extracted_text:
Лекция 4.

Программное обеспечение.

Программное обеспечение (ПО) – организованная совокупность обрабатывающих программ и обрабатываемых данных, реализованная на ЭВМ.
ПО делится
на две группы (рисунок 7):

1.
Общее
ПО – предназначено для обеспечения функционирования компьютера и эффективной работы на нём. Этим ПО
пользуется каждый пользователь. В состав ПО входит:
операционная система (ОС) и специальный комплекс программ технического обслуживания (КПТО).
2.
Специальное (или прикладное) ПО – предназначено для решения специальных прикладных задач. С ним работают
пользователи-специалисты какой либо прикладной
области (математики, экономисты, художники, программисты и др.). В его состав входят пакеты прикладных программ (ППП). Среди них отдельно
выделим системы
программирования (СП).

Рисунок 7 – Типы программного обеспечения

Операционные системы

Операционная система – комплекс программ, обеспечивающий организацию вычислительного процесса на компьютере.
Основные функции
ОС:

1.  Управление аппаратными и программными ресурсами ЭВМ.

2.  Организация интерфейса (взаимодействия) пользователя с ЭВМ.

3.  Запуск на выполнение прикладных программ.

ОС представляет собой пакет программ в виде файлов,
расположенных, как правило, на жестком диске. После включения
компьютера она автоматически загружается в
основную память с помощью специальной программы-загрузчика, записанной в ПЗУ. В состав ОС в качестве дополнительных к основному пакету программ, как правило, добавляются драйверы – специальные программы, обеспечивающие нормальную, полноценную работу дополнительных внешних устройств
(принтеров, сканеров и т.п.).
На практике используются
различные ОС: MS DOS, WINDOWS, UNIX, LINUX, OS/2,
OS X и т.д. Наиболее распространенной
является операционная система фирмы Microsoft
– WINDOWS, обладающая интуитивно понятным, дружественным графическим интерфейсом, и позволяющая одновременно работать с несколькими приложениями.
Графический интерфейс основан
на системе окон и значков.
Окно WINDOWS – прямоугольная область экрана, внутри которой может
выполняться какая-либо программа (окно приложения), могут выводиться
сообщения или вводиться данные (окно диалога),
могут располагаться какие-либо объекты – файлы, папки, диски и т.д. (групповое окно).
3 состояния окна:
1)
обычное;
2)
развёрнутое (во весь экран);
3)
свёрнутое.
Значок – графическое представление объекта ОС (диска,
папки, файла).
Ярлык – особый вид значка, ссылка на объект
WINDOWS. Ярлыки используются для
удобства запуска программ
из разных мест и обеспечения сохранности объектов.
Организация    интерфейса    пользователя    с    компьютером    осуществляется    с помощью диалога, который может быть различным.
Типы диалога
пользователя с компьютером:
1)
меню     (пользователь     выбирает     один     вариант     действий     из     нескольких предложенных);
2)     вопросы, требующие
ответа типа да/нет
(частный случай меню);
3)
шаблоны (ОС воспринимает информацию
пользователя в строго определённой заданной форме);

4)
команды.
Диалог также может быть синхронным и асинхронным.
При синхронном диалоге его участники
(пользователь и компьютер) поочередно находятся в активном состоянии, которое характеризуется обработкой
сообщений, их анализом и выработкой решений. При асинхронном диалоге его участники одновременно находятся в активном
состоянии (пользователь может
в любой момент вмешиваться в работу компьютера и вносить в нее какие-либо изменения).
Программы операционной системы, постоянно
находящиеся в оперативной памяти называются ядром
операционной системы. Программы, загружающиеся в оперативную память по мере необходимости – транзиты
ОС.
Динамическая память – часть оперативной памяти,
свободная от ядра и транзитов. Она используется прикладными программами – программами, решающими какие-либо специальные (прикладные) задачи.

Решение прикладной задачи на компьютере под управлением ОС можно представить следующим образом
(рисунок 8):
Рисунок 8 – Алгоритм
решения задачи

Комплекс программ
технического обслуживания – пакет сервисных программ
для:

·    проверки (определения наличия неисправностей);
·    диагностики (локализации и классификации
ошибок);
·
отладки (исправления ошибок).

Эти программы записаны в ПЗУ,
могут входить в состав ОС или устанавливаться
дополнительно. К ним можно отнести
программы для очистки,
исправления, дефрагментации дисков,
программы-антивирусы и т.п.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Лекция 4. Программное обеспечение

title: Лекция 4.  Программное обеспечение


extracted_text:
Исследовательская
работа

Тема: «Мои
друзья – черепашки»

ученица 2 класса,
Никименко Ирина

2013 год

С детства мне нравились
экзотические животные. Я никогда не пропускала телепередачи, где  показывали
этих питомцев. А потом появилась мечта – заиметь дома этих экзотических
животных: кошек, рыбок, черепах. Начала интересоваться литературой о рыбах,
кошках, о черепахах. Наибольший интерес вызвали у меня черепахи.
Мечта сбылась! Летом мы с
мамой купили двух маленьких симпатичных красноухих черепах Шустрика и  Тортилу.
Мне хотелось иметь дома
черепах, чтобы наблюдать за ними. Я считаю, что выбранная тема актуальна и
значима, так как проблема взаимоотношений между детьми и домашними животными
всегда волновала педагогов и родителей.
Гипотеза: Основу гипотезы
составило предположение, что изучив  жизнь черепах, я смогу содержать их в
домашних условиях.
Цель: узнать о
происхождении и исследовать образ жизни черепах.
Задачи:
-    узнать о разных
видах черепах;
-
подобрать
литературу о черепахах;
-
провести
собственные наблюдения;
-
проанализировать
собранную информацию и сделать выводы.
Методы исследования:
•
наблюдение за
черепахой;
•
чтение
познавательной литературы;
•
поиск информации
в сети Интернет;
•
помощь родителей
и учителя;
•
анализ.
1. Откуда же черепахи появились на
свет?

Я прочитала много энциклопедий и журналов о черепахах. С помощью взрослых
находила информацию о них в Интернете. Смотрела телепередачи, где
рассказывается об этих животных.

Черепахи – одни из немногих древних обитателей Земли, которые дожили до наших
дней. До сих пор сохранилось 250 различных видов черепах.

Ученые  говорят, что черепахи произошли от примитивных рептилий – котилозавров.
2.
Какие бывают виды черепах?
Черепахи
бывают: морские, пресноводные и сухопутные. Все они имеют твердый наружный
панцирь, чешуйчатую кожу и ороговевший нос. Все они дышат легкими и имеют
панцири.

Самый распространенный вид черепах это сухопутная черепаха.
3.
Возраст черепах.

Как узнать возраст черепах?
Этот
вопрос волнует многих. Роговые щитки, покрывающие панцирь растут в течение всей
жизни черепахи. На щитках образуются кольца. По этим кольцам можно
приблизительно определить возраст животного.

Так же  выяснить возраст черепахи можно по  её размерам и массе тела.

  Исследуюя  своих черепах я выяснила:  судя по размеру и массе тела  черепашке
Шустрику -  1 год, а черепахе  Тортила - 2
года.

4.
Органы чувств и слуха.

Черепахи обладают хорошим острым зрением. Хорошо реагируют на яркие цвета -
белый, красный, желтый. У черепах большую роль играет обоняние, также черепахи
имеют прекрасный слух, у некоторых из них слух почти такой же, как у кошек.
5.
Рождение черепашек.

Самки черепах откладывают яйца в почву, которую они выкапывают задними ногами.
Могут откладывать в песок  или прячут их в кучу гнилых растений. Маленькие
черепашки вылупляются  и спешат к воде, где они могут укрыться от
врагов.

6.Содержание
черепах в домашних условиях.

Сухопутных черепах можно содержать в доме. Здесь они могут свободно
передвигаться по хорошо отапливаемой квартире, жить в террариуме или в
загончиках, в которых легко поддерживать чистоту.
Мои красноухие черепахи
основную часть жизни проводят на суше, но при этом любят подолгу плавать.
Питаются в воде. Поэтому они находятся в террариуме. Его можно красиво
оформить: посадить растения, положить коряги. На дно водоема осторожно уложить
большие камни и установить необходимое оборудование (фильтр, обогреватель,
терморегулятор). После заливки и отстаивания воды террариум готов к заселению.
Своих черепах я содержу в террариуме.
7.
Питание черепах.

Черепахи потребляют в пищу любые съедобные фрукты и ягоды, капусту, огурцы,
помидоры, морковь, молодые листья деревьев, очень любят геркулес. Режим питания
зависит от возраста черепахи. Молодых черепах (до года и немного старше) кормят
каждый день.

Получать воду животные могут различными способами. Чтобы пополнить запасы
жидкости, черепахи пьют воду из различных водоемов.

Питьевая вода, даваемая черепахам в неволе, должна быть чистой, теплой.
Желательно
также не реже раза в неделю устраивать черепахам «банные» дни, помещая их в
тазик с теплой  чистой
водой.

8.
Наблюдение за черепахами.

Черепаха по имени Шустрик, очень подвижная, любопытная. Любит когда с ней
разговаривают и умеет прятаться. Нам приходится искать всей семьёй.  Шустрик
любит яблоки, морковку, капусту, но самое любимое лакомство - свежие огурцы. А
ещё Шустрик очень умная черепаха. Мы с мамой наблюдали такую ситуацию. Шустрик
дополз до порога и упал с него вниз. Когда во второй раз он оказался около
этого порога, то дополз до края, он развернулся и поползл обратно. Мы так
удивились, что Шустрик запомнил, где он упал.

Черепаха по имени Тортила  сильно отличается от Шустрика. Она менее подвижная,
спокойная. Любит долго спать, что бы её не мешали, залазит под подстилку. Любит
спать возле теплой батареи. Основной пищей для неё является яблоки, морковка. А
ещё она не любит купаться!

Как правило, сухопутные черепахи быстро привыкают к новой квартире. Они обычно
узнают хозяина. Многие черепахи любят, когда их гладят. Наш Шустрик очень
серьёзный. Если берёшь его на руки и начинаешь гладить голову, он начинает
шипеть, то есть злиться. Один раз он укусила маму за палец.

В течение двух месяцев я проводила следующие наблюдения за своими черепашками.
В
течение недели я записывала в дневник, сколько раз черепахи подползали к своим
мискам и ели. Потом свои сведения занёсла в таблицу.
Приём
пищи в течение дня

По данным  таблицы я сделала вывод: черепаха девочка принимала пищу чаще, чем
мальчик. Значит, женские особи в природе  предпочитают более разнообразную пищу
и чаще её употребляют.
9. Заключение.

Ухаживая  за своими черепахами в течение 2 месяцев, я столкнулась  со многими
вопросами: в уходе и  питании. Ответы на свои вопросы я получала из книг, от
друзей, искала ответы на свои вопросы в Интернете. Наблюдая за своими
питомцами, я узнала, что они любят, что им нравится. Черепахи не очень красивы,
не умеют ласкаться или играть, но это не значит, что с ними можно дурно
обращаться или не кормить много дней. За черепахой нужно ухаживать, как и за
всяким домашним животным.
В процессе своей работы
над темой «Я и мои друзья- черепашки» я подружилась со своими черепахами еще
больше, узнала много нового о привычках и повадках животных, научилась понимать
их, а также самостоятельно ухаживать и заботиться о них. Для ребят, которые
захотят завести себе друзей – черепашек, я приготовила памятки, которые им
помогут в уходе за ними.

Содержать черепаху в домашних условиях  не очень сложно, нужно лишь заботиться
о ней и не забывать, что она такое же живое существо, как и мы с вами.
Выдвинутая мной гипотеза подтвердилась.

alt: Один раз он укусила маму за палец

title: на выступление


extracted_text:
Литературная
программа
«Волшебное слово»
для детей –
воспитанников клубов отдела детского развития
ГБОУ ДО РК «ДДЮТ»
Цель: обогащение
литературного и социального опыта детей.
Задачи: воспитание
нравственных ценностей у детей на примере героев произведений В.А. Осеевой; формирование
представлений о таких качествах, как доброта,
понимание, внимание к людям; осознание детьми важности использования в речи
вежливых слов и доброжелательного отношения к окружающим; развитие чувства ответственности
за общее дело.
Участники: в литературной
программе принимают участие воспитанники отдела детского развития ГБОУ ДО РК
«ДДЮТ». Возраст участников 6-7 лет.

