extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Специализированная школа с
углубленным изучением
иностранных языков №  68
ГОРОДА ДОНЕЦКА»

МАСТЕР – КЛАСС
«АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ПРАВОВЕДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ
СИСТЕМНО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ»

             Автор:
                                                          Котенко
Наталья Константиновна,
                                                          учитель
истории и обществознания
                                                                   Муниципального
общеобразовательного

учреждения «Специализированная школа
                                                               с
углубленным  изучением иностранных        языков №68 города Донецка»

                                                                         Донецк - 2019
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Мастер класс – одна из форм  эффективного профессионального
обучения учителей, проявляющих активность в поиске путей роста педагогического
мастерства в условиях реализации ГОС ДНР.
Темой данного мастер -  класса является «Активизация познавательной
деятельности учащихся на уроках истории в условиях системно – деятельностного подхода в
обучении». Данная тема
избрана неслучайно,  а продиктована современными реалиями, требующими от
учителя совершенно других подходов в обучении и воспитании обучающихся. Новые образовательные программы ориентированы на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, а также программу
формирования общеучебных умений и навыков, которые включают в себя формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникативных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности. Научить мыслить,
научить действовать, находить способы реализации, ставить задачу и решать
проблему – вот для чего нужны активные методы и формы обучения.
Поставленная задача требует перехода к новой
системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь,
связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новые
Государственные стандарты. Также изменяются и технологии обучения, внедрение
информационно-коммуникационных технологий открывает значительные возможности
расширения образовательных рамок по каждому предмету.
Цель мастер-класса: представление опыта
работы по использованию педагогических   технологий обучения в рамках
демонстрации инновационных приемов и методов для активизации познавательной деятельности учащихся.
Задачи
мастер-класса: обеспечить максимальное восприятие педагогического опыта с
учетом использования следующих методов познания:
·
сравнительно-исторический метод (анализ и оценка изучаемых
событий);
·
метод позитивизма (интерпретация фактов);
·
метод неокантианства (метод логического восполнения отсутствующих
фактов);
·
метод от противного (метод не согласия или опровержения мнения
оппонента, с учетом использования конкретных доказательств).
Данный мастер – класс состоит
из теоретической  и практической части. Цель теоретической части – описание
педагогического опыта и его актуальности, описание технологии опыта.
Практическая часть наглядно показывает использование различных технологий,
методов и приемов на определенных этапах урока. Наглядно продемонстрированы такие
педагогические технологии как: технология проект, технология АМО, технология
«Перевернутого класса» в рамках которых описаны следующие приемы: ранжированный
ряд, кластер, синквейн, облако тегов.
Форма проведения мастер-класса: имитационная игра с демонстрацией
приемов эффективной работы с учащимися.
Ход
проведения
I.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
ОПИСАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
1.
Актуальность
Современное общество имеет потребность в
теоретически мыслящих компетентных специалистах, обладающих элементами научной
деятельности и творческого поиска. Это порождает необходимость обучения
подрастающего поколения средствами, способствующими формированию и развитию у
школьников собственной учебной деятельности. Выпускник современной школы должен
обладать определенными качествами личности, в частности:
·
гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях,
самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для
решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность
найти в ней своё место;
·
самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в
реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления; чётко
осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в
окружающей действительности; быть способным генерировать новые идеи, творчески
мыслить;
·
грамотно работать с информацией: уметь собирать необходимые для
исследования факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем,
делать необходимые обобщения, сопоставляя с аналогичными или альтернативными
вариантами рассмотрения, устанавливать статистические закономерности,
формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые
проблемы;
·
быть коммуникабельным в различных социальных группах, уметь
работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные ситуации или умело
выходя из них;
·
самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности,
интеллекта, культурного уровня.
Таким образом, школа должна создать
условия для формирования личности, обладающей вышеизложенными качествами. Именно поэтому педагогическая проблема, над
которой я работаю  «Активизация
познавательной деятельности учащихся на уроках истории»
Организация познавательной деятельности
рассматривается сегодня как мощная инновационная образовательная технология.
Целью моей педагогической
деятельности является:
1.  Воспитание образованной,
гармонически развитой и творческой личности.
2. Расширение сферы
самостоятельности учащихся – от учебной самостоятельности к свободному и
ответственному жизненному самоопределению.
3. Формирование исследовательских умений и навыков у обучающихся на уроках
и во внеурочной деятельности с целью предоставления им оптимальных возможностей
для получения универсального образования, реализации индивидуальных творческих
запросов.
Практическая значимость данной проблемы заключается в том,
чтобы научить учеников самостоятельно приобретать знания, мыслить, применять
свои знания в практической деятельности.
ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА
Сущность опыта
заключается в повышении качества образования учащихся на основе активизации
учебно-познавательного процесса, которая обеспечивается:
•  внедрением
эффективных педагогических технологий и средств обучения;
•  постоянным
использованием межпредметных связей, повышающих научный уровень образования;
•   организацией
самостоятельной работы учащихся с учетом индивидуальных особенностей личности;
•   использованием
информационно-коммуникационных технологий.
Направленность
образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие
способностей учащихся самостоятельно "добывать" необходимые им знания
и навыки требует использования на уроках средств информационно-коммуникационных
технологий.
Внедрение современных
информационных технологий позволяет активизировать учебно-познавательную
деятельность школьников, предоставляет доступ к качественной информации, тем
самым, уменьшая объем  фронтальных форм организации деятельности
школьников, а также доминирования речи учителя.
Использование
информационных технологий в процесс обучения позволяет решать следующие задачи:
- обеспечить доступ к
большому объему информации,
- использовать образно-
наглядную форму представления изучаемого материала,
- осуществить поддержку
активных форм обучения,
- моделировать процессы и
явления и т.д.
Для развития познавательного
интереса учащихся  используются различные виды традиционных
и  нетрадиционных уроков (урок - презентация, урок – семинар, пресс
конференции и т.д.), разработаны методические рекомендации по применению на
уроках творческих заданий, составлению опорных схем, разноуровневых тестов.
В чем
инновационность моей деятельности:
·
в развитии творческой индивидуальности учащихся;

·
в развитии критичности
мышления;

·
в определении структуры объекта, видение альтернативы решения
или его способа;
·
 в развитии общей технологии творческого поиска:
самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию,
видение проблемы в знакомой ситуации, новой функции объекта;
·
 в формировании у школьников способности выявлять, формулировать,
анализировать и решать творческие задачи;

II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТА
Проект - есть слияние
теории и практики, он заключает в себе не только постановку определённой умственной
задачи, но и практическое её выполнение.
Метод проектов как педагогическая технология, включает в себя
совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Метод проектов
всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся:
-индивидуальную,
-парную,
-групповую, которую учащиеся выполняют в течение
определенного отрезка времени.
Этот метод органично сочетается и с групповыми методами.
В ходе
выполнения проектов дети учатся:
- реализовывать
свой творческий потенциал;
- проводить
самостоятельные исследования;
- принимать
самостоятельные решения;
- находить и
использовать различную информацию;
- работать
в команде и отвечать за результаты совместной деятельности.
Работать над проектом способны дети
разного уровня подготовленности или развития интеллекта. Кому-то по силам
реализация индивидуального проекта, а кто-то прекрасно сумеет
раскрыть свои таланты в групповом проекте.
В работе по методу проектов, можно выделить следующие этапы:
- целеполагание;
- разработка
проекта;
- выполнение
проекта;
- подведение
итогов.
Чаще всего данную технологию применяя на практических занятиях
Практическое занятие «Ведущие государства мира на
рубеже XIX-XX вв.» 10 класс
          Учащиеся разбиваются на 5
групп. Каждая группа получает задание по анализу положения одной
из стран Западной Европы и США к началу XX в. и
готовит выступление перед классом. В ходе выполнения задания учащиеся
готовят мини – проект. Во время зашиты проекта, учащиеся класса заполняют
предложенную таблицу.
Таблица – визитка

Форма
  правления, политические партии

Внутренняя
  политика

Внешняя
  политика

Для закрепления полученных знаний, после
защиты проекта, учащиеся опрашивают своих одноклассников по заранее
подготовленным вопросам. Например, 1 группа подготовила мини-проект по теме «ФРАНЦИЯ
на рубеже XIX – XXвв.»

Во время защиты проекта
учащиеся заполнили предложенную таблицу – визитку.

3 республика во Франции
(4 сентября 1870 —
10 июля 1940 года)
22
  июля 1899 года было сформировано
  правительство «республиканской концентрации».

  СФИО (Section
  Française de l’Internationale Ouvrière, SFIO)
  -  Республиканская
  партия радикалов и радикал-социалистов (Parti
  républicain, radical et radical-socialiste)

  Народная демократическая партия (Parti démocrate populaire) —
  ещё одна демократическая партия
   Демократический альянс,
  Независимые радикалы и Республиканская федерация
   ФКП —
  выступала за замену парламентаризма властью советов рабочих и крестьянских
  депутатов по образцу существовавших тогда в России. В ряде жилых кварталов,
  на предприятиях и учреждениях имела ячейки, в общинах — секции, в
  департаментах — федерации, управлялась — национальным съездом,
  между национальными съездами — центральным комитетом;
     «Консерваторы» были
  представлены одиночными депутатами, критиковали парламентаризм, выступая тем
  самым за сильную президентскую власть, многие из них были монархистами.

- В начале XX века Франция (France)
  окончательно превратилась в страну монополистического капитала.
 -Главной силой всей экономической и
  политической жизни страны стала финансовая олигархия.
- В это время во Франции особенно развивался
  вывоз капитала, который значительно преобладал над вывозом товаров.
  Монополистические объединения французских капиталистов принимали участие в
  борьбе международных монополий за экономический и территориальный раздел
  мира. Это позволяет говорить о том, что в начале XX века во Франции сложился
  ростовщический империализм. Французский капитал в основном вывозился в
  ссудной форме.
- В 1900 году во Франции начался экономический
  кризис. Он затронул прежде всего металлургическую промышленность.
 - Поражение в войне с Пруссией, тяжелая
  пятимиллиардная контрибуция, потеря Эльзаса и части Лотарингии с ее большими
  рудными запасами, а также относительная бедность страны естественными
  ресурсами, в особенности недостаток коксующихся углей, в значительной степени
  тормозили экономическое развитие Франции. Серьезной причиной отставания
  Франции был парцеллярный характер землевладения, затруднявший интенсификацию
  сельского хозяйства и расширение внутреннего рынка. Парцелляция вместе с тем
  замедляла превращение «накоплений» мелкого крестьянства в капитал,
  ограничивала возможность концентрации производства. Одной из отличительных
  особенностей новой истории Франции был крайне низкий прирост населения.

