extracted_text:
Конструкт пробного
урока по русскому языку
ПМ.01
«Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах
и начальных
классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования»
студентки группы
36
специальности
44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Ким Алины
Вячеславовной

Дата: 21.04.2021
Класс: 2А
ФИО
учителя:
ФИО
руководителя практики: Подкорытова Диана Дмитриевна             Отметка:________________
Подпись:______________
УМК: «Школа России»
Тема урока: Предлог
Тип урока:
открытие новых знаний и способов действий.
Цель урока: Формирование знаний о предлоге, как части речи в процессе
выполнения лексических упражнений.
Планируемые
результаты:
Личностные:

-
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
-
Формирование уважительного отношения к
иному мнению.
- Развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.

Метапредметные:
обучающиеся демонстрируют регулятивные
УУД:
– определять и
формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
– проговаривать
последовательность действий на уроке;
– учиться
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать
по предложенному учителем плану;
- волевая саморегуляция как
способность к мобилизации сил и энергии;
- Формирование умения понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуации неуспеха.
- умение планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.

Познавательные УУД:
– ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить
ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в
результате совместной работы класса и учителя;
- демонстрируют умение осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
-умение структурировать знания;
- логические действия сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.

Коммуникативные УУД:
- Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
- Активное использование речевых средств и
средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
- Овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах.
- Готовность слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки
событий.
- Овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
- проявляют
учебное сотрудничество с учителем и сверстниками - определение цели, умение
работать с учителем;
- демонстрируют
способы взаимодействия; умеют полно и точно выражать свои мысли;

Предметные:

- Знают
, что такое имя существительное и глагол ;
знают
, что такое предлоги , для чего они служат ;
знают,
как пишутся предлоги;
 умеют
читать орфографическии орфоэпически;
умеют
находить предлоги в тексте;
правильно
писать предлоги ;
вставлять
предлоги в текст по смыслу;

Задачи:
Воспитательная:

-Формирование
социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
-
Формирование уважительного отношения к
иному мнению.
- Формирование
умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях.

Развивающая: развивать
регулятивные УУД:
– Формирование
умения определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- Формирование
умения принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств
ее осуществления.
– Формирование
умения проговаривать последовательность действий на уроке;
– Формирование
умения учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника;
– Формирование
умения учиться работать по предложенному учителем плану;
- Формирование навыков волевой
саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии;
- Формирование умения понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуации неуспеха.
- Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.

Познавательные УУД:
– Формирование
умения ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях);
– Формирование
умения находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– Формирование
умения делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- Формирование умения осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
-Формирование умения структурировать
знания;
- Формирование уменийлогического
действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Коммуникативные УУД:
- Формирование способности принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
- Формирование умения использования
речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
- Формирование навыков смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах.
- Формирование умений слушать собеседника
и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценки событий.
- Формирование знаний о предметных и
межпредметных понятиях, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
-
проявляют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками - определение цели,
умение работать с учителем;
-
демонстрируют способы взаимодействия; умеют полно и точно выражать свои мысли;

Образовательная:
- Формирование умений опознавать и анализировать части речи.
- Формирование знаний о предлоге.
- Умение правильно писать предлоги.

Принципы
обучения и воспитания:
Принципы
обучения:
·
принцип наглядности;
·
принцип систематичности и
последовательности;
·
принцип доступности;
·
принцип целостности;
·
принцип минимакса;
·
принцип деятельности;
·
принцип научности;
·
принцип психологической комфортности.

Принципы
воспитания:
·
создание положительного эмоционального
подъёма;
·
воспитание через взаимодействие.
·
формирование личного стиля.
Методы
обучения и воспитания:
 Методы
организации учебно-познавательной деятельности
Методы
получения новых знаний: беседа, демонстрация
Методы выработки учебных умений и накопления опыта:
практическая работа
Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха
Методы
развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию,
стимулирование занимательным содержанием
Методы
формирования ответственности и обязанности: предъявление
педагогических требований, оперативный контроль.

Форма
организации учебной деятельности обучающихся: фронтальная,
индивидуальная.
Средства
обучения:
Демонстрационные:
мультимедийная презентация «Предлоги», наглядный материал для актуализации
знаний.
Индивидуальные:
учебник, тетрадь, карточки для первичного закрепления, памятка

Информационные источники:
1.Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования: утвержден приказом Минобрнауки России
от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22
сентября 2011 г. № 2357 – 41 с. – Текст: непосредственный.
2. Примерная основная образовательная
программа начального общего образования (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015
N 1/15) (ред. от 28.10.2015) – Текст: непосредственный
3. Русский язык. 2 класс.
Учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч..2
/ В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – 4-е изд. – М. : Просвещение, 2014. – 144 с .:
ил. – (Школа России).
Структура урока:
1.
Мотивация к учебной деятельности (3 мин)
2.
Актуализация знаний (7 мин)
3.
Выявление места и причины затруднений, постановка цели и задач (5 мин)
4.
Решение проблемы (12 мин)
5.
Физминутка (2 мин)
6.
Первичное закрепление (12 мин)
7.
Рефлексия учебной деятельности (4 мин)

Макет доски
Ход урока

Этап и задача

Методы

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемый результат

1.Организационно
  - мотивационный этап.
Задача:
смотивировать
  обучающихся на предстоящую деятельность, собрать внимание детей, настроить на
  предстоящую деятельность.

Методы получения новых знаний: беседа,

 -Здравствуйте, ребята,
  рада вас всех видеть, меня зовут Алина Вячеславовна и сегодня урок русского
  языка проведу у вас я.
- Начать урок я
  предлагаю с ассоциаций. Сейчас мы узнаем, какими внимательными вы можете
  быть. Я буду называть вам ассоциации, а вам нужно будет понять, что их
  объединяет.
- Первый ряд
  сядет, если ответит нам, что общего у слов: Вертолёт птица, облака (может
  лететь по небу). Присаживайтесь.
- Второй ряд
  сядет тогда, когда скажет, что объединяет слова: Пропись, учебник, тетрадь (всё
  это мы используем на уроках русского языка)
- И последний
  ряд сядет, если ответит, что объединяет слова таять,пробуждаться, расцветать
  (Весна). Верно, ребята, это весна. Присаживайтесь все.
- Давайте
  проверим готовность к уроку.
На ваших партах
  обязательно должно лежать: тетрадь, учебник, ручка, карандаш
Всё лишнее
  давайте с вами уберём
Молодцы!

Личностные
  УУД:
-
  принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
  деятельности и формирование личностного смысла учения.
-
  Формирование уважительного отношения к иному мнению.
Коммуникативные
  УУД:
демонстрируют
  способы взаимодействия; умеют полно и точно выражать свои мысли.

2.Актуализация
  опорных знаний и способов действий.
Задача:
  актуализировать
  знания по прошлой теме.

Методы получения новых знаний: беседа,
  демонстрация
Методы эмоционального стимулирования: создание
  ситуации успеха

 - В начале урока мы проведём минутку чистописания. А какую букву
  будем писать, вы поймёте после выполнения задания!
- Ваня, прочитай скороговорку
Хохлатые хохотушки хохотом хохотали
-А, давайте попробуем все вместе чуть быстрее !
-А, кто может ещё быстрее?
- Ваня прочитай ещё быстрее
-Молодцы!
-Как вы думаете, какую букву сегодня мы будем писать?
(Букву х)
 -Почему?
(Потому что в скороговорке, слышится буква х)
-Давайте откроем тетрадь, отступим 2 строчки от последний
  работы, запишем число. Классная работа.
- Посмотрите на слайд , обратите внимание на элементы буквы Х,х,
  вспомните , как правильно они пишутся.
- С красной строки напишите красиво строчку сочетания букв Х,х.
- Но прежде чем начать писать, посмотрите, пожалуйста, на
  правильное написание строчной и заглавной буквы Х, х
- Кто посмотрел, может приступить к работе.
-Когда, будете готовы глазки на меня.
-Ребята посмотрите
  пожалуйста на слайд

-Как вы думаете ребята,
  что за слово здесь скрывается? (части речи)
-Давайте я вам немного
  подскажу.
Этот термин связан с русским
  языком, это связано со всеми темами, которые вы изучали во втором классе.
-Ребята я знаю, что вы
  уже изучили какие-то части речи
-И сейчас я узнаю,кто
  же из вас самый внимательный и сообразительный
-Я вам буду загадывать
  загадки про части речи, а ваша задача отгадать их
-Но буду спрашивать,
  только по поднятой руке.

