extracted_text:
Развитие внимания у младших школьников
Развитие внимания в младшем школьном возрасте связано с
появлением новых интересов, расширением кругозора, овладением новыми видами
деятельности. Младший школьник все больше обращает внимание на те стороны действительности,
которые раньше оставались вне его внимания.
Объем внимания в значительной степени зависит от прошлого опыта
и развития ребенка. Младший школьник способен удерживать в поле зрения
небольшое количество предметов или явлений.
О значительном развитии устойчивости внимания на протяжении
младшего школьного возраста говорят и данные Н.Л. Агеносовой [26. C. 164 -
165]. Предлагая вниманию детей младшего школьного возраста несложную по
содержанию картинку, она фиксировала время ее рассматривания. При этом
специально замерялся интервал времени между моментом, когда взор ребенка
впервые обращался к картинке, и моментом, когда ребенок отвлекался от нее.
Среднее время, затрачиваемое детьми разного возраста на свободное
рассматривание картинки, показывает, что устойчивость внимания --
сосредоточенное рассматривание -- возрастает от младшего к старшему школьному
возрасту почти в 2 раза (с 6,8 до 12,3 секунды).
Исследования, проведенные Т.В. Петуховой [26. C. 164 - 165],
показывают, что младшие школьники не только более длительное время могут
заниматься малоинтересной работой (по заданию взрослого), но и гораздо реже
отвлекаются на посторонние объекты, чем старшие дошкольники. Сравнительные
данные по возрастам представлены в таблице 2.
На протяжении школьного возраста внимание ребенка становится не
только устойчивее, шире по объему, но и эффективнее. Особенно это ярко
проявляется в формировании у ребенка произвольного действия.
Так, Н.Н. Поддъяковым, изучавшим особенности автоматизации
действия у детей младшего школьного возраста, были получены данные,
свидетельствующие о повышении эффективности внимания при формировании действия.
Он предлагал ребенку гасить разноцветные лампочки, зажигавшиеся на пульте в
определенной последовательности, и регистрировал количество ориентировочных
реакций на сигналы (лампочки) и объекты действия (кнопки). В отличие от старших
дошкольников 5 - 6,5 лет, которые долго не могли установить расположение
лампочек в пространстве и последовательность их зажигания, младшие школьники 7
- 9 лет находили их одним - двумя движениями головы. К концу младшего школьного
возраста постепенно появляется опыт управления своим вниманием, умение более
или менее самостоятельно его организовывать, сознательно направлять на
определенные предметы, явления, удерживаться на них.
Исследования психологов показывают, что развитие произвольного
внимания в случае грамотного управления этим процессом в течение первого года
обучения может происходить довольно интенсивно. Большое значение имеет развитие
у детей умения работать целенаправленно. Первоначально цель перед ребенком
ставит взрослый, оказывая помощь в ее достижении. Развитие произвольного
внимания у детей идет в направлении от выполнения целей, поставленных взрослым,
к целям, которые ребенок сам ставит и контролирует их достижение.
Физиологической основой непроизвольного внимания является
ориентировочный рефлекс. Данная форма внимания преобладает у дошкольников и
встречается у младших школьников в начале обучения. Реакция на все новое и
яркое достаточно сильна в данном возрасте. Ребенок еще не может управлять своим
вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Внимание младшего
школьника тесно связано с мышлением. Дети не могут сосредоточить свое внимание
на неясном, непонятном, они быстро отвлекаются и начинают заниматься другими
делами. Необходимо не только делать трудное, непонятное доступным и понятным,
но и развивать волевые усилия, а вместе с ними и произвольное внимание.
Даже при сосредоточении внимания дети не в состоянии заметить
главного, существенного. Это объясняется особенностями их мышления:
наглядно-образный характер мыслительной деятельности приводит к тому, что дети
все свое внимание направляют на отдельные предметы или их признаки. Возникающие
в сознании детей образы, представления вызывают эмоциональное переживание,
которое оказывает тормозное внимание на мыслительную деятельность. И если суть
предмета не находится на поверхности, если она замаскирована, то младшие
школьники не замечают ее. С развитием и совершенствованием мыслительной
деятельности дети все в большей степени становятся способными сосредоточить
свое внимание на главном, основном, существенном.
Ребенку недостаточно понимать, что он должен быть внимательным,
необходимо научить его этому. Основные механизмы произвольного внимания
закладываются в дошкольном детстве. Развитие произвольного внимания в период
младшего школьного возраста предполагает формирование трех умений:
1) принятие постепенно усложняющихся инструкций;
2) удержание инструкций во внимании на протяжении всего занятия;
3) развитие навыков самоконтроля.
Одна из задач развития внимания -- формирование контрольной
функции, т.е. способности контролировать свои действия и поступки, проверять
результаты своей деятельности. В этом многие психологи видят основное содержание
внимания: становление умственного действия контроля можно обеспечить при
самостоятельной работе детей с программированным учебным материалом.
Организация материалов в коррекционно-развивающем занятии позволяет:
1) планировать действия контроля;
2) действовать в соответствии с намеченным планом;
3) постоянно производить операцию сличения с имеющимся образцом.
Такое построение работы дает возможность индивидуализировать
деятельность каждого ребенка соответственно его оптимальному темпу и степени
активности.
Истоки произвольного внимания находятся вне личности ребенка.
Это означает, что само по себе развитие непроизвольного внимания не гарантирует
возникновения произвольного. Последнее формируется благодаря тому, что взрослые
включают ребенка в новые виды деятельности и при помощи определенных средств
направляют и организуют его внимание. Руководя вниманием ребенка, взрослый тем
самым дает ему средства, с помощью которых он впоследствии начинает и сам
управлять своим вниманием.
Универсальным средством организации внимания является речь.
Первоначально взрослые организуют внимание ребенка при помощи словесных
указаний. В дальнейшем ребенок начинает сам обозначать словами те предметы и
явления, на которые необходимо обратить внимание для достижения результата. По
мере развития планирующих функций речи ребенок становится способным заранее
организовывать свое внимание на предстоящей деятельности, формулировать
словесные инструкции для выполнения действия.
На протяжении младшего школьного возраста использование речи для
организации собственного внимания резко возрастает. Это проявляется в том, что,
выполняя задания по инструкции взрослого, дети младшего школьного возраста
проговаривают вслух инструкцию в 10 - 12 раз чаще, чем старшие дошкольники.
Таким образом, произвольное внимание формируется в младшем школьном возрасте в
связи с возрастным развитием речи и ее роли в регуляции поведения ребенка.

