extracted_text:
ОБОБЩАЮЩИЕ ТЕСТЫ

1вариант

1. В каком слове верно
выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1. создалАсь
2. дОлжностей
3. изогнУтый
4. звОнит

2. В каком предложении вместо
слова ЗЛОЙ нужно употребить ЗЛОСТНЫЙ?
1. Здесь было так неуютно и страшно,
как в заколдованном царстве, где всё уснуло по чарам и колдовству ЗЛОЙ феи.
2. Не по ЗЛОЙ воле он допускал
промахи и ошибки.
3. Имейте в виду, что ЗЛЫЕ
браконьеры, являющиеся уголовными преступниками, будут непременно наказаны.
4. Человек он был ЗЛОЙ: ему
непременно нужно было кого-то мучить.

3. Укажите пример с ошибкой в
образовании формы слова.
1. килограмм яблок
2. будущие выборы
3. до двух тысяч второго года
4. ошиблась

4. Укажите грамматически
правильное продолжение предложения.
Называя одним и тем же словом
в чём-то сходные предметы,
1. мы отвлекаемся от
несущественных деталей.
2. несущественные детали не
принимаются во внимание.
3. происходит обобщение
признаков.
4. учитываются самые
существенные признаки.

5. Укажите предложение с грамматической
ошибкой.
1. По завершению эксперимента
учёные опубликуют аналитический отчёт.
2. Многие из тех, кто знал
Чехова, вспоминали о его лютой ненависти к самовозвеличиванию и чванству.
3. Одним из русских обычаев,
ценившимся многими старыми москвичами, было устное рассказывание.
4. О своём отношении к
классической музыке В.П.Астафьев написал в очерке «Постскриптум».

6. В каком предложении
придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить причастным
оборотом?
1. При подлёте к комете космический
аппарат напоминал готового к сражению рыцаря, который закован в прочные латы.
2. Из холма, который природа
склеила из громадных уродливых камней, сквозь трубочку тонкой струйкой бежала
вода.
3. Получение продуктов питания
из воды и минеральных солей, которые можно научиться извлекать из земли,
навсегда решит проблему голода.
4. Утром за всполохом ромашек
не видно ни телёнка, который пасётся на лугу, ни гусей.

7). Установите соответствие между предложениями и допущенными в
  них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите
  соответствующую позицию из второго столбца.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

А)

А.С. Пушкин в романе в
      стихах «Евгении Онегине» рисует картины жизни Петербурга и Москвы.

Б)

Готовясь к устному выступлению,
      понадобится личная убеждённость оратора.

В)

Каждый человек видит
      жизненный идеал по-своему, согласно своего характера и моральных устоев.

Г)

Те, кто читал роман
      Л.Н. Толстого «Война и мир», помнит описание Бородинского сражения.

Д)

Группа популяций разных
      видов, населяющие определённую территорию, образует сообщество.

1)

неправильное
      употребление падежной формы существительного с предлогом

2)

нарушение связи между
      подлежащим и сказуемым

3)

нарушение в построении предложения
      с несогласованным приложением

4)

ошибка в построении
      предложения с однородными членами

5)

неправильное построение
      предложения с деепричастным оборотом

6)

нарушение в построении
      предложения с причастным оборотом

7)

неправильное построение
      предложения с косвенной речью

Запишите в таблицу выбранные
цифры под соответствующими буквами.
2 вариант
1. В каком слове верно
выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1. катАлог
2. щавЕль
3. докУмент
4. отогнАла
2. В каком предложении вместо
слова ЖИЗНЕННЫЙ нужно употребить ЖИТЕЙСКИЙ?
1. ЖИЗНЕННЫЙ путь этого
человека отражает идеалы эпохи.
2. для одного искусство лишь
средство стать знаменитым и известным, для другого – ЖИЗНЕННАЯ необходимость.
3. основные персонажи пьесы
оказались недостаточно ЖИЗНЕННЫМИ.
4. ЖИЗНЕННЫЕ привычки
приобретаются с опытом.
3. Укажите пример с ошибкой в
образовании формы слова.
1. в две тысячи первом году
2. не машите руками
3. у грузинов
4. небольшие транзисторы
4. Укажите грамматически
правильное продолжение предложения.
Расположившись на земляной
насыпи,
1. зрителям был виден весь
стадион.
2. игры проходили под
одобрительные или возмущённые крики зрителей.
3. у зрителей был прекрасный
обзор всего поля.
4. можно было наблюдать за
ходом соревнований.

5. Укажите предложение с
грамматической ошибкой.
1. Многие из тех, кто приезжал
в Ялту, побывали в доме-музее Чехова.
2. Одним из интеллигентнейших
людей, обладающими уважением к культуре прошлого, терпимостью к чужому мнению,
был Д.С.Лихачёв.
3. Только по предъявлении
доверенности можно одному человеку действовать от имени другого.
4. Об истории создания
Третьяковской галереи рассказывает Л.Волконский в книге «Лицо времени».

6. В каком предложении
придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить причастным
оборотом?
1. «Курские песни» стали
звеном в цепи сокровищ русского искусства, которая начинается с «Камаринской»
Глинки.
2. Джазовая классика и
композиция, которая построена на основе фольклора Курской области, - главная
репертуарная линия Л.В.Винцкевича.
3. Сейчас очень актуальны
вопросы нравственной среды человеческого обитания, о которой следует
беспокоиться так же, как о чистоте земли и воздуха.
4. Проблема обратной связи
является главной для каждого художника, который адресует свои произведения
людям.

7). Установите соответствие между предложениями и допущенными в
  них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите
  соответствующую позицию из второго столбца.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

А)

Все, кто бывал в Москве
      на Воробьёвых горах, видел с высоты белые стены и башни Новодевичьего
      монастыря, украшенные красным кирпичом.

Б)

Монастырь стоял вдоль
      реки, на довольно высоком её берегу, отделявшей людей от города.

В)

Занимаясь определённым
      делом, оно начинает хорошо получаться.

Г)

Научные интересы
      А.М. Пешковского нашли воплощение в его книгах «Нашем языке»,
      «Синтаксисе в школе», «Школьной и научной грамматике».

Д)

Администратор ответил
      опоздавшим зрителям, что ничем не могу вам помочь.

1)

неправильное
      употребление падежной формы существительного с предлогом

2)

нарушение связи между
      подлежащим и сказуемым

3)

нарушение в построении
      предложения с несогласованным приложением

4)

ошибка в построении
      предложения с однородными членами

5)

неправильное построение
      предложения с деепричастным оборотом

6)

нарушение в построении
      предложения с причастным оборотом

7)

неправильное построение
      предложения с косвенной речью

Запишите в таблицу выбранные
цифры под соответствующими буквами.
3 вариант
1. В каком слове верно
выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1. квАртал
2. прОстыня
3. местностЕй
4. оцененА
2. В каком предложении вместо
слова ГУМАННЫЙ нужно употребить ГУМАНИТАРНЫЙ?
1. Самыми ГУМАННЫМИ
профессиями на земле являются те, от которых зависит духовная жизнь и
физическое здоровье человека.
2. ГУМАННОЕ отношение к детям
означает понимание духовных усилий ребёнка, уважительное отношение к этим
исканиям.
3. между странами постоянно
развивается и укрепляется сотрудничество в ГУМАННОЙ сфере.
4. ГУМАННЫЕ законы возможны
только в зрелом обществе.

3. Укажите пример с ошибкой в
образовании формы слова.
1. эмалированные вёдра
2. худший вариант
3. семисот шестидесяти семи
птиц
4. килограмм вафлей

4. Укажите грамматически
правильное продолжение предложения.
Побывав в Москве 18 века,
1. у иностранных послов и
купцов возникали ассоциации с Иерусалимом.
2. иностранные послы писали о
ней как об одном из красивейших городов мира.
3. в записках иностранных
послов остались интересные для нас описания.
4. она сравнивалась с
Иерусалимом и другими красивейшими городами мира.
5. Укажите предложение с
грамматической ошибкой.
1. Одним из известнейших
драматургов, показавшим в своих пьесах мир купеческой Москвы, был А.Н.
Островский.
2. Все, кто интересовался
историей русской литературы, знакомы с творчеством русских беллетристов 19
века.
3. Между стволами сосен в лесу
кое-где пробивался косой луч заката.
4. Среди научных трудов
Ф.И.Буслаева следует упомянуть его книгу «Историческую грамматику русского
языка».
6. В каком предложении
придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить причастным
оборотом?
1. За курского соловья, в
трелях которого насчитывали более сорока переливов, в прежние времена купцы
платили до двух тысяч рублей золотом.
2. Недаром в былые годы из
«яблоневого» города Курска возили в Европу мочёную антоновку, которая получила
на ярмарках во Франции золотые медали.
3. в конце 19 века имение
приобрёл курский купец первой гильдии Г.А.Новосильцев, который был последним
владельцем Лебяжьего.
4. Учебно-игрушечная
мастерская в Сергиевом Посаде, которую организовало Московское земство в 1891
году, во многом обязана своим существованием С.Т.Морозову.

7). Установите соответствие между предложениями и допущенными в
  них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите
  соответствующую позицию из второго столбца.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

А)

Те, кто бывал в Ялте, не
      мог не любоваться красотой набережной.

Б)

В поэме «Руслане и
      Людмиле» А.С. Пушкин широко использует фольклорные мотивы.

В)

Не успевший подготовить
      ответ студент грустно сказал, что мне понадобится ещё немного времени.

Г)

Благодаря стараний
      опытного доктора больной быстро поправлялся.

Д)

Татьяна любила гадать и
      старинные предания.

1)

неправильное
      употребление падежной формы существительного с предлогом

2)

нарушение связи между
      подлежащим и сказуемым

3)

нарушение в построении
      предложения с несогласованным приложением

4)

ошибка в построении
      предложения с однородными членами

5)

неправильное построение
      предложения с деепричастным оборотом

6)

нарушение в построении
      предложения с причастным оборотом

7)

неправильное построение
      предложения с косвенной речью

Запишите в таблицу выбранные
цифры под соответствующими буквами.

4 вариант

1. В каком слове верно
выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1. сОрит
2. занЯла
3. опредЕлен
4. знАчимость

2. В каком предложении вместо
слова ПРЕДСТАВИТЬ нужно употребить ПРЕДОСТАВИТЬ?
1. ПРЕДСТАВЬТЕ гостям вашего
друга.
2. Актёр умел ПРЕДСТАВИТЬ
пение соловья.
3. Вы должны срочно
ПРЕДСТАВИТЬ отчёт о командировке.
4. Я ПРЕДСТАВИЛ вам право
самостоятельно решать эти вопросы.
3. Укажите пример с ошибкой в
образовании формы слова.
1. шестьюстами учебниками
2. едь вперёд
3. спелых абрикосов
4. жёстче дерева

4. Укажите грамматически
правильное продолжение предложения.
Переводя текст,
1. мне понадобился словарь.
2. обдумывается его структура.
3. учитывайте как лексическое,
так и грамматическое значение слов.
4. должен учитываться стиль
речи.

5. Укажите предложение с
грамматической ошибкой.
1. Благодаря периодическому
закону Д.Менделеева появилась возможность объединить в строгую систему огромное
количество фактов, относящихся к химии и физике.
2. Я ещё не решил, буду ли
поступать в этом году в университет.
3. Постоянное увлечение
Андрея, поглощающее всё его свободное время, - это спортом.
4. Статью «Луч света в тёмном
царстве» Н.А.Добролюбов посвятил анализу «Грозы» - пьесы А.Н.Островского.

6. В каком предложении
придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить причастным
оборотом?
1. Главный источник
загрязнения окружающей среды – возвращение в природу огромной массы отходов,
которые образуются в процессе производства и потребления человеческого
общества.
2. Значения, которые
образовались в многозначном слове путём переноса наименования, вторичны.
3. Плоха та птица, которая
загрязняет собственное гнездо.
4. Геоэкология изучает
процессы и явления, которые возникают в окружающей среде в результате
антропогенного вмешательства.

7). Установите соответствие между предложениями и допущенными в
  них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите
  соответствующую позицию из второго столбца.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

А)

Мне захотелось узнать,
      как разводить и ухаживать за первоцветами в домашних условиях.

Б)

Каждый программист
      закреплён за определённым компьютером, следящего за его состоянием.

В)

В марте те, кто достиг
      18 лет, участвовал в выборах Президента Российской Федерации.

Г)

Согласно плана в
      качестве итоговой работы мы писали рецензию на недавно прочитанную книгу.

Д)

В энциклопедии «Жизни
      замечательных людей» много интересных биографий.

1)

неправильное
      употребление падежной формы существительного с предлогом

2)

нарушение связи между
      подлежащим и сказуемым

3)

нарушение в построении
      предложения с несогласованным приложением

4)

ошибка в построении
      предложения с однородными членами

5)

неправильное построение
      предложения с деепричастным оборотом

6)

нарушение в построении
      предложения с причастным оборотом

7)

неправильное построение
      предложения с косвенной речью

Запишите в таблицу выбранные
цифры под соответствующими буквами.

file_name: Знай русский язык на отлично.docx

alt: ОБОБЩАЮЩИЕ ТЕСТЫ 1вариант 1

alt: Б) В поэме «Руслане и Людмиле»

alt: ПРЕДЛОЖЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИЕ

title: Знай русский язык на отлично (задания)


extracted_text:
Урок №
9

                 Класс – 7
               Терахь
______
              Хьехархо:

         Тема: Яхь
а, хьаг1 а.

