extracted_text:
Открытый урок
Тема урока: «Понятие квадратного корня из
неотрицательного числа»
Алгебра 8 класс
Учитель математики Брутян Офеля Ашотовна
Новочеркасская специальная школа – интернат №33.

Предварительная подготовка
к уроку: учащиеся должны знать
следующие темы: «Квадратный корень из степени», «Квадратный корень из
произведения», «Квадратный корень из дроби», свободно владеть правилами
преобразования квадратных корневых выражений.

Цели урока: 1) образовательная: обобщение и систематизация знаний
и умений по данной теме; формирование умения преобразовывать квадратные корни;
2)воспитательная: повышение интереса к познавательному процессу; 3)развивающая:
развитие логического мышления, памяти. Внимания, умения обобщать и систематизировать
знания.

Оборудование: интерактивная доска, проектор, ноуд – бук, карточки
с примерами, листы с заданиями (без решении), учебники.
Тип урока: комбинированный.

Ход урока
1.Организационный
момент

Здравствуйте, ребята, садитесь,
пожалуйста.
2.Сообщение темы урока
   Ребята, прежде чем мы начнем с
вами работать, давайте вспомним чем мы занимались на прошлых уроках? (Изучили
понятие квадратного корня, научились находить квадратные корни, решали
квадратные уравнения и уравнения, содержащие корни).
    Сегодня у нас заключительный урок
в данном параграфе, поэтому мы закрепим все полученные знания по данной теме, и мы с вами
обобщим все полученные знания по данной теме, порешаем устно, письменно и в
конце урока напишем проверочную работу, которая покажет насколько хорошо вы
усвоили данный материал.
 Поэтому откройте тетради, запишите
число, классная работа.
 Сегодня наш урок будет проходить под
девизом китайской мудрости
Я слышу – я забываю
Я вижу – я –запоминаю
Я делаю – я усвоиваю.
Устная работа: (Примеры для выполнения этого
задания написаны на карточках. Правильный ответ учитель открывает на
интерактивной доске, а для слепых детей озвучивает).
-
Что
называется квадратным корнем из  числа а?
(Квадратным
корнем из числа а наз. число, квадрат которого равен а)
-
Что
называется арифметическим квадратным корнем из числа а?
(Арифметическим
квадратным корнем из числа а наз. неотрицательное число, квавдрат которого
равен а)
-
При каких
значениях переменной имеет смысл выражение?
-
Вычисли:
-
Найдите
число, арифметический квадратный корень из которого равен:
Хорошо ребята, молодцы.
    Мы подошли с вами к третьей
вершине, которая называется «Из истории математики».
«Из истории математики»
Всегда интересно знать
имя ученого-математика, который ввел новое понятие, либо доказал теорему, либо
придумал новый математический символ. Если вы правильно выполните следующее
задание, то узнаете  имя
и фамилию великого математика, который в 1637
 г первым ввел знак корня.
Найдите значение выражения,
сопоставьте ответы с буквой.

        =  6

 *    =24
   =
  0,35
   = 24
     =

   =24
 *   =0,06

  =  0,6
     =    6
     =    4

24

4

0,06

6

0,6

0,35

д

е

т

к

р

а

н

Физминутка.
Историческая
справка

Рене Декарт (1596-1650) французский дворянин, в 1629
 г. переселился в Голландию. Воин, математик, философ, физиолог, мыслитель.
- Заложил основы аналитической геометрии.
- Ввел буквенные обозначения в алгебру x2,  y3,     и
т.д.

Физкультминутка.

Ну а перед нами четвертая вершина
«Работа с книгой»
1 ряд                                        2
ряд
№ 10.29 (б)                       №
10.29 (в)
№ 10.32
(а)                          № 10.32(б)

№ 10.39
(а)                          № 10.39(б)

Мы подошли с вами к последней
вершине, к  самостоятельной работе. (Учитель передает задания по партам)
«Самостоятельная работа»
    Ребята, посмотрите на работу, она
состоит из трех уровней сложности, первого, второго и третьего. Первый уровень
на оценку 3, второй – на 4, третий – на 5. Если вы считаете, что можете
справиться с заданиями только первого уровня, то выполняете его. В вашем
распоряжении 10 минут, работу выполняете прямо на розданных листах. ( В это
время учитель проверяет карточки).
    Ну а теперь давайте проверим ваши
ответы(каждый ученик читает свой ответ).
Подведение итогов урока
   Наш урок подходит к концу (учитель
озвучивает оценки учащихся). Давайте откроем дневники и запишем домашнее
задание № 10.26 (в, г), №10.29(а), №10.31(в, г), №10.33 (в, г).
Ребята еще раз вспомним цель нашего
урока. Как вы думаете мы цель достигли?(Ответ учащихся)
  Я считаю, что мы с вами сегодня
неплохо поработали, мы выполнили много заданий, узнали, что - то новое, и я
думаю, что данную тему вы усвоили хорошо. К теме квадратные корни мы еще
вернемся через несколько уроков, но будем изучать уже преобразования с
квадратными корнями.

file_name: откр. урок 8 22.docx

alt: Физминутка. Историческая справка


extracted_text:
Правила проведения экономического анализа.
Практика проведения экономического анализа выработала определенные рекомендации (правила) по его проведению:
Изучение и использование конкретной системы показателей для
каждой фирмы: Переход от анализа обобщающих (итоговых) показателей к частным показателям и факторам – анализ всегда строится от общего к
частному;

Анализ необходимо проводить при любом
уровне выполнения план;
Анализ должен
содержать оценку самого плана с точки
зрения напряженности.


extracted_text:
Что такое
профстандарт? Общие положения

Профстандарты в нашей стране
разрабатываются в соответствии с п.1 Указа Президента РФ от 7.05. 2012 г. № 597
«О мероприятиях по реализации государственной социальной политики», согласно
которому к 2015 году следует  разработать и утвердить не менее 800
профессиональных стандартов. В настоящее время Минтруда РФ утверждено 14
профстандартов, в т.ч. по таким профессиям, как педагог, специалист по
медико-социальной экспертизе, сварщик, специалист по работе с семьей и др. А
всего в 2013 году их должно быть  более 300. Что такое профстандарт?
В декабре 2012 г. внесены
изменения в Трудовой кодекс РФ: глава 31 дополнена статьей 195.1. Понятия
квалификации работника, профессионального стандарта,  согласно которой:
Профессиональный стандарт – это
характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления
определенного вида профессиональной
деятельности, а
Квалификация работника – это
уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника.
Порядок        разработки,  утверждения
          и          применения            профстандартов устанавливается
Правительством РФ.
Зачем нужны профстандарты
Профессиональные стандарты
применяются: работодателями — при формировании кадровой политики и в управлении
персоналом, при организации обучения и аттестации работников, разработке
должностных инструкций, тарификации работ, присвоении тарифных разрядов
работникам и установлении систем оплаты труда с учетом особенностей организации
производства, труда и управления;
образовательными организациями
профессионального образования  — при разработке профессиональных
образовательных программ;
при разработке федеральных
государственных образовательных стандартов профессионального образования.
Профстандарт педагога призван:
определять необходимую
квалификацию педагога;
обеспечить необходимую подготовку
педагога для получения высоких результатов его труда;
обеспечить необходимую
осведомленность педагога  о предъявляемых к нему требованиях;
содействовать вовлечению
педагогов в решение задачи повышения качества образования.
Структура профстандарта педагога
Профессиональный стандарт
педагога разработан на основе «Макета профессионального стандарта», поэтому при
знакомстве с ним его форма может показаться  непривычной для педработников.
Профессиональный стандарт
педагога содержит описание трудовых функций педагогов — учителей, воспитателей,
в том числе учителей математики (модуль «Предметное обучение. Математика») и
учителей русского языка (модуль «Предметное обучение. Русский язык»), и состоит
из 4 разделов: I.. Общие сведения.
II.
Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт
(функциональная карта вида профессиональной деятельности).
III.  Характеристика
обобщенных трудовых функций.
IV.
Сведения об организациях – разработчиках профессионального
стандарта. Содержание профстандарта педагога отражает: обучение; воспитательную
работу;
развитие (личностные качества и
профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления
развивающей деятельности);
профессиональные  компетенции
педагога, отражающие специфику работы в начальной школе; профессиональные
компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие
специфику работы на дошкольном уровне
образования;
профессиональные компетенции
педагога, отражающие специфику работы  учителя в основной и средней школе;
профессиональные компетенции
педагога, отражающие специфику работы
учителя русского языка;
профессиональные компетенции
педагога, отражающие специфику работы учителя математики.
Описание обобщенных трудовых
функций включает наименование функции,  уровень квалификации, возможные
наименования должностей, требования к образованию, обучению и опыту
практической работы, а также особые условия допуска к работе. Обобщенные
трудовые функции подразделяются на отдельные трудовые функции.
Характеристики конкретных
трудовых функций содержат описание трудовых действий, необходимых умений и
знаний и др.
Разработчиком профстандарта
педагога является Государственное бюджетное образовательное учреждение города
Москвы Центр образования N 109,  а ответственной  организацией-разработчиком —
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования города Москвы «Московский городской
психолого-педагогический университет».
Настоящий профстандарт педагога
обязателен к применению образовательными организациями, организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, по оказанию образовательные услуг
по основным общеобразовательным программам в области дошкольного и начального
общего образования, основного общего и среднего  общего образования.
В перспективе предполагается
расширить сферу применения профстандарта педагога, введя специальности: педагог
дополнительного образования, педагог системы профессионального образования,
педагог-психолог, специальный педагог (дефектолог), тьютор  и т.п.
 Справка
В профстандарте педагога
используются следующие сокращения:
ОКЗ – Общероссийский
классификатор занятий.
ЕКС – Единый квалификационный
справочник, утвержденный приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010
г. N 761н  «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (зарегистрировано в Минюсте России 6 октября
2010 г. N 18638).
ОКВЭД - Общероссийский
классификатор видов экономической деятельности.
ОКСО  — Общероссийский
классификатор специальностей по образованию.
А также  понятия:
компетенция – способность
применять знания, умения и опыт в трудовой деятельности;
трудовая функция – составная
часть вида трудовой деятельности, представляющая собой интегрированный и
относительно автономный набор трудовых действий, определяемых технологическим
процессом и предполагающий наличие необходимых знаний и умений (компетенций)
для их выполнения;
условия труда — совокупность
факторов производственной среды и технологического процесса, оказывающих
влияние на работоспособность и здоровье работника.

file_name: Занятие 3.2. Что такое  профстандарт_ общие положения.pdf

alt: Что такое профстандарт? Общие положения

alt: Структура профстандарта педагога

title: Что такое профстандарт


extracted_text:
«Учитель, перед именем твоим…!»
Или я не ошибся в выборе
профессии.