-Всё, что существует, оно обозначает,
На вопросы КТО? и ЧТО? верно отвечает.
А чтоб не обижался весь честной народ,
Оно всегда имеет и число, и род.
У него к тому же три склоненья есть,
Падежей различных сразу целых шесть.
(Существительное)
-Кто уже догадался что же
  это за часть речи?
Замечательно!

- Он предметы оживляет,
Всех их в дело вовлекает,
ЧТО им ДЕЛАТЬ говорит,
Строго сам за тем следит.
Он три времени имеет
И спрягаться он умеет.
Детям строят много школ,
Чтоб все знали про ...
(Глагол).
-Молодцы!!!

- Художницу нашу знает весь свет:
Раскрасит художница всякий предмет.
Ответит всегда на вопросы такие:
КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?
С папой Существительным
Живёт на редкость дружно:…….
Изменит окончание,
Когда ему так нужно.
Она с ним не расстанется
Никогда уже:
Стоит с ним в одном роде,
Числе и падеже.
(Прилагательное)
 Сделаю это красным, буду ориентироваться на время, если
  время будет достаточно, буду читать полностью
-Хорошо!

-Применяем все мы это
Вместо имени предмета,
Вместо признака предмета
Применяем тоже это,
И количество предметов
Заменяет часто это…….
Нам на всё оно укажет,
Но имён ничьих не скажет.
Часто очень применяется,
Сильно очень изменяется.
Без него, как ни крутись,
В речи нам не обойтись.
(Местоимение)
-Замечательно, я вижу, вы знаете части речи, их признаки
  и сумели отгадать все загадки.
-А сможете ли вы определить часть речи у слова?
- Ребята, посмотрите, пожалуйста ,на доску,
На доске две части речи существительное
  и глагол.
У нас есть 6 слов,
  давайте их распределим по частям речи.
Ваша задача выйти к
  доске и распределить эти слова.
-Кто желает выйти к
  доске?
Ваня, выходи
-Ребята, правильно ли
  сделал Ваня, давайте просигнализируем!
Покажите, Класс, если у
  вас также?
-Катя, выйди пожалуйста
  к доске!
-Ребята, правильно ли
  сделала Катя, давайте просигнализируем!
-Ребята, почему  вы
  так распределили?(существительное отвечает на вопрос «Кто?,Что?».)
-А почему глагол отвечает на вопросы что
  делать? Что сделать?
-Ребята, я вижу вы очень хорошо усвоили тему прошлого
  урока

Личностные
  УУД:
-
  Формирование уважительного отношения к иному мнению.
Познавательные
  УУД:
–
  находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
-умение
  структурировать знания;
Коммуникативные
  УУД:
демонстрируют
  способы взаимодействия; умеют полно и точно выражать свои мысли.
Предметные
  результаты.
-
  Формирование умений опознавать и анализировать части речи.

3.
  Выявление проблемы.
Задача:

создать
проблемную
ситуацию,
сформулировать тему и задачи урока в совместной
деятельности с обучающимися.

Методы получения новых знаний: беседа,
  демонстрация

Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: практическая работа

Методы эмоционального стимулирования: создание
  ситуации успеха

-Ребята, а какие части
  речи, вы уже знаете?
(они называют)
Ребята ,части речи,
  всегда жили дружно, но однажды они поссорились
 -Давайте сегодня
  попробуем их помирить, а для этого нам необходимо узнать, как же звали часть
  речи, с которой все поссорились.
-Ребята, а для того , чтобы узнать, как
  же зовут эту часть речи, я предлагаю разгадать кроссворд?В
  кроссворде появится ключевое слово, оно и будет темой нашего урока
-Я буду загадывать
  вам загадки, ваша задача отвечать по поднятой руке
-Тогда начнём!
На коробку я похож,
Ручки ты в меня кладешь.
Школьник, ты меня узнал?
Ну, конечно, я -
Пенал .
- То
  я в клетку, то в линейку,
Написать
  на мне сумей-ка.
Можешь и нарисовать.
Что такое я?
Тетрадь
- Учатся по книгам
  этим
На уроках, дома дети.
Эти книги всех научат
Даже гном-  волшебник
Прежде чем он стал могучим
Изучал?
Учебник
-Он бывает очень острым
И рисует ярко, пестро.
Грифелек со всех сторон
Древесиной окружен.
Это друг надежный ваш
И художник?
(Карандаш)

-На листы меня кладут,
Ровно линию ведут.
Без меня черта, как змейка.
Кто же я, ответь?
( Линейка)

-Есть, друзья, такая птица:
Если сядет на страницу,
Очень рад бываю я,
А со мною вся семья.
Оценка

-Он предметы оживляет, И в дела их
  привлекает.
Что им делать – говорит. Строго сам за
  всем следит.
Он три времени имеет, И спрягаться сам
  умеет.
Дети долго ходят в школы, чтобы
  выучить...
Ответ: Глаголы

п

е

н

а

л

т

е

т

р

а

д

ь

у

ч

е

б

н

и

к

к

а

р

а

н

д

а

ш

л

и

н

е

й

к

а

о

ц

е

н

к

а

г

л

а

г

о

л

- Посмотрите
  внимательно на наш кроссворд, как вы думаете,
  какое-же ключевое слово у нас, получилось?
-(Предлог)
-Хорошо, может уже
  кто-то догадался, какой будет тема нашего сегодняшнего урока?
-Предлог
-Верно ребята, тема
  нашего урока Предлог
-Ребята, а какие задачи
  мы можем перед собой поставить на урок?
-Для того, чтобы узнать
  какая же будет 1 задача на уроке, давайте вспомним, что же мы с вами уже
  вспомнили, когда отгадывали загадки?
(Повторили части речи)
- Верно, значит какая
  будет первая задача, которую мы уже решили?
1. Повторить части речи

 -Правильно.
-А, чтобы узнать 2
  задачу, посмотрите пожалуйста на презентацию.
-Ваша задача из данных
  слов составить 2 задачу нашего урока

-Вы уже догадались,
  какая будет 2 задача ?
2. Узнать, что такое
  предлог
-Молодцы!
-И давайте узнаем 3
  задачу

-Кто догадался, как
  будет звучать 3 задача?
3. Учиться правильно
  писать предлоги.
-Молодцы!
-Ребята, посмотрите
  пожалуйста на наши задачи, а какую задачу мы уже решили?
Первую
Верно
Значит какую нам
  предстоит решить задачу?
-Вторую
Молодцы!

Регулятивные
  УУД:
- определять
  и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
-
  Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, поиска средств ее осуществления.
Познавательные
  УУД:
-
  логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
  родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей,
  построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Коммуникативные
  УУД:
-Овладение
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
  средств её осуществления.
- Овладение
  базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
  связи и отношения между объектами и процессами.
- проявляют
  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками - определение цели, умение
  работать с учителем;

4.
  Решение проблемы.
Задача:Обеспечить
  восприятие, осмысление обучающимися материала занятия, создать содержательные
  и организационные условия для усвоения обучающимися материала занятия.

Методы получения новых знаний: беседа,
  демонстрация
Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию,
  стимулирование занимательным содержанием

-Предлагаю приступить к
  выполнению второй задачи, кто напомнит, как она звучала?
Спасибо.
-Ребята по ходу решения
  нашей задачи, мы с вами будем составлять памятку о предлоге

-Ребята, что мы с вами
  должны записать?
Мы ведь с вами узнали
  уже что- то о предлоге?
-Ребята,
  предлог — это что?
(Это
  паровоз, трактор, парта)
Или эта
  какой-то термин?
-Ребята,
  а паровоз трактор парта – Это существительное?
-А
  существительное — это что?
-(часть
  речи)
- А мы можем предлог
  поставить с существительным?
Значит и предлог — это
  что?
- (часть речи)
-Молодцы, ребята
Совершенно, верно
-Мы узнали, что предлог
  — это часть речи.

