extracted_text:
Доклад

Автор:
Фролова Оксана Викторовна
Особенности понимания детьми старшего
дошкольного возраста арифметической задачи Введение.
 В современном обществе все больше внимания уделяется
обучению, воспитанию и развитию подрастающего поколения. Особая роль в
образовании принадлежит дошкольной педагогике. Именно в дошкольном детстве, в
процессе социальноорганизованной и стимулированной деятельности, происходит
становление психических процессов, развиваются качества личности(П. П.
Блонский, Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др. ).Огромное
значение в образовании, развитии, социальной адаптации и подготовке к школьному
обучению принадлежит формированию математических представлений у дошкольников.
 В литературе имеется немало исследований,
посвященных проблеме обучения математике дошкольников ( Я. А. Коменский, И.Г.
Песталоцци, К. Д. Ушинский, М.
Монтесори, Ф. Н. Блехер, А. М. Леушина, В.
И. Логинова. Л. Н. Вахрушева и др.). Разработаны многочисленные программы
развития и воспитания детей в дошкольных учреждениях, в которых отражены цели и
задачи процесса формирования элементарных математических представлений:
«Детский сад – дом радости» (И. М. Крылова, В. Т. Иванова), «Радуга» (Т. Н.
Доронова, С. Г. Якобсон и др.), «Развитие» (Л. А. Венгер и др.), «Детство» (В.
И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.). Формирование первичных
математических представлений является мощным средством интеллектуального
развития ребенка, его познавательных и творческих способностей.
 1 Теоретические и методические основы обучения детей
старшего дошкольного возраста решению и составлению арифметических задач.
 Задача как математическое понятие. Роль арифметической
задачи в понимании сущности арифметического действия.
 Под математическим развитием дошкольников понимаются
качественные изменения познавательной деятельности ребенка, которые происходят
в результате формирования элементарных математических представлений, связанных
с ними логических операций. Математическое развитие - значимый компонент
формирования «картины мира» ребенка. Одна из важных задач воспитателей и
родителей - развить у ребенка интерес к математике в дошкольном возрасте. Приобщение
к этому предмету в игровой и занимательной форме помогает ребенку в дальнейшем
быстрее и легче усваивать школьную программу.
 К моменту поступления в школу дети должны усвоить
относительно широкий круг взаимосвязанных знаний о множестве и числе, форме и
величине, научиться ориентироваться в пространстве и во времени.
 У детей должны быть воспитаны устойчивый интерес к
математическим знаниям, умение пользоваться ими и стремление самостоятельно их
приобретать.  Математика проникает почти во все области деятельности человека,
что положительно сказалось на темпе роста научно-технического прогресса. В
связи с этим стало жизненно необходимым усовершенствовать математическую
подготовку подрастающего поколения.
 Решение задач – это работа несколько
необычная, а именно умственная работа. А чтобы научиться какой-либо работе,
нужно предварительно хорошо изучить тот материал, над которым придётся
работать, те инструменты, с помощью которых выполняется эта работа. Значит, для
того чтобы научиться решать задачи, надо разобраться в том, что собой они
представляют, как они устроены, из каких составных частей они состоят, каковы
инструменты, с помощью которых производится решение задач. Каждая задача – это
единство условия и цели. Если нет одного из этих компонентов, то нет и задачи.
Это очень важно иметь в виду, чтобы проводить анализ текста задачи с
соблюдением такого единства. Это означает, что анализ условия задачи необходимо
соотносить с вопросом задачи и, наоборот, вопрос задачи анализировать
направленно с условием. Их нельзя разрывать, так как они составляют одно целое.

 Математическая задача – это связанный лаконический
рассказ, в котором введены значения некоторых величин и предлагается отыскать
другие неизвестные значения величин, зависимые от данных и связанные с ними
определенными соотношениями, указанными в условии.
 Любая текстовая задача состоит из двух частей:
условия и требования (вопроса).   В условии соблюдаются сведения об объектах и
некоторых величинах, характеризующих данные объекта, об известных и неизвестных
значениях этих величин, об отношениях между ними.
 Требования задачи – это указание того, что нужно найти.
Оно может быть выражено предложением в повелительной или вопросительной форме
(«Найти площадь треугольника.» или «Чему равна площадь прямоугольника»).
 Задачи и решение их занимают в обучении дошкольников
весьма существенное место и по времени, и по их влиянию на умственное развитие
ребенка.
 Понимая роль задачи и её место в обучении и
воспитании ребенка, педагог должен подходить к подбору задачи и выбору способов
решения обоснованно и чётко знать, что должна дать дошкольнику работа при
решении данной им задачи.  Решение задачи – это выполнение арифметических
действий, выбранных при составлении плана решения. При этом обязательны
пояснения, что находим, выполняя каждое действие.
 Проверить решение задачи – значит установить, что оно
правильно или ошибочно.  Решение задач – упражнения, развивающие мышление. Мало
того, решение задач способствует воспитанию терпения, настойчивости, воли,
способствует пробуждению интереса к самому процессу поиска решения, дает
возможность испытать глубокое удовлетворение, связанное с удачным решением.
 Решение арифметических задач имеет огромное
значение для развития речи. Дети учатся составлять фразы, высказывать свои
мысли, анализировать значения слов, устанавливать связи между ними,
пересказывать содержание, что развивает активный и пассивный словарный запас,
умение грамматически правильно употреблять слова, строить распространенные
предложения.
 Виды арифметических задач, используемых в работе с
дошкольниками.   Простые задачи, т.е. задачи, решаемые одним действием
(сложением или вычитанием), принято делить на следующие группы.
 К первой группе относятся простые задачи, при решении
которых дети усваивают конкретный смысл каждого из арифметических действий, т.
е. какое арифметическое действие соответствует той или иной операции над множествами
(сложение или вычитание). Это задачи на нахождение суммы двух чисел и на
нахождение остатка.  Ко второй группе относятся простые задачи, при решении
которых надо осмыслить связь между компонентами и результатами арифметических
действии. Это задачи на нахождение неизвестных компонентов:
 а) нахождение первого слагаемого по известным сумме и
второму слагаемому («Нина вылепила из пластилина несколько грибков и мишку, а
всего она вылепила 8 фигур. Сколько грибков вылепила Нина»);
 б) нахождение второго слагаемого по известным сумме и
первому слагаемому («Витя вылепил 1 мишку и несколько зайчиков. Всего он
вылепил 7 фигур. Сколько зайчиков вылепил Витя»);
 в) нахождение уменьшаемого по известным вычитаемому и
разности («Дети сделали на елку несколько гирлянд. Одну из них уже повесили на
елку, у них осталось 3 гирлянды. Сколько всего гирлянд сделали дети»);
 г) нахождение вычитаемого по известным уменьшаемому и
разности («Дети, сделали 8 гирлянд на елку. Когда они повесили на елку
несколько гирлянд, у них осталась одна гирлянда. Сколько гирлянд повесили на
елку»).
 К третьей группе относятся простые задачи, связанные с
понятием разностных отношений:
 а) увеличение числа на несколько единиц («Леша вылепил 6
морковок, а Костя на одну больше. Сколько морковок вылепил Костя»);
 б) уменьшение числа на несколько единиц («Маша вымыла 4
чашки, а Таня на одну чашку меньше. Сколько чашек вымыла Таня»).
 Имеются и другие разновидности простых задач, в которых
раскрывается новый смысл арифметических действий, но с ними, как правило,
дошкольников не знакомят, поскольку в детском саду достаточно подвести детей к
элементарному пониманию отношений между компонентами и результатами
арифметических действий - сложения и вычитания.
 В зависимости от используемого для составления задач
наглядного материала они подразделяются на:  задачи-драматизации
задачи-иллюстрации   задачи-картинки
 Каждая разновидность этих задач обладает
своими особенностями и раскрывает перед детьми те или иные стороны (роль
тематики, сюжета, характера отношений между числовыми данными и др.), а также
способствует развитию умения отбирать для сюжета задачи необходимый жизненный,
бытовой, игровой материал, учит логически мыслить.
 Особенность задач-драматизаций состоит в том, что
содержание их непосредственно отражает жизнь самих детей, т.е. то, что они
только что делали или обычно делают.  В задачах-драматизациях наиболее наглядно
раскрывается их смысл. Дети начинают понимать, что в задаче всегда отражается
конкретная жизнь людей. Умение вдумываться в соответствие содержания задачи
реальной жизни способствует более глубокому познанию жизни, учит детей
рассматривать явления в многообразных связях, включая количественные отношения.

