extracted_text:
Праздник – собрание,
посвящённое «Году  семьи»

"Хорошо, что есть семья, которая от всех бед
всегда хранит меня…"

2 "А" класс.

                    Учитель: Чернова Г.А.

Цели и задачи собрания - праздника:

1).Пробудить интерес к своей родословной,
обычаям, преданиям, семейным традициям и реликвиям.

2). Расширить представления о связи времён.

3). Углубить представления об именах и
фамилиях, их происхождении и значении.

4).Воспитывать чувство гордости за свою семью,
уважение и любовь к предкам, прошлому нашей Родины.

5).Формировать нравственную культуру детей и
родителей.

6). Способствовать развитию коммуникативных
умений, доброты и взаимопонимания в семьях учащихся.

               Подготовительная работа к собранию:
1). Собрание
проводится в конце учебного года.
Цель
собрания: сплочение коллектива родителей и детей, и подведение итогов
работы за 2-а года.

Создавать условия для дальнейшей совместной деятельности дружным коллективом.

Собрание проводится в классе.
2).
Подготовка пригласительных билетов.

-Пригласительные билеты могут быть такого содержания:

        « Уважаемые
Иван Иванович и Мария Николаевна!

Наш 2 «А» класс и ваш сын Петя приглашают вас принять участие в   нашем общем
празднике, посвящённом Семье.

Мы ждём вас и надеемся, что в нашей школьной семье вы не

будете чувствовать себя гостями.

                      Все ребята 2 «А» класса и их классный руководитель

Галина Алексеевна».
3).
Оформление доски:
-в центре
– висит плакат: «Хорошо, что есть семья, которая от бед всегда хранит меня…»
-слева –
коллаж-рисунок  «Мама, папа, я – семья».
- в центре
– выставка коллажей учащихся и родителей 2 «А» на тему

«Моя родословная».
4). Справа
от доски – выставка семейных реликвий.

Плакат «Наши семейные реликвии».
(Среди
реликвий есть «Почётные грамоты» дедушек и их награды,
рушники,
вышитые картины, которые переходят из поколения в поколение и т. п.)
5).-У
каждого участника собрания – праздника эмблемы. На них в миниатюре нарисован
коллаж-рисунок «Мама, папа, я – семья».
6). Стулья
расставлены в два ряда: в первом ряду сидят дети, во втором – родители.
7).Гости
сидят за участниками праздника.

Сценарий праздника.
-Уважаемые
родители!
-Дорогие
гости!
-Сегодня мы
собрались на немного необычное собрание.
-В нашей школе немало
замечательных традиций. А сегодня рождается ещё одна – впервые на нашем
собрании присутствуют наши дети вместе со своими мамами и папами, бабушками и
дедушками.

-Тема нашего
собрания-праздника тоже необычная :

«Хорошо, что есть семья, которая от бед всегда хранит

меня…».
-Вы люди, у которых разное
образование, разные характеры, разные взгляды на жизнь, разные судьбы, но есть
одно, что объединяет вас – это ваши дети, мальчики и девочки, которые могут
стать горем или радостью.
-Как и что нужно сделать, чтобы
ваш ребёнок стал вашим счастьем, чтобы однажды можно было бы сказать себе:
«Жизнь состоялась!»
-Я думаю, что главное – это наши
близкие, родные люди, которые тебя понимают, которые всегда могут прийти на
помощь, которые не бросят в беде, которые с вами в радости и в горе.
- А самые близкие люди – это наша
семья.
-Мы, взрослые  это понимаем и
ценим по-своему.
-А вот наши ребята сейчас
попробуют вам рассказать, что значит для них слово «СЕМЬЯ».
Дети читают стихотворение:

Праздника такого нет в календаре,
Но для нас он важный в жизни и в
судьбе.
Без него мы просто не смогли бы
жить,
Радоваться миру, учиться и
творить.

Когда родилась наша дружная
семья,
Рядом с папой и мамой не было
меня.
Часто я смотрю на фото их
красивое,
И немножко злюсь, и чуть-чуть
завидую.

Спрашиваю папу: «Где я был
тогда?»
Отвечает папа: «Не было тебя!»
Как же может быть такое, чтобы
без меня
Родилась такая дружная счастливая
семья?

Я так люблю, когда луна глядит в
окошко,
И сказки тихо бродят по углам.
А мама держит за ладошку,
И гладит мои волосы слегка.

Сегодня в доме выходной,
Сегодня- воскресенье.
Мы с папой на кухне колдуем
вдвоём,
Для мамы печём печенье.
Мы стол накрываем и ставим цветы,
Печенье кладём на блюдо.
Мы маме подарим любовь и цветы,
А мама помоет посуду.

Мой папа любит в дневнике
Красиво расписаться,
А с двойками, что ставит мне,
Он разрешает маме разбираться.

Сегодня праздник у меня,
Сегодня день рождения!
Придёт поздравить вся семья,
Готовим угощенье!

Две бабушки мои придут
И два солидных деда,
Рассказы слушать их люблю
Про светлый День Победы!

Придёт любимая сестра
С племянницей- малышкой.
И с важным видом буду ей
Показывать я книжки.

Сегодня очень счастлив я!
Я жду тебя, моя семья!

                                                 II.
«Твоё имя».

-Родился ребёнок. Родители дают
ему имя.

Дети читают стихотворение:

Что имя – звук, оброненный
случайно,
В котором нет ни смысла, ни
значенья?
Конечно, нет.
И в именах есть тайна,
И таинство есть имянареченье.

И вот мы сами, силами своими,
Осознаём в конце нашего века:
Не человек себе находит имя,
А имя выбирает человека.

-Раньше родители выбирали имя в
честь святого, чей праздник отмечался в тот день, когда родился ребёнок. И
сегодня некоторые придерживаются этой традиции. Но бывают случаи, когда имя
даётся по особым причинам. И один из таких случаев, когда имя ребёнок получал в
честь близкого или дальнего родственника.
-Ребята, кого из вас назвали в
честь пап или мам, в честь дедушек или бабушек?

Дети отвечают.
-А сейчас ребята расскажут, что
означает их имя и почему их так назвали.

-У всех наших детей прекрасные,
благозвучные имена.

                                                    III.
Фамилии.

«А вы откуда родом?»
-Имя вам дали родители. Отчество
у вас от отца.
- А фамилия?
-К вашему отцу она перешла от
деда, к деду – от прадеда. Но кто же первым в роду так назывался и почему?
-Об этом нам расскажет сейчас:

IV. «Моя родословная».

-А сейчас мы отправимся в
прошлое.
-Каждому человеку нужно знать и
чтить своих предков.
-Это – дань благодарности, дань
памяти.
-Вы видите на доске прекрасные
родословные.
-А что такое «родословная»?

                             -это
перечень поколений одного рода.

-Что надо знать, чтобы составить
такое древо, которое составили многие из вас?

                                  -своих
предков
-В средние века всякий рыцарь,
желавший вступить в рыцарский союз, должен был доказать своё дворянское
происхождение. Доказательством служило рыцарское родословное древо.

-А рисовалось оно так:
                             -внизу
ствола – герб,
                             -далее
ствол делился на 2 ветви:

-справа – герб отца,

-слева – герб матери.
-Каждая из этих ветвей
делилась тоже на две:

-герб дедушки              по отцовской и

-герб бабушки                   материнской линии

                                         Рисунок
на доске.
-И только много позже  появился
девиз рода.

-Каждый из вас мог  бы много
рассказать о своём родословном древе. Но о своей родословной нам расскажут сегодня
несколько человек, а с остальными родословными мы познакомимся позже на
классном часе.

-Слово предоставляется   ( дети
-  5человек,  рассказывают  о своих родословных).

V.

«Добрая пословица ко времени молвится».

-Все
участники нашего праздника готовили к сегодняшнему дню пословицы.
-Попросим
озвучить пословицы наших родителей.

Родители зачитывают пословицы.

-А мне бы хотелось добавить
несколько пословиц, которые очень подходят к нашему празднику:
            1. Как родители
наши жили, так и нам жить велели.
            2. Самые строгие
судьи – наши дети.
            3. Семья крепка
ладом.
            4. Материнская
забота в огне не горит и в воде не тонет.
            5. Материнская
ласка конца не знает.
            6. Материнская
молитва со дня моря вынимает.
            7. Мать – опора
всего сущего.
            8. Один отец
важнее ста учителей.
            9. Имя дают
родители, славу добываешь сам.
           10. Растить детей
не легче, чем управлять государством.
           11. Добрые дети –
дому венец, дети худые – дому конец.

VI.

«Семейные реликвии».
-Каждый дом особенный.
-Он не похож на другие дома.
-Что же вас окружает в вашем
доме?

-вещи
-Верно.
-Человек живёт и пользуется
вещами. Некоторые из них становятся ему особенно дороги. Некоторые связаны с
какими – то событиями.
-И вот, уходит человек из жизни,
а вещь остаётся в доме, напоминая о дорогом нам человеке и сохраняя память о нём.
-И у нас, почти в каждой семье,
есть старинные вещи, которые называются реликвиями. Их бережно хранят в семье.
Они переходят из поколения в поколение.
-Вот о них сейчас и пойдёт речь.

-Давайте посмотрим выставку
рукоделия и ремёсел

  «С ремеслом весь свет
пройдёшь – не пропадёшь».

-О ремесле
своих предков расскажет  Ваня Кузнецов , а поможет ему мама, Вера Николаевна.

(Рассказ ученика).
-А сейчас
слово представляем  Коле Сафронову.

(Рассказ ученика).
-Но не только
ремеслом славились наши предки.
-Во многих
семьях хранятся такие семейные реликвии, как награды дедушек и бабушек.
-О наградах
своего деда расскажут  Иван Кисиков, Света  Штукина, Стёпа  Тюрин
(Идёт
рассказ детей о наградах своих  предков. Всё  представлено  на  выставке).

          VII.
 -Ваши
предки, ваши корни – это ваша родословная.
-Родители и
вы – часть, причём верхняя часть родословного древа.
-В дальнейшем вы станете
родоначальниками новых ветвей, и внуки будут гордиться такими предками, как вы.
-Не выбрасывайте свои
родословные, храните их для будущих детей, пополняйте родословное дерево,
узнавайте о своих родственниках, передавайте свои реликвии из поколения в
поколение. Это станет вашей хорошей традицией.

-Все мы знаем, что находимся в
родстве друг с другом, пусть и очень отдалённом.
-Наш класс – тоже семья .
-У нас тоже сложились свои
традиции.
-Кто нам расскажет, какие?

-Мы – ветви и листья огромного
и переплетённого дерева.

-У нас в классе тоже есть
такое дерево.
-Оно пока пустое.
-Давайте поможем «расцвести»
этому дереву нашими улыбками.
-Пусть каждый из вас
приклеит свою фотографию на ту веточку, которая ему нравится.
-Посмотрите, как
замечательно у нас получилось!
-Какая большая и дружная
семья!
 -Пусть это дерево будет
родословной нашего класса.
-Вы закончите  школу, станете
взрослыми. У вас будут свои семьи.
-А когда вы придёте на вечер
встреч, мы обязательно будем рассматривать его и вспоминать наш сегодняшний
праздник.

VIII.
                         «Любимые
сладости нашей семьи».
-И в
заключение  мне бы хотелось сказать следующее.

-В народе
говорят:

«Не красна изба углами, а красна пирогами».

-На Руси существует очень хорошая традиция: встречать гостей хлебом – солью.
-И наши
мамы и бабушки тоже приготовили сегодня

                                  Любимые сладости
своей семьи.
-Попросим их
показать свои «творения»

                           Родители выносят угощение.

                                                   IX.

Заключение.
-Наш праздник – собрание подходит к концу.
-Большое спасибо за то, что вы приняли в нём участие,
за вашу
поддержку, ваши улыбки.
-Я думаю, что сегодня вы узнали много интересного о
семьях, которые живут рядом с вами и вашими детьми.

-А ребята в заключение расскажут стихотворение:

                               Всякий знает – дети
любят сласти,
Поэтому
для каждого так просто
Взять
и подарить кусочек счастья
Человеку
маленького роста.

Ну
а взрослым? Им ведь тоже надо,
Чтобы
кто – то, раз уж боли много,
В
жизни иногда дарил бы радость,
Пусть
не часто, пусть не очень много!

