extracted_text:
Оглавление
Введение………………………………………………………………………………...3
1
Теоретические
основы реализации норм речевого этикета в процессе внеурочной
деятельности……………………………………………………….5
1.1Сущность
понятия «речевой этикет»…………………………………………..5
1.2
Особенности организации внеурочной деятельности младших школьников в
соответствии со ФГОС НОО…………………………………………………….8
1.3
Формы организации внеурочной деятельности младших школьников…....11
1.4
Кружок «Речевой этикет», как активная форма реализации задач формирования
речевой культуры младших школьников……………………….16
Заключение………………………………………………………………………...24
Список
использованных источников…………………………………………….26

Введение
Актуальность темы заключается в том,
что в начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного
литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях
общения в соответствии с целями и задачами речи. При этом учитель должен помочь
детям осмыслить требования к речи, учить младших школьников при формулировке
мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью
языковых средств.
Анализ методической, педагогической литературы, наблюдение за
учебным процессом показывают, что работа по культуре речи проводится на уроках
русского языка и литературы в малом объеме, фрагментарно. Спасают только
элективные курсы и занятия по развитию речи, которые есть не во всех школах.
Как показывает анализ методической литературы, существуют различные классификации
ошибок в речи учащихся, однако единой классификации нет, что затрудняет работу
учителя в этом направлении. К сожалению, родители в наше время из-за сложных
социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития
речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит за
компьютером, чем в живом окружении. Речевые  навыки у детей необходимо
развивать, и чем раньше и интенсивнее будет проводиться эта работа, тем
эффективнее она будет. Таким образом, тема является актуальной, она
востребована на практике.
Методологическую основу исследования составили теории развития
детской речи (Е.И. Тихеева[23] , А.П. Усова[24] ,В.И. Яшина, М.М. Алексеева[30]
  и др.); психолого-педагогические исследования особенностей речи (Д.Б.
Эльконин[28] , А.Н. Гвоздев[9] , Л.С. Выготский [8]и др.).
Проблема исследования: при каких условиях внеурочная
деятельность становится средством формирования основ речевого этикета у младших
школьников?
Объект исследования –
формирование речевого этикета.
Предмет исследования – внеурочная
деятельность как средство формирования речевого этикета у младших школьников.
Цель исследования - разрешить выявленную проблему: при
каких условиях внеурочная деятельность являться средством формирования речевого
этикета у младших школьников?
Гипотеза – внеурочная деятельность будет
являться средством формирования речевого этикета у младших школьников.
Задачи исследования:
- проанализировать
психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;
- обобщить опыт по внеурочной деятельности младших школьников
как средстве формирования речевого этикета у младших школьников.
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений
применяются следующие методы исследования: анализ
психолого-педагогической, методической, другой научной литературы; синтез,
обобщение.

1 Теоретические основы реализации норм речевого
этикета в процессе внеурочной деятельности
1.1    Сущность
понятия «речевой этикет»

Одним из центральных понятий нашего исследования является
понятие «речевой этикет», поэтому обратимся к некоторым источникам дающим
определение понятиям «этикет» и «речевой этикет». Этикет – это важнейший компонент культуры общества, который
представляет собой особый способ организации и развития человеческой
жизнедеятельности.  Этикет –
это свод правил поведения человека в обществе, нормы взаимоотношений людей
разного правового, социального, интеллектуального статуса [11,с.4].
 В «Малой энциклопедии этикета» дается следующее определение:
«этикет – совокупность правил поведения, касающихся внешнего проявления
отношения к людям». [29, с.230]. Бушелева Б.В. предлагает другое определение: «этикет – это правила,
регулирующие форму, манеры поведения личности в межличностном пространстве»[6,с.120].
В отличии от многочисленных общих  определений «этикета», можно привести только несколько определений «речевого  этикета».
Так, А. Акишина и Н.И. Формановская  предлагают
следующее определение: «речевой этикет – правила речевого поведения,
определяемые взаимоотношениями говорящих. Такие правила приняты данным
национальным коллективом носителей языка, а также малыми социальными группами в
зависимости от возраста, социальной принадлежности, обстановки общения и т.д.»[3,
с.14]
Следующее определение речевому этикету, мы
нашли у Л.П. Ступина и К.С. Игнатьева: «В широком его значении речевой этикет следует понимать как
форму нормативного речевого поведения в обществе между представителями единой
нации. В более узком значении под речевым этикетом подразумевается совокупность
типовых высказываний, закрепленных национально-культурными и языковыми
традициями в данном языковом коллективе для использования в конкретных социально-коммуникативных
ситуациях».[21,с.9]
Некоторые ученые указывают, что понятие «речевой этикет» имеет
двойственное толкование. В широком смысле – это все правила речевого
поведения, все установленные обществом разрешения и запреты, связанные с речью.
А в узком смысле – это специфические формулы, принятые для поддержания общения.
На наш взгляд, наиболее точным и всеобъемлющим, которого
мы придерживались в нашем исследовании, является определение, предложенное Н.И. Формановской: «…под
речевым этикетом понимаются регулирующие правила речевого поведения, система
национально специфичных стереотипных, устойчивых формул общения, принятых и
предписанных обществом для установления контакта собеседников, поддержания и
прерывания контакта в избранной тональности». [3, с.12]
На основании рассмотренных  определений выведем свое понимание сущности понятия «речевой этикет».
Существует
несколько определений речевого этикета. Так, под речевым этикетом понимают

1)
порядок речевого поведения, установленный в данном обществе [10,с.4]
 2)
нормы речевого поведения, принятые в данном обществе, систему устойчивых формул
общения [27,с.3]
3)
правила должного речевого поведения, основанные на нормах морали,
национально-культурных традициях [5, с.10]
Сформулируем
рабочее определение речевого этикета. Под речевым этикетом понимаются
выработанные обществом правила речевого поведения, обязательные для членов
общества, национально специфичные, устойчиво закрепленные в речевых формулах,
но в то же время исторически изменчивые.
  Л.А. Введенская даёт такое  определение речевому этикету:
"Под речевым этикетом понимаются разработанные правила речевого поведения, система
речевых формул общения".[7, с.23].  Н.И.Формановская дает такое
определение: “Под речевым этикетом понимаются регулирующие правила речевого поведения, система
национально специфичных стереотипных, устойчивых формул общения, принятых и
предписанных обществом для установления контакта собеседников, поддержания и
прерывания контакта в избранной тональности” . [3,18]
Этикет –
это сложная система знаков, демонстрирующих в процессе общения (вербального и
невербального) отношение к другому человеку (собеседнику, партнеру и пр.), его
оценку и одновременно оценку самого себя, своего положения относительно
положения собеседника. Любое общение, любой текст мы выстраиваем в соответствии
с этикетом, используя данный нам язык для налаживания контактов, поддержания и
сохранения добрых отношений с другими людьми. Речевой этикет строится с учетом
особенностей партнеров, вступающих в деловые отношения, ведущих деловой
разговор: социального статуса субъекта и адресата общения, их места в служебной
иерархии, их профессии, национальности, вероисповедания, возраста, пола,
характера.
Знание
правил речевого этикета, их соблюдение позволяет человеку чувствовать себя
уверенно и непринужденно, не испытывать неловкости из-за промашек и
неправильных действий, избежать насмешек со стороны окружающих. Речевой этикет
строится с учетом особенностей партнеров, вступающих в деловые отношения, их
социального статуса, места в служебной иерархии, профессии, национальности,
вероисповедания, возраста, пола, характера. Речевой этикет определяется
ситуацией, в которой происходит общение. Это может быть и презентация,
конференция, симпозиум, совещание, на котором обсуждается экономическое
финансовое положение компании, предприятия; консультация; юбилей фирмы и др. Речевой
этикет в определенной мере отражает нравственное состояние общества, его моральные
устои [11, 4].
 Речевой
этикет – это
совокупность всех этикетных речевых средств и правила их использования в тех
или иных ситуациях. В различных сферах человеческой деятельности этикетные
средства используются различно.
Деловой
этикет предусматривает соблюдение норм поведения и общения в деловой сфере.
Поскольку общение есть деятельность человека, процесс, в котором он участвует,
то при общении в первую очередь учитываются особенности речевого этикета.
Как
было отмечено, речевой этикет имеет национальную специфику. Каждый народ создал
свою систему правил речевого поведения. Знание
особенностей национального этикета, его речевых формул, понимание специфики
делового общения той или иной страны, народа помогают при ведении переговоров,
установлении контактов с зарубежными партнерами.
 Таким образом, можно сделать вывод: если
учитывать факторы, формирующие  речевой этикет, знание и соблюдение норм
речевого этикета, создаётся благоприятный климат для взаимоотношений, что
способствует эффективности, результативности деловых отношений.

1.2  Особенности
организации внеурочной деятельности младших школьников в соответствии со ФГОС
НОО
В
соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом
Начального Общего Образования внеурочная деятельность организуется по
следующим  направлениям развития личности:
-
спортивно-оздоровительное,
-
духовно-нравственное,
-
социальное,
-
общеинтеллектуальное,
-общекультурное.
Реализуется
он в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Время,
отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов. При организации
внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются
возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта.
В
период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться
возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных
смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и
образовательных учреждений дополнительного образования детей. [1,
10]
Внеурочная
деятельность школьников объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной
деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации. Согласно новому Базисному учебному плану
общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе.
Для
реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
1)
игровая деятельность;
 2)
познавательная деятельность;
3)
проблемно-ценностное общение;
4)
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
 5)
художественное творчество;
6)
социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
7)
трудовая (производственная) деятельность;
 8)
спортивно-оздоровительная деятельность;
 9)
туристско-краеведческая деятельность.
Программа духовно - нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального образования по ФГОС второго поколения ставит
перед нами определённую цель: создание культуросообразного подросткового
сообщества у детей активной гражданской позиции и способности толерантного
отношения к окружающим.
Требования рыночной экономики и информационное общество впервые
смыслом и целью образования назвали развитие личности школьника, а стратегической
задачей образовательной политики - стимулирование его активности. Внеурочная деятельность понимается сегодня
преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно-полезной деятельности.
Внеурочная деятельность -  важная,
неотъемлемая часть процесса образования детей младшего школьного возраста. Это
проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном их интересами
и потребностями, обеспечивающая развитие, воспитание и социализацию младшего
школьника. Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности
объясняется не только включением её в учебный план 1-4 классов, но и новым
взглядом на образовательные результаты. Школа и учреждение дополнительного
образования обеспечивают подлинную вариативность образования, возможность
выбора.[12, с.5]
 Ожидаемые
результаты от внеурочной деятельности:
-
создание оптимальных условий для развития и отдыха детей ;
-
творческая самореализация детей;
-
формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;
-
психологический комфорт и социальная защищённость каждого ребёнка;
-
реализация игрового сюжета в деятельности в деятельности детей.
Общаясь
с детьми, родителями отмечают, что это даёт положительный опыт общения,
позволяет проявить себя активной, творческой личностью, расширяет его
представления об окружающем мире. Дети оживлённо общаются с педагогами и друг с
другом. В классах складываются доброжелательные отношения, что является условием
формирования здоровье сберегающей среды.
Таким образом, внеурочная деятельность школьников – это
совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с
основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи
воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных
учебных действий.