 Задачи этого вида особенно ценны на первом этапе обучения:
дети учатся составлять задачи про самих себя, рассказывать о действиях друг
друга, ставить вопрос для решения, поэтому структура задачи на примере
задач-драматизаций наиболее доступна детям.
 Особое место в системе наглядных пособий занимают
задачи-иллюстрации. Если в задачах-драматизациях все предопределено, то в
задачах-иллюстрациях при помощи игрушек создается простор для разнообразия
сюжетной, для игры воображения (в них ограничиваются лишь тематика и числовые данные).
Например, на столе слева стоят пять самолетов, а справа - один. Содержание
задачи и ее условие может варьироваться, отражая знания детей об окружающей
жизни, их опыт. Эти задачи развивают воображение, стимулируют, память и умение
самостоятельно придумывать задачи, а, следовательно, подводят к решению и
составлению устных задач.  Для иллюстрации задач широко применяются различные
картинки. Основные требования к ним: простота сюжета, динамизм содержания и
ярко выраженные количественные отношения между объектами. Такие картинки
готовятся заранее, некоторые из них издаются. На одних из них все
предопределено: и тема, и содержание, и числовые данные. Например, на картине
нарисованы три легковых и одна грузовая машина. С этими данными можно составить
1-2 варианта задач.  Но задачи-картинки могут иметь и более динамичный
характер. Например, дается картина-панно с фоном озера и берега; на берегу
нарисован лес. На изображении озера, берега и леса сделаны надрезы, в которые
можно вставить небольшие контурные изображения разных предметов. К картине
прилагаются наборы таких предметов, по 10 штук каждого вида: утки, грибы,
зайцы, птицы и т. д. Таким образом, тематика и здесь предопределена, но
числовые данные и содержание задачи можно в известной степени варьировать (утки
плавают, выходят на берег и др.) так же, как создавать различные варианты задач
о грибах, зайцах, птицах.
 Сделать задачу-картинку может и сам воспитатель. Например,
по рисунку вазы с пятью яблоками и одним яблоком на столе около вазы дети могут
составить задачи на сложение и вычитание.
 Указанные наглядные пособия способствуют усвоению смысла
арифметической задачи и ее структуры.
 1.3 Последовательные этапы в обучении решению
арифметических задач. Моделирование как метод обучения детей старшего дошкольного
возраста составлению и решению простых арифметических задач.
 Обучение вычислительной деятельности и знакомство
дошкольников с задачами осуществляют поэтапно, давая детям знания небольшими
дозами.
 На первом этапе необходимо научить детей
составлять задачи и помочь им осознать, что в содержании задач находит
отражение окружающая жизнь. Они усваивают структуру задачи, выделяют условие и
вопрос, осознают особое значение числовых данных. Помимо этого, они учатся
решать задачи, сознательно выбирать и формулировать действие сложения или
вычитания, вникать в смысл того, к каким количественным изменениям приводят
практические действия с предметами, о которых говорится в задаче (больше или
меньше стало или осталось).
 Дети учатся давать полный, развернутый
ответ на вопрос задачи. Числовой материал в этот период либо ограничивают
первым пятком, либо в пределах второго пятка прибавляют или вычитают 1. На
втором этапе дети учатся не только обоснованно выбирать действие сложения или
вычитания, но и правильно пользоваться приемами присчитывания и отсчитывания по
1, прибавляя или вычитая сначала число 2, а позже
3.
 В процессе формирования элементарных математических
представлений у дошкольников педагог использует разнообразные методы обучения и
умственного воспитания: практические, наглядные, словесные, игровые. Обычно они
применяются комплексно, в разнообразных комбинациях друг с другом, важно чтобы
они позволяли достигать наилучших результатов при обучении маленьких детей.
Моделирование - наглядно-практический приём, включающий создание моделей и их
использование для формирования элементарных математических представлений.
Задача развития математического мышления должна решаться в процессе обучения
математике. Поэтому с первых шагов обучения математике нужно так организовать
учебный процесс, чтобы ребёнок понимал, что математика - это лишь одна из
условных моделей мира. Намного важнее учить ребёнка определённым моделирующим
действиям (умениям), чем конкретным предметным навыкам, так как только в этом случае
он сможет впоследствии сознательно оперировать математическими понятиями.
 Для ребёнка дошкольного возраста
оптимальными являются вещественное моделирование (конструирование) и
графическое моделирование (рисунок, схема).
При этом, чем младше ребёнок, тем значимее первый вид
моделирования. Эта моделирующая конструктивная деятельность позволяет построить
наглядную, сенсорно воспринимаемую модель изучаемого понятия или отношения, что
чрезвычайно важно как с точки зрения психологических особенностей детей
младшего возраста, так и с точки зрения процесса усвоения понятий.
 Модель помогает раскрыть смысл вводимых
математических понятий посредством их образной подачи, а подключение резервов
образного мышления к усвоению абстрактных математических зависимостей
существенно облегчает усвоение и запоминание учебного материала, разгружает
память детей, поскольку образ является более компактной единицей, чем цепочка
знаковых преобразований или вербальных рассуждений. Психологические
исследования показывают, что использование моделирования как способа и модели
как средства обучения математике способствует не только формированию
математических понятий у ребёнка, но и развитию важных психических функций:
внимание, памяти, восприятия, мышления.  Моделирование в процессе обучения
создаёт благоприятные условия для формирования таких умственных действий, как
абстрагирование, классификация, анализ, синтез, обобщение, что, в свою очередь,
способствует повышению уровня знаний, умений и навыков дошкольника.
 2. Особенности умений составлять и решать простые
арифметические задачи детей старшего дошкольного возраста.
 2.1.Цель, задачи и методика выявления умений старших
дошкольников составлять и решать простые арифметические задачи.
 Цель: выявить уровень умений старших дошкольников
составлять и решать простые арифметические задачи.  Задачи:
-  выявить у старших
дошкольников умение понимать структуру арифметической задачи, умение отличать
ее от рассказа, загадки;
 -изучить у старших дошкольников умение составлять
задачу;  - изучить у старших дошкольников умение решать задачу.
 В эксперименте принимали участие дети
старшего дошкольного возраста, 5 девочек и 5 мальчиков. Эксперимент проводился
на базе МДОУ №2 « Детский сад «
Ромашка»
 Методика проведения:
 С детьми проводились беседы по вопросам:
-  понимают ли дети
структуру арифметической задачи, умеют отличать ее от  рассказа, загадки;(
-  умеют ли дети
старшего дошкольного возраста составлять задачу;  - умеют ли дети старшего
дошкольного возраста решать задачу.
 Исходя из методики проведения были
выявлены следующие уровни:
 Высокий уровень- дети понимают структуру арифметической
задачи, могут отличать ее от рассказа, загадки;
-  умеют
составлять и решать задачи;
 Средний уровень- дети затрудняются в понимании структуры
задачи,не всегда отличают ее от рассказа, загадки;
-  затрудняются
в составлении и решении задач;
 Низкий уровень- дети не понимают структуру задачи, не
умеют отличать ее от загадки, рассказа;
-  не умеют
составлять и решать задачи.