Люди
страдают от боли и страсти,
Так
нужны им ласка и участье!
Человек
не может жить без счастья,
Человек
не должен жить без счастья!

Если
ты сегодня не умножил
Хоть
на каплю чью-то радость в мире
То
считай, что день напрасно прожил,
Как
ленивый гость в чужой квартире!

-Я
желаю вам мира, добра и благополучия.
-Для детей, родителей и гостей семья Кузнецовых приготовила подарки.
-Посмотрите, сколько любви  вложили они в свой труд.
-Я думаю, эти сувениры будут долго напоминать нам о сегодняшнем
празднике.
-И
давайте закончим наш праздник чаепитием для наших детей, для нас и наших гостей.

1.
1. Где кто родился – там и пригодился.
2. Русский человек без родни не живёт.
3. Родительское сердце в детях.

                                                      2.
1. С детьми дом – содом, без детей – пустота.
2. С роднёй не без хлопот.
3. Мать кормит детей, как земля людей.

3.
1. Отец сына не на худо учит.
2. Дочерьми любуются, сыновьями в почёте живут.
3. Не хвались отцом, хвались сыном – молодцом.

4.
1. Материнское сердце – как летнее солнышко.
2. Кто родителей почитает, тот вовеки не погибает.
3. На свете всё найдёшь, кроме отца и матери.

Кисиков
Аткали Досанович
(дедушка)

Сергеева
Раиса Александровна
(прабабушка)

Сергеев
Василий Иванович
(дедушка)

Филин
Матвей Яковлевич
(прапрадедушка)

Соломина
Анна Дмитриевна
(прапрабабушка)

Блешенкова
Нина Михайловна

file_name: моя семья.doc

alt: Цели и задачи собрания - праздника: 1)

alt: Родился ребёнок. Родители дают ему имя

alt: А сейчас мы отправимся в прошлое

alt: Так нужны им ласка и участье!

alt: Где кто родился – там и пригодился

alt: Кисиков Аткали Досанович (дедушка)

alt: Филин Матвей Яковлевич (прапрадедушка)

alt: Соломина Анна Дмитриевна ( прапрабабушка )


file_name: задание по Excel 748.docx

title: материал по информатике


file_name: задание по Excel 317.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Русский язык в вопросах и ответах.
Викторина
с ответами по русскому языку в начальных классах:1, 2, 3, 4 классы.
За каждый правильный ответ в викторине команда
получает 1 балл.
Викторина по русскому языку для 1 класса (с ответами).
1. Если в предложении о чем-либо спрашивается,
какой тогда нужен знак препинания на конце такого предложения?
2. Сколько гласных букв в слове «учебная»?
3. Найди ошибку: в слове «рысь» 4 буквы и 4
звука.
4. Сколько слогов в слове «ягода»?
5. Добавь букву к слову «стол», чтобы получилось
новое слово.
6. Какое слово спряталось в «угроза»?
7. Убери букву из слова «краска» и получишь новое
слово. Какое?
8. Какое слово написано с ошибкой: «В саду у
лилии выросла лилия»?
9. Придумай, что можно сделать со словом «лес»,
чтобы в нем стало 2 слога, 3 слога.
10. В каком слове второй слог ударный: курица,
огурец, апельсин, гнездо?
Ответы. 1.
Вопросительный знак. 2. Четыре. 3. Три звука. 4. Три. 5. Столб. 6. Роза. 7.
Каска. 8. «у Лилии» 9. Лесок, лесочек. 10. Гнездо.

Викторина по русскому языку для 2 класса (с ответами).
1. Найди ошибку: «Стасик дал своему Щенку кличку
Шарик».
2. Буквы убежали, необходимо их вернуть: «В л.су
ст.яла м.гучая з.леная с.сна».
3. Парные согласные запутались, каким из них
нужно встать в слова: улы.ка, бере.ка, пиро., лебе.ь, була.ка, кни.ка,.
4. Какое слово заблудилось: мороз, морозный,
заморозить, заморский, морозильник, заморозки?
5. Где в слове стоит суффикс?
6. Бывают ли слова без приставки, без корня?
7. Найди спрятанное слово. Для поиска понадобятся
вопросы «кто?» и «что?»: бабушка, сорока, повар, Зоя, ромашка, щенок.
8. Нужно подобрать к слову «малина» такие имена
прилагательные, чтобы ее сразу же захотелось съесть.
9. Необходимо побыть немножко волшебником и
превратить имена сущ. в глаголы: воз, пила, кормушка, летчик, рисунок, письмо.
10. Может ли предложение состоять из одного
слова?
Ответы:
1.«щенку» 2. Е, о, о, е, о. 3. Б, з, г, д, в, ж. 4. Заморский. 5. Между корнем
и окончанием. 6. Да, нет. 7. Ромашка. 8. Спелая, сочная, сладкая, вкусная,
алая. 9. Возить, пилить, кормить, летать, рисовать, писать. 10. Да.

Викторина по
русскому языку для 3 класса (с ответами).
1. Как называется небольшая часть текста между
2-я красными строками?
2. Есть ли словосочетание, в котором слово
«хрустальный» имеет прямое значение: хрустальный звук; хрустальный кубок;
хрустальная вода?
3. Выбери знаки препинания, которые ставятся
после обращения: тире, запятая, двоеточие, восклицательный знак, точка с
запятой.
4. Из распространенного предложения сделай
нераспространенное: «Шустрые воробьи любят семена берез».
5. Какая часть слова может увеличить или
уменьшить предмет?
6. Назови новое слово, если корень от «горный»,
приставка от «прискакал», суффикс от «снежок», окончание от «дом».
7. Какое слово не является родственным: домовой,
дом, дома, домик, домашний.
8. Какой из знаков: «ъ» или «ь» пишется после
приставок?
9. В каких словах отсутствуют приставки: запах,
спор, поход, повар, сторож, порог, осмотр.
10. Приставки и предлоги перепутались. Надо навести
порядок. «Коля за шел за другом. Они вместе по шли вшколу»
Ответы: 1.
Абзац. 2. Хрустальный кубок. 3. «,», «!». 4. Воробьи любят. 5. Суффикс. 6.
Пригорок. 7. Дома. 8. «ъ». 9. Спор, сторож, порог. 10. Зашел, пошли, в школу.
Викторина по русскому языку для 4 класса (с ответами).
1. Определи части слова, к которым относятся
удвоенные согласные: конный, тонна, подделка, ссора.
2. Чем П. падеж отличается от других падежей?
3. Измени сущ. 1-го склонения так, чтобы они
стали 3-го склонения; мама, мышка, елка, косточка, тетрадка, морковка.
4. Что такое «инфинитив»?
5. Какого лица и числа местоимение «вы»?
6. Должны ли однородные члены предложения отвечать
на один и тот же вопрос?
7. Какое спряжение у глагола «дышать»?
8. Где «тся», а где «ться»: собираюсь прогулят.ся,
дом строит.ся, дети веселят.ся, нужно торопит.ся?
9. Вопросы: где? как? когда, куда? относятся к
какой части речь?
10. У всех ли слов есть окончания?
Ответы: 1.
Корень + суффикс; корень; приставка + корень; корень. 2. Может употребляться
только с предлогами.3. Мать, мышь, ель, кость, тетрадь, морковь. 4.
Неопределенная форма глагола. 5. Мн. ч., 2- го л. 6. Да. 7. Ко второму. 8.
«ться», «тся», «тся», «ться». 9. К наречию. 10. Нет. Например, у наречий....
Взято с http://klub-drug.ru/viktorina/1-2-3-4-klass-po-russkomu-yazyku.html

Скачано с www.znanio.ru

alt: Русский язык в вопросах и ответах

title: урок


extracted_text:
Населенный пункт -
это часть компактно заселенной территории республики, сложившейся в результате
хозяйственной и иной общественной деятельности граждан, с численностью не менее
50 человек, учтенная и зарегистрированная в установленном законом порядке и управляемая
местными представительными и исполнительными органами. Населенные пункты,
находящиеся на территории Республики Казахстан, подразделяются на городские и
сельские. К городским населенным пунктам относятся города республиканского,
областного и районного значения, а также поселки, находящиеся на территории их
административной подчиненности; к сельским - все остальные населенные пункты
независимо от их административной подчиненности.
Первая информация о городах на территории Казахстана относится к VI веку.
Первые города находились в долине реки Сырдарьи и в Семиречье. Из современных
населённых пунктов Казахстана, имеющих статус города, древними могут называться
лишь Туркестан, Тараз и Шымкент.
   Город как среда обитания человека, обладает такими особенными
характеристиками:
- наличие разных видов транспорта, что порождает интенсивность дорожного
движения;
- совокупность группы производственных предприятий;
- сосредоточенность на небольшой площади большого количества коммуникаций –
телефонных линий, газопровода, электросети;
- большое количество людей, постоянно проживающих на единицу площади;
- жилищный дефицит.
   Село представляет собой небольшой населенный пункт, жители
которого в большинстве заняты в сельскохозяйственном производстве.
Самым большим преимуществом жизни в селе является экологическая безопасность.
Отсутствие промышленных центров и соседство с природой благоприятно влияют на
окружающую среду.
   Главным недостатком является то, что в некоторых селах
недостаточно развиты коммуникации: нет газопроводов, канализации, водопроводов,
что существенно усложняет быт жителей села. Хороший уровень жизни селян
напрямую связан с уровнем развития сельского хозяйства. Упадок
сельскохозяйственного производства порождает безработицу, что в свою очередь
ведет к таким проблемам как пьянство и повышение уровня преступности.

file_name: Раздаточный материал 1.docx

alt: Населенный пункт - это часть компактно заселенной территории республики, сложившейся в результате хозяйственной и иной общественной деятельности граждан, с численностью не менее 50 человек, учтенная…

intro: Дидактический материал по географии "ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ЗОНЫ НАСЕЛЕННЫХ ПУНКТОВ"


extracted_text:
Контроль
знаний обучающихся
2 курса по профессии «Автомеханик» за
первое полугодие
по учебной дисциплине «Иностранный язык
(английский)»

1.
Переведите слова:

1.
  безопасность управления

2.
  производство автомобиля

3.
  запустить в массовое производство

4.
  легковой автомобиль

5.
  грузовой автомобиль

2.
Закончите предложения, выбрав соответствующеепо смыслу окончание:

1.
  The automobile is made up of...

a)fuel,
  cooling, lubricating and electric systems

2.
  The
  engine is
  …

b)
  a frame with axles, wheels and springs

3.
  The
  engine includes
  …

c)three
  basic parts

4.The
  runninggear consists of…

d)
  a hood, fenders and accessories

5.Thebodyhas
  …

e)
  the source of power that makes the wheels rotate and the car
move

3. Употребитепредлогиin, of,
for, to, between:
1. The frame provides a firm structure …
the body.
2. It connects the engine … the gears …the
gearbox.
3.The basic principal operation … the
clutch is a frictional force acting… two discs
4.To secure the several speeds … the car
the clutch shaft is mounted.
5.Most braking systems … use today are
hydraulic.

4. Выберите правильный вариант ответа:
1.     I
thought that ... people at the next table are very rude to ... waiter.
a)     –, the
b) –, a c) the, the
2.     There
is ... amazing scenery all around ... hotel.
a) an,
the b) –, the c) the, the
3.     My
sister Jane stayed at ... wonderful guest house in ... south of France.
a)     a, –
b) a, the c) the, the
4.     Barry
caught that seal fish...
a)     hisself
b) oneself c) himself d) itself
5.     The
rain is … heavier now.
a)
some
b) somewhat c) something d) someone

5.
Поставьте глагол в правильной форме:
1. My
problem might not seem like a problem, but it (be).
2. I (have)
a cup of coffee at my local shopping centre with my best friend and there was
this woman.
3. At
first I thought it (be) a joke.
4. I
(get) up late, and was wearing jeans and a sloppy jersey.
5.
Anyway, my dad came with me to the agency and they took loads of photos and now
they (offer) me a contract.

