extracted_text:
Тема
урока: Уголовно-правовые
отношения

 На
уроке вы узнаете, что такое уголовное право, преступление, а также научитесь
различать и классифицировать виды уголовных преступлений и формы
ответственности несовершеннолетних.

https://www.youtube.com/watch?v=QN9gvuyx3o4 – видеоурок «Уголовно-правовые
отношения 🎓 ОГЭ
обществознание 9 класс»

КОНСПЕКТ
Уголовное
право
- это отрасль права, представляющая собой совокупность юридических норм,
определяющих преступность и наказуемость деяний.
Главные задачи уголовного права

охранительная
                     предупреждение преступлений
Источник
уголовного права
– Уголовный кодекс
                              определяет
преступность      регулирует уголовно-

        и наказуемость деяний          правовые отношения

1.
Объекты уголовно-правовых
отношений – ценности общества:
o
личность,
ее права и свободы;
o
собственность;
o
общественый
порядок и общественную безопасность;
o
окружающая
среда;
o
конституционный
строй;
o
мир
и безопасность человечества.

2.     Участники уголовно-правовых
отношений: лица, совершившие преступные деяния и государство
(правоохранительные органы и суд).

3.     Содержание уголовно-правовых
отношений: права и обязанности сторон:
₀    государство
имеет право и обязано объективно расследовать
     преступление
и привлечь виновного к ответственности;
₀  лицо обязано нести уголовную ответственность и имеет
право на ту
     меру
ответственности, которая установлена законом.

Преступление
–
виновно совершенное общественно опасное деяние, запрещенное уголовным кодексом
под угрозой наказания.
Признаки преступления:
1.     Деяние → в
форме действия или бездействия;
2.     Общественная
опасность (нанесенный вред);
3.     Противоправность
(нарушает нормы уголовного кодекса);
4.     Виновность
Вина

              умысел
неосторожность

прямой     косвенный    легкомыслие    небрежность

↓                   ↓                    ↓
↓
      преступник предвидит
преступник не      преступник     преступник не пред-
      опасность,
желает вреда     желает, но до-      предвидит        видит вредные

пускает
вредные    вредные пос-   последствия, хотя

последствия         ледствия, но    должен предвидеть

            расчитывает

их избежать
5.
 Наказуемость
Виды
уголовных преступлений – рассмотрите схему на с. 161 учебника
Обстоятельства,
исключающие преступность деяния:
-  крайняя
необходимость;
-
причинение вреда при задержании преступника;
-
необходимая оборона:

  • возникает при наличии общественно опасного
посягательства
(реального,
а не

  мнимого);

 • вред можно причинять лишь лицу,
совершающему нападение;

 • должна соблюдаться соразмерность защиты
нападению

 Уголовное
наказание
– мера принуждения, применяемая от имени государства по приговору суда к лицу,
признанному виновным в совершении преступления.

↓
↓
 исправление
и перевоспитание              восстановление  социальной

осужденного                                             справедливости

Уголовная ответственность

            16 лет                        14 лет              тяжкие
преступления против личности
(по
общему правилу)
 имущественные
преступления

   преступления
против
общественной

Безопасности и общественного порядка
Наказание
несовершеннолетних:

1. Уголовное (до
лишения свободы сроком не свыше 10 лет)
2.
Меры воспитательного воздействия:
-
предупреждение
-
передача под надзор
-  ограничение
досуга
-
обязанность загладить причиненный вред
-
установление особых требований к поведению

Домашнее
задание: Прочитать
§ 20, опираясь на
конспект и содержание параграфа решите задания.
1.
Обобщающим
понятием для остальных, названных в перечне, является
А
преступление
Б
  действие и бездействие
В
проступок
Г
противоправное деяние
2.
Найдите
в приведенном ниже списке существенные признаки преступления.
  А общественная
опасность

Б  противоправность

В  прямой
умысел

Г  виновность

Д  грабеж
3.
Уголовная
ответственность за особо тяжкие преступления наступает в возрасте.
А
18 лет
Б
16 лет
В
14 лет
Г
12 лет
Закончите
предложение.
4.
Установите
соответствие между обстоятельствами, влияющими на назначение наказания и их
видами.

Смягчающее

Отягчающее

А
Явка с повинной
Б
Наличие малолетних детей у виновного
В
Особо активная роль в совершении преступления
Г
Несовершеннолетие виновного
Д
Неоднократность преступлений
5.
Отец
запретил 10-летнему сыну гулять, пока тот не выполнит домашнее задание.
Подлежит
ли отец мальчика уголовной ответственности за незаконное лишение свободы сына?
Аргументируйте свой ответ.
6.
Поздним
вечером трое подростков встретили студента Н. и, достав ножи, накинулись на
него. Получив легкое ранение, Н. схватил камень и ударил одного из нападавших,
причинив ему тяжкие телесные повреждения. Другие разбежались.
     Понесет ли Н.
уголовную ответственность? Свой ответ поясните.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема урока: Уголовно-правовые отношения

alt: Признаки преступления: 1.

title: Методическая разработка "Уголовно-правовые отношения"


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Комбинированного типа Детский сад №9 «Алёнушка» города Бирска

Муниципального района Бирский район Республики Башкортостан

                         Конспект
занятия
     «Пожарная
безопасность для детей»

Подготовила и провела

воспитатель: Масалимова В.В

Цель. Формировать у
воспитанников элементарные представления об опасной шалости с огнём и о
последствиях пожаров, о правилах пожарной безопасности.
 Задачи.
 Обучающие.
Закрепить
и уточнить знания детей о пользе и вреде огня; закрепить знания детей об
опасных ситуациях, причинах возникновения пожара и правилах поведения при
пожаре; научить набирать номер 01 на телефонном аппарате, разговаривать с
дежурным пожарной части
 Развивающие.
Расширить
представления детей о поведении в экстремальной ситуации.
 Развивать
мышление, память, выразительность
речи.
Воспитательные.
Воспитывать
ответственность за себя и за жизнь своих близких; воспитывать уважение к труду
пожарного.

Методы
обучения: наглядный, словесный, практический, игровой.
Материалы
: карточки
с изображением пожароопасных предметов, красный фломастер на каждого
воспитанника, 2 телефона, загадки; иллюстрации правил действий при пожаре,
карточки с номерами телефонов 01 (101); 02; 03.
Ход ООД
Дети сидят
полукругом на стульчиках.
Воспитатель.
Ребята, мне сегодня позвонил пожарник и спросил, знают ли ребята старшей группы
пожароопасные предметы и умеют ли вести себя в экстремальных ситуациях?
Чтобы дать ему ответ, я приготовила для вас специальные задания.  Согласны
вы их выполнить?  (Да)
 Воспитатель.
Сейчас мы с вами поговорим об огне.
-Огонь
бывает разный:
Бледно-желтый,
ярко-красный,
Синий или
золотой,
Или
добрый, или злой.
-Давайте
вспомним, когда огонь добрый? (Согревает жилище, готовит пищу…)
-Огонь –
это символ олимпийских игр. Огонь зажигают у памятников павших героев. Огонь
согревает нас, с помощью огня мы готовим еду.
Воспитатель.
Отгадайте загадки.
1. Спят
смирно дочки в коробке – домике,
У сонь, у
тихонь в голове огонь. (Спички)
2. На
привале нам помог:
Суп варил,
картошку пек.
Для похода
он хорош,
Да с собой
не понесешь. (Костер)
3. Красный
теленок черную корову лижет. (Огонь, котел)
4. Через
поле и лесок
Подает он
голосок,
Он бежит
по проводам,
Скажешь
здесь, а слышно – там. (Телефон)
5. По
деревне прошел – ничего не оставил. (Огонь)
-Молодцы
ребята, правильно. Детям ни в коем случае нельзя брать в руки спички,
зажигалки, играть с огнем дома или на улице.
 Нельзя
зажигать газовую плиту. Нельзя включать утюг и другие электроприборы. Не
влезать разными предметами в розетки, потому что электричество очень опасно!
Воспитатель.
Давайте составим карточки-знаки «Чего нельзя делать, чтобы не
случился пожар»?
 У вас на
столах лежат карточки. Вы должны будете выбрать из них те, на которых
изображены пожароопасные предметы и зачеркнуть их красным
фломастером. (Дети выполняют задание).
-Вот такие
запрещающие знаки у нас получились (Воспитатель прикрепляет на магнитную доску
карточки-знаки, совместно с детьми проверяет правильность выполнения задания).
Воспитатель.
Молодцы, ребята, теперь мы точно никогда не забудет правила безопасного
поведения с огнем.
Физкультминутка.

Настроение
  упало,
  Дело валится из рук…
  Но ещё не всё пропало,
  Если есть хороший друг.
  С делом справимся вдвоём,
  С облегчением вздохнём –
  Настроение поднимем
  И от пыли отряхнём!

 Стоят
  лицом друг к другу, руки вверх.
  “Бросают” вниз руки…
  Грозят указательным пальчиком.
  Хлопают в ладоши.
  Берутся за руки.
   Вздыхают.
  Поднимают сцепленные руки вверх.
  “Отряхиваются” от пыли, улыбаются друг другу.

Воспитатель.
А сейчас мы поиграем в "Игру-загадку".
Я вам буду
читать стихотворения, а вы если считаете, что нужно поступить именно так,
говорите хором: "Это я, это я, это все мои друзья!", а если нет,
молчите.
Воспитатель.
1. Кто, задорный и весёлый,
Верность
правилам храня,
Бережёт
нашу природу
От
огня?
 Дети. Это я, это я, это все мои друзья!
Воспитатель.
2.Кто
поджёг траву у дома,
Подпалил
ненужный сор,
А сгорел
гараж знакомых
И
строительный забор?
Дети молчат.
Воспитатель.
3.Кто
соседской детворе
Объясняет
во дворе,
Что игра
с огнём недаром
Завершается пожаром?
Дети. Это
я, это я, это все мои друзья!
Воспитатель.
4. С
другом в лес вчера пошёл,
Спичек
коробок нашёл.
Загорелся старый
ствол,
Еле сам
живой
ушёл!
Дети молчат.
Воспитатель.
5. Кто пожарным
помогает,
Правила не
нарушает,
Кто пример
для всех ребят?
Дети. Это
я, это я, это все мои друзья!
Воспитатель.
Ну вот, теперь я вижу, что вы знаете, что с огнём шутить опасно.
Всегда ли
при этом вы выполняете правила поведения?  (Ответы детей)
Воспитатель.
Ответьте на вопросы:
1. Из
трубы вьется, а руки не дается. (Дым)
2. Чем
опасен пар и кипяток? (Можно обжечься)
3. Что
может послужить причиной пожара в лесу? (Окурок, костер, молния)
4.
Cредство пожаротушения. (Огнетушитель)
5.
Красненький петушок по улице бежит. (Пожар)
6. По
какому номеру вызывать пожарную команду? (101)
7. Закончи
пословицу: Спички не тронь … – (в спичках огонь).
8. По
деревне прошел – ничего не оставил. (Огонь)
9. Без
рук, без ног – по небу ползет. (Дым)
Воспитатель.
Верно, молодцы, ребята. Если вдруг начался пожар, то нужно
вызвать пожарных по номеру 101. Взять необходимую одежду и выбежать на
улицу, вывести младших детей. Рассказать кому-то из взрослых о пожаре.
А сейчас,
давайте потренируемся?
Игра «Вызови пожарных» (Дети делятся на 2 команды)
Перед вами
стоит телефон. Ваша задача: добежать до телефона, набрать
номер «101», сообщить свою фамилию, свой домашний адрес и вернуться.
Воспитатель.
Ну, вот и подошло к концу наше занятие.
О чем
мы сегодня говорили? (о пожаре).
Почему
он возникает? (спички, свеча, керосин, бензин)
 Что мы
должны делать, если случился пожар?
Что вам
понравилось больше всего на занятии? (Ответы детей)

