extracted_text:
МБОУ «Ашковская
основная школа» филиал д. Горлово

Рабочая программа
кружка по внеурочной
деятельности
духовно-нравственного
 направления «Я –
гражданин России»

АННОТАЦИЯ
 Данная
программа решает задачи духовно-нравственного воспитания через приобщение
обучающихся к истории и культуре родного края, своей страны, культуре народов
России, историческому прошлому нашей страны, формирование правовой культуры школьников
на основе усвоения ими основных правовых норм.
Данная
разработка может быть полезна учителям начальных классов при организации
внеурочной деятельности.

ВВЕДЕНИЕ

Одним
из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования в соответствии с ФГОС начального
образования является воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека. Данная разработка  основана на
определенной системе базовых национальных ценностей: любовь к России, своему
народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство, гражданское
общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и
национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Структура
данной рабочей программы:
1.
Направленность
программы.
2.
Актуальность
программы.
3.
Цель
программы.
4.
Задачи
программы.
5.
Ценностные
ориентиры.
6.
Формы
и режим занятий.
7.
Ожидаемые
результаты (личностные, метапредметные).
8.
Учебно-тематический
план.
9.
Содержание
изучаемого курса.
10.
Мониторинговая
карта.
11.
Методическое
обеспечение.
12.
Список
литературы.
13.
Приложения.
(В этом разделе содержатся только авторские (частные) методики для диагностики
личностных и метапредметных результатов. Остальные методики, данные в
мониторинговых картах являются общепризнанными  и находятся в сети Интернет в
свободном доступе.)
14.
Календарно-тематическое
планирование.

Содержание
программы:
2
класс - «Моя малая Родина»

3 класс -  « Моя родина – Россия»»

4 класс -  «Мы – полноправные граждане нашей страны»

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Направленность
программы
Программа
направлена на реализацию гражданско-патриотического, духовно-нравственного
воспитания младших школьников, разработана с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей по циклическому принципу и рассчитана на три года (2-4
класс).

Актуальность
программы
Одним
из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования в соответствии с ФГОС начального
образования является воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека. Программа  основана на определенной
системе базовых национальных ценностей: любовь к России, своему народу, своему
краю; служение Отечеству; правовое государство, гражданское общество; закон и
правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества.

Цель программы: формирование основ
патриотизма, а именно воспитание качеств человека, которые составляют основу
его коммуникативной, гражданской и социальной активности, уважения к культуре и
истории родного края, страны.

Возраст
детей, участвующих в реализации программы: 7 – 11 лет

Сроки
реализации (общая продолжительность, этапы) :

2 класс «Моя малая Родина»

3 класс « Моя родина – Россия»»

4 класс «Мы – полноправные граждане нашей страны»

Ценностные
ориентиры

Младший
школьный возраст—это период позитивных изменений и преобразований в становлении
личности ребенка. Поэтому так важен уровень достижений, осуществлённых каждым
ребёнком на данном возрастном этапе. Именно в младшем школьном возрасте ребенок
должен осознать себя как личность, как гражданин своей страны, как часть
национальной культуры.
Ценностные ориентиры заключаются в создании условий, обеспечивающих приобщение
младших школьников к общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
идентичности гражданина России и направлении образовательного процесса на
воспитание ребенка в духе любви к Родине, формирование основ его
социально-ответственного поведения в обществе и в семье, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека.

Формы
и режим занятий
Формы
проведения занятий: беседы, конкурсы, викторины, экскурсии, творческая
деятельность.
Режим
занятий:

2 класс - 68 часов (2 часа в неделю)

3 класс - 68 часов (2 часа в неделю)

4 класс - 34 часа (1 час в неделю)

Программа для 2 класса

Задачи
программы:

обеспечить широкую направленность
     воспитательного процесса на ознакомление детей с историей и культурой
     родного края;
формировать сознание собственной роли
     в жизни малой родины, воспитывать ответственность и гордость за достижения
     родного края и за прославленных людей города, формировать активную
     жизненную позицию, творческий потенциал;
воспитывать бережное отношение к
     природе, ко всему живому, уважение к труду взрослых;
воспитывать толерантнось, прививать
     интерес к культуре родного края.

Ожидаемые
результаты (личностные, метапредметные)
Личностные
результаты
1 уровень
•
знать
историю родного города;
•
знать
названия растений и животных родного края;
•
знать
о спортивной жизни родного города;
•
знать
о культурном наследии родного города и края;
•
знать
историческое прошлое родного города.

2 уровень
•
уметь
рассказать и передать информацию сверстнику о событиях истории своего города, о
растениях и животных края, о культурном наследии города и края, о спортивной
жизни города;
•
осознать
зависимость экологических проблем края от своего поведения в природе; осмыслить
значимость поступков героев-земляков жизни страны и конкретно в жизни самого
ребёнка;
•
иметь
свою гражданскую позицию по вопросам, связанным с поведением в природе, со
спортивной жизнью города.

3 уровень
•
владеть
навыками правильного поведения  в природе;
•
осознать
себя гражданами своего города, способными участвовать в жизни города;
•
принимать
участие в жизни города.

Метапредметные результаты
Регулятивные
УУД

Ученик
научится:
•      устанавливать
целевые приоритеты;
Ученик
получит возможность научится:
•      основам
саморегуляции в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью,
направленной на достижение поставленных целей.

Коммуникативные
УУД
Ученик
научится:
•      формулировать
собственное мнение, позицию; аргументировать и координировать её;
Ученик
получит возможность научится:
•      вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и
аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами
речи.

Познавательные
УУД

Ученик
научится:
•      строить логические
рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей;
Ученик
получит возможность научится:
•      делать
умозаключения и выводы на основе аргументации.

Учебно-тематический
план

№ п/п

Перечень разделов, тем программы

Общее количество часов

в том числе

теории

практики

1.

Раздел
  «Мой любимый город»

14

6

8

2.

Раздел
  «Природа нашего края»

15

7

8

3.

Раздел
  «Город и спорт»

8

4

4

4.

Раздел
  «Культурное наследие нашего края»

18

9

9

5.

Раздел
  «По следам героических событий»

11

5

6

6.

Раздел
  «Знаешь ли ты свой край?»

2

-

2

Содержание изучаемого курса

Раздел «Мой любимый город»
•      историческое
прошлое города;
•      история названия
города и его улиц;
•      достопримечательности
города;
•      земляки,
прославившие город;
•      символы города.
Раздел «Природа нашего края»
•      растения и
животные нашего края;
•      Смоленское
поозерье – природоохранная зона нашего края;
•      Экологические
проблемы нашего края;
•      Изучение правил
поведения в природе.
Раздел «Город и спорт»
•      Спортивная жизнь
города;
•      Спортивная жизнь
школы;
•      Мои спортивные
достижения.
Раздел «Культурное наследие нашего
края»
•      Изучение сказок и
легенд Смоленского края;
•      Праздники нашего
края;
•      Театральные,
танцевальные художественные объекты нашего края;
•      Храмы нашего
города.
Раздел «По следам героических
событий»
•      Военное прошлое
нашего города;
•      Имя героя Великой
Отечественной войны Е. В. Камышева носит наша школа;
•      Наши земляки –
герои Великой Отечественной войны.
Раздел «Знаешь ли ты свой край?»
•      Итоговые занятия –
викторина, конкурс.

Календарно-тематическое
планирование

Дата

Тема занятия

№ занятия

Раздел «Мой любимый город»

История
  Гжатска

1

Наш
  город в прошлом

2

История
  улиц нашего города

3

История
  улиц нашего города. Экскурсия.

4

В
  честь него назван наш город. Экскурсия в музей детских лет Ю. А. Гагарина.

5

Достопримечательности
  нашего города

6

Экскурсия
  по городу «Памятники нашего города»

7

Экскурсия
  по городу «Памятники нашего города»

8

Наши
  прославленные земляки

9

Наши
  прославленные земляки

10

Конкурс
  рисунков «Город, в котором я живу»

11

Стихи,
  посвящённые нашему городу. Конкурс «Лучший чтец».

12

Герб,
  флаг, гимн нашего города. Разучивание гимна города.

13

Конкурс
  рисунков «Мой двор»

14

Раздел «Природа нашего края»

Растения
  нашего края

15

Экскурсия
  «Растения нашего края»

16

Животные
  нашего края

17

Викторина
  «Животные нашего края»

18

Водоёмы
  нашего края

19

Смоленское
  поозерье – гордость нашего края

20

Красная
  книга нашего края

21

Экологические
  проблемы нашего края

22

Экологические
  проблемы нашего города. Экскурсия.

23

Конкурс
  рисунков «Будем беречь природу нашего края»

24

Правила
  поведения в природе

25

Викторина
  «Как вести себя в природе»

26

Конкурс
  рисунков «Природоохранные знаки»

27

Конкурс
  чтецов «Сохраним природу»

28

Как
  можно использовать пластиковые упаковки. Выставка-конкурс «Поделки из
  бросового материала».

29

Раздел «Город и спорт»

Я
  и спорт. Мои достижения в спорте.

30

Спортивные
  мероприятия в нашем городе. Изготовление альбома «Спортивная жизнь нашего
  города» ( по материалам газеты «Гжатский вестник»)

31

Прославленные
  спортсмены нашего города

32

Спортивные
  мероприятия в нашей школе

33

ФОК
  – главная спортивная площадка нашего города. Экскурсия.

34

Викторина
  «Мы дружим со спортом»

35

Конкурс
  рисунков «Подружись со спортом»

36

Спортивные
  организации нашего города

37

Раздел «Культурное наследие нашего края»

Сказки
  и легенды Смоленского края ( чтение и обсуждение)

38

Сказки
  и легенды Смоленского края ( чтение и обсуждение)

39

Праздники
  в нашем городе

40

Праздники
  в нашем городе. Исследование «Почему в нашем городе проходят праздники»

41

Учреждения
  культуры нашего города

42

Танцевальные
  и хоровые коллективы нашего города. Концерт народного хора «Былинушка»

43

Экскурсия
  в городскую библиотеку.

44

Поэты
  и писатели нашего края

45

Поэты
  и писатели нашего края

46

Художники
  нашего края

47

Экскурсия
  в художественную галерею

48

Экскурсия
  в художественную галерею

49

Театральные
  студии нашего города

50

Храмы
  нашего города

51

Экскурсия
  в ДК «Комсомолец»

52

Конкурс
  рисунков «Я на городском празднике»

53

Экскурсия
  в музей «Изба-чайная»

54

Экскурсия
  в музей «Изба-чайная»

55

Раздел «По следам героических событий»

Военное
  прошлое нашего города

56

Военное
  прошлое нашего города

57

В
  честь него названа наша школа

58

Посещение
  школьного музея

59

Наши
  земляки – герои Великой Отечественной войны

60

Наши
  земляки – герои Великой Отечественной войны

61

Экскурсия
  «Памятники героям»

62

Экскурсия
  «Памятники героям»

63

Акция
  «Бессмертный полк»

64

Мои
  родственники – участники войны

65

Наш
  город помнит героев войны. Операция «Память»

66

Раздел «Знаешь ли ты свой край?»

Викторина
  «Знаешь ли ты свой край?»

67

Конкурс
  кроссвордов «Наш край»

68

Программа для 3
класса
Задачи
программы:

обеспечить широкую направленность
     воспитательного процесса на ознакомление детей с историей и культурой
     родной страны;
формировать осознанное отношение
     обучающихся к символам государства;
 воспитывать ответственность и
     гордость за достижения своей родины, формировать активную жизненную
     позицию, творческий потенциал;
воспитывать уважение к историческому
     прошлому нашей родины, к людям, прославившим Россию в разные исторические
     эпохи;
воспитывать толерантнось, уважение к
     людям разных национальностей нашей большой Родины;
познакомить детей с особенностями
     культур народов нашей страны (христианство, мусульманство, буддизм).

Ожидаемые
результаты (личностные, метапредметные)
Личностные
результаты
1 уровень
•
знать
о важнейших исторических событиях нашей страны;
•
знать
символы России (герб, гимн, флаг);
•
знать
об особенностях духовных традиций народов России;
•
знать
о культурном наследии страны;
•
знать
о военном героическом прошлом нашей страны, о людях-героях, совершивших подвиг
во имя Родины;
•
знать
государственные праздники и памятные даты, которые отмечаются в стране;

2 уровень
•
уметь
рассказать и передать информацию сверстнику о событиях исторического прошлого
нашей родины;
•
осознать
зависимость настоящего нашей родины от исторических событий, произошедших в
нашей стране в разные времена;
•
осмыслить
значимость собственных поступков  в жизни страны и конкретно в жизни самого
ребёнка;
•
иметь
свою гражданскую позицию по вопросам, связанным с поведением в обществе, в
общении с другими людьми.
3 уровень
•
проявлять
способность к общению с людьми разных национальностей, населяющих нашу страну,
на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия;
•
осознать
себя гражданами своей страны, способными участвовать в её жизни;
•
принимать
участие в жизни страны;
•
осознать
значимость государственных праздников для своих соотечественников и самого
себя;
Метапредметные
результаты
Регулятивные
УУД

Ученик
научится:
•      устанавливать
целевые приоритеты;
•      адекватно
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
•      принимать решения
в проблемной ситуации на основе переговоров;
Ученик
получит возможность научится:
•      основам
саморегуляции в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью,
направленной на достижение поставленных целей.
•      основам
саморегуляции эмоциональных состояний;
•      прилагать волевые
усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные
УУД
Ученик
научится:
•      формулировать
собственное мнение, позицию; аргументировать и координировать её;
•      аргументировать
свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
•       задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;
•       осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
•      адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

Ученик
получит возможность научится:
•      вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и
аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами
речи.
•      следовать
морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на
основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого,
адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам
в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

Познавательные
УУД

Ученик
научится:
•      строить логические
рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей;
•      осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
•      объяснять явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
•       основам
ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

Ученик
получит возможность научится:
•      делать
умозаключения и выводы на основе аргументации;
•      самостоятельно
проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
•       выдвигать
гипотезы о связях и закономерностях событий и процессов;

Учебно-тематический
план

№ п/п

Перечень разделов, тем программы

Общее количество часов

в том числе

теории

практики

1.

Раздел
  «Россия: прошлое и настоящее»

19

9

10

2.

Раздел
  «Великие люди России»

9

4

5

3.

Раздел
  «Героическое военное прошлое России»

12

5

7

4.

Раздел
  «Государственные праздники. Памятные даты»

16

7

9

5.

Раздел
  «Россия – многонациональная страна»

12

5

7

Содержание изучаемого курса

Раздел «Россия: прошлое и
настоящее»
•      Москва – столица
России;
•      Государственные
символы России;
•      Мир Древних
славян;
•      Московское
княжество;
•      Российская империя
при Петре I;
•      Российская империя
при Екатерине II;
•      Первая русская
революция;
•      Советская Россия;
•      Союз Советских
Социалистических Республик;
•      Россия сегодня.
Раздел «Великие люди России»
•      Люди, прославившие
нашу страну: Павел Михайлович Третьяков, Александр Сергеевич Пушкин, Юрий
Алексеевич Гагарин, Пётр Ильич Чайковский, Расул Гамзатович Гамзатов,
Преподобный Сергий Радонежский, Михаил Васильевич Ломоносов.
Раздел «Героическое военное прошлое
России»
•      Половецкие набеги
на Русь;
•      Монголо-татарское
иго;
•      Шведские
захватчики;
•      Польские
захватчики;
•      Война 1812 года;
•      Российско-турецкая
война;
•      Первая Мировая
война;
•      Великая
Отечественная война.
Раздел «Государственные праздники.
Памятные даты»
•      Государственные
праздники;
•      Памятные дни;
•      Дни воинской
славы;
•      Памятные даты
России.
Раздел «Россия – многонациональная
страна»
•      Народы России;
•      Языки и религии
народов России;
•      Промыслы народов
России;
•      Праздники народов
России: календарные, религиозные;
•      Фольклор народов
России.
Календарно-тематическое
планирование

Дата

Тема занятия

Вид занятия
Т-  теоретическое
П - практическое

№ занятия

Раздел «Россия – прошлое и настоящее»

Наша
  родина на глобусе и карте. Работа с контурной картой.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

1

Москва
  – столица России. Викторина «Достопримечательности Москвы».

П

2

Древние
  города России. Просмотр видеофильма.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

3

Природные
  богатства России. Работа с контурной картой.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

4

Государственные
  символы России. Разучивание гимна России.

П

5

С
  чего всё начиналось. Мир древних славян.

Т

6

Экскурсия
  м музей «Изба-чайная». Быт древних славян.

П

7

Древнеславянские
  Боги и божества. Просмотр видеофильма.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

8

Обряды
  древних славян. Инсценировки.

П

9

Древняя
  Русь. Просмотр видеофильма.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

10

Князья
  и княгини Древней Руси. Просмотр видеофильма.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

11

Московское
  княжество – рождение России.

12

Российская
  империя. Пётр I. Просмотр видеофильма.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

13

Российская
  империя. Екатерина II. Просмотр видеофильма.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

14

Крестьяне
  и помещики.

Т

15

Правление
  царя Николая II. Первая русская революция. Просмотр видеофильма.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

16

Советская
  Россия. Просмотр видеофильма.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

17

Союз
  Советских Социалистических Республик (СССР). Просмотр видеофильма.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

18

Россия
  сегодня. Просмотр видеофильма.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

19

Раздел «Великие люди России»

Гордость
  России. Павел Михайлович Третьяков. Просмотр видеофильма.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

20

Гордость
  России. Александр Сергеевич Пушкин. Конкурс чтецов.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

21

Гордость
  России. Юрий Алексеевич Гагарин. Просмотр видеофильма.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

22

Экскурсия
  в Музей первого полёта.

П

23

Гордость
  России. Пётр Ильич Чайковский. Прослушивание произведений композитора.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

24

Гордость
  России. Сергей Александрович Есенин. Конкурс чтецов.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

25

Гордость
  России. Расул Гамзатович Гамзатов. Конкурс чтецов.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

26

Гордость
  России. Преподобный Сергий Радонежский. Просмотр видеофильма.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

27

Гордость
  России. Михаил Васильевич Ломоносов. Просмотр видеофильма.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

28

Раздел «Героическое военное прошлое
  России»

Набеги
  на Русь половцев. Просмотр видеофильма.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

29

Монголо-татарское
  иго. Просмотр видеофильма.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

30

Нападение
  шведских захватчиков на Русь. Просмотр видеофильма.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

31

Изгнание
  монголо-татар из нашей земли. Просмотр видеофильма.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

32

Борьба
  с польскими захватчиками. Просмотр видеофильма.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

33

Война
  1812 года. Просмотр видеофильма.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

34

Экскурсия
  по памятным местам города, связанным с военными событиями 1812 года.

П

35

Война
  России с Турцией. Просмотр видеофильма.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

36

Первая
  мировая война. Просмотр видеофильма.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

37

Великая
  Отечественная война. Начало войны. Просмотр видеофильма.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

38

Славные
  страницы Великой Отечественной войны. Просмотр видеофильма.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

39

Акция
  «Память» (возложение цветов к Вечному огню второго братского захоронения)

П

40

Раздел «Государственные праздники.
  Памятные даты»

День
  Конституции Российской Федерации (12 декабря)

Т

41

Конституция
  России. Права и обязанности граждан.

П

42

День
  согласия и примирения (7 ноября)

Т

43

День
  России (12 июня). Сочинение «День России в нашем городе».

П

44

День
  Победы (9 мая). Конкурс рисунков.

П

45

Международный
  женский день (8 марта). Конкурс рисунков.

П

46

День
  защитника Отечества (23 февраля). Конкурс рисунков.

П

47

День
  российской науки ( 8 февраля). Викторина «Изобретения российских учёных».

П

48

День
  космонавтики (12 апреля). Конкурс рисунков.

П

49

День
  славянской письменности и культуры ( 24 мая)

Т

50

День
  пожилых людей ( 1 октября).

Т

51

Всероссийский
  день призывника ( 15 ноября)

Т

52

День
  матери (последнее воскресенье ноября).

Т

53

Конкурс
  сочинений «Моя мама».

П

54

День
  Героев Отечества ( 9 декабря)

Т

55

Проект
  «Герои Отечества – кто они».

П

56

Раздел «Россия – многонациональная
  страна

Народы
  России. Работа с контурной картой.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

57

Общее
  и особенное России. О  языках и религиях. Просмотр видеофильма.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

58

Общее
  и особенное России. О  языках и религиях. Просмотр видеофильма.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

59

Промыслы
  народов России. Просмотр видеофильма.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

60

Праздники
  народов России. Календарные праздники. Просмотр видеофильма.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

61

Праздники
  народов России. Религиозные праздники. Просмотр видеофильма.

Т
  – П (по 0,5 ч.)

62

Традиции
  народов России.

Т

63

Игры
  народов России. Разучивание игр.

П

64

Сказки,
  легенды былины народов России. Чтение и обсуждение.

П

65

Песни
  народов России. Разучивание песен. Разучивание песен.

П

66

Пословицы
  и поговорки народов России.

Т

67

Изготовление
  книжки-раскладушки «Пословицы и поговорки народов России.

П

68

Программа для 4
класса
Задачи
программы 4 класса:
·
получение
обучающимися представления о нормах современного российского законодательства;
·
знакомство
обучающихся с основными правами и обязанностями граждан России;

освоение учащимися навыков и умений в
     области защиты своих прав.

·
воспитание
ответственности за собственное благополучие и свои поступки;
воспитание у обучающихся уважения к праву
и закону.

Ожидаемые
результаты (личностные, метапредметные)
Личностные
результаты
1 уровень
•
Знать
права граждан России;
•
Знать
обязанности граждан России;
•
Знать
основные законодательные документы, раскрывающие сущность прав и обязанностей
граждан России;
•
Знать
основные законодательные документы, раскрывающие сущность прав человека;
•
Знать
основные законодательные документы, раскрывающие сущность прав ребёнка.
•

2 уровень
•
уметь
рассказать и передать информацию сверстнику о законах Российской Федерации, о
правах и обязанностях граждан России;
•
осознать
себя полноправным гражданином  своей страны, способным оценить последствия
своих поступков;
осмыслить
значимость соблюдения обязанностей гражданами России ;
•
иметь
свою гражданскую позицию по вопросам соблюдения прав и обязанностей граждан
России;
•
осознавать в себе деловые качества
законопослушной личности;
•
осознание
своей принадлежности государству, предоставляющему каждому его гражданину
определенные права и требующему исполнения определенных обязанностей.

3 уровень
•
пользоваться
своими правами и обязанностями;
•
быть
положительным примером для других школьников в соблюдении прав и обязанностей гражданина
России;
•
нести
ответственность за несоблюдение прав и свобод по отношению к другим гражданам
России.

Метапредметные
результаты
Регулятивные
УУД

Ученик
научится:
•      устанавливать
целевые приоритеты;
Ученик
получит возможность научится:
•      основам саморегуляции
в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной
на достижение поставленных целей.

Коммуникативные
УУД
Ученик
научится:
•      формулировать
собственное мнение, позицию; аргументировать и координировать её;
Ученик
получит возможность научится:
•      вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и
аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами
речи.

Познавательные
УУД

Ученик
научится:
•      строить логические
рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей;
Ученик
получит возможность научится:
•      делать
умозаключения и выводы на основе аргументации.

Учебно-тематический
план

№ п/п

Перечень разделов, тем программы

Общее количество часов

в том числе

теории

практики

1.

Раздел
  «Правила в жизни людей»

8

2

6

2.

Раздел
  «Правила государства - законы»

8

8

0

3.

Раздел
  «Права и обязанности человека и гражданина»

18

8,5

9,5

Содержание изучаемого курса

Раздел «Правила в жизни людей»
•      Что такое правила?
Правила игры.
•      Правила поведения
в школе. Права и обязанности ученика.
•      Правила дорожного
движения.
•      Правила
безопасного поведения дома.
•      Правила поведения
в общественных местах.
•      Правила
безопасного поведения на улице.
•      Правила пожарной
безопасности.
•      Правила общения.
Правила дружбы.

Раздел «Правила государства -
законы»
•      Конституция
Российской Федерации.
•      Конвенция о правах
ребёнка.
•      Всеобщая
декларация прав человека.
•      Международные
пакты о правах человека.
•      Декларация прав
ребёнка.
•      Государственные
органы, призванные защищать права ребёнка.
•      Закон об
образовании.
Раздел «Права и обязанности
человека и гражданина»
·
Чем
мы похожи и чем мы отличаемся от других людей.
·
Право
на имя и гражданство.
·
Право
детей на любовь и понимание со стороны родителей и государства.
·
Право
на жизнь и личную неприкосновенность.
·
Право
на неприкосновенность жилища.
·
Посягательство
на доброе имя.
·
Вмешательство
в личную жизнь.
·
Свобода
передвижения внутри своей страны и за границей.
·
Право
на свободу мысли, совести и религии.
·
Право
принимать участие в управлении своей страной.
·
Право
на медицинское обслуживание.
·
Право
на образование.
·
Право
свободного участия в культурной жизни общества.
·
Право
на защиту от расовой, национальной или иной дискриминации.
·
Право
и мораль (совесть).
·
Права
и обязанности членов семьи.
·
Конституционные
обязанности гражданина России.
Календарно-тематическое
планирование

Дата

Тема занятия

Вид занятия
Т – теоретическое
П - практическое

№ занятия

Раздел «Правила в жизни людей»

Что
  такое правила? Правила игры. Составление правил игры.

Т
  –П (по 0,5 часа)

1

Правила
  поведения в школе. Устав школы. Права и обязанности ученика. Составление
  документа «Законы нашего класса»

Т
  –П (по 0,5 часа)

2

Правила
  дорожного движения. Тренинг.

П

3

Правила
  безопасного поведения дома. Тренинг.

П

4

Правила
  поведения в общественных местах. Разбор ситуаций.

П

5

Правила
  безопасного поведения на улице.

Т

6

Правила
  пожарной безопасности. Тренинг.

П

7

Правила
  общения. Разбор ситуаций.

П

8

Раздел «Правила государства - законы»

Конституция
  Российской Федерации. Права и свободы человека и гражданина.

Т

9

Конституция
  Российской Федерации. Права и свободы человека и гражданина.

Т

10

Конвенция
  о правах ребёнка

Т

11

Всеобщая
  декларация прав человека

Т

12

Международные
  пакты о правах человека

Т

13

Декларация
  прав ребёнка

Т

14

Государственные
  органы, призванные защищать права ребёнка

Т

15

Закон
  об образовании

Т

16

Раздел «Права и обязанности человека и
  гражданина»

Чем
  мы похожи и чем мы отличаемся от других людей. Свобода и равенство всех
  людей. Дискуссия.

Т
  –П (по 0,5 часа)

17

Право
  на имя и гражданство. Разбор ситуаций.

П

18

Право
  детей на любовь и понимание со стороны родителей и государства. Разбор
  ситуаций.

П

19

Право
  на жизнь и личную неприкосновенность. Разбор ситуаций.

П

20

Право
  на неприкосновенность жилища. Разбор ситуаций.

П

21

Посягательство
  на доброе имя. Дискуссия.

П

22

Вмешательство
  в личную жизнь. Дискуссия

П

23

Свобода
  передвижения внутри своей страны и за границей.

Т

24

Право
  на свободу мысли, совести и религии.

Т

25

Право
  принимать участие в управлении своей страной.

Т

26

Право
  на медицинское обслуживание.

Т

27

Право
  на образование.

Т

28

Право
  свободного участия в культурной жизни общества.

Т

29

Право
  на защиту от расовой, национальной или иной дискриминации. Разбор ситуаций.

Т
  - П (по 0,5 часа)

30

Право
  и мораль (совесть). Дискуссия.

Т
  - П (по 0,5 часа)

31

Права
  и обязанности членов семьи. Разбор ситуаций.

П

32

Конституционные
  обязанности гражданина России. Разбор ситуаций.

Т
  - П (по 0,5 часа)

33

Конституционные
  обязанности гражданина России. Разбор ситуаций.

Т
  - П (по 0,5 часа)

34

file_name: МБОУ «Ашковская основная школа» филиал д. Горлово.docx

alt: ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Направленность программы

alt: Режим занятий: 2 класс - 68 часов (2 часа в неделю) 3 класс - 68 часов (2 часа в неделю) 4 класс - 34 часа…

alt: Герб, флаг, гимн нашего города

alt: Театральные студии нашего города 50

alt: Родины; • знать государственные праздники и памятные даты, которые отмечаются в стране; 2 уровень • уметь рассказать и передать информацию сверстнику о событиях исторического прошлого…

alt: Москва – столица России; •

alt: Наша родина на глобусе и карте

alt: Ломоносов. Просмотр видеофильма

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Вмешательство в личную жизнь. Дискуссия

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности духовно-нравственного направления. Кружок "Я-гражданин России" 2-4 класс


extracted_text:
Конспект опытно - экспериментальной
деятельности
на тему: «Волшебница
вода»
(средняя группа)

Выполнила:

воспитатель Лисянская С.Ю.

Челябинск, 2020г

1. Уточнить знания детей о назначении воды в нашей жизни.
2.
Познакомить
детей с некоторыми свойствами воды: жидкая, не имеет формы, цвета, запаха. Вода
может растворять в себе некоторые вещества.
3.
Закреплять
умение строить алгоритм действия, используя схематические модели,
расшифровывать свойства воды по опорной карточке.
4.
Развивать
умственные операции: сравнение, обобщение, способность анализировать.
5.
Воспитывать
бережное отношение к воде.

Оборудование:
•
поднос с
предметами разной формы (резиновая перчатка, колба, прозрачный цилиндр,
пластиковые прозрачные коробки разной формы),
•
кувшин с
водой,
•
кубики льда,
•
чашка,
•
чайные ложки;
стакан с молоком;
сахар для наведения сладкой воды;
•
соломки для
коктейля,
•
непрозрачные
пластиковые стаканы,
•
различные
соки,
•
карточки -
модели изображения алгоритма мытья рук,
•
опорные
карточки,
•
изображающие
основные   свойства        воды,
•
аудиозапись
произведений «Аквариум» - К.Сен-Санс, «Дождик» - Г.Свиридов, «Золотые рыбки» -
Р.Щедрин.

Ход занятия

Звучит музыка «Дождик» Г.
Свиридова. В группе воспитатель, одетая в голубую накидку.
1-я часть.
Входят дети.
Воспитатель:
Здравствуйте ребята, давайте знакомиться. Я - Повелительница Воды, а как зовут
вас? (дети называют свои имена)
Повелительница Воды: Я встречаюсь
с вами каждый день.
Вы слыхали о воде?
Говорят,
что я везде В луже, в море, в океане И в водопроводном кране,
Как
сосулька замерзает В лес туманом заползает.
На плите у вас кипит,
Паром чайника шипит.
Без меня вам не умыться,
Не наесться, не напиться,
Смею вам я доложить:
Без воды вам не прожить.
(стихотворение Рыжовой А. И.)
Повелительница Воды: Дети, где вы
видели воду?
Для чегоя вам нужна? (ответы детей)
Повелительница
Воды: Вот видите, я с вами повсюду, у меня много работы. Но я пришла сегодня
отдохнуть и поиграть в свои игры. А самые мои любимые игры - с водой. Поиграем
вместе?
Повелительница Воды: Дети, есть ли
среди вас тот, кто может удержать воду? (ответы
детей).
Повелительница Воды: сложите руки лодочкой. (П.В. наливает воду в ладошки), вода просачивается.                               ^
Воду трудно удержать,
Она стремиться убежать.
Вывод: вода- жидкость.
Повелительница Воды:
Ребята, как
нам справиться с водой? (ответы детей, одним из ответов является предположение,
что воду можно заморозить)
Повелительница Воды: Бросает каждому в ладошки кубик
льда.
Превратилась в лёд вода,
Не стремится никуда.
Вывод: лед - тоже вода
Повелительница Воды:
Ребята идемте
дальше пред нами река она глубокая и широкая. В какое время года мы сможем её
перейти? (замой)
Физминутка
Повелительница Воды: А теперь вкусная загадка:
«Круглое, румяное, для детей
желанное» (яблоко)
Повелительница Воды: Может ли яблоко быть квадратным,
треугольным?
-
А вода какой
формы?
-    Сейчас мы посмотрим, какой формы вода. (Повелительница воды приглашает
детей к столику, предлагает взять с подноса резиновую перчатку, шарообразную
колбу, цилиндр, пластиковые прозрачные коробки разной формы. Наливает в
предметы воду.)
-
Какой формы вода? (вода приняла форму перчатки
превратилась в шар и т.д.)
-
Почему вода
приняла разные формы? (жидкая,
текучая).
Вывод: У воды нет формы, она жидкая, текучая. Принимает форму того
предмета, в который её поливают.
Два стакана, один с водой, другой
с молоком.
В. предлагает опустить ложку в
стакан с водой, другую - в стакан с молоком.
-    Что заметили? - (в стакане с молоком ложечки не
видно, а в стакане с водой она просвечивает).
-
Почему?- (вода прозрачная)
-
Ребята, как
узнать имеет ли вода запах? (нужно
понюхать воду)
Вывод: У воды нет запаха.
Повелительница Воды: Дети, как узнать какого вкуса
вода? (нужно попробовать)
Вывод:
вода не имеет
вкуса.
Повелительница Воды: Дети, что можно сделать, чтобы
вода стала сладкой? (положить
сахар)
Дети кл адут сахар, размешивают,
пробуют.
Повелительница Воды:
У воды есть
свойство -растворять в себе некоторые вещества. Вспомните, когда вы видели чтобы в воде
растворяли вещества? (кофе,
какао, соль, стиральный порошок).
-
Не все
растворы съедобны, такой раствор как мыльная вода пробовать нельзя, он вреден
для здоровья.
-
А какие
несъедобные растворы знаете вы?
Повелительница Воды: А сейчас отгадайте самую трудную
загадку. На столе шесть непрозрачных стаканов, с растворами, как узнать, что в
них? (Дети
пробуют через соломку и говорят: вода, сок вишнёвый, апельсиновый, лимонный
напиток, морс и т.д. П.В. закрепляет свойства воды по карточкам — схемам.)
Повелительница Воды: Как хорошо, что есть
вода, игра «Хорошо-плохо»
Дети отвечают:
-
Вода хорошо:
можно плавать, умываться, любоваться фонтаном, рыбкам плавать в реке, пить
воду, играть с мыльными пузырями и т.д.
-
Вода плохо:
наводнение, можно утонуть, промочить ноги, затопить квартиру, мыть руки
холодной водой, обжечься горячей водой и т.д.
Повелительница Воды:
Ребята, мы с
вами очень весело и интересно провели время. Обязательно приходите ко мне
вновь, и мы поиграем в новые игры с водой (дарит детям родниковую воду).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект опытно.doc


extracted_text:
Лекция на
тему:
Обґрунтування
економічної ефективності інноваційного проекту
Цінність
проекту = вигоди - витрати*9
*9:
{У сучасній економічній літературі "затрати" іноді замінюють
термінами "витрати", "видатки". У фінансовому менеджменті,
управлінському та фінансовому обліку це припустимо, оскільки кожне з вказаних
понять має окремий зміст. Проте у проектному аналізі для аналітика заміна
поняття "затрати" терміном "витрати" не є принципово
важливою. Тому надалі вказані терміни ми вважатимемо як синоніми. }
Тобто
потрібно оцінити всі результати проекту і встановити, чи перевищують вигоди
затрати па його здійснення. Основні способи оцінювання та аналізу: експертний,
аналогій, структурних еволюційних порівнянь. Експертний спосіб полягає у
попередньому дослідженні наявної ситуації проектованого процесу (наприклад,
виробничої технології). Потім проводять діагностичне дослідження з мстою
вивчення та порівняний фактичних характеристик із науково рекомендованими,
виявляють недоліки, резерви вдосконалення. На завершальному етапі порівнюють
ключові параметри діючої системи із прогнозованими.
Спосіб
аналогій передбачає вибір проекту, який виправдав себе па практиці в
аналогічних умовах функціонування. Типові проекти здешевлюють впровадження,
проте попередньо необхідно проаналізувати і зіставити "паші" умови з
діючими.
Спосіб
структурних еволюційних порівнянь базується па оцінці теперішнього стану
системи та очікуваних (прогнозованих) змін цілей, завдань, попиту,
виробничо-господарських результатів тощо. У процесі дослідження здійснюють
аналіз, результати якого повинні відповісти на питання, наскільки певний проект
відповідає перспективам розвитку і, відтак, обирають найбільш відповідний.
Якщо
метою аналізу є встановлення розміру перевищення додаткових вигод від реалізації
проекту над додатковими затратами, необхідними для його здіснення, то потрібно
визначити методику розрахунку.
Модель
оцінки додаткових прибутків ґрунтується на встановленні кількості і вартості
додаткових вигод:
i
(8.2)
де Пдод.
— додаткові прибутки від реалізації проекту; Вдод. — вартість
додаткової вигоди, отриманої завдяки здійсненню проекту; п – кількість
додаткових вигод; і — додаткова вигода.
Модель
оцінки додаткових затрат ґрунтується на визначенні кількості і вартості
необхідних додаткових ресурсів:

де Здод.
— додаткові затрати па реалізацію проекту; Рдод.j — вартість
додаткового ресурсу, залученого до здійснення проекту; т — кількість додатково
залучених ресурсів; у — додатковий ресурс.
Визначення
затрат і вигод треба здійснювати у розрізі кожного року проекту.
Розрізняють
очевидні та неочевидні вигоди і затрати. Очевидними називають матеріальні
вигоди (затрати, зумовлені зменшенням (збільшенням) витрат або отриманням
додаткових доходів (витрат), величина яких, зазвичай, очевидна, що дозволяє
досить легко визначити їх фінансове значення. Здебільшого очевидні затрати і
вигоди використовують для розрахунків фінансового аналізу проекту, оскільки
вони базуються па оцінці вигод і затрат з урахуванням ринкових ціп.
До
неочевидних вигод (затрат) належать побічні вигоди (затрати), що виникають під
час реалізації проекту. Вони пов'язані, зазвичай, з економічними або
соціальними наслідками проекту і мають непрямий характер. Неочевидні вигоди
(затрати) обов'язково відображаються в економічній оцінці проекту, коли його
перспективність оцінюють з позицій суспільства загалом. Для оцінки вигод і
затрат з позиції економічного аналізу бажано використовувати альтернативну
вартість ресурсів і продукції.
Методика
оцінки неочевидних вигод і затрат передбачає застосування таких прийомів:
—
визначення ціп товарів і послуг споріднених ринків, на яких ці неочевидні
вигоди і затрати мають кількісний вимір. Наприклад, для оцінки незручностей,
спричинених шумом та забрудненням автомагістралі, можна використовувати ціпи па
ринку житла;
—
непряма оцінка, або оцінка ціп товарів гіпотетичного ринку, що полягає в
опитуванні людей, для яких призначений проект щодо того, чи були б вони готові
заплатити (за отримання вигоди або усунення затрат) або одержати компенсацію
(за відмову від вигод або за затрати), якби існував ринок для таких неочевидних
вигод або затрат;
—
максимальна — мінімальна величина — визначення кількісної величини неочевидних
затрат, яку вигоди повинні перевищити. Наприклад, можна оцінити витрати на
очищення забруднених вод, а потім вирішити, чи перевищуватимуть вигоди цю суму
затрат.
Неочевидні
вигоди і затрати досить часто супроводжують проекти зі зовнішніми ефектами.
Такі побічні витрати оцінюють за: величиною мінімальної компенсації, якої б
вони потребували для того, щоб відновити попередній рівень добробуту без цього
зовнішнього ефекту; тією максимальною сумою, яку вони готові заплатити, щоб
припинити цей зовнішній ефект. Вибір такого підходу залежить від того, чи мас
право підприємство забруднювати воду взагалі або до певного рівня, чи мають
мешканці абсолютне право користуватися цілком незабрудненою водою, а також чи
існує нормативна база для компенсації населенню збитків.
Одним
із ключових положень економічного аналізу є поняття альтернативної вартості.
Альтернативна
вартість виникає при наявності обмеженості ресурсів на об'єкт чи діяльність, що
є цінними для когось. Альтернативна вартість — це втрачена вигода від
використання обмежених ресурсів для досягнення однієї мети замість іншої,
найкращої з-поміж тих, що залишилися, варіанти їх застосування.
Ефективність
завжди визначають порівняло з певним варіантом використаних ресурсів.
Ефективність
(лат. effectivus — виконання, дія) — це здатність системи забезпечувати
результат.
;
Ефект
= результати - витрати
Ефект
— абсолютний показник — результат діяльності, наприклад, сума прибутку, сума
валового доходу, обсяг виробництва у натуральному вираженні, а також,
відповідно, прирости.
Існує
два основних підходи вирішення проблеми кількісної оцінки ефективності
інвестиційного проекту (рис. 8.1): прості статичні методи оцінки, методи
дисконтування для врахування майбутніх платежів та їх внеску у загальний
прибуток.

Рис.
8.1. Методи оцінки інноваційного проекту
Під
час розгляду фінансового аспекту проектного аналізу основного мстою є
збільшення до максимуму різниці між доходом і витратами, тобто прибутку. Кожна
витрата зменшує цю різницю, тому ціна, сплачена за певні витрати, може бути
засобом оцінки альтернативної вартості. Зазначимо, що оцінка фінансових
аспектів ефективності інноваційних проектів здійснюється за тими самими
методиками, що й для інвестиційних проектів (рис. 8.2).
Збільшення
фізичного обсягу виробництва — найбільш типовий вид матеріальних вигод,
визначення яких базується па додаткових грошових надходженнях завдяки проекту.
В
окремих випадках вигоди від проектів можуть полягати у підвищенні якості
продукції, що дозволяє значною мірою задовольнити зростаючі потреби покупців
цього товару, і таким чином збільшити обсяги реалізації продукції. До вигод,
отриманих унаслідок реалізації проекту, можна віднести також зміни:
—
кваліфікації працівників, що дає змогу підвищити якість продукції, уникнути
ризику браку, досягти довгострокової рівноваги;
— у
часі реалізації. Це відбувається, наприклад, завдяки будівництву
спеціалізованих складів, що дозволяє продавати продукцію у період найвигідніших
цін на неї (продаж зерна не під час жнив, а наприкінці року, коли ціна на нього
зростає);
—
місця реалізації. Цей вид вигод найбільше пов'язаний з проектами у галузі
збуту, коли передбачається доставляння товару безпосередньо до споживача;
—
виду продукту, наприклад, його сортування та переробка.
Під
час здійснення проектного аналізу досить часто окремі затрати мають важливіше
значення, ніж усі інші. Декотрі вже за своїм походженням вимагають уважнішого
ставлення аналітиків.

Рис.
8.2. Особливості, переваги та недоліки базових критеріїв оцінки економічної
ефективності інноваційної діяльності
Розглянемо
деякі витрати та їх класифікаційні ознаки, що допоможуть під час оцінки
проектів прийняти єдино правильне рішення. Найбільш поширеними класифікаційними
ознаками витрат с:
—
можливість відображення у бухгалтерській звітності (бухгалтерські та
економічні);
—
ступінь динамічності витрат залежно від збільшення чи зменшення обсягів
виробництва (постійні, змінні);
—
період здійснення затрат (довгострокові, короткострокові);
—
спосіб віднесення затрат на одиницю продукції (середні, граничні);
—
походження витрат (експлуатаційні, фінансові);
—
ступінь покриття реальної вартості;
—
можливість розподілу.
Сучасні
методи обліку дозволяють відображати у бухгалтерських документах лише вартість
використаних ресурсів, що не с власністю фірми. Ці витрати зараховують до
собівартості виготовленої продукції, і, зазвичай, регламентують відповідною
законодавчою базою. Однак досить часто компанія, що мас власні ресурси та
застосовує їх, не мас змоги відобразити ці ресурси у своїх бухгалтерських
витратах. Практикою підтверджено необхідність розрахунку для підприємця не лише
бухгалтерських витрат (очевидних), які утворюються під час сплати за ресурси
зовнішньому постачальнику, а й неочевидних витрат, які виникають у разі
використання фірмою власних ресурсів. Аналітик, що ухвалює рішення про
доцільність реалізації проекту, мас керуватися величиною економічних витрат,
які охоплюють як бухгалтерські, так і неочевидні витрати, що відображає
вартість ресурсів, які використовуються у процесі виробництва і належать
власнику бізнесу.
Економічна
ефективність характеризує відносний приріст результативності підприємства
порівняно зі встановленою базою через зіставлення результату і витрат у
вартісному вираженні.
Соціальна
ефективність проявляється розвитком певної системи соціальними групами відносин
у суспільстві внаслідок впровадження проекту.
Екологічна
ефективність полягає у запобіганні шкоди природному середовищу, а також у
заощадженні витрат на відтворення окремих видів ресурсів за рахунок
раціональнішого їх використання, комплексної переробки, утилізації відходів.
Доволі часто витрати на охорону природи збільшують вартість проекту.
Організаційна
ефективність пов'язана з удосконаленням виробничого процесу, підвищенням
оперативності менеджменту, швидкістю проектування, впровадженням управлінських
рішень тощо. її зростання пов'язане зі спеціалізацією, інтеграцією,
концентрацією господарських процесів, розподілом господарських і юридичних
прав, обов'язків, відповідальності між структурними елементами системи.
Науково-технічна
ефективність полягає у зростанні науково-технічного рівня виробничих,
торговельно-технологічних процесів і характеризується рівнем прогре-сивпості
використаного устаткування і технології.
Комерційна
ефективність враховує фінансові наслідки реалізації проекту для його
безпосередніх учасників.
Бюджетна
ефективність відображає фінансові наслідки реалізації проекту для
раціонального, місцевого бюджетів і, можливо, для загального державного.
Загальнодержавна
ефективність — враховує витрати і результати, пов'язані з реалізацією проекту,
які виходять за межі прямих фінансових інтересів учасників проекту, для
регіонів, галузей тощо.
З-поміж
показників кількісного оцінювання проекту частковими с:
1. У
випадках, коли проект полягає у зміні технології, обладнання:
1.1.
П = П1 –П2,
де П
— приріст величини прибутку, П1, П2 — величина
прибутку до і після впроваджений (розрахункова).
1.2.
Термін окупності капіталовкладень (відношения суми інвестицій до
середньоарифметичного прибутку, у результаті проекту).
1.3.
Заощадження на собівартості.
2.
Коли проект полягає у впровадженні нового товару па ринок:
2.1.
Т/о = Т01 - Т02,
де Т/о
— приріст товарообороту, Т01, Т02 — товарооборот минулого
періоду та після впровадження проекту (прогноз).
2.2.
Частка ринку підприємства, конкретної групи товарів серед аналогів конкурентів.
Методика її розрахунку має два основні варіанти:
—
частка у загальному обсязі продажу за рік;
—
частка у загальному обсязі виробництва.
Для
того, щоб вибрати проекти за кількома непов'язаними показниками, використовують
методику багатокритеріального відбору. Вона ґрунтується на визначенні основного
критерію, наданні іншим критеріям обмеження і аналізі припустимих меле
абсолютної ефективності за кожним із обмежень.
Який
із показників треба вибирати як основний, а інші віднести до обмежень? На
перший погляд, під час оцінки проектів і підприємств пріоритет повинен бути
щодо економічних показників, однак це рішення не завпеди правильне.
На
рис. 8.3 зображено сутність методики багатокритеріального відбору проектів.
Лінія ЛЛ1 — це нижня допустима межа екологічного ефекту. Всі проекти,
розташовані нижче за цю лінію, неприйнятні: наприклад, суперечать законодавству
з охорони навколишнього середовища. Лілія ВВІ — це нижча межа економічного
ефекту. Проекти, розташовані ліворуч цієї лінії, не відповідають уявленню
підприємства про відсоткову ставку па авансовий капітал.

Рис.
8.3. Багатокритеріальний відбір
Отже,
лише розташовані в IV чверті проекти, цілком відповідають як за економічними,
так і за екологічними критеріями. Ці проекти відбирають для подальшого
докладного економічного аналізу.
Майбутні
фінансові результати інвестиційного проекту залежать від суми інвестицій,
очікуваної суми продажу, обсягу продукції і наданих послуг, а також від
майбутньої вартості продукції, капіталу, енергії, обладнання, матеріалів,
готової продукції. Ось чому суттєвим моментом оцінки інвестиційних проектів с
середнє і довгострокове прогнозування цін та попиту па продукцію (товари).
Комплексна оцінка інноваційної діяльності підприємства ґрунтується на
визначенні науково-інформаційного і технічного рівнів підприємства. Для цього
можна застосувати два критерії ефективності: науковий рівень підприємства (наукоємність
виробництва) та конкурентоспроможність його розробок у формі таких показників:
а)
коефіцієнт наукоємності виробництва (К ):

де Вн
— обсяг витрат на інноваційну діяльність (науку); Ва — загальна сума
витрат виробництва;
б)
коефіцієнт використання власних розробок (Квл.р. ):

де Nвл.впр.
— кількість впроваджених власних розробок; Nвл.заг. —
загальна кількість власних розробок;
в)
коефіцієнт використання придбаних розробок (Кпр.р.):

де Nпр.нпр.
— кількість упроваджених придбаних розробок; Nпр.заг. – загальна
кількість придбаних розробок;
г)
коефіцієнт співвідношення власних і придбаних розробок (К):

За
цим показником можна зробити висновок про темпи проведення досліджень на
підприємстві. При цьому передбачена оцінка рівня активності в інноваційній
діяльності за шкалою, що відображає три рівні: низький < 1; середній ≈
1; високий > 1.
Для
проведення аналізу технічного рівня забезпеченості підприємства пропонуємо
використовувати такі показники:
а)
коефіцієнт оновлення продукції (Кон.пр.):

де Qнов
— обсяг випуску пової продукції; Qзаг. — загальний обсяг випуску
товарної продукції;
б)
коефіцієнт оновлення технології (Кон.т.):

де Nн.тп.
— кількість упроваджених нових технологічних процесів; Nзаг.тп. —
загальна кількість технологічних процесів;
в)
частка конкурентоспроможної продукції підприємства (Qк):

де
Qскл — неліквідна продукція, що понаднормово перебуває на складі.

alt: Вибір такого підходу залежить від того, чи мас право підприємство забруднювати воду взагалі або до певного рівня, чи мають мешканці абсолютне право користуватися цілком незабрудненою…

alt: Рис . 8.1. Методи оцінки інноваційного проекту

alt: Це відбувається, наприклад, завдяки будівництву спеціалізованих складів, що дозволяє продавати продукцію у період найвигідніших цін на неї (продаж зерна не під час жнив, а наприкінці…

alt: N пр.нпр. — кількість упроваджених придбаних розробок;

alt: Q скл — неліквідна продукція, що понаднормово перебуває на складі


extracted_text:
Классный
час на тему
 «Дружба»

Цели урока:

раскрыть
     личностную и социальную значимость дружбы и любви как высших человеческих
     чувств;
формировать
     умение различать дружбу;
воспитывать
     культуру чувств.

Здравствуйте,
сегодня с вами буду работать я - Снежана Николаевна. Тема нашего классного часа
– «Дружба». У каждого из нас свое представление о том, что такое дружба и
настоящий друг. Как вы для себя определяете, что такое дружба?
(ответы)
Дружба – это
отношения близких по духу, по интересам людей, которые строятся на доверии и на
взаимопонимании.
А друг - это
тот, кто (заботится, доверяет, помогает, сопереживает и т.д.)…
 «Ищу друга»
      Инструкция ведущего:
      — Любой человек, пожалуй, мечтает о том, чтобы иметь настоящего друга.
Кому-то из вас наверняка уже повезло, и такой друг у вас есть, у кого-то
— множество знакомых и приятелей, но трудно выбрать из них человека, которого
можно было бы гордо назвать другом. А кто-то, возможно, в силу застенчивости
или замкнутости чувствует себя одинокими, с горечью признается себе, что друзей
у него нет. Но в любом случае настоящий друг никому не помешает.
     С этого момента я становлюсь редактором особой газеты бесплатных
объявлений. Она называется «Ищу друга». Каждый из вас может поместить в нашу
газету объявление о поиске друга. В этом объявлении нет ограничений на
количество слов или размер букв. Принимается любая форма. Вы можете изложить
весь список требований к кандидату в друзья, весь набор качеств, которыми он
должен обладать, а можете нарисовать его портрет. Можете рассказать о себе.
0дним словом, делайте объявление таким, каким пожелаете. Следует только
помнить, что объявлений о поиске друзей будет много и вам надо позаботиться,
чтобы именно ваше привлекло внимание.
      Возьмите листы бумаги, фломастеры — творите! Время на подготовку — десять
минут.
      Спустя отведенное время ведущий предлагает развесить листы на стенах.
Подписывать их не нужно. Участники группы молча читают объявления. Каждый имеет
право нарисовать красный кружок на том объявлении, которое привлекло его
внимание, и он готов связаться с его подателем. Можно ограничить выбор таких
объявлений, например, тремя.
       — Теперь можно снять листы с объявлениями. Посмотрите, отозвались ли на
ваше объявление. Посчитайте количество красных кружков на ваших листах. Пусть
каждый по кругу назовет одну цифру — количество доставшихся вам выборов.
Вот теперь и наступит самый важный момент игры. Ведущий предлагает обсудить
вопросы:
Чем характеризуется объявление, получившее наибольшее число заинтересованных
ответов?
Что помешало вам откликнуться на другие объявления? (Речь идет об
объявлениях, не получивших ни одного выбора, — если такие окажутся.)
           Вполне вероятно, что наименьшее количество красных кружков будет на
тех объявлениях, в которых подробно перечислены требования, предъявляемые к
будущему другу. Естественно: нелегко соответствовать высокому запросу. Не
каждый обладает такими замечательными качествами, как «преданность»,
«готовность, все бросив, прийти на помощь», «умение хранить тайны» или
«владение карате или кун-фу». И потом самое главное: в таких объявлениях ищут
друга, который должен что-то давать, и ничего не предлагают взамен. Подобное
потребительское отношение к другу, от которого требуется служить подателю объявления,
вряд ли встретит понимание и сочувствие. Опыт показывает, что гораздо больший
интерес и симпатию вызывают объявления, в которых человек предлагает то, чем он
сам обладает, в общий котел дружбы, то есть он готов именно к дружеским взаимоотношениям,
предполагающим желание и умение не только брать, но и давать.
А сейчас мы с вами проведем тест «Настоящий друг!» данный
тест поможет вам оценить свой уровень готовности быть настоящим другом. Для
этого вам нужно выразить согласие или несогласие с 25 утверждениями. Отвечаете
«Да» (если полностью согласны с утверждением), «нет»(если не согласны) или «не
знаю»(если вы не имеете четкого ответа на данное утверждение).

Список правил настоящей дружбы. Давайте
составим список  правил настоящей дружбы, что поможет сохранить эти отношения.

file_name: Классный час на тему.docx

alt: Классный час на тему «Дружба»

title: программа по профилактике суицидального поведения "Живи"


extracted_text:
муниципальное казенное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 2»
города Новосибирск

Консультация для родителей
«Правильное питание для дошкольников»

Выполнила:
Воспитатель первой кв. категории
Гордеева М.О.

г.
Новосибирск, 2020 г.
Пища – это необходимая потребность организма, и
обязательное условие существования человека. Мы чаще всего питаемся тем, что
нам нравится по вкусовым качествам, к чему привыкли или, что можно быстро, без
труда приготовить. Важно вовремя обратиться к рациональному питанию. Именно ваш
пример ляжет в основу будущей культуры питания вашего ребенка. Вы сформируете
его первые вкусовые нормы, пристрастия и привычки, от вас будет зависеть его
будущее здоровье. Важно правильно организовать питание детей. Все процессы,
протекающие внутри человеческого организма – носят ритмичный характер. Режим
питания важен в любом возрасте, особенно велико его значение для детей. Важно
правильно организовать питание детей и выполнять правила правильного питания: 7 великих и обязательных не:
1.
Не принуждать. Поймем и
запомним: пищевое насилие - одно из самых страшных насилий над организмом и
личностью, вред и физический и психический. Если ребенок не хочет, есть,
значит, ему в данный момент есть не нужно!
2.
Не навязывать. Насилие в мягкой
форме: уговоры, убеждения, настойчивые повторения, предложения - прекратить.
3.
Не ублажать. Еда - не средство
добиться послушания и не средство наслаждения. Еда - средство жить. 4. Не торопить. Еда
- не тушение пожара. Темп еды - дело сугубо личное. Спешка еде всегда вредна, а
перерывы в жевании необходимы даже корове.
5.
Не отвлекать. Пока ребенок ест,
телевизор должен быть выключен, а новая игрушка припрятана.
6. Не потакать, но понять. Нельзя позволять ребенку
есть, что попало и в каком угодно количестве.
7. Не тревожиться и не тревожить. Никакой тревоги,
никакого беспокойства по поводу того, поел ли ребенок вовремя и сколько.
Следите только за качеством пищи. Для обеспечения правильного питания ребенка
необходимо включать все группы продуктов – мясные, молочные, рыбные,
растительные. Еда ребёнка должна быть разнообразной как в течение дня, так и в
течение недели. Надо помочь ребёнку «распробовать» вкус разных блюд.
Пусть с самого раннего возраста у ребенка
сформируется представление: семейный стол – место, где всем уютно, тепло и,
конечно вкусно!
Родителям на заметку:
Домашний
рацион должен дополнять, а не заменять рацион детского сада. Знакомьтесь с
меню, его ежедневно вывешивают в ДОУ.
Перед поступлением ребёнка в детский сад
максимально приблизьте режим питания и состав рациона к условиям детского сада.
Завтрак до детского сада лучше исключить, иначе
ребёнок будет плохо завтракать в группе. Вечером дома важно дать ребёнку именно
те продукты и блюда, которые он не получил днем.
В выходные и праздничные дни лучше
придерживаться меню детского еда.
Для здоровья ребёнка необходимо организовать
правильное питание и использовать 5 правил правильной еды:
Правило 1. Еда должна быть простой,
вкусной и полезной.
Правило 2. Настроение во время еды у
детей должно быть хорошим.
Правило 3. Ребенок имеет право на
свои собственные привычки, вкусы.
Правило 4. Ребенок имеет право знать
о своём здоровье.
Правило 5. Нет плохих продуктов, есть
плохие повара.
Нужно стремиться к тому, чтобы питание вне ДОУ
дополняло рацион, получаемый в детском саду.
Игры по питанию для детей и
родителей.
Игра – это
наиболее действенный для ребёнка способ познания и взаимодействия с окружающим
миром. Итак, играем: «Каши разные нужны».
Взрослый предлагает ребенку вспомнить, какие
крупы он знает, и ответить, как будут называться вкусные каши из этих круп?
(Каша из гречи – гречневая; каша из риса – рисовая и т.д.)
«Магазин полезных продуктов».
Покупатель загадывает любой полезный продукт, затем,
не называя, описывает его (называет его свойства, качества, то, что из него
можно приготовить, чем он полезен) так, чтобы продавец сразу догадался, о каком
продукте идет речь.
Например: Покупатель. Дайте мне жидкость белого цвета,
которая очень полезна для костей и зубов человека. Её можно пить просто так или
варить на ней кашу. Продавец. Это молоко! Далее пары «продавец –
покупатель» меняются ролями и игра продолжается.
Игры-загадки. - Придумай фрукты
(овощи) на заданную букву.
- Назови овощи только красного цвета.
- Посчитай фрукты (овощи) (одно яблоко, два
яблока…пять яблок…).
- Какие продукты понадобятся для того, чтобы
приготовить… (борщ, пюре, запеканку, омлет, компот…).
- Назови 5 полезных продуктов и 5 вредных
продуктов. Объясни, в чем их польза, а в чем вред.
- Вспомни и назови 5 разных… (овощей, фруктов,
круп, молочных продуктов, хлебобулочных изделий и т.д.)
- Назови, какие блюда можно приготовить из
…(черники, яблока, капусты…).
Например: из черники можно приготовить черничный
пирог, черничное варенье, черничный сок.

file_name: +++ Консультация  «Правильное питание для дошкольников».docx

alt: Детский сад № 2» города Новосибирск

alt: Магазин полезных продуктов».


extracted_text:
Изобразительное искусство.
5 класс.
Программно-методическое
обеспечение:
программа «Изобразительное искусство и художественный труд»
под редакцией Б.М. Неменского (базовый уровень).

Тема урока:
«Современное декоративное искусство.
СУХАЯ АППЛИКАЦИЯ»

Тип урока: Изучение нового материала
Цель урока:
Создать
условия для выполнения декоративной композиции из тополиного пуха или ваты в
технике «сухая аппликация».
Задачи:
•
Образовательная – знакомство с
техникой «сухой аппликации» из ваты или тополиного пуха.
•
Развивающая – развитие образного
представления, творческого восприятия действительности, навыков владения
материалом.
•
Воспитательная - воспитание
эмоциональной отзывчивости, эстетического чувства, бережного отношения к
природе, эмоциональная разрядка.

Используемое
оборудование:
Для
учителя: проектор, презентация к
уроку «Сухая аппликация», бархатная бумага, тополиный пух, вата, пинцет,
детские работы, музыкальное сопровождение.
 Для
учеников: бархатная бумага, тополиный
пух, вата, пинцет, безопасная игла.

План урока:
1.
Организационный момент.
2.
Знакомство с темой урока.
3.
Изучение нового материала.
4.    Постановка художественной задачи.
5.
  Практическое выполнение
задания.
6.
Подведение итогов.

Ход урока:
I. Организационный момент.
Проверка
готовности учащихся к уроку.
II.
Сообщение темы и цели урока.
         Ребята, сегодня мы с вами будем работать
в технике аппликация. Мы уже не раз делали аппликацию, используя цветную
бумагу, ткань, различный природный материал. А сегодня работа будет совсем
необычная. Давайте попробуем отгадать загадку!
Летом - снег!
Просто смех!
По городу летает,
Почему же он
не тает? (Пух с тополей)
Да,
это тополиный пух, именно его мы сегодня будем использовать для создания нашей
работы.

III.
Введение в тему урока.

Белым облаком воздух
колышется –
Тополя на бульварах цветут.
Всюду музыка звонкая слышится
–
Это птицы о счастье поют.

Соберу нежный пух на ладоши
я,
Солнца лучик достану с небес,
Как художник из доброго
прошлого,
Нарисую заснеженный лес.

Пух кружится и медленно
падает,
Укрывая всю землю ковром,
И «зима тополиная» радует,
Всё вокруг согревая теплом.

Июнь
месяц - период летнего снега. Тополиный пух кругом на подоконниках, балконах,
асфальте, в носу. Многие считают этот период лета самым ужасным. Считается что
тополиный пух сильнейший аллерген. С другой стороны естествоиспытатели и медики
утверждают, что тополиный пух ни в чем не виноват. Это не он вызывает аллергию,
а другие растения цветущие в это же время: злаковые, луговые травы, амброзия.
Более того, эта часть ученых людей утверждает, что пух очищает воздух, осаждая
на землю тысячи тонн пыли и копоти.
Ни
с одной, ни с другой стороной спорить не будем. У нас будет своя теория о
полезных свойствах тополиного пуха. Это отличный поделочный материал для
флористики, живописи и рукоделия в одном флаконе.

IV.
Формирование новых умений и навыков

Изготовление
картин из пуха - это нечто среднее между флористикой, живописью и рукоделием.
Удивительно то, что для фантазии мастеров не существует границ. Кто-то
использует для своих работ ракушки, крупу, кто-то рыбные косточки и даже
дорожную пыль. Мы с вами сегодня узнаем, как сделать картины из тополиного
пуха.

Какие
сюжеты можно брать для таких картин? Конечно, сам бог велел использовать этот
материал для изображения животных - щенков, котят, тигрят, птичек и прочих
пушистых симпатяг. Однако это не совсем так, из пуха можно выложить абсолютно
любые сюжеты: пейзажи, портреты, натюрморты.
Для
работы нам потребуется любой пух. Самое главное - чтобы он был чистым. Использовать
можно ивовый пух и пух кипрея или хлопка. Ивовый пух хорош тем, что он имеет
особенный блеск, а пух кипрея - самый длинный. Он подойдёт для изображений
длинношерстных пород животных или для их длинных усиков.

Если
же у вас в запасе нет никакого пуха, то с тем же успехом можно использовать
простую вату. Самое главное, чтобы она была действительно пушистая и хорошего
качества.

На
чём рисовать? Для аппликации используется бархатная бумага. Лучше всего если
она будет чёрного цвета, тогда работа получится такой же контрастной как
графика. Эту бумагу можно приклеить к твёрдой основе.

 С чего начать аппликацию?

1. Аппликация из тополиного пуха, как любая другая,
начинается с выбора сюжета и выполнения эскиза соответственно размеру будущей
аппликации. Необходимо выполнить тщательную светотеневую проработку эскиза -
это в дальнейшем облегчит работу.

2. В соответствии с эскизом изготавливается прямой
трафарет (вырезаются силуэты, которые будут выкладываться пухом). Трафарет (из
бархатной бумаги) накладывают на фон из бархатной бумаги, закрепляют его с
помощью скрепок и приступают к укладке пуха.

3.  Если сюжет
картинки - животное, то выкладывать в первую очередь нужно глаза, а затем
остальные детали. Тополиный пух аккуратно прикладывают к нужному месту и
разглаживают пальцами так, чтобы он прилип к бархату.
Пушинки
накладываются сначала тонким слоем, а затем густым в те места, где надо усилить
оттенки. Первый тонкий слой тополиного пуха ложится хорошо и прочно, сам
закрепляется на бархатной бумаге. Последующие наложения пуха закрепляются хуже,
их надо слегка прибивать подушечками пальцев.

4. Нужно стараться волокна пуха сразу класть в нужном
направлении штриха. Чтобы придать тополиному пуху нужное направление, следует,
как бы процарапать его иглой, расчесывая и вытягивая, а затем вновь прибить его
пальцами. Подчистку края изображения можно также сделать иглой, пододвигая пух
до нужной линии.

5. В зависимости от содержания аппликации пуху можно
придать разнообразную форму, закатывая в жгутики, шарики. Для имитации ресниц,
усов животных, тонких веток и травинок можно использовать жгутики от очесов
шерсти, ваты.

6. После того, как силуэт выложен пухом, трафарет
снимается. В случае необходимости фон подчищается.

7.
Аппликация помещается под
стекло или пленку и окантовывается. Или просто закрепляется лаком для волос. Технология аппликации тополиным пухом не очень
сложная, научиться ей могут даже дети. А профессиональные художники создают из
пуха настоящие шедевры.

Демонстрация детских и
профессиональных работ.

V.  Практическая
работа.
Выбор
сюжета.
Выполнение
аппликации.

       VI. Подведение
итогов урока.
1. Просмотр работ учащихся и их анализ
2. Обобщение.
-Что нового узнали на уроке, чему научились?
3. Рефлексия.
4.Уборка рабочего места.

 Источники:
http://rndnet.ru/part-photop/kartiny-iz-topolinogo-puha
http://www.liveinternet.ru/users/4010552/post184936661/
http://www.comgun.ru/repair/345-kartiny-iz-topolinogo-puxa.html
http://www.myjulia.ru/article/85668/.
http://vetroks.gorod.tomsk.ru/index-1275467980.php

file_name: план-конспект урока Сухая аппликация.doc

alt: Изобразительное искусство. 5 класс

intro:
Конспект урока по изобразительному искусству для 5 класса по теме: «Современное декоративное искусство.
Сухая аппликация» (авторская разработка). Цель урока: Создать условия для выполнения декоративной композиции из тополиного пуха или ваты в технике «сухая аппликация». Программно-методическое обеспечение: программа «Изобразительное искусство»
под редакцией Б.М. Неменского (базовый уровень).

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока по изобразительному искусству 5 класс «Современное декоративное искусство.  Сухая аппликация»


extracted_text:
РОЛЬ СТИХОТВОРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ НА УРОКАХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СТАРШЕМ
ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
В процессе
обучения иностранному языку принимают участие
две стороны: учитель
и ученик. Первый,
априорно обладая большими
знаниями и опытом, выполняет обучающую функцию, второй, перенимая эти знания, учебную.
В данной статье рассматривается использование стихотворных произведений на уроках английского языка на старшем этапе обучения и их положительное влияние на учащихся.
Гуманитаризация средней школы предполагает использование на уроках иностранного языка культуроведческого направления. В связи с этим, одним из ведущих
принципов обучения становится принцип культуросообразности, предполагающий, что в воспитании, образовании и обучении будет максимально использоваться культура страны изучаемого
языка.
Стихотворные произведения являются важной частью
культуры народа – носителя языка. Это особая форма познания мира, страны,
места человека в этом мире. Англоязычные поэтические произведения способствуют становлению человека путем вхождения в культуру страны изучаемого языка, воспитывают уважение
к другим народам, помогают
современным школьникам
расширять контакты с их зарубежными сверстниками.
Аутентичный материал повышает мотив учения, то есть направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Воспитание правильной мотивационной направленности, постановки целей у школьников посредством поэзии сопровождается воздействием на эмоциональное отношение школьников к учению.
Овладение операциональной основой развития
умений общения - это овладение
языковыми и речевыми средствами английского языка: звуковым
составом, грамматическим строем, лексической базой. Рассмотрим каждую из них в отдельности.
Произносительный навык - это способность осуществить синтезированное действие, совершающееся в навыковых параметрах и обеспечивающее адекватное звуковое оформление речевой
единицы. Следовательно,
обучение произношению – это овладение
слухопроизносительной стороной говорения и чтения. Стихотворения являются лучшим средством достижения четкости речи - с их помощью
речь становится ясной, разборчивой и понятной.
Обучать грамматике иностранного языка – это значит формировать специфические для данного языка грамматические механизмы.
Ученик знает и использует в речи грамматическую форму, если он понимает, с какой
целью это делает. Стихотворения помогают
реализовать это правило: ученик наглядно видит, где, когда и для чего он может использовать данное грамматическое явление.
Осознав грамматическую форму, ученик проходит
следующие этапы формирования грамматического навыка:
-       имитация
(имитативное задание),
-       подстановка (ученик самостоятельно подставляет в одну и ту же грамматическую
модель различные слова),
-       трансформация (изменение
усваиваемой грамматической формы в соответствии с речевой задачей и нормами данного языка),
-       репродукция (самостоятельный продукт по проблеме
использования данной
грамматической формы).
Обучение фонетической и грамматической стороне
речи тесно связано
с обучением лексической стороне речи, то есть ученик должен
понять и запомнить иноязычное слово, знать его значение
употребление в речи. В дальнейшем будет показано, что использование стихотворений на уроках иностранного языка облегчают процесс запоминания новой лексики по определенной теме.
Рассмотрим
положительное влияние поэтических произведений на учащихся старшего
этапа обучения на стихотворениях англоязычных поэтов XX в. в каждом из
вышеперечисленных аспектов (культурологическом, мотивационном, фонетическим, грамматическом и лексическом).
Так как поэтические произведения играют особую роль среди источников культурологической информации, важно их использование для иллюстрации культурных ценностей, традиций, обычаев,
образа жизни народа
страны изучаемого языка.
Данное утверждение может быть доказано с помощью таких стихотворений как: “The Negro Speaks of Rivers”
Лэнгстона Хьюза и “The
Rolling English Road” Гилберта Кита Честертона.
В стихотворении “The Negro Speaks
of Rivers” Лэнгстона Хьюза говорится об одной из ценностей американского общества – равенстве
между расами. В нем аф- роамериканец говорит о том, что видел величайшие реки мира, что его душа - такая же свободная
как они (I’ve known rivers ancient as the world and older than the flow of
human blood in human veins).
Авраам Линкольн явился освободителем его души, так как отменил
рабство в США, тем самым, уровняв темнокожих и белых людей (… when Abe
Lincoln went down to New Orleans…).
В стихотворении “The Rolling English Road” Гилберта
Кита Честертона читателю
предоставляется возмож- ность узнать
об истории Англии,
о нелюбви англичан
к французам и постоянных войнах с последними
(I knew no harm of Bonaparte
and plenty of the Squire, And for to fight the
Frenchman I did not much desire;) и о традиции
англичан – «пропустить пинту-другую в пабе» после работы (The rolling English drunkard made the rolling English road…;
Where you and I went down the lane with ale-mugs in our
hands…).
Воспитание правильной мотивационной направленности должно
сопровождаться воздействием на эмоциональное отношение
школьников к учению. Воздействовать на эмоции школьников можно с помощью
всех поэтических произведений. Мы рассмотрим такие произведения, как: “Leisure” Уильяма
Генри Дэвиса  и “When I was One-and-Twenty” Адьфреда
Эдварда Хаусмена.
Стихотворение “Leisure”
Уильяма Генри Дэвиса заставляет читателя задуматься о жизни с самых первых строк (What is this life if, full of care, We have no time to stand
and stare.) У учащихся могут возникнуть противоречивые чувства, так как, с одной стороны, в современном
мире нужно много работать, а с другой - находить
время, чтобы остановиться в спешке и осмыслить свои поступки
в тишине.
“When I was One-and-Twenty” Альфреда Эдварда Хаусмена
вызывает в читателе
чувство сожаления о прошлом, о несовершенных или совершенных поступках. В подростках данное стихотворение может вызвать чувство
борьбы, так как в них бушуют эмоции «взрослого» человека,
они считают, что поступают правильно, и им не следует прислушиваться к мнению окружающих (But I was one-and-twenty, No use to talk to me).
Стихотворения являются
лучшим средством достижения четкости речи, с их помощью
речь становится ясной, разборчивой и понятной. На старшей ступени обучения стоит задача поддержания фонетических навыков,
однако задача эта немаловажная, и потому она не должна ускользать из поля зрения учителя. Примером
поддержания фонетических навыков могут служить следующие стихотворения: “Fire and Ice” Роберта Фроста
и “Raven” Эдгара Алана По.
Стихотворение “Fire and Ice” Роберта Фроста поможет отработать звуки [ð], [ɵ]
(Some say the world will end in fire…) и такие фонетические явления, как: взаимная ассимиляция (But if it had to perish twice…), аспирация (From what I've tasted of desire…), потеря
взрыва (From
what I've
tasted of
desire…).
Произведение “Raven” Эдгара
Алана По дает учителю возможность обработки с учащимися
звуков [r], [ð], [ɵ], [w]; фонетических явлений: латерального взрыва (Ah, distinctly I remember...), носового
взрыва (For the rare and
radiant maiden...), аспирации
(…uncertain rustling of each
purple
curtain…).
Обучать грамматике иностранного языка – значит формировать специфические для данного
языка грамматические механизмы.
Для тренировки и формирования
грамматических навыков материалом
могут послужить следующие поэтические произведения: “Ballet
Russe” Джона Мейсфилда и “Life is Fine” Лэнгстона Хьюза. В стихотворении “Ballet
Russe” Джона Мейсфилда присутствуют грамматические структуры
времени Present Simple (…The gnome from moonland plays the
Chopin air,…). С учениками необходимо, как было сказано
ранее, выполнить ряд упражнений для воспроизведения
ими в памяти грамматической структуры. Сначала можно предложить воспроизвести речевой образец, выполнив имитативное задание. Следующее действие
– подстановка (…The gnome
from moonland plays;
dances, walks, works, speaks…). За подстановкой идет – трансформация. Можно попросить учеников
заменить существительные в стихотворении таким образом, чтобы глаголы изменились в числе. (…The gnome;
gnomes from moonland
plays/play; dances/dance, walks/walk, works/work, speaks/speak…). Следующее действие - репродукция (например, учащиеся
получат задание задать как можно больше вопросов
к данному стихотворению во времени Present Simple).
В произведении “Life is Fine” Лэнгстона Хьюза присутствует время Past Simple (I went down to the river I set down on the bank). Так как данное время учащиеся изучили еще на начальном этапе обучения, на старшем этапе необходимо вспомнить структуры времени Past Simple и
провести тренировку данного
времени. В качестве
заданий могут быть предложены следующие: составить общие и специальные вопросы
во времени Past Simple; дополнить предложения правильными формами
глаголов (I (go) down to the river I (sit) down on the bank); заменить утвердительные фразы отрицательными; рассказать
о том, что учащийся делал на прошлой
неделе и т. д
Использование стихотворений на уроках иностранного языка облегчают процесс
запоминания новой лексики по определенной теме.
При изучении с учащи-
мися старшей ступени темы «Кем работать мне пойти…?»
можно использовать стихотворение “I Hear America Singing” Уолта Уитмена, в котором представлена лек-
сика, называющая профессии (Those
of mechanics, each one
singing his as it should be blithe
and strong, The carpenter
singing his as he measures his plank or beam,…).
Из стихотворения “Tenured Guy” Джима Дэниелса, которое может быть использовано во время изучения темы «Студенческая жизнь», учащиеся могут почерпнуть слова и выражения, касающиеся университета,
работы и отдыха студентов, работы преподавателей (…I have lost sleep over brief exchanges
I have changed pants just
to pick up my mail and I have gotten
tenure…).
Таким образом, использование стихотворных произведений на старшем этапе обучения оказывает положительное влияние на учеников, так как они повышают их мотивацию и включают в активную работу;
знакомят учащихся с культурой и обычаями
страны изучаемого языка, что
соответствует принципу культуросообразности; помогают
легче заучивать новую лексику и грамматические структуры; тренируют произносительную сторону
речи — фонетический навык.
Роль же учителя, использующего
поэтические произведения, состоит
в том, чтобы направлять учеников,
помогать им при изучении стихотворений, давать историческую справку.

file_name: РОЛЬ СТИХОТВОРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ.docx

alt: РОЛЬ СТИХОТВОРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ


extracted_text:
Классификация
и состав ЭВМ.
Возможны различные виды классификации компьютеров:

1.
По элементной базе (см. выше).

2.
По производительности:

a)      Супер-ЭВМ. Самые мощные компьютеры, представляющие собой многопроцессорные вычислительные системы.
Предназначены для решения уникальных задач (прогнозирование метеобстановки, управление космическими и оборонными комплексами и др.). Очень дорогие (стоят
сотни миллионов долларов).
b)     ЭВМ общего назначения. Предназначены для решения широкого
класса научно-технических и
статистических задач. Они обрабатываю около 60% всей информации в мире.
c)      Мини-ЭВМ.
Предназначены чаще всего для управления технологическими процессами предприятий. Они
гораздо компактнее и дешевле ЭВМ общего назначения.
d)     Микро-ЭВМ и персональные компьютеры. Появились
после изобретения микропроцессора. Имеют очень широкую
область применения. Ещё более компактны. К ним относятся:
·
Учебные (используются в тренажерах).

·
Бытовые (в бытовой
технике).

·
Профессиональные (персональные компьютеры).

3.
По типу обрабатываемых сигналов (см. выше):

·
ЭЦВМ (цифровые).
·
АВМ (аналоговые).
·
Гибридные (смешанные).

Определение ЭВМ:
Электронная вычислительная машина (ЭВМ, компьютер) — комплекс программных и технических средств,
объединённых под общим управлением и предназначенный для автоматизированной обработки
информации по заданному
алгоритму.
Современная ЭВМ является единым комплексом из нескольких устройств. Каждое устройство представляет собой автономный, конструктивно законченный модуль с типовым сопряжением. ЭВМ может иметь
переменный состав оборудования. В
основе её работы лежит принцип открытой
архитектуры.
Архитектура – это наиболее
общие принципы построения ЭВМ, реализующие программное
управление работой и взаимодействием основных ее функциональных узлов. В основе архитектуры современных ЭВМ
лежат принципы, предложенные американским ученым
и теоретиком вычислительной техники Джоном фон Нейманом. В соответствии с ними выделяются
пять базовых элементов компьютера:
·
арифметико-логическое устройство;
·
устройство управления;
·
запоминающее устройство;
·
система ввода информации;
·
система вывода информации.

Рисунок 3 - Обобщённая структурная схема ЭВМ
В представленной на рисунке 3 обобщенной схеме можно выделить
следующие элементы:

Устройство ввода служит для преобразования информации в закодированную последовательность сигналов и записи
её в основную память (ОП).

Примеры устройств ввода:

·
Клавиатура (ввод информации в виде последовательности символов, которые образуют команды);
·
Манипуляторы:    мышь,     джойстик,    touchpad,    touchscreen     (информация вводится путём выбора из предлагаемого набора
какой-либо информации);
·
Сканер;

·
Камера;

·
Микрофон.

Устройство вывода служит для преобразования результатов обработки сигналов в информацию, в удобном для пользователя виде.
Примеры устройств вывода:

·
Монитор (электронно-лучевая трубка,
жидкокристаллический, плазменный);

·
Принтер (матричный, струйный, лазерный);

·
Плоттер (графопостроитель);

·
Динамик;

·
Экраны, проекторы.

Основная память (ОП) – устройство, предназначенное для хранения данных и программ. Это электронное устройство,
основанное на микросхемах. Для него характерна
большая скорость доступа
к данным. Состоит из ПЗУ и ОЗУ.
ПЗУ – постоянное запоминающее устройство. Хранит служебные
программы (записанные туда при изготовлении микросхемы устройства), выполняемые во время загрузки
ЭВМ (диагностика и начальная отладка,
оптимизация связей, запуск загрузчика

операционной системы). Является
энергонезависимой памятью (при выключении компьютера информация, записанная в ПЗУ, не пропадает).
ОЗУ
– оперативное запоминающее устройство. Хранит программы, исходные данные
и результаты обработки во время их использования. Является энергозависимой памятью.
ВЗУ – внешнее запоминающее
устройство. Служит для длительного хранения программ и больших объёмов данных. По мере необходимости они
переписываются в ОП и там используются. В настоящее время это, как правило, электромеханические устройства. В связи с
этим, скорость доступа к данным у этих устройств
гораздо ниже, чем у электронных.
ЦУУ    –    центральное    устройство    управления.     Осуществляет    управление аппаратными и программными ресурсами
ЭВМ. Производит чтение команд из основной памяти, определяет адреса операндов
команд, тип операции, передаёт сигнал в ОП и АЛУ. АЛУ – арифметико-логическое устройство. Выполняет   арифметические
 и логические операции
над данными и вырабатывает различные
условия, влияющие на ход
вычислительного
процесса.
ЦУУ и
АЛУ вместе составляют ПРОЦЕССОР.
Процессор
и основная память вместе составляют центральные устройства (ядро) ЭВМ. Остальные устройства являются внешними устройствами ЭВМ.

alt: Классификация и состав ЭВМ

alt: Определение ЭВМ: Электронная вычислительная машина (ЭВМ, компьютер) — комплекс программных и технических средств, объединённых под общим управлением и предназначенный для автоматизированной обработки информации по заданному…

title: Классификация и состав ЭВМ