extracted_text:
1.Пояснительная
записка
     Рабочая программа индивидуального обучения на дому по
предмету «Литературное
чтение» составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО,
на основе:
-
Примерной программы начального общего образования (М.: Просвещение, 2011г., в 2
частях), требований
к результатам освоения  ООП и программы формирования УУД
- Основной
образовательной программы начального  общего образования, утвержденной приказом
директора от 30.08.2019 г. № 844;
- Индивидуального учебного плана ученика 2 б класса Зеленевского Леона
Валериевича, получающего образование на дому, утвержденного приказом от 02.09.2019г. .№
918 СОШ №1 г.Белоярский.

 Для реализации данной программы используется УМК «Школа России»: учебник Русский
язык В.П. Канакина, В.Г. Горецкий.

2.
Общая характеристика учебного предмета

Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших
школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом,
пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему
развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность
по другим предметам начальной школы.

Цель
курса литературного чтения:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным
чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;
совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение
работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование
читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной
читательской деятельности;
—
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
—
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной
литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и
ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и
культуре народов многонациональной России и других стран.
Изучение предмета
«Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального
обучения:
— развивать у
детей способность полноценно воспринимать художественное произведение,
сопереживать героям, эмоционально откликаться
на прочитанное;
— учить детей
чувствовать и понимать образный язык художественного произведения,
выразительные средства, создающие художественный
образ, развивать
образное мышление учащихся;
— формировать
умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать
творческое и воссоздающее воображение
учащихся, и
особенно — ассоциативное мышление;
— развивать
поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений
изящной словесности, воспитывать художественный
вкус;
— формировать
эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной
литературы;
— обеспечивать
достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня
сложности;
— расширять
кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию
и тематике, обогащать нравственно-эстетический
и познавательный
опыт ребенка;
— обеспечивать
развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
— работать с
различными типами текстов;
—создавать условия
для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений, формировать «читательскую самостоятельность».

3.Описание
места учебного предмета в учебном плане.

На изучение учебного предмета «Литературное чтение» по
индивидуальному учебному плану  отводится 4 часа в неделю. Курс рассчитан на
136  часов (34 учебные недели).

4.Ценностные ориентиры содержания учебного
предмета

Ценностные ориентиры начального
образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный
в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и
отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
• формирование
психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к
людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и
слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать
решения с учётом позиций всех участников;
• развитие
ценностно-смысловой сферы личности на
основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
–– ориентации в нравственном содержании и смысле,
как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства
прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой
художественной культурой;
• развитие
умения учиться как
первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов,
инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к
организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие
самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
– формирование самоуважения и
эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и
настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и
жизненного оптимизма;

4.
Планируемые результаты освоения учебного предмета  «Литературное чтение»
Реализация рабочей
программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1)  формирование чувства гордости за свою
Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и
демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2)  формирование средствами литературных произведений
целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3)  воспитание художественно-эстетического
вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и
заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4)  развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
5)  формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо
относится к людям иной национальной принадлежности;
6)  овладение начальными навыками
адаптации к школе, школьному коллективу;
7)   принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развития мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
8)  развитие самостоятельности и личной
ответственности за сноп по ступки на основе представлений о нравственных нормах
общения;
9)  развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки
героев литературных произведений со своими собственными поступками,
осмысливать поступки героев;
10)  наличие мотивации к творческому труду
и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1)  овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2)  освоение, способами решения проблем
творческого и поискового характера;
3)  формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
4)  формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
5)  использование знаково-символических
средств представления информации о книгах;
6)  активное использование речевых средств
для решения коммуникативных и познавательных задач;
7)   использование различных способов
поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами;
8)  овладение навыками смыслового чтения
текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в
устной и письменной формах;
9)  овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10)  готовность слушать собеседника и
вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11)  умение договариваться о распределении
ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное
поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1)  понимание литературы как явления национальной
и мировой литературы, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2)  осознание значимости чтения для
личного развития; формирование представлений о Родине и ее людях, окружающем
мире, культуре, первоначальных этических представлений,  понятий о добре и зле,
дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3)  достижение необходимого для
продолжения образовании уровня читательской компетентности, общего речевого
развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами
анализа  художественных, научно-познавательных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
4)   использование разных видов чтения
изучающее (смысловое, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении
и давать и обосновывать нравственную оценку поступков героем;
5)  умение   самостоятельно   выбирать
интересующую   литературу пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую
аннотацию;
6)  умение использовать простейшие виды
анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и
определять главную  мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать
их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать
произведение;
7)  умение работать с разными видами
текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и
художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами
письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение -
письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение  написать
отзыв на прочитанное произведение;
8)  развитие художественно-творческих
способностей, умение создавать собственный текст на основе
художественного произведения, репродукции картин
художников, иллюстраций, на основе личного опыта.
2 класс
Личностные
·
на основе художественных произведений определять основные ценности
взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь,
взаимовыручка);
·
с гордостью относиться к произведениям русских
писателей-классиков, известных во всем мире.
·
понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье,
находить подтверждение этому в читаемых текстах, в том числе пословицах и
поговорках;
·
с гордостью и уважением относиться к творчеству писателей и
поэтов, рассказывающих в своих произведениях o Родине, составлять рассказы о
них, передавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним;
·
самостоятельно находить произведения о своей Родине, с интересом
читать; создавать собственные высказывания и произведения о Родине.
Метапредметные
·
сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с содержанием материала
урока в процессе его изучения;
·
формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в
соответствии с целями темы; понимать учебную задачу урока;
·
читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми
словами, без искажений и пр.);
·
коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы
изучения темы;
·
коллективно составлять план для пересказа литературного
произведения;
·
контролировать выполнение действий в соответствии с планом;
·
оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным
учителем;
·
оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным
критериям;
·
выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг
неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре;
·
фиксировать по ходу урока и в конце его
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал,
лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать позитивное отношение к
своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения
учебных задач;
·
анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и
оценочных шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию;
·
осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную
работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней
речи.
Предметные
·
понимать цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах,
пользоваться (под руководством учителя) в читательской практике приёмами чтения
(комментированное чтение, чтение диалога, выборочное чтение);
·
читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать
художественный текст; при чтении отражать настроение автора;
·
ориентироваться в учебной книге, её элементах; находить сходные
элементы в книге художественной;
·
просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска
нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои
читательские успехи в «Рабочей тетради»;
·
осознавать нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых
изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми
произведениями;
·
распределять загадки по тематическим группам, составлять
собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;
·
соотносить заголовок текста с содержанием, осознавать взаимосвязь
содержания текста с его заголовком (почему так называется); определять характер
литературных героев, приводить примеры их поступков.

5. Содержание  учебного предмета
Виды речевой и
читательской деятельности

Аудирование (слушание)
Восприятие
на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно‑познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение
вслух. Постепенный переход от слогового к
плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости
чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение
про себя. Осознание смысла произведения при чтении
про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа
с разными видами текста. Общее
представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных
– и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
Практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное
определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части,
их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие
в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая
культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
ее справочно-иллюстративный материал).
Типы
книг (изданий): книга‑произведение, книга‑сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор
книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа
с текстом художественного произведения. Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание
нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного
текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика
героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение
разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный
пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный
выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа
с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста
на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение
(культура речевого общения)
Осознание
диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа
со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог
как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение
плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Устное
сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо
(культура письменной речи)
Нормы
письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг
детского чтения
Произведения
устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность
разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные
темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая
пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение
в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка
в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее
представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая
и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор
и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое
разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ,
стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая
деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация
текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий:
соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.

