extracted_text:
Технологическая
карта урока по физической культуре 5 «б» кл.
Учитель : Морозова Светлана Сергеевна
Дата проведения: 28.11.2019
Раздел: Спортивные игры. Волейбол.
Тип урока: Комбинированный.
Технологии:
- здоровьесберегающая: использование дозированных физических
нагрузок, чередование интенсивности и релаксации в обучении;
- личностно-ориентированный подход:
формирование знаний по физической культуре, формирование двигательной
подготовленности.
- компьютерные технологии (ИКТ): представление  и
просмотр двигательного действия технического плана.
Тема урока: спорт игры волейбол. Основные
приемы. Игра по правилам.
Цель урока:  Сформировать у
обучающихся знания и навыки   игры в  волейбол.
Задачи урока:
1. Знакомство с  историей и правилами игры в
волейбол.
2. Создать представление о технике верхней и
нижней передачи в волейболе и её значении для успешной игровой деятельности.
3. Освоение техники нижней прямой подаче в
волейболе.
4. Взаимодействовать со сверстниками в
процессе игры: "Мяч среднему"
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: маты, скамейка,
волейбольные мячи, сетка, демонстрационная доска для показа схем передвижений
игроков и передач мяча.

Технологическая
карта урока по физической культуре для 5 класса (ФГОС)

Этап
  образовательного процесса

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащегося

Личностная

Регулятивная

Познавательная

Коммуникативная

1

2

3

4

5

6

Подготовительный
  этап  (12мин.)

Сообщение целей и задач на урок.

Ознакомить учащихся с целью и задачами урока, настроить на урок.

Установить
  роль разминки при подготовке организма к занятию с мячом.

Предвидеть
  уровень усвоения знаний, его временных характеристик.

Использовать
  общие приемы решения задач.

Обсудить ход
  предстоящей разминки.

1.Разминка:
  Ходьба, бег, спец. упражнения(передвижения в стойке волейболиста, захлестом
  голени, высоко поднимая бедро, скрестным шагом, челночным бегом.

Подготовить организм занимающихся к работе в основной части
  урока.

Уточнить
  влияние разминки мышц плечевого пояса на готовность к работе по волейболу.

Определить последовательность
  и приоритет разминки мышечных групп.

Контролировать и
  оценивать процесс и результат деятельности.

Взаимодействие при
  проведении разминки, как со сверстниками, так и с учителем.

2.  Перестроение
  в две шеренги.

Знакомство с историей и правилами игры волейбола в процессе
  урока.

Осознание осваиваемого
  на уроке приема учебной деятельности, как ценности.

Самоопределение в
  целях учебной деятельности.

Осознанное и произвольное построение
  речевого высказывания в устной форме.

Оценивание ситуации
  взаимодействия в соответствии с правилами поведения и этики.

3. ОРУ
  на месте (проводят обучающиеся).

Контроль за верным выполнением команд ведущего ОРУ. Контроль за
  знанием теории основных стоек.

Осознание осваиваемого
  на уроке приема учебной деятельности, как ценности.

Определять последовательность
  и приоритет разминки мышечных групп.

Использовать общие
  приемы решения задач.

Адекватно использовать
  речевые средства для решения ком-муникативных задач.

Основной
  этап (30 мин.)

Разминка с мячами: (5мин.)                                      -
  броски мяча двумя руками в парах;
- высокие броски двумя руками;
- броски мяча с ударом о пол;

Перестроить  обучающихся на пары.

Описывать
  технику изучаемых игровых приемов и действий.

Вносить необходимые
  коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
  сделанных ошибок.

Формировать мыслительные
  операции по каждому из разучиваемых элементов волейбол

Распределять функций
  обучающихся во время работы по местам занятий

1. Передачи мяча двумя руками сверху и
  снизу: (12мин.)
- волейбольная стойка;
- правильное расположение рук при передачи мяча двумя руками
  сверху и снизу;
- передача мяча двумя руками сверху и снизу на оптимальном
  (удобном) расстоянии;
- передача мяча двумя руками сверху над собой и сверху партнёру;

Объяснить технику изучаемых игровых приемов и действий, добиться
  их самостоятельному  освоению, выявить и устранить типичные ошибки.
Моделировать технику освоенных игровых действий и приемов,
  варьировать её в зависимости от ситуации и условий, возникающих в процессе
  игровой деятельности.

Применять
  правила подбора одежды для занятия спортом и использовать игру в волейбол в
  организации активного отдыха.

Повторять и осваивать
  двигательные действия самостоятельно, выявлять и устранять типичные ошибки.

Адекватно воспринимать
  предложение учителя по исправлению ошибок.

Ориентироваться в
  разнообразии способов решении задач.

Развивать умение
  выразить свою мысль по поводу освоения работы одноклассников с элементами
  волейбола.

2. Нижняя прямая подача
  (8мин.)
Показ презентации: «Техника верхней подачи, прием после
  подачи, в полной координации».
1. Имитация подачи мяча.
2. Подача с расстояния 3—6 м.
3. Подачи через сетку с расстояния 3- 9 м от сетки.

Напомнить технику безопасности при выполнения подачи мяча через
  сетку.

Повторять и осваивать
  двигательные действия самостоятельно, выявлять и устранять типичные ошибки.

Преобразовать познавательную
  задачу в практическую.

Информационные: поиск, распознавание
  полезной информации  на основе ее анализа. Построение речевого
  высказывания в устной форме.

Адекватно использовать
  речевые средства для решения ком-муникативных задач.

3. Подвижная подводящая игра к
  волейболу:
"Мяч среднему"(5мин.)
Перестроение в круг (передача мяча сверху и снизу через среднего
  игрока).

Объяснить правила игры.

Определять
  степень утомления организма во время игровой деятельности.

Адекватно воспринимать
  предложение учителя по исправлению ошибок.

Ориентироваться в
  разнообразии способов решении задач.

Развивать умение
  выразить свою мысль по поводу освоения работы одноклассников с элементами
  волейбола.

Заключительный
  (3мин.)

1.Упражнения на внимание.
2.Анализ выполнения целей и задач
  обучающимися.
Анализ выполнения УЗ обучающимися, рефлексия, домашнее задание.
Учитель задает вопросы:
- оцените свою работу на уроке.
- какие упражнения вы сегодня выполняли на уроке?
- что нового узнали на уроке?
- что получалось на уроке лучше всего?
- над чем необходимо поработать на следующем занятии?

Восстановить пульс, дыхание после игры.

Проверяем степень усвоения
  обучающимися УЗ.

Проводит выборочный устный опрос по теории, изученной на уроке.
Демонстрирует умение обобщать результаты учебной работы.

Ставит домашнее задание.

Определять собственные ощущения при освоении учебной задачи на
  уроке.

Осознавать  надобность домашнего задания

Определить смысл поставленной на уроке задачи.

Оценивают свою работу на
  уроке, прослушивают оценку учителя
Вычленять новые знания.

Формировать умения и выделять основные признаки сравнения
  выполнения поставленных задач.

Повторяют новые полученные знания на уроке.

Обеспечивать социальную компетентность и учет позиции других людей.

Обучающиеся слушают одноклассников, активно участвуют в решении
  коммуникативной задачи, выражают свое мнение об итогах работы на уроке.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 5б тех карта волейбол.doc

alt: Разминка: Ходьба, бег, спец

intro: конспект урока

физическая культура

group: Дисциплины

title: технологическая карта урока


extracted_text:
Картотека
художественного слова для организации труда по самообслуживанию детей раннего и
младшего дошкольного возраста
Умывание
* * *
Чище мойся, воды не бойся
* * *
Таня, Машенька и Женька,
Мойте руки хорошенько.
Не жалейте мыла.
Я уж стол накрыла.

* * *
Нужно мыться непременно
Утром вечером и днем,
Перед каждою едою,
После сна и перед сном.
* * *
Руки мой перед едой,
Грязные руки грозят бедой.
* * *
Теплою водою
Руки чисто мою.
Кусочек мыла я возьму
И ладошки им потру.

* * *
Теплая водичка
Умоет Тане личико,
Пальчики – Антошке,
Сашеньке – ладошки.
* * *
Водичка, водичка,
Умой мое личико,
Чтобы глазоньки блестели,
Чтобы щечки алели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.
* * *
Ай, лады, лады,
Не боимся мы воды,
Чисто умываемся,
Маме улыбаемся
* * *
Чище умойся, воды не жалей.
Будут ладошки снега белей.
* * *
Я сегодня утром рано
Умывался из-под крана.
Я и сам теперь умею
Вымыть личико и шею.
* * *
Рано утром
Волк зубастый
Чистит зубы
Мятной пастой.
Гребешок, вода и мыло
Нам даны, друзья, не зря,
Чтобы были мы красивы,
Были чистыми всегда.
* * *
Раз, два, три, четыре, пять –
Собираемся гулять.
Завязала Катеньке
Шарфик полосатенький.
Наденем на ножки
Валенки-сапожки
И пойдем скорей гулять,
Прыгать, бегать и скакать.
* * *
Расти коса до пояса,
Не вырони не волоса.
Расти, коса, не путайся,
Маму, дочка, слушайся.

* * *
Что мы делаем расческой?
Тане делаем прическу.
Что мы делаем расческой?
Вите делаем прическу.
Витя в зеркало глядит:
Нет вихров – приятный вид.
Одевание
* * *
Вот они сапожки:
Этот с правой ножки,
Этот с левой ножки.
Если дождик пойдет,
Наденем калошки.
Этот с правой ножки,
Этот с левой ножки.
* * *
Завяжу потуже шарф,
Будем делать снежный шар.
Шар покачу,
Гулять хочу.
Причесывание
* * *
Чешу, чешу волосоньки,
Расчесываю косыньки!

* * *
Уж я косу заплету,
Уж  я руссу заплету,
Я плету, плету, плету,
Приговариваю:
«Ты расти, расти коса –
Всему городу краса».
* * *
Кто у нас хороший?
Кто у нас пригожий?
Ванечка – хороший.
Ванечка – пригожий.
Еда
* * *
Пей дружок томатный сок,
Будешь строен и высок
* * *
А у нас есть ложки
Волшебные немножко.
Вот тарелка, вот – еда.
* * *
Вот и полдник подошел,
Сели дети все за стол.
Чтобы не было беды,
Вспомним правила еды:
Наши ноги не стучат,
Наши язычки молчат.
За обедом не сори,
Насорил – так убери.

* * *
На моей тарелочке
Рыженькая белочка,
Чтоб она была видна,
Все съедаю я до дна.
* * *
Глубоко и мелко,
Корабли в тарелке,
Вот кораблик плывет,
Заплывает прямо в рот.
* * *
Бери ложку, бери хлеб,
И скорее за обед.
* * *
Час обеда подошел,
Сели деточки за стол.

Сон
* * *
Утром рано просыпаюсь
И в постели не валяюсь,
Без капризов кушаю,
Маму с папой слушаю.
* * *
Спали - почевали,
Весело ли встали?
* * *
Тишина у пруда,
Не качается вода.
Не шумят камыши,
Засыпают малыши.
* * *
Потягушечки, потягушечки
Поперек толстушечки,
А в ручки хватушечки,
А в ножки ходушечки,
А в роток говорок,
А в головку разумок.

* * *
Ночь прошла
Темноту увела.
Замолчал сверчок,
Запел петушок.
Встала маменька,
Открыла ставеньку.
«Здравствуй, солнышко - колоколнышко!»
* * *
Ночь прошла
Темноту увела.
Задремал петушок,
Запел сверчок.
Вышла маменька
Закрыла ставеньку.
«Засыпай, бай-бай!»
* * *
Вот проснулся петушок,
Встала курочка.
Подымайся, мой дружок,
Встань, мой Юрочка.

* * *
Спят медведи и слоны,
Заяц спит и ёжик.
Все вокруг спать должны,
Наши дети тоже.
* * *
Ах ты, душечка!
Ах ты, душечка!
Ах ты, белая
Моя подушечка.
На тебя ложусь щекой,
За тебя держусь рукой!
* * *
Наступает ночка,
Ты устала, дочка.
Ждет тебя кроватка,
Спи, дочурка, сладких снов.

Использованная литература:
1."Система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи", Н.В.Нищева.
Санкт-Петербург, "Детство-пресс", 2001 г.
4."Воспитываем, обучаем, развиваем,
дошкольников в игре", В. А. Деркунская, Москва, "Педагогическое
общество России", 2005 г.
5."Учимся, говорим, играем.
Коррекционно-развивающая деятельность в ДОУ", Г.Н.Сергиенко, Воронеж, 2006
г.

file_name: Картотека художественного слова для организации труда по самообслуживанию.docx

alt: Теплая водичка Умоет Тане личико,

alt: Рано утром Волк зубастый

alt: Уж я косу заплету, Уж я руссу заплету,

alt: Сон * * * Утром рано просыпаюсь

alt: Ночь прошла Темноту увела.

alt: Спят медведи и слоны, Заяц спит и ёжик

alt: Использованная литература: 1


extracted_text:
Тема: «Банты и шарфы». «Пигмалион» учит орфоэпии.
Цель урока: познакомить учащихся с произношением слов.
Задачи- познакомить учащихся с произношением слов «банты и шарфы»
и другими.
- развивать умения правильно ставить
ударение,-воспитывать внимание, мышление, память.
Ход занятия
1.
Организационный
момент.
- Доброе утро, ребята! Сегодня в гости к
нам пришли слова, но прежде чем мы с ними будем играть, нам нужно вспомнить
тему прошлого занятия.
2. Постановка проблемы.
(на доске записано: орфоэпия – это….).
банты шарфы
- Что такое орфоэпия? (это раздел
языкознания, изучающий произношение слов).
- Произнесите слова «банты» и «шарфы».
- Что такое ударение? (ударение – это
произнесение одного из слогов с большей силой и длительностью).- Запомните, что
в русском языке ударение разноместное или как мы говорим – подвижное.- Так о
чём мы сегодня с вами будем говорить? (об ударении в словах).- А в каких
словах? (банты и шарфы).
3. Актуализация знаний.
(на развороте доски записаны слова
«Проверь себя»).
клАла
послАла
звонИт
свекла/свёкла
тОрты
пОрты
Задание: расставить ударение в данных словах.
4. Открытие нового знания.
(сообщение учителя).- Запомнить верное
ударение в слове «банты» может помочь маленький экскурс в историю этого слова.
Что такое бант? Это лента, завязанная особым образом, с несколькими
перетянутыми петлями. Слово «бант» польского происхождения, т.е. пришло из
Польши. Польский bant в свою очередь произошёл от
немецкого band, что означает «лента». А раз эти два слова близкие
родственники, и при этом в слове «лента» ударение тоже неподвижно и тоже падает
на первый слог, можно воспользоваться этой закономерностью и проверить «банты»
при помощи «лент».
Лентами
– бантами, (в) лентах – (в) бантах.
Или так: повяжи ленты,
завяжи банты.
- Отличным способом для запоминания
ударения в словах служат короткие рифмованные «шпаргалки» - в ритмизированной
стихотворной речи очень трудно сделать орфоэпические ошибки.
·
Например, так:

·
  Здесь
  стилисты-практиканты
Всем завязывают бАнты.

·
  Все принцессы, все
  инфанты1
Непременно носят бАнты.

·
  Если есть в тебе
  таланты,
Завяжи на праздник бАнты,
Без талантов если ты,
Повяжи себе бАнты.

·
  Как у нашей Марфы
Все в полоску шАрфы.
·

 (выучить
2 любые рифмовки).На вопрос, что такое орфоэпия, ответить нетрудно. Но
причём здесь какой-то Пигмалион? Пигмалион – герой греческого мифа, сделавший
из слоновой кости статую девушки необыкновенной красоты и влюбившийся в неё.
Богиня любви Афродита оживила изваяние, и влюблённые обрели счастье.По мотивам
этого красивого древнегреческого мифа английский драматург Бернард Шоу написал
блестящую, остроумную комедию «Пигмалион». В роли Пигмалиона в ней выступает
профессор фонетики Генри Хиггинс. На пари с коллегой и приятелем полковником
Пикерингом Хиггинс решает всего за полгода превратить уличную цветочницу Элизу Дулиттл
в настоящую леди. «Решено! – объявляет он. – Я возьму эту чумазую замухрышку и
сделаю из нее герцогиню!».Такова фабула пьесы. Но дело, конечно, не в ней.
Главное, ради чего мы затеяли разговор о пьесе, – это те мысли о языке и речи,
которые нашли отражение в произведении Шоу. Одну из них можно сформулировать
так: человек «выдаёт себя каждой своей фразой». По тому, как мы говорим, можно
судить о нашем уровне образованности и культуры, а нередко и о социальном
статусе.
На протяжении пьесы героиня переживает серию превращений. А
ключом на пути к превращению уличной цветочницы в «герцогиню» становится
орфоэпия, которой Генри Хиггинс начинает обучать Элизу. Именно об орфоэпии
пойдёт дальше речь.Правильное, красивое произношение – один из показателей культуры
речи. И хотя орфоэпические нормы свойственны только устной речи, это ни в коем
случае не отменяет их важности. Ошибка на письме режет глаз, ошибка в
произношении режет ухо. Правильное произношение обеспечивает быстроту
восприятия устной речи и, следовательно, облегчает процесс
общения.Орфоэпическими нормами должен овладеть каждый человек, если он не
хочет, говоря словами Б.Шоу, из-за «ужасного произношения... до конца своих
дней оставаться на дне общества». Эта истина, высказанная с грубоватой прямотой,
справедлива и в наше время.Орфоэпических норм очень много. Они зафиксированы в
орфоэпических словарях и справочниках. Однако три из них доставляют особенно
много хлопот говорящим: нормы ударения, произношение ударного звука на месте
буквы е и произношение твёрдых и мягких
согласных перед буквой е.Начнём с ударения. Хорошо
французам! У них ударение всегда на последнем слоге. Полякам тоже не очень
сложно: ударение всегда на предпоследнем слоге. А в русском языке оно не имеет
постоянного, фиксированного места в слове и может стоять то на первом слоге (сливовый),
то на втором (балованный), то на третьем (украинский).
Это-то и вызывает массу проблем. Приходится осваивать каждое отдельное слово
вместе с его ударением. Проверьте себя, какговорите. Каталог или каталог? Столяр или столяр?Щавель или щавель? Красивее или красивее? Жалюзи или жалюзи?
(Правильным будет второй вариант.) Это только малая часть вопросов, которые
обычно задают люди специалистам по культуре речи. Правило здесь такое: в случае
затруднений нужно обращаться к авторитетным источникам – словарям и
справочникам, причём последних лет изданий, поскольку орфоэпические нормы имеют
тенденцию к изменению. В самом деле, раньше говорили договор,
а теперь всё чаще и всё большее число людей произносит договор.
Раньше ходили в кулинарию, а теперь в кулинарию.То
же относится и к нормам произношения звуков о и э на
месте букв ё и е.
Из-за того, что буква ё в нашем алфавите
почти что бесправная (точки над ё часто не
ставятся), норма расшатана. Говорящие постоянно путают, каправильно: белёсый или белесый, берёста или береста, жёлчь или желчь, манёвр или маневр.
Во всех этих случаях наблюдается так называемое вариантное произношение.
Вариант, поставленный на первом месте, является основным и предпочитаемым, а
вариант, поставленный на втором месте, – стилистически сниженным, допустимым в
разговорной речи. В других случаях норма более жёсткая. Так, можно говорить
только афера (а не афёра), заём (а
не заем и не займ), свёкла, шофёр (ни
в коем случае не свеклаи нешофер).Ещё
одна трудность, подстерегающая тех, кто хочет овладеть орфоэпическими нормами,
связана с произношением твёрдых или мягких согласных перед буквой е.
Известно, что в исконно русских словах согласные перед е смягчаются.
Произнесите сами: нега, дело, тень...
Согласный звучит мягко. Для русских слов это закон. Раньше этот фонетический
закон (смягчение согласных перед е)
распространялся и на заимствованные слова: негр (из
французского), декабрь (из латинского), тетрадь (из
греческого). А теперь в одних словах мы должны произносить только твёрдый
согласный,например: бартер (тэ), бизнес (нэ), компьютер (тэ), тест (тэ);
в других – только мягкий: академия, термин, шинель, пресса. Кроме
того, в очень многих словах можно произносить как твёрдый, так и мягкий
согласный. Вот небольшой
список таких слов, составленный по данным орфоэпических словарей: бактерия,
бассейн, декада, декан, депрессия, кредо, менеджер, сейф, сессия, экспресс.
Закон перестал быть законом, хотя тенденция к смягчению твёрдых согласных
перед е всё равно существует. И всё же в
каждом конкретном случае нужно проверять себя по словарю.Инфанты –
титул принцев и принцесс.
5. Итог занятия.
- С какими словами мы сегодня играли? (банты и шарфы).- Какие рифмовки вы запомнили?- Спасибо за
урок! Вы все были молодцы!
клала
послала
звонит
свекла-свёкла
торты
порты

Каталог, банты, договор,
торты, возрастов, профессоров, форзац, симметрия, столяр, щавель.

Нефтепровод, газопровод,
мусоропровод, свёкла, шарфы, досуг, творог, центнер, процент, квартал.

Приговор, средства,
иконопись, вероисповедание, жалюзи,  сосредоточение, ракушка, хвоя, порты,
торты.

Танцовщик, оптовый,
подростковый, кухонный, сливовый, согнутый, они близки, августовский, украинский,
красивее.

Вы правы, (решение) принято,
принята на работу, (задача) сложна, (результаты) плохи, (работа) начата,
(текст) набран, соврала, взяла, включишь (свет).

Облегчить (выбор), позвонишь,
добыла, поднялась, баловать, банты, шарфы, клала, послала, свёкла.

Вы правы, (решение) принято,
принята на работу, (задача) сложна, (результаты) плохи, (работа) начата,
(текст) набран, соврала, взяла, включишь (свет).

Нефтепровод, газопровод,
мусоропровод, свёкла, шарфы, досуг, творог, центнер, процент, квартал.

Приговор, средства,
иконопись, вероисповедание, жалюзи,  сосредоточение, ракушка, хвоя, порты,
торты.

Танцовщик, оптовый,
подростковый, кухонный, сливовый, согнутый, они близки, августовский, украинский,
красивее.

Вы правы, (решение) принято,
принята на работу, (задача) сложна, (результаты) плохи, (работа) начата,
(текст) набран, соврала, взяла, включишь (свет).

Облегчить (выбор), позвонишь,
добыла, поднялась, баловать, банты, шарфы, клала, послала, свёкла.

Каталог, банты, договор,
торты, возрастов, профессоров, форзац, симметрия, столяр, щавель.

Нефтепровод, газопровод,
мусоропровод, свёкла, шарфы, досуг, творог, центнер, процент, квартал.

file_name: банты и шарфы.doc

alt: Тема: «Банты и шарфы». « Пигмалион» учит орфоэпии

alt: кл а ла посл а ла звон и т свекла-свёкла т о рты п о рты

intro: Урок по занимательной грамматике. Тема: «Банты и шарфы». «Пигмалион» учит орфоэпии.


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Планирование составлено на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной программы по литературному
чтению и авторской программы  Климанова Л. Ф., Бойкина М.В. «Литературное
чтение» (из сборника
рабочих программ  «Школа России» М.: «Просвещение», 2011г.), утвержденной МО РФ
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования.
Учебник Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение 4 класс  в  2 частях, М:
«Просвещение» 2014 г рекомендован Министерством Образования и Науки Российской Федерации.

МЕСТО
ПРЕДМЕТА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение литературного чтения отводится 448 ч, из них  в 1
классе - 92 учебных часа (в период обучения грамоте),  40 учебных часов
(литературное чтение) в год, 4 часа  в неделю, во 2 – 3  классах  по  136
учебных часов в год (4 часа  в неделю, 34 учебные недели), в 4 классе – 102
часа в год  (3 часа в неделю).

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Реализация
программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты:
1)
формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального
российского общества;
2)
формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
4)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
6)
овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
8)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,
умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10)
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и
духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные
результаты:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2)
освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6)
активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7)
использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
8)
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с
задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных
связей, построения рассуждений;
10)
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки
зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
11)
умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её
достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.

Предметные
результаты:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование
потребности в систематическом чтении;
3)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про
себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4)
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
5)
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,
составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6)
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить
текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства
выразительности, пересказывать произведение;
7)
умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом
уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание
текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание –
характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8)
развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный
текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по
иллюстрациям, на основе личного опыта.
СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
Виды речевой и читательской
деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью
авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры, учащихся
формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному,
правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать
текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание
эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться
к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения,
определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию,
понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном,
учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных
произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения
по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.

Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания.
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой
на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного
списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного
произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного
произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с
точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка
(синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение
эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика
героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых
слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе
подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов.
Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета,
последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и
другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с
его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов
(передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных
видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной
мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и
справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого
общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять
доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с
опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе
общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе
литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение
слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного
запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на
вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной
выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений
(из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное
построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как
продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий
рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование в
письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в
мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг
детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с
общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов
(малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные
сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией
А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других
классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы,
знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших
школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших
школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о
защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература,
детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе,
честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор и осмысление их значения.
Первоначальная
ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство
слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов
рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание,
различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их
различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые,
волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное
словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных
связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные
времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или
письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями,
находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою,
объяснять свой выбор.
Учебно-тематический план

№ п/п

Раздел программы
4 класс

Всего часов

Содержание

Контрольные,
творческие, лабораторные

Требования к уровню подготовки
  учащихся

1

Летописи, былины, сказания, жития

6 часов

Выделение
  языковых средств выразительности. Участие в диалоге при обсуждении
  прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по
  содержанию прочитанного, отвечать на них. Связь произведений
  литературы с другими видами
  искусств. Герои произведения,
восприятие и
  понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Участие в диалоге при
  обсуждении прослушанного(прочитанного) произведения.
  Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.

Тестирование
Проверочная работа
Диагностика навыка чтения

Знать жанр «летопись», «былина», произведение «Житие Сергия Радонежского».
Уметь проводить сравнительный анализ летописи и
  стихотворения А. С. Пушкина; читать осознанно текст художественного произведения; высказывать
  оценочные суждения о прочитанном
  произведении, определять тему
  и главную мысль произведения, пересказывать текст, использовать приобретенные умения для самостоятельного чтения книг, анализировать язык произведения, оценивать мотивы поведения героев, пересказывать
  доступный по объему текст, делить
  текст на смысловые части, составлять его простой план.

2

Чудесный мир классики

17 часов

Различные виды
  чтения. Выразительное
чтение,
  использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Герой
  произведения, иллюстрация и ее роль в понимании произведения.
  Участие в диалоге при обсуждении прослушанного
  (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию
  прочитанного, отвечать на них

 Тестирование
Проверочная работа

Знать творчество П. Ершова,
  А.Пушкина, М.Лермонтова, А.Чехова,  Л.Толстого; название и основное содержание изученного произведения.
Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский
  текст, оценивать события, героев произведения, отвечать на вопросы по тексту, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы
  русского литературного языка.

3

Поэтическая тетрадь

10 часов

Различение
  жанров произведений на основе сравнения персонажей. Связь
  литературы с музыкой и живописью. Произведения выдающихся представителей русской литературы о природе, о
  весне.  Выразительное чтение,
  использование интонаций, соответствующих
  смыслу текста. Связь произведений литературы с другими видами искусства.
  Декламация стихотворных произведений. Умение работать с книгой: различать тип
  книги, пользоваться выходными данными, оглавлением, аннотацией для
  самостоятельного выбора и чтения книг.

Тестирование.
Проверочная работа

Знать произведения Ф. Тютчева, А.
  Фета,       Е. Баратынского, Н. Некрасова, И.Никитина, И. Бунина; названия,
  основное содержание изученных
  литературных произведений о ребятах-сверстниках..
Уметь выразительно читать,
  участвовать в обсуждении текста, выразительно читать стихотворение; использовать интонацию;
  анализировать поэтическое изображение зимы в стихах; находить рифму в
  произведении; оценивать события, героев произведения; определять тему и
  главную мысль произведения. Учащиеся должны уметь использовать приобретенные
  знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни: читать
  вслух текст.

4

Сказки русских писателей

12 часов

Произведения устного народного
  творчества. Малые фольклорные жанры:  народная сказка, литературная сказка,
  рассказ, повесть, стихотворение,  басня.  Сравнение и сопоставление,
  различение жанров произведений.  Выразительное чтение, использование
  интонаций. Способ чтения: целыми словами с переходом на определение смысла
  фразы, опережающее прочтение. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного
  произведения.

Тестирование.
Проверочная работа
Диагностика навыка чтения

Знать творчество В.Одоевского, П.Бажова, С.Аксакова, названия,
  основное содержание изученных литературных произведений; имена, фамилии их
  авторов.
Уметь: читать осознанно текст художественного
  произведения, пересказывать текст объемом не более 1,5 страниц; делить текст
  на смысловые части; создавать небольшой устный текст на заданную тему;  выполнять
  словесное рисование картин природы; различать элементы книги; различать
  жанры; приводить примеры произведений фольклора; различать сказки народные и
  авторские; составлять простой план.

5

Делу время – потехе час

7 часов

Литературная сказка. Герои
  произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных
  переживаний. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения.
  Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному
  произведению. Выразительное чтение, использование интонаций. Умение
  самостоятельно находить в тексте с определенной целью отрывки, эпизоды,
  выражения, слова.

Тестирование.
Проверочная работа

Уметь различать сказки народные и
  литературные, отвечать на вопросы, высказывать
  оценочные суждения о прочитанном, изученные
  литературные произведения и
  их авторов, основное содержание изученных литературных произведений. Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский
  текст, оценивать события, героев произведения, создавать небольшой устный текст на заданную тему, анализировать образные языковые
  средства, определять тему и главную мысль
  произведения, отвечать на вопросы по прочитанному, работать с иллюстрациями, читать выразительно
  художественный текст; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать доступный по
  объему текст.

6

Страна далёкого детства

7 часов

Герои произведения, восприятие и
  понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными
  данными, оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг.
  Связь произведений литературы с другими видами искусства.

Тестирование.
Проверочная работа

Уметь составлять небольшое монологическое
  высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев
  произведения; определять тему и главную мысль
  произведения; отвечать на вопросы по прочитанному; пересказывать доступный по объему текст.

7

Поэтическая тетрадь №2

5 часов

Различение
  жанров произведений на основе сравнения персонажей. Связь
  литературы с музыкой и живописью. Произведения выдающихся представителей русской литературы о природе, о
  весне.  Выразительное чтение,
  использование интонаций, соответствующих
  смыслу текста. Связь произведений литературы с другими видами искусства.
  Декламация стихотворных произведений. Умение работать с книгой: различать тип
  книги, пользоваться выходными данными, оглавлением, аннотацией для
  самостоятельного выбора и чтения книг.

Тестирование.
Проверочная работа

Знать произведения  В. Я. Брюсова,             С. А.
  Есенина, М. И. Цветаевой; названия, основное содержание изученных литературных
  произведений о ребятах-сверстниках..
Уметь выразительно читать,
  участвовать в обсуждении текста, выразительно читать стихотворение; использовать интонацию;
  анализировать поэтическое изображение зимы в стихах; находить рифму в
  произведении; оценивать события, героев произведения; определять тему и
  главную мысль произведения. Учащиеся должны уметь использовать приобретенные
  знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни: читать
  вслух текст.

8

Природа и мы

9 часов

Декламация
  стихотворных произведений.
Выражение личностного отношения к
  прослушанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения.

Тестирование
Проверочная работа.

Уметь: анализировать стихотворения; находить рифму в произведении; оценивать
  события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения.
  Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в
  практической деятельности и в повседневной жизни: читать вслух текст,
  построенный на изученном языковом материале.

9

Поэтическая тетрадь №3

6 часов

Различение
  жанров произведений на основе сравнения персонажей. Связь
  литературы с музыкой и живописью. Произведения выдающихся представителей русской литературы о природе, о
  весне.  Выразительное чтение, использование
  интонаций, соответствующих смыслу
  текста. Связь произведений литературы с другими видами искусства. Декламация
  стихотворных произведений. Умение работать с книгой: различать тип книги,
  пользоваться выходными данными, оглавлением, аннотацией для самостоятельного
  выбора и чтения книг.

Тестирование
  Проверочная  работа.

Знать произведения  Б. Л. Пастернака,         С. А.
  Клычкова, Д. Б. Кедрина,                   Н. М. Рубцова,  С. А. Есенина; названия, основное
  содержание изученных литературных произведений о ребятах-сверстниках.
Уметь выразительно читать,
  участвовать в обсуждении текста, выразительно читать стихотворение; использовать интонацию;
  анализировать поэтическое изображение зимы в стихах; находить рифму в
  произведении; оценивать события, героев произведения; определять тему и
  главную мысль произведения. Учащиеся должны уметь использовать приобретенные
  знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни: читать
  вслух текст.

10

Родина

4 часа

Основные темы детского чтения:
  произведения о Родине, о природе, о животных. Выражение личностного отношения
  к прослушанному, аргументация своей позиции с привлечением текста
  произведения. Умение составлять вопрос, отвечать на вопросы по содержанию
  прочитанного. Умение кратко пересказывать произведение (эпизод).

Тестирование.
Проверочная работа.
Диагностика навыка чтения

Знать: основное содержание текста.
Уметь: подбирать эпизоды из текста к иллюстрациям; определять мотивы поведения
  героев путем выбора правильного ответа из ряда предложений; оценивать
  события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения;
  делить текст на смысловые части; определять характер текста по заглавию

11

Страна «Фантазия»

7 часов

Различение
  жанров произведений на основе сравнения персонажей. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного
  произведения.
Создание небольших письменных
  ответов на поставленный вопрос по прочитанному произведению.

Тестирование.
Проверочная работа

Уметь:  читать по ролям; находить рифму в произведении; оценивать события,
  героев произведения; определять тему и главную мысль произведения;
  анализировать юмористические произведения; участвовать в обсуждении темы
  урока; давать характеристику героям.

12

Литература зарубежных
стран.

12 часов

Произведения писателей зарубежных
  стран. Сходство русского фольклора с английским, американским, французским.
  Реальность и фантастика в сказках. Юмор в стихах. Выражение личного отношения
  к прочитанному. Аргументация своей позиции с привлечением текста прочитанному
  произведении.

Тестирование.
Проверочная работа.
Контрольная работа

Знать: творчество и произведения писателей зарубежных стран.
Уметь:  читать по ролям; находить рифму в произведении; оценивать события,
  героев произведения; определять тему и главную мысль произведения;
  анализировать юмористические произведения; участвовать в обсуждении темы
  урока; давать характеристику героям. Прогнозировать эмоциональный тон
  произведения по названию и иллюстрациям;  различать
  элементы книги (обложка,
  оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация). Учащиеся должны
  проявлять артистичность, эмоциональность, выразительность при чтении,
  инсценирование произведений зарубежной литературы.

Лист корректировки рабочей программы

Класс

Название раздела, темы

Дата проведения по плану

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия

Дата проведения по факту

file_name: РП литература 4кл.docx

alt: Метапредметные результаты: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; 2) освоение способами решения проблем творческого и поискового…

alt: Предметные результаты: 1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2) осознание значимости чтения для личного…

alt: Чудесный мир классики 17 часов

alt: Сказки русских писателей 12 часовПроизведения устного народного творчества

alt: Тестирование. Проверочная работа

alt: Лист корректировки рабочей программы

title: РП литература 4кл


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

города Ростова-на-Дону «Детский
сад № 244»

344020 г. Ростов-на-Дону ул. Волжская, 19 тел. 254-56-11,
E-mail:
d.sad244@mail.ru

Рекомендации для родителей по использованию
конструктора LEGO
в домашних условиях

Подготовила:

воспитатель высшей

квалификационной

категории-Пластун Л. И.

г. Ростов-на-Дону
2023 год

Новые технологии вошли в нашу жизнь стремительно.
В связи с качественным скачком развития новых технологий современному обществу требуются
люди, способные нестандартно решать актуальные проблемы, вносить новое содержание
во все сферы жизнедеятельности.
Современные дети живут в эпоху активной информатизации,
компьютеризации и роботостроения. Сегодня государство испытывают острую потребность
в высококвалифицированных специалистах, обладающих высокими интеллектуальными возможностями.
И начинать готовить будущих инженеров нужно не в вузах, а значительно раньше – в
дошкольном возрасте, когда у детей особенно выражен интерес к техническому творчеству.
Необходимо развивать техническую пытливость мышления, аналитический ум и другие
качества личности.
В настоящее время большую популярность в
работе с дошкольниками приобретает такой продуктивный вид деятельности как LEGO-конструирование и образовательная
робототехника.
Игры с конструктором LEGO, создают благоприятные
условия для развития
у детей дошкольного возраста первоначальных конструкторских умений. Игры с конструктором,
LEGO
формируют у детей интерес к моделированию и конструированию, расширяются знания
в области лего-конструирования по образцу, чертежу, заданной схеме, по замыслу.
Формируются предпосылки учебной
деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии
с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать
будущую работу.
Работая с конструктором
LEGO,
дети могут экспериментировать, обсуждать идеи, воплощать их в постройке, усовершенствовать
и т. д. Это повышает самооценку ребенка, а умение действовать самостоятельно, формирует
чувство уверенности в своих силах.
Виды конструирования:
Конструирование
по образцу - обеспечивает детям прямую передачу готовых знаний, способов действий,
основанных на подражании.
Конструирование
по модели - эффективное средство решения активизации мышления. Усложненная разновидность
конструирования по
образцу.
Конструирование
по условиям - у детей формируется умение анализировать условия и на основе этого
анализа строить практическую деятельность достаточно сложной структуры, способствует
развитию творческого конструирования.
Конструирование
наглядным схемам - создает возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования,
формирует мышление и познавательные способности.
Конструирование
по замыслу - позволяет самостоятельно и творчески использовать знания и умения,
полученные ранее.
Конструирование
по теме - форма очень близка с конструированием по замыслу, с той лишь разницей, что
замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой. Цель актуализация и закрепление
знаний и умений по данной теме.
Советы родителям по использованию конструктора
LEGO
1.
Покупайте Лего в соответствии
с возрастом;
2.
Играйте в конструктор LEGO вместе с ребенком. Обучайтесь
сами и помогайте ребенку;
3.
Старайтесь создать эмоциональный
настрой на игру;
4.
Начинайте игру со вступительной
беседы;
5.
Умейте планировать постройку;
6.
Не подавляйте инициативу
ребенка, не делайте за него все сами;
7.
Старайтесь построить
то, что планировали;
8.
Разговаривайте с ребенком
во время игры. Называйте детали, задавайте вопросы (Что ты строишь? Как ты это построил?);
9.
Доводите постройку до
конца;
10.
Просите ребенка проанализировать
свою работу – что получилось особенно хорошо, что не получилось и почему? Как можно
усовершенствовать конструкцию, сделать ее лучше?
11.
Имейте образцы и схемы
построек, так вашему ребенку будет проще;
12.
Пробуйте обговаривать
и обыгрывать получившиеся постройки.

Детей в возрасте 5–6 лет и старше, безусловно,
увлечет лего-конструирование. Для этих целей можно приобретать наборы из различных
серий, в зависимости от предпочтений ребенка (Тачки, Бетмен, Город, Замок, и др.).
Помимо знакомых уже ребенку деталей, в отдельных наборах присутствуют и более сложные
конструкции, основанные на разнообразных интеллектуальных механизмах.
Моделирование построек по схемам – весьма
увлекательный процесс, и различается по уровню сложности, а достижение финального
результата порадует ребенка и научит идти к поставленной цели. Но никогда при этом
не стоит взрослым настаивать на том, чтобы дети собирали конструкции именно по прилагаемой
к набору инструкции, пусть у них развивается мышление, проявляется фантазия и импровизация.
В любом случае, ребенок проводит время, играя
и обучаясь с удовольствием, а похвалы родителей прибавляют еще и ощущение гордости
за достижение поставленной задачи. Экспериментируйте вместе с детьми, отходите от
шаблонов, лишь тогда игра будет полноценной и интересной!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Рекомендации для родителей.docx

родителям

group: Педагогика


"Современная профориентация педагогов и родителей ..." Свидетельство участника онлайн-конференции


extracted_text:
Урок 5. Презентация класса
(проект)

Тип урока: постановка и решение учебной задачи

Педагогические
  задачи: создать условия для использования ранее освоенных знаний и
  умений; способствовать формированию умений выбирать тему страниц презентации,
  стиль их оформления; содействовать развитию навыков распечатывать страницы
  презентации; совершенствовать умения распределять работу по группам

Планируемые результаты

Предметные:
научатся выбирать
  тему страниц презентации, стиль их оформления; распределять работу по
  группам; распечатывать страницы презентации; определять способ сборки
  альбома; использовать ранее освоенные знания и умения; выполнять компьютерную
  презентацию класса на основе рисунков и шаблонов из ресурса компьютера с
  последующим распечатыванием страниц и оформлением в виде альбома, панно,
  стенда и т. п.

Метапредметные:
познавательные
  – наблюдать и сравнивать дизайн предложенных образцов страниц;
  формулировать возникающие проблемы, искать пути их решения, отбирать
  оптимальный способ выполнения проекта, обосновывать выбор оптимального
  решения; соблюдать правила безопасного пользования компьютером; анализировать
  предложенные задания, конструктивные особенности и технологии изготовления
  изделий; решать конструкторско-технологические задачи через наблюдения и
  рассуждения, упражнения (способы оформления страниц);
регулятивные
  – организовывать свою деятельность: готовить рабочее место,
  соблюдать правила безопасного рационального труда; выполнять практическую
  работу с опорой на рисунки, схемы, проверять изделия в действии,
  корректировать конструкцию и технологию изготовления;
коммуникативные
  – осуществлять сотрудничество в малой группе

Личностные:
  оценивать поступки, явления, события с точки зрения собственных ощущений,
  соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями; описывать свои
  чувства и ощущения от наблюдаемых явлений, событий, изделий декоративно-прикладного
  характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров; принимать
  другие мнения и высказывания, уважительно относиться
  к ним

Образовательные ресурсы: учебник
  (с. 22–23); контрольно-оценочные листы

Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся
   (осуществляемые действия)

Формируемые
   способы
деятельности
   обучающегося

I. Организационный
  момент.

Приветствует и
  проверяет готовность обучающихся к уроку. Демонстрирует изделия, выполненные
  учениками прошлых лет, мотивирует обучающихся.

Приветствуют учителя.
  Воспринимают на слух, визуально контролируют готовность к уроку.
Формулируют тему
  урока, ставят учебную задачу.

Принимать и сохранять
  учебную цель и задачу.

Сообщение темы урока.
  Определение целей урока

Выдвигает проблему.
  Организует формулирование темы урока обучающимися, постановку учебной задачи.
  Уточняет понимание обучающимися поставленной темы и целей урока.
– Отгадайте
  загадку:
Всем классом ее рисовали,
Стихи, поздравленья писали,
Заметки,
  успехи, награды...
И все получилось как надо:
Красивей ее, ярче нету.
Готова у
  нас... .

– Тема урока
  «Презентация класса».
– Определите
  цели урока, используя опорные слова на слайде

Обсуждают тему урока.

Отгадывают загадку:

– Стенгазета.

– Сегодня на уроке
  мы…

Анализировать,
  находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание в устной форме

II. Открытие нового
  знания, способа действия, приемов работы с инструментами, приспособлениями,
  материалами

Организует работу по
  открытию нового знания. Предлагает в тексте учебника найти описание приемов
  работы с информацией. Демонстрирует приемы работы на компьютере.

– Вспомните, что
  такое презентация.

– Что такое слайд?

– Что такое
  мультимедиа?
– Расскажите о
  жизни вашего класса. В каких мероприятиях вы участвовали? Какие места вы
  занимали? Где храните свои награды?
– Презентацию
  класса можно выполнить разными способами: придумать вывеску своего класса,
  сделать альбом или настенную газету, иметь свою форму одежды, свою эмблему.
– Чтобы
  презентация выглядела красиво, эстетично, надо помнить о правилах композиции.
  Какие правила использованы на страницах презентации в учебнике?
– Можно сделать
  презентацию на компьютере, распечатать слайды и оформить как настенное панно

Слушают учителя,
  анализируют информацию, рассматривают образцы, отвечают на поставленные
  вопросы. Работают с учебником, активно наблюдают за демонстрацией учителя
  приемов работы на компьютере.
– Презентация
  – это показ, представление какой-либо информации с помощью компьютера.
Информация – это
  сведения об окружающем нас мире. Информацию можно получать разными способами.
  В получении информации нам помогают органы чувств. Глаза – зрительная
  информация. Нос – обонятельная информация. Уши – слуховая информация. Язык –
  вкусовая информация. Кожа – осязательная информация.
– Компьютерная
  презентация представляет собой последовательность слайдов, содержащих
  различные мультимедийные объекты. Презентация состоит из слайдов.
– Слайд –
  это отдельный фрагмент (кадр) презентации, в пределах которого производится
  работа над объектами презентации.
– Мультимедиатехнология
  позволяет одновременно использовать различные способы представления
  информации в презентации: числа, текст, графику, анимацию, видео и звук.
  Программа для создания презентаций называется PowerPoint программного
  пакета Microsoft Office

Определять цель
  занятия, составлять план и последовательность действий; проявлять интерес и
  активность в выборе решения.
Выделять
  и формулировать задачу.
Строить учебное
  сотрудничество на уроке с учителем, од-ноклассниками

III. Практическая
  (самостоятельная) работа обучаю-щихся.
Включение нового в
  активное использование в сочетании с ранее изученным, освоенным.
Текущий инструктаж

Проверка готовности
  обучающихся к работе на компьютере.
– Разбейтесь на
  группы по 4 человека.
– Подумайте, как
  будет выглядеть ваша презентация.
– Рассмотрите
  образцы рубрик о вашем классе в учебнике.
– Составьте план
  работы.
– Какими способами
  можно крепить листы с информацией на настенном панно, чтобы их можно было
  заменять на новые?
– Какими
  способами можно соединить листы альбома, чтобы была возможность добавлять
  новые листы?

Определяют и
  выполняют работу на компьютере, осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль
  при выполнении операции. В случае необходимости корректируют свою
  деятельность.
Создают презентацию
  по алгоритму:
1. Включают
  компьютер.
2. Открывают
  программу PowerPoint.
3. Создают отдельные
  слайды в программе.
4. Вводят текст на
  первом слайде.
5. Вставляют рисунок
  на слайд.
6. Выбирают шаблон
  оформления слайда с помощью команды «Дизайн».
7. Создают свою
  информацию о школьной жизни

Вносить необходимые
  дополнения и коррективы в план и способ действий в случае расхождения эталона,
  реального действия и результата.
Работать в коллективе

IV.
  Рефлексивно-оценочный этап. Уборка рабочих мест

Предлагает провести
  самоанализ выполненной работы, осуществить самооценку и обосновать ее.
  Организует деятельность обучающихся по анализу характерных ошибок, их причин
  (показывает ряд работ – не называя авторов, просит обучающихся их сравнить,
  определить соответствие образцу, выявить ошибки). Оценивает совместно с
  обучающимися результаты их работы на уроке, выставляет отметки. предлагает оценить каждому свою
  работу на уроке, заполнив таблицу самооценки.
Проводит беседу по вопросам:
– Что особенно
  заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали
  на уроке?
– Какими знаниями,
  полученными на уроке, вы хотели бы поделиться дома?
– Какое задание
  понравилось больше всего?
– Что вызвало
  затруднение?
– Какое изделие вы
  выполняли на уроке?
– Какими
  дополнительными функциями программы мы пользовались в работе?
– Расскажите, как вы
  создавали презентацию класса. Что делали вначале? Что потом?
дает оценку
  каждой работе, хвалит каждого, проговаривая, что у него лучше получилось.
– Мне очень
  понравились ваши работы, особенно мне понравилась работа….
– Оцените свои
  достижения на уроке. Кто доволен своей работой, поднимите зеленый смайлик;
  поднимите красный, если некоторые вопросы вызвали затруднения.
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя.

Сравнивают работы,
  анализируют и оценивают свою работу, обосновывают оценку.
На примере нескольких
  работ, совместно с учителем выявляют ошибки и устанавливают их причины.
Делают вывод о
  значимости, сложности и трудоемкости процесса.
Отвечают на
  поставленные вопросы.
Осуществляют
  самооценку и взаимооценку. Выставляют оценки за практическую работу и знания,
  результаты заносят в карточку контроля:

(Ф. И.) ______________

Максимальная оценка,
15 баллов

Критерии оценки

Моя
    оценка,
    0–1

Оценка друга,
    0–1

Оценка учителя,
    0–1

Соблюдение
    алгоритма

Соответствие теме
    урока

Использование
    картинок, фотографий, диаграмм, анимации, звука

Техника безопасности,
    рабочее место

Итоговая
    оценка:

Осуществлять
  самооценку и организовать взаимооценку.
Выполнять построение
  логической цепочки рассуждений и доказательство.
Формулировать
  алгоритм действия; выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их
  исправления, обосновывать показатели качества конечных результатов.

Организует уборку
  рабочих мест всеми обучающимися и дежурными

Проводят уборку своих
  рабочих мест и помещения компьютерного класса

Оценивать качество
  уборки рабочих мест

Домашнее задание

Объясняет домашнее
  задание

Обсудить с друзьями
  рубрику презентаций

Планировать
  самостоятельную работу

alt: Урок 5. Презентация класса (проект)

alt: IV. Рефлексивно-оценочный этап

title: Урок 5. ПРЕЗЕНТАЦИЯ КЛАССА (ПРОЕКТ)


extracted_text:
Предмет: Русский язык
Тема
урока:
 Изложение «Как белочка зимует».
Тип
урока:
урок развития речи
Цель
урока:
формировать у учащихся умения воспроизводить и оформлять прослушанный и
прочитанный текст по составленному плану.
Методы
и приемы:
•
словесный
метод;
•
практический
метод;
•
подводящий
диалог.
Формы
работы учащихся:
•
фронтальная;
•
парная;
•
групповая;
•
индивидуальная.

Планируемы
результаты:
Метапредметные:

 Личностные
УУД:
 –
осознавать роль языка и речи в жизни людей.
–
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний людей.

Регулятивные
УУД:
 –
проговаривать последовательность действий на уроке;

Познавательные
УУД:
 –
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Коммуникативные
УУД:
–
оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
–
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения оценки и самооценки и следовать им.
Предметные:

–
развитие
умения делить текст на части с опорой на абзацы
–
озаглавливать
части, составлять простой план
– пересказывать
текст по плану
Оборудование:
мультимедиа проектор,  экран,  компьютер,  доска, картина с зимним пейзажем,
снежинки.

Ход урока

Задача этапа

Этап урока

Учебные ситуация

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность  учащихся

Организовать
  детей на деятельность, Создать благоприятный настрой учащихся на работу,
  активизировать внимание детей.

Организационно-мотивационный

Здравствуйте ребята,
Вот опять звенит звонок
Начинается урок
- Ребята, какое сейчас время
  года? Назовите зимние месяцы.
- Представьте себе зимний
  морозный день на лесной полянке. Мороз щиплет вас за щёчки. (дети делают
  щипательные движения руками за щёчки). У вас замёрз носик и ушки. Потрите
  носик и ушки. Вам стало  тепло и весело. Посмотрите друг на друга.
  Улыбнитесь. Передайте ваше тепло и радость окружающим. Я желаю вам сохранить
  это тепло и радость на протяжении всего урока.

Приветствие
  и психологический настрой

Личностные
  УУД:
 –
  осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Сформулировать
  вместе с детьми тему и цель урока

Постановка темы и цели урока.

- При помощи улыбок вы передали друг
  другу радость и тепло, а Матушка-Зима решила подарить лесу мягкие пушистые
  снежинки, чтобы и животным, и растениям был не страшен мороз. У вас на партах
  лежат снежинки, но они не простые, на них записаны буквы.
 Определение темы урока.
- Составьте из данных букв слово и вы
  определите тему нашего урока. (И Л Н И З Е Ж О Е)
- Подумайте сначала каждый сам, а потом
  обсудите в паре. ( работа в паре) Не забываем про правила работы в парах.
- Какова тема урока?
-   Откройте тетради. Запишите дату и  изложение.

- Какую цель вы поставите себе на урок?
  Что бы вы хотели сегодня узнать? Чему научиться?

1. развивать

3. слова

2.память

1.узнавать

2.новые

2. и
    грамотной  речи,

1.учиться
    красивой

1.учиться
    передавать

1.составлять
    план

2.последовательно
    содержание текста,

1.содержание
    текста,

В постановке цели урока вам поможет,
  бланк №1, в нем, вам помогут цвета и цифры.

- Молодцы, ребята. Вот и в лесу
  потеплело. И кто-то хочет вас поблагодарить. Кто это?
О ком мы будем сегодня писать
  текст?
   - Послушайте загадку и угадайте.
Хвост пушистою
  дугой,
Вам знаком
  зверёк такой?
Острозубый,
  темноглазый,
По деревьям
  любит лазать.
Строит он свой
  дом в дупле,
Чтоб зимою жить
  в тепле.
-  Ребята, кто это?  (Показ фотографии)
- Что вы знаете о белках? Расскажите
  друг другу. (в паре)
Заслушивание ответов детей.

Изложение

развивать
  память,  узнавать новые слова, учиться красивой и грамотной  речи,  учиться передавать
  последовательно содержание текста, составлять план

Белка

Регулятивные
  УУД:
 –
  проговаривать последовательность действий на уроке;

Коммуникативные
  УУД:
 –
  оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

Беседа по содержанию

-
  Послушайте, что ещё расскажет нам (какой-то ученик) о белочке.
(Небольшой
  лесной зверек - грызун. Имеет удлинённое тело с пушистым длинным хвостом, уши
  длинные, цвет темно-бурый с белым брюшком, иногда серый (особенно зимой).
  Водятся повсюду, кроме Австралии. Она готовит 8 или 9 дупел. Если в
  нескольких дуплах запасы погибнут, белочка отыскивает запасные дупла, чтобы
  перезимовать. от мороза её защищает большое круглое тёплое гнездо - гайно.
Гнездо
  она строит на дереве из толстых и тонких сучков и прутиков. Белки всеядны:
  кроме орехов, семян, плодов, грибов и зелёной растительности они также
  употребляют в пищу насекомых, яйца и даже небольших птиц, млекопитающих и
  лягушек)

 -
  Посмотрите фрагмент из жизни белочки. Видеоролик
-
  Как в народе называет белку? Картинки белочек
-
  О белках сложено довольно много сказок, загадок, стихов, пословиц,
  рассказов.  Забавный подвижный и любознательный зверек любим детворой и
  взрослыми. Про неё мы можем прочитать в разных книгах известных писателей.
-
  Возьмите карточки. Прочитайте текст и определите какой это тип текста?
Читает
  вслух один ученик. Класс “следит глазами” за читаемым текстом.

Белке
  зимой мороз не страшен. Закружат в лесу метели, а белка сразу спешит к своему
  гнезду. Гнездо у белочки круглое. Оно похоже на большой шар, а сбоку лазейка.
В
  гнезде уютно и тепло. Гнездо выстлано сухой мягкой подстилкой. Свернётся
  белка клубочком, пушистым хвостиком вход прикроет и спит. По лесу гуляет
  ледяной ветер. А зверьку хорошо в гнезде. Но вот утихла пурга. Белочка
  вылезла из гнезда и поскакала с дерева на дерево. В дупле старого дерева у
  зверька кладовая. Там орехи, грибы и жёлуди. На всю зиму запасов хватит.

-К
  какому типу относится данный текст?
-
  Почему вы так думаете?

-
  Определите тему текста?
-
  Чего нет в данном тексте?
-
  Как можно озаглавить данный текст?   Запишите названия в тетрадь.

рыжая,
  шустрая,  проворная, любознательная, резвая

-
  Текст-повествование
- В
  этом тексте рассказывается о жизни белочки зимой
- Как
  белочка зимует
-
  Названия

Развитие
  навыков работы с текстом: умение составлять план

Составление плана

Беседа
  по содержанию.
-
  Почему белке не страшен зимой мороз?
-
  На что похоже гнездо белочки?
-
  Как спит белка в гнезде?
-
  Что делает белочка, когда утихнет пурга?
-
  Какие запасы есть у белки в дупле?

 -
  Какова идея текста? В чём нас автор хотел убедить?

 Повторное
  чтение текста.
1.
  Деление текста на части, составление плана.
-
  На сколько частей можно разделить текст?  Почему?
-
  Сейчас объединитесь в группы по 4 человека, разделите текст на смысловые
  части и составьте план.   ( работа в группах)
-
  Как озаглавили 1 часть? (2, 3-ю часть?) Обоснуйте свой выбор.
(Зачитывание
  пунктов плана и их обсуждение)

Запись
  плана в тетради.

        ПЛАН
1.
  Белочка зимой.
2.
  Гнездо зверька.
3.
  Запасы белки

  Ответы детей

Этому
  зверьку не страшна зима

- На 3
- В
  1-й части говорится о белке, во 2-й о её гнезде, в 3-й части о её запасах

Личностные
  УУД:
 –
  обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний людей.

Регулятивные
  УУД:
–
  проговаривать последовательность действий на уроке;

Коммуникативные
  УУД:
–
  оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

Повторение
  изученных орфограмм, развитие орфографической зоркости.

Словарно-орфографическая, пунктуационная
  работа

-
  Обратимся к некоторым словам и выражениям и попробуем объяснить их значение.
-
  Где можно найти толкование слов? (работа со словарём Ожегова)
Лазейка
  – узкое отверстие, через которое можно пролезть.
Лазейка
  – (перен.) уловка, хитрый, ловкий приём для выхода из  неприятного,
  затруднительного положения
Выстлать
  -  покрыть сплошь, устлать.
Кладовая
  -  помещение для хранения товаров, припасов, материалов, экспонатов
Пурга
  - сильная вьюга, снежная буря
Закружат
  в лесу метели - Начали мести метели, вьюга.
Свернётся
  белка клубочком - прижав подогнутые конечности к телу, свернувшись в комок,
  калачиком
-
  Посмотрите ещё раз в текст и выделите в нём опорные слова.
-
  Слова, какой части речи будут опорными? (глаголы)
-
  Подчеркните их в тексте.
-Возьмите
  карточку №2 и проверьте, правильно ли вы выделили слова.
1.
  закружат, спешит
2.
  выстлано, свернётся, прикроет, спит, гуляет
3.
  утихла, вылезла, поскакала, хватит

-
  Какие слова использует автор, чтобы не повторять в тексте слово «белка»?
 Орфографическая
  подготовка.
-
  Возьмите карточку № 3. (карточка «Пиши правильно».)
-
  Разберём слова, в которых подстерегают ошибки.

Подбери
       проверочные слова, вставь буквы.

З…мой
  –  ____________л…дяной– _________
  м…ро… – ____________зв…рьку – _________
  сп…шит – ___________выл…зла -__________
гн…здо
  – ___________дер…во -___________
б…льшой
  – __________мя…кой – __________
т…пло
  – ____________ вхо… ____________
л…зейка
  – ______________
2.
  Раскрой скобки
(в)лесу
  - ______________                                   (в)дупле - _____________
(у)белочки
  -________________                         (у)зверька -_____________
(в)гнезде
  -________________                            (с)дерева (на)дерево
  -_________________
3.
  Выдели орфограмму чк.
Белочка,
  клубочком____________________
4.
  Спиши. Выдели орфограммы ши .
Спешит,
  пушистым
  _____________________
5.
  Прочитай трудные слова по слогам. Обрати внимание на них, когда будешь писать
  изложение.

  Не страшен, похоже, выстлано, подстилкой, жёлуди
Пунктуационная
  подготовка
-  Прочитайте
  предложения. Обратите внимание на знаки препинания. Как вы думаете, почему
  здесь должна стоять запятая? Показ на слайде
Закружат в лесу метели, а белка сразу спешит к своему
  гнезду.
Оно похоже на большой шар, а сбоку лазейка.
Свернётся белка клубочком, пушистым хвостиком вход
  прикроет и спит.
Там орехи, грибы и жёлуди.

Личностные
  УУД:
–
  обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний людей.

Коммуникативные
  УУД:
 –
  оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

Развитие
  навыков работы с текстом

Пересказ текста по плану

Устный
  рассказ
– Прочитайте
  текст ещё раз и перескажите его, пользуясь планом и опорными словами.
Физкультминутка
Повторное
  чтение текста учителем.

Инструктаж:
-
  Как будем записывать каждую часть текста? (С красной строки).
-
  Постарайтесь передать текст без пропусков существенных моментов, сохраняйте
  авторские особенности речи, употребляйте слова в соответствии с их значением,
  постарайтесь правильно строить предложения. Вам поможет план, опорные слова,
  карточка «Пиши правильно».
-
  Пожелайте удачи друг другу.

-пересказывают
  текст

Личностные
  УУД:
–
  обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний людей.
Коммуникативные
  УУД:
–
  оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

формирование навыка письменной речи, формирование умений
  самооценки.

Самостоятельное написание изложения

Написание
  изложения. (Учащиеся записывают текст, пользуясь планом)
-
  Ребята, кто испытывает затруднения, я предлагаю воспользоваться
  карточкой-помощницей. (раздать слабоуспевающим уч-ся)
Карточка-помощница.
1.
  Кому не страшен зимой мороз?
  2. Куда спешит белка во время метели?
3.
  Какое гнездо у белочки?
4.
  Чем выстлано её гнездо?
5.
  Как спит белочка?
6.
  Что делает зверёк, когда утихнет пурга?
7.
  Что есть у белочки в дупле старого дерева?

 Самопроверка.
  (Карточка №4)

Памятка
ПРОВЕРЬ!
1. Ясно ли
    передал мысль?
    2. Нет ли повторов одинаковых слов, оборотов речи?
    3. Все ли слова употреблены удачно?
    4. Орфография. Проверь орфограммы.
    5. Пунктуация. Проверь знаки препинания.

-
  Все закончили? Возьмите памятку и оцените свою работу.
-
  Давайте прослушаем несколько работ и оценим их по критериям:
-удалось
  близко к тексту передать содержание;
-удалось
  последовательно построить предложения;
-удалось
  избежать  повторов слов;
-придерживались
  основной мысли текста;
-
  предложения в тексте расставлены в логической последовательности.

Коммуникативные
  УУД:
–
  оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

Подвести
  итог, выполнить оценочно – рефлексивную деятельность

Итог урока. Оценочно –
  рефлексивная деятельность

-
  Чему мы учились на уроке?
-
  Что нового интересного узнали для себя на уроке?
-
  Что понравилось на уроке?
-
  В чём испытывали затруднения?

-
  Напоследок – сюрприз – снежинки от Матушки – Зимы. Все учащиеся класса
  получают снежинки.
  Û  кому было всё
  понятно, интересно и легко работать, тот возьмёт голубые снежинки.
    Û  кто
  затруднялся, но после обдумывания справлялся с заданием – сиреневые снежинки.
    Û  кому было
  трудно успевать и выполнять задания - белые.
Творческое
  задание на дом.
  (по желанию)
*Сочинить
  загадку о белочке, опираясь знания, полученные на уроке.
*Найти
  дополнительную информацию о белке в энциклопедии.
*составить
  синквейн о белке.
  Спасибо за урок!

-
  ответы детей

Коммуникативные
  УУД:
–
  договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
  общения оценки и самооценки и следовать им.

file_name: Изложение «Как белочка зимует»..docx

alt: Предмет: Русский язык Тема урока:

alt: Ход урока Задача этапа

alt: Самостоятельное написание изложения

title: Изложение «Как белочка зимует».


extracted_text:
Учитель начальных
классов
МАОУ СОШ № 12
г.Тобольска
Хасанова А.Ф.

Интегрированный
урок математики/литературного чтения «Работаем с числами»/ П.П,Ершов
«Конег-Горбунок», в 1 классе.
Цели
урока:
Образовательные – закрепить знания детей:
если число увеличилось, то к нему прибавляем, а если число уменьшилось-
вычитаем ; выбирать арифметические знаки;
- упражняться в сравнение чисел;
- составлять задачи, анализировать;
- проектировать способ коррекции ошибок на
этапе самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
 Планируемые результаты образования
Предметные: знают понятия «увеличивать» ,
« уменьшать», сравнивать, составлять и решать задачи.
Межпредметные: познавательные-общеучебные
умения, постановка и решение практической задачи.
Регулятивные: принимать и сохранять
учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать
своё действие.
Коммуникативные: работа с информацией,
понимать возможность различных позиций,  ориентироваться на позицию других
людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии.
Познавательные: общеучебные умения, постановка
и решение практической задачи.
Личностные: высказывать своё мнение, подтверждая
собственными аргументами, уважать мнение других.
Оборудование: книжная выставка «
Конек-Горбунок, веер цифр, Танграм, презентация, карточки, фото: столицы,
рыбы-кит, дворца Солнца и Месяца, жар-птицы.

Этап урока.

Содержание
  учебного материала

Деятельность
  учителя

Деятельность
учеников

Примечание

1.Организационный
  момент

Раз, два, три, четыре, пять –
  Урок пора нам начинать.
  Вы друг другу улыбнитесь,
  И тихонечко садитесь.
Я желаю,
  чтобы за время работы на уроке вы поднялись на ступеньку выше. Успеха вам и
  удачи!

Настрой
  на работу, доброе пожелание

Приветствие
  друг друга.

2.
  Актуализация знании.
Постановка
  цели

Мы сегодня в гостях у
  сказки.
  А может сказка в гостях у нас!
  – Ведь где считают дружно
  Решают умело,
  Там и сказке можно
  Появиться смело!  Начинает сказка сказываться
– За горами, за лесами
  За широкими морями,
  Не на небе, на земле
  Жил старик в одном селе.
-Узнали сказку?        Обращение к книжной выставке.
- В гостях у нас сегодня
  герои сказки П.П.Ершова “Конёк – Горбунок”
-
  О П.П. Ершове на м расскажет …(Приложение 1 о Ершове - 1ученица).

Формулировка
  задания

Просмотр
  отрывка
Читает
  учитель

Рассказывает
  ученик

Слайд
  1 Отрывок из сказки.

Слайд
  2

3.
  Устный счет

Сколько лет было автору?
  На доске появляется цифра 19
Работа с веером цифр и в
  тетради:
-Покажите, в числе 19
  сколько десятков, единиц?  презентация
- Покажите предыдущее
  число, последующее число
- Сколько в нем десятков,
  сколько единиц? Запишите.
-
  В каком году П.П.Ершов написал сказку? (1834)
-
  Из каких цифр состоит данное число? Покажите.
На доске появляются цифры:
  1 8 3 4
-185 летний юбилей  со дня
  выхода первого издания сказки.
На доске появляются
  цифры   1 8 5
- Покажите, какое число
  повторяется три раза (1)
-Покажите, число,
  повторяющееся 2 раза (8)

Слайд
  3

Слайд
  4

Слайд
  5

3.Определение темы урока.

Выпишите: наибольшее
  число, наименьшее.
Покажите веером.  На
  сколько 1 меньше 8-
Работа в парах.
На партах у вас листочки
  запишите числа в порядке увеличения и от 1 до 9 и допишите недостающие.
- Что у вас получилось? (числовой ряд)
-
  Назовите тему урока (Работаем с числами)
-Предложите,
  какие виды работ мы можем выполнять с числами.
-
  увеличиваем, уменьшаем, сравниваем, решаем задачи, складываем и вычитаем.
На уроке необходимо рассуждать, думать, сравнивать, замечать и
  это поможет справиться со всеми заданиями.

Формулировка
  задания
Подведение
  учащихся к формулированию темы урока.

Формулирование
  темы урока

4.Работа по теме урока.

Старший умный был детина
Дружбу с цифрами водил
Все село он обходил
И порядок наводил.
Работа
  в парах.
- Помогите Даниле навести порядок в
  нумерации домов. (Приложение 2)
Обвести
  красный карандашом наибольшее число.
Обвести
  синем карандашом наименьшее число.
Проверка (слайд № 7)
Оцените
  свою работу, если вы справились без ошибок поставьте +

Формулировка
  задания

Дают
  определения.

Выполняют
  работу на карточках
Обмениваются,
  проверяют и оценивают работу.

Слайд
  6,  7

5.Физминутка

Сегодня мы в сказке
  Устали немножко.
  Сейчас отдохнём
  И продолжим дорожку.
Из-за парты тихо встали
1.Стряхнули с себя лень и усталость.
2. Потянулись к звездным далям.
3. Спрятались (присели) от бед и опасностей.
4. Улыбнулись друзьям и солнышку.
5. Без шума, тихо приземлились за своими
  рабочими столами.

Выполнение
  задания вместе с учащимися

Проводят
  ученики.
Выполняют
  упражнения

6. Работа по теме урока.

Работа с веером цифр:
- Сколько раз в года Царь-девица сходила
  с «окияна на землю»?  (2 раза)
- Сколько лет рыба–кит не мог получить
  прощения?  (10 лет)
-
  Сколько коней, вместе с Коньком-Горбунком, Иван получил от кобылицы?  (три)
-
  Сколько ушей у трех коней? (6)
-
  Сколько копыт у трех лошадей (3*4= 12)
-
  У Иванушки два брата. Сколько братьев у каждого? (2)

Младший, хоть и был дурак,
  Но в математике мастак-
  Всё в хозяйстве перечтёт
  И в тетрадку занесёт!

Решение
  примеров самостоятельно. Работа в р. тетради  с. 11.
Приложение
  2
В
  долгом времени аль вскоре,
  Приключилося им горе:
  Кто в поле стал ходить,
  И пшеницу шевелить.
  Мужички такой печали
  Отродяся не видали:
  Стали думать и гадать
  Как бы вора соглядать.
  Наконец они смекнули,
  Чтоб стоять на карауле.
А
  в караул отправится самый смелый и умелый: расставить вместо звездочек
  >, <, =
Карточки:
  У вас на листочках даются пары чисел, поставьте знаки сравнения.
  Приложение 3
-Работаем
  внимательно, самостоятельно.
-
  Проверим: встаньте те, кто выполнил работу так же как на слайде. Молодцы!
-
  Ребята, какую работу мы выполняли? (Сравнивали числа).

Формулирует
  задания

Формулировка
  задания

Работают
  с веером цифр.

Решают
  примеры самостоятельно.

Выполняют
  работу на карточках

Слайд
  8, 9

Слайд 10

Слайд 11

7. Гимнастика для глаз.

8. Работа с Танграмом

 «Что
  Иванушка невесел? Что головушку повесил?»
 - Говорит ему конёк. «Помоги мне, горбунок!
Видишь, вздумал царь жениться, знашь на
  тоненькой царице,
Так и шлёт на окиян,
-Говорит коньку Иван.
– Дал мне сроку три дня только;
Тут попробовать изволь-ка Перстень дьявольский
  достать! Да велела заезжать
 Эта тонкая царица Где-то в терем поклониться
  Солнцу, месяцу, притом
И спрошать кое об чём…» Тут конёк: «Сказать по
  дружбе, эта службишка, не служба; Служба всё, брат, впереди! Ты теперя спать
  поди; А назавтра, утром рано, Мы поедем к окияну».
- Итак, Иванушка отправился из столицы ( учитель обращает внимание учащихся на рисунок
  столицы, прикрепленный на доске) за перстнем к окияну (все
  поворачиваются к задней стене класса, так как рисунок окияна с рыбой), заехал к Солнцу и Месяцу ( учитель показывает на окно, -там
  прикреплено Солнце и Месяц) и
  вернулся в столицу.

- По форме, какой геометрической фигуры описал путь
  Иванушка на коньке? (по форме треугольника, треугольник они должны
  увидеть в пространстве).
-
  Покажите из Танграма получившуюся фигуру.
-
  Постройте лошадь, используя фигуры Танграма. (Приложение 4)
Проверяют,
  соотносят со схемой на слайде. Встаньте те, у кого фигура получилась такой
  же.

Формулирует
  учитель

Выполняют
  задание

Выполняют
  самостоятельно работу.

Слайд 12, 13

9. Рефлексия.

У вас на партах, у каждого лежит перо жар птицы, оно
  приносит успех счастье. Закончите Жар-птицу.
Пусть она приносить удачу, успех ,счастье.

Формулировка
  задания

Слайд 14

10.
  Итог урока.

Много
  ль времени, аль мало
  С той минуты пробежало, -
  Я по это ничего
  Не слыхал ни у кого,
  Ну до что нам в том за дело,
  Час ли, два ли пролетело,
  Ведь за ними не бежать,
  А урок пора кончать
Спасибо,
  ребята,
  Огромное вам.
  За то, что упорно,
  Усердно трудились.
  И знания ваши
  Нам всем пригодились.

Обращение
  внимания на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке

Слайд
  18

Приложение 1.
Ершов Петр
Павлович
(1815-1869)
Петр Павлович
Ершов в 1834 г. написал стихотворную сказку
«Конёк-горбунок». Ершову тогда было 19 лет. Успех её был колоссален. Сказку
узнала вся читающая Россия. Более того, сказка пошла в народ, её пересказывали,
каждый по-своему, в разных местностях.
Родную Сибирь, ласково называл «северной красавицей». Он
мечтал исследовать этот мало изученный край и написать о нем в очерках. Он
преподавал в Тобольской гимназии, а затем дослужился до директора и руководства
училищ губернии. Примечательно то, что одним из его учеников был будущий ученый
Д. И. Менделеев. Умер писатель в августе 1869 года в Тобольске, где и был
похоронен. Сказка
же о Коньке-Горбунке продолжала жить. Она была переведена на многие языки и
породила массу подражаний.

Приложение
2

Приложение 3

3*6       8*10     2*4      9*5
4*7      6 11

Приложение 4

file_name: Интегрированный урок математики и литературного чтения в 1 классе  Работаем с числами..docx

alt: Учитель начальных классов МАОУ

alt: Работа по теме урока.

alt: Гимнастика для глаз. 8

title: интегрированный урок математики


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_272»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Mantle cell lymphoma of the
larynx: Primary case report
Abstract
Introduction
Primary laryngeal lymphomas are
exceedingly rare. Only about a hundred cases have been reported. They consist
mainly of non-Hodgkin lymphoma, especially of diffuse large B-cell lymphoma and
mucosa-associated lymphoid tissue. We report the first case of a primary
laryngeal mantle cell lymphoma.
Case presentation
We report a case of a primary
mantle cell lymphoma of the larynx in a 70-year-old North African non-smoker
male. We present a detailed report of his clinical and paraclinical data as
well as treatment options.
Conclusions
Mantle cell lymphoma is a very
aggressive lymphoma subset associated with poor prognosis. Laryngeal mantle
cell lymphoma is exceedingly rare. To the best of our knowledge, this is the
first case to ever be reported.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_272»


extracted_text:
Методологические основы развивающего образования
METHODOLOGICAL BASES OF THE DEVELOPING EDUCATION
Павлов
Александр Константинович –
кандидат
педагогических наук, заслуженный деятель науки,
учитель
истории и обществознания МОУ «СОШ № 8» г. Петрозаводска, республики Карелия.
Pavlov
Alexander Konstantinovich –
candidate
of pedagogical sciences, honored worker of science,
teacher
of history and social science of municipal educational institution of
"SOSh No. 8" of Petrozavodsk, Republic of Karelia.

  Аннотация: в данной научной статье рассмотрены
основы развивающего образования как общепедагогическая методология в условиях
модернизации современного отечественного образования с позиций концепции
компетентностно-ориентированной дидактики.

Summary: in this scientific article basics of the developing education
as all-pedagogical methodology in the conditions of modernization of modern
domestic education from positions of the concept of the competence-based
focused didactics are covered.

Ключевые слова: методология, развивающее образование, образовательная
технология, дидактические условия, концептуальная схема, концепция
компетентностно-ориентированной дидактики.

Keywords: methodology, the developing education, educational technology,
didactic conditions, the conceptual scheme, the concept of the competence-based
focused didactics.

Необходимость овладения методологическими знаниями общепризнанна. С такого рода
знаниями связывается способность человека понимать сущность природных и социальных
процессов, рефлексировать собственные познавательные действия. Методологическая
подготовка в первую очередь определяет мировоззренческую позицию человека.

Однако в практике традиционных образовательных технологий проявляется
противоречие теоретических положений, описывающих формирование познавательных
механизмов учащихся, заданных ведущих концепциях учения. Это противоречие
выражается несовпадением логических схем, описывающих содержание учебного
предмета, с одной стороны, и процессы его усвоения – с другой.

Так, традиционное содержание учебного материала имеет, как правило,
фиксированную структурную оформленность, его изложение строится на основе
формально-логических процедур. Напротив, познавательный процесс, особенно, при
наличии творческого компонента, имеет диалектический характер со значительным
вкладом действий, выходящих за рамки формально-логических конструкций. Данное
противоречие фиксируют многие авторы  дидактических разработок.

Всё выше изложенное, а также ряд других противоречивых отношений в
теоретических концепциях обучения обусловило необходимость разработки
усовершенствованной модели развивающего обучения, с позиций
компетентностно-ориентированной дидактики. Всё это, по нашему мнению, должно
быть нацелено на усиление методологического компонента знаний и включающей в
себя наиболее ценные положения ведущих концепций.

Реализация предлагаемой модели развивающего обучения проходила на базе
опытно-экспериментальной площадки МОУ «СОШ № 8» г. Петрозаводска республики
Карелия при участии учёных-педагогов НИО АНИУ ИДСНИА «МАПИ» (Российская
Федерация, Северо-Западный регион, республика Карелия, г. Петрозаводск).

В результате организованной и проведенной опытно-экспериментальной работы по теме
«Апробация базовой модели развивающего обучения в условиях реализации
компетентностно-ориентированной дидактики» нами выявлена необходимость
выполнения  определенных дидактических условий, способствующих эффективной
реализации принципов, форм и методов организации и реализации опережающего
образования. А именно:
     1. Выделение обучающимся предмета изучения в
качестве образа будущего знания. Методологической основой конструирования
предмета изучения является процедуры метода системного анализа.  Целостный
образ предмета изучения должен задаваться в виде концептуальных схем.
     2. Использование концептуальных схем:
-
для установления траектории познавательного продвижения в предмете изучения;
-
для интерпретации конкретных предметных знаний с позиций общенаучных понятий.

3. Описание  обучающимся состава методологического компонента знаний,
необходимого для анализа задачных ситуаций и самостоятельного выведения новых
предметных знаний.

4. Формирование опыта самостоятельного выведения новых предметных знаний в
деятельности, детерминированной методологическими понятиями.

5. Организация работы обучающихся с заданиями, специально направленными на
рефлексию учебной деятельности, в том числе работа, предполагающая
самостоятельное проектирование задач, формирующих ориентировку в структуре
проблемной ситуации.

Всё это позволило нам сделать вывод о необходимости внедрения в широкую
педагогическую практику методологических основ, принципов, форм и методов
развивающего образования.

Литература

1.
Гальперин П.Я. [Текст]:  Методы обучения и
умственное развитие ребёнка: М., 1985.- 234с.
2.
Жильцова О.А., Самоненко Ю.А. Психолого-методологические основы развивающего
обучения //Инновация в образовании. 2008. №10. – С. 55-57.
3.
Давыдов В.В.  [Текст]:  Теория развивающего обучения. М.,
1996.-154с.
4.
Леонтьев А.Н. [Текст]:  Деятельность, сознание, личность. М., 1975.-267с.

Literature

1. Galperin P.Ya. [Text]: Methods of
training and intellectual development of the child: M, 1985. - 234 pages.
2. Zhiltsova O.A., Samonenko Yu.A.
Psikhologo-metodologichesky bases of the developing training//the Innovation in
education. 2008. No. 10. – Page 55-57.
3. Davydov V.V. [Text]: The theory of the
developing training. M, 1996. - 154 pages.
4. Leontyev A.N. [Text]: Activity,
consciousness, personality. M, 1975. - 267 pages.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПАВЛОВ А.К. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ..doc