extracted_text:
План урока «Самопознание»

Школа  №8 г. Костанай      Дата_________  Урок
№ 3
Тема: «Мои устремления»
Ценность: Истина
Качества: благородство, вера в себя,  ответственность.
Педагог Червякова О.В.         Класс 5     Кол-во
уч-ся_________

Цель:
  углубление представления учащихся  об истинном предназначении человека через
  практику общечеловеческой ценности Истина.
  Задачи:
1. Способствовать  осознанию важности
  благородных  поступков в жизни человека.
2.  Развивать  умение верить в самого себя.

3. Воспитывать ответственность  за свои
  мысли,  слова и поступки.

Ресурсы:
Компьютер,, учебник
  рабочая тетрадь, аудиозапись «Дождь и скрипка»;

Ход урока:
Орг.момент. Позитивный настрой. Концентрация
  на Свет.
Сядьте удобно, спинку держите прямо. Руки и
  ноги не скрещивайте. Руки можно положить на колени или на стол. Расслабьтесь.
  Пожалуйста, закройте глаза. Представьте, что солнечный свет проникает в вашу
  голову и опускается в середину груди. В середине груди находится бутон
  цветка.И под лучами света бутон медленно раскрывается, лепесток за лепестком.
  В вашем сердце расцветает прекрасный цветок, свежий, чистый.
Представьте, что свет начинает всё более и
  более распространяться по вашему телу. Мысленно опустите свет вниз по рукам.
  Ваши руки наполняются светом и освещаются. Руки будут совершать только добрые
  и хорошие действия и будут помогать всем. Свет опускается вниз по ногам.Ноги
  наполняются светом и освещаются. Ноги будут вести вас только к хорошим местам
  для совершения новых дел. Далее свет поднимается к вашему рту, языку. Язык
  будет говорить только правду и только хорошие, добрые слова. Направьте свет к
  ушам, уши будут слушать хорошие слова, прекрасные звуки. Свет достигает глаз,
  глаза будут смотреть только на хорошее,   видеть во всём хорошее. Вся ваша
  голова наполнена светом и в вашей голове только светлые мысли. Свет
  становится ярче и выходит за пределы вашего тела. Направьте свет всему
  классу, учителям, друзьям, родным. Пошлите свет и тем, с кем у вас временное
  недопонимание, конфликты. Пусть свет наполнит их сердца. Посылайте свет во
  все уголки Вселенной. Мысленно скажите: «Я в Свете....Свет внутри меня.....Я
  есть Свет». Теперь поместите это Свет снова в ваше сердце. Побудьте ещё
  немного в этом состоянии Света, Любви и Покоя.....Можете потихонечку
  открывать глаза. Спасибо.
- Что вы почувствовали?

Позитивное высказывание
Птицу крылья поднимают, а человека мечта
  окрыляет.
Казахская
  пословица
- Как вы понимаете смысл этой пословицы?

Чтение (учебник стр.14-16)

Баранкин, будь
  человеком!
(фрагмент) В.Медведев
Обсуждение:
• Как вы понимаете
  смысл фразы: «Если по-настоящему захотеть, то даже курносый нос может
  превратиться в орлиный»?
• Что значит «быть
  человеком»?
• Встречались ли в вашей жизни люди, которых можно
  назвать «настоящими»? Расскажите о них.

Рассказывание истории (беседа).
 Иди за своей мечтой.
Эта история об
  одном мальчике которого звали Монти. Однажды в школе учитель задал написать
  сочинение о том, кем он хочет стать когда вырастет. Мальчик долго мучился и
  потратил
много часов на
  описание своей мечты. Он хотел стать владельцем ранчо и построить большой
  дом. На следующий день Монти отдал сочинение учителю. Спустя три дня учитель
  вернул его работу и поставил жирную красную двойку, написав «останься после
  урока»
После занятий
  мальчик спросил у учителя почему он получил двойку за сочинение. На что
  учитель сказал: «Твоя мечта не осуществима, чтобы приобрести такой дом
  тебе нужны много денег, а у тебя есть деньги? Нет. Ты же из очень бедной
  семьи. У тебя нет никакой возможности осуществить эту мечту. Учитель вернул
  сочинение мальчику и сказал, напиши другое сочинение в котором ты опишешь
  другую более реалистичную мечту и возможно я поставлю тебе другую оценку».
  Монти вернулся домой и попросил совета у отца . «Боюсь я тебе не
  помощник ответил отец. Я думаю, что это должно быть только твоё решение, но у
  меня есть ощущение, что это будет действительно важное для тебя
решение».
  Мальчик долго обдумывал слова отца. Наконец он вернул это же самое сочинение
  учителю и сказал: «Вы можете оставить себе двойку, а я оставлю себе свою
  мечту».
Прошло время,
  Монти давно окончил школу, стал взрослым и богатым человеком, стал владельцем
  большого ранчо и имел большой красивый дом.
Самая удивительная
  часть этой истории заключается в том, что как то раз летом всё тот же учитель
  привёз 30 (тридцать) школьников и они на неделю расположились лагерем в ранчо
  у Монти. Перед отъездом учитель сказал: «Когда я был твоим учителем, я был
  своего рода вором мечтаний. Мне сейчас очень жаль, что тогда я украл
  множество детских мечтаний. Но я очень рад, что ты нашёл в себе смелость
  отстоять свою мечту».
Не позволяйте
  никому украсть вашу мечту. Что бы вам ни говорили, просто следуйте за своим
  сердцем.
Обсуждение:
- О ком говорится в этой притче?
- Как вы думаете, почему учитель
  поставил двойку Монти?
- Какой совет получил мальчик от
  отца?
- Как помогает человеку в жизни
  мечта?
      - А о чем вы мечтаете? Дайте совет,  как
  достичь своей мечты?

Творческая деятельность
А) Запишите в тетради три
  заветных мечты и качества характера, которые помогут вам  их осуществить.
Б) Работа в парах
Прочитать диалог. Дать
  ему название, выразить в нем цель ученика. Завершить диалог.

Групповое пение
пение  «Быть
  человеком»
1 куплет
Нам
  от самого порога, жизнь раскинула пути
Выбирай
  свою дорогу и по ней к судьбе иди.
Пусть
  к тебе придёт удача, если честно ты прожил.
Пусть
  судьба тебе назначит то, чего ты заслужил.
Припев:
Только
  помни, только помни.
В
  грохоте и ритме века.
Самая
  главная в жизни профессия –
Быть
  человеком.
2 куплет:
В
  жизни прожитой дороги
Очень
  уж порой круты.
Мы
  к себе бываем строги
За
  собою жжём мосты.
Ненавидим
  мы и любим,
Разрушаем
  и творим.
И
  в жару и в холод лютый
Мы
  друг другу говорим.
Припев:
Пусть
  к тебе придёт удача,
Если
  честно ты прожил.
Пусть
  судьба тебе назначит
То,
  чего ты заслужил.
Припев:

Домашнее задание
Прочитать стихотворную легенду М.Шаханова
  «Мечта» и ответить на вопросы.

Заключительная минута тишины
Вспомните все  хорошее и полезное, что было
  на уроке. Всем спасибо за урок!

alt: План урока «Самопознание»

title: Урок самопознания «Мои устремления» 5 класс


extracted_text:
ГКОУ
КО «Озерская школа – интернат»

ОТКРЫТЫЙ
УРОК
МАТЕМАТИКИ
В
III КЛАССЕ

                  октябрь, 2023
г.
Голдина  Н. Н.

Технологическая карта урока

ФИО
  учителя

  Голдина Н. Н.

Предмет

       Математика

Дата

Класс

3
  класс

УМК

Математика,
  Т. В. Алышева, учебник для ОО,  реализующих  АООП, 3 класс

Тема
  урока и место в изучаемой теме.

Решение
  примеров и задач на сложение и вычитание двузначных чисел и однозначных.

