extracted_text:
Проверочная работа по  теме «Прямоугольный параллелепипед».
(Ответить на вопросы. Заполнить пропуски).
1.   Параллелепипед
называется прямоугольным, если его боковые ребра …
к  основанию, а основания являются … .
2.   Приведите примеры прямоугольного параллелепипеда из окружающей
обстановки.
3.   Сделайте рисунок прямоугольного параллелепипеда и обозначьте его
вершины.
4.   Прямоугольный параллелепипед имеет … граней, … ребер, … вершин.
5.    Основания - … (перечислить).
6.   Боковые ребра - … (перечислить).
7.   Боковые грани - … (перечислить).
8.   Основания – равные … .
9.   Боковые ребра … и … к  основанию.
10.Боковые
грани являются  ….
11.
Полуплоскости, в которых расположены смежные грани параллелепипеда, образуют … углы, которые называются …  … параллелепипеда.
12. Все … углы параллелепипеда - …  .
13. Три ребра
прямоугольного параллелепипеда, выходящие из одной вершины, называются его …  .
14. Их еще
называют …, …, и … и обозначают a, b,c.
15. В
прямоугольном параллелепипеде можно провести  ( сколько?) … диагонали.
16. Все
диагонали прямоугольного параллелепипеда по длине … .
17. Диагонали
параллелепипеда пересекаются в …  … и делятся …  .
18. Квадрат
диагонали прямоугольного параллелепипеда равен … … трех его …  .
19.
Запишите формулу для квадрата диагонали и самой диагонали, обозначив диагональ
буквой d , а измерения  - буквами a, b, c.
d 2 = … .                            d  = … .

20. Прямоугольный
параллелепипед, у которого все три измерения равны, называется … . (Сделать рисунок и обозначить вершины).
21. Все … граней этого многогранника
представляют собой равные … .
22. Запишите
формулу для вычисления квадрата диагонали куба и самой диагонали, если его
ребро обозначить буквой a.
dкуба 2 = … .                            dкуба  = … .
23. Решите
задачи.

Задача
1. Измерения прямоугольного параллелепипеда
равны 9; 8; 12. Вычислить а) квадрат диагонали параллелепипеда;  б) диагональ
параллелепипеда.
Задача
2. Измерения прямоугольного
параллелепипеда относятся как  :3 : 4,
меньшее измерение равно 16. Вычислить диагональ параллелепипеда.
Задача
3. Диагональ прямоугольного параллелепипеда
равна 9, два измерения равны 4 и 4. Найти третье измерение.
Задача
4. В прямоугольном параллелепипеде стороны
основания   равны 7; 24, а третье измерение равно 8. Вычислить площадь
диагонального сечения параллелепипеда.
Задача
5.  Ребро куба равно 4 .
Вычислить диагональ куба.
Задача
6. Диагональ куба равна 2. Вычислить
ребро куба.

Задача 7. Найдите
расстояние между вершинами и  многогранника,
изображенного на рисунке. Все двугранные углы многогранника прямые.

Задача 8. Найдите
расстояние между вершинами и  многогранника,
изображенного на рисунке. Все двугранные углы многогранника прямые.

Задача 9. Найдите
расстояние между вершинами и  многогранника,
изображенного на рисунке. Все двугранные углы многогранника прямые.

Задача 10. Найдите
расстояние между вершинами и  многогранника,
изображенного на рисунке. Все двугранные углы многогранника прямые.

Задача 11. Найдите
расстояние между вершинами и  многогранника,
изображенного на рисунке. Все двугранные углы многогранника прямые.
Задача 12. Найдите
расстояние между вершинами и  многогранника,
изображенного на рисунке. Все двугранные углы многогранника прямые.

Ответы
на задачи.
№1.   а) 289;    б) 17.
№2.    34.
№3.    7.
№4.     200.
№5.     12.
№6.     4.
№7.      3.
№8.      3.
№9.      3.
№10.     3.
№11.
№12.     7.

file_name: Пров.раб.Прям.парал..docx

alt: Ответы на задачи. №1. а) 289; б) 17

intro: Работа содержит 2 части. В 1 части даны содержатся вопросы по прямоугольному параллелепипеду, требующие заполнения пропусков. ч.2 содержит 12 задач на вычисление диагонали куба и прямоугольного параллелепипеда, вычисление расстояний между вершинами многогранников. В конце работы приведены ответы на все задачи.

title: Проверочная работа по теме "Прямоугольный параллелепипед". Геометрия 10 класс.


extracted_text:
Создание
Центров цифрового образования детей «IT-Куб» и Центров «Дом научной коллаборации» («ДНК») как
становление новой образовательной среды
Автор: Н.П.Лаврова, методист Детского технопарка «Кванториум» ГБУ
ДО «ТОЦЮТ»
Тенденции появления новых востребованных профессий, рынков
труда, информационной среды и технологий приводят к необходимости модернизации
системы дополнительного образования. Сфера дополнительного образования должна
стать инновационной площадкой для отработки образовательных моделей и
технологий будущего, более привлекательной для инвесторов и предпринимателей.
Центры цифрового
образования детей «IT-Куб»  создаются в рамках исполнения Федерального проекта «Цифровая
образовательная среда» Национального проекта «Образование» и Концепции развития дополнительного
образования детей, утвержденной распоряжением Правительства Российской
Федерации от 04.09.2014 № 1726-р. Актуальность
создания данных центров связана с повышением уровня информатизации и
компьютеризации современного мира, возрастающим спросом со стороны IT-компаний
на подготовленных специалистов для дальнейшего развития  IT-сферы, а также, с
необходимостью осуществления комплекса мер и мероприятий, как по повышению
общего уровня IT-грамотности современных детей и молодежи, так и по
формированию новой системы внешкольной работы, направленной на вовлечение детей
и подростков в IT-творчество разной направленности путём реализации
дополнительных общеобразовательных программ, отвечающих приоритетным
направлениям научно-технологического развития Российской Федерации.
Центры
«Дом научной коллаборации» («ДНК») создаются в рамках исполнения Федерального
проекта «Успех каждого ребенка» Национального проекта «Образование» и  Концепции
развития дополнительного образования детей, утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р. Создание центров «ДНК» направлено на формирование нового типа мышления обучающихся, разделяющих
ценность саморазвития на протяжении всей жизни и осознанного подхода к
образованию, способных не только получать информацию, но и знать способы её
получения, верификации и использования в целях своего дальнейшего развития; изменение
роли ученых и преподавателей вузов как наставников-организаторов детских
проектных команд. Актуальность создания центров «ДНК» связана с использованием
высококвалифицированного кадрового потенциала организаций высшего
профессионального образования для реализации дополнительных общеобразовательных
программ; использованием имеющейся инфраструктуры и материально-технической
базы организаций высшего профессионального образования для реализации
дополнительных общеобразовательных программ; созданием материально-технической
базы для реализации предметной области «Технология».
Создание Центров цифрового образования
детей «IT-Куб» и Центров «Дом научной
коллаборации» («ДНК») требует привлечения в систему дополнительного образования
детей высококвалифицированных специалистов из сферы использования IT-технологий,
учёных и преподавателей из организаций высшего профессионального образования,
что приводит к существенному профессиональному росту и развитию
профессионального сообщества педагогов дополнительного образования.
Перед системой дополнительного образования стоит не только
цель подготовки специалистов в естественнонаучной или технической сфере, но и
создание условий для становления личности ребёнка как субъекта социальных
отношений в целом. Центры цифрового
образования детей «IT-Куб» и Центры «Дом научной
коллаборации» («ДНК») обладают рядом потенциалов в развитии субъектности
обучающихся, к которым относятся следующие направления:
- ценностно-ориентирующие (дают возможность освоения
обучающимися общечеловеческих и профессиональных ценностей, позволяют
реализовать их ценностно-смысловое отношение к жизни, к ценностям, к будущей
профессии, ценностное осмысление результатов своей
деятельности);
- коммуникативные (предполагают возможность
приобретения опыта интерактивного взаимодействия, совершенствование моделей
поведения и деятельности участников образовательного процесса);
- актуализирующие (дают возможность организации
смыслотворчества на основе имеющегося выбора различных видов деятельности
(учебная, творческая, проектная и др.);
- организационные (дают возможность включения
обучающихся в различные объединения в структуре организации дополнительного
образования, приобретения опыта организационного поведения);
- деятельностные (предполагают построение
процесса образования на основе включения обучающихся в различные виды
деятельности, рефлексии и выбора  наиболее приемлемых и эффективных форм и
методов организации своей учебной деятельности).
В
связи с этим, приоритетными
направлениями образовательной деятельности педагогов  дополнительного
образования Центров цифрового образования детей «IT-Куб» и Центров «Дом научной коллаборации» («ДНК»)  являются: подготовка обучающихся
к участию
и участие в проектных олимпиадах, хакатонах, региональных, федеральных и международных соревнованиях, конференциях,
фестивалях, конкурсах и других
мероприятиях, а также работа над проектами (технологическими кейсами) в рамках
реализации модели функционирования  с участием негосударственного
сектора, промышленных предприятий и организаций реального сектора экономики.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Центры  IT-Куб и «Дом научной коллаборации» как становление новой образовательной среды.docx

