extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
    Директор
    МБОУ «СОШ №5 г. Урус-Мартан»
    _____________Э.В.Таташева

Темы проектных
работ
учащихся 9
классов
по русскому языку
МБОУ “СОШ № 5 г. Урус-Мартан”

№

ФИО ученика

Тема проектной работы

Предмет

Наставник

Подпись

1.

Абдулкадыров М.

Деловые бумаги в школе.

Русский язык

Магоматова М.С.

2.

Бецаева М.

Виды сложноподчиненного предложения.

Русский язык

Магоматова М.С.

3.

Бериев Т.

Бессоюзное сложное предложение.

Русский язык

Магоматова М.С.

4.

Гайсаева Р.

Сложносочиненные предложения.

Русский язык

Магоматова М.С.

5.

Гельхаева Я.

Зачем нужно изучать русский язык?

Русский язык

Магоматова М.С.

6.

Даудова М.

Заимствованные слова в русском языке.

Русский язык

Магоматова М.С.

7.

Имаева И.

Бессоюзное сложное предложение.

Русский язык

Магоматова М.С.

8.

Имаева М.

Бессоюзное сложное предложение.

Русский язык

Магоматова М.С.

9.

Самбаева Л.

Сложносочиненные предложения.

Русский язык

Магоматова М.С.

10.

Товсултанова И.

Словообразование
“Как растут слова”.

Русский язык

Магоматова М.С.

11.

Шемелева М.

Словообразование
“Как растут слова”.

Русский язык

Магоматова М.С.

12.

Индербиев А.

Дуэль в жизни и творчестве А.С.Пушкина.

Русский язык

Магоматова М.С.

УТВЕРЖДАЮ
    Директор
    МБОУ «СОШ №5 г. Урус-Мартан»
    _____________Э.В.Таташева

Темы проектных
работ
учащихся 9
классов
по английскому
языку
МБОУ “СОШ № 5 г. Урус-Мартан”

№

ФИО ученика

Тема проектной работы

Предмет

Наставник

Подпись

1.

Исраилова Х.

Начальная школа в Британии.

Английский язык

Тачаева Э.А.

2.

Исраилова З.

Одежда: мода и традиция.

Английский язык

Тачаева Э.А.

УТВЕРЖДАЮ
    Директор
    МБОУ «СОШ №5 г. Урус-Мартан»
    _____________Э.В.Таташева

Темы проектных
работ
учащихся 9
классов
по математике
МБОУ “СОШ № 5 г. Урус-Мартан”

№

ФИО ученика

Тема проектной работы

Предмет

Наставник

Подпись

1.

Амхадов М.

Золотое сечение.

Математика

Гаева Т.Л.

УТВЕРЖДАЮ
    Директор
    МБОУ «СОШ №5 г. Урус-Мартан»
    _____________Э.В.Таташева

Темы проектных
работ
учащихся 9
классов
по физике
МБОУ “СОШ № 5 г. Урус-Мартан”

№

ФИО ученика

Тема проектной работы

Предмет

Наставник

Подпись

1.

Атиева Л.

Альберт Эйнштейн-парадоксальный гений и “вечный
  ребенок”.

Физика

Дельмиханов А.Р.

2.

Амхадова Х.

Архимед - величайший древнегреческий
  математик, физик и инженер.

Физика

Дельмиханов А.Р.

3.

Бисултанова М.

Аристотель - величайший ученый
  древности.

Физика

Дельмиханов А.Р.

4.

Индербиева Д.

Волшебные снежинки.

Физика

Дельмиханов А.Р.

УТВЕРЖДАЮ
    Директор
    МБОУ «СОШ №5 г. Урус-Мартан»
    _____________Э.В.Таташева

Темы проектных
работ
учащихся 9
классов
по биологии
МБОУ “СОШ № 5 г. Урус-Мартан”

№

ФИО ученика

Тема проектной работы

Предмет

Наставник

Подпись

1.

Ахмадова И.

Головной мозг.

Биология

Супаев А.-М.У.

2.

Абубакаров Х.

Вода-основа жизни на земле.

Биология

Супаев А.-М.У.

3.

Вадаева Х.

Кожа человека и ее функции.

Биология

Супаев А.-М.У.

4.

Гайсаева И.

Голубая кровь: миф или реальность?

Биология

Супаев А.-М.У.

5.

Саралиева А.

Как работает головной мозг?

Биология

Супаев А.-М.У.

6.

Тимаева М.

Звук-слух-мозг.

Биология

Супаев А.-М.У.

7.

Усманов И.

Биология в жизни каждого человека.

Биология

Супаев А.-М.У.

8.

Калаев А.

Возникновение жизни на земле.

Биология

Супаев А.-М.

9.

Супаев  М.-С.

Вода-источник жизни на земле.

Биология

Супаев А.-М.

УТВЕРЖДАЮ
    Директор
    МБОУ «СОШ №5 г. Урус-Мартан»
    _____________Э.В.Таташева

Темы проектных
работ
учащихся 9
классов
по химии
МБОУ “СОШ № 5 г. Урус-Мартан”

№

ФИО ученика

Тема проектной работы

Предмет

Наставник

Подпись

1.

Аслаханова М.

Вода-основа жизни на земле.

Химия

Ясаева Б.Б.

2.

Байсаева Д.

Шоколад: вред или
  польза?

Химия

Ясаева Б.Б.

3.

Байсаева Л.

Чипсы: лакомство или
  яд?

Химия

Ясаева Б.Б.

4.

Исмаилова А.

Антибиотики.

Химия

Ясаева Б.Б.

УТВЕРЖДАЮ
    Директор
    МБОУ «СОШ №5 г. Урус-Мартан»
    _____________Э.В.Таташева

Темы проектных
работ
учащихся 9
классов
по истории и
обществознанию
МБОУ “СОШ № 5 г. Урус-Мартан”

№

ФИО ученика

Тема проектной работы

Предмет

Наставник

Подпись

1.

Шахтиева Х.

Начало ВОВ.

История

Нагаева М.М.

2.

Шабазов Р.

Гражданская война.

История

Нагаева М.М.

3.

Абдул-Кадыров Р.

Гражданская война.

История

Нагаева М.М.

4.

Кочелигов М.-С.

Россия в Первой мировой войне.

История

Нагаева М.М.

5.

Калаева  А.

Современный музей, как важный ресурс
  развития региона и города.

История

Нагаева М.М.

6.

Анзоров М.-Э.

История появления Конституции РФ.

Обществознание

Нагаева М.М.

7.

Ибрагимова Х.

Подростковая преступность.

Обществознание.

Нагаева М.М.

8.

Чираев Х.

История герба России.

Обществознание.

Нагаева М.М.

УТВЕРЖДАЮ
    Директор
    МБОУ «СОШ №5 г. Урус-Мартан»
    _____________Э.В.Таташева

Темы проектных
работ
учащихся 9
классов
по географии
МБОУ “СОШ № 5 г. Урус-Мартан”

№

ФИО ученика

Тема проектной работы

Предмет

Наставник

Подпись

1.

Баштарова Р.

Путешествие в мир вулканов, цунами и
  землетрясений.

География

Накаева Р.Б.

2.

Дааев А.

Животный мир моего края.

География

Накаева Р.Б.

3.

Канаева З.

Озера - источник жизни.

География

Накаева Р.Б.

4.

Масаева М.

Какое государство самое маленькое в
  мире?

География

Накаева Р.Б.

5.

Тазабиева Ф.

Пустыни мира на земле.

География

Накаева Р.Б.

6.

Хихоева И.

Нефть и ее роль в жизни человека.

География

Накаева Р.Б.

7.

Хусеинов Д.

Великие водопады мира.

География

Накаева Р.Б.

8.

Юсупов А.

Айсберги.

География

Накаева Р.Б.

9.

Ясаев И.

Вулкан-чудо природы.

География

Накаева Р.Б.

УТВЕРЖДАЮ
    Директор
    МБОУ «СОШ №5 г. Урус-Мартан»
    _____________Э.В.Таташева

Темы проектных
работ
учащихся 9
классов
по географии
МБОУ “СОШ № 5 г. Урус-Мартан”

№

ФИО ученика

Тема проектной работы

Предмет

Наставник

Подпись

1.

Арсемеков А-Г.

Какое небо голубое!
Отчего оно такое?

География

Дашаева М.Ш.

2.

Аухадов Т.

География-наука будущего.

География

Дашаева М.Ш.

3.

Аюбова А.

Великие озера.

География

Дашаева М.Ш.

4.

Ахмедов Б.

Озера - источник жизни.

География

Дашаева М.Ш.

5.

Багаев А-Х.

Глобальное потепление: миф или
  реальность?

География

Дашаева М.Ш.

6.

Барзукаева Э.

Дождь и радуга.

География

Дашаева М.Ш.

7.

Бецаева Л.

Великие водопады мира.

География

Дашаева М.Ш.

8.

Бексултанова Р.

Путешествие в мир вулканов, цунами и
  землетрясений.

География

Дашаева М.Ш.

9.

Ганукаева Р.

Путешествие в мир вулканов, цунами и
  землетрясений.

География

Дашаева М.Ш.

10.

Джабаев М.

Животный мир моего края.

География

Дашаева М.Ш.

11.

Дасаева К.

Дождь и радуга.

География

Дашаева М.Ш.

12.

Джабраилов А-М.

Семь чудес света.

География

Дашаева М.Ш.

13.

Джабраилова М.

Вулкан-чудо природы.

География

Дашаева М.Ш.

14.

Джабраилова Э.

Какое небо голубое! Отчего оно такое?

География

Дашаева М.Ш.

15.

Даудаев А.

Разноцветные моря.

География

Дашаева М.Ш.

16.

Домбаева Р.

Нефть и ее роль в жизни человека.

География

Дашаева М.Ш.

17.

Дубаев Ю.

Город будущего.

География

Дашаева М.Ш.

18.

Каримов С.

Город будущего.

География

Дашаева М.Ш.

19.

Мачаева Э.

Животный мир моего края.

География

Дашаева М.Ш.

20.

Мадиев М.

Озера - источник жизни.

География

Дашаева М.Ш.

21.

Седаев Р.

Край, в котором я живу.

География

Дашаева М.Ш.

22.

Садаева А.

Озера - источник жизни.

География

Дашаева М.Ш.

23.

Садаев Т.

География и живопись.

География

Дашаева М.Ш.

24.

Тазбиев Б

Откуда дует ветер?

География

Дашаева М.Ш.

25.

Хатаева М.

Айсберги.

География

Дашаева М.Ш.

26.

Хамзаев М.

Разноцветные моря.

География

Дашаева М.Ш.

27.

Царцаева Х.

Самые красивые места мира.

География

Дашаева М.Ш.

28.

Юсупова А-т.

Равнины и горы.

География

Дашаева М.Ш.

29.

Юсупова  А.

Семь чудес света.

География

Дашаева М.Ш.

30.

Ясаев А.

Равнины и горы.

География

Дашаева М.Ш.

УТВЕРЖДАЮ
    Директор
    МБОУ «СОШ №5 г. Урус-Мартан»
    _____________Э.В.Таташева

Темы проектных
работ
учащихся 9
классов
по физической
культуре
МБОУ “СОШ № 5 г. Урус-Мартан”

№

ФИО ученика

Тема проектной работы

Предмет

Наставник

Подпись

1.

Арсамиков М.

Мой спортивный кумир.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

2.

Газуев А.

Лыжный спорт.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

3.

Исрапилов А.-Б.

Где и как растут чемпионы.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

4.

Исрапилов А.-Х.

Моя жизнь в спорте.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

5.

Мачаев А.

История велосипеда.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

6.

Сакаев В.

О, спорт, ты мир!

Физическая культура

Джабраилов З.А.

7.

Сакаев И.

Мой спортивный кумир.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

8.

Сагаев Р.

Москва-спортивная.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

9.

Садаханов М.

Сорт для души и тела.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

10.

Хехоев И.

Мой любимый вид спорта.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

11.

Элиханов А.

Мой спортивный кумир.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

12.

Абдул-Кадыров Б.

Моя жизнь в спорте.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

13.

Арсамиков М.

Мой любимый вид спорта.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

14.

Багаев М.-Э.

Мир спорта моими глазами.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

15.

Баштаров И.

Москва - спортивная.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

16.

Даудов И.

Мир спорта моими глазами.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

17.

Китаев М.-Э.

Мир мячей.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

18.

Сагаев И.

Мой любимый вид спорта.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

19.

Якупов М.

Зимние виды спорта.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

20.

Аласханова Хава

Зимние виды спорта.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

21.

