extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение   «Хребтовская средняя общеобразовательная
школа»

Дополнительная образовательная  общеразвивающая программа «Волшебный
карандаш»

Возраст
обучающихся: 3-4 класс
Срок
реализации: 1 год
Количество
занятий в неделю - 1 час Количество часов в год - 35.

Актуальность программы.
Важнейшей целью современного
образования и одной из приоритетных задач общества и государства является
воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России. В новом Федеральном государственном образовательном стандарте
общего образования процесс образования понимается не только как процесс
усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную
основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности,
принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.
Рабочая программа по
изобразительному искусству «Волшебный карандаш» составлена с учётом программы Б.М. Неменского,
«Изобразительное искусство и художественный труд 1-9
кл.»: прогр. /Сост. Б.М. Неменский.- М.: Просвещение, 2011., на основе МОУ «Хребтовская СОШ» в
соответствии с требованиями ФГОС. Программа соответствует учебному плану школы.

Программа детализирует и раскрывает
содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями
изучения изобразительного искусства, которые определены стандартом.
На изучение курса в
неурочное время отводится 1 час в неделю, всего 35 часов. Занятия проходят один
раз в неделю (по одному часу в неделю). Образовательная область – искусство.
Программа детализирует
и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с
целями изучения изобразительного искусства, которые определены стандартом. Программа
«Волшебный карандаш» рассчитана на учащихся 3-4 классов, увлекающихся
изобразительным искусством и художественно-творческой деятельностью.
Цель:
дать возможность детям проявить себя, творчески раскрыться в области
изобразительного искусства.
Задачи:
•      развивать
природные задатки и способности, помогающие достижению успеха в том или ином
виде искусства;
•      научить
приёмам мастерства;
•      научить
слушать, видеть, понимать и анализировать произведения искусства;
•      научить
правильно использовать термины, формулировать определения понятий, используемых
в опыте мастеров искусства.
Задания направлены на освоение языка
художественной выразительности станкового искусства (живопись, графика,
скульптура), а также языка декоративно-прикладного искусства (аппликация,
декоративные композиции из скульптурного материала) и бумажной пластики. Кроме
этого, предполагается творческая работа с природными материалами.
По ходу занятий
обучающиеся виртуально посещают музеи, театры, обсуждают особенности
исполнительского мастерства профессионалов, знакомятся со специальной
литературой, раскрывающей секреты творческой работы в области искусства
выдающихся художников, композиторов, артистов.
Итоги занятий могут быть подведены в
форме отчётной выставки, отчётного концерта или спектакля юных художников,
мастеров народных промыслов и ремёсел, музыкантов, артистов с приглашением
родителей детей, друзей, педагогов местных учебных заведений
художественноэстетического и театрального профиля.
1. Содержание
программы Данный курс состоит из
трёх разделов.
I
раздел: «Волшебная кисточка»
(декоративно-прикладное искусство).
II      раздел:
«Уроки Карандаша».
III   раздел:
«Весёлые краски» (нетрадиционные приёмы рисования).
Декоративное
рисование можно использовать при решении воспитательных и
образовательных задач.
Во-первых, рисование оказывает
влияние на мыслительную деятельность: рисунок по сути представляет собой
рассказ, но не словами, а изобразительными средствами. Характер мотивов и
образов декоративного искусства связан с задачами преображения среды,
окружающей человека, в соответствии с его представлениями о добре и красоте.
Во-вторых, волшебное возникновение
под карандашом или кистью изображения доставляет удовольствие, вызывает
положительные эмоции, вносит во внутренний мир ребёнка радость и бодрость.
Малышам более понятны и близки работы народных мастеров, и воспринимают они их
глубже и полнее, чем большие живописные полотна.
В-третьих, очень важно,
что ребёнок видит результаты своей деятельности, учится их анализировать и
находить им применение.
В-четвёртых,
детский рисунок может стать своеобразным психологическим тестом, отражающим
многие черты характера ребёнка.
Знакомясь с
декоративно-прикладным искусством, дети познают разнообразие и богатство
культуры родного народа, усваивают традиции и обычаи, передаваемые из поколения
в поколение, пополняют объём знаний об орнаменте, геометрическом (в виде овала,
круга, ромба, квадрата) и растительном (в виде растительных форм с включением
изображений животных и птиц).
В процессе ознакомления с изделиями
народных мастеров обогащается словарный запас: дети называют предметы (чашка,
ладья, матрёшка, дымковская игрушка и т.д.), материалы, из которых они
изготовлены, и элементы росписи (розаны, бутоны, завитки, кудрины, гирлянды).
При рассматривании узора учатся
сравнивать: на хохломских чашках травка огнём горит, гжельская роспись похожа
на мрамор, дымковская игрушка – на сказку. Описывая изделия, дети
последовательно рассказывают об их цвете, назначении, форме, истории создания,
что способствует развитию связной речи.
Овладение необходимыми для него
техническими приёмами способствует развитию двигательных ощущений, а главное –
мелкой моторики, ведь детям приходится прорисовывать очень мелкие элементы
росписи: точки, волнистые и прямые линии, завитки и т.п., а ритмичность в
расположении элементов декоративного узора помогает развитию чувства ритма.
Рисуя узор, дети учатся “держать” линию, ограничивать свои движения. Многие
элементы узора напоминают элементы букв (овал есть во многих буквах; завитки и
травка напоминают крючки; прямые и вертикальные линии – палочки, волнистые –
элементы букв б,ч и др.). Часть из них дети рисуют пальцами, что
