extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«»

РАССМОТРЕНО
Методическим
  объединением   учителей начальных классов

Протокол
  №___

от
  «___» ______20  _г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по учебной работе

____________/_________/

«___»___________20__г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  школы

___________
  /__________/

«___»___________20
  _г.

Рабочая программа

 по
предмету «Русский язык»
 3
 класс

Учитель:
Квалификационная
категория:

2021–
2022 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по
русскому языку разработана для учащихся 3 класса в соответствии со следующими
документами:
Ø
Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования,
утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009г. № 373 (с изменениями);
Ø
Основной
образовательной программой начального общего образования МБОУ «»;
Ø
Учебным
планом МБОУ «»;
Ø
Положением
о рабочих программах по предметам учебного плана ФГОС уровня начального и
основного общего образования;
Ø
Примерной
программой по учебному предмету «Русский  язык» для образовательных
организаций, реализующих программы начального общего образования

Авторы УМК: в 2-х ч. Ч. 1,2/ С.В.
Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова [и др.]. - 5-е изд., перераб. - М.:
Вентана-Граф

Основные
цели учебного
предмета:
•     ознакомление
учащихся с основными положениями науки о языке;
•     формирование
умений и навыков грамотного, безошибочного письма;
•     развитие
устной и письменной речи учащихся;
•     развитие
языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Задачи
- овладевать  речевой
деятельностью в разных её видах (чтение, письмо, говорение, слушание);
- усваивать основы знаний из
области фонетики , грамматики (морфологии), лексики (словарный состав слова),
морфемики (состава слова: корень приставка, суффикс, окончание);
- формировать
каллиграфические, орфографические  навыки, речевых умений, обеспечивающих
восприятие, воспроизведение и создание собственных высказываний в устной и
письменной форме;
- обогащать словарный запас,
уметь пользоваться словарями разных типов и ряд других задач, направленных на
эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.

  Коррекционные задачи.
•          работать над
увеличением объёма зрительных, слуховых, моторных восприятий; совершенствовать
точность восприятий;
•          работать над
усвоением знаний, умений и навыков при помощи произвольного осознанного
запоминания; формировать полноту воспроизведения словесного материала, умение
пользоваться планом ответа, составлять план ответа, воспроизводить словесный
материал близко к тексту; развивать словесно – логическую, образную, зрительную
память;
•          развивать
фонематический слух, умение дифференцировать звуки речи, сходные по месту и
способу образования; развивать функции фонематического анализа и синтеза;
совершенствовать грамматический строй речи; расширять активный словарь;
•          развивать умения
делать словесно – логические обобщения, давать словесный отчёт о выполненном
упражнении; развивать целенаправленность в работе, мыслительную и творческую
деятельность.

Сроки
реализации программы:
Согласно учебному плану рабочая программа по русскому
языку рассчитана на 4 учебных часа в неделю, 140 часов в год.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО КОМПОНЕНТА
НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА
Современная школа в условиях
полиязыкового, поликультурного образовательного пространства всегда является
национальной.
Такая школа призвана обеспечить:
-передачу из поколения в поколение
многовекового опыта народа, его нравственных устоев, создать условия для
приобщения учащихся к материальным, духовным ценностям и традициям, принять на
себя важнейшие функции формирования у них этнического самосознания и
достоинства;
-осознание учащимися себя членами мирового
сообщества на основе отношений, связей, интегрирующих национальную культуру
через российскую с зарубежной.
Благодаря принципу этнокультурного
наполнения в русском языке решается важная педагогическая проблема соединения
обучения с жизнью, что помогает осуществить практическую направленность
обучения русскому языку. Усвоение понятий должно осуществляться на конкретном
материале, хорошо знакомом детям. Это даёт широкие возможности показать детям,
что все те понятия и правила, с которыми они знакомятся на уроках, родились из
потребностей жизни.
Использование этнокультурного компонента
на уроках русского языка будет эффективно способствовать:
-развитию языковой способности учащихся и
овладению ими всеми видами речевой деятельности на основе изучения лексики и
текстов с национальной спецификой;
- формированию языковой,  коммуникативной
и этнокультуроведческой компетенций учащихся;
- становлению национальной языковой
картины мира у младших школьников, формированию ценностных представлений о
языке и культуре русского народа, воспитанию их национального самосознания, что
в итоге позволит в полной мере реализовать коммуникативно-деятельностный и
личностно-ориентированный подходы к обучению русскому языку в школе.
Методика обучения русскому языку,
содержащая этнокультурный компонент, предполагает введение в обучение лексики и
текстов этнокультурной направленности, сведений об истории национального языка
и народа, о его быте, традициях и культуре.
Введение этнокультурного компонента в
обучение русскому языку в начальных классах будет эффективно способствовать
становлению национальной языковой картины мира младших школьников, обогащению
их словаря лексикой с национальной спецификой; формированию языковой,
коммуникативной и этнокультуроведческой компетенций учащихся.
Сведения с использование этнокультурного компонента могут
быть включены в различные этапы урока при изучении основных тем:
·      Виды предложения по цели высказывания и
интонации( использование хакасского фольклора: колыбельные песни,
потешки);
·      Обучающий урок по теме «Моя  мама»( использование
отрывков из произведений хакасских поэтов и писателей М.Е. Кильчичаков «Мама»)
·       Обучающий урок
«Поздравления с праздником»( Хакасские национальные праздники)

Особенности организации работы в 3 г
классе.
В 3 г классе обучается
20 человек, из них 8 мальчиков и 12 девочек. Одному обучающемуся по решению ПМПК
рекомендовано обучение АООП ЗПР 7.1.  Коррекционная работа с обучающимся
проводится как в ходе урока, так и во внеурочное время, с учетом сложности темы. Поэтому программа разработана с учетом этого, а также с учетом
возрастных особенностей, склонностей, способностей и познавательных интересов
обучающихся. Программа
соответствует возрастным критериям учеников, поэтому корректировки не
требуется.  Обучение осуществляется по программе «Начальная школа ХХ1
века».
        На
основании результатов итоговой диагностической работы за 2020 - 2021 учебный
год можно выделить уровни успешности:
♦
Высокий  уровень – 3 чел.
♦
Средний уровень – 17 чел.
♦
Низкий уровень  – 1 чел.
Работоспособность в классе средняя. Поэтому на уроках
необходимо использовать объяснительно-иллюстративный, частично - поисковый,
дедуктивный метод, дифференцированный и индивидуальный подходы, информационно -
коммуникативные технологии. А также применять различные формы работы:
индивидуальная система дополнительных заданий, организация тематического
контроля, индивидуальная коррекция по улучшению результатов, работа с
родителями.
Положительной особенностью предмета
«Русский язык» является наличие методов и приёмов работы, приучающих детей
постоянно думать, рассуждать, доказывать, делать выводы, решать поставленные
задачи.
Преимущество отдаётся таким формам работы,
как: работа в парах, работа в группах, индивидуальная творческая работа.
На уроках используются здоровьесберегающие
технологии такие, как: физические упражнения; физкультминутки; эмоциональные
разрядки и «минутки покоя»; гимнастика для глаз; тренинги, проводятся
индивидуальные консультации с детьми.

Содержание
учебного предмета

№

Раздел

Содержание
  программного материала

Кол-во
  часов

1.

Фонетика

 Повторение
  изученного в 1 и 2 классах на основе введения фонетического анализа слова

5

2.

Состав
     слова

 Повторение
  изученного в 1 и 2 классах на основе введения разбора слова по составу

4

3.

Синтаксис

Предложение.
  Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
  предложения: дополнение, определение, обстоятельство.Однородные члены
  предложения.

15

4.

Морфология

 Части речи; деление частей
  речи на самостоятельные и служебные
Имя существительное: общее значение
  (повторение изученного во 2 классе). Род и
  число имен существительных. Падеж. Падеж и предлог: образование
  предложно-падежной формы.
  Склонение имен существительных. Существительные одушевленные и
  неодушевленные, собственные и нарицательные. Словообразование имен
  существительных.
Имя
  прилагательное: общее значение (повторение изученного во 2 классе).
  Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам. Основные признаки качественных,
  относительных и притяжательных имен прилагательных.
Местоимение.
  Личные местоимения. Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений.

38

5.

Правописание

 (формирование
  навыков грамотного письма) Повторение правил правописания, изученных во 2
  классе.
Правописание падежных окончаний имен
  существительных.
  Правописание суффиксов имен существительных -ок-, -ец-, -иц-, -инк-, -енк-,
  сочетаний ичк, ечк.
Правописание
  падежных окончаний имен прилагательных.
Постановка
  запятой при однородных членах (при перечислении, при употреблении союзов а, но).

52

6.

Развитие
  речи

 Продолжение
  работы над структурой текста, начатой во 2 классе: озаглавливание текстов,
  написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов
  с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста,
  написание текста по заданному плану. Определение типов текстов -
  повествование, описание, рассуждение  и создание собственных текстов
  заданного типа.
Знакомство с изложением и сочинением как видами
  письменной работы.
Знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки.
Создание
  собственных текстов и редактирование заданных текстов, развитие правильности,
  богатства и выразительности письменной речи (с опорой на материал раздела
  «Лексика», изученный во 2 классе): использование в текстах многозначных
  слов, синонимов, антонимов, заимствованных слов, устаревших слов и
  фразеологизмов. Слова с непроверяемым написанием для изучения в 3 классе.

22

7.

Резерв

4

ИТОГО

140
  часов

В конце учебного года предусмотрена
промежуточная аттестация в форме диктанта с грамматическим заданием.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета русский язык.
Ученик научится:
·
- различать, сравнивать, кратко
характеризовать:
·
- имя существительное, имя
прилагательное, местоимение;
·
- виды предложений по цели высказывания
и интонации;
·
- главные (подлежащее и сказуемое) и
второстепенные члены предложения;
·
- выделять, находить:
·
- собственные имена существительные;
·
- грамматическую основу простого
двусоставного предложения;
·
- в простом предложении однородные
члены (как главные, так и второстепенные);
·
- решать учебные и практические задачи:
·
- определять род изменяемых имён
существительных;
·
- устанавливать форму числа
(единственное или множественное) имени существительного;
·
- задавать падежные вопросы и
определять падеж имени существительного;
·
- определять принадлежность имён
существительных к 1, 2, 3-му склонению;
·
- устанавливать с помощью смысловых
(синтаксических) вопросов связь между словами в предложении;
·
- находить предложения с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но;
·
- использовать разные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
·
- подбирать примеры слов с определённой
орфограммой;
·
- определять (уточнять) написание слова
по орфографическому словарю учебника;
·
- безошибочно списывать и писать под
диктовку тексты объёмом 65-80 слов;
·
- проверять собственный и предложенный
тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
·
- составлять план собственного и
предложенного текстов;
·
- определять тип текста: повествование,
описание, рассуждение;
·
- корректировать тексты с нарушенным
порядком предложений и абзацев;
·
- составлять собственные тексты в жанре
письма;
·
- применять правила правописания:
·
- приставки, оканчивающиеся на з, с;
·
- непроверяемые гласные и согласные в
корне слова (словарные слова, определённые программой);
·
- буквы о, ё после шипящих в корнях
слов;
·
- буквы и, ы после ц в различных частях
слов;
·
- мягкий знак после шипящих на конце
имён существительных;
·
- безударные гласные в падежных
окончаниях имён существительных;
·
- буквы о, е в окончаниях имён
существительных после шипящих и Ц',
·
- безударные гласные в падежных
окончаниях имён прилагательных;
·
- раздельное написание предлогов с
личными местоимениями;
·
- знаки препинания при однородных
членах предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Ученик получит
возможность научиться:
·
проводить по предложенному в учебнике
алгоритму фонетический разбор слова и разбор слова по составу (в словах с
однозначно выделяемыми морфемами);
·
устанавливать род неизменяемых имён
существительных (наиболее употребительные слова);
·
склонять личные местоимения;
·
различать падежные и смысловые
(синтаксические) вопросы;
·
находить второстепенные члены
предложения: определение, обстоятельство, дополнение;
·
самостоятельно составлять предложения с
однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;
·
разбирать по членам простое
двусоставное предложение;
·
применять правило правописания
соединительных гласных о, е в сложных словах;
·
применять правило правописания
суффиксов имён существительных -ох:-, -ец-, -иц-, сочетаний ичк, ечк, инк, енк;
·
применять правило правописания
безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных на -ий, -ия, -ие;
·
при работе над ошибками осознавать
причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих
предотвратить её в последующих письменных работах;
·
писать подробные изложения;
·
создавать собственные тексты (писать
сочинения) с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи;
·
соблюдать нормы современного русского
литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи
собеседников (в объёме представленного в учебнике материала)
.
График контрольных работ по русскому языку на 2021-2022 учебный год.