Аласханова Хадижа

Виды спорта

Физическая культура

Джабраилов З.А.

22.

Абдулмажитов М.

Мой любимый вид спорта.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

23.

Адалаев Б.

Мой спортивный кумир

Физическая культура

Джабраилов З.А.

24.

Баштарова П.

Мой мир хоккея

Физическая культура

Джабраилов З.А.

25.

Бексултанов А.

Москва – спортивная.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

26.

Бицаева М.

Бейсбол - вчера, сегодня, завтра.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

27.

Газмагомаева З.

Бадминтон - олимпийский вид спорта.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

28.

Дашаева З.

История биатлона.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

29.

Жансаева Р.

Стрелковый спорт - старейшая Олимпийская
  дисциплина

Физическая культура

Джабраилов З.А.

30.

Ильясов С.-М.

Гоночные автомобили — картинги.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

31.

Индербиев С.

История конного спорта.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

32.

Индербиева М.

Рекорды в конькобежном спорте.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

33.

Исаева З.

История танца

Физическая культура

Джабраилов З.А.

34.

Качалигов С.

Развитие лыжного спорта в России.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

35.

Магомаев Р.

Моё увлечение — легкая атлетика.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

36.

Махмагазиев Д.

Лыжный спорт.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

37.

Ортаханов М.

История велосипеда.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

38.

Сакаева Р.

Шашки и шахматы.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

39.

Тунтаева З.

Современные танцы.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

40.

Тутаев И.

Темы проектов по Парусному спорту.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

41.

Товсултанов А.

Экстремальные виды спорта.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

42.

Тимаев И.

Звезды парусного спорта.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

43.

Усманов А.

История фехтования.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

44.

Уматхаджиева Л.

Стрелковый спорт в СССР и России.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

45.

Шамилев А.

Теннис и здоровье.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

46.

Янгульбаев С.-Э.

Туризм — путешествие, отдых, познание.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

47.

Янгульбаев М.

Звезды тяжелой атлетики.

Физическая культура

Джабраилов З.А.

file_name: Наставничество по проектной деятельности.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ Директор

alt: УТВЕРЖДАЮ Директор

alt: УТВЕРЖДАЮ Директор

alt: УТВЕРЖДАЮ Директор

alt: УТВЕРЖДАЮ Директор

alt: УТВЕРЖДАЮ Директор

alt: УТВЕРЖДАЮ Директор

alt: Анзоров М.-Э. История появления

alt: УТВЕРЖДАЮ Директор

alt: Тазабиева Ф. Пустыни мира на земле

alt: УТВЕРЖДАЮ Директор

alt: Каримов С. Город будущего

alt: УТВЕРЖДАЮ Директор

alt: Сакаев В. О, спорт, ты мир!

alt: Аласханова Хава Зимние виды спорта

alt: Исаева З. История танца

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспар
  бөлімі:
9.4.В Атом ядросы

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы

Элементар бөлшектер

Осы
  сабақтың көмегімен қол жеткізілетін оқу
  мақсаттары

9.6.3.1 – элементар бөлшектерді
  жіктеу

Сабақтың
  мақсаттары

-
   (Сандық
  және сапалық, графикалық ) Есептер
  шығару арқылы оқушылардың  талдау және сараптау
  дағдыларын қалыптастыру;
-
   қорытынды жасау, ең маңызды ақпаратты іздеу секілді
  аналитикалық қабілеттерінің дамуына ықпал жасау;
-
  элементар  бөлшектердің  негізгі қасиеттері мен жіктелуін
  білу.

Жетістік
  критерийі

Оқушылар:
- тақырып
  бойынша сөздік қорды байыту (техникалық терминдер);
- тақырып
  бойынша мәтіндерді және тапсырмаларды түсінеді.

Тілдік
  мақсат

 Пәндік
  лексика және терминология
Элементар
  бөлшектер, классификация, электрон, протон, нейтрон, нуклон және
  олардың  антибөлшектері,  аннигеляция, коллайдер.

Құндылықтарды
дарыту

Жұптық
  жұмыс барысында, тапсырмалар мазмұнында өзара байланыс
  мәдениетін дамыту ( құрмет, жауапкершілік
  т.б,
  )
Жеке
  және қоғамдық маңызды контексттегі тапсырмалар
  арқылы сыни тұрғыда ойлайтын тәрбиелілікке баулу

Пәнаралық  байланыстар

Математика.

АКТ қолдану дағдылары

Презентация.
  Видео

Алдын-ала
  білімдер

Ядролық
  физика

Сабақ
  барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  жұмыс

Ресурстар

2 минут

1 мин

1 мин

3 мин

10  минут

10 мин

10 мин

5 мин

1.      Ұйымдастыру
  кезеңі. Оқу
  құралдарының барын анықтау, жоқ
  оқушыларды белгілеу.
(Мұғалім
  сабақты ағылшын тілінде бастайды)

2.
  Тақырыппен және оқу мақсатымен
  таныстыру

  (экрнадағы
  слайдқа қарау).

3.
  Ойлау дағдыларын белсендіру
  сұрақтары
1) Қоршаған әлем неден
  құралған?
2) Денелер неден құралған?
3) Заттағы ең ұсақ
  бөлшек не?
4) Молекулалар неден тұрады?
5) Атом сөзі аудармада
  «бөлінбейтін» деген мағынаны береді, сонымен келісесіз бе?
6) Атомның құрылысы
  туралы не білеміз?
7) Қандай элементар бөлшектер
  сізге таныс?
Заманауи физика тұрғысында
  оларды элементар бөлшектер деп атай аласыз ба? (фотон, протон, электрон,
  нейтрон, нейтрино)
талқылау
4. Жаңа
  сабақты меңгеру
Бізге белгілі элементар
  бөлшектердің қасиеттерін бірге көрейік

Бөлшек

Белгіленуі

Тыныштық массасы

Заряды

Өмір сүру уақыты

Электрон

e –

me

-1

тұрақты

Протон

p

1836,1 me

+1

тұрақты

Нейтрон

n

1838,6 me

0

1000 с

Нейтрино

ν

10 – 4 me

0

тұрақты

Фотон

γ

0

0

тұрақты

См. Приложение 1
Физиктер алдынан белгілі бір
  сұрақтар туындады: (ал сіздер қандай сұрақтар
  қояр едіңіздер?)
Оқушыларға тақырып
  бойынша бірнеше сұрақтар құрастыртып жаздырту.
  Жазған сұрақтарды оқушылармен бірге
  талқылау.Слайдта келесі жұмыс жасайтын сұрақтарды
  қою:
Басқа элементар бөлшектер бар ма?
Олардың қасиеттері қандай?
Элементар бөлшектерге тән қасиет?
Элементар бөлшектер саны қанша болуы мүмкін?
Жаңалары ашылады деп ойлайсыз ба?

Жұмыс түрі: жеке
Қалыптастырушы бағалау: өзара
Кері байланыс:
  мұғалім комментарийі

4.      Мәтінмен
  жұмыс: «Эдементар бөлшектер физикасының даму
  этаптары». Оқушыларға мәтінді оқып, оқып
  болған соң бірнеше сұрақ құрастыруды
  сұрау.
Сол сұрақтарды сыныпқа
  қоя отырып жаңа сабақ бойынша талқылау жүргізу
Жұмыс түрі: жұптық
Бағалау критерийлері: сұрақтарға
  дұрыс жауап береді
Қалыптастырушы бағалау: өзара
  бағалау
Кері байланыс: мұғалім
  комментарийі
6. Презентациямен
  жұмыс

5.      Тест

(3
  қосымша)

Жұмыс түрі: жеке
Қалыптастырушы бағалау: өзара
Кері байланыс: мұғалім
  комментарийі
5.  Аталған сабақтың негізгі
  ұғымдарын айқындау  Қазіргі заман физикасында элементар
  бөлшектер деп атом мен ядроларға жатпайтын затты
  құрайтын бөлшектерді атайды. Элементар
  бөлшектердің қасиеттері:
- масса;
- заряд;
- өмір сүру уақыты;
- өзараайналуы – барлық
  элементар бөлшектерге тән қасиет;
- фундаментальды әсерлесулерде
  қатысуы;
- антибөлшектерінің болуы;
- өрістердің затқа
  немесе заттардың өріске өзара айналуы  (бөлшектердің
  аннигиляциясы мен антибөлшектер).

Таратпа
  материал
слайд

1 минут

Сабақ соңында кері
  байланыс:
Әдіс  3-2-1

Сабақ
  барысындағы оқу мақсатына жетті ме жоқ па кері
  байланыс алу.

Қосымша
  ақпарат

Саралау
  – оқушыларға
  қалай  көбірек
  қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз?
  Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет
  қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік
  техникасының сақталуы

Саралау іріктелген тапсырмалар,
  нақты бір оқушыдан күтілетін нәтижелер,
  оқушыға дербес қолдау көрсету, оқу материалдары
  мен ресурстарын оқушылардың жеке қабілеттерін есепке ала
  отырып іріктеу (Гарднердің жиындық зият теориясы) түрінде
  болуы мүмкін.
Саралау уақытты ұтымды
  пайдалануды есепке ала отырып, сабақтың кез-келген
  кезеңінде қолданыла алады

Бұл бөлімде
  оқушылардың сабақ барысында үйренгенін бағалау
  үшін қолданатын әдіс-тәсілдеріңізді жазасыз

Денсаулық сақтау
  технологиялары.
Сергіту сәттері мен белсенді
  іс-әрекет түрлері.
Осы сабақта қолданылатын
  Қауіпсіздік техникасы ережелерінің
  тармақтары

Сабақ бойынша рефлексия

Сабақ мақсаттары/оқу
  мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс
  жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай
  ауытқулар болды, неліктен?

Бұл бөлімді сабақ
  туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз.
  Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы баға

Сабақтың жақсы
  өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да
  ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға не
  ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да
  ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы
  немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы
  нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу
  қажет?

https://inside.wksu.kz/dmdocuments/%D0%90%D1%82%D0%BE%D0%BC_%D1%8F%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%8B_%D0%B6%D3%99%D0%BD%D0%B5_%D1%8D%D0%BB%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%80_%D0%B1%D3%A9%D0%BB%D1%88%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5%D1%80_%D1%82%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F%D1%81%D1%8B.pdf

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 9_кл_қмж_элементар бөлшектер.docx

alt: В Атом ядросы Мектеп:

alt: Сабақ соңында кері байланыс: Әдіс 3-2-1

alt: Сабақ бойынша рефлексия

title: 9_кл_қмж_элементар бөлшектер


extracted_text:
СЕТИ
Ранние компьютерные сети состояли из машин,
соединяемых для передачи файлов. Программное обеспечение, необхо- димое для
управления такими коммуникациями между машинами, добавлялось к операционной
системе в форме обслужи- вающего программного обеспечения. Сегодня
взаимодействие между компьютерами с помощью сетей широко распростра- нено.
Многие современные системы программного обеспечения, такие, как всемирные
информационно-поисковые системы, системы бухгалтерского учета компаний и даже
некоторые компью-терные игры, являются распределенными системами (distributed
system), т.е. они состоят из элементов, функционирующих на разных компьютерах
сети. Поэтому программное обеспечение, необходимое для поддержки таких систем,
трансформировалось из простых пакетов обслуживающих программ в систему сетевого
программного обеспечения, обеспечивающую сложную инфраструктуру сети. В
каком-то смысле сетевое программное обеспечение развивается в операционную
систему сети. В оставшейся части этой главы мы рассмотрим неко- торые вопросы,
связанные с этой областью системного программного обеспечения.
Классификация сетей. Каждая компьютерная сеть
принадлежит к одной из следующих обширных категорий: локаль- ные
вычислительные сети – ЛВС (local area networks – LAN) и глобальные
вычислительные сети – ГВС (wide area networks – WAN). Локальная
сеть, как правило, состоит из нескольких компьютеров, находящихся в одном
здании или комплексе зда- ний. Например, компьютеры, используемые в
университетском городке или на одном заводе, могут быть соединены единой
локальной сетью. Глобальная сеть соединяет машины, которые могут находиться в
противоположных концах города или света. Основное различие между локальными и
глобальными сетями заключается в технологиях, используемых для установ- ления
путей соединения. Например, использование спутниковых линий связи характерно
для глобальных сетей, но не для локальных. В связи с этим сегодня программное
обеспечение обычно заключается в небольшой изолированной части всего пакета
сетевого программного обеспечения, а это означает, что с точки зрения
перспектив развития программного обеспече- ния различие между локальными и
глобальными сетями становится все менее и менее важным.
По типу физической среды передачи данных различают беспроводные
(спутниковые, радиорелейные, оптические) и ка- бельные сети, в
которых может использоваться телефонный, оптоволоконный или коаксиальный
кабель, а также кабель с ви- той парой (скрученные между собой для уменьшения
влияний внешних помех несколько пар проводов).

