extracted_text:
ДОКЛАД

Тема: «Семипалатинский полигон: трагедия,
которую нельзя забыть»

Подготовил:
Преподаватель физики Ибрагимова Айым Серикбосыновна
Учреждение «Технологический колледж города Семей»

План:

         Введение
1.
История полигона
2.
Противостояние
3.
Этапы трагедии
4.
Отголосок прошлого
5.
Семей сегодня
6.
Заключение
7.
Литература

         Цель:

·
Выяснить причины и последствия
взрывов проводимых на территории Семипалатинского ядерного полигона.
·
Понять на сколько было обеспечена
экологическая безопасность населения проживающего вокруг полигона.

Введение:

         Сколько
стоит человеческая жизнь? Или все таки она бесценна? Надо давать каждой жизни
истинную цену! Жизнь не может быть дешевой или дорогой. Каждая жизнь бесценна
для цивилизации.
         Но
человек спокоен, пока не знает, что творится за его спиной. Встревожен только
тогда, когда узнает об этом. Нечто подобное произошло с жителями Семипалатинска
и прилегающими к нему регионами. Никто и не подозревал, что жителям
Семипалатинского региона предстоит несколько поколений пережить  ту боль и
последствия повлекшие за собой ядерные взрывы. Человек с любопытством наблюдал
за медленно поднимающимся громадным грибовидным облаком и за вторым ярким
солнцем на небе, как за новым чудом света. Ежемесячные многократные качания той
земли, на которой он живет, для него стали привычным явлением природы.
         Тем
временем это явление уносило с собой тысячи жизни, и они быть может,
подсознательно связывали эту трагедию с полигоном, потому что никому неведомо
была его тайна.
         «Мирный
атом», если его можно так назвать, действовавший бесконтрольно на протяжении
более 40 лет, умолк. Но умолк он не сразу, путь к этому был непредсказуем и
исключительно труден.
         Народ
должен знать историю этого движения, что принесли нам и нашим предкам эти 40
лет.

1. История полигона.

         Полигон расположен в Казахстане
на границе Семипалатинской (ныне Восточно-Казахстанской), Павлодарской и Карагандинской областей, в 130
 километрах северо-западнее Семипалатинска,
на левом берегу реки Иртыш.
         Полигон занимает 18500 км². На его
территории находится ранее закрытый
город Курчатов, переименованный в честь советского
физика Игоря
Курчатова, ранее — Москва 400, Берег, Семипалатинск-21, станция Конечная.
На географических картах это место, как правило, показывается как «Конечная»
(по названию станции) или «Молдары» (село, вошедшее в состав Курчатова).
         Решение о создании Семипалатинского ядерного
испытательного полигона было принято ЦК КПСС и СМ СССР 21 августа 1947
 г. Постановлением ЦК КПСС и СМ СССР была создана горная сейсмическая станция
(объект 905), которая в 1947 году была переименована в Учебный полигон №2
(ГОС-ЦНИИП 2). Первые подразделения полигона начали передислокацию в район
сосредоточения 1 июня 1948 г. Работы по подготовке к испытаниям на полигоне
были закончены в июле 1949 года.
         В те годы в Семипалатинскую степь стекались
выдающиеся умы страны в области ядерной физики.
         У нашей степи поистине судьбоносное
предназначение.
         В прошлом веке степь приняла в свои добрые
объятия многих ссыльных  просветителей, в числе которых были ученые – историки,
этнографы, географы, с которыми дружил Абай.
         На полигоне работал огромный научный и
технический потенциал: 31 научно-исследовательский и конструкторский институт
военно-промышленного комплекса и 29 таких же институтов других отраслей науки и
производства. Ведь ядерное оружие и его испытание основано на очень сложных и
трудно рассчитываемых физических явлениях. Поэтому лучшие специалисты и рабочие
отрасли отбирались для работы в этом городе.
         Постановлением Правительства Республики
Казахстан № 172 от 07.02.1996 года земли бывшего Семипалатинского
испытательного ядерного полигона переведены в состав земель запаса:
Карагандинской области — 131,7 тысяч га, Павлодарской — 706 тысяч га,
Восточно-Казахстанской — 978,9 тысяч га.
         Всего площадь пострадавших территорий оценена
в 304000 кв. км.

         2. Противостояние.

         Время приносило все новые и новые жизненные
проблемы. Объявленный на ядерные испытания мораторий приглушил людское
беспокойство. Полигон молчал. Но это было зловеще молчание, шла усиленная
подготовка к новым взрывам.
         В 1987 году полигон, словно снова стал
наверстывать упущенное – было произведено 18 взрывов мощностью от 20 до 150
килотонн.
         Вскоре произошло событие, от которого начался
отсчет поистине напряженной борьбы за закрытие полигона.
         На поверхности земли, деформированной от
многолетних подземных испытаний, образовались огромные щели, через которые
вышли радиоактивные газы, их истечение шло в течении двух суток. Некоторое
время спустя полоса радиоактивного газа шириной и глубиной в несколько десятков
километров накрыла территорию, где проживало свыше 30 тыс. человек. Повышение
радиационного фона достигло 3000-4000 микрорентген при естественном–15-20.
         Все взрывы на Семипалатинском полигоне
проводились только по постановлению ЦК и правительства, где оговорено
обеспечить безопасность и не пустить радиоактивные продукты за пределы страны,
чтобы не нарушить договор 1963 года.
         Началось «противостояние», продолжившееся
более двух с половиной лет. Противостояние между преступным наследием прошлого
и отраслевым упрямством настоящего, с одной стороны, и глубоко объективным и законным
требованием народа – немедленно прекратить взрывы – с другой.
         Дорога противостояния оказалась не просто
тернистой, но и опасной, сопряженной с многими неприятностями.
         Олжас Сулейменов, считавшийся в Казахстане
духовным основоположником национал-патриотического движения, поднял вопрос о
приостановлении деятельности полигона. 28 февраля возле здания Союза писателей
Казахстана собираются тысячи людей с протестами. С этого момента начинается
отсчет истории движения «Невада-Семипалатинск».  Движение «Невада-Семипалатинск»
достигло успеха, впервые в мире применив новую модель — взаимодействие
народной и парламентской дипломатии. В Казахстан приезжает делегация из США (из штата Невада), они идут мирным шествием, призывая
остановить ядерные испытания во всем мире. Таким образом движение становится
международным и приобретает свое название. (слайд «Достижения и факты»)
         Движение "Невада-Семипалатинск"
выразило массовый протест против ядерных испытаний на Семипалатинском полигоне.
Движение - это два миллиона казахстанцев, поставивших подписи под антиядерным
воззванием в первые же дни после того митинга, принявших участие в
демонстрациях, маршах протеста, маршах мира в Казахстане, России, Америке,
Японии.
         С 19 октября 1989 года Советский Союз
фактически прекратил испытания.
         Окидывая взглядом тринадцатилетнюю историю
антиядерного движения, можно смело признать, что усилия движения
"Невада-Семипалатинск" и всего мирового сообщества в области ядерного
разоружения принесли ощутимые плоды.
         "Движение, объединившее ученых,
писателей, служащих, рабочих и многих других людей самых разных возрастов,
внесло огромный вклад в борьбу за закрытие Семипалатинского ядерного полигона и
приостановку деятельности других испытательных полигонов мира. Велика личная
заслуга Олжаса Сулейменова в антиядерном движении".

3. Этапы трагедии.

         Семипалатинский испытательный полигон являлся
одним из крупнейших полигонов для испытания ядерного оружия в мире. Более чем
40-летняя деятельность Семипалатинского полигона – это один из этапов в истории
гонки вооружения бывшего Советского Союза.
            Первое испытание ядерного оружия в Советском Союзе
было проведено 29 августа 1949 года. Мощность бомбы составила 22 килотонны.

         12 августа 1953 года на полигоне был испытан
термоядерный заряд РДС-6с мощностью 400 килотонн. Взрыв был
низкий воздушный, заряд размещался на башне на высоте 30 м
над землёй. В результате этого испытания часть полигона была очень сильно
заражена радиоактивными продуктами взрыва и до сих пор в некоторых местах
сохраняется небольшой фон.
         22 ноября 1955 года было проведено испытание
термоядерной бомбы РДС-37 на высоте около 2 км сбрасыванием с самолёта.
         После вступления в силу Международного договора о запрещении ядерных испытаний
в трёх средах (в воздухе, космосе и под водой), подписанного 10 октября 1963
в Москве между СССР, США и Великобританией,
на полигоне стали проводиться только подземные взрывы.
         С 1949 по 1989
 г. на Семипалатинском ядерном полигоне было произведено не менее 468 ядерных
испытаний, в которых было взорвано не менее 616 ядерных и термоядерных
устройств, в том числе: 125 атмосферных (26 наземных, 91 воздушных, 8
высотных); 343 испытательных ядерных  взрыва под землей. Были проведены также
десятки гидроядерных и гидродинамических испытаний (т. н. «НЦР» — неполные
цепные реакции). Суммарная мощность ядерных зарядов испытанных за период
1949-63 годы на Семипалатинском полигоне в 2500 раз превысила мощность атомной
бомбы, сброшенной на Хиросиму. За пределы
полигона вышли радиоактивные облака 55 воздушных и наземных взрывов и газовая
фракция 169 подземных испытаний. Именно эти 224 взрыва обусловили радиационное
загрязнение всей восточной части территории Казахстана.
         В 1989
 г. известным казахстанским общественным деятелем Олжасом Сулейменовым было
создано движение Невада-Семипалатинск, объединившее жертв ядерных
испытаний по всему миру.
         С 1989 года ядерные испытания не
проводятся.
           Указом Президента Республики Казахстан
Н.А.Назарбаевым полигон был закрыт 29 августа 1991,
оставив загрязнённые зоны на территории полигона и в близлежащих регионах.
          Мирная деятельность по ликвидации последствий ядерных испытаний
включает в себя ликвидацию инфраструктуры испытаний ядерного оружия, конверсию
объектов военно-промышленного комплекса, объективную оценку масштабов и степени
радиоактивного загрязнения природной среды, разработку и реализацию мер,
исключающих влияние последствий ядерных испытаний на здоровье населения.