 Умение дошкольников работать с задачей  Показатели
Уровни  высокий средний низкий
 Знание структуры арифметической задачи,
умение отличать ее от рассказа, загадки 50% 30% 20%
 Умение составлять задачу 50% 30% 20%
 Умение решать задачу 50 % 30% 20%
 Таким образом, выявились следующие уровни
умения детей старшего дошкольного возраста работать с задачей. Половина детей
показали высокий уровень умения работать с задачей, третья часть- средний
уровень и пятая часть-низкий уровень. Высокий и средний уровни обусловлен
влиянием систематического формирования элементарных математических
представлений и высокий уровень подготовленности воспитателей в области
развития математического мышления. Наличие низкого уровня обусловлено
отсутствием систематизации в обучении, т. К. дети не посещали детский сад.
 2.2 Знание структуры арифметической задачи, умение
отличать ее от загадки, рассказа.
 Имя, фамилия ребенка Вопросы взрослого и
ответы детей уровень
 На одной тарелке 6 яблок, а на другой 4. Какого цвета
тарелка Это задача или нет Почему ты так решил(а) На одном столе 3 книги
 а на другом 2 куклы. Какие книги стоят на столе Как ты
думаешь в этой задаче задан правильный вопрос Катя съела печенье и конфеты.
Сколько конфет съела Маша Как ты думаешь это задача или что нибудь другое
Почему ты так думаешь Красна девица
 Сидит в темнице,
 А коса на улице. Сидит дед, в шубу одет,
 Кто его раздевает, тот слезы проливает. Сто одежек и все
без застежек. Егор К. Это не задача Здесь нужен другой вопрос, сколько всего
яблок. Это не задача. Вопрос не правильный, надо спросить сколько книг Это не
задача. Здесь нет условия. Не сказано сколько конфет и печенья. Это загадка,
здесь нет условия и вопроса. Это загадка, нет условия и вопроса Это загадка,
нельзя решить Высокий уровень - знает структуру арифметической задачи, отличает
от загадки и рассказа.
 Лиза К. Задача, есть и условие и вопрос. Задача, вопрос
задан правильный Не знаю Это загадка Тоже загадка загадка Средний уровень,
затрудняется в структуре задачи, но отличает от загадки и рассказа
 Аня А. Не задача, не правильный вопрос,
нельзя решить. Не задача. Надо вопрос сколько кукол. Это не задача, нет
условия, не знаем сколько печенья и конфет.
Загадка, нет условия Загадка, нет вопроса. Загадка, нет
условия и нет вопроса. Высокий уровень - знает структуру арифметической задачи,
отличает от загадки и рассказа.
 Дима Ш. Не знаю что это, наверно задача. Наверно задача,
есть вопрос Задача, есть условие Не знаю что это Не знаю что это Не знаю Низкий
уровень - Не понимает структуру задачи, не отличает от загадки и рассказа
 Карина М. наверно задача, есть условие. Задача, есть
вопрос Задача, есть и условие и вопрос Наверно загадка, нет вопроса, но решить
можно Загадка Загадка Средний уровень - затрудняется в структуре задачи,
отличает от загадки и рассказа  Вася М. надо другой вопрос, сколько всего яблок
поэтому это не задача Не задача, вопрос не правильный, надо сколько. Не задача.
Не правильное условие. Загадка, нет условия и вопроса Загадка Загадка Высокий
уровень - знает структуру арифметической задачи, отличает от загадки и
рассказа.
 Даша К. Задача не такая, нужен другой
вопрос сколько Не задача, решить нельзя, вопрос не правильный Это не задача, не
знаем сколько было конфет и печенья, нет условия Загадка, нет вопроса и условия
Загадка Загадка Высокий уровень - знает структуру арифметической задачи,
отличает от загадки и рассказа.
 Настя П. Не знаю что это, наверно задача, есть вопрос
Задача, есть условие Задача, есть и условие и вопрос Не знаю что это Не знаю Не
знаю, наверно задача, надо ведь угадать Низкий уровень - не знает структуру
арифметической задачи, не отличает от загадки и рассказа.
 Вероника С. Это наверно задача, вопрос есть. Не задача, не
правильный вопрос. Задача, есть условие. Загадка, нет вопроса Загадка Загадка
Средний уровень - затрудняется в структуре задачи, отличает от загадки
 Дима Г. Не задача, надо вопрос сколько Вопрос не
правильный, надо или сколько кукол или книг. Не задача, нет условия. Загадка,
нет условия, нет вопроса. Загадка Загадка Высокий уровень - знает структуру
арифметической задачи, отличает от загадки и рассказа.
 2.3 Умение составлять задачу.
 Имя, фамилия ребенка Вопросы взрослого и
ответы детей уровни
 Ребенку демонстрируется наглядный
материал: два блюдца, синее и красное, и 6 конфет. Задается вопрос: « Посмотри
внимательно на эти предметы, подумай и скажи какую задачу можно придумать» Егор
К. На синем блюдце 2 конфеты, на красном 4.
Сколько конфет на синем и красном блюдце
Высокий уровень
 Лиза К. На красном блюдце 3 конфеты, на синем блюдце 3
конфеты. Сколько конфет на синем блюдце Средний уровень
 Аня А. На красном блюдце 4 конфеты, на синем – 2. сколько
конфет на двух блюдцах Высокий уровень
 Дима Ш. Помолчал и не сказал никакой
задачи. Низкий уровень
 Карина М. Из красного блюдца 2 конфеты переложили в синее
блюдце. Сколько конфет стало в красном блюдце Средний уровень
 Вася М. На синем блюдце было 3конфеты, из красного блюдца
на него положили еще 3. сколько конфет стало на синем блюдце Высокий уровень
 Даша К. В красном блюдце 4конфеты, в синем 2. Сколько
конфет в синем и красном блюдце вместе Высокий уровень
 Настя П. Ответила «не знаю». Низкий
уровень
 Вероника С. В синем блюдце 2 конфеты и в красном 4.
Сколько конфет в синем блюдце Средний уровень
 Дима Г. В красном блюдце 2 конфеты, в синем 4. Сколько
конфет в синем и красном блюдце вместе Высокий уровень.
 2.4 Умение решать задачу.
 Фамилия, имя ребенка Вопросы взрослого и
ответы детей Уровни
 У Кати было 4 карандаша, Саша дал ей еще 2 карандаша.
Сколько карандашей стало у Кати Егор К. 6 Высокий уровень
 Лиза К. Долго думала, посчитав на пальцах ответила правильно,
6 Средний уровень
 Аня А. 6 Высокий уровень
 Дима Ш. Не выполнил задачу. Низкий
 Карина М. 7, ответила сразу, не подумав
Средний уровень
 Вася М. 6 Высокий уровень
 Даша К. 6 Высокий уровень
 Настя П. Ответила «не знаю». Низкий
уровень
 Вероника С. Ответила 6 после долгого
раздумья Средний уровень
 Дима Г. 6 Высокий уровень
 2.5 Методические рекомендации по повышению эффективности
обучения детей старшего дошкольного возраста решению арифметических задач.
 Комплексное использование всех приёмов, методов, форм
обучения решению задач поможет решить одну главную- осуществить математическую
подготовку дошкольников и вывести развитие их мышления на уровень, достаточный
для успешного усвоения математики в школе.

 Задачи, которые предлагаются детям, должны быть
разнообразными. В противном случае дошкольник, получая однотипные задачи,
начинает решать их по аналогии, не вдумываясь в содержание задачи и не
анализируя его. Ребенок очень скоро усваивает, что, если что-то дали, кто-то
приехал, прилетел, надо прибавлять, а если наоборот – отнимать. Не научившись
объяснять, как получен ответ задачи, ребенок привыкает механически
ориентироваться только на слово, побуждающее к действию сложения или
вычитания.
 Заключение.
 Математическая задача является одним из
средств развития у детей логического мышления, смекалки, сообразительности. В
работе с задачами совершенствуются умения проводить анализ и синтез, обобщать и
конкретизировать, раскрывать основное, выделять главное в тексте задачи и
отбрасывать несущественное, второстепенное.
 На занятиях по математике воспитатель
осуществляет не только образовательные задачи, но и решает воспитательные.
Педагог знакомит дошкольников с правилами поведения, воспитывает у них старательность,
организованность, привычку к точности, сдержанность, настойчивость,
целеустремленность, активное отношение к собственной деятельности.
 Задача воспитателя детского сада,
проводящего занятия по математике - включить всех детей в активное и систематическое
усвоение программного материала. Для этого он, прежде всего, должен хорошо
знать индивидуальные особенности детей, отношение их к таким занятиям, уровень
их математического развития и степень понимания ими нового материала.
Индивидуальный подход в проведении занятий по математике дает возможность не
только помочь детям в усвоении программного материала, но и развить их интерес
к этим занятиям. Обеспечить активное участие всех детей в общей работе, что
ведет за собой развитие их умственных способностей, внимания, предупреждает
интеллектуальную пассивность у отдельных ребят, воспитывает настойчивость,
целеустремленность и другие волевые качества. Воспитатель должен заботиться о
развитии у детей способностей к проведению счетных операций, научить их применять
полученные ранее знания, творчески подходить к решению предложенных заданий.
Все эти вопросы он должен решать, учитывая индивидуальные особенности детей,
проявляющиеся на занятиях по математике.  Литература
1.  Белошистая А.В.
Формирование и развитие математических способностей дошкольников. - М.: ВЛАДОС,
2003.
2.  Ерофеева Т.И. и др.
Математика для дошкольников: Кн. Для воспитателя дет. сада/ Т. И. Ерофеева,
Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. – М., 1992.
3.  Калинченко А. В.
Обучение математике детей дошкольного возраста с нарушением речи: метод,
пособие / А. В. Калинченко. — М.: Айрис-пресс, 2005.
4.  Леушина А. М.
Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного
возраста. – М., 1974.
5.  Метлина
Л.С. Математика в детском саду. - М., Просвещение, 1984
6.  Тарунтаева Т. В.
Развитие элементарных математических представлений у дошкольников.- М.,1980.
7.  Формирование
элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. Столяра
А.А. - М.: Просвещение, 1988. - 330 с.
8.  Щербаков
Е. И. Методика обучения математики в детском саду.- М., 2000.

file_name: Особенности понимания детьми старшего дошкольного возраста арифметической задачи .pdf

alt: Доклад Автор: Фролова Оксана

alt: Математическая задача – это связанный лаконический рассказ, в котором введены значения некоторых величин и предлагается отыскать другие неизвестные значения величин, зависимые от данных и связанные…

alt: Умение составлять задачу.

alt: Аня А. 6 Высокий уровень

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Императрица Екатерина 2
Великая

После постыдного правления императора
Петра 3, российский престол заняла императрица Екатерина 2 Великая. Ее
правление продлилось 34 (тридцать четыре) года, за которые Россия сумела
навести порядок внутри страны и упрочить положение отечества на международной
арене.
Начало царствования Екатерины 2 приходится
на 1762 год. С момента прихода к власти молодую императрицу отличал ум и
желание сделать все возможное, чтобы в стране наступил порядок, после долгих
дворцовых переворотов. Для этих целей императрица Екатерина 2 Великая провела в
стране, так называемую, политику просвещенного абсолютизма. Суть этой политику
заключалась в просвещении страны, наделении крестьян минимальными правами,
способствованию открытия новых предприятий, присоединение церковных земель к
государственным и многое другое. В 1767 году императрица собрала в кремле
Уложенную комиссию, которая должна была разработать для страны новый,
справедливый свод законов.
Занимаясь внутренними делами государства,
Екатерине 2 приходилось постоянно оглядываться и на соседей. В 1768 году
Османская Империя объявила войну России. Цели в этой войне каждая сторона
преследовала разные. Россияне вступили в войну надеясь обеспечить себе выход к
Черному морю. Османская империя рассчитывала расширить границы своих владений
за счет российских причерноморских земель. Первые годы войны успеха не принесли
ни одной из сторон. Однако, в 1770 года генерал Румянцев разгромил турецкую
армию у реки Ларга. В 1772 году к войне был привлечен молодой полководец
Суворов А.В., переброшенный на турецкий фронт из Речи Посполитой. Полководец
сходу, в 1773 году, овладел важной крепостью Туртукай и форсировал Дунай. В
результате турки предложили мир, подписанный в 1774 году в Кучюр-Кайнарджи.
Россия по этому договору получила территорию между южным Бутом и Днепром, а
также крепости Еникале и Керчь.
Императрица Екатерина 2 Великая спешила
завершить войну с турками, поскольку к 1773 году впервые начали подниматься
народные волнения на юге страны. Эти волнения вылились в крестьянскую войну под
предводительством Е. Пугачева. Пугачев, выдав себя за чудом спасшегося Петра 3,
поднял крестьян на войну с императрицей. Не знала Россия еще таких кровавых
восстаний. Завершить его удалось только в 1775 году. Пугачев был четвертован.
В период с 1787 по 1791 Россия вновь была
вынуждена воевать. На этот раз пришлось воевать на два фронта: на юге с
турками, на севере со шведами. Турецкая компания стала бенефисом Александра
Васильевича Суворова. Российский полководец прославил себя, одерживая для
России великие победы. В этой войне под командованием Суворова начал одерживать
первые победы его ученик, Кутузов М.И. Война со Швецией была не такой
ожесточенной, как с Турцией. Главные события разворачивались на территории
Финляндии. Решающая битва случилась в Выборгском морском сражении в июне 1790
года. Шведы были разбиты. Был подписан мирный договор, с сохранением
существующих границ государства. На турецком фронте Потемкин и Суворов
одерживали одну победу за другой. В результате Турция вновь была вынуждена
просить мира. По результатам которого в 1791 году границей между Россией и
Османской империей становилась река Днестр.
Не забывала императрица Екатерина 2
Великая и о западных границах державы. Совместно с Австрией и Пруссией, Россия
учувствовала в трех разделах Речи Посполитой. По итогам этих
разделов Польша перестала существовать, а Россия возвратила себе большую часть
исконно русских земель.
5 ноября 1796 года императрица Екатерина 2
Великая умерла.

