extracted_text:
Российская Федерация
Ханты-Мансийский автономный округ – Югра
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НЯГАНЬ
«ГИМНАЗИЯ»

Технологическая
карта  урока английского языка «Искусство ли это?»

Класс:
9
Предмет:
английский язык
Учебник:
Spotlight 9 («Английский в фокусе
9 класс»), авторы Ю.Е.Ваулина, Дж.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс, Москва:
Просвещение, 2014.
Название раздела, темы: Модуль
5 «Искусство и Литература», первый урок модуля «Искусство ли это?» (“Is
it Art?”)
Цель урока:
развитие коммуникативной компетенции и культуры
общения учащихся по теме «Виды искусства».
Задачи урока:
Учебные:
ü
обеспечить обогащение и закрепление
лексического запаса учащихся по теме «Искусство»;
ü  обеспечить
отработку навыков монологической и диалогической речи.
Развивающие:

            создать
условия для развития познавательных способностей
учащихся с помощью лингвострановедческой информации
ü
развития навыков аудирования;
ü
развития речевых и языковых
способностей, памяти, внимания, восприятия и воображения;
ü  развития
иноязычной языковой компетенции (способность учащихся использовать полученную информацию
в различных ситуациях);
ü  развития
мировоззрения;
ü   развития
кругозора учащихся в области искусства, кинематографа.

Воспитательные:

создать условия для
ü  поддержания
интереса к изучению английского языка;
ü  совершенствования
умений работать в коллективе: внимательно слушать собеседника, вежливо
реагировать на просьбы и вопросы собеседника, вступать в общение;
ü  воспитания
в детях любви к своей «малой родине», городу, в котором они живут;
ü  содействовать
формированию собственных взглядов и точки зрения на поставленный вопрос.

Планируемые результаты:
Предметные: знакомство обучающихся с различными видами
искусства, новой лексикой по теме; отработка лексических единиц в речи,
продолжить развитие навыков аудирования, навыков беседы о предметах искусства;
Познавательные УУД:
самостоятельное выделение и
формулирование познавательной задачи, поиск и выделение необходимой информации
(при аудировании), выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций
речевого иноязычного общения, рефлексия деятельности по овладению иностранным
языком, контроль и оценка процесса и результатов иноязычной речевой
деятельности, смысловое чтение и слушание (осмысление цели чтения, выбор вида
чтения в зависимости от коммуникативной задачи, извлечение необходимой
информации из прослушанного текста, определение основной и второстепенной
информации).
Личностные УУД: формирование ответственного отношения к учению,
готовности к саморазвитию и самообразованию;      коммуникативной компетентности
в общении и сотрудничестве со сверстниками.
Регулятивные УУД:
определение последовательности
промежуточных целей овладения речевой деятельностью на иностранном языке с
учетом конечного результата – способности использовать иностранный язык как
средство общения; умение действовать по предложенному плану и самостоятельно
планировать свою учебную и речевую деятельность, вероятностное прогнозирование
при восприятии текстов на слух; предвосхищение результатов своей деятельности
по овладению иностранным языком и уровня своих умений, умение сосредоточиться
на выполнении речевых действий, умение проявить настойчивость и усилие для
достижения поставленной цели.
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение с достаточной
полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, учет позиции партнеров по общению, умение задать вопросы, необходимые
для организации собственной речевой деятельности.
Метапредметные: умение работать в группе, строить логические
рассуждения, умозаключения; адекватно и осознанно использовать речевые средства
в соответствии с задачей коммуникации; осуществлять действия по образцу и
заданному правилу; выслушивать точку зрения, мнение собеседника, анализировать
объект с целью сформирования собственного мнения о нём.

План урока

Методы обучения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

  Этап 1. Организационный этап.

Организация
  начала урока.
Мотивирование к учебной деятельности.

Словесный,
  метод мотивации учебной деятельности

Приветствие.
  Использование приёма «Точки соприкосновения» в круге для снятия напряжения и
  создания благоприятной психологической атмосферы под песню Л.Армрстронга
  «Какой прекрасный этот мир!» (СЛАЙД 2)
На
  вопросы учителя при ответе «Да» необходимо сделать шаг вперёд, внутрь круга.
  При ответе «Нет» - остаться на месте.
Примерные
  вопросы: Позавтракали
  ли вы сегодня? Нравится ли вам сегодня погода? Есть ли у вас братья, сёстры?
  Нравятся ли вам уроки английского языка? Как вы думаете, научитесь ли сегодня
  на уроке чему-то новому? Настроены ли вы получить удовольствие от нашей
  совместной работы?
-Теперь
  вы видите, что у нас немало общего. И я уверена, что наш урок сегодня пройдет
  плодотворно. Можете занять свои места.

Good
  afternoon, boys and girls. Nice to see you at our lesson. Come out here and
  let’s make a circle. I’ll ask you some questions and if your answer is “Yes”
  – make a step forward, if “No” – stay at your place. – Have you had breakfast
  in the morning? Do you like the weather today? Have you got any brothers or
  sisters? Do you enjoy English lessons? Are you going to learn anything new at
  our lesson? Are you ready to enjoy the lesson?
-
  Now you see we have much in common. And I’m sure our lesson will be useful
  and enjoyable. Will you go to your places now?

Дети
  выходят и образуют круг.
Ответы
  учащихся и их действия в соответствии с ответом.

Учитель
  кладёт руки на плечи близстоящих учащихся, побуждая остальных сделать то же
  самое. Образуется замкнутый круг, символизирующий единство и готовность к
  сотрудничеству.

                        Этап 2. Мотивация к учебной
  деятельности.

1.
  «Вхождение» в тему урока. Постановка учебных задач.

Проблемный,
  метод фронтальной организации учащихся

-
  Посмотрите на слова на доске. Давайте прочитаем их вместе. (СЛАЙД 3) А
  теперь назовите правильно то, на что я покажу вокруг. (Учитель показывает на
  фотографию, глиняные изделия, картины, модели кораблей и пр.)
-
  Отлично. Какое одно слово объединяет все эти слова?
-
  Всё верно, «искусство». (СЛАЙД 4) А эти слова – виды искусства. Так
  чем сегодня мы с вами собираемся заняться?
 -
  Верно, будем говорить об искусстве и его роли в жизни каждого из нас.
Look at the board. Read the words after
  me, please. Now I’ll show at some things in the class. Please, name them
  using the words from the slide.
Which one word unites all these words
  and things around?
Art, you are right! And these are all
  types of art. Can you guess what we are going to do at the lesson?
Right you are! We are going to talk
  about art and its place in our life.

Дети
  читают слова за учителем.

Ответы
  детей.

-Искусство!

