extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад №46»

ДЛЯ ВСЕХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Каменск-Уральский
2016
Дети очень любознательный народ. Им
интересно все. Подвижный и активный ребенок от 3 до 7 лет в день задает порядка
400 вопросов. И далеко не на все вопросы можно ответить так, чтобы малыш понял.
Порой бывает мало одного ответа, возникает потребность провести
экспериментирование – показать и рассказать, как происходит то или иное действо
в природе, уточнить знания о свойствах и качествах объектов, их изменениях.
Каждый опыт помогает находить решение различных задач и даёт возможность
понять, почему всё происходит так, а не иначе, увидеть закономерности своими
глазами. Опытная и исследовательская деятельность несёт в себе большие
возможности для всестороннего развития детей. Дети подводятся к умению
рассуждать, делать выводы и умозаключения, что обеспечивает становлению
мировоззрения ребёнка, способствует развитию личностного роста. Данный вид
деятельности позволяет каждому ребёнку реализовать свою любознательную и
познавательную активность, развивает мышление, обогащает знания и словарный
запас. У детей побуждается желание созидать, а не разрушать.
Цель:
создание
условий, способствующих познавательному развитию ребёнка и практическое
внедрение детского экспериментирования как средства развития познавательной
активности.
Задачи:

1.
Формировать
у детей дошкольного возраста диалектическое мышление, то есть способности
видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.
2.
Нацелить детей на поисковую и творческую деятельность в
детском саду
3.
Развивать
наблюдательность, мышление, память, умение анализировать, сравнивать, обобщать,
устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, обогащать словарный
запас детей, развивать речь.
4.
Развивать
эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.
Участники:
дети
в возрасте от 3 до 7 лет, педагоги.
Материал:
колбы,
пробирки, книга, блокнот, сосуд (9 шт.), стаканы (20 шт.), вода, сахар, соль,
варенье (духи), таз с водой (2 шт.), обручи (по количеству детей), мыльные
пузыри (атрибуты), насос, песок, ведерко (2 шт.), картинки (рыбки, банки,
гвозди), карандаш, резина, бумага, стекло, гвоздь, скрепка, ключ, банка с водой,
макет вулкана.

Ход праздника для детей младшего
дошкольного возраста
За день до праздника дети получают
письмо-приглашение
Воспитатель в каждой группе читает письмо
Воспитатель.
«Здравствуйте,
ребята! Мы слышали в вашем Детском саду живут самые любознательные,
сообразительные и любопытные дети. Приглашаем вас поучаствовать в занимательных
опытах и экспериментах. Ждем вас завтра в своей лаборатории.
Самые великие Лаборанты»
Дети под музыку входят на спортивный
участок
Детей встречает Лаборант, который стоит
около стола с пробирками
Лаборант
1. Здравствуйте,
ребята! Мы очень вас рады видеть!
Вбегает с криками Лаборант с дымящейся
книгой в руках,
за ним бежит второй Лаборант, в руке у
него пробирка с водой и тушит огонь
Лаборант
2. Ты
что наделал, это был единственный рецепт волшебных превращений.
Лаборант
3. Я
случайно уронил свечу.
Лаборант
2. И
что же нам делать?
Лаборант
1. Спокойствие,
я вспомнил, у меня есть блокнот, в который я записывал рецепты волшебных
превращений! Сейчас посмотрим! (Рассматривают блокнот)     О,
нашел, ай-ай, но здесь не хватает несколько ингредиентов. Что же делать?
Лаборант
2. Ребята,
нам нужна ваша помощь. Мы слышали, что вы очень любопытны и сообразительны. Вы
такие? (Ответы детей)
Лаборант
3. Ребята,
вы нам поможете? (Ответы детей) Но мы даже не знаем, как вас
зовут. Вы все дружно скажите свое имя. (Дети все вместе говорят свои
имена)
Лаборант
1. Нет,
так дело не пойдет. Я предлагаю, в начале кричат девочки, а затем – мальчики.
Лаборанты
(все вместе).
Теперь знаем, как вас зовут.
Лаборант
3. Ребята,
а меня зовут лаборант Кузя.
Лаборант
1. А
я Лаборант Почемучка.
Лаборант
2. А
я Лаборант Знайка.
Лаборант
(все вместе). Вот
и познакомились.
Лаборант
3.  Сейчас
для каждой команды я напишу список веществ, которых мне не хватает для рецепта
волшебных превращений.
На «волшебных» сосудах пишет название
веществ и отдает каждой команде
Лаборант
3. Каждая
команда пройдет в лаборатории и будет делать опыты, добывать вещества для
рецепта волшебных превращений. Приглашаю вас в наши мини-лабораторию.
Команды проходят на групповые участки,
потом меняются местами
Лаборатория «Волшебница вода»
Лаборант
1. Есть
у меня для вас загадка:
  Все говорят –
она течет,
  Все говорят –
она играет,
  Она всегда течет
вперед,
  Но никуда не
убегает. (Вода)

Опыт 1
Лаборант
1. Вода
как волшебница из сказок, она делать разные превращения.
Хотели бы вы стать волшебниками?  (Дети отвечают) Ребята,
посмотрите, у меня в стакане вода! (Показывает стакан с водой)
Какого она цвета? (Ответы детей: бесцветная, прозрачная) У меня
для вас есть кисти и краски. Выберите себе любой цвет краски, обмакните в нее
кисть и окрасьте воду в вашем стакане. Какого цвета у вас стала вода? (Ответы
детей)
Опыт 2
Лаборант берет банку с чистой водой и дает
понюхать детям
Лаборант
1. Чем
пахнет вода? (Лаборант добавляет в воду……) Теперь чем пахнет? (Ответы
детей)
Опыт 3
Лаборант
1. Какая
вода на вкус? (Лаборант добавляет в воду сахар и соль)
Какого вкуса стала вода? (Ответы детей) Ребята, вода
действительно волшебница. Вспомним, чистая вода какая? (Ответы детей) Мы
с вами выяснили, что вода имеет вкус, запах и цвет. Поэтому воду можно назвать
волшебной. Предлагаю вам сыграть в игру «Ручеек».
Подвижная игра «Ручеек»
Лаборант
1. Я
с вами поделюсь волшебной водой!
Лаборант наливает в баночку воды,
отдает детям, и они идут на следующий
участок
Лаборатория «Воздушная»
Лаборант
2.
Через нос проходит в грудь,
  А потом в
обратный путь.
  Он невидимый, но
всё же
  Без него мы жить
не можем.
Опыт 1
Лаборант
2. Вот
я задумался, имеет ли воздух вес? (на весах один шарик надутый, другой –
сдутый) И так, есть ли у воздуха вес? (Ответы детей)
Опыт 2
Лаборант
2. Ребята,
как вы думаете, что легче, воздух или вода? В тазах налита вода. Ваша задача
утопить шары в воде. Почему шарик не тонет в воде? (Ответы детей)
Опыт 3 «Мыльные пузыри»
Лаборант
2. Ребята,
в нас тоже есть воздух, он находится внутри нас, в легких.        Сейчас мы
проверим, много ли воздуха в ваших легких?
Дети надувают мыльные пузыри
Лаборант
2. Ребята,
вы настоящие волшебники, какие замечательные и большие пузыри у вас получились.
Что мы узнали про воздух? Правильно, воздух имеет вес.              Я знаю игру
про воздух.
Игра «Мыльные пузыри»
По сигналу «Полетели» дети одной из групп
выбегают из обручей и «летают»
В это время убирают 1-2 обруча
По сигналу «Домой» дети возвращаются в
обручи, тот, кому не хватило обруча, выбывает из игры, становиться болельщиком
Игра повторяется несколько раз
Лаборант
2. Пузырьки
- смешной народ-

