extracted_text:
Трудовое право.
Трудовое право – это
самостоятельная отрасль российского права,  регулирующей отношения работников с
работодателем, а также иные непосредственно связанные с ними отношения.
Трудовое право определяет:
-порядок приема, увольнения,
перевода работников;
-системы и нормы оплаты
труда;
-устанавливает меры поощрения
за успехи в труде, дисциплинарные взыскания за нарушения трудовой дисциплины;
-правила по охране труда;
-порядок рассмотрения
трудовых споров.
Предметом трудового права
являются трудовые отношения между работниками и работодателем, возникающие по
поводу организации и системы оплаты труда работников.
Источники трудового права –
это нормативные правовые акты, регулирующие трудовые и другие тесно с
ними связанные отношения.
Источники трудового права:
1.
Конституция РФ;
2.
ТК РФ (Трудовой кодекс);
3.
Законы и подзаконные нормативные
акты.
Общая
характеристика отдельных институтов трудового права.
Трудовой
договор – соглашение между работодателем и работником, в соответствии с которым
работодатель обязуется предоставить работнику работу по обусловленной трудовой
функции, обеспечить условия труда, предусмотренные ТК РФ, законами и иными
нормативными правовыми актами, коллективным договором, соглашениями, локальными
нормативными актами, содержащими нормы трудового права, своевременно и полном
размере выплачивать работнику заработную плату, а работник обязуется лично
выполнять определенную этим соглашением трудовую функцию, соблюдать действующие
в организации правила внутреннего трудового распорядка (ст.56 ТК РФ).
Рабочее
время – время, в течение которого работник в соотвествии с правилами
внутреннего трудового распорядка организации и условиями трудового договора
должен исполнять трудовые обязанности, а также иные периоды времени, которые в
соответствии с законами и иными нормативными правовыми актами относятся к
рабочему времени (ст.91 ТК РФ).
Предусматривается
три вида рабочего времени:
нормальное,
сокращенное, неполное.
Время
отдыха – это время в течение которого работник свободен от исполнения трудовых
обязанностей и которое он может использовать по своему усмотрению.
Виды
времени отдыха:
-
перерывы для отдыха и питания;                -  нерабочие праздничные дни;
-
отдых между рабочими днями (сменами);- отпуска.
-
еженедельный отдых;
-
выходные дни;
Особенности
труда несовершеннолетних.
Трудовой
кодекс запрещает принимать несовершеннолетних на работу с опасными, тяжелыми
или вредными условиями труда, на работу, выполняемую вахтовым методом, на
подземные работы. Для несовершеннолетних ограничен вес переноски и передвижения
тяжестей. Им также запрещены виды работ, которые могут нанести вред их
нравственному развитию. Несовершеннолетних запрещено привлекать к сверхурочной
работе, работе в выходные и праздничные дни, направлять в командировки. Их
запрещено принимать на работу по обслуживанию материальных ценностей на основе
полной материальной ответственности.
Рабочий
день несовершеннолетних 14-15 лет составляет не более 24 часа  в неделю, а
16-17 летних – не более 35 в неделю. Рабочая смена первых не может превышать 5
часов, а вторых – 7 часов. Для работающих учащихся рабочий день составляет 2,5
и 3,5 часа соответственно. Оплачиваемый отпуск несовершеннолетних составляет 31
календарный день, причем в удобное для них время. Уволить несовершеннолетнего
можно только с согласия соответствующей государственной инспекции труда и
комиссии по делам несовешеннолетних и защите их прав.

file_name: Трудовое право..docx

alt: Особенности труда несовершеннолетних

title: Лекция по подготовке к ЕГЭ по обществознанию "Трудовое право"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение –
средняя
общеобразовательная школа № 39 пос. им. Воровского

142400,
Московская область, пос. им. Воровского, ул. Сергеева, д. 13
8(49651)3-76-11,
noginsk-sch39@yandex.ru

РАССМОТРЕНО
на
  заседании ШМО ____________________________
____________________________
название цикла
Протокол №____ от ___.____.20____
Руководитель
  ШМО
__________ _____________________

  подпись                            расшифровка

СОГЛАСОВАНО
Зам.
  директора по УВР
__________
  Горшкова С.В.
____.____.20____

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  МБОУ СОШ № 39
__________
  Седов Д.В.
Приказ №____ от ____.____.20____
М.П.

Рабочая программа
курса внеурочной деятельности «Мы
делаем проект»
(направление «Социальное»)
3 класс

Составитель Логинова
Евгения Евгеньевна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной
категории

2018-2019 учебный год

Пояснительная
записка

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мы делаем проект» в 3 классе
составлена в соответствии с основной образовательной программой школы, годовым
календарным учебным графиком на 2018-2019 учебный год, авторской программой по
изобразительному искусству для 3 класса О.В.Олейник, Л.П.Кабанюк, утвержденной
Министерством образования и науки Российской Федерации и отражает требования
Федерального государственного стандарта начального образования. Рабочая
программа ориентирована на учебник под редакцией О.В.Олейник, Л.П.Кабанюк,
входящий в Федеральный перечень допущенных и рекомендованных учебников
Министерства образования и науки Российской Федерации к использованию в
общеобразовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2018-2019
учебный год.
Согласно государственному образовательному
стандарту, изучение курса внеурочной деятельности «Мы делаем проект» в
начальной школе направлено на достижение следующих целей:
-
формировать у учащихся умение осуществлять проектную деятельность как
самостоятельно, так и в группе, определять значимые проблемы и решать их;
-
обучать детей разным способам поиска материала и разным видам исследования;
-
развивать у учащихся творческие способности, пробудить интерес к
исследовательской деятельности.
Освоение программного материала курса
внеурочной деятельности «Мы делаем проект» в 3 классе представлено личностными,
метапредметными и предметными результатами.
Личностные
результаты освоения
программы отражают индивидуальные качества, которые учащиеся должны приобрести
в процессе освоения программного материала:
-будут сформированы внутренняя
позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы;
- ориентация на моральные нормы и
их выполнение.
Метапредметные
результаты освоения
программы характеризуют уровень сформированности универсальных учебных
действий:
1)регулятивных:
-овладеют
всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу;
-
планировать реализацию учебной задачи;
-контролировать
и оценивать свои действия;
-
вносить соответствующие коррективы в их выполнение;
2) познавательных:
-использование
знаково-символические средства,
-овладеют действием моделирования,
а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы
решения задач;
3) коммуникативных:
-приобретут умение учитывать
позицию собеседника;
 -организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками;
 - передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Предметные
результаты программы
характеризуют умения и опыт обучающихся, приобретаемые и закрепляемые в
процессе освоения учебного предмета:
1)в результате освоения
обязательного минимума знаний при обучении по данной программе обучающиеся научатся:
-отличительные признаки
основных языковых единиц;
- основные термины и понятия,
связанные с лексикой, синтаксисом, фонетикой, морфологией, орфографией;
-слова, словосочетания,
предложения, текста;
-основные орфографические и
пунктуационные правила;
-о некоторых нормах русского
языка;
2)в результате овладения
программы, обучающиеся получат возможность научиться:
-четко артикулировать слова,
воспринимать и воспроизводить интонацию речи;
- подбирать антонимы,
синонимы, фразеологические обороты;
- различать слова- паронимы, омонимы,
архаизмы, неологизмы;
-пользоваться орфографическим,
словообразовательным, фразеологическим, этимологическими словарями;
 - осуществлять проектную
деятельность.
Согласно учебному плану школы на изучение
курса внеурочной деятельности «Мы делаем проект» в 3 классе отводится 35 часов
в год, из расчета 1 час в неделю (35 учебных недель). Из этих часов на освоение
практической части программы приходится 32 часа, 3 часа – проекты:

вид
  работы

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

итого

проект

1

1

1

3

                     Содержание предмета
представлено следующими разделами:

тема
  раздела

количество
  часов

Части речи

10

Состав слова

12

Правописание

12

Повторение

1

Итого

35

Календарно-тематическое
планирование

№
  урока п/п

№
  урока в изучаемом разделе

название
  раздела / темы

запланированная
  дата

дата
  по факту

Части речи (10 часов)

1

1

Проекты дают знания

2

2

В гостях у частей речи

3

3

Всё, что существует

4

4

Прилагательное

5

5

Глагол

6

6

Местоимение

7

7

Служба частям речи.

8

8

Имя числительное. Наречие

9

9

Для чего нужна морфология?

Итого в I четверти  9
  часов

1

10

Защита проектов по
  морфологии

Состав слова (12 часов)

2

1

Состав слова

3

2

Корень

4

3

Окончание и основа

5

4

Слово о перфиксах

6

5

Приставки-труженицы

7

6

Говорящие суффиксы

Итого во II четверти 7
  часов

1

7

Суффиксы прилагательных

2

8

Суффиксы глаголов

3

9

Интерфикс и постфикс

4

10

Слова замаскировались

5

11

Защита проектов по морфемике

6

12

Защита проектов по морфемике

Правописание (12 часов)

7

1

Где прячутся ошибки?

8

2

Самоинструкция

9

3

Орфограммы в стихах

10

4

Что нельзя проверить?

Итого в III четверти 10
  часов

1

4

Этимология

2

6

Школа эйдетики

3

7

Образ слова

4

8

Цепочки ассоциаций

5

9

Перенос слова

6

10

Предлоги и приставки

7

11

Пишем раздельно

8

12

Защита проектов по правописанию

9

1

Повторение
  (1 час)
Заключительное
  занятие «КВН грамотеев»

Итого в IV четверти 9
  часов

Итого в году 35 часов

Перечень
учебно-методических средств обучения
Учебно-методическая литература для учителя
Примерные программы по учебным предметам. Курс
внеурочной деятельности «Мы делаем проект». 3 класс. О.В.Олейник, Л.П.Кабанюк. – Москва: Издательство «ВАКО»,
2016
Технические средства обучения
DVD-
и CD-диски с программами по курсу внеурочной деятельности «Мы делаем проект».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рп проект 3 кл.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Согласно учебному плану школы на изучение курса внеурочной деятельности «Мы делаем проект» в 3 классе отводится 35 часов в год, из расчета 1 час в…

alt: Суффиксы прилагательных 2 8

intro: Это программа внеурочной деятельности "Проект"для учащихся 3 класса.