           В современном мире существует огромное
количество разнообразных профессий. Некоторые из них появились совсем недавно,
а другие – много лет назад. Одной из старейших профессий является профессия
учителя.
Учитель
– это человек, который необходим всем и каждому. Без учителя не будет ни врача,
ни инженера. Все профессии важны для нормального существования в цивилизованном
мире.

Но, если не будет учителей, то цивилизации придёт конец.
Быть
учителем очень трудно. Необходимо обладать очень многими качествами: добротой,
терпением, умом и любовью к детям. Хороший учитель будет любить не только свой
предмет, но и учеников.
Даже,
если ребёнок не может решить задачу или написать сочинение, учитель все равно
найдёт в ученике что-то хорошее и неповторимое, и будет любить его.

Ребята в школе проводят большую часть дня. Родители видят своих детей утром и
вечером. Учитель же находится рядом с ребёнком весь день, и не только учит его,
но и воспитывает. Поэтому учитель не может вести себя так, как ему хочется.

Он должен быть примером для подражания своим ученикам, и примером хорошим.
Учителю приходится придерживаться определённого стиля в одежде, и не только на
работе, но и в общественных местах. Учитель должен всегда думать, что он
говорит и какими словами.

Дети находятся всегда рядом, и он не может плохо влиять на ребёнка.
Учитель
должен быть честным, а иначе с подростками нельзя: они сразу чувствую фальш  и
не будут уважать человека, который им лжёт.
Ещё учитель должен обладать чувством юмора. Это не
значит, что он должен травить байки с учениками, но необходимо во время
сложного урока разрядить обстановку и дать время передохнуть ученикам.

Учитель должен быть взрослым человеком. Он не может быть ровней своим ученикам,
даже если он только что окончил учебное заведение и всего лишь на пару лет
старше своих учеников. Быть взрослым – значит нести ответственность.
В присутствии учителя в классе он должен быть лидером,
который ведёт за собой учеников.

Учитель не имеет право выгореть, то есть остыть к своей профессии. Он обязан
интересоваться новинками в преподаваемом им предмете. Он должен постоянно
развиваться и проявлять интерес к современному миру, чтобы лучше понимать
учеников и быть способным предостеречь их от ошибок.

Если дети видят, что учитель современен, то они прислушаются к его мнению.

Быть учителем очень сложно, но без учителя невозможно жить.
Учитель
– это не профессия, а больше призвание.
Сам
Менделеев говорил: “Вся гордость учителя – в учениках, в росте посеянных им
семян”.
Становление
самой личности ребёнка зависит не только от того, что вложат в него родители,
но и именно от его первого учителя. Эти люди отдают часть себя каждому своему
ученику. Они должны любить жизнь, детей, уметь найти ключ, подход к каждому
своему ученику; быть очень терпеливыми, любить сам процесс обучения. Это
ответственная, но и в то же время очень почётная профессия.
Главной
наградой для них будет именно слова благодарности от их учеников, уважение
детей.
Быть
учителем – это очень тяжёлый труд. Не мало людей в
нашей стране имеют педагогическое образование, но не каждому дано быть Учителем
с большой буквы.
      Учителя дают информацию не только по своему
предмету, но и решают вопросы жизни, поведения детей, расширяют мировоззрение,
помогают найти своё место в жизни.

Не каждый учитель может добиться на своём уроке идеальной тишины.
Заинтересовать темой разговора всех учеников одновременно, чтобы они смогли
уловить верную мысль рассказчика и вынести для себя выводы с этого разговора.
           Ведь не просто своих первых учителей мы
помним всю свою сознательную жизнь, вспоминаем с теплом, трепетом в душе. Это
именно они учили нас добру, справедливости, нести в мир позитив.

После окончания школы многие считают себя обязанными поведать о своих
достижениях, успехах своим учителям. Никто из нас не может обойтись в своей
жизни без учителя.
      Учитель
– это очень сложная профессия. Постоянное  нервное напряжение, огромная
ответственность, надо уметь быстро принимать правильные решения, быстро суметь
сориентироваться в сложной ситуации. Уметь достойно пройти все детские проверки
и остаться авторитетом в их глазах.

Надо всем нам ценить труд этих замечательных людей, принадлежащих к профессии
учитель!
Книги,
которые я скрепил в статью это не просто книги, а истории! Истории
замечательных людей нашего города. Это истории наших великих учителей, воспитавшие
тысячи учеников! Это люди, чьи имена мы не забудем, чьими именами мы гордимся!
Я выбрал профессию учителя, это моё призвание и я не ошибся в выборе профессии!

Дадоматов Шавкат Тухтасунович- учитель
русского языка и литературы  школы №14, города Ангрена.

file_name: УЧИТЕЛЬ.docx

alt: Учитель, перед именем твоим…!»

intro: Статья-рассуждение о профессии учителя. "Учитель,перед именем твоим...!"

русский язык

group: Дисциплины

title: Статья-рассуждение "Учитель,перед именем твоим...!"


extracted_text:
Игра – марафон на поезде «Здоровье»
 в страну «Спортландию» (5-8 классы)
2013-2014 уг
Здоровье
не купишь – его разум дарит
      Цели:   Способствовать
пропаганде здорового образа жизни, привитию навыков гигиены, валеологических
знаний, знаний по истории спорта и краеведению.
               Привлечение
учащихся к регулярным занятиям физической подготовкой и укрепления здоровья,
отвлечения от негативных явлений современной жизни.
Ход мероприятия:

Маршрутный
лист
Название
команды ___________________________________
 Капитан__________________________________________________

Название станций

Задания на станции

Баллы

Подпись ответственного по станции

Ст. «Эрудит»

1.

Пословицы

2.

Работа со словами

3.

Вспомним слова ИТОГ:

Ст. «В здоровом теле - здоровый ум»

1.
2.

Разминка
Решение примеров

3.

Решение задач ИТОГ:

Ст. «Загадки природы»

1.
  Загадки
2.
  Викторина 3.             Узнай по описанию ИТОГ:

Ст. «Полезное питание»

1.      Вопросы
2.
  Аптека в
  огороде

3. Тестовое задание ИТОГ:

Ст. Спортивная

1.
  Теоретическая
2.
  Что мы знаем о
  спорте?
3.
  Практическая
  ИТОГ:

 ОБЩЕЕ  КОЛ-ВО  БАЛЛОВ:

1.     У
каждой команды своё название («Неболейки», «Крепыши», «Богатыри», «Здоровяки»).
Прикрепить к командам «маму и папу».
2.     У
капитана в руках маршрутный лист, в котором отмечается движение поезда по
станциям и количество заработанных очков. Штрафные очки начисляются за шумное
поведение на станциях (от 1 до 5 баллов).
3.     На
двери кабинета, где расположена станция, табличка с ее названием.
4.     За
каждый правильный ответ 1 балл («Здоровёнок»).
НАГРАЖДЕНИЕ: Аскорбиновая кислота с глюкозой или гематоген КУПИТЬ (28
штук)

1.
СТАНЦИЯ « Эрудит» (4 каб.)

1. Подобрать
пословицы и краткие фразы по смыслу. Разрезать, разложить на столы. За каждую
правильную собранную пословицу 1 балл 1.Курить – здоровью вредить.
2.В здоровом теле – здоровый дух.

3. Кто рано встает  - тому Бог
дает.
3. Кто не работает - тот и не
ест.
4.Лучше быть здоровым и богатым -
чем бедным и больным.
5.Кто рано ложится и рано встает
- здоровье и счастье себе наживет.
6. Держи ноги в тепле, а голову в
холоде.
7.Кто не курит и не пьет, тот здоровье сбережет.
2.Расставь слова в алфавитном порядке:
1 балл (не справились с заданием – 0 баллов) Мяч, ракетка, скакалка, гиря,
брусья, свисток, штанга, ядро, диск, клюшка.
(РАСПЕЧАТЬ) (на доске на магниты).
(Брусья, гиря, диск, клюшка, мяч, ракетка, свисток,
скакалка, штанга, ядро.)
3.На каждую букву найти слова, которые имеют отношение к
здоровью ЗОЖ: На каждую букву – одно слово, за каждое слово – 1 балл.
З  -   здоровье, зарядка, закалка, зубной врач
Д  -  диета,
О  - отдых, очки
Р  -  режим, ракетка
О  -  олимпиада
В  - вода, врач, витамины
Е  -  еда,……

2
СТАНЦИЯ «В здоровом теле - здоровый ум» (5 каб)
                I.       Разминка (вопросы про
здоровье)
1.      Ледовая площадка (каток).
2.      Специалист по поднятию тяжестей
(штангист).
3.      Лучшая тяжесть для любителей утренний
зарядки (гантели).
4.      Она является залогом здоровья
(чистота).
5.      Хоккей - шайба, футбол - мяч,
бондминтон-... (волан).
6.      Теннисная площадка (корт).
7.      Площадка для бокса. Ответ: Ринг.
8.      Спортивный переходящий приз (кубок).
9.      Что стремится установить спортсмен?
(Рекорд).
10.  Чем являются слова "Быстрее,
выше, сильнее?"(Девизом Олимпийских игр).
II.
Решите пример.  9+1+12-1+13+33-11-19-33= (ответ 4 )
                               З   А  К  А  Л  Я   Й   С
Я
Используя алфавит, замени каждое число буквой, стоящей в
алфавите под этим номером и получишь хороший совет.

