extracted_text:
Статья:
Межпредметные связи на уроках физики
В истории научного естествознания
несколько столетий продолжался период дифференциации наук, при котором предметы
научных исследований были строго разграничены. Химики исследовали только состав
и свойства химических веществ; физики сначала изучали макроскопические и
физические свойства тел, а позднее их энергию; геологи земную кору; биологи –
морфологию и разнообразие живых организмов; астрономы – отдельные тела
Вселенной.
Ограниченность предметов познания
позволяла каждой науке исследовать их более или менее детально, но
преимущественно с внешней стороны, не проникая  во внутреннюю структуру и
сущностные закономерности, не замечая взаимовлияния тел, процессов и явлений
природы, объективно существующего между телами и явлениями природы.
Эта разобщенность создавала определенные
барьеры, разъединяющие науки о природе, задерживала их прогрессивное развитие и
порождала объективные предпосылки для сближения научных знаний о природе, для
возникновения зачатков интеграции наук. В последние десятилетия наблюдается два
процесса в развитие наук – дифференциации и интеграции.
В результате интегративного подхода к
научному знанию возникли новые научные дисциплины: физическая химия, химическая
физика, биохимия, биофизика, геохимия, геофизика, астрофизика, радиоастрономия
и другие. Эта картина зеркально отражается и в учебных естественнонаучных
дисциплинах. Причем если дифференциация науки достаточно глубоко повлияла на
школьные предметы, то ее интеграция довольно слабо отразилась в учебниках,
задачниках и методической литературе. Пока не удается в учебных курсах добиться
тесной взаимосвязи в изложении естественных дисциплин, хотя ее образовательная
и воспитательная значимость очевидна. Все естественные науки имеют один и тот
же объект изучения - природу.
Все вместе предметы естественнонаучного цикла - физика, химия, биология,
география, астрономия - рассматривают разные составляющие природы, что в конце
концов приводит учащихся к пониманию взаимосвязи неорганического и
органического мира, действия в них всеобщих законов, например закона сохранения
энергии. По мере познания этих наук учащиеся убеждаются, что глубокие прочные
знания дают человеку большие возможности жить в гармонии с миром природы,
учиться управлять этим миром и сохранять окружающую среду.
В природе физические, химические и биологические явления органически
взаимосвязаны. В науке и производственных условиях человек сознательно
комбинирует их в зависимости от заданной цели. В учебном процессе эти явления
изучаются раздельно, т.е. искусственно разрываются их связи, нарушая не только
логику предмета, но и время усвоения тех или иных понятий и закономерностей.
Чтобы обеспечить целостное представление о структуре и организации материи, о
качественных изменениях при переходе от одного уровня развития к другому и от физических
или химических явлений - к биологическим необходимо осуществлять в преподавании
межпредметные связи.
Межпредметные связи могут иметь разные цели и выполнять разные задачи.
Связи с химией, биологией, географией, астрономией могут способствовать более
глубокому и качественному усвоению физики.
Межпредметные связи с литературой, историей, искусством, музыкой можно
использовать для создания на уроке эмоциональной атмосферы и развития образного
мышления.
1.
Реализация межпредметных связей по линии «математика – физика»
Мощный аппарат современного школьного
курса математики должен быть максимально использован в физике, а богатый фактический
материал курса физики должен служить одним из рычагов формирования
математических представлений. Понятие функции играет в физике исключительно
важную роль. Эйнштейн писал: «Чтобы сделать количественные выводы мы должны
использовать математический язык… и если мы хотим сделать выводы, которые можно
сравнить с результатами экспериментов, нам необходима математика как орудие
исследования».

Математические функции в курсе физики

Математическая
  функция

y=kx

y=k/x

y=kx²

y=k√x

y=kab/x²

y=y0(1+kΔx)

Физические
  формулы вида этой функции

s=vt
U=IR
Q=cmΔt
Q=Lm
Q=λm

p=const/V
при
T=const
D=1/F
ν=1/T

s=at²/2
Fупр=kx²/2
Ek=mv2/2

T=2π√l/g
T=2π√m/k
T=2π√LC

F=kq1q2/r2
F=Gm1m2/R2

ρ=ρ0(1+γΔT)
R=R0(1+αΔT)

Темы
интегрированных алгебра-геометрия и физика: «Графическая интерпретация
равномерного движения», «Изучению уравнений графиков равноускоренного
движения», «Решение физических задач с использованием тригонометрических
функций», «Решение задач по геометрической оптике, используя геометрические
теоремы о подобии треугольников, равенстве углов», «Векторный язык в курсе
физики», «Язык дифференциального исчисления при изучении гармонических
колебаний», «Использование свойств тригонометрической и показательной
функции»,  «Использование интегрирования при решении ряда задач
(радиоактивный распад, поглощение излучений, работа)» и другие уроки.

2.
Реализация межпредметных связей по линии «химия – физика»

Взаимосвязь с химией реализую на уроке «Строение вещества» в седьмом классе.
Ученики получают первые знания о зависимости свойств элементов от их
порядкового номера, знакомятся с Периодической системой Д. И. Менделеева. На
уроке в десятом классе «Проводимость электрического тока» использую понятие о
принадлежности к группе элементов Периодической системы для объяснения разной
теплопроводности различных материалов. Уроки «Законы электролиза Фарадея»,
«Кристаллы и кристаллическая решетка», «Строение атома», «Опыт Резерфорда»,
«Ядерные реакции», «Сгорание топлива», «Химическое действие света, фотография»
связывают физические и химические знания.
3.
Реализация межпредметных связей по линии «биология – физика»
 Взаимосвязь
физики с биологией реализую при изучении диффузии, на этом уроке привожу
примеры из ботаники. При прохождении звуковых и световых явлений – материал из
зоологии и анатомии (в частности, о строении уха, глаза, световом восприятии,
особенностях зрения рыб и человека). «Изучение фотосинтеза» - интегрированный
урок физики, биологии и химии. На этом уроке   показываю  связь
жизни растительного организма со светом, процесс образования органических
веществ из воды и диоксида углерода при участии света в хлоропластах листа.
4.
Реализация межпредметных связей по линии «география – физика»
Взаимосвязь физики с географией и экологией реализую
на уроках: «Атмосферное давление», «Виды транспорта», «Тепловые двигатели и их
значения», «Пути решения экологических проблем», «Работа с географической картой
при определении давления на различных глубинах и высотах», «Озоновый экран
нашей планеты».
5. Реализация межпредметных связей на
внеклассных мероприятиях.
         Опыт
показывает, что большой интерес у учащихся вызывают мероприятия, темы которых
охватывают широкий круг вопросов, связанных с изучением двух и нескольких
школьных предметов. Цель такого мероприятия в яркой увлекательной форме
расширить и углубить знания, полученные на уроках физики и применить в другой
области, раздвинуть границы учебников, пробудить желание как можно глубже
понимать факты. Исходя из этого, провожу историко-физические викторины «Вопросы
физиков к историческим фактам и событиям», «Вклад ученых физиков в дело Победы
над фашизмом», «Знаменитые физики тысячелетия», «Нравственное воспитание
учащихся на историческом материале».
         На
своих уроках часто использую стихи, призываю к беседе физиков и лириков, беру
эпиграфом к уроку. Ученики обычно приходят к выводу: как точно подметил поэт
какое-то  физическое явление. Физический вопрос, заданный поэтическим
обрывком почти всегда побуждает к мышлению, это очень важно!
 Рассмотрим конкретные примеры использования
межпредметных связей на уроках физики. При изучении молекулярно-кинетической
теории мы рассматриваем тепловое движение молекул, следствием которого является
диффузия. И как пример этого явления разбираем товарное соседство. Учащиеся
должны объяснить: почему нельзя вместе хранить чай и перец, кофе и другие
приправы; как надо продавать кондитерские или бакалейные товары; зачем продавец
надевает перчатки; учащиеся объясняют, что перчатки не только защищают руки, но
и защищают продукты от попадания в них возбудителей кишечных заболеваний. Из
приведенного примера видно, что здесь идет повторение знаний и по санитарии и
гигиене, ОБЖ.
При рассмотрении вопросов об измерении температуры, теплопроводности необходимо
поговорить с подростками о том, как надо одеваться в холодную погоду, в
гололед, летом в жару. Если очень холодно, то обязательно надевать белье -
майки или футболки из хлопка, они очень тонкие, но создают дополнительный слой
воздуха, который препятствует общему охлаждению, защищает от переохлаждения
почки человека. Следует отметить, что очень важно иметь соответствующую обувь,
толстая подошва защитит от переохлаждения весь организм. В сильные морозы очень
опасно долго стоять, лучше двигаться - дойти пешком до остановки или до станции
метро. Такие примеры необходимы, они обращают внимание подростков на бережное
отношение к себе, к своему здоровью. Иногда подростковый максимализм вызывает
преподавателя на спор, что ж, дискуссии тоже полезны, ведь знания все равно
останутся и будут помогать в профессиональной деятельности и в жизни.
При изучении свойств  кристаллических и аморфных тел полезно спросить учащихся
удобно ли в квартире иметь стеклянный стол (они сейчас в моде). Здесь можно
остановиться на практичности и на удобстве. Современные столы делают из
специальных видов жаропрочного стекла, которое очень прочное, но может и
разбиться, при этом разбивается на очень маленькие кусочки, чтобы крупные
осколки не поранили человека. Обучающиеся должны сами сделать вывод: что важнее
- мода или безопасность.
В теме «Электростатика» изучается электризация тел трением. Учащимся задаются
вопросы - встречались ли они с этим явлением в жизни, что надо делать с
изделиями из синтетических тканей для уменьшения накопления статического заряда
на них и прилипания одежды? Тут и выясняется, кто и как следит за своей
одеждой, что делает и может делать своими руками. Здесь уместен разговор на такую
бытовую тему: как правильно гладить, нужно ли пользоваться паром при глажке
одежды и белья? Здесь можно привести пример и об использовании кондиционеров
для волос, т.к. если им не пользоваться, то волосы электризуются, торчат в
разные стороны, прическу сделать невозможно. Важно обратить внимание подростков
на свой внешний вид, на умения ухаживать за собой, а также профессиональные
требования к внешнему виду работника торгового зала, коммерсанта, бухгалтера.
При обсуждении этих вопросов преподаватель подчеркивает роль физики в жизни
человека.
При изучении напряженности электрического поля преподаватель объясняет, что
внутри металлического каркаса электрического поля нет. Есть люди, которые
боятся электрического поля, они защищают себя, сооружая даже в квартирах
металлические «клетки», а есть и такие, кто присоединяет себя на ночь цепью к
батарее, чтобы избыточный заряд ушел в землю. И такие примеры нужно приводить
на уроках, их объяснение способствует развитию критического мышления.