alt: Создание Ц ентров цифрового образования детей «IT-Куб» и

alt: Создание центров «ДНК» направлено на формирование нового типа мышления обучающихся, разделяющих ценность саморазвития на протяжении всей жизни и осознанного подхода к образованию, способных не только…

alt: В связи с этим, п риоритетными направлениями образовательной деятельности педагогов дополнительного образования

intro: Статья "Создание Центров цифрового образования детей «IT-Куб» и Центров «Дом научной коллаборации» («ДНК») как становление новой образовательной среды" рассказывает  о целях создания и направлениях формирования новой образовательной среды.

преподавание

group: Педагогика

tags: Дом научной коллаборации

title: Статья Создание Центров цифрового образования детей «IT-Куб» и Центров «Дом научной коллаборации» («ДНК») как становление новой образовательной среды


extracted_text:
Из
опыта работы учителя биологии
МОУ
« Дубровская СОШ» Виноградовой Ларисы Николаевны.
Статья  "Организация
индивидуально - групповой познавательной деятельности учащихся на уроках
биологии"
В настоящее время учителя страны активно ищут более
эффективные формы организации учебно -  воспитательного процесса. Среди
учителей биологии все большее распространение находит индивидуально – групповая
форма организации познавательной деятельности школьников. Это явление не
случайно и объясняется тем, что включение учащихся на уроке в деловое общение,
соответствующее по характеру « ведущей деятельности» подросткового возраста,
обеспечивает высокую познавательную активность ребят, положительно сказывается на
эффективности процесса обучения. Разрабатывая методику организации
индивидуально – групповой познавательной деятельности учащихся, я познакомилась
с работой ряда учителей биологии, а также экспериментально проверила несколько
вариантов организации групповой работы на уроках биологии. Это  позволило
выявить определенные положительные результаты. Для успешной работы групп
учащихся необходимо, чтобы каждый школьник владел элементарными учениями
самостоятельной познавательной деятельности. Особое значение в данном случае
имеют умения работать с учебником, проводить лабораторные работы по инструкции.
Поэтому важно, чтобы учитель перед началом организации групповой работы четко
представлял уровень познавательной самостоятельности, как отдельных учащихся,
так и класса в целом, а на начальных этапах работы с группами уделял особое
внимание формированию приемов самостоятельной деятельности. С этой целью
следует проводить более подробный инструктаж, раскрывающий последовательность
действий учащихся при выполнении работы, давать дополнительные консультации
отдельным группам, чаще осуществлять систематизацию и коррекцию знаний и умений
учащихся при изучении темы.
Успех коллективной работы определяется в значительной
степени и составом групп. Опыт показал, что на начальных этапах работы более
эффективны гетерогенные группы, объединяющие школьников с различным уровнем
знаний по предмету. В таких группах развитие личности в социальном и творческом
отношении происходит более интенсивно. Сравнительно быстро в группе появляется
свой лидер, который организует работу ребят. « Слабые» ученики, как правило,
тоже проявляют активность, в результате чего у них формируется умение
самостоятельного получения знаний. В таких группах ярко проявляется чувство
коллективизма, ответственности и требовательности к себе и к своим товарищам,
взаимопомощь и стремление не подвести других. Значение имеет и численность
группы. Наиболее благоприятные условия для работы бывают в группах численностью
4 – 6 человек. На обобщающем уроке по пройденной теме  я задаю классу вопрос и
даю 1 – 2 минуты на обсуждение ответа. Если группа готова к ответу, один из
учеников поднимает руку. Это значит, что  любой член  данной группы готов к
ответу. Я выслушиваю ответ, и если он неполный, то предлагаю  дополнить его
товарищам из той же группы и лишь потом ученикам из других групп. При
подготовке к уроку  необходимо сформулировать по материалам всей темы вопросы,
требующие рассуждений, сравнений, обобщений. Желательно, чтобы вопросы вызывали
дискуссию внутри группы. Это требует творческого подхода от каждого члена
группы и поддерживает интерес к работе в течение всего урока.
При индивидуально – групповой работе взаимоотношения
учителя и учащихся, а также между учащимися складываются иначе. Деятельность
ребят менее регламентирована, они получают большую свободу действий. Учитель
является консультантом, помощником и лишь на  последнем этапе выступает в роли
контролера. Прочное усвоение программного материала учащимися, положительное
влияние на их развитие и воспитание будут достигнуты лишь в том случае, когда
индивидуально – групповая организация работы в деятельности учителя и учащихся
станет системой, а не эпизодическим явлением. Урок остается по-прежнему
основной и главной формой организации учебного процесса. Эта фраза уже стала
традиционной. Но ее нельзя понимать упрощенно и однобоко, так как обычный
школьный урок дает  безграничные возможности для творчества. В настоящее время
учителя сталкиваются с проблемой снижения уровня познавательной активности
учащихся на уроке, нежеланием работать самостоятельно, да и просто учиться.
Среди причин того, что дети теряют интерес к знаниям надо назвать однообразие
уроков. Отсутствие повседневного поиска приводит к шаблону в преподавании, а
это проявление постоянства разрушает и убивает интерес, особенно детский.
Каким же должен  быть современный урок, чтобы он
вызывал живой отклик у ребят? Ответ один: он должен быть всегда творческим.
Только творческий подход к построению урока, его  насыщенность и многообразие
могут обеспечить эффективность. Существует много способов повышения
эффективности урока. Мне хочется остановиться на некоторых примерах нетрадиционного
проведения учебных занятий, которые характеризуются рядом  особенностей. Они,
во-первых, позволяют отойти от базовой модели, которая чаще всего строится по
одному и тому же трафарету: опрос, изложение нового материала, закрепление,
задание на дом; во-вторых, при изложении нового материала помогают избежать
простой констатации фактов, перечисление характеристик внутреннего и внешнего
строения живых организмов; в-третьих, дают возможность повысить степень
активности школьников, которая является реакцией на методы и приемы работы
учителя, показателем его педагогического мастерства.
Центральной в педагогике и методике является проблема
активизации процесса обучения. Она связана с поиском и использованием на уроках
эффективных методических приемов, применением разнообразных форм обучения,
обеспечивающих школьнику активную позицию учебной деятельности. Особую роль в
развитии детей играют игры. Очень важно в разумных объемах включать игры в
учебный процесс с целью повышения его эффективности. При этом следует учитывать
возрастные особенности школьников. В процессе игры развиваются способности
человека, раскрываются его возможности и создаются условия для обмена
информацией. Игровая форма проведения урока всегда приносит творческое
удовлетворение всем его участникам, способствует развитию навыков
межличностного общения.  Одной из таких форм обучения является ролевая игра. В