 -
  Начиная с 70-х годов ХIХ века межднародное положение Франции стало
  ослабевать.
 -
  После сокрушительного поражения в войне с Пруссией Франция потеряла свое
  положение государства — лидера континентальной Европы. Теперь Франция
  превратилась в государство, опасающееся нападения Германии.
 -
  Заключенный в 1879 году договор о союзничестве между Германией и
  Австро-Венгрией еще больше снизил международный авторитет Франции. –
 -Несмотря
  на это, Франция, умело воспользовавшись конфликтами между другими государствами,
  сумела расширить свою колониальную империю.
 -Захватническая
  политика Франции в Африке не ограничилась Тунисом. В течение 1891—1896 годов
  Франция оккупировала Гвинею, Сенегал, Мадагаскар и Мавританию. В 1912 году
  был установлен протекторат Франции над Марокко.
-
  Франция и в Азии умножала свои колонии. Например, в 1884 году она напала на
  Вьетнам. Спустя десять лет был установлен протекторат над Лаосом. Таким
  образом, была создана колониальная империя с населением в 20 млн. Став
  колониальной империей, Франция овладела огромными источниками дохода.
- Образование в 1882 году
  «Тройственного союза» заставило Россию сблизиться с Францией.
 - В 1904 году между Англией
  и Францией  был заключен союзнический договор.

2. ТЕХНОЛОГИЯ АМО (Активных Методов
Обучения)

Активные методы обучения
строятся на практической направленности, игровом действии и творческом
характере обучения, интерактивности, диалоге, групповой форме организации их
работы, деятельностном подходе к обучению, рефлексии.
Активные методы обеспечивают решение образовательных задач в
разных аспектах:
·
формирование положительной
учебной мотивации;
·
повышение познавательной
активности учащихся;
·
активное вовлечение
обучающихся в образовательный процесс;
·
стимулирование самостоятельной
деятельности;
·
развитие познавательных
процессов - речи, памяти, мышления;
·
эффективное усвоение большого
объема учебной информации;
·
развитие творческих
способностей и нестандартности мышления;
·
развитие
коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;
·
раскрытие
личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение
 условий для их проявления и развития;
·
развитие навыков
самостоятельного умственного труда;
·
развитие универсальных
навыков.
ПРИЕМ
«КЛАСТЕР». КЛАСТЕР
(Cluster (англ.) – кисть, пучок, гроздь) - это способ графической организации материала, позволяет сделать
наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или
иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Последовательность действий проста и
логична:
·
Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое
является «сердцем» идеи, темы.
·
Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие
для данной темы.
·
По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.
У каждой из
«веточек» в свою очередь тоже появляются «веточки», устанавливаются новые
логические связи.
В итоге
получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет
информационное поле данной темы.
Данный
прием на уроках позволяет:
-
сформировать умения и навыки работы с информацией;
 -
находить, осмысливать, использовать нужную информацию;
 -
анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц,
графиков.
         Использование
данного приема способствует развитию критического мышления, умения выделять
основу темы, формируя аналитическое и логическое мышление.
Например,
тема по правоведению в 11 классе «Государство и его форма»

 ПРИЕМ «РАНЖИРОВАННЫЙ РЯД»
Использование приема ранжированного ряда на
уроках истории и обществознания способствует формированию критического мышления,
развивает аналитические способности, формирует навыки коммуникативной
компетенции. Данный методический прием позволяет более эффективно подготовить
учащихся к выполнению заданий на использование исторических фактов при
подготовке и сдачи ГИА и ЕГЭ по истории. Например, учащиеся получают задание
составить ранжированный ряд  по следующему дискуссионному вопросу «Подписание
Договора о ненападении с Германией и секретного протокола к нему было
дипломатической победой СССР».
1.
Да,
это так, ведь  благодаря подписанию данного Договора Союз:
 -  получил территории, которые были заселены
восточнославянскими народами, то есть приблизился на западе к своим
естественным границам (если мы рассматриваем его как наследника Российской
Империи);
- заключенный договор не позволял Польше
договориться с Германией и стать членом антисоветской коалиции;
     - пакт Молотова-Риббентропа развязывал
Москве руки не только для улаживания проблем на востоке, но в итоге СССР
оказался единственным крупным участником ВМВ, который не воевал на 2 фронта!!
 - более позднее вступление в войну обеспечивало
экономические выгоды на первом этапе в виде торговли с Германией и другими
странами Европы, а также максимальный политический вес по завершении войны.
2. Да, это так, но  присоединение бывших польских
территорий потребовало включить их в общее советское пространство. Как
показывает история, механизм этого продуман не был, потому в Западной Украине,
на крайнем западе Белоруссии, в Литве ситуацию можно охарактеризовать как
гражданскую войну. Да и в других присоединенных регионах не все прошло гладко.
В итоге присоединенные регионы не дали Красной Армии в 1941 году должной опоры.
Кроме того между СССР и Германией появилась общая граница, что позволило
Германии внезапно и очень удачно начать войну в 1941-м году.
3. Нет, это
не так, подписание Пакта подорвало доверие к СССР со стороны стран Запада. Это
относится в первую очередь к общественному мнению; резко упало влияние и
возможности Коминтерна. Это была крупная потеря, поскольку Коминтерн был одним
из основных инструментов влияния СССР на международные отношения.
4. Нет,
это не так, но Советский Союз выиграл очень ценное время для подготовки к
отражению германской агрессии; удалось отодвинуть на несколько сот километров
рубежи своих западных границ, что в стратегическом плане имело положительное
значение. Западные государства вынуждены были считаться с Советским Союзом как
политическим и военным фактором: СССР перестал быть объектом чужой политики,
доказал, что способен проводить в мировых делах собственный курс.
3. ТЕХНОЛОГИЯ «ПЕРЕВЕРНУТОГО КЛАССА»
«Перевернутый
класс» это инновационный сценарий обучения. Его отличие от традиционного
сценария заключается в том, что теоретический материал изучается
самостоятельно до начала урока, а время на уроке направлено на
решение проблем, сотрудничество, взаимодействие с учениками, применение знаний
и умений в новой ситуации, и на создание учениками нового учебного продукта.
           Преимущества
данной технологии заключается в следующем:
 - учащиеся вовлечены  в учебный процесс;
 - несут ответственность за свое обучение;
 -  взаимодействуют со всеми участниками учебного
процесса;
 -  обучение приобретает осмысленный характер.
Роль учителя
заключается в создании учебной ситуации для самостоятельной
познавательно-исследовательской деятельности учащихся. Такой ситуации, работая
в которой они будут ответственными за свое обучение. Вот тогда и можно считать,
что класс перевернут.
Работаю с
ребята в социальной сети ВК. Перед изучением новой темы размещаю на странице ВК
материал для изучения новой темы. Это может быть видео – ролик, презентация,
какая-либо полезная информация к теме следующего урока. Учащиеся предварительно
получают проблемное задание на уроке, а материал,  размещенный на странице ВК,
помогает им справиться с поставленной задачей. Таким образом, учащиеся на уроке
имеют возможность задать вопросы учителю по изучаемой теме.  Они являются уже
не пассивными слушателями, а активными участниками учебного процесса.
Увеличивается время на закрепление изучаемого материала и выполнение
практических  заданий.

На мой
взгляд,  в системе моей педагогической деятельности содержаться следующие
факторы успешности:
- удаётся эффективно формировать
у школьников положительное отношение к учёбе;
- происходит переход на более высокий уровень исследовательской культуры
школьников, повышение качества знаний;
 - рост активности учащихся в
научно-исследовательской деятельности.
РАССМОТРИМ ПРИМЕНЕНИЕ
ПЕДТЕХНОЛОГИЙ И ПРИЕМОВ НА ПРИМЕРЕ УРОКА ПО ПРАВОВЕДЕНИЮ В 11 классе по теме
«ПРАВОВОЕ ГОСУДАРСТВО»
ТЕМА УРОКА: «ПРАВОВОЕ
ГОСУДАРСТВО»
Данный урок является 3 уроком
в теме «Государство» и предваряет блок тем, связанных с основами
правовых знаний, что составляет фундамент правовой и политической культуры
граждан.
Цель урока: расширение знаний учащихся о
правовом государстве и гражданском обществе; формирование правой культуры и
гражданской позиции.
Задачи урока:
1.     Углубить
знания учащихся о правовом государстве и гражданском обществе, указав на их
взаимосвязь и взаимообусловленность.
2.     Акцентировать
внимание на социальных и правовых аспектах этих проблем: необходимости
совместных усилий для формирования вышеназванных институтов.
3.     Решать
практические  проблемные задачи.
4.     развивать
умение моделировать и анализировать конкретные юридические ситуации.
5.     Продолжить
работу по формированию умения вырабатывать свою точку зрения на основе
документального материала, используя имеющиеся знания, в ходе обсуждения  в
группах.
6.     Воспитывать
у учащихся качества толерантности и гражданственности; уважения к государству,
в котором живешь; ответственности за его будущее.
Тип урока: изучение
нового материала.
Педагогические технологии:
«Перевернутый класс», «АМО»
Форма урока:
урок-дискуссия.
Учащиеся получили
опережающее задание посмотреть презентацию и видео – материалы по изучаемой
теме на странице ВК. Ответить на проблемные вопросы.

ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ:

МЕТОД
«МОЗГОВОЙ ШТУРМ»
Мы с вами живем в
государстве, а что из себя представляет вышеназванный институт ( необходимо
дать определение государству, перечислить его признаки, функции, формы
государства).
МЕТОД КЛАСТЕР