III.
Решение валеологических задач.
1.     Петя
и Маша начали есть кашу одновременно. У обоих было по 300 г каши. Через 15
минут Петя съел всю кашу, а Маша съела 2/3 порции. Сколько граммов каши
осталось съесть Маше? (ОТВЕТ: Маша съела 200 грамм, 100 гр осталось)
2.     В
сутки через легкие человека проходит около 10 000 л воздуха. Сколько литров
воздуха пропускают и очищают легкие за 1 неделю, 1 месяц, 1 год?
(ОТВЕТ: 70 000 л; 300 000 л или 310 000 л; 3 650 000 л)
3.     Ученые
считают, что суточная норма калорийности на человека составляет 2600 ккал.
Сколько ккал должен получать человек на завтрак, обед и ужин, если известно,
что завтрак составляет 25%, обед - 50%, полдник – 15%, а ужин – 10% суточной
нормы. (ОТВЕТ: 25% - 650 ккал; 50% -  1300 ккал; 15% -  390 ккал; 10% - 260
ккал)

3 СТАНЦИЯ «Загадки природы» (библиотека)

I. Знатоки
леса (конкурс загадок)
1.     Стоят
дома высокие, Этажи несчетные,
Шпили колючие
Под тучами летучими
                                       (Ели)
2.     Стоит
красавица –
Косы зеленые, платье белое,
Кора горючая,
Ветки плакучие, семя  летучее
                          (Береза)
3.     Хоть
не плохо я одета,
Бьет озноб меня всегда!
И весной, и жарким летом, Вся дрожу, как в холода.
                           (Осина)
4.     Осенью,
как только свистнет
Зыбкий ветер – дождевик, У него зелены листья Покраснеют в
тот же миг.
                            (Клен)
5.
Есть сережки, но не девочка. Есть шишки, но не сосна. А живет в
низинке, около лощинки.
                                     (Ольха)
6.     Весной
растет, Летом цветет,
Осенью осыпается,
А цветок-то- медок, Лечит от гриппа,  Кашля и хрипа.

                       (Липа)
7.     Ягоды
не сладость, Зато глазу радость.
И лесам украшенье,
И дроздам угощенье
                        (Рябина)
      8 .   Белые душистые
цветы              Дают черные вязкие плоды.

(Черемуха)
9.Зеленые листочки, Алые цветочки.
Когти – коготочки Стерегут цветочки.
А плоды в красной рубашке
Брюшко камешками набито
                          (Шиповник)
        II.
     Проводится викторина "В мире животных".
1.       Животное
- гриб. (Лисичка).
2.       Животное
- бездельник. (Ленивец).
3.       Животное
- маршрутное такси. (Газель).
4.       Животное
- военный корабль. (Броненосец).
5.       Животное
- легковая машина. (Ягуар).
6.       Животное
- проявление нежности и любви. (Ласка).
7.       Животное
- река. (Тигр).
8.       Животное
- жилище. (Норка).
9.       Животное
- автосигнализация. (Мангуст).
10.   Животное -
пешеходный переход. (Зебра).
11.   Животное -
торговая спортивная марка. (Пума).
12.   Животное -
Безбилетный пассажир. (Заяц).
13.   Животное -
застежка на замке-молнии. (Собачка).
14.   Животное -
компьютерный манипулятор. (Мышь).
15.   Животное -
символ одной из российских партий. (Медведь).
16.   Животное - шипы
для лазанья, прикрепляемые к обуви. (Кошки).
17.   Животное -
оборонительное заграждение. (Еж).
18.   Животное -
шахматная фигура. (Слон, Конь).
3. «Узнай по описанию»

1.     У
этого животного все удивительно и зубы, и шуба, и хвост.  Эти зверьки еще и
лучшие строители.   (Бобры)
2.     Эта
птица славится своими зимними кладовками. Величиной она поменьше галки, слегка
похожа на скворца. В конце августа слетаются эти птицы в кедровые леса. Забытые
птицами такие кладовки со временем прорастают. Поэтому птичку называют сеятель
леса.    (Кедровка)
3.     Во
мне спрятано математическое число, указывающее на содержание гласной буквы.
(Сорок-а).
4.     Сероспинный,
красногрудый, в зимних рощах обитает.   (Снегирь)

4
СТАНЦИЯ «Полезное питание» (7 каб)
1. ВОПРОСЫ:
-
Назови самую крупную ягоду.   (Тыква)
-
Что в переводе с латинского означает слово  «витамин»?   (Жизнь)

-
Какой витамин содержится в черном хлебе?  (В)
-
Красный нос в землю врос,      А зеленый хвост снаружи.
     Нам зеленый хвост не нужен,
     Нужен только красный нос!   (Морковь)
-
Круглое, румяное,
     Я расту на ветке,
     Любят  меня взрослые
      И  маленькие детки.     (Яблоко)
2.
Аптека в огороде.       Ягоды – музыка питания
Не зовите докторов
Вы из поликлиники А ищите докторов
У себя в малиннике
1.
Чем полезны ягоды малины, когда она необходима?     (Много
фруктозы, глюкозы, сахарозы, яблочной и лимонной кислот, витамина С, пектина,
минеральных солей и других полезных веществ. Хорошо помогает от простуды.)
2.
Эта ягода благотворно влияет на зрение.    (Черника . Ее листья
понижают сахар в крови. Ягоды содержат аскорбиновую кислоту, каротин, витамины
группы В, особенно В2 . в чернике есть яблочная лимонная, янтарная
кислота, пектин, другие вещества. Она  применяется при кишечных, желудочных
заболеваниях, камнях в почках, подагре, ревматизме, малокровии.)
3.
Эта ягода самая популярная особенно в северных районах. Ее цветок
красивей ягодки самой – такой изящный, симпатичный и весь как будто восковой!
         Хороша при авитаминозах,
гастритах, пониженной кислотности желудочного сока, при повышенном кровяном
давлении. (Брусника)
4.
Эта ягода самая любимая, ароматная и полезна абсолютно всем.
Содержит витамин А, В, С. Она растворяет зубной камень, смягчает воспаление
почек, выводит песок, лечит экзему и угри. Лечит малокровие.   (Земляника)
5.
Одно из первых мест в лекарственном саду занимаю я. Среди  тысяч
растений древней медицины я занимаю почетное место. Я широко применяюсь как
средство, заживляющее наружные раны, внутренние язвы. В моих плодах, листьях,
коре более десятка необходимых жизненных веществ.   (Облепиха)
3.Задание. Ответить на вопросы,
выбрав правильный вариант ответа. (5 мин.)
1. . Когда можно жевать жвачку? А. До
приема пищи
Б. После приема пищи
3.
Что
предпочтительнее пить? А. Натуральный сок
Б. Лимонад, Кока-кола, Фанта и др
4.
Какую нательную
одежду предпочтительнее носить? А. из натуральных тканей
Б. Из синтетических тканей
5.
Что
предпочтительнее для здоровья?   А. просмотр телевизора
Б. Активная прогулка
6.Что полезнее для здоровья ? А. Принимать пищу чаще, но
небольшим порциями.
Б. Принимать пищу редко, но большими
порциями
7.  Когда лучше делать уроки ? А. Сразу
после занятий в школе.
Б. После небольшого перерыва
8.  Какой вид спорта развивает в большей
мере гибкость тела ? А. Гимнастика  Б.
Хоккей
В. Шахматы
9.  Какое качество характера  воспитывает
в человеке спорт? А. Хитрость
Б. Выносливость
В. Зависть

                        5.
СТАНЦИЯ «СПОРТИВНАЯ» (2 каб)
ЧАСТЬ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
1.
Какими видами спорта или играми увлекались различные сказочные
персонажи?

Волька Костыльков из повести-сказки Л.Лагина «Старик
Хаттабыч».       (Футбол)

Дядя Степа из поэмы С.Михалкова «Дядя Степа»      (Конькобежный
спорт)

Кошка-Мурка в стихотворении С. Маршака «Сказка об умном мышонке»
(Кошки-Мышки)

Незнайка из романа Н.Носова «Незнайка в солнечном городе»
(Шахматы)

Старик Хоттабыч из повести-сказки Л.Лагина «Старик
Хаттабыч».
(Футбол, шахматы)

Толик Рыжков из сказочной повести Ю.Томина «Шел по городу
волшебник»   (Хоккей, шахматы)
2.
Что мы знаем о спорте.
1.
Как называется летательный аппарат, обладающий небольшим весом,
способный перенести с места на место одного или 2-х человек в места
труднодоступные для вертолета и самолета?       (Дельтаплан)
2.
Где появились современные шахматы?    (Испания)
3.
При каком русском царе в России впервые появились современные
шахматы?   (Петр I ).
4.
Как называется изнурительный бег на длинные дистанции, который
является испытанием выносливости бегунов?    (Марафон)
5.
Как называется первый и самый простой способ плавания?   («По-
собачьи»)
6.
Самый скоростной вид плавания?     (Кроль)
7.
Кто впервые европейцам привез каучуковый мяч, очень похожий на
современный резиновый мяч?    (Колумб)
8.
Как называются люди, которые состязаются в пяти видах
соревнований (а иногда и в десятиборье).      (Атлеты)
9.
Кто показывает в цирке самые захватывающие трюки?   (Акробаты)
10.     Какой
механизм был назван «лошадью денди»?      (Велосипед)
11.     Назовите
самый известный стиль борьбы у японцев?   (Сумо)
12.     Какая
спортивная игра считается самой быстрой в мире?    (Хоккей на льду)
13.     Какая
игра является самой популярной среди школьников и учеников колледжей США?
(Американский футбол)
ЧАСТЬ ПРАКТИЧЕСКАЯ
1.     Конкурс
моделей (с книгой на голове)
2.     Метание
в цель (дротики)
3.     Меткий
стрелок (поймать мяч в ведро- один бегает, остальные кидают мячи) Желтые мячи

Сбор в 4 кабинете. Награждение.

