extracted_text:
Цель:
1.
Воспитание
уважительного, гуманного, внимательного отношения к инвалидам и признания их
как полноценных членов общества;
2.
Обучение
контролю над собственными эмоциями.
3.
Развитие
высших психических функций: внимание, восприятие, логическое мышление.
Оборудование: части
бумажного человечка, магниты, карточки с терминами; сердечко (на
каждого ученика); воздушные шарики; музыкальный и видеоматериал: Диана Гурцкая
« Волшебное стекло», музыка для релаксации, «День инвалидов», социальный
видеоролик, «Твори добро», «Доступная среда».
Ход
классного часа.
1.
Организационный момент.
1.
Эмоциональный настрой.
-
Настал новый день. Я улыбнусь вам, и вы улыбнитесь друг другу. И подумайте: как
хорошо, что мы сегодня здесь все вместе. Мы спокойны и добры, приветливы и ласковы.
Мы все здоровы. Что мы пожелаем сегодня (перечисляются имена учащихся). А что
вы хотите пожелать мне? Глубоко вдохните и выдохните.… Выдохните вчерашнюю
обиду, злобу, беспокойство. Забудьте о них. Вдохните в себя свежесть и красоту
белого снега, тепло солнечных лучей, чистоту рек. Я желаю вам успехов, хорошего
здоровья и бережного отношения друг к другу.
2.
Вступительное слово:
-
Ребята, тему сегодняшнего классного часа мы узнаем, когда выполним задание.
-
Что прикреплено к доске? (части тела бумажного человечка).
-Давайте,
соединим их и посмотрим, что у нас получится.
-
Сколько рук у человека?
-Сколько
ног у человека?
-
У нас получился человек? Это полноценный, здоровый человек. Так ли это?
-А
теперь соединим оставшиеся на доске части человеческого тела.
-Чего
не хватает у человека?
-Можно
ли этого человека назвать полноценным (здоровым)?
-А
как его можно назвать?
-Прочитаем
словарную статью из толкового словаря С.И. Ожегова
ИНВАЛИД –
человек, который полностью или частично лишен трудоспособности вследствие
ранения, болезни или старости.
-
Итак, о ком мы будем говорить сегодня на уроке? (об инвалидах).
III. Основная
часть.
3
декабря Международный день поддержки инвалидов.
К
сожалению, на нашей планете есть немало людей обделенных физическим здоровьем,
т.е. эти люди инвалиды или с рождения или в результате перенесенной болезни или
травм. Да действительно, часто это происходит из-за невнимательного отношения к
самому себе и близким.
«Травмы
в школе и дома»
-
Посмотрите на этот плакат. О чем он нас предупреждает? (ответы детей).
Правильно баловство в школе, на дороге, дома, неаккуратное обращение с
пиротехникой могут привести к различным травмам.
-
Прежде чем продолжить разговор дальше, предлагаю посмотреть видео и послушать
строки из хорошо знакомой вам песни
 (звучит
песня «Волшебное стекло» в исполнении Дианы Гурцкой )
-
Кто исполняет эту песню? Чем она отличается от других исполнителей? (ответы
детей, эта исполнительница - слепая)
-
Таких людей называют « инвалид по зрению»
-
Прочитайте слово, написанное на доске (дети читают «зрение»)
-Какой
части речи это слово? ( существительное ).
-
Образуйте от этого существительного прилагательное (зрительный)
-А
теперь составьте словосочетание (зрительный зал )
-
Составьте предложение с этим словосочетанием. ( Ребята сидели в зрительном зал.
-
Как вы думаете, в зрительный зал могут прийти люди, у которых отсутствует
зрение? (ответы детей)
-
Эти люди могут прийти в зрительный зал, но они смогут только слушать, а не
смотреть. А как вы думаете, могут ли они работать? (ответы детей)
«Общество
инвалидов» (группа людей с ограниченными возможностями)
В
г. Лабинске есть « Общество слепых», где люди не имея зрения, изготавливают
вещи общего потребления
(
крышки, выключатели, розетки ) и даже могут читать книги, но специальные для
слепых.
-
Чтобы прочувствовать на себе, как трудно приходиться жить таким людям,
предлагаю выполнить одно задание « Принеси предмет закрытыми глазами»
Подойдите
кто-то один, завяжите глаза . А теперь подойдите к книжному шкафу и возьмите
книгу с 3- ей полки . Принеси ее ко мне .
Рефлексия. Что
испытывали, при выполнении, этого задания? Хотелось ли вам снять повязку и
открыть глаза?
-
Для нас всех это обыкновенное упражнение и при желании мы можем открыть глаза.
И проделать задание с открытыми глазами. Думаю, что каждый из вас понимает, что
инвалиды по зрению себе такого позволить не могут.
-
А сейчас, предлагаю вам, прочитать отрывок из произведения (на доске текст с
пропущенными словами )
«
Стою и слушаю эти прекрасные звуки природы. На дереве …. дятел. На болоте
….лягушки . Возле цветка …. шмель. В траве ….. саранча».
Прочитай
слова для справок: жужжит, стучит, стрекочет, квакает.
Вставьте
слова по смыслу в текст. Прочитайте вслух, что получилось?
О
чем текст? (о звуках природы).
-
Мы с вами можем слышать все эти звуки, а вот люди, которые это сделать не
могут, у них нет слуха – их называют инвалиды по слуху (на доске карточка –
инвалид по слуху)
-
Рассмотрите внимательно плакат и скажите, что может привести к потери слуха.?
Что нужно делать, чтоб этого избежать? ( ответы детей)
-
Правильно, нужно остерегаться громких звуков, не ходить в мороз без шапки, не
ковырять в ушах острыми предметами.
Динамическая
пауза
-
Люди, которые не слышат, понимают окружающий мир с помощью мимики и жестов.
-
Люди с ограниченными физическими возможностями хотят получать такое же
удовольствие от жизни, как и все остальные. Поэтому для глухих людей созданы
театры мимики и жестов, для слепых – издаются специальные книги, для не ходящих
– организуются спортивные соревнования и даже специальные Олимпийские игры.
-А
знаете ли вы, что такие люди участвуют в соревнованиях? Как они называются? Да,
верно, паралимпийцами.
-
Почувствовать на себе как трудно таким людям сделать, то что для нас не
составляет труда, поможет одно упражнение. Подойдите ко мне 2 человека. Сейчас,
я, одну руку ленточкой привяжу к туловищу. А вы с помощью одной руки попробуйте
надеть на себя пиджак.
Рефлексия
-
Что испытывали? Что хотелось сделать?
-
Ребята сегодня вы прослушали информацию, многие из вас ощутили на себе,
выполняя различные задания, как трудно порой жить людям инвалидам. Я, думаю,
что вы станете добрее, внимательнее, отзывчивее. Чтобы хоть как-то помочь им. В
течении занятия, по вашим глазам, мне стало понятно, что всё услышанное,
увиденное тронуло ваши сердца. Хочется добавить, что каждый инвалид желает,
чтоб к нему относились как к полноценному человеку. И как сказал один из таких
людей: « Мы чувствуем себя нормально, как и все другие люди, инвалидами нас
делает – отношение людей к нам.

file_name: 03.12.23 Международный день инвалидов.docx

alt: Подойдите кто-то один, завяжите глаза

title: Урок нравственности "Особенные люди" (ко дню инвалидов)


extracted_text:
Распределение детей по подгруппам для организации образовательной
деятельности

1-я подгруппа

2-я подгруппа

№
п/п

Фамилия, имя ребенка

№
п/п

Фамилия, имя ребенка

1

1

2

2

3

3

4

4

5

5

6

6

7

7

8

8

9

9

10

10

11

11

12

12

13

13

14

14

15

15

file_name: Распределение детей по подгруппам для организации образовательной деятельности.rtf

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
1.8.
Межличностные конфликты, пути их разрешения.

Конфликт (от
лат. conflictus — столкновение) — столкновение противоположно
направленных целей, интересов, позиций, мнений и взглядов оппонентов или
субъектов взаимодействия.
Обязательным
явлением при межличностном конфликте в обществе есть противоречия между
людьми – препятствия в общении, коммуникации, нахождении общего языка
или достижении индивидуальных целей, мотивов и интересов.
Причины
конфликтов.
·
Ресурсные – причины,
связанные с ограничениями или недостаточностью материальных, людских ресурсов,
их количественными и качественными показателями.
·
Взаимозависимость – связаны с
властью, полномочиями, выполнением общих заданий, эмоциональной привязанностью,
в том числе, родственной, сексуальной.
·
Целевые
различия как
причины конфликтов проявляются в реальных или мнимых отличиях в целях
участников конфликта, которые рассматриваются как угроза для реализации
собственных результатов и ожиданий в той или иной ситуации.
·
Ценностно-мотивационные
различия в
качестве причины конфликта имеют место при несовместимости подходов к оценке
ситуации, поступков других людей и собственных, а также мотивов действий.
·
Поведенческие – сущность
этих причин проявляется в отличиях жизненного опыта участников конфликта, а
также манере вести себя в определенной ситуации.
·
Коммуникационные
– причины, возникающие в ходе ненадлежащего общения.
·
Личностные – эти причины
появляются в процессе столкновения участников конфликта, когда они проявляют
свои индивидуальные и персональные (личные) особенности.
Виды
конфликтов по динамике:
·
острые (происходят
здесь и сейчас, затрагивают значимые события и ценности), как пример: обман в
супружеской паре;
·
затяжные (длятся в течении
длительного промежутка времени со средней, но постоянной, напряженностью, затрагивают
значимые для личности проблемы) — конфликт поколений, отцов и детей;
·
неинтенсивные (вспыхивают
от случая к случаю) — конфликт совместно работающих людей, не подходящих по
характеру друг другу.
Виды
конфликтов по характеру проявления.
·
Открытый
конфликт,
осознаваемый. Человек, вступая в конфликт с кем-либо из своего окружения,
полностью отдает себе отчет в том, что с ним происходит. Открытый
конфликт характеризуется бурными выяснениями отношений. Проявляемые чувства
не маскируются, а направляются прямо на оппонента, слова высказываются в лицо.
Даже если человек обладает излишне мягким и уступчивым нравом, он, так или
иначе, проявляет свою позицию.
·
Скрытый
конфликт – может не проявляться долгое время, до тех пор, пока один из
оппонентов не решит перейти к активным действиям. Конфликт
затягивается сам по себе и может продолжаться сравнительно долгое время.
 Виды
конфликтов по итогам их разрешения:
·
конструктивные — стороны в
них не выходят за рамки деловых аргументов, нравственных отношений;
·
деконструктивные — одна из сторон
прибегает к нравственно осуждаемым действиям, например, оскорблениям.
 Фазы
конфликта.
·
Скрытая, неявная стадия
межличностного конфликта. Является фундаментом для зарождения конфликта и
обнаруживается в неудовлетворенности личности чем-либо – статусом в коллективе,
несправедливой зарплатой, невозможностью чем-то обладать, неадекватной оценкой
окружающих и т.п.
·
Стадия
напряженности.
Конфликт прорывается наружу. Здесь происходит формирование позиций участников
конфликта и возможностей снизить конфронтацию или увеличить ее.
·
Стадия
противостояния.
Усиливается антагонизм в позициях, в отношениях конфликтующих. Совершаются
активные конфликтные действия.
·
Стадия
завершения. Происходит
либо полное разрешение конфликта, когда стороны сумели договориться. Либо
частичное завершение – конфликт консервируется в определенной стадии и
напряженность снижается. Либо происходит полный разрыв отношений конфликтующих
и зарождение предпосылок для конфликта на более глубоком уровне.
 Варианты
поведения в период конфликта:
1.      Уход от ситуации (избегание
конфликта). Распад дружеских связей между людьми.
2.      Отношения «переговоров», компромисс.
Каждая сторона может получить если не всё, к чему стремится, то хотя бы какую-то
часть, которая может её удовлетворить.
3.      Отношения «борьбы», или собственно
конфликтные (соперничество). Каждая сторона стремится непременно получить
максимум желаемого без каких- либо уступок.
 Профилактика
конфликтов.
·
встречи
участников, выявление причин противоречий, определение путей их преодоления;
·
постановка
общих целей, которые понимаются и принимаются всеми, формирование
сотрудничества;
·
согласие
на приглашение посредника для разрешения конфликта. Это может быть один человек
или группа людей, которым одинаково доверяет как одна, так и другая сторона
противоборства.

file_name: 1.8. Межличностные конфликты, пути их разрешения..doc

alt: Стадия противостояния . Усиливается антагонизм в позициях, в отношениях конфликтующих

title: Межличностные конфликты


extracted_text:
Городской
конкурс сценариев, направленных на профилактику
социально-негативных
явлений среди несовершеннолетних

Номинация

«Территория здоровья»

Спортивно-игровая
программа
«Зов джунглей»

Автор-составитель:
Зароченцева Ирина Дмитриевна,
педагог-организатор,
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования Центр внешкольного образования
«Творчество» г.о. Самара (МБУ ДО ЦВО «Творчество»)

Самара,
2023г.