ролевых играх отрабатывается тактика поведения, действий, выполнения функций и
обязанностей конкретного лица. Для таких игр разрабатывается сценарий ситуации,
между учащимися распределяются роли действующих лиц.
 В последнее время очень частой формой обобщения
изученной темы или ряда тем в школах стал урок – КВН, игровая форма которого
позволяет повторить и закрепить пройденный материал. На таких уроках
используются элементы таких телевизионных игр, как « Поле – чудес» и « Что?
Где? Когда?». Каждый учитель знает, как трудно добиться от учащихся умения
излагать материал с применением специальной терминологии. Овладеть этим поможет
систематическая, из урока в урок, работа с терминами. Обязательна полная,
правильная запись их на доске. В процессе объяснения темы новый термин должен
несколько раз прозвучать в четкой увязке с изучаемым явлением. Существует много
способов проверки знания терминологии. Это и хорошо известные биологические
диктанты, и использование биологических тестов, и задания типа « закончить
предложение» и другие. Но такая работа носит характер обязательности, сковывает
творческую познавательную активность учащихся, так как сводится в основном к
оценке. Совсем другой эффект дает использование на уроках игровых моментов.
Появляется вдохновение, возникает дух соревнования, активизируется интерес. Для
закрепления знаний по терминологии можно использовать игру – викторину «
Поле-чудес». Для  проведения игр хорошо использовать такие уроки, когда новый
материал объяснять нецелесообразно. А такой  легкий труд, как проверка знаний
терминологии, учащимися встречается с энтузиазмом, который зачастую приходиться
сдерживать. Непременное условие успеха: учитель должен сам быть азартным
игроком, Дети это хорошо чувствуют, и азарт игры тогда заражает всех.
На уроках во всех классах использую индивидуально –
групповую форму организации познавательной деятельности школьников. Это
помогает включить ребят в деловое общение, здесь все имеют право на оценку
работы своих товарищей, помогают им выступать в роли лаборантов, консультантов.
Состав группы чаще гетерогенный, так как в таких группах, на мой взгляд, ярко
проявляются чувства коллективизма, ответственность и  требовательность к себе и
своим товарищам, взаимопомощь и стремление не подвести других. Групповую форму
работы чаще использую на заключительных уроках по теме, цель которых обобщение
и систематизация материала, оценка знаний.
По курсу биологии 6 класс раздел « Растения» мною
разработаны обобщающие уроки по темам:  « Корень», « Цветок и плод», « Клеточное
строение листа» и другие, над которыми я работала в течение многих лет. Опыт
показал, что такие уроки в игровой форме нравятся ребятам. Они активно
работают, проявляют инициативу, каждый старается показать свои знания.  Уроки
биологии дают широкую возможность для применения практической формы обучения.
Учащиеся решают проблемный вопрос и добывают новые знания в ходе самостоятельного
выполнения и обсуждения предложенной лабораторной работы с микроскопом.
Например, на уроке в 6 классе по теме « Клеточное строение листа» ребята
выступают в роли исследователей, цель которых – выяснить, что располагается под
кожицей листа, какую роль играют жилки и какое они имеют строение. Эпиграфом к
работе могут стать слова Альберта Сент-Дьердви, который говорил о том, что
исследовать – значит видеть то, что видели все, и думать так, как не думал
никто. В ходе закрепления материала урока может быть использована опорная
схема. С ее помощью акцентируется внимание на  особенностях строения тканей
листа и клеток, их образующих.  В конце урока учитель вместе с учениками
оценивает работу как каждой группы в целом, так и отдельных учащихся. Таким образом,
ученик на  таком уроке может получить две оценки: одну – за коллективную работу
в группе и другую – за индивидуальную.
Оценка – один из важнейших инструментов мотивации
учащихся. Положительная оценка, как  известно, окрыляет школьника,
отрицательная, естественно, огорчает. Важно, чтобы учащийся сознавал, почему
получена та или иная оценка, чтобы у него появилось стремление добиться успеха.
Очень важно в процессе урока сориентировать школьников на достижение успеха.
Следует иметь в виду, что поощрений на уроке всегда должно быть больше, чем
взысканий. Оценочные суждения – чрезвычайно важный элемент урока. Устный
комментарий педагога способен смягчить горечь, одобрить, дать надежду. В таком
комментарии существенно все: оттенки интонации, жесты, взгляды. Если оценки
выставляются формально, без комментариев, то учитель показывает свою
отчужденность, вызывая тем самым отчужденность и учащихся. Большую часть
времени учащиеся проводят в школе, и если день за днем, час за часом они будут
слышать лишь унизительные реплики и замечания, это станет нормой и их общения,
их реакции на окружающий мир.
Чтобы урок получился более ярким и запоминающимся я
стараюсь по возможности  использовать отрывки из стихотворений, басни, загадки,
так как велико значение поэтического слова в нравственном и эстетическом
воспитании детей. Стихи, загадки, музыкальные фрагменты описывают ход урока,
поднимают интерес у детей. Вопросы стараюсь подготовить проблемного характера,
что также заставляет думать учащихся. Когда ученик творчески решает новую
проблему, то он неизменно применяет прежде усвоенные знания, умения и навыки в
новой, незнакомой для него ситуации, творчески преобразуя  их в соответствии
содержания проблемы. Тем самым  достигается  наиболее высокий уровень усвоения
знаний и способов деятельности. Нестандартные формы проведения урока – это не
самоцель, они довольно точно отражают многие важные особенности нашей жизни и
позволяют учителю творчески подойти к планированию всех этапов урока с тем,
чтобы он был насыщенным, интересным для ребят. Такие уроки позволяют не только
разнообразить процесс познания, но и способствуют развитию  у учащихся интереса
к предмету, их творческих способностей (на таких уроках работают все ребята, и
даже самые пассивные), а также обеспечивают прочное и глубокое усвоение знаний.
Основные действия учителя, который решил попробовать
свои силы в организации обучения в сотрудничестве.
1.      Ему
необходимо продумать размещение рабочих мест детей, чтобы они могли видеть лица
друг друга.
2.      При
подготовке к занятию выделить одно - два задания, требующих после обычного
объяснения определенных действий в группах по усвоению нового материала.
3.      Разбить
класс на группы по 2-3 человека и предоставить возможность ученикам самим
определить роль каждого при выполнении задания.
4.      Давать
ученикам возможность обсудить материал в парах, прежде чем даются
индивидуальные задания. Предоставлять возможность потренироваться в парах или
тройках раньше, чем проводится контрольная работа или тест.
5.      Ученики
должны иметь возможность (прежде чем отдавать свои тетради с контрольной
работой учителю) проверить работы друг друга в группе и обязательно добиться
правильного осознанного выполнения задания каждым учеником.
6.      Четко
сообщить цель в начале урока и перед работой в группах.
7.      На
протяжении всей работы следить за активностью учащихся и помогать любой группе,
если это потребуется.

