extracted_text:
Конспект урока
Класс: 3в
Предмет: Окружающий мир
Тема урока: Природные стихии в народном творчестве
Цель урока:  Формирование знаний о значений стихий в народном творчестве;
Задачи
урока:
·
познакомить детей со значением стихий в народном
творчестве, с изображением их в прикладном искусстве и в устном творчестве
·
развивать познавательный интерес через элементы
исследования.
·
воспитывать в детях чувство ответственности,
активности, уважения к традициям своего народа; выполнять миссию своей школы.

Планируемые результаты:
Предметные
результаты
Универсальные
учебные действия
-
познакомиться с природными стихиями  в народном творчестве,
Личностные результаты:
-развитие
самостоятельности;
-аргументировано
отстаивать  свою очку зрения.
регулятивные:
-планировать
свои  действия  в соответствии  с  поставленной задачей и условиями её
реализации,
-  оценивать
правильность выполнения  действия  требованиям данной задачи,
-адекватно
воспринимать предложения  и  оценку  учителя, товарищей
познавательные:
-  строить
сообщения  в  устной  и письменной форме; -  строить  логическое  рассуждение,
включающее  установление причинно-следственных связей;
коммуникативные:
-  учитывать
разные  мнения  и интересы  и  обосновывать собственную позицию;
-  развитие
навыков  сотрудничества со  взрослыми  и  сверстниками  в разных социальных
ситуациях,
-
осуществлять взаимный контроль и оказывать  в  сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;

Оборудование:
карточки с заданием, цель урока и тема, план,
клей, ножницы.

Использованная литература: Окружающий
мир. 3 класс. Учебник - Плешаков А.А., Новицкая М.Ю., Окружающий мир. 3 класс.
Рабочая тетрадь в 1 часть - Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.

Этапы урока

Действия учителя

Действия обучающихся

УУД

Организация и мотивация деятельности

Прозвенел и
  смолк звонок.
Начинается урок.
Тихо девочки за
  парту сели,
Тихо мальчики за
  парту сели,
На меня все
  посмотрели.
Здравствуйте,
  ребята! Садитесь.
Меня зовут и
  сегодня урок по литературе проведу у вас я.
Проверим
  готовность к уроку. На столах у вас должны лежать: пенал, учебник, дневник,
  тетрадь.
Сели красиво, выпрямили спинки, и всё внимание на
  меня.

Приветствуют
Слушают

Л1

Актуализация знаний

Ребята, сейчас мы с вами вспомним,
  какую тему вы проходили на прошлом уроке, я раздам тест, на его выполнение
  вам дается 4 минуты, после мы его проверим
Тест по теме «Вода и её свойства»
1 Лед и снег – это
  вода:
  а) в твердом состоянии
  б) в жидком состоянии
  в) в газообразном состоянии
2. Что происходит с
  водой при нагревании?
а) сжимается
  б) расширяется
  в) изменений не происходит
3. Почему зимой могут
  лопаться водопроводные трубы?
а) вода, превращаясь в лед,
  расширяется
б) вода, превращаясь в лед,
  сжимается
в) повреждение водопроводных труб с
  наличием в них воды не связано
4. Вы вымыли пол в
  классе. Почему через некоторое время пол стал сухим?
а) вода впиталась в поверхность
  пола
  б) вода осталась на подошвах обуви учеников, которые ходили по классу
  в) вода с поверхности пола испарилась
5. Проследите движение
  капельки воды, выпавшей из облаков. Как она вновь окажется в облаках? Какая
  из цепочек превращений верна?
а) облако → капелька воды
  → поверхность океанов, морей, рек и суши → испарение воды →
  водяной пар → облако
  б) облако → поверхность океанов, морей, рек и суши → капельки
  воды → водяной пар → облако
  в) облако → водяной пар → поверхность океанов, морей, рек и суши
  → капелька воды → облако

Молодцы, а теперь обменяйтесь
  работами, сейчас мы проверим по презентации!
Кто сделал без ошибок – получает
  оценку 5, у кого 1-2 ошибки оценка 4, у кого 3 и более оценка 3

Жизнь на Земле невозможна без
  солнечного тепла и света, воды и воздуха. Об этом знали уже наши древние
  предки. Поэтому природные стихии: воду, воздух им небесный огонь – они
  воспитали в прикладном и устном творчестве.

Слушают Отвечают

1. а

2. б

3. а

4. в

5. а

Р2

Формулирование
  темы урока

Ребята,
  сегодня мы с вами пройдем новую тему, а, чтобы узнать какая тема урока, нужно
  разгадать ребус
Природные
   в народном
Молодцы,
  все верно.

Природные
  стихии в народном творчестве

Р1
Р2

Постановка
  целей и задач урока

Теперь
  нам с вами нужно определить цель урока.
На
  доске вы видите перепутанные слова. Тот, кто первый сможет правильно по
  порядку и смыслу прочитать предложение, поднимает руку. Теперь отвечает
  громко с места и читает цель урока.
Верно! Цель нашего урока: узнать значение стихий в народном творчестве

Слушают

Р1
Р2

Планирование

Ребята
  обратите внимание на доску, на нем висит план урока. Кто хочет прочитать?
План:
1 Изучим новый материал о природных
  стихиях в народном творчестве
2 Выполним работу в парах
3 Самостоятельно выполним задание в
  рабочей тетради
Молодец!

Слушают
Читают

Р2

Практическая работа обучащихся

А
  теперь давайте откроем учебник на стр 66, мы будем читать с вами текст и
  отвечать на вопросы
Знаки
  природных стихий изображались на одежде и посуде, предметах быта, они
  оберегали дом, человека. Дом древнего человека весь был пронизан магическими
  символами, с помощью которых его обитатели защищались от окружающего их зла и
  стремились обеспечить себе безопасную жизнь.
А
  сейчас мы с вами прочитаем 1-й и 2-й абзацы текста. После прочтения я задам
  вам несколько вопросов!
Как
  люди обозначали солнце и небо?
Самую
  высокую точку крыши своего дома люди украшали изображением коня,
  символизирующего солнце.
Фигура
  коня подчеркивала движение, так как люди верили в то, что солнце совершает
  свой дневной путь по небу на конях, а ночью движется по подземному океану на
  водоплавающих птицах.
Рассмотрите
  иллюстрацию на странице 66 – 67. Где вы видите знаки солнца?
Прочитайте
  3-й абзац и скажите, как люди обозначали воду и воздух?
Хорошо
  молодцы!
 Крест,
  изображенный в круге, и колесо с шестью спицами обозначали не только солнце,
  но и огонь. Такое изображение называли громовым знаком, его часто вырезали,
  чтобы молния не ударила в дом и чтобы уберечь дом от пожара.
На
  странице 66 – 67 иллюстрации, на каких из них вы видите знаки воды и воздуха?
А
  теперь давайте отдохнем

 внимательно слушают учителя;

- читают абзацы в учебнике;

- они обозначались знаками круга, колеса, розетки с
  лепестками;

- анализируют;
- ответы детей;

- воду представляли в образе быстро бегущего белого коня,
  воздух изображали в виде птицы;

- ответы детей;

Р1
П1
К1

Физминутка

Теперь мы с вами
  немного отдохнем! Встаньте из-за парт, поднимите руки в стороны и посмотрите,
  не задеваете ли вы соседа.
Раз, два, три, четыре, пять! (Шагаем
  на месте)
  Все умеем мы считать, (Хлопаем в ладоши)
  Отдыхать умеем тоже (Прыжки на месте)
  Руки за спину положим, (Руки за спину)
  Голову поднимем выше (Подняли голову выше)
  И легко-легко подышим. (Глубокий вдох-выдох)
  Подтянитесь на носочках —
  Столько раз,
  Ровно сколько, сколько пальцев (Показали, сколько пальцев на руках)
  На руке у вас. (Поднимаемся на носочках 10 раз)
  Раз, два, три, четыре, пять, (Хлопаем в ладоши)
  Топаем ногами. (Топаем ногами)
  Раз, два, три, четыре, пять, (Прыжки на месте)
  Хлопаем руками. (Хлопаем в ладоши)

Повторяют

Практическая деятельность учащихся

Мы
  немного отдохнули и продолжим наш урок!
 Работа в парах.
Сначала прочитайте в парах текст «Три стихии
  в устной поэзии народов России и мира»

Прочитайте загадки о солнце. Докажите свое мнение.
Прочитайте загадки о воде. Обоснуйте свой выбор.
Прочитайте загадки о воздухе. Докажите свое мнение.
Какие загадки не назвали? О чем они?
РЕЗЕРВ
3. Рассмотри узоры народной вышивки.
  Определи образы огня, воды и воздуха.

Образы воды — волны внизу (полоса)
Образы воздуха — птицы
Образы огня — солнышки в центре и слева

.

1, 5, 6,

2, 3,
9

4, 7

Р2
П1
К1
К2

Осуществление контроля

Ребята, а теперь поработаем самостоятельно, закрепим
  наши знания о стихиях в народном творчестве
Открывайте рабочие тетради на стр. 46, упр. 1.
  Прочитайте задание, вы будете выполнять эту работу самостоятельно, на это
  задание я даю вам 5 минут, потом вместе его проверим

 На слайде вы видите правильные ответы, кто сделал
  задание правильно, поставьте себе оценку 5, кто допустил 2 ошибки 4.

Слушают

выполняют

Р1
Р2
К1
К2
П1
Л1

Оценивание учащихся

Наш урок подходит к концу, поэтому я сейчас выставлю
  оценки.
Оценку 5 получают…… за то, что он выходили к доске,
  отвечали на вопросы верно и помогали другим.
 Оценку 4 получают…...за то, что они отвечали на
  вопросы и выполняли задания, но допускали ошибки.
Оценку 3 получают …... за то, что он не работал на
  уроке, не отвечал на вопросы.

Слушают

-

Подведение итогов урока

Наш урок подошел к концу, я сейчас задам вам вопросы
  по тему урока.
Ребята, с какой темой мы сегодня работали?
Какие три природные стихии предки выделили как
  важнейшие для жизни на земле?
Как обозначается знак воды?
Как обозначается знак огня?
Мы выполнили план? Справились ли мы с работой?
Правильно ребята, вы отлично поработали сегодня на
  уроке, закрепили новую тему и поэтому, вы молодцы. А теперь давайте запишем
  домашнее задание.

      Слушают
Природные стихии в народном творчестве

Огонь, вода, воздух

Зигзаги, узоры
Птица
да

-

Домашнее задание

Откройте дневники и запишите дз
Еще раз прочитать текст, устно
  сочинить сказку о природных стихиях
Спасибо за работу, до свидания!