№

Контрольная работа

Даты
  проведения

план

факт

1.

Диктант по теме  «
  Правописание приставок и суффиксов» за І четверть

19.10

2.

Диктант
  по теме: «Правописание о-ё после шипящих в корне» за ІІ четверть.

21.12

3.

Диктант по теме
  :«Правописание безударных окончаний имен существительных» за ІІІ четверть.

15.03

4.

Промежуточная аттестация. Диктант с
  грамматическими заданиями.

11.05

Календарно-тематическое планирование

№ урока

Тема урока

Дата

Примечание

Коррекционная
 работа

План

Факт

1.

Правила переноса
  слов.

3.09

Яркие
 дидактические

задания

2.

Текст, его
  признаки и типы.

6.09

Штриховка

3.

Фонетический
  анализ слов.

7.04

Индив.работа

4.

Правила
  обозначения гласных после шипящих.

8.09

Штриховка

5.

Состав слова.

10.09

Карточки-помощницы

6.

Правописание безударных гласных в корне слов.

13.09

штриховка

7.

Разбор слова по составу.

14.09

Зад.по образцу

8.

 Правила
  правописания согласных в корне.

15.09

Зад.по образцу

9.

Словообразование.

17.09

Карточки-помощницы

10.

Словообразование.

20.09

Индив.задание

11.

 Входная
  диагностика

21.09

12.

Правило написания непроизносимых согласных в корне слова.

22.09

Индивид.задание

13.

Разбор слова по составу и словообразование.

24.09

Зад.по образцу

14.

 Правописание суффиксов.

27.09

Карточки-помощницы

15.

 Правописание
  приставок.

28.09

Карточки-помощницы

16.

 Фонетический анализ слова. Разбор слова
  по составу.

29.09

Зад.по образцу

17.

 Виды предложения по цели высказывания и интонации.

1.10

Штриховка,

18.

Последовательность предложений в тексте.

4.10

Индивидуальная
 работа

19.

Правописание
  изученных орфограмм «Правописание гласных в корне слова»

5.10

Индив.задание

20.

Главные члены предложения.

6.10

Индив.работа

21.

Написание
  разделительного твердого и разделительного мягкого знаков.

8.10

Наглядные модели

22.

 Приставки.

11.10

Наглядные модели

23.

 Приставки, оканчивающиеся на з/с.

12.10

Наглядные модели

24.

 Подлежащее.

13.10

Работа по карточкам

25.

Сказуемое.

15.10

Выполнение по образцу

26.

Простое предложение. Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Главные члены
  предложения.

18.10

Выполнение по образцу

27.

Диктант по
теме  «
  Правописание приставок и суффиксов» за І четверть

19.10

28.

Анализ ошибок, допущенных в диктанте.
Второстепенные
  члены предложения.

20.10

Индив.задание

29.

Второстепенные члены
  предложения. Обстоятельство.

22.10

Поэтапное выполнение

30.

 Обучающий урок по теме «Моя  мама»

25.10

Поэтапное выполнение

31.

  Правило переноса слов.

26.10

Раб.по образцу

32.

Текст,
  его признаки и типы.

27.10

Раб.по образцу

33.

Фонетический
  анализ слов.

29.10

Раб.по образцу

34.

Правописание
  изученных орфограмм « Правописание приставок и суффиксов».

8.11

разыскать букву

35.

 Приставка
  с-.

9.11

Наглядные модели

36.

Обстоятельство.

10.11

Наглядные модели

37.

Определение.

12.11

Наглядные модели

38.

 Слова с двумя
  корнями. Запоминаем соединительные гласные о, е.

15.11

Зад.по образцу

39.

Определение.

16.11

Зад.по образцу

40.

 Обучающий
  урок «Поздравления с праздником»

17.11

Карточки-помощницы

41.

Дополнение.

19.11

Карточки-помощницы

42.

 Буквы
  о, ё после шипящих в корне слова.

22.11

Письмо  с дырками

43.

Дополнение.

23.11

Зад.тренировочные

44.

Распространенные
  и
нераспространенные
  предложения. Второстепенные члены предложения.

24.11

Карточки-помощницы

45.

Буквы о, ё после
  шипящих в корне слова.

26.11

Зад.тренировочные

46.

 Правописание
  изученных орфограмм «Буквы о, ё после
  шипящих в корне слова»

29.11

Индив.работа

47.

Однородные члены предложения.

30.11

Индив.работа

48.

Звук [ы]после звука [ц].

1.12

Нагляд.образцы,модели

49.

Знаки препинания при однородных
  членах предложения.

3.12

Нагляд.образцы,модели

50.

Текст последовательность частей текста

6.12

Поэтапное выполнение

51.

Однородные члены предложения.

7.12

Поэтапное выполнение

52.

Знаки
  препинания в предложениях с однородными членами предложения.

8.12

Раб.по образцу

53.

 Промежуточная
  диагностика

10.12

54.

Правописание
  гласных и согласных в корне слова

13.12

.

Раб.по образцу

55.

. Фонетика.
  Состав слова. Синтаксис. Простое предложение.

14.12

Индив.работа

56.

Правописание
  изученных орфограмм «
  Знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения»

15.12

Карточки-помощницы

57.

Части речи.

17.12

Раб.по образцу

58.

Самостоятельные
  и служебные части речи.

20.12

Наглядные модели

59.

Диктант по теме:
  «Правописание о-ё после шипящих в корне» за ІІ
  четверть

21.12

Наглядные модели

60.

Анализ ошибок,
  допущенных в диктанте. Однородные члены предложения.

22.12

61.

Имя
  существительное.

24.12

Поэтапное выполнение

62.

Обучающее
  изложение по теме «Прогулка в лес»

10.11

Поэтапное выполнение

63.

Род имен
  существительных.

11.01

Зад.тренировочное

64.

 Обучающее
  изложение по теме «Как я помогал маме»

12.01

Зад.тренировочное

65.

Число
  имен существительных.

14.01

Трениров.модели

66.

Правописание
  мягкого знака после шипящих в именах
существительных.

17.01

Карточки-помощницы

67.

Правописание
  мягкого знака после шипящих в именах
существительных.

18.01

Карточки-помощницы

68.

Число имен
  существительных.

19.01

Карточки-помощницы

69.

Изменение имен
  существительных по числам.

21.01

Индив.работа

70.

Изменение имен
  существительных по числам.

24.01

Раб.по образцу

71.

Обучающее
  изложение по теме «Мой выходной день»

25.01

72.

 Обучающее изложение по теме «Мой
  выходной день»

26.01

Раб.по образцу

73.

Изменение
  имен существительных по падежам.

28.01

Раб.по образцу

74.

Падеж
  имен существительных. Косвенные падежи.

31.01

Индив.работа

75.

Падеж
  имен существительных. Падежные предлоги.

1.02

Зад.по алгоритму

76.

 Слова с
  удвоенными согласными в корне слова.

2.02

Поэтапное выполнение

77.

 Слова
  с удвоенными согласными в корне слова

4.02

Раб.по образцу

78.

Падеж
  имен существительных.

7.02

Индив.работа

79.

 Суффикс -ок-
  в именах существительных.

8.02

Карточки-помощницы

80.

Падеж
  имен существительных.

9.02

Карточки-помощницы

81.

Суффиксы
  -ец-
  и -иц- и
  сочетания
  ичк и ечк.

11.02

Карточки-помощницы

82.

Работа
  с текстом.

14.02

Поэтапное выполнение

83.

Склонение
  имен существительных. Наблюдение. Понятие  склонение.

15.02

Индив.работа

84.

 Сочетания
  инк, енк.

16.02

Составь предложение

85.

Удвоенные
  согласные в словах.

18.02

Индив.работа

86.

Суффиксы
  имен существительных.

21.02

Поэтапное выполнение

87.

Склонение
  имен существительных.

22.02

Исключение лишнего

88.

Правописание безударных окончаний имен
  существительных 1-го склонения.

25.02

Индив.работа

89.

Мягкий знак
  после шипящих на конце имен существительных.

28.02

Яркие дидактические задачи

90.

Склонение имен существительных родительного падежа
  множественного числа.

1.03

Яркие дидактические задачи.

91.

Род, число,
  падеж, склонение имен существительных.

2.03

Работа с образцами

92.

Правописание
  безударных окончаний имен существительных 1-го склонения.

4.03

Карточки-помощницы

93.

Правописание безударных окончаний имен
  существительных 1-го склонения.

7.03

Исключи лишнее

94.

Имена существительные одушевленные и неодушевленные.

9.03

Работа по образцу

95.

Имена
  существительные одушевленные и неодушевленные.

11.03

Узнай предмет по описанию

96.

Безударные
  окончания имен
существительных
  2 склонения.

14.03

Работа по образцу

97.

Диктант по теме
  :«Правописание безударных окончаний имен существительных» за ІІІ четверть.

15.03

98.

РК Обучающее изложение
  по теме «Весенняя капель»

16.03

Работа по образцу

99.

 Имена существительные
  одушевленные и неодушевленные.

18.03

Карточки-помощницы

100.

 Безударные
  окончания имен существительных 2 склонения.

21.03

Индив.задание

101.

Имена
  существительные собственные и нарицательные.

22.03

Исключи лишнее

102.

Правописание
  гласных в окончаниях имен существительных после шипящих и ц.

23.03

Наглядные  модели

103.

Способы
  образования имен существительных.

25.03

Яркие дидактические задачи

104.

Правописание
  безударных окончаний имен существительных 3-го склонения.

4.04

Индив.задание

105.

Способы образования
  имен существительных.

5.04

Раб.по образцу

106.

Грамматические
  признаки имени существительного.

6.04

Индив.работа

107.

 Безударные
  окончания имен существительных 3-го склонения.

8.04

Раб.по образцу

108.

 Обучающее
  изложение по теме «Скворцы»

11.04

Поэтапное выполнение

109.

 Фонетика и
  состав слова.

12.04

Индив.работа

110.

 Правописание
  безударных окончаний имен существительных 1-го, 2-го и 3-го склонений.

13.04

Зад.по образцу

111.

 Правописание
  безударных окончаний имен существительных 1-го,2-го,3-го склонений.

15.04

Индив.работа

112.

Имя
  прилагательное.

18.04

Индив.работа

113.

Правописание
  окончаний имен существительных множественного числа.

19.04

Отработка по образцу

114.

Имя прилагательное.

20.04

Письмо с дырками

115.

Имя
  прилагательное.

22.04

Поэтапное выполнение

116.

Правописание
  имен существительных на
  ий, ия, ие.

25.04

Индив.работа

117.

 Правописание
  падежных окончаний имен существительных

26.04

Трениров.задания

118.

Качественные имена
  прилагательные.

27.04

Трениров.задания

119.

Изложение с элементами
  сочинение по теме «Неожиданная встреча».

29.04

Трениров.задания

120.

Степени сравнения
  качественных прилагательных.

3.05

Раб.по образцу

121.

Правописание окончаний имен
  прилагательных.

4.05

Раб.по образцу

122.

Степени
  сравнения качественных прилагательных.

