extracted_text:
Тематическое планирование групповых
психопрофилактических занятий
с детьми разных
возрастов
Предмет:
Психология. Возраст: 3-4 года
Чувства. Введение в мир чувств.
Дети осознают понятие «чувство». На
основании наблюдений за своими чувствами и чувствами других
людей делают вывод о многообразии
человеческих чувств.
Чувства нужно уметь распознавать.
Дети осознают, что чувства можно
распознать по позе, мимике, оттенкам голоса.
Полезные чувства: радость, любовь, забота.
Дети узнают, что чувства могут совершать
добрые дела, учатся проводить соответствия между чувствами и
делами человека.
Вредное чувство: обида.
Дети осознают, что некоторые чувства могут
мешать человеку.
Ссора. Какие чувства приводят к ссоре.
Дети исследуют чувства, которые приводят к
ссоре. Делают вывод о необходимости управлять своими
чувствами. Выводят способы преодоления
ссор.

Содержание

Что необходимо изучить

Как лучше обучить
(примеры деятельности)

Как оценить

Заметки учителя

Дети должны

Примерные вопросы.

Чувства. Введение в мир чувств

осознать понятие «чувство», узнать о многообразии человеческих чувств

Что говорила Маша, когда она упала (ей подарили
  подарок, мама наказала ее... и т.
  п.)? Дети радуются (обижаются, злятся), когда... Воспитательница
  радуется (обижается, злится), когда...

исследование ситуации, в которых дети и взрослые чувствуют радость, злость, обиду, грусть, упражнения в невербальном изображении радости,
  злости, обиды, грусти

Дети определяют, какие чувства испытывают герои сказок в той или иной
  ситуации

Чувства нужно уметь распознавать

учиться распознанию и произвольному
  проявлению чувств

Какое выражение глаз у человека, когда он радуется, злится? Какое
  выражение губ у человека, когда он радуется или обижается? Как по внешнему виду догадаться, что человек
  разозлился, обрадовался?

детям предлагается рассмотреть картинки, мультфильмы со стоп-кадром, с изображением людей (животных и других персонажей), испытывающих те
  или иные чувства, «составить» то или иное чувство на фланелеграфе, изобразить
  чувства (мимикой, позой, голосом), «угадать чувства»

Дети с помощью театрального грима «изображают» чувство на лице пластмассовой куклы «Составление» того или иного чувства на своем фланелеграфе

Полезные чувства: радость, любовь, забота

узнать, какие добрые дела могут совершать чувства, осознать, что о них заботятся много взрослых, понять, что человеку, который умеет любить кого-то или заботиться о ком-то,
  легче и радостнее живется на свете

Какую пользу могут принести чувства (радости, любви, заботы...) самому человеку или окружающим людям? Кто заботится о тебе? О ком заботишься ты?
 Дружат ли между собою чувства радости, любви, заботы?

Работа с терапевтическими метафорами: инсценирование, составление окончаний сказок, рисование, психотехнические игры, этюды: «Мама устала», «У Саши
отняли
  игрушку», «Лена упала» и
  т.п.

Коллективное составление коллажа «Заботливые дети»

Вредное
  чувство: обида

осознать
  ситуации, в которых появляется чувство обиды у детей и взрослых,
  понять, что долгая обида мешает жить, играть, учиться, общаться детям и взрослым, понять, что обиду лучше прощать, научиться прощать и
  просить прощения

Когда
  дети обижаются друг на друга? Когда и как обижается мама? Может ли обидеться воспитательница и почему? Что будет, если
  долго «копить» обиду?

составление «истории жизни» мальчика, который все время обижается, работа с терапевтическими
  метафорами (мультфильмами), этюды: «Обиженный песик», «Обиженный котенок, медвежонок»

Решение психологической задачи: «Как уговорить Мишу не
  обижаться»

Ссора. Какие чувства
  приводят к ссоре

понять,
  что обида, злость часто приводят к ссоре, рассмотреть различные ситуации ссор, исследовать различные ссоры детей и их причины (отнял игрушку, не принял в игру и т.п.), учиться преодолевать ссоры с помощью обсуждений, учиться мириться после ссор

Что чувствуют дети, когда ссорятся? Что чувствует ребенок, когда плачет? Что чувствует ребенок, когда дерется? Из-за чего часто ссорятся дети? Как научиться сдерживаться (не драться) в ссоре? Как можно помириться? Кто
  такие ябеды?

Сбор «копилки
  ссор», этюды: «Миша и Саша поссорились», сбор «копилки мирилок»

(аппликация из готовых форм)

Предмет: Психология. Возраст: 4-5 лет
Кто
Я.
Дети
осознают наличие у самого себя структурных компонентов самосознания личности:
имени, притязания
на признание,
половой идентификации, прошлого, настоящего и будущего, прав и обязанностей.
Я —
хозяин своих чувств.
Дети
осознают понятия «хозяин своих чувств», учатся управлять своими чувствами.
Чувства,
которые иногда командуют мной: страх, злость, обида.
Дети
определяют способы, при помощи которых можно уменьшить страхи, злость, обиду.
Какие
чувства живут в моей семье.
Дети
обсуждают эмоциональные состояния членов своей семьи в тех или иных ситуациях.
Какие
чувства живут в стране сказок.
Дети
исследуют эмоциональный мир героев сказок.

Содержание

Что необходимо изучить

Как лучше обучить
(примеры деятельности)

Как оценить

Заметки учителя

Дети должны

Примерные вопросы.

Кто Я

узнать о наличии у каждого человека структурных компонентов
  самосознания (имени, притязания половой идентификации), обсудить понятия: прошлое, настоящее и будущее, иметь представления о своих правах и обязанностях

Как ты любишь, чтобы тебя называли? Какого ребенка
  можно назвать
  хорошим? Что
  ты умел умеешь сейчас, чему научишься в будущем? Чем различаются мальчики и девочки? Как будут тебя называть, когда ты вырастешь?

психотехнические
  игры:
  «Ласковое имя», «Я — хороший», «Я умею» и т. п., сортировка маленькие дети, дети в детском саду, школе, взрослые, этюды: «Я маленький», «Я большой», «Я
  воспитатель», «Я мама» (подвигаться, поговорить)

Коллективное
  составление
  (аппликация)
  «линии
  времени» Пети (маленький, в колясочке, дальше — в школе, на работе)

Я -
  хозяин своих чувств

понять какого человека можно назвать хозяином своих чувств, учиться
  управлять своими чувствами

Как живется человеку, который не умеет управлять своими чувствами? Почему иногда чувства управляют человеком, а не он ими?

психотехнические
  игры:
  «Тыкалки», «Хочукалки», «Кричалки-молчалки»

Конкурс
  «Самый
  лучший хозяин
  своих чувств»

Чувства, которые иногда командуют мной: страх, злость, обида

познакомиться
  с чувствами,
  которые
  могут легко управлять человеком, обсудить способы, при помощи которых можно справиться со страхом («Чтобы
  не бояться, надо рассмеяться, расслабиться»),
  обсудить способы, при помощи которых можно изменить чувство
  другого («Чтобы подобрел, я его
  пожалел, я его приласкал, слово
  доброе сказал»)

Дети боятся когда?.. Взрослые боятся когда?.. Все ли люди боятся? Стыдно ли
  бояться?

игры-драматизации: «Баба Яга», «Змей Горыныч», «Серый волк», рисунки на тему: «Очень страшное существо», «Страшный сон», рисование «мысленных картинок» под музыку (звуки грозы...),
  релаксационную музыку

Упражнения
  « Пари
  кмахерская » , «Больница», «Украшение страшного существа или проявление жалости к нему»

Какие чувства живут в моей семье

понять,
  что необходимо уметь любить свою семью, осознать, что родители любят ребенка даже тогда, когда ругают, испытывать гордость за свою семью

В каких ситуациях члены твоей семьи испытывают те или иные чувства? Чем ты похож на своих родителей? Как ты
  общаешься с братьями, сестрами? Чем
  замечательны члены твоей семьи?

психотехнические игры: «Подарок», «Старенькая бабушка», «Угадайка» и т. п., рисование на темы: «Моя красивая мама», «Мой сильный папа», терапевтические метафоры

Рисование на тему «Праздничная фотография моей семьи»

Какие
  чувства живут
  в стране сказок

научиться определять эмоциональное состояние героев сказок в различных ситуациях, обсуждать причины и следствия

Что
  чувствуют герои сказок в той или иной ситуации? Какие чувства возникают у окружающих после того или иного поступка героя?

игры-драматизации, терапевтические метафоры, дискуссии

Коллективное
  изготовление
  мультфильма «День порядка Тома и Джерри»

Предмет: Психология. Возраст: 5-6 лет.
Трудное чувство —
«Дружба».
Дети
осознают, что необходимо научиться дружить и уважать права другого человека.
Как
можно изменить чувства другого человека?
Дети
учатся помогать грустному, рассерженному, напуганному человеку. Обсуждают
способы заботы о
чувствах членов своей
семьи.
Герои
русского фольклора: какие они (злые, добрые)?
Дети
осознают дуальность основных героев русских народных сказок (наличие в них и
темного и светлого
начала).
Сильный
человек - это человек с сильной волей.
Дети
знакомятся с понятием «сила воли», учатся развивать свою силу воли.

Содержание

Что необходимо изучить

Как лучше обучить
(примеры деятельности)

Как оценить

Заметки учителя

Дети должны

Примерные вопросы.

Трудное
  чуство -«Дружба»

осознать
  понятие «дружба»,
  необходимость
  научиться
  уважать права другого человека, обсудить понятие «хороший друг», учиться
  сотрудничать

Что такое дружба? Какого человека можно
  назвать другом? Что значит доверять другу? Что значит подвести друга?

психотехнические упражнения
  (на доверие), упражнения в согласовании действий
  («общий рисунок», «варежка» и т. п.), выполнение
групповых
  рисунков
  на различные
  темы

Конкурс
  на самую дружную
  пару

Как
  можно изменить
  чувства другого человека

изучить
  способы помощи
  грустному,
  испуганному,
  рассерженному
  человеку, учиться заботиться об эмоциональном мире членов своей семьи,

Какое эмоциональное
  состояние другого человека требует твоей помощи? Нравится ли тебе помогать
  другим? Может ли ребенок помогать взрослому, заботиться о взрослых?

