extracted_text:
МБОУ «Кочёвская средняя
общеобразовательная школа»

Урок окружающего мира 2
класс УМК «Школа России»
Какой
бывает транспорт
конспект

Составила:
Маскалева Светлана
Дмитриевна
учитель начальных
классов
МБОУ «Кочевская СОШ»

2020г.
Тема урока : «Какой
бывает транспорт»
Цель: дать представление о разнообразии и
видах транспорта, его назначении; учить различать современный и старинный
транспорт, группировать транспорт по назначению.
Универсальные учебные
действия :
Регулятивные:  способность
принять учебную задачу, способность контролировать себя, -
саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в
нужный момент, - коррекция- способность исправлять свои действия, а также
возможные ошибки, оценивать свои достижения на уроке.
Познавательные: общеучебные
–  умение осуществлять поиск информации в тексте; логические – умение владения
основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов, умение
выделять существенную информацию.
Коммуникативные: формирование умения  строить понятные для партнеров высказывания
Тип урока: урок открытия нового
знания
Формы организации учебной деятельности:
- индивидуальная;
- групповая;
- работа в парах;
- фронтальная.
Методы обучения:
- словесные (беседа, рассказ,
звуковоспроизведение),
          - наглядные (демонстрации, иллюстрации, показ
плакатов, схем),
          - практические (упражнения).
Оборудование: учебник «Окружающий мир 2 класс» А. А. Плешаков, рабочая тетрадь на печатной основе, презентация, карточки.
Ход урока
I.  Стадия вызова.
1.Мотивация к учебной деятельности.
Улыбнулись друг другу
Улыбнулись  гостям. Садитесь.
Мы урок наш начинаем,
Что учили – вспоминаем.
2.Проверка дом. задания.
- Что такое экономика?
-Какие отрасли экономики вы знаете?
3. Этап
актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии
О чём пойдёт сегодня речь на
уроке, вам подскажет стихотворение. Послушайте, пожалуйста, отрывок из сказки
К.Чуковского  «Тараканище». Чтение отрывка  (Слайд 2)
Ехали медведи
На велосипеде.
А за ними кот
Задом наперёд.
А за ним комарики
На воздушном шарике.
А за ними раки
На хромой собаке.
Волки на кобыле,
Львы в автомобиле.
Зайчики в трамвайчике,
Жаба на метле…
-Ребята, скажите на чем
передвигались животные?
-Как одним словом назвать
все это?
- Догадались, о чём мы
сегодня будем говорить на уроке?
Действительно тема нашего урока « Какой бывает транспорт» (СЛАЙД
3)
- А знаете ли вы, что такое транспорт?
Обратимся к словарю.  (Слайд 4)
 Транспорт
1.Отрасль народного хозяйства, связанная с перевозкой людей и грузов, а также тот или иной вид
перевозочных средств.
2. Тра́нспорт - средство, предназначенное для
перемещения людей, грузов из одного места в другое.
 - Слово «транспорт» пришло в русский язык из Греции. В переводе
с греческого языка оно обозначает «перемещение». Вначале транспортом называли
грузовые морские суда (Слайд 5)
Они доставляли из страны в
страну разные товары: ткани, специи, чаи, кофе, золото. Первые транспортные
средства в России появились в 12 веке: телега  и сани. (Слайд 6)

Телега, которой пользовались
в летний период времени, и сани, на которых ездили зимой.
В чем сходство и в чем различие?
В каких сказках вы видели сани?  (Слайд 7)
Затем  в конце 17-начале 18 века появились кареты.  (Слайд
8)
 Карета - это крытая телега. Предназначалась она для
перевозки не грузов, а людей, причем богатых. В 19 веке люди стали ездить на
удобных комфортных и красивых автомобилях.  Слайд 9

4.Этап постановки проблемы (
цели)

-А сейчас предлагаю вам
выполнить небольшое задание.  ( на доске картинки)
Задание: Разделите виды транспорта на две группы.
Автомобиль, поезд, лодка, автобус,
мотоцикл, метро, пароход.
 Затрудняйтесь. Какую цель
поставим?
Цель: Узнать на какие виды можно разделить транспорт?   ( вывешиваю
на доску)
II. Стадия осмысления
1.Работа с текстом.
- Предлагаю поработать в парах   с текстом  №1. ( тексты -
листочки  на партах)
 –Задание: прочитайте, подчеркните виды транспорта.
                   Чтение текста «Виды транспорта».
              Существует
множество видов транспорта : наземный, водный,
воздушный, подземный. Наземный
транспорт – это транспорт, который
передвигается по земле (
автобусы, троллейбусы, различные машины и
т.д.)
Водный транспорт передвигается по
воде ( морской, речной – катера,
корабли)
К воздушному транспорту относится
транспорт для передвижения по
воздуху ( самолет, вертолет)
А что такое подземный транспорт?
Это транспорт для передвижения
под землей – метро.
   ( проверка) СОСТАВЛЕНИЕ КЛАСТЕРА (
на доске)
                            Транспорт
Наземный    воздушный     водный  подземный
Добавьте  к каждому виду  несколько примеров.
Автобус          Самолет          Теплоход    Метро
Автомобиль     Вертолет       Яхта
- Какой транспорт называют наземным?   Воздушным?  Водным?
Подземным? (слайд 10, 11, 12, 13)
Метро – это скоростной пассажирский поезд, который двигается по
рельсам, проложенным под землей в специальных тоннелях. Первое метро появилось
в Лондоне в 19 веке.

В нашей стране первым городом, в котором появилось метро, был г.
Москва.  Управляет таким подземным поездом машинист из головного вагона. Метро
служит для перевозки большого количества пассажиров в крупных городах, где на
улицах очень много автомобилей
Вывод: На что мы опирались, когда
их делили на группы?  ( способ передвижения)
Физкультминутка«Самолет»
Мы садимся
в самолет, (Дети приседают)
Отправляемся
в полет! («Заводят» самолет, встают, говорят: «ж-жу»)
Мы летим
над облаками. (Руки в стороны)
Машем папе,
машем маме. (По очереди обеими руками)
Видим, как
течет река, (Показывают руками волны)
Видим  в
лодке рыбака. («Забрасывают» удочку)
Осторожнее:
гора! (Наклоняются влево, вправо, говорят : «ж-жу»)
Приземляться нам пора! (садятся)

Работа над текстом.
Прочитайте следующий текст №2  (1 ученик читает громко)
Одни виды транспорта перевозят  людей, другие - грузы. Поэтому
транспорт можно разделить на пассажирский, который  служит  для перевозки
людей, и грузовой , который служит для перевозки грузов.
Дополним схему.  (Пассажирский        Грузовой  )
- Но есть ещё транспорт. Об
этом вы узнаете, выполнив задание группой. Работаем дружно, спокойно, слаженно.

 Задание в конвертах.
(работа в группах)
        Задание: Угадай
машину по описанию, найди картинку, приклей.
 1)Я очень нужная машина.
Меня вызывают, если случилась беда. Машина моя берет с собой нужный инструмент:
лестницу, шланги. Если мы едем по дороге и мигаем синим фонариком, то все
машины уступают дорогу нам.
2) Моя машина скоростная. Выезжает на различные происшествия,
если избили человека, ограбили квартиру, произошла авария. Есть у меня мигалка.
Люди, которые мчатся на этой машине, вооружены.
3) От приезда моей машины зависит жизнь человека, потому что я
везу тяжелобольных людей. Поэтому мне всегда уступают дорогу все машины.
- Как называются такие машины,  узнаем по учебнику с.121.(сам-но
читают)
 - Давайте
дополним схему вместе. (Пассажирский   Грузовой  Специальный )
- Какой номер наберем, если кто-то  заболеет? 03
-Вдруг увидели пожар, куда позвоните?01 или 110
- Если что-то у вас украли? 02
- А какой номер объединяет все три вида экстренных служб? (112)

Вывод: По какому  признаку делили
на группы?  (по перевозке, что перевозят) (слайд 14)
              Минутка отдыха.
 Игра «Что у кого?»
           – У человека глаза, а у
автомобиля? (фары)
– У человека сердце, …  (мотор)
– У человека
ноги, … (колёса)
– У человека
кровь, … (бензин)
– Человек
вытирает руками, …  (дворниками)
– Человек может заболеть, … (ломается)
У. Ребята, а как
называется профессия человека, который управляет автомобилем?
Д. Водитель, шофёр.
У. Какие ещё профессии, связанные с работой на транспорте вы
знаете?
Д. Машинист, таксист, капитан, пилот, проводник и
др.
          Игра
«Отгадай»
– Подумайте, ребята,
людям каких профессий принадлежат эти слова?
1. Встаём мы очень рано,
Ведь наша забота –
Всех отвозить на работу. (Водитель)
2. С огнём бороться мы
должны –
С водою мы напарники.
Мы очень людям все нужны,
Так кто же мы? (Пожарники)
3. – Малый вперёд,
полный вперёд, так держать! (Капитан)
4. – Уважаемые пассажиры, мы рады приветствовать вас на борту
нашего авиалайнера! (Стюардесса)

Работа по учебнику ( по схеме)
- А теперь посмотрите на
схему в учебнике с.120
- Каких групп у нас не
хватает на схеме   (Личный          Общественный)
Составьте рассказ по схеме и
по плану ( парами)
- Работайте в парах – не
даром  говорят… «Одна голова
хорошо, а две лучше»
    План
1. Виды транспорта.
2. Почему так называются?
3.Примеры.
Подсказки. Как вы думаете,
что относится к личному транспорту?    А к общественному?
Вывод: Общественный транспорт – это транспорт, которым могут
пользоваться все люди. К общественному транспорту относят автобус, троллейбус,
трамвай, поезд. На нём каждый может поехать туда, куда ему нужно.
 Автобусы, троллейбусы, трамваи используются в городах, где
живёт много людей, чтобы добраться из одной части города в другую.
      На поездах же можно ездить из одного города в другой.
Вывод: По какому  признаку делили на группы?  ( по
принадлежности)
6. Закрепление изученного материала.
Работа по схеме .
-По каким признакам можно
разделить виды транспорта? ( по способу
передвижения, по перевозке, по принадлежности)
    - Как вы думаете, какой транспорт является наиболее
безопасным средством передвижения? (каждый опасен  по-своему)
- Как избежать опасных
ситуаций, связанных с транспортом? (правила поведения)
Самостоятельная работа
Работа в тетрадях № 1. Отметить карандашами
разных цветов название водного, воздушного и подземного транспорта буква ПГС
отметить пассажирский, грузовой и специальный транспорт.
Дайте полную характеристику поезду, самолёту и
т.д.  (2-3 транспорта)
   III. Рефлексия
- В завершении нашего урока
давайте проверим, насколько вы были внимательны на уроке. Игра «Верю- не верю»
Я буду зачитывать по одному предложению, а вам нужно будет согласиться или не
согласиться со мной. Если вы согласны с моим утверждением, то в пустой клетке
ставите знак «+», если не согласны, ставите знак «–».
1. Транспорт – это средство
передвижения. (+)
2. Автобус – вид воздушного
транспорта. (–)
3. Корабль является наземным
транспортом. (–)
4. К подземному транспорту
относится метро. (+).
5. Лодка – это транспорт, который
передвигается по воде.(+)
6. Весь транспорт делится на 4 основные
группы: воздушный, наземный, водный, подземный. (+)
7. Водный транспорт передвигается
по земле. (-)
- Проверим себя по таблице,
которая изображена на доске. (слайд 15) Итог. (слайд 17)
 -Достигли ли цели урока?
- На какие виды мы разделили
весь транспорт?
Я узнал…..
Я запомнил….
Мне понравилось…
Молодцы!  Урок окончен.

file_name: Какой бывает транспорт.docx

alt: Тема урока : «Какой бывает транспорт»

alt: Мотивация к учебной деятельности

alt: Обратимся к словарю. (Слайд 4)

alt: Автомобиль Вертолет

alt: Дополним схему. (Пассажирский

alt: У человека кровь, … (бензин) –

alt: План 1. Виды транспорта. 2

alt: III . Рефлексия - В завершении нашего урока давайте проверим, насколько вы были внимательны на уроке

intro: Конспект урока разработан по технологии развития критического мышления через чтение и письмо; на уроке применяются разные формы работы.

title: Конспект урока окружающего мира "Какой бывает транспорт" 2 класс УМК "Школа России"


extracted_text:
1. В одной из
кодировок Unicode
каждый
символ
кодируется 16 битами. Определите размер следующего предложения в данной кодировке. Я к вам
пишу — чего же боле? Что я могу ещё сказать?