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа внеурочной деятельносити в з классе"Проект"


extracted_text:
«Мюзикл»

Цель урока: сформировать
представление учащихся о мюзикле, как жанре музыкально-литературного искусства.
Ход урока

     Сегодня у нас завершающее путешествие в
музыкальный театр, и я хочу рассказать вам о самом интересном, на мой взгляд, музыкальном
жанре – о мюзикле.
Слайд 1
Слайд 2
     Мюзикл – слово английского происхождения
(musical comedy) музыкальная комедия или, иначе говоря, развлекательное
представление. Мюзикл – это прекрасная сказка, подаренная нам 20 веком.
Загадка, феерия, призрак, ставшая для многих людей жизнью, звездным часом.

Слайд 3
     В
первую очередь мюзикл - музыкальный жанр, в котором соединены формы эстрадного
искусства, драматического тетра, балета, оперы, бытового танца и
изобразительного искусства.
     Мюзикл основан на
связи музыки и литературы, но отличается от оперы и балета
     Мюзиклу подвластно многое: он может быть легкой
комедией, может рассказать о жизни людей, может развернуть на сцене грандиозное
эпическое действие, может быть рок-оперой или существовать в классических
традициях.

Слайд 4

Поговорим немного о истории
возникновения мюзикла. Мюзикл – один из самых молодых
жанров современного музыкального театра. Родина  мюзикла – Америка.

Слайд
5

Жанр
     сформировался в США, в конце 19 в., как развлекательное
     музыкально-театральное зрелище, затем обрел более содержательные черты,
     способность решать серьезные драматургические задачи.

Слайд
6

·
Центром мирового
мюзикла считается Бродвей, один из районов Нью-Йорка
·
Самые известные мировые мюзиклы: «My Fair Lady» (1956), «Chicago»
(1975), «Cats» (1981), «The Phantom of the opera» (1986) и мн. другие
Бродвей – улица в Нью-Йорке, длиной свыше
25 км. Именно на этой улице находится большинство театров Нью-Йорка (около 80).

Слайд 7

В 50-60г. мюзиклы стали настолько популярными, что их охотно
экранизируют зарубежные и российские кинематографы. Появляются  мюзиклы,
которые признали классическими:
Среди наиболее известных мюзиклов -
•      Моя прекрасная леди»
•      «Звуки музыки»
•      "Notre Dame de Paris»
•      «Кошки»
•      Призрак оперы и т.д.

Слайд 8

     Мюзиклы пришли в
Россию из Америки в 60-е годы 20 века и быстро полюбились зрителям разных
возрастов и различных музыкальных пристрастий.
     Среди самых
известных мюзиклов советской России являются: «Орфей и Эвридика» ,«Юнона и
Авось», «Волк и семеро козлят на новый лад» А. Рыбникова, «Приключения
кузнечика Кузи» Ю. Антонова, «Мэри Поппинс, до свиданья!» М. Дунаевского.

Слайд 9

     А что же такое современный мюзикл?
     Это шоу, грандиозное и дорогое. Здесь все
работают «как часы». Сотни артистов играют, танцуют и поют. Еще сотня людей
управляет декорациями, светом и звуком.
     Современный мюзикл – это театр «легкого»
стиля, запоминающийся, звонкий, пронизанный острыми ритмами.

  Слайд 10
   В мюзикле играют
универсальные актеры, все они должны уметь петь и танцевать, и быть
драматическими актерами одновременно

     Манера пения в мюзикле отличается от
оперной. Это, скорее всего напевание, по-речевому интонируемые отдельные слова,
восклицания, выкрики, пение-шопот.

     А танцующий хор в мюзикле – обычное
явление.

     Очень
часто мелодии мюзиклов становятся очень популярными и запоминаются надолго.

Слайд 11

     Когда заходит речь об авторе мюзикла, то
конечно имеется в виду композитор, т. к. музыка играет главную роль и мне
хочется представить вашему вниманию Эндрю Ллойда Уэббера.
     Английский композитор, лорд, бизнесмен,
мультимиллиардер. Родился он в Англии, в 1948 г., в музыкальной семье. Отец –
музыкант и композитор, мать – учительница музыки, и поэтому с детства он начал
увлекаться и заниматься музыкой. Обучался игре на фортепиано, скрипке и
валторне.
     Эндрю Ллойд Уэббер – автор практически
самых популярных мюзиклов. ( «Призрак оперы», «Фантом-опера», «Кошки» и др.)

Слайд 12

     И сегодня я хочу познакомить вас с
супермюзиклом Эндрю Уэббера «Кошки» (1981), именно этот мюзикл принес
композитору грандиозную славу.
     Мюзикл сыгран в общей сложности 7485 раз, и
переведен более чем на 20 языков.
     Этот мюзикл покорил сердца людей и
пользуется огромным успехом до сих пор, и ставится почти во всех театрах мира.

Слайд 13

     В
основе либретто мюзикла лежат стихи американского поэта Томаса Элиота.
     Почти 70 лет назад английский писатель Томас Элиот сочинил забавные
стихотворения о кошках для своих племянников, таких же детей, как и вы. Эта
книга и стала литературной основой мюзикла «Кошки». Как обычно называют
литературную основу оперы?
     После успешной премьеры в мае 1981 года началось победное
шествие мюзикла «Кошки» по миру. Мюзикл был поставлен в более чем 30 странах
мира, переведён на 14 языков, его посмотрели 50 миллионов человек

Слайд 14

     Символом мюзикла «CATS»
(эмблемой) стал скрывающийся в темноте чёрный кот, которого выдают одни только
его сверкающие глаза. Этот мюзикл ставили и у нас в России, в Москве. И его
автор композитор Ллойд Уэббер приезжал на премьеру.

Слайд 15
     Итак, полночь. На улице ни звука, и в свете проезжающих фар
высвечиваются силуэты собирающихся со всех сторон кошек. В мюзикле действие
происходит на свалке, куда ежегодно собирается особое кошачье племя «джелли».

Слушание
увертюры из мюзикла «Кошки»

     Сегодня для них особенная ночь: кошки собираются все вместе,
чтобы повеселиться от души, продемонстрировать друг другу свои уникальные
способности и характерные черты в танце, в стихах и в песнях. Затем выбрать
самую достойную для путешествия в кошачий рай.

Слайд 16
(Видеофрагмент  «Песня
Джелликл кошек»)
Слайд 17
Что вы себе представили, слушая эту песню?
Почему?
Как выглядели ваши герои?
Какие чувства вызывает у вас эта песня?
Каков характер этих кошек?

Слайд 18
     На балу будет выбрана одна из кошек, которая отправится в
кошачий рай. И вдруг появляется старая кошка Гризабелла и исполняет арию
«Память», в которой призывает всех помнить о прошлом. После чего она
завоевывает любовь и уважение кошек, а также получает право возродиться для
новой жизни в кошачьем раю.
     А вот и главная героиня мюзикла – кошка Гризабелла. Имя Grizabella образованно от «серый» (фр. gris) и
«красивая» (итал., исп., bella).

     В молодости Гризабелла была самой очаровательной кошкой
племени и всеобщей любимицей. Однажды она решила покинуть своих соплеменников и
теперь, постаревшая и одинокая, пытается вернуться обратно. Несколько раз
Гризабелла пытается уговорить кошек принять её, и всё напрасно. Отчаявшись,
Гризабелла исполняет свою главную арию «Память», в которой призывает всех
помнить о прошлом.

Слайд 19
Видеофрагмент
из мюзикла «Кошки» (ария Гризабеллы).

Слайд 20
Гризабелла, вложив все силы в исполнение
этой песни, падает без сил и начинает лапками разгребать себе  могилку.
Как бы вы отнеслись к  Гризабелле после
этой арии, ведь кошки очень похожи на людей?
Кошки понимают,
что главное - уметь прощать, сострадать. Именно    Гризабеллу кошки выбирают
для путешествия на небо в кошачий рай, после которого её ожидает воскрешение.

Слайд 21

      Мелодия арии «Память» стала одной из самых популярных и
любимых во всем мире.
- Напоминает ли ария «Память» арию из классической оперы
- Чем она отличается от нее?
- Имеет ли право мюзикл занимать отдельное место в ряду этих
жанров?

Имеет, т.к. он отличается от оперы и балета. Вокал эстрадный,
роль танца – одна из главных, много спецэффектов.

Слайд 22
Вывод:
1) Мюзикл - это…
а) музыкальный
жанр, в котором соединены формы эстрадного искусства, драматического тетра,
балета, оперы, бытового танца и изобразительного искусства.
б) музыкальный жанр, в котором соединены формы эстрадного искусства, бытового
танца и изобразительного искусства.
2) Родина мюзикла:
а)Италия
б)США
в)Россия
3) Перечислить названия зарубежных мюзиклов…
4) Перечислить названия отечественных мюзиклов…
5) Композитор мюзикла «Кошки»

- Ребята, вспомните из прошлых уроков, что стало бы с музыкой,
если бы не было литературы?
Да, вся музыка, предназначенная для пения, превратилась бы в
вокализ. А что такое вокализ? (Вокализ – пение без слов. Слайд 40).
Исчезли бы песни, оперы и балеты, потому что в основе их лежат литературные
произведения, такие, которые предназначены для постановки на театральной сцене
(литературно-драматические произведения).

Домашнее задание:
художественная зарисовка понравившегося сюжета или героя мюзиклов «Кошки» и
«Мэри Поппинс».

file_name: Мюзикл сценарий урока.docx

alt: Мюзикл» Цель урока : сформировать представление учащихся о мюзикле, как жанре музыкально-литературного искусства

alt: А вот и главная героиня мюзикла – кошка

title: В музыкальном театре. Мюзикл


extracted_text:
Как помочь ребёнку
выполнять домашние задания

1. Выполнение домашних заданий
должно войти в привычку
Делать уроки дома должно быть так же
естественно, как чистить зубы или заправлять постель. Формировать этот паттерн
необходимо с первого класса. Желательно, чтобы ребёнок занимался в одно и то же
время и этому предшествовал какой-нибудь ритуал. Например, включение настольной
лампы или раскладывание тетрадей на столе. Мозг привыкнет к этой рутине и будет
настраиваться на учёбу, как только начался ритуал. Когда домашнее задание
становится не выбором, а привычкой ребёнка, вероятность того, что он отложит
его на потом, становится меньше.

2. На рабочем месте не должно быть
ничего лишнего
Окружающее пространство влияет на
продуктивность человека. Важно обеспечить в комнате ребёнка нормальную
температуру, освещение и тишину. Письменный стол школьника всегда должен быть
убран. Там должно быть достаточно места для ноутбука, учебников, тетрадей и
других учебных принадлежностей. Не стоит захламлять рабочее место мягкими
игрушками, рамками для фотографий и прочими вещами, которые могут отвлечь
ребёнка от выполнения домашней работы.