6.05

Зад.тренировочные

123.

Краткая форма
  качественных прилагательных.

9.05

Зад.тренировочные

124.

Правописание окончаний
  имен прилагательных.

10.05

Индив.работа

125.

Итоговая
  диагностика

11.05

Индив.работа

126.

Относительные имена
  прилагательные. Правописание относительных прилагательных

12.05

Раб.по образцу

127.

Как образуются
  относительные имена прилагательные.

13.05

Зад.трениров.

128.

Правописание
  относительных прилагательных.

16.05

129.

Притяжательные
  имена прилагательные.

17.05

Индив.работа

130.

Правописание
  притяжательных прилагательных.

18.05

Работа по образцу

131.

Правописание падежных окончаний имен
прилагательных.

19.05

Работа по образцу

132.

Правописание сравнительной степени
  качественных прилагательных.

20.05

Наглядные образцы

133.

Промежуточная аттестация. Диктант с
  грамматическими заданиями

23.05

134.

Анализ ошибок,
  допущенных в диктанте. Правописание превосходной
  степени качественных
прилагательных.

24.05

Индив.работа

135.

Местоимение.

25.05

Раб.по образцу

136.

Местоимение.

26.05

137.

Резерв

27.05

138.

Резерв

30.05

139.

Резерв

31.05

140.

Резерв

31.05

file_name: русский язык.doc

alt: Пояснительная записка

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО

alt: Начальная школа ХХ1 века».

alt: Ц', · - безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных; · - раздельное написание предлогов с личными местоимениями; · - знаки препинания при однородных членах…

alt: Правописание гласных в корне слова» 5

alt: Зад.по образцу 1.

alt: Правописание изученных орфограмм «

alt: Раб.по образцу Падеж имен существительных

alt: Исключи лишнее 1.

alt: Фонетика и состав слова. 12

title: Рабочая программа по русскому языку 3 класс


extracted_text:
Вариант
I

1. С греческого
языка слово «философия» переводится как:
А) любовь к
истине                  Б) любовь к мудрости
В) учение о
мире                       Г) божественная мудрость
2. Впервые
употребил слово «философия» и назвал себя «философом»:
А) Сократ,   Б)
Аристотель,   В) Пифагор,   Г) Цицерон
3. Определите
время возникновения философии:
А) середина III
тысячелетия до н.э.,      Б) VII-VI в.в. до н.э.;
В) XVII-ХVIII
в.в.,                                  Г) V-XV в.в.
4.
Основы бытия, проблемы познания, назначение человека и его положение в мире
изучает:
А)
философия        Б) онтология       В) гносеология       Г) этика
5.
Мировоззренческая форма общественного сознания, рационально обосновывающая
предельные основания бытия, включая общество и право:
А) история
Б) философия        В) социология           Г) культурология
6.
Мировоззренческая функция философии состоит в том, что:
А) философия
осуществляет рефлексию современной ей культуры;
Б) философия
направляет деятельность людей на борьбу с недостатками существующего строя;
В) философия
способствует улучшению характеров людей;
Г) философия
помогает человеку понять самого себя, своё место в мире
7. Мировоззрение –
это:
А)
совокупность знаний, которыми обладает человек;
Б)
совокупность взглядов, оценок, эмоций, характеризующих отношение человека к
миру и к самому себе;
В)
отражение человеческим сознанием тех общественных отношений, которые объективно
существуют в обществе;
Г)
система адекватных предпочтений зрелой личности
8.
Какой смысл вкладывал Г. Гегель в утверждение о том, что «философия есть эпоха,
схваченная мыслью»?
А)
Ход истории зависит от направленности мышления философов;
Б)
Философия должна решать конкретные задачи, стоящие пред обществом в данное
время;
В)
Философия призвана отражать особенности эпохи, выражать дух времени;
Г)
Мышление философов определяется социально-экономическими условиями того
общества, в котором они живут
9. Определяющим
признаком религиозного мировоззрения является:
А) вера в единого
бога-творца
Б) отрицание
человеческой свободы, вера в то, что все поступки изначально определены богом
В) презрительное
отношение к достижениям науки, отрицание их достоверности
Г) вера в
сверхъестественные, потусторонние силы, обладающие возможностью влиять на ход
событий в мире
10. Направление,
отрицающее существование Бога, называется:
А) атеизм      Б)
скептицизм      В) агностицизм      Г) неотомизм
Вариант
II

1. Онтология –
это:
А) учение о
всеобщей обусловленности явлений
Б) учение о
сущности и природе науки
В) учение о бытии,
о его фундаментальных принципах
Г) учение о
правильных формах мышления
2. Гносеология –
это:
А) учение о
развитии и функционировании науки
Б) учение о
природе и сущности познания
В) учение о
логических формах и законах мышления
Г) учение о
сущности мира, его устройстве
3.Антропология –
это:
А) учение о
развитии и всеобщей взаимосвязи                      Б) учение о человеке
В) наука о
поведении животных в естественных условиях   Г) учение об обществе
4. Аксиология –
это:
А) учение о
ценностях             Б) учение о развитии
В) теория
справедливости       Г) теория о превосходстве одних групп людей над другими
5.Этика – это:
А) учение о
развитии                 Б) учение о бытии
В) теория о
нравственном превосходстве одних людей над другими
Г) учение о морали
и нравственных ценностях
6.Раздел
философии, в котором разрабатываются проблемы познания:
А) эстетика
Б) этика    В) онтология    Г) гносеология
7. Для идеализма
характерно утверждение:
А) первично
сознание, материя независимо от сознания не существует
Б) материя и
сознание – два первоначала, существующие независимо друг от друга
В) это строгая
непротиворечивая система суждений о природе
Г) первично
сознание, материя не существует
8. Для дуализма
характерен тезис:
А) первично
сознание, материя независимо от сознания не существует
Б) материя и
сознание – два первоначала, существующие независимо друг от друга
В) это строгая
непротиворечивая система суждений о природе
Г) первично
сознание, материя не существует
9.
Кому принадлежит данное высказывание: «Я утверждаю, что никаких вещей нет. Мы
просто привыкли говорить о вещах; на самом деле есть только мое мышление, есть
только мое «Я» с присущими ему ощущениями. Материальный мир нам лишь кажется,
это лишь определенный способ говорить о наших ощущениях»?
А)
материалисту           В) объективному идеалисту
Б)
дуалисту                    Г) субъективному идеалисту
10.
О каком историческом типе мировоззрения идет здесь речь: «Это целостное
миропонимание, в котором различные представления увязаны в единую образную
картину мира, сочетающую в себе реальность и фантазию, естественное и
сверхъестественное, знание и веру, мысль и эмоции»?
А) мифологии
Б) религии       В) философии       Г) науке

Вариант
III

1. Выберите суждения, характеризующие
такой феномен духовного мира человека
и общества, как
мировоззрение:
А) это форма организации
самосознания индивида и общества
Б) это представление о
мире и месте человека в мире
В) это совокупность
индивидуального опыта человека
Г) это строгая
непротиворечивая система суждений о природе
2. Укажите исторический
тип мировоззрения:
А) религиозное
мировоззрение        Б) экзистенциализм           В) атеизм
3. Укажите первый в
хронологической последовательности феномен духовной культуры:
А) наука              Б)
мифология         В) философия
4. Определите время
возникновения философского мировоззрения
А) сер. III тыс. до
н.э.
Б) III – I в. до н.э.
В) VII – VI в. до
н.э.
Г) XVII – XVIII вв. до н.э.
5. Как соотносятся
философия и мировоззрение:
А) философия – часть
мировоззрения
Б) мировоззрение – часть
философии
В) философия – теоретическая
часть мировоззрения
Г) философия есть
мировоззрение
6. Определите, что
является предметом изучения философии:
А) Бог
Б) физическая
реальность
В)
материя
Г) наиболее общие
сущностные характеристики мира человеческого отношения к природе, обществу и
духовной жизни человека.
7. Определите, в каком из
приведенных отношений заключается суть основного вопроса в марксистской
философии:
А) теории к
практике                               Г) содержания к форме
Б) идеального к
материальному             Д) причин к следствию
В) сознания к
материи                            Ж) духа к природе.
8. Какое из перечисленных
понятий можно отнести к философской категории?
А) элементарная
частица        Б) атом               В) бытие               Д) гравитация
9. Укажите философскую
позицию автора высказывания: «Дух бесконечно выше, чем природа; в нем божественность
проявляется больше, чем в природе …»
А) субъективный идеализм;

Б) объективный идеализм;
В) агностицизм.
10. Вставьте пропущенное
слово в следующее утверждение: «Философская позиция, отрицающая возможность
достоверного познания сущности окружающей человека действительности, – это
позиция …».
А) дуализм          Б)
материализ         В) агностицизм     Г) скептицизм      Д) идеализм

Эталоны ответов на тесты

1
  вариант

2
  вариант

3
  вариант

1.

Б

1.

В

1.

Б

2.

В

2.

Б

2.

А

3.

Б

3.

Б

3.

Б

4.

А

4.

А

4.

В

5.

Б

5.

Г

5.

В

6.

Г

6.

Г

6.

Г

7.

Б

7.

А

7.

В

8.

Г

8.

Б

8.

В

9.

Г

9.

Г

9.

Б

10.

А

10.

А

10.

В

Критерии оценок
1.     100% -90%
правильных ответов – 5 баллов
2.     89% -80%
правильных отсетветов-4 балла
3.     79% -70%
правильных ответов-3 балла
4.     менее 69%
правильных ответов-2 балла

СПИСОК
РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.      Волкогонова
О.Д. Основы философии. / О.Д. Волкогонова, М.Н.  Сидорова - М.: ИД «ФОРУМ-ИНФРА
М», 2017, 480 с.
2.      Горелов
А.А. Основы философии. / А.А. Горелов - М.: Академия, 2018, 256 с.
3.
Кохановский В.П. Основы философии. /В.П.Кохановский, Л.А.Жаров, В.П.Яковлев –
Ростов-на-Дону, Феникс, 2017, 320 с.
Интернет-ресурсы:
1.      http://labrip.com/
2.      http://www.filosofia-totl.narod.ru/
3.      http://intencia.ru/FAQ-5.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тесты философия Происхождение философии. Философия как наука. Природа философского знания.doc

alt: Вариант II 1. Онтология – это:

title: Тесты "Происхождение философии. Философия как наука. Природа философского знания"


extracted_text:
Математика, 4 класс. Л.В.Занков.
Тема: Сложение и вычитание величин.
Цель:
развитие умения выполнять различные действия с величинами.
Задачи:
-
развивать умения преобразовывать величины;
-
уметь решать задачи с величинами;
-
развивать математическую речь учащихся.

Личностные
УУД:
осознание важности изучения математики в системе школьных предметов для себя.
Регулятивные
УУД:
умение ставить учебную задачу; контролировать ход своей работы; оценивать свою
деятельность, согласно поставленной  учебной задаче; планировать свою
деятельность на уроке.
Познавательные
УУД:
умение устанавливать причинно-следственные связи; преобразовывать информацию;
умение работать с научным текстом; обобщать и делать выводы.
Коммуникативные:
умение вести диалог с учителем и сверстниками, выстраивать своё высказывание.
Ход урока.
I.Организационный
момент.
Начинается урок,                                   Слайд1
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Преобразовывать и считать.
Девочки: - Мы желаем вам успеха!
Мальчики: - И мы желаем вам успеха!
Хором: -Если вам будет трудно – мы поможем!
- Для чего нужна
математика? (Ответы детей)
- Составим план урока.(
Дети составляют план урока)
II.
Актуализация знаний.
– Какая запись лишняя? Почему?                    Слайд2
А) 8 кг 300 г=8300
г (лишняя)
6300-2200
30мин+25мин=55мин
3дм<50cм
124м75см+39м85см
12ц36кг-7ц78кг
-Почему  запись 8 кг 300 г=8300 г лишняя?
(Выражение не содержит величин или именованных чисел)
Б) – Что такое величина?

