extracted_text:
Каждый ребенок – это маленький человек со
своими правами, которые в обязательном порядке должны соблюдаться взрослыми.
Помните о том, что ребёнок будет уважать права других людей, если будут уважать
права ребёнка.
Цель: способствовать правовому воспитанию дошкольников, донести
до сознания детей в доступной форме “Конвенцию о правах ребенка”.
Задачи:

способствовать
     формированию у детей дошкольного возраста представлений о Конвенции ООН “О
     правах ребенка”, познакомить в соответствующей их возрасту форме с основными
     правами на примере сказок;
способствовать
     формированию чувства собственного достоинства, осознания своих прав и
     свобод, чувства ответственности;
способствовать
     развитию интеллектуальных и личностных качеств детей - развивать уважение
     к достоинству и личным правам другого человека независимо от его
     социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
     пола, возраста;
продолжать
     формировать навыки работы с компьютером.

Предварительная работа: чтение сказок: “Золотой
ключик или приключение Буратино”, “Красная шапочка”, “Гуси-лебеди”, “Три
поросенка”, “Снегурочка”; инсценировка по сказкам “Заюшкина избушка” и “Маша и
медведь”; подготовка необходимого дидактического материала (карточек с
пиктограммами, иллюстраций по сказкам).
Материалы и оборудование: костюмы лисы, зайца,
медведя, атрибуты к игре “Три поросенка”; карточки с пиктограммами; презентация
“Конвенция о правах ребенка”, авторская развивающая игра “Я ребенок - я имею
право”; ноутбуки, проектор.
Ход занятия
Воспитатель.
Собрались все дети в круг.
Я твой друг, и ты мой друг.
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
-  Надеюсь, настроение у вас стало хорошее!
Сегодня, я принесла необычную книгу. Я думаю, вы её узнали? Это
книга о правах ребенка. Мы ведь с вами знаем, что права есть не только у
взрослых, но и у детей. Взрослые люди понимают: из бесправного, запуганного
ребенка может вырасти только бесправный, запуганный взрослый, который не сможет
писать стихи, сочинять музыку, запускать космические корабли и многое другое.
Это значит, что права взрослого и права ребенка важно знать.
- Ребята, а кто из вас запомнил, как называется главный
документ, в котором записаны права детей? (Ответы детей) Конвенция прав ребенка Презентация
1
1 слайд - Конвенция прав ребенка
Я очень хочу, ребята, чтобы вы не только сами запомнили эти
права, но и смогли своим друзьям рассказать - какими правами может
воспользоваться каждый ребенок.
Поэтому я предлагаю вам, прогуляться по страницам детских
сказок. Путешествуя по сказкам, мы посмотрим, всегда ли соблюдаются права
героев. Где обижают сказочных героев, значит там, нарушают их права. А если
герои веселы, счастливы - то их права соблюдаются. Вы согласны путешествовать
со мной? (Звучит музыка “В гостях у сказки”)
Тогда отправляемся. Внимание на экран.
2 слайд - На экране фрагмент сказки Ш. Перро
“Красная Шапочка”
- Вы узнали эту сказку? Это сказка “Красная Шапочка”, которую
написал Ш. Перро.
3 слайд - Скажите ребята, какое сейчас
настроение у Красной Шапочки?

А что
     произошла с ней потом? (Ответы детей)
Права каких
     героев сказки нарушены и кем? (Ответы детей)
Значит, волк
     нарушил права Красной Шапочки и её бабушки.
А какое право
     нарушил волк? (Ответы детей)

Мы знаем, что никто не вправе лишить жизни ни ребенка, ни
взрослого.
4 слайд – Право на жизнь.
Илья выбери, пожалуйста, на столе значок пиктограммы, которым мы
обозначали право ребенка на жизнь, и прикрепи его на доску.
А сейчас, снова внимание.
5 слайд - Воспитатель зачитывает отрывок из сказки:
... Карло вошел в каморку, сел на единственный стул у
безногого стола и, потерев так и эдак полено, начал вырезать из него куклу.
“Как бы мне её назвать? – раздумывал Карло. – Назову-ка я её
Буратино. Это имя принесет мне счастье...”
- Ребята, что это за сказка? (Ответы детей)
6 слайд - на экране иллюстрация к сказке А. Толстого “Золотой
ключик или приключение Буратино”.

Какое
     настроение у героев сказки в этом отрывке?
Значит, что мы
     может сказать о правах героев? Они здесь не нарушены.
О каком праве
     мы можем здесь говорить? (Ответы детей)

7 слайд - Право на имя.
Да, ребята каждый ребенок имеет право на имя.

А знаете что,
     когда дети рождаются, то они очень маленькие и похожи друг на друга. Как
     вы думаете, может быть, необязательно давать детям имена, а просто
     называть их числами? (Размышления детей)
А вот еще одно
     наблюдение. Как вы думаете, может быть все должны обращаться друг к другу
     по прозвищам? (Ответы детей)
Вспомните,
     дразнил ли кто-нибудь вас, и что вы при этом чувствовали? (ответы детей)

- Бывает обидно и неприятно. Итак, Саша, выбери, пожалуйста,
значок пиктограммы, которым мы обозначили право ребенка на имя.
У вас всех очень красивые имена. Я просила вас, поинтересоваться
у родителей, что означают ваши имена. Кто из вас узнал о своем имени? (Ответы
детей)
Воспитатель: Ребята, а к нам спешат гости
8 слайд – иллюстрация к сказке “Заюшкина избушка”.
Инсценировка с героями из сказки “Заюшкина избушка”.
Заяц. Помогите! Помогите же кто-нибудь! Ребята со мной
приключилась беда, попросилась ко мне Лиса в лубяную избушку, да меня и
выгнала.
Лиса. А я что виновата, что ли? Мой дом растаял. Ведь он был
ледяной, где теперь мне жить? Выгнала? Да, выгнала, ну и что? Подумаешь какой,
другой дом себе найдешь.
Заяц. Но ведь это мой дом. Не имеешь право, Лиса, ты меня выгонять
(плачет).
Лиса. Я в лесу хозяйка, на
все имею право!
Воспитатель: подожди, Лиса, успокойся. Сейчас
разберемся. Мы у ребят спросим. Скажите, ребята, кто здесь прав и почему?
(Ответы детей)
Каждый имеет право на неприкосновенность жилища.
Воспитатель. Илюша, выбери, пожалуйста, значок
пиктограммы, которым мы обозначили право ребенка на неприкосновенность жилища.
9 слайд - Теперь Лиса, ты поняла, что не
имеешь права выгонять Зайца из его собственного дома.
Лиса. Ну, хорошо, я больше не буду. Пойдем, Заинька вместе поиграем.
Воспитатель. Я вас, ребята, тоже приглашаю
поиграть.
Три братца дружно строят дом,
Тепло, уютно будет в нём.
В работе братцы знают толк,
Не сможет в дом пробраться волк.
- Вы догадались ребята, о каких братцах идет речь? (Ответы
детей)
10 слайд – Это сказка У.Диснея “Три поросёнка”
Я предлагаю поиграть в игру “Три поросенка”.
- Нам нужно выбрать волка. Кто помнит считалку?
Например:
Раз, два, три, четыре, пять
Нам друзей не сосчитать,
А без друга в жизни туго,
Выходи скорей из круга.
Проводится подвижная игра “Три поросенка”.
Звучит музыка из мультфильма “Три поросенка”.
Дети поют:
Мы маленькие поросятки,
На полянке мы гуляем, цветы собираем,
песенки поем, волка в дом не ждем.
Воспитатель: Вдруг выходит волк, он зубами
щелк!
Условие игры: когда поросят в домике трое,
волк трогать их не может.
Под музыку поросята бегают по полянке. Все поросята должны
занять свои домики.
- Ребята, а какое право поросят нарушил серый волк? Ответы
детей. (Право на неприкосновенность жилища).
Проходите и снова внимание.
11 слайд - Воспитатель зачитывает отрывок из сказки. ...Глядь,
а у Снегурочки губы порозовели, глазки открылись; смотрит она на стариков и
улыбается. Потом закивала она головкой, зашевелила ручками, ножками , стряхнула
с себя снег – и вышла из сугроба живая девочка.
Не нарадуются старики на дочку, души в ней не чают. Растет дочка
и умная, и смышленая, и веселая. И работа у Снегурочки в руках спорится, а
песню поет – заслушаешься.
- Вы узнали, что это за сказка? (Ответы детей)
12 слайд – на экране иллюстрация к русской народной сказке
“Снегурочка”.
Какое настроение стало у героев сказки? А почему? (Ответы детей)
- У Снегурочки появилась семья.

О каком праве
     девочки можно сказать в этой сказке? (Ответы детей)
Каким значком
     пиктограммы мы отметим право на воспитании в семейном окружении или право
     иметь семью? (Ответы детей)

Воспитатель: Мы знаем, что родители должны не только
любить ребенка, но и заботится о нем. Скажите, а ваши родители заботятся о вас?
А как? (Ответы детей)
Хорошо, а вы помогаете своим родителям, заботитесь о
них?(Ответы детей)
У меня к вам такой вопрос: как вы думаете, может быть нужно,
разлучить ребенка с мамой, если она не разрешает бегать ему на улице до вечера
и целый день смотреть телевизор, кормит манной кашей? А почему? (Ответы детей)
- А сейчас я предлагаю вам послушать загадку?
Птицы страшные летали,
Братца милого украли.
Ничего с ним не случится -
Выручит его сестрица.
- О какой сказке идет речь в загадке? (Гуси-лебеди)
13 слайд - На экране иллюстрация к сказке “Гуси-лебеди”.
Воспитатель. Посмотрите на иллюстрацию, как вы
думаете, какое настроение у главных героев сказки? (Ответы детей)
- Какое право детей было нарушено в этой сказке? (Ответы детей)
14 слайд - Право не разлучаться со своими
родителями. Кирилл, найди нам значок пиктограммы, которым мы обозначили
право ребенка не разлучаться со своими родителями.
А теперь я предлагаю вам вспомнить небольшое стихотворение о
семье.
Пальчиковая гимнастика “Семья”
Это пальчик – дедушка,
Это пальчик – бабушка,
Это пальчик- папочка,
Это пальчик – мамочка,
Это пальчик – это я
Вот и вся моя семья.
На каком языке мы рассказали это стихотворение? На русском.
Кирилл, какой язык для тебя родной, а для тебя Егор. Ляйсан, а
какой твой родной язык? А сможешь ли ты рассказать это стихотворение на своем
родном языке.
Пальчиковая гимнастика “Семья” на татарском языке.
Значит, мы ребята можем сказать еще об одном праве - праве
общаться на своем родном языке.
15 слайд - Посмотрите, пожалуйста, на этот
значок пиктограммы. Он говорит нам, что все дети, любой национальности, с любым
цветом кожи имеют равные права, и могут общаться на своем родном языке.
Воспитатель. К нам снова спешат сказочные
герои.
16 слайд - инсценировка с героями сказки “Маша и медведь”.
Маша. Ребята, я слышала, что вы изучаете права человека?
Помогите мне, пожалуйста.
Воспитатель. А что случилось?
Медведь. Что случилось, что случилось? Ничего не
случилось. Надоело мне самому кашу варить да в избе прибирать – вот и все.
Маша. Он хочет, чтобы я у него жила в лесу, в избушке убирала, кашу
варила, да его кашей кормила. А если убегу, то он поймает меня и съест.
Воспитатель. Давайте ребята поможем героем сказки
разобраться, кто прав, а кто нет.
(Ответы детей).
17 слайд Никто не должен содержаться в
рабстве или подневольном состоянии.
Воспитатель. Миша нарушил права Маши.
- Егор найди нам значок пиктограммы, которым мы обозначили право
ребенка не быть в подневольном состоянии.
- Снова прошу вашего внимания.
18 слайд - отрывок из сказки А.Толстого “Золотой ключик”:
Воспитатель:
...Покуда Буратино ел, папа Карло смастерил ему из бумаги
курточку и штанишки, а из старого носка – колпачок с кисточкой.
...Папа Карло сказал: “Я продал свою куртку и купил тебе
азбуку. Ты должен ходить в школу и стать умным и благоразумным.
“Я буду умненьким и благоразумненьким”, - сказал Буратино. Он
взял азбуку и пошел в школу.
19 – на экране иллюстрация к сказке А.Толстого “Золотой ключик”
В каком настроении здесь наш сказочный герой? (Ответы детей)
“Я буду умненьким, благорозумненьким”, – так сказал Буратино, взял
азбуку и куда отправился? Правильно, в школу. Каким правом воспользовался
Буратино? (Ответы детей)
20 слайд - Каждый человек имеет Право на образование.
Ребята, а как вы думаете, что такое образование? Для чего оно
нужно? (Ответы детей).
Давайте подумаем, где можно получить образование? (Ответы
детей).
Воспитатель. А
вы, пользуетесь правом на образование? Что вы посещаете? (Ответы детей -
детский сад).
Совсем скоро и вы отправитесь в школу..
21 слайд - Я ребенок. Я имею право ... (Дети
перечисляют права детей)
Всем спасибо, до свидания.