Слушают записывают

-

Учитель: Сафронова В. В. ________________
Методист: Батраева А. Е. ________________

file_name: окр (норма) стихии 2.docx

alt: Конспект урока Класс: 3в

alt: Организация и мотивация деятельности

alt: Прочитайте загадки о солнце

alt: Подведение итогов урока

title: стихии в народном творчестве


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
                ВИДНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 9

УТВЕРЖДАЮ
Директор
_______________ Г.Х. Константинова
29 августа 2016
года
М.П.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
1
«В» КЛАСС
БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ

СОСТАВИТЕЛЬ:
ХОРЕШКО МАРИНА ИВАНОВНА,
УЧИТЕЛЬ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ, ВЫСШАЯ  КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ

ВИДНОЕ
2016

Рабочая программа учебного предмета
«Русский язык» разработана на основе  Федерального государственного стандарта
начального общего образования (приказ МО РФ № 373 от 06.10. 2009), Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования (с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у
младших школьников умения учиться) и авторской программы  В. П. Канакиной,
В. Г. Горецкого, М. Н. Дементьевой, Н. А. Стефаненко, М. В. Бойкиной (обучение
грамоте)  и авторской программы  В. Г.
Горецкого, Л. М. Зелениной, Т. Е. Хохловой (русский язык) «Русский язык.
1-4 класс»  рекомендованной Министерством образования и науки РФ (сб. Школа России. Концепция и программы для нач. кл. – М.:
Просвещение, 2010).
       На изучение предмета
по учебному плану отводится 5 часов в неделю, итого 165 часов за учебный год.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Обучающиеся научатся:

- знакомится с основными  положениями науки о языке и формировать на этой
основе знаково-символическое восприятие и логическое мышление обучающихся;
      - формировать
коммуникативность компетенции обучающихся: развивать устную и письменную речь,
монологическую и диалогическую речь, а также навыкам грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека;
      - развивать
речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- формировать
первоначальные представления о системе и структуре русского языка: лексике,
фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
- навыкам  культуры
речи во всех её проявлениях, умению правильно писать и читать, участвовать в
диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные
тексты;
- воспитывать позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты; пробуждению познавательного интереса к
языку, стремлению совершенствовать свою речь.

Личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностные
результаты.

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.

Метапредметные результаты.

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств еѐ осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных
и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей еѐ достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов
сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного
предмета «Русский язык».

Предметные результаты.

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и
письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков
препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением
проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского
языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации
речевого общения.

Содержание
учебного предмета «Русский язык».
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание
цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание
на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор
языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание
учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации.
Письмо. Овладение
разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами.
Фонетика. Звуки
речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение
моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных
звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и
глухих.
Слог как минимальная произносительная
единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение
звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения
звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв.
Чтение. Формирование
навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением
(при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание)
как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение
гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради
и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие
слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство
с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих
(ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в
начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения
согласных;
• знаки препинания в конце
предложения.
Развитие речи. Понимание
прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление
небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Фонетика и орфоэпия. Различение
гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных
звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и
непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое
(смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика.
Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и
буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е,
ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических
средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца),
пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние
букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание
слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения
с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах.
Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова. Овладение
понятием «родственные» (однокоренные) слова. Различение однокоренных слов с
различными формами одного и того же слова.
Имя существительное. Значение и
употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и
неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных
собственных и нарицательных.
Имя прилагательное. Значение и
употребление в речи.
Глагол. Значение и употребление
в речи.
Орфография и пунктуация.
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки
орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания и
пунктуации:
·
сочетания
жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
·
сочетания
чк—чн, чт, нч, щн и др.;
·
перенос
слов;
·
прописная
буква в начале предложения, в именах собственных;
·
проверяемые
безударные гласные в корне слова;
·
парные
звонкие и глухие согласные в корне слова;
·
непроверяемые
гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); непроверяемые
буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова.
Развитие речи. Осознание ситуации
общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Овладение диалогической формой речи.
Выражение собственного мнения, его аргументация с учетом ситуации общения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Текст. Признаки
текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность
предложений в тексте.

№

Наименование
  разделов и тем

Количество часов
  по программе

Сокращение и
  увеличение часов

Количество часов
  фактически

1

Добукварный
  период

17

0

17

2

Букварный период

66

8

74

3

Послебуквенный
  период

21

2

23

4

Наша речь

2

0

2

5

Текст,предложение,диалог

3

0

3

6

Слово,слово,слово

4

0

4

7

Слово и слог

2

0

2

8

Перенос слова

2

0

2

9

Ударение

2

0

2

10

Звуки и буквы

34

0

34

11

Итоговое
  повторение

2

0

2

12

Резерв

10

10

0

                  Итого

165

10

165

       Резервные
часы распределены для дополнительного изучения следующих тем : Строчная и
заглавные буквы Д, д (1 час); письмо изученных букв, слогов(2часа); письмо
элементов изученных букв(3часа);письмо слогов и букв Ц, ц(1 час) ;Строчная и
заглавная  буквы Я, я(1 час); упражнение в письме букв, соединений, слов
и предложений(2часа),т.к. это  наиболее трудные темы для усвоения в данном
учебном предмете в 1 классе.

Тематическое планирование

№ п/п

Тема урока

Кол-во
  часов по плану

Плановые
сроки
прохождения

Скорректированные
сроки
прохождения

Добукварный
  период

1.

Пропись-первая
  учебная тетрадь.

1

1 неделя.

2.

Рабочая строка.
  гигиенические правила письма, правила посадки при письме.

1

3.

Письмо овалов и
  полуовалов.

1

4.

Рисование
  бордюров

1

5.

Письмо длинных
  прямых наклонных линий

1

2 неделя.

6.

Письмо наклонной
  длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой наклонной линии с
  закруглением внизу (вправо).

1

7.

Письмо короткой
  наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинных наклонных линий
  с закруглением внизу (вправо).

1

8..

Письмо овалов
  больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий

1

9.

Письмо коротких
  и длинных наклонных линий, их чередование . Письмо коротких и длинных
  наклонных  линий с закруглением влево и вправо

1

10.

Письмо короткой
  наклонной линии с закруглением внизу вправо . Письмо коротких наклонных линий
  с закруглением вверху влево и с закруглением внизу вправо. Письмо наклонных
  линий с петлёй вверху и внизу.

1

3 неделя.

11.

Письмо наклонных
  линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо
  овалов.

1

4 неделя.

12.

Строчная и
  заглавная буквы  А, а

1

13.

Строчная и
  заглавная буквы  О , о

1

14.

Строчная буква и
  .

1

15.

Заглавная буква И.

1

16.

Строчная буква  ы.

1

17.

Строчная и
  заглавная буквы  У ,у.

1

Букварный
  период

18.

Строчная и
  заглавная буквы  Н ,н.

1

19.

Строчная и
  заглавная буквы  С ,с.

1

20.

Заглавная буква С.

1

5 неделя.

21.

Строчная и
  заглавная буквы  К, к

1

22.

Строчная и
  заглавная буквы   Т ,т.

1

23.

Строчная и
  заглавная буквы   Т ,т.

1

24.

Строчная и
  заглавная буквы  Л ,л.

1

25.

Повторение и
  закрепление изученного.

1

6 неделя.

26.

Строчная буква  р.
  Заглавная буква Р

1

27.

Строчная и
  заглавная буквы  В ,в

1

28.

Строчная и
  заглавная буквы   Е ,е

1

29.

Строчная и
  заглавная буквы   П ,п

1

30.

Строчная и
  заглавная буквы   П ,п

1

7 неделя.

31.

Строчная и
  заглавная буквы   М ,м

1

32.

Строчная и
  заглавная буквы   М ,м

1

33.

Строчная буква ,з
  .

1

34.

 Заглавная буква
  З

1

35.

Строчная и
  заглавная буквы   З ,з

1

8 неделя.

36.

Строчная и
  заглавная буквы   Б ,б

1

37.

Строчная и
  заглавная буквы   Б ,б

1

38.

Строчная и
  заглавная буквы   Б ,б

1

39.

Строчная и
  заглавная буквы   Д ,д

1

40.

Строчная и
  заглавная буквы   Д ,д

1

9 неделя.

41.

Заглавная буква
  Д

1

42.

Строчная и
  заглавная  буквы Я,я

1

43

Повторение
  Строчная и заглавные буквы Д,д

1

44-45

Повторение
  Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв.

1

46.

Строчная и
  заглавная  буквы Я,я

1

10 неделя.

47.

Строчная и
  заглавная буквы   Я ,я

1

48.

Строчная и
  заглавная буквы   Я ,я

1

49.

Строчная и
  заглавная буквы   Г ,г .

1

50.

Строчная и
  заглавная буквы   Г ,г

1

51.

Строчная буква ч.

1

11 неделя.

52

Строчная буква ч.

1

53.

Заглавная буква Ч.

1

54.

Буква ь .

1

55.

Буква ь .

1

56.

Строчная   и
  заглавная буквы Ш,ш.

1

12 неделя.

57.

Строчная   и
  заглавная буквы Ш,ш.

1

58.

Письмо слогов и
  слов с изученными буквами.

1

59.

Строчная и
  заглавная буквы   Ж ,ж.

1

60.

Строчная и
  заглавная буквы   Ж ,ж.

1

61.

Письмо изученных
  букв, слогов. Письмо элементов изученных букв.

1

13 неделя.

62.

Строчная буква ё

1

63.

Строчная буква ё

1

64.

Заглавная буква Ё

1

65.

Строчная и
  заглавная буквы   Й ,й.

1

66.

Письмо
  изученных  букв, слогов. Письмо элементов изученных букв.

1

14 неделя.

67.

Строчная и
  заглавная  буквы   Х,х.

1

68.

Строчная и
  заглавная  буквы   Х,х.

1

69.

Строчная и
  заглавная буквы   Х ,х.

1

70.

Письмо изученных
  букв, слогов. Письмо элементов изученных букв .

1

71.

Строчная и
  заглавная буквы   Ю ,ю .

1

15 неделя.

72.

Строчная и заглавная
  буквы   Ю ,ю .

1

73.

Строчная и
  заглавная буквы   Ю ,ю.

1

74.

Строчная  и
  заглавная буквы Ц,ц.

1

75.

Строчная  и
  заглавная буквы Ц,ц.

1

76.

Письмо слогов и
  лов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами .

1

16 неделя.

77

Повторение
  письмо слогов и букв Ц,ц

1

78

Повторение
  Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв .

1

79

Повторение.
  Письмо слогов и слов с изученными буквами.

1

80

Повторение
  Строчная и заглавная  буквы Я,я

1

81.

Строчная и
  заглавная буквы Э,э.

1

17 неделя.

82.

Строчная и
  заглавная буквы Э,э.

1

83.

Строчная буква  щ.

1

84

Строчная буква  щ.

1

85.

Заглавная буква
  Щ.

1

86.

Строчная и
  заглавная буквы  Ф ,ф.

1

18 неделя.

87.

Строчная и
  заглавная буквы  Ф ,ф.

1

88.

Строчные буквы
  ь, ъ

1

89.

Строчные буквы
  ь, ъ

1

90.

Контрольное
  списывание.

1

Послебуквенный
  период

91.

Упражнение в
  письме букв, соединений, слов и предложений.

1

19 неделя.

92.

Упражнение в
  письме букв, соединений, слов и предложений.

1

93.

Упражнение в
  письме букв, соединений, слов и предложений.

1

94.

Упражнение в
  письме букв, соединений, слов и предложений.

1

95.