file_name: Развитие внимания у младших школьников.docx

alt: Развитие внимания у младших школьников

title: Развитие внимания у младших школьников


extracted_text:
Самостоятельная работа
1 вариант
Расставь
запятые. Составь схемы.
1.
Не
шумят листья на ветках а печально шуршат под ногами.___________________
2.
Деревья
сливаются в чернеющие массы на синем небе робко выступают первые звёздочки._____________________________________________
3.
Соболь
отлично лазает по деревьям но охотится на земле._____________________
4.
Облизнулся
волк и спрашивает куда ты идешь  Красная
Шапочка_________________________________________________________
5.
Держись за лодку успел крикнуть мальчик._________________________________

2 вариант
Расставь
запятые. Составь схемы.
1.
Пронёсся по лесным опушкам вихрь и закружились над
поляной сорванные листья.___________________________________________________
2.
Заберётся мишка на черёмуху наломает ветвей и
сбрасывает с них ягоды.___________________________________________________
3.
Листья на деревьях уже пожелтели но осень ещё не
вступила в полную силу.________________________________________________________
4.
Только ты предупреди об
этом маму  попросил мой друг._________________________________________________________________
5.
Я подбежал к нему и
сказал дяденька, вот вам шляпа.______________________

.

file_name: сам. раб. по русскому языку - сложные предложения.docx

alt: Самостоятельная работа 1 вариант

title: Самостоятельная работа. Расставить запятые в сложных предложениях


extracted_text:
Генетика, её задачи. Наследственность и
изменчивость – свойства организмов.