укрепляет мышцы пальцев и активизирует чувствительность кожи.
Уроки Карандаша
помогут развить у ребёнка графические и технические навыки. Дети с
удовольствием будут многократно повторять то или иное движение руки с
карандашом, как бы отрабатывая свободное и уверенное формообразующее движение.
Ребёнок будет испытывать эмоциональное положительное чувство, удовлетворение,
когда то или иное движение удаётся ему, когда он способен управлять своей
рукой, подчинять её выполнению задуманного. Не случайно интерес к изобразительной
деятельности, желание и нежелание рисовать связывают с умением изображать.
Алгоритмические схемы вызывают положительные эмоции у детей и желание рисовать.
Алгоритмы рисования просты, рациональны, они позволяют выделить основные,
существенные детали и показать, как их можно изобразить на бумаге. Ребёнок в
силах сначала с помощью взрослого, а затем и самостоятельно проследить логику
создания изображения.
В формировании графических умений и
навыков предусматривается следующее: уметь сравнить свой рисунок с изображаемым
предметом; при выполнении любого из видов учебного рисования уметь соблюдать
правило рисования от общего к деталям; уметь композицией выделить главное в
сюжете; уметь работать в технике акварели, уметь передавать цвет изображаемых
предметов.
Раздел
«Весёлые краски»
У ребёнка
разовьётся чувство цвета, он освоит различную технику рисования, постигнет
способы изображения предметов, природных явлений, научится создавать
выразительные образы. У ребёнка будет развиваться фантазия, воображение, эстетическое
восприятие окружающего мира, художественный вкус.
Существует бесконечное множество игр
с красками, водой и бумагой. С помощью красок можно печатать – делать на бумаге
отпечатки цветов, различных мелких предметов, а также уже готовых рисунков. Но
и это ещё не всё. Ребёнку нужно подружиться с красками, и они откроют
неизведанный, фантастический мир– мир цвета. Помогут увидеть красоту окружающих
вещей, красоту природы. Научат внимательно смотреть и многое замечать.
Данная программа учитывает важные
направления эстетического воспитания и образования ребёнка: художественное,
познавательное, интеллектуальное. Таким образом, программа реализует вопросы
всестороннего развития личности ребёнка. Главная цель программы курса «Юный
художник» - развивать в ребёнке личность, способную думать, фантазировать,
изобретать, умеющую реализовать творческие замыслы и анализировать их
результаты.
2. Планируемые результаты программы:
•       знать
названия цветов и оттенков;
•       знать
элементарные правила смешения цветов;
•       познакомиться
с тёплыми и холодными тонами;
•       узнать
о влиянии цвета на настроение;
•       освоить
различные техники рисования;
•       применять
приёмы рисования кистью;
•       узнавать
главные элементы народной росписи;
•       познать
разнообразие и богатство культуры родного народа, усвоить традиции и обычаи,
передаваемые из поколения в поколение;  свободно
работать карандашом;
•       рисовать
с помощью схем и алгоритмов.
Личностные результаты
отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны
приобрести в процессе освоения курса:
•       воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
усвоение гуманистических, традиционных ценностей многонационального российского
общества;
•       формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
•       формирование
целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
•       формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
•       развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
•       формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности;
•       осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
•       развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты
характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся,
проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
•       умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
•       умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
•       умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
•       умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
•       владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
•       умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Предметные результаты
характеризуют опыт учащихся в художественнотворческой деятельности, который
приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
•       формирование
основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры,
как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического, эмоциональноценностного видения окружающего мира; развитие
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти,
ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
•       развитие
визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного
освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
•       освоение
художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как
материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных
формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические
произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
•       воспитание
уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека;
•       приобретение
опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных
искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над
визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
•       развитие
потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение
практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений
искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры
как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности;
•       осознание
значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности;
•       развитие
индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого
интереса к творческой деятельности.