В мыльных пузырях живет.
Вот
и вы сейчас будете пузырьками, а обручи - вашими домиками, занимайте их.                     Молодцы ребята, вы
настоящие волшебники, за это я с вами поделюсь волшебным воздухом!
Лаборант накачивает насосом в баночку
воздух, отдает
детям
и они идут на следующий участок
Лаборатория «Песочная»
Лаборант
3. Здравствуйте,
мои друзья, много песчинок есть у меня!
Опыт 1
Лаборант насыпает в формочку песок и
пробует построить куличик
 и предлагает детям самим построить
куличик
Лаборант
3. Ребята,
почему у нас не получились куличики? (Дети высказывают свое мнение) Сухой
песок, светлого цвета – сыпучий, из него нельзя построить куличики. При
смачивании песок становится темного цвета и из него можно все построить.
Лаборант наливает в воду песок, и снова
лепят куличики
Лаборант
3. Ребята,
как вы здорово лепите куличики, я предлагаю вам сыграть в игру.
Игра «Кто быстрее наполнит ведро с песком»
Лаборант
3. Первое
испытание – совок,

А в совке – песок.

Стоять нельзя, дрожать нельзя!

Бежать можно, только осторожно!
Дети по очереди носят совком песок из
одного ведра в другое
Выигрывает та команда, в ведре которой
окажется больше песка
Лаборант
3. Молодцы
ребята, вы справились с заданием, за это я с вами поделюсь волшебными
песчинками!
Лаборант насыпает в баночку песок,
 отдает детям, и они идут на следующий
участок
Лаборатория «Магнитная»
В лаборатории беспорядок, все разбросано,
Лаборант играет с магнитами
Лаборант
4. Ребята,
какой я рассеянный, хотел смастерить под пробирки подставку, но потерял
железные болты и детали. В этом беспорядке не могу ничего найти!
Опыт 1
Лаборант
4. Помогите
мне, пожалуйста. Ребята, а как вы сможете отличить железные детали от других?
Как же нам быстро выбрать железные детали? А из какого материала сделаны
остальные детали? (Ответы детей) Я приглашаю вас в лабораторию
побыть маленькими исследователями, где мы поближе познакомимся со свойствами
магнита.
Опыт 2 «Магнитит, не магнитит»
Лаборант
4. Что
произойдёт с предметами, если поднести к ним магнит?
Дети выдвигают свои предположения
гипотезы, в ходе опыта по очереди подносит магнит к разным предметам, и делают
выводы
Лаборант
4. Посмотрите,
магнит притягивает железные предметы. Это происходит потому, что магнит –
это куски железа или стали, обладающие способностью притягивать предметы из
железа.
Опыт 3
Лаборант
4. Вот
для вас задачка. На столе стоит банка с водой, на дне
скрепка.                   Как достать скрепку, не замочив рук?
Игра «Притягивает, не притягивает»
Лаборант
4. Ребята,
я предлагаю вам сходить на рыбалку, а с чем мы идем на рыбалку? (Ответы
детей) Удочки у нас не простые, вместо крючка у нас
магнит.                А вот и наш водоем, но что мы видим? (Ответы
детей: рыбки, гвозди, ключи, гайки)
Ребята,
вам надо будет выловить не рыбок, а мусор.
Дети делятся на команды и по очереди
вылавливают мусор
Лаборант
4. За
вашу любознательность и целеустремленность я дарю вам магнит.
Лаборант кладет в баночку магнит
и отдает
детям
Дети по окончанию заданий встречаются на
спортивном участке,
отдают Лаборантам «волшебные» сосуды
Лаборант
1. Спасибо
вам, ребята! Молодцы! Теперь у нас есть все вещества, которые нужны для
рецепта волшебных превращений.
Лаборант
2.  Ребята,
кто-нибудь из вас видел вулкан? (Ответы детей)
Лаборант
3.
А видели, как он извергается? (Ответы детей)
Лаборант
4. Хотите
мы вам покажем, как извергается вулкан? А поможет нам в этом рецепт волшебных
превращений.
Лаборанты демонстрируют извержение вулкана
Лаборанты
(все вместе). Мы
вас принимаем в Академию юных исследователей и награждаем все команды
Почетными Дипломами и присваиваем звание «Юный исследователь».
Вручение дипломов «Юные исследователи»
Под музыку дети проходят на свои участки