По скорости передачи данных сети делятся на низкоскоростные (до
10 Мбит/с), среднескоростные (до 100 Мбит/с) и высокоскоростные (свыше
100 Мбит/с). С увеличением скорости передачи данных возрастает стоимость линий
связи, такая же связь наблюдается между дальностью передачи информации и
стоимостью сетей.
При классификации по принадлежности сети делят на ведомственные
(которые принадлежат одной организации и рас- полагаются на ее территории),
государственные или национальные (используемые в государственных структурах), а
также международные.
Другой принцип классификации сетей базируется на том, является ли право
собственности на проект внутреннего уст- ройства сети общественным достоянием
или же принадлежит отдельной корпорации. Сеть первого типа называется откры-
той сетью, а второго типа – закрытой, или частной сетью. Сеть
Internet является открытой системой. Связь через Internet регулируется открытой
системой стандартов, известной как семейство протоколов
TCP/IP, которое мы рассмотрим в
следую- щем разделе. В противоположность этому, компания Novell Inc. является главным поставщиком сетевого программного обеспече- ния, которое
было разработано ею и является ее частной собственностью. Таким
образом, сетевые системы, устанавливаемые и поддерживаемые
с помощью программного обеспечения
компании Novell, являются закрытыми.
Еще один
способ классификации основывается на топологии сетей, т.е. на геометрической
схеме соединения входящих в них машин. На рис. 3.10 представлены четыре
наиболее распространенные конфигурации: а) "кольцо", в этом случае
ма- шины соединены по замкнутому кругу; б) "шина", здесь все машины
соединены общей линией связи, называемой шиной; в) "звезда", в этой
конфигурации одна машина

Рис. 3.10. Типы
конфигурации сетей:
а – кольцо; б – шина; в – звезда; г –
неупорядоченная структура
служит
концентратором (hub), к которому подключаются все остальные машины; г)
неупорядоченная, когда машины соеди- няются случайным образом. Неупорядоченная
конфигурация характерна для глобальных сетей, тогда как при создании ло-
кальных обычно используется конфигурация "кольцо" или
"шина", поскольку в этом случае работа по созданию сети чаще всего
ведется под единым руководством.
Internet. Если мы соединим несколько уже
существующих независимых сетей, то получим сеть из сетей. Наиболее из- вестный
пример такой структуры – глобальная суперсеть Internet (пишется всегда с
прописной буквы), которая возникла в 1973 г. в ходе программы, начатой
американским агентством DARPA, для проведения различных исследований в
интересах министерства обороны США. Целью этой программы была разработка
средств соединения разнообразных компьютерных сетей, позволяющих им
функционировать как единая надежная сеть. В настоящее время Internet является
глобальным объе- динением множества локальных и глобальных сетей, включающим
миллионы машин. Сети в Internet соединены с помощью специальной машины,
называемой маршрутизатором (рис. 3.11). Маршрутизатор (router) – это
машина, принадлежащая к обеим сетям и передающая сообщения из одной сети в
другую.1
Концептуально Internet на логическом уровне может
рассматриваться как объединение сетевых кластеров, называемых доменами;
каждый из доменов обычно состоит из сетей, принадлежащих к одной организации,
например университету, ком- пании или государственному учреждению. Каждый домен
является автономной системой, конфигурация которой может быть выбрана местным
руководством произвольно, вплоть до объединения из нескольких глобальных сетей.
Адрес каждой машины в Internet представляет собой
строку из 32 бит (рис. 3.12), состоящую из двух частей: первая за- дает домен,
в котором находится машина, а вторая определяет конкретную машину внутри
домена. Часть адреса, опреде- ляющая домен, называется сетевым идентификатором
и присваивается домену организацией InterNIC (Internet Network In- formation
Center – Центр сетевой информации Internet) в процессе создания домена, при
регистрации его в InterNIC. Именно эта процедура регистрации гарантирует, что
каждый домен в Internet будет иметь уникальный сетевой идентификатор.

1 Иногда вместо термина "маршрутизатор"
используется термин "шлюз" (gateway). Однако шлюзами обычно называют
более слож- ные соединения, чем типичные маршрутизаторы. Например,
"шлюз" чаще всего используется по отношению к машине, соединяющей две
надсети из сетей, причем в каждой надсети используется разный межсетевой
протокол. В частности, шлюзом будет называться машина, соединяющая локальную
корпоративную сеть с Internet.

6444327бит4а

448

14ХХ2Х…43Х
сетевой идентификатор

14ХХ2Х…4Х3
адрес узла

Рис. 3.11. Объединение локальных сетей

Рис. 3.12. Структура
Internet-адреса машины

Часть адреса,
определяющая конкретную машину в домене, называется адресом узла.
(Термин узел (host) часто использует- ся по отношению к машине в сети с
целью подчеркнуть ее роль как пункта назначения для запросов, поступающих от других машин.) Адрес узла устанавливается локальной администрацией домена; обычно это администратор сети или системный админи- стратор. Например, сетевой идентификатор
Тамбовского государственного технического университета – 195.19.104. Сетевые идентификаторы
традиционно записывают в десятичной нотации с точками (см. упр. 8 в конце
раздела 1.4). Машина в этом домене будет иметь адрес, подобный следующему:
192.207.177.14. Последний байт здесь является адресом узла.
Представление адресов в битовой форме неудобно для
нашего восприятия. Поэтому организация InterNIC присваивает каждому домену
также уникальный мнемонический адрес, называемый именем домена. Каждый
локальный администратор имеет право расширить это имя домена, чтобы получить
мнемоническое имя для машины внутри домена. Например, имя домена Тамбовского государственного технического
университета – tstu.ru. Отдельная машина в этом домене может
иметь мне- моническое имя www.tstu.ru.
Нотация с точками, используемая в мнемоническом
адресе, никак не связана с десятичной нотацией с точками, исполь- зуемой для
представления адресов в битовой форме. Напротив, элементы мнемонического адреса
определяют местонахож- дение машины внутри иерархической системы классификации.
В частности, адрес www.tstu.ru определяет машину, которой
присвоено имя www в пределах организации tstu, входящий в российский домен ru.
Если домен очень большой, локальная администрация может разделить его на
поддомены, и тогда мнемонические адреса машин внутри домена станут длиннее.
Например, пусть домену университета присвоено имя tstu.ru и пусть принято
решение о разделении его на поддомены. Тогда адрес машины в университете может
иметь вид ftp.is.tstu.ru; это означает, что машина с сетевым именем ftp
находится в под- домене is домена tstu, входящего в домен России ru.
Локальная администрация каждого домена ответственна за ведение
каталога, содержащего мнемонические адреса и со- ответствующие цифровые
Internet-адреса машин данного домена. Каталог поддерживается на специально
выделенной для этих целей машине данного домена, которая играет роль сервера,
именуемого сервером доменных имен (domain name server – DNS). Назначение
этого сервера состоит в предоставлении ответов на запросы, касающиеся адресов.
Все серверы имен обра- зуют распределенную в Internet систему каталогов,
предназначенную для перевода адресов из мнемонической в эквивалент- ную
цифровую форму. В частности, если пользователь хочет послать сообщение, причем адрес места
назначения указан им
в мне- монической форме, система серверов имен используется для перевода
этого адреса в эквивалентную
последовательность битов, совместимую с программным обеспечением Internet.
Обычно эта задача выполняется за доли секунды.
Если организация принимает решение подключиться к Internet, она может
стать частью уже существующего домена или найти в Internet точку, к которой
можно будет подсоединить маршрутизатор и создать собственный домен.
Преимущество создания нового домена состоит в том, что организация сама
контролирует свое поведение, а не подчиняется администрации другой организации.
Чтобы создать новый домен, организация должна зарегистрироваться в InterNIC и
получить собствен- ный сетевой идентификатор и имя домена.
Сетевые ресурсы и службы Internet. Соединенные в сеть компьютеры
получают возможность совместно использовать периферийное оборудование
(принтеры, плоттеры, дисководы, стримеры, сканеры, факс-модемы) и обмениваться
информа- цией, предоставляя информационные ресурсы (каталоги, файлы, базы
данных) и т.д.
Совместное использование ресурсов обеспечивает существенную экономию
средств и времени. Однако в отличие от отдельного компьютера, где все ресурсы
контролируются и предоставляются операционной системой, в Internet используют-
ся сетевые сервисы (службы), которые обеспечивают доступ пользователя и/или
процесса к определенному ресурсу сети Интернет. В простейшем понимании сетевая
служба – это пара программ (клиент и сервер), взаимодействующих между со- бой
согласно определенным правилам (протоколам) (рис. 3.13). Соответственно, когда
речь идет о работе служб Интернет, то имеется в виду взаимодействие серверного
оборудования и его программного обеспечения, клиентского оборудования и его
программного обеспечения.
Таким образом, чтобы воспользоваться какой-либо из служб, необходимо
установить на компьютере клиентскую про- грамму, и подключить ее к серверной
программе.
Например, суперсеть Internet в настоящее время является
средством публикации мультимедиа-документов,
содержащих
гипертекст (hypertext), т.е. текст со словами, фразами
и графическими изображениями, связанными с другими
документами.

Читатель
такого текста может при необходимости получить доступ к связанным с ним
документам. Для этого ему достаточ- но просто указать на соответствующую ссылку
и щелкнуть мышью или выбрать эту ссылку с помощью клавиш со стрелка- ми.
Предположим, что в гипертекстовом документе есть следующее предложение:
"Исполнение симфоническим оркестром
«Болеро» Мориса Равеля было просто выдающимся", причем имя Морис
Равель связано с другим документом, возможно, содержащим информацию об этом
композиторе. Пользователь может просмотреть этот материал, поместив на имя
Морис Равель указатель мыши и нажав кнопку мыши. Более того, если установлены
соответствующие ссылки, читатель сможет прослушать аудиозапись указанного
произведения, выбрав слово Болеро.
Таким способом читатель гипертекстового документа может изучать
связанные с ним документы или следовать разви- тию мысли, переходя от документа
к документу. По мере того как возрастает количество

Сервер

Служба
Протокол службы

Клие нт
(рабочая станция)

Пользователь

Ресурсы сервера

Ресурсы службы

Рис. 3.13. Взаимодействие серверного оборудования и его
программного обеспечения с клиентским оборудованием и его программ-
ным обеспечением

Сервер

HTTP
протокол

Клиент

Адрес Web- документа

Web
сайт

Web
служба

Web
документ

Рис. 3.14. Получение доступа к Web-документам

документов, связанных ссылками с другими документами, образуется некое
подобие паутины из взаимосвязанной информа- ции. В компьютерной сети документы,
образующие эту информационную паутину, могут находиться на различных маши- нах,
охватывая ссылками всю сеть. Подобная информационная паутина, развернутая в
Internet, охватывает весь земной шар, и поэтому получила название всемирной
паутины (World Wide Web, WWW, или просто
Web).
Пакеты программ, помогающие пользователям работать с
гипертекстовыми документами, относятся к одной из двух категорий: программы,
исполняющие роль клиента, и программы-серверы (рис. 3.14). Программа-клиент
выполняется на машине пользователя и имеет своей целью получение запрошенных
пользователем материалов и представление их в подо- бающем виде. Именно
программа-клиент предоставляет пользователю интерфейс, позволяющий этому
пользователю полу- чать доступ и просматривать информацию, размещенную в Web.
Поэтому такую программу клиент часто называют броузе- ром (browser), или
Web-броузером. Сервер гипертекста функционирует на машине, содержащей те
документы, к которым запрошен доступ. Задача сервера – предоставить доступ к
размещенным на его машине документам (Web-сайту) в соответ- ствии с запросами,
поступающими от клиентов. Короче говоря, пользователь получает доступ к
гипертекстовым докумен- там, пользуясь услугами функционирующего на его машине
броузера, а этот броузер выполняет требования пользователя, обращаясь с
запросами к службам гипертекстовых серверов, размещенных в Internet.
Набор доступных на сегодняшний день броузеров включает
разнообразные продукты конкурирующих фирм. Эти про- граммы способны работать с
документами, включающими звукозаписи, фотографии и видеозаписи. Такие документы
иногда называют гипермедиа, чтобы подчеркнуть их отличие от
традиционного гипертекста.
Для создания гипертекста необходимо иметь средства
установки ссылок между документами. Для этих целей каждый документ
идентифицируется уникальным адресом, который называется URL-адресом (Uniform Resource
Locator – унифициро- ванный указатель
ресурса). Содержащаяся в URL информация позволяет
броузеру связаться с соответствующим
сервером и запро- сить требуемый документ. Типичный URL-адрес имеет вид: http://www.is.tstu.ru/is/inph/index.html. Здесь http – протокол для доступа к
документу; www.is.tstu.ru – мнемоническое
имя узла, на котором находится
документ; /is/inph/ – путь к каталогу,
определяющий местонахождение документа внутри файловой
системы узла; index.html – имя документа. Иногда URL-адрес не указывает явным образом на конкретный документ, а состоит лишь
из имени используемого протокола
и мнемонического имени машины.
В подоб- ных случаях сервер
этой машины возвращает определенный
документ (обычно называемый основной страницей (home page)),