Тематическое планирование

№
  п/

п

Тема
  занятия

Колво

Задачи
  занятия

Материал

Дата

часов

I
  раздел.
Художественные
  материалы и природа (9 часов)

1

Наши краски и палитра.

1

Работы учащихся, таблицы, цветовой
  круг

Работа с акварельными красками

3.09

2

Краски и листья.
  Техника печати.

1

Примеры узоров и орнаментов.

Работа с использованием
  природного материала.

10.09

3

Осень в лесу. Осеннее дерево.

1

Репродукции пейзажей, работы учащихся,
  фотографии.

Техника
  сухая кисть

17.09

4

Туманное
  утро.
Техника по мокрой бумаге.

1

Репродукции, фотографии природы.

Работа с размывкой по
  мокрой бумаге.

24.09

5

Создание школьной газеты
«Художественная мастерская» выпуск №1

1

Коллективная
  работа на листе формата А0

1.10

6

Я люблю пушистое, я люблю колючее.

1

Репродукции, иллюстрации,
фотографии животных и растений.

Работа ватными палочками и жёсткой
  кистью.

8.10

7

Краски на столе.
Понятие натюрморт.

1

Работы учащихся, репродукции картин.

Работа простым карандашом.

15.10

8

Силуэт
  и тень.
Печать
  с эффектом
негатива. Проект.

1

Работы
  учащихся

Работа с разбрызгиванием красок
  (коллективная)

22.10

9

Натюрморт из пят Туманное утро.
Техника по мокрой бумаге.

1

Репродукции,
  работы учащихся.

Работа смятой бумагой

29.10

Спешите
  делать добро! (7 часов)

10

Эти милые маленькие друзья.
Как нарисовать кота.

1

Фотографии, иллюстрации, работы учащихся.

Работа от общего к частному.

12.11

11

Волшебные бабочки и жуки.
Понятие симметрии, печать пятном.

1

Иллюстрации, таблицы.

Работа из симметричного пятна к изображению.

19.11

12

Хрупкие
  цветы.

1

Фотографии
  и

Коллективная работа

26.11

Печать смятой
  бумагой. Проект поздравления ко
Дню матери, коллективная работа.

изображения
  цветов.

на
  большом листе.

13

Предметы труда.
Лопатка, веник, совок и др.

1

Натурная
  поставка.

Первичное выявление объёма светотенью.

3.12

14

Кисти и краски, мы шагнули в
сказку. Сказки о добрых делах.

1

Книги,
  иллюстрации.

Выстраиваем композицию.

10.12

15

Зима
  и природа.

1

Репродукции пейзажей, работы учащихся.

Пейзаж на цветной бумаге.

17.12

16

Создание школьной газеты
«Художественная мастерская» новогодний
  выпуск.

1

Коллективная
  работа на листе формата А0.