6. Выберите правильный ответ:

1.
  „wow“

___

a)
  they are hurt

2.
  „mmm“

___

b)
  they want someone to be quiet

3.
  „ouch“

___

c)
  they suddenly see or understand something

4.
  „ah“

___

d)
  they are impressed

5.
  „ssh“

___

e)
  they dislike  something

6.
  „yuck“

___

f)
  they taste something delicious

7. Вставьте слова transmission, body, slower, power, industry:
1. The engine is the source of …and makes
the car move.
2.The …carries the power from the engine
to thewheels.
3.The … has the hood, fenders, the heater
and so on
4.The automobile … in our country has been
developed since 1916.
5.Diesel oil is … burning, but it produces
more power.

8.
Закончите
предложения, выбрав правильный посмыслу вариант окончания.
1. The internal combustion engine is
called so because fuel is burned…
a)
outside the engine;
b)
inside the engine.
2. On the inlet stroke..............
a) the
intake valve opens;
b) the
intake valve is closed;
c)the
intake and the exhaust valves are closed.
3. On the compression stroke..........
a). the
intake valve opens;
b).the
intake valve is closed;
c).the
intake and the exhaust valves are closed.
4. On the power stroke ......
a).the
intake valve opens;
b)the
intake valve is closed;
c)the
intake and the exhaust valves are closed.
5. On the exhaust stroke .........
a).the exhaust valve
opens;
b).the intake
valve is closed;
c).the intake and
the exhaust valves are closed.

9.
Прочитайте текст, ответьте на вопросы:
The
automobile is made up of three basic parts: the power plant, or theengine, the
chassis and the body.
The
engine is the source of power that makes the wheels rotate and the carmove. It
includes fuel, cooling, lubricating and electric systems. Mostautomobile
engines have six or eight cylinders.
The
chassis includes a power train (power transmission), a running gear,steering
and braking systems as well.
The
power train carries the power from the engine to the car wheels.
The
power transmission, in turn, contains the clutch, gearbox, propeller orcardan
shaft, final drive, differential, rear axle and axle shafts. The runninggear
consists of a frame with axles, wheels and springs.
The
body has a hood, fenders and accessories: the heater, stereo taperecorder,
windshield wipers, conditioner, speedometer and so on.

1.What
main parts is the automobile made up of?
2.What
systems does the engine include?
3.What
does the chassis consist of?
4.What
has the body?

10.
Переведитепредложениянарусскийязык
1.Ever
since cars and BMW motorcycles are perceived by the market not only as a sport.
2.
Excellent
design, powerful engines and high performance displays brand products to the
world level.
3.Vintage
cars today - the pearl of many collections.
4.Mercedes
cars are popular, as in the new versions, and with the mileage.
5.This
can significantly reduce cash costs and find a rare item.

Key

1.

1. driving safety
2. manufacturing car
3. put into mass production
4. car
5. truck

2.

1.
  c2. e3. a4. b5. D

3.

1. for 2. to, in 3. of, between 4. of 5.
  in

4.

1.
  c    2. b     3. b     4. c     5. B

5.

1.
  is
2.washaving
3.was
4.hadgot
5.haveoffered

6.

1.
  d    2. f     3. A    4. c     5. b     6. E

7.

1.
  power
2.
  transmission
3.
  body
4.
  industry
5.
  slower

8.

1. b      2. a      3. b      4. c
  5. A

9.

1. The automobile is made up of three
  basic parts.
2.The includesengine is fuel, cooling,
  lubricating and electric systems.
3.The chassis includes a power train, a
  running gear,steering and braking systems.
4.The body has a hood, fenders and
  accessories: the heater, stereo taperecorder, windshield wipers, conditioner,
  and speedometer.

10.

1.С тех самых пор
  авто и мотоциклы BMW воспринимаются рынком не иначе, как спортивные.
2.Отличный дизайн,
  мощные двигатели и высокое качество исполнения выводит продукцию бренда на
  мировой уровень.
3.Ретро-автомобили
  сегодня – жемчужины многих коллекций.
4.Автомобили
  Мерседес пользуются популярность, как в новых версиях, так и с пробегом.
5.Это позволяет
  существенно сократить денежные расходы и найти редкую деталь

file_name: Тест автомеханик 1 семестр 3 курс.docx

alt: Key 1. 1


extracted_text:
ФИ_____________________

Г)
В трапециях проведите средние линии. Измерьте основания и средние линии.
Подпишите их на чертеже. Проверьте выполняется ли утверждение:
 а)____________________б)_______________________
Д)
Чертеж
а)____________________________________________________
Чертеж
б)____________________________________________________

ФИ_____________________

Г)
В трапециях проведите средние линии. Измерьте основания и средние линии.
Подпишите их на чертеже. Проверьте выполняется ли утверждение:
 а)____________________б)_______________________
Д)
Чертеж
а)____________________________________________________
Чертеж
б)____________________________________________________

Г)
В трапециях проведите средние линии. Измерьте основания и средние линии.
Подпишите их на чертеже. Проверьте выполняется ли утверждение:
 а)____________________б)_______________________

ФИ_____________________

ФИ_____________________

Г)
В трапециях проведите средние линии. Измерьте основания и средние линии.
Подпишите их на чертеже. Проверьте выполняется ли утверждение:
 а)____________________б)_______________________

file_name: Средняя линия трапеции..docx

alt: Г) В трапециях проведите средние линии

title: Учебная карта действий по теме Средняя линия трапеции.


extracted_text:
Открытый
урок геометрии
в 7
классе.
Тема
урока:
«Аксиома
параллельных
 прямых»

Цели урока:
Дидактические:
·
дать
представление об аксиомах геометрии; ввести аксиому параллельных прямых и
следствия из нее;
·
содействовать
развитию у учащихся навыков доказательства параллельности прямых;
·
стимулировать
учащихся к овладению решением задач.
Развивающие:
·
развивать
творческую сторону мыслительной деятельности; создавать условия для проявления
познавательной деятельности учащихся;
·
содействовать
развитию математического кругозора, мышления, речи, памяти, внимания.
Воспитательные:
·
продолжить
формирование навыков эстетического оформления записей в тетради и выполнения
чертежей;
·
приучать
к умению общаться и выслушивать других;
·
воспитание
сознательной дисциплины;
·
развитие
творческой самостоятельности и инициативы;
·
стимулировать
мотивацию и интерес к изучению геометрии.

Ход урока.

I.      Организация начала урока.
II         Проверка домашнего задания.

 4 творческие группы, в
течение одной недели готовили информационные проекты по одной из тем:
               1.
Вступление. Древний Египет.
               2.  Древняя
Греция.
               3.  Школа
Евклида.
               4. Лобачевский
и его геометрия. Заключение.
 Защита  длится не более 3-5
минут.

Учитель: В начале 20 века великий французский архитектор Ле
Корбюзье сказал:
« Я думаю, что никогда до
настоящего времени мы не жили
в такой геометрический
период. Всё вокруг – геометрия».
Эти слова очень точно
характеризуют и наше время. Мир, в котором мы живём, наполнен геометрией домов
и улиц, гор и полей, творениями природы и человека.  Великий немецкий математик
Вильгельм Лейбниц сказал:

«Кто хочет ограничиться
настоящим, без знания прошлого,
тот никогда её не поймёт».
Заглянем в прошлое.

Вступление.
     Геометрия - одна из самых, а может, самая
древняя наука, ее возраст исчисляется
тысячелетиями. В геометрии много формул, фигур, теорем, задач, аксиом. Это своего рода «автографы»,
оставленные учеными своим потомкам.
Они вечны, так как на них запечатлены великие идеи,   не проходящие идеи.

Древний Египет
считается первым государством, оставившим самые ранние математические тексты. Древние греки, достижения
которых лежат в
основе современной науки, считали себя учениками египтян. Геродот писал: «Египетские жрецы говорили, что царь
разделил землю  между всеми египтянами, дав
каждому по равному прямоугольному участку; из этого он создал себе доходы, приказав ежегодно вносить налог.
Если же река отнимала что-нибудь, то
царь посылал людей, которые должны измерить участок и уменьшить налог». Первой
книгой, содержащей геометрические задачи, считается папирус   Райнда,
который датируется IXX веком до нашей эры. Что умели древние египтяне:

1)
Умели точно находить площадь поля прямоугольной, треугольной, трапециевидной формы.
2)
Умели строить
прямоугольный треугольник при помощи веревки,  разделенной узлами на 12 равных частей.
3)
Знали, что отношение длины
окружности к диаметру - число постоянное, приближенное значение этого числа - .
4) Среди пространственных тел самым египетским можно
считать пирамиду, ведь именно такую форму имеют знаменитые усыпальницы фараонов, хотя довольно близко они
знакомы с кубом, параллелепипедом,    призмой и цилиндром, умели вычислять
объем этих фигур.

Учитель: Почти
все великие ученые древности и средних веков были выдающимися геометрами. Одним
из первых был Фалес из Милета.

 Пожалуй, дату
появления геометрии, как науки, можно определить довольно точно - VI век до
нашей эры.
Древнегреческий
ученый Фалес Милетский считается одним из первых геометров. Он был причислен к семи
мудрецам древности, среди которых он первый. Фалес решил следующие задачи.
1) Предложил способ определения
расстояния до корабля на море.
2) Вычислил высоту египетской пирамиды
Хеопса по длине отбрасываемой тени.
3) Доказал равенство углов при основании
равнобедренного треугольника.
4) Ввел понятие движения, в частности
поворота.
5) Доказал второй признак равенства
треугольников и впервые применял его в задаче.
6) Теорема Фалеса о равных отрезках,
отсекаемых параллельными   прямыми на сторонах угла.

Учитель: Первое дошедшее до нас полное научное изложение
геометрии содержится в труде, названном «Начала» и составленном древнегреческим
учёным Евклидом, жившем в III веке до нашей эры в городе Александрии (Египет). О
Евклиде и его знаменитой книге нам расскажет 3 группа.

Евклид Александрийский. О нем известно очень
мало.   Вот два эпизода связанные с его именем.
Рассказывают, что египетский царь Птолемей I пожелал лично познакомиться
с прославленным математиком и с его не менее известными сочинениями. Он милостиво выслушал   доказательство
двух теорем, но в начале третьей с
ужасом воскликнул: «Неужели нет других путей для того, чтобы понять эти
вещи?»    На это Евклид с достоинством ответил:
  «Нет, в математике даже для царей нет других
путей!»

Гораздо больше мы
знаем о математическом творчестве Евклида. Прежде всего, Евклид является для
нас автором "Начал", по которым учились математики всего мира.
Эта удивительная
книга пережила более двух тысячелетии, но до сих пор не утратила своего
значения не только в истории науки, но и самой математике.

Созданная там
система евклидовой геометрии и теперь изучается во всех школах мира и лежит в
основе почти всей практической деятельности людей.

  Евклид является непревзойденным
систематизатором, педагогом и популяризатором науки. Но последующие математики не во всем соглашались с системой аксиом и определений и
пытались ее улучшить. Особенное
неудовлетворение всегда вызывал пятый
постулат, утверждавший: что через любую точку плоскости можно провести только
одну прямую параллельную данной. Многие считали ее теоремой и пытались ее
неудачно доказать.
      Всегда ли это верно?
     Ответить на этот вопрос смогли лишь через две тысячи лет.

Учитель: Итак, слово

Николай Иванович Лобачевский (1792–1856) был профессором и
ректором Казанского университета. Заинтересовавшись теорией параллельных линий
ещё в студенческие годы, он, так же как и его предшественники, пытался доказать
пятый постулат от противного. Однако, не найдя противоречия, Лобачевский сделал
вывод о существовании непротиворечивой геометрии, в которой выполняются все
аксиомы геометрии Евклида, кроме постулата о параллельных. Лобачевский назвал
эту геометрию «воображаемой геометрией» по аналогии  с мнимыми числами,
которые во времена Лобачевского назывались «воображаемыми числами».
    Лобачевский ясно понимал, что геометрические
понятия, так же как и понятия арифметики, являются абстракцией от предметов
реального мира. «Понятия приобретаются чувствами, – говорил Лобачевский, –
врождённым – не должно верить».

Датой рождения геометрии Лобачевского считается 23 февраля 1826 года, когда
Лобачевский сделал публичный доклад о своём открытии в Казанском университете.
       Но
геометрия Лобачевского - геометрия Вселенной, геометрия бесконечного
пространства, таящего в себе множество нераскрытых тайн.
Но несмотря на
то, что возраст геометрии исчисляется тысячелетиями, геометрия и сейчас
продолжает бурно развиваться.