РАЗБОР
ПРОБЛЕМНЫХ ВОПРОСОВ.
Правовое государство  это  государство, в котором
господствует право. Такой ответ
будет правильным, но не полным. ПОЧЕМУ? Высшая цель правового государства –
обеспечить права человека и гражданина, а также о том, что государственная
власть в правовом государстве действует только в рамках права, то есть ограничена
правом.  Запишите самостоятельно  признаки правового
государства:
1.     Народ
- единственный источник власти
2.     Народ
осуществляет власть непосредственно и опосредованно
3.     Референдум
– высшее выражение власти народа
4.     Принцип
разделения властей
5.     Верховенство
закона
6.     Гарантия
прав личности
7.     Правовая
культура личности
8.     Законность
и правопорядок
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА, Перед вами на столе
выдержки из Конституции ДНР (глава 1 «Основы конституционного строя». Глава 2. Защита прав и свобод человека и гражданина.)
Найдите положения характеризующие государство как правовое.
 Статья 1
1.
Донецкая Народная Республика является демократическим правовым
социальным государством.
Статья 2
1. Источником власти в Донецкой Народной Республике является ее
народ.
2. Народ осуществляет свою власть непосредственно, а также через
органы государственной власти и органы местного самоуправления.
3. Высшим непосредственным выражением власти народа являются
референдум и свободные выборы.
4. Присвоение властных полномочий или захват власти недопустимы.
Ответственность за присвоение властных полномочий или захват власти
устанавливается законом.
Статья 3
Человек, его права и свободы являются высшей ценностью. Признание,
соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина – обязанность Донецкой
Народной Республики, ее государственных органов и должностных лиц.
Статья 8
В Донецкой Народной Республике признается и гарантируется местное
самоуправление. Местное самоуправление, в пределах своих полномочий,
самостоятельно. Органы местного самоуправления не входят в систему органов
государственной власти.
Статья 9
1. В Донецкой Народной Республике признается идеологическое и
политическое многообразие, многопартийность.
Глава 2. Защита прав и свобод человека и гражданина
Статья 12
1. В Донецкой Народной Республике признаются и гарантируются права
и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Донецкой Народной
Республики.
2. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат
каждому от рождения.
3. Права и свободы человека и гражданина являются непосредственно
действующими. Они определяют смысл, содержание и применение законов,
деятельность законодательной и исполнительной власти, местного самоуправления и
обеспечиваются правосудием.
4. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно
нарушать права и свободы других лиц.
Статья
13
1. Все равны перед законом и судом.
2. Государство гарантирует равенство прав и свобод человека и
гражданина независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения,
имущественного и должностного положения, места жительства, отношения к религии,
убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других
обстоятельств. Запрещаются любые формы ограничения прав граждан по признакам
социальной, расовой, национальной, языковой или религиозной принадлежности.
Проанализировав соответствующие статьи Конституции, сделайте
вывод, является ли Донецкая народная Республика правовым государством, построив
«Ранжированный ряд»
Как связаны понятия «правовое государство» и «гражданское
общество»?
1. Правовое
государство и гражданское общество отражают разные стороны жизни общества.
2.
Гражданское общество это сфера абсолютной свободы частных лиц
3.
Правовое государство это система регламентации деятельности граждан и
государственных структур.
4.
Гражданское общество это совокупность межличностных отношений( семейных,
культурных, религиозных, экономических и др.) которые развиваются в обществе
без вмешательства государства.
Что необходимо предпринять
для формирования гражданского общества в ДНР?
Может ли
существовать правовое государство без гражданского общества?
ПОДВЕДЕНИЕ
ИТОГОВ. МЕТОД СИНКВЕЙНА.
Составление синквейна требует
от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал. Это форма
свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:
На
первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть тема
синквейна.
На
второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На
третьей строчке записываются два глагола, описывающих действия, относящиеся к
теме синквейна.
На
четвертой строчке размещается целая фраза. Это может быть крылатое выражение,
чувство, цитата или составленное учеником предложение в контексте темы.
Последняя
строчка - это слово-синоним, своё отношение к данной теме, чувство или
сравнение.
Составьте
синквейн с понятиями, изученными на уроке.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
Учащиеся имеют прочные,
глубокие знания по предмету, у них сформированы стойкие познавательные
интересы, развито умение самостоятельно решать возникающие проблемы и научно
объяснять происходящие исторические
процессы,  полученные  знания применяются  на
практике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Апробированные при реализации
методической разработки приемы и технологии развития у обучающихся активной
познавательной деятельности на уроках истории и обществознания:
·
способствуют повышению качества
знаний;

·
дают возможность освоить и использовать современные
технологии, ориентироваться в информационном
пространстве;

·
вызывают интерес к
предмету;

·
развивают познавательную
активность;
·
повышают мотивацию к учению;

·
позволяют проявить обучающимся его личные качества,
направленность ума, воли, чувств.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ МАСТЕР
- КЛАССА. Рефлексия «Облако тегов»
•
сегодня я узнал...
•
было трудно…
•
я понял, что…
•
я научился…
•
я смог…
•
было интересно узнать, что…
•
меня удивило…

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Активные
методы обучения». Электронный курс. Международный Институт Развития «ЭкоПро»,
Образовательный портал «Мой университет», http://www.moi-universitet.ru/
2.
Митина Н. А., Нуржанова Т. Т. Современные педагогические технологии
в образовательном процессе высшей школы // Молодой ученый. — 2013. — №1. — С.
345-349.
3.
Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие
/М.:ТЦ Сфера, 2005
4.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии – М, 2001
5.     Яковлев
И.М. Методика и техника урока. -М., 2003
6.
http://tgassan.ru/data/documents/Perevernutoe-obuchenie.pdf
7.     http://www.ispring.ru/elearning-insights/perevernutyi-klass-tekhnologiya-obucheniya-21-veka/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Мастер -класс.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Задачи мастер-класса: обеспечить максимальное восприятие педагогического опыта с учетом использования следующих методов познания: · сравнительно-исторический метод (анализ и оценка изучаемых событий); · метод позитивизма (интерпретация…

alt: Выпускник современной школы должен обладать определенными качествами личности, в частности: · гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на…

alt: Использование информационных технологий в процесс обучения позволяет решать следующие задачи: - обеспечить доступ к большому объему информации, - использовать образно- наглядную форму представления изучаемого материала,…

alt: Проект - есть слияние теории и практики , он заключает в себе не только постановку определённой умственной задачи, но и практическое её выполнение

alt: Учащиеся разбиваются на 5 групп

alt: СФИО ( Section Française de l’Internationale

alt: Франции ( 4 сентября 1870 — 10 июля 1940 года ) 22 июля 1899 года было сформировано правительство «республиканской концентрации»

alt: На мой взгляд, в системе моей педагогической деятельности содержаться следующие факторы успешности: - удаётся эффективно формировать у школьников положительное отношение к учёбе; - происходит переход…

alt: Тип урока: изучение нового материала

alt: ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ МАСТЕР -

alt: Яковлев И.М. Методика и техника урока


extracted_text:
Однотабличные
формы
Форма
на основе таблицы может быть построена как самостоятельная для загрузки,
просмотра и корректировки таблиц, а также как вспомогательная для включения в какую-либо
составную форму.
Любая
форма, с помощью которой можно просматривать, вводить или редактировать записи
таблиц БД, должна быть предварительно спроектирована и далее сконструирована
средствами Access.
Для
создания формы могут быть использованы мастера Access. Однако, точное
формирование макета формы в соответствии с требованиями, выработанными
пользователем в процессе ее проектирования, обеспечивается средствами
конструирования форм. Ниже рассматриваются основные понятия и техника
конструирования однотабличных форм.

alt: Однотабличные формы Форма на основе таблицы может быть построена как самостоятельная для загрузки, просмотра и корректировки таблиц, а также как вспомогательная для включения в какую-либо…

title: Однотабличные формы


extracted_text:
Игра «Говорящие вещи»
Цели:  интересный способ косвенного
самоописания, развитие творческой активности, тренинг эмпатии и чуткости, доброжелательная
обратная связь.
Таким образом, в ходе упражнения дети самым безопасным способом
знакомятся с различными составляющими своей личности и характера.
Материалы: Бумага и карандаш —
каждому ребенку.
Инструкция: Вы
можете представить себе говорящие вещи? Возникало ли у вас когда-нибудь
ощущение, что окружающие вас предметы будто бы хотят что-то сказать вам? Например,
телевизор хочет сказать: "Включи меня, и я разгоню твою скуку". А
футбольный мяч готов добавить: "Пошли, поиграем со мной. Ведь когда ты
гоняешь меня по полю, ты чувствуешь себя гораздо лучше!" Или велосипед:
"Давай, залезай на меня. Я отвезу тебя к твоему другу Мише". А дверь
говорит: "Открой меня, выгляни наружу, и ты увидишь столько всего
интересного..."

Представьте себе, что
какой-то предмет научился говорить. Что он рассказал бы о вас? Выберите из
этого списка три предмета и напишите или скажите
все, что каждый из них смог бы рассказать о вас.

Запишите на доске
названия следующих предметов:
§   зубная
щетка, автобус, пальто;
§   ботинки,
шкаф, расческа;
§   шариковая
ручка, зеркало, обеденный стол;
§   кровать,
телевизор, тарелка;
§   велосипед,
радио, учебник по русскому языку;
§   мыло,
письменный стол, лампа;
§
футбольный мяч, мягкая игрушка, домашнее животное.

Дайте детям примерно
двадцать минут времени, чтобы они могли нарисовать три рисунка, изображающие
эти предметы. Затем от имени каждого предмета ребенок должен составить рассказ
о самом себе и записать его.
А теперь покажите друг другу свои рисунки и рассказы. Спросите
остальных, что они думают по этому поводу.
Анализ упражнения:
§   Какие
предметы ты для себя выбрал?
§   Что из
того, что сказали о тебе предметы, тебе понравилось больше всего?
§
Рассказали ли предметы о каких-нибудь твоих слабых сторонах?
§   Чьи
рассказы были для тебя самыми интересными?
§   Что бы сказал о тебе стол, за которым сидит учитель?

file_name: Игра говорящие вещи.docx

alt: Игра «Говорящие вещи» Цели: интересный способ косвенного самоописания , разви тие творческ ой активност и, тренинг эмпатии и чуткости, доброжелательн ая обратн ая связь

title: Игра «Говорящие вещи»


extracted_text:
РЯД()
SERIES()

СИНТАКСИС:
  =РЯД([Имя_ряда];[Имя_категории];Диапазон_данных;Номер_ряда)

АРГУМЕНТЫ:
·
  Имя_ряда - необязательный
  аргумент. Если у ряда нет названия, этот аргумент опускается и Excel
  использует в легенде фиктивные названия рядов (Ряд 1, Ряд 2 и т.д.).
·
  Имя_категории -
  необязательный аргумент. Если нет названия категорий, этот аргумент
  опускается и Excel использует фиктивные метки категорий (1, 2, 3  и
  т.д.).
·
  Диапазон_данных -
  обязательный аргумент. Ссылка на ячейки содержащие числовые значения для построения
  диаграммы.
·
  Номер_ряда -
  обязательный аргумент. Номер ряда выбранных данных.

КОММЕНТАРИИ:

  Эта функция недоступна в мастере функций, так как не является функцией листа.
  Функция РЯД() появляется автоматически, при создании
  диаграммы. Увидеть функцию можно в строке формул, если выделить на диаграмме
  ряд данных. Так же в строке формул её можно редактировать.

file_name: 40. Microsoft Excel.doc

title: Microsoft Excel


extracted_text:
МуниципАльноЕ
АВТОНОМНОЕ общеОбРАзОвАтЕльноЕ УчРЕждЕниЕ
«средняя
общеобразовательная школа № 59 г. Челябинска»

Рассмотрено и принято
с учетом мнения Совета МАОУ «СОШ № 59 г. Челябинска»

Протокол № ______,
от «_____»______________20___г.

«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель ПК
МАОУ «СОШ № 59
г. Челябинска»
___________ Н.Н. Нисковских
«_____»______________20___г.

«УТВЕРЖДАЮ»:
Директор МАОУ «СОШ № 59
г. Челябинска»
_______________ С.В. Гаврилова
«_____»______________20___г.

ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ
ИОТ-017-2019

Срок
действия установлен:
с
«09» января 2019 г.
по
«09» января 2022 г.

Пересмотрено:
____________________________________
(подпись)
(Ф.И.О. ответственного лица)
«_____»
______________ 20___г.

Срок
действия продлен до:
«____»
_______________ 20___г.

Директор:
___________________________
«____»
_______________ 20___г.

Челябинск
2019
ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ
ИОТ-017-2019

1. Общие требования охраны труда

1.1. Настоящая инструкция является
обязательной для учителей технологии при организации и проведении учебных и
внеклассных занятий.
1.2. Учителя технологии в своей
практической деятельности должны руководствоваться настоящей инструкцией,
государственными актами и документами по охране труда, разработанными
Министерством образования РФ, и осуществлять контроль над соблюдением обучающимися
правил и инструкций по охране труда.
1.3. Учитель технологии несет
ответственность за сохранность жизни и здоровья обучающихся (воспитанников).