Ход праздника для детей среднего и
старшего дошкольного возраста
За день до праздника дети получают
письмо-приглашение
Воспитатель в каждой группе читает письмо
Воспитатель.
«Здравствуйте,
ребята! Мы слышали в вашем Детском саду живут самые любознательные,
сообразительные и любопытные дети. Приглашаем вас поучаствовать в занимательных
опытах и экспериментах. Ждем вас завтра в своей лаборатории.
Самые великие лаборанты»
Дети под музыку входят на спортивный
участок
Детей встречает Лаборант, который стоит около
стола с пробирками
Лаборант
1. Здравствуйте,
ребята! Мы очень вас рады видеть!
Вбегает с криками Лаборант с дымящейся
книгой в руках,
за ним бежит второй Лаборант, в руке у
него пробирка с водой и тушит огонь
Лаборант
2. Ты
что наделал, это был единственный рецепт волшебных превращений.
Лаборант
3. Я
случайно уронил свечу.
Лаборант
2. И
что же нам делать?
Лаборант
1. Спокойствие,
я вспомнил, у меня есть блокнот, в который я записывал рецепты волшебных
превращений! Сейчас посмотрим! (Рассматривают блокнот)     О,
нашел, ай-ай, но здесь не хватает несколько ингредиентов. Что же делать?
Лаборант
2. Ребята,
нам нужна ваша помощь. Мы слышали, что вы очень любопытны и сообразительны. Вы
такие? (Ответы детей)
Лаборант
3. Ребята,
вы нам поможете? (Ответы детей) Но мы даже не знаем, как вас
зовут. Вы все дружно скажите свое имя. (Дети все вместе говорят свои
имена)
Лаборант
1. Нет,
так дело не пойдет. Я предлагаю, в начале кричат девочки, а затем – мальчики.
Лаборанты
(все вместе).
Теперь знаем, как вас зовут.
Лаборант
3. Ребята,
а меня зовут лаборант Кузя.
Лаборант
1. А
я Лаборант Почемучка.
Лаборант
2. А
я Лаборант Знайка.
Лаборант
(все вместе). Вот
и познакомились.
Лаборант
3.  Сейчас
для каждой команды я напишу список веществ, которых мне не хватает для рецепта
волшебных превращений.
На «волшебных» сосудах пишет название
веществ и отдает каждой команде
Лаборант
3. Каждая
команда пройдет в лаборатории и будет делать опыты, добывать вещества для
рецепта волшебных превращений. Приглашаю вас в наши мини-лабораторию.
Команды проходят на групповые участки,
потом меняются местами
Лаборатория «Волшебница вода»
Лаборант
1. Есть
у меня для вас загадка:
  Все говорят –
она течет,
  Все говорят –
она играет,
  Она всегда течет
вперед,
  Но никуда не
убегает. (Вода)

Опыт 1
Лаборант
1. Вода
как волшебница из сказок, она делать разные превращения.                    Хотели
бы вы стать волшебниками?  (Дети отвечают) Ребята, посмотрите, у
меня в стакане вода! (Показывает стакан с водой) Какого она
цвета? (Ответы детей: бесцветная, прозрачная) У меня для вас есть
кисти и краски. Выберите себе любой цвет краски, обмакните в нее кисть и
окрасьте воду в вашем стакане. Какого цвета у вас стала вода? (Ответы
детей)
Опыт 2
Лаборант берет банку с чистой водой и дает
понюхать детям
Лаборант
1. Чем
пахнет вода? (Лаборант добавляет в воду……) Теперь чем пахнет? (Ответы
детей)
Опыт 3
Лаборант
1. Какая
вода на вкус? (Лаборант добавляет в воду сахар и соль)
Какого вкуса стала вода? (Ответы детей) Ребята, вода
действительно волшебница. Вспомним, чистая вода какая? (Ответы детей) Мы
с вами выяснили, что вода имеет вкус, запах и цвет. Поэтому воду можно назвать
волшебной. Предлагаю вам сыграть в игру «Ручеек».
Подвижная игра «Ручеек»
Лаборант
1. Я
с вами поделюсь волшебной водой!
Лаборант наливает в баночку воды,
отдает детям, и они идут на следующий
участок
Лаборатория «Воздушная»
Лаборант
2.
Через нос проходит в грудь,
  А потом в
обратный путь.
  Он невидимый, но
всё же
  Без него мы жить
не можем.
Опыт 1
Лаборант
2. Вот
я задумался, имеет ли воздух вес? (на весах один шарик надутый, другой –
сдутый) И так, есть ли у воздуха вес? (Ответы детей)
Опыт 2
Лаборант
2. Ребята,
как вы думаете, что легче, воздух или вода? В тазах налита вода. Ваша задача утопить
шары в воде. Почему шарик не тонет в воде? (Ответы детей)
Опыт 3 «Мыльные пузыри»
Лаборант
2. Ребята,
в нас тоже есть воздух, он находится внутри нас, в легких.        Сейчас мы
проверим, много ли воздуха в ваших легких?
Дети надувают мыльные пузыри
Лаборант
2. Ребята,
вы настоящие волшебники, какие замечательные и большие пузыри у вас получились.
Что мы узнали про воздух? Правильно, воздух имеет вес.              Я знаю игру
про воздух.
Игра «Мыльные пузыри»
По сигналу «Полетели» дети одной из групп
выбегают из обручей и «летают»
В это время убирают 1-2 обруча
По сигналу «Домой» дети возвращаются в
обручи, тот, кому не хватило обруча, выбывает из игры, становиться болельщиком
Игра повторяется несколько раз
Лаборант
2. Пузырьки
- смешной народ-

В мыльных пузырях живет.
Вот
и вы сейчас будете пузырьками, а обручи - вашими домиками, занимайте их.                     Молодцы ребята, вы
настоящие волшебники, за это я с вами поделюсь волшебным воздухом!
Лаборант накачивает насосом в баночку
воздух, отдает
детям
и они идут на следующий участок
Лаборатория «Песочная»
Лаборант
3. Здравствуйте,
мои друзья, много песчинок есть у меня!
Опыт 1
Лаборант насыпает в формочку песок и
пробует построить куличик
 и предлагает детям самим построить
куличик
Лаборант
3. Ребята,
почему у нас не получились куличики? (Дети высказывают свое мнение) Сухой
песок, светлого цвета – сыпучий, из него нельзя построить куличики. При
смачивании песок становится темного цвета и из него можно все построить.
Лаборант наливает в воду песок, и снова
лепят куличики
Опыт 2 «Рисование песком»
Лаборант
3. Ребята,
как вы красиво рисуете, я предлагаю вам сыграть в игру.
Игра «Кто быстрее наполнит ведро с песком»
Лаборант
3. Первое
испытание – совок,

А в совке – песок.

Стоять нельзя, дрожать нельзя!
                      Бежать
можно, только осторожно!
Дети по очереди носят совком песок из
одного ведра в другое
Выигрывает та команда, в ведре которой
окажется больше песка
Лаборант
3. Молодцы
ребята, вы справились с заданием, за это я с вами поделюсь волшебными
песчинками!
Лаборант насыпает в баночку песок,
 отдает детям, и они идут на следующий
участок
Лаборатория «Магнитная»
В лаборатории беспорядок, все разбросано,
Лаборант играет с магнитами
Лаборант
4. Ребята,
какой я рассеянный, хотел смастерить под пробирки подставку, но потерял железные
болты и детали. В этом беспорядке не могу ничего найти!
Опыт 1
Лаборант
4. Помогите
мне, пожалуйста. Ребята, а как вы сможете отличить железные детали от других? Как
же нам быстро выбрать железные детали? А из какого материала сделаны остальные
детали? (Ответы детей) Я приглашаю вас в лабораторию побыть
маленькими исследователями, где мы поближе познакомимся со свойствами магнита.