file_name: аждый ребенок1.docx

alt: Три братца дружно строят дом,

alt: Какое настроение стало у героев сказки?

title: Конспект занятия "Я имею право!" старший дошкольный возраст


extracted_text:
Составитель
педагог О.Н. Копылова
Тестовое
задание.
Тема:
«Разнообразие растений. Разнообразие животных»
Задание 1. Вставьте пропущенные слова
Все растения, существующие на Земле, объединяют в
Царство__?__. Все растения делятся на три группы, это __?__, __?__, __?__.
У
большинства растений имеются __?__ и стебли с листьями. Растения, имеющие корни
и стебли с листьями или только стебли и листья, относят к ____?_____. Растения,
тело которых не расчленено на органы называют___?____.
К животным относят живые организмы, у которых
развились различные приспособления к активному__?__, __?___ и поеданию пищи.

Задание 2.
Найдите названия растений (подсказка: 8
названий)

Б

Й

Р

О

З

А

Х

Е

Ц

Н

Г

Р

Е

О

Р

У

Н

О

Е

Н

С

Ё

К

Т

О

Л

Д

И

З

Е

Ю

Ь

Ь

У

Н

А

Н

Л

Т

Р

Б

А

К

Г

Ь

Щ

Д

Ш

М

Т

О

П

О

Л

Ь

В

К

И

А

Щ

Ж

Ш

У

П

М

Н

З

И

В

А

Найдите названия животных (подсказка: 8
названий)

В

Ц

К

Т

Щ

Ш

В

М

Е

Д

И

Щ

О

О

С

Й

В

Г

Ж

П

Р

К

Ы

Е

Р

Д

Ч

О

И

В

Д

Ш

Л

Е

Н

Т

С

Ь

Л

О

Л

А

Г

О

Р

Д

Л

А

Э

С

Л

Т

Б

Е

Л

Э

М

У

Р

А

В

Е

Й

С

Б

Ь

Б

Ъ

Л

Э

file_name: Тестовое задание Тема Разнообразие организмов.docx

alt: Составитель педагог О.Н. Копылова


extracted_text:
[Ж]

Упражнение № 1. Произносить (читать) слоги.

жа – жо – жу –
жи                      жи – жа – жо – жу
жо – жа – жу –
жи                      же – жа – жо – жу
жу – жа – жо –
жи                      же – жу – жи – жо

Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.

[Ж]

Упражнение № 2. Произносить (читать) слоги, выделяя
ударением слог – жу –.

жа – жо – жý
жý – жа – жо
жо – жý – жа

Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.

[Ж]

Упражнение № 3. Произносить (читать) слоги, соблюдая
ударение.

ЖÁ – ЖО – ЖЕ
ЖА – ЖÓ – ЖЕ
ЖА – ЖО – ЖÉ

Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.

[Ж]

Упражнение № 4. Произносить (читать) слова.

Жар, жаль, жаба, жало,
жабры, жатва, жарко, жалоба, Жора, жёлоб, жёлудь, жёлтый, Женя, жук, жир, жить,
жúла, жидкий ежата, вожак, вожатый, пижама, урожай, бежать, лежать,
дрожать, пожар, пожарник.

Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.

Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.

[Ж]

Упражнение № 5. Произносить (читать) слова.

Ожог, рожок, лужок,
дружок, флажок, пирожок, бережок, крыжовник, уже, уважение, этажерка, брожу,
лежу, хожу, гляжу, дружу, покажу, абажур, тужурка, ножи, моржи, ежи, лежи,
покажи, прикажи, наживка, пружина, дружить, кружить.

Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.
Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.

 [Ж]

Упражнение № 6. Произносить (читать) слова.

Жара, жалеть, кожа,
лужа, лёжа, вижу, режу, вяжут, лижут, мажут, кожура, журнал, журавль, лыжи,
ёжик, ужин, пыжик, рыжик, живой, живот, жираф, дюжина, прохожий, ждать, жмых,
джем, жмурки, должник, ржавчина.

Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.
Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.

[Ж]

Упражнение № 8. Произносить (читать) предложения.

Жук жужжит: ж-ж-ж-ж. Летом
жарко. У Жени ножик. Покажи свой ножик, Женя. На Жоре пижама. У ежа ежата.
Рядом с ёжиком бежали ежата. Моржи лежат на льду. У вожатого рожок. Жора
выбежал на лужок. Мой дружок бежит на бережок. В саду крыжовник и ежевика.
Трава уже пожелтела. У лужи сидит жаба.
Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.
Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.

[Ж]

Упражнение № 7. Игра «Назови ласково»:
флаг -
…(флажок)               утюг - …(утюжок)
друг -
…(дружок)                снег - …(снежок)
круг -
…(кружок)                берег - …(бережок)
Игра «Один – много»:
нож - …(ножи)
этаж - …(этажи)      уж - …(ужи)
ёж - …(ежи)      морж
-…(моржи)      гараж - …(гаражи)
Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.
Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.

 [Ж]

Упражнение № 9. Произносить (читать) предложения.
Под дубом лежат
желтокожие жёлуди. Летят журавли, а впереди вожак. Вот пастух пропел в рожок,
вышел я на бережок. Дети не обижают животных, а животные их любят. Тяжело тому
жить, кто от работы бежит. Жора живёт на пятом этаже. Утром Женя лыжи взял по
дороге побежал. Моржи живут на севере, а жирафы – на юге. Снежок лежал, лежал,
потом побежал, журча. Живём не тужим, никому не служим.
Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.
Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.

[Ж]

Упражнение № 10. Выучить загадки.

Всех я вовремя бужу,
хоть часов не завожу. (Петух)
Я над речкою лежу, оба
берега держу. (Мост)
Не живая, а идёт. Не
подвижна, а ведёт. (Дорога)
Живёт – лежит. Умрёт –
побежит. (Снег)

Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.

Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.

[Ж]

Упражнение № 11. Произносить (читать) слоги.

ажма – ожма – ужма –
ыжма
ыжма – ужма – ожма –
ажма
яжма – ёжма – южма –
ижма – ежма
ежма – ижма – южма –
ёжма – яжма

Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.

[Ж]

Упражнение № 12. Произносить (читать) слова.
Важный, каждый,
бумажный, можно, монтажник, багажный, дождик, ложный, тревожный, ножницы,
пирожное, художник, нужно, дружно, дружба, лыжник, булыжник, южный, вьюжный,
таёжный, нижний, ближний, книжный, между, прежде, одежда, надежда, нежный,
прежний, вежливый, прилежный, наждак, награждать, вражда, ножной, нужда,
Лужники, лыжня, денежный, бережно, побеждать.
Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.
Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.

[Ж]
Упражнение № 13. Сосчитай до десяти.
Один жук, два жука……пять
жуков………десять жуков.
Один нож…………………………………………………
Один художник……………………………………………
Один лыжник………………………………………………
Одна
жаба………………………………………………….
Одна
лужа…………………………………………………
Одна
жужелица…………………………………………..
Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.
Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.

[Ж]
Упражнение № 14. Измени слова по образцу:
ходить – хожу
лежать - …       водить -…         глядеть –…
судить -…
дружить -…      видеть -…          бродить -…    держать
-…
уходить -…      находить -…    приходить –…    сидеть
-…
Ответить на вопросы полными
предложениями:
Как можно назвать одним словом
пижаму, жилетку, жакет? Что появляется от дождя на дорогах? Как называют детенышей лошади, ежихи,
медведицы?
Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.
Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.

[Ж]

Упражнение № 15. Произносить (читать) предложения.

Одежда в шкафу. Каждый
день идут дожди. Нужно ценить дружбу. Вова – вежливый ребёнок. Тетради на
нижней полке. Багажный вагон впереди. Мама купила пирожное. Между деревьев
снежная баба. Женя вытряхивает одежду. У Гены бумажный голубь. У Жанны отец –
монтажник, а у Жени – художник.
Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.
Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.

[Ж]

Упражнение № 16. Произносить (читать) предложения.

Не играй с ножницами.
Сапожник починил обувь. В таёжных районах много комаров. Монтажники выполняют
важную работу. Победитель – лыжник награждён подарком. В книжном магазине можно
найти нужную книгу. Булыжник был мокрый от дождя. Дружно живёт детвора. Легко
бежать по накатанной лыжне.
Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.
Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.

[Ж]

Упражнение № 17. Произносить (читать) предложения.

Глаженая одежда лежит на столе.
Нужные журналы лежат на книжной полке. Мама купила пирожное. Я жду автобус. Жанна
любит джем и желе. Жору мучает жажда. Однажды я попал под дождик. Жнейкой жнут.
Мы ждали, ждали автобус и не дождались. Женину маму зовут Надежда. Женя бегает
каждый день.
Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.
Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.

 [Ж]

Упражнение № 18. Произносить (читать) предложения.

Мой друг живёт на
нижнем этаже. На нижней полке этажерки лежат журналы. Женя бережёт одежду. Женя
ожидает, когда перестанет дождик. Между окнами жужжит жук. Женя дважды побеждал
в лыжных гонках. Вьюга, снежная пурга, напряди нам пряжи. Ну, чего мы затужили?
Будем жить, как прежде жили!
Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.
Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.

[Ж]

Упражнение № 19. Произносить (читать) предложения.

Дружно падают жёлуди!
Идёт желудёвый дождик. Кто дрожит, тот и бежит. Лёжа урожая не ожидай. Раз
обожжёшься, второй – остережёшься. Живёт – хлеб жуёт. Ждать плохо, а догонять
ещё хуже. Живи для людей – поживут и люди для тебя. Жить не живёт, а проживать
проживает. Живём хлеб жуём. Жить поуже – не хуже.
Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.
Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.

[Ж]

Упражнение № 20. Пересказать текст.
Ежиха.
Женя нашел под пнем норку ежа. Там
лежали пять ежат. Они ожидали ежиху. Женя только погладил ежат и ушел. Ежихе
это не понравилось, и она увела ежат. Когда Женя опять прибежал к пню, там ежат
уже не было.

Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.
Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.

[Ж]

Упражнение № 21. Выучить загадки.

Жевать не жую, а всё пожираю. (Огонь)
Сама пить не пьёт, а нас вынуждает.
(Жажда)
Лежал – лежал, да в реку побежал. (Снег)
Иголки лежали, лежали, да под стол
убежали. (Ёжик)

Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.
Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.

[Ж]

Упражнение № 22 Выучить загадку.

Эта буква широка
И похожа на жука.
Да при этом, точно жук,
Издаёт жужжащий звук:
- Ж – ж – ж – ж!
(Буква Ж)
Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и твёрдо.
Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.

[Ж]

Упражнение № 23 Выучить загадку.