Тип
  урока

Урок закрепления знаний, умений и навыков.

Цель
  и задачи  урока:

Цель:
  закрепить приемы
сложения и вычитания двузначных
чисел, место расположения десятков и единиц при решении выражений и задач.
Задачи:
1.Коррекционно-образовательная:
 - совершенствовать, закреплять и систематизировать
  вычислительные навыки в пределах 100.
2.
  Коррекционно-развивающая:
 -
  развивать познавательную
  активность обучающихся путём применения разнообразных форм
  и приёмов обучения,
- развивать восприятие, внимание, мышление, память, речь через выполнение    сложения
  и вычитания с опорой на алгоритм и решение задач;
- развивать мелкую моторику
  через выполнение заданий на штриховку и практические упражнения;
3.
  Коррекционно-воспитательная:
  - воспитывать интерес
  к учебной деятельности;
 - формировать личностные
  качества обучающегося: чувство ответственности за собственную  деятельность и
  деятельность одноклассников, чувство взаимопомощи и взаимовыручки.
4.
  Социализация личности:
- приспособление к
  меняющимся требованиям общества и обособление – сохранение индивидуальности.

Личностные
  результаты

Имеют мотивацию к учебной
деятельности; принимают и
  осваивают социальную
  роль обучающегося.

Метапредметные
  результаты

-
  Познавательные: способны
  понимать учебную задачу, отвечать на
  вопросы, обобщать собственное
  представление, устанавливать
  причинно-следственные
  связи;
-
  Регулятивные: оценивают свои достижения на уроке; контролируют свои действия;
-
  Коммуникативные: слушают собеседника и ведут диалог; умеют вступать
  в речевое общение.

Предметные
  результаты

Совершенствуют   устные приемы
  сложения и вычитания двузначного
  числа с однозначным; устной
  и письменной нумераций чисел в пределах 20;
       Научатся складывать
  и вычитать двузначные
  числа, используя устные
  приемы
  сложения и вычитания;
  составлять и решать задачи
  и выражения
  изученных видов; соотносить
  текст задачи с ее краткой записью

Формы обучения

       Индивидуальная, фронтальная, самостоятельная работа, самоконтроль,
  взаимоконтроль

Образовательные ресурсы

Математика.
  3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих АООП. В 2
  частях, Т. В. Алышева – М.: Просвещение, 2018г.
Математика.
  Рабочая тетрадь. В 2 частях. Т. В. Алышева   – М.: Просвещение, 2018г.

Оборудование

       Магнитная
  доска,  рабочие тетради, печатная тетрадь

Наглядно-демонстрационный материал

Компьютер,
  слайды, схемы.

Основные понятия и термины

       Сложить,
  вычесть, единицы, десятки, слагаемое, сумма, значение суммы, уменьшаемое, вычитаемое, разность, значение разности, задача, краткая запись.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оборудование

Планируемые результаты

I Орг. момент
Цель:
  подготовить учащихся к работе на уроке.

Ровно
  встали.
Расправили
  плечи.

Улыбнитесь
  всем гостям
И
  садитесь по местам.

Проговаривают
  текст со слайда.

.

Слайд
  3

Психологический
  настрой

II Постановка темы
  и целей
урока

Цель:
  привлечь внимание и вызвать интерес к работе на уроке

Сегодня
  у нас очень важный урок.

Какую
  тему мы изучаем?

Мы
  будем учиться решать примеры и задачи на сложение и вычитание двузначных
  чисел и однозначных.

Числа
  от1 до 20

Слайд
  4

-
  мотивация к предстоящей деятельности

-
  умение принимать предстоящую задачу

111
  Минутка чистописания
Цель:
  коррекция мелкой моторики пальцев рук

Начнём
  с минутки чистописания.
1.Упр.
  на моторику рук:
-
  кулачки сжали, постучали
-
  пальчики побегали
-
  руками потрясли
2.
  Какое сегодня число?

Выполняют
  упр.

Подписывают
  число и классная работа.

-умение
  находить  и выделять его признаки
-
  развитие логического мышления

IV Устный счёт
Цель:
  установить правильность и осознанность выполнения задания:
Выявить
  уровень знаний по теме.
Связь
  с жизнью.

 Теперь
  посчитаем устно.
1)
  Игра «Молчанка»

2)Прочти.
  Найди «лишнюю» величину.
Где
  мы встречаемся с мерой стоимости?

3)
  Придумай задачи про две покупки.
Какие
  это задачи? Почему?

считают

Лишняя
  5 р., это мера стоимости, а остальные меры времени.

Отвечают.

Слайд
  5-6

Слайд
  7
1
  год,5 ч, 10 сут, 5 р, 2 нед.,
7
  мес.

Слайд
  8

-
  Включение обучающихся в учебное сотрудничество

-
  умение оценивать выполнение задания
-
  активация мыслительной деятельности

-
  развитие логического мышления
- развитие
  кругозора
обучающихся

-
  умение ориентироваться в речи

V Закрепление
  материала
Цель:
  закреплять навыки решения задач

Физ.минутка.

Цель:
  сохранение здоровья

-отработка
  изученных приёмов сложения и вычитания

1.
  Работа с учебником.
Задача.
-
  Прочти задачу. Самостоятельно, вслух.
О
  чём говорится в задаче?
Что
  известно?
Что
  надо узнать?
-
  Дополни краткую запись.
-
  Повтори задачу по краткой записи.

-
  Что надо узнать? Можем сразу? Почему? Как узнаем сколько заплатил?
Как
  узнать сколько осталось?
-
  запишите решение

Итог:
  какая это задача? Почему? С какими числами выполняли действия в задаче?

А
  сейчас мы отдохнём.

2.
  Продолжим работу.
 Повторить
  другие случаи вычисления.
Выполним
  №33(а) (Индивид. (б)
Давайте
  проверим.
Расскажи
  как 3 + 10?
А
  как 15 + 3
Кто
  выполнил (б)?
 Проверьте.

(3.
  Дополнительно Печ. Тетр. Стр. 41 № 14)

О
  покупках.
Было18
  р.. заплатил 2 р. и 3 р.
Сколько
  осталось?
 Записывают
  проговаривая вслух.
Рассказывают
  задачу.

Анализируют
  задачу.

Один
  у доски.

С
  круглыми.

Выполняют
  действия под музыку

Выполняют
  самостоятельно, двое у доски.

Учебник
  стр. 55 №31

Слайд
  9

Видео-ролик
«Весёлая
  мышка»

Слайд
  10
(примеры
  (б)

Слайд
  10

-
  умение применять знания на практике

-
  умение оценивать свои возможности

-
  осознание важности сохранения и укрепления здоровья

-умение
  осуществлять контроль и самооценку

-
  развитие познавательных интересов

-развитие
  творческих возможностей

VI
  Итог
  урока

Чем
  занимались на уроке?

Чему
  учились?

отвечают

-
  умения обобщать и делать выводы
-
  умение выделять главное

VII
  Рефлексия
Цель: проверить психологическую комфортность и
  уровень усвоения материала

Пока
  мы работали, выполняли задания, у нас в классе появилось солнышко. Чего у
  него не хватает?
Сейчас
  мы прикрепим лучики.
Если
  урок понравился и было интересно, то жёлтый, если чуть-чуть трудновато, то
  оранжевый. А если не понравилось, то красный.

Лучиков.

Прикрепляют
  лучики.

На
  доске солнышко.
Лучики
  у детей на столах.

-
  организация контроля и самоконтроля

VIII Оценки
Цель:  оценить работу каждого и класса

Вот
  какое замечательное солнышко получилось! Желаю вам, чтобы такое солнышко
  всегда было в вашей душе. Надеюсь, что с контрольной работой вы справитесь.
Спасибо,
  я вами очень довольна.
(Объявляет
  оценки) Молодцы!

На
  доске солнышко с лучиками.