file_name: Императрица Екатерина 2 Великая.doc

alt: Императрица Екатерина 2 Великая

title: "Екатерина 2"


extracted_text:
Советы, обращенные к подростку

1.
Представь,
что кто-то из твоих друзей поделился с тобой своей тайной, – сказал, например,
что хочет покончить с собой. Согласись, если б он тебе не доверял, то и
секретами бы не делился. И заговорил твой друг с тобой, возможно, именно
потому, что умирать-то он не хотел. К тебе он обратился потому, что верил:
понять его сможешь только ты.
Запомни эти
предупреждающие знаки!
Если твой друг или знакомый:
-
угрожает
покончить с собой,
-
у
него присутствуют неожиданные смены настроения,
-
недавно
перенес тяжелую потерю, утрату,
-
дарит
или раздает любимые вещи,
-
приводит
в делах порядок,
-
становится
агрессивным, вспыльчивым, бунтует, не желает никого слушать или наоборот,
пассивен, безучастен, рассеян;
-
живет
на грани риска, совершает рискованные действия или поступки, совершенно не
бережет себя или, утратил самоуважение, – то это значит, что он, очень
возможно, рассматривает мысль о совершении суицидальной попытки.
2.
Подросткам,
находящимся в группе повышенного суицидального риска, потребуется от друзей две
вещи:
3.
Во-первых,
им понадобятся друзья, которые примут их такими, какие они есть, вне
зависимости от того, беременны они, талантливы или, напротив, бездарны. Вне
зависимости от того, гомосексуалисты они или наркоманы. Во-вторых, им
понадобятся друзья, которые, протянут им руку помощи, когда жизнь от них
отвернется. Помни, когда ты им нужен больше всего, ты должен быть рядом!
4.
Не
всегда близкие и друзья могут легко разобраться в сказанной быстро фразе,
многие просто не замечают и не видят состояние своего ребёнка, часто не желают
замечать его проблем, и "крик о помощи" остаётся неуслышанным. В
таких случаях лучше воспользоваться помощью психолога или специалиста, который
может вовремя помочь. Консультации проводятся  как семейные, с участием всех
членов семьи, так и индивидуальные.
5.
Перемены
в настроении, смена аппетита, потеря близких, любимых людей или ссора с
друзьями не всегда являются предвестниками суицида, но если заподозрили что-то,
лучше, как можно раньше проконсультироваться со специалистом. Безвыходных
ситуаций не бывает! Любую проблему можно решить вместе, сообща, не откладывая
на завтра.

Рекомендации для
родителей
по профилактике
подростковых суицидов

1.
Открыто
обсуждайте семейные и внутренние проблемы детей.
2.
Помогайте
своим детям ставить реальные цели в жизни и стремиться к ним.
3.
Обязательно
оказывайте содействие в преодолении препятствий.
4.
Одобряйте
и поддерживайте словом и делом любые стоящие положительные начинания молодёжи.
5.
Не
применяйте физические наказания ни при каких условиях.
6.
Любите
своих детей вне зависимости от возраста, будьте внимательными и, что особенно
важно, деликатными с ними.
7.
От
заботливого, любящего человека, находящегося рядом в трудную минуту, зависит
многое. Он может спасти потенциальному суициденту жизнь.
8.
Самое
главное, надо научиться принимать своих детей такими, какие они есть. Ведь это
мы, родители, формируя отношения, помогая ребёнку в его развитии, получаем
результат воздействия, результат своего труда.
"Что посеешь, то и пожнёшь!" –
гласит народная мудрость. Принятие человека таковым, каким он является,
принятие его сущности и сути его существования на Земле – и есть Любовь в
истинном её проявлении.
Поэтому совет родителям прост и доступен:
"Любите своих детей, будьте искренне и честны в своём отношении к своим
детям и к самим себе".

Рекомендации для
педагогов, столкнувшихся с подростком,
демонстрирующим
признаки суицидального поведения

Если подросток, на ваш взгляд, склонен к
суициду или имел в прошлом попытки к самоубийству:
-
Не
отталкивайте его, если он решил поделиться с вами своими проблемами, даже если
вы потрясены сложившейся ситуацией. Помните, что подростки с суицидальными
наклонностями редко обращаются за помощью к специалистам.
-
Доверяйте
своей интуиции, если вы чувствуете суицидальные наклонности у этого подростке.
Подмечайте предупреждающие знаки.
-
Не
предлагайте того, чего не в состоянии гарантировать. Например, «Конечно, твоя
семья тебе поможет».
-
Дайте
знать, что готовы ему помочь, но не видите необходимости в том, чтобы держать
все в секрете, если какая-то информация может оказать влияние на его
безопасность.
-
Сохраняйте
спокойствие и не осуждайте, вне зависимости от того, что вы говорите.
-
Говорите
искренне. Постарайтесь установить, насколько серьезна угроза. Помните, что вопросы
о суицидальных мыслях не всегда завершаются попыткой покончить счеты с жизнью.
На самом деле подросток может почувствовать облегчение от осознания проблемы.
-
Попытайтесь
узнать, разработан ли у него план действий. Конкретный план – знак действительной
опасности.
-
Убедите
подростка в том, что действительно есть человек, к которому можно обратиться за
помощью.
-
Не
предлагайте простых решений типа «Вам сейчас необходимо хорошо выспаться, утром
Вы почувствуете себя лучше».
-
Покажите
подростку, что вы намереваетесь поговорить о чувствах и не осуждаете его за эти
чувства.
-
Помогите
ребёнку осмыслить, как управлять кризисной ситуацией и осознать, что сильный
стресс препятствует целиком осознать ситуацию. Ненавязчиво предложите найти
некое решение.
-
Окажите
помощь в поиске людей или места, которые бы снизили переживаемый стресс. При
любой возможности влияйте так, чтобы немного уменьшить давление.
-
Помогите
подростку осмыслить, что присутствующее чувство безопасности не будет
постоянно.
-

-
Примерные
вопросы для оценки риска суицида

При определении степени риска или
опасности суицида удобно иметь перед собой серию вопросов для оценки факторов
риска. Они представляют собою пример того, как правильно построить фраза и
использовать только в качестве общей инструкции. Важно так сформулировать
вопрос, чтобы ощущать себя достаточно уверенно и спокойно.
1.
Было
ли у тебя чувство подавленности в последнее время?
2.
Бывали
ли у тебя мысли о том, что жизнь безнадежна? Возникало ли желание умереть?
3.
Сколько
раз? Как часто посещали тебя эти мысли? Как долго они длились, когда последний
раз?
4.
Пытался
ли ты убить себя? Как ты это делали?
5.
Почему
попытка не удалась? Тебе оказали помощь? Кто? В чем именно она заключалась?
6.
Что
произошло с тобой после этого?
7.
Как
ты собираешься совершить следующую попытку самоубийства?
8.
Ты
намерен сделать это прямо сейчас? Мог бы ты сказать мне об этом? Как часто
возникают эти мысли? Как долго они длятся?
9.
Происходило
ли и нашей жизни что-то такое, что подталкивало тебя к решительным действиям?
10.
Есть
ли у тебя план? Какой?
11.
Как
бы ты сделал это? Каковы твои намерения?
Для того чтобы оценить на месте фактор
риска, необходимо время.
Риск суицида возрастает, если:
1) это не первая попытка;
2) подросток выдвигает серьезные мысли по
этому поводу;
3) действия спланированы и/или есть
намерения по их осуществлению.
Помните, чем подробнее и конкретнее план,
тем выше риск. Подросткам свойственна импульсивность. Но они могут совершить
самоубийство, не прибегая к планированию или детальной разработке плана.
Следующие вопросы помогут вам определить
эмоциональное состояние человека на другом конце провода – что чувствует
подросток. Чем сильнее чувство безнадежности, тем выше риск.
 12. Есть ли у тебя какие-нибудь надежды
на будущее? На следующую неделю? Следующий год?
 13. Что ты думаешь о будущем? Есть ли
какой-то выход из этого положения?
 14. Кто мог бы оказать тебе поддержку?
Обращался ли ты к психологу? Это помогло?
Важно узнать, есть ли у подростка модель
суицидального поведения. Риск возрастает  если в его семье или близком
окружении бывали случаи суицида, как способа прекращения терзаний и страданий.
Вы можете уточнить:
15. Кто-либо в вашей семье говорил о
самоубийстве? Делал попытки? Совершал самоубийство?
16. Кто-нибудь из твоих друзей говорил
когда-либо о суициде? Пытался это сделать? Совершал самоубийство?
Очень часто бывает полезным
потренироваться в постановке похожих вопросов в ролевой игре со своим коллегой.
Практика поможет вам обрести уверенность в разговоре на эту тему. Общаться с потенциальными
самоубийцами всегда сложно, но вы будете готовы к взаимодействию с ними.