3. У ребёнка должно быть не только
расписание занятий, но и график выполнения домашних заданий.
Планирование избавляет от чувства беспокойства.
Школьнику важно наглядно увидеть, какие уроки ему нужно сделать. Сядьте и
вместе с ним составьте график домашних работ. Задайте периодичность решения
регулярных задач, расставьте приоритеты для заданий, имеющих срок сдачи.
Контроль над ситуацией придаёт ребёнку уверенность в том, что он в состоянии со
всем этим справиться. Позвольте ученику самому написать план, и лучше на
бумаге, а не в гаджете. По мнению многих психологов, запись целей и задач от
руки повышает вероятность того, что человек будет им следовать.

4. Большие задания необходимо
разбивать на части.
Эссе, презентация, научный эксперимент —
всё это требует серьёзной, вдумчивой и поэтапной работы. Помогите ребёнку
разбить объёмную задачу на части и включите каждую из них в расписание выполнения
уроков. Распределение нагрузки избавит от ощущения, будто большие задания — это
долго, трудно и нудно.

5. Начинать делать уроки лучше с
самого сложного предмета.
Желание откладывать дела, которые нам не нравятся, лежит в основе человеческой
натуры. Но ресурсы времени, внимания и энергии ограничены. Поэтому выполнение
домашней работы стоит начинать с предмета, который хуже всех даётся или меньше
всего нравится ребёнку. Чем больше сил школьник израсходует на простые
задачи, тем сложнее ему будет перейти к сложным. А выполнив трудное задание
сразу, ребёнок получит заряд положительных эмоций и легко доделает остальную
домашнюю работу.

6. Каждые 30–50 минут необходимо
делать короткий перерыв.
Интенсивную мыслительную деятельность
необходимо чередовать с физической активностью или простым коротким
ничегонеделанием. Установите правило: каждые 30–50 минут решения домашки
устраивать десятиминутные перерывы. Ребёнок будет рад отвлечься, только заранее
договоритесь, что «переменка» в подготовке домашнего задания пройдёт без
социальных сетей и сериалов. Объясните школьнику, что новый поток информации не
даст мозгу расслабиться. Лучше погулять с собакой или съесть что-нибудь
питательное. Например, орехи активизируют мозговую деятельность.

7. Родители должны подталкивать к
правильному ответу, а не делать домашние задания за детей.
Любая мать и каждый отец стремятся помочь
своему ребёнку. Но будем откровенны, если школьник приходит с вопросами по урокам,
а взрослый просто решает за него задачи, он ему не помогает. Он стремится
поскорее покончить с этим, сэкономить своё время и нервы.
Не отмахивайтесь от ребёнка, когда он
просит помочь ему с домашкой, но и не делайте её сами. Направляйте его к решению,
почитайте вместе учебник, посмотрите видео, покажите, как решаются подобные
задачи. Если вы не можете включиться в работу сразу, договоритесь об удобном
для вас времени.
Важно установить чёткие границы: домашние
задания — это обязанности ребёнка, а не взрослого. Следующий шаг — постепенное,
от класса к классу, ослабление контроля за правильностью и своевременностью
выполнение домашек. Подросток должен учиться распоряжаться своим временем и
нести ответственность за свои действия.

8. Если не получается делать уроки,
необходимо подключать дополнительные ресурсы.
Задания, которые раз от раза вызывают
сложности и приносят плохой результат, — это не повод ругаться. Это сигнал, чтобы
задуматься. Быть может, у ученика нарушены способности к чтению и письму, и
поэтому каждое сочинение для него — когнитивный ад. А может, ему просто не
хватает знаний, и нужен дополнительный ресурс, чтобы устранить пробелы.
Вот несколько вопросов, которые помогут выявить
проблемы с подготовкой домашнего задания:
Расскажи, что вы делали на занятии по этой
теме? Как решали подобные задачи?
Тебе нравится такой тип заданий? Если нет,
то какое задание тебе по душе?
Иногда, когда мне приходится сталкиваться
с чем-то новым, я опасаюсь, что не справлюсь. Это то, что ты чувствуешь сейчас?
Как следует выполнить это задание? Что ты
можешь сделать, чтобы убедиться, что правильно его понял?
Могу я как-то помочь тебе в выполнении
этого задания?
Сделай столько, насколько понял тему.
Затем давай составим вопросы, которые возникли у тебя по ходу выполнения
домашнего задания, чтобы ты смог их завтра задать преподавателю. Какие вопросы
у тебя есть?

9. Родители должны всегда
поддерживать своего ребёнка.
Не корите себя, если не успеваете или не
хотите делать уроки с ребёнком. Это его обязанности, а не ваши. А главное — не
упрекайте детей, которые не делают домашние задания вовремя или хорошо. Лучше
попробуйте разобраться, в чём причина, поддержите и помогите организовать
процесс, следуя советам выше.

Подведём итог. Чтобы выполнить
домашнее задание на пятёрку и при этом не слишком устать, следуйте этим простым
правилам:
ü  введите выполнение
заданий в привычку,
ü  держите рабочий
стол в порядке,
ü  составьте вместе с
ребёнком график и следуйте ему,
ü  разбивайте большие
задания на части и начинайте с самых сложных,
ü  не забывайте
делать перерывы каждые 30–50 минут, поддерживать ребёнка, а не ругать его за
промахи,
ü  ищите
дополнительные ресурсы, когда это необходимо.

ü  Скачано с www.znanio.ru

file_name: Как помочь ребёнку выполнять домашние задания.docx


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад № 29 Березка» с
приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития воспитанников
г.Новотроицка Оренбургской области»

Выступление на
педагогическом совете на тему: «Здоровьесберегающие технологии в
работе с детьми дошкольного возраста»

Старший воспитатель

           высшей квалификационной категории
                Плотникова
Л.В.

Новотроицк, 2020 г

Дошкольный
возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического
здоровья. Именно в этот период идёт интенсивное развитие органов и становление
функциональных систем организма, закладываются основные черты личности,
формируется характер, отношение к себе и окружающим. Очень важно именно на этом
этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа
жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и
спортом. Дошкольное образовательное учреждение должно постоянно осваивать
комплекс мер, направленных на сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его
обучения и развития. Существуют разнообразные формы и виды деятельности,
направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Их комплекс
получил в настоящее время общее название «здоровьесберегающие технологии».
Главное
назначение таких новых технологий – объединить педагогов, психологов, медиков,
родителей и самое главное – самих детей на сохранение, укрепление и развитие
здоровья.
Так
что же такое «здоровьесберегающая технология»? Здоровьесберегающая
технология – это целостная система воспитательно-оздоровительных,
коррекционных и профилактических мероприятий, которые осуществляются в процессе
взаимодействия ребёнка и педагога, ребёнка и родителей, ребёнка и доктора. Цель
здоровьесберегающих образовательных технологий- обеспечить дошкольнику
возможность сохранения здоровья, сформировать у него необходимые знания, умения
и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в
повседневной жизни. Здоровьесберегающие педагогические технологии применяются в
различных видах деятельности и представлены как:
·
технологии
сохранения и стимулирования здоровья;
·
технологии
обучения ЗОЖ;
·
коррекционные
технологии.
Технологии
сохранения и стимулирования здоровья:
·
Ритмопластика проводится 1 раз
в неделю в форме кружковой работы. Во время занятий у детей развивается
музыкальный слух, чувство ритма, гибкость и пластичность, формируется
правильная осанка. Обращается внимание на художественную ценность, величину
физической нагрузки и её соразмерность возрастным показателям ребёнка.
·
Динамические
паузы проводятся
во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей. Во время их проведения
включаются элементы гимнастики для глаз, дыхательной, пальчиковой гимнастики и
других в зависимости от вида занятия.
·
Подвижные
и спортивные игры
проводятся ежедневно как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой
комнате- малой, со средней степенью подвижности. Игры подбираются в
соответствии с возрастом ребёнка, местом и временем её проведения.
·
Релаксация.
Для
психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и
отрицательных эмоций, обеспечивающая поддержание душевного равновесия и
жизнеутверждающего поведения. Наша задача состоит не в том, чтобы подавлять или
искоренять эмоции, а в том, чтобы научить детей ощущать свои эмоции, управлять
своим поведением, слышать своё тело. С этой целью в своей работе я использую
специально подобранные упражнения на расслабление определенных частей тела и
всего организма. Проводятся в любом подходящем помещении. В зависимости от
состояния детей и целей определяется интенсивность технологии. Используется для
работы спокойная классическая музыка (Чайковский, Рахманинов),  звуки
природы. Выполнение таких упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть
элемент игры. Они быстро обучаются этому непростому умению расслабляться.
·
Пальчиковая
гимнастика
проводится индивидуально, либо с подгруппой детей ежедневно. Тренирует мелкую
моторику, стимулирует речь, пространственное мышление, внимание, кровообращение,
воображение , быстроту реакции. Полезна всем детям, особенно с речевыми
проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени.
·
Гимнастика
для глаз
проводится ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время в зависимости от
интенсивности зрительной нагрузки, способствует снятию статического напряжения
мышц глаз, кровообращения. Во время её проведения используется наглядный
материал, показ педагога.
·
Дыхательная
гимнастика
проводится в различных формах физкультурно - оздоровительной работы. У детей
активизируется кислородный обмен во всех тканях организма, что способствует
нормализации и оптимизации его работы в целом.
·
Игровая
оздоровительная гимнастика проводится ежедневно после дневного сна 5-10 мин. В
её комплекс входят упражнения на кроватках на пробуждение, упражнения на
коррекцию плоскостопия, воспитания правильной осанки, обширное умывание. Для
профилактических целей каждым родителем был изготовлен коврик- дорожка с
пуговицами. Дети с удовольствием ходят по нему после дневного сна. Дорожка прекрасно
массажирует ступни малыша, укрепляет мышцы и связочный аппарат стопы, защищая
организм в целом.
Технологии
обучения здоровому образу жизни:
·
Утренняя гимнастика проводится ежедневно 6-8 мин. с
музыкальным сопровождением. Музыка сопровождает каждое упражнение. У детей при
этом формируются ритмические умения и навыки.
·
Физкультурные занятия проводятся 3 раза в неделю в соответствии
программой, по которой работает ДОУ (традиционные, сюжетно- игровые,
интегрированные оздоровительные). Они направлены на обучение двигательным
умениям и навыкам. Регулярные занятия физкультурой укрепляют организм и
способствуют повышению иммунитета. А присутствие музыки на занятиях
способствует улучшению психологического и физиологического состояния организма
ребёнка.
·
Самомассаж. Самомассаж - это массаж, выполняемый самим ребёнком
.Он улучшает кровообращение, помогает нормализовать работу внутренних органов,
улучшить осанку. Для детей самомассаж - это профилактика сколиозов, простудных
заболеваний, вегетативных дистоний. Он благоприятствует психоэмоциональной
устойчивости к физическому здоровью, повышает функциональную деятельность
головного мозга, тонизирует весь организм. Самомассаж проводится в игровой
форме ежедневно в виде пятиминутного занятия или в виде динамической паузы на
занятиях. Весёлые стихи, яркие образы, обыгрывающие массажные движения, их
простота, доступность, возможность использования в различной обстановке и в
любое время способствуют изменению позиции ребенка из объекта в субъект
педагогического воздействия, а это гарантия успеха реабилитационной,
коррекционной и развивающей работы.
·
Активный отдых (физкультурный досуг, физкультурный праздник,
музыкальный досуг, «День здоровья»). При проведении досугов, праздников все
дети приобщаются к непосредственному участию в различных состязаниях,
соревнованиях, с увлечением выполняют двигательные задания, при этом дети ведут
себя более непосредственно чем на физкультурном занятии, и эта раскованность
позволяет им двигаться без особого напряжения. Физкультурные праздники и досуги
обязательно сопровождаются музыкой: это благотворно влияет на развитие у детей
чувства прекрасного, закрепляет умения двигаться под музыку, понимать характер
музыкального произведения, развивает музыкальный слух, память. На участке
детского сада имеется спортивное оборудование, которое позволяет обеспечить
максимальную двигательную активность детей на прогулке.
   Коррекционные технологии:
·
Артикуляционная гимнастика - упражнения для тренировки органов
артикуляции (губ, языка, нижней челюсти), необходимые для правильного
звукопроизношения,помогают быстрее «поставить» правильное звукопроизношение,
преодолеть уже сложившиеся нарушения звукопроизношения. С детьми, имеющих
дефекты звукопроизношения, занимается логопед.
·
Технология музыкального воздействия. Музыка обладает
сильным психологическим воздействием на детей. Она влияет на состояние нервной
системы (успокаивает, расслабляет или, наоборот,  возбуждает), вызывает различные
эмоциональные состояния (от умиротворенности), покоя и гармонии до
беспокойства, подавленности или агрессии). В связи с этим важно обратить
внимание на то, какую музыку слушаем мы и наши дети.
·
Сказкотерапия – используется
для психотерапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать
взрослый, либо это может быть групповое рассказывание. Сказки не только читаются,
но и обсуждаются с детьми. Дети очень любят «олицетворять» их, обыгрывать. Для
этого используется кукольный театр, ролевые игры, в которых дети
перевоплощаются в разных сказочных героев.
Таким
образом, каждая из рассмотренных технологий имеет оздоровительную
направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в
итоге формирует у ребёнка привычку к здоровому образу жизни.
Семья
и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что
облегчает непрерывность воспитания и обучения детей. Важнейшим условием
преемственности является установление доверительного делового контакта между
семьёй и детским садом. Цель работы с родителями- повышение психолого-
педагогической компетентности родителей, в том числе в вопросах укрепления
здоровья детей, включение их в процесс активного взаимодействия с ДОУ.
Тут могут
использоваться разнообразные формы работы: педагогические беседы с родителями -
общие и групповые родительские собрания; консультации; занятия с участием
родителей; выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями; Дни
открытых дверей; участие родителей в подготовке и проведении праздников,
физкультурных досугов; совместное создание предметно – развивающей среды;
работа с родительским комитетом группы, анкетирование.
Наглядные
стенды знакомят родителей с жизнью группы, с Конвенцией о правах ребенка, с возрастными
физиологическими особенностями детей. Широко используется информация в
родительских уголках, в папках-передвижках («Развитие ребёнка и его здоровье»,
«Игры с движениями» «Движение - основа здоровья» , «Формирование правильной
осанки и профилактика её нарушений», «Зимние игры с ребенком» и т.д.).

