extracted_text:
Материал для уроков литературы и литературного
краеведения.
В.Г. Короленко на Урале.

     Двадцать шестого июня 1900 года в газете «Уралец», в
разделе «Местная хроника», появилось сообщение: «В настоящее время в Уральске  (в
саду Шелудякова) гостит В.Г. Короленко с семьей. В.Г. избрал окрестности
Уральска для летнего отдыха».

     На Урал Владимир Георгиевич Короленко (1853-1921)
приехал не отдыхать. Сюда его привело стремление выявить народное мнение о
Крестьянской войне 1773-1775 годов и о самом Пугачеве. «Попытаться собрать
еще не вполне угасшие старинные предания, свести их в одно целое и, быть может,
найти среди этого фантастического нагромождения живые черты, всколыхнувшие на
Яике первую волну крупного народного движения», - так сам писатель определил
одну из основных целей своей поездки на Урал.
     Интерес Короленко к Крестьянскому восстанию и Пугачеву
был связан с замыслом романа «Набеглый царь». Однако, посетив казаков,
познакомившись с их бытом, нравами, традициями, Короленко решил отложить работу
над романом и написать «путевые заметки о современном Яике и казаках».
     В самом Уральске для писателя особенный интерес
представляла старая часть города, прилегающая к Михайло-Архангельскому собору,
так называемые Курени, где некогда разыгрались бурные драматические события,
связанные с осадой Яицкой крепости. Здесь Короленко посетил два исторических
дома: один из них, по преданию, был «дворцом» Пугачева, где самозванец
останавливался, когда руководил осадой Яицкой крепости, другой принадлежал
казаку Кузнецову, дочь которого, Устинью, Пугачев взял себе в жены.
     25 августа Короленко отправился в Оренбургский край, на
речку Таловую, ибо именно там, по воспоминаниям старожилов, находился тот
исторический умет (постоялый двор), «где Пугачев начинал свое дело».
     Путешествием вверх по Уралу Короленко остался доволен,
о чем свидетельствует письмо к Н.Ф. Анненскому от 16 августа, в котором он
писал: «…Совершил очень интересную поездку по верхней линии до границы
Уральского войска, в Илек. Ездил я с илецким казаком… Ночевали на дворах, на
пашнях, на «базах» (навесы для скотины) и сеновалах. Записал две записные
книжки путевыми набросками. Был у киргиз в кибитках и, наконец, запутался в
степи без дорог и «без языка».
     Для поездки в Илек Короленко приобрел маштака и 26 июля
в сопровождении Макара Егоровича Верушкина (природного илецкого казака, учителя
сельскохозяйственной фермы) отправился в путь по маршруту: Трекино – Гниловский
– Рубежки – Требухи _ Январцево – Кирсанов – Иртек – Илек.
     В Илек В.Г. прибыл со своим спутником 30-го июля и
пробыл здесь два с лишним дня. Короленко стремился выяснить роль Илека в
Пугачевском движении.
«Современный Илек, - замечает писатель, - уже
очень мало напоминает бывший аванпост Урала. Теперь это большая станица, пожалуй,
местечко, с пятью с половиной тысячами жителей, из которых около половины не
казаки, а иногородние… Жители Илека занимаются хлебопашеством и торговлей с
киргизской степью, и, кажется, здесь более чем в других местах заметен
начинающийся процесс «расказачения» - перехода к мещанству…»
     В настоящее время в селе Илек живет прямой потомок
Макара Егоровича Верушкина (того самого, что сопровождал Короленко по землям
Уральских казаков), это Юрий Владимирович Верушкин. Он, как и его предок,
долгое время учительствовал, а сейчас возглавляет одно из образовательных
учреждений Илека. После возвращения с Урала Короленко вел переписку с
оренбуржцами и, в том числе, с М.Е. Верушкиным, которому он написал 32 письма (хранятся
в Национальной библиотеке РФ).
     Уральская поездка Короленко имела своим творческим
результатом очерки «У казаков» (1901г.) и «Пугачевскую легенду на Урале».
Письма, адресованные М.Е. Верушкину, охватывают период с
1900 по 1913 год. Вместе с первым письмом (от 28 сентября 1900 года) Короленко
прислал и фотографии, на которых были запечатлены уральские старики, писатели и
члены семьи М.Е. Верушкина.
     Второе письмо от 22 сентября 1901 года: «…С октября
начнут появляться мои очерки с Урала…Теперь я как раз дописываю впечатления
нашего пути: ночлеги на казачьих дворах, на базах, разговоры со стариками,
бабушка Душарея, дождь, мочивший нас в киргизской степи, - все это точно опять
переживаю, сидя за письменным столом…».
     В последующих письмах Короленко интересовался укладом
жизни казаков.
     В 1903 году  М.Е. Верушкин получил от Короленко два
экземпляра третьего тома очерков. Короленко благодарил в сопроводительном
письме за присланный ему список илецких фамилий, высказал свое мнение: «По-видимому,
среди них мало русских. Чем, однако, объяснить разницу в говоре, сильно
подходящую к малорусскому произношению?». Писатель делал заключение, что
первые поселенцы в Илеке были украинцы.
     Вскоре Короленко публикует статью об Илеке в «Киевской
старине» и высылает  Верушкину свою книгу «Отошедшие» с дарственной надписью, а
также 9 фотографий тех мест, которые они осматривали во время путешествия:
речки Таловой, Таловского умета (2 снимка), улицы в станице Мухрановской,
кузницы, мельницы Щапова, Карачаганакского базара (2 снимка), постоялого двора
в станице Рубежной.
     Очерки «У казаков» - своеобразная летопись жизни
уральского казачества. «Бесхитростное изложение впечатлений, встреч, картин
степной природы», - так определил характер своих очерков сам писатель.
     В очерках описываются станицы Рубеженская, Таловая,
Ташла, Рассыпная (по тем временам, конец Уральской области – начало
Оренбургского войска), упоминаются реки Кинделя, Иртек, Голубая, Заживная, Кош,
Чаган и Яик (Урал), рассказывается история основания ряда поселков и станиц
(Бородинского, Дьяковского, Убиенного Мара, Илека).
      Очерки богаты фольклорно-этнографическим материалом.
Часто цитирует Короленко распространенную на Урале песню «Яик ты наш, Яикушка»:
Круты бережки, низки
долушки
У нашего пресловутого
Яикушки.
Костьми белыми
казачьими усеяны,
Кровью алой
молодецкою упитаны,
Горючими слезами
матерей и жен поливаны.
Где кость лежит – там
шихан стоит,
Где слеза пала – там
озерце стало!
     Яик Короленко ассоциирует с «казачьей рекой»: «Дикий
Яик, девственный и вольный, пока свободно бежит между ярами, шипит у железных
шестов учуга и баюкает залегающие в омутах «ятови». Казаки уверены, что это
навсегда».
Короленко с восторгом изображает увиденную им природу
Оренбургского края: «Степь тихо развертывает перед нами свои дремотные
красоты…». Как хорошо знакомы нам упоминаемые здесь курганы («мары»
по-местному), урочища, увалы, затерявшиеся в степи извилистые тихие речушки,
лиманы, знойное марево, пыльные вихри…
     В заключении хочется процитировать емкое и, как мне
кажется, очень точное высказывание об уральских казаках известного
путешественника Григория Николаевича Потанина (1835-1920), который наблюдал их
жизнь и считал, что «это был особый мирок великого царство Русского… Ни в одной
русской общине вы не встретите такой солидарности населения, как здесь.
Возраст, общественное положение, чин – все здесь объединено. Полковник, как и
простой рыболов, чувствует, что он всеми фибрами своего тела сросся с
организацией, внутри которой родился. Уральцы – самые верные слуги старого
порядка и представляют великолепно сплоченную опору для него».

                                                                                Учитель
русского языка и
литературы

Илекской СОШ №2
                                                                                Заводчикова
С.Л.

Литература
Белый А.И. Пушкинский Уральск// Двадцать седьмая пушкинская
конференция: Тезисы докладов. – Оренбург, 1983.
Корсанова Р. На нем чекмень, простой
бешмет…//Родина.2000,№№1-2
Короленко В.Г. У казаков: из летней поездки на Урал.-
Челябинск, 1983
Прокофьева А.Г. Оренбургский край в произведениях русских
писателей: Учебное пособие по литературному краеведению (в трех частях).
Оренбург, 1995

alt: В 1903 году М.Е. Верушкин получил от

title: В.Г. Короленко на Урале.


extracted_text:
Методические
рекомендации по решению однородных уравнений  для учащихся 10 класса
(повторение 8-9 класс)
Решение однородных
уравнений
Определение. Если все члены уравнения (в левой и правой частях которого
стоят многочлены от двух переменных или от двух видов переменных) имеют
одинаковую суммарную степень, то уравнение называется однородным.
Однородное уравнение второй степени: ap2(x)+bp(x)q(x)+cq2(x)=0, где p(x),q(x) - выражения, зависящие от
переменной x, с ненулевыми коэффициентами a, b и  c.
Однородное уравнение третьей степени:  ap3(x)+bp2(x)q(x)+cp(x)q2(x)+dq3(x)=0, где          p(x),q(x) - выражения, зависящие от
переменной x, с ненулевыми коэффициентами a, b,  c и d.

            Как
узнать однородное                            Примеры однородных уравнений
уравнение

 Рассмотрим
однородное уравнение второй степени: ap2(x)+bp(x)q(x)+cq2(x)=0,
•    Приведём
уравнение к виду, где правая часть равна нулю.
•    Внимательно
просматриваем выражение в левой части уравнения и видим повторяющиеся фрагменты
p(x) и q(x), содержащие переменную.
•    Эти
фрагменты заменяем другими переменными: u = p(x), v = q(x), чтобы
выражение представляло собой многочлен относительно u и
v.
•    Если
этот многочлен является однородным относительно 2переменных, тогда и исходное
выражение относительно p(x) и q(x) было однородным, а, значит, уравнение также
является однородным

1)
2x4+3x2(x−2)=2(x−2)2
однородное
уравнение относительно p(x) = x2
и q(x) = (x-2)
2)
(x2−5)2−3(x2−5)(2x−5)+2(2 x−5)2=0
однородное
уравнение относительно p(x) = (x2  -5)
и q(x) = (2x-5)

Определите относительно
каких выражений уравнения являются однородными:
3)
(x2−3 x−2)2−3(x2−3x−2)(x2−3)+2(x2−3)2=0 ;
4)
(x2−1)2+4(x4−1)+3(x2+1)2=0 ;
5)
2(x2+x+1)2−7(x−1)2=13(x3−1) ;
                   x−2
2              x+2
2               x2−4
6)
20( x+1 ) −5( x−1) +48( x2−1)=0 ;
7)
x4+5 x2(x+1)=6(x+1)2 ;
8)
3(x+2)2+2(x2−2 x+4)2=5(x3+8) ;
    ;
10*) sin2(x)−3sin(x)cos(x)+2cos2(x)=0 ;
11*) 52x−3⋅5x⋅7x+2⋅72x=0 .

Примеры решения однородных уравнений
         Метод
  или идея решения                   Примеры решений однородных уравнений

 ap2(x)+bp(x)q(x)+cq2(x)=0,
Идея:  Решается
однородное уравнение делением на наивысшую степень одной из переменных.
1)
предполагаем, что  q(x) =0 , в этом случае корни уравнения
совпадают с решениями системы p(x)=0; q(x)=0.
Решаем эту
систему.
2.  Предполагаем,
что       q(x)≠0    .
Делим обе части уравнения на наивысшую степень данного выражения   q2(x) .
          p(x) 2             p(x)
a( ) +b
+c=0, q(x) q(x)
3.  Замена:
          p(x)=t
q(x)
4.  Решаем
уравнение с новой переменной. Выполняем обратную замену.