Изучение закона Ома для замкнутой цепи позволяет преподавателю объяснить суть
короткого замыкания, при котором сопротивление нагрузки уменьшается, а ток в
цепи возрастает, это приводит к перегреву изоляции проводов и возникновению
пожаров. Необходимо говорить об электробезопасности проводки, о том, какие
должны быть пробки в квартире, как нужно подключать новые мощные электроприборы
- стиральную машину и т.д. Можно зачитать из газет случаи возникновения пожаров
из-за использования некачественных пробок, пакетников, «жучков».

При изучении электрического тока в газах рассказываю о молнии, ее природе,
опасности для человека и промышленных объектов. На уроке обязательно
записываются правила поведения в грозу - нельзя стоять или располагать палатку
около одиноко стоящего дерева, нельзя находиться в воде, нельзя оставаться на
возвышении, нужно прятаться в низинах; в сельской местности обязательно
отключать телефон, антенну, электричество. Здесь необходимо подчеркнуть, что
именно знания физики помогают защитить себя и близких от беды. Для большей
убедительности привожу примеры действия грозы на людей.
При рассмотрении электрического тока в растворах и расплавах говорится о
получении чистого алюминия из расплавов бокситов. Здесь можно спросить, почему
бокситы являются стратегическим сырьем? Какие страны в мире имеют самые большие
запасы бокситов?
В теме «Магнитное поле» можно сравнить величины индукции магнитного поля
человека (Тл), атомного ядра (Тл), Земли (Тл), Солнца (Тл) для сравнения.
Магнитное поле Земли защищает все живое от вредных космических излучений,
направляя их в протяженные радиационные пояса. Именно благодаря магнитному полю
Земли существует северное сияние - красивое явление в атмосфере северных
районов. В качестве домашней работы дается задание- найти в Интернете
фотографии северного сияния, они очень украсят урок. Магнитное поле не так
безобидно. При изучении электрических колебаний преподаватель рассказывает о
том, что сейчас проводятся серьезные исследования влияния электромагнитных
излучений разного диапазона на человека. Например, переменное магнитное поле
воздействует на атомы железа клеток гемоглобина- кровяных клеток, отвечающих за
доставку кислорода тканям организма. Эти действия (колебания атомов под
действием силы Лоренца) повышают густоту крови, способствуют образованию
тромбов. Нужно говорить о том, что вредны долгие разговоры по сотовым
телефонам, т.к. действие электромагнитных излучений на человека еще не изучено,
последствия могут быть любыми. Сейчас строят жилые дома вблизи линий
электропередач, организуют детские площадки на земле, где проложен электрический
кабель, а ведь это очень опасно. Большую возможность предоставляет
преподавателю беседа о влиянии компьютера на человека, т. к. при работе
компьютера излучается электромагнитное излучение монитора (ультрафиолетовое,
рентгеновское), накапливается статический заряд на экране монитора. Об этих
вредных факторах необходимо знать, современная жизнь без компьютера невозможна,
а дети и подростки проводят за ним много времени.
При изучении электромагнитных излучений подробно рассматриваются свойства всех
диапазонов, их биологические действия, способы защиты, например: точное
определение координат аварий на линиях электропередач с помощью инфракрасного
излучения, определение поломок в микросхемах, диагностика организма людей на
основе измерения тепловых излучений каждого органа, сушка рыбы, мяса, овощей и
фруктов в инфракрасных печах, киносъемка в ночное время, управление оружием.
Полезные и опасные свойства ультрафиолета (синтез витамина Д и усвоение кальция
влияет на развитие костной системы детей, развитие центральной нервной системы,
заболевания кожи, обесцвечивание волос в летнее время, влияние на рост и
развитие растений и т.д.). Сравнение биологического действия электромагнитных
волн разной длины позволяет проиллюстрировать переход количественных изменений в
качественные, что способствует формированию материалистического мышления.
Необходимо подчеркнуть, что на Земле источником коротких электромагнитных волн
является Солнце, многие из них опасны для всего живого, и только атмосфера
Земли защищает биологическую жизнь на планете. Обязанность человечества -
беречь и охранять атмосферу.
Ультрафиолетовое излучение помогает любому человеку отличить настоящие деньги
от поддельных: оно обеспечивает просвечивание купюры (фальшивая выглядит
черной) и просмотр всех элементов защиты. Данный вопрос изучается в блоке
спецдисциплин: устройство и применение приборов для проверки денежных купюр, но
и на уроке физики это необходимо упомянуть, как и правила гигиены при работе с
денежными купюрами: на них остаются следы грязи, химических веществ,
возбудители опасных заболеваний. После работы кассир обязательно должен мыть
руки с мылом.
При изучении темы «Атом и атомное ядро» следует отметить глубокую связь физики
и химии. Здесь вновь повторяются вопросы строения атома и атомного ядра,
природа изотопов, искусственная и естественная радиоактивность. Все эти вопросы
рассматриваются с использованием периодической таблицы химических элементов
Д.И. Менделеева. В этой теме формируется понятие радиоактивности. Здесь
рассматриваются исторические факты открытия этого явления, работы М. Кюри, А.
Беккереля, Э.Резерфорда. При изучении ядерных реакций можно рассказать о
работах немецких физиков перед войной, как Гитлер «убрал» всех
физиков-ядерщиков из Германии. С одной стороны это замедлило создание атомного
оружия на несколько лет, а с другой - трудно себе представить каким был бы мир,
если бы у Германии в арсенале была бы атомная бомба.
При рассмотрении свойств ϒ-лучей важно подчеркнуть
их практическое применение: облучение семян растений для повышения урожайности,
всхожести, замедления биологических процессов для долгого хранения фруктов и
ягод (например, клубника сохраняет товарный вид несколько недель). Рассматривая
биологическое действие радиоактивного излучения, необходимо повторить правила
поведения людей в зоне заражения- пить можно только кипяченую фильтрованную
воду, картофель и фрукты необходимо чистить, картофель нельзя печь. Купаясь в
водоемах необходимо избегать контактов с прибрежным песком и тиной, т.к. в них
сохраняются долгоживущие радионуклиды. Учащимся можно предложить ответить на
вопрос, правильный ответ на который никто не знает: стоит ли ввозить в Россию
ОЯТ (отработанное ядерное топливо) из Европы и перерабатывать его на наших
заводах? Одна тонна ОЯТ содержит 960 кг урана, 10 кг плутония, 9 кг благородных
металлов ( родий, рубидий, палладий), 0,9 кг технеция, 0,7 кг нептуния, 0,4 кг
цезия, 0,6 кг стронция. 1 тонна ОЯТ стоит 100000$.Это огромные деньги, тем
более, что в мире накоплено приблизительно 450 тыс. тонн. Деньги огромные, но
можно ли избежать аварий, утечки и загрязнения окружающей среды, и в первую
очередь – атмосферы, ведь она подвижна, принадлежит всем народам( в 1986 году
за несколько дней радионуклиды проникли в атмосферу Бразилии и Мексики после
аварии на четвертом блоке Чернобыльской АЭС, именно этот факт заставил МАГАТЭ
официально потребовать у Советского Союза комментариев). По данным вопросам
написаны десятки книг, много интересного материала можно использовать и во
внеклассной работе.
Изучение природы света дает благодатный материал для использования межпредметных
связей и в то же время является трудной темой для восприятия. Свет – особая
форма существования материи, обладающая двойственной природой –
квантово-волновым дуализмом. Изучение природы света идет последовательно:
волновые свойства, а затем-квантовые.

а) Рассмотрим тему «Геометрическая оптика. Волновые свойства света».
Урок « Способы измерения скорости света». В данном уроке реализована связь
физики и астрономии, т.к. именно астроном Ремер в 1676 году впервые измерил
скорость света, наблюдая за поведением спутника Юпитера Ио.

Урок № 2. «Законы геометрической оптики».
На материале данного урока можно рассказать об истории появления зеркал,
разъяснить почему они сначала были достоянием знати, а потом появились и в
домах простых людей. Для углубления знаний обучающихся можно продемонстрировать
явление полного отражения света, а потом рассказать, что данное явление связано
с алмазом. Именно алмаз имеет наибольший показатель преломления света (n=2,4) и
наименьший угол полного отражения. Свет входит в камень, а назад не выходит,
весь камень горит и сверкает изнутри. Алмаз - самый красивый драгоценный
камень, его любят модницы и ювелиры за это свойство, хотя у него есть и другие
замечательные характеристики, например, твердость. Тема алмазов открывает
большой материал об истории известных камней – благодатный материал для внеклассной
работы.
Явление полного отражения применяется в волоконной оптике: свет идет по
световоду, многократно отражаясь от его внутренней поверхности. Жгут толщиной с
человеческий волос передает сигналы для работы телевизоров, телефонов,
компьютеров. Между Европой и Америкой в Атлантическом океане проложены кабели
для передачи информации с использованием волоконной оптики.