Воспитатель.
Да, ребята, мы с вами сегодня познакомились с правилами пожарной
безопасности и правилами поведения во время пожара и изготовили
запрещающие знаки о правилах пожарной безопасности. Теперь я знаю, какой
ответ дать пожарному – все дети владеют правилами пожарной безопасности.

file_name: занятие по пожарной безопасности в старшей гр.docx

alt: Да с собой не понесешь. (Костер) 3

alt: Воспитатель. 2.Кто поджёг траву у дома,

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Занятие «Пожарная безопасность для детей»


file_name: 83 Passive. Упражнения.docx

title: 83 Passive. Упражнения


extracted_text:
I.
Предметные результаты освоения учебного курса

Выпускник
научится:
– находить ассоциативные связи
между художественными образами музыки и другими видами искусств;
– размышлять о знакомом
произведении, высказывать суждение об основной идее, средствах и формах ее
воплощения;
– различать простые и сложные
жанры вокальной, инструментальной, сценической музыки;
– находить жанровые параллели
между музыкой и другими видами искусства;
– творчески интерпретировать содержание музыкального произведения
в пении, музыкально-ритмическом движении, поэтическом слове;
– участвовать в коллективной
исполнительской деятельности (пении, пластическом интонировании, импровизации и
игре на простейших шумовых инструментах);
– понимать
специфику
средств художественной выразительности каждого из видов искусств;
– различать основные
жанры народной и профессиональной музыки.
– определять
основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки,
разновидности обрядовых песен;
– понимать
специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
– понимать
взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального
творчества.

Выпускник
получит возможность научится:
– формировать основы
музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного
края, развитие художественного вкуса и интереса в музыкальное искусство и
музыкальной деятельности;
–знать о
музыкальных и культурных традициях своего народа и народов других стран;
– общие
представление о интонационно-образной основе музыки, выразительности
музыкального языка, о единстве содержания и формы;
– знать основные
закономерности музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных
произведений;
– уметь воспринимать
музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
– развивать умения и
навыки музыкально-эстетического самообразования: формирование фонотеки,
посещение концертов, театров и т.д.;
– проявлять
творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической жизни класса, школы;
– анализировать единство
жизненного содержания и художественной формы в различных музыкальных образах;

II.
Содержание учебного предмета

Музыка
  рассказывает обо всём.

- осознать
  взаимопроникновение и смысловое единство слова, музыки, сценического
  действия, изобразительного искусства.

Истоки

 -
  понимать взаимодействие музыки с другими видами искусства на основе осознания
  специфики языка каждого из них.

Гимн
  Российской Федерации

-
  знать гимн совей страны, символы и другие обозначения.

Искусство
  открывает мир.

- понимать
  интонационно-образную природу духовной музыки, ее жанровое и стилевое
  многообразие.

Искусства
  различны, тема едина.

-
  понимать особенности русской народной музыкальной культуры и уметь
  исследовать интонационно - образную природу музыкального искусства.

Два
  великих начала искусства.

- знать
  особенности русской народной музыкальной культуры.
-
  сравнивать музыкальные и речевые интонации, определять их сходство и
  различия.

«Стань
  музыкою, слово».

-
  понимать стилевое многообразие музыки 20 столетия,

Музыка
  «дружит» не только с поэзией.

-
  знать основные жанры вокальной народной и профессиональной музыки.

Песня
  – верный спутник человека.

- находить
  ассоциативные связи между художественными образами музыки и других видов
  искусства.

Музыкальные
  инструменты народов.

-
  знать и отличать музыкальные инструменты;

Мир
  русской песни.

-
  находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и других
  видов искусства.

Песни
  народов мира

-знать
  имена выдающихся русских и зарубежных композиторов, приводить примеры их
  произведений.

Романса
  трепетные звуки.

-
знать выявления
  глубоких связей с русским народным музыкальным творчеством и осмысление
  интонационно-жанрового богатства народной музыки.

Мир
  человеческих чувств.

-
  понимать: взаимодействие музыки и литературы на основе специфики и общности
  жанров этих видов искусства;

Народная
  хоровая музыка.

- выявлять
  общее и особенное между прослушанным произведением и произведениями других
  видов искусства.

Что
  может изображать хоровая музыка.

-
наблюдать
  за развитием музыки, выявлять средства выразительности разных видов искусств
  в создании единого образа

Опера-самый
  значительный жанр вокальной музыки.

-
  знать особенности оперного жанра;
-
  знать разновидности вокальных и инструментальных жанров и форм внутри оперы;

Из
  чего состоит опера.

-соотносить
  музыкальные произведения с произведениями других видов искусства по стилю;

Единство
  музыки и танца.

- знать
  имена лучших отечественных хореографов, танцоров, особенности балетного
  жанра, его специфику.

«Русские
  сезоны» в Париже.

-
  наблюдать за развитием музыки, видов искусств в создании единого образа.

Музыкальность
  слова.

-
размышлять
  о музыке, выражать собственную позицию относительно прослушанной музыки;

Музыкальные
  сюжеты в литературе

-
  уметь по характерным признакам определять принадлежность музыкальных
  произведений к соответствующему жанру.

Живописность
  искусства.

 -понимать,
  что каждое музыкальное произведение благодаря эмоциональному воздействию
  позволяет пережить всю глубину чувств.

«Музыка
  – сестра живописи».

-различать
  различные виды живописи;

Может
  ли музыка выразить характер человека?

-
различать
  лирические, эпические, драматические музыкальные образы в вокальной и
  инструментальной музыке.

Образы
  природы в творчестве музыкантов.

-знать
  определенные термины, музыкальность пейзажей;

«Музыкальные
  краски» в произведениях композиторов-импрессионистов.

-
  знать особенности импрессионизма, как художественного стиля.

Волшебная
  красочность музыкальных сказок.

-
уметь
  узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
  произведения современных композиторов

Сказочные
  герои в музыке.

-
знать
  богатство музыкальных образов (героические и эпические) и особенности их
  драматургического развития (контраст).

Тема
  богатырей в музыке.

-
уметь
  сопоставлять героико-эпические образы музыки с образами изобразительного искусства;

«Хорошая
  живопись – это музыка, это мелодия».

-
  знать роль литературного сценария и значение музыки в синтетических видах
  искусства: театре, кино, телевидении.

«Хорошая
  живопись – это музыка, это мелодия».

- знать
  установление взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности
  идей, тем, художественных образов; продолжать знакомство с жанром реквиема.

 «Музыка
  и другие виды искусства»

-выступать
  с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией

III.
Тематическое планирование

№

Наименование раздела

Кол-во часов

1

Музыка рассказывает обо всём.

1

2

Истоки.

1

3

Гимн Российской Федерации

1

4

Искусство открывает мир.

1

5

Искусства различны, тема едина.

1

6

Два великих начала искусства.

1

7

«Стань музыкою, слово».

1

8

Музыка «дружит» не только с поэзией.

1

9

Песня – верный спутник человека.

1

10

Музыкальные инструменты народов.

1

11

Мир русской песни.

1

12

Песни народов мира.

1

13

Романса трепетные звуки.

1

14

Мир человеческих чувств.

1

15

Народная хоровая музыка.

1

16

Что может изображать хоровая музыка.

1

17

Опера-самый значительный жанр вокальной музыки.

1

18

Из чего состоит опера.

1

19

Единство музыки и танца.

1

20

«Русские сезоны» в Париже.

1

21

Музыкальность слова.

1

22

Музыкальные сюжеты в литературе

1

23

Живописность искусства.

1

24

«Музыка – сестра живописи».

1

25
26

Может ли музыка выразить характер человека?

2

27

Образы природы в творчестве музыкантов.

1

28

«Музыкальные краски» в произведениях
  композиторов-импрессионистов.

1

29

Волшебная красочность музыкальных сказок.

1

30

Сказочные герои в музыке.

1

31

Тема богатырей в музыке.

1

32

«Хорошая живопись – это музыка, это мелодия».

1

33

«Хорошая живопись – это музыка, это мелодия».

1

34

Заключительный урок по теме года «Музыка и другие виды
  искусства»

1

Общее кол-во

34

file_name: 5 класс рабочая программа музыка.docx

alt: I . Предметные результаты освоения учебного курса

alt: II . Содержание учебного предмета

alt: III . Тематическое планирование №

title: 5 класс рабочая программа музыка


extracted_text:
Тема: Что такое родственные слова?

Цели: познакомить с понятием родственные
слова, с признаками однокоренных слов; развивать речь; пополнять
словарный запас учащихся.

Планируемые результаты: учащиеся
научатся находить в тексте и образовывать родственные слова, употреблять их в
речи; аргументированно отвечать, доказывать свое мнение; анализировать, делать
выводы, сравнивать.

Формирование метапредметных  умений:
личностные умения:
- проявлять этические чувства: доброжелательность и эмоционально-нравственную
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
регулятивные умения:
планируют,
контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, определяют наиболее эффективные способы
достижения результата;
Познавательные:
-
общеучебные – используют знаково-символические средства для решения
учебной задачи;
-
логические – выполняют логические действия (сравнение, анализ,
построение рассуждений, отнесение
к известным понятиям).
Коммуникативные:
проявляют
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества

Ход
урока
I. Организационный момент
С улыбкой встретим мы гостей
И скажем хором: «Добрый день!»
Друг другу улыбнемся
И делом мы займемся.
 II. Актуализация знаний  и постановка учебной задачи
урока.
1.-Ребята,
сейчас у нас урок русского языка. Мы продолжаем изучать тайны русского языка. И
как всегда, каждый из вас на уроке будет исследователем.
-К нам
пришел Лесовичок и загадывает загадку:
-«Есть
у ребят зеленый друг,
Веселый
друг, хороший друг.
Он нам
протянет сотни рук
И
тысячи ладошек»    (Лес.)
-Сегодня
мы совершим прогулку в лес.
По
дорожке мы пойдем
В лес
зеленый мы придем.
2.Беседа
о правилах поведения в лесу.
3.
Чистописание.
ЛлЛлЛлЛллели
ло ля ел ил ол ял
Лиса,
лисица,  лисонька, лисий, лист
4. Орфографическая минутка (Учитель дает детям
карточки с текстом.)
Яблоко
У прохожих на виду
Висело яблоко в саду.
Ну кому какое дело?
Просто Яблоко Висело.
Только Конь сказал,
Что низко,
А Мышонок — Высоко.
Воробей сказал, Что близко,
А Улитка — далеко.
А Теленок озабочен
Тем, что яблоко Мало.
А Цыпленок — тем,
Что очень Велико и тяжело.
А Котенку все равно: — Кислое — зачем оно?
- Что вы? -Шепчет Червячок,
— Сладкий у него бочок.
—  Выпишите из стихотворения слова-антонимы
. (Низко — высоко, близко — далеко, мало — велико, кислое
— сладкое.)
(Сверка с образцом на доске. Самооценка с помощью смайлика)
III. Самоопределение к деятельности (Учитель
читает текст.)
Идут по лугу гусь, гусыня и гусята. Навстречу им ползет гусеница-
- О! Здравствуйте! Вы кто?
— Я гусь, это гусыня, а это наши гусята. А вы кто?
— А я
ваша родственница — гусеница.
—  Ребята, кого называют родственниками? (Тех, кто
вместе, одна семья, имеет одну фамилию.) Родственники — это родные
люди, у них есть много общего,  общие родители, бабушки, дедушки. Они
часто похожи
—  Ребята, как вы думаете, права ли гусеница, считаюшая
 себя родственницей гусей? Почему? Кого можно здесь назвать
родственниками? (Гуся, гусыню, гусят.) Среди слов тоже есть
«родственники».
IV. Работа по теме урока
__ Откройте учебники на с. 58. На какой вопрос мы
сегодня ответим? (Что такое родственные слова?)
-Какая
тема нашего урока?
-Назовите
родственные слова в минутке чистописания.
V.
Физкультминутка
Мы колени поднимаем
— Шаг на месте выполняем.
Выше ноги! Стой, раз, два!
Плечи выше поднимаем,
А потом их опускаем.
Руки перед грудью ставим
И рывки мы выполняем.
Десять раз подпрыгнуть нужно,
Скачем выше, скачем дружно!
От души мы потянулись
И на место вновь вернулись.