1.3
 Формы
организации внеурочной деятельности младших школьников

Внеурочная
деятельность дополняет, расширяет образовательное пространство. Формы должны
отличаться от тех, которые используются на уроке, поэтому мы можем видеть такие
формы как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы,
школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования и так далее.[22,с.11]
 Кружок
– форма добровольного объединения детей, оптимальная форма организации
внеурочной деятельности в начальной школе. Функции: расширение, углубление,
компенсация предметных знаний; приобщения детей к разнообразным социокультурным
видам деятельности; расширения коммуникативного опыта; организации детского
досуга и отдыха. Форма выражения итога, результата. Чаще всего он воплощается в
конкретных и внешне эффектных показательных выступлениях, концертах,
фестивалях, диспутах, семинарах и т. д.
 Клуб
– форма объединения детей на основе совпадения интересов, стремления к общению.
Принципы клуба: добровольность членства, самоуправление, единство цели,
совместная деятельность в непосредственном контакте друг с другом. Может иметь
устав, программу, эмблему, девиз и другие внешние атрибуты. Возглавляется клуб
Советом, избираемым общим собранием членов клуба. Вместе с тем, состав клуба не
отличается обязательным постоянством. Результат деятельности - наличие у детей
способов, приемов, техник мышления, деятельности, культуры рефлексии, поведения
Секция - форма объединения детей для занятия физической культурой и спортом
(шахматная секция, секция дзюдо и т. д.).
Секция
– среда формирования физической культуры и здорового образа жизни. Результат -
проявление у ребенка техники спортивного мастерства.
 Студия
- форма добровольного объединения детей для занятий творчеством в определенном
виде деятельности (театр-студия, киностудия, музыкально-хореографическая студия).
Цели деятельности студий - развитие художественных и творческих способностей
детей, выявление ранней творческой одаренности, поддержка и развитие творческой
одаренности.
Театр
- форма добровольного объединения детей, где разделение труда, ролей, видов
деятельности определяется индивидуальными способностями и единым стремлением
добиться успеха в исполнении сложного совместного художественного действия на
сцене. Театр – объединение, которое может организовывать свою деятельность в
комплексе самых разнообразных форм, видов занятости, методов развития творческого
потенциала личности и его актуализации (фольклорный театр, театр моды и пр.).
Мастерская
- форма добровольного объединения детей для занятий определенной деятельностью.
Учитель выступает в роли мастера (творца, автора), создавшего свою «школу – производство»
учеников, последователей. Отличительные черты: принадлежность содержания
деятельности к определенному виду прикладного творчества, ремесла, искусства;
приоритет целей обучения и предметно-практических задач; ориентированность на
прикладные умения и достижение уровня мастерства в освоении определенного вида
деятельности, в освоении специальных технологий;
демонстрационно-исполнительское выражение практических результатов и достижений
детей (выставки, конкурсы, фестивали).
 Проект
- наиболее перспективная форма организации внеурочной деятельности. Его
универсальность позволяет реализовывать все направления внеурочной
деятельности. [22, с.14]
 Существует
также примерный перечень форм внеурочной деятельности по направлениям:
- Спортивно-оздоровительное:
занятия в спортивных секциях, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных
процедурах, спортивные турниры, олимпиады, праздники, классные часы, спортивные
и оздоровительные акции в окружающем школу социуме; туристические походы; военно-спортивные
игры.
- Социальное направление:
участие в праздниках чествования ветеранов, пожилых людей; социально значимые
акции в социуме; разработка проектов социально значимой деятельности «Я –
гражданин России»; коллективные творческие дела; тимуровское движение; трудовые
десанты, социально-моделирующие игры.
- Духовно-нравственное
направление: этические беседы, тематические диспуты, дебаты,
проблемно-ценностные дискуссии; благотворительные акции в социуме;
туристические походы, экскурсии (очные и заочные), работа школьных музеев; день
рождения школы (КТД); праздники; поисково-краеведческие экспедиции.
- Общеинтеллектуальное
направление: предметные факультативы, олимпиады, исследовательская
деятельность, школьные научные общества, конференции, общественный смотр
знаний, чествование лучших учеников, интеллектуальные марафоны и др. Общекультурное
направление: культпоходы в театры, кино (с последующим анализом), концерты,
выставки, смотры-конкурсы, досуговоразвлекательные акции в социуме, фестивали
искусств, занятия в коллективах художественной самодеятельности. [11,с.
42]
Воспитательные
результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням:
 Первый
уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает
информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога.
Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ
жизни.
Второй
уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в
защищенной, дружественной просоциальной среде.
Третий
уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом
социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую
незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены,
юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. [4, с 46]
Именно
в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та
готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и
гражданского общества. Очевидно, что для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за
пределами школы, в открытой общественной среде. Каждому уровню результатов
внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма, свои методы.
Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами и
методами, второй уровень — более сложными, третий уровень — самыми сложными. Например,
этическая беседа даст только понимание школьниками обсуждаемого жизненного
сюжета (проблемы). А вот участвуя в дебатах, школьники получают возможность с
разных сторон посмотреть на проблему, обсудить положительные и отрицательные
моменты, сравнить своё отношение к проблеме с отношением других участников.
Однако дебаты, будучи во многом игровой формой коммуникации, не ставят ребёнка
перед необходимостью лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу (т.
е. эта форма не нацелена на выход школьника в самостоятельное общественное
действие, хотя это и может случиться с конкретным школьником в силу его личных
особенностей). Такая необходимость диктуется другой формой — проблемно-ценностной
дискуссией с участием внешних экспертов, где участники высказываются только от
себя лично, не класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной
среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает). Необходимо помнить, что результаты должны
достигаться последовательно, в соответствии с возрастными и психологическими
особенностями. Практически невозможно достигнуть результата второго и тем более
третьего уровня формами, соответствующими первому уровню результатов.
В
то же время в формах, нацеленных на результат высшего уровня, достижимы и
результаты предшествующего уровня.

Однако важно понимать: форсирование результатов и форм не обеспечивает
повышения качества и эффективности деятельности. Педагог, не владеющий формами
деятельности для достижения результатов первого уровня, не может действенно
выйти на результаты и формы второго и тем более третьего уровня. В помощь
организаторам внеурочной деятельности выпущен методический конструктор. Его
авторами являются Д.В.Григорьев и П.В.Степанов[12].
Он
основан на взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности и может быть
использован педагогами для разработки образовательных программ внеурочной
деятельности с учётом имеющихся в их распоряжении ресурсов, желаемых
результатов, специфики образовательного учреждения.
Таким
образом, можно сказать, что существует многообразие форм внеурочной
деятельности. В зависимости от желаемых результатов выбирается необходимая
форма внеурочной деятельности.

1.4  Кружок
«Речевой этикет», как активная форма  реализации задач формирования речевой
культуры младших школьников

 Кружковая
работа - одна из форм дополнительного образования детей, заключающаяся в
организации кружков, секций и клубов различной направленности. Кружковая работа
осуществляется в процессе внеурочной работы в образовательных учреждениях
(школы, гимназии, училища и т.п.), а также в учреждениях дополнительного
образования (дома творчества, дома культуры, клубы и т.п.)  Задача кружков -
углублять и расширять кругозор учащихся, удовлетворять их интересы и запросы,
развивать творческие способности, прививать практические умения и навыки и
приобщать к общественно полезному и производительному труду.
Кружковая
работа - одна из форм дополнительного образования детей, заключается в
организации кружков, секций и клубов различных направлений. Она осуществляется
в процессе внеучебной работы в образовательных учреждениях, а также в учреждениях
дополнительного образования.
Кружковая
работа предполагает определенную программу деятельности. Однако она менее
строгая и допускает внесение существенных коррективов в зависимости от
пожелания детей, изменяющихся обстоятельств деятельности и других факторов.
Кружковая работа строится на принципах добровольности, развития инициативы и
самодеятельности детей, игры, учета возрастных о индивидуальных особенностей.
В
педагогической литературе обычно дается классификация организационных форм
кружковой работы в зависимости от того, как организованы его члены: участвует
ли в воспитательном процессе весь класс, отдельные ученики, небольшие группы
учащихся. С учетом этого раскрываются такие формы:
1)фронтальная,
или массовая, работа;
2)групповая,
3)индивидуальная
работа.
Это
наиболее распространенная классификация. Она раскрывает такие организационные
формы, в которых находят отражение отношения воспитателей и воспитанников в
процессе воспитания, формы их обучения[17, с.20]
Важным аспектом речи является ежедневное поведение человека в
общении с другими людьми, его способность разговаривать, соблюдая правила
речевого этикета. Существуют кружки, обучающие грамотности речи. Они имеют
вариативное название: «Речевой этикет», «Азбука речевого этикета» и др.
       Подобные курсы знакомят с основными правилами
современного русского речевого этикета, с этикетной ролью интонации,
несловесных средств общения (жестов, мимики, телодвижений), разнообразными
языковыми средствами, с помощью которых можно устанавливать и поддерживать
доброжелательный контакт с собеседником в разных условиях общения. А также с
любопытными сведениями о русском речевом поведении, с информацией об истории
русского речевого этикета, о национальных особенностях и обычаях разных народов
и другими темами.
 Курс «Речевой этикет» важен с точки зрения
реализации поставленных стандартом целей образования. Ни один из традиционных
школьных предметов российского образования специально не учит речи. В основе
всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как
инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи
формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет
способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического
гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения
многонационального состава российского общества» [11, c.16]
 «Речевой этикет» даёт возможность младшему
школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями
коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для
достижения успехов в личной и общественной жизни.
 Из традиционной дидактики
нам известно, что в основе обучения лежит ролевой принцип. Собеседники должны
осознавать  свои ролевые позиции
(автор – читатель – критик, старший - младший, знакомый - незнакомый и др.) и
соответственно строить свое речевое поведение, используя необходимые в
конкретной  ситуации этикетные
формулы.

