extracted_text:
Противоречивость
человеческого характера в повести В. Быкова «Пойти и не вернуться» (урок
внеклассного чтения в 9 классе)
Цели: Организовать деятельность учащихся по восприятию и
осмыслению новых знаний.
-Развивать умение целостного анализа художественного
произведения и его эпизо-
дов.
-Воспитывать интерес к нравственным и общечеловеческим
ценностям, выражен-
ным в художественной литературе.
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Слово учителя.
- Посмотрите на доску. Данные рисунки и картины отражают
одно событие в жизни народа.
- Что вы знаете об этом ?
- Верно, сегодня мы будем говорить о войне.
III. «Ассоциативный ряд».
- Прочитайте цитаты на доске.
1. «Чаще всего я говорю не о героях и не о возможном с их
стороны героизме. Я говорю просто о человеке. О возможностях для него и в самой
страшной ситуации – сохранить своё достоинство».
2. «Война загоняет человека в угол. Пытается лишить его
чести, оклеветать, вывернуть и перемолоть его душу. А он стоит. А он всё
выносит».
3. «Речь идёт не только о силе оружия. Мои герои чаще всего
безоружны. Вооружены они лишь душой».
- Кому принадлежат эти слова?
- Что вы знаете об авторе? (В. Быков писатель-фронтовик.
Видел и пережил Быков так много, что сама жизнь его могла бы стать сюжетом для
повести или романом. Например: на обелиске одной из братских могил под
Кировоградом в списке погибших есть его фамилия, а матери в своё время послали
«похоронку». Спас его счастливый случай, тяжело раненный, он выполз из хаты,
которую через несколько минут проутюжил танк. Это белорусский прозаик, он пишет
о войне правдиво и строго).
IV. Индукция.
- А что такое для вас война?
- Запишите свои ассоциации, связанные с этим словом.
ГОРЕ
РАЗРУХА
СЛЁЗЫ
Война
ГЕРОИЗМ
СМЕРТЬ
ПРЕДАТЕЛЬСТВО
V. Социализация.
- Прочитайте свои ассоциации. Ваши мысли совпали с мнением
В. Быкова, который тесно связывает с войной два слова: героизм и предательство.
Герои писателя проявляют себя в экстремальной ситуации, которая заставляет их
сделать выбор между самопожертвованием и предательством.
- Сегодня мы попытаемся разобраться в противоречивости
человеческого характера на примере повести «Пойти и не вернуться».
- Эпиграфом мы возьмём слова Василя Быкова: «Война – это
повод поговорить о хорошем и плохом в человеке».
Слово учителя:
Уже в конце XVIII века в общественной мысли Европы
происходит знаменательное открытие: люди начинают по-новому воспринимать
противоречия, окружающие человека в повседневной жизни и скрывающиеся в глубине
его души. До этого подход людей к противоречиям был достаточно простым: нужно
было лишь совершить правильный выбор между какими-нибудь крайностями, между
явными противоположностями. В народной сказке, например, борются силы добра и
зла, причем добро и зло совершенно очевидны. Разумеется, что жизнь человека не
всегда оказывается на перекрестке путей этих нравственных начал. Человеку
приходилось выбирать между благородством и низостью происхождения, между
разумным и неразумным поведениями. Литературный персонаж почти всегда делал
выбор, и писатель предоставлял ему эту возможность выбора. В произведениях
авторов XIX века в характерах литературных героев отражены внутренние
противоречия, которые не могут быть разрешены в силу их одинаковой
необходимости для человека. Такие противоречия называются диалектическими. Они
заставляют людей искать какой-то необычный выход, не просто совершить выбор
между возможностями, но найти что-то третье.
- В. Быков считал иначе: «На войне люди часто стоят перед
тяжким выбором: жизнь или смерть: жизнь, купленная ценой нравственного падения,
или смерть от руки палачей – третьего не дано, уклониться не возможно, ты сам
должен выбрать свою судьбу».
- Существует ли, ребята, по-вашему мнению, «что-то третье» в
выборе человека? На этот вопрос мы и попытаемся ответить.
- Что мы для этого должны сделать? (Выбрать нужный эпизод
для анализа, охарактеризовать героев в самый напряженный момент жизни,
определить смысл жизни героев).

- Мы с вами определили задачи урока.
VI. Самостоятельная работа.
- В человеке всегда борются два начала – добро и зло. И что
победит – зависит только от человека. Распределите самостоятельно героев
произведения по принципу добро или зло они совершают.
Добро
Зло
Зоська                                                                    Антон
Партизаны
Полицаи
Старик
Немцы
- Обсудите в группе, выберите вариант, удовлетворяющий всех.
VII. Афиширование. (вывешивание своих работ).
VIII. Разрыв.
- А я бы поместила Антона и в категорию добра тоже.
- Приведите доказательства из текста, что Антон совершает
добро.
IX. Самостоятельная работа в группах.
- Давайте попытаемся понять, как же случилось, что неплохой
парень, по природе своей не трус и не шкурник оказался потенциальным
предателем.
- Давайте проследим этапы духовного падения Антона. (Антон
восемь месяцев в партизанском отряде. Голубин был не из слабонервных, он был
смел (но кое-кто обвинял его в гибели командира). Голубин командовал взводом –
его разжаловали в рядовые. (Он затаил обиду). Он увидел карту и понял, что
враги уже в центре России. Они могут взять Сталинград. Парень испугался,
поэтому бежит из отряда, становится дезертиром. Он не прочь перейти на сторону
немцев, обвиняет Зоську в предательстве, когда приходят партизаны. Затем решает
убить её, чтобы не открылась правда).
Слово учителя:
Можно ли назвать Антона Голубина  предателем?
- Таким образом, герой этого произведения проходит свой путь
от рядового Советской армии до шкурника-убийцы. В своей повести В. Быков
обличает не предательство как таковое, а нравственный компромисс, который может
привести к предательству.
- Вспомните героев других произведений, в которых они так же
пытались найти компромисс с совестью.
- Вина Антона тяжелее тем, что он поднял руку на женщину,
которая «была маленьким человеком на земле…», но именно она поняла сущность
этого страшного человека. Найдите подтверждение этой мысли в тексте повести.
(«Предать, обмануть, надругаться ему ничего не стоит, потому
что для него не существует моральных запретов, он всегда будет таким, каким его
повернут обстоятельства. А обстоятельства на войне – вещь изменчивая, такой же
скользко-изменчивый по отношению к людям будет Голубин»).
- Как эти слова характеризуют сущность Антона?
X. Самостоятельная работа.
- Василь Быков оставил открытым финал этого произведения.
Подумайте в группах, обсудите и выскажите своё мнение.
(Добро не всегда, к сожалению, побеждает. Поэтому не
известно, что будет с Зоськой, если её найдет Антон. Неизвестно, что её ждёт,
если этот шкурник-предатель оклеветает её перед партизанами. А также автор
оставляет произведение незаконченным, чтобы дать возможность читателю
поразмышлять, порассуждать над прочитанным).
Слово учителя:
- Итак, мы с вами выяснили, что Антон- натура
противоречивая. В этом и заключается его сложность. Давайте вернемся к нашему
вопросу. Можно ли сказать, что герой повести ищет «что-то третье»? (Герой
пытается найти компромисс между своей совестью и жаждой жизни, между
нравственностью и безнравственностью).
- Возможно ли найти это третье или прав Василь Быков, что
третьего не дано? (Прав писатель, который считает, что выбор есть между жизнью
и смертью, третьего не дано, уклониться невозможно, человек сам выбирает свою
судьбу).
XI. Социализация.
- Как вы считаете, повесть В. Быкова актуальна для наших
дней или она только памятник, свидетельство очевидца о героическом времени в
нашей истории?
(Произведение В. Быкова современно всегда, так как оно даёт
почувствовать и понять, что недостаточно моральные решения и действия,
искажения нравственного чувства во имя сегодняшней пользы – будь то на войне
или без войны – неизбежно сказывается на любом отдалении, деформируя и размывая
нравственные представления и расширяя сферу допустимого, простительного,
«разрешенного»).
XII. Рефлексия.
- А теперь пришло время определить тему данной повести.
Закончите предложение: «Пойти и не вернуться» – это повесть о … .
Слово учителя:
Это правдивая повесть о страшном времени, в котором было
место хорошим людям и подлецам, порождающим зло и неправду на земле, которые
запутывали себя и таких вот доверчивых сердцем людей, как Зоська Нарейко, ибо
«Правда требует простоты, ложь – сложности». Так сказал ещё великий Горький.
XIII. Оценки.
XIV. Домашнее задание.
Напишите отзыв о прочитанном произведении или
сочинение-размышление «Человек-хамелеон … я такого не встречал…».

file_name: В.Быков Пойти и не вернуться.Конспект урока.docx

alt: РАЗРУХА СЛЁЗЫ Война ГЕРОИЗМ

alt: Мы с вами определили задачи урока

intro: В.Быков "Пойти и не вернуться".Урок внеклассного чтения в 9 классе

title: Противоречивость человеческого характера в повести Б.Васильева "Пойти и не вернуться".Урок внеклассного чтения в 9 классе.


extracted_text:
1.     КОРРЕКТУРНАЯ
ПРОБА
Упражнение для улучшения
концентрации внимания
и развития графической
зоркости.
1)    Упражнение
«корректурная проба» выполняется в течение 3-5 минут (не более 5 минут). Делать
можно в любое время дня , но не позднее 1,5 – 2 часов до сна.
2)    Вариантов
этого упражнения в педагогической практике великое множество. Я  использую это
упражнение в таком виде:
3)    Один
день вычеркиваются  заданные буквы в течение определенного времени в печатном
тексте (любая старая детская книжка, шрифт не меньше, чем в учебнике по
чтению).
4)    На
другой день те же буквы вычеркиваются в письменном тексте. Для  этого я всем
ученикам предоставляю шрифт «Прописи», с помощью которого родители могут
напечатать листочки для выполнения этого упражнения или же книги А.М.Кушнира
«Уроки обучения письму и чтению в первом классе», книги со Сказками Пушкина
А.С. и –«Бабушкины песни».
5)    Выбор
букв, их количество и порядок зависит от проблем ребенка. Здесь вам надо
составить план-график такого вычеркивания. Например: если ребенок путает П – Б,
то ему можно дать задание букву П обводить в кружок, а Б вычеркивать. Делать
это в течение 3-4 минут. При  смешении  б – д  то же самое.
6)    А
вот при низком уровне концентрации внимании можно вычеркивать по одной букве,
по две  и, даже, по три.
7)    Кроме
того, вычеркивать можно весь русский язык. Например:
·
3
минуты вычеркивать все жи,шив предложенном письменном
тексте. Перед ребенком положите листок бумаги, где крупными буквами будет
написано то, что ему надо найти и вычеркнуть. Возможно, за это время ему ни разу
не встретятся эти слоги, но их «образ» будет перед глазами и сыграет свою роль.

·
обведи
все  ай,
(ой, ийи
т.д.) в конце слов;
·
обведи
все  тся
в кружок, а   ться вычеркни  и т.д.
8)    Психологом
Г.А.Паниной предложен следующий вариант выполнения этого упражнения (очень
эффективный):
·
Вычеркиваем
буквы двумя руками и разными цветами.
·
Если
надо вычеркнуть одну букву, то карандаши или ручки в двух руках, и ребенок
вычеркивает в тексте буквы по очереди, то правой, то левой рукой.
·
Если
надо вычеркнуть две буквы, то одну букву вычеркиваем левой рукой, а другую –
правой.
9)    Вычеркивать
можно все, что  надо повторить или  выучить. Причем, это может быть не только
русский язык.
10)
Самое главное, самое легкое и самое трудное
– делать это упражнение ЕЖЕДНЕВНО (не менее 5 раз в неделю). Не больше 5 минут.
Если в какой-то день ребенок не сделал это упражнение, на второй день два раза
делать его не надо. Если упражнение выполняется от случая к случаю – не стоит
продолжать, пустая трата времени. Но отказ от этого упражнения о многом скажет
вам. Если уж на такое не затратное по времени упражнение не хватает терпения,
организованности, желания, стоит ли продолжать заниматься? Скорее всего, толку
не будет.

file_name: корректурная проба методика.docx


extracted_text:
Муниципальное учреждение
«Управление народного образования г.Тирасполь»
Муниципальное образовательное
учреждение
«Тираспольская средняя школа №14»

Секция: «За страницами
школьных учебников»

Исследовательская работа
«Нужна ли
каллиграфия современному школьнику?»