кратко описывающий информацию,
доступную на этой машине.
Такие сокращенные URL-адреса являются средством установле- ния контакта
с организациями. Например, URL-адрес
http://www.tstu.ru указывает на основную страницу
Тамбовского государст- венного технического университета, содержащую ссылки на многие
документы, связанные с этим университетом
и образователь- ными учреждениями
Тамбова.
Гипертекстовый документ похож на традиционный
текстовый тем, что его содержание также символ за символом за- кодировано с
использованием таблицы символов стандарта ASCII или Unicode. Различие же
состоит в том, что гипертек- стовый документ дополнительно содержит специальные
маркеры, подробно описывающие, как этот документ должен вы- глядеть на экране
компьютера и какие элементы этого документа должны быть связаны с другими
документами. Данная система маркеров получила название языка разметки
гипертекстов HTML (Hyper Text Markup Language). Таким образом, при создании
Web-страницы автор помещает в нее информацию, необходимую броузеру клиента для
выполнения его за- дач, записывая ее на языке
HTML.
В целом работа других служб аналогична, однако для них
применяются соответствующие протоколы и сетевое про- граммное обеспечение (см.
табл. 3.1). Например, сервис электронной почты обеспечивает направленную
передачу сообще- ний от одного человека к другому. Чтобы воспользоваться
электронной почтой, необходимо соблюсти протоколы отправки  и принятия
сообщений и иметь программу (почтовый клиент) и установить связь с почтовым
сервером. Электронная почта использует протоколы SMPT и POP3.
Таблица
3.1

Служба

Протокол

Программа-сервер

Программа-клиент

Web-служба
  (World Wide Web)

HTTP

Web-сервер

Броузер

Электронная почта (E-mail)

POP3, SNTP

Почтовый сервер

Почтовый клиент

Служба                               новостей
(телеконференции Usenet)

NNTP

Сервер новостей

Клиент службы
  новостей

Служба передачи файлов
(FTP-служба)

FTP

Ftp-сервер

Ftp-клиент

В отличие от электронной почты, служба
новостей предоставляет ненаправленную передачу сообщений от одного че-
ловека всем, кто пожелает с этим сообщением познакомиться. Обмен сообщениями
между клиентом службы новостей и сервером новостей обеспечивается
с использованием протокола NNTP.
Для передачи файлов через Интернет используется FTP-служба,
получившая название по одноименному протоколу. Соответственно, чтобы получить
файл, необходимо иметь на компьютере программу, являющуюся ftp-клиентом и
устано- вить на компьютере связь с ftp-сервером, предоставляющим доступ
к своему файловому архиву. Для обмена файлами ис- пользуется FTP-протокол.

Вопросы для
самопроверки
1.  Что такое открытая сеть?
2.
Что представляет собой маршрутизатор?
3.
Что является компонентами полного
Internet-адреса машины?
4.  Что такое броузер?
5.   Пусть локальная сеть имеет кольцевую конфигурацию. В
чем состоит основной недостаток ограничения, разрешаю- щего передачу сообщений
только в одном направлении?

Скачано с www.znanio.ru

title: СЕТИ.docx


extracted_text:
Эссе
педагога-психолога
«Сказка
про девочку, которая хотела сделать мир добрее и красивее»
В некотором царстве, в
некотором государстве, во дворце жила хорошенькая девочка, звали её Марианка
росла весёлым, добрым ребёнком. Жизнь её была  яркой  и разноцветной. Девочка
любила гулять, общаться с птицами, животными и маленькими детьми.  Каждый день
ей хотелось делать много добрых дел, помогать тем - кто нуждался в помощи,
разукрашивать мир в радужные краски. Она очень не любила, когда родители
обижали, не понимали своих детей, ей хотелось, чтоб все дети чаще улыбались и
радовались.
Как-то раз девочка со
своей семьёй отправилась путешествовать в другую страну «Позитивия». Здесь все
жители были между собой доброжелательными, улыбчивыми и делись тёплышками. Это
маленькие, пушистые комочки, которые дарили настроение всем вокруг. Погода
здесь всегда была солнечная, пели птицы, порхали бабочки. Девочка наслаждалась
этим великолепием.
В один из дней, в это
царство приехал  злой колдун, которому не понравилось, всё хорошее. Он решил
установить свои правила. Все началось с зеркала, которое смастерил злющий
колдун. Зеркало это было непростым, у него было свойство: все прекрасное,
отражаясь в нем, становилось безобразным. Всё вокруг искажалось, приобретало
негативные окраски. Люди стали видеть в друг друге одни недостатки, агрессия и
пессимизм проявлялись в каждом.  Жители перестали улыбаться, чувствовать друг
друга, они превращались в безжалостных и жестоких эгоистов, их сердца
становились ледяными.
Девочке очень хотелось
помочь всем жителям, изменить ситуацию в царстве в лучшую сторону. Она
сталкивалась с трудностями, но сопротивлялась и не переставала верить в себя и
светлое будущее, доверять людям и вселять в них доброту и оптимизм.
Как то раз Марианка
отправилась к волшебному озеру, чтобы найти ответы на свои вопросы. Там на
поляне усыпанными цветами, она увидела фею, которая привлекла своим
очарованием, элегантностью, нежностью. Девочка подбежала к феи и попросила ей
помочь. Она рассказала как колдовство исказило страну, изменились люди.
«Раз ты переживаешь за
жителей и хочешь им действительно помочь, то значит твои  чувства еще живые и
все, что нужно для спасения жителей у тебя есть. Делись своим добром,
милосердием и теплом с ними, и их холодные сердца оттают» — сказала Фея.
Поделитесь своим добром, милосердием и теплом с ними,
и их холодные сердца оттают» — сказал Фея.
«А в чем же заключается успех» — спросила девочка.
«Формула успеха такова, что несмотря ни на что мы не
должны лишаться веры в себя и счастливое будущее!» — ответила Фея. Благодаря
этой фразе девочка поняла, что будет делать дальше и кем хочет быть.

Педагог – психолог Юрасова М.О

                                                                                ГУ
ТО СРЦН №2

file_name: Эссе Сказку про девочку..docx

title: Эссе педагога-психолога


extracted_text:
Тема: «Знай правила движения. Стань
заметней в темноте!»
Цель:
-напомнить и закрепить
основные правила безопасного поведения при передвижении в темное время суток,
объяснить предназначение световозвращающих элементов, закрепить навык ношения светоотражающих
элементов, правила расположения их на одежде, школьных рюкзаках и т.д.
Задачи:
Образовательная - формирование знаний о дороге, правилах движения в темное время
суток.
Развивающая - развитие способностей к ориентировке на улице в темное время суток,
обогащение словарного запаса.
Воспитательная - воспитание уважения к тем, кто находится за рулем автомобиля.
Продолжительность
занятия: урок 40 минут.
Место проведения: учебный класс.
Используемые средства: ситуационные картинки по ПДД, набор светоотражающих элементов,
фото учащихся школы
I.Организационный момент
Учитель объясняет
принцип действия световозвращающих элементов

Вечером и ночью, когда улицы и дворы плохо освещены, водители
обнаруживают пешехода, имеющего светоотражающие элементы, со значительно
большего расстояния по сравнению с пешеходами без них: если машина движется с
ближним светом фар, расстояние увеличивается с 25-40 метров до 130-140, а если
с дальним – расстояние увеличивается до 400 метров. По результатам
исследования, расстояние, с которого «обозначенный пешеход» становится более
заметен водителю проезжающего автомобиля, увеличивается в 1,5-3 раза. А это дает
водителю дополнительное время на принятие наиболее правильного решения для
избежания возможного наезда на пешехода (тем самым риск наезда транспортного
средства на пешехода снижается на 85 %).
Поскольку человек постоянно двигается, лучи света падают на него
не прямо (как на велосипед), а под разными углами. Специальная начинка
светоотражателей позволяет отражать свет в том же направлении, откуда он
падает. Светоотражающий элемент будет виден всегда. Дождь, туман – не помеха.
На рынке в ассортименте товаров представлены: фликеры (подвески, наклейки),
светоотражающие нарукавные повязки, тесьма и готовая одежда с деталями из
светоотражающих материалов.
II.Основная часть
Далее детям демонстрируются имеющиеся светоотражающие элементы
1. ФЛИКЕРЫ. Что они собой
представляют?
Это световозвращатели, которые производятся в виде значков,
подвесок, термонаклеек на одежду и наклеек на металл. Фликеры изготавливаются
по специальной технологии из мягкого пластика ярких цветов, эти привлекательные
на вид изделия крепятся на одежду, сумки или рюкзачки с помощью булавки или
шнурка, входящего в комплект. А термонаклейки легко крепятся на ткань с помощью
утюга.
2. ТЕСЬМА
представляет собой цветную тканую ленту, в которую вплетены
световозвращающие нити различной ширины. Ткань серебристо-серая, представляет собой совокупность
стеклянных микролинз с высокой световозвращающей способностью, внедрённых в
специальный клеевой слой, нанесенный на хлопковую, нейлоновую или
хлопково-полиэфирную текстильную основу. Тесьма применяется для отделки
спортивной, рабочей, детской одежды, страховочных поясов, рюкзаков, сумок,
обуви и т.д.
3. НАРУКАВНЫЕ ПОВЯЗКИ
представляют собой цветную тканую ленту с нанесенной на неё
световозвращающей полосой. То, что световозвращающие ленты – не украшение
рабочего костюма, а средство защиты, знают сегодня многие. А ведь совсем
недавно, каких-нибудь лет десять назад, в нашей стране рабочая одежда
отделывалась деталями из серебристой ткани, выполнявшей лишь декоративную
функцию. В настоящее время детали из материала, светящегося в темноте, стали
обязательными элементами сигнальной одежды. При дневном свете материал имеет
серебристо-серый цвет, а в темное время суток в свете фар или другого источника
света становится ярко-белым.

Нарукавные повязки из световозвращающего материала располагают на
одежде так, чтобы они не были закрыты при движении человека и зрительно
воспринимались. Рекомендуется наносить их в виде горизонтальных и вертикальных
полос на полочку, спинку, внешнюю часть рукавов, нижнюю наружную часть брюк, а
также на головные уборы, рукавицы, обувь и другие предметы одежды.Беседа
сопровождается демонстрацией светоотражающих элементов, уч-ся в доступной форме
объясняются правила ношения.
III.Заключение
Учащиеся с воспитанниками детского сада проводят игру «Пешеходный
переход»

Конкурс рисунков «Безопасная дорога»

Вопросы для закрепления знаний
1.
 Помогают ли эти элементы водителю вовремя заметить пешехода в
темноте?
2.
Назовите основные правила безопасного поведения на дороге в темное
время суток
Использованная литература:
1.
ОБЖ «Правила и безопасность дорожного движения» 1-4 кл. Москва
2016

file_name: Тема Знай правила дорожного движения!.docx

alt: Конкурс рисунков «Безопасная дорога»

intro: напомнить и закрепить основные правила безопасного поведения при передвижении в темное время суток, объяснить предназначение световозвращающих элементов, за¬крепить навык ношения светоотражающих элементов, правила расположения их на одежде, школьных рюкзаках и т.д.

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное  автономное  образовательное
учреждение дополнительного образования
«Центр детского творчества» р.п. Красные Баки
Нижегородской области.

Сценарий
праздников и мероприятий.

Название
работы:
«Масленица».

Погодина Надежда Юрьевна
педагог дополнительного образования

Сценарий
праздника «Здравствуй, Масленица».
Цель:
-
познакомить детей с русским обрядовым праздником Масленицей,
-
вовлечь детей  принять в участие в празднике;
-
знакомить с различными  жанрами устного народного творчества.