Флешмоб со старшими классами.

file_name: Игра марафон на поезде «Здоровье».pdf

alt: Тестовое задание ИТОГ:

alt: Береза) 1. Хоть не плохо я одета,

alt: Животное - проявление нежности и любви

title: Игра-марафон на поезде "Здоровье"


extracted_text:
Групування елементів
затрат за об’єктами
та суб’єктами господарського процесу: місцями
первинного виникнення (центрами затрат)
та центрами відповідальності

Місцем виникнення (тобто центром затрат) — у фінансовому або
внутрішньогосподарському обліку вважається місце, де фактично виникли затрати.
Наприклад, борошно, з якого випекли хліб, було використано в цеху, або
лампочка, яка дає світло в кімнаті горить в конторі управління тощо. Основними
місцями виникнення (центрами) затрат можуть бути:
·
вид діяльності;
·
галузь (підгалузь) виду діяльності;
·
характер виду діяльності;
·
етапи діяльності;
·
вид структурних виробничих — технологічних або
організаційних підрозділів;
·
вид затрат;
·
вид продукції.
За своєю природою кожне робоче місце — це центр затрат. Але в фінансовому
обліку до такої деталізації не доходять.
Для побудови внутрішньогосподарського обліку використовується. додатковий
об’єкт обліку — центри відповідальності.
Місцем виникнення як центром відповідальності вважається місце, де
виникають правові відносини між учасниками господарських процесів. У
вищенаведених прикладах це: у першому випадку — між робітником (або начальником
цеху) та адміністрацією, а у другому випадку між адміністрацією підприємства
(цеху тощо) та електростанцією через електролічильник.
Центри відповідальності слід розмежувати на два види:
— центр відповідальності за затрати;
— центр відповідальності за фінансові результати.
Основними центрами відповідальності можуть бути:
·
працюючий;
·
бригадир (майстер);
·
начальник цеху (дільниці);
·
начальник (завідуючий) служби, головний механік,
головний інженер тощо;
·
адміністрація підприємства в цілому.


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Фольклор» (5
класс)
1.
Кем создавались фольклорные произведения и как передавались из поколения в
поколение?

2.
Кто является автором фольклорных произведений?

а)
поэт;    б)  летописец;    в)   певец-сказитель;     г)  народ

3. Закончи определение:
  Фольклор – это
Пословица – это
Назовите
3-4 малых жанров фольклора

4.
Выберите пословицы, близкие по смыслу

а)
  Любишь кататься, люби и саночки возить.

1)
  С кем хлеб-соль водишь, на того-то и походишь.

б)
  Слово не воробей, вылетит – не поймаешь

2)
  Без труда не выловишь и рыбку из пруда.

в)
  С кем поведёшься, того и наберёшься.

3)
  Слово – не стрела, а хуже стрелы разит.

5. Какой из перечисленных жанров относится
к фольклору?
а) пьеса; б) повесть; в) загадка; г) поэма.

6. Что такое народнаясказка?
а) остросюжетный рассказ с фантастическим
содержанием; б) легенда;
в) историческая повесть; г) жанр устного
народного творчества.

7. Что такое зачин?(объясните
значение слова)

8. Кто является героями волшебной сказки?
а) животные; б) реальные люди;
в) люди и волшебные существа; г) животные
и люди.

9. К какому виду относится сказка, где
среди героев появляются Баба Яга и Кощей Бессмертный?

10. * Дайте ответ на вопрос (письменно):
«Как вы понимаете слова А.С.Пушкина:
«Сказка – ложь, да в ней намёк, добрым
молодцам урок»?

file_name: Контрольная работа по литературе на тему _Фольклор_ (5 класс).docx

title: Контрольная работа по литературе по теме "Фольклор" (для 5 класса)


extracted_text:
Ростовская область Мартыновский район х. Кривой Лиман
пер. Южный,1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
–

 средняя общеобразовательная школа
№22 х. Кривой Лиман

«Утверждаю»

Директор МБОУ- СОШ №22
                                               Приказ
от 27.08.2020 г. № 215

_________ Редько Г.А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности ОДНКНР на
2020-2021 учебный год

Уровень общего образования: основное общее образование 9 класс
Количество часов в год: 34
Учитель: Куковкина Марина Геннадьевна
Программа разработана на основе:
- Федерального
государственного общеобразовательного стандарта основного общего образования,
утверждённого приказом Минобрнауки России  от 17 декабря 2010
 г. № 1897 « Об утверждении и введении в действие федерального государственного
общеобразовательного стандарта  основного  общего образования»;
-Примерной программы «Основы
духовно-нравственной культуры народов России» (основная школа) Министерства
образования и науки Российской Федерации ФГАУ
«Федеральный институт развития образования»
Москва, 2016,
регионального компонента
примерного программно-методического материала по литературе 5-9 классы под
редакцией В.Я.Рыбниковой на основании Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» №273-ФЗ ст.35 п.3;
- Основной образовательной программы
МБОУ-СОШ№22 х. Кривой Лиман;

Изменения и дополнения, внесённые в рабочую программу
в течение учебного года.

Основание (дата и номер приказа)

Дата

1.      Планируемые
результаты.
            Личностные
результаты:
1. Российская
гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга
перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность
истории народов и государств, находившихся на территории современной России);
интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
2. Готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое
моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм
морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов
России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии
культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и
российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии
в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения
к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи.
4.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
6. Освоенность
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе
упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые
формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,
освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация
ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного
партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации
деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
7.
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и
на дорогах.
8. Развитость
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к
истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9.
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях
(готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к
художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

            Метапредметные
результаты:
1.Метапредметные
результаты включают, освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные).

            Регулятивные
УУД:
Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
·
анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
·
идентифицировать собственные проблемы и определять главную
проблему;
·
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
·
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
·
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной
цели деятельности;
·
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
определять необходимые действие (я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
·
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
·
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов,
условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
·
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять
целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая
и обосновывая логическую последовательность шагов);
·
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
·
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
·
определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
·
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в
виде технологии решения практических задач определенного класса;
·
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
·
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии
планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
·
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
·
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности,
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и
требований;
·
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
·
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
·
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую
деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;
·
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик
продукта;
·
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
Умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
·
определять критерии правильности (корректности) выполнения
учебной задачи;
·
анализировать и обосновывать применение соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
·
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы
действий;
·
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или
самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
·
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе
оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
·
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
·
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
·
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
·
принимать решение в учебной ситуации и нести за него
ответственность;
·
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и
находить способы выхода из ситуации неуспеха;
·
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной
задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта
учебной деятельности;
·
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений
утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

            Познавательные УУД:
Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
·
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
·
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
·
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений
и объяснять их сходство;
·
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
·
выделять явление из общего ряда других явлений;
·
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению
связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные
быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
·
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и
от частных явлений к общим закономерностям;
·
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений,
выделяя при этом общие признаки;
·
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
решаемой задачи;
·
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
·
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него
источником;
·
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с
заданной точки зрения);
·
выявлять и называть причины события, явления, в том числе
возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
·
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
Умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
·
определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
·
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
·
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее
решения;
·
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения
задачи в соответствии с ситуацией;
·
преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
·
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и
наоборот;
·
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому
применяется алгоритм;
·
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
·
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации
учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе
предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев
оценки продукта/результата.
Смысловое
чтение. Обучающийся сможет:
·
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями
своей деятельности);
·
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
текста, структурировать текст;
·
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
·
резюмировать главную идею текста;
·
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
·
критически оценивать содержание и форму текста.
Формирование и
развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся
сможет:
·
определять свое отношение к природной среде;
·
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания
живых организмов;
·
проводить причинный и вероятностный анализ экологических
ситуаций;
·
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного
фактора на действие другого фактора;
·
распространять экологические знания и участвовать в практических
делах по защите окружающей среды;
·
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения,
модели, проектные работы.
Развитие
мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:
·
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
·
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
·
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
·
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

            Коммуникативные УУД:
Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
·
определять возможные роли в совместной деятельности;
·
играть определенную роль в совместной деятельности;
·
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать
в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории;
·
определять свои действия и действия партнера, которые
способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
·
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
·
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен);
·
критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
·
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
·
выделять общую точку зрения в дискуссии;
·
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в
соответствии с поставленной перед группой задачей;
·
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
·
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
Умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
·
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать
речевые средства;
·
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации
с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
·
представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
·
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии
в соответствии с коммуникативной задачей;
·
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
·
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с
собеседником;
·
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
·
использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
·
использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
·
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и
развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
·
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
·
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель
для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
·
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
·
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных
задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
·
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
·
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных
аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности.

            Предметные результаты:
            Ученик научится:
Выявлять и исследовать проблемы в современной
духовно-нравственной культуре России. Познакомятся с историей религиозного
вопроса в советский и постсоветский периоды истории России. Данный курс
завершается сюжетом «Проблемы духовно-нравственной культуры народов России»,
который является итоговым и подводит старших подростков к выводу, что в
современной Российской Федерации происходят большие изменения со стороны
государственной власти и общественности по отношению к религии, но при этом
существуют проблемы связанные с возрождением духовно-нравственных ценностей и
сохранением традиций. На итоговых уроках обучающиеся представляют
индивидуальные проекты «Проблемы духовно-нравственной культуры народов России»,
которые могут быть исследовательскими или информационными по исследованию
особенностей духовной жизни современной России, а также социальными.
- Систематизировать материал из разных источников по
духовно-нравственной культуре народов России;
- характеризовать суть понятий: духовность, нравственность,
вера, менталитет, мировоззрение, коллективный разум, религия, культура, быт,
этнос, нация, народ, ареал, национальный характер, душа, образ жизни,
коллективное поведение, индивидуальность, национальный этикет, традиции,
ритуалы, обряды, обычаи, привычки, этика, межнациональное общение,
мировосприятие, духовные ценности симбиоз культур, культурная миграция и др. и
применять их в практической деятельности;
- характеризовать развитие отдельных областей и форм
культуры, выражать свое мнение о явлениях культуры;
- описывать явления духовной культуры;
- описывать духовные ценности российского народа и выражать
собственное отношение к ним;
- раскрывать роль религии в современном обществе;
- характеризовать особенности искусства как формы духовной
культуры.
- объяснять закономерности развития российской
духовно-нравственной культуры и её особенностей, сформировавшихся в процессе
исторического развития страны;
- сопоставлять особенности духовно-нравственных ценностей
России с духовно-нравственными ценностями народов и обществ Востока и Запада;
- давать оценку событиям и личностям, оставившим заметный
след в духовно-нравственной культуре нашей страны;
- объяснять, как природно-географические и климатические
особенности России повлияли на характер её народов, выработали уникальный
механизм их взаимодействия, позволяющий сохранять свою самобытность и
одновременно ощущать себя частью единого многонационального народа Российской
федерации
             Ученик получит возможность научиться:
- сравнивать развитие представлений
о морали, нравственности, духовных ценностях России с аналогичными процессами в
зарубежных странах; объяснять, в чем заключаются общие черты, а в чем -
особенности;
- применять знания по
духовно-нравственной культуре России в научной деятельности и в повседневной
жизни;
- описывать процессы создания,
сохранения, трансляции и усвоения достижений духовной культуры;
- характеризовать основные
направления развития отечественной духовной культуры в современных условиях.