4. Отголосок прошлого.
         Исторический день 29 августа стал днем памяти жертв
ядерных испытаний и днем надежд на возрождение многострадальной земли. За сорок
лет здесь было произведено не менее 468 ядерных взрывов, от которых пострадало
более 1,5 миллионов человек.
         Суммарная
мощность открытых и подземных ядерных взрывов на
Семипалатинском полигоне примерно в 1000 раз выше хиросимской бомбы. В начале
90-ых годов был проделан анализ младенческой смертности в областях, примыкающих
к Семипалатинскому полигону. Оказалось, что она возрастала не только в первом,
но и во втором поколениях людей. Пик её приходился на 1975-76 гг., когда дети
облучённых родителей сами стали производить на свет детей. Не исключено
проявление радиации в третьем, и в последующем поколении .
         В
настоящее время число лиц, непосредственно облучившихся за
1949-1965 гг., составляет 30-35 % из общего числа населения
Семипалатинской области. Второе поколение людей, рождённых от
облучённых родителей в 1965-1980 гг., составляет 40-45 % населения
области. Наконец, третье поколение, рождённое после 1980
 г., составляет
20-30% от общей численности населения. Общее число облучённых людей в Казахстане
составляет около 1,5 млн. человек.
         С
 1950 г., через год после начала ядерных взрывов, детская смертность выросла в
5 раз. Средняя продолжительность жизни в регионе сократилась на 3-4 года. До
начала ядерных испытаний частота врождённых пороков развития (ВПР) среди
новорождённых Семипалатинский области не отличалось от показателей других
регионов Казахстана. В ближайшие годы у облучившегося населения ВПР
поступательно увеличивается и в 1962 году она составляет 21,2 % (на 1000
родившихся), что почти в 5 раз больше, чем среди контрольного населения.

5.
Семей сегодня

         Саммит ОБСЕ 2010 года в Астане
1-2
декабря 2010 года в Астане состоялся саммит ОБСЕ.  В Саммите приняли
участие 73 официальных делегации стран-участниц и партнеров ОБСЕ, а также
крупнейших международных и региональных организаций – ООН, ЕС, СНГ, ЕврАзЭС,
ШОС, ОДКБ и др.
Президент
Казахстана Нурсултан Назарбаев открыл в Астане первый за последние 11 лет
саммит ОБСЕ, назвав встречу «торжеством здравого смысла» и призвав глав
государств и правительств 56 государств-участников ОБСЕ «продолжить совместное
движение к безопасному будущему наших народов».
          Это значит,  наша страна уважаема во всём мире. Это, конечно,
заслуга нашего Президента и народа Казахстана.
Казахстан
ведет мир к ядерному разоружению. В августе 2010 года Казахстан выступил с
новой антиядерной инициативой и предложил разработать Всеобщую декларацию
безъядерного мира. В этой декларации президент Казахстана Нурсултан Назарбаев
предлагает закрепить решимость всех стран мира шаг за шагом продвигаться к
избавлению от угрозы ядерной войны.
Казахстан
в настоящее время – единственная страна, которая имеет моральное право агитировать
за ядерное разоружение и требовать от других стран действий в этом направлении.
Антиядерные
инициативы Казахстана имеют исключительное значение для полного ядерного
разоружения. Они, по сути своей, предусматривают постепенное прохождение
нескольких стадий:
-
запрещение ядерных испытаний (что блокирует совершенствование ядерного оружия),
-
запрещение производства материалов для ядерного оружия (что делает невозможным
обновление ядерных арсеналов; при введении этого запрета термоядерное оружие
станет непригодным через 3-5 лет, ядерное оружие через 15-20 лет),
-
снятие с вооружения ядерных боеприпасов и постепенная их утилизация.
         Я
думаю, что по мере решения тех или иных вопросов в стране и мире мы будем
обращаться к наследию А.Д. Сахарова постоянно,  и для будущих поколений
многие его идеи будут интересны и актуальны.
В
Нобелевской лекции (1975 г.) он пишет, что мир, прогресс, права человека
взаимосвязаны: «Я убежден, что международное доверие, взаимопонимание,
разоружение и международная безопасность немыслимы без открытости общества,
свободы информации, свободы убеждений, гласности, свободы поездок и выбора
страны проживания».
         2011
год объявлен Годом  независимости  и пройдет под девизом      «20 лет
мира и созидания». И наша общая задача сделать этот юбилейный год
запоминающимся для всех и приложить все усилия для дальнейшего укрепления мира,
единства и согласия в нашем общем доме под единым шаныраком.

Заключение

         Волею
исторических обстоятельств и благодаря талантам выдающихся людей прошлого,
Семипалатинск занимает ныне особое место в истории культуры Казахстана. Город
прославился великими именами, которые составили бы гордость любой
цивилизованной нации. Этот город – живой учитель для нас и для тех, кто хочет
понять нашу многовековую культуру – основу дружбы народов и истоки их взаимного
обогащения.

 Семипалатинский ядерный полигон для нашей истории явление столь же уникальное,
сколь и трагичное.
         Я
очень благодарен тем людям, которые не остались равнодушными к беде, постигшей
население многострадального региона, и внес свою посильную лепту в ликвидации
последствий ядерных испытаний на Семипалатинском полигоне.
         Полигон
закрыт, но события вокруг него не стихают.
         О
полигоне еще будет написано немало исследовательских, научных  трудов,
художественных и публицистических произведений. Закрытие полигона не означает
прекращения его деятельности как объект, где испытывалось ядерное оружие.
         Будим
верить, что написана последняя страница в истории испытаний ядерного оружия. Будем
верить и помнить, что никакими благими целями, даже мирными, нельзя оправдать и
испытание любого устройства, несущего ядерный заряд.

Литература

1.
«Семипалатинский полигон» К.Б.
Бозтаев – Алма-ата: Казахстан, 1992 г.
2.
Газета «Иртыш» от 9 августа 1989
 г. №152
3.
Газета «Голос народа» от 2 июня 1999
 г. №23
4.
Газета «Голос народа» от 11
февраля 2000 г. №6 (526)
5.
Газета «Аргументы  факты
Казахстан» 200 г. №6
6.
Газета «Наше дело» от 26.02.2004
г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: трагедия, которую нельзя забыть.doc

alt: План: Введение 1

alt: История полигона.

alt: Этапы трагедии.

alt: Отголосок прошлого.

alt: Литература 1. «Семипалатинский полигон»

intro: доклад по физике

title: доклад на тему "Трагедия, которую нельзя забыть


extracted_text:
Класифікація
господарських засобів і джерел їх формування
Для
того, щоб ефективно управляти підприємством необхідно мати достовірну
інформацію, стосовно того якими активами воно може розпоряджатися і які джерела
цих активів.
Актив – ресурси
підприємства, які мають активно працювати і приносити прибуток.
Наприклад.
У підприємства є
автомобіль, який вона використовує для доставки своєї продукції своїм
замовникам. Цей автомобіль буде активом підприємства, який воно використовує у
свої діяльності.
Або наприклад на
складі підприємства є товари, який воно має намір реалізувати своїм покупцям.
Ці товари в момент продажу дадуть підприємству дохід, який за вирахуванням
собівартості цих товарів дасть підприємству певний прибуток.
У будь-якого
підприємства на рахунку в банку можуть бути грошові кошти, так вони теж будуть
являтися активом підприємства, яким воно може вільно розпоряджатися.
Окрім матеріальних
активів, які можна побачити і помацати, активи можуть мати і нематеріальну
форму. наприклад комп’ютерні програми, товарні знаки тощо, які теж
використовуються у діяльності.
Вже більш складно
пояснити, що заборгованість перед підприємством (дебіторська) також є
активом.Покупець купив у нас товар, але за нього ще не розрахувався. В
результаті він винен нам кошти і якщо ми їх отримаємо ми зможемо вільно їми
розпоряджатися. Така заборгованість вважається активом, адже вона принесе нам
кошти в кінці.
Всі активи можна
розділити на дві великі групи:
1.      Необоротні активи;
2.      Оборотні активи.
Необоротні активи – активи, строк
використання яких більше одного операційного циклу підприємства, або більше
календарного року. Їх можна використовувати багато разів. Наприклад: будівля,
автомобіль, обладнання яке використовується в виробництві, комп’ютерна
програма, довгострокові фінансові інвестиції або довгострокова дебіторська
заборгованість.
Оборотні активи – це перш за все
грошові кошти та їх еквіваленти, виробничі запаси, товари, дебіторська
заборгованість, короткострокові фінансові інвестиції.