2
класс (136ч)
Вводный
урок (1 ч)
Знакомство с учебником,
системой условных обозначений, содержанием учебника, словарём.
Самое
великое чудо на свете (4 ч)
Книги, прочитанные
летом. Любимые книги. Герои любимых книг. Творчество читателя. Талант читателя.
Устное
народное творчество (15 часов)
Произведения устного
народного творчества: пословицы, поговорки, народные песни, потешки, прибаутки,
считалки, небылицы, загадки, сказки.  Русские народные сказки «Петушок и
бобовое зёрнышко», « У страха глаза велики»,  «Лиса и тетерев», «Лиса и
журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди».
Люблю
природу русскую. Осень (8ч)
Лирические
стихотворения Ф.Тютчева, К.Бальмонта, А.Плещеева, А.Фета, А.Толстого,
С.Есенина.
Русские
писатели (14ч)
А.С.Пушкин. Лирические
стихотворения, «Сказка о рыбаке и рыбке». И.А.Крылов. Басни. Л.Н.Толстой.
Басни. Рассказы.
О
братьях наших меньших (12 ч)
Весёлые стихи о
животных А.Шибаева, Б.Заходера, И.Пивоваровой, В.Берестова. Научно-популярный
текст Н.Сладкова. Рассказы о животных М.Пришвина, Е.Чарушина, Б.Житкова,
В.Бианки.
Из
детских журналов (9 ч)
Произведения из детских
журналов. Д.Хармс, Ю.Владимиров, А.Введенский.
Люблю
природу русскую. Зима ( 9 ч)
Лирические
стихотворения И.Бунина, К.Бальмонта, Я.Акима, Ф.Тютчева, С.Есенина, С.Дрожжина.
Русская народная сказка
«Два Мороза». С.Михалков «Новогодняя быль», весёлые стихи о зиме А.Барто,
А.Прокофьева.
Писатели
детям (17 ч)
К.И.Чуковский. Сказки.
«Путаница», «Радость», «Федорино горе». С.Маршак «Кот и лодыри». Стихотворения
С.В.Михалкова, А.Л.Барто. Юмористические рассказы Н.Н.Носова.
Я и
мои друзья (10 ч)
Стихи о дружбе и
друзьях В.Берестова, Э.Мошковской, В.Лунина. Рассказы Н.Булгакова, Ю.Ермолаева,
В.Осеевой.
Люблю
природу русскую. Весна (9 ч)
Весенние загадки.
Лирические стихотворения Ф.Тютчева, А.Плещеева, А.Блока, И.Бунина, С.Маршака,
Е.Благининой, Э.Мошковской.
И в
шутку и всерьёз (14 ч)
Весёлые стихи
Б.Заходера, Э.Успенского, И.Токмаковой. Герой авторских стихотворений. Ритм
стихотворения.
Литература
зарубежных стран (12 ч)
Американские,
английские, французские, немецкие народные песенки в переводе С.Маршака,
В.Викторова, Л.Яхнина.
Ш.Перро «Кот в
сапогах», «Красная Шапочка».
Г.С.Андерсен. «Принцесса
на горошине».Эни Хогарт. «Мафин и паук».

6. Тематическое планирование

№
  п/п

Разделы, темы

  Количество часов

1

Самое
  великое чудо на свете

5

2

Устное
  народное творчество

15

3

Люблю
  природу русскую. Осень

8

4

Русские
  писатели

14

5

О
  братьях наших меньших

12

6

Люблю
  природу русскую. Зима

8

7

Писатели
  детям

17

8

Я
  и мои друзья

10

9

Люблю
  природу русскую. Весна

10

10

И
  в шутку и всерьез

14

11

Литература
  зарубежных стран

14

Итого:

136

7.Описание
материально-техническое обеспечение образовательной
деятельности .
Нормативные документы
1. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.:
Просвещение, 2010.-32с.- (Стандарты второго поколения).
2.      Примерные
программы по учебным предметам. Стандарты
нового поколения/
Руководители проекта: член- корреспондент РАО А. М. Кондаков, академик РАН Л.
П. Кезина, В 2 ч. Ч. 1. – 4- е изд., переработанное.- М.: Просвещение, 2010г.
3. Приказ № 373 от
22 декабря 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования».

Учебно-методическая
литература для учителя:
1.Климанова Л. Ф.
Литературное чтение в 2 частях. Учебник для 1 класса начальной школы: М.:
Просвещение, 2018 г.
2. С.В Кутявина
Поурочные разработки по литературному чтению 2, 3, 4 класс. – М.: ВАКО, 2012,
2013, 2015г.

Учебные  пособия
для обучающегося:
1.  Климанова Л. Ф.
Литературное чтение в 2 частях. Учебник для 1 класса начальной школы: М.:
Просвещение, 2018 г.
Электронные
ресурсы
Литературное
чтение 2 класс МП3. Аудиоприложение к учебнику Л.Ф. Климановой. Издательство
«Просвещение»  .

file_name: РП литератур 2 кл.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества; 2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве…

alt: Предметные результаты: 1) понимание литературы как явления национальной и мировой литературы, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2) осознание значимости чтения для личного…

alt: Предметные · понимать цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах, пользоваться (под руководством учителя) в читательской практике приёмами чтения (комментированное чтение, чтение диалога, выборочное чтение); ·…

alt: Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части…

alt: Весёлые стихи о животных А.Шибаева,

intro: Рабочая программа по литературному чтению УМК "Школа России" составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Для реализации данной программы используется учебник Литературное чтение Климанова Л.Ф. 2 класс

чтение

group: Дисциплины

tags: рабочая программа по литературному чтению 2 класс

title: Рабочая программа литературное чтение  2 класс


file_name: обществознание и история в схеме39.docx

title: обществознание и история в схеме39


extracted_text:
Детско-родительское занятие «Семейные игры»
Педагог:
Добрый день, уважаемые
родители и озорные девчонки и мальчишки. Сегодня предлагаю вам пять совместных
семейных игр, которые помогут сблизиться и провести с пользой время.
Но для начала, давайте с вами обсудим  правила
нашего занятия: Когда один говорит, остальные внимательно слушают с выключенным
микрофоном, при общении проявлять вежливость и активность - не отмалчиваться.
Упражнение
приветствие- знакомство «Апельсин»
Педагог-психолог:
Каждый член семьи
называет своё имя и  отличительную черту  или качество на заглавную букву
своего имени. Давайте начнем с меня: Валентина – весёлая и так пока все
участники встречи не представятся.
Педагог-психолог: А теперь давайте
пополним свои семейные копилочки психологическими  играми.
Игра «Совместная
история»
поможет разрядить обстановку, наладить понимание
с другими, настроиться на одну волну, и зачастую оказывается очень
увлекательной.
По времени игра может
продолжаться долго всё зависит от фантазии, воображения и количества членов
семьи.
Если вы играете вдвоём с ребёнком, то можете
использовать терапевтический критерий игры. Когда вы понимаете, что история
отражает его жизнь, то можете продолжением истории помочь ему решить ситуацию.
Это будет сделано ненавязчиво, потому что фактически вы говорите не о ребёнке,
а о герое истории. Совместными усилиями вы можете помочь этому герою прийти к
хорошему финалу.
Ход игры:
Родитель начинает рассказывать историю. Затем по
кругу каждый член семьи продолжает историю соседа. Получается одна большая,
часто смешная история.
А теперь давайте попробуем на практике и
немного по фантазируем.
У нас есть
регламент. На историю отводится 7-10 минут.
Педагог-психолог:
Вот какая забавная история у нас получилась, а теперь я предлагаю хорошее упражнение для эффективного налаживания
взаимопонимания друг с другом.
«Совместный рисунок»
Вам необходимо взять один лист бумаги и
карандаши (или фломастеры). Ребенок начинает рисовать, затем каждый член семьи
по очереди дорисовывает картину.
 Когда все участники
согласны с тем, что рисунок закончен, можно переходить к обсуждению. Анализ
рисунка всеми членами семьи.
Вопросы:
Тебе понравился рисунок?
Как ты думаешь, о чём он? Какой получился рисунок (весёлый, грустный, добрый,
злой, красивый или нет)? Почему? Что бы ты хотел в нём поменять сейчас? Тебе
понравилось рисовать вместе? Если да, то чем?
Не пренебрегайте обсуждением, ведь именно оно
является ключевым этапом психологических игр. Ребёнок направляет своё внимание
внутрь, учится самопознанию и раскрывает свои новые грани.
Совместный рисунок также может обладать
целительным эффектом. Например, если малыш рисует всё в тёмных тонах,
попробуйте внести в рисунок яркие светлые краски. Наблюдайте за его реакцией. В
рисунке вы можете даже предоставить ему выход из сложной ситуации, которую он
может отобразить.
Педагог-психолог: Какие вы молодцы.Вот мы с вами и по фантазировали и по
рисовали, а теперь предлагаю вам упражнение
«Ручки».
Оно  направлено на
понимание себя в отношениях с другими людьми, поведения в конфликте. Эффект
тактильных ощущений усиливает направленность на внутреннее самопознание.
Приятная негромкая музыка поможет расслабиться.