Урок  «Линзы».
Здесь можно использовать модель глаза и показать, что хрусталик – это пример
линзы, которую создала сама природа. Говоря об очках и коррекции зрения,
следует подчеркнуть, что зрение надо беречь: следить за освещением в аудитории
и на своем письменном столе, обязательно носить очки, делать гимнастику для
глаз. Можно рассказать о коррекции зрения с помощью линз.
Учащиеся должны знать правила «общения» с телевизором:
- телевизор нужно смотреть при комнатном освещении, резкий контраст вредит
глазам, а очень яркое комнатное освещение размывает изображение на экране –
глаза перенапрягаются;
-минимальное расстояние от экрана до человека – это ширина телевизора
умноженная на пять;
-экран должен быть на уровне глаз;
- паузы снимают напряжение глаз;
-телевизор должен быть хорошо настроен, т. к. любой дефект перенапрягает глаза,
вызывает головную боль. ( Связь с ОБЖ).
Линза – обязательная часть оптического прибора: фотоаппарата, микроскопа,
телескопа, очков, лупы.

Урок  «Дисперсия света».
При изучении дисперсии света впервые объясняется понятие цвета. А как же глаз
различает цвета? На сетчатке глаза есть специальные светочувствительные
элементы «палочки» и «колбочки». Палочки все одинаковые, они реагируют на
разную освещенность, т.е. отвечают за зрение в темноте. Колбочки делятся на три
вида – одни чувствительны к красному, другие – к зеленому, третьи – к синему.
При определенной интенсивности и соотношении сигналов, попадающих в глаз, свет
кажется белым, в других мы видим его цветным. Свойство глаза « раскладывать»
все цвета на три части используется при разработке телевизоров, мониторов,
компьютеров.

На уроке объясняется, почему мы видим предметы в цвете, почему в сумерках все
предметы серые, откуда берутся белый и черный цвета. Здесь можно вспомнить
А.С.Пушкина «под голубыми небесами, великолепными коврами…», можно рассказать о
роли цветов в жизни человека. Цвет лечит, черный замедляет течение инсульта и
малярии, красный помогает лечить астму, голубой понижает давление и замедляет
пульс. Здесь уместно вспомнить о том, что цвета упаковки продуктов питания
влияют на их раскупаемость (это доказали психологи).
-красный цвет упаковки возбуждает аппетит;
-белый цвет упаковки воспринимается, как низкокалорийный продукт;
-зеленый цвет упаковки – символ экологически чистых продуктов (раньше вообще
был неприменимым для упаковки продуктов);
-оранжевый цвет упаковки – недорогие продукты (сласти или напитки с запахом
апельсина);
-черный с золотом – символ дорогих продуктов высокого качества (дорогие вина и коньяки).
Менять цвета упаковки опасно, об этом свидетельствуют высказывания
А.Б.Пугачевой, которая считает, что неуспех ее чипсов именно в черном цвете их
упаковки. (Связь с организацией рекламной деятельности).

Урок  «Интерференция света».
При рассмотрении интерференции света можно показать мыльный пузырь, осветить
его светом разного цвета, привести красивое описание мыльного пузыря Марка
Твена « Мыльный пузырь, витая в воздухе… зажигается всеми оттенками цветов,
присущими окружающим предметам. Мыльный пузырь, пожалуй, самое изысканное чудо
природы». (Связь с литературой).

б) Квантовые свойства света.
При рассмотрении квантовых свойств света необходимо большое внимание уделить
химическому действию света:
-выцветание красок под действием света ведет к тому, что изделие с витрины
может быть низкого качества (ткани, трикотаж, одежда,книги);
-свет влияет и на качество продовольственных товаров; если подсолнечное масло в
прозрачной упаковке стоит на свету, то свет разрушает жизненно важные витамины
А, Е. При выборе такого продукта нужно выбирать упаковку с меньшим сроком
хранения. Нельзя хранить на свету кофе, шоколад, чай. Все лекарства нужно
хранить в недоступном для света месте. На уроке можно показать пузыречки из
темного стекла, которое защищает содержимое от действия света. (Связь с ОБЖ)
При изучении свойств света и ультрафиолетовых лучей необходимо поговорить о
солнечных очках. Они не просто дань моде, а преграда, защищающая наше зрение от
вредного внешнего воздействия. Очки должны быть качественными, не пропускающими
ультрафиолет. Дешевые пластиковые очки наносят непоправимый вред, ведь человек
думает, что глаза защищены, а это не так. В этой связи хотелось бы несколько
слов добавить и о загаре. Загар – это защитный эффект. Под действием ультрафиолетовых
лучей в коже выделяется пигмент меланин, кожа темнеет, организм защищается.
Загар может вызвать повышение волосатости, т. к. облучение повышает
чувствительность луковиц к мужским гормонам. От ультрафиолета страдают
надпочечники. Загар губит людей с новообразованиями, под действием Солнца они
начинают расти. Сейчас загар перестал быть символом здоровья и красоты, а загар
в солярии также опасен, как и солнечный. Для уменьшения отрицательного
воздействия ультрафиолетовых лучей на человека во время пребывания на Солнце
используются защитные кремы: следует помнить, что при многократном нанесении
солнцезащитного крема его показатели защиты не суммируются. ( Связь с ОБЖ).

При изучении квантовых свойств света рассматривается вопрос о фотосинтезе.
Ученые пытаются реализовать реакцию фотосинтеза в искусственных условиях. Это
позволит получать неограниченное количество биосырья для питания животных.
Может быть, данный способ решит вопрос о продовольствии для человечества.
Хорошо это или плохо? Голода не будет, но численность населения Земли при этом
возрастет. Однозначно на этот вопрос ответить нельзя.( Связь с биологией).

4.Реализация межпредметных связей происходит на уроке в процессе сообщения
новых знаний (устные ответы, разбор проблем или ситуаций, опережающие домашние
задания, доклады, выступления и т.д.); в процессе закрепления знаний ( разбор
проблем или ситуаций, составление сравнительных характеристик, практическое
обучение и т.д.); при решении блока физических задач на общую тему, но на
материале разных предметов, -проведение межпредметных уроков, где одно явление
изучается с разных позиций.
Данные вопросы можно рассматривать и во внеклассной работе по физике.

  Межпредметные связи могут иметь разные цели и выполнять разные задачи. Связи
  с
химией,
  биологией, географией, астрономией могут способствовать более глубокому и
 качественному
  усвоению физики.

file_name: межпредметные связи .docx

alt: Именно благодаря магнитному полю

alt: Рассматривая биологическое действие радиоактивного излучения, необходимо повторить правила поведения людей в зоне заражения- пить можно только кипяченую фильтрованную воду, картофель и фрукты необходимо чистить, картофель…

title: межпредметные связи


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №6
г. Амурска Амурского муниципального района Хабаровского края

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ СОШ №6
                                                                 _____________Л.
В. Ровнова
«___» ______________ 2021

Рабочая программа
 курса внеурочной
деятельности
«Физикон»
общеинтеллектуального
направления
10-11  класс

                                                                        Учитель:
Шишлова Л.В.

2021-2022
Пояснительная записка

Актуальность программы
Программа курса
имеет социальную значимость для нашего общества. Российскому обществу нужны
образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут
самостоятельно принимать ответственные решения в ситуациях выбора, прогнозируя их возможные последствия.
Одной из задач сегодняшнего образования — воспитание в учащемся самостоятельной личности.
Предлагаемая программа способствует развитию у учащихся самостоятельного мышления, формирует у них умения самостоятельно приобретать и
применять полученные знания на практике. Развитие
и формирование вышеуказанных умений возможно благодаря
стимулированию научно-познавательного интереса
во время занятий.
Концепция
современного образования подразумевает, что учитель перестаёт быть основным источником новых знаний, а становится организатором познавательной активности учащихся, к которой можно отнести и исследовательскую деятельность. Современные
экспериментальные исследования по физике уже невозможно представить без использования аналоговых и цифровых измерительных приборов. В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) прописано, что
одним из универсальных учебных действий
(УУД), приобретаемых учащимися, должно стать умение
«проведения опытов, простых
экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием
аналоговых и цифровых измерительных приборов». Для этого учитель физики может
воспользоваться учебным оборудованием нового поколения — цифровыми лабораториями.
Цифровые
лаборатории по физике представлены датчиками для измерения и регистрации различных
параметров, интерфейсами сбора данных и программным обеспечением, визуализирующим экспериментальные
данные на экране. При этом эксперимент остаётся
традиционно натурным, но полученные экспериментальные данные обрабатываются и выводятся на экран в реальном масштабе
времени и в рациональной графической форме, в виде численных значений,
диаграмм, графиков и таблиц. Основное внимание учащихся при этом концентрируется не
на сборке и настройке экспериментальной установки, а на проектировании различных вариантов проведения эксперимента, накоплении данных, их
анализе и интерпретации, формулировке выводов. Эксперимент как
исследовательский метод обучения увеличивает познавательный интерес учащихся к
самостоятельной, творческой деятельности.
Занятия на
элективном курсе интегрируют теоретические знания и практические умения учащихся, а также способствуют формированию у них навыков проведения творче ских работ
учебно-исследовательского характера.
Цели программы: ознакомить
учащихся с физикой как экспериментальной наукой; сформировать у них навыки самостоятельной работы с цифровыми датчиками, проведения измерений физических величин и их обработки.