2. Требования охраны труда перед началом работы

2.1. Учитель технологии допускается
к работе после инструктажа на рабочем месте, который проводится руководителем
образовательного учреждения при приеме на работу и в дальнейшем не реже 1 раза
в шесть месяцев.
2.2. Возможные опасные и вредные
факторы в работе:

Поражение электрическим током;
Поражение кожи вследствие
     термических ожогов;
Поражение глаз при попадании
     частиц материалов и осколков;
Ранение рук;
Ранение ног при падении
     металлических предметов;
Пыль в воздухе рабочей зоны.

2.3.  Администрация образовательного
учреждения обязана обеспечить учителя спецодеждой (халат х/б, рукавицы
комбинированные, защитные очки).
2.4. Учитель обязан соблюдать
установленный режим труда и отдыха, выполнять только работу, предусмотренную
должностными обязанностями и порученную администрацией, при условии, что
безопасные способы ее выполнения хорошо ему известны.
2.5. Учитель обязан обеспечить
безопасное состояние рабочих мест, оборудования, инструментов в мастерской,
следить за своевременной проверкой электрооборудования, его заземления (зануления),
состояния изоляции электропроводки и переносного электроинструмента.
2.6. Запрещается устанавливать в
мастерской оборудование, не предусмотренное типовыми перечнями, в т.ч.
самодельное, без разрешения технической инспекции. Работы по реконструкции
мастерских, модернизации оборудования и т.п. производить только по согласованию
с администрацией и с последующим оформлением акта разрешения на эксплуатацию
мастерской, оборудования.
2.7. Учитель должен следить за
наличием в мастерской медицинской аптечки и уметь оказать помощь при несчастных
случаях.
2.8. Учитель обязан знать и
соблюдать требования по технике безопасности и производственной санитарии,
правил пожарной безопасности и нести ответственность за несоблюдение этих
требований в соответствии с законодательством.
2.9. Учитель должен
приостановить проведение работы в условиях, не соответствующих требованиям
безопасности, предоставляющих опасность для жизни.
2.10. Учитель несет ответственность
за выполнение обучающимися правил по охране труда, производственной санитарии и
за охрану жизни и здоровья учащихся во время работы в мастерских.
2.11. Надеть спецодежду и другие
средства индивидуальной защиты, необходимы для планируемой работы.
2.12. Проверить исправность
оборудования и его заземления.
2.13. Проверить наличие и исправность
средств пожаротушения.
2.14. Провести инструктаж школьников
перед новым видом работ.

3. Требования охраны труда во время работы

3.1. В целях пожарной безопасности
в мастерских, запрещается производить наполнение емкостей
легковоспламеняющимися и огнеопасными веществами, а также хранить эти вещества
в количествах, превышающих потребности рабочего дня. Обтирочный материал
следует складывать и хранить в специальных металлических ящиках. В мастерской
запрещается курить и оставлять без присмотра включенные электроустановки. Не
допускать загромождения проходов в мастерской и доступы к огнетушителям.
3.2. Соблюдать требования
инструкций по ОТ на все виды выполняемых работ и требовать соблюдение их
обучающимися.
3.3. Во время занятий со школьниками
не отвлекаться, во избежание несчастных случаев, не оставлять обучающихся одних
в мастерской на уроках и во время перерывов.
3.4. Во время общественно-полезного
труда запрещается допускать обучающихся к работам, не соответствующим их
квалификации, запрещается для лиц моложе 18 лет.
3.5. В случае получения
кем-нибудь травмы, учитель обязан немедленно прекратить работу, поставить в
известность администрацию образовательного учреждения и обратиться за
медицинской помощью, оказать первую помощь пострадавшему.

4. Требования охраны труда в аварийных ситуациях

4.1. При выходе из строя
рабочего инструмента или станочного оборудования прекратить работу, отключить
оборудование.
4.2. При плохом самочувствии
ученика вызвать медицинского работника.
4.3. При возникновении пожара
немедленно эвакуировать обучающихся из здания, сообщить в пожарную часть.
Приступить к тушению пожара первичными средствами тушения.

5. Требования охраны труда по окончании работы

5.1. Выявить у обучающихся
самочувствие, наличие микротравм в конце занятий.
5.2. Организовать проведение
уборки рабочих мест, принять у обучающихся инструменты.
5.3. Обеспечить уборку обтирочного
материала.
5.4. В конце рабочего дня – выключить
электроприборы, оборудование, закрыть краны водоснабжения. Выключить
электропитание мастерской, запереть помещение на ключ.

Заместитель директора по
безопасности
Бастанов Р.И.

Лист ознакомления с инструкцией

№ п/п

ФИО работника

Подпись

Дата

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ИОТ 017 - для учителя технологии.doc

alt: ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА ДЛЯ

alt: Лист ознакомления с инструкцией № п/п

title: Охрана труда для учителя технологии


extracted_text:
Реализация
системно-деятельностного подхода на уроках  истории и обществознания в условиях  ФГОС ООО

Слайд 3
«Сведений
науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам
их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый
трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения.
Изложение, считывание, диктовка против него детская забава…» - писал немецкий
педагог-демократ XIX в.  Адольф Дистервег, чьи
идеи значительно опередили время и являются актуальными для развития
образования XXI века.
Слайд 4
ФГОС: изменение требований к
образовательному результату:
·
Предметные
(основы системы научных знаний; опыт
«предметной» деятельности по получению, и применению нового знания);
·
Метапредметные
  (усвоенные межпредметные понятия и УУД; управление
своей деятельностью, самостоятельность; речевая деятельность, навыки
сотрудничества;              работа с информацией; сравнение, анализ,
обобщение, классификация и т.д.);
·
Личностные
(внутренняя позиция школьника, самоуважение, самооценка; мотивация; способность
к решению моральных проблем; оценка своих поступков и т.д.)

Слайд 5

Концептуальной
основой образовательных стандартов нового поколения является
системно-деятельностный подход, обеспечивающий:
Ø  формирование
готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию;
Ø  проектирование
и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
Ø  активную
учебно-познавательную деятельность обучающихся;
Ø  построение
образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных,

психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Слайд 6
Естественно,
возникает вопрос: что такое системно-деятельностный подход?
Системно-деятельностный
подход -это организация учебного процесса, в котором главное
место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной  познавательной  деятельности школьника. Ключевыми
моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного
репродуктивного знания к знанию действия.

Слайд 7
Таким
образом, Стандарты нового поколения смещают акценты в
образовании на активную деятельность обучающихся.  В процессе деятельности
обучающийся осваивает УУД, развивается как личность.
Задача
учителя – организовать урок таким образом, чтобы включить детей в деятельность.

Перед
учителем встает вопрос: Какими средствами реализовать системно-деятельностный
подход. Обратимся к теории данного подхода.

 Слайд 8
Любая образовательная система имеет свои корни, свой
психолого-педагогический фундамент, свою научную школу. Системно-деятельностный
подход ориентируется на отечественную советско-российскую
психолого-педагогическую науку и уходит корнями в культурно-историческую теорию
известного отечественного психолога Льва Семеновича Выготского. Его ученики и
последователи – Алексей Николаевич Леонтьев, Петр Яковлевич Гальперин,
Даниил
Борисович Эльконин, Василий Васильевич  Давыдов,
Александр
Григорьевич Асмолов и другие известные ученые, методисты – в
течение полувека смогли разработать эту основу, на которой может строиться
современная российская школа.
Слайд 9

Ключевое
место  в системно-деятельностном подходе занимает категория
"деятельности", а деятельность сама рассматривается как своего рода
система, нацеленная на результат. Современные ученые выделяют следующие
взаимосвязанные между собой  структурные элементы деятельности как системы:

Структура
учебной деятельности, исходя из методологической версии теории деятельности
(Л.Г. Петерсон.)
При организации деятельности надо учитывать
психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития личности ребенка и
присущие этим особенностям формы деятельности.

Слайд 10

Реализация
деятельностного подхода в практическом преподавании возможна при любой из
действующих программ и обеспечивается следующей системой дидактических
принципов:
1) Принцип деятельности -
заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их
сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает
и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что
способствует активному успешному формированию его общекультурных и
деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности –
означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне
технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических
особенностей развития детей.
3) Принцип целостности –
предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире
(природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о
роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса –
заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной
ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на
уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической
комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов
учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие
диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности –
предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору
вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества –
означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном
процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Слайд
11-12
Сравним
урок в режиме деятельностного подхода с традиционным
уроком  по ряду элементов:

Элементы

сравнения

Традиционный урок

Урок в режиме деятельностного подхода

Формулирование  темы урока

Учитель сообщает учащимся

Формулируют сами учащиеся

Постановка целей и задач

Учитель формулирует и сообщает учащимся,
  чему должны научиться

Формулируют сами учащиеся, определив
  границы знания и незнания

Планирование

Учитель сообщает учащимся, какую работу
  они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование учащимися способов
  достижения намеченной цели

Практическая деятельность учащихся

Под руководством учителя учащиеся
  выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальная форма
  организации деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные действия
  по намеченному плану (применяются групповая и  индивидуальная форма
  организации деятельности)

Осуществление контроля

Учитель осуществляет контроль за
  выполнением учащимися практической работы

Учащиеся осуществляют контроль
  (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля по предложенному талону)

Осуществление коррекции

Учитель в ходе выполнения и по итогам
  выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют
  коррекцию самостоятельно

Оценивание

Учитель оценивает работу на уроке

Учащиеся участвуют в  оценке
  деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов
  деятельности товарищей)

Итог урока

Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Учитель объявляет и комментирует (чаще –
  задание одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание из
  предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Очевидно, что переход на новые
образовательные стандарты предполагает совершенствование урока- основной формы
организации обучения. С
помощью каких технологий реализовать деятельностный подход на уроке?
Слайд 13

Механизмом
реализации системно
– деятельностного подхода
является такие технологии,
как:
v   Информационные  и коммуникативные
технологии (коммуникация – общение)
v  Технология, основанная на создании
учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего
мира)
v Технология, основанная на
реализации проектной деятельности
v  Технология, основанная на
уровневой дифференциации обучения
v  Технология
деятельностного метода – метода

Слайд 14-15
Деятельностный метод - метод, при котором
ребёнок
не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной
учебно-познавательной деятельности.
Технология деятельностного
метода предполагает следующую
последовательность шагов на
уроке:

Этапы урока

Организующая роль учителя

1

Мотивация к учебной деятельности

Создают
  условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в
  деятельность («хочу») и выделения содержательной области («могу»).

2

Актуализация знаний и фиксация
  индивидуального затруднения в пробном действии.

Организует
  подготовку учащихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия:
  1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового
  способа действий; 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В
  завершении этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности
  учащимися, которое фиксируется ими самими.