Опыт 2 «Магнитит, не магнитит»
Лаборант
4. Что
произойдёт с предметами, если поднести к ним магнит?
Дети выдвигают свои предположения
гипотезы, в ходе опыта по очереди подносит магнит к разным предметам, и делают
выводы
Лаборант
4. Посмотрите,
магнит притягивает железные предметы. Это происходит потому, что магнит –
это куски железа или стали, обладающие способностью притягивать предметы из
железа.
Опыт 3
Лаборант
4. Вот
для вас задачка. На столе стоит банка с водой, на дне скрепка.                   Как
достать скрепку, не замочив рук?
Игра «Притягивает, не притягивает»
Лаборант
4. Ребята,
я предлагаю вам сходить на рыбалку, а с чем мы идем на рыбалку? (Ответы
детей) Удочки у нас не простые, вместо крючка у нас магнит.
А вот и наш водоем, но что мы видим? (Ответы детей: рыбки, гвозди, ключи,
гайки)
Ребята,
вам надо будет выловить не рыбок, а мусор.
Дети делятся на команды и по очереди
вылавливают мусор
Лаборант
4. За
вашу любознательность и целеустремленность я дарю вам магнит.
Лаборант кладет в баночку магнит
и отдает детям
Дети по окончанию заданий встречаются на
спортивном участке,
отдают Лаборантам «волшебные» сосуды
Лаборант
1. Спасибо
вам, ребята! Молодцы! Теперь у нас есть все вещества, которые нужны для
рецепта волшебных превращений.
Лаборант
2.  Ребята,
кто-нибудь из вас видел вулкан? (Ответы детей)
Лаборант
3.
А видели, как он извергается? (Ответы детей)
Лаборант
4. Хотите
мы вам покажем, как извергается вулкан? А поможет нам в этом рецепт волшебных
превращений.
Лаборанты демонстрируют извержение вулкана
Лаборанты
(все вместе). Мы
вас принимаем в Академию юных исследователей и награждаем все команды
Почетными Дипломами и присваиваем звание «Юный исследователь».
Вручение дипломов «Юные исследователи»
Под музыку дети проходят на свои участки

file_name: Сценарий фестиваля.docx

alt: Детский сад №46»

alt: Дети очень любознательный народ

alt: Игра повторяется несколько раз

alt: Игра повторяется несколько раз

title: Фестиваль занимательных опытов и экспериментов


extracted_text:
Конспект урока по английскому языку на
тему:
«My house! Образование вопросительных предложений с конструкцией there is/ there are»

Предмет: английский язык.
Класс:
3.

Тема:Myhouse! Образование вопросительных предложений
с конструкцией There is/ There are.
Тип урока:открытие
нового знания.
Перспективная цель: развить способность учащихся к использованию пройденного материала
по теме «My house!»в устной и письменной речи.
Актуальная цель:формирование представления учащихся об использовании вопросительных
предложений с конструкцией thereis/ thereare в процессе смены видов учебной
деятельности.
Задачи:
Обучающая: формировать навыки употребления конструкцииthereis/ therear в процессе работы с учебной литературой; совершенствовать умение
оперировать активной лексикой по теме «Myhouse!» в процессе работы с иллюстрациями.
Развивающая: развитие речи у учащихся в процессе объяснения материала, в
процессе ответов на вопросы по теме «Myhouse!»
Воспитывающая:воспитать у детей интерес к английском языку в ходе работы с
иллюстрациями.
Принципы: доступности и посильности; учет родного языка, опора на слуховую
память; коммуникативности.
Методы:словесный, практический,
наглядный.
Формы работы: индивидуальная,
фронтальная, групповая.
Оборудование:
Учебник английского языка 3 класс Н.И.Быкова, В.Эванс, Дж.Дули «Spotlight».

Планируемые результаты:
Предметные:
· знают предлоги места;
· употребляют конструкцию thereis/thereare в предложениях и вопросах;
· умеют задавать вопросы и отвечать на них;
· знают лексику по теме «Myhouse»;
· знаютчленов семьи (знают звуки[ð], [ʌ]).
Личностные:
·осознание английского языка как основного средства общения между
людьми;
Познавательные:
· владеют логическими действиями анализа, сравнения;
· делают выводы на основе анализа.
Коммуникативные:
 · учатся работать в коллективе
· умеют воспринимать на слух и понимать предложения
· умеют понимать на слух основную информацию в диалогической речи;
· вступают в диалог с учителем, высказывают свою точку  зрения.

Конспект
урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Планируемые результаты

1.Организационно-мотивационный момент
Задача: созданиеположительной мотивации наурок, организация вниманияучащихся.
Фонетическая зарядка
Методы:
1. Словесный( вводная беседа)
Контроль: устный.

Создание положительной мотивации на уроке.
  Организацияпониманияучащихся.
- Goodmorning, children! I’m very glad
  to see you. Sit down, please!

- Answer my questions «How are you?»

-
  Well done!
- Children, let's you learn an
  interesting tongue-twister, first I speak then you repeat after me:
Father, mother,
Sister, brother,
Hand in hand
With one another.
-Nadya, read the tongue-twister,
  please.
- Well done!

Дети
  встают со своих рабочих мест, чтобы поприветствовать учителя.
- Good afternoon, teacher!

- We’re glad to see you too.

- Gosha,howareyou?
- I’m fine.
- Denis, how are you?
- I’m good.

Повторяют за учителем по строчке, затем все вместе.

Надя читает скороговорку.

Регулятивные УУД:

обеспечение учащимся организации их учебной деятельности; эмоционально-положительный
  настрой на урок, создание ситуации успеха, доверия.

Личностные УУД:

способности к самооценке на основе критериев успешности учебной
  деятельности.

Предметные УУД:

знаютчленов семьи (знают звуки [ð], [ʌ]).

2. Актуализация знаний (фиксирование затруднений в пробном
  учебном действии)

Задача: актуализация изученных способов
  действий.

Методы:
1.Словесный (устный опрос).

Контроль: устный.