Величина- это то, что можно измерить (длина, ширина, объем и
т.д.) и результат представить в виде числа.
- Какие знаете величины?                                Слайд3
В) 8 кг 300 г=8300 г                                          Слайд4
    30мин+25мин=55мин Одинаковые единицы
измерения. Если величины одинаковые, их можно посчитать устно.
    3 дм<50cм
124м75см+39м85см
12ц36кг-7ц78кг

- Какие из данных заданий умеем выполнять? ( Сравнивать, преобразовывать, складывать (устно)).
-Выполним их.
lll. Постановка цели и задач урока.
- Какие остались
выражения?
124м75см+39м85см
12ц36кг-7ц78кг
-Почему эти выражения
вызвали затруднения?
-Чем они отличаются от
первых? (Использованы разные единицы измерения)
- Какая тема урока?                                           Слайд5
                   -Какая
цель урока?
Работа в группах. (Проверяем и защищаем)Слайд6
124м75см+39м85см
12ц36кг-7ц78кг
-Что необходимо сделать сделать
, чтобы решить эти выражения? (Составить алгоритм сложения и вычитания величин)
Составляем
алгоритм вместе.
Алгоритм.
1.Заменить крупные
единицы мелкими.
2.Выполнить действия как
с числами.
3.Заменить мелкие единицы
крупными.
Слайд7

1 способ:    (запись в
тетрадь.)
124м75см+39м85см=164м60см

124м75см=12475см
39м85см=3985см

12475см

+  3985см

16460см=164м60см

12ц36кг-7ц78кг=4ц 58кг
12ц36кг=1236кг
7ц78кг-778кг
-1236кг

    778кг

    458кг=4ц 58кг                                                                  Слайд8
Вывод: Величины с разными единицами складываем и вычитаем как обычные числа. Слайд9
2 способ:
+124м75см

    39м85см

  164м60см
-12ц36кг

    7ц78кг

   4ц 58кг                                                                   Слайд10
-Какой способ удобнее?
-Назовите алгоритм.                                               Слайд11
Физкультминутка.  (Верно- хлопать, неверно-топать)
Длина-км                               Масса-гр
Объём-часы                           Деньги-рубль
Площадь-кг                           Время-мм
Масса-кг                                            Длина-сек.

IV. Первичное
усвоение новых знаний.
А) Подумай и выполни:                                       Слайд12
3км800м-2р.50коп.=
5ч.23мин.+12кг300г=
Вывод: Эти выражения нельзя решить, так
как разные величины нельзя посчитать. Слайд13
Б) Выполни письменно:      Слайд14
2м 86см+ 3м45см=6м31см
2м 86см=286см
6м31см=631см
-631см
  286см
_________
345см3м45см
45т275кг-18т130кг=27т145кг                                             Слайд15
18т130кг=18130кг
27т145кг=27145кг
+27145кг

   18130кг

45275кг=45т275кг
Алгоритм.
V. Первичная
проверка понимания.
Задача.                      Слайд16    (1ученик решает у доски.)
На видеокассету,
рассчитанную на 210мин,записали 2 фильма. Первый длится
1ч38мин,второй-1ч27мин.Можно ли на эту кассету записать еще один фильм, который
длится  23 мин?
Всего-210мин
1 фильм-1ч38мин=98мин
2 фильм-1ч27мин=87мин
3 фильм 23 мин-?
- Что будем находить сначала?
1ч38мин+1ч27мин=98мин+87мин=18(5мин)-два
фильма
-Как ответить на главный вопрос
задачи?
2)210мин-185мин-25(мин)-останется
25>23
Ответ: на видеокассете хватит места
для третьего фильма.
Самостоятельная работа с последующей
проверкой.     Слайд17
Vl. Первичное закрепление.
Яндекс. Учебнике (в
тетради, один ученик у компьютера)
VII.
Рефлексия. Слайд
- Где пригодятся вам
полученные знания?           Слайд18
VIII. Домашнее задание.
Яндекс.
Учебник
-Спасибо за работу!                                     Слайд19

alt: Математика, 4 класс. Л.В.Занков

alt: Почему запись 8 кг 300 г= 8300 г лишняя? (Выражение не содержит величин или именованных чисел)

alt: Масса-кг

title: Конспект урока "Сложение и вычитание величин", 4 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7»

Городское методическое объединение
учителей начальных классов

Доклад на тему:

«Интерактивные методы и формы обучения младших
школьников»

Подготовила: Наумова Е.Г.

учитель первой квалификационной категории

Март, 2019г.

Интерактивные
методы и формы обучения младших школьников

                        Страшная это опасность – безделье за партой…

       В. А. Сухомлинский
Начальная школа – самый важный
этап школьного обучения, на котором закладывается основа личности ребенка. Как
правило, в этот период формируются его коммуникативные способности, способности
к получению информации из различных источников. А также развивается самооценка
школьника и его отношение к учебному процессу.
Деятельность – основа и решающее условие развития
личности. Только то знание станет для ребёнка его собственностью, которое
открыто им в активном поиске. Ведь больше всего информации – до 90% -
запоминается после участия в реальном процессе и только около 20% - при пассивном
слушании.
Больше пользы принесёт урок, который вызовет у
учащихся интерес не только зрительский, но и созидательный, связанный с их
собственной поисковой, творческой и даже двигательной активностью.
Чем меньше будет «серых» и скучных уроков, тем больше
ребята будут «жить» в классе, вынося из учебных занятий как интеллектуальный,
так и жизненный багаж, тем больше творческих огоньков интереса сохранится в
глазах наших детей. А это ли не мечта каждого педагога?
Метод обучения «отвечает» за организацию деятельности,
а значит, именно от применяемого метода зависит, какого типа
учебно-познавательная деятельность обеспечивается на уроке.
Форма обучения «отвечает» за отношения в процессе
обучения и его организацию. Это структура отношений между педагогом и учащимися,
а так же самими учениками.
Форма организации обучения дополняет метод, поскольку
формируемая с помощью метода учебная деятельность совершается лишь при наличии
отношений между участниками учебного процесса.
Смысл интерактивности складывается из понятий «интер»
(между) и «активность» (усиленная деятельность). Таким образом, интерактивные
методы можно рассматривать как способы усиленной целенаправленной деятельности
педагога и учащихся по организации взаимодействия между собой и межсубъектного
взаимодействия всех участников педагогического процесса для создания
оптимальных условий развития.
Интерактивные
методы строятся на схемах взаимодействия "учитель = ученик" и
"ученик = ученик". То есть теперь не только учитель привлекает детей
к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют
на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача
— создать условия для инициативы детей.
Интерактивные формы и методы обучения для младших
школьников – это, прежде всего, игры во всем их разнообразии. Именно в игре
ребёнку предоставляется уникальная возможность быть самим собой, проявлять свои
способности, реализовывать фантазии, быть свободным и естественным. Активность
также невозможна без взаимодействия со сверстниками, без споров, дискуссий,
решения проблемных вопросов и задач.
Педагог начальной школы должен тщательно планировать
уроки, учитывая следующие психологические особенности младших школьников:
- дети в таком возрасте легче воспринимают информацию
в игровой форме;
- у младших школьников слабо развиты коммуникативные
навыки;
- дети в начальной школе не имеют навыков
самообразования.
Учитывая эти особенности личности младшего школьника,
учитель должен творчески подходить к проведению урока, максимально включать
игровые элементы в образовательную деятельность.
Задачи интерактивных методов
обучения:
·
Научить самостоятельному поиску,
анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
·
Научить работе в команде: уважать
чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
·
Научить формировать собственное
мнение, опирающееся на определенные факты.
Такое обучение  соответствует
требованиям ФГОС НОО второго поколения.
Методами интерактивного
обучения являются:
          Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по
заданной теме, при  котором анализ правильности/неправильности
производится после проведения штурма.
1.
Для начала необходимо разделить
детей на две группы. Первая группа – это "Генераторы идей", вторая
группа - это "Аналитики".
2. Далее детям объясняются обязанности групп и правило игры. Говорится, что
можно высказывать абсолютно разные идеи, даже не реальные, и никто смеяться над
ними не будет. Каждому участнику необходимо высказать как минимум одну идею. За
все идеи выдаются фишки, возможен вариант разных цветов.
3. Необходимо определить и проговорить перед каждой группой задачу.
4. Попросить первую группу высказать свои решения, а вторую внимательно и молча
слушать, а по ходу дела записывать или запоминать предложенные идеи. Участники
должны выплеснуть все свои эмоции вместе с предлагаемыми идеями.
Когда все идеи первой группы иссякнут, необходимо дать
слово второй группе. Для того чтобы они оценили все решения и выбрали из них
лучшие, а также предложили свои решения. При этом необходимо предоставить всем
детям возможность защитить свое решение, найти ему область применения.
Благодаря этому моменту у младших школьников формируется умение отстоять свое
мнение или согласиться с более сильными доводами.

     (Например. При изучении темы «Комнатные растения»
включить вопрос
 Вы уезжаете с родителями в отпуск на три
недели. У вас есть комнатные цветы и их необходимо поливать. Что делать?
Ответы: Можно попросить своих соседей
иногда заходить и поливать их; поставить цветы в блюдце с водой; набрать
небольшую бутылочку с водой, перевернуть ее и воткнуть в землю; отнести цветы
родственникам или соседям; накрыть цветы банками, создать парниковый эффект;
раздарить все цветы.
Аналитики выбирают самый лучший ответ.

         Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы — поиск ключевых слов и
     проблем
по определенной мини-теме.
Кластер (от англ.
cluster — «скопление», «пучок», «созвездие») — это способ графической
организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы,
которые происходят при погружении в ту или иную тему, свободно и открыто думать
по поводу какой- либо темы.
Кластер
предполагает:
1.Выделение
смысловых единиц текста
2.Графическое
оформление их в виде схемы.
     Так, в самом начале дети фиксируют всю информацию,
которой они владеют. Постепенно, в ходе урока, в схему добавляются новые
данные. Желательно выделять их другим цветом. (например, сущ.-часть речи.
Вопросы: кто? Что?  одуш. и неодуш., изменяются по числам. Изменяются по
падежам, 6 падежей…)
          Метод «Пазл»- помогает организовать
работу в группе (целую картинку разрезают на 4 прямоугольные части. Каждая
часть-  выполненное учащимися задание раскрывает часть картинки(пазла). (Например,
на уроке литературного чтения: 1группе-определить основную мысль текста;
2группе-составить план рассказа, 3группе- выделить опорные слова и
словосочетания, 4группе- пересказать текст)
           Метод «Собери радугу» -помогает собрать части текста, чтобы сохранить
последовательность событий рассказа. Части текста  с обратной стороны  цвета
радуги.
           Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ.
Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими
программами, учебными сайтами.
           Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые
предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей,
мнений и совместный поиск решения.
           Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) —
достаточно популярный метод, который может применяться  в начальной школе. Во
время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на
себя разные профессии.
          Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу.  Этот метод заключается
в том, что несколько учеников (2-3) разыгрывают ситуацию в круге, а остальные
наблюдают и анализируют.
Аквариум - форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему
перед лицом общественности. Малая группа выбирает того, кому она может доверить
ввести тот или иной диалог по проблеме. Иногда это могут быть несколько
желающих. Все остальные ученики выступают в роли зрителей. Они наблюдают со стороны и анализируют не только
действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи. Отсюда и название метода– «аквариум». Этот организационный прием дает возможность школьникам
увидеть своих сверстников со стороны, то есть увидеть:
- как они
общаются,
- как реагируют на
чужую мысль,
- как улаживают
назревающий конфликт,
- как
аргументируют свою мысль и т. д.

            Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по
теме и его защита.
            Метод «Интервью»
Интервью — разновидность разговора,
беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задаёт вопросы
своим собеседникам и получает от них ответы. Ребёнок,
исполняющий роль «корреспондента» учится правильно формулировать свои
вопросы.Интервью должно соответствовать теме или моменту урока. Его можно
использовать почти на всех этапах урока.
Прием интервью строится следующим образом.
1. Обсуждение
ролей и обязанностей корреспондента и его собеседника.
2. Распределение
ролей (корреспондент и его собеседник).
3. Время на
осмысление и подготовку своей роли (от одной минуты на уроке до нескольких
дней).
4. Исполнение
интервью.
Приём интервью
одинаково важен для того,  кто задаёт вопросы и того кто на них отвечает.
Корреспондент
должен правильно, понятно, корректно и четко задавать вопросы. Отвечающий –
обдумывать свои ответы, отвечать правильно и логично. Оба должны следить за
грамотностью речи.
            Метод «Заверши фразу»
Задачи реализации метода: оперативное включение учащихся в
деятельность, взаимодействие, создание благоприятной атмосферы, организация
коммуникации.
 Необходимо оперативно завершить начатую
фразу.
(«Я пришел сюда...», «А еще хочу
сказать...», «А знаете ли вы...»…)

               К интерактивным методам обучения на
уроке также относят Мастер-классы, «Построение шкалы мнений», «Дерево
решений».
          Метод «Логическая цепочка»
1. Педагог знакомит учащихся с условиями
реализации метода: каждому предлагается на выбор одна из карточек, на которой
написано либо слово, либо словосочетание. Эта карточка и ее обладатель
являются одним из звеньев логической цепочки, которую необходимо выстроить,
организовав взаимодействие с другими участниками. Карточки (звенья) необходимо
выстроить в определенной логике, обосновав эту логику. На первой карточке
(звене), с которой начинается логическая цепочка, должно быть обобщающее слово
или словосочетание, дающее название всей логической цепочке; необходимо
выстроить 2-3 логические цепочки.
2.
Участникам предлагается взять на выбор по одной карточке. Все карточки —
звенья 2-3 логических цепочек перемешаны и перевернуты так, чтобы участники не
видели, что на них написано, и располагаются на папке, которую педагог проносит
по аудитории.
3.
После того как карточки розданы участникам, педагог предлагает им организовать
коммуникацию между собой, в результате которой необходимо построить 2-3
логические цепочки — одну слева, другую справа в аудитории; напоминает, что
нужно объяснить логику построения «цепочки», рас положения ее звеньев.
4.
Участники осуществляют взаимодействие между собой, выстраивая логические цепочки
(определяют, кто в какой цепочке должен быть и в какой последовательности,
объясняя ее логику).
5.
Когда логические цепочки построены, участники (начинают те, кто первым выстроил
логическую цепочку) поочередно объявляют название цепочки, перечисляют в логической
последовательности все звенья цепочки, а затем объясняют (это может сделать
либо один, либо несколько участников) логику расположения звеньев цепочки.
6.
После представления участниками построенных логических цепочек педагог либо
соглашается с предложенными вариантами, либо перестраивает логические цепочки
по своему сценарию, объясняя логику их построения.
7.
Организуется рефлексия состоявшегося взаимодействия.
(Например, на уроке окружающего мира:
раздать группам карточки-компоненты логической цепочки.
Компоненты (звенья) логической цепочки
(состав и логика расположения): лес, сосна, ель, береза, дуб, лещина,
боярышник, можжевельник, черника, лютик, ромашка, груздь.
Объяснение построения цепочки: логическая цепочка называется «Лес». В
основе ее построения лежит принцип ярусности леса: сначала идут деревья
(начиная с наиболее высоких — сосна, дуб), потом — кустарники (от лещины до
черники), затем травянистые растения (лютик, ромашка) и грибы (груздь).)
Содержанием «логических цепочек» могут быть
определения, компоненты структуры предметов и явлений, ведущие идеи темы
курса, любой области знаний.
          Метод
«Карусель», когда
образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие
неподвижно ученики, а внешнее - ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким
образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и вспомнить
всё по заданной теме.
(Что вы знаете о
существительном, и устно заполнить схему)
Имя
существительное – это часть речи, которая__________________
Имя
существительное отвечает на вопросы:
три __________ :
___ , ___ и ____  и т.д.
На обдумывание
ответов было 2 минуты; «карусель» начинает свое «движение» - ученики отвечают
по кругу, стараются убедить в своей правоте собеседника.
Так, например, на
уроке русского языка теме «Имя существительное», учащиеся внутренней группы
получили индивидуальные карточки, содержащие по одному вопросу;
-  в это время
внешний круг слушал их ответы с тем, чтобы оценить их; учащиеся, не попавшие на
«карусель», могли помочь своим товарищам отвечать на вопросы, но невербальным
способом: жестами, мимикой.
           Метод
«Кроссенс»
Слово «кроссенс»
означает «пересечение смыслов» и придумано по аналогии со словом
«кроссворд», которое в переводе с английского языка означает «пересечение
слов». Кроссенс представляет собой ассоциативную цепочку из
девяти картинок, замкнутых в стандартное поле как для игры в
«Крестики-нолики». Изображения расставляются так, чтобы каждая картинка имела
связь с предыдущей и последующей, а центральная объединяла по смыслу сразу
несколько картинок. Задача - найти ассоциативную связь между соседними
картинками (то есть имеющими общую сторону).
          Метод
ЖИГСО (желание
индивидуально говорить, создавать, оформлять свои мысли).
Задачи метода: анализировать
текст совместно с другими людьми;
вести
исследовательскую работу в группе;
доступно
передавать информацию другому человеку;
самостоятельно
определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы;
овладение навыками
совместного критического анализа текста.
Метод предназначен
для того, чтобы обучающие помогали друг другу учиться. Каждая группа получает
одинаковое задание: прочитать свой микротекст, продумать, как, какими способами
запомнить его и пересказать, составить вопросы, направленные на понимание
сущности текста. Учащиеся могут записать опорные слова, начертить рисунки,
схемы или кластеры. После работы с текстом группы перераспределяются таким
образом, чтобы в каждой оказались представители всех трех групп. Затем по команде
учителя они по очереди объясняют свой вопрос, используя записи и графический
материал. Объяснив и обсудив три микротемы в группе, все возвращаются на свои
места и ещё раз обсуждают общую тему, состоящую из трех микротем.
В
основе этой учебной стратегии лежит идея взаимообучения. В процессе совместного
анализа проблемы, совместного изучения какого-то вопроса, учащемуся нужно
проявить еще целый комплекс различных умений, кроме названных выше: задавать
разноуровневые вопросы; уточнять, переформулировать как свои высказывания, так
и высказывания собеседника; и многое другое.
(Например, Тема: «Правописание глаголов:
обобщение». Работа в группах. (10 мин.)
Учащиеся в
«домашних группах» (ДГ) делятся (по номерам – 1,2,3,4)
Затем расходятся в
«экспертные группы». В «экспертных группах» по карточкам выполняют определённые
задания, изучая тему. Затем возвращаются в «домашние группы» (ЭГ) и обучают
участников группы по своей теме.
Каждая ЭГ получает
карточку с заданием для изучения определённой темы.
1 ЭГ
1) Как определить
глаголы неопределённой формы?
2) Правило с. 111
3) Упр. 353 с.113
Докажи, что
употребил глаголы неопределённой формы:
Глагол … стоит в
неопределённой форме, так как • отвечает на вопрос ….?
• имеет суффикс….;
• не указывает на
… и … .
2 ЭГ
1) Правописание
глаголов с частицей НЕ с.109
2) Упр. 340 с. 109
3) Докажи, что
правильно употребил частицу НЕ с глаголом
Глагол … пишется
слитно так как Глагол … пишется раздельно
• без частицы НЕ
не употребляется • без частицы НЕ употребляется
3 ЭГ
1) Как различать
глаголы неопределённой формы на ТСЯ и ТЬСЯ?
2) Рассмотри
таблицу с. 114, сделай вывод.
3) Упр. 366 с. 116
Докажи свой выбор:
что делать? что
сделать? что делает? что сделает?
ТЬСЯ ТСЯ
4 ЭГ
1) Какие виды
имеет глагол? Как определить вид глагола?
2) Правило с. 117
3) Упр. 374 с. 118
Докажи что
правильно определил вид глагола:
что делать? что
делает? что сделать? что сделает?
несовершенный
совершенный
продолжительное
действие законченное действие
Взаимное
обучение. После
изучения правил и выполнения заданий дети из ЭГ возвращаются в ДГ. Происходит
взаимное обучение в домашних группах. (10 мин))

Интерактивные методы обучения призваны
решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться.

         Формами интерактивного обучения являются:
·
Индивидуальная работа;
·
Фронтальная работа;
·
Работа в статичных парах или парах
сменного состава;
·
Работа в малых группах;
·
Игровое сотрудничество.
Структуру учебных
взаимодействий можно рассматривать с разных точек зрения. Прежде всего,
взаимодействие учителя и ученика связаны с формой организации учебной
деятельности индивидуальной, фронтальной и групповой.
В первых двух случаях
построение аналогичное (учитель - ученик), отличие в масштабе реализации.
Работа в парах является
наиболее комфортной формой организации учебного процесса, целью которого
является формирование деловых межличностных отношений.
Работа в парах, группах  формирует у детей умения
принимать общую цель, разделять обязанности, согласовывать способы достижения
предложенной цели; соотносить свои действия с действиями партнеров по
совместной деятельности; принимать участие в сравнении цели и результата
работы.
Групповая форма организация
учебной деятельности имеет более сложную структуру. Здесь в процессе учебных
взаимодействий устанавливаются продуктивные связи не только между педагогом и
учащимися, но и внутри ученического коллектива. Таким образом, с точки зрения
интерактивности именно групповая форма оказывается более эффективной и насыщенной.
Групповая работа как форма
коллективной учебной деятельности есть способ организации совместных усилий
учащихся по решению поставленной на уроке учебно-познавательной задачи.
Групповая форма обучения
должна одновременно решать три основных задачи:
- конкретно-познавательную,
которая связана с непосредственной учебной ситуацией;
- коммуникативно-развивающую,
в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами
данной группы;
- социально-ориентационную,
воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации
индивида в сообществе.
Использование интерактивных
форм и методов обучения на уроках в начальной школе позволяет преподать
материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему
усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную,
личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.
          Применяя
на уроках интерактивные методы и формы обучения, учитель добивается новых
возможностей, связанных, прежде всего, с налаживанием межличностного
взаимодействия путём внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала.
Действительно, между учащимися в паре, группе неизбежно возникают определенные
межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит
успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия
обучающихся на основе учебного материала становится мощным фактором повышения
эффективности учебной деятельности в целом.
 Интерактивное обучение одновременно решает несколько
задач:
- развивает коммуникативные информационную задачу,
поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно
реализовывать совместную деятельность;
- развивает общие учебные умения и навыки (анализ,
синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;
- обеспечивает воспитательную задачу, умения и навыки,
помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;
- приучает работать в команде, прислушиваться к чужому
мнению.