Ведущий: Здравствуйте, гости! Милости просим!
Масленицу широкую открываем? Веселье начинаем! Проходите, гости дорогие,
рассаживайтесь поудобнее. Пожалуйста, располагайтесь. Рады гостям, как добрым
вестям.
Скоморох:

-
Всех привечаем, душевно встречаем.
-
В тесноте, да не в обиде.
Ведущий: Завершается
зима. День становится длиннее. Все чаще на небе солнце светит. А ведь, кажется,
что мы совсем недавно встретили ее, радовались первому морозу, первому снегу,
любовались снежными узорами.
О
снеге да морозе в народе сложено немало пословиц. Давайте их вспомним:
v Зима
– не лето, в шубу одета.
v
Зимой
солнце сквозь слезы улыбается.
v Зима без снега -
лето без хлеба. Или  Много снега - много хлеба.
v
Береги
нос в большой мороз.
v
Мороз
не велик, да стоять не велит
v
Зима
лето пугает, да все равно тает.
v Спасибо,
мороз, что снегу нанес.

Ребята, а хорошо ли вам было зимой? На санках катались? На лыжах ходили? А на
коньках? И ведь совсем недавно мы водили веселые хороводы у елки. Давайте
вспомним одни из них. А какие песни пели?
Ведущий:
Россия богата своей культурой, традициями, народными праздниками. Одной из
русских традиций является празднование Масленицы.

На Руси Масленица — это недельный  праздник-обряд.  Его всегда
отмечали радостно и с размахом. Масленица
– наиболее любимый праздник российской детворы наполненный: шумом,
гамом, хороводами, песнями, плясками, играми,  вкусными запахами блинов,
угощений перезвоном колокольчиков, украшавших нарядные тройки. Сияющие на
солнце купола церквей, горящие, как жар, медные самовары, гуляния, балаганы и
чинные чаепития. И неизменным ритуалом – сжиганием самодельного чучела Зимы.
Сооружалось чучело из соломы, старой одежды и других подручных материалов,
которое насаживали на кол и возили в санях по улицам.
Скоморох:

1. Как
на Масленой неделе
Бабой чучело одели –
    Яркой лентой подвязали,
        Блин румяный в руку дали.

                                      Ой, Масленица!

Скоморох:                      2. Из соломы – а
девица.
          Ну, давай в
тряпьё рядиться,
 А тулупчик – из овчины,
 Для печали нет причины.

Сарафан - из холста.

Вышла девка хороша!

Гуляй, Масленица!
Скоморох:                      3. Мы
Маслену соорудили,
Хоровод вокруг водили,
Брали снежные хоромы.
Вышла девка из соломы.

Э-эх! Масленица!
Баба
Яга:
Здорово, ребятня! Поклон вам люди добрые! А меня-то вы узнали? Верно, касатики
мои, она самая – Баба Яга. Я теперь другая и совсем – совсем не злая.  И даже
разрешаю вам прокатиться на моей метле. Хотите? Тогда вставайте в две команды.
Задания
для детей:
-
«Бег с метелкой между кеглями»
-
«Перетяни канат»
-
«Золотые ворота».
Баба
Яга:     Наигрались, детвора?

Мне уходить пришла пора.
Скоморох:
Ты
прощай, прощай наша Масленица.
Ты прощай, прощай наша широкая.

Ведущий: На этом наша
торжественная часть нашего праздника подошла к концу. Приглашаем вас на
чаепитие!

Список
литературы.
1.     Стихи
к любимым праздникам. – М.: Росмэн, 2000.
2.     Читаем,
учимся, играем // Журнал- сборник для библиотекарей. – 1999.
3.      Ш
м а к о в С.А. Нетрадиционные праздники в школе. – М.: Новая книга,1997.
4.
Источник
интернет: источник http://stsenarii.smeha.net

kladraz.ru›Сценарии

orgprazdniki.ucoz.ru›news/scenarij…shkolnikov…653

file_name: Сценарий праздника МАСЛЕНИЦА.docx

alt: Сценарий праздника «Здравствуй,

intro:
В некоторых уголках земли славянской еще живет традиция устраивать праздники двора. Возможно, и в вашем дворе найдутся инициаторы и организуют праздник Масленицы.
Цель:
- познакомить детей с русским обрядовым праздником Масленицей,
- вовлечь детей принять в участие в празднике;
- знакомить с различными жанрами устного народного творчества.


extracted_text:
Способы активизации познавательной деятельности обучающихся на
уроках

Активизация
познавательной деятельности учащихся – актуальнейшая проблема современности. Её общей закономерностью
является напряжение интеллектуальных сил, вызываемое главным образом, такими
вопросами и учебными заданиями, которые требуют самостоятельности в поисках
способов их решения, умения выделить существенные и несущественные признаки
изучаемых объектов, обобщать и делать самостоятельные выводы из полученных
данных. Творческое, активное усвоение новых понятий осуществляется в процессе
решения вопросов и учебных заданий, на которые в учебнике нет готового ответа.
Учить школьников учиться – важнейшая задача каждого педагога. Во время больших
перемен в обществе и переоценке ценностей, в преподавании географии, как и
других школьных дисциплин, требуются новые идеи, новые подходы, новая
педагогика. Какой она должна быть? Этот вопрос волнует многих учителей. Ясно
одно, она может быть только педагогикой творчества и сотрудничества. Она должна
впитать в себя принципы гуманизма и демократизации, должна быть направлена на
развитие творческой личности, на поиск современных методов, средств и форм
обучения. В самом общем плане основная цель обучения – это развитие учащегося.
Первостепенная задача для сегодняшнего учителя – создать условия, при которых
ученики вынуждены активно, творчески работать и на уроке, и дома, воспитать
человека – деятеля, способного на основе знаний решать жизненные проблемы.

     Психологи утверждают, что познавательная активность
школьника – качество не врожденное и не приобретенное. Она динамически
развивается, может прогрессировать и регрессировать под воздействием школы,
друзей, семьи, труда или других социальных факторов. На уровень активности
сильно влияют отношения учителя и стиль его общения с учащимися на уроке,
успеваемость и настроение самого ученика (успехи в учебе и положительные эмоции
повышают познавательную активность). По этой причине у одного и того же ученика
на различных уроках познавательная активность меняется, в зависимости от того,
какой учитель учит, чему учит и как учит, как он умеет активизировать класс.
Только подлинное сотрудничество учителя и ученика обеспечивает на уроке
активную учебную деятельность класса.
 Основные задачи
активизации познавательной деятельности  обучающихся:
1) возбуждение
познавательного интереса учащихся к учению,  положительного эмоционального
отношения к изучаемому материалу, желания учиться, воспитание чувства долга и
ответственности за учение;
2) формирование и развитие
системы знаний как основы учебных успехов;
3) развитие умственной и
особенно мыслительной активности как условия учебных и познавательных умений,
познавательной самостоятельности учащихся;
4) формирование и развитие
системы умений и навыков учащихся, без которых не может быть самоорганизации их
деятельности;
5) усвоение приемов
самообразования, самоконтроля, рациональной организации и культуры умственного
труда учеников.

    Если мы признаём, что познавательный интерес – значительный
фактор обучения, определяющий мотив учебной деятельности школьника, то очень
важно знать условия, соблюдение которых способствует укреплению познавательного
интереса. Это - максимальная опора на мыслительную деятельность учащихся
(ситуации, практические задания); ведение учебного процесса на оптимальном
уровне развития учащихся; эмоциональная атмосфера общения, положительный
эмоциональный тонус учебного процесса. Благополучная атмосфера учения приносит
ученику те переживания, о которых в свое время сказал Д.И. Писарев: «Каждому
человеку свойственно желание быть умнее, лучше и догадливее». Именно это
стремление ученика подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство
собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубочайшее
удовлетворение, хорошее настроение, при котором он работает быстрее и
продуктивнее.

    От педагогического мастерства учителя зависит, насколько полно
реализуется активизация познавательной деятельности учащихся на уроке. А
помогают активизации различные приемы и методы, которые реализуются на разных
формах и этапах урока.

    Способы активизации познавательной деятельности учащихся.

1.
Применение нетрадиционных форм урока.
Анализ
педагогической литературы позволяет  выделить несколько десятков типов
нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях,
задачах, методике проведения таких занятий. Наиболее распространенные из них:
уроки-«погружения»; уроки - деловые игры; уроки - пресс-конференции; уроки-соревнования;
уроки типа КВН; театрализованные уроки; уроки-консультации; компьютерные уроки;
уроки с групповыми формами работы; уроки взаимообучения учащихся; уроки
творчества; уроки-аукционы; уроки, которые ведут учащиеся; уроки-зачеты;
уроки-сомнения; уроки - творческие отчеты; уроки-формулы; уроки-конкурсы;
бинарные уроки; уроки- обобщения; уроки-фантазии; уроки-игры; уроки-«суды»;
уроки поиска истины; уроки-лекции «Парадоксы»; уроки-концерты; уроки-диалоги;
уроки «Следствие ведут знатоки»; уроки - ролевые игры; уроки-конференции;
уроки-семинары; уроки-игры «Поле чудес»; уроки-экскурсии;  интегрированные
(межпредметные) занятия, объединённые единой темой или проблемой.
 Конечно,
нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения,
больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и
установленным режимом работы. Поэтому, по мнению И. П. Подласого, практиковать
такие уроки следует всем педагогам. Но превращать нестандартные уроки в главную
форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери
времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой
результативности.

2.
Использование игровых форм, методов и приёмов обучения.
Игровые
формы: ролевые, дидактические, имитационные, организационно-деятельные.
Игра
— одно из древнейших средств воспитания и обучения детей. Давно установлено,
что игры в сочетании с другими методическими приемами и формами обучения могут
повышать эффективность преподавания.
 3.
Переход от монологического взаимодействия к диалогическому (субъект -
субъектному). Такой переход способствует самопознанию, самоопределению и
самореализации всех участников диалога.

4.
Широкое применение проблемно - задачного подхода (системы познавательных и
практических задач, проблемных вопросов, ситуаций).
 В педагогической литературе
это прием рассматривается едва ли не как самый главный и универсальный в
интерактивном обучении. Состоит он в том, что перед учащимся ставится некоторая
проблема, и, преодолевая ее, ученик осваивает те знания, умения и навыки,
которые ему и надлежит усвоить согласно программе курса. Проблемная ситуация,
созданная на уроке, рождает у учащихся вопросы. А в появлении вопросов выражен
тот внутренний импульс (потребность в познании данного явления), который так
ценен для укрепления познавательного интереса.

Виды
ситуаций:
—
ситуация-выбор, когда имеется ряд готовых решений, в том числе и неправильных,
и необходимо выбрать правильное (оптимальное);
—
ситуация-неопределенность, когда возникают неоднозначные решения ввиду
недостатка данных;
—
ситуация-конфликт, которая содержит в своей основе борьбу и единство
противоположностей, что, кстати, часто встречается на практике;
—
ситуация-неожиданность, вызывающая удивление у обучаемых своей
парадоксальностью и необычностью;
—
ситуация-предложение, когда преподаватель высказывает предположение о
возможности новой закономерности, новой или оригинальной идее, что вовлекает в
активный поиск обучаемых;
—
ситуация-опровержение, если необходимо доказать несостоятельность какой-либо
идеи, какого-либо проекта, решения;
—
ситуация - несоответствие, когда она не «вписывается» в уже имеющийся опыт и
представления, и многие другие.
      Пример
проблемного задания: «Пользуясь картами, установить, почему вода в бессточном
озере Чад пресная (вода его чуть солоноватая)». Это задание предлагается
учащимся в VII классе, в курсе географии материков и океанов. Из
предшествующего курса они знают, что сточные озера имеют пресную воду, а
соленая характерна для бессточных озер. Столкновение уже имеющихся знаний с
новым фактом создает у школьников интеллектуальное затруднение, озадачивает их,
т.е. возникает проблемная ситуация.
      Итак, затруднение вызывает противоречие
между отсутствием поверхностного стока и почти пресной водой. Это противоречие
и составляет проблему, которую нужно решить. Учащиеся уже знают, что сток может
быть не только поверхностным, но и подземным, не только постоянным, но и
временным, и делают предположение, что один из этих видов стока  здесь
существует.
Трудность в использовании
 технология проблемного обучения состоит в том, что с проблемными
заданиями справляются, как правило, несколько наиболее сильных учащихся.
Остальные в лучшем случае запоминают ответ и то, как было найдено решение.
Вместе с тем все школьники должны приобщаться к такому роду деятельности.
5.
Использование на уроке разнообразных  форм учебной работы учащихся.
 Формы
учебной работы учащихся: коллективные, групповые, индивидуальные, фронтальные,
парные. Групповая форма общения соответствует структуре (один человек →
группа людей). Организация групповой формы общения предусматривает два
варианта: а) общеклассная (учитель → учащиеся класса), б) бригадная
(учитель → группа учащихся). Для этого класс делится на рабочие группы по
несколько человек в каждой. Задание получает группа в целом. Возглавляет группу
доверенное лицо учителя – консультант. Работа в группах может строиться
по-разному; иногда задание может делиться на части, а затем вся группа делает
общий вывод. Иногда группа фронтально проговаривает и обсуждает трудные
вопросы. Консультанту члены его группы могут задавать любой вопрос. Если же
группа не получает от него ответ, то ребята просят помощь у учителя.
Деятельность учащихся на уроке также может быть реализована в парном варианте,
которая соответствует структуре (учитель → ученик, ученик → ученик)
или в парах сменного состава, когда каждый ученик по очереди и в индивидуальном
порядке работает с другими учениками класса или учебной группы под общим
руководством учителя. В этом случае учащийся работает попеременно то, как
учитель, то, как ученик. Коллективный способ организации обучения предполагает
такую организацию учебной работы, которая является коллективной по существу,
так как в этом случае все обучают каждого, а каждый всех; знания каждого
зависят от знаний других членов группы и являются общей ценностью.
6.
Применение  новых информационных технологий