Ход:
Нужно встать или сесть
напротив друг друга и закрыть глаза. Все участники во время выполнения задания должны
молчать.  Ведущему произносить текст нужно медленно, внятно, но не громко, с
перерывами между предложениями в 1-3 минуты.
«Ваши руки встретились. Они подружились. Им
хорошо вместе. Что-то произошло, и ручки начали ссориться. Вот они окончательно
поругались, отпустите ваши руки. Теперь ручки мирятся, они очень соскучились
друг по другу, и опять вместе. Отпустите руки, откройте глаза».
Через минуту начинаем обсуждение.
Вопросы:
Понравилась ли вам игра? Какие руки вашего
соседа? Какое у вас было состояние, когда рукам пришлось поругаться? А когда
они помирились? Похоже это на то, как это происходит в жизни? Как вы ведёте
себя в конфликтах? Что нового вы узнали о себе и напарнике по игре после? Какое
у вас сейчас состояние?
Педагог-психолог: уважаемые родители, представленные
игры могут проводиться с детьми любого возраста, не менее полезны и
увлекательны они будут и для взрослых. В соответствии с возрастом основного
количества участников конкретные параметры игры могут варьироваться по вашему
усмотрению. Естественно, более взрослые участники могут больше посвятить
времени самоанализу и обсуждениям, чем маленькие дети. Чаще играйте и проводите
время вместе. Ведь дети очень быстро растут.
Рефлексия:
-Какие игры понравились и вы возьмете их себе в
копилочку?
-Поделитесь, какие у вас есть совместные
семейные игры, возможно уже традиционнные?
Педагог-психолог: Спасибо за такую теплую и
интересную встречу.  И по традиции  предлагаю пройти анкету
обратной связи на платформе Google.
Нам пора прощаться до новых встреч.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Отпустите руки, откройте глаза»

title: Детско-родительское занятие на сплочение членов семьи и гармонизацию детско-родительских отношений  "Семейные игры"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: HYPERTHERMIA»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: HYPERTHERMIA»


extracted_text:
Информация по итогам II полугодия
в__________________________

Информация
о необучающихся несовершеннолетних детях
    на 31 мая 2022 года

                                            (на отчётную дату)
Форма 1

№ п/п

Параметры

Всего
  обучающихся детей с 1-11 (12) класс в дневных общеобразовательных
  организациях

В том числе по ступеням:

1-4 класс

5-9 класс

10-11 класс

1.

Количество
  обучающихся по спискам на начало 2021/2022 учебного года

2.

Количество
  необучающихся, в том числе:

2.1

Количество
  несовершеннолетних, регулярно не посещающих образовательные организации
  без уважительной причины (100 и более уроков в месяц)

2.2

Количество
  несовершеннолетних, систематически пропускающих учебные занятия
  без уважительных причин в ОО (от 40 до100 уроков в месяц)

3.

Количество
  детей, отчисленных за совершение дисциплинарных проступков  из
  образовательных организаций, не достигших 18 лет (чел.) Из них:

3.1

Количество
  детей, данной категории устроенных:

3.2

в
  другие общеобразовательные организации

3.3

в
  специальные (коррекционные) учреждения и классы для детей с ограниченными
  возможностями здоровья

3.4

в
  вечерние общеобразовательные организации

3.5

в
  организации профессионального образования (дневное обучение)

3.6

в
  специальные учебно-воспитательные учреждения и воспитательно-трудовые колонии

3.7

Поступили
  на работу и не продолжают обучение

3.8

Не
  работают и не обучаются

4.

Количество
  наставников, закрепленных за несовершеннолетними, состоящими на различных
  видах учета (педагогическом, ОВД)

Форма
2

Информация
 о
занятости в системе дополнительного образования детей обучающихся,
 стоящих
на различных видах учета, в текущем учебном году
по
состоянию на 31 мая 2021/2022 учебный год

Количество
  несовершеннолетних, состоящих на различных видах учета

Количество несовершеннолетних,
  посещающих объединения организаций системы дополнительного образования детей,
  в том числе по следующим направлениям*:

художественной

физкультурно-спортивной

социально-педагогической

туристско-краеведческой

технической

естественнонаучной

Всего

В том числе:

педагогическом

в ОВД

Примечание:
* - 1 обучающийся учитывается только1 раз

Форма
4

Информация
о  методическом сопровождении
деятельности
педагогов по организации профилактической работы по предупреждению
 безнадзорности
и правонарушений среди несовершеннолетних в текущем году

№
  п/п

Количество мероприятий, проводимых для
  педагогов по организации профилактической работы

Количество педагогов, принимавших
  участие в методических мероприятиях профилактической направленности

Название
  крупных методических мероприятий профилактической направленности

Всего

В том числе:

Муниципальный уровень

Институциональный уровень

заместители
  руководителей  по УВР

классные
  руководители

социальные педагоги

педагоги-психологи

Педагоги-организаторы

Форма 5
Информация о
работе комиссий по урегулированию споров между участниками образовательного
процесса

№
п/п

Наименование

Примечание

Результаты работы комиссии

1

Количество
  рассмотренных конфликтов, всего

из
них:

между обучающимися

между педагогом и обучающимся

между педагогом и родителями (лицами, их
  заменяющими)

между родителем и ребенком

между семьями  обучающихся

другое (поведение на уроках, порча школьного
  имущества, самовольный уход с уроков, курение, употребление снюс.)

2

Анализ деятельности работы комиссий по
  полугодиям 2021/2022 учебного года

Повлияла ли работа комиссии на снижение
  следующих показателей:

количество правонарушений и преступлений,
  совершенных несовершеннолетними

количество
  обучающихся регулярно и систематически пропускающих учебные занятия

количество несовершеннолетних, состоящих
  на учете в РОВД

Форма
6

Сведения
о количестве необучающихся несовершеннолетних по половому признаку и возрасту

Сведения
  о детях школьного возраста

2021

В
  % к АППГ

2022

В
  % к АППГ

Численность детей
  школьного возраста

из них:

не посещающих
  школу, всего:

в т.ч.

мужского пола

женского пола

до 14 лет (вкл.)

15-17 лет (вкл.)

отчисленных из
  школы, всего:

в т.ч.

мужского пола

женского пола

до 14 лет (вкл.)

15-17 лет (вкл.)

имеющих
  образование, не соответствующее возрасту, всего:

в т.ч.

мужского пола

женского пола

до 14 лет (вкл.)

15-17 лет (вкл.)

не имеющих
  образование, всего:

в т.ч.

мужского пола

женского пола

до 14 лет (вкл.)

15-17 лет (вкл.)

Примечание: АППГ –
абсолютный показатель прошлого года

file_name: Отчет за I I полугодие 2021-2022.doc

alt: Информация п о итогам II полугодия в__________________________

alt: Форма 2 Информация о занятости в системе дополнительного образования детей обучающихся, стоящих на различных видах учета, в текущем учебном году по состоянию на 31 мая…

детская психология

group: Педагогика

tags: отчет педагог- психолог полугодие

title: Отчет педагога- психолога за полугодие


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство
образования и науки Пермского края
Александровский
муниципальный округ Пермского края МБОУ "СОШ п. Яйва"

РАССМОТРЕНО
педагогического совета
Директор школы
______________Егорычева Н.В.
Протокол №1

СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по МР
______________/Майорова С.ВМайорова
  С.В. Протокол №1
от "26" 08  2022 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор школы
______________/Н.В.ЕгорычеваЕгорычева Н.В.
Приказ №49
от
  "31" 082022 г.

