extracted_text:
МБОУ
Кубинская СОШ №2
имени Героя
Советского Союза Безбородова В.П.
общеобразовательное
отделение Акуловская школа
Учитель ИЗО
Драчук Л.В.
Игра-конкурс: «ПОПАВШИЕ В КАТАСТРОФУ»
Классный час, интегрированный с
занятием по ОБЖ

В прошлом году мы говорили о тех
качествах, которые мы ценим и ненавидим в людях. Мы говорили о поддержке,
товариществе и предательстве. Сегодня мы и посмотрим, какие мы товарищи, можно
ли надеяться на нашу поддержку, можно ли на нас положиться?
Это нам покажет наша сегодняшняя
игра-конкурс «Попавшие в катастрофу».

Вы когда-нибудь слышали, чтобы люди
по собственному желанию попадали в катастрофу, или выбирали себе для этого
«подходящую компанию»? Нет!?
Именно поэтому мы разделимся сегодня
на три случайные «компании» - команды, независимые друг от друга.
Переходить из одной команды в другую
– нельзя!
Ребятам предлагается разобрать по одному билетику-квадратику,
на которых написаны цифры: 1, 2, 3. И ребята расходятся по
«компаниям»-командам.

Сегодня 1 команда, набравшая больше
всех очков, получит «5» по ОБЖ, вторая – «4», третья – «3» (или ничего не
получит, а будет выполнять домашнее задание?). «2» ставить не будем, только
если вы этого сами не захотите (решаем индивидуально).

И так, условие:
1.
– Очередность:
одна команда не имеет права два раза подряд отвечать на вопросы. После своего
ответа она передает слово другой команде, и только если та не имеет ответа –
отвечает снова сама.

2.
– За каждый
правильный ответ команда получает фишку – кружок, по количеству которых потом
подводятся итоги.

Классному руководителю (?)
зафиксировать состав команд (и отмечать отвечающих?)  Продумать призы! Возможно,
это будут конфеты…

Лето. Отпуска, каникулы. Отправляемся
в путешествие. После поезда (или самолета) пересели на автобус (ведь нас
всего человек 20)?

1.     При непредвиденном стечении
обстоятельств ваше транспортное средство потерпело бедствие. Друг друга вы
почти не знаете. Что будете делать? Ваши действия?
Возможные ответы:
-
покинуть транспорт (угроза взрыва),
-
выбраться на безопасное место,
-
оценить обстановку, состояние себя и других, помочь,
-
оценить, чем располагаете, есть ли связь,
-
сориентироваться на местности,
-
решить: ждать помощи, или выбираться самим (почему?),
-
разработать план действий,
- если решили уходить – оставить записку
для поисковиков, если остаемся ждать помощи – разбиваем лагерь…
Команды что-то ответили, что-то забыли, но заранее следует
распечатать перечень действий в трех, или даже четырех экземплярах: по
экземпляру каждой команде и один – для демонстрации на доске.
Выслушав ответы о необходимых действиях, командам предложить
расположить их последовательно (за фиксированный промежуток времени – кто
быстрее и правильнее?).

2.     Сориентироваться на местности? Но нет
карты, нет компаса. Как будем ориентироваться?
Возможны ответы:
            - по
солнцу (летом оно на юге в 1 час дня),
Утром (в 7 часов) солнце бывает на
востоке, в полдень – на юге, вечером (в 19 часов) - на западе. Найдя по солнцу
эти стороны горизонта, можно определить и другие. Например, если в полдень встать
спиной к солнцу, то впереди будет тень, которая указывает на север, слева –
запад, справа – восток.

- по часам (совмещая «на
солнце» с часовой стрелкой, промежуток до 1 дня летом, зимой – до 12) ½;

с                       ю       (Верно
только для российского времени)

Если поднять часы циферблатом вверх и повернуть их так, чтобы
часовая стрелка указывала на солнце, ровно в 12 часов дня часовая стрелка часов
в таком положении будет указывать на юг.
В другое время дня угол между часовой стрелкой и направлением
на цифру 12 делим пополам. Линия деления своими концами будет направлена на юг
и на север.

                                                           24.00
- по луне                                                                             -
ночью

                                    Восток
ю           запад
Около полуночи по местному времени
полная луна находится на юге.
Растущая луна (острые концы направлены
влево, как у буквы «р») находится на западе.
Убывающая луна (острые концы
направлены вправо, как у буквы «с») – на востоке.

-
по звездам (Полярная указывает на север),
Полярная звезда – самая яркая звезда
в созвездии Малой Медведицы. Ее можно найти в хвосте медведицы. Звезда
называется Полярной потому, что она появляется в пределах градуса от звездного
северного полюса, и поэтому кажется, что она недвижима на ночном небе.
В наше время, из-за того, что семь
звезд Малой Медведицы выглядят как маленький ковш, некоторые люди называют
созвездие Малой Медведицы Маленьким ковшом.

-
по деревьям (мох – на севере, смола – на юге,
кольца на пнях шире на юге);
                        - если
рядом церковь (с           ю) и вход с запада;

                        - весной
снег тает быстрее с южной стороны;

                        - фрукты
спелеют (краснеют) быстрее с южной;

                        - муравейники
строятся с южной стороны;

                        - просеки располагают
по сторонам света     з              в.
Если у вас есть телефон, есть связь, то достаточно сообщить
оператору 112 цифры, написанные на гранях квартального столба, чтобы спасатели
быстро определили ваше местоположение.

Нумерация кварталов, условно говоря, нарастает с
северо-запада на юго-восток. Таким образом, ребро между наименьшими номерами
будет указывать направление на север.

В любом случае: при движении необходимо выбирать ориентиры,
чтобы не сбиться с направления.

Есть и местные признаки, позволяющие сориентироваться по
частям света, но они не надежные:
-  У отдельно стоящих деревьев ветви с южной стороны длиннее
и гуще, чем с северной.
- У берёзы кора с южной стороны белее
и чище, чем с северной.
- Мхов и лишайников больше на северной стороне камней и
деревьев.

3.     Сориентировались. Решили двигаться,
но сначала надо собраться с силами. Что делать? - Временное укрытие!
Как оборудовать
временное укрытие? Замой, летом?
Обсуждают: пол, крыша,
вода, костер, ветер?
            Летом:
тент, шалаш, вывороченный пень…
            Зимой:
снежная пещера, траншея, иглу из снежных блоков.
Какое укрытие
предпочли бы вы? Почему?

4.     Есть укрытие, как согреться? –
Костер!
Что он дает? –
Тепло, пищу, сигнал спасателям, отпугивает хищников и просто успокаивает.
Как развести костер? –
Выбрать площадку? Как?
Площадка:
Дерн,
снег, а если торфяник? Дрова? Не забыть потушить!

5.     Но костер сначала надо разжечь.
Хорошо, если есть спички, но как лучше их сохранить?
- в полиэтилене, в парафине,
а если уже намокли?
– высушить в волосах под шапкой.

6.     А если спичек нет? Как тогда добыть
огонь?
Можно использовать:
            - стекла
очков, объектив от фотоаппарата – как линзы,
- кремень и кресало (камень и
железка) – ударом высечь искры на трут, на сухой мох,
- трением палочки (можно применить
лук),
- можно трением проволоки о брусок –
что найдется…

7.     Огонь добыли. Можно разводить костер.
Но где, на каком месте?
Можно:
            - в
стороне от деревьев,
            -
использовать старое кострище или расчистить новое,
- если вы на торфянике – надо сделать
подстилку из сырых бревен, песка, глины;
- если зимой – снег расчисти или
утопчи и сделай настил из сырых бревен;
- необходимо перевернуть дерн или
обложить камнями.

8.     Какие типы костров вы знаете?
Ответы: шалаш,
колодец, звезда, таежный, «Нодья»…

Командам предлагается сложить один из
костров (из палочек или из карандашей)– задание получают по билетику (шалаш,
колодец, звезда – что попадется или по выбору?)

9.     Но костер во временном укрытии
разводить не будешь! Как его согреть?
Возможны ответы:
            - допускается
спиртовка, свечка,
            -
масляная лампа, если есть,
            -
лучина,
            -
разогретые на костре камни…
Но всегда помним:
обязательно должна быть вытяжка!
Если используем
открытый огонь – ориентируемся по цвету огня:
-
синий огонь – нормально,
-
желтый – выделяется немного угарного газа,
- красный –
опасность: много угарного газа!

10.Как добыть питьевую воду?
Ведь без воды человек
может прожить от 3 до 10 дней, а без еды – больше месяца.
- Из озера? Как профильтровать воду? -
Пропустить воду через емкость, в котором дырявое дно, камни, угли, чистый
песок.
- Можно использовать тканный фильтр -
тряпка в несколько слоев), обеззаразить марганцовкой (светло-розовым
раствором) или йодом (2 чайные ложки на ведро воды).
- Обязательно: Воду прокипятить 10
минут!

11. Можно собрать конденсат? Как это
сделать?
- дистиллятор на солнце
конденсирует воду,

- растение, если на него одеть
целлофановый пакет и завязать, собирает воду внизу пакета,
- самое простое: собрать росу на
растениях, камнях или металле.

12. А если вода морская? Как опреснить
воду?
- замораживанием (лед преснее
исходной воды), а талая вода пригодна для питья;
- снег зимой лучше брать из плотных
сугробов, а фляжку со снегом можно засунуть для таяния под куртку. Снег есть
бесполезно.
- в Арктике выбирают лед по цвету:
голубоватый лед лучше зеленого – преснее.

13. Рано или поздно захочется есть. Что
можно употреблять в пищу?
Отвечают:
- Ягоды, грибы, рыба… есть
растения съедобные и т.д.
А вдруг они ядовитые?
Признаки ядовитости?
- Растения с «млечным» соком,
- Дурно пахнущие растения…

О еде мы поговорим в следующий раз, а
пока подведем итоги…
По количеству заработанных очков
победила команда…
Но как вы сами оцените свою командную
работу?
Почувствовали ли вы взаимоподдержку и
плечо друга?
Получились ли из «случайно набранных»
ребят команды, в которых каждый болеет друг за друга?
И рады ли вы тому, что оказалось, что
так много информации вам известно.
Полезной информации!

Молодцы!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ПОПАВШИЕ В КАТАСТРОФУ.docx

alt: МБОУ Кубинская СОШ №2 имени

alt: Если поднять часы циферблатом вверх и повернуть их так, чтобы часовая стрелка указывала на солнце, ровно в 12 часов дня часовая стрелка часов в таком…

alt: Полярная указывает на север),

alt: Огонь добыли. Можно разводить костер

alt: А если вода морская? Как опреснить воду? - замораживанием (лед преснее исходной воды), а талая вода пригодна для питья; - снег зимой лучше брать из…

intro: Материал для проведения классного часа в форме игры-конкурса, позволяющего проверить и расширить знания учащихся по поведению их в экстремальной ситуации.

классное руководство

group: Педагогика

tags: типы костров

tags: Стечение обстоятельств

tags: ориентирование на местности

title: Классный час-игра, интегрированный с занятием по ОБЖ "Попавшие в катастрофу"


extracted_text:
Приложение №___
к Адаптированной
основной общеобразовательной программе
образование
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  (Вариант 1)
на 2020 – 2023
учебный год
(Утверждено
приказом МБОУ СОШ №31
№__________ от  «
_____» ____________2020 года)
Директор МБОУ СОШ
№31
________________________
З. А. Варзиева

Учебный
план
Адаптированной
основной общеобразовательной программы
Образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(Вариант
1 )
МБОУ
СОШ №31
на
2020 – 2023 учебный год

Рассмотрен
на заседании педагогического
совета
МБОУ СОШ №31
Протокол
№1 от   «  ___» ____________2020 г.

1.Пояснительная
записка
к
учебному плану адаптированной основной общеобразовательной программы
образования
обучающихся с ОВЗ, реализующей ФГОС о УО (ин)
Вариант
1 на 2020-2023 учебный год
     1.1.Учебный,
реализующий АООП для обучающегося с ограниченными возможностями
здоровья Вариант 1, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
       Учебный план на 2020-2023
учебный
год составлен в соответствии со следующими нормативными документами:
      - Закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ «Об
образовании в РФ»,
     - СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»,
      - ФГОС о ОУ(ин), утвержденный приказом Министерством
образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1599
      -
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья МБОУ СОШ №31 реализующая
ФГОС о УО (ин) Вариант 1, разработанной с учетом Примерной АООП,
        - Приказ
Министерства Здравоохранения РФ от 30 июня 2016 года № 436 н «Об утверждении
перечня заболеваний, наличие которых дает право на обучение по основным
общеобразовательным программам на дому»,
         В соответствии с требованиями Стандарта (п. 1. 13),
который устанавливает сроки освоения АООП обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья
в течение 9-13 лет годовой и недельный учебный план составлен на основе 1
варианта ― I-IV;
         На каждом этапе
обучения в учебном плане представлены три предметных областей. Содержание всех
учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко
выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете
особых образовательных потребностей этой категории обучающихся.
         Учебный план состоит из двух частей
— обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
        Обязательная
часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
       Обязательная часть
учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение
важнейших целей современного образования обучающихся с ОВЗ:
       формирование
жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и
социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение;
      формирование основ
духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным ценностям;
      формирование
здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
     Часть базисного
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных
для данного обучающегося.

      Организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности (нравственное, социальное, общекультурное) является неотъемлемой частью
образовательного процесса в общеобразовательной организации.
      Выбор направлений внеурочной деятельности и
распределение на них часов самостоятельно осуществляется общеобразовательной
организацией в рамках общего количества часов, предусмотренных примерным учебным планом.
      Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках
реализации АООП определяет образовательная организация.
       Для развития потенциала тех
обучающихся с ОВЗ, которые в силу особенностей своего психофизического развития
испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться
с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы,
в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание
дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).
2.1.Недельный
учебный план
Адаптированной
основной общеобразовательной программе обучающихся с ОВЗ, реализующей ФГОС о УО
(ин) Вариант 1
МОУ
СОШ №31
1-4
классы на 2020-2023 учебный год

Предметные области

Классы

Количество часов в неделю

Всего

Учебные предметы

2 кл

3 кл

4 кл

Обязательная часть

1.Язык
  и речевая практика

1.1.Русский
  язык

4

4

4

1.2.
  Чтение

2

2

2

2.
  Математика

2.1.Математика

3

3

3

3.
  Естествознание

3.1.Окружающий
  мир

1

1

1

4. Искусство

4.1.
  ИЗО

1

1

1

5.Технология

5.1.
  Ручной труд

1

1

1

Итого

12

12

12

     3.1.Целью учебного
плана индивидуального обучения является создание условий для получения
обучающимся доступного качественного образования в рамках реализации АООП, в
соответствии сего образовательными потребностями. Индивидуальный учебный план
определяет: перечень учебных предметов, обязательных к изучению всеми
обучающимися образовательных учреждений, реализующих Адаптированную основную
образовательную программу образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Вариант 1. В индивидуальном учебном плане количество часов, определенное на
изучение каждого учебного предмета, может быть меньше либо больше количества
часов, предусмотренного учебным планом на изучение этих предметов.
Распределение часов по предметам осуществляется в пределах установленной
недельной нагрузки. В индивидуальном учебном плане отражено недельное
распределение часов. Продолжительность учебного года регламентируется
календарным учебным графиком. Организация образовательного процесса обучающейся,
по состоянию здоровья не посещающей общеобразовательное учреждение,
регламентируется расписанием для конкретного обучающегося, которое утверждается
руководителем ОУ. Реализация образовательных программ осуществляется с
учѐтом характера течения заболевания ребѐнка, медицинских
заключений. Общее количество часов для обучающихся начального общего
образования –10 часов в неделю.
   По желанию обучающихся
и их родителей (законных представителей), дети могут посещать кружки, факультативы,
внеклассные мероприятия.                  Промежуточная аттестация
детей-инвалидов и детей, которые по состоянию здоровья не могут посещать
образовательное учреждение и обучающихся по индивидуальным учебным планам,
сроки проведения промежуточной аттестации определяются индивидуальным учебным
планом и утверждаются приказом директора школы.
      Выбор вариантов
проведения занятий зависит от особенностей психофизического развития и
возможностей обучающихся, сложности структуры их дефекта, особенностей
эмоционально-волевой сферы, характера течения заболевания, рекомендаций
лечебно-профилактического учреждения, психолого-медико-педагогической комиссии,
государственной службы медико-социальной экспертизы. Каникулы устанавливаются в
соответствии со сроками, действующими в ОУ.
      Индивидуальный учебный план включает обязательные
предметные области, содержание которых приспособлено к возможностям обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
       Выбор коррекционных курсов и их количественное
соотношение определяется, исходя из психофизиологических особенностей
обучающегося. Осуществление индивидуально ориентированной
психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии).
        Еще
одной особенностью организации образовательного процесса индивидуального
обучения на дому является обязательное включение в деятельность родителей обучающихся.
Это особенность реализуется через согласование с родителями индивидуального
образовательного маршрута и единой программы воспитания, формирование у
родителей адекватной оценки возможностей ребенка, создание системы
индивидуального консультирования, организация самостоятельной работы
обучающегося.

file_name: учебный план ОВЗ 2020-2023.docx

title: Учебный план ОВЗ 2020-2023 уч г


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ямашская основная
общеобразовательная школа»
Альметьевского
муниципального района Республики Татарстан

         Рассмотрено
     Согласовано:                                          Утверждаю                                                      Руководитель
ШМО               Заместитель директора по УВР             Директор
                 _____/Субботина А.Р/                 _________/Осипова
Л.А/                                   МБОУ «Ямашская ООШ»
Протокол №______    от «____» ________ 20___
г.                                    АМР РТ
от «_____» _________ 20__
г.                                                                                ________/Горбунова
Е.Н/

Приказ № _______

                 от «____» ______20___ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по физической культуре

1 класс.

Варламова Анна Викторовна

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТУ
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Название раздела

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Личностные результаты

ученик научится

ученик получит возможность научиться

Основы знаний о физической культуре, способы
  физкультурной деятельности

-  ориентироваться в понятиях  «режим  дня»;
характеризовать роль и значение  закаливания, прогулок  на
  свежем  воздухе;
  -  раскрывать на  примерах ( из истории  или  личного
  опыта) положительное влияние занятий  физической культурой на физическое или
  личное развитие;
-соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма
  во время занятий физическими упражнениями;
- соблюдать правила взаимодействия  с игроками.

- характеризовать роль и значение режима  дня в
  сохранение  и укреплении здоровья;
-применять комплексы утренней гимнастики, физкультмину-ток.

Регулятивные:
-овладение способностью принимать и сохранять цели и
  задачи учебной деятельности;
-формирование умения  контролировать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
-формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
  деятельности и способности действовать даже в ситуациях неуспеха;
-осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.
Коммуникативные:
-умение договариваться о распределении функций и ролей в
  совместной деятельности;
-взаимодействие со сверстниками по правилам проведения
  подвижных игр;
-формирование  навыков  сотрудничества со  взрослыми и
  сверстниками.
Познавательные:
- видеть красоту движений;
- с помощью учителя выделять эстетические признаки в
  движениях и передвижениях товарищей.

- включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на
  принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
- проявлять положительные качества личности;
- проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в
  достижении поставленных целей;
- оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам,
  находить с ними общий язык и общие интересы.

Физическое  совершенство-вание

- выполнять организующие  строевые  команды и приемы;
-выполнять акробатические упражнения стойки, перекаты)
выполнять легкоатлетические упражнения ( бег, прыжки,
  метания  и броски мяча разного веса);
- выполнять  игровые действия и упражнения из подвижных
  игр разной функциональной  направленности.

- сохранять  правильную  осанку, оптимальное  телосложение.

                                                              СОДЕРЖАНИЕ
ПО ПРЕДМЕТУ  «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Название раздела

Краткое содержание

Кол.
час

Основы знаний о физической культуре, способы физкультурной
  деятельности

Физическая культура как система
  разнообразных форм занятий физическими упражнениями. Возникновение физической
  культуры у древних людей. Ходьба, бег, прыжки, лазанье и ползание, ходьба на
  лыжах как жизненно важные способы передвижения человека. Режим дня и личная
  гигиена.
Оздоровительные занятия в режиме
  дня: комплексы утренней зарядки, физкультминутки. Подвижные игры во время
  прогулок: правила организации и проведения игр, выбор одежды и инвентаря.
  Комплексы упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
  туловища.

12

Физическое совершенствование

Гимнастика с основами
  акробатики
Организующие команды и приемы:
  построение в шеренгу и колонну; выполнение основной стойки по команде
  «Смирно!»; выполнение команд «Вольно!», «Равняйсь!», «Шагом марш!», «На месте
  стой!»; размыкание в шеренге и колонне на месте; построение в круг колонной и
  шеренгой; повороты на месте налево и направо по командам «Налево!» и
  «Направо!»; размыкание и смыкание приставными шагами в шеренге.
Акробатические упражнения:
  упоры (присев, лежа, согнувшись, лежа сзади); седы (на пятках, углом);
  группировка из положения лежа и раскачивание в плотной группировке (с
  помощью); перекаты назад из седа в группировке и обратно (с помощью);
  перекаты из упора присев назад и боком.
Гимнастические
  упражнения прикладного характера: передвижение по гимнастической стенке вверх
  и вниз, горизонтально лицом и спиной к опоре; ползание и переползание
  по-пластунски; преодоление полосы препятствий с элементами лазанья,
  перелезания поочередно перемахом правой и левой ногой, переползания; танцевальные
  упражнения (стилизованные ходьба и бег); хождение по наклонной гимнастической
  скамейке; упражнения на низкой перекладине: вис стоя спереди, сзади, зависом
  одной и двумя ногами (с помощью).

14

Легкая атлетика
Бег: с высоким подниманием
  бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся направлением движения (змейкой,
  по кругу, спиной вперед), из разных исходных положений и с разным положением
  рук.
Прыжки: на месте (на одной
  ноге, с поворотами вправо и влево), с продвижением вперед и назад, левым и
  правым боком, в длину и высоту с места; запрыгивание на горку из матов и
  спрыгивание с нее.
Броски: большого мяча (1
   кг) на дальность двумя руками из-за головы, от груди.
Метание: малого мяча правой и
  левой рукой из-за головы, стоя на месте, в вертикальную цель, в стену.

23

Лыжные гонки
Организующие команды и приемы:
  «Лыжи на плечо!», «Лыжи под руку!», «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»;
  переноска лыж на плече и под рукой; передвижение в колонне с лыжами.
Передвижения на лыжах ступающим
  и скользящим шагом. Повороты переступанием на месте.
Спуски в основной стойке.
Подъемы ступающим и скользящим
  шагом.
Торможение падением.

20

Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по
  дну бассейна (имитация); упражнения на всплывание; лежание и скольжение;
  упражнения на согласование работы рук и ног.

5

Подвижные игры
На материале раздела
  «Гимнастика с основами акробатики»: «У медведя во бору», «Раки», «Тройка»,
  «Бой петухов», «Совушка», «Салки-догонялки», «Альпинисты», «Змейка», «Не
  урони мешочек», «Петрушка на скамейке», «Пройди бесшумно», «Через холодный
  ручей» 2; игровые задания с использованием строевых упражнений типа:
  «Становись — разойдись», «Смена мест».
На материале раздела «Легкая
  атлетика»: «Не оступись», «Пятнашки», «Волк во рву», «Кто быстрее»,
  «Горелки», «Рыбки», «Салки на болоте», «Пингвины с мячом», «Быстро по
  местам», «К своим флажкам», «Точно в мишень», «Третий лишний».
На материале раздела «Лыжная
  подготовка»: «Охотники и олени», «Встречная эстафета», «День и ночь», «Попади
  в ворота», «Кто дольше прокатится», «На буксире».
На материале раздела
  «Спортивные игры»:
Футбол: удар внутренней
  стороной стопы («щечкой») по неподвижному мячу с места, с одного-двух шагов;
  по мячу, катящемуся навстречу; подвижные игры типа «Точная передача».
Баскетбол: ловля мяча на
  месте и в движении: низко летящего и летящего на уровне головы; броски мяча
  двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди, мяч сзади за головой);
  передача мяча (снизу, от груди, от плеча); подвижные игры: «Брось — поймай»,
  «Выстрел в небо», «Охотники и утки».
Волейбол: подбрасывание
  мяча, подвижные  игры на материале волейбола.

25

Итого

99

КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

№
п/п

Тема урока

Кол-во  час

По плану
дата

Факт.
дата

Основы
  знаний о физической культуре, способы физкультурной деятельности (1ч)

1.

«Понятие о физической культуре. Правила по технике
  безопасности на уроках физической культуры». Комплексы упражнений для
  формирования правильной осанки и развития мышц туловища. Игра «Пингвины с
  мячом».

1

1.09

1.09

Легкая атлетика
  (7ч)

2.

 «Ходьба обычная, на носках, на пятках, в полуприседе, с
  различным положением рук под счет коротким, средним и длинным шагом».
  Игра «Быстро по своим местам». Правила по технике безопасности на уроках
  лёгкой атлетики.

