extracted_text:
Вечер встречи с выпускниками

1-й
ведущий.
Здравствуйте, милые друзья!

2-й
ведущий.
Каждый год в первую субботу февраля, школа распахивает свои двери для своих
старых знакомых — бывших учащихся выпускников прошлых лет.

1-й
ведущий.
И сегодня вновь, как несколько лет назад у вас школьный бал,
Школьный
бал — удивительный вечер,
Распрощался
с детством ваш класс,
Проходите,
мы ждем с нетерпеньем,
Будет
праздник. на славу у нас!

Звучит:
«Школьный вальс».

Ведущий
представляет выпускников разных лет со своими бывшими классными руководителями.

2-й
ведущий.
Спасибо, дорогие друзья, что вы не забываете свою школу и пришли сюда,
чтобы
встретиться со своими школьными. друзьями, учителями. В каждом из вас живет
память о прошлой жизни в школе.
В
жизни все меняется. Люди приходят и уходят, но в памяти остается только
хорошее.
Именно
такие воспоминания связаны с первыми годами школьной жизни, с первым учителем.

Читается
стихотворение «Первый учитель».

1-й
ведущий.
Сегодня в зале присутствуют учителя, которые подарили вам первые школьные
радости, научили вас по-новому мыслить, помогали вам в трудную минуту. Это...
А
также те, кто учил вас все 10 лет мыслить поновому, быть добрыми и честными:
Учителя
русского языка...
Учителя
математики...
Учителя
физики...
Учителя
химии и биологии...
Учителя
географии…
Учителя
истории...
Учителя
иностранного языка...
Учителя
технологии...
Учителя
музыки...
Учителя
физкультуры...

2-й
ведущий.
Просим всех учителей подняться на сцену. Слово предоставляется директору нашей
школы...

Выступление
директора школы.

2-й
ведущий.
Просим учителей занять свои почетные места в зале.

Звучит
песня в исполнении Т. Булановой «Синее море»

1-й
ведущий.
Не
смейте забывать учителей
Они
о вас тревожатся и помнят
Ждут
ваших возвращений и вестей.
Им
не хватает этих встреч нечастых
И
сколько бы ни миновало лет,
Слагается
учительское счастье
Из
ваших ученических побед.
А вы
не будьте равнодушны к ним:
Под
вечер встреч пришлите поздравленье
И в
суете, иль попросту из лени
Вы
позвоните или телеграмму им пришлите.

2-й
ведущий.
Со словами благодарности к вам хотят обратиться ваши бывшие ученики.

Выступления
выпускников разных лет.

1-й
ведущий.
И вот летят телеграммы: собраться, собраться. Назначен уж день, распланирован вечер.
А вот и первая телеграмма, адресованная выпускникам, которые отмечают свой
30-летний юбилей!

30
лет, 30 лет мы дружили с тобой,
10
лет, 10 лет за партой сидели одной.
Но о
них не забыть никогда
Ведь
чудесные эти года,
Дней
веселых — счастливая пора.
С
наилучшими пожеланиями к вам обращается ваш одноклассник...

Неуловимые
года остановить не в нашей власти.
Так
пусть же будет так всегда!
Чем
больше лет, тем больше счастья,
Пусть
будут вашими друзьями: |
Здоровье,
радость, счастье, смех,
В
семье — спокойствие, достаток,
В
работе -  творческий успех!

2-й
ведущий.
И для вас, уважаемые выпускники, звучит песня «Друзья» в исполнении 10
класса.
1-й
ведущий.

Звонок
отзвучал, 25 уж минуло,
Решили.
собраться и вспомнить былое,
Нахлынуло
детство и счастье вдохнуло
О
школа! Тебя вспоминаем порою!

Как
вы уже догадались, эти строки звучат в адрес выпускников 19__ года.
Вашими
учителями были...
Они
и сейчас продолжают свой школьный путь, И как раньше со своими учениками размышляют
над силой тяжести и силой трения.
Ну а
поздравить своих одноклассников и учителей хотел бы...

Гость.
Никогда
не болеть вам желаю,
Не
горевать никогда ни о чем,
Силы,
здоровья, творческих дерзаний.
Жизни
счастливой, успехов во всем.

Ученицы
11 класса исполняют турецкий танец.

2-й
ведущий.
Юбилейный
83-й,
Как
много в жизни той случалось:
Смеялись,
плакали, а порой
От
строгих учителей вам доставалось.
Сейчас
уж вас не пожурить,
Вы
сами строгие родители.
Так
дай вам бог на жизненном пути
Побольше
— счастья, радости в обители.
Такими
строками просят Вас поздравить, дорогие выпускники, ваша первая учительница...
И
пусть для вас и для вашего классного руководителя... прозвучит эта песня в
исполнении 10 класса.

Песня
«Записки с голубками».

1-й
ведущий.
А это письмо пришло к нам от...
И
уже не 10, но еще не 20
Пролетели
годы, только лишь 15.
Время
мимолетно, только оглянулись.
Со
своими вы детьми в школу вновь вернулись.
И не
только с детьми, но и сам вернулся в школу один из вас.
И
вы, конечно, догадались, о ком идет речь. Это... выпускник 19..., а сейчас учитель
ОБЖ.
Ну а
для всех выпускников и для ваших учителей... учащиеся 11 класса исполняют
латиноамериканский танец.

2-й
ведущий.
10
лет пролетели как птицы
И
куда улетели года?
Вот
бы снова в школе учиться
И с
друзьями встречаться всегда.
Но,
к сожалению, приехать и встретиться с вами не смогла..., но она прислала это
пожелание для вас и ваших учителей...

В
семейной жизни вам желаем счастья
Пусть
ваши дети крепко любят вас,
Пусть
стороной вас обойдут ненастья
И
солнечным пусть будет каждый час.

Танец
младшей группы танцевального ансамбля.

1-й
ведущий.
Настало время вспомнить и о выпускниках 20__ года. Немногим удалось приехать на
эту встречу. Некоторые ваши мальчишки сейчас защищают рубежи нашей Родины. Но
все-таки:

Вы
уже чего-то добились,
Кем-то
стали, что-то нашли.
Значит,
вы не зря учились
И к
нам через 5 лет пришли.

Ну,
а поздравления и самые лучшие пожелания шлет вам...
Эта
песня для вас.

Исполняется
песня «Лодочка».

2-й
ведущий.
Уже
год пролетел, как со школой расстались,
Но
нам кажется, будто вчера.
А
сегодня вы все повстречались,
Чтобы
встретиться снова, друзья!

Звучат
поздравления одного из выпускников.
Испанский
танец.

1-й
ведущий.
Мы с
вами не прощаемся и верим,
Что
этот вечер вам запомнится, друзья!
Для
вас всегда открыты в школе двери
И
помнят вас, и ждут вас здесь всегда.
Вам
много пожеланий здесь сказали,
Но
напоследок хочется, друзья,
Чтобы
себе вы пожелали сами
То,
что в шарах таится неспроста.

Одного
представителя от каждого выпуска, прошу подняться на сцену. Вручаются шары и
вслух зачитывают пожелания.

2-й
ведущий.
Немало
талантов в школе рождается,
Одним
из них «Фабрика звезд» является.
Для
вас сейчас, друзья,
Выступит
девятиклассников семья!
Встречайте,
школьная «Фабрика звезд».

Выступление
школьного ансамбля.

1-й
ведущий.
Мы показали свои таланты, а сейчас настало время показать вам свои таланты.

2-й
ведущий.
Пришла
пора задорным песням литься,
Улыбкам
радости без удержу сверкать.
Мы
приглашаем всех повеселиться,
Мы
приглашаем всех потанцевать
И в конкурсах
участия принять.

Дается
листок со строкой «Вот и вечер встречи настал...»
Нужно
до конца вечера продолжить стихотворение по две строчки от каждого выпуска.

Конкурс №1
«Песни о школе»

1-й
ведущий.
Этот
конкурс вам, друзья,
Проиграть,
никак нельзя.
Впрочем,
в правилах для всех
Есть
надежда на успех.
Кто
в запеве опоздает,
Тот
и конкурс проиграет.

Приз
победителю:
Чтоб
не кушать Вам в столовой,
Получите
лист лавровый.

Конкурс №2
«Встреча со звездами»

2-й
ведущий.
Необходимо изобразить звезду под фонограмму, используя ее атрибутику.
1.
В. Сердючка «Гоп-гоп»;
2. А.
Пугачева «Волшебник-недоучка»;
3. О.
Газманов «А я девочек люблю»;
4. Дюна
«Фонарики»;
5.
«Золотое кольцо»:
6.
Шура.

Приз
победителю:
Протяните
вашу руку —
Получить
головку лука.

1-й
ведущий.
А сейчас для вас поет... Песня «Школьная пора».

Конкурс № 3
«Старая кинолента»

2-й
ведущий.
Все мы любим смотреть кино. Многие фразы их кинофильмов становятся крылатыми.
Часто мы их повторяем и уже не помним, откуда они пришли. Я сейчас буду вам зачитывать
фразы из известных кинофильмов, а вы должны отгадать, из какого.
—
Пишут сочинение, у меня под это дело забрали урок.
—
Вам жалко?
—
Жалко, что не два.
(Илья
Семенович, Наталья Сергеевна. «Доживем до понедельника».)

Вы
произошли не от обезьяны, как все остальные граждане, вы произошли от коровы:
туго соображаете.
(Остап.
«Золотой теленок.)

Вот
вы человек городской, образованный...
(Анискин.
«Деревенский детектив»)

Детей
надо баловать. Вот тогда из них вырастают настоящие разбойники!
(Атаманша.
«Снежная королева».)

Дети,
цветы жизни!.. Ворье растет!
(Бармалей.
«Айболит — 66».)

Тяжело
в учебе — легко на работе.
(Трус.
«Операция «Ы».)

Экзамен
для меня всегда праздник, профессор!
(Дуб.
«Наваждение».)

Кто
не работает, тот ест.
(Верзила.
«Напарник».)

Начальство
надо знать в лицо!
(Зав.
отделом, продавец. «Дайте жалобную книгу».)

Чудеса
надо делать своими руками.
(Грей.
«Алые паруса».)

Бабу-Ягу
со стороны брать не будем. Воспитаем в своем коллективе.
(Огурцов.
«Карнавальная ночь».)

Связи
связями, но надо же в конце концов и совесть иметь.
(Король.
«Золушка».)

Бороться
и искать, найти и не сдаваться!
(Саня.
«Два капитана».)

Человеку
нужно верить только в самом крайнем случае.
(Управдом.
«Брильянтовая рука».)

—
Какой урок тебе больше всего нравится?
—
Последний.
(Отец
Леши, Леша. «Точка, точка, запятая...» )

Не
надо спорить с учителем. Учитель всегда прав!
(Эпизод.
«Большая перемена».)

—
Знания у нас дают бесплатно.
—
Бесплатно?
—
Бесплатно.
— И
много дают?
— На
жизнь хватит.
—
Тогда я учусь.
(Нестор,
Тимохин. «Большая перемена».)

Не
перебивайте, пожалуйста, я и сам собьюсь
(Новосельцев.
«Служебный роман».)

Учиться
никогда не поздно.
(Эпизод.
«Республика ШКИД».)

Педагог
— это прежде всего борец!
(Викниксор.
«Республика ШКИД».)

Если
ребенок плохо учится, пусть хоть одевается хорошо.
(Эпизод,
«Старый Новый год».)

Тетя,
дайте напиться, а то так есть хочется, что переночевать негде.
(Эпизод.
«Баллада о солдате».)

Главное
— чтобы костюмчик сидел!
(Иван.
«Чародеи».)

Пока
у человека золотые руки, он всегда будет иметь ваш кусок масла на свой
бутерброд.
(Бык.
«Зеленый фургон».)

Бери
ношу по себе, чтоб не падать при ходьбе.
(Круглый.
«Брат».)

Заслушаем
клоунов.
(Огурцов.
«Карнавальная ночь».)

Приз
победителю:
Потерпите,
друг нош, малость,
Не
томится пусть душа.
Вам
на Выигрыш досталось
Два
цветных карандаша.

Конкурс № 4
«Танцевальный марафон»

1-й
ведущий.
Выбрать себе пару с закрытыми глазами и станцевать танец под быструю музыку так,
чтобы не упал воздушный шарик, который участники должны держать лбами.

Приз:
Счастье
в руки Вам приплыло,
Вам
достался кусок мыла.

Конкурс №5
«Прищепка»

2-й
ведущий.
Вы любите отгадывать загадки? Тогда назовите предмет, который используется при
стирке. (Прищепка.)
В
следующем конкурсе принимает участие участник, отгадавший загадку. Он подбирает
себе пару (желательно противоположного пола) и вызывается еще одна пара. На
одного участника от пары прищепляют прищепки, а другой с завязанными глазами
должен их как можно быстрее снять. Кто быстрее сделает это, тот и победитель.

Приз
победителю — прищепки.

Конкурс №6
Танец под музыку «Кукарача»

1-й
ведущий.
Друзья,
на танцевальный конкурс
Мы
приглашаем снова вас,
Надеемся,
что участники
Порадуют
всех нас.
Немало
танцев есть на свете
Умейте
только выбирать.
Есть
новинки на примете.
Итак,
давайте начинать.

Ведущий
по очереди представляет участников танцевального марафона, Каждый выпуск представляет
танец того племени, который называет ведущий.

2-й
ведущий.
Племя Тумба-юмба...
Папуасы
из племени вождя «Ослиное ухо»...
У
нас в гостях друзья краснокожих...
Приветствуем
гостей из племени «Чунга-Чанга»...
Племя
вечных дикарей...
Племя
«Кукарачей»...

Приз:
Шар
Воздушный получите,
В
космос к звездам полетите.

1-й
ведущий.
А сейчас предоставляется слово выпускникам,

Выступление
выпускников.