от "30" августа2022 г.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
(ID
1294504)
учебного
предмета
«География»
для
5 класса основного общего образования на 2022-2023 учебный год
Составитель:
Шешукова Татьяна Александровна
Учитель
географии
п. Яйва 2022

Рабочая программа по географии на уровне
основного общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением
ФУМО от 02.06.202 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по
географии отражает основные требования Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ и
составлена с учётом Концепции географического образования, принятой на
Всероссийском съезде учителей географии и утверждённой Решением Коллегии
Министерства просвещения и науки Российской Федерации от
24.12.2018 года.
Рабочая программа даёт представление о целях
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«География»; определяет возможности предмета для реализации требований к
результатам освоения программ основного общего образования, требований к
результатам обучения географии, а также основных видов деятельности
обучающихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География в основной
школе — предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально
ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях
развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о
динамике основных природных, экологических и социально-экономических процессов,
о проб- лемах взаимодействия природы и общества, географических подходах к
устойчивому развитию территорий.
Содержание курса географии в основной школе
является базой для реализации краеведческого подхода в обучении, изучения
географических закономерностей, теорий, законов и гипотез в старшей школе,
базовым звеном в системе непрерывного географического образования, основой для
последующей уровневой дифференциации.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Изучение географии в общем образовании направлено на
достижение следующих целей:
1)
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой
родине, взаимопонимания сдругими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
2)
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессенаблюдений за состоянием окружающей среды, решения
географических задач, проблем повседневной жизни с использованием
географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
3)
воспитание экологической культуры, соответствующей современному
уровню геоэкологическогомышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в ПК,
об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства России и
мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального
использования природных ресурсов;
4)
формирование способности поиска и применения раз- личных
источников географическойинформации, в том числе ресурсов Интернета, для
описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических
явлений и процессов, жизненных ситуаций;
5)
формирование комплекса практико-ориентированных гео- графических
знаний и умений,необходимых для развития навыков их использования при решении
проблем различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого
материала, осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
6)
формирование географических знаний и умений, необходимых для
продолжения образования понаправлениям подготовки (специальностям), требующим
наличия серьёзной базы географических знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего
образования «География» признана обязательным учебным предметом, который входит
в состав предметной области «Общественно-научные предметы».
Освоение содержания
курса «География» в основной школе происходит с опорой на географические знания
и умения, сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится  один час в
неделю в 5 классе, всего - 34  часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Раздел 1. Географическое изучение Земли
Введение. География — наука о планете Земля
Что изучает география?
Географические объекты, процессы и явления. Как география изучает объекты,
процессы и явления. Географические методы изучения объектов и явлений. Древо
географических наук.
Практическая работа
1. Организация фенологических
наблюдений в природе: планирование, участие в групповой работе, форма
систематизации данных.
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в
древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим).
Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала
как модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху
Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских
землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих
географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света — экспедиция
Х. Колумба. Первое кругосветное плавание — экспедиция Ф. Магеллана. Значение
Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих географических
открытий.
Географические
открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли — открытие Австралии. Русские
путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская
кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П.
Лазарева — открытие Антарктиды).
Географические
исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли. Изучение Мирового
океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы
1.
Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых
в разные периоды.
2.
Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по
предложенным учителемвопросам.
Раздел 2. Изображения земной поверхности Тема 1.
Планы местности
Виды изображения
земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб. Виды масштаба.
Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и маршрутная
съёмка местности. Изображение на планах местности неровностей земной
поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф.
Ориентирование по плану местности: стороны горизонта. Разнообразие планов (план
города, туристические планы, военные, исторические и транспортные планы, планы
местности в мобильных приложениях) и области их применения. Практические
работы
1.  Определение
направлений и расстояний по плану местности.
2.  Составление описания
маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и
географических карт. Способы перехода от сферической поверхности глобуса к
плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и
меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты.
Географическая широта и географическая долгота, их определение на глобусе и
картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах.
Определение расстояний с помощью
масштаба и градусной сети. Разнообразие
географических карт и их классификации. Способы изображения на мелкомасштабных
географических картах. Изображение на физических картах высот и глубин.
Географический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности
людей. Сходство и различие плана местности и географической карты. Профессия
картограф. Система космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы
1.
Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
2.
Определение географических координат объектов и определение
объектов по их географическимкоординатам.
Раздел 3. Земля — планета Солнечной системы
Земля в Солнечной
системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их географические
следствия.
Движения Земли. Земная
ось и географические полюсы. Гео- графические следствия движения Земли вокруг
Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия,
летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света и
тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги.
Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения
продолжительности дня и высоты Солнца над горизонтом в зависимости от гео-
графической широты и времени года на территории России.
Раздел 4. Оболочки Земли Тема 1. Литосфера —
каменная оболочка Земли
Литосфера — твёрдая
оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее строение Земли: ядро,
мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и океаническая кора.
Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород.
Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних
и внешних процессов образования рельефа. Движение литосферных плит. Образование
вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности
землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и
вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием
внешних и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной
поверхности как результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности
и методы его изучения. Планетарные формы рельефа — материки и впадины океанов.
Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте, высочайшие горные
системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа,
крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера.
Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность человека,
преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин
материков. Срединно-океанические хребты.
Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической
карте.
Заключение
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения
продолжительности светового дня и высоты Солнца над горизонтом, температуры
воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов
фенологических наблюдений и наблюдений за погодой.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы
основного общего образования по географии должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширения опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Патриотического воспитания: осознание
российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства России,
регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям
своей Родины — цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к
историческому и природному наследию и объектам природного и культурного
наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
уважение к символам России, своего края.
Гражданского воспитания:
осознание российской гражданской идентичности (патриотизма, уважения к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства
ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны для реализации целей устойчивого
развития; представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разно-образной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
готовность к участию в гуманитарной деятельности («экологический патруль»,
волонтёрство).
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий для окружающей среды; развивать способности решать моральные
проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и
принятые в российском обществе правила и нормы поведения с учётом осознания
последствий для окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость
к разным традициям своего и других народов, понимание роли этнических
культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре своей страны,
своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам
Всемирного культурного наследия человечества.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
географических наук об основных закономерностях развития природы и общества, о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской
культурой как средством познания мира для применения различных источников
географической информации при решении познавательных и практико-ориентированных
задач; овладение основными навыками исследовательской деятельности в географических
науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); соблюдение правил безопасности в природе; навыков
безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том
числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека; готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать
правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
бережно относиться к природе и окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения географических знаний; осознание важности обучения на протяжении
всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей.
Экологического воспитания: ориентация
на применение географических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе
способствует достижению метапредметных результатов, в том числе:
Овладению универсальными
познавательными действиями:
Базовые логические действия
—  Выявлять и характеризовать существенные признаки
географических объектов, процессов и явлений;
—  устанавливать существенный признак классификации
географических объектов, процессов и явлений, основания для их сравнения;
—  выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах и данных наблюдений с учётом предложенной географической
задачи;
—  выявлять дефициты географической информации, данных,
необходимых для решения поставленной задачи;
—  выявлять причинно-следственные связи при изучении
географических объектов, процессов и явлений; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и
явлений;
—  самостоятельно выбирать способ решения учебной
географической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия
—  Использовать географические вопросы как
исследовательский инструмент познания;
—  формулировать географические вопросы, фиксирующие
разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
—  формировать гипотезу об истинности собственных суждений
и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение по географическим
аспектам различных вопросов и проблем;
—  проводить по плану несложное географическое
исследование, в том числе на краеведческом материале, по установлению
особенностей изучаемых географических объектов, причинноследственных связей и
зависимостей между географическими объектами, процессами и явлениями;
—  оценивать достоверность информации, полученной в ходе
географического исследования;
—  самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения или исследования, оценивать достоверность
полученных результатов и выводов;
—  прогнозировать возможное дальнейшее развитие
географических объектов, процессов и явлений, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией
—  применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников географической информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
—  выбирать, анализировать и интерпретировать
географическую информацию различных видов и форм представления;
—  находить сходные аргументы, подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, в различных источниках географической
информации;
—  самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
географической информации;
—  оценивать надёжность географической информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
—  систематизировать географическую информацию в разных
формах.
Овладению универсальными
коммуникативными действиями:
Общение
—  формулировать суждения, выражать свою точку зрения по
географическим аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах;
—  в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
—  сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
—  публично представлять результаты выполненного
исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
—  принимать цель совместной деятельности при выполнении
учебных географических
проектов, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
—  планировать организацию совместной работы, при
выполнении учебных географических проектов определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в
групповых формах работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
—  сравнивать результаты выполнения учебного
географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Овладению универсальными учебными
регулятивными действиями:
Самоорганизация
—  самостоятельно составлять алгоритм решения
географических задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
—  составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний
об изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
—  владеть способами самоконтроля и рефлексии;
—  объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту;
—  вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;
—  оценивать соответствие результата цели и условиям
Принятие себя и других
—  осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
—  признавать своё право на ошибку и такое же право
другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
—  Приводить примеры географических объектов, процессов и
явлений, изучаемых различными ветвями географической науки;
—  приводить примеры методов исследования, применяемых в
географии;
—  выбирать источники географической информации
(картографические, текстовые, видео и фотоизображения, интернет-ресурсы),
необходимые для изучения истории географических открытий и важнейших географических
исследований современности;
—  интегрировать и интерпретировать информацию о
путешествиях и географических исследованиях Земли, представленную в одном или
нескольких источниках;
—  различать вклад великих путешественников в
географическое изучение Земли;
—  описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
—  находить в различных источниках информации (включая
интернет-ресурсы) факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников
и исследователей в развитие знаний о Земле;
—  различать вклад великих путешественников в
географическое изучение Земли;
—  описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
—  находить в различных источниках информации (включая
интернет-ресурсы) факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников
и исследователей в развитие знаний о Земле;
—  определять направления, расстояния по плану местности и
по географическим картам, географические координаты по географическим картам;
—  использовать условные обозначения планов местности и
географических карт для получения информации, необходимой для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
—  применять понятия «план местности», «географическая
карта», «аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны горизонта»,
«горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
—  различать понятия «план местности» и «географическая
карта», параллель» и «меридиан»;
—   приводить примеры влияния Солнца на мир живой и
неживой природы;
—  объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
—  устанавливать эмпирические зависимости между
продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой Солнца
над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений; описывать внутреннее строение Земли;
—   различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»;
«минерал» и «горная порода»;
—  различать понятия «материковая» и «океаническая» земная
кора;
—  различать изученные минералы и горные породы,
материковую и океаническую земную кору;
—  показывать на карте и обозначать на контурной карте
материки и океаны, крупные формы рельефа Земли;
—  различать горы и равнины;
—  классифицировать формы рельефа суши по высоте и по
внешнему облику;
—  называть причины землетрясений и вулканических
извержений;
—  применять понятия «литосфера», «землетрясение»,
«вулкан», «литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения»
для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—  применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг
землетрясения» для решения познавательных задач;
—  распознавать проявления в окружающем мире внутренних и
внешних процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического,
химического и биологического видов выветривания;
—   классифицировать острова по происхождению;
—  приводить примеры опасных природных явлений в литосфере
и средств их предупреждения;
—  приводить примеры изменений в литосфере в результате
деятельности человека на примере своей местности, России и мира;
—  приводить примеры актуальных проблем своей местности,
решение которых невозможно без участия представителей географических специальностей,
изучающих литосферу;
—  приводить примеры действия внешних процессов
рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей местности;
—  представлять результаты фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической,
географического описания).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество
  часов