3

Выявление места и причины затруднения

Организует
  выявление учащимися места и причины затруднения: 1) организовывается
  восстановление выполненных операций и фиксация места, шага, где возникло
  затруднение 2) выявление причины затруднения- каких конкретно знаний, умений
  не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.

4

Построение проекта выхода из
  затруднения

Организует
  процесс открытия нового знания, где учащиеся в коммуникативной форме
  обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, строят план
  достижения цели, выбирают метод разрешения проблемной ситуации.

5

Реализация построенного проекта

Организует:
  обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися;  выбор оптимального
  варианта, который фиксируется вербально и знаково. Уточняет характер нового
  знания.

6

Первичное закрепление с
  проговариванием во внешней речи

Организует
  усвоение учениками нового способа действий при решении типовых задач с их
  проговариванием (фронтально, в парах или группах).

7

Самостоятельная работа с самопроверкой
  по эталону

Организует
  самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия и
  самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Создает, по возможности, для
  каждого ученика ситуацию успеха.

8

Включение в систему знаний и
  повторение

Организует
  выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания,
  необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

9

Рефлексия учебной деятельности.

Организует
  оценивание учащимися собственной деятельности, фиксирование неразрешённых
  затруднений на уроке как направления будущей учебной деятельности, обсуждение
  и запись домашнего задания.

В
условиях применения деятельностного метода отношение школьников к миру всё чаще
не укладывается в привычную схему «знаю - не знаю», «умею - не умею» и
сменяется параметрами  «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и
делаю».
Для
того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо
организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную
деятельность – в этом функция учителя.

Методические рекомендации по организации урока в рамках
системно-деятельностного подхода

Системно-деятельностный
  подход - методологическая основа стандартов начального
  общего образованиянового поколения. Системно-деятельностный
  подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской
  идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно
  вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения
  является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную
  типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках
  системно-деятельностного подхода.
Типология уроков
  А.К. Дусавицкого.
Тип урока
  определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной
  деятельности.

Урок постановки
       учебной задачи.
Урок
       решения учебной задачи.
Урок
       моделирования и преобразования модели.
Урок
       решения частных задач с применением открытого способа.
Урок
       контроля и оценки.

Типология уроков
  в дидактической системе деятельностного метода
«Школа 2000…»
Уроки
  деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре
  группы:

уроки
       «открытия» нового знания;
уроки
       рефлексии;
уроки
       общеметодологической направленности;
уроки
       развивающего контроля.

1. Урок
  «открытия» нового знания.
Деятельностная
  цель: формирование
  способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная
  цель: расширение
  понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок
  рефлексии.
Деятельностная
  цель: формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в
  деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из
  затруднения и т.д.).
Образовательная
  цель: коррекция
  и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
3. Урок
  общеметодологической направленности.
Деятельностная
  цель: формирование
  способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением
  структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная
  цель: выявление
  теоретических основ построения содержательно-методических линий.
4. Урок
  развивающего контроля.
Деятельностная
  цель: формирование
  способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная
  цель: контроль
  и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Теоретически
  обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

предъявление
       контролируемого варианта;
наличие
       понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
сопоставление
       проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;
оценку
       результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным
       критерием.

Таким образом,
  уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в
  соответствии со следующей структурой:

написание
       учащимися варианта контрольной работы;
сопоставление
       с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
оценка
       учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными
       критериями.

Разбиение
  учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не
  должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить
  инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии
  организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод
  обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических
  принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между
  учителем и учеником.
Для построения
  урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии
  результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы
  придерживаемся.

Цели урока
       задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
Учитель
       систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие
       (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины
       затруднений и т.п.)
Используются
       разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень
       активности учащихся в учебном процессе.
Учитель
       владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать
       вопросы.
Учитель
       эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную
       формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
На уроке
       задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит
       специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у
       обучающихся).
Учитель
       добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для
       этого специальные приемы.
Учитель
       стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и
       поддерживает минимальные успехи.
Учитель
       специально планирует коммуникативные задачи урока.
Учитель
       принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное
       мнение, обучает корректным формам их выражения.
Стиль, тон
       отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества,
       сотворчества, психологического комфорта.
На уроке
       осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через
       отношения, совместную деятельность и т.д.)

Структура уроков
  ведения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:
1. Мотивирование
  к учебной деятельности.
Данный этап
  процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство
  учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его
  мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1)
  актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
  2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в
  учебную деятельность (“хочу”);
3)
  устанавливаются тематические рамки (“могу”).
В развитом
  варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной
  деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником
  своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение
  себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней
  готовности к их реализации.
2. Актуализация
  и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
На данном этапе
  организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному
  выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация
  индивидуального затруднения.
Соответственно,
  данный этап предполагает:
1) актуализацию
  изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их
  обобщение и знаковую фиксацию;
  2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных
  процессов;
  3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его
  самостоятельное осуществление;
  4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного
  действия или его обосновании.
3. Выявление
  места и причины затруднения.
На данном этапе
  учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого
  учащиеся должны:
1) восстановить
  выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг,
  операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести
  свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.)
  и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения
  - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения
  исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
4. Построение
  проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
На данном этапе
  учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:
  ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения),
  согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и
  определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит
  учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего,
  а затем и с помощью исследовательских методов.
5. Реализация
  построенного проекта.
На данном этапе
  осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные
  варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который
  фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий
  используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение
  уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего
  ранее затруднения.
6. Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе
  учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые
  задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении
  данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся
  самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку,
  пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия
  хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная
  направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого
  ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую
  познавательную деятельность.
8. Включение в
  систему знаний и повторение.
На данном этапе
  выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в
  которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот
  этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование
  изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в
  последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной
  стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой –
  подготовка к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия
  учебной деятельности на уроке (итог).
На данном этапе
  фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и
  самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение
  соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и
  намечаются дальнейшие цели деятельности.

file_name: Системно-деятельностный подход.docx

alt: Слайд 7 Таким образом, С тандарты нового поколения смещают акценты в образовании на активную деятельность обучающихся

alt: Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей…

alt: Осуществление коррекцииУчитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекциюУчащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

alt: Выявление места и причины затруднения

alt: Включение в систему знаний и повторение

intro: Реализация системно - деятельностного подхода на уроках  истории и обществознания в условиях  ФГОС ООО.   Системно-деятельностный подход -это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной  познавательной  деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
S

Are you quite sure? Ты уверен?
begin to surface in the press начать появляться в прессе
be surprised at the news удивиться новости

be surrounded
by sb / sth быть окруженным кем according to the survey согласно обследованию

sure

шуэ

[ʃυə]

adj, adv уверенный; конечно

I’m not sure if I’m
pronouncing this correctly. Я не уверен, что произношу это правильно.

Can you give
me a ride to work tomorrow? – Sure. Можешь под везти меня завтра на работу? – Конечно.

syn certain; certainly            ant unsure

surface

сё:фэс

[  :fəs]

n, v поверхность; появляться

Nearly 10 percent of the
Earth’s surface is covered by ice. Почти 10 процентов поверхности Земли покрыто льдом.

Rumours about the
killings have begun to surface in the press. В прессе стали
появляться слухи об убийствах.

surprised

сэпрайзд

[sə

]

adj удивленный

She was surprisеd that no one
was there to greet her. Она была удивлена, что никто не пришел ее
поприветствовать.

surround

сэраунд

[sə

]

v, n окружать; обрамление

He’s always
been surrounded by people who adore him. Его всегда окружали люди, которые
его обожают.

a solid mahogany fire surround обрамление камина из
цельного
куска
красного дерева

survey

сё:вэй

[  :vei]

n, v обозрение, отчет; рассматривать

The survey
showed that Britain’s trees are in good health. Отчет показал, что деревья в
Великобритании в хорошем состоянии.

They got out
of the car to survey the damage. Они вышли из маши ны рассмотреть
повреждение.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_398.docx

alt: S Are you quite sure ?

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 25»

Конспект
занятия по нетрадиционной технике рисования.
Рисование
ладошкой. «Солнышко лучистое»

Воспитатели:
Панфил А.К.
Первая младшая
группа №1

Петропавловск-Камчатский
2022го

Конспект занятия по рисованию
 Интеграция образовательных областей: познавательное
развитие, художественно-эстетическое развитие.
Тема: «Солнышко
лучистое»
Возрастная группа:
Первая младшая №1 «Крохи»
Тип занятие:
закрепления ранее приобретённых знаний.
Формы организации:
совместная деятельность педагога с детьми.
Вид занятие:
занятия по ознакомлению изобразительной деятельности (рисование)
Цели: закрепление
умения получать изображения, используя нетрадиционные художественные
техники;
Задачи:
образовательные:
·
Формировать
умение рисовать в нетрадиционной технике «ладошкой» (лучи солнца).
·
Закрепить
знания детей о желтом цвете.
·
Обогатить
речь новыми существительными;
воспитательные:
·
Воспитывать
интерес к природным явлениям.
·
Воспитывать
аккуратность в работе.
развивающие:
·
Развивать
мелкую моторику, чувство цвета;
·
Развивать
творчество, умение работать в коллективе;

Словарная работа:
лучики, какие еще могут быть!!!!!!!
Оборудование:
Мольберт, музыкальное сопровождение, зонтик.