Упражнение в
  письме букв, соединений, слов и предложений.

1

96.

Упражнение в
  письме букв, соединений, слов и предложений.

1

20 неделя.

97.

Упражнение в
  письме букв, соединений, слов и предложений.

1

98.

Упражнение в
  письме букв, соединений, слов и предложений.

1

99.

Упражнение в
  письме букв, соединений, слов и предложений.

1

100

Упражнение в
  письме букв, соединений, слов и предложений.

1

101

Упражнение в
  письме букв, соединений, слов и предложений.

1

21 неделя.

102

Упражнение в
  письме букв, соединений, слов и предложений.

1

103

Упражнение в
  письме букв, соединений, слов и предложений.

1

104

Упражнение в
  письме букв, соединений, слов и предложений.

1

105

Упражнение в
  письме букв, соединений, слов и предложений.

1

106

Упражнение в
  письме букв, соединений, слов и предложений.

1

22 неделя.

107

Упражнение в
  письме букв, соединений, слов и предложений.

1

108

Упражнение в
  письме букв, соединений, слов и предложений.

1

109

Упражнение в
  письме букв, соединений, слов и предложений.

1

110

Упражнение в
  письме букв, соединений, слов и предложений.

1

111

Контрольное
  списывание.

1

23 неделя.

112

Письмо слогов и
  слов с изученными буквами

1

113

Упражнение в
  письме букв, соединений, слов и предложений

1

114-115

Повторение
  пройденного материала

1

Блок
  «Русский язык»

Наша
  речь

116.

Знакомство с
  учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей.

1

24 неделя.

117.

Виды речи (
  общее представление)

1

Текст,
  предложение, диалог

118.

Предложение как
  группа слов, выражающая законченную мысль.

1

119.

Диалог.

1

120.

Диалог.
  Проверочная работа.

1

Слова,
  слова, слова…

121.

Слова – названия
  предметов и явлений, слова- названия признаков предметов, слова- названия
  действий предметов.

1

25 неделя.

122.

Слова
  однозначные и многозначные ( общее представления)

1

123.

Развитие речи.
  Составление текста по рисунку и опорным словам.

1

124.

Слова – названия
  предметов, слова- названия признаков предметов, слова- названия действий
  предметов. Проверочная работа.

1

Слово
  и слог

125.

Деление на
  слоги.

1

126.

Деление на
  слоги. Проверочная работа.

1

26 неделя.

Перенос
  слов

127.

Правило переноса
  слов.

1

128.

Развитие речи.
  Наблюдение над словом  средством создания словесно-художественного образа.
Проверочная
  работа.

1

Ударение
  (общее представление)

129.

Ударение.
  Ударный и безударный слог.

1

130.

Развитие речи.
  Коллективное составление содержания основной части сказки.

1

27 неделя.

Звуки
  и буквы

131.

Звуки и буквы.

1

132.

Русский алфавит,
  или Азбука.

1

133.

Русский алфавит,
  или азбука.

1

134.

Гласные звуки.
  Буквы, обозначающие гласные звуки.

1

135.

Буквы е, ё, ю, я
  и их функция в слове. Слова с буквой э.

1

28 неделя.

136.

Развитие речи.
  Составление развернуто го ответа на вопрос.

1

137.

Ударные и
  безударные гласные звуки.

1

138.

Ударные и
  безударные гласные звуки.

1

139.

Ударные и
  безударные гласные звуки.

1

140.

Развитие речи.
  Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам. Проверочная
  работа.

1

1

29 неделя.

141.

Проверочный
  диктант.

1

142.

Согласные звуки.

1

143.

Слова с
  удвоенными согласными.

1

144.

Буквы Й и И.
  слова со звуком [й`] и буквой «и краткое»

1

145.

Развитие речи.
  Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.

1

30 неделя.

146.

Твердые и мягкие
  согласные звуки.

1

147.

Буквы для
  обозначения твердых и мягких согласных звуков.

1

148.

Мягкий знак как
  показателя мягкости.

1

149.

Согласные парные
  и непарные по твёрдости-мягкости.

1

150.

Согласные
  звонкие и глухие.

1

31 неделя.

151

Звонкие и глухие
  согласные звуки на конце слова.

1

152.

Звонкие и глухие
  согласные звуки на конце слова.

1

153.

Проверочный
  диктант.

1

154.

Шипящие
  согласные звуки.

1

155.

Проект
  «Скороговорки». Составление сборника «Веселые скороговорки»

1

32 неделя.

156.

Буквосочетания
  ЧК, ЧН, ЧТ.

1

157.

Буквосочетания
  ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

1

158.

Проверочный
  диктант.

1

159.

Заглавная буква
  в словах.

1

160.

Заглавная буква
  в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов.

1

33 неделя.

161.

Проверочная
  работа.

1

162.

Проект
  «Сказочная страничка» ( в названиях сказок – изученные правила письма).

1

163.

Итоговая
  проверочная работа.

1

Итоговое
  повторение

164-165

Итоговое повторение.

2

Согласовано:

протокол заседания методического
объединения
учителей начальных классов
от
29. 08.2016 г. № 1

Согласовано:
Заместитель  директора по УВР
______ Т.А. Ловицкая
29.
08.2016 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: русский язык.doc

alt: Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения…

alt: Орфография . Знакомство с правилами правописания и их применение: • раздельное написание слов; • обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши); • прописная (заглавная) буква…

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Строчная и заглавная буквы К, к 1 22

alt: Строчная буква ё 1 64

alt: Виды речи ( общее представление) 1

alt: Согласовано: Заместитель директора по

title: Рабочая программа


extracted_text:
Тест
по теме «Телекоммуникационные технологии»
Вариант № 1
1.Чем
характеризуются каналы передачи информации?
1)
отправителем информации
2)
получателем информации
3)
пропускной способностью
4)
возможностями операционной системы
1.
1 Мбит/с =
1)
нет верного ответа
2)
1024Кбит/с
3)
1024бит/с
3.Как
называется компьютерная сеть, объединяющая компьютеры на сравнительно небольшом
удалении друг от друга:
1)локальной
2)региональной
3)всемирной
4.Как
называется профессия человека, который устанавливает права и правила доступа к
информации, хранящейся на сервере?
1)провайдер
2)администратор
3)менеджер
4)организатор
5.Провайдер
– это:
1)
компьютер, находящийся в сети
2)
средство подключения к сети Интернет
3)
фирма, оказывающая услуги доступа к сети Интернет
4)
специалист, обеспечивающий работу компьютеров в локальной сети
6.Протокол
– это …
1)
устройство для связи двух компьютеров
2)
программа, организующая взаимодействие компьютера и модема
3)
правила взаимодействия технических устройств в сети
4)
устройство, согласующее работу компьютера и телефонной сети
7.Браузер
(или броузер) – это:
1)
сервер Интернета
2)
средство ускорения работы коммуникационной сети
3)
транслятор с языка программирования HTML
4)
программа для просмотра Web
- страниц
8.Сколько
точек в IP-адресе?
1)
1
2)
2
3)
3
4)
4
9.
Выберите из предложенных адресов URL
файлового архива:
1)
http://www.ftp.ru
2)gopher://gopher.ed.gov

3)
ftp://ames.arc.nasa.gov

4)
telnet://mich.al.mit.edu

10.
Каким условием нужно воспользоваться для поиска в сети Интернет информации об
автомобилях, произведенных на острове Хонсю или Кюсю:
1)автомобили
& Хонсю & Кюсю
2)автомобили
& (Хонсю | Кюсю)
3)автомобили
| Хонсю | Кюсю
4)автомобили
& (остров | Хонсю | Кюсю)

Вариант № 2
1.
Этот протокол отвечает за разбиение передаваемой информации на пакеты и
правильное ее восстановление:
1) IP
2) TCP
3) FTP
4) TELNET
2.Этот
протокол осуществляет передачу файлов со специального файлового сервера на
компьютер пользователя:
1) IP
2) TCP
3) FTP
4) TELNET
3.Это
удаленный доступ:
1) IP
2) TCP
3) FTP
4) TELNET
4.Это
протокол межсетевого взаимодействия, позволяющий пакету на пути к конечному
пункту назначения проходить по нескольким сетям:
1) IP
2) TCP
3) FTP
4) TELNET
5.Отметь IP-адреса
Выберите
несколько из 7 вариантов ответа:
1) mon.pro.ru
2) mail.slon@.ru
3) 230.255.001.89
4) http://www.sonbic.ru
5) Http://home.adobe.com/tour.html
6)
105.65.178.5
7) 56.250.789.01
6.Отметь URL-адреса
Выберите
несколько из 7 вариантов ответа:
1) http://www.sonbic.ru
2) 230.255.001.89
3) mon.pro.ru
4) Http://home.adobe.com/tour.html
5) 56.250.789.01
6)
105.65.178.5
7) mail.slon@.ru
7.Скорость
передачи данных через ADSL-соединение
равно 9216 байт/с.
Передача
файла через это соединение заняла 1 минуту.
Определите
размер файла в килобайтах
Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
9213
2)
270
3)
9
4)
540
8.Установите
порядок фрагментов e-mail адреса.
Известно,
что этот адрес содержит название некоего животного.
Укажите
порядок следования всех 4 вариантов ответа:
1.__ .ru
2.__ mail
3.__ r@
4.__ tige
9.Программный
продукт, который позволяет создавать  Web
- страницы вручную:
1)
блокнот
2)
Front Page
3)
Dreamweawer
4)
текстовый редактор
10.
Контент сайта – это:
1)
форма
2)
способы представления данных
3)
способы связи между страницами
4)
содержание

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест по теме «Телекоммуникационные технологии».docx

alt: Тест по теме « Телекоммуникационные технологии »

alt: Браузер (или броузер) – это: 1) сервер

alt: TCP 3) FTP 4) TELNET 2


extracted_text:
«Экономикалық география» ««Елтану және саяси география»
бөлімдері  бойынша жиынтық
бағалау

Тақырып

Көлік
  инфрақұрылымы.Әлеуметтік
  инфрақұрылым
«Елтану
  және саяси география негіздері» бөлімі бойынша жиынтық
  бағалау

Оқу мақсаты

7.5.2.1
  Қазақстандық компонентті қосымша қамти отырып
көлік
  инфрақұрылымының элементтерін сипаттау негізінде
оның
  маңыздылығына баға береді
7.5.2.2
  Қазақстандық компонентті қосымша қамти отырып
әлеуметтік
  инфрақұрылым   элементтерін   сипаттап,
маңыздылығына
  баға береді
7.6.1.2.
  Қазақстандық компонентті қосымша қамти отырып, елдердің географиялық орнын жоспар
  бойынша сипаттайды

Орындалу
  уақыты

20
  минут

1.     Көлік кешені – елдің
экономикалық өрлеуінің негізгі факторы, сондықтан инфрақұрылымның
дамуы өте маңызды.
a.
Көлік
кешені дегеніміз …
b.
Берілген
сызбаны толтырыңыз.

2.   Қазіргі заман
жағдайында әлеуметтік инфрақұрылым
қоғамның экономикалық және әлеуметтік
тиімділігінің маңызды факторы.