Дата
  изучения

Виды
  деятельности

Виды,
  формы контроля

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

Раздел 1.
  Географическое изучение Земли

1.1.

Введение.
География -
  наука о планете Земля

1

0

1

02.09.2022

Приводить примеры географических
  объектов, процессов и явлений, изучаемых различными ветвями географической
  науки; приводить примеры методов исследований, применяемых в географии;
  находить в тексте аргументы, подтверждающие тот или иной тезис (нахождение в
  тексте параграфа или специально подобранном тексте информацию, подтверждающую
  то, что люди обладали географическими знаниями ещё до того, как география
  появилась как наука);

Практическая
  работа; организация фенологических наблюдений.;

https://videouroki.net/

1.2.

История
  географических открытий

7

1

2

07.09.2022 19.10.2022

Различать вклад великих
  путешественников в географическое изучение Земли, описывать и сравнивать
  маршруты их путешествий; различать вклад российских путешественников и
  исследователей в географическое изучение Земли, описывать маршруты их
  путешествий; характеризовать основные этапы географического изучения Земли (в
  древности, в эпоху Средневековья, в эпоху Великих географических открытий, в
  XVII—XIX вв , современные географические исследования и открытия); сравнивать
  способы получения географической информации на разных этапах географического
  изучения Земли; сравнивать географические карты (при выполнении практической
  работы № 3); представлять текстовую информацию в графической форме (при
  выполнении практической работы №
1);
находить в
  различных источниках, интегрировать, интерпретировать и использовать
  информацию необходимую для решения поставленной задачи, в том числе
  позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в
  развитие знаний о Земле;
находить в картографических
  источниках аргументы, обосновывающие ответы на вопросы (при выполнении
  практической работы № 2); выбирать способы представления информации в
  картографической форме (при выполнении практических работ № 1);

Устный
  опрос; Практическая работа; Тестирование; Самооценка с использованием
  «Оценочного листа»;

https://videouroki.net/
  https://resh.edu.ru/ https://www.yaklass.ru/

Итого по
  разделу

8

Раздел 2.
  Изображения земной поверхности

2.1.

Планы
  местности

6

0

2

26.10.2022 29.11.2022

;
Применять понятия «план местности»,
  «аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны горизонта»,
  «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и (или)
  практикоориентированных задач; определять по плану расстояния между объектами
  на местности (при выполнении практической работы
№ 1); определять направления по
  плану (при выполнении практической работы № 1); ориентироваться на местности
  по плану и с помощью планов местности в мобильных приложениях; сравнивать
  абсолютные и относительные высоты объектов с помощью плана местности;
  составлять описание маршрута по плану местности (при выполнении практической
  работы № 2); проводить по плану несложное географическое исследование (при
  выполнении практической работы №
2); объяснять причины достижения (недостижения)
  результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту; оценивать
  соответствие результата цели (привыпонении практической работы № 2);

Письменный
  контроль; Устный опрос; Контрольная работа; Практическая работа;
  Тестирование; Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

https://videouroki.net/
  https://resh.edu.ru/ https://www.yaklass.ru/

2.2.

Географические
  карты

6

1

2

07.12.2022 18.01.2023

Различать понятия «параллель» и
  «меридиан»; определять направления, расстояния и географические координаты по
  картам (при выполнении практических работ № 1, 2); определять и сравнивать
  абсолютные высоты географических объектов, сравнивать глубины морей и океанов
  по физическим картам;
объяснять различия результатов
  измерений расстояний между объектами по картам при помощи масштаба и при
  помощи градусной сети; различать понятия «план местности» и «географическая
  карта»; применять понятия «географическая карта», «параллель», «меридиан» для
  решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; приводить примеры
  использования в различных жизненных ситуациях и хозяйственной деятельности
  людей географических карт, планов местности и геоинформационных систем (ГИС);

Письменный
  контроль; Устный опрос; Контрольная работа; Практическая работа; Самооценка с
  использованием «Оценочного листа»;

https://videouroki.net/
  https://resh.edu.ru/ https://www.yaklass.ru/

Итого по
  разделу

12

Раздел 3.
  Земля - планета Солнечной системы

3.1.