 Мультимедиа-уроки положительно влияют на познавательную активность
учеников, повышает мотивацию к изучению предмета. На таком уроке легче
удерживать внимание и активность учащихся, а значит достичь главной цели
обучения: развитие личности ребенка. Мультимедийное оборудование позволяет
демонстрировать на уроках:
- тематические презентации,
- теоретический материал в доступной, яркой, наглядной форме,
- видеофрагменты и видеосюжеты,
- карты,
- картосхемы,
- таблицы и многое другое.

Эффективным для активизации познавательных интересов учащихся является
использование интерактивных карт. Интерактивные карты - новый тип интерактивных
средств обучения географии. С одной стороны, интерактивные карты обладают
свойствами географической карты, т.е. являются уменьшенным в масштабе
изображением земной поверхности с использованием особого языка - условных
знаков. С другой стороны, у них появляется новое свойство, приближающее их к
геоинформационным системам — возможность изменения содержания карты. В качестве
примера возьму интерактивную карту «Природные зоны мира». При выводе на экран —
это физико-географическая картосхема мира. Но на эту картосхему можно вывести
границы заданной природной зоны, причем на карте будет показано только
территория данной природной зоны и ничего лишнего. Это позволяет акцентировать
внимание учащихся только на том, о чем в данный момент рассказывает учитель.
7. Систематическое
использование различных средств контроля. Совершенствование проверки знаний,
умений, навыков учащихся непременное условие повышения эффективности урока. Это
и зачеты, и диктанты, и мини-экзамены, и тесты, и перфокарты, и лабиринты, и
дидактические карточки; терминологические кроссворды  и т.д. Одно из
интересных форм организации коллективной, познавательной деятельности учащихся
– общественный смотр знаний, который является зачетом для учащихся. Он
развивает активное сотрудничество школьников в их главном труде - учении,
способствует созданию в детском коллективе атмосферы доброжелательности,
воспитанию взаимопомощи, формированию ответственного отношения не только к
своей учебе, но и к успехам своих одноклассников. Кроме того, смотры знаний
углубляют знания ребят по предмету, служат закреплением больших тем или
наиболее сложных разделов курса географии.
8.Вовлечение учащихся в
создание творческих работ
Сила
влияния творческих работ школьников на познавательный интерес состоит в их
ценности для развития личности вообще, поскольку и сам замысел творческой
работы, и процесс её выполнения, и её результат – всё требует от личности
максимального приложения сил. Из творческих заданий учащиеся выполняют такие,
как составление кроссвордов, викторин, сообщения и доклады учащихся, которые
иллюстрируются презентациями. Учащиеся, самостоятельно  создавая
презентации, осваивают работу с компьютером, причем одну из самых
распространенных сейчас программ Power Point, учатся выбирать главное,
концентрировать свою мысль. Доклады и рефераты, которые сдают учащиеся, как
правило, не звучат на уроке из-за отсутствия времени. Презентации же можно или
включить в урок (в объяснение учителя), представить в виде визуального ряда при
проверке домашнего задания, что займет мало времени и даже из опыта можно
сказать, что учащиеся с удовольствием на перемене просмотрят новые презентации.
Зная, что работа учащихся будет востребована, они более серьезно относятся к
такому домашнему заданию. Еще одна явная польза от такого рода домашних
заданий.
Любую творческую задачу, какой бы привлекательной внешне она ни
казалась ученикам, нельзя вводить в обучение до той поры, пока у них нет
необходимых умений для её выполнения. Требуется и подготовка восприятия самого
задания, и элемент научения тому, как его выполнить. Только при этом условиях
творческое задание может явиться стимулом формирования подлинного познавательного
интереса.

 8.
Разработка и внедрение авторских развивающих дидактических приёмов.
1)
«Хочу спросить» (любой ученик может спросить педагога или товарища по поводу
предмета разговора, получает ответ и сообщает о мере соей удовлетворённости
полученным ответом).
 2)
«Для меня сегодняшний урок ...» (ожидание от изучения темы, установка на объект
изучения, пожелания в адрес организуемых занятий).
З)
«Экспертная комиссия» (группа учащихся-помощников преподавателя, которые
выражают мнение о ходе занятия, либо выступают экспертами в случае спорных
моментов).
4)
«Работа в диадах» (предварительное обговаривание вопроса с товарищем,
формулировка единого ответа).
5)
«Сообщи своё Я» (высказывание предварительного мнения о способе выполнения
чего-либо: «Я бы, пожалуй, сделал так ...»).
6)
Метод недописанного тезиса (письменно или устно: «Самым трудным для меня было .
. .», «Я однажды наблюдал в жизни своей ...»).
7)
Художественное изображение (схема, рисунок, символьный знак, пиктограмма) и др.

9.
Использование всех методов мотивации и стимулирования обучающихся. Под мотивацией
понимают совокупность внутренних и внешних движущихся сил, побуждающих человека
к деятельности и придающих ей свой определенный смысл. Устойчивая совокупность
потребностей и мотивов личности определяет её направленность. У учащихся может
и должна быть сформирована устойчивая мотивация в саморазвитии, приобретении
новых знаний и умений. Мотивация саморазвития учащихся обусловлена
образовательным и потребностями — желанием освоить основы образовательной
деятельности или устранить возникшие проблемы, то есть стать более успешным.
Выделяют
4 группы методов мотивации и стимулирования деятельности учащихся:
I.
Эмоциональные: поощрение, учебно-познавательные игры, создание ситуаций успеха,
стимулирующее оценивание, свободный выбор заданий, удовлетворение желания быть
значимой личностью.
II.
Познавательные: опора на жизненный опыт, учёт познавательных интересов,
создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску альтернативных решений,
выполнение творческих заданий, развивающее -развивающаяся кооперация.
III.
Волевые: информирование об обязательных результатах, формирование
ответственного отношения, выявление познавательных затруднений, самооценка и
коррекция своей деятельности, формирование рефлексивности, прогнозирование
будущей деятельности
IV.
Социальные: развитие желания быть полезным, создание ситуаций взаимопомощи,
развитие эмпатии, сопереживания, поиск контактов и сотрудничества,
заинтересованность результатами коллективной работы, организация само- и
взаимопроверки.

Таким образом, мотивации является основным условием интерактивного обучения,
поэтому для любого педагога важно выявить наличие и содержание образовательных
потребностей учащихся, имеющихся затруднений и проблем, и затем на каждом уроке
целенаправленно и системно использовать оптимальные методы мотивации и
стимулирования деятельности учеников в целях реализации личностно-
ориентированного развивающего подхода.

Любой
учитель постоянно находится в поиске новых технологий обучения. Ведь они
позволяют сделать урок необычным, увлекательным, а значит и запоминающимся для
ученика. Только творчески работающий учитель может добиться у учащихся интереса
 к своему предмету, желания изучать его, а следовательно хороших знаний.

file_name: Способы активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках.docx

alt: Если мы признаём, что познавательный интерес – значительный фактор обучения, определяющий мотив учебной деятельности школьника, то очень важно знать условия, соблюдение которых способствует укреплению познавательного…

alt: Мультимедийное оборудование позволяет демонстрировать на уроках: - тематические презентации, - теоретический материал в доступной, яркой, наглядной форме, - видеофрагменты и видеосюжеты, - карты, - картосхемы,…

title: Методические рекомендации. Способы активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках


extracted_text:
ФИО
  учителя: Елдізерова
  Ақтоты Нұрболатқызы

Количество
  присутствующих:

Количество
   отсутствующих:

Дата:

Класс: 1а,1ә,1б

Тема
  урока

Тема:
  День в школе

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

1.4.1.1
  создавать постер/писать слова-признаки к предмету, изображенному на картинке

Цели
  урока

Критерии
  успеха

-понимать  слова по теме;
-понимать содержание текста;

Межпредметные
  связи

Раздел
  связан с предметами «Познание мира», «Казахский язык», «Искусство».

Предварительные знания

Учащиеся
  должны знать слова и фразы по теме.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
10
  минут

Приветствие.
Прозвенел
  уже звонок.
Начинается
  урок.
В
  путешествие пойдём.
В
  страну сказок попадём.
Слушай,
  думай, наблюдай,
Сказку
  нашу отгадай.
Глазки
  дружно закрывайте.
Сказку
  в душу пропускайте.

Добрую
  сказку помню я с детства,
Хочу,
  чтобы сказку послушал и ты,
Пусть
  подкрадётся к самому сердцу
И
  зародится в нём зерно доброты.

Середина
  урока

15 минут

 День
  в школе
  (работа с учебником)
Посмотри,
  какая школа наша!
Просторна,
  светла, велика!
Шагай
  по ступенькам знаний смело!
Помни,
  ученье – это серьезное дело!
№1
  Послушай и  повтори, что правильно, а что  неправильно ученики делают в
  школе.№2,3,4

Разминка
5
  минут

Мышонку
  шепчет мышь:
Ты
  всё ещё шуршишь?
Мышонок
  шепчет мыши:
Шуршать
  я буду тише.
***
Сев
  в такси, спросила такса:
«За
  проезд какая такса?»
А
  таксист ответил так:
«Возим
  такс мы просто так-с».
***
Купили
  кapaкaтице кpужевное плaтьице…
Ходит
  кapaкaтицa, хвaстaется плaтьицем.

Конец
  урока
10
  минут

Подведение
  итогов.
Рефлексия

«Радуга»
Семь цветов радуги – семь оценок дела
  или учебного цикла.
Каждая группа или участники выставляют в
  цвете свои оценки – прикрепляют бумажные полоски на трафарет радуги.