 Заключение.
       Геометрия
- молодая наука.    Ее уникальность в том, что некоторые самые современные достижения геометрической науки доступны школьникам.
Любая решенная в геометрии проблема порождает
ряд новых.
Что будет дальше, мы не знаем. Быть может, сейчас
седой ученый совершает доказательство очередной теоремы.  А может быть, это кто-нибудь из нас!

III.  Устная работа (рисунки на доске).

1.На прямой отмечены точки
А,В,С,Д,Е.
а)Какие из данных точек принадлежат отрезку АД, но не принадлежат отрезку СЕ?
б)Отметьте точку К так, чтобы выполнялись условия
 К АЕ, К  ВД, Д СК.
в)Проведите прямую, которая пересекала бы отрезки АД и СЕ.

2. Дан угол АОВ и точка С, не
лежащая в его внутренней области.
а) Постройте луч СД, который
пересекал бы лучи ОА и ОВ.
б) Постройте развернутый угол
СОК.
в) Какие из точек А, В, С лежат
во внутренней области угла КОА?

 IV.  Задача исследовательского характера.

Исследуйте, сколько точек
пересечения могут иметь три прямые?
Рассмотрите все возможные случаи и сделайте соответствующие рисунки.
(учитель проверяет работы
учащихся фронтально, затем, верные рисунки дети показывают на доске).

V.   Самостоятельная работа с последующей проверкой
на доске.

1вариант.
На прямой отмечены точки M,N,K так, что
MN=4 дм,   MK=9 дм.
Какой может быть длина
отрезка NK?

2 вариант.
Луч ВД делит прямой угол АВС на два угла, градусные меры которых относятся как
5:4. Найдите образовавшиеся углы.

VI.  Подведение итогов урока.

Учитель:  Итоги урока подведем, отгадывая кроссворд.

Вопросы к кроссворду:

1.Вставь пропущенное слово:
«Через любые две точки можно провести ... , и притом только одну».

2.Математический знак

3.Название книги, в которой
впервые был систематизирован геометрический материал.

4.Геометрическая фигура.

5.Кто из учёных назвал
геометрию воображаемой?

6.Как называется сооружение
Хеопса?

7.Древнегреческий математик.

8.Часть прямой, ограниченная
двумя точками.

9.Угол, градусная мера
которого меньше 90 градусов.

10.Кому принадлежат слова: «В
геометрии нет царской дороги!»?

11.Четырёхугольник, но не
квадрат.

Кроссворд.

alt: Открытый урок геометрии в 7 классе

alt: Цели урока: Дидактические: · дать представление об аксиомах геометрии; ввести аксиому параллельных прямых и следствия из нее; · содействовать развитию у учащихся навыков доказательства параллельности…

alt: Заглянем в прошлое. Вступление

alt: Пожалуй, дату появления геометрии, как науки, можно опре делить довольно точно -

alt: IV . Задача исследовательского характера

alt: Кроссворд.


extracted_text:
Урок 80
Тема: Умножение дробей. Решение
текстовых задач, содержащих обыкновенные дроби
Ход урока
1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
№1. 1) (км\ч)-скорость мотоциклиста
2)(км\ч)-скорость сближения
3)(км)-расстояние между городами
№2. 1)(ч.)-производительность двух швей
2)(з.)-выполнят
3)-хватит
3.
Закрепление
материала. Практико-ориентированные задачи
№1. Один рабочий
может выполнить производственное задание за 5 ч, а другой – за 15 ч. Какую
часть задания они выполнят, если будут работать вместе  ч? Успеют ли они, работая вместе,
выполнить задание за 3 ч?
№2. От базы до
первого привала турист шел  ч со скоростью  км\ч. Какое расстояние прошел
турист за это время?
№3. По дороге в школу
Борис решил сосчитать свои шаги. Оказалось, что он шагнул 575 раз. Какое
расстояние прошел Борис, если каждый шаг приближал его к школе на  м.
№4. Расстояние между
двумя городами равно 680 км. Из них одновременно навстречу друг другу
отправляются два поезда со скоростями  км\ч и  км\ч. Какое расстояние будет
между поездами через  ч после их отправления?
№5. Из бака выходят
две трубы. Через одну из них вытекает  л воды в минуту, а через другую –
в  раза больше. Полный бак
опорожняется через обе трубы за  мин. Сколько литров воды вмещает
бак?
№6. Ракета, имеющая
скорость 8 км\с, становится искусственным спутником Земли. При увеличении ее
скорости в  раза она может покинуть Солнечную
систему. Найдите скорость, при которой ракета может покинуть Солнечную систему.
№7. В школе всего 480
учащихся,  из них мальчики. Сколько
мальчиков и сколько девочек учится в школе?
4.
Итоги
урока
5.
Домашнее
задание: №1.
Сахар составляет  массы сахарной свеклы. Сколько
сахара содержится в 570 ц сахарной свеклы?
№2. Мастерская
получила 700 м шёлка. Из  полученной
ткани сшили халаты, а из  полученной
ткани сшили платья. Сколько метров шёлка осталось?

file_name: Урок 80.docx

alt: Урок 80 Тема: Умножение дробей

alt: Мастерская получила 700 м шёлка

title: урок 80 математика 5 класс


extracted_text:
Введение

Физическое воспитание, применительно к системе специальных коррекционных
общеобразовательных учреждений, мы понимаем как учебно-воспитательный процесс,
направленный на обучение двигательным действиям, на управление развитием
физических качеств и на коррекцию двигательных нарушения, имеющихся у учащихся
с ОВЗ. Физическое развитие детей с ОВЗ способствует социализации их в обществе,
развитию познавательной и эмоционально – волевой сфер, последующей трудовой
адаптации.
    Если занятия
физическими упражнениями для человека, у которого нет двигательных недостатков
– условие активного общего развития, то для детей с ОВЗ физическая культура
является одним из основных средств устранения отклонений в их двигательной и
психической сферах.
    Наблюдения и
практический опыт показывают, что школьники с ОВЗ нуждаются в повышении
двигательной активности. Исправление нарушений физического развития, моторики и
расширение двигательных возможностей таких детей являются главным условием
подготовки их к жизни.  Игры занимают значительное место в жизни ребёнка.
С помощью игр у детей с нарушением развития, двигательная активность
расширяется, становиться не просто хаотичной, а приобретает смысл. Правильно
спланированная игра помогает детям с ОВЗ удовлетворить естественную потребность
в общении, эмоциональном контакте с другими детьми и взрослыми, расширяет
двигательную возможность ребёнка и его индивидуальную реакцию на физическую
нагрузку.
Особенности
двигательных нарушений у учащихся с ОВЗ
 (с
задержкой психического развития)
  Двигательные нарушения
у детей с ЗПР – составная часть ведущего дефекта. Полученные в различных
исследованиях сведения о развитии движений у детей с ЗПР дают возможность
охарактеризовать основное своеобразие их психофизического развития. У таких
детей, по мнению многих ученых, отмечаются следующие нарушения:
 - своеобразная моторная
недостаточность;
 - несформированность
сложных координаторных схем;
 - недостаточная
ориентировка в частях собственного тела;
 - неловкость ручной
моторики;
 - нарушение произвольной
регуляции движений;
 - недостаточная
координированность и нечеткость непроизвольных движений;
 - трудности переключения
и автоматизации;
 - двигательная
неловкость;
 - наряду с общей
психической недостаточностью, у них наблюдается общая физическая ослабленность
и не редко нарушение здоровья (по своему физическому развитию многие напоминают
детей более раннего возраста);
 - перекрестная или
невыраженная латеральность;
 - недостаточность таких
двигательных качеств как точность, выносливость, гибкость, координация;
 - задержка мышечной
координации, что проявляется при езде на велосипеде, при беге, прыжках;
 - такие дети с трудом
сохраняют равновесие, стоя на одной ноге (в позе Ромберга), при ходьбе по
прямой линии, прочерченной на полу;
 - повышенная
двигательная активность из-за недостаточности тормозных механизмов, а
медлительность и двигательная пассивность встречаются реже;
 - неумение подчиняться
заданному (музыкальному или словесному) ритму;
 - усложнение характера
двигательной реакции сопровождается увеличением времени реакции. Время реакции
выбора на простые сигналы у младших школьников с ЗПР существенно больше, чем
при нормальном развитии;
 - у многих детей
наблюдаются гиперкинезы;
 - некоторых детей
наблюдаются хореиформные движения (мышечные подергивания);
 - не умеют двигаться в
группе, в строю, с трудом выполняют даже самые простые движения согласованно с
коллективом;
 - характерна
неправильная ходьба с одновременным движением одноименными рукой и ногой.
    При задержке созревания
ЦНС у детей, задерживается и нарушается формирование интегративной деятельности
мозга, что проявляется как в недостаточной сформированности более сложных форм
произвольных движений, так и в наличии отдельных проявлений примитивных
врожденных двигательных реакций.
    Н.П. Вайзман
отмечает у детей с ЗПР своеобразный двигательный облик: избыточность,
излишество и богатство движений, непринужденность игровой моторики.
     Как
показали исследования А.М.Фонарева (1977 г.) развитие речевой функции и двигательная
активность неразрывно связаны с функциональным состоянием мозга и
соответственно с общей жизнедеятельностью ребенка. При этом установлена
врожденная функциональная связь между психикой, мышечной системой и мозговыми
структурами, которая сочетается с деятельностью органов чувств и висцеральных
органов ребенка.
    А.Н.Леонтьев
(1975 г.) писал, что психика не просто проявляется в движении, но в известном
смысле, движение формирует психику. Ведь именно движение осуществляет
непосредственную связь человека с окружающим миром и является основой развития
его психических процессов.
«Влияние
подвижных игр на развитие и коррекцию учащихся  с ОВЗ»

 Игра – один из основных видов деятельности детей. В детском возрасте игра
является ведущей деятельностью, необходимым условием всестороннего развития
детей и одним из основных средств их воспитания и обучения. В процессе игры
создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования
психических процессов ребёнка, формирования его личности. Трудно переоценить
пользу подвижных и спортивных игр для детей. Во время активного движения
активизируются: дыхание, кровообращение и обменные процессы в организме. Помимо
этого, подвижные игры развивают координацию движений, быстроту реакции и внимание,
тренируют силу и выносливость, снимают импульсивность.
      Петр
Федорович Каптерев (1849 – 1922), подчеркивая важность использования игры в
педагогическом процессе, писал: «Если учитель будет настолько искусен, что
занятии по учению до некоторой степени свяжет с играми, если он ухитрится
смягчить детям резкость перехода от свободной игры, требующей непременного
участия телесной деятельности, к отвлеченному, связанному с неподвижностью, с
сиденьем учению, то он получит в свои руки ключ к раскрытию способностей детей,
он может руководить их развитием и оказывать существенно важные, неоценимые
услуги, которые отразятся самым благотворным образом на всей их последующей
жизни».
      Подвижная
игра имеет столь широкий диапазон воздействия на организм и личность, что
создает неограниченные возможности влияния на все сферы жизнедеятельности детей
и подростков с ОВЗ. Глубочайший смысл детских игр заключается в том, что они,
функционально нагружая весь организм, все его ткани, органы и системы,
структурно их создают, формируют и совершенствуют (В. М. Лебедев).