 Правильное использование
этикетных формул в речи помогает установлению контакта между собеседниками,
поддержанию общения, доброжелательности, взаимного внимания, что, в свою
очередь, облегчает взаимопонимание между людьми. Развитие речи ребенка тесно
связано с формированием интереса к речи вообще и к собственной речи в
частности, с потребностью совершенствования и обогащения её.
Речевое обучение детей предполагает, во-первых,
введение в их активный словарь достаточного количества этикетных стереотипов,
во-вторых, формирование умения выбирать нужную форму с учётом ситуации общения
(с кем, где, когда, зачем говоришь). В-третьих, освоение ребёнком собственно
речевых норм осуществляется в единстве с изучением общих правил культурного
поведения [19].
Курс «Речевой этикет» в школе – сугубо практический. Если
мы действительно хотим научить эффективному общению, т.е. такому общению, при
котором говорящий достигает своей коммуникативной цели – убедить, утешить,
склонить к какому-нибудь действию и т.д., то на уроках  дети должны как можно больше сами говорить и писать.
Большая часть времени
уделяется практике. Имеют место и такие методы и приемы преподавания, как
вступительное и заключительное слово учителя, беседа и т.д. Однако  особое
место занимают специфические приемы
работы,
а именно:
– риторический
анализ устных и письменных текстов;
– риторические задачи;
– риторические игры.
Риторический анализ
предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации (где, что, кому, зачем и т.д.)
Вторая группа более сложных вопросов:
- что сказал говорящий;
- что хотел сказать;
- что сказал ненамеренно.
Обсуждение этих вопросов
позволяет сказать , в какой мере ребенку удалось решить свою коммуникативную
задачу, т.е. насколько его речь была эффективной.
При этом мы приучаем
детей оценивать не только чужую речь, речь другого человека, но и свою
собственную.
Риторические задачи
основываются на определении всех значимых компонентов речевой ситуации:
– кто говорит
– пишет (адресант);
– кому говорит
– пишет (адресат);
– почему (причина);
– для
чего, зачем (задача высказывания);
– что
– о чем (содержание
высказывания);
– как (в
устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.);
– где (место,
где происходит общение, расстояние между общающимися, если это важно);
– когда происходит
общение (сейчас, в прошлом); время, отведенное для общения, если это важно.
Ученикам предлагается
войти в описанные обстоятельства и в речевую роль и создать высказывание,
учитывающее заданные компоненты.
В риторических задачах
обычно описываются близкие школьникам жизненные ситуации, но нередко
предлагаются речевые роли более далекие – роль отца (матери), учителя,
директора школы, президента и т.д. В риторических задачах описываемые события
могут также происходить и в воображаемых странах, тогда в них действуют
воображаемые герои, в частности, сказочные персонажи. От их имени дети
приветствуют и благодарят, извиняются и просят и т.п. Таким образом,
риторические задачи, которые практиковались еще в риторских школах Греции, учат
гибкому, уместному речевому поведению, вырабатывают умение учитывать различные
обстоятельства общения, что чрезвычайно важно для того, чтобы оно было
эффективным [19].

  Риторические игры в
отличие от риторических задач содержат соревновательный элемент и предполагают
определение победителя: кто (какая команда) веселее, смешнее расскажет, быстрее
произнесет скороговорку, сочинит считалку и т.д. Занятие  имеет
свою организационную специфику. Кроме
запланированного программного материала, в него включаются как сквозные (но не
обязательно все на каждом  уроке):[2,
с. 14]
- Пятиминутки речевой
гимнастики: упражнения типа «Произнеси шёпотом, но отчётливо…»,
«Задули свечу» (для развития дыхания) ; «Пусть сейчас прожужжит жук: «Ж-ж-ж»;
комар: «З-з-з»; «Вспомним грустные стихи. Кто почитает?» и т.д.
- Ортологические разминки:
упражнения на усвоение произносительных, словообразовательных и т.д. норм
литературного языка;
- Импровизационные задачи,
т.е. неподготовленные диалоги и монологи, развивающие  спонтанную
(неподготовленную) речь.
Эти сквозные виды работ,
обеспечивая формирование определенных умений и навыков, позволяет переключить
ребят с одного вида  деятельности на
другой, снимает усталость. Поэтому, естественно, проводятся живо, на интересных
примерах, с использованием различного рода мнемонических приёмов (особенно для
усвоения норм), стихотворений, песенок и музыкального сопровождения.
В содержание кружка  «Речевой
этикет»  осуществляются тесные межпредметные
связи [19 ]:
- с литературой, так как широко используются
художественные произведения для  иллюстрации
языковых фактов,  в составлении
устных и письменных рассказов о героях литературных произведений, умение
пользоваться  основными формами речи
(описание, рассуждение, повествование);
- с уроками русского языка: умение анализировать
риторические задачи, первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов,
былей, забавных историй);
- с уроками музыки, изобразительного искусства: использование
репродукции картин известных художников, фонограмм  учитель
опирается на те знания, которые получены учащимися на уроках изобразительного
искусства и музыки, что способствует эстетическому воспитанию учащихся,
выявлять основной замысел произведения, понимать язык этих видов искусств. При  этом
школьники учатся находить словесный эквивалент зрительным образам, цветовой
гамме изображаемого.
Общение – основное
условие развития ребёнка, важнейший фактор формирования личности, один из
главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку самого
себя через посредство других людей.
Под общением понимается
взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью
достижения общего результата. С первых дней жизни ребёнка общение является
одним из важнейших факторов его психического развития.
Вербальное и невербальное
общение при привитии культуры поведения дают возможность адаптироваться и
социализироваться учащимся не только в стенах школы, но и за её пределами. Введение
курса необходимо на первой ступени обучения и непрерывное его продолжение
течение всего пребывания детей в образовательном учреждении.
Очень важно, чтобы
повседневная жизнь и деятельность школьников были разнообразными,
содержательными и данный курс дает возможность это осуществить.
Культура общения людей
основана на соблюдении определённых правил, которые вырабатывались
человечеством на протяжении многих веков. Эти правила называются этикетом.
Этикет определяет формы,
технику общения в различных жизненных ситуациях (как спорить, не обижая и не
унижая собеседника, как принимать гостей, вести себя за столом, разговаривать
по телефону и т.д.).
Культурный, воспитанный
человек не только владеет техникой общения, но и обладает такими качествами,
как приветливость, добросердечие, учтивость, уважительное отношение к людям [17,
с.44].
Подражая взрослым,
ребёнок без труда усвоит все правила приличия. Самое важное, чтобы норма
поведения взрослых во всех ситуациях была верной. В младшем школьном возрасте
ребёнок сам готов постепенно учиться тому, что и как нужно делать, чтобы не
попасть впросак. Следует показать пример нормальных человеческих отношений,
дать ребёнку знания об основных принципах, на которых эти отношения строятся, и
контролировать, как ведёт себя ребёнок. Самый лучший способ прививать детям
хорошие манеры – постоянно показывать им пример. Прав был А.С. Макаренко,
говоря: «Не думайте, что вы воспитываете ребёнка только тогда, когда с ним
разговариваете. Вы воспитываете его в каждый момент его жизни».
Кроме этого, происходит обогащение личного опыта
общения детей.
Они учатся ориентироваться в выполнении
нравственных норм - заповедей в процессе общения. Происходит
овладение нормами речевого этикета и культуры поведения, культурой общения в
системе «учитель ↔ ученик», «ученик ↔ ученик», «взрослый ↔
ребенок». Строится правильное общение, подбираются формы высказываний в
системах.
Таким образом, можно сказать, что кружок «Речевой
этикет» является одной из форм внеурочной деятельности и нацелен на формирование
речевого этикета у учащихся. Чем больше видов и типов внеклассной деятельности
будет использовано, тем эффективнее будет работа по формированию речевого
этикета.

Заключение
Цель нашего исследования
-  разрешить выявленную проблему: при каких условиях внеурочная деятельность
будет являться средством формирования речевого этикета у младших школьников?
В
результате проведенного исследования по формированию речевого
этикета
младших школьников посредством внеурочной деятельности  нами было установлено,
что формирование
речевого этикета младших школьников происходит успешно при
взаимосвязи различных типов и видов внеклассной деятельности. Хорошо
организованная и систематически проводимая внеклассная работа  даёт возможность
в непринуждённой, увлекательной форме закреплять знания, получаемые на уроках,
а также является средством формирования речевого этикета у младших школьников
Кружок
— основной и наиболее распространенный вид групповой внеклассной работы. Кружок
«Речевой этикет» дает возможность школьникам овладеть знаниями о речевой
культуре.
Проведенное
исследование позволяет утверждать, что актуальность выбранной  нами темы
правомерна, т. к. в
начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного
литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях
общения в соответствии с целями и задачами речи. Анализ
педагогической теории позволил выделить следующее: работа по культуре речи проводится на уроках русского языка и
литературы в малом объеме, фрагментарно. Спасают только элективные курсы и
занятия по развитию речи, которые есть не во всех школах.  Как показывает
анализ методической литературы, существуют различные классификации ошибок в
речи учащихся, однако единой классификации нет, что затрудняет работу учителя в
этом направлении.
В
соответствии с задачами исследования нами были проанализировано такое понятие
как речевой этикет, а также выделены формы, методы и приёмы
формирования речевого этикета у младших школьников.
Таким образом,
выдвинутая нами гипотеза
о том, что внеурочная деятельность будет являться средством формирования
речевого этикета у младших школьников, полностью подтвердилась, задачи исследования решены.