3) (x2−3 x−2)2−3(x2−3x−2)(x2−3)+2(x2−3)2=0
однородное
уравнение относительно p(x) = (x2  -3x-2)
и q(x) = (x2-3)
 1) q(x) = (x2-3)=0
          ⇒x2−3=0; ⇒x∈∅
2
x
−3
x−2=0.
решаем первое уравнение в системе:

также решаем второе уравнение:

        2) q(x) = (x2-3)
≠ 0
Разделим  почленно уравнение на
наивысшую степень q(x):
(x2−3)2 :
(x2−3
x−2)2                           3(x2−3
x−2)(x2−3) 2(x2−3)2
                            −                                       +                    =0⇔
          (x2−3)2                                   (x2−3)2                             (x2−3)2
        x2−3
x−2
2               3(x2−3
x−2) 2=0
(     2 3 ) −           (x2−3)     + x
−
(x2−3
x−2)
Замена:           (x2−3)       =t
t2−3t+2=0⇔
(t−1)(t−2)=0⇔
[t=1
t=2
Обратная замена:

[

(x2−3x−2)
              2                              =1 [ 2 3x−2−x2+3=0 ⇔[    x=13           ⇔
            (x −3)                ⇔ x
−
          2                                                2                                   2
          (x −3x−2)=2               x −3x−2−2x +6=0              x2+3x−4=0
2
(x −3)
1
                 x=1                     x=
                      3         ⇔[ 3
(x+4)(x−1)=0 xx==−14
Ответ: −4;
;1

Метод
  или идея решения                      Примеры решений однородных уравнений

ap2(x)+bp(x)q(x)+cq2(x)=0,
Идея:  Решается
однородное уравнение делением на наивысшую степень одной из переменных.
1)
предполагаем, что  q(x) =0 , в этом случае корни уравнения
совпадают с решениями системы p(x)=0; q(x)=0.
Решаем эту
систему.
2.  Предполагаем,
что       q(x)≠0    .
Делим обе части уравнения на наивысшую степень данного выражения   q2(x) . p(x) 2                 p(x)
a( ) +b
+c=0, q(x) q(x)
3.  Замена:
          p(x)=t
q(x)
4.  Решаем
уравнение с новой переменной. Выполняем обратную замену.

4) (x2−1)2+4(x4−1)+3(x2+1)2=0
однородное
уравнение относительно p(x) = (x2  -1)
и q(x) = (x2+1)
1)
q(x) = (x2+1)=0
          ⇒{x22+1=0; ⇒x∈∅
x −1=0.
первое уравнение системы не имеет решений.
2)
q(x) = (x2+1)
≠ 0
Разделим  почленно уравнение на наивысшую
степень q(x):
(x2+1)2 :
          (x22−11)2+ 4(x2−1)(x2+1)+3(x2+1)2=0⇔                     ( x2−1
)2+ 4(x2−1) 3=0
+
      (x + )2                     (x2+1)2                     (x2+1)2                                    x2+1          (x2+1)
Замена: (xx22−11))=t
( +
t2+4t+3=0⇔
(t+1)(t+3)=0⇔
[t=−3
t=−1 Обратная замена:

[

(x2−1)
(x2+1)=−3⇔[ x2−1+x2+1=0 ⇔x=0
          2                                       2                           2
        (x −1)                     x
−1=−3
x −3
          2              =−1
(x +1)
Ответ:     0
7)         x4+5 x2(x+1)=6(x+1)2
однородное
уравнение относительно p(x) = x2   и
q(x) = (x+1)
1)  q(x)
= (x+1)=0                ⇒{ x4=0;
⇒x∈∅ x+1=0.
2)
q(x) = (x2-3)
≠ 0
Разделим  почленно
уравнение на наивысшую степень q(x): (x+1)2 :
 (x(x+21)2)2+5(xx2(+x1+)21)+6((xx++11)2)2=   xx+21
2 (5x(+x12)) 6=0
                                                              0⇔         (          ) +            +
(x2)
Замена:      =t
(x+1)
t2+5t−6=0⇔
(t+6)(t−1)=0⇔
[t=−6
t=1
Обратная замена:

Ответ:

Вопросы для контроля:
1.
Как
распознать однородное уравнение?
2.
Какое
свойство числового равенства применяется при решении однородного
уравнения(деление уравнения)?
3.
Можно
ли делить обе части однородного уравнения на выражение, содержащуюпеременную?
Ответ поясните.

Задания для
самостоятельного решения:
1)
2x4+3x2(x−2)=2(x−2)2
2)
(x2−5)2−3(x2−5)(2x−5)+2(2 x−5)2=0
3)
2(x2+x+1)2−7(x−1)2=13(x3−1) ;
                              2                                  2                       2
4)
20( xx−+12) −5( xx−+21) +48(xx2−−41)=0 ;
5)
3(x+2)2+2(x2−2 x+4)2=5(x3+8) ;
6)
4(x2−x+1)2+5(x+1)2=12(x3+1)
7)
x4+2 x2(x−1)=24(x−1)2
 ;
                         13
9)
2+ 2=−( 2       ) ;
              (5−x)       (x+5)            x
−25
                      1                 2                  3
10)
2             + 2          − 2          =0 ; x +2 x+1   x +4 x+4     x +3 x+2
Домашнее задание
1.  Решить однородные уравнения:

1.

5(  1 ) −44( x−1) +12( x2−1)=0 x+

;

                 +              =−(             )
               2                           2                      2
(4−x)        (x+4)            x
  −16

2.

2( −1)2−( x+1
  )2= x22−1 ;
  x
        x
  2          x   2

4.

4(x2−3
  x+2)4+4(x2−1)4=17(x2−1)2(x2−3
  x+2)2

.

           x−2
2                         x+2 2                      x2−4                 3.
               34
           +              −           x
−4
    Список литературы:
1.
Мерзляк
А.Г. Алгебра: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательныхорганизаций /
А.Г. Мерзляк, В.П. Поляков. - 2-е изд., стереотип. - М.: Вентана-Граф, 2019.
384с. [глава 37]
2.
Нелин
Е.П. Алгебра. 7-11 классы. Определения, свойства, методы решения задач —
втаблицах. Сер. Комплексная подготовка к ЕГЭ и ГИА (ОГЭ). - 4-е изд., испр. -
М.: ИЛЕКСА, 2019 — 128 с.
3.
Шарыгин
И.Ф. Факультативный курс по математике: Решение задач: Учеб. Пособие для 10 кл.
сред. шк. - М.: просвещение, 1989. - 252с. [§ 2 Уравнения и системы уравнений]
4.
Подготовка
к олимпиадам и ЕГЭ по математике и физике: И.В. Яковлев [Электронный ресурс]. -
Режим доступа: https://mathus.ru/math/alguzap.pdf
[Дата обращения 30.06.2021]

file_name: решение однородных уравнений.pdf

alt: Примеры решения однородных уравнений

alt: Ответ: − 4 ; ; 1 Метод или идея решения

математика

group: Дисциплины

tags: однородное уравнение замена переменной


extracted_text:
Продам
системный блок:
Процессор:
Intel Pentium
G4560 3.5 ГГц
Кулер на
процессор: IceHammer IH-4300B
Материнская
плата: MSI H110M PRO-VD
Оперативная память: Crucial
[CT8G4DFS8213] 8 ГБ (2133 МГЦ)
Оперативная память: Crucial
[CT8G4DFS8213] 8 ГБ (2133 МГЦ)
Видеокарта: ASUS
Phoenix GeForce GTX 1050 Ti 4GB
SSD:
KINGSTON SA400S37 240GB
HDD:
1 ТБ Жесткий диск
Seagate 7200 BarraCuda ST1000DM010-2EP102
Блок Питания: Aerocool Strike-X 600

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

alt: Продам системный блок: Процессор:

intro: Статья

title: Двигайтесь, товарищи родители!


extracted_text:
Рабочий
лист по теме «Первые известия о Руси».
I.Вспомним!!!
1.Какое понятие шире по смыслу?
___ славяне         ___ индоевропейцы    ___
балтославяне          ___ восточные славяне
2. Расселение восточных славян. Заполните
названия союзов племён в таблице.

племя

          Территория расселения

1_____________________________________________
2______________________
3______________________
4______________________
5______________________
6______________________
7______________________
8______________________

1.
Вокруг озера Ильмень, по реке Волхов

2.
Верховья рек Волги, Днепра, Западной Двины
3.
По реке Сож
4.
По реке Ока
5.
По реке Припять (Искоростень)
6.
Между р. Припять и Березина (современная
  Белорусь)
7.
Среднее течение Днепра (Киев)
8.
Юго – запад Восточно-Европейской равнины

3.
Основные понятия (вставьте пропущенные термины)
___________________
- народное собрание, решавшее важнейшие вопросы.

___________________
- соседская (территориальная) община у славян.

 _____________________
- организация власти на определенной территории,

которую признаёт народ.
 II.   Новая
тема.  Первые известия о Руси.

1.     ___________________
- скандинавские воины, торговцы и мореплаватели.
2.
3.     ___________________
- основатель династии Рюриковичей (__________год)
2.
Споры норманистов и антинорманистов.(заполните
верхнюю строку таблицы)

?

?*

?

Г.
  Миллер, Г. Байер

Юрганов,
  Кацва

М.В.
  Ломоносов

Древнерусское
  государство создано норманнами с добровольного согласия славян . До прихода
  варягов восточные славяне были отсталыми и не могли создать собственного
  государства.

Древнерусское
  государство возникло как результат внутреннего общественного развития славян
  , но при участии варягов

Отрицается
  роль варягов в образовании Древнерусского государства и призвание их на
  княжение.

file_name: Рабочий лист по теме 1.docx

alt: Рабочий лист по теме «Первые известия о

intro: Рабочий лист помогает структурировать материал. Предлагается алгоритм действий. Выделяются основные понятия, имена, даты, что облегчает запоминание материала учащимися.

title: Рабочий лист к уроку по теме "Первые известия о Руси"


extracted_text:
Как
трансформируется жанровая традиция фольклорной и литературной сказки? На
примере повести А.Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино»
В сказке А.Толстого есть
традиционное для фольклорной сказки деление героев на положительных и
отрицательных, но все характеры персонажей обрисованы как яркие личности. Автор
выводит своих «негодяев» парами: Карабас Барабас и Дуремар, лиса Алиса и кот
Базилио.
  Герои-куклы изначально
условны, вместе с тем их действия сопровождаются изменчивой мимикой, жестами,
передающими их психологическую жизнь. Иными словами, оставаясь куклами, они
чувствуют, размышляют и действуют, как настоящие люди. К примеру, Буратино
может почувствовать, как «от волнения похолодел кончик носа» или как «бегут
мурашки по его (деревянному!) телу».
  Мальвина,
узнав о приближении Карабаса Барабаса, «бросается в слезах» на кукольную
кружевную постель, как изнеженная барышня.²
   В
русских народных сказках характеры героев редко показаны в развитии. Если речь
и идёт о развитии, то скорее о физическом: родился, вырос, стал богатырём. В
сказке Толстого развиваются именно характеры, хотя это даётся достаточно
условно и проявляется в простых действиях, как у детей. К примеру, у Буратино в
первый ден. От роду мысли были «маленькие-маленькие, пустяковые-пустяковые», но
в конце концов приключения и опасности закалили его: «Сам принёс воды, сам
набрал веток и сосновых шишек, сам развёл у входа в пещеру костёр, такой шумный,
что закачались ветви на высокой сосне… Сам сварил какао на воде».
Да и Мальвина строит
вполне реальные планы – работать в театре продавщицей билетов и мороженого, а
может быть, и актрисой («Если вы найдёте у меня талант…»).
 Интересно отметить
художественное мастерство писателя. В сказке речь идёт о театре – театр
Карабаса Барабаса, театр «Золотой ключик». И сюжет построен как серия картин
или сцен. Пейзажи изображены как декорации. На их неподвижном фоне всё
движется, идёт, бежит.
  Добро и зло
тоже чётко разведены, как и герои – положительные и отрицательные. Вполне в
духе фольклора. Но при этом отрицательные персонажи вызывают смех и даже
некоторое сочувствие, поэтому непримиримый конфликт между героями развивается
легко и весело.
 Широко используется
в сказке комизм положений – самая доступная форма комического. Например, очень
смешно зрелище, когда свирепый Карабас Барабас, засунув бороду в карман, чихает
без остановки, отчего на кухне всё дребезжит и качается, а Буратино,
подвешенный на гвоздь, начинает «подвывать жалобным тоненьким голоском: -
Бедный я, несчастный, никому-то меня не жалко».
 Использует Толстой
и речевой комизм: («умненький-благоразумненький», «деревянненький»), наиболее
ярко проявляющийся в диалогах.
  Следовательно,
писатель бережно сохраняет лучшие традиции народной сказки и развивает их.

Список литературы
1.
Пропп,
В.Я. Морфология сказки. Научная редакция, текстологический комментарий И.В.
Пешкова. – Издательство «Лабиринт», М., 2015. – 315 с.
2.
Сурков,
А.А. Краткая литературная энциклопедия. – М.: Слово, 2016. – 600 с.
3.
Тимофеев,
Л.И. Словарь литературоведческих терминов. - М.: Просвещение, 2015. - 509 с.
4.
Хромылева,
Е.Н. Роль сказки в развитии образной речи школьников / Хромылева, Е.Н. //
Начальная школа. – 2015, №12 с. 55 – 56.