психотехнические
  игры
  («Я хочу помочь...»),
  терапевтические
  метафоры,
  игры-драматизации, рисование «мысленных картинок» под музыку,

Рисование
  на тему: «Я
  обнимаю маму»

Герои
  русского фольклора:
  какие они (злые, добрые) Сильный человек - это человек с сильной волей

осознать дуальность некоторых персонажей русского фольклора (Змея Горыныча, Бабы Яги, Волка, Медведя)

Что делает Змей Горыныч (Баба Яга), когда он злой? Что делает Змей Горыныч, когда он добрый? Какие он имеет полезные
  свойства, какие важные дела совершает?

психогимнастика
  (побыть
  в роли Змея
  Горыныча...), рисование этих же героев в добром варианте, психотехнические
  игры: «Дракон кусает свой хвост» и
  т.п.

Коллективное
  сочинение
  сказок: «Змей Горыныч прилетел
  к нам в гости», «Дочка Бабы Яги пришла в наш детский сад»

познакомиться
  с понятием «сильной воли», понаблюдать за проявлением силы и
  слабости воли у детей, упражняться
  в развитии сильной воли

Что важнее: физическая сила или сила воли? Чего может достигнуть человек с
  сильной волей? Как может помешать
  человеку слабая воля? Сможет ли
  школьник со слабой волей хорошо учиться?

терапевтические метафоры («Сказка о двух братьях
  и силе воли»), психотехнические игры, рисование на тему: «Человек со слабой и сильной волей»

Рисование
  на тему: «Я
  в школе»

Предмет: Психология. Возраст: 6-7 лет (I класс)
Мои чувства: радость,
печаль, страх, гнев, обида, интерес, стыд.
Дети
осознают, что они имеют право на любые чувства. Делают вывод о том, что любое
чувство может и
мешать,
и помогать человеку в зависимости от ситуации.
Люди
отличаются друг от друга своими качествами.
Дети
знакомятся с понятием «качество человека», исследуют некоторые качества людей
(искренность,
честность,
отзывчивость и др.)
Какой
Я, какой Ты.
Дети
исследуют свои качества и качества своих товарищей. Учатся доказывать, что
человек обладает тем
или иным качеством.
Мои
трудности: в школе, дома, на улице.
Дети
исследуют типичные трудности ребенка 6-7 лет, способы их преодоления. Учатся
искать силы в себе
самом.

Содержание

Что необходимо изучить

Как лучше обучить
(примеры деятельности)

Как оценить

Заметки учителя

Дети должны

Примерные вопросы.

Мои
  чувства: радость, печаль, страх, гнев, обида, интерес, стыд

понять, что они имеют право на любое чувство, осознать, что любое
  чувство может
  и мешать, и помогать

Как можно понять друг друга без слов? Можно ли договориться «руками»? Можно ли

психотехнические игры, рисование иллюстраций к рассказам об
  относительности чувств, рисование «чувств»

Игра
  «Ожившие чувства»

человеку, познакомиться
С ПОНЯТИЯМИ'
«мимика», «жесты», совершенствоваться в невербальном
  выражении своих чувств и распознавании чувств других людей

выразить чувства при помощи только глаз, рта, бровей и т. п.?

в двух
  ситуациях: негативной и позитивной, изготовление масок и костюмов чувств, рисование «мысленных картинок» под музыку

Люди отличаются друг от друга своими качествами

осознать
  понятие «качество
  людей», сделать
  вывод о том, что люди отличаются друг от друга своими качествами, понять, что в каждом
  человеке есть и «темные», и «светлые» качества,

Что
  такое искренность?
  Какого человека можно назвать честным? Как можно назвать человека, который всегда готов прийти на помощь?

«психологические
  загадки»,
  работа с «незаконченными
  предложениями»,
  терапевтические метафоры, психотехнические игры,

Психологическая викторина

Какой
  Я, какой
  Ты

осознать наличие у себя тех или иных положительных
  качеств, учиться находить хорошие качества в другом
  человеке

В каждом ли человеке есть хорошие качества? Знаешь ли ты свои хорошие качества? Какие хорошие качества ты хотел бы иметь?

психотехнические игры «Гадалка», «Снежная королева», «Конкурс хвастунов», «Заяц-хвастун» и т.п.

Игра
  «Интервью» (какой ты и чем отличаешься от остальных)

Мои
  трудности: в школе, дома, на улице

понять, что школьные неуспехи не являются важнейшим критерием самооценки,
  осознать, что если очень стараться,
  то любое дело обязательно получится, исследовать типичные трудности в школе, дома, на улице, осознать последовательность: трудности -поиск ресурсов
  — победа

Всегда
  ли хороший ученик является хорошим человеком?
  Какого человека можно считать хорошим? Как нужно вести себя в трудной ситуации?

терапевтические
  метафоры,
  тематическое
  рисование
  «Портрет
  хорошего человека»,
  «Копилка
  трудностей»

Коллективное
  составление
  терапевтической метафоры

Предмет: Психология. Возраст: 7-8 лет (II класс)
Я — фантазер.
Дети осознают, что
умение фантазировать — это составная часть умения творить.
Я и
моя школа.
Дети
осознают свою позицию ученика. Определяют свое отношение к учителю.
Я и
мои родители.
Дети
осознают требования родителей, сопоставляют их со своими возможностями и
желаниями.
Я и
мои друзья.
Дети исследуют
понятия «друг», «друзья». Делают выводы о собственном умении дружить.
Как
научиться сотрудничать.
Дети
исследуют понятие «сотрудничество», учатся умению сотрудничать.

Содержание

Что необходимо изучить

Как лучше обучить
(примеры деятельности)

Как оценить

Заметки учителя

Дети должны

Примерные вопросы.

Я - фантазер

осознать
  ценность умения фантазировать, развивать креативные способности

Что такое фантазии и зачем они нужны
  человеку? О чем обычно мечтают школьники?
  О чем мечтаешь ты?

работа с «Вредными советами», упражнения на развитие креативности, рисование на темы: «Мои мечты», «Мои сны»,
 «Невероятная история»,
  психотехнические игры («Крокодил в
  синей шляпе»), драматизация «мысленных
  картинок», сочинение фантастических историй

Конкурс
  фантазеров, командные
  соревнования (КВН)

Я и моя школа

осознать позицию
  ученика, осознать свое отношение к учителю

Что ты любишь и что не любишь в школе? Что это за существо — Лень? Какой у него характер? Как «немогучек» превратить в
  «могучек»? Почему иногда школьники боятся своего учителя? Какой была твоя учительница в детстве?

психотехнические игры, терапевтические метафоры, ролевые игры, коллективное фантазирование «Если бы я был учителем...»,
  «Если бы я был директором школы...»

Создание проекта
  идеальной школы

Я и мои родители

осознать требования родителей к ним,
  сопоставить со своими возможностями, обсудить, как можно помириться с родителями, осознать, что, если родители ссорятся, в этом нет вины ребенка

Чего хотят твои родители? За что они наказывают
  тебя? Как помириться с мамой? Почему иногда родители ссорятся друг с другом?

терапевтические
  метафоры,
  психотехнические игры, тематическое рисование, ролевые игры

Составление
  проекта «Мой дом в
  будущем», «Я воспитываю своих детей»

Я и мои друзья

исследовать
  качества настоящего
  друга, сделать вывод о
  собственном умении дружить

Каких ребят обычно уважают в классе? Любишь ли ты, когда над тобой смеются? Что ты чувствуешь, когда тебя обижают? Бывают ли у тебя ситуации,
  когда тебя не понимают?

терапевтические метафоры, психотехнические игры

Сочинение
  «Идеальный друг»

Как
  научиться сотрудничать

осознать
  понятие «сотрудничество»,
  учиться сотрудничать

Что такое сотрудничество? Как
  находить общий язык с партнером вербально и невербально? Что такое коллективная работа?

Игры
  на согласовывание действий в парах, командах, составление коллективных плакатов

Групповой рисунок «Мы»

Предмет: Психология. Возраст: 8-9 лет (III класс)
Кто Я. Мои силы, мои
возможности.
Дети осознают свои
личностные особенности, делают выводы о своих способностях и возможностях.
Я расту, изменяюсь.
Дети осознают изменения в своем психическом развитии,
намечают пути дальнейшего самосовершенствования.
Мое
будущее. Каким бы я хотел стать в будущем.
Дети
обсуждают варианты будущего, осознают свое идеальное «Я».
Хочу
вырасти интеллигентным человеком: что для этого нужно.
Дети исследуют понятие «интеллигентный
человек», делают вывод о необходимости благородства, чести, совести для
счастливой и успешной жизни.
Хочу вырасти
свободным человеком: для чего это нужно.
Дети осознают, что все люди имеют права и
обязанности. Свободный человек — уважающий свои права и права другого.

Содержание

Что необходимо изучить

Как лучше обучить
(примеры деятельности)

Как оценить

Заметки учителя

Дети должны

Примерные вопросы.

Кто Я. Мои силы, мои возможности

осознать понятие «способности»,
  исследовать свои способности,

Какой ты, чем отличаешься от
  остальных? Что ты можешь делать? Что ты можешь делать, но не делаешь?

ролевые игры, психотехнические
  игры, терапевтические метафоры,

Составление карты моих
  возможностей

Я расту, изменяюсь

осознать изменения в своем
  психическом развитии, наметить пути самоизменений

Меняется ли твой характер?
  Меняется ли твое отношение к школе? Что хотел бы изменить в себе?

рассматривание детских
  фотографий, рисование на тему «Моя любимая игрушка», психотехнические игры,
  ролевые игры

Заполнение индивидуальных «Линий
  времени»

Мое будущее. Каким бы я хотел
  стать в будущем

обсудить возможные варианты
  будущего, исходя из намеченного, определить, что необходимо делать в
  настоящем, обсудить понятие «жизненный выбор», понять, что выборы человека
  определяют его будущее,

Каким бы ты хотел видеть себя
  через 10 лет, 20 лет? Какую семью хотел бы иметь? Где и кем хотел бы
  работать? Какие качества и умения для этого нужны? Что нужно менять в себе
  прямо сейчас?

элементы психодрамы,
  тематическое рисование «Я в будущем», «Моя будущая семья», терапевтические
  метафоры,

Составление карты жизненных
  дорог («Направо пойдешь...»)

Хочу вырасти интеллигентным
  человеком: что для этого нужно

осознать понятие «интеллигентный
  человек», составить набор качеств интеллигентного человека, понять
  необходимость интеллигентности для счастливой и успешной жизни

Какого человека можно назвать
  интеллигентным? Докажите, что интеллигентные люди более счастливы, чем
  остальные. Кого из знакомых вам людей можно назвать интеллигентным человеком?