 Як бачимо зі схеми
класифікація активів може бути різноманітна. Але нам зараз вистачить розуміння
того, що активи діляться на Оборотні та необоротні. Саме до такої
класифікації прив’язаний наш українській план рахунків .
Крім активів в
обліку показуються і джерела їх походження (пасив). Як ми розуміємо звідки
підприємство може взяти актив: або придбати за рахунок власних коштів, або за
рахунок запозичених. Якщо підприємство бере актив за рахунок запозичених коштів
(у борг) то у нього виникає кредиторська заборгованість.
Розглянемо більш
детально класифікацію джерел походження.
Власні кошти – це
статутний капітал підприємства, або нерозподілений прибуток, який був отриманий
в результаті господарської діяльності. також сюди відносять цільове
фінансування і цільові надходження.
Запозичені кошти –
це кредити, кредиторська заборгованість перед постачальниками, зобов’язання
перед бюджетом по податках, перед працівниками по заробітній платі тощо.
Як вже зрозуміло,
сума активів завжди буде рівна сумі джерел їх надходження. На цьому принципі і
будується бухгалтерський облік у багатьох країнах світу, в тому числі і в
Україні.
Актив=Пасив
Активи=Джерела їх
надходження.
І наведемо пару
прикладів.
Ви пішли в магазин
і купили собі додому продуктів. В результаті маємо, що ви отримали продукти,
але віддали за них власні кошти.
Ви взяли в кредит
якусь побутову техніку. Активи дорівнюють сумі кредиту, який ви повинні
погасити.
Отже ми зараз
розглянули класифікацію активів та джерел їх надходження. Розуміння цієї
класифікації дуже допоможе в розумінні плана рахунків бухгалтерського обліку та
і взагалі всього бухобліку.

file_name: хоз операции.docx


extracted_text:
Подготовка будущего учителя начальных классов к преподаванию
курса
«Окружающий мир»

Начиная с 1998 г. в учебные планы начальной школы вместо
традиционного природо- ведения (естествознания) введен предмет «окружающий мир
(человек, природа, об- щество)», который объединил две образовательные области
— естествознание и об- ществознание. Однако длительное время подготовка
учителей к преподаванию но- вой дисциплины оставалась прежней — в рамках
естествознания и методики преподавания естествознания. В новом вузовском
Государственном стандарте (федеральный компонент, 2004) вместо «Методики
преподавания естествознания» введен курс «Методика преподавания интегративного
курса «Окружающий мир». Таким образом, появилась возможность большего сближения
содержания вузовской подготовки учителя с изучаемым в начальной школе предметом
«окружающий мир». Можно выделить несколько направлений повышения
профессиональной направленности подготовки будущего учителя к преподаванию
этого предмета.
Современный предмет «окружающий мир» есть синтез нескольких
традиционно изучаемых в начальной школе дисциплин: естествознания, географии,
обществознания (истории). Кроме того, в настоящее время в него вошли и элементы
сравнительно новых научных и образовательных направлений — экологии, ОБЖ.
Однако в перечне вузовских дисциплин, специально направленных на «окружающий
мир» (кроме курса методики), традиционно остается лишь одна — естествознание,
которая в силу объекта изучения (неживая и живая природа с элементами
географии) не в состоянии обеспечить полноценную подготовку студентов по всему
комплексу изучаемых объектов и явлений предмета «окружающий мир». В то же время
федеральным компонентом учебного плана всех педагогических специальностей, в
том числе и специальности «Педагогика и методика начального образования»,
предусматривается изучение таких дисциплин, как отечественная история,
возрастная анатомия и физиология, основы медицинских знаний и здорового образа
жизни, безопасность жизнедеятельности. По своему содержанию они могут являться
основой подготовки студентов к изучению соответствующих разделов предмета
«окружающий мир».
Профессиональная         направленность
этих курсов может быть повышена введением дополнительной
целевой установки на их изучение и соответствующей коррекции их содержания.
Студентам сообщается, что эти дисциплины изучаются не только для повышения
общекультурного уровня учи- теля и общей профессиональной подготов- ки, но и
что полученные знания понадобятся им при преподавании школьникам пред- мета
«окружающий мир». Коррекция содержания курсов осуществляется, исходя из
содержания программ и учебников вариативных курсов «Окружающий мир».
Например, в курс «Отечественная история» вводятся вопросы
истории своего края, в курс «Возрастная анатомия и физиология» — информация об
изучаемых в начальных классах органах чувств и др. Эти изменения инициируются
советом факультета и реализуются при участии факультетского методического
совета, методических советов соответствующих кафедр.
Определенные дополнения целесооб- разно внести и в курс
«Естествознание». Так, в большинстве вариативных курсов начального «Окружающего
мира» рассмат- ривается понятие «природное сообщество», что соответствует
экологическому понятию
«биоценоз». А в курсе «Мир и человек» (образовательная
программа «Школа 2100») уже со II класса изучается центральное понятие научной
экологии — экосистема с сопутствующими понятиями круговорот веществ, потоки
энергии и др.
Ни в естество- знании, ни в каких-либо других вузовских
курсах изучение этих достаточно сложных вопросов общей экологии не
предусматривается. Очевидно, что к изучению таких вопросов в начальной школе
будущего учи- теля следует готовить специально. В Набережночелнинском
пединституте, например, основные понятия общей экологии введены в курс
«Естествознание» и затрагиваются в курсе, читаемом в рамках
национально-регионального компонента, «Экология Рес- публики Татарстан».
На уровне учебного процесса профессиональная направленность
этих курсов реализуется путем проведения параллелей меж- ду содержанием
вузовских и школьных курсов, между научной терминологией и адаптированной
терминологией. Напри- мер, при рассмотрении понятия экосистема в вузовском
«Естествознании» отмечается, что составные элементы биоценозов — про- дуценты,
консументы, редуценты — в начальном «Окружающем мире» также могут
рассматриваться, но обозначаются они в понятных для младших школьников терминах
— кормильцы, едоки, мусорщики. Здесь же целесообразно знакомить студентов и с
содержанием соответствующих разделов школьных учебников.
Профессиональная готовность будущих учителей во многом
зависит от методического курса, который сейчас назван «Методика преподавания
интегративного курса
«Окружающий мир». Основная сложность перехода к данному
курсу от прежней «Методики преподавания естествознания» заключается в
интеграции в едином курсе трех

традиционно разрабатываемых в педагогике методик — методики
преподавания есте- ствознания, методики преподавания географии, а сейчас и
методики преподавания обществознания (истории), элементы которых должны составлять
названную выше методику. Можно определить следующие направления такой
интеграции.
В разделе «История (исторические предпосылки) становления
методики преподавания предмета «окружающий мир» целесообразно затрагивать не
только вопросы истории методики преподавания естествознания, но и методик
обучения географии, обществознания. В раздел, касающийся принципов построения и
преподавания окружающего мира, целесообразно включить принцип интеграции,
предполагающий, с одной стороны, объединение знаний об окружающем мире в едином
курсе, с другой — формирование целостного взгляда младших школьников на
окружающий мир и определение в нем своего места. Здесь же показывается, как
сделать предмет «окру- жающий мир» действительно интегрированным курсом, а не
конгломератом знаний из различных дисциплин. Можно выделить несколько
направлений конструирования содержания уроков, способствующих целостному
восприятию школьниками окружающего мира:
1.         При изучении каждой из составляющих окружающего
мира, заданной в программе в «чистом виде», вводить и элементы других
составляющих. Изучая почву, целесообразно затрагивать и вопросы использования
почвы человеком; рассматривая историю Отечества, наряду с обществоведческими
вопросами вводить в содержание урока и вопросы истории использования человеком
природных ресурсов и т.п.
2.         Перед изучением природоведческих вопросов по
возможности давать целевую установку на охрану природы: «Мы изучаем воду,
воздух... для того, чтобы научиться их правильно использовать, беречь». Такая цель
изучения природы отражена в названиях природоведческих тем в учебнике А.А.
Плешакова (III класс) «Сбережем воз- дух и воду, полезные ископаемые и почву»,
«Сбережем удивительный мир растений и животных».

3.         Шире практиковать обобщающие уроки, которые
являются важнейшим средством упорядочивания, интеграции изученного материала в
рамках определенных целостностей. Характерными признаками обобщающих уроков
являются: 1) использование таких приемов обобщения, как обобщающие таблицы,
графические схемы, обобщающие тексты, определения понятий;
2) использование вопросов, заданий, пред- полагающих
оперирование со всем пройденным материалом и по возможности касающихся и
природы, и человека, и общества. Например, изучение сезонных изменений в
природе и жизни людей завершается составлением схемы, отражающей следующие
причинно-следственные связи: солнце нагревает земную поверхность, от нее
нагревается воздух, наступает похолодание или потепление, которое влияет на
жизнь растений, животных и человека; при этом последние три составляющие
находятся во взаимной связи. В плане интеграции знаний в рамках
рассматриваемого предмета в целом наиболее продуктивными являются обобщающие
уроки, проводимые в конце учебного года, на которых представляется возможность
интеграции всех основных компонентов окружающего мира.
4.         Шире использовать интегративные возможности
внеклассных мероприятий. Продуктивной в этом плане является эко- логическая
тематика. В качестве примера может служить пресс-конференция «День Земли»,
проведенная в форме ролевой игры (Новолодская Е.Г. // Начальная школа. 1998. №
6), в содержании которой присутствуют и элементы природоведения, и
обществоведения, и истории, и экологии.
При рассмотрении разных тем методики преподавания
интегративного курса «Окружающий мир» преподаватель может воспользоваться
методиками, разработанными для конкретных (авторских) курсов по предмету, а
также «Методикой преподавания обществознания в начальной школе» (Борзова Л.П.
М., 2001).
Профессиональная         направленность «Методики преподавания
интегративного курса «Окружающий мир» проявляется и в ознакомлении студентов с
вариативными курсами «Окружающего мира», поскольку,

обучаясь в педвузе, студенту еще трудно предугадать, по
какой образовательной системе он будет работать. Учитывая новизну курса,
потребность дальнейшей разработки методики силами молодых исследователей, а
также сложившуюся практику написания курсовых и квалификационных работ, в со-
держание курса целесообразно включить и рекомендации по исследовательской
деятельности студентов в этой области.
Опыт создания такого интегрированного методического курса
имеется. В Набережночелнинском государственном пединституте, начиная с момента
введения в начальной школе предмета «окружающий мир», в вузовском методическом
курсе реализовывались все вышеназванные направления сближения методики со
школьным предметом. Курс обеспечен соответствующим методическим пособием (см.:
Миро- нов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. М.,
2002), в ко- тором представлена и программа курса.