1)52 байт
2)832 бит
3)416
байт4) 104 бит
2. Для какого из приведённых
имён ложно высказывание:

НЕ (Первая
буква согласная) ИЛИ НЕ
(Последняя буква
гласная)?

1)Пимен
2)Кристина
3)Ирина
4)Александр
3. Водитель автомобиля должен добраться из пункта А в пункт
D за 5 часов. Из представленных таблиц выберите такую, согласно которой водитель сможет доехать из пункта А в пункт
D за это время. В ячейках
таблицы указано время (в
часах), которое занимает дорога из одного пункта в другой. Передвигаться можно
только
по дорогам, указанным в таблицах.

1)1
2)2
3)3
4)4
4. В некотором каталоге хранился файл
Вьюга.doc, имевший
полное
имя D:\2013\Зима\Вьюга.doc В этом каталоге создали подкаталог Январь и файл
Вьюга.doc переместили в созданный подкаталог. Укажите полное имя
этого файла после перемещения.

1)D:\Январь\Вьюга.doc
2)D:\2013\Зима\Вьюга.doc
3)D:\2013\Январь\Вьюга.doc
4) D:\2013\Зима\Январь\Вьюга.doc
5.

A

B

C

D

1

2

4

6

8

2

=D1/B1

=A1+2

=C1/3

Дан фрагмент электронной таблицы.

Какая из перечисленных ниже формул должна быть записана в ячейке B2, чтобы
построенная после выполнения вычислений диаграмма по значениям диапазона ячеек
A2:D2 соответствовала рисунку?

1)=A1–1
2)=D1–B1
3)=С1+B1
4)=D1–1
6. Исполнитель
Чертёжник перемещается на координатной плоскости, оставляя след в
виде линии. Чертёжник может выполнять команду Сместиться на (a, b)
(где a, b — целые числа), перемещающую
Чертёжника из точки с координатами (x, у) в
точку с координатами (x + а,
у + b). Если числа a, b положительные, значение соответствующей координаты увеличивается;
если отрицательные, уменьшается.

Например, если
Чертёжник находится в точке с
координатами (4, 2),
то команда Сместиться на (2,
−3) переместит
Чертёжника в точку (6, −1).

Запись
Повтори k раз
Команда1 Команда2 КомандаЗ Конец
означает, что последовательность команд Команда1 Команда2 КомандаЗ повторится k раз.

Чертёжнику был дан для исполнения следующий алгоритм:
Повтори 7 paз
Сместиться на
(−1, 2) Сместиться на
(−2, 2) Сместиться на (4,
−5) Конец

Каковы координаты точки, с
которой
Чертёжник начинал движение, если в
конце он оказался в точке с
координатами (1, 1)?

1)(6, 8)
2)(−6, 8)
3)(8, −6)
4)(8,
6)
7.
От разведчика была получена следующая шифрованная радиограмма, переданная с использованием азбуки Морзе:

•––•••–••––••–••–•––

При передаче радиограммы было потеряно разбиение на
буквы, но известно, что в радиограмме использовались только следующие
буквы:

А

Д

Л

Т

Ж

•–

–••

•–••

–

•••–

Расшифруйте радиограмму. Запишите в ответе расшифрованную радиограмму.
8.
В программе «:=» обозначает оператор присваивания, знаки
«+», «», «*» и «/» — соответственно операции сложения, вычитания, умножения и деления. Правила выполнения операций и порядок действий соответствуют правилам арифметики. Определите значение переменной b после
выполнения алгоритма:

а := 6
b := 4 а := 2*а + 3*b
b := a/2*b

В ответе укажите одно
целое число — значение переменной b.
9.
Запишите значение переменной s, полученное в результате работы следующей программы. Текст
программы приведён на
трёх языках
программирования.

Алгоритмический язык

Бейсик

Паскаль

алг нач цел s, k s := 0
нц для k от 3 до 8 s := s + 9 кц вывод s
  кон

DIM k, s AS INTEGER s = 0
FOR к = 3 TO 8 s = s + 9
NEXT k
PRINT s

Var s,k: integer;
Begin
s := 0;
for k := 3 to 8 do s := s + 9; writeln(s);
End.

10.
В таблице Tur хранятся данные о количестве ребят,
ходивших в поход
вместе
с туристическим клубом «Полянка». (Tur[1]
— число ребят в 2001 году, Tur[2] — в 2002 году и т. д.). Определите, какое
число будет напечатано в результате работы следующей программы. Текст
программы приведён на
трёх языках
программирования:

Алгоритмический язык

Бейсик

Паскаль

алг нач
целтаб Tur [1:11]

DIM Tur(11) AS INTEGER

Var k, m: integer;
Tur: array[1..11] of
  integer;

цел к, m
Tur[1]:= 1; Tur[2]:= 11;
Tur[3]:= 8; Tur[4]:= 12;
Tur[5]:= 5; Tur[6]:= 6;
Tur[7]:= 15; Tur[8]:= 16;
Tur[9]:= 16; Tur[10]:= 21;
Tur[11]:= 7; m := 0
нц
  для к от 1 до 11 если Tur[k] < 10 то m : = m+Tur[k] все
КЦ вывод m
КОН

DIM k,m AS INTEGER
Tur(1)= 1: Tur(2)= 11
Tur(3)= 8: Tur(4) = 12
Tur(5)= 5: Tur(6)= 6
Tur(7)= 15: Tur(8)= 16
Tur(9)= 16: Tur(10)= 21
Tur(11)= 7 m = 0
FOR k = 1 TO 11
IF Tur(k) < 10 THEN m : = m+Tur(k)
END IF
NEXT k
PRINT m

Begin
Tur[1]:= 1; Tur[2]:= 11;
Tur[3]:= 8; Tur[4]:= 12;
Tur[5]:= 5; Tur[6]:= 6;
Tur[7]:= 15; Tur[8]:= 16;
Tur[9]:= 16; Tur[10]:= 21;
Tur[11]:= 7; m := 0;
For k := 1 to 11 Do
If Tur[k] < 10 Then
Begin m := m + Tur[k];
End;
Writeln(m); End.

11.
На рисунке — схема
дорог, связывающих города А, Б, В,
Г, Д, Е, К. По каждой
дороге можно двигаться только в одном
направлении, указанном стрелкой. Сколько существует различных путей из
города А в город
К?
12.
Ниже в табличной форме
представлен фрагмент базы
данных
«Отправление поездов дальнего следования»:

Пункт назначения

Категория поезда

Время в пути

Вокзал

Адлер

фирменный

29:46

Казанский

Адлер

скорый

38:35

Курский

Адлер

фирменный

25:30

Казанский

Адлер

скорый

39:13

Курский

АлмаАта

скорый

102:22

Павелецкий

Амстердам

скорый

36:40

Белорусский

Анапа

пассажирский

35:37

Белорусский

Архангельск

скорый

20:46

Ярославский

Архангельск

пассажирский

46:30

Ярославский

Архангельск

скорый

21:25

Белорусский

Астана

скорый

58:00

Казанский

Астрахань

скорый

27:56

Павелецкий

Сколько записей в данном фрагменте удовлетворяют условию

(Категория поезда = «пассажирский») ИЛИ
(Вокзал
= «Белорусский»)?

В ответе укажите одно
число — искомое количество записей.
13.
Переведите число FE
из шестнадцатеричной системы счисления в двоичную систему счисления.
14.
У исполнителя Квадратор две команды, которым присвоены номера:

1. возведи в квадрат
2. прибавь 1

Первая
из них возводит число на
экране
во вторую
степень,
вторая
— прибавляет к числу
1. Составьте алгоритм получения из числа
5 числа 39, содержащий не более
5 команд.
В ответе запишите только номера команд. (Например, 21122 —
это алгоритм: прибавь 1 возведи в квадрат возведи в квадрат
прибавь
1 прибавь
1 который преобразует число 1 в
число 18).
Если таких алгоритмов более одного, то запишите любой из
них.
15. Файл размером 36 Мбайт
передаётся через
некоторое соединение за 3 минуты. Определите размер файла (в
Мбайт), который можно передать через
это же соединение за 240
секунд.
ответе укажите одно
число — размер
файла в Мбайт. Единицы измерения писать не
нужно.
16. Некоторый алгоритм из
одной цепочки символов получает новую цепочку следующим образом. Сначала вычисляется длина исходной цепочки символов;
если она нечётна, то удаляется первый символ цепочки, а если
чётна, то в начало цепочки добавляется символ Г. В полученной цепочке символов каждая буква заменяется буквой, следующей за ней в
русском
алфавите (А — на
Б, Б — на В и т. д., а Я — на А). Получившаяся таким образом цепочка является результатом работы алгоритма.
Например, если исходной была цепочка РУКА, то
результатом работы алгоритма будет цепочка ДСФЛБ, а
если исходной была цепочка СОН, то
результатом работы алгоритма будет цепочка ПО.
Дана цепочка символов РОГ. Какая цепочка символов получится, если к
данной
цепочке применить описанный алгоритм дважды (т. е.
применить алгоритм к данной цепочке, а затем
к результату вновь применить алгоритм)? Русский алфавит: АБВГДЕЁЖЗИЙКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЪЫЬЭЮЯ.
17. Костя
записал IPадрес
школьного сервера на листке бумаги и положил его в
карман
куртки.
Костина мама случайно постирала куртку вместе с запиской. После
стирки
Костя обнаружил в кармане четыре обрывка с фрагментами IPадреса. Эти фрагменты обозначены буквами А, Б, В и
Г:

.33

3.232

3.20

23

А

Б

В

Г

Восстановите IPадрес.
В ответе укажите последовательность букв,
обозначающих фрагменты, в порядке, соответствующем IPадресу.
18. В
таблице приведены запросы к поисковому серверу. Для каждого запроса указан его код
— соответствующая буква от
А до Г. Расположите коды запросов слева направо в порядке возрастания количества страниц, которые нашёл поисковый сервер по каждому запросу. По всем
запросам было найдено разное количество страниц. Для обозначения логической операции «ИЛИ» в
запросе используется символ «|», а
для логической операции «И» —
«&»:

Код

Запрос

А

Фрукты
  | Овощи

Б

Фрукты
  & Мясо & Овощи

В

(Фрукты
  | Овощи) & Мясо

Г

Фрукты
  | Мясо | Овощи

19. В
электронную таблицу занесли данные о калорийности продуктов. Ниже
приведены первые пять
строк таблицы:

A

B

C

D

E

1

Продукт

Жиры, г

Белки, г

Углеводы, г

Калорийность,
  Ккал

2

Арахис

45,2

26,3

9,9

552

3

Арахис жареный

52

26

13,4

626

4

Горох отварной

0,8

10,5

20,4

130

5

Горошек
  зелёный

0,2

5

8,3

55

В столбце А записан продукт; в
столбце
В — содержание в нём
жиров; в столбце
С — содержание белков; в
столбце
D — содержание углеводов и в
столбце
Е — калорийность этого
продукта.