-Ребята, посмотрите
  пожалуйста на слайд, у нас с вами есть незаполненный второй пункт, а, чтобы
  нам с вами его заполнить и узнать больше о предлоге, мы с вами сейчас
  прочитаем текст

-Аня, прочитай
  пожалуйста стихотворение
-Ребята что означает
  словосочетание на поляне?
-Где на поляне
-Что значит с бугорка?
Откуда? С бугорка
Что значит под ёлкой
Под чем? Под ёлкой.
-Автор указывает
  местоположение предмета
- Ребята скажите пожалуйста,
  чем слова в 1 столбике отличаются от слов во втором столбике?
-Ребята, а смысл
  одинаковый у этих слов?  Отличается, хотя это одно и то же слово! на поляне и
  поляна, под ёлкой –ёлка, с бугорка –бугорок)
- Правильно разный
(Потому что на поляне
  это где, а полянка — это что)
- Это одно и то же
  слово, но смысл несколько разный.
-Почему?
-Что способствует
  изменению смысла?
 Слова – под, с
- Как вы думаете, что
  это за слова?
-Ребята — вот эти слова-
  предлоги.
- Ребята, как вы думаете:на
  , у , под , с
-Это предлоги?
-Да
-Ребята, обратите внимание,
  как написаны предлоги со словами слитно или раздельно?
- Правильно они пишутся
  раздельно
Поляна — это какая
  часть речи? (сущ.)
-  Прочитайте слова
  вместе с прологами
-  С какой частью речи
  эти предлоги употребляются?
- С существительными
 Сейчас мы продолжим
  составлять памятку.
- Что мы можем на
  писать в нашей памятке?
Аншлаг
2.Предлоги
  употребляются с существительными
3. Предлоги с
  существительными пишутся раздельно
-Ребята,а, чтобы нам
  заполнить следующий пункт нашей памятки, прочитайте пожалуйста предложение.
Мяч забросили сетку
  ворот
-Все ли вам понятно здесь?
-(нет)
-А как вы думаете, чего
  не хватает?
-Правильно предлога «В»
Мяч забросили в сетку
  ворот
Лесную тропинку кустов
  выскочил зайчик
-А как вы считаете, что
  здесь не хватает
На лесную тропинку из
  кустов выскочил зайчик.
-Что мы с вами
  добавили?
(словона из…)
-А какой частью речи
  они являются?
-Совершенно, верно.Мы
  добавили предлоги.
Так зачем же нам нужны
  предлоги?
- Они соединяют слова,
  без них смысл будет иной
Аншлаг
4.Служат для связи слов
  в предложении.
-Ребята, посмотрите
  пожалуйста на доску
Предлоги у нас употребляются
  с существительными
-Согласны?
Посмотрите на слово
  ворота, давайте попробуем употребить слово с предлогом
-У ворот
Правильно
Давайте посмотрим на слово
  весна, можем ли мы употребить с предлогом? –Да
а с каким?
С весной
Молодцы!!!
-А теперь посмотрите на
  глагол бежал
Давайте добавим предлог
  «С»
-Какое будет слово?
Слайд
Сбежал
-Давайте посмотрим на
  следующий глагол играть
Слайд
Поиграть
-Ребята так какой же мы
  можем сделать вывод?
-Ребята, с глаголами
  это предлоги?
-Нет, ребята — это
  части слова.
-Употребляются с
  глаголами предлоги?
-Нет
-Ребята, с глаголами
  предлоги не употребляются
-Ребята посмотрите
  какая памятка у нас получилась
-Мы по памятки сейчас с
  вами можем рассказать о предлогах
- Кто хочет рассказать?
-Давайте, прочитаем
  привило и узнаем, всё ли у нас записано в памятке о предлогах
- Петя. Прочитай…
Ребята откройте учебник
  на стр.109.
Прочитайте правило и
  посмотрите на нашу памятку.
-Ребята, а что мы с
  вами в памятке ещё не написали?
-Предлоги не являются
  членами предложения
- Добавим этот пункт в
  нашу памятку
Молодцы, ребята это и
  был последний пункт нашей памятки!
-Посмотрите, какая,
  памятка у нас получилась.
-Я хочу вам ёё
  подарить, чтобы вы могли пользоваться ей на уроках
-Кто хочет ответить на вопрос?
-Почему же перед
  глаголами не бывает предлогов?
(Потому что это часть
  слова)

Регулятивные
  УУД:
–
  проговаривать последовательность действий на уроке;
–
  учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом
  учебника;
–
  учиться работать по предложенному учителем плану;
Познавательные
  УУД:
–
  ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
  обозначениях);
-
  демонстрируют умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
  устной форме;
Коммуникативные
  УУД:
Овладение
  навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
  целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
  задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
Предметные
  результаты.
-
  Знать, что такое предлог.
-
  Умение правильно писать предлоги.

5.Физминутка.
Задача:
  Снять
  эмоциональное напряжениеи физическое напряжение.

Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль.

 Я
  предлагаю вам немного отдохнуть, давайте встанем так, чтобы не мешать друг
  другу
Сейчас
  я буду показывать движения, а ваша задача повторять за мной
Раз
  - подняться, потянуться
Раз
  - подняться, потянуться,
Два
  - нагнуть, разогнуться,
Три
  - в ладоши, три хлопка,
Головою
  три кивка.
На
  четыре - руки шире,
Пять
  - руками помахать,
Шесть
  - на место тихо сесть.
Отлично
  присаживайтесь на свои места

Личностные
  УУД:
Развитие
  навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
  ситуациях.
Регулятивные
  УУД:
-
  волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;

6.
  Первичное закрепление
Задача: выявить пробелы
  первичного осмысления изученного материала, неверные представления
  обучающихся.

Методы закрепления и повторения
  изученного материала: беседа

Методы эмоционального стимулирования: создание
  ситуации успеха
Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований,

-Ребята
  откройте учебник на стр. 108, найдите упражнение 184
Прочитайте
  данное стихотворение
-Ребята,
  назовите предлоги, которые есть в тексте?
С
  какими именами существительными они употреблены в тексте?
-Ребята,
  пожалуйста запишите предлоги себе в тетрадь, выделите предлоги
Начинаем
  писать с большой буквы, через запятую
 Кто
  хочет выйти к доске?
Ребята
  как вы написали предлоги?
А
  почему они пишутся отдельно?
Предлагаю
  приступить к решению 3 задачи
-Катя
  прочитай 3 задачу
-
  Ребята как вы думаете, в написании предлогов мы можем ошибиться?
Сейчас
  мы с вами посмотрим, понаблюдаем над предлогами.
-Ребята найдите
  упражнения 185.
-Прочитайте предлоги, посмотрите, как они пишутся и как произносятся
- Как вы думаете, Мы можем
  ошибиться в написании предлогов, потому что мы пишем одно, а произносим
  другое
-Найдите рубрику «Запомни»

-Алёна
  прочитай предлоги
-Молодец!
  Ребята, давайте запишем эти предлоги в тетрадь
Не забывай ставить
  запятую.
-Первый предлог как мы
  пишем?
-Правильно, с заглавной
  буквы
 -Итак, какой же мы
  можем сделать вывод?
-Что, мы можем
  ошибиться в написании предлогов

Регулятивные
  УУД:
-
  умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
  наиболее эффективные способы достижения результата.
Познавательные
  УУД:
–
  ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
  обозначениях);
– находить
  ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
Предметные
  результаты.
-
  Знать, что такое предлог.
-
  Умение правильно писать предлоги.

7.
  Организация самостоятельной работы.
Задача: организовать
самостоятельную
работу
  с целью
проверки
полученных
знаний.

Методы выработки учебных умений и накопления опыта: практическая
  работа
Методы закрепления и повторения
  изученного материала: беседа
Методы эмоционального стимулирования: создание
  ситуации успеха
Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль.

-Ребята, у вас на парте
  лежит карточка, ваша задача вставить предлоги.
-Давайте первые 2
  предложения выполним вместе, а остальные вы попробуете сделать самостоятельно
  и проверить свои знания, а потом мы проверим правильно ли вы сделали

-Давайте посмотрим, какие же предлоги мы
  должны будем вставить в первом предложении?
-Алёна прочитай сначала первое
  предложение без предлога.
-Саша, попробуй прочитать с предлогом
-Кто, согласен просигнализируйте!
-Маша, прочитай второе предложение без
  предлога
-Аня, как ты считаешь какой предлог мы
  вставим во втором предложении?
-Кто, согласен просигнализируйте!