VI. Закрепление
изученного материала
 Упр. 77 (с. 58). -
 Прочитайте текст.
(Читает ученик с хорошим навыком чтения.)
_ Чем похожи выделенные слова? (Предположения детей.)
-  Прочитайте, на что нужно обратить внимание, и скажите:
верные ли мы высказали предположения?
-
 Назовите два признака родственных слов. (Общая часть и близкое
значение.)
Значение слова «корень»:
-
 подземная часть растения,
-
часть волоса, зуба, ногтя,
-начало,
источник чего-либо.
«Так
же как и у кустов, корень слова есть у слов».
·
Что же такое корень? Послушайте сказку:
Давно это было. На одной волшебной поляне поселились корни. Они
обладали удивительной способностью разрастаться. Когда корень разрастался, из
него появлялись слова-веточки, и назвали их однокоренными. А так как они были
дети одного папы, то их еще назвали родственными. Общую часть родственных слов
так и зовут с тех пор корнем. Из глубокого уважения к родителю однокоренные
родственные слова соорудили корню домик, вот такой уютныйи округлый.
Делаем
вывод: «Слова, которые имеют общую (одинаковую) часть (корень) и общее
значение, называются родственными (однокоренными)»
·
Слово “корень” употребляют в речи, когда говорят о чем-то важном,
главном. “Смотри в корень” или “зри в корень”. Это означает: “Выдели самое
главное”. Слов без корня не бывает. Это центр слова. Чем чаще употребляют
корень в жизни, тем больше у него родственников, однокоренных слов.
-А
сейчас мы подошли к лесной речке.

-Найдите
однокоренные слова на картинке и запишите:

                «Рыба, рыбка, рыбак,
рыбалка, рыбачить».
-Собрались
у Воды родственники. Подводник с Водицей беседуют. Водолаз с Водопадом на
солнышке греются. Водитель на гармошке наигрывает. Водомерка с Водорослями
разыгралась. Водичка по камушкам на одной ножке скачет. Даже
сам
Водяной пожаловал. И все старуху Воду ждут. Вышла мудрая Вода на крыльцо,
глянул на гостей, сразу чужака приметила. Велела ему прочь идти в свою семью.
Пошел чужак, пригорюнился. Где ему родственников искать?
-Кто
же оказался чужаком среди родственников воды?
-Почему
гости не сразу приметили чужака?
-Не
поможете ли вы ему найти родственников?
(Водит, доводить, проводить, заводной, обводить, провод).
-Запишите
список родственников Воды: «Вода, водичка, водяной, водопад, водолаз,
водомерка, подводник, водица, водоросли».
-Беседа
о поведении на речке.
Упр. 78 (с. 59).
-  Прочитайте слова первой группы. Можно ли эти слова назвать
родственными? (Да. Есть общая часть, и эти слова близки по значению.)
(Аналогично разбирают остальные слова.)
-  Выполните письменное задание.
Найти семью родственных слов.
Эту сказку ты прочтешь
Тихо, тихо, тихо...
Жили-были серый еж
И его ежиха.
Серый еж был очень тих,
И ежиха тоже.
И ребенок был у них -
Очень тихий ежик.
Ёж, ёжик, ежиха, ежата, ежевика.
VII. Рефлексия
·
«Какое слово лишнее?»
Списать однокоренные слова, выделить корень. (Задание по группам)
Лес,
 лесной,  лестница,  лесник.
Гора,
гореть, горный, пригорок.
Тепло,
теплица, тёплый, жаркий.
(Учащиеся зачеркивают слова. (Самопроверка.
Понравился ли вам урок?
Что нового узнали на уроке?
Были ли трудности?
VIII. Подведение итогов урока
— Какие два условия должны выполняться, чтобы слова можно было
назвать родственными?  Что общее у синонимов и родственных слов? (Общее
значение.)
Домашнее задание
Выполнить упр. 79 (с. 59).

file_name: Что такое родственные слова.docx

alt: Тема: Что такое родственные слова?

alt: Ход урока I. Организационный момент

alt: Собрались у Воды родственники.

title: Конспект  урока русского языка  во 2 классе на тему: "Что такое родственные слова"


file_name: история_в_схемах_и_таблицах10.docx

title: материал по истории


extracted_text:
ВИЗУАЛЬНАЯ
ГРАМОТНОСТЬ КАК ОСНОВА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

АлиноваКульгазираМажитовна,
учитель математики,
Коммунальное
Государственное учреждение «Школа – гимназия № 35» г. Экибастуз
ТайгановаАйманРахимбердиновна,
учитель  математики
Коммунальное
Государственное учреждение «Школа – гимназия № 35» г.Экибастуз

Вопрос формирования учебных способностей
школьников в условиях обновленного содержания образования является важным  и
значимым. Способность учащегося воспринимать информацию и обучаться с годами
уменьшается, поэтому восполнить допущенные упущения на последующих этапах
развития личности будет непросто. Из этого следует, что чем полнее будут
реализованы все возможности школьников, тем большего они смогут достичь в своей
жизни.Таким эффективным  методом  усвоения информации является визуализации
учебного материала. Визуальная грамотность  соответствует всем современным
требованиям и является элементом   функциональной грамотности, что актуально на
сегодняшний день. [4]
В основе планирования программ по предмету
«Математика» применяется принцип спиральной образовательной программы. Джером
Брунер в «Процессе образования» полагал, что даже самый сложный материал может
быть понятен очень маленьким детям, если он правильно организован и представлен.
Брунер выдвинул гипотезу о том, что человеческое познание проходит три этапа:
игровой, изобразительный и символический. [4]  Эти этапы служат информационной
основой спиральной образовательной программы. Творческая группа учителей
математики нашей школы ставит целью применять на уроках техники графического
отображения учебной информации, способствующие  самостоятельному и
качественному усвоению содержания образования.
Определены следующие задачи деятельности
творческой группы:
изучить
принципы и функции визуализации; определить и использовать  результаты
апробации  техник визуализации на уроках математики;составить таблицу
соответствия техник визуализации и программного материала по математике.
Что же такое визуализация? Визуализация в
широком понимании – это процесс создания образов, а также процесс представления
информации в виде изображений, таблиц или схем.
Способ представления учебного материала в
виде изображения основывается на важности восприятия, а также на главной роли
образного мышления в процессах познания.  Ученик должен подготовить свое
сознание к постоянному потоку информационной нагрузки и к миру, состоящему из
графических изображений.
Процесс графического отображения учебного
материала представляет собой систему, в которую входят следующие составляющие:
знания по изучаемому предмету;графические способы отображения
знаний;графические и технические инструменты передачи числовой или текстовой
информации;психологические методы, которые способствуют формированию образного
мышления в процессе образовательной деятельности.
Технология визуализации имеет много общего
с педагогической концепцией визуальной грамотности. В основе этой концепции
лежат положения о важности визуальной интерпретации в жизни человека в момент
познания мира и своего предназначения.  Центральное место занимает положение о
роли образа в процессах восприятия и осмысления, необходимости подготовки
сознания к деятельности в условиях все более «визуализирующего» мира и
увеличения информационной нагрузки.Методологической основой осуществления
визуализации служит принцип системного квантования и принцип когнитивной
визуализации.Системное квантование происходит из особенностей осуществления
мыслительного процесса человека, которые проявляется через различные знаковые
системы:  языковые, символические, графические.
Различные типы моделей представления
знаний в сжатом виде совпадают с особенностью человека мыслить образами.
Изучение, понимание и осмысление текста или любой другой информации – все это
как раз и есть представление схем в уме, зашифровка материала. При желании или
необходимости человек может воссоздать зашифрованный текст, то есть
«развернуть» его. [2, с. 58]
Принцип системного квантования состоит из
следующих пунктов:
большой объем учебного материала сложно
усвоить и запомнить;системно расположенный учебный материал лучше
воспринимается;выделение ключевых слов в учебном материале влияет на эффективность
восприятия информации.
Принцип познавательной визуализации
основан на  психологических закономерностях, с помощью которых улучшается
процесс усвоения полученной информации.   Наглядность в обучении выполняет не
только визуальную, но и познавательную функцию: применяются познавательные
графические учебные компоненты. К процессу восприятия информации подключается
правое полушарие, которое отвечает за обработку данных, представленных
графическими образами. В то же время рисунки, схемы и другие изображения служат
опорой, которая иллюстрирует содержание, а также придает знаниям системность.
В системе преподавания нашей школывсегда
использовались различные способы изображения учебного материала. Эти способы
для облегчения процесса обучения и для проявления познавательной деятельности
школьников. Иллюстрированный учебный курс позволяет развить способность не
только образного, но и абстрактного и логического мышления.
Рассмотрим функции визуализации: визуализация
способствует формированию четкого предметного представления материала; позволяет
отследить степень усвоения информации; пробуждает  интерес к познавательному
процессу.Визуализация обращает  внимание на важный аспект информации и переключает
внимание на другой объект; способствует появлению собственных ассоциаций; проверяет
 внимательность и наблюдательность школьников в процессе обучения.Также
визуализация формирует  способность самостоятельно делать выводы и логические
умозаключения; способствует  умению проводить аналогии,
обосновывать свою точку зрения, формулировать аргументы в защиту своей
позиции, закреплять изученный материал.Кроме этого, развивает
 оценочное мышление; получает  новую информацию; развивает способность
воплощать полученные знания в единую целостную картину о событии или объекте.
[3]
В учебной деятельности мы практикуем несколько
техник графического отображения учебной информации.
Таймлайн (от англ. timeline – буквально
«линия времени») – это шкала времени, представленная прямым отрезком, на
который в хронологическом порядке отмечаются произошедшие события. Такие линии,
или другими словами ленты времени, в основном используются при работе с
биографиями известных людей и их творчеством, служат школьникам инструментом
для формирования системного взгляда на события исторической давности. Структура
образовательной программы по предмету «Математика» образует ленту курса
математики: Числа – Алгебра – Геометрия – Статистика и теория вероятностей –
Математическое моделирование и анализ. Каждый элемент ленты может быть
представлен в виде ленты раздела. Например, по разделу «Алгебра» имеем:
Алгебраические выражения и преобразования – Уравнения и неравенства, их системы
и совокупности – Последовательности и суммирование – Тригонометрия.Мы считаем, что
таймлайны в математике служат школьникам инструментом для формирования
системного взгляда на структурные линии предмета.Приложение 1
Интеллект-карта (ментальная
карта, таблица связей, mindmap) – это графический способ представления идей,
различных концепций и информаций в виде карт или таблиц, состоящих из ключевых
и вторичных тем. Другим словами, интеллект- карта представляет собой инструмент
для систематизации и структурирования идей, планирования учебного и свободного
времени, запоминание больших объемов информации и проведения брейнштормов.
Интеллектуальные карты на сегодняшний день
– это один из самых универсальных и простых в использовании приёмов для
увеличения эффективности умственной деятельности. Они позволяют упорядочить
материал и сконцентрировать внимание на нужной информации. [1,с.36]
Автор этой методики английский писатель и
популяризатор науки Тони Бьюзен.Интеллект-карта всегда строится вокруг
центрального объекта. Каждое слово и графическое изображение становятся по
определению центром очередной ассоциации, а весь процесс построения карты
представляет собой потенциально бесконечную цепь ответвляющихся ассоциаций,
исходящих из общего центра или сходящихся к нему. А поскольку интеллект-карты
интегрируют изображения, цвета и символы, можно говорить о них как о методе
«целостного» мышления.[2, с.45]
Приведем
пример одного из видов интеллект-карт- мастер-карты.Mastermaps
представляют собой  объемные карты к целой области знаний, например, по
материалам одного раздела или темы. Такой областью знаний является раздел
«Тригонометрия». Наша мастер-карта используется в течение ряда лет и получила
название «Тригонометр». Ее центральным объектом  является единичный круг, с
нанесенной шкалой градусных и радианных мер популярных углов. Ассоциативным
рядом являются свойства откладывания углов; свойства четности и нечетности
тригонометрических функций с демонстрацией их знаков по четвертям. Наличие
рабочих углов (; ;
; 2)
в цветовой гамме является мощным сигналом для запоминания тридцати двух формул
приведения. Оборотная сторона «Тригонометра» имеет мнемоническую схему всех
формул тригонометрии.  Приложение 2
Скрайбинг (в переводе с
английского «scribe» – делать наброски или эскизы) – это один из способов
иллюстрации сообщения путем использования графических символов, которые
доступно отображают содержание и внутренние связи сообщения. Эта техника
визуализации впервые была изобретена британским художником Эндрю Парком.
Представление информации посредством использования скрайбинга является
искусством. Прежде всего, потому, что произносимая «на лету» речь, сопровождается
фломастерными зарисовками на белой доске или же листе бумаги. Как правило, на
доске (или листе) изображаются ключевые моменты рассказа и показываются
взаимосвязи между ними. Создание ярких образов вызывает у слушателя визуальные
ассоциации с происходящим, что и обеспечивает высокий процент усвоения
информации, а значит и результативность обучения.
В нашей практике мы используем изображение
решения тригонометрических неравенств на единичном круге. Учащиеся сопровождают
каждый шаг алгоритма решения неравенства зарисовками: числового промежутка;
соответствующей дуги; ограничивающих углов на единичном круге.  Полученные
визуальные ассоциации позволяют записать частные и общие решения неравенства. Приложение
3
Инфографика – это еще один из
графических способов передачи данных. Здесь главными принципами являются
содержательность, смысл, легкость восприятия и аллегоричность. Для организации
инфографики могут быть использованы различные таблицы, диаграммы, и графические
элементы. [3]На примере преобразований графиков функций (параллельный перенос
по осям координат; сжатие и растяжение в k раз; симметрия,
связанная с модулем; а также их композиции)содержательность свойств функций
усваивается учащимися осмысленно. Приложение 4
Краткое
описание учебного материала по кластерам, постерам, таблицам: озвучивание,
декодирование символов и основных понятий, а также взаимосвязей между ними
приводит к полному образному эмоциональному  восприятию материала.  Такой принцип
познавательной визуализации соответствует деятельностному подходу обучения.
Культура
общества XXI в. переживает
исторический период, который характеризуется расцветом визуальности, где
изображения приобретают наибольшее значение в осуществлении коммуникаций,
выступая средством передачи знаний, эмоций, ценностей и эстетических чувств. По
мнению СьюзанЗонтаг, общество становится современным при условии, что основным
действием, осуществляемым в его пространстве, становится производство и
потребление изображений. Поэтому умение воспринимать, интерпретировать
визуальную информацию, а также адекватно применять ее на сегодняшний день
являются не менее важными критериями эффективного функционирования индивида,
чем умение читать и писать и являются составными элементами нового типа
грамотности – визуальной. [4]
Практически все содержание госпрограммы
«Цифровой Казахстан» имеет визуальную картину в разных отраслях экономики,
здравоохранения, образования. Развитие визуальной грамотности учащихся – это
современная необходимость конкурентноспособного гражданина, готового принять
вызовы XXI века.