Ребятам весело со мной.
На ножке я кружусь одной.
Пока верчусь, я не тужу,
Кружу – жужжу, жужжу – жужжу.
(Юла)
Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.
Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.

[Ж]

Упражнение № 24 Выучить потешки.

Ель на ёжика похожа,
Ёж в иголках, ёлка тоже.

Подарил ежатам ёжик
Восемь кожаных сапожек.
Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.
Читать потешки
выразительно и чётко.
Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.

[Ж]

Упражнение № 25. Выучить потешки.

Лежебока, рыжий кот,
Отлежал себе живот.

Жук упал и встать не может,
Ждёт он, кто ему поможет
Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.
Читать потешки
выразительно и чётко.
Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.

[Ж]

Упражнение № 26. Выучить потешку.

Жёлтая сорочка,
Жёлтый поясок,
Маленький сыночек,
Жёлтый, как цветок.
Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.
Читать потешку
выразительно и чётко.
Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.

[Ж]

Упражнение № 27. Выучить стихотворение.
Новый дом.
Против школы новый дом,
В новом доме мы живём.
Мы по лестнице бежим
И считаем этажи.

Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.
Читать стихотворение
выразительно и чётко.
Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.

[Ж]

Упражнение № 28. Выучить стихотворение.

Я жук, я жук! Я тут живу.
Жужжу, жужжу, гляжу, лежу,
Я не тужу, всю жизнь жужжу:
Ж – ж – ж…
Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.
Читать стихотворение
выразительно и чётко.
Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.
[Ж]

Упражнение № 29. Выучить стихотворение.
Ёжик.
Ходит ёжик без дорожек,
Не бежит ни от кого.
С головы до ножек
Весь в иголках ёжик,
Как же взять его?
Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.
Читать стихотворение
выразительно и чётко.
Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.

 [Ж]

Упражнение № 30. Выучить стихотворение.
Кто он?
Жу – жу – жу, жу – жу – жу,
Я на ветке сижу.
Я на ветке сижу,
Букву «ж» всё твержу.
Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.
Читать стихотворение
выразительно и чётко.
Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.
[Ж]
Упражнение № 31. Выучить стихотворение.
О чём поют воробушки?
О чём поют воробушки
В последний день зимы?
- Мы выжили!
- Мы дожили!
- Мы живы! Живы мы!
(В. Берестов)
Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.
Читать стихотворение
выразительно и чётко.
Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.

[Ж]

Упражнение № 32. Выучить стихотворение.
Жук.
Не жужжу, когда сижу,
Не жужжу, когда хожу,
Не жужжу, когда тружусь,
А жужжу, когда кружусь.
(В. Фетисов)
Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.
Читать стихотворение
выразительно и чётко.
Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.

[Ж]

Упражнение № 33. Выучить стихотворение.

Встретил в чаще ёж ежа:
- Как погода, ёж?
- Ой, свежа!
И пошли домой, дрожа,
Горбясь, ёжась, два ежа.
Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.
Читать стихотворение
выразительно и чётко.
Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.

[Ж]
Упражнение № 34. Выучить стихотворение.
Ужа ужалила оса.
Бывают в мире чудеса:
Ужа ужалила оса,
Ужалила его в живот,
Ужу ужасно больно,
Вот!
(Н. Воронель, Р. Муха)
Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.
Читать стихотворение
выразительно и чётко.
Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.

[Ж]

Упражнение № 35. Выучить стихотворение.

Дедушка Ежок,
Не ходи на бережок.
Там растаял снежок,
Заливает лужок.

Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.
Читать стихотворение
выразительно и чётко.
Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.

 [Ж]

Упражнение № 36. Выучить стихотворение.

Джон спросил у Джона: «Сколько
стоит утка?»
Джон ответил Джону: «Двадцать пять
монет!»
Джон спросил у Джона: «Может это
шутка?»
Джон ответил Джону: « Может быть, и
нет!»
(А. Сергеев)
Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.
Читать стихотворение
выразительно и чётко.
Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.

[Ж]

Упражнение № 37. Выучить стихотворение.

Жатва. Жарко. Солнце жжёт.
Где-то жук кружится.
Быстро – быстро жито жнёт
В жёлтом платье жница.
(И. Мазин)
Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.
Читать стихотворение
выразительно и чётко.
Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.

[Ж]

Упражнение № 38. Выучить стихотворение.
Жук жужжал, жужжал, жужжал,
Вол лежал, лежал, лежал,
А потом спросил:
- Скажите,
для чего вы так жужжите?
(Б. Заходер)
Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.
Читать стихотворение
выразительно и чётко.
Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.

[Ж]

Упражнение № 39. Выучить стихотворение.

Дождик, дождик, дожделей!
Все поля скорей полей!
Не жалей воды,
Напои сады.
(В. Суслов)
Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.
Читать стихотворение
выразительно и чётко.
Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.

[Ж]

Упражнение № 40. Выучить стихотворение.

Жук жужжит в железной банке –
Жук не хочет жить в жестянке.
Жизнь жука в плену горька.
Жалко бедного жука!
(В. Лунин)
Следить за тем, чтобы
при произнесении звука [ж] кончик языка был поднят к альвеолам, а боковые края
языка прилегали к верхним боковым зубам. Звук [ж] произносить длительно и
твёрдо.
Читать стихотворение
выразительно и чётко.
Объяснить ребёнку смысл
незнакомых слов.

file_name: картотека д.з.звук -Ж.docx

alt: Ж] Упражнение № 21. Выучить загадки

alt: Ж] Упражнение № 24 Выучить потешки

alt: Объяснить ребёнку смысл незнакомых слов

title: Картотека заданий по логопедии "Автоматизация звука [Ж]"


extracted_text:
Приложение
1.

Вопросы учащихся:

1. Каким может быть взаимное расположение двух прямых на плоскости?
2.
Какие две прямые называют перпендикулярными?
3.
Каким символом обозначают перпендикулярные прямые?
4.
Как читают запись
5.
Какие отрезки называют параллельными?
6.
Какие две прямые называют параллельными?
7.
Каким символом обозначают параллельные прямые?
8.
Как читают запись
Приложение
2.
Работа в
группах.
Игра
«Математический баскетбол».
Содержание игры.
Класс делится
на две группы. Учащимся предлагается выполнить дифференцированные задания за
решение которых можно получить 1, 2 или 3 балла. На обсуждение и
предварительное решение отводится 15 минут. Право первого броска определяется
по жребию. Первая группа выбирает задание и предлагает соперникам решить его.
Если соперники решают правильно, то считается, что мяч в кольцо не попал; если
неправильно, то считается, что мяч попал в кольцо. Если команда «бросающая мяч»
сама допускает ошибку в решении, то «стоимость» задания увеличивается на 1
балл. Если ни одна команда не справилась с заданием, то учителем назначается
«штрафной бросок в кольцо с домашним заданием».
1. Начертите два перпендикулярных отрезка,
которые:
a) пересекаются;
b) не пересекаются;
c) имеют общий конец. (1 балл).
2.
Постройте две перпендикулярные прямые при помощи транспортира. (1 балл).
3.
Начертите остроугольный треугольник . Через каждую
его вершину проведите прямую, перпендикулярную противоположной стороне. (1
балл).
4.
Начертите три прямые, параллельные друг другу. (2 балл).
5.
Покажите, как сгибанием листа бумаги можно получить:
 a)
перпендикулярные отрезки;
 b)
параллельные отрезки. (2 балл).
6.
Изобразите в тетради треугольник . На стороне .
Отметьте
точки и .
Через точки и  параллельно
стороне проведите прямые и .
Сколько получилось треугольников? Запишите полученные треугольники. (3 балл).
7.
Дан треугольник . Через вершину проведите прямую, параллельную
стороне , через вершину , прямую, параллельную стороне , через вершину прямую, параллельную стороне . Сколько треугольников получилось?
(3 балл).
8.
Начертите остроугольный треугольник и отметьте внутри него точку. Проведите
через эту точку прямые, перпендикулярные сторонам треугольника. (3 балл).
9.
Начертите шестиугольник, две стороны которого лежат на одной прямой, а каждая
из четырех остальных сторон параллельна какой-либо другой стороне.  (3 балл).
10.
Перерисуйте в тетрадь рисунок, проведите через каждую из точек и прямую,
перпендикулярную прямой , а через точку  - прямую, перпендикулярную прямой . (3 балл).

Приложение
3.
Физкультминутка.
Зарядка
для спины и кистей рук.
Учащиеся
совместно учителем выполняют зарядку.
Поднимает
руки класс – это раз,
Повернулась
голова – это два.
Руки
вниз, вперед смотри - это три.
Руки
в сторону, по шире развернули на четыре.
С
силой их к плечам прижать – это пять,
Всем
ребятам надо сесть – это шесть.
Приложение 4.
Работа в парах.
ЗАДАЧА-ИССЛЕДОВАНИЕ.
1)
Изобразите все случаи взаимного расположения трех прямых на
плоскости (всего их 4). Чему равно наибольшее число точек пересечения?
2)
На плоскости проведены четыре прямые. Какое наибольшее число точек
пересечения могло получиться?
Приложение 5.
 Домашняя работа.
1.
Найдите на рисунке все пары перпендикулярных прямых. Запишите
ответ, используя знак перпендикуляра.

Ответ:
2.
 Найдите на рисунке четыре пары параллельных прямых. Выпишите эти
пары, используя знак параллельности. Назовите пары прямых, которые пересекают
прямую  под одним и
тем же углом.

Ответ:  Прямые  пересекают
прямую  под и тем же
углом.
3.
Определите на глаз, параллельны ли прямые  на рисунке,
и проверьте себя с помощью инструментов.

file_name: 3. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 2.docx

alt: Приложение 1. Вопросы учащихся: 1

alt: Приложение 3. Физкультминутка


extracted_text:
Гросс Лариса Дмитриевна –учитель начальных классов
Развитие креативного  мышления  учащихся начальных
классов  на  уроках   окружающего  мира
Дети должны жить в мире
красоты,игры,
сказки,музыки, рисунка,
фантазии, творчества.
В.А.Сухомлинский
 Какие бы новые веяния,
рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись
программы и учебники, одной из приоритетных развивающих, общеобразовательных и
воспитательных задач всегда было и остается развитие креативного  мышления
учащихся.
Все
согласятся с тем, что содержание уроков окружающего мира в наибольшей степени
способствует и развитию креативного мышления к  учебно-познавательной
деятельности. Вместе с тем я знаю, что на «голом месте» творческий интерес  у
детей не возникает. Его нужно поддерживать и развивать.
Всем
известна детская любознательность: интерес к природе, людям, социальным
явлениям. Этот интерес связан с потребностями детей в младшем школьном
возрасте. Если учитель работает в зоне ближайшего развития, то интерес к мышлению
углубляется. Это необходимое условие  для развития  креативного мышления и познавательной
деятельности школьников.
Креативное мышление
учащихся– процесс  формирования  и совершенствования  всех видов,
форм и операций мышления, выработку умений и навыков применения законов
мышления в познавательной и учебной деятельности, а также умений осуществлять
перенос приемов мыслительной деятельности из одной области знаний в другую.
 У ребенка с самого
детства развивается как критическое, так и творческое мышление, и нужно
заботиться о том, чтобы они находились в равновесии, сопровождали и
периодически сменяли друг друга в любом мыслительном акте. Если человеком
высказывается собственная идея, то он сам должен ее сразу же критически
осмыслить. Если оригинальная новая мысль, высказана кем-то другим, то наряду с
ее критикой, необходимо обязательно предлагать свою. В жизни большинства людей,
для того чтобы их творческая отдача была максимальной, необходимо разумное
сочетание творческого и
критического мышления.
 Метод, связанный с самостоятельным поиском и
открытиями школьниками тех или иных истин - является метод проблемного
обучения. Суть проблемного обучения заключается в следующем. Перед учениками
ставят проблему, познавательную задачу, и ученики при непосредственном участии
учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения. Школьники
строят гипотезы, аргументируют, рассуждают, доказывают. Проблемное обучение
учит детей мыслить самостоятельно, творчески, формирует у них элементарные
навыки исследовательской деятельности.
Развитие творческого мышления при проблемно-диалогическом методе обучения
выражается в том, что увеличивается творческая активность детей в форме
вопросов. Такое обучение влияет на развитие гибкости мышления детей. Большое
значение для развития поисковой активности имеет познавательная деятельность. А
это значит потребность в новой информации, в новых впечатлениях, это
положительные эмоции радости, интереса. Интерес способствует появлению
творчества и инициативы в самостоятельном приобретении знаний.
Развивать творческие способности ребенка - это значит развивать его воображение.
Учитывая
психологические особенности младшего школьника, процесс познания должен
вызывать устойчивый эмоциональный интерес ребёнка к  приобретению знаний. Для
этого я используют целый спектр методических приёмов:
Ø Наглядность;
Ø Художественное слово;
Ø Технические средства;
Ø Игру