file_name: Советы по суициду.docx

alt: Советы, обращенные к подростку 1

title: Советы по суициду


file_name: Test 1. 6 class.docx

title: Test 1. 6 class


extracted_text:
Родина
Михаила Ивановича Глинки - село Новоспасское
Уроки музыки

«Глинка
- наш гений, композитор, для которого народ и родина составляли главное,
основное содержание его величайших произведений. Всегда живой в сознании
русских музыкантов, Глинка столь же дорог сердцу русского народа»...
(Б. Асафьев)
Великого
русского композитора Михаила Ивановича Глинкусправедливо называют основоположником
русской музыкальной классики. Это не значит, что русская музыка до Глинки не
представляла собой ничего ценного, - Россия испокон веков славилась талантами,
и даровитые музыканты в ней были не редкость. Но печальная судьба ожидала
многих из них: те, которым досталась участь родиться крепостными, всю жизнь
были обречены подчинять свой талант прихотям барина. Тем же немногим, кому
удалось выбиться в люди, всегда угрожало соперничество иностранных артистов.
Иные препятствия стояли на пути музыкантов из высших сословий. В дворянской
среде музыка считалась обязательным элементом хорошего воспитания. Посещение
театров и концертов было таким же непременным светским ритуалом, как посещение
балов, маскарадов и званых сделать музыку основным своим занятием - вместо
военной или дипломатической карьеры, вместо хозяйственного управления родовым
поместьем - казалось непростительным легкомыслием.
Для
Глинки музыка была не только основным делом жизни - она была самой жизнью. Еще
мальчиком, потрясенный первыми музыкальными впечатлениями, сказал он о себе:
«Музыка - душа моя!» Так она и осталась навсегда его судьбой, целью и смыслом
его существования. Потому-то в творениях великого композитора нам слышен и
голос самого художника, и голос времени, самые яркие и лучшие черты которого он
уловил и запечатлел. Время это, трудное и сложное, было временем великих надежд
и великих разочарований.
Два
события определили его облик. Первое - победоносная война с Наполеоном, в
которой русский народ показал не только военную доблесть, но и невиданную силу,
и стойкость духа. Война пробудила в лучших умах России уверенность в том, что
такой народ сумеет уничтожить или хотя бы обуздать самовластье и добиться
свободы. Здесь лежали корни второго события: восстания декабристов,
закончившегося трагедией на Сенатской площади, казнью и ссылкой самых честных
и благородных людей. А за этим последовали годы мрачнейшей реакции, «дух
неволи», прочно завладевший всей необъятной империей - от крепостной деревни
до чиновного Петербурга.
Михаил Иванович Глинка (1804-1857),
русский композитор, основоположник национальной композиторской школы«Но наперекор историческим испытаниям
именно тогда, в первой половине века, Россия выдвинула целую плеяду
талантливых людей, уверенно поставивших ее молодое искусство в один ряд с уже
зрелыми национальными школами. Современниками Глинки и почти его ровесниками
были Пушкин, Гоголь, Баратынский, Тютчев. Девятью годами старше - Грибоедов,
десятью годами моложе - Лермонтов. Им на смену пришла плеяда младших
современников, первые успехи которых совпадают с годами полного расцвета
творчества Глинки: Некрасов, Достоевский, Тургенев, Лев Толстой. Разные
характеры, разные таланты, разные судьбы. Но есть у них и общие черты,
позволяющие считать их единой национальной школой. Это, прежде всего вера в
созидательный дух своего народа и стремление прикоснуться к живому источнику
его искусства - отражению «чаяний и ожиданий народных», как много лет спустя
назвал русскую народную песню Ленин.
Творческие
принципы, характерные для русской литературной классики века, легли в основу и
других искусств, в том числе музыки. Первыми образцами музыкальной классики
стали произведения Глинки, в которых и эстетические идеалы русского искусства
его времени выражены в прекрасной художественной форме, во всеоружии уверенного
мастерства. Если проследить жизненный и творческий путь Глинки, то легко
обнаружить, какое большое значение имела для него связь со Смоленщиной. Здесь,
в селе Новоспасском, он родился, провел свое детство, получил первые
музыкальные впечатления и познал красоту русской народной песни. Здесь же под
влиянием событий Отечественной войны 1812 года в нем навсегда пробудились
патриотические чувства и вера в могучие народные силы, что нашло в дальнейшем
глубокое отражение в его музыке.
В
Смоленской усадьбе Новоспасское, что в двадцати километрах от Ельни, родился и
провел детство великий русский композитор М. И. Глинка (1804-1857), основоположник русской классической
музыки.
«Я
родился 1804 года мая 20 утром, на заре, в селе Новоспасском, принадлежавшем
родителю моему, капитану в отставке Ивану Николаевичу Глинке. Имение это
находится в двадцати верстах от города Ельни Смоленской губернии; оно
расположено по реке Десне (близ ее истока) и в недальнем расстоянии окружено
непроходимыми лесами, сливающимися со знаменитыми Брянскими лесами...» Так начинает
свои автобиографические «Записки» М. И. Глинка. Первый биограф М. И. Глинки В.
В. Стасов писал: «Глинка родился, провел первые годы и получил первое свое
образование не в столице, а в деревне, и таким образом натура его приняла в
себя те элементы музыкальной народности, которые, по существу, в наших городах
сохранились лишь в сердце России...»
Во
владение Глинок - потомков старинного польского шляхетского рода, от которого в
1655 году отпочковалась ветвь смоленских дворян - усадьба Новоспасское, а точнее,
пустошь Шатькова, как она первоначально называлась, перешла в 1750-году.
Небольшой деревянный дом, в котором родился композитор, был выстроен в конце
XVIII века дедом М. И. Глинки - отставным майором Н. А. Глинкой. Тогда же, в
1786 году, была сооружена каменная усадебная Спасо-Преображенская церковь, по
имени которой селение получило название Новоспасское. На безымянном ручье,
впадающем в Десну, был устроен каскад прудов, а по обеим сторонам разбит
небольшом парк, впоследствии значительно увеличившийся. Для него отец М. И.
Глинки - отставной капитан Иван Николаевич Глинка (1777-1834), к которому
усадьба перешла в 1805 году - специально выписывал из Петербурга, Риги и даже
из-за границы саженцы и луковицы редких растений и цветов.
Церковь в Новоспасском. Акварель
неизвестного художникаВозле церкви похоронены родители композитора. В 1812 году
отряд французских солдат, заняв Новоспасское, попытался ограбить церковь, но
крестьяне во главе со священником И. Стабровским - первым учителем М. И. Глинки
- заперлись в храме и успешно отбились от неприятеля. Французы ограбили
усадьбу, дом священника, но церковь осталась нетронутой.
Спасская
церковь славилась своими колоколами. Самый большой из них весил 106 пудов. Его
звук был слышен на десять верст окрест. В этот колокол по приказанию хозяина
усадьбы звонили целый день, когда пришла весть о победе над Наполеоном и об
изгнании врага из пределов России.
Колокола
Новоспасской церкви чудом сохранились во время коммунистических погромов. В
1941 году священник и несколько мирян сняли колокола и затопили их в Десне.
Кто-то из местных сообщил об этом фашистам. Они схватили священника и начали
его пытать, обливая на морозе холодной водой и требуя, чтобы он указал место,
где спрятаны колокола - цветной металл был нужен для победы третьего рейха.
Священник умер под пытками - фашисты заживо заморозили его. После войны один из
Новоспасских колоколов был найден и ныне находится в смоленском музее.
Михаил
Иванович рос в большой семье, у него было шесть сестер и два брата. «Наше
семейство многочисленно, но очень дружно», - писал композитор.
Евгения Андреевна Глинка с сыном
Михаилом и дочерью Пелагеей. Миниатюра на табакерке (работа неизвестного
художника, первая треть ХIХ века)Душой семьи была, конечно, мать Евгения Андреевна,
«красавица, к тому же очень хорошо воспитанная и прекрасного характера», по
словам ее дочери Людмилы. Друг М. И. Глинки П. А. Степанов так говорит о
Евгении Андреевне: «Какая прекрасная особа была его мать! Всякого, кто только
любил ее сына, она уже считала своим; как она нас ласкала, баловала. В ее доме
было так отрадно, что забывались все обыденные невзгоды, и сердце согревалось
от жизненных морозов».
49 лет прожила в Новоспасском Евгения Андреевна, заботливо воспитывая своих
детей. Самым любимым и дорогим для матери был старший сын Михаил.
Большую
роль в воспитании мальчика сыграла его молодая няня Авдотья Ивановна, мастерица
петь песни и рассказывать сказки. Но больше всего увлекали юного Глинку
знакомые «грустно нежные звуки» народных песен.
Сам он
напишет в «Записках»: «И, может быть, эти песни, слышанные мною в ребячестве,
были первою причиной того, что впоследствии я стал преимущественно
разрабатывать русскую музыку». «Отец мой, - писал Михаил Иванович, - очень
любил меня и всех детей своих. Со мною же обращался, как с товарищем - поверял
мне тайны и предположения свои, не скрывая радостей и огорчений. Он не щадил
для меня издержек».
А любимая
сестра композитора Людмила Ивановна Шестакова вспоминала: «Отец мой был от
природы умный и по тому времени очень образованный молодой человек. Он выстроил
новый двухэтажный деревянный дом в 27 комнат, который обставил с изысканной
роскошью.
Преобразил он и усадьбу, которая приводила всех гостей в восторг.
У нас
было все свое: ткали ковры, плели кружева, делали разные вышивки: также были
портные, башмачники, маляры, столяры и прочие, - всего около ста человек, может
быть, и более. Все помещались семьями во флигелях, которых было от десяти до
двенадцати, кроме дома и двух больших флигелей. Это было маленькое местечко или
городок».
Дом в Новоспасском. Рисунок Е.
ВрангельУсадебный
дом в Новоспасском был построен И. Н. Глинкой в 1807-1810 годы на месте
предыдущего. Из документа 1860 года известно, что это был «деревянный
двухэтажный дом, на каменном фундаменте, с коридором, крытый гонтом, но от
времени ветхим, и обшит тесом с крыльцами и 4-мя балконами, внутри обит
бумажными обоями, в нижнем этаже 17 комнат, в них окон с двойными рамами,
медными ручками, задвижками и крючками 40... печей голландских из простых изразцов
со всею принадлежностью - 16».
На первом
этаже располагались хозяйственные помещения, бильярдная, столовая, зал,
гостиная, диванная, на втором этаже - спальни и детская. Потолки комнат были
расписаны лучшими московскими мастерами. «Мебель была в каждой комнате из
особого дерева, - вспоминала сестра М. И. Глинки, Л. И. Шестакова. -
Великолепные зеркала, паркеты, люстры, лампы... Все было сделано с таким вкусом
и изяществом, что ежели бы перевезти наш дом в Петербург, то он не был бы
одним из последних. Выстроен был он весь из дуба и сосны - прочного хорошего
леса». Перед балконом дома огромный «скатистый луг» открывал панораму на берега
реки, на заречные поля и луга.
Кроме
господского дома в Новоспасском было еще множество построек - два флигеля,
сооруженные в 1806-1811 годы, «господская баня», мельница, оранжереи,
сукновальня и т. п. Все они были деревянными, и до наших дней не сохранились,
как и сам господский дом.
До сих
пор неизвестно, кто являлся создателем огромного пейзажного парка, занимающего
сегодня всю территорию усадьбы. Несомненно, что это был выдающийся мастер
садово-паркового искусства. Сложный рельеф местности, где расположена усадьба,
служил отчасти помехой, а отчасти и подспорьем мастеру. Используя это
обстоятельство, создатель парка в Новоспасском широко применял систему
свободного размещения элементов парка. Его основу составили липы, вязы, клены,
дубы и ясени. Небольшие группы деревьев и кустарников чередовались с полянами и
маленькими лужайками, засаженными цветами. Одна из лужаек носила название
«Амуров лужок» - здесь среди роз стояла мраморная статуя Амура.
Во время
войны много деревьев было вырублено, и сейчас в парке Новоспасского сохранилось
только около трехсот вековых деревьев, среди которых - девять дубов, посаженных
самим М. И. Глинкой. Сохранился и дуб-исполин, под которым Глинка сочинял
партитуру «Руслана и Людмилы».
Естественной
границей парка служила река Десна. На ее небольших островках стояли беседки, где
по праздникам целыми днями играл оркестр крепостных музыкантов, принадлежавший
дяде М. И. Глинки. Будущий композитор тоже слушал эти концерты, а позднее сам
играл на скрипке и флейте. Первым его учителем музыки был деревенский скрипач.
Глинка
очень любил Новоспасское. И много лет спустя он часто приезжал в родные пенаты,
а впечатления от жизни в усадьбе неизменно находили отражение в его творчестве.
В
последний раз М. И. Глинка побывал в Новоспасском в июне 1847 года. «Я прибыл в
Новоспасское в добром здоровье, но скоро начал чувствовать, что аппетит и сон
начали исчезать, - писал он. - Желая поддержать себя, я для гимнастики начал
маленьким топором рубить лишние липы, коих было множество, чтобы дать простор
дубам, вязам и другим деревьям». Но здоровье его продолжало ухудшаться, и
Глинка уехал в Петербург. А когда в 1851 году умерла мать композитора, поездки
в Новоспасское утратили для него всякий смысл, и Глинка написал сестрам, что
«никогда более без матушки в Новоспасское не приедет».
После
смерти матери композитора - Е. Н. Глинки (1783- 1851) усадьбой владели его
сестры - Л. И. Шестакова и О. И. Измайлова. В 1879 году Новоспасское перешло к
коломенскому купцу Ф. Т. Рыбакову, который в 1882 году распродал обстановку,
разобрал дом с флигелями и перевез их в Коломну, где они вскоре сгорели. В
начале XX века Новоспасским владел смоленский купец Зеликин, построивший дачу
рядом с фундаментами старого усадебного дома и вырубивший для этого часть
парка. Остатки усадьбы погибли во время Великой Отечественной войны.
После
смерти Михаила Ивановича его дом был продан родственниками и увезен. Родовое
гнездо было разорено. Усадьба в 20 га пришла в полное запустение, оказался
заброшенным и великолепный парк с фруктовым садом, оранжереями, английским
садом для гуляния молодежи, погибли два каскада прудов.
В 1976
году началось восстановление двухэтажного деревянного дома и самой усадьбы. 27
строительных организаций Смоленщины принимали самое активное участие в
восстановлении этого имения.
По
архивным материалам и воспоминаниям восстановлены дом Глинок, гостевой и
кухонный флигели, каретный сарай, пекарня и дворовая изба, мостки, Амуров лужок
(розарий), каскад прудов, беседки, оранжерея, отреставрирована родовая
церковь, ныне действующая. Приведен в порядок парк, сделаны посадки дубов,
кленов, лип. Посажен фруктовый сад. Радуют глаз и многочисленные цветники.
27 мая
1982 года в торжественной обстановке был открыт музей-усадьба М. И. Глинки -
первый и единственный музей композитора. В пяти комнатах дома размещена экспозиция,
рассказывающая о жизни и творческой деятельности М. И. Глинки. Восстановлены
зал, столовая, бильярдная, кабинеты отца и самого композитора, комната птиц.
Текст:
А. Низовский. «Усадьбы России. Подмосковные. От Петербурга до Саратова»
Фотографии дома и интерьера в наши дни (использованы в работе):
«Музей-усадьба М. И. Глинки в Новоспасском»
Адрес
музея: Смоленская обл., Ельнинский район, село Новоспасское