         1алашо:
«Яхь» - бохучу кхетаман маь1нехь лаьцна дийцинарг т1е а

ч1аг1деш;   «Яхь», «Хьаг1» - бохучу дешнийн юкъара кхетам
                            балар;
яхьна, хьаг1на
                           юкъара
башхаллаш йовзийтар; яхь, доьналла долуш къоман

г1иллакхехь  къона т1аьхье кхиор.

Урокан г1ирс: «Нохчийн
г1иллакх-оьздангалла»,

«Г1иллакхийн хазна  -  ирсан некъаш»

Урокан некъ

I.Догдаийтаран
мур

Дика
доьшуш, я къахьоьгушхьанал,
Лелаелахь
нийсархошца яхь.
Муххаъ
тоьлла, тола г1ерташ цхьаннал,
Дагна
улло маяийта хьаг1!

                    II.  Дешархойн долчу хаарийн актуализации яран мур

-«Яхь»
бохучу кхетаман маь1на де.
-
Стенах олу яхь?
-
Йохье валарца х1ун халонаш ловш хилла стага?
-
Мила хила тарло стага яхь лелош верг?
-
Стенах олу оьзда яхь?

               III.  Керла тема. Яхь а, хьаг1 а.

План:
1.
Урокан тема а, 1алашо а
йовзийтар.
2.
«Яхь» - бохучу дашах юкъара
кхетам.
3.
Оьзда яхь, харц яхь.
4.
Хьаг1.
5.
«Яхь» , хьаг1 – дуьхь –
дуьхьалара маь1на долу кхетамаш.
6.
Дийцарш, аларш, кицанаш.
7.
Словарни болх.

                    Дешнаш т1ехь болх:

            Оьзда яхь
– иза дикачу г1уллакхашца кхечул тола г1ертахь а, и лархьама лелариг
оьздангаллин хоршахь долуш, нагахь ша эшахь а, шел тоьллачун  кхиамехь
воккхавен а, цунна  мук1арло дан а, иза цуьнца декъалван а ницкъ кхочучу стеган
яхь ю.
           Харц яхь – иза стага, нахаца йохье а валий,цара олучу дашах
кхера а лой, нийса доцург а, зулам а дар ду.
          «Яхь»,
«Хьаг1» боху кхетамаш дуьхь –
дуьхьалара маь1на долуш белахь а, мелла а вовшашца з1е йолуш а бу. Цу шинна а
бухахь – къовсадалар ду. Цундела стаг гуттар а сема хила веза шен яхь хьог1е ца
йоврзуьйтуш, шен лаамера шайт1анан лааме ца волуш (ткъа хьаг1 шайт1анан лаам
бу. Яхь Дала де боху дика г1уллакхаш Делан дуьхьа дарехь хила еза, оцу маь1нехь
вайна юкъахь лела а еза.

               IV.  1амийнарг т1еч1аг1дар.

         - Муха хуьлу оьзда яхь? Даладе масалш.
         - Стенах олу харц
яхь?
         - Цунах лаьцна
х1ун дуьйцур дара ахь?
         - Стенах олу
хьаг1?
         - Х1ун башхалла ю
яхьна, хьаг1на юкъахь ерг? Даладе масалш.
         - Кицанаш, аларш,
дийцарш муьлхарш хаьа яхьах, хьаг1ах лаьцна?

                V.
 Урокан жам1 дар.

- Дешархойн хаарийн мах хадош,
дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

                VI.  Рефлексин мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
атта хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

                VII. Ц1ахь бан болх: язйинарг 1амо, кицанаш, дийцарш, аларш

Проверил: зам. дир. по
УВР: _________/Р.И.Баматгериев/
Директор
школы:               ________/А.Р.Хусиев/

file_name: 9-й урок Яхь а, хьаг1 а..doc

alt: Урок № 9

alt: Дешнаш т1ехь болх:

title: Тема: Яхь а, хьаг1 а.


extracted_text:
Конспект урока

Тема: «Природное районирование»
Аудитория: 8  класс
Тип
урока:
урок изучения нового материала
Цель: создание условий
для качественного овладения знаниями о природно-территориальных комплексах
России и их разнообразии.
Задачи:

предметные:
·
знать
компоненты и уметь объяснять значение ПТК;
·
уметь
различать уровни ПТК и приводить примеры для каждого уровня;
·
знать
расположение крупных физико-географических районов России и уметь показывать их
на карте.
метапредметные:
·
уметь
извлекать необходимую информацию из разных источников;
·
уметь
устанавливать причинно-следственные связи.
личностные:
·
давать
нравственно-этическую оценку материалу урока;
·
осознать
себя гражданином страны с огромным природным и культурным наследием;
·
обладать
готовностью к самостоятельной деятельности;
·
высказывать
свои предположения, приводить доводы;
·
уметь
работать в парах.
Ресурсы: учебник, карта
России, презентация, видеофрагмент.

Ход урока

Этапы урока, время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Организация
  внимания, 1 мин.

Приветствие.

Приветствие.

Начало
  урока, 5 мин.

Ребята,
  обратите внимание на доску. Что вы видите на слайде? (На слайде
  перелистываются картинки: реки, почвы, растения, климатическая карта, горные
  породы, люди на природе)

Как
  все это мы можем назвать?

Ребята,
  а связаны ли эти компоненты друг с другом? Приведите примеры этой
  взаимосвязи?

А
  на всей ли территории России эти компоненты одинаковы? Давайте назовем
  характеристики природных компонентов Хабаровского края. Климат? Почвы? Реки?

А
  если измениться климат нашего края, какие природные последствия могут быть?
  Это произойдет мгновенно или медленно?

Какой
  фактор влияет на все природные компоненты?

А
  почему на территории нашей страны представлено многообразие различных
  природных комплексов?

А
  как мы можем заменить слово «территория»?
Давайте
  попробуем объединить все, о чем мы говорили, в одно целое и попробовать
  сформулировать тему урока.

Вы
  на верном пути! Тема нашего сегодняшнего урока: «Природное районирование.
  Разнообразие природных территориальных комплексов России». Запишем тему урока
  в тетрадь.

Слушают
  учителя.
Озвучивают
  то, что изображено на слайде.

Ответ: природные компоненты, компоненты
  природы, части природы.
Отвечают
  на вопрос, приводят примеры.

Ответ: нет.

Ответ: умеренно-континентальный,
  дерново-подзолистые, равнинные.
Ответ:
  изменятся все природные компоненты. Нет, это долговременный процесс.
Ответ: фактор времени

Ответ: влияют разные факторы,  большая
  территория страны.

Ответ: место, район.

Варианты ответа: районы России, природные районы.

Записывают
  тему урока в тетрадь

Познавательные
  (установление причинно-следственных связей)

Познавательные
  (установление причинно-следственных связей)

Познавательные
  (установление причинно-следственных связей)

Познавательные
  (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели)

Основной
  этап

Давайте
  с вами вспомним определение ПТК или сформулируем его самостоятельно при
  помощи схемы на доске.

Давайте
  вспомним, какой ученый был основателем почвоведения? (слайд)

Учение
  о ПТК называется ландшафтоведение и его основал в конце 19 века также Василий
  Васильевич  Докучаев.

Различают
  три главных уровня природных комплексов: локальный, региональный и
  глобальный. Распределите названия уровней по местам в схеме. (схема на
  слайде)
Сейчас
  работаем самостоятельно. Ваша задача привести примеры каждого из уровней
  природных комплексов. Можете пользоваться материалами учебников с. 147 – 148.
  Давайте проверим.

Почему
  я разместила ваши примеры именно в такой последовательности?

Ребята,
  скажите, пожалуйста, какие изменения в природе способен наблюдать человек в
  течение своей жизни? (На слайде можно найти подсказку)

Какой
  уровень ПТК можем наблюдать мы с вами?

А
  какие изменения являются причиной образования крупных ПТК?

А
  мы с вами можем наблюдать эти изменения?

Основным
  методом выявления ПТК, установления их границ служит  природное (физико-географическое)
  районирование. На территории нашей страны выделяют 8 основных ПТК.

Пользуясь
  учебником – с. 149, запишите самостоятельно названия этих ПТК.

Сейчас
  предлагаю вам посмотреть видеофрагмент «Природные объекты Всемирного списка
  ЮНЕСКО в России?» Но сначала скажите мне, что такое ЮНЕСКО?

При
  просмотре фильма постарайтесь записать в тетрадь как можно больше
  географических названий, которые встретятся в фильме.  Записи ведите
  столбиком.

А
  сейчас работаем в парах. Ваша задача – определить к каким
  физико-географическим районам относятся эти объекты?

Ответ: это закономер-ное сочетание взаимос-вязанных
  компонентов природы на определен-ной территории.

Ответ: Докучаев В.В.

Слушают,
  учителя.
Записывают
  в тетрадь определение ландшафтоведения.

Выполняют
  задание.
Приводят
  свои примеры, обсуждают их, высказывают свои мнения, одобряют ответ или
  опровергают его.

Зачитывают
  ответ, перечисляя названия основных ПК России.

Ответ: от самого крупного к наименьшему
  уровню.

Ответ: образование холмов, оврагов, изменение
  рельефа человеком

Ответ: локальный

Ответ: климат, изменения в рельеф, история

Ответ: нет, для этого необходимы столетия (мы
  можем видеть только результат этих изменений)

Слушают
  учителя.

Ищут
  в учебнике названия основных ПТК и записывают в тетрадь.

Ответ: международная организация, которая занимается
  вопросами сохранения объектов природы, науки и культуры.

Смотрят
  фильм, выписывая названия объектов ЮНЕСКО на территории России: девственные
  леса Коми, оз. Байкал, Вулканы Камчатки, горы Алтая, Западный Кавказ, Куршская
  коса, Центральный Сихотэ-Алинь, остров Врангеля.

Слушают
  учителя.
Работают
  в парах, выполняют задание.

Обмениваются
  полученными данными, сравнивают с эталоном на доске.

Познавательные
  (самостоятельное формулирование определения)

Познавательные
(анализ объектов с целью выделения существенных признаков)
Познавательные (осознанное и произвольное
  построение речевого высказывания в устной форме)

Познавательные

(установление
  причинно-следственных связей)

Познавательные
  (установление причинно-следственных связей)

Познавательные
  (извлечение необходимой информации из  текста)

Коммуникативные
  (умение работать сообща, в паре)
Регулятивные
  (контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
  эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона)
Регулятивные
  (самостоятельный выбор последовательности действий)

Заключительный
  этап, рефлексия, 5 мин.

Давайте
  подведем итоги. Над какой темой мы сегодня работали?
Что
  нового узнал сегодня каждый из вас? Давайте еще раз перечислим названия
  основных ПТК России.
Молодцы!
  Все верно запомнили. Домашнее задание: прочитать параграф . Ответить устно на
  вопросы. Найти для каждого физико-географического района по 3 примера названий
  географических объектов, ответ оформить в виде таблицы (на слайде).
Урок
  окончен. Спасибо за работу! Всего доброго!

Отвечают
  на вопросы.

Записывают
  домашнее задание.

Прощаются
  с учителем.

Личностные
  (самооценка)

file_name: урок геогр 8 кл природ районирование.docx

alt: Записи ведите столбиком.

title: Тема: «Природное районирование»


extracted_text:
УРОК 1
ТЕМА.
Знакомство детей с учителем и между собой.
ЦЕЛИ:   —
познакомить детей с учителем и между собой;
— ввести правило "Хочешь говорить -
подними руку"
— учить детей задавать
вопросы по теме "Знакомство"
— развивать речь, внимание, наблюдательность.

              ХОД
УРОКА
Дети до урока рассаживаются кто с кем хочет.
Рекомендуется, чтобы в первую школьную неделю дети сидели друг с другом
по своему желанию, даже возможно, чтобы каждый день дети пересаживались на другие места (при
этом учитель учитывает медицинские показания, например, зрение). После
окончания вводного курса учитель с учетом особенностей детей рассаживает их и
составляет схему посадки.
1. (2 мин) Вступительное слово учителя.
—   Поздравляю вас с началом школьной жизни! В эту
первую школьную неделю мы не будем учиться писать, читать или считать.
Вначале нам нужно познакомиться друг с
другом, узнать и научиться выполнять школьные
правила, т. е. мы будем учиться быть учениками. Желаю вам всем успехов!
Начинаем наш первый урок...
2. (5 мин) Знакомство с учителем.
Правило "Хочешь говорить—подними руку".
—   Вы знаете, что меня зовут …. Но вы не можете сказать, что я люблю, чем увлекаюсь, какая у меня
семья, где я живу, как я провела лето,
есть ли у меня домашнее животное, какие фильмы и певцы мне нравятся. Все это вы можете узнать, задавая мне вопросы. Спрашивайте, что вас интересует, я буду отвечать.