психотехнические игры, игра
  «Иллюстрирование книг», терапевтические метафоры

Сочинение «Человек, на которого
  я хотел бы походить»

Хочу вырасти свободным
  человеком: для чего это нужно

осознать, что свобода предполагает
  наличие обязанностей,

Какие права (обязанности) имеет
  третьеклассник в школе, дома,

ролевые игры, психотехнические
  игры, терапевтические метафоры

Коллективное составление билля о
  правах ученика и учителя в школе

понять, что все люди имеют права
  и обязанности, осознать, что свободный человек - это человек, уважающий права
  других людей

на улице? Почему все люди имеют
  обязанности, нельзя ли без них? Что значит уважать права других?

«Премьер»

Рис. 1. Кривая удовлетворенности
жизнью у женщины 55 лет с низким уровнем личностной тревожности

Рис. 2 Кривая удовлетворенности
жизнью у женщины 65 лет с высоким уровнем личностной тревожности

Рис. 3. Кривая удовлетворенности
жизнью у женщины 60 лет с высоким уровнем личностной тревожности

alt: Полезные чувства: радость, любовь, забота узнать, какие добрые дела могут совершать чувства, осознать, что о них заботятся много взрослых, понять, что человеку, который умеет любить…

alt: Предмет: Психология. Возраст: 4-5 лет

alt: Какие чувства живут в моей семье понять, что необходимо уметь лю бить свою семью, осознать, что роди тели любят ребенка даже тогда, когда ругают, испытывать…

alt: Предмет: Психология. Возраст: 5-6 лет

alt: Предмет: Психология. Возраст: 6-7 лет (

alt: Предмет: Психология. Возраст: 7-8 лет (

alt: Предмет: Психология. Возраст: 8-9 лет (

title: Для психолога


extracted_text:
Самоанализ открытого занятия педагога дополнительного образования Муниципального бюджетного
учреждения дополнительного образования Дома детского творчества.
Педагог: Микаилова Мариям
Сулеймановна
1.
Общие сведения и тема
учебного занятия:
Занятие
по теме «Природа
окружающая нас» является первым в разделе 1- «Охрана природы  родного края»  в программе : «Юные экологи» проводилось с
группой 1-го года обучения. Занятие не было связано с предыдущими занятиями,
т.к. это первое занятие в данном разделе программы.
Возраст детей: основной состав 12-13 лет.
Степень
сложности занятия – средняя в целом и для данной группы в частности.
Цель: создать условия для формирования у обучающихся
интереса к занятиям по экологическому направлению и  для развития
познавательной деятельности.
Задачи:
1.
Обучающие:
-
познакомить обучающихся с причинами  пересыхания и исчезновения рек;
-познакомить
обучающихся с некоторыми представителями животных занесенных в красную книгу;
2.
Развивающие:
-
содействовать развитию у обучающихся внимания, воображения  и познавательной
активности, образного и логического мышления.
3.
Воспитывающие:
-
воспитывать трудолюбие, дисциплинированность, аккуратность, умение работать в
коллективе.
2.
Содержание учебного
занятии:
Содержание
занятия соответствовало целям и задачам занятия, развивало творческие
способности детей.
Занятие способствовало развитию познавательного
интереса к охране природы  родного
края.

3.
Комбинированный
тип
занятия - соединение беседы с практическими упражнениями. Занятие проведено в
форме беседы – путешествия с практической деятельностью. В занятии
использовались элементы самостоятельной работы - выполнение практических
упражнений.

4.
Методы
обучения на занятии соответствовали поставленным целям и задачам.
Методы
обучения на занятии можно условно разделить:
по видам деятельности педагога: объяснительно -
иллюстративный;
по видам деятельности учащихся: коммуникативный,
практический, деятельностный, метод наблюдения, освоение методов
информационного поиска.
Методы были разнообразны, интересны и понятны
детям и в полной мере обеспечивали развитие познавательной активности детей.
5.
Система работы педагога:
Подача
материала была интересной, наглядной и эмоциональной, организация работы детей
была на доступном для них уровне в приемлемом темпе. Объяснение заданий было
чётким и поэтапным и наглядным. Были созданы условия для развития творческого
потенциала каждого ребёнка, на основе его знаний и способностей. Созданы
условия для самостоятельной деятельности и самовыражения, а также для
совершенствования коммуникативных качеств и умения работать в группе.
6.
Система работы учащихся:
Все
дети на протяжении всего занятия были активны, собраны, с интересом отвечали на
вопросы и делились своими знаниями. Быстро, умело, и заинтересовано выполняли
практическое задание.
Уровень усвоения знаний, умений – в основном
средний.
7.
Общие результаты учебного
занятия:
Было запланировано ознакомить  обучающихся с причинами  пересыхания и исчезновения
рек на примере реки Сал, и познакомить обучающихся с некоторыми представителями
животных занесенных в красную книгу нашей
области обитающих на территории нашего района и создать условия для формирования у обучающихся интереса к занятиям по
экологическому направлению.
Использовались в основном
технологии проблемного и развивающего обучения и проектно-исследовательской
деятельности -результатом которых был выход группы на мини –проект.
- общая оценка результатов эффективности
занятия: положительная, все дети с заданием справились, были активны в беседе,
с интересом слушали товарищей, заинтересовано выполняли практическое задание.
 Считаю,
что заявленной цели и поставленных задач проведённое занятие  достигло. Доброжелательная
обстановка, позитивный настрой, подбор заданий- помог каждому ребёнку на уроке
продвинуться в своём индивидуальном развитии.

file_name: самоанализ к занятию с изм..docx

title: Самоанализ к занятию по экологии


extracted_text:
Схема функционироания АИС управления организацией. Если учесть, что информационная система
решает определенные задачи и обслуживает определенный круг сотрудников в организации, выполняющих свои функции, то различают системы
оперативного, тактического и стратегического
уровней.
Исходя из определения
информационной инфраструктуры организации как
системы потоков информации между отдельными сотрудниками и подразделениями различного уровня организационной иерархии,
выделяют четыре уровня управления и принятия решений:
оперативный;
уровень
обработки знаний; управленческий; стратегический.
На каждом
из уровней действует своя информационная система.


extracted_text:
Практическое
занятие № 16
Макросы
Количество
часов на выполнение: 2часа
Цель
работы: закрепление теоретических навыков
Задание:
выполнить все шаги
Методика выполнения задания: прочитать теоретический материал, и
выполнить все шаги
Теоретический
материал
Чаще
всего, макрос это сохранённая последовательность команд или нажатий клавиш,
предназначенная для последующего использования. Например, можно сохранить и
«впечатывать» свой адрес. Язык программирования LibreOffice очень гибок и
позволяет автоматизировать как простые, так и сложные задачи. Макросы часто
используются, когда мы хотим повторять ещё и ещё раз определённую
последовательность действий в схожих условиях.
Макросы в
LibreOffice обычно записываются на языке, называемом LibreOffice Basic или
просто Basic. Конечно можно долго изучить Basic и наконец начать
программировать, но это руководство поможет вам сразу решать простые задачи.
Начинающие пользователи часто с успехом применяют макросы, написанные кем-либо
другим. Также, можно использовать функцию записи макросов, чтобы сохранить
последовательность нажатий клавиш и использовать её ещё раз.
Большинство
действий в LibreOffice выполняются путём отправки команды (посылки команды,
dispatching a command), которая перехватывается и выполняется. Функция записи
макросов позволяет записать непосредственные команды, которые обрабатываются
(смотрите Платформа диспетчера).
Ваш
первый макрос
Добавление
макроса
Первый
шаг в изучении программирования макросов, это найти и использовать существующие
макросы. В этом разделе подразумевается, что у вас уже имеется макрос, который
вы хотите использовать. Вы могли найти его в Интернете или в какой-нибудь
книге. Рассмотрим пример 1. Чтобы записать этот макрос, вы должны
предварительно создать библиотеку и модуль, и уже в модуле написать текст
макроса, смотрите Организация макросов.
Пример 1:
Простой макрос, который пишет “Hello, World”:

Sub HelloMacro
  Print "Hello,
World"
End Sub

Чтобы создать библиотеку, необходимо
выполнить следующие шаги:

Выберете пункты
     главного меню Сервис ‣ Макросы ‣ Управление макросами
     ‣ LibreOffice Basic, чтобы открыть диалог работы с макросами
     Libreoffice Basic.

Диалог
работы с макросами LibreOffice Basic

Нажмите Управление,
     чтобы открыть диалог организатора макросов и выберите вкладку Библиотеки.
Выберите в
     выпадающем списке Приложение/Документ пункт Мои
     макросы и диалоги.

Диалог
организатора макросов LibreOffice Basic

Нажмите Создать,
     чтобы открыть диалог создания новой библиотеки.
Введите имя
     библиотеки, например, TestLibrary и нажмите OK.
Выберите
     вкладку Модули.
В списке модулей
     раскройте Мои макросы и выберите TestLibrary.
     Модуль с именем Module1 уже существует, он может
     содержать ваши макросы. Если необходимо, том можно нажать Создать,
     чтобы создать другой модуль в библиотеке.
Выберите Module1 или
     новый модуль, который вы создали и нажмите Правка, чтобы
     открыть интегрированную среду разработки (IDE). Интегрированная среда
     разработки это текстовый редактор, включённый в LibreOffice, который
     позволяет создавать и редактировать макросы.

Интегрированная
среда разработки макросов

После создания
     нового модуля он содержит комментарий и пустой макрос, названный Main,
     который ничего не делает.
Добавьте новый
     макрос или до Sub Main или после End Sub. В примере ниже
     приведен новый макрос, который был добавлен до Sub Main.

Пример 2: Module1 после
добавления нового макроса:

REM  *****  BASIC  *****

Sub HelloMacro
  Print "Привет"
End Sub

Sub Main

End Sub

Нажмите на
     значок Компилировать  на панели
     инструментов, чтобы откомпилировать макрос.

Поставьте курсор
     в процедуру HelloMacro и нажмите на значок Выполнить BASIC  на панели
     инструментов или нажмите клавишу F5, чтобы выполнить HelloMacro в модуле. Откроется маленький диалог со словом Привет. Если курсор не находится внутри процедуры Sub или
     функции Function, откроется диалог выбора макроса для запуска.