Рефлексия

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Дополнительная
  информация

Межучебные
  связи
  Проверка соблюдения правил охраны здоровья и безопасности
  ИКТ связи
  Связи значений

file_name: День в школе.docx

alt: ФИО учителя: Елдізерова Ақтоты

alt: Разминка 5 минут Мышонку шепчет мышь:

title: День в школе


extracted_text:
Краевое государственное специальное (коррекционное) образовательное
учреждения для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья                                                                                «Пограничная
специальная (коррекционная) общеобразовательная      школа – интернат»
                                                           Приморский
край
                                               Пограничный
район

п.Пограничный

            -

                           Составитель:
                           воспитатель  первой
квалификационной  категории
                                                Фокина
Наталья  Николаевна
                                                                                Приморский
край
                                                           Пограничный
район

 п.Пограничный

                                                       2021-2022  уч.год

                                               Пояснительная записка.
Одним из определяющих
факторов в правильной организации воспитания  детей с особыми образовательными
потребностями является строгое соблюдение распорядка дня в школе-интернате. Для
этого необходимо воспитать у детей нравственные, эстетические и трудовые
навыки, приучить их к порядку, выработать у детей жизненно необходимые
привычки. Подлинное усвоение нравственных норм поведения, трудовых навыков,
рациональных приемов организации своей работы детям с особыми образовательными
потребностями доступно лишь через конкретную практическую деятельность. Принцип
дифференцированного подхода к таким детям, широко используемый в их обучении на
уроках и во внеклассной работе образовательно-познавательного характера, в
равной степени обязателен и для воспитательной работы, связанной с выполнением
распорядка дня в школе-интернате.
Как известно, утренняя
зарядка, помимо решения оздоровительных и гигиенических задач,
является, воспитывающим, дисциплинирующим моментом, правильная организация
которого во много определяет настроение и общий тонус всего рабочего дня.
Эффективность зарядки в значительной степени зависит от того, насколько ребенок
психологически и организационно подготовлен к занятиям. С первых дней
пребывания детей в школе-интернате их надо подготовить к тому, что зарядка
необходима для их здоровья, для формирования осанки, ловкости в движениях и
т.п. Время, отводимое для утренней зарядки младшим школьникам и старшим, должно
быть различно. Все это следует учитывать при составлении общешкольного
распорядка дня.
Огромное значение для воспитания навыков и
привычек, необходимых для самостоятельной жизни, имеет продуманная
систематическая работа по формированию гигиенических навыков. Прежде всего, начинают с
обучения правильному выполнению утреннего и вечернего туалета. Часы, отведенные
для этих целей режимом дня школы интерната, используются воспитателями для
практического показа, контроля и помощи в овладении необходимыми навыками. В
часы утреннего и вечернего туалета воспитатель организует свое время так, чтобы
иметь возможность непосредственно осуществить на практике контроль над тем, как
дети претворяют в жизнь те знания, которые они получили во время бесед на
специальных занятиях. Многим надо будет вновь повторить отдельные требования,
показать соответствующие рациональные приемы, дать характеристику выполненного.
Такая тщательная подготовка, обучение и контроль над выполнением каждым
воспитанником группы всех санитарно-гигиенических требований должна
осуществляться лишь впервые дни пребывания новых учеников в школе-интернате.
Уже с самого начала воспитателю видно, что уровень подготовленности детей
различен, различны и их возможности. Поэтому при организации работы с группой
воспитателю следует продумывать свою работу с каждым учеником
дифференцированно, с учетом его возможностей. Наиболее неприспособленных детей
надо держать под непосредственным контролем и оказывать им практическую помощь.
Необходимо также постоянно помогать в выполнении соответствующих действий тем
детям, у которых отмечается двигательная расторможенность или нарушение
эмоционально-волевой сферы. При этом тех детей, которые сравнительно легко
овладевают необходимыми умениями и навыками, целесообразно привлечь к оказанию
помощи в организации контроля над действиями остальных детей и показа им отдельных
элементов выполняемой деятельности.
Как правило, основная утренняя уборка спальных комнат осуществляется в школе-интернате
самими воспитанниками. Однако многие младшие школьники в течение
продолжительного времени не могут самостоятельно аккуратно застелить постель.
Их надо терпеливо учить этому, не только используя утренние часы, но проводя
специальные практические занятия во внеурочное время. В этот период подход к
оценке внешнего вида спален малышей должен быть дифференцированным. Следует
оценивать стремление детей выполнить работу по самообслуживанию хорошо и
самостоятельно. Даже небольшие успехи детей в освоении навыков самообслуживания
воспитателям необходимо отметить и положительно оценить.
 Организация режима  нуждается в очень тщательном
продумывании с точки зрения выбора наиболее рациональных приемов и форм работы.
Прежде всего, одним из главных условий успешного выполнения режимных моментов
является создание такой спокойной рабочей обстановки, когда все дети знают, что
и как им надо делать. Среди детей с особыми образовательными потребностями есть
определенное количество детей расторможенных, возбудимых. От того, как у них
начнется день, во многом зависит и все его продолжение: их самочувствие,
результативность обучения, характер их участия во внеурочной деятельности и
многое другое. Состояние и настроение отдельных детей существенно влияет и на
всех остальных учащихся в связи с этим можно подчеркнуть особую важность
создания спокойной, доброжелательной, деловой обстановки в течении дня дня.
Используемая
литература
1.Г.М. Дульнев
“Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе”.
2.Пособие для  воспитателей  и
учителей -  издательство « Аркти» Москва2006
Авторы:
Е.Д.Худенко

Г.Ф.Гаврилычева
                      Е.Ю.Сешванова
                      В.В.Титова
3.«Организация и  планирование  воспитательной  работы  в
специальной/коррекционной/ школе-интернате, детском  доме.»
  4.Е.М.Матвеева  -издательство  «Учитель»     Справочник
воспитателя  /классного  руководителя/

  Карточка №1
 Утренний отрезок времени.
7.30-9.00час

П.1

7-30

Прием детей у ночной
  няни
Подъем детей.
Цель: учить детей организованному подъему, спокойно без
  криков пробуждаться. Не мешая остальным детям.

Обеспечить детям
  эмоционально- положительное состояние (спокойный тон воспитателя, приветливое
  общение)

П.2

07.35-07.45

Утренняя зарядка.
Цель: Продолжать укреплять физическое здоровье детей,
  закаливать организм.

Контроль за действиями
  детей.

П.3

07.45-08.00

Заправка постелей.
  Уборка спален.
Цель: учить детей самообслуживанию, правильно,
  последовательно, аккуратно заправлять постель, вытирать пыль, соблюдать
  чистоту в спальнях. Воспитывать бережное отношение к результатам своего
  труда. Развивать у детей желание помогать друг другу.

  контроль.

Необходимость спокойного
  доброжелательного тона, разумного участия воспитателя в действиях детей.
Соблюдение
  установленных возрастных норм при проведении общественно полезного труда.
  Дифференцированный подход к каждому ребенку.

П.4

08.00-08.20

Утренний туалет.
Цель: формирование санитарно – гигиенических навыков.
Продолжать учить детей самостоятельно
  мыть руки лицо, чистить зубы, насухо вытираться. Пользоваться только своей
  расческой.  Убирать все принадлежности для умывания  на свои места.

Напомнить детям о правилах
  поведения в умывальнике.
Проверить наличие
  индивидуальных средств личной гигиены: зубной пасты щетки и полотенца.

П.5

08.20-08.40

Завтрак.
Цель: Формировать культурно гигиенические навыки.
Закрепить умение
  организованно заходить в столовую. Совершенствовать навыки аккуратного приёма
  пищи;
правильно пользоваться
  столовыми приборами; тщательно пережевывать пищу; есть бесшумно.

Напомнить
  правила поведения в столовой.
Следить за осанкой и
  поведением во время еды.

П.6

08.40-08.50

Сборы в школу. Уборка
  бытовой комнаты.
Цель: Контроль внешнего вида детей. Совершенствование
  умений самостоятельно одеваться. Воспитание у детей аккуратности, опрятности.

Проверить
  наличие тёплой одежды. Обратить внимание на внешний вид каждого ребёнка.
Оставить группу в порядке -
  работа дежурных

          Карточка №2

По времени

П№1

П№2

П№3

Прием детей у учителей.
Цель: Выяснить итоги дня, домашнее задание, поведение
  детей.
Переодевание детей.
Цель: Учить детей правильно и аккуратно вешать школьную
  одежду на вешалку.
Подготовка к обеду.
Цель: учить детей санитарно гигиеническим навыкам.
(Учить правильно и чисто
  мыть руки с мылом, обязательно пользоваться индивидуальным полотенцем)

Проверить
  наличие мыла и полотенца у каждого ребёнка.
Контроль над мытьём рук,
  понаблюдать за каждым ребёнком.

13.10 - 13.30

П№4

Обед.
 Цель: учить навыкам культурного поведения за столом
Воспитывать бережное
  отношение к хлебу, аккуратность, самостоятельность;
Продолжить работу по
  воспитанию культурного поведения в столовой;
Коррекция
  мелкой моторики рук;
Воспитывать положительное
  отношение, к труду поваров и работников кухни.

Напомнить
  правила поведения в столовой.
Следить за осанкой и
  поведением во время еды.

13.30-14.00

П№5

Прогулка и отдых на
  свежем воздухе.
Цель: Воспитывать у детей потребность в укреплении своего
  здоровья через
  подвижные игры на свежем воздухе;
Формировать двигательные
  навыки;
Коррекция внимания , памяти,
  общей моторики.

Проверить
  наличие тёплой одежды. Обратить внимание на внешний вид каждого ребёнка.
Оставить группу в порядке -
  работа дежурных.

14.00-16.00

П№6

Сон.
 Цель: Организация детей на сон, соблюдение дисциплины.
  Воспитывать положительное отношение к дневному сну. Заправка кроватей -
  воспитывается самостоятельность и аккуратность.

Контроль
  за действиями детей.

16.00-16.20

П№7

Сборы в школу на
  самоподготовку
Цель: учить детей санитарно гигиеническим навыкам.
(Учить
  правильно и чисто мыть руки с мылом, обязательно пользоваться индивидуальным
  полотенцем). Учить правилам поведения в умывальнике.

Контроль
  за действиями детей.

16.30-17.10

П№8

Самоподготовка.
Цель: закрепление материала урока, воспитывать умение
  работать самостоятельно.
Воспитательные задачи:
- развитие устойчивой
  активности и интереса к учебной деятельности
- воспитание умения не
  мешать другим.

Деятельность воспитателя:
  контролировать и оказывать индивидуальную помощь детям с индивидуальным или
  дифференцированным заданием.

17.10-17.50

П№9

Воспитательский час по
  направлениям.
Задачи:
Формировать
  умения осознанно осваивать и применять знания и навыки по охране укреплению
  своего здоровья, по культуре общения, коммуникативных моделей поведения в
  различных ситуациях, по правовой культуре, прививать навыки самостоятельной
  трудовой деятельности.
Развивать  индивидуальные личностные качества каждого
  ребёнка.

По план- сетке на каждый
  день.

                                                   Карточка №3
Вечерний отрезок времени.
18.00-21.00час

17.50 -18.00

П№1

Прием детей у воспитателя
(беседа о поведении, внешнем
  виде, хоз. вопросы)

Контроль за действиями
  детей.

18.00-18.30

П№2

Прогулка .
Цель: дать детям двигательную разгрузку. Развивать
  внимание, память, координацию движения, ловкость, быстроту.
Учить играть в коллективе,
  воспитывать чувства товарищества, доброжелательности, взаимовыручки, умение
  считаться с интересами и мнениями товарищей по игре.
Формировать привычку
  аккуратного обращения с выносным материалом и убирать его на свои места.

Проводить инструктаж по
  технике безопасности
(подвижные игры)

18.30-19.00

П№3

Подготовка к ужину.
Цель: учить детей санитарно гигиеническим навыкам.
(Учить правильно и чисто
  мыть руки с мылом, обязательно пользоваться индивидуальным полотенцем). Учить
  правилам поведения в умывальнике.

Проверить
  наличие мыла и полотенца у каждого ребёнка.
Контроль над мытьём рук,
  понаблюдать за каждым ребёнком.

19.00-19.20

П№4

Ужин.
Цель: учить навыкам культурного поведения за столом,
  воспитывать бережное отношение к хлебу, аккуратность, самостоятельность;
Продолжить
  работу по воспитанию культурного поведения в столовой;
Коррекция
  мелкой моторики рук;
Воспитывать положительное
  отношение , к труду поваров и работников кухни.

Напомнить
  правила поведения в столовой.
Соблюдение
  правил поведения в столовой.
Проконтролировать
  уборку стола дежурными.

19.20-20.00

П№5

Занятия по интересам.
Чтение сказок.
Спокойные игры.
Просмотр телепередач.
Кружковая работа.

Деятельность
  воспитателя: контролировать и оказывать индивидуальную помощь.

20.00-20.10

П№6

Вечерний туалет. (водные
  процедуры)
Цель: Формировать санитарно гигиенические навыки.
  Вырабатывать у детей привычку последовательно готовиться ко сну. Продолжать
  учить детей самостоятельно мыть руки лицо, чистить зубы, насухо вытираться.
  Пользоваться только своей расческой.  Убирать все принадлежности для
  умывания  на свои места.

Напомнить
  о правилах поведения в умывальнике.
Проверить
  наличие индивидуальных средств личной гигиены: зубной пасты щетки и
  полотенца.

20.10-20.50

П№7

Влажная уборка бытовой
  комнаты.
Цель: Прививать трудовые навыки. Учить детей проводить
  влажную уборку помещения, приучать соблюдать чистоту и порядок в группе.
Подъем детей в спальни.
Цель: учить подниматься в спальни организованно,
 подниматься по лестнице
  тихо спокойным шагом.
В спальнях.
Цель: Учить детей правильно расправлять постель для сна,
  аккуратно складывать покрывало, свои вещи.

Контроль
  за действиями дежурных.

Контроль
  за всеми детьми. Практический показ.