Выполните задание.
Откройте файл с
данной
электронной таблицей (расположение файла
Вам сообщат организаторы экзамена). На основании данных, содержащихся в этой
таблице, ответьте на два вопроса.
1.
Сколько
продуктов в таблице содержат меньше 50 г углеводов и меньше 50 г белков? Запишите число
этих продуктов в ячейку H2 таблицы.
2.
Какова средняя калорийность продуктов с содержанием жиров
менее 1 г? Ответ на этот вопрос
запишите в ячейку HЗ таблицы с точностью не
менее двух знаков
после запятой.

task19.xls
20. Выберите ОДНО из
предложенных ниже заданий: 20.1
или 20.2.

Исполнитель Робот
умеет перемещаться по лабиринту, начерченному на плоскости, разбитой на клетки. Между соседними (по сторонам) клетками может стоять стена,
через которую Робот
пройти
не может. У Робота есть девять команд. Четыре команды — это командыприказы:

вверх вниз влево вправо

При выполнении любой из
этих команд
Робот перемещается на одну
клетку
соответственно: вверх
↑ вниз ↓, влево ← , вправо
→. Если Робот получит команду передвижения сквозь
стену, то он разрушится. Также у
Робота есть команда закрасить, при которой закрашивается клетка, в которой Робот находится в настоящий момент.
Ещё четыре команды — это команды проверки условий. Эти команды проверяют, свободен ли путь
для Робота в каждом из
четырёх возможных направлений:

сверху
свободно  снизу
свободно  слева
свободно  справа свободно

Эти команды можно использовать вместе с условием «если»,
имеющим следующий вид:
если условие то
последовательность команд все

Здесь условие — одна
из команд
проверки условия. Последовательность команд — это
одна или несколько любых командприказов. Например, для передвижения на одну
клетку
вправо,
если справа
нет стенки,
и закрашивания клетки можно использовать такой
алгоритм:
если
справа
свободно то вправо закрасить
все

В одном условии можно использовать несколько команд проверки условий, применяя логические связки и, или,
не, например:
если (справа
свободно) и (не
снизу свободно) то вправо
все

Для повторения последовательности команд можно использовать цикл
«пока», имеющий следующий вид:
нц пока условие
последовательность команд кц

Например, для движения вправо, пока это
возможно, можно использовать следующий алгоритм:
нц пока справа
свободно вправо
кц

Выполните задание.
На бесконечном поле имеется лестница. Сначала лестница спускается вниз справа налево, затем
спускается вниз
слева направо. Высота каждой ступени — одна
клетка,
ширина — две
клетки.
Робот находится справа от верхней ступени лестницы. Количество ступенек, ведущих влево, и
количество ступенек, ведущих вправо, неизвестно. На рисунке указан один из
возможных способов расположения лестницы и Робота (Робот
обозначен буквой «Р»).
Напишите для Робота алгоритм, закрашивающий все клетки, расположенные непосредственно над ступенями лестницы, спускающейся слева направо. Требуется закрасить только клетки, удовлетворяющие данному условию. Например, для приведённого
выше рисунка Робот должен закрасить следующие клетки (см. рисунок).
Конечное расположение Робота может
быть произвольным. Алгоритм должен решать задачу для произвольного размера поля и любого допустимого расположения стен
внутри
прямоугольного поля. При
исполнении алгоритма Робот не
должен
разрушиться, выполнение алгоритма должно завершиться. Алгоритм может
быть выполнен в среде
формального исполнителя или записан в текстовом редакторе. Сохраните алгоритм в текстовом файле.

20.2 Напишите программу, которая в последовательности натуральных чисел определяет определяет сумму
всех чисел, кратных
6 и оканчивающихся на 4. Программа получает на вход
натуральные числа,
количество
введённых чисел неизвестно, последовательность чисел
заканчивается числом 0 (0 —
признак
окончания ввода,
не входит
в последовательность). Количество чисел
не превышает 1000.
Введённые числа не превышают 30 000.
Программа должна вывести одно
число: сумму всех чисел, кратных
6 и оканчивающихся на 4.

Пример
работы программы:

Входные
  данные

Выходные данные

14
24
144
22
12 0

168

Ключ

№ п/п

№ задания

Ответ

1

702

2

2

463

2

3

747

2

4

144

4

5

1076

2

6

467

2

7

267

АДЛТДДТАТ

8

68

48

9

69

54

10

591

27

11

392

7

12

72

4

13

434

11111110

14

830

21222

15

934

48

16

136

ДРЕ

17

538

ГВБА

18

659

БВАГ

alt: В одной из ко  ди  ро  вок

alt: С1+B1 2) =D1–1 6. Ис  пол  ни  тель

alt: DIM k, s AS INTEGER s = 0 FOR к = 3

alt: АлмаАта ско  рый 102:22

alt: По всем за  про  сам было най  де  но раз  ное ко  ли  че  ство стра …

alt: Здесь усло  вие — одна из ко  манд про  вер  ки усло  вия

alt: Ключ № п/п № задания

intro:
Пробный экзамен по информатике и ИКТ в 9 классе. Ким по информатике , вариант 13 с ключами.
Материал будет полезен для учителей, преподающих в 9 классах урок информатики и ИКТ.
Готовимся к ГИА. Пробный экзамен по подготовке к ОГЭ в 9 классе. Информатика. Желаю удачи и больших успехов !Пробный экзамен по информатике и ИКТ в 9 классе. Ким по информатике , вариант 13 с ключами.
Материал будет полезен для учителей, преподающих в 9 классах урок информатики и ИКТ.

информатика

group: Дисциплины


file_name: тест 1.docx

alt: Проверочная работа Материки и океаны 1

title: Проверочная работа   Материки и океаны


extracted_text:
План – конспект урока по
физической культуре
для учащихся 11 класса

Тема:
Тактика
нападения. Ведение с пассивным сопротивлением и броском в кольцо. Прорыв к
кольцу. Мини-баскетбол
Задачи урока:
1.   Совершенствование бросков
мяча с места и в движении
2. Развитие ловкости, координации
3. Совершенствование тактики игры
в баскетбол
Дата проведения:
Место проведения: спортивный зал
Тип урока: закрепляющий
Метод проведения: групповой, игровой.
Продолжительность урока: 45 мин.
Оборудование и инвентарь: баскетбольные мячи, манишки,
свисток, конусы

Части
урока

Содержание

Дози-
ровка

Организационно-
методические указания

I

II

Подготовительная
1.
  Построение, приветствие, сообщение задач урока

Разминка
  с мячами
2.
  Ходьба:
-
  на носках;
-
  на внешнем своде стопы;
-
  перекатом с пятки на носок;
-
  в полуприседе.

3.-
  вращение мяча вокруг головы

  -вращение мяча вокруг туловища

  - вращение мяча восьмеркой голова -туловище

  -перевод мяча под ногами на каждый шаг

4.
  Беговые упражнения: с ведением мяча правой – левой руками
-
  равномерный;
-
  спиной вперед;
-
  приставными шагами левым и правым боком;
-
  бег с высоким подниманием бедра;
-
  бег с захлестыванием голени;
-прыжки
  на одной ноге

5
  Бег вокруг зала с ведением мяч  смена рук по зрительному сигналу учителя

Основная.

1 упражнение  Броски с места , в прыжке  с двумя
  подбирающими

Парепе

2 упражнение Броски с точек 3 пятерки (с пассивным
  сопротивлением)

3-игра
  «Рыбак» Все дети (рыбы) выстраиваются в линейку за лицевой линией , а двое
  находятся в центре(рыбаки). По сигналу игроки начинают ведение мяча, стараясь
  достичь противоположной лицевой линии. Тот, кого осалили становиться рыбаком

   3
  упражнение  Проходы с 3 точек (финты на бросок, на проход),

ддддддддддддддддд

4 упражнение   Обратные рывки бросок с места или в проходе
  (делающий передачу едет на добивание мяча) Упражнение делается с двух сторон

Дающий

5 упражнение
Учебно-тренировочная игра
5х5х5
  (команда пропустившая мяч меняется)

Заключительная.
Построение,
  подведение итогов урока. Оценка,ДЗ (Тактика нападения)

10 мин.
1
  мин.

1
  мин.

1
  мин

4
  мин.

3 мин

30 мин.

5
  минут

5
  минут

5
  минут

5
  минут

10
минут

2
  мин

Построение
  в одну шеренгу. Проверка наличия спортивной формы. Выявление детей,
  освобожденных от занятия, с ограничением нагрузки.
Построение
  в колонну по одному.  Следить за правильной осанкой, положением рук и
  постановкой ног. Мяч в руках

Спина
  прямая (не наклоняться и не прогибаться) мяч не касается тела
Мяч
  переводится вовнутрь

Класс
  передвигается фронтом. (От левой боковой до правой боковой линий). Соблюдая
  интервал

.

Постоянно
  следим за учителем

Бросать
  по очереди Следить за техникой броска В момент получения мяча быть готовым к
  броску

 после броска игрок становиться в защиту ,защищающийся
  идет в конец колонны защитник подбирает мяч
при
  броске смотреть на кольцо а не на защитника

Следим
  за техникой выполнения финтов Бросок осуществляем дальней рукой от кольца

Передачу
  делать точно партнеру
Делающий передачу идет на добивание мяча) Упражнение
  делается с двух сторон

Личная
  защита Быстрый переход от защиты к нападение.

file_name: 11 кл баскетбол.docx

alt: II

intro: план-конспект урока

title: План-конспект урока по баскетболу в 11 классе


extracted_text:
Неверова
Галина Валентиновна,
учитель
начальных классов,
МБОУ
«Средняя школа №12»,
г.
Новый Уренгой.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И
ПУТИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ  ШКОЛЫ