В заключение хочется добавить, что прочное усвоение
программного материала учащимися, положительное влияние на их развитие и
воспитание будут достигнуты лишь в том случае, когда индивидуально – групповая
организация работы в деятельности учителя и учащихся станет системной, а не
эпизодическим явлением.

Приложение
ИГРЫ,
ЗАГАДКИ « ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ АНАТОМИЮ?»
Цель: закрепить пройденный материал по анатомии,
физиологии и гигиене человека.
Условия игры: класс делится на две или три команды.
Вопросы задаются поочередно каждой команде. Необходимо дать быстрый и
правильный ответ. В конце подсчитывается количество правильных ответов и на
основании этого одной из команд присуждается победа.
Ход
игры (фрагмент)

1.      Скелет
головы - …
2.      Скелет
головы состоит из двух отделов - …
3.      Подвижное
соединение костей - …
4.       Причиной
цинги является недостаток витамина-…
5.      Жидкая
соединительная ткань - …
6.      Гормон
щитовидной железы - …
7.      К
органам кровообращения относятся - …
8.      Сосуды,
по которым кровь течет от сердца, - …
9.      Самый
широкий кровеносный сосуд - …
10.  Четырехкамерный
мышечный орган, работающий в течение всей жизни человека, - …

АНАТОМИЧЕСКИЕ
ЗАГАДКИ

Предлагаю вам, ребятки, интересные
загадки. Кто ответ к загадке знает – быстро руку поднимает, кто с анатомией
знаком, тому загадки нипочем, кто загадку отгадает, тот жетончик получает. Пять
жетонов соберешь – приз с собою заберешь.

1.      Вмиг
связаться с кислородом может только он один.
       Он « живет» в эритроцитах. Как
зовут?

2.      Пища
в организме расщепляется, в вещества простые превращается;
       Пищи происходит усвоение, и
тому виной…

3.      К
вкусной пище он привык. Орган вкуса – наш…

4.      Пища
попадает в рот. Глотка, дальше…

5.      Этот
орган кровь качает, орган главный, каждый знает, а внутри есть клапан –
«дверца», что за орган? Это - …

6.      Повторяем
вновь и вновь: кислород разносит…

7.      И
совсем наоборот – поглощаем…

8.      Его
из легких удаляем, выдыхаем каждый раз, организму он не нужен! Это - …

9.      Стоп,
микробы! Хода нет! У меня …

10.  Организму
он опора, но его страшнее нет, он в « ужастиках» встречается, называется…

И
В ШУТКУ И ВСЕРЬЕЗ
Шуточная
игра « О, счастливчик!».
Учитель. Предлагаю вашему вниманию шуточные вопросы
по типу игры « О, счастливчик!» в рамках школьной предметной недели по
биологии.
1.      Истина
рождается в: а) почках  б) семенах  в) спорах  г) побегах
2.      Одно
из названий таксономической группы звучит так: а) школа  б)
класс  в) звено  г) ученик
3.      Способ
молекулярного синтеза нуклеиновых кислот называется:
а) матричным  б) матрасным  в) материальным  г) матерым.
4.      Гены
умеют: а) нырять  б) тонуть  в) плавать  г) дрейфовать.
5.      Растения
могут размножаться: а) бровями  б) бородой  в) усами.
6.      У
однояйцевых близнецов один и тот же: а) фенотип  б) генотип
в) протопип  г) архетип.
7.      Отношение
1:10 характеризует правило: а) экологического конуса  б)
экологической пирамиды  в) экологического цилиндра.
8.      Митоз
и мейоз сходны: а) местом прохождения  б) результатом
в) продолжительностью  г) количеством букв.
9.      Носителя
энергии в живой клетке обозначает аббревиатура:
а) АВС  б) АЗС  в) АТФ  г) ДТП
10.  Кошки
едят мышей. Мыши разоряют гнезда шмелей. Шмели опыляют клевер. Клевер едят
коровы. Следовательно, чем больше кошек в сельской местности, тем молока в этом
районе: а) больше  б) когда как  в) меньше  г) « фиолетово».

ОСНОВЫ
ЭКОЛОГИИ  (зачет с элементами игры).
Класс разбит на команды, в каждой
есть консультант.

1 тур.  « Выбери
правильный ответ».
Каждый ученик получает листок с
заданием и работает индивидуально.
1.      Какому
термину соответствует определение: устойчивое сообщество растений, животных и
микроорганизмов, находящихся в постоянном взаимодействии с компонентами
атмосферы, гидросферы, литосферы: а) биоценоз  б) биогеоценоз  в)
популяция.
2.      Какие
организмы называются гетеротрофными? а) потребители готовых органических
веществ  б) « производители» органических веществ  в) хемоавтотрофы
3.      Как
называется форма взаимодействия организмов, при которой оба партнера извлекают
пользу от совместного проживания? А) симбиоз  б) нейтрализм  в)
аменсализм.
4.      Как
называется ряд взаимосвязанных видов, из которых каждый предыдущий служит пищей
последующему? а) цепь питания  б) популяция  в) симбиоз
2 тур. « Работа с
сигнальными карточками».
Учащиеся отвечают на
вопросы, поднимая карточки (синий цвет – « нет», красный – «да») Консультант и
учитель проверяют правильность ответов.
1.      Реакция
организмов на длину светового дня называется фотопериодизмом.
2.      Термин
« экология» предложил Геккель.
3.      Все
растения являются автотрофными организмами.
4.      Первичная
сукцессия происходит при заселении недавно возникшего вулканического острова.
5.      С
одного пищевого уровня на другой переходит 50% энергии и биомассы.
6.      Цветением
воды называют цветение кувшинок.
7.      Во
всех экосистемах есть продуценты.
8.      Тропические
леса – « легкие планеты».
3 тур. « Модели
биогеоценозов».
Каждой группе выдаются в
конвертах наборы карточек с изображением видов растений и животных, обитающих в
различных сообществах (« поле», « тундра», « луг», « дубрава»). Необходимо
составить из них правильные цепи питания.
Например: пшеница – полевка
– лисица