  Карточка
1Дети
  гуляли … лесу.
2Лебеди летели …морем. 3.Весной
  птицы летят … юга … север, а
  осенью - .. севера .. юг. 4.Лебеди
  летели …. морем.
 5. Хлеб
  пекут … муки.
  6. Мы читали книгу .. животных.
  7. Апрель .. водой,
  май .. травой

-Посмотрите, пожалуйста на слайд, у кого
  всё правильно, просигнализируйте!
Какое умение мы с вами отрабатывали,
  выполняя данное упражнение?
(умение подбирать предлоги по смыслу в
  предложении)

Личностные
  УУД:
Развитие
  навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
  ситуациях.
Регулятивные
  УУД:
-
  Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
  способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Познавательные
  УУД:
–
  ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
–
  находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
–
  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
-
  демонстрируют умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
  устной форме;
Коммуникативные
  УУД:
Готовность
  слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
  различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
  аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
Предметные
  результаты.
-
  Знать, что такое предлог.
-
  Умение правильно писать предлоги.

8.
  Рефлексия учебной деятельности.
Задача:
  самооценка
  результатов деятельности

Методы закрепления и повторения
  изученного материала: беседа

-Наш урок подходит к концу, предлагаю
  подвести итоги.
Давайте обратимся к задачам нашего урока

1. Повторить части речи

2. Узнать, что такое
  предлог
3. Учиться правильно
  писать предлоги.
-Лиза прочитай 1 задачу

-Мы решили ёё?
-Алёна, прочитай вторую
  задачу мы решили ёё?
-Стёпа прочитай 3
  задачу
-Ребята, мы решили 3
  задачу?
На ваших партах лежат
  листочки придвиньте их пожалуйста к себе
Ваша задача поставить
  плюс или минус у каждого утверждения, и продолжить высказывание Я сегодня на
  уроке был активен …..
Мне понравился урок ……Мне
  не понравился урок потому что
Предлоги употребляются
  с существительными
Предлоги с
  существительными пишутся раздельно
Предлог — это часть
  речи
Предлогине
  являются членами предложения
Я сегодня на уроке был
  активен …..
Мне понравился урок ……
Мне не понравился урок
  потому что …

Личностные
  УУД:
Развитие
  навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
  ситуациях.
Познавательные
  УУД:
–
  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
-
  демонстрируют умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
  устной форме;
Коммуникативные
  УУД:
Активное
  использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
  познавательных задач.
Предметные
  результаты.
-
  Знать, что такое предлог.
-
  Умение правильно писать предлоги.

alt: Развивающая: развивать регулятивные

alt: Организационно - мотивационный этап

alt: Методы получения новых знаний : беседа, демонстрация

alt: Ребята, что мы с вами должны записать?

alt: Я хочу вам ёё подарить, чтобы вы могли пользоваться ей на уроках -Кто хочет ответить на вопрос? -Почему же перед глаголами не бывает предлогов? (Потому…

alt: Ребята откройте учебник на стр

alt: Организация самостоятельной работы

title: Предлог


extracted_text:
«ИКТ-компетентность педагога»

Процесс
информатизации современного общества обусловил необходимость разработки новой
модели системы образования, основанной на применении современных
информационнокоммуникационных технологий. Компьютер – всего лишь инструмент,
использование которого должно органично вписываться в систему обучения,
способствовать достижению поставленных целей и задач урока. Компьютер не
заменяет учителя или учебник, но коренным образом меняет характер
педагогической деятельности. Главная методическая проблема преподавания смещается
от того, «как лучше рассказать материал», к тому, «как лучше показать».
Внедрение ИКТ в профессиональную деятельность педагогов является неизбежным в
наше время. Профессионализм учителя – синтез компетенций, включающих в себя
предметно-методическую, психолого-педагогическую и ИКТ составляющие. В научной
литературе можно встретить достаточно много определений термина «информационная
компетенция». В каждом из них, в зависимости от области научных знаний, ученые
акцентировали тот или иной аспект данного вида компетенции. Приобретение
информационной компетентности открывает перед учителями и обучающимися широкий
спектр возможностей, обогащающих образовательную среду и позволяющих сделать
процесс преподавания-обучения более динамичным. Сегодня, когда информация
становится стратегическим ресурсом развития общества, становится очевидным, что
современное образование – это непрерывный процесс.

1.
ИКТ-компетентность: цель, содержание, преимущества.
Одной
из основных тенденций, определяющих требования к уровню ИКТкомпетентности
современного учителя, является смещение акцентов с задач технологического
уровня (относящихся к владению конкретными инструментами, конкретными
программными продуктами) на педагогический. Расширился круг умений, относимых к
ключевой компетентности, поскольку соответствующие умения закреплены
Федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) на
начальной ступени обучения в метапредметных результатах обучения школьников и в
курсе «Математика и информатика», а также ФГОС основной школы в метапредметных
результатах выпускника основной школы и в курсе информатики (V–IX или VII–IX
кл.), что должно обеспечивать формирование ИКТ-компетентности у всех
школьников. Школьный стандарт нового поколения помимо основных ценностей и основных
понятий определяет «системы ключевых задач, обеспечивающих формирование
универсальных видов учебной деятельности, адекватных требованиям стандарта к
результатам образования». К ним относятся и требования к уровню квалификации
учителей, зафиксированные ФГОС. Образовательным организациям общего образования
передана ответственность за выполнение указанных требований ФГОС по
формированию информационной образовательной среды школы и организации обучения
педагогов активному использованию ресурсов такой среды. Информационная
образовательная среда должна включать электронные образовательные ресурсы,
«электронный» дневник и журнал, школьный сайт, среду для электронного портфолио
учеников и учителей и др. Под ИКТ-компетентностью педагога понимается не только
использование различных информационных инструментов, но и эффективное
применение их в педагогической деятельности. При формировании
ИКТ-компетентности работников образования необходимо использовать следующие
общие стратегии решения задач:
1)
проблемный подход;
2)
определение информационных нужд;
3)
тактика сбора информации;
4)
умение работать с источниками информации;
5)
умение синтезировать информацию, получаемую из разных источников; 6) творческий
подход к решению задач;
7)
критичность мышления.
Для
формирования базовой ИКТ-компетентности педагогу необходимо:
•
наличие представлений о функционировании ПК и дидактических возможностях ИКТ;
•
овладение методическими основами подготовки наглядных и дидактических
материалов средствами Microsoft Office;
• использование
Интернета и цифровых образовательных ресурсов в педагогической деятельности;
•
формирование положительной мотивации к использованию ИКТ. И согласно новому
положению об аттестации, если учитель не владеет компьютером, то он не может
быть аттестован на первую или высшую категорию. Для повышения уровня
ИКТ-компетентности учителю необходимо:
•
участвовать в семинарах различного уровня по применению ИКТ в учебной практике;

•
участвовать в профессиональных конкурсах, онлайновых форумах и педсоветах;
•
использовать при подготовке к урокам, на факультативах, в проектной
деятельности широкого спектра цифровых технологий и инструментов: текстовых
редакторов, программ обработки изображений, программ подготовки презентаций,
табличных процессоров;
•
обеспечить использование ресурсов Интернета;
•
формировать банк учебных заданий, выполняемых с активным использованием ИКТ;
•
разрабатывать собственные проекты по использованию ИКТ.
Следует
отметить, что время на предварительную подготовку учителя при использовании ИКТ
на первом этапе, несомненно, увеличивается, однако постепенно накапливается
методическая база, что значительно облегчает эту подготовку в дальнейшем.
Включение ИКТ в учебные классы заставляет учителей осваивать совершенно другой
подход к обучению. Он требует изменения роли учителя от функции лектора к
практике разработчика, поскольку педагог до начала курса должен разрабатывать
новые цифровые материалы и занятия в Интернете и применять в классе совершенно
новые способы преподавания и обучения. Чтобы изучить, как разработать и развить
учебные среды, основанные на ИКТ, до их использования в классе, нужно намного
больше времени, чем предоставляется на традиционных курсах повышения
квалификации, и больше специализированной помощи. Необходимо предоставить
учителям значительное время на развитие своих идей, навыков и разработок.
Программу повышения уровня ИКТ-компетентности необходимо строить с опорой на
следующие дидактические принципы:
•
реальный контекст;
•
реалистичность заданий;
•
избегание рутинных задач;
•
постоянный контроль;
•
логическое членение материала;
•
интеграция знаний, умений и навыков;
•
творческая роль учителя;
•
коллективизм;
•
дух инновации.
Использование
ИКТ в школе призывает к командной работе, и учителя с различным уровнем
подготовки должны работать вместе, образуя временные или постоянные команды,
вкладывая в общее дело свои знания в различных предметных областях и свои
личные качества. Равноправное взаимодействие и коллегиальность вносят
значительный вклад, помогая педагогам работать в соответствии с новыми
способами обучения. Результаты проведенного исследования профессиональной
деятельности современного учителя в аспекте самооценки его ИКТ-компетентности
позволяет заключить, что ИКТкомпетентность современного учителя является одним
из важнейших показателей успешности его деятельности и одновременно –
необходимой предпосылкой для дальнейшего повышения уровня его профессиональной
компетентности, что определяет значимость разработки системы повышения квалификации
современного педагога, ориентированной на системное использование ИКТ.
Предлагаемые сегодня модели повышения квалификации позволяют решить некоторые
задачи повышения уровня ИКТ-компетентности современного учителя, однако
обладают рядом недостатков и не позволяют в полной мере решить проблемы
активного использования учителем ИКТ в своей профессиональной деятельности.