Чтобы развивать
креативное мышление у младшего школьника я применяю  различные игровые приемы.
Дидактическая игра имеет огромное значение для
уточнения и систематизации знаний детей, для развития основных компонентов
учебной деятельности – умения действовать в соответствии с правилами, подчинять
свои действия действиям других участников игры и т.д.
Чем
младше учащийся начальной школы, тем больше места на уроках окружающего мира
должна занимать игра, особенно в первом и втором классах. Во время игры дети
получают возможность высказать неправильное суждение и не получить
отрицательной оценки, не боятся сделать что-то не так как обычно. Для многих
игра является средством психологической реабилитации.
 Многие
ученики младшего возраста болезненно реагируют на каждое замечание учителя и
очень переживают. В игре отсутствие знаний или их неточность растворяются в
сюжете, становятся воображаемыми. Поэтому ребёнок не опасается сказать что-то
не так (ведь это говорит его герой).
При
отборе игры необходимо обратить внимание на наличие и чёткость её структурных
компонентов: дидактическую цель (задачу), игровое правило, игровое действие.
Дидактическая цель – это то требование, усвоение
которого учитель хочет проверить. Например, игра «Что изменилось?» при изучении темы «Времена года»: проверить умение замечать происходящие изменения,
проявлять наблюдательность,  фантазию, творчество. Предлагаю детям поспорить на
тему: «Кто главнее?» Ребята спорят и даже создаются команды болельщиков, например
 команды  «Зима «и «Лето».
Игра «Кто это? При изучении темы «Животные»
развивать умение детей составлять характеристику животного, выделять
особенности его внешнего вида и характера  .А потом проводим игру «Изобрази
животное».А ребята должны угадать ,какое животное изобразил их товарищ.
Игра «Назови предмет и
его свойство»
при изучении темы «Свойства предметов». В мешочке сложены предметы с разными
свойствами (стеклянный, деревянный, круглый. шершавый, бархатный и т.д. ).
Играющий берёт в руку предмет и, не вынимая из мешочка, определяет его
свойство.
Очень
любят редята игру «Поле-Чудес».На ней мы вибираем лучшего эрудита по
экологии.(сценарий игры прилагается)
В 1
классе на уроках окружающего мира часто использую самые простые упражнения для
развития умения мыслить, соображать. Речь о загадках.
Загадки о природе.
Если
ты поранил ноги, ищи лекарство у дороги. (подорожник)
Зимой
спит, летом ульи ворошит. (медведь)
Что
за дерево стоит – ветра нет, а лист дрожит? (осина)
На
дне реки лежит и усами шевелит. (сом)
Логические задачи
могут быть  выражены в виде проблемных вопросов.
Например,
могут ли в пустынях жить растения наших краёв?
Как
они будут чувствовать себя во время песчаных бурь?
Проблема
может быть выражена не только в виде вопроса. Например, можно распределить по
столбцам то, что умеют животные.
Человек
животные

Среди логических задач
большой интерес младших школьников представляют философские задачи.
«С какими животными
сравнивают человека»
С
какими животными сравнивают иногда человека, если он трусливый, упрямый. Медлительный,
хитрый и т. д
Дополни выказывания:

радость-свет,
а горе - ….
весна
–рассвет, а осень-….

Соедини линиями начало
и конец пословиц

береги
платье снову, а….           люби и саночки возить
ученье
свет, а……                       честь смолоду
любишь
кататься…….                Неученье тьма

соедини
высказывания, противоположные по смыслу.
повесить
нос. На ночь глядя.
душа
поёт. Чуть свет.
держать
нос морковкой. Жить душа в душу.
Соедини
линиями название животного с соответствующим символом.

Скворец, медведь,
лось, муха, комар, лиса, воробей.

Младшие
школьники с удовольствием выполняют различные креативные задания, потому что
этот вид работы позволяет ученику воображать, преобразовывать образы
окружающего мира. Также я использую на уроках творческие задания, связанные с
продуктивной деятельностью: рисование, аппликация; в этом нам помогают рабочие
тетради по окружающему миру, в которых дети работают на уроке и дома.

Игры
и логические задачи должны быть в начальной школе обязательными структурными
элементами урока окружающего мира. Это даст возможность учителю организовывать
познавательную активность учащихся начальных классов.

Урок – остается основной формой обучения и воспитания
учащегося начальных классов. Именно в рамках учебной деятельности младшего
школьника в первую очередь решаются задачи развития его воображения и мышления,
фантазии, способности к анализу и синтезу (вычленению структуры объекта,
выявлению взаимосвязей, осознанию принципов организации, созданию нового ).

Очень
люблю применять на своих уроках различные творческие задания .При изучении темы
урока «Про воду»,»Про воздух»я предлагаю подвести итог  урока
от имени воды и воздуха.
-Итак
,я-Вода  я могу рассказать о себе,что  я…
--А
я -Воздух ,я расскажу о себе следующее…
При
изучении темы «Город и село».Я предложила детям такое задание
«Если бы ты был мэром нашего поселка ,чтобы ты рассказал нам о нем »
(Презентатация
о нашем поселке)
Такие
деловые игры воспитывают учащихся чувство
ответственности за общее дело.

Очень
развивает креативное мышление  детей познавательные диалоги: «Овощи,фрукты – витаминные
продукты» ; «Режиму дня –мы друзья!»,«Дорожный знак –тебе не враг!»и т.д.Учитель
ставит задачу  перед детьми .Ребята обсужают ,а затем делают выводы.
Уроки-праздники.
Они
наиболее интересны детям.Они дают возможность ребятам раскрыть свои творческие
таланты.(КВН , праздники,экологические игры, ит.д.)
Уроки –сказки . Сказки -верныспутники малышей.Они учат добру,учат
общаться,радоваться и огорчаться,сопереживать, , разбираться в мотивах
поступков героев,а также понимать слово и выражать свои чувства.
На
данных уроках даю детям творческие задания «Придумай историю о своем любимом цветке»(животном)
и т.д.
Уроки-экскурсии.Такие уроки развивают кругозор
учащихся.Данные уроки проходят в игровой форме.
-Найди
самый красивый листок(цветок,снежинку ит.д)
-Придумай
о нем какую -нибудь историю.С начала грусную,а потом-веселую.
Очень
часто детей разбиваю на группы.Каждой группе дается определенные задания на
карточках.Например, I-группе дается задание, какие изменения произошли с приходом осени в
неживой в природе,а  II –в живой природе.Затем проходит конкурс рисунков «В осеннем парке»
Такие
задания сосредотачивают внимание детей на основных изменениях в живой и неживой
природе,воспитывают любовь к прекрасному,развивают креативное мышление детей.
Урок-деловая игра. Очень любят редята  в игру «Поле-Чудес».На ней мы вибираем лучшего эрудита
по экологии.(сценарий игры прилагается) Она воспитывает у учащихся чувство
ответственности каждого из них за общее дело.
Высокий уровень развития способностей
называют талантом.
Талант - это наиболее благоприятное сочетание способностей,
дающих возможность особенно успешно, творчески выполнять определенную
деятельность, с одной стороны, склонности к этой деятельности, своеобразной
потребности в ней - с другой, большого трудолюбия и настойчивости - с третьей.
Талант может проявляться в любой человеческой деятельности, например в области
искусства.
В классе есть дети ,
которая прекрасно  рисуют –это Сухарева Анна.Поэтому мы в классе устроили  «Верниаж
Сухаревой Анны»,где ее картинами  могли любоваться не только учащиеся нашего
класса ,но и других.
На
каждом уроке окружающего мира я применяю «минутки» творчества.
Во 2
классе мы стали учиться делать с детьми презентации к урокам
(презентазии к урокам
прилагаются)
Метод, связанный с
самостоятельным поиском и открытиями школьниками тех или иных истин - является
метод проблемного обучения. Суть проблемного обучения заключается в следующем.
Перед учениками ставят проблему, познавательную задачу, и ученики при
непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее
решения. Школьники строят гипотезы, аргументируют, рассуждают, доказывают.
Проблемное обучение учит детей мыслить самостоятельно, творчески, формирует у
них элементарные навыки исследовательской деятельности.
Развитие творческого мышления при проблемно-диалогическом методе обучения
выражается в том, что увеличивается творческая активность детей в форме
вопросов. Такое обучение влияет на развитие гибкости мышления детей. Большое
значение для развития поисковой активности имеет познавательная деятельность. А
это значит потребность в новой информации, в новых впечатлениях, это
положительные эмоции радости, интереса. Интерес способствует появлению
творчества и инициативы в самостоятельном приобретении знаний.
Развивать творческие способности ребенка - это значит развивать его
воображение.

Так как я веду
экологический кружок «Планета Маленького Принца»,то мы  с детьми написали
Маленькому принцу письмо о том ,что хотим стать его друзьями и помогать ему во
всех  его начинаниях .Вместе с Маленьким принцем мы стали  учиться делать с
детьми проекты. Наше занятие  так называлось
«Учись делать проект» .
Самоконтроль,
самокоррекция, самоанализ деятельности. Работа над этими умениями
и навыками осуществляется в процессе всей работы над проектом в деятельности
школьников., а также уместны фразы учителя “А почему так получилось? Что можно
исправить, чтобы результат был иным?” и др. В конце урока используются фразы
“Что понравилось на уроке? Что хотелось бы повторить?”, приемы взаимопроверки,
взаимоконтроля.
Работа
по методу проектов требует творчества. Развитие продуктивного (творческого)
мышления — на сегодняшний день одна из актуальных проблем образовательной среды
России. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки
этой проблемы и осуществление её практикой обучения.
Тяга
к творчеству, которая (как и всякая чисто человеческая потребность) является не
врождённым качеством, не природным даром, а результатом воспитания (стихийного,
незаметного или организованного, очевидного), — эта тяга к творчеству может
быть сама обращена в средство педагогического воздействия, в частности, в
средство формирования познавательных интересов школьников, в средство формирования
потребности учиться, получать знания
Мы
с ребятами сделали  свой первый проект «Охрана окружающей среды»Следующий проект был совместный с
родителями «Животные,которые
занесены в Черную книгу»(семья Чердаковых,),
Одной
из любимых форм урока является урок –экскурсия .Такие уроки развивают кругозор учищихся
,наблюдательность за окружающим миром Перед экскурсией проводится беседа,где
сообщается цель экскурсии и еепланпрведения.Дети с удовольствием наблюдают за
измнениями в живой и неживой проде .А затем опять творческая «минутка».Я
предлагаю детям :

 -
Дети,сочините стихотворение о тучке ,солнышке, ,снежинке ,ветре.