                                  Приложение 1
Методы создания благоприятной атмосферы, организации
коммуникации
1. Утреннее приветствие в стихах «Скажем
«Здравствуйте»
2. Игра – приветствие «Что в
«Здравствуйте»тебе моём?»
3. «Рукопожатие через океан»
4. Игра – приветствие «Пожелания весёлых
пальчиков»
5. Игра – приветствие «Улыбка»
6. Игра – приветствие «Привет, сосед!»
7. Игра – приветствие «Печатная машинка»
8. Игра – приветствие разными частями тела.
МЕТОД «ПРОГНОЗ ПОГОДЫ»
МЕТОД «АЛЛИТЕРАЦИЯ ИМЕНИ»
МЕТОД «ИМЯ И ЖЕСТ»
МЕТОД «ПОМЕНЯЙСЯ  МЕСТАМИ»
МЕТОД «ЗАВЕРШИ ФРАЗУ»
Методы обмена деятельностями
МЕТОД «АКВАРИУМ»
МЕТОД «ПОМЕНЯЕМСЯ МЕСТАМИ»
МЕТОД «ИНТЕРВЬЮ»
МЕТОД «ПЕРЕКРЕСТНЫЕ ГРУППЫ»
МЕТОД «1X2X4»
Методы мыследеятельности
МЕТОД «ЧЕТЫРЕ УГЛА»
МЕТОД «ЦВЕТНЫЕ ФИГУРЫ»
МЕТОД «ЧЬЕ ЭТО?»
МЕТОД «ВЫБОР»
МЕТОД «ЛОГИЧЕСКАЯ ЦЕПОЧКА»
Интерактивные игры
ИНТЕРАКТИВНАЯ ИГРА «ДАВАЙ, ДЕЛАЙ!»
ИНТЕРАКТИВНАЯ ИГРА «ГОСТИНИЦА»
ИНТЕРАКТИВНАЯ ИГРА «ИКЕБАНА»
ИНТЕРАКТИВНАЯ ИГРА «БИОЦЕНОЗ»
ИНТЕРАКТИВНАЯ ИГРА «ШКОЛА»
Методы рефлексивной деятельности
МЕТОД «РЕФЛЕКСИВНАЯ МИШЕНЬ»
МЕТОД «ЗАРЯДКА»
МЕТОД «АНКЕТА - ГАЗЕТА»
МЕТОД «ЗАВЕРШИ ФРАЗУ»
МЕТОД «ОСТРОВА»
МЕТОД «ЗАКОНЧИ ФРАЗУ»
МЕТОД «ЗВЕЗДОПАД»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интерактивные методы и формы.doc

alt: Ответы: Можно попросить своих соседей иногда заходить и поливать их; поставить цветы в блюдце с водой; набрать небольшую бутылочку с водой, перевернуть ее и воткнуть…

alt: Отсюда и название метода– «аквариум»

alt: Применяя на уроках интерактивные методы и формы обучения, учитель добивается новых возможностей, связанных, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путём внешнего диалога в процессе усвоения…


extracted_text:
Мастер-класс
«Придумай сказку»

Провела: Плотникова Н.П., воспитатель МКОУ Дивинской СОШ,
2022 г.

Продолжительность мастер-класса: 15 минут

Сказка, сказка, прибаутка
Сочинить ее не шутка
Чтобы сказочка сначала,
Словно реченька журчала,
Чтоб к концу ни стар, ни мал

От нее не задремал.

Содержание мастер-класса

1 ЭТАП: Презентация
педагогического опыта
Цель моего мастер-класса: Знакомство
педагогов с методом сказкотерапии  (основные понятия, этапы и формы).
Задачи мастер класса:
1.Познакомить педагогов с одной из форм работы со сказкой (это
групповое придумывание и рассказывание сказки);
2.Актуализация позитивного эмоционального опыта в процессе работы
со сказкой.
Актуальность: Метод
сказкотерапии имеет многовековую историю, но свое название получил совсем
недавно. Ещё наши предки, занимаясь воспитанием детей, не спешили
наказывать провинившегося ребенка, а рассказывали ему сказку, из которой
становился ясным смысл поступка. Исследования ученных показывают, что в
любимых сказках запрограммирована жизнь ребенка. «Скажи мне, какая твоя любимая
сказка, и я скажу, кто ты» – так перефразировали известную пословицу психоаналитики.
В моей
работе с детьми одно из центральных мест занимает метод «Сказкотерапии»,
поскольку данный метод обеспечивает комплексное воздействие на речевую сферу
ребёнка.
Работа
с детьми по сказкам строится по следующему алгоритму: сначала дети слушают
сказку, затем рассказывают сказку, вместе мы «проживаем» сказку  и далее
дети сочиняют свою сказку.
Во
время слушания сказки, тексты читаются детям дважды, в медленном темпе. Далее,
осуществляется разбор содержания сказки в вопросно-ответной форме. Каждая
организованная образовательная деятельность сопровождается различного рода
наглядным и игровым материалом. «Проживая сказку», дети учатся преодолевать
барьеры в общении, находить адекватное выражение различным эмоциям, чувствам,
состояниям. Только после «проживания сказки» мы переходим к самостоятельному
сочинению сказок, что приближает ребенка к такому уровню монологической речи,
который потребуется ему для перехода к новой ведущей (учебной) деятельности.
Для этого использую различные формы работы со сказкой:
1.Групповое и индивидуальное рассказывание сказок;
2. Групповое и индивидуальное придумывание сказок;
3.Рассказывание известной  сказки с придумыванием к ней
 продолжения;
4.Рассказывание сказки от первого лица и от имени различных
персонажей сказки;
5.Прослушивание знакомой сказки  с последующим анализом
детей.

2 ЭТАП: Представление
собственной системы
        Сегодня
на мастер-классе мы с вами познакомимся с одной из форм работы со сказкой это –
групповое придумывание сказки. Сначала мы с вами проведем небольшую разминку: Нужно
быстро дополнить имена героев сказки.

Винни…(Пух)
Барон…(Мюнхаузен)
Баба…(Яга)
Али…(Баба)
Дядя…(Стёпа, Фёдор)
Домовёнок… (Кузя)
Доктор…(Айболит)
Дед….(Мороз, Мазай)
Иван… (Царевич)
Змей… (Горыныч)
Елена …(Прекрасная)
Красная…(Шапочка)
Кощей… (Бессмертный)
Кот… (Матроскин, Леопольд, в сапогах)
Иванушка…(Дурачок)
Крошечка…(Хаврошечка)
Муха… (Цокотуха)
Крокодил…(Гена)
Маленький… (Принц, Мук)
Никита… (Кожемяка)
Почтальон… (Печкин)
Мальчик… (с Пальчик)
Папа…(Карло)
Старик…(Хоттабыч)
Соловей… (Разбойник)
Черепаха… (Тортилла)
Сестрица… (Алёнушка)
Старуха…(Шапокляк)
Финист… (Ясный сокол)
Молодцы!

Сейчас я предлагаю вам,  научиться самим придумывать и составлять
сказки. Я приглашаю 3 команды по несколько человек.
Чтобы получать удовольствие от работы , у всех должно быть хорошее
настроение, мы должны помогать друг другу во время работы и тогда наше
творчество будет излучать тепло и доброту. Для того, чтобы настроение
улучшилось, улыбнитесь друг другу. Молодцы!

Задание:
1.Я называю цвета, вы
придумываете по 2 существительных к каждому цвету и записываете.

Например: красный шарик, красный
галстук и т.д.

Цвета:
Красный;
Синий;
Зеленый;
Желтый;
Голубой;
Оранжевый;
Белый.

2. Придумать сказку,  используя
все эти словосочетания.

Физминутка:
Иван Царевич раз – нагнулся,
разогнулся,
Два – нагнулся, разогнулся,
руки в стороны развел, и пошел,
Пошел, пошел за царевной в
глушь лесную,
Вдруг пенек он увидал, тихо
сел и задремал!

3.Прочитать сказку.

3 этап «Рефлексия» (Обмен
эмоциями)
Уважаемые педагоги! Сегодня на
мастер-классе, мы познакомились с понятием «Сказкотерапия». Считаете ли вы, проведенный
мастер-класс результативным? Какими впечатлениями вы можете поделиться?
Приглашаю вас к «Дереву Творчества». Выразите свое впечатление от
мастер – класса на этом дереве:
По окончании мастер – класса участники прикрепляют на дереве листья.
Красный лист– мастер- класс прошел
плодотворно и с пользой;
Зеленый лист – не совсем удовлетворен
мастер-классом;
Желтый лист – «пропащий мастер-класс»,
неудовлетворенность.
Всем большое спасибо за работу. Я хочу закончить наш мастер-класс
словами Жана Жака Руссо:
Вы –
талантливы все!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мастер-класс.docx

alt: Мастер-класс «Придумай сказку»

alt: Сестрица… (Алёнушка) Старуха…(Шапокляк)

title: Мастер-класс "Придумай сказку"


extracted_text:
Рабочая программа курса
«ДОНОВЕДЕНИЕ»
3 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Исторически сложилось так, что
территорию, на которой расположена Ростовская область и по которой протекает
река Дон, называют Донской край. Отсюда название вариативного курса -  «Доноведение».

Мир, окружающий ребёнка постоянно
изменяется, происходит обогащение социального опыта ребёнка (семья, школа,
друзья), у него возникает потребность расширить знания о природной и социальной
среде, в которой он проживает. Основной целью
курса «Доноведение»
является формирование у детей младшего школьного возраста целостного
представления о малой Родине – Донском крае и адекватного понимания места
человека в нём. С этой позиции можно выделить следующие задачи изучения родного края:
Образовательные: 1. Пробуждение интереса к малой
Родине и  формирование пропедевтических знаний о природных и социальных
объектах и явлениях Донского края;
2. Формирование элементарных
представлений о народах, проживающих в Ростовской области, историко-культурном
наследии и их традициях; об историческом прошлом, современном состоянии и
перспективах культурного развития Донского края.
Воспитательные: 1. Воспитание осознания зависимости благополучия среды
родного края от поведения человека, формирование умений предвидеть последствия
своих и чужих поступков и корректировать свою деятельность в соответствии с
нравственным эталоном.
2. Воспитание уважения к
национальным традициям своего и других народов, толерантности, культуры
межличностного и межнационального общения, бережного отношения к материальным и
духовным богатствам родного края, гражданственности и патриотизма.
Развивающие: 1. Развитие умения взаимодействовать с различными объектами
окружающего мира с учётом их своеобразия и особенностей.
2.
Формирование и
развитие элементарных умений работать с различными источниками информации для
локализации фактов региональной истории и культуры во времени, пространстве;
для оценочного отношения к фактам, проблемам сохранения и развития
историко-культурного потенциала Донского края.

Педагогическое обоснование введения
вариативного интегрированного курса «Доноведение» составляют такие факторы, как
общность целей интегрируемых учебных предметов, соблюдение принципов дидактики
с учётом специфики разных видов деятельности, возрастные и индивидуальные
особенности детей младшего школьного возраста, органическое единство разных
видов ощущений в познании действительности, целостности окружающего мира
При отборе содержания курса
учитывались принципы, отражённые в «Концепции содержания непрерывного
образования» (начальное звено).
 Ведущим из них является принцип целостности, который достигается за счёт интеграции содержания. В основу интеграции содержания по курсу
«Доноведение» положено диалектическое единство системы «природа - человек –
общество». Особенностью данного содержания является то, что знания группируются
вокруг следующих ведущих идей:
1.
Окружающий мир
есть многообразная система природных объектов и явлений, которые влияют на
деятельность человека в Донском крае.
2.
Человек
Донского края имеет свои  индивидуальные черты и проявления, исторически
развивающиеся в деятельности и во взаимоотношениях с другими.
3.   История Донского края – часть истории Отечества.
Сведения о каждой составляющей этой
системы носят интегрированный характер и относятся к различным отраслям научных
знаний. Так сведения о природе Донского края включают элементы природоведения,
географии, метеорологии, биологии. Интеграция этих элементов создаёт условия
для формирования у младших школьников представлений о природе Донского края как
едином целом, в котором все компоненты взаимодействуют друг с другом.
        Сведения о социальной
составляющей действительности представлены в курсе элементами истории и
технологии. В данном курсе  перед ребёнком раскрывается историческая картина
проживания человека на донской земле, начиная с древних времён до
современности.  В связи с этим, сведения о человеке являются связующим звеном
между знаниями о природе Донского края и знаниями о социальной
действительности.
Принцип развития предполагает стимулирование эмоционального,
духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип
реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности,
инициативности, творчества детей в различной деятельности.
 Принцип культуросообразности предполагает включение материала о
достижениях культуры Дона; воспитания у учащихся уважения к истории Донского
края и его людям; бережного отношения к объектам культуры; осознания детьми их
непроходящей ценности и необходимости их охраны.
При конструировании содержания
программы курса использовался принцип
спиралевидности.  Младший
школьный возраст отличается интенсивным формированием многих психических
новообразований. В связи с этим, обучение по данному курсу целесообразно
рассматривать как ряд этапов. Так во 2 классе рассматриваются отдельные объекты
и явления окружающей ребёнка природной и социальной действительности. При этом
на самых доступных для детей этого возраста примерах устанавливаются связи и
зависимости, существующие между ними. Программа обучения в 3 и 4 классах
построена таким образом, что получаемые знания базируются на ранее полученных,
дополняя и углубляя их.

