы не допустить переход
учеников в группу потенциального риска.

file_name: Анализ воспитательной работы.docx

title: Анализ воспитательной работы 9-го класса за 2022-2023 учебный год


extracted_text:
Мотивированное
представление на Моисееву Р.И. Приложение 5

Актуальность состоит в
разнообразии форм проведения внеурочной деятельности с детьми с ОВЗ, поскольку
увеличивается количество детей с нарушениями в развитии; с 1 сентября 2016 года
выходят новые ФГОС НОО для детей с ОВЗ.
Новизна состоит в помощи
студентам по освоению новых видов и форм проведения внеурочной деятельности для
детей с особенностями в развитии, которые приобретут опыт общественной и
социальной жизни.
Выводы: опыт
взаимодействия позволил особенным детям войти в мир, который не всегда готов их
принять; подготовил младших школьников к общественной и социальной жизни, удовлетворил
интересы обучающихся, связанные с изучением информационных технологий; способствовал
развитию интеллектуальных и творческих способностей.

file_name: Прил 5.doc

alt: Мотивированное представление на

title: Мотивированное представление (Приложение №5)


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
«ПЕРВОМАЙСКИЙ
КОЛЛЕДЖ»

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

профессионального
модуля

ПМ. 01
Программное
управление металлорежущими
станками

основной
профессиональной
образовательной
программы

среднего
профессионального
образования
по профессии

15.01.25
Станочник
(металлообработка)

(программа
подготовки
квалифицированных
рабочих,
служащих)

г.Первомайск

2018

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.

Паспорт
  рабочей программы
  профессионального
  модуля

4

2.

Результаты
  освоения
  профессионального
  модуля

7

3.

Структура
  и
  содержание
  профессионального
  модуля

9

4.

Условия
  реализации
  профессионального
  модуля

18

5.   Контроль
и оценка
результатов
освоения профессионального

модуля
  (вида
  профессиональной
  деятельности)

21

1.   ПАСПОРТ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ

ПМ.
01
Программное
управление
металлорежущими
станками

1.1.
Область
применения
программы

Программа
профессионального
модуля (далее
- программа)
разработана
на основе
Государственного
образовательного
стандарта
среднего
профессионального
образования
Луганской
Народной Республики
(далее ГОС
СПО ЛНР) и
является частью
основной
профессиональной
образовательной
программы по
профессии 15.01.25
Станочник
(металлообработка)
в части освоения
основного
вида профессиональной
деятельности
(ВПД): Обработка
металлических
изделий и
деталей на металлорежущих
станках с
числовым
программным
управлением
и
соответствующих
профессиональных
компетенций
(ПК):

ПК 1.1.
Осуществлять
обработку
деталей на
станках с
программным
управлением
с
использованием
пульта
управления.

ПК 1.2.
Выполнять
подналадку
отдельных
узлов и
механизмов в процессе
работы.

ПК 1.3.
Осуществлять
техническое
обслуживание
станков с
программным
управлением
и манипуляторов
(роботов).

ПК
1.4. Проверять
качество
обработки
поверхности
деталей.

Программа
 профессионального
модуля может
быть использована
в профессиональном
обучении и
дополнительном
профессиональном
образовании
по профессии
15.01.25 Станочник
(металлообработка).

1.2. Цели и
задачи
профессионального
модуля –
требования к
результатам
освоения
модуля
Целью
овладения
указанным
видом
профессиональной
деятельности
и
соответствующими
профессиональными
компетенциями
учащийся в
ходе освоения
профессионального
модуля
должен:

иметь
практический
опыт:

обработки
деталей на
металлорежущих
станках с
программным
управлением
(по обработке
наружного
контура на
двухкоординатных
токарных
станках);
токарной
обработки
винтов,
втулок
цилиндрических,
гаек, упоров,
фланцев,
колец, ручек;
фрезерования
наружного и
внутреннего
контура,
ребер по
торцу на трех
координатных
станках
кронштейнов, фитингов,
коробок,
крышек, кожухов,
муфт, фланцев
фасонных
деталей со
стыковыми и
опорными
плоскостями,
расположенными
под разными
углами, с
ребрами и
отверстиями
для
крепления,
фасонного
контура
растачивания;
сверления, ценкования,
зенкования,
нарезания
резьбы в отверстиях
сквозных
и глухих;
вырубки
прямоугольных
и круглых
окон в
трубах;
сверления,
растачивания,
ценкования, зенкования
сквозных и
глухих отверстий,
имеющих
координаты в
деталях средних
и крупных
габаритов из прессованных          профилей,  горячештампованных
заготовок
незамкнутого
или
кольцевого
контура из
различных
металлов;
обработки
торцовых
поверхностей,
гладких и
ступенчатых
отверстий и плоскостей;
обработки
наружных и
внутренних
контуров на
трехкоординатных
токарных
станках
сложнопространственных
деталей;
обработки
наружного и
внутреннего
контура на
токарно-револьверных
станках;
обработки с
двух сторон
за две операции
дисков
компрессоров
и турбин,
обработки на
карусельных
станках, обработки
на расточных станках;
подналадки
отдельных
узлов и
механизмов в
процессе
работы;
технического
обслуживания
станков с
числовым
программным
управлением
и
манипуляторов
(роботов);
проверки
качества
обработки
поверхности
деталей;
уметь:
определять
режим
резания по
справочнику и
паспорту
станка;
оформлять
техническую
документацию;
рассчитывать
режимы
резания по
формулам,
находить
требования к
режимам по
справочникам
при разных
видах обработки;
составлять
технологический
процесс
обработки
деталей,
изделий на металлорежущих
станках;
выполнять
процесс
обработки с
пульта управления
деталей по
квалитетам на
станках с
программным
управлением;
устанавливать
и выполнять
съем деталей
после
обработки;
выполнять
контроль
выхода
инструмента
в исходную
точку и его
корректировку;
выполнять
замену
блоков с
инструментом;
выполнять
установку
инструмента
в инструментальные
блоки;
выполнять
наблюдение
за работой
систем
обслуживаемых
станков по показаниям
цифровых
табло и
сигнальных
ламп;
выполнять
обслуживание
многоцелевых
станков с
числовым
программным
управлением
(ЧПУ) и
манипуляторов
(роботов) для
механической
подачи заготовок
на рабочее
место;
управлять
группой
станков с
программным управлением;
устранять
мелкие
неполадки в
работе инструмента
и
приспособлений;
знать:
основные
понятия и
определения
технологических
процессов
изготовления
деталей и
режимов
обработки;
основы
теории
резания
металлов в
пределах
выполняемой
работы;
принцип
базирования;
общие
сведения о
проектировании
технологических
процессов;
порядок
оформления
технической
документации;
основные
сведения о
механизмах,
машинах и деталях
машин;
наименование,
назначение и
условия
применения
наиболее
распространенных
универсальных
и специальных
приспособлений;
устройство,
кинематические
схемы и принцип
работы,
правила подналадки
металлообрабатывающих
станков
различных
типов;
правила
технического
обслуживания
и способы
проверки,
нормы точности
станков
токарной,
фрезерной,
расточных и
шлифовальной
группы;
назначение
и правила
применения
режущего
инструмента;
углы,
правила
заточки и
установки
резцов и сверл;
назначение
и  правила
применения,
правила
термообработки
режущего инструмента,
изготовленного
из инструментальных
сталей, с
пластинками
твердых
сплавов или
керамическими,
его основные
углы и
правила заточки
и установки;
правила
определения
режимов
резания по справочникам
и паспорту станка;
грузоподъемное
оборудование,
применяемое
в
металлообрабатывающих
цехах;
основные
направления
автоматизации
производственных
процессов;
устройство,
принцип
работы
обслуживаемых
станков  с
программным управлением;
правила
управления
обслуживаемым
оборудованием;
конструктивные
особенности
и правила
проверки на
точность
обслуживаемых
станков раз личной
конструкции,
универсальных
и специальных
приспособлений;
условную
сигнализацию,
применяемую
на рабочем
месте;
назначение
условных
знаков на
панели управления
станком;
системы
программного
управления
станками;
правила
установки
перфолент в
считывающее
устройство;
способы
возврата
программоносителя
к первому
кадру;
основные
способы
подготовки
программы;
код
и правила
чтения
программы по
распечатке и
перфоленте;
порядок
работы станка
в
автоматическом
режиме и в
режиме ручного
управления;
конструкцию
приспособлений
для установки
и крепления
деталей на станках
с
программным
управлением;
технологический
процесс
обработки
деталей;
организацию
работ при многостаночном
обслуживании
станков с
программным
управлением;
начало
работы с
различного
основного
кадра;
причины
возникновения
неисправностей
станков с
программным управлением
и способы их
обнаружения
и предупреждения;
корректировку
режимов
резания по
результатам
работы
станка;
способы
установки
инструмента
в
инструментальные
блоки;
способы
установки
приспособлений
и их регулировки;
приемы,
обеспечивающие
заданную
точность
изготовления
деталей;
устройство
и
кинематические
схемы различных
станков с
программным
управлением
и правила их наладки;
правила
настройки и
регулировки
контрольно-измерительных
инструментов
и приборов;
порядок
применения
контрольно-измерительных
приборов и
инструментов;
способы
установки и
выверки
деталей;
принципы
калибровки
сложных
профилей.