Звуки
музыки
Вальс-фантазия
«Вальс-фантазия»
был написан Глинкой в 1839 году. В первом варианте это произведение
предназначалось для фортепиано. В 1845 году Глинка оркестровал его, а в 1856
году создал новую оркестровую редакцию, в которой оно и исполняется ныне.
«Вальс-фантазия»
был создан в период сердечного увлечения М. И. Глинки молодой Екатериной
Ермолаевной Керн, дочерью А. П. Керн, той самой Анны Петровны, которой Пушкин
посвятил свое знаменитое стихотворение «К***» («Я помню чудное мгновенье»), а
Глинка написал на него романс. Композитор создал лирическую поэму, в которой
воплощена богатейшая гамма человеческих чувств.
С
основной вальсовой темой ярко контрастируют разнообразные по содержанию
эпизоды, то светлые и грациозные, то взволнованно-драматические. Главная тема
повторяется многократно, образуя форму рондо. Удивительно изящна инструментовка
этого произведения. Преобладание струнной группы придает всему симфоническому
произведению легкость, полетность, прозрачность, неповторимое очарование мечты.
Перед
нами прошла картина душевной борьбы, попыток вырваться к счастью, к свету.
Счастье оказалось недосягаемым. Отсюда - общая элегическая окраска музыки.
Впервые в
русской музыке на основе бытового танца возникло развернутое симфоническое
произведение, отражающее многообразные оттенки душевных переживаний.
Увертюра
к  опере «Руслан  и  Людмила»
Увертюра
к  «Руслану  и  Людмиле»  стала  первой  вершиной
симфонического  творчества  Глинки.  Она  была
сочинена  после завершения  всего  произведения,
строится  на  темах  оперы  и передает  ее
главную  идею - победу  светлых  сил  над  миром зла. Музыка
увертюры, стремительная и ликующая, по словам Глинки,  «летит
на  всех  парусах»;  она  содержит  основные
образы  оперы  —  мужественную  героику,
радость  любви, таинственную сказочность.
Романс на
стихи А. С. Пушкина «Я помню чудное мгновенье»
Самым
известным вокальным произведением М. И. Глинки является романс на стихи А. С.
Пушкина «Я помню чудное мгновенье». Это высшее достижение композитора в области
вокальной лирики. В нем идеально сливаются пленительные стихи и вдохновенная
мелодия. Это произведение отразило глубокие чувства Глинки к Екатерине
Ермолаевне Керн, дочери Анны Петровны Керн, в свое время вдохновившей Пушкина
на создание гениального стихотворения. С прекрасной поэзией Пушкина гармонично
слились музыкальные образы, созданные Глинкой.  Это, прежде всего,
выражено в мелодии – по-русски пластичной и задушевной. В романсе, как и в
стихотворении, ясно показаны зарождение поэтического чувства любви, томительная
скорбь разлуки, радость свидания. Поэтический смысл каждого нового душевного состояния
лирического героя раскрывается в яркой и выразительной музыке.
В этом
романсе ярко проявилась общность творческих натур и устремлений двух великих
современников – Пушкина и Глинки: целостность, гармоничность восприятия мира,
светлый взгляд на жизнь, вера в ее непреходящую ценность.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Родина Михаила Ивановича Глинки - село

alt: Достоевский, Тургенев, Лев Толстой

alt: Новоспасское, а точнее, пустошь

alt: Он не щадил для меня издержек»

alt: Текст: А. Низовский. «Усадьбы России

title: Урок музыки: М. И. Глинка


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА
ОЦЕНКА
ВОЗДЕЙСТВИЯ ИОНИЗИРУЮЩИХ ИЗЛУЧЕНИЙ НА ЧЕЛОВЕКА

1
ЦЕЛЬ РАБОТЫ
1.1    Познакомиться с
источниками ионизирующих
излучений.
1.2 Проанализировать
воздействия ионизирующих
излучений
на человека.