Выполнила: ученица 4 «А» класса
Галушка Арина Викторовна
Руководитель: Прокопьева Лариса
Леонидовна
учитель начальных классов
первой квалификационной категории

г. Тирасполь
2021 год

Содержание
Введение……………………………………………………………………  .3
1. Теоретическая часть
1.1 Что такое
каллиграфия…………….……………………………………..4
1.2 История каллиграфии………………..
…………………………………. 4
2. Практическая часть
2.1 Нужна ли
каллиграфия в школе…………………………………………5
2.2 Изучение мнения
одноклассников ……………….…………………..…7
2.3.
Рекомендации по улучшению почерка………………………………...8
Выводы………………………………………………………………………..9
Список литературы …………………………………………………………10
Приложение………………………………………………………………….11

Введение.

         Летом
я отдыхала у бабушки и в шкафу нашла тетрадь. Это была тетрадь бабушкиной бабушки!
Она была исписана ровным почерком. Это и подсказало мне  тему исследовательской
работы. (Приложение 1)
Сейчас в школе урока каллиграфии нет. Только в начальной школе на
уроке русского языка есть минутки чистописания. Но писать красиво требует
учитель. А для чего? Нужен ли кому-то этот навык? Только если самому учителю,
который каждый раз проверяя тетради учеников, пытается разобраться в каракулях.
А зачем нам вообще учиться писать? Почему с первого класса нельзя учить сразу печатать
на компьютере, и тогда разбирать наш почерк не нужно. Я однажды спросила у
учителя: «А нужна ли нам каллиграфия?» На что учитель ответил, что каллиграфия
влияет на наше развитие, творчество и самочувствие. Интересно как? А может
учитель прав?
И тогда я решила сама выяснить: «А нужна ли нам каллиграфия? Нужен
ли такой предмет в школе?»
         Актуальность моей работы заключается в том, что в век компьютеров
и различных гаджетов, когда все тексты печатаются на компьютере, письма
отправляются по электронной почте, используются для общения смс на телефоне, стоит
ли учиться писать рукой?
           Моей целью является обосновать необходимость владения каллиграфическими навыками в современной
школе.
         Гипотеза. Я выскажу
своё предположение, что обучение каллиграфии положительно
влияет на психическое и физическое здоровье обучающегося и, что уроки
каллиграфии будут полезны в школе.
           Задачи
проекта:
1.
Изучить
литературу по теме «Почему нужно писать красиво».
2.
Выяснить
значение терминов каллиграфия, почерк.
3.
Собрать
материал по теме исследования.
4.
Выяснить,
нужно ли учиться писать красиво и как   искусство каллиграфии влияет на
человека, его развитие, здоровье, успешность.
5.
Провести
анкетирование.
6.
Проанализировать
полученные результаты.
7.
Сделать
выводы.
Ключевым понятием для моего исследования стала: каллиграфия
          Методы, использованные в
проекте:
Для достижения поставленной цели я:
-изучала литературу по теме, собирала
материал, проводила наблюдения, анализировала результаты, делала выводы и
теперь представляю вам свою работу.

Теоретическая часть
1.1 Что такое
каллиграфия.

«Каллиграфия
— это музыка,
только обращённая не к слуху, а к глазу»
В.В. Лазурский
Каллигра́фия (от греч. καλλιγραφία —«красивый почерк») —одна из отраслей изобразительного искусства. Ещё каллиграфию часто называют искусством красивого письма.
Современное определение каллиграфии звучит следующим образом: «искусство оформления
знаков в экспрессивной, гармоничной и искусной манере».
В толковом
словаре Даля я нашла следующее определение термина каллиграфия.
«КАЛЛИГРАФИЯ - чистописанье и краснописанье». В толковом словаре Ефремовой Т.Ф.
дается следующее определение почерку – это «манера письма, характер начертания
букв при письме». Я выяснила, что каллиграфия – это красивый почерк.
1.2 История каллиграфии.
 В средние века, когда все
надписи выполнялись вручную, искусство каллиграфии ценилось намного выше
живописи и скульптуры.
          В Японии и в
Китае, каллиграфия считалась одним из видов изящных искусств. Поэтому каждый
житель страны учился не только поэзии и живописи, но и каллиграфии. По качеству
письма можно было узнать не только уровень образования пишущего, но и его
характер.
            Вместе
с самим искусством каллиграфии китайцы возвели в культ и орудия труда, «четыре
драгоценности ученого» - бумагу, кисть, тушь и тушечницу.
            Среди
самураев каллиграфия сравнивалась с пятым видом боевого искусства. Существует
даже такое выражение: «Гармония пера и меча». Перо и меч многие века составляли
основу жизни японской знати.
            Кроме
Японии и Китая, каллиграфия являлась, и является, одним из направлений
исламского искусства. Как известно, в арабских странах запрещено изображать
людей и животных. Поэтому всё, что остаётся несчастным мусульманским художникам
– это плести узоры из орнаментов и букв.    (Приложение 2)
            Известный
восточный афоризм гласит «Красота человека – в красоте его письма». На Востоке,
в Японии и Китае, каллиграфия сегодня преподаётся в школе наравне с рисованием.
 (Приложение 3)
             Но,
оказывается, в дореволюционной России каллиграфии тоже уделялось большое
внимание. Раньше в России хороший почерк был делом государственной важности:
писец был вторым человеком после государя.
            А
теперь давайте обратимся к изданию «Курс каллиграфии и конторской скорописи»
книгоиздательства «Круг самообразования» 1915 года:
«Красивый и беглый почерк является
неотложной потребностью всякого грамотного человека. Он необходим для учителей,
чиновников, конторщиков, банковских служащих, приказчиков, чертежников,
торговцев…. Неясный и уродливый почерк очень часто служит причиной
материального неустройства  лиц…». (Приложение 4)
             В лицеях, церковно-приходских
школах и других образовательных учреждениях каллиграфия была одним из основных
предметов.
            А
вы знаете, что Александр Сергеевич Пушкин, когда учился в лицее, занимался
каллиграфией 18 часов в неделю?!
  Каллиграфия – это первое искусство, к
которому приобщается ученик.

 После
революции этот вид искусства и предмет фактически исчез из школьной программы.
Его заменили обычным чистописанием. Школьники писали в специальных
разлинованных тетрадях, причем первые полгода карандашами, и только потом
перьями.   (Приложение 5)                                                                       Вот
почему у старшего поколения, в основном, красивый почерк.
             А
в 1968 году и вовсе отказались от металлического пера.
Вместо него ввели шариковую ручку. И это привело наше общество к тотальной дисграфии.

        Оказывается,
шариковая ручка, в отличие от перьевой, создаёт сильное мышечное напряжение.
        И об этом предупреждал известный
эстонский мастер и педагог Пауль Лихтейн ещё в 1970 году. (Приложение 6)

Практическая часть
2.1. Нужна ли каллиграфия в школе
        Для того, чтобы
выяснить, почему нужно красиво писать, я решила собрать материал о влиянии
каллиграфии на здоровье и развитие человека.
         Оказывается, уже давно во многих
странах проводились исследования по теме каллиграфии. И выводы практически
совпадают.
Я хочу рассказать вам об отечественном
исследовании, проведённом в реальной жизни.
          В
Санкт-Петербурге целых 15 лет существовала школа каллиграфии, основанная
энтузиастами. В школе занимались дети с отклонениями в умственном и физическом
развитии. Так вот, шариковой ручкой пользоваться было запрещено с первого по
последний класс. Уроки начинались с занятия каллиграфией в течение 15 минут. К
7 классу результаты превосходили ожидания. У детей раскрывались способности к
искусствам, поэзии, математике… (Приложение 7)
          Когда специалисты смотрели на
письменную работу учеников, то не верили, что это писали дети с отклонениями.
Форма письма у них стала красивой и чёткой. После окончания этой школы, многие
ребята поступали в вузы и получали гранты для обучения за границей. А были и
такие, кому снимали инвалидность совсем.
Вдумайтесь
– умственно отсталые дети инвалиды становились полноценными!
         А
вот факты из современной Японии. Японцы – очень креативная и продвинутая
нация и, наверное, самая работоспособная. А вы знали, что оказывается, многие
крупные компании устраивают на работе для сотрудников занятия каллиграфией по
30 минут в день, приглашая специальных учителей. Руководство компаний считает,
что это развивает не только творческие способности сотрудников, но и польза для
здоровья. (Приложение 8.)
         А вот факты из Китая.
         Исследователь
одного из пекинских институтов Юань Пу утверждает, что каллиграфия
способствует продолжительности жизни, положительно влияет на мозговую
активность. Движение пером развивает мельчайшие мышцы рук, стимулируя при этом
работу мозга и воображения. Юань Пу пришёл к выводам, что учащиеся и студенты,
занимающиеся каллиграфическим письмом, легче и быстрее запоминают и
воспринимают информацию, чем те, кто ей не занимается. (Приложение 9)
         А
Генри Као – китайский профессор, на основании своих исследований
считает, что каллиграфия является источником исцеления очень многих
заболеваний. Потому, что во время занятий каллиграфией, человек спокоен
эмоционально и расслаблен, дыхание равномерно, пульс замедляется, уменьшается
мускульное напряжение, снижается кровяное давление. (Приложение 10)
              Различные
исследования показали, что многие заболевания можно лечить  каллиграфическим письмом.
При этом развивается логическое мышление, рассуждение, происходит укрепление
памяти, улучшается ориентация в пространстве и координация движений, улучшается
эмоциональный фон.
             Люди,
занимающиеся каллиграфией, живут дольше.
То, что каллиграфия продлевает жизнь — это
научный, доказанный факт. Древние и современные каллиграфы все жили дольше
обычных людей, например, четверо известных каллиграфов — У, Янь, Ли и Чжао
— каждый прожил более 90 лет. А современный каллиграф Су Цзусиань
прожил 110 лет, Дон Шупин жил до 94лет, а Ци Гун
прожил 93 года.
                Умение красиво
писать – это великое искусство, которому долгое время в нашей стране не
уделялось должного внимания.  Но сегодня наука наконец-то начала обращать
внимание на значимость каллиграфии и доказала её необходимость для всех на
практике:
Во-первых, в процессе письма улучшается
память.
Во-вторых, у пишущего человека лучше
развита речь, чем у тех кто печатает на компьютере.
В-третьих, письмо концентрирует наше
внимание и помогает сосредоточиться.
В-четвёртых, письмо снимает стресс.
В-пятых, письмо сохраняет молодость мозга.
            В
процессе письма мы задействуем различные зоны мозга, связанные с мышлением,
языком и памятью. Когда мы пишем, мозг получает дополнительную тренировку.
Именно поэтому занятия каллиграфией так
важны для всех. Таким образом,  гипотеза подтверждена.
             В настоящее время в
России появились учёные, которые стоят за возвращение каллиграфии в систему
обязательного образования. Один из таких реформаторов - Чобитько Пётр Петрович.
(Приложение 11)
              В ходе своей работы я
ознакомилась с различными источниками информации и пришла к выводу, что и
сегодня очень важно заниматься каллиграфией.
              Мне было интересно
заниматься этой работой. Работа помогла мне по-новому взглянуть на свой почерк и
ответить на вопрос «Для чего мне нужна каллиграфия?».
               Своей работой я хотела
привлечь внимание всех к проблеме аккуратного, красивого и правильного письма,
сформировать отношение к каллиграфии как к необходимому условию успешного
обучения в современной школе, а также повысить осведомленность о влиянии
каллиграфии на здоровье, и донести это знание до других.
2.2 Изучение
мнения одноклассников
         А
теперь я хотела бы, чтобы одноклассники высказали своё мнение на вопросы
анкеты. (Приложение 12)
           В современную эпоху смартфонов
и ноутбуков, аккуратно и изящно пишут единицы. Это работники архивов,
библиотекари и учителя. Но на это их обязывает профессия. А как же все
остальные? Как пишут они? Всех ли устраивает собственный почерк? Помочь мне разобраться
в этой теме я попросила своих одноклассников, задав им следующие вопросы:
Из ответов на мои вопросы я узнала, что:
        На самом деле только 7 из 23 учащихся
моего класса нравится свой почерк.
         При этом 14 человек не всегда
понимают, что они написали, а двое и вовсе очень часто не могут разобрать
написанное. (Приложение 13)
 К
тому же почти все дети надеются, что улучшить почерк можно, нужно только для
этого немного постараться.