Слайд
  11
Молодцы!

-
  умение принять и оценить похвалу

IX Д/З
Цель: закреплять изученный материал

Надеюсь,
  что с домашним заданием вы справитесь.
 Стр.56
  №35. Прочтите. Кто догадался?
(Инд.
  Печ. тетр. Стр.42 №16)
Урок
  окончен.

file_name: урок математики 3 класс.doc

alt: ГКОУ КО «Озерская школа – интернат»

alt: Технологическая карта урока

alt: Личностные результаты И м е ют м о тивац и ю к у ч ебной деятель н ости; прин и м а ют и осв…

alt: Ровно встали. Расправили плечи

alt: Прочти. Найди «лишнюю» величину

математика

group: Дисциплины

title: открытый урок математики в 3 классе по теме Решение примеров и задач на сложение и вычитание двузначных чисел и однозначных.


extracted_text:
Все входные и выходные
данные в заданиях этой группы являются целыми числами. Все числа, для которых
указано количество цифр (двузначное число, трехзначное число и т. д.),
считаются положительными.

Integer1. Дано расстояние L в сантиметрах . Используя операцию деления наце-ло,
найти количество полных метров в нем (1 метр = 100 см).

file_name: Задачи по программированию группа If 1.docx

title: материал по информатике


file_name: задание39.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Учебный диалог как одна из форм современного урока
      Достижение целей начального образования, которые
зафиксированы в новом образовательном стандарте, требуют от учителя пересмотра
подходов к организации образовательной деятельности учащихся. В связи с этим
возникают проблемы в конструировании урока.
Стандарт ориентирует нас  на развитие личности.
Развитие – это сформированное умение ребёнка:
- добывать знания
- применять добытые знания
- использовать приобретённый опыт
- оценивать знание своего незнания
Знания нужны не только как мёртвый груз, но как живой
инструмент для реализации в реальной жизни.
Ребёнок должен уметь применять знания в реальной ситуации.

Учебный диалог - своеобразная форма общения.
Это взаимодействие между учениками, между учениками  и учителем, между учителем
и учениками.
В традиционной школе чаще всего – учебный монолог учителя.
Очень редко можно было встретить на уроке свободные реплики учеников.
Но изменились приоритеты образования. Современный школьник
не только должен иметь необходимые “ЗУНы”, но и уметь их добывать
самостоятельно. Он должен научиться организовать собственную учебную
деятельность, быть готовым учиться, быть способным учиться. Поэтому метод
организации совместной деятельности на уроке должен непременно измениться: на
смену монологу приходит диалог.
Задача учителя:  создать на уроке ситуацию, близкую к
ситуации живого общения. Здесь на помощь приходит учебный диалог.
Особенности
учебного диалога
-Наличие единой, интересной для всех участников диалога
проблемы;
-Наличие двух и более собеседников;
-Возможность свободного изложения материала, отстаивания
своей точки зрения
-Наличие цели организации диалога;
-Наличие обратной связи;
-Наличие диалоговых взаимоотношений между учителем и
классом, учителем и учеником.
Что же необходимо учитывать при построении диалогового
урока как «места встречи учеников, думающих по-разному» Диалог – есть форма
общения. Поэтому, если у педагога есть проблемы в общении с детьми, если он
осознанно или неосознанно воздвигает барьер в общении, то диалога не получится.
Какие же факторы тормозят диалог на уроке?
1.Категоричность учителя, нетерпимость к другому мнению, к ошибке; навязывание собственного мнения;
несвободная обстановка на уроке, обилие дисциплинарных замечаний. А также
недоверие взрослого к ребёнку: «Он маленький, многого не знает, не умеет,
поэтому я сама ему всё объясню, помогу, подскажу или сделаю за него».
2.Отсутствие эмоциональных поглаживаний (т.е. психологических) по отношению к ребёнку.
Поглаживание – это единица внимания взрослого к ребёнку. Чем
больше таких «поглаживаний», тем увереннее чувствует себя ученик; ему
комфортно, удобно на уроке с таким учителем, который внимателен ко всем и
каждому. К таким эмоциональным «поглаживаниям» можно отнести улыбку, обращение
по имени, физический и зрительный контакт.
3.Неэффективные словесные конструкции, тормозящие обучение.
Преобладают вопросы закрытые, на которые дети дают скучные односложные ответы. Предпочтение в плане разворачивания диалога надо
отдавать вопросам открытым, проблемным, проясняющим, переломным, на которые
нельзя дать односложный ответ.
4.Неумение учителя быть хорошим слушателем (т.е.
перебивает, не дослушивает до конца,
негативно оценивает услышанное, не учитывает то, что было сказано учеником). А
ученику важно видеть, что учитель слушает и слышит его. Для этого нужно
пользоваться приемами пассивного и активного слушания. Пассивное слушание
предполагает жестовые и междометные поддакивания (зрительный контакт, кивки
головой, слова типа «угу», «так»,«продолжай», «молодец»).
5.Неумение учителя приучить детей с 1 класса слушать друг
друга (дети отвечают для учителя). Вследствие
этого не получается построить учебный диалог. Целенаправленная работа
предполагает, что учитель предлагает отвечающему поворачиваться к классу (особенно
если тот сидит за первой партой), не повторять уже прозвучавших ответов),
включать в высказывания детей фразы типа «я согласен с Машей в том, что …», «я
уважаю мнение Миши, но мне кажется, что …» и т.п.
6.Неумение или нежелание учителя создать всеобщую ситуацию
«неуспеха» («Это происходит с каждым»), когда на уроке делается вывод: «Ты сам
не можешь, и никто не может, даже учитель, давайте попробуем вместе».
Подводящий диалог представляет
собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно
задействует соответственно развивает логическое мышление учеников.
Какие вопросы мы задаем ученикам когда пишем сочинение по
картине.? (Что вы видите на картине?)
Можно: когда я впервые увидела картину, то это был восторг,
удивление Что меня так поразило…. Как вы думаете ? Ребёнок должен рассказать о
своих ощущениях.
На уроке литературного чтения второклассники знакомятся с
пословицами разных народов России. Учитель говорит: « У татарского народа есть
пословица «Неверный друг – что дырявая шуба». Как вы думаете, почему возникло
такое сравнение? Поработайте в паре и попробуйте составить свой вариант этой
пословицы». (У детей получились «Неверный друг – что компьютер без процессора»,
«Неверный друг – что очки без линз», «Неверный друг – что мобильный телефон без
симкарты» и т.д.)
На классном часе обсуждалась следующая ситуация Лена плохо
видит, поэтому она постоянно носит очки. Однажды во дворе один мальчик назвал
Лену   слепошарой. Слёзы были готовы закапать из глаз девочки, но она
заставила себя успокоиться и  спокойно ответила…
Как вы думаете, что сказала Лена обидчику, если известно,
что ему стало очень неловко, и он больше никогда не обзывал людей в очках.Её
ответ был таким: «Да, ты прав, мои глаза плохо видят, и им помогают очки. Но у
тебя слепое сердце, это не исправишь ничем!».

Побуждающий диалог –
это «экскаватор», который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает
сформировать учебную задачу. В формировании проблемы (учебной задачи) помогают
такие приёмы, как стимулирующие, открытые вопросы, провокации,
задания-«ловушки», противоречия, ситуации риска, интеллектуального разрыва. Это
главное условие возникновения учебного диалога на уроке, т.к. именно проблемная
ситуация является «начальным моментом мыслительного процесса».

·
Главным условием возникновения диалога
на уроке считается наличие проблемной ситуации, именно она является «начальным
моментом мыслительного процесса».