2.
Содержание учебного предмета

            Раздел 1 История
религий народов России (2ч)
Познакомятся с религиями в советский и постсоветский периоды истории России.
            Раздел 2 Православие в СССР и современной
России (7ч)
История возникновения. Общая характеристика. Духовные
основы православия. Священные книги. Семейное воспитание. Быт, обычаи,
традиции. Праздники. Искусство. Православие в СССР. Православие в современной
России.
            Раздел 3 Ислам в СССР и современной России (7ч)
История возникновения. Общая характеристика. Духовные
основы православия. Священные книги. Семейное воспитание. Быт, обычаи,
традиции. Праздники. Искусство.
Ислам в СССР. Ислам в современной России.

Раздел 4. Иудаизм в СССР и современной России (7ч)
История
возникновения иудаизма. Возникновение иудаизма. Народ Израиля. Патриархи.
«Дарование Торы». Исход из Египта. Обретение земли обетованной. Образование
Израильского царства и история эпохи Первого храма. Вавилонское пленение. Эпоха
Второго храма. Падение Иудейского царства.
Основные понятия и
термины: иудаизм, патриархи, диаспора, десять казней египетских, Ковчег
Завета, скиния, скрижали, фарисеи, Первый и Второй храмы.
Общая характеристика иудаизма. Десять заповедей Моисея. Избранничество
еврейского народа. Религиозная организация. Направления иудаизма. Синагога
‒ центр еврейской общины. Раввин – религиозный руководитель общины. Культ
в иудаизме.Основные понятия и термины: заповеди, ортодоксальное
направление иудаизма, синагога, еврейская община, раввин.
Духовные
основы иудаизм.  Основы вероучения Введение в иудейскую
духовную традицию. Вера в единого Бога. Десять Синайских Заповедей.
Ответственное принятие 613 заповедей. Заповеди и Завет в жизни иудея.
Основные
понятия и термины: богоизбранный народ, заповеди, Мицвот,
монотеизм, Танах, Тора, Невиим, Кетувим, Ветхий Завет. Талмуд.
Семейное
воспитание. Семья − центр религиозных традиций и обрядов.
Институт брака и семьи одна из высших ценностей. Родители и дети. Еврейское
образование. Воспитательная роль синагоги.
Основные понятия и
термины: патриархальная семья, Галаха.
Быт, обычаи, традиции. Кашрут – правила, регулирующие питание. Обряды
жизненного цикла. Берит. Свадьба – хатуна. Погребальный обряд. Игры.
Основные
понятия и термины: «масорет Исраэль», недельная глава.
Праздники. Праздник
субботы – шабат. Годовой цикл праздников. Рош-ашана – Новый год. Йом-кипур –
Судный день, «день искупления». Паломнические праздники – Песах, Шавуот, Сукот.
Песах – праздник весны и свободы. Шавуот – праздник, посвященный дарованию
Торы. Сукот – праздник, связанный с исходом из Египта. Ханука и Пурим.
Основные
понятия и термины: шабат, дни покаяния, Рош-ашана, Йом-кипур,
Песах, Шавуот, Сукот
Искусство. Архитектура − Эрец-Исраэль древнего и античного
периода, архитектура в диаспоре, Израиля. Вклад евреев в мировую архитектуру.
Музыка в библейскую и послебиблейскую эпоху. Зарождение и развитие
синагогальной музыки (1 тыс. н. э.). Еврейская музыка средневековья и
Ренессанса, в новое время. Еврейские образы и
еврейский мелос в мировой музыке. Театр. Вклад евреев в мировой театр.
Своеобразие еврейского фольклора и его отражение в памятниках письменности.
Словесный фольклор (народное поэтическое творчество). Народные поверья и
обрядово-бытовой фольклор. Визуальный фольклор. Музыкальный и хореографический
фольклор. Священная история иудеев в сюжетах мировой живописи
Основные
понятия и термины: еврейская фольклористика, хореография, архитектура.
Театр.
Иудаизм в России. Появление иудаизма в России. Появление еврейских общин
на Руси. Иудаизм в Польше и на Украине. Евреи в России в XVII-XVIII вв. Возникновение
и общины в советский период (1918-1985 гг.). Возникновение государства Израиль.
Иудаизм в современной России.Основные понятия и термины: еврейские
общины, хасидизм, Федерация еврейских общин России.
Основные понятия и термины: Еврейская национально-культурная автономия
Иркутской области, «Черта», диаспора.
Иудаизм
в СССР. Иудаизм в современной России.
            Раздел 5 Буддизм в СССР и современной России (7ч)
История возникновения буддизма. Буддизм – древнейшая
мировая религия. Основатель буддизма. Этапы жизни основателя буддизма.
Распространение буддизма в Индии, в странах Юго-Восточной и Центральной Азии.
Особенности буддизма в Китае и Японии. Буддизм в Тибете и на территории
Монголии. особенности буддизма – Гэлуг, дзен-буддизм, лама, сатори,
чань-буддизм.
Общая характеристика буддизма. Буддийский культ и
обряды. Буддийские монастыри. Буддийское духовенство и монашество.
Основные понятия и термины: монашество, духовенство,
монастырь, община, культовые обряды.
Буддизм в России. Буддизм на территории России. Проникновение тибетского
буддизма в Россию из Тибета и Монголии в XVII столетии. Становление независимых
центров буддизма в России. Политика императрицы Елизаветы Петровны и
официальное признание буддизма. Распространение буддизма на территории
современной Бурятии, Тувы, Калмыкии, Иркутской области в XVII-XVIII веках.
Буддизм в современной России.
Основные понятия и термины: тибетский и
монгольский буддизм.
Духовные основы буддизма Основы вероучения «Три драгоценности»
буддизма. Четыре благородные истины буддизма. Основные направления буддизма –
хинаяна, махаяна, ваджраяна. Малая, Великая, Алмазная колесницы. Основы теории
ламаизма.
Основные понятия и термины: Будда, дхарма,
сангха. Восьмеричный путь спасения, хинаяна, тхеравада, махаяна, ботхисаттва,
архат, буддийский тантризм, бодхи. Карма. Ламаизм.
Священные книги. Типитака – три корзины. Сутра-питака, Виная-питака,
Абхидхарма-питака. Основные понятия и термины: канонические тексты,
проповеди, свод дисциплинарных предписаний для членов сангхи, теоретическое и
философское толкование буддизма.
Семейное воспитание. Семья в буддийской культуре и ее ценности. Человек в
буддийской картине мира.
Основные понятия и термины: Ахимса. Сансара.
Карма. Нирвана. Шуньята. Дхарма. Сангха. Триратна.
Быт, обычаи, традиции. Буддийский культ и обряды. Обряды жизненного цикла
– свадьба, обряд благословения будущей матери, обряд наречения именем. Похоронные
обряды.
Основные понятия и термины: система культовой
практики.
Праздники. Буддийские праздники и лунный календарь. Новый год. Тройной
праздник. День омовения Будды. День поминовения усопших. Уход Будды на небеса.
Спуск Будды на землю. Приход на землю Мантрейи.
Основные понятия и термины: сор, священная гора Меру,
Сагаалган.
Искусство. Влияние буддийской религии на формирование художественных
традиций. Архитектура – монастыри, храмы-сумэ, субурганы. Скульптура. Живопись.
Буддизм в СССР. Буддизм в современной России.
            Раздел 6 Проблемы духовной жизни современной России
(2ч)
Работа над проектом.
            Раздел 7 Проблемы духовно-нравственной культуры
народов России (2ч)
Работа над проектом.

3.Тематическое планирование

№п/п

 Перечень
  разделов и последовательность их изучения

Количество
  часов на изучение каждого раздела

Сроки изучения
  разделов

Сроки контроля

1

История религий народов России

2

04.09.2020-11.09.2020

2

Православие
  в СССР и современной России

7

18.09.2020-30.10.2020

3

Ислам
  в СССР и современной России

7

13.11.2020-25.12.2020

4

Иудаизм
  в СССР и современной России

7

15.01.2021-26.02.2021

5

Буддизм
  в СССР и современной России

7

05.03.2021-23.04.2021

6

Проблемы духовной жизни
  современной России

2

30.04.2021-07.05.2021

07.05.2021

7

Проблемы духовно-нравственной
  культуры народов России

2

14.05.2021-21.05.2021

14.05.2021

Итого:

34

Согласовано:
Заместитель директора по УВР

________________Липуга Е.Г.

ОДНКНР 9 кл

№ п/п

Тема урока

Дата проведения

1.
  История религий
  народов России

1

Религии в советский и постсоветский периоды истории
  России.

04.09.20

2

Религии в советский и
  постсоветский периоды истории России.

11.09.20

2.
  Православие в СССР и
  современной России

3

История возникновения. Общая
  характеристика.

18.09.20

4

История возникновения. Общая
  характеристика.

25.09.20

5

Духовные основы православия. Священные
  книги.

02.10.20

6

Семейное
  воспитание. Быт, обычаи, традиции.

09.10.20

7

Праздники.
  Искусство.

16.10.20

8

Православие
  в СССР.

23.10.20

9

Православие
  в современной России.

30.10.20

3.      Ислам в СССР и современной России

10

История возникновения. Общая
  характеристика.

13.11.20

11

История
  возникновения. Общая характеристика.

20.11.20

12

Духовные
  основы ислама. Священные книги.

27.11.20

13

Семейное
  воспитание. Быт, обычаи, традиции.

04.12.20

14

Праздники.
  Искусство.

11.12.20

15

Ислам
  в СССР.

18.12.20

16

Ислам
  в современной России.

25.12.20

4.      Буддизм в СССР и современной России

17

История
  возникновения. Общая характеристика

15.01.21

18

История
  возникновения. Общая характеристика

22.01.21

19

Духовные
  основы буддизма. Священные книги.

29.01.21

20

Семейное
  воспитание. Быт, обычаи, традиции.