Таким
образом, проводимая физкультурно-оздоровительная работа позволяет привлечь
родителей к совместным усилиям по оздоровлению детского организма.
Применение
в работе здоровьесберегающих педагогических технологий повышает
результативность воспитательно- образовательного процесса, формирует у
педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и
укрепление здоровья воспитанников, а у ребёнка- стойкую мотивацию на здоровый образ
жизни.

Литература:
1.  Е.
И Подольская, Формы оздоровления детей 4 -7 лет., Издательство «Учитель»
2008год.
2.  Н.И.
Крылова, Здоровьесберегающее пространство в ДОУ. , Издательство «Учитель»
2008год.
3.  Т.Г.
Карепова, Формирование здорового образа жизни у дошкольников. , Издательство
«Учитель» 2009год.
4.
О.Ф. Горбатенко, Т.А. Кадраильская, Г.П. Попова, Физкультурно-оздоровительная
работа., Издательство «Учитель» 2007год.
5.
О.Н. Арсеневская, Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду.,
Издательство «Учитель» 2009  год.
6.  Т.А.
Тарасова, Л.С.Власова, Я и мое здоровье. М., Школьная Пресса. 2008год.
7.
Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Метод. пособие.-
М.:     Т.Ц. Сфера, 2005.
8.
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2 010.
9.
Павлова М.А., Лысогорская М.В. Здоровьесберегающая система ДОУ/ - Волгоград:
Учитель, 2009.

file_name: Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми дошкольного возраста».docx

alt: Литература: 1. Е. И Подольская,


extracted_text:
15 февраля 2023 года исполняется 459 лет со дня
рождения Галилео Галилея (Galileo Galilei),
итальянского ученого эпохи Возрождения,
астронома, физика, одного из основателей точного естествознания.

Галилео Галилей

итал. Galileo
  Galilei

На
  портрете 1636 года работы Ю. Сустерманса

Дата рождения

15
  февраля 1564 г.

Место рождения

Пиза, герцогство Флоренция

Дата смерти

8 января 1642 г. (77
  лет)

Место смерти

Арчетри, Великое герцогство Тосканское

Страна

Флорентийское герцогство
Великое герцогство Тосканское

Научная сфера

астрономия, физика, механика, философия и математика

Место работы

Падуанский университет
Пизанский университет

Альма-матер

Пизанский университет (1585)

Учёная степень

профессор

Научный руководитель

Остилио Риччи

Ученики

Никколо Арригетти и Джузеппе Бьянкани

Автограф

Галилео Галилей (Galileo Galilei) родился 15 февраля 1564 года в Пизе
в семье музыканта Винченцо Галилея и Джулии Амманнати. В 1572 году
вместе с семьей он переехал жить во Флоренцию. В 1581 году начал изучать медицину в Пизанском
университете. Один из учителей Галилея, Остилио Риччи, поддержал юношу
в увлечении математикой и физикой, что сказалось на дальнейшей
судьбе ученого.
Галилей не смог окончить университет из-за
возникших у его отца финансовых затруднений и был вынужден вернуться
во Флоренцию, где продолжил заниматься наукой. В 1586 году он закончил работу
над трактатом "Маленькие весы", в котором
(следуя Архимеду) описал изобретенный им прибор для гидростатического
взвешивания, а в следующей работе дал ряд теорем относительно центра
тяжести параболоидов вращения. Оценив рост репутации ученого, Флорентийская
академия выбрала его арбитром в споре о том, как с
математической точки зрения должна интерпретироваться топография Дантова ада
(1588). Благодаря содействию своего друга маркиза Гвидобальдо дель Монте,
Галилей получил почетную, но скудно оплачиваемую должность профессора
математики Пизанского университета.
Смерть отца в 1591 году
и крайняя стесненность материального положения заставила Галилея искать
новое место работы. В 1592 году он получил кафедру математики в Падуе (во
владениях Венецианской республики). Проведя здесь восемнадцать лет, Галилео
Галилей совершил открытие квадратичной зависимости пути падения
от времени, установил параболическую траекторию движения снаряда,
а также сделал множество других не менее важных открытий.

В 1609 году Галилео Галилей
по образцу первых голландских телескопов изготовил свой телескоп,
способный создавать трехкратное приближение, а затем сконструировал
телескоп с тридцатикратным приближением, увеличивающий в одну тысячу
раз. Галилей стал первым человеком, направившим телескоп на небо;
увиденное там означало подлинную революцию в представлении о космосе:
Луна оказалась покрытой горами и впадинами (ранее поверхность Луны
считалась гладкой), Млечный Путь — состоящим из звезд (по Аристотелю —
это огненное испарение наподобие хвоста комет), Юпитер — окруженным
четырьмя спутниками (их вращение вокруг Юпитера было очевидной аналогией
вращению планет вокруг Солнца). Позднее Галилей добавил к этим наблюдениям
открытие фаз Венеры и пятен на Солнце. Результаты он опубликовал
в книге, которая вышла в 1610 году под названием "Звездный
вестник". Книга принесла Галилею европейскую славу. На нее восторженно
откликнулся известный математик и астроном Иоганн Кеплер, монархи
и высшее духовенство проявили большой интерес к открытиям Галилея. С
их помощью он получил новую, более почетную и обеспеченную
должность — пост придворного математика великого герцога Тосканского. В
1611 году Галилей посетил Рим, где был принят в научную "Академию деи
Линчеи".

В 1613 году он опубликовал сочинение о солнечных
пятнах, в котором впервые вполне определенно высказался в пользу
гелиоцентрической теории Коперника.
Однако провозгласить это в Италии
начала XVII века значило повторить судьбу сожженного на костре Джордано
Бруно. Центральным пунктом возникшей полемики стал вопрос о том,
как сочетать факты, доказанные наукой, с противоречащими им местами
из Священного Писания. Галилей считал, что в таких случаях библейский
рассказ надо понимать аллегорически. Церковь обрушилась на теорию
Коперника, книга которого "О вращении небесных сфер" (1543) спустя
более чем полвека после выхода в свет оказалась в списке запрещенных
изданий. Декрет об этом появился в марте 1616 года, а месяцем
раньше главный теолог Ватикана кардинал Беллармин предложил Галилею
в дальнейшем не выступать в защиту коперниканства. В 1623 году
Папой Римским под именем Урбана VIII стал друг юности и покровитель
Галилея Маффео Барберини. Тогда же ученый опубликовал свою новую работу —
"Пробирных дел мастер", где рассматривается природа физической
реальности и методы ее изучения. Именно здесь появилось знаменитое
изречение ученого: "Книга Природы написана языком математики".