«Зов джунглей»
Целевая
аудитория:
Дети старшего дошкольного
и младшего школьного возраста (6 – 10 лет).
Данный материал направлен
на удовлетворение потребности детей в двигательной активности, расширение и
обогащение знаний о животных джунглей. Сценарий спортивного мероприятия
предназначен для педагогов-организаторов, воспитателей, для работы в летних
лагерях или площадках.
Цель:
Создать атмосферу дружелюбия, радости,
положительного эмоционального настроя.
Задачи:
Образовательные:
– развивать физические
качества (координацию движений, двигательную инициативу, быстроту реакции,
ловкость, умение ориентироваться на действия других при построении своих
действий);
– формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Воспитательные:
– воспитывать целеустремленность,
настойчивость и чувство товарищества при проведении коллективных эстафет;
-формировать у детей стремление к систематическим занятиям физической
культурой, нравственно-волевые качества, положительные эмоции и дружелюбие,
умение общаться со сверстниками, потребность в здоровом образе жизни.
Форма
проведения:
Спортивно-игровая
программа
Планируемые
результаты:
 Личностные:
Ø развитие
мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей   и умения
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы;
Ø освоение
правил здорового и безопасного образа жизни;
Ø освоение
моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность.
Регулятивные действия:
Ø умения планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои    действия;
Ø планирование общей цели
и пути её достижения;
Ø распределение функций и
ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов;
Ø осуществление
взаимного контроля;
Ø оценка
собственного поведения и поведения партнёра и внесение  необходимых
коррективов.
Коммуникативные действия:
Ø
взаимодействие, ориентация на партнёра, сотрудничество и
кооперация (в командных видах  мероприятия).
Методы,
приемы:
Игровые,
соревновательные, объяснения, указания.
Ресурсы,
необходимые для подготовки и проведения мероприятия
Оформление зала:
 Живые цветы: лианы, пальмы.  Игрушки - дикие звери
(обезьяны, тигры, львы, змеи, черепахи и др.). Презентация «Джунгли».
Оборудование:
Значки с изображением хищных и травоядных животных на
каждого участника соревнований.
Спортивное снаряжение: спортивные дуги, канат,
скамейка, стаканчики с водой и трубочки коктейльные, следы животных (тигра и
слона), кегли, обручи 3 шт., набор игрушечных продуктов мясных и набор фруктов,
картинки с изображением травоядных и хищников, 2 подушки.
Музыкальное сопровождение:
Звуки джунглей, песня из передачи «Зов джунглей».

Деятельность
  педагога

Деятельность
  обучающихся

Примечание

Организационный этап

Ведущий:
-
  Доброго дня всем присутствующим. Приглашаем на веселую спортивную игру «Зов
  джунглей». Закройте на минутку глаза и представьте себе, что вы в джунглях
  (звучат голоса птиц и зверей джунглей в аудио записи).
- А вы знаете, что такое джунгли?
-
  Джунгли — это влажный тропический лес, где деревья растут так близко друг от
  друга и так обвиты лианами, что сквозь них невозможно пройти. Ни днем, ни
  ночью в джунглях не смолкают звуки: кричат попугаи, обезьяны, молчат только
  крокодилы. Они таятся в озерах и реках и ждут свою добычу.
И
  вот эти джунгли зовут своих героев на соревнования. Сегодня команда
  «Хищников» будет состязаться с командой «Травоядных».
-  Ребята, скажите, какие животные считаются
  хищниками, а какие – травоядными?
_
  Правильно, ребята хищники – это животные, которые едят на завтрак,
  обед и ужин только мясо и ничего кроме мяса.
А травоядные
  – это животные, которые едят кокосы, бананы, клубнику. землянику, в
  общем, все кроме мяса.
-
  Команда хищников – все замечательные ребята. Но так устроен мир, так устроены
  джунгли, что кто-то какого-то ест, а кого-то, наоборот, едят. Итак,
  представляем команду травоядных и команду хищников.
Ведущий:
-
  Но не волнуйтесь. Никто никого не будет есть. Мы будем просто соревноваться в
  ловкости, смелости и скорости.
- Вы готовы играть?
- Тогда
  начинаем нашу игру-соревнование «Зов джунглей». Девиз наших соревнований:
Ведущий:
-
  Джунгли очень трудно преодолеть человеку, но наши хищники и травоядные
  прекрасно с этим справятся. Им под силу все.

Ответы
  детей

Ответы
  детей

Дети
  по очереди берут значки с изображением животных, называют хищных и травоядных
  животных, значки прикрепляют на груди.

Ответы
  детей

Все: Пусть дружба
  победит в игре, и мирно станут жить все звери!

Команды
  заходят в зал под музыку «Зов джунглей», выстроились, болельщики заняли свои
  места. Ведущий представляет жюри.

Основной этап

Первое соревнование «Преодолей джунгли»

Ведущий:
-
  Ах, какая неудача!
Бедный
  зверь сидит и плачет.
Лапу
  ранил зверь лесной.
Придется
  двигаться на одной.

Второе соревнование: «Раненый зверь»

Третье соревнование «Следы»

Ведущий:
- Вода необходима для жизни. Слон может прожить без воды всего
  3 дня. Дольше всех сможет продержаться пингвин - 4 месяца. Но мы с вами не
  пингвины на Севере, а животные в джунглях. Вода необходима всем людям и
  животным. На земле периодически возникает место, где долгое время не было
  дождей и после того как выпадут осадки и хищники и травоядные встречаются у
  водоема и вместе пьют воду. Потому что жажда сильнее голода.
Четвертое соревнование «Водопой»

Ведущий:
-
  В джунглях нельзя оставаться не только без воды, но и без еды. Настоящему
  охотнику нужны - сила, ловкость, скорость, ум, характер. Вот, почему лев – царь зверей, все эти качества
  есть у льва.  В отличие от хищников, травоядные животные не должны охотиться
  за своей едой, чтобы потребить ее. Однако некоторые растения защищаются от
  животных с помощью шипов или яда. В общем травоядным тоже нужно быть
  внимательными, чтобы не остаться голодными.
-
  И наше следующее соревнование называется «Охота».
Пятое соревнование «Охота»

Ведущий:
-
  Различных животных можно встретить в джунглях. Но будьте осторожны - змеи!
Пятый конкурс «Змейка»

Ведущий:
-
  У меня вопрос. Знаете ли вы, какой зверь самый сильный? (ответы детей)
-
  Это-муравей. Не удивляйтесь. Только он может носить грузы, которые тяжелее
  него самого в 10 раз.
-
  Ребята, а вы, знаете сколько живет черепаха?
-
  Она может жить более ста лет. Известен достоверный случай, когда исполинская
  черепаха прожила 152 года. Ученые утверждают, что черепаха может прожить
  двести и более лет.
-
  Черепаха медлительное животное, или нет?
Седьмое соревнование «Черепашьи бега»

Прохождение
  полосы препятствий:
 Перепрыгивание
  через препятствия, перелазанье через скамейку, подлезание под дугу,
  возвращение на старт.  Команде первой закончевшей эстафету, дается один балл
  (косточка или банан)

«Прыжки
  на одной ноге» (прыгают туда), находят картинки своих «собратьев» и
  возвращаются обратно.

У
  каждой команды свои следы (тигра и слона), дети передвигаются только по этим
  следам, бегут обратно и передают эстафету следующему.

Каждый
  участник команды добегает до стола в противоположном конце зала и с помощью
  трубочки выпивает сок (воду)  из стаканчика. Возвращается обратно и передает
  эстафету другому.

Дети
  добегают по очереди до обруча, где находится  добыча, вылавливают пропитание
  для себя, бегут обратно и передают эстафету (в обруче находятся продукты,
  вторым обручем нужно достать фрукт для травоядных или мясной продукт
  хищникам).

Дети
  цепляются по одному за капитаном и оббегают кегли.

Ответы
  детей

Ответы
  детей

Участники
  встают на четвереньки на спине подушка. Нужно добраться до ориентира и
  вернуться обратно.

Команда, закончившая первой задание получает
  балл в виде косточки или банана.

Заключительный этап

Ведущий:
 -
  Вот
  и закончились наши приключения. Пока жюри подводит итоги,  вы должны отгадать
  загадки про животных джунглей.

Широк,
  приземист, мускулист,
Силён
  и крепок, как штангист.
Красавцем,
  правда, не слывёт
Большеротый…
  (БЕГЕМОТ)

На
  дереве висит и спит.
Его
  пища — эвкалипт.
—
  Тебе еды такой не мало,
Плюшевый,
  смешной...      (КОАЛА)

Грозный
  рык раздался вдруг,
Распугал
  всех птиц вокруг.
Ходит
  в клетке, озверев,
Царь
  зверей, короче…       (ЛЕВ)

Когда
  он в клетке, он приятен.
На
  шкуре много темных пятен.
Он
  хищный зверь, хотя немножко,
Как
  лев и тигр похож на кошку.       (ЛЕОПАРД)

Чьи
  ужимки без труда
Повторяет
  детвора?
Кто
  живет среди лиан?
Стая
  диких...        (ОБЕЗЬЯН)

Этот
  мишка бело-черный.
Он
  доверчивый, незлобный.
Очень
  редко встретишь, правда,
Мишку
  по прозванью…            (ПАНДА)

Он
  трубит, как паровоз,
Между
  глаз имеет хвост.
Серый
  и огромный он.
Догадались?
  Это...        (СЛОН)

Не
  спеши тушить пожар,
В
  джунглях не огонь мелькал,
Полосатая
  девица
Здесь
  охотится...       (ТИГРИЦА)

Лежит
  веревка,
Шипит
  плутовка.
Брать
  ее опасно -
Укусит.
  Ясно?          (ЗМЕЯ)

Живут
  на земле очень древние жители,
Давние
  предки их мамонтов видели.
Люди
  не жили, когда...
Уже
  много лет по планете ходил.        (КРОКОДИЛ)

Дети
  отгадывают загадки

Подведение
  итогов соревнований. Жюри объявляют команду победителей. Вручение медалей
  победителям. А также вручение сладких сюрпризов для всех участников эстафеты.

Список
использованной литературы:
ü Степанов Е.Н.,
Александрова М.А. Классные классные дела в начальной школе. – М.: Творческий
центр Сфера, 2005. – 160 с.
ü Воронова Е.А. Праздник
своими руками. От совета до сценария. - Ростов-на-Дону: “Феникс”, - 2005. -
224с.
ü Шмаков С.А.
Нетрадиционные праздники в школе. – М.: Новая школа, 1997. – 336с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Городской конкурс сценариев.docx

alt: Зов джунглей» Целевая аудитория:

alt: Коммуникативные действия : Ø взаимодействие, ориентация на партнёра, сотрудничество и кооперация (в командных видах мероприятия)

alt: А вы знаете, что такое джунгли? -

alt: Им под силу все.