Планируемые образовательные результаты
Учащиеся должны
приобрести:
•
навыки исследовательской работы по измерению физических величин, оценке
по грешностей измерений
и обработке результатов;
•
умения пользоваться цифровыми измерительными приборами;
•
умение обсуждать полученные результаты с привлечением соответствующей физической теории;
•
умение публично
представлять результаты своего
исследования;
•
умение самостоятельно работать с учебником
и научной литературой, а также излагать
свои суждения как в устной,
так и письменной форме.
Срок реализации: программа рассчитана на 2 года обучения. Периодичность занятий: еженедельно. Длительность одного занятия — 1 час.
Формы и методы обучения: учащиеся организуются в учебную группу постоянного состава. Формы занятий: групповые.

Учебно-тематический план

№ раздела
и темы

Название разделов и тем

Количество часов

Всего

Теория

Практика

Раздел 1

Вводные занятия.
Физический эксперимент и цифровые лаборатории

4

3

1

1.1

Как изучают явления в природе?

1

1

1.2

Измерения физических величин. Точность измерений

1

1

1.3

Цифровая лаборатория Releon и её особенности

2

1

1

Раздел 2

Экспериментальные исследования
  механических явлений

2

2

2.1

Изучение колебаний пружинного маятника

2

2

Раздел 3

Экспериментальные исследования по МКТ идеальных газов и давления жидкостей

4

4

3.1

Исследование изобарного процесса (закон Гей-Люссака)

1

1

3.2

Исследование изохорного процесса (закон Шарля)

1

1

3.3

Закон Паскаля. Определение давления жидкостей

1

1

3.4

Атмосферное и барометрическое давление.   Магдебургские полушария

1

1

Раздел 4

Экспериментальные исследования тепловых явлений

5

5

4.1

Изучение процесса кипения воды

1

1

4.2

Определение количества теплоты при нагревании и охлаждении

1

1

4.3

Определение удельной теплоты плавления льда

1

1

4.4

Определение удельной теплоёмкости твёрдого тела

1

1

4.5

Изучение процесса плавления и кристаллиза ции аморфного тела

1

1

Раздел 5

Экспериментальные исследования постоянного тока и его характеристик

6

6

5.1

Изучение смешанного соединения проводников

1

1

5.2

Определение КПД нагревательной установки

1

1

5.3

Изучение закона
Джоуля — Ленца

1

1

5.4

Изучение зависимости мощности и КПД источника от напряжения на нагрузке

1

1

5.5

Изучение закона Ома для полной цепи

1

1

5.6

Экспериментальная проверка правил Кирхго фа

1

1

Раздел 6

Экспериментальные исследования магнитного поля

3

3

6.1

Исследование магнитного поля
проводника с током

1

1

6.2

Исследование явления
электромагнитной ин дукции

1

1

6.3

Изучение магнитного поля соленоида

1

1

Раздел 7

Проектная работа

10

2

8

7.1

Проект и проектный метод
исследования

1

1

7.2

Выбор темы исследования, определение целей и задач

1

1

7.3

Проведение индивидуальных исследований

6

6

7.4

Подготовка к публичному представлению  проекта

2

2

Итого:

34

5

29

Проектные работы

Среди
разнообразных направлений современных педагогических технологий ведущее место
занимает проектно-исследовательская деятельность учащихся. Главная её идея — это направленность учебно-познавательной деятельности на результат, который
получается при решении
практической, теоретической, но обязательно личностно- и социально-значимой
проблемы. В рамках изучения физики учащимся можно предложить выполнить проектные и исследовательские работы из предложенного перечня.

Примерные темы проектных работ:

1.     Абсолютно твёрдое
тело и виды его движения.
2.     Анизотропия
бумаги.
3.     Электроёмкость.
Конденсаторы. Применение конденсаторов.
4.     Ветрогенератор для
сигнального освещения.
5.     Взгляд на зрение
человека с точки зрения физики.
6.     Влияние атмосферы
на распространение электромагнитных волн.
7.     Влияние магнитных
бурь на здоровье человека.
8.     Внутренняя
энергия. Способы изменения внутренней энергии.
9.     Выращивание
кристаллов медного и железного купороса в домашних условиях и определение их
плотности.
10. Газовые законы.
11. Геомагнитная энергия. Гидродинамика.
Уравнение Бернулли.
12. Законы сохранения в механике. Закон
сохранения импульса.
13. Законы сохранения в механике. Закон
сохранения энергии.
14. Запись динамических голограмм в
резонансных средах.
15. Защита транспортных средств от
атмосферного электричества.
16. Изготовление батареи термопар и
измерение температуры.
17. Изготовление самодельных приборов
для демонстрации действия магнитного поля на проводник с током.
18. Измерение времени реакции человека
на звуковые и световые сигналы.
19. Измерение силы, необходимой для
разрыва нити.
20. Исследование зависимости силы
упругости от деформации.
21. Исследование зависимости показаний
термометра от внешних условий.
22. Методы измерения артериального
давления.
23. Выращивание кристаллов.
24. Исследование электрического
сопротивления терморезистора от температуры.
25. Измерение индукции магнитного поля
постоянных магнитов.
26. Принцип работы пьезоэлектрической
зажигалки.
27. Оценка длины световой волны по
наблюдению дифракции света на щели.
28. Определение спектральных границ
чувствительности человеческого глаза с помощью дифракционной решётки.
29. Изучение принципа работы
люминесцентной лампочки.
30. Игра Angry Birds. Физика игры.
Изучение движения тела, брошенного под углом к горизонту.
31. Изучение теплофизических свойств
нанокристаллов.
32. Измерение коэффициента трения
скольжения.
33. Измерение размеров микрообъектов
лазерным лучом.
34. Изучение электромагнитных полей
бытовых приборов.

Список использованных источников
1.       Громов С.В. Физика: Yue6. для 7 кл. общеобразоват. учреждений С.В. Громов,
Н.А. Родина. - 4-е изд. — М.: Просвещение, 2002. - 158 с.
2.
Ковтунович М.Г. Домашний эксперимент по физике: пособие
для учителя М.Г. Ковтунович. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС,
2007. — 207 с. f Библиотека учителя
физики).
Руководство к лабораторным занятиям
по физике. Под ред. Л.Л. Гольдина, изд. 2-е, переработанное. Главная
редакция физико-математической лите- ратуры изд-ва «Наука», 1973. — 688 с.
4.
Физика. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый и пpo-                                                                                р фил. уровни
 Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев,
Н.Н. Сотский; под ред. В.И.                                                                                $ Николаева, Н.А. Парфентьевой. 19-e изд. — М.: Просвещение, 2010.
366 с.
5.
Ландсберг Г.С. Элементарный
учебник физики. T.1. Механика. Теплота. Мо— лекулярная физика.
— М.: Наука, 1385. —
606 с.
6.
Ландсберг Г.С
’Элементарный учебник физики. T.2. Электричество и магне- тизм. —-
М.: Наука, 1385. — 479
с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Точка Роста.doc

alt: Планируемые образовательные результаты

title: Программа внеурочной деятельности "Точка роста"


extracted_text:
ИНФОРМАЦИЯ. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ
Задание 1.
Поставьте индивидуальную цель, используя схему построения – см. Приложение
1:
Индивидуальная
цель
_____________________________________________________________________________________________________
Задание 2.
Запишите общую цель занятия.
_________________________________________________________________________________________________________________________
Задание3. Ознакомьтесь с
определениями Информации и составьте выводное знание:

Древо Понятия (ДП)                                   ИНФОРМАЦИЯ (лат. Information – разъяснение,
  изложение)

… – это совокупность каких-либо
  сведений, данных, передаваемых устно (в форме речи), письменно (в виде
  текста, таблиц, рисунков, чертежей, схем, устных обозначений) либо другим
  способом (например, с помощью звуковых или световых сигналов, электрических и
  нервных импульсов, перепадов давления или температуры и т.д.)

…- это обозначение содержания,
  полученного из внешнего мира в процессе нашего приспособления к нему и
  приспособления к нему наших чувств

… - это сообщения, передаваемые
  в форме знаков или сигналов

… - это мера устранения
  неопределенности в отношении исхода интересующего нас события

Выводное Знание ИНФОРМАЦИЯ –
это ____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Задание 4. Исследуйте
понятие Информация по предложенной схеме и ответьте на поставленные вопросы.

Критерий
  исследования

Свойства
  критерия

Задания

Виды информации

По способу восприятия:
1.
  зрительная (визуальная)
2.
  звуковая (аудиальная)
3.
  тактильная (осязание, на ощупь)
4.
  вкусовая
5.
  обонятельная

Практически 90%
  информации человек получает при помощи органов зрения,
  примерно 9% — посредством органов слуха и только 1% — при
  помощи
   остальных органов чувств.

Определите
  виды подучаемой информации в предложенных ситуациях
1. Хищник догоняет добычу, при
  этом он получает: ____________________
  ________________________________________________________________
2. Вы слушаете радио, при этом вы
  получаете _________________________
_________________________________________________________________

3. Когда едите пересоленный суп
  ____________________________________
___________________________________________________________________

По
  форме представления:
1.текстовая
2.числовая
3.графическая
a.      растровая
b.      векторная
4.звуковая
5.видео

Форма представления одной и той
  же информации может быть различной. Это зависит от цели, которую вы перед
  собой поставили.

1. Опишите форму представления музыкальной информации
  __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Опишите форму представления записи: (a2+b2)=a2+2ab+b2
  __________________________________________________________________
______________________________________________________

3. Опишите форму представления информации, указанной на
  рисунке: ___________________________________________________
___________________________________________________
4. Приведите примеры, в которых
  числовая информация используется вместе с текстовой, графическая вместе с
  числовой.