Целенаправленная эмоциональная игровая нагрузка оказывает стимулирующее
воздействие на организм ребенка с ЗПР  и больше, чем другие средства,
соответствует удовлетворению естественной потребности в движении. Подвижная
игра не только противодействует гипокинезии, но и способствует восстановлению
утраченного здоровья, укреплению всех функций организма, развитию физических
способностей.
      В
подвижных играх используются знакомые и доступные виды естественных движений:
ходьба, бег, лазанье, прыжки, упражнения с мячом, в них несложной техники и
тактики, а правила всегда можно изменить соответственно физическим и
интеллектуальным возможностям ребенка. Желание играть — главный стимул,
побуждающий ребенка к игровой деятельности. Замечено, что  во время игры
дети охотно и с интересом выполняют то, что вне игры кажется неинтересным и
трудным, поэтому в игре легче преодолеваются психические и эмоциональные
проблемы.
     Особая
ценность подвижных игр для детей с ЗПР заключается в возможности одновременного
воздействия на моторную и психическую сферу. Быстрая смена игровых ситуаций
предъявляет повышенные требования к подвижности нервных процессов, быстроте
реакции и нестандартности действий. Игры вынуждают мыслить наиболее экономно,
реагировать на действия партнеров, приспосабливаться к обстановке. Играющему
ребенку приходится выбирать и совершать из множества операций одну, которая, по
его мнению, может принести успех. Чем разнообразнее информация поступает в мозг,
тем интенсивнее включаются психические процессы. Именно поэтому с помощью игры
у ребенка с ОВЗ развивают восприятие, мышление, внимание, воображение, память,
моторика, речь, повышая умственную активность, а следовательно, познавательную
деятельность в целом.
      Эффект
этот достигается за счет полуфункциональности подвижных игр, когда коррекция
двигательных нарушений (пространственной ориентировки, точности, ритма,
согласованности движений, равновесия и др.) инициирует активную деятельность мозга,
сохранных анализаторов, психических функций, вегетативных систем,
обеспечивающих движение. Особенно ярко эта взаимосвязь проявляется в реализации
межпредметных связей, когда целенаправленные двигательные действия,
организованные в форме игровых композиций, эстафет, ролевых и имитационных игр,
выполняемых под стихи, загадки,  с решением простейших математических
задач, облегчают усвоение счета, понятий о количестве, форме, величине,
направлении, амплитуде; активизируют речевую деятельность, правильное звукопроизношение;
обогащают словарный запас, развивают память, внимание, моторику мелких мышц
рук.
      В
процессе этих игр дети учатся подчиняться общим правилам и действовать в
коллективе; у них закладываются и развиваются такие качества, как честность,
справедливость, дисциплинированность, развивается чувство сопереживания и
появляется желание помогать друг другу.
     Через игру
можно решать следующие коррекционно-развивающие задачи:

развитие
     двигательной сферы, в том числе мелкой моторики;
развитие
     познавательной деятельности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
     (ОВЗ);
обогащение
     представлений об окружающем мире;
развитие
     эмоционально-волевой сферы;
формирование
     коммуникативных навыков;
формирование
     навыков культурного поведения.

В. В. Макарова (2001)
отмечает, что дефицит движений у детей становится причиной ослабления всего
организма, что сказывается на снижении его общей биологической устойчивости.
Среди дошкольников, школьников начальных классов особенно распространены
хронические заболевания дыхательных путей, и это служит причиной болезней
внутренних органов, является постоянным очагом интоксикации сенсибилизации
организма. Особую роль в профилактике заболеваний органов дыхания играет
организация разнообразных подвижных игр и других физических упражнений на
открытом воздухе. Установлено, что при систематических занятиях резко
сокращается количество заболеваний дыхательных путей (тонзиллитов, бронхитов,
заметно улучшается осанка детей, снижается избыточный у многих детей вес).

Положительное воздействие подвижных и спортивных игр выражается не только в
физическом развитии, но и в развитии социальных, нравственных качеств: доброты,
отзывчивости, собранности, уверенности в себе отмечает В. Г. Марц (2003).
Подвижные игры обеспечивают быстрое восстановление работоспособности после
умственного труда. Это особенно важно для детей с ОВЗ.
     Игры
занимают особое место в комплексной методике коррекции нарушений осанки у
детей, обеспечивая многоплановое воздействие на организм ребенка и высокую эмоциональную
насыщенность. При дефектах позвоночника подвижные испортивные игры широко
используются как средство стимулирующего воздействия, а утомление в связи с
высокой эмоциональностью не наступает (В. Л. Страковская, 1987) .

Предупредить плоскостопие, по мнению Л. В. Карманова (1997), можно подбором
специальных игр, способствующих развитию и укреплению мышц голени, стопы и
пальцев. Наибольший эффект оказывают упражнения, если их выполнять босиком и по
возможности несколько раз в день: утром, как только ребенок встал с постели и
после дневного сна.
    В задачи
применения подвижных  игр при заболеваниях сердечно - сосудистой системы
входят постепенная тренировка нейрорегуляторных механизмов; сердечно -
сосудистой системы и организма в целом к физической нагрузке; понижение
реактивности нервной системы; улучшение функции дыхательной системы;
дозированная тренировка вестибулярного аппарата.
     Для
выполнения этих задач проводятся игры обще физиологического воздействия (с
учетом состояния детей, их физической подготовленности) с целью общего
укрепления организма ребенка, улучшения функции дыхания, нервной системы. Здесь
особенно важно соблюдение принципа постепенного увеличения нагрузки с целью
тонизирования, а затем и тренировки организма ребенка (О. С. Гомова, 2002) .
     Полезны
игры с ритмичной ходьбой, с широкой и плавной амплитудой движения, а также
игры, тренирующие вестибулярный аппарат. С учетом характера заболевания
(функциональные, а возможно, и некоторые органические изменения сердечно - сосудистой
системы) игры необходимо сочетать с упражнениями на расслабление мышц,
дыхательными упражнениями, паузами отдыха, дозированным бегом трусцой в течение
1-2 минут (Б. А. Ашмарин, 1998) .
     С этой
целью развития и коррекции учащихся с ОВЗ нами применяются следующие виды
подвижных игр:

Подвижные
     игры на развитие общей моторики
Игры на
     развитие мелкой моторики (пальчиковые игры с произнесением рифмованного
     текста)
Подвижные
     игры на развитие ориентировке пространстве
Подвижные
     игры на развитие выразительных движений
Подвижные
     игры на развитие внимания
Игры на
     развитие коммутативных функций

    Игры создают
атмосферу радости и поэтому делают наиболее эффективным решение
оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Весёлое настроение
сопровождается физиологическими изменениями в организме (активизируется
дыхание, кровообращение, обменные процессы), а также оказывает положительное
влияние на состояние нервной системы ребёнка и способствует речевому развитию,
что особенно ценно для детей ОВЗ.