Нажмите OK,
     чтобы закрыть диалог.
Чтобы выбрать и
     выполнить любой макрос в данном модуле, нажмите значок Выбрать
     макрос  на
     стандартной панели инструментов или выберите Сервис ‣ Макросы
     ‣ Управление макросами ‣ LibreOffice Basic.

Выберите макрос
     и нажмите Выполнить.

Запись макросов
Если вы хотите многократно ввести одинаковую
информацию, вы можете скопировать эту информацию после того, как она введена в
первый раз, затем вставлять эту информацию в ваш документ каждый раз по мере
необходимости. Однако, если вы скопировали в буфер обмена что-то ещё,
содержимое буфера меняется. Это означает, что вы должны заново скопировать вашу
повторяющуюся информацию. Чтобы обойти эту проблему, вы можете создать макрос,
который в процессе выполнения вводит нужную вам информацию.

Примечание

Для некоторых типов многократно вводимой в
документах информации более удобно создать файл автотекста. Описание работы с
автотекстом смотрите в справочной системе и в главе Глава 3 – Использование Стилей и Шаблонов данного руководства.

Убедитесь, что
     функция записи макросов активизирована, выбрав Сервис ‣
     Параметры ‣ LibreOffice ‣ Расширенные возможности. Установите
     флажок Включить запись макросов. По умолчанию эта функция
     отключена, когда LibreOffice впервые установлен на ваш компьютер.
Выберите Сервис
     ‣ Макросы ‣ Записать макрос из главного меню, чтобы
     запустить запись макроса. Появится маленький диалог, подтверждающий, что
     LibreOffice записывает ваши действия.

Диалог
записи макроса

Наберите
     желаемую информацию или выполните необходимые действия. Например,
     напечатайте ваше имя.
Нажмите Завершить
     запись в маленьком диалоге, чтобы остановить запись, и появится
     диалог работы с макросами LibreOffice.
Откройте
     библиотечный контейнер Мои макросы.
Найдите
     библиотеку с именем Standard в Моих макросах. Обратите внимание, что каждый
     библиотечный контейнер содержит библиотеку Standard.
Выберите
     библиотеку Standard и нажмите Создать модуль, чтобы создать новый
     модуль, содержащий макросы. Откроется диалог создания модуля.

Диалог
создания модуля

Задайте название
     для нового модуля, например, Recorded и нажмите OK,
     чтобы создать модуль. В диалоге работы с макросами теперь виден этот новый
     модуль в составе библиотеки Standard.
В поле Имя
     макроса напечатайте имя для макроса, который вы только что
     записали, например, EnterMyName.
Нажмите Записать,
     чтобы сохранить макрос и закрыть диалог работы с макросами.
Если вы верно
     выполнили все шаги, описанные выше, библиотека Standard теперь содержит модуль Recorded, и этот модуль
     содержит макрос EnterMyName.

Примечание

Когда LibreOffice создаёт новый модуль, в
этот модуль автоматически добавляется процедура с именем Main.
Запуск макроса

Выберите Сервис
     ‣ Макросы ‣ Выполнить макрос, чтобы открыть диалог выбора макроса.
Например,
     выберите ваш только что созданный макрос EnterMyName и нажмите Выполнить.
Можно также
     вызвать из главного меню Сервис ‣ Макросы ‣ Управление
     макросами ‣ LibreOffice Basic, чтобы открыть диалог работы с
     макросами, выбрать ваш макрос и нажать Выполнить.

Диалог
выбора макроса
Просмотр и редактирование макросов
Чтобы просмотреть или отредактировать
созданные вами макросы выполните:

Сервис ‣
     Макросы ‣ Управление макросами ‣ LibreOffice Basic, чтобы
     открыть диалог работы с макросами.
Выберите ваш
     новый макрос EnterMyName и нажмите Правка, чтобы открыть макрос в
     интегрированной среде разработки.

Макрос EnterMyName не так уж сложен, как
может показаться. Изучение нескольких вещей существенно поможет в понимании
макросов. Начнём сначала и посмотрим на самую первую строку примера.
Макрос EnterMyName не так уж
сложен, как может показаться. Изучение нескольких вещей существенно поможет в
понимании макросов. Начнём сначала и посмотрим на самую первую строку примера.
Пример 3: Сгенерированный макрос EnterMyname:

REM  *****  BASIC  *****
Sub Main

End Sub

sub EnterMyName
rem -------------------------------------------------------------
rem define variables (определение переменных)
dim document   as object
dim dispatcher as object
rem -------------------------------------------------------------
rem get access to the document (получение доступа к документу)
document   = ThisComponent.CurrentController.Frame
dispatcher = createUnoService("com.sun.star.frame.DispatchHelper")

rem -------------------------------------------------------------
dim args1(0) as new com.sun.star.beans.PropertyValue
args1(0).Name = "Text"
args1(0).Value = "Иван Сидорович Петров"

dispatcher.executeDispatch(document, ".uno:InsertText", "", 0, args1())
end sub

Комментарии
Подробные комментарии являются необходимой
частью программы. Без комментариев и сам программист зачастую забывает, что же
он написал несколько недель (а может и месяцев или лет) тому назад.
Все комментарии в макросах начинаются с
ключевого слова REM. Весь текст строки после REM игнорируется компьютером
при выполнении макроса. Можно также использовать символ одинарной кавычки ('), чтобы
начать комментарий.
Ключевые слова в LibreOffice Basic могут быть
записаны в любом регистре, таким образом REM, Rem, и rem могут начинать комментарий. Если вы
используете символические константы, определяемые в программном интерфейсе
приложения (Application Programming Interface, API), безопаснее считать, что
имена чувствительны к регистру. Символические константы не описаны в данном
руководстве, они не нужны, когда вы используете функцию записи макросов в
LibreOffice.
Определение процедур
Отдельные макросы сохраняются в процедурах,
которые начинаются с ключевого слова SUB. Окончание процедуры обозначается END SUB. Код модуля в примере 3 начинается с определения
процедуры, названной Main, в которой нет ничего, и она ничего не делает.
Следующая процедура, EnterMyName, содержит сгенерированный код вашего макроса.

Примечание

Когда LibreOffice создаёт новый модуль, в
этот модуль всегда автоматически добавляется процедура с именем Main.
Существует много полезной информации, не
вошедшей в данное руководство, однако знание о ней весьма интересно:

Вы можете написать
     процедуры, которые используют некоторые “входные” величины, называемые
     аргументами. Однако, функция записи макросов не предоставляет возможности
     использовать аргументы в процедурах.
Помимо процедур
     существуют также функции, которые могут “возвращать” значение. Функции
     определяются ключевым словом FUNCTION в начале.
     Однако, записанные макросы, – это всегда процедуры, а не функции.

Определение переменных
Вы можете записать информацию на листе бумаги
и позднее воспользоваться этой информацией. Переменные, подобно листу бумаги,
содержат информацию, которую можно изменять или читать. Ключевое слово Dim используется
для описания типа переменной и для задания размерности массивов. Оператор dim в
макросе EnterMyName используется подобно подготовке листа бумаги для
записи информации.
В макросе EnterMyName переменные
document и dispatcher определены с типом object (объект). Другие часто
используемые типы переменных включают string (строка), integer (целое) и date
(дата). Третья переменная с именем args1 – это массив значений свойств. Массивы
это переменные, содержащие несколько величин, подобно тому, как в одной книге
содержится несколько страниц. Величины в массивах обычно нумеруются начиная с
нуля. Число в скобках задаёт максимальный номер, используемый для доступа к
элементу массива. В данном примере в массиве содержится только одна величина, и
она имеет номер ноль.
Как это работает
Разберёмся более подробно с кодом
макроса EnterMyName. Может быть вы и не поймёте всех тонкостей, но разбор
каждой строки в коде позволит вам осознать то, как работают макросы.
Определение начала макроса:

sub EnterMyName

Определение переменной:

dim document as object

Определение переменной:

dim dispatcher as object

Объект ThisComponent ссылается на текущий
документ.

document = ThisComponent.CurrentController.Frame

CurrentController – свойство, ссылающиеся на службу, которая
управляет документом. Например, когда вы печатаете на клавиатуре, – это текущий
процесс, который управляет вводом в документ того, что вы напечатали. CurrentController затем отправляет изменения в блок данных документа.
Frame – свойство службы, которое возвращает основной блок
данных документа. Таким образом, переменная с именем document ссылается на блок
данных документа, который получает команды диспетчера.

dispatcher = createUnoService("com.sun.star.frame.DispatchHelper")

Большинство задач в LibreOffice выполняется
посредством диспетчеризации (отправки) команды (dispatching a command).
LibreOffice включает службу DispatchHelper, которая
чаще всего применяется при использовании диспетчера в макросах. Метод
CreateUnoService получает имя службы и пытается создать экземпляр этой службы.
По завершении метода, переменная dispatcher содержит ссылку на службу DispatchHelper.

dim args1(0) as new com.sun.star.beans.PropertyValue

Определяет массив свойств. Каждое свойство
имеет имя и значение. Другими словами, это пара имя/значение. Созданный массив
содержит одно свойства, доступное по номеру ноль.

args1(0).Name = "Text"
args1(0).Value = "Иван
Сидорович Петров"

Задаём для свойства имя “Text” и значение
“Иван Сидорович Петров”, это значение и есть тот самый текст, который будет
вставлен, когда макрос сработает.

dispatcher.executeDispatch(document, ".uno:InsertText", "", 0, args1())

Вот тут и случается чудо. Служба DispatchHelper посылает блоку данных документа (ссылка на который
сохранена в переменной document) команду .uno:InsertText.
Описание следующих двух аргументов выходят за рамки данного руководства.
Последний аргумент – это массив свойств, используемый для выполнения команды InsertText.

end sub

Последняя строка кода, конец процедуры.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 95. Макросы.doc

alt: Практическое занятие № 16 Макросы

alt: Диалог работы с макросами LibreOffice

alt: Введите имя библиотеки, например,

alt: Dispatch ( document , ".uno:InsertText" , "" , 0 , args1 ())

title: Макросы


extracted_text:
Самостоятельная
  работа
Вариант
  1
1. Решите
  неравенство:
 х3
 – 27 .
2. Решите
  уравнения:
а) = 5;          б)  =  х – 2 .
в)

Самостоятельная
  работа
Вариант
  2
1. Решите
  неравенство:
 х6
  < 64 .
2. Решите
  уравнения:
а)  = 6;        б)  = 2х –1
в)