Президент Российской Федерации В.В. Путин неоднократно отмечал,
что модернизация и инновационное развитие современной школы - единственный
путь, который позволит России стать конкурентным государством в мире,
обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих
стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность,
способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать
профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти
навыки формируются с детства.
Школа является важным элементом в этом процессе. Главные задачи
современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание
порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено
так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить перед собой серьёзные цели и
достигать их, умело реагировать на разные жизненные ситуации.
Сегодня образ выпускника школы становится ориентиром для
проектирования процессов и условий получения образовательных результатов. У
выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность
творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т. е.
выпускник должен быть конкурентоспособным.
Поэтому, необходима
реализация деятелъностно-компетентностной образовательной модели с ведущим
фактором межчеловеческого взаимодействия, интерактивности.
Содержанием
образования становятся такие результаты образования, как:
■
российская гражданская идентичность и стремление к консолидации общества,
основанные на способности взаимопонимания и взаимного доверия представителей
различных конфессиональных групп, взаимодействии культур при сохранении
этнической идентификации,
■
современные компетентности, отвечающие общемировым и российским требованиям к
человеческому капиталу, для решения новых амбициозных задач.
Эти ценности являются
основой   предметных программ, программ воспитания и социализации. В этом
отношении федеральные государственные образовательные стандарты впервые
фиксируют в нормах образования те педагогические инновации, которые убедительно
доказали свою практическую целесообразность. Использование
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) во всех сферах образовательного
процесса уже сегодня идет во многих школах. Обновлённое содержание образования
требует не только нового подхода к оценке образовательных результатов
обучающихся, но и качественно иных ориентиров в оценке деятельности учителя,
уровня внутришкольной системы управления качеством образования. Складывающаяся
система оценки должна быть существенно дополнена и уточнена с учётом новых
акцентов:
■
переход от оценки как инструмента контроля к оценке как инструменту управления
качеством образования;
■
переход от констатирующей оценки к формирующей, программирующей саморазвитие
ученика, педагога, школы;
■
переход от оценки исключительно предметной обученности к оценке образовательных
результатов в целом, в соответствии с новым поколением стандартов и с учётом
возрастной ступени обучения.
В связи с этим
одной из наиболее важных задач государства и современной школы становится
обеспечение доступности качественного общего образования. Конституционный
принцип доступности качественного общего образования независимо от места
жительства реализуется через:
- повышение
охвата детей дошкольного возраста вариативными формами и программами
дошкольного образования и тем самым выравнивание стартовых возможностей для
получения общего образования (НОО, ООО, СОО);
- развитие
современных материально-технических, информационных, кадровых ресурсов (в том
числе, оборудованных кабинетов, электронных и печатных учебных пособий,
демонстрационного и лабораторного оборудования, здоровьесберегающей мебели,
интерактивных и мультимедиа-комплексов); их концентрацию в базовых школах;
- создание
условий для дифференцированного обучения детей, учитывающих их учебные
возможности, интересы и образовательные потребности;
- обновление
содержания общего образования с учетом современных требований, предъявляемых
обществом, государством, семьей, личностью к общему образованию, разработку
стандарта общего образования нового поколения, включающего требования к
условиям организации образовательного процесса;
-
совершенствование системы оценки качества образования.
В
соответствии с новыми стандартами современной школы для каждого конкретного
образовательного учреждения образовательная программа становится не только
ключевым документом, но и свободной формой гражданского контракта между
обществом (родителями в лице общественного совета) и образованием
(педагогического коллектива школы) для обеспечения и гарантии качества
образования. Она объединяет основные и дополнительные образовательные
программы, учебную и внеучебную деятельность для достижения стратегической цели
- раскрытия и развития потенциала каждого ученика в соответствии с его
возможностями и способностями (высокомотивированные и одаренные дети, дети с
проблемами в развитии и дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, дети с
ограниченными возможностями здоровья). Школы, создающие концепции и программы
развития своих коллективов, используют при их разработке современные научные
идеи, технологические пакеты и модули, разработанные и апробированные на
экспериментальных площадках и в инновационных сетях. Следует отметить, что в
соответствии с действующим законодательством федеральные государственные
образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований,
обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования образовательными учреждениями,
имеющими государственную аккредитацию. Федеральные государственные
образовательные стандарты обеспечивают:
1) требования
к структуре основных образовательных программ.
2) требования
к условиям реализации основных образовательных программ.
3) требования
к результатам освоения основных образовательных программ.
Задачи государственной политики в сфере образования находят свое
отражение в образовательных стандартах нового поколения. Они предполагают
внедрение моделей индивидуализации образовательных траекторий для обеспечения
максимальной учебной успешности разных групп учащихся, направлены на реализацию
программ и технологий, обеспечивающих достижение образовательных личностных
результатов, формирование идентичности в поликультурной среде.
Как уже было сказано, в реализации деятельностно-компетентностной модели,
в котором ключевая фигура - учитель, а главное действующее лицо – ученик,
необходим фактор межчеловеческого взаимодействия, интерактивности.
При этом основным критерием качественного образования становятся
его социальные результаты, то есть у выпускника должны быть сформированы
готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения,
умение проявлять инициативу. Сегодня необходимо расширить систему поиска,
поддержки и сопровождения талантливых ребят и усовершенствовать систему
моральных и материальных стимулов педагога, обеспечив учителю постоянный
профессиональный рост.
Важное
значение приобретает проектная и исследовательская деятельность обучающихся в
образовательных учреждениях.
Изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и
других сферах современного общества требуют корректировки содержательных,
методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных
приоритетов, целевых установок и педагогических средств.
Технология
классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной
для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому пополнению.
Происходящие
изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования,
педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности,
творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях,
формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для
разрешения возникающих в жизни проблем - профессиональной деятельности,
самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно
свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить,
добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко
планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и
профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей,  чем
обусловлено введение в образовательный контекст образовательных организаций
методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности
обучающихся. Педагогическая общественность должна осознать проектную и
исследовательскую деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования,
отдельную систему в образовании, одним из направлений модернизации современного
образования, развития концепции профильной школы.
Организация
проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных организациях
требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач
организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения,
организационно-методических, информационных, дидактических и
психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любой образовательной организации
при наличии инициативной группы педагогов - единомышленников во главе с
управленцем, организатором учебно-воспитательного процесса и научного
руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного
учреждения.
В ближайшие годы значительно   изменится и облик самой школы. Речь
идет о том, что современная школа - это не только отвечающий всем требованиям
времени центр обязательного образования, здесь, прежде всего, должны быть
созданы условия для самоподготовки, занятий творчеством и спортом. При этом
нельзя забывать и о такой важной составляющей образовательного процесса, как
укрепление здоровья ребенка. Минимизация рисков для здоровья в процессе
обучения должна быть выстроена на основе индивидуального подхода.
В соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего и основного общего образования (ФГОС НОО и ФГОС
ООО) основная образовательная программа начального общего  и основного общего образования
реализуется образовательной организацией, в том числе, и через внеурочную
деятельность. Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального и основного общего образования.
Согласно
пунктов 1 и 3 статьи 45 Закона Российской Федерации «Об образовании»
государственное и муниципальное образовательные учреждения вправе оказывать
платные дополнительные образовательные услуги (обучение по дополнительным
образовательным программам, преподавание специальных курсов и циклов дисциплин,
репетиторство, занятия с обучающимися углубленным изучением предметов и другие
услуги), не предусмотренные соответствующими образовательными программами и
федеральными государственными образовательными стандартами. Однако эти платные
образовательные услуги не могут быть оказаны вместо образовательной
деятельности, финансируемой за счет средств бюджета. Поэтому если
дополнительные образовательные услуги востребованы при соблюдении вышеуказанных
условий, и это расширяет существующие направления внеурочной деятельности, а
также связано с необходимостью оплаты соответствующего оборудования, помещений и
т. д. (например, для плавательной секции, секции фигурного катания, верховой
езды и т. д.), то они могут быть использованы как дополнительный ресурс для
организации внеурочной деятельности.
         Одной
из приоритетных задач государственной политики в области образования является
расширение общественного участия в управлении образованием. Полноценное и
неформальное участие граждан в управлении образовательными организациями,
формировании образовательной политики на местном, региональном и федеральном
уровнях призвано обеспечить открытость и восприимчивость системы образования к
общественным потребностям, обновление и повышение качества предоставляемого образования,
их соответствие социально-экономическим реалиям и перспективам.
Таковы в общих чертах пути и принципы развития современной школы в
рамках реализации федеральных государственных образовательных стандартов.
Бесспорно, что для их реализации  требуются как усилия со стороны государства,
например, формирование образовательной политики, законодательное сопровождение
изменений, так и со стороны педагогического сообщества, других институтов
гражданского общества, что позволит на
современном уровне реализовать гражданам одно из ключевых конституционных прав
- право на образование.

file_name: доклад ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И ПУТИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ  ШКОЛЫ.docx

alt: Школы, создающие концепции и программы развития своих коллективов, используют при их разработке современные научные идеи, технологические пакеты и модули, разработанные и апробированные на экспериментальных площадках…

alt: Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных организациях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и…

alt: Согласно пунктов 1 и 3 статьи 45

alt: законодательное сопровождение изменений, так и со стороны педагогического сообщества, других институтов гражданского общества, что позволит на современном уровне реализовать гражданам одно из ключевых конституционных прав…


extracted_text:
Открытое занятие  по экологии «Помощь юных экологов- первая
помощь природе»
Цель: Развитие представлений детей о рациональном взаимодействии
человека с природой – допустимых и недопустимых действиях на природе,
природоохранной деятельности.
Образовательная
область «Познание»:
- Закрепить знания, полученные
в процессе занятия по развитию экологических представлений.
-
Расширить представления детей о значимости воздуха, воды в жизни человека.
-
Учить работать в коллективе и индивидуально во время опытов.
Развивающая задача:
- Развивать
познавательный интерес в
процессе экспериментирования.
-
Развивать умение делать выводы и умозаключения.
-
Развивать у детей способность находить связь неживой природы с живой природой и
предметным миром.
-
Развивать мышление, воображение, любознательность, наблюдательность.
Воспитательная задача:
-Воспитывать интерес к
познанию природы посредством стихии воздуха, воды.
-
Формировать эмоциональное положительное отношение к окружающему миру.
Обобщить
знания детей о взаимосвязи человека и природы, о необходимых правилах
поведения.
- Развивать познавательную
активность детей, используя технологии деятельностного подхода (создание проблемных ситуаций).
-
Развивать логическое мышление, уметь делать выводы, умозаключения,
устанавливать причинно-следственные связи.
-
Воспитывать доброе отношение к природе.
Образовательная
область «Коммуникация»:
-
Развивать умение понятно для окружающих выражать свои мысли.

1
-
Развивать умение делать выводы на основе ранее полученных знаний.
-
Воспитывать умение договариваться друг с другом для решения общей задачи.
- Активизировать
словарь (экология,
ядовитые отходы, выхлопные газы).
Методы организации учебно-познавательной деятельности:
Словесные
методы – рассказ, объяснение, беседа.
Наглядные
методы – использование ТСО (презентация, иллюстраций.
Практические
методы – использование метода наглядных моделей.
Планируемы результаты: Развитие интегративных качеств «любознательный, активный», «эмоционально отзывчивый»,
«способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы, адекватные
возрасту».
Организация
пространства.
Оборудование: Проектор, экран, ноутбук, мольберт,
карточки, иллюстрации, пять контейнеров с надписью того материала, который
нужно в них бросать (стекло, пластмасса, бумага, металл, пищевые отходы,
карточки с изображением «мусора»
Ход занятия:
Воспитатель. Здравствуйте,
ребята! Я приветствую вас на очередном заседании нашей организации «ЮнЭк», что
означает «юные
экологи».
Воспитатель: ЭКОЛОГИЯ – это наука о взаимодействии живых
организмов с окружающей средой
Ребята, давайте ещё раз
вспомним кто же такие экологи.
Ответы детей: Это учёные, которые изучают природу,
защищают её.
Экология – учит нас бережно относиться к окружающему миру, к нашей планете
Земля.
Воспитатель. Ребята,
отгадайте загадку. (загадка о глобусе)
Воспитатель. (показывает глобус) Верно,
это глобус, модель нашей планеты Земля, уменьшенная во много раз. Так наша
планета выглядит из космоса.
Посмотрите
на глобус. Какой формы Земля?
Ответы детей. (Шар)
Какой
основной цвет нашей планеты?
Ответы детей (Голубой)