file_name: «ИКТ-компетентность педагога».docx

alt: ИКТ-компетентность педагога»

alt: Школьный стандарт нового поколения помимо основных ценностей и основных понятий определяет «системы ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности, адекватных требованиям стандарта к результатам…

title: ИКТ-компетентность педагога


extracted_text:
Сценарий
мероприятия: «Как сожгли деревню Улу-Сала»
Задача: дети должны узнать
о зверствах фашистов в годы Великой Отечественной Войны, проникнуться
сочувствием к жертвам трагедии.
СЛАЙД
1    Вступление воспитателя:
Помни их и живых, и мертвых,
И страдающих, и счастливых,
Даже если их лица стерты,
Память пусть сохранят могилы.
Многие из вас уже слышали о
Великой Отечественной войне – кто-то от бабушек и дедушек, кто-то – во время
встреч с ветеранами, кто-то – на классных часах. И, казалось бы, что это тема заезжена
и изжевана. И сил больше нет слышать об этом. Но эта наша память. Это то, что
делает нас такими, какие мы с вами есть – свободными в своем выборе, мыслях и
поступках. То, что много лет назад дало нам ШАНС, возможность чего-то желать, к
чему-то стремиться и чего-то достигать.
Вед.1:  После
начала операции по освобождению Крыма осенью 1943 года командование немецкой
17-й армии решило обезопасить свои коммуникации, создав вокруг горно-лесной
зоны пространство выжженной земли, - пояснил «Газете» Андрей Мальгин,
гендиректор Центрального музея Тавриды, специализирующийся на изучении
истории партизанского движения в Крыму.

Вед.2: -
Количество партизанских отрядов в это время увеличивалось, много бывших военнопленных
и мирных жителей уходило в лес. Тогда была предпринята операция «Огонь и меч»,
которая подразумевала нанесение ударов по партизанским отрядам и вывоз
населения ряда населенных пунктов вблизи зоны партизанской активности для того,
чтобы партизаны не могли воспользоваться ресурсами. В основном планировалась
эвакуация сельчан в города, но часть населения стала уходить к партизанам,
часть подчинилась немецкому распоряжению, а часть отказалась покидать
населенные пункты - и тогда были приняты карательные меры.

СЛАЙД
2   Вед.1:
Как известно, в годы немецко-фашистской оккупации в горном Крыму было сожжено и
разрушено 127 населенных пунктов.
Вед.2:
Широкую известность приобрела трагедия греческого села Лаки, в котором
оккупанты 24 марта 1942 года заживо сожгли 38 человек. Особый размах фашистский
террор против жителей горных сел приобрел в ноябре - декабре 1943 года, когда
уничтожение деревень стало массовым.
Приказано уничтожить
Вед.1: В октябре 1943 года гитлеровские войска в Крыму
оказались в затруднительном положении. Красная Армия заняла степи между Сивашем
и Днепром, отрезав немецко-румынские войска на полуострове от основных сил
Вермахта.
Вед.2: Теперь снабжение 17-й германской армии осуществлялось
исключительно по воздуху и морю. Партизанское движение в этот период находилось
на подъеме. Под контроль партизан перешли многие села предгорной полосы, а их
жители массово пополнили ряды народных мстителей.
Вед.1: В сложившейся обстановке командующий группой армий
«Юг» фельдмаршал Эвальд фон Клейст поставил перед командующим 17-й армией
генерал-полковником Эрвином Йенеке задачу уничтожить очаги партизанского
движения в Крыму.
Вед.2: Исполняя это распоряжение, оккупационные власти
предприняли ряд карательных экспедиций против партизан и мирного населения.
Целью этих операций, помимо уничтожения партизанских отрядов, было также
изъятие продуктов и имущества, выселение гражданского населения из районов,
занятых партизанами. Таким образом, гитлеровцы пытались подорвать социальную
базу партизанского движения, создать в предгорьях своеобразную «мертвую зону»,
в которой партизаны не могли бы получать продовольствие и пополнение.
Вед.1: После войны на судебном процессе Йенеке давал
следующие показания: «В отданном мною приказе было предусмотрено выселить все
население ближайших к Яйлинским горам деревень, которые, по нашему мнению,
являлись как бы опорными пунктами партизан, а сами деревни подлежали сожжению.
Вед.2: Приказ был выполнен. Часть гражданского населения
этих деревень была расстреляна, а оставшиеся в живых заключены в концлагеря». О
своих действиях командующий 17-й армией докладывал начальству.
 Вед.1:
«В адрес фон Клейста ежедневно направлялись приказы по 17-й армии, в которых
освещался ход операций по созданию «мертвой зоны». Так что фон Клейст постоянно
был в курсе проводимых 17-й армией мероприятий по созданию «мертвой зоны».
Вед.2: В этих донесениях после каждой операции фон Клейсту
сообщалось о количестве сожженных населенных пунктов и других результатах
проводимых операций», - свидетельствовал на допросах Йенеке.
Вед.1: Попутно фашисты, ощущавшие близкий конец своего
владычества на полуострове, решали задачу ограбления крымского села. В своих
показаниях Йенеке отмечал, что в конце 1943 года для Крыма «оставался в силе
план поставок продуктов (зерна, вина, табака, орехов, скота, хлопка и кожаного
сырья), которые сверх потребности оккупационной армии отправлялись в Германию».