Рекомендуемый
перечень игр
Пятнашки
(салки)
Число участников до 10 человек разбегаются
по площадке, а водящий
догоняет их, чтобы запятнать (осалить) в
пределах обусловленных границ.
Осаленный становится водящим.
В игру можно внести дополнительные
правила. Вот некоторые из них: 1.Все   играющие, кроме   пятнашки,
имеют за   поясом   по  ленточке.
Патнашка, догоняя убегающего, выдергивает
у него ленту, тогда убегавший
поднимает руку и говорит: «Я -пятнашка!»
2.
Играющий может спастись от пятнашки, если возьмется за руки с
другим товарищем, встанет на одну ногу, примет позу «ласточки» и т. д.
3.
Если пятнашка гонится за кем-либо, а ему пересек путь другой
игрок,
то он обязан погнаться за тем, кто преградил ему путь.
4.
Водящий, преследуя убегающих, должен держаться одной рукой за то
место своего тела, по которому он был осален.
5.
Играющие   продвигаются    по
 площадке, прыгая через скакалку.
Пятнашка догоняет их, прыгая   на одной ноге.
6.
На площадке очерчивают 1—2 круга диаметром 2 шага - «дома»,
где убегающие могут спасаться от преследования. Однако больше 5 секунд
в таком домике находиться нельзя.
Колдунчики
Из играющих выбирается колдунчик. Он
осаливает играющих. Они должны стоять неподвижно, расставив ноги. Игроки
считаются расколдованными, если один из бегающих игроков проползет у них
между ног.
Забегать за пределы площадки нельзя. Когда
колдунчик осалит половину игроков, тогда выбирается новый. После игры учитель
отмечает лучших колдунчиков.
Через
ручеёк
Дети находятся у черты. На расстоянии 3—4
м впереди линиями или шнурами обозначаются первый ручеёк, шириной 60—70 см,
через 2—3 м - второй (можно и третий). По команде учителя первые 8—10 игроков
бегут, перепрыгивая ручейки, и остаются на другой стороне зала, затем следующие
8—10 человек игроков выполняют то же задание.
Нельзя мочить  ноги  в
 ручейке,   кто  замочил,   выбывает  из   игры.
Побеждает игрок, который быстрее всех преодолел ручейки.
Пустое
место
Это своеобразные пятнашки с вызовом.
Играющие образуют круг. Водящий бежит по внешней стороне круга, дотрагивается
до одного из игроков, после чего бежит в обратную сторону. Вызванный игрок
устремляется в противоположную сторону. Встретившись, играющие останавливаются,
подают друг другу обе руки, после чего приседают, а поднявшись, продолжают бег
в ту же сторону. Каждый стремится занять свободное место в круге. Прибежавший
вторым продолжает водить.
Побеждает игрок, который в ходе игры не
побывал в роли водящего, т. е. все время занимал место первым.
Падающая
палка
Все становятся в круг и рассчитываются по
порядку номеров. Первый номер становится в середину круга, держа в руках
гимнастическую палку. Один ее конец он ставит на землю, а другой придерживает
рукой сверху так, чтобы палка стояла вертикально. Затем он громко называет
какой-нибудь номер и отпускает палку. Игрок с названным номером должен успеть
подхватить падающую палку. Водящий в это время отбегает назад. Если вызванный
игрок успел схватить палку, и она не упала на землю, то он возвращается на свое
место, а водящий продолжает водить. Если же он не поймает палку, то становится
водящим, а тот, кто водил, идет в круг на свое место.
Играют установленное время, после чего
станет видно, кто меньшее число раз был водящим. Он и считается победителем.
Если желающих играть больше 10 человек, то
лучше организовать для игры два круга.
Волки
во рву
Посередине площадки проводят две
параллельные линии на расстоянии 70—100 сантиметров одна от другой. Это коридор
- - «ров». Линии могут быть не параллельными, а сужаться с одной стороны до 70
сантиметров, с другой — доходить до 100—120 сантиметров, чтобы входе игры
ребята сами выбирали место, где им легче перепрыгнуть «ров», не заступив в него
ногой.
Двое водящих («волки») становятся во рву,
остальные («козы») встают шеренгой на одной стороне площадки за линией «дома»
(в 10—15 шагах от коридора). На другой стороне площадки линией обозначается
«пастбище». По сигналу «козы» бегут из «дому» на «пастбище» и по дороге
перепрыгивают через «ров». «Волки», не выходя из «рва», стараются осалить как
можно больше «коз», за что «волкам» начисляются очки. После 3—4 перебежек
выбирают новых «волков», и игра повторяется. Те ребята, которые ни разу
не были осалены, считаются
победителями. К ним причисляются и те «волки», которые набрали большее
количество очков.
Удочка
Играющие становятся в круг, в середине -
водящий со скакалкой в руках. Держа скакалку за один конец, он начинает вращать
ее так, чтобы другой ее конец проносился над землей под ногами играющих,
которые подпрыгивают в тот момент, когда ручка скакалки оказывается под ногами
 Кого скакалка задела выше ступни, выбывает из игры. Водящий снова
раскручивает скакалку. Сам не вращается вместе с ней, а присаживается и
перехватывает ее за спиной.
Другой вариант игры предусматривает смену
водящего каждый раз, когда кто-либо из стоящих по кругу заденет ее ногой. Он и
сменяет водящего, который идет на его место.
Все должны научиться хорошо вращать
скакалку (в приседе с перехватом спереди и сзади). Скакалку можно заменить
веревочкой длиной 2,5 метра, к концу которой прикреплен мешочек с песком весом
150—200 граммов.
Ловля
парами
Площадка (волейбольная или поменьше),
ограниченная линиями, служит местом, где располагаются играющие. Выбирается
водящий, который перед игрой встает за пределами площадки.
По сигналу он вбегает внутрь площадки и
преследует одного из играющих. Осалив его, делает пойманного своим помощником.
Взявшись за руки, они бегут ловить нового игрока, стараясь окружить его
свободными руками. Пойманный отходит в сторону и ждет, когда пара игроков
поймает еще одного бегающего по площадке. После этого составляется вторая пара,
которая также ловит остальных игроков. Каждый раз из двух
пойманных ловцами составляется новая пара.
Игра продолжается до тех пор, пока на
площадке останется один непойманный игрок.
Правила игры запрещают игрокам забегать за
пределы площадки и вырываться после того, когда ловцы сомкнут руки вокруг
пойманного. Хватать за одежду и за руки нельзя, в этом случае пойманный
отпускается. Если правила нарушили бегающие игроки, они считаются пойманными.
Веселые
ребята
На противоположных сторонах площадки
отмечают линиями два дома на расстоянии 15—20 метров один от другого.
Посередине площадки становится водящий. Стоя лицом к ребятам, которые
располагаются за одной чертой, он громко считает: «Раз, два, три!» Все играющие
юром говорят: «Мы веселые ребята, любим бегать и играть. Ну, попробуй нас
догнать!» — перебегают на противоположную сторону за линию другого дома.
Водящий ловит бегущих. Пойманные отходят в сторону. После этого водящий снова
считает до трех, октябрята повторяют речитатив и перебегают обратно. После
трех-четырех перебежек, пойманных пересчитывают, и они возвращаются в общий
строй. Выбирают нового водящего, игра повторяется.
Правилами запрещается салить перебегающих
за границей дома. Спасаясь от преследования, нельзя забегать за боковые границы
площадки.
Побеждают те, кто меньшее число раз был
осален.
Тарелочка
по кругу
Четыре-пять человек встают по кругу на
расстоянии 5—8 метров один от другого. У первого и третьего игрока в руках
пластмассовая летающая тарелочка. По сигналу игроки метают свои тарелочки
соседу по часовой стрелке. Поймав тарелочку от соседа справа, игрок посылает ее
дальше, а сам должен поймать новую тарелочку с правой стороны. Если игрок не
успел освободиться от одной тарелочки, как к нему прилетела вторая (оказался с
двумя тарелочками), то игра останавливается, и нерасторопный игрок получает
штрафное очко. Оно присуждается и тому игроку, кто неточно (более чем шаг от
игрока) бросил ему тарелочку или последняя пролетела выше головы.
Играют 8—10 минут. Победителем считается
получивший меньше штрафных очков.
Можно увеличить число игроков в кругу,
оставив две тарелочки. Тогда играть будет легче. Если желающих играть больше
8—10 человек, следует ввести в игру три тарелочки.
Круговые
салки
Две равные команды располагаются кругами:
один наружный, другой внутренний, лицом к центру.
По сигналу ребята продвигаются легкими
прыжками (приставным шагом) по кругу. Один круг влево, другой вправо. При этом
играющие внутреннего круга держатся за руки.
По свистку все останавливаются. Игроки
наружного круга должны быстро присесть, а внутреннего - быстро обернуться
(расцепив руки) и осалить тех, кто не успел присесть. Тот, кого осалили,
становится в цепь внутреннего круга. Игра продолжается, только круги движутся в
обратную сторону.
Игра продолжается до тех пор, пока не
будет осалено большинство игроков внешнего круга. После этого участники игры
меняются ролями. По правилам игроки наружного круга не должны отходить от
внутреннего более чем на один шаг (иначе салить трудно).
Побеждает команда, игроки которой сумеют
осалить за равное количество попыток больше игроков.
Вороны
и воробьи
Участники игры выстраиваются в колонну по
одному (в шаге друг от друга) на середине площадки и рассчитываются на
первый-второй. Первые номера — одна команда, вторые — другая. По обеим сторонам
от играющих разложены предметы: справа городки («вороны»), слева теннисные мячи
(«воробьи»). Предметов вдвое меньше, чем участников игры.
Играющие по указанию ведущего выполняют
различные несложные движения на месте (руки в стороны, вверх, присесть, встать,
на месте шагом марш и др.). Затем водящий по слогам произносит одно из слов.
Если это слово «во-ро-ны», то на слог «ны» все игроки устремляются к городкам,
если же «во-ро-бьи», то при произнесении последнего слога все игроки бегут к
мячам, стараясь схватить по одному предмету. Поскольку предметов меньше, чем
троков, они достаются лишь самым внимательным и быстрым, за что команде
начисляются выигрышные очки. Игра проводится 7—9 раз, после чего подсчитывается
число удачных стартов каждой команды и соответственно объявляется счет.
День и
ночь
Две команды становятся на середине площадки
спиной друг к другу
на  расстоянии  двух
 шагов.  Одной  команде дается название «день», другой - «ночь».
У каждой команды на своей стороне площадки в 10— 12 метрах есть «дом».
Ведущий игру неожиданно произносит
название одной из команд, например, «день». Эта команда быстро убегает в свой
«дом», а игроки другой команды догоняют их и пятнают. Осаленных игроков
подсчитывают и отпускают в свою команду.
Все становятся на свои места в шеренги,
игра повторяется. Важно, чтобы не было строгого чередования команд, тогда
играющие предельно внимательны. Перед сигналом к бегу можно предложить игрокам
выполнить несложные упражнения, чтобы отвлечь внимание.
Игра проводится несколько раз, после чего
подсчитывается общее число пойманных игроков в той и другой команде за равное
количество перебежек.
Салить игроков разрешается только до черты
«дома». Пойманные продолжают участвовать в игре. В ходе игры-перебежки один
участник может салить не только стоящего напротив, но и его соседей.
Можно назвать команды (как и в предшествующей
игре) «вороны» и «воробьи». Тогда игру также следует назвать «вороны-воробьи».
Переправа
Игроки двух команд выстраиваются на
противоположных сторонах площадки лицом друг к другу (за линиями своих
«домов»). По сигналу игроки, продвигаясь прыжками на одной (правой, левой)
ноге, пересекают площадку и должны как можно быстрее оказаться за линией «дома»
соперника. Побеждает команда, игроки которой раньше соберутся за
противоположной линией. Игрок, закончивший передвижение последним, выбывает из игры.
Затем следуют прыжки в обратную сторону, и снова
из игры выбывает последний.
Можно изменить способ передвижения
(прыгать на двух ногах из стойки или из приседа, бежать и пр.). Игра
продолжается до тех пор, пока на площадке не останутся два-три самых, выносливых
прыгуна.
По числу игроков на площадке нетрудно
определить команду-победительницу. Продолжая соревнование, можно выявить и
самого быстрого игрока.
ИГРЫ С МЯЧОМ
Стой!
Играющие становятся в круг и
рассчитываются по порядку номеров. Один из них (водящий) получает маленький мяч
и выходит на середину крута.
Водящий сильно ударяет мячом о землю и
называв чей-нибудь номер. Вызванный бежит за мячом, а остальные играющие
разбегаются в разные стороны. Вызванные (новый водящий), схватив мяч, кричит:
«Стой!» Все
останавливаются и стоят неподвижно там, где их застал! команда.
Водящий стремится попасть мячом в ближайшего игрока, который может увертываться
от мяча, не сходя с места (наклоняться, приседать, подпрыгивать т. п.). Если
водящий промахнется, то бежит за мячом, а остальные разбегаются. Взяв мяч,
водящий кричит «Стой!» и кидает мяч в кого-либо из играющих. Осаленный мячом
игрок становится новым водящим. Играющие окружают его, и игра начинается
сначала.
Правила запрещают кому-либо сходить с
места после команды «Стой!», но пока мяч не в руках водящего можно как угодно
перемещаться по площадке.
Лови —
не лови
Играющие строятся в шеренгу перед водящим,
в руках у которого мяч. Стоя в 5—6 шагах от шеренги, водящий бросает мяч любому
из игроков, называя при этом какой-либо предмет. Уславливаются, что мяч ловить
нужно лишь в том случае, если будет названо, к примеру, что-либо съедобное:
«булка», «сахар», «сыр» и т. л. Если водящий произнес название предмета,
который несъедобен (например, «гвоздь», «мяч», «стул») и после этого бросил мяч
игроку, тот не должен его ловить. Мяч возвращается водящему для нового броска.
Если же принимающий мяч ошибся и поймал его, он делает шаг вперед и продолжает
играть. При вторичной ошибке он выходит из игры. Через 3 минуты подводятся
итоги - отмечаются самые невнимательные, а из тех, кто ни раз не ошибся,
выбирают нового водящего, который также ведет игру в течение 3 минут.
После смены каждого водящего все
выбывающие игроки возвращаются в строй. Они также могут оказаться в роли водящих.
Важно соблюдать в игре условие: бросать
мяч сразу после того, как будет произнесено водящим слово, но не одновременно с
произносимым названием. В этом случае играющим очень трудно правильно
сориентироваться.
Другой вариант игры, называемый часто «Три
стихии». В этом случае играющие образуют круг, а один из них встает посередине
с мячом в руках. Он говорит одно из трех слов: «земля», «вода», «воздух» -
 и бросает кому-либо мяч. Поймавший мяч возвращает его обратно, называя
птицу, рыбу или животное в соответствии с заданным словом. Например, водящий
сказал слово «вода». Играющий может назвать рыбу («щука», «карась», «карп»,
«окунь» и т. п.). При слове «земля» играющий называет любое живущее на земле
животное: «собака», «корова», «осел», «кошка» и т. п. По сигналу «воздух»
поймавший мяч называет птиц: «воробей», «орел», «ворона», «чайка» и т. п.
Игрок, который нарушил условия игры (не
поймал мяч, неправильно ответил, сказал слово, которое уже было), получает
штрафное очко. После второго штрафного очка он выбывает из игры. Новый водящий
назначается через 3—5 минут.
Можно ввести в игру правило «трех секунд»,
т. е., бросив мяч, учитель
считает до трех, и только после этого (не
задерживаясь) игрок должен вернуть назад мяч и дать соответствующий ответ.
Салка
и мяч
Игроки бегают по площадке, спасаясь от
преследования водящего и передают друг другу мяч (волейбольный или
баскетбольный). Задача состоит в том, чтобы передать мяч игроку, которого
настигает водящий, так как игрока с мячом салить нельзя. В этом случае водящий
должен преследовать нового игрока. Водящий, если предоставится момент, может
осалить мяч в руках играющего, последний тогда становится водящим.
Правила разрешают   водящему   в
  ходе   игры   салить   мяч на лету, перехватывая его.
Если мяч оказался у водящего в руках, его сменяет игрок, виноватый   в
потере мяча (неточнобросивший  мяч  или  не  сумевший
удержать его в руках).
Самые
быстрые
Играют
две команды, игроки каждой рассчитываются по порядку и запоминают свои номера.
Они становятся в общий круг (через одного) лицом к центру. В середине круга
лежит мяч (булава). Ведущий называет любой номер. Игроки под этим номером из
обеих команд обегают круг снаружи (оба бегут в одну сторону, о чем
договариваются заранее), а достигнув места, где стояли раньше, бегут к мячу,
чтобы овладеть им. Кто сделает это первым, приносит своей команде выигрышное
очко.
Игра проводится 3—5 минут. Выигрывает
команда, игроки которой набрали больше очков.
Гонка
мяча по кругу
Все
играющие встают в круг и рассчитываются на первый-второй. Первые номера-одна
команда, вторые-другая. Два рядом стоящих игрока -капитаны, у них в руках по
мячу.
После сигнала мячи передаются по кругу в
разные стороны через одного игрокам своей команды. Каждая команда стремится
передавать мяч как можно быстрее, чтобы он скорее вернулся к капитану. Если
мячи столкнулись, их поднимают, и с места падения продолжают игру.
Второй вариант игры заключается в том, что
мячи находятся в разных сторонах круга и передаются (по сигналу) в одну и ту же
сторону (вправо или влево). Задача команды делать передачи быстрее, чтобы один
мяч догонял другой.
Своему
ловцу
Игра напоминает баскетбол. Участники
распределяются на две команды и играют на прямоугольной площадке, ограниченной
линиями. Каждая команда старается овладеть мячом и бросить его по цели. Однако
этой целью является не корзина, а свой же игрок (ловец), стоящий в круге (или
треугольнике), начерченном на земле. Ловцы располагаются на противоположных
концах площадки. Чтобы поймать мяч, ловец может подпрыгивать, но не имеет права
заступать в нейтральную зону, которая опоясывает круг (ширина 70—90 см). В эту
зону не разрешается входить и полевым игрокам обеих команд. За это и другие
технические нарушения мяч передается противоположной команде. За грубую игру назначается
штрафной бросок с расстояния шести шагов от стоящего ловца. Бросающему может
мешать только один перехватчик, располагающийся возле нейтральной зоны перед
ловцом.
Можно условиться, что игрок будет бросать
мяч ловцу, только перейдя среднюю линию площадки или сделав предварительно
между своими игроками не менее 3 передач. Каждый меткий бросок приносит команде
1 очко. После этого мяч вводится в игру проигравшей очко командой броском из-за
лицевой (короткой) линии своей площадки.
Играют две половины по 8—10 минут.
Между
двух огней («Охотники и утки»)
Играют две команды. Одна из них
располагается в квадрате со сторонами примерно 7—9 метров. Игроки другой
команды, поделившись на две равные группы, занимают места с двух
противоположных сторон площадки. Один из игроков берет в руки волейбольный мяч.
По сигналу игроки, находящиеся за
пределами площадки, начинают выбивать мячом из игры тех, кто находится в
середине. Если игрок осален в любую часть тела, кроме головы, или выронил мяч
из рук, пытаясь поймать его с лёта, он покидает квадрат. Метающие мяч могут
перебрасывать   его   через
  площадку игрокам   своей   команды,  если  те
находятся ближе к сопернику, бегающему по площадке. Игра   заканчивается,
когда   последний    игрок    будет выбит из квадрата.
После этого игроки меняются ролями, и игра проводится еще раз. Побеждает
команда, сумевшая вывести из игры всех игроков за меньшее время.
В игре может действовать следующее
правило: тот, кто поймал мяч, не только сам остается на поле, но и возвращает в
игру выбывшего товарища. Если такого игрока нет, то команда получает запасное
очко, которое позволит не выходить из игры тому игроку, который будет осален
позднее. При таком варианте правилами устанавливается время игры, например, 5
минут. Тогда итог подводится по количеству игроков, выбитых за это время одной
и другой стороной. Не засчитывается попадание в игрока от земли, в голову, не
разрешается при метании заступать за черту.
Часто для игры чертят большой круг, в
середину которого входит одна команда, а другая располагается по внешней
стороне окружности. Правила игры остаются прежними или упрощаются, например,
игрокам центра не разрешается ловить мяч руками. Игра продолжается до тех пор,
пока все игроки не покинут круг.
Пионербол
Игрок задней линии, находясь в пределах
площадки перебрасывает волейбольный мяч через сетку как можно дальше. Один из
игроков соперника должен поймать мяч и, сделав с ним не более трех шагов
(обычно по направлению к сетке), перебросить его обратно на сторону противника
в то место, которое наиболее слабо защищено. Игрок, поймавший мяч с воздуха,
таким же образом переправляет его обратно. Перекидка продолжается до тех пор,
пока мяч не коснется земли. Команда, допустившая это или бросившая мяч за
пределы площадки соперника, проигрывает очко. Игра продолжается до 10 очков,
после чего игроки меняются сторонами площадки.
В игре с одним мячом можно включить
правило трех передач». В этом случае мяч, который перелетел через сетку, должен
быть разыгран между двумя или тремя игроками так, чтобы третьим броском он был
обязательно переправлен на сторону соперника. В ходе игры ее участники также
перемещаются по площадке и делают начальную подачу на сторону противника по
очереди.
Перестрелка
По 6—8 человек располагаются на разных
половинах площадки. В метре от лицевой линии на каждой стороне проводится линия «плена».
В зону коридора заходить запрещается.
Каждая команда получает по мячу. Задача
игроков, получив мяч, осалить противника (не заходя за среднюю линию).
Противник увертывается от мяча и в свою очередь пытается осалить мячом игрока
противоположной команды. Осаленные игроки идут за линию плена, на
противоположную сторону (в коридор) и находятся там до тех пор, пока их не
выручат свои игроки (перебросив мяч по воздуху). Поймав мяч, пленный перебегает
из коридора на свое поле, а мяч оставляет у противника.
Команда выигрывает очко, когда все игроки
команды противника
оказались в плену. Игра продолжается до 10
очков.
В игре соблюдаются следующие правила.
 Салить мячом можно в
любую часть туловища, кроме головы; если
игрок, поймав руками мяч,
выронил его, он считается осаленным и идет
в плен. Мяч можно передавать
между игроками.