ОТВЕТЫ.
Игра
« Знаешь ли ты анатомию»
1.      Череп
2.      Мозгового
и лицевого
3.      Сустав
4.      Витамин
« С»
5.      Кровь
6.      Тироксин
7.      Сердце
и сосуды
8.      Артерии
9.      Аорта
10.  Сердце
Анатомические
загадки
1.      Гемоглобин
2.      Пищеварение
3.      Язык
4.      Пищевод
5.      Сердце
6.      Кровь
7.      Кислород
8.      Углекислый
газ
9.      Иммунитет
10.  Скелет

file_name: Из опыта работы учителя биологии.docx

alt: Из опыта работы учителя биологии

alt: Ученики должны иметь возможность (прежде чем отдавать свои тетради с контрольной работой учителю) проверить работы друг друга в группе и обязательно добиться правильного осознанного выполнения…

alt: Приложение ИГРЫ, ЗАГАДКИ « ЗНАЕШЬ

alt: Сосуды, по которым кровь течет от сердца, - … 2

title: Презентация опыта работы " Организация индивидуально - групповой познавательной деятельности учащихся на уроках биологии"


extracted_text:
Характеристика  обучающейся 2 А класса
ОГКОУШ  №23
Золотарёвой Альбины Юрьевны,
13.06.2013 г. р,

проживающей по адресу
ул. Отрадная, 46-14
Альбина обучается в данном образовательном
учреждении третий год по адаптированной основной общеобразовательной программе
обучающихся с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вариант
1.
Речь  ребёнка  звонкая, громкая, целыми
фразами. Понимание речи  на  обиходно-бытовом уровне.  Усвоение
терминологии и понятий программного  учебного материала доступно частично.
Словарный запас бедный. Речь состоит в
основном из существительных и обиходных глаголов. Альбина  не всегда правильно
называет предметы ближайшего бытового окружения, затрудняется в определении их
назначения, действия. Простые обобщения доступны. На вопросы отвечает полной
фразой.
Девочка контактная. Эмоциональные реакции
устойчивы. Мышление конкретное. Представления
характеризуются недифференцированностью, фрагментарностью. Внимание
устойчивое. Память развита хорошо. Работоспособность средняя, на уроках
активна.
Новый материал
усваивается хорошо, умеет работать самостоятельно.
Альбина читает по
слогам. Смысл прочитанного понимает, умеет пересказывать и заучивать
стихотворные тексты.
 Мелкая моторика
рук развита достаточно. Самостоятельное письмо доступно, раскрашивает аккуратно
с соблюдением границ.

Математика.  Все математические действие сопровождаются наглядной основой, доступна
самостоятельная работа. Называет числовой ряд от 1 до 20 в прямом и обратном
порядке, владеет сравнением чисел. Решение примеров приемами устных вычислений
недоступно. Присчитывание и отсчитывание осуществляется механическим способом
(по линейке). Решение простых и составных арифметических задач на увеличение и
уменьшение числа на несколько единиц осуществляется с помощью учителя.
Геометрический материал знает, научилась чертить прямую линию, отрезок нужной
длины; различает геометрические фигуры. А также вычерчивает их по заданным
вершинам.

Трудовые умения и навыки сформированы достаточно. Навыки  самообслуживания и
гигиены  сформированы.
Организационные моменты  урока
соблюдает. Доступно понимание и выполнение  игровых и учебных поручений по
словесному заданию учителя. Навыки жизнеобеспечения и самообслуживания
сформированы. Девочка приучена к порядку, самостоятельно убирает учебные вещи,
игрушки, соблюдает правила гигиены. Помогает своим одноклассникам.
В школу Альбина приходит аккуратная, в
чистой и опрятной одежде, мама осуществляет надлежащий уход за дочерью.
            Вывод:  программный материал Альбина усваивает в меру
своих психофизических возможностей.
Решением Педагогического совета от
__.05.2023 г Протокол №_ Альбина переведена в 3 класс.

       Директор
школы:                                     И.Н. Дейкова

Классный руководитель:                        А. А. Суркова

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Характеристика  обучающейся 2 А класса.docx

alt: Характеристика обучающейся 2

intro: Характеристика  обучающейся с ОВЗ  2 А класса

title: Методические рекомендации по написанию характеристики обучающейся с ограниченными возможностями здоровья, 2 класс.


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА РУССКОГО
ЯЗЫКА
Учитель: Хливнюк И.В.
Место работы: МБОУ «Школа №28» г.
Рязани
Занимаемая должность: учитель русского
языка и литературы
    Класс: 5
Предмет: русский язык
Тема урока: Имя
существительное. Повторение.
   Учебник:  Т.А.Ладыженская.
«Русский язык. 5 класс» М. Просвещение.
Место урока в общей теме: урок 22 (из 23)
Тип урока: обобщение и
систематизация знаний и способов действий, комбинированный
Набор этапов урока: 1, 2-3, 8,11,
12,13.
Логика урока:
·
Мотивация
·
Анализ
содержания учебного материала
·
Выделение
главного в учебном материале
·
Обобщение
и систематизация
·
Установление
внутрипредметных и межпредметных связей
·
Рефлексия

Цель деятельности учителя

·
  Систематизация  материала, изученного о
  существительном
·
  Углубление  понятия о роли существительного в речи
·
  Формирование  умения обосновывать лексические,
  морфологические и синтаксические признаки существительного
·
  Формирование орфографических навыков

Планируемые образовательные
  результаты

Предметные
  (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
  роль языка в жизни человека, общества, функции русского языка, отличия
  письменного общения от устного; уметь читать, устно
  воспроизводить лингвистический текст, излагать свои мысли в устной и
  письменной форме, различать устную речь и слушание, письменную речь и чтение,
  определять тему текста, границы предложений на основе смысла и интонации.
Метапредметные
  (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):
  способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
  учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа
  языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка,
  литературы и др.).
Личностные:
  осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
  родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского
  языка как явления национальной культуры; стремление к речевому
  самосовершенствованию

Цели урока

Обучающая: Обобщить и систематизировать
  имеющиеся у детей знания об имени существительном как части речи. Обеспечить
  полноту, глубину, осознанность, систематичность, оперативность и прочность
  знаний.
Развивающая: Создание положительной мотивации
  на уроке; вовлечение класса в активный процесс познания; обеспечение
  творческого развития и заинтересованности учащихся в приобретении знаний;
  развитие воображения, развитие сенсорной сферы, двигательной сферы, развитие
  речи учащихся (обогащения и усложнения словарного запаса),
Воспитательная: учить настойчивости в достижении
  цели, воспитание нравственных, эстетических, качеств человека:
  дисциплинированности, ответственности, аккуратности, требовательности к себе,
  собранности и усидчивости. Воспитание потребности в оценке собственной деятельности
  и деятельности одноклассников.

Цели, направленные на формирование
  УУД

·
  Поддержание
  устойчивого познавательного интереса к предмету, воспитание любви к родному
  языку, эстетического отношения к слову.
·
  Формирование
  регулятивных универсальных учебных действий целеполагания учебной
  деятельности, самоконтроля, самооценки и коррекции.
·
  Формирование
  коммуникативных универсальных учебных действий, формулирования и аргументации
  собственного мнения, создания высказывания на определенную тему,
  использования адекватных языковых средств, умения вести учебный диалог с
  учителем и со сверстниками.
·
  Формирование
  познавательных универсальных учебных действий: смыслового чтения,
  осуществление операций анализа, классификации, определение понятия, умения
  делать выводы на основе языкового анализа.