 Все опрошенные (20 из 23) хотели бы, чтобы их почерк стал лучше.
(Приложение 14)

Ведь, по мнению большинства, неразборчивость и нечёткость написания часто мешает
им получать более высокие оценки. (Приложение 15)
Выводы
анкетирования:
1. Большинство считает
необходимым умение красиво писать, чтобы было понятно, чтобы лучше запоминать,
для заполнения документов.
2. Почти все согласились,
каллиграфия нужна в школе.
3. Почти всем было бы
интересно попробовать писать чернилами.
4. Многие признают, что
почерк влияет на успешность человека.
5. Никому не нравится
писать ’как курица лапой’, но почему-то не все хотят стараться.
2.3 Рекомендации по улучшению почерка
Компьютеры, планшеты и смартфоны облегчили жизнь всем,
но особенно обладателям плохого почерка. Теперь никто может даже
и не узнать, что он плохой. Но все же если нам нужно
писать от руки — то писать лучше красиво. Выработка
каллиграфического почерка - это достаточно трудоемкая работа, но если приложить
усилия, можно существенно улучшить свой почерк, сделав его не только
понятным, но и красивым.
 Предлагаю сделать первые шаги на пути к исправлению почерка.
Виды упражнений для коррекции почерка
1.
Рисуем «заборы» на нелинованной бумаге. «Забор» стараемся рисовать без отрыва
руки, равномерной высоты на протяжении всего листа и по возможности не
«съезжать» вниз и вверх.
 2.
Рисуем «гармоничные кривые» или «восьмёрки» горизонтально и вертикально, а
также различные спирали и петельки
 3.
Двуручное рисование. Рисуем узоры, спирали, восьмёрки двумя руками
одновременно.
 4.
Рисуем узоры в нотной тетради.
5.
Письмо под копирку. Под лист с рукописным текстом, написанным каллиграфическим
подчерком, подложить лист копировальной бумаги и чистый лист. Карандашом пишем
текст (обводим буквы) с проговариванием. По окончании упражнения анализируем
результат, получившийся на чистом листе.
 6.
Письмо пером для чернил (лучше старинным, у которого носик при надавливании
раздваивается).
7.
Письмо в тетрадях с косыми линиями.
 Тренируйтесь писать целые слова и предложения. Для этого вы
можете использовать одну из панграмм (предложения, в которых присутствуют все
буквы алфавита), например:«Южно-эфиопский грач увёл за хобот мышь на съезд
ящериц». Переписывайте это предложение снова и снова. Возможно, это занятие
покажется вам монотонным, однако здесь стоит вспомнить поговорку: «Повторение —
мать учения».
Всегда пишите
от руки. Если вы будете записывать информацию от руки при каждом удобном
случае, это принесет вам большую пользу и позволит улучшить почерк настолько,
насколько это возможно. Процесс улучшения потребует времени — мышцы,
необходимые для легкого и гладкого письма, будут развиваться постепенно.
         По результатам своей проделанной
работы, я выяснила и доказала, что учителя и большинство учащихся считают, что каллиграфия
нужна в современной школе. Поэтому цель работы достигнута.

Вывод.
        Таким
образом, на основании изучения материалов по каллиграфии, анализе анкетирования
я пришла к выводу, что уроки каллиграфии будут полезны в школе.
Каллиграфия приучает к порядку и дисциплине, воспитывает эстетический вкус, приобщает
к истории, положительно влияет на психическое и физическое здоровье
обучающегося, раскрывает творческие способности, может перерасти из увлечения в
призвание.

А пока я буду самостоятельно осваивать навыки каллиграфии, потому что в
человеке должно быть все прекрасно, в том числе и почерк. (Приложение 16)

Литература.
1.Проненко Л.И.
Каллиграфия для всех – Москва: Книга, 1990.
2. П.П.Чобитько Азбука
древнерусского письма Москва 2008.
3. Илюхина В.А. Педагогические основы формирования графических навыков
и каллиграфического письма у младших школьников //Дис. канд. пед. н. – М., -
171 с.
4.Что такое каллиграфия и
откуда она взялась, - режим доступа:
http://shkolala.ru/razvivashki/chto-takoe-kalligrafiya/
5.Для чего нужен и почему
важен красивый почерк, - режим доступа: https://kidsletters.club/blog/467936.
6.Искусство письма в
Китае, - режим доступа: https://planete-zemlya.ru/iskusstvo-pisma-v-kitae/.
7.Каллиграфия. Забытая и
возрожденная, - режим доступа:
https://www.perunica.ru/vospitanie/8626-kalligrafiya-zabytaya-i-zrozhdennaya.html.

Приложение.
                                                                                Приложение
1

 Бабушкина тетрадь                                                                       Приложение
2

                              Арабская каллиграфия
 Приложение 3

    Каллиграфия в Японии и Китае
Приложение 4

 «Курс
каллиграфии и конторской скорописи» книгоиздательства «Круг самообразования»
1915 года.
 Приложение 5

Тетради
 первоклассников 1964 года
Приложение 6

   Эстонский мастер и
педагог Пауль Лихтейн

Приложение 7

  Школа каллиграфии в
Санкт-Петербурге

Приложение
8

 Каллиграфия
в Японии

Приложение  9

Каллиграф, доцент
Пекинского института графической коммуникации, главный редактор издательского
дома Print China
Приложение
10

 ГЕНРИ КАО    китайский профессор

 Приложение
11

ЧОБИТЬКО Пётр Петрович Санкт-Петербург, Россия, Художник-каллиграф

1. Нравится ли вам ваш почерк?    ДА     НЕТ
  2.Хотели   бы вы писать красиво?     ДА     НЕТ                                                        3.Считаете  ли вы, что в современной школе необходим урок
  каллиграфии?                                    ДА      НЕТ

4.Пробовали ли Вы писать чернилами, как и раньше?
  Хотелось бы попробовать? ДА          НЕТ
5.. Как Вы думаете, может ли почерк влиять на
  успешность человека в его деятельности?   ДА
  НЕТ

Приложение 12

Приложение 13

 7 из 23 учащихся моего класса нравится
свой почерк.
  При этом 14 человек не всегда понимают,  что они
написали, а 2  и вовсе очень часто не могут разобрать написанное.

                                                       Приложение
14

         Все опрошенные (20 из 23)  хотели бы, чтобы
их почерк стал лучше

                                                    Приложение
15

Ведь, по мнению большинства, неразборчивость и
нечёткость написания часто  мешает им получать более высокие оценки

Приложение 16

Скачано с www.znanio.ru

file_name: НУЖНА ЛИ КАЛЛИГРАФИЯ.docx

alt: Рисуем узоры в нотной тетради. 5

alt: Литература. 1.Проненко Л.И.

alt: Приложение.

alt: Арабская каллиграфия Приложение 3

alt: Эстонский мастер и педагог Пауль

alt: Приложение 8 Каллиграфия в

alt: Нравится ли вам ваш почерк?

title: Исследовательская работа на тему "НУЖНА ЛИ КАЛЛИГРАФИЯ СОВРЕМЕННОМУ ШКОЛЬНИКУ"


file_name: Биология в схемах98.docx

title: Биология в таблицах


extracted_text:
Дата

Номер
темы

Номер
урока

Наименование темы, уроков

ЧАСЫ

ЛР

Нагляд-ные пособия

Повторение, самостоятельная работа

Домашнее задание

теория

практика

1

Общие основы психологии.
Предмет, задачи и методы
  психологии.

1

Предмет психологии,
  основные этапы ее развития и категории. Отрасли психологии. Связь психологии
  с другими знаниями.

1

14

Таблица

Конспектирование, решение психологических задач,
  сравнение понятий

А.Г.Маклаков с.22
И.В.Дубровина с.23

2

Методы  психологического
  познания, требования, предъявляемые к ним. Классификация методов по Б.Г.
  Ананьеву

1

15

Опорные таблицы

Р.С. Немов, с.22
И.В. Дубровина с43

2

Психика и ее развитие.

3

 Психика и ее развитие.

1

10

Конспектирование

4

Понятие о психике, ее
  структуре и функциях, этапы развития. Психика и этапы ее развития
  (А.Н.Леонтьев)

1

13

Конспектирование, сравнение понятий, составление
  таблицы.

А.Г.Маклаков с.70,
Р.С.Немов с.30

5

Сознание как форма
  психического отражения, его структура, функции, развитие. Сознание и бессознательное.

1

14

Опорные таблицы

И.В.Дубровина с.84
А.Г.Маклаков с.88

6

Контрольная работа по
  темам 1,2.

1

15

3

7

Личность и деятельность

1

11

Конспектирование, сравнение
  понятий

8

Понятие деятельности.
  Структура индивидуальной деятельности. Основные виды деятельности: общение,
  игра, труд, учение

1

16

Опорные таблицы

Конспектирование, сравнение
  понятий

И.В.Дубровина с.268
Л.Д.Столяренко с.18
А.Г.Маклаков с.470

9

Освоение деятельности:
  умения, навыки, привычки. Условия формирования навыка.

1

13

Конспектирование

Трофимова Н.Б. с.44
И.В.Дубровина с.283

10

Человек как индивид.
  Понятия «личность, субъект, индивидуальность» и соотношение.

1

15

Заполнение карточек. Подобрать примеры для каждого
  вида деятельности

И.В.Дубровина с.225
Н.Б.Трофимова с.134
Р.С.Немов с.214

11

Темперамент как
  характеристика индивидуальных свойств человека. Теории темперамента. Свойства
  темперамента

1

6

Опорные таблицы

А.Г.Маклаков с.491

12

Психологическая
  характеристика детей разных типов темперамента

1

13

Конспектирование. Найти тексты с описанием типов
  темпераментов

И.В.Дубровина с.301, 237
Л.Д.Столяренко с.64

4

   Личность как способ
  существования человека в системе взаимоотношений.

1

16

13

Понятие о характере, его
  структура и факторы, влияющие на его формирование. Типология характера.
  Акцентуация характера

1

8

Р.С.Немов с.23,262
А.Г.Маклаков с.511

14

Понятие мотива и мотивации.
  Общее строение мотивационной сферы человека. Виды мотивации.

1

14

Опросник

Проанализировать возрастные становления черт
  характера у человека

Н.М. Трофимова с.102
Р.С. Немов с.247
И.В. Дубровина с.197

15

Понятие о задатках и
  способностях. Структура и уровни способностей. Условия развития способностей.
  Понятие творчества, условия его развития.

1

15

Таблица

Раскрыть суть взаимодействия и способностей

Р.С.Немов с.234
Н.М.Трофимова с.113

5

Эмоционально-волевая
  организация деятельности

16

Эмоциональная сфера
  личности. Понятие, значение, функции и внешнее выражение эмоций. Виды
  эмоциональных состояний. Формы и виды чувств. Высшие чувства.

1

14

Таблица

Подобрать примеры: герои с
  положительными и отрицательными эмоциями

Л.Д.Столяренко с.174
А.Г.Маклаков с.164

17

Волевая сфера личности. Понятие,
  значение, функции воли. Структура волевого акта. Мотивация и волевая активность.
  Волевые качества человека.

1

3

Таблица

Раскрыть связь воли и
  мотивации

Р.С.Немов с.99
Н.М.Трофимова с 62
И.В.Дубровина с.143

18

Общая характеристика
  познавательных процессов. Основные формы познания. Психические процессы и
  состояния как индивидуально-психологические параметры субъекта.

1

16

Опросник

Конспектирование

Р.С.Немов с.106
Н.М.Трофимова с.73

19

Внимание. Его функции и
  виды. Свойства внимания.
Понятие об ощущении и
  восприятии.

1

15

Опросник

Придумать пути привлечения
  внимания на различных этапах урока

И.В.Дубровина с.122, 170
Р.С.Немов с.128
Н.М.Трофимова с.84

20

Классификация ощущений и
  восприятия по разным модальностям. Основные свойства ощущений и восприятия.

1

14

Р.С.Немов с.151

21

Память как мнемический
  процесс. Классификация видов памяти. Характеристика процессов памяти

1

15

Опросник

Придумать условия повышения
  продуктивности непроизвольного запоминания

А.Г.Маклаков с.344,348
И.В.Дубровина с. 173

22

Закономерности и индивидуальные
  способности мышления. Понятие о мышлении. Классификация видов мышления по
  разным модальностям. Операции мышления. Формы мышления.

1

14

Таблица

Сравнительная
  характеристика теоретического и эмпирического мышления

А.Г.Маклаков с.286
Н.М.Трофимова с.91

23

Мышление и речь. Язык и
  речь. Функции и виды речи. Свойства речи.

1

16

И.В.Дубровина с.157

24

Воображение, его виды,
  функции. Способы создания образов воображения. Этапы творческого процесса.

1

15

Таблица

Сравнить воображение с другими
  психическими процессами

И.В.Дубровина с.320
М.А.Васильева с.13

25

Контрольная работа

1

15

6

Возрастная и
  педагогическая психология.

26

Предмет, задачи и методы
  возрастной и педагогической  психологии. Структура возрастной и
  педагогической психологии.

1

6,15

Опросник

Конспектирование

27

Основные закономерности
  психического развития. Условия и движущие силы психического развития.