Говоря о профессиональной направлен- ности «Методики
преподавания интегративного курса «Окружающий мир», особо следует остановиться
на методах обучения, используемых преподавателями вуза. Наиболее эффективными,
по нашему мнению, являются деловые игры. Одним из вариантов реализации этого
метода являются игры, имитирующие школьный урок или внеклассное мероприятие,
когда один студент выступает в качестве учителя, остальные в качестве учеников
(в такой форме проходит большинство лабораторных занятий по методике
преподавания предмета «окружающий мир» на педфаке). Такая деятельность
позволяет трансформировать познавательную деятельность студентов в
профессионально-практическую. Это же позволяет познакомить студентов с
методикой изучения конкретных тем школьного курса «Окружающий мир» в разных
образовательных системах и сформировать соответствующие практические умения.

alt: Естествознании» отмечается, что составные элементы биоценозов — про- дуценты, консументы, редуценты — в начальном «Окружающем мире» также могут рассматриваться, но обозначаются они в понятных для…

alt: При рассмотрении разных тем методики преподавания интегративного курса «Окружающий мир» преподаватель может воспользоваться методиками, разработанными для конкретных (авторских) курсов по предмету, а также «Методикой преподавания…


extracted_text:
Родительское собрание
(круглый стол)

«Доброта начинается
с детства.

Цель : показать родителям необходимость целенаправленного
            воспитания у
детей доброты, побудить их к этому.
Предварительная работа :
1.
 Провести
анкетирование среди детей и родителей на тему :
«Каким человеком тебе хочется
стать?»
«Какими вы хотели бы видеть своих
детей ?»
2.
Приготовить педагогические ситуации для коллективного разрешения.
3.
Провести классный час с детьми на тему : «Доброта начинается
с детства».

Ведущий: Открыть заседание нашего клуба я хочу
словами С.Михалкова :

      ….Человек начинается с детства. Именно в детстве
делается посев добра.
      Взойдёт он лишь через   годы,  и тогда будет
видно, взошёл ли посев добра
      или же сорняки зла заглушили его. Будет видно,
какой человек вошел в жизнь
      и стал членом общества.
Знаменитый В.А. Сухомлинский говорил:

    ….Добрый ребёнок не сваливается с неба. Его надо
воспитывать.

Он с тревогой отмечал, что пришедшие в школу дети даже не
считают доброту важным человеческим качеством.
Анализируя ваши анкеты и анкеты ваших детей выяснилось, что
дети хотели бы быть:
Сильными, храбрыми, мужественными, умными, находчивыми,
бесстрашными, смелыми, красивыми, счастливыми и т.д. И почти никто не ответил :
добрыми.
 - Почему ?
   Разве в наше время доброта утратила свою нравственную
силу ? Неужели современному человеку не нужны сочувствие, сопереживание,
внимание, доброжелательность ?  Или  в стремительном  темпе 21 века ценятся
только « бойцовские качества» человека ?
  Наверное, тут что-то не так, вернее не совсем тек. Хочется
верить. что родители, которые не выразили желания видеть своих детей добрыми,
просто перепутали понятия «добрый» и «добренький».
   Конечно никто не хочет вырастить беспринципного,
мягкотелого, слабодушного человека. Этакого добрячка, всему и всегда
улыбающегося.  Добренького, дрябленького умом и душой человека. Такой человек
всем антипатичен, вызывает раздражение, у людей возникает пренебрежительное к
нему отношение. Нет, мы не хотим, чтобы наши дети, наши ученики выросли
добренькими. Значит ли это, что мы должны воспитывать у них «бойцовские
качества»  ? Чтобы они  умели  все перенести и, грубее говоря, дать сдачу ?
     Как сделать чтобы доброта встала в один ряд с такими
доблестями, как мужество и храбрость, чтобы наши ученики не стеснялись своей
доброты ? Как убедить отдельных родителей, особенно пап, которые утверждают
обратное:  пусть лучше у наших детей будут твердая рука и крепкий лоб, а не
мягкое сердце ?!
  Нужно всегда помнить слова Монтена :

      …..Тому, кто не постиг науки добра, всякая иная
наука приносит лишь вред.

Мы знаем, как от добрых слов возникает прекрасное
человеческое чувство – доброта.
Итак, разговор сегодня пойдет о доброте.

Обсуждение в группах : « Что такое доброта?.

(Высказывания родителей).

Вот  как объясняет понятие «доброта» толковый словарь
С.И.Ожегова :

…..Доброта – это отзывчивость, душевное расположение к
людям, стремление делать добро другим.

Совсем недавно на эту тему был проведён классный час с
детьми. Они правильно понимают, что такое доброта, но не всегда, к сожалению,
их поступки бывают добрыми.
И наша задача состоит в том, чтобы воспитывать у них с
раннего детства потребность совершать бодрые поступки. И главным звеном в этом
воспитании служит личный пример.

Обсуждение понятий «добрый» и «добренький».

( Высказывания родителей).

 …..Что такое добро ? И что такое быть добрым ? Французский
писатель Камю писал, что один человек на дверях своего дома повесил плакат:
 « Кто бы ты ни был – добро пожаловать!»
Фашисты пришли и убили его. Так что евангельское понимание
добра нам не подходит : оно полностью развязывает руки злу. А истинное добро
состоит как раз в искоренении зла. Ведь чем больше человек любит добро, тем
больше он ненавидит зло. Это значит, что нужно воспитывать в ребёнке не доброту
всепрощения, а доброту, связанную с неприятием зла, а в более зрелом возрасте –
с активной борьбой со злом. Януш Корчак писал :
….Мы обязаны учить ребёнка не только любить, но и
ненавидеть…..не только подчиняться, но и бунтовать.

- Согласны ли вы с утверждением Януша Корчака ?
  (Обсуждение).

       Чтобы ответить на часто задаваемый : « Как стать
добрее?» - важно запомнить классический пример : человек выходит из метро и
придерживает за собой дверь, идущий сзади поступает так же, словно передовая
эстафету, а если человек не придерживает за собой дверь, то сзади идущий так же
поступает…Своеобразная цепная реакция. Люди порой не знают, как стать добрее.
Личностный пример важнее всех статей и телепередач, потому что движение»
Милосердие» никакой демагогии, красивых выступлений, разглагольствований не
терпит. Критерий настоящего милосердия – только личная помощь, трудная, часто
неблагодарная, но отвечающая потребностям человеческой души.

Обсуждение высказывания « Добро должно быть с
     кулаками».

( Обсуждение).
Вывод:  Другими словами , это можно выразить так :
«Добро должно быть деятельным, сильным. Доброта – признак силы, а не слабости.
Сильный человек проявляет великодушие, он по-настоящему добрый, а слабый
человек бывает добреньким только на словах и бездеятельным в поступках.
 « Сильные – всегда добрые» - утверждал  М.Горький.

Обсуждение пословицы : «За добро добром платят».

(Обсуждение).

Вывод :  Действительно, за добро, которое делали,
хочется платить тем же.
   В воспитании доброты приоритет за семьей. Человек
начинается с детства. В школу приходят разные дети : эгоистичные, избалованные,
себялюбивые, открытые, простые, любящие всё живое и т. д.
     Ребёнок – как подсолнух: он поворачивается к добру, как
к солнцу. И это добро обязательно должно исходить от членов семьи и всех
окружающих.

   Психологи отметили: добрый человек несравненно легче
переносит удары судьбы, чем эгоистичный. Последний « ломается», впадает в
отчаяние. И это понятно: сосредоточенный на себе, он не способен найти ни в чем
утешение. Добрый же, когда его постигает несчастье, находит поддержку и
утешение в радости других людей,  во всем прекрасном и светлом, в любимых
друзьях и любимом труде. Черствое сердце не спрячешь, и оно отталкивает людей.
Доброе же сердце – магнит. Добрый человек всегда окружен искренними людьми, а
это благо, не сравнимое ни с каким материальным. Как известно, искреннюю любовь
и дружбу невозможно купить ни за какие деньги.
                                       Доброта бывает 3 видов :

ПАССИВНАЯ

АКТИВНАЯ

БОРЮЩАЯСЯ

  Человек не ударит слабого, не оборвет робкого, не
  заденет самолюбия, легкоранимого. Но пройдет мимо зла.

   Добрые чувства не разрешают человеку делать зло, но и
  заставляют его совершать добрые дела.

 Это самая высокая ступень, самое прекрасное, самое
  бескорыстное и благородное проявление. Эта доброта выбирает себе хозяина
  среди людей с чувством собственного достоинства. Ибо только уважающий себя и
  ощущающий поэтому себя сильным может по-настоящему почувствовать
  несправедливость, зло, унижение одного человека другим.

- Согласны вы с делением доброты на три вида ?
   (Обсуждение).

Решение педагогических ситуаций.

1.)     «….Моя дочь ходит в музыкальную школу и на
фигурное катание. Дома я её
       избавляю  от всех хлопот, а тут ей, видите ли,
надо сходить к подруге,
       объяснить ей задание»
  - Ваше мнение? (
Обсуждение).
Вывод : Отучив дочь
заботиться о других, мать отучит её заботиться  и о собственной матери.
2.)  «…На глазах у встречающих родителей
первоклассник, выйдя из школы, ударил
     девочку по голове портфелем.
   - Ты что делаешь ? – возмущенно крикнула мать
мальчика. Ручка-то у портфеля
    совсем слабая, отлетит. С чем в школу ходить
будешь?
   - Разве можно так мальчик ? – со всех сторон
послышалось.
     - А пусть не плюется на переменах ! – с искренней
убедительностью в правоте
     содеянного ответил тот.
    - Видите ? – воодушевившись ответом сына, женщина
обратилась уже к людям.
   - Он защищался !
    - Правильно сынок, не давай себя в обиду.
Следующий раз не плюнет. Но портфель
      тоже надо беречь, ведь год только начался.»
- Как поступили бы вы ? ( Обсуждение ).
       3.)  «…В троллейбусе все обратили внимание на
плачущую девочку. Из-за отворота пальто торчала лохматая голова кота. Он
вырывался, мяукал, а она что-то ласково говорила ему сквозь слёзы. Пассажиры
стали расспрашивать девочку. И она рассказала, что сегодня мама принесла в дом
породистого щенка и клетку с птицами, а Мурзика приказала выбросить куда
угодно. И вот девочка уговорила свою подругу, а та свою маму, и кот переезжает
на новое место жительства.
- Так что же ты плачешь ? У тебя будет красивая собака
и птицы.
- Я их не  хочу и не люблю. Я люблю своего Мурзика и
он тоже не хочет уезжать от меня.
-О чём думала мать, когда приказала дочери выбросить котенка
?
- В чем не права мать ?
 - Урок добра или зла преподнесла мать своей дочери?
- Легко ли будет преодолевать дочке чувство обиды на мать?
Почему?
       4.)«….Семья возвращается из леса. Начинается
дождь, все изрядно устали.  Недалеко от дороги увидели пожилую женщину,
торопливо сгребавшую сено.
   – Не успеет до дождя
убрать, все сено, давайте ей поможем, - предложил отец.
              Когда все сено было убрано, уже совсем
стемнело. На слова благодарности
            Отец ответил : « У нас в семье принято
помогать друг другу и выручать в
          беде».