1

3.09

3.09

3.

Сочетание различных видов ходьбы. Игра «Слушай сигнал».

1

6.09

6.09

4.

 Обычный бег, бег с изменением направления движения. Бег в
  чередовании с ходьбой. Игра «Кошки - мышки». Игра «Вызов».

1

8.09

8.09

5.

Бег с преодолением препятствий. Игра «С кочки на кочку».
  ОРУ. Игра «Два Мороза». Развитие скоростно-силовых качеств.

1

10.09

10.09

6.

Бег по размеченным участкам дорожки. ОРУ. Игра «У ребят
  порядок строгий». Развитие скоростно-силовых качеств.

1

13.09

13.09

7.

Челночный бег. Игра «Ястреб и утка». ОРУ. Развитие
  выносливости. Понятие скорость бега.

1

15.09

15.09

8.

 «Совершенствование
  навыков бега. Медленный бег до 3 мин». ОРУ. Подвижная игра «Кто быстрее
  встанет в круг?».

1

17.09

17.09

Основы
  знаний о физической культуре, способы физкультурной деятельности (1ч)

9.

 Режим дня и личная гигиена. Подвижные игры во время
  прогулок: правила организации и проведения игр, выбор одежды и инвентаря.
  Игра «Шишки-желуди-орехи».

1

20.09

Легкая атлетика
  (5ч)

10.

Эстафеты. Бег с ускорением. Игра «Быстро в круг». ОРУ.
  Развитие скоростно-силовых качеств.

1

22.09

11.

Броски большого мяча на дальность двумя руками из-за
  головы. ОРУ. Игра «Воробьи и вороны».

1

24.09

12.

 «Совершенствование
  навыков бега. Медленный бег до 3 мин». Подвижная игра «Невод».

1

27.09

13.

Эстафеты с мячами. Игра «Бросай поймай». Развитие
  координации.

1

29.09

14.

Прыжок в длину с места, с разбега, с отталкиванием одной и
  приземлением на две. Эстафеты. ОРУ. Игра «Мышеловка».
  Развитие прыжковых качеств.

1

1.10

Подвижные
  игры (12ч)

15.

Игры на закрепление и
  совершенствование навыков бега (разучивание игры «К своим флажкам»).

1

4.10

4.10

16.

Игры на закрепление и совершенствование развития
  скоростных способностей (разучивание игры «Пятнашки»).

1

6.10

6.10

17.

Игры на закрепление и совершенствование навыков в прыжках
  (разучивание игры «Прыгающие воробушки»).

1

8.10

8.10

18.

Игры на закрепление и совершенствование метаний на
  дальность и точность (игра «Кто дальше бросит», «Метко в цель»).

1

11.10

11.10

19.

Игры на закрепление и совершенствование метаний на
  дальность и точность (игра «Точный расчет»).

1

13.10

13.10

20.

 «Упражнения на внимание». Подвижная игра «Охотники и
  утки».

1

15.10

15.10

21.

 «Упражнения
  на ловкость и координацию». Подвижная игра «Удочка».

1

18.10

18.10

22.

Подвижные игры на материале
  гимнастики с основами акробатики: ловкость и координацию.
«Кто дальше бросит», «Точный расчет», «Метко в цель».

1

20.10

20.10

23.

Подвижные игры на материале
  гимнастики с основами акробатики: ловкость и координацию.
«У кого меньше мячей», «Школа мяча».

1

22.10

22.10

24.

Прыжок
  в длину с места. Подвижная игра «Мяч в
  корзину», «Попади в обруч».

1

25.10

25.10

25.

Подвижные игры
  на материале гимнастики с основами акробатики: упражнений на внимание, силу.
  «Прыгающие воробушки»,  «Зайцы в огороде»,  «Лисы и куры».

1

27.10

27.10

26.

Спортивный марафон «Внимание, на старт».
Игра «Капитаны».

1

29.10

29.10

Основы знаний о
  физической культуре, способы физкультурной деятельности (2ч)

27.

Ходьба, бег, прыжки, лазанье и ползание. Игра «Не давай
  мяча водящему».

1

8.11

8.11

28.

 «Возникновение первых соревнований. Зарождение
  Олимпийских игр». Подвижная игра «Горелки».

1

10.11

10.11

Гимнастика с
  элементами акробатики (5ч)

29.

Строевые команды. Построения и перестроения. Игра «Класс,
  смирно!». Правила по технике безопасности на уроках гимнастики с элементами
  акробатики. Игра «Змейка».

1

12.11

12.11

30.

 «Группировка,
  перекаты в группировке лежа на животе и из упора стоя на коленях». Подвижная
  игра «Иголка и нитка».

1

15.11

15.11

31.

«Кувырок вперед в упор присев». Подвижная игра «Тройка».

1

17.11

17.11

32.

Гимнастический мост из положения лежа на спине. Игра
  «Раки».

1

19.11

19.11

33.

Стойка на лопатках. Игра «Через холодный ручей».

1

22.11

Основы
  знаний о физической культуре, способы физкультурной деятельности (1ч)

34.

 «Основные способы
  передвижения. Правила предупреждения травматизма Подвижная игра «Петрушка на скамейке».

1

24.11

Гимнастика с элементами акробатики (9ч)

35.

Стойка на
  носках, на одной ноге (на полу и гимнастической скамейке), ходьба по
  гимнастической скамейке, повороты на 90º. Подвижная игра « Пройди
  бесшумно».

1

26.11

36.

Передвижения по гимнастической стенке. Игра «Конники-спортсмены».

1

37.

Урок – соревнование «Лазание по гимнастической скамейке.
  Подтягивание лежа на животе по горизонтальной скамейке». Подвижная игра «Отгадай,
  чей голос».

1

38.

Перелезание через гимнастического коня. Игра «Не урони
  мешочек».

1

39.

Урок –
  соревнование «Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
  перелезания». Подвижная игра «Посадка картофеля».

1

40.

Акробатические комбинации. Эстафета.

1

41.

ОРУ с гимнастической палкой.
  Подвижные игры с гимнастическими палочками.
Подвижная
  игра «Охотники и утки».

1

42.

Основная стойка. Построение в шеренгу и колону по одному.
  Группировка. Перекаты в группировке, лежа на животе и из упора стоя на
  коленях. Игра «Медвежата за медом».

1

43.

Лазание по гимнастической стенке и канату. Лазание по
  гимнастической стенке в упоре присев. Игра «Кузнечики».

1

Подвижные игры
  (4ч)

44.

Подвижные игры с элементами волейбола Стойки и
  передвижения. Подвижная игра «У кого меньше мячей».

1

45.

Подвижные игры с элементами волейбола Стойки и
  передвижения Отработка приема передачи мяча сверху. Подвижная
  игра «Пионербол».

1

46.

Подвижные игры с элементами волейбола Перемещение с
  направлением движения. Знакомство с приемом передачи мяча двумя руками сверху
  (работа в парах).

1

47.

Подвижные игры с элементами волейбола Отработка приема
  передачи мяча сверху. Игра «Мяч в воздухе».

1

Основы знаний о
  физической культуре, способы физкультурной деятельности (2ч)

48.

Урок – игра Основные физические качества (сила, быстрота,
  выносливость, гибкость, равновесие). Игра «Слушай сигнал».

1

49.

Значение занятиями лыжами для
  укрепления здоровья. Способы  самоконтроля.
Дыхание при ходьбе.

1

Лыжная
  подготовка (5ч)

50.

Техника безопасности при занятиях на лыжах. Лыжная
  строевая подготовка.

1

51.

Построение в шеренгу с лыжами в руках. Переноска и
  надевание лыж. Ступающий и скользящий шаг без палок и с палками.

1

52.

Разучивание скользящего шага.

1

53.

Передвижение скользящим шагом. Повороты переступанием на
  месте.

1

54.

Передвижение скользящим шагом.

1

Основы знаний о
  физической культуре, способы физкультурной деятельности (1ч)

55.

Историческое путешествие «Зарождение древних Олимпийских
  игр». Игра

1

Лыжная
  подготовка (15ч)

56.

Передвижение скользящим шагом.
Игра «Салки на марше».

1

57.

Передвижение скользящим шагом. «Салки на марше».

1

58.

Передвижение на лыжах ступающим и скользящим шагом. Игра
  «На буксире».

1

59.

 Передвижение на лыжах ступающим и скользящим шагом. Игра
  «На буксире».

1

60.

Передвижение на лыжах ступающим и скользящим шагом. Игра
  «Финские санки».

1

61.

Передвижение на лыжах ступающим и скользящим шагом. Игра
  «Финские санки».

1

62.

Попеременно двухшажный ход. Игра «Два дома». Игра «Два дома».

1

63.

Попеременно двухшажный ход. Игра «По местам».

1

64.

Попеременно двухшажный ход. Игра «День и ночь».

1

65.

Попеременно двухшажный ход.

1

66.

Спуск с небольшого склона. Подъем лесенкой.
Игра «Кто дольше прокатится».

1

67.

Спуск с небольшого склона. Подъем лесенкой. Игра «Кто
  дольше прокатится». Игра «Кто быстрее взойдет в гору».

1

68.

Попеременно двухшажный ход с палками. Подъем елочкой. Игра
  «Кто быстрее взойдет в гору».

1

69.

Прохождение дистанции 1
   км. Подъем елочкой.

1

70.

Прохождение дистанции 1
   км. Подъем елочкой.

1

Подвижные игры
  (2ч)

71.

Закрепление передвижений, подъёмов, спусков. Игра «Быстрый
  лыжник».

1

72.

Закрепление передвижений, подъёмов, спусков. Игры «Кто
  дальше скатится с горки».

1

Основы
  знаний о физической культуре, способы физкультурной деятельности (1ч)

73.

Историческое путешествие
  «Зарождение физической культуры на территории Древней Руси».

1

Подвижные игры
  (2ч)

74.

Подвижные игры. Игра «За мной».

1

75.

Подвижные игры. Игра «Охотники и зайцы».

1

Основы знаний о
  физической культуре, способы физкультурной деятельности (1ч)

76.

Влияние физических упражнений на осанку. Приемы
  закаливания. Понятие обморожение.

1

Легкая атлетика
  (6ч)

77.

Бег на 30 метров. Прыжки в длину с разбега. Подвижная игра
  «Ловишка».

1

78.

Прыжки в длину с места; в длину с разбега, с зоны отталкивания 60-70
   см.

1

79.

Прыжковые упражнения: прыжки со скакалкой.

1

80.

Прыжки на
  одной и на двух ногах на
  месте, с поворотом на 90°.

1

81.

Равномерный,
  медленный бег до 3 мин.

1

82.

Беговые упражнения: высокий старт с последующим ускорением.

1

Основы знаний о
  физической культуре, способы физкультурной деятельности (1ч)

83.

Челночный бег 4х9м.
Бег, прыжки как жизненно важные способы передвижения
  человека.
Подвижная игра «Кот и мыши».

1

Легкая
  атлетика  (5 ч)

84.

Прыжки в длину с места; в длину с разбега,
с зоны
  отталкивания 60-70
   см.

1

85.

Прыжковые упражнения: прыжки со
  скакалкой.

1

86.

Прыжки
  на одной и на двух ногах на месте,
с
  поворотом на 90°.

1

87.

Обычный бег, с изменением направления
  движения по указанию
  учителя, коротким, средним и длинным шагом.

1

88.

Сочетание различных видов ходьбы:
с коллективным подсчетом, с высоким подниманием бедра, в приседе.

1

Подвижные игры
  (5ч)

89.

Подвижные игры на основе баскетбола. Бросок мяча снизу на
  месте. Игра «Бросай и поймай».

1

90.

Подвижные игры на основе баскетбола. Ловля мяча на месте.
  Игра «Передача мяча в колоннах».

1

91.

Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с мячами.
  Игра «Перегонка мячей по кругу».

1

92.

Подвижные игры на основе баскетбола. Игра «Предал-Садись».

1

93.

Подвижные игры на основе баскетбола. Бросок мяча снизу на
  месте в щит. Игра «Выстрел в небо».

1

Плавание (5ч)

94.

Правила поведения и техника безопасности в бассейне.
  Гигиена плавания и купания. Значение плавания, как средства укрепления
  здоровья.

1

95.

Подводящие упражнения: вхождение
  в воду; передвижение по дну бассейна.
 Игра «Умывание», «Лягушата».

1

96.

Упражнения на всплывание;
  лежание и скольжение. Игра  «Поплавок»,
  «Слушай сигнал».

1

97.

Погружение в воду с задержкой дыхания.
 Игра «Кто
  быстрее спрячется под воду», «Водолазы».

1

98.