file_name: Подвижные игры и их влияние на кординацию движений у обучающихся с ОВЗ.docx

alt: Введение Физическое воспитание, применительно к системе специальных коррекционных общеобразовательных учреждений, мы понимаем как учебно-воспитательный процесс, направленный на обучение двигательным действиям, на управление развитием физических качеств…

alt: В процессе этих игр дети учатся подчиняться общим правилам и действовать в коллективе; у них закладываются и развиваются такие качества, как честность, справедливость, дисциплинированность, развивается…

alt: Из играющих выбирается колдунчик

alt: между игроками.

title: Статья "Подвижные игры и их влияние на кординацию движений у обучающихся с ОВЗ"


extracted_text:
Урок 17
Связь слов в предложении

Тема

Связь слов в предложении

Педагогические цели

Способствовать развитию умения
  устанавливать связь слов в предложении; создать условия для ознакомления со
  словами с непроверяемым написанием: яблоко, яблоня

Тип урока

Решение учебной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Овладевают учебными действиями с
  языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных,
  практических и коммуникативных задач

Личностные
  результаты

Демонстрируют целостный социально
  ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
  природы, народов, культур и религий

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: проявляют умения
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее
  эффективные способы дости-
  жения результата.
Познавательные: общеучебные –
  осознанно строят речевое высказывание; логические – владеют навыками
  смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и
  задачами.
Коммуникативные: проявляют готовность
  конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
  сотрудничества

Основное содержание
  темы, понятия
  и термины

Связь слов в предложении. Слова с
  непроверяемым написанием: яблоко, яблоня

Образовательные
  ресурсы

Орфографический словарь

Сценарий
урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы,
методические

приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приемы
контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности. (Организационный момент)

Фронтальный. Словесный.
Слово учителя

Приветствие учащихся.
– Отдых наш кончается,
   Работа начинается.
   Усердно будем мы трудиться,
   Чтобы чему-то научиться.
– Проверим готовность к
  уроку

Приветствуют учителя. Организуют
  свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей
  на столе

Проявляют эмоциональную
  отзывчивость на слова учителя

II. Чистописание

Фронтальная, индивидуальная.
Практический. Письмо

ли им ал гл

Выполняют письмо
по образцу

Вырабатывают калли-графический
  почерк

Правильное написание

III. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный.
Сообщение
  учителя, беседа, чтение

– Прочитайте вопрос, с
  которым обращается к нам Поче-
  мучка.
– Цель нашего урока состоит
  в том, чтобы найти ответ
  на этот вопрос

– Как установить связь слов
  в предложении?
Слушают учителя

Принимают учебную задачу,
  сформулированную вместе с учителем

IV. Усвоение
  новых знаний
  и способов
  действий.

Фронтальная. Словесный.
Чтение, беседа

– Прочитайте. Сравните пред-
  ложения: в чем их сходство
  и различие?

Читают предложения. Отвечают на
  вопросы. Читают правило,
  рассказывают его

Высказывают свое
  мнение. Умеют задавать вопросы к членам
  предложения.

Беседа по вопросам, правило

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

1. Связь слов
в предложении (упр. 43)

– На какой вопрос отвечает
  каждый член предложения?
Организует работу с правилами

Извлекают необходимую информацию
  из текста правила, воспроизводят ее

2. Словарно-орфографическая
  работа.
Яблоня, яблоко (учебник, с. 37)

Фронтальная, индивидуальная.
Словесный,
практический.
Чтение, беседа, письмо

– Прочитайте словарные
  слова, что они означают? Спишите их, запомните написание

Читают словарные
  слова, отвечают
  на вопрос, записывают. Запоминают право-
  писание

Усваивают написание непроверяемых
  слов, объясняют значение слов

Беседа по вопросам, письмо
  словарных слов

Физкультминутка

Коллективная. Практический

ЗамÓк
    На двери висит замок,
    Кто его открыть бы смог?
    Постучали, постучали
    (не расцепляя пальцев,
    постучать ладонями),
    Покрутили, покрутили
    (покрутить сцепленными
    пальцами),
    Потянули, потянули –
    И открыли!
    (Расцепить пальцы,
    развести руки в стороны.)

Сцепив пальцы в замок
и встряхивая «замком», выполняют
  движения
по тексту под руководством
  учителя

Осуществляют профилактику
  утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются правильного
  режима дня,
активно участвуют
  в физкультминутке

Правильное выполнение дви-
  жений

3. Распространенное предложение
  (упр. 44)

Фронтальная. Словесный,
практический.

Организует работу с упраж-
  нением

Читают. Отвечают
на вопросы, выполняют задания

Устанавливают
  с помощью вопросов связь слов в предло-

Беседа по вопросам

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

Чтение, беседа, письмо

жении. Приводят
  доказательства

4. Составление предложений
(упр. 45)

Фронтальная, индивидуальная.
Словесный,
  творческий,
  практический. Чтение, беседа, письмо

– Прочитайте. Составьте
  предложения по предложенному плану.
– Запишите предложения.
– Придумайте еще 1–2 предло-
  жения на эту тему

Читают. Составляют
и записывают предложения.
  Придумывают свои предложения

Составляют предложения из
  деформированных слов. Умеют
  действовать по алгоритму. Придумывают предложения на заданную тему

Чтение,
упражнение

V. Закрепление знаний и способов
  действий.
Работа в рабочей тетради (№ 25,
  27)

Индивидуальная.
Практический. Письмо

Организует работу с упраж-
  нением, контролирует его
  выполнение

Составляют предло-
  жения, отвечают
  на вопросы, выполняют задания

Устанавливают с помощью вопросов
  связь слов в предложении. Используют схемы
  и опорные слова

Упражнения

VI. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке (итог)

Фронтальная. Словесный.
Беседа

– Какая задача стояла перед
  нами?
– Удалось ли ее решить?
– Кто справился с задачей?
– Кто испытывал затруднения?
Почему?

Отвечают на вопросы учителя

Открыто осмысливают и оценивают
  свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморе-
  гуляция

VII. Домашнее
  задание.
Работа в рабочей тетради (№ 26)

Фронтальная. Словесный.
Объяснение
учителя

Объясняет содержание и способы
  выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи

Слушают объяснение учителя.
  Делают соответствующие записи

Принимают учебное
  задание в соответствии с уровнем своего развития

alt: Урок 17 Связь слов в предложении

alt: Сценарий урока Этапы урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 1

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6

title: Урок 17 Связь слов в предложении


extracted_text:
Тема
урока:
О чем рассказывает музыка. Музыкальные
портреты.
Цель:научиться
определять настроение и характер музыки с помощью средств музыкальной
выразительности.
Тип
урока:открытие
новых знаний
Планируемые
результаты:
Личностные:
-размышлять,
рассуждать об отражении в музыке жизни животных, птиц, зверей, людей;
-проявлять
эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении
музыкальных произведений;
-выражать
свои чувства, переживания, отношения в словах, певческих интонациях по
музыкальным произведениям;
-выявлять
разницу в характере музыки марша, танца и песни.
Метапредметные:
Регулятивные:

-формулировать
учебную задачу урока коллективно, оценивать совместно с учителем или
одноклассниками результат своих действий;
-контролировать
свои действия и действия при совместном исполнении песен.
Познавательные:
-выявлять
выразительные возможности музыки;
-выявлять
различные по смыслу музыкальные интонации.
Коммуникативные:
-использовать
речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
-воспринимать
другие мнения и позицию; разучивать и исполнять песни в сотворчестве с
одноклассниками;
Предметные
результаты:
-определять
выразительность мелодии;
-
уметь слышать изменения темпа, динамики, регистра, ритма мелодии;
-
уметь петь хором в унисон;
-уметь
чётко артикулировать слова песен.
Оборудование:
мультимедиа,
фортепиано.