1

14

Сравнить методы возрастной
  и педагогической психологии

И.В.Дубровина с.342

28

Возрастная периодизация:
  понятие, сущность, подходы. Понятие возраста. Новообразование возраста.
  Социальная ситуация развития. Сензитивные периоды развития. Возрастные периодизации
  в трудах зарубежных и отечественных психологов.

1

6,14

Подготовить сравнительны
  анализ

М.А.Васильева с.19
И.В.Дубровина с.345

7

Возрастные кризисы и их значение

29

Психологическое развитие
  ребенка младенческого возраста. Социальная ситуация развития. Кризис
  новорожденности. Период новорожденности. Комплекс оживления

1

13

Конспектирование.
Сравнительный анализ

М.А.Васильева с.26

30

Эмоционально-экспрессивная
  функция общения. Возникновение предпосылок овладения речью. Кризис первого
  года

1

16

Конспектирование

31

Обобщение материала

1

15

Опросник

Подготовить сравнительны
  анализ

32

Контрольная работа по темам
  5-6

1

14

                                                                                Преподаватель:
_____________  Подвойская К.А.

Суражский педагогический колледж им. А. С. Пушкина

 "УТВЕРЖДАЮ"
Зам. директора по учебной работе____________________
"___9__"___________января____________2023г.

Календарно-тематический план

По предмету Психология
На семестр   4
Курс       2, группа 24
Преподаватель    Подвойская Кристина Александровна
Количество часов по
учебному плану         79
Количество часов
выделенных на семестр по расписанию      79
Всего       79
                    Из них:
                     занятия
на уроках         57
                     практических
  22

Составлен в соответствии с
программой, утверждённой   ПЦК   общепрофессиональных   дисциплин,  протокол
№__1  от  _30.08.2023г.
Рассмотрен на заседании
предметной комиссии     преподавателей     общепрофессиональных   дисциплин
протокол    _№___7_  от  _30.08.2024
г.

Председатель предметной комиссии______________________
И. М. Исаченко

Пояснительная    записка

              Планирование составлено в соответствии с рабочей программой
дисциплины  «Психология», предназначенной для реализации ФГОС СПО по
специальности 44.02.01  Дошкольное образование.  При этом теоретические
умения должны помочь студентам осознать самоценность личности ребенка,
понимание психологических закономерностей его развития, обучения, воспитания.
Поэтому предметом изучения психологии является личность в единстве и
многообразии ее психических проявлений. В третьем семестре изучаются общие
основы психологии.
           Основная форма организации
обучения - урок в многообразии его видов. Основные методы обучения – устное
изложение материала, объяснение, работа с книгой, конспектирование,
репродуктивная и эвристическая беседа, демонстрация психологических опытов,
решение психологических задач. 50% объема информации отводится на
самостоятельную работу студентов, посвященную изучению и конспектированию
литературы, составлению таблиц, повторению, выполнению творческих заданий.
            При изучении психологии
формируются следующие личностные результаты (ЛР): 3,6,7,8,13,14,15,16.
Формулировки личностных результатов учитывают требования Закона в части
формирования у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев  Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации.
          Основные формы контроля
знаний - устный, индивидуальный и фронтальный опрос, письменная, теоретическая
и практическая проверка знаний. Итоговая оценка за 3 семестр выставляется на основе
текущего контроля знаний, в четвертом семестре по итогам экзамена.

                                                                                Основная
литература

1. Дубровина И.В. Психология.-М.,
2018
2. Маклаков А.Г. Общая
психология.-СПб,2019
3.Немов Р.С. Общая  психология.-
СПб.:Питер,2018
4. Немов Р.С. Психология Кн.1-М.,2019
5.Немов Р.С. Общая психология:
краткий курс.- СПб.:Питер,2020
6.Кулагина И.Ю. Возрастная психология
.- М., 2019.
7.Столяренко Л.Д. Психология.-Ростов
н/Д.,2018
8.Сорокоумова Е.А. Возрастная психология.-СПб.:Питер
,2019
9.  Практические занятия по
психологии.-М.,2019
10.  Рогов Е.И.Общая
психология.-М.,2018
11.Сборник задач по общей
психологии.- М.,2018
12.Трофимова Н.М..Общая
психология.Практикум.-СПб,2020
13.Шаповаленко И.В. Возрастная психология
.- М., 2019.
14.Филатов Ф.Р. Общая
психология.-Ростов н/Д.,2018
15.Хилько М.Е. Возрастная
психология.- М., 2019.

file_name: психология24 (1).doc

alt: Дата Номер темы

alt: Условия развития способностей.

alt: Операции мышления. Формы мышления

alt: Обобщение материала 1 15

alt: Суражский педагогический колледж им

alt: Пояснительная записка

alt: Основная литература 1

title: Психология


extracted_text:
Методическая разработка
элективного курса
Методы решения физических задач
для учащихся 10-11 классов

Основные цели курса:
·
развитие интереса к физике и решению физических задач;
·
совершенствование полученных в основном курсе знаний и умений;
·
формирование представлений о постановке, классификации, приемах
и методах решения школьных физических задач.
Программа элективного курса согласована с требованиями
государственного образовательного стандарта и содержанием основных программ
курса физики профильной школы. Она ориентирует учителя на дальнейшее
совершенствование уже усвоенных учащимися знаний и умений. Для этого вся
программа делится на несколько разделов. Первый раздел знакомит школьников с
минимальными сведениями о понятии «задача», дает представление о значении задач
в жизни, науке, технике, знакомит с различными сторонами работы с задачами. В
частности, они должны знать основные приемы составления задач, уметь
классифицировать задачу по трем-четырем основаниям. В первом разделе при решении
задач особое внимание уделяется последовательности действий, анализу
физического явления, проговариванию вслух решения, анализу полученного ответа.
Если в начале раздела для иллюстрации используются задачи из механики,
молекулярной физики, электродинамики, то в дальнейшем решаются задачи из
разделов курса физики 11 класса. При повторении обобщаются, систематизируются
как теоретический материал, так и приемы решения задач, принимаются во внимание
цели повторения при подготовке к единому государственному экзамену. Особое
внимание следует уделить задачам, связанным с профессиональными интересами
школьников, а также задачам межпредметного содержания. При работе с задачами
следует обращать внимание на мировоззренческие и методологические обобщения:
потребности общества и постановка задач, задачи из истории физики, значение
математики для решения задач, ознакомление с системным анализом физических явлений
при решении задач и др.
При изучении первого раздела возможны различные формы занятий:
рассказ и беседа учителя, выступление учеников, подробное объяснение примеров
решения задач, коллективная постановка экспериментальных задач,
индивидуальная и коллективная работа по составлению задач, конкурс на
составление лучшей задачи, знакомство с различными задачниками и т. д. В
результате школьники должны уметь классифицировать предложенную задачу,
составлять простейшие задачи, последовательно выполнять и проговаривать этапы
решения задач средней сложности.
При решении задач по механике, молекулярной физике, электродинамике
главное внимание обращается на формирование умений решать задачи, на накопление
опыта решения задач различной трудности. Развивается самая общая точка зрения
на решение задачи как на описание того или иного физического явления физическими
законами. Содержание тем подобрано так, чтобы формировать при решении задач
основные методы данной физической теории.
Содержание программных тем обычно состоит из трех компонентов.
Во-первых, в ней определены задачи по содержательному признаку; во-вторых, выделены
характерные задачи или задачи на отдельные приемы; в-третьих, даны указания по
организации определенной деятельности с задачами. Задачи учитель подбирает исходя
из конкретных возможностей учащихся. Рекомендуется, прежде всего, использовать
задачники из предлагаемого списка литературы, а в необходимых случаях школьные
задачники. При этом следует подбирать задачи технического и краеведческого
содержания, занимательные и экспериментальные. На занятиях применяются
коллективные и индивидуальные формы работы: постановка, решение и обсуждение
решения задач, подготовка к олимпиаде, подбор и составление задач на тему и
т. д. Предполагается также выполнение домашних заданий по решению задач. В
итоге школьники могут выйти на теоретический уровень решения задач: решение по
определенному плану, владение основными приемами решения, осознание
деятельности по решению задачи, самоконтроль и самооценка, моделирование физических
явлений и т.д.

Содержание курса
10 класс
Физическая задача.
Классификация задач (4 ч)
Что такое физическая
задача. Состав физической задачи. Физическая теория и решение задач. Значение
задач в обучении и жизни.
Классификация
физических задач по требованию, содержанию, способу задания и решения. Примеры
задач всех видов.
Составление физических
задач. Основные требования к составлению задач. Способы и техника составления
задач. Примеры задач всех видов.
Правила и приемы решения
физических задач (6 ч)
Общие требования при
решении физических задач. Этапы решения физической задачи. Работа с текстом задачи.
Анализ физического явления; формулировка идеи решения (план решения).
Выполнение плана решения задачи. Числовой расчет. Использование вычислительной
техники для расчетов. Анализ решения и его значение. Оформление решения.
Типичные недостатки при
решении и оформлении решения физической задачи. Изучение примеров решения
задач. Различные приемы и способы решения: алгоритмы, аналогии, геометрические
приемы. Метод размерностей, графические решения и т. д.
Динамика и статика (8 ч)
Координатный метод
решения задач по механике. Решение задач на основные законы динамики: Ньютона,
законы для сил тяготения, упругости, трения, сопротивления. Решение задач на
движение материальной точки, системы точек, твердого тела под действием нескольких
сил.
Задачи на определение
характеристик равновесия физических систем.
Задачи на принцип
относительности: кинематические и динамические характеристики движения тела в
разных инерциальных системах отсчета.
Подбор, составление и
решение по интересам различных сюжетных задач: занимательных, экспериментальных
с бытовым содержанием, с техническим и краеведческим содержанием, военно-техническим
содержанием.
Экскурсии с целью
отбора данных для составления задач.
Законы сохранения (8 ч)
Классификация задач по
механике: решение задач средствами кинематики, динамики, с помощью законов,
сохранения.
Задачи на закон
сохранения импульса и реактивное движение. Задачи на определение работы и
мощности. Задачи на закон сохранения и превращения механической энергии.
Решение задач
несколькими способами. Составление задач на заданные объекты или явления.
Взаимопроверка решаемых задач. Знакомство с примерами решения задач по
механике республиканских и международных олимпиад.
Конструкторские задачи
и задачи на проекты: модель акселерометра, модель маятника Фуко, модель кронштейна,
модель пушки с противооткатным устройством, проекты самодвижущихся тележек,
проекты устройств для наблюдения невесомости, модель автоколебательной
системы.
Строение и свойства
газов, жидкостей и твёрдых тел (6 ч)
Качественные задачи на
основные положения и основное уравнение молекулярно-кинетической теории (МКТ).
Задачи на описание поведения идеального газа: основное уравнение МКТ,
определение скорости молекул, характеристики состояния газа в изопроцессах.
Задачи на свойства
паров: использование уравнения Менделеева — Клапейрона, характеристика
критического состояния. Задачи на описание явлений поверхностного слоя;
работа сил поверхностного натяжения, капиллярные явления, избыточное давление
в мыльных пузырях. Задачи на определение характеристик влажности воздуха.
Задачи на определение
характеристик твердого тела: абсолютное и относительное удлинение, тепловое расширение,
запас прочности, сила упругости.
Качественные и
количественные задачи. Устный диалог при решении качественных задач.
Графические и экспериментальные задачи, задачи бытового содержания.
Основы термодинамики (6
ч)
Комбинированные задачи
на первый закон термодинамики. Задачи на тепловые двигатели.
Экскурсия с целью сбора
данных для составления задач.
Конструкторские задачи
и задачи на проекты: модель газового термометра; модель предохранительного
клапана на определенное давление; проекты использования газовых процессов для
подачи сигналов; модель тепловой машины; проекты практического определения
радиуса тонких капилляров.
Электрическое и магнитное
поля (5 ч)
Характеристика решения
задач раздела: общее и разное, примеры и приемы решения.
Задачи разных видов на
описание электрического поля различными средствами: законами сохранения заряда
и законом Кулона, силовыми линиями, напряженностью, разностью потенциалов,
энергией. Решение задач на описание систем конденсаторов.
Задачи разных видов на
описание магнитного поля тока и его действия: магнитная индукция и магнитный
поток, сила Ампера и сила Лоренца.
Решение качественных
экспериментальных задач с использованием электрометра, магнитного зонда и другого
оборудования.
Постоянный электрический
ток в различных средах (9 ч)
Задачи на различные
приемы расчета сопротивления сложных электрических цепей. Задачи разных видов
«а описание электрических цепей постоянного электрического тока с помощью закона
Ома для замкнутой цепи, закона Джоуля — Ленца, законов последовательного и
параллельного соединений. Ознакомление с правилами Кирхгофа при решении задач.
Постановка и решение фронтальных экспериментальных задач на определение
показаний приборов при изменении сопротивления тех или иных участков цепи, на
определение сопротивлений участков цепи и т. д. Решение задач на расчет участка
цепи, имеющей ЭДС.
Задачи на описание
постоянного электрического тока в электролитах, вакууме, газах,
полупроводниках: характеристика носителей, характеристика конкретных явлений и
др. Качественные, экспериментальные, занимательные задачи, задачи с техническим
содержанием, комбинированные задачи.
Конструкторские задачи
на проекты: установка для нагревания жидкости на заданную температуру, модель
автоматического устройства с электромагнитным реле, проекты и модели освещения,
выпрямитель и усилитель на полупроводниках, модели измерительных приборов,
модели «черного ящика».
Электромагнитные
колебания и волны (14 ч)
Задачи разных видов на
описание явления электромагнитной индукции: закон электромагнитной индукции,
правило Ленца, индуктивность.
Задачи на переменный
электрический ток: характеристики переменного электрического тока, электрические
машины, трансформатор.
Задачи на описание
различных свойств электромагнитных волн: скорость, отражение, преломление,
интерференция, дифракция, поляризация. Задачи по геометрической оптике:
зеркала, оптические схемы. Классификация задач по СТО и примеры их решения.
Задачи на определение
оптической схемы, содержащейся в «черном ящике»: конструирование, приемы и
примеры решения. Групповое и коллективное решение экспериментальных задач с
использованием осциллографа, звукового генератора, трансформатора, комплекта
приборов для изучения свойств электромагнитных волн, электроизмерительных
приборов.
Экскурсия с целью сбора
данных для составления задач.
Конструкторские задачи
и задачи на проекты: плоский конденсатор заданной емкости, генераторы различных
колебаний, прибор для измерения освещенности, модель передачи электроэнергии и
др.
Обобщающее занятие по методам и приёмам решения физических
задач (2ч)
Тематическое планирование

№

Тема

К-во ч.