Классический вариант побуждающего диалога –
постановка проблемной ситуации. Учитель предъявляет ситуацию, основанную на
противоречии и вызывающую удивление у детей. Это может быть противоречие между
житейским и научным фактом, противоречие между необходимостью и невозможностью
выполнить задание учителя, между прошлым и настоящим учебным опытом.
Наглядным свойством проблемной ситуации является “феномен
удивления”: “Так не бывает!”, “Почему так получилось?”, “Вот это да!”, “Разве
такое возможно?” Наличие неожиданного препятствия, казалось бы, в знакомой
ситуации вызывает у ребёнка удивление и способствует появлению вопроса;
появляется вопрос – значит, ребёнок на пороге мышления.
. И он не останется равнодушным к тому, что происходит на
уроке. Предлагаю проверить безударную гласную в слове « ЗЕМЛ.НИКА», и дети
никак не могут прийти к правильному выбору такого слова: ЗЕМЛЯ, ИЗ ЗЕМЛИ,
НА ЗЕМЛЕ. Возникает общеклассная дискуссия.
Возникает вопрос « Как поступить дальше?» Выдвигаем
гипотезы:
1.    Найти слово в учебнике
2.    Спросить у взрослого
3.    Проверить написание слова по словарю.
Вопрос-проблема побуждает учащихся к самостоятельному поиску
новых знаний. Вопрос может быть сформулирован как интересная загадка, как
познавательная проблема, которая бы позволила заинтересовать детей и явилась
началом учебного диалога. .
Например, на уроках литературного чтения важно заранее
отобрать для работы в течение цикла круг произведений, содержащих в себе
«диалогическое наполнение», то есть большое количество проблемных текстовых
ситуаций.. Замечательными образцами в этом плане являются рассказы Л. Н.
Толстого, В. А. Осеевой, «Совесть» А. П. Гайдара. Формулировки должны
отражать противоположные точки зрения, побуждающие к спору. Так, по рассказу В.
Осеевой « Волшебное слово» для беседы с элементами дискуссии я предложила тему
«Был ли старик волшебником?». Такая формулировка позволила заинтересовать детей,
и явилось началом учебного диалога. Одни говорили, что он действительно
волшебник ( старик чертил знаки на песке, неожиданно появился в жизни Павлика и
также неожиданно исчезает). Другое мнение:
он просто мудрый взрослый человек.
Например, на доске записаны две группы слов: с суффиксом
-ек- и с суффиксом -ик- (в начальной форме). Учитель просит догадаться, почему
 у слов пишутся разные гласные в суффиксе. Дети выдвигают различные
версии, могут не найти правильной (при этом иногда учитель может пообещать
поставить «пятёрку» тому, кто «докопается» до истины первым).
Во время изучения темы «Искусство России ХIХ века»
(окружающий мир) можно организовать урок-дискуссию как на этапе знакомства с
темой, так и при ее закреплении. Проблема для дискуссии может быть
сформулирована так: «Девятнадцатый век называют золотым веком русской культуры.
Как ты думаешь, почему?»
Каждый ученик или группы, на которые распределился класс,
обсуждают следующие предположения:
– писатели, поэты и художники были богатыми людьми и имели
много золота;
– в России добывалось много золота;
– «золотой» – значит богатый, красивый; в ХIХ веке появилось
много замечательных поэтов, писателей, художников.
В формировании проблемы помогает такой интересный приём,
как задания-ловушки. Такие задания воспитывают привычку доверять себе и не
считать всякое учительское слово истиной в последней инстанции.
Например, учитель задает детям вопрос и в работе класса
присоединяется к неверному детскому ответу, подкрепляя его своим авторитетом.
Или учитель сам предлагает неверный ответ. Детям предоставляется выбор либо
повторить ответ учителя, либо, оспорив его, настоять на своём мнении.
Записываем на доске: «Словарное слово лестница -проверочное
слово «лезть». И выдерживаем паузу(написание ъ знака)
Русский язык. Тема урока: «Правописание удвоенных согласных
на стыке приставки и корня, корня и приставки».  В конце урока предлагаю
подумать: «В слове ссора пишется удвоенная согласная в корне, с помощью
приставки рас- образуем родственное слово рассориться. Сколько букв с
пишется в слове: две или три? А как разобрать его по составу?» Дети никак не
могут прийти к правильному выбору ответа. Проблемный вопрос некоторых приводит
к использованию орфографического словаря. Вторая часть вопроса заставила детей
обратиться за помощью к Интернету (так как в русском языке нет слов с
утроенными согласными, то в слове приставка рас- и корень -сор-).
В учебном диалоге могут присутствовать элементы игры. Это
позволяет сохранить познавательную активность ребёнка и облегчает сложный
процесс учения. Дети раскрепощаются , у них развивается мышление, внимание и
активизируется речь
Ход учебного диалога не предсказуем и может не
соответствовать на 100%  задуманному  педагогом.
Проектировать  занятие,  урок  необходимо, исходя из
анализа поставленных целей, учитывая особенности предшествующей учебной
деятельности детей. Проект– в идеале должен предвидеть все возможные
сценарии разворачивания событий. В центре проекта – деятельность детей, а не
педагога.
То есть педагог отталкивается от действий ребенка.
Непредсказуемый ход мыслей детей, который педагог может именно спроектировать,
все-таки надо направлять в нужное русло, но без натаскивания детей на «нужные»
педагогу рассуждения. Организация работы должна быть такова, чтобы дети сами
проявляли инициативу в высказывании идей.

ЛИТЕРАТУРА
1.    Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной
общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 2005. – 208 с.
2.    Кажигалиева Г.А., Васенкова М.В. О принципах и методах
технологии интерактивного обучения русскому языку в средней школе //
Педагогика. – 2005. – № 2. – С. 20-25.
3.    Молодан Е. О. Использование интерактивных методов обучения
как средство формирования познавательной активности учащихся. – Минск, 2009. –
65 с.
4.    Коростелева Н.М. Активные методы обучения // Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок»: URL: http://festival.1september.ru/
5.    Острогляд Л.П. Интерактивные технологии и начальном
обучении. // Образовательный портал «Классная оценка»: URL:
http://klasnaocinka.com.ua/ru
6.    Шелунц О.А. Активные методы обучения, используемые при
обучении учащихся начальных классов // Социальная сеть работников образования:
URL: http://nsportal.ru/
7.    Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с
учениками: Пособие для учителя. – М., 2002 г.

title: учебный диалог


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
Востряковский
лицей № 1
г.о.  Домодедово

УТВЕРЖДАЮ:
Директор
школы ____________Л.В.Тимофеева
«01»
сентября  2020г.

Рабочая
программа по английскому языку

11 «А» класс
(базовый
уровень)

Составитель:
Артеменко И.В..,
учитель
английского языка

г.Домодедово 2020г.
Пояснительная
записка

Рабочая программа
предмета «Иностранный язык» для 11 класса на 2020-20121учебный год составлена
на основе:
1) Закона Российской Федерации «Об образовании»;
2) Федеральные государственные  стандарты среднего общего
образования,  2015г;
3) Примерной программы среднего (полного) общего образования по
английскому языку    (Базовый уровень) с учетом требований государственного
стандарта среднего (полного) общего образования по иностранному языку (Базовый
уровень).
4) Авторской программы Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс
В. 2015г;
5) Базисного учебного плана на 2017-2018 учебный год;
6) Положения о рабочей программе ГБОУ СОШ
№594
7) УМК Быкова Н., Дули Д., Поспелова М.,
Эванс В. 2014г.

Учебный план школы предусматривает изучение предмета
«Английский язык» в 11 классе в количестве 3 часа в неделю (102 часа в год)
Рабочая программа конкретизирует содержание
предметных тем примерной программы, дает распределение учебных часов по темам
курса и последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики
учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, внутрипредметных и
межпредметных связей.
Данная программа направлена на реализацию личностно-ориентированного
подхода к процессу обучения, развитие у учащихся широкого комплекса общих
учебных и предметных умений, овладение способами деятельности, формирующими
познавательную, коммуникативную компетенции.