Упражнения на согласование
  работы рук и ног. «Пятнашки с поплавком»,
  «Медуза».

1

Основы знаний о
  физической культуре, способы физкультурной деятельности  (1ч)

99.

Правила поведения при купании в водоемах во время  летних
  каникул.

1

file_name: 1 класс.doc

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ

alt: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Совершенствование навыков бега

alt: Подвижные игры с элементами волейбола

alt: Игра «Кто дольше прокатится». 1 67

alt: Погружение в воду с задержкой дыхания

intro: Рабочая программа

физическая культура

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по физической культуре 1 класс


extracted_text:
Статья:
«Методика чтения нот с листа».
Многие известные исполнители и преподаватели в
нашей стране в за рубежом, говоря о первоначальном знакомстве с музыкальным
произведением, придают первостепенное значение быстрому ознакомлению с
материалом. Это связано с тем, что чем более сознательно и быстро читает
музыкант с листа, тем быстрее и легче формируется в его идеальный образ
произведения и исполнительский план его интерпретации.
Чтение классических произведений отечественных и
зарубежных композиторов, а также обработок и переводов образцов народной музыки
- важнейший акт творческой деятельности исполнителя, связанный с его
"начитанностью" и профессиональным интеллектом музыканта. Именно
поэтому умение правильно и быстро читать с листа может рассматриваться как одно
из средств повышения уровня профессиональной сознании музыканта.
Обычно в учебном процессе учащиеся демонстрируют
чтение в медленном темпе, который не соответствует данному произведению и не
обеспечивает полноценного восприятия отдельных художественных образов и
содержания произведения в целом. Медленное чтение, как правило, связано с
фиксацией внимания на отдельных нотах, мелодических рисунках и мотивам, их
повторным воспроизведением и с большими энергетическими и временными потерями,
снижением интереса к чтению нотного текста и утомление.
Под быстрым чтением понимается чтение в темпе,
необходимом для создания звукового и художественного образов данного
произведения.
К разработке методики быстрого чтения,
формирования навыков чтения нот с листа обращались многие известные музыканты.
Сегодня не без основания считается, что появление звукозаписывающей аппаратуры
и снижение интереса к домашнему музицированию значительно снизила темпы и
качество формирования навыка быстрого чтения нот с листа. Все реже
встречаются музыканты, которые без напряжения читают нотные тексты любой
сложности, как это делал, например, в конце XIX в. известный музыкант Ф.
Блуменфельд. В мемуарной литературе встречаются воспоминания его
современников, которые отмечают поразительно умение Блуменфельда читать из
письма в темпе сложные партитуры, при том не только печатные, но и рукописные.
Нотная запись открывает для вдумчивого исполнители
безмерную красоту и содержательность музыкального искусства. Именно нотный
текст становится главным и неоспоримым источником знаний. Все остальное -
знания о композиторе, его творчество, методические советы, исполнительские
традиции - это только дополнение к тому, что воспринято с нотного
текста. Чтение его - не перевод "видимого в подвижное", но
всегда раскрытие внутреннего смысла через проникновение в значение каждого
элемента ткани, каждой "музыкального события", через глубоко
эмоциональное переживание его драматургии, содержания.
Ученик, который овладел техникой чтения нот с
листа играя, как будто бы видит не ноты, а глазами "слышит"
зашифрованы "в их звуковой образ. Нотные знаки воспринимаются не сами
по себе, а звучат, оживают по мере того, как перед ними раскрывается богатый
мир эмоциональных образов. Поэтому сформировать умение быстрого чтение -
раскрытие ученику беспредельного мира музыки разных эпох и народов, музыки
разных стилей и жанров, музыки, без которой невозможно представить полноценную
жизнь.
 Первый - Основные методические
принципы знакомства с нотным текстом.
 В исполнительской практике существует два
основных вида исполнения по нотам незнакомого произведения - разбор и чтение с
листа. Под разбором понимается медленное воспроизведение произведения,
которое допускает прекращение для более детального и тщательного анализа
текста. Под игрой с листа - выполнение незнакомого произведения в темпе и
характере, близком к требуемого, без предварительного, даже фрагментарного
воспроизведения на инструменте. Такое исполнение должно быть неразрывным:
оно предполагает сознательную фразировки и выполнение тех авторских указаний,
которые в наибольшей степени обусловливают характер выполняемой музыки.
При чтении с листа все действия музыканта вступают
в неразрывную связь, объединятся в сложный динамический процесс, который
протекает с высокой интенсивностью. Игра с листа требует в основном
синтэзуючай деятельности, в то время, как в разбирательстве преобладает
аналитический начало.
Взятый в последовательности процесс игры с листа
представляет собой сложный цепь действий, которые можно условно разбить на три
группы:
-       Действия, которые
предупреждают игру: определение по авторским ремарках названия, жанровой и
стилевой основы, характера, темпа, основной лада, тональности и размера;
быстрый просмотр текста с целью выделения господствующего метра ритмического
рисунка (уже в этот момент рождается общая моторная установка поведения рук) .
-       Действия, которые принадлежат
непосредственно к чтению и связано с работой зрения и слуха: зрительный обзор и
умственная дешифровка ритмической и звуко высотной графики,
"опознание" в тексте знакомых элементов, осмысление структурной
логики и построение гипотезы о ее продолжении.
-       Действия по реализации,
"озвучивании" воспринятого текста, которая требует сложной
координированной деятельности всего исполнительского аппарата.
Часть этих действий протекает автоматически и
существует как будто бы вне тебя. Для этого музыкант должен уметь
предвосхищающая ближайшее развертывание музыкального текста, на что обратил
внимание еще И. Гофман, который говорил: "Чтение с листа в
значительной мере сводится к предугадыванию, как вы можете убедиться, проанализировав
чтение книг".
Возможность с той или иной вероятности предугадать
вать продолжение нотного текста, предсказывать него зависит, в свою очередь, от
двух взаимозависимых факторов: самого нотного текста (степени его сложности,
степени упорядочения его элементов и т.д.) и уровня профессионального
образования музыканта, т. е.., степенью его «начитанности». По этому
поводу И. Гофман писал: "... скорость успеха зависит от уровня вашего
образования, чем оно шире, тем более легко предугадать логическое продолжение
начатой фразы".
Говоря о предсказуемости, мы имеем в виду не
только зрительно-слуховое представление того, что произойдет в ближайших
тактах, но и представление игровых движений. Отсутствие или неточность
моторной двигательной готовности - весьма распространенная причина плохого
чтения с листа.
Таким образом, основная задача методики сводится
чтения с листа - максимально обеспечить субъективная сторона предсказуемости
через освоение всевозможных «алгоритмов», «моделей», «формул», по которым
строятся произведения разных жанров и стилевых направлений.
 Третья - Методика быстрого
чтения нотного текста
Основной практический метод чтения с листа
наиболее лаконично описан И. Гофманом,: "Лучший способ научиться читать с
листа - это как можно больше читать", - и продолжал, - "Много читать
с листа, причем как можно скорее, хотя бы на первых парах и вкрались какие-то
мелкие неточности. При быстром чтении будет развита способность зрения ...
"схватывает во", а это, в свою очередь, облегчит вам чтение деталей
".
В исполнительской практике вырабатывается
комплексность восприятия и комплексные ответные действия на них. Нотный
рисунок перестает быть только зрительным восприятием. Графическое
изображение нотной записи по мере выработки навыка чтения нот ассоциируется все
больше с «топографическим" изображением музыки в звуко-высотной
пространстве: движение вверх - вниз, плавным или скачкообразно, быстрым
чередованием многих звуков или медленной их последовательностью, движением
линейным и единогласным и т.д.
Именно так бывает, когда исполнитель читает с
листа знаком произведение, язык и круг образов которого нам известно. По
легкому намеку нотного рисунка музыкант предвосхищаются содержанию сложных
аккордов, длинных пассажей. Достаточно схватить глазом контурную линию
мелодии, почувствовать характерность ритма, особенности гармонии, поймать ход
баса, чтобы почти создавать музыку вместе с композитором. "Плох тот
музыкант, - говорил Р. Шуман, - который растеряться или остановиться, когда ему
перевернуть страницу на половину такт позже, чем нужно".
 Четвёртое - Типичные ошибки при чтении с
листа
 Методический анализ процесса чтения с листа
позволил определить ряд типичных ошибок, описание которых целесообразно с целью
их профилактики. Сразу отметим, что наибольшую сложность представляет собой
чтение с листа произведений, написанных для многоголосных инструментов и
партитур.
Первый - Одной из типичных ошибок
является установка музыканта - исполнителя на максимальное сенсорное
насыщение при зрительном восприятии текста. Наибольшая эффективность
достигается при выработке установки на использование минимального количества
сигналов, которые необходимы для раскрытия художественно-звукового образа
произведения.
Вторая ошибка - установка на элементарное
восприятие нотного текста, преодоление которого достигается формированием
навыков напряжения логического поиска ("при слушании").
Третья - распространенной ошибкой является установка
на восприятие отдельных строк многострочного текста. Чтобы избавиться от
этой ошибки, нужно развивать периферийное зрение.
Четвёртое - Ошибочная установка на
замедленное и повторное восприятие нотного текста. Необходимо, наоборот, в
один миг воспринимать текст во время его восстановления и быстро переключаться
на следующую дозу текста. Нужно избегать повторений, потому что из-за
них теряется целостное восприятие музыкального произведения.
Пятый - Неэффективная установка на корректировку
звучания, на поиск зрением пальцев на клавиатуре. Необходимо уверенная
ориентация рук, пальцев, всего исполнительского аппарата.
Избежание этих ошибок может рассматриваться как
предпосылка к овладению умения быстрого чтения с листа музыкальных
произведений.
 -          Развитое
умение чтения нот с листа облегчает профессиональную работу музыканта,
расширяет его музыкальный кругозор, позволяя ему самостоятельно знакомиться с
исчерпывающим миром музыки.
-          Игра
с листа представляет собой сложный цепь действий, которые объединятся в три
группы: предварительный просмотр текста и авторских ремарок; зрительный обзор,
дешифровка нотной графики и предугадывание дальнейшего; озвучивание воспринято
текста.
-           Предсказуемость
нотного текста зависит от степени его сложности и степени упарадкаванняи его
элементов, а также от уровня профессионального образования музыканта.

file_name: 7. Статья.docx

alt: Статья: «Методика чтения нот с листа»

alt: Таким образом, основная задача методики сводится чтения с листа - максимально обеспечить субъективная сторона предсказуемости через освоение всевозможных «алгоритмов», «моделей», «формул», по которым строятся произведения…

title: Статья: «Методика чтения нот с листа».


extracted_text:
ЗАЯВКА
На участие в
региональной научной конференции
«Нохчийн мотт а,
таханлера лехамаш а»
22 апреля 2015
года, г.Грозный

1.     Фамилия, имя,
  отчество

Мунаева
  Заира Руслановна

2.     Место работы,
  должность

МБОУ
  «СОШ №5 с.Ачхой-Мартан»,
Учитель
  чеченского языка и литературы

3.     Ученая степень,
  звание

-

4.     Тема доклада

«Преподавание
  чеченского языка и литературы: состояние и перспектива»

5.     Почтовый адрес с
  указанием индекса

Ачхой-Мартановский
  район, с.Ачхой-Мартан, ул. Мамакаева, 15
366600

6.     Тел./факс

8(938)
  003-83-23

7.     Адрес
  электронной почты

sosh5achhoimartan@mail.ru

«Преподавание
чеченского языка и литературы: состояние и перспектива»
З.Р.
Мунаева, учитель чеченского языка и литературы
МБОУ
«СОШ №5 с.Ачхой-Мартан»

 «Нохчийн мотт
уггаре а хазачу а,
 хьалдолчу а
меттанех цхьаъ бу, нагахь
кхоччуш дика иза
хууш хьо велахь».
Л.Н.Толстой