Ход мероприятия

Здравствуйте, ребята, уважаемые родители и
педагоги! Рада вас видеть в нашем большом и красивом зале. Ребята, вам
интересно узнать, о чем мы будем говорить? (Ответы детей)
Послушайте, какие замечательные слова:
Твоя доброта, улыбка твоя.
Доброта…. Что означает это слово? (Ответы детей; это все хорошее и
красивое. Это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление помогать
другим).
Какого человека можно назвать добрым? (Ответы
детей).
Правильно, добрый человек – это тот, который
готов в трудную минуту прийти на помощь, кто любит людей природу и бережёт её. Добрый
человек старается быть вежливым и внимательным в общении с друзьями и взрослыми
Сегодня мы с вами поговорим о доброте, о
вежливости и дружбе, о волшебных словах. Что же это за слова? Это простые,
умные, полезные, добрые слова, а волшебными они стали потому, что без них жить
на свете просто нельзя.
Эти слова надо не только хорошо знать, а
уметь их произносить по волшебному. Научиться такому волшебству не трудно,
стоит лишь захотеть.
Ты улыбкой, как солнышко брызни,
Выходя поутру из ворот,
Понимаешь, у каждого в жизни,
Предостаточно разных забот…
Разве любы нам хмурые лица,
Или чья та сердитая речь
Ты улыбкой сумей поделиться,
И ответную искру зажечь.
Мы говорим о добрых, вежливых, красивых
словах, которые поднимают настроение, делают нас дружными и внимательными друг
к другу. Эти волшебные слова способны творить чудеса.
О таких чудесах в своих произведениях писала
Валентина Александровна Осеева (портрет писателя).
Творчество Валентины Александровны Осеевой
проникнуто огромным желанием научить детей ценить и творить добро, быть чутким,
вежливым, честным, помогать людям и животным. Каждый из её коротких, но
замечательных рассказов заставляет задуматься. Валентина Осеева помогает ребятам
понять, что такое настоящая дружба, как можно, одним словом, ранить человека
или наоборот, слово может его исцелить.
И вот сегодня мы совершим путешествие по
произведениям В.А. Осеевой. Наша первая игра называется «Викторина». В
игре принимают участие 2 команды. (Детям предлагается назвать сою команду).
Я знаю, что вы, ребята, очень дружные и смелые. Во время викторины вы будете
помогать, и выручать друг друга. Верно, я говорю? (Ответ детей). За
правильный ответ команда получает сердечко. В конце викторины мы подведём
итоги, и выясним, какая команда лучше знает произведения В.А. Осеевой.
Викторина «Дорогою добра», по рассказам
В.А. Осеевой.
1. Рассказ «Потерянный день».
– Какой день назвал потерянным брат Вити?
Потерянным будет день, когда человек не
сделал ничего полезного.
– Какое правило завёл для себя Витя?
Витя старался каждый день проводить с
пользой.
Пословица к рассказу. Делу время, потехе
час.

2. Рассказ «Волшебное слово».
– С кем поссорился Павлик?
Павлик поссорился со своей семьёй.
– Какое волшебное слово прошептал старик
на ушко Павлику?
Он снова произнес волшебное слово
«пожалуйста».
Пословица к рассказу. Великое слово –
…пожалуйста.

3. Рассказ «Три товарища».
– Какое неприятное событие случилось с
Витей?
Витя потерял завтрак.
– Что сделал Володя, чтоб помочь товарищу?
Он протянул другу половину своего
завтрака.
Пословица к рассказу. Верному другу… цены
нет.

4. Рассказ «Кто хозяин?».
– Какой добрый поступок совершили ребята?
Мальчики вылечили собаке лапу.
– Как поступил настоящий хозяин собаки?
Защитил четвероногого друга от нападения
овчарок.
Пословица к рассказу. Друг познаётся
в…беде.

5. Рассказ «Навестила».
– Муся пришла к больной Вале. Что ждала
Валя от подруги?
Она ждала помощи делами. (Нагреть воду,
принести грелку)
– Муся не помогла Вале. Почему?
Думала и говорила только о себе.
Пословица к рассказу. Хороша помощь…
вовремя.
Подведение итогов.
Молодцы! Вы отлично справились с заданием, а помогла вам дружба, взаимовыручка и
доброта.
Валентина Александровна очень любила и
понимала детей. И свои поучительные рассказы она писала для того, чтобы все
девочки и мальчики выросли честными и воспитанными людьми. Чтобы добрые
поступки и слова делали нашу жизнь лучше.
Мы продолжаем наше путешествие по
произведениям В.А. Осеевой. Следующая игра называется «Сложи картинку». В этой игре вам предстоит проявить всю
вашу смекалку.
Правила вам хорошо известны. Нужно
подобрать части и собрать целую картинку. Для этого мы делимся на пять команд.
Каждая команда подходит к доске, и вместе, дружно приступает к выполнению
задания. (Звучит музыка). Дети называют к какому произведению подходит
собранная иллюстрация. Молодцы!
Одно из
произведений В.А. Осеевой называется «Волшебное слово». Какое это слово? (Пожалуйста).
Послушайте стихотворение о волшебных и добрых словах.
Ребёнок:
Добрые слова не лень
Повторять мне трижды в день.
Только выйду за ворота,
Всем идущим на работу,
Кузнецу, ткачу, врачу,
С добрым утром! – я кричу.
Добрый день! – кричу я вслед
Всем идущим на обед!
«Добрый вечер!» – так встречаю
Всех, домой спешащих к чаю.
Какие волшебные слова, вежливые слова вы
услышали в этом стихотворении? (Ответы детей)
Предлагаю игру «Продолжи предложение».

Слушайте внимательно
Отвечайте честно,
Будет интересно!
Растает даже ледяная глыба от слова
тёплого… («Спасибо»)
Зазеленеет старый пень, когда услышит…
(«добрый день»)
Если больше есть не в силах, скажем маме
мы… («Спасибо»)
Нечаянно мы толкнули Витю, и все сказали…
(«Извините»)
Когда нас бранят за шалости, говорим…
(«Простите, пожалуйста»)
Мальчик вежливый и развитый, говорит,
встречаясь… («Здравствуйте»)
Во всех странах на прощанье говорят всем …
(«До свидания»)
Молодцы!
Слова чудеснейшие эти
Услышать каждый очень рад
Добреют взрослые и дети
И улыбнуться вам спешат.
Вежливые и культурные люди пользоваться
«волшебными словами». От которых всегда становиться теплее, радостнее и
светлее. В слове заключена великая сила. Доброе слово может помочь в трудную
минуту, дать волю к победе, учит взаимовыручке и
дружбе.
Пришло
время провести весёлую эстафету.
Если хочешь стать умелым,
Сильным, ловким, смелым,
Научись любить скакалки,
Обручи и палки.
Никогда не унывай,
В цель мячами попадай.
Проводится эстафета. Дети делятся на
команды и выстраиваются на старте. По сигналу дети проходят эстафету, побеждает
та команда, которая первая справилась с заданием.
Молодцы у нас ребята!
Сильные, умелые, дружные, весёлые, быстрые
и смелые.
У нас было много разных заданий, и
справиться с ними ребятам помогала – дружба и взаимовыручка! Ура, ура, ура! Все
старались. Молодцы!
Ребята, впереди вас ждет много славных
дел. Вы сделаете нашу планету цветущей. Но прежде вы должны вырасти настоящими
людьми. А это значит: смелыми, отзывчивыми, вежливыми, добрыми, трудолюбивыми.
Ведь делать добро, творить добро – это здорово. И по жизни мы должны идти дорогою
добра. (Звучит песня «Дорога добра»)
Спроси у жизни строгой,
Какой идти дорогой,
Куда по свету белому,
Отправиться с утра.

Иди за солнцем следом,
Хоть этот путь неведом,
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра.

Припев:
Иди за солнцем следом,
Хоть этот путь неведом,
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра.

Забудь свои заботы,
Падения и взлёты,
Не хнычь, когда судьба себя,
Ведёт не как сестра.

Но если с другом худо,
Не уповай на чудо,
Спеши к нему, всегда веди
Дорогою добра.
Припев.
Ах, сколько будет разных
Сомнений и соблазнов,
Не забывай, что это жизнь,
Не детская игра.

Ты прочь гони соблазны,
Усвой закон негласный,
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра
Ты прочь гони соблазны,
Усвой закон негласный,
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра.

Ребята, перед тем как нам расстаться
И уйти всем по домам,
Хочется мне попрощаться,
Пожелав при этом вам,
Чтобы добрыми вы были,
Слов волшебных не забыли,
Чтобы добрыми словами
Говорили вы с друзьями.

Приложение 1
Эмблемы команд

Викторина «Дорогою добра»

Игра «Сложи картинку»
иллюстрации к произведениям В.А. Осеевой

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Литературная_программа_«Волшебное слово».docx

alt: Припев: Иди за солнцем следом,

alt: Приложение 1 Эмблемы команд

alt: Викторина «Дорогою добра»

intro: Воспитание нравственных ценностей у детей на примере героев произведений В.А. Осеевой; формирование представлений о таких качествах, как доброта, понимание, внимание к людям; осознание детьми важности использования в речи вежливых слов и доброжелательного отношения к окружающим; развитие чувства ответственности за общее дело.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Развиваться, развлекаясь

    Фёдорова М.Н., педагог-психолог

ГБУ ДО ЦППМСП Невского района

Санкт-Петербурга

Развитие познавательных способностей ребёнка должно быть постоянной заботой
родителей, воспитателей, педагогов. Это необходимо для их подготовки к школе и
дальнейшего успешного обучения и интеллектуального развития.

В раннем детстве ребёнок простодушен и открыт миру. Он, как губка, впитывает
всю поступающую к нему информацию. К получению разного рода информации любой
человек должен быть готов психологически. Это одно из условий здоровой
психики.   И это серьёзный повод для родителей задуматься о детях,
предоставленных, так часто, самим себе, виртуальному миру компьютерных игр,
телевидению и, как следствие, воздействию неконтролируемого потока информации,
часто губительной для детской психики.

Увы, сегодня многие родители не знают, о чём говорить со своим сыном или
дочерью, так далеки они друг от друга. И в этом трагедия современного детства.

На первый взгляд кажется, будто разгадывание загадок ¾ это забава, не
более. Однако загадки несут в себе духовное знание и добрые мысли, развивая ум
ребёнка и его личность.

Поиск ответов на загадки ¾ это процесс активной
мыслительной деятельности. Загадки учат думать и анализировать, расширяют
кругозор. Использование эпитетов способствует развитию речи и пониманию красоты
родного языка.

Часто какие-то слова оказываются непонятными детям. Например, красное коромысло
над речкой повисло. Что это? Чтобы ребёнок ответил правильно (радуга),
необходимо, чтобы он, как минимум, знал, что такое коромысло и почему оно
красное. А кто может это объяснить ему доступно и ласково?

Чем ни тема для общения?

Не мудрствуйте, говорите о загадках! Обсуждайте слова и их значение. И эта беседа,
поверьте, станет самой продуктивной и эмоционально сближающей. Разрушит в
ребёнке чувство брошенности, на которое, со временем, наслаиваются комплексы и
неврозы.

Едва ли найдётся ребёнок, которого не развеселит ответ на загадку ¾ кто над нами
вверх ногами (муха на потолке)? Пусть радуется, пусть смеётся! Значит, у него
здоровое чувство юмора. Взгляните в его счастливые глазки!

Дошкольники любят не только отгадывать загадки, но и загадывать их. При этом
обратите внимание, запоминать им приходится не только саму загадку, но и ответ.
Прекрасная тренировка памяти.

Большинство загадок основано на метафоре ¾ переносном смысле на основе сходства, скрытом сравнении.
Если мы поможем ребёнку понять это, он справится с любой загадкой.