Методы и формы обучения

Наблюдение над
  языком
Эвристический
  метод
Индивидуальная,
  фронтальная, групповая , парная работа

Наглядно-демонстрационный материал

Раздаточный лист
  урока
Печатный
  раздаточный материал (гексы)
Рабочие
  справочные папки
Презентация

Оборудование

Интерактивная
  доска (экран)

Основные понятия

Лексические,
  морфологические, синтаксические признаки существительного
Орфографический
  разбор (орфограмма-буква, условие выбора орфограммы, опознавательные признаки
  орфограммы)

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА  (СЦЕНАРИЙ) УРОКА

Этапы
урока

Обучающие,  развивающие цели этапа урока

Деятельность учителя

Деятельность   учащихся

Формируемые умения (УУД)

Этап 1
Организационный момент

(Обеспечить
  нормальную внешнюю обстановку для работы на учебном занятии)
Психологически
  подготовить учащихся к общению на учебном занятии)
Приветствие
  учащихся
Проверка
  подготовленности учащихся к уроку
Организация внимания
  учащихся

Раскрытие
  общей цели урока и плана его проведения

Создает атмосферу
  доброжелательности
и творческой активности
Прозвенел звонок наш в срок.
Вы готовы начать урок?
Все ль на месте? Всё  в
  порядке?
Учебник и тетрадка?
Каждый хочет отвечать и оценки
  получать?
Все ли тут хотят учиться?
Значит, можно всем садиться.

Слушают
  учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на
  рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку.

Личностные: положительно относятся
  к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания,
  умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают
  учебно-познавательную задачу.
Регулятивные:
  планируют в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно
  необходимые действия

Этап 2
Этап проверки домашнего задания и
  актуализации субъектного опыта учащихся

Установить
  правильность, полноту и осознанность выполнения домашнего задания всеми
  учащимися
Выявить
  пробелы в знаниях и способах деятельности учащихся
Актуализировать
  субъектный опыт учащихся: личностные смыслы, опорные знания и способы
  деятельности

Обязательный
  уровень
Упражнение 561
Анализ текста
Какова тема и
  основная мысль текста?
Озаглавьте текст.
Что содержится в
  заголовке: тема или основная мысль?
Назовите слова с
  орфограммой в корне.
Назовите слова с
  орфограммой в окончании.
Найдите и прочитайте
  предложения с однородными членами.  предложения
Пересказ текста
  (работа в парах)

Упражнение 561
Читают текст
Слушают учителя,
  участвуют в диалоге с учителем.
Отвечают
  на вопросы учителя
Работают
  с текстом.
Пересказывают
  текст в парах.
Оценивают
  работу друг друга

Личностные:
  имеют мотивацию к учебной деятельности
Познавательные:
  выполняют учебно-познавательные действия в умственной форме, осуществляют
  операции анализа.
Регулятивные:
  принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные:
  слушают, отвечают на вопросы, формулируют собственные мысли,  высказывают
  свою точку зрения.

Развитие
  внимания, быстроты реакции, актуализация  знаний.

Разминка (по материалам предыдущих уроков)
Цифровой диктант
Верны ли
  утверждения?
ДА – 1
НЕТ - 0

1)
  Существительное
  – это часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы Кто? Что?
2)
  Слова
  РЕБЕНОК, СНЕГ, ЛИСТВА, МОЛОКО объединяет значение  признака
3)      Существительные ПЛАМЯ, СОЛНЫШКО,
  ЖИВОТНОЕ среднего рода
4)      Изменение существительных по
  падежам называется спряжением
5)      Существительное  косвенном падеже
  является подлежащим
6)      Имена существительные, называющие
  единичный предмет, называются собственными.
7)      Имена существительные, называющее
  живой предмет и отвечающие на вопрос КТО?,  - неодушевленные
8)      Существительных МОЛОКО, МОЛОДЕЖЬ,
  КИНО изменяются по числам
9)      Существительные Карпаты,
  дрожжи, щипцы – употребляются только во множественном числе
10)  Имена существительных ЮНОША,
  СТРАНА, ЗАБИЯКА  - 1 склонения
11)
  В
  предложении: Он стал моим недругом существительное является
  подлежащим.
12)  В  суффиксе слова ЗАМОЧЕК есть
  беглая гласная
13)  После шипящих под ударением в окончании
  существительных пишется Е
14)  Существительные на –ие,-ий, -ия -
  это особые существительные.
15)  Существительное всегда является
  каким-либо членом предложения: главным или второстепенным.
Ответы:
101
  001  001  100  110

Слушают учителя
Отвечают (мысленно определяют
  верность или неверность утверждений учителя)
Записывают ответы в
  цифровом формате
Проверяют ответы с
  кодом, записанным на доске
Выставляют оценки
  друг другу
Исправляют  ошибки

Личностные:
  осознают свои ошибки и исправляют их.
Познавательные:
  способны понимать информацию в аудиальном формате, делать выводы.
Регулятивные:
  осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные:
  умеют слушать, формулировать собственные ответы на утверждения.

Этап 8
Обобщение и систематизация

Обеспечить усвоение учащимися
  знаний и способов действий на уровне их применения в разнообразных ситуациях.
Обеспечить развитие у учащихся
  умений применять самостоятельно знания в разнообразных ситуациях.

Задание 1
Раздаточный
  материал (гексы)
Работа в парах.
См. Приложение к
  уроку.
Проверка
  выполненной работы.
Беседа по
  вопросам.

В
       чем различие самостоятельных и служебных частей речи?
Назовите
       известные вам самостоятельные части речи
Назовите
       служебные части речи

·
  Назовите
  лексическое значение существительного
·
  Каковы
  морфологические признаки существительного? Изменяемые? Неизменяемые?
·
  Каковы
  синтаксические признаки существительного?

Рабочие
  папки учащихся: работа с опорным материалом Наблюдение.
Ответы
  на вопросы учителя.

Личностные:
  осознают свои возможности в учении.
Познавательные:
  способны понимать информацию, представленную в схематичной форме,
  использовать знаково-символические средства для решения учебных задач.
Регулятивные:
  осознают недостаточность своих знаний
Коммуникативные:
  формируют собственные мысли, строят собственные высказывания.

Обеспечить развитие у учащихся
  умений применять самостоятельно знания в разнообразных ситуациях.
Развитие умения анализировать,
  находить морфологические  признаки существительного

Практическая
  работа (в парах)
(Раздаточный материал
  к уроку. Гексы. )
Задание 2
Найди соответствия. Выделенным
  существительным найди их морфологические признаки.
(см.
  Приложение к уроку. Задание2).

Ищут соответствия.
Составляют
  текстовую мозаику..

Познавательные:устанавливают
  причинно-следственные связи,  делают выводы.
Личностные:
  учатся осознавать свои трудности и преодолевать их
Регулятивные:
  учатся осознавать свои трудности и преодолевать их.

Обеспечить переключение
  деятельности учащихся с одного вида на другой.
Обогащение словарного запаса и
  развитие интеллектуального уровня учащихся.