2-й
ведущий.
Закончилась
встреча,
Настал
расставания час.
Мы
все немножко устали,
Но
нас согревали улыбки
И
свет ваших глаз.

file_name: сценарий вечер встречи с выпускниками.docx

alt: Не смейте забывать учителей

alt: Силы, здоровья, творческих дерзаний

alt: И к нам через 5 лет пришли.

alt: Конкурс №1 «Песни о школе» 1-й ведущий

alt: Друзья, на танцевальный конкурс

intro: разработка мероприятия, сценарий вечера встречи с выпускниками.

воспитание

group: Педагогика

title: сценарий вечера Встречи с выпускниками


extracted_text:
Урок обобщения и
систематизации знаний
по теме «Биология-наука о
живом мире»
5 класс

 Воробьева Л.И.
Учитель МБОУ Ленинской СОШ

Тип урока: урок
развивающего контроля.
Технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, развивающего обучения.
Предметные результаты: формировать
умение применять полученные знания
Метапредметные результаты
(формируемые УУД):
Коммуникативные-самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе;
Регулятивные-составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы;
Познавательные -
выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных
условий;
Личностные
-
формировать научное мировоззрение и мотивацию к дальнейшему изучению биологии.
Оборудование:
учебник, 3 конверта с разрезанным изображением микроскопа, рисунки растительной
и животной  тканей, листы белой бумаги, цветные карандаши, фломастеры, для
опытов: картофель, йод, мука, банки с водой, семена подсолнечника, салфетки.
Организационный момент (учитель
проверяет готовность к уроку, приветствует учеников)
Основной этап. Закрепление
знаний.
Ребята,
у нас сегодня необычный урок. Мы с вами завершаем первую и очень важную тему: «Биология-наука
о живом мире».
.
Мы разделимся на 3 команды. Придумать название команды, выбрать командира.
1 «Наука о живой природе» (Работает
вся команда. За правильный ответ 1 балл.)
1.
Как называется наука, изучающая живые организмы? (Биология.)
2.Как
называется наука, изучающая грибы? (Микология.)
3.
Как называется наука, изучающая растения? (Ботаника)
4.
Как называется наука, изучающая животных? (Зоология)
5.
Главные части клетки? (Мембрана, ядро, цитоплазма)
6.
Назовите методы изучения природы. (наблюдение, описание, эксперимент,
моделирование, сравнение, измерение)

2.
«Свойства живого»
.Докажите
что растение живой организм.
 Перечислить
признаки живого. (Питание, дыхание, обмен веществ, движение, рост , развитие,
размножение, раздражимость)

4.
«Увеличительные приборы»
.
Какие приборы используют для изучения клеток? (Лупа и микроскоп.)
Собрать
рисунок микроскопа.

5.
«Строение клетки. Ткани»
Конкурс
«Моделирование». Работа в группе. Команде
выдается название растительной или животной клетки. Вместе все
члены команды должны изобразить эту клетку.

Дополнительный вопрос на дополнительный балл.
Отличие
растительной клетки от животной. (Клеточная стенка, хлоропласты, крупная
вакуоль)

10.
Назовите ткани животных. (Нервная, мышечная, соединительная, эпителиальная)
11.
Назовите ткани растений. (Основная, покровная, проводящая, механическая,
образовательная)

6.
«Химический состав клетки» Чтобы выяснить, какие вещества входят в состав живых
организмов, проведем ряд ОПЫТОВ.
ОПЫТЫ.
№1.
В паке поместили кусочки растительной ткани и
поместили в холодильник. Затем поместили в комнатную температуру. На стенках
пакета мы видим…капли воды. Этот опыт доказывает, что живые организмы состоят
из воды. А вода — это неорганическое вещество.
№2.
Поместим марлю с мукой в воду и помоем ее. В марле
останется тягучая масса – клейковина. По составу она сходна с белком куриного
яйца. Это растительный белок. Белки- органические вещества без которых
невозможна жизнь. Например, белок крови гемоглобин доставляет клеткам кислород
и удаляет углекислый газ.
№3.
К мутному раствору от предыдущего опыта добавить 2-3
капли йода и капнуть йод на кусочек картофеля. Жидкость и картофель посинеют-
значит в них присутствует углевод- крахмал –источник энергии необходимой для
жизнедеятельности клетки. Углеводы — это тоже органические вещества.
№4.
Если поместить на лист бумаги семена растения и
раздавить их, то на бумаге останется масляное пятно. Значит в состав семян
входит жир. А жиры — это запасной источник энергии. Тоже органическое вещество.

(
каждый опыт «обыгрывается» в зависимости от подготовки усащихся)
ВЫВОД:
Органические вещества (белки, жиры и углеводы) и
неорганические вещества (вода и минеральные соли) используются для построения
клеток организма и участвуют во всех процессах жизнедеятельности клетки.

7.
«Процессы жизнедеятельности клетки»
Назовите
основные процессы жизнедеятельности клетки. (Обмен веществ и размножение)
По
каким признакам судят что клетка – это живая система? (Все части клетки
работают согласованно)

Б) Ответить на вопросы:
1.
Главные части клетки? (Мембрана, ядро, цитоплазма)
2.
Роль хлоропластов? (В них находится хлорофилл, улавливает солнечную энергию,
образование органических веществ)
3.Во
взрослой клетке растений этот органоид занимает центральную часть (Вакуоль)
4.
Назовите методы изучения природы. (наблюдение, описание, эксперимент,
моделирование, сравнение, измерение)
5.
Назовите неорганические вещества. (Вода и минеральные соли)
6.
Хлорофилл? (Вещество, способное улавливать солнечную энергию, образовывать из
неорганических органические вещества)

6.
ОБОБЩЕНИЕ

-
Почему биологические знания нужны каждому образованному человеку?
-
Почему хозяйственная деятельность человека приводит к гибели живых организмов?
-
Почему жизнь живых организмов неразрывно связана с неживой природой?

Рефлексия. (Подведение
итогов игры, выставление оценок)

Оценочные листы к уроку
(приложение)

title: урок биологии в 5 классе


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ
СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Наше
время – это время перемен. Общество заинтересовано в людях высокого
профессионального уровня и деловых качеств, способных принимать нестандартные
решения, умеющие творчески мыслить. Сегодня время диктует, чтобы выпускники
школы были в будущем конкурентоспособными на рынке труда. Для этого школе
необходимо не просто вооружить выпускника набором знаний, но и сформировать
такие качества личности как инициативность, способность творчески мыслить и
находить нестандартные решения.
В этих условиях традиционная школа, реализующая классическую
модель образования, стала непродуктивной. Передо мной, как и перед моими
коллегами, возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное
на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности
ребенка.
Уход от традиционного урока через использование в процессе
обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды
и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности
обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения. Рекомендуется
осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей
урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их
образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.
В условиях реализации образовательных стандартов наиболее
актуальными становятся технологии:
ü Информационно
– коммуникационная технология
ü Технология
развития критического мышления
ü Проектная
технология
ü Технология
развивающего обучения
ü Здоровьесберегающие технологии
ü Технология
проблемного обучения
ü Игровые
технологии
ü Модульная
технология
ü Технология
мастерских
ü Кейс –
технология
ü Технология
интегрированного обучения
ü Педагогика
сотрудничества.
ü Технологии
уровневой дифференциации
ü Групповые
технологии.
ü Традиционные
технологии (классно-урочная система)
Рассмотрим наиболее часто используемые мною технологии на уроках физики:
1. Информационно –
коммуникационная технология
Информационные технологии, на мой взгляд, могут быть использованы
на различных этапах урока физики:
— самостоятельное обучение;
— частичная замена (фрагментарное, выборочное использование);
— использование тренинговых (тренировочных) программ;
— использование диагностических и контролирующих материалов;
— выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;
— использование компьютера для вычислений, построения графиков;
— использование информационно-справочных программ.
Поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно
важную роль в жизни человека, то использование их в изучении материала с
использованием ИКТ повышают эффективность обучения:
— графика и мультипликация помогают ученикам понимать сложные
логические математические построения;
— возможности, предоставляемые ученикам, манипулировать
(исследовать) различными объектами на экране дисплея, изменять скорость их
движения, размер, цвет и т. д. позволяют детям усваивать учебный материал с
наиболее полным использованием органом чувств и коммуникативных связей
головного мозга.
Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения:
при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при этом
для ученика он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента,
объекта обучения, сотрудничающего коллектива.
Например: использование
электронного приложения "Живая физика". (рис. 1). «Живая физика» -
это набор инструментов, который предоставляет все необходимые средства для
построения чертежей и их исследования. Она дает возможность «открывать» и
проверять физические факты. Программа позволяет "оживлять" чертежи,
плавно изменяя положение исходных точек.

рис. 1
2. Технология развития
критического мышления
Критическое мышление– это способность анализировать информацию с
помощью логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять
полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям,
вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям.
Технология РКМ позволяет решать задачи:
-образовательной мотивации: повышения интереса к процессу
обучения и активного восприятия учебного материала;
-информационной грамотности: развития способности к
самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой
сложности;
-социальной компетентности: формирования коммуникативных
навыков и ответственности за знание
Основные методические приемы развития критического мышления:
ü прием
«Кластер»,
ü учебно-мозговой
штурм,
ü прием
«Инсерт»,
ü Приём
«Знаю...Хочу узнать...Узнал…»
3. Проектная технология
Многие педагоги задают вопрос: "Почему не все дети включаются
в учебный процесс?" Одна из причин этого - индивидуальность каждого
ребенка, которая и определяет индивидуальный путь к познанию. Использование
различных современных педагогических технологий позволяет разнообразить учебный
процесс и тем самым вовлекать в активный процесс познания большее количество
учащихся. Одной из таких технологий является «Метод проектов». Образовательный
потенциал проектной деятельности заключается в возможности: повышение мотивации
в получении дополнительных знаний и повышения качества обучения.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность
учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в
течение определенного отрезка времени.  Метод проектов всегда предполагает
решение какой-то проблемы.
Например: Урок физики 8
класс.

Этапы

Деятельность
  учащихся

Деятельность
  учителя

Организационно-
подготовительный

Разбиваются
  на группы, (кол- во групп соответствует видам движения) разрабатывают основные
  идеи, цели своей работы, составляют план

Формирование
  мотивации участников, консультирование по выбору тематики и жанра проекта,
  помощь в подборке необходимых материалов, выработка критериев оценки
  деятельности каждого участника на всех этапах

Поисковый

Сбор,
  анализ и систематизация собранной информации о свойствах и признаках движения,
  запись  материала в микрогруппах, выдвижение и проверка гипотезы,
  оформление макета и стендового доклада, самоконтроль.

Консультирование
  по содержанию проекта, помощь в систематизации и обработке материала,
  консультация по оформлению проекта, отслеживание деятельности каждого
  ученика, оценка.

Итоговый

Оформление
  своего проекта, защита его

Оказывает
  помощь в оформлении

Рефлексия

Оценка
  своей деятельности. «Что дала мне работа над проектом?»

Оценивание
  каждого участника проекта.

В итоге общим итогом деятельности всех участников и групп
становится создание классификации движения.

4. Игровые технологии
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов
деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
По определению, игра - это вид деятельности в условиях
ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором
складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Например. «Прямоугольная
система координат на плоскости»
Игра «Соревнование художников» (рис. 3). На карточке записаны
координаты точек. Отметить на координатной плоскости каждую точку и соединить с
предыдущим отрезком. Результат – определенный рисунок.
Эту игру можно провести с обратным
заданием: нарисовать самим любой рисунок, имеющий конфигурацию ломаной и
записать координаты вершин.
рис.
3
На сегодняшний день существует достаточно большое количество
педагогических технологий обучения, как традиционных, так и инновационных.
Нельзя сказать, что какая-то из них лучше, а другая хуже, или для достижения
положительных результатов надо использовать только эту и никакую больше. На мой
взгляд, выбор той или иной технологии зависит от многих факторов: контингента
учащихся, их возраста, уровня подготовленности, темы занятия и т.д. И самым
оптимальным вариантом является использование смеси этих технологий. Так учебный
процесс в большинстве своем представляет классно-урочную систему. Это позволяет
вести работу согласно расписанию, в определенной аудитории, с определенной
постоянной группой учащихся.
Исходя из всего вышесказанного, хочу сказать, что традиционные и инновационные
методы обучения должны быть в постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга. Не
стоит отказываться от старого и полностью переходить на новое. Следует
вспомнить высказывание
"Всё новое - это хорошо
забытое старое."

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ.doc

alt: ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

alt: Инсерт», ü Приём «Знаю...Хочу узнать

alt: Инсерт», ü Приём «Знаю...Хочу узнать

intro: ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Чрезвычайные
ситуации на автотранспорте отличается многообразием причин воз-никновения,
условий протекания и последствий.

Наиболее
частыми из них являются столкновения (лобовые, боковые, касательные). Лобовое
столкновение происходит при встречном движении автомобилей. Оно приводит
к деформации передней (лобовой) части транспортного средства, резкой остановке
движения, заклиниванию дверей, прижатию (зажатию) людей в салоне или кабине,
нарушению целости стекол. Степень деформации транспортного средства и

уровень
травмирования находящихся в кабине или салоне людей зависят от скорости
движения и массы столкнувшихся автомобилей.

При лобовом столкновении двух легковых автомобилей, едущих
со скоростью 60 км/ч, возникает деформация передней части; водителя
придавливает к рулевому ко-лесу, а пассажиров — к элементам салона. Длина
автомобиля уменьшается на 0,5 м. Увеличение скорости до 120 км/ч приводит к
деформации практически всех узлов автомобиля, зажатию людей в салоне.
Боковое столкновение является следствием
удара лобовой части одного автомо-биля в боковую сторону другого. Результат
этого — деформация дверей и кузова, за-жатие людей. Иногда автомобиль,
получивший боковой удар, опрокидывается. Наи-более опасно боковое столкновение
для людей, находящихся с той стороны салона, в которую пришелся удар.