Вед.2: Эти поставки продолжались до самого конца оккупации и
осуществлялись хозяйственным управлением штаба немецких войск в Крыму.
Деревня
Улу-Сала
Вед.1: Карательные экспедиции оккупантов сопровождались
жуткими преступлениями против мирного населения. Одним из самых трагических
моментов этой истории стало уничтожение деревни Улу-Сала.
Вед.2: Деревня Улу-Сала (ныне Синапное) расположилась в 18
 километрах к юго-востоку от Бахчисарая, в верховьях реки Кача. Это село
известно со времен средневековья.
Вед.1: По переписи 1926 года, в деревне насчитывалось 596
жителей. Среди них 526 крымских татар, 27 греков и 41 русский. Перепись 1939
года выявила в селе 394 жителя.
Вед.2: Осенью 1941 года Улу-Сала была оккупирована
гитлеровцами. Многие улусалинцы с оружием в руках боролись с врагом, как в
действующей армии, так и в партизанском движении.
Вед.1: Партизаны, в свою очередь, не раз совершали дерзкие
налеты на деревню. 14 ноября 1943 года бойцы 5-го отряда 4-й партизанской
бригады вошли в Улу-Салу.
 Вед.2:
На состоявшемся после этого сельском сходе было принято решение создать
из жителей села группы самозащиты.
 Вед.1:
Население передало партизанам оружие - 8 винтовок и автомат. При этом
большая часть мирных жителей, вместе с населением соседних сел Авджикой и
Бия-Сала, захватив запасы продовольствия и скот, отправилась в лес под защиту
партизан.
СЛАЙД 3  Создание
«мертвой зоны»
Вед.2: 4 декабря 1943 года гитлеровцы непосредственно
приступили к операции по созданию «мертвой зоны» в предгорьях Крымских гор.
Первыми (4 - 7 декабря) подверглись уничтожению села Бешуй, Саблы, Биюк-Янкой,
Пайляры, Терскунду, Тавель, Эки-Таш. Затем последовал еще ряд карательных
экспедиций.
Вед.1: Во второй половине месяца настала очередь сел
Качинской долины. 19 декабря крупный отряд карателей под прикрытием 5 танков и
5 бронемашин, при поддержке зенитной артиллерии и морской пехоты начал
наступление на Улу-Салу. После часовой перестрелки у села Татаркой партизаны
вынуждены были отступить, после чего каратели вошли в Улу-Салу.
Вед.2: Немцы заночевали в деревне. На следующий день особое
подразделение военно-экономической инспекции 105 (Крым) под командованием
лейтенанта Хартмана вместе с ротой морских пехотинцев направилось на поиск
партизанского лагеря в район села Стиля.
Вед.2: Не найдя партизан, отряд Хартмана 21 декабря получил
приказ разрушить деревню Коуш. Не встречая сопротивления, гитлеровцы заняли
господствующие над Коушем высоты и произвели в селе реквизицию продовольствия и
насильственную эвакуацию населения.
Вед.1: После того как Коуш был сожжен, а награбленное
имущество было погружено на грузовики, каратели возвратились в Улу-Салу.
По-видимому, пока отряд Хартмана занимался разрушением Коуша, другие группы
карателей сожгли Стилю, Биюк-Озенбаш и Кучук-Озенбаш, Авджикой, Бия-Салу, Шуры
и Пычки.
Вед.2: 28 января 1944 года газета «Красный Крым» в статье
«Эвакуация» по-немецки» на примере деревни Кучук-Озенбаш так описывала эти
события: «В двадцатых числах декабря отряд фашистских головорезов прибыл в
деревню. Немцы предложили всем жителям эвакуироваться, то есть оставить свои
дома. Гитлеровские погромщики дали срок для «эвакуации» - 30 минут. За малейшее
промедление или отказ уходить громилы беспощадно избивали и расстреливали. Люди
ничего не могли взять с собой. Не успели даже одеться и захватить продукты.
Некоторых посадили на машины, подводы, а большинство - стариков, женщин и детей
под конвоем погнали пешком. Все продукты и ценности были расхищены
погромщиками».
Вед.1: Утром 22 декабря немцы выступили в обратный путь. Их
дорогу озаряло зарево горящего селения Улу-Сала. Так верховья Качи были
превращены в сплошное пепелище... Всего в результате этой экспедиции в
уничтоженных селах немцы реквизировали 21,5 тонны табака, 20 тонн яблок, 40
голов крупного рогатого скота, 80 овец и коз, 7 лошадей. При этом командование
военно-экономической инспекции 105 (Крым) отмечало, что сопротивление партизан,
плохие дороги и сильный снегопад оказали отрицательное влияние на исход
операции. По советским данным, в боях 18 - 21 декабря партизаны 4-й бригады
уничтожили до 200 карателей, однако немецкие данные о потерях неизвестны.
Ужасное
зрелище
Вед.2: 23 декабря в сожженную деревню Улу-Сала вошла группа
партизан и членов деревенской общины. К тому времени деревня практически
полностью сгорела. Из 102 домов удалось потушить только 8. Ужасающая находка
ожидала партизан в подвале дома Умера Ментаира, где было обнаружено 25 трупов.
 Вед.1:
Убитые были связаны карателями, облиты бензином и заживо сожжены вместе
с домом. По горячим следам был составлен акт о зверствах фашистов, а погибшие
были опознаны. Все они оказались местными жителями. В подавляющем большинстве
это были старики, женщины и дети (в том числе и годовалый младенец). По
национальности все они были крымскими татарами, за исключением 74-летнего грека
Константина Шаши. Кроме того, в других домах села было обнаружено еще 11
трупов, однако их опознать не удалось.
Вед.2: Об этом преступлении фашистов мир узнал из статьи
«Трагедия деревни Улу-Сала», вышедшей в газете «Красный Крым» 28 января 1944
года. Таким образом, по данным, представленным в этой публикации, в результате
действий карателей в селе было убито 36 человек.
Вед.1: Однако в «Справке о местах массовых убийств советских
граждан немецко-фашистскими оккупантами на территории Крыма за 1941 - 1944
гг.», составленной в 1946 г. начальником Крымского областного госархива
Беликовой, указывается 215 жителей, сожженных в деревне Улу-Сала. Трудно
сказать, чем вызвано это несовпадение. Возможно, после войны в число замученных
улусалинцев включили погибших из других сел.
Вед.2: Но как бы там ни
было факт гибели, как минимум 35 человек, является достоверно установленным.
Улу-салинская трагедия стала одной из многих позорных страниц бесславного
пребывания фашистских оккупантов в Крыму.
 Вед.1: 28 января 1944
года  газета «Красный Крым, издававшаяся в подполье, писала
      «Перед нами акт злодеяния немецких бандитов в деревне
Улу-Сала Бахчисарайского района. Этот яркий документ от 19 декабря 1943 года
рисует страшную трагедию, пережитую жителями небольшой крымской деревни
 Бахчисарайского района. В конце декабря немцы под давлением партизан вынуждены
были оставить деревню Улу-Сала. Туда вступил партизанский отряд.
Вед.2: Перед народными
мстителями предстала страшная картина разрушения и убийств. Вся деревня пылала
в огне…» Крики несчастных долго раздавались по всей деревне. Из 102 домов,
подожженных немцами, удалось потушить только 8.  В справке Управления НКВД
по Крымской области от сентября 1946 года,  о местах массовых убийств
советских граждан немецко-фашистскими оккупантами на территории Крыма за 1941 —
1944 годы названа и деревня Улу-Сала Бахчисарайского района, в которой было
сожжено 215 жителей.
Память
Вед.1: Можно только догадываться, с каким нетерпением
лишившиеся крова улусалинцы и их собратья по несчастью из других предгорных
деревень ждали прихода родной Красной Армии. Ждали освобождения, возможности
вернуться на родные пепелища для того, чтобы возродить на них разрушенный в
одночасье вековой уклад крестьянской жизни.
СЛАЙД 4  Вед.2: Сегодня, спустя 70 лет со
времени улу-салинской трагедии, ее жертвы не забыты. Память об этом живет в
сердцах всех выходцев из этой деревни и их потомков, а гранитный памятник на
братской могиле хранит имена погибших. Главное, чтобы подобное никогда больше
не повторилось!
Вед.1: Предлагаю почтить память жертв фашизма минутой
молчания. Звучит камертон, все встают.
Вед.2:
 ПРОШУ САДИТЬСЯ
СЛАЙД 5  Вед.1:
13 июня 2015 года  в  деревне Улу-Сала, ныне село Синапное Бахчисарайского района Республики Крым, состоялась встреча односельчан
этого старинного и живописного села, их детей, внуков и представителей
общественности.
Вед.2: С возвращением на
родину у крымских татар вот уже более двадцати лет существует очень добрая
традиция проводить ежегодные встречи односельчан.
Встречи  односельчан начали проводить с 1993 года в год установления
памятника «Жертвам фашистского террора в деревне Улу-Сала  и проходит
ежегодно в мае месяце.  В этом году была уже 23 встреча
односельчан.
Вед.1: Организаторами
этой ежегодной встречи стали: общественная организация «Крымский центр
социального и культурного развития «Инициатива» совместно с инициативной
организационной группой.
Вед.2: Эти встречи,
проводимые ежегодно с 90-х годов, стали традиционными. В этом году на встречу
односельчан съехалось более 50 человек из разных районов Крыма это выходцы из
этого села, их дети и внуки. На встречу со своими односельчанами также приехали
участники партизанского движения тех лет.
Вед.1: Встреча по
крымскотатарским обычаям началась с чтения молитвы. Односельчане почтили память
тех, кого  нет среди них.
Вед.2: Участники
партизанского движения Шукри Ахтемов,  Нуридин Османов, Рефат Сеитбекиров
рассказали присутствующим о трагических  событиях  в годы Великой
Отечественной войны 1941-1945 гг.
Вед.1: В истории народов
Крыма есть, и скорбные памятные даты одним из которых является  19 декабря
1943 года, которое случилось в деревне Улу-Сала   ныне  село
Синапное  Верхореченского сельского совета Бахчисарайского района.
Вед.2: Участники
ежегодной встречи односельчан деревни Улу-Сала ныне село Синапное
Бахчисарайского района
приняли обращение к органам государственной власти Республики Крым  об
объявлении  «19 декабря Днем памяти трагедии деревни Улу — Сала».
Историческая
справка:
СЛАЙД 6  Вед.1: В
документах  деревня Улу-Сала впервые встречается в 1652 году в Османских
налоговых ведомостях, где в селении Улу Сала, находящемся на землях хана,
поимённо перечислены  налогоплательщики. Согласно списку населённых
пунктов Крымской АССР по Всесоюзной переписи 17 декабря 1926 года, Улу-Сала
была центром Улу-Сальского сельсовета.
Вед.2: Во время Великой
Отечественной войны село вновь попало в тяжелое положение: осенью 1941 года
стало ареной боёв прорывающихся к Севастополю частей 51-й Приморской армий с
фашистами, а позже оказалось в центре противостояния Южного партизанского
соединения и оккупантов. За помощь партизанам  19 декабря 1943 года в
деревне фашистами были сожжены 215 мирных жителей села Улу-Сала.
Вед.1: Указом Президиума
Верховного Совета РСФСР 21 августа 1945 года село Улу-Сала было переименовано в
Зелёное. С 25 июня 1946 года Зелёное в составе Крымской области РСФСР.  26
апреля 1954 года Крымская область была передана из состава РСФСР в состав УССР.