Солнышко
За окошком дождик льёт,
Надоело долго ждать -
Буду солнце рисовать.
Нарисую солнце -
Приклею на оконце,
Стало в комнате светлей,
Сразу стало веселей.
                                     (Ю.Астраханцева)

ТУЧКА
В луже
солнышко плескалось,
Мягкой
тучкой вытиралось.
А
потом с большой заботой
Эту
тучку выжал кто-то.
Выжал
очень хорошо,
И из
тучки дождь пошел.
                                       (А.Ковтунов )

        Снежинки
 Снежинки заблестели,И на землю полетели,На тропинки, на дорожки,Ребятишкам на ладошки.
                                      (К.Рогатина)

           Ветерок
           Как от ветра-ветерка
Разбежались
облака.
Потому
что облака
Ущипнул
он за бока.
                                          (А.Савина)

После
этого весь класс выбирает лучшего поэта. А потом мы рисуем
то
,что нам больше всего понравилось на уроке.
Такие
уроки ,где объединяются разные предметы в единое целое для быстрого и прочного
достижения цели,называются интегрированными уроками.

Очень
часто я своей  работе делю детей на разные тематичесткие группы,направленные на
познание ,содание ,преобразование, использование в новом качестве  объектов,ситуаций
,явлений
Каждая из выделенных групп является одной
из составляющих творческой деятельности учащихся, имеет свою цель, содержание,
предлагает использование определенных методов, выполняет определенные функции.
Таким образом, каждая группа задач является необходимым условием для накопления
учеником субъективного творческого опыта.
                Познание
Цель – накопление творческого опыта
познания действительности.
Приобретаемые умения:

изучать объекты, ситуации, явления на
     основе выделенных признаков – цвета, формы, размера, материала,
     назначения, времени, расположения, части-целого;
рассматривать в противоречиях,
     обусловливающих их развитие;
моделировать явления, учитывая их
     особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики,
     закономерности развития.

Так например
при изучении темы урока «Что из чего сделано?»“ Материал задание на  познание,
создание и использование объектов в новом качестве (“ Что из чего?”, “Составь
загадку”, “Найди новое применение старой резиновой игрушке”, “придумай новый
материал и объясни как его использовать”).
Материал на познание  предлагает следующие
тематические  серии  “ Да-Нетки”, “Признаки”, “Природный мир”, “Технический
мир”,”Организм человека”, “Театральная”,”Фантастические сюжеты”, “Что такое
хорошо?” Эти задания предполагают применение методов дихотомии, контрольных
вопросов, отдельных приемов фантазирования.
                   Создание.
Цель –накопление учащимися творческого
опыта создания объектов ситуаций, явлений.
Приобретается умение создавать
оригинальные творческие продукты, что предполагает:
*получение качественно новый идеи субъекта
творческой деятельности;
* ориентирование на идеальной конечный
результат развития системы;
* переоткрытие уже существующих объектов и
явлений с помощью диалектической логики.
При реализации направления учащимися
выполняются творческие задания, ориентированные на создание нового:

“ Моя визитка”;
“ Составь загадку”;
“ Придумайте свой цвет ( форму,
     материал, признак )”;
“ Изобрази свою память”;
“Придумай сказку ( историю) о……..”;
“ Придумай новый воздушный шарик
     (обувь, одежду)”;

               Преобразование  объектов
Цель - приобретение творческого опыта в
преобразовании объектов, ситуаций, явлений.
Приобретаемые умения:

моделировать фантастические (
     реальные) изменения внешнего вида систем ( формы, цвета, материала,
     расположения частей и другие);
моделировать изменения внутреннего
     строения систем;
учитывать при изменениях свойства
     системы, ресурсы, диалектическую природу объектов, ситуаций, явлений.

Для создания опыта творческой деятельности
учащимся предлагалось выполнить следующие задания по преобразованию объектов,
ситуаций, явлений:

“ Вездеход на Марсе”;
“ Задача об укладке фруктов”;
“ Задача о сушке пороха”;
“Придумай этикетку для бутылочки с  с
     уксусом” и др.;

В результате выполнения у учеников
расширились возможности преобразования объектов, ситуаций, явлений путем
изменения внутрисистемных связей, замены системных свойств, выявления
дополнительных ресурсов систем.
         Использование в новом качестве.
Цель – накопление учащимися опыта
творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций,
явлений.
Приобретаемые умения:

рассматривать объекты ситуации,
     явления с различных точек зрения;
находить фантастическое применение
     реально существующим системам;
осуществлять перенос функций в
     различные области применения;
получать положительный эффект путем
     использования отрицательных качеств систем, универсализации, получения
     системных эффектов.

Чтобы накапливать творческий опыт, ученик
обязательно должен осознавать (рефлексировать) процесс выполнения творческих
заданий.
Организация осознания учащимися
собственной творческой деятельности предполагает текущую и итоговую рефлексию.
Текущая рефлексия реализуется в процессе
выполнения учащимися заданий в рабочей тетради и предполагает самостоятельное
фиксирование уровня достижения учащихся (эмоциональный настрой, приобретение
новой информации и практического опыта, степень личного продвижения с учетом
предыдущего опыта).
Итоговая рефлексия предполагает
периодическое выполнение тематических контрольных работ.
Как на текущем, так и на итоговом этапе
рефлексии педагог фиксирует, какие методы решения творческих заданий применяют
учащиеся, и делает вывод о продвижении учащихся, об уровне развития творческого
мышления и воображения.
Под рефлексивными действиями в своей
работе мы понимали

готовность и способность учащихся
     творчески осмысливать преодолевать проблемные ситуации;
умения обретать новый смысл и
     ценности;
умения ставить и решать нестандартные
     задачи в условиях коллективной и индивидуальной деятельности;
умения адаптировать в непривычных
     межличностных системах отношений;
гуманность (определяется по
     позитивному преобразованию, направленному на созидание);
художественную ценность (оценивается
     по степени использования выразительных средств при представлении идеи);
субъективную оценку (дается без
     обоснования и доказательств, на уровне нравится – не нравится). Эту
     методику можно дополнить показателем уровень используемого метода.

Таким образом, организация творческой
деятельности младших школьников с учетом выбранной стратегии предполагает
внесение следующих изменений в учебный процесс:

вовлечение учащихся в систематическую
     совместную творческую деятельность на основе личностно- деятельностного
     взаимодействия, ориентированную на познание, создание, преобразование,
     использование в новом качестве объектов материальной и духовной культуры,
     обязательным результатом которой должно быть получение творческого
     продукта;
системное использование методов
     творчества, обеспечивающих продвижение учащихся в развитии креативных
     способностей путем накопления опыта творческой деятельности при выполнении
     постепенно усложняющихся творческих заданий в рамках дополнительной
     учебной программы;

Особенностью организации работы над
творческими заданиями является использование ресурсного подхода в комплексе с
ранее использованными методами.Учащимися выполняются следующие творческие
задания:

“ Найди применение открытию древних в
     наши дни”;
“ Задача о первых людях на Луне”;
Серии заданий “Проблемы третьего
     тысячелетия”;
“Вини-Пух решает вслух”;

·
“Страна несделанных дел”

Креативная деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать
моральные и нравственные нормы. Создавая произведение творчества, ребенок
отражает в них свое понимание жизненных ценностей, свои личностные свойства.
Дети младшего школьного возраста любят заниматься искусством. Они с увлечением
поют и танцуют. лепят и рисуют, сочиняют сказки, занимаются народными промыслами.
Творчество делает жизнь ребенка богаче, полнее, радостнее. Дети способны
заниматься творчеством независимо от личностных комплексов. Взрослый человек,
часто критически оценивая свои творческие способности, стесняется их проявлять.
Есть великая формула
К.Э.Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: “
Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины,
известные некоторым, и наконец стал открывать истины, никому еще
неизвестные”.Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта,
путь развития изобретательского и исследовательского таланта. Наша обязанность
– помочь ребенку встать на этот путь.

               Список литературы
1.    Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность
младших  школьников // Начальная школа.- 1998 г.-№4.-с.80-81.
2. Давыдов В. В  .Проблемы развивающего
обучения -М – 1986
3. Давыдов. Психологическое развитие в
младшем щкольном возрасте //  Возрастная и педагогическая психология - М
1973
4 Ильичев Л.Ф.Федосеев Н.Н. Философский
энциклопедический словарь. М.-1983 г. – с. 649.
5 Крутецкий В.Н. Психология.-М.:
Просвещение, 1986 г. – с.203.
6.Кулевич С.В.,Лакоценина Т.П.
.Воспитательная работа в начальных классах.Издательство «Учитель»,2001г.

7. Круглова Л. Что делает человека
счастливым ?// Народное образование. - 1996 г.-№8.-с.26-28.
8. Миронов Н.П. Способность и одаренность
в младшем школьном возрасте. // Начальная школа.- 2004 г. - № 6.- с. 33-42.
9. Ожегов С.И. Толковый словарь русского
языка. –М.-2000 г.-с.757.
10. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у
детей.- Ярославль. -1997г.-с.138.
11.Страхова Н.М.Новые подходы к
организации образовательного процесса.// Завуч начальной школы.- 2003 г. - №
3.- с.107.
12. Талызина Н.Ф. Формирование
познавательной деятельности младших школьников. – М. 1988 г. – с. 171-174.
13Хуторский А.В.Развитие творческих
способностей.- М.: Владос, -2000 г. - с.22.
14.
Шадриков В.Д. Развитие способностей.// Начальная школа.- 2004 г. - № 5.  с. 6-12
15.Яровая
Л.Н.,ЖиренкоО.Е.,БарылкинаЛ.П.,ОбуховаЛ.А.Внеклассные мероприятии.2
класс.-М.:ВАКО  ,2004г.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: развитие креативного мышления на уроках окр.мира ИОП.doc

alt: При изучении темы «Город и село »

alt: Тяга к творчеству, которая (как и всякая чисто человеческая потребность) является не врождённым качеством, не природным даром, а результатом воспитания (стихийного, незаметного или организованного, очевидного),…

alt: Снежинки заблестели, И на землю полетели,

alt: Список литературы 1.


extracted_text:
Анатомическое
строение корня
Первичное
строение корня

Первичное
строение корня рассматривают в зоне всасывания, так как все ткани в этой зоне
произошли из первичной меристемы. Первичное строение корня наблюдается в
молодых корнях всех растений. У однодольных оно сохраняется на всю жизнь, у
двудольных же первичное строение корня сменяется на вторичное в результате
деятельности вторичной образовательной ткани - камбия. На поперечном срезе
корня различают три основные части: 1) ризодерму с корневыми волосками, или
эпиблему; 2) первичную кору; 3) центральный осевой цилиндр (рис. 49). Эпиблема
(всасывающая ткань) представлена по периферии корня одним слоем живых вытянутых
клеток, из которых образуются выросты - волоски. Под эпиблемой располагается
первичная кора. Снаружи первичная кора состоит из крупных, плотно сомкнутых
клеток, которые могут опробковеть и одревесневеть. Этот слой клеток образует
экзодерму. Некоторые клетки экзодермы не опробковевают, остаются тонкостенными
и пропускают воду с различными питательными веществами в кору корня. По мере
слущивания эпиблемы в зоне проведения экзодерма может опробковевать и выполнять
функцию эпиблемы. Экзодерма не у всех растений хорошо выражена. Внутрь от
экзодермы расположена первичная кора - мезодерма, основную массу которой
составляет паренхима. Клетки ее крупные, округлой формы, тонкостенные, с
межклетниками. На плотных и переувлажненных почвах, где растению не хватает
воздуха, межклетники наиболее крупные, что способствует развитию воздухоносной
ткани корня - аэренхимы. Через первичную кору проходит вода и

Рис. 49.
Анатомическое строение корня лука: 1 - эпиблема; 2 - первичная кора; 3 -
центральный цилиндр; 4 - паренхима первичной коры; 5 - экзодерма; 6 -
эндодерма; 7 - ксилема; 8 - флоэма; 9 - перицикл

65

растворенные соли
от эпиблемы к центральному цилиндру. В паренхиме первичной коры откладываются
запасные питательные вещества.