Генетика изучает наследственность и
изменчивость внутри популяции. Согласно Оксфордскому словарю, наследственность
— это естественный механизм, с помощью которого генетические признаки
передаются от родителей к потомству. Кроме того, изменчивость - это неотъемлемое
различие характеристик организма. Следовательно, генетика — это изучение этих
двух природных процессов. Это одна из самых важных наук, потому что она
объясняет, как черты передаются от родителей к детям.
Одной из задач генетики является
изучение наследственности и изменчивости. Таким образом, генетика — это наука о
том, как признаки передаются от одного поколения к другому. Это также
исследование того, как популяции меняются с течением времени. Таким образом,
генетика является ключевой наукой для многих отраслей, особенно для сельского
хозяйства и животноводства. Например, генетические исследования помогают
повысить урожайность сельскохозяйственных культур и пород скота. Это также
помогает получать более здоровых животных, что приводит к лучшему мясу для
потребителей.
Другая задача генетики — изучение
популяций и моделей наследования. Таким образом, генетика — это изучение того,
сколько разных популяций возникает из одной родительской группы. Это также
исследование того, почему некоторые популяции имеют определенные модели
наследования. Например, генетика объясняет, почему у некоторых пород собак уши
стоячие, а у других висячие. Это также объясняет, почему у одних людей кожа
темная, а у других светлая. Кроме того, это объясняет, почему у одних людей вьющиеся
волосы, а у других прямые. Все эти модели наследования обусловлены генетикой.
Кроме того, генетика изучает то, как
черты передаются от родителей к детям. Черты включают цвет волос, цвет кожи и
размеры тела. Таким образом, генетика изучает эволюцию и серотипирование. Это
также изучение определения пола и полового отбора. Несколько известных людей,
изучавших генетику и эволюцию, включают Чарльза Дарвина, Грегора Менделя,
Альфреда Уоллеса и Томаса Ханта Моргана. Их работа очень помогла людям понять,
как черты передаются от одного поколения к другому.
Хотя генетика может объяснить некоторые
вещи, она не может объяснить все. Например, он не может объяснить, почему у
людей есть определенные черты, а у животных нет. Кроме того, это не может
объяснить, почему одни люди высокие, а другие низкие.
Некоторые люди считают, что генетика не
играет никакой роли в обществе. Они думают, что это просто предмет для изучения
учеными. Кроме того, некоторые считают, что генетика — это отрасль науки, не
играющая большой роли в обществе.
Некоторые люди считают, что генетика не
является достойным предметом изучения. Они считают, что это связано только с
изучением наследственности и изменчивости. Кроме того, они не думают, что это
имеет какое-то практическое применение. Короче говоря, они считают, что
генетика — это всего лишь наука, объясняющая только естественные процессы.
Хотя генетика может объяснить некоторые
вещи, она не может объяснить другие. Вот почему некоторые люди считают, что она
не играет никакой роли в обществе. Однако это не означает, что она не играет
никакой роли. Напротив, это означает, что есть некоторые вещи, которые генетика
не может объяснить. Кроме того, некоторые люди говорят, что это не наука, а
лженаука. Однако, несмотря на это, есть много ученых, считающих генетику ценной
наукой. Он объясняет, как черты передаются от одного поколения к другому, и
объясняет, как популяции меняются с течением времени. Таким образом, это
показывает, что генетика является ценной наукой, играющей большую роль в
обществе.

file_name: Новый документ (12).docx


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая
программа по предмету « Речь и альтернативная коммуникация» составлена на
основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Примерной программы начального общего образования по литературному
чтению для образовательных учреждений и программы образовательных учреждений
авторов А.К.Аксеновой .
Введением
в курс литературного чтения является обучение грамоте — интегрированный курс, приобщающий
первоклассников к учебной деятельности и подготавливающий их к раздельному
изучению русского языка и литературного чтения.
Задачи
обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения
письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа
координации устной и письменной речи.
Курс «Язык и речевая практика» придает всему процессу
изучения чтения четкую практическую направленность и реализует
следующие цели:
- формирование у учащихся начальных представлений о языке
как составляющей целостной картины мира;
- социокультурная цель включает формирование
коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, первоначальные навыки грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека;
- развитие художественно-творческих и познавательных
способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении, формирование
эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками
работы с учебными и научно-познавательными текстами;
- воспитание интереса к чтению и книге; обогащение
нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и
зле; - развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов
многонациональной России и других стран.
Для достижения поставленных целей на уроках обучения
грамоте необходимо решать следующие задачи:
- освоение общекультурных навыков чтения и понимания
текста; воспитание интереса к чтению и книге;
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения
выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике,
грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать
в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные
тексты - описания и повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения
к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и
чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь.
Программа
по обучению грамоте построена как органичная часть общего курса русского языка
и литературы средней школы и ориентирована на языковое,
эмоционально-нравственное и интеллектуальное развитие ребенка.
Изучение
литературного чтения направлено на достижение следующих целей:
•
овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как
базовым умением в системе образования младших школьников; формирование
читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской
деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
•
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического
отношения к искусству слова;
•
воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром
художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников,
формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие
нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Таким
образом, курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных
задач:
-
развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное
произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
-
формировать умение воссоздавать художественные образы литературного
произведения, развивать творческое воображение учащихся, ассоциативное
мышление;
-
развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания
произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
-
формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к
литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений
словесного искусства;
- формировать
эстетическое отношение ребёнка к жизни, приобщая его к классике художественной
литературы;
-
обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного
уровня сложности;
-
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по
содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт
ребёнка;
-
обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навыки чтения и
речевые умения;
-
работать с различными типами текстов;
- создавать
условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений.
На уроках чтения следующие задачи:
- преодоление пробелов в умениях и навыках, возникших в
период занятий по курсу «Обучение грамоте и развитие речи», формирование
правильного слогового чтения;
- формирование, закрепление и постепенное совершенствование
навыков чтения – сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения
вслух и про себя;
- формирование умений полноценно воспринимать литературное
произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодоление
недостатков в развитии эмоционально-волевой сферы детей;
- развитие нравственных и эстетических чувств и
представлений, художественного вкуса, творческого и воссоздающего воображения,
коррекция личностного развития ребенка;
- преодоление недостатков в развитии речи учащихся,
формирование речевых умений и навыков, знаний о родном языке;
- развитие и расширение первоначальных знаний и
представлений детей об окружающем мире, обогащение чувственного опыта ребенка,
развитие его мыслительной деятельности и познавательной активности;
- привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению, к
литературному творчеству.
Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед
начальной школой, принадлежит изучению родного языка. Программа по изучению
русского языка в младших классах школы предусматривает три взаимосвязанных, но
обладающих определенной самостоятельностью учебных курса:
1. Обучение грамоте, развитие речи и внеклассное чтение.
2. Литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие
речи.
3. Фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие
речи.
 Общая характеристика учебного
предмета
Весь процесс обучения грамоте сориентирован на учебник
«Русская азбука». Содержание обучения грамоте обеспечивает решение трех
основных задач его периодов: добукварного(подготовительного); букварного (основного); послебукварного (заключи-тельного).
Первый - подготовительный период - делится на 2 ступени:
вводную - безбуквенную и изучение пяти гласных букв и связанных с ними звуков;
второй - букварный (основной) период - посвящен изучению первых согласных
звуков и их буквенных обозначений, знакомство с буквами ъ, ь; третий -
послебукварный период - повторно - обобщающий и закрепляющий все пройденное.
Методическая основа обучения грамоте по «Русской азбуке»
раскрывается в следующем:
·
построение обучения грамоте с учетом
частотности букв и связанных с ними звуков, а также порядка следования в
«Русской азбуке» букв и относящихся к ним звуков;
·
одновременное изучение парных по
твердости и мягкости согласных звуков;
·
непременное усвоение детьми
слогов-слияний, а также овладение плавным слоговым чтением;
·
использование цветовых сигналов при
обозначении звуков, изучение их главных свойств и признаков.
Обучение
грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного
графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря,
совершенствование фонематического слуха, осуществление
грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на
уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и
письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных
задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного)
и послебукварного (заключительного).
1.
Добукварный период является
введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание
направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к
самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению
начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно
слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности,
приучение к требованиям школы.
Введение
детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с
осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых
ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической
и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о
предложении, развивается фонематический слух и умение определять
последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они
учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить
слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам
звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного
звука. На подготовительном  этапе формируются первоначальные представления
о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных
звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к
положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы
букв, а затем овладевают письмом букв.
2. Букварный период охватывает
изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих
гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками,
обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков.
Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении
чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения:
орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю);
работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех
гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов,
предложений, небольших текстов.
3. Послебукварный период (заключительный) —
повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется
постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про
себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного,
темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся
знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия,
благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций
общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с
формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих
способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и
включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе
которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского
языка и литературного чтения. Рабочая программа содержит все темы, включенные в
федеральный компонент содержания образования. Содержание программы носит воспитывающий
и развивающий характер. При проведении уроков используются беседы,
интегрированные уроки, работа в группах, организационные игры и т.д. Содержание
курса «Обучение грамоте» позволяет осуществить его связь с другими предметами,
изучаемых в начальной школе: с уроками рисования (различные штриховки,
раскрашивания), окружающего мира (расширение знаний об окружающей
действительности, природе и общества), с математикой (развитие логического,
образного мышления).

 Место
учебного предмета в базисном учебном плане
                                                                  На
изучение предмета отводится в 1 классе 1 час (33 учебные недели).
 Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета:
Одним из результатов обучения литературному чтению
является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность жизни – признание человеческой
жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к
природе.
Ценность добра – направленность на
развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление
любви, осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так,
как ты хотел бы, чтобы поступили с тобой).
Ценность свободы, чести и достоинства как
основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на
общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира.
Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека,
и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и
бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных
произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа
эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду
искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного
познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений,
понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность
знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач
образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая
значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание
литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного
отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной
ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд –
естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого
существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная
деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка
развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность,
самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному
труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя
как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство
ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание
предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её
народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России,
активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя
не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество,
толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Ценность общения - понимание важности общения как
значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов
культуры.
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю,
российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных
ориентации многонационального российского общества;
2. Формирование средствами литературных произведений целостного
взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3. Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических
потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть
произведений художественной литературы;
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной
национальной принадлежности;
6. Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному
коллективу;
7. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений
со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10. Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2. Освоение способами решения проблем творческого и поискового
характера;
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5. Использование знаково-символических средств представления
информации о книгах;
6. Активное использование речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач;
7. Использование различных способов поиска учебной информации в
справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии
с коммуникативными и познавательными задачами;
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с
целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии
с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11. Умение договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей
цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение
окружающих;
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1. Понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2. Осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование
потребности в систематическом чтении;
3. Достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением
вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных,
научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
4. Использование разных видов чтения (изучающее (смысловое),
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
5. Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6. Умение использовать простейшие виды анализа различных текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план,
находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7. Умение работать с разными видами текстов, находить характерные
особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На
практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование —
создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание
— характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8. Развитие художественно-творческих способностей, умение
создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции
картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса
1. Рабочие программы. 1-4 классы.
2. Узянова И.М. и др. Рабочие программы начальных
общеобразовательных учреждений. 1-4 классы. – Волгоград: Учитель.
УЧЕБНИК
А.К.Аксенова, С.В.Комарова, М.И.Шишкова. Букварь. 1 класс.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
1.  Обучение грамоте. Поурочные разработки. 1 класс. –
М.: Просвещение.
2.. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 1 класс.
КОМПЬЮТЕРНЫЕ И ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ СРЕДСТВА
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
1. Телевизор.
2. Персональный компьютер.

№

Название
  раздела, темы, урока

Кол-во
  часов

1

Гласный
  звук [а],
  буквы А, а.

1

2

Гласный
  звук [у],
  буквы У, у.

1

3

Согласные
  звуки [м], [м’],
  буквы М, м.

1

4

Гласный
  звук [о],
  буквы О, о.

1

5

Согласные
  звуки [х], [х’],
  буквы Х, х.

1

6

Согласные
  звуки [с], [с’],
  буквы С, с.

1

7

Согласные
  звуки [н], [н’],
  буквы Н, н.

1

8

Гласный
  звук [ы],
  буква ы.

1

9

Согласные
  звуки [л], [л¢],
  буквы Л, л.

1

10

Согласные
  звуки [в], [в’],
  буквы В, в.

1

11

Гласный
  звук [и],
  буквы И, и.

1

12

Твёрдый
  согласный звук [ш], буквы Ш, ш.
Сочетание
  ши.

1

13

Согласные
  звуки [п], [п’],
  буквы П, п.

1

14

Согласные
  звуки [т], [т¢],
  буквы Т, т.