-
  Давайте вспомним, что мы изучали на прошлом уроке?
- Когда
  мы употребляем данную конструкцию?
- So, look at this picture, please! What is it?

- Yes, it is a room, but it is an empty room!
  So, your task is to fill this room with furniture!
- What is the furniture?
- Come to the blackboard one by one. Используйтеконструкциюthere is/there are.

- Well done.
- В каком случае мы используем конструкцию thereis?

- В каком случае мы используем конструкцию thereis?

- Ребята, смотрите, у меня еще есть один
  предмет для комнаты, но в нашу комнату я его не поставила. Как мы спросим,
  есть ли компьютер в комнате, используя конструкцииthereis/thereare?

- Конструкциюthereis/thereare

- Когда
  сообщаем о местонахождении предмета
-
  Itisaroom

-
  Этомебель.

-There
  is a table
-
  There are two glasses on the table.
-
  There is a fridge.
-
  There is a cupboard.
-
  There is a mirror.
-
  There is a sofa.
-
  There is a cooker.
-
  There are  two dishes on the table.
-
  There are two boxes.
-
  There is a shelf.
-
  There is a baby.
-
  There are three books.
-
  There is a lamp.
-
  There is a dog.
- Therearetwocats.

-Когда
  говорим о местонахождении одного предмета

-Когда
  говорим о местонахождении нескольких предметов.

Предположительныеответы:
-
  There is a computer in room?
-
  Is there a computer in room?

Регулятивные УУД:
умение принимать учебную задачу и сохранять ее на протяжении
  всего урока.

Познавательные УУД:

умениеделатьвывод; умениеориентироватьсявсвоейсистемезнаний.

Коммуникативные УУД:

умение делать вывод; умение ориентироваться в своей системе
  знаний; проявляют инициативность и активность; включаются в диалог; умение
  слушать и понимать учителя.

Предметные УУД:

знают предлоги места; знают лексику по теме «Myhouse»; умеют употреблять лексику в предложениях; используют
  конструкцию thereis/thereare.

3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся.

Задача: определение направления работы
Методы:
1.
  Словесный (беседа)

Определяется
  целенаправленность работы

-
  О чем мы сегодня будем говорить на уроке?

-
  Верно, сегодня мы с вами узнаем, как задавать вопросы с конструкцией thereis/thereare.

В
  процессе беседы определяют направления работы, ставят цели и задачи

- Мы
  будем говорить о том, как задавать вопросы с thereis/thereare

Регулятивные УУД:

сохраняют учебную задачу на протяжении всего урока; планировать
  деятельность; умение ставить цели и задачи на урок.

Коммуникативные УУД:

умение вступать в диалог.

4.Физкультминутка

Методы:
1.
  Словесный (дает
  инструкции)
2.
  Практический(выполнение
  упражнений)

Hands
  on your hips,
  Hands on your knees,
  Put them behind you
  If you please.
  Touch your shoulders,
  Touch your nose,
  Touch your ears,
  Touch your toes,
  Raise your hands
  High in the air,
  At your sides, on your hair.
  Raise your hands as before.
  While you clap: one, two, three, four.

Повторяют
  упражнения за учителем.

Регулятивные
  УУД:

умение
  осуществлять контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя.

5. Открытие нового знания и способов действия

Задача:решение проблемы

Методы:
1.
  Словесный (объяснение
  материала)

Организация
  работы по решению проблемы по предложенному плану (алгоритму)

-Open
  your books p.96.Read the example in the frame.

- Чтобы
  спросить, где находится тот или иной предмет мы используем конструкцию thereis/thereare. Что вы заметили в
  образце при образовании вопроса с данной конструкцией?

- Верно, при образовании
  вопроса Is/are ставится перед there.
- Как мы отвечаем на данные
  вопросы?

- Когда мы говорим, что
  данного предмета нет в данной комнате, то добавляем еще частицу not, чтобы показать, что мы отрицаем и не согласны.
- Look
  at exercise 1 p.96

-
  Read the example, Denis and Diana, please.

-
  Thank you.
-Divide
  into pairs.  Talk to your classmate. One person asks a question, second
  person answer the question.
-Well done!

Выполняют
  задания по намеченному плану, открывают новые знания, проверяют свои
  предложения с помощью учебника, объяснения учителя…

Читаютобразец.

-
  Thereis/ thereareпоменялисьместами.

-Yes,
  there is/ No, there isn’t
-
  Yes, there are/ No, there aren’t

-How
  many sofas are there?
-
  There are two.
-
  How many lamps are there?
-
  There is only one.

Работаютвпарах.

ПознавательныеУУД:

умениеориентироватьсявсвоейсистемезнаний.

КоммуникативныеУУД:

стремление к более точному выражению собственного мнения;
  проявляют инициативность и активность; включаются в диалог; умение слушать и
  понимать учителя.

Предметные УУД:

знаютконструкциюthereis/thereare; умеют употреблять ее в предложении; умеют задавать вопросы и
  отвечать на них.

6.
  Первичное закрепление
Задача: создание условий для понимания уровня
  первичного восприятия
Методы:
1.Словесный (выполнение устных упражнений (говорение)).

Контроль: устный.

Организация работы по выявлению первичного восприятия в знакомой
  ситуации

- Look at the pictures. Answer the question. Is there book under
  the chair?

- Good, next question, are there dolls under the sofa?

-Gosha, answer the question.

-Well done.
- Grisha, answer the question, please.

-Well
  done.

Отвечают на вопросы учителя, выявляющие уровень первичного
  восприятия произведения

-No,
  there isn’t.

-Yes, there are.

-Is there a computer on the table, Grisha?
-Yes, there is.

-Is there bear in box, Nadya?
-Yes, there is.

ПознавательныеУУД:

умениеделатьвывод; умениеориентироватьсявсвоейсистемезнаний.

КоммуникативныеУУД:

стремление к более точному выражению собственного мнения;
  проявляют инициативность и активность; включаются в диалог; умение слушать и
  понимать учителя.

Предметные УУД:

 знают лексику по теме «Myhouse»;
  умеют  составлятьвопросы и отвечать на них; используют конструкцию thereis/ thereare.

7.Самостоятельноеприменение знаний в новой
  ситуации

Задача: создание
  условий длявыполнения заданий проблемного характера

Методы:
1.Практический (выполнение задания)
2.Словесный (беседа).