По
  общественному значению:

1.личная
·
  наследственность
·
  знания, умения, опыт
·
  эмоции, интуиции
2.массовая
·
  обыденная
·
  общественно-политическая
·
  эстетическая
3.специальная
·
  научная
·
  производственная
·
  техническая
·
  управленческая

Какой вид информации получает
  человек в приведенных ситуациях
1. При просмотре передачи Новости
  _________________________________
__________________________________________________________________

2. При изучении дисциплины Математика
  ____________________________
__________________________________________________________________

3. К какому виду информации можно
  отнести опыт всего человечества ____
_________________________________________________________________

4. К какому виду информации можно
  отнести умение человека разгадывать кроссворды _______________________________________________________

5. К какому виду информации можно
  отнести умение человека разбираться в искусстве и моде
  __________________________________________________
6. К какому виду информации можно
  отнести сферу деятельности человека (его профессиональные обязангности)
  _________________________________

Формы представления
  информации - кодирование информации

Кодирование – это
  представление информации с помощью некоторого кода, с целью сокращение
  записи, засекречивание (шифровка), удобство обработки и др.

Для кодирования информации используют:
Цифры, Буквы, Знаки, Символы

Для обмена информацией с
  другими людьми человек использует естественные языки
  (русский, английский, китайский и др.)
Наряду с естественными языками
  разработаны формальные языки (системы счисления, язык алгебры,
  языки программирования и др.). Основное отличие формальных языков
  от естественных состоит в наличии строгих правил грамматики и синтаксиса.
Некоторые языки используют в
  качестве кодов не буквы и цифры, а другие символы, например химические
  формулы, ноты, изображения элементов электрических или логических схем,
  дорожные знаки, точки и тире (код азбуки Морзе) и др.
Для представления в ВТ числовой
  информации используют системы счисления: позиционную (двоичную, восьмеричную,
  и т.д) и  непозиционную - аддитивную (римскую – набор 7 символов: I=1, V=5,X=10,L=50 C=100,D=500,
  M=1000). Для кодирования текстовой
  информации используют ASCII, ISO
  Универсальная система кодирования - Unicode

1.Установите соответствие форм представления
  с примерами

Формы представления

Примеры

цифры

Триста восемьдесят девять

буквы

>
    = + - <

знаки

♫
    ♣ ☼ $

символы

8 9
    11 13

2.
  Определите, в каком случае используют естественный язык, в каком формальный:
a.
b.      Quidquid latet apparebit.
c.
d.      Японское письмо называется слоговым, там один значок
  обозначает слог
3. Представьте в математической форме следующее
  утверждение:
Если
  сумму чисел от одного до пяти разделить на разность чисел десять и семь, то в
  результате получится пять
______________________
Какая форма является использует формальный
  язык, какая естественный?

Свойства информации

Достоверность – не
  искажает истинного положения дел
Адекватность – создает
  образ объекта определенного уровня соответствия
Краткость – не содержит
  в себе не нужных сведений
Актуальность – несет
  необходимые сведения
Полнота – определен
  уровень достаточности для понимания и принятия решения
Ясность – выражена
  понятным языком для тех, кому она предназначена
Своевременность
  (оперативность) – не потеряла свою значимость
Ценность – мера
  совокупности сведений, которыми располагает потребитель
Доступность – мера
  возможности получить ту или иную информацию.
Объективность/субъективность

В следующих примерах
  определите свойства встречающейся информации:
1. Друг сообщает тебе: «На улице
  тепло» _______________________________
2. Идет вступительный экзамен по
  математике. Вы попросили у соседа его решение задачи. Шпаргалка содержала
  полное и правильное решение, но ...не на русском языке. __________________________________________________

3. На следующий день
  вступительная комиссия вывесила правильные решения всех задач.
  ____________________________________________________
4. В 1 году - 12 месяцев
  _________________________________________________
5. Какая информация является
  своевременной и одновременно важной:
контрольная
  работа по математике состоится завтра;
неделю
  назад состоялись соревнования по футболу;
6.Приведите пример,в котором есть нарушение свойств информации:
__________________________________________________________

__________________________________________________________

Способы передачи
  информации

Сигнал – это физический
  процесс, имеющий информационное значение

* Мимика
* Жесты
* Устная речь
* Письменное сообщение
* Радиоволны
* Химическая реакция
* Генетический год

Дискретный (прерывистый)
  сигнал  - может принимать конечное число значений в конечное число моментов
  времени (Цифровой сигнал)

Примером дискретного сигнала
  является сигнал светофора

Аналоговый –
  непрерывно меняющийся во времени

Примером аналогового сигнала
  является снятие кардиограммы

Впишите недостающие элементы в
       схему передачи информации
Укажите, какими способами
       передавалась информация в первобытнообщинном обществе: __________________________________________________________________
Укажите источники аналогового и
       дискретного сигнала, продолжив заполнение таблицы

Источник аналогового сигнала

Источник дискретного сигнала

Скрипка.
    Может издать звук любой высоты. Переход от тона к тону происходит плавно и
    непрерывно

Фортепиано. Нельзя
    исполнить звуки между нотами «ми» и «фа». Переход от ноты к ноте
    осуществляется скачком.

Телевизор.
    Луч кинескопа непрерывно перемещается по экрану, и яркость отдельных
    участков меняется плавно

Монитор. Яркость луча
    изменяется скачком – есть луч (яркая точка), нет луча (черная точка).

Процессы
    в природе (Температура воздуха, Атмосферное давление, Смена времен
    года, Смена дня и ночи) и т.п

Музыкальный проигрыватель
    компакт-дисков (CD-плеер).

Какие существуют способы
       передачи информации между двумя судами в океане (приведите все
       всевозможные примеры)

Действия над информацией

Это процесс обработки
  информации по заданному правилу с помощью инструмента:
- Мозг человека
-Вычислительная машина
Алгоритм обработки
  информации:
1.   сбор
  информации – накопление информации
2. формализация– приведение в
  единую форму для сопоставления между собой, повышение уровня доступности
2.   фильтрация
  – отсеивание лишнего
3.   сортировка
  – упорядочение по заданному признаку
4.   архивация
  – хранение в удобной форме
5.   защита
  – комплекс мер по предотвращению утраты
6.   преобразование
  – перевод из одной формы в другую, из одной структуры в другую
7.   транспортировка
  -  прием и передача между участниками информационного процесса
Информационные процессы
  – действия, выполняемые с информацией.

1. Перечислите действия с
  информацией, которые вы будете выполнять при написании реферата по дисциплине
  «Информатика»?

2. Приведите примеры ситуаций, в которых информация

а) создаётся

б) ищется

в) запоминается

г) передается

Единицы измерения
  информации

Прагматическая мера –
  измеряет ценность информации например, в экономике: как разность между
  ожидаемым экономическим эффектом при использовании информации, и тем же
  эффектом, но без ее использования
Семантическая мера –
  смысловое содержание сообщения (сообщение равно нулю, если его сведения уже
  известны  или субъект не в состоянии его понять)
Это меры, предназначенные для
  качественного измерения.
Количественная мера – вероятностный
  подход:
i
  = log2N
i –
  кол-во информации, содержащееся в сообщении, из N
  равновероятных событий.

Пример 1:

В
  корзине лежит 16 шаров разного цвета. Сколько информации несет сообщение, что
  достали белый шар?
т.к. N
  = 16 шаров,  то  I = log2 N = log2 16 = 4
  бит.

В этом случае смысл
  сообщения не играет роли. Информация, которая не имеет смыслового
  значения называется данными.

1 бит – единичный объем данных
8 бит = 1 байт
1 Кбайт = 1024 байт
1 Мбайт =1024 Кбайт
1 Терабайт (Тб) = 1024 Гбайта,
  1 Петабайт (Пб) = 1024 Тбайта.

В ВТ при вводе текста 1
  символ = 1 байт (один пробел = 1 байт)

1 клетка черно-белого
  рисунка (2-х цветное изображение) = 1 пиксель = 1 бит. Для кодирования
  4-цветного изображения требуется два бита на пиксель, для кодирования
  8-цветного изображения требуется три бита памяти на один пиксель
Пример 2:
книга содержит 100 страниц; на
  каждой странице – 35 строк, в каждой строке – 50 символов.
Объем
  информации, содержащийся в книге, рассчитывается следующим образом:
Страница
  содержит 35 × 50 = 1750 байт
  информации.
Объем всей
  информации в книге (в разных единицах):
1750 × 100 = 175 000 байт.
175 000 : 1024 = 170,8984 Кбайт.
170,8984 : 1024 = 0,166893 Мбайт.

1.
  Определите объем введенной
  фразы:
Информатика_–_прикладная
  наука.

Объем равен: __________
1.
  Определите объем черно-белого
  графического объекта.              Объем равен: __________
2.
  Информационное письмо имеет размер
  24576 байт. Его размер в килобайтах
  равен ___________
3.
  Объем текста составляет  984 бита, сколько символов было введено?
  ________
4.
  Укажите сообщения, семантическая мера которых для вас равна нулю:
a)
  Два умноженное на два равно
  четырем
b)
  Доме́н (фр. domaine) —
  область; единица структуры. Домен (область) — владения короля либо какого-либо феодала в
  Средние века.
c)

d)      ДРАЙВЕР (англ.
  driver — водитель, ведущий) — компьютерная программа, помогающая операционной системе работать с каким-либо устройством (например,
  управлять устройствами ввода-вывода, клавиатурой, принтером и т. д.).

5.
  Определить объем информации, содержащийся на 1 странице, если страница
  содержит 60 строк, на каждой строке по 40 символов
Ответ: ____________

6.
  В барабане для розыгрыша лотереи находится 32 шара. Сколько информации
  содержит сообщение том, что выпал номер 15? (Подсказка: ответ не зависит от
  того, какой именно выпал номер)

Ответ:
  ________________________________________________________

7.
  Информационный объем текста, подготовленного с помощью компьютера,
  равен 3,5 Кб. Сколько символов содержит этот текст?