Касательное столкновение
возникает при встречном движении или при движении

Р  одном
направлении. Автомобили сталкиваются боковыми поверхностями. При этом
травмируются люди, деформируются соприкасающиеся боковые поверхности машин.
Наезд совершается на неподвижные (столб,
дерево, стена, забор, автомобиль) или
движущиеся (автомобиль, поезд, трамвай, трактор, велосипед) предметы. Он ха-
рактеризуется
резкой остановкой автомобиля, возникновением динамического удара большой силы,
что приводит к деформации передней части, травмированию людей в салоне и
кабине.

ряде случаев
причиной ЧС является наезд поезда, трамвая, троллейбуса на автомо-биль. Эти
аварии сопровождаются особенно тяжелыми травмами и гибелью людей.
Опрокидывание — одна из очень часто
встречающихся ЧС на автотранспорте. Возникает в результате бокового
удара, резкого поворота, попадания автомобиля на наклонную крутую поверхность
дорожной насыпи (обочины). Опрокидывание вызы-вает падение автомобиля на бок
или на крышу. Особенно опасно, когда автомобиль переворачивается несколько раз.
Это приводит к значительной деформации корпуса, крыши, зажатию людей в салоне,
их выпадению и прижатию к земле, разливу топлива, взрыву, пожару.

Угрожающие размеры принимают аварии и катастрофы с участием
специального автотранспорта, перевозящего яды, радиационно опасные, пожаро- и
взрывоопасные продукты. Особенность таких аварий и катастроф заключается в том,
что наряду с травмированием и гибелью людей после выбросов, разливов и взрывов
подвергается заражению окружающая природная среда.

Как правило, автомобильные ЧС происходят на дорогах или в
непосредственной близости от них. Это обеспечивает возможность быстрого
прибытия спасателей и спе-
циальной
техники непосредственно к месту работ и оперативного их проведения. Ис-ключение
составляют те случаи, когда транспортные средства попадают в снежную лавину,
селевой поток, камнепад, обвал, снежный занос, а также при возникновении на
дороге автомобильных пробок.

Лобовое столкновение                             Касательное
столкновение

Боковое столкновение                               Опрокидывание

file_name: ОБЖ к урокам 380.docx

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
ГБСУСО МО Красно-Дубравский детский
дом-интернат "Журавушка"

Конспект развлечения
«В гостях у ёлочки»
(для детей с ТМНР)

подготовила воспитатель
Фиклеева Елена Станиславовна

2017г

Цель занятия-развлечения:
создание эмоционально-положительного климата.
Задачи образовательные:
- формировать умение двигаться согласно ритму, заданному звучащей музыкой
(по показу, образцу);
- учить передавать игровые образы, используя жесты, подражание.
Задачи коррекционно-развивающие:
- продолжать воспитывать умение действовать сообща;
- продолжать развивать восприятие, внимание, мышление;
- продолжать развивать мелкую моторику и координацию
движений.
Задачи воспитательные:
- формировать положительное отношение друг к другу.
Музыкальный материал:
- ноты песни-хоровода "Маленькая ёлочка";
- ноты песни "Песня Деда Мороза";
- ноты песни-танца  "Зимняя пляска";
- ноты песни-танца  "Да-да-да";
- ноты песни-танца "Танец около ёлки"
Наглядный материал:
- оформление зала: домик снегурочки, наряженная ёлка;
- атрибуты: снежки (тряпичные), заяц (игрушка),
корзинка, мешок с  подарками;
- костюмы: Дед Мороз, Снегурочка, медведь, зайцы.
Оборудование: синтезатор.

Ход занятия
Организационный момент:
Дети сидят
на стульчиках. В центре стоит украшенная ёлка.
Ведущий:
Посмотрите
на нашу ёлочку  (показывает)
Ёлочка -
зелёные иголочки
У наших
ребятишек.
Ёлочка
большая (показ, используя жест).
Огоньками и
шарами
Ёлочка
сверкает (показ, используя круговые движения ладоней)
Ведущий:
Давайте
вокруг ёлочки
Мы весело
пойдем
И песенку
хорошую
Ёлочке споём
Песня
“Маленькой Ёлочке “
 Дети,
взявшись за руки, идут вокруг ёлки
1.Маленькой
ёлочке (идут по кругу)
Холодно
зимой
Из лесу
ёлочку (2раза)
Взяли мы
домой
2.Сколько на
ёлочке (показ, используя движение "фонарики")
Шариков
цветных
Розовых
пряников (2 раза)
Шишек
золотых
3.Бусы
повесили (показ, используя движение "руки вверх")
Встали в
хоровод (показ, используя движение "руки вниз")
Весело-весело
(2 раза хлопают)
Встретим
Новый Год
Дети садятся
на стульчики.
Ведущий:
Обращает
внимание детей на домик, рассматривает его, показывает окошки и т.д., стучится
в домик…
 Снегурочка:

Выходит из
домика, здоровается с каждый ребенком, используя привычный (для детей) жест.
Я развесила
игрушки (показ)
И орехи и
хлопушки
Огоньки сама
зажгла (показ)
Стала ёлка
весела
Только, где
же, Дед Мороз?
Давайте его
позовем: ”Дед Мороз, Дед Мороз!"
Дед Мороз:
Ау, ау!!!
Снегурочка-внученька
Звучит
"Песня Деда Мороза"
Я
Мороз-Красный нос
Выше ёлок и
берез.
Я сильнее
всех, веселее всех!
Я на речку
ходил,
Речку я
остановил.
И в лесу
блуждал,
Снегом лес
убрал.
Снегурочка:
Дедушка,
хочешь про себя послушать стихотворение?
Дед Мороз:
Я люблю
стихи.
Снегурочка:
Лена
расскажет.
Ребёнок
рассказывает стихотворение.
“Здравствуй,
Дедушка Мороз,
  У тебя
красивый нос”.
Дед Мороз:
Умница,
Леночка, нос у меня и правда, красивый.
Снегурочка:
Обращает
внимание Деда Мороза на детей в костюмах зайчиков.
Посмотри,
Дедушка Мороз, сколько на празднике у нас зайчиков.
У них ручки
и ножки замерзли.
Дед Мороз:
Зайчики, вы
умеете топать? Вот так (показ "ножками потопали"), покажите. А
ручками умеете хлопать? (показ "ручками похлопали"), покажите.
Дети по
просьбе Деда Мороза топают ножками и хлопают ручками.
Дед Мороз:
Ну-ка,
зайцы, выходите,
Свою пляску
покажите
Исполняется
“Зимняя пляска”, Танец “Да –да – да" Тилечеевой. (Сборник ”Праздник каждый
день”)
Дети встают около елки.
1.Мы погреемся немножко (дети хлопают
в ладоши)
И похлопаем в ладоши
Хлоп-Хлоп-Хлоп-Хлоп-Хлоп
(2 раза)
2.Ножки тоже
мы погреем ( дети топают ногами)
Мы потопаем
скорее
Топ-топ-топ-топ-топ
(2 раза)
3.Рукавички
мы наденем ( дети "надевают" рукавички)
Не боимся мы
метели
Да-да-да-да-да
(2 раза)
4.В хороводе
закружились (дети кружатся)
Как снежинки
покружились
Ля-ля-ля-ля-ля
(2 раза)
(дети
садятся)
Дед Мороз:
Очень весело
плясали
Ой, а это
кто такой
Спит под
ёлкой зимой?
Снегурочка:
Да, это же
Мишка-медведь! Давайте его разбудим.
Дед Мороз:
Давайте
громко хлопать в ладоши  (дети хлопают в ладоши). Не разбудили. Давайте еще
похлопаем (дети хлопают в ладоши).
Медведь:
(просыпается)
Что такое?
Почему?
Ничего я не
пойму (разводит руками)
Что за детки
ходят тут?
Спать
спокойно не дают
Дед Мороз:
Ты, Мишутка,
не сердись,
Лучше с нами
веселись!
Снегурочка:
Выходи
поскорей
Да пляши
веселей!
Медведь:
Я бы с вами
поплясал, да только не умею.
Снегурочка:
Не беда!
Вставай с нами, мы тебя научим.
Исполняется
“Танец около ёлки”
1.Новый год,
Новый год
Возле ёлки
хоровод (дети показывают ножку)
Припев:
Весело,
весело хлопают хлопушки (дети хлопают)
А у ёлочки
звезда прямо на макушке (выполняют движение "показ наверх")
2.Дед Мороз,
Дед Мороз
ёлку из лесу
принес (дети показывают ножку)
Припев:
3.Мы
попляшем, отдохнем (дети показывают ножку)
И опять плясать
пойдем
Припев:
Медведь:
Спасибо вам
ребята за праздник, ну пора мне идти в лес.
Дети
прощаются с Медведем, машут рукой.
Дед Мороз:
Все играли и
плясали. Всем нам стало тепло. А ёлочка осталась без снега.
На полянку,
на лужок
тихо падает
снежок
 Дед мороз
показывает, как надо лепить снежки и класть в корзинку.
Игра со
снежками (проводится 2 раза).
Все дети
“лепят" снежки и кладут в корзинку.  Дед Мороз раскидывает их. Дети
собирают снежки под елку.
Дед Мороз:
Вот, теперь
порядок, под ёлкой много снега намело.
Ставится
ширма.  Из-за ширмы появляется заяц-игрушка:
Здравствуйте,
ребятки!
Здравствуйте,
Дед Мороз и Снегурочка!
Я шёл по
лесу и в сугробе нашел мешок с подарками, который потерял Дед Мороз.
Дед Мороз:
Ох, я
старый-старой, голова с дырой. Совсем забыл про подарки. Спасибо, зайка, эти
подарки я раздам вам  в группе.
Снегурочка:
Как мы весло
играли
Песни пели и
плясали
Дед Мороз:
До свидания,
детвора.
Уходить нам
в лес пора.
Дед Мороз и
Снегурочка машут рукой, уходят (лицом к детям).

Используемая
литература и интернет ресурсы:
1.
Н.Луконина,
Л.Чадова "Праздники в детском саду" для детей 2-4 лет
М.:Айрис-пресс,2007.
2.
www.ped-kopilka.ru
3.
www.zvukach.ukoz.ru
4.
www.kid-club.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект развлечения  В гостях у ёлочки.docx

alt: Ход занятия Организационный момент:

alt: Речку я остановил. И в лесу блуждал,

alt: Медведь: (просыпается) Что такое?

intro:
Цель занятия-развлечения: создание эмоционально-положительного климата.
Задачи образовательные:
- формировать умение двигаться согласно ритму, заданному звучащей музыкой (по показу, образцу);
- учить передавать игровые образы, используя жесты, подражание.
Задачи коррекционно-развивающие:
- продолжать воспитывать умение действовать сообща;
- продолжать развивать восприятие, внимание, мышление;
- продолжать развивать мелкую моторику и координацию движений.
Задачи воспитательные:
- формировать положительное отношение друг к другу.Конспект развлечения «В гостях у ёлочки» (для детей с ТМНР).


extracted_text:
Использование
технологии развития критического мышления на уроках
в
начальной школе
В последнее время в системе образования становятся
актуальными педагогические технологии. Большинство ученых считают, что
творческие способности у учащихся формируются только тогда, когда созданы
социальные условия для их реализации. Если ученик с самого начало учебного
процесса начинает творить, что-то придумывать, то это является фундаментом для
формирования творческой личности ребенка. Каждый учитель сам выбирает, какими
технологиями он будет пользоваться на уроках.
На своих уроках чтения и
окружающего мира я часто использую технологию «развития критического мышления».

Критическое мышление - очень
важная и нужная форма мышления, это своеобразный интеллектуальный «фильтр»,
который позволяет нам спасаться не только от неизбежных информационных ошибок,
но и от возможных интеллектуальных неприятностей.
Что такое критическое мышление?
В своей статье Дэвид Клустер,
профессор, преподаватель американской литературы в Хоупколледже г.Холланд, США,
дал определение критическому мышлению.
Во-первых, критическое мышление –
это мышление самостоятельное. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы
думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.
Во-вторых, информация является
отправным пунктом развития критического мышления. Разумеется, мыслительные
способности маленьких детей будут ещѐ совершенствоваться при обучении, но
даже они способны думать критически.
В-третьих, критическое мышление
начинается с постановки вопроса и уяснения проблем, которые надо решить.
В-четвѐртых, критическое
мышление стремиться к убедительной аргументации.
В-пятых, критическое мышление
есть мышление социальное. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и
обмениваемся мнениями с другими, мы уточняем и углубляем свою позицию.
Таким образом, критическое мышление
- это: открытое мышление, развивающееся путѐм наложения новой информации
на жизненный опыт; отправная точка для развития творческого мышления.
Технология критического мышления
была предложена в середине 90-х годов XX века американскими психологами Д.
Стилом, К. Мередитом и Ч. Темплом. Адаптирована к российской образовательной
системе кандидатами педагогических наук Ириной Муштавинской, Игорем Загашевым,
Сергеем Заир-Беком (кандидат педагогических наук, исполнительный директор
программы развития критического мышления посредством чтения и письма).
Теории, на которых базируется ТРКМ
(технология развития критического мышления): 1. Конструктивизм – развитие
осуществляется в процессе активного конструирования знания субьектом обучения.
2.
Теория схем – ученик в процессе познания видоизменяет,
модифицирует свои схемы, представления. Значит необходимо развивать умение
осознавать эти схемы, работать с ними.
3.
Ответный критицизм читателя - для осмысления текста учащимся
необходимо озвучивать своѐ мнение, самим конструировать смысл сообщения.
4.
Метокогнитивное обучение - процесс познания должен быть
осознанным. Эта осознанность осуществляется в виде рисунков, графиков,
проговаривания.
Одна из основных целей данной
технологии - научить ребѐнка самостоятельно мыслить и передавать
информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя.
Философ М. Липман сравнивает
признаки обыденного и критического мышления:
Признаки
обыденного мышления Признаки критического мышления доверие к
информации допущение разных трактовок информации объединение понятий по
ассоциации понимание принципов и механизмов предположение без достаточных
оснований построение гипотезы случайная группировка фактов, явлений
обоснованная классификация фактов, явлений высказывание неаргументированного
мнения, и/или суждения на основе интуитивной догадки высказывание
аргументированного мнения