Контроль:
  устный,
  письменный

Формулирует задания, которые создают противоречие и приводят к
  проблеме

-
  Составьте два вопроса с конструкцией thereis, чтобы одно из
  них содержал положительный ответ, а один – отрицательный ответ. И два вопроса
  с конструкцией thereare. Запишите предложения в тетрадь.
- Let’scheck.

Осознают
  противоречие, выполняют задания проблемного характера

Выполняют
  задание.

Читают
  предложения.

Познавательные УУД:

умение делать вывод; умение ориентироваться в своей системе
  знаний.

Коммуникативные УУД:

стремление к более точному выражению собственного мнения;
  проявляют инициативность и активность; включаются в диалог; умение слушать и
  понимать учителя.

Предметные УУД:

используют конструкцию thereis/ thereare, знают лексику по теме «Myhouse»; умеют
  составлять вопросы и отвечать на них.

Регулятивные УУД:

сохраняют учебную задачу на протяжении всего урока.

8. Информация о домашнем задании, инструктаж по
  его выполнению

Задача:  обеспечениепонимания
  учащимися цели,содержания и способвыполнения домашнего задания

Методы:
1.Словесный (объяснение домашнего задания).

Проведениеинструктажа

- Openyourdiariesandwritedownhomework: workbook p.49 ex.3,4.

Осмысление домашнего задания
Записывают домашнее задание

Личностные УУД:
развитее самостоятельности

Коммуникативные УУД:

 формирование умения слушать.

9. Рефлексия (подведение итогов занятия) в
  изменённой ситуации

Задача: обобщение и выводы по учебной проблеме,
  по уроку
Методы:
1.Словесный(заключительная беседа).

Контроль: устный.

Организация обобщения изученного материала по поставленной
  учебной задаче

- What is the topic of today's lesson?

- What have we learned?

-What have you done?

 -We have done a great job today. Thanks for the lesson!

Помогают учителю подвести итоги. Рефлексия.

- Образование вопросов с конструкциями thereis/thereare
-Как задавать вопросы с конструкциями thereis/thereare
- Как отвечать на данные вопросы.
- Повторили лексику по теме дом.
- Повторили предлоги места.

Личностные УУД:

адекватно оценивать свои возможности.

Коммуникативные УУД:

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
  соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные УУД:

 учиться оценивать результаты своей работы.

file_name: конструкт педагогического мероприятия с детьми.docx

alt: Предмет: английский язык. Класс: 3

alt: Планируемые результаты: Предметные: · знают предлоги места; · употребляют конструкцию thereis / thereare в предложениях и вопросах; · умеют задавать вопросы и отвечать на них;…

alt: Конспект урока Этап урока

alt: Предметные УУД: знаютчленов семьи (знают звуки [ ð ], [ ʌ ])

alt: Well done. - В каком случае мы используем конструкцию thereis ? -

alt: Постановка цели и задач урока.

alt: Look at exercise 1 p.96 -

alt: Контроль: устный, письменный

intro: формировать навыки употребления конструкции there is/ there are в процессе работы с учебной литературой; совершенствовать умение оперировать активной лексикой по теме «My house!» в процессе работы с иллюстрациями

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект
НОД по ИЗО (рисование) во 2-ой младшей группе на тему: «Моя семья».
Подготовила Москалева Л.В.
,воспитатель МБДОУ д/с № 21,г.Новочеркасск,2020г.
Цель.
Формировать умение детей рисовать фигуру человека,
добиваться четкого изображения пропорций, выразительности позы.

Задачи.
·
развивать воображение, чувство цвета, эстетическое отношение к
окружающим близким людям; умение рассуждать, сопоставлять, делать выводы.
·
 воспитывать уважение,, чуткое и бережное отношение к окружающим
и членам своей семьи.
·
развивать память.

Материал
и оборудование.
·
Альбомные листы разных размеров,
·
 карандаши цветные,
·
карандаши простые,
·
фломастеры,
·
 краски и другой изобразительный материал,
·
 непроливайки,
·
кисти,
·
 салфетки.

Ход НОД:
Игра «Изучаем части тела».

- Предлагаю вам
отгадать загадку:
Очень мудрые дедули,
Две бабули- красотули.
Папа, мамочка моя –
Это все
моя … (семья).
-Совершенно верно – это семья.
- Как вы думаете, что обозначает слово «семья»? (Ответы детей)
Семья – это дом, мама, папа, бабушки, дедушки и дети…
Семья – это люди, которые любят друг друга,
заботятся друг о друге, помогают, жалеют, сочувствуют, относятся друг к другу
уважительно, говорят друг с другом ласково.
–Возьмите,
пожалуйста, все по зеркалу, посмотрите на себя в зеркало.
- Как вы
думаете, на кого вы похожи?
-Даша,
как ты думаешь, на кого ты похожа?
-А Кира
на кого ты похожа?
-А Богдан
на кого больше похож ты, на папу или на маму?
- Вы
похожи на своих братьев и сестер, мам и пап.
- Ребята, а зачем нам нужна семья (Ответы детей)
- Ребята, прошу обратить внимание на выставку ваших семейных
фотографий! (обратить
внимание детей к стенду с фотографиями).
-Почему
эти фотографии мы называем семейными?
- Мы с вами увидели семейные фотографии, однако, раньше
фотоаппаратов не было. Как же в давние времена ваши прабабушки могли
запечатлеть свою семью? (на холсте, картине).
-Дети, предлагаю вам нарисовать свою семью.
Чтобы вам проще было научиться рисовать, я
покажу, как легко можно нарисовать человека
У
человека круглая голова – рисуем кружок. Короткая шея – провожу вертикальную
линию. Теперь провожу горизонтальную линию – это линия плеч, она шире головы.
Теперь проведу вертикальную линию подлиннее – это линия туловища, она равна
размеру двух голов. Внизу проведу линию бёдер, она равна линии плеч. Теперь от
плеч нарисую линию рук наклонно до линии бёдер. От линии бёдер рисуем линии
ног, они длиннее туловища. Вот и получился человек. Если вы рисуете девочку, то
девочке дорисуете платье, если мальчик, то брюки и рубашку.
Прежде
тем, как вы начнете работать, мы немного поиграем.
4. Динамическая пауза (2мин.)
"Физкультминутка.
«Кто живет в моей квартире?»
Раз, два,
три, четыре, (хлопки
в ладоши)
Кто живет
в моей квартире? (пожимают плечами)
Раз, два,
три, четыре, пять (хлопки в ладоши)
Всех могу
пересчитать. (руки
в стороны)
Папа,
Мама, брат, сестренка, (загибают по одному пальцу на обеих руках)
Мой щегол, сверчок и я –
Вот и вся
моя семья. (сжимают и разжимают кулачки.