                 Хьехархочун
болх къайла бахьалур бац.
Иза
гуш бу б1еннаш дай-наношна, дешархошна, т1аккха церан берашна.   Т1ехьа -Марта нохчийн
литературни мотт кхоллабеллачарах, кхииначарах юрт ю. Кхузахь кхиъна, нохчийн
мотт хьехна бовзийта оьшуш боцчу,  аьрбийн, нохчийн литературан бухбиллархой
болчу Мохьмад Мамакаев,  Юнус Дешериев и.д1.кх. Тхан школехь аса хьоьхучу
классашкахь а хилла нохчийн мотт уггаре коьрта предмет. Ненан мотт адаман
синкхача бу. Цуьнгахула бен кхиалур бац стеган шега болу ларам, яхь, сий,
дешархочун нене, махке безам, г1иллакх, адамалла. Цуьнгахула бен кхиалур дац
стеган шен къомах долу дозалла, цуьнан д1адаханчух, оьздангаллех хастам бар,
шен дайшна, къомана хьалха, шена т1аьхьадог1учу чкъурана хьалха долу шен
декхар, жоьпалла. Х1окху т1аьхьарчу шерашкахь нохчийн маттах дукха дийцина:
массо а аг1ор теллина, хестийна. Нохчийн маттах лаьцна дийцина, яздина лаккхара
корматалла йолчу 1илманчаша, поэташа, яздархоша, журналисташа, культуран,
дешаран-1илманан массо а т1ег1анан белхалоша, дай-наноша.     Цара бинарг
мехала, ца хилча йиш йоцуш болх бу. Делахь а, багахь «моз» мел дукха бахарх, бага
марз ца ло, олуш ду. Ткъа нохчийн маттах долчу дийцаршкахь уггаре к1еззиг дакъа
лаьцнарш,шайн ницкъ кхочучу барамехь йолчу ма– дарра аьлча, йоцчу  таронашка
хьаьвссина, нохчийн матте, дешаре берийн юьхьанцарчу классашкара дуьйна безам
кхуллуш болу, берашкахула мотт кханенга д1акховдош болу, нохчийн меттан а,
литературин а хьехархой бу. Цкъа делахь, цара дийцаршкахь к1езга дакъа лацар
дика ду. Уьш нохчийн меттан «бурлакаш» («д1абоьжна» нах) бу. Уьш а къамелаш дан
арабовлахь, г1уллакх телхина долчунна т1е а телхина хир дара. Шолг1а делахь,
оцу белхан кхин аг1о а ю: уьш юьстах а буьсуш, церан шайн балхе а, берашка а
болу безам, берийн садовзар (психологи), зеделларг доцуш, вай буьйцу болх
д1аг1ур бац. Нохчийн маттах лаьцна дуьйцучуьнга ла а доьг1уш, яздийриг деша а
доьшуш, телевизионни передачашкахь гойтучуьнга а хьоьжуш, оцу юкъаг1орта ойла а
йоцуш 1ийна со. Т1аьхьарчу ткъа шарахь дийцарш вайна дуккха а хезна. Мел дийци
а, талхар бен, толуш х1умма а ца хилла. Нохчийн моттий, бусалба динний хьехочу
цхьадолчу адамех вочу аг1ор шеко кхоллало сан а, нехан а: х1окху ткъех шарахь
хазачу дийцаршна т1ехьа дуьллий, б1останехьа дерг карош схьадог1у вай. Делан
къинхетамах дог ца диллар бен, дегайовхо кхуллуш кхин х1умма а хилла дац. Олуш
ду, дукха диъча моз а къахьло. Суна нохчийн маттах долчу хазачу къамелел дуккха
пайденна хетта цхьана берана ницкъ кхочург 1амор, диканиг дийцар, хьехар дар.
Къамелашна т1аьхьадог1уш г1уллакх дацахь, дан а ду иза иштта. Г1уллакхаш гучудевлла
дац. Тахана х1ун хийцаделла? Вайн республикехь хиллачу хийцамашна сан хьесапца
20 – 30 шо оьшура. Дерриг а дина, кхочушхилла бохург дац иза. Дан дезаш дерг
барам боцуш дукха ду. Делахь а хиллачу хийцамаша дегайовхо ло нохчийн мотт
кхиаран, дешар 1аморан декъехь а дошший, г1уллаккхий галморзаха дер дац аьлла.
Вешан къам хила лаахь, адамашна тховвий, болххий нисбинчул т1аьхьа, т1ейог1учу
хенахь, кхидерг дерриге а т1аьхьа а теттина, коьрта хьалхе дешарна а, 1илманна
яла еза. Уггар а хьалха финансировани т1ехь а, нехан кхетамехь а. Берашна
хьехарехь уггаре хьалха д1адаккха дезарг вай ваьш 1ехор, моттарг1анаш лелор ду.
И цамгарш таханалера а, итт шо хьалхалера а яц.  И халонаш ца эшаелла цхьана а
1едале, цхьана а куьйгалхочуьнга. Коьрта долчу декъана нийсачу, хазачу
дийцаршна т1аьххьа дог1уш г1уллакхаш ца хиларна. Уьш а, кхийолу а школан
«цамгарш» а, халонаш а Президентана Кадыров Рамзанна т1ехдика евзаш а, цо
йиллина тидамехь латтош а, юьйцуш а (дас-нанас, хьехархочо, классан куьйгалхочо,
иштта декъахь мел волчо а дан дезарг а т1ехь) хиларо, цуьнан дошший, г1уллаккхий
галморзаха долуш ца хиларо, дашна т1аьхьа дог1уш гуттар а г1уллакх хиларо
коьрта дегайовхо ло тахана. Вайн къоман исторехь республикан хьалхарчу
куьйгалхочо нохчийн меттан маь1на а, сий а тахана санна лакха айдина дац цхьана
а заманахь. Дешаран а, 1илманан министерство билгалъяьккхина дешаран политика Президентан
программа ю. Оцу балхахь ницкъ ма-кхоччу дакъа лацар массеран а декхар ду.
Еххачу заманахь, шерашкахь, саццаза дийцаре деш дерг, юьхьанцарчу классашкахь
хьехар муьлхачу маттахь хила деза, бохург ду. Иза дийцаре дан оьшуш а дацара.
(Дархошка а, церан гергарчу нахе а дарба муьлха леладе, бохуш хоьттучу новкъа
лоьраш бовлахь, дархой бала а белла буьсур бу уьш). Оцу хаттарна жоп каро суна
цкъа а чолхе ца хета. Политика а, патриотизм а юьстах юьтур ю вай. Баккхийчу
1илманчаша баьхнарг а тидаме ца оьцур вай (цкъа хьалха оьрсийн хьехаран
1илманан а, халкъан школан а бухбиллархо волчу Константин Дмитриевича Ушинскийс
аьлларг кхечара баьхначунна т1е а тоьхна: «осуществление обучения должно быть
на родном языке; родному языку принадлежит центральное место в формировании
человека» («Педагогический словарь», Москва, 1960 г., счтр.551). Беран ненан
боцчу, цунна хууш боцчу муьлххачу а, маттахь дешар 1амор муха хир ду хьовсур
вай. Чолхе йоцу эксперимент ю, оцу хаттарна жоп луш. Г1арабевлла болу хьекъал
долу нах схьа а гулбина, царна хууш боццчу маттахь, уггаре атта долу х1умнаш
хьоьхур вай. Цхьана сохьтехь а, цхьана дийнахь а, к1иранах а, баттахь а… Оцу
кепара долу дешар, схьахетарехь, дахлур дац. Схьах1уьттучу суьртехь, и нах,
хьала а г1евттина, д1аг1ур бу. Ткъа ишттачу хьолехь ялх – ворх1 шо кхаьчначу
бераша х1ун дан деза? Церан, куьг айбина бен, дош ала а йиш яц, хьалаг1овтта а
йиш яц, арадовла а йиш яц.
      Х1ора денна,
баттана, шарна чолхе йолуш д1айоьдучу программо, алсамдуьйлучу ца девзачу
дешнаша берийн оцу кепарчу «дешарх» цакхетар кхуллу, са б1арздо, т1аьхьо цунах
цабезам хуьлу. Психологин маттахь оцу новкъа даьллачу (даьккхинчу) берах,
дешархочух «самоуничтожающаяся личность» олу. Алссам долчу берашлахь дешархой
«ле». Дикачо д1а ца лаьцна меттиг еса ца юьсу, оцу меттехь вониг кхолладала
долало берийн ойланашкахь, амалшкахь. Бакъду, и дерриге а гучу шераш девлча
(олуш ма–хиллара, серах хьокха хилча) бен ца долу. Дуккха а долчу берийн
дешарх, школах хьалхарчу деношкахь дуьйна дог доккхучу бахьанех уггаре
коьртаниг берашна дешар хьоьху мотт царна цахаар, дуьйцучух цакхетар ду.
(1илманчаша боху: 1 – чу классашкара 80% бераш декабрь болалуш, «школа» боху
дош хезча, даккхий синош а дохуш, школе ца даха х1уъу а бахьана лоьхуш хуьлу.
Иза, т1ом гина а боцчу, бан ма – беззара шерашкахь берийн бошмашкахь школе баха
кеч а бина, тоьлла долчу хьелашкахь, шайн ненан маттахь доьшуш болчу дешархойх
бохуш ду). И тайпа «зеделларг» долуш, школах дог даьлла болчу дешархойн кегийра
йижарий, вежарий цхьана а дийнахь школе а бахале дешарх, школах дог долий,
цабезам кхоллалой хуьлу. Оцу белхан дукха хьалха тидам бина вевзаш волчу берийн
яздархочо, берийн психологи к1орггера евзаш волчу, нохчийн меттан хьехархочо
Махмаев Джамалдис. Цуьнан цхьана дийцаран жима турпалхо 1-чу классе деша ваха
дуьхьал ваьлла. Нанас цунна школа хестайо. Т1аккха к1анта хотту, цигахь иштта
хаза хилча, шен ваша сел хала х1унда воьду цига х1ора дийнахь, олий. Х1ун
1алашо хила еза дешар юьхьанцарчу классашкахь ненан матте даккхаран?
Цхьаболчара боху, хьехар ненан матте ца даккхахь, нохчийн мотт а, цуьнца цхьаьна
нохчийн халкъ а х1аллакьхуьлуш лаьтта. Вай хьехар нохчийн матте даккхар долийна
а дац. И болх бола а бина, бераш кхиале, уьш г1еметта х1иттале мел к1езга а 30
– 50 шо дер ду. Т1аккхале нохчийн маттах, къомах (вайх дозуш хилахь) хирг хилла
а дер ду. Юьхьанцарчу классашкахь беро дийнахь школехь доккхург 2 – 3 сахьт бен
дац. Буха дисинчу 12-13 сахьтехь беро х1ора дийнахь ц1ахь доьшу. Цул совнаха,
дуьххьара деша а дахкале, 6 шарахь ц1ахь «деша» а доьший, шен кхетам а,
кхоллаелла ( 1илманчаша дийцарехь 60 сов %) дика я вон амал а йолуш дог1у бераш
школе. «Коьрта школа», дуьненчу девлчахьана, шайн ц1ахь, чохь, гонаха, арахь
берашна гуш хезаш ерг ю. Телевизор коьрта хьехархо а йолуш. Бераш вайн «куьзга»
ду. Шайна гонаха буьйцучул нохчийн мотт а хаьа царна, шайна гонаха доллучул,
гуччул г1иллакх – оьздангалла а ду цаьргахь. (Цу т1оьхула т1е, т1амо шерашкахь
дукха боккхачу барамехь сина нуьцкъала 1аткъам бина, хьере дина а ду). Нохчийн
мотт а, халкъ х1аллакхуьлучуьра к1елхьарадаккхар таханалерачу вайн декхар ду.
Вай шайна гайттинарг, динарг цара кхинд1а а хьур ду. Берашна гонахара дахар вай
дикачу кепахь хийцахь, бераш а дикачу аг1ор хийцалур ду. Иза цхьа аг1о ю.
Дуьнен т1ехь вай ваьш хилла ца 1а. Хуучу меттанийн бараме (цхьа мотт хаахь –
цкъа, ши мотт хаахь – шозза) хьаьжжина хьекъал долуш ву стаг, олуш ду.
Юьхьанцарчу классашкахь нохчийн маттахь хьехаран суна гуш йолу 1алашонаш х1орш
ю: 1) беран (хинволчу стеган) кхиар шен къоман бух т1ехь хилийтар; 2) дешар,
берана хуучу, иза дика кхетачу маттахь, кхиаме хилийтар; 3) ненан маттехула
цунна кхин (оьрсийн, кхечу къаьмнийн) меттанаш 1амор атта хилийтар; 4)
т1аьххьара а, дерриге а чулоцуш, юьхьанцара школа чекхйолучу хенахь цхьатерра
дика кхета а кхеташ нохчийн, оьрсийн мотт а хууш, 2 – 3 чуй т1ег1анашкахь (5 –
11 классашкахь) оьрсийн маттахь деша бер кечдар ю. Маца д1адоло деза юьхьанцарчу
классашкахь нохчийн маттахь хьехар? Иза дийцарийн шолг1а аг1о ю. Хи чу а ца
волуш, нека 1емар дац, олу. (Хи к1орга долчу а эккхий, ле бохург ма дац иза).
Иттаннаш шераш т1аьхьадисина вай. Ткъе пхиъ шо хьалха, берашна школе а дахкале
оьрсийн а, нохчийн а мотт хуучу хенахь, пайденна дацахь а, таро яра хьехаран
мотт харжа. Таро-м, хьехар вайна ма-хаъара дара. Тахана школе дог1учу берашна
цхьа а мотт ца хаьа оьшучу барамехь, нохчийн маттахь хууш долу к1еззиг дешнаш
доцург. Дуккха а шераш ду вайн берашна кхета а кхеташ дешар 1ама нохчийн мотт