20.50-21.00

П№8

Передача детей ночной
  няне  в  постели  под  роспись

Карточка №4
Самоподготовка.
16.30-17.10

1.

Организационный момент

Можно использовать:
  коррекционные игры на развитие психических процессов /внимание, мышление,
  память и др./ можно вводить сюрпризные моменты, соревновательный компонент,
  игровые ситуации.
 На орг. моменте воспитатель
  должен настроить детей на самостоятельную учебную деятельность

Примечание:
- Физ. пауза проводится на
  20 минуте
- Артикуляционная гимнастика
  проводится непосредственно перед выполнением задания по русскому языку,
  чтению или устным предметам

2.

Выяснение домашнего
  задания

(дети самостоятельно должны
  найти, что задано):
- в 1,2 классах  - находят
  по закладкам.
- в начальном звене дети
  должны поставить пальчик в учебнике на задание.
- на этом же этапе
  воспитатель определяет для детей виды проверки: самопроверка, группа доверия,
  взаимопроверка,  устный опрос.

3.

Дидактическая игра

Игра должна быть по одному
  из предметов, которые будут выполняться на данной самоподготовке, игра должна
  быть связана с закреплением темы, хорошо, если она одновременно будет и
  развивающей: на смекалку, на развитие психических процессов и т.д.

- Пальчиковая гимнастика
  проводится перед письменными предметами. Так же элементы пальчиковой гимнастики
  можно включать и в физ. паузу

4.

Самостоятельное
  выполнение домашнего задания детьми

Деятельность воспитателя:
- контролировать
  правильность начала выполнения д/з, если у ребёнка возникают проблемы,
  воспитатель возвращает его к правильной ориентировки (прочитать правило,
  посмотреть похожее задание), при дальнейшем затруднении воспитатель должен
  указать на ошибку и помочь начать правильное выполнение.
- контролировать и оказывать
  индивидуальную помощь детям с индивидуальным или дифференцированным заданием.

5.

Проверка выполнения
  домашнего задания

- Проверка воспитателем: –
  индивидуальный просмотр записей, прослушивание.
- Фронтальная – этот вид
  используется, когда у детей ещё нет достаточных навыков самопроверки;

-
  Самопроверка – основной, ведущий вид проверки!

6.

Итог

Необходимо отметить
  насколько дети были самостоятельны, прилежны; обязательно отмечать, особенно
  в начальных классах аккуратность записей, старание; качество выполнения.
Если дети одновременно
  выполняют задания, то итог подводится после каждого выполненного предмета.

Если необходимо – выяснить и
  разобрать причины неудач.

     Дни
недели

  Содержание

  Занятие  на  воздухе

  Занятие  в  помещении

Вечерний  отрезок  времени

понедельник

Трудовой  час

Личностное  развитие

Крупотерапия
 /10  мин/
Свободное  время
/игры  и  занятие  по  интересам/

вторник

Физкультурно-оздоровительные  мероприятия
  Час  здоровья

Охрана  здоровья.
Физическое  развитие

Кружковая  работа

среда

Экскурсии

Творческое  воображение

Свободное  время
Игры  и  занятие  по  интересам

четверг

Игры  на  свежем воздухе

Основы  социализации  и  общения

 Внеклассное  чтение
Час  сказки   +  рисование

пятница

  Прогулка

Трудовое  воспитание

file_name: Режимные  моменты.doc

alt: Карточка №1 Утренний отрезок времени

alt: Карточка №2 По времени

alt: Карточка №3 Вечерний отрезок времени

alt: Карточка №4 Самоподготовка. 16

alt: Дни недели

title: "Режимные  моменты".


extracted_text:
Сценарий
конкурса «А ну-ка, парни!»
Перед началом звучат
песни об армии, песни времён Гражданской и Великой Отечественной войны. В фойе
оформлена выставка стенгазет «Боевой листок».
Ведущая.
Добрый вечер, дорогие друзья! От всей души поздравляю всех присутствующих здесь
с Днём защитника отечества!!! Желаю всего самого наилучшего, душевной теплоты,
удачи и огромного счастья!!!Именно этому празднику, посвящён наш конкурс. Прошу
команды пройти на сцену!
                  Под
музыку на сцену входят команды.

Ведущая.
Уважаемые друзья! Представляю жюри конкурса.

Ведущая. Итак,
начинаем соревнование. Все вы знаете, что в армии вам нужно будет самим
пришивать пуговицы, подшивать воротнички. Прошу капитанов команд подойти к
столу. Здесь лежат инструменты для работы. Вам необходимо выкроить и сшить
перчатку, а затем бросить её противнику. Этим вы вызываете его на соревнование!
Кто из капитанов быстрее сошьёт перчатку, та команда открывает наш конкурс.
             Звучит
музыка. Капитаны начинают работать.
Ведущая. Дорогие
болельщики, своим активным участием вы можете принести дополнительные
очки своим командам. Также будет учитываться дисциплина и культура поведения и
болельщиков и участников команд.
              Капитаны
выполнили задание.
Ведущая. Наши
капитаны выполнили задание. Начинает первая команда. Конкурс «Приветствие».
             Выступление
команд.
Ведущая. Следующий
конкурс «Газы». По сигналу нужно одеть противогаз и пробежать к своей команде.
Прошу по одному представителю от каждой команды подойти к столу.

 Идёт конкурс. После
конкурса жюри подводит первые итоги.
Помощник ведущей, одетый
в военную форму приносит письмо. Ведущая открывает.
Ведущая.
Уважаемые друзья, для вас поступило срочное задание.
Необходимо выполнить
модель самолёта. Но сначала нужно его нарисовать. Перед вами листы ватмана. По
сигналу первому участнику завязывают глаза, и он рисует какую-то одну часть
самолёта. Затем завязывают глаза следующему участнику и т. д. Чья команда
быстрее и качественнее выполнит рисунок, та и получит больше очков.

Под музыку проходит конкурс.
Ведущая.
Наш следующий конкурс определит самого точного и меткого стрелка. Нужно попасть
из пневматической винтовки в воздушные шары. Прошу по одному представителю от
каждой команды.

По очереди выполняют задание.
Ведущая. Наступило
время первого конкурса для болельщиков. Дорогие болельщики, прошу принять
активное участие в конкурсе. Попрошу подойти по одному представителю от команд,
который обладает хорошими организаторскими и режиссёрскими способностями. В
этих конвертах находятся картины художников. Вам нужно набрать группу
помощников из сидящих в зале, взять элементы костюмов и попробовать оживить
картину, то есть расположить участников так. Как вы видите на картине. Пока мы
проводим следующий конкурс, мои помощники отведут вас в   комнаты для
репетиций. Через 10 минут, мы будем смотреть ожившие картины.
Представители команд
выбирают картины, берут помощников и уходят готовится.
Ведущая. А
мы проведём с вами аукцион. Только это будет не обычный аукцион, а песенный. По
очереди каждая команда будет исполнять песни об армии, песни времён гражданской
и великой отечественной войн. Как только закончит исполнять песню одна команда,
начинает следующая и т.д., песни не должны повторяться. Если произойдёт
остановка, я считаю до трёх и команда выходит из игры. Для лучшей организации
вам нужно выбрать своеобразного дирижёра, он будет руководить вами. Песни нужно
исполнять громко и дружно.
        Идёт конкурс.
Через 10 минут возвращаются болельщики. Все смотрят «живые» картины.
                            Слово
жюри.
Ведущая.
Следующий конкурс- хозяйственный. Кто быстрее и качественнее очистит картофель.

Идёт конкурс.
Ведущая. Ваши
домашним заданием было подготовить небольшой номер художественной
самодеятельности. Пожалуйста.

Выступление команд.
Ведущая.
Каждая команда очень хочет победить! Уважаемые болельщики, вы можете помочь
своей команде! Вам необходимо сделать из подручных средств импровизированную
верёвку, чтобы вытянуть свою команду на призовое место. Это могут быть шарфы, пояса,
платочки и т.д. Нужно всё связать воедино за две минуты. Чья   верёвка окажется
длиннее, значит те болельщики принесут дополнительные очки своей команде.
                    Под
музыку проходит конкурс.
Ведущая. Наступает
ответственный момент. Решающий конкурс-конкурс капитанов!
1.По очереди капитаны
поднимают гирю.
2.По очереди поднимают
шуточную штангу.
 Ведущая. Для
подведения окончательных итогов слово- жюри.
Идёт награждение
победителей, награждение за Боевые листки.

file_name: Сценарий конкурса А ну-ка парни.docx

alt: Сценарий конкурса «А ну-ка, парни!»

title: Сценарий конкурса А ну-ка, парни!


extracted_text:
Консультация для родителей
«Ошибки родителей, которые приводят к детским истерикам»

Цель: разобрать и проконсультировать
родителей, проанализировать ошибки, которые приводят к детским истерикам.

Задачи:
 -Познакомить
родителей с причинами, которые приводят к плохому поведению детей.
-Развивать умения поиска
выхода в трудных ситуациях общения с детьми.
Семья –это место приземления для старших, стартовая площадка для
младших и маячок взаимоотношении для каждого.
Ошибка № 1 Позволять ребенку все. Когда
ребенок не встречает ни малейшего отпора своим прихотям, он, как ни странно, не
чувствует родительской защиты. Ведь получается, ребенок сам решает, что ему
необходимо, а родители лишь исполнители его воли. Бремя такой ответственности
слишком тяжело для маленького человека. И следствием станут нервозность и
истерики.
Ошибка № 2 Не позволять ребенку
ничего. Живя в постоянных ограничениях, ребенок рано или поздно постарается
разорвать душные рамки. Как? Самым простым способом — скандалом.
 Ошибка № 3 Быть непоследовательными. С
ребенком мы каждый день (а то и в течение одного дня) ведем себя по-разному: то
мы терпимы и снисходительны, то взрываемся по любому пустяку; то запрещаем
лишние мультфильмы, то заняты и готовы включить их на весь вечер, лишь бы ребенок
не приставал. Ребенок не может угадать, почему вы совершаете противоречащие
друг другу поступки. Родители — образец поведения для ребенка. Они формируют
его границы, установки, правила жизни. Если правила постоянно меняются? Значит,
в жизни ребенка нет стабильности и ясности. Итог — истеричность.
Ошибка № 4 Не соблюдать режим.
Ребенок, не имеющий четкого режима, вместе с этим не имеет ощущения
стабильности жизни. Он не понимает, по каким законам существует его мир и есть
ли эти законы вообще. Кроме того, без четкого режима питания и сна быстро
наступает усталость и физический дискомфорт.
Ошибка № 5Не ограничивать просмотр
мультфильмов и игры на компьютере. Развитие, которое дают мультфильмы и
компьютерные игры, — мнимое. А вред вполне конкретный. Любые мультфильмы, а тем
более игры как минимум очень воздействуют на процессы возбуждения, которые и
без того у детей преобладают над процессами торможения.
Ошибка № 6 Не наказывать ребенка.
Разве можно наказывать ребенка?! Это жестокость, признак родительской слабости
и пережиток прошлого! Хотите наказать — наказывайте равного себе взрослого, а
не беззащитного ребенка. Максимум, что родители могут позволить себе по
отношению к ребенку, — это показать ему свое недовольство. Вам близки эти
распространенные сегодня убеждения? Наказания в вашей семье не приняты? Значит,
ваш ребенок не будет чувствовать рамок дозволенного. Не потому, что он такой
непонятливый, а потому, что вы их не установили. А без таких рамок ребенку…
страшно. Поэтому он будет пытаться их найти. И прибегнет к постоянным истерикам
как к самому непозволительному поведению. Может быть, так удастся достучаться
до родителей?
 Ошибка № 7 Подчиняться детской
истерике. Вы не можете терпеть нескончаемый крик — и выполняете желание
ребенка. С этого момента ребенок начинает догадываться: его крик сильнее вашей
воли.
Ошибка № 8 Кричать на ребенка.
Возможно, ваш крик будет вполне результативен, и ребенок перестанет делать то,
чем вас разгневал. Но таким образом вы даете ребенку хороший урок крика. Он
непременно возьмет с вас пример.
Ошибка № 9Не сдерживать негативные
эмоции. А если ребенок ни при чем? Ребенок, конечно, не осудит вас за
истеричность. Но такое поведение к сведению примет.

ЦЕНИТЕ, ПОНИМАЙТЕ, УВАЖАЙТЕ И ЛЮБИТЕ СВОИХ
ДЕТЕЙ!

file_name: консультация.docx

alt: Ошибка № 6 Не наказывать ребенка

tags: ошибки родителей

tags: истерики детей

tags: плохое поведение