24.12

Я
  горжусь своей страной! (10 часов)

17

Нарисуй одёжку для своей матрёшки.

1

Примеры росписи, фотографии, таблицы.

Работа над заданной формой для росписи.

14.01

18

Аппликация как вид картины.

1

Фотографии природы,
  книги стихов.

Создание зимнего пейзажа в технике
  аппликации.

21.01

19

Как питались на Руси?

1

ИКТ, репродукции, иллюстрации.

Рисование старинной посуды.

28.01

20

Загадки и прибаутки. Иллюстрирование загадок,
  пословиц, поговорок.

1

Книги, иллюстрации,
  работы учащихся.

Создание рисунказагадки.

4.02

21

Герои прошлого и
  наших дней.
Создание панно ко
  Дню
защитника

Отечества.

1

Презентация, образцы панно,раскраски
«Военная
  техника»

Коллективная работапроект.

11.02

22

Как одевались на
Руси. Создаём эскиз платка.

1

Платки, таблицы, иллюстрации.

Орнамент в квадрате или треугольнике.

18.02

23

Щит и меч. Эскиз щита русского

1

Иллюстрации, репродукции.

Создание орнамента в круге.

25.2

былинного

богатыря.

24

Посуда из дерева.
Разделочная
  доска.

1

Примеры
  досок, таблицы, трафареты.

Работа по созданию эскиза росписи
  разделочной доски.

4.03

25

Ложки-подружки, весёлые кружки.

1

Примеры посуды, образцы росписи.

Работа
  по трафарету:
ложка,
  кружка.

11.03

26

Создание школьной стенной газеты
«Художественная мастерская» №3.

1

Коллективная
  работа на листе формата А0

18.03

Я узнаю мир (8 часов)

27

Шаг
  в космос.
Техника разбрызгивания.

1

Фотографии, иллюстрации, работы учащихся.

Работа на
  затонированной бумаге в технике разбрызгивания.

8.04

28

Фантазия и фантастика.
Работа по смятой бумаге.

1

Работы
  учащихся.

Рисование по смятой и намоченной бумаге.

15.04

29

День
  Победы.

1

Примеры открыток и плакатов.

Создание эскиза поздравительной открытки.

22.04

30

Салют в технике граттаж.

1

Репродукции, плакаты, книжные иллюстрации.

Создание рисунка
  при помощи смешения
восковых мелков и акварели.

29.04

31

Небо
  и птицы.
Коллективный проект.

1

Таблицы с изображением птиц.

Создание коллективного проекта.

6.05

32

Букет из цветов России.
Аппликация.

1

Таблицы с изображением цветов.

Создание коллективного проекта.

13.05

33

Создание школьной стенной газеты
«Художественная мастерская» выпуск №4

1

Коллективная
  работа на листе формата А0

20.
  05

34

Лето
  на пороге.
Рисуем летний пейзаж.

1

Репродукции картин русских художников.

Работа акварельными красками.

27.05

file_name: Кружок волшебный карандаш.pdf

alt: Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения курса: • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения…

alt: Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественнотворческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета: • формирование основ художественной культуры обучающихся как части…

alt: Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека; • приобретение опыта создания художественного образа в разных…

alt: Посуда из дерева. Разделочная доска

alt: Лето на пороге. Рисуем летний пейзаж

title: Программа внеурочной деятельности "Волшебный карандаш"


extracted_text:
3

Школа:

Раздел долгосрочного плана: 6.1В
  Рациональные числа и действия над ними

Тема урока

Расстояние между точками на координатной
  прямой

Тип урока

Изучение новой темы

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.3.1 находит растояние между точками
  на координатной прямой

Цели
  урока

- знают что расстояние
  между точками на координатной прямой вычисляется по модулю разности координат
  данных точек,
- знают что значение выражений
  модуля разности двух чисел не зависит от перемен мест уменьшаемого и
  вычитаемого;
- умеют вычислять расстояние между точками
  координатной прямой по модулю разности координат данных точек.