-Будем
  говорить о разных видах искусства. (примерный ответ)

2.
  Мотивация к учебной деятельности

-
  Откройте учебники на странице 74 найдите упр. 6А. В группах по очереди
  расскажите друг другу, какой вид искусства вам нравится больше всего и
  почему.  (СЛАЙД 5)
-
  Хорошо поработали, спасибо. Теперь сделайте краткий обзор о предпочтениях в
  искусстве среди ребят в вашей группе и почему.
Now
  open your books at page 74, find exercise 6A. In groups tell each other about
  your favourite type of art and give arguments.
Good
  job, thank you. Now make a short review about preferable types of art in your
  group – how many people pprefer what and why.

-
  Благодарю. Вы послушали друг друга и ответьте – какой самый популярный вид
  искусства по предпочтениям в классе? Наименее популярный?
-
  Прекрасно
  поработали, спасибо. Я тоже больше всего люблю фотографировать.
That
  was interesting indeed. Let’s sum up. Tell me, please, what is the most
  enjoyable type of art in the class? The least popular?
Thank
  you for your answers. I also prefer photography as it can stop and keep the
  happiest moments in my life.

Дети
  работают в группах.

Ответы
  представителей команд:
-
  Двое из нас предпочитают фотографию. Это здорово, когда ты можешь запечатлеть
  счастливый или радостный момент навечно. (один из примерных ответов)

-
  Я заметил(а), что самый популярный вид искусства в группе – фотография, наименее
  популярный – моделирование (один из возможных вариантов ответа).

  Этап 3. Организация и самоорганизация учащихся в
  ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи.

1.Актуализация
  знаний и первичное закрепление и усвоение новых.

-
  Искусство невозможно без человека. А как же называют людей, занимающихся
  разными видами искусства? Найдите упр.6Б.
Во
  второй колонке таблицы даны названия видов искусства. Ваша задача – заполнить
  первую колонку названиями профессий. Группа1 - №2,3, группа 2 - №3,4, группа
  3 - №4,5. У вас минута времени.
Давайте
  проверим.
- Вы
  замечательно справились с заданием! Итак, искусство невозможно без человека. А
  что творческому человеку нужно для создания своих работ, шедевров? Давайте
  вспомним уже известные вам слова и познакомимся с новыми. Внимание на
  экран, повторяйте за диктором.  (СЛАЙД 6)

-
  Чтобы закрепить новые слова, давайте составим предложения по образцу. Образец:
  Фотограф занимается фотографией. Он использует фотоаппарат и треножник.  (СЛАЙД
  7)

- Молодцы!
  Еще раз: искусство – человек – инструменты – и ведь очень важно, где
  творческий человек будет выставлять и показывать свои работы. Назовите места,
  где мы можем встретить произведения искусства?
-
Согласна с вами. Мы с вами живём в небольшом северном городе Нягань. Где
  в нашем городе мы можем увидеть произведения искусства?
Учитель
  демонстрирует слайды с фотографиями.
(СЛАЙДЫ
  8-12)

Art is impossible without a man. And how
  are people of art called? Look at the table in exercise 6b. In the second
  column you can see the words meaning types of art. You are to fill in the
  gaps in the first column with the names of jobs. You have a minute to think it over.
Now, let’s check.
Absolutely correct, well done. Let’s sum
  up once more. Art is impossible without a man.  But what does a creative
  person use to make his works, masterpieces?

Дети
  работают индивидуально.

По
  истечении отведённого времени дети зачитывают ответы.
Дети
  закрепляют новую лексику и вспоминают ранее изученную через интерактивность
  на доске, включающую чтение слов диктором, обозначающих предметы, необходимые
  для занятия разными видами искусства, и иллюстрации данных лексических
  единиц.

Ответы
  детей по образцу, с опорой на таблицу в упражнении.

Ответы
  детей: в галерее, музее, на выставках, граффити – на уличных заборах, и пр.

Ответы
  детей: в городском музее, на улицах, в парке, в музее малочисленных народов
  севера.

2.
  Работа с видеосюжетом на понимание прослушанного, выполнение задания по
  сюжету.

-
  Сегодня
  хочу познакомить вас с таким современным явлением в Великобритании как “pop-up gallery”. Посмотрите,
  послушайте; попробуйте потом объяснить, что это за галереи и выполните
  задание (Приложение 1) на понимание прослушанного. (СЛАЙД 13)
После
  первого прослушивания:
-
  Итак, у вас есть полминуты, чтобы просмотреть вопросы ещё раз и выбрать
  правильные ответы.
-
  А теперь обсудите в группе ваши ответы.
-
  Предлагаю одному представителю от команды записать ответы вашей группы на
  доске.
- Что такое
  ‘pop-up gallery’?

-
  А теперь поменяемся листами с заданиями группами и прослушаем второй раз.
  Проверьте правильность выполнения задания представителями другой команды. (СЛАЙД
  13)
После
  второго прослушивания:
-
  Итак, что такое ‘pop-up gallery’?

-
  Давайте посмотрим на доску и проверим наши ответы.
- Молодцы!
  Посмотрите, что у нас получится, если мы соберём буквы правильных ответов в
  словосочетание?
(СЛАЙД 14)

Today
  I want to introduce you a new modern place in Great Britain – pop-up
  galleries. Watch, listen and try to understand what a pop-up gallery is. Then
  do the task on your papers.
After
  the first listening:
Now
  you have half a minute to look through the task and choose the correct
  answer.
Now
  discuss your answers in your groups.
Choose
  a person from your group and let him or her write the answers on the board.
Thank
  you. Can anyone tell me what a pop-up gallery is?
Now
  will you exchange your worksheets with other groups? We are going to watch
  and listen for the second time. Please, will you check the answers of the
  students from the other group?
After
  the second listening:
What
  is a pop-up gallery?
Let’s
  look at the board and check the answers.
Well
  done, boys and girls! Look, what we have –
personal
  virtual gallery.

Дети
  смотрят и слушают видеосюжет.

Дети
  работают индивидуально с заданием на листах.
Дети
  работают в группах.
Представители
  трёх групп записывают ответы на доске в три колонки.

Дети
  пробуют ответить. Предположительно – затрудняются это сделать после первого
  прослушивания.
Дети
  смотрят и слушают видеосюжет второй раз. Корректируют работы представителей
  других групп при необходимости.
Ответ
  детей: - Это галереи с современными работами, которые открываются на
  несколько дней в свободных помещениях.

Ответы
  и работа детей.

Дети
  зачитывают словосочетание, полученное из букв правильных ответов: personal virtual gallery (персональная
  виртуальная галерея).

3.Физкультминутка

- Да,
  я приглашаю вас в свою персональную виртуальную галерею. Но прежде хочу
  предложить вам отдохнуть. Не двигая головой, только глазами, посмотрите на
  мольберт, на фотографию, на окно и т.д. А теперь закройте глаза вот так…
  Посчитаем вместе до 5… Откройте глаза.
Добро
  пожаловать в галерею!
Конечно,
  в этой галерее не мои работы, а только те, которые мне очень нравятся. Итак,
  начнём!
I’m
  inviting you to my personal virtual gallery. But  first, let’s have some
  rest. Try not to move your head and look at the things I name.
Look
  at the window, photo, paints, sketch, etc. Now close your eyes. 1, 2, 3, 4,
  5. Open your eyes.
You
  are welcome to my gallery!