5.

file_name: золотой ключик — копия.docx

alt: Пейзажи изображены как декорации


extracted_text:
Каһарман
шагыйрь Муса Җәлилнең сугыш чоры иҗаты

Максат.
Муса Җәлилнең туган илгә тугрылык белән
сугарылган шигырьләрен

 өйрәнү.
Иҗатына һәм шәхесенә карата ихтирам хисе
тәрбияләү.

Дәрес
барышы.

I.
Мотивлаштыру-ориентлашу.

1.Өй
эшен тикшерү.

Укытучы.
Укучылар, узган дәрестә без сезнең белән герой-шагыйрь
Муса Җәлил-

 нең
тормышы һәм иҗаты белән таныша башладык.
Өйгә М.Җәлилнең

 тормыш
юлын өйрәнергә бирелгән иде. Әйдәгез шул
турыда сөйләшик.

 (Төркемнәрдән
шагыйрьнең тормышына һәм иҗатына кагылышлы

 мәгълүматлар
тыңлана. Укучылар кул күтәреп җавап
бирәләр)

 (Тактага
схема сызыла, схемага көтелгән җаваплар языла).

 МУСА
ҖӘЛИЛ

 ТОРМЫШЫ
ИҖАТЫ

1. 1906
нчы ел 15 нче февраль Оренбург 1925 нче ел. “Барабыз”

 исемле

 өлкәсе
Мостафа авылында туа. беренче шигырьләр җыенты

2. 1913
нче ел. Мостафа абзый гаиләсе гы

 белән
Оренбургка күчә 1928 нче ел “Иптәшкә” дигән

 3. 1922
нче ел. Муса Казанга килә. шигырьләр җыентыгы.

4. 1923
нче ел. Татар рабфагында укый башлый

5.  1927
нче ел. Җәлил Мәскәүдә яши башлый.
Мәскәүдә яшәгәндә “Хат та-

7. 1932
нче елга кадәр.“Кечкенә иптәшләр”, шучы” поэмасын,
“Алтын-

 “Октябрь
баласы” җурналларының чәч”, “Илдар” либреттола-

 җаваплы
редакторы. рын яза.

8 .1927-31
нче еллар. Мәскәү университетының

 әдәбият
бүлегендә укый 1943 нче елда “Тупчы анты”

9 .1935
нче ел. Мәскәүдә татар опера исемле җыентыгы
басылып

 студиясендә
эшли чыга.

10 .1939
нче ел. . Татарстан Язучылар берлеге

 җитәкчесе.

11. 1942
нче ел. Июнь. Шагыйрь Волхов фронтында. Моабит дәфтәрләре”
җыен-

12.
1942.әсирлеккә эләгә. тыгы.

13. 1944
нче елның феврале. Фашистларның хәрби

 суды
Җәлилне һәм аның 11 көрәштәшен

 үлем
җәзасына хөкем итә.

14. 1944
нче ел 25 нче август. Герой-шагыйрьнең

 Плетцензее
төрмәсендә гомере өзелә.

15. 1956
нчы елның феврале. Муса Җәлилгә

 Советлар
Союзы Герое исеме бирелә.

ҮЗ
бәя.

Укытучы.
Укучылар, Муса Җәлил турындагы белемнәрегезне тикшерү
максатын-

 нан
сезгә сораулар бирелә.(Һәр төркемгә
шагыйрьнең иҗаты һәм

 тормыш
юлы турында сораулар язылган карточкалар таратыла.

 Укучылар
4-5 минут эчендә сорауларга җаваплар табарга тиешләр.

 Карточкалардагы
сораулар бер төрле. Ахырда җаваплар чиратлашып

 укыла).

Сораулар.

1.Шагыйрьгә
һәйкәл куелган мәйдан. (Беренче май мәйданы)

2.Аның
исемен йөртүче театр. (Опера һәм балет театры).

3.Беренче
шигыренең исеме(“Бәхет”)

4”Хөкем
алдыннан картинасының авторы.(Харис Якупов).

5.Шагыйрьнең
беренче китабы.(“Барабыз”)

6.Муса
укыган мәдрәсә.(Хөсәения”)

7.Җәлилнең
абыйсының исеме.(Ибраһим)

8.Мусаның
әсирлектәге фамилиясе.(Гомәров)

9.Ул
әсирлеккә ничәнче елда эләгә.(1942)

10.Җәлил
белән ничә көрәштәше җәзалап
үтерелә.(11).

Үз
бәя.

II. Уку
мәсәләсен кую һәм чишү.

Укытучы.
Укучылар, без бүген сезнең белән Муса
Җәлилнең иҗаты белән якыннан

 рак
танышабыз һәм “Ни өчен Муса Җәлил- каһарман
–шагыйрьме”-

 дигән
сорауга җавап табарга тырышабыз.

 Безнең
илебез 2010 нчы елда Бөек Җиңүнең 65 еллыгын
билгеләп үтәргә

 җыена.
Муса Җәлил, аның биографиясеннән
күренгәнчә, Бөек Ватан су-

 гышында
катнаша һәм 1942 нче елның 26 нчы июлендә, каты
яраланып,

 әсирлеккә
эләгә. Ләкин фашист концлагерьларының коточкыч шартлары

 да
шагыйрь рухын сындыра алмый. Ул яшерен оешма аша дошманның үз

 оясында
аңа каршы көрәш алып бара. Татар, бапшкорт
әсирләре өчен

 концертлар
кую сылтавы белән, бик күп концлагерьларда була һәм
анда

 фашистларга
каршы яшерен төркемнәр оештыра. Җәлилчеләр
әсирләрне

 гитлерчыларның
үзләренә каршы барырга өндиләр.

 Укучылар,
хәзер Муса Җәлилнең сугыш чорында.әсирлектә
язылган

 шигырьләре
белән танышабыз.

 (Төркемнәрдә
дәреслектән һәм шигырьләр җыентыгыннан
укучылар

 шигырьләр
укыйлар)

Укытучы.
Укучылар, шагырь үзенең әсәрләрен нинди темаларга
язганын әйтәбез

 һәм
сезнеңчә шул теманы яктырткан юлларны укыйбыз.

 (Төркемнәрдә
җаваплар, бергәләп темаларны 4 калдырабыз)

Укытучы.
Укучылар, әсирлектә шагыйрь нинди хисләр кичерә?

 (Төркемнәрдән
көтелгән җаваплар: туган илне, кадерле баласын,сөекле

 кешесен
ярату, горурлык, шатлык, үкенү, нәфрәт, үч алу, өмет).

Укытучы.
Балалар шушы хисләр чагылган шигырь юлларын укыйбыз.

 (төркемнәрдә
укучылар берәр куплет шигырь укыйлар, сәнгатьле укуга

 да
иъгтибар бирелә).

Үз
бәя.

Укытучы.
Җәлил үзенең шигырьләренең туган
иленә кайтуы турында хыяллана,

 үзе
үлсә дә алар илгә кайтыр, туган илендә аның
батырларча һәлак

 булуын
белерләр дип өметләнә. Укучылар Җәлил
шигырьләренең алдагы

 язмышы
нинди?

(Көтелгән
җаваплар)

Укучылар.

 Тоткынлыкта
язган шигырьләрен Җәлил 2 блокнотка туплый. Бер блокно-

 тын
берлин төрмәсеннән Габбас Шәрипов исемле тоткын,
ә икенчесен

 Моабит
төрмәсендә бергә утырган белгияле Андре Тиммерманс алып
чыга.

Укытучы.
Бу җыентыкларга нинди исем бирелә?

 (Укучылардан
көтелгән җавап):

Укучылар.
Бу җыентыкларга “Моабит дәфтәрләре”дип исем
бирелә. Чөнки алар

 Моабит
төрмәсендә язылалар.

Укытучы.
1956 нчы елның 2 нче февралендә Муса Җәлилгә
Советлар Союзы Герое

 исеме
бирелә , чөнки илгә “Моабит дәфтәрләре”
җыентыгы кайта.

file_name: Каһарман шагыйрь Муса Җәлилнең сугыш чоры иҗаты.docx

alt: Татарстан Язучылар берлеге җитәкчесе

alt: II. Уку мәсәләсен кую һәм чишү

alt: Моабит дәфтәрләре” җыентыгы кайта

title: "Гомерем минем моңлы бер җыр иде, үлемем дә яңгырар җыр булып..."


extracted_text:
Паспорт
проекта
в сфере
патриотического воспитания

1.
  Название проекта

«Шить и Родине служить»

2.
  Описание проекта
в
  свободной форме

Каждый год мы празднуем великий праздник День Победы ВОВ.
  На парад собирается весь народ нашего села. Мы заметили, что с каждым годом
  люди все более серьезно подходят к подготовке к параду. Покупают цветы,
  транспаранты, украшают машины. В нашей школе нет атрибутов
  военно-патриотической направленности. Поэтому мы с ребятами решили сшить
  пилотки, флажки и смастерить броши из георгиевских лент, чтобы как можно
  глубже погрузиться в торжество победы. Для этого мы сможем задействовать наш
  новый кабинет домоводства с новым оборудованием. Нам помогут
  родители, которые умеют шить, проведут мастер-классы по изготовлению
  атрибутов.

3.
  География проекта

Курганская
  область

4.
  Сроки реализации

Дата
  начала реализации проекта: март 2024
Дата
  окончания реализации проекта: май 2024

5.
  Социально значимый эффект проекта (в свободной форме)

Благодаря
  этому проекту   школа получит военно-патриотические атрибуты, учащиеся
  смогут  получить трудовые навыки шитья, изготовления сувениров для ветеранов
  ВОВ и участников СВО.

6.
  Целевая аудитория (для кого реализуется проект)

Ученики
  школы, родители школьников, жители Курганской области.

7.
  Цель проекта

Через трудовую деятельность, применяя  знания швейной
  технологии , создать изделие, востребованное для проведения патриотических
  акций, направленных на формирование  у  молодежи
  характерных  черт  патриота.

8.
  Задачи проекта

Сформировать
  уважение к военной истории России, патриотизма и чувства гордости за свою
  Родину
Сформировать
  нравственные ценности у школьников
Развить
  интерес к общественной жизни
Привлекать
  родителей к участию в реализации проекта
Приобщить
  школьников к активному участию в акции «Георгиевская лента», "Вахта
  памяти" и др.

9.
  Информационное освещение
(где
  планируется освещать проект, ссылки на Интернет-ресурсы)

10.
  Количественные показатели (количество участников, мероприятий, публикаций,
  просмотров публикаций, волонтеров и иные показатели)

Количество
  участников-5
Количество
  волонтёров-5
Количество
  корреспондентов-5

11.
  Дальнейшее развитие проекта
(как
  проект может быть продолжен)

Проект
  будет продолжен в школе, как кружок дополнительного образования.

12.
  Руководитель проекта

1.
  ФИО

Насонова
  Кристина Сергеевна

2.
  Описание опыта реализации проектов

Опыт
  реализации проектов отсутствует

13.
  Команда проекта
(указать
  основных членов команды – ФИО, описание функциональных обязанностей и
  опыта работы основных исполнителей проекта)

Благинина
  Юлия Андреевна, секретарь
Малюков
  Александр Васильевич, генератор идей
Савченко
  Полина Сергеевна, дизайнер
Поздина
  Варвара Николаевна, руководитель  Медиа центра
Успанова
  Айнар Жетпысбаевна, организатор

14. Календарный план реализации проекта
  (этапы):
(последовательное
  перечисление основных мероприятий проекта с приведением количественных
  показателей и периодов их осуществления)

Мероприятия

Сроки (дд.мм.гг)

1.1. Мастер-класс по пошиву флажков
1.2. Мастер класс «Изготовление броши из
  георгиевской ленты»
1.3. Мастер-класс по пошиву пилоток

15.03.2024г.
  - 05.04.2024г.

05.04.2024г.
  - 25.04.2024г.

25.04.2024г.
  - 31.05.2024г.

2.
  Распространение изготовлений

01.05.2024г.-09.05.2024г.

15.
  Партнёры проекта

Швеи
  (родители) Некрасова Е.В, Комисарова И.М. Ефимова С.Г.

16. Детализированная смета расходов (Включаются
  только запрашиваемые средства, при этом подробно расписываются статьи
  расходов)

№

Статья расходов

Стоимость (ед.),
  руб.

1.

Ткань
  10м

300

2.

Нитки
  10шт

25

3.

Лента
  георгиевская
100м

1000

4.

Булавки
  60 шт

5

5.

Трубочки
  для флажков 100шт

3

6.