2
А
что он обозначает?
Ответы детей (большая часть планеты занята
морями и океанами)
Какие
цвета вы видите ещё? Что они обозначают?
Ответы детей (Зеленый - леса, коричневый -
горы, жёлтый - пески).
Воспитатель: Наша планета Земля очень красива,
потому что, она живая, а почему мы её называем «живой»?
Ответы детей: На ней обитают люди, животные, рыбы,
насекомые, растения.Воспитатель:
Молодцы. Вот сколько замечательных соседей живёт с нами на Земле. А что
необходимо для нашего существования на планете, вам помогут вспомнить загадки.
ЗАГАДКИ:
Ты
весь мир обогреваешь
И
усталости не знаешь,
Улыбаешься
в оконце,
А зовут тебя все… (Солнце)
-Зачем нам нужно солнце? (Чтобы согревать всё живое на
Земле)
Я и
туча, и туман,
И
ручей, и океан,
И
летаю, и бегу,
Я и твердой быть могу! (Вода)
- Зачем нужна вода? (Чтобы пить, поддерживать
гигиену)
Через
нос проходит в грудь
И
обратный держит путь.
Oн
невидимый, и все же,
Без него мы жить не
можем. (Воздух)
-Как вы думаете, зачем на
Земле нужен воздух? (Чтобы дышать)
-
Да, мы настолько привыкли к этому, что даже и не замечаем. Ну-ка давайте
сначала вдохнем глубоко, а затем выдохнем.
- Что мы с вами
вдохнули? (воздух)
- А
теперь попробуйте не дышать. Сделайте глубокий вдох и задержите дыхание.
3
-
Что вы почувствовали, когда не дышали? Вам было комфортно? (плохо)
-
Какой вывод можно сделать?
-
Воздух необходим для дыхания, человек без воздуха жить не может.
- А кто еще дышит
воздухом? (птицы,
звери, растения).
- Что было бы, если на земле
исчез воздух? (не
было бы жизни на земле)
-
Правильно, тогда планета Земля стала бы безжизненным небесным телом.
Ребята, где и как люди
используют воздух? (воздух помогает человеку: летать на самолетах, запускать
воздушные шары, передвигать парусные корабли, получать электричество с помощью ветренных установок).
- Сегодня мы с вами попробуем ответить на вопросы: «Есть ли воздух, где и как его
обнаружить». А для этого я предлагаю вам, юным экологам, провести
в нашей экспериментальной лаборатории несколько интересных опытов. А чтобы всё
прошло успешно,нужно соблюдать определенные
правила: приступать к выполнению опыта только после показа
взрослого, работать спокойно, аккуратно, не шуметь, не мешать друг другу.
Эксперимент №1. «Почувствуй воздух».
- Есть ли воздух вокруг
нас? (Ответы
детей).
-
Узнать это очень просто. Возьмите лист картона и помашите им у лица.
- Что вы чувствуете? (Ответы детей).
Эксперимент №2. «Поймаем воздух» опыт
с полиэтиленовым пакетом.
-Приступим к исследованиям.
Возьмите пакет, что в нем? (он пуст)
-Его
можно сложить в несколько раз. Смотрите, какой он тоненький. Теперь поймаем
воздух пакетом и спрячем его внутрь, для этого закручиваем пакет.
-Посмотрите, пакет полон
воздуха, он занял
все место в пакете. Теперь развяжем пакет и выпустим из него воздух.
Пакет опять стал тоненьким.
-Почему? (в нем нет воздуха)
- Вот мы с вами открыли первый секрет воздуха: он
невидимый, прозрачный, чтобы его увидеть, его нужно поймать. И мы смогли это
сделать! Мы поймали воздух и заперли его в пакете, а потом выпустили его.
Эксперимент №3. «Есть ли воздух».
Воспитатель
показывает детям пустую пластиковую бутылку.
-
Ребята, как вы считаете, эта бутылка пустая? Посмотрите внимательно, есть ли в
ней что-нибудь?
4
- А сейчас мы это проверим.
Возьмем бутылку и таз с водой. Опустим бутылку в таз с водой, чтобы она начала
заполняться. Что вы видите? (Ответы детей).
-
Да, из горлышка выходят пузырьки. Это вода вытесняет воздух из бутылки.
- Почему же мы сначала
думали, что бутылка пустая? (Воздух невидим, он прозрачный)
-
Именно поэтому воздух называют невидимкой,но все пустые предметы на самом деле
заполнены воздухом.
Эксперимент №4. «Имеет ли воздух запах».
-
Продолжим исследования.
- Ребята, а как вы думаете,
сам воздух пахнет? Понюхайте. (Нет).
- Если воздух чистый, то он
не имеет запаха. Но он хорошо присваивает чужие запахи. Я возьму мандарин и
очищу его. Что почувствовали? (запах мандарина).
-
Следовательно, собственного запаха воздух не имеет, абсолютно чистый воздух
ничем не пахнет. Запах ему придают окружающие его вещества.
- Ребята, мы провели ряд
опытов,и узнали:
какими свойствами обладает воздух и как его можно обнаружить. И сейчас подведем
итоги нашим исследованиям.
- Воздух не имеет:
звука;
запаха;
вкуса;
цвета;
формы;
он
есть везде;
И
главное назначение воздуха в том, что мы им дышим.
Слайд
1. – Мигает надпись SOS!
Воспитатель: Ребята нам пришло срочное сообщение с
планеты «Грин»

5
Слайд
1. – Мигает надпись SOS!
Воспитатель. Что это за
надпись? (Ответы
детей). Это сигнал бедствия, просьба о помощи! Что же
случилось, давайте посмотрим.
Слайд 2. – Уважаемые жители
планета Земля. Вас приветствуют жители планеты «Грин». Она очень похожа на вашу
родную землю. Умоляем, помогите! Наша планета погибает!
Воспитатель. Ребята, нам нужно
срочно отправиться на планету Грин и помочь ее обитателям.
(Дети надевают шлемы и отправляются в путь)
Физминутка под музыкальное
сопровождение (на фоне Слайд 3 «Космические пейзажи»)
Воспитатель.
Ребята, мы прибыли на планету Грин. Давайте рассмотрим ее внимательно.
Слайд
4. – изображения земли, водоема и неба. Трава пожухла и пожелтела, водоём стал
цвета ржавчины, небо стало мутным и серо-красным. На земле и в воде разбросан
мусор.
Воспитатель.
Ребята посмотрите, какой ужас. Что же случилось?
Ответы детей: Загрязнена почва, воздух, вода.
Воспитатель.
Как вы думаете, из-за чего загрязнён воздух?
Ответы детей: фабрики и заводы выбрасывают из труб
ядовитый дым.
Слайд
5.- изображения фабрик/заводов, загрязняющих атмосферу
Воспитатель.
Всем живым существам для дыхания нужен чистый воздух. Многие фабрики и заводы
выбрасывают из труб ядовитые газы, сажу, пыль. Они делают воздух непригодным
для дыхания. Сажа и пыль также оседают растениях, почве и вредят им.
Воспитатель.
Как же защитить воздух от загрязнения?
Ответы детей: На заводах и фабриках надо построить
специальные фильтры (очистительные сооружения, нужно больше парков и садов,
потому что листья растений хорошо очищают воздух.
Слайд
6. изображение голубого неба и белых облаков.
Ребёнок: Воздух – это-то, чем дышим.
Через
воздух звук мы слышим.
В
воздух, в небо и в полет                                                                            6

Улетает
самолёт.
Шторой
в комнате играл,
Бурю
в море он поднял…
Воздух
разный, он такой! Где найдём его с тобой?
Воспитатель.
Расскажите, что случилось с водоёмом? Каким он стал?
Ответы детей: В реки и озера сливают грязную воду с
заводов и фабрик, с жилых домов. От грязной воды страдает все живое, в реках и
озерах гибнут рыбы, страдают растения на берегах. Загрязненная вода вредна для
здоровья.
Слайд
7. изображение загрязнённой реки.
Воспитатель.
Как же защитить водоёмы от загрязнения?
Ответы детей: Строить очистительные сооружения.
Ребёнок: Воду нужно уважать —
Это
должен каждый знать!
Совершенно
не секрет —
Без
воды нам жизни нет!
Ни
умыться, ни напиться,
И не
сможем насладиться
Ни природой,
ни пейзажем
Без
воды угаснет каждый!
Слайд
8. изображение чистой реки/моря
Воспитатель.
Ребята, а вы можете показать, как работают очистительные фильтры для воды?
Проводится опыт «Очистка воды»
Воспитатель: Ребята, подойдите ко мне, посмотрите внимательно.
Я взяла два стакана. В одном стакане (положила комочек земли, перемешала.) Что стала с
водой? Вода стала мутной, она помутнела. Но её можно очистить. В качестве
фильтра я использую марлю. Положу её в воронку, перелью помутневшую воду от
земли через воронку в другой стакан. Посмотрите, что стало с водой. Правильно,
она стала чистой.Вывод:
грязную воду можно

7
фильтровать, и она станет
чистой (грязь
осталась на фильтре, а вода стала чистой).
Воспитатель.
А посмотрите ребята, как много мусора вокруг! Скажите, какими бедами это
грозит?
Ответы детей: Мусор отравляет почву и наносит вред
всему живому.
Слайд
9. изображение мусорных свалок.
Воспитатель.
Всё верно, ребята. Но ведь мусор может быть разным. Какие виды мусора вы
знаете?
Ответы детей: стекло, пластмасса, бумага, металл,
пищевые отходы.
Воспитатель.
Ребята, а вы знаете, что отходы, могут еще принести пользу, если конечно они
будут правильно переработаны. Для этого их нужно грамотно отсортировать. Я
предлагаю научить жителей планеты Грин сортировать мусор. Научим?
Подвижно-дидактическая
игра «Сортировка
мусора»
Слайд
10. изображение мусорных баков для раздельного сбора мусора,
мусороперерабатывающего завода.
Ребёнок: Не бросайте никогда корки, шкурки, палки –
Быстро
наши города превратятся в свалки.
Если
мусорить сейчас, то довольно скоро
Могут
вырасти у нас мусорные горы.
Воспитатель: Ребята, благодаря нашим советам и
небольшой помощи,
я думаю, мы помогли спасти
планету Грин от экологической
катастрофы! Но, чтобы вновь не случилась беда, жителям планеты нужно
запомнить правила о том, как можно обращаться с природой, а как нельзя.
Давайте
на память оставим им волшебное дерево с листочками-правилами.
Дидактическая игра «Можно-нельзя»
Воспитатель: Планета становится чистой как раньше.
Трава позеленела, водоём вновь обрёл жителей, а небо снова стало ясным и синим.
Скажите
мне, а такое бедствие может случиться на нашей планете, ведь пришельцы сказали,
что Грин очень похожа на нашу Землю?
8
Ответы детей: Да, может, если не выполнять правила обращения
с природой.
Воспитатель.
Да, ребята, все люди должны беречь и охранять планету, на которой живут, ведь
все мы являемся частью природы.
И
если каждый человек на Земле будет заботиться о доме, в котором он живёт, то
природа подарит нам свежий воздух, чистую воду в реках, вкусные и полезные
овощи и фрукты.
Ребята, а ведь именно этому
и учит наука ЭКОЛОГИЯ.
(звучит музыка) Слайд 11 «Письмо из космоса»
«Дорогие ребята, спасибо вам
за помощь!
Вы помогли нам
своими советами и навели порядок на нашей планете. Теперь мы видим, что вы
настоящие защитники природы -Юные экологии. Высылаем вам в благодарность от нас
медали. До новых встреч!
Жители
планеты Грин»
Воспитатель: Ребята, сегодня вы отлично справились
с поставленными задачами и, я думаю, еще не раз сможете прийти на помощь природе
и на своей планете!
Всё
хорошее в людях - из детства!
Как
истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем сердцем:
удивиться, узнать полюбить!
Мы
хотим, чтоб земля расцветала,
И
росли, как цветы малыши,
Чтоб для них экология стала -
Не
наукой, а частью души
А
теперь скажите, пожалуйста, Вам понравилось наше путешествие
Я хотела поблагодарить Вас
дети за активное участие. Надеюсь, что наше занятие было полезно и познавательно для Вас.

9

file_name: Открытое занятие  по экологии Юн.docx

alt: Открытое занятие по экологии «

alt: А что он обозначает? Ответы детей (большая часть планеты занята морями и океанами )

alt: Что вы почувствовали, когда не дышали?

alt: Слайд 1. – Мигает надпись SOS!

alt: Ответы детей : Да, может, если не выполнять правила обращения с природой


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар

Күні:

Мектеп:

Мұғалімнің
  аты-жөні:
Мұғалімнің
  кәсіби даму мақсаты

Сынып:
  10

Қатысқан
  оқушы саны: 10

Қатыспаған
  оқушы саны:

Ұзақ
  мерзімді жоспар

10.1АФункция
  және оның графигі

Сабақ
  тақырыбы

Кері
  функция ұғымы (1 сағат)

Сабақтыңмақсаты

10.3.1.5 кері
  функцияның анықтамасын білу және берілген функцияға
  кері функцияны табу және өзара кері функциялар
  графиктерінің орналасу қасиетін білу;

Жетістік
  критерийлері

Дағдылар

Жетістік
  критерийлері

Білу
Түсіну

Кері
  функция ұғымын біледі;
-
  тиісті терминологияны қолданады (өзара кері функциялар,
  түзуге қатысты симметриялы)
-
  өзара кері функциялардың графиктерінің орналасу
  қасиетін біледі

қолдану

-
  берілген функцияға кері фукцияны табады
-
  өзара кері функциялардың графигін салады

Тілдікмақсат

Пәнге қатысты лексика мен
  терминология
- берілген
  функцияға кері функция табу алгоритмін түсіндіреді;
- кері функция;
- берілген
  функцияға кері функция табу үшін … керек;

Қалыптастыратын
  құндылықтар

Өзіне
  құрмет басқаға құрмет

Сабақ
  барысында, мұғалім және оқушы бір-бірін
  тыңдайды және сыйлайды.