Литература
1.
Мюллер
Х. Составление ментальных карт: метод генерации и структурирования идей / Пер.
снем. В.В. Мартыновой, М.М. Демина. – М.: Омега-Л, 2007. – 126 с.
2.
Бьюзен
Т. Супермышление / Т. Бьюзен, Б. Бьюзен. – 2-е изд. – Минск: Попурри, 2003. –
304 с.
3.
Ермолаева
Ж.Е., Герасимова И.Н., Лапухова О.В. Инфографика как способ визуализации
учебной информации // Концепт.  –  2014.  –  № 11.  –  Режим доступа: http://e-koncept.ru/2014/14302.htm
4.
Визуальная
грамотность [Электронный ресурс]– Режим доступа:
http://didacts.ru/termin/vizualnaja-gramotnost.html

Приложение 1
Таймлайн.
Таблица  разделов учебной программ
Структура образовательной программы
Цели обучения по предмету. «Математика» делятся на
пять разделов:

Раздел1:
  Числа

Раздел
  2: Алгебра

Раздел
  3: Геометрия

Раздел
  4: Статистика и теория вероятностей

Раздел
  5: Математическое моделирование и анализ

Подразделы,
соответствующие уровню навыка или темы,
знания
или понимания:

Раздел1

Числа

Подраздел
  1.1

Понятие
  о числах и величинах

Подраздел
  1.2

Операции
  над числами

Раздел2

Алгебра

Подраздел
  2.1

Алгебраические
  выражения и преобразования

Подраздел
  2.2

Уравнения
  и неравенства, их системы и совокупности

Подраздел
  2.3

Последовательности
  и суммирование

Подраздел
  2.4

Тригонометрия

Раздел3

Геометрия

Подраздел
  3.1

Понятие
  о геометрических фигурах

Подраздел
  3.2

Взаимное
  расположение геометрических фигур

Подраздел
  3.3

Метрические
  соотношения

Подраздел
  3.4

Векторы
  и преобразования

Раздел4

Статистика
  и теория вероятностей

Подраздел
  4.1

Теория
  множеств и элементы логики

Подраздел
  4.2

Основы
  комбинаторики

Подраздел
  4.3

Основы
  теории вероятностей

Подраздел
  4.4

Статистика
  и анализ данных

Раздел5

Математическое
  моделирование и анализ

Подраздел
  5.1

Начала
  математического анализа

Подраздел
  5.2

Решения
  задач с помощью математического моделирования

Подраздел
  5.3

Математический
  язык и математическая модель

Приложение
2
Mastermaps«Тригонометр»

Приложение
3
Скрайбинг.
Решение
тригонометрических неравенств с помощью единичного круга.

Приложение
  4Инфографика.Преобразование графиков функции

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Алинова К.М. Тайганова А.Р.  Визуальная грамотность.doc

alt: ВИЗУАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ КАК ОСНОВА

tags: Интеллект-карта . Инфографика. Скрайбинг. Таймлайн


extracted_text:
Описание методической разработки
(для получения презентации к игре можете написать на
почту romanovaas49@yandex.ru)

Название:
Интеллектуальная игра «Эко – я, эко –
мы, эко - мир»
Ход игры
1. Начало игры.

Ведущий:

-Здравствуйте,
дорогие ребята и взрослые!
Сегодня
мы проводим интеллектуальную игру  «Эко – я, эко – мы, эко - мир».
Победители
будут награждены дипломами и призами.
Зрители
тоже не останутся без внимания. В ходе игры вам будут задавать вопросы,
правильно ответив на который, вы получаете жетон.

- Внимание!
Объявляю участников игры! (Представить всех игроков). Команды поднимаются на
сцену

Правила игры.
В ходе игры команда выбирает раздел  (это «Экология
дома», «Экология нашего города», «Экология леса», «Птицы-экологи», «Растения –
экологи», «Красная книга», «Чёрная книга природы»). В каждой категории по 3
вопроса,  номера вопросов соответствуют номеру отряда. За каждый правильный
ответ, игрок получает  5 очков. На обсуждение вопроса дается 30 секунд.  В
некоторых вопросах будет необходимо пояснять свой ответ.
Жюри будет считать баллы, подводить  промежуточные итоги
игры и в конце назовёт победителей интеллектуальной игры «Эко – я, эко – мы,
эко - мир».

Начинаем
игру!
Первый
вопрос зрителям.
Что
такое экология?
Правильный
ответ:
Экология
– наука, изучающая взаимоотношения организмов друг с другом, с окружающей
средой. Образовано от 2-х греческих слов «ойкос» - дом, жилище и «логос» -
наука. Дословно – наука о местообитании.
Все
вопросы в ходе игры будут посвящены науке – экологии.

 Вопросы
раздела «Экология твоего дома»
1)    Назовите главные источники очищения
воздуха в доме.
Правильный
ответ: Главным источником очищения
воздуха являются комнатные цветы.
2)
Назовите бытовой прибор,
который  оказывает большой вред здоровью  человека и экологии дома открытым
сжиганием газа в квартире?  Как
предотвратить этот вред?
Правильный
ответ:

Газовая плита. С целью очистки воздуха применяют на кухнях воздухоочистители,
вытяжки приборы для увлажнения и других видов обработки воздуха.

3)
Как человек может помочь
сохранить окружающую  среду, не выходя из
дома?
Правильный
ответ:
·       Выключать компьютер, телевизор и другие бытовые
приборы, когда они не используются, тем самым уменьшится расход электроэнергии,
и затраты топлива (а следовательно и количество вредных выбросов).
·       Закрывать краны на кухне и в ванной, - не дать воде
течь впустую.
·       Не использовать одноразовую посуду и упаковки. Они
делаются из бумаги или пластика, таким образом, сократится вырубка лесов и
потребление нефти.

Вопросы
раздела «Экология нашего города»
1)
«Мусорная» проблема уже не первый год остро стоит в Тюмени.
Предложите
свои пути решения данной проблемы.
Правильный
ответ:
§  Строительство мусороперерабатывающего предприятия.
§  Использование экологических пакетов, перерабатываемых
бутылок.
§  Приобщение населения к сортировке мусора.
2)
Одним из основных
источников загрязнения воздуха в городе выступает автомобильный транспорт.
Предложите свои пути решения данной проблемы.
·
Переход на экологический вид топлива.
·
Если возможно, воздержаться от
поездки на автомобилях.
3)    К чему приводят ежедневные канализационные
стоки из домов в реку? Как   можно избежать данную проблему?
 Правильный ответ:  установить современные
фильтры отчистки  воды.

Вопросы
раздела «Экология леса»
Вопрос
для зрителей:
Объясните
выражение «Лес - фильтр»
Правильный
ответ:
Лес
— настоящий фильтр, очищающий воздух от пыли, копоти. Пыль оседает на листья, а
потом дождями смывается на землю. Кроме того, листья многих деревьев выделяют в
воздух особые вещества — фитонциды.  От них погибают болезнетворные микробы.
Лес — это "кислородный цех", "легкие планеты".
Каждый листок, каждая травинка   выделяет кислород.