Ткань
  для флажков 4м

200

Руководитель
проекта      __________________________

Приложение 4
к Положению о муниципальном конкурсе
инициатив и проектов в сфере патриотического воспитания

Соглашение № 1 от «22» февраля 2024
г.
о сотрудничестве по реализации
проекта-победителя
областного конкурса инициатив и
проектов в сфере патриотического воспитания

Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение дополнительного образования «Кетовский
детско-юношеский центр» (далее – МБОУ ДО «Кетовский детско-юношеский центр»), являющееся организатором муниципального Конкурса
проектов  патриотической направленности, именуемое в дальнейшем «Организатор», в
лице исполняющего обязанности директора Плюхиной Натальи Валерьевны,
действующей на основании Устава, с одной стороны, и
________________________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество получателя материального приза)
_______________________________________________________________________
,
(серия и номер паспорта, когда и кем выдан)

являющийся руководителем проектной команды и победителем муниципального Конкурса проектов
патриотической направленности, именуемый (-ая) в дальнейшем «Исполнитель», с
другой стороны, в дальнейшем именуемые «Стороны», в соответствии с решением
Экспертного совета, согласно протоколу, утвержденному приказом
Управления образования Администрации Кетовского муниципального округа № ___ от
«__» _________ 2024 года, заключили настоящее Соглашение о нижеследующем:
1.
Предмет Соглашения

1.1. Предметом Соглашения является
практическая реализация проекта «_______________________________________________________________________________________________________________________________________________»,
руководителем которого является Исполнитель, в соответствии с паспортом проекта (учитывая цели, задачи, календарный план, смету),
который согласован Сторонами и не может быть изменен Исполнителем в
одностороннем порядке.
Денежные средства могут быть
направлены на обновление материально-технической и учебно-методической базы
организации, на базе которой работает объединение, оплату проезда участников
мероприятия, изготовление сувенирной продукции и информационных материалов.
Денежные средства не могут быть направлены на оплату труда специалистов, привлекаемых
к реализации проекта.

2. Права
и обязанности Организатора
2.1. Организатор обязуется оказать
методическую и информационную поддержку при реализации проекта Исполнителя.
2.2. Организатор имеет право
осуществлять контроль за надлежащим выполнением Исполнителем календарного
плана.

3. Права
и обязанности Исполнителя
3.1. Исполнитель обязуется
реализовать проект в полном объеме согласно календарному плану и в соответствии
с утвержденной сметой.
3.2. Исполнитель обязуется не
использовать материальный приз или формы поддержки в рамках настоящего
Соглашения для коммерческих целей.

4.
Ответственность Сторон, отчетность и контроль
4.1. Стороны несут ответственность
за ненадлежащее исполнение своих обязанностей по настоящему Соглашению в соответствии
с законодательством Российской Федерации.
4.2. После реализации проекта, но
не позднее 14 дней после окончания срока реализации проекта, Исполнитель
представляет Организатору информационно-аналитический отчет, включающий в себя:
- результаты проекта с
обозначенными качественными и количественными показателями;
- отзывы участников;
- информацию о мероприятии или
проекте в СМИ;
- не менее 10 фотографий,
сопровождающихся тезисами.
4.3. В случае возникновения споров
по настоящему Соглашению Организатор и Исполнитель принимают все меры к
разрешению их путем переговоров между собой, в случае невозможности
урегулирования споров по настоящему Соглашению путем переговоров, такие споры
будут разрешаться в соответствии с законодательством Российской Федерации.

5.
Заключительные положения
5.1. Настоящее Соглашение вступает
в силу с момента подписания и действует до 31 декабря 2024  года.
5.2. Настоящее Соглашение
составлено в двух экземплярах, которые предоставляются по одному каждой из
Сторон.

6.
Юридические адреса, расчетные счета и подписи Сторон

Организатор:                                                    Исполнитель:

Муниципальное
  бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Кетовский
  детско-юношеский центр»
ФИНАНСОВОЕ
  УПРАВЛЕНИЕ КЕТОВСКОГО МО (МБОУ ДО "КЕТОВСКИЙ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ
  ЦЕНТР" Л/С 20436058160)
ИНН
  4510012547
КПП
  451001001
ОКТМО
  37514000
ОТДЕЛЕНИЕ
  КУРГАН БАНКА РОССИИ//УФК по Курганской области г.Куран
БИК
  013735150
ЕКС
  40102810345370000037
Казначейский
  счет  03234643375140004301

И.о.
  директора                                Н.В.Плюхина

_______________________________
_______________________________
(ФИО)
Дата рождения:__________________
Адрес фактического проживания:
_______________________________
ИНН ___________________________
СНИЛС_________________________

__________ ______________________
      (подпись)
  (Ф. И.О.)

СОГЛАСИЕ
на обработку
персональных данных*

Я, Насонова Кристина Сергеевна,
                                                                 (фамилия, имя,
отчество)
паспорт: серия 3715 №650049, выдан УФМС России по Курганской области в Кетовском
районе
когда, кем
зарегистрированный(-ая) по адресу: Курганская область,
Кетовский район, с.Сычево, ул.Советская, 25
на основании Федерального закона от 27.07.2006
№ 152-ФЗ «О персональных данных» даю свое согласие на обработку
персональных данных Муниципальному
бюджетному образовательному учреждению дополнительного образования «Кетовский
детско-юношеский центр»  (далее – МБОУ ДО
«Кетовский детско-юношеский центр») для участия в Конкурсе проектов.
            Перечень
своих персональных данных, на обработку  которых даю согласие:  фамилия, имя,
отчество, дата рождения, серия и номер паспорта, сведения о выдаче паспорта,
включая дату выдачи и код подразделения, место регистрации и место фактического
проживания, адрес электронной почты, номер мобильного телефона, место работы,
занимаемая должность, дополнительные данные, которые я сообщил(а) в заявлении,
соглашении, других заполняемых мною документах.
            Вышеуказанные
персональные данные представлены с целью: использования МБОУ ДО «Кетовский
детско-юношеский центр» для формирования единого банка данных Конкурсанта и
использование фото и видеоматериалов, а также СМИ.
Настоящее согласие предоставляется мной на осуществление действий в
отношении моих персональных данных, которые необходимы для достижения указанных
выше целей, включая (без ограничения) сбор, систематизацию, накопление,
хранение, уточнение (обновление, изменение), использование, передачу третьим
лицам, обезличивание, блокирование персональных данных, а также осуществление
любых иных действий, предусмотренных действующим законодательством Российской
Федерации.
Я проинформирован(а), что МБОУ ДО «Кетовский детско-юношеский центр»
гарантирует обработку моих персональных данных в соответствии с действующим
законодательством Российской Федерации как неавтоматизированным, так и
автоматизированным способами.
Данное согласие действует до достижения целей обработки персональных
данных или в течение срока хранения информации.

«22» февраля  2024 г.                                _____________ /Насонова
К.С./

                                                                       Подпись
Расшифровка
подписи

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Proekt (1).docx

alt: Нитки 10шт 25 3

alt: Права и обязанности Исполнителя 3

title: Проект "Шить и Родите служить"


extracted_text:
КООПЕРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ

 Так звучит название цикла тренингов, которые можно проводить
с педагогами любого уровня образования. Преподаватели смогут познакомиться с
сингапурской образовательной методикой, причём не только в теории, но и на
практике.

Сингапур
— маленькая страна, получившая широкую известность благодаря лучшим в мире
результатам школьников по математике и естественным наукам. Стабильно высокие
ежегодные показатели учащихся связаны с особенностями сингапурской методики
обучения. Всемирно известные мониторинги качества образования (Сингапур
занимает 1 место Согласно школьному рейтингу
ОЭСР и 2 место согласно Международной оценке образовательных достижений
обучающихся (PISA)) наглядно демонстрируют жизнеспособность обучающего
метода и его гораздо большую эффективность, чем традиционное обучение.
Сами
сингапурцы говорят: «Мы собрали советский опыт, опираясь на Л.С. Выготского, на
различных американских, английских педагогов, преподавателей вузов, на таких
известных психологов, как Пиаже». Весь этот опыт, собранный вместе, был
структурирован. Всего в сингапурской системе образования используется 250
лучших структур.
«Структура»
– это отдельный прием, сопровождающийся методическими рекомендациями,
позволяющий организовать взаимодействие учеников между собой, с учебным
материалом и учителем.
К
примеру, Simultaneous Round Table – это одновременное объединение вокруг стола
- 4 участника в команде одновременно выполняют письменную работу на отдельных
листочках и по окончанию одновременно передают друг другу по кругу. Rally Table
– это объединение за столом Двое участников поочередно записывают свои ответы
на одном (на двоих) листе бумаги
Концепция
кооперативного обучения - успешность обучения в малых группах, т.к. это создает
позитивную зависимость, условия для прямой поддержки, развития ответственности,
социальной компетентности, собственной оценки.
Малая группа – это небольшое по размеру
объединение индивидов на основании общего для них качества или признака.
Центральный психологический феномен, характеризующий
малую группу как предмет социально-психологического исследования, – психологическая
общность. Основными ее критериями выступают:
·
а)
явления сходства и общности индивидов, входящих в малую группу (общность
мотивов, целей, ценностных ориентаций и социальных установок);
·
б)
идентификация индивидов со своей группой (осознание принадлежности к данной
группе, чувство "Мы");
·
в)
осознание членами группы имеющихся между ними сходства и общности, а также
отличий "своей" группы от других групп;
·
г)
наличие социально-психологических характеристик, которые присущи группе в
целом, а не отдельным ее индивидам, например, таких, как сплоченность,
социально-психологический климат и др.
За нижнюю границу размеров малой группы
большинство специалистов принимают три человека (в сингапурской системе 4
человека). Это связано с тем, что в случае отсутствия согласия в группе из двух
человек не могут формироваться групповые социально-психологические феномены,
поэтому диаду рассматривают как специфическую разновидность малой группы. Верхняя
граница малой группы определяется не столько ее количественными, сколько
качественными характеристиками, например, контактностью, т.е. возможностью
каждого члена группы регулярно воспринимать друг друга, вступать в
непосредственный контакт и общаться с другими ее представителями.
Одним из видов малой группы является кооперация.
Кооперация — это
интеграция субъектов в виде объединения и координации их действий, которые
подчиняются общим интересам. В данном случае действия каждого участника
способствуют или, как минимум, не препятствуют действиям других по решению
задач. Для кооперации характерны такие сочетания способов взаимодействия, как
содействие-содействие и содействие-бездействие.
Кооперация является необходимым условием осуществления
и эффективного выполнения любой совместной деятельности. К признакам кооперации
относятся: отсутствие выраженного противоречия интересов, взаимозависимость,
взаимоответственность, взаимопомощь, высокая включенность и вклад людей в
процесс взаимодействия.
Крайний вариант кооперации (чистая кооперация) будет
иметь место тогда, когда, во-первых, полностью совпадают личные интересы и
интересы других (общие интересы), а, во-вторых, успех или неуспех группы
означает, соответственно, успех или неуспех каждого.
Отличия от классической групповой работы
Совместное обучение, как мы уже упоминали, основано на
организации и формировании небольших рабочих групп; однако это не классическая
«групповая работа». Итак, чем отличаются два типа обучения? В основном различия
основаны на упомянутых выше основах и других примерах. Давай увидим это:
1. Важность межличностных отношений
Основное различие между совместным обучением и
классической командной работой заключается в том, что в первом типе методологии
особенно ценятся межличностные отношения, которые возникают (или уже
существовали) в самой группе. Эти отношения служат основой или источником новых
способов обучения.
2. Обучение через дисбаланс
С другой стороны, в кооперативном обучении происходит
несбалансированное обучение; Это означает, что она усваивается через
потенциальные и слабые стороны каждого члена, как в масштабе или головоломке,
где каждый вносит свой вклад в то, что он знает, и где вместе формируется
«головоломка».
3. Социокогнитивная теория конфликта.
Еще одна фундаментальная особенность кооперативного
обучения, которая отличает его от классической групповой работы, заключается в
том, что оно основано на так называемой «теории социально-когнитивного
конфликта».
В частности, социокогнитивный конфликт основан
на процесс решения проблем, который решают два человека, и это состоит из
двух моментов или этапов; На первом этапе существуют разногласия по поводу
того, как вы пытаетесь решить рассматриваемую проблему (поскольку используемая
процедура неэффективна). Это создает необходимость учитывать точку зрения
другого человека.
Вторая стадия состоит в появлении когнитивного
противоречия («Я думаю одно, что неэффективно, а другое думает другое»); Это
противоречие, в свою очередь, порождает необходимость выстраивать общий путь,
содержащий точки зрения, чтобы получить единое и совместное решение.
Наконец, результат или полученные преимущества имеют
двоякий характер: с одной стороны, разрешение конфликта или проблемы, а с
другой - когнитивная реструктуризация обоих участников
Данные
тренинги позволят педагогам не только повысить уровень профессиональной
компетентности, но и сделать шаг вперёд к чему-то новому, взять на заметку
продуктивные образовательные приёмы и способы взаимодействия с обучающимися. А,
значит, учиться студентам станет ещё интереснее.

file_name: Векшина Г.В.., Чайко И.С.Кооперативное обучение в кооперативном техникуме.docx

alt: КООПЕРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ

intro: Статья рассматривает значимость цикла тренингов по сингапурской методике обучения

title: Статья Кооперативное обучение


extracted_text:
Разработка открытого урока учителя русского языка и
литературы Суковатициной Л.В.