Внутренний слой
первичной коры - эндодерма. В молодом возрасте эндодерма состоит из
тонкостенных живых клеток, которые впоследствии на радиальных стенках
утолщаются в виде поясков Каспары (рис. 50). Стенки клеток эндодермы утолщены
неравномерно. У двудольных растений утолщения стенки распространяются на
радиальные стенки клетки, у однодольных - на три внутренние стенки клетки,
формируя подковообразную эндодерму. У большинства однодольных растений пояски
Каспари видны только на ранних этапах формирования эндодермы. Некоторые клетки
поясков Каспари остаются живыми, с тонкими целлюлозными стенками, через которые
осуществляется физиологическая связь между корой и центральным (осевым)
цилиндром. Это так называемые пропускные клетки. Расположены они против
участков древесины. Клетки Каспари контролируют передвижение веществ из коры в
центральный цилиндр. Эндодерма плотным кольцом окружает центральный осевой
цилиндр. У голосеменных и двудольных растений дифференциация эндодермы
заканчивается, у однодольных идут дальнейшие изменения: на внутренней
поверхности первичных стенок откладывается суберин; образуется толстая
вторичная целлюлозная стенка, которая впоследствии одревесневает. Наружные слои
стенки практически не утолщаются.

Формирование
центрального (осевого) цилиндра начинается с образования его наружного слоя -
перицикла. Перицикл состоит из одного слоя живых меристематических клеток,
имеющих паренхимную форму. В перицикле закладываются боковые корни, у некоторых
растений формируются зачатки придаточных почек, т. е. это своего рода
"корнеродный слой". У двудольных растений перицикл участвует во
вторичном утолщении корня, частично

Рис. 50.
Поперечный срез участка корня двудольного растения в районе эндодермы (А) и
схематическое изображение ее клеток (Б) с пояском Каспари: 1 - эндодерма; 2 -
перицикл; 3 - первичная флоэма; 4 - первичная ксилема; 5 - поясок Каспари

66

формируя камбий и
феллоген. Под перициклом в центральной части осевого цилиндра расположен один
радиальный закрытый сосудисто-волокнистый пучок. Здесь формируются клетки
боковой меристемы - прокамбия, дающие начало первичной флоэме, а позднее -
первичной ксилеме, чередующихся между собой. Первичная флоэма и первичная
ксилема закладываются по кругу, центростремительно, причем клетки ксилемы
растут быстрее флоэмы и занимают центральное положение в корне. Образованная
структура проводящей ткани получила название радиального проводящего пучка.
Древесина от центра расходится в виде многолучевой "звезды" у
однодольных растений и в виде 2-, 3-, 4- или 5-лучевой у большинства двудольных
(рис. 51). У некоторых однодольных количество лучей может достигать 20 и более.
Находящаяся в центре корня древесина выполняет не только функцию проведения
воды и питательных веществ, но и механическую функцию, так как является
наиболее прочной частью корня. У однодольных и папоротников первичная структура
корня сохраняется всю жизнь.

На корнях многих
двудольных растений эндогенно из перицикла образуются так называемые
придаточные почки. В дальнейшем из них развиваются надземные облиственные
побеги (см. "Побег"): корневые отпрыски, или корневая поросль. К
корнеотпрысковым растениям относятся: осина, тополь, серая ольха, ивы, сирень,
барбарис, белая акация, облепиха, малина, ежевика, вишня, слива, молочай,
вьюнок, иван-чай, одуванчик, хрен, осот розовый, бодяк разнолистный, щавель
домашний, щавель малый и многие другие. При отмирании материнского растения
корневая поросль может существовать самостоятельно. Корневая поросль
способствует вегетативному размножению. Придаточные почки образуются и на
участках корня, например, у некоторых сорных растений (осот розовый, бодяк
разнолистный), что затрудняет борьбу с этими сорняками.

Рис. 51.
Различные типы первичного строения центрального осевого цилиндра корня: А -
диархный; Б - триархный; В - тетрархный, характерный для двудольных; Г -
полиархный (чаще встречается у однодольных растений); 1 - первичная кора; 2 -
первичная флоэма; 3 - первичная ксилема

alt: Анатомическое строение корня

intro:
Первичное строение корня рассматривают в зоне всасывания, так как все ткани в этой зоне произошли из первичной меристемы. Первичное строение корня наблюдается в молодых корнях всех растений. У однодольных оно сохраняется на всю жизнь, у двудольных же первичное строение корня сменяется на вторичное в результате деятельности вторичной образовательной ткани - камбия. На поперечном срезе корня различают три основные части: 1) ризодерму с корневыми волосками, или эпиблему; 2) первичную кору; 3) центральный осевой цилиндр (рис. 49). Эпиблема (всасывающая ткань) представлена по периферии корня одним слоем живых вытянутых клеток, из которых образуются выросты - волоски. Под эпиблемой располагается первичная кора. Снаружи первичная кора состоит из крупных, плотно сомкнутых клеток, которые могут опробковеть и одревесневеть. Этот слой клеток образует экзодерму. Некоторые клетки экзодермы не опробковевают, остаются тонкостенными и пропускают воду с различными питательными веществами в кору корня. По мере слущивания эпиблемы в зоне проведения экзодерма может опробковевать и выполнять функцию эпиблемы. Экзодерма не у всех растений хорошо выражена. Внутрь от экзодермы расположена первичная кора - мезодерма, основную массу которой составляет паренхима. Клетки ее крупные, округлой формы, тонкостенные, с межклетниками. На плотных и переувлажненных почвах, где растению не хватает воздуха, межклетники наиболее крупные, что способствует развитию воздухоносной ткани корня - аэренхимы. Через первичную кору проходит вода и
Рис. 49. Анатомическое строение корня лука: 1 - эпиблема; 2 - первичная кора; 3 - центральный цилиндр; 4 - паренхима первичной коры; 5 - экзодерма; 6 - эндодерма; 7 - ксилема; 8 - флоэма; 9 - перицикл
растворенные соли от эпиблемы к центральному цилиндру. В паренхиме первичной коры откладываются запасные питательные вещества.

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1»
г. Магнитогорска

Технологическая
карта урока  математики в 5  классе
 «Сложение
дробей с одинаковыми знаменателями»

Магнитогорск
2020
Учитель
: Илюшкина Елена Львовна
Тема
урока:
Сложение дробей с
одинаковыми знаменателями.
Тип
урока:
урок «изучения нового материала»
Методы
обучения:
метод проблемного обучения, исследование, беседа, самостоятельная работа
Формы
организации познавательной деятельности: групповая, фронтальная, индивидуальная
Цель
урока:  обеспечить
осознанное усвоение правила сложения обыкновенных дробей с одинаковыми
знаменателями  и тренировать способность к его практическому использованию; сформировать умение вести
диалог, отстаивать свое мнение в рамках деловой беседы, соблюдать языковую
эстетику; развивать логическое мышление и пространственное воображение,
вырабатывать навыки самооценки.
Задачи урока
Предметные
результаты: Конструировать правило сложения обыкновенных
дробей с одинаковыми знаменателями  ; иллюстрировать примерами.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
 -определять и формулировать цель
деятельности на уроке;
-проговаривать последовательность действий
на уроке, работать по плану, инструкции
-высказывать свое предложение на основе
учебного материала;
-осуществлять самоконтроль и
взаимоконтроль.
-уметь самостоятельно контролировать свое
время и управлять им.
 Познавательные: уметь обрабатывать
полученную информацию; рефлексия способов и условий действия.
Коммуникативные: осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль, задавать  вопросы
для организации.
Личностные: четко выражать
свои мысли, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в обсуждении
проблем, воспитывать ответственность и аккуратность.
Оборудование
для урока:

1.Раздаточный материал: «конструктор» для сбора правила, оценочный лист
      2. Проектор, презентация.
      3 Документ –камера ,задание в программе
Лернингапс .

Этапы урока

 Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Организационный
  момент

2.Проверка
  домашней работы

3.Поста-новка
  цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4.Этап
изучения новых
  знаний.

5.Этап изучения
  нового материала.

.

6.Применение
  знаний.

.
Физкультминутка.

Создать
  благоприятный психологический настрой на работу.

Контроль
усвоения,
обсуждения
допущенных
ошибок
  и их коррекции.

Обеспечить

мотивацию
  учения детьми, принятие ими целей урока

Цель:
  актуализи-ровать учебные знания и умения учащихся для восприятия нового
  материала

Организует
  работу учащихся в группах по составлению правила с помощью конструктора.

Цель:
  научиться складывать  обыкновенные дроби с одинаковыми знаменателями,
  применяя правило

Установление
  правильности и осознанности изучения темы.
Выявление
  пробелов первичного осмысления изученного материала, коррекция выявленных
  пробелов, обеспечение закрепления в памяти детей знаний и способов действий,
  которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу.

Смена
  деятельности

Приветствие,
  проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей.
Проверка
  признаков делимости на «2и3»

Учитель
  берет тетрадь одного из учеников и с помощью документ-камеры проецирует на
  экран.
№1.
  Найти НОК(28,21);НОД((50,45)
№2.Проверьте
  справедливость равенства:
3/10=60/10,1/3=9/27,7/8=35/40
№3.
  Сократите дробь:»4/36=3/4,45/100=9/20
№4.Приведите
  дроби к НОЗ: 5/12 и 7/8.
1/6и
  2/9.

Вспомните,
  с  чем вы знакомились на прошлых уроках? повторим пройденный материал в
  программе Лернингапс,
2
  человека работают с компьютером. Остальные  выполняют на карточках.
-  Молодцы, оцените, пожалуйста,  свою работу по заданию и
  поставьте себе в индивидуальный оценочный лист.
 Если
  нет ни одной ошибки – «5» баллов,
1
  ошибка - «4» балла , 2 ошибки – «3» балла.

И
  как вы уже догадались, на этом уроке мы продолжим работу с обыкновенными
  дробями.
Решим
  задачи: (слайд3).
- Умеете ли вы
  выполнять сложение обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями  ?
У
  нас возникла проблема. Что необходимо сделать чтобы решить проблему?
Какую
  учебную цель вы поставите? - Итак, тема нашего урока:
 «Сложение дробей с одинаковыми знаменателями» (слайд №4)
 -Какие
  цели мы поставим на данном  уроке? (слайд № 5)

-Цели
  поставлены, но, как вы знаете, для достижение их надо вспомнить изученное
  ранее.
-Чем
  натуральные числа отличаются от дробных?

-
  Что показывает знаменатель и где его пишут?

-
  Что показывает числитель и где его пишут?

-Итак,
  чтобы сложить обыкновенные дроби с одинаковыми знаменателями нам необходимо
  правило сложения дробей с одинаковыми знаменателями.
-Предлагаю
  вам провести небольшое исследование и собрать правило сложения обыкновенных
  дробей с одинаковыми знаменателями с помощью конструктора.
 Конструктор
  - это отдельные фразы, которые вам нужно разместить в правильном порядке.

-Давайте
  познакомимся с результатами вашей работы и обсудим правильность составления
  правила.

-А
  теперь  вернемся к нашей задаче: решим ее, применяя правило

Учитель
  организует и контролирует процесс выполнения задания

-Далее
  я предлагаю  вам проверить, как вы усвоили правила, выполнив самостоятельно №825
  (1 строчка).№828, стр. 186.

-
  Следующее задание: Найди ошибку
 (слайд
  №9).
 Необходимо
  найти ошибку, исправить ее, правильно записать и вычислить. За каждый
  правильно выполненный пример 1 балл.

По
  окончании выполнения задания проводим взаимопроверку.

Сменить
  деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся.
(слайд № 10) Физкультминутка

Включаются
  в деловой ритм урока.

