extracted_text:
Лабораторная работа №14

 "Оформление комплексного документа средствами MS
WORD"

Цели:
-
применение умений и навыков по
созданию и сохранению документов;
-
применение умений и навыков по
вводу и редактированию текста;
-
научиться форматировать текстовые
документы.
-
Научиться
размещать сноски в документе и пользоваться тезаурусом.
Основные
понятия:
Формат страницы
1.
Во вкладке Разметка страницы в группе Параметры страницы щелкнуть
на

.
2.
В открывшемся диалоговом окне во
вкладке Размер бумаги задаются размеры ширины и высоты страницы.

3.
Во вкладке Поля задаются
значения полей страницы.
Форматирование шрифта
1.
Выделить текст, который необходимо
изменить.
2.
Во вкладке Главная в группе Шрифт щелкнуть на

 .
3.
В открывшемся диалоговом окне во
вкладке Шрифт задаются шрифт, начертание, подчеркивание, размер и цвет
шрифта, водоизменение (надстрочный: м2, подстрочный: м2).

4.
Во вкладке Интервал
задается ширина букв (масштаб), расстояние между букв (интервал:
обычный, уплотненный, разреженный)

Форматирование
абзацев
1.
Выделить абзацы, для которых
необходимо выполнить форматирование.
2.
Во вкладке Главная в группе Абзац щелкнуть на

3.
В открывшемся диалоговом окне
открыть вкладку Отступы и интервалы.
4.
В области Общие в
раскрывающемся списке Выравнивание задается выравнивание текста абзаца
(по левому краю, по центру, по ширине)
5.
В области Отступ в поле слева
(справа) задается значение отступа слева (справа) от полей до текста.
6.
В области Отступ в поле первая
строка задается Отступ (Красная строка) первой строки абзаца, в поле
на можно задать значение отступа.
7.
В области Интервал задается
значение интервала перед текстом абзаца, после и междустрочный.

Тезаурус (в переводе с греческого -  сокровище) в современной
лингвистике — особая разновидность словарей общей или специальной лексики, в
которых указаны семантические отношения (синонимы, антонимы, паронимы,
гипонимы, гиперонимы и т. п.) между лексическими единицами. Таким образом,
тезаурусы, особенно в электронном формате, являются одним из действенных
инструментов для описания отдельных предметных областей.
В отличие от толкового словаря, тезаурус
позволяет выявить смысл не только с помощью определения, но и посредством
соотнесения слова с другими понятиями и их группами, благодаря чему может
использоваться для наполнения баз знаний систем искусственного интеллекта.
Сноска — это комментарий или ссылка на источники цитат либо
информации, использованной при написании статьи, проставляемая вручную в тексте
и автоматически выводимая в разделе «Примечания» с помощью соответствующих тегов
или шаблонов. Сноски иногда применяются для размещения текста, который, будучи
вставленным в основной текст, мог бы отвлечь от основного предмета, но имеет
ценность в объяснении какой-либо подробности.
Связь между текстом и его сноской показывается
цифрой или значком, который автоматически ставится в основном тексте после
фрагмента поясняемого текста, а в «Примечаниях» — перед сноской.

Задание
1.

1.
Создать документ по предложенному
образцу.
2.
Параметры страницы: ширина – 20
 см; высота – 17 см.; ориентация – книжная; поля: верхнее и нижнее – 1,5
 см, левое – 3 см, правое – 1 см; колонтитулы отсутствуют.
3.
Формат шрифта:
1.
Размер:1 абзац – 36;  2 абзац – 16;  3, 4, 6, 7, 8 и 9
абзацы – 12;  5 абзац – 14.
2.
Цвет: 1 абзац – светло-синий, 2 абзац – синий, остальные
абзацы – черный.
3.
Эффекты: 1 абзац – утопленный, 2 абзац – контур, малые
прописные.

4.
Интервал: 1
абзац – разреженный на 3 пт, масштаб – 200 %;
2 абзац – разреженный на 1 пт.
5.
Начертание: выполнить согласно предложенному образцу.
4.
 Формат абзаца:
1. Выравнивание: 1, 2 и 9 абзацы – по правому
краю; 3, 4 – по левому краю; 5 – по центру; 6, 7 и 8 – по ширине.
2.
Отступ слева: 3, 4 абзацы – 2
 см.
3.
Интервал перед: 5 абзацем – 1
 см, 9 абзацем – 0,5 см.
4.
Интервал после: 2, 3, 5 абзацев – 0,5
 см.
5.
Красная строка: для 6, 7, 8 абзацев – 1,5
 см.
5.
После создания документа закрыть его,
сохранив в своей папке под именем Письмо к читателю

bhv
Санкт-Петербург
«Бюро торговля и издательство
BHV – Санкт-Петербург»
123456, Россия, Санкт-Петербург
ул. Мушкетерская, 3
4-Окт-95 №      12/345
На № _______________
О возможностях MS Word
Уважаемый читатель!
Настоящим уведомляем Вас, что MS Word позволяет легко и быстро форматировать тексты,
добиваясь любых желаемых эффектов.
Можно изменять шрифт, его размер и начертание, выравнивать
текст влево, вправо, по центру или по обоим краям, указывать различные отбивки
(отступы), вставлять в текст таблицы, рисунки и тому подобное. В
большинстве случаев для этого достаточно нажать с помощью мыши кнопку на панели
инструментов.
Мы надеемся, что, освоив с нашей помощью MS Word, Вы сможете плодотворно использовать его в своей
работе.
Ф.А.
Новиков
А.Д. Яценко

Задание
2
Внести изменения в текст исходного файла
Тезаурус.doc, а именно:
1.
С помощью тезауруса,
встроенного в Word, найти синонимы к словам: сообразительность, инструкции,
сведения, специалисты, оборудование.
2.
Применяя
автоматизированный поиск,  найти эти слова в тексте и, используя
возможности Word, оформить на них сноски (в тексте слово помечается верхним
индексом в виде цифр или других знаков, а на той же странице внизу под чертой
выводится его толкование, в нашем случае – синонимы).
Ход работы:
1.
Открыть документ
Тезаурус.doc.
2.
Ввести команду [Рецензирование-Тезаурус].
В открывшемся диалоговом окне [Справочные материалы] с правой
стороны экрана в текстовое поле [Искать:] ввести слово,  ниже, в
контекстном меню выбрать [Тезаурус русский ]и нажать на кнопку [Начать
поиск]. Ниже в окне видим результаты поиска.
3.
Дать команду [Главная
- Найти]. В появившемся диалоговом окне ввести слово и нажать на кнопку [Найти
в- Основной документ]. Компьютер найдет данное слово в тексте. Если таких
слов несколько – все они будут выделены. Выбрать самое первое выделенное слово
в тексте. На него будем устанавливать сноску.
4.
Выделить мышью слово.
Дать команду [Ссылки – вставить сноску]. Справа от слова появился
верхний индекс с цифрой, а курсор перешел вниз страницы под черту. Тут нужно
написать значение данного слова (в нашем случае – синонимы). При желании вы
можете форматировать сноску как обычный текст.
5.
Повторить действия,
начиная со второго пункта,  для всех остальных слов.
6.
Сохранить работу в
своей папке.
7.
Оформить отчет по
лабораторной работе.