Земля -
  планета Солнечной системы

3

0

1

25.01.2023
08.02.2023

;
Приводить примеры планет земной
  группы; сравнивать Землю и планеты Солнечной системы по заданным основаниям,
  связав с реальными ситуациями — освоения космоса; объяснять влияние формы
  Земли на различие в количестве солнечного тепла, получаемого земной поверхностью
  на разных широтах; использовать понятия «земная ось», «географические
  полюсы», «тропики», «экватор», «полярные круги», «пояса освещённости»; «дни
  равноденствия и солнцестояния» при решении задач: указания параллелей, на
  которых Солнце находится в зените в дни равноденствий и солнцестояний;
  сравнивать продолжительность светового дня в дни равноденствий и
  солнцестояний в Северном и Южном полушариях;
объяснять смену времён года на Земле
  движением Земли вокруг Солнца и постоянным наклоном земной оси к плоскости
  орбиты; объяснять суточное вращение Земли осевым вращением Земли; объяснять
  различия в продолжительности светового дня в течение года на разных широтах;
  приводить примеры влияния формы, размеров и движений Земли на мир живой и
  неживой природы; устанавливать эмпирические зависимости между
  продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой
  Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа
  данных наблюдений (при выполнении практической работы № 1); выявлять
  закономерности изменения продолжительности светового дня от экватора к
  полюсам в дни солнцестояний на основе предоставленных данных; находить в
  тексте аргументы, подтверждающие различные гипотезы происхождения Земли при
  анализе одного-двух источников информации, предложенных учителем;
сопоставлять свои суждения с
  суждениями других участников дискуссии о происхождении планет, обнаруживать
  различие и сходство позиций задавать вопросы по существу обсуждаемой темы во
  время дискуссии; различать научную гипотезу и научный факт;

Письменный
  контроль; Устный опрос; Практическая работа; Самооценка с использованием
  «Оценочного листа»;

https://videouroki.net/
  https://resh.edu.ru/ https://www.yaklass.ru/

Итого по
  разделу

3

Раздел 4.
  Оболочки Земли

4.1.

Литосфера каменная оболочка Земли

9

1

1

15.02.2023
26.04.2023

Описывать внутренне строение Земли;
  различать изученные минералы и горные породы, различать понятия «ядро»,
  «мантия», «земная кора»,«мине- рал» и «горная порода»; различать материковую
  и океаническую земную кору; приводить примеры горных пород разного происхождения;
классифицировать изученные горные
  породы по происхождению; распознавать проявления в окружающем мире внутренних
  и внешних процессов рельефообразования:
вулканизма, землетрясений;
  физического, химического и биологического видов выветривания; применять
  понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферные плиты» для
  решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; называть причины
  землетрясений и вулканических извержений; приводить примеры опасных природных
  явлений в литосфере и средств их предупреждения; показывать на карте и
  обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы рельефа Земли,
  острова различного происхождения; различать горы и равнины; классифицировать
  горы и равнины по высоте; описывать горную систему или равнину по физической
  карте (при выполнении работы № 1); приводить примеры действия внешних
  процессов рельефо- образования в своей местности; приводить примеры полезных
  ископаемых своей местности; приводить примеры изменений в литосфере в
  результате деятельности человека на примере своей местности, России и мира;
  приводить примеры опасных природных явлений в литосфере; приводить примеры
  актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без участия
  представителей географических специальностей, изучающих литосферу; находить
  сходные аргументы, подтверждающие движение литосферных плит, в различных
  источниках географической информации; применять понятия «эпицентр» и «очаг
  землетрясения» для анализа и интерпретации географической информации
  различных видов и форм представления;
оформление результатов (примеры
  изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере своей
  местности, России и мира) в виде презентации; оценивать надёжность
  географической информации при классификации форм рельефа суши по высоте и по
  внешнему облику на основе различных источников информации (картины, описания,
  географической карты) по критериям, предложенным учителем при работе в
  группе; в ходе организованного учителем обсуждения публично представлять
  презентацию о профессиях, связанных с литосферой, и оценивать соответствие
  подготовленной презентации её цели; выражать свою точку зрения относительно
  влияния рельефа своей местности на жизнь своей семьи;

Письменный
  контроль; Устный опрос; Контрольная работа; Практическая работа; Самооценка с
  использованием «Оценочного листа»;

https://videouroki.net/
  https://resh.edu.ru/ https://www.yaklass.ru/

Итого по
  разделу

9

Раздел 5.
  Заключение

5.1.

Практикум
  «Сезонные изменения в природе своей местности»

1

0

1

03.05.2023

;
Различать причины и следствия
  географических явлений; приводить примеры влияния Солнца на мир живой и
  неживой природы; систематизировать результаты наблюдений; выбирать форму
  представления результатов наблюдений за отдельными компонентами природы;
  представлять результаты наблюдений в табличной, графической форме, описания);
  устанавливать на основе анализа данных наблюдений эмпирические зависимости
  между временем года, продолжительностью дня и высотой Солнца над горизонтом,
  температурой воздуха; делать предположения, объясняющие результаты
  наблюдений; формулировать суждения, выражать свою точку зрения о взаимосвязях
  между изменениями компонентов природы; подбирать доводы для обоснования
  своего мнения; делать предположения, объясняющие результаты наблюдений на
  основе полученных за год географических знаний;

Письменный
  контроль; Устный опрос; Практическая работа; Самооценка с использованием
  «Оценочного листа»;

https://videouroki.net/
  https://resh.edu.ru/ https://www.yaklass.ru/

Итого по
  разделу

1

Резервное
  время

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

3

10

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Введение. География - наука о планете Земля

1

0

1

02.09.2022

Устный опрос; Практическая работа;

2.

География
  в древности и в эпоху
Средневековья.Практическая работа "Сравнение карт
  Эратосфена, Птолемея и современных карт ".

1

0

1

07.09.2022

Практическая работа;

3.

Эпоха Великих географических открытий.

1

0

0

14.09.2022

Устный опрос;

4.

Кругосветные плавания.

1

0

0

21.09.2022

Устный опрос; Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

5.

Географические открытия 17-19 вв.

1

0

0

28.09.2022

Работа в контурной карте.;

6.

Географические открытия 20-21 вв.

1

0

0

05.10.2022

Географический диктант.;

7.

Практическая
  работа " Обозначение на контурной карте географических объектов,
  открытых в разные периоды".

1

0

1

12.10.2022

Практическая работа;

8.

Контрольная работа.

1

1

0

19.10.2022

Контрольная работа;

9.

План местности.

1

0

0

26.10.2022

Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

10.

Масштаб. Ориентирование.

1

0

0

09.11.2022

Устный опрос;

11.

Определение направлений и расстояний по плану местности.

1

0

1

16.11.2022

Решение практических заданий по плану местности.;

12.

Составление
  простейших планов местности. Практическая работа "Составление описания
  маршрута по плану местности"

1

0

1

23.11.2022

Практическая работа;

13.

Изоражение на плане неровностей земной поверхности.

1

0

0

30.11.2022

Устный опрос; Решение практических заданий по физической
  карте мира.;

14.

Глобус. Географическая карта.Практическая работа
  "Определение направлений и расстояний по карте".

1

0

1

07.12.2022

Практическая работа;

15.

Градусная сеть на глобусе и картах.

1

0

0

14.12.2022

Устный опрос;

16.

Географическая широта

1

0

0

21.12.2022

Устный опрос; Решение практических заданий по физической
  карте мира.;

17.

Географическая долгота.

1

0

0

28.12.2022

Устный опрос; Решение практических заданий по физической
  карте мира.;

18.

Практическая работа "Определение географических
  координат".

1

0

1

11.01.2023

Практическая работа;

19.

Контрольная работа.

1

1

0

18.01.2023

Контрольная работа;

20.

Земля
  в Солнечной системе и во Вселенной.

1

0

0

25.01.2023

Устный опрос;

21.

Вращения
Земли. Практическая
  работа
"Выявление
закономерностей изменения продолжительности дня и высоты
  Солнца над горизонтом в зависимости от географической широты и времени года
  на территории России".

1

0

1

01.02.2023

Устный опрос; Практическая работа;

22.

Распределение солнечного света и тепла на Земле.

1

0

0

08.02.2023

Устный опрос;

23.

Внутреннее строение Земли.

1

0

0

15.02.2023

Устный опрос; Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

24.

Образование горных пород.

1

0

0

22.02.2023

Устный опрос; Решение практических заданий по физической
  карте мира.;

25.

Рельеф суши. Горы.