§

10 класс

  I.
  Физическая задача.
  Классификация задач

4

1.

Что
  такое физическая задача. Состав физической задачи. Физическая теория и
  решение задач. Значение задач в обучении и жизни.

1

1.1

2.

Классификация
  физических задач по требованию, содержанию, способу задания и решения.
  Примеры задач всех видов.

1

1.2-1.5

3.

Составление
  физических задач. Основные требования к составлению задач. Способы и техника
  составления задач. Примеры задач всех видов.

1

4.

Способы
  и техника составления задач. Примеры задач всех видов.

1

  II.
  Правила и приемы решения
  физических задач

6

5.

Общие
  требования при решении физических задач. Этапы решения физической задачи. Работа
  с текстом задачи.

1

2.1

6.

Анализ
  физического явления; формулировка идеи решения (план решения). Выполнение
  плана решения задачи.

1

2.2

7.

Числовой
  расчет. Использование вычислительной техники для расчетов. Анализ решения и
  его значение. Оформление решения.

1

2.3

8.

Типичные
  недостатки при решении и оформлении решения физической задачи. Изучение
  примеров решения задач.

1

2.3

9.

Различные
  приемы и способы решения: алгоритмы, аналогии, геометрические приемы.

1

16.3-16.4

10.

Метод
  размерностей, графические решения и т. д.

1

16.2

  III.
  Динамика и статика

8

11.

Координатный
  метод решения задач по механике.

1

3.1

12.

Решение
  задач на основные законы динамики: Ньютона, законы для сил тяготения,
  упругости, трения, сопротивления.

1

4.1

13.

Решение
  задач на движение материальной точки, системы точек, твердого тела под
  действием нескольких сил.

1

5.1

14.

Задачи
  на определение характеристик равновесия физических систем.

1

3.1

15.

Задачи
  на принцип относительности: кинематические и динамические характеристики
  движения тела в разных инерциальных системах отсчета.

1

3.1-4.1

16.

Подбор,
  составление и решение по интересам различных сюжетных задач: занимательных,
  экспериментальных с бытовым содержанием, с техническим и краеведческим
  содержанием, военно-техническим содержанием.

1

3.1-5.1

17.

Экскурсии
  с целью отбора данных для составления задач.

1

18.

Подбор,
  составление и решение по интересам различных сюжетных задач: занимательных,
  экспериментальных с бытовым содержанием, с техническим и краеведческим
  содержанием, военно-техническим содержанием.

1

17.1

  IV.
  Законы сохранения

8

19.

Классификация
  задач по механике: решение задач средствами кинематики, динамики, с помощью
  законов, сохранения.

1

6.1

20.

Задачи
  на закон сохранения импульса и реактивное движение.

1

6.1

21.

Задачи
  на определение работы и мощности.

1

6.1

22.

Задачи
  на закон сохранения и превращения механической энергии.

1

6.1

23.

Решение
  задач несколькими способами. Составление задач на заданные объекты или
  явления. Взаимопроверка решаемых задач.

1

6.1

24.

Знакомство
  с примерами решения задач по механике республиканских и международных
  олимпиад.

1

17.4

25.

Конструкторские
  задачи и задачи на проекты: модель акселерометра, модель маятника Фуко,
  модель кронштейна, модель пушки с противооткатным устройством, проекты
  самодвижущихся тележек.

1

6.1

26.

Конструкторские
  задачи и задачи на проекты: проекты устройств для наблюдения невесомости,
  модель автоколебательной системы.

1

6.1

  V.
  Строение и свойства
  газов, жидкостей и твёрдых тел

6

27.

Качественные
  задачи на основные положения и основное уравнение молекулярно-кинетической
  теории (МКТ).

1

7.1

28.

Задачи
  на описание поведения идеального газа: основное уравнение МКТ, определение
  скорости молекул, характеристики состояния газа в изопроцессах.

1

7.1

29.

Задачи
  на свойства паров: использование уравнения Менделеева — Клапейрона,
  характеристика критического состояния.

1

7.1

30.

Задачи
  на описание явлений поверхностного слоя; работа сил поверхностного
  натяжения, капиллярные явления, избыточное давление в мыльных пузырях.
  Задачи на определение характеристик влажности воздуха.

1

7.2

31.

Задачи
  на определение характеристик твердого тела: абсолютное и относительное
  удлинение, тепловое расширение, запас прочности, сила упругости.

1

7.3

32.

Качественные
  и количественные задачи. Устный диалог при решении качественных задач.
  Графические и экспериментальные задачи, задачи бытового содержания.

1

17.3

  VI.
  Основы термодинамики

6

33.

Комбинированные
  задачи на первый закон термодинамики.

1

8.1-8.2

34.

Примеры
  задания и решения задач ЕГЭ

1

18.1

35.

Общие
  недостатки при выполнении заданий ЕГЭ

1

18.2

11 класс

36.

Задачи
  на тепловые двигатели.

1

8.3

37.

Конструкторские
  задачи и задачи на проекты: модель газового термометра; модель
  предохранительного клапана на определенное давление.

9.1

38.

Экскурсия
  с целью сбора данных для составления задач.

1

39.

Конструкторские
  задачи и задачи на проекты: проекты использования газовых процессов для
  подачи сигналов; модель тепловой машины.

1

9.1

40.

Конструкторские
  задачи и задачи на проекты: проекты практического определения радиуса тонких
  капилляров.

1

9.2

  VII.
  Электрическое и магнитное
  поля

5

41.

Характеристика
  решения задач раздела: общее и разное, примеры и приемы решения.

1

10.1

42.

Задачи
  разных видов на описание электрического поля различными средствами: законами
  сохранения заряда и законом Кулона, силовыми линиями, напряженностью,
  разностью потенциалов, энергией.

1

10.1

43.

Решение
  задач на описание систем конденсаторов.

1

10.1

44.

Задачи
  разных видов на описание магнитного поля тока и его действия: магнитная
  индукция и магнитный поток, сила Ампера и сила Лоренца.

1

12.1

45.

Решение
  качественных экспериментальных задач с использованием электрометра,
  магнитного зонда и другого оборудования.

1

12.1

  VIII.
  Постоянный электрический
  ток в различных средах

9

46.

Задачи
  на различные приемы расчета сопротивления сложных электрических цепей. Задачи
  разных видов на описание электрических цепей постоянного электрического тока
  с помощью закона Ома для замкнутой цепи, закона Джоуля — Ленца, законов
  последовательного и параллельного соединений.

1

11.1-11.2

47.

Ознакомление
  с правилами Кирхгофа при решении задач.

1

11.3

48.

Постановка
  и решение фронтальных экспериментальных задач на определение показаний
  приборов при изменении сопротивления тех или иных участков цепи, на
  определение сопротивлений участков цепи и т. д.

1

49.

Решение
  задач на расчет участка цепи, имеющей ЭДС.

1

50.

Задачи
  на описание постоянного электрического тока в электролитах, вакууме, газах,
  полупроводниках: характеристика носителей, характеристика конкретных явлений
  и др.

1

51.

Качественные,
  экспериментальные, занимательные задачи, задачи с техническим содержанием,
  комбинированные задачи.

1

52.

Конструкторские
  задачи на проекты: установка для нагревания жидкости на заданную температуру,
  модель автоматического устройства с электромагнитным реле.

1

53.

Конструкторские
  задачи на проекты: проекты и модели освещения, выпрямитель и усилитель на
  полупроводниках, модели измерительных приборов.

1

54.

Конструкторские
  задачи на проекты: модели «черного ящика».

1

17.2

  IX.
  Электромагнитные
  колебания и волны

14

55.

Задачи
  разных видов на описание явления электромагнитной индукции: закон
  электромагнитной индукции, правило Ленца, индуктивность.

1

13.1,
  16.4

56.

Задачи
  на переменный электрический ток: характеристики переменного электрического
  тока.

1

13.2

57.

Задачи
  на переменный электрический ток: электрические машины, трансформатор.

1

13.1

58.

Задачи
  на описание различных свойств электромагнитных волн: скорость, отражение,
  преломление, интерференция.

1

14.3

59.

Задачи
  на описание различных свойств электромагнитных волн: дифракция, поляризация.

1

14.3

60.

Задачи
  по геометрической оптике: зеркала, оптические схемы.

1

14.1

61.

Классификация
  задач по СТО и примеры их решения.

1

15.1

62.

Задачи
  на определение оптической схемы, содержащейся в «черном ящике»:
  конструирование, приемы и примеры решения.

1

17.2

63.

Групповое
  и коллективное решение экспериментальных задач с использованием осциллографа,
  звукового генератора, трансформатора.

1

13.1

64.

Групповое
  и коллективное решение экспериментальных задач с использованием комплекта
  приборов для изучения свойств электромагнитных волн, электроизмерительных
  приборов.

1

14.2

65.

Экскурсия
  с целью сбора данных для составления задач.

1

66.

Конструкторские
  задачи и задачи на проекты: плоский конденсатор заданной емкости.

1

10.1

67.

Конструкторские
  задачи и задачи на проекты: генераторы различных колебаний.

1

13.2

68.

Конструкторские
  задачи и задачи на проекты: прибор для измерения освещенности, модель
  передачи электроэнергии и др.

1

14.2

       X.      Обобщающее занятие по методам и приёмам решения
  физических задач

4

69.

Примеры
  задания и решения задач ЕГЭ

1

70.

Общие
  недостатки при выполнении заданий ЕГЭ

1

Принципы отбора содержания и
организации учебного материала

·
соответствие
содержания задач уровню классической физики, выдержавших проверку временем, а
также уровню развития современной физики, с возможностью построения в процессе
решения физических и математических моделей изучаемых объектов с различной
степенью детализации, реализуемой на основе применения: конкретных законов
физических теорий, фундаментальных физических законов, методологических
принципов физики, а также методов экспериментальной, теоретической и
вычислительной физики;
·
соответствие
содержания и форм предъявления задач требованиям государственных программ по
физике;
·
возможность
обучения анализу условий экспериментально наблюдаемых явлений, рассматриваемых
в задаче;
·
возможность
формирования посредством содержания задач и методов их решения научного
мировоззрения и научного подхода к изучению явлений природы, адекватных стилю
мышления, в рамках которого может быть решена задача;
·
жизненных
ситуаций и развития научного мировоззрения.
Предлагаемый курс
ориентирован на коммуникативный исследовательский подход в обучении, в котором
прослеживаются следующие этапы субъектной деятельности учащихся и учителя:
совместное творчество учителя и учащихся по созданию физической проблемной
ситуации или деятельности по подбору цикла задач по изучаемой теме →
анализ найденной проблемной ситуации (задачи) → четкое формулирование
физической части проблемы (задачи) → выдвижение гипотез →
разработка моделей (физических, математических) →  прогнозирование
результатов развития во времени экспериментально наблюдаемых явлений →
проверка и корректировка гипотез → нахождение решений →  проверка и
анализ решений → предложения по использованию полученных результатов для
постановки и решения других проблем (задач) по изучаемой теме, по ранее
изученным темам курса физики, а также по темам других предметов
естественнонаучного цикла, оценка значения.
Общие рекомендации к проведению занятий
При изучении курса могут возникнуть методические сложности, связанные с
тем, что знаний по большинству разделов курса физики на уровне основной школы
недостаточно для осознанного восприятия ряда рассматриваемых вопросов и задач.
Большая часть материала, составляющая содержание прикладного курса,
соответствует государственному образовательному стандарту физического
образования на профильном уровне, в связи, с чем курс не столько расширяет круг
предметных знаний учащихся, сколько углубляет их за счет усиления непредметных
мировоззренческой и методологической компонент содержания.