1.3. Использование
часов
вариативной
части в программе
подготовки квалифицированных
рабочих,
служащих (данный
пункт
заполняется
образовательным
учреждением
(организацией)
при
разработке
рабочей программы)

№

Дополнитель-

Дополнитель-

№,
  наименова-

Количе-

Обоснование

п/п

ные
  профес-

ные

ния
  темы

ство

включения
  в

сиональные

знания,
  умения

часов

программу

компетенции

1

ПК.
  ….

…………………

Тема

Требования

…………………

…………………

работодате-

лей

1.4.
Количество
часов на
освоение
программы
профессионального
модуля:
всего – 1026
часов, в том
числе:

максимальной
учебной
нагрузки
учащихся – 306
часов,
включая:
обязательной
аудиторной учебной
нагрузки
учащихся – 204
часа;
самостоятельной
работы
учащихся – 102
часа;

учебная
практика – 252
часов

производственная
практика – 468
часа.

2.
РЕЗУЛЬТАТЫ
 ОСВОЕНИЯ   ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ

Результатом
освоения
программы
профессионального
модуля
является овладение
учащимися
видом
профессиональной
деятельности:
Программное
управление
металлорежущими
станками,
в том числе
профессиональными
(ПК) и общими
(ОК)
компетенциями:

Код
(согласно
ГОС
  СПО
ЛНР)

Наименование
  результата
  обучения

ПК
  1.1.

Осуществлять
  обработку
  деталей на
  станках с
  программным
управлением
  с
  использованием
  пульта управления.

ПК
  1.2.

Выполнять
  подналадку
  отдельных
  узлов  и  механизмов
  в
процессе
  работы.

ПК
  1.3.

Осуществлять
  техническое
  обслуживание
  станков  с  программным
  управлением
  и
  манипуляторов
  (роботов).

ПК
  1.4.

Проверять
  качество
  обработки
  поверхности
  деталей.

ОК
  1.

Понимать
  сущность и
  социальную
  значимость
  будущей
  профессии,
  проявлять к
  ней устойчивый
  интерес.

ОК
  2.

Организовывать
  собственную
  деятельность,
  исходя из
  цели и

способов
  ее
  достижения,
  определенных
  руководителем.

ОК
  3.

Анализировать
  рабочую
  ситуацию,
  осуществлять
  текущий и
итоговый
  контроль,
  оценку и
  коррекцию
  собственной
  деятельности,
  нести
  ответственность
  за
  результаты
  своей работы.

ОК
  4.

Осуществлять
  поиск
  информации,
  необходимой
  для
  эффективного
  выполнения
  профессиональных
  задач.

ОК
  5.

Использовать
  информационно-коммуникационные
  технологии
  в
  профессиональной
  деятельности.

ОК
  6.

Работать
  в команде, эффективно
  общаться с
  коллегами,
  руководством,
  клиентами.

ОК
  7.

Исполнять
  воинскую
  обязанность,
  в том числе  с
  применением
  полученных
  профессиональных
  знаний.

3.
СТРУКТУРА
И СОДЕРЖАНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ
3.1.
Тематический
 план
профессионального
модуля
ПМ.
01
Программное
управление
металлорежущими
станками

Коды
профессио-
нальных
компетен-
ций

Наименование
разделов,
  МДК
  профессионального
модуля

Всего
часов

Объем
  времени,
  отведенный
  на освоение
междисциплинарного
  курса (часов)

Практика
(часов)

Обязательная
  аудиторная
учебная
  нагрузка
  учащихся

Самостоятельная
работа
  учащихся

Производственная

Учебная

Всего

в
  т.ч.лабораторные
  работы и практические
  занятия

в
  т.ч.курсовая работа
  (проект)

Всего

в
  т.ч.курсовая работа
  (проект), часов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

МДК
  01.01. Технология
  металлообработки

306

204

102

ПК 1.1 – 1.4

на
  металлорежущих
  станках с
  программным

управлением

Учебная
  практика

252

252

Производственная
  практика

468

468

Всего
  часов:

1026

204

102

252

468

3.2. Содержание
обучения по
профессиональному
модулю

ПМ.
01
Программное
управление
металлорежущими
станками

Наименование
  разде-
лов
  профессионального
модуля
  (ПМ), междис-
циплинарных
  курсов
(МДК)
  и тем

Содержание
  учебного
  материала,
  лабораторные
  работы, практические
  занятия,
самостоятельная
  работа
  учащихся

Объем
  часов

1

2

3

МДК
  01.01. Технология
металлообработки
  на
  металлорежущих
  станках с
  программным
  управлением.