Список использованных источников

1.      Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования: с изменениями
и дополнениями на 2011 год. – М.: Просвещение, 2011. – 48с.
2.     Агапова, И.А., Давыдова, М.А. Авторские сценарии внеурочных занятий на темы этикета/ И.А., Агапова,  М.А.. Давыдова. – М.: Планета, 2015.- 256с.
3.     Акишина, А.А. Учебное пособие для студентов-иностранцев. /А. А.
Акишина, Н.И. Формановская. — Русский язык, 1978. — 186 с.
4.     Байбородова, Л. В. Внеурочная деятельность
школьников в разновозрастных группах / Л.В. Байбородова. - М.: Просвещение,
2014. - 176 c.
5.     Боженкова,
Р.К. Русский язык и культура речи: Учебник / Р.К. Боженкова, Н.А. Боженкова,
В.М. Шаклеин. - М.: Флинта, 2016. - 608 c.
6.     Бушелева, Б. В. Поговорим о воспитанности./Б. В. Бушулева. - М.: Просвещение, 1988. - 137 с.
7.     Введенская, Л.А. Русский язык. Культура речи./ Л. А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Катаева.- М.: КНОРУС,
2014. - 424 с.
8.     Выготский, Л. С. Мышление и речь./ В. С. Выготский. -
Монография. — 5-е изд., испр. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
9.     Гвоздев, А. Н. Очерки по стилистике русского языка./ А. Н.
Гвоздев.- М.:КомКнига,2005. – 408 с.
10. Гойхман,
О. Я.  Речевая коммуникация/ О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина. — 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ИНФРА-М, 2007. – 272 с.
11. Грабчикова,
Е. С. Речевой этикет. Факультативные занятия по русскому язык. 3 класс./ Е.С. Грабчикова.М.: Пачатковая школа,  2015.- 208с.
12.  Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность
школьников. Методический конструктор./ Д. В. Григорьев, П.В.   Степанов.  — М.: Просвещение, 2010.
— 223 с.
13.  Воителева,
Т.М. Русский язык и культура речи: дидактические материалы: Учебное пособие для
студентов учреждений среднего профессионального образования / Т.М. Воителева. -
М.: ИЦ Академия, 2013. - 176 c.
14.  Воителева, Т.М.
Русский язык и культура речи: Учебник для студентов учреждений высшего
профессионального образования / Т.М. Воителева, Е.С. Антонова. - М.: ИЦ
Академия, 2013. - 400 c.
15.  Володина, Н.С.
Культура устной и письменной речи делового человека. Справочник-практикум. 20-е
изд / Н.С. Володина и др. - М.: Флинта, 2014. - 320 c.
16.  Евладова,
Е.Б. Как разработать программу внеурочной деятельности и дополнительного
образования. Методическое пособие ФГОС. / Е.Б Евладова.  - М.: [не указанo], 2015.- 482 с.
17. Кузнецов, В. С. Внеурочная деятельность учащихся. / В.С.
Кузнецов, Г.А. Колодницкий. - М.: Просвещение, 2014. - 356 с.
18.  Курьянова,
Е.Н. Авторизованная программа кружка «Юный риторик» с элементами театральной
культуры // [Электронный ресурс] Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/584088/.
19.  Рыба, С. В.Программа кружка «Речевой этикет» // [Электронный
ресурс] Режим доступа: http://www.maam.ru/detskijsad/programa-kruzhka-rechevoi-yetiket.html.
20. Сластенин, В.А. Педагогика./В.А. Сластенин,  И.Ф. Исаев,  Е.Н. Шиянов. — М.: Академия, 2014. — 608 с.
21.   Ступин, Л. П. Современный английский
речевой этикет / Л. П. Ступин, К. С. Игнатьев. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. -
143 с
22.  Тимофеева,
Л.А. Современные формы организации детских видов деятельности. Методическое
пособие. ФГОС ДО./ Л.А.  Тимофеева. – М.: Центр Педагогического образования,
2015. – 302с.
23.  Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего возраста). / Е. И.
Тихеева. – Москва, Просвещение 1981.-111 с.
24.   Усова, А.П Обучение в детском саду./А.П.Усова — М.:
Просвещение, 1970. — 208 с.
25.  Формановская, Н.И. Речевой этикет в русском общении. Теория и
практика./ Н. И. Формановская. – М.: ВК, 2009. – 334 с.
26.  Ширяев, Е. Н.. Культура русской речи. Учебник для вузов./ Под
ред. проф. Л. К. Граудиной и проф. Е. Н. Ширяева. - М.: Издательская. группа НОРМА-ИНФРА
М, 1999. - 560 с.
27.  Штрекер, Н.Ю. Русский язык и
культура речи./ Н.Ю.  Штрекер. - М.:
Юнити-дана, 2011.- 351 с.
28.  Эльконин,  Д.Б. Развитие речи в дошкольном
возрасте: Краткий очерк. /Д. Б. Эльконин. - М.: АПН РСФСР, 1958. -115 с.
29.  Южин, В.И. Энциклопедия этикета/  В.И. Южин.- М.: Рипол Классик, 2007. - 265с.
30.  Яшина,
В. И. Теория и методика развития речи детей : учебник для студ. учреждений высш.
проф. образования / В. И. Яшина, М. М. Алексеева ; под общ. ред. В. И. Яшиной.
— 4-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 448
с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.docx

alt: Введение Актуальность темы заключается в том, что в начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных…

alt: Под речевым этикетом понимаются регулирующие правила речевого поведения, система национально специфичных стереотипных, устойчивых формул общения, принятых и предписанных обществом для установления контакта собеседников, поддержания и…

alt: А вот участвуя в дебатах, школьники получают возможность с разных сторон посмотреть на проблему, обсудить положительные и отрицательные моменты, сравнить своё отношение к проблеме с…

alt: Речевой этикет» даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной…

alt: В результате проведенного исследования по формированию речевого этикета младших школьников посредством внеурочной деятельности нами было установлено, что формирование речевого этикета младших школьников происходит успешно при…

alt: Список использованных источников 1

alt: Агапова, И . А ., Давыдова,

alt: Ширяев, Е. Н.. Культура русской речи

intro: Курсовая работа


extracted_text:
Ход урока
1.
Орг.
Момент 1 мин
2.
Мотивация
2 мин
3.
Актуализация
4 мин
4.
Изучение
нового материала 20 мин
5.
Закрепление
8 мин
6.
Рефлексия
4 мин
7.
Домашнее
задание 1 мин

Здравствуйте,
ребята, садитесь.

Сегодняшний
урок мы посвятим изучению очень интересного физического объекта.

Вот несколько фактов о
нем:
- Она гонит парусник
-Она может заставить тело
падать вниз и подниматься вверх, и даже скрутить тело
-Если правильно ее
приложить и направить, то будет отличный результат
- Именно она контролирует
высоту гор на Земле
- А ещё у ракеты Сатурн V
она равна 33 млн единиц
Что же это такое властное
и всесильное в физике? Попробуем сформулировать тему.
1.«Загадочный объект». 2
СИЛА  (могут назвать)
Для формулировки цели
используйте слова помощники сбоку на опорном конспекте.

1.Выяснить,
что это за объект? 2. Понять, что такое сила (единицу измерения, обозначение и
тд)
Отметим
это в опорном конспекте, который потом обязательно вклеить в тетрадь

Чтобы приблизиться к цели
урока, вспомним несколько определений, с помощью таблицы «соотнеси». Найдите ее
у себя в опорном конспекте. Вам необходимо терминам из левого столбца подобрать
определения из правого столбца. На выполнение у вас 3 минуты.
Заканчиваем работу.
Отложите ручки. Выполним самопроверку. Сетка правильных ответов на доске. Если
у вас одна ошибка или их нет, то поставьте себе оценку 5, 2 ошибки – 4, если у
вас 3-4 ошибки – тройка.
Поднимите руку кто
написал на 4 и 5.

Молодцы,
а остальным необходимо дома повторить терминологию.

Теперь поработаем
индивидуально. Возьмите текст соответствующий вашему номеру. В течении 4 минут
поработайте над ним, выполним все задания внутри.
**Время работы
заканчивается. Отложите, пожалуйста ручки.
**Теперь объединитесь в
группы следующим образом, те кто работал над текстом №1 пересаживаются за стол
номер 1…

В течении 4 минут
обсудите правильность выполненных заданий. Не забывайте результаты записывать в
опорный конспект.
**Время работы
заканчивается. Отложите, пожалуйста ручки.
**Теперь вернитесь в
первоначальные группы.

Начиная
с текста номер 1, донесите главную мысль своего текста до одногруппников под
запись в опорный конспект под соответствующей цифрой. На это у вас будет 12
минут.

Теперь вернемся к
интересным фактам, что были в начале урока и постараемся ответить на каждый из
них
- Что гонит парусник?
СИЛА
-Что может заставить тело
падать вниз и подниматься вверх, и даже скрутить тело? СИЛА
-Если правильно ее
приложить и направить, то будет отличный результат. О чем идет речь? О СИЛЕ
- Именно она контролирует
высоту гор на Земле. О чем идет речь? О СИЛЕ ТЯЖЕСТИ
- А ещё у ракеты Сатурн V
она равна 33 млн единиц. О чем идет речь? О СИЛЕ.
Всё верно именно она
такая всемогущая и всесильная.
А сколько всего нового
нам предстоит узнать о силе на следующих уроках.  Что еще мы узнали о силе?
А пока я предлагаю
выполнить  небольшую экспериментальную работу
Найдите описание работы
на столе. Листок подписан «Эксперимент». Выполните ее в течении 6 минут.
Результаты и вывод не забудьте занести в опорный конспект. Результаты работы необходимо
представить классу
***Время на выполнение
подошло к концу.
Какая группа поделится
результатами исследования

Представление
(до 2 мин)

Ребята, вы большие
молодцы! А что же мы изучили сегодня на уроке?
СИЛУ
А что вы узнали о ней?
 Она векторная, характеризует
взаимодействие, имеет направление, точку приложения, модуль, измеряется в
Ньютонах, прибор по измерению – динамометр.
Сейчас предлагаю
выполнить последнее задание. Найдите в опорном конспекте карту самооценки.
Ответьте на предложенные вопросы. На это у вас будет 2 минуты.
Спросить фронтально
ответы. С каждой группы по одному.

Спасибо
за работу на уроке.

Домашнее задание написано
у вас в конспекте. Записи с опорного конспекта выучить, параграфы…
И дополнительно составить
кроссворд из 10-14 слов по теме механическое движение и взаимодействие. На
отдельных листочках и не забыть про творческий подход.

file_name: Конспект сила.doc

alt: Ход урока 1. Орг. Момент 1 мин 2

title: урок в логике проблема изложения с использованием здоровьесберегающих технологий  . физика 7 класс. "Сила"


extracted_text:
МБДОУ «Детский сад №86 «Сударушка»

«Волшебная  карусель  Осени»
( сценарий  осеннего  праздника  для
детей  старшей  логопедической  группы)
Дети
под музыку заходят в музыкальный зал.
Исполняется
танец «Осень постучалась к нам»
Ведущая:
Нельзя нам на свете прожить без чудес.

Они нас повсюду  встречают.

Волшебный, осенний и сказочный лес

Нас в гости к себе приглашает.

Закружится  ветер под песню  дождя,

Листочки нам под ноги  бросит.

Такая  красивая  эта  пора:

Пришла к нам опять  Чудо- Осень.
Исполняется
песня «Осенняя  прогулка»
Ребенок:
В солнечный, яркий, осенний  денек

Кружится  сорванный  ветром листок.
Ребенок:
Падают, падают листья  кругом

Землю,  укрыв  золотистым  ковром.
Исполняется
песня «Солнышко лучистое»
Ребенок:
Закружился надо мной дождь из листьев озорной.

До чего же он хорош. Где такой еще найдешь-

Без конца и без начала?  Танцевать под ним я стала.

Мы  плясали, как друзья,- дождь из листиков и я.
Исполняется
«Танец с листьями»
Ведущая:
В праздник осенний  гостью мы ждем.

Давайте мы Осень к нам в сад позовем.
Дети:
Осень, Осень, в гости просим.

Звучит
музыка, в зал входит  Осень.
Осень:
Здравствуйте, мои друзья! К вам пришла на праздник я!

Все кругом я нарядила, темный лес озолотила!

Стало в нем светло, как днем, листья там горят огнем.
Ведущая:
Проходи, проходи, Осень! Будь нашей гостьей.
Ребенок:
Листик желтый, листик красный на дорожке соберем!