Например, спросите малыша, когда идёт дождь: Что такое  «шёл долговяз, во сыру
землю увяз»? Когда отгадка вот она, перед глазами, ответ найти легче. От вас
потребуется объяснить значение незнакомых слов и обсудить смысл сравнений. Сравните
этот дождик с «долговязом». Спросите, почему он в землю увяз? Вы будете
удивлены, насколько рассудительно и точно ответит ребёнок на все ваши вопросы.

Загадки существуют на все случаи жизни: про фрукты и овощи, про мебель и
животных, про явления природы и домашнюю утварь, о частях тела и даже о самом
себе!

Однако помните: малыши до четырёх лет ещё не могут разгадывать загадок со
скрытым смыслом. Они понимают всё буквально. Поэтому, иносказаний в таком
возрасте следует избегать. Им правильнее предлагать загадки, ответ на которые находится
на поверхности, очевиден.

В процессе отгадывания загадок главное не то, чтобы ребёнок быстро нашёл правильный
ответ, а чтобы он ИСКАЛ этот ответ! Именно этот процесс развивает мышление и учит
думать. Таким образом, постепенно все дети начинают сами придумывать загадки,
упражняясь в творческом мышлении, развивая фантазию и воображение. Помогите им
в этом!

Ещё одно отличное упражнение ¾
«Маленький исследователь». Оно не только развивает способности ребёнка к
понятийному мышлению, но является также совместным развлечением.

Нужно выбрать любой предмет для изучения. Для начала назовите его. Далее определите
основные характеристики: Какая у него форма? Какой размер? Сколько он весит?
Какого он цвета? Есть ли у него вкус? А запах? Какой он на ощупь? Какие
предметы похожи на него? А какие совсем не похожи?

После того как собрали эту информацию, необходимо назвать его цель: Для чего он
нужен?

Затем самое интересное ¾ непосредственно
экспериментальное. Выясните опытным путём, что случится с объектом
исследования, если его:
-
сбросить
с высоты (хотя бы 1 метра);
-
окунуть
в воду;
-
обжечь
огнем;
-
подвергнуть
удару тяжёлым предметом;
-
забыть
на улице;
-
положить
в холодильник;
-
оставить
на солнце и др.

Такие занятия привнесут красок и веселья. Ребёнок одновременно и развлекается,
и развивается, не ощущая давления и прочего дискомфорта. Обучение проходит
весело и продуктивно.

Многие родители рассчитывают, что ребёнок, начиная с детсадовского возраста,
должен разбираться сам. Развивающее обучение ориентируется на развитие
физических, познавательных и нравственных способностей путём использования их
потенциальных возможностей. Каждый родитель в силах помочь своему ребёнку
раскрыть тот потенциал, который заложен в нём от природы.

file_name: Фёдорова М.Н. Развиваться, развлекаясь.docx

alt: Развиваться, развлекаясь

intro:
В этой статье вы найдёте ответы на вопросы, которые сегодня больше всего интересуют родителей: как развить интеллект ребёнка, познание, речь, творческие способности, какие условия для этого необходимы.
Статья содержит рекомендации, которые можно применять в ежедневной практике воспитания и будет полезна всем тем, кого затрагивает эта тема в профессиональном или личном плане.

детская психология

group: Педагогика

title: Развиваться, развлекаясь


file_name: 49. Сборник задач для самостоятельной работы.doc

title: задача для самостоятельной работы


extracted_text:
Утверждаю
Директор школы____________Л.Г.Лебедева

ПОЛОЖЕНИЕ
о школьном  конкурсе авторских
дополнительных общеобразовательных программ для детей, подростков и молодежи «Мы
друзья твои, природа!»

1. Общие положения
 1.1.
Настоящее Положение определяет общий порядок организации и проведении
школьного  конкурса авторских дополнительных общеобразовательных программ экологической
направленности для детей, подростков и молодежи в системе дополнительного
образования детей (далее - Конкурс).
1.2.Конкурс
направлен на выявление наилучших форм организации дополнительного образования
обучающихся МОУ Судиславской СОШ  с целью экологического просвещения, развития
творческой, познавательной и научно-исследовательской деятельности в области
экологической безопасности, ресурсосбережения, охраны окружающей среды и
устойчивого развития,  формирования культуры экологически целесообразного,
здорового образа жизни в гармонии с окружающей средой, формирования сознания
социально и экологически ответственного гражданина с самого юного возраста.
1.3.
Проведение Конкурса направлено на реализацию задач развития системы
образования, сформулированных в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральных государственных
образовательных стандартах начального, основного, среднего  общего образования,
Основах государственной политики в области экологического развития России до
2030 года.
1.4.  Настоящее Положение разработано на
основании:
·
Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ
·
Приказа
Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам» №1008 от 29.08.2013 г.
·
Требований
к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования
детей (Письмо МО РФ от 18.06.2003г. № 28-02-484/16
·
Устава
МОУ Судиславской СОШ
1.5.
Настоящее Положение определяет порядок организации и проведения Конкурса.

2. Цели проведения Конкурса
Конкурс  проводится в целях:
- обновления содержания
дополнительного образования детей в экологическом направлении воспитания;
- повышения качества и
доступности  дополнительного образования детей;
- повышения роли дополнительного
образования в становлении личности ребенка;
- развития творческого потенциала и
повышения профессиональной компетентности  педагогов;
- выявления и распространения
передового педагогического опыта.
3. Задачи Конкурса
-актуализация
проблемы необходимости экологического воспитания и позитивной реализации
творческой активности детей, подростков и молодежи в современном мире;
-выявление
уровня разработанности программного сопровождения работы с детьми, подростками
и молодежью по раскрытию их творческого потенциала в экологическом направлении
деятельности;
-
изучение существующего педагогического опыта работы по экологическому
воспитанию детей, подростков и молодежи;
-формирование
школьного  банка эффективного педагогического опыта в области экологического
воспитания в рамках  дополнительного образования детей;
-инициация
разработки авторских дополнительных общеобразовательных программ по экологическому
воспитанию детей, подростков и молодежи
4. Номинации конкурса
4.1.Номинация
1. Авторские дополнительные общеобразовательные программы по экологическому
воспитанию  детей, подростков и молодежи.
4.2.
Номинация 2. Проекты дополнительных общеобразовательных программ:
•
по развитию познавательного туризма на территории заповедников Костромской
области и по изучению памятников природы Костромской области, например:
-
«Гиды-проводники в природной среде» - программа может быть рассчитана на 1- 3
года обучения для учащихся 14-18 лет и объединять в своём содержании
туристско-краеведческую и естественнонаучную направленности;
-
«Заповедные уголки земли Костромской» - программа по изучению памятников
природы Костромской области. Программа может быть рассчитана на 1-3 года обучения
для учащихся от 12 до 18 лет и объединять в своём содержании
туристско-краеведческую и естественнонаучную направленности;
•
программы, учитывающие особенности природоохранной деятельности, например:
-
«Вода – основа жизни» - программа естественнонаучной направленности может быть
рассчитана на 1-3 года обучения для учащихся от 10 до 18 лет;
-
«Войди в природу другом» - программа по подготовке юных экскурсоводов по
экологическим тропам и памятникам природы. Может быть рассчитана на 1-3 года
обучения для учащихся от 12 до 18 лет и объединять в своём содержании
туристско-краеведческую и естественнонаучную направленности
•
программы по сохранению культуры, традиций и промыслов Костромского края,
объединяющие в себе туристско-краеведческую и художественную направленности.
Программы для учащихся от 6 до 18 лет, рассчитанные на срок реализации от 1
года до 5 лет обучения. Содержание данных программ должно строиться на принципе
культуросообразности, то есть максимальном использовании в воспитании, образовании
и обучении культуры родного края
 5. Требования к
оформлению образовательной программы
5.1.Текст должен быть набран на компьютере
в текстовом редакторе Microsoft Word , шрифтом Times New Roman, 14, одинарный
межстрочный интервал, выравнивание по ширине, абзац 1,25 см, на бумаге формата
А4. Поля: слева – 25мм, справа – 10мм, снизу и сверху – 20мм.   Текст
необходимо набирать единым шрифтом. Для оформления внутри текста можно
использовать полужирное и курсивное начертание.
5.2.Страницы нумеруются, последовательно
начиная со 2 страницы, кроме титульного листа. Номер страницы располагается в
нижнем правом углу.
5.3.Заголовки набираются полужирным
шрифтом (шрифт 14 пт.), выравнивание по центру. Точка в конце заголовка не
ставится. Заголовок, состоящий из двух и более строк, печатается через один
межстрочный интервал. Заголовок отделяется от предыдущего текста одним
интервалом.
5.4.Материал, дополняющий текст документа,
допускается помещать в приложениях. В тексте документа на все приложения должны
быть ссылки. Приложения располагают в порядке ссылок на них в тексте документа.
Приложения должны иметь общую с остальной частью документа сквозную нумерацию
страниц.
 6. Требования к
содержанию структурных разделов программы
6.1.
Структура образовательной программы:
1.
Титульный
лист
2.
Пояснительная
записка
3.
Учебно-тематический
план
4.
Содержание
образовательной программы
5.
Прогнозируемые
результаты и способы их проверки
6.
Учебно-методический
комплекс
7.
Список
литературы
8.
Приложения
6.2.
 Титульный лист:
– наименование образовательного
учреждения;
– где, когда и кем утверждена
дополнительная образовательная программа;
– название дополнительной образовательной
программы;
– возраст детей, на которых рассчитана
дополнительная образовательная программа;
– срок реализации дополнительной
образовательной программы;
– Ф.И.О., должность автора (авторов)
дополнительной образовательной программы;
– название города, населенного пункта;
– год разработки дополнительной
образовательной программы.
 6.3. Пояснительная записка
Кратко и обоснованно раскрываются:
– направленность программы;
– новизна (для претендующих на авторскую),
актуальность, педагогическая целесообразность;
– вид программы (модифицированная,
экспериментальная, авторская)
– цель и  задачи (обучающие,
развивающие, воспитательные) образовательной программы;
- планируемые результаты (личностные,
метапредметные, предметные);
– отличительные особенности данной
образовательной программы от уже существующих (ведущие теоретические идеи, на
которых базируется данная программа);
– этапы реализации программы, их
обоснование и взаимосвязь;
– возраст обучающихся, участвующих в
реализации данной программы (количество обучающихся  по годам обучения,
особенности набора обучающихся);
– сроки реализации образовательной
программы (продолжительность образовательного процесса, основные этапы);
– формы обучения (индивидуальные,
групповые);
– методы обучения (игра, беседа,
тренировочные занятия, экскурсия, соревнование и т.д.);
– режим занятий (общее количество часов в
год, количество занятий в неделю, периодичность занятий);
- ожидаемые результаты и способы
определения их результативности (требования к знаниям и умениям по каждому году
обучения и по окончанию реализации программы, описание системы отслеживания и
оценивания результатов обучения по программе, формы фиксации результатов);
– формы подведения итогов реализации
образовательной программы.
Если программа имеет сложную структуру
(комплексная, интегрированная, модульная), то важно указать общую
концептуальную основу, последовательность и взаимосвязь целей, разделов, этапов
или частей, показать необходимые связи между предметами, профилями,
направлениями деятельности.
По усмотрению педагога указываются
направления изменения компонентов программы, ее структуры, методики и т.д.,
формулируются предполагаемые новации или вариативные блоки программы.
6.4.
Учебно-тематический план
Учебно-тематический план оформляется в
виде таблицы, которая включает перечень разделов, тем; количество часов по
каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.
Учебно-тематический план должен
составляться на каждый год обучения и отражать его особенности. Педагог имеет
право самостоятельно распределять часы по темам в пределах установленного
времени, обращая внимание на то, что в дополнительном образовании практическая
деятельность детей на занятиях должна преобладать над теорией. Расчёт
количества часов в учебно-тематическом плане ведется на одну учебную группу
(или на одного обучающегося, если это группа индивидуального обучения).
В учебно-тематическом плане необходимо
закладывать часы занятий:
–
вводное занятие (введение в программу);
–
занятия по основной теме;
–
участие в массовых мероприятиях;
–
мероприятия воспитывающего и познавательного характера;
–
проведение практических занятий на местности, экскурсии;
–
участие в конкурсах;
–
участие в соревнованиях по экологическому туризму;
–
проведение многодневных походов;
–
поисково-исследовательская деятельность (для объединений краеведческой
направленности);
–
промежуточную аттестацию;
–
итоговое занятие, отчетное мероприятие.
6.5.
Содержание образовательной программы
Содержание образовательной программы – это
краткое описание разделов и тем внутри разделов. Раскрывать содержание следует
в том порядке, в котором они поставлены в учебно-тематическом плане. Описать
тему означает: указать название темы; перечислить основные моменты, которые
излагаются в рамках данной темы. Необходимо указать, по каким темам (маршрутам)
организуются практические занятия.
Изложение ведется в именительном падеже. В
содержании программы нумерация, количество и название разделов и тем должно совпадать
с перечисленными разделами и темами учебно-тематического плана.
6.6. Характеристика прогнозируемых
результатов и способы их проверки
Включает описание обязательных результатов
обучающихся по освоению ими конкретной образовательной программы и возможных результатов
(будет знать…, будет уметь …, может научиться сделать…, может попробовать… и
т.д.). В данном разделе раскрываются способы, критерии, по которым педагог
отслеживает, диагностирует и/или оценивает результаты обучающихся, группы в
целом. Определяются результаты, в виде набора знаний, умений и навыков, а
также  достижения, которых должны добиться обучающиеся по  окончанию
каждого года обучения и  по истечению срока реализации данной
образовательной программы.
6.7.
Способы определения результативности
Оценка  достижений обучающихся,
ведется по  следующим группам параметров:
-  учебные (уровень усвоения детьми
содержания преподаваемого предмета; глубина и широта знаний, разнообразие
умений и навыков);
-  личностные и
общественно-значимые (самореализация, ориентация на нравственные ценности,
наличие и степень развитости творческой инициативы детей, активность жизненной
позиции).
Методы и формы
отслеживания результатов
Для каждой группы параметров
разрабатывается анкеты, тесты – опросники или другие документы, подтверждающие
степень оценки достижений обучающихся.
Указываются методы отслеживания (диагностики)
успешности овладения обучающимися содержанием программы.
Для отслеживания результативности  используются:
педагогический мониторинг -
 контрольные задания, тесты,
диагностика личностного роста, анкетирование; мониторинг образовательной
деятельности обучающихся – ведение зачетных книжек.
Виды контроля