Требования к уровню подготовки младших школьников
В
процессе изучения курса «Доноведение» учащиеся должны:
иметь представления:
-      о связях между живой и неживой природой родного края;
-      о связях между деятельностью человека  в крае и
состоянием природы Ростовской области;
-      об истории человека в древние времена, проживающего на
Донской земле;
-      об истории родного края;
знать:
-      объекты неживой и живой природы Ростовской области;
-      особенности погоды, рельефа, растительного и животного
мира своей местности;
-      водоёмы Ростовской области и их значение в хозяйстве;
-      полезные ископаемые родного края, их месторождения и
значение в хозяйстве;
-      правила поведения в природе и меры её охраны в
Ростовской области;
-      государственную символику Ростовской области, своего
района;
-      важнейшие события в истории родного края;
-      народы, населяющие Ростовскую область (не менее трёх);
-      родственные связи в семье;
-      правила поведения в общественных местах и на улице;

уметь:
-      различать объекты живой и неживой природы родного
края, приводить примеры(3-4 названия каждого вида);
-      различать растения родного края – деревья, кустарники,
травы, приводить примеры (3-4 названия каждого вида);
-      узнавать наиболее распространённые лекарственные
растения родного края;
-      приводить примеры представителей животного мира
родного края (3-4 названия каждого вида);
-      приводить примеры достопримечательностей родного края
(не менее 3);
-      описывать наиболее важные события истории родного
края;
-      рассказывать по результатам экскурсии о
достопримечательностях родного города (села);
-      показывать на карте Ростовской области границу области,
крупные города и своё местонахождение;
-      приводить примеры профессий людей сельского
хозяйства и промышленности Ростовской области;

могут научиться:
1. личностным универсальным учебным
действиям, обеспечивающим ценностно-смысловую ориентацию учащихся в
окружающем мире:
-    анализировать влияние
современного человека на природу, приводить примеры зависимости благополучия
жизни людей от состояния природы родного края;
-      объяснять правила поведения в различных ситуациях.
Оценивать характер своего поведения в природе, поступки по отношению к природе
других людей. Моделировать ситуации по сохранению природы родного края и ее защите;
2. регулятивным универсальным
учебным действиям, обеспечивающим организацию учащимся своей учебной деятельности:
-  ставить цель
и задачи к собственной деятельности (на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно);
-  составлять
план исследований и проектов по заданной теме и определять последовательность собственных
действий;
- вносить
необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае
расхождения с предлагаемым эталоном;
-  оценивать
собственные знания и умения;
-  доводить
дело до конца.
3. познавательным универсальным учебным действиям, включающим обще учебные, логические
действия постановки и решения проблем:
-
находить и  пользоваться учебной и справочной литературой для
подготовки устных сообщений, выполнения самостоятельных исследований и проектов;
в том числе с помощью компьютерных средств; использовать географическую
карту Ростовской области как источник информации;
-
проводить индивидуальные и
групповые наблюдения во время экскурсий; исследовать
(на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности растений,
животных и времени года;
-
ставить и формулировать проблемы,
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого
и поискового характера;
4. коммуникативным универсальным учебным действиям, обеспечивающим социальную
компетентность и учет  позиции других людей, партнера по общению или
деятельности:
-  слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми;
-  осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в устной и письменной форме; пересказывать и понимать тексты о природе, истории
родного края. Готовить рассказы о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов
семьи, занятиях людей в родном городе (селе) на основе бесед школьников с
родителями, со старшими родственниками, местными жителями;

 Тематическое
планирование курса «Доноведение»

3 класс

№
п/п

Тема

Кол-во
часов

Дата

Задачи

Виды  деятельности

Я и окружающий мир. (4 час)

1

Край, в котором я живу.

1

7. 09

Дать представления  о
  Ростовской  области  как  административной  единице; познакомить с гербом,
  флагом, гимном Ростовской области и правилами  поведения  при  прослушивании
  гимна; формировать умения работы с картой (исторической, географической и контурной),
  находить  территорию Ростовской области  на  карте  страны.

Работа с картой.
Ростовской  области.
Практическая
работа по контурной карте:
  выделение
границы Ростовской области.

2

О городах и станицах родного края.

1

14. 09

Познакомить с наиболее
  крупными городами Ростовской области, с их
архитектурой,
  достопримечательностями и значением.
Обратить  внимание  на
  необходимость  бережного  отношения  к историческим  памятникам, сохранению
  исторических  традиций.

Экскурсии  по  городам
  Ростовской области.
Исследовательская деятельность
  «Город (станица) Ростовской области».

3-4

С днём рождения, родной город (село).

2

21, 28. 09

Дать  представление о своем
  населенном  пункте  как о  малой Родине; познакомить с историей
  возникновения, происхождением  названия, достопримечательностями,
  знаменательными  датами, известными  людьми.

Экскурсия.
Составление
коллажа «Прежде и  теперь»  (используются фотографии,
  рисунки детей).

Природа Донского края. (6 часов)

5-7

У природы нет плохой погоды.

3

5, 12, 19. 10

Продолжать  формирование
  умений анализировать, сравнивать и выделять  существенные  отличительные
  признаки  сезонных  изменений, продолжать систематические  наблюдения  за
  погодой. Познакомить  с  особенностями  времен  года  в Ростовской области.
  Познакомить  с природными  условиями, процессами  и явлениями  характерными
  для края (гололед, засуха,  ливневые дожди, грозы, туманы)
Познакомить с профессией -
  метеоролог.

Экскурсия       «Сезонные изменения в природе».
Конкурс рисунков.

8

Живая  вода.

1

26. 10

Вода. Ее распространение и
  значение для живых организмов.

Работа  с картой Ростовской
  области .
Исследовательские  работы.

9

Разнообразие  водоемов  родного  края. Главная река нашего
  края.

1

9. 11

Познакомить  с  водоемами
  родного  края. Изучение  живой  природы  водоема, находящегося  вблизи
  населенного  пункта; его  экологических  проблем.

Экскурсия на водоем (с целью изучения живой природы
  водоема и его экологических проблем) Беседа о бережном использовании воды.

10

Растения и животные водоёмов.

1

16. 11

Расширить представления детей
  об экологических связях в мире природы водоёма.

Исследовательские работы учащихся

Жизнь на Дону. (10 часов)

11

Тайны Донской земли.

1

23. 11

Дать  представление о древних поселениях и кочевых
  племенах, проживавших на Дону, познакомить с историческими памятниками тех
  веков.

Экскурсия  в архитектурный
  исторический памятник «Танаис».

12

Танаис – древний город.

1

30. 11

Познакомить с историческим памятником Ростовской области –
  городом Танаисом.

13

Дикое поле.

1

7. 12

Дать  представление о первых постоянных поселениях
  (Хазария, Белая Вежа) на Дону.
Познакомить с героическими битвами славян против
  воинственных кочевых племен (печенегов, половцев, монголо-татар).
Познакомить с историческими и литературными памятниками
  тех времён.

Рисование картин прошлого
  Дона.

14

Донской  край – казачий  край.

1

14. 12

Познакомить с историей появления первых казачьих городков;
  казачьими поселеньями  и хозяйством казаков.

Экскурсия в краеведческий музей.
Исследовательская работа «История казачьей семьи».

15

Первые казачьи городки.

1

21. 12

16

Казачья семья.

1

11. 01

Познакомить с особенностями  казачьей семьи и
  воспитанием  детей.

17

Жилище казака.

1

18. 01

Актуализировать знания об  особенностях  быта казаков
  (жилище, посуда, одежда), станичных   ремеслах.

Проект «Жизнь и быт казаков»
  (изготовление поделок).

18

История вещей. Одежда.

1

25. 01

19

История вещей. Посуда.

1

1. 02

20

Славен Дон!

1

8. 02

Воспитывать гордость и чувство ответственности перед
  настоящим и прошлым своего родного края. Воспитывать на примерах своих
  соотечественников гордость и чувство ответственности перед Родиной и своими
  близкими.

Праздничное мероприятие.

  Обычаи. Весенние обряды и праздники на Дону. (3 часа)

21

Сретение. Сороки.
Встреча птиц.

1

15. 02

Дать общее представление о весенних обрядах на Дону.
Дать общее представление о международном дне птиц.

Праздничные мероприятия.
Изготовление скворечника.

22

Пасха, Вербное воскресенье.

1

22.02

Дать общее представление о весенних обрядах на Дону.

Праздничные мероприятия.

  Природа Донского края. (6 часов)

23

Природная поверхность нашего края.

1

1. 03

Познакомить  с  особенностями  поверхности  Ростовской
  области:  холмистой  равниной, оврагами, курганами, терриконами, лиманами
  поймы  реки  Дон.

Экскурсия. Практическая  работа «Рисунок, карта
  поверхности  родного  края»

24

Из  недр  Донской  земли.

1

15.03

Познакомить с полезными  ископаемыми Ростовской области:
  известняк, песок, глина; их  месторождения; воспитывать понимание
  необходимости  бережного  использования  подземных  богатств края.

 Работа
 с картой Ростовской области  и  практическая работа по
  контурным картам. Беседа о бережном использовании полезных ископаемых.

25

Почвы  родного  края.

1

29. 03

Почвы  Ростовской области: черноземы, каштановые, луговые.
  Выявить  значение  почвы  для  Ростовской области.

Практическая  работа
«Почвы родного края».

  26

Цвети, мой  край  родной! Природная экосистема степи.

1

5. 04

Закрепить представления о степи, как о природном
  сообществе, раскрыть значение степи для растительного и животного мира.

Экскурсия.
Исследовательские  работы уч-ся «Мир природного сообщества
  родного края».
Конкурс рисунков.
Викторины, кроссворды.

27

Природные экосистемы луга.

1

12. 04

Закрепить представления о луге, как о природном
  сообществе, раскрыть значение лугов для человека, экологические проблемы,
  связанные с данным сообществом.

28

Природные экосистемы леса.

1

19. 04

Познакомить с  одним из природных сообществ  Ростовской
  области:  лесом. Показать взаимосвязи  растений и животных в данном
  сообществе. Влияние  человека на сообщество.

Человек и природа. (4 часа)

29

Донская  земля – житница  России.

1

26. 04

Познакомить с природным сообществом  поля. Показать общее
  культурных и дикорастущих растений, их различие  на  примерах растений
  родного края; разнообразие культур выращиваемых на полях Ростовской области.

Исследовательская  работа «Кто работает на родной земле».

Исследовательская  работа «Кто работает на родной земле».

30

Сельское хозяйство на Дону: земледелие.
Сельское хозяйство на Дону: животноводство.

1

3. 05

Сформировать представления о сельском хозяйстве нашего
  края и его отраслями.  Познакомить с профессиями людей, работающих в сельском
  хозяйстве.
Показать значение хлеба для людей; воспитывать бережное
  отношение к хлебу, труду людей.
Сформировать представления о животноводстве нашего края и
  его отраслями. Познакомить с профессиями людей, работающих в животноводстве.

31

Казачьи посиделки

1

10. 05

Праздничное мероприятие.

Я и окружающий мир. (1 час)

32-33

Славься наш край!

2

17,24. 05

Закрепить представления и знания учащихся о Донском крае.