5. Практическая часть (Звучит классическая музыка)
- Ребята, я предлагаю вам выбрать любой изобразительный
материал, которым вы сегодня будете рисовать, (красками, фломастерами,
цветными карандашами, восковыми мелками)
Вспомните, пожалуйста, свою семью. Всех,
кто живет с вами вместе.
(Во время рисования обратить
внимание на пропорции тела человека.)

6. Заключительная часть/Рефлексия (3 минуты)
-Что мы рисовали сегодня?
-Кого вы изобразили? Чем рисовали? Куда
ваша семья отправляется?
-Что
больше всего понравилось?
Рисунки
выставляются на доске.
Подводя итог, воспитатель говорит.,
- Вы вырастите у каждого будет своя семья. И это
будет самая лучшая семья, где дети будут заботиться о
взрослых и пожилых родителях, а дети будут слушаться взрослых и во всем им
помогать. А главное, все будут любить друг друга и относиться друг к другу с
уважением.
+❤ В Мои закладки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект НОД по И32.docx

alt: Семья – это люди , которые любят друг друга, заботятся друг о друге, помогают, жалеют, сочувствуют, относятся друг к другу уважительно, говорят друг с другом…

alt: Всех могу пересчитать. (руки в стороны)

title: Конспект НОД по ИЗО (рисование) во 2-ой младшей группе на тему: "Моя семья".


extracted_text:
БИОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ ЭСПАРЦЕТ ЮЖНОГО УЗБЕКИСТАН.

Эспарцеты являются ценными кормовыми растениями, отлично поедаемыми всеми
видами сельскохозояйственных животных; они перспективны для введения в культуру
на обеспеченной богаре и на полуполивных землях. Среди эспарцетов в качестве
кормовых растений  особо следует отметить Хоросанский (Оnjbtychis
chorassanica
Bunge.)
и эспарцет Зарафшанский (O.saravschanica
B.Fedtsch.)
          О. chorassanica
Bunge – многолетнее
стержнекорневое растение с хрупкими и густо оттопыренно опушенными стеблями,
достигающими 70см выс. Прлистники яйцевидно-ланцетные, заостренные. Листья 5 –
7-парные; листочки 2 – 3см дл. и 8 -12мм шир.,
эллиптические до продолговато-ланцетных. Кисти многоцветковые, рыхлые, при
плодах до 50см длю.: прицветники 5мм рд., линейно-шиловидные: чашечка 8 – 10мм
дл., густо опушенная: венчик желтоватый, с пурпурными жилками, 14 -17мм дл.:
флаг широко – обратнояйцевидный, 13 – 15мм дл, и 7 -12мм  шир.: лодочка окола
14мм дл. и 6.5 – 7мм шир., неправильно ромическая, прямо или слегко косо
срезенная: крилья по краям рассеянного-реснитчатые, до 5мм дл., у основанния с
коротким ушком. Боб 10 – 16мм дл., по густо шерстисто-пушистый, по краям с
широким гребнем.
          Произрастает на мелкоземистых и
мелкоземисто-щебнистых склонах в составе типчаковых и разнотравно- пырейных
степей, преимушественно в средно и высокогорьях Гиссарского и Зеравшанского
хребтов. Большие заросли эспарцета Хорасанского находятся вблизи кишлаков Тамшуш,
Жавз, Нондек, Шут, Куль, Навкишлак, Хонджизза, Тожжиккишлак, Лулимурда, Сайёт,
Оммазон; в верховьях рек Аксу, Кизылсударьи, Тупаланг, Санггардакдары; в
урочищах Пистамазар, Дараи-Калон.
          Семена характеризуются высокой всхожестью. В
наших опытах скарифицированниые семена при температуре 1-4 ˚Сза 11 дней –
на 100%, при 18-24 ˚С за 5 дней на 100%, а при температуре 24-30 ˚С
за 3 дня – на 99%.
          В природе единичные всходы
появляются во второй половине марта, массовые – в начале апреля.

Корень у корневой шейки 0.9 см толщ. Главный корень стержневой, вертикальный, в
верхним слое почвы снабжен очеь тонкими, до 0.2-0.3 мм толщ., волосовидными
корешками, достигаюшими 5-9 см дл. На глубине 27-150 см от главного корня
отходят боковые корни 2-го и 3-го порядков. Главный корен углубляется на
182-200 см и от него ответвляется несколько маленьких боковых корешков.

В 2010-2012 г. у пос. Шахрисабзкого района, на высоте 1200 м над ур.м., были проведены
наблюдения за развитием корневой системы растения О.
chorassanica
от прорастания семян до полного созревания плодов. В фазе 1-его простого листа
(на 10-день после появления всходо) стержневой корень, покрытый множеством
мелких волосовидных корешков, достигает 6-7 см дл. В базальной части его появляются
3-4 горизонтальных боковых ответвления 1,5-2 см дл. В фазе образования
тройчатых и более сложных листьев, через 26-28 дней после всходов, главный
стержневой корень проникает в посву на глубину 22-25 см. Он несет множество
боковых корней; наиболее крпные из них достигают 5-7 см дл. В фазе отрастания
побега, на 45-48-й день после всходов (середина апреля), главный корень 43 см
дл., а довольно крупные боковые корни раслеченены на более мелкие корешки 2-го
и 3-го порядков. Еще через 8 дней (на 51-й день роста), в фазе бутонизации и
начала цветения, главный корень 68 см дл., а боковые корни – до 13-25 см дл. В
период массового цветеия главный корень углубляется до 152 см и имеет 13-17 и
более крупных боковых корней.

При осеннем посеве (2 Х 2010-2012) массовые всходы появились в начале ноября;
отрастание побегов было отмечено во второй половине марта (18 III),
бутонизация – в середене апреля (16 IV),
цветение – во второй половине мая (22 V),
массовое плодоношение – в начале июня (5 VI)
и зрелые плоды – в середине июня (10-15 VI).