Здравствуй, Осень! Здравствуй, Осень! Проходи, тебя мы ждем
Исполняется
песня «Осень милая, шурши»
Осень:
Какая  хорошая  песня, спасибо вам, ребята.
Ведущая:
Ну-ка, осень, в круг вставай , вместе с нами поиграй.
Проводится
песня-игра» Подарки  Осени»
Дети
садятся на стульчики.
Ведущая:
Осень, расскажи нам, как ты одна справляешься со

своими осенними делами?
Осень:
А я ведь не одна, у меня есть мои маленькие помощницы,

мои доченьки- Сентябринка, Октябринка и Ноябринка.

А хотите с ними познакомиться? Вот и посмотрите, как они

мне помогают.
Ведущая:
А как же мы с ними встретимся?

         Что- то здесь их не видно.
Осень:
А поможет  мне моя волшебная  карусель.
Осень
выносит карусель.
Осень:
А ну-ка, детвора, занимай места на карусели.
Дети
берутся за ленточки одной рукой.
Осень:
карусель, нас закружи, к Сентябринке  отнеси.
Дети
кружатся на карусели. Раскрывается занавес, там стоит яблонька.  Вокруг  нее
танцует Сентябринка.
Сентябринка:
Я, ребята- Сентябринка, паутинка-серебринка.

Листья крашу в яркий цвет, лучше красок в мире нет.

  Поспевать велю плодам, урожай хороший дам.

А в лесочке каждый год яблонька одна растет.

Яблоки на ней лесные, очень вкусные, большие.

Яблочки мои сорвите, веточки освободите.
Исполняется
хоровод «Яблонька»
Осень:
Много яблок выросло на твоей яблоне. Молодец,

Сентябринка, постаралась.  А мы с ребятами тебе  поможем

их собрать.

Предлагаю поиграть: всем по яблочку сорвать.

Осторожней только рвите, веточки поберегите,

Чтобы  яблонька росла, снова яблоки дала.
Проводится
игра «Собери яблоки»
Осень:
Ну что ж, ребята, у Сентябринки побывали, а теперь пора

отправиться к Октябринке, проверить, как она справляется с

      делами.

Ну-ка, чудо карусель, закружи, к Октябринке всех детей отвези.
Дети
едут на карусели. Танец Октябринки.
Октябринка:
Листьям- время опадать, птицам – время улетать.

Я, ребята, Октябринка, золотинка и дождинка.

        Много дел и у меня: дождик, лейся на поля,

Станет мокрою  земля.

И весною рожь, пшеница снова будут колоситься.
Исполняется
пьеса «Дождик» с металлофонами
Ведущая:
Дождь осенний не пускает, с нами в прятки он играет.

Мы его перехитрим, долго капать не дадим.

Не страшен  дождь нам никакой, у нас есть зонтик озорной.
Осень:
А как приятно под дождем шептаться с дождиком вдвоем.

И даже можно зонтик взять и под дождем потанцевать.
Исполняется
танец «Зонтики»
Осень:
Молодец, Октябринка, постаралась на славу. Всю землю

напоила водой. Вон сколько грибов выросло после твоего

дождика. Ребята, поможем Октябринке их собрать?
Проводится
игра «Собери грибы»
Осень:
Ну что ж, ребята, у Сенбяринки и Октябринки побывали.

Пора вас познакомить с Ноябринкой.

Карусель, нас закружи, к Ноябринке отнеси!
Дети
едут на карусели. Танец Ноябринки.
Ноябринка:
Я, ребята, Ноябринка, холодинка и снежинка.

Задремали лес, поляны, на луга легли туманы.

Спит и пчелка, и жучок, замолчал в углу сверчок.

Лишь веселая  синица вдруг вспорхнет- ей не сидится.

Птиц не будем забывать, им придется зимовать!
Ведущая:
Здравствуй, Ноябринка. Расскажи нам, пожалуйста, как

ты помогаешь  Осени?
Ноябринка:
Я проверяю, чтобы ягод рябины, да калины хватило на

     зиму птицам.
Исполняется
хоровод «Рябинушка»
Осень:
Ноябринка, доченька моя. И ты справилась со своими

делами. Вон сколько рябины на дереве висит. Будет

птичкам корм зимой.
Ведущая:
Какие хорошие у тебя дочки, Осень, настоящие

помощницы.
Осень:
Да, с дочками мне повезло. Но и дети молодцы, помогли

нам. Но теперь пришла пора прощаться. Вот примите

от меня и моих дочек наши осенние подарки.
Ведущая:
Спасибо, осень, за подарки. А мы с ребятами тоже хотим

тебя отблагодарить за такое веселое путешествие  и

приглашаем тебя и твоих дочек к нам в детский сад.  А

чтобы было веселее в пути, нам  поможет музыка.
Исполняется
«Танец  друзей»
Ребенок:
Как, Осень, была ты красива! Запомнился нам листопад!

Осенние гроздья рябины огнем ярко-красным горят.
Ребенок:
Прощаемся, Осень, с тобою, совсем уже рядом зима.

Спасибо тебе за подарки, за все, что ты, осень, дала.
Исполняется
песня «Ах, как хорошо»
Ведущая
приглашает Осень в группу.

file_name: Волшебная карусель Осени.docx

alt: Ведущая: Здравствуй, Ноябринка

title: "Волшебная карусель Осени" (сценарий осеннего праздника в старшей логопедической группе)


extracted_text:
Дидактические карточки – задания
по физике 7 класса
на тему «Момент силы. Применение рычагов».

file_name: Дидактические карточки  Момент силы. Применение рычагов.docx


extracted_text:
Русские народные инструменты
Баян.
Он очень похож на аккордеон, только справа
у него не клавиши, а кнопки. Он из рода гармоник, но если первая хроматическая
гармоника появилась в России в 1870 году, то баян родился уже в XX
веке – 1907 году. Назван он был по имени древнерусского певца-сказителя Бояна.
      Так называемые тембровые баяны
имитируют звучание различных оркестровых инструментов.
Балалайка.
Русский струнный щипковый инструмент. У
нее три струны и треугольной формы корпус. Известна в России с начала XVIIIв.
И постепенно заменила собой домру, на которой обычно играли скоморохи.
Балалайка стала исключительно любимой в народе, особенно среди сельских
жителей. Под неё модно было и петь, и плясать, она оказалась прекрасным солирующим
и ансамблевым инструментом. У неё характерный звонкий солнечный голос.
      В конце XIX
веке балалайка была усовершенствована и русский виртуоз игры на балалайке
Василий Васильевич Андреев создал из балалаек и дом настоящий оркестр. Теперь
их называют оркестрами русских народных инструментов, куда входят не только
струнные, но и духовые инструменты   - всяческие пастушьи рожки и пищалки, ну
и, конечно, баяны.
      Звук на балалайке извлекают
«бряцанием», быстро размахивая кистью и касаясь струн кончиками трех пальцев
(вторым, третьими четвёртым). Можно также играть щипком или пользоваться
медиатром.
Гудок.
Если вы думаете, что это какая-то дудочка,
в которую гудят, то ошибаетесь. Вовсе и не дудочка, а русский народный
смычковый инструмент, притом пришедший к нам из глубокой старины. Впрочем, едва
ли кто сегодня на нем играет – это был любимый инструмент скоморохов. У гудка
было три струны – две нижние непрерывно «гудели», верхняя служила для
исполнения мелодии. Смычок у гудка был изогнут в форме лука.
Гусли.
      О гуслях можно рассказывать долго.
На них играл царю морскому ещё былинный купец Садко, гость новгородский.
Легендарного древнерусского певца-сказителя Бояна тоже нельзя себе представить
без гуслей. Помните «Слово о полку Игореве»? Это действительно очень древний
многострунный щипковый инструмент похожий на лиру и  на гитару, и на арфу, и
все же совсем другой, самостоятельный и самобытный. Гусли широко известны у
народов Прибалтики и Поволжья, а на Руси появились в XIвеке.
Они представляют собой ящик-резонатор, на который натянуты струны. Эти ящики
были разными по форме – крыловидными и шлемовидными. Во время игры их держали
на коленях. Крыловидные гусли назывались ещё звончатыми. Струны первых
защипывали специальной пластинкой - плектром, а на вторых играли пальцами. В XVII
веке в России появились более совершенные гусли, с большим количеством струн.
Их ставили не на колени, а на стол, потому они и назывались настольными. Корпус
у них был прямоугольный.
      В начале XX
века настольные гусли стали ещё совершенней. В  ту пору в России приобрели
популярность оркестры русских народных инструментов, и к гуслям вернулась их
былая слава. Было создано целых четыре вида гуслей, от маленьких до больших:
пикколо, прима, альт и бас.
      Сейчас в оркестре народных
инструментов применяются и клавишные гусли – на них можно исполнять даже
сложные полифонические вещи, поскольку диапазон таких гуслей – от пяти до семи
октав.
Жалейка
Это русский народный духовой инструмент.
Звук у неё довольно пронзительный и резкий. А по названию можно подумать, что
она играет так, будто жалуется и жалеет. Но, ожжет быть так оно и есть. А
жалеть есть о чём                               - сегодня её уже нигде не
встретишь, разве что лишь в оркестре народных инструментов. А раньше она была
распространена не только в России, но и на Украине, в Литве и Беларусии.
      Устройство у неё простое -  это
небольшая трубка из дерева или камыша, на которую надет коровий рог,
усиливающий звук. В трубке- несколько отверстий, которые при игре  зажимают и
открывают пальцами.  Диапазон небольшой – всего октава.

Ложки
      Это русский народный музыкальный
инструмент, на нем и теперь играют в различных ансамблях на концертной эстраде.
Для игры нужны две ложки. В этом смысле они похожи на  испанские кастаньеты,
только ударяются друг о друга выпуклыми частями, а не наоборот. Звук у них
сухой, четкий, как щелчок. Иногда к ложкам привязывают вдобавок бубенчики. Есть
большие мастера исполнения на ложках – их зовут ложечниками или ложкари.
Рожок
Старинный русский духовой  инструмент,
пастуший рожок, делается из дерева с раструбом и отверстиями в трубке. Рожки и
сейчас вводятся в состав оркестра русских народных инструментов. Ближайшая
родственница русского рожка – жалейка. На Руси издавна была распространена игра
на рожке. В некоторых губерниях создавались даже инструментальные ансамбли
рожечников.

Роговой оркестр
      Такие оркестры появились в России в XVII
в. И состояли из музыкантов численностью до ста человек. У каждого из
музыкантов был  медный рог, издававший только один определенный звук. Поэтому,
чтобы исполнять мелодию, то есть всеь звукоряд, набиралось много рожечников.
Такой способ игры был для исполнителей крайне изнурительным, тебовал огромного
внимания и напряжения. Подобные оркестры просуществовали до середины XIX
в.
– играли в них крепостные музыканты. Самый известный роговой оркестр выступал в
начале прошлого века в Санк-Петербурге и принадлежал К.С.Нарышкину.

file_name: Русские народные инструменты.docx

alt: Русские народные инструменты

alt: Диапазон небольшой – всего октава

title: Русские народные инструменты Знакомство


extracted_text:
Территориально-производственные
комплексы КБР.