В
данном разделе мы повторим, как надо себя вести в лесу, чтобы сохранить лесную
экосистему.
1)
 Почему нельзя шуметь и слушать громкую музыку в лесу?
Правильный
ответ:
Дело
в том, что из-за громкого шума потревоженные звери и птицы могут покидать свои
места, оставляя своих детенышей одних. Те, в свою очередь, тоже могут
разбежаться по сторонам, оставшись без родительской поддержки. В таком случае
они зачастую гибнут.
2)
Почему необходимо воздержаться
от разведения костров в лесу?
Правильный
ответ:
Разведение
костров в лесу может привести к пожару, в результате чего погибнут не только
деревья, но и животные, приспособленные к жизни в данной среде.
3)
Почему нельзя топтать
мухоморы?
Правильный
ответ:
Красный
 мухомор для оленей, лосей служит лекарством, которое
помогает им избавиться от паразитов на зиму грибы.  Мухоморы
считаются у белок лекарством от многих болезней. Мухоморы
также лечат и растения

Вопрос
для зрителей:
К
чему приведёт  разорение муравейников?
Правильный
ответ:
Муравьи
уничтожают личинок листогрызущих насекомых - преимущественно гусениц бабочек и
личинок пилильщиков, которые губят деревья.
Поэтому
разорение муравейников приведет к гибели лиственных деревьев в лесу.

Вопросы
раздела «Птицы - экологи»
1)
Угадайте птицу.
Она
съедает за ночь 7-8 мышей. Только одна семья таких птиц  уничтожает за год
10тысяч мышей и полёвок и этим спасает 10 тонн зерна.
Правильный
ответ: Сова
2)
Угадайте птицу.
Я,
древесная птица, живу в лесах. С помощью клюва-долота добываю из-под коры
деревьев вредителей и поедаю их в большом количестве. За зимний день поедаю 150
жуков-короедов.
Правильный
ответ: Дятел
3)
Какую экологическую роль  в
природе играет  воробей?
Правильный
ответ:
Воробьи
уничтожают личинок опасного вредителя садов жука-долгоносика.

Вопросы
раздела «Растения - экологи»
1)
К чему приведёт  вымирание
растений на планете Земля?
Правильный
ответ:
Погибнет
всё живое на Земле: рыбы, животные, птицы, насекомые и, возможно, человек.
2)
Назовите роль сосны в природе.
Правильный
ответ:
Вдоль
железных дорог сосны задерживают снег, на берегах водоёмов и в пустынях -
движущиеся пески.  Сосны – хранители вод: под их сенью не мелеют реки.
3)
Какую роль в экологии играют
папоротники?
Правильный
ответ:
Папоротники
— растения-экологи. Каждый папоротник устраняет из атмосферы дома вредные для
человека пары (формальдегида, ксилола и толуола).
Он благотворно воздействует на нервную систему, легкие, бронхи, а также на
кисти рук.

Вопросы
раздела «Красная книга»
1)
Что такое Красная книга?
 Правильный
ответ:
Красная
книга - это официальным документ, содержащий сведения  о редких и находящихся
под угрозой исчезновения  животных, растений и других организмов.
2)
Что символизирует красный цвет
книги?
Правильный
ответ:
Это
сигнал опасности, тревоги.
3)
Эти виды  животных встречаются
в достаточном количестве для выживания,
но
их численность очень быстро  сокращается. Определите, о каком животном идёт
речь.
Кто живёт у холодной воды?
Красная книга его охраняет,
Дом его там, где господствуют льды,
Клыки иногда при движенье – подмога,
Тело тяжёлое ласты несут.
Когда лёд оттает хотя бы не много,
Они из воды к берегам подплывут,
И на холодном песке отдыхают.
На лежбище слабых растят малышей.
Моллюсков морских из песка накапают
И рыбы наловят – вот корм для детей.
Правильный
ответ: Морж.

Вопросы
раздела «Чёрная книга природы»
1)
Что такое Чёрная книга
природы?
Правильный
ответ:
В
этой книге описываются  животные и растения, которые навсегда исчезли с лица
Земли за время существования  цивилизованного  человечества. В исчезновении
большинства видов непосредственно виноват человек.
2)
Назовите вымершее животное.
Их
видели своими глазами древние люди, они же в большинстве случаев и приложили
руку к их  скорейшему вымиранию.

Правильный
ответ: Мамонты
3)
Назовите вымершее животное.
Эти
последние животные исчезли в Северной Америке 8-10 тысяч лет назад, а в Евразии
и Африке - еще раньше. Причины вымирания этих  опасных хищников окончательно не
ясны, но три версии очевидны: жесткая конкуренция с настоящими кошками
(лев, тигр, ягуар и пр.), климатические изменения и прессинг со стороны
человека.
Правильный
ответ: саблезубые кошки.
4)
Назовите вымершую птицу.  Общий
для всех!!!!!!!!!!
Огромная
(ростом около 1 м, вес - 8-9 кг), плохо летающая сова с острова Куба. Вымерла
10-8 тыс. лет назад.
Правильный
ответ: Орнимегалоникс

3. Подведение итогов.
Слово жюри.
Вот
они – победители! Он проявили знания, находчивость, смекалку в нашей игре.
Поздравляем!

Огромное
спасибо участникам игры, всем, кто помогал проводить игру, учителям и зрителям,
активно поддерживающим своих игроков. Наша игра прошла весело, интересно.
Скажите,
пожалуйста, какую цель игры мы ставили перед собой?
Удалось
нам её решить?
Что
повторили в ходе игры?

Для
жюри
1
отряд

«Экология
  дома»

«Экология
  нашего города»

«Экология
  леса»

«Птицы-экологи»

«Красная
  книга»

«Чёрная
  книга природы»

Для
жюри
2
отряд

«Экология
  дома»

«Экология
  нашего города»

«Экология
  леса»

«Птицы-экологи»

«Красная
  книга»

«Чёрная
  книга природы»

Для
жюри
3
отряд

«Экология
  дома»

«Экология
  нашего города»

«Экология
  леса»

«Птицы-экологи»

«Красная
  книга»

«Чёрная
  книга природы»

file_name: Эко я эко мы эко мир.doc

alt: Описание методической разработки (для получения презентации к игре можете написать на почту romanovaas 49@ yandex

alt: Дом его там, где господствуют льды,

title: Сценарий интеллектуальной игры "Эко – я, эко – мы, эко - мир"


extracted_text:
Лабораторно-практическая
работа «Технология создания и применения шаблона в MS Word 2007» II курс
Оборудование: компьютерный
класс, Microsoft Office Word, задания к уроку в электронном виде.
Тип урока: практическая работа.
Формы работы: индивидуальная на компьютере.
Цели: изучить понятие шаблона и его роль
в MS Word; изучить алгоритм построения шаблона и его сохранения на компьютере;
рассмотреть применение шаблона, а так же создания на его основе однотипных
документов.
Теоретические сведения
к практической работе
Шаблон — это тип документа, при открытии
которого создается его копия. В Microsoft Office Word 2007 шаблон может иметь
расширение dotx или dotm (файл типа dotm позволяет выполнять макросы в файле).
Например, бизнес-план — распространенный документ, часто создаваемый в Word.
Вместо создания структуры бизнес-плана с самого начала можно использовать
шаблон со стандартным макетом страницы, шрифтами, полями и стилями. Остается
лишь открыть шаблон и заполнить документ соответствующим текстом и данными. При
сохранении в виде файла .docx или .docm документ сохраняется
отдельно от шаблона, на котором он основан.
Шаблоны — это обычные документы, но содержащие рекомендуемые разделы или
обязательный текст, а также элементы управления содержимым, такие как
стандартный раскрывающийся список или специальная эмблема. Можно добавить
защиту для раздела шаблона или можно применить к шаблону пароль, защищающий
содержимое шаблона от изменений.
Содержание работы
Задание 1. Алгоритм создания
шаблона в MS Word.

Откройте MS Word и создайте новый
     документ.

Рисунок
1. Создание нового документа

Отредактируйте документ так как
     показанно на рисунке 2.

Для этого:

Создайте верхний колонтитул: Вставка
      - Верхний колонтитул «Алфавит»;
Создайте 2 простые фигуры: Вставка -
      Фигуры - Основные фигуры «Прямоугольник»;
Расположите их одну под другой.
      Сделайте заливку «Градиент»;
В верхний прямоугольник впишите
      текст - «Тема занятия:», а в нижний -  «Сегодня Вы узнаете:» или
      «Цели занятия:»;
Вставьте клипарт с изображением
      компьютера: Вставка - Клип - Изображение компьютера;
Создайте текст «Содержание работы»,
      и разместите его под нижним прямоугольником, выравнивание «По центру»;
Далее в квадратных скобках создайте
      надпись - [тест];

Итогом Вашей
работы станет шаблон приведенный на рисунке 2.

Рисунок
2. Пример создания шаблона в MS Word

Сохраните созданный шаблон: Пуск -
     Сохранить как - Тип документа: Шаблон Word;

Примечение.
Программа автоматически приписывает к имени сохраняемого пометку «Шаблон», так
что в имени файла это указывать не нужно. Так же желательно сохранить новый
файл в стандартную папку «Шаблоны».

Рисунок
3. Сохранение шаблона в папку «Шаблоны»
Задание 2. Применение
шаблона
Для создания нового документа на основе шаблона можно использовать стандартные
шаблоны, которые были включены в пакет Microsoft Office при его установке, либо
шаблоны, размещенные на сайте программы (для этого предназначена ссылка
"Шаблоны на узле Office Online"). В результате выбора первого пункта
откроется окно для выбора шаблона. Обратите внимание, что шаблоны размещены на
вкладках в соответствии с их предназначением. Выберите нужный шаблон. В
результате будет создан новый документ на основе выбранного шаблона, в
документе будут размещен текст шаблона, который теперь можно изменить в
соответствии с необходимостью. Заполним наш шаблон.

Двойным щелчком по колонтитулу
      переведите его в режим редактирования и впишите: «Практическая работа
      №11. Создание и применение шаблона»;
Впишите тему занятия и цели занятия
      (то что Вы узнаете);
Наберите следующий текст: Times New
      Roman – 14 pt – междустрочный интервал – 1.5 – Интервал после абзаца 10
      pt:

Старик рыбачил
один на своей лодке в Гольфстриме. Вот уже восемьдесят четыре дня он ходил в
море и не поймал ни одной рыбы. Первые сорок дней с ним был мальчик. Но день за
днем не приносил улова, и родители сказали мальчику, что старик теперь уже явно
salao, то есть «самый что ни на есть невезучий», и велели ходить в море на
другой лодке, которая действительно привезла три хорошие рыбы в первую же
неделю. Мальчику тяжело было смотреть, как старик каждый день возвращается ни с
чем, и он выходил на берег, чтобы помочь ему отнести домой снасти или багор,
гарпун и обернутый вокруг мачты парус. Парус был весь в заплатах из мешковины
и, свернутый, напоминал знамя наголову разбитого полка.
Старик был худ и изможден, затылок его прорезали глубокие морщины, а щеки были
покрыты коричневыми пятнами неопасного кожного рака, который вызывают солнечные
лучи, отраженные гладью тропического моря. Пятна спускались по щекам до самой
шеи, на руках виднелись глубокие шрамы, прорезанные бечевой, когда он
вытаскивал крупную рыбу. Однако свежих шрамов не было. Они были стары, как
трещины в давно уже безводной пустыне.
Все у него было старое, кроме глаз, а глаза были цветом похожи на море, веселые
глаза человека, который не сдается.
– Сантьяго, – сказал ему мальчик, когда они вдвоем поднимались по дороге от
берега, где стояла на причале лодка, – теперь я опять могу пойти с тобой в
море. Мы уже заработали немного денег.
Старик научил мальчика рыбачить, и мальчик его любил.
– Нет, – сказал старик, – ты попал на счастливую лодку. Оставайся на ней.
– А помнишь, один раз ты ходил в море целых восемьдесят семь дней и ничего не
поймал, а потом мы три недели кряду каждый день привозили по большой рыбе.
– Помню, – сказал старик. – Я знаю, ты ушел от меня не потому, что не верил.
– Меня заставил отец, а я еще мальчик и должен слушаться.
– Знаю, – сказал старик. – Как же иначе.
– Он-то не очень верит.
– Да, – сказал старик. – А вот мы верим. Правда?
– Конечно. Хочешь, я угощу тебя пивом на Террасе? А потом мы отнесем домой
снасти.
– Ну что ж, – сказал старик. – Ежели рыбак подносит рыбаку…
Они уселись на Террасе, и многие рыбаки подсмеивались над стариком, но он не
был на них в обиде. Рыбакам постарше было грустно на него глядеть, однако они
не показывали виду и вели вежливый разговор о течении, и о том, на какую
глубину они забрасывали леску, и как держится погода, и что они видели в море.
Те, кому в этот день повезло, уже вернулись с лова, выпотрошили своих марлинов
и, взвалив их поперек двух досок, взявшись по двое за каждый конец доски,
перетащили рыбу на рыбный склад, откуда ее должны были отвезти в рефрижераторе
на рынок в Гавану. Рыбаки, которым попались акулы, сдали их на завод по
разделке акул на другой стороне бухты.
Там туши подвесили на блоках, вынули из них печенку, вырезали плавники, содрали
кожу и нарезали мясо тонкими пластинками для засола.