Лингвистическая
  пауза – передышка
Это интересно
  знать
В
  1850 году в Америку впервые ввезли птицу, которая вскоре там освоилась.
Случилось
  так, что в пригороде Бостона сильно размножились насекомые.
Гусеницы
  наносили серьезный вред посевам. На помощь пришла птица – она уничтожила
  насекомых вредителей. В знак благодарности жители поставили ей памятник в
  центральном парке города Бостона. Какая это знаменитая птица? Вы даже не поверите!
  Это ВОРОБЕЙ!
Вопросы.
Назовите неизменяемые
  морфологические признаки отгаданного существительного.
Назовите изменяемые
  морфологические признаки отгаданного существительного.
Может ли это
  существительное быть собственным?
Придумайте
  предложение, в котором это существительное не будет членом предложения?

Динамическая
  пауза. Использование интерактивной доски.

Слушают
Обсуждают
  полученные результаты.
Отвечают на
  вопросы учителя
Выполняют
  упражнения на снятие напряжения в глазах.
Видеоролик. (см. Приложение
  к уроку)

Личностные:
  желают приобретать новые знания, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные:
  слушают и извлекают важную информацию.

Развитие  внимания, быстроты реакции, осуществляем
  межпредметные связи.

Тренируем
  внимание, быстроту реакции
Проверяем
  знания по теме «Имена существительные собственные»
Отвечаем
  на вопрос: Кто это?
Задание:
Быстро назовите
  имена существительные

Автор
       сказки «Аленький цветочек»  Аксаков
«Вдруг
       сердито под крыльцом пес залаял». Как звали пса? Соколко
Фамилия
       кота – героя мультфильма.  Матроскин
Басня,
       где музыканты никак не могли сыграться.  Квартет
Дедушка
       русской басни  Крылов
Автор
       «Сказа о тульском косом левше и стальной блохе» Лесков
Название
       деревни, где происходили невероятные события в ночь перед рождеством  Диканька

Слушают.
Концентрируют
  внимание.
Дают ответы.
Отвечают на
  вопросы.

Личностные:
  желают приобретать новые знания, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные:
  слушают и извлекают важную информацию.
Регулятивные:
  осознают недостаточность своих знаний.

Обеспечить усвоение учащимися знаний и способов действий на
  уровне их применения в разнообразных ситуациях.

Раздаточный
  материал
Задание 3:
Восстанови
  «слепые» предложения недостающими словами.
(см. Приложение к уроку.
  Задание 3)

Письменно
  восстанавливают на листах предложения недостающими словами.

Познавательные:
  устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Способны
  воспринимать информацию, представленную схематичной форме.
Регулятивные:
  осознают недостаточность своих знаний.
Личностные:
  совершенствовать имеющиеся знания, осознают свои возможности в учении.

Развитие мышления: умения анализировать, выделять главное,
  сравнивать.

Задание 3:
Запись на доске
Найди «лишнее» слово.
  По какому основанию оно «лишнее»?

желтеть,
       желтизна, желток
город,
       мальчик, река (несколько оснований)
портфель,
       хлопоты, инструмент
свекла,
       щавель, силос (несколько оснований : ударение, род)
по
       дороге, не фабрике, в деревне
армия,
       галерея, изложение (несколько оснований)

Читают запись на
  доске.
Находят «лишние»
  слова.
Объясняют
  основания соответствия или несоответствия.
Работают в парах.

Познавательные:
  устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Коммуникативные: осуществляют
  совместную работу в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
  Обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и
  отличную от своей.

Развитие  логического мышления.
Применение  знаний по теме на практике
Развитие  умения слушать и концентрировать внимание.

Задание 4
Числовой диктант (на
  слух).
Выполните
  математические действия. Ответы запишите  в виде чисел.

К
       количеству букв в названии падежа, в котором употребляется
       существительное в словосочетании МНОГО ТУЧ,  прибавить номер склонения
       существительного ЮНОША  (11+2 = 13)
К
       количеству букв в слове, обозначающем название члена предложения,
       которым является существительное (в) поле в предложении: Хлеборобы
       выращивают в поле пшеницу, прибавить число звуков в существительном АРМИЯ.
       (14+6=20)
От
       количества букв в корне существительного ТЕМНОТА вычесть количество
       однородных членов в предложении: Мать присела к изголовью и запела
       колыбельную песню. К полученной разнице прибавить число букв в
       собственном существительном, обозначающем страну, куда отправились Герда
       и олень в поисках Кая. (4-2 + 9 = 11)

Ответ: 11

Слушают.
Концентрируют
  внимание.
Выделяют ключевые
  слова.
Выполняют
  математические действия.

Познавательные:
  слушают нужную информацию, извлекают важную, стоят цепочку умозаключений,
  делают выводы.
Регулятивные:
  самостоятельно планируют необходимые действия, работают по алгоритму.
Личностные:
  оценивают выполненную работу.

Этап 11
Информация о  домашнем задании

Обеспечить понимание учащимися
  цели, содержания  и способов выполнения домашнего задания.

Печатный материал.
См. Приложение к уроку. Домашнее
  задание.
Задание:
Ответить на вопросы, записав
  правильный ответ.

Слушают
  учителя.
Задают
  вопросы.

Регулятивные:
  самостоятельно планируют необходимые действия, работают   по плану.
Познавательные:
  самостоятельно формулируют цель,  осуществляют поиск необходимой для
  выполнения информации.
Личностные:
  контролируют свои учебные действия, замечают допущенные ошибки.

Этап 12
Подведение итогов урока

Дать качественную оценку работы
  класса и отдельных учащихся .

Работа с рабочими листами урока.

Оценивают
  свою работу на каждом этапе урока.
Ставят
  итоговую оценку работы на уроке.

Коммуникативные:
  формулируют собственные мысли,  высказывают и обосновывают свою точку зрения.
Регулятивные:
  оценивают свою работу, объясняют  свои ошибки.

Этап 13
Рефлексия

Инициировать рефлексию учащихся по поводу
  своего эмоционального состояния, своей деятельности, взаимодействия с
  учителем и одноклассниками.

Запись на доске

Это
       я теперь знаю на «отлично»…
Это
       я буду еще повторять…
На
       это необходимо обратить особое внимание…
Какое
       задание  было самым трудным на уроке?

Дают
  ответы на вопросы
Высказывают
  свою точку зрения.

Коммуникативные:
  формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОК А РУССКОГО

alt: Цель деятельности учителя ·

alt: Цели урока Обучающая : Обобщить и систематизировать имеющиеся у детей знания об имени существительном как части речи

alt: Цели, направленные на формирование

alt: ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА (СЦЕНАРИЙ)

alt: Существительные Карпаты, дрожжи, щипцы – употребляются только во множественном числе 2)

alt: Этап 8 Обобщение и систематизация

alt: Этап 11 Информация о домашнем задании

intro: Имя существительное. Повторение.