Время проведения

Цель проведения

Формы контроля

Начальный или входной контроль

В начале учебного года

Определение уровня развития детей, их творческих
  способностей

Беседа, опрос, тестирование, анкетирование

Текущий контроль

В течение
учебного года

Определение степени усвоения обучающимися учебного
  материала. Определение готовности их к восприятию нового материала. Повышение
  ответственности и заинтересованности обучающихся  в обучении. Выявление
  обучающихся, отстающих и опережающих обучение. Подбор наиболее эффективных
  методов и средств обучения.

Педагогическое наблюдение, опрос, контрольное
  занятие

 Промежуточный или рубежный контроль

По окончании изучения темы или раздела.
В конце 1 полугодия.

Определение степени усвоения обучающимися учебного
  материала. Определение результатов обучения.

Выставка, конкурс, концерт, фестиваль, соревнование,
  творческая работа, опрос, контрольное занятие, зачёт, открытое занятие,
  защита рефератов, презентация творческих работ, тестирование, анкетирование

 Итоговый контроль

В конце учебного года или курса обучения

Определение изменения уровня развития обучающихся,
  их творческих способностей. Определение результатов обучения. Ориентирование
  обучающихся на дальнейшее (в том числе самостоятельное) обучение. Получение
  сведений для совершенствования образовательной программы и методов
  обучения.

Выставка, конкурс, фестиваль, концерт, соревнование,
  творческая работа, презентация творческих работ, опрос, контрольное занятие,
  зачет, открытое занятие, защита рефератов, игра-испытание, итоговые
  занятия, тестирование, анкетирование

 Результаты
контроля могут быть основанием для корректировки программы и поощрения
учащихся.
Критерии оценки, методика проверки
результативности и регулярность её проведения необходимо прописать в программе
по каждому году обучения.
Формы фиксации и предъявления результатов протоколы
соревнований, конкурсов, дневники педагогических наблюдений, фотоотчеты,
публикации в СМИ, выставки, творческие работы.
Формы подведения итогов:
зачет, зачетный поход, защита рефератов или поисковых работ, открытое занятие
для родителей, творческая работа, итоговая аттестация
6.8. Учебно-методический комплекс
Обоснованное и лаконичное описание всех
условий реализации программы, необходимого ресурсного обеспечения с
необходимыми приложениями.
В
данном разделе указывается:

Методическое обеспечение образовательной программы
- обеспечение программы методическими
видами продукции (разработки занятий, бесед, походов, экскурсий, игр);
-  рекомендации по проведению
практических работ на местности или в аудитории, проведению экспериментов;
 – методики анализа результатов
образовательной деятельности, проведения входящей, промежуточной и итоговой
аттестации воспитанников;
- методики педагогического контроля и
диагностики
- методики формирования и управления
детским коллективом;
- методики психологических исследований и
наблюдений детского коллектива;
-  методика проведения  план
родительского собрания;
Виды дидактического материалов. Для
обеспечения наглядности и доступности изучаемого материала педагог может
использовать наглядные пособия: натуральные (коллекции, гербарии, образцы),
картинно-схематические (картины, фото, схемы, таблицы, плакаты),
мультимедийные, дидактические карточки, учебные пособия, тематические подборки
печатной продукции.

Материально-техническое обеспечение образовательной программы
В
разделе должны быть указаны следующие сведения:
–
о помещении, в котором проводятся занятия;
–
наличие подсобных помещений.
Дается перечень оборудования, технических
средствах, снаряжении, материалах, необходимых в процессе занятий объединения.
Приводятся требования к одежде, (форме),
личному снаряжению (инвентарю), необходимое каждому воспитаннику.
6.9.
Список литературы
При написании и оформлении данного
раздела, возможно формирование нескольких списков:
1.
Список
литературы, использованной педагогом при написании образовательной программы, в
том числе перечень нормативных документов, регламентирующих образовательную
деятельность педагога.
2.
Список
литературы, рекомендованный педагогам (коллегам) для освоения данного вида
деятельности.
3.
Список
литературы, рекомендованный учащимся, для успешного освоения данной
образовательной программы.
4.
Список
литературы, рекомендованный родителям в целях расширения диапазона
образовательного воздействия и помощи родителям в обучении и воспитании
ребенка.
Список литературы составляется в
алфавитном порядке (по фамилии автора) и нумеруется.
При написании списка литературы
используется  следующая схема описания изданий:
— фамилию и инициалы автора (авторов) или
наименование авторского коллектива;
— название;
— сведения о месте издания, издательстве и
годе издания;
— сведения о количестве страниц издания
или указание номеров страниц.
6.10. Приложения к образовательной
программе
К
программе могут быть добавлены приложения различного характера:
·
иллюстративный
материал по тематике занятий;
·
словарь
специальных терминов с пояснениями;
·
контрольные
вопросы и задания;
·
конспекты,
описание занятий;
·
технологические
карты;
·
готовые
изделия, образцы;
·
условия
набора детей в коллектив;
·
условия
прослушивания;
·
материалы
тестирования;
·
памятки
для родителей;
·
методические
разработки для организации индивидуальной работы с детьми;
·
сценарии
творческих мероприятий;
·
диагностические
материалы;
·
видео-
и аудиозаписи, фотоматериалы;
·
электронные
ресурсы и др.
7.Руководство Конкурсом
7.1.Подготовку и проведение Конкурса осуществляет оргкомитет
в составе:
1.
Заместитель директора по УВР Чичагова Ю.В.- председатель
2.
Заместитель директора по ВР Полетина Л.Н.
3.
Директор КСЦОН Судиславского района Комиссарова М.А.
4.
Заместитель заведующего отделом образования Смирнова Т.В.
5.
Специалист по экологии администрации Судиславского муниципального района
Торопова И.А.
7.2.Комплект конкурсных материалов в бумажном и электронном
виде необходимо направить до
1 апреля 2017 года в Оргкомитет
Конкурса (кабинет Завуча по ВР).
7.3. Материалы, представленные на Конкурс, не
возвращаются.
7.4. Поступление конкурсных материалов в Оргкомитет будет
рассматриваться как согласие автора (авторов) на возможную публикацию отдельных
материалов в периодической печати с соблюдением авторских прав, а также
использование при проведении выставок и презентаций.
8.Подведение итогов
8.1.Победители Конкурса награждаются Дипломами,
благодарственными письмами. Лучшие работы будут размещены на Интернет-представительстве
МОУ Судиславской СОШ.
8.2. На основании представленных списков директор школы
выносит предложение о награждении участников конкурса за счет стимулирующих
выплат.

file_name: ПОЛОЖЕНИЕ о конкурсе экологической доп.программы.docx

alt: Утверждаю Директор школы____________Л

alt: Задачи Конкурса -актуализация проблемы необходимости экологического воспитания и позитивной реализации творческой активности детей, подростков и молодежи в современном мире; -выявление уровня разработанности программного сопровождения работы…

alt: Если программа имеет сложную структуру (комплексная, интегрированная, модульная), то важно указать общую концептуальную основу, последовательность и взаимосвязь целей, разделов, этапов или частей, показать необходимые связи…

alt: В течение учебного года

alt: В данном разделе указывается:

alt: К программе могут быть добавлены приложения различного характера: · иллюстративный материал по тематике занятий; · словарь специальных терминов с пояснениями; · контрольные вопросы и задания;…


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку №3 темы/подраздела
«Решение уравнений»
раздела
«Квадратные уравнения»

Тема урока: Решение дробно-рациональных уравнений
Цель
обучения:
8.2.2.6
решать дробно–рациональные уравнения

На изучение
подраздела «Решение уравнений» отведено 8 часов. На данном уроке будет введено
понятие дробного рационального (или дробно – рационального) уравнения,
рассмотрен алгоритм его решения.

Теоретический
материал
Уравнения,
левая и правая части которого, являются рациональными выражениями называют
рациональными уравнениями.
Рациональные
уравнения бывают целыми и дробными. Уравнения  или
 является
целым, так как и левая и правая части этих уравнений являются целыми
выражениями. Уравнения ,
 содержат дробные выражения, поэтому являются дробными
рациональными.
Алгоритм
решения дробно - рациональных уравнений;
1) найти общий знаменатель дробей, входящих в уравнение;
2) умножить обк части уравнения на общий знаменатель;
3) решить получившееся целое уравнение;
4) исключить
из корней те, которые обращают в нуль общий знаменатель. Эти корни называют
посторонними.

Методические
рекомендации по организации урока. Рекомендации по формативному оцениванию
Урок начать с
проверки правильности выполнения домашнего задания. На данном этапе будет
организовано самооценивание учащимися качества своей работы с помощью образцов
правильных решений. При необходимости учащиеся могут обсудить в парах
возникающие вопросы.
Задания для
формативного оценивания достижения цели обучения 8.2.2.5
(решать уравнения вида |ax2+bx|+c=0; ax2+b|x|+c=0)
учащимся будут предложена самостоятельная работа.
Устные упражнения на нахождение общего знаменателя
рациональных дробей и сложение/вычитание дробей призваны подготовить учащихся к
выполнению аналогичных действий с дробями при решении уравнений.
Изучение нового материала следует начать с введения понятия
дробного рационального уравнения. Учащиеся сравнивая и анализируя уравнения,
которые относятся к разным группам, могут самостоятельно прийти к получению
определения дробного рационального уравнения, так как в седьмом классе уже
обсуждался вопрос о целом и дробном рациональном выражении. Однако, прежде чем
приступить к изучению способа решения дробно-рациональных
уравнений целесообразно решить целые уравнение, в записи которого использованы
дробм, например,  .
Это поможет учащимся проложить «мостик» от имеющихся знаний и навыков к
приобретению новых. После того, как учащиеся самостоятельно решат данное
уравнения нужно обсудить этапы решения, записывая их на доске или слайде
презентации в виде алгоритма. Затем можно приступать к решению дробных
уравнений. Сделав проверку, учащиеся могут убедиться, что не все корни
полученного целого уравнения являются корнями исходного дробно-рациональныго
уравнения. Полезно дать учащимся время для обдумывания вопроса о том, почему
так произошло. После введения понятия постороннего корня, можно обсудить с
учащимся другой порядок оформления решения, где первоначально определяется
область допустимых значений уравнения, а на последнем этапе проверяется
принадлежность корней этой области. Учащиеся должны
привлекаться к комментированию каждого этапа решения. Следует обратить внимание
учащихся. что они должны обращать внимание на фразы, которые при этом
используют учитель и другие учащиеся, так как в конце урока каждый из них будет
объяснять другим решение одного из уравнений.
Для
организации работы по выработке навыка решения дробно-рациональных
уравнений выбрана стратегия Jigsaw,
так как учащиеся на первоначальном этапе могут испытывать затруднения,
особенно, если навык преобразования рациональных выражений недостаточно высок.
В конце урока
предложены два уравнения разного уровня сложности для самостоятельного решения.
В зависимости от уровня подготовленности учащихся учитель может предложить
учащимся работу в парах, чтобы учащиеся могли помогать друг другу. Также
учащиеся могут выбрать для решения одно из уравнений в соответствии со своими
потребностями.