Учащиеся
  выполняют команды учителя.

                  Этап 4. Творческое применение
  полученных знаний в новой ситуации.

1.
  Постановка
  проблемной ситуации.

2.
  Групповая
  работа.

Проблемный

(СЛАЙД 15) Учитель показывает по очереди экспонаты
  галереи, задаёт вопросы, и вопрос «Считаете ли вы это искусством?» в
  том числе.
Пока
  не дошли до одной необычной картины… (красные брызги
  на холсте)
- А
  вот эту картину считаете ли вы произведением искусства? Те, кто считает
  ее произведением искусства – выходите и становитесь слева от меня, а те, кто
  искусством это не считает – становитесь справа от меня.
- Отлично.
  У каждой команды – 4 минуты, чтобы подготовить аргументы в пользу своей точки
  зрения.

-
  Внимание, время вышло. А сейчас предлагаю представителям команд обменяться
  аргументами по очереди.

- Огромное
  спасибо за интересные идеи! Займите ваши места. Знаете, из какого фильма эта
  картина? Да, фильм «Неприкасаемые». Прочтите подпись к этому сюжету. (СЛАЙД
  16)
Эта
  картина была куплена за 30 тысяч евро.
Look
  at this exhibit. What is it? What colours does the artist use? What do you
  feel looking at this painting? Do you know the name of the painter? Do you
  think it is art? Etc.
Look
  at this unusual painting. Those who consider it to be art come out and stand
  on my left side. Those who don’t agree – stand on my right side.
We
  have two groups. You have 4 minutes to think and give arguments in favour of
  your point of view.
You
  time is over. Will you exchange your arguments? The first group, you are
  welcome. Prove us that this painting is real art.
The
  second group, prove us that this thing has nothing to do with art.
Thank
  you for your interesting ideas. Take your places. This painting is from one
  well-known French film. Do you know the name of the film?
Yes,
  it’s from “The Untouchables”. Will you read the sentence on the board? – That
  painting cost 30 thousand euros.

Дети
  отвечают, высказывают своё мнение.

Учащиеся
  выполняют просьбу учителя, делятся на две группы в соответствии со своим
  мнением по поводу последнего полотна.

Учащиеся
  работают в командах, обсуждают, готовят аргументы.

Учащиеся
  высказывают аргументы в поддержку своей точки зрения.

Если
  дети знают, называют фильм.

  Этап 5.  Подведение итогов. Рефлексия.

Подведение
  итогов. Рефлексия.

-
  Сколько людей – столько и мнений. А искусство – та область, где всегда
  присутствуют разные мнения. Предлагаю вам посмотреть и прослушать
  видеофрагмент из фильма «Неприкасаемые».   (СЛАЙД 17)
- «Искусство
  – это возможность оставить свой след на Земле.» Жизнь – коротка, искусство –
  вечно.
- А
  теперь предлагаю подумать всем, посмотреть на эту «Ромашку мнений» и выбрать,
  что же такое искусство для вас. (Приложение 2) А каждый желающий может
  выйти и закрасить свой лепесток. Лично для меня, искусство – это моя жизнь,
  так как я очень люблю творчество. Что есть искусство для вас?

-
  Немного
  волшебства напоследок. Взгляните на мольберты. Прочтите слово. Найдите в нём
  слово «искусство». Попрошу вас закрасить его краской.

-
  Посмотрите, что осталось! Земля без искусства - это всего лишь «Эх…» (СЛАЙД
  18)

So
  many people, so many minds. We’ll never have one and the same opinion about
  art pieces. But why do people need art? Watch and listen to an extract from
  the film “The Untouchables”. («Искусство – это возможность оставить
  свой след на Земле.»)
Life
  is short, art is long.
Now
  look at  our “Chamomile of opinions” and choose the sentence that describes
  your attitude towards art best.
As
  for me, art is my life as I enjoy sewing, handicraft and any painting. What
  is art for you?

A
  little magic at the end. Look at the easels attentively. Read the word.
Right,
  that’s “EARTH”. Can you see the word “art” in the middle? Student A and
  student B, will you come out and paint over the word “art” inside “EARTH”?
What
  is left? Incredible! Earth without art is just “eh”…

Учащиеся
  смотрят и слушают 10-ти секундный отрывок из фильма.

Ответы
  детей о том, что такое искусство для них, одним предложением. Желающие могут
  выйти и закрасить выбранным цветом свой лепесток.

Смотрят
  на мольберт. Слово  - EARTH (Земля).
 Два
  ученика (учитель предлагает выйти и замазать красками слово art учащимся,
  проявившим недостаточную активность на уроке) выходят к двум
  мольбертам, на которых написано слово Earth, и закрашивают
  краской слово art в нём.

                 Этап 6. Инструктаж по выполнению
  домашнего задания.

Инструктаж
  по домашнему заданию.

- Всех
  благодарю за урок. Вы отлично поработали. Дома прочтите тексты упражнения 1
  на страницах 74-75 о других видах необычного искусства и напишите 5-6
  предложений о том, искусство ли это. Всего доброго, урок окончен.

Thank you for the lesson. I enjoyed your
  work. At home you are to read texts about unusual types of art, exercise 1
  pages 74-75. Give 5-6 arguments to prove either those pieces are art or not.
The lesson is over, you may be free.
  Good bye.

Учащиеся
  записывают домашнее задание.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Разработку
данного урока рекомендую всем учителям английского языка, преподающих в 9
классе, так как содержание данного урока, используемые средства и ресурсы имеют
большое воспитательное и образовательное значение для подростков. Некоторые
элементы и идеи урока можно использовать при проведении классных часов,
посвящённых искусству, кинематографии.

Использованные
ресурсы:
1.      http://learnenglish.britishcouncil.org/en/word-street/pop-galleries
2.      Учебник
английского языка для 9 классов общеобразовательных учреждений «Spotlight 9» /
Ваулина Ю.В., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В. Москва: Просвещение, 2014.

Приложение
1

Задания группам по видеосюжету
Group 1
1.
In which city
were the galleries shown in the video?
p) London
a) Manchester
j) Belfast
2.
Which gallery
the man DOESN’t mention?
o) the National Gallery
i) the National Portrait Gallery
e) Queen’s Gallery
3.
How long do
pop-up galleries usually stay open for?
f) a few hours
r) a few days
s) a few month
4.
Pop-up
galleries display work by what kind of artists?
b) classic artists
h) established artists
s) emerging artist
5.
Pop-up
galleries are …
y) visited by young audience after paying 5 pounds
o) free to come in.
u) very expensive
6.
If the pop-up
galleries weren't there, how would these buildings be used?
m) They’d be shops.
n) They’d be empty.
l) They’d be houses.
7.
What did the
visitors to the gallery think of it?
a)
They all
liked it.
p) Some of them liked it, but some of them not.
t) They all disliked it.