Критерии
  оценивания

-
  знают и умеют
  выполнять вычитание рациональных чисел
-
  находит
  расстояние между двумя точками на координатной прямой

Языковые
  цели

Учащиеся будут
– владеть математической терминологией данного
  раздела;
– описывать построение на координатной прямой точки,
  координата которой задана рациональным числом;
– формулировать правила сравнения рациональных
  чисел;
– комментировать сложение и вычитание рациональных
  чисел;
– объяснять как находить значение модуля числа;
– объяснять решение уравнений, содержащих переменную
  под знаком модуля;
– комментировать вычисление длины отрезка на
  координатной прямой
Предметная лексика и терминология
– положительное число;
– отрицательное число;
– целое число;
– противоположные числа;
– рациональное число;
– множество целых чисел;
– множество рациональных чисел;
– координатная прямая;
– начало отсчета;
– единичный отрезок;
– положительное направление;
– координата точки;
– положительная /отрицательная полуось;
– модуль числа;
– длина отрезка на координатной прямой
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
– модулем числа а называют…;
– большее (меньшее) число изображается на
  координатной прямой…;
– из двух отрицательных чисел больше то, …;
– запись А(-3) читаем: «Точка А с координатой минус
  три»;
– запись С(2,6) читаем: «Координата точки С равна
  две целых шесть десятых»;
– число (–12) больше числа (–21) так как оно
  располагается на …;
– число 3 меньше числа 7,52 так как на координатной
  прямой оно расположено …;
– запись |5| читаем: «Модуль числа 5»;
– запись |a – b| читаем: «Модуль разности а и b»;
– запись |a|+|b| читаем: «Сумма модуля числа а и
  модуля числа b»;
– чтобы сложить два числа с одинаковыми знаками,
  надо …;
– чтобы сложить два числа с разными знаками, надо…

Привитие
  ценностей

Формирование
  и поддержание доверительных межличностных отношений, взаимного уважения,
  взаимной ответственности. Воспитание цельной и порядочной личности,

Предварительныезнания

Модуль,
  координатная прямая, положительные и отрицательные числа, сложение и
  вычитание рациональных чисел, алгебраическая сумма.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
Организационный
  момент (2 минут)

а) приветствие, проверка посещаемости
б) проверка домашнего задания
в) объявление плана работы на
  уроке;

Середина
  урока
(3 минут)

г)
  Цель:
  проверка и коррекция  знаний, своевременная обратная связь.
 Учитель
  проводит опрос учащихся на понимание целей, критериев оценивания предыдущего
  урока, предлагает учащимся оценить свои знания на данный момент по критериям
  оценивания.

Приложение
  1
«Презентация
  к уроку»
Слайд
  с целями и критериями

Этап
  целеполагания
  (3 мин)

д) Цель: совместное определение цели урока
Учитель использует
  презентацию для демонстрации новых целей обучения, осуждает с учащимися
  критерии их достижения.

Приложение
  1
«Презентация
  к уроку»

Этап
  формирования знаний по цели
(13 мин)

е) Цель:
  формирование новых знаний на основе имеющихся.
В начале урока необходимо провести
  работу по актуализации
  знаний учащихся о модуле числа.
Парная
  работа
1.
  Справа
  от дерева на растоянии 3 м стоит девочка, а слева от него на растоянии 3 м
  лежит мяч.

1)      дерево
  расположено в начале отсчета. Единичный отрезок равен 1 м. Запишите координатной
  точек, соответствующих месту расположения мяча и девочки.
2)      На каком
  растоянии от дерева находится мяч? На каком растоянии от дерева находится
  девочка? В чем различие и сходство?
На основании
  сделанных выводов, учитель предлагает учащимся выполнить следующие задания:
2. Найдите значение
  выражения |a - b|и|b - a|. Если
1) a=9,  b=52) a=9,  b=
  -5
3) a= - 9,  b=5 4) a= -
  9,  b= - 5
Проверка
  ответов по слайдам 6  презентации
3. а)  1-случай.
Найдите расстояние между точками координатной прямойА(2) и В(6) .

|АВ| = |6 - 2|= 4 или
  |АВ| = |2 - 6|= 4

б) 2-случай.
Найдите расстояние между точками координатной
  прямой А(2) и В(- 5).