Технологическая
карта урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  УУД

IВводно-подготовительный
1.
  Приветствие
2.Целеполагание

 Дети
  входят в класс под музыку (

Беседа
-Может
  ли музыка рассказать о чем-нибудь?
-Что
  музыка может выражать?
(Музыка
  может выражать чувства, эмоции, настроение)
-
  О чём ещё может рассказать музыка?
(Так
  же она может рассказать нам о времени года, о природе, о сказке, о человеке)
-
  О каких явлениях природы может рассказать музыка?
-Какие
  пьесы, которые вы слушали на прошлом уроке, рассказывают нам о таком
  природном явление, как смена дня и ночи? («Утро вечер»

-Какова
  тема сегодняшнего урока?(О чем рассказывает музыка)
-Какую
  цель мы поставим себе на урок?(Научиться понимать, о чём рассказывает
  музыка)

Приветствуют
  учителя.

Беседуют
  с учителем

Коммуникативные
  - использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных
  задач;
Познавательные
  - использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных
  задач;
Личностные
  -выражать свои чувства, переживания, отношения в словах, певческих интонациях
  по музыкальным произведениям;
Регулятивные
  -формулировать учебную задачу урока коллективно, оценивать совместно с
  учителем или одноклассниками результат своих действий;

II. Проектировочный

-
  Что нам нужно сделать, чтобы достичь цели?(Слушать песни, петь их)
-
  Сегодня на уроке мы будем выразительно петь и слушать песни.

Беседуют
  с учителем

Регулятивные
  - формулировать учебную задачу урока коллективно

III Процессуальный
1.Этап
  овладения новыми знаниями

Какое настроение?                                                      Весёлое
                                   грустное     Обе с собаками                                                      породистые                     дворняжка
(как относятся к животным?)                  играет с
      собаками                жалеет собачку
                                                                                Добрая                 добрая

Как одеты?                                                                      Красивое
      платье старенькое платье
                                                                                Модница                            босяком

Фон портрета                                                                 обстановка
                             небо в хмурых
                                                                                Богатого
      дома                тучах

Вывод                                                                                хорошо
      живётся              трудно живётся

- На прошлом
  уроке мы с вами узнали об одной удивительной способности музыки… Я попрошу
  вас сейчас посмотреть на доску (здесь картинки, которые наверняка подскажут
  вам, о чём идёт речь) и выбрать необходимое, правильное слово. Что же
  волшебница - музыка делает  так замечательно?

Слайд знаком
  детям по уроку об изобразительности в музыке. Картинки сопровождали
  «музыкальные загадки»: фрагмент из симфонической сказки С.Прокофьева «Петя и
  волк», птичка; «Труба и барабан» Д.Кабалевского в исполнении фортепиано;
  «Полёт шмеля» Н.Римского-Корсакова и «Баба Яга» П.Чайковского.
Делаем вывод:
  МУЗЫКА УМЕЕТ   ИЗОБРАЖАТЬ!

- Ребята, но
  ведь музыка не умеет говорить так, как мы с вами, словами. Тогда как же она
  разговаривает?
Возможно у
  музыки есть свой особый музыкальный язык… И, как у настоящей волшебницы, есть
  свои секреты музыкального языка!
Вот, на
  сегодняшнем уроке я предлагаю разгадать самим и рассказать нашим гостям эти
  самые секреты музыкального языка, которые дают возможность музыке
  рассказывать о чувствах и передавать мысли…

- Вот портреты
  двух разных девочек, примерно одного возраста, изображенных на картинах
  английских художников. Что вы можете сказать об этих девочках, глядя на их
  портреты? Присмотритесь, сравните!

Беседа
  с учителем

Садятся
  как слушатели
Беседа
  с учителем

Дети
  сравнивают картины

Слушают
  музыку
Беседуют
  с учителем

Сели
  как исполнители

Регулятивные
  - контролировать свои действия и действия при совместном исполнении песен.
Личностные
  - выражать свои чувства, переживания, отношения в словах, певческих
  интонациях по музыкальным произведениям;
-выявлять
  разницу в характере музыки марша, танца и песни.
Познавательные
  - выявлять выразительные возможности музыки; различать песенность,
  танцевальность и маршевость в музыке;

IIIРефликсивно-оценочный
1.Подведение
  итогов и результатов

2.Рефлексия

Представьте
  себе, если б вы были композиторами, и вам нужно было бы сочинить музыкальные
  портреты 2-х девочек, ну, например, учениц вашего класса…. Давайте, мы на них
  повнимательней посмотрим, что мы можем о них  рассказать?
Обычно дети
  начинают сравнивать по внешним признакам, а надо подвести к сравнению
  характеров. Нужно пригласить к доске девочек ярко отличающихся по
  темпераменту и характеру.

Девочка
  1                                        Девочка
  2
Нежная                                            Весёлая
Скромная                                        Смелая         Отзывчивая                  Решительная
Добрая
                                              Смешливая
Стеснительная                                 Энергичная
- В музыкальной
  портретной мастерской как раз завершили создание портретов нескольких
  девочек. Послушайте и скажите, сколько портретов девочек в мастерской?
  (звучит фонограмма «Три подружки» Д.Б.Кабалевского, фортепиано)
- И вы абсолютно
  правы. Музыкальная пьеса композитора Кабалевского  так и называется «Три
  подружки».

Исполняют  песню
  «Мишка с куклой пляшут полечку», движения показывает кто-то из детей.

- Работники
  музыкальной мастерской просят у вас, ребята, помощи в составлении инструкции.
  У вас на партах лежат карточки. В них написаны слова, характеризующие мелодию
  в  музыкальных портретах «Резвушки», «Плаксы» и «Злюки». Прочитайте
  внимательно. Те слова, которые на ваш взгляд не подходят к характеру музыки –
  зачеркните.

- А теперь
  обменяйтесь карточками со своим соседом по парте и проверьте друг у друга
  правильность выполнения работы. Чтобы быть точно уверенным, можете свериться
  с эталоном на доске.
Переход к
  слайду
Здесь хорошо
  видно, какие слова нужно было зачеркнуть. Если в работе нет ошибок, поставьте
  «плюсик»! Если есть ошибки – ничего не ставьте.  Поднимите руку, кто поставил
  плюсик?

-Ну, вот мы
  полностью разобрались с музыкальными портретами трёх подружек, всё узнали о
  них. Но запомнили ли музыку? Сейчас узнаем. У вас в конвертиках есть
  нарисованные портреты всех троих подружек. Сейчас будут звучать портреты музыкальные,
  а вы попробуйте правильно выбрать портрет нарисованный. Я вас
  постараюсь запутать: музыку будут исполнять другие инструменты! (Слайд  )

-Давайте
  подведем итог всего урока.
Может
  ли музыка нам рассказывать? (Да)
-
  О чем она может нам рассказать? (О настроении, о времени года, о природе, о
  сказке, о человеке, о мире.)
-
  Может ли музыка «изобразить» картину природы?
-
  Какие средства использует композитор, чтобы «изобразить» картину?
  (музыкальные инструменты, мелодия – темп, ритм, регистр)
-Наш
  урок подходит к концу. Какова тема сегодняшнего урока? (О чем рассказываем
  музыка)
-Какую
  цель мы ставили себе на урок? Достигли ли мы цели? (Научиться понимать, о чём
  рассказывает музыка)
Скажите,
  что вам бы
  ло особенно интересно на уро
  ке?
-Возникли
  ли у вас затруднения в течение урока? В чём затруднения?
Я
  узнал…
Мне
  было интересно…
Я
  затруднялся…

Подводят
  итог урока
Анализируют
  свою работу на уроке, работу учителя.

-  Три портрета
  (ответ детей).

Коммуникативные
  -использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных
  задач;
Регулятивные
  -  оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих
  действий;

file_name: урок музыки1.docx

alt: Тема урока : О чем рассказывает музыка

alt: Технологическая карта урока

alt: Какое настроение?

alt: Беседа с учителем

alt: Но запомнили ли музыку? Сейчас узнаем

title: Урок музыки в 1 классе.


extracted_text:
Проверочная
работа по теме «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»
Вариант 1.
1. Что обозначает имя существительное?_________________________________
2. Найди ошибочное утверждение.
1.
Имена существительные
бывают мужского, женского и среднего рода.
2.
Имена существительные изменяются
по родам.
3.
Имена существительные
изменяются по числам.
4.
Имена существительные
изменяются по падежам.
3. Найди строчку, в которой все слова
являются именами существительными
1.
игра, весёлая, мальчик
2.
озеро, река, пруд
3.
учить, школа, ученик
4. В какой строке приведены
существительные только среднего рода?
1.
край, колос, праздник,
бабочка, метро, кофе, плечо
2.
тарелка, лампа,
бабушка, стрекоза, погода, дочь
3.
гнездо, яблоко, крыло,
пальто, полотенце, облако
4.
конструктор, дедушка,
проспект, учебник, учитель
5. Сколько существительных в стихотворении?
Белка щёлкает орешки
На дубу без всякой спешки.
Чистит десять штук за час,
Будет на зиму запас.
2)
 5               3) 8
3)
 6               4) 10
6.Укажи падеж выделенных существительных
1.
Лесник расчищал в
лесу просеку.
2.
К обеду ребята наловили
много рыбы.
3.
Бабушка сварила
вкусную уху.
4.
Неожиданно из куста
вылетела птичка и закружилась над нашими головами.
7. В какой строке во все слова необходимо
вставить Ь?
1.
овощ…, мяч…, ёрш…,
дич…, ноч…, крепыш…
2.
реч…, вещ…, доч…,
помощ…, мыш…, тиш…
3.
печ…, малыш…, гараж…,
лещ…, врач…
4.
ёж…, карандаш…, чиж…,
камыш…, калач…
8. Поставь имена существительные в
начальную форму:
берёзы
- _________________
над
селом - ______________
9. Приведи по два примера:
одушевленное
имя существительное - _________________________________
собственное
имя существительное - ___________________________________
10. Напиши название падежей по данным вопросам:
Кого?
Чего? -   ______________________________
О ком?
О чём? - _____________________________
Кто?
Что? - _________________________________
Кем?
Чем? - ________________________________
Кого?
Что? - ________________________________
Кому?
Чему? - ______________________________________

Проверочная
работа по теме «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»
Вариант 2.
1. На какие вопросы отвечают имена
существительные?_____________________
2. Найди ошибочное утверждение.
1.
Имена существительные
изменяются по числам.
2.
Имена существительные
бывают мужского, женского и среднего рода.
3.
Имена существительные
изменяются по падежам.
4.
Имена существительные
изменяются по родам
3. Найди строчку, в которой все слова
являются именами существительными
1.
бег, стук, крик
2.
мороз, холодный, зима
3.
ученик, играть,
барабан
4. В какой строке приведены существительные
только мужского рода?
5.
край, колос, праздник,
бабочка, метро, кофе, плечо
6.
тарелка, лампа,
бабушка, стрекоза, погода, дочь
7.
гнездо, яблоко, крыло,
пальто, полотенце, облако
8.
конструктор, дедушка,
проспект, учебник, учитель
 5.Сколько существительных в стихотворении?
    У зайчика короткий хвост,
    Чуткий нос и малый рост.
    А на выпуклой макушке
    Вверх торчат прямые ушки.
1)
5                    3)
8
2)
6                    4)
10
6.Укажи падеж выделенных существительных
1.
Иду я с ружьём по
лесу.
2.
Мы просидели в
палатке до ночи.
3.
В спальне на
кровати сидела бабушка.
4.
Остров покрылся зеленью.
7. В какой
строке во все слова не надо вставлять Ь?
1.
ёж…, карандаш…, чиж…,
камыш…, калач…
2.
овощ…, мяч…, ёрш…,
дич…, ноч…, крепыш…
3.
реч…, вещ…, доч…,
помощ…, мыш…, тиш…
4.
печ…, малыш…, гараж…,
лещ…, врач…
8. Поставь имена существительные в
начальную форму:
в доме - ____________________
под крышей - _______________
9. Приведи по два примера:
неодушевленное
имя существительное - _______________________________
нарицательное
имя существительное - ________________________________
9.     Напиши
название падежей по данным вопросам:
О ком? О чём? -
_____________________________
Кого?
Чего? -   ______________________________
Кого?
Что? - ________________________________
Кем?
Чем? - ________________________________
          Кому? Чему? -
______________________________________
          Кто? Что? - _________________________________

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/460983-proverochnaja-rabota-po-russkomu-jazyku-po-te

Скачано с www.znanio.ru

alt: Проверочная работа по теме «

alt: Мы просидели в палатке до ночи

title: Тест по теме"Имя существительное" (3класс)