Тема урока :            А. П. Чехов «Хамелеон» ( из истории
болезни )

Цели урока:
-
формирование умения анализировать эпическое произведение;
- знакомство
учащихся с художественными особенностями создания характеров рассказа: название
рассказа, говорящие фамилии, речевая характеристика, художественные детали.

Ход урока
 Организационный
момент.
- Здравствуйте,
ребята. Садитесь. Сегодня на уроке литературы у нас состоится встреча с
писателем, который вам хорошо известен – А. П. Чеховым.

 - Тема
нашего урока - рассказ А.П.Чехова «Хамелеон» (из истории болезни).
  Анализ
произведения начнём с определения лексического значения слова «болезнь». Кому
сложно дать определение, можно написать слова-ассоциации, которые приходят вам
на ум при произношении этого слова. (Болезнь- это расстройство здоровья,
нарушение деятельности организма).
- Кто может
нас избавить от боли, недомогания? (врач)
-  Верно,
чаще всего, когда мы испытываем боль, понимаем, что заболели, обращаемся к
доктору.
- Ребята, а
если болит ДУША? К кому можем обратиться?
-  Мы тоже
обращаемся к доктору. К доктору А.П.Чехову.
   На стене
Московского Дома-музея А.П.Чехова висит мемориальная доска: «Здесь жил с 1886-1890
 г. великий русский писатель А.П.Чехов». Эта большая мраморная доска с золотыми
буквами, естественно, затмевает едва приметную, прибитую к двери чугунную
табличку – докторъ Чеховъ.
   Профессия врача
не могла не отразиться на его литературном творчестве. Врач «выглядывает» из
многих его рассказов. Чехов был хорошим доктором, доказательством тому
заполненная им «История болезни», сохранившаяся до наших дней.
   На уроке
нам необходимо разобраться в одной истории болезни, о которой рассказал
А.П.Чехов.
- Давайте
представим на время, что мы с вами врачи.
- Кстати,
давайте попробуем понять происхождение слова врач. (Слово «врач»
произошло от глагола «врати»).
 – Ребята,
давайте определим, с чего начинается врачебная деятельность, таким образом, мы
выстроим ход урока. (Сначала выявляют симптомы болезни, по ним ставят диагноз,
затем выясняют причины заболевания, выписывают лечение, в конце говорят о
профилактике.)
 - У каждого
на столе лежит «Индивидуальная карта амбулаторного больного», куда вы будете
заносить все данные «больного» персонажа из рассказа А.П.Чехова «Хамелеон»
(Приложение№1)

 Обратимся к
произведению и найдём героя с симптомами нарушения здоровья. (Рассказ прочитан
заранее. Приложение №2)
- Вы назвали
Очумелова. Найдите в тексте симптомы заболевания. (Знобит, бросает то в жар, то
в холод.
- Мы как
врачи должны осмотреть больного. Хотите его увидеть? (Просмотреть отрывок из
экранизации рассказа «Хамелеон»)
 – Какая
деталь помогает понять, что Очумелову то холодно, то жарко? (Шинель)
- Дайте
характеристику детали. Какую роль в художественном произведении играет деталь?
- Правильно. Помогает
понять характер человека, понять суть какого-либо явления. Чехов- мастер
художественной детали.
- Кроме того,
что Очумелова знобит, что нам еще может сказать шинель о его хозяине?    О
должности (еще недавно называл «ваше степенство», а сейчас – «ваше благородие»)

- Давно ли
Очумелов стал полицейским надзирателем? (Новая шинель - значит, эту должность
получил недавно)
- Ребята, в
какое время года происходят события? (Конец августа – поспел крыжовник)
- Очумелов
идёт в застегнутой или расстегнутой шинели? (В расстёгнутой)
       А ведь
это тоже важно? Представьте, человек идет в расстегнутом или застегнутом
пальто.  Есть разница? Оказывается, есть. Шинель развевается, от этого Очумелов
кажется больше, страшнее.
-  Итак, как
много о человеке нам сказала одна художественная деталь – шинель.
- Найдите,
ребята, в тексте еще есть симптомы болезни Очумелова.
- Говорящая
фамилия. Попробуем объяснить значение фамилии полицейского надзирателя.
    Обычно,
говорящая фамилия вызывает комический эффект и представляет собой сжатую
характеристику персонажа – его сущность.
    Очумелов?

- Фамилия
образована от глагола «очуметь» - потерять соображение.
- Корень
слова «чума» – острая эпидемическая болезнь (как чумы бояться = очень)
- Можем ли мы
утверждать, что Очумелова боятся? (Из текста – «Кругом тишина…На площади ни
души…»)
- Почему на
базарной площади ни души? Есть деталь, которая об этом очень хорошо говорит.
(Узелок в руке полицейского надзирателя и решето конфискованного крыжовника у
городового говорят о том, что блюстители порядка сами же этот порядок и
нарушают).
- В
«Амбулаторной карте» вы заполнили графы: фамилия, профессия, симптомы болезни.
Нам предстоит установить диагноз больного Очумелова. Каков он?
-  По мнению Чехова,
заглавие – это смысловой стержень произведения. Автор дает подсказку.
- Почему
такое странное название – «Хамелеон»? Кто такой хамелеон? (Читаем сноску.)
-  Шинель –
внешний показатель изменения цвета.
    Запишем
диагноз – хамелеонство.
- Дайте
характеристику болезни – хамелеонство. (Хамелеоном можно назвать человека,
готового постоянно и моментально, в угоду обстоятельств, менять свои взгляды на
прямо противоположное).
 - Давайте
определим причину заболевания? Почему так странно ведет себя Очумелов?
(Меняет свое
отношение к собаке в зависимости от того, кому она принадлежит)
- Сколько раз
меняет свое решение Очумелов? (6 раз)
Работа в группах
- Ребята,
найдите оценочные слова, которые говорят об отношении Очумелова к Хрюкину и
собаке – подчеркните в тексте.
1 группа – в
5 абзаце, 2 – в 6 абзаце, 3 – в 8, 4 – в 9, 5 – в 10, 6 – в 11 абзаце.
 - Ребята,
сделайте вывод, как себя ведет Очумелов, и постарайтесь объяснить причину его
изменчивого поведения.
(Принцип
всегда устойчивый - тот, кто по чину выше, – всегда прав).

 - Так как мы
с вами сегодня врачи, попробуем начертить график, отражающий поведение
Очумелова, – наглядное изображение болезни (ломаная прямая).
– Ребята, а
кто-то еще, кроме Очумелова, болен хамелеонством? Кто имеет такую же линию
поведения? (Толпа. Найти подтверждение в тексте)
- Вот вам еще
одно объяснение фамилии Очумелов.

В чеховских
рассказах важен финальный аккорд, который позволяет иначе взглянуть на все
происходящее.
- О чем
говорит финал рассказа? (Болен не только Очумелов, но и Хрюкин, и толпа,
которая смеется над ним. И это самое грустное).
- Мы начинали
наш разговор с того, что такое болезнь?
- Скажите,
чем страшна болезнь хамелеонства?
(Человек
теряет свое лицо, теряет свое человеческое «я», он подстраивается под
обстоятельства)
-
Хамелеонство -  душевная или физическая болезнь? (Болезнь нравственная)
- Назовите,
какие еще болезни души вы знаете?
 - Как можно
вылечиться? Избавиться от нравственных болезней?
- Вот вы сами
прописали лечение и себе и героям Чехова.

Домашнее задание:
ответить на вопрос «Какая нравственная болезнь пугает меня больше всего?»

- Ребята, и
последний этап врачебной деятельности. Что нужно делать, чтобы не было
расстройства здоровья, расстройства души человека?
- А я хочу
добавить: вы всегда будете здоровы, а значит, счастливы, если запомните слова
доктора А.П.Чехова. На столах лежат листы с советами от доктора Чехова, я
зачитаю только один совет.
Чтение 1
отрывка из рассказа Чехова «Крыжовник»: «К моим мыслям о человеческом счастье…»
(Приложение № 3).
- Ребята,
прислушайтесь, звук молоточка есть в вашем сердце. Пока вы будете слышать этот
стук, будете слышать боль другого сердца, вашей душе не страшна никакая
нравственная болезнь.
Будьте
здоровы!
(ниже
приложения)

Приложение №1

Дата
составления
Утверждена Министерством
карты _________201_г.
Здравоохранения СССР

16.07.1964г.

Индивидуальная карта амбулаторного
больного

Фамилия, имя, отчество
________________________________________________________

Профессия,
должность__________________________________________________________

Симптомы
болезни______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Диагноз______________________________________________________________________

Причины
заболевания________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Лечение________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

График течения болезни

нравственно
больной___________________________________________здоровый человек

Профилактика болезни
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Фамилия
врача________________________________________________________________

Приложение №2

Рассказ А.П.Чехова «Хамелеон»