Общая
характеристика предмета

УМК «Английский в фокусе — 11» предназначен для учащихся 11
класса общеобразовательных учреждений и рассчитан на три часа в неделю. УМК
создан на основе Примерных программ по иностранным языкам с учетом требований
федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного)
образования по иностранным языкам, а также в соответствии с Европейскими
стандартами в области обучения иностранным языкам, что является его
отличительной особенностью. УМК «Английский в фокусе — 11» поможет учащимся
эффективно использовать английский язык и даст им возможность изучать его с
удовольствием, сдать единый государственный экзамен. УМК уделяет внимание
развитию всех видов речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения и
письма) с помощью разнообразных коммуникативных заданий и упражнений. Материал
организован таким образом, что позволяет регулярно повторять основные активные
лексико-грамматические структуры и единицы. УМК строится на принципах
активного, холистического и гуманистического подходов к преподаванию иностранных
языков.

Место
предмета «иностранный язык» в учебном плане

Федеральный
базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
отводит 102 ч. в 11 классах по 3 часа в неделю.

Ценностные
ориентиры
При
изучении иностранного языка в старших классах развивается коммуникативная
культура учащихся; формируются ценностные ориентиры и основы нравственного
поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов
соответствующего содержания, знакомство с образцами зарубежной литературы;
вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других
стран и их культуре.
В
курсе обучения иностранному языку можно выделить следующие ключевые
направления:
-
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании,
говорении, чтении и письме;
-
языковые средства и навыки пользования ими;
-
социокультурная осведомлённость;
-
общеучебные и специальные учебные умения.
Основной
содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные
умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком
на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает
владение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе
общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки
представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование
иноязычной коммуникативной компетенции также неразрывно связано с
социокультурной осведомлённостью старших школьников. Все указанные
содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них
нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

Планируемые результаты
При
изучении английского языка в основной школе обеспечивается достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты освоения обучающимися предмета «Английский язык» в основной школе:
·
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви
и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
·
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
·
формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
·
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нём взаимопонимания;
·
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных
и экономических особенностей;
·
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
·
формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах
деятельности;
·
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в
транспорте и правил поведения на дорогах;
·
формирование основ экологической культуры на основе признания
ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного
отношения к окружающей среде;
·
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи;
·
развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера;
·
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
·
осознание возможностей самореализации средствами иностранного
языка;
·
стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
·
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и
межэтнической коммуникации;
·
развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость,
креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
·
формирование общекультурной и этнической идентичности как
составляющих гражданской идентичности личности;
·
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное
отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны
и мира;
·
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие
(гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию;
·
готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной
образовательной траектории; ценностно-смысловые установки обучающихся,
отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированность
основ гражданской идентичности.

Предметные
результаты освоения обучающимися предмета «Английский язык» в основной
школе:
В коммуникативной сфере
(т.е. владении иностранным языком как средством общения):
Речевая компетенция в
следующих видах речевой деятельности:
В говорении обучающийся
научится:
·
начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов
в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при
необходимости переспрашивая, уточняя;
·
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая
своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в
пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
·
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и
планах на будущее;
В говорении
обучающийся получит возможность научиться:
·
сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и
странах изучаемого языка;
·
описывать события/явления, передавать основное содержание,
основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании
обучающийся научится:
·
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя,
одноклассников;
·
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам
речи (сообщение/рассказ/интервью);
В аудировании
обучающийся получит возможность научиться:
·
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую
догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и
видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
В чтении обучающийся
научится:
·
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с
пониманием основного содержания;
В чтении
обучающийся получит возможность научиться:
·
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с
полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой
переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных
материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
·
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием
значимой/нужной/интересующей информации.
              научится:
·
заполнять анкеты и формуляры;
·
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка;
·
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко
излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
·
применение правил написания слов, изученных в основной школе;
·
адекватное произношение и различение на слух всех звуков
иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
·
соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений
различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное,
повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
·
распознавание и употребление в речи основных значений изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
·
знание основных способов словообразования (аффиксации,
словосложения, конверсии);
·
понимание и использование явлений многозначности слов иностранного
языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
·
распознавание и употребление в речи основных морфологических форм
и синтаксических конструкций изучаемого языка;
·
знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных
форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных,
предлогов);
·
знание основных различий систем иностранного и русского/родного
языков.

Социокультурная
компетенция:
·
знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого
поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
·
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных
норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной
лексики), принятых в странах изучаемого языка;
·
знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран
изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок,
поговорок, пословиц);
·
знакомство с образцами художественной, публицистической и
научно-популярной литературы;
·
представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран
изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и
их вкладе в мировую культуру);
·
представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка;
·
понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная
компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования
контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса,
словарных замен, жестов, мимики.
 В
познавательной сфере:
·
умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков
на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
·
владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться
определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной
задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
·
умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
·
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную
проектную работу;
·
умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
·
владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного
изучения иностранных языков.

В процессе
изучения курса «английский язык» обучающиеся старшей школы должны достичь
следующих результатов:
1) сформированность
коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и
самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном
поликультурном мире;
2) владение знаниями
о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить своё
речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и
различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3) достижение
порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего выпускникам
общаться в устной и письменной формах, как с носителями изучаемого иностранного
языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как
средство общения.
Метапредметные
результаты изучения иностранного языка в старшей школе.
1)
умение самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать урочную и внеурочную (включая
внешкольную) деятельность; использовать различные ресурсы для достижения целей;
выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях;
2)
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции другого, эффективно разрешать конфликты;
3)
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
6)
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения,
с учётом гражданских и нравственных ценностей;
7)
владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою
точку
зрения, использовать адекватные языковые средства.

Содержание учебного предмета

Содержание курса отражает содержание
примерной программы среднего (полного) общего образования по английскому языку
(Базовый уровень).
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход жилищные и бытовые
условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской
местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в
школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем,
самочувствие, медицинские услуги.
Социально-культурная сфера. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи:
посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна/страны
изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие по своей
стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания
туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический
прогресс.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжение
образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и
профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее.

Говорение.
 Диалогическая речь
Совершенствование
умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах,
диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в
диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе
новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального
повсе¬дневного общения.
Развитие
умений:
•
участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,
•
осуществлять запрос информации,
Объем
диалогов - до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая
речь.
Совершенствование
умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным / прочитанным, по
результатам работы над иноязычным проектом. Развитие умений:
•
делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме,
•
кратко передавать содержание полученной информации;
• рассуждать
о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать
особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Объем
монологического высказывания 12-15 фраз.
Аудирование.
Дальнейшее
развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точ¬ности)
высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных
аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до Зх минут:
-
выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и ин¬формационной
рекламе;
Развитие
умений:
•
отделять главную информацию от второстепенной;
•
выявлять наиболее значимые факты;
•
определять свое отношение к ним, извлекать из аудио текста
необходимую/интересующую информацию.
Чтение.
Дальнейшее
развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей:
публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также
текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):
ознакомительного
чтения - с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков
из произведений художественной литературы, несложных публикаций
научно-познавательного характера;
Развитие
умений:
•
выделять основные факты;
•
отделять главную информацию от второстепенной;
•
предвосхищать возможные события/факты;
•
извлекать необходимую/интересующую информацию;
•
определять свое отношение к прочитанному.
Письменная
речь
Развитие
умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе
в форме, принятой в англоязычных странах (автобиография/резюме); составлять
план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из
текста.
Компенсаторные
умения
Совершенствование
следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и
аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку / началу текста,
использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики,
шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые
трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать
переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения; мимику, жесты.
Социокультурные
знания и умения.
Дальнейшее
развитие социокультурных знаний и умений происходит за счет углубления:
•
необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия,
отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам
других;
•
необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную
страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в
ситуациях
повседневного общения;
•
формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.
Языковые
знания и навыки.
В
старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний школьников,
полученных в основной школе, продолжается овладение учащимися новыми языковыми
знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения
английским языком.
Орфография.
Совершенствование
орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому
материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.
Фонетическая
сторона речи.
Совершенствование
слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому
материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в
английских словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления различных
типов предложений.
Лексическая
сторона речи.
Систематизация
лексических единиц, изученных во 2-9 или в 5-9 классах; овладение лексическими
средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и
письменного общения. Лексический минимум выпускников полной средней школы
составляет 1400 лексических единиц. Развитие навыков распознавания и
употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках
тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры
англоязычных стран; навыков использования словарей.
Грамматическая
сторона речи
Продуктивное
овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно и
коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала,
усвоенного в основной школе:
Совершенствование
навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и
структурных типов предложения; систематизация знаний о сложносочиненных и
сложноподчиненных предложениях, в том числе условных пред¬ложениях с разной
степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных: Conditional I, II
,111.
Совершенствование
навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past
Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect; модальных глаголов и
их эквивалентов.
Знание
признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в следующих
формах действительного залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect
Continuous и страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple
Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive.
Знание
признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive,
Future Perfect Passive; неличных форм глагола (Infinitive, Participle I и
Gerund) без различения их функций.