Методы и организационные формы обучения
Для реализации целей и задач данного прикладного курса предполагается
использовать следующие формы занятий: практикумы по решению задач,
самостоятельная работа учащихся, консультации, зачет. На занятиях применяются
коллективные и индивидуальные формы работы: постановка, решения и обсуждения
решения задач, подготовка к единому национальному тестированию, подбор и
составление задач на тему и т.д. Предполагается также выполнение домашних
заданий по решению задач.   Доминантной же формой учения должна стать
исследовательская деятельность ученика, которая может быть реализована как на
занятиях в классе, так и в ходе самостоятельной работы учащихся. Все занятия должны
носить проблемный характер и включать в себя самостоятельную работу.
Методы обучения, применяемые в рамках прикладного курса, могут и должны
быть достаточно разнообразными. Прежде всего, это исследовательская работа
самих учащихся, составление обобщающих таблиц, а также подготовка и защита
учащимися алгоритмов решения задач. В зависимости от индивидуального плана
учитель должен предлагать учащимся подготовленный им перечень задач различного
уровня сложности.
Помимо исследовательского метода целесообразно использование
частично-поискового, проблемного изложения, а в отдельных случаях
информационно-иллюстративного. Последний метод применяется в том случае, когда
у учащихся отсутствует база, позволяющая использовать продуктивные методы.

Средства обучения
Основными средствами
обучения при изучении прикладного курса являются:
·
Физические
приборы.
·
Графические
иллюстрации (схемы, чертежи, графики).
·
Дидактические
материалы.
·
Учебники физики
для старших классов средней школы.
·
Учебные пособия
по физике, сборники задач.

Организация самостоятельной работы
Самостоятельная
работа предполагает создание дидактического комплекса задач, решенных
самостоятельно на основе использования конкретных законов физических теорий,
фундаментальных физических законов, методологических принципов физики, а также
методов экспериментальной, теоретической и вычислительной физики  из различных
сборников задач с ориентацией на профильное образование учащихся.

Текущая
аттестация качества усвоения знаний
Текущая аттестация
проводится в виде письменных контрольных (тестовых) работ. Выполнение
проверочной работы предполагает решение нескольких предложенных задач по
определенному разделу курса. В ходе выполнения курса планируется проводить
обучающие и контрольные тесты, которые позволят закрепить и проконтролировать
полученные знания. Оценка знаний и умений школьников проводится с учетом
результатов выполненных практических и исследовательских работ, участия в
защите решения экспериментальных, теоретических и вычислительных задач.

Итоговая
аттестация
Курс завершается зачетом,
на котором проверяются практически умения применять конкретные законы
физических теорий, фундаментальные законы физики, методологические принципы
физики, а также методы экспериментальной, теоретической и вычислительной физики.
Проверяются навыки познавательной деятельной различных категорий учащихся по
решению предложенной задачи.

Ожидаемыми
результатами занятий являются:
·
расширение знаний
об основных алгоритмах решения задач, различных методах приемах решения задач;
·
развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей на основе
опыта самостоятельного приобретения новых знаний, анализа и оценки новой
информации;
·
сознательное
самоопределение ученика относительно профиля дальнейшего обучения или профессиональной
деятельности;
·
получение
представлений о роли физики в познании мира, физических и математических
методах исследования.

Требования
к уровню освоения содержания курса:
Учащиеся
должны уметь:
-
анализировать
физическое явление;
-
проговаривать
вслух решение;
-
анализировать
полученный ответ;
-
классифицировать
предложенную задачу;
-
составлять
простейших задачи;
-
последовательно
выполнять и проговаривать этапы решения задачи средней трудности;
-
выбирать
рациональный способ решения задачи;
-
решать
комбинированные задачи;
-
владеть
различными методами решения задач:   аналитическим, графическим,
экспериментальным и т.д.;
-
владеть методами
самоконтроля и самооценки.

Основные
понятия
Физическая учебная
задача. Физические теории как источник постановки и решения учебных физических
задач. Классификация задач. Примерные этапы решения физической задачи: физический,
математический, анализ решения. Требования, предъявляемые к математическому
аппарату, используемому для решения физических задач: адекватность
рассматриваемому в задаче явлению; оптимальность как проявление
методологического принципа простоты; соответствие математической подготовке
учащихся. Физический закон. Фундаментальный физический закон. Методологические
принципы физики (принцип наблюдаемости, принцип объяснения: в видах наглядного,
математического, модельного объяснения, математического моделирования как
объяснения; простоты; толерантности; принцип единства физической картины мира;
математизация как принцип единства физических теорий; принцип сохранения, принцип
соответствия, принцип дополнительности). Методы физического подобия, анализа
размерности, аналогий. Модели реальных объектов. Взаимосвязь вербальных,
математических  моделей явления, рассматриваемого в задаче, с его физической
моделью.
Экспериментальные,
теоретические, вычислительные задачи по темам курса физики: механика,
молекулярная физика и термодинамика, электричество, оптика, колебания и волны,
строение  атома и атомного ядра; методы их решения в соответствии с
государственной программой по физике для профильного среднего образования.

file_name: Методы решения физических задач.doc

alt: Качественные и количественные задачи

alt: Тематическое планирование №

alt: Принципы отбора содержания и организации учебного материала · соответствие содержания задач уровню классической физики, выдержавших проверку временем, а также уровню развития современной физики, с возможностью…

alt: Общие рекомендации к проведению занятий

alt: Итоговая аттестация Курс завершается зачетом, на котором проверяются практически умения применять конкретные законы физических теорий, фундаментальные законы физики, методологические принципы физики, а также методы экспериментальной,…

title: Методы решения физических задач


extracted_text:
Открытое занятие-праздник в ШРР «Малышок»
МБОУ СОШ №7

Цели: развитие речи, логического мышления, творческих
способностей;воспитание дружбы в детском коллективе, интереса к учению и
приобретению знаний.

               « Паровозик в школу»

Ведущий: Дорогие  гости! Сегодня  у  нас  особенно
торжественный  день. Мы  провожаем  у  наших  выпускников.
Скоро вам сидеть
за партой
И отметки
получать.
На прощанье  мы
удачи
Всем хотели
пожелать.

-Мы хотим вам
пожелать
Лишь пятерки
получать.
Малышей не
обижать
А всех старших
уважать.
Ведущий:
 Вы
спросите: зачем  мне этот  градусник? Я хочу  проверить настроение в этом зале.(проверяет
ставит  градусник  подмышки  детям  и  родителям).  Очень  любознательный
мальчик,  хороший  ребенок,  великолепная  мама,  очаровательная  женщина,
само  совершенство  и  т.п)А где  же мои волшебные счеты? Внимание волшебная
статистика. За  те годы, что дети ходили Малышок
-они
съели  32кг сосисек в тесте
-подросли
на 2 сантиметра-

Я  знаю, что ребят уже ждут в Школьной  стране.  Но  чтобы  попасть  туда.
Нужно побывать на  всех  остановках Малышка. Только  тогда  мы  попадем  в
Школьную  страну. А отправимся мы с вами. …..

ПЕСНЯ»
БИБИ.»(поют дети)

Ведущий
.Итак
мы попали  на первую станцию:
  Сказочная.
Здесь
мы  проверим. Как  дети  знают  сказки.

Сказочник:
Здравствуйте, милые. Друзья! Что вас привело  ко  мне?
Ведущий:
Мы  везем ребят в Школьную страну.
Сказочник:
Сейчас проверим любят ли дети сказки.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ
«УГАДАЙ СКАЗКУ»

-Молодцы! А куда вы такие нарядные отправились?
Ведущий.  Да,  у нас Выпускной
бал.  Ребята наши не только умные и любознательные,но такие шалунишки

Дети поютпесню
«ШАЛУНИШКИ»

ВЕДУЩИЙ: Ну что ж, отправимся
дальше
А
вот и остановка РАЗНОЦВЕТНАЯ

 На
этой  остановке  мы  спросим  у  детей  научились  ли  они  рисовать, лепить?
УЧИТЕЛЬ:
. Конечно  научились, и помогли  нам  в этом  разноцветные  братья, карандаши,
ножницы и клей:

ПОД
МУЗЫКУ ДЕТИ ОФОРМЛЯЮТ ДОРОГУ ЦВЕТАМИ, БАБОЧКАМИ

Ведущий:
Какая красивая дорога, а в пути веселее с песней

ПЕСНЯ «Тропинка»

Ведущий: Следующая станция  ВСЕЗНАЙКА
Интересно.
Кто живет на этой станции ?

Учитель
проводит конкурсы для детей по окружающему миру о весне

Ведущий:
Какие умные наши дети,ведь они собираются в школу в 1класс

Учитель: В школу? Эти  маленькие
дети  собираются  идти в  школу? А умеют ли они хотя бы считать до 10?

ДЕТИ СЧИТАЮТ ПО ОДНОМУ, ЗАТЕМ ХОРОМ!

Ведущий:
А теперь нам  снова  пора в  путь к стране знаний!

Любимая остановка Танцевальная, посмотрим как вы танцуете

ТАНЕЦ

Ведущий:
Мы с
вами так хорошо прыгали. Что прискакали  на   станцию

ВЕСЕЛЯНДИЮ.

Учитель:
Нужно
ли  нам  останавливаться   на  этой станции, мы ведь такие взрослые, в школу
собираемся.? Может  не будем?.
 Это
самая детская остановка. Там более  в  школе , тоже можно повеселится. Например,
на переменах.
 Давайте
поздороваемся, как будто  здесь собрались коровы! ( все мычат)с А теперь
как собачки!  Кошечки! Мышки! Лягушата!
Вот
совсем другое дело!
 :
Ну сейчас мы  еще дети. Можно и побаловаться. Вот вы любите играть?. Кто любит
играть, хлопните в ладоши!
А
кто любит мультики смотреть, хлопните.
А
кто  любит кушать пирожные,
 А
кто любит пить сок!
А
кто любит купаться,
А
баловаться!,
А
кто любит груши,
А
кто не моет уши!!!

А  кто
любит петь?
 А теперь команду слушай,
Ухватить
себя за уши,
И
наружу языки,
И
пошире локотки,
 А
после  дружно вместе,
 Попрыгаем
на месте!

 Ведущий:
Что-то  мы задержались  на  станции  Веселяндия.    нам пора   в Школьную
страну!
 До  встречи, ребята  !
 Не
стесняйтесь, чаще улыбайтесь,
Я
желаю вам мечтать,
Малышок
не забывать.

(ПЕСНЯ)»ДРУЖБА»

Слово
завучу по учебно-воспитательной работе:
Вручение
дипломов
Вед:
Вот уже
у вас на руках первые дипломы. Желаем вам  успехов  в учебе, в добрый
путь наши дорогие выпускники.!

Звучит
музыка,.

alt: Дети поютпесню «ШАЛУНИШКИ»

intro: Цели: развитие речи, логического мышления, творческих способностей;воспитание дружбы в детском коллективе, интереса к учению и приобретению знаний.Занятие проходит в форме путешествия по различным предметным станциям, где ребят ждут игровые занятия, загадки, творческое коллективное дело, танцы , песни, физкультминутка. Можно использовать другие песни.Занятие-праздник в дошкольной группе " Паровозик в школу!