alt: Потому что жажда сильнее голода

alt: Список использованной литературы: ü


extracted_text:
Консультативный материал  для родителей
«Развитие связной речи у детей старшего
дошкольного возраста в условиях семьи» Цель: познакомить родителей с
понятием «связная речь», с основными задачами
развития связной речи в домашних условиях.
Содержание:
что такое связная речь? Связная речь - смысловое развёрнутое
высказывание (ряд логически сочетающихся
предложений, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей. Связная речь – это
умение ребенка излагать свои мысли живо, последовательно, без отвлечения на
лишние детали.
К 5-6 годам современный ребенок должен овладеть всей
системой родного языка: уметь полно и последовательно излагать свои мысли,
свободно пересказывать рассказы и сказки, описывать произошедшие события
правильно, произносить все звуки и сложные слова. Основные виды развития
связной речи в старшем дошкольном возрасте – монологическая и диалогическая.
Для диалогической речи особенно важно умение сформулировать
и задать вопрос, в соответствии с услышанным вопросом строить ответ, подать
нужную реплику, дополнить и поправить собеседника, рассуждать, спорить,
отстаивать свое мнение. Совершенствуя диалогическую форму речи, необходимо
много общаться со своим ребенком, обсуждать события его жизни и семьи.
Родителям следует знать, что овладение диалогической речью – является
необходимым условием полноценного социального развития ребенка. Развитый диалог
позволяет ребенку легко входить в контакт, как с взрослыми, так и со
сверстниками.
Монологическая речь требует умения сосредоточить свою мысль
на главном, не увлекаться деталями и в то же время говорить эмоционально, живо,
образно. А также, требует развернутости, полноты и четкости высказывания.
Родители, сочиняйте со своим ребенком сказки и рассказы, придерживаясь
структуры текста: начало, середина и концовка.
Дети дошкольного возраста очень тянутся к общению с
взрослыми и охотно идут на него. И это нужно всячески использовать. Родители
имеют большие возможности развивать связную речь ребенка. Основные виды - это
рассказ и пересказ.
При пересказе ребенок опирается на
готовый речевой образец: дана композиция текста, речевой материал грамматически
правильно оформлен, представлена необходимая лексика. Задача ребенка -
запомнить и воспроизвести текст, не нарушая готового построения. Пересказ
литературных произведений оказывает заметное влияние на речевую деятельность
дошкольников. Дети приобщаются к художественной речи, запоминают образные
слова, учатся владеть родным языком. Самостоятельный рассказ - высший вид речи.
Во время связного изложения своих мыслей ребенок должен соблюдать нормы
словоупотребления, словоизменения, произношения звуков, а также правильно
строить высказывание с точки зрения логики событий.
Рассказывание может опираться на разные
психические процессы: по памяти, по восприятию, по воображению
Оба вида речи развиваются параллельно: пересказ текста
вырастает из разговора-беседы по содержанию, а самостоятельный рассказ - из
диалога по поводу событий из личного опыта. Не все дети испытывают потребность
подолгу и связно говорить. Со стороны взрослого должна прослеживаться огромная
заинтересованность и желание осваивать вместе с ребенком все этапы развития
связной речи.
Основные задачи для развития связной речи ребенка, которые
необходимо решать в семье:
1.
Формировать интерес ребенка к художественной литературе. Учите
связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
2.     Полученные
в детском саду навыки по составлению связных текстов необходимо закреплять в
семье.
а) составление рассказов по семейным фотографиям (летний
отдых, поход
за грибами и т. п.);
б) рассказы по сериям картинок с
последовательно развивающимся
действием (от 4-х и более);
в) составление рассказа по сюжетной картине, о предмете, о событиях из
личного опыта.
г) составлять небольшие рассказы
творческого характера на
предложенную тему; придумывать свои
концовки к сказкам.
Игры и упражнения для развития связной речи детей могут
быть интересны и полезны всем членам семьи. Лучше развивать речевые навыки в
свободном общении с ребенком, в творческих играх: «Вспомним случай», «Рассказы
по картинкам», «Чем закончилось?», «Лучший друг», «Репортаж», «Бюро
путешествий», «Изменение ситуации в знакомых сказках», «Закончи сказку», «Если
вдруг».
Советы родителям:
•
Используйте каждую свободную минуту для беседы с ребенком.
•
Помните, что основные собеседники для ребенка в семье - мама,
папа, бабушка или дедушка.
•
Поручайте старшим детям как можно больше разговаривать с ребенком
в свободное время.
•
Приобретайте репродукции художественных картин, альбомы,
картинки, рассматривайте их с детьми.
•
Предложите ребенку соревнование «Чья сказка лучше», «Чей рассказ
интереснее» с участием всех членов семьи.
•
Записывайте в тетрадь или на магнитофон рассказы и сказки вашего
ребенка. Через 2-3-месяца прослушайте их вместе с ребенком, проанализируйте,
запишите новые.
•
Уделять постоянное внимание собственной речи, так как
высказывания взрослых являются образцом для правильного, а зачастую
неправильного развития лексической, грамматической сторон детской речи.
•
До овладения связной речью следует научить ребёнка давать на
вопрос полный ответ. Делать это можно на материале сказок. Прочитав сказку,
задайте ребёнку вопросы по её содержанию, следите, чтобы ребёнок отвечал полным
ответом.
•
Побуждайте детей рассказывать о каком-либо интересном для него
событии, игре, просмотренном мультфильме. Слушайте ребёнка внимательно,
направляя сбивчивый рассказ в нужное русло путём постановки вопросов.
•
Важную роль в организации работы должны оказывать любимые игрушки

ребенка. Неоценима
их роль в развитии ребенка, в том числе в
формировании связной речи. Составление
коротких предложений, их распространение, составление из них маленьких
рассказов, в том числе и рассказов-описаний о любимой игрушке, принесут большое
удовольствие ее обладателю - ребенку.
•
Соблюдению последовательности в изложении событий помогает
составление
рассказов по серии
сюжетных картин, сам порядок расположения которых представляет собой чёткий
план рассказа.
•
Важно, чтобы вся вышеизложенная работа происходила на высоком
эмоциональном подъеме ребенка, и исподволь, ненавязчиво, в игровой
форме позволяла ребенку овладевать сложной структурой родной речи.
•
Родители должны учитывать, что реакция ребенка может быть различной:
то
быстрой, то слишком медленной, то чрезмерно
веселой, бурной, то очень
унылой. Это не должно отталкивать родителей
от дальнейшей работы, а наоборот, учитывая личные особенности своего ребенка,
привлекая родительскую интуицию и желание помочь, вместе с ним преодолевать
речевые затруднения.

title: Развитие связной речи


extracted_text:
Конспект открытого урока по русскому
языку в 1 «а» классе на тему:
«Предложение»
Разработала урок
учитель начальных классов
Абдурахманова Мадина Абдурахмановна
Цель: систематизировать первоначальное
представление о предложении как единице речи.
Задачи:
1. Образовательные - закрепить умения
учащихся отличать предложение от группы слов; систематизировать знания учащихся
о грамматических признаках предложения.
2. Развивающие – развитие
каллиграфических навыков письма, развитие умения делать выводы на основе
выполненных упражнений, развитие устной речи учащихся, развитие интереса к
изучению русского языка.
3. Воспитательные – способствовать
воспитанию личностных качеств, обеспечивающих успешность исполнительской
деятельности (дисциплинированности, внимательности, трудолюбия), воспитание
любви и бережному отношению к природе; способствовать воспитанию любви к
русскому языку.
Оборудование: мультимедийный проектор (презентация
к уроку), карточки для работы в группах, для работы в парах, индивидуальные
карточки, схемы предложений, набор для рефлексии.
Ход урока
1.     Организационный момент
Долгожданный дан звонок, начинается
урок!
Здравствуйте, дорогие ребята!
Все за парты тихо сели, на меня все
посмотрели!
Начинаем наш урок русского языка.
Проверьте свои рабочие - всё ли в
порядке: книжки, ручки и тетрадки?
2.     Минутка чистописания.
Сели правильно, приготовились к
письму. Открываем тетради, записываем число, классная работа.
Как обычно, мы начинаем наш урок с
минутки чистописания. Для чего мы её проводим?
Писать мы сегодня будем соединение
–оро-. Посмотрите на образец. Из каких элементов состоит это соединение?
Какое соединение применяем?
Прежде чем приступить к написанию,
обратите внимание на тетрадь. Положите её правильно, следите за своей осанкой
во время письма.
Запишите это соединение всю строчку.
А теперь внимательно посмотрите на
свою запись и обведите карандашом самое лучшее соединение.

3.     Словарная работа.
Соединение –оро- встречается во
многих словарных словах русского языка. Что такое словарные слова?
Сейчас мы с вами познакомимся с
новыми словарными словами, а с какими - вы должны отгадать.
- В серой шубке перовой и в морозы он
герой.
Скачет, на лету резвится,
Не орёл, а всё же птица.
(на экране слово и картинка)

-Носит серенький жилет,
Но у крыльев – черный цвет.
Видишь, кружат 20 пар и кричат «Карр,
карр, карр, карр!»
-Сколько слогов в каждом слове?
Назовите ударный слог. Посмотрите, где опасное место в словах.
Запишите словарные слова в тетрадь,
поставьте ударение в словах, подчеркните соединение –оро- это опасное место.
- Ребята, что вы можете сказать об
этих птицах?
А как мы можем помочь им пережить
холодную зиму?
Эти птицы живут рядом с нами и,
порою, мы даже не замечаем их. А что вы узнали о воробьях и воронах, какие
интересные факты нашли?
(ответы детей)
Дополнительно: Вороны считается очень
умными птицами, они умеют подражать звукам, были случаи, когда ворона издавала
лай, как у собаки.
Воробьи – главные помощники человека
в борьбе с насекомыми –вредителями. В Бостоне воробью даже поставлен памятник.
Вот такие интересные, оказывается,
птицы.
4.     Постановка целей урока.
Посмотрите на эти две записи и
сравните их: чем похожи и в чем их различие?
1.     Воробьи, ворона, птица, человек.
2.     Воробьи и вороны живут рядом с
человеком.
(Сходство – каждая запись состоит из
слов.
Различие – первая запись не является
предложением, вторая запись – предложение.)

Кто догадался, о чём мы сегодня будем
говорить? (тема нашего урока – предложение)
Запишите предложение в тетрадь,
подчеркните опасные места. Соблюдайте правила посадки во время письма.
5.     Физминутка.
Вы, наверное, устали? Ну, тогда все
дружно встали.
1 – подняться, потянуться.
2 – нагнуться, разогнуться.
3- в ладоши 3 хлопка, головою 3
кивка.
На 4 – руки шире.
5 – руками помахать.
6       – на место снова сесть.
6.     Актуализация учебных действий
Итак, ребята, сегодня мы ещё раз
поговорим о предложении, что это такое и для чего они нужны нам в речи. А
начнём мы со сказки.
В некотором царстве, в некотором
государстве, в стране Русского языка жила-была королева Речь.(Что вы знаете о
речи?) (слайд)
Её королевство было богатым и
могущественным, а сама королева очень любила во всём порядок. В её королевстве
жили придворные, которые выполняли каждый свою работу и вместе они работали для
процветания всего королевства. Мы их знаем. Здесь жили звуки и буквы, слоги и
слова, предложение и текст.
Но, вот однажды предложение сказало:
«Всё, мне надоело жить по строгим правилам и каждый день соблюдать законы. Я
хочу что-нибудь изменить в своей жизни, вдруг так будет лучше для всех!»
«Как же так?» - возмутился Текст.
«Этого нельзя допустить!»
(как вы думаете, почему Текст
возмутился?)
Текст сказал: «Я ничего не хочу
менять в своих порядках, но, если предложение не будет соблюдать правила, то и
моя работа будет нарушена!» Его возмущению не было предела, и он обратился к
королеве Речи за помощью. Королева издала Указ и отправила гонцов к предложению.
«Указ её величества королевы Речи»
Повелеваю Предложению впредь не
думать ни о каких изменениях, соблюдать и выполнять те же правила и порядки: 1.
….2…..3…..
Случилось так, что гонцы попали под
дождь, и самое главное смыло водой.
-Что нам предстоит сделать?
Восстановить Указ королевы Речи и доказать, что предложение не может нарушать
порядки королевства.
А сделаем это мы с помощью заданий и
упражнений, после выполнения которых вы сможете дополнить каждый пропущенный
пункт Указа.
Итак, начинаем.
7.     Работа в микрогруппах.
Разделитесь на 3 группы по рядам.
Каждая группа получает по 3 конверта.
В конвертах вы найдете слова, из которых вам нужно составить предложения.
(работа детей)
Давайте проверим, какие предложения
получились у каждой группы.
Ко всем: из чего состоят предложения?
-Что вы сделали, чтобы у вас
получились предложения?
- Как связаны слова в предложении?