Критерии
оценки

говорения
 Монологическая
форма
 «5» -
учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и
грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют.
Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается
интонация.
«4» -
 учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и
грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче.
Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не
препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает
фонематических ошибок.
«3» -
учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда
логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки,
которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном
соблюдает правильную интонацию.
«2» -
коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество
фонематических ошибок.
Диалогическая
форма
«5» -
 учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с
партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические
единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной
задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки
произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
«4» -
 учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого
взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор.
Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют
поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические
ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки
произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.
«3» -
 учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу.
Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют
поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и
грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в
использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.
«2» -
 коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить
диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне
ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество
фонематических ошибок.
Критерии
оценки:
- за
письменную работу (словарный диктант):
Ошибки:
5 — 0/1; 4 — 2/3; 3 — 4/7; 2 — 8 и более.
Критерии
оценивания тестов:
95%
- 100% выполнение – «5»
75%
- 94% - «4»
50%
- 74% - «3»
0% -
40% - «2»

Тематическое содержание курса

№

Тема

Количество часов

Виды контроля

1

«Взаимоотношения»

13

2

«Жизнь и деньги»

13

Контрольная работа №1

3

«Ответственность»

12

4

«Опасность»

11

Контрольная работа №2

5

«Кто ты?»

12

6

«Общение»

13

Контрольная работа №3

7

«Планы на будущее»

11

8

«Путешествия»

12

Итоговая контрольная работа

9

Повторение

5

Всего:

102

4

Календарно-тематическое
планирование 11 «А» класс

Класс – 11  класс
Количество часов в неделю – 3 часа
Количество часов в год – 102 часа
Автор учебника: О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Д. Дули, Б. Оби,
В. Эванс.

№
  урока

Темы
  уроков

Планируемые
  сроки проведения

Скорректированная
  дата проведения

Раздел 1: «Взаимоотношения» – 13 часов

1

Повторение материала за 10 класс.

01.09.18 - 07.09.18

2

Родственные узы. Семья.

3

Взаимоотношения
  с друзьями и родственниками.

4

Формы глагола. Времена. Тест.

5

О. Уальд «Преданный друг»

10.09.18-14.09.18

6

Мой лучший друг.

7

Описание внешности. Сочинение-рассуждение.

8

Многонациональная
  Британия.

17.09.18-21.09.18

9

Семьи
  в эпоху королевы Виктории.

10

Проблемы
  экологии.

11

Практикум
  по выполнению заданий формата ЕГЭ.

24.09.18-28.09.18

12

Проверочная
  работа по теме «Взаимоотношения».

13

Повторение видо-временных форм глагола.
Домашнее чтение У.Шекспир
«Гамлет» гл.1

Раздел
  2: « Жизнь и деньги» – 13 часов

14

Стресс и здоровье.

01.10.18-05.10.18

15

Стрессовые ситуации и выход из них.

16

Межличностные отношения с друзьями.

17

Придаточные предложения.

08.10.18-12.10.18

18

Относительные наречия, прилагательные. Тест.

19

Ш. Бронте «Джейн Эйер».

20

Неофициальный стиль. Электронные письма.

15.10.18-19.10.18

21

Телефон доверия.

22

Наука. Нервная система.

23

Обобщение
  лексико-грамматического материала по модулям 1,2.

22.10.18-26.10.18

24

Контрольная работа №1 по разделам 1,2.

25

Анализ контрольной работы №1.
Домашнее чтение «Гамлет» гл.2

26

Экология изучаемой страны. Упаковка.

06.11.18-09.11.18

Раздел
  3: «Ответственность» -12 часов

27

Жертвы преступлений.

28

Права и обязанности.

29

Инфинитив. Герундий.

12.11.18-16.11.18

30

Фразовые глаголы. Систематизация знаний по теме «Инфинитив и
  Герундий». Тест.

31

Чарльз Диккенс «Большие надежды»

32

Эссе «Выражение собственного мнения»

19.11.18-23.11.18

33

Статуя Свободы.

34

Мои
  права.

36

Поможем нашей планете стать чище! Экология.

26.11.18-30.11.18

36

Обобщение
  лексико-грамматического материала по теме «Ответственность».

37

Проверочная работа по теме «Ответственность».

38

Домашнее чтение «Гамлет» гл.3
Практикум по выполнению заданий формата ЕГЭ.

03.12.18-07.12.18

Раздел
  4: «Опасность»– 11 часов

39

Несмотря ни на что. Сила воли.

40

Профилактика болезней.

41

Страдательный залог.

10.12.18-14.12.18

42

Систематизация знаний по теме «Страдательный залог». Тест.

43

Марк Твен «Приключения Тома Сойера»

44

Обобщение лексико – грамматического  материала по модулям 3,4.

17.12.18-21.12.18

45

Контрольная работа №2 по разделам 3,4.

46

Анализ контрольной работы №2 .
Удивительные истории. Письмо.

47

Ф. Найтингейл. Знаменитые люди.

08.01.19-11.01.19

48

Пожар в Лондоне. История.

49

Домашнее чтение «Гамлет» гл.4 Практикум по выполнения заданий
  формата ЕГЭ.

Раздел
  5: «Кто ты?»  – 12 часов

50

Жизнь на улице.

14.01.19-18.01.19

51

Взаимоотношение с соседями.

52

Пути выхода из сложной ситуации.

53

Модальные глаголы.

21.01.19-25.01.19

54

Систематизация знаний по теме  «Модальные глаголы». Тест.

55

Т.Харди «Тесс из рода Д’Эрбервиль»

56

Письмо-предложение, рекомендация. Особенности. Структура.

28.01.19-01.02.19

57

Дома мира.

58

Самые грязные города мира.
Зелёные пояса.

59

Обобщение лексико – грамматического  материала по теме «Кто ты?»

04.02.19-08.02.19

60

Проверочная работа по теме «Кто ты?»

61

Домашнее чтение «Гамлет» гл.5
Практикум по выполнения заданий формата ЕГЭ.

Раздел
  6: «Общение» – 13 часов

62

Космос.

11.02.19-15.02.19

63

СМИ. Печатные издания.

64

Косвенная речь.

65

Систематизация знаний по теме «Косвенная речь». Тест.