Через базарную площадь идет полицейский надзиратель Очумелов в новой
шинели и с узелком в руке. За ним шагает рыжий городовой с решетом, доверху
наполненным конфискованным крыжовником. Кругом тишина…На площади ни
души…Открытые двери лавок и кабаков глядят на свет Божий уныло, как голодные
пасти; около них нет даже нищих.
- Так ты кусаться, окаянная? – слышит вдруг Очумелов – Ребята, не пущай
ее! Нынче не велено кусаться! Держи! А…а!
Слышен собачий визг. Очумелов глядит в сторону и видит: из дровяного
склада купца Пичугина, прыгая на трех ногах и оглядываясь, бежит собака. За ней
гонится человек в ситцевой крахмальной рубахе и расстегнутой жилетке. Он бежит
за ней и, подавшись туловищем вперед, падает на землю и хватает собаку за
задние лапы. Слышен вторично собачий визг и крик: «Не пущай!» Из лавок
высовываются сонные физиономии, и скоро около склада, словно из земли выросши,
собирается толпа.
- Никак беспорядок, ваше благородие!.. – говорит городовой.
Очумелов делает полуоборот налево и шагает к сборщику. Около самых
ворот склада, видит он, стоит вышеописанный человек в расстегнутой жилетке и,
подняв вверх правую руку, показывает толпе окровавленный палец. На полупьяном
лице его как бы написано: «Ужо я сорву с тебя, шельма!» да и сам палец имеет
вид знамения победы.  В этом человеке Очумелов узнал золотых дел мастера
Хрюкина. В центре толпы, растопырив передние ноги и дрожа всем телом, сидит на
земле сам виновник скандала – белый борзой щенок с острой мордой и желтым
пятном на спине. В слезящихся глазах его выражение тоски и ужаса.
- По какому это случаю тут? – спрашивает Очумелов, врезываясь в толпу.
– Почему тут? Это ты зачем палец?.. Кто кричал?
            -
Иду я, ваше благородие, никого не трогаю…- начинает Хрюкин, кашляя в кулак.-
Насчет дров с Митрий Митричем, - и вдруг эта подлая ни с того ни с сего за
палец… Вы меня извините, я человек, который работающий… Работа у меня мелкая.
Пущай мне заплатят, поэтому – я этим пальцем, может, неделю не пошевельну…
Этого, ваше благородие, и в законе нет, чтоб от твари терпеть… Ежели каждый
будет кусаться, то лучше и не жить на свете...
            -
Гм!.. Хорошо... - говорит Очумелов строго, кашляя и шевеля бровями. Хорошо...
Чья собака? Я этого так не оставлю. Я покажу вам, как собак распускать! Пора
обратить внимание на подобных господ, не желающих подчиняться постановлениям!
Как оштрафую его, мерзавца, так он узнает у меня, что значит собака и прочий
бродячий скот! Я ему покажу кузькину мать!.. Елдырин, - обращается надзиратель
к городовому, - узнай, чья это собака, и составляй протокол! А собаку истребить
надо. Не медля! Она наверное бешеная... Чья это собака, спрашиваю?
- Это, кажись, генерала Жигалова! - говорит кто-то из толпы.
- Генерала Жигалова? Гм!.. Сними-ка, Елдырин, с меня пальто... Ужас,
как жарко! Должно полагать, перед дождем... Одного только я не понимаю: как она
могла тебя укусить? - обращается Очумелов к Хрюкину. - Нешто она достанет до
пальца? Она маленькая, а ты ведь вон какой здоровила! Ты, должно быть,
расковырял палец гвоздиком, а потом и пришла в твою голову идея, чтоб сорвать.
Ты ведь... известный народ! Знаю вас, чертей!
- Он, ваше благородие, цигаркой ей в харю для смеха, а она - не будь
дура, и тяпни... Вздорный человек, ваше благородие!
- Врешь, кривой! Не видал, так, стало быть, зачем врать? Их благородие
умный господин и понимают, ежели кто врет, а кто по совести, как перед богом...
А ежели я вру, так пущай мировой рассудит. У него в законе сказано... Нынче все
равны... У меня у самого брат в жандармах... ежели хотите знать...
- Не рассуждать!
- Нет, это не генеральская... - глубокомысленно замечает городовой. - У
генерала таких нет. У него все больше лягавые...
- Ты это верно знаешь?
- Верно, ваше благородие...
- Я и сам знаю. У генерала собаки дорогие, породистые, а эта - черт
знает что! Ни шерсти, ни вида... подлость одна только... И этакую собаку
держать?! Где же у вас ум? Попадись этакая собака в Петербурге или Москве, то
знаете, что было бы? Там не посмотрели бы в закон, а моментально - не дыши! Ты,
Хрюкин, пострадал и дела этого так не оставляй... Нужно проучить! Пора...
- А может быть, и генеральская... - думает вслух городовой. - На морде
у ней не написано... Намедни во дворе у него такую видели.
- Вестимо, генеральская! - говорит голос из толпы.
- Гм!.. Надень-ка, брат Елдырин, на меня пальто... Что-то ветром
подуло... Знобит... Ты отведешь ее к генералу и спросишь там. Скажешь, что я
нашел и прислал... И скажи, чтобы ее не выпускали на улицу... Она, может быть,
дорогая, а ежели каждый свинья будет ей в нос сигаркой тыкать, то долго ли
испортить. Собака- нежная тварь... А ты, болван, опусти руку! Нечего свой
дурацкий палец выставлять! Сам виноват!..
- Повар генеральский идет, его спросим... Эй, Прохор! Поди-ка, милый,
сюда! Погляди на собаку... Ваша?
- Выдумал! Этаких у нас отродясь не бывало!
- И спрашивать тут долго нечего, - говорит Очумелов. - Она бродячая!
Нечего тут долго разговаривать... Ежели сказал, что бродячая, стало быть, и
бродячая... Истребить, вот и все.
- Это не наша, - продолжал Прохор. - Это генералова брата, что
намеднись приехал. Наш не охотник до борзых. Брат ихний охоч...
- Да разве братец ихний приехали? Владимир Иваныч? - спрашивает
Очумелов, и все лицо его заливается улыбкой умиления. - Ишь ты, господа! А я и
не знал! Погостить приехали?
- В гости...
- Ишь ты, господи... Соскучились по братце... А я ведь и не знал! Так
это ихняя собачка? Очень рад... Возьми ее... Собачонка ничего себе... Шустрая
такая... Цап этого за палец! Ха-ха-ха... Ну, чего дрожишь? Ррр... Рр...
Сердится, шельма... цуцык этакий...
Прохор зовет
собаку и идет с ней от дровяного склада... Толпа хохочет над Хрюкиным.
- Я еще доберусь до тебя! - грозит ему Очумелов и, запахиваясь в
шинель, продолжает свой путь по базарной площади.

Приложение №3
Профилактика
нравственных болезней
от
доктора А.П.Чехова

1)
«К моим мыслям о человеческом счастье всегда почему-то примешивалось
что-то грустное…очевидно, счастливый чувствует себя хорошо только потому, что
несчастные несут свое бремя молча…Это общий гипноз. Надо, чтобы за дверью
каждого довольного, счастливого человека стоял кто-нибудь с молоточком и
постоянно напоминал бы стуком, что есть несчастные, что как бы он ни был
счастлив, жизнь рано или поздно покажет ему свои когти…Но человека с молоточком
нет…» («Крыжовник»)

2) «Человеку
нужно не 3 аршина земли, не усадьба, а весь земной шар, вся природа, где на
просторе он мог бы проявить все свойства и особенности свободного духа»
(«Крыжовник»).

3) «Если бы не
было ненависти и злобы, люди имели бы друг от друга громадную пользу» («Скрипка
Ротшильда»).

4) «В
человеке все должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли» («Дядя
Ваня»).

5) «Если бы у
меня была охота заказать кольцо, то я выбрал бы такую надпись: «Ничто не
проходит». Я верю, что ничто не проходит бесследно, и что каждый малейший шаг
имеет значение для настоящей и будущей жизни» («Моя жизнь»).

6)
«Воспитанные люди, по моему мнению, уважают человеческую личность, а потому
всегда снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы…Они сострадательны не к одним
только кошкам. Они болеют душой и от того, чего не увидишь простым глазом…Они
чистосердечны и боятся лжи, как огня»
(Из
письма А.П.Чехова брату Николаю).

file_name: Разработка открытого урока по рассказу Чехова Хамелеон.doc

alt: Приложение №1 Дата составления

alt: Рассказ А.П.Чехова «Хамелеон»

intro: На уроке учащиеся выявляют симптомы «больного» героя, ставят диагноз – хамелеонство, выясняют причины заболевания, выписывают лечение, и самое главное – рассуждают о том, что нужно сделать, чтобы не заболеть нравственной болезнью. В течение урока обучающиеся знакомятся с художественными особенностями создания характеров рассказа: название рассказа, говорящая фамилия, речевая характеристика, художественная деталь.

title: Из истории болезни (по рассказу А.П.Чехова "Хамелеон")


extracted_text:
План
работы куратора
гр.
________ – ФИО
на
20__-20__ учебный год

Календарный
месяц

Содержание работы

Сентябрь

1.Кураторский
  час: Ознакомление студентов с локальными актами и приказами ДВФУ.
2.
  Родительское собрание.
3.
  Оформление организационных документов.
4.
  Работа со студентами, имеющими академические задолженности.
5.
  Лекция о правилах поведения в учебном заведении.
6.
  Участие в запланированных мероприятиях учебного заведения.

Октябрь

1.
  Проведение собрания с учащимися по итогам первой промежуточной аттестации.
2.
  Лекция о будущей профессии.
3.
  Участие в запланированных мероприятиях учебного заведения.

Ноябрь

1.
  Беседы с преподавателями по вопросам успеваемости.
2.
  Решение текущих не запланированных вопросов со студентами.
3.
  Лекция ответственность за правонарушения.
4.
  Участие в запланированных мероприятиях учебного заведения.

Декабрь

1.
  Проведение собрания со студентами по результатам второй промежуточной
  аттестации.
2.
  Решение текущих не запланированных вопросов со студентами
3.
  Лекция подготовка к экзаменам. Поведение в каникулярное время.
4.
  Участие в запланированных мероприятиях учебного заведения.

Январь

1.
  Индивидуальные беседы с родителями студентов, не сдавших сессию
2.
  Лекция правила безопасности в зимний период.
3.
  Участие в запланированных мероприятиях учебного заведения.

Февраль

1.
  Решение текущих не запланированных вопросов со студентами
2.
  Лекция кто такой защитник отечества.
3.
  Участие в запланированных мероприятиях учебного заведения.

Март

1.
  Проведение собрания со студентами по итогам первой промежуточной аттестации.
2.
  Решение текущих не запланированных вопросов со студентами
3.Лекция
  о международном женском дне.
4.
  Участие в запланированных мероприятиях учебного заведения.

Апрель

1.
  Решение текущих не запланированных вопросов со студентами
2.
  Лекция борьба с вредными привычками
3.
  Участие в запланированных мероприятиях учебного заведения.

Май

1.
  Участие в параде, посвященном годовщине победы в ВОВ.
2.
  Индивидуальные беседы с родителями студентов, не сдавших сессию
3.
  Лекция о поведения в лесу в пожароопасный период.
4.
  Участие в запланированных мероприятиях учебного заведения.

Июнь

1.
  Решение текущих не запланированных вопросов со студентами
2.
  Лекция порядок проведения практики.

___________ ФИО

file_name: план куратора СПО.doc

alt: План работы куратора гр. ________ –

intro: Планирование мероприятий по месяцам. Для СПО с сентября по июнь.

классное руководство

group: Педагогика

tags: план мероприятий

title: План куратора на учебный год для СПО


материал по  информатике  для уроков задания


file_name: литература в схемах  и таблицах 29.docx

title: литература в схемах  и таблицах


extracted_text:
АННОТАЦИЯ
К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ «РУССКИЙ ЯЗЫК» 5-9 КЛАССЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

  Рабочая
программа по русскому языку для обучающихся с задержкой психического развития
(далее – ЗПР) на уровне основного общего образования подготовлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег.
номер  – 64101) (далее  – ФГОС ООО),    адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (далее –  АООП  ООО ЗПР),    рабочей программы основного
общего образования «Русский язык», Концепции преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации,    программы воспитания, с учетом
распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения
Адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития.

Общая
характеристика учебного предмета «Русский язык»
В системе образования учебный
предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом
изучения, но и средством обучения.
Как средство познания
действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования и самореализации личности.
Содержание обучения
русскому языку ориентировано также на развитие функциональной грамотности как
интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать информацию
текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о ней, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно
связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения других
школьных дисциплин, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения
русскому языку на уровне основного общего образования отобрано и
структурировано на основе компетентностного подхода.

Цели и задачи изучения
учебного предмета «Русский язык»
Общие цели
изучения учебного предмета «Русский язык» представлены в    рабочей программе
основного общего образования.
Специальной целью
преподавания русского языка является формирование коммуникативной, языковой,
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций у обучающихся
с ЗПР.
Коммуникативная
компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования
языка в жизненно важных сферах и ситуациях общения.
Языковая и
лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают освоение необходимых
знаний о языке как языковой системе и общественном явлении, его устройстве,
развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного
языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
формировании способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов,
необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая
компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры,
взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского
языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального
общения.
Цель и задачи преподавания
русского языка обучающимся с ЗПР максимально приближены к задачам, поставленным
ФГОС ООО, и учитывают специфические особенности учеников.
Курс русского
языка направлен на решение следующих задач, обеспечивающих реализацию
личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного
подходов к обучению русскому языку обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования:
§  воспитание у обучающихся с ЗПР гражданственности и
патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному
средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
воспитание интереса и любви к русскому языку;
§  совершенствование речемыслительной деятельности,
коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
§  освоение знаний о русском языке, его устройстве и
функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических
ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о
русском речевом этикете;
§  формирование умений опознавать, анализировать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Особенности
психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают дополнительные коррекционные
задачи учебного предмета «Русский язык», направленные на
социально-эмоциональное развитие, развитие мыслительной и речевой деятельности,
стимулирование познавательной активности, повышение коммуникативной
компетентности в разных социальных условиях.

Особенности
отбора и адаптации учебного материала по русскому языку
Обучающиеся
с ЗПР в силу своих индивидуальных психофизических особенностей не всегда могут освоить
программный материал по русскому языку в соответствии с требованиями основной
образовательной программы, адресованной нормотипичным обучающимся, так как
испытывают затруднения при чтении, не могут выделить главное в информации,
затрудняются при анализе, сравнении, обобщении, систематизации, обладают
неустойчивым вниманием, обладают бедным словарным запасом. Учащиеся работают на
уровне репродуктивного восприятия, основой при обучении является пассивное
механическое запоминание изучаемого материала. Таким обучающимся с трудом
даются отдельные приемы умственной деятельности, овладение интеллектуальными
умениями. Процесс
обучения обучающихся с ЗПР имеет коррекционно-развивающий характер,что
выражается в использовании заданий, направленных на коррекцию имеющихся у них
недостатков и опирается на субъективный опыт обучающихся, связь изучаемого
материала с реальной жизнью.
Отбор материала
выполнен на основе принципа минимально необходимого числа вводимых
специфических понятий, которые будут использоваться.
Учебный материал
отобран таким образом, чтобы его можно было объяснить на доступном для
обучающихся с ЗПР уровне.
Изучение наиболее
трудных орфографических и грамматических тем сопровождается предварительным
накоплением устного речевого опыта, наблюдениями за явлениями языка и
практическими языковыми обобщениями, которые осуществляются на протяжении
изучения всего программного материала.
В соответствии с
особенностями восприятия, сохранения и переработки учебной информации
обучающимися с ЗПР, следует в 5 классе уделить особое внимание повторению и
актуализации учебного материала, изученного в начальной школе. Наибольшее время
стоит уделить повторению таких тем, как «Имя существительное. Три склонения
имён существительных. Правописание безударных падежных окончаний», «Имя
прилагательное. Изменение по падежам имён прилагательных. Правописание падежных
окончаний», «Личные местоимения», «Глагол. Спряжение глагола».
Учитывая
компенсаторные возможности и личностные особенности обучающихся с ЗПР, в 6
классе не рекомендованы к изучению переходные и непереходные глаголы;
употребление форм одних наклонений глаголов в значении других. В
ознакомительном плане изучаются такие темы, как «Разряды имен прилагательных,
числительных и местоимений»; «Склонение количественных числительных», «Степени
сравнения имен прилагательных», «Разноспрягаемые глаголы». При этом подбирается
доступный для выполнения вариант заданий с очевидным ответом. Более тщательно
отрабатываются разделы, связанные с изучением склонения наиболее употребительных
числительных (от 5 до 20), использованием степеней сравнения имен
прилагательных в практических описаниях, а также все, что связано с
орфографической грамотностью: ь на конце и в середине числительных;
правописание гласных в падежных окончаниях числительных, обозначающих даты;
дефис в местоимениях перед суффиксами -то,-либо,-нибудь и после
приставки кое-; частицы не и ни в местоимениях.
Одна из
особенностей устной и письменной речи обучающихся с ЗПР в 7 классе состоит в
крайне ограниченном употреблении причастий и деепричастий. Изучение этих форм
глагола вызывает у них трудности. Поэтому наибольшие изменения программы 7
класса связаны с темами «Причастие» и «Деепричастие». С усилением практической
направленности и уменьшением доли теоретического материала изучаются такие
темы, как «Причастие – особая форма глагола (общее значение, морфологические
признаки, синтаксическая роль)»; «Склонение полных причастий и правописание
гласных в падежных окончаниях»; «Не с причастием»; «Одна и две буквы н в
суффиксах полных причастий и в прилагательных, образованных от глагола»; «Одна
буква н в кратких причастиях»; «Деепричастие – особая форма глагола
(общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль)»;
«Непроизводные и производные предлоги». Для изучения данного материала
подбираются доступные для выполнения варианты заданий с использованием
смысловой опоры. Наибольшее время стоит уделить таким темам, как «Причастный
оборот. Обособление причастного оборота», «Деепричастный оборот. Обособление
деепричастного оборота», которые требуют многократного закрепления.
В практическом
плане (с использованием терминологии по визуальной основе) изучаются:
образование действительных и страдательных причастий, правописание гласных в
суффиксах причастий; степени сравнения наречий; формообразующие, отрицательные
и модальные частицы; различение на письме частиц не и ни.
В 8 классе
значительное количество времени выделяется на изучение наиболее трудных, но
важных для формирования пунктуационной грамотности тем, таких, как
словосочетание (умение выписывать из предложения словосочетания, видеть связь
между словами); двусоставные предложения (большое внимание уделяется разбору по
членам предложения, умению находить основу предложения с простым, составным и
составным именным сказуемыми); предложения с однородными членами (наиважнейшая
тема в курсе 8 класса); предложения с обращениями, вводными словами и
приложениями; прямая и косвенная речь.
Особое внимание
уделяется темам: «Однородные члены предложения. Запятая между однородными
членами», «Обобщающие слова в предложениях с однородными членами. Двоеточие и
тире при обобщающих словах», «Обращения и вводные слова. Знаки препинания»,
«Знаки препинания в предложениях с прямой речью». Их изучение предваряется
практическими упражнениями в конструировании предложений с простыми, составными
и составными-именными сказуемыми, предложений с опущенной связкой между
подлежащим и сказуемым; в их правильном интонировании; в использовании
местоимений и наречий в роли обобщающего слова однородных членов предложения.
Ознакомительно
изучаются виды обстоятельств; сравнительный оборот, знаки препинания при
сравнительном обороте; тире между подлежащим и сказуемым.
В практическом
плане (без терминологии) изучается тема «Несогласованные определения».
В 9 классе должны
быть сформированы основные языковые компетенции, отработаны умения и навыки
применения орфографических и синтаксических правил.
Наиболее сложными
темами для изучения обучающимися с ЗПР являются такие, как «Сложноподчинённые
предложения с различными видами придаточных» и т.п.
Особое внимание в
9 классе направлено на подготовку обучающихся к государственной итоговой
аттестации по русскому языку, где выпускники должны проявить коммуникативные
способности, связанные с умением перерабатывать информацию, продемонстрировать
результаты овладения нормами современного русского языка, основами культуры
устной и письменной речи.

Примерные виды
деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательными
потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования по
предмету «Русский
язык»
Содержание видов
деятельности обучающихся с ЗПР на уроках русского языка определяется их особыми
образовательными потребностями в целом, а также особенностями их речевого
развития. Учитывая недостаточную сформированность у обучающихся с ЗПР всех
компонентов речи следует предусматривать дополнительную работу на уроке по
расширению словарного запаса, развитию связной речи, совершенствованию
фонематических процессов. Также важным является адаптация формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению; упрощение многозвеньевых
инструкций посредством деления на короткие смысловые единицы, задающие
поэтапность (пошаговость) выполнения задания; специальное адаптирование текста
задания с учетом индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР.
Необходимо
мотивировать обучающихся обращаться к справочной информации в случае
затруднений, упражнять навыки самоконтроля и самопроверки, формировать умение
результативно использовать в ходе выполнения задания смысловые опоры, образец,
визуализацию.
Необходимым
является усиление практических упражнений, позволяющих автоматизировать навык,
повысить осознанность применения орфографических и пунктуационных правил.
Следует усилить виды деятельности, специфичные для обучающихся с ЗПР:
выполнение заданий с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала;
использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, опорные
таблицы), привычных для обучающихся мнестических опор (наглядных схем по
применению правила, шаблонов общего хода выполнения заданий).
Для развития
умения делать выводы обучающимися с ЗПР следует использовать опорные слова и
клише;необходимо обучать составлению тезисов и конспектов. При закреплении
изученных тем полезно использовать такие виды деятельности как моделирование
ситуаций социального взаимодействия, обсуждение новостной информации в СМИ,
подготовку сообщения на заданную тему с поиском необходимой информации,
коллективные проектные работы.
  тематическая и
терминологическая лексика соответствует  ООП  ООО. При работе над лексикой, в том числе научной терминологией курса (раскрытие значений новых слов, уточнение или расширение значений уже
известных лексических единиц) необходимо включение слова
в контекст. Каждое новое слово
закрепляется в речевой практике обучающихся с ЗПР. Обязательными
являются визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы
для актуализации терминологии.

Место учебного
предмета «Русский язык» в учебном плане
В соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский
язык и литература» и является обязательным для изучения. Содержание учебного
предмета «Русский язык», представленное в    рабочей программе, соответствует
ФГОС ООО,    основной образовательной программе основного общего
образования,    адаптированной основной образовательной программе основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
В пределах одного
класса последовательность изучения тем, представленных в содержании каждого
класса, может варьироваться.

file_name: аннотация русский язык зпр.docx

alt: АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ «РУССКИЙ

alt: Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой…

alt: Изучение наиболее трудных орфографических и грамматических тем сопровождается предварительным накоплением устного речевого опыта, наблюдениями за явлениями языка и практическими языковыми обобщениями, которые осуществляются на протяжении…

alt: ООП ООО. При работе над лексикой, в том числе научной терминологией курса (раскрытие значений новых слов, уточнение или расширение значений уже известных лексических единиц) необходимо…


extracted_text:
Паспорт «Центр природы»
Центр
природы состоит:
1
центр - лаборатория
2
центр – живой уголок (растения)
3
центр – дидактические игры, картины, материал для НОД
4
центр – огород на окне
5 центр - краеведение
В мини – лаборатории
хранятся оборудование и материалы, необходимые для проведения опытов,
материалы, с помощью которых дети опытным путём познают тайны живой и неживой
природы:
- Специальная посуда
(разнообразные  ёмкости, мерные ложки, стаканчики, трубочки, тарелки,
ситечки);
- Природный материал (камешки,
песок, семена, ракушки, шишки и т.п.);
- Утилизированный
материал (пенопласт, пробки, нитки и др.);
- Приборы – помощники
(лупы, микроскоп, набор, мерные стаканы воронок, термометры, зеркала и др.);
- Медицинский материал
(набор емкостей для
работы с сыпучими предметами, шприцы без иголок, пробирки,
пипетки, ватные палочки, колбочки);
- Мир материалов (различные
виды бумаги, пластмассовые предметы, деревянные предметы, металлические
предметы);
-
Схемы проведения опытов
-
Картотека опытов и экспериментов
В лаборатории есть
материалы, которые распределены по блокам:
- «Волшебница-вода» (пищевые и
непищевые красители, соль, сахар, мука, крахмал);
- «Невидимка – воздух» (трубочки,
мыльные пузыри, воздушные шары, вертушки и т.д);
- «Свет и цвет" (зеркала, цветные
стеклышки (вырезанные из пластиковых бутылок);
- "Звук" колокольчики,
дудочки, трещотки);
- «Магнетизм» (разные магниты,
скрепки, металлические предметы.
В центре природы
имеется:
Коллекции:  (круп,
гербарий, коллекция ракушек, коллекция камней).
Модели: (календарь
природы (времена года), дни недели);
Алгоритмы опытов и
экспериментов, которые служат для развития способностей для овладения
моделирующей деятельностью, систематизации познавательного опыта.
Макеты: (кто живет в
жарких странах, животные наших лесов, пресмыкающиеся, насекомые и т.д.)
Коллекции:
(семян овощей, семян фруктов, семян цветов, коры деревьев, гербарии растений, шишки,
ракушки, экспонаты, привезенные детьми и родителями из поездок).
В группе есть уголок
растений, чтобы успешно решать задачи по живой природе, познакомить детей с
функциями частей растений, чем растения дышат, питаются, как развиваются,
размножаются; каково строение растений, значение растений.
Вовлекая детей в зеленый мир комнатных
растений  собраны разнообразные и безопасные растения, предназначены по
основной образовательной программе. На комнатные
растения оформлен паспорт комнатных растений.
- Тематические альбомы-картинки: (садовые
цветы,  комнатные растения, деревья, овощи.
- Календарь наблюдений за
ростом и развитием растений.
- Книги на природоведческую
тему. Большой набор энциклопедий для детей с доступным материалом и яркими
картинками.
- Дидактические игры и
пособия.
- Фартуки для дежурных,
лейки, опрыскиватель, кисточки, тряпочки, лопатка и рыхлитель.
- Веточки с вербой,
березой для наблюдений.

Приложение

file_name: +++ 3 прил центр природы.docx

alt: Приложение

title: Паспорт «Центр природы»


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Увельская
средняя общеобразовательная школа №1»

Тема
проекта:
Лекарственные
растения
(информационно-
познавательный)

Автор
проекта:
 Швалёв
Сергей Владиславович
обучающийся
7 «Б» класса
МБОУ
«Увельская СОШ №1»
Наставник
проекта:
Кошкина
Валерия Олеговна
педагог-
психолог

п.Увельский,
2021
План
Введение. 3
1.Теоретическая
часть. 4
1.1 Лекарственные
растения Уральского региона. 4
1.2 Области применения лекарственных растений. 6
1.3
Распределение лекарственных растений. 7
1.4
Правила сбора лекарственных растений. 9
1.5
Лекарственные растения из Красной книги: 11
2.Практическая
часть. 12
2.1
Создание проектного продукта. 12
Заключение. 13
Список
литературы. 14

Введение

Лекарственными называются такие растения, которые, действуя на организм
больного человека или животного, блокируют развитие болезни, способствуют
ликвидации причин ее возникновения и приводят в норму нарушенную функциональную
деятельность отдельных органов, систем или организма в целом.
Я
решил поближе познакомиться с этими растениями и разработать брошюру, которая
поможет ребятам без труда определять эти чудесные растения в природе и знать об
их полезных свойствах.
Уральская
флора крайне богата лекарственными травами. Только в Челябинской области
насчитывается свыше 150 видов целебных растений. Из такого количества можно
собрать внушительную «аптечку», которая спасёт вас от многих болезней.
Основная
цель моей работы:
Изучить
растения Челябинской области, обладающие целебными свойствами и разработать
брошюру по их применению.
Задачи:
1.
Изучить виды растений обладающих лекарственными свойствами.
2.
Определить области применения лекарственных растений.
3.
Узнать где распространены лекарственные растения.
4.
Узнать правила сбора лекарственных растений.
5.
Определить какие растения находятся в «Красной книге»
6.
Разработать брошюру с доступными лекарственными растениями .

1.Теоретическая часть
1.1 Лекарственные
растения Уральского региона.

         По
характеру действия лекарственные растения делятся на группы:
антисептические,
болеутоляющие, вяжущие, желчегонные, кровоостанавливающие, мочегонные,
отхаркивающие, желудочно-кишечного, сердечно-сосудистого действия,
слабительные, успокаивающие и т.д.
         Я изучил
информацию о растениях произрастающих на территории Челябинской области и
имеющие лекарственные свойства.  Информацию о некоторых растениях оформил в
таблицу.[4]
 Таблица

Растение

Фото растения

Черемуха
  обыкновенная

Крапива
  двудомная

Полынь
  обыкновенная

Мать-и-мачеха
  обыкновенная

1.2 Области применения лекарственных растений.

Черёмуха обыкновенная: отвары
показаны при болезнях сердца, головных болях, заболеваниях желудка и
кишечника, поджелудочной железы и желчного пузыря, при дизентерии, лихорадке,
ОРЗ, вызванными инфекциями, это превосходное потогонное и жаропонижающее
средство.
         Крапива двудомная: препараты крапивы усиливают деятельность
пищеварительных желез, уменьшают метеоризм, обладают желчегонными свойствами,
снижают уровень холестерина в крови, повышают уровень гемоглобина и основной
обмен, активизируют сердечно-сосудистую систему. Крапива оказывает
общетонизирующее действие.
                   Полынь обыкновенная: настои и экстракты полыни используют
и в лечении ревматизма, бронхиальной астмы, экзем, гастрита, язвы желудка и
12-перстной кишки, при заболеваниях почек и печени, при анемии, мигренях,
метеоризме, ожирении, гипертонической болезни, эпилепсии. Частые обмороки,
одышку, неврастению, паралич и подагру, холеру в народе также лечат при помощи
полыни.
         Мать-и-мачеха
обыкновенная: Это растение традиционно используется как
средство от кашля, показывает эффективность при коклюше, а также сухом кашле,
цистите, а также болезней почек, печени, желчного пузыря, гастритах, язвенной
болезни. Втирая отвар в кожу головы, удается значительно укрепить корни волос,
вернуть им естественный блеск и силу. Этот же отвар помогает бороться с
перхотью, себореей.[2]

1.3 Распределение
лекарственных растений.

Я изучил
распространение лекарственных растений по территории России, для наглядности
разместил их местонахождение на картах:
Черёмуха
обыкновенная: в России обыкновенна в Европейской части,
Западной и Восточной Сибири, на Дальнем Востоке.

Крапива двудомная в
России произрастает в европейской части и Западной Сибири, занесена в Восточную
Сибирь и на Дальний Восток, где широко распространилась.

Полынь
обыкновенная в России растёт по всей территории (на
Дальнем Востоке только в бассейне Амура).
.
Мать-и-мачеха
обыкновенная широко распространена в Евразии, в Европейском
секторе заходит в Арктику.
Обычно встречается
на участках, свободных от дёрна, — берегах водоёмов, на склонах оврагов и
оползней, нередко на участках, подвергшихся антропогенному воздействию — полях,
пустырях, свалках.

1.4 Правила сбора
лекарственных растений

Для
того чтобы сбор растений не нёс вреда окружающей среде, а так же чтобы все
полезные свойства растений сохранились, сбор их нужно осуществлять соблюдая
определенные правила:
Черемуха
обыкновенная: сбор нужно осуществлять в определенное
время, когда растительное сырье содержит максимальное количество полезных
веществ.  Кору заготавливают ранней весной. Цветки убирают в мае, сразу после
раскрытия бутонов, не дожидаясь осыпания. Листья - в начале лета. Ягоды
заготавливают только в зрелом состоянии. Происходит это в июле - августе.
Убирают их путем срезки целой кисти, стараясь не нарушить целостность кожицы.
Сбор сырья проводят в сухую погоду в утренние или вечерние часы.
Крапива
двудомная: следует отдать предпочтение экземплярам с
мощным стеблем, ровной листвой без признаков болезни и увядания. Также стоит
выбрать те варианты, где много крупной листвы.
Если
предстоит сбор корней, то раскидистая трава с широкими листьями и сильным
стволом подразумевают крепкий здоровый корень. Его можно выкопать обычной
садовой лопаткой (погружая ее в землю на 10-15 см) в пасмурную погоду,
поскольку затем следует промывка корня.
Сбор крапивы на
листья и другие наземные части проводят только в сухую погоду поутру, когда
подсохнет роса. Рекомендуется пользоваться серпом или ножом, чтобы срезать их
со стеблями. Если нужны только листья, обязательно надевают хозяйственные
перчатки.
Полынь
обыкновенная: сбор травы полыни осуществляют в период
цветения растения, в заготовку идет верхняя часть растения, которую срезают
серпом или при помощи ножа. В заготовку используются цветоносные стебли и
листья. Срез производят на расстоянии примерно двадцати пяти сантиметров от
верхушки. Если сбор сырья производится не в указанные периоды, то трава после
сушки меняет цвет на темно-серый, а соцветия-метелки становятся бурыми и быстро
рассыпаются.
Мать-и-мачеха
обыкновенная: цветы собирают уже в начале мая, а
время сбора листьев может разниться от погодных особенностей. Сбор листьев
может быть растянут во времени на довольно существенный срок – от начала мая до
середины июля. При этом, концентрация лекарственных веществ в растении
сохраняется максимальной до начала августа.
Сбор
листьев осуществляется в солнечную погоду. Лист срезается с розетки вместе с
черешком длиной порядка 4-5 см. Если сбор производится в дикой природе, следует
избегать растений, растущих рядом с проезжей частью или техногенными
постройками. Лучше всего удалиться куда-нибудь подальше от подобных объектов;
современные травники рекомендуют расстояния не менее километра.[1]

1.5 Лекарственные
растения из Красной книги:

В нашей области можно встретить около 150 видов
лекарственных растений. Но не спеши их выкапывать. Ведь многим из них угрожает
исчезновение. Это касается не только лекарственных растений, но и тех, которые
радуют нас своей неповторимой красотой.
Я составил список лекарственных растений
находящихся в Красной книге Челябинской области, эти растения  ни в коем случае
нельзя собирать.
Данные из этого списка я оформил для наглядности
в форме таблицы.[2]
Таблица

№ п/п

Название

Местообитания
  растений

1

Венерин
  башмачок

Хвойные,
  смешанные и березовые леса горно-лесной зоны

2

Ветреница
  алтайская

Широколиственные
  леса, поймы рек, ручьев

3

Гвоздика
  иглолистая

Ильменские
  горы, Суго-Егозинские, Вишневые и др. горы

4

Купальница
  европейская

Горно-лесной
  пояс

5

Лилия-саранка

Леса,
  опушки и поляны в горно¬лесной и лесостепной зонах

6

Любка
  двулистая

Влажные
  сосняки, березняки, сырые смешанные леса

7

Флокс
  сибирский

Степные
  каменистые склоны: горы Борзовские, окр. г. Миасса

2.Практическая часть
2.1 Создание проектного продукта

Изучив
информацию о лекарственных растениях, их пользе для человека я решил сделать
брошюру с информацией о растениях и их свойствах, для того чтобы каждый человек
смог использовать этот ценный ресурс для оздоровления.

Заключение

Лечение
травами — это древнейшее искусство, уходящее своими корнями в глубь веков.
С
помощью растений можно излечиться от многих болезней, повысить свой иммунитет.
Так же многие лекарственные растения используются в косметических целях.
Растения
с лекарственными свойствами растут практически везде, в Чеялбинской области их
около 150 видов. Но сбор растений нужно осуществлять соблюдая правила, ведь полезные
свойства не должны «растеряться» в процессе. Так же следует не забывать о
«Красной книге» и перед сбором удостовериться что это растение не находится под
защитой.
Природа
- является источником здоровья и опасности для человека. Богат и разнообразен
выбор лекарств в «зеленой аптеке», но нужно быть осторожными: отравление
лекарственными растениями возможно, если заниматься самолечением. Обращаться в
«зелёную аптеку», также как и в обычную, следует при установленном диагнозе
болезни и с рецептом врача.

Список литературы

1.     Агроэкологический
атлас России [Электронный ресурс]. – Режим доступа: -
http://www.agroatlas.ru/ru/content/related/Fragaria_vesca/map/index.html
2.     АРМ
учителя биологии [Электронный ресурс]. – Режим доступа: - http://tihomirsvetlana.narod.ru/p35aa1.html
3.     Вольному
- воля! [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://volnomuvolya.com/lekarstvennye-rasteniya-urala.html
4.
Красная
книга Челябинской области [Электронный ресурс]. – Режим доступа: -  http://igz.ilmeny.ac.ru/RED_BOOK/rast_index.htmll

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Швалев Сергей.docx

alt: Введение Лекарственными называются такие растения, которые, действуя на организм больного человека или животного, блокируют развитие болезни, способствуют ликвидации причин ее возникновения и приводят в норму…

alt: Мать-и-мачеха обыкновенная

alt: Распределение лекарственных растений

alt: Правила сбора лекарственных растений

alt: Список литературы 1.

title: Проект :Лекарственные растения


file_name: задание по информатике Excel 153.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
«ММД как причина нарушений в поведении и обучении
детей младшего школьного возраста»

Ребенок с минимальной
  мозговой дисфункцией непоседлив, невнимателен, гиперактивен.

Советы,
  которые очень помогут родителям:
1.
  Соблюдайте режим дня, у ребенка должно
  быть достаточно времени на сон и на прогулки.
2.
  Рацион ребенка с ММД должен включать
  продукты с повышенным содержанием кальция, калия и магния.
3.
  Ребенок должен избегать шумных и
  подвижных игр, особенно перед сном.
4.
  Оклейте комнату ребенка обоями
  спокойных умеренных цветов, без лишней мебели и игрушек. Мебель должна быть
  простой и прочной.
5.
  Старайтесь избегать жары, духоты,
  длительных поездок.
6.
  Вашему ребенку рекомендованы занятия
  теми видами спорта, которые практически исключают травмы головы (плавание,
  гимнастика).
7.
  Подготовьте ребенка к
  фармакологическому лечению (приему лекарств) так, чтобы оно не воспринималось
  им как наказание за поведение. Строго выполняйте все назначения врача по
  лечению ММД.

8.
  Работайте с ребенком в начале дня, а
  не вечером. Уменьшите общую рабочую нагрузку ребенка.
9.
  Делите работу на более короткие, но
  более частые периоды. Используйте физкультминутки.
10.
  Снизьте требования к аккуратности в
  начале работы, чтобы сформировать у ребенка чувство успеха.
11.
  Попросите педагога по возможности
  посадить Вашего ребенка на первую парту или поблизости от него.
12.
  Используйте во время занятий, когда
  ребенок перевозбужден, тактильный контакт.
13.
  Давайте короткие, четкие и конкретные
  инструкции.
14.
  Предоставьте ребенку в определенных
  ситуациях возможность выбора.
15.
  Используйте гибкую систему поощрений и
  наказаний. Поощряйте ребенка сразу же, не откладывая на будущее.

Минимальные мозговые дисфункции -
  понятие, обозначающее легкие расстройства поведения и обучения без выраженных
  интеллектуальных нарушений, возникающие в силу недостаточности функций
  центральной нервной системы, чаще всего резидуально-органической природы.

При ММД наблюдается задержка в темпах развития функциональных
  систем мозга, обеспечивающих такие сложные интегративные функции, как речь,
  внимание, память, восприятие и другие формы высшей психической деятельности.

Минимальная мозговая дисфункция (или гиперкинетический
  хронический мозговой синдром, или минимальное повреждение мозга, или легкая
  детская энцефалопатия, или легкая дисфункция мозга) относится к перинатальным
  энцефалопатиям.

Перинатальная энцефалопатия (ПЭП) - собирательный диагноз,
  подразумевающий нарушение функции или структуры головного мозга различного
  происхождения, возникающее в перинатальный период.

file_name: Тема 4. буклет.docx

alt: Минимальные мозговые дисфункции - понятие, обозначающее легкие расстройства поведения и обучения без выраженных интеллектуальных нарушений, возникающие в силу недостаточности функций центральной нервной системы, чаще всего…

title: Буклет «ММД как причина нарушений в поведении и обучении детей младшего школьного возраста»