а.
Әлеуметтік инфрақұрылым дегеніміз ...
b.
Берілген сызбаны толтырыңыз.

3.
Физикалық
және климаттық карталарды қолданып,
Қазақстанның географиялық орнына сипаттама
беріңіз.
-       Территориясының аумағы
_____________, әлемде _______ орын алады.

-
_________________құрылығында
орналасқан.
Солтүстік пен
оңтүстіктің арақашықтығы ___________ км.
-
Батыс пен
шығыстың арақашықтығы ___________ км.

-
Қазақстан
батысында - _______________төменгі ағысынан, шығысында
_____________тауларының
етегіне дейін, солтүстіктегі -
______________________жазығынан,
оңтүстіктегі ________________ шөлі мен
____________________тау
жүйесіне дейін созылып жатыр.

-       __________________________климаттық
белдеуде орналасқан.

2.
Қазақстанның
экономикалық -географиялық жағдайына, картаны қолдана
отырып сипаттама беріңіз.

 Қазақстанның
көршілес 5 елін және
сол елдермен шекара ұзындықтарын жазыңыз.
Ø
.
Ø  .
Ø  ,
Ø  .
Ø
.

file_name: География бжб 4 тоқсан.docx

alt: Экономикалық география» « «Елтану және саяси география » бөлім дері бойынша жиынтық бағалау

alt: Берілген сызбаны толтырыңыз. 3

intro: География бжб 4 тоқсан

география

group: Дисциплины

title: География бжб 4 тоқсан


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Самостоятельная
работа №1
Тема:
Подготовка презентации по теме «Эволюция ЭВМ»
Цель:
- закрепить знания об эволюции ЭВМ
Сроки
выполнения: 1 неделя
Время
выполнения: 4 часа
Основные
требования к результатам работы: разработанная презентация
должна быть оформлена в соответствие с описанными требованиями (табл. 1, табл.
2).
Форма
отчетности: выступление с презентацией
Задание.
Разработать
презентацию на тему «Эволюция ЭВМ» по следующим требованиям:
Таблица № 1
Оформление
слайдов

Стиль

–
  Соблюдайте
  единый стиль оформления
–
  Избегайте
  стилей, которые будут отвлекать от самой презентации
–
  Вспомогательная
  информация (управляющие кнопки) не должны преобладать над основной
  информацией (текстом, иллюстрациями)

Фон

Для
  фона предпочтительны холодные тона

Использование
  цвета

–
  На
  одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: один для фона,
  один для заголовка, один для текста
–
  Не
  используйте красный цвет для заголовка и текста
–
  Для
  фона и текста используйте контрастные цвета
–
  Обратите
  внимание на цвет гиперссылок (до и после использования)

Анимационные
  эффекты

–
  Используйте
  возможности компьютерной анимации для представления информации на слайде
–
  Не
  стоит злоупотреблять различными анимационными эффектами, они не должны
  отвлекать внимание от содержания информации на слайде

Таблица № 2
Представление
информации

Содержание
  информации

–
  Используйте
  короткие слова и предложения
–
  Минимизируйте
  количество предлогов, наречий, прилагательных
–
  Заголовки
  должны привлекать внимание аудитории

Расположение
  информации на странице

–
  Предпочтительно
  горизонтальное расположение информации
–
  Наиболее
  важная информация должна располагаться в центре экрана
–
  Если
  на слайде располагается картинка, надпись должна располагаться под ней

Шрифты

–
  Для
  заголовков – не менее 24
–
  Для
  информации - не менее 18
–
  Шрифты
  без засечек легче читать с большого расстояния
–
  Нельзя
  смешивать разные типы шрифтов в одной презентации
–
  Для
  выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив или
  подчеркивание
–
  Нельзя
  злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже строчных)

Способы
  выделения информации

–
  Следует
  использовать:
–
  рамки;
  границы, заливку;
–
  штриховку,
  стрелки;
–
  рисунки,
  диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов.

Объем
  информации

–
  Не
  стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации: люди могут
  единовременно запомнить не более трех фактов, выводов, определений
–
  Наибольшая
  эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному
  на каждом отдельном слайде

Виды
  слайдов

–
  Для
  обеспечения разнообразия следует использовать разные виды слайдов:
–
  с
  текстом;
–
  с
  таблицами;
–
  с
  диаграммами.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 55. Самостоятельная работа по теме Подготовка презентации по теме «Эволюция ЭВМ».doc

alt: Самостоятельная работа №1 Тема:


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: RISK FOR ORAL MUCOUS
MEMBRANE»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the risk factors?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: RISK FOR ORAL MUCOUS MEMBRANE»


extracted_text:
Введение
Во все времена начальная школа была и
остаётся особым этапом в жизни каждого ребёнка. Это связано напрямую с
формированием у младшего школьника основ умения учиться и развитию способности
к организации собственной деятельности. И в этом бо́льшую часть на себя
берут читательские умения, потому как обеспечивают учащемуся начальной школы
возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем развитые
навыки чтения станут основой для самообразования.
В современном
обществе умение читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения, это
постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков, умений, то есть качество
человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в
различных ситуациях общения, деятельности.  Проблема становления читательской деятельности
младшего школьника изучалась на протяжении практически всей истории
образования. В особенности истории развития теоретических обоснований и
методических рекомендаций обучению русскому языку и литературе. Но на
сегодняшний день накоплен достаточно богатый научно-методический материал по
этому вопросу, а именно: проведено много фундаментальных исследований в области
формирования читательских интересов, разработаны теоретические основы
формирования читательских умений младших школьников, разработаны различные программы
и учебники по чтению. Но обращая внимание на современный мир, и особенности
быстрого развития молодого поколения и меняющейся социокультурной среды, требуется
новый подход к решению вопроса о развитии чтения у ребенка.
В последние годы
проблема формирования читательских умений приобрела особую актуальность по той
причине, что современные школьники проводят достаточно много времени за
компьютером или смартфонах, что, естественно, диаметрально противоположным
способом отражается на развитии подрастающего поколения и идет в ущерб чтению,
что может привести к косноязычию. Так же к актуальности можно добавить большую
занятость родителей, которые практически с малых лет дают детям смартфоны в
руки, тем самым «занимая» ребенка, что бы тот «не мешался под ногами».
Но самым сложным
является период дошкольного возраста и период начальной школы, потому что у
детей младшего школьного возраста формирование навыков чтения недостаточно
полноценно, в результате чего школьники испытывают существенные затруднения при
работе с вербальной информацией, которая требует большого напряжения их интеллектуальных
сил, и интерес к процессу чтения постепенно пропадает. Так же тревожит уровень
речевой грамотности детей, их сформированной коммуникативной культуры –
раскрывается это предпочтением заимствование «современного» сленга, состоящего
из иностранных слов, употребление ненормативной лексики.
Сегодня
ребенок, который не просто умеет, но еще и самостоятельно стремится читать, а
особенно - делает это с удовольствием, не «по принуждению» – огромная редкость.
В решении этой проблемы школа выступает фундаментом, потому как призвана
формировать ценностную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также
опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.          Цель
уроков по литературному чтению
— овладение осознанным, правильным, беглым и
выразительным чтением  как  базовым  навыком  в  системе  образования  младших
школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих
умение работать  с  разными  видами  текстов;  развитие  интереса  к  чтению  и
книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг
и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие  художественно- творческих  и познавательных
способностей,  эмоциональной отзывчивости  при  чтении  художественных
произведений; формирование  эстетического  отношения  к  слову  и  умения
понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта  младших  школьников
средствами художественной  литературы;  формирование  нравственных
представлений  о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и
уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и
других стран.
-содействие становлению гражданской зрелости у учащихся.

Проблема
формирования чтения и развития литературной грамотности у младших школьников
является актуальной и важной для современной педагогики. Сформированность
читательской компетенции имеет большое значение для успешного обучения и
интеллектуального развития ребенка начальной школы в будущем. Формирование
читательской грамотности способствует расширению детского кругозора, развитию
фантазии, мышления и эмоциональности.
Однако,
несмотря на то что уроки литературного чтения посвящены изучению произведений и
развитию эстетического восприятия, не всегда достигается полноценное
формирование чтения у младших школьников. Все больше учеников испытывают
проблемы с пониманием и запоминанием прочитанного текста, а также с осмыслением
и анализом литературных произведений.
         В связи с этим использование
приёмов скорочтения на уроках литературного чтения является эффективным
способом развития читательской грамотности у младших школьников, поскольку
помогает им улучшить скорость чтения, понимание прочитанного и запоминание
информации. В данной работе мы рассмотрим основные принципы и методики
скорочтения, их эффективность и влияние на формирование читательских навыков у
детей младшего школьного возраста.

Проблема: совершенствование методик обучения чтению на уроках литературного чтения и повышению
уровня читательской грамотности у младших школьников.
Цель: изучить
возможности использования приемов скорочтения на уроках литературного чтения
для формирования читательской грамотности у младших школьников.
Задачи:
1.     проанализировать
современное состояние системы обучения чтению в начальной школе;
2.     исследовать особенности
восприятия и понимания прочитанного текста у младших школьников;
3.     изучить основные
приемы скорочтения и их эффективное применение на уроках литературного чтения;
4.     определить влияние
использования приемов скорочтения на развитие читательской грамотности у
младших школьников;
5.     разработать
методические рекомендации по применению приемов скорочтения на уроках
литературного чтения.
Предмет: процесс использования
приёмов скорочтения на уроках литературного чтения.
Объект: формирование
читательской грамотности у младших школьников.
Методы исследования: анализ научной
литературы, работа с интернет-источниками, наблюдение, работа с учениками, с
использованием приёмов скорочтения.

alt: Но самым сложным является период дошкольного возраста и период начальной школы, потому что у детей младшего школьного возраста формирование навыков чтения недостаточно полноценно, в результате…

title: «Использование приёмов скорочтения на уроках литературного чтения как средство формирования читательской грамотности у младших школьников».


extracted_text:
Повторение
за курс начальной школы.
Вариант I
1.    Укажите,
какие буквы названы правильно:
а)
б – бэ;                           г) н – эн;

б)
з – зэ;                           д) р – рэ.
в)
л – лэ;
2.    Найдите
звонкие согласные звуки:
а)
[в];                               г) [ш];
б)
 [п];                              д) [р];
в)
 [з];                               е) [т].
3.    Укажите,
в каком слове есть мягкий согласный звук:
а)
гроза;                            г) капуста;
б)
 ветер;                            д) балка.
в)
 сад;

4. Найдите однокоренные слова к слову вода:

а)  водитель;          б)
 водяной;             в)  провод;        г) водичка.

5. Укажите слова с буквой а в корне:

а)  пр..сить;          б)  ж..леть;            в)  хл..потать;            г)  охр..нять.

6. Укажите, в каком слове есть непроизносимый согласный т:

 а)
чудес..ный;           б) вкус..ный;         в) доблес..ный.

7. Найдите слово с буквой е в корне:

а)  д..ректор;                       в)  т..перь;

б)  к..лометр;                      г)  б..лет.

8. Укажите слово без приставки:

а)  уловил;                       в)  задумка;

б)  укол                            г)  задача.