2
ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
2.1 Познакомиться
с теоретическими сведениями по теме.
2.2 Составить
схемы «ВИДЫ ИОНИЗИРУЮЩИХ ИЗЛУЧЕНИЙ»,  «ИСТОЧНИКИ ИОНИЗИРУЮЩИХ ИЗЛУЧЕНИЙ», «ВОЗДЕЙСТВИЯ
ИОНИЗИРУЮЩИХ ИЗЛУЧЕНИЙ»
2.3
Выбрать вариант по таблице вариантов.
2.4 Оценить
воздействие ионизирующих излучений на человека, согласно условиям варианта.
2.4.1
 В соответствии с категорией облучаемых лиц, группой критических органов и
режимов работы определить основные дозовые пределы (ПДД или ПД).
2.4.2
 По формуле (3) определить максимальную эквивалентную дозу излучения.
2.4.3
С помощью формул (1) и (2) сделать вывод о соответствии радиационной обстановки
нормам радиационной безопасности.
2.5
Ответить на контрольные вопросы.
2.6
Сделать вывод по проделанной работе и оформить отчет.

3 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
СВЕДЕНИЯ
«Один из первых открытых
природных
радиоактивных элементов
был
назван «радием»- в переводе с латинского-
испускающий лучи, излучающий».
Каждого
человека в окружающей среде подстерегают различные явления, оказывающие на него
влияние. Благодаря наличию органов чувств, отведенных ему природой, он может
оперативно реагировать на эти явления. Однако в природе существует явление, на
которое человек из-за отсутствия необходимых органов чувств не может мгновенно
реагировать - это радиоактивность. Радиоактивность - не новое явление;
радиоактивность и сопутствующие ей излучения (ионизирующие) существовали во
Вселенной всегда. Радиоактивные материалы входят в состав Земли и даже человек
слегка радиоактивен, т.к. в любой живой ткани присутствуют в малейших
количествах радиоактивные вещества.
Самое
неприятное свойство радиоактивного (ионизирующего) излучения - его воздействие
на ткани живого организма, поэтому необходимы соответствующие измерительные
приборы, которые предоставляли бы оперативную информацию для принятия полезных
решений до того, когда пройдет продолжительное время и проявятся нежелательные
или даже губительные последствия. Поэтому информацию о наличии излучения и его
мощности необходимо получить как можно раньше. Существуют различные методы
регистрации и дозиметрии, которые положены в основу работы дозиметров радиации, они способны определить дозу
излучения.
Ионизирующее
излучение
– это разновидность энергии лучистой, попадающей в конкретную среду, вызывая
процесс ионизации в организме. За время порядка десяти триллионных секунды после
того, как проникающее излучение достигнет соответствующего атома в ткани
организма, от этого атома отрывается электрон. Последний заряжен отрицательно,
поэтому остальная часть исходно нейтрального атома становится положительно
заряженной. Этот процесс и называется ионизацией. Оторвавшийся электрон может
далее ионизировать другие атомы.
Радиоактивные
облучения появляются по причине произвольного расщепления атомного ядра, что
вызывает трансформацию химических, физических свойств. Вещества, которые могут
распадаться, считаются радиоактивными. Следует отметить, что у них имеются
канцерогенные свойства, выделяются токсины, которые в результате воздействия на
человека могут стать причиной рака, лучевой болезни. Несмотря на то, что
ионизирующее излучение может применяться в медицине, например, в
работе рентгеновского аппарата или ускорительной установки, датчиков в народном
хозяйстве,
оно чрезвычайно опасно, о чем свидетельствует его характеристика и свойства. Учитывая то, что
человек ежедневно подвергается его воздействию, необходимо знать, какими могу
быт последствия опасного контакта и как обезопасить себя.
Существуют
разные виды ионизирующих излучений, которые оказывают воздействие на организм
человека.
Альфа лучи считаются положительно заряженными ионами
гелия, которые появляются в случае распада ядер тяжелых элементов. Защита от
ионизирующих излучений осуществляется с помощью бумажного листка, ткани.
Бета лучи – поток отрицательно заряженных
электронов, которые появляются в случае распада радиоактивных элементов:
искусственных, естественных. Поражающий фактор намного выше, чем у предыдущего
вида. В качестве защиты понадобится толстый экран, более прочный. На 50 %
задерживаются одеждой. К таким излучениям относятся позитроны.
Гамма лучи – жесткое электромагнитное
колебание, появляющееся впоследствии распада ядер радиоактивных веществ.
Наблюдается высокий проникающий фактор, является самым опасным излучением из
трех перечисленных для организма человека. Чтобы экранировать лучи, нужно
воспользоваться специальными устройствами. Для этого понадобятся хорошие и
прочные материалы: вода, свинец и бетон.
Рентгеновское ионизирующее излучение формируется в
процессе работы с трубкой, сложными установками. Характеристика напоминает
гамма лучи. Отличие заключается в происхождении, длине волны. Присутствует
проникающий фактор.
Излучение
нейтронное – это поток незаряженных нейтронов, которые входя в состав
ядер, кроме водорода. В результате облучения, вещества получают порцию
радиоактивности. Имеется самый большой проникающий фактор.

Рисунок
1

Источники
ионизирующего излучения бывают естественными и искусственными. В
основном организм человека получает радиацию от естественных источников, к ним
относятся: земная радиация; космос (звездные взрывы, солнечные вспышки). Что
касается источников земной радиации, многие из них канцерогенные. К ним
относят: уран; калий; торий; полоний; свинец; рубидий; радон.
Установлено,
что из всех естественных источников радиации наибольшую опасность представляет
радон -тяжелый газ без вкуса, запаха и при этом невидимый; со своими дочерними
продуктами. Радон высвобождается из земной коры повсеместно, но его
концентрация в наружном воздухе существенно различается для различных точек
земного шара. Радон концентрируется в воздухе внутри помещений лишь тогда,
когда они в достаточной мере изолированы от внешней среды. Просачиваясь через
фундамент и пол из грунта или, реже, высвобождаясь из стройматериалов, радон
накапливается в помещении. Герметизация помещений с целью утепления только
усугубляет дело, поскольку при этом еще более затрудняется выход радиоактивного
газа из помещения. Самые распространенные стройматериалы - дерево, кирпич и
бетон - выделяют относительно немного радона. Гораздо большей удельной
радиоактивностью обладают гранит, пемза, изделия из глиноземного сырья,
фосфогипса.
Еще
один, как правило менее важный, источник поступления радона в помещения
представляет собой вода и природный газ, используемый для приготовления пищи и
обогрева жилья.
Концентрация
радона в обычно используемой воде чрезвычайно мала, но вода из глубоких
колодцев или артезианских скважин содержит очень много радона. Однако основная
опасность исходит вовсе не от питья воды, даже при высоком содержании в ней
радона. Обычно люди потребляют большую часть воды в составе пищи и в виде
горячих напитков, а при кипячении воды или приготовлении горячих блюд радон
практически полностью улетучивается. Гораздо большую опасность представляет
попадание паров воды с высоким содержанием радона в легкие вместе с вдыхаемым
воздухом, что чаще всего происходит в ванной комнате или парилке (парной).
В
природный газ радон проникает под землей. В результате предварительной
переработки и в процессе хранения газа перед поступлением его к потребителю
большая часть радона улетучивается, но концентрация радона в помещении может
заметно возрасти, если кухонные плиты и другие нагревательные газовые приборы
не снабжены вытяжкой.
Другие
источники радиации, к сожалению обладающие потенциальной опасностью, созданы
самим человеком. Источники искусственной радиации - это созданные с помощью
ядерных реакторов и ускорителей искусственные радионуклиды, пучки нейтронов и
заряженных частиц. Они получили название техногенных источников ионизирующего
излучения. Оказалось, что наряду с опасным для человека характером, радиацию
можно поставить на службу человеку. Вот далеко не полный перечень областей
применения радиации: медицина, ядерное производство, атомные электростанции,
ядерно –энергетические установки, специальные военные объекты, фабрики обогатительные,
научные лаборатории, осветительные устройства, сельское хозяйство, химия, компьютеры и
телефоны, бытовая техника и т.д. При наличии указанных источников поблизости,
существует фактор поглощенной дозы ионизирующего излучения, единица
которого зависит от продолжительности воздействия на организм человека.
Особняком
по своему воздействию на человека стоят испытания ядерного оружия в атмосфере,
аварии на АЭС и ядерных реакторах и результаты их работы, проявляющиеся в
радиоактивных осадках и радиоактивных отходах. При этом в некоторых местностях
Земли радиация может попадать внутрь организма человека непосредственно через
с/х продукцию и питание. Однако только чрезвычайные ситуации, типа
Чернобыльской аварии, могут оказать неконтролируемое воздействие на человека.
Остальные работы контролируются на профессиональном уровне.
Следует
указать, что обязательно проводится утилизация источников ионизирующего
излучения. Это процесс, который помогает вывести из эксплуатации генерирующие
источники. Данная процедура состоит из технических, административных мер,
которые направлены на обеспечение безопасности персонала, населения, защиты окружающей
среды.
Успокаивающим
фактором является контролируемый характер всех мероприятий, связанных с
получением и применением искусственной радиации.
Действие
ионизирующего излучения на организм человека особенно опасно. Возможны
такие последствия:
¾       имеется фактор
очень глубокого биологического изменения;
¾       присутствует
накопительный эффект единицы поглощенной радиации;
¾
эффект
проявляется через время, так как отмечается скрытый период;
¾
у
всех внутренних органов, систем разная чувствительность к единице поглощенной
радиации;
¾
радиация
влияет на все потомство;
¾
эффект
зависит от единицы поглощенной радиации, дозы облучения, продолжительности.
В
результате могут возникать различные заболевания вплоть до онкологии, паралича
и лучевой болезни. Чрезвычайно опасно для детей и беременных, так как
происходит аномальное развитие органов и тканей. Токсины, радиация – источники
опасных заболеваний.
 Следует
учитывать, что одни части тела более чувствительны к излучению, чем другие:
например, при одинаковой эквивалентной дозе облучения, возникновение рака в
легких более вероятно, чем в щитовидной железе, а облучение половых желез
особенно опасно из-за риска генетических повреждений. Поэтому дозы облучения
человека следует учитывать с различными коэффициентами. Умножив эквивалентные
дозы на соответствующие коэффициенты и просуммировав по всем органам и тканям,
получим эффективную эквивалентную дозу, отражающую суммарный эффект облучения
для организма; она измеряется в Зивертах.