18.02.19-22.02.19

66

Джек Лондон «Белый Клык».

67

Эссе «За и против».

68

Языки Британских островов.

25.02.19-01.03.19

69

Способы передачи информации. История.

70

Загрязнение океана.
Экология.

71

Практикум по выполнения заданий формата ЕГЭ.

04.03.19-08.03.19

72

Обобщение лексико – грамматического  материала по модулям 5,6.

73

Контрольная работа №3 по модулям 5,6.

74

Анализ контрольной работы №3.
Домашнее чтение «Гамлет» гл.6

11.03.19-15.03.19

Раздел
  7: «И наступит день… Планы на будущее» – 11 часов

75

У меня есть мечта…

76

Образование.

77

Условные предложения.

18.03.19-22.03.19

78

Систематизация знаний по теме «Условные предложения». Тест.

79

Р.Киплинг «Если…»

80

Официальное письмо. Структура.

03.04.19-05.04.19

81

 Студенческая жизнь.

82

Д.Фосси. Знаменитые люди.

08.04.19-12.04.19

83

Практикум по выполнению заданий формата ЕГЭ.

84

Проверочная работа по теме «Планы на будущее».

85

Домашнее чтение «Гамлет» гл.7
Повторение «Словообразование».

15.04.19-19.04.19

Раздел
  8: «Путешествие»– 12 часов

86

Загадочные и таинственные места мира.

87

Отправляемся в путешествие. Выбираем вид транспорта.

88

Инверсия. Существительные, наречия.

22.04.19-26.04.19

89

Систематизация знаний по теме «Инверсия. Существительные,
  наречия». Тест.

90

Джонатан Свифт «Путешествие Гулливера»

91

Пишем статью.  Структура. Правила.

29.04.19-03.05.19

92

США.  Важные факты о стране.

93

Художники современности.

94

Практикум по выполнению заданий формата ЕГЭ.

06.05.19-10.05.19

95

Обобщение лексико – грамматического  материала по модулям 7,8.

96

Контрольная работа №4 по модулям 7,8

97

Анализ контрольной работы  №4 Домашнее чтение «Гамлет» гл.8 10

13.05.19-17.05.19

98

Выполнение заданий в формате ЕГЭ

99

Выполнение заданий в формате ЕГЭ

100

Повторение  модулей 1-2

20.05.19-24.05.19

101

Повторение модулей 3-4

102

Повторение модулей 5-6

Учебно-методическое
обеспечение
1.      Примерные программы по иностранным языкам среднего (полного)
общего образования [Текст] /Примерные программы по иностранным языкам// Иностранные
языки в школе. – 2005. – № 5.
2.      Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования
по иностранному языку. Базовый уровень [Электронный ресурс]: приложение к
приказу Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089 // http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp?ob_no=14413.
– 2009.- 8 августа.
3.      Афанасьева О.В. Английский
язык. 11 класс [Текст]: учеб.для общеобразоват. учреждений / О.В.Афанасьева,
Дж. Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В.Эванс. – 2-е изд. – М.: Express Publishing:
Просвещение, 2008. – 248с.
4.      Афанасьева О.В. Английский
язык. Рабочая тетрадь.11 класс [Текст]: пособие для учащихся общеобразоват.
учреждений / О.В.Афанасьева, Дж. Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В.Эванс. – М.:
Express Publishing: Просвещение, 2008. – 72с.
5.      Афанасьева О.В. Английский
язык. Книга для учителя.10 класс [Текст]: пособие для общеобразоват. учреждений
/ О.В.Афанасьева, Дж. Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В.Эванс. – М.: Express
Publishing: Просвещение, 2008. – 224с.
6.      Афанасьева О.В. Языковой
портфель.11 класс [Текст]: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений /
О.В.Афанасьева, Дж. Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В.Эванс. – М.: Express
Publishing: Просвещение, 2008. – 56с.
7.      О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Д. Дули, Б. Оби, В.
Эванс. «Английский в фокусе»
(Spotlight) . Английский язык. 11 класс Тематическое планирование: [Электронный
ресурс] / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Д. Дули, Б. Оби, В. Эванс //
http://www.prosv.ru/umk/spotlight/info.aspx?ob_no=16470. – 2009. – 8 августа.
8.      О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Д. Дули, Б. Оби, В. Эванс.
«Английский в фокусе» (Spotlight) . Английский язык. 11 класс Тематическое
планирование: [Электронный ресурс] / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Д.Дули,
Б.Оби, В.Эванс // http://www.prosv.ru/umk/spotlight/info.aspx?ob_no=16470. –
2009. – 8 августа.

СОГЛАСОВАНО.
Протокол
  заседания методического объединения
учителей
  иностранного языка №1
от
  «___ » августа 2018 года
Руководитель
  ШМО
____________Литвинова
  Д.Ю.

СОГЛАСОВАНО.
Замдиректора
  по УВР ________Прошкина И.В.
« ___
  » августа  2018 года.

УТВЕРЖДАЮ.
           Директор школы
____________Л.В.Тимофеева
«___» _________  2018 г.

file_name: 11 класс спотлайт.docx

alt: Ценностные ориентиры При изучении иностранного языка в старших классах развивается коммуникативная культура учащихся; формируются ценностные ориентиры и основы нравственного поведения в процессе общения на уроке,…

alt: России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; · освоение социальных норм, правил поведения, ролей и…

alt: Социокультурная компетенция: · знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и…

alt: Говорение. Диалогическая речь

alt: Развитие умений: • выделять основные факты; • отделять главную информацию от второстепенной; • предвосхищать возможные события/факты; • извлекать необходимую/интересующую информацию; • определять свое отношение к…

alt: Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах; ритмико-интонационных навыков…

alt: Тематическое содержание курса №

alt: Телефон доверия. 22

alt: Учебно-методическое обеспечение 1

alt: СОГЛАСОВАНО. Протокол заседания методического объединения учителей иностранного языка №1 от « ___ » августа 2018 года

title: Рабочая программа по английскому языку 11 класс


extracted_text:
ПРОЕКТ "ДЕНЬ
  ЗЕМЛИ" В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

 Реализуемые мероприятия:

История
       праздника «День Земли»;
 «Природа
       и здоровье»;
 «Планета
       Земля в опасности»;
 Составление
       рассказа по картине «Труд людей весной».

Ситуативные
  разговоры:

Как
       мы вместе отдыхали?
Как
       вы помогаете планете Земля? (Игра «Хорошо – плохо»)

Игра –
  путешествия -  «В поход».
Целевая прогулка по
  территории д\с - «Природа просыпается».
Просмотр
  мультфильмов:

 Н.
       Калинина «Загадки воды»;
 Н.
       Притулина «Подарок Ёжика»;
 «Как
       козлик Землю держал»;
 К.
       Паустовский «Барсучий нос».

Чтение
  художественной литературы:
 Пословицы и
  загадки о земле.

 А.
       Блок «На лугу»;
 С.
       Городецкий. «Весенняя песенка»;
В.
       Жуковский. «Жаворонок»;
 Ф.
       Тютчев. «Весенние воды»
М.
       Зощенко «Великие путешественники;
 Ю.
       Коваль «Русачок-травник»;
 Ю.
       Коваль «Стожок»;
 Е.
       Пермяк «Для чего руки нужны»;
 Я.
       Тувим – «Овощи»;
 Б.
       Заходер «Мохнатая азбука»;
 И.
       Токмакова «Деревья в стихах»;
А.
       С. Пушкин «Зимнее утро»;
В.
       Степанов «Назови профессию»;
Д.
       Родари «Чем пахнут ремесла»;
 М.
       Дружинина «Что на нашей улице»;
 С.
       Маршак «Стихи про кошек»;
Ф.
       Тютчев «Весенняя гроза».