05.02.21

21

Праздники.
  Искусство.

12.02.21

22

Буддизм
  в СССР.

19.02.21

23

Буддизм
  в современной России.

26.02.21

5.
  Иудаизм в СССР и современной России

24

История возникновения. Общая
  характеристика.

05.03.21

25

История возникновения. Общая
  характеристика.

12.03.21

26

Духовные основы иудаизма. Священные
  книги.

19.03.21

27

Семейное воспитание. Быт, обычаи, традиции.

02.04.21

28

Праздники. Искусство.

09.04.21

29

Иудаизм
  в СССР.

16.04.21

30

Иудаизм
  в современной России.

23.04.21

6.
  Проблемы духовной жизни современной России

31

Работа над проектом

30.04.21

32

Работа над проектом

07.05.21

7. Проблемы духовно-нравственной культуры народов России

33

Работа над проектом

14.05.21

34

Работа над проектом

21.05.21

Скачано с www.znanio.ru

file_name: однкнр 9.docx

alt: Ростовская область Мартыновский район х

alt: Планируемые результаты.

alt: Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на…

alt: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать…

alt: Познавательные УУД: Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,…

alt: Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной…

alt: Раздел 4. Иудаизм в СССР и современной

alt: Общая характеристика буддизма.

alt: Тематическое планирование №п/п

alt: ОДНКНР 9 кл

alt: Тема урока Дата проведения 1

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности ОДНКНР 9 класс


extracted_text:
H

reap a harvest пожинать урожай
hate sb
doing sth не выносить, когда кто
can’t make head or / nor tail of sth не понимать, что к чему

that’s your headache
это твоя проблема heal
the sick исцелять больных

harvest

ха:вэст

[

]

n, v урожай;
  убирать урожай

˜   Plum growers
are expecting a bumper harvest this year. Фермеры ожидают в этом году
рекордный урожай сливы.

hate                                           хэйт

[heit]                                           v, n ненавидеть; ненависть

™ He hates his job. Он ненавидит свою работу.

˜   Her eyes
were full of hate. Ее глаза пылали ненавистью. ant love

head                                         хэд

[hed]                                           n, v голова; глава; возглавлять

˜
He turned his head and looked at me. Он повернул голову и по смотрел на меня.

™ David was
asked to head up the technical team. Дэвиду предложи ли возглавить
техническую группу.

headache

хэдэйк

[

]

n головная
  боль

˜   I had a
splitting headache, and couldn’t go to work. У меня голова раскалывалась от боли,
и я не смог пойти на работу.

heal                                           хи:л

[h   ]                                            v заживать, вылечивать(ся)

™ It took three months
for my arm to heal properly. Рука (у меня) зажила окончательно
через три месяца.

™

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_184.docx

alt: H reap a harvest пожинать урожай hate sb doing sth не выносить , когда кто can’t make head or / nor tail of sth не…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
В. Лысенко
А я все-таки живой…
/по отрывку из романа
Михаила Шолохова «Они сражались за Родину»/
Звягинцев
Санитарка
Санитары
Хирург
Кругом
рвались снаряды, мины. Разные по силе, по звуку удары сотрясали землю, с
замирающим визгом и воем проносились осколки, где-то позади длинными очередями
хлестал пулемет. Все звуки боя так, будто они доносились до него откуда-то из
неведомого далека, его волоком тащили по траве, очевидно, на плащ-палатке, и к
сухому и жесткому шороху травы присоединялось тяжелое, прерывистое дыхание
человека, который полз впереди и с трудом, сантиметр за сантиметром, тащил за
собой его отяжелевшее, безвольное тело. Над ним склонилось бледное, даже под
густым загаром веснушчатое лицо незнакомой девушки в вылинявшей пилотке,
прикрывавшей спутанную копну огненно-рыжих кудрей. Лицо было явно дурненькое,
простое, неказистое лицо курносой русской девушки,
Звягинцев
(Чуть
слышно прошептал). Сестрица… родная… откуда же ты взялась?
Санитарка стала
поить Звягинцева из фляги
Ты
бы мне еще водички, сестрица.
Санитарка (Жалобно). Какая там водичка!
Нельзя тебе больше, никак нельзя, миленький! Пришел в себя — и хорошо. Огонь-то
какой они ведут, ужас! Тут хоть бы как-нибудь дотянуть тебя до медсанроты.
Звягинцев
слегка отвел в сторону левую руку, затем правую, странно непослушными пальцами
ощупал под боком нагретую солнцем накладку и ствол винтовки, безуспешно
попробовал пошевелить ногами.
Звягинцев
(Стиснув
от боли зубы).
Слушай… куда меня поранило?
Санитарка. Всего тебя… всему
досталось!
Звягинцев. Ноги… ноги-то
хоть целы или как?
Санитарка. Целы, целы,
миленький, только продырявлены немного. Ты не беспокойся и не разговаривай, вот
доберемся до места, осмотрят тебя, перевяжут как следует, лечить начнут,
наверное, отправят в тыловой госпиталь, и все будет в порядочке. Война любит
порядочек…
Звягинцев (Горестно).
Всего, значит, испятнили? Сказала тоже… Какой же это порядочек?
С низким
нарастающим воем над ними прошелестела мина, и Звягинцев, ко всему, кроме своей
боли, равнодушный, но все же краем глаза наблюдавший за девушкой, увидел, как
она в ожидании близкого разрыва припала к земле, сжалась в комочек, зажмурилась
и детским, трогательным в своей наивности движением закрыла грязной ладошкой
глаза.
Звягинцев (Сокрушенно).
«Дите, совсем дите! Тебе бы дома с книжками в десятый класс бегать, всякую алгебру
с арифметикой учить, а ты тут под невыносимым огнем страсть терпишь, надрываешь
животишко, таская нашего брата…»
Огонь ясак стал
утихать.
Девушка наклонилась над ним
Санитарка (требовательно и
испуганно воскликнула). Миленький, потерпи! Миленький, потерпи, пожалуйста!
Сейчас двинемся дальше, тут уже недалеко осталось! Слышишь, ты?!
С
величайшим трудом она вытащила его из воронки. Он очнулся, попытался помочь,
подтягиваясь на руках, цепляясь пальцами за сухую, колючую траву, но боль стала
совершенно нестерпимой, и он прижался мокрой от слез щекой к мокрой от крови
плащ-палатке и стал жевать зубами рукав гимнастерки, чтобы не показать перед
девушкой своей мужской слабости, чтобы не закричать от боли, которая, казалось,
рвет на части его обескровленное и все же жестоко страдающее тело.
Санитарка (Плачущим
голосом). Господи, и зачем это берут таких обломов в армию? Ну зачем,
спрашивается? Ну разве я дотащу тебя, такого мерина? Ведь в тебе, миленький,
верных шесть пудов!
Звягинцев. Девяносто три…
Санитарка. Что — девяносто
три? Чего это ты?
Звягинцев. Килограммов
столько во мне было… до войны. Теперь меньше. Ты вот что, дочка… Ты брось меня,
не мучайся… Я сам… Вот полежу малость и сам попробую… Руки целы — долезу как-нибудь!
Санитарка (Сердитым шепотом).
Вот
еще глупости какие! И к чему вы, мужчины, всегда всякую ерунду говорите? Куда
ты годен? Ну куда? Это я только так, устала немного, а как только отдохну —
снова тронемся. Я еще и не таких тяжелых вытаскивала, будь спокоен! У меня
всякие случаи бывали, даже похлестче этого! Ты не смотри, что я с виду
маленькая, я сильная…
Медсанбатовская раздевалка
Звягинцев снова впал в беспамятство.
Подошли два санитара и положили Звягинцева на носилки и положили его на
деревянную подставку
Звягинцев (Решительно).
Штаны пори, не жалко, а сапоги не трогай, не разрешаю. Я в них и месяца не
проходил, и они мне нелегко достались. Видишь, из какого они товару? Подошва
спиртовая, и вытяжки настоящие, говяжьи. Это, брат, не кирзовый товар, это
понимать надо… Я и так богом обиженный: шинель-то и вещевой мешок в окопе
остались… Так что сапог не касайся, понятно?
Санитар (Равнодушно). Ты мне не
указывай.
Звягинцев (Возмущаясь). То
есть как это — не указывай? Сапоги-то мои?
Санитар (Равнодушно). Ну и что, как
твои? Бывшие твои, и не могу же я их вместе с твоими ногами стягивать?
Звягинцев. Слушай ты, чудак,
тяни… тяни осторожненько, полегонечку, я стерплю.
Не
обращая внимания на его слова, санитар наклонился, ловким движением распорол
голенище до самого задника, принялся за второй сапог.
Звягинцев. Сука ты плешивая!
Черт лысый, поганый! Что же это ты делаешь, паразит?
Санитар (Примирительно). Молчи,
молчи, сделано уже. Тебе вредно ругаться. Давай-ка я тебе помогу на бок лечь.
Звягинцев (Задыхаясь от
негодования). Иди ты со своей помощью!.. Вредитель ты, верблюд облезлый, чума в
очках! Что ты с казенными сапогами сделал, сукин сын? А если мне их к осени
опять носить придется, что я тогда с поротыми голенищами буду делать? Слезами
плакать? Ты понимаешь, что обратно, как ты их ни сшивай, они все равно будут по
шву протекать? Стерва ты плешивая, коросточная! Враг народа, вот ты кто есть
такой!
Санитар
молча и очень осторожно разматывал на ногах Звягинцева мокрые от пота и крови,
горячие, дымящиеся портянки; сняв вторую, разогнул сутулую спину
Санитар (Веселым, чуть хрипловатым
фельдфебельским баском). Кончил ругаться, Илья Муромец?
Звягинцев (Слабым голосом). Сухое дерево ты,
а не человек! Даже не дерево ты, а гнилой пенек! Ну, есть ли в тебе ум? А еще
тоже — пожилой человек, постыдился бы за свои такие поступки! У тебя в
хозяйстве до войны небось одна земляная жаба под порогом жила, да и та небось с
голоду подыхала… Уходи с моих глаз долой, торопыга ты несчастная, лихорадка об
двух ногах! Господи боже мой, и таких стервецов в санитары берут! Тебе с твоей
ухваткой где-нибудь на живодерне работать, а он тут своим же родным бойцам
обувку портит…» (Просительным и мирным, тоном).
Вы
бы, товарищ военный доктор, — за халатом не видно вашего ранга, —
спиртику приказали мне во внутренность дать.
 Звягинцев посмотрел
снизу вверх на доктора в очках
Извиняюсь,
конечно, за свою просьбу, товарищ доктор, но такая боль, что впору хоть конец
завязывать…
Хирург (Чуть-чуть
улыбнулся).
Вот это уже другой разговор! Это мне больше нравится. Подожди немного, осмотрим
тебя, а тогда видно будет. Если можно — не возражаю, дам грамм сто фронтовых.
Звягинцев. Тут не фронт, тут
от фронта далеко, тут можно и больше при таком страдании выпить.
Когда
забинтованного, не чувствующего тяжести своего тела Звягинцева снова несли на
ритмически покачивающихся носилках, он даже пытался размахивать здоровой правой
рукой и тихо, так тихо, что его слышали только одни санитары, говорил, а ему
казалось, что он кричит во весь голос:
— …Не желаю быть в этом учреждении! К
чертовой матери! У меня тут нервы не выдерживают. Давай, куда хочешь, только не
сюда! На фронт? Давай обратно, на фронт, а тут — не согласен! Сапоги куда дели?
Неси сюда, я их под голову положу. Так они будут сохранней… До чужих сапог вас
тут много охотников! Нет, ты сначала заслужи их, ты в них походи возле смерти,
а изрезать всякий дурак сумеет… Господи боже мой, как мне больна!..
Хирург (Деловито). Безусловно. Пока
ничего страшного нет. Этот должен не только жить, но и воевать. Черт знает, до
чего здоров, знаете ли, даже завидно… Но сейчас отправлять его нельзя: ранка
одна у него мне что-то не нравится. Надо немного выждать. Евстигнеев,
следующего!