Рисунок 2
Биохимические
изменения в организме человека могут произойти как через несколько секунд, так
и через десятилетия после облучения и явиться причиной немедленной гибели
клеток или изменений в них.
Вредные
эффекты могут наступать при эквивалентных дозах не менее 1,5 Зв (150 бэр)
полученных в течение года, а в случаях кратковременного облучения - при дозах
выше 0,5 Зв (50 бэр). Когда облучение превышает некоторый порог, возникает
лучевая болезнь. Различают хроническую и острую (при однократном массивном
воздействии) формы этой болезни. Острую лучевую болезнь по тяжести подразделяют
на четыре степени, начиная от дозы 1-2 Зв (100-200 бэр, 1-я степень) до дозы
более 6 Зв (600 бэр, 4-я степень). Четвертая степень может закончиться
летальным исходом.
Дозы,
получаемые в обычных условиях, ничтожны по сравнению с указанными. Мощность
эквивалентной дозы, создаваемой естественным излучением, колеблется от 0,05 до
0,2 мкЗв/ч, т.е. от 0,44 до 1,75 мЗв/год (44-175 мбэр/год). При медицинских
диагностических процедурах - рентгеновских снимках и т.п. - человек получает
еще примерно 1,4 мЗв/год.
Поскольку
в кирпиче и бетоне в небольших дозах присутствуют радиоактивные элементы, доза
возрастает еще на 1,5 мЗв/год. Наконец, из-за выбросов современных тепловых
электростанций, работающих на угле, и при полетах на самолете человек получает
до 4 мЗв/год. Итого существующий фон может достигать 10 мЗв/год, но в среднем
не превышает 5 мЗв/год (0,5 бэр/год).
Такие
дозы совершенно безвредны для человека. Предел дозы в добавление к
существующему фону для ограниченной части населения в зонах повышенной радиации
установлен 5 мЗв/год          (0,5 бэр/год), т.е. с 300-кратным запасом. Для
персонала, работающего с источниками ионизирующих излучений, установлена
предельно допустимая доза 50 мЗв/ год (5 бэр/год), т.е. 28 мкЗв/ч при
36-часовой рабочей неделе.
В
нормах радиационной безопасности НРБ-99  установлены:
Три
категории облучаемых лиц:
¾      категория А –
персонал (профессиональные работники);
¾      категория Б –
профессиональные работники, не связанные с использованием источников
ионизирующих излучений, но рабочие места  которых расположены в зонах воздействия
радиоактивных излучений;
¾      категория В –
население области, края, республики, страны.
Три
группы критических органов:
¾      1-я группа – все
тело, половые органы, костный мозг;
¾      2-я группа –
мышцы, щитовидная железа, жировая ткань, печень, почки, селезенка, желудочно-кишечный
тракт (ЖКТ), легкие, хрусталик глаза и другие органы, за исключением тех,
которые относятся к 1-й и 3-й группам
¾      3-я группа –
кожный покров, костная ткань, кисти, предплечья, стопы.
В
таблице 1 показаны основные дозовые пределы, допустимые для лиц категорий А, Б
и В – предельно допустимые дозы (ПДД) облучения (для категории А) и пределы
дозы (ПД) (для категории Б,В) за календарный год. ПДД и ПД измеряются в
миллизивертах в год (мЗв/год). ПДД и ПД не включают в себя дозы естественного
фона и дозы облучения, получаемые при медицинском  обследовании и лечении.

Таблица 1- Основные
дозовые пределы, мЗв/год

Категория
  облучаемых лиц

Группа
  критических органов

1-я

2-я

3-я

А

20

150

500

В

1

15

50

Примечание.
Дозы облучения для персонала категории Б не должны превышать ¼ значений
для персонала категории А.

ПДД –
наибольшее значение индивидуальной эквивалентной дозы облучения за календарный
год, которое при равномерном воздействии в течение 50 лет не вызовет в
состоянии здоровья персонала неблагоприятных изменений, обнаруживаемых
современными методами.
ПД –
основной дозовый предел, при котором равномерное облучение в течение 70 лет не
вызовет изменений здоровья, обнаруживаемых современными методами.

При
проведении радиационного контроля и оценке соответствия параметров радиационной
обстановки нормативам должны соблюдаться следующие соотношения для категорий
А,Б,В

Н ≤ ПДД,

(1)

Н ≤ ПД,

(2)

где Н– максимальная эквивалентная
доза излучения на данный критический орган, мЗв/год

Н = D· k,

(3)

где D – поглощенная доза
излучения, мЗв/год;

k – коэффициент
качества излучения (безразмерный коэффициент, на который следует умножить
поглощенную дозу рассматриваемого излучения для получения эквивалентной дозы
этого излучения);

Значения коэффициента k приведены ниже.

  Вид излучения

  k

Рентгеновское и  γ -
  излучение

1

Электроны и позитроны, β –
  излучение

1

Протоны с энергией < 10 МэВ

10

Нейтроны
  с энергией  < 0,02 МэВ

3

Нейтроны с энергией 0,1 …10 МэВ

10

α – излучение с
  энергией < 10 МэВ

20

Тяжелые ядра отдачи

20

4 ТАБЛИЦА ВАРИАНТОВ

ВАРИАНТ

Категория
облучаемых лиц

Облучение

Группа
критических
  органов

Вид излучения

Поглощенная
  доза,
мЗв/год

1

А

Все
  тело

α
  – излучение с энергией < 10 МэВ

1

2

Б

Щитовидная
  железа

β
  – излучение

75

3

Б

Печень

γ
  - излучение

2

4

Б

Костный
  мозг

γ
  - излучение

5

5

А

Хрусталик
  глаза

Нейтроны
  с энергией  < 0,02 МэВ

15

6

Б

Костная
  ткань

Нейтроны
  с энергией 0,1 …10 МэВ

3

7

А

Легкие

Нейтроны
  с энергией  < 0,02 МэВ

50

8

Б

Органы
  пищеварения

Протоны
  с энергией < 10 МэВ

10

9

Б

Желудок

Рентгеновское
  излучение

30

10

Б

Кожный
  покров

α
  – излучение с энергией < 10 МэВ

7

5
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
5.1
В чем состоит наибольшая опасность воздействия ионизирующего излучения?
5.2
К чему может привести бесконтрольное
использование источников искусственной радиации?
5.3
Какие особенности следует учитывать при утилизация источников ионизирующего
излучения?
5.4
С какой целью, по Вашему мнению, установлены три категории облучаемых лиц?
5.5
Какие основные правила необходимо соблюдать, чтобы минимизировать воздействие
ионизирующего излучения на организм.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ионизирующее изучение.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ОЦЕНКА ВОЗДЕЙСТВИЯ

alt: Биохимические изменения в организме человека могут произойти как через несколько секунд, так и через десятилетия после облучения и явиться причиной немедленной гибели клеток или изменений…

intro: Практическая работа для обучающихся 3 курса

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
Проверочная
работа: Кодирование чисел в разных системах счисления

IV
вариант
1.
Как представлено число 263 в восьмеричной системе счисления?
1) 3018
2) 6508
3) 4078
4) 7778
2.
Сколько значащих нулей в двоичной записи числа 254?
1) 1
2) 2
3) 4
4) 8
3.
Дано a=1AB16,
b=6128. Какое из чисел c,
записанных в двоичной системе, отвечает условию a
> c > b?
1) 110000100
2) 110011010
3) 110101110
4) 110111110
4.
Чему равна разность чисел A1216
и 45118?
1) 3018
2) 2118
3) C116
4) 110010012

file_name: Проверочная работа Кодирование чисел в разных системах счисления В4.docx

alt: Чему равна разность чисел A 12 16 и 4511 8 ? 1) 301 8 2) 211 8 3)


extracted_text:
Приложение 4
Домашняя работа
В первом мешке 46,3 кг
сахара, а во втором мешке 38,5 кг. Сколько килограммов сахара нужно переложить
из первого мешка во второй, чтобы их массы были равны?

file_name: 5. Дидактический материал. Приложение 4. Вариант 1_.docx

alt: Приложение 4 Домашняя работа