Раздаточный материал:
салфетки, тарелочка, гуашь жёлтого цвета, тонированный лист А3(с нарисованным
жёлтым кругом),
Демонстрационный материал:
образец рисунка, иллюстрация с изображением солнышка
Предварительная работа:
·
Наблюдения
за солнышком во время прогулок.
·
Рассматривание
иллюстраций с солнышком;
·
Чтение
стихов и потешек про солнышко;
·
Тонированная
бумага;

Методы и приёмы: Игровой,
наглядный, практическая деятельность детей, вопросы к детям, словесная, подвижная
игра, словарная работа. показ, объяснение, сюрпризный момент, образец, анализ,
поощрение,

Ход
занятия:
Организационный момент.
Воспитатель включает аудиозапись какую музыку мне тут луче подходит, дети сидят на
стульчиках приглашая в гости солнышко. Аудиозапись выключается. Педагог
показывает детям объемный макет солнышка.
1.Вводная часть. (мотивационный этап).
- У нас гость. Кто это? (Правильно, это солнышко).
Давайте поздороваемся и улыбнемся друг другу. Здравствуйте. солнышко! Здравствуйте,
ребята!
 Посмотрите, какое солнышко! Дети рассматривают
солнышко,
 Воспитатель: Как вы думаете, почему все радуются
солнышку, все любят его? (оно согревает)
Воспитатель: Да, ребята, верно, солнышко согревает
землю, освещает её. Без солнышка летом не росли бы деревья, не зеленели бы луга
и поля, не цвели бы цветы. Без солнышка плохо бы жилось всем не только
растениям, но и животным, птицам, и человеку.
 Солнышко всем несет радость, счастье.
2. Основная часть (содержательный,
деятельности этап).
Дети, а на что похоже солнышко? (на мячик,
круг, апельсин, блин).
– Какого цвета солнце? (Желтого).
– А какое оно солнышко? (Круглое, яркое,
золотое, горячее, теплое).
– Можно сказать, что оно лучистое? (Да) —
Почему? (Потому, что у него есть лучи).
 Но вот ребята, посмотрите на наше солнышко, чего у
него не хватает? (лучиков)
Воспитатель: Молодцы, правильно! А давайте дорисуем
ему лучики, чтобы оно засияло и согрело нас своим теплом! (Да, давайте).
Воспитатель: а рисовать сегодня солнышко мы будем с
помощью своей ладошки.
Воспитатель: А каким цветом вы будете рисовать
солнышко? (желтого цвета)
Но прежде чем мы приступим к работе, предлагаю вам
немного отдохнуть.
Физкультминутка
«Пробуждение солнышко»
1.
«Вот как солнышко встает» - и.п.: сидя на корточках, руки опущены вниз.
Медленно вставать, руки вперед и вверх на каждое слово.
2. «Выше, выше, выше» - и.п.: стоя, руки вверху, разведены в стороны. Наклоны
туловища вниз, руки на колени, вернуться в и.п.
3. «К ночи солнышко зайдет» - и.п.: то же. Присесть на корточки, руки опустить.
4. «Ниже, ниже, ниже» - и.п.: сидя на корточках, руки опущены вниз. Движения
головой вниз вверх вниз.
5. «Хорошо, хорошо» - и.п.: стоя. Хлопки в ладоши.
6. «Солнышко смеётся» - и.п.: стоя, руки на поясе. Повороты туловища вправо,
влево.
7. «А под солнышком таким весело живется» - и.п.: то же. Кружение на месте в
одну, а затем в другую сторону.
(Дети садятся на стульчиках)
Воспитатель: У нас на листе уже нарисован желтый круг,
это личико солнышка. А что у него нет, чего?
Воспитатель: Правильно, лучиков.
Воспитатель показывает способ как
правильно отпускать ладошку в тарелочку с желтой краской и как прижимать
ладошку к листу, возле нарисованного круга.
(Дети подходят к столу)
Совместная работа детей
Дети располагаются перед ватманом (удобно работать
стоя, наносят оттиск своей ладошкой. Дети стараются выполнять оттиск
поочерёдно, не толкаться. (Для удобства педагог может поворачивать ватман)
Сейчас опустите ладошку в тарелочку с желтой краской.
А потом вы, по очереди, прижмете ладошку возле круга на листочке.
Воспитатель: Посмотрите, какие лучики красивые получились,
а солнышко получилось: яркое, необычное, и теплое.

Сейчас пока солнышко сохнет, мы помоем ручки. (Дети
моют руки).
Помыли. Молодцы. А сейчас мы с вами поиграем.
Подвижная игра «Солнышко и дождик».
В игре используется рисунок солнышка: воспитатель
показывает рисунок с изображением солнца, то дети «гуляют на полянке»; если
открывает зонтик – все дети прячутся под зонтик от дождя. Игра проводится 2 – 3
раза.
3.Заключительная
часть (рефлексивный этап)
Воспитатель: Да, красивое у вас солнышко получилось. Все
сегодня молодцы, старались вместе работали, и никто никому не мешал. Вы все
делали дружно, поэтому у вас так красиво и получилось.

file_name: конспект 2022.docx

alt: Конспект занятия по рисованию

alt: Ход занятия: Организационный момент


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока по теме: «Решение
квадратных уравнений»

Цель урока:
 совершенствовать  умения и навыки в
решении полных и неполных квадратных уравнений и научиться применять их при
решении нестандартных уравнений.
        Планируемые результаты:

Предметные:   уметь в процессе реальной ситуации использовать определения и
формулы полных и неполных  квадратных уравнений  и умения  их решать;
 Личностные: умение работать в парах, слушать
собеседника и вести диалог;
 Метапредметные: уметь воспроизводить  формулы
квадратных уравнений, формулы дискриминанта, формул  корней квадратного
уравнения; уметь обрабатывать информацию; формировать коммуникативную
компетенцию учащихся; выбирать способы решения  уравнений  в зависимости от
конкретных условий; контролировать и оценивать процесс и результаты своей
деятельности.
 Задачи:
Образовательные (формирование
познавательных УУД):
 - обеспечить осознанное усвоение формул  полных и
неполных квадратных уравнений;
 -  закрепить навыки и умения применять алгоритмы
решений  полных и неполных квадратных уравнений;
 -  создать условия  для систематизации, обобщения и
углубления знаний    учащихся при решении  квадратных уравнений.
 Воспитательные (формирование коммуникативных и
личностных УУД):
 - умение слушать и вступать в диалог;
 - формировать внимательность и аккуратность в
вычислениях;
 - воспитывать чувство взаимопомощи, уважительное
отношение к чужому мнению, культуру учебного труда, требовательное отношение к
себе и своей работе.
 Развивающие  (формирование регулятивных УУД):
          - способствовать творческой активности учащихся;
 - повысить познавательный интерес к предмету;
 - развитие навыков и способностей критического
мышления (навыков сопоставления, формулирования и проверки -  алгоритмов
решения уравнений, умений анализировать способы решения  уравнений);
 - развитие  логического,  образного мышления  и
способности рассуждать.

 Оборудование:
1. Справочный материал учащихся.
                    2. Специальная презентация в
редакторе Power Point.
                     3.Оценочные листы учащихся.

Электронные цифровые образовательные ресурсы

http://volna.org/algebra/rieshieniie_kvadratnykh_uravnienii.html
  http://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2012/09/22/reshenie-kvadratnykh-
uravneniy

          Ход урока:
1. Организационный этап (2 мин).
2. Проверка домашнего задания (3 мин.).
3. Актуализация опорных  знаний (7 мин).
4. Усвоение новых знаний (15 мин).
5. Закрепление новых знаний (15 мин).
6. Подведение итогов урока. (3 мин).

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность  учащихся

1.Организационный.
Цель: Создать
  условия для внутренней потребности, включения в учебную деятельность

Проверка
  подготовленности классного помещения к уроку (до звонка).
Приветствие.
Проверка
  готовности  учащихся к уроку.
Организация
  внимания учащихся.

Подготовка к
  уроку (до звонка).

Приветствие
  учителя.

Цель:

Мотивация
  учащихся  к учебному действию

На экране: тема
  урока.
Запишите,
  пожалуйста, число и тему «Решение квадратных  уравнений».

         Квадратные
  уравнения  повторяем,
Способы решения
  обобщаем!
Слушаем,
  запоминаем,
Ни минутки не
  теряем.

Девизом нашего
  урока
станут слова
  Рене Декарта,
прочтем все
  вместе:
 «Для разыскания
  истины вещей-
 необходим
  метод».

     На
  протяжении нескольких уроков мы рассматривали квадратные уравнения и методы
  их решения. Эта тема очень важная в курсе математики, она является первой
  ступенькой в изучении более сложного материала. Вам дан ключ к решению
  квадратных уравнений, сегодня вы покажите, насколько готовы пользоваться этим
  ключом.

Сегодня мы с
  вами будем работать по следующему плану:

1.проверка
  результатов выполнения домашнего задания.

2. устная
  работа

3.знакомство с
  новым типом
уравнений  и
  методом их решения.

4. закрепление
  изученного метода

5. подведение
  итогов урока и запись  домашнего задания.

(Слайд 1 )
Записывают тему
  и число.

Слушают
  учителя, настраиваются на урок.

(Слайд 2)

Проверка
  домашнего
задания

Цель:

Подготовка к
  работе на основном этапе.

Фиксация
  затруднений

Какое домашнее
  задание было задано?
На экране ответы
  ко всем  четырём  уравнениям.   Проверьте себя. У вас одна минута.
Давайте подведем
  итог.
Кто справился со
  всеми уравнениями?  -  5б
Решил  три
  уравнения? -  4б
Только   два
  уравнения? – 3б
Решил одно
  уравнение? – 2б
Кто полностью не
  справился? -0б
Кто не
  приступал?-  0б

Причины не
  выполнения домашнего задания.  По
каким причинам
  были   затруднения

В течение урока
  я постараюсь проконсультировать тех, у кого есть вопросы по домашнему заданию

Решить четыре
  уравнения.

(Слайд 3 )

Сообщают о
  выполнении домашнего задания.

Учащиеся
  работают с оценочными листами

Высказываются о
  своих причинах

Актуализация
  опорных знаний

Цель:  Организовать
  актуализацию изученных способов действий, повторить основные определения,
  формулы, необходимые для решения квадратных уравнений.

Организовать
  обобщение способов действий.

Мотивация

3.Усвоение новых
  знаний
 и способов
  действия

Цель:
Организовать
  построение проекта изучения нового знаия.

Как можно
  сформулировать цель нашего урока?

Переходим  к
  следующему этапу – устной работе.

1.Какое
  уравнение называется квадратным?

2.Какое
  уравнение называют неполным квадратным уравнением?

 3.Какое
  уравнение называют приведенным?

4.Что значит
  решить квадратное уравнение?

5.Что определяют
  по дискриминанту квадратного уравнения? Вспомним формулу для нахождения
  дискриминанта и нахождения корней.

6. Ребята, здесь
  вы видите уравнения определенные по какому-то признаку. Как вы думаете, какое
  из уравнений каждой группы лишнее?

7. Не решая
  данные уравнения,  запишите в тетради ответы к ним и объясните метод их
  решения.

Не решая,
  уравнения   найдите
а) сумму корней
б) произведение
  корней
в) корни данного
  уравнения

Сообщения учащихся
  «Франсуа Виет», «Квадратные уравнения»

   Ребята, как
  вы думаете, когда мы знаем больше способов решения задачи или уравнения это
  хорошо или плохо?  Почему?
Ребята,
  посмотрите на эти уравнения, мы их решали?
С помощью чего
  мы их решали?
Посмотрите на
  корни. Попробуйте найти закономерность:
а) в корнях
  уравнений
б) в сумме
  коэффициентов

Повторить и
  обобщить знания по теме
«Решение
  квадратных уравнений»           (Слайд 4 )

1.Квадратным
  уравнением называется уравнение вида x
  - переменная, а, b, с- некоторые числа.
2.Уравнения
  называются неполными квадратными уравнениями если b = 0 или с = 0.
3. Квадратное
  уравнение называют приведенным, если его старший коэффициент равен 1
4.Решить
  квадратное уравнение - значит найти все его корни или установить, что корней
  нет.
 5.По дискриминанту
  квадратного уравнения определяют, сколько оно имеет корней.

(Слайд 5)
6. А: 3- лишнее,
  т.к. это полное квадратное уравнение, а 1;2;3-неполные квадратные уравнения.
Б: 2-лишнее,
  т.к. это уравнение общего вида, а 1;2;3- приведенные квадратные уравнения.
Учащиеся
  самостоятельно выполняют  работу.

(Слайд 6)

(Слайд 7)
         7.Ответы:

Теоремой Виета

Выступления
  учащихся, остальные слушают, оценивают.