стихийное
предположение взвешенное, оценивающее суждение формулирование суждений без
опоры на критерии формулирование суждений на основе критериев спонтанная
формулировка выводов
логическая формулировка выводов как следствие
предварительного критического анализа фактов и/или явлений

"Критическое мышление» - это
технология, которая дает освоение нового способа познания. ТРКМ представляет
собой систему методических стратегий и приемов, направленных на достижение
определенных образовательных результатов:
- умение
работать с большим объѐмом информации;
- умение
задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
- умение
решать проблемы;
- умение
вырабатывать собственное мнение;
- умение
выражать свои мысли ясно и уверенно;
- умение
обосновывать свою точку зрения и учитывать точки зрения других; -умение
сотрудничать и работать в группе и др.
Уроки, которые построены по
технологии «развития критического мышления», учат детей самостоятельно задавать
вопросы и активизируют к поиску ответа.
В технологии развития
критического мышления используются 3 последовательные стадии: «вызов –
осмысление новой информации – размышление (рефлексия)».
1
стадия – вызов. На этой фазе происходит актуализация знаний,
имеющихся у учащихся, возникает интерес к обсуждаемому вопросу. Для пробуждения
вызова можно использовать рисунок, вопрос, задачу, проблему, ситуацию, мозговой
штурм, работу с ключевыми терминами, перевернутые логические цепи, свободное
письмо, разбивку на кластеры и т.д.
Задачами 1 стадии являются:
самостоятельная актуализация имеющихся знаний по теме и пробуждение
познавательной активности;
самостоятельное определение учащимися направлений в
изучении темы, тех ее аспектов, которые хотелось бы обсудить и осмыслить;
на этой фазе работы с информацией
школьник определяет для себя смысл: «Что это значит для меня?», «Зачем это мне
нужно?
2
стадия – осмысление новой информации. Учитель предлагает учащимся
новую информацию, которую нужно отработать. Основными задачами на этом этапе
являются: организация активной работы с информацией;
самостоятельное сопоставление изученного материала с уже
известными данными и мнениями.
В ходе работы с информацией
ученик выделяет главное, дает оценку содержания: «это я знаю», «знал, но
забыл», «это противоречит моим представлениям», «не знал», «никогда не подумал,
что так бывает» и т.д. В ходе работы с новой информацией он делает на полях
пометки. Здесь также можно организовать взаимоопрос и взаимообучение,
составление опорных схем, графиков, рисунков и т.д.
3
стадия – рефлексия, размышление. Происходит осмысление всей
информации, полученной на 2 стадии. У ученика вырабатывается свое отношение к
изученному вопросу или явлению. Методические приемы на этой стадии: возврат к
стадии вызова, возврат к ключевым словам, возврат к перевернутым схемам и
кластерам. По итогам работы можно составить синквейн.
Передо мной стоит задача: построить урок с использованием
технологии РКМ так, чтобы дети научились слушать и слышать друг друга. Это
зависит от четкой постановки учебных заданий и вопросов; выдерживания пауз для
того, чтобы ребята самостоятельно искали свой путь выполнения задания; от
коллективного анализа выполняемых заданий. На уроках чтения я использую такой
прием ТРКМ, как «Чтение с остановками».
Задача учителя на этих уроках: научить читать осмысленно, с
интересом. В это мне помогает учебник Л.А. Ефросининой «Литературное чтение» На
1 стадии (вызов) я задаю ребятам вопрос: почему именно так называется
произведение? Что, как кажется обучающимся, может произойти в рассказе с таким
названием?
На 2 стадии (осмысление) мы с ребятами читаем текст
небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития
сюжета, одновременно отвечая на вопросы автора.
На 3 стадии (рефлексия) текст
опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть
различными: письмо, беседа, совместный поиск, выбор пословиц. Дети с
удовольствием откликаются на такие приемы технологии РКМ, как «Кластер» и
«Верите ли вы, что…».
Суть приема «Кластер» заключается
в том, что информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события,
описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре
находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически
связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного
конспекта по изучаемой теме.
Прием «Верите ли вы, что…».
Ребятам в начале урока я даю на
листочках факты. Дети, работая в группах, знакомятся с ними. Если они согласны
с ними, то в таблице ставят «+», а если нет – «-». В конце урока опять
обращаемся к утверждениям. Ребята видят, в чем они были правы, а в чем
заблуждались.
Введение
темы «Звери - млекопитающие» Верите ли вы, что:
Тигр и летучая мышь – звери

Звери могут жить на суше и в
воде
Кит, щука и окунь – не звери,
а рыбы
Млекопитающие не могут
питаться молоком
Дельфин – это не рыба
Млекопитающие
могут быть и домашними, и дикими с помощью кислоты некоторые
животные защищаются от врагов.
Это только несколько приемов ТРКМ. Главное, чтобы урок с
использованием этой технологии способствовал повышению мотивации изучения
материала, совершенствованию знаний и культуры обучающихся, развитию умения
работать с информацией.
Школьник, умеющий критически
мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки
информационного сообщения, cпособен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих
в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику
(что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик
чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно
использовать самые разнообразные ресурсы. На уровне ценностей критически
мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными
пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира,
возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках
общечеловеческих ценностей. Кроме того, ученик учится работать вместе. Таким
образом, у ученика формируются ключевые (метапредметные) компетенции, а это
именно то, чего требуют от нас современные подходы к образованию.
Список использованных источников
информации: 1. Болотов В.А., Спиро Д. Критическое мышление - ключ к
преобразованиям российской школы // Директор школы. - 1995. - № 1. - С. 67-73.
2.  Загашев
И.О., Заир-Бек С.И. Учим детей мыслить критически. С.-Пб., 2003. – 191с.
3.  Краснова
М.И. Слушать и слышать, Ж. "Практика образования" 2005 г.

file_name: Критическое мышление.pdf

title: Использование технологии критического мышления на уроках в начальной школевание


extracted_text:
ԻՆՔՆՈՒՐՈՒՅՆ
ԸՆԹԵՐՑԱՆՈՒԹՅԱՆ
ԺԱՄԵՐԻՆ  ԿԻՐԱՌՎՈՂ
ՈՒՍՈՒՑՈՂԱԿԱՆ,
ՀԵՏԱՔՐՔՐԱՇԱՐԺ
ԽԱՂԵՐ
Կրտսեր դպրոցական
տարիքում երեխանեը
դեռևս խաղի մեծ
պահանջմունք ունեն:Խաղը
երեխաների մտավոր
ակտիվության դաստիրակման
արժեքավոր միջոց
է:Այն երեխաների
մեջ կենդանի հետաքրքրություն
է առաջացնում.զարգացնում
է ճանաչողությունը`օգնելով
յուրացնել ցանկացած
նյութ:
  ՈՒսումնական
գործընթացում
խաղային տեխնոլոգիաների
տեղն ու դերը,խաղի
բաղադրատարրերի
համակցումը և ուսուցումը
մեծ մասամբ պայամանավորված
է այն հանգամանքով,թե
ուսուցիչն ինչպես
է հասկանում մանկավարժական
խաղերի գործառույթները:
 Այսպիսով,ինքնուրույն
ընթերցանության
դասն էլ ավելի
հետաքրքիր դարձնելու
համար անհրաժեշտ
է գտնել ուսուցման
այնպիսի հնարներ,որոնք
ոչ միայն ցանկալի
ու հետաքրքիր լինեն
երեխաների համար,այլև
ունենան ուսուցողական,ճանաչողական
նշանակություն
և միաժամանակ խթանեն
աշակերտների ստեղծագործական
միտքը:
 Այդպիսի
հնար է խաղը,որը
հոգեհարազատ և
սիրված է երեխաների
կողմից;Ընդհանրապես
կրտսեր դպրոցականի
համար խաղը ճանաչվում
է որպես գործունեության
հիմնական ձև: Գործունեության
այս ձևը հատկապես
կարևորվում է տվյալ
տարիքային խմբի
համար:
 Կրտսեր դպրոցական
տարիքի երեխայի
համար առաջատար
գործունեություն
արդեն սկսում է
դառնալ ուսումը:Բայց
այդ դպրոցականը,որը
դեռ երեկ տարված
էր իր զվարթ խաղերով,չի
կարող լիովին զերծ
մնալ դրանից:Այդ
իսկ պատճառով,երբ
ուսուցումը համեմվում
է խաղերով,դրանք
երեխաների համար
դառնում են ավելի
հետաքրքիր,սրտամոտ
ու ցանկալի:
 Երբ խաղը
մուտք է գործում
կենդանի մանկավարժական
գործընթացի մեջ,դասարանում
ստեղծվում է մի
նոր,յուրահատուկ
միջավայր:Եթե ուսուցիչ-աշակերտ
և,ինչու չէ,աշակերտ-աշակերտ
հարաբերություններում
մինչև այդ գոյություն
ունեին ինչ-ինչ
պատնեշներ,ապա
դրանք աննկատելիորեն
անհետանում են:Այդ
մթնոլորտը հնարավորություն
է տալիս,որ աշակերտներն
անկաշկանդ արտահայտեն
իրենց մտքերը:Խաղն
ունի մի այնպիսի
հիանալի հատկություն,որ
երեխային կարող
է իր համար էլ աննկատելիորեն
ընդգրկվել
Ակտիվ ուսուցման
և նույնիսկ այս
կամ այն <<պրոբլեմի>>
լուծման ընթացքի
մեջ:Խաղի ժամանակ
երեխան ավելի է
կենտրոնանում`տարվելով
հետաքրքրաշարժությամբ,և
ավելի հեշտությամբ
էլ մտապահում է
առաջին անգամ տեսածն
ու լսաժը:
  Այսպիսով,խաղի
միջոցով ոչ միայն
ուսուցանվում
և ամրապնդվում
է դասանյութը,այլև
էլ ավելի հետաքրքիր
ու համեմված են
դառնում ինքնուրույն
ընթերցանության
դասաժամերը:
 Դպրոցում,կենդանի
մանկավարժական
գործընթացում,խաղերը
չեն կարող ինքնանպատակ
լինել:Բազմաթիվ
ուսուցիչներից
կարելի է լսել,որ
դասի ընթացքում
նրանք ժամանակ
չունեն խաղալու:Հարկ
է շեշտել,որ խաղը
պետք է հանդես
գա ոչ թե որպես
առանձին հնար,այլ
հանգույց լինի
ուսուցմանը և ծառայի
ուսումնական նպատակին:Հարկավոր
է երեխաների մեջ
արթնացնել հետաքրքրություն
և այդ կերպ նպաստել
մանկավարժական
խնդիրների լուծմանը:
 ՈՒսուցման
գործընթացում
կիրառվող խաղերին
ներկայացվում
են որոշակի մանկավարժական
պահանջներ:Դրանցից
ելնելով`անհրաժեշտ
է խաղն այնպես
ընտրել,որ համապատասխանի
ուսումնասիրվող
թեմային,աշակերտների
տրամադրություններին
ու տարիքային առանձնահատկություններին,ինչպես
նաև օգնի`ճիշտ
ըմբռնելու անցածն
ու անցնելիքը:
 Ինչպես ցանկացած
մանկավարժական
հնար,ուսումնական
տեխնոլոգիա,այնպես
էլ հետաքրքրաշարժության
տարրերով հարուստ
խաղը կարող է նույնիսկ
ձանձրացնել երեխաներին,եթե
չփոփոխվի ու անընդհատ
կրկնվի նույնությամբ:Այդ
իսկ պատճառով խաղը
պետք է կիրառվի
ստեղծագործաբար:Ցանկացած
խաղ ցանկալի է
տեսնել ոչ թե անխախտ
կաղապարի,այլ աստիճանական
զարգացման մեջ,որպեսզի
երեխայի մեջ չկորչի
հետաքրքրությունը
թե դրա և թե ուսուցման
նկատմամբ:
 Փորձը ցույց
է տվել,որ կրտսեր
դպրոցականների
միջավայրում խաղն
առավել արդյունավետ
է լինում,եթե մինչև
կիրառումը քննարկվում
է աշակերտների
հետ:Երբ հաշվի
են առնվում երեխաների
առաջարկությունները,խաղը
դառնում է ավելի
հետաքրքիր:Աշակերտները
մեծ հաճույքով
են մասնակցում
և հեշտությամբ
ու առանց պարտադրանքի
ներգրավվում են
ուսումնական գործունեության
մեջ:
 Առհասարակ
խաղն ուսուցման
գործընթացում
օգնում է բազում
նպատակների իրականացմանը:Լուծվում
են ինչպես կրթական,այնպես
էլ դաստիրակչական
բազմապիսի խնդիրներ,ինչպիսիք
են կարգապահություն,հաղորդակցում,
իրար լսելու կարողություն,
համագործակցություն
և այլն:
 Ներկայացնում
ենք խաղերի մի
շարք,որն ուղղված
է ինքնուրույն
ընթերցանության
դասաժամերն էլ
ավելի արդյունավետ
անցկացնելու ու
ցանկալի դարձնելու
համար:
 Խաղը նախատեսված
է 30 հոգանոց III դասարանի
համար:10-ական կազմում
են խմբեր(յուրաքանչյուր
շարքում 10 աշակերտ):
 Խմբային
աշխատանքի համար
անհրաժեշտ են նախապես
տեխնոլոգիայի
ժամին կտրտած կարմիր,կանաչ,դեղին
տերևներ և պաստառ`որի
վրա պատկերված
է հսկա ծառի բուն`ճյուղերով:Կարելի
է ծառի վրա նկարել
աչքեր,քիթ ու բերան:Բարի
ժպիտը էլ ավելի
կներշնչի երեխաներին,կոգևորի:

III դասարանի
ինքնուրույն ընթերցանության
դասագրքից ընթերցված
նյութը բարձրաձայն
կարթալ:
 Խմբերին
կբաժանվի դեղին,կարմիր
և կանաչ տերևները:Երեխաները
նախապես տերևների
ետևում կգրեն իրենց
անունները:ՈՒսուցիչը
կբացատրի առաջադրանքի
էությունը:Խմբերից
յուրաքանչյուրին
կտրվի մի խոսքի
մաս, ըստ խմբերի`դեղին-գոյական,կարմիր-ածական,կանաչ-բայ:Աշակերտները
լուռ բնագրից կընտրեն
խոսքի մասն ու
կգրեն տերևի վրա:Ով
շուտ վերջացնի,կմոտենա
և կփակցնի ծառի
ճյուղին իր տերևը:Արդյունքում
խմբերից յուրաքանչյուրը
կստուգի մյուսի
առաջադրանքի ճշտությունը(կարմիրը
դեղինի,դեղինը
կանաչի,կանաչը
կարմիրի):Քանի
որ նախապես տերևների
ետևում գրվել են
աշակերտների անունները,կիմանան,թե
ով չէ լավ յուրացրել
խոսքի մասերը:Կհաղթի
այն խումբը,ով
անսխալ կկատարի
առաջադրանքը,իսկ
սխալ գրված խոսքի
մասը <<ծառից կպոկվի
և արմատների մոտ
կփակցվի>>մինչև
մյուս խաղը:
 Այսպիսով
օրինակ <<Ամենափրկիչը>>
դասից կընտրենք
խոսքի մասեր:

ԴԵՂԻՆ-ԳՈՅԱԿԱՆ

ԿԱՐՄԻՐ-ԱԾԱԿԱՆ

ԿԱՆԱՉ-ԲԱՅ

Աշխարհակալ

Ճերմակ

Բուժել

Լենկթեմուր

Հիվանդ

Պառկել

Բժիշկ

Ծեր

Խոստանալ

Խուց

Գեղանի

Թողնել

Համբավ

Մութ

Ցանկանալ

Շրթունքներ

Ալևոր

ՈՒղարկել

Ծերունի

Սև

Կատարել

Գրքեր

Համեստ

Պարփակել

Թիթեռներ

Նենգ

Թռչել

Վանք

Փոքրիկ

Փրկել

Այս ամենի
արդյունքում ստացվեց
մի ծառ,որը խորհրդանշում
է դասարանը և տերևները`աշակերտները:
Խաղի շնորհիվ
լուծվում են թե՛ ուսումնական,թե՛ կազմակերպչական
և թե՛
դաստիարակչական
խնդիրներ:
 Այսօր թե՛ կրտսեր,թե՛ միջին
և թե՛
ավագ դպրոցականները
մեծ մասամբ դիտում
են օտարերկյա արտադրության
ֆիլմեր,մուլտֆիլմեր,խաղեր,զբաղվում
համակարգչային
տարատեսակ խաղերով:Նույնիսկ
բակային խաղերն
են փոխվել:Երբեմնի
<<Պահմտոցին>>
այսօր դարձել է
<<Ֆորտ Բոյարի
բանալիները>>:
 Ժողովրդական
հեքիաթները,առակները,ասացվածքները,առածները
միշտ էլ հոգեհարազատ
են եղել բոլոր
տարիքային խմբերին:
 Ինքնուրույն
ընթերցանության
դասաժամերին`II,III,IV
դասարաններում,հեքիաթների
կամ այլ գլխագրերի
թեմատիկ խմբի ամփոփումն
ու ամրապնումը
կարելի է զուգակցել
երեխաներին հոգեհարազատ
խաղով:
 <<Ֆորտ Բոյարի
բանալիները>>մի
հետաքրքիր ու իմաստալից
խաղ է:Այն կազմվել
է հեռուստատեսային
համանուն խաղի
հիմքով:Խաղը կազմված
է ընտրանքային
փուլից:Յուրաքանչյուր
փուլ ունի երեք
խաղացող:
 Խումբը կազմված
կլինի 10 հոգուց(1
շարք):30 հոգանոց
դասարանում կլինի
3 խումբ:Յուրաքանչյուր
խաղին կմասնակցի
10 հոգուց 3-ը:Հաջորդ
փուլին`մյուս
3-ը:Խմբի ղեկավարը,ով
ընտրվում է նախապես,ուժեղագույնն
է,մասնակցում է
սուպերխաղին:
 Գրատախտակին
փակցվում է պաստառ`4
շարքից կազմված
գրպանիկներով:

 <<ՖՈՐՏ
  ԲՈՅԱՐԻ ԲԱՆԱԼԻՆԵՐԸ>>

Յուրաքանչյուր
գրպանիկում 3 հարց
է տեղադրված,որը
ընտրովի տարբերակով
քաշում է աշակերտներից
3-ը:
 Գրպանիկներին
ամրացված են փայլաթիթեղից
պատրաստված բանալիներ:Ճիշտ
պատասխանելու
դեպքում բանալին
մնում է խմբին:Սխալ
պատասխանելու
դեպքում բանալին
մնում է գրպանիկում:
Առաջին փուլն
ավարտելուց հետո
յուրաքանչյուր
խումբ կամ շարք
հաշվում է, թե 3 հարցից
քանիսին է պատասխանել
և քանի բանալի
ունի:
 Նույնությամբ
անց են կացվում
հաջորդ 2 փուլերը,ապա`հաշվում
բանալիները:Սուպերխաղն
անց է կացվում
միայն խմբերի ղեկավարների
հետ:
 Հաղթում
է այն խումբը,ով
շատ բանալիներ
է կարողանում ձեռք
բերել:Հաջորդ խաղերին
իրավունք է տրվում,որ
հենց հաղթող խումբը
կազմի թեմատիկ
ամփոփման հարցերը:
 Դպրոցի պայմաններում
հեշտությամբ կարելի
է պատրաստել խաղի
համար անհրաժեշտ
պարագաներ:
Ստվարաթղթից
կտրել բանալիներ
և երկու կողմից
սոսնձել փայլաթիթեղ:
Գրպանիկները պատրաստելու
ամենահարմար եղանակը
օրիգամի բաժակն:
Գրպանիկներում
տեղադրվող հարցերը
կազմել գլխագրում
տեղ գտած թեմատիկ
նյութերից:Նախապես
կարելի է գրատախտակին
գրել գլխագիրը:Օրինակ`<<Մարդու
գործերն ու արարքները>>(
III դասարանի ինքնուրույն
ընթերցանություն):
Փոքրիկ թղթերի
վրա գրել տվյալ
բաժնի թեմատիկ
նյութերից հարցեր:Իսկ
պատասխանի համար
գծել դատարկ վանդակներ:
Այսպիսով,ձեզ
ենք ներկայացնում
այդպիսի մի հարցաշար:
1.<<Մեռած խիղճը>>ժողովրդական
հեքիաթում ի՞նչ
էր կախված հրապարակի
սյունից,որը հայտնում
էր որևէ մեկի մահվան
բոթը:

  Զ

Ա

Ն

Գ

2.Վիկտոր Բալայանի
<<Անօրինակ սխրանք>>
բնագրում ի՞նչ
էր այն խիզախի
անունը,ով կարողացավ
երևանյան լճում
փրկել քսան մարդու
կյանք:

Շ

Ա

Վ

Ա

Ր

Շ

3.<<Ամենափրկիչը>>
նյութում ինչպիսի՞ հատկանիշով
էր բնութագրվում
Լենկթեմուրը:

Բ

Ռ

Ն

Ա

Կ

Ա

Լ

4.<<Ամենափրկիչը
>> բնագրում ծերունի
Առաքելը ինչերի՞ էր
վերածում մարդկանց:

Թ

Ի

Թ

Ե

Ռ

Ն

Ե

Ր

5.<<Ագահության
զոհը>> հեքիաթում
ավագ որդին ինչո՞վ է
կտրում օձի պոչը:

Դ

Ա

Շ

ՈՒ

Յ

Ն

6.<<Իսկ դու
կարողանու՞մ ես
ընկերություն
անել>> դասանյութում
ու՞մ
հետ էր ցանկանում
ընկերություն
անել փոքրիկ տղան:

Բ

Զ

Ե

Զ

7.<<Կախարդական
ծառը>> հեքիաթից
իմացանք,որ Լուսնի
վրա շատ ցուրտ
է և …

Ա

Մ

Ա

Յ

Ի

8.<<Ամենափրկիչը>>
նյութում ի՞նչ
ստացավ թաթար զորապետը
ծերուկ Առաքելից;

Ս

Պ

Ե

Ղ

Ա

Ն

Ի

Տարական դասարաններում ճիշտ ընտրված և իրականացված խաղի շնորհիվ կարելի է հասնել բարձր արդյունքների:Այստեղ նշված բոլոր խաղերը,ինչպես նաև խաղն առհասարակ,անհրաժեշտ է դիտել զարգացման մեջ`փոփոխելով ու հարմարեցնելով թե՛ուսումնական
առարկային,թե տվյալ
մանկավարժական
գործընթացի նպատակներին
և թե երեխաների
տարիքային զառգացման
աստիչանին,հետաքրքրություններին
ու տրամադրություններին:

file_name: Մայրենի (1).docx

alt: ԻՆՔՆՈՒՐՈՒՅՆ ԸՆԹԵՐՑԱՆՈՒԹՅԱՆ ԺԱՄԵՐԻՆ ԿԻՐԱՌՎՈՂ ՈՒՍՈՒՑՈՂԱԿԱՆ, ՀԵՏԱՔՐՔՐԱՇԱՐԺ ԽԱՂԵՐ Կրտսեր դպրոցական տարիքում երեխանեը դեռևս խաղի մեծ պահանջմունք ունեն:Խաղը երեխաների մտավոր ակտիվության դաստիրակման արժեքավոր միջոց է:Այն երեխաների մեջ…

alt: Ակտիվ ուսուցման և նույնիսկ այս կամ այն <<պրոբլեմի>> լուծման ընթացքի մեջ:Խաղի ժամանակ երեխան ավելի է կենտրոնանում`տարվելով հետաքրքրաշարժությամբ,և ավելի հեշտությամբ էլ մտապահում է առաջին անգամ տեսածն…

alt: III դասարանի համար:10-ական կազմում են խմբեր(յուրաքանչյուր շարքում 10 աշակերտ): Խմբային աշխատանքի համար անհրաժեշտ են նախապես տեխնոլոգիայի ժամին կտրտած կարմիր,կանաչ,դեղին տերևներ և պաստառ`որի վրա պատկերված է…

alt: Խմբերին կբաժանվի դեղին,կարմիր և կանաչ տերևները:Երեխաները նախապես տերևների ետևում կգրեն իրենց անունները:ՈՒսուցիչը կբացատրի առաջադրանքի էությունը:Խմբերից յուրաքանչյուրին կտրվի մի խոսքի մաս, ըստ խմբերի`դեղին-գոյական,կարմիր-ածական,կանաչ-բայ:Աշակերտները լուռ բնագրից կընտրեն…

alt: II,III,IV դասարաններում,հեքիաթների կամ այլ գլխագրերի թեմատիկ խմբի ամփոփումն ու ամրապնումը կարելի է զուգակցել երեխաներին հոգեհարազատ խաղով: <<Ֆորտ Բոյարի բանալիները>>մի հետաքրքիր ու իմաստալից խաղ է:Այն կազմվել…

alt: Փոքրիկ թղթերի վրա գրել տվյալ բաժնի թեմատիկ նյութերից հարցեր:Իսկ պատասխանի համար գծել դատարկ վանդակներ: Այսպիսով,ձեզ ենք ներկայացնում այդպիսի մի հարցաշար: 1.<<Մեռած խիղճը>>ժողովրդական հեքիաթում ի ՞…

alt: Ա Մ Ա Յ Ի 8.<<Ամենափրկիչը>> նյութում ի ՞ նչ ստացավ թաթար զորապետը ծերուկ Առաքելից; Ս Պ Ե Ղ Ա Ն Ի Տարական դասարաններում ճիշտ…


extracted_text:
Գլուխ
3.
Իշխանություն
9 ժ.
Դաս-17.
Ինչ է
իշխանությունը.2ժէջ105.
Չափորոշչային
պահանջները.
Նպատակը՝Եզրակացություններ
անեն իշխանության և հնազանդության   մասին:՝
Կարողությունները
և
հմտությունները. Իմանա
,թե ինչ է
իշխանությունը,
դրա անհրաժեշտությունը,
և որոնք են
իշխանության
ազբյուրները.Մեկնաբանի
իշխանության
ճյուղերի
տարանջատման
սկզբունքի
հիմնարար
նշանակությունը
ժողովրդավարական
հասարակությունում.
Դաս-18.Իշխանության
գործառույթները
միավորել,կազմակերպել,կառավարել.(1ժամ).էջ107.
Չափորոշչային
պահանջները.
Նպատակը՝Տարբերակեն իշխանության գործառույթները.
Կարողությունները և հմտությունները
.Իմանա և բացատրի պետական իշխանության ձևավորման սկզբունքները, իշխանության ճյուղերի (օրենսդիր, գործադիր, դատական) գործառույթներըՎերլուծի իշխանության  գործառույթները (միավորել, կազմակերպել,կառավարել.
Դաս-19.Առաջնորդություն եւ հեղինակություն:3ժ.էջ 113.
Չափորոշչային  պահանջները.
Նպատակը՝Տարբերակեն  առաջնորդությունը հեղինակությունից:
Կարողությունները և հմտությունները. Ներկայացնի պետական իշխանության ձևավորման և գործունեության ազդեցությունը անհատի վրա.Ներկայացնի առաջնորդություն և հեղինակություն հասկացությունների փոխկապվածությունը, հեղինակության անհրաժեշտությունը առաջնորդի ընտրության և առաջնորդության իրագործման համար:
Դաս-20.Ուժ  և իշխանություն: Իշխանության անհրաժեշտությունը, նպատակները:4ժ.
Չափորոշչային պահանջները.
Նպատակը.Վերլուծեն «ուժ» և «իշխանություն» հասկացությունները, համեմատեն դրանք, և պատկերացնեն  ուժի եւ իշխանության գործադրման տարբերությունները:
Կարողությունները և հմտությունները.Իմանա ուժի և  իշխանության անհրաժեշտությունը, վերլուծի ուժի և իշխանության ,իրավունքի և պատասխանատվության փոխկապվածությունը.կարողանա ներկայացնել խմբային քննարկումներում,պաշտպանել հանրային հետաքրքրություն ներկայացնող համայնքային դպրոցական և այլ որևէ նախագիծ.