   В 1632 году была опубликована книга Галилея
"Диалог о двух системах мира, Птолемеевой и Коперниковой",
которая вскоре была запрещена инквизицией, а сам ученый был вызван
в Рим, где его ждал суд. В 1633 году ученый был приговорен
к пожизненному заключению, которое было заменено домашним арестом,
последние годы жизни он провел безвыездно в своем имении Арчетри близ
Флоренции. Обстоятельства дела до сих пор остаются неясными. Галилей был
обвинен не просто в защите теории Коперника (такое обвинение
юридически несостоятельно, поскольку книга прошла папскую цензуру), а в
том, что нарушил ранее данный запрет от 1616 года "ни в каком
виде не обсуждать" эту теорию.
В 1638 году Галилей опубликовал
в Голландии, в издательстве Эльзевиров, свою новую книгу "Беседы
и математические доказательства", где в более математизированной
и академической форме изложил свои мысли относительно законов механики,
причем диапазон рассматриваемых проблем был очень широк — от статики
и сопротивления материалов до законов движения маятника и законов
падения. До самой смерти Галилей не прекращал активной творческой
деятельности: пытался использовать маятник в качестве основного элемента
механизма часов (вслед за ним это вскоре осуществил Xристиан Гюйгенс),
за несколько месяцев до того, как полностью ослеп, открыл
вибрацию Луны, и, уже совершенно слепой, диктовал последние мысли относительно
теории удара своим ученикам — Винченцо Вивиани и Эванджелиста
Торричелли.
 Помимо своих великих
открытий в астрономии и физике, Галилей вошел в историю как создатель
современного метода экспериментирования. Его идея состояла в том, что
для изучения конкретного явления мы должны создать некий идеальный мир (он
называл его al mondo di carta — "мир на бумаге"),
в котором это явление было бы предельно освобождено от посторонних
влияний. Этот идеальный мир и является в дальнейшем объектом
математического описания, а его выводы сверяются с результатами
эксперимента, в котором условия максимально приближены к идеальным.
Галилей скончался в Арчетри 8 января
1642 года после изнурительной лихорадки. В своем завещании он просил похоронить
его в семейной усыпальнице в базилике Санта-Кроче (Флоренция), однако
из-за опасений противодействия со стороны церкви этого сделано
не было. Последняя воля ученого была исполнена лишь в 1737 году, его
прах перевезли из Арчетри во Флоренцию и с почестями погребли
в церкви Санта-Кроче рядом с Микеланджело.
В 1758 году католическая церковь сняла
запрет на большинство работ, поддерживающих теорию Коперника, а в
1835 году исключила труд "О вращении небесных сфер" из индекса
запрещенных книг. В 1992 году Папа Римский Иоанн Павел II официально признал,
что церковь совершила ошибку, осудив Галилея в 1633 году.

Галилей
первым в новейшей науке придумал и соорудил подзорную трубу, с помощью которой
смог наблюдать за ночным небом. Случилось это в самом начале XVII века.
Впоследствии она стала прообразом современных телескопов, которые являются
просто усовершенствованными моделями Галилеевого изобретения. Ученому с помощью
своей трубы удалось увидеть невероятные для того времени вещи: поверхность Луны
с кратерами, четыре крупнейших спутника Юпитера, диск Марса. Также ученый
понял, что Млечный путь, эта серебряная россыпь на ночном небе, есть не что
иное, как скопление огромного количества звезд.

Многим
известно легендарное высказывание Галилея, озвученное им в суде: «А все-таки
она вертится!». Дело в том, что Галилей, занимаясь математикой, физикой и
астрономией, поддержал взгляды Коперника, говоря, что в Солнечной системе все
планеты, и Земля в том числе, вращаются вокруг Солнца. Это было невиданной
ересью! Инквизиция устроила над ученым суд, итогом которого стало его отречение
от своих взглядов. На самом деле, ученый не произносил своей знаменитой фразы,
это было бы слишком опасно.

Галилея
во время следствия не пытали, о чем распространилась впоследствии молва, а
только угрожали пыткой. Галилео не упорствовал в своих взглядах, отрекся от
них, поэтому церковные дознаватели вели себя с ним относительно мягко, в итоге
наказав лишь тюремным сроком.

Несмотря
на эту историю, ученый считал себя прилежным католиком. Он не стремился
пошатнуть в людях веру в Бога, и даже состоял в теплых отношениях с Папой Урбаном
VIII (правда, это было задолго до суда над астрономом).

Галилей
сравнивал Землю и Луну, с помощью своей трубы наглядно демонстрируя, что на
последней есть «твердь», камни и горы. Это шокировало его современников,
уверенных, что твердую поверхность имеет в Космосе лишь Земля.

Галилей первым в
мире науки начал создавать стройную систему, в которой существует пространство
и движущиеся в нем твердые тела. Эту небесную механику он рассчитывал с помощью
математических и физических формул. Он впервые ввел в науку так называемый
принцип инерции, утверждающий, что любое тело, если на него не воздействовать,
или покоится, или движется с постоянной скоростью.

Ученый
впервые соединил в своих исканиях математику и физику, чего раньше никто не
делал. Он впервые ввел понятие умозрительного предположения, в противовес
принятому тогда экспериментальному подходу.

Со
временем католическая церковь признала, что была неправа в преследовании
великого ученого. В 1989 году, устами одного из кардиналов, она официально об
этом заявила.

Остаток
жизни Галилей провел в небольшом городке Арчетри под наблюдением инквизиции.
Уезжать отсюда ему запретили. Рядом с Галилео находился монастырь, где многие
годы жили две его дочери.

Галилея
похоронили в гробнице не сразу после смерти, на это существовал запрет церкви.
Погребение в каменном склепе произошло через время. Похоронен ученый рядом с
великим Микеланджело.

В
честь Галилея названы:
v
Открытые им «галилеевы
спутники» Юпитера.
v
Ударный кратер на Луне (−63°,
+10°).
v
Кратер на Марсе (6°
с. ш., 27° з. д.).
v
Астероид (697)
Галилея.
v
Принцип относительности и преобразование координат в классической
механике.
v
Космический зонд НАСА «Галилео»
(1989—2003).
v
Европейский проект «Galileo» спутниковой системы навигации.
v
Единица ускорения «Гал» (Gal) в системе СГС, равная 1 см/с².
v
Научная развлекательно-познавательная
телепрограмма Galileo, показываемая в нескольких
странах. В России она идёт с 2007 года на СТС.
v
Аэропорт в Пизе.
v
Итальянская компания «Officine Galileo», производящая научные и
астрономические инструменты, в том числе для миссии Mars Express. Базируется
в Кампи-Бизенцио,
провинция Флоренция.
v
В ознаменование 400-летия первых наблюдений Галилея Генеральная Ассамблея ООН объявила 2009 год годом астрономии.

Эйнштейн назвал
Галилея «отцом современной науки» и дал ему такую характеристику:
«Перед нами предстаёт
человек незаурядной воли, ума и мужества, способный в качестве представителя
рационального мышления выстоять против тех, кто, опираясь на невежество народа
и праздность учителей в церковных облачениях и университетских мантиях,
пытается упрочить и защитить своё положение. Необычайное литературное дарование
позволяет ему обращаться к образованным людям своего времени на таком ясном и
выразительном языке, что ему удаётся преодолеть антропоцентрическое и
мифическое мышление своих современников и вновь вернуть им объективное и
причинное восприятие космоса, утраченное с упадком греческой культуры».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 15 февраля 2023 года исполняется 459 лет со дня рождения Галилео Галилея.doc

alt: Галилео Галилея ( Galileo Galilei ), итальянского ученого эпохи

alt: В 1609 году Галилео Галилей по образцу первых голландских телескопов изготовил свой телескоп, способный создавать трехкратное приближение, а затем сконструировал телескоп с тридцатикратным приближением, увеличивающий…

alt: Эйнштейн назвал Галилея «отцом современной науки» и дал ему такую характеристику: «Перед нами предстаёт человек незаурядной воли, ума и мужества, способный в качестве представителя рационального…

title: День в истории: "15 февраля - День рождения Галилео Галилея"


extracted_text:
Содержательная часть.
 Технологическая
карта1
Предмет:
Английский язык
УМК:
«Английский язык/Spotlight» »5, Ваулина Ю.Е., Д. Дули, Подоляко      О.Е., Эванс
В. , Просвещение, 2014
Е. Подоляко, В.Эванс
Модуль
2«That’s me».
Тема
урока: «Мой
любимый литературный персонаж».
Тип
урока: усвоение
новых знаний.
Необходимое
оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, class CD к учебнику.
Формы работы: парная,
групповая, индивидуальная, фронтальная
Цель
урока: развитие коммуникативных умений и навыков учащихся.
Задачи
урока:
Образовательные:
-  создать условия
для формирования и развития знаний учащихся,
овладения навыками смыслового чтения, совершенствования навыка аудирования и
речевых умений говорения в диалогической и монологической речи по теме «Мой любимый
литературный персонаж».
Развивающие:
- развить мышление,
память, внимание, логику, цельность высказывания;
- способствовать
развитию творческих и познавательных способностей;
 - развивать умение
систематизировать полученные знания и применять их на    практике, усвоить
грамматические навыки использования в речи глагола to    have,  развивать память, речь и мышление.
-развивать умения
пользоваться лексикой по теме для выполнения коммуникативной задачи;
- развивать навык
аудирования.
Воспитательные:
- формировать
устойчивую учебно-познавательную мотивацию к изучению английского языка,
культуру общения с собеседником, воспитывать толерантное отношение к иноязычной
культуре.
- прививать любовь к
изучаемому языку;
-развитие способностей
работать в паре, достигать согласия;
Планируемые
образовательные результаты:
Личностные результаты:
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи;
 - формирование
ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия.
Метапредметные:
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
-
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
- в ходе диалога вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- владеть способами самоконтроля и рефлексии;
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению.
Предметные результаты:
- освоить
и отработать новые лексические единицы по данной теме,  закрепить употребление
глагола to have, составлять диалог или
монологическое высказывание
по теме;
- воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты со зрительными опорами и с пониманием запрашиваемой
информации;
- читать текст с
извлечением определённой информации и с полным пониманием прочитанного, активизировать
самостоятельную деятельность.
- произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей;
- владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
                     Cодержательная
часть урока.
1.
Организационный момент. Проверка домашнего задания. 8мин
Good morning, children. I’m glad to see you. How are you?
Look at the screen and let’s revise countries and nationalities.