- Как вы воспитываете в детях доброту и искреннее
желание помочь взрослым,
  нуждающимся ?

      5). «…Как то в морозный вечер пришлось долго
ждать автобус. На остановке мерзла мать с двумя детьми – 4-летним мальчиком и
5-летней девочкой. Девочка с гораздо большим мужеством переносила холод. Хныкал
и плакал мальчик. В руках у девочки была кукла, у мальчика – пистолет. Когда
девочка начинала хныкать, мать говорила ей: «Смотри, как замерзла твоя Катя,
закутай её получше». Девочка спасала от мороза куклу и забывала о себе.
Предложение пострелять никак не могло отвлечь мальчика от собственных
ощущений».

-Можно ли применить утверждение В.А.Сухомлинского «..Добрый
человек не сваливается с неба. Его надо воспитывать» к данной ситуации?

     6.)  «…Ребята играли в войну. Старший брат был
«фашистом», а мальчик, ученик 1 класса, - «партизаном». Старший затащил его на
чердак дома, скрутил руки проволокой и   бил по голове кирпичом до тех пор,
пока «партизан» не перестал дышать. После этого тщательно вычистил курточку,
вымыл руки и несколько дней, пока продолжались поиски мальчика, спокойно жил,
ходил в школу, играл во дворе. Он довольно подробно и без особого волнения
отвечал на вопросы следователя».

-Как, каким путем школьник пришел к этому
преступлению?

     7). « ….Шум и крики ребят во дворе заставил
выглянуть в окно : мужчина держал на привязи лисенка. Он рвался с верёвки,
бросался в стороны. Вскоре все увидели лисёнка на балконе второго этажа. Ему
сделали будку и он стал там жить. К осени лисёнок превратился в пушистого,
красивого зверька.  Мальчишки охотно объясняли : это растёт воротник для
Бориной мамы. А Боря,  видя обращенное на него внимание, улыбался и подтверждал
слова товарищей. В его сердце не осталось места для благородного порыва, как
освободить зверя.  Вместе с отцом он будет хвастаться, что поймал лисенка, сам
его вырастил, сам убил и сделал воротник.

- Ваше отношение к мальчику и отцу ?
- В чем виноват отец ?
- Как помочь Боре и что бы вы посоветовали отцу?

    8.) «…Наташа, придя из школы, рассказала, что
Марина, её соседка по парте, лежит в больнице. В выходной день мама напомнила
Наташе об этом. Шёл дождь, и Наташе не очень хотелось идти. Мама собрала
гостинцы и стала собираться.
-«Ты куда ? – спросила девочка.
- «В больницу,  навестить Марину.»
Дочь тоже оделась и пошла за матерью. Марина очень
обрадовалась приходу Наташе, которая ей рассказала о школе, о классе. Из
больницы Наташа шла возбужденная. Собиралась в следующий раз принести Марине
две интересные книги.
- «А если дождь будет ?»- спросила мама. Девочка
ничего не ответила, только крепко прижалась к её руке.

- Дала ли урок доброты  мать своей дочери ? Как она это
сделала ?
- почему дочь прижалась к руке матери ?
- Захочется  ли Наташе снова принести радость другому ?

6. Чтение стихов родителями о доброте.

Итог : Если мы будем внимательны к людям, с  которыми
вступаем  во взаимоотношения – будь то случайный попутчик или кто-то из
близких, - это и будет проявлением доброты. Любой человек раним любой нуждается
в уважении и внимании, и мы не можем ни за что, ни про что причинить ему
неудобство, неприятность, а тем более горе, жестокую обиду, рану.
        Доброта – вещь удивительная. Она сближает, как
ничто другое, она – тот язык, на котором с вами всякий захочет разговаривать,
на котором  мы только и можем понять друг друга. Доброта избавляет нас от
одиночества, душевных ран и непрошенных обид. Мы больше получим , чем отдадим,
если будем чаще вспоминать про то, что нас соединяет, про то, что человек
становится человеком только благодаря другому человеку…..
   Научиться по-настоящему быть добрым – трудно. Путь к
Доброте – нелёгкий, долгий путь, на котором человека ожидают взлёты и подъёмы:
чередование зла и добра. Поэтому человек должен чаще останавливаться и
размышлять о своих свершенных поступках. У каждого человека, большого и
маленького, свой путь к доброте.
         Так пожелаем же нашим детям доброты, открытости
к людям, душевной щедрости. Желая им добра, не убоимся того, что преодоление
зла или даже просто инерции во имя общего блага требует усилий и трудностей,
то есть не сулит «лёгкой» жизни, если понимать под «лёгкостью» отсутствие
усилий.

   Мы сейчас немало говорили,
спорили, размышляли о воспитании в детях доброты. Обобщая все наши мысли  у нас
получилась « Памятка для родителей» о воспитании доброты в детях.
  (Памятка вручается каждому
родителю).

                  Всем
большое спасибо за откровенный разговор.

Всего Вам доброго и успехов!

file_name: Доброта_наинаетсяс_детства.doc

alt: Как поступили бы вы ? ( Обсуждение )

alt: Ваше отношение к мальчику и отцу ? -

title: Родительское собрание "Доброта начинается с детства"


extracted_text:
Технологическая карта урока
22
Красная книга

Цели педагогической
  деятельности

Формировать представление о значении Красной книги и
  необходимости её создания; познакомить с Красной книгой России и
  региональными Красными книгами; развивать умение получать сведения о
  некоторых растениях и животных, внесенных в Красную книгу; формировать знания
  о мерах по сохранению и увеличению численности этих животных и растений

Тип урока

Рефлексия

Планируемые образовательные результаты

Предметные (объем освоения и уровень
  владения компетенциями): научатся: выявлять причины
  исчезновения изучаемых растений и животных; рассказывать о редких растениях и
  животных; использовать дополнительную литературу для поиска необходимой
  информации; рассматривать иллюстрации в учебнике, извлекать из них нужную
  информацию; отвечать на вопросы и оценивать свои знания; понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре,
  используя представленную информацию для получения новых знаний.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): регулятивные
  – действовать с учетом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимать
  оценку учителя; познавательные – использовать различные способы поиска
  (в справочных источниках и учебнике), сбора, обработки, анализа, организации,
  передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
  познавательными задачами; овладеть логическими действиями сравнения, анализа,
  синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; коммуникативные
  – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
  возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
  умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
  событий.
Личностные: формировать целостный, социально
  ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
  природы, уважительное отношение к иному мнению, умение принимать и осваивать
  социальную роль обучающегося; развивать мотивы учебной деятельности и
  формировать личностный смысл учения; развивать навыки сотрудничества со
  взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать
  конфликты, видеть выходы из спорных ситуаций

Методы и формы
  обучения

Групповая, индивидуальная, фронтальная

Образовательные
  ресурсы

•  Красная книга России и региона.
•  Презентация на тему «Красная книга»
  [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://900iqr.net/prezentatsii/okruzhajuschij-mir/кrasnaja-kniqa.html

Организационная структура урока

Этапы
   урока

Обучающие

   и развивающие компоненты,
   задания и упражнения

Деятельность

   учителя

Деятельность

   учащихся

Формы
   совзаимодействия

Универсальные

   учебные действия

Промежуточный

   контроль

I. Организационный
  момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная
  подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Проверяет готовность учащихся к уроку,
  озвучивает тему и цель урока, создает эмоциональный настрой

Слушают и обсуждают тему урока

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для
  человека и принимают его; имеют желание учиться, положительно отзываются о
  школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах
  школьника; правильно идентифицируют с позицией школьника

Устный опрос

II. Актуализация знаний

Беседа по теме «Что мы знаем
  о «Красной книге?»

Проводит беседу по вопросам:
– Что такое Красная книга?
– Кто держал в руках Красную книгу?
– А почему Красная книга,
  а не зеленая?
– Как вы думаете, почему попали в красную книгу те или иные растения и
  животные?
– Охарактеризуйте хотя бы одно животное, которое
  попало в Красную книгу. Чем оно примечательно?
– Опишите растение, которое вы точно знаете, что оно
  занесено в Красную книгу, и вы лично видели его, где, при каких
  обстоятельствах?
– Что вы делаете, чтобы эти растения были сохранены
  для потомков?

Отвечают на вопросы.
Объясняют необходимость ответственного отношения к
  природе

Фронтальная

Познавательные: общеучебные – строят осознанное и произвольное
  речевое высказывание в устной форме о растениях и животных, занесенных в
  Красную книгу; логические – осуществляют поиск необходимой информации
  (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов,

  сказок и т. д.)

Устные ответы

III. Изучение
нового материала

Презентация
  на тему «Красная книга».

Выполнение задания в электронном приложении к учебнику

Демонстрирует и комментирует слайды презентации.