Դաս21,22,23
Իշխանություն և պետություն.8ժէջ105
Չափորոշչային պահանջները.
ՆպատակըՈւսումնասիրեն   պետություն հասկացությունը, անրադառնան պետական իշխանության գաղափարին:՝
Կարողությունները և հմտությունները.Ներկայացնի   իշխանություն եւ պետություն անհրաժեշտությունը,Մեկնաբանի պետության գործառույթները:
Դաս -24.Թեմատիկ գրավոր .
Դաս-25-26.Ժողովրդավարական իշխանություն: Իշխանության տարանջատում:6ժ.էջ112.
Չափորոշչային պահանջները.
Նպատակը՝ունենա գործուն քաղաքացիական դիրքորոշում և գործնականում վրդավարության սկզբունքները:
Կարողությունները և հմտությունները.Բացատրի ժողովրդավարական իշխանություն հասկացությունը:Վերլուծի ժողովրդավարական իշխանություն բառակապակցությունը.Կատարի իշխանության տարանջատում.
Դաս-27-28.Կոռուպցիա և Թրաֆիքինգ: Իշխանության չարաշահում:7ժ.էջ126
Չափորոշչային պահանջները.
Նպատակը՝յուրացնեն ու գնահատեն կոռուպցիայի դեմ պայքարի պետական միջոցառումները.
Կարողությունները և հմտությունները.Իմանա կոռուպցիայի հասկացությունը.Ներկայացնի կոռուպցիայի պատճառները և ձևերը ,թրաֆիքինգ հասկացությունը.Հասարակական կյանքի տարբեր ոլորտներում կոռուպցիայի  դեպքեր նկարագրի և հիմնավորի  դրանց բացասական ազդեցությունը տվյալ ոլորտի զարգացման վրա.
Դաս-29-30.Իշխանության մարմինների գործունեության թափանցիկություն եւ վերահսկողություն.8ժ.էջ131.
Չափորոշչային պահանջները.
 Նպատակը՝Ուսումնասիրեն
իշխանության մարմինների
գործունեության
թափանցիկությունը:
Կարողությունները
և հմտությունները՝հիմնավորի իշխանության
մարմիների գործունեության
թափանցիկության
,ապահովման և դրա
նկատմամբ վերահսկողության
անհրաժեշտությունը.Վերլուծի
կոռուպցիայի և
թրաֆիքինգի առընչությունները
հասարակական կյանքի
տարբեր ոլորտներում.Կարողանա
ուսումնասիրել
և գնահատել իշխանության
որևէ մարմնի ,հաստատության
գործունեություն.
Դաս31.Գործնական
աշխատանք.Իշխանության
ներկայացուցչի
գործունեության
ուսումնասիրումն
և գնահատումը.9ժ.էջ141
Դաս-34Ամփոփում 1ժ
Դաս-34.Ամփոփում
Դաս-33կիսամյակային ամփոփիչ գրավոր աշխատանք1ժ
Դաս-32Կրկնություն1ժ
Ժողովրդավարությունը
հասարակության
քաղաքական
կազմակերպման
ձև է` հիմնված
ժողովրդի՝
որպես
պետական
իշխանության
 միակ
աղբյուրի,
ճանաչման, ինչպես
նաև
իրավունքի
ու
սահմանադրության
գերակայության,
քաղաքական
բազմակարծության
վրա:
Պատմության
մեջ ժողովրդավարության
առաջին
օրինակը մ. թ. ա. V
դարի պերիկլեսյան
Աթենքն էր՝
ժողովրդավար
ղեկավար
Պերիկլեսի
օրոք:

file_name: Գլուխ 3.docx

alt: Գլուխ 3. Իշխանություն 9 ժ. Դաս-17. Ինչ է իշխանությունը. 2ժէջ105. Չափորոշչային պահանջները. Նպատակը ՝ Ե զրակացություններ անե ն իշխանության և հնազանդության մասին :՝ Կարողությունները և…

alt: վրա . Ներկայացնի առաջնորդություն և հեղինակություն հասկացությունների փոխկապվածությունը , հեղինակության անհրաժեշտությունը առաջնորդի ընտրության և առաջնորդության իրագործման համար : Դաս -20. Ուժ և իշխանություն : Իշխանության…

alt: Դաս -24. Թեմատիկ գրավոր . Դաս -25-26. Ժողովրդավարական իշխանություն : Իշխանության տարանջատում :6 ժ . էջ 112. Չափորոշչային պահանջները . Նպատակը՝ ունենա գործուն քաղաքացիական դիրքորոշում…

title: Գլուխ 3


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по предмету
математика «Путешествие в сказку»
Тема:
«Умножение чисел, оканчивающихся нулями»
Класс: 4.
Вид:
закрепление ранее полученных знаний.
Тип урока:
урок-закрепление.
Формы организации:
фронтальная, индивидуальная
Материалы и оборудование:
учебник «Математика. 4 класс»,
оформление доски в соответствии с
сюжетом сказки  , проектор, презентация к уроку
Цель
– создание условий для закрепления знаний учащихся по теме «Умножение чисел,
оканчивающихся нулями».
Задачи:
1.
Развивать
логическое мышление.
2.
Развивать
умение анализа, синтеза, обобщения.
3.
Развивать
внимание учащихся.
4.
Развивать
математическую грамотность.
5.
Закрепить
навык умножение чисел, оканчивающихся нулями.
6.
Закрепить
умения решать задачи изученных видов.
7.
Повторить
таблицу умножения.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Ресурсы

Мотивация учебной деятельности

Актуализация знаний

Повторение

Физминутка

Подведение итогов урока.

Рефлексия

Организационный момент, сообщение темы урока.
Оформление тетради
Наш урок будет
  похож на сказку,
  Нам без знаний никуда.
  Взяв с собой тетрадь, учебник, ручку и указку
  Отправляемся туда.
  И так, готовы вы отправиться в сказку?
  Когда колокольчик прозвенит 3 раза надо:
  2 раза топнуть левой ногой, 3 раза хлопнуть над головой.
  Повернуться в правую сторону, левую, назад.
  Произнести: 1, 2, 3 - сказка в гости приходи!
И так, сказка
  начинается…
- Жил – был Иван
  Царевич. И была у него невеста – Елена Прекрасная. Однажды гуляли они в роще,
  вдруг налетел ветер и унес Елену Прекрасную.  Опечалился Иван Царевич,
  залился горючими слезами. А березка над ним шелестит: « Не плачь, добрый
  молодец, найдешь ты свою невесту у Кощея Бессмертного в невиданной стране.
  Все там подчинено законам математики».
Отправился Иван
  Царевич в далёкий путь. Долго ли, коротко ли шёл он – на пути река, а моста
  нет! Только веревка с одного берега на другой протянута, а на веревке -  задания.
  Если справится с ними молодец, то перейдет через реку. Поможем Ивану
  Царевичу?
Устный счет.
 Задания:
1.
  16 увеличьте в 4 раза.
2.Найдите частное от деления
  чисел 96 и 12.
3. Чему равна площадь квадрата
  со стороной 8 см?.
4. Сколько килограммов в 6 центнерах?
5.  Какое число нужно
  разделить на 7, чтобы получилось 30?
6. При делении число на 20
  получили 2 и 3 в остатке. Какое число делили?
7. Какое число в 12 раз больше
  5?
С вашей помощью Иван Царевич
  благополучно миновал реку. А за ней лес. Видит добрый молодец на лесной
  полянке стоит избушка на курьих ножках. Вошёл он в избу – а там Баба Яга с
  филином математику решают. Увидела Баба яга Царевича и говорит: «Знаю, зачем
  пришёл. Но сначала помоги мне разобраться с примерами. Умножать я умею, а вот
  что  с нулями делать, никак не пойму»
478∙ 500
  5907∙90
806∙400
  2390∙300
1800∙200
  183900∙80
- «Вот теперь, - говорит Баба
  Яга, - могу дать тебе волшебный клубок, он укажет тебе дорогу к Кощею». «Нет,
  говорит Иван Царевич, - мне надо скорее. Дай ты мне лучше ступу».  «Что ж,
  бери.  Да только работает она на математическом ускорителе. Если рассчитаешь
  её  скорость правильно, то сможешь взлететь. Слушай задачу :
«От царства Кощея вылетели в
  противоположных направлениях Баба-Яга в ступе и Змей Горыныч. Баба-Яга летела
  со скоростью 70 км/ч, а Змей Горыныч – 80 км/ч. На каком расстоянии друг от
  друга будут Баба-Яга и Змей Горыныч через 4 часа?»
-Молодец Иван Царевич. Открою
  тебе два секрета Кощея. Игла, в которой смерть Кощеева, хранится в шкатулке
  под троном. А открыть шкатулку можно, решив задания, написанные на ней. А
  чтобы войти во дворец, надо справиться с замком. Как с ним справиться-
  зашифровано в этих трёх шифровка».

- Поблагодарил Иван Царевич
  Бабу Ягу, сел в ступу и через полминуты приземлился около огромного камня,
  который лежал на развилке дорог.
- Вылез Иван Царевич из ступы
  и призадумался, по какой дороге ему идти. Видит, на камне написаны выражения.
  Понял Иван, что надо их сравнить и  идти в ту сторону, куда стрелка укажет.
6500∙40:100   *  550∙50:100
Обрадовался молодец, что нашел
  нужную дорогу. Но прежде чем идти к Кощею решил немного размяться.
Избушка на курьих ножках
В темном лесу есть избушка. (Дети шагают.)
  Стоит задом наперед. (Дети поворачиваются.)
  В той избушке есть старушка. (Грозят пальцем.)
  Бабушка Яга живет. (Грозят пальцем другой руки.)
  Нос крючком, (Показывают пальчиком.)
  Глаза большие, (Показывают.)
  Словно угольки горят. (Покачивают головой.)
  Ух, сердитая какая! (Бег на месте.)
  Дыбом волосы стоят. (Руки вверх.)
Пришел Иван в царство, а там
  его уже Кощей поджидает и говорит Ивану так ласково: «За невестой пришел,
  добрый молодец? Давай мирно договоримся. Решишь уравнения  – забирай Елену
  Прекрасную, а не решишь – голова с плеч». Делать нечего, согласился Иван.
Х:60 = 3700+300
90 ∙х = 3900-300
 Решил Иван Царевич уравнения,
  но не захотел Кощей Бессмертный выполнять своего обещания. Выхватил тогда
  Иван Царевич меч,  и стали сражаться. Шаг за шагом всё ближе подбирался он к
  трону. Вот уже схватил шкатулку с иглой. На шкатулке задание…
Нужно определить порядок
  действий.
(953+627) * 12 + 22040 – 250 *
  36 * 4
326 *452 : (8006 – 79980) +180
  * 45
Определил Иван действия, в тот
  же миг открылась шкатулка. Взял Иван иглу и переломил её. Кощей упал
  замертво, а в стене открылась потайная дверь, и вышла Елене Прекрасная.
Стал Иван Царевич рассказывать
  невесте о том, с какими трудностями ему пришлось встретиться в пути. Елена
  Прекрасная восхитилась Иваном, похвалила его и отправились они домой
А
  вам за помощь спасибо. Заканчивается наша сказка хорошо.
Вы - молодцы!
Но помните:
В
  мире много сказок грустных и смешных
Нам
  нельзя без дружбы.
Пусть
  герои сказок
Дарят
  нам тепло.
Пусть
  добро навеки побеждает зло!
Приём
  «Яйцо»

Устный счет.

64

8

32 метра в квадрате
600кг
210

40 +3

60

Два
  человека работают у доски с объяснениями.

Один
  ребёнок у доски решает задачу.

Ответы учащихся.

Учащиеся сравнивают выражения и находят дорогу, по
  которой Иван Царевич должен идти дальше.
Проверка по образцу

Двое учеников у доски, остальные в тетрадях решают
  уравнения

Взаимопроверка по образцу.

.

Дети делятся впечатлениями об уроке и оценивают свою
  работу раскрашенными яйцами

Слайд
  «№1

Слайд
  №2

Слайд
  №3

Слайд
  №4

Слайд
  №5

Слайд
  №6

Слайд
  №7

Слайд
  №8

Слайд
  №9

Слайд
  №10

 Слайд №11

Слайд
  №12

Слайд
  №13

Слайд
  №14

Слайд
  №15

Слайд
  №16

Слайд
  №17

.

Слайд
  №18

Слайд
  №19

Слайд
  №20

Слайд
  №21

Дата
проведения: 08.12.2020г
Учитель:
Литвинова Н.М.