Nationalities

Countries

Languages

Spanish

Spain

Spanish

Polish

Poland

Polish

German

Germany

German

Russian

Russia

Russian

Italian

Italy

Italian

Ukrainian

Ukraine

Ukrainian

Mexican

Mexico

Spanish

American

United
  States

English

Canadian

Canada

English

Now
let’s check your homework. Come to the blackboard and tell us about yourself:
Where are you from? What languages can you speak? What countries
and nationalities do you know? What’s your nationality?
2.Актуализация знаний. 3мин Please, divide into two teams and choose the
leaders of your teams. One team says a country, the other says the nationality.
Team A: Italy
Team B:Italian
3.Мотивация к учебной деятельности. Определение темы урока. 2мин
Please, open your books on p. 36-37. Look at the pictures. Do you
know the cartoon characters and people in the pictures?  What’s the theme of
our lesson today?
4.Постановка целей урока. 2мин
Today we are going to
read and understand about cartoon characters,
listen about cartoon characters and write,
speak about them.
5.
Введение новой лексики. 2 мин
Look at the screen and repeat words:
·
Quiet – тихий;
·
Next door – соседняя дверь;
·
To bite – кусать;
·
Power – сила;
·
Strong – сильный;
·
Fast – быстрый;
·
Climb walls – лазить по стенам;
·
Enemy – враг;
·
Watch – смотреть.
6. Отработка материала 3 мин
Pre-reading : look at the picture and the
title of the text on the page 37. What is the text about? What do you
think about Spidey?
Spidey                   handsome
strong    man     fight
7.Здоровье сберегающие технологии. Разминка. 2мин Продолжение отработки материала- 16мин
While-reading: Who are these people? Listen and read to find out

Aunt Mary

Mary Jane

Peter Parker

The Green Goblin

Now exchange your copy-books and check if you are right. There are
answers on the screen.
Fill in this table, please. Find in the text adjectives and verbs.

Adjectives

Verbs

Post-reading: Make a
cluster.
Amazing
Spidey           family
a lot of friends                   enemy
                  strong    fast
Answer the questions Where’s Spider-Man from? -New York
Who’s his best friend?- Mary Jane
What can he do?- climb walls
Who is against him?- Green Goblin
 Write a cinquain about Spidey. Read
your cinquains.
Spidey /climb, fight / strong, handsome, fast/ I am proud of
Spidey/ trust
Now let’s do Ex7p37 .Read the tables and find examples in the
text.
Work in pairs Ex 8p.37 What have Jane and John got in their school
bags?
 8. Подведение итогов. Рефлексия. 3мин
Now you know how to
·
Speak about cartoon character
·
Find interesting  facts about cartoon character
·
Write a cinquain
Take
your self-assessment cards and complete them. If you worked without teacher’s
help you would  get excellent marks. If you worked with a little help from your
friends you  would get good marks. If the lesson was difficult for you, you
would get only satisfactory assessments.
  9.Домашнее задание 3мин
Your
home task is to make a poster of your favourite cartoon characters. Stick on
pictures. Write a few sentences about each character. Write: name,who the
character is,what the character does.
My favorite character is _________________. I
like ______________because he is very cute.
The actor who played ____________is named
____________. He was born in _________. Now he is ___________ years old!!!
___________is my favourite actor.
Thank
you for the lesson. The lesson is over. Good bye. Have a brilliant day.

file_name: Мой любимый литературный персонаж.docx

alt: Предметные результаты : - освоить и отработать новые лексические единицы по данной теме, закрепить употребление глагола to have , соста влять диалог или монологическое высказывание…

alt: Team A: Italy Team B:Italian 3

alt: Post-reading: Make a cluster

title: Технологическая карта урока по английскому языку " My favourite hero"


extracted_text:
1.
Мета і сутність фінансового обліку
Господарська
діяльність  –  це  будь-яка
діяльність,  пов’язана з виробництвом, обміном і споживанням матеріальних та
нема- теріальних благ. Господарська діяльність, що здійснюється з ме- тою
отримання прибутку, є підприємницькою діяльністю (під- приємництвом).
Суб’єктами
господарської діяльності є фізичні та юридичні особи.
Суб’єктами підприємницької діяльності можуть бути:
–  громадяни України,
інших держав, не обмежені законом у пра- воздатності
або дієздатності;
–  юридичні особи всіх форм
власності.
Бухгалтерський облік – це процес виявлення, вимірювання, ре- єстрації,
накопичення, узагальнення, зберігання та передачі інфор- мації про господарську діяльність підприємства зовнішнім та вну-
трішнім користувачам для прийняття
рішень.
За обліковими
функціями бухгалтерський облік поділяється на фінансовий і управлінський облік.
Фінансовий
облік — комплексний системний
облік майна, гос- подарської діяльності підприємства через суцільне, повне й
без- перервне відображення господарських процесів за звітний період. Його
ведуть відповідно до законодавства країни та міжнародних і національних
стандартів бухгалтерського обліку. Фінансовий об- лік здійснюється для
формування вартісних показників діяльності підприємства і виявлення зовнішніх
зв’язків із постачальниками, покупцями, банками, інвесторами, акціонерами,
обов’язковий для всіх суб’єктів господарювання, оприлюднюється у фінансовій
звіт-
ності та деклараціях, підлягає аудиту.
-   Об’єктами фінансового обліку, що відображаються як
на синте- тичних, так і на аналітичних рахунках, є: активи
підприємства: основні засоби, нематеріальні активи, незавершені капітальні інвестиції, довгострокові та поточні
фінан- сові інвестиції, виробничі та товарні
запаси, довгострокова та поточ-
на дебіторська заборгованість, гроші та їх еквіваленти, інші оборотні
та необоротні активи;
-   джерела
власних засобів: зареєстрований (пайовий) капітал,
капітал в дооцінках, резервний капітал, цільове фінансування, не- розподілений прибуток;
-    зобов‘язання і забезпечення підприємства: довгострокові та
короткострокові кредити банків і позикові кошти,
довгострокові за- безпечення,
розрахунки з кредиторами, поточні забезпечення, інші поточні зобов‘язання;
-  витрати діяльності та за елементами, доходи
за їх видами;
-
фінансові результати діяльності підприємств та їх розподіл;
Господарська операція – це дія або подія, що викликає зміни у структурі активів,
зобов’язань та власного капіталу підприємства,
більшість господарських операцій є
наслідком вольових дій юридич-
них або фізичних осіб,
які укладають угоди, здійснюють технологіч- ні операції. Господарські
операції можуть здійснюватися в результаті певних подій,
тобто явищ реальної діяльності, що відбуваються не- залежно від волі людини.
Фінансова
звітність – це бухгалтерська звітність, що містить ін-
формацію про фінансовий стан, результати діяльності та рух грошо- вих
коштів підприємства за звітний період.
Користувачі фінансової звітності – фізичні або юридичні особи, які потребують інформації
про діяльність підприємства для при- йняття рішень.
Таблиця
Користувачі
фінансової звітності

Користувачі

Інформаційні
  потреби

Інвестори

Здатність підприємства сплачувати дивіденди. Для прийняття
  рішень щодо придбання, утримання або продажу інвестицій

Працівники

Стабільність
  і прибутковість підприємства. Збереження робочих місць, оплата праці та
  пенсійне забезпечення

Банки

Своєчасність повернення позики та отримання відсотків

Постачальники та інші
  кредитори

Своєчасність
  оплати рахунків

Клієнти (замовники)

Можливість отримання
  необхідних товарів і послуг

Уряд

Своєчасність і повнота сплати податків. Для
визна- чення національного доходу, розподілу ресурсів

Громадськість

Вплив діяльності підприємства на добробут суспіль- ства (зайнятість, екологію тощо)

Фінансова
звітність задовольняє інформаційні потреби ко- ристувачів щодо:
–  придбання, продажу та володіння
цінними паперами;
–
участі в капіталі підприємства;
–
оцінки якості управління;
–   оцінки здатності підприємства своєчасно виконувати свої зо- бов’язання;
–  забезпеченості зобов’язань підприємства;
–
визначення суми дивідендів, що підлягають
розподілу;
–
регулювання діяльності підприємства;
–
інших рішень.
У бухгалтерському обліку відображаються господарські опе- рації, що є наслідком
рішень користувачів, а бухгалтерська звітність забезпечує зворотний зв’язок з користувачами.
Головною метою
ведення бухгалтерського обліку та фінансової звітності є надання користувачам
для прийняття рішень повної, правдивої та неупередженої інформації про
фінансовий стан, ре- зультати діяльності та рух грошових коштів підприємства.

alt: Мета і сутність фінансового обліку

title: Мета і сутність фінансового обліку


extracted_text:
Музыка 6 класс  Задание № 14

Музыкальные
жанры: инструментальные (миниатюра, пьеса-фантазия, сюита, соната, инструментальный концерт)

1.Работа
с учебником стр. 108- 112.Читай текст, увеличив изображение, конспектируй
основные моменты, отвечай на вопросы,
выполни задания по теме

2. Выпиши и объясни слова: концерт,
кончерто –                                               гроссо, партия, соло,
тутти, сюита, миниатюра.
3.Создай презентацию по теме учебника
4.Прослушай и разучи песню Сергея
Трофимова «Зима на пороге»

file_name: Музыка 6 класс  14 Задание.docx

alt: Музыка 6 класс Задание № 14

tags: инструментальный концерт)

tags: пьеса-фантазия

title: Музыка 6 класс  Задание № 14


extracted_text:
Консультация для родителей старшей - подготовительной группы
детского сада
Статья – О пользе чтения книг
дошкольникам 5-7 лет.
Цель статьи - формирование интереса
и любви к художественной литературе.

Многие родители задаются вопросом, что читать
детям в том или ином возрасте. Мнений на этот счет великое множество.
Задача взрослого - открыть ребёнку то
необыкновенное, что несёт в себе книга, то наслаждение, которое доставляет
погружение в чтение. Взрослый, чтобы привлечь к книге ребёнка, должен сам любить
литературу, наслаждаться ею как искусством, понимать сложность, уметь
передавать свои чувства и переживания детям.
В дошкольном возрасте дети знакомятся с русским
и мировым фольклором во всём многообразии его жанров - от колыбельных песен,
потешек, считалок, дразнилок, загадок, пословиц до сказок и былин, с русской и
зарубежной классикой. С произведениями В. А. Жуковского, А. С. Пушкина, П. Г.
Ершова, Ш. Перро, братьев Гримм, Х. К. Андерсена, С. Я. Маршака, К. И.
Чуковского, и многих других.
Не секрет, что современные дети мало читают,
предпочитая книгу просмотру телепрограмм и видеофильмов, компьютерным фильмам.
Эта печальная реальность должна заставить родителей задуматься и попытаться,
как то исправить положение вещей.
Взрослые должны обращать внимание на возраст
ребенка, уровень интеллектуального развития, интерес к читаемому и в связи с
этим подбирать книги для чтения. Не следует стремиться прочесть все: надо
думать, не о количестве, а о пользе прочитанного и воспринятого.
Детям нужно читать как можно больше книг. Очень
важно, чтобы он полюбил это занятие. Книга может заинтересовать, как мальчишек,
так и девчонок, главное найти такой вариант, который понравится ребенку.
Учеными установлено, что ребенок, которому
систематически читают, накапливает богатый словарный запас.
Читая вместе с мамой, ребенок активно развивает
воображение и память.
Именно чтение выполняет не только
познавательную, эстетическую, но и воспитательную функцию. Поэтому, родителям
необходимо читать детям книжки с раннего детства.
Очень важно обращать внимание детей на образный
язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекая дошкольников к повторению
запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей.
Усваивая содержания сказки, дети учатся
передавать слова разных героев, повторяют интонации. Это закладывает основы для
дальнейшего самостоятельного развития интонационной выразительности в более
старшем возрасте.
С 5-летнего возраста начинается новая стадия в
литературном развитии ребёнка. Самыми любимыми у детей становятся волшебные
русские народные сказки с их чудесным вымыслом, фантастичностью, развитым
сюжетным действием, полным конфликтов, препятствий, драматических ситуаций,
разнообразных мотивов (коварство, чудесная помощь, противодействие злых и
добрых сил и многое другое), с яркими сильными характерами героев. Русские
народные сказки («Морозко», «Сивкабурка», «Царевна - лягушка», «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка», и другие). Открывают простор для чувств и мыслей
ребенка о сложном мире, где сталкиваются в непримиримой борьбе добрые и злые
силы, где дети утверждаются в непременной, неизбежной победе добра над злом,
удивляются чудесам и тайнам и пытаются раскрыть и осмыслить их. В старшем
возрасте ребёнок приобретает способность понимать текст без помощи иллюстраций.
Дети уже способны понимать в книге такие события, каких под час не было в их
собственном опыте. У ребёнка формируются умения воспринимать литературное
произведение в единстве содержания и формы, осмысливать словесный образ,
относиться к нему как к авторскому приёму. Возникает также умение не только
замечать выразительное, яркое слово, но и осознавать его роль в тексте.
Во время чтения может возникнуть чувство
эмоциональной близости между взрослым и ребенком, постарайтесь не разрушать это
волшебное чувство.
Читая ребенку, не отвлекайтесь на телефонные
звонки, домашние дела, разговоры с другими членами семьи, тогда этот процесс
доставит удовольствие и вам, и вашему ребенку.
Как читать.
- В спокойной обстановке. Уберите игрушки,
которые могут отвлечь ребенка, и выключите компьютер с телевизором.
- Выразительно и эмоционально декламируйте,
тщательно проговаривая все звуки. Говорите ниже, выше, быстрее и медленнее – в
общем, добросовестно развлекайте малыша.
- Показывайте крохе картинки: хорошо, если у вас
есть разные варианты изображений одних и тех же существ.
- Демонстрируйте ребенку те действия, о которых
говорится в стихах и потешках. Бодайтесь за козу рогатую, топайте за мишку
косолапого и рычите за тигра.
- Как только книга надоест младенцу, прекратите
чтение отложите ее на денек.

Рекомендуемая литература для детей 5-7 лет:
Русские народные сказки: Заюшкина
избушка. Мужик и медведь.Лиса и журавль. Заяц-хваста. Хвосты. Лиса и кувшин.
Журавль и цапля. Лисичка со скалочкой. Кот и лиса. Волк и семеро козлят.
Петушок - Золотой гребешок. Маша и Медведь. Храбрый баран. Лисичка-сестричка и
серый волк. Сказка про ерша. Зимовье. Полкан и медведь. Лиса и козел.
Авторские сказки: С.Т. Аксаков
«Аленький цветочек», П.П. Бажов «Серебряное копытце», сказки А.С. Пушкина, А.Н.
Толстой «Приключения Буратино», Носов «Приключения Незнайки». Стихотворения А.
Барто, Б. Заходера, С. Маршака, К. Чуковского, В. Жуковского.
Произведения о природе: Мамин-Сибиряк
«Серая шейка», А. Некрасов «Дед Мазай и зайцы».
Произведения зарубежных авторов: Марк
Твен «Приключения Тома Сойера», Ю. Олеша «Три толстяка» Р. Толкиен «Хоббит или
туда и обратно».

Используемая литература.
1. Гурович М. М. Ребенок и книга. -
Детство-пресс, 2004. 2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском
возрасте. - Санкт-Петербург, 1997.
3. Кудрявцев В. Воображение ребенка: природа и
развитие: -Психологический журнал.-2001.
4. Синицына Е. И. Умные сказки./ Е. И. Синицына
— М.: Лист, 1999.


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«СВЕРДЛОВСКИЙ ЛИЦЕЙ №1 ИМЕНИ
СЕСТЕР-ПОДПОЛЬЩИЙ
ЛИДИИ И СВЕТЛАНЫ БАБАРИЦКИХ»
__________________________________________________________________
Ул. Мирющенко, 1, г. Свердловск, Луганская Народная
Республика

94801, тел.
(06434)2-26-94, e-mail: svklyceum.one@gmail.com

ПРИНЯТО
на
  заседании педагогического совета
Протокол
  №1 от 28.08.2020

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  ГОУ «Свердловский лицей №1»

__________________В.А.
  Клещенко
Приказ
  № _____ от 28.08.2020

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу внеурочной деятельности
«Уроки психологического здоровья»
основное общее образование
7 класс

Составитель
рабочей программы:
Бородина Е.Э.

2020 г.

Статус документа

Реализация
рабочей программы по курсу внеурочной деятельности «Уроки психологического
здоровья» (7 класс) в 2020-2021 учебном году регламентируется следующими
нормативными и распорядительными документами:
1.
Статья 36 Основного Закона (Конституции) Луганской Народной Республики от
18.05.2014 г. (с изменениями);
2.
Статья 10 Основного Закона (Конституции) Луганской Народной Республики «О
внесении изменения в статью 10 Конституции Луганской Народной Республики» от 03
июня 2020 года №168-ІІІ;
3.
Статья 65 Закона Луганской Народной Республики от 30.09.2016 г. №128-ІІ»Об
образовании» (с изменениями);
4.
Приказ Министерства образования и науки Луганской Народной Республики № 139-ОД
от 14.02.2018 «Об утверждении Методических рекомендаций по оцениванию учащихся
образовательных организаций (учреждений) в системе общего образования Луганской
Народной Республики»;
5.
Приказ Министерства образования и науки Луганской Народной Республики от
21.05.2018 №495-ОД «Об утверждении государственных образовательных стандартов
Луганской Народной Республики»;
6.
Приказ Министерства образования и науки Луганской Народной Республики от
16.03.2017 №86 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования в общеобразовательных организациях (учреждениях) Луганской
Народной Республики», зарегистрированного в Министерстве юстиции Луганской
Народной Республики 29.03.2017 за № 151/1202 (с изменениями);
7.
Приказ МОН ЛНР от 21.05.2020 г. №559-од «Об утверждении Методических
рекомендаций по формированию учебных планов в общеобразовательных организациях
Луганской Народной Республики, осуществляющих реализацию государственных
образовательных стандартов начального, основного, среднего общего образования»;
8.
Приказ МОН ЛНР от 10.06.2020 г. №595-од «Об использовании в образовательных
организациях (учреждениях) Луганской Народной Республики учебной литературы»;
9.
Приказ МОН ЛНР от 10.06.2020 г. №600-од «Об утверждении примерных программ для
образовательных организаций (учреждений) Луганской Народной Республики по
общеобразовательным предметам базового, углубленного и профильного уровней
преподавания»;
10.
Приказ Министерства образования и науки Луганской Народной Республики от
26.06.2020 № 626-од «Об организованном начале 2020-2021 учебного года в
общеобразовательных организациях Луганской Народной Республики»;
11.
Приказ Министерства образования и науки Луганской Народной Республики от 02.07.2020
№639-од «О комплектовании групповых занятий в общеобразовательных организациях
Луганской Народной Республики в 2020-2021 учебном году»;
12.
Приказ МОН ЛНР 713-од от 04.08.2020 «Об утверждении Методических рекомендаций
по преподаванию учебных предметов в 2020-2021 учебном году в образовательных
организациях (учреждениях) Луганской Народной Республики»;
13.
Приказ МОН ЛНР 715-од от 04.08.2020 года «Об утверждении Методических
рекомендаций по организации образовательного процесса в 2020-2021 учебном году
в образовательных организациях (учреждениях) Луганской Народной Республики»
(Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в
образовательных организациях (учреждениях) Луганской Народной Республики);
14.
Приказ по управлению образования Администрации города Свердловска и
Свердловского района № 216 от 29.06.2020 г. «Об организованном начале 2010-2021
учебного года в общеобразовательных учреждениях г. Свердловска и Свердловского
района Луганской Народной Республики»;
15.
Государственные санитарные правила и нормы устройства, содержания
общеобразовательных учебных учреждений и организации учебно-воспитательного
процесса ГСанПиН 5.5.2.008-01;
16.
Устав ГОУ ЛНР  «Свердловский лицей №1».

Пояснительная
записка

В
современном постоянно меняющемся мире высоких технологий перед школой стоит
очень важная задача формирования самостоятельной, ответственной и социально
мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной
адаптации на рынке труда. Для решения данной задачи у учащихся необходимо
развивать социальные навыки, способности к самоопределению и саморазвитию.
С введением нового федерального государственного
образовательного стандарта в школе необходимо соблюдать
психолого-педагогические условия реализации программы основного общего
образования.
Психолого-педагогические условия должны
обеспечивать обучение в школе через:
- учет специфики возрастного психофизического
развития учащихся,
- формирование психолого-педагогической компетентности
учащихся, родителей, педагогических и административных работников,
- вариативность направлений и форм
психолого-педагогического сопровождения.
Диагностические исследования проблем школьной
дезадаптации показывают, что чаще всего в основе дезадаптированности учащихся в
рамках учебного заведения лежат трудности адаптационных периодов при переходе с
одной ступени обучения на другую, которые в частности могут проявляться:
- в снижении успеваемости;
- в значительно изменяющихся условиях
обучения;
- в противоречивости отношений и системы
требований к ученику;
- в возникающих внутренних противоречиях у самих
учеников, связанных с их личностным развитием, в том числе и
интеллектуальным.
         Для
решения задач адаптации наиболее актуальным на сегодня оказывается принцип
опережающего (превентивного) сопровождения.
Программа курса «Уроки
психологического здоровья» предназначена
для учащихся 7-х классов, является частью системы психолого-педагогического
сопровождения, направлена на развитие социальных навыков. Программа
также обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на данном
возрастном этапе.
Целью
психологического сопровождения является создание социально – психологических
условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
В
ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:
-
систематически
отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его
психологического развития в процессе школьного обучения.
-
формировать
у учащихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
-
создать
специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям,
имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

Срок
реализации программы и формы проведения занятий

Занятия
по данной программе проводятся в форме уроков-тренингов, с использованием
психологических игр. Каждое занятие длится 45 минут. Всего в год проводится 34
занятия (1 занятие в неделю).
Программа
включает в себя 4 блока тем – «Самопознание», «Эмоции и чувства»,
«Интеллектуальные функции. Развитие», «Общение».
Первый
блок «Самопознание» посвящен изучению индивидуальных особенностей учащихся,
соотнесению их сильных и слабых сторон, формированию навыков самоанализа и
рефлексии.
Процесс
самопознания преображает познавательную деятельность учащихся, заставляет их
вырабатывать собственные взгляды, мнения, в том числе и представления о
ценности, значимости учения.
Второй
блок «Эмоции и чувства» поможет научиться правильно распознавать эмоции, а
также поможет сформировать способность к выражению определенных чувств в
различных ситуациях, способность к эффективному поведению.
Третий
блок «Интеллектуальные функции. Развитие» способствует развитию
интеллектуальных функций, произвольности, активности, самостоятельности. Этот
блок занятий важен, так как в этом возрасте начинаются значительные изменения в
психике ребёнка.
Блок
«Общение» способствует развитию навыков общения, умения устанавливать контакты,
организовывать совместную деятельность. От ребенка потребуется определенная
социальная зрелость, конструктивность во взаимоотношениях для того, чтобы
занять в новом социальном микросообществе устраивающее его статусное положение,
наладить устойчивые эмоциональные связи со сверстниками.

Ожидаемые
результаты

Результативность:
психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит
повысить его эффективность, позволит сохранить единство преемственности
ступеней образовательной системы
Результат
будет отслеживаться с помощью анкетирования и тестирования.
Результаты
развития УУД:
-
сформированность познавательных универсальных учебных действий, функционально-структурная
сформированность учебной деятельности, произвольность восприятия,
внимания,  памяти, воображения, внутренний план действия;
-
адекватная школьная мотивация, мотивация достижения;
-
сформированность «позиции школьника», рефлексивная адекватная самооценка, эмоционально-физиологическое
благополучие;
-
удовлетворенность родителей процессом и результатом обучения.

Содержание курса

№

Название темы

Кол-во часов

Основное содержание темы

Формы организации учебных занятий

Основные виды учебной деятельности

1.

Самопознание

7

Включает в себя
  следующие темы: «Какой я?», «Мои способности и интересы», «Мой характер» -
  посвящен  изучению индивидуальных особенностей учащихся, соотнесению их
  сильных и слабых сторон,  способствует формированию навыков самоанализа и
  рефлексии, формированию позитивной «Я-концепции»  и устойчивой адекватной
  самооценки, реализует потребность младших подростков в самопознании.
Основные
  понятия: характер, темперамент, способности, интересы

Уроки-тренинги

Творческая и
  исследовательская деятельность Активный процесс самопознания с помощью
  психологических методик и игр

2.

Эмоции и чувства

4

Включает темы:
  «Радость и печаль», «Доброта и злость», «Удивление и гнев», «Мои эмоции и
  чувства» - способствует формированию способности анализировать и
  характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои
  взаимоотношения с их учетом, формированию невербальных способов коммуникации,
  снижению уровня тревожности, обучению навыкам саморегуляции.

Уроки-тренинги

Творческая и
  исследовательская деятельность Активный процесс выработки основных понятий в
  ходе групповой работы с использованием психологических игр

3.

Интеллектуальные функции. Развитие

14

Включает в себя
  темы:  «Учусь запоминать», «Внимание и интерес», «Как быть внимательным»,
  «Как я мыслю», «Мышление»,  «Логика», «Учусь сравнивать», «Учусь обобщать» -
  способствует развитию умения произвольно управлять памятью, контролировать
  процесс запоминания, умению запоминать большой объем абстрактного и
  словесного материала,  умению выделять главное и обобщать, разделять
  существенные и несущественные признаки предметов, сравнивать, рассуждать,
  делать выводы, доказывать.
Основные
  понятия: память, внимание, мышление.

Уроки-тренинги

Активный процесс
  выработки основных понятий в ходе групповой работы с использованием
  психологических игр

4.

Общение

9

Включает темы:
  «Я и другие»,  «Я учусь общаться»,  «Я ссорюсь», «Решение проблем» -
  способствует развитию навыков общения, умения устанавливать контакты,
  организовывать совместную деятельность, формированию вербальных способов
  коммуникации, формированию умения работать в
  парах и малых группах, умения устанавливать адекватные ролевые
  (соответствующие роли ученика) и межличностные (соответствующие его
  личностным потребностям) отношения с педагогами  и сверстниками на уроках и
  вне их.
Основные
  понятия: конфликт

Уроки-тренинги

Активный процесс
  выработки основных понятий в ходе групповой работы с использованием
  психологических игр

Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса

Класс

Учебно-методическое
  обеспечение

5-7
  кл

Сомова
  Н.Л. В пятый класс – в первый раз, С.-П. 2001г.
Хухлаева
  О.В. Тропинка к своему Я, М. 2001г.
Битянова
  М.Р., Азарова Т.В., Земских Т.В. Профессия – школьник, М. 2000г.
Кулагина
  И.Ю. Личность школьника, М. 1999г.
Лютова
  Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми,
С-П.
  2006г.
Фопель
  К. Как научить ребенка сотрудничать, М. 2000г. Хухлаева О.В. Тропинка к
  своему Я, М. 2001г.
Я
  хочу провести тренинг, сборник, М. 2003

Директор
ГОУ
«Свердловский лицей №1»                                          Клещенко В.А.

file_name: Рабочая программа Уроки психологического здоровья.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Пояснительная записка В современном постоянно меняющемся мире высоких технологий перед школой стоит очень важная задача формирования самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной…

alt: Содержание курса №

alt: Интеллектуальные функции. Развитие 14

intro: Рабочая программа "Уроки психологического здоровья" 7 класс

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Условия формирования коммуникативных навыков у обучающихся
начальной школы в процессе изучения английского языка.

Ключевым
моментом реализации  речевого стандарта образования является четко
отрегулированная система взаимоинтеграции всех структурных элементов
учебно-воспитательного процесса. В соответствии с государственным стандартом
целью обучения иностранным языкам в пределах базового курса является овладение
обучающимися основами иноязычного общения, в процессе которого осуществляется
образование, воспитание и развитие личности. Государственным стандартом
определяется базовый уровень владения иноязычным говорением, достижение
которого является обязательным для всех учащихся учебного заведения. Новые
задания требуют изменений в уровне овладения иностранными языками, определений
новых подходов к отбору содержания и организации материалов, использование
адекватных  форм и видов контроля.
В основе
обучения иностранным языкам на начальном этапе лежит коммуникативный подход.
Под коммуникативностью понимают направленность на собеседника,  оптимальность
обучения с точки зрения эффективности влияния на другого. Коммуникативность –
это подход, который обеспечивает именно такое влияние.
Коммуникативный
подход наиболее отображает специфику иностранного языка, как учебного предмета.
Сформировался в результате методического осмысления научных достижений в
области лингвистики-теории коммуникативной лингвистики и психологии и теории
деятельности, что нашло отображение в работах по психологии и методике обучения
иностранным языкам (А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, А.С. Шатилов, Г.В.
Рогова).
Коммуникативный
подход направляет процесс обучения иностранному языку на реальное отображение
речевого общения, таким образом, обучение является моделью процесса
коммуникации. Однако процесс обучения не может полностью совпадать с процессом
коммуникации, который имеет место в реальной жизни.
Чтобы
преодолеть этот барьер, учитель должен акцентировано отнестись к использованию
этого подхода в учебном процессе. Младшие школьники, кроме родного языка,
изучают иностранный язык. Это требует создания соответственного
психолого-педагогического микроклимата в ученическом коллективе. Поэтому на
учителя в данном случае возлагается большая ответственность, потому что
коммуникативная активность детей предусматривает активное участие во всех видах
лингвистической деятельности. Важно, чтобы эта деятельность приближалась к
непосредственному общению. Групповое взаимодействие тех, кто обучается,
направлено на решение этой проблемы, в которой каждый ученик видит свой вклад,
стимулирует его активность, побуждает к созданию атмосферы взаимопонимания
каждого в результате деятельности. В таком случае необходимы творческие виды
работ, которые требуют общего поиска решения проблем.
Одним из
важнейших условий активизации коммуникативности учащихся является присвоение
определенной роли в процессе использования разных игровых форм обучения, и в
первую очередь, ролевых игр. Эффективным способом запоминания является
использование драматизации, в которых ученики общаются в парах или в группах.
Игра раскрепощает ребенка, стимулирует фантазию, раскрывает творческие способности,
свойства личности.
В процессе
изучения иностранного языка учащиеся знакомятся с культурой народа, который
общается на этом языке.
Создание
коммуникативной атмосферы на уроке - это создание ситуации общения уже в начале
урока, включение всех учащихся в общение, психологический комфорт, доступность
предмета языка и интерес к нему. Войдя в класс, учитель  должен улыбнуться,
поприветствовать детей на изучаемом языке, сказать что-то приятное, при этом
обратиться к каждому учащемуся с вопросом или пожеланием.  Для создания и
поддержания атмосферы коммуникации, самая важная роль отводится учителю,
который своим отношением, заинтересованностью стимулирует активность учащихся.
 Учитель
является творцом общения, предлагая интересные виды речевой деятельности.
Обучение в
условиях  новых технологий опирается на  внутренние личностные качества
мотивации учащихся, на присущие детям природные потребности саморазвития, на
стремление к самовыражению, самоутверждению, самоопределению и самоуправлению.
Методы
школьного обучения и воспитания должны обеспечить ребенку свободу выбора
деятельности, преодоление пассивности учащихся, выработке в них стойкой
мотивации к обучению.
Таким
образом, личность учителя на этом этапе играет ключевую роль в освоении
учащимися коммуникативных аспектов иностранного языка. А коммуникативная
методика обучения – это  путь к успеху.

file_name: МЕтод статья.docx