Самостоятельная
  работа
Вариант
  3
1. Решите
  неравенство:
 х4
  > 16.
2. Решите
  уравнения:
а)  = 4;          б)  =  х  – 2.
в)

Самостоятельная
  работа
Вариант
  4
1. Решите
  неравенство:
 х3
 64 .
2. Решите
  уравнения:
а)  = 3;          б)  =  х – 1 .
в)

Самостоятельная
  работа
Вариант
  1
1. Решите
  неравенство:
 х3
 – 27 .
2. Решите
  уравнения:
а) = 5;           б)  =  х – 2 .
в)

Самостоятельная
  работа
Вариант
  2
1. Решите
  неравенство:
 х6
  < 64 .
2. Решите
  уравнения:
а)  = 6 ;               б)  = 2х –1
в)

Самостоятельная
  работа
Вариант
  3
1. Решите
  неравенство:
 х4
  > 16.
2. Решите
  уравнения:
а)  = 4;          б)  =  х  – 2.
в)

Самостоятельная
  работа
Вариант
  4
1. Решите
  неравенство:
 х3
 64 .
2. Решите
  уравнения:
а)  = 3;          б)  =  х – 1 .
в)

Самостоятельная
  работа
Вариант
  1
1. Решите
  неравенство:
 х3
 – 27 .
2. Решите
  уравнения:
а) = 5;             б)  =  х – 2 .
в)

Самостоятельная
  работа
Вариант
  2
1. Решите
  неравенство:
 х6
  < 64 .
2. Решите
  уравнения:
а)  = 6 ;                 б)  = 2х –1
в)

Самостоятельная
  работа
Вариант
  3
1. Решите
  неравенство:
 х4
  > 16.
2. Решите
  уравнения:
а)  = 4;          б)  =  х  – 2.
в)

Самостоятельная
  работа
Вариант
  4
1. Решите
  неравенство:
 х3
 64 .
2. Решите
  уравнения:
а)  = 3;          б)  =  х – 1 .
в)

file_name: сам работа по алгебре 9 класс иррациональные уравнения.doc

alt: Самостоятельная работа Вариант 1 1

title: Самостоятельная работа по алгебре 9 класс иррациональные уравнения и неравенства


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ

Меня зовут  Али-Бек Дауев. Я учусь в школе № 38 в 3 классе.
 Мое
сегодняшнее исследование связано с давним интересом  к творчеству
представителей изобразительного искусства трех различных этнических культур -
Татарстана, Башкортостана и Северной Осетии.
 Я поставил перед собой цель: выявить схожесть между
художниками, которые представляют  разную национальную культуру.
Для достижения
этой цели  я выдвинул ряд задач:
1)собрать
информацию.
2) изучить
литературу по данной теме.
3) сделать выводы
по теме.
Я считаю, что выбранная мною тема актуальна и
социально  значима, так  как история  народа отражает культуру,  самобытность и
достижения человечества.
Под руководством
моего классного руководителя я проанализировал и составил план работы над
изучаемой темой.
Работая над
данной темой,  я  прочил много тематического материала, общался  с представителями
разной национальной культуры.
Гипотеза моего
исследования: искусство играет важную роль в развитии человека, в его
взаимодействии с окружающим миром.
Объект
исследования: художники Татарстана, Башкортостана и Северной
Осетии.
Предмет
исследования: картины различных художников
Методы
исследования: сравнения, анализ, обобщение.
Исследовательская
работа относится к теоретическим исследованиям.
Надеюсь своей
работой заинтересовать представителей не только моего народа, но и людей других
национальностей.

                                             Основная
часть
Начав эту работу, заметил, что  в современном
искусстве произведения, исполненные в реалистической манере, соседствуют с
работами символико-мифологического или модернистского характера. Трансформируя
опыт мирового искусства, современные башкирские, татарские и осетинские художники,
тем не менее, очень бережно относятся к своей традиционной культуре, где не все
поддается модернизации. Отсюда идёт декоративная, пластическая выразительность
их работ, эмоциональность, окрашенная глубокимчувством уважения к традициям
предков.
       В последние годы особый подъем испытывает
декоративно-прикладное искусство, как Башкортостана, Татарстана, так и
искусство Северной Осетии. На мой взгляд, это закономерно и очень важно для
каждого народа и мировой культуры в целом, так как вклад уникального
этнического пазла в общую картину мира обогащает ее палитру.
В ходе исследования были выявлены общие особенности в
произведениях художников Башкортостана, Татарстана и Северной Осетии. Например,
отстраненность от социальной проблематики (современное искусство в данных
республиках продолжает оставаться в границах «чистого искусства», не связанного
с проблемами повседневной реальности - политическими, экономическими),
избегание «модных» тем. «Вместе с тем, в произведениях казанских, уфимских,
владикавказских художников нашли свое воплощение классические для
постмодернистского искусства черты - смешение элементов разных стилей,
смысловая многослойность, кодированность,цитатность, ироничность. Их работам
характерны плоскостность, декоративность, условность изобразительного языка.»
В целом, в исследовании выявлено общее стремление к
межвидовому синтезу, проявляемое, в том числе, и в тяге к чрезмерной
объемности, фактурности в живописи и графике. Примером, подтверждающим эту
тенденцию, являются графические работы Рината Миннебаева, РашитаСафиуллина   и
Аслана Дзиова.
Процесс сближения различных видов искусств в период
постмодернизма способствовал тому, что различные способы фактурной
обработкиповерхности произведения, такие, как коллажные вклейки, прежде
употребляемые преимущественно в живописи, стали с успехом применяться и в
графике, делая графические листы более объемными и выразительными. Принцип
внедрения в грунт различных предметов,применяет в своих графических коллажах,
например, Р.Миннебаев, вдавливая в бумажную массу кусочки керамики, наклеивая
на поверхность листа ткань, кожу, мелкие монеты и т. п., что-то подобное
обнаружил в творениях А.Дзиова, где органично «трудятся» для общей композиции
булавки, спички, нитки и  т.п.
Этнический компонент в творчестве художников и
Башкортостана и Татарстана и  Северной Осетии основывается на приверженности к
архаической древности, где каждый элемент - знак, символ, зазвучавший с новой
силой и наполненный новыми прекрасными смыслами.
Казанские художники более традиционны в выборе
пластических средств выражения, предпочитая для своих экспериментов станковую
живопись и объект. Уфимские и владикавказские художники больше работают в
графике, коллаже и декоративно стилизованной живописи.
«Ринат Миннебаев - башкирский художник, находящийся в
фазе активного творчества и развития. Он активно осваивает новые технологии,
новые изобразительные системы, новые смысловые ассоциации.
Для него жизнь - это путешествие во времени и
пространстве, это большое кочевье к последнему морю, в котором изобильные луга
сменяются пустынями, горами, лесами, реками и иными препятствиями.  Чтобы
понять направление своего пути,  надо познать прошлое своего народа, истоки его
культуры»
«Основные методы самоидентификации - это погружение и
реконструкция. В своих погружениях во время Ринат ощущал себя и первобытным
жителем Южного Урала, художником Каповой пещеры, и протоарийским всадником;
Аркаима, и скифо-сарматом, и древним тюркским кочевником. Он прислушивается ко
всему, что сохранила память земли.
Было бы неверно считать его просто созерцателем,
домашним интуитивистом. Потомок древних номадов, он часто в пути - не только в
художественном, но и в реальном пространстве. Он участник многих
археологических, этнографических и арт-экспедиций по Южному Уралу, Хакасии,
Тыве, Бурятии, Монголии, Киргизии. Реальные археологические и ландшафтные
впечатления лежат в основе его погружений и художественных реконструкций. На
этом опыте основана лаконичность и пластическая выразительность его архео-арта
в технике бумаги ручного литья. В отличие от ряда зарубежных и московских
художников, использующих формальную красоту бумажной фактуры, Ринат увидел
другую особенность материала - способность передавать и сохранять ощущение
времени. "Терракотовые" фактуры его авторской бумаги несут в себе
целые пласты исторических ассоциаций. Силовые линии древних эпох пробиваются в
наше время, в наше сознание. Тема архаики звучит также и в традиционной
печатной графике художника, в особенности в серии "Мегалиты" и в новой
цифровой серии "Терра". Ринат, несомненно, художник времени,
исторического, номадического времени».
Аслан Дзиов - заслуженный художник
республикиСеверная-Осетия Алания, график и живописец, художник-постановщик,
также как Ринат увлекается археологией. В уютной мастерской Дзиов творит,
искусно и проникновенно играя черным и белым цветами, в пропахших красками
цехах Осетинского театра выполняет незримую для зрителя, но важнейшую для
качественного спектакля работу заведующего бутафорским цехом, а в увлекательных
археологических раскопках «подзаряжается энергетически».
В многочисленных измерениях Аслан не теряется.
Напротив, разнообразие профессий и увлечений позволяет освежить взгляд,
подумать, почувствовать, «переключиться». (В. Туганов)
По словам искусствоведа ЗарыГаздановой, «будучи
современных художником, Аслан Дзиов прекрасно осознает, сколь велики и
незыблемы традиции осетинской культуры, что памятники кобанской бронзы не имеют
в мире равных, и что современным осетинским художникам есть на что опереться.
Сам Аслан в своих работах умеет сохранять чувство национального, не прибегая к
внешней атрибутике, указующим деталям, орнаменту. Национальное у него в крови:
в типажных характерах-образах, лаконичности изобразительного языка».
«Миф и космос, гармония и хаос, боги и люди, добро и
зло – вглядываясь в глубины всего этого, художник предельно честен и с
аудиторией, к которой обращено его творчество, и с самим собой. Ироничен,
дерзок, задумчив, фантасмагоричен, подчас – печален, но в каждом своем
графическом листе широко и доверительно распахнут навстречу зрителю…».