В культуре в конце второй – начале третьей декады мая стебли достигают 35-40 см
выс.; растение вступает в генеративную фазу. В начальных фазах рост растения
сравнительно медленный; с наступлением генеративной фазы образуются мощные
цветоносы, достигающие 50 см дл. Цветки раскрываются рано утром. В зависимости
от температуры, облачности и влажности воздуха цветение отдельного цветка
продолжается от (8) 10 ч до 3 сут. Как выяснилос при наблюдениях, наиболее
благоприятное время для раскрывания – 9-12 ч и 14-18 ч дня; в это время
раскрывается максимальное количество цветков. По нашим подсчетам, у 8 растений
22-26 V 2013. в 9 ч утра
раскрылось 11 цветков, в 10 ч – 38, в 11 ч – 52, в 12 ч – 55цветков; за день
число раскрывшихся цветов не изменилось. Продолжительность цветения популяции
от (40) 48 до 85 (100) дней, одного ратения – 38-50 дней, а продолжительность
цветения одного цветка – (18) 32-42 (48) ч. Обычно на 3-5 день после цветения
начинается образование плода. У 10 экземпляров в природе нами было подсчитано
3579 цетков, из них образовалось 1885 полноценных семени (около 50%).

В наших опытах на богаре (пос. Кани) урожайность О.
chorassanica
достигала: зеленой массы – 163.7 ц/га, сена – 41.64, семян – 2.98 ц/га.

О. chorassanica
– засухоустойчивое растения, произрастающее в поясе адыров на сухих склонах; заслуживает
внимания с целью использования его для создания искусственных пастбищ и
сенокосов на полуобеспечнной богаре в адыре нижнем тау. Хорошо поедается всеми
видами сельскохозяйственных животных и хорошим сенокосным растением.

O.saravschanica
B.Fedtsch.
–
многолетнее стержнекорневое растение с ветвистыми стеблями до 85 см выс.
Прилистники не сросшиеся, с широкоим основанием, шиловидно острые, 8-12 мм дл.
Листья на длинных черешках, 8-20 см дл., сложные, 5-7 парные, с обеих сторон
голые; листочки 25-40 мм дл. и 8-10 мм шир., продолговато – овальные, верхние
продолговатоланцетные. Цветонос 10-25 см дл. Кисть многоцветковая, при плодах
до 50 см дл. Прицветники линейно – шило – видные, 4-5 мм дл.; чашечка
колокольчатая, 5-7 мм дл., волосистая, с ланцетношиловидными зубцами; венчик
золотисто – желтый, с пурпурными жилками, 12-15 мм дл.; флаг 9-12 (16) мм дл.,
на верхушке без выемки или редко выемчатый, пластинка его округлая, к основанию
суженная в ноготок до 2 мм дл.; крыля 4-5 мм дл. и 1.2-2 мм шир., продолговатые
наиверхушке, почти округлые, у основания с коротким усиком; лодочка 10-11 мм
дл. и 4 мм шир., у основания с коротком до 2 мм дл., на верхушке островатая.
Боб почковидно – округлый, 10-12 мм дл., с изогнутым брюшным швом, коротко и
редко опушенный, по гребню со слабо заметными зубчиками, на обоих боках диска с
едва заметными шипиками.

Произрастает на мелкоземистых, щебнистых склонах среди пырейных и ковылно –
типчаковых степей, а также нередок на сухих каменистых местах в поясе распространения
арчи. Наиболее часто встречается в бассейнах рек Аксу, Тамшуш, Сувтушар,
Тупаланг, Санггардак, вблизи кишлаков Нондек, Оммогон, Хитой, Шут, Куль,
Хонджизза, в урочищах Саксонкия, Дараи-Калон, Туркулук. Эндемик Средней Азии;
ареал его охватывает западный Памиро-Апай, западные части отрогов Гиссарскрго,
Туркестанского хребтов и Кугитанг,

Растение с осенне – зимне – весенним ритмом развития, заканчивающее вгетацию в
конце июня – начале июля.

Скарифицированные семена обладают высокой всхожестью (до 95-98%). При высеве их
на высоте 1200 м над ур. м. осенью (октябрь) массовые всходы появились ранней
весной – в конце марта. Оптимальная температура для прорастания семян
14-18˚С.

В природе отрастание побегов наблюдается во второй половине марта. Вегетируетдо
второй половины июля. На протяжении всего лета цветет и плодоносит.

Цветки начинают раскрываться утром и продолжают цвести в течение всего дня. У 8
наблюдаемых растений в 9 ч раскрылось 7 цветков, в 10 ч – 11, в 11 ч – 18, в 12
ч- 28, в 13 ч – 31 цветок; с 14 до 15 ч раскрытия цветков не наблюдалось, в 16
ч число раскрывшихся цветков достигло  42, в 17 ч – 49. В первой половине дня
раскрылся 31 цветок, во второй – 18. Из распустившхся цветков в первый день не
увял ни один; в первой половине второго дня увяло 7 цветков, во второй – 19; на
третий день в первой половине увяло 14, во второй – 7 цветков.
Продолжительность цветения одного цветка 28 (32) – 72 (82) ч. Продолжительность
цветения и плодоношения всего растения также затянутые. На одном растении в
нижней части цветоносного побега могут быть зрелые плоды, а в веохней – цветки
и нераскрывшиеся бутоны. Но не все цветки дают полноценные плоды. Так,
например, на 10 растениях из 5449 цветков образовалоcm
678 плодов (около 10.5%).

В годы с достаточно обильными осадками в весенне – летний период в поясе тау
урожайность сена в естественных травостоях может достигать 15-18 ц/га.

Хорошее кормовое растение, поедается всеми видами селькохозяйственных животных,
отличается достаточно высокой урожайностью. В проведенных нами опытных посевах
в предгорьях Кашкадарьинской области урожайность этого вида на богаре достигала
41.7 ц/га сена. Оба вида заслуживают более широкой опытно-производственной
проверки на полуобеспеченной и обеспеченной богаре.

Использованная литература:
1.
Бурыгин
В.А., Руми В.А. Опрорастании семян, жаропокоящихся,
растений Узбекистана // Тр. Ин-та бот. АН УзССР. 1952. Т. 1. С 38-42
2.
Гранитова
О.Н. Влияние температуры и влажности на прорастание семян среднеазиатских
растений // Тр. Ин-та бот. АН УзССР. 1955. Вып. 3. С 63-101
3.
Мустафаев
С.М. Дикорастущие бобовые ростения – источник кормовых ресурсов. Л. 1982. С.282
4.
Флора
Узбекистана. Ташкент 1965. Т. 3. С.825

file_name: maqola 1.docx

alt: БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭСПАРЦЕТ

alt: О . chorassanica – засухоустойчивое растения, произрастающее в поясе адыров на сухих склонах; заслуживает внимания с целью использования его для создания искусственных пастбищ и сенокосов…

title: Биологические особенности эспарцет южного Узбекистан.