306

Тема
  1. Основные сведения
  о системах с
  ЧПУ и
  технологии
  производства.

Содержание.

30

Введение.

2

Общее
  представление
  о системе с
  ЧПУ.

2

Термины
  и
  определения.

2

История
  возникновения.

2

Способы
  управления
  станками.

2

Основные
  направления
  автоматизации
  производственных
  процессов.
  Основные
  понятия.

2

Гибкая
  автоматическая
  линия.

1

Гибкая
  производственная
  система.

1

Гибкий
  автоматизированный
  цех.

1

Автоматический
  завод.

1

Управление
  станками в
  ручном и
  автоматическом
  режиме.

2

Практические
  занятия.

2

Расписать
  функционирование
  символики пульта
  управления
  станком с
  ЧПУ.

Самостоятельная
  работа

10

Термины
  и
  определения.
Виды
  систем
  программного
  управления.
Принцип
  работы
  систем
  программного
  управления;
Структура
  систем ЧПУ.
Ручное
  управление.
Управление
  станками с
  помощью
  пульта управления.
Роль
  САПР в
  управлении
  станками.

Тема
  2. Основы
  ручного
программирования
  в G-
кодах

Содержание.

30

Системы
  координат и
  направление
  движений
  исполнительных
  органов
  станка с ПУ

2

Основы
  управления.
  Пульт
  управления

1

Работа
  на станке в
  режиме
  «Ручное
  управление»

2

Программирование
  частоты
  вращения
  шпинделя,
  подачи и
  позиции
  инструмента

2

Работа
  в
  автоматическом
  и
  покадровом
  режиме.

2

Выполнение
  подналадки
  станка

1

Основы
  программирования
  в стандарте ISO
  6983 (в коде ISO-бит).

2

Структура
  и правила
  разработки
  УП.

2

Вспомогательные
  и
  подготовительные
  команды.

2

Координатная
  система
  станка с ЧПУ.

2

Практические
  занятия.

2

Расписать
  структуру
  управляющей
  программы.

Самостоятельная
  работа.

10

Структура
  и правила
  разработки
  УП.
Стандартные
  инструкции
  и
  вспомогательные
  программы.
Координатная
  система
  станка с ЧПУ.
Общие
  сведения о
  коррекции.

Тема 3.
  Виды
  станочных
приспособлений,
  особенности
  их применения

Содержание

22

Основы
  теории
  базирования,
  выбор баз на
  станках с
  ЧПУ

2

Виды
  станочных
  приспособлений
  и реализуемые
  ими
  технологические
  базы при
  токарной и
  фрезерной
  обработке.

2

Выбор
  режущего
  инструмента
  и режимов
  резания при
  обработке
  на станках с ЧПУ

2

Лабораторная
  работа

3

Отработка
  навыков в
  базировании
  и закреплении
  заготовок в
  рабочей
  зоне
  токарного станка
  с
ЧПУ

1

Отработка
  навыков в
  базировании
  и закреплении
  заготовок в
  рабочей
  зоне
  токарного станка
  с
ЧПУ

1

Отработка
  навыков в
  подборе режущего
  инструмента
  и режимов
  резания.

1

Практические
  занятия.

6

Подобрать
  и расписать
  схемы
  базирования
  для деталей

2

Подобрать
  и расписать
  схемы
  базирования
  и
  закрепления
  для деталей
  при
  токарной обработке
  на станках с
  ЧПУ

2

Подобрать
  и расписать
  схемы
  базирования
  и закрепления
  для деталей
  при
  фрезерной
  обработке
  на станках с
  ЧПУ

2

Самостоятельная
  работа:

7

Базирование
  деталей.
Выбор
  схем
  закрепления.
Подбор
  режущего
  инструмента
  и режимов резания.

Тема 4.
  Обработка
  деталей на токарных
  станках с
  программным
  управлением
  с
  использованием
  пульта
  управления.

Содержание.

51

Устройство,
  принцип
  работы и
  кинематические
  схемы
  токарного
  станка с ПУ

2

Порядок
  работы
  токарного
  станка с ПУ в
  автоматическом
  режиме и в
  режиме
  ручного управления

2

Способы
  установки
  инструмента
  в инструментальные
  блоки на
  токарных
  станках с ПУ.

2

Настройка
  токарных
  станков с ПУ

2

Основные
  принципы
  последовательности
  обработки
  на токарных
  станках

2

Программирование
  управляющих
  программ для
  токарной
  обработки.

2

Разработка
  управляющей
  программы
  на токарных
  станках с ПУ

2

Редактирование
  программ. Моделирование
  обработки
  деталей. Коррекция
  программ

2

Программирование
  программы с
  использованием
  вложенных
  циклов.

2

Ручное
  управление станком.
  Наладочные
  работы на
  станке

2

Составление
  программы
  на
  обработку
  ступенчатых
  поверхностей

2

Составление
  программы
  на
  обработку
  отверстий.  Составление
  программы
  на
  нарезание
  резьб

2

Составление
  программы
  на
  обработку
  конических
  поверхностей
  и фасок

2

Составление
  программы
  на
  обработку
  фасонных
  поверхностей.
   Контроль
  качества.

2

Лабораторная
  работа.

2

Отработка
  навыков
  управления
  токарным станком
  с ЧПУ

1

Отработка
  навыков в
  написании
  управляющих
  программ
  для
  токарной
  обработки

1

Практические
  занятия.

4

Разработка
  операционной
  карты и
  составление
  эскиза

2

Написание
  управляющих
  программ
  для токарной
  обработки

2

Самостоятельная
  работа.

17

Технология
  обработки
  деталей на
  токарных
  станках с
  ЧПУ.

Разработка
  технологического
  процесса
  изготовления
  детали по
  заданному
  чертежу и
  типу
 производства.
Программирование
  нарезание
  резьбы резцом.
Программирование
  обработки
  конусов.
Программирование
  обработки
  деталей сложной
  конфигурации.
Написание
  управляющих
  программ
  для токарной
  обработки.