Отформатируйте текст следующим
     образом:

1 абзац: Arial – 16 pt – По левой
     стороне – Междустрочный интервал 1,5.
2 абзац: Times New Roman – 14 pt – По
     центру – междустрочный интервал 2,0 – Цвет красный.
3 абзац и всю последующую прямую
     речь: Заключить в таблицу.
4 абзац: разделить на три колонки –
     Comic Sans MS – 12 pt – цвет выделения синий.
5 абзац: преобразовать в гиперссылку
     на начало текстового документа.

file_name: 250. Лабораторно-практическая работа «Технология создания и применения шаблона в MS Word 2007».docx

alt: Для этого: Создайте верхний колонтитул:

alt: Мы уже заработали немного денег


extracted_text:
Конспект урока по вязанию в 6классе.
 Тема:  Ажурное
вязание «Бабушкин квадрат»

Истоки способностей и дарования детей -
на кончиках их пальцев…
В.А. Сухомлинский.

Цели:
Познакомить
учащихся с новым видом вязания крючком  в виде квадрата.
Задачи:
1)
Научить приёмам ажурного вязания в виде квадрата.
2)
Продолжать учить пользоваться схемами при вязании изделий.
3)
Развивать и корректировать координацию движений; развивать логическое мышление,
память, внимание, деловую активность.
4)
Развивать  творческие способности, цветовое восприятие.
5)
Содействовать воспитанию художественного вкуса,  трудолюбия, аккуратности.

Методическое
оснащение урока:
1.
Материально-техническая база:
·     кабинет
(мастерская) трудового обучения;
·     компьютер и
видеопроектор, экран.
·     крючки различных
размеров, пряжа различных расцветок;
·   образцы изделий (прихватки,
тапочки, коврики для стульев и др).
2.
Дидактическое обеспечение:
·
 образцы
ажурного вязания;
·
 схема
узора;  инструкционная карта;
·
 образцы
«бабушкиного квадрата».

Словарная
работа: ажурное
вязание, «бабушкин квадрат» («афганский квадрат»), мотив.

Тип
урока: Урок
усвоения новых знаний. Комбинированный урок.

Ход урока

I. Организационный момент:
-
приветствие;
-
проверка готовности учащихся к уроку;
-
настрой учащихся на работу;
-
повторение правил   техники безопасности.

П.
Актуализация знаний учащихся
1.
От чего зависит качество вязаных изделий?
2.
Какое должно быть соотношение крючка и нити?
3.
Какие нити используют при вязании крючком?
4.
Как нужно держать крючок?
5.
Что означает номер крючка?
6.
Назовите основные виды петель, используемых при
вязании крючком. (Воздушная петля, столбики без накида, полустолбики,
соединительные столбики, столбики с накидом).

 А
сейчас мы повторим условные обозначения петель (Слайды)

Ш.
Сообщение темы урока
Тему нашего сегодняшнего урока я
зашифровала. Русские буквы перемешались с английскими. Прочитав только русские
буквы вы узнате тему нашего урока.

 АDЖRУNРSНWQЕZ    ВJЯLЗVАUНFИGЕ

Вопросы
для повторения:
1.
Что такое ажурное вязание?( Вязание, при котором очень много сквозных участков,
или же скажут много дырочек).
2.Чем
отличается плотное вязание от ажурного вязания?

IV. Изложение учителем нового
материала
         Итак, вы знаете,
что существует  ажурное вязание по кругу, и получается при  этом – круг.
Сегодня мы с вами будем вязать по кругу, но получим  - квадрат. Этот квадрат
еще называют  «бабушкиным  квадратом», так как вяжут этот квадрат давним давно,
вязали наши бабушки, прабабушки…..
Тема урока: «Бабушкин квадрат».   Мы будем
продолжать учиться  вязать по схеме и свяжем образец ажурного узора «Бабушкин
квадрат».
-
В  наше время большая редкость – вещи, изготовленные руками. Ведь вещи
изготовленные своими рукамиона создают в доме уют, красоту.
-
Ребята, а как вы считаете, какими вещами, (нас интересует вязаными) предметами,
изготовленными своими руками, можно украсить свой дом? (Картины из пряжи,
вязаные салфетки, вязаные подушки, покрывало, цветы, вазы….. ).
         Сегодня
мы остановимся именно, на предметах, связанных крючком в виде «бабушкина
квадрата». Давайте посмотрим презентацию на эту тему.

         Для изготовления изделия не
обязательно покупать новые нитки, можно воспользоваться старой пряжей или
остатками пряжи.
         Показ образцов, изделий
выполненных из мотивов «бабушкиным квадратом».
         А сейчас посмотрите есть ли у нас
в кабинете изделия выполненные «бабушкиным квадратом». Учащиеся перечисляют:
прихватки, тапочки, салфетки, различные накиды для стула, диванные подушки.

V. Физкультурная минутка.

VI. Коррекционная работа
         Я произношу одно слово из
поговорки, а вы должны вспомнить из какой   поговорки слово и   проговорить ее
полностью.
Рыбку                          Без труда
не вытянешь рыбку из пруда
Перетрут                  Терпение и труд
все перетрут.
Всякая                         работа
мастера хвалит.
Страшно                    Глазам страшно,
а руки делают.
 Дело                           Кончил
дело,  гуляй смело.
 Камень                      Под лежачий
камень  и вода не течет.
Час                              Делу
время  потехе час.
Боится                       Дело мастера
боится.
Плоды                        Какие труды
такие и плоды.
Один раз                    Семь раз
отмерь,  один раз отрежь
Насмешишь              Поспешишь людей
насмешишь

VII. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
1) И так, как же
связать такой квадратик…

Смотрим на схему

Одновременно
показ учителем

1.
(A) Вяжем цепочку из 5 воздушных  петель.
2. Соединяем в кольцо.
3. Вяжем цепочку из 3 воздушных петель  (это и есть 1 столбик с накидом или
петля подъема).
4. Вяжем 2 столбика с накидом (крючок вводится внутрь кольца).
5. Вяжем 3 воздушных петли .
6. 3 столбика с накидом.
7.  3 воздушных петли.
8. Повторяем, пока не получится 4 группы по 3 столбика

9. (B) После последнего столбика делаем 32 воздушные петли и соединяем с первой
цепочкой из 3 петель (соединяем с верхней – третьей – петлей).
10. Меняем цвет нити.

11.
(C) В углу квадрата просто привязываем новую нитку и снова провязываем 3
воздушные петли (вместо столбика) и 2 столбика с накидом.

12. При этом мы вяжем поверх ниток первого и второго цвета, тем самым скрывая
их.
13. Далее обвязываем по схеме – на углах по 3 столбика с накидом между ними 3
воздушные  петли, по сторонам 3 столбика  с накидом  разделяются одной
воздушной  петлей.
14. Ряд заканчивается снова соединением с 3-й воздушной  петлей первой цепочки.

15. (E) Далее можно не менять цвет, а продолжить вязать тем же. Чтобы добраться
до угла квадрата, нужно провязать 2 соединителных столбика.

16. (F) А теперь все то же самое – 3 воздушные петли, 2 столбика с накидом, 32
воздушные  петли, 3 столбика с накидом, 1 воздушная петля петля, 3 столбика с
накидом и т.д.

17. (G) Снова добавляем новый цвет, вяжем также. И вот квадрат готов!

18. Квадрат вяжем до нужного нам размера (смотря какое изделие мы задумали
связать).

Целевые
обходы:
— инструктирование учащихся по выполнению
отдельных операций и задания в целом;
— концентрация внимания учащихся на
наиболее эффективных приемах выполнения операций;
— оказание помощи учащимся;
— разбор типичных ошибок учащихся;
— вскрытие причин допущенных учащимися
ошибок;
— повторное объяснение учителем способов
устранения ошибок.
—
анализ выполнения самостоятельной работы учащимися.

IX. Подведение итогов урока учителем:
- С каким новым
видом вязания крючком, вы познакомились сегодня на уроке?
-
Какие изделия можно связать, применяя «бабушкин квадрат»?
-
Почему до сих пор сохраняется мода на изделия, связанные вручную?
- оценка результатов труда учащихся на
уроке.

file_name: конспект урока бабушкин квадрат.docx

alt: Конспект урока по вязанию в 6классе

alt: П. Актуализация знаний учащихся 1

alt: Одновременно показ учителем 1

intro:
Цели: Познакомить учащихся с новым видом вязания крючком  в виде квадрата.
Задачи:
1) Научить приёмам ажурного вязания в виде квадрата.
2) Продолжать учить пользоваться схемами при вязании изделий.
3) Развивать и корректировать координацию движений;развивать логическое мышление, память, внимание, деловую активность.
4) Развивать  творческие способности, цветовое восприятие.
5) Содействовать воспитанию художественного вкуса,  трудолюбия, аккуратности.

title: Конспект урока по предмету рукоделие  "Бабушкин квадрат"


extracted_text:
Устный журнал «Листая Афганский дневник»
Сценарий внеклассного мероприятия для 7-11- х классов,
посвященный 30-летию вывода советских войск из
Афганистана.

Ход мероприятия.
Учитель: Здравствуйте дорогие друзья! Мы
рады приветствовать Вас и надеемся, что встреча останется в ваших сердцах.
Сегодня День воина - интернационалиста и пусть этот вечер будет памятью о всех
ветеранах, выполнявших свой интернациональный долг в Афганистане и других
дружественных государствах. Афганистан – это слово в нашем представлении прочно
и неразрывно связано с войной, которая стала судьбой целого поколения. С ним
связано участие в тяжелом и опасном деле, суровые испытания, раны и потери,
взаимопомощь и взаимовыручка. Для Советского Союза война в Афганистане длилась
почти 10 лет. Для афганцев она не закончилась и сегодня. Ведь забыть её они не
могут, а вспоминать – нет сил. Через военный конфликт прошли свыше полумиллиона
советских солдат. Они не задавали вопрос: зачем это им. Это был их долг. Тогда
об этом не писали газеты и солдатам было запрещено сообщать родным о том, где
они находятся и чем занимаются. Мы сегодня склоняем головы не только перед
погибшими. Мы с благодарностью говорим теплые слова ветеранам, которые с честью
выполнили свой долг. Героизм, отвага и доблесть воинов-афганцев являются
примером для сегодняшних и будущих защитников Отечества.
В память о тех событиях предлагаю вам
перелистать страницы устного журнала «Афганский дневник».
Открываем
дневник афганский…
Пожелтевшие
эти листы
Сохранили
вам ветер  странствий
По
просторам афганских пустынь.
вы
к своей возвратились работе,
И
у вас каждый день дела,
И
у вас каждый день заботы,
А
от них голова бела.
Но
при всех этих ваших заботах
Что-то
общее есть у вас,
Неизбывное
что-то, незабвенное что-то,
Что
вы вспомните еще не раз.
Сколько
б ни было дальше странствий,
Сколько
б вы ни узнали стран.
Будет
вам, всем друзьям афганским.
Пароль
общий – Афганистан.