Дети
  с помощью руки и хлопка, отвечают. Признаки делимости. Проверяя при признаки  и
  таблицу умножения.

Учащиеся
  сверяют свое решение.
 В
  случае необходимости .делают исправления и комментируют решение.

Учащиеся
  индивидуально выполняют задания в телефоне в программе Лернингапс (учитель
  предварительно их регистрирует). Их результаты доступны учителю в «Статистике
  заданий» у Кого нет интернета  в телефоне выполняют задание в бумажном
  варианте. После выполнения задания учащиеся оценивают свою работу, и
  заполняют индивидуальный оценочный лист

С
  обыкновенными дробями. Научились  отличать правильные и неправильные дроби и сравнивать
  их. Приводить дроби к НОЗ.

Учащихся
  пишут дату и тему урока в тетради.
Цели
  урока:
-выявить
  правило и научиться выполнять сложение дробей с       одинаковыми
  знаменателями.
-развивать
  внимание, логическое мышление,  грамотную математическую речь.
-воспитывать
  аккуратность при записи примеров и задач с обыкновенными дробями.

Целые
  числа  обозначают целые единицы  а дробные –части единиц.

Знаменатель
  показывает, на сколько долей делят и пишут его под чертой.

Числитель
  показывает, сколько долей было взято и пишут его над чертой.

Работают в группах.
Высказывают результаты своей работы и обсуждают правильность
  составления правила сложения десятичных дробей.

Учащиеся выполняют задание письменно, опираясь на план действий.
  Записывают ответ в задаче.

Работа
  в парах. Учащихся меняются тетрадями и выполняют проверку оценивая друг
  друга.

Выполняют
  задание по нахождению ошибки, осуществляют взаимоконтроль и выставляют баллы
  в оценочный лист

Учащиеся
  сменили вид деятельности и готовы продолжить работу.

Личностные: самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Регулятивные: Фор-мировать способность адекватно оценивать
  правильность или ошибочность выполнения поставленной задачи, ее объективную
  трудность и собственные возможности ее решения.
Коммуникативные:
Умение
  точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Познавательные:
контроль и оценка процесса и результата
  товарищеской деятельности.

Познавательные: Самостоятельное выделение и
  формулирование познавательной цели, умение
осознанно
  и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
Личностные:
  самоопределение.
Регулятивные: целеполагание,
  в ситуации затруднения регулируют ход мыслей
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной
  полнотой и точностью, аргументируют свое мнение

Познавательные: Поиск и выделение необходимой
  информации, планирование своей деятельности, прогнозирование результата.

Регулятивные:
  в
  ситуации затруднения регулируют свою деятельность.
Коммуникативные:
  планируют
  сотрудничество с одноклассниками и учителем.
Личностные: формирование
  готовности к самообразованию

Познавательные: анализ объектов с определением их особенностей и
  возможности применения понятия.
Регулятивные: выполнение пробного учебного действия
Коммуникативные: умение работать в группе и вести диалог, делать
  выводы и осуществлять рефлексию. Личностные:  оценивание
  усваиваемого материала.
Коммуникативные:  умение
  использовать речь для регуляции своего действия, строить понятные для
  окружающих высказывания.
Регулятивные: контроль и оценка
  процесса и результатов деятельности.
 Познавательные: структурирование
  собственных знаний.

7.Выполне-ние
  самостоя-тельной работы.

8.Рефлексия
  подведение  итогов урока)

Инфор-
мация
  о
домашнем
м
  задании)

Установление
  правильности и осознанности изучения темы

Обеспечение
  понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

Ученики
  получают индивидуальные карточки с заданием двух уровней

-Наш урок подходит к концу,  подведем итоги
(Слайд№ 14).
- Работаем с оценочным листом. Считаем баллы и выставляем
  оценку.
-Проводим
  рефлексию:
Что
  нового вы узнали на уроке?
Чему
  вы научились?
Какое
  у вас настроение в конце
урока?
Можете
  ли вы объяснить сложение обыкновенных  дробей с одинаковыми знаменателями
  однокласснику, пропустившему сегодня урок

Сообщает
  домашнее задание:
Слайд(13)
  п 4.6 стр 186 №826,829(2 столбик)

По
  мере выполнения проверяют задания на( слайде  11)  и твыставляют в оценочном
  листе  свои результаты

Ребята
  работают с оценочным листом. Подводят итоги урока (рефлексия):
.

Учащиеся
  записывают в дневниках домашнее задание.

Регулятивные:
осуществление
  контроля по результату и по способу действия.  Познавательные: -
  умение  ориентироваться в системе своих  знаний, Коммуникативные:,
  контроль, коррекция, оценка.

 Личностные: проводят
  самооценку, учатся адекватно принимать причины успеха (неуспеха)
Познавательные: проводят
  рефлексию способов и условий своих действий
Коммуникативные: планируют
  сотрудничество, используют критерии для обоснования своих суждений.
Регулятивные:
оценка
  промежуточных результатов и проводят самоанализ, отвечают на вопросы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта Илюшкина (2).doc

alt: Учитель : Илюшкина Елена Львовна

alt: Этапы урока Задачи этапа

alt: Поста-новка цели и задач урока

alt: Этап изучения новых знаний . 5

alt: Этап изучения нового материала

alt: Применение знаний.

alt: Физкультминутка.Создать благоприятный психологический настрой на работу

alt: Выполне-ние самостоя-тельной работы

title: Сложение обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.


extracted_text:
ГУ ЛНР «Государственное учреждение дополнительного
образования – центр внешкольной работы»

Конспект учебного занятия
Педагога-организатора ДЮК «Ровесник»
Бутко О.Н.
Тема занятия: «Domestic animals. Домашние животные»
Кружок: Английский язык
12.11.2019

Конспект составлен согласно учебно-тематическому плану дополнительной
общеразвивающей программы гуманитарной направленности «Английский язык»,
утвержденной Министерством образования и науки Луганской Народной Республики
(приказ № 687 от 09.10.2017). Программа рассмотрена Научно-методическим советом
Государственного учреждения Луганской Народной Республики «Научно-методический центр
развития образования Луганской Народной Республики» (протокол №4 от 04.09.2017).
Автор программы: Греченкова Л.А., руководитель кружка Государственного
учреждения "Луганский центр детского и юношеского творчества
"Гармония".
Тема занятия: « Domestic animals. Домашние животные»
Кружок:
«Английский язык»
Цели:
Образовательные:
-закрепить
знания детей по теме « Domestic animals. Домашние животные»;
-выработать у детей
навыки правильного произношения английских звуков и слов, а также правильного
интонирования высказывания;
-активизировать
умения и навыки дошкольников;
-работать над
совершенствованием умений говорения на английском языке.
Развивающие:
-развивать и
тренировать внимание, память, мышление, воображение;
-развивать практические умения и навыки устной речи
(монологической и диалогической);
-развивать
неподготовленную речь;
-развивать
творческие способности дошкольников.
-развивать
умение работать в коллективе;
-развивать
положительные личностные качества (ответственность, доброжелательность, чувство
взаимопомощи);
 Воспитательные:
-воспитывать
интерес к английскому языку и стране изучаемого языка, то есть повышать
мотивацию дошкольников к предмету;
-воспитывать
уважительное отношение друг к другу;
-воспитывать
бережное отношение к языку;
-воспитывать
культуру речи.
Участники:
Педагог-организатор
Бутко О.Н.; обучающиеся кружка «Английский язык» в возрасте 4-6 лет.
Вид
занятия:
урок обобщения и систематизации знаний.
Формы работы: Фронтальная, индивидуальная,
коллективная.
Оборудование:
-картинки
животных;
-магнитная
доска;
-ноутбук;
-
цветная коробка с надписью «Magic box»
-
игрушки;
-аудио записи «Hello, hello!» Nursery Rhymes;
«Head, shoulders, knees and toes» Nursery Rhymes;
-видеозапись «What can you see on the farm? » Wow
English TV (https://www.youtube.com/watch?v=6_k0Z8Bb_2M)
-раздаточный материал –  рисунки животных, магниты со
смайликами
Методические приемы:
игровые модули,
беседа-диалог, рассматривание иллюстраций, просмотр фрагментов обучающего
фильма, беседа, динамическая пауза, продуктивная и творческая деятельность
детей, подведение итогов.
Прогнозируемый результат: дети осваивают лексику по теме «Domestic animals. Домашние животные»;  могут
описать цвет и размер животных на английском языке; могут вести диалоги на
основе заученных моделей, подставляя в них необходимые слова; овладевают
нормативным произношением основных звуков английского
языка; понимают  на  слух  иноязычную  речь в исполнении учителя и диктора-носителя языка;

План  занятия:
 1. Приветствие.
Организационный момент.
Разминка.-2 мин.
 2. Тема
занятия, цель и задачи - 2 мин.
 3.
Основная часть - 22 мин.
 4.
Динамическая пауза- 2 мин.
 5.
Подведение итогов занятия. Рефлексия. - 2 мин.
 6. Анализ
занятия.
Ход
занятия
1. Приветствие. Организационный момент. Разминка.
Педагог: Hello, boys and girls! (машет рукой, демонстрируя приветствие)
Обучающиеся: Hello!(машут
рукой в ответ).
Включается аудиозапись “Hello, hello”, дети встают в круг и повторяют движения согласно
песни.
Hello, hello! (машут рукой). Can you clap your hands? (хлопают в ладоши).  Hello, hello! (машут рукой). Can you clap your hands? (хлопают в ладоши).  Can you stretch up high? (потягиваются).  Can you touch your toes?    (наклоняются, и касаются мысков ног). Can you turn around? (поворачиваются вокруг себя). Can you say hello? (машут рукой и говорят «Hello»)Hello, hello! (машут рукой). Can you stamp your feet?(топают ногами).  Hello, hello. (машут рукой). Can you stamp your feet? (топают ногами). Can you stretch up high? (потягиваются). Can you touch your toes? (наклоняются, и касаются мысков ног). Can you turn around? (поворачиваются
вокруг себя) Can you say hello? (машут рукой и говорят «hello»).
               Педагог: I am Olga Nikolayevna. What’s your name? ( обращается к одному из обучающихся).
Обучающийся называет свое имя, используя оборот I am.. Затем дети по
кругу обращаются друг к другу с вопросом «What’s your name?»
Таким образом, дети знакомятся и учатся задавать вопрос «Как тебя зовут?» и
отвечать на него.
2. Объявление темы занятия. Педагог обращает внимание обучающихся
на магнитную доску, где прикреплены картинки домашних животных.
Педагог: На прошлом
занятии мы изучали с вами названия животных на английском языке. А сейчас
давайте посмотрим на магнитную доску и вспомним этих животных.
Дети смотрят на картинки и по очереди
называют изображенных  на них животных на английском языке (goose,
duck, hen, cock, cow, horse, cat, dog, pig, sheep)
Педагог:  Как можно назвать, одним словом
этих животных?
(Домашние животные.)
- Почему их так называют? (Потому,
что ухаживает за ними и кормит их человек.)
Педагог: Тема нашего занятия – домашние животные.
На английском языке это будет звучать так: domestic animals. (дети несколько раз повторяют  фразу за педагогом).
3. Основная часть. Педагог включает  видеозапись  «What can you see on the farm?»Wow English TV. Дети вместе со
Стивом и Мэгги поют песню и отгадывают животных, которые спрятались на ферме.
What can you see on the farm? What can you see there?
Look! What is it? Look! What is it?
It’s a pig! It’s a pig!
I like pigs. Do you like pigs? I like pigs, yeah, yeah, yeah.
What can you see on the farm? What can you see there?
Look! What is it? Look! What is it?
It’s a duck! It’s a duck!
I like ducks. Do you like ducks? I like ducks, yeah, yeah,
yeah.
What can you see on the farm? What can you see there?
Look! What is it? Look! What is it?
It’s a mouse! It’s a mouse!
I like mice. Do you like mice? I like mice, yeah, yeah, yeah.
What can you see on the farm? What can you see there?
Look! What is it? Look! What is it?
It’s a cow! It’s a cow!
I like cows. Do you like cows? I like cows, yeah, yeah, yeah.
Игра «Magic box». Педагог достает
разноцветную коробку с надписью «Magic box»
Педагог: А теперь посмотрите, что у меня есть! Хотите,
чтоб я открыла коробочку? Тогда нужно сказать на английском языке «Open the box please».
В
коробке находятся игрушечные животные. Педагог достает их из коробки по одному.
Дети называют животных на английском языке. А также описывают их цвет и размер.
Вопросы педагога: What is it? What color is it? Is it big or small?
Игра «What’s missing?». Педагог выкладывает 3 карточки перед обучающимися и называет
каждое животное, дети повторяют. Далее:
- Close your eyes. (дети закрывают глаза, и педагог убирает
одну карточку):
- Open your eyes, what’s missing?
Кто из обучающихся первым называет отсутствующую карточку –
получает ее. Если никто не знает, педагог спрашивает:
- Do you give up?
Дополнение: можно не убирать вообще
карточку, тогда дети должны сказать, что ничего не пропало (nothing) или убрать сразу 2 или 3 карточки. Когда
карточки закончились, дети считают, кто сколько получил.
4. Динамическая пауза.
Педагог: А сейчас мы с вами немного разомнемся.
Педагог
включает песню ««Head, shoulders, knees and toes» Nursery Rhymes; дети встают в круг и повторяют
движения согласно песни.
Head and shoulders knees and toes
Knees and toes
Head and shoulders knees and toes
Knees and toes
And eyes and ears
And mouth and nose
Head and shoulders knees and toes
Knees
and toes.
5. Подведение итогов занятия.
Рефлексия.
Педагог: Ребята, наше занятие подошло к
концу. Давайте вспомним, каких животных мы знаем на английском языке. Какие
новые фразы и слова на английском языке вы сегодня запомнили? Что вам сегодня
понравилось на занятии? (Ответы детей, обсуждение занятия). У вас на партах
лежат смайлики-магниты. Если занятие вам понравилось, прикрепите смайлик к
магнитной доске, если нет, просто положите на стол педагога. Посмотрим, сколько
улыбок у нас собралось на магнитной доске.
Сегодня вы все поработали очень
хорошо. Спасибо вам за урок. До свидания. The lesson is over. Good bye.