Вознесеновская
ОСШ
2020
-2021 учебный год

file_name: Класссный час В гостях у сказки,,.docx

alt: Актуализация знаний

alt: Физминутка

alt: Подведение итогов урока .

alt: Мотивация учебной деятельности

alt: Дата проведения: 08.12.2020г

intro:
Тема урока: «Умножение чисел, оканчивающихся нулями»
Урок составлен в виде путешествия по сказке.


extracted_text:
Развитие
творческого потенциала учащихся во внеурочной деятельности»
Много в пространстве невидимых

форм и неслышимых звуков,
Много чудесных в нём есть
сочетаний
и слова и света,
Но передаст их лишь тот, кто
умеет
и видеть, и слышать…
Алексей Толстой

     Современные психологи утверждают, что с
творческим потенциалом рождаются все дети, но по мере их взросления и развития
многие из них теряют заложенные природой способности. Лишь единицы сохраняют
свой талант. Почему это происходит?
     Главная причина в том, что окружающие ребёнка
люди никак не поддерживают его склонности, не стараются их развить, подчас
просто не видят в собственном ребёнке ничего «особенного». Поэтому многие дети
даже не подозревают о своих способностях, а если и догадываются, то не знают,
как их развивать. Поэтому одной из главных задач  считаю умение видеть и
развивать творческий потенциал ребёнка, заложенный в нём природой.
   Как почувствовать вкус родного слова? Как помочь
ученику успешно развивать свое речевое творчество? Как реализовать потенциал
его речевых возможностей, побудить к созданию самых простых, незатейливых (но
искренних!) сказок, рассказов, стихотворений?
 Дети любят фантазировать, придумывать что-то новое,
необычное. Способности у учащихся различные, поэтому разнообразные формы работы
позволяют учесть особенности каждого ребенка.  Мы привыкли к тому, что учитель
должен объяснить, а ученики - выучить и ответить. Но богатого опыта активного
обучения у нас пока нет. Поэтому активизация обучения может быть осуществлена,
я считаю, только при условии активной творческой деятельности самого учителя.
Чтобы научить детей думать, открывать, изобретать, учитель сам должен очень
многое придумывать, открывать, изобретать, быть человеком увлеченным и любящим
свой предмет.
      Конечно, творчество каждой возрастной группы
имеет свою специфику. Однако большинство учащихся (особенно в средних классах)
с большим интересом относятся к заданиям творческого характера.
В разные возрастные периоды развитие творческого потенциала
 школьников приводит к специфическим психологическим образованиям:
В младшем школьном возрасте -
 усиление ответственности детей за  своё поведение и свобода общения;
В подростковом школьном возрасте –
развитие коммуникативных умений и навыков, умения ставить и решать проблемы;
В старшем школьном возрасте –
повышение личностной зрелости и самостоятельности учащихся.
Поддержка эмоциональных состояний и реакций человека выступает в
качестве универсального механизма развития его творческого потенциала.
Готовясь к выступлению, я изучила достаточное количество
литературы, где разные авторы определяют способность к творчеству по-разному.
При всех различиях определений в них есть нечто общее: способность
к творчеству определяется как способность создавать нечто новое, оригинальное.
На мой взгляд основные атрибуты творчества –
умение воспринимать и воплощать воспринятое.
Чтобы изучить уровень развития творческого потенциала моих
учащихся я второй год провожу с ними тест «Творческий потенциал», после
обработки которого я могу сравнить как  один класс с другим, так и
результаты одного года с другим. Данный тест позволяет определить границы
детской любознательности,  их веру в самого себя, их постоянство,
амбициозность, слуховую память, их стремление быть независимыми, способность
абстрагироваться, степень сосредоточенности. Результаты проведённого теста
позволяют мне организовать индивидуальную, групповую и коллективную
 деятельность учащихся

Тест «Творческий
потенциал».
Инструкция:
  Выберите один
из предложенных вариантов поведения в данных ситуациях. Обведите в кружочек.
1.   Считаете
ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен:
а)  да;
б)  нет, он и так достаточно хорош.
в)  да, но только кое в чём.
2.   Думаете
ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях
   окружающего мира:
а)  да, в большинстве случаев;
б)  нет;
в)  да, в некоторых случаях.
3.   Считаете
ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той
области, в которой вы занимаетесь:
а)  да;
б)  при благоприятных обстоятельствах;
в)  лишь в некоторой степени.
4.   Считаете
ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете многое
принципиально изменить:
а)  да, наверняка;
б)  это маловероятно;
в)  возможно.
5.   Когда
вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы,
что осуществите своё начинание:
а)  да;
б)  часто думаете, что не сумеете;
в)  да, часто.
6.   Испытываете
ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:
а)  да, неизвестное вас привлекает;
б)  неизвестное вас не интересует;
в)  всё зависит от характера этого дела.
7.   Вам
приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в
нём совершенства:
а)  да;
б)  удовлетворяетесь тем, чего успели добиться;
в)  да, но только если вам это нравится.
8.   Если
дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нём всё:
а)  да;
б)  вы хотите научиться только самому основному;
в)  нет, вы хотите удовлетворить своё любопытство.
9.   Когда
вы терпите неудачу, то:
а)  какое-то время упорствуете вопреки здравому смыслу;
б)  махнёте рукой на эту затею, так как понимаете, что она
нереальна;
в)  продолжаете делать своё дело, даже когда становится
очевидно, что препятствия непреодолимы.

10.
 По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из:
а)  своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;
б)  стабильности, значимости, нужности профессии, потребности
в ней;
в)  преимуществ, которые она обеспечит.
11.
 Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте,
по  которому уже прошли:
а)  да;
б)  нет, боитесь сбиться с пути;
в)  да, но только там, где местность вам понравилась и
запомнилась.
12.
 Сразу же после какой-то беседы сможете вспомнить всё, что в
ней говорилось:
а)  да, без труда;
б)  всего вспомнить не можете;
в)  запоминаете только то, что вас интересует.
13.
Когда вы слышите слово на незнакомом языке, то можете повторить
его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:
а)  да, без затруднений;
б)  да, если это слово легко запомнить;
в)  повторите, но не совсем правильно.
1.    В
свободное время вы предпочитаете:
а)  оставаться наедине, поразмыслить;
б)  находиться в компании;
в)  вам безразлично, будете ли вы один, или в компании.
2.    Вы
занимаетесь каким-то делом. Решаете  прекратить это занятие, когда:
а)  дело закончено и кажется вам отлично выполненным;
б)  вы более-менее довольны;
в)  вам ещё не всё удалось сделать.
3.    Когда
вы один (одна):
а)  любите мечтать о каких-то, даже, может быть, абстрактных
делах;
б)  любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;
в)  иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с
вашей жизнью.
4.    Когда
какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:
а)  независимо от того, где и с кем вы находитесь;
б)  только наедине;
в)  только там, где будет не слишком шумно.
5.    Когда
вы отстаиваете какую-то идею:
а)  можете отказаться от неё, если выслушаете убедительные
аргументы ваших оппонентов;
б)  останетесь при своём мнении, какие бы аргументы не
выслушали;
в)  измените своё мнение, если сопротивление окажется слишком
сильным.
Обработка теста:
1.   К
выбранным вами ответам по тесту присвойте:
за
ответ «а» – 3 балла;
за
ответ «б» – 1 балл;
за
ответ «в» – 2 балла;
2.   Сложите
полученные вами баллы. Общая сумма набранных очков покажет уровень вашего
творческого потенциала:
49 и более очков. В вас
заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый
выбор творческих возможностей. Если  вы на деле сможете применить ваши
способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.
От 24 до 48 очков. У вас
вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые
позволяют творить, но у вас есть проблемы, которые тормозят процесс творчества.
Во всяком случае, этот потенциал позволит вам творчески проявлять себя, если
вы, конечно, того пожелаете.
23 и менее очков. Ваш
творческий потенциал, увы, невелик. Но, быть может, вы просто недооценили себя,
свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что
 вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом
решите проблему.
Результаты теста, составляющие
основные качества и способности вашего творческого потенциала:

·
вопросы 1, 6, 7, 8 определяют границы вашей любознательности;
·
вопросы 2, 3, 4, 5 – веру в себя;
·
вопросы 9 и 15 – постоянство;
·
вопрос 10 – амбициозность;
·
вопросы 12 и 13 – слуховую память;
·
вопрос 11 – зрительную память;
·
вопрос 14 – ваше стремление быть независимым;
·
вопросы 16 и 17 – способность абстрагироваться;
·
вопрос 18 – степень сосредоточенности.

(вставить
обработку теста 6А, 7А класса)
Говоря о развитии творческого потенциала учащихся во
внеклассной работе по предмету, хочется отметить, что дети всегда
активно и с удовольствием участвуют в различных конкурсах, олимпиадах,
соревнованиях.
Ежегодно мы участвуем в предметных олимпиадах,
олимпиаде по развивающему обучению, где творческие работы наших детей были
отмечены достаточно высоко.
   На протяжении 12 лет мы участвуем в международном конкурсе
по русскому языку «Русский медвежонок – языкознание для всех».Самый лучший
результат – 2 1-х места в районе и 7 место в регионе у учащегося 7 класса,
который был награжден не только сертификатом, но и ценным подарком.
Несколько лет подряд мы сотрудничали с нашими
шефами – Озерским лесничеством. Результатом совместной работы стало участие
наших детей в таких смотрах-конкурсах среди предприятий лесной отрасли
Алтайского края, как: «Защитим природу-матушку» и  «Пусть всегда будет мама!»,
в которых наши ребята заняли 2 и 3 места. А ученица 9 класса Данилова Наталья
награждена путевкой в дом отдыха «Ручеёк» г.Сочи.
За участие в конкурсе сочинений в рамках
благотворительной краевой  акции «Родной Алтай», проводимой фондом
«Победа», трое  учащихся нашей школы были награждены  поощрительными премиями в
размере от 100 до 250 рублей.
С 2008 по 2015г. учащиеся нашей школы являются не
только призерами, но и победителями районного конкурса авторского слова
«Души прекрасные порывы».
В 2011 и 2012 году наши ребята участвовали в 3
районном патриотическом фестивале «Честь имею» и параде творчества
патриотов «Нас память позвала», где были отмечены  за гражданско-патриотическое
и художественно - эстетическое исполнение в номинации «Поэтическое творчество».
Не оставляем мы без внимания и конкурсы,
объявленные редакцией районной газеты «Тальменская жизнь». В марте прошлого
2012 года в рубрике «Мы за победу вас благодарим!» было опубликовано
стихотворение ученицы 11 кл. Ермаковой Татьяны, как одно из лучших оригинальных
произведений по данной тематике.
С приходом Интернета в наши школы у детей
открылись новые возможности проявить свои творческие способности. Так, в
декабре 2012г. учащиеся нашей школы стали участниками интернет-конкурса стихов
«Мама, я люблю тебя!» и  конкурса эссе «Что такое человек?» на сайте «Минобр.орг».В
марте и октябре 2012 г. двое девушек (Ермакова Т. и Клеймёнова К.) стали
лауреатами Международного фестиваля детского творчества «Звезды нового века»  в
номинации «Поэзия» на сайте «Пед.мир».

Готовясь к выступлению, я
изучила много интересного и полезного материала, среди которого мне
очень понравилась статья В.И. Андреевой в интернат ресурсах, психолога
московской школы №195:

ПАМЯТКА
«Сто идей для развития
творческого потенциала учащихся».
Я не буду вам зачитывать все
сто идей, но наиболее мне понравившиеся хочу предложить прослушать:
1.    Учитывайте
индивидуальные различия детей, давайте глубокую оценку уникальным чертам
характера каждой личности, её сильным и слабым сторонам.
2.    По
отношению к каждому ученику определите и используйте те мотивы, которые
наиболее полно соответствуют его желаниям и стремлениям.
3.    Делайте
всё возможное, чтобы стимулировать в ваших учащихся ответственность,
самостоятельность и зрелость.
4.    Обеспечивайте
детей стимулирующей работой, которая вызовет чувство персонального роста. Это
самые сильные побуждающие мотивы.
5.    Обеспечьте
детей такими проектами и задачами, которые вызывают чувство полноты и
завершённости.
6.    Предоставьте
возможность оспаривания идей, «приподняв» уровень поставленных задач и проектов
немного выше известных способностей учащихся.
7.    Обеспечьте
наличие таких форм и методов распределения заданий, которые дали бы учащимся
возможность понять, что чувство удовлетворения, которое они испытывали в
прошлом, повторится и послужит трамплином для нового взлёта.
8.    Сосредотачивайте
потенциал и навыки не на ролях, а на целях. Чрезмерная озабоченность
распределением ролей подрывает творчество.
9.    Создайте
атмосферу свободного потока знаний, которая способствует работе над проектом по
наиболее творческому пути.
10. Стимулируйте
и мотивируйте возвращение учеников снова и снова к одной и той же задаче до тех
пор, пока не произойдёт творческий «прорыв».
11. Устанавливайте
высокие, но разумные стандарты требований, зная, что даже самые возвышенные
идеи на деле должны согласовываться с реальными возможностями учащихся.
Устанавливая изначально высокие цели, вы увеличиваете шансы некоторых из
учащихся придти к открытию.
12. Внушите
такое отношение к делу, которое предполагает наличие высокого качества на
каждой стадии проекта.
13. Активно
поощряйте детей, обладающих особым творческим талантом и способностями.
14. Вначале
определите проблему широко, допуская максимум творческого мышления. Общие
определения предотвращают потерю потенциально новаторских решений. Поощряйте
свободные подходы к решению проблемы. В течение некоторого времени проявляйте
терпимость по отношению к путанице, сложностям и даже беспорядку.
15. Выделяйте
время для развития и созревания идей.
16. Оберегайте
учащихся от чрезмерного привлечения к срочным работам.
17. Убедитесь,
что ученики, подающие большие надежды, не увязают в конкретных задачах в
течение всего дня. Творческие люди нуждаются во времени на обдумывание.
18. Давайте
детям полный простор в игре воображения и поощряйте откровенность. Полный
простор в мышлении, ощущениях и представлениях поощряет творчество,
доброжелательное отношение к исследованию и эксперименту, способствует
появлению творческого мастерства.
19. Приучайте
себя и других реагировать на предлагаемую идею не отрицательно, а положительно.
20. Развивайте
терпимость к неудачам.
21. Обеспечьте
безопасную атмосферу по отношению к неудачам. Вознаграждайте успех и
игнорируйте неудачи, насколько это возможно.
22. Поступайте
таким образом, чтобы дети поняли, что в случае неприятия их идей, их
деятельность не была бесполезной.
23. Учитесь
на ошибках.
24. Поддерживайте
все творческие начинания.
25. Помогайте
детям развивать уверенность в себе, делая всё, что в ваших силах, чтобы
уменьшить их страх, сдержанность и настороженность.
26. Будьте
дружески настроенным человеком, имеющим высокие личные стандарты и целостность
натуры. Искренне прислушивайтесь к своим ученикам, грустите и радуйтесь вместе
с ними.
27. Поощряйте
и развивайте инициативу.
28. Постоянно
убеждайтесь, что ученики знают, каким образом их личный вклад способствует
достижению их общих целей.
29. Не допускайте
обезличивания при оценке достижений. Делайте ударение на степени важности
достижений конкретного ученика, а не группы или класса.
30. Приветствуйте
и поощряйте различие в идеях и мнениях.
31. Улучшайте
свои собственные творческие способности, что поможет вам лучше оценивать
творческие способности других.
Помочь учащимся в полной мере
проявить свои способности, развивать инициативу, самостоятельность, творческий
потенциал – одна, на мой взгляд, из основных задач современной школы. Этого
необходимо добиваться любыми способами обучения. Как бы сегодня не называли
технологии обучения, ни придумывали новые термины в педагогической науке,
необходимо помнить одно: «Используй всё, что приемлемо из огромного
опыта человечества в области педагогики, но не навреди».