Академиялық
  шынайлылық

Сабақ
  барысында өзара бағалау кезінде әділ бағалауды
  үйренеді.

Өмір
  бойы оқу

Оқушы
  есеп шығару барысында өткен сабақтың білімін
  қолданады.

Ынтымақтастық

Жұптық
  жұмысты орындау барысында өзара байланысқа түсе
  отырып берілген сұрақтардың жауабын табады.

АКТ
  қолдану дағдылары

Интерактивтітақта,
  компьютер

Алдыңғымеңгерілген
  білім

Функция
  және оның графигі

Сабақ
  барысы

Сабақтыңкезеңдері

Сабақтаорындалатын іс-әрекеттер

Оқытуресурстары

Ұйымдастырубөлімі
5
  минут

Сабақтың
  басы
12минут

Сабақтың
  ортасы
10
  минут

10
  минут

Сабақтың
  соңы
3
  мин

Сәлемдесу.

Шаттық
       шеңберін құру.
Топқа
       бөлу

Топтық жұмыс.

І топ
1.      Берілген
  сызықтық функциялардың әрқайсысын
  бірсарындылыққа зерттеңіз.
А)
  у=3х–9
B)
  у= –5х+15
C)
  у= х +27
2.
  Берілген
  формулалардағы х айнымалысын у арқылы өрнектеңіз.
  Жауаптарыңызды өзара тексеріңіз.
3.
  Алынған
  өрнектердегі у айнымалысын х-ке, ал х-ті у-ке ауыстырып,
  «жаңа» функция жазыңыз.
ІІ топ

1.      Графигі
  берілген функцияларды анықтаңыз;
2.      Көрсетілген
  нүктелердің координаталарын жазып көрсетіңіз;
3.      Не
  байқадыңыз?  Ойыңызды қорытындылаңыз.

ІІІ топ
1.

y=-0,5x+1,5 жәнеy=3-2x
  функцияларының графиктерін бір координаталық
  жазықтықта салып, зерттеңіз.
1.      Симметриялы
  ма?
2.      Қандай
  симметриялы?
3.      Қай
  түзуге қатысты?
4.      Бұл
  функциялар өзара қандай функциялар?
5.      Қандай
  тұжырым жасауға болады?

Топтар
  жұмыс жасап болған соң, жетелеуші сұрақтарға
  жауап бере отырып сабақ  мақсатын  өздері игереді.

f және g
  функцияларының анықталу аймағымен мәндерінің
  жиыны алмасады.
y=f(x) функция
  мәндерінің облысы кері y=g(x)  функцияның анықталу
  облысы, ал y=f(x) функцияның анықталу облысы кері y=g(x)
  функциясының мәндерінің облысы болады.

Жұптық жұмыс
Берілген
  функцияға кері функцияны тауып, функциялардың анықталу,
  мәндерінің жиынын жазыңыз.
1.
2.
3.    ,

Қалыптастырушы бағалау жұмысы:
Жетістік
  критеийлері:

Оқушылар:
функцияның кері функциясы бар болуының шартын
    түсінеді
кері функцияның анықтамасын біледі
өзара кері функциялардың графиктерінің
    орналасу ерекшелігін біледі
берілген функцияға кері функцияны табады

№1.  , функциясына кері функцияны
  жазыңыз.

№2. Серіппенің
  қуаттылығын есептеу барысында оған ілінген
  салмаққа байланысты оның ұзындығының
  өзгеретіндігін анықтау қажет. Гук заңы бойынша
  серіппенің ұзындығы оған ілінген зат салмағына
  тура пропорционал болатындығы белгілі. Сондықтан бір рет
  өлшеу барысында келесі түрде оның моделін   мына түрде ала аламыз.
серіппе ұзындығы,  ілінетін заттың
  салмағы (кг).
Егер
  8 кг қауынды ілгенде серіппенің ұзындығы қанша
  болатындығын анықтаңыз.
Кестені
  толтырыңыз.

6

10

12

Ал
  егер серіппенің ұзындығына қарап ілінген заттың
  салмағын анықтауға бола ма? Оның  моделін жазып көрсетіңіз
  және кестені толтырыңыз.

5

11

23

Үй жұмысы
Сызықтық үш функция және
  оларға кері функцияларды жазу.
Рефлексия

Топтық
  жұмыс ережесін іліп қою.

карточкалар

Қосымша
  №1

Саралау – оқушыларға
  қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз?
  Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет
  қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының сақталуы

Саралау
  іріктелген тапсырмалар, бір оқушыдан күтілетін нәтижелер,
  оқушыға дербес қолдау көрсету жұмыстары.

Тапсырманы
  толық дұрыс орындаған оқушыларды марапаттау

Нұсқаулықпен
  жүргізіледі.

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы
  баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақтыжақсартуға
  не ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім,
  келесісабақтарда неге көңілбөлуқажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика 10 сынып Функция және графигі  Кері функция  ҚМЖ (1).docx

alt: Күні: Мектеп:

alt: Сабақтың басы 12минут

alt: Сабақтың ортасы 10 минут 10 минут

alt: Сабақтың соңы 3 мин


extracted_text:
Конспект открытого показа НОД по
развитию речи с элементами театрализации в средней группе «Путешествие
колобка».

 Программные
задачи:
Формировать
у детей художественно-образные выразительные средства (интонация, мимика и
пантомимика)
Развивать
речь, закреплять навыки правильной речи, усвоение элементов речевого общения
(жестов, мимики, интонации)
Активизация
и пополнение активного словаря детей
Совершенствование
грамматического строя речи детей, развитие звуковой культуры речи
Развитие
монологической и диалогической речи детей
Побуждать
детей участвовать в драматизации знакомых сказок
Предварительная
работа:
Чтение
русских народных сказок «Колобок», «Теремок», «Заюшкина избушка»
Театр-свиток
драматизация сказки «Колобок»
Рассматривание
иллюстраций к русским народным сказкам, составление рассказа по сюжетным
картинкам к сказкам
Пантомимические
этюды «Животные», «Эмоции»
Материалы
и оборудование: большой свиток для драматизации сказки «Колобок»,
куклы бибабо героев сказки «Теремок», маски с изображением эмоций, иллюстрации
к сказки «Заюшкина избушка».
Ход
занятия
Дети
входят в группу.
Воспитатель:
Ребята, у нас сегодня  необычное занятие, к нам пришли гости. Давайте
поздороваемся с ними.
Ребята,
вы любите путешествовать? (ответы детей)
Предлагаю
отправится вам с интересное путешествие. На чем можно путешествовать? (ответы
детей). А мы сегодня полетим на воздушном шаре.
Но
для начала нам с вами нужно его надуть. Давайте встанем в круг. Возьмем
воображаемый насос и под звук «Ф-ф-ф! будем надувать шар. Воздух надо вдыхать
через нос, а выдыхать – рывками, произнося звук «ф-ф-ф-ф» (дети имитируют
надувание шара).
Воспитатель:
ну что, шар надули и полетели! С высоты все внизу кажется таким маленьким
(воспитатель вместе с детьми прикладывают руку «козырьком»), пролетаем моря,
леса и поля. А вот и полянка, которая нам нужна. Надо приземляться, для этого
немного сдуем наш воздушный шар. Давайте покажем, как воздушный шар сдувается.
Делаем вдох через нос и выдыхаем воздух со звуком «с-с-с-с». Вот мы и
приземлились.
Давайте
оглядимся, куда это мы попали? В страну сказок!
На
фланелеграфе плоскостной театр «Заюшкина избушка».
Воспитатель:
что это за сказка? (ответы детей). Кто герои этой сказки? (ответы). Что с ними
произошло? Что чувствовали зайка, когда его выгнала лиса? А когда петушок
выгнал лису,зайка себя как чувствовал? Давайте попробуем изобразить, как герои
сказки радовались и как плакали?
Игра
«Зеркала»
Дети
располагаются на стульчиках. Воспитатель показывает маску, на которой
изображена эмоция. Дети называют ее, а затем показывают.
Воспитатель:
«Какое настроение передает эта маска? Я ее сейчас одену, а вы станете моими
зеркалами и изобразите такое же настроение. Воспитатель надевает 4-5 масок с
эмоциями (радость, грусть, злость, страх и т.д.)
Воспитатель:
продолжаем наше путешествие. Посмотрите, в какой сказке вторая остановка? (на
столе домик и герои сказки «Теремок», куклы бибабо). Кто жил в теремке? Кто
первый в нем поселился? Почему он развалился?
Давайте
встанем в круг и поиграем в игру.  Мы попробуем изобразить героев этой
сказки. Дети с помощью пантомимы изображают животных, героев сказки «Теремок».
Воспитатель:
а вот и третья сказка… Что это за избушка стоит? Из какой они сказки дед и
бабка? (Колобок). У меня есть волшебный свиток, давайте поиграем с вами в
сказку «Колобок».
Воспитатель
раскручивает театр-свиток, дети-артисты занимают свои места.
Воспитатель
в роли ведущего читает сказку.
Ведущий.
Жил
старик со своею старушкой
В
маленькой лесной избушке.
Попросил
однажды Дед:
Дед.
Испеки-ка
на обед
Колобок
румяный, вкусный!
Раньше
ты пекла искусно.
Ведущий.
По
сусеку помела
Горсти
две муки нашла.
Соль
добавила, песок,
Ложки
две сметаны.
Славный
вышел Колобок,
Пышный
и румяный.
(Появляется
Колобок).
Баба.
Погоди-ка,
Дед, чуток.
Пусть
остынет Колобок!
(Колобок
прячется за занавес).
Ведущий.
Непоседе-
Колобку
Прыг
с окошка - и в лесок
Покатился
Колобок.
Мимо
елочек, берез,
(Навстречу
Колобку выходит Заяц).
Вдруг
наш шалунишка
Повстречал
Зайчишку.
Заяц
(важно).
Я
полакомлюсь тобой.
Я
с утра не кушал.
Колобок.
Что
ты! Погоди, Косой!
Песенку
послушай!
(Поет
песенку.)
Колобок
я, непоседа,
Испекли
меня для Деда,
На
сметанке я мешен,
На
окошке я стужен.
Я
ушел от стариков,
Прыг
с окна — и был таков!
Велика
Зайчишке честь:
Колобок
румяный съесть!
(Заяц
зачарованно слушает песенку, а Колобок убегает по лесу. Вдруг на его пути
появляется Волк).
Ведущий.
Прикатился
по дороге
Волку
Серому под ноги.
В
колобках он знает толк.
Волк.
Как
ты кстати, колобок!
Я
голодный очень.
Съем-ка
я тебя, дружок, -
Буду
сыт до ночи!
Колобок.
Что
ты, что ты, Серый Волк!
Ты
меня не кушай!
Сядь-ка
лучше на пенек,
Песенку
послушай.
(Поет
песенку.)
(С
последними словами Колобок уходит дальше).
Ведущий.
Вдруг
навстречу сам Потапыч.
Зарычал
он, поднял лапу:
Медведь.
Подойди-ка,
Колобок!
Я
перекушу чуток!
Колобок.
Что
ты, что ты, косолапый!
Опусти
ты свою лапу.
Лучше
песенку мою
Ты
послушай — я спою.
(Поет
песенку.)
(Колобок
побежал дальше. Появляется Лиса).
Ведущий.
Покатился
кувырком
Через
рощу прямиком.
На
опушке очутился.
Как
беде тут не случиться,
На
опушке той сидела,
Рыжий
хвост на солнце грела.
(Лиса
хитро смотрит на Колобка.
Увидала
Колобка)
Лиса.
Как
пригож ты, Колобок!
Как
румян да весел!
Говорят,
что ты, дружок,
Знаешь
много песен.
Колобок.
Колобок
я, непоседа,
Испекли
меня для Деда,
На
сметанке я мешен,
На
окошке я стужен.
Я
ушел от стариков,
Прыг
с окна — и был таков!
От
Медведя я ушел
И
от Волка с Зайцем,
И
Лисе за Колобком
Тоже
не угнаться!
Ведущий.
Колобок
ей песню спел,
Укатиться
прочь хотел,
Но
надумала Лисица
Глуховатой
притвориться.
Лиса
(лукаво).
Глуховата
я чуток.
Ближе
подойди, дружок.
Сядь
ко мне ты на носок,
Громче
спой еще разок.
Колобок
(поет громче).
Лиса
(ласково).
Ах,
поешь ты так чудесно!
Не
расслышала я песню.
Сядь
ко мне на язычок
И
в последний спой разок!
(Колобок
подходит ближе к лисе и садится почти на мордочку).
Ведущий.
Простодушный
Колобок
Прыг
Лисе на язычок.
Глупый!
Разве ж это дело!
А
Лисица — гам! - и съела.
(Все
артисты выходят на поклон.)
Воспитатель:
молодцы, дети! Настоящие артисты! Понравилось вам играть в сказки?  А
путешествие наше понравилось? (ответы детей)
Но
пора возвращаться домой. Давайте вернемся в наш воздушный шар, надуем его снова
и полетим домой (повторяется упражнение «Воздушный шар»).
Вот
мы и вернулись из нашего путешествия по сказкам. Вам понравилось?  В каких
сказках мы побывали?