Вед.2: Указом Президиума
Верховного Совета УССР «Об укрупнении сельских районов Крымской области», от 30
декабря 1962 года Куйбышевский район был присоединён к Бахчисарайскому и село,
чтобы исключить дублирование с Зелёным в бельбекской долине, переименовали в
Синапное.
СЛАЙД 7  Вед.1: С
21 марта 2014 года — в составе Республики Крым России.
Вед.2:
        Опять
война,
Опять блокада…
А может нам о них забыть?
Я слышу иногда: «Не надо,
Не надо раны бередить.
Ведь это правда, что устали
Мы от рассказов о войне,
И о том горе прочитали
Стихов достаточно вполне».
И может показаться: правы
И убедительны слова.
Но даже если это правда,
Такая правда – не права!
….
Вед.1: Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война:
Ведь эта память – наша совесть.
Она,
Как сила, нам нужна!

На этом наше
мероприятие окончено. Спасибо за внимание.

file_name: Сценарий мероприятия Улу-Сала.doc

alt: Жертвам фашистского террора в деревне

alt: Вед.2: Указом Президиума Верховного

intro: Дети должны узнать о зверствах фашистов в годы Великой Отечественной Войны, проникнуться сочувствием к жертвам трагедии

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час "Память о деревне Улу-Сала"


extracted_text:
Технология. 5 класс.
Тема :  Сельскохозяйственные животные и животноводство. Животные –
помощники человека.
Образовательно-развивающие
цели: Выведение и усвоение обучающимися новых понятий: животные и медицина,
животные на службе у человека, уход за домашними животными, бездомные животные,
общение с животными Применение обучающимися опорных  понятий: домашние и дикие
животные
 Овладение
обучающимися универсальными учебными действиями (УУД): - познавательными:
анализ с целью выделения существенных и несущественных признаков, подведение
под понятие; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной и письменной форме; построение логической цепи
рассуждения, доказательство; смысловое чтение; выбор основной и второстепенной
информации;
-
регулятивными: определение познавательной цели; контроль в форме сличения
способа действий и его результата с заданным эталоном; оценка и самооценка;
- коммуникативными:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; выражение своих
мыслей в соответствии с задачами коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами языка.
 Овладение
обучающимися предметными умениями: формулировать определения предметных
понятий: животные и медицина, домашние  и бездомные животные, уход за домашними
животными, распознавать и классифицировать животных по существенным признакам.

 Воспитательные цели: Формирование мировоззрения обучающихся на основе
философских категорий: причина – следствие; общее –                особенное –
единичное . Формирование личностных УУД:  личностное
самоопределение; нравственно-этическое оценивание.

Деятельность учителя

Баллы, время

Деятельность обучающихся

1.Организационный
  момент.
Проверка
  готовности учащихся к уроку

 Заявка
  на оценку
«5»
  - 13 баллов и более
«4»
  - 10-12 баллов
«3»
  - 7- 9 баллов

1 мин

Планирование оценок на полях тетради

2.Актуализация
  новых знаний

Знакомство
  учащихся с темой урока (зафиксирована на доске)

Определение
   познавательных  целей урока (индивидуальная работа)
Задание
  №1
Сформулировать
  вопросы  - понятия по теме лекции

5 мин
 1 балл за каждый вопрос
(макс. 5 баллов)

- Что
  понимается под понятием «домашние животные?
(Домашние
  животные -  это животные, которые были одомашнены человеком и находятся на
  его службе)
-В
  чем заключается сущность роли животных в жизни человека?
(Животные
  обеспечивают людей едой и сырьем, помогают в хозяйстве, лечении заболеваний,
  защищают от врагов и просто радуют глаз)
-
  Что считается диким животным?
(Дикие
  животные - это животные, обитающие в естественной среде обитания – дикой
  природе)
- Что
  такое «лечение животными»?
(Лечение
  животными – это методы лечения пациентов с помощью животных)
-
  Что представляет собой правила ухода за животными?
(Основные
  правила ухода за домашними животными заключаются  в правильном подборе пищи,
  проведении регулярной гигиены, уборки помещения, наблюдение за здоровьем,
  наличие прививок)

3.
  Выведение  и усвоение обучающимися новых знаний

Лекция «Животные –
  помощники человека»
(приложение
  №2)
После
  частичного изложения лекции (роль животных в жизни человека, животные и
  медицина), учащиеся выполняют задания:

Задание
  №2
Индивидуальный
  труд
Определить
  родовые и  видовые  признаки понятий: «дикие животные», «домашние животные»
Самопроверка,
  самооценка

Задание
  №3
Индивидуальный
  труд
Сформулировать
  вопросы-сравнения   по теме лекции
Самопроверка,
  самооценка

Продолжение
  лекции, и после завершения выполняются задания:
Задание
  №4
Индивидуальный
  труд
Сформулировать
  умозаключение  по теме урока
Самопроверка,
  взаимопроверка

Задание
  №5
Фронтальная
  работа
Подведите
  понятия урока  под философские категории:
Причина
  – следствие
Общее
  – особенное – единичное

12 мин (лекция)

4 мин
1 балл за каждое определение
(макс. 2 балла)

4 мин
1 балл за 1 ответ, (макс. 4 балла)

6 мин
2 балла за ответ (макс.4
  балла)
4мин

2 балла за ответ

Дикие
  животные - животные (родовой признак), которые живут в дикой природе (видовой
  признак)
Домашние
  животные – животные (родовой признак)
которые
  были одомашнены человеком и находятся на его службе (видовой признак).

-Так
  же, как и собака, кошка является домашним животным.
-Кроме
  кошек, еще и дельфины могут помочь человеку при определенных заболеваниях.
-Так
  же, как и собаки, соколы могут охранять различные объекты.
-Сравнивая
  овцу и  кролика, можно сказать, что они могут обеспечить человека шерстью и
  мехом.

-Если
  кошка является домашним животным, то обезьяна является диким животным.

-Все
  домашние животные живут в специальных помещениях

Корова - домашнее животное

Корова
  живет в специальном помещении
Причина
  - увеличение количества собак в городах
Следствие
  - появление бездомных животных
Общее
  - животные
Особенное
  - домашние животные
Единичное
  - кролик

4.
  Поведение итогов.  Фронтальная работа. Рефлексия.

А.
  Определение степени достижения целей, поставленных в начале урока
Б. Подсчёт баллов, заработанных на уроке.
  В. Соотнесение учащимися  набранного количества баллов с заявкой на оценку.
  С. Выявление обучающихся, получивших запланированную оценку.
  Д. Выявление обучающихся, получивших оценку выше (ниже) запланированной.
  Е. Обсуждение с учениками причин расхождения плана и факта оценки

5.
  Домашнее задание

Приложение
1

Задания
к содержанию лекции:

1.
Сформулировать
вопросы-понятия по теме лекции (за каждый вопрос-понятие   1 балл,  максимально
5 баллов).
2.
Определить
родовые и  видовые признаки понятий: «дикие животные», «домашние животные»
 (2балла за
верные  определения)
3.
Сформулировать
вопросы-сравнения  (1 балл за 1 ответ, максимально 4 балла)
4.
Сформулировать
умозаключение  по теме урока (2 балла за 1 ответ, максимально 4 балла)

Приложение
№2

 Материалы
лекции по теме «Животные-помощники человека»