 Игра «Редкие
  и исчезающие животные».
Педагогические
  игровые ситуации:

Трудовая
       деятельность по уборке участка, посадка рассады «Украсим Землю цветами».

alt: ПРОЕКТ "ДЕНЬ ЗЕМЛИ" В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ

alt: Игра «Редкие и исчезающие животные»

title: Проект о земле.


extracted_text:
Открытый урок – сказка
                             по математике  на тему :
 ,, Закрепление устных приёмов сложения и вычитания

 в пределах 100 ,,,
                                     во  2   классе

Провела
учитель   начальных классов :   Юдина Зарина Абдукадыровна

                    МБОУ ,,СОШ № 13 ,, города Казани

                                                   Урок-сказка.
Тема: Сложение и вычитание в пределах 100.
Закрепление.
Необходимое оборудование и материалы: учебники,
тетради, карточки для работы в группах , картинки с изображением сказочных
героев , математические раскраски на каждого ученика.
         Время
реализации занятия: 40 минут.

Части –
  блоки занятия

Временная реализация (в минутах)

Организационный момент.

1 минута

Психологический настрой

1 минута

Постановка цели

2 минуты

Актуализация, повторение, закрепление и отработка
  полученных знаний.

30 минут

Физкультминутка

2 минуты

Итог урока.

3 минуты

Рефлексия.

5 минут

Задачи занятия:
Образовательные.

Закрепление умения учащихся прибавлять и
     вычитать в пределах 100.
Совершенствование умения решать задачи
     разных видов и ориентироваться в геометрическом материале.
Формирование умения работать
     самостоятельно, в группе.

Развивающие.

Развитие логического мышления, творческого
     воображения, внимания памяти, познавательной деятельности и творческих
     способностей обучающихся.

Воспитательные.

Воспитывать положительное отношение к
     учебному процессу, интерес к предмету и литературе.
Воспитывать взаимопонимание, взаимопомощь,
     культуру поведения на уроке, аккуратность, самостоятельность, терпение
     друг к другу.

                                        Ход урока:
I. Организационный момент.
Прозвенел звонок на урок. - Добрый день, ребята! Мне приятно вас
всех видеть. Давайте подарим друг другу хорошее настроение:
На части не
делится солнце лучистое
И вечную землю нельзя поделить,
Но искорку счастья луча золотистого
Ты можешь, ты в силах друзьям подарить.
- Ребята, я улыбаюсь вам, вы улыбнитесь мне. Улыбка может согреть других
своим теплом, показать ваше дружелюбие и улучшить всем настроение. Хорошее
настроение всегда помогает справиться с любой задачей и добиться хороших
результатов.
II. Психологический настрой
- Сегодня необычный урок математики. На нём все ученики класса
отправятся в волшебный мир сказок.
Наш урок будет похож на сказку,
Нам без знаний никуда.
Взяв с собой тетрадь, учебник, ручку и указку
Отправляемся туда.
- И так, готовы вы отправиться в сказку?

III. Постановка цели.
- Целью нашего путешествия будут испытания, которые ждут наших
героев и нас, так как мы должны будем им помогать своими знаниями и напомним ,
какую тему мы изучали на прошлых уроках.  На доске записана тема урока : ,,Сложение
и вычитание в пределах 100.  Закрепление ,,
- Сегодня мы закрепим полученные раннее знания по этой теме,
умение решать задачи. В этом вам помогут сказочные герои . Вы их будете
угадывать .
-Скажите, где нам в жизни может пригодиться умение прибавлять и
вычитать?   (при покупке товара, при составлении
чертежей, для дальнейшего обучения)
Сначала выполним с вами небольшой математический диктант . который
вам подготовил этот сказочный  персонаж. Вы угадали из какой он сказки ?  (
,,Колобок ,,)
1.Запишите число, в котором 5 десятков и 9 единиц.
2. Уменьшаемое 83, вычитаемое  3.Чему равна разность  ?
3. увеличьте 35 на 5 , 42 на 7 ; уменьшите на 8 число  48, 22
(   40, 49, 40, 14)
4. Как называется результат сложения ?
5, Как называется результат вычитания ?
Самопроверка.
Итак, мы продолжаем путешествие по сказкам. Идем мы с вами
по болоту и встретили …. ( дети отвечают Царевну –Лягушку ) . Учитель
показывает картину с изображением Царевны – Лягушки.
Так вот она вам приготовила примеры. Давайте откроем первый
сундучок и узнаем какой номер
Открывается сундучок и учитель показывает детям листочек с
заданием ( стр. 9  № 3  ), а если мы их не решим, то не сможем с вами перейти
через болото .  К доске вызываются 3 человека , которые решают по одному
столбику с комментированием хода решения .
  Поздравляю, вам удалось  все решить . Вот мы с вами
перешли через болото и свернули в лес .
А там мы увидели теремок . Кто там живет ?  (
Мышка-норушка  ) . . Ребята, а в каких сказках ещё есть мышка ? ( ,,Репка,, ,,
У страха глаза велики ,,  )  . Она просит нас помочь ей решить задачу,
открываем второй сундучок и смотрим какую задачу она нам приготовила.  ( стр.
13 № 4  )
Задачу читает один ученик , составляется краткая запись
задачи .
-Что нам дано ?
- Сколько было больших яхт ?
- Сколько было маленьких яхт ?
-Что нужно найти ?
К доске вызываются ученики по очереди : один составляет
краткую запись, другой –решает первое действие задачи, третий ученик решает
второе действие задачи , коллективно составляется ответ задачи.

1 ) 16-7 = 9 ( яхт ) – маленьких
2) 16 + 9 = 25 ( яхт ) – всего
Ответ : 25 яхт всего вышло в море.
 Учитель : А теперь  мы отдохнём и выполним физминутку.

Вы устали, засиделись?
Вам размяться захотелось?
Отложите вы тетрадки,
Приступаем мы к зарядке.
Раз –
подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка, головою три кивка,
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за парту тихо сесть.
Семь, восемь - лень отбросим.
 Учитель :

 Мы с
вами решили и примеры, и задачу, а теперь устно поработаем по таблице на
странице
11 № 8
. Посмотрите и скажите кто из детей  какие сказки  любит ?

-
Спасибо, ребята, вы
хорошо поработали.
А теперь мы
откроем третий волшебный сундучок и увидим там …записку с домашним заданием.
Вам на дом я приготовила карточки с цифровыми   раскрасками  . Вам нужно решить
примеры и закрасить ответы  в данные соответствующие цвета. В понедельник вы
принесёте  свои карточки и мы устроим выставку математических картинок. Они
будут все вами раскрашены и поэтому наша выставка будет  яркой  ,красочной  и
полезной для развития ума.
Если
останется   время , то можно провести работу в группах.  На каждую   парту   учитель
раздает   карточки  и дети решают  данные  примеры  в паре.

50 + 30
  =

64 + 20
  =

69 + 1
  =

96 – 30
  =

90 – 20
  =

86 – 10
  =

54 + 20
  =

40 – 18
  =

34 + 1
  =

15 + 0
  =

95 + 5
  =

24 – 7
  =

73 – 1
  =

28-6=

78 + 20
  =

29-7+3=

26 -5+7
  =

19 + 1
  =

0 + 50
  =

33 – 2
  =

   Затем
карточки сдаются учителю на проверку.

Итоги урока
:
- Что мы
сегодня закрепляли ?
- Вам
понравился урок ?
Спасибо всем
за урок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытый урок- сказка во 2  классе.docx

alt: Целью нашего путешествия будут испытания, которые ждут наших героев и нас, так как мы должны будем им помогать своими знаниями и напомним , какую тему…

intro: Данный конспект открытого урока по математике предоставлен в виде  проведения урока в форме урока -сказки. Дети совершают интересное путешествие со сказочными героями и попутно закрепляют вычислительные навыки в пределах 100.

title: Открытый урок по математике во 2 классе по теме,,Закрепление вычислительных навыков сложения и вычитания в пределах 100,,