file_name: средней группе «Путешествие колобка»..docx

alt: Песенку послушай! (Поет песенку

title: Планирование по немецкому языку


extracted_text:
МАУДО
Центр детского творчества Промышленного района

 Методические
рекомендации
 по
проектированию игровых программ

Автор-составитель:

педагог-организатор детского

клуба по месту жительства
                                          им. К.Н.
Котова

                                                             Соловых О.А.

Содержание

Пояснительная записка
1.
Критерии
эффективности игровой программы
2.
Принципы
разработки игровой программы и ее примерная структура
3.
Проектирование
игровой программы
Заключение
Литература

Пояснительная записка

Игра
является уникальным феноменом человеческой культуры, который сопровождает
человека на протяжении всей жизни и выполняет целый комплекс разнообразных
функций. Основными из них  являются:
Социализирующая. Игра является мощным средством освоения человеком социального
опыта. Человек с самого рождения через игру приобретает элементарные навыки
взаимодействия с социумом, происходит адаптация к условиям среды,
саморегуляция, обучение общению.
Коммуникативная. В процессе игры играющий развивает навыки общения с
участниками игрового процесса.
Рекреационно-развлекательная. Это одна из ведущих функций игры, ибо игра раскрепощает и
доставляет радость.
Диагностическая. Игра позволяет выявить уровень развития творческого
потенциала, уровень физического и интеллектуального развития.
Коррекционно-терапевтическая. Игра все используется в лечебно-оздоровительных целях для
поддержания психологического равновесия личности. Кроме того, игра способствует
разрешению детских конфликтов, снятию агрессивности отдельных подростков
Компенсаторная функция. Игра компенсирует
потребность во взрослости, включении в социально-значимые отношения, позволяет
учащимся более полно выразить эмоциональную сферу личности.
Мотивационно-побудительная функция, игра создает мотив
деятельности, который значим для человека, и не отодвинут на отдаленное
будущее, а также побуждает их к этой деятельности;
Релаксационная функция: снятие эмоционального
напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивности обучения;
Психотехническая функция - формирование навыков подготовки физиологического состояния
для наиболее эффективной деятельности.
Функция оптимизации эмоциональных
взаимоотношений в семье.
С самого раннего детства игра самый
любимый и важный вид деятельности. Но сегодня, к сожалению, игра (в первую
очередь развивающая, коммуникативная, соревновательная) постепенно исчезает из
жизни детей, заменяется компьютерными эрзацами. Такое положение вещей ведет к бессмысленному,
бессодержательному и даже опасному времяпрепровождению детей и подростков. В
условиях обострения духовно-нравственного кризиса, наблюдающегося сейчас в
нашем обществе необходимо переосмыслить отношение к организации детского досуга
и  усилить поиск педагогически целесообразных и привлекательных для
подрастающего поколения форм досуга.
Одной из таких форм, на
наш взгляд, может стать игровая досуговая
программа. Это понятие достаточно широкое,
включающее в себя огромное количество форм организации свободного времени детей
и подростков. Все эти формы направлены на решение комплекса задач, связанного с
вовлечением детей в яркий мир игр, соревнований для освоения ими разнообразного
социального опыта. Игровая программа является способом обучения, развития,
воспитания. Причем воспитательный процесс в ней является скрытым,
завуалированным. Ребенок чувствует себя свободным и легко и естественно
включается в игровые события, которые воспитывают качества его характера, углубляют познания о мире, жизни, формируют навыки
взаимодействия с окружающими.
Результатом
игровой программы является позитивное развитие сюжета и развязка игровой
ситуации. Педагогу организатору необходимо поставить и игровые цели, которые
увлекут участников (помочь спасти героя, разгадать тайну, найти похищенное и
т.п.), и цели педагогические: развивающие, воспитательные, социализирующие,
которые учащимся будут не известны. Связующим звеном между педагогическими и
игровыми целями является идея программы, вокруг которой строится сюжет.
Грамотная организация игровой программы позволяет ребенку осмыслить и присвоить
эту идею.
Практика
показывает, что педагогические цели воспринимаются педагогами, как формальный
компонент программы. При их формулировке допускаются размытость и неточность
определений. Такой подход ставит под сомнение целесообразность программы. Кроме
того, очень часто игровые программы грешат поверхностностью (недостаточной
глубиной) идеи, несогласованностью педагогических и игровых целей,
недостаточной проработкой содержания программы, неумением
педагогов-организаторов смоделировать игровую ситуацию и адекватную реакцию
учащихся.
Исходя
из этого, крайне актуальным, по нашему мнению, являются уточнение
критериального ряда эффективности игровых программ, принципов ее разработки и
создание на их основе технологической карты ее проектирования.

1.     Критерии
эффективности игровой программы

В современных игровых  программах решаются задачи
развития ребёнка в следующих основных направлениях:
 – формирование нравственной позиции ребенка;
– развитие интересов детей;
 – формирование мотивов к познавательной деятельности;
 – формирование системы знаний, умений, навыков;
 – развитие творческих способностей; – создание условий для формирования
детского коллектива, как средства развития личности;
 – развитие эмоционально-волевой сферы;
 – развитие общих познавательных способностей (память, мышление, речь,
воображение, внимание);
– формирование у детей стремление к здоровому образу жизни;
– формирование коммуникативных умений (умение общаться со сверстниками и
с взрослыми, умение адекватно воспринимать ситуацию и т.д.).
Только программы, которые позволяют решить
перечисленные задачи в совокупности могут являться эффективными.
Традиционно выделяют 8 основных
критериев, которые позволяют оценить эффективность игровой программы. К ним
относят:
·
актуальность – значимость программы для современных детей, её
соответствие потребностям, интересам
сегодняшних детей; направленность на решение современных проблем детства;
·
гуманитарность – направленность
программы на раскрытие, реализацию гуманистических идей и её проведение с
ориентацией на уважение к личности участников;
·
полнота
программы – наличие всех необходимых структурных
элементов программы, достаточная степень проработанности, насыщенности и
выраженности каждого компонента программы, в
том числе, проработанность вариативного импровизационного компонента,
создающего условия для развития событий программы в зависимости от выбора
участников игры;
·
целостность – единство
и взаимосвязь всех структурных элементов программы и их упорядоченность,
соразмерность, взаимосвязанность;
·
новизна – наличие
креативных (инновационных) подходов, нестандартных идей и режиссерского
решения, обновленных приемов;
·
эстетичность
– гармоничность использованных
художественных средств, наличие воздействия художественно-музыкального,
образного решения программы, эмоциональный фон программы;
·
игровая
эффективность – качество игрового общения и
деятельности, создание эмоционально-игровой атмосферы, включённость детей в
игру;
·
педагогическая
эффективность – уровень достижения поставленных
педагогических целей;  наличие отдаленного результата, заложенного
механизмом последействия.
На наш взгляд, данный перечень далеко не
полон, поскольку не позволяет оценить целевой и содержательный компоненты
игровой программы, составляющих ее сущность.
Игровая программа не
может быть эффективной если  в ней отсутствует точная, конкретная достижимая
цель, которая ,по сути, является прогнозируемым результатом. К сожалению, педагоги-организаторы
зачастую ориентированы, прежде всего, на то, чтобы их программа понравилась
детям, увлекла их, чтобы дети были довольны. Поэтому они продумывают игровую
цель, интересную игровую ситуацию, яркий образ ведущего, приёмы активизации
детей, но развивающие смыслы, педагогическая сущность игровой программы отходят
на второй план.
Комплексный подход к воспитанию предполагает включение
в целевой блок задач развития познавательно-мировоззренческой (когнитивной),
эмоционально-волевой (аффективной, мотивационной), действенно-практической
(поведенческой) сторон личности ребёнка. То есть, необходимо четко определить,
что ребёнок поймёт, о чём задумается, что осмыслит, к какому выводу придёт
(когнитивные задачи). А так же что он прочувствует, чем заинтересуется, чего
захочет, какое стремление усилит (мотивационные задачи), какие навыки закрепит,
какие умения приобретёт, какие способности и в чём усилит (поведенческие
задачи). Исходя из того, что программа содержит многообразие игровых форм
(структурных элементов), цель каждой игры может представлять собой подцели или
задачи по отношению к цели всей игровой программы. Разрабатывая целевой блок,
его необходимо разворачивать от целей высшего порядка к задачам и к ожидаемому
результату, методам его отслеживания.
Если цели определены точно, то дальнейшая разработка
программы связана с поиском игровых ситуаций, заданий, сценарного хода, которые
позволят их достичь.
Содержание программы, ее идея,
используемые игровые формы и атрибуты должны соответствовать возрастным
особенностям участников. Так же им должен соответствовать и объем,
предлагаемого для программы времени.
Критерием эффективности программы,
безусловно, является и степень логичности выстроенного порядка игр, конкурсов,
заданий. Целесообразно их выстраивание от простого к более сложному, либо же
чередование активных и пассивных форм.
Кроме того, все предлагаемые игры,
конкурсы задания оцениваются с точки зрения безопасности, гигиеничности,
эстетичности, зрелищности, эргономичности. При этом учитывается их полнота,
ясность, развивающий эффект.
Немаловажным критерием эффективности
игровой программы является и то, как ее идея воплощается в ее оформлении и
игровых атрибутах. Насколько целесообразно их применение, не заслоняют ли они
саму идею программы, или наоборот мало используются.
Ну, и, конечно же, эффективность игровой
программы зависит от ее сюжета и его динамичности. Если он не обеспечивает
эмоциональность и азарт участников, то не педагогический, ни тем более
развлекательный эффект не будут достигнуты.
Современная игровая программа вовлекает ребенка в
активную творческую деятельность через разнообразные игровые приемы игрового,
но эффективность этого процесса зависит от понимания мира ребенка, его
интересов, проблем, желаний, потребностей и т.д. Это означает, что все
методические решения (содержание материала, подбор и использование приемов,
методов, выразительных средств и т.д.) должны преломляться через призму
личности участника игры. Такая постановка вопроса побуждает педагога
осуществить переход на детоцентристский подход.