Роль
животных в жизни человека. Роль животных в жизни человека и человека в жизни
животных, с которыми он сосуществует в течение многих веков, огромна. Люди
должны нести ответственность за тех, кого они приручили. Определив для себя их
предназначение, люди должны заботиться о их пропитании, создавать приемлемые
условия для их существования.
Животные
обеспечивают людей едой и сырьем, помогают в хозяйстве и лечении заболеваний,
защищают от недоброжелателей и просто радуют глаз. Благодаря животным произошла
эволюция человека. С животных человек имеет: шерсть, шелк, кожу, воск и другое
сырьё. Рыболовство, а именно морской и речной промысел, так же имеет огромную
значимость.
Человечество
одомашнило диких животных около 12 тысяч лет назад. Считается, что первыми
помощниками людей стали собаки. Сильных животных приручили для помощи в
хозяйстве. Слона, осла, верблюда, лошадь используют для переноса тяжелых вещей
на дальние расстояния. Крупный рогатый скот помогает при вспахивании земель.
Овец, коз, лам, песцов и лис разводят ради меха и шерсти. С животными связано
много спортивных и развлекательных мероприятий. Животные-артисты обучены
выполнять разные трюки и самое главное – вызывают массу положительных эмоций.
Животные
и медицина.
В современной медицине существует протезирование различных органов и суставов
организма человека. Биологические протезы для клапанов сердца часто создаются
из тканей животных, например из ткани клапанов сердца свиньи, так как оно
больше других схоже с сердцем человека. Биопротезы суставов человека создают,
используя кровеносные сосуды животных. Из хрящей рыб и животных делают препараты
для лечения суставов.
Лечение пиявками помогает при огромном количестве
заболеваний, часто оказываются единственным средством, которое помогает
больным. Они эффективны при геморрое, при варикозе, тромбофлебите, спасают от
бессонницы, головных болей, помогают при неврозах, мигрени, невритах слуховых
нервов, радикулитах, миозитах, ревматизме и многих других заболеваниях. Однако,
существуют противопоказания, как и  при традиционных методах лечения.
Обычные
кошки и собаки могут заметно влиять на здоровье человека. Они помогают людям
сохранять душевное равновесие, избавляться от чувства одиночества. Врачи
доказали, что поглаживание кошек помогает снизить повышенное давление крови,  а лечебное действие они оказывают в
основном воздействием своего мощного биополя, которое улучшает общее
самочувствие практически любого человека, способствует нормальной работе
внутренних органов, положительно влияет на уровень обмена веществ. Согласно
исследованиям кошки помогают в лечении неврозов, депрессий, сердечно-сосудистых
заболеваний, патологий дыхательной и пищеварительной систем, дисфункций
опорно-двигательного аппарата, болезней эндокринной  системы. Кроме того
урчание кошки является замечательной звуковой терапией. Как выяснилось, урчание
ускоряет восстановление костных тканей при переломах, устраняет болевой синдром
при артритах, остеохондрозе и других заболеваниях суставов, обладает
ранозаживляющим действием.
Наблюдение
за аквариумными рыбками успокаивает, снимает стресс. Поэтому их часто держат в
офисных помещениях. Существуют специальные модели офисных аквариумов.
Животные
помогают решить и более серьёзные проблемы больных людей. В последние годы их
все чаще используют для помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
Установлено, что на детей, у которых есть проблемы в общении (аутизм),
благотворно влияет плавание в бассейне вместе с дельфинами.  Дельфины помогают при лечении
астмы, расстройства слуха, сердечно-сосудистых, и даже раковых заболеваний.
Основной эффект терапии достигается ультразвуком.
Нарушение
двигательных функций можно исправлять с помощью езды на лошадях. Во время занятий верховой ездой работают
почти все мышцы человека, и происходит это на рефлекторном уровне.
Животных,
которых используют для лечения детей, специально готовят и дрессируют.
 В
домах все чаще можно увидеть не только кошек, собак и попугаев, но и
декоративных кроликов, шиншилл, хорьков. Наши любимые хомячки, морские свинки, шиншиллы, декоративные кролики,
оказывается, способны помочь неуверенным в себе людям преодолеть замкнутость и
победить комплексы. Общение с ними настраивает человека на открытый и
доброжелательный лад. Кроме того тактильный контакт с небольшими пушистыми и
мягкими зверьками расслабляет мелкую мускулатуру, что в свою очередь снижает
тревожность, эмоциональное напряжение и агрессию.
За
помощью к животным обращаются в самых разных ситуациях, например при нервных
расстройствах, эпилепсии, детском церебральном параличе и даже после инсульта. Принцип лечебной кинологии с больными
детьми основан на том, что занятия проходят в игровой форме и эффект
достигается ненавязчиво. В зависимости от диагноза инструкторы подбирают
специальную систему упражнений. Детей с нарушениями слуха и речи учат
произносить слова, в присутствии животных у них сильнее мотивация. Для детей с ДЦП,
чтобы развить двигательные функции рук и ног, предлагают выполнить определённые
движения.
Наблюдение за птицами и слушание птичьего хора
благотворно влияет на нервную систему: успокаивает, утешает, выравнивает
дыхание и сердечный ритм. Любой знает как легко и спокойно становится в лесу,
где над головой переливаются пением десятки птиц, а из глубины раздаётся
далекий крик кукушки.
Животные
в доме и на службе у человека. Животные могут быть помощниками людей с
ограниченными возможностями. Например, специально выдрессированные собаки могут
быть поводырями для слабовидящих людей. Защитить нашу жизнь и имущество всегда
помогали собаки.
Специально
обученные собаки ищут взрывчатые вещества в транспорте, багаже пассажиров
самолетов и поездов, могут обнаружить и наркотики. В полиции собаки помогают
разыскивать преступников. Спасти жизнь человека, попавшего под снежную лавину,
завалами после обрушений домов тоже помогают специальные собаки-спасатели.
 Собаки
несут службу на государственной границе.  Дрессировкой собак занимаются
кинологи. Профессия требует глубокого знания поведения животных. В военной
службе используют специально обученных дельфинов. Для обнаружения мин
используют тренированных крыс. Маленькие и легкие крысы, наступив на мину, не
могут вызвать взрыв. Обнаружив взрывчатку по запаху, крыса начинает скрести
землю лапками. Найденную мину отмечают флажком. Тренировка крыс по специально
разработанной для них технологии продолжается от восьми месяцев до одного года.
Существуют
специальные охранные отделения, в которых используются птицы (соколы, филины).
Например, орнитологи санкт-петербурского аэропорта «Пулково» взяли на работу
филина, который охраняет небо от чаек, ворон и голубей. Столкновение  с птицами
для самолетов не редкость, и они очень опасны. Филин стоит на службе
безопасности авиапассажиров. Тренировка служебных птиц очень сложная, требует
специальных знаний. Этим занимаются орнитологи.
Обезьяны  выступают отличными помощниками людям с
ограниченными функциональными возможностями. Эти хвостатые умеют быстро и
играючи выполнять множество бытовых действий, на совершение которых у, к
примеру, инвалида-колясочника или человека с переломом конечностей ушло бы
огромное количество времени
Уход
за домашними животными. Основные правила ухода за домашними животными
заключаются: в правильном подборе пищи, проведении регулярной гигиены, уборки
помещения, наблюдение за здоровьем, наличие прививок. Постоянно разрабатываются
новые технологии ухода за животными и их содержания. Существуют технологии по
производству различных видов кормов.  Для животных открыты специальные
лечебницы и производится медицинское оборудование.
Бездомные
животные.
Распространение моды на домашних животных и резкое их увеличение их количества
в городах и поселках привело к появлению большого количества бездомных
животных.
Собаки
сбиваются в стаи вблизи вблизи свалок, на пустырях. Они представляют угрозу
безопасности людей. Для решения этой проблемы созданы муниципальные службы и
разработаны специальные технологии.  Бездомных животных отлавливают специальные
службы, проводят их санитарную обработку, лечение, помещают в приюты, которые
существую во всех странах. Законы запрещают уничтожать бездомных животных. При
их отлове, если это необходимо, животное временно усыпляют с помощью ампулы со
снотворным средством.
Общение
с животными.
Для знакомства жителей городов с животными организованы зоопарки. Появились
новые технологии для общения с животными. С их помощью удается поддерживать
психологическое здоровье людей.  Например, кошачьи кафе, где с ними можно
поиграть. На стенд в кафе можно повесить фотографию своего любимца.
Создаются
контактные зоопарки, в которых дети и взрослые могут непосредственно общаться с
животными, трогать, гладить их, кормить с разрешения администрации. В таких
зоопарках могут жить: кролики, ежи, козы, лани,  пони, собаки и другие
животные. Психологи доказали, что такое общение благотворно влияет на людей,
делает их добрее.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сельскохозяйственные животные и животноводство. Животные – помощники человека..docx

alt: Технология. 5 класс. Тема :

alt: Задание №1 Сформулировать вопросы - понятия по теме лекции5 мин 1 балл за каждый вопрос ( макс

tags: сельскохозяйственные животные