Текст Тезаурус.doc

Компьютер – самый необычный инструмент из всех, придуманных человеком. Он
используется не в материальной, а в умственной, интеллектуальной деятельности
людей разных профессий: экономистов, конструкторов, переводчиков, психологов,
физиков, художников… Возможности своего интеллектуального помощника человек
постоянно старается расширить. Для этого только совершенствуется оборудование,
«железо» компьютера, но и создаются новые компьютерные программные средства.
Эти программы составляются программистами – специалистами в области информатики.
Зачем нужны компьютерные программы? Компьютер часто называют «умной» машиной,
однако он не обладает человеческим разумом. Человек действует, когда захочет
этого сам, или по заданию других людей. Компьютер ничего не делает «по
собственному хотению». Все действия он выполняет только по заданию человека.
Для управления действиями компьютера и предназначены компьютерные программы.
Могут ли программисты составить компьютерные программы без участи других
специалистов? Создать программу, предназначенную для компьютерной игры,
программист может самостоятельно: решить, каким будет сюжет, персонажи, правила
игры… А вот если программа предназначена для авиаконструктора или
модельера-парикмахера, то программисту потребуется помощь представителей этих
профессий. Только специалисты смогут подробно рассказать, с какими предметами,
персонажами и явлениями они имеют дело в своей работе, что может происходить со
всеми этими объектами, как принимаются решения. На месте такого специалиста
может оказаться в будущем любой из вас, какую бы вы профессию не выбрали. Может
ли человек, не изучавший информатику, рассказать о своей работе, учебе или
любимой игре?  Наверное, да. Но одно дело, когда рассказ предназначен для
другого человека, и совсем другое, - когда сведения нужны для создания
компьютерной программы. Объясняя что-то людям, мы можем вдаваться в какие-то
подробности, полагаясь на их опыт, знания, сообразительность. В описаниях,
которые составляются при создании компьютерных программ, не должно быть ничего
лишнего, но в то же время они не могут полагаться на чей-то опыт или смекалку.
И еще: Эти описания нужно представить не в форме устного рассказа или повести,
а в виде наглядных и компактных схем, таблиц, списков. Составлению таких
«компьютерных» описаний  нужно специально учиться – изучать информатику.
Полученные знания и умения можно использовать не только при создании
компьютерных программ. Они пригодятся всем, кому приходится составлять
описания, инструкции, объяснения. А ведь делать это приходится практически
каждому человеку – в любом возрасте и в самых различных ситуациях.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лабораторная работа №14.doc

alt: Форматирование абзацев 1.

alt: Интервал : 1 абзац – разреженный на 3 пт, масштаб – 200 %; 2 абзац – разреженный на 1 пт


extracted_text:
Урок физики по теме
"Закон Архимеда".

 Тип урока: урок изучения нового материала.
Цель:  создание условий для
понимания  и применения учащимися Закона Архимеда

Задачи:

Образовательная:
     сформировать знания учащихся при изучении закона Архимеда, умение добывать
     и применять знания, формирование навыков самообразования  при решении
     проблемных и экспериментальных задач;
Развивающая:
     формирование кругозора учащихся, умение аргументированно объяснять, делать
     выводы из экспериментов, работать с таблицами, приводить примеры, развитие
     познавательного интереса активности, памяти, воли и выражение своих мыслей
     и эмоций;
Воспитательная:
     воспитание культуры речи, формирование коммуникативной культуры учащихся,
     взаимопомощи.

Планируемые образовательные
результаты:

Предметные

Метапредметные

Личностные

  Понимать: как определить.
силу Архимеда, способы измерения силы Архимеда, понимать условия
  поведения  различных тел в жидкости
Уметь:
  пользоваться
  формулой  условия плавания тел для решения задач.

развивать интеллектуальные умения
  (наблюдать, размышлять, сравнивать, делать выводы),

воспитывать умение работать в микрогруппах,
  продолжить формирование культуры общения, воспитывать трудолюбие,
  аккуратность.

Познавательные УУД:
-Использовать знаково-символические средства (таблицы,
схемы) для решения учебных задач.
-Строить речевое высказывание в устной и письменной
форме.
-Устанавливать причинно-следственные связи
Коммуникативные УУД:
- при
необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её;
-
воспринимать другое мнение и позицию;
-
эффективно добывать знания и приобретать соответствующие умения при
взаимодействии со сверстниками
Личностные УУД:
-
продолжать развивать умение ясно, точно и грамотно излагать свои мысли в устной
и письменной речи;
-
развивать умение контролировать процесс и результат учебной деятельности;
-способствовать
формированию научного мировозрения
Регулятивные УУД:
-адекватно
воспринимать оценку учителя.
-различать
способ и результат действия.
-оценивать
правильность выполнения действия.
-вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1

Организация начала занятия

Здравствуйте ребята! Давайте познакомимся, я учитель физики
  школы №178 , меня зовут Ирина Владимировна. А вы, ученики 7 класса, мне
  хотелось бы надеется, что вы с хорошим настроением пришли ко мне на урок.
– Сегодня я проведу у вас урок физики по теме «Закон
  Архимеда». А знаете ли, вы, что с действием этого закона вы встречаетесь
  ежедневно. Моя задача познакомить вас с этим законом.

Записывают тему урока.

2

Постановка учебный проблемы.

Мы с вами отправляемся в Древнюю Грецию в 3
  век до нашей эры. Именно в это время в Сиракузах, на острове Сицилия проживал
  величайший математик и физик древности – Архимед. Сегодня мы свами
  вслед за Архимедом научимся определять значение выталкивающей силы.

3

Изучение нового материала.

Учитель демонстрирует опыт с
  ведерком Архимеда. Пустое ведерко и сплошной цилиндр, имеющий объем,
  равный вместимости ведерка, подвесим к пружине динамометра. Затем опустим
  цилиндр в отливной сосуд, наполненной водой до уровня отливной трубки.
1. Почему сократилась пружина
  при погружении цилиндра в воду?
2. Каков объем воды,
  вытесненный телом?
3. Что нужно сделать чтобы
  пружины заняла первоначальное положение?

Наблюдают за экспериментом и
  отвечают на вопросы.
1. Пружина сократилась, так как на тело, погруженное в
  воду, подействовала выталкивающая сила.
2. Объем воды вытесненный телом равен объему тела.
3. Вылить в ведерко вытесненную воду.
Обучающиеся формулируют вывод:
 Сила выталкивающая целиком погруженное в жидкость тело
  равна весу жидкости в объеме этого тела.
FА = Pж = mg = жgVт.

4.

Закрепление  материала.

Давайте определим значение выталкивающей силы, действующей
  на любое погруженное тело
Ребята,  на ваших
  столах находится, необходимое оборудование: динамометр, груз,
  стакан с водой. Инструкция для выполнения эксперимента.
Из проведенных экспериментов видно что, вес тела, погруженного в жидкость, уменьшается
  на значение, равное Архимедовой
  силе.
Давайте проанализируем,
  наблюдаемые в природе, явления используя отрывки из литературных
  произведений.
1, “Умная галка”. Так
  называется небольшой рассказ Л.Н. Толстого
Хотела галка пить. На дворе
  стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было
  достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько накидала, что вода стала
  выше и можно было пить.
2. В Средиземном море, у берегов Египта, водится
  удивительная рыба фагак. Приближение опасности заставляет фагака быстро
  заглатывать воду. При этом в пищеводе рыбы происходит бурное разложение
  продуктов питания с выделением значительного количества газов. В результате
  тело фагака сильно раздувается, и под дествием силы Архимеда, он быстро__________________________________
А теперь давайте проверим
  как вы усвоили Закон Архимеда и получится ли уна ключевое словопри решении
  задач.

 Вес
       стальной детали в воздухе равен 3н, а в воде 2,7н. Чему равна
       выталкивающая сила? (0,3Н  – Э;    5,7Н  -  Я )
Объем
       куска железа 0,2м3. Какая выталкивающая сила будет на него
       действовать при полном его погружении в воду? Плотность воды 1000 кг/м3.
       (200 Н -  Б; 2000 Н  –  В)
Определите
       Архимедову силу, действующую на стальной шарик объемом 200 см3
       погруженный в керосин. Плотность керосина 800 кг/м3 (1600 Н-
       Р; 1,6н –Л )

4.
   Вес плиты в воздухе 23000Н.  Какую силу необходимо приложить, чтобы
  удержать ее в воде, если объем плиты1м3? Считать, что плита
  полность погружена в воду. Плотность воды 1000 кг/м3. (13000Н  –  И;
  33000Н - О)

Какую
       силу надо приложить для подъема из воды  плиты весом 138000 Н? Объем
       плиты 6 м3 Плотность воды 1000 кг/м3.  (198КН - Н;
       7,8 КН – К)
Сколько
       весит в воздухе камень, если в воде его вес равен 3000 Н, а действующая
       на камень Архимедова сила равна действует 2000Н. (5000 Н – А; 1000Н
       - Я)

 (ЭВРИКА)

Определяют значение силы Архимеда. Делают вывод.
FА  = Pвозд – РтЖ  =
  mg  – m1g, где m  – масса тела, а m1   –
   масса жидкости в объеме, равном объему погруженного тела.

Отвечают на вопросы.

5.

file_name: Закон Архимеда 1.docx

alt: Урок физики по теме " Закон Архимеда"

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: В Средиземном море, у берегов

intro: Урок физике по теме "Закон Архимеда" и приложение к нему.

физика

group: Дисциплины

tags: урок физики по теме Закон Архимеда


extracted_text:
«Семья
– надежный тыл или поле сражения: на что смотрят наши дети?»
Давайте
разберем частые негативные ситуации, которые возникают внутри семьи, и
посмотрим, как они влияют на её климат.
Конфликты
между родителями
На
самом деле, в конфликтах нет ничего страшного. Мы живые люди, иногда бываем в
плохом настроении, имеем различные, а порой противоположные точки зрения,
испытываем неуместный гнев. Поэтому конфликты неизбежны. Вопрос в том, как мы
из них выходим.
При
ссорах могут включаться эмоции, повышаться тон, но есть одно очень важное
правило: ребенок не должен видеть ругающихся родителей.
Становясь
постоянными свидетелями родительских ссор, дети могут получить психологическую
травму, которая может проявиться в чувстве тревоги, агрессии, подавленном
состоянии, которое может стать причиной различных заболеваний. Кроме того,
семейные конфликты могут повлиять на поведение и школьную успеваемость, и даже
вызвать ненависть к одному из родителей.
Поэтому,
как бы ни было сложно, но при детях – вы просто любящие мама и папа!
Упреки.
Обиды
Нам
часто проще обидеться, чем объясниться, обвинить, нежели разобраться в
ситуации. Мы копим негативные чувства, усердно и кропотливо складываем их на
полочки, чтобы потом, в нужный момент, использовать.
А
чему таким поведением мы учим своих детей? Что можно обижать близкого человека?
Можно наплевать на чувства, эмоции, потребности и желания других? Что лучшее
средство в отношениях - это причинить боль, да посильнее?
Все
идет из семьи, и «искаженные» взаимоотношения дети воспринимают как «эталон» и
повторяют их в своей жизни.
Манипуляции
Каждый
из нас хотя бы раз в жизни был жертвой манипуляции, и сам использовал это
«оружие». Порой средством манипуляции выступают семейные обязанности: «Вот я
сегодня сделала это, значит, ты должен вот это…», или «Я сегодня весь день
работал, а ты же дома с детьми, значит должна меня накормить, напоить и вообще,
не трогать, я устал, а ты же дома…». Знакомо?
Желание
снять с себя ответственность и получить власть над ситуацией сопровождается
манипуляцией на чувстве вины супруга: «У тебя никогда нет на меня времени», «Ты
не даришь мне подарков», «С тобой скучно» и т.п. Очень часто она входит в
привычку и годами отравляют семейную жизнь, вызывая злость и раздражение.
Еще
один способ манипуляции - игнорирование, наказание молчанием. Эту «игру в
молчанку» тяжело выдержать взрослому человеку, а как при этом чувствует себя
ребенок? Он готов на все, лишь бы родители заговорили.
Когда
конфликт принимает серьезный оборот, нередко происходит манипуляция детьми и
разводом.
Вместо
того, чтобы жить в мире и комфорте, мы создаем поле боя и сражаемся, пытаясь
что-то доказать друг другу, обвинить, уличить. Самое страшное в том, что мы в
эту борьбу вовлекаем детей, перетягивая их каждый на свою сторону.
А
теперь задумайтесь: вы о такой семье мечтали? Такой ваш тыл? Вы хотите, чтобы
такие семьи создавали ваши дети? Ведь в большинстве случаев дети создают
собственные семьи, копируя модель поведения той, где они росли.
Как
быть?
1.
Повторюсь: выяснять отношения только наедине, не привлекая к ним
ребенка: не рассказывать о конфликте, не убеждать в своей правоте и не
настаивать на поддержке.
2. Создавать
внутрисемейные правила.
Замечательная идея - создание семейного кодекса, семейного устава, где
прописываются все важные аспекты
семьи.
К примеру: у меня на кухне висит манифест нашей семьи, в котором указано, что
важно и что приветствуется у нас в семье. Уже не раз он помогал в сложных или
спорных ситуациях!
3. Использовать
невербальные средства связи.
Некоторые супруги ругаются при помощи сообщений (смс, Viber или WhatsApp - не
столь важно). Дети не слышат и не видят родительских ссор. И еще один плюс
такого выяснения отношений: пока пишешь сообщение, стараясь точнее
сформулировать претензию, или остываешь или пересматриваешь свои взгляды на
проблему.
4. Всегда
помнить о том, что вы – родители, что на вас смотрят ваши дети и берут с вас
пример. Старайтесь смотреть на происходящее со стороны, а лучше —
глазами ребенка. Используйте шутки, юмор, чтобы сгладить конфликт, а уже
наедине, успев переварить свое негодование, объясниться.
С
точки зрения психологии семейные конфликты могут принести пользу, если в ссорах
не пытаться любым способом отстоять свою правоту, а попытаться услышать друг
друга.

file_name: Семья – надежный тыл или поле сражения. на что смотрят наши дети.doc

alt: Вот я сегодня сделала это, значит, ты должен вот это…», или «Я сегодня весь день работал, а ты же дома с детьми, значит должна меня…


extracted_text:
Контроль над собственными
негативными эмоциями.
Родителям
и педагогам необходимо очень      тщательно    контролировать      свои
негативные  эмоции          в          ситуации взаимодействия с агрессивными
детьми.
Когда  ребенок        или  подросток демонстрирует
агрессивное поведение, это вызывает      у          взрослых  сильные
отрицательные эмоции          - раздражение,  Во гнев,         возмущение,  страх
 или беспомощность. Взрослым нужно признать  подробно нормальность  и  естественность
       этих негативных переживаний, понять характер,  разрушительность
силу и длительность
возобладавших чувств. Когда взрослый человек управляет своими
отрицательными эмоциями, то он не подкрепляет агрессивное поведение ребенка,
сохраняет с ним хорошие отношения и демонстрирует, как нужно взаимодействовать
с агрессивным человеком.

Спокойное      отношение
            в случае незначительной агрессии.
-
В
тех случаях, когда агрессия детей и подростков неопасна и объяснима, можно
использовать следующие позитивные стратегии: полное игнорирование
реакций ребенка/подростка (весьма мощный способ прекращения
нежелательного поведения);
-
Выражение понимания чувств ребенка («Конечно, тебе обидно,
но...»);
-
Переключение внимания, предложение какого-либо задания («Помоги
мне, пожалуйста, достать посуду с верхней полки, ты ведь выше меня»);
-   Позитивное  обозначение
поведения («Ты злишься потому, что ты устал»).
Акцентирование     внимания на поступках (поведении),
а не на личности.
Проводить четкую границу между поступком и личностью
позволяет техника объективного описания поведения.
После того как ребенок успокоится,
целесообразно обсудить с ним его поведение. Следует описать, как он вел себя во
время проявления агрессии, какие слова говорил, какие действия совершал, не
давая при этом никакой оценки. Критические высказывания, особенно
эмоциональные, вызывают раздражение и протест и уводят от решения проблемы.
Анализируя поведение ребенка, важно ограничиться обсуждением конкретных фактов,
только того, что произошло «здесь и сейчас», не припоминая прошлых поступков,
иначе у ребенка возникнет чувство обиды и он будет не в состоянии критично
оценить свое поведение. Вместо распространенного, но неэффективного «чтения
морали» лучше показать ему негативные последствия его поведения, убедительно
продемонстрировав, что агрессия больше всего вредит ему самому. Очень важно
также указать на возможные конструктивные способы поведения в конфликтной
ситуации. Один из важных путей снижения агрессии - установление с ребенком
обратной связи. Для этого используются следующие приемы:

             констатация
       факта         («Ты
ведешь себя агрессивно»);
констатирующий вопрос («Ты
злишься?»);
раскрытие     мотивов агрессивного поведения («Ты
хочешь меня       обидеть?»,  «Ты             хочешь
продемонстрировать
силу?»); обнаружение своих собственных чувств по отношению к
нежелательному поведению («Мне не нравится, когда со мной говорят в таком
тоне», «Я сержусь, когда на меня кто-то громко кричит»); апелляция к
правилам («Мы же с
тобой договаривались!»).
Давая обратную связь агрессивному поведению ребенка/
подростка, взрослый человек должен проявить по меньшей мере три качества: заинтересованность,
доброжелательность и твердость. Последняя касается только конкретного
проступка; ребенок/
подросток
      должен       понять,        что
родители любят его, но они

alt: Спокойное отношение

alt: В тех случаях, когда агрессия детей и подростков неопасна и объяснима, можно использовать следующие позитивные стратегии : полное игнорирование реакций ребенка/подростка (весьма мощный способ прекращения…

title: Для психолога


extracted_text:
Предновогодние
чудеса.

Номинация: Сказки о Новом
годе, Рождестве и зиме (проза)
Возрастная
категория: 1 – 2 класс

Верите ли вы в сказки? Я верю, особенно в те, которые
случаются под Новый год! У меня живет медведь Тедди, он дружит с Дедом Морозом!
И каждый декабрь он собирает в свой волшебный мешок письма для Деда Мороза,
надевает лыжи и отправляется в далекий Великий Устюг, на вотчину Деда Мороза!
И вот однажды с ним приключилась такая история: Сложив
в свой мешок письма для Деда Мороза,  Тедди отправился в путь. Миновав
федеральную трассу, Тедди свернул, оглянулся, все указатели были заметены
снегом. Пока Тедди расчищал указатель,  наступила ночь, на небе взошла луна,  и
в лесу Тедди заметил тень.
- Эй, кто там? Выходите! Помогите, пожалуйста,  найти
дорогу на вотчину Деда Мороза.  Очень нужно отдать ему письмо. Из-за деревьев
вышла рыжая лиса: «Здравствуй Тедди.  Вижу ты заблудился. Давай, я передам твое
письмо сама Деду Морозу! Но Тедди почувствовал неладное и предложил: «Кто
быстрее добежит до следующего указателя, тот и отнесет письмо Деду Морозу»!
Недолго думая, лиса согласилась. Но она не знала, что у Тедди лыжи от самого
Деда Мороза. И вот началась гонка. Тедди бежал на лыжах так быстро, что не заметил,
как из мешка  выпало письмо! Оторвавшись от лисы,  и добежав до следующего
указателя, Тедди решил подкрепиться. Присел на пенек, открыл мешок и с ужасом
увидел, что мешок пуст- письма нет! – Вот я растяпа! Не уберег письма! Он
горько заплакал. В это время пробегал заяц. Услышав чей-то плач, решил подойти и
спросить, может его помощь пригодиться?! Тедди рассказал зайцу и про
соревнования с лисой, и про потерянное письмо, и о том, что его лучший друг пес
по кличке Дружок сейчас дома.  Как ему сообщить   другу о беде, он не знает.
Тут заяц рассмеялся и сказал, что в этой беде он может помочь: « Давай слепим
снежный телефон и позвоним твоему другу».
Проблема была решена. Дружок бежал по следу Тедди,  потерянного
письма и очень быстро оно было найдено. Друзья встретились. Все трое
решили                                                        идти вместе в
Великий Устюг, где их ждал Дед Мороз. Чтобы им не заблудиться, Дружок из дома
прихватил навигатор с картой Вотчины Деда Мороза. Вот такая предновогодняя история
приключилась с моими игрушками!

file_name: СКАЗКА КИРИЛЛА..docx

alt: Предновогодние чудеса. Номинация:

intro: Сопроводительные слайды

title: Предновогодние чудеса. (клуб "Письмецо")


extracted_text:
КАК НАДО РАБОТАТЬ НАД ОШИБКАМИ
 (ПАМЯТКА ДЛЯ
УЧЕНИКА)

1. Если пропустил, переставил или не дописал букву в
слове, напиши слово правильно и подели его на слоги. Подчеркни букву, которую
пропустил, обозначь ударение.

2. Если допустил ошибку на правило, сначала определи, в
какой   части слова находится твоя ошибка. Для этого разбери слово по составу.

3. Если ошибка в приставке, узнай, как она пишется, и
напиши слово правильно. Подбери и напиши три слова с той же приставкой,
подчеркни приставку и обозначь ударение.

4. Если ошибка в корне, узнай, на какое правило.
Напиши проверочное слово, обозначь ударение, выдели корень. Напиши ещё
несколько однокоренных слов. Во всех словах выдели корень.

5. Если ошибка в суффиксе, узнай, как он пишется, и
напиши ещё два слова с тем же суффиксом. Выдели суффикс.

6. Если ошибка в окончании существительного, то
выпиши это слово вместе с тем словом, к которому оно относится. Укажи вопрос,
падеж, склонение, окончание. Составь предложение с существительным в этом же
падеже.

7. Если ошибка в окончании прилагательного, то выпиши
это слово вместе с существительным, к которому оно относится. По роду и падежу
существительного узнай род и падеж прилагательного, вспомни окончание. Составь
предложение с прилагательным в том же падеже.

8. Если ошибка в окончании глагола, напиши
неопределённую
форму глагола, узнай
спряжение, определи время, лицо, число глагола. Составь предложение с этим
глаголом.

КАК НАДО РАБОТАТЬ НАД ОШИБКАМИ
 (ПАМЯТКА ДЛЯ
УЧЕНИКА)

1. Если пропустил, переставил или не дописал букву в
слове, напиши слово правильно и подели его на слоги. Подчеркни букву, которую
пропустил, обозначь ударение.

2. Если допустил ошибку на правило, сначала определи, в
какой   части слова находится твоя ошибка. Для этого разбери слово по составу.

3. Если ошибка в приставке, узнай, как она пишется, и
напиши слово правильно. Подбери и напиши три слова с той же приставкой,
подчеркни приставку и обозначь ударение.

4. Если ошибка в корне, узнай, на какое правило.
Напиши проверочное слово, обозначь ударение, выдели корень. Напиши ещё
несколько однокоренных слов. Во всех словах выдели корень.

5. Если ошибка в суффиксе, узнай, как он пишется, и
напиши ещё два слова с тем же суффиксом. Выдели суффикс.

6. Если ошибка в окончании существительного, то
выпиши это слово вместе с тем словом, к которому оно относится. Укажи вопрос,
падеж, склонение, окончание. Составь предложение с существительным в этом же
падеже.

7. Если ошибка в окончании прилагательного, то выпиши
это слово вместе с существительным, к которому оно относится. По роду и падежу
существительного узнай род и падеж прилагательного, вспомни окончание. Составь
предложение с прилагательным в том же падеже.

8. Если ошибка в окончании глагола, напиши
неопределённую
форму глагола, узнай спряжение,
определи время, лицо, число глагола. Составь предложение с этим глаголом.

file_name: РАБОТА НАД ОШИБКАМИ.doc

alt: КАК НАДО РАБОТАТЬ НАД ОШИБКАМИ (


extracted_text:
Республика
Дагестан
Муниципальное
образование «Унцукульский район»
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Унцукульская
средняя общеобразовательная школа №1»

368940 Унцукульский район, с. Унцукуль,
  ул. Абдулсатара Абдулаева Якуб 2А, Тел: 8 988 276 90 13, http://slunk.siteobr.ru/

Выдана
учителю начальных классов Абдурахмановой Мадине Абдурахмановне

Справка
– подтверждение

         Администрация
МКОУ «УСОШ №1» подтверждает, что учитель начальных классов Абдурахманова Мадина
Абдурахмановна реализует индивидуальную образовательную
программу обучения на дому на 2019/20 учебный год для Гамзатовой
Ащат Гамзатовны ученицы 4 класса по УМК «Школа России».

Директор МКОУ «УСОШ №1»
Нурмагомедов М.Г.

МКОУ «Унцукульская средняя
общеобразовательная школа №1»

«Утверждаю»

Руководитель
  МКОУ
«УСОШ №
  1»

/_____________/Нурмагомедов
  М. Г.
Ф.И.О.

Индивидуальная образовательная программа
обучения на дому на
2019/20 учебный год для
Гамзатовой Ащат Гамзатовны
4 класс
УМК «Школа России»

Программу составила

        учитель начальных классов
высшей квалификационной
категории
Абдурахманова Мадина А.

Цель
программы:
обеспечение
доступного и качественного образования, формирование среды, благоприятствующей
становлению и росту развивающейся личности в соответствии со своими
способностями и потребностями в условиях современного общества.

Задачи
программы:

1.Предложение ребенку альтернативных способов получения образования в
зависимости от состояния его здоровья, возрастных и индивидуальных
особенностей.
2.Создание комфортной обстановки для получения учащимися образования.
3.Организация психолого-педагогического сопровождения учащихся.

Ценности
программы:

Определение необходимых и достаточных условий для проявления и развития
индивидуальности каждого ребенка.
Приоритет индивидуальности, самобытности, самооценки ребенка как активного
носителя субъективного опыта в образовательном процессе.

Адресность
программы:

Индивидуальная образовательная программа создана для учащейся 4 класса
Гамзатовой Ащат, имеющей отклонения здоровья (ювенильный ревматоидный артрит,
ребенок - инвалид).

             Целью организации индивидуального обучения
на дому детей является обеспечение исполнения ст. 5, 6 Закона РФ «Об
образовании» и освоения образовательных программ в рамках государственного
стандарта обучающимися, которые по причине болезни не могут посещать занятия в
общеобразовательном учреждении. Дети
с ограниченными возможностями здоровья могут овладеть базовым компонентом программы
лишь в условиях максимальной индивидуализации обучения. Это предполагает
наличие гибкого учебного плана, позволяющего учитывать специфику нарушений,
наличие программы, адаптированной для индивидуального обучения.
Данная форма обучения определяется на
основании заявления родителей и наличия справки об имеющемся заболевании в
соответствии с «Перечнем заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в
индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещений массовой школы»,
утвержденным Министерством просвещения РФ от 08.07.80 г. и Министерством
здравоохранения РСФСР 28.07.80 г.. Индивидуальный учебный план составлен для Гамзатовой
Ащат в форме обучения комбинированно: часть
занятий ребенок посещает в классе, часть - индивидуально по расписанию
с посещением на дому учителем. В плане при распределении нагрузки на предметы
учтены заболевания, физиологические и психические особенности ребенка,
обучающегося на дому. При составлении индивидуального учебного плана
Гамзатовой Ащат, было принято во внимание её заболевание – ювенильный
ревматоидный артрит. В соответствии с письмом Министерства образования №
17-253-6 от 14.11.1988 «Об индивидуальном обучении больных детей»
индивидуальный учебный план рассчитан для обучающейся 1-4 классов на 8
недельных часов. Уроки могут быть как менее продолжительными (20-25 минут), так
и более длинными - 45 минут. Все зависит от состояния здоровья ребенка. В день
у ребенка не больше 3-4 предметов. Учебный план предусматривает особый режим
работы. Это три дня в неделю: вторник, среда и пятница. Для реализации
дисциплин учебного плана предусмотрено использование программы «Школа России». При составлении расписания учитывались особенности 3
класса.

На основании Закона
Российской Федерации «Об образовании» и медицинского заключения приказываю:

Организовать индивидуальное обучение на дому
     ученицы 4 класса Гамзатовой Ащат с «1» сентября 2019 года.

      2.
Утвердить индивидуальную образовательную программу, учебный план надомного
обучения:

Учебный предмет

Количество часов
  в неделю

Русский язык

2

Литература

1

Математика

2

Окружающий мир

1

Родной язык

1

Родное чтение

1

Итого

8 ч.

3. Назначить с «1»
сентября 2019 года Абдурахмановой Мадине А, учителю 4 класса, учебную нагрузку обучения
на дому в количестве 8 часов.

4. Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ
«Унцукульская СОШ №1»
___________/Нурмагомедов М. Г.
«_____» _______________ 2019

УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ
«Унцукульская СОШ №1»
___________/Нурмагомедов М. Г.
«_____» _______________ 2019 г.

Расписание уроков индивидуального обучения на дому
ученицы 4 класса
Гамзатовой Ащат
                                   (Ф.И.О.
обучающегося)

Дни
  недели

Предметы

Ф.И.О.
  учителя

Время
  проведения

Вторник

1. Математика

Абдурахманова
  М. А.

14.15-14.55

2. Русский язык
3. Литер. чтение

Абдурахманова
  М. А.

15.00-15.40
15.45-16.25

Среда

1. Родной язык
2. Математика
3. Родное чтение

Абдурахманова
  М. А.

13.30-14.10
14.15-14.55
15.00-15.40

Пятница

1.Русский язык

Абдурахманова
  М. А.

14.15-14.55

2.Окружающий мир

Абдурахманова
  М. А.

15.00-15.40

   С расписанием
уроков ознакомлены: Магомаева Шафаъ Нуриевна     /
/

(ФИО родителя)

                                                                                «______»
_________________ 2019 г.

Абдурахманова Мадина Абдурахмановна        /
/
(ФИО классного руководителя)

«______» _________________ 2019 г.

МКОУ «Унцукульская СОШ
№1»

«Рассмотрено»

Руководитель МО
начальных классов

«Согласовано»

Заместитель
директора по УВР

«Утверждаю»

Руководитель МКОУ
«УСОШ № 1»

/_________/Алиева А. М.
Ф.И.О.

/___________/Алиева Н. Г.
Ф.И.О.
Дата:_________________

/_____________/Нурмагомедов М. Г,
Ф.И.О.

                       Протокол № ___
 от __________

Приказ № _______
от ____________

Индивидуальное
обучение на дому
ученицы
4 класса
Гамзатовой
Ащат
Календарно
– тематическое планирование
Предмет - русский язык
Количество часов в неделю - 2 часа – 68 часов
Программа - общеобразовательная «Школа России»
Учебник
- В. П. Канакина «Русский язык»

            Учитель: Абдурахманова М. А.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
ПО  ПРЕДМЕТУ  «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Программа рассчитана на 68 часов (2
урока в неделю)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку индивидуального
обучения на дому разработана на основе требований ФГОС, в соответствии с
«Примерными программами»,  Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания, «Планируемыми результатами начального образования» и авторскими
рабочими  программами В. Г. Горецкого, В. А Кирюшкина, А. Ф. Шанько «Обучение
грамоте» и В. П. Канакиной «Русский язык» 2011г.
Предмет «Русский язык» играет важную
роль в реализации основных целевых установок начального образования:
становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ
умения учиться и способности к организации своей деятельности;
духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на
формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.
Изучение русского языка в начальных
классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого
развития, который обеспечивает готовность выпускников начальной школы к
дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский
язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными
положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического
восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции
учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической
речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей
культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач,
решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников,
умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
• формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике,
орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её
проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного
отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку,
стремления совершенствовать свою речь.

Общая характеристика курса.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте.
Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного
графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря,
совершенствование фонематического слуха, осуществление
грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на
уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению. Содержание обучения грамоте обеспечивает
решение основных задач трёх его периодов: добукварного

(подготовительного), букварного (основного)
и послебукварного (заключительного).
Добукварныйпериод является введением в
систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на
создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу
чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня
развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения.
Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к
требованиям школы.
Содержание букварного периода охватывает
изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих
гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками,
обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков.
Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении
чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения:
орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю);
работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех
гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов,
предложений, небольших текстов.
Послебукварный(заключительный)–
повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется
постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про
себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного,
темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов.
После обучения грамоте начинается раздельное
изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в
программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний):
лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика
(морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
В программе выделен раздел «Виды речевой
деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях,
задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания,
говорения, чтения и письма).
Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и
письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать
собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в
соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу
усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных
для практики общения младших школьников.
Значимое место в программе отводится темам «Текст»,
«Предложение и словосочетание. Работа над текстом предусматривает формирование
речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что
создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу
(изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование,
текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и
ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.),
развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником
творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием
направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на
развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на
обеспечение понимания содержания и
структуры предложений в чужой речи. На
синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы
словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые
навыки.
Раздел «Лексика » предусматривает формирование у
младших школьников представлений о материальной природе языкового знака (слова
как единства звучания и значения); осмысление роли слова в выражении мыслей,
чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической
функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в
зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий
общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный
запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Важная роль отводится формированию представлений о
грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических.
Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого
развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза,
сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
универсальных действий.
Программой предусмотрено целенаправленное
формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского
языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать,
эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и
справочниками.
Программа предполагает организацию проектной
деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный
процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить
полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей,
формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать
свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета

За
последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний,
умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию
обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к
тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь
сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ
на обновление знаний и требования рынка труда.

Ценностные
ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
формирование
основ гражданской идентичности личности на базе:
—
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
—
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
·формирование
психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
—
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
—
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
·развитие
ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
–
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
–
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
–
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
·развитие
умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
–
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
–
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
·развитие
самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
–
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
–
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
–
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
–
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного
и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.

Планируемые результаты освоения учебного
предмета
Программа обеспечивает достижение выпускниками
начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать
и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств
представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств
для решения коммуникативных и познавательных задач.
5.Использование различных способов поиска (в
справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации.
6.Овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах.
7.Овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
8.Готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки
событий.
9.Определение общей цели и путей её достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11.Овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета «Русский язык».
12.Овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
13.Умение работат
ь в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1.Формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык
представляет собой явление национальной культуры и основное средство
человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека.
4.Овладение первоначальными представлениями о
нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5.Формирование умения ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных
монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из
проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и
правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных
текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми
единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе
и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании
(морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках
и особенностях употребления в речи;
9.Формирование умений опознавать и анализировать
основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые
единицы адекватно ситуации речевого общения.

Содержание учебного предмета

Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и
ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на
слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли
текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств
в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной
задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм
и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного
текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации
Письмо. Овладение разборчивым
аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной
работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства
звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности
звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов.
Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица.
Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как
знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы
гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е,
ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука.
Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения
(ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и
чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к
чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований
при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как
объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами
правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу,
жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения,
в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста
при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших
рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и
орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики
звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый —
мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение
и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция
ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ
слова.
Графика.
Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление
соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной
строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита:
правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика
Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, опрямом и переносном значении слова, о синонимах,
антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте.
Работа с разными словарями.
Состав слова
(морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и
приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с
чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология.
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное.
Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых
и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных
собственных и нарицательных.
Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных
по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование
имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное.
Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и
падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени
прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор
имён прилагательных.
Местоимение.
Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное.
Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи
количественных и порядковых числительных.
Глагол.
Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов
по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других
частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие.
Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство
с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных
форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и,
а, но, их роль в речи.
Частица.
Частица не, её значение.
Синтаксис.
Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия).
Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Простое
предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения
распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого
предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных
членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и,
а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами.
Нахождение в
предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное
предложение (общее представление). Различение простых и сложных
предложений.
Орфография и
пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил
правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в
корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь,
рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт,
вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик —
ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного
числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое
овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое
овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое
высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки
текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность
предложений в тексте.
Последовательность
частей текста (абзацев).
Комплексная работа
над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и
частей текста (абзацев).
План текста.
Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов:
описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами
письма и поздравления.

Директор МКОУ «УСОШ №1»
Нурмагомедов М.Г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5.6 — копия.docx

alt: Цель программы: обеспечение доступного и качественного образования, формирование среды, благоприятствующей становлению и росту развивающейся личности в соответствии со своими способностями и потребностями в условиях современного…

alt: Среда 1. Родной язык 2

alt: Программа - общеобразовательная «Школа

alt: Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия…

alt: Метапредметные результаты 1

alt: Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках…

title: Индивидуальная образовательная программа обучения на дому.


extracted_text:
Конспект по
познавательному развитию для детей
старшего возраста
«Где быстрее тает снег?»

Выполнила:
Студентка ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»
Боргоякова Ксения Сергеевна

г.Дзержинск
2023 год

Этапы непосредственно-образовательной
  деятельности

Содержание этапов

1.Целеполагание.
- Форма ОД:

Интегрированное
  занятие.

-Образовательная
  область:

"Познавательное
  развитие", "Речевое развитие", "Физическое развитие",
  "Социально-коммуникативное развитие".

-Вид
  детской деятельности:

Игровая,
  коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной
  литературы,  двигательная.

-Тема:

«Где
  быстрее тает лёд».

-Цель:

Раскрыть целостную сущность темы  средствами
  разных видов деятельности.

-Задачи:

Познавательное развитие:
Ø поддерживать интерес детей к окружающей среде, удовлетворять детскую
  любознательность через экспериментирование;
Ø побуждать детей анализировать, делать выводы в процессе
  экспериментирования;
Ø познакомить со свойствами льда.
Речевое развитие:
Ø направлять мысль детей на активные поиски ответа;
Ø активизировать словарь детей по теме: «Зима»;
Ø познакомить со значением слова «лубяная»;
Ø развивать связную речь;
Ø воспитывать чуткость к художественному слову.
Социально-коммуникативное развитие:
Ø помочь детям снять напряжение и
  неуверенность путем игры "Давайте познакомимся!".
Ø побуждать детей решать проблемную задачу;
Ø формировать в детях сочувствие, отзывчивость;
Ø подвести детей к логическим суждения о том, что есть возможность
  исправить ситуацию и помочь героям сказки;
Ø воспитывать умение работать
  самостоятельно.
Физическое развитие:
Ø способствовать оздоровлению, активизации внимания детей путем
  использования физкультминуток.

Креативное
  развитие

Побуждать
  детей высказывать суждения, делать выводы и умозаключения.

2.
  Дидактическое обеспечение.
-Методические
  пособия.

А.В.Рыжова
  Методика работы со сказкой. Методическое пособие. Санкт-Петербург
  ДЕТСТВО-ПРЕСС 2012г

-Дидактическое
  оснащение и оборудование.

Ø мягкая игрушка
  зайчик;
Ø 2 термоса;
Ø по 2 кусочка
  льда на каждого ребенка;
Ø кусочки меховой
  ткани на каждого ребенка;
Ø 15 одноразовых
  стаканчиков;
Ø 2 деревянные
  палочки: гладкая и с корой;
Ø мультимедийное
  оборудование;
Ø картинки из
  сказки "Заюшкина избушка", картинка "Зимний пейзаж";
Ø костюм Зимы;
Ø сумка-торба
Ø пять столов;
Ø елочка;
Ø 28 шишек (14
  зеленых и 14 красных);
Ø снежок

3.Способы
  организации детей:

Свободное
  построение около педагога.

4.Мотивационно-ориентировочная
  часть (5 мин.):

(На экране изображение картинки
  "Зимний пейзаж")
Зима: Здравствуйте, ребята! Я очень рада
  вас видеть, пришла к вам сказочного царства, а зовут меня Зима. Царство мое зимнее, холодное! Не боитесь вы
  замерзнуть?
Ответы детей.
Чтобы, вдруг, вам не
  замерзнуть я предлагаю познакомиться и поиграть в игру, которая так и
  называется "Давайте познакомимся!".  У меня есть волшебный снежок,
  который вы будете передавать друг другу и называть свои имена. Договорились?
  Тогда начинаем!
(после окончания игры) Теперь я со всеми вами познакомилась и настроение у
  меня такое замечательное, а у вас ребята? А как вы можете показать, какое у вас
  настроение, используя большой пальчик руки?
Ответы детей.
Тогда ребята предлагаю всем показать
  как нам сейчас грустно или весело. (дети показывают свое настроение). Зима
  по ситуации реагирует на результат.
 Зима: Знаете, ребята, а я ведь не
  всегда бываю такой мягкой и теплой как сегодня. Кто мне подскажет,  какая
  погода бывает зимой?
Ответы детей.
Зима: Молодцы, ну тогда я предлагаю
  показать действиями, что вы будете делать, если у вас замерзнут щеки?
  Дети: показывают движения
  руки? Дети: показывают движения
 ноги? Дети: показывают движения
Зима: Молодцы, ну уж точно я вам не
  страшна в любой мороз!
Зима: (голосом зайчика) Ой-ой-ёй,
  помогите мне? Выпустите меня отсюда!
Зима: Кого нужно выпустить, ребята? Ой,
  смотрите, что-то шевелится у меня в сумке. Ну-ка, посмотрим. Шустрик, что ты
  тут делаешь?
Шустрик: Что-что, мне же любопытно,
  куда ты пошла. вот я и сел в тою сумку!
Зима: Ну, что ж, знакомься с ребятами.
Шустрик: Здравствуйте ребята!
Ответы детей.
Зима: А ты не замерз у меня в сумке?
Шустрик: Нет, ведь у меня теплая шубка
  и она меня очень греет.
Зима: Ну, а вы, ребята, как одеваетесь
  зимой?
Ответы детей.
Зима: Предлагаю вам потрогать свое
  тело: какое оно?
Ответы детей
Зима: А хотите мы с вами сейчас
  проверим: греет ли шуба нас или только сохраняет температуру нашего тела и
  других предметов?
Ответы детей.
Зима: Ребята, предлагаю вам проверить
  правы вы были или нет в своих ответах. Проверим? Ответы детей. А ты,
  Шустрик, любопытный посиди и на нас погляди!

5.Организация
  детской деятельности (12 мин.)

Зима:
Предлагаю вам подойти к столу. Сейчас мы с вами
  поэкспериментируем. Вы ведь любите проделывать опыты?
Ответы детей.
Зима: У меня в руках есть вот такое вот
  волшебная емкость, а там волшебные льдинки.
(высыпает на поднос льдинки). Возьмите
  1 кусок льда и опустите его в стаканчик. У меня есть еще волшебная емкость, а
  у вас меховые кармашки. Сейчас вы быстро возьмете льдинку из моей емкости и
  опустите в кармашек.
Дети опускают льдинки в кармашки
Зима: А теперь плотно закройте этот
  кармашек и нам нужно немного подождать и посмотреть, что же у нас получится.
Зима: Ребята, пока мы ждем, мне очень
  хочется поделиться с вами игрой, которая называется "Снежок",
  поиграем?
Ответы детей.

Физкультминутка
Во дворе
Раз, два, раз, два-
         (хлопаем в ладоши)
  Начинается игра.
  Разгребаем снег лопатой,(имитируем движения)
  Строим горку во дворе.
  Белой и пушистой ватой (вытягиваем
  руки вперёд, поворачиваем корпус вправо и влево)
  Двор украшен в феврале.
  Раз, два, раз, два                (ритмично топаем)
  Вот и кончилась игра.
(На слайде
  появляется картинка из сказки "Заюшкина избушка")
Зима: Знаешь, Шустрик, а мы
  знаем много сказок про тебя. Правда, ребята? Есть очень интересная сказка, но
  я забыла, как она называется. Я вам расскажу отрывок, а вы ребята мне
  поможете вспомнить название сказки?
Ответы детей.
Зима: Ну, послушайте тогда
Идет зайчик по дорожке и горько плачет.
  А навстречу ему собаки бегут
-Что же, ты, зайчик, плачешь?
-Как же мне не плакать выгнала меня
  лиса из избушки
-Тяф-тяф, не плачь, мы сейчас выгоним
  лису…
Так, как называется сказка?
Ответы детей.
Зима:  Точно-точно.  А какая была избушка у
  лисы?
Ответы детей.
Зима: А какая была избушка у зайчика?
Ответы детей.
Зима: А что значит, лубяная?
Ответы детей.
Зима: Посмотрите у меня в руках две палочки (предлагает
  детям потрогать их) Какие они?
Ответы детей.
Зима: Так значит избушка у зайчика была лубяная
  потому, что его домик был сделан из дерева с корой.
Зима: А кто помогал зайчику?
Ответы детей
Зима: Ой-ой, чуть мы с вами не забыли, пойдемте
  посмотрим, что же произошло со льдом!
Дети рассматривают, трогают лёд…
Зима: Посмотрим сначала, что произошло со льдом в стаканчиках.

Ответы детей.
Зима: А теперь раскройте кармашки и посмотрите, что
  произошло со льдом в них. Какой вывод мы можем сделать? Шуба греет или сохраняет
  температуру?
Ответы детей.
Зима: Если накрыть шубкой горячий
  предмет, то сохранится его тепло. А если накрыть холодный предмет, то
  сохранится его низкая температура.
Шустрик: Это что же получается, моя шубка сохраняет
  мое тепло?
Зима: Совершенно верно. Ребята, я ведь не просто так
  вспомнила сказку "Заюшкина избушка". Как вы считаете, что можно
  было сделать с домиком лисички, что бы он не растаял? и тогда бы плутовка не
  выгнала зайчика из его домика и все жили бы счастливо?
Ответы детей.
Зима: Молодцы, ребята!

6.Рефлексивно-оценочная
  часть (3мин)

Шустрик: Ну что ж, ребята, нам с Зимой пора уже уходить!
Зима: подожди-подожди, Шустрик, не торопись! Я из леса принесла
  вот такую елочку, на которую предлагаю вам, ребята, повесить шишки, да шишки
  не простые! Если вам понравилось чем мы сегодня с вами занимались повесьте
  пожалуйста зеленые шишки на веточки елки, а если не понравилось, то красные
  шишки.

Дети
  вешают шишки.
Разбор
  по ситуации.
Зима:
  Ребята, мне было с вами приятно познакомиться. И предлагаю вам, когда вы
  вечером придете домой задайте вопрос своим мамам и папам "Греет ли их
  шубу зимой или сохраняет тепло тела?" И если они ответят не верно, то
  скажите им правильный ответ!
Зима
  и Шустрик: До свидания ребята!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект познавательного занятия.doc

alt: Содержание этапов 1.Целеполагание

alt: Методические пособия. А.В.Рыжова

title: Конспект познавательного занятия в подготовительной группе


file_name: Психологические особенности подростков, принадлежащих к субкультурам.docx


extracted_text:
Записать глаголы, соотнести с видом сми:  to listen to, to watch, to broadcast (транслировать), to download, to switch from channel to channel, to surf, to search for info, to communicate, to provide (предоставлять)readers with info, to show in pictures, to publish, to print, to click a mouse, to damage eyes, to get lazy, to read on-line, to send a message, to transmit (передавать), to plug into (вставить), to be hooked on (быть на крючке), to get access (доступ), to get a virus, to chat, to cover news (освещать новости), to read Составить предложения

The Internet
TV
Broadsheets
(брошюры)
Tabloids
Radio

is/are

the most useful
the most reliable(надежный)
the easiest to use
the quickest
the most modern
the most convenient
the cheapest
the most popular

because you can

get  useful  and reliable information
see everything with your own eyes
travel  all over the world without wasting money
relax after a hard day’s work
watch  news and sport programs,
listen to it while doing something
get information very quickly
communicate with people
read  about celebrities
keep in touch with friends
get extra detail, comment

Итог:
As for me, I like … best
To my mind, it is the
…  kind of the mass media because…
      It
has a lot of advantages(преимущества). They are the following…
 But it has some
disadvantages(недостатки). …
 Using this mass media
I…

file_name: mass media.docx

alt: Записать глаголы , соотнести с видом сми : to listen to, to watch, to broadcast ( транслировать ), to download, to switch from channel to…

title: Подготовка к устному ответу на тему "Mass media" 9 класс


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
 по геометрии 10 класс

№
п/п

№ урока
в
теме

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

Примечание

по плану

по
факту

ВВЕДЕНИЕ: Аксиомы стереометрии и их следствия (5
  часов)

1

1

Предмет стереометрии.
  Аксиомы стереометрии

1

12.09

2

2

Некоторые следствия из
  аксиом

1

14.09

3-4

3-4

Решение задач на применение
  аксиом и их следствий.

2

19.09
21.09

5

5

Аксиомы стереометрии и
  их следствия.
Контрольная работа

1

26.09

Параллельность прямых и плоскостей  (16 час)

6.

1

Параллельные прямые в
  пространстве.
Параллельность трёх прямых

1

28.09

7

2

Параллельность прямой и
  плоскости

1

03.10

8

3

Повторение теории, решение
  задач на параллельность прямой и плоскости.

1

05.10

9

4

Скрещивающиеся прямые.
  Признак скрещивающихся прямых

1

10.10

10

5

Углы с сонаправленными
  сторонами. Угол между прямыми

1

12.10

11-12

6=7

Повторение теории, решение
  задач.

2

 17,19.10

13

8

Параллельность прямых.
Контрольная работа .

1

24.10

14-15

9-10

Параллельные плоскости.
Признак параллельности двух
  плоскостей.
Свойства параллельных
  плоскостей

2

26.10
07.11

16

11

Тетраэдр

1

09.11

17

12

Параллелепипед. Свойства граней и диагоналей параллелепипеда

1

14.11

18

13

Задачи на построение
  сечений

1

16.11

19-20

14-15

Повторение теории, решение
  задач.

2

21,23.11

21

16

Параллельность
  плоскостей.
Контрольная работа .