2.     Принципы разработки игровой программы

и ее примерная структура

Важным аспектом
достижения эффективности игровой программы, достижения ее целей является
обеспечение ее разработки в соответствии с рядом педагогических принципов,
ориентированных на принципы организации игры, которые представлены в
исследованиях Л.Н. Буйловой, А.А. Вербицкого, О.С. Газмана, П.И. Пидкасистого,
С.А. Шмакова и др. К ним относят:
– принцип активности – создание
условий для проявления физических и интеллектуальных сил участников, высокого
интереса детей, зависимости развития сюжета от их действий (моделирование
детьми своего поведения, поиск альтернативных вариантов решения игры и пр.):
– принцип взаимодействия –
интенсивность коммуникативных связей в процессе игры, приобретение и обогащение
детьми разнообразного социального опыта (диалоговое общение, работа малых
групп, выбор различных действий в рамках правил и сюжета программы, проба разных
ролей: лидера, творца, организатора и пр.);
– принцип синтетичности – совокупность
игровых средств и способов воздействия на ребенка, объединенных в единый процесс
(зрелищность, игровое пространство, музыкальное и художественное оформление,
язык, реквизит и т.д.);
 – принцип целостности – согласованность,
взаимовлияние, полнота всех компонентов программы, влияющих на её качество и
эффективность;
 – принципа динамичности – вариативность
игровой деятельности, содержащей в своем сюжете интригу, преодоление
какого-либо препятствия, регулирование игрового состояния участников через
правила игры и учет фактора времени;
– принцип правдоподобия – создание
игровой атмосферы, побуждающей «поверить» в игровые обстоятельства; конструирование
игровых ситуаций, атрибутов игры, аналогичных ситуациям реальной жизни
(реалистичность восприятия, импровизация и свобода в игре);
– принцип личного проживания – эмоциональная
включённость ребёнка в игру, в игровые события, её атмосферу; наличие у ребёнка
состояния, адекватного игровым событиям; приобретение детьми в процессе игры
опыта, частично переносимого в реальную жизнь.
Примерная структура игровой программы
представляет собой следующую модель:

Целевое назначение программы и
    ее задачи

После того, как найдены ответы на эти
вопросы, начинается этап разработки
игровой программы, который предполагает:
1.Создание инициативной группы (сценарист, режиссер,
художник, музыкальный руководитель, осветитель)
2.Выбор темы и сюжета.
3.Выбор игровых приемов и стиля проведения игры.
4.Написание сценария.
5.Подбор необходимого литературного, игортехничекого
материала и реквизитов.
6.Подбор выразительных средств (музыка, свет, костюмы,
декорации, оборудование).
7.Составление сметы расходов.
8.Постановка мероприятия и репетиционный период.
9.Художественное и техническое оформление игрового
пространства.

Проектирование
игровой программы

На основе перечисленных принципов разработки
игровой программы, почетным работником образования РФ  И.М. Кареловой была
разработана «Технологическая карта проектирования игровых досуговых программ». Данная
карта позволяет педагогу-организатору совершенствовать и развивать идеи
замысла; спрогнозировать педагогическую результативность; детально проработать
каждый эпизод программы; выявить более органичные сочетания и взаимодействия
структурных элементов; увидеть целостный образ будущей программы. Она проста и удобна в применении и позволяет предусмотреть все
этапы проектирования.
В ее организационно-целевой блок включены
следующие разделы:
-название программы;
-тип программы;
-адресат программы;
-педагогические
задачи программы;
- основная
идея сценарного хода;
-игровая
задача программы;
-действующие
лица программы.
В содержательном блоке отражены все этапы игровой программы:
экспозиция, развитие действия, кульминация и финал. Для каждого из них
необходимо определить:
-ожидаемое
состояние участников, их мысли, чувства, ощущения;
- игровые
действия участников (активные и пассивные);
-композиционное
построение, действия ведущих, событийный ряд;
-вспомогательные
средства, реквизит.
Нам наш взгляд, в содержательный блок, данный технологической
карты, целесообразно внести также определение музыкального и светового
оформления каждого этапа игровой программы. А также определить игровые манки и
приемы активизации участников программы.
Алгоритм
разработки и реализации программы можно представить
 в
следующей цепочке:

Осмысление
первичного
замысла

Проработка
  и заполнение карты проектирования

Написание
  сценария

Подготовительный
  репетиционный период

1-апробирование

Анализ
  и корректировка

2-апробирование

Диагностика
  и шлифовка программы

При заполнении карты необходимо учитывать
педагогическую целесообразность; социальную направленность; актуальность;
реальность выполнения всех выделенных этапов игровой программы. Только тогда
она послужит импульсом к поиску,
обновлению игровых приемов и всего того, что может удивить и увлечь ребенка. А
итог работы приведет к новому качественному уровню программы, доставит удовлетворение
от сознания своего профессионализма!

Заключение

В данной работе рассмотрены
основные критерии эффективности игровой программы, принципы ее разработки и
примерная структура. А также представлены основные моменты проектирования
игровых программ. Выявлена важность и необходимость данного процесса.
Исходя из рассмотренных
вопросов, можно сделать вывод, что педагогическая эффективность игровой
программы - это степень достижения поставленных целей при условии гармоничного
использования игровых средств и комплекса средств воспитания, обеспечивающих
скрытый характер воспитательного процесса. Она зависит от качества  разработки
игровой программы, которая должна быть выполнена в соответствии с принципами:
активности, взаимодействия, синтетичности, целостности, динамичности,
правдоподобия личного проживания, и от качества её проведения. А
технологическая карта проектирования игровых программ позволит создать уникальную программу, в которой детям захочется
участвовать снова и снова.

Литература
1. Буйлова, Л.Н. Как организовать  игровую деятельность учащихся:
практическое пособие/ Л.Н. Буйлова. – М.: АРКТИ, 2005. – 288 с.
2. Карелова, И.М. К вопросу о педагогической эффективности игровой
досуговой программы/ И.М. Карелова// Молодой ученый.
– 2015. – № 8. – С. 34-37
3.Панфилова
А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для вузов/
А.П. Панфилова; под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд., стер. – М.:
«Академия», 2007. – 168 с.
4. Шмаков,
С.А. Уроки детского досуга: в помощь педагогу-экспериментатору, классному
руководителю / С.А.Шмаков. – М.: Академия, 2002. – 86 с.

file_name: метод. рекомендации по проектированию игровых досуговых программ.docx

alt: МАУДО Центр детского творчества

alt: Содержание Пояснительная записка 1

alt: На наш взгляд, данный перечень далеко не полон, поскольку не позволяет оценить целевой и содержательный компоненты игровой программы , составляющих ее сущность


extracted_text:
Цикл с
параметром (For-Next)
Задание 1.  Вычислить произведение целых чисел
от m до n, кратных 3. При вводе значений полагать m < n.

Выполнение. Входными параметрами в данной
программе являются переменные m
и n. В задании сказано, что при
тестировании программы следует вводить m < n, поэтому в программе будем исходить из того, что это
условие соблюдается.
Искомое произведение будет пошагово «накапливаться» в
некоторой переменной, например p, путем
домножения его предыдущего значения на очередное число, удовлетворяющее
условиям задачи. Чтобы на первом шаге в переменную p
поместилось первое число, необходимо задать такое начальное значение для
переменной p, которое бы не изменяло
произведение. Такое число – 1.
После ввода входных параметров присваиваем для p начальное значение – 1.
Далее программа должна осуществлять последовательный перебор всех целых чисел
от m до n и
присваивать эти числа некоторой рабочей переменной, например i. Далее следует обеспечить проверку значений этой
переменной на кратность 3. Если i кратна 3,
то домножаем ее в прежнее произведение p.
По окончании перебора всех чисел из интервала от m до n
имеем результирующее произведение в переменной p.

Программа

1
Sub For_Next_1() 'Начало подпрограммы (макроса)
2
m = Val(InputBox("Введите m:")) 'Ввод параметра m с
клавиатуры
3
n = Val(InputBox("Введите n:")) 'Ввод параметра n с
клавиатуры
4

5
p = 1 'Задается начальное значение для произведения
6
For i = m To n 'Начало цикла, перебирающего все значения от m до
n
7
If i Mod 3 = 0 Then 'Проверка, что текущее значение i кратно 3
8
p = p * i 'если кратно, то домножаем его в прежнее произведение p
9
End If 'конец действий, относящихся к условию
10   Next
i 'конец действий, относящихся к циклу for i
11
12   Debug.Print
"Результат ="; p 'Вывод результата на экран
13   End
Sub 'Окончание подпрограммы

Словесное описание программы

После ввода исходных параметров (с. 2–3) задается начальное
значение для переменной p, служащей для
«накопления» произведения (c. 5). Организуется цикл (с.
6–10) для перебора всех целых чисел от m до n с шагом 1. Числа
помещаются в переменную i. Внутри цикла
проверяется, что переменная i кратна
3, т.е. остаток от ее деления на 3 равен 0 (с. 7). Если
кратна, то домножаем прежнее произведение p на i (c.
8). Иначе до конца итерации не выполняем никаких действий, а затем начинаем
новую итерацию (проход) цикла со следующим значением i.
После цикла выводим результат, накопленный в переменной p
на экран (с. 12).

Блок-схема

Задание 2. Вычислить y
= sin(a * x), где a = [3, 12]; x = 1, 3, 5, … ,       (2*n – 1) n – произвольное
целое положительное число.

Выполнение. Единственным входным параметром в
данной задаче является переменная n, которая по
заданию должна быть целым и положительным числом. Переменная a должна перебираться циклом в
интервале от 3 до 12 с шагом 1. Для каждого значения
переменной a следует перебирать значения переменной
x, поэтому цикл для переменной x должен быть вложен внутрь цикла
для a. Переменная x должна перебирать значения в интервале от 1 до 2*n
– 1, причем с шагом 2, что видно из ряда x = 1, 3, 5, …
Для каждого сочетания значений переменных a и x
следует рассчитывать функцию y и сразу же
выводить результат на экран. Следовательно, на экран должно быть выведено не
одно значение, а множество.

Программа

14   Sub
For_Next_2() 'Начало подпрограммы (макроса)
15   n
= Val(InputBox("Введите n:")) 'Ввод параметра n с клавиатуры
16
17   For
A = 3 To 12 'Начало цикла, перебирающего значения переменной a от 3 до 12
18   For
x = 1 To 2 * n - 1 Step 2 'Начало цикла, перебирающего значения переменной x от
1 до 2*n - 1 с шагом 2
19   y
= Sin(A * x) 'расчет текущего значения функции
20   Debug.Print
"При A="; A; ", X="; x; "результат ="; y 'Вывод
аргументов функции и результата на экран
21   Next
x 'конец действий, относящихся к циклу for x
22   Next
A 'конец действий, относящихся к циклу for A
23
24   End
Sub 'Окончание подпрограммы

Словесное описание программы

После ввода параметра  (с. 2) открываем цикл, отвечающий за
перебор значений переменной a (с. 4). Для каждой
итерации этого цикла нужно перебирать все возможные значения переменной x, поэтому в с. 5 открываем «вложенный» цикл для
переменной x. Внутри вложенного цикла
осуществляем 2 действия: расчет значений заданной функции с помещением
результата в переменную y (с. 6); и вывод этого
результата на экран (с. 7). Причем вместе с результатом выводятся на экран и
значения аргументов a и x, при которых этот результат получен. Далее в с. 8–9
закрываем открытые циклы в обратном порядке.

Блок-схема

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 19. Цикл с параметром (For-Next).doc

alt: Цикл с параметром ( For - Next )

alt: Задание 2. Вычислить y = sin ( a * x ) , где a = [3, 12]; x = 1, 3, 5, … , (2*n…

title: Цикл с параметром (For-Next)