9. Найдите слово с буквой о в приставке:

а)  н..дписать;                       в)  д..бежать;

б)  з..ходить;                         г)  р..збег.

10. Укажите, какое слово надо писать раздельно:

а)  (по)казалось;                  в)  (про)шёл;

б)  (по)реке;                         г)  (за)бежал.

11. Найдите слова с разделительным ь:

а)
от..езд;      б)  с..ел;          в)  в..юга;        г)  солов..и;      д)
об..ём.

12. Укажите, в каких словах верно выделено окончание:

а)
думает ;                           г)лесник;
б) большого ;
д)смотрит.
в) окно ;

13.
Найдите слово, соответствующее схеме              □:

       а)  подумала;                  в)  пришкольный;

б)  перевозит;                 г)  скользкий.

14. Укажите, какие из данных слов являются именами существительными:
а)
налево;                           г) гулял;
б)
задание;                         д)  ходьба.
в)
белый;

15. Найдите глаголы:

 а)  бег;      б)  загорелый;      в)  читать;        г)  чтение;
д) молчать.

16. Укажите существительное 2-го склонения.

а)  у дороги;          б)  у лошади;                в)  у сарая;         г)  у
дедушки.

17. Найдите существительное 3-го склонения:

а)  уголь;      б)  трусость;      в)  словарь;        г)  корабль.

18. Укажите, в окончаниях каких слов пишется и:

а)  в деревн..;                  в)  в постел..;

б)  о товарищ..;                 г)  в Сибир.. .

19. В каком предложении выделенное слово стоит в винительном падеже?

А.  Ребята построили снежную крепость.       В.  С утра
сижу я у реки.

Б.  Бегут минуты и часы.                                    Г.
Мальчики стали догонять мяч.

20. В окончаниях каких прилагательных пишется е?

а) в син..м небе;       б) в зимн..ю ночь;           в) горяч..е молоко.

21. Укажите, какие слова надо писать слитно:

а)
(у)тебя;                            г) (у)них;
б)
 (у)шёл;                            д) (у)дар.
в)
 (у)доски;

22. В каком предложении употреблён глагол в настоящем времени?

    А.  Вылетела на солнышко первая бабочка.

Б.  По вечерам у костров звучат песни.

В.  Мы будем строить новый дом.

23. Найдите глаголы I спряжения:
а)
дышать;       б)  думать;       в)  увидеть;        г) полоть;        д)
строить.

24. В окончаниях каких глаголов пишется и?
а)
пиш..т;                           г) друж..т;
б)
 се..т;                               д) реша..т.
в)
 гон..т;

25. В суффиксах каких глаголов пишется и?
 а)
вер..л;                           г) обид..л;
б)
 се..л;                             д) кле..л.
в)
 брос..л;

26. Найдите глагол во 2-м лице, во множественном числе:

а) бегут;        б) бегу;        в) бежите;        г) бежим;        д) бежит.

27. Укажите, где нужен ь:

а) ловиш..;        б) поч..ка;        в) гараж..;        г) вещ.. .

28. В каком предложении главные члены подчёркнуты неверно?

            А.  Тучи
заволокли небо.
            Б.  Они
смотрели на льдины.
            В.  Мы купили
новые книги.

29. Найдите  предложение с однородными подлежащими:

А.  Зелёная крона деревьев укрывает птиц, жуков, бабочек.

Б.  Старый дуб навещали синицы, поползни и пищухи.

В.  Цапли живут на болотах и озёрах.

30.  Укажите предложения, в которых есть ошибки в постановке знаков препинания:

 А.  Ласточки и дрозды летят в тёплые края стаями.

Б.  Ласточка летает с открытым клювом, и ловит добычу на лету.

В.  Зимой солнце ярко светит, но мало греет.

Г. Соловьи вьют свои гнёзда на земле а ястребы на вершинах.

Повторение
за курс начальной школы.
Вариант II
1.    Укажите,
какие буквы названы правильно:

а)
в – вэ;                           г) х – хэ;
б)
т – тэ;                           д) ш – шэ.
в)
ф – фэ;
2.    Найдите
глухие согласные звуки:

а)
[г];                      в)  [с];              д) [й];                 ж) [м]
б)
 [ж];                     г) [ц];               е) [ч].
3.    Укажите,
в каких словах есть только мягкие согласные звуки:
а)
ветка;                            г) сельдь;
б)
 цапли;                          д) синяя;
в)
 пень;                             е) жили.

4. Найдите однокоренные слова к слову дать:

а)  давать;          б)  передать;
в)  давить;        г) давка;     д) давится.

5. Укажите слова с буквой о в корне:

а)  п..левой;       б)  в..лить;       в)  ск..зать;        г)  осм..треть;
д) д..рить.

6. Укажите, в каком слове есть непроизносимый согласный т:

 а)
прекрас..ный;         б) ужас..ный;         в) ненас..ный;            г)
вкус..ный.

7.Укажите слова с удвоенной согласной:

а)  ки(л,лл)ометр;                       в)  Ро(с,сс)ия;

б)  шо(с,сс)е;                               г)  бе(с,сс)еда.

8. Укажите слова без приставки:

а)  удивляться;                       в) погода;                 д)  поклон.

б)  уголь;                                г) поехал;

9. Найдите слово с буквой а в приставке:

а)  ..тбирать;                       в)  н..дрезать;

б)  с..рвать;                         г)  об..значить.

10.Определите, какое слово надо писать раздельно:

а)  (при)ехать;                    в)  (при)морский;

б)  (при)рода;                     г)  (при)доме.

11. Найдите слово с разделительным ь:

а)
п..ют;      б)  заш..ём;          в)  под..ём;        г)  сер..ёзный;      д)лист..я.

12. Укажите, в каких словах верно выделено окончание:

а) привезти;                 г) кость ;

б) прибой ;                    д) хорошего .
          в) читают;

  13.
Найдите слово, соответствующее схеме                   □:

а) придумать;                  в)  заехала;

    б)  перешёл;                    г)  подковка.

14. Укажите, какие из данных слов являются именами существительными:
а)
синь;             б) вчера;            в) заход;          г) бегал;           д)
книжный.

15. Найдите глаголы:

 а)  до свидания;      б)  впереди;      в)  приход;        г)  был;
д) помочь.

   16. Укажите существительное 1-го склонения, в предложном падеже,

в единственном числе:

а)  о дедушках;            б)  об окне;                в)  в постели;         г)
на природе.

 17. Найдите существительное, в окончаниях которых пишется е:

а)  на скорост..;             в)  по тропинк..;

б)  у опушк..;                г)  о товарищ.. .

18. В каких предложениях выделенное слово стоит в винительном падеже?

А.  Солнце закрыло дерево.             В.  Мультфильм
смотрит мальчик.

Б.  Волны гонит ветер.                    Г.   Дети рисуют деревья.

19. Укажите имя прилагательное мужского рода, в предложном падеже,

в единственном числе:

а) о новой (книге);        в) в новом (пальто);             д) в новом
(фильме).

б) новому (дому);          г) о новых (окнах);

20. В окончаниях каких прилагательных пишется е?

а) о дальн..й дороге;       б) горяч..е молоко;           в) в син..ю даль.

21. Укажите, какие слова надо писать раздельно:

а)
(к)нему;                            в)  (у)вял;                  д)
(к)рот.
б)
 (у)них;                              г) (у)кроп;

22. В каком предложении употреблён глагол в прошедшем времени?

А.  Высокая ель растёт в дремучем лесу.

Б.  Наступит осень, и улетят птицы.

В.  Пришла долгожданная весна.

23. Найдите глаголы II спряжения:
а)
слышать;        б)  читать;        в)  гореть;        г) унести;        д) пить.

24. В окончаниях каких глаголов пишется е?

а)
дума..т;                           в)  ве..т;                         д)
гон..т.
б)
 вид..т;                             г)
пол..т;

25. Определите, в суффиксах каких глаголов пишется е?
 а)
та..л;                           г) вид..л;
б)
 слуш..л;                        д) обид..л.
в)
 ла..л;

26. Найдите глагол в 3-м лице, в единственном числе:

а)пишу;        б)пишут;        в)несём;        г)несут;        д) несёт;
е) несу.

27. Укажите, где нужен ь:

а) мелоч..;        б) товарищ...;        в) помогаеш..;        г) леч..;
д) луч..

28. В каком предложении главные члены подчёркнуты неверно?

А.  Машинист остановил поезд.
            Б.  Телевизор
 починил мастер.
            В.  Ученик
выучил урок.

29. Найдите  предложение с однородными сказуемыми:

А.  Из водорослей люди готовят вкусные кушанья и корм для скота.

Б.  По морям плавают пассажирские и грузовые суда.

В.  Пришла осень и без красок и кисти перекрасила все листья.

30.  Укажите предложения, в которых есть ошибки в расстановке

знаков препинания:

А.  Ребята принесли картошку, помыли её, и испекли в костре.

Б.  Ученик выполнил работу быстро, но допустил ошибку.

В.  Труден и почётен труд хлебороба.

file_name: тест повторение.doc

alt: Повторение за курс начальной школы

alt: Укажите существительное 2-го склонения

alt: Повторение за курс начальной школы

title: Тест по русскому языку по теме "Повторение изученного в начальной школе"


extracted_text:
Практическая
работа №5
Вариант 1

1.
Прочитайте текст. Самостоятельно
подберите относительное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в
первом предложении текста. Запишите это местоимение.
История
науки знает немало великих имён, с […] связаны фундаментальные
открытия в области естественных и общественных наук, однако в
подавляющем большинстве случаев это учёные, работавшие в одном направлении
развития наших знаний.
В XX в.
такой же по значению величиной в области естественных наук
стал Владимир Иванович Вернадский. На его принадлежность к своей сфере могут
претендовать и естествоиспытатели самых различных направлений, и приверженцы
точного экспериментально проверяемого знания, и историки науки и человеческой
мысли, и науковеды, и, конечно, философы-гуманисты, социологи. Он, несомненно,
принадлежал к тем немногим в истории не только своего народа, но и
человечества, кому было по силам охватить могучим умом целостность всей картины мира
и стать провидцем.
Труды
В. И. Вернадского не только внесли огромный вклад в
развитие многих разделов естествознания, но и принципиально изменили научное
мировоззрение XX века, определили положение человека и его научной мысли в
эволюции биосферы, позволили по-новому взглянуть на окружающую нас природу как
среду обитания человека, поставили много актуальных проблем и наметили пути их
решения в будущем.

2.    В тексте
выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение
выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера
ответов.

1)  ОБЛАСТЬ. Часть
страны, территория. Северные области Европы.
2)  ВЕЛИЧИНА. О
человеке, выдающемся в какой-либо области деятельности. Пушкин — величина
в поэзии.
3)  СФЕРА. Область,
пределы распространения чего-то. Сфера деятельности. Сфера влияния.
4)  КАРТИНА. Произведение
живописи. Картины Репина.
5)  ВКЛАД. Вложенная
куда-нибудь сумма денег. Выдача вкладов в банке.

3. Укажите варианты ответов, в
которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих
ответов.