file_name: А я все таки живой по Шолохову.doc

alt: Звягинцев ( Сокрушенно ). «Дите, совсем дите!

alt: Санитар ( Равнодушно ). Ну и что, как твои?

alt: Не желаю быть в этом учреждении!

intro: Инсценировка отрывка из романа М. Шолохова "Они сражались за родину"

классное руководство

group: Педагогика

title: А я все таки живой


extracted_text:
Вариант № 27
1. Рассмотрите предложенную схему. Запишите в ответе
пропущенный термин, обозначенный на схеме знаком вопроса.

 2. Выберите ДВА верных ответа из пяти и запишите
цифры под которыми они указаны.
Таксономическая единица ВИД существует на уровне организации
жизни
1) популяционно-видовом
2) организменном
3) клеточном
4) надорганизменном
5) молекулярном

3. Какой набор хромосом содержится в ядре одной
клетки в конце телофазы мейоза II, если в исходной клетке было 16
хромосом? В ответ запишите ТОЛЬКО соответствующее число.

4. Все приведённые ниже признаки, кроме двух, можно
использовать для описания процессов первого деления мейоза. Определите два
признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в ответ цифры, под которыми
они указаны.
 1) образование двух гаплоидных ядер
2) расхождение однохроматидных хромосом к противоположным
полюсам клетки
3) образование четырёх клеток с набором nc
4) обмен участками гомологичных хромосом
5) спирализация хромосом

5. Установите соответствие между характеристикой
и видом обмена веществ.

 ХАРАКТЕРИСТИКА

ВИД ОБМЕНА

А) протекает с выделением энергии
Б) происходит в цитоплазме клеток и митохондриях
В) происходит на рибосомах и гладкой ЭПС
Г) протекает с поглощением энергии
Д) в результате образуются АТФ, вода, углекислый
  газ и т. д.
Е) в результате образуются белки, жиры и углеводы

1) энергетический
2) пластический

 6. Скрестили два дигетерозиготных растения
тыквы с жёлтыми круглыми плодами. Определите соотношение фенотипов гибридов
первого поколения при полном доминировании.

7. Выберите два верных ответа из пяти.
Какой из признаков характерен для мутационной
изменчивости?
1) появляется случайно
2) не наследуется
3) всегда полезен
4) одинаков у всех особей вида
5) ненаправленные

8. Установите соответствие между способами
размножения и примером: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите
соответствующую позицию из второго столбца.

 ПРИМЕР

СПОСОБ РАЗМНОЖЕНИЯ

А) почкование гидры
Б) деление клетки бактерии надвое
В) образование спор у грибов
Г) партеногенез пчёл
Д) образование усов земляники

1) бесполое
2) половое

9. Выберите три верных ответа из шести и запишите в
таблицу цифры, под которыми они указаны.
Рыхление почвы и прополку сорняков в посевах культурных
растений проводят для:
 1) улучшения дыхания растений
2) уменьшения испарения воды из почвы
3) сокращения испарения воды растениями
4) усиления оттока органических веществ из листьев к корням
5) улучшения снабжения растений неорганических веществами
6) ослабления конкуренции между культурными и сорными
растениями

10. Какие признаки являются общими для растений
и животных?
 1) питание готовыми органическими веществами
2) наличие клеточной мембраны в клетках
3) способность к половому размножению
4) неограниченный рост
5) размножение спорами
6) генетический код

11. Установите последовательность этапов развития
мха кукушкина льна, начиная с прорастания споры.
 1) образование предростка (протонемы)
2) оплодотворение при наличии воды
3) прорастание споры
4) развитие на предростке женских или мужских растений
5) созревание на мужских растениях сперматозоидов, на
женских — яйцеклеток
6) развитие из зиготы на женском растении коробочки
со спорами

12. Выберите три верных признака гиповитаминоза Д:
 1) искривление конечностей
2) кровоточивость десен
3) снижение сопротивляемости организма
4) ломкость костей
5) малокровие
6) рахит

13. Установите соответствие между функцией системы
органов и системой, выполняющей эту функцию.

 ФУНКЦИЯ

СИСТЕМА

А) образование пепсина
Б) регуляция гомеостаза
В) секреция соматотропина
Г) секреция желчи
Д) секреция слюны
Е) секреция инсулина

1) эндокринная
2) пищеварительная

14. Расположите в правильном порядке процессы
пищеварения, происходящие у большинства млекопитающих после попадания пищи в
ротовую полость. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.
 1) всасывание аминокислот в кровь
2) переваривание пищи в кишечнике под влиянием кишечного
сока, поджелудочного сока и желчи
3) измельчение пищи зубами и её изменение под влиянием слюны
4) поступление питательных веществ в органы и ткани тела
5) переход пищи в желудок и её переваривание желудочным
соком

15. Известно, что картофель, или паслен
клубненосный, — вид травянистых растений, важнейшая продовольственная, техническая
и кормовая культура.
Используя эти сведения, выберите из приведенного ниже
списка три утверждения, относящиеся к описанию данных признаков этого
организма.
Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным
ответам.
 1) Картофель — травянистое растение с голым ребристым
стеблем, непарноперистыми листьями, белыми, розовыми и фиолетовыми
самоопыляющимися цветками.
2) Родина картофеля — побережье Чили и Перу.
3) Европейцы не знали картофеля до 1565 года, до посещения
Южной Америки испанцами.
4) До конца XVII века картофель возделывали как декоративное
растение, букетами из его цветков украшали прически королев и петлицы
камзолов придворных.
5) Из клубней картофеля получают крахмал, патоку, спирт.
6) Картофель используют и для откорма
сельскохозяйственных животных.

16. Установите соответствие между группой животных
и эрой, в которой эта группа возникла.

 ГРУППА
  ЖИВОТНЫХ

ЭРА

А) Паукообразные
Б) Птеродактили
В) Птицы
Г) Бесчелюстные рыбы
Д) Сумчатые млекопитающие
Е) Стегоцефалы

1) Палеозой
2) Мезозой

 17. Биосфера — экосистема, которая
 1) образована совокупностью биогеоценозов
2) не изменяется во времени
3) является открытой системой
4) сформировалась с появлением жизни на Земле
5) не обладает способностью к саморегуляции
6) появилась одновременно с образованием Земли

18. Установите соответствие между экологическим
фактором и группой, к которой его относят.

 ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ
  ФАКТОР

ГРУППА ФАКТОРОВ

А) лесной пожар вследствие грозы
Б) распространение семян растений птицами
В) понижение температуры, приводящее к зимней спячке
  животных
Г) санитарная вырубка леса
Д) питание паразитических животных
Е) затопление лугов при ливне

1) абиотические
2) биотические
3) антропогенные

19. Установите последовательность появления
организмов при формировании биоценоза на первично свободной
территории. В ответе запишите соответствующую последовательность
цифр.
 1) лишайники
2) травы
3) мхи
4) кустарники
5) деревья

20. Проанализируйте таблицу. Заполните пустые ячейки
таблицы, используя понятия и термины, приведённые в списке. Для каждой ячейки,
обозначенной буквами, выберите соответствующий термин из приложенного списка.

 Вид
  изменчивости

Форма
  изменчивости

Пример
  изменчивости

А

модификационная

разные размеры
  листьев у одного растения
  на световой и теневой стороне

наследственная

Б

рождение ребёнка с
  седой прядью

наследственная

комбинативная

В

 Список терминов и понятий:
1) соматическая
2) ненаследственная
3) рождение потомков с новым фенотипом в результате
рекомбинации генов вследствие кроссинговера
4) разная масса тела бычков одного приплода
5) мутационная
6) наследственная

 21. Пользуясь таблицей «Примерный суточный
водный обмен человека», выберите верные утверждения.
Примерный суточный
водный обмен человека (в л)

Поступление воды

Количество воды
  (в л)

Органы, участвующие
  в выделении воды

Количество воды
  (в л)

Жидкость

1,2

Почки

1,4

Легкие

0,5

Плотная пища

1,0

Кожа

0,5

Прямая кишка

0,1

Итого

2,2

2,5

 1) Организм человека в течение суток потребляет
 2,2 л воды.
2) Вода выделяется из организма в составе мочи, кала, выдыхаемого
воздуха, пота.
3) Организм человека в течение суток потребляет 1,2
 л воды.
4) Через почки выдеяется меньше всего жидкости.
5) Количество поступающей воды больше количества
выделившейся, т.к. она откладывается в запас в организме человека.

22. Обоснуйте планетарное значение фотосинтеза,
впервые возникшего у древнейших прокариот — цианобактерий.