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Занятие-праздник В ГРР " Малышок" "Паровозик в школу"


extracted_text:
обмен веществ и
превращения энергии, гомеостаз, раздражимость биология

Люди больше не являются
исключительно активными животными, которые передвигаются в поисках пищи и
убежища. Теперь мы технологический вид, который использует технологии, чтобы
помочь в нашей повседневной жизни. Это привело к изменению нашей анатомии, включая
то, как мы поглощаем, храним и используем энергию. Метаболизм является основным
источником энергии для всех людей. Он отвечает практически за всю клеточную
работу организма, включая восстановление, рост и другие процессы. Гомеостаз –
это способность организма поддерживать стабильную внутреннюю среду. Это способ
тела автоматически уравновешивать свои внутренние и внешние условия, чтобы
предотвратить любые нежелательные изменения. Люди могут выйти из равновесия,
если их метаболизм не поспевает за их растущими потребностями. Когда это
происходит, мы испытываем симптомы раздражительности, в том числе повышенную
температуру тела, сердцебиение и одышку. Люди могут регулировать свой
метаболизм и поддерживать гомеостаз, потребляя надлежащее количество пищи и воды.
Однако, когда мы испытываем раздражительность от нехватки энергии, мы можем
нарушить гомеостаз и подвергнуть себя риску.
За обмен веществ
отвечают определенные части тела, включая сердце, легкие, мозг, кишечник и
скелетные мышцы. Метаболизм является основным источником энергии для всех
людей. Он отвечает практически за всю клеточную работу организма, включая
восстановление, рост и другие процессы. Гомеостаз – это способность организма
поддерживать стабильную внутреннюю среду. Это способ тела автоматически уравновешивать
свои внутренние и внешние условия, чтобы предотвратить любые нежелательные
изменения. Люди могут выйти из равновесия, если их метаболизм не поспевает за
их растущими потребностями. Когда это происходит, мы испытываем симптомы
раздражительности, в том числе повышенную температуру тела, сердцебиение и
одышку. Люди могут регулировать свой метаболизм и поддерживать гомеостаз,
потребляя надлежащее количество пищи и воды. Однако, когда мы испытываем
раздражительность от нехватки энергии, мы можем нарушить гомеостаз и
подвергнуть себя риску.
Помимо метаболизма, в
гомеостаз вносят вклад и другие системы организма. Сердце перекачивает кровь по
телу, перекачивая насыщенную кислородом кровь в легкие, где она насыщается
кислородом, а затем в остальные части тела. Кишечник поглощает питательные
вещества, которые мы едим, и выводит токсины, которые нам не нужны. Скелетные
мышцы помогают нам сокращаться и расслабляться, помогая нам двигаться.
Гомеостаз представляет собой сложную систему, включающую множество взаимосвязей
и обратных связей. Когда одна часть тела выходит из равновесия, другие пытаются
восстановить этот баланс.
Когда мы испытываем
снижение метаболизма, нарушается гомеостаз, и мы испытываем раздражительность.
Это включает снижение функции мозга, низкую температуру тела и изменение
поведения. Некоторые из симптомов раздражительности включают повышенную
температуру тела, затрудненное дыхание, снижение умственных способностей и
трудности с передвижением. Когда эти симптомы сочетаются со сниженной способностью
восстанавливать ткани и повышенным аппетитом, возникает потенциальная проблема
безопасности пищевых продуктов. Сокращение потребления пищи или прием
стимуляторов аппетита только усугубит проблему и приведет к смерти.
Потеря резервов тела не
является необходимой для метаболизма. Вместо этого его могут нарушить
негомеостатические источники энергии. Это может включать такие вещи, как
алкоголь и наркотики, которые используются в развлекательных целях. Однако
многие люди используют их регулярно и не имеют источника негомеостатической
энергии. В этих случаях их тело будет нарушено использованием
негомеостатической энергии и будет испытывать раздражительность.
Негомеостатическая энергия также
может нарушить способность организма поддерживать гомеостаз. Это может
произойти, когда мы переедаем, недоедаем или чрезмерно тренируемся. Когда это
произойдет, мы будем испытывать раздражительность и подвергать себя риску. В
этом случае мы будем испытывать симптомы раздражительности, в том числе
повышенную температуру тела, затрудненное дыхание и трудности с передвижением.
У нас также будет снижение функции мозга и изменение поведения. Когда это
произойдет, у нас возникнет серьезная проблема с безопасностью пищевых
продуктов, и нас нужно будет доставить в больницу.
Метаболизм является
основным источником энергии для всех людей. Он отвечает практически за всю
клеточную работу организма, включая восстановление, рост и другие процессы.
Гомеостаз – это способность организма поддерживать стабильную внутреннюю среду.
Это способ тела автоматически уравновешивать свои внутренние и внешние условия,
чтобы предотвратить любые нежелательные изменения. Люди могут выйти из
равновесия, если их метаболизм не поспевает за их растущими потребностями.
Когда это происходит, мы испытываем симптомы раздражительности, в том числе
повышенную температуру тела, сердцебиение и одышку. Однако, когда люди
используют правильные методы для поддержания здоровья своего тела, у них не
будет проблем с гомеостазом, и они смогут жить долго.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (63).docx


extracted_text:
Краткосрочный проект в
логопедической группе
«Широкая
Масленица»

Тип проекта: познавательно - творческий,
краткосрочный.
Участники проекта: воспитатели, дети, родители.
Сроки реализации проекта: с 12 по 16 февраля 2018 г.
Возраст детей: 5-7 лет.  Актуальность проекта: Россия богата своими
традициями, передающимися из поколения в поколение, и Масленица – один из самых
любимых всеми, народный праздник, происходящий в конце зимы, всегда отмечался
ярко, шумно и весело, с блинами, ярмарками и скоморохами. Масленица навсегда
оставляет самые светлые впечатления, прививая интерес к историческому прошлому
страны. В результате реализации этого проекта дети приобретают знания о смене
сезонов, узнают новые песни, сказки, пляски, игры. У детей формируется познавательный
интерес, воспитывается эмоциональное, положительное отношение к традициям.
Усвоение традиционных культурных эталонов не только детьми, но и их родными,
близкими, сотрудниками детского сада.
Цель: Повышение интереса к традициям русского народа
(праздник Масленица) .
Задачи:
Образовательные: Расширять
представления детей о русском обрядовом празднике «Масленица»; Познакомить с
различными жанрами устного народного творчества.
Развивающие: Развивать
коммуникативные способности; Развивать память, мышление, внимание; Развивать
интерес к русским народным традициям; Развивать художественно – творческую
деятельность путем ознакомления с предметами декоративно – прикладного
искусства русской культуры.
Воспитательные: Содействовать
формированию сотрудничества в детскородительских отношениях; Воспитывать
патриотизм, основанный на традициях народа; Формировать любовь к Родине, ее
традициям.  Формы реализации проекта:
1.     Беседы
по теме;
2.     Совместная
творческая деятельность;
3.     Разучивание
закличек, частушек, русских народных песен, игр; 4. Чтение стихотворений, художественных произведений;
5. Тематическое занятие.  Этапы
реализации проекта:
Подготовительный: Разработка
содержания проекта, составление плана работы; Подбор информации и материалов
для реализации проектных мероприятий (народные игры - забавы, частушки,
иллюстрации, художественная литература, аудиозаписи с русскими народными
песнями, тематическое занятие) ; Изготовление атрибутов для проведения
подвижных игр; Подбор материалов для продуктивной деятельности; Заучивание
закличек, частушек; Основной: Проведение тематического занятия; 1. Художественно-творческая
деятельность.
2.
Разучивание русских народных песен, закличек;
3.
Чтение художественных произведений по теме.
4.
Прослушивание музыкальных композиций.  Заключительный:
1.     Оформление
выставки продуктов детской деятельности «Масленица»;
2.     Взаимодействие
с родителями:
3.     Изготовление
куклы-Масленицы;
4.     Приготовление
блинов для чаепития;
5.     Чтение
с детьми художественных произведений по теме «Масленица».
6.     Лэпбук
«Эх, Масленица!»

Образовательные
области. Формы и методы работы.
Речевая.
Коммуникативная
1.     Беседы
«Значение и символика блинов», «Что мы узнали о масленице?
2.     Восприятие
художественной литературы и фольклора.
3.     Прочтение
стихотворения рассказа Т. Нуждиной «Блины», масленичных закличек.
Познавательно –
исследовательская.
1.     Занятие
     по      приобщению       к        социокультурным         ценностям          «Госпожа
Масленица»;
2.     Отгадывание
загадок о весне и зиме;
3.     Просмотр
мультфильма «Смешарики. Масленица». Изобразительная.
1.
Рисование «Эх, Масленица» .
2.
«Кукла- Масленица» (складывание «гармошкой»)
3.
«Солнышко» (детские ручки)
4.
Раскраски (тема: Масленица)
5.
Лепка из пластилина  «Ой, блины, блиночки» Продуктивная.
1.     Изготовление
«Куклы-Масленицы». Музыкальная.
2.     Слушание
песни «Ой, блины мои блины».
3.     Разучивание
и исполнение песни «Ой, блины мои блины».
4.     Хороводная
игра «Заинька, попляши».  Игровая.  Народные игры – забавы «Звонарь»,
«Ручеек», «Кто быстрее на метле».

Ожидаемый результат:
Дети
1.     Умеют
поддерживать беседу по вопросам, высказывать свою точку зрения;
2.     Имеют
представление о народных праздниках, играх;
3.     Владеют
знаниями масленичной кухни;
4.     Интересуются
изобразительной детской деятельностью;
5.     С
интересом участвуют в народных играх;
6.     Выражают
положительные эмоции (интерес, удивление, восхищение) при прочтении
литературного произведения, прослушивании музыкального произведения;
7.     Проявляют
интерес к искусству при просматривании картин;
8.     Активно
и доброжелательно взаимодействуют с педагогом и сверстниками в решении игровых
и познавательных задач.  Педагоги:
1.
Накопление материала;
2.
Установление социально-коммуникативных контактов между
педагогами, детьми, и родителями.  Родители: Ориентированы на
приобщение детей к русской культуре в семье.

Понедельник 12 февраля «Встреча»
§
Тематическое занятие «Госпожа Масленица».
§
Заучивание масленичных закличек, частушек, хоровода «Едет масленица».

§
Рисование «Тарелочка для блинов» (хохломская роспись) .
§
Отгадывание загадок о весне и зиме;  Вторник 13 февраля
«Заигрыш».
§
Разучивание песни «Ох, блины, блины, блины… «.
§
Подвижные игры: «Гори, гори ясно», «Ручеѐк».
§
Знакомство со значением и символикой блинов.
§
Изготовление куклы-Масленицы.
§
Народная игра - забава «Кто быстрее на метле? « Среда 14
февраля «Лакомка»
§
Беседа «Значение и символика блинов».
§
Лепка из пластилина «Ой, блины, блиночки».
§
Просмотр презентации «Широкая Масленица».
§
Народная игра - забава «Звонарь». Четверг 15 февраля
«Разгуляй»
§
Просмотр мультфильма из серии «Смешарики»-Масленица.
§
Рисуем с детьми. Выставка рисунков.
§
Чтение масленичных закличек.
§
Хороводная игра «Заинька, попляши». § Народная
игра - забава «Ручеѐк».
Пятница 16 февраля «Тёщины
вечера» § Беседа: «Что мы узнали о
Масленице».
§
Развлечение «Прощай, Масленица! «. § Чтение рассказа Т. Нуждиной
«Блины».

Приложение №1 Беседа про масленицу
Задачи:
1.
Познакомить детей с праздником – Масленицей.
2.
Развивать интерес к русско-народным праздникам, приобщать их к
традициям русской и кубанской культуры
3.
Воспитать чувство уважения к народным традициям русской
культуры.
Предварительная работа: чтение сказок,
пословиц, лепка снежной бабы, рассматривание иллюстраций с празднованием
масленицы.

Ход беседы:
Ребята, сегодня я расскажу вам о самом
веселом народном празднике — Масленице. Конец зимы. Дни становятся длинными и
светлыми, небо — голубым, а солнце — ярким. В это время на Руси устраивались
народные гулянья. Назывался этот праздник — Масленица. Веселый и разгульный,
длился он целую неделю: ярмарки, уличные игры, выступления ряженых, пляски,
песни. В народе недаром его величали широкой Масленицей. Главное угощение
праздника — это блины, древний символ возврата к людям солнца и тепла.
Масленица называлась сырною неделею, на которой едят сыр, яйца. Народ предается
масленичным удовольствиям, катаниям с гор на санках, кулачным потехам.
Ребятишки, приготавливая к Масленице ледяные горы, поливая их водой. А потом
ребятишки сбегали с гор и кричали: «Приехала Масленица! «. Иногда дети лепили
из снега бабу, которую называли Масленицей, сажали на санки и скатывали с горы
со словами: «Здравствуй, широкая Масленица! «. Во всю Масленицу пекут блины,
оладьи. От этого и произошла поговорка: «Не житье, а масленица». Что же самое
главное в Масленице? Ну, конечно, блины! Без них нет и Масленицы. Хозяйки пекли
блины каждый день из гречневой или пшеничной муки. В первый день — блинища, во
второй — блины, в третий — блины, в четвертый — блинчики, в пятый— блинки, в
шестой — блиночки, в седьмой — царские блины. К блинам подавались сметана,
варенье, сливочное масло, мед, рыбья икра, яйца.
Главная участница Масленицы — большая
соломенная кукла по имени Масленица. Ее наряжали в платье, наголову повязывали
платок, а ноги обували в лапти. Куклу усаживали на сани и везли в гору с
песнями. А рядом с санями скакали вприпрыжку, бежали, дразнились, выкрикивали
шутки ряженые. Иногда в большие сани впрягали друг за другом лошадей. Получался
поезд. В сани садился молодой парень, на него навешивали разные погремушки,
колокольчики. Перед ним ставили сундук с пирогами, рыбой, яйцами, блинами.
Поезд под смех и шутки односельчан проезжало всей деревне, а потом отправлялся
в соседнее село. Веселье продолжалось до вечера, а в заключение всех затей
«провожают Масленицу» — сжигают чучело, изображающее Масленицу.