Поясняет задание в электронном приложении

Просматривают презентацию, отвечают на вопросы.
Выполняют задание

Фронтальная

Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую
  информацию из просмотренной презентации; логические – дополняют
  и расширяют имеющиеся знания

Устные ответы

Работа по материалам учебника (с. 88–91)

Предлагает открыть учебник
  и дает задание:
1) прочитайте тексты и используйте полученную в них
  информацию для подготовки собственного рассказа о Красной книге;
2) составьте общий план рассказа о редком растении
  или животном

Выполняют задания

Фронтальная

Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделяют и
  формулируют цели; логические – осуществляют поиск нужной информации в
  учебнике, в Красной книге и другой дополнительной литературе; анализируют
  объект, выделяют главное.
Регулятивные: действуют с учетом выделенных
  учителем ориентиров

Самостоятельное задание, самопроверка

Физкультминутка (Приложение)

Проводит физкультминутку

Выполняют упражнения в соответствии с текстом

Фронтальная

Выполнение уп-ражнений

Работа над презентацией по теме урока

Поясняет задание по выполнению презентации.
Организует работу с дополнительной литературой и
  фотографиями редких животных и растений

Выполняют задание

Работа
  в парах,
фронтальная

Познавательные: общеучебные – используют различные способы
  поиска, сбора, обработки информации; логические – осуществляют поиск
  нужной информации в учебнике; анализируют объект, выделяют главное.
Регулятивные: формулируют
  и удерживают учебную задачу; применяют установленные правила в планировании
  способа решения жизненных ситуаций; действуют с учетом выделенных учителем
  ориентиров.
Коммуникативные: слушают друг друга, принимают
  позицию партнера, в том числе и отличную от своей; вступают в коллективное
  учебное сотрудничество

Устные ответы

IV. Первичное осмысление и закрепление изученного

Выполнить задание 1 в рабочей тетради
  (с. 60–61)

Формулирует задание, создает эмоциональный настрой;
  осуществляет индивидуальный контроль за выполнением задания

Выполняют задание в рабочей тетради

Индивидуальная, работа в парах

Коммуникативные: принимают другое мнение и
  позицию; допускают существование различных точек зрения.
Личностные: проявляют интерес к новому
  учебному материалу

Устные ответы

V. Итоги урока. Рефлексия

Обобщить полученные
  на уроке сведения.
определить
  свое эмоциональное состояние на уроке

Проводит беседу по вопросам:
– Что такое Красная книга?
– Приведите примеры растений и
  животных, внесенных в Красную книгу России

Отвечают на вопросы.

Определяют свое
  эмоциональное состояние на уроке

Фронтальная.

Индивидуальная

Личностные: понимают значение знаний для
  человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня
  усвоения изучаемого материала

Устные ответы.
  Оценивание учащихся за работу на уроке

file_name: Технологическая карта урока 22. Красная книга.rtf

alt: Технологическая карта урока 22

alt: Групповая, индивидуальная, фронтальная

title: Технологическая карта по окружающему миру  "Красная книга""


extracted_text:
Зачетный тест по истории

1. Какое событие произошло 1
сентября 1939 года?
а)
начало советско-финской войны
б)
начало битвы за Москву
в)
начало II мировой войны
2.  Какое событие произошло 22
июня 1941 года?
      а) нападение Германии на СССР
      б) начало битвы за Москву
      в) начало советско-финской
войны
 3.  Крупнейшее танковое сражение Великой
отечественной войны прошло в ходе битвы:

а) Курской
      б) под Москвой
       в) Сталинградской
4. Причиной
отступления Красной армии в первые месяцы великой отечественной  войны было:
    а) отсутствие
современных образцов вооружения Красной армии
    б) репрессии среди командного состава Красной Армии
    с) отсутствие военных училищ по подготовке офицерских кадров
5.
Приказ № 227 от 28.07.1942 г. получил известность в армии как приказ:

    а) «Смерть оккупантам!»
    б) Против трусов и дезертиров
    в) «Ни шагу назад!»
6.
Идея блицкрига была заложена германским генштабом в план:
    а) «Ост»
    б) «Барбаросса»
    с) «Тайфун»
7. Что было причиной победы
советского народа в Великой Отечественной войне?
а)
слабость немецкой военной машины
б)
создание Антикоминтерновского пакта
в) подъем
патриотических чувств советский людей
8. Какое событие произошло в
сентябре 1945 года?
    а) окончание II мировой войны
    б) Потсдамская конференция
    в) полная ликвидация блокады
Ленинграда
9. Чем характеризовалось
внешнеполитическое положение СССР в 1945-1953 гг.?
а)
ослабление международной напряженности
б)
снижение авторитета СССР в мире
в)
участие в международных гуманитарных акциях
10.
Понятие «застой» связано с периодом, когда СССР руководил:

а) И.В.Сталин
       б) Л.И.Брежнев
       в) Н.С.Хрущёв
11. Что относиться к мероприятиям
Хрущева в социальной сфере?
а)
лишение колхозников свободы передвижения
б)
введение платы за обучение в вузах
в)
широкомасштабное жилищное строительство
12.
Законы СССР «О кооперации» и «Об аренде и арендных отношениях в СССР» были
приняты во время правления
а) Л.И.Брежнева
б) Ю.В.Андропова
в) М.С.Горбачёва
13.
Каковы черты экономических реформ перестройки?

а) создание частного сектора в экономике
       б) введение арендных отношений
       в) появление фермерства

14.
Понятия «перестройка», «ускорение», «гласность» связаны с политикой
а) Н.С.Хрущёва
б) Л.И.Брежнева
в) М.С.Горбачёва
15.
Когда в Москве произошёл путч направленный на свёртывание реформ?
а) 24-26 июля 1990 г.
б) 12-14 января 1991 г.
в) 19-21 августа 1991 г.
16.
Новым явлением общественно-политической жизни России в 1990-е гг. стало
а) проведение выборов на
безальтернативной основе
б) формирование многопартийности
в) развёртывание движения диссидентов
17.
Что было характерной чертой экономического развития России в 1990-е гг.?

а) переход к территориальной системе управления хозяйством
       б) переход от директивной системы управления к рыночной экономике
       в) введение полного хозяйственного расчёта на предприятиях
18. В 1990-е гг. президенты РФ вступали в должность в результате:

а) всенародных выборов
       б) назначения Федеральным Собранием
       в) избрания Государственной Думой
19. Определите, кто бы первым президентом СССР:
а) Б.Н. Ельцин
б) М.С. Горбачев
в) Л.И. Брежнев
20.
Какое событие произошло в 1993 году?
а) переход к рыночной
реформе Гайдара
б) отставка Б.Н. Ельцина
с поста президента России
в) принятие ныне
действующей Конституции
21.
Определите годы президентства В.В. Путина:
а) 1992-1996 гг.
б) 2000-2008 гг.
в) 2000-2004 гг.
21.
Определите город, где произошел теракт 11 сентября 2001 года?
а) Лондон
б) Мадрид
в) Нью-Йорк
23.
Определите международный документ, являющийся эталоном прав и свобод человека:
а) декларация о принципах
международного права
б) декларация прав
народов России
в) Всеобщая декларация
прав человека
24.
Укажите, что свойственно экстремизму:

а) проявление крайних
взглядов и методов
б) стремление к захвату
чужих территорий
в) усиление национального
самосознания
25.
Определите, кто бы первым президентом России:
а) М.С. Горбачев
б) Б.Н. Ельцин
в) В.В. Путин
26.
Укажите год избрания президентом Д.А. Медведева:
а) 2002 год
б) 2004 год
в) 2008 год

file_name: Тест по истории для студентов-заочников.docx

alt: Зачетный тест по истории 1

intro: Тест по истории России разработан для студентов 1 курса, для проверки текущих знаний по предмету история. Тест состоит из двадцати шести вопросов с одним вариантом ответа. В него входят разделы: 1. Вторая мировая и Великая Отечественная война; 2. "Оттепель ", "Застой" и "Перестройка", 4. Современная Россия

история

group: Дисциплины

title: Тест по истории для студентов


extracted_text:
Тема
  урока

Согласные
  звуки [з] ,  [з’] , буквы З, з.

Тип
  урока

Изучение
  нового материала.

Цель
  урока

Создать
  условия для ознакомления учащихся с согласными буквами З, з, развития речи,
логического
  мышления, памяти.

Задачи

Образовательные:
  познакомить с новой буквой З и согласными звуками [з] , [з’]  ;
Развивающие:
  формировать умения находить в словах эту букву; формировать навыки слогового,
правильного,
  сознательного выразительного чтения;
 Воспитательные:
  культура учебного труда, коллективизм;

Планируемые
  результаты

Предметные:
  формирование первоначальных представлений о нормах русского языка;  обучение
обозначению
  согласных звуков [з], [з’] буквой З.
Личностные:
  развитие у обучающихся навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
  развитие у младших школьников мотивов учебной деятельности
Метапредметные:
  овладение учениками способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной
  деятельности ; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
развитие
  умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной
  деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;

Основные
  понятия

Согласные
  буквы З, з ; заглавная , строчная, печатная и письменная буквы; слого -
  звуковой анализ слов; предложение, рассказ.

Межпредметные
  связи

Русский
  язык

Ресурсы:

«карточки
  – помогайки»по числу пар, конверты с заданием для групп, магнитная азбука,
  карточка с изображением буквы З, презентация, конверт с вырезанными кружками,
  лента букв,
Схемы
  для слого- звукового разбора

Формы
  урока

Ф
  -фронтальная, П – парная, Г – групповая

Технология

Здоровьесберегающая, ИКТ, системно - деятельностный подход

Этапы
урока

Время
  (мин)

Обучающие

  и развивающие компоненты,
  задания
  и упражнения

Деятельность
  учителя

Деятельность

  учащихся

Формы

  организации совзаимо
действия
  на уроке

Универсальные

  учебные действия
  (УУД)

Формы
  контроля

1

2

3

4

5

6

7

8

I.
  Мотивация
  к учебной деятельности

    3

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся
  к усвоению изучаемого материала

Приветствие  учащихся.
Давайте покажем, что мы стали настоящими учениками. А как
  ведут себя ученики на уроке?
В стихотворной форме настраивает детей к предстоящему
  уроку. Проверим
  готовность к уроку. Как вы должны работать на уроке, чтобы он
  получился удачным? А что значит активно?
 Я желаю вам удачи.