Group 2
1.
In which city
were the galleries shown in the video?
v) London
a) Manchester
j) Belfast
2.
Which gallery
the man DOESN’t mention?
o) the National Gallery
d) the National Portrait Gallery
i) Queen’s Gallery
3.
How long do
pop-up galleries usually stay open for?
f) a few hours
r) a few days
s) a few month
4.
Pop-up
galleries display work by what kind of artists?
b) classic artists
h) established artists
t) emerging artist
5.
Pop-up
galleries are …
y) visited by young audience after paying 5 pounds
u) free to come in.
o) very expensive
6.
If the pop-up
galleries weren't there, how would these buildings be used?
y) They’d be shops.
a) They’d be empty.
e) They’d be houses.
7.
What did the
visitors to the gallery think of it?
l)  They all liked it.
p) Some of them liked it, but some of them not.
t) They all disliked it.

Group 3
1.
In which city
were the galleries shown in the video?
g) London
a) Manchester
j) Belfast
2.
Which gallery
the man DOESN’t mention?
o) the National Gallery
i) the National Portrait Gallery
a) Queen’s Gallery
3.
How long do
pop-up galleries usually stay open for?
f) a few hours
l) a few days
s) a few month
4.
Pop-up
galleries display work by what kind of artists?
b) classic artists
h) established artists
l) emerging artist
5.
Pop-up
galleries are …
y) visited by young audience after paying 5 pounds
e) free to come in.
u) very expensive
6.
If the pop-up
galleries weren't there, how would these buildings be used?
m) They’d be shops.
r) They’d be empty.
l) They’d be houses.
7.
What did the
visitors to the gallery think of it?
y)
They all
liked it.
o) Some of them liked it, but some of them not.
e) They all disliked it.

Приложение
2

Приложение
3
Слайды презентации к уроку «Искусство ли это?»

Слайд
  2

Слайд
  3

Слайд
  4

Слайд
  5

Слайд
  6

Слайд
  7

Слайд
  8

Слайд
  9

Слайд
  10

Слайд
  11

Слайд
  12

Слайд
  13

Слайд
  14

Слайд
  15

Слайд
  16

Слайд
  17

Слайд
  18

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка _ЗариповойЭР_наГрантГубернатора.docx

alt: Воспитательные : создать условия для ü поддержания интереса к изучению английского языка; ü совершенствования умений работать в коллективе: внимательно слушать собеседника, вежливо реагировать на просьбы…

alt: План урока Методы обученияДеятельность учителяДеятельность учащихся

alt: Дети выходят и образуют круг.

alt: Постановка проблемной ситуации

alt: So many people, so many minds

alt: Инструктаж по домашнему заданию

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Разработку данного урока рекомендую всем учителям английского языка, преподающих в 9 классе, так как содержание данного урока, используемые средства и ресурсы имеют большое воспитательное…

alt: Manchester j) Belfast 1.

alt: Queen’s Gallery 1. How long do pop-up galleries usually stay open for? f) a few hours l) a few days s) a few month 2

alt: Приложение 2 Приложение 3

alt: Слайд 14 Слайд 15

английский язык

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока по английскому языку в 9 классе по теме "Искусство ли это?"


extracted_text:
Методическая разработка
по ОП.03 Электротехника и электроника
на тему
 «Измерение неэлектрических величин
электрическими методами»

2019

Цель занятия:
1.
Изучить
тему
Измерение неэлектрических величин электрическими методами

Время:  2 часа

Место: кабинет Электротехники и
электроники

Учебно - материальное обеспечение:
Плакаты, презентации, лабораторное оборудование.

Распределение времени занятия:
Вступительная часть                                                                      5
мин;
Проверка подготовки обучающихся к занятию                             5
мин;
Учебные вопросы занятия                                                              25
мин;
Домашнее задание                                                                         5
мин;
Заключение                                                                                5
мин.

Содержание занятия

Вступительная часть

–
принять рапорт
дежурного по группе;
–
проверить наличие
студентов и их готовность к занятию;
–
ответить на
вопросы, которые возникли при подготовке к занятию на самостоятельной работе;
–
провести опрос по
ранее изученному материалу:
–
Опрос
рекомендуется провести устно, задавая вопросы и вызывая одного-двух студентов
для ответа,

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
Oпределение: Измерение - это процесс
определения физической величины с помощью технических средств.
Мера - это средство измерения физической величины заданного размера.
Измерительный прибор - это средство измерения, в котором вырабатывается сигнал,
доступный для восприятия наблюдателем.
Меры и приборы подразделяются на образцовые и рабочие.
Образцовые меры и приборы служат для поверки по ним рабочих средств измерений.
Рабочие меры и приборы служат для практических измерений.
КЛАССИФИКАЦИЯ
ЭЛЕКТРОИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ ПРИБОРОВ
Электроизмерительные приборы можно
классифицировать по следующим признакам:
методу измерения;
роду измеряемой величины;
роду тока;
степени точности;
принципу действия.
Существует два метода измерения: 1) метод непосредственной оценки,
заключающийся в том, что в процессе измерения сразу оценивается измеряемая
величина;
2) метод сравнения, или нулевой метод, служащий основой действия приборов
сравнения: мостов, компенсаторов.
По роду измеряемой величины различают электроизмерительные приборы: для
измерения напряжения (вольтметры, милливольтметры, гальванометры); для
измерения тока (амперметры, миллиамперметры, гальванометры); для измерения
мощности (ваттметры); для измерения энергии (электрические счетчики); для
измерения угла сдвига фаз (фазометры); для измерения частоты тока
(частотомеры); для измерения сопротивлений (омметры), и т.д.
В зависимости от рода измеряемого тока различают приборы постоянного,
переменного однофазного и переменного трехфазного тока.
По степени точности приборы подразделяются на следующие классы точности: 0,05;
0,1; 0,2; 0,5; 1,0; 1,5; 2,5; и 4,0. Класс точности не должен превышать
приведенной относительной погрешности прибора, которая определяется по формуле:

где А - показания
поверяемого прибора; А0 - показания образцового прибора; Amax
- максимальное значение измеряемой величины (предел измерения).
В зависимости от принципа действия различают системы электроизмерительных
приборов. Приборы одной системы обладают одинаковым принципом действия.
Существуют следующие основные системы приборов: магнитоэлектрическая,
электромагнитная, электродинамическая, индукционная.
МАГНИТОЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ
СИСТЕМА
Приборы этой
системы (рис. 3.3.1) содержат постоянный магнит - 1, к которому крепятся полюса
- 2. В межполюсном пространстве расположен стальной цилиндр - 3 с наклеенной на
него рамкой - 4. Ток в рамку подается через две спиральные пружины -5. Принцип
действия прибора основан на взаимодействии тока в рамке с магнитным полем
полюсов.