ПХК,
  ПХУ

Предприятия

Отрасли

1.
  Нальчикский ПХК

ОАО
  «Авторемонтный завод» ОАО «Нальчикский
  машиностроительный завод» ОАО
  «Нальчикский электровакуумный завод»
ОАО
  «Станкозавод
ОАО
  «Телемеханика» ОАО «Нальчикский
  завод высоковольтной аппаратуры» ОАО
  «Гидрометаллург»

Машиностроение
  и металлообработка

АО
  "Каббалкстрой" АО ПСК "Каббалкгражданстрой" Нальчикский
  завод ЖБИ

Промышленность
  строительных материалов

мебельный
  комбинат "Эльбрус"

Лесная
  и деревообрабатывающая промышленность

Халвичный
  завод, Консервный завод,
ОАО
  "Нальчикская кондитерская фабрика"  АО "Дружба" ОАО
  "Нальчикский комбинат искусственных кож" АО
  "Макаронпром" ОАО "Минеральные воды
  Кабардино-Балкарии" АО "Нальчикский маслобойный завод"АО
  "Нальчикский хлебозавод"

Лёгкая
  и пищевая промышленность

2.
  Прохладненский ПХУ

ЗАО
  "Кавказкабель"ОАО "Прохладненский завод полупроводниковых
  приборов"

Машиностроение
  и металлообработка

Кирпично-черепичный
  завод, ЖБИ

Промышленность
  строительных материалов

3.
  Тырныаузский ПХУ

ГП
  "Тырныаузский горно-обогатительный комбинат" (ТГОК)

Металлообработка

ОАО
  Эльбрусстром Тырныаузский комбинат

Промышленность
  строительных материалов

4.
  Нарткалинский ПХУ

ОАО
  Нарткалинский элеватор, ОАО "Стройдеталь" (бетон и
  изделия)

Промышленность
  строительных материалов

Докшукино
  пищекомбинат ООО, Винзавод

Пищевая
  промышленность

ОАО
  Шиноремонтный завод

Химическая
  промышленность

5.
  Майский ПХУ

АО
  "Майский завод электронного машиностроения" ОАО
  "Севкаврентген"

Машиностроение
  и металлообработка

Кабардинский
  Крахмальный завод, СХПК "Новоивановское", Спиртзавод.

Лёгкая
  и пищевая промышленность

6.
  Терский ПХУ

ОАО "Терекалмаз"

Машиностроение
  и металлообработка

Терский
  производственный комбинат, ОАО "Престиж" (пер-ка крахмала), ТЕРСКИЙ
  КООПЗАГОТПРОМ ПРЕДПРИЯТИЕ

Пищевая
  промышленность

 БАКСАН

АООТ
  "Баксанский завод 'Автозапчасть'

Машиностроение
  и металлообработка

ОАО
  "Баксанское ткацко-трикотажное объединение" АО
  "Баксанпищепром"АО "Меховщик" АО
  "Баксанпищепром"

Лёгкая
  и пищевая промышленность

Промышленность
Нальчика, предприятия и заводы Нальчика

Промышленность Нальчика сосредоточена в предприятиях машиностроительной,
приборостроительной и металлообрабатывающей отраслях.

Машино- и приборостроение Нальчика

• ОАО
«Авторемонтный завод» - машиностроительное предприятие,
осуществляющее ремонт автомобилей, автобусов;
• ОАО
«Нальчикский машиностроительный завод» -
машиностроительное предприятие по производству продукции для нефтяной и газовой
промышленности;
• ОАО
«Нальчикский электровакуумный завод» - производитель
вакуумных приборов, видиконов;
• ОАО
«Станкозавод» - производитель станков для
деревообрабатывающей промышленности;
• ОАО
«Телемеханика» - средства телемеханики для
управления дорожным движением;
• ОАО
«Нальчикский завод высоковольтной аппаратуры» -
производство выключателей с масляным и воздушным трансформатором.

Металлургические предприятия и заводы Нальчика

• ОАО
«Гидрометаллург» - крупный производитель
вольфврамо-молибденового ангидрида, паровольфромата аммония.

ОАО "Телеавтоматика"
361310, Кабардино-Балкарская Республика, Урванский р-н, г. Нарткала, ул.
Ошнокова, 32
Предлагает: Контроллеры дорожные для перекрестков дорог,
автомобильные прицепы; комплексы деревообрабатывающего оборудования
ТОО
"Нарткалинский стеклозавод"
361300, Кабардино-Балкарская Республика, Урванский р-н, г. Нарткала,
Предлагает: бутылки
АО
"Майский завод электронного машиностроения"
361100, Кабардино-Балкарская Республика, Майский р-н, г. Майский, ул. Трудовая,
40
Предлагает: Установки вибрационные, ударные для испытаний на
транспортные тряски и линейные ускорения; инкубаторы универсальные
бытовые

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТПК КБР таблица.docx


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА № 17 ГОРОДА БЕЛОГОРСК»
676850
Амурская обл, г. Белогорск, ул. Ленина, 100, тел./факс 8 (41641)2 73 59, e-mail: school17@mail.ru

Рассмотрено
на заседании
  ПМЛ
протокол
  № 1                                       от «___» ________ 2021
руководитель
  ____
Е.А.
  Гусенкова

Согласовано
заместитель
  директора по УВР
«____»
  __________ 2021

  __________ А.П. Буянова

Утверждаю
директор
  МАОУ СШ №17
____________
  В.С. Скачкова
Приказ
  №______
«____»
  __________ 2021

План
 работы
ПМЛ учителей математики,
физики,
информатики
на
2021 -2022 учебный год.

Руководитель
ПМЛ                       Гусенкова Екатерина Анедреевна

г.Белогорск 2021г.
Методическая тема школы: Совершенствование
условий реализации программы воспитания школы в контексте обновленного содержания
ФГОС.

Методическая
тема ПМЛ:
Совершенствование профессиональных компетенций
учителя математики, физики и информатики в условиях внедрения обновленного ФГОС
ООО.

Цель: Совершенствовать
уровень профессиональных компетенций,
составляющих основу для непрерывного образования и саморазвития, а также
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся.

Задачи:
1.
Изучение
обновленного содержания ФГОС основного общего образования с учётом современных мировых
требований, предъявляемых к математическому образованию.
2.
Внедрение
в педагогическую практику современных цифровых образовательных ресурсов,
методик, технологий, обеспечивающих формирование функциональной математической
грамотности через применение теории и ее
методов к решению задач
реальной
действительности.
3.
Создание условий для совершенствования мастерства педагогов через
интеграцию учебной и внеучебной деятельности, внедрение и интеграцию
современных образовательных технологий.
4.
Создание
условий для самореализации учащихся в образовательной деятельности и развитие
метапредметных компетенций учащихся.
5.
Развитие
и совершенствование системы работы с детьми, имеющими повышенные
интеллектуальные способности.
6.
Осуществлять
психолого-педагогическую поддержку слабоуспевающих учащихся.
7.
Организация
информационной работы для эффективной подготовки к ЕГЭ.
8.
Повышение качества математического образования (совершенствование
системы подготовки, учащихся к итоговой аттестации, формирование внутренней
оценки качества   учащихся, анализ контрольных работ, пробных работ ОГЭ и
ЕГЭ) в соответствии с основным положением Концепции развития математического
образования в РФ.

№

Ф.И.О. учителя

Тема самообразования

1.

Белякова Татьяна Николаевна

Применение современных образовательных
  технологий на уроках математики для успешного развития математических
  способностей ученика.

2.

Гусенкова
  Екатерина Андреевна

Использование
  современных цифровых образовательных ресурсов, методик, технологий,
  обеспечивающих формирование функциональной математической грамотности.

3.

Енишевская
  Елена Николаевна

Личностно-ориентированный
  подход в обучении математики как форма повышения качества обучения и познавательной
  активности обучающихся.

4.

Сидорова Юлия Викторовна

ИКТ на уроках физики как средство
  повышения качества знаний

5.

Буянов Эдуард Петрович

Использование информационных технологий
  на уроках информатики как средство повышения качества знаний.

План заседаний МО учителей математики,
физики и информатики

Тема
  и содержание

Срок
  проведения

Ответственный
  исполнитель

 Заседание
  № 1.
тема: «Современные
  мировые требования, предъявляемые к математическому образованию в контексте
  обновленного содержания ФГОС».
Вопросы для
  обсуждения:
1.Анализ
  итоговой аттестации выпускников 9 и 11 классов за прошедший учебный год.
2.Изучение
  статистических материалов по итогам ЕГЭ, ОГЭ.
3.Изучение
  инструктивно-методических писем к новому учебному году.
4.Обсуждение
  и утверждение плана работы МО на новый учебный год.
5.
  Организация работы по подготовке и проведению школьной олимпиады.
6.Утверждение
  вводных контрольных работ по математике, физике и информатике.
7.
  Утверждение рабочих программ по предметам: математика, информатика, физика.
8.Утверждение
  программ элективных курсов по математике, информатике, физике.

август

Гусенкова
  Е.А.

Межсекционная работа
· Обмен методическими материалами,
  создание рабочих программ с календарно-тематическим
планированием.
· Контроль за успеваемостью обучающихся.
· Проведение вводных контрольных
  работ по математике с 5 по 11 класс, физике 8-11 класс, информатике 9-11
  класс
· Организация подготовки учащихся к
  олимпиадам. Проведение школьных предметных олимпиад, подготовка к районным
  олимпиадам по физике,
математике,
  информатике
· Работа по предупреждению
  неуспеваемости школьников.
· Контроль за работой кабинетов.
· Работа с родителями сильных
  обучающихся по привитию интереса к точным наукам их детей,
организация
  совместной помощи при подготовке обучающихся к промежуточной и итоговой
  аттестации.
· Утверждение индивидуальных
  образовательных программ для учащихся ПОУ (в рамках платных ОУ).
· Участие в
  заочных олимпиадах по предметам физико-математического цикла.

август - октябрь:

Заседание
  №2
тема: «Особенности
  применения математики для решения научных и прикладных задач как способ формирования
  общей культуры человека».
Вопросы для
  обсуждения:
1.    Анализ школьной
  олимпиады по математике, информатике и физике.
2.    Участие в муниципальном
  этапе всероссийских олимпиад по математике, физике и информатике.
3.    Методическое
  сообщение «Использование
  цифровых образовательных технологий на уроке математики».
4.     «Сообщение» «Методы
  решения практико-ориентированных задач».

ноябрь

Гусенкова
  Е.А.

Белякова
  Т.Н.