бен боцу, кхин некъ боцу. Ярташкарчу берийн хьалха заманахь а бацара кхин некъ.
Вайна мел ч1ога лиъча а, хила ма–деззара вайга тахана дешар нохчийн матте
даккхар дола а лур дац. Иза ехха зама оьшуш г1уллакх ду. Делахь а, берийн
дуьхьа лелаш делахь, и болх (некъ) д1аболо беза. Воьдучо бен ца эшабо некъ,
олуш ма–ду. Кхушара йоккху ерг цхьа г1улч бен яцахь а, пайденна доцу, ма-дарра
аьлча, зене долу дийцарш д1адевр дац т1аккха бен. Цул т1аьхьа массеран ойла а,
ницкъ а дечунна т1ебоьрзур бу. Тамашийна хета тарлахь а, нохчий моттий,
литературий хьехарехь, дешархой 1аморехь кхиамаш баьхначу а, бохучу а
хьехархоша вай буьйцучу новкъахь хьалхара г1улчаш яьхна, и болх д1аболийна
тоххара: ткъа шо а, ткъе итт шо а хьалха. Юьхьанцарчу а, лакхарчу а
классашкахь. Цара нохчийн маттах пайда а оьцуш, оьрсийн мотт а, кхийолу
предметаш а хьехна, нохчийн мотт хьоьхуш оьшучу барамехь оьрсийн маттах пайда а
эцна, цкъа хьалха нохчийн дешнаш нохчийн маттахь а туьдуш, (маь1на ца хууш долу
нохчийн дешнаш берана а, хьехархочунна а «иностранни» дешнаш ду. Иштта дешнаш
дуккха а ду). Иштта болх беш хьехархой х1инца а хир бу. Т1аккха бен кхоллалур
бац берийн матте, дешаре безам. Олуш ма-хиллара, керланиг дика дицделла шираниг
ду. Таханалерачу берашна юьхьанцарчу классийн программех кхета ца хиъча ца
довлучу нохчийн меттан дешнийн барам (лексика) царна хуучаьрца буьстича, дукха
ч1ог1а к1езга бу. Кхин а к1еззиг хаьа (я хаъане а ца хаьа) царна оьрсийн мотт.
Оцу аг1оне ладоьг1ча, ший а мотт берашна дешар д1адоло оьшучу барамехь царна
1амо безаш бу. Нохчийн (г1оле хууш болчу) маттах пайда оьцуш бен, царна оьрсийн
мотт 1амабойла а, цу маттахь, кхета а кхеташ, цара доьшийла а дац. Кхин а
ледара ду и ший а мотт бераша бийцаран хьал (навыкаш). Берийн шайна гонахарчу дахарх
долу хаарш, кхетам (информаци) «телемонологаша» кхоьллина, кхиийна ю.
Телевиденина т1е х1инца телефонаш кхетта. Дуьйцург хаза а хезаш, г1еххьа цунах
кхета а кхеташ, дуьхьал мотт бийцар оьшуш а доцуш, цундела и бийца 1ама а ца
1емаш, кхуьуш ду бераш. Диалоган кепехь мотт буьйцуш бен берашна 1емар дац ойла
яр, шайн кхочуш хилла ойла меттан г1оьнца ладуг1учунна йовзийтар (къамел дар,
мотт кхиар). Деша дезаш а, доьшуш а долчу берийн психологин (синан) сурт хууш
хила деза. Вайн 1илманан маттахь дийцар дукха чолхе а, деха а хир ду. Суртх1отторан
кепехь вай дийцича, 10 шо хьалхалерачу Соьлжа-г1алел ирча хир ду и сурт. Г1ала
метта х1отточул дуккха а алсам хан оьшу берийн са хила деззачу могашаллин
бараме дало, са+мукъа+даккха. Син могашаллех дозуш ду берийн дешарх кхетар.
Цхьана а кепара кечам боцуш дог1у бераш тахана школе. Вай буьйцу кечам 1 – чу
классе дахкале берийн б1аьрсин эс, еха заманан эс, тидам, ойлаяр, жима
моторика, къамелдар… кхиийна хилар ду. Цундела, школе дахале лерина кечам бина
доцу бераш, 6 шо кхаьчча кечамбаран классе а дахийтина, 7 шо кхаьчча 1-чу
классе дахийта дезаш дара. Иза дан таро яцахь, кхин ши аг1о а ю: 1-ра класс
кечамбаран яр, я 1-чу классан дешаран ах шо мукъана а кечамбаран дан. Цхьаъ ца
дахь, берашна оьшучу барамехь я нохчийн мотт а, я оьрсийн мотт а ца хаьа. И
тайпа кечам д1аболор а доккха маь1на долуш ду. Вай тахана и болх бан кийча дац,
бохуш, дохуш долу орца сов нийса ду. И мел ч1ог1а нийса ду хуур а дац,
къаьсттина Краснодарехь а, кхечу г1аланашкахь а 1-чу классера 11-чу классе
кхаччалц х1ора классана, х1ора предметана дешархошна а, хьехархошна а г1оьнна
арахецна йолу литература (библиотечканаш) ца гича: тетрадан барамехь
орфографин, доштидаран, нийсаяздаран словарикаш, леррина долу тетрадаш,
гайтаран г1ирсаш, кхечу тайпана справочни литература. И дерриге а ган деза.
Тидаме эца: оьрсийн маттахь оьрсийн берашна, шайн ненан маттахь, хьеха арахецна
и литература. Вайн берийн ойла йича, со цигарчу берийн хьелех хьоьгу. Ца хууш
долу нохчийн дешнаш хьехархошна а, берашна а «иностранни» дешнаш ду. Вай
долчохь нохчийн маттана а, оьрсийн маттана а беза и кечам. Оьшу хьехархошна а,
дешархошна а лерина йолу «Нохчийн меттан доштуьду», «Нохчийн – оьрсийн»,
«Оьрсийн – нохчийн», «Нохчийн – ингалсан», «Ингалсан – нохчийн» орфографически,
«Математически терминийн» жайнаш (дошмаш, словарикаш). Юьхьанцарчу классашна
шаьш, 5 – 9, 10 – 11 классашна шаьш. Вай тахана х1ораммо а шена луъург ала а
олу, яз а до. Ткъа школехь бере муха язде ала деза?! Юха а тидаме эца: НГ1- н
АССР меттах1оттийна кхо шо кхочуш, 1961 шарахь, Мациев Ахьмадий, Джамалханов
Зайндиссий арахецна барх1шеран школан юьхьанцарчу а, лакхарчу а классашна
Лерина йолу «Нохчийн меттан орфографически словарь». Вай ткъа шарахь, «книга»
яздан деза, «киншка» яздан деза, «жайна» яздан деза, бохуш къуьйсуш 1аш ду.
Т1едог1учу дешаран шарна хьалхара г1улчаш яха (и дан таро йоцчохь, х1инца
д1ахьочу кепехь болчу балхана дукха ч1ог1а оьшучу г1оьнна) х1ун далур дара?
«Орга» газето 2008 шеран 21 – чу апрелехь нийса билгалдаьккхина ма-хиллара,
«мотт ларбар ерриг юкъараллин г1уллакх хила деза». Дукхахйолчу школашкахь болу
хьехаран г1ирсаш дукха къаьсташ бац масех эзар шо хьалха хиллачарех. Хьеха ма -
беззара нохчийн мотт хьеха хьехархошна а, дешархошна оьшуш барам боцуш дукха
х1ума ду. Дерриг–м далур дацара йоццучу хенахь. Нийса хир дара аьлла хетта
республикехь леррина йолу юкъараллин «Нохчийн меттан фонд» а йиллича. Нохчийн
мотт кхиоран пачхьалкхо дечунна т1е г1о дар 1алашо а йолуш. Иштта юкъараллин
нохчийн меттан жигархойн республикански цхьаьнакхетар вовшах тоьхча а, х1ора
школехь шайн жигархойн тобанаш а йолуш. Зеделларг долу берийн бошмийн белхалой
т1е а озийна, телевиденига вовшахтохалур яра деша даха дезачу берашна а лерина
йолу «Кечамбаран класс». Кху шерашкахь нохчийн мотт а, литература а, дин а,
г1иллакх-оьздангалла а, истори а хьоьхучарна а,1амочарна а дукха мехала, доккха
маь1на долу материалаш арайийлина республикански а, районни а газеташ т1ехь,
журналаш т1ехь, телепередачашкахь. Нохчийн къоман а, меттан а бакъболу патриоташ
бу и болх, шаьш дага а бевлла, бинарш а, беш берш а. Тахана хьехархочунна,
дешархочунна оьшург хаа а хууш, бина и болх. Церан дог дохо-м ца лаьара суна.
Делахь а хаа деза: и ч1ог1а маь1на долу, мехала йолу материалаш оьшучаьрга
д1акхочуш яц. Телевизионни передачашка уггар хьалха хьовса безаш болу дай
–нанойх, дешархойх хьожуш вац цхьа а. И журналистийн бехк боцийла хууш ду.
       Телевизионни
передачаш х1ора школехь кхетош-кхиоран балхахь гайта некъ лаха беза. Вайна
боккъалла а нохчийн мотт кхиа лаахь, дан дезаш а, далур долуш а г1уллакхаш ду
уьш. Хьехархошна доккха совг1ат хилла д1ах1оьттира Вагапов 1арбин «Нохчийн
меттан доштуьду жайна». Дукха ч1ог1а оьшучу хенахь «Вайнах» журнало зорба
тоьхна араевлира Кусаев 1адизан «Нохчийн яздархой» очеркаш. Цхьа а тайпа
яздархойх материалаш йоцчу хенахь «Даймохк», «Орга», «Хьехархо» газеташа,
«Орга», «Вайнах» журналаша, иштта кхидолчу а газеташа нохчийн а, оьрсийн а
меттанашкахь арахоьцуш хиллачу «Литературан аг1онаша», яздархойн дахарх,
кхоллараллех йолчу аг1онаша, литературин а, культурин а календараша, рузманаша
доккха г1о лецира чолхечу шерашкахь нохчийн мотт а, литература хьехарехь..
Юьхьанцарчу классашна ч1ог1а оьшу материалаш зорбайиттира «Стела1ад» журнало:
«Дийнатийн дуьне» (1аморан кхеторан доккха маь1на долуш ду кхузахь дехкина суьрташ:
олуш ма ду, б1озза хезачул, цкъа гар г1оле ду), «Ч1ирдиган дошам», «Хьехархочун
аг1о», суьрташца цхьаьна ялийна нохчийн алфавит. Нохчийн меттан бакъболчу
патриоташа бен бийр боцуш болх бу иза. Доцца аьлча, тахана школашкахь хьехар
нохчийн маттахь д1адахьа а, лакхарччу классашкахь нохчийн мотт а, литература а
хьеха ч1ог1а оьшу кечам барехь доккха дакъа ду цара лаьцнарг. Аса и дерриге а
х1унда дуьйцу? Доккха г1о хир дара лакхахь дийцинчу зеделлачух пайда а оьцуш,
газеташа а, журналаша а, тахана янне а йоцу, ца хилча йиш йоцу берашна а,
хьехархошна а лерина йолу материалаш лерринчу гуларшкахь (1– 4-чу классашна,
цул т1аьхьа, ницкъ кхачахь, 5 – 9-чу, 10 – 11 чу классашна лерина) 1 – 2
тетрадан барамехь а йолуш, школьни программехь ца хиъча ца довллурш бен дешнаш
а доцуш «Нохчийн меттан дош тидаран дошам», «Нохчийн меттан орфографически
дошам», «Нохчийн – оьрсийн дошам», «Оьрсийн – нохчийн дошам» арахецча. Иштта
ч1ог1а оьшуш ю «Дийнатийн дуьне», араевлларш санна, бос болуш суьрташ а долуш,
нохчийн оьрсийн маттахь язйина х1уманийн ц1ераш а йолуш йолу. Ца хилча йиш
йоцуш оьшу ю юьхьанцарчу классашкахь математически «Нохчийн – оьрсийн
математикин доштуьду дошам», «Оьрсийн – нохчийн математикийн доштуьду дошам»,
математически х1уманийн (геометрически фигураш, телаш) суьрташ, нохчийн маттахь
а, оьрсийн маттахь а ц1ераш а йолуш. Уьш арахецча пайденна хир яра, журналийн,
газетийн номерашкахь яьржийна а йоцуш, тематически гуларшкахь «Хьехархочун
библиотека», «Дешархочун библиотека». И вай юьйцуш йолу терминийн гуламаш
«Нохчийн меттан нийсаяздаран дошам» т1ехь (Джамалханов З., Алироев И.) йолуш а
хилча. Хьехар нохчийн маттахь д1адолочарна, нохчийн мотт хьоьхучарна доккха г1о
хир дара II – III т1ег1анашна лерина Нохчийн литературан классикийн, программи
юкъабог1учу яздархойн, классал арахьа еша произведенеш билгалъяьхначу яздархойн
йоцца биографиш (юьхьанцарчу классашна шайна, 5 – 9-чу, 10 – 11-чу классашна
шайн-шайна лерина), арахецча. Школан дешаран т1ег1анашка хьаьжжина (программехь
ца хилча ца йоллучул) лакхахь вай хьехийна дошамаш ницкъ кхоччучу барамехь
дешаран шо доладалале, хьехархошка, дешархошка кхачийча, вай бац бохуш
шерашкахь буьйцуш болу, ца хилча ца болуш а болу кечам хир бара цкъачунна.
Кхетош – кхиоран маь1на долу телепередачаш, электронни носительш т1е а язъеш,
арахеца а еза, школашка кхачо а еза, дешархошна гайтар вовшахтоха а деза.