Список
литературы

                 1. Адриан Р.У. Рум Великобритания.
Лингвострановедческий словарь. – М.:
Русский язык, 1999г. - 584 с.
                 2. Благовещенская Т.А. Первые уроки
английского. - М.: Росмэн-Пресс, 2004г. - 103
с.
                 3. Бурак Г.Л.
Занимательный английский для малышей. - М.: Книга, 1994г. - 60 с.
                  4. Вронская И.В.
Методика обучения дошкольников английскому языку в различных видах неречевой
деятельности. - Санкт-Петербург,
1999г.
- 242 с.
                  5. Гальскова Н.Д. Современная
методика обучения иностранным языкам.
– М.: АРКТИ, 2004г. – 192 с.
                 6. Грызулина Н.П.,
Бузина Н.Ю., Туголукова Г.И. Я играю и учу английский. – М.: ФИЗМАТЛИТ, 1993г.
- 114 с.

file_name: план-конспект.docx

intro: План-конспект учебного занятия «Domestic animals. Домашние животные» для кружка "Английский язык"

tags: «Domestic animals. Домашние животные»

title: Конспект учебного занятия «Domestic animals. Домашние животные»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РУСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ГККП «ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ КОЛЛЕДЖ
СЕРВИСА И ТЕХНОЛОГИЙ»

ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 21, 22

Дата

Группа

Предмет: Моделирование и художественное
оформление прически
Тема
занятия:  Третий тип и четвертый тип прически

Тип урока:  комбинированный

Цель занятия

Учебная: ознакомить обучающихся с третьим
  и четвертым типом прически и с направлением волос в них по отношению к лицу.

Развивающая:
  развить
  творческое мышление.

Воспитательная:
  воспитать эстетический вкус.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАНЯТИЯ
А. Наглядные
пособия:  интерактивная доска, слайды: «Счастливый
случай», номерки, карточки по закреплению пройденного материала.
Б. Литература основная:  В.Д. Корнеев
«Моделирование и художественное оформление прически»; О.Н. Кулешкова, О.Б.
Читаева, Т.Н. Будко «Основы дизайна прически», http://womens-world.ru/2013/08/pricheski-dlya-lyuboj-formy-lica/, http://elenatancura.ru/nughno-znat/kak-podobraty-pritchesku.html, http://www.krasaver.ru/hair.

Содержание этапов
  урока (основные и необходимые методические пояснения и рекомендации)

I.
  Организационные
  вопросы:

Проверка  организации
       обучающихся (отчет старосты);
Эпиграф занятия:

Наводящий
  вопрос: Парикмахер-модельер – это
а)
  Художник
Художник -
  чувствилище своей страны, своего класса, ухо, око и сердце его; он - голос
  своей эпохи
М. Горький
б)
  Архитектор
...здание может стать и быть прекрасным и без
  украшений, благодаря одним своим пропорциям.
И. Винкельман
Наибольшей похвалы
  заслуживает тот архитектор, который умеет соединить в постройке красоту с
  удобством для жизни.
Д. Бернини
в)
  Работник искусства
Искусству угрожали
  два чудовища: художник, который не является мастером, и мастер, который не
  является художником...
А.Франс
Простота, правда и
  естественность - вот три великих принципа прекрасного во всех произведениях
  искусства.
К.Глюк
г)
  Мастеровой
Можно много видеть,
  читать, можно кое-что вообразить, но чтобы сделать - необходимо уметь, а
  умение дается только изучением техники.
М. Горький
д)
  Фантазер
Да вьется всегда
  вокруг цепи правил серебряная нить
фантазии.
Р.Шуман
е)
  Творец
...едва есть ли
  высшее из наслаждений, как наслаждение творить.
Н.В. Гоголь
          Задача:
  обучающиеся самостоятельно должны объяснить смысл данных высказываний  и
  выбрать из них цитату на урок.
(Необходимо подвести
  все к тому, что цитата будет – «Можно много видеть, читать, можно кое-что
  вообразить, но чтобы сделать - необходимо уметь, а умение дается только
  изучением техники.»
М. Горького)

o
  Ознакомить с планом занятия.
Сегодня
  на занятии ми с вами повторим и закрепим пройденный материал, а также изучим
  новый материал, по теме: «Типы причесок – 3 тип и 4 тип», но все это пройдет
  в виде игры «Счастливый случай».
Игра
   состоит из 5 уровней.
За
  1, 2, 3, и 5 уровень вы получаете баллы. Слайд 1.
«Счастливый
  случай», почему? В этой игре вопросы по всему пройденному ранее материалу и
  вам может выпасть тот вопрос, который вы и не ожидали, но может и повезти.

II.
  Повторение
  пройденного материала (интеллектуальная игра)
Переходим
  к игре.
Правила игры.
Баллы
  за ответы выставляет специально выбранная счетная комиссия. (Заворина Е.,
  Старкова Ю.)

  Вопросы задаются поочередно (на
  мой выбор) каждой команде. Не зависимо от того, прозвучал ответ или нет,
  следующий вопрос вбирает другая команда.

  Если ответ прозвучал не точный,
  или только на половину, или были дополнения по вопросу, добавляется «0,5»
  балла.

  За шум «-0,5» балла.

  За   неоднократное  использование
  тетради  во  время  урока «-0,5» балла

  Капитан команды назначает
  отвечающего на вопрос.

  Баллы по карточкам выставляются
  на следующем занятии.

1.
  Уровень. Домашняя работа. 1
  балл.
На
  моем столе разложены 24 карточки с номерами. Лидеры команд  вытяните номер, а
  один выберу я.
4 задания под номерами:
1)
  Зарисовать или приклеить
  картинки причесок 1 типа
2)
  Стилизировать прическу  2 типа
3)
  Зарисовать или приклеить
  картинки причесок 2 типа
4)
  Стилизировать прическу  1 типа
2.
  Уровень. Стилизованная
  презентация. 1 балл.
     Задание: составить
  образ по стилю и защитить его
·
  Вырезать и приклеить на формат
  А4 прически в выбранном стиле, вечерние и повседневные;
·
  Одежда по стилю;
·
  Аксессуары по стилю.
     Так как вы учитесь на
  парикмахеров-модельеров, вы обязаны уметь составлять стилистический образ, то
  есть имидж.
На подготовку 3 минуты. На
  защиту 1 минута.
     Обратите внимание: 8
  цифр (номерков), под каждым зашифровано название стиля:
ü
Классический стиль,
ü
элегантный стиль,
ü
спортивный стиль,
ü
романтический стиль,
ü
авангардный стиль,
ü
молодежный стиль,
ü
деловой стиль,
ü
экстравагантный стиль.
3.
  Уровень. Определение словам. 2
  балла.
Задание
  (простое): выбираете цифру, открывается слово, даете определение.

III.
  Изложение
  нового материала (методика)
4.
  Уровень. Новая тема
ПРИЧЕСКИ 3 и 4 ТИПА

Концентрированные прически. Все волосы, включая волосы с нижней
  части затылка и шеи, зачесываются к макушке. Прическа для длинных волос и она
  делается только женщинам. Зарисуйте.
Стилизуя данную прическу, стоит обратить внимание, что она
  практична, удобна и очень быстрая в исполнении.  Элегантные. Молодежные,
  деловые, элегантные, спортивные прически.
Передние
  прически. В этой прическе все волосы направлены вперед, на лоб. Желательно,
  чтобы волосы нижней части затылка и шеи были длинными, потому что они
  обязательно должны доходить до темени и постепенно переходить в короткую
  челку. Такой тип причесок встречается довольно редко и подходит только для
  женщин. Зарисуйте.
Стилизуем. Авангардные, экстравангардные.
Комбинированный тип
  прически.
В данном типе прически
  сочетается несколько типов прически, например обратный тип прически  и
  концентрированный.
В современных источниках
  его этот тип прически назвали 5 типом.
Стилизуем.
  Авангардные, экстравангардные.

IV.
  Закрепление нового материала
4.
  Уровень. Работа с карточкам. 6
  минут.
Карточки
  № 1, 2, 3, 4.
Оценка
  по карточкам выставляется  на следующее занятие.
Пока
  вы работаете с карточками наша счетная комиссия подведет итог.

V.
  Домашнее задание. Учебник
  А.В. Константинова «Парикмахерское дело», стр. 271-272; И. Захарченко
  «Парикмахерское дело», стр. 178-179

1)
  Зарисовать или приклеить
  картинки причесок 3 типа
2)
  Стилизировать прическу  3 типа
3)
  Зарисовать или приклеить
  картинки причесок 4 типа
4)
  Стилизировать прическу  4 типа
5)
  Зарисовать или приклеить
  картинки причесок 5 типа
6)
  Стилизировать прическу  5 типа

VІ. Подведение
  итогов урока
(Выставление
  оценок с комментарием, выяснение положительных и отрицательных
  моментов урока)

Преподаватель_______________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план урока моделировние.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Уровень. Домашняя работа. 1 балл

alt: I. Изложение нового материала (методика) 1

intro:
Материал, по теме: «Типы причесок – 3 тип и 4 тип», но все это пройдет в виде игры «Счастливый случай».
Игра  состоит из 5 уровней.
За 1, 2, 3, и 5 уровень вы получаете баллы.
«Счастливый случай», почему? В этой игре вопросы по всему пройденному ранее материалу и вам может выпасть тот вопрос, который вы и не ожидали, но может и повезти.Игровой урок с элементами повторения пройденного материала

title: урок по моделированию причесок