Межсекционная работа
· Взаимопосещение
  уроков математики, информатики и физики с целью обмена опытом, повышения педагогического
  мастерства. Обсуждение.
· Участие в муниципальном этапе
  всероссийских олимпиад по математике, физике и информатике.
· Работа по предупреждению
  неуспеваемости школьников.
· Прохождение
  курсов повышения квалификации
· Участие в дистанционных
  конкурсах профессионального мастерства

Ноябрь-декабрь

Учителя
  МО

Гусенкова
  Е.А., Белякова Т.Н., Енишевская Е.Н.

Заседание
  №3 (январь)
тема: «Эффективность
  использования инновационных технологий на уроках по предметам
  физико-математического цикла»
Вопросы для
  обсуждения:
1.
  Обсуждение результатов муниципального этапа предметных олимпиад.
2. Анализ пробных экзаменов ЕГЭ и ОГЭ. Подготовка
  учащихся к ЕГЭ по предмету. Работа с учащимися «группы риска».
3.Методическое
  сообщение «Цифровая образовательная среда–как способ формирования
  функциональной грамотности».
4. Теория и методика преподавания
  предмета: «Исследование путей повышения мотивации, учащихся к изучению информатики
  в контексте обновленного ФГОС ООО»
5. Проектирование и анализ современного
  урока в рамках реализации ФГОС второго поколения

январь

Гусенкова
  Е.А.

Енишевская
  Е.Н.

Буянов
  Э.П.

Сидорова
  Ю.В.

Межсекционная
  работа
· Проведение занятий внеурочной
  деятельности и кружков.
· Работа по предупреждению
  неуспеваемости школьников.
· Контроль за организацией
  системного повторения в выпускных классах.
· Обмен опытом по использованию
  современных технологий в преподавании и воспитании.
· Проверка подготовки обучающихся к
  выпускным экзаменам.
· Индивидуальная работа с сильными
  и слабыми учащимися по подготовке к выпускным экзаменам.
· Участие обучающихся выпускных
  классов в диагностических работах по математике.
·  Проведение консультаций для
  выпускников, сдающих математику, физику, информатику.
·  Подготовка к школьной
  конференции проектно-исследовательских работ «К вершинам наук».
· Проведение
  открытых уроков.

Январь-март

Учителя
  МО

Заседание
  №4
тема: «Система
  работы учителя по подготовке к итоговой аттестации по математике, информатике
  и физике выпускников 9, 11 классов».
Вопросы для
  обсуждения:
1.
  Изучение
  инструктивно-методических документов по проведению ЕГЭ и ОГЭ.
Анализ взаимопосещенных уроков.
2.
  Методическое
  сообщение «Приемы и методы подготовки выпускников к ЕГЭ и ОГЭ.
  Интернет-ресурсы для педагогов и для выпускников по подготовке к ГИА»
3.
  Методическое
  сообщение «Активные методы обучения как способ повышения эффективности
  преподавания предметов»

март

Гусенкова
  Е.А.

Белякова
  Т.Н.

Сидорова
  Ю.В.

Межсекционная
  работа
· Практикум по вопросу заполнения
  бланков экзаменационных работ.
· Организация консультаций
  выпускников по вопросам ОГЭ и ЕГЭ.
· Участие в работе совещаний
  ответственных организаторов за проведение ЕГЭ и ОГЭ.
· Участие в муниципальной
  конференции исследовательских работ.
· Проведение контрольных работ в
  форме ОГЭ и ЕГЭ.
· Проведение промежуточной
  аттестации по предметам.
· Участие в ВПР.

Март
  – апрель -май

Учителя
  МО

Заседание
  №5
тема: «Подведение
  итогов и анализ деятельности МО учителей математического цикла за 2021- 2022
  учебный год».
Вопросы для
  обсуждения:
1.Проведение итогового контроля по предметам естественно -
  научного цикла в 5-11 классах
2. Уровень обученности по математике,
  физике, информатике в 2020-2021 учебном году
3.
  Анализ готовности обучающихся к прохождению итоговой аттестации по предметам
  естественно-математического цикла (члены МО).

май

Учителя
  МО

Гусенкова
  Е.А.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА № 17 ГОРОДА БЕЛОГОРСК»
676850 Амурская обл, г. Белогорск, ул.
Ленина, 100, тел./факс 8 (41641)2 73 59,
e-mail: school17@mail.ru

Протокол № 1
ПМЛ учителей
математики, физики и информатики

От «31» августа
2021 г.                                                                                Присутствовали:
6

Тема: Современные
мировые требования, предъявляемые к математическому образованию в контексте
обновленного содержания ФГОС.

Повестка заседания

1. Утверждение плана работы МО на 2021-2022 учебный
год.
2. Утверждение рабочих программ учителей -
предметников на
2021-2022
учебный год.
3.
Анализ итоговой аттестации выпускников 9 и 11 классов за прошедший учебный год.
4.
О проведении международного тестирования PISA В 2021 году.
5.
Организация по подготовке и проведению школьной олимпиады.

СЛУШАЛИ:
По первому вопросу  Гусенкову Е.А. -
она проанализировала работу методического объединения в 2020-2021 учебном году
и познакомила с планом работы методического объединения на 2021-2022 учебный
год.

По второму вопросу учителей
математики Белякову Т.Н., Енишевскую Е.Н., Сидорову Ю.В. учителя физики,
учителя информатики Буянова Э.П., которые познакомили с УМК и программами по
предметам и элективным курсам. Предложено утвердить предоставленные рабочие
программы.

По третьему вопросу Белякову Т.Н.,
Гусенкову Е.А., Сидорову Ю.В. они проанализировали результаты ЕГЭ и редставили
анализ результатов ЕГЭ И ОГЭ 2021 года. По данному вопросу были внесены
предложения по совершенствованию системы подготовки к ЕГЭ и утверждению графика
тренировочных и диагностических работ ОГЭ и ЕГЭ.

По четвёртому вопросу Гусенкова
Е.А. познакомила с процедурой проведения международного тестирования PISA по проверке функциональной грамотности в 2021 году,
информировала о публикации на сайте ФИПИ и институте стратегического развития
образования методических рекомендаций для учителей, подготовленных на основе
анализа типичных ошибок участников PISA прошлых лет.
Внесено предложение о проведении элективного курса «Математика для жизни» по
формированию математической грамотности.

По пятому вопросу Гусенкова Е.А.
внесла предложения по организации и проведении школьного этапа Всероссийской
олимпиады школьников.

РЕШИЛИ:
- признать работу
МО за 2020-2021 год удовлетворительной. Утвердить план учителей математики,
информатики и физики на 2021-2022 учебный год;
- утвердить
рабочие программы на 2021-2022 учебный год;
- при подготовке к
ОГЭ в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе учитывать результаты 2021 года и изменения в
контрольно-измерительных материалах в 2021 году.
- принять к сведению информацию о
проведении международного тестирования PISA и утвердить
рабочую программу элективного курса «Математика для жизни» по формированию
математической грамотности.
- учесть внесенные
предложения по подготовке к школьному этапу Всероссийской олимпиады школьников.

Руководитель:/__________________/Е.А.
Гусенкова

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план МО.docx

alt: Заседание №2 тема: «Особенности применения математики для решения научных и прикладных задач как способ формирования общей культуры человека »

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Деушевская основная общеобразовательная школа»
Апастовского района Республики Татарстан.

XХ
республиканская научно-практическая конференция школьников имени Л.Н.Толстого

 ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА НА ТЕМУ:

(ПО ПОЭМЕ А. Т. ТВАРДОВСКОГО «ВАСИЛИЙ ТЕРКИН» )

Работу выполнила   учащаяся IX класса:
                               Сабирова Зиля
Ильсуровна

Руководитель учитель русского языка

и литературы Хусаинова Дилбар Рафхатовна

                                                                       2022

ЦЕЛЬ РАБОТЫ:

- ПОКАЗАТЬ РОЛЬ ПОЭМЫ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ,
- УЗНАТЬ,  КТО ТАКОЙ  ВАСИЛИЙ ТЕРКИН И КАКОЕ МЕСТО ОН
ЗАНИМАЕТ В
   ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

ЗАДАЧИ:

1. Прочесть поэму А.Т.
Твардовского «Василий Теркин».
Узнать
§
Каков он, Василий Теркин, что
мы знаем о его внешности, его биографии, его судьбе?
§
Какие        качества
сделали        Теркина   любимейшим героем
читателей?
§  О чем говорит фамилия героя?
§  Как развивается характер Теркина
на   протяжении поэмы?
§
Каковы
отношения Автора и его героя? Какова
роль Автора в поэме?
§
Заключение

ВВЕДЕНИЕ

                                         «Давайте, люди, никогда об этом не забудем»

А.Твардовский

            Великая
Отечественная война длилась 1418 дней, почти 4 года. Это были годы лишений,
горя, тяжёлого труда. Дорогой ценой досталась победа нашему народу.
 9 мая 2015 года в 70-й раз прогремит салют Победы. А
в памяти народной и поныне живы безмерные страдания военных лет и безмерное
мужество народа.

И смотрит на сынов своих Россия,
                         Как будто лишь вчера закончен бой.
                         Проходят победители седые,
                         Победа остаётся молодой.

Тяжело досталась нашим прадедам эта Победа. Память
народная о войне - вечная. А всегда помнить - это наш долг.
За чистое небо, за тихи зори, за солнечные дни мы
благодарны Вам, дорогие наши защитники!

Такая простая вещь

2022
год – юбилейный год для поэмы А.Т.Твардовского «Василий Теркин».
Но
самое  интересное ждало меня впереди. Кто  такой Василий Теркин? Я  не знала. И
тогда посоветовали мне прочесть книгу Александра Трифоновича Твардовского
«Василий Теркин», которая есть в нашей домашней библиотеке. Я стала читать, мне
очень понравился этот герой войны. Эта поэма о бойце, который воевал с  фашистскими
захватчиками. Автор пишет о нем, что Теркин обыкновенный парень, среднего
роста, но «герой - героем».
 После всего услышанного, я теперь по-новому стала
вчитываться в строки поэмы. Работая, над ней, я удивлялась тому, какие
замечательные, мужественные люди жили, и живут на нашей большой Земле.  И еще
по содержанию поэмы я поняла, что войну нельзя допустить, война – это
разрушения, смерть, страх, лишения… Пусть всегда будет мир! И это в первую
очередь зависит от нас, живущих сегодня.

Каков он, Василий Теркин, что мы знаем
о его внешности, его биографии, его судьбе?

Теркин - кто же он такой?
Скажем откровенно:
Просто парень сам собой
Он обыкновенный.
Образ Теркина обобщен. Теркин «большой охотник жить
лет до девяноста», гражданский, мирный человек, «из запаса рядовой», солдат по необходимости. Обычная его жизнь в
колхозе прервана войной, и война для него - «работа», продолжение
обычной жизни. И вся поэма о войне пронизана мечтой, о мирной жизни.
Теркин - национальный тип, похож
на русских былинных богатырей, в то же
время балагур и весельчак, связанный с образом находчивого солдата из старинной
бытовой сказки, удальца-умельца, мастера на все руки.
Теркин -   пехотинец.   «В
нем -   пафос   пехоты,   войска,   самого близкого к земле, к холоду, к огню и
смерти», - писал Твардовский. Это обобщенный образ русского солдата, вынесшего
на себе всю тяжесть войны.   Уже  в  начале  повествования,  в  главе  «На
привале»   бойцы определяют Теркина так:
«Свой». В главе «От автора»:
Словом, Теркин, тот, который
На войне лихой солдат,
На гулянке гость не лишний,
На работе - хоть куда...