1)  В тексте представлены все типы речи: описание, повествование и
рассуждение.
2)  Для синтаксиса текста
характерно использование однородных членов, причастных оборотов, сложных
синтаксических конструкций.
3)  Функции приведенного
текста  — воздействие на эмоциональную сферу слушателя.
4)  Для фрагмента текста
характерно сочетание книжной, общеупотребительной и терминологической лексики
(мировоззрение, фундаментальные открытия; знание, будущее; среда обитания,
эволюция биосферы)
5)  Приведённый текст по жанру может
быть определён как статья, фрагмент лекции, реферата или доклада.
4.
Укажите варианты ответов, в которых верно выделена
буква, обозначающая ударный гласный звук. Запишите номера ответов.
поднЯв, укрЕпит, вОвремя, поделЁнный, убрАла

5. В одном из приведённых ниже
предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку,
подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
 Рядом
с ним  — элегантный и АРИСТОКРАТИЧНЫЙ Борис Савинков,
которому тоже отведено большое место в романе.
За
каменной высокой стеной находятся БЫВШИЕ архиерейские палаты
Незнакомец
подарил мне букетик лиловых цветов с ВОДНЫМИ стеблями.
Если я в
тебе принял участие и устроил на работу, так это в память БЫЛОГО
знакомства с твоими родителями.
Растения,
живущие в воде, называют ВОДНЫМИ.

6. Отредактируйте предложение:
исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите
это слово.
 В
своей диссертации молодой учёный привёл результаты проведённых им исследований
новой вакцины.

7.
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда
пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1)  насл..ждение, анал..гичный, пр..стоватый
2)  бл..стательный, выт..рли,
приж..мать
3)  оз..рение, (кухонная)
утв..рь, пол..гаться
4)  м..довый (торт), зам..реть,
зап..реться
5)  рассч..тать, ст..пной
(простор), ижд..венец

8. Укажите
варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же
буква. Запишите номера ответов.

1)  гастроли ц..рка, ж..знерадостный мальчик
2)  ц..гейковый воротник, опасный
ц..клон
3)  ц..ганский табор, ц..ничная
молодёжь
4) ц..кнешь на врага, интересный пац..ент
5)  жаренный ц..плёнок, весёлые
ровестниц..

9. Укажите
варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же
буква. Запишите номера ответов.
      1)   вкусная туш..нка, бумж..нка
2)   бумаж..нка,
груш..вка
3)  деш..вый, дуж..нка
4) ш..рты, ш..колад
5)  запряж..н, стриж..м

10. Укажите
варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же
буква. Запишите номера ответов.
1) без..скусный рассказ, новый  спорт..нвентарь
2) без..звестный художник, меж..нститутский турнир

3) сврех..нтересная повесть, без..сходная печаль
     4) без..мянный палец, раз..гралась вьюга
     5) выпускница пед..нститута, меж..гровой перерыв

11. Укажите варианты ответов, в
которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите
номера ответов.
1)  изг..рь,
пл..вун (грунт), к..сательная
2)  р..гламент,
стр..мянный, цв..ток
3)  пог..релец,
вым..кнуть (под дождём), выр..с
4)  отр..слевой,
ур..вень, зап..роть
5)  вып..сть,
обн..жать, ав..нгард

12. Укажите
варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же
буква. Запишите номера ответов.
1)  заж..мать,
оп..раться, прим..рение (сторон)
2)  к..сательная,
оз..рение, отв..рить (овощи)
3)
г..ревать, зар..сли, прик..снуться
4)  изл..жить,
несг..раемый, к..сички
5)  п..рила,
зам..реть, ст..листический

13. Укажите
варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же
буква. Запишите номера ответов.
1)  ар..стократ,
м..нистерство, д..визион
2)  оз..ряться,
просм..треть, м..рячок
3)  зап..реть,
д..ревья, выст..лить
4)  выск..чка,
г..ризонт, стр..тегия
5)  расст..лается,
пр..оритет, ум..ротворение

14. Укажите
варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же
буква. Запишите номера ответов.
1)   к..мфорт, р..стение,
прил..гательное
2)  сп..раль,
заст..лать, зап..рать
3)  б..рашек,
ф..рмат, з.. рница
4)  предв..рительный,
в..дянистый, пром..кнуть (салфеткой)
5)  тв..рительный,
прид..рожный, пл..вец

15. Укажите
варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же
буква. Запишите номера ответов.
     1)  доск..нально,
прик..снуться, распол..житься
2)  прид..раться,
л..нейка, сж..гать
3)  получ..совой,
б..лото, нест..бильно
4)  прик..сновение,
м..кать, в..здушный
5)  гр..мыхало,
тр..вяной, зас..рять (природу)

Практическая
работа №5
Вариант 2
1. Прочитайте
текст. Самостоятельно подберите производный предлог, который должен
стоять на месте пропуска в шестом предложении текста. Запишите этот предлог.
Иногда
люди спрашивают себя или других, чем мы отличаемся от животных. Часто можно
услышать ответ  — у людей есть память. Что же такое эта память?
Память  —
это важная способность людей удерживать в своём мозге мысли,
переживания, ощущения, действия, при необходимости обращаться к ним
снова и снова, то есть пользоваться своим прошлым с пользой для будущего и
настоящего.
Кажется,
что это какой-то сложный механизм, а на самом деле мы неосознанно используем
его очень часто. Именно […] этому мы способны предугадывать и
планировать будущее.
В
психологии считается, что взрослый человек в состоянии зaпомнить от двaдцaти
тысяч слов до стa. Однако существуют люди, которые обладают феноменaльной
пaмятью. Например, Алексaндр Мaкедонский, который помнил именa абсолютно всех
своих воинов. Или академик Абрам Иоффе, который нaизусть знaл всю тaблицу логaрифмов.
Великому Моцaрту достaточно было один раз прослушать музыкaльное произведение,
чтобы потом исполнить его самому и зaписaть нa бумaге.
Невероятным
кажется способность человека, который всю жизнь считал, что он aбсолютно
неспособен к иностранным языкaм, а попaв в чужую страну, в экстремальную ситуaцию,
быстро и легко выучивaет чужой язык.
Способность
к зaпоминaнию во многом зaвисит от тренируемости. И чтобы развить память, нужно
ее тренировать.

2. В
тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое
значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите
номера ответов.
 1)  СПОСОБНОСТЬ. Природная
одарённость, талантливость. Человек с большими способностями.
2)  ДЕЙСТВИЯ. Проявление
какой-то энергии, деятельности. Машина в действии.
3)  ТАБЛИЦА. Сведения
о чем-нибудь, расположенные по графам. Таблица квадратов.
4)  БУМАГА. Определённого
назначения документ. Продажа ценных бумаг.
5)  ЯЗЫК. Совокупность
средств выражения в словесном творчестве, основанных на общенародной звуковой,
словарной и грамматической системе, стиль. Язык Пушкина. Язык писателей. Язык
художественной литературы.

3. Укажите
варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста.
Запишите номера этих ответов.
    1)  Индивидуально-авторский
стиль текста создается при помощи использования авторских новообразований,
изобразительно-выразительных средств языка.
2)  Вопросительные
предложения выполняют в письменной речи специфические функции, связанные со
стремлением пишущего привлечь внимание к излагаемому.
3)  Своеобразно
проявляется в языке текста категория лица: значение лица обычно является
ослабленным, неопределенным, обобщенным: используется местоимение «мы»
(авторское мы) для создания атмосферы объективности: «... мы способны
предугадывать и планировать будущее».
4)  Лексика
научно-популярной речи состоит из пластов: общеупотребительная лексика,
общенаучная лексика  — слова, при помощи которых можно описать
явления и процессы в разных областях науки (механизм, память, способность),
термины  — слова, раскрывающие научные понятия.
5)  На
синтаксическом уровне характерно наличие сложноподчиненных предложений,
употребление обособленных оборотов, уточняющих членов предложения.

4.
Укажите варианты ответов, в которых верно выделена
буква, обозначающая ударный гласный звук. Запишите номера ответов.
каталОг, красИвее, Оптовый,
позвАла, нАчала

5.
В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено
выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову
пароним. Запишите подобранное слово.
 Адвокат
произнёс обдуманную, артистически разыгранную ЗАЩИТИТЕЛЬНУЮ речь, благодаря
которой подсудимый был помилован присяжными.
БУДНЕЕ выражение его лица
поразило меня до глубины души.
После стольких дней и
ночей, проведённых в БЕСПЛОДНЫХ поисках пропавшей экспедиции, все члены
спасательной группы чувствовали смертельную усталость.
Если заставить колебаться
две одинаково натянутые струны, одна из которых вдвое длиннее другой, возникнет
ГАРМОНИЧЕСКОЕ созвучие.

6.
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно
употреблённое слово. Выпишите это слово.
 Поздней осенью, к великому удивлению всех в усадьбе, он
неожиданно вернулся с двумя слепцами в неимущей одежде.

7.    Укажите
варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же
буква. Запишите номера ответов.
1)  сод..ржимое, разж..мать,
соч..таемость
2)  подн..мая (тяжести),
зап..рать (дверь), поч..тать (старших)
3)  переск..чить, запр..сить
(документы), прил..жение
     4)  заг..релись
(глаза), прир..щение, водор..сли
5)  возвр..щает (долги),
оз..рение, к..сые (лучи солнца)

8. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного
ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответ
1) громоздкие лестниц.., блеснул
ц..ферблат
2) безвозмездная медиц..на,
неизвестная ц..вилизац..я
3) обозначенные границ.., гнездо
синиц..
4) редкостная настурц..я, великая
нац..я
5) ц..кнешь на ц..пленка,
красивая ц..ганка

9.    Укажите
варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же
буква. Запишите номера ответ
1) ч..рная проталина,
ч..ткий чертёж
2) ч..рствый хлеб, стриж..тся у мастера
     3) у небольш..го озера, крепкий ореш..к
     4) тесная лавч..нка,
весёлый зайч..нок
      5) ж..лтый тюльпан,
крапива жж..тся

10. Укажите
варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же
буква. Запишите номера ответ
1) пред..стория события,
вырускница пед..нститута
2) с..грать
вничью, под..тожить расходы
     3) супер..нтересный
спектакль, меж..нтернациональный разлад
     4) меж..гровой
перерыв, без..дейная пьеса
      5) без..мянный палец, дез..нфекция помещения

11. Укажите
варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же
буква. Запишите номера ответ
1)
пл..чо, шп..онаж, в..стибюль
2)  распроп..гандировать,
апл..дировать, зап..стись (провизией)
3)  сл..жение
(чисел), арист..крат, к..ндуктор
4)  непозв..лительно,
выск..чка, пл..вчиха
      5)  пол..гать, выр..щенный, л..донь

12. Укажите
варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же
буква. Запишите номера ответов.
1)  закл..нать,
р..акция, в..теран
2)   проф..риентация,
д..брота, Р..стов
3)  загл..денье,
прим..рять (галстук), п..левая (кухня)
4)  вн..мательный,
д..пломат, през..дент
5)  ижд..венец,
насм..хаться, скр..пучая