Ученик . Тогда, в 70-80- е годы служба в
рядах Вооруженных сил была почетной и  священной.  Ни одному парню не приходило
в голову, чтобы увильнуть от службы. Если не призовут – засмеют друзья и
девушки не будут обращать внимания на тебя. Стыдно будет перед односельчанами.

Ученица.
Вчера
мальчишки выпускной гуляли,
Ломился
стол от всяческих сластей.
И
в ночь подруги им судьбу гадали –
И
нагадали тысячу путей.
Но
выпала всем дальняя дорога
В
чужую, неизвестную страну.
И
не нашлось другой судьбы у Бога,
Чем
эта – через страшную войну!
Ученик. И им пришлось
испить ее до края,
И,
обманув родных отца и мать,
Мол,
не на бой – “по делу” вылетаем –
В
жестокой сече к смерти привыкать.
Зачем придумана война – солдату не понять,
Как нашим дедам, так и нам приказано стрелять.
И горы взрывами дрожат. И каждый год –
вдвойне!..
Какая разница, сержант, наш возраст на войне.

ученица. В 80-е годы XX века слово «Афганистан» заставило
сжиматься сердце. Именно там, в Афганистане, проверялось молодое поколение 80-х
на запас прочности, на готовность к подвигу.   Советские войска, отправленные в
Афганистан в составе ограниченного контингента,  в  своем большинстве
составляла  молодежь, попавшая на войну чуть ли не со школьной скамьи.
Ученик Что же это
за страна – Афганистан? Афганистан – государство в юго-западной части Азии, в
1979 году граничащее с СССР. Столица – Кабул.
Территория 647,5 тысяч кв. км.      Население
15,5 млн. человек.    Более 20 народностей.    Официальный язык – пушту и дари.
Господствующая религия – ислам.    По мусульманскому календарю 1979 год  в
Афганистане 1434 г.

Ученица  Очень много гор. Удивительная природа. «Там реки
сказочно голубые, вода может быть такого небесного цвета. Красные маки растут,
как у нас ромашки, костры маков у подножия гор. У афганского народа свои
поверья. Чай – непременный атрибут гостеприимства, которое находится всегда на
высоком уровне. Гость неприкосновенен. Это Восток…» (из книги С. Алексиевич «Цинковые
мальчики»).

Ученик. Сегодня, в день
юбилея, мы полистаем Афганский дневник.  Страница 1 «Летопись войны».

1.Исламская
Республика Афганистан - государство в юго-западной части Центральной Азии. Геополитические
интересы России и ведущих империй, в частности Великобритании, здесь совпали
еще в 19 веке. Было несколько англо-афганских войн. Афганистан возник между границами Британской и Российской
империй в 1896 году. После 2 мировой войны возник Пакистан. Войны  внутри
региона были постоянны. Это был очаг военной опасности.
2.В
марте 1978 года в Афганистане вспыхнул мятеж. К власти пришла группа офицеров
во главе с Тараки, лидером Народно-демократической партии Афганистана, которые
стремились в стране построить социализм. Эта политика не встретила поддержки со
стороны населения. В ответ на репрессии афганцы взялись за оружие. Сопротивление
коммунистам возглавили исламисты. Партизанам, которых называли борцами за веру,
моджахедами или душманами, помогали США и Пакистан. Афганские власти обратились
к СССР, с просьбой оказать военную помощь в подавлении этого сопротивления
путём ввода советских войск на территорию Афганистана.
1. 14
сентября 1989 года член правительства Афганистана Амин совершил покушение на
Нур Мухаммеда Тараки. Тараки освободили от занимаемой должности, он был посажен
в тюрьму и задушен. Во главе государства встал проамерикански настроенный
Хафизула Амин. После захвата власти Амином, НАТО принимает решение разместить в
Европе американские ракетные системы  и использовать Афганистан как военный
плацдарм против СССР.
 2.
12 декабря 1979 года советским правительством, во главе с Л. И. Брежневым,  было
решено ввести Ограниченный контингент наших войск с целью – свергнуть Амина и передать
власть республиканцам во главе с Бабраком Кармалем.

1.     Всего лишь час до вылета нам дан,
Всего лишь час последней передышки.
Сказали нам: «Летим в Афганистан»,
В «Андхой» летят вчерашние мальчишки.
2. Сегодня мы не пишем ни строки.
И, облакам свою судьбу доверив,
Опустимся в «Андхойские» пески
И сапогами сопки будем мерить.
1. в горах у нас один закон, один завет:
Коли-руби душманского бродягу.
И, если не поймаешь в грудь свинец,
Медаль на грудь получишь «За отвагу»
2.     Вводя Армию в
Афганистан, советские руководители рассчитывали быстро «навести порядок». Все,
кто служили в Афганистане, свято верили, что помогают афганцам.
1. Наши войска выполняли следующие задачи:
охраняли автодороги, электростанции, обеспечивали функционирование аэродромов;
содействовали укреплению органов власти; проводили колонны с грузами; совместно
с афганскими частями вели боевые действия против отрядов душманов; вели борьбу
с караванами, доставляющими оружие и боеприпасы из Пакистана и Ирана. С течением
времени советский воинский контингент все более втягивался в крупномасштабные
военные действия.
Всего за годы пребывания в Афганистане советские войска участвовали в 416
крупномасштабных операциях.
(Видеофильм)

 Страница 2.  «Красный
уголок».
1.     В каждой воинской
части был так называемый «Красный уголок»  - «Очаг культуры» — помещение, часть
помещения или специальная конструкция (стенд), отведённые под нужды агитации и
политического просвещения.  В Афганистане это была даже походная палатка.
2.      Именно здесь чаще
всего ребята писали письма домой родителям, родным, любимой девушке. Здесь же
читали последние новости, газеты, слушали беседы. Я предлагаю нам пройти в
импровизированный красный уголок и послушать строки из той жизни.
Учащиеся
читают письма наших земляков, стихи, написанные во время службы в ДРА и
опубликованные в армейской газете (архивы музейного Уголка Боевой Славы).

Страница
3   «Наши земляки – участники Афганской войны»
Перевернем истории страницу,
     Затихнет вьюга тех горячих дней.

                               Кто был в Афганистане,

                               пусть гордится,
   Кто не бывал, об этом не жалей.
Среди
советских солдат, выполняющих свой воинский долг вдали от Родины, были наши
земляки – липчане, проходившие службу в разных войсковых частях Демократической
Республики Афганистан.

С
нами рядом в наших селах также проживают  ветераны боевых действий в
Афганистане, наши  земляки. Посмотрите, это чьи – то родители или дедушки, или
родные, или соседи. Военные страницы их биографии – у нас в школе хранятся в
музейном Уголке боевой Славы.  Наш долг – уважать их за то, что их судьба не
пожалела.
     Ты мне снишься ночами, Афган,
Хоть прошло долгих тридцать  уж лет…
Я давно не сопливый пацан,
Только твой не истерся след.

                               След от пота, что ест глаза,

След от пули, когда стрельба,

След, когда по щеке — слеза,

След, что люди зовут Судьба.

Злость прошла на своих врагов,

Притупилась боль старых ран…

Не успел я отдать долгов,

                       Только помню тебя, Афган.

Страница 4.  «Песни, опаленные Афганистаном»
 ученик.
  Всякая война рождает свои песни.  На
войне нельзя обойтись без песни. Она поддерживала солдат, укрепляла их дух.
Песни Афгана – это боль от потерь, это надежда остаться в живых и вернуться
домой, это память о тех, кто навсегда остался на земле Афгана.
Ученица. Особое место занимали вокально-инструментальные
группы Ограниченного контингента советских войск «Голубые береты» и «Каскад».
Их песни  сотни раз
переписывались с кассет на кассеты, звучали в клубах, на горных перевалах, в солдатских
палатках. Они были эхом и символом войны. С ними на устах уходили в рейды,
поминали погибших товарищей, возвращались домой, в Союз.
  1.  Первый концерт группы «Голубые
береты» состоялся в Афганистане, вечером 19 ноября 1985 года в солдатском клубе
350-го гвардейского парашютно-десантного полка. Этот день стал днем рождения
ансамбля, руководителем которого стал капитан Сергей Яровой.
2 С ноября 1985 года по февраль 1987 г.
группа выступила с концертами перед многими частями Ограниченного контингента
советских войск в Республике Афганистан. В марте 1987 года группа участвовала в
третьем туре Всесоюзного телевизионного конкурса «Когда поют солдаты».
Выступление десантного ансамбля шло прямо из Кабула через телемост и стало
сенсацией. Победа в конкурсе была безоговорочной.
      Звучит песня группы «Голубые береты» - «Афганистан»
    Группа
«Каскад»  была создана в конце 1983 года военным дирижером Андреем Суховым в
ходе военных действий.
  Название
группа позаимствовала у отряда спецназа КГБ СССР, который в то время действовал
на территории Афганистана. Песня группы «Мы уходим, Афган», автор Игорь
Морозов, написана в 1987 г. Песня стала финальным гимном Контингента советских
войск при выводе наших частей с территории Афганистана.
Звучит
песня «Мы уходим, Афган»
Страница 5 «Память».  Не подлежат вовек
переоценке
               Ни мужество, ни преданность солдат,
  Которые прошли через Герат,
        Через душманов жуткие застенки,
                                      Через
ночные рейды и бои
                                      Через Саланга ленты - серпантины,
                                      Не по годам взрослевшие мужчины,
                                      Скрывавшие ранения свои.
                                      Через Панджшер кровавый и Кабул,
                                      Джелалабад и долгое молчанье,
                                      Не запятнав ни совести, ни званья,
                                      Не проклиная время и судьбу.

Они верны остались до конца
               Одной присяге, воинскому долгу...
               Быть может, и живут они недолго,
                       Что в шрамах и рубцах их юные сердца
Война сломала жизнь многим молодым
ребятам. Несмотря ни на что, они честно исполняли свой гражданский долг,
оставались верными присяге до конца.
(перекличка погибших афганцев)
                                        Мы, повстречавшись
на родной земле,
Уйдя
в круговорот воспоминаний,
                                       Помянем
не вернувшихся парней
Единственной минутою молчанья.
Объявляется минута молчания в память о погибших воинах.

По официальной
статистике, людские потери Советских Вооруженных Сил составили 15 051 человек,
в 40-й армии погибло 13 883 чел., 53 753 воина получили ранения. За время
боевых действий на территории Афганистана пропали без вести или попали в плен
417 человек. Из них 271 человек не найден до сих пор.

За совершённые
подвиги награждено орденами и медалями более 200 тысяч человек, в том числе 10
955 человек награждены посмертно. 86 военнослужащих стали Героями Советского
Союза. Двадцати пяти из них это звание присвоено посмертно.

Хочется отметить,
что люди всегда остаются людьми. Даже на войне ребята были такими же, как и вы,
жизнерадостными, энергичными, скучали по семье и любимым девушкам, подшучивали
над товарищами. Молодость берет свое

Несмотря на
мужество наших бойцов, ограниченный контингент не смог изменить ситуации в
стране. Девятилетнее
пребывание советских войск в Афганистане отрицательно сказалось на престиже
СССР на международной арене и вызвало негативное отношение к руководству страны
внутри Советского Союза.