Дополнительные
разноуровневые задания

Решите следующие уравнения:
Уровень В

Уровень С

Ответы и
решения
Задания для
работы в группах
1)
Решение.

Ни один из корней не обращает общий
знаменатель в 0, поэтому числа 0,5 и 1 являются корнями данного уравнения.
2)
Решение.

Ни один из корней не обращает общий
знаменатель в 0, поэтому числа 4 и 5 являются корнями данного уравнения.

3)
Решение.

Ни один из корней не обращает общий
знаменатель в 0, поэтому полученные числа являются корнями данного уравнения.

Задания для самостоятельного
решения
а) ;
б) .
Решение.
а)

Корни
уравнения – числа -1 и -4,7, так как они принадлежат области допустимых
значений переменной.

б)
После
упрощения получим:
.

Ни один из корней не обращает общий
знаменатель в 0, поэтому числа -9 и 2 являются корнями данного уравнения.

Список
полезных ссылок и литературы

1.
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Феоктистов И.Е. Алгебра. 8
класс : учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений  – М. : Мнемозина, 2010. –
384 с. : ил.
2.
Зив Б.Г., Гольдич В.А. Дидактические материалы по алгебре для 8 класса.
– С.-Петербург: Петроглиф, 2010. -128 с. : ил.

3.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок_3_Решение дробно-рациональных уравнений_Методические рекомендации (1).docx

alt: После введения понятия постороннего корня, можно обсудить с учащимся другой порядок оформления решения, где первоначально определяется область допустимых значений уравнения, а на последнем этапе проверяется…


extracted_text:
«Лунный песок»
Игра с
песком - одно из самых любимых занятий детей. Когда на улице тепло, дети с
большим удовольствием играют в песочнице на улице детского сада, во дворе
своего дома. Маленькие дети сосредоточенно лепят куличики, дети постарше строят
дороги, замки.
А как быть
зимой? Дети ведь хотят играть в песок круглый год. Ведь игры с таким материалом
способствуют всестороннему развитию детей. Благодаря играми с песком
развиваются его тактильные ощущения и мелкая моторика. Развивается воображение,
фантазия. Дети постарше построив замок, могут сочинить свою сказку. Так родится
авторская сказка.
Знакомьтесь, «лунный песок» - новый материал для
детского творчества. Его можно использовать  в любую погоду, в любом месте – в
детском саду, дома, на даче. Он абсолютно безопасен для детского здоровья и
легко убирается после игр. Лунный песок могут использовать все – родители,
педагоги, воспитатели, психологи, педагоги.
Сенсорное развитие: упражнения для закрепления представлений о цвете, форме,
величине, развития мелкой моторики;
Экспериментирование: создание фигур из песка разного цвета и умение находить
предметы такого же цвета в ближайшем окружении;
Конструирование:  создание макетов природных ландшафтов (леса, луга); сказочных
макетов(«Цветочный город», «Изумрудный город») и наполнение их мелкими
фигурками животных, человечков;
Сюжетно – ролевые игры: использование сделанных из лунного песка предметов для
свободной игры детей, для организации совместных игр со взрослыми;
Художественно – эстетическая деятельность: объёмная лепка фигурок животных,
сказочных персонажей, предметов быта, выполнение работ в смешанной технике;
Театрализованная деятельность: разыгрывание сюжетных сказок,
рассказов с помощью персонажей, декораций, сделанных из песка;
Развитие речи: закрепление названий разных цветов и оттенков у малышей; сочинение
собственных сказок и рассказов более взрослыми детьми.
А теперь
предлагаю способ приготовления лунного песка.
Вам
потребуется:
-картофельный
крахмал – 200 грамм;
-гуашь
или пищевой краситель;
-вода.
(Способ
приготовления)
В
глубокую ёмкость высыпать 200 грамм крахмала, добавьте несколько капель гуаши
или пищевого красителя, хорошо перемешайте. Постепенно вливайте воду, доводя
массу до однородного состояния. Потребуется около 100-150 мл жидкости.
Вы всё
сделали правильно? Тогда наш  «лунный песок» легко
будет принимать любую форму. Предложите ребёнку построить замок. Детям младшего
возраста понравится лепить шары, кубики или создавать целые скульптуры -
используя разные формочки.
«Лунный
песок» - это игрушка,
удовольствия от которой  гарантировано абсолютно всем! К тому же, уборка после
развивающих занятий не потребует от вас много сил и времени, т.к. частички
яркой смеси легко прилипают к основной массе, не оставляя следов на коврах и
мебели.
Предлагаю картотеку игр с кинетическим песком
Познавательное
развитие
Игра: «Учимся считать»
Цель: развитие тактильного восприятия;
обучение порядковому счёту. Дидактический материал: песок, мелкая игрушка.
Делаем из
песка несколько кучек, в одной из них прячем игрушку. Ребёнку нужно найти её по
подсказке взрослого: «Ищи в третьей кучке справа» или «В пятой слева». После
можно предложить малышу самому спрятать игрушку и подсказать вам, как её найти.
Игра: «Заборчик»
Цель: стабилизировать эмоциональное
состояние; развивать тактильно – кинестетическую чувствительность, мелкую
моторику и сенсорное восприятие. Ребёнку завязывают глаза, ладошки лежат на
песке, в них кладут мини игрушки; в правую – одну, а в левую несколько. Сжав
кулачки, ребёнок вслух называет число, а затем проверяет правильность своего
ответа.
Упражнение: «Чашки»
Цель: учить сравнивать предметы по
количеству; и правильно употреблять слова много - мало, пустой - полный.
Дидактический
материал: две чашки
на каждого, по одной большой и маленькой ложке, кинетический песок.
Воспитатель
объясняет детям, что будут измерять сколько больших и маленьких ложек песка
войдёт в чашку. Пересчитываем, рассуждаем почему. Затем воспитатель предлагает
в одну чашку насыпать много песка, а в другую мало. При насыпании  песка в
чашки обратить внимание детей на то, когда чашка у них пустая, а когда полная.
Речевое развитие
Игра: «Откопай загадку» Разгадка закопана в песке.
Дидактический
материал:
кинетический песок, мелкие игрушки.
Воспитатель
задаёт загадки о животных, а дети откапывают отгадки. Воспитатель задаёт вопрос
- назовите, кого вы отгадали? А теперь поиграем с этими игрушками. Можно с
детьми сочинить сказку и рассказать её с детьми.
Игра: «Волшебный песок».
Цель: развивать мелкую моторику и кисти
рук, глазомер.
Дидактический
материал: разноцветные
верёвочки, тонкие палочки, кинетический песок.
Воспитатель
предлагает детям дотронуться до песка. Что вы почувствовали? Затем даёт задание
сделать отпечатки рук на песке, отпечатки формочек и других разных предметов по
одному. А потом предлагает рисование палочками и дублирование рисунка
разноцветными верёвочками.
Художественно – эстетическое развитие
Игра: «Мы рисуем»
Цель: совершенствовать восприятие;
развивать умение представлять предметы по их словесному описанию.
Дидактический
материал: кинетический
песок, мини фигурки.
Нарисовать
на песке прямые линии – это дороги. Затем шагаем по дорожкам – сначала правой,
затем левой, затем обеими руками вместе. Сделать песок ровным и рисовать
палочкой или пальчиком геометрические фигуры. Затем попросить детей  нарисовать
своё настроение. Педагог предлагает  детям спрятать руки в песок. Что вы
чувствуете? Пошевелите руками, посмотрите, как он двигается, медленно вынимаем
руки. Поиграем пальчиками на песке как на пианино. А теперь тоже самое на
поверхности стола. Поставим ладошки ребром и поскользим по песку, как на лыжах.
Игра «Вершки и корешки»
Цель: развивать внимание, наблюдательность,
память, упражнять детей в правильном определении пространственного расположения
предметов.
Дидактический
материал: песок,
мини игрушки.
Педагог
называет какой –нибудь овощ, а дети быстро отвечают, что в нём съедобное. Если
корешки – прячут руки в песок, а если вершки – ставят кулачки на песок.
Социально – коммуникативное развитие
Игра: «Угостим куклу тортом».
Цель: продолжать знакомить со свойствами
кинетического песка – держать форму, учить детей владеть ножом.
Дидактический
материал: песок,
стеки, влажная салфетка, камни малблс. Дети с помощью формочек изготавливают
торт и разрезают его на части.
Игра: «Отгадай животное»
Цель: развивать тактильное восприятие,
мышление, моторику; снять эмоциональное напряжение; настроить детей на
совместную работу.
Дидактический
материал: кинетический
песок, мини фигурки.
Педагог
предлагает детям сделать отпечатки рук на песке. Что вы чувствуете? Какой песок?
Поскользим ладошками по песку – как машинки, змейки, санки, зигзагообразные, по
кругу. Пройдёмся по песку поочерёдно каждым пальцем правой и левой рук, после-
двумя руками одновременно. А теперь превратимся в зайчиков; как они любят
бегать по снегу! Сложим два пальчика вместе, а чьими могут быть эти следы?
(собака, волк, кошка, лев). А три пальчика вместе! Кто здесь гулял? (медведь,
кабан, слон).
Физическое развитие
Игра: «Ёжик»
Цель: Развитие мелкой моторики рук.
Дидактический
материал: песок,
игрушка ёжика на палец, мяч(гладкий и с шипами), влажная салфетка.
Воспитатель
предлагает игровую ситуацию с ёжиком и мячиком(гладкий и с шипами). Катают
сначала гладким мячом, а затем с шипами – левой и правой рукой. Сравнивают
отпечатки следов.
На этом у меня всё! Желаю
интересных и увлекательных занятий с нашими маленькими воспитанниками!

file_name: Лунный песок.docx

alt: Л у н н ы й п е с о к » Игра с песком - одно из самых любимых занятий детей

alt: Сюжетно – ролевые игры : использование сделанных из лунного песка предметов для свободной игры детей, для организации совместных игр со взрослыми;

title: Кинетический песок, как средство всестороннего развития дошкольника


extracted_text:
Задание 5.
Анализ простых алгоритмов для конкретного
исполнителя с фиксированным набором  команд (рекомендуемое время выполнения - 6 минут)
Алгоритм –
четкая последовательность действий и нельзя при выполнении алгоритма нарушать
эту последовательность.
Рассмотрим
решение на примере задачи: У некоего исполнителя всего две команды, у
которых есть номера:
1.
Прибавь 1
2.
Умножь на b (b – неизвестное натуральное число)
Исполнителю
выдали для исполнения алгоритм: 12121. Исходное число 3. В результате было
получено число 151. Требуется определить значение переменной b.
Решение:
Запишем кратко условие задачи: из
числа 3 получили число 151 путем применения алгоритма 12121. Команда №1: +1,
команда №2: *b

Исходное число

Команда 1

Команда 2

Команда 1

Команда 2

Команда 1

Итоговое число

3

3+1=4

4*b

4*b+1

(4*b+1)*b

(4*b+1)*b+1

151

Получилось уравнение
(4*b+1)*b+1=151
(4*b+1)*b=150
4b2 + b -150 = 0
При
решении квадратного уравнения нужно учитывать только натуральные корни. Это
число 6.
Обязательно
после решения задачи сделайте проверку. Подставьте найденное число в алгоритм.
3
+1 = 4         4 * 6 = 24         24 + 1 = 25         25 * 6 = 150       150 +
1 = 151

Есть
еще один тип заданий. Вот пример задачи:
У
исполнителя три команды, которым присвоены номера:
1.    Возвести
в квадрат
2.    Прибавить
3
Составьте
алгоритм  получения из числа 2 числа 55, содержащий не более 5 команд. В ответе
запишите только номера команд.

Когда
вы порешаете много подобных задач, возможно, вы сможете решать их очень быстро,
практически ничего не записывая. Но пока будем решать традиционно – при помощи
дерева.

Такие задачи можно решать не только от исходного числа к
результату, но и наоборот: от результата к началу. Кстати, рассмотренную задачу
именно так и удобнее решать (и гораздо быстрее)
Результат 55 не является квадратом натурального числа,
следовательно, мог быть получен только после применения команды №2 из числа 52.
Число 52 также не является квадратом и получено из числа 49 командой №2. 49
квадрат 7 (команда №1). 7 можно получить только из 4, а 4 – квадрат 2.

Таким
образом, ответ 12122.
Задания для самостоятельного
решения.
Задача 1.
У исполнителя две команды, которым присвоены номера:
1.
прибавь 1
2.
умножь на k
(k
– неизвестное натуральное число; k ≥ 2)
Выполняя
первую из них, исполнитель увеличивает число на экране на 1, а выполняя вторую
–
умножает это число на k.
Программа
для исполнителя исполнитель – это последовательность номеров команд. Известно,
что
программа 111211 переводит число 64 в число 203. Определите значение k.
Пояснение:
((((((64 +1)+1)+1)*k)+1)+1) = 67*k+2=203;
k=201/67=3
Ответ:
3

Задача
2. У исполнителя три команды, которым присвоены номера:
1. прибавь 1
2. прибавь 2
3. прибавь s
(s
– неизвестное натуральное число)
Выполняя
первую из них, исполнитель увеличивает число на экране на 1, выполняя вторую
–
увеличивает число на 2, а выполняя третью – увеличивает число на s.
Программа
для исполнителя – это последовательность номеров команд.
Известно,
что программа 3123312 переводит число 18 в число 69. Определите значение s.
Пояснения:
Запишем последовательность вычислений исполнителя: (так как исполнитель применяет только сложение, можно
не писать скобки в выражении)
1.
18+s
2.
18+s+1
3.
18+s+1+2
4.
18+s+1+2+s
5.
18+s+1+2+s+s
6.
18+s+1+2+s+s+1
7. 18+s+1+2+s+s+1+2=69
3s+24=69
3s=45
s=15
Ответ: 15

Задача
3. У исполнителя две команды, которым присвоены номера:
  1. прибавь b
  2. умножь на 2
(b
– неизвестное натуральное число) Выполняя первую из них, исполнитель увеличивает
число на экране на b, а выполняя вторую, умножает это число на 2. Программа для
исполнителя исполнитель – это последовательность номеров команд. Известно, что
программа 11211 переводит число 12 в число 54. Определите значение b.
Пояснение:

1. 12+b
2. 12+b+b
3. (12+b+b)*2
4. (12+b+b)*2+b
5. (12+b+b)*2+b+b=54
                24+4b+2b=54
                6b=30
                B=5

Ответ:
5

Задача
4. У исполнителя две команды, которым присвоены номера:
1.            вычти
3
2.            возведи
в квадрат
Первая
из них уменьшает число на экране на 3, вторая возводит его во вторую степень.
Исполнитель работает только с натуральными числами. Составьте алгоритм
получения из числа 4 числа 49, содержащий не более 5 команд. В ответе запишите
только номера команд. (Например, 21211 — это алгоритм: возведи в квадрат, вычти
3, возведи в квадрат, вычти 3, вычти 3, который преобразует число 3 в 30.) Если
таких алгоритмов более одного, то запишите любой из них.
Ответ:
21112

Задача
5. У исполнителя две команды, которым присвоены номера:
1. вычти 3
2.
умножь на 2
Первая
из них уменьшает число на экране на 3, вторая удваивает его. Составьте алгоритм
получения из числа 3 числа 18, содержащий не более 4 команд. В ответе запишите
только номера команд. (Например, 1222 — это алгоритм вычти 3, умножь на 2,
умножь на 2, умножь на 2, который преобразует число 5 в 16.) Если таких алгоритмов
более одного, то запишите любой из них.
Ответ:
2212

Задача 6. У исполнителя две команды,
которым присвоены номера:

Прибавь 1
умножь на b

(b– неизвестное натуральное число)
Выполняя первую из них,  исполнитель увеличивает число
на экране на 1, а выполняя вторую, умножает это число на b.
Программа для исполнителя – это
последовательность номеров команд. Известно, что программа 1121111211 переводит
число 6 в число 82. Определите значение b.
Ответ:
10

Задача 7. У
исполнителя Альфа две команды, которым присвоены номера:
1. прибавь 2;
2. раздели на b
(b — неизвестное натуральное
число; b ≥ 2).
Выполняя
первую из них, Альфа увеличивает число на экране на 2, а выполняя вторую, делит
это число на b. Программа для исполнителя Альфа — это последовательность
номеров команд. Известно, что программа 11211 переводит число 50 в число 22.
Определите значение b.
Ответ:
3

alt: Задача 7 . У исполнителя Альфа две команды, которым присвоены номера: 1

title: ОГЭ Информатика. Задание 5.


extracted_text:
МБДОУ
детский сад « Колокольчик»

Сценарий
физкультурного досуга
 «КОРОЛЕВСТВО
ВОЛШЕБНЫХ МЯЧЕЙ»

(для
детей старшего
дошкольного
возраста)

Воспитатели: Старчикова Т. Н.
Попова М. А.

П. Прямица, 2016 г.
Цель:
Повышение двигательной активности детей, укрепление
здоровья детей средствами игр и упражнений с мячом, создание  весёлого
праздничного настроения.
Задачи:
-укреплять здоровье воспитанников;
- совершенствовать функций организма: повышать его защитные свойства, с
использованием мяча, как предмета для игр, упражнений, массажа;
- формировать двигательные умения и навыки детей в процессе упражнений и игр с
мячом;
- создать условия для реализации потребности детей в двигательной активности;
- развивать глазомер, координацию движений;
- способствовать формированию интереса к играм с мячом;
- воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, в физических
упражнениях и играх;
- побуждать использовать игры с мячом в самостоятельной деятельности;
- воспитывать в детях целеустремлённость, настойчивость, чувство коллективизма,
дружелюбие.
Ход
праздника:
Ведущий: На праздник веселый мы все
собрались,
А ну – ка, друзья, давай веселись !
Будем летом закаляться
Будем спортом заниматься,
Будем летом отдыхать,
Будем плавать, загорать!

Ведущий: Здравствуйте, ребята! Как вы все выросли, повзрослели,
загорели! Сегодня я хочу вам рассказать про Королевство волшебных мячей. В этом
королевстве все круглое – дома, стулья и столы, кровати и шкафы. А жители этого
королевства играют только в те игры, где есть мяч. Хотите побывать в этом
волшебном королевстве? Тогда в путь!

Звучит песня певицы Ёлки «На большом воздушном шаре», под неё дети
изображают полёт на воздушном шаре. У ведущего в руках большой воздушный шарик
оранжевого цвета.

Ведущий: Вот мы и прибыли в Королевство волшебных мячей! В какие же игры
любят играть жители этой страны, хотите узнать? И попробовать поиграть вместе с
ними?

Под музыку «Всё могут короли!» выходит король Королевства Волшебных мячей.

Король: Здравствуйте, ребята! Я рад приветствовать вас в своём
королевстве, Королевстве Волшебных мячей и Воздушных шаров! Сегодня мы с вами
будем играть, веселиться и резвиться с мячами и воздушными шарами!
Ведущий: Но прежде чем начать играть, нам нужно обязательно сделать
зарядку! Ведь правда, его величество?
Король: Конечно, в нашем королевстве все просыпаются в одно время и
вместе со мной выполняют весёлую зарядку!

Разминка под песню «Из чего же, из чего же …».

Король: Ну вот теперь можно и порезвится! Сегодня я расскажу о самых
любимых играх нашего королевства и научи в них играть! И так, начнем! Первая
наша любимая игра это «Бег с двумя мячами».

Эстафеты.
1. Эстафета «Бег с двумя мячами». Строятся две команды участников. У
первого ребёнка под каждой рукой по мячу, таким образом дети бегут до ориентира
и обратно, затем передают мячи следующему участнику и так до последнего
участника.

Король: В нашем королевстве мы живем все дружно, и никогда не ссоримся,
и играем вместе и дружно и весело. А вы умеете дружно играть и делиться с
друзьями? Сейчас мы это и проверим!

2. Эстафета «Если с другом вышел в путь». Участвуют две команды. Дети
делятся на пары в своих командах и между животами зажимают мяч и становятся
боком к ориентиру, таким образом они бегут до ориентира и обратно, затем
передают мяч следующей команде.

3. Эстафета "Передай мяч по низу". Строится две команды, у
первого в руках мяч, ноги ставят на ширине плеч, дети передают мяч под ногами
до последнего игрока и обратно, побеждает та команда, которая первая закончит
эстафету.

Король: У нас с мячами можно не только играть, а даже путешествовать на
них, можно попасть с помощью них в любой уголок нашего королества! Хотите
попробовать как это? Тогда вперёд!

4. Эстафета «Полет на ядре». Строятся две команды, первый ребёнок зажимает
мяч между колен, и таким образом прыгает до ориентира и обратно. Затем передает
мяч следующему и так до последнего игрока.

Король: А ещё в нашей стране, очень любят танцевать. Предлагаю сейчас
потанцевать вместе со мной.

Разминка для всех детей «Буги-вуги».

Король: В нашей стране любят играть даже взрослые. И сейчас я предлагаю
поиграть вашим воспитателям. А мы с вами посмотрим на них.

5. Эстафета «Донеси шары». Воспитателям необходимо пронести два шарика
прижав их друг к другу между ладонями до ориентира и обратно, и передать
следующему воспитателю.

Король: А в кафе вы любите ходить и кушать вкусное мороженое? Предлагаю,
вам отправится в наше круглое кафе, и попробовать наше футбольное мороженое!

6. Эстафета «Официанты». Детям необходимо пронести футбольный мяч на
подносе до ориентира и обратно, затем передать поднос следующему ребёнку.

Король: Сказки ваши мы тоже знаем, только некоторые из них заканчиваются
немного не так как у вас. Например, всем известный Колобок смог спастись от
лисы, он убежал от неё, потому что постоянно занимался спортом и был сильным,
ловким и смелым.

7. Эстафета «Колобки». Детям необходимо с помощью клюшки провести мяч
между конусами до ориентира и обратно, и передать мяч с клюшкой следующему
ребёнку.

Король: Детский сад у вас хорош,
Лучше сада не найдешь.
И какие тут ребята:
Быстрые и смелые
Ловкие, умелые.

Ведущий: Но к сожалению, нам пора прощаться с Волшебным королевством и
его жителями, и возвращаться в детский сад! До свидания!
Король: До свидания, ребята! Не
забывайте о нас, бывайте у нас чаще!
Дарит детям воздушные шары.
Песня
певицы Ёлки «На большом воздушном шаре». Имитация полёта на воздушном шаре.

Танец с воздушными шарами по показу.

file_name: королевство мячей.docx

alt: МБДОУ детский сад « Колокольчик»

alt: Король: Здравствуйте, ребята!

alt: Разминка для всех детей «Буги-вуги»


extracted_text:
Консультация «А
откуда берётся "каша во рту"?
Часто от родителей можно услышать жалобы на речь своего
ребёнка: «Говорит так, словно каша во рту!»
А откуда берётся "каша во рту"? Как самостоятельно помочь
малышу овладеть правильной речью? "Каша во рту" может быть
результатом нарушений в строении артикуляционного аппарата: отклонения в
развитии зубов, неправильное расположение верхних зубов по отношению к нижним и
др. Чтобы это предупредить, очень важно следить за состоянием и развитием
зубочелюстной системы и вовремя обращаться за консультацией к стоматологу.
Также искажённое звукопроизношение может быть следствием нарушенного мышечного
тонуса артикуляционного аппарата. И тут уже необходима консультация
учителя-логопеда и психоневролога.
 Особое внимание следует обратить на слух.
Слуху принадлежит важная роль в овладении ребенком речью, в правильном и
своевременном усвоении звуков. Слыша речь, отдельные слова, звуки, ребенок
начинает и сам произносить их. Даже при незначительном снижении слуха он
лишается возможности нормально воспринимать речь. Поэтому родителям очень важно
обращать внимание на развитие слуха малыша. Необходимо оберегать слух ребенка
от постоянных сильных звуковых воздействий (включенные на полную громкость
радио, телевизор), а при заболеваниях органов слуха своевременно их лечить.
Родители должны беречь еще неокрепший голосовой аппарат
ребенка, не допускать чрезмерно громкой речи.
Взрослые должны помочь ребенку овладеть правильным
звукопроизношением, но не следует форсировать речевое развитие. Так же вредно
нагружать малыша сложным речевым материалом, заставлять повторять непонятные
ему слова, заучивать сложные по форме, содержанию и объему стихотворения, учить
правильно произносить звуки, которые в силу неподготовленности артикуляционного
аппарата ему еще не доступны (например, в 2-3 года учить правильно произносить
звуки [ш], [ж], [р]), читать художественные произведения, предназначенные детям
более старшего возраста.
Ребенок овладевает речью по подражанию. Поэтому очень важно,
чтобы взрослые следили за своим произношением, говорили не торопясь, четко и
правильно произносили все звуки и слова. Нередко причиной неправильного
звукопроизношения является подражание ребенком неправильной речи взрослых,
старших братьев, сестер, сверстников, с которыми малыш часто общается.
Родителям стоит обратить внимание и на то, что в общении с
ребенком, особенно в раннем и младшем дошкольном возрасте, нельзя произносить
слова искаженно, употреблять вместо общепринятых слов усеченные слова или
звукоподражания ("бибика", "ляля", "ням-ням" и
т.д.) Это будет лишь тормозить усвоение звуков, задерживать своевременное
овладение словарем. Не способствует развитию речи ребенка частое употребление слов
с уменьшительно-ласкательными суффиксами (машинка, стульчик, кашка), а также
слов, недоступных для его понимания или сложных по звуко-слоговому составу.
Если ваш ребенок неправильно произносит какие-либо звуки, слова, фразы, не
следует передразнивать его, смеяться. Также нельзя требовать правильного
произношения звуков в тот период жизни малыша, когда процесс становления и
автоматизации не закончен.
Некоторые нарушения детской речи возможно скоррегировать
только при помощи специалистов, учителей-логопедов. Но ряд недостатков возможно
исправить и в домашних условиях. В семье обычно поправляют ребёнка, когда он
неправильно произносит тот или иной звук, слово, но подчас делают это с
насмешкой или раздражением. К исправлению речевых ошибок надо подходить весьма
осторожно. Ни в коем случае не ругайте малыша за его плохую речь и не требуйте
от него немедленного верного повтора трудного для него слова. Такие методы
приводят к тому, что ребенок вообще отказывается говорить, замыкается в себе.
Исправлять ошибки нужно тактично, доброжелательным тоном. Не следует повторять
неправильно произнесенное ребенком слово, лучше дать образец его произношения.
Занимаясь с ребенком дома, читая ему книгу, рассматривая
иллюстрации, предложите ему ответить на вопросы по содержанию текста,
пересказать содержание сказки (рассказа), ответить, что изображено на картинке.
В том случае если ребенок допустит ошибки, не следует его перебивать,
предоставьте ему возможность закончить высказывание, а затем уже исправьте его
ошибки.
Очень часто дети задают нам разные вопросы. Порой на них
трудно сразу найти правильный ответ. Но отмахиваться от вопросов ребенка не
стоит. В этом случае можно пообещать дать ответ позже, когда ребенок поест
(погуляет, выполнит какое-либо задание и т. п.), за это время вы сможете
подготовиться к рассказу. Тогда малыш получит правильную информацию, увидит, в
лице родителей, интересного для себя собеседника и будет стремиться к общению.
В
семье для ребенка необходимо создавать такие условия, чтобы он испытывал
удовлетворение от общения со взрослыми, получал от них не только новые знания,
но и обогащал свой словарный запас, учился правильно строить предложения, четко
произносить звуки и слова, интересно рассказывать. Примером создания такой
обстановки может послужить полный или хотя бы частичный отказ от просмотра
телефильмов и телепередач в присутствии ребенка, исключение, пожалуй, может
составлять детская передача "Спокойной ночи малыши" и только в
качестве подготовки ко сну. И как замечают сами родители, общение с ребенком
становится более длительным, осознанным и наполненным развивающими играми,
занятиями, совместным творчеством.

file_name: Галкина Н.А. консультация.doc

alt: Консультация « А откуда берётся "каша во рту"?

alt: Ребенок овладевает речью по подражанию


extracted_text:
Республика Дагестан
Кизилюртовского
район
Заседание
районного методобъединения учителей математики, информатики и физики.
 Протокол № 2

Выступление на тему:

«Продуктивная
  технология при комплексном решении задач по физике»

11.01.2019
Утвержден: руководитель
РМО_________

Подготовила
 учитель физики
МКОУ «Новочиркейская
 СОШ № 2»
Алиева
Патимат  Узаировна

 Наука вовсе не
трудна и не тяжела, она, напротив,
                                    имеет
своё обаяние для каждого  человеческого  ума, -
                                    обаяние
точности, полноты и системы. Хочешь наукой
                                    воспитать
ученика, люби свою науку и знай её, и ученики
полюбят и тебя, и
науку, и ты воспитаешь их;
но ежели ты сам не
любишь её, то сколько бы ты ни
заставлял учить,
наука не произведёт воспитательного
влияния.
                                                                       Лев
Толстой

    Перед
преподавателями учебных заведений всегда стояли важнейшие задачи по обучению и
воспитанию специалистов – будущих руководителей экономической, социальной и
культурной жизни и деятельности общества. Сегодня необходима перестройка
традиционной системы обучения, внедрения стройной системы обучения, внедрение
стройной системы содержания и технологии обучения, основанной на достижениях
психологии и дидактики, в которых воплощён коллективный разум и опыт многих
поколений психологов-теоретиков, учёных-педагогов и педагогов-практиков.
    При
решении этих задач необходимо: повысить профессиональный уровень
преподавателей, т.е. повысить качество образования и воспитания; обеспечить
более высокий научный уровень преподавания каждого предмета, прочное овладение
основами наук, усовершенствовать методы обучения и воспитания.
    Как
и любая другая наука, педагогика изменяется и развивается под воздействием
научно-технического прогресса и системы новых организационных и экономических
факторов. Не в последнюю очередь обусловлено это ускоряющимися процессами
научно-технической революции и глобализации в мире, развитием информатизации,
компьютеризации, телекоммуникаций и т.д.
    Традиционное обучение было связано с практической
деятельностью в условиях реальной жизни, т.е. оно носило продуктивный
характер. Человек, проходивший такую практику, участвовал в процессе, целью
которого был какой-то социально и экономически значимый результат. Его действия
были объединены с действиями других людей, он интегрировался в реальную
социальную жизнь, адаптировался к ее условиям, учился существовать в них.
На данном этапе развития общества больше всего подойдёт
технология, которая
·
основывается на
современных достижениях науки;
·
отвечает современным
и ближайшим возможностям;
·
допускает
изменения, вариации, наращивание, оптимизацию;
·
согласуется с
традициями современного образования, учитывает его лучшие достижения;
·
отвечает
потребностям большинства людей;соответствует нашим целям и задачам;
·
гарантирует
получение педагогического продукта заданного количества и качества.
Этой технологии больше всего подходит название продуктивной.
           Россия присоединилась к движению продуктивного образования
еще на его начальном этапе. Последнее стало возможным именно потому, что очень
многие специалисты в области образования из России разрабатывали свои идеи в
том направлении, которое впоследствии приобрело название продуктивное
обучение.
«Продуктивное
обучение — это личностно ориентированная педагогическая система, обеспечивающая
получение образования на основе создаваемой сети образовательных маршрутов,
представляющих собой последовательность учебных и производственных модулей,
самостоятельно выбираемых индивидуумом и обеспечивающих рост его
общеобразовательной подготовки и культуры, профессиональную ориентацию,
осуществление различных этапов профессионального образования, его уверенное
вхождение в социум с учетом своих склонностей и особенностей своего развития на
основе широкого использования информационных обучающих технологий».
Сегодня, я считаю, общество из индустриального
становится информационным, то есть основным продуктом производства и
потребления становится информация. При изучении физики важнейшую роль я отвожу
эксперименту. На начальных этапах знакомства с физическими явлениями
эксперимент  на моих уроках  по возможности становится реальным, а не
модельным.     Сложность восприятия реального эксперимента часто связано с
задержкой в представлении результатов обработки эксперимента, в течение которой
теряется внимание наблюдателя. Применение компьютера существенно сокращает эту
задержку и позволяет демонстрировать явления и результат обработки практически
синхронно. Наблюдение эксперимента и соответствующих графиков позволяет
повышать наглядность и облегчает запоминание и интерпретацию результатов.
Изображения, созданные компьютером, позволяют дать самое удивительное и
одновременно самое полное из всех известных описаний множества математических и
физических формул. Поэтому  при освоении структур программирования в курсах
информатики я стараюсь учить   их созданию “мира” математических образов,
рассматривая, например кривые, заданные в системе координат комбинациями
синусов и косинусов.
Выполнение на уроке физики заданий с применением
компьютерной графики оказалось достаточно эффективным средством активизации
учебного процесса, усиления его обучающего и развивающего эффекта.
Использование компьютерной графики в реализации межпредметных связей
способствует не только повышению эффективности процесса обучения, но и
расширению кругозора учащихся, что весьма важно в подготовке будущих
специалистов. Таким образом, современные информационные технологии стали для
меня и моих воспитанников  не только предметом изучения, но также средством и
рабочей средой обучения. Это позволяет:
делать обучение более эффективным, вовлекая в
мультимедийный контекст все виды чувственного восприятия;
создавать более тесные связи между изучаемыми
дисциплинами реализовать компетентностно - ориентированный подход к обучению.
От меня, как учителя, требуется хорошее знание и
методически грамотное использование достижений современных информационных
технологий в обучении, а также способность вовлекать учащихся в создание новой
среды обучения.
Рассмотрим фрагмент урока-проекта «Строение атома»:
Учитель.
Сначала каждый из вас внимательно читает текст.
У вас на столе есть набор: кружки трех цветов, белый лист (А2), ножницы, клей и
фломастеры. По описанию в тексте создайте модель атома на большом листе.
Расскажите о своей модели другим группам. (Каждая группа представляет свою
модель у доски, предварительно прикрепив ее.)
Перед нами три модели, которые созданы по описанию ученых.
А сейчас сравним каждую модель с реальной моделью атома (Компьютер –
анимационная модель атома и звуковое сопровождение). Найдем ошибки или
недочеты в ваших моделях.
Итак, что мы можем сказать?
Эффективность
учебного процесса во многом зависит от того, на сколько сознательно учащиеся
участвуют в нем. К числу таких уроков относится урок обобщения по теме
“Магнитное поле Земли”.    Информационные технологии занимают все больше места
в моём преподавании предмета и внеклассной работе. Без этих технологий
невозможны современные методы обучения. Поэтому я всё чаще решаюсь объединить
физику и информационные технологии. Обобщающие уроки дают мне  возможность
развивать при повторении не только память, но и мышление учеников, учат
выявлять сходства и различия отдельных понятий, устанавливать соотношение между
физическими величинами, экспериментом и формулами, сравнивая их друг с другом,
позволяют обобщать учебный материал, т.е. формируют фундамент для творчества.
Предлагаю
обобщающий интегрированный урок по теме “Магнитное поле Земли”. Изложение
нового материала в форме компьютерной презентации. Выступление учеников
сопровождается показом слайдов с помощью мультимедийного проектора и
комментариями.
В
условиях классно-урочной системы обучения продуктивная технология выступает
одним из средств дифференциации и индивидуализации обучения. Как учитель, я
освобождаюсь от ряда контрольных, оценочных и обучающих обязанностей, которые
передаются ученикам,   больше внимания уделяю организации учебного процесса.
Такое обучение реализует деятельностный подход к преподаванию физики и этим
повышает интерес к занятиям, способствует развитию творческих способностей и
познавательной активности школьников.
Слабые
стороны: большие затраты времени но подготовку дидактических материалов;
невозможность применять его более чем на двух уроках в день; сложность
организации работы и поддержания рабочего состояния групп.
В
современных условиях образование не может оставаться в стороне от стремительных
процессов научно-технического прогресса, усиления интегративных функций в
развитии науки, техники, производства, политики. Наше общество находится в
постоянном развитии и через систему образований выдвигает и реализует все новые
требования к человеку, а, следовательно, и к качеству образования:
-
к обучаемости, т.е. к постоянному самообразованию, освоению новых видов
деятельности,- к интеллектуально-физическому развитию, т.к. доступ к
технологиям возможен только интеллектуально развитым людям,
-
к способности мыслить и действовать творчески.
Многие
из этих качеств можно развить, вводя в школах  интегрированные уроки, используя
компьютерные технологии, желание педагогов научить видеть мир целым, а не
раздробленным на кусочки маленьких сведений и представлений, которые легко
забываются и не находят применение в реальной окружающей действительности.
    В
своей работе использую приёмы и методы диагностики результативности учебной и воспитательной
деятельности, с помощью которых получаю достоверную информацию о развитии
личности, наличии или отсутствии у обучаемых удовлетворённости делом, которым
они занимаются.
ДИАГНОСТИКА
ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