(Слайд 8 )
Решали.

С помощью
  теоремы Виета и нахождения дискриминанта.

а) что один из
  корней равен 1.
б) второй корень
  равен
в) сумма
  коэффициентов равна 0.

       Физкульт
минутка.

4. Реализация
  построенного проекта и закрепление изученных  способов действий.

        Давайте
  попробуем теперь
сформулировать
  еще одно правило нахождения корней квадратного уравнения .

Используя правило,
  которое мы сформулировали, найдите корни уравнения.

         13х2
  + 18х - 31 = 0
         5х2
  -27х + 22 = 0
         х2
  +  4х-5 =0

        (Слайд
  9)
Если в уравнении
  aх2 + bх + с = 0 сумма коэффициентов                     a + b + c
  = 0,

(Слайд10)
Выполняют
  упражнения

Самостоятельная
  работа

Проверяют
  ответы, самоконтроль
(Слайд11)

(Слайд12)
х1=1;
  х2=-31/13
х1=1;
  х2 =22/5
х1
  =1;  х2=  -5

Закрепление
  новых знаний

Цель: применение
  алгоритма решения полных и неполных квадратных уравнений.

Цель:
Органи
зовать усвоения
  нового  способа действия

5. Контроль и
  самооценка знаний и  способов действия.

Цель:
  Организовать самостоятельное выполнение заданий на новый способ действия

6. Коррекция
  знаний и способов  действий.

Цель:

Органи
зовать выявление
 типов заданий,
  где используется новый способ  действия

Теперь переходим
  к следующему этапу урока. Мы познакомились  с новым типом уравнения, планом и
  методом его решения. Каким будет следующий этап и какова его  цель?

385х2+95х-480=0
2013х2+185х-2198=0
х2+9=0
-3х2+2х+1=0
-20х2-14х+34=0

           Решить
  уравнение:

    15у2-30=22у+7

На экране
  появляется тематический тест. Решите тест.

1. Дискриминант
  какого из уравнений равен 121?
а) 3х2
  -5х + 4 = 0; б) 3х2 +5х - 8 = 0; в) х2 -11х + 1 = 0; г)
  -3х2 - 11х - 8 = 0.
2. Решите
  уравнение: х2 - 8х + 7 = 0.
а) -1; 7; б) 1;
  -7; в) 1; 7; г) -1; 7.
3. Найдите сумму
  корней уравнения: 4х2 + 22х - 7 = 0.
а) -22; б)
  корней нет; в) 22; г) -5,5.
4. Найдите
  произведение корней уравнения: 5х2 - 2х + 9 = 0.
а) 9; б) ?9; в)
  корней нет; г) 1,8.
5. Выделите квадрат
  двучлена из многочлена: х2 -8х - 11.
а) (х -
  8)2 - 5; б) (х - 3)2 + х; в) (х - 4)2
  - 5; г) (х - 4)2 - 27.
2 вариант
1. Дискриминант
  какого из уравнений равен 25?
а) 2х2
  +7х + 3 = 0; б) -2х2 +7х + 3 = 0; в) х2 -5х + 1 = 0; г)
  -2х2 - 7х + 3 = 0.
2. Решите
  уравнение: х2 - 5х - 36 = 0.
а) 4; -9; б) -4;
  9; в) 4; 9; г) -4; -9.
3. Найдите сумму
  корней уравнения:
            5х2
  - 13х + 9 = 0.
а) 13; б) -13;
  в) корней нет; г) 2,6.
4. Найдите
  произведение корней уравнения: 3х2 - 7х - 8 = 0.
а) -8; б) 2 в)
  корней нет; г) 8.
5. Выделите
  квадрат двучлена из многочлена: х2 +10х - 14.
а) (х -
  10)2 - 6; б) (х + 6)2 - 22х; в) (х + 4)2
  - 39; г) (х + 5)2 - 24.
Давайте
  поменяемся тетрадями и сделаем проверку теста

            На экране
  6 уравнений. дифференцированных по степени сложности.
         1. 3(х2-х)+1=0

2.х2-20х+64=0

3.-6 х2+4х+2=0

4.5 х2=9х+2

5.8х2-32=0

6.-5 х2+11х-6=0

Вам предстоит
  поработать в парах
Два уравнения
  решаете в парах.

Объясните друг
  другу, какие преобразования вы сделаете, чтобы выполнить замену.
Посмотрите на
  эти уравнения. Можно воспользоваться правилом нахождения корней, которое мы
  выучили сегодня?

 А теперь
  поработайте полностью самостоятельно.
 Выберите себе
  одно уравнение по степени сложности.
Я буду как
  всегда осуществлять индивидуальные консультации, однако старайтесь работать
  сами. Замечу сразу, что дома вам предстоит решить   три уравнения, поэтому
  после того, как решите одно уравнение можете приступать к выполнению домашней
  работы, при этом вы выполните большую  часть  работы.
Обращаться
  можно не только ко мне, но и к консультантам.

Закрепить
   новый метод решения квадратных уравнений.

(Слайд
   13)

Комментированное
  письмо.

Решение
  квадратных уравнений разными способами.
(Слайд14)

Самостоятельная
  работа,
контроль,
  взаимоконтроль.

(Слайд 15)
Работа по
  вариантам.

        ( Слайд  16
  )
Работают в
  парах.

Решают уравнения

Решают
  уравнения. Консультируются при необходимости с учителем или консультантами.

Работают
  самостоятельно.

Сравните свои
  результаты

           (Слайд
  17)

1.Корней   нет
2.х1=16;
  х2=4
3.х1=1;
  х2=-1/3
4.х1=2;
  х2=-0,2
5.х1=-2;
  х2=2
6.х1=1;
  х2=1,2

7. Подведение
  итогов урока

Цель:
1.Организо
вать фиксацию
  нового  содержания изученного на уроке.
2.Органи
зовать фиксацию
  неразре
щённых
  затруднений на уроке  как направлений  будущей учебной деятельности

Информация о
  домашнем задании.

Цель: Организо
вать обсуждение
  и запись домашнего задания

Итак, закончили
  работу. Давайте подведем итоги.
На экране
  ответы.
Посчитайте,
  пожалуйста, баллы за выполненную  работу и проставьте их в оценочных листах.
  Я напомню, что нужно было сделать 3 задания.
Итак, кто
  справился с
1 заданием
  ставит 3б,
І- уровень
2заданиями
  ставит    4б,
 І І- уровень
3 задания
  ставит  5б,
 ІІІ- уровень

       Выставляет
  оценки за работу на уроке
Давайте еще раз
  выделим главное.

1. Какие  задачи
  сегодня стояли на уроке перед вами?
2.Как называются
  уравнения, которые мы повторяли сегодня на уроке?
3.Какой новый
  способ  решения уравнений вы узнали?
4.Что мы усвоили
  хорошо?
5.Над, чем нужно
  ещё работать на следующих уроках?

  На экране:
  домашнее задание.
1.Запишите,
  пожалуйста, уравнения, которые надо решить дома.
2.По желанию:
- составить
  задачу, решение,  которой сводилось бы к составлению квадратного уравнения,
- составить
  кроссворд  по теме «Квадратные уравнения»
- составить
  презентацию по теме «Квадратные уравнения».

.

Проверяют
  решения, подсчитывают баллы за выполненную работу,  проставляют в оценочные
  листы.
(Слайд 18)

Подводят итоги,
  считают все баллы за урок,  оценивают себя и друг друга

    Отвечают на
  вопросы.

     Называют
  уравнение,
метод его
  решения,      алгоритм решения.

Записывают
  домашнее задание
(Слайды  16 и 19)

Рефлексия
Цель:

Организовать
  рефлексию учащихся по поводу их эмоционального состояния.
Мотивация их
  деятельности

       Спасибо
  за урок.
 До свидания.

Выявление
  осознанности знаний, умение выражать свои мысли, оценивание качества своей
  работы и  всего класса.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Развивающие (формирование регулятивных

alt: Этапы урока Деятельность учителяДеятельность учащихся 1

alt: Причины не выполнения домашнего задания

alt: Мотивация 3

alt: Коррекция знаний и способов действий

alt: Два уравнения решаете в парах.

alt: Подведение итогов урока Цель: 1


file_name: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_97.docx

title: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_схема_97


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

Методический материал

Кол-во часов

1

Лекции

26

Тема 1.1. Сущность менеджмента,
  эволюция его теории и практики

Л1Сущность
  и характерные черты современного менеджмента. Цели и задачи менеджмента.
  Принципы управления. Объекты и субъекты управления. История развития
  менеджмента.

Тема 1.2. Сущность организации, ее
  внешняя и внутренняя среда

Л2Понятие
  организации. Внешняя среда организации: понятие, факторы внешней среды
  Внутренняя среда организации: понятие, факторы внутренней среды. Факторы прямого
  и косвенного воздействия.

Тема 2.1. Система методов управления

Л3
  Понятие метод управления. Система методов управления: административные,
  экономические, социально-психологические, их характеристика.

Тема 2.2 Стили менеджмента

Л4
  Стиль менеджмента: понятие, факторы формирования, виды стилей. Характеристика
  авторитарного, демократического, либерального стилей.

Тема 3.1. Коммуникация как функция
  менеджмента

Л5
  Коммуникация как функция менеджмента: понятие, значение. Коммуникационный процесс:
  этапы и элементы коммуникационного процесса.

Тема 3.2 Управление конфликтами и
  стрессами

Л6
  Конфликт: понятие. Причины конфликтов. Типы конфликтов. Последствия
  конфликтов. Способы разрешения конфликтных ситуаций. Природа и причины
  стресса. Последствия стрессов.

Тема 3.4 Деловое общение

Л8
  Деловое общение: понятие общения, принципы общения. Формы  делового общения,
  их характеристика.

Тема 4.1. Планирование в системе менеджмента

Л9
  Цикл менеджмента. Понятие функций менеджмента.

Л10
  Планирование: понятие, значение, виды планирования.

Тема 4.2. Организационные структуры
  управления предприятием

Л11
  Организация как функция менеджмента: понятие, значение. Понятие и элементы
  организационных структур управления. Виды организационных структур
  управления: иерархические и органические структуры управления, их
  характеристика.

Тема 4.3. Мотивация как функция
  менеджмента

Л12
  Понятие мотивации. Элементы мотивации. Эволюция теорий мотивации.
  Содержательные теории мотивации. Процессуальные теории мотивации.

Тема 4.4  Контроль как функция
  менеджмента

Л13
  Контроль как функция менеджмента: понятие, значение. Виды контроля:
  предварительный, текущий, заключительный.  Технология контроля. Контроллинг.

Тема 5.1. Управленческое решение

Л14
  Управленческое решение: понятие, классификация. Этапы принятия
  управленческого решения.

Л15Методы
  принятия управленческих решений.

2

Практические
  занятия

12

П1
  Определение методов и стилей в менеджменте.

П2
  Деловое общение.

П3       Определение
  стратегических направлений развития предприятия (организации), построение
  дерева целей.

П4       Разработка
  организационной структуры предприятия, разработка проектов регламентов.