Ответ:
  ________________________________________________________

8.
  Сколько Кб составляет сообщение, содержащее 12288 битов?

Ответ:
  _______________________________________________________

9.
  Сколько книг объемом в 350 Кбайт можно разместить на трех
  дюймовойдискете 1, 44 Мбайта?

Ответ:
  _____________________________________

Носители информации

Вещественные объекты:
  бумага, дерево, камень, оптический диск, кассета и т.д
 Волны и поля различной
  природы: акустические, электромагнитные, электростатический заряд,
  гравитационное поле и т.д.
Состояние вещества:
  температура, давление, объем, концентрация раствора, состояние нервных
  волокон человеческого мозга и т.д.

1.      Какой вид носителя дает нам информацию о боли?
  ____________________________________________________________

2.      К какому виду носителей относится светофор?
  ___________________

____________________________________________________________
3.

Домашнее задание:
1.  Подчеркните профессии тех людей, кто получает
деньги за создание, хранение, передачу или обработку информации:

металлург,
редактор, доярка, учитель, фотограф, переводчик, шофер, композитор, хирург,
бухгалтер, директор, парикмахер, архитектор, художник, дворник, продавец,
машинистка, балерина, поэт, программист.
2. Определите методы
получения информации (ответ оформите в виде схемы):

3. . Заполните таблицу согласно ситуациям:

ситуация

Вид информации

Форма представления

Способ передачи

Источник

Вид носителя
  информации

a)

b)

c)

d)

a)
  Общение продавца с покупателем.

b)
  Ремонт оборудования

c)
  Просмотр телепередачи

d)
  Изучение результатов анализа молока при приемки его на
  молокозаводе

НЕСАНКЦИОНИРОВАННЫЙ
ДОСТУП. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ВИРУСЫ.
ВИДЫ ЗАЩИТЫ ИНФОРМАЦИИ

Задание 1. Поставьте
индивидуальную цель, используя схему построения – см. Приложение 1:
Индивидуальная цель
_____________________________________________________________________________________________________

Задание 2. Запишите
общую цель
занятия.___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 3. Определите
что такое несанкционированный доступ, опираясь на предложенный ниже материал.

Несанкционированный
  доступ

виды

источники

Назначение
  (функции)

-
  Несанкционированные действия
  другого пользователя;
-
  Сбой в программном и аппаратном
  обеспечении;
-
  Случайные ошибки при работе;
-
  Вирусы;
-
  Переполнение информации на
  гибком диске – неправильное хранение информации;

-
  Хакер;
-
  Программа с гибкого диска;
-
  Файл из Internet;

Узнать секретную информацию;

Несанкционированный доступ –
это
_________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________
Задание
4. исследовав материал  схемы «Основные классы вирусов», дайте
определение Компьютерному вирусу:
Компьютерный вирус – это___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
ОСНОВНЫЕ
КЛАССЫ ВИРУСОВ

Признаки

Виды

Назначение

сетевые

Распространяются
  по компьютерной сети

Среда обитания:

файловые

Внедряются
  в загрузочные файлы

загрузочные

Внедряются
  в загрузочный сектор диска (BOOT-сектор)

Способы:

Резидентные

Находиться
  в памяти, активны до выключения компьютера

заражения

Нерезидентные

Не
  заражают память, являются активными ограниченное время

Безвредные

Практически
  не влияют на работу; уменьшают свободную память на диске в результате своего
  размножения

Деструктивные

Неопасные

Уменьшают
  свободную память, создают звуковые, графические и прочие эффекты

Возможности:

Опасные

Могут
  привести к серьезным сбоям в работе

Очень опасные

Могут
  привести к потери программ или системных данных

Вирусы-«спутники»

Вирусы
  не меняющие файлы, создают для ЕХЕ -файлов файлы-спутники с расширением .СОМ

Вирусы-«черви»

Распространяются
  по сети, рассылают свои копии, вычисляя сетевые адреса

«паразитические»

Изменяют
  содержимое дисковых секторов или файлов

Особенности алгоритма вируса

«студенческие»

примитив,
  содержат большое количество ошибок

«стелс» - вирусы (невидимки)

Перехватывают
  обращения DOS к пораженным файлам или секторам и подстраивают вместо себя
  незараженные участки

Вирусы-призраки

Не
  имеют ни одного постоянного участка кода, труднообнаруживаемые, основное тело
  вируса зашифровано

Макровирусы

Пишутся
  не в машинных кодах, а на WordBasic, живут в документах Word,
  переписывают себя в Normal .dot

Задание 5. Определите признаки проявления вируса:
1)
  _________________________________________________________________________________________________________________
2)
  _________________________________________________________________________________________________________________
3)
  _________________________________________________________________________________________________________________
4)
  _________________________________________________________________________________________________________________
5)
  _________________________________________________________________________________________________________________
6)
  _________________________________________________________________________________________________________________
7)
  _________________________________________________________________________________________________________________

Основным программным средством
  защиты от компьютерных вирусов являются - Антивирусные программы
  – это специальные программы, которые позволяют обнаружить и/или уничтожить
  вирус

Задание 6. Ответьте
  на поставленные вопросы:
1.Каким последствиям может привести заражение компьютерными
  вирусами? ___________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
2.Почему даже чистая отформатированная дискета может стать
  источником заражения вирусом?________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________

3.Опишите алгоритмы ваших действий в следующих ситуациях:
a)
  при открытии текстового документа вместо текста на экране
  неизвестные символы.
____________________________________________________________________________________________________________________________
b)
  на ваш почтовый ящик пришло электронное письмо незнакомого
  характера
_____________________________________________________________________________________________________________________________
c)
  к вам обратились с просьбой просмотреть файл с чужого
  носителя.
_____________________________________________________________________________________________________________________________

Домашнее задание

1. Выделите методы
  защиты от компьютерного вируса (И. И. Сергеева и др. «Информатика»  Стр. 280):
1)
  ______________________________________________________________________________________________________________________
2)
  ______________________________________________________________________________________________________________________
3)
  ______________________________________________________________________________________________________________________
4)
  ______________________________________________________________________________________________________________________
5)
  ______________________________________________________________________________________________________________________

2. Заполните
таблицу «Виды антивирусных программ» (И. И. Сергеева и др. «Информатика»  Стр.
281-283):

.Вид
  антивирусных программ

Назначение

Примеры антивирусных
  программ

Детекторы

Доктора (фаги)

Ревизоры

Фильтры

Вакцины (иммунизаторы)

3. 6.  Может ли архив быть заражен
компьютерным вирусом? _______________________. Можно ли уберечь архив от
вирусов? _____________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

alt: ИНФОРМАЦИЯ. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ

alt: ASCII , ISO Универсальная система кодирования -

alt: В корзине лежит 16 шаров разного цвета

alt: Общение продавца с покупателем

alt: Среда обитания: файловые

alt: Вакцины (иммунизаторы) 3

intro: раздаточный материал

title: Несанкционированный доступ


extracted_text:
Схема конспекта урока

Профессиональный модуль
(учебная дисциплина): Русский язык
Преподаватель (Ф.И.О.)  :
Архипова  Олеся Валерьевна

Тема: Обособление приложений
Цели и задачи:
Предметные:
·
познакомить с условиями
обособления приложений;
·
научить правильному
пунктуационному оформлению обособленных приложений;
·
научить видеть  и различать в
предложении определения и приложения;
·
коррекция
правописных умений;
Метапредметные:
·
развитие познавательных интересов
учащихся, самостоятельного мышления, умений анализировать языковый материал,
обобщать, делать выводы;
·
формирование умений переводить,
трансформировать теоретический материал в удобную, легко воспроизводимую форму;
Личностные:
·
развитие
средствам  языка интеллектуальной, духовно-нравственной, коммуникативной
культуры студентов.

Место проведения занятия: кабинет № 5
 Продолжительность занятия: 45 минут
Материально-техническое
обеспечение занятия: ИКТ, раздаточный
материал, учебник
Тип занятия: Урок открытия новых знаний

Этап урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Ожидаемый результат

Примечание

1

2

3

4

5

6

1. Организационный этап

1. Поприветствовать
  студентов и присутствующих, зафиксировать отсутствующих, проверить готовность
   к уроку.
2. Создать эмоциональный настрой
  на совместную работу.

 Приветствует студентов,
  фиксирует отсутствующих, проверяет готовность  к уроку.

Приветствуют учителя,
  подают сведения об отсутствующих.

 Полная готовность класса к
  уроку, доброжелательный настрой учителя и студентов.

Учебные
 принадлежности

2.Воспроизведение
  и коррекция опорных знаний

1. Организовать внимание
  студентов
 2.Актуализировать опорные
  знания
3. Обеспечить формирование  умений
  самостоятельно применять знания, полученные на предыдущих уроках при
  написании терминологического  диктанта

1. Организует внимание
  студентов
 2. Организует работу  по
  написанию терминологического диктанта
 3. Организует работу по
  написанию новых словарных слов
4. Готовит студентов  к
  восприятию нового материал

1. Выполняют задания учителя
2. Осуществляют
  взаимопроверку  диктанта
3. Запись новых словарных
  слов.