1

0

0

01.03.2023

Решение практических заданий по физической карте мира.;

26.

Рельеф Земли. Равнины.

1

0

0

15.03.2023

Решение практических заданий по физической карте мира.;

27.

Практическая работа "Описание горной системы или
  равнины по физической карте".

1

0

1

22.03.2023

Практическая работа;

28.

Внешние процессы, влияющие на формирование рельефа.

1

0

0

05.04.2023

Устный опрос;

29.

Внутренние процессы, влияющие на формирование рельефа.

1

0

0

12.04.2023

Устный опрос;

30.

Рельеф
  дна Мирового океана.

1

0

0

19.04.2023

Устный опрос;

31.

Контрольная работа.

1

1

0

26.04.2023

Контрольная работа;

32.

Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности».

1

0

1

03.05.2023

Практическая работа;

33.

Повторение.

1

0

0

10.05.2023

Устный опрос;

34.

Повторение.

1

0

0

17.05.2023

Тестирование;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

34

3

10

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Максимов Н.А., Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П., Барабанов
В.В. География, 5 класс/ Акционерное общество «Издательство «Просвещение»; Свой
вариант
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
УМК
1.  География. 5 класс.
Методическое пособие. Авторы: Максимов Николай Александрович,
Герасимова Татьяна Павловна, Неклюкова Нина Петровна,
Барабанов Вадим Владимирович
2.  География. Атлас 5-6
класс. Автор-составитель Матвеев А.В. – М.: Просвещение, 2020).
3.  География. Контурные
карты. 5 класс. Автор-составитель Матвеев А.В. – М.: Просвещение, 2020).
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://videouroki.net/ https://resh.edu.ru/
https://www.yaklass.ru/ https://ru.wikipedia.org/ - Википедия https://edsoo.ru/
- Единое содержание общего образования http://school-collection.edu.ru/ -
Единая коллекция ЦОР http://zemlj.ru/ - Планета Земля

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Справочные таблицы. Настенные карты.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Контурные карты, атласы.

file_name: Рабочая программа география 5 кл. ID1294504.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Интернета, для описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций; 2) формирование комплекса практико-ориентированных гео- графических знаний и умений,необходимых для развития…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно…

alt: Базовые исследовательские действия —

alt: Совместная деятельность (сотрудничество) — принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и…

alt: России и мира; — приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу; — приводить примеры действия внешних…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Планы местности 6 0 2 26

alt: Литосфера каменная оболочка

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: План местности. 1 0 0 26

alt: Географическая долгота. 1 0 0 28

alt: Рельеф суши. Горы. 1 0 0 01

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro: Рабочая программа по географии 5 класс. ФГОС.

title: Рабочая программа по географии 5 класс.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное   учреждение
дополнительного образования   «Таштыпский районный Центр детского творчества»

Методическая разработка
воспитательного мероприятия

"В здоровом теле здоровый дух "

Педагог дополнительного образования
Окулова Наталья Ивановна

Таштып.  2019г.

 Пояснительная  записка

Данное мероприятие направлено на развитие у младших школьников интереса к
вопросам здоровья, воспитание ответственности за собственное здоровье и
поведение, формирование ценности здоровья, помощь в преодолении экстремальных
жизненных ситуаций.

В увлекательной игровой форме дети будут знакомиться с полезными продуктами,
узнают о пользе продуктов питания. Получат представление о пользе лекарственных
растений и применение их в жизни. Учащиеся познакомятся с простыми средствами
поддержания своего здоровья. «
Игра-путешествие   Хорошее здоровье превыше всего» предназначена для детей младшего и среднего школьного
возраста  для организации их
увлекательного, полезного досуга.
Данное мероприятие желательно проводить в спортивном зале,
детских площадках, где есть возможность детям свободно бегать

Цель:
сформировать представление о здоровье как одной из главных ценностей
человеческой жизни.
Задачи:

воспитание ответственного отношения к
     своему здоровью, знакомство с простыми средствами его поддержания;
получение и формирование знаний
     учащихся о полезных продуктах и здоровом питании;
расширение знаний о пользе
     лекарственных растений и применение их в жизни.

Оборудование:

таблички с названием станций;
карточки с названием продуктов;
таблички с названием овощей и фруктов;
карточки с вопросами о лекарственных
     растениях;
карточки с пословицами о здоровье;
жетоны (здоровячки);
таблички с названием команд;
музыкальное оформление: фонограммы
     песен о ЗОЖ;
магнитофон;
плакаты о ЗОЖ.

«Хорошее здоровье превыше всего»(игра-путешествие)

  Сценарий мероприятия
Ведущий:
Здравствуйте, дорогие друзья! Я говорю вам "Здравствуйте!", а это
значит, что я желаю вам всем здоровья. Здоровье для человека – это главная
жизненная ценность. Но, к сожалению, мы не умеем беречь его. Каждый человек в
ответе за свое здоровье. Его не купишь ни за какие деньги. Поэтому девизом
нашей сегодняшней встречи будет "Хорошее здоровье превыше всего". С помощью
своих знаний, смекалки, находчивости вы будете зарабатывать спецвалюту (здоровячки).
У нас сегодня 2 команды: "Чистюли", "Крепыши". Мы с вами
будем путешествовать по станциям, на которых вы и будете зарабатывать
«здоровячки». В конце игры будет подсчитано количество "здоровячков",
заработанных каждой командой, и подведен окончательный итог.
1 станция "Город    Бакалея"
Ведущий: Мы
прибыли в "Город   Бакалея". Есть
такая пословица: "Человек ест то, что он ест". Вот какое важное место
в жизни человека занимает еда. Если человек питается разнообразной, здоровой
пищей, то он остается здоровым до глубокой старости. Но вокруг нас столько
разнообразных вкусностей, что просто трудно выбрать здоровые правильные
продукты. В городе Бакалея»
  есть продуктовые магазины, в один из которых мы и зайдем.

Продуктовый магазин  в городе есть не один.
Продаются в них продукты: мясо, хлеб, конфеты, фрукты,
 Крупы, рыба и фасоль, лист лавровый, сахар, соль.
 Продукты разные здесь есть. Какие? Всех нам их не счесть. Давайте
вспомним, какие отделы есть в продуктовом магазине.

Магазин "Продукты"

Молочные
  продукты

Мясные
  продукты

Мучные
  продукты

Бакалея

Ведущий: Что
же – это хорошо, что вы знаете, какие отделы есть в продуктовом магазине.
Значит, вам нетрудно будет сделать правильные покупки.
(детям раздаются карточки с названиями продуктов. Они
выбирают продукты, которые относятся к данному отделу).

Молочные продукты: творог, молоко,
     кефир, сметана, ряженка, снежек , сыр.
Мясные продукты: колбаса, сосиски,
     сардельки, котлеты, отбивные из говядины, пельмени .
Мучные изделия: черный хлеб, белый
     хлеб, батон, бублики, печенье, пряники, баранки.
Бакалея: сахар, сахарная пудра, конфеты,
     кофе, чай, мармелад, шоколад.

Ведущий: Вот
сколько всевозможных полезных продуктов вы купили.
2 станция " Хурмалук"
Каждой команде
выдается табличка. В клетках таблички записаны названия овощей и фруктов. Но
названия записаны не всегда в одной строчке. Искать их нужно и по горизонтали,
и по вертикали. Их 10. (земляника, морковь, лук, картофель, капуста, клюква,
малина, чеснок, яблоко, помидор).

З

Е

М

Ь

А

Б

Ю

К

В

А

Ю

Р

Л

И

К

К

Л

Ш

Ф

А

М

Л

Я

Н

И

Я

Я

Б

Л

О

О

Б

В

Л

Э

Т

С

Т

А

К

Р

К

О

У

К

Ч

У

М

Ч

О

П

Щ

В

Ф

К

А

П

А

Е

Й

О

Р

Ь

Е

Л

Ь

Э

Л

С

Н

М

О

Ш

Ф

Ю

Я

Ь

И

Ц

О

И

Д

Ъ

О

Ф

Ч

Ш

Н

У

К

К

А

Р

Т

Ф

Д

Й

А

Х

Ш

3 станция "
В Здоровом
теле ,здоровый дух"
Станция загадочная. Я
буду загадывать загадки о ЗОЖ, а вы должны отгадать их.