|АВ| = |-5 - 2|= 7 или
  |АВ| = |2–(- 5)|= 7
с) 3-случай.
Найдите расстояние между точками
  координатной прямой А(- 1) и В(- 5).

|АВ| = |-5–(- 1)|= 4
  или |АВ| = |- 1–(- 5)|= 4
Проверка
  ответов по слайдам 7, 8, 9  презентации
По окончании работы учитель предлагает
  сформулировать выводынаблюдений, как найти растояние точек координатной
  прямой.
Учащиеся демонстрируют свои результаты (на доске, на
  постере) и формулируют выводы своих наблюдений.
По окончании работы, учитель предлагает учащимся записать
  выводы в тетрадь.
Выводы:
Растояние между точками А(а)
  и В(b) координатной прямой равно разности модулю координат.
|𝒂
  −𝒃|
  или |𝒃−а|

Растояние можно найти как модуль
  разности 𝒃 и а ,
  так как количество единичных отрезков не изменится от того, от какой точки мы
  считаем.

Приложение
  1
«Презентация
  к уроку»

Этап
  промежуточного закрепления материала (15 мин)

ж)Цель: тренировка
  в применении новых знаний и в развитии умений.
Индивидуальная работа.
На основании
  сделанных выводов, учитель предлагает учащимся индивидуально выполнить
  следующие задания:
1.      Найдите координаты точек удаленных от
Д (-0,6) на 2,7 ;
С (0,2) на 4,6;
М ( -1,2) на 0,8
2.      Найдите расстояние между точками координатной прямой
1)      А(3) и
  В(- 11)
2)      M(-
  5,1) и
  N(- 7,2)
3)      C(0) и N(- 12)
4)      P() и  K(-)
5)      P(3) и K(-2)
3.      На координатной прямой отметить точки
А (-3,5) и В (2,6) найти координаты точки –
  середины отрезка АВ
4.
Даны
  уравнения   1) |х|=1     2) |х - 3|=4
 3) |х -
  3|=10   4) |х|=0
Найдите
  соответствия между решениями уравнений и их графическим изображением.
  Поясните свой ответ.

1

|х|=1

А

x=-1
x=7

X

2

|х
    -3|=4

В

x=-7
x=13

Y

3

|х
    -3|=10

С

x=0

Z

4

|х|=0

D

x=-1
x=1

T

Ответ:
1 DZ
2 А Т
3 В Y
4 CX
В ходе решения заданий учитель осуществляет своевременную
  обратную связь всем учащимся, наблюдая за их работой.

Критерии оценивания

Дескриптор

- знают и умеют
    выполнять вычитание рациональных чисел
- находит расстояние между двумя точками на
    координатной прямой

Вернонаходиткоординаты точек удаленных от данной точек

Верно
    находитрасстояние между точками координатной
    прямой

Верно
    отметить
    точки  на координатной прямой

Верно
    находит  соответствие между решениями
    уравнении  и их
    графическим изображением.

Проверка
  результатов по слайду 11  презентации.
  Самооценивание. Шкала для самооценивания

Например:
·
  если
  вся работа сделана полностью, то ее можно оценить как «отлично»;
·
  если
  есть незначительные замечания с пояснениями к решениям, то работу можно
  оценить на «хорошо»:
·
  если
  около 70 всей работы
  выполнено правильно, то ее можно оценить как «необходимо больше практики»;
если решено менее 70 всей работы, то ее можно оценить как «нужна
  помощь».

Ресурс
  к уроку

Физминутка https://www.youtube.com/watch?v=SAWr-KZhD0E

Конец
  урока
Этап
  подведения итогов (4 мин)

л)
  Рефлексия.
м) Цель:
  определение уровня достижения цели урока, целей обучения, выявление затруднений.
Подведение итогов урока.
Групповая рефлексия (3 мин)
1. Сформулируйте
  цель, которая стояла перед вами.
2.
  Определите, достигнута ли цель.
3.
  Перечислите средства и способы, которые вам помогли достичь цели.
4.
  Сформулируйте неразрешённые затруднения на уроке, если они есть.
Учащиеся в группах обсуждают ответы на поставленные вопросы и,
  один представитель группы озвучивает результаты.
Индивидуальная рефлексия (1 мин)

Цель обучения

Знаю

Получилось применить

Находитрастояние между точками на координатной прямой

Учащиеся индивидуально заполняют карточки рефлексии и сдают
  учителю для анализа.