Не менее интересным и уникальным представителем
татарского искусства 20-го столетия по праву считается невероятно разнообразный
в своих творческих поисках - Рашит Сафиуллин - «на все художества» мастер:
живопись, графика, декор, книги, театра, кино, анимации, дизайн.
Рашит Сафиуллин - художник-постановщик в фильме
"Сталкер" Андрея Тарковского - создаёт наиболее удачное визуальное
решение фильма, которое помогает раскрыть непростой замысел гениального
режиссёра и даёт нужный эмоциональный настрой.
 Он явился участником проекта "Музей А.С. Пушкина
на Арбате", художником спектакля "Гамлет" (Ленком), "Сон в
летнюю ночь".
«Но начался Сафиуллин-художник, всё же, традиционно с
детства. Мама зарабатывала вышивкой, жили в деревне Альметьево до того, как там
обнаружили «чёрное золото». Драгоценностью для мальчика стали цветные нитки,
замысловатые узоры вышивки и красивые наклейки, которыми в деревне любили
обклеивать домашнюю утварь. Пестротой всего этого добра можно было любоваться
часами….. Рашит Сафиуллин рисовал и рисует памятки-картинки, и в технике
графики, и маслом, и эмалью по металлу, в керамике».
«Художник Сафиуллин, по
сути, и на самом деле, не рисует, а пишет. Пишет рассказы. Да-да, рассказы.
Посмотрите, вглядитесь, наверняка своё собственное повествование не запоздает»
- рассказывают о нем коллеги. «Такие мастера не просто занимают особое место в
истории культуры, но пребывают вне Времени и Пространства».

Сопоставление художественного творчества различных на
первый взгляд культур, в процессе исследования, позволило заметить много
общего, что в полной мере демонстрирует взаимосвязь этих древних народов и их
уникального изобразительного искусства, которое во все времена сплачивало и
обогащало  разные народы.

                     Заключение

   Сопоставление художественного творчества различных на
первый взгляд культур, в процессе исследования, позволило заметить много
общего, что в полной мере демонстрирует взаимосвязь этих древних народов и их
уникального изобразительного искусства, которое во все времена сплачивало и
обогащало  разные народы.
Мне хотелось донести до всех, что прекрасное можно увидеть не
только в природе, которая тебя окружает, но и в картинах.
Объектом моего изучения стали художники.
Занимаясь проектом, я достиг цели.
Проводя исследование в рамках проекта я научился добывать
информацию из разных источников.
Получил ответы на многие вопросы и сделал для себя вывод.
Прекрасное  можно увидеть не только в природе, но и в
картинах различных художников.

Литература:
1. Рашит Сафиуллин: Я как тот мужик, у которого крылья
выросли. Автор: Хава ТОР. Великая Эпоха (TheEpochTimes, Израиль) | 2014-03-04
2. Цвет расслаивает пространство. Графика. Художник
Рашит Сафиуллин. Среда, 18 Марта 2015 г. 06:04 + в цитатник
3. Аслан Дзиов: Человек должен заставлять себя верить
в завтрашний день. 28.07.2014. Галина Камболова
4. . МадинаТезиева. «Созвездие Тельца» Аслана Дзиова»
Опубликовано в «Культура Осетии». 4.10.2017
5. «Трехмерное измерение Аслана Дзиова». В.Туганов
«Северная Осетия», 12.08.2013
6. Copyright © 2009 - 2012 Рашит Сафиуллин.
7. Рашит Сафиуллин: «Мой диалог с Тарковским все еще
продолжается…»
8. Олег Иванов Ольга Юхновская. 17 января 2016 |
Культура Авторы

file_name: Параллели в современном изобразительном искусстве татарских.docx

alt: ВВЕДЕНИЕ Меня зовут Али-Бек

alt: Сопоставление художественного творчества различных на первый взгляд культур, в процессе исследования, позволило заметить много общего, что в полной мере демонстрирует взаимосвязь этих древних народов и…

alt: Литература: 1. Рашит Сафиуллин:

title: Проектная работа "Параллели в современном искусстве"


extracted_text:
Сценарий концерта, посвященного ДНЮ УЧИТЕЛЯ.
(На сцене учащиеся 5 класса)
1-й чтец:
Не сыщешь времени прекрасней...
Шуршаньем липовых аллей,
Звенящей синью входит праздник
Моих друзей — учителей.

2-й чтец:
Им вновь гореть и волноваться,
Вновь каждый — мастер и творец,
Вновь отдавать свое богатство,
Богатство мыслей и сердец.

3-й чтец:
Учиться нужно — это дело!
Шагать! Дороги хороши.
Нет в мире радостнее дела,
Чем воспитание души!

4-й чтец:
Наставникам — стихи и песни;
Сверканье вдохновенных строк —
Мудрейшей изо всех профессий
С названьем гордым Педагог!

1-й чтец:
Учитель – красивое слово!
Вмещает в себя очень много:
Терпение, заботу, добро,
Ум, интеллект, мастерство,
Умение слушать и говорить,

2-й чтец:
Мечты воплощать, созидать и творить.
Думать всегда, когда нужно -
молчать,
Ругаться по делу, кого-то прощать,
Смеяться, любить, никогда не
кричать,
И при этом еще обучать.

3-й чтец:
В такой хороший, ясный день
Мне хочется поздравить
Дорогих учителей
И подвиг ваш прославить!

4-й чтец:
За то, что много лет подряд
Всегда вы вместе с нами.
Ребята в школе говорят:
«Идут вон наши мамы».

5-й чтец:
За долгий, добрый, честный труд
Вам памятник не ставят.
Пусть ваши все ученики
Своим трудом вас славят.

6-й чтец:
Ваш подвиг виден всей стране
От севера до юга:

Все хором:
Спасибо за труд, за уроки, заботу!
Спасибо вам просто за вашу работу!

8-й чтец:
Пусть ждут сегодня и всегда
Тепло и пониманье,
Чтобы скорей сбылись мечты
И наши пожеланья:

9-й чтец:
Любить и быть счастливей всех,
Шутить и улыбаться,
В удачу верить и в успех,
Дерзать и не сдаваться!

Песня «Нарядные пятерки» (исполняют девочки)

С Днем учителя Вас так приятно поздравить,
Всей душою успехов больших пожелать.
Педагогам отметки не принято ставить,
А иначе бы все Вам поставили пять!

За прекрасные знания, мудрость, терпение!
Каждый Вас с увлечением слушать готов!
Сил, здоровья, хорошего Вам настроения
И способных, старательных учеников!

В этот день торжественный осенний
Вам желаем счастья и тепла!
Пусть отличным будет настроенье
И успешно сложатся дела!

Пусть удача Вас сопровождает
И придет заслуженный успех!
Каждый ученик Ваш твердо знает:
Вы у нас, конечно, лучше всех!

ЛЮБОВЬ УЧИТЕЛЯ
«Любовью дорожить умейте!» -
Однажды так сказал поэт.
Её вы хольте и лелейте,
Любви прекрасней чувства нет!

Любовь учителя иная,
Она не ведает границ,
Ведь у него семья большая,
В ней столько разных детских лиц!

А сколько глаз - пытливых, дерзких,
Смышлёных, грустных, озорных.
А сколько душ - ранимых, нежных,
Открытых и таких родных!

Любовь рассудит и подскажет,
Любовь поможет и простит.
Любовь ребёнка окрыляет
И честные сердца растит.

«Любовью дорожить умейте!» -
Когда–то так сказал поэт.
Любовью вы сердца согрейте,
И больше счастья в мире нет!
(Все уходят со сцены)
Песня «Дерну за косичку»

Наши мальчики расскажут
стихотворение «Один день из жизни учителя»
Один день из жизни
учителя

1-й ученик:
Утро. Дом. Семья. Будильник.
Опустевший холодильник.
Сумка. Зонтик. Топот ног.
И в школе начался урок.

2-й ученик:
Карты. Глобусы. Советы.
Теоремы и ответы.
Обсуждение. Итог.
Неожиданный звонок.

3-й ученик:
Компетенции. Программа.
Срочно всё, как телеграмма.
Двойки. Нервы. Корвалол.
Ученик, глядящий в пол.

4-й ученик:
Конкурс. Праздник. Совещанье.
Для родителей собранье.
Озадаченный отец.
Занимательный конец.

5-й ученик:
Баллы. Личность. Рост. Проблемы.
Упражненье. Метод. Темы.
Вот тетради, куча, масса.
Социальный паспорт класса.

6-й ученик:
Категория. Директор.
Завуч. План. Отчёт. Инспектор.
Эффективность: взлёт и спад.
И конечный результат.

7-й ученик:
Магазин. Цена. Затраты.
Две недели до зарплаты.
Молоко. Крупа. Сырок.
Опустевший кошелёк.

8-й ученик:
Ночь. Торшер. Диван. Учебник.
Муж уж спит, ребёнок дремлет.
Педсовет. Концерт. Доклад.
Тезис. ФГОС. Ну всё! Отпад!

1-й ученик:
Мы все вас очень любим
Все:
И с Днём учителя
Сердечно поздравляем!

Девочки исполняют «Песню
про дружбу»

(Все ребята поднимаются на
сцену)

Учителя России — это мощь,
Огромный кладезь знаний и добра.
Примите же сегодня поздравления
И пожелания счастья и тепла!

Работы в радость, жизненных свершений,
Успехов, благ, стабильности во всем.
Учитель — это мудрость и терпение,
И новые высоты день за днем!

Желаем вам высоких достижений,
Работы в удовольствии, любви.
И чтобы молодые поколения
Учась, всего достигли, все смогли!

Финальная песня: «Любимая
школа»

file_name: сценарий День Учителя.doc

alt: Сценарий концерта, посвященного

alt: За долгий, добрый, честный труд

alt: Баллы. Личность. Рост. Проблемы

title: Сценарий День Учителя


file_name: к.р 8.docx

математика

group: Дисциплины

title: Контрольные работы по геометрии 8 класс


extracted_text:
Гимн
ШКАНа школьный клуб актива Надежда
Владимир Таежный
Если в лучшее верится,
Если рядом друзья,
Есть надежда нам встретиться,
А иначе нельзя!
Мы-то знаем, вы, друзья, поверьте,
Без надежды не прожить на свете,
Так же в жизни не прожить без друга,
Ведь без друга в жизни очень туго.

Не пугают нас трудности
И не манит покой,
Ну, когда, коль не в юности,
Звать друзей за собой!
Кто желает, пусть идет за нами,
Скоро станем мы с тобой друзьями.
Ты пойми, что жить нельзя без друга,
Ведь без друга в жизни очень туго.