23. Рассмотрите рисунок. Дайте название изображенным
образованиям. Назовите тип взаимодействия между растением и бактериями.
Объясните, что дают друг другу бактерии и растение.

24. Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите
номера предложений, в которых сделаны ошибки, объясните их.
1.Кишечнополостные – это двуслойные многоклеточные животные.
2.Они имеют двустороннюю симметрию. 3. К кишечнополостным относятся гидра
пресноводная, медуза корнерот, белая планария, актиния. 4.Кишечнополостные
имеют сетчатую (диффузную) нервную систему. 5.Среди кишечнополостных
встречаются как свободноплавающие организмы, так и прикрепленные формы. 6.
Стрекательные клетки нужны для захвата пищи и передвижения.

25. В 1724 г. английский исследователь Стефан Хейлз
провёл эксперимент, в котором использовал ветки одного растения, одинаковые
сосуды с водой и измерительный инструмент – линейку. Он удалил с веток разное
количество листьев и поместил ветки в сосуды с равным количеством воды, а затем
постоянно измерял уровень воды. Через некоторое время С. Хейлз обнаружил, что
уровень воды в разных сосудах изменялся неодинаково.
Как изменился уровень воды в разных сосудах? Объясните
причину. Сформулируйте закономерность, установленную С. Хейлзом.

26. В чем проявляется усложнение организации
пресмыкающихся по сравнению с земноводными? Укажите не менее 4-х признаков,
укажите их значение.

27. Количество хромосом в соматической клетке
дрозофилы - 8. Определите число хромосом и молекул ДНК у дрозофилы в период
овогенеза в анафазе мейоза 1 и профазе мейоза 2. Объясните результаты.

28. Определите тип наследования, генотип пробанда в
следующей родословной

Ответы к варианту № 27
1. калийные|калийное
2. 14
3. 8
4. 23
5. 112212
6. 9331
7. 15
8. 11121
9. 126
10. 236
11. 314526
12. 146
13. 211221
14. 35214
15. 156
16. 122121
17.134
18. 121321
19. 13245
20. 253
21. 12
22. Пояснение.
1) Фотосинтез
обеспечил накопление кислорода в атмосфере, что способствовало формированию
озонового слоя, задерживающего ультрафиолетовое излучение.
2) Фотосинтез
обеспечил постоянный состав атмосферы и выход высокоорганизованных форм живой
материи на сушу.

23. 1) Это клубеньки на корнях бобового растения,
образованные азотофиксирующими бактериями.
2) Данный тип
взаимоотношений является симбиозом.
3) Клубеньковые
бактерии живут с бобовыми растениями в симбиозе, то есть приносят друг
другу взаимную пользу: клубеньковые бактерии усваивают азот атмосферы и
переводят его в соединения, которые могут быть использованы бобовыми
растениями; растения, в свою очередь, снабжают клубеньковые бактерии
веществами, содержащими углерод.

24.
2 — Они имеют
радиальную (лучевую) симметрию.
3 — К
кишечнополостным не относится белая планария.
6 — Стрекательные
клетки нужны для защиты от врагов и нападения на добычу.

25.
Пояснение.
Элементы ответа:
1) уровень воды
изменился в соответствии с количеством листьев на ветке: чем больше листьев на
ветке, тем меньше воды оставалось в сосуде;
2) измерение
уровня воды позволяет получать данные о процессе поглощения и испарения воды
растением;
3) С. Хейлз
установил закономерность: количество поглощаемой растением воды прямо пропорционально
общей площади поверхности листьев

26.
Пояснение.
1. Оплодотворение
внутреннее, можно размножаться без воды.
2. Размножаются с
помощью богатых желтком яиц, покрытых пергаментной оболочкой (размножение на
суше).
3. Сухая кожа без
желез препятствует потере воды.
4. Увеличивается
дыхательная поверхность легких, позволяет улучшить снабжение тела кислородом.
5. Неполная
перегородка в желудочке уменьшает смешивание крови, к органам поступает более
богатая кислородом кровь.

27.
Пояснение.
В соматических
клетках диплоидный набор хромосом — 8 хромосом, 8 молекул ДНК.
При овогенезе в
анафазе мейоза I — 8 хромосом 16 хроматид. В интерфазе — репликация ДНК (число
молекул ДНК становится вдвое больше). Далее I деление мейоза — редукционное,
число хромосом и молекул ДНК на каждом полюсе клетки в анафазе I будет меньше
вдвое (гомологичные хромосомы расходятся к полюсам клетки).
При овогенезе в
профазе II — 4 хромосомы, 8 молекул ДНК. В телофазе I образуются две гаплоидные
клетки, хромосомы двухроматидные (1n2с). После редукционного деления репликации
ДНК не происходит, число хромосом и молекул ДНК остается таким же (1n2c), как в
телофазе I. То есть в профазе II набор 1n2c.

28. Определите тип наследования, генотип пробанда в
следующей родословной

Пояснение.
Определение типа наследования
признака:
Люди с изучаемым
признаком встречаются часто, в каждом поколении; человек, имеющий изучаемый
признак, рождается в семье, где обязательно хотя бы один из родителей имеет
изучаемый признак. Поэтому можно сделать первый предварительный вывод:
изучаемый признак является доминантным.
В родословной 5
женщин и 5 мужчин имеют изучаемый признак. Можно считать, что изучаемый признак
с приблизительно равной частотой встречается и среди мужчин, и среди женщин.
Это характерно для признаков, гены которых расположены не в половых хромосомах,
а в аутосомах. Поэтому можно сделать второй предварительный вывод: изучаемый
признак является аутосомным.
Таким образом, по
основным особенностям наследование изучаемого признака в этой родословной можно
отнести к аутосомно-доминантному типу. Кроме того, эта родословная не обладает
набором особенностей, характерных для других типов наследования.
Определение генотипа пробанда:
А – доминантный
ген (аномалия организма);
а – рецессивный ген (нормальное
развитие организма).
Для изучаемого
признака характерен аутосомно-доминантный тип наследования.
Мальчик имеет
изучаемый признак, признак имеется у сестры и у матери, а отсутствует у отца и
у второй сестры, значит, мальчик гетерозиготен по данному признаку, ген А он
получил от матери, а ген а - от отца.
Генотип пробанда:
Аа.
Ответ:
Аутосомно-доминантный
тип наследования признака.
Генотип пробанда:
Aа.

file_name: вариант 27.doc

alt: Найдите ошибки в приведенном тексте

intro: Представлен вариант к ЕГЭ по предмету биология с учётом всех требований. Вариант содержит 28 заданий. В конце представлены ответы к тестовой части и подробный разбор заданий части № 2 для самопроверки. Вариант можно использовать для самообразования выпускникам или для проведения пробных экзаменов учителями.

title: ЕГЭ. Биология. Вариант № 27


extracted_text:
План работы ШМО учителей естественно-математического
цикла
2017 -2018 учебный год

Месяц

Содержание

Ответственные

Август

Организационное
  заседание.
Анализ
  работы ШМО за 2016-2017 учебный год.
Утверждение
  плана работы ШМО на 2017-2018 учебный год.
Утверждение
  рабочих программ, КТП.

Руководитель
  МО
Заместитель
  директора по УВР
Учителя-предметники

Сентябрь

Календарно-тематическое
  планирование: графики контрольных, лабораторных и практических работ.
Подготовка
  к внутришкольным олимпиадам.
Планирование
  работы со слабоуспевающими учащимися.
Инструкции
  по ТБ при проведении лабораторных и практических работ, экскурсий.

Руководитель
  МО
Заместитель
  директора по УВР
Учителя-предметники

Октябрь

Внутришкольные
  олимпиады.
Организация
  учащихся 9 класса по подготовке к итоговой аттестации по математике и
  предметам по выбору (биология, химия, география, физика, информатика и ИКТ,
  технология, ОБЖ)
Корректировка
  КТП с учётом плана ВПР.

Учителя-предметники
Заместитель
  директора по УВР

Ноябрь

Итоги
  I четверти.
Неделя
  математики.
Участие
  в муниципальных олимпиадах по предметам.
Заседание
  ШМО «Работа с одарёнными детьми».
Диагностика
  успеваемости учащихся 5-8 классов по математике и русскому языку.

Руководитель
  МО
Заместитель
  директора по УВР
Учителя-предметники

Декабрь

Диагностика
  успеваемости учащихся 9 класса по математике.
Ведение
  тетрадей для контрольных, лабораторных и практических работ.
Подготовка
  и проведение внеклассных мероприятий.

Руководитель
  МО
Заместитель
  директора по УВР
Учителя-предметники

Январь

Итоги
  II четверти.
Корректировка
  плана работы ШМО.
Результаты
  работы со слабоуспевающими учащимися.
Открытые
  учебные и внеклассные мероприятия.

Руководитель
  МО
Заместитель
  директора по УВР
Учителя-предметники

Февраль

Неделя
  биологии.
Подготовка
  и проведение внеклассных мероприятий.
Диагностика
  успеваемости учащихся 7-9 классов по физике.

Учителя-предметники

Март

Проведение
  интегрированных уроков.
Ознакомление
  учащихся с документом «Положение об итоговой аттестации».
Заседание
  ШМО «Работа сослабоуспевающими детьми».
Итоги
  III четверти.

Руководитель
  МО
Заместитель
  директора по УВР
Учителя-предметники

Апрель

Неделя
  физики.
Подготовка
  и проведение внеклассных мероприятий.

Учителя-предметники

Май

Итоги
  года.
Аттестация
  учащихся. Анализ ВПР.
Анализ
  работы ШМО.

Руководитель
  МО
Заместитель
  директора по УВР
Учителя-предметники

Июнь

Составление
  плана работы ШМО на 2018-2019 учебный год.

Руководитель
  МО
Учителя-предметники

file_name: план работы МО.docx

intro: Материал содержит краткий план работы школьного методического объединения учителей естественно- математического цикла на весь учебный год. Работа расписана по месяцам. Указаны сроки выполняемой работы и ответственные за проведение мероприятия. Планом предусмотрена коррекция сроков и самих мероприятий. План составлен для ШМО учителей, работающих в среднем звене.

title: План работы школьного методического объединения учителей естественно-математического цикла


file_name: Психофизиология в схемах 131.docx

title: материал по психофизиологии