На слайде:
Сделайте вывод:
1 группа- Предложение состоит из ……
2 группа - Слова в предложении стоят
в ……
3 группа- и связаны по…..
Таким образом, вы восстановили 1
пункт Указа королевы. (слайд)
8.     Индивидуальная работа.
Найдите конверт № 1. Достаньте
карточку. Посмотрите внимательно на записи и скажите, пожалуйста, можно ли их
назвать предложением?
Что надо сделать, чтобы эти записи
стали предложениями?
Выполните это задание в карточках.
У каждого из вас получилось своё
предложение. Давайте послушаем законченные предложения - в карточках жёлтого
цвета. (допиши 1 слово)
- В карточках зеленого цвета (допиши
2 слова)
-в карточках красного цвета (допиши 3
слова)
Что вы сделали для того, чтобы у вас
получились предложения?
Вы закончили предложение, т.е.
выразили…..
Какой вывод можете сделать?
На слайде: каждое предложение
выражает ……
Вам удалось восстановить второй пункт
Указа. (слайд)
9.     Физминутка.
Давайте немного разомнёмся, но не
будем забывать о теме нашего урока.
Встаньте, пожалуйста. Разминка – если
я говорю предложение, вы приседаете, если это не будет предложением – вы машете
руками.
Сиреневый. Дети гуляют в парке. Вы
ходили в поход? Пришла весна. Аккуратный. Лес шумит. Вы – молодцы!
10. Работа у доски.
Открываю доску со схемами.
Ребята, что вы видите? (схемы
предложений)
Правильно ли эти схемы расположены?
Ваша задача – исправить. (дети по
одному выходят к доске, расставляют схемы правильно)
Почему вы расставили схемы именно
так? (Начало предложения пишется с большой буквы, в конце - ставится точка, !
или ?)
Это правило, о котором вы всегда
должны помнить!
Сейчас вы восстановили третий пункт
указа королевы (слайд)
Придумайте и запишите предложение к
первой схеме.
Начало предложения пишется с большой
буквы, в конце предложения ставится точка, восклицательный знак или
вопросительный знак, в зависимости от цели высказывания.
Знаки мы ставим в письменной речи, а
как мы покажем это в устной речи? (интонацией голоса, понижение голоса к концу
предложения, пауза)
Я читаю предложения, а вы покажите с
помощью карточек, какой знак вы поставите, следя за моей интонацией: Весна.
Весна? Весна! Наступило утро. Какой прекрасный день! А вы видели, как цветут
подснежники?
А теперь вы прочитайте предложения с
интонацией.
(предложения на листах)
Ребята, для чего нам нужно
обязательно соблюдать интонацию? (чтобы выразительно рассказывать стихи,
читать, выражать свои чувства и мысли)
– Работа в парах.
Найдите конверт №2. (один на парте).
На карточке записаны высказывания о предложении – верные и неверные. Ваша
задача, работая с соседом по парте, обсуждая, найти и обвести верные
высказывания.
1.     Слова в предложении пишутся
раздельно.
2.     Предложение состоит из слов, которые
связаны по смыслу.
3.     Слова в предложении не связаны по
смыслу.
4.     Начало предложения пишется с большой
буквы.
5.     В предложении выражена законченная
мысль
6.     В конце предложения стоит запятая.
7.     Слова в предложении пишутся слитно.
8.     В конце предложения ставится точка,!
или ?
Самопроверка по слайду.
11.  Подведение итогов урока.
Итак, мы с вами восстановили указ
королевы Речи. (слайд)
Давайте ещё раз прочитаем, что же
такое предложение.
Как вы думаете, Текст остался
доволен? (да). Почему?
Предложению стало понятно, что
невозможно нарушить порядки королевства, иначе оно больше не будет называть
предложением, Текст остался доволен тем, что все осталось на своих местах, а в
королевстве Речи снова воцарился порядок.
12. Рефлексия.
Что особенно понравилось на уроке?
Где испытывали трудности?
У вас на партах лежат кружочки,
которые вам надо приклеить на ступеньку знаний сегодняшнего урока. Подумайте,
на какую ступеньку вы приклеите свой кружочек?
3 – мне всё понятно, теперь я знаю,
что такое предложение.
2 – мне надо поработать!
1 – я ничего не понял. Помогите!
Содержательное оценивание работы
учащихся на уроке в целом и конкретно (кого-то отметить особенно, похвалить)
Всем спасибо за урок!

file_name: Конспект русс яз.doc

alt: Сколько слогов в каждом слове?

alt: На 4 – руки шире. 5 – руками помахать

alt: Что нам предстоит сделать? Восстановить

title: конспект урока по русскому языку 1 класс Предложение


extracted_text:
ГККП
ДО №15 «Жидек»

Сценарий
спортивного равлечения по ПДД на самокатах
для
детей средней группы «Радуга»
«Самокат
чтоб стал катать – научись им управлять!»

Подготовила и провела:
воспитатель 1 категории высшего уровня                  Бондарева
Т.А.

Актобе 2021г.
Задачи:

Совершенствовать
умения и навыки езды на самокате;

Развивать
ловкость, быстроту, выносливость, умение приспосабливаться к меняющимся
условиям;

Закрепить
знания о ПДД;

Воспитывать
взаимоуважение в играх-эстафетах;

Повысить
эмоциональный заряд бодрости и радости.

Оборудование: 2 самоката,
флажки, корзинки, мячики от сухого бассейна, 8
стоек, дорожные знаки, светофор, музыкальное
сопровождение.

Ход развлечения:

Вос-ль:                          На спортивную площадку
Приглашаем
дети вас!
Праздник
спорта и здоровья
Начинается
сейчас!

Но сначала я предлагаю вам отгадать мои загадки:

1)
Кинешь
в речку – не тонет,        2)      Этот конь не ест овса,
Бьёшь о стенку – не стонет.                 Вместо
ног – два колеса.
Будешь
оземь кидать –                         Сядь верхом и мчись на нем,
Станет
кверху летать… (мяч)              Только лучше правь рулем...(велосипед)

2)
Я
его кручу рукой,                     4)      Есть у нас коньки одни,
И на шее и
ногой,                                Только летние они.
И на талии
кручу,                                По асфальту мы катались
И ронять я
не хочу… (обруч)              И довольными остались... (ролики)

5)  В руки ты меня возьми,             6)      Я на
чем стою ногой
     Прыгать поскорей начни.                    Оттолкнусь
легко другой.
     Раз прыжок и два прыжок,                   Чтоб
ловко ехать змейкой
    Угадай, кто я, дружок? (скакалка)        По
парковым по аллейкам...(на самокате)

В-ль: Молодцы, все загадки отгадали. Посмотрите, какое
сегодня чудесное утро, давайте пожелаем всем, кто еще только просыпается,
доброго утра!
Есть
весёлый самокат,
Расписные
спицы.
Приглашает
он ребят
Вместе
прокатиться

Эстафета «Доброе утро!»
(Ребенок на самокате едет до куба, гремит
погремушкой и громко кричит: «Доброе утро»!)

Дети читают стихи
Нет меня счастливей в мире,                             Вот
проехал я по луже,
Самокат мне подарили.                                      И
тропинке, что нет уже,
Я катаюсь и смеюсь,                                           И
по кочкам на лугу
Ничего я не боюсь.                                             Я
проехаться могу.

А по лестнице промчался,                                 Стану
на него ногой,
Тут мой самокат сломался!                                Оттолкнусь
ногой другой,
Как я счастлив, как я рад!                                  И
поеду, и поеду
Мне купили самокат.                                         Побыстрей
велосипеда.
До обеда покатаюсь,
И, как зверь, проголодаюсь.
А потом после обеда
До далеких гор доеду,
Если только захочу,
И до моря докачу,
Полюбуюсь на прибой,
А потом вернусь домой.

Игра «Можно –
нельзя»
Воспитатель называет различные места для катания на
самокате. Дети реагируют: если можно – хлопают в ладоши, а если нельзя – топают
ногами.

При посадке в транспорт
Входить в задние двери ...
(разрешается)
А выходить через передние ...
(разрешается)
Если едешь в транспорте,
И вокруг
тебя народ,
Не
толкаясь, не зевая,
Проходи
скорей вперед.
Ехать
«зайцем», как известно, ... (запрещается)
Уступать старушке место ...
(разрешается)
Опираться на входную дверь ...
(запрещается)
Сесть на свободное место ...
(разрешается)
Высовываться из окна ...
(запрещается)
Громко разговаривать и кричать ...
(запрещается)

Вос-ль: Ребята, вы должны твердо усвоить правила:
- катаясь на самокате нельзя выезжать на проезжую
часть;
- правильно вести себя по отношению к прохожим:
сбавлять скорость, объезжать их;
- переходить через дорогу можно только пешком, ведя
самокат за руль;
- если упали и ушиблись сразу обратиться к взрослым за
помощью.

Эстафета «Перейди
дорожку»
Дети с самокатами едут по прямой, в конце трассы
останавливаются, идут на другую сторону площадки по пешеходной дорожке пешком,
ведя самокат рядом. Вновь встают на самокат и возвращаются к финишу.

Эстафета «Дорожные
знаки»
Дети едут на самокатах змейкой, объезжая стойки с
дорожными знаками, передавая следующему участнику эстафетную палочку – игрушку
– полицейский жезл.

Конкурс «Знатоки»

Вос-ль:       Я задам сейчас вопросы, отвечать на них
непросто.
Кто
знает правила движенья –
Ответит
тот без промедленья.

Вопросы:

1)    Какие
сигналы светофора вы знаете?(красный, желтый, зеленый)
2)    Запрещающий
сигнал светофора ( красный)
3)    Где  должны
ходить пешеходы?( по тротуару)
4)    Где
ожидают автобус? ( на остановке)
5)    Можно ли
играть на проезжей части?( нет)
6)    Какая
часть дороги предназначена для машин? (проезжая часть)
7)    В каком
месте можно переходить дорогу? (по зебре)

Вос-ль: Молодцы, на все вопросы ответили и за это все
получат сюрпризы. Наши соревнования закончились. Спасибо всем за участие.
Будьте здоровы, до новых встреч.
Самокатом
управляй очень осторожно,
Чтоб
родителям твоим не было тревожно.
Если
правила запомнил, их не забывай,
Дорогу без
опасности себе ты пожелай.

По окончании развлечения детям вручаются
значки-смайлики.

file_name: Развлечени по ПДД с самокатами.docx

alt: ГККП ДО №15 «Жидек»

alt: Ход развлечения: Вос-ль:

alt: Конкурс «Знатоки» Вос-ль:

title: Сценарий спортивного развлечения с самокатами по ПДД на свежем воздухе "Самокат чтоб стал катать - научись им управлять"


file_name: Геометрия в схемах, терминах, таблицах_51.docx

title: Геометрия в схемах, терминах, таблицах


extracted_text:
Краткосрочный
проект
 во второй младшей
группе

«Лего-малыши»

«Истоки творческих
способностей и дарований детей на кончиках
пальцев. От пальцев,
образно говоря, идут тончайшие ручейки,
которые питают источник
творческой мысли.
Другими словами: чем
больше мастерства в детской ладошке, тем умнее ребенок».

Сухомлинский В.А.

Авторы: Абуганипаева А.У.,
Мороз Ю.Е.

2020 г.

Вид
проекта:
познавательно-исследовательский.
Срок
реализации:
одна неделя.
Участники
проекта:
дети второй младшей группы, воспитатели, помощник воспитателя.
Актуальность.
Первое,
с чем сталкивается ребенок младшего дошкольного возраста, попадая в группу –
это предметно-пространственная развивающая среда. В группе в свободном доступе
должно находиться множество игр, пособий и игрушек по развитию мелкой моторики.
Одними из них – LEGO-конструкторы. Наборы LEGO зарекомендовали себя во всем
мире как образовательные продукты, удовлетворяющие самым высоким требованиям
гигиеничности, эстетики, прочности и долговечности. В силу своей педагогической
универсальности они оказываются наиболее предпочтительными наглядными пособиями
и развивающими игрушками. Причем LEGO-конструктор побуждает работать, в равной
степени, и голову, и руки малыша. Особое значение он имеет для
совершенствования остроты зрения, точности цветовосприятия, тактильных качеств,
развития мелкой мускулатуры кистей рук, восприятия формы и размеров объекта,
пространства.
Отсюда
возникла идея разработать проект «Лего-малыши».
Проект
направлен на:
-
помощь
детям в индивидуальном развитии;
-
мотивацию
к познанию и творчеству;
-
стимулирование
творческой активности;
-
развитие
способностей к самообразованию;
-
организацию
детей в совместной деятельности с педагогом.
Цель
проекта:
развитие первоначальных навыков инженерной деятельности, воображения, мелкой
моторики рук детей младшего дошкольного возраста в процессе игры с LEGO.
Задачи
проекта:

-
создание
благоприятных условий для развития у детей младшего дошкольного возраста
первоначальных навыков и умений по ЛЕГО-конструированию;
-
развитие
конструктивного мышления;
-
развитие
воображения и любознательности детей;
-
формирование
умений действовать с деталями и передавать особенности предметов средствами
конструктора ЛЕГО.
Необходимые
условия для реализации проекта:
-
заинтересованность
детей;
-
методические
разработки.
Материально-технические
ресурсы, необходимые для реализации проекта:
-
подбор
методической и художественной литературы;
-
подбор
наглядного материала;
-
дидактические
игры;
-
наборы
ЛЕГО-дупло.
Методы проекта:
-
наглядный:
рассматривание на занятиях готовых построек, демонстрация способов крепления, показ
приемов подбора деталей по размеру, форме, цвету, способов удержания их в руке
или на столе, организация дидактических игр, выставок, демонстрация личного
примера взрослых;
-
информационно-рецептивный:
обследование LEGO деталей, которое предполагает подключение различных
анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с формой, определение
пространственных соотношений между ними (на, под, слева, справа); совместная
деятельность педагога и ребенка;
-
репродуктивный:
воспроизводство знаний и способов деятельности (форма: собирание моделей и
конструкций по образцу, беседа, упражнения по аналогу);
-
практический:
использование детьми на практике полученных знаний и увиденных приемов работы; проекты,
игровые ситуации, элементарная поисковая деятельность (опыты с постройками,
обыгрывание постройки), моделирование ситуации;
-
словесный:
краткое описание и объяснение действий, сопровождение и демонстрация образцов,
разных вариантов моделей, беседы, дискуссии, моделирование ситуации;
-
проблемный:
постановка проблемы и поиск решения; творческое использование готовых изделий
(предметов), самостоятельное их преобразование;
-
игровой:
использование сюжета игр для организации детской деятельности, персонажей для
обыгрывания сюжета;
-
частично-поисковый:
решение проблемных задач с помощью педагога.
Формы
организации игр-занятий:
-
активная
помощь педагога;
-
беседа,
показ, объяснение;
-
практическое
занятие с помощью педагога;
-
выставка.
Способы
отслеживания результативности:
-
беседа;
-
опрос;
-
педагогическое
наблюдение;
-
самостоятельная
работа;
-
практическая
работа;
-
творческая
работа;
-
презентации
творческих работ,
-
демонстрации
моделей.
Ожидаемые
результаты:
-
умеют
различать и называть детали ЛЕГО-конструктора;
-
имеют
навыки простейшего анализа сооруженных построек (форма, величина, цвет деталей);
-
имеют
представления о сенсорных эталонах (цвет, форма, величина);
-
выделяют
в предметах их пространственные характеристики: «высокий – низкий», «широкий – узкий»,
«длинный – короткий»;
-
владеют
разнообразными способами скрепления деталей;
-
имеют
навыки концентрации внимания и координации движений при соединении деталей
конструктора;
-
умеют
воспроизводить в постройке знакомый предмет, оформлять свой замысел путем
предварительного называния будущей постройки;
-
умеют
развивать и поддерживать замысел в процессе развертывания конструктивной
деятельности;
-
имеют
навыки конструирования: по образцу, по условиям, по замыслу.
1
этап – подготовительный
-
поиск,
изучение имеющийся литературы по теме проекта;
-
определение
темы, цели, задач проекта;
-
определение
содержания, методов, форм работы с детьми;
-
определение
времени в режиме группы для реализации проекта;
-
определение
участников проекта;
-
подготовка
необходимого оборудования;
Формы
организации работы 1 этапа:
-
планирование
проектной деятельности по теме «Лего-малыши», опираясь на методическую
литературу;
-
подбор
методической и художественной литературы;
-
подбор
дидактических, подвижных, малоподвижных игр;
-
составление
плана взаимодействия с  детьми.
2
этап – практический.
Выполнение
задач проекта, через практическую деятельность детей.

Содержание деятельности

Сроки

Форма представления
  результатов

Взаимодействие с детьми

НОД «Этот интересный
  конструктор»

12.10.2020

Конспект НОД

НОД «Чудесный мешочек»

12.10.2020

Конспект НОД

НОД «Собери модель»

13.10.2020

Конспект НОД

НОД «Что изменилось?»

13.10.2020

Конспект НОД

НОД «Собери модель по
  образцу»

14.10.2020

Конспект НОД

НОД «Собери модель по памяти»

14.10.2020

Конспект НОД

НОД «Собери гусеницу»

15.10.2020

Конспект НОД

НОД «Светофор»

15.10.2020

Конспект НОД

НОД «Есть у тебя или нет»

16.10.2020

Конспект НОД

НОД «Повторяй вместе со мной»

16.10.2020

Конспект НОД

НОД «Дом, в котором я буду
  жить»

16.10.2020

Конспект НОД

3 этап – обобщающий (заключительный)
-
обобщение
результатов работы в игровой форме, их анализ, закрепление полученных знаний,
формулировка выводов;
-
фотоматериалы
и отчет;
-
презентация
и защита проекта.

Продукты
проекта:
1.      Подборка конспектов
НОД по LEGO-конструированию для детей второй младшей группы.
2.      Выставка детских
работ из конструктора LEGO.

Список
литературы:
1.      Комарова Л.Г. «Строим из
LEGO» (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами
конструктора LEGO). – М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2001.
2.      Куцакова Л.В. «Конструирование
в детском саду», Москва-синтез, 2014.
3.      Лусс Т.В.
Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью LEGO.
– Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.
4.      Фешина Е.В. «Лего
конструирование в детском саду» Пособие для педагогов. – М.: изд. Сфера, 2011.

5.

file_name: Проект Лего-малыши , 2 мл.гр.2020.docx

alt: Вид проекта : познавательно-исследовательский

title: Проект "Лего-малыши" для детей второй младшей группы


extracted_text:
+Рабочая
программа

по
вольной бор
Рабочая программа
 секции по вольной
борьбе

Составил:
Омаров М.Д.
учитель физической культуры
Содержание
I. Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .
II. Учебно - тематический план
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
III. Содержание изучаемого курса
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .
IV. Методическое обеспечение
образовательного процесса. . .
V. Список
литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . .

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по вольной борьбе составлена на основе «Учебной
программы для детско-юношеских спортивных школ, специализированных
детско-юношеских школ олимпийского резерва и школ высшего спортивного
мастерства /А. М. Дякин. М.: Советский спорт, 1990.», «Примерной программы для
системы дополнительного образования детей: детско-юношеских спортивных школ,
специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва и училищ
олимпийского резерва \Б. А. Подливаев, Д. Г. Миндиашвили и др. М.: Советский
спорт, 2003.»
Образовательная программа составлена с учетом потребностей
детей, родителей, образовательных учреждений, социума.
Отличительной особенностью данной программы является
представленная модель построения многолетней тренировки, учебный план отделения
вольной борьбы, методическое обеспечение образовательного процесса.
Педагогическая целесообразность определена общей последовательностью
изучения программного материала, что позволит тренерам ДЮСШ придерживаться в
своей работе единого стратегического направления в учебно-тренировочном
процессе.
Основной целью обучения и воспитания учащихся является создание
условий для развития способностей, заложенных в ребенке природой, для
дальнейшего его саморазвития, самосовершенствования, воспитания физически и
духовно современной личности.
Для достижения этой цели решаются следующие задачи:
·
Укрепление здоровья учащихся;
·
Содействие всестороннему физическому развитию;
·
Выявление задатков и способностей детей, определение вида спорта
для последующих занятий;
·
Воспитание устойчивого интереса к систематическим занятиям
вольной борьбой;
·
Овладение основами техники и тактики вольной борьбы;
·
Выполнение требований по общей и специальной физической
подготовке;
·
Приобретение соревновательного опыта;
·
Достижение высокой культуры движения.
Возраст детей: от 9 лет до 18 лет.
Сроки реализации: до 10 лет, т. е. на весь период обучения
ребенка в спортивной школе.
Этапы:
1.
Этап начальной подготовки: от 1 года до 2 лет;
2.
Учебно-тренировочный этап: от 1 года до 5 лет;
3.
Этап спортивного совершенствования: от 1 года до 2 лет;
Формы построения занятий по вольной борьбе:
1. Теоретические и практические;
2. Тестирование (промежуточное и итоговое);
3. Участие в соревнованиях;
4. Восстановительно-профилактические мероприятия;
5. Просмотр видеозаписей, учебных фильмов, соревнований
спортсменов высокого класса;
6. Индивидуальные занятия;
7. Домашние задания;
8. Учебно-тренировочные сборы;
9. Спортивно-оздоровительные лагеря;
10. Спортивно-массовые мероприятия;
11. Инструкторская и судейская практика.
Режим образовательного процесса и наполняемость учебных групп:

Этапы
подготовки

Продолжительность этапа
  (лет)

Период обучения (лет)

Наполняемость групп

Максимальный объем
  учебно-трен. работы
(час. в нед.)

Начальной подготовки

2

До года

18

6

Свыше года

16

9

Учебно - тренировочный

5

До 2-х лет

10

12

Свыше 2-х лет

8

18

Этап спортивного
  совершенствования

3

До года

5- 6

24

Свыше года

4- 5

28

Ожидаемые результаты и способы их проверки:
1.
Стабильность состава занимающихся (посещаемость).
2.
Сохранение и укрепление здоровья, уровень физического развития
занимающихся (антропометрия, динамометрия, измерение ЧСС).
3.
Динамика прироста индивидуальных показателей физической
подготовленности занимающихся (тестирование).
4.
Повышение уровня спортивной подготовки (участие в
соревнованиях).
5.
Судейская и инструкторская практика в организации и проведении
спортивных мероприятий.
Формы подведения итогов реализации программы:
Выполнение контрольно-переводных нормативов по этапам
подготовки:

Этап обучения

Группа

Возраст

Нормативные требования для
  перевода на следующий год обучения

Общая и специальная
  физическая подготовка

Техническая подготовка

Участие в соревнованиях

Этап начальной подготовки

НП-1
НП-2

10
11

27 баллов
30 баллов

-
-

1
2

Учебно-тренировочный этап

УТГ-1
УТГ-2
УТГ-3
УТГ-4
УТГ-5

12
13
14
15
16

37 баллов
45 баллов
52 балла
56 баллов
58 баллов

2 юн. 25%
от группы
2 юн. 50%
от группы
2 юн.
I юн. 50%
от группы
I юн.

2
2-3
3
3-4
4

Этап спортивного
  совершенствования

СС-1
СС-2
СС-3

17
17 и старше
17 и старше

58 баллов
58 баллов
58 баллов

КМС
подтвердить КМС
-“-

Выступать на Чемпионате
  Республики Бурятия
-“-
-“-

II. УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Содержание средств

НП-1

НП-2

УТГ-1

УТГ-2

УТГ-3

УТГ-4

УТГ-5

СС до года

СС свыше года

Количество часов в неделю

6

9

12

14

16

18

20

24

28

Теоретическая подготовка

3

6

8

9

10

10

10

12

16

Общая физическая подготовка

100

130

220

210

208

220

250

280

330

Специальная физическая
  подготовка

60

120

140

190

170

218

234

220

250

Технико- тактическая
  подготовка

80

110

170

220

324

356

400

556

654

Контрольные испытания

6

6

6

6

6

6

6

8

8

Участие в соревнованиях

3

6

8

9

10

10

10

12

14

Инструкторская и судейская
  практика

8

8

10

16

16

Всего часов

252

378

552

644

736

828

920

1104

1288

III. СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА

Годовое планирование
  программного материала для групп начальной подготовки 1 года обучения
  отделения вольной борьбы

Раз-дел

Содержание средств

IX

X

XI

XII

I

II

III

IV

V

VIII

Все-го

Количество часов в неделю

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

I.

Теоретическая подготовка

1

1

1

3

II.

Общая физическая подготовка

11

12

11

10

9

9

9

10

9

10

100

Общеразвивающие упражнения

Упражнения на
  гимнастических снарядах

Упражнения с отягощениями

Подвижные игры

Акробатические упражнения

III.

Специальная физическая
  подготовка

7

5

5

6

5

6

7

5

6

8

60

Упражнения на укрепления
  борцовского моста

Имитационные упражнения

Упражнения с партнером

Игры с элементами борьбы

IV.

Техническая подготовка, в
  т.ч.

6

9

9

9

9

10

10

9

9

80

Техника борьбы в партере

Техника борьбы в стойке

Комбинации приемов

Учебно- тренировочные
  схватки

V.

Текущие, контрольные и
  переводные испытания

2

2

2

6

VI.

Участие в соревнованиях

1

2

3

Всего часов

27

26

26

26

26

25

26

26

26

18

252

Годовое планирование
  программного материала для учебно - тренировочных групп
1 года обучения отделения
  вольной борьбы

Раз-дел

Содержание средств

IX

X

XI

XII

I

II

III

IV

V

VI

VIII

Все-го

Количество часов в неделю

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

I.

Теоретическая подготовка

2

2

1

1

1

1

8

II.

Общая физическая подготовка

23

22

21

20

17

18

18

19

19

21

22

220

Общеразвивающие упражнения

Упражнения на
  гимнастических снарядах

Упражнения с отягощениями

Подвижные игры

Акробатические упражнения

III.

Специальная физическая
  подготовка

10

11

11

14

12

16

16

14

13

12

11

140

Упражнения на укрепления
  борцовского моста

Имитационные упражнения

Упражнения с партнером

Игры с элементами борьбы

IV.

Техническая подготовка, в
  т.ч.

14

14

15

16

15

16

16

16

17

17

14

170

Техника борьбы в партере

Техника борьбы в стойке

Комбинации приемов

Учебно- тренировочные
  схватки

V.

Текущие, контрольные и
  переводные испытания

2

2

2

6

VI.

Участие в соревнованиях

3

2

3

8

Всего часов

51

49

50

51

49

50

51

53

51

50

47

552

IV. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Успех в подготовке спортсменов высокого класса определяются:
·
Теоретической подготовленностью и педагогическим мастерством
тренера, его умением организовать образовательный процесс, разнообразно и
интересно проводить учебные занятия, владением знаниями сенситивных периодов
развития детей и подростков, способностью находить взаимный контакт со
спортсменами, добиваться выполнения поставленных задач, повышать мотивацию
действий занимающихся;
·
Рациональным планированием образовательного процесса,
основанного на известных принципах построения спортивной подготовки и
использованием достижений спортивной науки;
·
Сознательным участием спортсменов в образовательном процессе;
·
Материальным обеспечением тренировочного процесса (условиями
проведения занятий, состоянием спортивной базы, наличием инвентаря, медицинским
обеспечением и т.д.).
В основе принципов построения спортивной подготовки лежат
педагогические принципы воспитания и обучения. Главным принципом при
планировании подготовки детей является постепенность, обеспечивающая
планомерную тренировку и переход к напряженным нагрузкам, направленным на
развитие основных физических качеств борца – специальной силы и специальной
выносливости.
При планировании многолетней подготовки, кроме того, необходимо
учитывать следующее:
·
Строгую преемственность задач, средств и методов тренировки
детей, подростков, юношей и взрослых спортсменов;
·
Неуклонное возрастание объёмов общей и специальной физической
подготовки, соотношение между которыми постепенно изменяется: увеличивается
удельный вес специальной физической подготовки и уменьшается удельный вес общей
физической подготовки;
·
Непрерывное совершенствование технико-тактического мастерства;
·
Одновременное развитие физических качеств спортсмена на всех
этапах обучения и преимущественное развитие отдельных физических качеств.

Этапы многолетней подготовки.
Теория и практика вольной борьбы предусматривает 3 этап
многолетней подготовки:
1.
начальной подготовки.
2.
2.учебно-тренировочный этап.
3.
3.этап спортивного совершенствования.
Преимущественной направленностью образовательного процесса в
группах начальной подготовки является развитие силовых возможностей, общей
выносливости и овладение основами техники вольной борьбы. Преобладающими
методами учебных занятий должны быть игровой метод и создание базы овладения
техническими приемами.
Основными задачами при работе с группами начальной подготовки
должны быть:
·
Укрепление здоровья учащихся;
·
Содействие всестороннему физическому развитию;
·
Повышение уровня развития основных физических качеств;
·
Воспитание устойчивого интереса к систематическим занятиям
вольной борьбой;
·
Овладение основами техники выполнения физических упражнений и
формирование основ ведения единоборства;
·
Воспитание волевых качеств;
·
Выявление задатков и способностей детей, определение вида спорта
для последующих занятий;
·
Выполнение требований по общей и специальной физической
подготовке;
·
Отбор и комплектование учебных групп,
·
Привитие личной и общественной гигиены.
Преимущественной направленностью образовательного процесса на
учебно-тренировочном этапе является воспитание специальной и силовой
выносливости, развитие максимальной и специальной силы, скоростно-силовых
качеств, совершенствование техники и тактики вольной борьбы. Преобладающими
методами учебных занятий должны быть практические и соревновательный методы.
Основными задачами при работе с учебно-тренировочными группами
должны быть:
·
Укрепление здоровья учащихся;
·
Повышение разносторонней физической и функциональной
подготовленности;
·
Воспитание основных физических качеств;
·
Воспитание устойчивого интереса и привычки к систематическим
занятиям вольной борьбой;
·
Овладение основами техники и тактики вольной борьбы;
·
Приобретение соревновательного опыта;
·
Выполнение нормативных требований по физической и специальной
подготовке;
·
Приобретение навыков в организации и проведении соревнований,
·
Привитие личной и общественной гигиены
Преимущественной направленностью образовательного процесса на
этапе спортивного совершенствования является повышение уровня физической подготовленности,
приобретение мастерства, достижение высоких результатов. Преобладающими
методами учебных занятий должны быть практический и соревновательный методы.
Основными задачами при работе с группами спортивного
совершенствования должны быть:
·
Достижение специальных физических навыков;
·
Повышение общефизической подготовки;
·
Достижение высокой культуры движения;
·
Совершенствование техники и тактики вольной борьбы;
·
Освоение сложных технических приёмов;
·
Адаптация к нагрузкам высокой интенсивности;
·
Воспитание волевых качеств;
·
Расширение соревновательной практики.

СРЕДСТВА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО
ВОЛЬНОЙ БОРЬБЕ
Этап начальной подготовки

СПЕЦИАЛЬНЫЕ

СПЕЦИАЛЬНО-
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ

ОБЩЕПОДГОТО-
ВИТЕЛЬНЫЕ

Физические:
1. Упр. для развития
  скоростно-силовых качеств;
2. Упр. для координации
  движений;
3. Упр. на борцовском
  мосту;
4. Упр. с партнером;
5. Имитационные упражнения.
Технические:
1.
  1.Освоение элементов техники вольной борьбы:
- в партере,
- в стойке,
- без сопротивления партнера,
- с сопротивлением
  партнера,
- овладение техникой
  захватов в стойке.

1. Упр. для укрепления мышц
  шеи;
2. Упр. на борцовском
  мосту:
- забегания,
- перевороты,
- уходы с моста.

1. Гимнастические упр.
2. Акробатические упр.
3. Легкоатлетические упр.
4. Подвижные игры (футбол,
  регби, баскетбол, кроссы).
6. Лыжная подготовка.
7. Плавание.

Учебно-тренировочный этап обучения

СПЕЦИАЛЬНЫЕ

СПЕЦИАЛЬНО-
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ

ОБЩЕПОДГОТО-
ВИТЕЛЬНЫЕ

Физические:
1. Упр. для развития
  быстроты, координации движений;
2. Упр. для развития
  специальных физических качеств;
3. Упр. для развития
  выносливости.
Технические:
1. Совершенствование
  техники и тактики вольной борьбы:
а техника борьбы в стойке:
-захваты,
-переводы в партер,
- сбивание в партер,
- броски (наклоном, поворотом,
  подворотом, прогибом).
б техника борьбы в партере:
- перевороты скручиванием,
- перевороты забеганием,
- перевороты перекатом,
- перевороты разгибанием
2. Учебно-тренировочные
  схватки.

1. Упр. для укрепления мышц
  шеи;
2. Упр. на борцовском
  мосту:
- забегания,
- перевороты,
- уходы с моста.
3. Упр. с партнером на
  борцовском мосту.
- удержания, дожимы, уходы
  и контрприемы с уходом с моста.

1. ОРУ без предметов;
2. ОРУ с предметами;
3. ОРУ с партером
4. Гимнастические упр.
5. Акробатические упр.
6. Легкоатлетические упр.
7. Спортивные игры (футбол,
  регби,баскетбол) .
8. Лыжная подготовка.
9. Плавание.

Этап спортивного совершенствования

СПЕЦИАЛЬНЫЕ

СПЕЦИАЛЬНО-
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ

ОБЩЕПОДГОТО-
ВИТЕЛЬНЫЕ

Физические:
1. Упр. для развития
  быстроты, координации движений;
2. Упр. для развития
  специальных физических качеств;
3. Упр. для развития
  выносливости.
Технические:
1. Совершенствование
  техники и тактики вольной борьбы:
а техника борьбы в стойке:
-захваты,
-переводы в партер,
- сбивание в партер,
- броски (наклоном,
  поворотом, подворотом, прогибом).
б техника борьбы в партере:
- перевороты скручиванием,
- перевороты забеганием,
- перевороты перекатом,
- перевороты разгибанием
2. Учебно-тренировочные
  схватки.
3. Соревновательные
  схватки.

1. Упр. для укрепления мышц
  шеи;
2. Упр. на борцовском
  мосту:
- забегания,
- перевороты,
- уходы с моста.
3. Упр. с партнером на
  борцовском мосту.
- удержания, дожимы, уходы
  и контрприемы с уходом с моста.

1. ОРУ без предметов;
2. ОРУ с предметами;
3. ОРУ с партером
4. Гимнастические упр.
5. Акробатические упр.
6. Легкоатлетические упр.
  (эстафеты, кроссы).
7. Спортивные игры (футбол,
  регби, баскетбол).
8. Лыжная подготовка.
9. Плавание.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
Основные задачи и содержание психологической подготовки:
·
Воспитание дисциплинированности, организованности, способности
управлять своим поведением в сложных условиях соревнований (оценивать ситуацию,
принимать адекватные решения и реализовывать их).
·
Развитие и совершенствование познавательных способностей
личности спортсменов (память, внимание, наблюдательность, устойчивость и
гибкость мышления, развитие творческого воображения).
·
Повышение психологической устойчивости в преодолении
неблагоприятных факторов спортивной деятельности (развитие сосредоточенности и
устойчивого внимания, выдержки и самообладания, совершенствование приемов
идеомоторной подготовки к выполнению упражнения, умения определить момент
готовности к началу действия).
·
Приучение к самоконтролю за внешним проявлением эмоциональной
напряженности или угнетения.
·
Овладения приемами произвольного расслабления мышц, регуляцией
дыхания, переключением внимания, словесной саморегуляции.
КОНТРОЛЬНО - ПЕРЕВОДНЫЕ НОРМАТИВЫ ПО ЭТАПАМПОДГОТОВКИ
ОТДЕЛЕНИЯ ВОЛЬНОЙ БОРЬБЫ

Этап обучения

Группа

Возраст

Нормативные требования для
  перевода на следующий год обучения

Общая и специальная
  физическая подготовка

Техническая подготовка

Участие в соревнованиях

Этап начальной подготовки

НП-1
НП-2

10
11

27 баллов
30 баллов

-
-

1
2

Учебно-тренировочный этап

УТГ-1
УТГ-2
УТГ-3
УТГ-4
УТГ-5

12
13
14
15
16

37 баллов
45 баллов
52 балла
56 баллов
58 баллов

2 юн. 25%
от группы
2 юн. 50%
от группы
2 юн.
I юн. 50%
от группы
I юн.

2
2-3
3
3-4
4

Этап спортивного
  совершенствования

СС-1
СС-2
СС-3

17
17 и старше
17 и старше

58 баллов
58 баллов
58 баллов

КМС
подтвердить КМС
-“-

Выступать на Чемпионате
  С-Петербурга,
Первенстве России
-“-
-“-

V. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Алиханов И. И. Техника и тактика вольной борьбы. Москва,
«Физкультура и Спорт», 1986 г.
2.
Белкин. А. А. Идеомоторная подготовка в спорте. – М. физкультура
и спорт, 1983.
3.
Борьба вольная: примерная программа для системы дополнительного
образования детей: для детско - юношеских спортивных школ, специализированных
детско – юношеских школ олимпийского резерва и училищ олимпийского резерва. М.:
Советский спорт, 2003.
4.
Вольная борьба. Программа для тренерских факультетов институтов
физической культуры (курс специализации), М., 1983.
5.
Гуревич И. А.. Круговая тренировка при развитии физических
качеств.- 3-е изд. перераб. и доп.- Мн.: Высш. Шк., 1985.-256 с., ил.
6.
Дякин А. М. Программа для детско - юношеских спортивных школ,
специализированных детско – юношеских школ олимпийского резерва, школ высшего
спортивного мастерства, М., 1977.
7.
Матущак П. Ф. Сто уроков вольной борьбы. Алма-Ата, 1990.
8.
Медведь А. В., Кочурно Е. И. Совершенствование подготовки
мастеров спортивной борьбы, Минск, «Полымя», 1985 г.
9.
Миндиашвили Д. Г., Завьялов А. И. Учебник тренера по вольной
борьбе. Красноярск: Изд. КПГУ, 1995.
10.  Миндиашвили
Д. Г., Подливаев Б. А. Планирование подготовки квалифицированных борцов:
Методические рекомендации. М, 2000.
11.  Невретдинов
Ш. Т., Подливаев Б. А., Шахмурадов Ю. А.Основные направления технико -
тактической и физической подготовки спортивного резерва по вольной борьбе. М.:
ФОН, 1997.
12.  Нелюбин
В. В. Методические указания к основам обучения и воспитания в процессе
спортивной подготовки борцов. Ленинград, ГДОИФК им. Лесгафта, 1980.
13.  Пилоян Р.
А., Суханов А. Д. Многолетняя подготовка спортсменов – единоборцев: Учебное
пособие. Малаховка, 1999.
14.  Пилоян Р.
А., Сусоколов Н. И. Пути совершенствования учебно – тренировочного процесса по
спортивной борьбе: Методическое пособие. М.: ФОН, 1997.
15.  Спортивная
борьба. Учебное пособие для техникумов и институтов физической культуры /под
общ. ред. Г. С. Туманяна. М., «Физкультура и Спорт», 1985.
16.  Станков
А. Г., Климин В. П., Письменский И. А. Индивидуальная подготовка борцов. М.,
«Физкультура и Спорт», 1984.
17.  Туманян
Г. С., Коблев Я. К., Дементьев В. Л. Унифицированные критерии для оценки
технико-тактической подготовленности борцов. /Методические рекомендации/. М.,
ГЦОЛИФК, 1986 г.
18.  Туманян
Г. С. Спортивная борьба: Теория, методика, организация тренировки: Учебное
пособие. – В 4-х кн. М.: Советский спорт, 2003.
19.  Юшков О.
П., Шпанов В. И. Спортивная борьба. М.: МГИУ, 2001.

file_name: программа мерх.docx

alt: Рабочая программа по вольной бор

alt: I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по вольной борьбе составлена на основе «Учебной программы для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва и школ высшего спортивного…

alt: Этапы подготовкиПродолжительность этапа (лет)Период обучения (лет)Наполняемость группМаксимальный объем учебно-трен

alt: Этапы многолетней подготовки.

alt: V. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Программа мастер-класса по спочан для
детей среднего школьного возраста
Иванов Михаил Константинович
Педагог дополнительного образования
ГБОУ «Школа на проспекте Вернадского», г.
Москва

Спочан – современный вид фехтования на
безопасных имитаторах холодного оружия. Этот вид спорта зародился в Японии во
второй половине ХХ в. и получил широкую популярность во всем мире. В России
спочан развивается с 2002 г.
Особенностью спочан является то, что им могут
заниматься практически все, без особых ограничений. В том числе и дети с 6 лет.
Правила спочан позволяют встречаться на
едином соревновательном поле представителям практически всех направлений,
стилей и школ фехтования. Соревнования проводятся по поединкам (Датоцу) и
формальным упражнениям (Кихон Доса).
Число дисциплин очень разнообразно –
короткий меч, длинный меч, два меча, щит и меч, шест, копье, алебарда и т.д.

Цель – знакомство
детей с основами техники и тактики поединка Датоцу в спочан.
Задачи:
- познакомить детей с новым для них видом
спортивных единоборств;
- обучить их техническим приемам
начального уровня;
- заложить основы понимания таких понятий
как технические приемы и боевые действия;
- познакомить с основами тактической
грамотности;
- дать понимание того, что такое
фехтовальный поединок;
- вызвать интерес к дальнейшим занятиям.

Основные разделы, с которыми дети
знакомятся на мастер-классе:
I. Теория
Рассказ о том, что такое спочан,
применяемом защитном снаряжении и правилах соревнования.
Краткое знакомство с теорией фехтования.
II. Передвижения
1. Стойка, позиции, хват меча.
2. Смена позиций.
3. Передвижения приставными и подбивающими
шагами вперед и назад с партнером.
4. Выпад.
5. Отход назад – увеличение дистанции до
противника.
6. Приставные шаги по кругу лицом в одну
сторону (вокруг шлема, мяча, боксерской лапы)
7. Приставные шаги по кругу лицом к центру
(вокруг условного противника с мечом – обруч, мяч, лапа и гимнастическая палка)
8. Комбинации передвижений:
- серия приставных шагов – шаги по кругу –
серия приставных шагов назад;
- серия приставных шагов – выпад – закрытие
назад – шаги по кругу;
- зигзаг – шаги по кругу – серия
приставных шагов назад;
- шаги по кругу вокруг нескольких «противников»;
- шаги по кругу, переходя от «противника»
к «противнику»;
- комбинированная дорожка шагов по кругу.
9. Шаги вправо и влево – в сторону и под
углом вперед и назад.
10. Свободные передвижения с партнером по
площадке, используя все типы шагов.
III. Удары и защиты
1. Комплекс базовых ударов на базе Кихон
Доса.
2. Удары по верхнему уровню – сверху и
сбоку.
3. Нанесение различных ударов на месте и в
передвижениях.
4. Удары по среднему и нижнему уровню,
уколы.
5. Комбинирование ударов в связках по 2
удара.
6. Комбинирование ударов в связках по 3
удара.
7. Прямые блоки с отходом для ударов
сверху и укола и уходы ногами от ударов по нижнему уровню.
8. То-же, но для верхних ударов и укола –
обратные блоки.
9. Защита и ответ на дальней дистанции.
10. Защиты и ответы на средней дистанции.
11. Контрзащита от ответа шагом назад.
12. Контрзащита от ответа блоком.
IV. Парные упражнения с тактическим
содержанием
1. Атака на бездействующего противника,
стоящего в боевой стойке.
2. Атака – защита с ответом.
3. Атака – защита с ответом – контрзашита
с контрответом.
4. Атака в руку – защита отдергиванием –
удар в ногу.
5. Атака в руку – защита отдергиванием –
удар в голову.
6. Удар в ногу – защита отходом с ответным
ударом в голову.
7. Партнер А отступает, держа оружие в
опущенной руке. Сделав два шага назад, он выполняет одно из трех действий:
бездействует оружием; выполняет защиту справа; выполняет защиту слева. После
чего делает еще один шаг назад и останавливается. Партнер Б, в боевой стойке,
наступает. Увидев действия партнера А, принимает решение о проведении атаки и,
на четвертом шаге, выполняет атаку: на бездействие оружием – ударом сверху; на
защиту справа или слева – удар в открытый сектор.
8. Партнер А сближается и проводит атаку.
Партнер Б отступает, бездействую оружием. Партнер А выполняет повторную атаку.
9. Партнер А сближается и проводит атаку.
Партнер Б либо отступает, бездействуя оружием (тогда партнер А выполняет
повторную атаку), либо выполняет защиту (тогда партнер А выполняет повторную
атаку в открытый сектор).
10. Партнер А сближается и проводит атаку.
Партнер Б либо отступает, бездействуя оружием (тогда партнер А выполняет
повторную атаку), либо выполняет защиту и проводит ответ (тогда партнер А
закрывается назад с защитой).
11. Входы с осаливанием партнера, который
выполняет широкие махи мечом по разным траекториям.
12. Парад-рипостная игра (поочередное
нанесение ударов и взятие защит) с использованием изученных техник.
13. «Пятнашки» по рукам.
14. «Пятнашки» по рукам и ногам.
15. «Пятнашки» по рукам, ногам и плечам.

Список литературы
1. Борисова М.М. Основные элементы спочана
(безопасное фехтование) в системе дополнительного образования детей дошкольного
возраста / М.М. Борисова, А.В. Ашхотов // Современное дошкольное образование.
Теория и практика, 2013. - № 3. С. 58-61.
2. Иванов М.К. Обучение детей школьного
возраста спортивно-прикладному фехтованию в системе дополнительного образования
/ М.К. Иванов // Международная педагогическая дистанционная конференция
«Педагогика и образование», сборник статей, апрель 2019, часть 7. С. 50-52.
3. Краткие правила поединка (датотцу)
[Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://sportchanbara.ru/about-spotr/competition-rules.php(Дата обращения 07.12.2023)
4. Мищенко К.А. Дополнительная
общеразвивающая программа физкультурно–спортивной направленности для детей
дошкольного возраста (5-7 лет) «СПОЧАН» / К.А. Мищенко. - МБДОУ детский сад №
20 «Василек», 2017.
5. Мовшович А.Д. Фехтование. Начинающему
тренеру. Методическое пособие / А.Д. Мовшович. – М.: Академический проект, Мир,
2011. – 112 с.
6. Рыжкова Л.Г. Фехтование: Дополнительная
общеразвивающая программа в области физической культуры и спорта для реализации
в организациях дополнительного образования в группах спортивно-оздоровительного
этапа подготовки / Л.Г. Рыжкова, А.Д. Мовшович, Ю.М. Бычков. – М.: Человек,
2015. – 56 с.

file_name: Программа мастер класса спочан.docx

intro: Программа мастер-класса, который знакомит школьников с японским фехтованием на безопасном оружии - спочан. В программе мастер-класса - основы техники и тактики фехтования для участия в соревнованиях по поедикам-датоцу

tags: спочан датоцу фехтование спорт


extracted_text:
Проверочная
работа по теме «Организм человека». 4 класс
Фамилия, имя
__________________________
Вариант
1
1. Какая система органов изображена на
рисунке?

□ Пищеварительная
□ Дыхательная
□ Кровеносная
□ Нервная
2. Какое значение для
жизнедеятельности человека имеет данная система?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

3. Распредели  названия
органов на группы. Озаглавь каждую группу. Допиши недостающие органы:
Нос, рот, артерии, нервы, желудок, легкие, головной
мозг, вены, толстый кишечник, бронхи, тонкий кишечник
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

4. Соедини →
соответствующую систему органов с её функцией:

а) Пищеварительная система                           управляет деятельностью
всего организма.
б) Дыхательная система                                   обеспечивает движение
крови в организме.
в) Опорно- двигательная система                   обеспечивает переваривание
пищи.
г) Нервная система                                            дает опору телу
человека, создает движение.
д) Система кровообращения                             обеспечивает газообмен.

5. Отметь, что входит в
опорно-двигательную систему человека?
□ мышцы
□ нервы
□ ротовая полость
□ кожа
□ кости
□ сердце

6. Узнай по описанию:
А) Бежит она очень быстро: за двадцать шесть секунд
успевает обежать все тело и побывать в каждом его уголку. Ей надо разнести по
всему телу кислород и питательные вещества. А на обратном пути унести отходы,
которые постоянно образуются в организме. __________________
Б) Самые твердые части нашего организма. Поменять
старые на новые человек может только один раз в
жизни_____________________________________
В) Так называется гибкая, горизонтальная перегородка,
которая лежит внутри туловища человека, как раз посередине Она помогает нам
дышать__________________________
Г) Одни считают, что  он нужен для украшения.
Другие думают, что он нужен лишь для того, чтобы задирать его кверху, когда
важничаешь. На самом деле он одновременно и фильтр, и печка, и сторожевой пост.
Что это?_______________________
7. Какие органы чувств
помогают
Ученику
музыкальной школы _____________________________________
Повару в столовой _______________________________________________

8. Какая система органов пострадает
сильнее всего:
при падении с дерева______________________________________
при
курении____________________________________________

Проверочная
работа по теме «Организм человека». 4 класс
Фамилия, имя
__________________________
Вариант
2
1. Какая система органов изображена на рисунке?

□ Пищеварительная
□ Дыхательная
□ Выделительная
□ Нервная
2. Какое значение для жизнедеятельности
человека имеет данная система?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

3. Распредели  названия органов на группы.
Озаглавь каждую группу. Допиши недостающие органы:
Нос, рот, артерии, нервы, желудок, легкие, головной
мозг, вены, толстый кишечник, бронхи, тонкий кишечник
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

4. Соедини → соответствующую
систему органов с её функцией:

а) Пищеварительная система                           управляет деятельностью
всего организма.
б) Дыхательная система                                   обеспечивает движение
крови в организме.
в) Опорно- двигательная система                   обеспечивает переваривание
пищи.
г) Нервная система                                            дает опору телу
человека, создает движение.
д) Система кровообращения                             обеспечивает газообмен.

5. В каком из ответов правильно названы
отделы скелета?
□  Череп, грудная клетка, позвоночник, кости конечностей.
□  Голова, грудь, спина, руки, ноги, глаза.
□  Уши, рот, нос, пальцы, голова, шея.
□  Позвоночник, стопа, колени, локти.

6. Узнай по описанию:
А) На военном корабле самые толстые стальные стены
надежно прикрывают боевую рубку, где находится командный пункт корабля. Твой
мозг – командный пункт организма. И природа охраняет его так же заботливо, как
моряки свою боевую рубку. О какой боевой рубке идет речь?__________________________
Б) Когда строители начинают воздвигать высокое
здание, они, прежде всего, сооружают каркас – громадную клетку из стальных
форм. Такой же крепкий каркас есть и в нашем теле. Назови
его________________________________
В) Внутренняя кухня человека тянется почти на восемь
метров. Но она свернута так плотно, что целиком помещается в животе. Что
это?__________________________
Г) Это плотный мускулистый мешок размером немного
больше кулака. Это «мешок» все время сжимается и разжимается, не останавливаясь
ни на минуту. Назовиего.__________
7. Какие органы чувств помогают
Продавцу парфюмерного
магазина____________________________________________
Пешеходу узнать сигнал светофора
___________________________________________

8. Какая система органов пострадает
сильнее всего:
При падении с горки _____________________________________
При задымлении при
пожаре____________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проверочная работ Организм человека 4 класс.docx

intro: Данная проверочная работа может быть проведена по окончанию изучения раздела "Организм человека" в 4 классе; представлены 2 варианта

tags: окружающий мир

tags: Проверочная работа

tags: организм человека

title: Проверочная работа по окружающему миру "Организм человека"


extracted_text:
Контрольная работа по музыке 1 четверть
ФИ
ученика________________________________________

1.     Какая нота спряталась под цифрой   3_____________

   2.Синим
обведи –скрипку, зеленым виолончель

3.Продолжи
слова из песни:
Наступила
после лета
____________,
_____________,
 Мы
ее о разных красках
 Спросим,
спросим.
 Закружился
в небе ________________________
4.
Кто этот композитор?
П.И.
Чайковский                       2) Л. Бетховен
5.
Главная песня страны, музыкальный символ России?
Герб
России      2) гимн России     3) флаг России

Контрольная работа по музыке 1
четверть
ФИ
ученика________________________________________

1.
Какая нота спряталась под
цифрой 5 _________

2.     Красным  обведи –скрипку, желтым виолончель

3.
3.Продолжи слова из песни:
С
неба льётся чаще-чаще
_____________,________________,.
Мы раскроем поскорее зонтик, зонтик.
Плачут-плачут ___________ кап-кап-кап,
Лица грустные у мам и пап.
4. Кто этот композитор?
С. Прокофьев          2) П.И. Чайковский
5. Самая главная песня о нашей Родине это-
Ария      2)  поэма     3) гимн

file_name: Контрольная работа по музыке 1 четверть.doc

alt: Контрольная работа по музыке 1 четверть

title: контрольная работа по музыке 2 класс


extracted_text:
Урок географии в 9 классе №1
Тема: Что мы будем изучать?
Цели урока:
- Создать мотивацию на продолжение изучения географии России.
- Раскрыть особенности построения учебника.
- Создать мотивацию для подготовки к сдаче Единого
государственного экзамена по географии.
Ход урока
В очарованье русского пейзажа
Есть подлинная радость, но она
Открыта не для каждого и даже
Не каждому художнику видна.
Н. Заболоцкий

Оргмомент.
Знакомство.
Ориентация учеников на личностный рост.
Ознакомление с технологией подготовки к Единому государственному
экзамену.
На уроках нам предстоит давать географическую характеристику
отдельных регионов России, воссоздавать их неповторимый образ. Обратимся к
фрагменту картины В. Васнецова «Три царевны подземного царства», помещенной на
шмуцтитуле вашего учебника, которая символизирует богатство недр. (А какими
природными ресурсами, кроме полезных ископаемых, богаты регионы России?) Далее
учитель выясняет, какие регионы России посещали школьники, и к каждому
названному учеником населенному пункту прикалывает на карте флажок. Таким
образом практически каждый ученик сможет поде литься своими впечатлениями о
месте (регионе), где он побывал. Свой рассказ ученик может сопровождать показом
открыток, фотографий, слайдов. Это наполнит урок художественными образами и
вызовет у слушателей (школьников) эмоциональный отклик.
9 класс — этапный для учащихся, в нем завершается обучение в
основной школе. Многие из учеников после окончания 9 класса вы берут свой
образовательный маршрут (техникум, колледж). В этой связи важно постоянно
обращать внимание на собственный личностный рост, который включает все новое,
что вы получили на уроках географии. Это новые собственные выводы, новые знания
и умения, новая точка зрения, новый опыт, проявляющиеся в ключевых
компетентностях: в умении общаться, отстаивать свою позицию, работать с компьютером,
создавать проект, презентовать себя и свои образовательные «продукты» (проекты,
эссе, портфолио, описания, характеристики), работать в команде (группе), решать
проблемы и т. д.
Поэтому давайте создадим ценностную шкалу важности того, чему
следует научиться. Шкала может состоять из 3—5 пунктов, расположенных по
значимости.

Например:
1) принять участие в создании электронного атласа «Моя область»;
2) принять участие в разработке проекта;
3) подготовиться к сдаче ЕГЭ по географии;
4) подготовить портфолио по географии;
5) провести с учащимися 6 класса викторину по географии своей
области.
Исходя из этого, учащиеся выбирают задания, которые могут
выполняться в течение учебного года.
Следующий этап работы — знакомство с
учебником, его структурой. Особо обратим внимание на параграфы «Учимся с «Полярной звездой».
Именно с такого параграфа начинается изучение географии в 9 классе.
В жизни каждому человеку приходится сдавать десятки экзаменов: в
школе, техникуме, вузе, а также при поступлении на работу или при продвижении
по служебной лестнице (аттестация).
Они проходят в разной форме:
в виде устного ответа на поставленные вопросы, в виде тестов,
учебных или профессиональных ситуаций и задач.
Экзамены испытывают человека, прочность усвоенных знаний и умений,
развивают способность решать различные проблемы и задачи. Для того чтобы
успешно сдать экзамены, необходимо не только обладать знаниями и умениями по
предмету, но и уметь концентрироваться, «собирать» свою волю, бороться со
страхом перед тем неизведанным, что может ждать на экзамене. Тем самым экзамены
закаляют характер человека, делают его более сильным, ответственным и дают
новый жизненный опыт.
В школе учащиеся сдают как обязательные экзамены (русский язык,
математика и др.), так и экзамены по выбору самих учеников. К их числу
относится экзамен по географии. Если некоторые учащиеся решили сдавать экзамен
по географии, то задача учителя — оказать им не обходимую помощь в подготовке.
Совершенно неверно начинать подготовку к экзамену за 2—3 дня до
его сдачи. Готовиться к экзамену необходимо с самого начала учебного года. Для
этого учащиеся должны представлять себе, что в результате обучения должно быть
ими усвоено. Кроме перечисленных на с.4 учебника знаний и умений, они должны:
— иметь представление о предмете географии, источниках географической
информации, методах получения географических знаний;
— ориентироваться по карте и на местности, разрабатывать маршрут
движения, измерять расстояние по карте, определять абсолютные и относительные
высоты точек на карте, использовать картографические источники информации для
решения простейших жизненных задач;
— знать основные черты строения поверхности Земли и России,
политическую карту мира, административно территориальное деление России;
оценивать роль географических знаний в решении хозяйственных, социальных и
экологических проблем;
— иметь представление о размещении населения по территории страны
и пространственной организации хозяйства;
— знать основные черты и формы проявления географического
разделения труда;
— применять простейшие приемы анализа статистических данных о
хозяйстве и населении, сравнивать показатели по своему населенному пункту
(району) с показателями области (республики, страны), изменение их во времени;
— оценивать связь особенностей жизни и производственной
деятельности населения своей местности с при родными и социально экономическими
факторами, хозяйственными объектами других территорий страны, роль и место в
территориальном разделении труда;
— использовать географическую информацию, содержащуюся в
справочниках, энциклопедиях, Интернете, путеводителях, средствах массовой
информации.
Успешно сдать экзамен по географии можно в том случае, если
школьники опираются на алгоритмы деятельности (план), содержащиеся в рубриках
«Шаг за шагом».
Следуя предложенному порядку действий, учащиеся смогут
охарактеризовать территорию, сравнить изучаемые объекты, сделать выводы,
выявить причины и следствия.
Не забывайте при изучении и повторении учебного материала всегда
использовать карту.
Кроме того, школьники должны интересоваться тем, что сегодня
«географического» происходит в мире, стране и своем крае, а также
экономическими, политическими, экологическими, социальными проблемами, знать,
как и в связи с чем в настоящее время изменяются природные процессы.
Любопытство и пытливость ума помогут вам стать более знающими, что является
залогом успешности.
Итоги урока.
Домашнее задание: 1) изучить § 1; 2)
составить ценностную шкалу.

file_name: 1.что мы будем изучать.docx

alt: Урок географии в 9 классе №1

title: Что мы будем изучать в курсе географии 9 класса?


extracted_text:
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Омской области
 «Седельниковский
агропромышленный техникум»

Кроссворд
на тему  «Гасящее устройство»

Автор-составитель:
Баранов Владимир Ильич
мастер
производственного обучения
первой
квалификационной категории

Седельниково
село Омская область
2021
- 2022 учебный год

Гасящее
устройство. Рессоры, обладая свойством упругости, после получения толчка
начинают совершать собственные колебания, передаваемые остову трактора. Первое
колебание, возникшее на пути трактора, полезно, а следующие не нужны, и, если
они возникают, остов получает дополнительные толчки до тех пор, пока рессора не
успокоится, т. е. пока колебания не затухнут. Это затухание в листовых рессорах
вследствие трения между листами происходит несколько быстрее, чем в
цилиндрических пружинах.
Чем
больше жесткость рессоры, тем больше толчков получает остов трактора. Мягкая же
рессора, поглощая толчки, раскачивает остов.
Для
защиты остова трактора, а, следовательно, и человека от излишних колебаний
применяют устройство, называемое амортизатором — гасителем колебаний, которое
устанавливают между остовом трактора и его ведущим мостом. Амортизатор за счет
жидкостного трения превращает механическую энергию колебаний в тепловую энергию
с последующим рассеиванием ее в атмосферу.
Устройство. Амортизатор колесного трактора состоит из
корпуса  (а), цилиндра, штока,
поршня  с отверстиями и
клапанами — отбоя  и перепускным.
В нижней части цилиндра укреплен корпус с клапанами — впускным и
сжатия.
Полость  между цилиндром
и корпусом (частично) и цилиндр заполнены рабочей жидкостью, в качестве которой
используется веретенное масло.
Действие. При изменении расстояния между рамой (б) и передним мостом поршень начинает
перемещаться внутри цилиндра. Масло при этом перетекает из одной части цилиндра
в другую (в данном случае из полости Б в полость А) через небольшие отверстия в
поршне, вследствие чего появляется гидравлическое сопротивление, на преодоление
которого расходуется энергия. Это, в свою очередь, приводит к гашению колебаний
рессоры, соединенной параллельно амортизатору с рамой и передним мостом, и
прямо пропорционально квадрату скорости колебаний.
В
действительности процесс действия амортизатора более сложен, и во время сжатия
и растяжения включаются в действие клапаны,
предохраняющие детали амортизатора от перегрузок. Установлено, что колебания
листовой рессоры при действии амортизатора погашаются более чем в 2 раза
быстрее по сравнению с затуханием колебаний той же рессоры вследствие трения
между ее листами, т. е. без амортизатора.

Для
общего развития обучающихся, для проведения внеклассных мероприятий, викторин,
выполнения внеаудиторной самостоятельной работы.
Кроссворд  на тему
«Гасящее устройство»

1

11

12

2

13

3

4

5

14

6

15

7

16

8

9

10

Вопросы:
По горизонтали:
1 –  конкурсная распродажа.
2 –  деталь амортизатора под цифрой 4.
3 –  Борис, писатель, «Азазель», «Турецкий гамбит»,
«Левиафан».
4 –  деталь амортизатора под цифрой 3.
5 –  приток Тобола.
6 –  деталь амортизатора под цифрой 5.
7 –  деталь амортизатора под цифрой 2.
8 –  водоросли зеленого или красноватого цвета.
9 –  великий русский певец, бас.
10 –  деталь амортизатора под цифрой 7.

По вертикали:
1 –  соль уксусной кислоты.
4 –  деталь амортизатора под цифрой 6.
11 –  деталь амортизатора под цифрой 1.
12 –  окаменевшая смола хвойных деревьев.
13 –  город (с 1956) в Литве, на реке Апащя.
14 –  ион воздуха.
15 –  деталь амортизатора под цифрой 8.
16 –  деталь амортизатора под цифрой 9.

Ответы на вопросы:
По горизонтали: 1 – аукцион, 2 – клапан, 3 – акунин, 4
– поршень, 5 – иска, 6 – корпус, 7 – шток, 8 – алги, 9 – шаляпин, 10 – клапан.

По вертикали: 1 – ацетат, 4 – полость, 11 – цилиндр,
12 – янтарь, 13 – панделис, 14 – аэрион, 15 – клапан, 16 – клапан.

Источники:
Ожегов С. И.  Словарь
русского языка: Ок. 57000 слов / под ред. Чл. – корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. –
18 –е изд., стереотип. – М.: Рус. Яз., 1987. – 797 с.
Семенов
В.М., Власенко В.И. Трактор. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Агропромиздат,
1989. – 352 с.
Трактор
ДТ – 75. Техническое описание и инструкция по эксплуатации. 78.00.001 ТО.
Волгоград 1980.

Интернет
источники:
Изображение – режим доступа:
https://pbs.twimg.com/media/DDa77A3XkAAVknt.jpg:large
Википедия - акунин  - [Электронный ресурс]  режим
доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81_%D0%90%D0%BA%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%BD
Википедия - иска - [Электронный ресурс]  режим
доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D1%81%D0%BA%D0%B0_(%D0%BF%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%BE%D0%BA_%D0%A2%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D0%BB%D0%B0)
Википедия - алги  - [Электронный ресурс]  режим
доступа:
https://ru.wikichi.ru/wiki/Algae
Википедия - ацетат - [Электронный ресурс]  режим
доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%86%D0%B5%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8B
Википедия - панделис - [Электронный ресурс]  режим
доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D1%81
Википедия - аэрион - [Электронный ресурс]  режим
доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%8D%D1%80%D0%BE%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D1%8B

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Гасящее устройство1=+.doc

alt: Ответы на вопросы: По горизонтали: 1 – аукцион, 2 – клапан, 3 – акунин, 4 – поршень, 5 – иска, 6 – корпус, 7 –…

title: Кроссворд на тему  «Гасящее устройство»