1. Быстрое включение
  студентов в деловой ритм
2. Самостоятельное и правильное
  написание терминологического диктанта
3. Актуализация субъектного
  опыта студентов

Терминологический диктант
Словарные слова
 (см. Приложение)

3. Мотивация учебной деятельности

11. Обеспечить мотивацию обучения студентов.
2. Продолжить формирование
  и развитие умений и навыков:
- анализировать,
- сравнивать,
- обобщать,
- давать развернутый ответ

1. Объясняет
практическую значимость
  изучаемого материала.
2.
  Предлагает для анализа предложение.
3.
  Направляет работу по выбору необходимых теоретических сведений
4.Комментирует
  и обобщает результаты

1. Дают развернутый ответ в виде составления
  предложения, заполнения таблицы

1. Понимание учащимися
  практической и личностной ценности изучаемого материала

4. Формулирование
  темы и цели урока

1.Создать условия для
  самостоятельного формулирования студентами темы урока
2. Обеспечить
  самостоятельную формулировку образовательных целей урока

1. Наводящими вопросами
  обеспечивает формулирование студентами  темы урока
2. Предлагает студентам,
  основываясь на  теме урока, сформулировать цели урока

1. Формулируют тему урока
2. Формулируют цель урока

1.Сопоставление имеющихся
  знаний с объёмом информации необходимым изучить, нахождение учебной проблемы
2. Самостоятельная
  формулировка  учебной проблемы, темы и цели урока

Запись темы урока

5.Первичное усвоение
  знаний

1.Создать содержательные и
  организационные условия усвоения студентами  воспроизведения изучаемого
  материала.
2.Обеспечить восприятие,
  осмысление и первичное усвоение знаний об обособлении приложений.
3. Составление алгоритма
  нахождения приложений.
 3.Обеспечить усвоение знаний
  и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях
4.Обеспечить формирование  умений
  самостоятельно применять знания в разнообразных ситуациях

1. Предлагает для анализа
  предложения
2.
  Направляет и корректирует работу по заполнению таблицы
3.Помогает
  студентам  перевести полученную информацию в вербально-визуальную форму
4. Наводящими вопросами обеспечивает выработку
  студентами  алгоритма по нахождению в предложении приложений и постановку
  знаков препинания.
5. Организует
  самостоятельную работу студентов.
6.
  Организует фронтальную проверку результатов работы

1. Анализируют предложения.
3.Делают вывод об
  отличительных признаках  предложений
4. Анализируют ход
  собственных мыслительных операции, выстраивают общий алгоритм нахождения
  приложений в предложении
5. Применяют полученную информацию в  выполненных
  заданиях.
6.Заполняют таблицу.
6.Самостоятельно выполняют упражнение
7.Проверяют правильность
  выполнения упражнения

1.Нахождение в предложении
  приложений.
2.Правильная постановка
  знаков препинания.
2. Перевод полученной
  информации в вербально-визуальную форму
3. Создание алгоритма нахождения приложения.
4. Обеспечение усвоения методики воспроизведения
  изучаемого материала (с  чего и как начинать, к чему переходить и как
  аргументировать выводы
5.Правильность, полнота,
  осознанность, действенность знаний студентов.
6.Самостоятельность
  студентов  в выполнении заданий.

Таблица для заполнения (см.Приложение 1)

6. Этап первичного закрепления

1.Обеспечить формирование
  целостной системы ведущих знаний студентов.
2. Обеспечить формирование  обобщенных
  понятий.
3.Обеспечить выявление качества
  и уровня усвоения  знаний и способов действий
4.Обеспечить развитие у
  студентов способности к оценочным действиям
5. Выявить
  уровень осознания содержания изученного учебного материала

1.Мотивирует и организует
  деятельность студентов  по применению знаний в новых ситуациях
2. Уточняет, возникли  ли
  затруднения по ходу выполнения упражнения
3.Организует работу с
  заданиями
 4.Проверяет правильность
  знаний, осознанность, гибкость и действенность.

1.Выполняют упражнение
2.Анализируют собственную
  деятельность
3. Определяют
  собственный уровень осознания содержания изученного учебного материала

1. Умение воспроизводить алгоритмы
  и пользоваться ими в  измененных ситуациях
2. Активная и продуктивная
  деятельность студентов, классификации и систематизации знаний.

Рабочая тетрадь

7. Итоги урока, комментирование отметок. Рефлексия
  деятельности

1.Дать качественную оценку
  работы
2. Формировать осознанное
  оценивание результатов собственной работы и работы других.
3.Оценить активность
  студентов  на уроке, эффективность решения поставленной учебной задачи
4. Инициировать рефлексию учащихся по поводу своей
  деятельности

1. Организует оценку работы
  на уроке с позиции достижения поставленных в начале урока целей
2. Комментирует ответы и
  отметки студентов
3. Подводит итоги урока

1. Осмысливают свою
  деятельность, оценивают свою работу на уроке с позиции достижения
  поставленных в начале урока целей
2. Участвуют в
  комментировании ответов и оценок

1.Определение уровня
  достижения целей урока
2. Студенты  могут оценить
  свою работу и работу других

8. Информация о домашнем задании

1. Обеспечить понимание
  учащимися цели, содержания и способов выполнения д/з

1. Даёт информацию о д/з
2. Проводит инструктаж по
  выполнению д/з
3. Проверяет понимание
  способов выполнения д/з

1. Делают записи   д/з
2. При необходимости задают
  вопросы

Понимание студентами  цели,
  содержания и способов выполнения домашнего задания

Подпись аттестуемого:
________________   ______________________(Ф.И.О.)
Дата ____________

Обособление приложений
1.
Мобилизационный  момент
Приветствие
студентов, психологический настрой

2.
Терминологический диктант
           Запишите слова под
диктовку. Будьте внимательны.
Синтаксис- раздел науки о языке, в котором изучаются основные
синтаксические единицы.
Вид связи в словосочетании,
при котором зависимое слово ставится  в тех же формах, что и главное – Согласование.
Предложение, имеющее две и
более грамматические основы- сложное
Главный член предложения,
который обозначает предмет речи и отвечает на вопрос кто-что- подлежащее
Это сказуемое состоит из
глагола- связки и именной части – составное именное сказуемое.
Второстепенный член
предложения, который обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой,
который, чей- определение
Это односоставное предложение
с таким сказуемым, при котором нет и не может быть подлежащего- безличное
Это такое односоставное
предложение, которое имеет один главный член – подлежащее- назывное
Предложение, в котором
грамматическая основа состоит из двух главных членов- подлежащего и сказуемого-
двусоставное
Второстепенный член предложения,
обозначающий предмет и отвечающий на вопросы косвенных падежей- дополнение
СЛАЙД 1
Взаимопроверка (проверяем у соседа по парте), оцениваем работы,
ставим оценки по пятибалльной системе:0 ошибок -5; 1-2 ошибки-4; 3-5 ошибок -3;
6 и более -2.
 В журнал
будут выставлены положительные оценки после проверки учителем.
СЛАЙД 2
3.
Лексическая работа
Запись новых
словарных слов
СЛАЙД 3
                  Объясните
лексическое значение слов
                   Интеллект
                   Эрудит
                 Эрудиция

Патриот
                    Запишите

Слайд 4
5.  Выберите три наиболее
важных для себя слова. Аргументируйте свой выбор
1.
Какие качества вы хотели бы иметь
у себя?
2.
Составьте с выбранными словами предложение
3.
Давайте сделаем синтаксический
анализ предложения
4.
 Чем ещё может быть осложнено
предложение?
5.
Слайд 5
6.
Прослушайте текст:
7.
О чём идёт речь?
8.
Какое время суток?
9.
Сколько грамматических основ?
10. Сколько предложений?
11. Чем осложнено предложение? Об этом мы сегодня
должны узнать

Объявление темы урока
Тема урока «Обособление
согласованных приложений». Как вы думаете, чему мы должны научиться на уроке?
(Дети отвечают)
Запись темы на доске
Д.-Мы должны уметь находить приложения, интонационно
правильно их произносить, правильно расставлять знаки препинания при них.
Узнать условия обособления и не обособления приложений.
3)Лексическая работа.
У.-В названии темы три слова. Чтобы лучше понять тему, мы
должны знать лексическое значение этих слов. Что означает слово  обособление?
Д.-Интонационное выделение  какого- нибудь смыслового
отрезка внутри предложения. (Интонация при произнесении, запятые, реже тире при
письме).
У.- Что значит согласованный?
Д.-Поставленный с определяемым словом в той же форме. (
Падеж, род, число)
У.-Что же такое приложение?
Д.-Приложение- это второстепенный член предложения;
особый вид определения, выраженный именем существительным, согласующимся с
определяемым словом в числе и падеже. Приложение дает другое название предмета:
река-красавица, радуга-дуга, садовод-любитель. Указывает на профессию, возраст,
степень родства, национальность, название, качество предмета( умница-дочка),
название газет, журналов, художественных произведений.

 Слайд 6
Сформулируйте
цели урока
Что такое приложение
Попробуйте сформулировать
определение
Слайд 7
Назовите условия обособления
приложения
Слайд 8
 Работа с учебником
Где мы можем найти подробную
информацию по данной теме?
Читаем осмысленно
(стр.279-280) Полученные знания нам понадобятся для заполнения таблицы
Давайте попробуем выработать
алгоритм  нахождения приложения в предложении
Слайд 9
3.Изучение нового
материала.
1) Работа по таблице
Задание №1
У. Продолжаем
знакомиться с обособленными членами предложения, Понаблюдаем за примерами
обособления приложений и сделаем выводы.
 Прочитайте  интонационно
правильно предложения .