Литература:
1.     Журналаш:
«Вайнах», «Орга», «Вестник», «Геланча», «Хьехархо».
2.     А.
Мациев, З. Джамалханов «Дошам», 1976.

3.     Скачано с www.znanio.ru

alt: Школан дешаран т1ег1анашка хьаьжжина (программехь ца хилча ца йоллучул) лакхахь вай хьехийна дошамаш ницкъ кхоччучу барамехь дешаран шо доладалале, хьехархошка, дешархошка кхачийча, вай бац бохуш…

title: Статья на тему "Преподавание чеченского языка и литературы: состояние и перспектива"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ
САД № 46»
Технологическая
карта образовательной деятельности
Тема: «Весёлые зайчата»
Возрастная группа: первая младшая
Образовательная область: физическое
развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
Виды деятельности: игровая,
двигательная, познавательно-исследовательская, коммуникативная.
Формы организации: подгрупповая
Планируемый результат:
Проявляют интерес к
физическим движениям, посредством стимулирования занимательным содержанием
Проявляют
доброжелательные взаимоотношения со сверстниками, эмоциональную отзывчивость
Проявляют интерес
Предварительная работа:
Цель: Развивать
интерес к физическим движениям, посредством стимулирования занимательным
содержанием

Задачи

Задачи
  с учётом особенностей воспитанников группы

Развивающие
  задачи:

Развивать
  интерес к физическим движениям, посредством стимулирования занимательным
  содержанием
Воспитательные
  задачи:
Воспитывать
  доброжелательные взаимоотношения со сверстниками, эмоциональную отзывчивость
Воспитывать
  интерес к физическим упражнениям
Обучающие
  задачи:
Закрепить
   умение действовать по сигналу воспитателя
Закрепить
   умение прыгать на двух ногах

Принципы дошкольного образования (ФГОС):
- полноценного
проживания ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
- индивидуализации
дошкольного образования;
- содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
-  поддержка
инициативы детей в различных видов деятельности;
- партнёрство с
семьёй;
- приобщение детей
к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах
деятельности;
- возрастной
адекватности (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
 - учёта
этнокультурной ситуации развития детей.
 Принципы воспитания:
- формирование личностного стиля;
- выдвижение системы положительных
(ближайших, средних и далёких) целей;
- создание положительного эмоционального
подъёма;
- воспитание через взаимодействие;
- создание положительного эмоционального
фона и атмосферы эмоционального подъёма;
- воспитание через творчество;
Принципы обучения:
- принцип наглядности;
- принцип доступности;
- принцип прочности знаний;
- принцип сознательности;
- принцип систематичности и
последовательности;
- принцип научности;
- принцип воспитывающий характер обучения.
Методы воспитания и обучения: наглядный,
словестный, практический, игровой
Оборудование
Список литературы:
1. Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования утверждён приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации приказ от 17 октября 2013
г. N 1155.
2. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная
образовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. -3-е изд.испр. И доп. –М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 368с.
3.  Оздоровительная гимнастика: игровые
комплексы, занятия, физические упражнения. Группа раннего возраста (от2до3
лет)/авт.-сост. Е.И.Подольская. – Изд.2-е, испр.- Волгоград: Учитель. – 143 с.

Ход
образовательной деятельности:

 Этапы
(последовательность)
Деятельности,
  задачи

Методы
  воспитания и обучения

   Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

 Планируемый
  результат

1.Вводная
  часть
(мотивационный,
подготовительный
  этап)
Задача:

Художественное
  слово

Раз, два, раз, два три –
В зайчишек превратились мы!
Ходьба друг за другом. Ходьба на носочках (чтобы не услышал
  волк). Бег на носочках (мы от волка убежим). Ходьба. Построение в круг.

Выполняют
  движения

 Готовность
  детей к совместной деятельности

2.Основная
  часть
(содержательный,
  деятельностный этап)
Задача:
  Воспитывать

Игровая
  ситуация

 Осматриваются
  зайки:
-Нет
  ли где опасности?
И.п –
  ноги вместе, руки согнуты в локтях перед грудью, пальцы смотрят вниз.
Выполнение:

1-поворот
  головы вправо,2-и.п.
3
  –повороты головы влево, 4-и.п
(Повторяют
  в каждую сторону по 2 раза)
Посмотри
  по сторонам,
Глянь
  ты здесь, и глянь ты там.
И.
  п – ноги слегка расставлены, руки внизу
Выполнение:

1-2
  – поворот вправо, посмотреть через правое плечо, 3-4 –и.п
5-6
  – поворот влево, посмотреть через левое плечо, 7-8 – и.п
(Повторить
  в каждую сторону по 2 раза)
Повнимательней
  смотри!
Нет
  ли под кустом лисы?
И.
  п. – ноги на ширине плеч, руки на поясе.
Выполнение:
1-2
  – наклон вправо, 3-4 – и.п,
5-6
  – наклон влево, 7-8 – и.п.
(Повторить
  в каждую сторону по 2 раза)
Девочки
  и мальчики,
Прыгают
  как зайчики.
И.
  п. – ноги вместе, руки согнуты перед грудью в локтях пальцы смотрят вниз.
Выполнение:

1-4
  – прыжки на месте на двух ногах,
5-8
  – ходьба на месте

Выполняют упражнения
  по образцу.
Действуют по
  инструкции педагога.

Проявляют
  интерес к физическим движениям, посредством стимулирования занимательным
  содержанием

 П/игра
  «Зайка
  серенький сидит»

Игровая
  ситуация

 Зайка серенький
  сидит

 Играют в игру

Знают
  название
  геометрических фигур, цвета, величину

3.Заключительная
  часть

 Поощрение

 Ходьба друг за другом.

file_name: Технологическая карта .docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Принципы обучения: - принцип наглядности; - принцип доступности; - принцип прочности знаний; - принцип сознательности; - принцип систематичности и последовательности; - принцип научности; - принцип…

alt: Этапы (последовательность)

title: Технологическая карта образовательной деятельности "Весёлые зайчата"


file_name: Задания для групп.doc

alt: Загадка: Это нужно и охотнику, и математику, и даже барабанщику?

alt: ЧТО? Отгадай кроссворд (при необходимости используй учебник стр

intro: Виртуальная экскурсия. Новая технология. Апробирована уроке, проведена на семинаре для учителей района г.Новосибирска

tags: А захотите ли Вы увидеть-ваше дело (Джидду Кришнамурти)

tags: Я ничему не учу Вас. Я только держу фонарь

tags: чтобы Вам было лучше видно

title: Современные технологии в преподавании математики. Урок 5 класс "Дроби" Виртуальная экскурсия


extracted_text:
Урок №34.Электрическое напряжение.Единицы напряжения

Цель
урока. Ввести понятие напряжения и единицы его измерения.
Демонстрации.
Электрические цепи с лампочкой от
карманного фонаря и аккумулятором, лампой накаливания и осветительной сетью.
Содержание опроса.
1. Что представляет собой электрический
ток? 2. При каком условии возникает электрический ток в цепи? 3. Что такое сила
тока? 4. Какая связь между единицами силы тока и электрическим зарядом? 5. Как
устанавливается единица силы тока?
Содержание нового
материала. Электрическое напряжение,
единицы напряжения. Формула для определения напряжения. Решение задач.
Закрепление
материала. 1. Что характеризует напряжение? 2. Что принято за единицу напряжения?
3.
Напряжение между облаками во время грозы составляет 100 000 000 B.
Что это значит? 4. Как
доказать,
что сила тока в цепи зависит от электрического напряжения?
Домашнее
задание. § 39, 40. Решить задачи 998— 1000 из Сборника. По рисунку учебника
«Напря- жение в некоторых технических устройствах и природе» составить
аналогичную таблицу для не- скольких приборов, используя Интернет и спра-
вочную литературу.
Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: овладеть навыками
самостоятельного приобретения знаний
об электрическом напряжении,
постановки цели, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности
при изучении напряжения как одной из
характеристик электрического поля, регулятивными универсальными учебными
действиями при решении задач, познавательными универсальными учебными действиями на примерах гипотез
для объяснения существования
электрического напряжения, предвидеть возможные результаты своих дей- ствий, развивать монологическую и диалогическую речь, работать в группе.
Личностные: осознать необходимость самостоятельного приобретения знаний
об электрическом напряжении и практической значимости
изученного материала, использовать экспериментальный метод исследования при изучении напряжения, формировать познавательный интерес, интеллектуальные
и творческие способности, убежденность в познании
природы, самостоятельность в приобретении новых знаний, уважительное отношение к деятелям науки и
техники, друг к другу, к учителю.
Общие предметные: проводить наблюдения возникновения напряжения в цепи с различными источниками тока,
планировать и выполнять опыты, объяснять, сравнивать полученные результаты и делать
выводы, обнаруживать зависимость работы тока от
напряжения и силы тока, анализировать таблицы, формулы, схемы, применять теоретические
знания на практике.
Частные
предметные: измерять напряжение,
овладеть расчетным способом для нахождения напряжения, силы тока, работы тока,
использовать полученные знания в повседневной жизни.
Ход
урока
После
обсуждения результатов лабораторной работы повторим ранее изученный материал с
помощью наводящих вопросов: по каким признакам можно судить о силе тока? В
результате обсуждений учащиеся объясняют, что о силе тока в цепи можно судить
как по показаниям амперметра, так и по действию тока. Затем приводят примеры.
Например, чем больше накалена нить электролампы или спираль электроплитки, тем
больше сила тока, проходящего по цепи. Задаем следующий вопрос: от каких
факторов зависит сила тока в цепи? Для ответа на него собираем электрическую
цепь, состоящую из батареи аккумуляторов, ключа, низковольтной лампочки на
подставке и амперметра с пределом измерения 0,5 А. Опыт проводим в такой
последовательности: замыкаем цепь на один аккумулятор и обращаем внимание
учащихся на значение силы тока в цепи. Затем увеличиваем число аккумуляторов. В
результате увеличивается и сила тока в цепи. Подводим учащихся к выводу, что
сила тока в цепи зависит от какой-то величины, связанной с источником тока.
Поскольку источник тока создает электрическое поле в цепи, а сила тока,
возникающая в цепи под действием этого электрического поля, имеет разное
значение, то и электрическое поле различных источников будет разным. Чем
большее действие оказывает электрическое поле на электрические заряды
проводника, тем больше величина тока в цепи. Электрическое поле действует на
заряженные частицы с определенной силой. Чем больше значение этой силы, тем
больше будет скорость направленного движения заряженных частиц. Это означает,
что через поперечное сечение проводника в единицу времени пройдет большое число
за- ряженных частиц и будет перенесен большой  электрический заряд, т.
е. возникнет большой ток. Далее
сообщаем, что действующее в цепи электрическое поле характеризуется особой
величиной, называемой электрическим напряжением или просто напряжением. Напряжение — физическая
величина, ха- рактеризующая действие электрического поля на заряженные частицы.
Возникает
вопрос: как мы можем судить о напряжении? Для ответа на вопрос демонстрируем
опыт из учебника «Различное свечение ламп при одной и той же силе тока».
Обращаем внимание, что в замкнутой цепи электрическое поле совершает работу,
а значит, обладает энергией. При прохождении
электрического тока энергия электрического поля преобразуется во внутреннюю
энергию проводников, и они нагреваются.
В опыте с лампочками при одинаковой силе тока
в первой цепи выделяется меньшее
количество теп- лоты, чем во
второй цепи. Различие в работах тока объясняется различием в напряжении источника тока. Подводим учащихся к выводу,
что о напряжении можно судить по значению работы, совершаемой
электрическим полем по перемещению единичного заряда на участке цепи. Затем
вводим обозначение напряжения, записываем формулу для его расчета, называем единицы
напряжений. Электрический ток в
цепи можно сравнить
с течением воды с более высокого уровня на более низкий; электрическому напряжению на концах
участка цепи аналогична работа, совершаемая при падении 1 кг воды с верхнего уровня на нижний. Обратим
внимание учеников, что напряжение 60 В считается
опасным для жизни человека.
В конце урока
решаем задачи.