русский язык

group: Дисциплины

tags: Имя существительное

title: Имя существительное. Повторение.


extracted_text:
Роберт Льюис Стивенсон   ОСТРОВ СОКРОВИЩ

Приключенческий роман Роберта Стивенсона о поисках сокровищ
пирата Флинта печатался сериями в детском журнале «Young Folks», а в 1883 г.
вышел отдельной книгой. Повествование ведется от лица главного героя, сына
владельцев трактира – юного Джима Хокинса (в 16-18 главах в качестве
рассказчика выступает доктор Ливси).
События романа происходят примерно в середине XVIII в., об этом
можно догадаться, потому что Ливси участвовал в битве при Фонтенуа, которая
состоялась 11 мая 1745 г. Кроме того, в дневнике Билли Бонса есть дата: 12 июня
1745 г., и еще на карте острова проставлено: июль 1754 г.
Нас будет интересовать одноногий пират Джон Сильвер, который
имел свой прототип. Так в образе знаменитого охотника за сокровищами Стивенсон
изобразил своего друга, поэта и критика Уильяма Эрнста Хенли (23 августа 1849 –
11 июля 1903), тоже одноногого. В детстве Уильям перенес туберкулез кости, и
врачи ампутировали ему одну ногу до колена.
Факт подтвержден самим писателем, который так объяснил
подозрительное сходство другу: «Я должен сделать признание. Злой с виду, но
добрый в глубине души Джон Сильвер был списан с тебя. Ты ведь не в обиде?».
Так как биографический прототип и персонаж более никак не
связаны, мы и не будем касаться этой темы.

file_name: Роберт Льюис Стивенсон   ОСТРОВ СОКРОВИЩ.docx

alt: Роберт Льюис Стивенсон ОСТРОВ

title: Роберт Льюис Стивенсон   ОСТРОВ СОКРОВИЩ


extracted_text:
Выпускной из начальной школы

Выпускник 1:
Светит в мае солнце ярко,
Расцвели вокруг цветы.
За окошком стало жарко –
Рады им и я, и ты.

Выпускник 2:
Почему сегодня все мы
Так нарядны и милы?
Может, чувствуем дыханье,
Приближение весны?

Выпускник 3:
Нет, весна давно настала,
Она в марте нас встречала.
А сегодня в майский день
Дома нам не усидеть.

Выпускник 4:
Потому что к нам весной
Пришёл праздник – Выпускной.

Выпускник 5:
Приветствуем вас, уважаемые родители!
Сегодня день может быть очень разным,
Но быть он обязан сегодня прекрасным!
Итоги подводим учения в школе
И вспомним о том, что запомнилось более.

Учитель:
Но
где же герои сегодняшней встречи?
Кому
говорить будем страстные речи?
А
ну, друзья, входите в зал,
Оставьте
шутки и приколы!
Мы
будем чествовать сейчас.
Выпускника
начальной школы!

Звучит музыка «Учат в школе», дети парами входят в зал

Часть
вторая «Воспоминания о первом звонке»
Учитель:

Ребята,
а помните какими маленькими и смешными мы пришли в первый класс? Немного
боялись? Переживали.

Выпускник 6:
Я помню желтую осень
Мне мама банты поправляла
Слезинки роняя из глаз,
А я на «отлично» учиться мечтала,
Чтобы порадовать вас.

Выпускник 7:
Давайте вспомним, как когда-то в сентябре
Собрались в школьном мы дворе.
С цветами и портфелями, потом
Вошли в чудесный дом,
Нас привели в наш первый класс,
И началась другая жизнь у нас.

Выпускник 8:
Вначале буквы с цифрами учили
И в прописях крючочки мы чертили,
Потом уже писали мы в тетрадках.
К труду нас приучали и к порядку.

Выпускник 9:
Нам предстояло многое узнать.
Сейчас умеем мы делить и умножать.
А помните ли, как мы начинали?
Вначале яблоки и кубики считали.
Мы из двенадцати четыре вычитали
И сколько будет – долго размышляли.

Выпускник 10:
Мы учились понемногу
Буквы складывать в слова,
И порой от напряженья так болела голова...

Выпускник 11:
Нам с тобою было трудно
И хотелось закричать...
Но пятёрки и четвёрки
Так приятно получать!

Песня «Маленькая страна»

Учитель:
Да,
трудно было в 1 классе. Зато сейчас вы понимаете, что без школы нам нельзя.
Песня «Если б не было школ»
Выпускник 12:
Помните, как в первом мы учились?
Столько букв  мы написали и крючков?
Может, мне это только что
приснилось? (потирает глаза)
И тогда проснуться я готов! (взявшись
руками за голову).

Выпускник 13:
А помните, во втором учили нас
Писать, книги разные
читать.
И задачи и примеры интересные решать.

Выпускник 14:
Промелькнул и третий год
Словно не было забот.
И четвёртый пролетел –
Он принёс нам много дел.

«Частушки»

Выпускник 15:
Четыре года мы в пути.
Куда же дальше нам идти?
Наверно в самый раз,
Пора идти нам в 5 класс.

Выпускник
16:
Мы в
этот час о вас сказать должны
О
тех, кто подарил нам жизнь.
О
самых близких в мире людях,
О
тех, кто помогать всегда нам будет!

Выпускник
17:
Огромное
спасибо говорим
Сегодня
мы родителям своим!
Забота
ваша и терпенье
Так
помогают нам всегда!
Как хорошо, что рядом были
Такие
верные друзья!

Выпускник 18:
Незримо следуют родители за нами
И в радости, и в час, когда пришла беда.
Они стремятся оградить нас от печали,
Но мы, увы, их понимаем не всегда.

Выпускник 19:
Вы нас простите, милые, родные,
У нас ведь, кроме вас, дороже нет людей.
Как говорится, дети - радость жизни,
А вы для нас - опора в ней!

Выпускник 20:
Теперь, когда мы чуть взрослее,
Учёбой нас не испугать:
Мы умножать уже умеем,
Читать умеем и писать.

Выпускник 21:
Пусть будут трудные задачи
И сочинения у нас,
Наш класс способен на удачи,
Ведь мы сегодня пятый класс!

Выпускник 22:
Не беспокойтесь папы, мамы,
За двойки в дневниках у нас,
Мы самый умный и упрямый,
Мы самый классный в школе класс!

Выпускник 23:
Преувеличили немного
Мы похвалы свои сейчас,
Но не судите нас вы строго,
А пожелайте: "В добрый час!"

Выпускник 24:
Придёт осенняя пора,
И дней пройдёт немного,
Вновь соберётся детвора
У школьного порога.

Выпускник 25:
Придёт осенняя пора,
Нам скажут: "Заходите,
Ведь вы, ребята, 5 - А,
Чего же вы
стоите?"

Песня: Что происходит
на сцене

Выпускник 26:
Пройдут года, ты станешь взрослым
И часто будешь вспоминать,
Как было хорошо и просто
По школе вместе нам шагать.

Выпускник 27:
Нас впереди ждут новые науки,
Непросто нам их будет одолеть.
Нам в пятом классе будет не до скуки,
И знаем, будет некогда  болеть.

Выпускник 28:
Планета школьная кружится, как Земля,
Идут уроки друг за дружкой торопливо,
Этап начальный пролетел уже, друзья,
И классы средние нас ждут нетерпеливо.

Выпускник 29:
В начальной школе
постигаются азы,
Простые правила грамматики и счета,
Никто не станет спорить, что они важны,
Как крылья птице для высокого полета!

Учитель:
Не забывайте, что в труде успехов
суть.
Свои таланты раскрывайте посмелее!
Мы говорим вам, дети, в добрый путь!
Вы стали выше, образованней, взрослее!

file_name: Выпускной в начальной школе.docx

alt: Выпускной из начальной школы

alt: Выпускник 6: Я помню желтую осень

intro: Мероприятие проходит в классе. с приглашением родителей

title: Выпускной в начальной школе