Это взаимодействие вызывает вращающий
момент, под действием которого рамка и вместе с ней цилиндр повернутся
на угол .
Спиральная пружина, в свою очередь, вызывает противодействующий момент.

Так как вращающий момент пропорционален току, , а противодействующий момент
пропорционален углу закручивания пружин , то можно написать:

где k и D -
коэффициенты пропорциональности. Из написанного следует, что угол поворота
рамки

а ток в катушке

где - чувствительность прибора к
току, определяемая числом делений шкалы, соответствующая единице тока; CI -
постоянная по току, известная для каждого прибора.
Следовательно, измеряемый ток можно определить произведением угла поворота
(отсчитывается по шкале) и постоянной по току CI.
К достоинствам этой системы относят высокую точность и чувствительность, малое
потребление энергии.
Из недостатков следует отметить сложность конструкции, чувствительность к
перегрузкам, возможность измерять только постоянный ток (без дополнительных
средств).
ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ
СИСТЕМА
Приборы этой
системы (рис. 3.4.1) имеют неподвижную катушку - 1 и подвижную часть в виде
стального сердечника - 2, связанного с индикаторной стрелкой - 3
противодействующей пружины - 4.
Измеряемый ток, проходя по катушке, намагничивает сердечник и втягивает его в
катушку.
При равенстве вращающего и тормозящего моментов система успокоится. По углу
поворота подвижной части определяют измеряемый ток.
Среднее значение вращающего момента пропорционально квадрату измеряемого тока:

Так как тормозящий
момент, создаваемый спиральными пружинами, пропорцио-нален углу поворота
подвижной части , уравнение шкалы прибора запишем в виде:

Другими словами,
угол отклонения подвижной части прибора пропорционален квадрату действующего
значения переменного тока.

К главным
достоинствам электромагнитной силы относятся: простота конструкции, надежность
в работе, стойкость к перегрузкам.
Из недостатков отмечаются: низкая чувствительность, большое потребление
энергии, небольшая точность измерения, неравномерная шкала.

ЭЛЕКТРОДИНАМИЧЕСКАЯ
СИСТЕМА
Эта система
представляет собой две катушки (рис. 3.5.1), одна из которых неподвижная, а
другая - подвижная. Обе катушки подключаются к сети, и взаимодействие их
магнитных полей приводит к повороту подвижной катушки относительно неподвижной.

Из уравнения видно, что шкала
электродинамической системы имеет квадратичный характер. Для устранения этого
недостатка подбирают геометрические размеры катушек таким образом, чтобы
подучить шкалу, близкую к равномерной.
Эти системы чаще всего используются для измерения мощности, т.е. в качестве
ваттметров, тогда:

В этом случае
шкала ваттметра равномерная.
Основным достоинством прибора является высокая точность измерения.
К недостаткам относятся малая перегрузочная способность, низкая
чувствительность к малым сигналам, заметное влияние внешних магнитных полей.
ИНДУКЦИОННАЯ
СИСТЕМА
Приборы
индукционной системы получили широкое распространение для измерения
электрической энергии. Принципиальная схема прибора приведена на рис. 3.6.1.
Электрический счетчик содержит магнитопровод - 1 сложной конфигурации, на
котором размещены две катушки; напряжения - 2 и тока - 3. Между полюсами
электромагнита помещен алюминиевый диск - 4 с осью вращения - 5. Принцип
действия индукционной системы основан на взаимодействии магнитных потоков,
создаваемых катушками тока и напряжения с вихревыми токами, наводимыми
магнитным полем в алюминиевом диске.

Вращающий момент,
действующий на диск, определяется выражением:

где ФU
- часть магнитного потока, созданного обмоткой напряжения и проходящего через
диск счетчика; ФI - магнитный поток, созданный обмоткой тока; - угол
сдвига между ФU и ФI. Магнитный поток ФU
пропорционален напряжению Магнитный поток ФI пропорционален
току:
Для того чтобы счетчик реагировал на активную энергию, необходимо выполнить
условие:

В этом случае

т.е. вращающий
момент пропорционален активной мощности нагрузки.
Противодействующий момент создается тормозным магнитом - 6 и пропорционален
скорости вращения диска:

В установившемся
режиме и диск
вращается с постоянной скоростью. Приравнивая два последних уравнения и решив
полученное уравнение относительно угла поворота диска

Таким образом,
угол поворота диска счетчика пропорционален активной энергии. Следовательно,
число оборотов диска n тоже пропорционально активной энергии.
ИЗМЕРЕНИЕ
ТОКА И НАПРЯЖЕНИЯ
Измерение тока
производится прибором, называемым амперметром.
Существуют четыре схемы включения амперметра в цепь. Первые две (рис. 3.7.1)
предназначены для измерения постоянного тока, а две вторые схемы - для
измерения переменного тока.

Вторая и четвертая
схемы применяются в тех случаях, когда номинальные данные амперметра меньше
измеряемой величины тока. В этом случае при определении истинного значения тока
нужно учитывать коэффициент преобразования:

где Iист - истинное значение
тока,
      Iизм - измеренное значение тока,
      kпр - коэффициент преобразования.
Измерение напряжения производится вольтметром. Здесь также возможны четыре
различных схемы подключения прибора (рис. 3.7.2).

В этих схемах
также используются методы расширения пределов измерения напряжения (вторая и
четвертая схемы).
ИЗМЕРЕНИЕ
МОЩНОСТИ
Для измерения
мощности постоянного тока достаточно измерить напряжение и ток. Результат
определяется по формуле:

Метод амперметра и вольтметра пригоден и
для измерения полной мощности, а также активной мощности переменного тока, если
cosj = 1.
Чаще всего измерение мощности осуществляется одним прибором - ваттметром.
Как было сказано ранее, для измерения мощности лучшей является электродинамическая
система.
Ваттметр снабжен двумя измерительными элементами в виде двух катушек:
последовательной и параллельной. По первой катушке течет ток, пропорциональный
нагрузке, а по второй - пропорциональный напряжению в сети.
Угол поворота подвижной части электродинамического ваттметра пропорционален
произведению тока и напряжения в измерительных катушках:

На рис. 3.8.1
показана схема включения ваттметра в однофазную сеть.

В трехфазных сетях
для измерения мощности используют один, два и три ваттметра.
Если нагрузка симметричная и включена "звездой", то достаточно одного
ваттметра (рис. 3.8.2, а). Если в этой же схеме нагрузка несимметрична по
фазам, то используются три ваттметра (рис. 3.8.2, б). В схеме соединения
потребителей "треугольником" измерение мощности производится двумя
ваттметрами (рис. 3.8.2, в).