Обычно ситуация разворачивается так: вначале
несколько одиночных
("пробных") вопросов, на которые учитель отвечает. А потом дети начинают задавать вопросы все
одновременно, не слушая и перебивая друг друга. В этом месте учитель прекращает
диалог:
—Стоп! Когда все
говорят одновременно, получается шум, вы не слышите друг друга, перебиваете, и мне трудно
понять, что вы говорите. Чтобы
такого не было, в школе есть правило: "Хочешь говорить - подними руку" (учитель демонстрирует жест).
—А теперь будем
задавать вопросы, как положено ученикам. Итак, что вы еще хотите спросить у меня?
—Вы обо мне уже много
узнали, а теперь вы познакомитесь между собой.
3. (12 мин) Игра "Давайте познакомимся".
Знакомство детей проходит в виде игры:
учитель называет опорное слово (например: "Имя", "Семья",
"Лето" и др.), а дети должны задавать вопросы своим соседям по парте
на эту тему.
В конце игры учитель дает время для
"свободного" обмена вопросами: "О чем еще вы бы хотели узнать
друг у друга?"
Чтобы ученики смогли познакомиться не только
с соседями по парте,
но и с другими детьми, учитель проводит игру "Пересадки": по сигналу учителя дети пересаживаются на другие
места, и происходит аналогичное знакомство с новым соседом. Игра
проводится 4 — 5 раз, после чего все возвращаются на свои первоначальные места.
—   Я
уверена, что вы смогли познакомиться друг с другом.
4. (7 мин) Чтение рассказа.
—   Сейчас мы знакомились. Мы задавали различные
вопросы, чтобы лучше узнать друг
друга. А теперь послушайте рассказ про мальчика Дениску, который почему-то не любил знакомиться...
Учитель читает рассказ В. Драгунского
"Ничего изменить нельзя" (в сокращении):
Я давно уже заметил, что взрослые люди задают маленьким
очень глупые
вопросы. Они как будто сговорились. Получается так, словно они все выучили
одинаковые вопросы и задают их всем ребятам подряд. Я так к этому делу привык, что
наперед знаю, как все произойдет, если я познакомлюсь с каким-нибудь взрослым.
Это будет так:
"Ну, Денис, как
тебя зовут?"

Конечно,
если бы я был невежливый человек, я бы ему сказал: "Сами знаете! Ведь вы
только сейчас назвали меня по имени, зачем же вы несете несуразицу?" Но я
вежливый. Поэтому я притворюсь, что не расслышал ничего такого, я просто криво
улыбнусь и, отведя в сторону глаза, отвечу:
"Денисом". Он с
ходу спросит дальше:
"А сколько тебе
лет?"
Как
будто не видит, что мне не тридцать и даже не сорок! Ведь видит же, какого я
роста, и, значит, должен понять, что мне самое большое семь, ну, восемь от
силы, — зачем же тогда спрашивать? Но у него свои, взрослые взгляды и привычки,
и он продолжает приставать:
"А? Сколько же тебе лет?
А?"
Я ему скажу:
"Семь с половиной".
Тут
он расширит глаза и схватится за голову, как будто я сообщил, что мне вчера
стукнуло сто шестьдесят один. Он прямо застонет, словно у него три зуба болят:
"Ой-ой-ой!
Семь с половиной! Ой-ой-ой!... Что делается, что делается! Семь с половиной!
Уже! —И добавит: —А я тебя вот такусеньким знал!"
И
он отмерит в воздухе сантиметров двадцать. В то время когда я точно знаю, что
во мне был пятьдесят один сантиметр в длину. У мамы даже такой документ есть.
Официальный. Ну, на этого взрослого я не обижаюсь. Все они такие...
Вот
и сейчас я твердо знаю, что ему положено задуматься. И он задумается. Железно.
Он повесит голову на грудь, словно заснул. А тут я начну потихоньку вырываться
из его рук. Но не тут-то было. Просто взрослый вспомнит, какие там у пего еще
вопросы завалялись в кармане, он их вспомнит и наконец, радостно улыбаясь,
спросит:
"Ах да! А кем ты будешь? А? Кем ты
хочешь быть?"
Я-то,
честно говоря, хочу заняться спелеологией, но я понимаю, что новому взрослому
это будет скучно, это ему будет непривычно, и, чтобы не сбивать его с толку, я
ему отвечу:
"Я хочу быть мороженщиком... У него всегда мороженого сколько
хочешь".
Лицо нового взрослого сразу посветлеет. Все в порядке, всё идет
так, как ему хотелось, без отклонений от нормы. Поэтому он хлопнет меня по
спине (довольно-таки больно) и снисходительно скажет:
"Правильно! Так держать!
Молодец!.."
И
сейчас он мне задаст еще одни вопросик. Но по его тону я догадываюсь, что дело
идет к концу. Это будет такой самый смешной вопрос, вроде бы на сладкое. Сейчас
его лицо изобразит сверхъестественный испуг.
"А ты сегодня почему не
мылся?"
Я
мылся, конечно, но я прекрасно пойму, куда он клонит. И как им не надоест эта
старая, заезженная игра? Чтобы не тянуть волынку, я схвачусь за лицо:
"Где?!—вскрикну я. -
Что?! Где?!"
Точно! Прямое попадание!
Взрослый мгновенно произносит:
"А
глазки? - скажет он лукаво. —Почему такие черные глазки? Их надо отмыть! Иди
сейчас же в ванную!"
И
он наконец-то отпустит меня! Я свободен и могу приниматься за дела.
Ох,
и трудненько достаются мне эти новые знакомства! Но что поделать? Все дети
проходят через это! Не я первый, не я последний...
Тут ничего изменить нельзя.
После чтения —
краткое обсуждение: почему Дениске не нравилось знакомиться?
5. (7 мин) Игра "Будь внимательным".
—   При разговоре люди смотрят друг на друга. Чтобы
проверить вашу наблюдательность,
давайте поиграем. Закройте глаза и положите голову па парту.
*  *  *
—   У
кого сосед по парте со светлыми волосами? Поднимите руку
             (с
закрытыми глазами).
*  *  *
—   Откройте глаза и проверьте себя. Опять закройте
глаза. У кого
сосед с темными глазами? Поднимите
руку.
*  *  *
—   Откройте глаза и проверьте себя. Опять закройте
глаза. У кого
сосед...

Далее учитель задает аналогичные вопросы
относительно внешнего вида учеников своего класса.
6. (2 мин) Подведение итогов.
Проводится в виде обсуждения: что сегодня было
на уроке? В конце урока учитель благодарит всех детей за работу и выражает
уверенность в том, что сегодняшнее знакомство с учителем и одноклассниками всем
понравилось; желает, чтобы в будущем у детей были только приятные
знакомства.
                      УРОК 2
ТЕМА.
Формы устного ответа.
ЦЕЛИ:   —
ввести правила "Готов к уроку", "Урок окончен";
— учить хоровому ответу и ответу цепочкой;
— развивать внимание и
согласованность действий учащихся.

ОБОРУДОВАНИЕ:
у ч и т е л ь:
колокольчик.

                   ХОД УРОКА
По звонку дети садятся на свои места,
учитель не заостряет внимание на том, что нужно встать возле парты.
1. (5 мин) Беседа: "Начало урока". Правило "Готов к
уроку".
—Для чего звенит звонок?
—Как можно показать, что ты готов к уроку?
—В школе есть правило
"Готов к уроку". По звонку ученик становится возле своей
парты и ждет команды учителя. Давайте потренируемся выполнять это правило.
Тренинг правила
"Готов к уроку":
Учитель говорит: "Перемена" —дети
свободны, а потом звенит колокольчиком — "Звонок!" — дети должны встать у своих
парт. Игра проводится 2 — 3 раза.
2. (5 мин) Обучение хоровому ответу.
—   На первом уроке мы с вами договорились, что при
желании ответить нужно поднимать
руку. Но это делается не всегда. Бывают такие вопросы, на которые ученики отвечают все вместе, хором, не поднимая руки. Давайте потренируемся отвечать хором. (Учитель
может ввести определенный
жест, обозначающий хоровой ответ: взмах рукой, жест дирижера или т. п.)
Учитель читает стихотворение Ю. Тувима
"Про пана Труля-лянского"
(в сокращении). Подчеркнутые слова учитель не читает, их дети произносят хором:
Кто не
слышал об артисте Тралиславе Трулялинском?
А живёт
он в Припевайске, в переулке Веселинском!
С ним и тетка — Трулялетка, и
дочурка —Трулялюрка,
и сынишка — Трулялишка. и
собачка — Трулялячка.
Есть у
них еще котенок по прозванью Труляленок,
и вдобавок попугай — развесёлый Труляляй!
Все шоферы — Трулялеры. почтальоны
— Труляльоны. футболисты — Трулялисты. продавщицы — Трулялицы.
музыканты — Трулялянты. и студенты —Труляленты. Сам учитель —
Трулялитель. а ребята —Трулялята!
3. (10 мин) Различение хорового и индивидуального ответов.
—Молодцы! А теперь
задание посложнее: на одини вопросы нужно
будет отвечать хором, на
другие —нет. Будьте внимательны:
—Скажите хором:
сколько будет один плюс один?
—Скажите все вместе: у
какого животного длинный хобот?
—Кто из вас знает,
какие ягоды растут в лесу?
—Листья опадают, когда
это бывает?
—Какие марки легковых
автомобилей вы знаете?
—Как зовут сказочного
героя с длинным носом, скажите дружно?
—Ваша любимая игрушка?
—Хором: какой день
недели будет после понедельника?
—Какие имена мальчиков
вы знаете?
—Какие имена девочек
вы знаете?
—Закончите предложение: птицы умеют
плавать, а рыбы—...
—Дружно: как меня
зовут?
—Все вместе: кем вы
хотите стать?
Последний
вопрос— "ловушка": на него нельзя ответить хором. Дети должны это заметить, и учитель исправляет
вопрос:
—   Кем
вы хотите стать?
4. (5 мин) Игра "Хлопки".
Правила
игры:
Учащиеся передают хлопки друг другу: хлопнул
один, тут же хлопает следующий.
Учитель должен объяснить до игры, в каком
порядке будут передаваться
хлопки (т. е. кто за кем).
Рекомендуется следующий порядок: начинаем с
первого ряда первой парты: вначале хлопает ученик, сидящий на первом
варианте, затем
хлопает ученик второго варианта; потом вторая парта — снова первый вариант, потом второй и т. д. Когда
хлопнет ученик с последней парты
первого ряда, наступает очередь первой парты второго ряда и т. д.
Желательно вначале провести игру с каждым
рядом в отдельности, а потом со всем классом вместе.
5. (7 мин) Обучение ответу по цепочке.
—
В школе, кроме ответов по одному и хорового ответа, есть ответ по цепочке. В игре вы сейчас передавали друг другу
хлопки, а при ответе по цепочке нужно
"передавать" слова. Попробуем рассказать по цепочке стихотворение так, чтобы получилось дружно,
без запинки, чтобы со стороны могло
показаться, что говорит один человек.
Рекомендуется для этого упражнения
использовать хорошо известные
всем детям стихи, например А. Барто "Игрушки". Желательно, чтобы каждый ряд получил свое
стихотворение для рассказа по
цепочке.
6. (3 мин) Подведение итогов.
Введение правила
"Урок окончен".
—Давайте вспомним, что нового вы сегодня узнали
на уроке?
—В начале урока мы
научились выполнять правило "Готов к уроку".То же самое нужно
делать, когда урок закончен. Учитель по звонку говорит: "Урок закончен", и
все ученики должны встать возле своих парт.
Тренинг правила
"Урок закончен" (с колокольчиком):
*  *  *
— Прозвенит сейчас звонок
— наш закончился ... (хором!)
Дети произносят: "Урок!"
— Урок закончен!

УРОК З
ТЕМА.   Умение выражать свои
эмоции.
 ЦЕЛИ:    —подвести итоги первого учебного дня;
— ввести правила
"Писать закончил", "Работа выполнена";
—учить выражать
настроение через цвет;
—развивать речь,
внимание, память, воображение, сенсорное
восприятие;
—  развивать мелкие движения руки.
ОБОРУДОВАНИЕ:
учитель:   5 — 7 кружков разного цвета (красный,
желтый, синий,
белый,
зеленый, коричневый, черный);
ученики: тетрадь,
ручка, цветные карандаши.

ХОД УРОКА
1. (5 мин) Игра "Какого цвета?".
—Давайте поиграем. Я
буду показывать кружки разного цвета, а вы хором называете их цвет.
—А теперь будьте
внимательны. Я буду вас запутывать, а вы не ошибайтесь: называйте правильно цвет кружка. (Учитель
показывает красный,
говорит: "Желтый"; иногда называет цвет правильно.)
2. (7 мин) Упражнение на развитие воображения.
—   Молодцы, вы были внимательны. А сейчас посмотрим,
как вы умеете фантазировать. Вот
желтый кружок. Это может быть солнышко или цыпленок. А что или кто это может быть ещё?
Аналогично
обыгрываются остальные цвета.
—   А сейчас представьте себя художником. Если бы у
вас были только две краски — желтая и зеленая, вы могли бы нарисовать
картину "Одуванчики в траве". А
какие еще картины можно было бы нарисовать
этими красками?
Таким же образом обыгрываются два кружка другого цвета,
потом
три (четыре) кружка.

3. (20 мин)   Выражение настроения через
цвет. Введение правил "Писать
закончил", "Работа выполнена".
—За цветом можно
увидеть различные предметы, живые существа... При помощи цвета человек даже может
выразить свое настроение. Когда человеку радостно, у него все получается, он всем
доволен, говорят, что он видит все вокруг в розовом цвете. А когда у человека неприятности, какого
цвета его настроение?
—Итак, если настроение
хорошее, то его обычно "рисуют" яркими светлыми цветами: желтым,
оранжевым, красным, светло-зеленым, голубым... Плохое настроение — темные цвета: черный, коричневый. Если трудно определить настроение, показать его
можно при помощи синего, зеленого,
серого цветов. В конце нашего первого учебного дня расцветут цветы. Они будут такими, какое у вас
сейчас настроение, чувства, мысли...
—Нарисуйте в тетрадях
цветок, такой, как у меня на доске:
* * *

—Одни из вас
справились с работой быстрее, дру
гие—медленнее.
Учителю па уроке нужно знать, кто
уже закончил писать, а кто
—нет. Для этого есть правило:
закончив писать, ученик поднимает руку с
ручкой.
(Учитель демонстрирует жест.)
—Дорисуйте листочки к
цветку и покажите жест
"Писать
закончил".
* * *

Учитель дорисовывает цветок на доске и показывает: "Писать закончил".
—   В цветке пять лепестков. У пас сегодня па уроках
было пять основных дел. Вам нужно
будет выразить свое
отношение к каждому из них, т. е.
раскрасить лепестки
в цвета вашего настроения.
Первый
лепесток у пас будет "Знакомство". Вспомните, вначале вы
задавали вопросы мне, потом друг другу, затем послушали рассказ про Дениску, а в
конце была игра "Будь внимательным"... Вы должны раскрасить одни лепесток в
тот цвет,
который выражает ваше отношение и ваши чувства во время
знакомства.
*  *  *
Аналогично
учитель вспоминает другие фрагменты уроков, и дети раскрашивают
соответствующие лепестки: Второй лепесток — тема "Хоровой ответ".
Третий — тема "Ответ
по цепочке".
Четвертый —тема "Игры
с цветными кружками".
Пятый лепесток — тема "Школьные правила: "Хочешь
говорить — подними руку", "Готов к уроку", "Урок
закончен", "Писать закончил".
*  *  *
—   Молодцы! Положите на место карандаши, а тетради
оставьте раскрытыми перед собой.
*  *  *
—   Когда ученики заканчивают выполнение какого-либо
задания, они показывают это жестом
"Работа выполнена".
Учитель показывает жест "сложить руки
перед собой на парте".
4. (3 мин) Подведение итогов дня.
—Посмотрите на цветы в
своих тетрадях и по цепочке скажите,
какое у
вас сегодня настроение: хорошее, плохое или непонятное?
—Спасибо всем за
работу. Закройте тетради и уберите их па край
парты.
Покажите, что вы работу выполнили.
***
—   Желаю хорошее настроение первого учебного дня
сохранить надолго.

УРОК 4
ТЕМА.   Парная форма
работы.
ЦЕЛИ:  —ввести
правило "Мы готовы";
—обучать работе в
паре;
—развивать речь,
внимание, память, наблюдательность,
согласованность
действий;
—расширять кругозор;
—      развивать мелкие движения руки.
ОБОРУДОВАНИЕ:
учитель:   мяч;
ученики:  тетрадь,
ручка, цветные карандаши.

ХОД УРОКА
1.(3 мин) Беседа о работе в парах.
—Есть такая пословица:
"Одна голова хорошо, а две лучше". Как вы ее понимаете?
—На этом уроке все задания вы будете
выполнять в парах. Пара - это два человека,
сидящие за одной партой. (Если у кого-то пары нет, он становится третьим в какой-нибудь паре. Желательно
эту ситуацию предусмотреть до урока.)

2. (5 мин) Рисование мячиков. Введение знака "Мы
готовы".
Учитель предварительно к уроку должен в каждой тетради нарисовать круг диаметром 10 —
12 см.
—   Откройте свои тетради на странице, где нарисован круг.

               *  *  *
На
доске заранее нарисован мяч: Учитель открывает доску и предлагает детям превратить круг в мяч, т.е. дорисовать необходимые линии.

—   Правильность выполнения задания может проверить не только учитель, но и вы сами, работая в паре. Обменяйтесь
тетрадями друг с другом и проверьте,
получился ли мячик в тетради такой же, как на доске.

                *  *  *
—Когда пара закончила
работу, она показывает жест
"Мы готовы". - Учитель на какой-нибудь паре демонстрирует жест:
—Снова поменяйтесь
тетрадями и покажите жест "Мы готовы".
3.(3 мин) Игра "Зеркало".
Правила
игры:
Каждая пара сидя поворачивается лицом друг к другу. Один из пары
показывает любое движение, а другой является "зеркалом", должен точно повторить это движение. Затем
ученики меняются ролями. Игра проигрывается несколько раз.
4. (5 мин) Раскрашивание
мячиков.
Учитель дает задание каждой паре раскрасить
мячики так, чтобы они стали совершенно одинаковыми:
—   Чтобы пара хорошо справилась с заданием, нужно
вначале его обсудить, договориться,
как сделать, чтобы мячики получились одинаковыми. При этом постарайтесь разговаривать так, чтобы не мешать другим парам. После того как мячики будут полностью
раскрашены, пара показывает жест
"Мы готовы".

*  *  *
5. (3 мин) Беседа "Игры с мячом".
—   Какие
игры с мячом вы знаете?
Беседу можно провести в виде игры с мячом: учитель задает вопрос и бросает мяч. Ученик отвечает и возвращает
мяч учителю.
6. (7 мин) Игра "Я знаю пять названий..."
Учитель вместе с одним из учеников показывает
игру: игроки должны бросать друг другу мяч, ударяя о пол, и произносить
поочередно слова на каждый удар мяча. Например:
-Я! - Знаю! -Пять!
- Имён!
- Девочек!
-Катя!
-Раз!
-Оля!
-Два!
Затем игра повторяется, но называются имена
мальчиков, названия городов, цветов, птиц, растений и т. п. Предлагается
парам, сидя за партами, поиграть в упрощенный вариант игры: вместо бросания мяча друг другу
нужно просто закрывать ладонью рисунок мяча в тетради. Игра
прекращается по команде учителя.
7. (7 мин) Инсценирование стихотворения.
—   Чтобы в паре все получалось, нужно работать
дружно, сообща. Все разногласия надо
решать мирно, не ссориться. Послушайте стихотворение Владимира Орлова "Кто кого?":
—Кто кого обидел
первый?
—Он меня!
—Нет, он меня!
—Кто кого ударил
первый?
—Он меня!
—Нет, он меня!
—Вы же раньше так
дружили!
—Я дружил!
—И я дружил!
—Что же вы не
поделили?
—Я забыл!
—И я забыл!
—   Видите, как иногда бывает: пока ссорились, забыли,
из-за чего все
началось. Давайте это стихотворение
расскажем в парах.
Учитель читает слова взрослого, а дети в
парах друг другу отвечают. Учитель подсказывает, что для выразительности можно
использовать жесты, мимику, различные интонации.
—   А что нужно все-таки делать, если поссорился?
Нужно быстро
помириться! Возьмитесь мизинцами и
скажите друг другу: "Мирись,
мирись, больше не дерись!"
*  *  *
8. (2 мин) Подведение итогов.
Подведение итогов проводится в виде
обсуждения: "Что сегодня было на уроке?", "Что понравилось больше всего?"

- Имен!
- Девочек!
- Катя!
- Раз!
- Оля!
-Два!
Затем игра повторяется, но называются имена
мальчиков, названия городов, цветов, птиц, растений и т. п. Предлагается
парам, сидя за партами, поиграть в упрощенный вариант игры: вместо бросания мяча
друг другу нужно просто закрывать ладонью рисунок мяча в тетради. Игра
прекращается по команде учителя.
7.(7 мин) Инсценирование стихотворения.
—   Чтобы в паре все получалось, нужно работать
дружно, сообща. Все разногласия надо
решать мирно, не ссориться. Послушайте стихотворение Владимира Орлова "Кто кого?":
—Кто кого обидел
первый?
—Он меня!
—Нет, он меня!
—Кто кого ударил
первый?
—Он меня!
—Нет, он меня!
—Вы же раньше так
дружили!
—Я дружил!
—И я дружил!
—Что же вы не
поделили?
—Я забыл!
—И я забыл!
—   Видите, как иногда бывает: пока ссорились, забыли,
из-за чего все
началось. Давайте это стихотворение
расскажем в парах.
Учитель читает слова взрослого, а дети в
парах друг другу отвечают. Учитель подсказывает, что для выразительности можно
использовать
жесты, мимику, различные интонации.
—   А что нужно все-таки делать, если поссорился?
Нужно быстро
помириться!
Возьмитесь мизинцами и скажите друг другу: "Мирись,
мирись,
больше не дерись!"

*  *  *
8. (2 мин) Подведение итогов.
Подведение итогов проводится в виде
обсуждения: "Что сегодня было на уроке?", "Что понравилось больше всего?"

        УРОК 5
ТЕМА.   Школьные правила вежливости.
ЦЕЛИ:   —познакомить
со школьными правилами вежливости;
—развивать речь,
внимание, память, координацию движений;
—расширять кругозор;
—развивать мелкие
движения руки.
ОБОРУДОВАНИЕ:
учитель:   мяч;
ученики:   тетрадь, ручка.

 ХОД УРОКА
1. (3 мин) Беседа о слове "Здравствуйте".
Чтение стихотворения А. Кондратьева
"Здравствуйте":
— Здравствуйте! —
ты
скажешь человеку.
- Здравствуй! —
улыбнется
он в ответ.
И,
наверно,
не
пойдет в аптеку
и здоровым будет много лет.
— Когда люди говорят "Здравствуйте", они не только приветствуют
друг друга, но и желают здоровья. Любая
встреча начинается с приветствия.
Какие слова приветствия вы знаете?
Учитель обращает внимание детей на ситуации,
в которых используются
данные слова: "Привет!" — говорим другу или знакомому,
"Здравствуйте!" —
это официальное приветствие и т. д.

2. (4 мин) Какие бывают приветствия.
Учитель рассказывает о различных способах
приветствия: раскланиваться, снимать шляпу, обмениваться рукопожатием:
дает краткую историческую справку о возникновении данных форм приветствия. Учитель
предлагает детям обменяться "рукопожатием" в парах: в тетради обвести контур правой
руки соседа.

3. (10 мин) Школьные правила приветствия.
Этот фрагмент урока проходит в виде обсуждения и инсценирования отдельных
ситуаций, возникающих в школьной жизни.
1. Д о
уроков:
При входе в класс нужно поздороваться сразу со всеми
присутствующими, а потом можно еще раз отдельно с друзьями и учителем.
2. Начало
урока:
Учитель здоровается с классом, дети
"Здравствуйте" хором не произносят. Выполнение правила "Готов к
уроку", когда дети стоят у своих парт, обозначает приветствие.
3. Во
время   урока:
Если во время урока в класс кто-то заходит и
здоровается с детьми, они должны молча встать у своих парт. В других случаях
дети продолжают работать. (Желательно
эту ситуацию несколько раз проиграть,)
4. В   неурочное   время:
При встрече со знакомым учителем па перемене или па улице
ученик должен поздороваться первым.
5. При входе в служебное помещение (медпункт,
библиотеку и др.)
ученик должен здороваться.
4. (4 мин) Игра с мячом "Вежливые слова".
—
Слова приветствия относятся к вежливым словам. Чтобы узнать, какие еще вежливые слова вы знаете, мы поиграем в
игру. Я бросаю мячик, а вы, поймав,
должны назвать вежливое слово и вернуть мяч. Не забывайте, что вежливые слова произносятся доброжелательно, глядя прямо
в глаза.

* * *
Итог игры — чтение стихотворения В.
Кудлачёва "Важные слова":
Слова "До
свиданья!",
"Спасибо!",
"Простите!",
" Пожалуйста!",
" Здравствуйте!"
щедро
дарите.
Дарите прохожим,
друзьям и знакомым,
в
троллейбусе, в парке,
и в школе, и дома.
Слова эти очень
и очень важны,
они
человеку
как
воздух нужны.
    Без
них невозможно на свете прожить.
    Слова
эти нужно с
улыбкой дарить.
5. (3 мин) Индивидуальные правила учителя.
На данном этапе урока учитель знакомит детей
со своими требованиями к поведению учащихся. Желательно рассмотреть
действия учащихся в ситуациях: опоздание, "Разрешите обратиться"
(когда учитель с кем-то разговаривает), "Можно выйти?" и др.
6. (3 мин) Игра
на внимание "Пожалуйста".
Учитель показывает различные движения.
Ученики повторяют только
те, которые сопровождаются словом "Пожалуйста".
7. (5 мин) Разучивание
правил.
Вставайте
дружно каждый раз, когда учитель входит в класс.
Парта —это не кровать, и на ней нельзя лежать.
Ты сиди
за партой стройно и веди себя достойно.
На
уроках не болтай, как говорящий попугай.
Ответить хочешь —не шуми, а только руку подними.
8. (3 мин) Подведение итогов.
Подведение итогов проводится в форме игры "Договаривание
фраз". Например, учитель говорит: "Когда вы утром входите в
класс..." или "Если вы опоздали...", а ученики должны закончить
это предложение. В конце урока учитель
выражает уверенность в том, что все
дети постараются быть вежливыми и воспитанными школьниками.

                   УРОК 6
ТЕМА.   Экскурсия по
школе.
ЦЕЛИ: — познакомить со школой;
—использовать на практике правила
вежливости;
—развивать
мелкие движения руки.
ОБОРУДОВАНИЕ:
ученики: тетрадь, цветные
карандаши.

                ХОД УРОКА
1. (3
мин) Беседа о школе.
Учитель рассказывает о
школе, ее истории и традициях.
2. (20 мин)
Экскурсия по школе.
Во время экскурсии
ученики могут посетить:
—школьный музей;
—библиотеку;
—медпункт;
—столовую;
—вахту;
—кабинет директора;
—кабинет завуча начальных
классов;
—кабинеты музыки,
иностранного языка, рисования (если в 1-м классе
у
детей будут уроки в этих кабинетах);
—спортивный зал;
—кабинеты, где
занимаются учащиеся старших классов.
Учитель показывает, где находятся раздевалка,
туалет, помещение группы
продленного дня. Необходимо напомнить детям о соблюдении тишины и правил вежливости.
Учитель должен заранее договориться о
предстоящей экскурсии с соответствующими работниками школы.
3. (7 мин)
Рисование "Моя школа".
После экскурсии учитель предлагает детям нарисовать, что было наиболее интересным и запоминающимся из
увиденного.
4. (5 мин)
Подведение итогов.
Дети по цепочке рассказывают, что они
нарисовали. Учитель обобщает ответы детей и выражает уверенность, что
школа станет для ребят
"вторым домом".

               УРОК 7
ТЕМА.   Обратная
связь па уроке.
ЦЕЛИ:   —повторить
правила дорожного движения;
—научить пользоваться
"светофором" для выражения своего согласия или несогласия;
—развивать речь,
внимание;
—      развивать мелкие движения руки, координацию
движений.
ОБОРУДОВАНИЕ:
учитель:  карточка
"светофор";
ученики: тетрадь,
ручка, карточка "светофор".
Родители к уроку должны изготовить
сигнальную карточку-"светофор"
по образцу учителя (с одной стороны — красная, с другой — зеленая).

           ХОД УРОКА
1. (5 мин) Беседа о правилах дорожного
движения.
— Кто не знает до сих пор, что такое светофор? Что его предназначенье
— регулировать движенье? Знать его обязан каждый. Он простой, но очень важный. Днем и ночью круглый год у него полно забот: днем и ночью круглый год он сигналы подаст.
— А
если все светофоры вдруг исчезнут, что тогда?
В конце обсуждения
учитель обобщает высказывания детей:
—   Значит,
светофор нужен для регулирования движения.

Проверим, как вы знаете, что обозначают
сигналы светофора. Ответ -
хором:
—Стой! - если па
светофоре
—Приготовиться! - значит, на светофоре
— Можно
идти! - если горит
—Вот вы и ошиблись. Я
сама видела, как переходят дорогу на красный свет. Значит, "идите" — это тоже красный свет...
—Я рада, что вы это
понимаете. Лучше подождать лишнюю минуту у светофора, чем глупо рисковать своим
здоровьем. Желаю вам всем быть внимательными и умными пешеходами!
2. (3 мин) Игра "Пешеходы".
Правила
игры:
Когда учитель говорит "Красный свет!" — дети садятся за
парту. Когда "Желтый!" — встают возле парт. На "Зеленый!" — ходьба на месте.
Учитель называет цвета светофора не по
порядку, один и тот же цвет может называться два раза подряд. Дети должны быть
внимательными.
3. (18 мин) Введение карточек-"светофоров".
—   А если и нам с помощью сигналов светофора
регулировать движение нашего урока?
Но для этого нужен специальный, школьный светофор (учитель
показывает карточку-''светофор", и дети тоже должны при готовить свои
"светофоры" ).

*   *   *
—   Когда на уроке вы со всем согласны, не имеете
никаких возражений и замечаний, то есть говорите "Да", —на
ваших карточках-"светофорах" горит
зеленый свет. Договорились? Да? Ответьте мне "светофором".

*   *   *
—   Если вы не согласны, имеете возражения и замечания;
считаете, что нужно остановиться,
разобраться, то есть говорите "Нет" или "Стоп", —
это красный цвет на ваших карточках. А можно ли двигаться на красный свет? Ответ "светофором".

*   *   *
—   Сейчас я буду предлагать вам различные
высказывания. Если вы согласны с ними - показываете зеленый цвет
"светофора". Если не согласны, имеете возражения — красный цвет. (Все
"неправильные" высказывания должны по ходу исправляться.)
—Днем светло.
—В небе летают
грузовики.
—Снег зеленый.
—Моя мама старше меня.
—Мамонта можно увидеть
в зоопарке.
—Два плюс три равно
пять.
—Когда снег растает,
получится лед.
—Ученики нашего класса
были на Луне.
—По утрам полезно
делать exercises.
Возникает проблемная ситуация: так как смысл
последнего высказывания
непонятен, его невозможно оценить "светофором". Дети вынуждены спросить, что значит незнакомое слово.
После объяснения учителя показывается соответствующий цвет
"светофора".
Учитель может предложить в ситуациях
непонимания поднимать одновременно две руки: жест "Хочу говорить" и
красный цвет светофора.
Учитель призывает детей быть внимательными и, наряду с правильными и ошибочными, включает в дальнейшую игру и те высказывания, смысл которых детям непонятен.
—Мороженое делают из
ваты.
—У львов есть хвосты.
—Птеродактиль умеет
летать.
—Когда молоко закипит,
получится каша.
—Растения питаются
комарами.
—Миниатюры часто
встречаются в старинных книгах.
—Все слова в разговоре
начинаются со звука "И".
—Сейчас светит солнце.
—Вы устали? Покажите
"светофором".
     —А
теперь скажите хором.

*   *   *

4. (7 мин) Игра "Внимательный водитель".
— Правила дорожного движения должны соблюдать пешеходы и водители.
Что такое быть пешеходом — вы хорошо знаете. А сейчас каждый из вас попробует быть водителем. Для этого прежде всего нужна дорога. Каждый из вас в тетради должен изобразить
как можно более

извилистую, полную крутых и опасных поворотов дорогу (учитель на
доске может изобразить участок дороги).
—   А теперь нам нужен автомобиль. Это
будет ваша ручка,
которую вы поведете по дороге в тетради.
Перед началом движения — несколько слов. Вам предстоит проехать по трудной и опасной дороге. Водитель должен
быть внимательным и сосредоточенным.
Нужно стараться двигаться посередине дороги, не подъезжая близко к обочине. Но при этом не нужно двигаться слишком медленно, иначе вас обгонит любой пешеход, или
слишком быстро, чтобы не слететь в
кювет.
На старт!
Приготовились! Начали! Счастливого пути!
***
—   Поздравляю всех с прибытием! А сейчас проверьте
правильность прохождения маршрута.
Если вы справились с управлением, не допустили ошибок, поднимите зеленый цвет.
Если были ошибки, покажите красный
цвет на "светофоре".
* * *
Учитель благодарит детей за работу и выражает уверенность в том, что они в дальнейшем будут справляться с
работой так, чтобы не было ошибок и
на их "светофорах" всегда горел только зеленый свет.
5. (2 мин) Подведение итогов.
Подведение итогов проводится в виде
обсуждения: "Что нового сегодня узнали на уроке?", "Что было самым
интересным?", "Ответьте "светофором": вам понравился
урок?".

УРОК 8
ТЕМА.   Противоречие "Люблю — не
люблю".
ЦЕЛИ:  — обсудить, что любят и не любят
дети;
—познакомить с
понятием "противоречие";
—прививать терпимость
к чужому мнению;
—развивать речь,
внимание, память.

ОБОРУДОВАНИЕ:
ученики: сигнальная
карточка-"светофор"

ХОД УРОКА
1. (5 мин) Чтение сказки "Лиса и журавль".
Лиса с журавлем
подружились.
Вот
вздумала лиса угостить журавля, пошла звать к себе в гости:
—     Приходи, куманек, приходи, дорогой! Уж я тебя угощу!
Пошел журавль на званый пир. А лиса наварила манной каши и размазала по тарелке. Подала и
приговаривает:
—     Покушай, голубчик
куманек, — сама стряпала.
Журавль
стук-стук носом по тарелке, стучал, стучал - ничего не попадает!
А
лисица лижет себе да лижет кашу, так все сама и съела. Кашу съела и
говорит:
—Не обессудь,
куманек! Больше угощать нечем.
Журавль
ей отвечает:
—Спасибо, кума, и на
этом! Приходи и ты ко мне в гости.
На другой день приходит лиса к журавлю, а он приготовил
окрошку, налил
в кувшин с узким горлышком, поставил на стол и говорит:
—     Кушай, кумушка! Право, больше ничего нету.
Лиса начала вертеться вокруг кувшина. И так
зайдет, и эдак, и лизнет его, и понюхает-то, - никак достать не может: не
лезет голова в кувшин.
А
журавль клюет себе да клюет, пока всё не съел.
—     Ну, не обессудь, кума! Больше угощать нечем.
Взяла
лису досада. Думала, что наестся на целую неделю, а домой пошла несолоно
хлебавши. Как аукнулось, так и откликнулось! С тех пор и дружба у лисы с журавлем
врозь.
— Почему лиса с журавлем перестали ходить друг
к другу в гости?
— Как им нужно было поступить, чтобы остаться друзьями?

—А может, пусть будет
так: чтобы им дружить, пусть журавль на учится из тарелки есть, а лиса — из кувшина?
—Значит, если хочешь
кому-то сделать приятное, нужно выбирать не то, что ты сам любишь, а то, что любит
этот человек. Не нужно переделывать другого, чтобы он стал таким, как ты, и
любил то же, что и ты, а нужно постараться принимать его таким, какой он есть.
2. (8 мин) Беседа "Что я люблю".
—   В первый день вы знакомились между собой, узнали о
семье, увлечениях; о том, как провели
лето... А сегодня мы с вами узнаем, кто что любит.
Учитель называет темы, а дети в парах друг
другу говорят, чтс они любят из названного.
Примерные темы: сладости, еда, напитки,
игрушки, игры, телепередачи, певцы, времена года, сказки, цветы, животные,
что делать, где быть и т. п.
В конце учитель делает вывод, что, узнав о
предпочтениях друг друга, дети постараются это учитывать.
3. (7 мин) Беседа "Что мы не любим".
—Мы узнали, кто что
любит. А нужно ли знать, что вы не любите"? Зачем?
—Мы не будем говорить о
том, что не любит каждый из вас отдельно. Давайте поговорим о том, что не любят все
дети. Например, кому может понравиться, когда его дразнят? Или толкают? Или
когда ему врут?
Что еще не любят все дети?
—Теперь мы знаем, что
вы не любите. И постараемся, чтобы в нашем классе было только то, что вы любите.
4. (5 мин) Игра "Люблю — не люблю".
Правила игры:
Если ученик любит то, что называет учитель,
он показывает зеле ный
цвет "светофора", если не любит — красный.
Слова для игры: мороженое; лук в супе;
шоколад; пельмени; арбуз, халва; смотреть телевизор; лягушки; день
рождения; мыть посуду, кататься на качелях; стоять в углу; когда кто-то
хвастается; вы ходной; петь; драться; бегать; ходить в гости;
знакомиться; смеяться; читать сказки; проигрывать; цирк; плакать;
слушаться взрос лых; ходить в магазин; подарки; морозная зима.

5. (10 мин) Обсуждение противоречия "Люблю — не люблю".
Учитель выбирает из предложенных ситуаций
такие, когда мне ния
детей разделились (например, лук в супе одни любят, другие — нет).
И обращает внимание детей на то, что одно и то же одним может нравиться,
а другим — нет. В подобных ситуациях "правы" оба, каждый со своей
точки зрения: "На вкус и цвет товарища нет".
— А может ли быть еще
что-нибудь такое, что одни любят, а другие — нет? Приведите примеры.
—Назовите то, что мальчики любят, а девочки
нет.
—А что нравится девочкам и не нравится
мальчикам?
—А можете ли вы
сказать, что любят взрослые, а детям это ненравится?
—А наоборот?
—А сейчас послушайте стихотворение Михаила Яснова
"Дождик":
Дождик, дождик,
кап да
кап!
Ты
не капал бы на пап,
ты не капал бы на мам,—
приходил бы лучше к нам.
Папам — сыро,
мамам
— грязно,
нам с тобою —
распрекрасно.
—А почему дети любят дождь, а взрослые — нет?
—Чтобы ваши мамы и
папы не очень огорчались дождливой погоде, давайте выучим это стихотворение, и вы
расскажете его дома. Пусть вашим родителям тоже будет радостно!

УРОК 9
ТЕМА.
Умение выражать свои мысли.
ЦЕЛИ:    —учить четко и правильно выражать
свои мысли;
—развивать речь,
мышление, внимание, память;
—развивать мелкие
движения руки.
ОБОРУДОВАНИЕ:
учитель: фигурка
(или рисунок) Карлсона; сигнальная
карточка-"светофор";
5 — 6
карточек с рисунками (см. текст ниже);
ученики: тетрадь, ручка, цветные карандаши.

ХОД УРОКА
1. (5 мин) Работа по схеме дома.
Учитель кратко напоминает историю о Малыше и Карлсоне и открывает на доске
схему дома Малыша:

— Чтобы прилететь к Малышу, Карлсон
обычно облетал все окна дома по порядку.
Это очень долго и опасно, ведь Карлсона
могут заметить чужие. Посоветуйте: как
можно запомнить окно Малыша?
(Правильный ответ: нужно запомнить этаж-ряд и окно по порядку — столбик.)
После обсуждения учитель "загадывает" на схеме окно
Малыша и предлагает детям его найти,
задавая вопросы. Причем учитель будет отвечать при помощи
"светофора": если "да" — зеленый цвет, "нет" —
красный.
Если на вопрос нельзя ответить "да" или "нет",
учитель вращает "светофор", а ученик должен задать свой вопрос
по-другому (переформулировать его). Когда
окно найдено, учитель показывает фигурку
Карлсона, который прилетел в гости к Малышу.
В
игру можно сыграть несколько раз.
2. (7 мин) Игра "Угадайка".
—
Малыш и Карлсон очень любят играть в игру "Угадайка". Карлсон прячет в руке какой-нибудь предмет, и Малыш
должен угадать, что там. Малыш может
задавать любые вопросы, например: "Из чего это сделано?",
"Какого оно цвета?", "Для чего это нужно?" и др. Нельзя
только спрашивать: "Что это такое?" Малыш и Карлсон так хорошо
научились
играть в эту игру, что они могут угадать, что в руке, после 5 — 7 вопросов. Давайте и мы с вами
поиграем в эту игру.
*   *  *
У учителя имеются карточки с рисунками
предметов, имеющих отношение к сказке (например, щенок, булочка, кубики,
варенье, краски,
велосипед и т. д. — всего 5 — 6). Для игры в "Угадайку" учитель
выбирает 2 — 3 карточки на разные темы, а остальные карточки используются для следующего этапа урока.
После того как дети угадывают, учитель
достает карточку с соответствующим изображением и ставит на доску.
3. (5 мин) Игра "Что изменилось?".
Учитель выставляет на доску еще несколько
карточек, чтобы их стало четыре.
—   Сейчас мы поиграем еще в одну игру, которую любят
наши герои.
Она называется "Что
изменилось?". Посмотрите внимательно и постарайтесь запомнить, как стоят карточки.

* * *
—   Положили
голову на парту, закрыли глаза.

* * *
Учитель меняет расположение карточек, после
чего дети должны восстановить первоначальный порядок. Игра проводится
несколько раз. В процессе игры карточки могут заменяться на другие; некоторые карточки убираются или появляются
дополнительные.
4. (7 мин) Рисование по инструкции.
—   Сегодня на уроке мы играли в игры Малыша и
Карлсона. Но еще Малыш очень любит
играть со своим щенком. Давайте его нарисуем. Я буду рисовать на доске под вашим руководством. Итак, с чего мне начать?
Учитель своими рисунками специально
провоцирует детей на высказывание конкретных, однозначных указаний. При этом
подразумевается, что рисовать отдельные части учитель умеет, но ему нужно давать четкие
рекомендации относительно их размера и местоположения. Например, команду
"Нарисовать голову" учитель может выполнить так:
нарисовать ее в самом нижнем углу доски очень маленького размера либо на всю ширину доски .
Команду "Нарисовать глаза" можно
выполнить такими способами: рисовать глаза вне головы: рисовать один глаз под другим; рисовать их
разного размера и др.

— Скажите хором, правится ли вам щенок?
5. (9 мин) Рисование Малыша.
Учитель обращает внимание детей, что Карлсон
(показывает фигурку) и щенок (на доске) есть, но нет Малыша, и
предлагает его нарисовать
по инструкции учителя.
Дети должны рисовать с закрытыми глазами.
Учитель в случайном порядке диктует последовательность рисования
отдельных частей:
голова — ботинки —
руки — рот — брюки и т.д.
По окончании работы дети открывают глаза и
смотрят, что у них получилось: очень смешно, но совсем не похоже.
Учитель предлагает на следующей странице
тетради нарисовать "настоящий" портрет Малыша и раскрасить его.

     *  *  *
6. (2 мин). Подведение итогов.
Подведение итогов проводится в виде
обсуждения: "Что сегодня было па уроке?"

             УР0К 10
ТЕМА.   Выходы из
спорных ситуаций.
ЦЕЛИ:
—познакомить с различными способами решения спорных ситуаций;
—развивать речь,
память, координацию движений;
—развивать мелкие
движения руки.
ОБОРУДОВАНИЕ:
учитель:   фигурки
(рисунки) двух гномиков в колпачках
разного цвета; ученики: тетрадь, цветные карандаши.

ХОД УРОКА
1. (25 мин) Знакомство с различными
способами решения спорных ситуаций.
Работа строится следующим образом: учитель
читает текст, задавая по ходу вопросы. В процессе обсуждения он дожидается
нужного по сюжету ответа, благодарит этого ученика и продолжает читать дальше. При таком
варианте организации работы дети несколько раз вслух проговаривают
способы выхода из спорных ситуаций.
—   За чистым-чистым полем, за дремучим-дремучим
лесом, за дальней дорогой, за высокой
горой есть город. Ах, если бы вы вдруг очутились в нем! Даже рот бы открыли от удивления. Дома тут
сложены из шоколада. Крыши
мармеладные. В каждом доме ставни из конфет и печенья. А остроконечные
городские башни — пряничные!
Всех чудес в Сказочном городе не перечесть. В
высокой-превысокой башне под говорящими часами в маленькой квартире за разноцветными
окошками живет самая обыкновенная семейка самых настоящих гномиков. Мама, папа
и два брата-близнеца... (Учитель показывает фигурки братьев-гномиков.)
Однажды
вечером мама зашла в комнату к гномикам и спросила:
—   Дети, что вам завтра
приготовить на завтрак: кашу или омлет?
Договоритесь между собой и скажите мне.
Как
только мама вышла, братья сразу же стали "договариваться":
—Кашу!
—Омлет!
—Нет, кашу!
—Нет, омлет!
—Кашу, кашу, кашу!!!
—Омлет, твоя каша
невкусная!
—А ты ничего не
понимаешь!
—Ты сам ничего не
понимаешь!
—А ты игрушки всегда
разбрасываешь!
—А ты на велосипеде
кататься не умеешь!
(Диалог произносится учителем с соответствующими интонациями и повышением голоса.)
—Стойте, ребята! (Учитель
прячет гномиков за спину.)
—Не понимаю, какое
отношение игрушки и велосипед имеют к каше
и
омлету. Как вы думаете, смогут ли гномики договориться между
собой?
—Как вы считаете, они спорят или ссорятся?
—Конечно, они
ссорятся: обзывают и обижают друг друга; забыли,
из-за
чего начался спор. А можно ли договориться и не поссориться,
даже если разные мнения?
—Посмотрим, а может, и
гномики уже смогли договориться? (Учи
тель
достает гномиков и показывает, как они дерутся.)
—Какой ужас! Они уже
дерутся!
На шум
прибежала мама и развела гномиков в разные стороны:
—   Вы не смогли договориться, поэтому на завтрак будут макароны...
Утром гномики встали и пошли
умываться. Кто будет первым?
-Я!
-Нет, я!
Но тут же вспомнили вчерашний вечер. Как
договориться гномикам, чтобы не поссориться?
—   Гномики решили умываться по очереди: сегодня одни
первый,
завтра — другой. Когда стали одеваться, снова возник спор: какой кол
пачок нарядней: синий или желтый? Как вы
думаете?

Но тут
вошла мама и сказала:
—   Пусть каждый выбирает тот, который ему правится. О вкусах
не спорят.
По пути в садик гномики снова затеяли спор: па чем сегодня
добираться — па автобусе или
па трамвае?
Но тут подошел нужный
троллейбус, и спор разрешился сам собой.
На прогулке в детском саду воспитательница предложила
детям выбрать,
во что поиграть. Одни закричали: "В кошки-мышки!", а другие: "В рыбака и
рыбку!" Как договориться, в какую игру им играть?
Большинством голосов дети выбрали игру
"Кошки-мышки". Но опять возникла проблема: кому быть кошкой?
—Я быстрее бегаю! — начал спорить один
гномик.
—Нет, я! — закричал второй.
Воспитательница предложила проверить, кто же из них
быстрее бегает.
Игра-эстафета с
гномиками:
Дети становятся в два звена. У каждого
стоящего первым в колонне
— фигурка гномика. По сигналу учителя "Вверх!" все поднимают руки вверх, на сигнал "Начали!"
передают гномика двумя руками назад за головой. Как только последний получит
фигурку, он становится впереди колонны и поднимает ее вверх. Игра
окончена.
Когда пришло время идти в группу, воспитательница
предложила построиться по парам. Гномики быстро встали первой парой. Но тут и другие дети захотели
быть первыми. Гномики уже поняли, что не всегда нужно спорить, и решили
уступить.
Вечером мама опять спросила: "Так что же готовить па
завтрак: кашу
или омлет?"
—Омлет из каши! — дружно, в один голос
сказали братья.
—Молодцы! Научились договариваться! Вот вам
за это конфеты, —
мама улыбнулась и протянула гномикам две...
разные конфеты.
—Кому какую?
—?..
—Очень просто! В какой руке? — мама
спрятала конфеты за
спину...
Гномики поняли, что есть много способов договориться и не
поссориться. Это:
установить
очередность или бросить жребий;
уметь уступить или выбрать что-то другое, чтоб никому не было обидно;
можно проверить каким-нибудь способом, кто прав; можно проголосовать или просто
не спорить, а каждому остаться при своем мнении...
И фантики от конфет, которые гномики решили сохранить, будут им
напоминать о том, как надо и как не надо спорить...
2. (7 мин) Рисование фантика.
— Пусть и у
вас па память об этом уроке останутся фантики, которые вы сейчас сами нарисуете и раскрасите. (Учитель может на доске
показать, как рисовать фантик.)

*  *  *
3. (3 мин) Подведение итогов.
Подведение итогов рекомендуется провести в
виде обсуждения: чем спор отличается от ссоры; какие способы решения
спорных ситуаций дети знают (можно использовать игру с мячом).

             УР0К 11
ТЕМА.
Понятие содержательной оценки. Школьные принадлежности.
ЦЕЛИ:  — учить детей оценивать
работу;
—обобщить знания о
школьных принадлежностях;
—развивать речь, внимание,
память, воображение;
—развивать мелкие
движения руки;
—подвести
итоги первой недели обучения.
ОБОРУДОВАНИЕ:
у ч и т
е л ь:   тетрадь в клетку, в линейку, по рисованию, нотная;

ученики: тетрадь, ручка.

ХОД УРОКА
1. (7 мин) Оценка работы.
На этом этапе урока учитель должен
познакомить детей со своей системой оценивания.
Фрагмент урока, описанный в пособии,
предусматривает безотметочное обучение.
Если учитель использует другие способы
оценивания: оценку в виде рисунка, геометрических фигур, звездочек;
пятибалльную систему оценок или др., то он соответственно изменяет данный
фрагмент в части оценивания работы.
—   Посмотрите на эти
рисунки и скажите: какой из них вам больше нравится?
На доске
заранее нарисованы два рисунка грузовика: один — со всеми необходимыми деталями, но нарисованными небрежно (кривые окна, недорисованные отдельные линии, исправления
и т. д.), и второй, который нарисован очень тщательно и аккуратно, но с
множеством неправильных деталей
(отсутствие окна в кабине, треугольный кузов, колеса находятся сбоку и
т. п.).
— Какой рисунок выполнен аккуратнее?
—А
какой — правильнее?
—Итак, первый рисунок был правильный, но
неаккуратный; а второй —
аккуратный, по неправильный. И про один, и про другой рисунок нельзя сказать, что он нарисован хорошо. Что нужно
изменить в первом рисунке, чтобы так
можно было сказать?
—А во втором?
—Я на доске, а вы в тетрадях постараемся
нарисовать грузовик так, чтобы он был и правильным, и аккуратным.

*  *  *
 (Учитель рисует на доске грузовик, а два
первоначальных варианта стирает или закрывает.)
—   Нравятся ли вам ваши рисунки?
2. (10 мин) Игра "Волшебные превращения".
—В одной волшебной
стране злой колдун все заколдовал и превратил в камин. (Учитель на доске рисует
несколько "камней" круглой и овальной формы.)
—Их можно
расколдовать, если дорисовать так, чтобы получился какой-либо
закопченный рисунок. Я сейчас расколдую этот камень — и Колобок опять побежит по дорожке! А этот камень
раньше был ежиком! (Учитель на доске "превращает" камни в Колобка
и ежика.)
—Я не могу одна расколдовать всех жителей
волшебной страны. Нужна ваша помощь! Сможете ли вы превратить камни в рисунки?
—А добраться в волшебную воображаемую страну
можно на ваших грузовиках. Так как вы постарались их нарисовать правильно и аккуратно, мы сможем
быстро доехать! (Учитель показывает несколько движений, имитирующих движение машины.)

*   *  *
—   Приехали! А сейчас принимаемся за работу! Рисуйте
в своих тетрадях камин и
расколдовывайте их! (Учитель не оговаривает количество рисунков,
но ограничивает время работы: 3 — 4 мин.)
*  *  *
—   Вас благодарят все жители волшебной страны,
которых вы расколдовали. А кто это
— мы сейчас
узнаем. По цепочке вы об этом сами скажете.
 3.   (4 мин) Игра
"Повтори — отличись".
Правила
игры:
Учитель показывает любые движения и дает
команду. По команде "Повтори!" нужно повторить действия
учителя, по команде. "Отличись!" нужно показать совершенно
другое движение.

После
окончании игры учитель делает вывод:
—   В школе приходится выполнять много различных
заданий: одни нужно выполнять правильно по образцу —
"повторять", а другие нужно будет выполнять как можно более непохоже
па образец — "отличаться". Это
относится к таким заданиям, как придумать, нарисовать, сочинить и т. п. Уверена, что вы все сможете научиться выполнять
задания и правильно, и интересно (при
этом, конечно, не забывая об аккуратности).
4. (6 мин) Беседа о школьных принадлежностях.
—Подходит к концу паша
первая педеля учебы. За это время мы познакомились, научились выполнять школьные
правила, узнали много стихов и научились играть в разные игры... Многие задания
нам приходилось
выполнять в тетради. И вашими помощниками были ручка и карандаши. А какие
еще школьные принадлежности вы знаете?
—А теперь я буду
загадывать загадки про школьные принадлежности, по отгадку нужно будет не говорить, а
показать. Найти ее вы сможете на парте или в портфеле:
Если ты
его отточишь,
До чего же, скучно, братцы,
нарисуешь
все, что хочешь:            на чужой спине кататься!
солнце, море, горы, пляж.
Дал мне кто бы пару ног,
Что же это? — ... (карандаш).          чтобы
сам я бегать мог! (Ранец.)
Стоит
чудесная скамья,
То я в клетку,
на ней
уселись ты да я.
то в линейку.
Скамья
ведет обоих нас
Написать по ним сумей-ка!
из года в
год,
Можешь и нарисовать...
из класса в класс. (Парта.)         Что такое я? — ... (тетрадь).
Жмутся в узеньком
домишке          Если ей
работу дашь —
разноцветные
детишки.                   зря трудился карандаш.
Только выпустишь па волю—
(Резинка.)
где была
пустота,
там, глядишь, - красота!
По черному белым
(Цветные карандаши.)
пишут то и дело. (Доска.)
Грамоты не знаю,
а весь век пишу. (Ручка.)

5. (8 мин) Беседа о тетради. Подведение итогов обучения.
—В первую школьную
педелю все задания вы выполняли в одной тетради. Давайте раскроем ее с самого начала и
вспомним, что у нас было на уроках...
—В дальнейшем у вас,
как и у всех школьников, будет несколько тетрадей: в клеточку — для уроков математики, в линейку — для
уроков письма, нотная тетрадь для уроков музыки, тетрадь для рисования... (Учитель
показывает соответствующие тетради.)
Когда
начнёте
новую тетрадь,
как снег, белеет
первая страница.
Тетрадь с волнением
торопится
узнать:
какая ей досталась
ученица?
Ты для нес —
беда или подарок?
Захочется ей плакать
или петь?
Из-за
твоих ошибок и помарок
не часто ли придется ей
краснеть?
—Желаю вам и вашим новым тетрадям успехов!
— А в этой тетради,
которая сейчас у вас, мы работать закончили. Это ваша самая первая школьная тетрадь.
Постараемся ее сохранить, чтобы, даже когда вы станете совсем взрослыми, вы
могли ее открыть и вспомнить свои первые дни в школе...

—

file_name: Цикл уроков_ Первые дни в школе..doc

alt: УРОК 2 ТЕМА. Формы устного ответа

alt: Игра "Хлопки". Правила игры:

alt: Учитель дорисовывает цветок на доске и показы вает: "Писать закончил"

alt: УРОК 4 ТЕМА. Парная форма работы

alt: Игра "Я знаю пять названий..."

alt: И я дружил! — Что же вы не поделили? —

alt: Итог игры — чтение стихотворения

alt: УРОК 6 ТЕМА. Экскурсия по школе

alt: УРОК 7 ТЕМА. Обратная связь па уроке

alt: Игра "Люблю — не люблю". Правила игры:

alt: УРОК 9 ТЕМА. Умение выражать свои мысли

alt: Учитель своими рисунками специально провоцирует детей на вы сказывание конкретных, однозначных указаний

alt: Но тут вошла мама и сказала: —

intro: Разработки  данных уроков помогут учителю организовать работу по адаптации первоклассников  в школьном коллективе,  а также помогут познакомить детей с правилами поведения учащихся на уроке, перемене, общению с учителем и товарищами в классе.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Разработки уроков " Первые дни ребёнка в школе"


extracted_text:
Занятие «Перелетные птицы»
Цель:
формировать элементарные
представления о жизни птиц в весенний период.
Задачи:
обучающие: уточнить
и расширить представления о перелетных птицах, об их жизни в весенний период, о
видах гнезд и их размещении;
развивающие: развивать
интерес к жизни птиц, воображение, мышление, речь детей, обогащать их словарь;
воспитательные: воспитывать
доброе заботливое отношение к птицам
Оборудование:
- презентация;
- предметные картинки перелетные
птицы;
- игра 4-й лишний;
- музыка - звуки птиц.
Ход занятия:
Отгадывание загадок о птицах:
Я проворна, легкокрыла,
Хвост раздвоен, словно вилы.
Если я летаю низко,
Значит, дождик где-то близко
4 - слайд — ласточка
Живет в своем доме,
Спит на соломе,
На высоком шесте
Распевает в высоте
7 - й слайд - скворец
Пальчиковая гимнастика «Перелётные
птицы»
Тили-тели, тили-тели —
С юга птицы прилетели!
(Скрещивают большие пальцы, машут ладошками)
Прилетел к нам скворушка —
Серенькое пёрышко.
Жаворонок, соловей
Торопились: кто скорей?
Цапля, лебедь, утка, стриж,
Аист, ласточка и чиж —
(поочередно сгибают пальцы на обеих руках, начиная с мизинца левой руки).
Все вернулись, прилетели, (снова,
скрестив большие пальцы, машут ладошками).
Песни звонкие запели!
(Указательным и большим пальцами делают клюв — «птицы поют»)
Птица медленно плывет,
Словно белый теплоход.
Горделива и красива,
Терпелива и пуглива
11 - й слайд - лебедь
По весне к нам с юга мчится.
Чёрная, как ворон, птица.
Для деревьев наших врач –
Ест букашек разных … (Грач)
13 - й слайд - грач
Физкультминутка «Лебеди летят»
Лебеди летят,
Крыльями машут, (плавные движения
руками с большой амплитудой)
Прогнулись над водой,
Качают головой, (наклоны вперед,
прогнувшись)
Прямо и гордо умеют держаться,
Тихо-тихо на воду садятся
(приседания)
Серая пташка в лесу живёт,
Чудным певцом повсюду слывёт
17 - й слайд - соловей
Игра «4-й лишний»

file_name: перелетные птицы.docx

title: Внеклассное занятие "Перелетные птицы"


extracted_text:
УДК
Ряжева Д.Е.
студентка 5 курса
ЛПИ-СФУ
Г. Лесосибирск, Россия

ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Аннотация: В данной статье
рассматривается актуальность экономического воспитания детей старшего
дошкольного возраста. Экономическое воспитание детей дошкольного возраста
справедливо полагать немаловажной составляющей развития личности в современном
обществе. В статье кратко охарактеризован учёт возрастных собенностей детей
старшего дошкольного возраста в экономическом воспитании. Особое внимание в
экономическом воспитании уделятся игре как основному виду деятельности детей
дошкольного возраста. В статье предлагается экспериментальное доказательство о возможности
повышения уровня сформированности экономических представлений у детей старшего
дошкольного возраста посредством включения специально-организованной игровой
деятельности для экономического воспитания.
Ключевые слова: экономика,
экономическое воспитание, экономические представления, старший дошкольный
возраст, игра.
На сегодняшний день, в ходе современного
периода развития экономики в России, в педагогике крайне актуальна тема
экономического воспитания детей дошкольного возраста, в результате того, что
нами часто обсуждается уровень развития рыночной экономики нашего государства,
говорится об успехах экономического положения страны, о становлении новых
взаимоотношениях среди потребителей и производителей, о пользе рекламы и т. п.
Ребенок невольно сталкивается с
экономикой, даже если его не учат этому. Он познает, что такое «мое», «твое»,
«наше», «обмен», «деньги», «цена», «дорого», «дешево», «продать», «заработать».
Дети скорее впитывают новую реальность, лучше приспособливаются к ней. Взрослая
жизнь требует от детей умения четко и точно ориентироваться в окружающей реальности,
действовать самостоятельно, созидательно, и соответствующе построить свой
жизненный путь более результативно, комфортно, занимательно [2].
Как отмечают ведущие
педагоги-исследователи, в дошкольном возрасте у детей появляется первый опыт,
развивается в какой-то степени база для создания последующего экономического
мышления.
Следовательно, необходимо, начиная с
дошкольного возраста, познакомить детей со следующими качествами: трудолюбие,
бережливость, расчетливость, практичность, самостоятельность, деловитость, эти
качества, бесспорно, способствуют развитию рациональных экономических
потребностей.
Основной подход, который заложен в
формирование экономического воспитания – тематика. Занятия, игры, экскурсии,
постановочная деятельность, экспериментирование в «одной теме» помогают
поэтапно вводить их содержание в воспитательный процесс.
«Сущность экономического воспитания
старших дошкольников заключается в том, чтобы дать детям элементарные сведения
из области экономики, научить их правильно относиться к деньгам, способам их
получения и разумному их использованию; объяснить взаимосвязь экономических и
этических категорий; научить дошкольников ценить результаты труда взрослых,
которые непосредственно проявляют заботу о детях, ценить блага детства и быть
разумным потребителем этих благ.
Один из дискуссионных вопросов проблемы
экономического воспитания – это возраст приобщения дошкольника к экономике.
Определить возрастные границы экономического образования не просто, т.к.
уровень развития детей даже в пределах одного возраста очень разный. И все же
специалисты пришли к выводу о том, что наиболее эффективным является приобщение
детей к экономике с 5 лет. Это решение обосновано психологическими
особенностями детей старшего дошкольного возраста (Л.С. Выготский, В.С. Мухина,
Д.Б. Эльконин и др.):
-
у
детей старшего дошкольного возраста появляются попытки иерархии понятий,
зачатки дедуктивного мышления, происходит существенный перелом в понимании
причинности;
-
происходит
формирование нового типа психической организации, обеспечивающей более
эффективную адаптацию к социальной реальности;
-
речь
начинает выполнять основную функцию в регуляции поведения и деятельности детей,
появляется способность решать задачи в умственном плане;
-
с
пяти лет общение детей становится внеситуативно-личностным, возникают
сопереживание и взаимопонимание.
Игра достигает высокого уровня развития, и
в ней пятилетки активно не только воспроизводят мир взрослых, но и отношения
между ними; к 5 годам у ребенка складывается истинная самооценка, которая
позволяет ребенку осознавать свои возможности, т. е. критическое отношение к
себе и результатам своей деятельности.
Старший дошкольный возраст является
благоприятным для начала работы по экономическому воспитанию дошкольников, т.к.
именно в этот период к детям приходит осознание и оценивание следующих
экономических понятий: «дорого - дешево», «честно - нечестно», «выгодно -
невыгодно». Дети старшего дошкольного возраста осмысляя свое поведение в
ситуации обмена, часто стремятся слукавить, сделать для себя выгоду. Это сигнал
к возникновению новой формы экономического мышления, требующего внимания со
стороны взрослых, а иногда и коррекции» – прописано в статье авторами О.Б.
Лобановой, В.А. Лукиным, Т.А. Бахор [1].
Экспериментальным путём при помощи
диагностики А.Д. Шатовой
«Вопросы
для беседы с целью выявления уровня сформированности экономических
представлений»
[3]
в старшей
группе детей 5-6-летнего возраста в дошкольной группе МБОУ «Рождественская
средняя общеобразовательная школа» села Рождественское Казачинского района
Красноярского края был выявлен низкий уровень сформированности уровня
экономических представлений. У 55% детей исследуемой группы был выявлен низкий
уровень, у 45 % опрошенных детей – средний уровень сформированности
экономических представлений», высокий уровень не был выявлен ни у одного
человека. Следовательно, воспитателями и родителями детей экономическому
воспитанию уделяется недостаточное внимание. В повседневную деятельность детей
старшей группы были включены игры, направленные на экономическое воспитание.
Игры были использованы из авторской программы А.Д. Шатовой [3].
Детям были предложены разнообразные игры,
в которые были включены экономические ситуации. Большинство игры понравилось
детям и они активно включались в игровую деятельность, иногда содержание игр
переносились на моменты прогулки, что способствовало придумыванию сюжета детьми
самостоятельно с помощью воспитателя. Воспитателю принадлежит главная роль в
развитии игры, от того, насколько правильно воспитателем разработана игра,
зависит эффективность экономического воспитания. После реализации обучающих
занятий под повышению уровня сформированности экономических представлений у
детей старшего дошкольного возраста группы «Непоседы» дошкольного отделения
МБОУ «Рождественская общеобразовательная средняя школа» села Рождественское,
воспитателем группы была проведена повторная диагностика уровня
сформированности экономических представлений детей старшего дошкольного
возраста, в результате которой было выявлено, что высокий показатель уровня
сформированности экономических представлений стал 72%, средний показатель –
28%, с низким уровнем сформированности экономических представлений не выявлено
ни одного ребёнка.
Наблюдения во время игровой деятельности и
результаты проводимого диагностирования показали, что создание условий и
практическая деятельность, в данном случае игровая деятельность, благотворно
воздействуют на экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы:
1.
Лобанова,
О. Б. Формирование начальных экономических представлений старших дошкольников пари чтении сказочка / О. Б. Лобанова, В. А. Лукин, Т. А. Бахор // Научное
обозрение. Педагогические науки. – 2014. – № 1. – С. 188-189.
2.
Тимофеева,
Н. Г. Формирование экономических представлений у детей дошкольного возраста (из
опыта работы) / Н. Г. Тимофеева // Педагогическое мастерство : материалы IX
Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2016 г.). – Москва : Буки-Веди, 2016.
– С. 153-154.
3.
Шатова,
А. Д. Экономическое воспитание дошкольников / А. Д. Шатова. – Москва :
Педагогическое общество России, 2015. – С.114 – 116.

file_name: СТАТЬЯ, РЯЖЕВОЙ Д.Е..docx

alt: УДК Ряжева Д.Е. студентка 5 курса

alt: Наблюдения во время игровой деятельности и результаты проводимого диагностирования показали, что создание условий и практическая деятельность, в данном случае игровая деятельность, благотворно воздействуют на экономическое…


extracted_text:
Тема. Меры
стоимости.
Тип
урока. Урок обобщения и систематизации знаний.
Цель. Обобщить
и систематизировать знания и умения учащихся по теме: «Меры стоимости».

Задачи:

Образовательная:
-Продолжать
закреплять понятие о мерах стоимости.
-Совершенствовать
умение выполнять арифметические действия.
-
Коррекционно-развивающая:
-Развивать
зрительное восприятие.
-Развивать
внимание и зрительную память через использование наглядного пособия.
-Развивать
устную речь путем построения полных ответов на вопросы.

Воспитательная:
-Воспитывать
интерес к предмету.
- Воспитывать
доброжелательное отношение друг к другу, умение прийти на помощь.

Принципы:
доступности, наглядности, индивидуального и дифференцированного подхода.

Формы
работы: фронтальная, самостоятельная, индивидуальная.

Оборудование
урока: тетрадь, учебник, карточки, дидактическая игра,
интерактивная игра, ноутбуки.

Формируемые
УУД
 Личностные
УУД:
-
Принимать учебные цели, проявлять желание учиться
- Уважать мнение одноклассников, развивать умение работать
коллективно.
-
Признавать собственные ошибки
Регулятивные
УУД.
-
Определять цель учебной деятельности
-
Следовать режиму организации учебной деятельности.
-
Задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром, выполнять учебные задания.
Познавательные
УУД.
-
Умение ориентироваться в своей системе знаний:
-
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы.
-
Извлекать информацию, представленную в разных формах; перерабатывать
полученную
информацию.
-
Наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные
УУД.
-
Умение оформлять свои мысли в устной форме.
-
Слушать и понимать речь других.
-
Совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.

Ход урока.
1.Организация на
деятельность:
Мы
пришли сюда………….учиться
Не
лениться, а……………трудиться.
Ребята?
какое время года?
-
Какой день недели? - Какое сегодня число?
-
Откройте тетради и запишите число, классная работа

2. Постановка
цели и сообщение темы урока.
-К нам
на урок пришли не только гости, но и сказочный герой, а какой это герой мы
сможем узнать, разложив числа от меньшего к большему.
Задание:
расположить числа в порядке возрастания

Б

У

Р

А

Т

И

Н

О

1

2

3

4

5

6

7

8

-Деревянный
озорник
Из сказки
в нашу жизнь проник.
Любимец
взрослых и детей,
Смельчак
и выдумщик затей,
Проказник,
весельчак и плут!
Скажите,
как его зовут? (ВСЕ ВМЕСТЕ)
-
Какой он по характеру? (добрый, веселый,
озорной)
- Я бы
тоже хотела, чтобы вы находились в добром настроении. Улыбнитесь друг другу,
поделитесь хорошим настроением. Хочется, чтобы вы показали Буратино, какие вы
внимательные и старательные на уроке.
- Из
какой сказки он пришёл к нам?
- А
кто обидел Буратино? Лиса Алиса и Кот Базилио
- Что
они сделали? Они отобрали у него деньги, которые дал ему Папа Карло, чтобы
купить азбуку
-
Ребята, а разве можно брать чужое? Нет
-
Буратино пришёл к нам на урок. В руках у него
письмо.
- Кто
догадался, что мы сегодня будем искать? ДЕНЬГИ
-правильно
и говорить мы сегодня будем именно о деньгах.
Целью
нашего урока сегодня будет обобщить знания по теме: «Меры стоимости».
3.
Актуализация изученного
- Для
того, чтобы купить что-то, нужно знать стоимость товара. СТОИМОСТЬ – количество денег, которые мы
отдаем продавцу за купленный товар.
- А что
же такое деньги? (на листочке ДЕ́НЬГИ-металлические
и бумажные знаки, являющиеся мерой стоимости при купле-продаже, средством
платежей и предметом накопления.) РУБЛЬ -основная денежная единица в
России.
- Где
вы встречались с деньгами? В магазине.
-
Зачем вы ходите в магазин? Что бы что-то купить
- Деньги
можно разделить на 2 категории (Бумажные и металлические).
Давайте
рассмотрим увеличенный макет денег.
Металлические
монеты имеют какую геометрическую форму? – круг.
- а
какую геометрическую форму имеют бумажные купюры? - прямоугольник.
4.
Закрепление изученного
-
Прочитайте числа с наименованиями на наших купюрах…….
-
Назовите самую маленькую меру?
-Вспомните,
как записывают кратко меру рубль (р.), копейка (к.)
А теперь
поработаем с учебником и тетрадями.
Запишем
в тетрадь сегодняшнее число (1марта. В классе).
Напоминаю
вам, что спинку нужно держать прямо, писать аккуратно и внимательно.
Запишите
в тетрадь все наши купюры и помните, что меру мы записываем кратко, в конце
ставим точку.
Открываем
учебник, на стр. 17 и давайте еще раз прочтем тему нашего урока.
Теперь
давайте рассмотри №1 на стр. 17 УСТНО.
ХОРОШО
Теперь
давайте запишем в тетрадь, №2 и выполним задание, указанное в учебнике.
Те ,
кто выполнил задание снимает очки, чтобы я смогла увидеть, кто уже готов к
выполнению гимнастики для глаз.
ОФТАЛЬМО
МИН. (рпльминг)
МОЛОДЦЫ!
Мы с вами заработали 1ю золотую монету для нашего Буратино. (отдать тому, кто первый
выполнил задание).
Давайте
с вами повторим. Мы записывали сейчас в тетрадь что? (МЕРЫ СТОИМОСТИ),
Теперь
давайте отложим тетради в стороны.
Я вам
предлагаю отправиться в магазин, для этого нам нужно что? (ДЕНЬГИ). Раздать
деньги. Каждый ученик считает свои деньги, сколько их?
В
нашем магазине продаются школьные принадлежности, такой магазин называется :
магазин канцтоваров.
Словарная
работа: ка́нцтовары — это изделия и
принадлежности, используемые для школы.
Я –
продавец, вы - покупатель. Играем.
Вам
понравилось? Мы с вами сейчас наглядно узнали что же такое МЕРА СТОИМОСТИ.  Дальше
на перемене вы сможете поиграть сами. А мы с вами заработали 2ю
золотую монету и приступаем к следующ. Заданию.
5. Физкультминутка
“Буратино”.
Буратино
потянулся! Раз — нагнулся, 2 — нагнулся, 3 — нагнулся!
Руки в стороны развёл, видно, ключик не нашёл!
Чтобы ключик нам достать, надо на носочки встать!! (потянулись, потянулись)
Сели
за парты. (И мы с вами заработали 3-ю золотую
монету)
-Нужно
выполнить интерактивные задания на компьютере для завершения нашего урока.
Для
получения последней монеты нам нужно выполнить заключительное задание…
И мы с
вами заработали 4ю монету и теперь мы помогли нашему Буратино.
КАРТОЧКИ
(в данных карточках нам нужно решить примеры и задачи , вписать туда ответы кратко).
6. Подведение итогов урока
- Молодцы! Вы хорошо поработали, скажите, о чем
мы сегодня говорили? чему мы учились на уроке? Куда ходили за покупками? Где
вам пригодятся эти знания? А теперь на каждой монете, которая у вас в руках
давайте поставим себе оценку за урок, отдадим ее нашему гостю и тем самым
порадуем нашего Буратино.
Вам понравился урок?
Откройте дневники и запишите д.з стр. 17 № 3.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока.docx

alt: Тема. Меры стоимости. Тип урока

alt: Формируемые УУД Личностные

alt: Постановка цели и сообщение темы урока

alt: РУБЛЬ -основная денежная единица в

title: "Меры стоимости"


extracted_text:
Перечень электронных
ресурсов
1. http://som.fio.ru/subject.asp?id=10001207 - Сетевое объединение методистов в помощь учителю
экономики: официальные документы по преподаванию экономики, методические
разработки, уроки, тесты и много других методических материалов.
2. http://www.ecsocman.edu.ru/ - федеральный образовательный портал
"Экономика. Социология. Менеджмент" содержит огромное количество
материалов как учебного, так и методического характера по преподаванию
экономики на различных уровнях образования.
3. http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=16830&tmpl=com - сеть творческих учителей "Экономика в
школе": методические материалы по обучению школьников экономике.
4. http://schools.keldysh.ru/economioo/pages/kopilka.htm - кафедра экономики Московского института открытого
образования; сайт содержит различные материалы представляющие интерес для
преподающих и изучающих экономику и не только. Работы учеников и учителей
выполненные в формате презентаций PowerPoint, текстовые документы (некоторые
известные книги, творческие работы, рефераты и пр.), иллюстрации.
5. http://schools.keldysh.ru/economioo/pages/metod.htm - а на этой страничке Вы познакомитесь с
нормативной документацией для учителя экономики, образовательными стандартами
по предмету, официальными и авторскими программами, методическими разработками
уроков и отдельных курсов. В этом разделе можно узнать о различных вариантах
организации учебной работы и активных методах в преподавании экономики.
6. http://festival.1september.ru/subjects/26/ - Фестиваль "Открытый урок" в части
преподавания экономики. Огромное просто собрание деловых игр, уроков по
экономике.
7. http://ekonomika.ucoz.ru/ - Персональный сайт "Экономика в современной
школе". Автор сайта приводит серию уроков с использованием ЦОРов,
материалов для учащихся и подборкой тестовых заданий. Методика использования
ЦОРов в образовательном процессе показана в разработках уроков, предназначенных
педагогам.
8. http://www.vita-press.ru/ - сайт издательства "Вита-Пресс",
единственного издательства, специализирующегося на выпуске учебно-методических комплектов
преподавания экономики в школе с 1 по 11 классы, а также на ступенях среднего и
высшего образования. Сайт позволит Вам быть в курсе новинок, изданных для
учителя экономики.
9. http://www.dumnaya.ru/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1 - персональный сайт автора нового учебника по
экономике для 10-11 классов Думной Н.Н. На сайте также размещены материалы по
новой концепции преподавания экономики, несколько учебных пособий, рабочих
тетрадей по микро- и макроэкономике, которые можно использовать при обучении
школьников основам экономической науки как на базовом, так и на профильном
уровне.
10.
http://econ.rusolymp.ru/ - Олимпиада по экономике для школьников: задания,
этапы проведения и пр.
11.
http://www.mosreg.fio.ru/potoky/potok7/pr19/index.htm Федеральный образовательный портал «Экономика.
Социология. Менеджмент» Сайт "Экономика в школе"
12. http://www.ja-russia.ru/ - официальный сайт Межрегиональной общественной организации (МОО)
«Достижения молодых» – Junior Achievement Russia
13. http://oso.rcsz.ru/Econom/ecnm2.htm ОСО 2006 Экономика. Дистанционное
образование
14.
http://schools.keldysh.ru/economioo/pages/metod.htm  Московский институт открытого образования
15.
http://www.openclass.ru/node/23639 Копилка мудрости для учителей экономики
16.
http://www.hse.ru/inter/cher.zip Черкасова В.А.. Книга
для чтения по экономике для преподавателей
17.
http://www.hse.ru/inter/lips_book.zip Липсиц О.И.. Книга для чтения по
экономике для учащихся 9 класса общеобразовательной школы
18.
http://www.hse.ru/inter/lips_chr.zip Липсиц О.И..
Хрестоматия по экономике для учащихся 10 класса общеобразовательной школы.
19.
www. economicus.ru сайт Экономической
школы
20.
escoman.edu.ru образовательный сайт по экономике и социологии
21.
www.forecast.ru Центр макроэкономического анализа и краткосрочного
прогнозирования
22.
www.beafnd.ru Бюро экономического анализа ГУ-ВШЭ и Академии народного хозяйства
при Правительстве РФ
23.
www.dcenter.ru Фонд экономического
развития “Центр развития”
24.
www.eeg.ru Экономическая экспертная
группа
25.
www. rbc.ru сайт
Росбизнессконсалтинга
26.
www.gks.ru
Государственный комитет Российской Федерации по статистике
27.
www.minfin.ru Министерство финансов
РФ
28.
www.economy.gov.ru Министерство
экономического развития и торговли
29.
www.nalog.ru  Министерство РФ по налогам  и сборам
30.
www.cbr.ru Центральный банк Российской
Федерации
31.
http://www.akdi.ru   Агенство
консультаций
32. http://www.eeg.ru МФ РФ статистика

33.  http://www.vedi.ru/statbase.htm#1 Макроэкономическая
статистика
34. http://www.nns.ru/analytdoc/anal2.html  Аналитические
доклады
35. http://www.online.ru/sp/iet/trends/ Институт экономики переходного
периода
36. http://www.exin.ru/test/doc.html Экспертный институт экономики
России
37.
http://www.libertarium.ru/libertarium/library Библиотека Либертариума
38.
http://basic.economicus.ru/igroteka/index.php        Данный
раздел посвящен активным методам преподавания экономики и других общественных
наук. Здесь можно найти интересные ролевые игры, узнать о других популярных
образовательных методиках, а также познакомиться с обзором российских и
зарубежных сайтов близкой тематики.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: перечень электронных ресурсов для учителя.docx

alt: Перечень электронных ресурсов 1

intro: Перечень электронных ресурсов является одним из компонентов Методических материалов для учителя экономики, награжденных Дипломом 1 степени Конкурса инноваций Национальной Премии «Элита российского образования» по теме: «Качественное образование – будущее России» - 2017, который позволяет воспользоваться разнообразными материалами при подготовке к урокам

title: Методические материалы для учителя: перечень электронных ресурсов