13. Укажите
варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же
буква. Запишите номера ответов.
1)  зар..внять
(яму), ог..рчиться, покл..ниться
2)  к..снуться,
л..скутное (одеяло), заск..чили
3)  обж..гаться,
зам..реть (от испуга), поч..татель (таланта)
4)  пок..сившаяся
(избушка), обм..кнуть (хлеб в варенье), прил..жить (усилия)
5)  сб..режения,
бл..стящий, (пол) з..ркальный

14. Укажите
варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же
буква. Запишите номера ответов.
             1)  ок..лдовать,
г..лерея, к..мин
2)  анн..тация, к..лючий,
выр..внять (пол)
3)  см..чить (водой), р..стовщик,
п..ртрет
4)  скр..пучий, д..ректор,
нотар..ус
5)  бл..готворительный, тр..ктир,
к..фейный

15. Укажите
варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же
буква. Запишите номера ответов.
 1)  обг..релый,
к..сательная, з..рница
2)  стр..шиться,
пок..ситься, г..роскоп
3)  выб..рать,
заст..лать, м..ровой (судья)
4)  р..стительность,
г..лактика, предв..рительный
5)  вел..сипед,
г..ристый, к..ллекционный

file_name: Практическая работа №5.docx

alt: Практическая работа №5 Вариант 1 1

alt: Практическая работа №5 Вариант 2 1

title: Практическая работа по русскому языку по теме "Подготовка к ЕГЭ"


extracted_text:
Тестовая работа для 7 класса
по ИЗО
1.
Что не является графическим материалом?
а)
пастель
б)
сангина
в)
акварель

2.
Рисунок в книге?
а)
набросок
б)
плакат

в)
иллюстрация

3.
Линия, передающая внешнее очертание человека, животного или
предмета?
а)
контур
б)
силуэт
в)
набросок

4.
 Какое из средств художественной выразительности является основным для графики?
а)
объём

б)
цвет

в)
линия

5.
Рисунок это:
а)
нарисованное
изображение, воспроизведение чего-либо
б)
то,
что не закончено, лишь намечено в общих чертах
в)
фиксация
отдельных наблюдений и замыслов в процессе текущей работы художника

6.
Набросок это:
а)
произведение
бегло и быстро исполненное художником
б)
какое-либо
изображение, выполняемое от руки с помощью графических средств — контурной
линии, штриха, пятна
в)
 быстрая
фиксация отдельных наблюдений и замыслов в процессе текущей работы художника

7.
Процесс создания скульптурного произведения, связанный с обработкой мягких
материалов?
а)
литьё
б)
лепка

в)
высекание

8.
Пропорциями называются:
а)
размерные соотношения элементов или частей формы между собой
б)
равновесие
масс, как бы зеркальное отражение одной части другою
в)
неуравновешенность
предметов

9. Сколько голов взрослого человека помещается в длину в торсе (всего
его роста):
а)
7
б)
8
в)
7,5 раз всего его роста

10. Сколько голов взрослого человека помещается в длину ноги:
а)
3
б)
3,25
в)
3,5

Ключи:

1.
  а
2.
  в
3.
  а
4.
  в
5.
  а

6.
  а,
  в
7.
  б
8.
  а
9.
  в
10.
  в

Источник
информации

Изобразительное искусство: дизайн и
архитектура в жизни человека: учеб. для 7-8 кл. общеобразоват. учреждений /
Питерских А. С.,  Гуров Г. Е.; под ред. Неменского Б. М.  М. : Просвещение,
2008.

Информацией об авторе материала
Грибанова
Райна Фиркатовна
е-mail  raina-g@mail.ru
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
микрорайона Вынгапуровский» муниципального образования город Ноябрьск
Учитель
ИЗО и черчения
I квалификационная
категория

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тестовая работа для 7 класса по

title: Тестовое задание для 7 класса  по ИЗО


extracted_text:
Тема:
Песочная игро-терапия, в работе с детьми ОВЗ.
Дети с
Ограниченными Возможностями Здоровья, отличаются повышенной нервной
возбудимостью, тревожностью, агрессивностью, гиперактивностью с одной стороны и
пассивностью, замкнутостью, закрытостью, зажатостью, неразвитостью
эмоциональной сферы, поведенческими расстройствами с другой стороны. Помимо
этого у детей с проблемами в интеллектуальной сфере встречается нарушение речи
или полное её отсутствие, недостаточное развитие координации движений, мелкой
моторики рук, отсутствие чувства ритма, нарушение речевой памяти, внимания,
восприятия и т. д.
Поэтому такие дети, нуждаются в особых методах коррекции
психоэмоционального здоровья. Одним из наиболее продуктивных и действенных
методов обучения, развития и организации коррекционной работы с
детьми, имеющих подобные проблемы, является –песочная
игротерапия.
Терапевтический эффект игры с песком впервые был замечен
швейцарским психологом и философом Карлом Густавом Юнгом. Казалось бы, всё
очень просто – ребенок строит что-то из песка, без сожаления разрушает
созданные им самим творения, и снова строит… Но именно это простое действие
хранит уникальную тайну - нет ничего такого, что было бы непоправимо разрушено
— на смену старому всегда приходит новое. Многократно проживая эту тайну, малыш
достигает состояния равновесия, уходят тревога и страх. Еще одно
важнейшее психотерапевтическое свойство песка -
возможность изменения сюжета, событий, взаимоотношений. Поскольку игра
происходит в контексте сказочного мира, ребенку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность изменения дискомфортной для него
ситуации. Он учится самостоятельно преодолевать трудности.
Игра с
песком - это естественная и доступная для ребенка с ограниченными возможностями
здоровья форма деятельности. Ребенок часто словами не может выразить свои
переживания, страхи, и тут ему на помощь приходят игры с песком. Проигрывая
взволновавшие его ситуации с помощью игрушечных фигурок, создавая картину
собственного мира из песка, ребенок освобождается от напряжения. А самое
главное - он приобретает бесценный опыт символического разрешения множества
жизненных ситуаций, ведь в настоящей сказке все заканчивается хорошо.
Наблюдения  показывают, что именно первые совместные игры
детей в песочнице могут наглядно показать
родителям особенности поведения и развития их детей. Родители видят, что
ребенок становится излишне агрессивным или робким в общении со сверстниками -
это может стать поводом для размышлений о системе воспитания.
Игра
ребенка является символическим языком для самовыражения. Манипулируя игрушками,
ребенок может показать более адекватно, чем выразить в словах, как он относится
к себе, к значимым взрослым, к событиям в своей жизни, к окружающим людям.
Игру детей
можно оценить более полно, если признать, что она является для них средством
коммуникации. Дети более полно и более непосредственно выражают себя в
спонтанной, инициированной ими самой игре, чем в словах, поскольку в игре они
чувствуют себя более удобно. Для детей "отыграть" свой опыт и чувства
- наиболее естественная динамическая и оздоровляющая деятельность, которой они
могут заняться.
Игра в
песке дает средства для разрешения конфликтов и передачи чувств. Игрушки
вооружают ребенка подходящими средствами, поскольку они, являются той средой, в
которой может осуществляться самовыражение ребенка. В свободной игре он может
выразить то, что ему хочется сделать. Когда он играет свободно, а не по чьей-то
указке, он совершает целый ряд независимых действий.
Чувства и установки, которые ребенок, возможно, боится
выразить открыто, можно, ничего не опасаясь, спроецировать на выбранную по
собственному усмотрению игрушку. Вместо того чтобы выражать чувства и мысли в
словах, ребенок может закопать в песок ту или иную игрушку,
ударить, утопить и т. д. Чувства ребенка часто невозможно выразить вербально.
Игры с песком необходимы для детей с ОВЗ, они:
•
развивают тактильно-кинетическую чувствительность и мелкую моторику рук;
• снимают
мышечную напряжённость;
• помогают
ребёнку чувствовать себя защищённым, в комфортной для него среде;
• развивают активность, расширяют жизненный опыт,
передаваемый педагогом в близкой для ребёнка форме (принцип доступности
информации);
•
стабилизируют эмоциональные состояния, поглощая негативную энергию;
•
позволяют ребёнку соотносить игры с реальной жизнью, осмыслить происходящее,
найти способы решения проблемной ситуации;
• преодолевают комплекс «плохого художника», создавая художественные композиции
из песка при помощи готовых фигурок;
•
совершенствуют зрительно-пространственную ориентировку, речевые возможности;
•
способствуют расширению словарного запаса;
•
позволяют развивать фонематический слух и восприятие;
•
способствуют развитию связной речи, лексико-грамматических представлений;
Оборудование для
игр с песком:
1. Водонепроницаемый деревянный ящик или пластиковый таз,
дно и борта которых должны быть голубого/синего цвета (дно символизирует воду, а
борта — небо). Высота бортов не менее 10 см. Размеры большой песочницы для
подгрупповых занятий — 90x70 см, песок в ней можно разделить на две
части: сухой и мокрый. Для индивидуальных занятий можно использовать
несколько пластиковых прямоугольных тазов. Желательно, чтобы у песочниц
были съемные крышки.
2. Песок должен быть желтого
или светло-коричневого цвета, сертифицированный, песчинки должны быть среднего
размера. Песком заполняется 1/3 ящика. Он не должен быть слишком крупным или
слишком мелким. Перед использованием песок должен быть просеян,
промыт и обеззаражен — его нужно прокалить в духовке или прокварцевать.
Кварцевать песок необходимо не реже одного раза в
неделю с обязательным указанием последней даты кварцевания на бирке (на внешней стенке песочницы). Мокрый песок по
окончании занятия необходимо подсушить, поверхность сухого песка выровнять и
сбрызнуть водой.
3. Набор игрового оборудования (хранится в пластиковых
контейнерах с отверстиями) :
• лопатки,
широкие кисточки, сита, воронки;
•
разнообразные пластиковые формочки разной величины — геометрические;
изображающие животных, транспорт, людей; формочки для теста;
• миниатюрные игрушки (высотой 5–10 см, изображающие
людей разного пола и возраста; различных животных и растения; транспорт и пр.
(игрушки из «киндер-сюрпризов» для
занятий в младших группах не использовать);
• набор игрушечной посуды и игрушечные кроватки (для
игр «Песочный детский сад» и «Семья»);
•
различные здания и постройки;
• бросовый оборудование: камешки, ракушки, веточки,
палочки, большие пуговицы, одноразовые соломки для коктейля.
Правила игры с
песком для малышей:
1. Береги песчинки — не выбрасывай их из песочницы.
Если случайно песок высыпался, покажи это
взрослому, и он поможет им вернуться обратно в песочницу.
Нельзя выбрасывать песок из песочницы.
2. Песчинки очень не любят, когда их берут в рот или
бросаются ими в других детей. Нельзя брать песок в
рот и бросать его в других людей.
3. У детей
всегда должны быть чистые ручки и носики. Поиграл с песком — помой ручки и
покажи чистые ладошки зеркалу.
4. Наши
игрушки любят, когда их ставят на место. После игры надо убрать все игрушки на
свои места.
Условия работы с детьми
1.
Согласие и желание ребенка.
2.
Специальная подготовка воспитателя, его творческий подход к проведению занятий.
3. У детей
не должно быть аллергии на пыль от сухого песка, кожных заболеваний и порезов
на руках.
Дополнительные
условия организации игр-занятий с мокрым песком
1. У детей
не должно быть порезов на руках, кожных заболеваний.
2. Дети для работы должны иметь
клеенчатые передники.
3. Вода, которой увлажняется песок,
должна быть теплой. С каждым занятием температуру воды можно постепенно
снижать (таким
образом происходит дополнительное закаливание детей).
4. Рядом с песочницей должен
находиться источник чистой воды и салфетки.