ИЗМЕРЕНИЕ
СОПРОТИВЛЕНИЙ
Электрическое сопротивление
в цепях постоянного тока может быть определено косвенным методом при помощи
вольтметра и амперметра. В этом случае:

Можно использовать
омметр - прибор непосредственного отсчета. Существуют две схемы омметра: а)
последовательная; б) параллельная (рис. 3.9.1).

Уравнение шкалы
последовательной схемы намерения:

где г - сопротивление
цепи гальванометра. При угол поворота подвижной части прибора
определяется величиной измеряемого сопротивления Rx. Поэтому шкала прибора
может быть непосредственно проградуирована в Омах. Ключ K используется для
установки стрелки прибора в нулевое положение. Омметры параллельного типа
удобнее применять для измерения небольших сопротивлений
Измерение сопротивлений можно также осуществлять логометрами. На рис. 3.9.2
приведена принципиальная схема логометра.

Для этой схемы
имеем:

Отклонение
подвижной части логометра:

Таким образом,
показание прибора не зависит от напряжения источника питания и определяется
величиной измеряемого сопротивления Rx.
ИЗМЕРЕНИЕ
НЕЭЛЕКТРИЧЕСКИХ ВЕЛИЧИН ЭЛЕКТРИЧЕСКИМИ МЕТОДАМИ
     Широкое распространение измерения
неэлектрических величии (температуры, угловых и линейных размеров, механических
усилий и напряжений, деформаций, вибраций, химического состава и т.д.)
электрическими методами обусловлено теми преимуществами,  которыми они обладают
по сравнению с другими методами. При этом создается возможность дистанционного
измерения и контроля неэлектрических величин с одного места (пульта
управления); измерения быстро изменяющихся неэлектрических величин;
автоматизации управления производственным процессом.
Обычно такие приборы состоят из датчика и измерительного устройства.
В датчиках происходит преобразование неэлектрической величины в один из
параметров электрической цепи (U, I, R и т.д.).
Измерительное устройство - это один из электрических приборов, рассмотренных
выше.
Не имея возможности остановиться на каждом преобразователе, ограничимся лишь их
кратким перечислением:
1.     Реостатные
преобразователи.
Работают на изменении сопротивления реостата, движок которого перемещается под
воздействием измеряемой неэлектрической величины.
2.     Проволочные
преобразователи
(тензосопротивления). Их работа основана на изменении сопротивления проволоки
при ее деформации.
3.     Термопреобразователи (терморезисторы,
термосопротивления). В них изменяется сопротивление датчика под воздействием
температуры.
4.     Индуктивные
преобразователи.
В них при изменении положения разъемных частей магнитопровода (например, под
действием силы, давления, линейного перемещения) меняется индуктивность
катушки.
5.     Емкостные
преобразователи.
Могут быть использованы в качестве датчиков перемещения, влажности, химсостава
воздуха и др.
6.     Фотоэлектрические
преобразователи.
В них измерительный прибор реагирует на изменение освещенности, температура,
перемещения и др.
7.     Индукционные
преобразователи.
Работают на принципе преобразования неэлектрической величины (например,
скорости, ускорения) в индуктированную ЭДС.
8.     Термоэлектрические
преобразователи.
Основаны на возникновении термо ЭДС и ее зависимости от температуры.
9.     Пьезоэлектрические
преобразователи.
Работают на принципе возникновения ЭДС при воздействии усилий на кристаллы
некоторых материалов.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ
-      подвести итоги занятия;
-      напомнить тему, цели и учебные
вопросы;
-      объявить оценки;
-      ответить на вопросы;
-      отметить активность и дисциплину на
занятии;
-      дать задание на самоподготовку.

Список
используемой литературы
1.       Славинский, А. К. Электротехника с
основами электроники : учебное пособие / А. К. Славинский, И. С. Туревский. —
Москва : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2020. — 448 с.
2.       Маркелов, С. Н. Электротехника и
электроника : учебное пособие / С.Н. Маркелов, Б.Я. Сазанов. — Москва :
ИНФРА-М, 2020. — 267 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Измерение неэлектрических велич.docx

alt: Методическая разработка по

alt: Цель занятия: 1. Изучить тему

alt: Содержание занятия Вступительная часть – принять рапорт дежурного по группе; – проверить наличие студентов и их готовность к занятию; – ответить на вопросы, которые возникли…

alt: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ Oпределение:

alt: Метод амперметра и вольтметра пригоден и для измерения полной мощности, а также активной мощности переменного тока, если cos j = 1

alt: Отклонение подвижной части логометра:

alt: Индукционные преобразователи.

alt: ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ - подвести итоги занятия; - напомнить тему, цели и учебные вопросы; - объявить оценки; - ответить на вопросы; - отметить активность и дисциплину…

alt: Список используемой литературы 1

title: Методическая разработка Измерение неэлектрических величин электрическими методами


extracted_text:
Мастер-класс не тему:
«Мнемотехника в развитии связной речи
у неслышащих детей младшего
школьного возраста»

Цель:  Ознакомление педагогов с методом мнемотехники как способом
развития связной речи у неслышащих детей младшего школьного возраста.
Задачи:
- дать понятие мнемотехники, раскрыть
актуальность, познакомить с особенностями, принципами технологии, этапами
работы.
- дать рекомендации педагогам по
использованию мнемотаблиц для развития связной речи неслышащих детей;
- повышение профессиональной компетенции педагогов в
развитии связной речи неслышащих детей младшего школьного возраста:
- создание условий для плодотворного
общения участников мастер-класса с целью развития творческого мышления,
воображения педагогов.
Оборудование: Мультимедийная установка (проектор, экран),
презентация,   листы бумаги, цветные карандаши, мнемотаблицы для заучивания
стихотворений, мнемотаблицы для отгадывания загадок, мнемотаблица для составления
описательного рассказа.
Ожидаемые результаты:
 - получение педагогами представления
о мнемотехнике
- внедрение в образовательный процесс
методику работы с мнемотаблицами для развития речи детей-дошкольников.
Форма проведения:
-
сообщение
-
практическая работа
Ход мастер-класса:
    Здравствуйте уважаемые коллеги. Тема моего мастер-класса «Мнемотехника в развитии
 связной речи у неслышащих детей младшего школьного возраста»
Я думаю что тема мастер-класса будет полезна и интересна вам.
Девиз моего мастер-класса:
Послушай - и ты узнаешь,
Посмотри -  и ты поймешь,
Сделай - и ты научишься.
  Обучение неслышащего ребёнка в начальной школе является
«фундаментом», первой ступенью дальнейшего образования.Одной из ведущих
компетентностей развития личности неслышащего ребёнка, является коммуникативная
компетентность, которая рассматривается, как выражение своих желаний,намерений,
а также пояснение смысла и состава своих действий.
   Показателем коммуникативной компетентности является способность
ребёнка строить своё языковое общение с другими людьми.
 Связная речь, является самостоятельным видом речемыслительной
деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и
обучения детей,  так как она выступает в виде средства получения
знаний и средства контроля за этими знаниями.
 Соответственно дети с нарушениями речи часто отстают от сверстников
в усвоении учебного материала.
  Красивая грамотная речь является важным условием умственного
воспитания неслышащего ребёнка.
Проблема связной речи у неслышащих детей хорошо известна:
-
Недостаточный словарный запас,бедность речи;
-
Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь;
-
Неспособность грамматически правильно построить распространённое
предложение, сформулировать вопрос, построить развёрнутый ответ;
-
Неумение использовать интонации,ркгулировать громкость голоса и
темпа речи;
-
Плохая дикция
Применение мнемотехники:
-
Облегчает детям овладение связной речью;
-
С опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные
связи;
-
Учит детей делать выводы
Мнемотехника - в переводе с
греческого - «искусство запоминания».
Это система методов и приёмов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение
и воспроизведение информации эффективное запоминание структуры рассказа, сказки,
стихотворения.
Мнемотехника
помогает развивать
-ассоциативное мышление;
-зрительную и слуховую память;
-зрительное и слуховое внимание;
 -воображение;
 - речь
Суть мнемотехники- заключается в
следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка
(изображение).

Таким
образом весь текст зарисовывается   схематично.
Глядя
на эти схемы - рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.
 Схемы
служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают   детям
выстраивать:
-строение
рассказа,
-последовательность
рассказа,
-лексико-грамматическую
наполняемость рассказа.

Оригинальность идеи овладения приёмами работы с карточками-схемами значительно
сокращает время обучения.
Этот
метод особенно эффективен для детей с нарушением слуха, т.к. в младшем возрасте
преобладает наглядно-образная память, запоминание носит непроизвольный
характер, зрительный же образ позволяет значительно быстрее запомнить текст.
Этапы
работы:
Как
любая работа, мнемотехника строится от «простого к сложному»
На
первом этапе необходимо использовать простейшие схемы: умывание рук, чистка
зубов (т.к. дети ещё не владеют достаточным словарным запасом).
Затем
следует учить детей «читать» по мнемоквадратам: например, дует ветер, идёт
снег, светит солнце, т.к. у детей лучше остаются в памяти отдельные образы.
Учить детей самостоятельно графически изображать слова, словосочетания.
Учить
детей «читать» по мнемодорожке (Н-р: описание игрушки, овоща, птицы). Учить
детей начинать рассказ с названия предмета, а затем последовательно описывать
его.
Позже
чтение стихотворений, сказок, загадок, рассказов по мнемотаблице.
Дидактическим
материалом служат мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы в которых заложена
определённая информация
(Показ слайдов)
Этапы
работы над стихотворением
1.
Педагог выразительно читает стихотворение.
2.
Педагог сообщает, что это стихотворение ребенок будет учить наизусть.
Затем
еще раз читает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.
3.
Педагог задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая ребенку
уяснить
основную мысль.
4.
Педагог выясняет, какие слова непонятны ребенку, объясняет их значение в
доступной
для ребенка форме.
5.
Педагог читает отдельно каждую строчку стихотворения. Ребенок повторяет ее с
опорой на мнемотаблицу.
6.
Ребенок рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу
 Сейчас вашему вниманию я представлю
мнемотаблицу для заучивания стихотворения А.Плещеева «Осень».
 На каждую строчку стихотворения
создан свой мнемоквадрат, и, дети, имея перед глазами такую карточку-символ,
быстро запоминают стихотворение.
А. Плещеев «Осень»
Скучная картина
Тучи без конца
Дождик так и льётся
Лужи у крыльца
Чахлая рябина
Мокнет под окном
Смотрит деревушка
Сереньким пятном
Что ты рано в гости
Осень к нам пришла?
Ещё просит сердце
Солнца и тепла.
(Педагоги читают стихотворение по
мнемотаблице)
-А сейчас попробуйте сами составить
мнемотаблицу для разучивания стихотворения «Шапка».
Шапка шерстяная,
Наверху помпон.
Круглый, слово мячик
И пушистый он.
Есть еще у шапки
Отворот цветной.
Буду в этой шапке
Бегать я зимой.
-Перед вами листы бумаги и карандаши.
Рисуем схематично.
 (Педагоги рисуют свои мнемотаблицы).

-Наше стихотворение «нарисовано»,
мнемотаблицы готовы. Теперь, глядя на свои мнемотаблицы, прочтите стихотворение
без опоры на текст.
Вам понравилось? Так можно нарисовать
любое стихотворение от простого до сложного.
Уверена, что вы согласитесь со мной,
если скажу, что нарисованное запечатлеется в памяти лучше, потому что
закрепляется не только слово, но и образ.
Предлагаю вам составить мнемодорожку
на тему «Белка».
Описательный
рассказ
— это
наиболее трудный вид работы для неслышащих
детей.
 Чтобы описать предмет, его нужно осознать, а осознание как мы знаем
это-анализ.
Белка
-это дикое животное, она маленьких размеров. Белка живёт в дупле, хорошо   прыгает
с дерева   на дерево.  Хвост   служит   животному рулём и парашютом. На ушах
животного имеются кисточки. Белка меняет шубку 2 раза в год осенью и весной:
зимой серая, а летом рыжая. Питается орехами, желудями, грибами, ягодами (показ
схем воспитателями )
   Ещё мнемотаблицы можно
использовать при составлении описательных рассказов. Глядя на схему, можно
описать всё что угодно. На примере этой схемы я предлагаю вам поиграть.
 Вы загадываете любой овощ или фрукт
и, опираясь на схему нам про него рассказываете.
А мы попробуем его отгадать.
Демонстрирую схему. (Педагоги по
мнемотаблице описывают и отгадывают фрукты или овощи).
 -Также
эффективно можно использовать мнемотаблицы при составлении и отгадывании
загадок.
Мнемозагадки-
это загадки не простые. При отгадывании этих загадок дети учатся по признакам,
описанных при помощи знаков, определять объект. Вашему вниманию представлена
мнемотаблицы с загадками.
(Показываю
мнемотаблиц, содержащие загадки, педагоги читают загадки и отгадывают их)
-Молодцы!
А теперь попробуйте самостоятельно составить мнемотаблицу к загадке:
Красная
девица
Сидит в
темнице,
А коса на
улице.
-Молодцы!
А теперь я
предлагаю вам разделиться на две группы, каждая группа нарисует схематично
пословицу или поговорку (зашифрует). их необходимо будет прочитать
(расшифровать).
(Предлагаю схемы пословиц и
поговорок «Семь раз отмерь, один раз отрежь», «Под лежачий камень вода не
течёт», «Любишь кататься, люби и саночки возить», «Яблоко от яблони недалеко
катится», «Кто не работает, тот не ест», «Семеро одного не ждут», «Лучше синица
в руках, чем журавль в небе».
- Молодцы!
Итак,
мнемотехника:
-
сокращает время запоминания;
-
развивает основные психические процессы;
-
развивает умение перекодировать информацию;
-
устанавливает причинно-следственные связи;
- помогает
делать выводы и схематизировать материал.
Также использование мнемотехники поможет неслышащему ребёнку
Ø
обогатить
и активизировать словарный запас;
Ø
развивать
наблюдательность, внимание, память, творческое воображение, логическое и
образное мышление;
Ø
правильно
оформлять свою мысль в виде предложений;
Ø
повысить
речевую активность
Ø
развивать
грамматический строй речи;
Ø
желание
общаться речью со сверстниками, взрослыми
Сейчас мысленно положите на левую руку всё
то, с чем вы пришли сегодня на мастер-класс: свой багаж мыслей, знаний, опыта.
А, на правую руку-то, что получили на мастер-классе нового. Давайте
одновременно хлопнем в ладоши и объединим всё в единое и скажем друг другу
«Спасибо!».
Желаю вам
успехов и творчества в работе с детьми!