Какие        качества        сделали        Теркина
любимейшим героем читателей?

Теркин - яркая личность, жизнерадостная, добродушная
русская натура, «щедрое сердце», «помочь любитель», человек с открытой душой,
соединивший в себе душевность и благородство, остроумие и веселость, простоту, сметливость и мудрость с
выдержкой и терпением, здравым смыслом, жизнестойкостью, смелостью, с чувством
воинского долга, ответственностью, скромностью. Основа всех этих качеств
- искренний патриотизм.

О чем говорит фамилия героя?

«Теркин»
значит тертый  жизнью,  бывалый» Есть поговорка
«тертый калач». «Жизнью тертый человек», - определяет его автор. В то же время
фамилия звучит простонародно, коротко, ярко.
В главе «Теркин - Теркин» герой встречает своего однофамильца, Ивана Теркина. Оба герои, оба гармонисты, весельчаки. И старшина заключает:
«По уставу каждой роте
 Будет придан Теркин свой».

Как развивается характер Теркина
на   протяжении поэмы?

В первых главах Теркин балагур,
глядя на него, всем становится
легче: «Хорошо, как есть такой / Парень на походе». Он зубоскалит насчет «сабантуев», когда у самого кошки на душе скребут. Он берет на себя миссию
политрука, когда надо поддержать людей в дни отступлений: «Шли бойцы за нами
следом, / Покидая пленный край, / Я одну политбеседу / Повторял: / - Не унывай!» (глава «Перед боем»).
За понесенные в войну утраты душа его ноет болью, маскируемой грустной шуткой: «Потерял боец кисет,
/ Заискался, - нет и нет... / Потерял края родные, / Все на свете и
кисет». Теркин отдает бойцу свой: «Раз кисет
- предмет военный, / На-ко мой, не подойдет?» («О потере»).
Теркин
снимает маску балагура и позволяет себе
слезу пролить только тогда, когда прошла половина войны и нашим солдатам
казалась победа не за горами (глава «На Днепре»):
                                                Но уже любимец взводный
 Теркин в шутки не встревал.
Он курил, смотрел нестрого,

Думой занятый своей.

За спиной его дорога

Много раз была длинней...
 Минул срок годины горькой,

Не воротится назад.
        Что ж ты, брат, Василий
Теркин,

Плачешь вроде?..

Виноват.

Каковы отношения Автора и его
героя?
Какова роль Автора в поэме?

В   поэме  Автор представляет Теркина своим другом,
товарищем: «Не шутя, Василий Теркин, / Подружились мы с тобой». Не случайно
многие думали, что Теркин - реальный человек. Твардовский с необычайной теплотой
 пишет о своем герое: От Москвы до Сталинграда Неизменно ты со мной - Боль моя,
моя отрада, Отдых мой и подвиг мой! Автор - посредник между героем и читателем, ведет с читателем разговор,
обращается к нему уважительно: «друг-читатель». Доверительный разговор
Автора с читателем приближает читателя к изображаемым событиям, к героям.
Твардовский сделал Теркина своим земляком, уроженцем Смоленщины. Война   для
героя   и   Автора   становится   битвой   за   родной   дом. Представление  о
большой,  общей  Родине  неотделимо  от  памяти  о  родных местах.

Заключение

«Василий Теркин» был, по
признанию самого поэта, его лирикой и публицистикой, песней и поучением, анекдотом и
присказкой, разговором по душам и
репликой к случаю.
Можно сказать, что Автор и его
герой прошагали дорогами войны рядом.
Публикация первых глав началась в 1942 году после тяжелого летнего отступления
наших войск к Волге и Северному Кавказу. Поэма была оперативной, реагировала на
военные события. Печаталась она по главам,
которые обладают относительной самостоятельностью, и в то же время поэма
- целостное произведение. Три части поэмы соответствуют трем этапам положения на фронтах: начальное отступление, переломный
этап после победы под Сталинградом, победное наступление 1944-1945 годов и полный разгром врага на его территории:
одна из последних глав называется «По дороге на Берлин». Закончил
Твардовский поэму  с окончанием войны.
Конфликт
в поэме носит «надличный» характер - он поднят на высоту Великой Отечественной
войны, когда все люди одной страны объединяются
в народ, единый в своем стремлении спасти свою Родину, а значит и свою семью, свой дом от порабощения и
унижения.

file_name: такая простая вещь.doc

alt: ЦЕЛЬ РАБОТЫ: - ПОКАЗАТЬ РОЛЬ

alt: Каковы отношения Автора и его героя?

intro: Исследовательская работа на тему "Такая простая вещь" подготовлена о поэме А.Т.Твардовского "Василий Теркин"

title: Исследовательская работа "Такая простая вещь".


extracted_text:
Схема организации системы
управления МЧС России

—
постоянно контролировать состояние зоны проведения ПСР, ход выполнения работ,
вносить корректировку в первоначальный план в случае изменения ситуации в зоне
ЧС;

— подготовить текущие и
заключительный отчет о ПСР.

Главная
задача руководителя заключается в создании условий для успешного про-ведения
всего комплекса ПСР. Его опыт, знания, авторитет, личные и профессиональ-ные
качества оказывают первостепенное влияние на весь процесс подготовки,
прове-дения и завершения ПСР.

Руководитель
наделяется широкими полномочиями, ему предоставлены большие права, на него
возложена персональная ответственность за результаты работы, здо-ровье и
безопасность личного состава. Критерием оценки деятельности руководителя
являются конечные результаты труда всего коллектива.

Руководителем
должен быть штатный сотрудник МЧС России с большим опытом работы и высокой
квалификацией. Он должен хорошо знать район проведения ПСР, маршруты движения
людей и техники, специфические условия местности, обычаи и законы коренного
населения, состав участников ПСР. Он должен быть уверен, что спа-сатели владеют
навыками безопасной эксплуатации оборудования, приспособлений, техники, умеют
оценивать реальную обстановку и оперативно принимать решения, обеспечивать
безопасность в изменяющихся условиях, знают приемы выживания в ЧС, умеют
оказывать первую помощь пострадавшим.

Как
правило, работами руководит начальник ПСО, в ряде случаев — лицо, им
на-значенное . Когда возникает особо крупная ЧС, ею может руководить начальник
реги-онального центра по делам ГО и ЧС, начальник департамента или заместитель
Мини-стра МЧС России. В исключительных случаях руководство ПСР берет на себя
Министр МЧС России. Нельзя назначать руководителем ПСР человека, который не
является профессиональным спасателем.

Руководитель
ПСР — ключевая фигура на всех этапах работы: подготовительном, основном ,
заключительном. Его неправильные действия могут быть причиной не-счастных
случаев с тяжелым исходом, а неумение работать с людьми, грубость,
бес-культурье, некомпетентность превращают работу в ад.

Основополагающим
принципом руководства ПСР является принцип единонача-лия. Это означает
подчинение всех участников работы руководителю и неукоснитель-ное выполнение
всех его решений. Форма передачи решения на исполнение опреде-ляется отдельно в
каждом конкретном случае, при этом должны учитываться личные качества
подчиненных, уровень значимости задания. Руководитель может (устно или письменно)
передавать свое решение подчиненным в виде просьбы: «Прошу Вас»; совета:
«Советую Вам»; распоряжения, указания: «Вам поручается выполнить»; тре-бования:
«Требую от Вас»; приказа: «Приказываю Вам».

Не
должно возникать случаев разночтения отданного распоряжения. Руководитель
обязан проверить его выполнение.

Отношения
руководителя с подчиненными (стиль руководства) могут быть демо-кратическими,
авторитарными, административными.

Демократический
стиль
руководства предполагает постановку многих вопросов на обсуждение ,
принятие решения и отдачу приказов только после обсуждения, ин-формирование
коллектива (подчиненных ) о положении дел, о предстоящей работе, о трудностях,
о реальных условиях, частое общение с подчиненными.

Авторитарный
стиль
руководства предполагает централизацию власти и едино-личное решение всех
вопросов руководителем, недоверие коллективу, передачу ре-шений в категоричной,
приказной форме, нежелание объяснять свои действия, при-нятие любого решения
только на основе собственного мнения.

Административный
стиль
руководства предполагает сосредоточение всех связей управления в руках
руководителя, который единолично принимает решения, строго контролирует
действия подчиненных, часто вмешивается в их работу, не оставляет возможностей
для инициативы. Это метод прямых приказов, распоряжений, указаний, не
допускающий возражений.

Постоянно
пользоваться жесткими методами управления при осуществлении руко-водства ПСР
нельзя, поскольку у подчиненных подавляется воля, поведение приобре-тает
исполнительский характер, сознание заторможено, нет условий для проявления
инициативы и творчества. Элементы жесткого управления, как временная мера,
могут быть использованы при необходимости подчинить всех своей воле. Отсутствие
авто-ритета у руководителя, боязнь проявить решимость, твердость,
бескомпромиссность зачастую приводят к нежелательным последствиям с
трагическими развязками.

Самой
опасной формой руководства ПСР является так называемое «общее руко-водство».
Опыт показывает, что руководители, сторонники этой, формы, при возникно-вении
сложных, а порой и опасных ситуаций не способны реально оценить создавшу-юся
обстановку, принять правильное решение, дать необходимые команды. Действия
таких руководителей нередко приводят к несчастным случаям.

Жруководителю ПСР, стилю и методам его
руководства предъявляются повышен-ные требования. Руководитель должен обладать
следующими качествами.

file_name: ОБЖ к урокам 199.docx

alt: Схема организации системы управления

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Приложение
1 (Разрезать и раздать учащимся)

Работа в парах (а-в)
Индивидуальная работа (а-в)

Домашняя работа
№ 1.3. - 1.6. (г), № 1.9.

Работа
  в парах (а-в)
Индивидуальная
  работа (а-в)

Домашняя
  работа
№
  1.3. - 1.6. (г), № 1.9.

Работа в парах (а-в)
Индивидуальная работа (а-в)

Домашняя работа
№ 1.3. - 1.6. (г), № 1.9.

Работа
  в парах (а-в)
Индивидуальная
  работа (а-в)

Домашняя
  работа
№
  1.3. - 1.6. (г), № 1.9.

file_name: Область допустимых значений алгебраической дроби_Урок 1_Приложение 1.docx


file_name: урок №42 последовательное соединение проводников.docx

title: уроки по физике 8 класс