15 февраля 1989 г.
последние воинские части 40-й армии были выведены из Афганистана, война для нас
закончилась. Сороковая армия шла домой по мосту Дружбы через реку Амударью,
разделявшую Афганистан и СССР.
Последним перешел
мост в 10 часов 30 минут командующий 40-й армией генерал Борис Всеволодович
Громов.

А что с
воинами-интернационалистами? Они еще долго просыпались ночью в холодном поту,
вспоминая ужасы Афганистана. Война калечит судьбы, ранит сердца и души. Боль
утрат – это живая боль, она на всю оставшуюся жизнь. Незаживающая рана –
Афганистан.  Именно поэтому 15 февраля 1989 года стал днем- символом,  днем Памяти.  А
ветеранам этих событий наши почести и уважение.

С праздником,
дорогие ветераны. Пусть память ваша будет спокойна и вашу боль заменят радость,
улыбки,  цветы.

Используемые материалы:
1. Газета «Олекма» от
15.02.2013 г.
2. Школьная
энциклопедия. «Новейшая история» XX век. М .Олма-
Пресс Образование. 2003.с.35-37, 389, 483
3. http://www.georg-sputnik.ru/node/1778687 - Гибель Мараварской роты.
4. ru.wikipedia.org/wiki/Каскад_(группа)
5. ru.wikipedia.org/wiki/ Голубые
береты (группа)

1.      Юров
Игорь Васильевич. Родился  в с. Подгорное. Призван в ряды Советской Армии в
1981 г.  Место службы:  Афганистан. Три первых месяца был авто водителем.
Затем -штурмовой батальон, мотострелковый полк № 101. Был задействован  в самых
сложных операциях. Игорь получил три ранения, одно из которых самое тяжелое,
получил под Фарахом, когда завязался бой с бандой душманов в невыгодных для
наших солдат условиях. Батальон тогда потерял шестерых ребят… Награжден медалью
«За отвагу».

2.Арсентьев
Анатолий Алексеевич. Родился в с. Подгорное. В октябре 1979 г.  был призван в Армию.
В  составе ОКСВ  оказался участником боевых действий.  В  составе 56-й
Гвардейской отдельной десантно-штурмовой бригады войсковой части 44585. являлся
стрелком-гранатометчиком и пулеметчиком.  Анатолий Арсентьев награжден медалью
«За воинскую доблесть», нагрудными знаками и юбилейными медалями. За годы
службы в ДРА был ранен в ногу.

3.Чурсин
Владимир Борисович, родился в с. Сырское. Призван в армию в 1982 г. После
учебных курсов г. Чирчик – пригорода Ташкента парня встретил афганский
Пули-Хумри.  В составе ОКСВ служил водителем  автомобиля «Урал». Был заместителем
командира взвода 177 полка автомобильной роты. Не раз совершал опасные рейды по
перевалам, доставляя грузы советским частям.  Награжден боевыми и юбилейными наградами.

4Плотников Алексей
Егорович. 1964 г.р.  С. Хрущевка

5.
Поминов Сергей Иванович, 1960 г.р.  С. Хрущевка
6. Лесных
Валерий Алексеевич, 1969 г.р.,  проживает в с. Сырское. Служил на
советско-афганской границе в пограничных войсках. Принимал участие в операциях
по блокированию возможностей  исламистов перейти границу.

7. Красников
Юрий Николаевич.Родился 7 сентября 1968 года в селе Троицкое Липецкого района .
Призван на военную службу в 1986 году в пограничные войска на Таджикско-
Афганскую границу , в Пянджский пограничный отряд .После прохождения учебного
пункта был направлен в республику Афганистан в третью мотоманевренную группу по
специальности «наводчик БТР»в провинцию Кундуз . Участвовал в боевых операциях
, в сопровождении и прикрытии колон. Через некоторое время был переведён в
Пянджскую десантно-штурмовую маневренную группу (ДШМГ)в город Пяндж
гранатометчиком . Участвовал в выводе советских войск из Афганистана 1989 году

8.Иван
Николаевич Свиридов. 1952 - 2017 г. г. родился в с. Подгорное.  Подполковник пограничных
войск КГБ,  ветеран Афганской войны, кавалер ордена Красной Звезды,  Ордена
«За службу Родине в Вооружённых Силах СССР»,  ордена Звезды ДРА, медали «За
боевые заслуги».

9. Богомолов
Юрий Викторович, 1968  - 2016 г. г. Родился в с. Подгорное. В  Афганистане
Служил в автомобильной роте ВДВ.  Был тяжело ранен в бою. Домой пришла
«похоронка». Но в госпитале излечился. Награжден медалью "За отвагу",
 именными часами.

10.
это  знакомство не закончено, ветеранов больше. Мы помним о вас, гордимся вашим
мужеством.

1.Им
на раздумье время не дано, Оружие свое готовя к бою.
Войну видали
только лишь в кино. А здесь- пришлось пожертвовать собою.
2.Липецкая
область отправила в горнило Афганской войны 2740 своих сыновей и дочерей, 72 из
них прилетели обратно ангелами, а официально – «грузом 200».
3.
уроженцев Липецкого района – 4. Вспомним о них

Капитан Матюта Александр Георгиевич. 1951
– 1981 г.г. родился в с. Кулешовка. Заместитель начальника штаба
десантно-штурмового батальона. В Афганистане с февраля 1981. Обстоятельства
гибели:   Колонна, совершавшая марш из Кабула в Джелалабад, была
обстреляна. Подразделение охраны вступило в бой. В этом бою Александр Матюта
был дважды тяжело ранен и от ран скончался 26.12.1981 года. За мужество и
отвагу награжден орденом Красной Звезды (посмертно).  Похоронен в родном селе.
При
содействии Липецкого областного отделения Общероссийской общественной
организации семей погибших защитников Отечества 21 декабря 2017 года в средней
школе № 21 г. Липецка состоялось  открытие  памятной доски погибшему
воину-интернационалисту Матюте Александру Георгиевичу.

Рядовой
 Ивлиев Игорь Иванович.  1968-1986 г.г. Место рождения: деревня Кулешовка
Липецкого района. В апреле 1986 года был призван в армию. Место службы –
афганистан. Обстоятельства гибели: Погиб 18 декабря 1986 года.
Награждён
орденом Красной Звезды, медалью «Воину-интернационалисту от благодарного
афганского народа» и Грамотой Президиума Верховного Совета СССР.   Похоронен в
родной деревне.

Погибшему
воину-интернационалисту Ивлиеву Игорю Ивановичу в средней школе № 6  г. Липецка
открыта мемориальная доска.

Рядовой
Ломакин Николай Иванович. 1960 – 1980 г. г. Погиб во время боевого задания. Награждён
орденом Красной Звезды (посмертно). Похоронен в родном селе Большая Кузьминка.

Рядовой
Титов Юрий Петрович. 1967 – 1986 г.г. родился в с. Новая Деревня Липецкого
района. Место службы: Афганистан.  Обстоятельства гибели: Проявив себя смелым и
мужественным воином, 07.02.1986 года погиб при выполнении боевого задания. Был
удостоен ордена Красной Звезды (посмертно).
Похоронен
в селе Вешаловка Липецкого района.
Красников
Юрий Николаевич. Родился в селе Троицкое. Призван в 1986 г. в пограничные
войска на Таджикско- Афганскую границу.  После учебных курсов был направлен в
Афганистан в третью мотоманевренную группу по специальности «наводчик БТР» в
провинцию Кундуз . Участвовал в боевых операциях по сопровождению и прикрытию
колон.  Затем - в Пянджскую десантно-штурмовую маневренную группу (ДШМГ) в
город Пяндж гранатометчиком. Награжден боевыми и юбилейными наградами.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: устный журнал _Листая Афганский дневник.doc

alt: Юров Игорь Васильевич. Родился в с

intro: сценарий мероприятия в формате устного журнала. Страницы журнала о службе и выполнении интернационального долга в ДРА.  использован краеведческий материал.

title: Листая Афганский дневник


extracted_text:
Роль клеточных органоидов в
процессах энергетического обмена.

Клеточные органеллы представляют
собой субклеточные частицы, играющие важную роль в клеточных функциях. Эти
органеллы содержат специализированные везикулы, содержащие ферменты,
облегчающие превращение питательных веществ в АТФ. Кроме того, клеточные органеллы
отвечают за обеспечение клеточных процессов, таких как синтез белка и деление
клеток. Несмотря на важность клеточных органелл, их роль в клеточной функции
изучена недостаточно. В этой статье рассматривается роль клеточных органелл и
подчеркивается их роль в клеточном метаболизме.
Как следует из их названия,
клеточные органеллы представляют собой субклеточные частицы, ответственные за
поддержку клеточных функций. Эти органеллы содержат специализированные
везикулы, содержащие ферменты, облегчающие превращение питательных веществ в
АТФ. Кроме того, клеточные органеллы отвечают за обеспечение клеточных
процессов, таких как синтез белка и деление клеток. Несмотря на важность
клеточных органелл, их роль в клеточной функции изучена недостаточно. В этой
статье рассматривается роль клеточных органелл и подчеркивается их роль в
клеточном метаболизме.
Клеточные органеллы могут быть
повреждены свободными радикалами. Свободные радикалы — это высокореактивные
молекулы, которые повреждают клеточные органеллы, когда они не связаны с другой
молекулой. Свободные радикалы образуются, когда кислород связывается с
молекулярными группами внутри клеточных органелл. Когда свободный радикал
повреждает клеточную органеллу, эта органелла теряет способность
функционировать и в конце концов умирает. Свободные радикалы являются причиной
многих заболеваний и могут быстро разрушать клеточные органеллы. Таким образом,
роль клеточных органелл в клеточном метаболизме уравновешивается наличием
свободных радикалов.
В дополнение к повреждению свободными
радикалами, клеточные органеллы также проигрывают клеточным органеллам.
Клеточные органеллы отвечают за различные функции внутри клетки; следовательно,
другие органеллы превзойдут их в борьбе за пространство и ресурсы. Это
превосходство особенно распространено в кишечнике и является причиной многих
заболеваний. Чтобы клеточные органеллы функционировали, другие органеллы в
клетке должны быть вне конкуренции и иметь меньше ресурсов. Таким образом,
клеточные органеллы важны для клеточного метаболизма только избирательно.
В некоторых случаях клеточные
органеллы могут быть заменены другими органеллами при их повреждении. Когда
свободные радикалы повреждают клеточные органеллы, поврежденные органеллы могут
быть заменены органеллами, которые конкурируют с ними. Например, митохондрии в
клетках повреждаются свободными радикалами, но могут вытесняться клеточными
органеллами, содержащими ферменты, облегчающие клеточное дыхание. При
повреждении митохондриальные органеллы могут быть заменены органеллами, которые
конкурируют с ними.
Несмотря на важность клеточных
органелл, их роль в клеточной функции изучена недостаточно. Таким образом,
клеточные органеллы являются важными, но недооцененными участниками клеточного
метаболизма. Однако клеточные органеллы отвечают за дифференциацию различных
клеточных функций и могут уступать другим клеточным органеллам. Кроме того,
поврежденные органеллы могут быть заменены органеллами, которые конкурируют с
ними. Несмотря на это, клеточные органеллы отвечают за облегчение превращения
питательных веществ в АТФ и за обеспечение клеточных процессов. Таким образом,
клеточные органеллы являются важной частью клеточного метаболизма и заслуживают
большего внимания в исследованиях.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (56).docx