ИГРЫ-УПРАЖНЕНИЯ
Все описанные ниже игры-упражнения можно использовать как
для работы индивидуальной коррекционной,
так и для развивающей с подгруппой детей. В ходе выполнения обязательных
упражнений можно делать пятиминутки свободной игры-отдыха в песке.

Игры на
поверхности сухого песка
Здравствуй, песок!
Цель: снижение психофизического напряжения.
Оборудование: Песочница.
Ход игры: Педагог просит по-разному «поздороваться с песком»,
то есть различными способами дотронуться до песка.
Ребенок: • дотрагивается до песка поочередно пальцами одной,
потом второй руки, затем всеми пальцами одновременно;
• легко/с напряжением сжимает кулачки с песком, затем
медленно высыпает его в песочницу;
•
дотрагивается до песка всей ладошкой — внутренней, затем тыльной стороной;
• перетирает песок между пальцами, ладонями.
В последнем
случае можно спрятать в песке маленькую плоскую игрушку: «С тобой захотел поздороваться один из обитателей песка —.» Старшие дети описывают и
сравнивают свои ощущения: «тепло — холодно», «приятно — неприятно», «колючее, шершавое» и т. д.

Песочный
дождик.
Цель: регуляция мышечного напряжения, расслабление.
Оборудование: Песочница.
Ход игры: Педагог: в сказочной стране может идти необычный песочный
дождик и дуть песочный ветер. Это очень приятно. Вы сами можете
устроить такой дождь и ветер. Смотрите, как это происходит. Ребенок медленно, а
затем быстро сыплет песок из своего кулачка
в песочницу, на ладонь взрослого, на свою
ладонь. Ребенок закрывает глаза и кладет на песок ладонь
с расставленными пальчиками, взрослый сыплет песок на
какой-либо палец, а ребенок называет этот палец. Затем они
меняются ролями.

Песочный
ветер.
Цель: научить детей управлять вдохом-выдохом.
Оборудование: Песочница, трубочки для
коктейля.
Ход игры: Малыши учатся дышать через трубочку, не затягивая в
нее песок. Детям постарше можно предложить
сначала сказать приятное пожелание своим друзьям, подарить пожелание песочной
стране, «задувая его в песок»,
можно также выдувать углубления, ямки на поверхности песка. Для этих игр можно
использовать одноразовые трубочки для коктейля.
Необыкновенные
следы.
Цель: развитие тактильной чувствительности, воображения.
Оборудование: Песочница.
Ход игры: «Идут медвежата» — ребенок кулачками и ладонями с
силой надавливает на песок. «Прыгают зайцы» —
кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных
направлениях. «Ползут
змейки» — ребенок расслабленными/напряженными пальцами рук
делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях).

file_name: Песочная игро-терапия в  работе  сднтьми ОВЗ.docx

alt: Песочный детский сад » и «Семья» ); • различные здания и постройки; • бросовый оборудование : камешки, ракушки, веточки, палочки, большие пуговицы, одноразовые соломки для…

alt: Игры на поверхности сухого песка

intro: Песочная игро-терапия, отлично помогает в работе психолога. Она помогает ребенку расслабиться, и выплеснуть отрицательные эмоции.

преподавание

group: Педагогика

tags: Игро-терапия

title: Песочная игро-терапия в работе с детьми ОВЗ.


extracted_text:
Спортивный стиль в
одежде.
Все больше модниц отдают предпочтение
комфортной одежде и обуви, поэтому спортивный стиль — самый актуальный тренд.
Не последнюю роль в этом сыграло повальное увлечение ЗОЖ. В зависимости от
сочетаний, спортивные образы подойдут не только для тренировок, но и для офиса,
похода в ресторан или прогулки с подругой. Поговорим об истории и
разновидностях женского спортивного стиля, а также соберем стильные женские
луки на каждый сезон.

КАК
ПОЯВИЛСЯ СПОРТИВНЫЙ СТИЛЬ

С середины XIX века спорт
начал активно развиваться. Если мужская одежда была более-менее удобной для
игры в бадминтон, гольф или крокет, то вот девушкам приходилось заниматься
спортом в длинных платьях. Удобными такие наряды назвать сложно, поэтому
женщины стали решительно выступать за создание комфортной одежды. Однажды в
газете опубликовали фото нового костюма для пляжного отдыха. Это было платье до
колен без корсета и свободные брюки, напоминающие шаровары.

СПОРТИВНЫЙ СТИЛЬ 80-Х

Особую популярность
спортивная одежда приобрела в конце XX века. В 80-е годы случился невероятный
ажиотаж вокруг видеозаписей с упражнениями для аэробики. Девушки со всего мира
занимались гимнастикой вместе с Джейн Фонда и Синди Кроуфорд, желая быть
такими
же стройными и стильными. В моду вошли яркие кричащие оттенки, стразы, надписи
и принты. Спортивная одежда стала элементом повседневного гардероба женщин и
мужчин.
.

Спортивный стиль
80 х выглядел так: девушки носили боди, лосины, свободные футболки, повязки на
голову, кроссовки и бейсболки. Для образов с одеждой кислотных цветов
обязательно подбирался выразительный макияж и пышная прическа. Огромным спросом
пользовались крупные украшения типа клипс, сережек, колец и браслетов. Каждая
уважающая себя модница была обязана выглядеть эффектно.

СПОРТИВНЫЙ СТИЛЬ 90

В 90-е годы спортивный
костюм был нарядом на все случаи жизни: в нем ходили на танцы, в магазин и на
работу. Лосины, цветные колготки, объемные куртки, толстовки, банданы и повязки
на голову, футболки, косухи с обилием заклепок — все это спортивный стиль 90 х.
Невероятной популярностью пользовались джинсы-варенки, которые обычно надевали
с кожаной курткой и кроссовками.
Одним из любимейших мужских образов был
спортивный костюм и туфли. В таком наряде выхаживала большая часть парней того
времени. Девушки использовали кислотные оттенки теней и помад, делали начес,
надевали крупные серьги и браслеты. Основная тенденция 90-х годов заключалась в
том, чтобы сочетать несочетаемое.
Для спортивного стиля характерна некая мешковатость и силуэты
оверсайз. В первую очередь наряд должен быть удобным, легким и практичным.
Однако одежда для фитнеса и спортивный стиль — не одно и то же. В спортивной
одежде мы занимаемся на тренировке, а вот спортивный лук можно носить ежедневно.
Стиль спортивный шик для женщин подразумевает соединение вещей разных
направлений, например кроссовок и элегантного пальто.
Вообще спортивные образы «пришли» в повседневную носку так:
девушкам и парням не хотелось переодеваться после тренировок, поэтому они
просто накидывали сверху куртку или тренч. В итоге получилось оригинальное
смешение вещей, которое вылилось в массовое увлечение спортивным стилем. Мода
сочетать кроссовки и классическую верхнюю одежду сегодня не считается дурным
вкусом, напротив, такой аутфит является трендовым.
Женщины оценили удобство расслабленных луков и уже несколько
сезонов подряд не хотят отказываться от спортивного стиля. Как одеться, чтобы
соответствовать трендам? Смените вычурные образы на комфортные повседневные
наряды. Теперь вместо каблуков девушки скорее наденут кроссовки, а платью
предпочтут спортивный костюм свободного кроя. Подобные перемены не вызывают
удивления, так как активный ритм жизни диктует свои правила.

СПОРТИВНЫЙ
СТИЛЬ ДЛЯ ДЕВУШЕК: ПОДВИДЫ

Современный спортивный образ имеет несколько вариаций. В
зависимости от того, с какой одеждой и обувью комбинировать спортивные вещи,
аутфит может получиться весьма оригинальным. Различают четыре вида спортивного
стиля:

●
спорт-шик;
●
спорт-casual;
●
спортивно-деловой;
●
спортивно-романтический.

ТИЛЬ СПОРТ-ГЛЭМ

Спорт-шик или спорт-глэм подразумевает сочетание спортивных и
классических элементов гардероба. Теперь штаны с лампасами и лодочки — модный
тренд, а не признак дурного тона. Современные тенденции позволяют смело
экспериментировать с текстурами, цветами, фасонами и многослойностью. Одежду
для аутфитов в духе спорт-шик шьют из неопрена, трикотажа и сетки.

СПОРТ-CASUAL

Casual — расслабленный стиль одежды, для которого характерен
комфорт и практичность. Спорт-casual сочетает в одном образе удобную повседневную
и спортивную одежду. Главное, чтобы аутфит обеспечивал свободу и легкость
движений. Луки в стиле спорт-кэжуал подойдут для прогулки по городу, шоппинга,
похода в кафе, но никак не для занятий фитнесом. В отличие от спорт-глэм,
casual чаще ассоциируется с обувью на низком ходу.

СПОРТИВНО-ДЕЛОВОЙ СТИЛЬ

Данное направление позволяет сочетать строгую деловую одежду
с более спортивной. Обычно это удобные трикотажные вещи типа водолазок,
лонгсливов и свитшотов. Современный офисный дресс-код часто допускает рубашки
поло или тенниски, которые можно комбинировать с брюками и юбкой-карандаш.
Таким образом лук получается деловым, но при этом чуть расслабленным и
комфортным.

СПОРТИВНО-РОМАНТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ

Романтические и спортивные образы — совершенно разные
направления моды. Для романтических аутфитов характерны приталенные силуэты,
воздушность, изящество и грациозность. Спортивные луки более мешковатые и
практичные. Несмотря на все отличия, девушкам удалось создать уникальный тандем
стилей. Теперь в спортивных аутфитах прослеживаются нотки женственности.
Чтобы привнести в образ романтики, используйте пастельные
тона в одежде. Хорошо смотрятся наряды нежно-голубых, светло-розовых, нюдовых и
лавандовых цветов. Платье оверсайз пудрового оттенка, белые кроссовки и рюкзак
— один из вариантов спортивно-романтического стиля. Укороченные джинсы голубого
тона, свитшот, слипоны и сумочка на длинном ремешке также смотрятся очень
женственно.

Скачано с www.znanio.ru

title: стиль в одежде


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_117»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Pulmonary manifestations in
a pediatric patient with ulcerative colitis: a case report
Abstract
Introduction
Although respiratory involvement
has been described in patients with IBD, well-defined interstitial lung disease
has not been reported, especially among children with ulcerative colitis.
Case presentation
Herein, we present a case of an
adolescent female with ulcerative colitis and extra-intestinal complications
involving the lungs that were effectively treated with anti-metabolite therapy.
Conclusion
Children with UC may manifest
either interstitial or large airway pulmonary involvement. All children with
suspected lung involvement should be screened for tuberculosis prior to
starting immunosuppressive therapy.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_117»