1

15

Согласные
  звуки [к], [к’],
  буквы К, к.

1

16

Согласные
  звуки [з], [з’],
  буквы З, з.

1

17

Согласные
  звуки [р], [р’],
  буквы Р, р.

1

18

Согласный
  звук [й’],
  буквы Й, й.

1

19

Твёрдый
  согласный звук [ж], буквы Ж, ж.

1

20

Согласные
  звуки [б], [б’],
  буквы Б, б.

1

  21

Согласные
  звуки [д], [д’],
  буквы Д, д.

1

22

Согласные
  звуки [г], [г’],
  буквы Г, г.

1

23

Мягкий
  знак ь.

1

24

Твердый
  знак ъ.

1

25

Гласные
  буквы Е, е.

1

26

Гласные
  буквы Я, я.

1

27

Гласные
  буквы Ю, ю.

1

28

Гласные
  буквы Ё, ё.

1

29

Мягкий
  согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.

1

30

Согласные
  звуки [ф], [ф’],
  буквы Ф, ф.

1

31

Твёрдый
  согласный  звук [ц], буквы Ц, ц.

1

32

Мягкий
  глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ,щ.

1

33-34

Гласный
  звук [э],
  буквы Э, э.

1

Всего:
34 часа

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН.

№

Название
  раздела.

Кол-во
  аудиторных часов.

Кол-во
  внеаудиторных часов

1

Подготовительный
  период.

8

2

Букварный
  период.

19

3

Послебукварный
  период.

6

ВСЕГО:
                                34

№

Название раздела, темы, урока

Кол-во часов

Дата

По плану

Факт

1

Гласный звук [а], буквы А, а.

1

09.09

2

Гласный звук [у], буквы У, у.

1

16.09

3

Согласные
  звуки [м],
  [м’],
  буквы М, м.

1

23.09

4

Гласный звук [о], буквы О, о.

1

30.09

5

Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х.

1

07.10

6

Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с.

1

14.10

7

Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н.

1

21.10

8

Гласный звук [ы], буква ы.

1

11.11

9

Согласные звуки [л], [л¢], буквы Л, л.

1

18.11

10

Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в.

1

25.11

11

Гласный звук [и], буквы И, и.

1

02.12

12

Твёрдый
  согласный звук [ш], буквы Ш, ш.
Сочетание
  ши.

1

09.12

13

Согласные
  звуки [п],
  [п’],
  буквы П, п.

1

16.12

14

Согласные звуки [т], [т¢], буквы Т, т.

1

23.12

15

Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к.

1

06.01

16

Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.

1

13.01

17

Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р.

1

20.01

18

Согласный звук [й’], буквы Й, й.

1

27.01

19

Твёрдый
  согласный звук [ж], буквы Ж, ж.

1

03.02

20

Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.

1

10.02

  21

Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.

1

17.02

22

Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г.

1

02.03

23

Мягкий знак ь.

1

09.03

24

Твердый знак ъ.

1

16.03

25

Гласные буквы Е,
  е.

1

23.03

26

Гласные буквы Я,
  я.

1

06.04

27

Гласные буквы Ю,
  ю.

1

13.04

28

Гласные буквы Ё,
  ё.

1

20.04

29

Мягкий согласный
  звук [ч’], буквы Ч, ч.

1

27.04

30

Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.

1

02.05

31

Твёрдый
  согласный  звук [ц], буквы Ц, ц.

1

11.05

32

Мягкий глухой
  согласный звук [щ’]. Буквы Щ,щ.

1

18.05

33

Гласный звук [э], буквы Э, э.

1

25.05

Всего: 33 часа

file_name: литературное чтение.docx

alt: На уроках чтения следующие задачи: - преодоление пробелов в умениях и навыках, возникших в период занятий по курсу «Обучение грамоте и развитие речи», формирование правильного…

alt: Первый - подготовительный период - делится на 2 ступени: вводную - безбуквенную и изучение пяти гласных букв и связанных с ними звуков; второй - букварный…

alt: В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период…

alt: Название раздела, темы, урока

alt: Согласные звуки [ д ] , [ д’ ] , буквы

alt: Название раздела, темы, урока

alt: Согласные звуки [ т ] , [ т ¢ ] , буквы

title: Рабочая программа по предмету « Речь и альтернативная коммуникация» 8 вида.