Викторина. Экскурсия по  мини- музею (выставка  поделок,
  исследовательских и проектных работ учащихся, выполненных за год ).

file_name: Рабочая программа курса Доноведение 3 класс.docx

alt: У природы нет плохой погоды.35, 12, 19

alt: Рисование картин прошлого Дона

alt: Сельское хозяйство на Дону: земледелие

intro:
Исторически сложилось так, что территорию, на которой расположена Ростовская область и по которой протекает река Дон, называют Донской край. Отсюда название курса -  «Доноведение».
Мир, окружающий ребёнка постоянно изменяется, происходит обогащение социального опыта ребёнка (семья, школа, друзья), у него возникает потребность расширить знания о природной и социальной среде, в которой он проживает.
Основной целью курса «Доноведение» является формирование у детей младшего школьного возраста целостного представления о малой Родине – Донском крае и адекватного понимания места человека в нём.

title: Рабочая программа курса " Доноведение" 3 класс


extracted_text:
Тема:  «Военные походы
фараонов»
Тип урока:
комбинированный
Цели:  - познакомить
учащихся  с целями и основными направлениями   военных походов фараонов;
            - развивать у учащихся
различные УУД в соответствии с запланированными предметными, метапредметными и
личностными результатами;
          - способствовать
пониманию того, что войны несут с собой разрушения, гибель людей, материальные
потери.

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

-
  смогут дать характеристику египетскому войску;
-
  смогут выяснить    цели  военных походов фараонов;
 -
  смогут назвать основные направления военных походов фараонов;
-
  смогут дать определение понятиям урока;
-
  смогут работать с исторической картой;

Регулятивные
  УУД:
-
  примут участие в постановке проблемы урока;
-
  примут участие в определении темы урока.
 -
  оценят достигнутые результаты
Познавательные
  УУД:
-
  научатся находить информацию в тексте;
-
  научатся вести самостоятельный отбор информации, ее преобразование
Коммуникативные
  УУД:
-
  осуществление взаимопроверки задания

- осознают, что войны несут с собой
  разрушения, гибель людей, материальные потери;
 -  развивают интерес  к урокам истории
  Древнего мира, к прошлому человечества

Словарь урока:
бронза, пехотинцы, боевая колесница, возничий, боец -колесничий, Нубия, Ливия,
Синайский полуостров, Палестина, Сирия, Финикия
Ресурсы урока:
учебник,  карта,  рабочие листы,  иллюстрация учебника.

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1этап.
Орг.момент
 (1
  минута)

Проверка
  готовности учащихся к уроку, создание позитивного настроя на урок. Ребята, мы
  продолжаем с вами путешествие по одному из древних государств. Откройте
  стр.47 На ней изображена карта. Прочитайте надпись под картой. И скажите о
  каком государстве идёт речь? (Речь идёт о Египетском царстве)
Давайте
  вспомним по какому плану мы работаем на уроке:
1.     Опрос д/ з
2.     Изучение нового
  материала
3.     Закрепление
  нового материала
4.     Оценивание своей
  деятельности на уроке
5.     Домашнее  задание
-
  Оценивание работы на уроке будет проходить следующим образом вы будете
  выполнять задания в рабочем листе и получать за это баллы затем сумму
  полученных вами баллов мы разделим на количество выполненных заданий и у вас
  получится средняя оценка вашей работы за  урок.
-
  Давайте вспомним а, что мы уже знаем об истории Древнего Египта. У вас на
  партах находятся рабочие листы с заданиями.

2
  этап. Актуализация знаний
 (4
  минуты)

В
  рабочем листе найдите задание № 1. Прочитайте инструкцию по его
  выполнению. Ребята, всем понятно как выполнять задание?
Утверждения:
1.Древний
  Египет расположен на полуострове Малая Азия -
2.
  Река Нил называлась «даром Древнего Египта» +
3.Фараон
  был главным человеком в Египте +
4.По
  берегам Нила  росли высокие деревья -
5.Столицей
  Древнего Египта был город Мемфис +
Ваше
  время на выполнение задания- 2 мин
Осуществим
  самопроверку 1 мин ( проставим в рабочем листе баллы за выполнение этого
  задания)

Проставляют
  + и –
Осуществляют
  самооценку

3
  этап. Мотивация, создание проблемной ситуации
 (4
  минуты)

2.-
  Ребята обратимся к легенде карты.
Ответьте
  на вопрос: - Что обозначает условный знак заострённая коричневая
  стрелка.                 (Условный знак заострённая коричневая стрелка
  обозначает направления завоевательных походов египетских фараонов). Ребята,
  вы, наверное уже догадались и можете мне сформулировать тему нашего урока?

 Делают
  вывод: - Сегодня на уроке будем говорить о военных походах фараонов
  Древнего Египта.
Запишем тему урока: «Военные
  походы фараонов»

-
  Чтобы вам хотелось узнать по этой теме?
П! ? С какой целью правители
  Египта совершали военные походы
Поиск
  ответа на этот вопрос и будет задачей нашего урока.

Отвечают
  на вопрос

Формулируют
  тему урока

Делают
  записи в тетради

Участвуют
  в формулировании проблемы урока

4
  этап. Целеполагание и планирование (2-3 минуты)

Вопрос:
  Что нам нужно узнать, чтобы решить проблему урока? (Нам необходимо составить
  план решения проблемы)
-
  В этом нам помогут пазлы. Ваша задача – собрать из них план решения
  проблемы:
1.
  Пешее войско
2.
  Боевые колесницы
3.Направления
  военных походов фараонов
4.
  Войско возвращается с добычей

Составляют
  план решения проблемы

5
  этап. «Открытие» нового знания
 (…..
  минут)

Перед
  изучением нового материала поработаем со словарём на доске:
1.Проговариваем
  слова с ударением:
бронза, пехотинцы, боевая колесница,
  возничий, боец -колесничий, Нубия, Ливия, Синайский полуостров, Палестина,
  Сирия, Финикия
2. Разбираем значение некоторых
  понятий-
бронза, пехотинцы, боевая колесница,
  возничий, боец -колесничий
- Прочитайте 1 пункт плана решения
  проблемы:- (Пешее войско)
Для
  того, чтобы вести завоевания, фараонам нужно было постоянное войско.
Чем
  были вооружены пехотинцы , мы с вами узнаем, внимательно прослушав сообщение
  Никиты:
-
  Отряды воинов были вооружены луками,  копьями, боевыми топориками.
  Наконечники копий и топорики изготавливались из бронзы – сплава меди и
  олова. Защищались пехотинцы небольшими лёгкими щитами, обтянутыми
  кожей.
 Вы внимательно прослушали сообщение Никиты ответьте на
  следующие вопросы:
- Чем были вооружены пехотинцы?......
- Из какого металла изготавливали наконечники копий и
  топорики?............
- Ребята, какими на ваш взгляд должны быть пехотинцы?(Составьте
  словосочетание существительное + прилагательное – Пехотинцы храбрые,
  хорошо вооружённые, мужественные)
2.
  - Прочитайте название второго пункта плана: (Боевые колесницы)
- Кроме пешего
  войска, состоявшего из простых земледельцев, в военных походах фараонов
  принимали участие и знатные египтяне.
Откройте
  в учебнике страницу 48 и внимательно по ходу моего рассказа рассматривайте  иллюстрацию
  внизу этой страницы.
-
  В военные походы знатные египтяне отправлялись на боевых колесницах,
  запряжённых конями. У колесницы было два колеса со спицами. На оси между
  колёсами укреплялась площадка, где стояли двое – возничий, управляющий
  конями, и боец – колесничий, стрелявший из лука. Отряды на колесницах могли
  преодолевать большие расстояния и внезапно нападать на противника.
-
  Чем занимался возничий? (возничий, управляющий конями)
-
  Чем занимался боец – колесничий? (боец – колесничий, стрелял из лука)
-
  Каким на ваш взгляд должен быть возничий? (составьте словосочетание:
  существительное + прилагательное – возничий сильный, возничий внимательный,
  находчивый)
-
  Каким на ваш взгляд должен быть боец - колесничий? (боец – колесничий
  быстрый, боец – колесничий меткий)

-
  Какой мы сделаем вывод о египетской армии?
(Египетская
  армия была боеспособной)

3
  А. сейчас мы с вами попытаемся определить направления военных походов
  фараонов
 на
  стр.48. находим пункт 3. Читаем по цепочке по одному предложению первый
  абзац.
Берём
  рабочий лист,  читаем в нём задание 2: «Впишите в текст недостающие слова» пользуясь абзацем 1
  учебника.                           Ваше время на выполнение задания- 2
  мин
Осуществим взаимопроверку 1 мин (
  проставим баллы за выполнение этого задания)
-Перечислите
  направления военных походов фараонов (Нубия, Ливия, Синайский полуостров,
  Палестина, Сирия, Финикия)
-Из военных походов войско возвращалось
  с добычей. С какой? Ответить на этот вопрос вы сможете следующим образом.
  Прочитаете текст задания №2 в рабочем листе и выпишите  что можно было
  вывозить из завоёванных стран……...(золото, скот, медную руду)
Время на выполнение задания 2 мин. Осуществим взаимопроверку 1 мин (
  проставим баллы за выполнение этого задания)
А ещё ребята вывозили древесину,
  шерстяные ткани, сосуды, украшения и конечно пленных людей)
Ребята
  мы поработали по всему плану и теперь вы можете ответить мне на вопрос
  проблемы урока: ? С какой целью правители Египта
  совершали военные походы (укрепление власти фараона, расширение
  территории, приумножение богатства, приобретение рабов)

Запишите ответ в свои тетради. Время на
  выполнение задания 1 минута. Слушаю ответы учащихся.

Работают
  со словарём, определяют значения некоторых понятий

Учащиеся
  отвечают на вопросы

Высказывают
  предположения

Работают
  с иллюстрацией  учебника (стр.48).

Проверяют
  правильность выполнения задания, сверяют со своими ответами.

Делают
  вывод

Находят
  в тексте направления походов фараонов

Проверяют
  правильность выполнения задания

отвечают
  на вопрос проблемы
урока

6
  этап. Включение нового знания в систему знаний
  (2-3 минуты)

Организует
  работу учащихся  с рабочими листами (задание  3 выполнение тестового задания)

Осуществляем
  взаимопроверку

Выполняют
  тестовое задание в рабочих листах

Проверяют,
  корректируют

7
  этап. Рефлексия и оценивание
 (3
  минуты)

1.Задает
  вопросы:
Какую
  проблему мы ставили в начале урока?
Удалось
  ли решить поставленную проблему?
Все
  ли запланированное удалось выполнить?
Если
  не удалось – почему?

Отвечают
  на вопросы,  сравнивают цели урока и результаты урока, делают выводы

Выставляет
  и комментирует оценки

Оценивают
  свою работу на уроке

8
  этап. Домашнее задание
 (1
  минута)

Списывают
  с доски - Прочитать пункт 4 стр.49-50 и ответить на вопрос – Какова была
  участь пленных людей?

file_name: Конспект урока Военные походы фараонов.doc

alt: Тема: «Военные походы фараонов»

alt: Открытие» нового знания (…

alt: Домашнее задание (1 минута)

title: Конспект урока Военные походы феодалов


extracted_text:
Лабораторная
работа по CCNA №6. Настройка VLAN часть 3
Цель работы: Научиться
с помощью VLAN создавать сети различной логической структуры, а также
конфигурировать магистральные порты и маршрутизацию между разными VLAN.

Задание. С
помощью VLAN сконфигурировать сеть так, чтобы она соответствовала логической
топологии, представленной на рисунках во вкладках. На всех маршрутизаторах
настроить адресацию по своему усмотрению и протокол OSPF.
Как будут выглядеть таблицы
маршрутизации и топологии для 2-х логических сетей?
Что покажет вывод работы
команды tracert на каждом роутере?
Физическая топология

Логическая топология №1

Логическая топология №2

file_name: 94.  Лабораторная работа по CCNA №6. Настройка VLAN часть 3.doc

alt: Лабораторная работа по CCNA №6