file_name: мастер-класс.docx

alt: А. Плещеев «Осень» Скучная картина

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Формирование мотивации у младших школьников

Темой методических недель выбрана: “Формирование учебной мотивации через
стимулирование познавательной деятельности как средства саморазвития и
самореализации личности школьников”. Эта тема определена неслучайно. Как
известно, для младших школьников наиболее характерными являются следующие
учебные мотивы: собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к
познавательной потребности (учебный), широкие социальные мотивы, основанные на
понимании общественной необходимости учения (социальный); “позиционный” мотив,
связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими
(позиционный); “внешние” по отношению к самой учебе мотивы, например подчинение
требованиям взрослых и т.п. (внешний); игровой мотив, неадекватно перенесенный
в новую учебную сферу (игровой); мотив получения высокой отметки (отметка).

Эффективность усвоения знаний зависит от того, как эти знания подаются.

Четкое структурирование учебного материала облегчает его восприятие. Логичное,
яркое, увлекательное изложение побуждает школьников слушать то, что говорит
учитель, полностью включаться в мир познания.
Своевременное
чередование различных умственных занятий, более напряженных умственных действий
и кратковременных расслаблений, дающих необходимый отдых, укрепляет
работоспособность детей и их желание овладевать знаниями.
Задача
учителя — всегда, в любом учебном материале и в самой организации учебного
процесса находить новое, неизвестное детям. Школьники проявляют большой интерес
к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Обучение обязательно
должно быть связано с практическими потребностями ученика. Необходимо находить,
конструировать полезные для познавательного процесса противоречия, привлекать
школьников к их обсуждению и решению.

Такой стимул, как оценка, уже давно используется учителями. Она показывает
уровень успешности овладения знаниями. Отметка же фиксирует оценку в виде
слова, цифры или какого-либо другого знака.
Нельзя
преувеличивать роль оценок. Они не могут заменить собой все остальные стимулы и
всю работу учителя. Если урок скучный, объяснение слабое или непонятное, если
учебный процесс организован неразумно, то в классе постоянно шум и беспорядок.
Если дети неимоверно перегружены, запуганы и задерганы авторитарными учителями,
то нормализовать учение одними оценками невозможно.

При целесообразной организации учебного процесса в целом оценки становятся
хорошим стимулом познавательной деятельности. Ситуация успеха — самый
эффективный стимул познавательной деятельности.
Базой
второй подгруппы специальных стимулов становятся возрастные потребности.
Значительная часть потребностей детей отличается от потребностей взрослых, так
же как интересы старших школьников отличаются от интересов подростков, а
последних — от интересов младших школьников.

Младшие школьники весьма любознательны. Они тянутся ко всему новому. Учитель,
который удовлетворяет эти потребности школьников, безусловно, влияет на их
стремление учиться.

Школьники этого возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки,
раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Серьезная и длительная
однотипная работа быстро их утомляет. Для повышения познавательной активности
полезно чаще включать в занятия с ними игры или игровые элементы, давать пищу
их воображению, чаще использовать небольшие экскурсии и выходы за пределы
класса и школы.

Большое значение имеет опора на индивидуальные потребности школьников.
Индивидуальных интересов у школьников бесчисленное множество, они есть у
каждого, хотя у КОГО-ТО больше, а у КОГО-ТО меньше. Удовлетворение и использование
этих интересов на занятиях отражается на учебной деятельности
дети
устают от слишком большого учебного материала и от непомерно длительной
умственной работы. Утомленная психика не воспринимает новых знаний.   Кратковременный
отдых от умственных занятий стимулирует дальнейшую познавательную деятельность.

Разнообразие деятельности и полнокровная ЖИЗНЬ в классе и школе: масса
интересных новых событий, клуб, ученическое само управление преодоление
однообразной школьной рутины — положительно сказываются на учебном процессе.

Представления детей о том, для чего они учатся в школе (особенно в начальных
классах), достаточно смутные. В основном и ответы касаются стандартных
заученных фраз типа “чтобы уметь читать, писать, считать, чтобы много знать,
быть умным”. Уточнение этих высказываний часто заводит детей в тупик. Наиболее
смышленые высказывают предположение о возможности найти в будущем хорошую,
интересную работу. Но подобная перспектива в силу своей отдаленности не может
стать серьезным стимулом к учению.

Игровая мотивация, которая часто превалирует на занятиях, без особых
затруднений перерастает в учебную. Ребенок становится заинтересованной стороной
в развитии своих способностей, так как уже сейчас он может попробовать свои
силы в различных областях взрослой деятельности.

Известно, что даже самые совершенные методы и приемы активизации познавательной
деятельности школьников по осмыслению и освоению изучаемого материала не всегда
приводят к желаемой цели. Наблюдаются случаи, когда даже у хорошего учителя,
владеющего методикой преподавания и знающего свой предмет, часть учеников не
проявляет особого усердия в овладении знаниями и ведет себя на уроках пассивно.

file_name: Формирование мотивации у младших школьников.docx

alt: Младшие школьники весьма любознательны

intro: для младших школьников наиболее характерными являются следующие учебные мотивы: собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности (учебный), широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения (социальный); “позиционный” мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими (позиционный); “внешние” по отношению к самой учебе мотивы, например подчинение требованиям взрослых и т.п. (внешний); игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую учебную сферу (игровой); мотив получения высокой отметки (отметка).Четкое структурирование учебного материала облегчает его восприятие. Логичное, яркое, увлекательное изложение побуждает школьников слушать то, что говорит учитель, полностью включаться в мир познания.

администрации

group: Педагогика