Приветствуют учителя. Организуют своё рабочее место,
  проверяют наличие индивидуальных принадлежностей

Ответы детей
Ответы детей

Фронтальная
  работа

Личностные:
 правильно
  идентифицируют себя с
  позиции                                                               школьника.
 Познавательные:
выделяет существенную информацию; осуществлять актуализацию
  личного жизненного опыта.
Регулятивные:
уметь слушать  в соответствии с целевой установкой; принимать
  и сохранять учебную цель и задачу; дополнять, уточнять высказанные мысли.
Коммуникативные:
проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя

Устные
  ответы

II.Закрепление
  изученного
материала

   7

1.Работа
  с доской
закрепление
  согласных букв

2.Работа
  с лентой букв.
Показ
  гласных
букв

Физкультминутка «Буратино»

1.Я изобразила  печатные буквы
(м н р л к), но посмотрите , ребята , мы видим  элементы.
  Как
вы думаете, кто здесь побывал?
Давайте починим буквы.
Что объединяет эти буквы?
Прочитайте и назовите их имена
Сколько работ могут выполнять?
Прочитайте
  эти
буквы для Тима
Прочитайте для Тома
Какая группа букв есть ещё?
2.Покажите
  на ленте букв гласные буквы
Почему
  одни гласные буквы живут внизу, а
другие
  наверху?
Называют
  три признака гласных.
Проводит
  физкультминутку

-Жук
  – Буквоед
Дописывают элементы букв

-Они согласные
Называют буквы
- Две работы.

-м  н р л к (мягко)
-м  н р л к (твёрдо)

 -Гласные

Показывают

и
  называют

Ответы
  детей

Ответы
  детей

Выполняют физкультминутку

Фронтальная работа

Фронтальная работа

Личностные:
 развитие сопереживания эмоционально-нравственной
  отзывчивости
Познавательные: осуществляют  актуализацию
  полученных знаний.
Регулятивные:
уметь слушать в соответствии с целевой установкой;
дополнять уточнять высказанные мысли
Коммуникативные: слушать собеседника; понятно и
  грамотно строят высказывания.

Устные ответы

Устные ответы

III. Изучение нового материала

  12

1.Просит
  отгадать
загадки.
  Презентация

2.
  Работа у доски с магнитными буквами.
 Показ карточки с буквой з

3 . Проект

 4.Просит выдвинуть предположение о теме предстоящего
  урока. Карточки со словами помощниками, которые помогут детям сформулировать
  задачи
5.Презентация

Физкультминутка   (на внимание)
 6.Работа с “карточками - помогайками” в парах
Приложение2

На доске схемы слов (звуковые)

7. Карточки с задачами урока

1.Загадки:
Что за зверь лесной,
  Встал, как столбик, под сосной,
  И стоит среди травы,
  Уши больше головы?
  (Заяц) (1слайд)
Полосатые лошадки, Африканские лошадки, Хорошо играть вам в прятки На лугу
  среди травы. Разлинованы лошадки,
 Словно школьные тетрадки,
Разрисованы лошадки
От копыт до головы. (Зебры)
(2слайд)
 Лежит веревка,
Шипит плутовка.
Брать ее опасно — Укусит. Ясно?
(Змея) (3слайд)

2.Какой одинаковый звук встретился в отгадках?
Кто знает какой буквой мы будем обозначать звуки [з] [з’]
Найдите ее среди букв. Молодцы!
3.Дома вы подготовили стихи, загадки, рисунки об этой
  букве. 4.Сформулируйте тему нашего урока. Давайте определим задачи урока.
Приложение1
5.Давайте вспомним о каких животных были загадки вначале
  урока. Где мы  сможем увидеть всех этих животных? Сейчас мы с вами отправимся
  в зоопарк. Беседа о  животных живущих в зоопарке.
 (4-5 слайд  )
Проводит физкультминутку
6.I. ряд  Заяц
        II. Зебра
        III. Змея
(анализ первого звука по карточке) Посмотрите на схему.
  Найдите схему, которая подходит к вашему слову. (анализируют схему)
7.Вернемся к задачам урока. Давайте посмотрим, какие
  задачи мы уже выполнили. Какие осталось выполнить?

Отгадывают загадки

Ответы детей

Ответы детей

Выступление детей

Называют тему урока
Называют задачи урока

Ответы детей

Ответы детей

Выполняют физкультминутку
 Работают в парах

Ответы детей

Ответы детей

Фронтальная работа

Фронтальная работа

Фронтальная работа

Фронтальная работа

Фронтальная работа

 Работа в парах

Работа в парах

Фронтальная работа

Личностные:
развитие сопереживания эмоционально-нравственной
  отзывчивости
 Познавательные; доказывать и аргументировать свою
  точку зрения; строить логические рассуждения по заданной памятке в
  определённой последовательности. Регулятивные: самостоятельно формулируют
  цели урока после предварительного обсуждения; осмысливать задание;
  формирование положительной мотивации учения.
Коммуникативные
формировать своё мнение и позицию; учитывать разные
  мнения; договариваться и приходить к общему решению; умение работать в
  группе, совершенствовать навыки работы в группе

Устные ответы

Устные ответы

Устные ответы

 Устные ответы

Устные ответы

Устные ответы

Устные ответы

Устные ответы

IV.  Закрепление нового материала

V. Итог урока и рефлексия

 15

     3

1.Презентация

2.Работа в парах

3.Работа по картинке

Физкультминутка «Ветер»
4.Работа в группах. Выдаются карточки со словами где,
  пропущены буквы

5.Работа в парах (карточки)

Работа у доски

1.Чтение слогов
( 6 слайд.)
2.Вставляют пропущенные слоги в слова
(7 слайд )
3.Назовите слова где есть звук [з’], [з].  Найдите шесть
  слов со звуком [з], [з’] ( слайд8)

Проводит физкультминутку
Приложение 4

5.Читают текст и находят слова, где есть буква з, Приложение3

Наш урок подходит к концу подведем итоги. Какие задачи
  ставили? Чему научились?  Давайте сделаем салют из вашей активности на уроке.
  Кто выполнял все задания с желанием прикрепите к доске красные кружки. Кто не
  все задания выполнял с желанием зеленые кружки. И синие, кто работал без
  желания.
Молодцы! Урок закончен.

Ответы детей

Ответы детей

Ответы детей

Выполняют физкультминутку
Выполняют работу

Ответы детей

Ответы детей

Фронтальная работа

Работа в парах

Работа в группах

Работа в парах

Фронтальная работа

Личностные:
 способность к самооценке на основе критерия успешности
  учебной деятельности
Познавательные: обобщать знания об изученном
  материале.
Регулятивные:
формирование
  положительной мотивации учения. Коммуникативные уметь оформлять свои
  мысли  в устной форме, слушать и понимать речь других

Личностные:
 способность к самооценке на основе критерия успешности
  учебной деятельности
Познавательные : обобщать знания об изученном материале

Регулятивные: анализировать и оценивать
  результаты своей деятельности
Коммуникативные формировать своё мнение и позицию

Устные ответы

Групповой контроль

Устные ответы

 Устные ответы
 Самооценка.

Приложение
1      1.  Познакомиться
с новой буквой и звуками  .

2.   Охарактеризовать звуки   [ з  ] , [з’ ] и отличать их друг от других.

3.   Учиться читать  слоги, слова и предложения с новой буквой.
Приложение
2

1

Произнесите
  слово

2

Разделите
  на слоги

3

Выделите
  первый звук

4

Дайте
  характеристику звука

Приложение
3            Зина и
Лиза пошли в лес за грибами.

В ельнике они нашли много груздей.

               Тяжела стала корзина.

Девочки дружно взяли ношу и по лес-

ной тропке пошли к дому.
    Приложение
4           I группа-
(з)онт, (з)ебра,( з)еркало, (у)зоры, (з)убы

II группа-  га(з)ета, (з)аколка,
ко(з)а, (з)аяц, (з)мея

III группа – гла(з)а,  (з)убр, (з)вук,
(з)вонок, ро(з)ы

file_name: Тема урока.doc

alt: Этапы урока Время (мин)Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

alt: А что значит активно? Я желаю вам удачи

alt: III . Изучение нового материала 12 1

alt: Просит отгадать загадки. Презентация 2

alt: Просит отгадать загадки. Презентация 2

alt: III . Изучение нового материала 12 1

alt: IV . Закрепление нового материала

alt: V . Итог урока и рефлексия 15 31

alt: Презентация 2.Работа в парах 3

alt: Разделите на слоги 3

title: Согласные звуки [з], [з'], буквы З,з.


extracted_text:
Конструкт
проведения  совместной образовательной деятельности
по
ПМ 02 Организация различных видов деятельности и общения детей дошкольного
возраста
Иванчук Евгении Александровны
специальность 44.02.01 Дошкольное
образование обучающейся группы 33 «Б» группы