Пусть надежды сбываются,
Мы шагаем вперед.
Счастье нам улыбается
И победа нас ждет!
В небе пусть рассвет горит, как знамя,
Нет преград, когда идешь с друзьями,
Ты пойми, что жить нельзя без друга,
Ведь без друга в жизни очень туго.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Гимн ШКАНа школьный клуб актива Надежда.docx

alt: Гимн ШКАНа школьный клуб актива

intro: Гимн школьного клуба актива "НАДЕЖДА"

title: Гимн школьного клуба актива "НАДЕЖДА"


extracted_text:
Сопоставление карт геология – рельеф.Описание формы
рельефа.
Цель урока: опираясь на знания учащихся из курса 6 класса, продолжить
формирование таких понятий, как литосфера, рельеф, научить наблюдать,
сравнивать и сопоставлять изучаемые явления, выделять общие признаки.
Задачи урока:
1. Сформировать у учащихся представление о размещении крупных форм рельефа
на поверхности Земли.
2. Обосновать причины разнообразия рельефа как результат взаимодействия
внутренних и внешних сил Земли.
3. Продолжить формирование навыков работы с картой.
Оборудование: Физическая карта мира и карта строения земной коры.
План урока
I Повторение темы “Литосфера. Строение земной коры”.
II Изучение нового материала.
1. Понятие рельефа.
2. Образование равнин и гор.
3. Внутренние и внешние силы Земли.
III Закрепление изученного материала.
IV Задание на дом.
V Список литературы
Ход урока
1.Оргмомент.
2.Повторение изученного материала
Повторение производится в форме фронтального опроса. Примеры вопросов.

Что такое литосфера? Какие виды земной коры вы знаете?
Что такое сейсмический пояс?
Покажите на карте места расхождения литосферных плит.
Какие доказательства движения литосферных плит вы можете
     привести?
Где в Евразии много вулканов? Объясните этот факт.

3. Изучение нового материала
 1). Понятие рельефа
Вопросы к учащимся:
- Кто помнит из курса 6 класса, что такое рельеф? (Рельеф - совокупность
неровностей земной поверхности). Учащиеся записывают данное определение в
словарик, который находится с обратной стороны тетради.
- Вспомните, какие формы рельефа вы знаете и заполните схему на доске.

Ученики заполняют схему в тетради.
2). Образование равнин и гор
А)Образование равнин.
Учитель строит объяснение по данной схеме. По ходу рассказа учителя учащиеся
переносят схему в свои тетради.

Образование равнин.
Океаническая земная кора (мягкая и тонкая) легко сминается в складки, и на ее
месте могут образоваться горы. Тогда породы, слагающие ее, поднимаются на
высоту нескольких километров над уровнем моря. Происходит это в результате интенсивного
сжатия. Мощность земной коры возрастает до 50 км.
Б)Образование гор.
Едва родившись, горы начинают медленно, но неуклонно разрушаться под
действием внешних сил – ветра, водных потоков, ледников, да и просто перепадов
температур. В предгорных и межгорных прогибах накапливается большое количество
обломочных пород, причем внизу оказываются более мелкие, а вверху – все более
грубые.
Старые (глыбовые, возрожденные) горы. Океаническая земная кора сминалась в
складки, они разрушались до состояния равнин, затем альпийская эпоха
складчатости возродила горный рельеф на месте разрушенных горных сооружений.
Эти невысокие горы имеют небольшую высоту и вид глыб. Далее учащиеся, работая
с тектонической и физической картами, приводят примеры древних гор
(Уральские, Аппалачи, Скандинавские, Драконовы, Большой водораздельный хребет и
т.д. )

Средние (складчато-глыбовые) горы образовывались также, как и древние, но
разрушение не довело их до состояния равнин. Их глыбообразование началось на
месте полуразрушенных гор. Так образовались средние глыбово-складчатые горы. Далее
учащиеся, работая с тектонической и физической картами, приводят примеры
средних гор (Кордильеры, Верхоянский хребет).

Молодые горы образуются и в настоящее время. Являясь
молодыми горами, они не несут признаков разрушения. В основном, это горы
высокие, имеют вид складок. Часто их вершины острые, покрытые снежными шапками.
Яркими примерами молодых гор являются Альпы, Гималаи, Анды, Кавказ и т.д.

4. Внутренние и внешние силы Земли
Вопросы к учащимся:
- Скажите, почему океаническая земная кора превращается в горы? (действуют
внутренние силы Земли)
- Почему горы превращаются в равнины? (действуют внешние силы Земли).
- Итак, какие силы Земли влияют на облик рельефа нашей планеты? (внутренние
и внешние).
- Давайте вместе с вами нарисуем схему, которая поможет нам разобраться, что
это за силы и каким образом они действуют.
С давних пор гранит являлся олицетворением стойкости и прочности. С
гранитом в равной степени можно сравнить и волевого, несгибаемого человека, и
нерушимую, верную дружбу. Однако даже гранит рассыплется в мелкий щебень,
крошку и песок, если он длительно будет испытывать перепады температур, влияние
ветра, деятельность живых организмов и человека.

Факторы, влияющие на образование форм рельефа
    Рельеф

Внутренние силы
-
  процессы движения литосферы
-
  внедрение мантии в земную
  кору
-
  излияние мантии на поверх
  ность

Внешние силы
-
действуют на поверхности Земли

-выветривание
-
работа текучих вод
-
подземных вод
-
ледников
-
морского прибоя
                   - деятельность человека

Табл.
Взаимодействие внутренних и внешних процессов.

Процессы, под
  влиянием которых образуется формы рельефа

Причины
  возникновения процессов

Проявление
  деятельности этих процессов

Результат действий
  процессов на формы рельефа

Перепады температур.

С первыми лучами Солнца высоко в горах начинает
  таять снег и лед.

. Вода проникает во все трещины и углубления горных
  пород. Ночью температура падает на несколько градусов ниже нуля, и вода
  превращается в лед. При этом она увеличивается в объеме на 9% и раздвигает
  трещины, расширяя и углубляя их. Так продолжается день за днем, год за годом,
  пока какая-нибудь трещина не отделит от основного массива кусок горной породы
  и тот не скатится по склону. Горные породы также подвергаются то нагреванию,
  то охлаждению. У входящих в них минералов разная теплопроводность. Расширяясь
  и сжимаясь, они разрывают прочные связи между собой.

Когда же эти связи полностью разрушаются,
  порода превращается в песок.

Активное воздействие растительных и животных
  организмов

Активное воздействие растительных и
  животных организмов на горные
  породы становится причиной биогенного выветривания

Корни растений совершают механическое разрушение, а
  кислоты, выделяющиеся в процессе их жизнедеятельности, - химическое.

. В результате многолетней деятельности
  живых организмов возникают коралловые рифы и особый вид островов – атоллы,
  образованные известковыми скелетами морских животных.

Реки и Мировой
  океан

река образует русло
  и речную долину, воды океана формируют береговую линию.Льды при своем
  движении бороздят прилегающие территории.

Пляж

Ветер.

заполняет
  углубления и трещины,вразрушает горную породу

дюны и барханы,
  башни, столбы и причудливые замки.

Хозяйственная
  деятельность человека

Человек добывает
  полезные ископаемые

в результате чего образуются карьеры, строит здания, каналы, делает насыпи
  и засыпает овраги. Это все прямое воздействие, но оно может быть и косвенным,
  представляющим собой создание благоприятных условий для рельефообразующих
  процессов (распашка склонов вызывает бурный рост оврагов).

Овраги,карьеры

5. Закрепление пройденного материала
Практическая работа №2
 Тема: Сопоставление карт геология - рельеф
 1.Определите какие формы рельефа соответствуют зонам
платформ, щитов, складчатых областей, разломам, заполнив таблицу:

Геологическая
  структура

Форма рельефа

Пример

Платформа

Щит

Складчатая область

2.Дать описание гор и равнин по картам атласа.
6. Домашнее задание. П.5

alt: Сопоставление карт геология – рельеф

alt: Изучение нового материала 1)

title: Конспект по географии для 7 класса. Тема: Сопоставление карт геология – рельеф.Описание формы рельефа.


extracted_text:
ТОГБУ «Центр поддержки семьи и помощи детям «Аистенок»
Научная статья на тему: «Работа социального педагога с семьей  «группы
риска»».
Выполнила: Социальный  педагог Соколова А.
В.

Ключевые
слова: «группа риска»,
дети, семья, родители, общество.

АННОТАЦИЯ: В статье рассматривается актуальная проблема работы социального
педагога с семьей группы риска, раскрывается специфика
соцуиально-педагогической деятельности с конкретной семьей в условиях
реализации программы «Семья группы риска» и индивидуального маршрута помощи в
восстановлении нарушенных взаимоотношений между членами семьи.