2013-2014

2014-2015

2015-2016

Творческая активность

12%

21%

33%

Коммуникативные качества

30%

42%

48%

Развитие интеллектуальных умений

25%

38%

45%

Социализированность личности

33%

44%

51%

Исследовательская деятельность

2%

9%

22%

Скачано с www.znanio.ru

alt: На данном этапе развития общества больше всего подойдёт технология, которая · основывается на современных достижениях науки; · отвечает современным и ближайшим возможностям; · допускает изменения,…

alt: Слабые стороны: большие затраты времени но подготовку дидактических материалов; невозможность применять его более чем на двух уроках в день; сложность организации работы и поддержания рабочего…

title: МО


extracted_text:
НОВЫЕ
ВЕКТОРЫ В ОБРАЗОВАНИИ:
ФОРМИРОВАНИЕ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ
ГРАМОТНОСТИ
И РЕАЛИЗАЦИЯ
СОВРЕМЕННЫХ
ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ
ПРАКТИК
Емельянова Ирина Евгеньевна, кандидат
педагогических наук, доцен,
методист ИМЦ издательства «Русское
слово»

Значение функциональной
грамотности на современном этапе развития образования

Понятие функциональной
грамотности на современном этапе развития образования

Компоненты функциональной
грамотности на современном этапе развития образования

Ситуации функционирования текстов

В
  разделе «Русский язык: прошлое и настоящее» содержатся знания по
  истории
русского языка и сведения о происхождении слов,
  устанавливаются взаимосвязи родного
языка с историей и национальной культурой, показаны единство
  (общее) и различия
(специфическое)
  в языках и культурах русского и других народов России и мира.

В разделе «Секреты речи и текста» заложена работа по совершенствованию
  четырёх видов речевой деятельности, практическому
применению правил речевого этикета и
развитию умений
  работать с текстом
(понимание, анализ,
  создание собственных текстов разных функционально-смысловых типов, жанров,
  стилистической принадлежности).

«Русский родной язык»

Раздел «Сказано русским языком» включает
    материал, направленный на практическое формирование устной и
    письменной речи учащихся, ориентированной на
коммуникативное взаимодействие. Это
наблюдения за
    употреблением языковых
единиц и развитие умений использовать их в учебных и
    практических ситуациях.

«Литературное чтение на родном (русском языке)»

Ключевые темы являются
сквозными на протяжении четырех лет обучения в начальной школе, частично они
дублируются в других темах на основе сюжетов, мотивов, проблем, отраженных в
художественных произведениях, данных для чтения и изучения обучающимся. Так же
точно они повторяются и углубляются во время чтения произведений, предложенных
для самостоятельного или семейного чтения. Ключевые темы идут либо параллельно
одноименным темам предмета «Литературное чтение», либо дополняют его, расширяя
читательский и общекультурный кругозор школьников XXI в.

Тип текста

Организация и навигация

Организация и навигация
Структура темы

Организация и навигация

Организация и навигация

Организация и навигация

Этапы чтения
1.
  Предчтение
(ориентировочный этап)
2.
  Чтение  (исполнительский этап)
3.
  Постчтение (рефлексивнооценивающий этап, включение в другую
деятельность)

•
«Ориентиры
предвосхищения»
•
«Предваряющие
вопросы»
•
«Глоссарий»
•
«Ассоциативный
круг»

Глоссарий

Предваряющие вопросы

•
«Чтение
про себя с остановками»
•
«Чтение про себя
с пометками»
•
«Дерево
предсказаний»

•
«Вопросы
посте текста»
•
Таблица «плюс-минус-интересно»
и ее модификация («плюс-минус-вопрос»)
•
Таблица
«Верные-неверные утверждения»
•
Таблица «толстых»
и «тонких» вопросов
•
«Синквейн»
•
«Дерево вопросов»
•
Интеллект-карты
•
Кластеры
•
Составление плана
текста для пересказа
•
Творческие,
проектные работы

•

Ромашка Блума

Преимущества интеллект-карт
•
Легче выделить
основную идею.
•
Отчетливо видна
относительная важность каждой идеи.
•
Становятся
распознаваемыми связи между ключевыми понятиями.
•
Восприятие
информации происходит лучше и быстрее.
•
Всегда     остается     возможность
дополнения карты памяти без всяких вычеркиваний, вырезаний и вставок.
•
Каждая карта не
похожа на остальные, что улучшает воспроизведение из памяти.
•
Неограниченный
характер карты (отсутствие у нее краев) позволяет головному мозгу легче
устанавливать новые связи и подсоединять новые элементы.

•

Интеллект-карта

Общие инструкции по созданию интеллектуальных карт
•   Формат листа лучше использовать A4 и
более, расположив его горизонтально. • В центре располагается образ всей
проблемы/задачи/области знания.
•   От центра исходят толстые основные
ветви с подписями – они означают главные разделы диаграммы. Основные ветви
далее ветвятся на более тонкие ветви.
•   Все ветви подписаны ключевыми
словами, заставляющими вспомнить то или иное понятие.
•   Использовать желательно печатные
буквы.
•   Желательно использовать как можно
более разнообразную визуальную декорацию – форма, цвет, объем, шрифт, стрелки,
значки. • Важно вырабатывать свой собственный стиль в рисовании диаграмм
связей.

Определять отсутствие
  информации

Определять
место , где содержится искомая информация

Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную
    мысль)

Формулировать выводы
на основе обобщения отдельных частей текста

Оценивать
  форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных
  автором  приемов

Выявлять связь между прочитанным и современной реальностью
(на основе текстового
  материала)

Значение  литературного чтения
на родном (русском) языке и
русского родного языка для формирования читательской грамотности

Единая система условных
обозначений

Единая система условных обозначений

Мотивационные элементы в начале
каждого раздела

Подведение итогов и самоконтроль

Подведение итогов и
самоконтроль

Словарная работа

Словарная работа

Воспитательный потенциал учебников

УМК «Русский язык»

УМК «Русский язык»

УМК «Литературное чтение»

УМК «Литературное чтение»

УМК «Литературное чтение на
родном (русском) языке»

УМК
«Литературное чтение на родном (русском) языке»
Рубрики

УМК «Математика»

УМК «Математика»

УМК «Окружающий мир»

УМК «Окружающий мир»

file_name: Презентация 1.pdf

alt: НОВЫЕ ВЕКТОРЫ В ОБРАЗОВАНИИ:

alt: Значение функциональной грамотности

alt: образования

alt: Ситуации функционирования текстов

alt: В разделе « Русский язык: прошлое и настоящее» содержатся знания по истории русского языка и сведения о происхождении слов, устанавливаются взаимосвязи родного языка с историей…

alt: «Русский родной язык»

alt: Ключевые темы являются сквозными на протяжении четырех лет обучения в начальной школе , частично они дублируются в других темах на основе сюжетов, мотивов, проблем, отраженных…

alt: Тип текста

alt: Организация и навигация

alt: Организация и навигация

alt: Структура темы

alt: Организация и навигация

alt: Организация и навигация

alt: Организация и навигация

title: Родной русский язык


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Распространение радиоволн. Радиолокация - ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ -
КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Задачи урока: изучить особенности распространения радиоволн
в атмосфере; познакомить с принципом радиолокации и применением радиолокации в
народном хозяйстве.
Ход урока
I.
На уроке изучение нового материала сочетают с его отработкой главным образом с
помощью беседы.
Урок
начинается с рассказа учителя о распространении радиоволн. Почему важно изучить
этот вопрос? Для ответа можно обратить внимание школьников на первый абзац § 40
учебника. На Земле радиоволны распространяются в атмосфере. Для обеспечения
устойчивой радиосвязи надо знать, как это происходит.
II.
Свой рассказ учитель сопровождает показом таблиц, рисунков, слайдов. Итог этой
части изучения нового материала подводится с помощью фронтального повторения по
вопросам: каковы особенности распространения радиоволн в пространстве? Зависит
ли распространение радиоволн от длины волны? Зависит ли распространение радиоволн
от состояния атмосферы? Происходит ли интерференция и дифракция радиоволн при
их распространении? Имеет ли это практическое значение? Каковы особенности
распространения ультракоротких волн?
Явление
радиолокации изучается в ходе беседы, при постановке эксперимента, при показе
таблицы и решении задач. Принцип радиолокации — прямолинейное распространение и
отражение радиоволн. После определения радиолокации учитель показывает опыт,
подобный опыту по отражению электромагнитных волн (см. рис. 76). В опыте можно
использовать дипольную антенну, расположив её рядом с генератором. При внесении
металлического экрана происходит отражение волн, что и фиксируется приёмником.
Принцип
действия радиолокатора объясняют с помощью схемы (рис. 88). Обсуждают вопросы:
как обеспечивается острая направленность излучения в современных
радиолокаторах? Каким образом определяется расстояние до объекта? Чем
различаются сигналы 1 и 4 (см. рис. 88)? Для чего необходимо синхронизирующее
устройство?

Применение
радиолокации раскрыто в таблице 22.
Таблица 22

Локация

Вид

Использование
  в природе и технике

Звуковая и
  ультразвуковая локация
Светодальнометрия
Радиолокация

В природе:
  способность животных определять нахождение объекта.
В науке и
  технике: гидролокаторы; эхолоты; шумопеленгаторы; ультразвук в диагностике
В технике:
  система стыковки в космосе; определение орбиты искусственного спутника Земли,
  высоты облаков и др.
В технике:
  навигационные приборы судов и самолётов; радиовысотометр.
В науке:
  изучение со спутников архитектурных объектов; поиск полезных ископаемых;
  определение астрономических единиц длины, расстояний до планет, скоростей
  вращения планет.
В военном деле:
  автоматическая наводка орудий, ракет и др.; радары в системе противовоздушной
  обороны

III.
Отработка изученного материала продолжается при решении задач: П., № 701—703.
IV. Домашнее
задание: § 40*, 43* (2, 3); упр. на с. 162 (ЕГЭ); индивидуально — П., №
704.

file_name: Урок 16. Конференция «Успехи и проблемы электроэнергетики».docx

alt: Звуковая и ультразвуковая локация

title: физика