Дата:16.10.18
ДОО:
Детский
сад №86
Возрастная
группа:
средняя группа
Воспитатель: Вознюк Майя
Владимировна
Методист: Коковина Оксана
Васильевна
Руководитель
практики:
Темерева Людмила Петровна
Образовательная
область:  познавательное
развитие, социально-коммуникативное развитие.
Тема: Комнатные
растения
Форма
НОД: труд
в природе
Виды
деятельности:
игровая, продуктивная
Форма
организации:
коллективная
Цель:
развитие
любознательности в экологическом представлений в процессе совместной трудовой
деятельности по уходу за комнатными растениями
Планируемые
результаты:
·
Дети
с мотивированы, принимают внутреннюю позицию к предстоящей деятельности
·
Дети
знают о комнатных растениях;
·
Дети
знают о последовательности действии об уходе за цветами;
·
Дети
знают особенности и назначение инструмента для разных видов труда и уточняют,
какие инструменты нужны для ухода за комнатными растениями;
·
Дети
проявляют культуру поведения;
·
Дети
умеют объединяться в команды и распределять трудовые обязанности между собой с
помощью жеребьевки;
·
Дети
осуществляют элементарную трудовую деятельность по уходу за цветами,
·
Дети
уважительно относятся к сверстникам в течение работы в команде;
·
Дети
умеют наводить порядок после работы (труда)
·
Дети
анализируют процесс и результат совместной деятельности, формулируют вывод;
·
Дети
сориентированы на самостоятельную деятельность в режимных моментах

ЗАДАЧИ
образовательной программы

Задачи
  с учетом индивидуальных особенностей воспитанников группы

Воспитательная:

·
  воспитывать умение убирать рабочее место;
·
  воспитывать усидчивость и интерес к ;
·
  воспитывать эмоциональную отзывчивость,
  доброжелательность;
Развивающая:
·
  развивать
  уважительное отношение к сверстникам в течение работы в команде
·
  развивать
  умение анализировать процесс и результат совместной деятельности, формулируют
  вывод
Обучающая:
·
  закреплять
  знание о комнатных растениях
·
  закреплять
  умение о последовательности ухода за комнатными растениями
·
  закреплять
  знание об инструментах и их назначениях

Максим-
  направлять на совместную трудовую деятельность по уходу за комнатными
  растениями

Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
·
построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация
дошкольного образования);
·
содействие
и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
·
поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
·
формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
·
возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития
Принципы
воспитания:
формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом,
создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема,
воспитание через взаимодействие.
Принципы
обучения: принцип
доступности, принцип наглядности, принцип активности.
Оборудование:
комнатные растения, лейки с водой, салфетки,
кисточки для протирания пыли, тазики, клеенки, пульверизаторы, фартуки
Раздаточный
материал: пластилин,
клеенки для лепки, стеки, подставки
Методы
воспитания: метод стимулирования и
коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе, метод
осмысления детьми своего соц. опыта, мотивации деятельности и поведения, методы
формирования социального опыта.
Методы
обучения:
рассказ, объяснение, демонстрация, показ, игровая ситуация, практическая
работа.
Список
информационных источников:
·
От
рождения до школы: примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования/Н. Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ», Москва 2014. —340 с., ФГОС ДО
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]:
утвержден Министерством образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№1155. – Каменск-Уральский: ГБОУ СПО СО «Каменск-Уральский педагогический
колледж», 2014. – 36 с.

Ход совместной образовательной
деятельности

Этапы

Методы

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Планируемый результат

1.Мотивация на совместную деятельность
Задача:
смотивировать
  детей на совместную деятельность;
заинтересовать
  детей на предстоящей деятельностью.

Беседа
  стимулирование на дальнейшую деятельность.

Воспитатель
  приглашает детям пройти на ковер
-Здравствуйте
  ребята. К нам прилетела божья коровка, она хотела
  погостить у наших цветочков, но не смогла, потому что там она встретила
  злодея Пылиуса, который захватил наши цветы. Скажите, мы сможем помочь нашим
  растениям?
А как мы можем это сделать?

Дети
  подходят к воспитателю, слушают, высказывают свое предположение.

Дети
  с мотивированы, принимают внутреннюю позицию к предстоящей деятельности

2. Основной этап.
2.1
  Планирование деятельности
Задачи: уточнять знание детьми о комнатных
  растений особенности внешнего вида; закрепить знание о последовательности действии
  по уходу за комнатными растениями; уточнять знание детьми особенностей и
  назначения инструменов для разных видов труда; уточнять, какие инструменты
  нужны для ухаживания за комнатными растениями; продолжать знакомить детей с
  культурой поведения; развивать у детей умение объединяться в команды и
  распределять трудовые обязанности между собой с помощью жеребьевки.

Беседа,
  демонстрация, показ ребенком действий, создание проблемной ситуации

Воспитатель
  предлагает детям пройти к столу с комнатными растениями
Предлагает
  рассмотреть комнатные растения
-Ребята
  посмотрите наши растения нуждаются в уходе. Давайте с вами рассмотрим наши
  растения, чем они похожи? А чем они отличаются? (правильно у всех есть
  листья, а их различия будет форма листьев и стволы у наших растений)
-Ребята,
  а как мы будем ухаживать за растениями (что мы будем делать?) что мы будем
  делать с начала, а что будем делать дальше?
Воспитатель
  выслушивает ответы детей и предлагает рассказать последовательность действий.
-
  Давайте покажем и расскажем.  Сегодня помогать мне будут Кира.
 Вместе
  с воспитателем показывает.
-Ребята,
  а какие инструменты вы видите здесь? А какие нам нужны?
Воспитатель
  обращает внимание на стол и спрашивает, какие инструменты вы видите (фартуки,
  кисточки, , тряпочки, тазик с водой, клеенки)
-
  Ребята, все ли инструменты нам понадобятся?
-Ребята,
  прежде чем нам начать ухаживать за растениями скажите, что будет если мы
  прольем воду(можно поскользнуться) А что будет, если мы будем брызгать
  пульверизатором? ( намочим одежду)
Воспитатель
  выслушивает ответы детей
-Но
  все будет хорошо, если будем соблюдать правила поведения и помогать друг
  другу
-Ребята
  нам нужно поухаживать за растениями и чтобы сделать это быстрее, я предлагаю
  объединиться в команды. Посмотрите на горшках прикреплены цветные карточки,
  так же и  на столе лежат цветные карточки. Я предлагаю вам выбрать карточку и
  пойти в ту команду у которой такие же цветные карточки
Воспитатель
  наблюдает за объединением детей в команды
-Ребята
  посмотрите перед вами карточки на которых изображено действие которое вы
  будите делать. Я предлагаю вам выбрать карточку и узнать какое действие вы будите
  выполнять
Воспитатель
  наблюдает за осуществлением повторной жеребьевки
-Мы
  посмотрели, за какими растениями нам нужно ухаживать вспомнили, выбрали
  нужные для нас инструменты, вспомнили технику безопасности, объединились в
  команды и распределили обязанности между собой. Все ли мы сделали, чтобы
  начать нашу работу? (да)
-Теперь мы готовы
  потрудиться, осталось надеть только фартуки.

Дети
  сотрудничают с воспитателем, вступают в диалог, интересуются, устанавливают
  причинно-следственную связь.

Дети
  знают о комнатных растениях; дети знают о последовательности действии об
  уходе за цветами; дети знают особенности и назначение инструмента для разных
  видов труда; дети уточняют, какие инструменты нужны для ухода за комнатными
  растениями; дети проявляют культуру поведения; дети умеют объединяться в
  команды и распределять трудовые обязанности между собой с помощью жеребьевки.

2.2 Реализация трудовой деятельности
Задачи: учить детей осуществлять элементарную
  трудовую деятельность по уходу за комнатными растениями, соблюдать технику
  безопасности и культуру поведения; воспитывать уважительное отношение к
  сверстникам в течение работы в команде; учить детей наводить порядок после
  работы (труда)

Беседа.
Демонстрация
Объяснительно-
иллюстративные

Воспитатель
  организует элементарную трудовую деятельность детей по уходу за комнатными
  растениями. Наблюдает за ними. В случае необходимости показывает образец
  действия, оказывает направляющую и корректирующую помощь
-Ребята,
  вот мы с вами и потрудились по уходу за растениями, но нам необходимо навести
  порядок на рабочих местах, я предлагаю сделать это по командам. Необходимо
  вымыть и убрать на место инструменты и поставить наши растения по местам
Воспитатель
  наблюдает за детьми и оказывает помощь
Воспитатель
  предлагает снять фартуки и повесить на место
- Ребята, мы убрали и привели в порядок рабочее место,
  теперь вы можете снять фартуки и повесить на место

Дети
  выполняют трудовые действия, наводят в порядок рабочее место. Дети снимают и
  вешают фартуки на место

Дети
  осуществляют элементарную трудовую деятельность по уходу за цветами, дети
  соблюдать технику безопасности и культуру поведения; дети  уважительно
  относятся к сверстникам в течение работы в команде; дети умеют наводить
  порядок после работы (труда)

3.
  Подведение итогов.
Задача:
ориентировать
  детей на самостоятельную деятельность  в режимных моментах.

Беседа,
  демонстрация

Воспитатель
  предлагает детям пройти на ковер и встать в круг
-Ребята,
  посмотрите наши цветы сейчас красивые и нам сейчас легче дышать
-Ребята,
  как мы достигли результата?
-С
  какими трудностями мы столкнулись?
-Как
  мы их преодолели?
-Какими
  мы с вами были?

Дети
  слушают и отвечают на вопросы воспитателя, анализируют процесс и результат
  трудовой деятельности

Дети
  анализируют процесс и результат совместной деятельности, формулируют вывод

4.
  Открытость
Задача: сориентировать детей
  на самостоятельную деятельность в режимных моментах

Беседа

Воспитатель
  организует беседу с детьми
-Ребята,
  а где вы еще можете ухаживать за комнатными растениями?
-Правильно,
  дома вместе с родителями и с братишками и сестричками.
-
  Я вам предлагаю по ухаживать за комнатными растениями дома

Слушают
  вопросы и отвечают на них

Дети
  сориентированы на самостоятельную деятельность в режимных моментах

file_name: Труд  в природе средняя группа.docx

alt: Воспитательная : · воспитывать умение убирать рабочее место; · воспитывать усидчивость и интерес к ; · воспитывать эмоциональную отзывчивость, доброжелательность;

title: Труд  в природе средняя группа


file_name: Окружающий мир. 3кл. Проверочная работа39.docx

title: Окружающий мир. 3кл. Проверочная работа