file_name: Тьюторское сопровождение учащихся в развитии творческого потенциала.docx

alt: Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той области, в которой вы занимаетесь: а) да; б) при благоприятных обстоятельствах;…

alt: Сразу же после какой-то беседы сможете вспомнить всё, что в ней говорилось: а) да, без труда; б) всего вспомнить не можете; в) запоминаете только то,…

intro: Статья о развитии творческого потенциала учащихся во внеурочной деятельности


extracted_text:
Гореловой Марии
4 класс.
Тема урока:
Народные праздники. Иван купала.
Продолжительность урока: 45
минут
Цели:
·
Приобщение
детей к народным праздникам, традициям;
·
познакомить
детей с русскими народным творчеством, народными традициями, народными праздниками.
Задачи:
·
ознакомить
учащихся с особенностями народных гуляний
·
способствовать
формированию умения работать в группах; навыков работы индивидуально.
·
оспитать
любовь к родному краю, прививать знания о народных обычаях, уважение к культуре
и традициям народов, населяющих родной край.
Познавательные:
·
Ориентироваться
в своей системе знаний;
·
Осуществлять
анализ объектов;
·
Находить
и правильно формулировать ответы на вопрос.
Коммуникативные:
·
Слушать
и понимать речь других;
·
Оформлять
свои мысли в устной форме;
·
 Делиться
своими впечатлениями о музыке и танцах;
·
Прививание
любви к народным танцам, песням и традициям
Инвентарь: Венки
из полевых цветов, ленточки.
Репертуар: Русская
народная песня: «На Ивана, на купала», «Ой, на Ивана,
Ой, на Купала».
Методы и приёмы работы на уроке:
- беседа
- метод ассоциативного мышления
- метод музыкальных обобщений
- прием визуализации
- прием «Да — нет» (рефлексия)
- метод анализа произведения
- метод наблюдения

Ход урока:
1.     Организационный
момент (2 минуты)
П: Здравствуйте, ребята, как ваше
настроение? Давайте улыбнёмся друг другу и начнём наш урок.
Д: Готовятся к уроку.
2.     Мотивация
к учебной деятельности (3 минуты)
П: Знаете ли вы о таком народном
летнем празднике, как «Иван Купала»?
Д: отвечают.
П: О каких традициях этого праздника
вы знаете?
Д: Отвечают.
П: Этот праздник принадлежал к числу
самых почитаемых, самых важных, самых разгульных праздников в году, в нём
принимало участие всё население, причём традиция требовала активного включения
каждого во все обряды, действа, особого поведения, обязательного выполнения и
соблюдения ряда правил, запретов, обычаев.
П: Давайте разберёмся, в честь чего
этот праздник, когда его празднуют, и поговорим о его древних традициях.
3.     Изучение
нового материала. (5 минут)
П: По древнему поверью,
Иван Купала олицетворяет расцвет сил природы. В основе обрядов лежит почитание
воды и солнца.
П: Знаете ли вы, когда
отмечался этот праздник?
Д: В ночь с 6 на 7 июля.
П: Верно. На это время
приходился период наивысшего расцвета природы: солнце находилось в зените,
растительность достигала пика цветения, начиналось созревание плодов; день
считался самым длинным в году, а ночь — самой короткой. В
сознании крестьян магическая сила огня, воды, земли, растительности была
в этот период настолько велика, что им приписывали охранительные,
очистительные, продуцирующие, целебные свойства. Приобщение к этой силе
обеспечивало удачу на год.
Издревле было принято в ночь на Ивана
Купалу на берегах рек и озер разжигать обрядовые костры. Через них бросали
венки, прыгали.
В день Ивана Купалы купались в росе и
воде.
Предки наши считали, что пора буйного
роста трав, созревания хлебов — самое время для разгула злых духов. Вступают в
силу и их прислужники — ведьмы, ворожеи, оборотни, колдуны, стремящиеся
причинить людям как можно больше вреда. Верили, что в купальскую ночь росы —
небесные слезы — обладают целебной силой, могут подарить красоту и здоровье. И
поэтому кормили скотину росною травою, чтобы давала больше молока, сами
«купались» в росе.
По поверьям, все чудодейственные
травы расцветают именно в ночь с 6 на 7 июня. Ивана Купалу считают покровителем
любви и веселья. По приданиям, в этот праздник из рек и озер выходят все злые
духи, что позволяет человеку отчиститься в чудодейственной воде.
С древнейших времен Иван Купала
известен у славян как праздник Солнца, зрелости лета и зеленого покоса. Люди
опоясывались перевязями из цветов, на голову надевали венки из трав. Водили
хороводы, пели песни, танцевали.
4.     Игра
- танец. (5-6 минут)
Детям даются ленточки.
П: Ребята, я предлагаю вам окунуться в атмосферу этого
замечательного праздника и станцевать танец. Для этого нам нужно встать в
хоровод и взяться за руки. Я буду стоять в центре, и показывать вам движения, а
вы будете их повторять.
Звучит народная песня:
Ой, на Ивана,
Ой, на Купала
Девушки гадали,
В воду быструю
Венки кидали.
– Скажи, водица,
Красной девице
Про жизнь молодую,
С кем век вековать?
Кого, реченька,
Любимым называть?
Долго ли жить,
По земле ходить?
Неси, речка, венок
На другой бережок.
Дети танцуют.

5.     Продолжение
изучения нового материала (10 минут).
П: Знаете, ребята, что
праздник «Иван Купала» принадлежал к числу самых почитаемых, самых важных,
самых разгульных праздников в году, в нём принимало участие всё население,
причём традиция требовала активного включения каждого во все обряды, действа,
особого поведения, обязательного выполнения и соблюдения ряда правил, запретов,
обычаев.
Наши с вами предки
считали, что Иван Купала олицетворяет расцвет сил природы. Они почитали воду и
солнце. Купальские праздники совершались во времена язычества в честь Бога
Солнца. Старики с помощью трения сухих палочек добывали «живой огонь»,
разводили костры, в середину которых ставили шест с укрепленным на нем горящим
колесом — символом солнца. Издревле было принято в ночь на Ивана Купалу на
берегах рек и озер разжигать обрядовые костры. Через них бросали венки,
прыгали.
П: В день Ивана Купалы
купались в росе и воде. По народным представлениям, в этот день солнце
действует с особенной живительной и возбуждающей силой. Интересное поверье существует,
что если в ночь на Ивана Купала посчастливится вам найти женский папоротник, то
нужно терпеливо посидеть около него, накрывшись плотной тканью и не шевелясь. И
тогда можно познать все тайны лесных целебных трав. По поверью, через какое-то
время можно будет разглядеть в темноте, как мимо папоротника пробегут лечебные
травы, при этом каждая назовет себя и расскажет, от какой болезни помогает.
П: Считают, что в лесу в
эту ночь беснуется нечистая сила, охраняя волшебный цветок папоротника. Он
распускается на минуту, полыхая ярко-красным огнем, и как будто наделяет своего
хозяина волшебными способностями. Ровно в полночь созревшая почка с треском
раскрывается и из нее появляется огненно-красный цветок. Человек сорвать его не
может, но если увидит, все его пожелания исполнятся. Если всё же сумеешь его
сорвать, то клады сами будут идти в руки. Кроме того, ты научишься понимать
язык зверей и птиц, сможешь приворожить любого, обретешь дар невидимости и
узнаешь все тайны.
П: Считается, что в эту
ночь начинается настоящая любовь с первого взгляда. Ну а если со своим
избранником перепрыгнуть через костер, то на всю жизнь будешь связана с ним
узами жаркими, как огонь, и прекрасными, как волшебный цветок папоротника.
П: Девочки, а знали ли
вы, что ни одна девушка в ночь на Ивана Купалу не может обойтись без венка?
Считается, что это не просто летнее украшение, но и мощный оберег от нечистой
силы и сглаза, символизирующий круговорот природных сил и бесконечность. Наши
пра-пра-пра-бабушки говорили: «Пробегав всю ночь по лесу в венке,  не забудь
под утро сжечь его или закинуть на дерево, чтобы никто не смог навести порчу».
А если захочется узнать будущее, то нужно пустить венок по реке: выплывет на
середину - год пройдет без проблем, прибьет к берегу - в той стороне судьба
твоя встретится, а если утонет - жди неприятностей. Основной мотив праздника -
уничтожение нечистой силы.
П: На Иванов день принято
было обливать грязной водой всякого встречного. Считалось, чем чаще человек
бежит купаться, тем чище будет его душа. Купаться, же было предписано на заре:
тогда купание обладало целебной силой.
П: С днем Ивана Купалы
люди связывали представления о чудесах. В ночь на Купалу нельзя было спать, так
как оживала и становилась активной вся нечисть: ведьмы, оборотни, упыри,
русалки... Считалось, что на Ивана Купалу ведьмы тоже справляют свой праздник,
стараясь как можно больше причинить зла людям.
П: Сейчас мы с вами
посмотрим видео, в котором показаны все Купальские обряды.
 На мониторе включается
видео с обрядами в ночь на Ивана Купалу. Дети смотрят, отмечают, какие обряды
кажутся странными или опасными.
https://youtu.be/s7_iGSsw9TA
П: Ребята, о каких традициях вы услышали?
Д: Отвечают.
П: Ребята, посмотрев видео, вам захотелось побывать на
настоящем народном гулянье?
Д: Да!
П: Какие обряды показались вам самыми интересными?
Д: (Отвечают)
П: Как вы думаете, почему все песни в эту ночь
исполняются в живую?
Д: (Высказывают догадки)
П: Совершенно верно,
потому что в Древней Руси никакого музыкального сопровождения кроме русских
народных инструментов не было. А так же,считается, что голос обладает волшебной
силой и отпугивает нечисть.
П: Ребята, а чем
отличается русская народная музыка от композиторской?
Д: У композиторской
музыки есть автор (композитор), а у народной музыки автора нет, ее создавал
народ.
П: Верно. Давайте
прослушаем праздничную песню, вслушайтесь в слова, в музыку, представьте, в
какой атмосфере исполнялась эта песня.
Слушаем:
Народная песня «На Ивана, на купала»
П: О чём поётся в песне? Что
вам представилось?
Д: Делятся впечатлениями.
П: Чем характерна
народная музыка? (о средствах музыкальной выразительности и в целом о стиле
народной музыки)
Д: Отвечают.
П: Русская народная
музыка основана на простой мелодии и на повторении куплетов.
П: Где могли бы
исполнятся такие песни?
Д: На праздничных
гуляниях.
П: Верно, ребята, сейчас
мы с вами тоже попробуем окунуться в атмосферу народных гуляний и заведём
хоровод!

6.     Вокально-хоровая
работа (7 минут)

Дети встают в хоровод, на
голову им надевают венки из полевых цветов.
Народная песня «На Ивана, на купала»

На
Ивана, на Купала
Красна
девица гадала:
Где
мой милый ненаглядный
Где
ты лада моя

Закрывай
калитку тихонько
Ночью
праздник, да какой
Слышишь
песен голос звонкий
Над
кострами, над рекой
Все
дороги засветились
Это
было, не приснилось

Купала,
Ивана Купала
Купала,
Ивана Купала
Купала,
Ивана Купала
Купала
Эй
- эй
Купала,
Ивана Купала
Купала,
Ивана Купала
Купала,
Ивана Купала
Купала
Эй
- эй

Погадай,
мне нестрашно
Видишь
там, вдалеке
Где
- то папоротник в чаще
И
плывут венки по реке
На
Ивана, на Купала
Красна
девица гадала

Купала,
Ивана Купала
Купала,
Ивана Купала
Купала,
Ивана Купала
Купала
Эй
– эй.
На
Ивана, на Купала
Красна
девица гадала:
Где
мой милый ненаглядный
Где
ты лада моя

7.     Рефлексия
(5 минут)
П: Вот и подошел к концу наш урок.
Ребята, вам понравилась тема сегодняшнего занятия?
Д: (Отвечают)
Приём «да-нет»
П: Правда, что день Иван Купала отмечается 2 августа?
Д: Нет, в ночь с 6 на 7 июля.
П: Правда ли, что на день Иван Купала запрещалось
прыгать через костры?
Д: Нет, это один из обрядов.
П: Правда ли, что в этот день нужно много купаться?
Д: Да, это важнейший обряд праздника.
П: Народную музыку пишет один автор?
Д: Нет, народ.
П: Вам было интересно?
Д: Делятся впечатлениями.
8.     ДЗ
(2 минуты)
Нарисовать рисунок «Традиции на день Иван Купала» и
рассказать о выбранной традиции.
Пояснение: Ребенок рисует любую
понравившуюся традицию и рассказывает о ней.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: иван купала.docx

alt: Гореловой Марии 4 класс.

alt: П: Верно. На это время приходился период наивысшего расцвета природы: солнце находилось в зените, растительность достигала пика цветения, начиналось созревание плодов; день считался самым длинным…

alt: Венки кидали. – Скажи, водица,

alt: П: Верно, ребята, сейчас мы с вами тоже попробуем окунуться в атмосферу народных гуляний и заведём хоровод! 1

alt: Купала, Ивана Купала Купала,

title: Урок музыки 4 класс. "День Иван Купала"