Приложения обособляются.
 1)Им, гагарам, недоступно
наслажденье битвой жизни. (Относится к личному местоимению).
2)Онегин, добрый мой
приятель, родился на брегах Невы. (Стоит после имени собственного.
3) На стене висел старый
синий мундир и его ровесница, треугольная шляпа. (Стоит после определяемого
существительного).
4) Сосна, как дерево
смолистое, с трудом поддается гниению. (В значении     « по причине».
5) Слава его (Крылова) как
баснописца не могла не затмить его славы как комика. ( В значении «в
качестве»).- не обособляется.
6)К брату зашел наш сосед,
студент. (Приложение после нарицательного существительного, приложение
одиночное, пояснительное слово)
7)Дочь Дарьи Михайловны,
Наталья Алексеевна, с первого взгляда могла не понравиться.(Имя  собственное в
роли обособленного приложения, поясняет)
8)Собачка эта, по кличке
Чибис, была  прелюбопытнейшим созданием.(Приложения, присоединяющиеся словами
по прозвищу, по имени, по фамилии).
9)Рядом помещалась коморка-
хранилище каталогов. (Вместо запятой может ставиться тире, если приложение
стоит в конце предложения или относится к одному из однородных членов
предложения.)

Списать предложения.
Расставить знаки препинания. Подчеркнуть приложения.

1.
Мелкий дождь предвестник
осени кропит землю.
2.
Ровесники годами
близкие родственники они
никогда не разлучались.
3.
А. С. Пушкин великий
русский поэт родился в Москве.
4.
Санкт-Петербург северная
столица нашей страны расположен на берегах Невы.
5.
Молодые люди друзья
с детства о чём-то  увлечённо спорили.
6.
Я ваш старинный
сват и кум пришёл мириться к вам.

Задание №3 расставьте знаки
препинания
1.
Левин, как свой человек,
должен был принять участие в этих планах.
2.
Сам человек работящий, он не выносил лени во всех ее видах.
3.
Мы встретились как старые
знакомые.
Полесье сохранилось у меня в
памяти как печальная, но немного загадочная страна

Слайд 10

Рефлексия
Подведение итогов урока
- Что же такое  приложение?
- Условия обособления
приложений?
-Какие знаки препинания
используются для обособления приложений?
-Добились ли мы поставленных
на уроке целей?

Слайд 11
Домашнее задание :
Выписать из произведения М.Булгакова « Мастер и Маргарита» 5 предложений с
обособленными определениями

Задание №1
Определить условия
обособления приложений
1)Им, гагарам, недоступно
наслажденье битвой жизни.
2)Онегин, добрый мой
приятель, родился на брегах Невы.
3) На стене висел старый
синий мундир и его ровесница, треугольная шляпа.
4) Сосна, как дерево
смолистое, с трудом поддается гниению.
5) Слава его (Крылова) как
баснописца не могла не затмить его славы как комика
6)К брату зашел наш сосед,
студент.
7)Дочь Дарьи Михайловны,
Наталья Алексеевна, с первого взгляда могла не понравиться
8)Собачка эта, по кличке Чибис,
была  прелюбопытнейшим созданием
9)Рядом помещалась коморка-
хранилище каталогов.

Задание № 2
Списать предложения.
Расставить знаки препинания
1.
Мелкий дождь предвестник
осени кропит землю.
2.
Ровесники годами близкие
родственники они  никогда не разлучались.
3.
А. С. Пушкин великий русский
поэт родился в Москве.
4.
Санкт-Петербург северная
столица нашей страны расположен на берегах Невы.
5.
Молодые люди друзья с детства о
чём-то  увлечённо спорили.
6.
Я ваш старинный сват и
кум пришёл мириться к вам.

Задание №3
Расставьте
знаки препинания
1.
Левин как свой человек должен был
принять участие в этих планах.
2.
Сам человек работящий он не
выносил лени во всех ее видах.
3.
Мы встретились как старые
знакомые.
4.
Полесье сохранилось у меня в
памяти как печальная но немного загадочная страна.

file_name: Обособление приложений.docx

alt: Организационный этап 1

alt: Формулирование темы и цели урока 1

alt: Этап первичного закрепления 1

alt: Обособление приложений 1.

alt: Чем ещё может быть осложнено предложение? 2

alt: Работа по таблице Задание №1

alt: Рефлексия Подведение итогов урока -

intro: Презентация к уроку " Обособление приложений"

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок по русскому языку "Обособление приложений" ( 1 курс СПО, 10 класс)


extracted_text:
Kinematics:
1.       The graph
below describes the motion of a fly that starts out going right.

          15.0

V(m/s 10.0

             5.0

                                              5
10                           15                         20             time (s)

           -5.0

         -10.0

         -15.0

a.
Identify section(s)
where the fly moves with constant velocity

b.
Identify section(s)
where the fly moves right slowing down

c.
Identify section(s)
where the fly moves left speeding up

d.
When is the fly at
rest?

e.
What is the average
velocity of the fly between 0 and 15 seconds?

f.
What is the distance
traveled by the fly in this time interval?

g.
What is the average speed
of the fly in the same time interval?

h.
What is the average
acceleration of the fly in this time interval?

i.
What is the total
displacement of the fly from 0 to 22 seconds?

j.
Identify the times when
the fly changes direction.

k.
Draw an acceleration
vs. time graph for the fly.

Dynamics:
1.      Is the earth’s
gravitational force on the sun larger than, smaller than, or equal to the sun’s
gravitational force on the earth? Explain.

2.      The gravitational force
of a star on orbiting planet 1 is F1. Planet 2, which is twice as massive as
planet 1 and orbits at twice the distance from the star, experiences
gravitational force F2. What is the ratio F1/F2?

3.      A 1000 kg satellite and
a 2000 kg satellite follow exactly the same orbit around the earth.
a.       What is the ratio F1/F2
of the gravitational force on the first satellite to that on the second
satellite?

b.      What is the ratio a1/a2
of the acceleration of the first satellite to that of the second satellite?

4.      How far away from the
earth must an orbiting spacecraft be for the astronauts inside to be
weightless?

Momentum:

1.
A 1500-kg satellite
orbits a planet in a circular orbit of radius 6.2 * 106 m. What is
the angular momentum of the satellite in its orbit around the planet if the
satellite completes one orbit every 1.5 * 104 s?
(a)
3.9 * 106 kg
× m2/s             (c)  6.2 * 108
kg × m2/s             (e)  2.4 * 1013 kg × m2/s
(b)
1.4 * 1014
kg × m2/s           (d) 8.1 * 1011
kg × m2/s
(b)
2.
A 60.0-kg skater begins
a spin with an angular speed of 6.0 rad/s.  By changing the position of her
arms, the skater decreases her moment of inertia by 50 %.  What is the skater's
final angular speed?
2.(a)  3.0 rad/s                            (c)  9.0
rad/s                            (e)  18 rad/s
2.(b)  4.5 rad/s                            (d) 12 rad/s
3.
Two equal spheres,
labeled A and B in the figure, are attached to a massless rod
with a frictionless pivot at the point P.  The system is made to rotate
clockwise with angular speed w on a horizontal, frictionless tabletop.
Sphere A collides with and sticks to another equal sphere that is at
rest on the tabletop.  Note: the masses of all three spheres are
equal.  What is the angular speed of the system immediately after the
collision?
3.(a)  w                                       (c)  0.60w                                (e)  0.29w
3.(b)  0.82w                                (d)  0.56w

4.
Planets A and B
are uniform solid spheres that rotate at a constant speed about axes through
their centers.  Although B has twice the mass and three times the radius
of A, each planet has the same rotational kinetic energy.  What is the
ratio VB/VA of their angular speeds?
4.(a)  0.055                                 (c)  0.165                                 (e)  0.236
4.(b)  0.093                                 (d) 0.191

5.
A solid sphere of
radius R rotates about a diameter with an angular speed w.  The sphere
then collapses under the action of internal forces to a final radius R/2.
What is the final angular speed of the sphere?
(a)
w/4                                    (c)  w                     (e)              4w
(b)
w/2                                    (d)  2w

6.
A ball of mass M moves in
a circular path on a horizontal, frictionless surface.  It is attached to a
light string that passes through a hole in the center of the table.  If the
string is pulled down, thereby reducing the radius of the path of the ball, the
speed of the ball is observed to increase.  Complete the following sentence:  This
occurs because
(a)
the linear momentum of
the ball is conserved.
(b)
it is required by
Newton's first law of motion.
(c)
the angular
momentum of the ball is conserved.
(d)
the angular momentum of
the ball must increase.
(e)
the total mechanical
energy of the ball must remain constant.

7.
A 3.0-kg ball moves in a
straight line at 10 m/s as shown in the figure.  At the instant shown, what is
its angular momentum about the point P?
(a)
30 kg × m2/s                       (d) 150
kg × m2/s
(b)
90 kg × m2/s                       (e)  zero kg × m2/s
(c)
120 kg × m2/s

Mechanics of liquids
and gases:
1.
In
the figure at right, how does v1, the velocity of the air in the
tube, compare to v2, the velocity of the air outside the tube?
a.
v1<
v2
b.
v1>
v2
c.
v1=
v2

2.      A sump pump (used to drain
water from the basement of houses built below the water table) is draining a
flooded basement at the rate of 0.750 L/s, and pumps water into a hose at a
pressure of 3.00×105N/m2.
a.
The
water enters a hose with a 3.00-cm inside diameter and rises 2.50 m above the
pump. What is its pressure at this point?

b.
The
hose goes over the foundation wall, losing 0.500 m in height, and widens to
4.00 cm in diameter. What is the pressure now? Assume the water in the hose
behaves like an ideal liquid.

3.
A barrel full of rainwater
has a spigot near the bottom, at a depth of 0.80 m beneath the water surface.
(a) When the spigot is directed horizontally  and is opened, how fast does the
water come out?
 (b) If the
opening points upward, how high does the resulting “fountain” go?

file_name: PHY_10_V1_DM_Revision term 1 (1).docx

alt: Dynamics : 1. Is the earth’s gravitational force on the sun larger than, smaller than, or equal to the sun’s gravitational force on the earth?

alt: Mechanics of liquids and gases: 1

title: PHY_10_V1_DM_Revision term 1 (1)