Поговорки про Масленицу.
Не житье, а Масленица.
Не все коту Масленица, будет и Великий пост.
Масленица семь дней гуляет.
Масленица объедуха, деньгами приберуха.
Это Масленица идет, блин да мед несет.
Без блинов -не Масленица.
Блинцы, блинчики, блины, как колеса у весны.

Стихи про Масленицу.
Широкая Масленица - Сырная неделя!
Ты пришла нарядная к нам Весну встречать.
Печь блины и развлекаться будем всю неделю,  Чтоб Зиму
студѐную из дому прогнать!
Утро. ПОНЕДЕЛЬНИК. Наступает «ВСТРЕЧА».
Яркие салазки с горочек скользят.
Целый день веселье. Наступает вечер.  Накатавшись
вволю, все блины едят.

«ЗАИГРЫШ» беспечный - ВТОРНИКА отрада.
Все гулять, резвиться вышли, как один!
Игры и потехи, а за них - награда:  Сдобный и румяный
масленичный блин!

Тут СРЕДА подходит - «ЛАКОМКОЙ» зовѐтся.
Каждая хозяюшка колдует у печи.
Кулебяки, сырники - всѐ им удаѐтся.
Пироги и блинчики - всѐ на стол мечи!

А в ЧЕТВЕРГ - раздольный «РАЗГУЛЯЙ» приходит.
Ледяные крепости, снежные бои.
Тройки с бубенцами на поля выходят.  Парни ищут
девушек - суженых своих.

ПЯТНИЦА настала - «ВЕЧЕРА у ТЁЩИ».
Тѐща
приглашает зятя на блины!  Есть с икрой и сѐмгой, можно чуть попроще,  Со
сметаной, мѐдом, с маслом ели мы.

Близится СУББОТА - «ЗОЛОВКИ УГОЩЕНИЕ».
Вся родня встречается, водит хоровод.
Праздник продолжается, общее веселье.  Славно
провожает Зимушку народ!

ВОСКРЕСЕНЬЕ светлое быстро наступает.
Облегчают душу все в «ПРОЩЁНЫЙ ДЕНЬ».  Чучело
соломенное - Зимушку - сжигают,  Нарядив в тулупчик, валенки, ремень.
Пышные гуляния Ярмарка венчает.
До свиданья, Масленица, приходи опять!
Через год Красавицу снова повстречаем.
Снова будем праздновать, блинами угощать!  Вас на
Масленицу ждем!
Встретим
масленым блином,  Сыром, медом, калачом  Да с капустой пирогом.  Всех нас пост
Великий ждет,  Наедайся впрок, народ!  Всю неделюшку гуляй,  Все запасы
подъедай.
А придет Прощеный день,
Нам покланяться не лень,
Приходите
в воскресенье -  Будем мы просить прощенья,  Чтоб с души грехи все снять,  С
чистым сердцем пост встречать.  Скрепим дружбу поцелуем,  Хоть и так мы не
воюем:
Ведь на
Масленицу нужно  Укреплять любовью дружбу.  Приходите в гости к нам,  Будем
рады мы гостям!  Как на масленой неделе  Из печи блины летели!  С пылу, с жару,
из печи,  Все румяны, горячи!
Масленица, угощай!
Всем блиночков подавай.
С пылу, с жару - разбирайте!  Похвалить не забывайте.

Приложение №2

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«Эх,
Масленица!»

     МАСЛЕНИЦА – это фольклорный праздник. Он всегда
ярко отмечался на Руси ярмарочными гуляниями со скоморохами. Он знаменует собой
прощание с зимой и ожидание весны. Праздник наполнен народными песнями и
обычаями. Накануне Масленицы дети лепят из снега городки и крепости, строят
снежные горки. В первые дни праздника с гор катаются ребята, к середине недели
к ним присоединяются и взрослые. Гуляли все от мала до велика! Повсюду звучали
озорные песни, смех, заливались задорные гармошки. Устраивались кулачные молодецкие
бои, брали штурмом снежные городки. Очень любили катание на лошадях и санках.
На Масленицу водили хороводы, играли в шумные игры.  А ещѐ существовал
такой обычай. Из соломы, рогожи и тряпок мастерили огромную, в человеческий
рост куклу. В руке она держала блин – главный символ Масленицы. Куклу наряжали
в девичий наряд и всю неделю катали на санках с гор, мчались в обнимку с ней на
тройках, «водили» по улицам.
В
последний день праздника, обычно к вечеру, разжигали костѐр. Веселились,
пели и плясали вокруг, прыгали через него. А в завершении праздника на этом
костре сжигали чучело Масленицы. Так прощались с нею шутливо, и серьѐзно.
Ведь потом эту развесѐлую неделю опять нужно было ждать целый год.
Любил Масленицу русский народ – широкую, весѐлую,
разгульную.
Для каждого дня её придумал он особое
название:
•  ПОНЕДЕЛЬНИК -
ВСТРЕЧА
•  ВТОРНИК - ЗАИГРЫШ
•  СРЕДА - ЛАКОМКА
•  ЧЕТВЕРГ - ШИРОКИЙ
•  ПЯТНИЦА - ТЁЩИНЫ
ВЕЧЁРКИ
•  СУББОТА - ЗОЛОВКИНЫ
ПОСИДЕЛКИ – ПРОВОДЫ
•  ВОСКРЕСЕНЬЕ -
ПРОЩАНЬЕ, ЦЕЛОВНИКИ, ПРОЩЕНЫЙ ДЕНЬ.
ВСТРЕЧА
С
понедельника необходимо готовить вареники и печь блины (первый блин за упокой).
Принято посещать друзей, у которых взрослые неженатые дети, и привязывать им
колодки к ноге. И, конечно же, угощаться.
Масленицу возили на санях с причитанием встречи:
«Душа наша, масленица, перепелочьи косточки, бумажное твоѐ
тельце, сахарные твои уста, сладкая твоя речь! Приходи к нам в гости, с нами
поиграться, в блинах поваляться, сердцем потешиться! Приходи к нам в тесовый
дом душою потешиться, сердцем повеселиться, речью насладиться! «.
ЗАИГРЫШ
Во вторник – гуляние: водят хороводы, ходят змейкой, поют
песни – заигрыши:
Ой, Масленица – кривошейка, мы встречаем тебя хорошенько:
Сыром, маслом, калачом и печеным яйцом.
Ой, Масленица, покажися, мы опять – то тебя
дождалися,  Ой, с сыром, маслом, хлебом, мѐдом.
Ой, Масленица, протянися, ты за дуб да за колоду зацепися,

Ой, сказали нашей Масленице семь годиков, а ей – семь
деньков.  Ой, Масленица, протянися, ты за дуб да за колоду зацепися.
ЛАКОМКА
Пекут булочки, пирожки, припевая:
На – бе - ру му-чи-цы,  Подо – лью во – ди – цы,  Для
де-тей хо-ро-ших  На-пе-ку ле-пе-шек.
Я вкруг печки хожу, вкруг муравчатой.
Я на
печку гляжу, на муравчатую.  Открывайся, заслон, вынимайся пирог,  Наедайся,
душа, душа зятюшкина.
Он наелся, как бык, сам не знает, как быть.
Затем организуется сладкий стол.
ШИРОКИЙ ЧЕТВЕРГ
В широкий четверг – всеобщее карнавальное гуляние, водят
хороводы, играют в игры.
ИГРА 1. Дети в кругу, водящий ходит внутри круга, все
поют:
«Я горю, горю, горю на калиновом мосту.
А кто любит меня, тот и выберет меня.
За правую ручку возьмѐт, да вдоль круга
поведѐт.
Да поклонимся, да поцелуемся».
Затем водящий меняется.
ИГРА 2. В кругу, движения в соответствии с текстом:
«По двору гуляет царь, царь, царь
Царевну выбирает царь, царь, царь  Наступил на ножку,
показал дорожку.
Царевну провожает царь, царь, царь».
Водящий меняется, «Царевна» становится «царѐм».
ИГРА 3. «Кошка и мышка». По считалке выбирают Кота и мышку.
Кот ходит вне круга, мышка – внутри. Все поют:
«Кот
усатый ходит, всѐ за мышкой бродит. Мышка, мышка, берегись, смотри коту
не попадись». На последних словах кот ловит мышку, дети помогают ей убежать.
ИГРА 4. «Сковорода». На снегу рисуется круг. Дети, взявшись за руки, прыгают на
одной ноге, толкают друг друга в круг. Кто попался в круг, тот «спѐкся».
ИГРА 5. «Взятие снежной крепости». Заранее из снега строится крепость, дети
разбиваются на две группы: одна внутри крепости, другая – снаружи, дети скачут
на конях – палочках и снежками атакуют крепость. В конце игры появляются
расписные саночки с наряженной Масленицей, дети поют песню:
«Едет Масленица дорогая, наша  гостьюшка годовая.
На саночках расписных, на кониках вороных.
Живѐт Масленица семь деньков,
Оставайся, Масленица, семь годков».
Затем начинается катание детей на саночках с Масленицей.
ТЁЩИНЫ ВЕЧЁРКИ
Пекутся блины, надевают русские народные костюмы, поют
песню «Ой, блины, блины, блины», угощаются блинами и душистым сладким чаем из
самовара.
Играют в масленичные игры.
ИГРА «Прянична доска». Играющие сидят в ряд. Вдоль ходит
водящий и поѐт:
«Прянична доска из елового пенька,
Из елового пенька, сбрось-ка паренька! «
На
последнем слове водящий ударяет по колену одного из сидящих, и они вместе бегут
вокруг лавки. Кто первый добежит до освободившегося места – садится, оставшийся
– водит.
В субботу – ПРОВОДЫ
Масленицы со всеми присущими этому событию атрибутами.
Солнце звени, снег гони,  Холстину земли на свет
тяни.
Снег как мел, с неба летел,  Зиму пролежал,
Ручьями пробежал.
До свиданья, Масленица!  До свиданья, Зима!
ПРОЩЁНЫЙ ДЕНЬ
В этот день просили друг у друга прощение за причиненные
ранее обиды, обнимали друг друга и целовали.
В
последний день праздника, обычно к вечеру, разжигали костѐр. Веселились,
пели и плясали вокруг, прыгали через костѐр. А в завершение праздника на
этом костре сжигали чучело Масленицы. Так прощались с нею шутливо и
серьѐзно. Ведь потом эту развесѐлую неделю опять нужно было ждать
целый год.  «Ты прощай, прощай, наша Масленица,  Ты прощай, прощай, наша
широкая.
Мы катаемся с горы от зари и до зари.
А сегодня в воскресенье наше кончится веселье.  Ты
прощай, прощай, наша Масленица! «.

file_name: Краткосрочный проект «Широкая Масленица».pdf

alt: Выражают положительные эмоции (интерес, удивление, восхищение) при прочтении литературного произведения, прослушивании музыкального произведения; 2

alt: Народная игра - забава «Звонарь»

alt: Тут СРЕДА подходит - «ЛАКОМКОЙ» зовѐтся

alt: Через год Красавицу снова повстречаем

intro:
Тип проекта: познавательно - творческий, краткосрочный.
Участники проекта: воспитатели, дети, родители.
Сроки реализации проекта: с 12 по 16 февраля 2018 г. Возраст детей: 5-7 лет.
Актуальность проекта: Россия богата своими традициями, передающимися из поколе-ния в поколение, и Масленица – один из самых любимых всеми, народный праздник, происходящий в конце зимы, всегда отмечался ярко, шумно и весело, с блинами, ярмарками и скоморохами. Масленица навсегда оставляет самые светлые впечатления, прививая интерес к историческому прошлому страны. В результате реализации этого проекта дети приобретают знания о смене сезонов, узнают новые песни, сказки, пляски, игры. У детей формируется познавательный интерес, воспитывается эмоциональное, положительное отношение к традициям. Усвоение традиционных культурных эталонов не только детьми, но и их родными, близкими, сотрудниками детского сада.

родителям

group: Педагогика