П5       Формирование
  системы мотивации и стимулирования труда.

П6
  Принятие управленческих решений» (деловая игра «Потерпевшие кораблекрушение»)
  .

3

Самостоятельная работа обучающихся

21

file_name: содерж УМК.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ Методический материал

title: СОДЕРЖАНИЕ УМК


extracted_text:
Квест-игра по физике "Искатели клада"
1. Основные цели и задачи игры.
Основная методическая и дидактическая цель –
обобщить и расширить знания, полученные на уроках, показать их использование в
жизни, пробудить в учащихся стремление к творчеству, выработать у них умение
мыслить, проявлять находчивость в трудных ситуациях. Важным моментом является
эстетическое воспитание детей.
Основные задачи игры:

Получить
     общую картину усвоения знаний, умений и навыков учащихся, комплексного их
     применения на практике;
Содействовать
     формированию идеи познаваемости окружающего мира;
Выработать
     умения работать в коллективе;
Развивать
     самостоятельность мышления по применению знаний на практике;
Познакомить
     учащихся с некоторыми понятиями, которые будут изучаться на уроках физики
     (магнитное поле Земли, система отсчета).

2. Организация и подготовка игры.
Организация и подготовка игры ведется по следующим направлениям:

разработка
     программы, содержания и структуры игры в соответствии с поставленными
     целями
подготовка
     учащихся к проведению квеста.
в роли
     ведущего выступает учитель. Он тщательно следит за игрой, объясняет ее
     участникам правила, помогает игрокам, а иногда выступает в роли тайного
     посредника между персонажами.

2.1 Разработка программы, содержания и структуры игры.
Задания для квеста комплектуются из ряда физических задач
практического содержания. Задачи составлены по следующим темам курса физики
7-го класса:

Первоначальные
     сведения о строении вещества.
Механическое
     движение.
Взаимодействие
     тел.
Давление
     твердых тел. Атмосферное давление.
Работа.
     Мощность. Энергия.
Простые
     механизмы.

Квест проводится на территории школьного двора. В соответствии с
этим маршрутом команда должна пройти 6 станций:

ст. Паскалия
ст.
     Размышляйкино
ст.
     Литературная
ст. Догоняйкино
ст. Смекалка
ст.
     Вытесняйкино.

На каждой станции ведущий выдает капитану команды карточку, на
которой содержится текст задания, а затем проверяет правильность
его выполнения.
В случае правильного выполнения поставленной задачи команда
получает слово-«подсказку» и разрешение двигаться дальше. Если
команда не справилась с заданием, она уходит на следующую станцию без
подсказки. Когда командой будет пройдена последняя станция их маршрута, они
должны будут вернуться на ту станцию, где с заданием они не справились.
Собрав на всех станциях 6 слов-«подсказок», ребята,
проявив смекалку могут определить тело отсчета и координаты клада.

Тексты заданий.
КАРТОЧКА №1.
Вы на станции «ДОГОНЯЙКИНО».
Оглянитесь
вокруг! Вы увидите, что все, что вас окружает, находится в движении: плывут по
небу облака, колеблются листья деревьев, проходят мимо тебя люди, ползают по
земле муравьи, летают птицы и т.д. Присмотритесь внимательно, из одного места в
другое тела двигаются по различным линиям, которые называются
1………, а также с различными скоростями.
Например,
муха может летать со скоростью 18 км/ч, а скворец со скоростью 20 м/с. А как
быстро сможет бежать самый быстрый член вашей команды?
2.Определите его скорость на участке длиной 10 м. Узнайте, кого
он сможет обогнать, муху или скворца.
3.А еще рассчитайте среднюю кинетическую энергию вашего
спринтера.
ОБОРУДОВАНИЕ:
СЕКУНДОМЕР, РУЛЕТКА, НАПОЛЬНЫЕ ВЕСЫ

КАРТОЧКА №2.
Следующее
задание содержится в записке, которую вы разыщите между ветвями этого красивого
кустарника. Но будьте осторожны, не уколитесь о его шипы и не превратитесь в
спящую красавицу!
1. Кстати, объясните, пожалуйста, вашему помощнику, почему
бывает так больно, когда уколешься об острый предмет? Он до сих пор об этом не
знает.
Текст записки.
1. Это волшебная страна «Паскалия».
2. В честь какого знаменитого человека названа эта страна, и
какой удивительный закон был им открыт?
3. А теперь волшебная задачка для вас. На дне сосуда находится
тело, к которому прикреплена «подсказка». Достаньте ее, не замочив руки,
используя только те предметы, которые вам даст помощник. Объясните свои
действия.
ОБОРУДОВАНИЕ: ВЕДРО
С ВОДОЙ, РЕЗИНОВАЯ ТРУБКА.

КАРТОЧКА №3.
На этой станции «РАЗМЫШЛЯЙКИНО» вам нужно вспомнить
1. Какой из простых механизмов: рычаг, блок, ворот, наклонную
плоскость, клин или винт должен использовать лентяй, чтобы получить выигрыш в
работе? Не лучше ли лентяю использовать для своей вожделенной цели более
сложный механизм?
2..И стоит ли ему вообще использовать эти приспособления или
лучше обойтись без них? Чтобы убедиться в правильности своего ответа проделайте
свой эксперимент.
Под этим камнем спрятана записка
с  «подсказкой». Не дотрагиваясь до камня руками, достаньте ее,
используя простой механизм.
3. Произведите расчеты, подтверждающие ваши выводы.
ОБОРУДОВАНИЕ:
ЛОПАТА, РУЛЕТКА, ТЕЛО ДЛЯ ОПОРЫ.

КАРТОЧКА №4.
Название этой станции «ЛИТЕРАТУРНАЯ», возможно вызовет у
вас вопрос: «Что общего между физикой и литературой, между наукой и искусством?»
Вспомните,
что Леонардо да Винчи, М. В. Ломоносов, И. Гете и очень много других знаменитых
ученых внесли вклад в развитие науки и искусства. Обращение ученых к литературе
и искусству не случайно: художественные образы нередко подсказывали исследователям
путь к правильным решениям именно тогда, когда логика оказывалась бессильна.
Вот
и вам сейчас представится возможность «навести мосты» между физикой и
художественной литературой.
Вам необходимо разгадать этот  кроссворд, слова для
которого вы найдете в отрывках из литературных произведений. Выделенное слово
- «подсказка». Отрывки из литературных произведений смотри
приложение1.(кроссворд сканирован)

КАРТОЧКА №5.
На станции «Смекалка» записку с подсказкой вы найдете
в этой книге.
Не
спешите! Сначала определите ее массу. Сложите  цифры из значения массы.
Число, которое вы получите, соответствует странице с «подсказкой».
В
вашем распоряжении резинка с крючком, грузы известной массы и линейка, кусочек
мела.
ОБОРУДОВАНИЕ: на
этой станции должна быть доска, к которой можно подвесить резинку.

КАРТОЧКА №6.
Название этой станции «Вытесняйкино» подскажет вам,
как поступить в следующей ситуации.
На
дне этого сосуда вы увидите яйцо с «секретом». Только после того, как оно
всплывет, вы сможете вскрыть  «секрет». Объясните  помощнику, что
нужно для этого сделать? Все необходимые приборы вы получите у старшеклассника.
ОБОРУДОВАНИЕ: сосуд
с водой и яйцом, пачка соли (выдать ее только после того, как об этом попросят
учащиеся).

ПРИЛОЖЕНИЕ
1
Кроссворд
1.А.П.Платонов Ямская слобода
«Посреди слободы стоял двухэтажный старый дом. Около него
колодезь, а у колодца круглый сарай – темница для лошади. В той темнице целый
день лошадь кружилась на узком месте, таская деревянное водило. На водиле
закручивались и раскручивались веревки, которые таскали бадьями воду из
колодца. Вода сливалась в большой чан, а из чана напускалась в корыта».
- Какие простые механизмы использовались для подъема воды?(блок)

2.А.Р. Беляев. Человек-амфибия
«Ихтиандр опускался все глубже и глубже в сумеречные глубины
океана. Ему хотелось быть одному, прийти с себя от новых впечатлений… Он
погружался все медленнее. Вода становилась плотнее, она уже давила на него,
дышать становилось все труднее. Здесь стояли густые зелено-серые сумерки».
- Значительно ли меняется плотность воды с глубиной? Что
менялось с глубиной?(давление)
3.и 5. М. Басе (японская поэзия)
С
треском лопнул кувшин;
Ночью вода в нем замерзла,
Я пробудился вдруг.
- Почему вода при замерзании разорвала кувшин? Какие физические
величины изменились?(3.объем и 5.плотность)
4. А.М. Волков. Волшебник Изумрудного города
«Скоро путешественники оказались среди необозримого макового
поля. Запах мака усыпляет, но Элли этого не знала и продолжала идти, беспечно
вдыхая сладковатый и усыпляющий аромат… Веки ее отяжелели, и ей ужасно
захотелось спать.»
- Почему запахи распространяются в воздухе?(диффузия)
6.Л. Кэрролл. Алиса в Зазеркалье
«Стоило Коню остановиться.., как Рыцарь тут же летел вперед. А
когда Конь снова трогался с места… Рыцарь тотчас падал назад».
- Объясните, что происходило с Рыцарем?(инерция)
7.Л.Н. Толстой. Лебеди
«Лебеди стаей летели из холодной стороны в теплые земли. Они
летели через море. Они летели день и ночь, и другой день и другую ночь
они летели, не отдыхая, над водой… Впереди летели старые, сильные лебеди, сзади
летели те, которые были моложе и слабее…»
- Почему впереди летят обычно более сильные птицы?
(сопротивление)

ПРИЛОЖЕНИЕ
2
Карту школьного участка взяла в интерне и нанесла местоположение
станций. Текст - напутствие на обратной стороне маршрутной карты:

Каждый
     мечтает найти клад!
А ты? Если
     да, то твоя мечта может осуществиться! Но только при одном условии: клад
     сможет найти только тот, кто хорошо знает физику!
Ну что,
     попробуешь?!
Смело
     двигайся вперед по своему маршруту и прежде чем что-то  сделать
     думай, думай и думай!

Слова-«подсказки»
1.
Кабинет,
2.
Сиреневый и красный
3.
Цветок
4.
На восток 5 шагов
5.
20 шагов на север
С улицы обходят вокруг
школы,   на окне одного из кабинетов находится фиолетовый  и красный цветок.
Цветок является телом отсчета. От него по компасу ориентируются и отсчитывают
шаги и находят клад. В качестве клада ученики находят коробку с шоколадными батончиками.

file_name: Квест искатели клада.docx

alt: Квест-игра по физике "Искатели клада" 1

alt: Размышляйкино ст. Литературная ст

alt: Это волшебная страна «Паскалия»

intro:
Квест проводится на территории школьного двора. В соответствии с этим маршрутом команда должна пройти 6 станций:
•	ст. Паскалия
•	ст. Размышляйкино
•	ст. Литературная
•	ст. Догоняйкино
•	ст. Смекалка
•	ст. Вытесняйкино.

title: Квест искатели клада