1

28.11

 Перпендикулярность прямых и плоскостей  (10 часа)

22

1

Перпендикулярные прямые в
  пространстве.
Параллельные прямые,
  перпендикулярные к плоскости

1

30.11

23

2

Признак перпендикулярности
  прямой и плоскости

1

05.12

24

3

Теорема о прямой,
  перпендикулярной к плоскости

1

07.12

25-27

4-6

Решение задач на
  перпендикулярность прямой и плоскости.

3

12,14,
19.12

28-29

7-8

Расстояние от точки до
  плоскости. Теорема о трёх перпендикулярах

2

21,26.12

30

9

Решение задач

1

28.12

31

10

Перпендикулярность
  прямых.
Контрольная работа.

1

09.01

Углы между прямыми и плоскостями (12 часов)

32-34

1-3

Угол между прямой и
  плоскостью

3

11,16,
18.01

35

4

Двугранный угол

1

23.01

36

5

Признак перпендикулярности
  двух плоскостей

1

25.01

37-38

6-7

Прямоугольный
  параллелепипед

2

30,01.02

39-40

8-9

Повторение теории, решение
  задач.

2

06,08.02

41-42

10-11

Повторение теории, решение
  задач.

2

13,15.02

43

12

Перпендикулярность
  плоскостей.
Контрольная работа.

1

20.02

  Многогранники  (12 часов)

44

1

Понятие многогранника

1

22.02

45-46

2-3

Призма. Площадь поверхности
  призмы

2

27,29.02

47

4

Решение задач.

1

05.03

48

5

Пирамида. Правильная
  пирамида

1

07.03

49

6

Усеченная пирамида

1

12.03

50

7

Площадь поверхности
  пирамиды

1

14.03

51-52

8-9

Решение задач.

2

19,21.03

53

10

Симметрия в пространстве

1

02.04

54

11

Понятие правильного
  многогранника.
Элементы симметрии
  правильных многогранников

1

04.04

55

12

Многогранники.
Контрольная работа.

1

09.04

Объемы многогранников (9 часов)

56

1

Понятие об объеме

1

11.04

57-58

2-3

Объем пирамиды

2

16,18.04

59-60

4-5

Решение задач

2

23,25.04

61-62

6-7

Объем призмы

2

30,02.05

63

8

Решение задач

1

07.05

64

9

Объемы многогранников.
Контрольная работа

1

14.05

Повторение  ( 5 часов )

65

1

Повторение,
  обобщение систематизация знаний. Построение сечений в многограннике

1

16.05

66

2

Повторение,
  обобщение систематизация знаний. Вычисление расстояний: между двумя точками,
  от точки до прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися прямыми

1

21.05

67

3

Итоговая
  контрольная работа

1

23.05

68-69

4-5

Повторение,
  обобщение систематизация знаний. Вычисление углов: между скрещивающимися
  прямыми, между прямой и плоскостью, двугранных углов, углов между плоскостями

2

28.05
30.05

file_name: Геометрия 23-24.docx

alt: Перпендикулярность прямых.

title: Календарно-тематическое планирование "Геометрия"  10 класс


extracted_text:
Опорный  конспект №5
«АЛКИНЫ»
Алкины – непредельные углеводороды,  в молекулах которых содержится одна тройная
связь между атомами углерода.
Общая формула - СnH2n-2
Тип гибридизации атомов С при тройной связи  - sp,
Валентный угол 1800 (гибридные
облака атомов углерода при тройной связи направлены расположены на одной линии),

Длина связи С=С равна 0,120нм, связь С≡С образована σ- и 2π-связями
Виды изомерии   – структурная изомерия    - углеродного скелета (С≥5),
                                                                               -
положения кратной связи(С≥4),
- межклассовая (изомерны
алкадиенам)
Химические
свойства

Взаимодействие

Уравнение реакции

Примечание

1.   р. окисления

1.
  р. горения
  (полного окисления):
         Общее уравнение  СnН2n-2 +  О2= nСО2
  + (n-1)Н2О+Q
2.
  Неполное окисление
  раствором КМnO4
   в слабощелочной
  среде – ацетилен обесцвечивает
  водный р-р КМnO4:
        3С2Н2 + 8КМnО4 → 3HООC─CООH + 8MnО2
  + 2KOH +2Н2О
                                             щавелевая
  кислота
    в кислой среде
  – гомологи ацетилена обесцвечивают водный р-р КМnO4
   (происходит разрыв кратной связи
  с  образованием карбоновых кислот):
          СН3-СН2-С≡С-СН3 + 3[O] + Н2О    CН3-СН2-CООH + CН3-CООH
                        пентин-2                                                                                пропановая
  к-та           этановая к-та

Качественная реакция -обесцвечивание раствора перманганата калия

2.   р. присоединения
-могут протекать в две стадии

1.
  Гидратация (+H2O)
           CH≡CH +H2O      Н3С–СOН
  (р. М.Г. Кучерова)

  ацетилен                                               ацетальдегид
          Н3С-С≡СН + Н-ОН    Н3С–С–СН3
                пропин
                          O   ацетон (диметилкетон)
2.   Гидрогалогенирование (+HCl, +HBr,  +HI)    (Правило В.В.Марковникова):

             Н3С-С≡СН + Н-Вr → Н3С-СН=СН2
                  пропин                              Вr       2-бромпропен

  Вr
              Н3С-СН=СН2 + Н-Вr →  CH3–CH–CH3
                      Вr
           Вr
                 2-бромпропен
                           2,2-дибромпропан
3.
  Гидрирование (+H2  ):

  CH≡CH +H2

  сн2=сн2

  сн2=сн2 + н2      сн3-сн3
4.
  Галогенирование ( + Вr2):

  CH≡CH + Вr2 →
  СНВr =СНВr
                                                                  1,2-дибромэтен
               СНВr =СНВr + Вr2 → СНВr2 -СНВr2
                                                                                1,1,2,2-тетрабромэтан

Правило В. В.
  Марковникова:
  водород в реакциях гидрогалогенирования присоединяется к более
  гидрированному, а  галоген — к менее гидрированному атому углерода при кратной связи.

Качественная  реакция -  обесцвечивание бромной воды

5.   р. полимеризации

          3 CH≡CH   С6Н6
(р. Н.Д. Зелинского - тримеризация)

  бензол
          2 CH≡CH   СH2=CH-C≡CH

  винилацетилен
          n CH≡CH
  (-СH=CH-)n

  купрен

6.   р. замещения
(кислотные свойства)

1.
  аммиачным
  раствором оксида серебра
    НС≡СН
  + Ag2О  →  Ag-C≡C-Ag↓    +   H2О

           аммиачн.             ацетиленид серебра

                      р-р                 слабо-желтого цвета
2.
   аммиачным
  раствором  хлорида меди (I):
    НС≡СН
  + 2CuCl       Cu-C≡C-Cu↓   +    2NH4C1.

        аммиачн. р-р                  красный осадок

 качественные
  реакции на алкины, если
  тройная связь находится в конце цепи

       Получение

В промышленности

Ацетилена

Гомологов ацетилена

из природного газа, нефти

1.
  Дегидродимеризация (пиролиз)
  метана
2CH4 С2Н2 + ЗН2
2.
  Гидролиз  карбида алюминия
CaC2
  + 2H2O
  = C2H2 ↑+ Ca(OH)2
3.
  Дегидрогалогенирование
  дигалогеналканов
СН3-СHCl2 +2KOH→CH≡CH +2KCl +
  2H2O

  спирт. р-р
СН2Cl-СHCl+2KOH→CH≡CH+2KCl+2H2O

  спирт. р-р

1.
   Дегидрогалогенирование
  дигалогеналканов
                 Cl
    R–CH2–CH +2NaОН→R-C≡СН+2NaCl+2H2O
                            Сl
   спирт. р-р
   R-CH–CH-R+2KОН→R-C≡С-R+2KCl+2H2O
        Cl   Сl        спирт. р-р
2.
  Дегидрирование алканов и алкенов
                 CH3–CH2–CH3 CH3–C≡CH +2Н2
                CH3–CН=CH2 CH3–C≡CH + Н2

Применение C2H2 – резка и сварка металлов, производство органических
соединений (ПВХ, растворителей, ацетона, уксусной кислоты, этанола, клея-ПВА и
др.)

alt: Опорный конспект №5 «АЛКИНЫ»

title: План-конспект урока по химии в 10 классе "Алкины"