file_name: Урок №34.Электрическое напряжение.Единицы напряжения.docx

alt: Урок №34.Электрическое напряжение

alt: Общие предметные : проводить наблюдения возникновения напряжения в цепи с различными источниками тока, планировать и выполнять опыты, объяснять, сравнивать полученные результаты и делать выводы, обнаруживать…

title: урок по физике 8 класс


extracted_text:
Chief Editor
Dr.
  A. Singaraj, M.A., M.Phil., Ph.D. Managing Editor
 Mrs.M.Josephin Immaculate Ruba
EDITORIAL ADVISORS
1.
  Prof. Dr.Said I.Shalaby, MD,Ph.D.
        Professor &
  Vice President
Tropical Medicine,
Hepatology & Gastroenterology, NRC,
Academy
  of Scientific Research and Technology, Cairo, Egypt.
2.
  Dr. Mussie T. Tessema,
Associate Professor,
Department of Business Administration,
Winona State University, MN,
United States of America,
3.
  Dr. Mengsteab Tesfayohannes, Associate
  Professor,
Department of Management,
Sigmund Weis School of Business,
Susquehanna University,
Selinsgrove, PENN,
 United States of America,
4.
  Dr. Ahmed Sebihi Associate Professor
Islamic Culture and Social Sciences (ICSS),
Department
  of General Education (DGE),  Gulf Medical University (GMU), UAE.
5.
  Dr. Anne Maduka, Assistant Professor,
Department of Economics,
Anambra
  State University, Igbariam Campus, Nigeria.
6.
  Dr. D.K. Awasthi, M.SC., Ph.D. Associate
  Professor
Department of Chemistry,
Sri J.N.P.G. College,
Charbagh, Lucknow,
Uttar Pradesh. India
7.
  Dr. Tirtharaj Bhoi,  M.A, Ph.D,
Assistant Professor,
School of Social Science,
University of Jammu,
Jammu, Jammu & Kashmir, India.
8.
  Dr. Pradeep Kumar Choudhury,
       Assistant
  Professor,
Institute
  for Studies in Industrial Development, An ICSSR Research Institute, New
  Delhi- 110070, India.
9.
  Dr. Gyanendra Awasthi, M.Sc., Ph.D., NET
Associate Professor & HOD
Department of Biochemistry,
Dolphin (PG) Institute of Biomedical &
  Natural Sciences,
       Dehradun,
  Uttarakhand, India.
10.
  Dr. C. Satapathy,
        Director,
       Amity Humanity
  Foundation,

  Amity Business School, Bhubaneswar,        Orissa, India.

ISSN (Online): 2455-7838
SJIF
  Impact Factor : 7.001 ISI I.F. Value : 1.241
DOI : 10.36713/epra2016
EPRA International Journal of
Research &
Development
(IJRD)
Monthly
  Peer Reviewed & Indexed International Online Journal
Volume: 5,  Issue:8,  August  2020
Indexed By:

Published
  By EPRA Publishing
CC License

SJIF Impact Factor: 7.001| ISI
I.F.Value:1.241| Journal DOI:
10.36713/epra2016
               ISSN:
2455-7838(Online)

EPRA International Journal of
Research and Development (IJRD)
          Volume: 5
| Issue: 8 | August
2020
- Peer Reviewed Journal

THE ROLE OF ENVIRONMENTAL ETHICS IN THE
MANAGEMENT OF THE
 “NATURE-SOCIETY-HUMAN” SYSTEM

Urinboeva Maftunakhon
Sodiqovna
 Senior
Lecturer, Ferghana Polytechnic Institute

Oltmisheva Nasiba
Gulomjonovna
Senior Lecturer, Ferghana
Polytechnic Institute

ANNOTATION
In this article contains a scientific
analysis of the moral and ethical aspects  of the globalization of
environmental relations.
KEY WORDS
AND WORD EXPRESSIONS: Ethical norm /global environmental stability/ national and
universal norm of ethics; value; ecological culture;ecological education.

DISCUSSION

Environmental morality in society serves to harmonize the
interests of “Nature-Society-Human” and in their management is an important
factor in the development     of            spiritual-moral     and         culturaleducational
levels of citizens. After all, the functional effectiveness of morality in the
management of relations” Nature-Society-Human":  firstly, to the extent of
the use of ecological
national traditions, experiences in
everyday life;  secondly, to the creative application of universal
environmental values in selection and
practice;  thirdly, to ensure
theeksexuality of methods
and means in the process of management;
fourthly, the spiritual and moral structure of management will depend on the
development of the environmental consciousness and culture of the people with
the help of civil society institutions. In other words, the same opportunities
lead to the prioritization of morality in the system of forms of social
consciousness.
In general, the character of a person's attitude to nature
and the nature of his determination by moral norms can be viewed as a criterion
for the spiritual development of society.
Therefore, in the context of the globalisation of
environmental problems, the issue of managing “nature-society-human” relations
according to moral norms remains an important scientific and practical issue.
After all, the role of moral norms in the life of society is increasing in the
battalion, and various scientific views are formed in this direction, which
should be considered their history as the result of alternative concessions to
certain problems. In other words, alternative historical teachings have been
created about the function of environmental ethics to manage “Nature-Society-man”
relations, while their current direction is considered a logical continuation
and is inextricably linked with the basic functions of general social morality.
The most important functions of morality are as follows: “1) coordination of various
relations between people; 2) determination of human values and purposes of the
activities of people; 3) socialization of the individual. By performing these
functions, morality demonstrates examples of necessity, mindfulness and universality”1.

In the history of mankind, maintaining the priority of
morality in the management of sociopolitical relations in general, in
particular “naturesociety” relations has always been an important theoretical
and practical task. Raising the spirituality of man and society in the present
time is also, in many ways, related to the same issue. I.Karimov said: ”No
matter how many claims, important theoretical points are made about
spirituality, if we do not work hard to integrate them into the

2020
EPRA IJRD    |
Journal
DOI:  https://doi.org/10.36713/epra2016       | www.eprajournals.com |65 |

SJIF Impact Factor: 7.001| ISI I.F.Value:1.241| Journal
DOI:
10.36713/epra2016
               ISSN:
2455-7838(Online)

EPRA International Journal of Research and
Development (IJRD)

Volume:
5 | Issue: 8 | August
2020
- Peer Reviewed Journal

consciousness of society, if we do not
systematically organize our activities in every way, naturally, we cannot
achieve the intended goal, that is, we cannot find a way to the human
soul" [2].
In fact, until now, a rational criterion for the management
of all socio-spiritual relations, including human and natural relations, has
not been established in a society that does not strive for high spirituality,
is not based on moral environmental values. Of course, the environmental
interests of society, their general goals, on the one hand, create the need for
a discipline that regulates environmental relations on the basis of moral
norms. On the second hand, environmental moral norms provide for the discipline
of managing “nature-society-human” relations within the requirements of the
biosphere balance. Apart from these, the development of environmental ethics is
influenced by the level of socio-economic development of the society.
By the present time, relatively alternative scientific
views have been formed on the theoretical and methodological issues of
management of relations of the system ”nature-society-human". But in this
regard, there is an interest in thoughts on the creation of their holistic
concretionary basis ,salsal methodology. In the process of the development of
society, with the changing of man in terms of the scale and quality of the
means and possibilities of his attitude to nature, the integrated function of
environmental ethics, which connects various forms of social consciousness,
also abides. As Tilab Makhmud wrote “the fact that man is a human being, that
he lives as a conscious being and that he takes first place in a diverse
relationship between life style, nature, society and people, and that he is
treated at the border of such human morality shows that historically he has
enriched his moral understanding and imagination”[3].
In particular, the need to improve the regulative function
of environmental norms is also being prioritized, with the aggravation and
globalization of environmental problems in the current period. After all, in
the current period, social, economic, political crises directly and indirectly
go to the aggravation of moral contradictions.
In the states that have gained
independence, abandoning the stereotypes of the system of despotic, the
complexities in the process of forming the moral and moral foundations of the
relations of the market economy also influence ecological morality. In such a
situation, it is necessary to consolidate the status of the criterion of
environmental moral and moral values:
firstly, to rationally organize the management of           ”nature-society-human”
   relations,               to            create thresholds that adapt the
elements of their structure to market relations and to look for opportunities;
secondly, the attention should be paid to ensuring the harmony of social,
economic, political, legal, spiritual and cultural factors of increasing
environmental activity and responsibility of the subjects and citizens of
nature protection; for this purpose, access to information on the local,
national, regional and global status of the environmental situation,         their
      generalization,     analysis  and organization of international
exchange;  fourthly, the study of the experience of environmental activities of
the developed countries of the world, the improvement of their international
institutional system and legal framework for their creative development;
fifthly,      the          current   globalisation  of environmental problems
dictates the transformation of spiritual and educational education in this
sphere into a priority task of state policy; sixthly, the management of ”nature-society-
human” relations according to moral norms
dictates the harmony of the object, the harmony of conditions and factors of
the subject, its systematism, as well as its identity.

REFERENCES
1.
Philosophy: encyclopedic dictionary. - Tashkent:
"East", 2004. – P. 41.
2.
Karimov I. High spirituality is an invincible force. -

T., 129.
3.
Makhmud Tilab. Centuries of perfection: life proverbs.
-Tashkent: "Justice", 2006. - P.26.
4.
Ergashev I., Farxodjonova N. Integration
of national culture in the process of globalization //Journal of Critical
Reviews. – 2020. – Т. 7. – №. 2.
– С. 477-479.

2020
EPRA IJRD    |
Journal
DOI:  https://doi.org/10.36713/epra2016       | www.eprajournals.com |66 |

file_name: 2.Urinboeva Maftunakhon Sodiqovna 4131.pdf

alt: Chief Editor Dr. A. Singaraj,

alt: SJIF Impact Factor: 7.001| ISI


file_name: литература  в схеме 94.docx

title: литература  в схеме


extracted_text:
ПРОТОКОЛ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОНСУЛЬТАЦИИ

ФИО обратившегося

дата

продолжит.

1 первичный
  прием
1 повторный
  прием

1 самостоятельно
1 направлен
  педагогом
1 направлен
  Службой

1 направлен
  родителем
1 направлен
  администрацией
1 направлен другой организацией

(ФИО ребенка, класс)

1 Поведение

1 Обучение

1 Личностное развитие

1 Познавательное развитие

1 Социальное развитие

1 Коммуникативное развитие

1 Органического генеза

1 Психологического генеза

контактные данные обратившегося

типология проблемы

причина обращения / первичный запрос

ключевые вопросы консультации, переформулировка
  первичного запроса

психолого-педагогическое заключение по результатам
  консультации

рекомендации

1 индивидуальные
  занятия внутри ОУ
1 групповые
  занятия внутри ОУ
1 консультация
  др. специалистов Службы

1 доп.
  консультации внутри ОУ (педагоги)
1 консультация в
  ППМС-центре ________________
1
  занятия/консультации в сторонних организациях

отметка о направлении

1 Вопрос на ПМПк       1 Вопрос на МО/МС      1 Вопрос на ПедСовет

необходимость дополнительных включений Службы

особые отметки

ФИО специалиста

подпись специалиста

alt: ПРОТОКОЛ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОНСУЛЬТАЦИИ

title: ПРОТОКОЛ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОНСУЛЬТАЦИИ


extracted_text:
4.   Учитель
проверил работы трех учеников: Алексеева, Васильева, Сергеева, но не захватил
их с собой. Ученикам он сказал: «Вы все получили разные оценки: «3», «4» и «5».
У Сергеева не «5», У Васильева не «4», а вот у Алексеева, по-моему, «4».
Впоследствии оказалось, что учитель верно высказался об оценке только одного
ученика. Какая оценка у каждого ученика?

file_name: Занимательная_информатика 410.docx

alt: Учитель проверил работы трех учеников:

title: материал по занимательной информатике