Утром я по
     распорядку делаю всегда… (зарядку)
Дождик
     теплый   и густой,
     Этот дождик непростой.
     Он без туч, без облаков
 Целый день
     идти готов. (душ)
У него 2
     колеса и седло на раме,
 Две педали
     есть внизу, крутят их ногами. (велосипед)
Чтоб большим
     спортсменом стать,
     Нужно очень много знать.
 И поможет
     здесь сноровка и, конечно,… (тренировка)
Хочешь ты
     побить рекорд?
 Так тебе
     поможет… (спорт)
Помогает нам
     всегда солнце, воздух и… (вода)
Есть. ребята,
     у меня 2 серебряных коня.
 Езжу сразу на
     обоих, что за кони у меня? (коньки)
Ежедневно,
     встав с постели, поднимаю я … (гантели)

4
станция "Стоп- вид"
Команды выбирают
карточки, на которых написаны вопросы о пользе лекарственных растений, овощей,
фруктов и прочих продуктов. (по 3 вопроса каждой команде)

Какие растения используют для лечения
     нарывов? (алоэ, каланхоэ, подорожник, капуста)
Какие растения используют как
     жаропонижающие средства? (малина, лимон, черная смородина)
Какой овощ употребляют люди, чтобы
     улучшить зрение? (морковь)
Листья и корни какого растения
     используют от боли при ушибах? (лопух, подорожник)
Какие растения используют при
     заболевании горла как полоскание? (ромашка, мать-и-мачеха, шалфей,
     календула)
Какие овощи и фрукты нужно употреблять
     в пищу, чтобы улучшить состав крови, т. е. повысить гемоглобин? (свекла,
     гранат, гранатовый сок, яблоки)

5 станция " В здоровом теле здоровый дух"
Сложить пословицу о
здоровье.(примерные пословицы)

Здоровья не купишь.
Кто ест скоро, тот и работает споро.
Тот здоровья не знает, кто болен не
     бывает.
В здоровом теле - здоровый дух.
Курить - здоровью вредить.
Чистота
     залог здоровья.

6
станция "Здоровье"
Последняя станция так
и называется "Здоровье". Нужно на каждую букву этого слова написать
слова, которые имеют отношение к здоровью, ЗОЖ.
З – здоровье, зарядка,
закалка, зубной врач
Д – диета, душ
 О – отдых, очки
 Р – режим, расческа, ракетка
 О – овощи, огурец, окулист
  В – вода, витамины, врач
 Ь
 Е -еда
Методические советы организаторам: данное мероприятие  проводить на оздоровительных площадках, хорошо
проветриваемых  помещениях. Количество участников может быть неограниченно.
Предусмотреть работу жюри из числа детей. Для создания эмоционального настроя
необходимо перед игровой программой провести игры с залом. Место проведения
мероприятия должно быть красочно оформлено  плакатами  , рисунками о ЗОЖ.
Подведение итогов:
Ведущий : Как
вы думаете, ребята, полезным ли было для вас сегодняшнее   мероприятие?
Какие чувства испытали во время путешествия ?
Какие факторы влияют на здоровье?
Зачем нужно беречь и укреплять здоровье?
Какую роль играют зарядка, закаливание, спорт в
жизнедеятельности человека?
Учащиеся оценивают полезность информации для сохранения и
укрепления своего здоровья.
  Здоровье – неоценимое счастье в жизни
любого человека. Каждому из нас присуще желание быть сильным и здоровым,
сохранить как можно дольше подвижность, бодрость, энергию и достичь долголетия.
Надеюсь, что сегодняшняя игра не прошла даром, и вы многое узнали из нее. Ведь
"Хорошее здоровье превыше всего!". Так будьте здоровы! И закончим
наше занятие песней "Закаляйся, если хочешь быть здоров!".

Список использованной литературы:
1. Журнал «Физкультура и спорт» М., 2000г.
2. Основы физического развития и укрепления здоровья.
(методические рекомендации). Иркутск: ИГПИИЯ, 1993 г.

file_name: Методическая разработка.docx

alt: Пояснительная записка Данное мероприятие направлено на развитие у младших школьников интереса к вопросам здоровья, воспитание ответственности за собственное здоровье и поведение, формирование ценности здоровья, помощь…

alt: Ведущий : Здравствуйте, дорогие друзья!

alt: Р К О У

title: Методическая разработка  воспитательного мероприятия   "В здоровом теле здоровый дух ".


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку №2 темы/подраздела
«Квадратное
уравнение»
раздела
«Квадратные уравнения»

Тема
урока:
Квадратное уравнение. Виды квадратных уравнений

Цель обучения:
8.2.2.2
различать
виды квадратных уравнений

Это второй урок указанного подраздела,
состоящего из 3 уроков. На данном уроке будет рассмотрено
решение неполных квадратных уравнений.

Теоретический материал
Полное квадратное уравнение – это
квадратное уравнение, в котором присутствуют все три слагаемых; иными словами,
это уравнение, у которого коэффициенты b и с отличны
от нуля.
Неполное квадратное уравнение – это
уравнение, в котором присутствуют не все три слагаемых; иными словами, это
уравнение, у которого хотя бы один из коэффициентов b, с равен
нулю.
Если уравнение имеет вид , то оно имеет один корень х = 0.
Если уравнение имеет вид , то используется метод разложения на
множители: ; значит либо х = 0, либо . В итоге получаем
два корня: ; .
Если уравнение имеет вид , то преобразуем его к виду  и далее . В случае, когда  – отрицательное число, уравнение  не имеет корней (значит не имеет корней и
исходное уравнение ). В случае, когда  – положительное число, уравнение  имеет два корня:  и  (допускается более короткая запись:  ).
Неполное квадратное уравнение может иметь
два корня, один корень, ни одного корня.

Методические рекомендации по организации
урока. Рекомендации по формативному оцениванию
На этапе актуализации знаний предлагается
использование игровой ситуации. Вопросы для игры имеют разный уровень
сложности, но они имеют достаточно короткие ответы, поэтому являются
подходящими для такого вида деятельности. Некоторые вопросы являются открытыми.
Работа по изучению нового материала
построена таким образом, чтобы предоставить учащимся возможность в процессе
обсуждения в парах самостоятельно выработать новые знания и навыки. Однако роль
учителя в обобщении выводов, в формировании математической речи важна.
Формативное оценивание осуществляется как
учителем, так и самими учащимися. Для самостоятельного решения имеются задания
разного уровня сложности. По усмотрению учителя, учащиеся могут решать все
задания, продвигаясь от простых к более сложным. Однако, некоторым учащиеся
можно рекомендовать пропустить решение уравнений уровня А и приступить к
заданиям уровня В и С.
Два вопроса, предложенные в конце урока
позволят подытожить урок, проверить насколько хорошо усвоены основные идеи
урока.

Дополнительные разноуровневые задания
Уровень В
Решите уравнение:

Уровень C
Решите относительно х уравнение (а
≠ 0):
а) ; б) .

Ответы и решения

Индивидуальная работа
Решите уравнения
Уровень А
1. Решите уравнение:
а)  ;
б)  ;
в)  ;
г)  ;
д)  ;
е) .
Ответы:
а) ±0,5; б)  ; в) 0; г)  ; 0; д) 0,8; 0; е)
Ø.

Уровень В
2. При каких значениях с
значения двучленов  и  равны?
Решение.

с = 0 или с
= 1,25.

Уровень С
3. При каком значении b уравнение  является неполным квадратным уравнением?
Решение.
Квадратное
уравнение является неполным, если второй коэффициент или свободный член равны
нулю, тогда
, отсюда b = ±8.

Список полезных ссылок и литературы
1.
Мордкович
А.Г. Алгебра. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М. : Мнемозина,
2001. – 223 с. : ил. Страница 112.
2.
Макарычев
Ю.Н., Миндюк Н.Г. Алгебра. Дидактические материалы. 8 класс: пособие для шк. с
углубл. изучением математики – М. : Мнемозина, 2010. – 157 с. : ил.

3.

file_name: Урок_2_Виды квадратных уравнений_Методические рекомендации (1).docx