Тема
  5. Обработка
  деталей  на
  фрезерных
  станках с
  программным
управлением
  с
  использованием
  пульта  управления.

Содержание

69

Устройство,
  принцип
  работы и
  кинематические
  схемы
  фрезерного
  станка с ПУ

2

Типаж
  и
  конструкции
  фрезерных
  станков с ПУ.
  Основные
  узлы
  фрезерного
  станка с ПУ

2

Назначение
  условных
  знаков на
  панели управления
  фрезерного
  станка с ПУ

2

Порядок
  работы
  фрезерного
  станка с ПУ в
  автоматическом
  режиме и в
  режиме
  ручного управления

2

Способы
  установки
  инструмента
  в инструментальные
  блоки на
  фрезерных
  станках с ПУ

2

Фрезы
  и их виды.
  Технологическая
  оснастка для
  фрез

2

Ввод
  коррекции
  положения
  режущего
  инструмента.
  Приспособления
  для
  закрепления
  заготовок
  на
  фрезерных
  станках с ПУ

2

Базирование
  заготовок
  на столе
  фрезерного
  станка с ПУ

2

Основные
  принципы
  последовательности
  обработки
  на токарных
  станках.

2

Программирование
  управляющих
  программ для
  фрезерной
  обработки

2

Системы
  координат и
  направление
  движений
  исполнительных
  органов
  станка с ПУ

2

Основы
  управления.
  Пульт
  управления

2

Разработка
  управляющей
  программы
  на фрезерных
  станках с
  ЧПУ

2

Редактирование
  программ.
  Моделирование
  обработки
  деталей.
  Отладка
  программы

2

Программирование
  программы с
  использованием
  вложенных
  циклов.

2

Наладочные
  работы на
  станках на
  станках с ПУ. Ручное
  управление

2

Составление
  программы
  на
  обработку
  плоских
  наклонных,
  поверхностей,
  деталей с
  уступами.

2

Составление
  программы
  на
  обработку
  пазов,
  канавок.

2

Составление
  программы
  на
  обработку
  фасонных
  деталей

2

Правила
  обслуживания
  и настройки
  фрезерных
  станков с ПУ.
  Приемы
  обеспечения
  качества
  обработки

2

Лабораторные
  работы

2

Отработка
  навыков
  управления
  фрезерным станком
  с ЧПУ.

1

Отработка
  навыков в
  написании
  управляющих
  программ
  для
  фрезерной обработки.

1

Практические
  занятия

4

Разработка
  операционной
  карты и
  составление
  эскиза.

2

Написание
  управляющих
  программ
  для фрезерной
  обработки.

2

Самостоятельная
  работа.

20

Технология
  обработки
  деталей на
  фрезерных
  станках с
  ЧПУ.
Разработка
  технологического
  процесса
  изготовления
  детали по
  заданному
  чертежу и
  типу производства.

Программирование
  фрезерования
  плоских поверхностей.
Программирование
  фрезерования
  цилиндрических
  поверхностей.
Программирование
  обработки
  деталей сложной
  конфигурации.
Написание
  управляющих
  программ
  для фрезерной
  обработки.

Тема 6.
  Сверлильные
  станки с ПУ и
  работа на
  них

Содержание

42

Устройство,
  принцип
  работы и
  кинематические
  схемы
  сверлильно-расточных
  станков с ПУ

2

Порядок
  работы
  сверлильно-расточного
  станка в
  автоматическом
  режиме и в
  режиме
  ручного управления

2

Типаж
  и
  конструктивные
  особенности
  сверлильных
  и расточных
  станков с ПУ.
  Основные узлы,
  назначение
  условных
  знаков на
  панели
  управления.

2

Органы
  управления
  и режимы
  работы
  сверлильно-расточного
  станка с ПУ.
  Начало
  работы с
  различного
  основного
  кадра

2

Способы
  установки
  приспособлений
  и их регулировка.
  Режущий
  инструмент
  и его виды

2

Технологическая
  оснастка
  для
  режущего инструмента
  на
  сверлильно-расточном
  станке с ПУ.
  Настройка
  инструмента
  на размер

2

Приспособления
  для
  закрепления
  заготовок
  на
  сверлильных
  и расточных
  станках с ПУ. Установка
  узлов
  станка в
  нулевое
  положение
  по осям X и Y

2

Основные
  принципы
  последовательности
  работы на
  сверлильных
  станках.

2

Программирование
  управляющих
  программ
  для
  сверлильных
  станков

2

Основы
  управления. Пульт
  управления.

2

Составление
  программы
  на
  сверление

2

Приемы,
  обеспечивающие
  заданную
  точность
  изготовления
  деталей на
  сверлильных
  и расточных
  станках с ПУ

2

Правила
  обслуживания
  и настройки
  сверлильных
  и расточных
  станков с ПУ.
  Приемы
  обеспечения
  качества
  обработки.

2

Практические
  занятия

2

Написание
  управляющих
  программ
  для сверлильных
  станков

2

Самостоятельная
  работа.

14

Составление
  программы
  на
  сверление
Программирование
  управляющих
  программ для
  сверлильных
  станков

Тема
  7. Станки
  термопластавтоматов

Содержание

2

Ознакомление
  с работой и
  техническим
  обслуживанием
  термопластавтоматов
  (ТПА)

2

Тема
  8. Составление
  и обработка
  программ в
  автоматическом
  режиме

Содержание

18

Работа
  в
  автоматическом
  и
  покадровом
  режиме.

2

Коррекция
  привязки
  инструмента
  и выбор
  нулевой
  точки
  детали.

2

Ввод,
  проверка и
  хранение
  программ,
  программирование
  частоты
  вращения
  шпинделя, подачи
  и позиции
  инструмента.

2

Циклы
  многопроходной
  обработки L08, L09.

2

Цикл
  нарезания
  резьбы L01.

2

Практические
  занятия

2

Ввод,
  проверка и
  хранение
  программ,
  программирование
  частоты
  вращения
  шпинделя, подачи
  и позиции
  инструмента.

2

Самостоятельная
  работа.

6

Составление
  и обработка
  программ в
  автоматическом
  режиме

Тема
  9.  Подналадка
  отдельных
  узлов  и
  механизмов
  в процессе
  работы

Содержание

15

Технологический
  процесс,
  операция,
  переход,
  рабочий ход,
  установка,
  позиция.
  Порядок
  проектирования
  технологического
  процесса.

2

Общие
  сведения о
  проектировании
  технологических
  процессов.
  Разработка
  траектории
  движения
  режущих
  инструментов.

2

Наладка
  станков и
  технологический
  процесс,
  задачи
  наладки,
  наладка и
  установка
  режущего
инструмента.

2

Режимы
  работы
  станков с
  ЧПУ.