Актуальность данной
статьи определена из того, что на сегодняшний день в обществе складывается
обстановка, где семья, в глубине души, собственной памяти по роду разделяет
традиции, но по внешнему облику стремится к результату благополучия для всех
членов ее, подрывая семейное единство. Контроль общества над институтом семьи
утрачен. Брачный союз уже не интересен, эмоциональная поддержка родственников,
близких, коллег и друзей отсутствует, воспитание детей сфокусировалось только в
институте семьи, обходя влияние институтов церкви, культуры, передачу
ценностей, образцов, норм, морали. К проблемам воспитания нового поколения
понизилось внимание, результат отрицательные социальные последствия: дети -
сироты, несовершеннолетние беременные, дети, родившиеся вне брака, совершение
преступлений несовершеннолетними, жестокое обращение с детьми в семье,
подростковая наркомания и это все как последствие неблагополучия в семье.
Именно поэтому необходимо начинать работу с семьей на более ранних стадиях
развития кризиса. Воздействие на семью - это одна из форм связей отношений,
включающих взаимодействие со всеми ее членами. Воздействие определяется целями,
задачами и содержанием совместной работы, в свою очередь цели, задачи и
содержание воздействия определяют индивидуальную патронажную деятельность с
учетом специфики категории семьи. Образовавшаяся обстановка призывает
сформировать эффективную комплексную систему государственной поддержки и помощи
семье, включающей в себя диагностические, профилактические, и
социально-реабилитационные мероприятия, создание наилучшей среды для
жизнедеятельности семьи и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации,
осуществление профилактики девиантного поведения и организации индивидуальной
работы с семьями «группы риска».
Проблема семьи как социального института является в
настоящее время особенно актуальной в связи с тем, что во многих семьях
происходит утрата традиций, переориентация на ценности материального характера,
изменяется отношение родителей к детям.
Появляется особая категория семей – «семья группы риска»,
которая нуждается в высокопрофессиональной помощи многих специалистов:
психологов, наркологов, юристов. Однако социальному педагогу отводится основная
диагностическая, координирующая, правозащитная роль, так как именно он может
оказывать помощь и детям, и родителям.
Исходя из этого, мы попытались выявить специфику работы
социального педагога с «семьей группы риска».
Сегодня многие семьи нуждаются в помощи и
поддержке, для того чтобы полноценно реализовывать предписываемые обществом
функции.
В такой помощи нуждаются неполные и
многодетные семьи, семьи одиноких матерей, военнослужащих, семьи, воспитывающие
детей с ограниченными возможностями, усыновленных и опекаемых детей, имеющие
родителей-инвалидов, студенческие семьи, семьи беженцев, мигрантов,
безработных, асоциальные семьи и др. Социальная работа в них должна быть
направлена на решение повседневных семейных проблем, укрепление и развитие
позитивных семейных отношений, восстановление внутренних ресурсов, стабилизацию
достигнутых положительных результатов, социально-экономическом положении и
ориентации на реализацию социализирующего потенциала. Исходя их этого,
социальный работник призван выполнять следующие функции:
а) диагностическую (изучение особенностей
семьи, выявление ее потенциалов);
б) охранно-защитную (правовая поддержка
семьи, обеспечение ее социальных гарантий, создание условий для реализации ее
прав и свобод);
в) организационно-коммуникативную
(организация общения, инициирование совместной деятельности, совместного
досуга, творчества);
г) социально-психолого-педагогическую
(психолoго-педагогическое просвещение членов семьи, оказание неотложной
психологической помощи, профилактическая поддержка и патронаж);
д) прогностическую (моделирование ситуаций
и разработка определенных программ адресной помощи);
е) координационную (установление и
поддержание объединение усилий департаментов помощи семье и детству, социальной
помощи населению, отделов семейного неблагополучия органов внутренних дел,
социальных педагогов образовательных учреждений, реабилитационных центров и
служб).
Социальная работа с семьей «группы риска»
- это особым образом организованная деятельность, направленная на малые группы
людей, нуждающихся в социальной защите и поддержки извне. Это одна из
разновидностей социальной защиты населения, основным содержанием которой
является содействие, помощь, в восстановление и поддержании нормального
функционирования семьи. Социальная работа с семьей «группы риска» сегодня
представляет собой многофункциональную деятельность по социальной защите и
поддержке, социальному обслуживанию семьи на государственном уровне.
Социальная работа с семьей «группы риска»
состоит из:
1. Социальная защита семьи –
это многоуровневая система преимущественно государственных мер по обеспечению
минимальных социальных гарантии, прав, льгот и свобод нормально функционирующей
семьи в ситуации риска интересах гармоничного развития семьи, личности и
общества. Важная роль в социальной защите семьи отводится самой семье:
укрепление родительских уз; формирование устойчивости против пропаганды секса,
наркотиков, насилия, агрессивного поведения; поддержания в норме
психологического здоровья семьи и др.
В настоящее время в России сложились
четыре основных формы социальной защиты семей, имеющих детей:
а) денежные выплаты семье на детей в связи
с рождением, содержанием и воспитанием детей (пособия и пенсии);
б) трудовые, налоговые, жилищные,
кредитные, медицинские и другие льготы семьям с детьми, родителям и детям;
в) юридическое, медицинское,
психолого-педагогическое и экономическое консультирование, родительский
всеобуч, научно практические конференции и конгрессы;
г) федеральные, региональные целевые и
социальные программы типа «Планирование семьи» и «Дети России» и другие;
2. Социальная поддержка семьи
«группы риска» предполагает формальную и неформальную деятельность, а так
же взаимоотношения специалистов с семьями, оказавшихся в трудных жизненных
ситуациях. Социальная поддержка семьи предполагает меры предупредительного и
восстановительного свойства для семьи в случае смерти близкого человека,
болезни, безработицы. Важную роль в социальной поддержки семей, в условиях
развития рыночных отношений играют Центры занятости всех уровней, которые
решают следующие задачи:
а) сбор и распространение информации по
вопросам социальной поддержки семьи;
б) предоставление консультационных услуг
по вопросам профессионального обучения и трудоустройства;
в) содействие в открытии предприятий
семейного типа;
г) профессиональная ориентация детей и
подростков;
д) выплата пособий по временной не
занятости;
е) консультирование по вопросам подбора и
использования рабочей силы;
ж) оказание помощи в кадровом обеспечении;
з) социально – психологическая работа с
клиентами.
Социальное обслуживание семьи «группы
риска» представляет собой деятельность социальных служб по оказанию
социально-бытовых, социально-медицинских, психолого-педагогических,
социально-правовых услуг и материальной помощи, проведению социальной адаптации
и реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации. В узком смысле
слова она понимается как процесс предоставления семьям, отдельным людям,
зависящим от других, и неспособных самим о себе позаботится, конкретных
социальных услуг, необходимых для удовлетворения потребностей их нормального
развития, существования. Социальной обслуживание семьи – это одновременно и
система социальных услуг, бесплатно предоставляемых преимущественно пожилым
семьям и семьям инвалидов на дому и в учреждениях социального обслуживания, не
зависимо от форм собственности.
Неоценимую роль в этом сегодня выполняют
190 территориальных Центров социальной помощи семьи и детям, 444 отделения по
работе с семьей и детьми, в центрах социального обслуживания и 203 других
учреждений социального обслуживания семей и детей, вниманием которых охвачено
минимум четыре группы семей:
а) многодетные, неполные, бездетные,
разводящиеся, молодые, семьи несовершеннолетних родителей;
б) малообеспеченные, имеющие неизлечимо
больных людей;
в) семьи с неблагоприятным психологическим
климатом, с эмоционально-конфликтными отношениями, с педагогической
несостоятельностью родителей и жестким обращением с детьми;
г) семьи, имеющие в составе лиц, ведущих
аморальный криминогенный образ жизни, осужденных или вернувшихся из мест
лишения свободы.
Их основными задачами являются:
1. Выявление причин и факторов социального
неблагополучия конкретных семей и их потребности в социальной помощи.
2. Определение и предоставление конкретных
видов и форм социально-экономических, психолого-социальных,
социально-педагогических и иных социальных услуг семьям, нуждающимся в
социальной помощи.
3. Поддержка семей в решении проблем их
самообеспечения, реализации собственных возможностей по преодолению сложных
жизненных ситуаций.
4. Социальный патронаж семей, нуждающихся
в социальной помощи, реабилитации и поддержке.
5. Анализ уровня социального обслуживания
подготовки предложений по развитию сферы социальных услуг.
Правовую основу деятельности социального
работника в образовательном учреждении составляет разрешение руководителя на
проведение профилактической работы с семьей. Работа с семьей включает в себя
несколько этапов, первый из которой связан с изучением социальной семьи,
выявления ее статуса.
Изучение статуса семьи и условий жизни
ребенка:
На предварительном этапе проводится
диагностика всех детей для выделения общей группы риска ( по всем факторам
показателям).Цель этого этапа заключается в определении трудностей
ребенка(учебная дезодаптация, неблагоприятная социальная ситуация в семье,
проблемное поведение и пр.).
Изучение социальным работником семейной
ситуации проводится после анализа социальных паспортов классов (групп).Пример
социального паспорта класса приводится в приложении 1.В дальнейшем семьи
обследуются в зависимости от выявленного фактора риска с использованием
подобранных диагностических средств. Такая углубленная диагностика проводится
совместно с психологом.
Таким образом, по результатам двух этапов
диагностики определяется статус семьи «группы риска», выявляется необходимость
диагностической работы с семьей, оказание специализированной помощи
(медицинской, социальной, психологической), разрабатывается и реализуется
программа реабилитации. Определяется так же функционал других специалистов,
имеющих ресурсы для оказания ребенку специализированной помощи.
В целом первичное изучение семьи включает:
а) выявление состава семьи;
б) анализ внутренних и внешних контактов
семьи;
в) выявление ценностных ориентаций семьи;
г) определение уровня материального
обеспечения, условия жизни и быта;
д) определения особенностей состояния
здоровья членов семьи; При первичном изучении семьи «группы риска» специалист
использует различные методы: беседы с членами семьи, наблюдение семьи вне дома,
беседы со специальным окружением семьи.
Рекомендации по проведению беседы:
Возможно проведение беседы с родителями, как
на дому, так и в общеобразовательном учреждении, куда приглашаются члены семьи.
В начале беседы социальный работник представляется, объявляет цели беседы.
Продолжительность встречи не должна превышать более одного часа. В отдельных
случаях беседа проводится с участием психолога, специалиста по охране детства.
Вопросы, как правило, в большей мере касающиеся ребенка, детско-родительских
отношений, восприятия родителями семейной ситуации. Начинать лучше с простых
вопросов, на нейтральную тему.
Основные требования к проведению беседы:
определить цель беседы;
определить основные вопросы, которые будут
заданы;
собеседник должен быть уверен, что беседа
приносит ему пользу;
важно следить за точностью формулировок.
Можно начинать с расспроса, постепенно
переходя к активному слушанию.
Таким образом, проанализировав направления
деятельности социальной работы в отношении семей «группы риска», можно сделать
вывод, что помощь семьям оказывается системно и в большом объеме. Несмотря на
все усилия государственных и негосударственных организаций в помощи семьям,
проблемы внутрисемейных отношений и вообще сохранения ценности семьи остаются
актуальными, и по сей день.

Список
используемой литературы
 1.
Андреева, Т.В. Семейная психология [Текст]: учеб.пособие /Т.В. Андреева. –
СПб.: Речь, 2004. – 244 с.
2.
Баранова, С.А. Проект «Двор Детства»: практика реализации в Центре социальной
помощи семье и детям [Текст] /С.А. Баранова, Е.И. Хрищенко //Социальное
обслуживание. – 2015. - №7. – С.50 – 54.
3.
Бондаревская, Л.В. Социально-педагогическая поддержка детей из неблагополучных
семей в условиях социально-реабилитационного центра [Текст] /Л.В. Бондаровская
//Социальное обслуживание. – 2016. - №7. – С.29 – 45.
4.
Бондаренко, И.В. О практике работы центра помощи детям, оставшимся без
попечения родителей [Текст] /И.В. Бондаренко //Социальное обслуживание. – 2016.
- №5. – С.112 – 124.
 5.
Бугрова, О.А. Социально-педагогическая работа с молодыми семьями в условиях
загородного стационарного центра помощи семье и детям [Текст] /О.А. Бугрова
//Работник социальной службы. – 2014. - №5. – С.113 – 119.

alt: Социальное обслуживание семьи «группы риска» представляет собой деятельность социальных служб по оказанию социально-бытовых, социально-медицинских, психолого-педагогических, социально-правовых услуг и материальной помощи, проведению социальной адаптации и реабилитации…

alt: Рекомендации по проведению беседы: