extracted_text:
Героическая оборона Могилева

Начало войны  подтвердило правоту тех, кто объективно и
субъективно видел в Могилеве столицу. В первые месяцы войны именно Могилев
защищался так, как защищаются столицы. Оборона Могилева оказалась своеобразным
прообразом обороны Москвы!
Оборона города Могилева вошла яркой страницей в историю
Великой Отечественной войны. Она осуществлялась в начальный период войны — самый
тяжелый и вместе с тем героический.
Могилев по праву гордится героической страницей начала
Великой Отечественной войны, когда доблестные защитники го¬рода вместе с
воинами Красной Армии совершили бессмертный подвиг – почти месяц противостояли
бронированным полчищам гитлеровских агрессоров. Прекрасные образы героев
обороны Могилева, их воспоминания волнуют душу, вызывают глубокое уважение к их
славе и беспримерному героизму в борьбе с коварным врагом.
Шесть с половиной десятилетий не знает белорусский народ
военной канонады, бессмысленных жертв войны. Родной Могилев прирастает поколениями
прекрасных тружеников и их свершениями. Сегодня город на Днепре всецело живет в
ритме созидательного труда и духовного обновления, помыслы горожан созвучны с
миролюбивой политикой руководства республики. Их усилия направлены на то, чтобы
не повторилась трагедия новой войны.
В период суровых испытаний военного лихолетья могилевчане
сказали свое веское слово, положили на алтарь Победы и неисчислимые жертвы, и немеркнущие
ратные подвиги. Образно говоря, один лик медали города-героя может быть увенчан
силуэтами воина Красной Армии и бойца-ополченца. Теперь на пьедестале почета по
праву должен занимать место труженик-созидатель, а Могилев с вековыми
героическими и трудовыми традициями обязан стать процветающим мировым
культурным центром.
Расширение границ познания прошлого насыщает и обогащает
историческую память нашего народа, способствует упрочению его духовного потенциала.
Достойная восхищения героическая и трагическая история Могилева в годы Великой
Отечественной войны не должна предаваться забвению, о чем еще раз напоминает и
празднование в республике 75-летия освобождения Беларуси от немецко-фашистских
захватчиков и Победы в Великой Отечественной войне.
К сожалению, нынешнему поколению белорусов мало что
известно о грандиозном сражении на днепровском оборонительном рубеже у стен Могилева
в июле 1941 года, за исключением отдельных эпизодов. Общая картина баталий до
сих пор не воссоздана, несмотря на наличие многих свидетельств и документов,
новых находок историков-краеведов. К чести могилевчан, они не забыли события и
имена мужественных защитников бастиона на Днепре. Городская топонимика
запечатлела в названиях улиц имена героев обороны: Романова, Кутепова,
Владимирова. На местах былых боев установлены мемориальные доски и обелиски,
возведен величественный комплекс на Буйничском поле. За исключением немногих
лет, связанных с умолчанием трагических событий 1941 г., со страниц
периодических изданий, научных сборников не сходят статьи, очерки о мужественных
героях обороны могилевского плацдарма.
Яркой страницей летней оборонительной операции Красной
Армии в Белоруссии в начале Великой Отечественной войны явились сражения на днепровском
стратегическом рубеже, центром которого стал Могилев. В период создания
оборонительного рубежа на Днепре и в ходе активных боевых действий регулярных
воинских сил и военизированных народных формирований слились героические и
трагические факторы, присущие в целом начальному периоду войны, проявились
сильнейший сплав стойкости, мужества и сплоченности советских людей, их высокий
моральный дух и патриотические качества. Эталоном самопожертвования в борьбе с
врагом, готовности защитить родные стены и свою Родину от посягательств
фашистских захватчиков стали действия могилевчан. Защитники бастиона на Днепре
нанесли ощутимый урон самой крупной немецкой группе войск. В течение почти
месяца они вели ожесточенные бои с превосходящими силами противника, среди
которых были отборные танковые и моторизованные части, пехотные дивизии.
Предпосылки будущей победы над нацистской Германией
закладывались уже в ходе предвоенного периода, истоки непобедимости народов
СССР коренились в многовековых традициях их общности в составе единого
государства, коренных изменениях жизни за годы Советской власти, глубоких
патриотических чувствах, формируемых социалистической системой. Однако начальный
период войны высветил как положительные, так и отрицательные факторы, присущие
советской государственности. Самоотверженным трудом могилевчане в предвоенные
годы создали значительный военно-оборонный потенциал. Экономически и духовно
преобразился сам областной центр. Тысячи патриотов в случае возможной агрессии
готовы были к защите священной земли предков. В то же время накануне войны по
вине руководства происходила неоправданная трата людских сил. Недальновидная
политика государственных деятелей способствовала агрессии германского фашизма.
По словам историка академика A.M. Самсонова, при разработке оперативного плана
игнорировалась возможность кризисной ситуации на-чала войны. Принципы глубокой
оборонительной операции не были определены. Фактически исключалась возможность
прорыва крупных сил противника на большую глубину.
Утром 22 июня город жил обычной мирной жизнью. Только в
12 часов дня жители города по радио узнали о начале войны.
После правительственного сообщения состоялось собрание
партийно-комсомольского актива, которое приняло решение о создании истребительного
отряда по борьбе с диверсантами, лазутчиками и шпионами. Тут же в отряд записалось
более 500 коммунистов и комсомольцев.
На следующий день на всех предприятиях и в организациях
Могилева проходили партийные и комсомольские собрания, массовые митинги. Город
начал готовиться к обороне. Только за один день было подано более 2000 заявлений
юношей и девушек с просьбой отправить на фронт. Начался массовый призыве
Красную Армию. Максимально все военнообязанные ушли защищать Родину. На всех
фронтах Великой Отечественной они показали тысячи примеров ратного подвига.
Могилевчане совершили поистине трудовой подвиг. В
экстремальных условиях, в сжатые сроки была эвакуирована глубоко в тыл большая
часть промышленного оборудования, квалифицированных специалистов, спасены тысячи
детей и женщин от нацистского рабства. Враг не смог воспользоваться экономическим
потенциалом, который был всецело направлен на приближение будущей победы над
врагом.
С приближением врага к днепровскому рубежу население
города внесло важный вклад в строительство оборонных сооружений. Сотни граждан
участвовали в истребительных отрядах, группах самообороны, истребляли фашистских
диверсантов и лазутчиков. Оперативно выполняли свои функции в условиях военного
времени руководители партийных, советских, комсомольских органов, профсоюзных и
хозяйственных организаций. В общей задаче отражения агрессии по настоящему было
проявлено единство помыслов и действий власти и народа.
Политические и военные руководители Могилева А.И.
Морозов, И.П. Воеводин, И.М. Кардович, И.Л. Хавкин, П.Ф. Воложин, П.С.
Чернышев, В.И. Сыромолотов, Д.И. Астров, Н.И. Калугин, П.К. Тузов и другие
оста¬вались в городе до последнего дня обороны, руководили всеми ее процессами.
На передней линии огня находились многие партийные, советские, комсомольские,
хозяйственные работники: А.А. Эстеркин, Н.Ю. Шпалянский, Н.Д. Смирнов, Я.И.
Степченков, Р.Я. Шуб, А.С. Баньковский, П.Е. Терентьев, Д.С. Вольский, многие
из них погибли с оружием в руках.
В 8 часов утра 25 июня в обкоме коммунистической партии
состоялось совещание, на котором первый секретарь ЦККП(б)БП.К. Пономаренко
сообщил об обстановке на фронте, поставил перед парторганизациями задачи на ближайшее
время. Сразу же после со-вещания на места, в первичные парторганизации, в
рабочие коллективы выехали секретари об¬кома партии Д.С. Мовчанский, А.Е.
Захаров, П.Г. Вовнянко,  секретари горкома партии А.И. Морозов, Н.Я. Лебедев,
И.Л. Хавкин и другие работники партийного актива.
В штабе Западного фронта, находившемся в районе Могилева,
1 июля 1941 года состоялось совещание партийно-советского актива с участием Маршалов
Советского Союза К.Е.Ворошилова и Б.М. Шапошникова, первого секретаря ЦК КП(б)Б
П.К. Пономаренко. Был выработан план обороны города.
На предприятиях и в учреждениях проводилась запись
добровольцев в отряды народного ополчения, которые были созданы впервые в годы
Великой Отечественной войны именно в Могилеве. В первый день записалось 2500 человек.
На одной только шелковой фабрике добровольцами стали 800 человек. Такие же
отряды были созданы на труболитейном, авторемонтном, пивоваренном, кирпичном
заводах, железнодорожном депо и на торфоразработках «Гребенево». За три дня
записалось 8000 человек, а в последующие дни еще 4500 человек.
На строительство глубоко эшелонированной обороны
ежедневно выходило около 40 000 человек. Руководили строительными работами
дивизионный инженер 172-й стрелковой дивизии майор Толмачев и майор Ковалев. В
городе было объявлено осадное положение. На Могилевское направление из Тулы
прибывали 110-я и 172-я Сталиногорские стрелковые дивизии 61-го стрелкового
корпуса. Корпусом командовал генерал-майор Ф.А. Бакунин, на которого
командованием Западного фронта возлагалась задача создать Могилевский оборонительный
рубеж. Включались в подготовку обороны города также отходящие части 13-й армии
(командующий — генерал-лейтенант П.М. Филатов; с 14.07.1941г. —
Генерал-лейтенант В.П. Герасименко), пограничники, ополченцы.
Еще не была закончена подготовка полосы обороны и части
еще не сосредоточились, как разведбат 172-й дивизии, передовые батальоны,
выдвинутые на рубежи рек Березина и Друть, завязали схватки с вражеской
разведкой. Разведбатальон дивизии под командой старшего лейтенанта Л .И. Волчка
и капитана Метельского Н.В. разгромил разведку немецкого 46-го танкового корпуса
2-й танковой группы генерала Г. Гудериана, поджег 14 танков, уничтожил до роты
пехоты, захватил пленных.
Оборона могилевского плацдарма отличалась своей
продолжи-тельностью, вовлечением в боевые действия с обеих сторон значительного
числа воинских сил, стойкостью ее защитников.
Мнения исследователей, публицистов, ветеранов войны в
основном сходятся в том, что в обороне прослеживаются три основных этапа.
Первый период —  с З по 9июля 1941г., когда наши
отходящие части 13-й армии совместно с воинами 172-й дивизии и другими частями
высылали отряды на дальние подступы к городу с целью разведки и уничтожения
передовых групп противника. Эти отряды своими действиями дали могилевчанам
время, необходимое им для подготовки оборонительных рубежей города. Так, с 26
июня по 10 июля на строительстве оборонительных сооружений трудились от 30 до
40 тысяч человек ежедневно. Итогом их труда стал 25-километровый противотанковый
ров, окруживший город с запада, севера и юга; более 40 км окопов, множество
блиндажей, дзотов, траншей и эскарпов.
Второй период —  с 9 по 16 июля 1941 г., когда 2-я
танковая группа Гудериана пыталась с наскока штурмом овладеть городом. В это
время основной задачей защитников было удержаться на оборонительных рубежах
непосредственно у стен Могилева и по возможности максимально вымотать
наступающие танковый и пехотный клинья немцев. Данный период характеризуется
особой жестокостью боев, в которых полегло множество защитников нашего города.
Третий период — с 17 по 27 июля 1941 г. — самый тяжелый в
истории обороны, т.к. войска, оборонявшие город (172-я дивизия, 1-й полк 110-й
дивизии, остатки 20-го мехкорпуса, 514-й стрелковый полк, 601 -й, 443-й, и
473-й гаубичные артиллерийские полки, 340-й легкий артиллерийский полк, два батальона
милиции, ополченцы), находились в полном окружении. К этому времени в частях
оставалась едва третья часть людей, способных держать оружие; катастрофически
не хватало боеприпасов, медикаментов, продовольствия. Немцы захватили Смоленск,
подошли к Ельне, а защитники города оттягивали на себя целых четыре дивизии
врага.
Особенно жестокие бои развернулись у стен Могилева 5-8
июля. 5 июля противник в районе деревни Новоселки выбросил воздушный десант. На
ликвидацию его был направлен разведывательный батальон старшего лейтенанта
Волчка. В скоротечном бою вражеский десант был уничтожен, захвачены пленные и
трофеи.
6 июля противник, создав численное превосходство в живой
силе и технике, повел наступление на нескольких направлениях. Немцы подошли к переднему
краю обороны в районе д. Титовка, с ходу форсировали реку Лахва и атаковали
рас¬положение 388-го полка полковника С.Ф. Кутепова и 340-го легкого артиллерийского
полка полковника И.С. Мазалова, но встретили упорное сопротивление, которое
было завершено контратакой. Враг был отброшен за реку, понес большие потери и в
течение трех дней не делал попыток к наступлению.

После сильной артподготовки 10 июля немцы повели
наступление на боевое охранение 747-го полка (командир А.В. Щеглов) на
юго-востоке города, но контратакой были отброшены на исходные позиции. Генерал
Гудериан писал: «Нам не удалось взять Рогачев и Могилев. Удастся ли пехоте
опрокинуть хорошо организованную оборону на участке реки Днепр, снова
продолжать маневренную войну? Еще в большей степени вызывает сомнение
возможность достижения первых оперативных целей и окончания кампании уже в эту
осень 1941 года». 11 июля 172-я стрелковая дивизия была отрезана от своих баз в
Чаусах и Кричеве, где остались ее транспортные средства. Развивая успех, противник
начал осуществлять окружение Могилева, но это не поколебало духа защитников
города. В этот день на участке 388-го полка завязался ожесточенный бой.
Противник нанес массированный бомбовый удар по расположению полка. Со стороны
деревни Солтановка под прикрытием артиллерийского огня двинулись танки. Немцам
не удалось вклиниться в нашу оборону, они потеряли около 20 танков и были
отброшены.
Командир 747-го стрелкового полка А.В. Щеглов донес, что
сосед слева отступает и что в районе деревни Сидоровичи появились крупные вражеские
силы. Генерал М.Т. Романов решил произвести разведку боем, чтобы определить силы
и намерения противника. А.В. Щеглов, которому было поручено это дело,
сформировал отряд и ведение разведки возложил на начальника штаба полка
капитана Г. И. Златоустовского. На рассвете отряд скрытно занял исходное
положение у южной окраины деревни Слободка, атаковал застигнутого врасплох
противника, который, оставив на поле боя около 150 убитых и 30 сгоревших
автомашин, в панике поспешно отступил за Днепр. По опросу захваченных пленных
было установлено, что это были части 24-го механизированного корпуса.
Противник, оправившись после поражения, силой до
пехотного полка с 40 танками повел наступление против отряда и стал отрезать
ему путь отхода. Завязался ожесточенный бой, переходящий в рукопашные схватки.
Батарея капитана Трофимова огнем уничтожила три танка.
Курсанты полковой школы бутылками с горючей жидкостью подожгли еще три танка.
Погиб расчет одного из орудий, но оставшийся в живых раненый боец Воронков один
вел из него огонь. На помощь к нему бросился политрук Смирнов со своим связным.
Они с большими усилиями выкатили орудие на открытую позицию и прямой наводкой
открыли огонь по танкам противника. В этом бою враг потерял до 20 танков и
много убитых. Отряд, выполнив свою задачу, отошел на исходные позиции. В
сражении отличился сержант Ковальский, который огнем своего орудия уничтожил
два танка, два мотоцикла, легковую автомашину с офицером.
12 июля 1941 года противник, применив массированную
артиллерийскую подготовку, повел мощное наступление танковой группой в
количестве до 100 машин и полка пехоты в районе д. Буйничи в направлении южной
части города. Тяжелейший бой продолжался 14 часов, в течение которых воины
388-го полка и ополченцы истекли кровью, однако уничтожили 39 немецких танков
Т-III и Т-IV и заставили немцев отступить на старые позиции, бросив на поле
убитых, раненых, а также армейское имущество, среди которого оказались два
ящика с наградами. Этот день вошел в историю как первое сражение Второй мировой
войны, в котором немецкие танки понесли столь крупные потери. Прибывший вечером
этого дня в расположение полков военный корреспондент К. Симонов был потрясен
мужеством защитников города. В своем репортаже «Горячий день» («Известия», 20
июля 1941 г.) он восхищался действиями солдат и офицеров в этом бою. До самой
смерти писатель помнил тот горячий июльский день, когда на могилевской земле
догорали немецкие танки, лежали трупы немецких и русских солдат, а оставшиеся в
живых были полны решимости не отдавать врагу ставший многим из них родным
город. Согласно завещанию, прах писателя был развеян над Буйничским полем —
полем его памяти.
13 июля противник из района деревни Салтановка вновь
повел наступление. Из леса в колоннах вышла немецкая пехота с развернутыми
знаменами; она двигалась, как на параде. Подпустив фашистов на близкое расстояние,
полк открыл сокрушительный огонь. Противник, бросая убитых и раненых, отступил.
И эта попытка врага не удалась, однако потери полка были достаточно большими.
Командующий 2-й танковой группой Гудериан позднее писал:
«С юга была слышна интенсивная канонада, и можно сделать вывод, что пехотный
полк «Великая Германия» ведет тяжелые бои; этот полк имел задачу прикрыть наш
фланг от атак со стороны Могилева». И далее: «...13 июля начались ожесточенные
атаки русских со всех предмостных укреплений из Могилева в южном и
юго-восточном направлении... с явной целью отбросить немецкие войска снова за
реку Днепр».
Беспримерное мужество проявили бойцы 172-й дивизии. В
одном из боев батальон 747-го стрелкового полка нес большие потери. Силы его
иссякли, требовалась помощь. Командир батальона старший лейтенант Сибиряков
послал с донесением бойца Амракумова. Противник заметил скачущего всадника и открыл
по нему огонь. Лошадь была убита, а боец тяжело ранен. Несмотря на ранение,
боец Амракумов ползком добрался до штаба полка, передал донесение и, умирая,
сказал: «Я приказ выполнил».
Плечом к плечу с воинами дивизии стойко сражались
народные ополченцы под командованием П.Б. Терентьева и А.И. Морозова. Отряд
шелковой фабрики и кожевенного завода занимал оборону по реке Днепр; отряд
труболитейного завода совместно с пограничниками упорно оборонял подступы к
городу под деревней Машевка. В районе завода искусственного волокна им. Володарского,
отражая атаки противника, сражалось около 2 000 ополченцев, в том числе несколько
сотен студентов пединститута и других учебных заведений. В боях за родной город
погибли командиры ополченцев — секретари райкома партии Ш.И. Егудин, Ц.Ю.
Шпалянский, секретарь горкома комсомола Я. Сегал, политрук А. А. Эстеркин и
другие.
Положение осажденного города было чрезвычайно тяжелым.
Ощущался недостаток боеприпасов и продовольствия. Некуда было эвакуировать
тяжелораненых, число которых увеличивалось с каждым днем.
15 июля был получен приказ командиру корпуса: «Бакунину.
Приказ Верховного Главнокомандующего: Могилев сделать неприступной крепостью».
Генерал М.Т. Романов собрал совещание, на котором присутствовали командиры и
комиссары частей, представители горкома партии, горисполкома. М.Т. Романов,
обрисовав сложную обстановку и значение Могилевской обороны, попросил
присутствующих высказаться. Мнение было единодушным: города не сдавать.
Враг между тем не терял времени, подтягивая все новые
части. К 18 июля Могилев был окружен четырьмя немецкими дивизиями, в том числе
знаменитой 23-й берлинско-бранденбургской под командованием генерал-майора
Хельмута, 15-й и 7-й пехотны¬ми, 7-м корпусом. Он рвался вперед, не считаясь с
потерями, стремясь быстрее разделаться с осажденным городом. Особенно тяжелые
бои развернулись на участке 747-го стрелкового полка. Противник пытался
расчленить оборону дивизии, отрезать полк от предместья Луполово. Атаки врага
сменились контратаками полка. Деревня Гребенево и совхоз «Вейно» по нескольку
раз переходили из рук в руки. Однако численное превосходство врага заставило
полк отойти на новый рубеж.
17 июля немецко-фашистские войска перешли в наступление и
повели ожесточенные бои. Сводный ополченский полк майора Катюшина отбивал атаки
противника в районе деревень Жуково, Застенок, Пашково, Гаи, совхоза «Казимировка».
В районе Пашково — Гаи бессмертной славой покрыл себя
батальон милиции под командованием капитана К.Г. Владимирова. Несколько суток
противник атаковал позиции батальона. Милиционеры стойко оборонялись. Гитлеровцы,
не считаясь с потерями, рвались к городу. Создалась опасность прорыва обороны.
Батальон пошел в последнюю контратаку и погиб вместе со своим командиром
капитаном К.Г. Владимировым, но врага не пропустил. В живых после контратаки
осталось лишь 19 человек из 250.
Несмотря на героизм бойцов и командиров, немцы захватили
в этот день пригороды Гребенево и Затишье.
Второй батальон 747-го полка, отрезанный от полка, отошел
к Луполово; первый батальон под натиском врага, понеся потери, отошел к деревне
Полятика, где попал в окружение и только ночью, вырвавшись из кольца, присоединился
к полку. Третий батальон у деревни Малая Боровка дрался в окружении до 20 июля.
Словом, положение было очень тяжелое. Но и в этой трудной, неравной борьбе
защитники Могилева нанесли ощутимые удары по врагу.
747-й стрелковый полк, неся тяжелые потери в жестоких
боях, уничтожил 18 вражеских танков и самоходных орудий, истребил 800
гитлеровцев и 150 солдат и офицеров захватил в плен.
19 июля центр боев переместился на участок 388-го
стрелкового полка. Противник, озлобленный неудачами на других участках, после
продолжительной артиллерийской подготовки силой двух пехотных дивизий,
усиленных танками, повел наступление вдоль железной дороги Осиповичи — Могилев
и по Бобруйскому шоссе. Героический подвиге этих боях совершил батальон капитана
Абрамова. Солдаты стояли насмерть, отражая танковые атаки, и погибли вместе со
своим мужественным комбатом. Враг продолжал теснить боевые порядки полка.
Положение создавалось крайне критическое. Тогда генерал Романов ввел в бой свой
резерв - 514-й стрелковый полк — и выбил гитлеровцев из пригорода и д. Буйничи.
Положение было восстановлено. В этом бою враг потерял 30 танков и самоходных установок,
более 2 000 солдат и офицеров убитыми. 250 гитлеровцев попало в плен.
С 20 июля стала нарушаться связь штаба дивизии с частями;
не хватало боеприпасов, приходилось беречь каждый снаряд, каждую мину; не было
резервов. Надо отдать должное нашим советским артиллеристам. Их меткий огонь
крушил живую силу и технику, и в этом большая заслуга начальника артиллерии
дивизии полковника Ф.И. Соловьева.
22 июля Генеральный штаб Красной Армии установил связь с
дивизией по радио и запросил информацию о том, в чем она нуждается. Генерал
М.Т. Романов попросил в первую очередь обеспечить боеприпасами. Поскольку Луполовский
аэродром находился под огневым воздействием противника, груз сбрасывался ночью
на участке 747-го стрелкового полка.
Поскольку атаковавшие с фронта части проникли достаточно
глубоко в пригороды, Хельмут попытался направить свой удар к мосту,
соединяющему Могилев и Луполово. Это удалось ценой огромных потерь. 11 -я рота
67-го пехотного полка под командованием оберлейтенанта Шротке была практически полностью
уничтожена на территории фруктового сада, находившегося в районе Подниколья.
Она попала под огонь защитников города и была уничтожена на 2/3.
24 июля гитлеровцы начали новое мощное наступление. Части
романовской дивизии под натиском врага с боем отходили к окраинам города. Фашистские
автоматчики оврагами стали просачиваться в город и завязывали уличные бои.
Активное участие в противостоянии врагу принимало местное население. В своих
воспоминаниях командир сводного ополченческого полка майор В.А. Катюшин писал:
«Последние дни в борьбе за город в полку не было продовольствия, и
замечательные жители города три дня кормили бойцов. Девушки ухаживали за
ранеными, а во время атак брались за винтовки и шли в бой. В ночь на 25 июля
врагу удалось захватить Карабановку, выйти к вокзалу и по оврагам проникнуть в
город. Завязались уличные бои на баррикадах. Днем 25 июля противник овладел
западной окраиной и ворвался в город. Завязался рукопашный бой у завода
«Возрождение», Дома Советов, драмтеатра и медтехникума. Неимоверным усилием
удалось выбросить врага на окраину города. Такое же положение создалось и на
участке 747-го стрелкового полка, где враг захватил Луполово, разрезав полк на
две части». С большей частью полка его командир подполковник Л. В. Щеглов отошел
и занял северную окраину Луполова и железнодорожную станцию; меньшая часть его
отошла к деревянному мосту через реку Днепр. В это же время 10-я рота 67-го
пехотного полка вермахта под командованием лейтенанта Брандта сумела прорваться
к мосту и закрепиться на предмостном укреплении. В своих воспоминаниях бывший
солдат вермахта Пауль Карел пишет об обороне Могилева: «... Подогнем советской
артиллерии Брандт удерживал мост и предмостное укрепление, отбивая атаку за
атакой, укрываясь от стрельбы неприятельских снайперов, временами невыносимо
досаждавших его подразделению — солдаты не могли высунуть голову из-за бруствера.
Когда майор Ханниг с 1-м батальоном 9-го пехотного полка немцев попытался
прорваться через мост, его атака захлебнулась под огнем советских пулеметов.
Тяжелораненный майор упал на мосту, где его вскоре добили пули снайперов».
Полк потерял связь со штабом дивизии. Положение обороны
стало критическим. Много раз самолеты сбрасывали на город листовки с
предложением сдаться, капитулировать, обещая все земные блага. В ответ на это
раздавались залпы по самолетам, а на самых высоких зданиях города взвивались
флаги. За время обороны в городе не было случаев массовой паники. Все силы были
направлены только на одну цель - удержать город. Нередко немцы прибегали к
использованию диверсионных и разведывательных групп. Так, за время обороны
города было выявлено более 180 диверсантов, разведчиков и вражеских сигнальщиков,
которые уничтожались по законам военного времени.
С первого до последнего дня обороны на самом высоком
здании города — ратуше — реял красный флаг. Несколько раз немцы снарядами
сбивали его, но горожане снова водружали красное знамя, и оно продолжало развеваться
над Могилевом.
Вечером 25 июля в штабе дивизии генерал М.Т. Романов
собрал последнее совещание руководителей обороны. На столе перед генералом
лежал приказ командования: оставить город и выходить из окружения. Предстояло
выполнить самую трудную задачу за весь период обороны: прорвать кольцо окружения
и преодолеть с боями сотни километров, отделяющих 172-ю стрелковую дивизию от
соединений Красной Армии. Генерал прочел присутствующим приказ и объявил свое
решение. Было решено осуществить выход из окружения в ночь с 26 на 27 июля из
расположения 388-го полка в направлении на Тишовскую рощу, далее на юг лесным
массивом спуститься к Гомелю и там присоединиться к соединениям фронта. Прорыв
осуществить двумя группами. Первую группу возглавил полковник И.С. Мазалов,
вторую — майор В.А. Катюшин. Начало прорыва было удачным. Неожиданной атакой
противник был застигнут врасплох и не смог оказать организованного
сопротивления, но по мере углубления в его расположение сопротивление стало
возрастать. Тишовская роща недалеко, нужен был только один бросок, но сильный
огонь противника заставил группу залечь. В этот тяжелый момент генерал М.Т.
Романов личным примером увлек бойцов на новый прорыв. Он стоил жизни многим
героям обороны. Но и на этом испытания вышедших из окружения не закончились.
Противник, подтянув силы, начал окружать рощу, бомбить и обстреливать.
Еще труднее пришлось второй группе. Враг отсек ее от
первой и зажал в городе. Полк отражал яростные атаки фашистов. Командир
сводного полка майор П.Д. Катюшин, видя, что путь закрыт, вечером стал
оттягивать подразделения к железнодорожной платформе. В полку осталось 350 человек.
Выбора не было: предстояло либо умереть, либо пробиваться к своим. И защитники
решили пробиваться. Ночью полк был сосредоточен близ железнодорожной платформы.
Командир объявил задачу и маршрут следования после прорыва.
Неожиданной ночной атакой полк захватил колхоз
«Коминтерн» и вышел южнее деревни Полыковичи, а затем спустился к реке Лахва и
по ее пойме двинулся в направлении Быхова. Защитников города вел проводник из
местных жителей, хорошо знавший местность. Путь был очень трудным, пришлось форсировать
большие и малые реки. Но советские воины упорно двигались на восток и в районе
Брянска присоединились к нашим войскам.
747-й полк, оказавшись в одиночестве, стал готовиться к
выходу из окружения. Подполковник А. В. Щеглов сосредоточил остатки полка в
количестве 150 человек на северной окраине Луполова. В районе деревни Кадино
немцам удалось окружить наших бойцов и обстрелять их из минометов и орудий. Многие
красноармейцы погибли при прорыве, однако уцелевшие в ночь с 27 на 28 июля
прорвали кольцо окружения вдоль поймы Днепра и присоединились к частям 110-й
стрелковой дивизии в районе деревни Сухари.
Трудно переоценить значение героической обороны Могилева.
Эта оборона славной дивизии заслуживает не меньшей признательности, чем доблестные
защитники Брестской крепости, ибо воины дивизии выстояли на полевых укреплениях,
созданных ими при помощи местного населения, пишет Маршал Советского Союза А.
И. Еременко.
К. Симонов в своих дневниках писал: «Мне остается
перешагнуть из июля в декабрь, из-под Могилева в бои под Москвой. Тем более
что, по моему глубокому убеждению, сложившемуся тогда, к концу сорок первого
года, начало будущего разгрома немцев под Москвой было положено именно в тех
кровавых июльских боях».
В боях за родной Могилев был тяжело ранен, а позднее
уничтожен в концентрационном лагере генерал-майор М.Т. Романов; пали смертью
храбрых полковник С.Ф. Кутепов, полковник И.С. Мазалов, капитан Абрамов,
капитан К. Г. Владимиров, капитан Д.С. Вольский и сотни других бойцов и
командиров, а также простых граждан, оборонявших родной город.
Врагу удалось войти в Могилев, но он не мог его победить.
Защитники города покрыли себя неувядаемой бессмертной славой. 172-я стрелковая
дивизия продолжала славный боевой путь. Пополненная личным составом, оснащенная
новой техникой, она участвовала в героической обороне Москвы, освобождала
Украину и Крым и закончила войну в Чехословакии. Дивизия награждена орденами
Красного Знамени, Суворова и Богдана Хмельницкого, двум ее полкам присвоено
наименование «Привисленские», а третьему — «Сандомирский». Высоких
правительственных наград удостоены многие воины дивизии.
Немало имеется пафосных высказываний о могилевской
обороне политических деятелей, военачальников, историков. В данном случае
уместно привести слова рядовых ветеранов войны, что это был «первый в истории
Великой Отечественной войны город, который поднялся во весь рост на вражеском
пути, понес огромные потери, и даже захваченный врагом не стал на колени, продолжал
сражаться, направив в ряды подпольщиков, партизан своих лучших сыновей и
дочерей».
Фашисты, оккупировав Могилевщину, все три года не
чувствовали здесь спокойствия. Невиданный террор, насилие и геноцид не сломали
патриотов. С первых месяцев войны ручейки подпольных и партизанских групп
начали сливаться в бурный поток народного гнева. Захватчики в полной мере
испытали Отечественную войну. Днем и ночью земля горела под их ногами.
В Могилеве в первые недели войны был дан импульс
развертывания широкой антифашистской борьбы. Трагедией явилось неподготовленность
организационных мер, отсутствие заранее грамотных условий борьбы с врагом в
тылу. Прежде чем наладились четкость и целенаправленность в руководстве подпольно-партизанским
движением, многим патриотам пришлось поплатиться жизнью. И эти уроки истории
нельзя забывать.
Подвиг Могилевской обороны был повторен на протяжении
Великой Отечественной войны и в больших масштабах. Подтверждением тому -
величие героизма защитников городов-героев Ленинграда, Москвы, Волгограда, Севастополя,
Одессы, Брестской крепости-героя, однако Могилев был первым образцом мужества в
самый трагический период войны.
Трагической страницей обороны является гибель на поле
брани тысяч борцов за свободу и независимость. Благодатная белорусская земля
хранит их прах в известных и неизвестных могилах, их души спустя шесть десятилетий
взывают к живым помнить яростный и отчаянный 1941 год, не допускать мир на
грань катастрофы. 75-летие освобождения республики от фашистских захватчиков и
Победы в Великой Отечественной войне белорусский народ встречает мирным
созиданием. Отзвуки военного лихолетья еще отдаются в сердцах ветеранов. Чтобы
заглушить эту боль, белорусский народ делает все возможное, чтобы весенний
праздник Победы всегда оставался весной процветания и мира.

Список использованных источников

1.       Азясский, Н.Ф. Начальный период Великой
Отечественной войны. Выводы и уроки / Н.Ф. Азясский, А.С. Артамонов, В.Т.
Имитов и др. – М. : Наука, 1989.  – 193 с.
2.       Алексеенко, А. Встреча после боя: [Партизанское
движение на Могилевщине. 1944 г.] / А. Алексеенко // Прыдняпроўская ніва
(Магілёў). – 1997. – 22 лютага. – С. 9-12
3.       Алексеенко, А. По болотам и лесам: [Партизанское
движение в районе.] / А. Алексеенко // Прыдняпроўская ніва (Магілёў). – 1997. –
5 лютага. – С. 15-17.
4.       Алексеенко, А. Помощь с воздуха: [Партизанское
движение в районе] / А. Алексеенко // Прыдняпроўская ніва (Магілёў). – 1996. –
5 кастрычніка. – С. 7-9.
5.       Алексеенко, А. Не ради славы: [Партизанское
движение в рай-оне] / А. Алексеенко // Прыдняпроўская ніва (Магілёў). – 1996. –
18 верасня. – С. 12-15
6.       Анфилов, В.А. Крушение похода Гитлера на Москву
1941 / В.А. Анфилов. – М. : Наука, 1989. – 348 с.
7.       Анфилов, В.А. Провал «Блицкрига» / В.А. Анфилов.
– М. : Наука, 1974. – 616 с.
8.       Афанасьев, Н. М. Первые залпы / Н.М. Афанасьев.
— М. : Воениздат, 1982. — 174 с.
9.       Беларусь в годы Великой Отечественной войны /
редкол. А.А. Коваленя (гл.ред.) (и др.). – Минск : Белта, 2005. – 542 с.
10.     Беларусь в первые месяцы Великой Отечественной
войны (22 июня – август 1941 г.): документы и материалы / Сост. В.И.Адамушко и
др. – Минск : НАРБ, 2006. – 458 с.
11.     Белявский, П. Проверка боем / П.Белявский //
Известия. – 1941. – 24 июля. – С. 7-8.
12.     Бешанов, В.В. Танковый погром 1941 года / В.В.
Бешанов. — Минск : АСТ, Харвест, 2000. — 528 с.
13.     Борисенко, Н.С. Днепровский рубеж: трагическое
лето 1941-го / Н.С. Борисенко. – Могилев : УПКП «Могилевская областная
типография им.Спиридона Соболя», 2005. – 368 с.
14.     Борисенко, Н.С. Страницы освобождения Могилева
год 1944-й. / Н.С. Борисенко. – Могилев : УПКП «Могилевская областная
типография им.Спиридона Соболя», 2004. – 40 с.
15.     Брюханов, А.И. В штабе партизанского движения /
А.И.Брюханов. – Минск : Беларусь, 1980. – 255 с.
16.     Вела нас партия: воспоминания партизан и
подпольщиков Могилевской области периода Великой Отечественной войны / Сост.
И.И. Гаврилов, Н.А. Толстик. – Минск : Беларусь, 1984. – 447 с.
17.     Волчок, Г.И. Взаимодействие партизан Могилевской
области и частей Красной Армии в освобождении Беларуси / Г.И. Волчок // Могилевский
поисковый вестник / Ред. – сост. Н. С. Борисенко. – Могилёв, 2008. – Вып. 4. –
С. 72-83.
18.     Волчок Г.И. Героическая оборона Могилева /
Г.И.Волчок // Веснік Магілёўскага дзяржаўнага ўніверсітэта імя А.А.Куляшова. –
2003. - № 5 (75). – С. 4
19.      Волчок, Г.И. Оборона Могилёва / Г.И.Волчок. –
Могилёв : УО «МГУ им. А.А.Кулешова», 2003. – 40 с.
20.     Волчок, Г.И. Оборонительные бои на территории
Могилёвской области летом 1941 года / Г.И. Волчок. – Могилёв : УО «МГУ
им.А.А.Кулешова», 2005. – 40 с.
21.     Волчок, Г.И. Партизанское движение на территории
Могилев-ской области в годы Великой Отечественной войны /  Г. И. Волчок  2-е.,
изд., доп. и перераб. – Могилев : МГУ им. А.А. Кулешова, 2008. – 59 с.
22.     Всенародная борьба в Белоруссии против
немецко-фашистских захватчиков в годы Великой отечественной войны: В 3-х т. Т.
1. / Гл. редкол.: А. Т. Кузьмин и др. – Минск : Беларусь, 1983. – 591 с.
23.     Галицкий, К.Н. Годы суровых испытаний: записки
командарма / К.Н. Галицкий. – М. : Наука, 1973. – 600 с.
24.     Голубеў, В.Ф. Вялікая Айчынная вайна савецкага
народа (у кантэксце Другой сусветнай вайны): курс лекцый / В.Ф. Голубеў, А. В.
Кур’яновіч, В. Ф, Кушнер, Ф. В. Гарбачоў і інш.; Пад рэд. Ю.М. Бохана і В.Ф.
Кушнера. – Мінск : Экаперспектыва, 2005. – 279 с.
25.     Гордеев, Б.П. Могилевщина: Памятники бессмертной
славы / Б.П.Гордеев. – Минск : Полымя, 1986. – 143 с.
26.     Гордость и слава Могилевщины: в 2 ч. Ч.I. Герои
Советского Союза / Редкол. А.Т.Глаз (гл.ред.) (и др). – Могилев: УПКП
«Могилевская областная типография им. Спиридона Соболя». – 2005. – 184 с.
27.     Грабовский, С.К. Партийное подполье в Белоруссии
1941 – 1944: страницы воспоминаний / С.К.Грабовский (гл.ред.) (и др.): под общ.
ред. А.И.Залесского. – Минск : Беларусь, 1985. – 415 с.
28.     Гринкевич, Л. За слезы наших матерей…:
[Партизанское движение на Могилевщине] / Л. Гринкевич // Прыдняпроўская ніва
(Магілёў). – 1999. – 2 ліпеня. – С. 13-14.
29.     Гринкевич, Л. Уходили на фронт партизаны…:
[Партизанское движение в районе] / Л. Гринкевич // Прыдняпроўская ніва (Магілёў).
– 1997. – 2 ліпеня. – С. 9.
30.     Жуков, Г.К. Воспоминания и размышления /
Г.К.Жуков. – 5-е изд. Кн. 1. – М. : АПН. – 595 с.
31.     Заблоцкий, Э.А. Могилевская область /
Э.А.Заблоцкий. – Минск : Беларусь, 1988. – 244 с.
32.     Каваленя, А.А. Беларусь напярэдадні і ў гады
Другой сус-ветнай і Вялікай Айчыннай войн : дапаможнік / А.А. Каваленя, І.А.
саракавік; пад рэд. А.А. Кавалені. – Мінск : Беларусь, 2008. – 271 с.
33.     Костеров, А.П. Оборона Могилёва в контексте
боевых действий Западного фронта в июле 1941 г. / А.П.Костеров // Беларусь в
годы Великой Отечественной войны: Уроки истории и современность: Материалы
международной научной конференции (Минск, 29–30 июня 2004 г.). – Мн., 2004. –
С. 74–76.
34.     Краснознаменный Белорусский военный округ. –
Минск : Бела-русь, 1973. – 674 с.
35.     Кушнер В. Вайна, Народ. Перамога (асэнсаванне
матэрыялаў “круглага стала”, які адбыўся ў Інстытуце гісторыі НАН Беларусі 14
мая 2009 г.) / В. Кушнер // Беларускі гістарычны часопіс. – 2009. – №  6. – С.
9.
36.     Лярский, П.А. Могилевская область / П.А. Лярский,
Е.А. Крисковец, А.А. Левский. – 3-е изд. – Минск : Беларусь, 1988. – 175 с.
37.     Магілёўскае партызанскае злучэнне // Памяць:
Магілёўскі раён: Гіст. – дак. Хронікі гарадоў і р-наў Беларусі. – Мн., 1996. –
С. 213-247.
38.     Мяснікоў, А.Ф. Вялікая Айчынная вайна савецкага
народа : (у кантэксце Другой сусветнай вайны) : курс лекцый / А. Ф. Мяснікоў. –
Мінск : ТетраСістемс, 2005. – 192 с.
39.      Памяць Беларусі: Рэспубліканская кніга 1941 -
1945 / Рэдкал. Г.Пашкоў (гал.рэд.) (і інш.). – Мінск : БелЭн, 2005. – 592 с.
40.     Партизанские бригады [По Могилёвской области] //
Респуб-лика Беларуси: энцикл.: В 6 т. Т. 5 / Ред. Г. П. Пашков. – Мн., 2008. –
С. 727.
41.     Партизанские формирования, действовавшие на
территории Могилевского района // Прыднапроўская ніва (Магілёў). – 2009. – 27
чэрв.  – С. 7.
42.     Симонов, К.М. Горячий день / К.Симонов //
Известия. – 1941. – 20 июля. – С. 5-6.
43.     Скапцова, Н. Пламя партизанской борьбы: [На
Могилёвщине] / Н. Скапцова // Магілёўскія ведамасці. – 2010. – 8 мая. – С. 5.
44.     Смірноў, Ф. Наперадзе ішлі камуністы: [Аб дзеянні
партызанскіх атрадаў і подпольных груп на тэрыторыі Магілёўшчыны] / Ф. Смирноў
//  Магілёўская праўда. – 1984. – 14 ліпеня. – С. 12-13.

file_name: Героическая оборона Могилева.doc

alt: Героическая оборона Могилева

alt: Новоселки выбросил воздушный десант

alt: На помощь к нему бросился политрук

alt: П.Б. Терентьева и А.И. Морозова

alt: Третий батальон у деревни Малая

alt: В этот тяжелый момент генерал

alt: Украину и Крым и закончила войну в

alt: Список использованных источников 1

alt: Волчок, Г.И. Взаимодействие партизан

title: Героическая оборона Могилева


extracted_text:
Билет № 5
1. Процесс передачи
информации, источник и приемник информации, канал передачи информации. Скорость
передачи информации.
В
процессе передачи информации обязательно участвуют источник и приемник
информации: первый передает информацию, второй ее получает. Между ними
действует канал передачи информации - канал связи.
Канал связи - совокупность технических устройств, обеспечивающих
передачу сигнала от источника к получателю.
Кодирующее устройство - устройство, предназначенное для преобразования
исходного сообщения источника к виду, удобному для передачи.
Декодирующее устройство - устройство для преобразования кодированного
сообщения в исходное.
Деятельность людей всегда связана с передачей информации. В процессе передачи
информация может теряться и искажаться: искажение звука в телефоне, атмосферные
помехи в радио, искажение или затемнение изображения в телевидении, ошибки при
передачи в телеграфе. Эти помехи, или, как их называют специалисты, шумы,
искажают информацию. К счастью, существует наука, разрабатывающая способы
защиты информации - криптология.

Каналы
передачи
сообщений характеризуются пропускной способностью и помехозащищенностью.

Каналы передачи данных делятся на симплексные (с передачей
информации только в одну сторону (телевидение)) и дуплексные (по которым
возможно передавать информацию в оба направления (телефон, телеграф)). По
каналу могут одновременно передаваться несколько сообщений. Каждое из этих
сообщений выделяется (отделяется от других) с помощью специальных фильтров.
Например, возможна фильтрация по частоте передаваемых сообщений, как это
делается в радиоканалах.
Пропускная способность канала определяется максимальным количеством
символов, передаваемых ему в отсутствии помех. Эта характеристика зависит от
физических свойств канала.
Для повышения помехозащищенности канала используются специальные методы
передачи сообщений, уменьшающие влияние шумов. Например, вводят лишние символы.
Эти символы не несут действительного содержания, но используются для контроля
правильности сообщения при получении.
С точки зрения теории информации все то, что делает литературный язык
красочным, гибким, богатым оттенками, многоплановым, многозначным,-
избыточность. Например, как избыточно с таких позиций письмо Татьяны к Онегину.
Сколько в нем информационных излишеств для краткого и всем понятного сообщения
"Я Вас люблю!"
 По
физической природе каналы передачи  делятся следующим образом:
-
механические - используются для передачи материальных носителей информации;
-
акустические -передают звуковой сигнал;
-
оптические - передают световой сигнал;
-
электрические - передают электрический сигнал.
Электрические
каналы связи могут быть проводные и беспроводные (или
радиоканалы).
По
форме представления передаваемой информации каналы связи делятся на аналоговые
и дискретные. По аналоговым каналам передается информация,
представленная в непрерывной форме, т.е. в виде непрерывного ряда значений
какой-либо физической величины. По дискретным каналам передается
информация, представленная в виде дискретных (цифровых, импульсных) сигналов
той или иной физической природы.
В
системах административно-управленческой связи чаще всего используются
электрические проводные каналы связи. По пропускной способности их можно
классифицировать на виды:
-
низкоскоростные, скорость передачи информации в которых от 50 до 200 бод; это
дискретные (телеграфные) каналы связи, как коммутируемые (абонентский
телеграф), так и некоммутируемые;
-
среднескоростные, использующие аналоговые (телефонные) линии связи; скорость
передачи в них от 300 до 9600 бод, а в новых стандартах МККТТ до 33600 бод
(стандарт V.34 бис);
-
высокоскоростные (широкополосные), обеспечивающие скорость передачи информации
выше 36000 бод; по этим каналам связи можно передавать и дискретную, и
аналоговую информацию.
Физической
средой передачи информации в низкоскоростных и среднескоростных обычно являются
группы либо параллельных проводов, либо скрученных проводов, называемых витая
пара (скручивание проводов уменьшает влияние внешних помех).
В
широкополосных КС используются коаксиальные кабели, оптоволоконные кабели,
радиоволноводы. К широкополосным относятся и беспроводные радиоканалы связи.
Возможности широкополосных каналов связи огромны. Например, по одному
каналу-радиволноводу для миллиметровых волн можно одновременно организовать
несколько тысяч телефонных каналов, несколько тысяч видеотелефонных и около
тысячи телевизионных, при этом скорость передачи может составлять несколько
миллионов бод. Не меньше возможности и у волоконно-оптических каналов.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Технологическая карта урока.
Предмет: технология ( мальчики)
Класс:  5
Учебник (УМК): А.Т.Тищенко, В.Д. Симоненко
«Технология. Индустриальные технологии»
Тема урока: "Понятие о механизме и машине"
Тип урока:  урок изучения нового материала
Оборудование: образцы механизмов,
слесарный верстак.

Характеристика учебных
возможностей и достижений учащихся:

• предметные УУД:
ü
умеют обрабатывать древесину ручным инструментом;
ü
умеют выполнять простейшую декоративную обработку древесины;
ü
умеют организовывать рабочее место и соблюдать технику
безопасности
• познавательные УУД:
ü
умеют искать, выделять и структурировать информацию, существенную
для решения проблемы

Цели
урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения
целей:

Вид
  планируемых учебных действий

Учебные
  действия

Планируемый
  уровень достижения результатов обучения

Предметные

Изучение профилей различных
  пиломатериалов, способов их изготовления и область применения.

1 уровень — узнавание

Регулятивные

Планирование собственной деятельности.

1 уровень — выполнение действий
  по алгоритму под управлением учителя

Познавательные

Извлечение необходимой
  информации из беседы, рассказа. Выработка алгоритма действий.

2 уровень — совместные действия
  учащихся в условиях взаимопомощи и взаимоконтроля

Коммуникативные

Умение вести учебное
  сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками в группе и коллективе с
  целью организации групповой деятельности и облегчения усвоения нового
  материала.

1 уровень — выполнение действий
  по алгоритму под управлением учителя

Личностные

Умение провести самооценку на
  основании выработанных критериев, организовать взаимооценку и взаимопомощь  в
  паре.

2 уровень — самостоятельное
  выполнение действий с опорой на известный алгоритм

Структура и ход урока

Этап урока, время
  этапа

Задачи этапа

Методы, приемы
  обучения

Формы учебного
  взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД и
  предметные действия

Организационный момент.

Организация.
Самоопределение детей
  к деятельности на уроке. Включение в учебную деятельность на личностно-
  значимом уровне.

Беседа

Проверяет готовность
  детей к уроку. Слайд 1
Сегодня мы будем
  обсуждать интересную тему

Воспринимают наслух перечень
  необходимых   принадлежностей, контролируют готовность к  уроку.

Личностные:
самоорганизация.
Регулятивные:
способность регу-лировать  свои
  действия,  прогнозировать деятельность на уроке. Коммуникативные:
  планирование совместного сотрудничества.

Актуализация
  знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Систематизи-ровать
  имеющиеся у учащихся знания.
Мотивировать к
  пробному действию

Беседа по уточнению и
  конкре-тизации знаний о деревообработке, метод проблемного изложения

Фронтальная

Предлагает ответить на вводные
  вопросы , слайд 2:
1.  Какими
  инструментами обрабатывается древесина
2.  Как
  правильно выполнить разметку заготовки из древесины

Выполняют задание у доски,
  отвечают на вопросы, корректируют ответы одноклассников.

Личностные:
осознание своих возможностей.
Регулятивные:
умение  регулировать свои
  действия,
взаимодействовать в группе.
Познавательные:
Умение
  анализировать, выделять и формулировать  задачу; умение осознанно строить
  речевое высказывание, извлекать необходимую информацию из текстов

Мотивационно-целевой этап

Мотивация (встреча с
  проблемой)

Вызвать эмо-циональный настрой  и
  познаватель-ный интерес к теме

Беседа

Фронтальная, групповая

Обращаясь к жизненному опыту учащихся,
  предлагает ответить на вопросы, слайд 3:
1.Как можно перевести один вид энергии в
  другой?
2.Что такое машина?
 Подводит учащихся к постановке цели и
  формулирует её урока:
Познакомится с понятиями
  "Машина","Механизм","Деталь","Соединение".
  Слайд 4

Отвечают на вопросы учителя, обсуждают.

Регулятивные:
планировать,
т.е. составлять план действий с учетом конечного результата.
Коммуникативные:   владение речью,
  умение выражать мнение.

Поисково-исследовательский
  этап

Организовать осмысленное восприятие новой
  информации

Рассказ

Фронтальная

1.Предлагает учащимся рассмотреть различные
  виды механизмов. Слайд 5
2.На
  примере зажима верстака сказать что преобразует данный механизм (вращательное
  движение в прямолинейное)
3.Выполнить
  кинематическую схему механизма зажима (по рис).слайд 6

Рассматривают механизмы и дают им
  определения. Фиксируют определения.

Познавательные:
извлекать
  необходимую информацию из прослушанных текстов;
структурировать
  знания;
Коммуникативные:
вступать
  в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Предметные
  УУД:
давать
  определения новым понятиям темы;
называть
  механизмы, назвать основные детали механизмов.

Практический этап

 Обеспечить осмысленное усвоение и
  закрепление знаний

Практическая работа

Индивидуальная, фронтальная

Предлагает  выполнить задание (по
  вариантам, по карточкам):
1.Вычертить в тетрадях условные
  обозначения на кинематических схемах подвижных соединений. Слайд 7
2.Изучить зубчатый механизм ручной дрели
  и определить его назначение.
3.Начертить кинематическую схему выбранного
  механизма. Слайд 8

Самостоятельно
  определяют название механизма, основные элементы механизма.

Предметные:
Определять пиломатериалы.
  Познавательные:
умение сформулировать
  алгоритм действия;.
анализировать и
  сравнивать объекты, подводить под понятие

Рефлексивно-оценочный
  этап

Осмысление процесса и
  результата деятельности, соотнесение цели урока и его результатов.
  Организовывать рефлексивный анализ учебной деятельности. Организовывать
  фиксацию нерешенных затруднений на уроке как направлений будущей учебной
  деятельности. Организовывать обсуждение и запись домашнего задания

Беседа.

В парах, фронтальная

Предлагает оценить
  работу в паре. Слайд 9.
Предлагает оценить
  факт достижения цели урока. Мне пригодится это…..
Я узнал……
Я научился….

1.      Оценивают
  работу одноклассников, определяют ошибки, объясняют их.
2.      Оценивают
   степень достижения цели,

Познавательные:
  выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их исправления обосновывать
Личностные: умение провести
  самооценку и организовать взаимооценку
Коммуникативные:
вступать в диалог, с достаточной полнотой
  и точностью выражать свои мысли.

file_name: ТК урока технологии 5кл.doc

alt: Технологическая карта урока.

alt: Структура и ход урока

intro: Тема урока: "Понятие о механизме и машине". Тип урока:  урок изучения нового материала. Оборудование: образцы механизмов, слесарный верстак. Характеристика учебных возможностей и достижений учащихся: предметные УУД: умеют обрабатывать древесину ручным инструментом; умеют выполнять простейшую декоративную обработку древесины; умеют организовывать рабочее место и соблюдать технику безопасности.Познавательные УУД: умеют искать, выделять и структурировать информацию, существенную для решения проблемы.Технологическая карта урока. Предмет: технология (мальчики) 5 класс

технология

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока технологии (мальчики) 5 класс


extracted_text:
Праздник Числа (внеклассное мероприятие 1
класс)

Вступительная часть.
Ведущий:
- Ребята! Мы сегодня с вами собрались для очень
важного дела.
(на доске прикреплено письмо)
- Ой! Смотрите! Какое – то письмо. (Открывает
его, читает).
«Буду проездом в 1 классе.  Ждите, готовьтесь к
веселым конкурсам! Королева наук – математика.»
- Да, математика –королева наук!
Без нее не летят корабли,
Без нее не поделишь ни акра земли,
Даже хлеба не купишь, рубля не сочтешь,
Что почем, не узнаешь,
А, узнав, не поймешь!

(Входит королева наук-математика и с ней фея –
помощница)
Математика.
-Здравствуйте, народ первоклассный!
Мы очень рады встрече с вами.
Погостить у вас  хотим.
Проведем мы с пользой час!
- А прибыли мы из огромного королевства –
математика.

Фея.
- Давайте, ребята, учиться считать,
Делить, умножать, прибавлять, вычитать,
Запомните все, что без точного счета
Не сдвинется с места любая работа.
Математика.
– Фея, давай проверим, как ребята знают цифры и правильно ли они
умеют считать.

Эта цифра — единица.
Тонкий носик, будто спица,
Вниз повесила. Грустна,
Ведь она всего одна.

Первоклассник:

Рисовал я единицу
Получилось ну и ну!
Настоящая ракета
Для полета на луну.
Как стрела помчусь я в небо,
Где ни разу до меня
Ни один мальчишка не был.
Самым первым буду я!

так, как двойка, шею выгнуть
Я, пожалуй, не сумею.
Может, сможешь ты? Едва!
Смогут лебедь с цифрой 2.

Первоклассник:
Цифра два – чудная всё же:
На лебёдушку похожа.
Горделива, величава,
Всюду ходит, словно пава.
Очень дружит с единичкой,
Со своей родной сестричкой.
На две части делит ровно
И ведёт себя так скромно.
Очень жаль, когда за знанья
Двойку ставят в наказанье.

Цифра тройка как угрозу
Выставляет три занозы,
Три крюка для рыбной ловли,
Между ними две оглобли.

Первоклассник:
Не сидит без
дела Тройка,
Затевает тройка стройку.
Тройка главный командир,
И прораб, и бригадир!
Три веселых комара
Тащат краски три ведра,
Пилят доски три грача,
Волк несет три кирпича.
С молотками три котенка,
Гвозди носят три утенка.
Три крота траншею роют,
Три медведя крышу кроют.
Три козы сложили печку,
Красят окна три овечки.
Каждый зверь пришел, помог:
Получился теремок!

Кто-то ночью
старый стул
Спинкой вниз перевернул.
И теперь у нас в квартире
Стал он цифрою 4!

Первоклассник:

Как-то раз
зимой четверка
Собралась пойти на горку.
В теплых варежках, в ушанке,
За собою тащит санки.
На пластмассовой тарелке
Едут вниз четыре белки.
А четыре куропатки
Под горой играют в прятки.
На горе четыре мыши
Перепутали все лыжи,
А ежи, четыре братца,
Помогли им разобраться!
Лось на четырех ногах
С теплой шапкой на рогах
На дороге снег топтал,
На санях зверей катал!

Посмотри на цифру 5.
Взяв пятёрочку за ручку,
Можно как ковшом черпать
Воду и песок-сыпучку.

Первоклассник:
Если ПЯТЬ перевернуть
И внимательно взглянуть,
А потом вернуть опять –
Получаем цифру ПЯТЬ!
Как пятерку ни верти
Не собьёшь тебя с пути!
Будешь хорошо учиться
И ОТЛИЧНО получать,
И всегда твоей отметкой
Будет в школе цифра ПЯТЬ!

Если
навесной замок
Вверх поднимет хоботок,
То тогда увидим здесь
Не замок, а цифру шесть.

Первоклассник:

За столом
сидит Шестерка.
Перед ней печенья горка.
Шесть огромных шоколадок,
Шесть прозрачных мармеладок,
Шесть коробочек зефира,
Шесть бутылочек кефира.
Съела все Шестерка, встала,
А потом в дверях застряла!

Этой цифрой
не смогу
Поработать на лугу.
На косу она похожа,
Но косить траву не может —
Не наточена совсем
И не косит цифра 7.

Первоклассник:

Цифра семь – особый случай:
Мелодична и певуча.
Это ноты к новой песне,
Семь чудес в ней интересных.
Семь в пословицах всегда
Очень яркая звезда.
Семь в неделе разных дней,
Семь на радуге лучей.
С этой цифрой мы друзья,
Потому что мы – СЕМЬЯ!

Две баранки
вместе сложим,
Выйдет цифра. Это – 8!
8 – вместе два руля,
Или вместе два нуля.

Первоклассник:

Эта циферка
с секретом.
И зимой, и жарким летом
Различу едва-едва,
Где в ней ноги, голова.
Лишь когда на бок ложится,
В бесконечность превратится.
И в очках она видна.
Эта цифра нам нужна.

Цифра девять — колобок?
Или, может быть, клубок?
Это котик Барсик спит,
И крючочком хвост лежит.

Первоклассник:
Цифра девять не простая,
Как большая запятая.
С лягушатами дружна –
Головастик ведь она!
Эта цифра – просто класс!
Повернувшись, словно асс,
Став шестёркой, как замочек,
Закрывает двери ночью.

Ноль похож на колобок,
Он пузат и круглобок.
На него похожа Кошка,
Если сложится в клубок.

Первоклассник:

Ноль не значит ничего.
Очень жалко мне его.
Он хороший: круглый, гладкий,
Всё с подсчётами в порядке.
Ноль со всеми очень дружен,
Он везде и всюду нужен.
Ноль не требует наград,
Завершает цифр ряд.

Нолик, стань
за единицей,
За своей родной сестрицей.
Только так, когда вы вместе,
Называть вас будут 10.

Первоклассник:
Десять. Это же число!
Ты зачем сюда пришло?
Мы здесь цифры изучали
И тебя совсем не звали!
Есть в тебе один и ноль –
Всё понятно нам с тобой.

Математика.
 –
Спасибо, ребята! А кто из вас сможет поставить цифры в порядке возрастания?
- Молодец! Каких цифр не хватает?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
- Ну что ж, я вижу, что в арифметике вы «как рыбы в воде». Тогда проведём
несколько конкурсов.
Фея.
 –
Летит выше звёзд математика наша.
Уходит в моря, строит здания, пашет,
Сажает деревья, турбины куёт,
До самого неба рукой достаёт.

1.
Конкурс
«Рыбалка»
- Дети ловят рыбку,
решают примеры, написанные на ней.

2. «Веселый
счет»
Фея.
В сторону
карандаши!
Ни костяшек,
ни ручеек, ни мела.
Устный счет!
Считаем быстро и смело.
Задачи:
1.
На полянке, у дубка
Крот увидел
два грибка,
А подальше у
осин
Он нашел еще
один.
Кто ответить
нам готов,
Сколько крот
нашел грибов? (3)

2.
Шесть веселых медвежат
За малиной в
лес спешат.
Но один
малыш устал,
 От
товарищей отстал.
А теперь
ответ найди:
Сколько мишек
впереди? (5)
3.Что
хромаешь ты, жучок?
Ранил ножку о сучок.
Прежде на своих шести
Очень быстро мог ползти.
На скольких ножках
приходится ползти жучку? (5)
4.Пять ворон
на крышу сели,
Две ещё к ним прилетели.
Отвечайте быстро, смело,
Сколько всех их прилетело? (7)
5.Пять щенят
в футбол играли,
Одного домой позвали.
Он в окно глядит, считает,
Сколько их теперь играет? (4)
6.Два зайца
под кустом рядом сидели
Два зайца морковкою дружно хрустели.
Четыре морковки съел каждый зайчишка.
Сколько морковок украли плутишки?(8)
 Инсценировка
стихотворения С. Я. Маршака “А это- ноль, иль ничего, послушай сказку про
него”. (Действующие лица: автор, ноль, единица)
Автор:
А это ноль,
иль ничего.
Послушай сказку про него.
Сказал весёлый, круглый ноль,
Соседке - единице:
Ноль:
С тобою
рядышком позволь
Стоять мне на странице!
Автор:
Она окинула
его
Сердитым, гордым взглядом:
Единица:
- Ты, ноль,
не стоишь ничего.
Не стой со мною рядом!
Автор: Ответил ноль:
Ноль:
-
Я признаю,
что ничего не стою,
Но можешь стать ты десятью,
Коль буду я с тобою.
Так одинока ты сейчас,
Мала и худощава,
Но будешь больше в десять раз,
Когда я стану справа!
Хором:
Напрасно
думают, что ноль
Играет маленькую роль.
Мы двойку в двадцать превратим.
Из троек и четвёрок
Мы можем, если захотим,
Составить тридцать, сорок
Пусть говорят, что мы ничто –
С двумя нолями вместе
Из единицы выйдет сто,
Из двойки - целых двести?
3. Следующий
конкурс:    загадки (слайды 13- 19)
Повезло
опять Егорке,
У реки сидит
не зря.
Два карасика
в ведёрке
И четыре
пескаря.
Но смотрите
– у ведерка
Появился
хитрый кот…
Сколько рыб
домой Егорка
На уху нам
принесёт?

4.Ребусы.
(20 слайд)
По 2
л              У
.
  7
я                   Лас .
  100
лб            Р 1 а

100 лица        Э 100 ния
  Чи
100 та       С 3 ж

Математика:

- а на
прощание мы с феей составили вам десять правил (21-23 слайды)

1. Как
проснулся, так вставай –
     Лени
волю не давай.
2. Лепесток
роса умыла,
    А тебя
умоет мыло!
3. Понукания
не жди,
    В школу
вовремя иди.
4. Прежде
чем захлопнуть дверь,
    Всё ли
взял с собой – проверь.
5. В школе,
в классе не сори,
    А
насоришь – подбери.
6. Не таскай
в кармане мела –
   Это,
милый мой, не дело.
7. Будь в
одежде аккуратен,
    Избегай
и дыр, и пятен.
8. На уроках
не болтай,
    Как
заморский попугай.
9. Ты сиди
за партой стройно
    И веди
себя достойно.
10. Содержи
всегда в порядке

Книжки, ручки и тетрадки.

Математика:
- Нам с феей пора.
До свидания, ребята! Желаем успехов в изучении математики.

file_name: праздник числа 1.docx

alt: И не косит цифра 7 . Первоклассник:

alt: Эта цифра нам нужна.

alt: Первоклассник: Ноль не значит ничего

alt: Задачи: 1. На полянке, у дубка

alt: Два зайца под кустом рядом сидели

alt: Хором: Напрасно думают, что ноль

alt: Ребусы. (20 слайд) По 2 л

alt: Ты сиди за партой стройно


extracted_text:
Современные
образовательные технологии в условиях введения ФГОС
(выступление на МО)
 «Любая
деятельность может быть
технологией,
либо искусством. Искусство основано на ин-

туиции, технология на науке. С искусства
все                                                                                начинается,
технологией
заканчивается,
чтобы затем все началось сначала»

В.П.
Беспалько

В настоящее время в сфере российского
образования происходят кардинальные изменения. В новых стандартах приоритетной
целью образования становится уже «не передача суммы знаний, а развитие
личности» каждого ученика.
Стандарты второго поколения
нацеливают учителя на формирование у школьников УУД, которое может быть
обеспечено только в результате деятельности ученика в условиях выбора и при
использовании учителем индивидуально-ориентированных технологий, что делает
освоение и внедрение последних особенно актуальными.
У учителей возникла проблема –
превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений,
навыков, в процесс развития личности ребенка.
Для реализации познавательной и
творческой активности школьника в учебном процессе используются современные
образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования,
более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной
деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение
домашнего задания. Современные образовательные технологии ориентированы на
индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса,
академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня
образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических
технологий, которые применяются в учебном процессе.
В условиях реализации требований ФГОС
ООО наиболее актуальными становятся технологии:
Информационно – коммуникационная
технология; которой отводится большое значение, т.к. ученик должен владеть
информацией, уметь ею пользоваться, выбирать из нее необходимое для принятия
решения, работать со всеми видами информации и т.д. И сегодня учитель должен
понимать, что в информационном обществе он перестает быть единственным
носителем знания, как это было раньше. В некоторых ситуациях ученик знает
больше, чем он, и роль современного учителя – это в большей степени роль
проводника в мире информации. Технология развития критического мышления
Проектная технология
Технология развивающего обучения
Здоровьесберегающие технологии
Игровые технологии
Модульная технология
Технология мастерских
Кейс – технология
Технология
интегрированного обучения Педагогика сотрудничества.
Технологии уровневой
дифференциации  Групповые технологии.
Традиционные технологии
(классно-урочная система) Расскажу о некоторых из них.

1). Информационные и коммуникационные
технологии
Информатизация образования – это
приведение системы образования в соответствие с потребностями и возможностями
информационного общества.

Образовательная деятельность на основе ИКТ: открытое (но
контролируемое) пространство информационных источников, инструменты «взрослой»
информационной деятельности, среда информационной поддержки учебного процесса,
гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп, современные системы
управления учебным процессом.
В качестве ведущих направлений использования ИКТ на
начальной ступени обучения, как правило, выступают следующие: формирование
первичных навыков работы с информацией – ее поиска и сортировки, упорядочивания
и хранения; освоение информационных и коммуникационных средств как одного из
основных инструментов деятельности, приобретения навыков работы с общепользовательскими
инструментами (прежде всего, с текстовым редактором и редактором презентаций,
динамическими таблицами); различными мультимедийными источниками; некоторыми
инструментами коммуникации (прежде всего, с Интернетом).
Уроки с использованием информационных технологий имеют ряд
преимуществ перед традиционными уроками. Урок с использованием информационных
технологий становится более интересным для учащихся, следствием чего, как
правило, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень
наглядности на уроке. Использование некоторых компьютерных программ позволяет
облегчить труд педагога: подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества
знаний, тем самым на уроке освобождается время для дополнительных заданий (за
счет того, что материалы заранее заготовлены в электронном виде).
Повышение эффективности урока за счет наглядности. Конечно,
достигнуть этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на
доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий
уровень наглядности.
Возможность продемонстрировать явления, которые в
реальности увидеть невозможно. Современные персональные компьютеры и программы
позволяют с помощью анимации, звука, фотографической точности моделировать
различные учебные ситуации, имеют возможность представления в мультимедийной
форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей,
видеофрагментов); визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей
между объектами.
Информационные технологии предоставляют широкие возможности
для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за счет
разноуровневых заданий, но также и за счёт самообразования учащегося. (Пример
заданий по русскому языку на диске)

2). Технология развития критического мышления.

 Что понимается под критическим мышлением? Критическое
мышление – тот тип мышления, который помогает критически относится к любым
утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом
открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие
свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения.
Критическое мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология, синоним
качественного мышления
Позволяет развивать критическое мышление учащихся при организации
их работы с различными источниками информации (специально написанные тексты,
параграфы учебника, видеофильмы, рассказы учителя и т.д.). Мотивацию учащихся к
изучению нового материала осуществляют, привлекая их к самостоятельному
полаганию, рефлексии, а также организуя коллективную, парную и индивидуальную
работу на уроке.
 Цель технологии: научить ученика самостоятельно мыслить,
осмысливать, определять главное, структурировать и передавать информацию, чтобы
другие узнали о том, что нового он открыл для себя. (Использование сигнальных
светофориков)
Основу технологии составляют трехфазовый процесс: вызов –
реализация смысла (осмысление содержания) – рефлексия (размышление).
Стадия вызова: настроить учащихся на достижение целей,
актуализация знаний, возможность проанализировать свои мнения относительно
какого-то вопроса.
Стадия реализации смысла: активно конструируют новую
информацию, устанавливают связи между приращенным или ранее усвоенным
материалом. На этой стадии идет работа непосредственно с текстом
(индивидуальная, в парах и т. д.).

Стадия рефлексии: анализ только что пройденного процесса
усвоения нового содержания и само это содержание. Возможность оценить себя и
своих товарищей в плане прирощенного знания, а также сам процесс, методы и приемы.

Основные методические приемы развития критического мышления

1.
Прием «Кластер»
2.
Таблица
3.
Учебно- мозговой штурм
4.
Интеллектуальная разминка
5.
Зигзаг, зигзаг -2
6.
Прием «Инсерт»
7.
Эссе
8.
Приём «Корзина идей»
9.
Приём «Составление синквейнов»
10.
Метод контрольных вопросов
11.
Приём «Знаю…/Хочу узнать…/Узнал…»
12.
Круги по воде
13.
Ролевой проект
14.
Да - нет
15.
Приём «Чтение с остановками»
16.
Приём « Взаимоопрос»
17.
Приём «Перепутанные логические цепочки»
18.
Приём « Перекрёстная дискуссия»

3). Проектная технология.
Цель технологии - стимулировать интерес учащихся к
определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и
через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение
практически применять полученные знания.
Данная технология подразумевает триаду действий учащихся
при поддержке и направляющей функции учителя: замысел-реализация-продукт; а
также прохождение следующих этапов деятельности:
Принятие решения о выполнении какой-либо деятельности
(подготовка к каким-либо мероприятиям, исследования, изготовление макетов и
др.).
Формулирование цели и задач деятельности.
Составление плана и программы.
Выполнение плана.
Презентация готового продукта.
То есть проект – это “пять П”:
Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации
– Продукт – Презентация.
Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой
собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и
отчеты и др.
Важное правило: каждый этап работы над проектом должен
иметь свой конкретный продукт!
Подготовка различных плакатов, памяток, моделей,
организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, проведение
мини-исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных
результатов – далеко не полный список примеров проектной деятельности в
начальной школе.
Работа по данной методике дает возможность развивать
индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к
профессиональному и социальному самоопределению.

4). Технология развивающего обучения.
Технология предполагает организацию под руководством
учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных
проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки,
развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция,
творческое мышление и другие личностно значимые качества.
Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность
только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его
интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания
выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие. В качестве проблемных
заданий могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания и т. п. Однако
нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание
само по себе не является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную
ситуацию лишь при определенных условиях. Одна и та же проблемная ситуация может
быть вызвана различными типами заданий. В общем виде технология проблемного
обучения состоит в том, что перед учащимися ставится проблема и они при
непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее
решения, т. е. строят гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки ее
истинности, аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их
результаты, рассуждают, доказывают.
Технология проблемного обучения, как и другие технологии,
имеет положительные и отрицательные стороны.
Преимущества технологии проблемного обучения: способствует
не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков,
но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них
способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой
деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные
результаты обучения.
Недостатки: большие затраты времени на достижение
запланированных результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью
учащихся.

5). Здоровьесберегающие технологии.
Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за
период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и
навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в
повседневной жизни.
Организация учебной деятельности с учетом основных
требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий:
· соблюдение санитарно - гигиенических требований (свежий
воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники
безопасности;
· рациональная плотность урока (время, затраченное
школьниками на учебную работу) должно составлять не менее 60 % и не более 75-80
%; · четкая организация учебного труда;
· строгая дозировка учебной нагрузки; · смена видов
деятельности;
· обучение   с учетом ведущих каналов восприятия информации
учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);
· место и длительность применения ТСО;
· включение  в  урок технологических приемов и методов,
способствующих самопознанию, самооценке учащихся; · построение урока с учетом
работоспособности учащихся;
· индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных
возможностей;
· формирование внешней и внутренней мотивации деятельности
учащихся;
· благоприятный психологический климат, ситуации успеха и
эмоциональные разрядки;
· профилактика стрессов: работа в парах, в группах, как на
местах, так и у доски, где ведомый, более "слабый” ученик чувствует
поддержку товарища;  стимулирование учащихся к использованию различных способов
решения, без боязни ошибиться и получить  неправильный ответ;
· проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;

· целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его
итоговой   части.
Применение таких технологий помогает сохранению и
укрепление здоровья школьников:, предупреждение переутомления учащихся на
уроках; улучшение психологического климата в детских коллективах; приобщение
родителей к работе по укреплению здоровья школьников; повышение концентрации
внимания; снижение показателей заболеваемости детей, уровня тревожности.
Использование данных технологий позволяют равномерно во
время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную
деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного
материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно
применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

6). Игровые технологии.

Изученный в процессе игровой деятельности материал
забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении
которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре
органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и
увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в
процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает
существенным признаком — наличием четко поставленной цели обучения и
соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы,
выделены в ясном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Определение места и роли игровой технологии в учебном
процессе, сочетания элементов игры и учения во многом зависят от понимания
учителем функций и классификации педагогических игр.
В развивающих играх, в этом заключается их главная
особенность — удалось объединить один из основных принципов обучения — от
простого к сложному — с очень важным принципом творческой деятельности —
самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих
возможностей.
Для младшего школьного возраста характерны яркость и
непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко
вовлекаются в любую деятельность, особенно, в игровую. Они самостоятельно
организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами и появляются
неимитационные игры.
Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от
систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы
игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.
Игровая технология строится как целостное образование,
охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим
содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается
параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный
процесс, усваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из
отдельных игр и элементов — забота каждого учителя начальной школы. По
определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на
воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и
совершенствуется самоуправление поведением.

Классификация педагогических игр 1.     По области
применения:
—физические
—интеллектуальные
—трудовые
—социальные
—психологические
2.
По (характеристике) характеру педагогического процесса:
—обучающие
—тренинговые
—контролирующие
—обобщающие
—познавательные
—творческие
—развивающие
3.
По игровой технологии:
—предметные
—сюжетные
—ролевые
—деловые
—имитационные
—драматизация
4.
По игровой среде:
—без предметов
—с предметами
—настольные
—комнатные
—уличные
—компьютерные
—телевизионные
—циклические, со средствами передвижения
Какие задачи решает использование такой формы обучения:
—Осуществляет более свободные, психологически
раскрепощённый контроль знаний.
—Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.

—Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и
дифференцированным.
Обучение в игре позволяет научить:
Распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать
понятия, обосновывать, применять В результате применения методов игрового
обучения достигаются следующие цели:
-
стимулируется познавательная деятельность
-
активизируется мыслительная деятельность
-
самопроизвольно запоминаются сведения
-
формируется ассоциативное запоминание
-
усиливается мотивация к изучению предмета
Таким образом, используя инновационные образовательные
технологии, можно решить следующее взаимообусловленные проблемы:
1. Через формирование умений ориентироваться в современном
мире, способствовать развитию личности учащихся с активной гражданской позицией
умеющей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои
проблемы.
2.Изменить характер взаимодействия субъектов школьной
системы образования: учитель и ученик – партнеры, единомышленники, равноправные
члены “одной команды”.
3.Повысить мотивацию обучающихся к учебной деятельности.
Позитивная мотивация к учебе у ребенка может возникнуть в
том случае, когда соблюдены 3 условия: - мне интересно то, чему меня учат; -
мне интересен тот, кто меня учит; - мне интересно как меня учат.
4. Уделять больше внимания изучению и овладению
современными педагогическими технологиями, позволяющими существенно изменить
методы организации образовательного процесса, характер взаимодействия субъектов
системы, и, наконец, их мышление и уровень развития.
Однако внедрение современных образовательных и
информационных технологий не означает, что они полностью заменят традиционную
методику преподавания, а будут являться её составной частью. Ведь
педагогическая технология – это совокупность методов, методических приемов,
форм организации учебной деятельности, основывающихся на теории обучения и
обеспечивающих планируемые результаты.
Учителю очень сложно преодолеть сложившиеся годами
стереотипы проведения урока. Возникает огромное желание подойти к обучающемуся
и исправить ошибки, подсказать готовый ответ. С этой же проблемой сталкиваются
и обучающиеся: им непривычно видеть педагога в роли помощника, организатора
познавательной деятельности. Современная система образования предоставляет
учителю возможность выбрать среди множества инновационных методик «свою»,
по-новому взглянуть на собственный опыт работы.
Именно сегодня для успешного проведения современного урока
необходимо осмыслить по-новому собственную позицию, понять, зачем и для чего
необходимы изменения, и, прежде всего, измениться самому.

По материалам курсов – «Использование современных
образовательных технологий в условиях введения Федеральных государственных
образовательных стандартов», СурГПУ, 72 ч, 2012г.

file_name: Выступление на педсовете Современные образовательные технологии в условиях введения ФГОС.pdf

alt: Применение таких технологий помогает сохранению и укрепление здоровья школьников:, предупреждение переутомления учащихся на уроках; улучшение психологического климата в детских коллективах; приобщение родителей к работе по…

alt: По игровой технологии: —предметные —сюжетные —ролевые —деловые —имитационные —драматизация 3


extracted_text:
Тема: Бумага.  Виды  бумаги

Цель:  способствовать формированию
навыка работы с бумагой, развитию воображения
Планируемые
результаты:
Предметные: знают
свойства бумаги, приёмы работы с ней, используемые при этом инструменты и
приспособления, умеют применять различные приёмы работы с бумагой в
практической деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные: при помощи учителя  определяют
и формулируют цель деятельности на уроке; определяют последовательность
действий.
Познавательные: находят и выделяют
необходимую информацию из учебника, рассказа учителя, приобретённых ранее
знаний и своего жизненного опыта, отвечают на вопросы, сравнивают, анализируют
и делают выводы.
Коммуникативные: участвовать
в   диалоге,   в   общей   беседе,   выполняя   при   этом принятые нормы речевого поведения,
культуры речи,
вступать в учебное
сотрудничество с учителем и одноклассниками
    Личностные УУД:
1.
Формирование
учебно-познавательного   интереса    к   материалу   и способам решения
учебной задачи
2.
Ориентация
на соблюдение морально-этических норм
3.     Формирование   таких
личностных   качеств   как любознательность, аккуратность, умение слушать и слышать
собеседника

Оборудование: образцы бумаги,  оборудование для
практической работы.

Этап урока

Содержание деятельности

ПР УУД

Орг. момент

Правила   поведения   на уроке       Эмоциональный настрой к уроку

ориентация         на
соблюдение
морально-этических
норм (личн

I. Подготовка к восприятию нового материала Актуализация
знании.

1.    Выделение темы урока, формулировка цели
2.    Загадки (предметы из бумаги
3.    История появления бумаги
4.    Физминутка

Выполнять
  операции анализа и синтеза, сравнения, перспективы
дальнейшей
  учебной
  работы (регул)
участвовать
  в
диалоге,
  в общей беседе, выполняя
при этом принятые
  нормы поведения,
культуры          речи
(коммуник)

Первичное закрепление знаний.

1.     Виды бумаги. Работа  по  учебнику с 36
2.     Практическая работа. Правила работы с ножницами
3.     Физминутка
4.
  Работа
  по  учебнику с 37
5.     Практическая работа  по  учебнику

Выполнять
  операции анализа и синтеза, сравнения, перспективы
дальнейшей
  учебной
  работы (регул)
участвовать
  в
диалоге,
  в общей беседе, выполняя
при этом принятые
  нормы поведения,
культуры          речи
(коммуник)

 Итоги урока. Рефлексия.

Какие открытия вы сделали сегодня?
Что нового узнали?
Чему научились?
Что было особенно интересным?
О чём бы хотели ещё узнать?

Контролировать и оценивать свои действия (регул)

file_name: консп технолог.doc

alt: Тема: Бумага. Виды бумаги

alt: Первичное закрепление знаний

intro: Урок  разработан для учеников первого  класса, обучающихся  по  системе  "Школа  России". На  уроке  используются  различные виды  работ: фронтальная, индивидуальная, в парах. В течение урока обучающиеся узнают свойства бумаги, приёмы работы с ней, используемые при этом инструменты и приспособления, учатся применять различные приёмы работы с бумагой в практической деятельности.Урок технологии, 1 класс, учебник Е.А. Лутцева "Технология"

title: технологическая карта урока технологии 1 класс


extracted_text:
МАУДО "Центр детского
творчества"

"Развитие творческих способностей и одаренности
обучающихся через использование "скрытых" возможностей и полезных
функций текстового редактора"

мастер-класс

2020г.

Введение:
Федеральный
государственный образовательный стандарт перед каждым педагогом ставит важную задачу:
обеспечить развитие способностей каждого ребенка.
Обучение одаренных
школьников в условиях введения ФГОС подразумевает формирование метапредметных
умений, универсальных учебных действий.
В работе с одарёнными
детьми одним из популярных видов урочной, и внеурочной деятельности является -
проектно-исследовательская деятельность. Вместе с исследовательским и поисковым
методом важную роль играет проектный метод, который предлагает проанализировать
и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования
и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции.
Доклад необходимо
оформить соответствующим образом в соответствии с положением. На сегодняшний
день самым популярным текстовым редактором является Microsoft Word. Из опыта работы я знаю,
что некоторые возможности программы используются не достаточным образом.
На занятиях в группе
"Мир информационных технологий" я уделяю этому особое внимание, так
как это может облегчить и ускорить оформление документа.

1.
Быстрый запуск. Нажмите комбинацию
клавиш (кнопка на клавиатуре ÿ +R) и введите в
появившемся окне winword

2.
Установка нужного шрифта по
умолчанию. (Шрифт-выбор шрифта-По умолчанию)

3.
Быстро вставить дату можно с
помощью комбинации клавиш Shift Alt D. Дата вставится в формате ДД.ММ.ГГ. Такую
же операцию можно проделать и со временем при помощи комбинации Shift Alt T.

4.
Ударение в Word. Для этого
установите курсор после буквы, на которой должно стоять ударение, и зажмите
комбинацию клавиш Alt 769. Важно: цифры нужно нажимать на цифровой клавиатуре
справа.

5.
Shift F3 изменит регистр с
заглавного на строчный. (выделить текст)

6.
Вставка экспресс-блоков
(автотекст).
·
Набрать текст-выделить
текст-Вставка-Экпресс-блоки-Сохранить выделенный фрагмент в коллекцию-придумать
имя-Ок
·
Ввести имя – нажать F3

7.
Очень полезная функция, которая
позволяет продублировать последнюю команду. Если вы нажмёте F4, то Word
повторит последнюю команду, которую вы сделали. Это может быть ввод текста,
последовательное удаление нескольких строк, применение стилей для разных отрезков
текста и многое другое.

Открыть файл «Весна»
8.
Ускорение курсора. Обычно, если вы
перемещаете курсор с помощью стрелок, он движется по одной букве. Чтобы
ускорить его передвижение, зажмите вместе со стрелкой клавишу Сtrl.

9.
Быстрое изменение масштаба документа
(Ctrl+колесо мыши)

10. Включение переносов может улучшить читаемость текста,
а также избавит вас от длинных пустых интервалов между словами. Кнопка
находится в меню «Разметка страницы» — «Расстановка переносов».
11. Кнопка «Формат по образцу» копирует нужный формат на
выделенные фрагменты текста. При этом вы заметите, что ваш курсор принял вид
этой самой кисти, которая изображена на кнопке.

12.
 Быстрое
выделение большого куска текста. Чтобы быстро выделить большой кусок текста,
установите курсор в его начало и кликните мышкой с зажатым Shift в конце
фрагмента.

13.
 Ctrl Enter
позволяет мгновенно создать новый лист

14.
Замена прямых
кавычек на парные. Кнопка -параметры Word-правописание
- параметры автозамены – автоформат при вводе – заменять при вводе /прямые
кавычки парными/

15.
 Для того, чтобы
вернуть тексту исходное форматирование, нужно нажать комбинацию клавиш Ctrl
Spacebar(пробел).

Весна
Начало
апреля. Только-только начинается пробуждение природы после долгого зимнего сна.
Воздух чист и свеж. Дышится легко. Оживают в лесу птичьи голоса, всюду слышится
звонкое пение и неугомонный щебет. Гам. Шум. Как радует слух эта весенняя
симфония! Словно гостеприимные лесные обитатели решили устроить праздничный
концерт в честь прихода весны.
Часто держится ясная и теплая
погода, только на рассвете небо застилают сизые облака. На траве искрится и
переливается, как будто хрустальные бусинки, роса. Светает рано. Природа
застыла в ожидании солнца и тепла, деревья тянут свои тонкие ветки к небу.
Белые, розовые, алые, скоро распустятся цветы, наполнив своим терпким ароматом
воздух. Вот уже пробиваются первые листочки, как будто из мягкого вельвета
наощупь.
Но вот собираются грозовые тучи,
всё небо темнеет и вмиг проливается на землю дождём. Апрельский ливень.
Внезапный. Прохладный. Стеной. Капли стекают по шершавым стволам деревьев,
оседают на листьях и лепестках цветов. На земле появляются продолговатые лужи,
и в них, как в зеркалах, отражается небесная гладь. Разыгралась непогода!
Весеннее солнце ласковое и не
слишком яркое. Оно светит, но пока ещё не способно отогреть своим теплом
продрогшие после зимней стужи деревья. Зябко. Из-за облаков еле пробиваются
робкие лучи, но с каждым днём они становятся всё смелее. Чувствуется
приближение будущего жаркого сезона. Весна! Нет лучше времени года.

file_name: Мастер класс РМО 2020.docx

alt: Введение: Федеральный государственный образовательный стандарт перед каждым педагогом ставит важную задачу : обеспечить развитие способностей каждого ребенка

alt: Замена прямых кавычек на парные


extracted_text:
Дата посещения-20.03.23г г.
Предмет: Физика
Тема: «Закон сохранения механической энергии»

Евсултанову Л.Ш. презентовала материал ясно и увлекательно,
используя разные методы обучения, чтобы заинтересовать всех студентов. Она
привлекла студентов к взаимодействию и активному участию в уроке, задавая
вопросы и проводя интерактивные демонстрации. Это позволило лучше понять
сложные концепции и законы физики.

Особенно понравилось, как Лариса Шарпудиновна смогла
установить связь между теоретическим материалом и его практическим применением
в реальной жизни. Она привела много примеров из разных областей, показав, как
физика играет важную роль в нашей повседневной жизни. Это помогло студентам
лучше усвоить материал и увидеть его практическую значимость.

Преподаватель также сделала упор на развитие навыков решения
задач. Привела множество практических упражнений, которые помогли применить
теоретические знания на практике. Она пошагово объясняла решение каждой задачи
и была готова ответить на возникающие вопросы.

В целом, этот урок физики оказался невероятно познавательным
и увлекательным. Студенты получили не только новые знания и навыки, но и
вдохновение на дальнейшее изучение физики.

file_name: Закон сохранения механической энергии.docx

alt: Дата посещения-20.03.23г г. Предмет:

title: Закон сохранения механической энергии