2

Лабораторная
  работа

2

Приобретение
  первичных
  навыков в
  наладке
  станков с
  ЧПУ.

2

Самостоятельная
  работа

5

Особенности
  наладки
  станков с
  ЧПУ.
Наладка
  токарного
  станка с ЧПУ.

Тема 10.
  Техническое
  обслуживание
  станков с
числовым
  программным
управлением
  и
  манипуляторов
  (роботов)

Содержание

20

Возможные
  неисправности
  станков с
  ЧПУ и методы
  их
  устранения.

2

Порядок
  оформления
  технической
  документации.

2

Составление
  расчетно-технологической
  карты и
  карты
  наладки станка
  с ЧПУ

2

Выбор
  режимов
  резания для
  станков с
  ЧПУ (глубина,
  подача,
  скорость,
  мощность).

2

Способы
  выбора
  режима
  резания.
  Система СПИЗ
  станков с ПУ.

2

Износ
  режущего
  инструмента

2

Лабораторная
  работа

2

Приобретение
  первичных
  навыков в
  устранении
  неисправности
  на станках с
  ЧПУ.

2

Самостоятельная
  работа

6

Мероприятия
  по
  устранению
  неполадок
  станков с
  ЧПУ

Тема
  11. Проверка качества
  обработанных
  деталей.

Содержание

7

Методы
  контроля и
  мерительный
  инструмент,
  применяемый
  для
  контроля
  качества
  деталей.

2

Лабораторная
  работа

2

Приобретение
  первичных
  навыков в
  использовании
  мерительного
  инструмента

2

Самостоятельная
  работа

3

Измерительные
  приборы и их
  принцип
  работы.
Зачет
  по МДК
  01.01.Подготовить.

4.
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ

4.1. Требования
к
материально-техническому
обеспечению
Реализация
профессионального
модуля предполагает
наличие
учебного кабинета:
«Технологии
металлообработки
и работы в
металлообрабатывающих
цехах»,
мастерской
металлообработки;
тренажерного
комплекса;
подготовка
самостоятельной
работы
учащихся осуществляется
в библиотеке
с читальным
залом с
выходом в
сеть
Интернет.

Оборудование
учебного
кабинета и
рабочих мест
кабинета

«Технологии
металлообработки
и работы в металлообрабатывающих
цехах»:

рабочее
место  преподавателя;
посадочные
места
учащихся (по
количеству учащихся);
компьютерный
класс,
оснащенный САПР
с модулями CAD/CAM;
наборы
режущих и
контрольно-измерительных
инструментов;
планшеты для
демонстрации
работ и
технологических
процессов;
модели узлов
и механизмов
металлорежущих
станков.

альбомы,
плакаты,
рабочие
тетради, справочники
в качестве
раздаточного
технического
материала;

Технические
средства
обучения:

видеоплеер
с набором
кассет по
дисциплинам
металлообработки;
компьютер с
лицензионным
программным
обеспечением
и мультимедиапроектор.

Оборудование
мастерской
металлообработки
и рабочих
мест мастерской:
рабочее
место
мастера
производственного
обучения;
рабочие
места по
количеству
учащихся;

станки:
токарно-винторезный
с ЧПУ,
фрезерный с
ЧПУ,
точильный
двухсторонний,
заточной и др.;
набор
измерительных
инструментов;
заготовки
для
выполнения
токарных и
фрезерных
работ;
огнетушитель;
плакаты
"Токарные и
фрезерные
работы на станках
с ЧПУ ".

Оборудование
тренажерного
комплекса:

тренажер
для
отработки
координации
движения рук
при
станочной обработке;
тренажер
для
обработки
навыков
управления
суппортом
токарного
станка;
демонстрационное
устройство
токарного станка.

4.2.
Общие
требования к
организации
образовательного
процесса
Освоение
учащимися
профессионального
модуля
должно
проходить в
условиях
созданной
образовательной
среды как в
образовательном
учреждении,
так и в
организациях
соответствующих
профилю
профессионального
модуля «Технология
обработки на
металлорежущих
станках с
программным
управлением».
Преподавание
МДК модуля
должно носить
практическую
направленность
в процессе
лабораторно-практических
занятий
учащиеся
закрепляют и
углубляют
теоретические
знания,
приобретают
необходимые
профессиональные
умения и навыки.
Изучение
профессионального
модуля предусматривает
прохождение
учащимися
учебной и
производственной
практик в
стенах
образовательного
учреждения и
на
профильных
предприятиях.
Изучение
таких
общепрофессиональных
дисциплин
как:
«Технические
измерения», «Техническая
графика», «Основы
электротехники»,
«Основы материаловедения»,
«Общие основы
технологии металлообработки
и работ на
металлорежущих
станках»,
«Безопасность
жизнедеятельности»
должно
предшествовать
освоению данного
модуля или
изучается
параллельно.
Теоретические
занятия
должны
проводиться
в учебном
кабинете
«Технологии
металлообработки
и работы в
металлообрабатывающих
цехах»;
практические
работы и
учебная
практика
проводятся в
мастерской
металлообработки
и
тренажерном
комплексе.
Текущий
и промежуточный
контроль
обучения
должен
складываться
из следующих
компонентов:

текущий
контроль: опрос
учащихся на
уроках, проведение
тестирования,
оформление
отчетов по
практическим
работам,
решение
производственных
задач учащимися
в процессе
проведения
теоретических
занятий и т.д.

промежуточный
контроль: зачет,
дифференцированный
зачет, экзамен.

4.3.
Кадровое
обеспечение
образовательного
процесса
Требования
к
квалификации
педагогических
кадров,
обеспечивающих
обучение по
междисциплинарному
курсу:
наличие высшего
профессионального
образования,
соответствующего
профилю
профессионального
модуля ПМ. 01
Программное
управление
металлорежущими
станками и
профессии 15.01.25
Станочник (металлообработка).
Требования
к
квалификации
педагогических
кадров,
осуществляющих
руководство
практикой:
высшее
профессиональное
или среднее
профессиональное
образование,
соответствующее
профилю
модуля; опыт
деятельности
в организациях
соответствующей
профессиональной
сферы:
стажировка в
профильных
организациях
не реже
одного раза в
3 года.

КОНТРОЛЬ
И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ

Таблица
5.1. Результаты
освоения
профессиональных
компетенций

Освоенные
  профессиональные
  компетенции

Основные
  показатели
  оценки
  результата

Формы
  и методы
контроля
  и оценки

ПК  1.1.
  Осуществлять
обработку
  деталей  на
  станках с
  программным
  управлением
  с
  использованием
  пульта управления

выбор
  технологического
  оборудования
  для
  изготовления
  деталей на
  станках с
  программным
  управлением;

выбор
  режимов
  резания для
  обработки
  деталей на
  металлорежущих
  станках с
  программным
  управлением;

применение
  условной
  сигнализации
  на рабочем
  месте;
назначение
  условных
  знаков на
  панели управления
  станков;
использование
  системы
  программного
  управления
  станками;
правила
  установки
  программоносителя
  в считывающее
  устройство;
способы
  возврата
  программоносителя
  к первому
  кадру;
соблюдение
  техники
  безопасности
  при изготовлении
  деталей на
  металлорежущих
  станках с
  программным
  управлением;
организация
  рабочего
  места;
основные
  способы
  подготовки
  программы;
код
  и правила
  чтения
  программы
  по распечатке;
порядок
  работы
  станка в
  автоматическом
  режиме и в
  режиме
  ручного
  управления;
устанавливать
  заготовки в
  рабочую
  зону станка
  и выполнять
  съем
  деталей
  после обработки;

базировать
  детали в
  рабочей
  зоне станка;
подбирать
  станочные
  приспособления
  в соответствии
  с
  технологическими
  базами при 3-х
  координатной
  обработки
  на токарных
  станках с
  ЧПУ;
подбирать
  станочные
  приспособления
  в соответствии
  с
  технологическими
  базами при 3-х
  координатной
  обработки
  на
  фрезерных
  станках с
  ЧПУ;
определять
  режимы
  резания по
  справочнику
  и паспорту
  станка;
рассчитывать
  режимы
  резания по
  формулам, находить
  требования
  к режимам по
  справочникам
  при разных
  видах
  обработки;
составлять
  технологический
  процесс
  обработки
  деталей,
  изделий на
  металлорежущих
  токарных
  станках;
выполнять
  процесс
  обработки с
  пульта управления
  деталей по
  квалитету
  на токарных станках
  с
  программным
  управлением;
составлять
  технологический
  процесс обработки
  деталей,
  изделий на
  металлорежущих
  токарных
  станках;
обрабатывать
  заготовки и
  детали на
  металлорежущих
  токарных
  станках с
  программным
  управлением;
составлять
  технологический
  процесс обработки
  деталей,
  изделий на
  металлорежущих
  фрезерных
  станках;
выполнять
  процесс
  обработки с
  пульта управления
  деталей по
  квалитету
  на фрезерных
  станках с
  программным
  управлением;

составлять
  технологический
  процесс обработки
  деталей,
  изделий на
  металлорежущих
  фрезерных
  станках;
обрабатывать
  заготовки и
  детали на
  металлорежущих
  фрезерных
  станках с
  программным
  управлением.

тестирование;
оценка
  выполнения
  практических
  работ; оценка
  выполнения
  работ  на
  учебной  и
  производственной
  практике;
  экзамен

ПК 1.2.
Выполнить
  подналадку
  отдельных
  узлов  и механизмов
  в процессе
  работы.

соблюдение
  принципа
  работы и
  правил подналадки
  отдельных
  узлов и
  механизмов
  в процессе
  работы
  станков с
  программным
  управлением;

установка
  и привязка
  режущего
  инструмента;
определение
  понятий
  наладки и
  настройки, подналадки
  станка с ЧПУ;
контроль
  наладки;
связь
  наладки с
  типом
  производства
  и технологическим
  процессом
  изготовления
  деталей;
виды
  погрешностей
  наладки.

тестирование,
  защита
  практических
  работ; оценка
  выполнения
  работ на
  учебной и
  производственной
  практике.

ПК  1.3.
Осуществлять
  техническое
   обслуживание
  станков с
  числовым
  программным
  управлением
  и
  манипуляторов
  (роботов)

соблюдение
  правил
  технического
  обслуживания
  станков с
  числовым
  программным
  управлением
  и
  манипуляторов
  (роботов);
технического
  обслуживания
  станков с
  числовым
  программным
  управлением
  и
  манипуляторов
  (роботов);
выполнять
  замену
  блоков с
  инструментом;
выполнить
  установку
  инструмента
  в инструментальные
  блоки;
выполнять
  наблюдение
  за работой
  систем, обслуживаемых
  станков по
  показателям
  цифровых
  табло и
  сигнальных
  ламп.

тестирование;
  защита
  практических
  работ;
  оценка выполнения
  работ на
  учебной и
  производственной
практике

ПК
  1.4. Проверять
качество
  обработки
  поверхности
  детали

соблюдение
  правил и
  методики
  применения контрольно-измерительного
  инструмента;
  соблюдение
  правил по
  определению
  качества
  обработки
  деталей;
выбор
  технических
  средств
  измерений;
организация
  рабочего
  места;
понятие
  качества
  продукции и
  его основные
  показатели;
конкурентноспособность;

изготовленных
  деталей;
технический
  контроль;
виды
  и средства
  контроля;
контроль
  и надзор за
  качеством
  продукции.

тестирование,
  защита
  практических
  работ, оценка
  выполнения
  работ на
  учебной и
  производственной
практике

Таблица
  5.2. Результаты
  освоения
  общих
  компетенций

Освоенные
  общие
компетенции

Основные
  показатели
  оценки
результата

Формы
  и методы контроля
  и оценки

ОК 1.
  Понимать
  сущность и
  социальную
  значимость
  своей
  будущей
  профессии,
  проявлять к ней
устойчивый
  интерес

проявление
  интереса к
  будущей
  профессии;
участие
  в конкурсах
  профессионального
  мастерства;
участие
  в
  конференциях,
  профессиональных
  олимпиадах.

наблюдение
  и оценка
  деятельности
  учащегося:
  на
  лабораторно-практических
  занятиях, за
  выполнением
  работ по
  учебной и
  производственной
  практике,
  при проведении
  учебно-воспитательных
  мероприятиях
  профессиональной
  направленности.

ОК
  2.
  Организовывать
Собственную
деятельность,
  исходя из цели
  и способов
  ее
  достижения,
  определенных
  руководителем

применение
  методов и
  способов
  решения
  профессиональных
  задач  при
  организации
  рабочего
  места,
  выполнение
  производственных
  задач и
  решение нестандартных
  ситуаций;
точность,
  правильность
  и полнота
  выполнения
  профессиональных
  задач.

мониторинг
  и рейтинг выполнения
  работ на практических
  занятиях;
при
  выполнении
  работ по
  учебной и производственной
  практике.

ОК 3.
  Анализировать
  рабочую
  ситуацию, осуществлять
  текущий и
  итоговый
  контроль, оценку
  и коррекцию собственной
  деятельности,
  нести
  ответственность
  за
  результаты
  своей работы

умение
  анализировать
  рабочую ситуацию;

осуществлять
  текущий и
  итоговый
  контроль,
  оценку и
  коррекцию
  собственной
  деятельности;

принимать
  решения в
  стандартных
  и
  нестандартных
  ситуациях и
  нести
  ответственность
  за результаты
  своей
  работы.

наблюдение
  и оценка деятельности
  учащегося в
  процессе
  освоения
образовательной
  программы
  на практических
  занятиях при
  выполнении
  работ по
  учебной и
  производственной
  практике.

ОК 4.
  Осуществлять
  поиск
  информации, необходимой
  для эффективного
  выполнения профессиональных
  задач

оперативность
  поиска и
  использования
  необходимой
  информации
  для
  качественного
  выполнения
  профессиональных
  задач, профессионального
  и
  личностного
  развития;
широта
  использования
  различных
  источников
  информации,
  включая
  электронные.

подготовка
  рефератов докладов,
  сообщений; участие
  в конкурсах.

ОК 5.
  Использовать
  информационно-коммуникационные
  технологии
  в профессиональной
  деятельности

оперативность
  и точность
  использования
  различных
  программных
  обеспечений
  и
  специализированных
  программных
  приложений
  для
  качественного
  выполнения
  профессиональных
  задач

наблюдение
  за  навыками работы
  в
информационных
  сетях.

ОК 6.
  Работать в команде,
  эффективно
общаться
  с коллегами, руководством,
  клиентами

коммуникабельность
  при взаимодействии
  с учащимися,
  преподавателями,
  мастерами
  п/о в ходе обучения
  и членами
  бригады.

наблюдение
  за ролью учащегося
  в группе.

ОК 7.
  Исполнять
  воинскую
  обязанность,
  в том
числе
  с
  применением
  полученных
  профессиональных
  знаний.

участие
  в учебных
  сборах вовремя
  обучение;
участие
  в
  военно-спортивных
  и патриотических
  мероприятиях.

ориентация
  на  воинскую
  службу с
  учётом
  профессиональных
  знаний; отчётные
  документы.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 15.01.25 Станочник ПМ 01.1.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: ЧПУ) и манипуляторов (роботов) для механической подачи заготовок на рабочее место; управлять группой станков с программным управлением; устранять мелкие неполадки в работе инструмента и приспособлений;…

alt: назначение и правила применения режущего инструмента; углы, правила заточки и установки резцов и сверл; назначение и правила применения, правила термообработки режущего инструмента, изготовленного из инструментальных…

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: Практические занятия. 6

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

alt: ОК 2. Организовывать Собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем применение методов и способов решения профессиональных задач при организации рабочего места,…

title: 15.01.25 Станочник ПМ.01


extracted_text:
учитель
- дефектолог

РОЛЬ КОНСТРУКТОРА РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

Конструкторы ― самая популярная игрушка в мире, причём не только у
детей, но и у взрослых. Среди развивающих игрушек для детей именно конструктор
занимает особое место. Использовать его можно практически с самого рождения,
когда малыш только начинает осваивать формы, цвета, размеры. Возрастные границы
для игры безграничны.
Для дошкольника конструктор становится настоящим средством развития и
обучения. С помощью конструктора легко и эффективно реализуются самые разные
задачи. Учёные пришли к выводу, что способствует развитию двигательных навыков
и мелкой моторики. Чтобы соединить небольшие детальки друг с другом, пальчикам
придётся хорошо поработать, что принесёт малышу большую пользу. Любое
конструирование предполагает разнообразные манипуляции руками. Годовалый малыш
учится строить пирамиду из кубиков, тренируя координацию и ловкость маленьких
пальчиков. Шестилетний ребёнок возводит достаточно сложные конструкции из
разных по форме и размеру деталей. Всё это требует активной работы рук.
Развитие же мелкой моторики напрямую связано с развитием мышления и речи.
- С помощью конструктора совершенствуется речь ребёнка. Возьмём
обыкновенный набор деталей, из которого можно построить, например, дом.
Благодаря участию взрослого человека ребёнок узнает новые слова (формы,
названия строительных материалов, деталей) и их характеристики. Он учится
правильно применять понятия в речи, составлять предложения или рассказ.
- прекрасно развивает структурно-логическое мышление, необходимое для
построения объёмных конструкций и понимания приложенной к конструктору схемы.
Собирание из частей целого требует сложной мыслительной деятельности. Чтобы
получилось логически правильно законченное произведение, нужно хорошенько
подумать. Цвета, в которые окрашены детали, специально подобраны с учётом того,
как дети воспринимают мир.
- Собирая конструктор, ребёнок учится быть внимательным и терпеливым,
спокойно переживать неудачи и быть настойчивым на пути к цели, пусть она и
будет такой, казалось бы, скромной, как небольшой домик из ярких деталей. Таким
образом он развивает самодисциплину и самоорганизацию, это позволяет в процессе
игры приобрести качества, которые пригодятся в будущем. Только при внимательном
изучении инструкции можно правильно собрать модель. Порой даже незначительное
отклонение от задачи может испортить весь замысел. Нередко ребёнку приходится
переделывать, исправлять, корректировать уже собранное сооружение.
- Кроме того, эта игра приносит неоценимую пользу творческому мышлению
крохи. Оно необходимо, чтобы постоянно думать над следующим шагом, просчитывать
все возможные комбинации и выбирать наиболее удачные, анализировать, какой шаг
будет наилучшим. Большим достоинством конструктора является возможность
собирать его по своему вкусу, не ограничиваясь формами, предложенными
создателями. Детали разных наборов сочетаются между собой, что даёт
неограниченный простор для фантазии.
Конструктор развивает воображение. Из деталей LEGO можно собрать своё
неповторимое творение: домик для медведя, гараж для машинки, необыкновенный
мост. Придумывать что-то новое из однотипных кубиков, кирпичиков, брёвнышек
― это так интересно. По результатам исследований и наблюдений учёные
сделали вывод, что собирание конструктора положительно влияет на ребёнка, даже
больше, чем рисование и лепка из пластилина. Это связано с тем, что при
рисовании и играх с пластилином результат трудов ребёнка не всегда получается
успешным. А вот при игре с этим конструктором у детей всегда получается что-то
цельное и красивое. Благодаря формам и окраске конструктора, как бы малыш ни собрал
детали, у него всегда будет получаться что-то похожее на настоящие предметы.
Достижение хорошего результата при сборке формирует у маленьких детей
уверенность в себе и даже лидерские качества.
Хотелось бы отметить и такой момент, что в век всеобщей компьютеризации конструктор
учит детей самостоятельно творить руками, без помощи заданных компьютерных
программ. И чем раньше родители и педагоги обратят внимание малышей на эту
увлекательную игру, тем меньше риск возникновения зависимости от монитора, что сейчас
уже вызывает серьёзную тревогу.

file_name: РОЛЬ КОНСТРУКТОРА.docx

alt: РОЛЬ КОНСТРУКТОРА РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

title: "Роль конструктора в развитии ребенка"


extracted_text:
Технологическая карта урока студентки 4Б
группы
Селезневой Кристины Сергеевны
Предмет:
русский язык   Класс: 3 Учебник (УМК): Школа России
Тема
урока: Что такое приставка?
Тип
урока: изучение нового материала
Оборудование:
ноутбук, раздаточный материал (карточки, листы самооценивания), ТСО
(презентация), учебник, цветные карандаши.
Цель
урока: организация деятельности учащихся по изучению и
первичному закреплению темы «Что такое приставка?»
Задачи
урока:
 -образовательные:

-развивающие: развивать логическое мышление, расширять кругозор учащихся,
связную речь.

-воспитательные: способствовать воспитанию чувства
патриотизма, любви к своей Отчизне.

Планируемые результаты обучения,
планируемый уровень их достижений

Вид планируемых учебных действий

Учебные действия

Предметные
  Д

Метапредметные

Познавательные
  УУД

Ориентируются
  в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания; строят
  рассуждения в форме простых суждений, делают выводы о результате совместной
  работы класса и учителя.

Регулятивные
  УУД

С
  помощью учителя определяют цель урока; видят проблему и выражают ее словесно;
  осуществляют контроль своей деятельности в процессе достижения результата.

Коммуникативные
  УУД

Работают
  индивидуально и в группе, договариваясь друг с другом; формулируют,
  аргументируют и отстаивают своё мнение;

Личностные

Осознают потребность и
  готовность к образованию; сравнивать свои оценки с оценками других.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационно-мотивационный
  этап

Приветствует учащихся, проверяет
  готовность к уроку
-Возьмите
  руку своего соседа по парте, улыбнитесь, посмотрите ему в глаза и скажите: «Желаю тебе сегодня на уроке…»
-Ребята,
  я желаю вам сегодня на уроке хорошо потрудиться, чтобы знания, которые вы
  получите, применяли в своей жизни.

Приветствуют учителя, настраиваются на
  работу на уроке

Говорят пожелания друг другу

Изучение
  новой темы

-Ребята,
  сегодня на уроке мы с вами продолжим изучать тайны русского языка. А для,
  того, чтобы узнать, какую тайну русского языка нам сегодня предстоит
  разгадать, выполним задание.
-На
  доске вы видите слова. Ваша задача-записать их у себя в тетради, выделить
  корень и окончание. (подходит, выходит, уходит)
-Докажите, что
  данные слова являются однокоренными.
-Как
  образовались однокоренные слова?

-А
  как называется эта часть слова? Можете ли вы ее выделить?
-У
  нас с вами возникло затруднение. Для того, чтобы узнать название данной части
  слова-разгадаем ребус.
-Верно!
  Сегодня мы с вами окунемся в мир русского языка, а именно изучим тему «Что
  такое приставка?»
-Какую
  цель поставим на урок?

-На
  доске вы видите план урока, в виде незаконченных предложений, давайте вместе
  его дополним.

-Мы
  с вами приступаем к 1 пункту нашего плана. Нам нужно с вами узнать, что же
  такое приставка. Для этого мы с вами поработаем в парах (правила работы в
  паре). У вас на столах лежит Карточка №1. Ваша задача-ответить на
  предложенные вопросы.
- Что такое приставка?
  Приставка – это ____________________
- Где находится?
  Находится _______________________________
- Для чего служит? Служит
  _________________________________
Организует проверку
ЛИСТ
  САМООЦЕНИВАНИЯ
-Для того, чтобы узнать верны ли были
  наши предположения, откройте учебник на стр. 84 и познакомьтесь с правилом.
Попросить
  одного ученика рассказать правило
-Сейчас вернитесь к нашим словам: подходит,
  выходит, уходит и выделите в них приставку.
-Давайте познакомимся с некоторыми
  приставками, которые у вас представлены в учебнике на стр. 85. Прочитаем их.
-Ребята, а как вы думаете, сколько всего
  приставок в русском языке?
-Всего в русском языке насчитывается 66
  приставок, с которыми вы продолжите знакомиться в старших классах.
Мы с вами выполнили 1 пункт плана?
  Приступаем к следующему.

Записывают слова и выделяют части слова

-У
  них общий корень
-С
  помощью части слова, которая стоит в начале корня
-Нет

-Приставка

-Узнать,
  что такое приставка и для чего она служит; научиться находить ее в словах
План урока
1.Изучить…
2.Закрепить…
3.Подвести…

Записывают свои предположения

Работают с правилом

Читают приставки

Предполагают

Закрепление
  нового материала

-Сейчас
  мы с вами потренируемся находить приставки, а для этого поработаем в паре. У
  вас на столах лежит Карточка №2. Ваша задача-в каждом ряду найти слово
  без приставки, подчеркнуть его. В остальных словах выделить приставку.
ЛИСТ САМООЦЕНИВАНИЯ
-Сейчас
  мы с вами поработаем со смарт-доской. Вам необходимо определить есть ли в
  слове приставка.
-Ребята,
  как вы понимаете слово «Отчизна»?
-Любите
  ли вы свою Родину? Какие вы любите места, которые дороги вашему сердцу?
-Для
  каждого из нас Родина своя, для кого-то, это родные, близкие люди, для
  других-это родная природа, но каждого из нас с вами объединяет наша страна,
  которая являются нашей Отчизной, поэтому мы должны с вами гордиться ей, быть
  патриотами.
ЛИСТ САМООЦЕНИВАНИЯ
-Сейчас
  мы с вами поработаем самостоятельно. У вас на столах лежит Карточка№3.
  Вам необходимо вставить пропущенные буквы и выделить приставку.
Взаимопроверка работы

Заяц,
  зарядка, закладка, записать.
Полка,
  помыть, починить, пояснить.
Долг,
  доехать, доставка, добавить

Ответы детей

-Пр…езд,
  н…дкусить, п…белить, д…бежать, …тмерить, з…служить

Итог
  урока, рефлексия

-Как
  звучала тема нашего урока?
-Какую
  цель мы ставили на урок? Мы ее достигли?
-Что
  такое приставка? Для чего она служит в речи?
-Какие
  приставки вы запомнили?
Рефлексия
(цветок настроения)

Отвечают на вопросы учителя

Оценивают свою деятельность на уроке

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок демо.docx

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учащихся

title: Урок