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Используется
  дифференциация при организации работы в парах. Пары формируются «сильный –
  средний». Более успешные учащиеся помогают другим. Учащиеся, у которых есть
  затруднения, имеют возможность задать вопросы и получить разъяснения.

На
  уроке проводится формативное оценивание в виде самооценивания,
  взаимооценивания
(по
  критериям оценивания, разработанными учащимися)  и индивидуальное оценивание
  учителем письменных работ.

Между
  двумя этапами групповой работы для учащихся проводится физкульт-минутка для
  усиления кровообращения и стимуляции мышц тела

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика_6_класс_Растояние между точками_поурочный план.docx

alt: Школа: Раздел долгосрочного плана: 6

alt: Модуль числа 5»; – запись |a – b| читаем: «Модуль разности а и b»; – запись |a|+|b| читаем: «Сумма модуля числа а и модуля числа…

alt: Най дите расстояние между точками координатной прямой 1)

alt: Ресурс к уроку Физминутка https://www

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Развлекательно-игровая программа для старшего дошкольного
возраста «Скучать нам не годится, будем веселиться».
На площадку вбегают клоуны Кнопочка и Клепа.
Клепа: Здравствуйте, а вот и мы!
Кнопочка: Давайте знакомиться. Мы весёлые клоуны.
Меня зовут Кнопочка.
Клепа: А меня - Клепа!
Кнопочка: (раскланиваются) Кнопочка!
Клепа: Клепа!
Вместе: Кнопочка и Клепа! Запомнили?
Кнопочка: А теперь давайте и с вами
познакомимся! А заодно и узнаем кого больше девочек или мальчиков? Повторяйте
за мной:
Раз ромашка, два ромашка,
Ежики, ежики.
Молоточки, наковальня,
Ножнички, ножнички.
Бег на месте, бег на месте,
Зайчики, зайчики.
Ну-ка дружно, ну-ка вместе:
Девочки, мальчики!
А теперь, раз, два, три,
Своё имя назови!
Кнопочка: Всё понятно, всех мальчишек сегодня
зовут “Бу-бу-бу”.
Клепа: А всех девчонок “Сю-сю-сю”.
Кнопочка: Скажите, детвора, а вы любите играть?
Тогда похлопайте.
Клепа: Шутить, смеяться, хохотать? Тогда потопайте.
Кнопочка: Ну тогда у нас
                   Есть игра для вас!
                   Не сидится нам на месте
                   Будем здороваться все вместе!
КОММУНИКАТИВНАЯ ИГРА “Поздороваемся”
(Под весёлую музыку «Елвин и бурундуки – уи-уа-а» дети двигаются
по залу. С окончанием музыка клоун говорит, чем нужно “поздороваться”
(ладошками, пяточками, носиками, “хвостиками” и т.д.)
Клепа: А сейчас команду слушай:
            Ухватить себя за уши,
            И наружу языки,
            И пошире локотки,
            И вот так все дружно вместе
            Вы попрыгайте на месте!
Клепа: Ну, настоящие обезьянки получились!
Клепа: А сейчас веселая эстафета, прошу
разделиться на 2 команды: команда девочек и команда мальчиков
Эстафета «Кенгуру» (прыжки с шарами между ног)
Звучит веселая музыка «Воздушные шары»
Кнопочка: Продолжаем веселится? Вставайте в круг.
Танец «Если хочешь веселится, делай так»
Звучит музыка «Если весело живется»
Кнопочка: Ребята хотите ещё поиграть?
                    Ну тогда, детвора,
                    Будет новая игра!
Клёпа вызывает 2 мальчиков-помощников,
даёт им в руки ленту.
Клёпа: Вы ленту покрепче держите
руками,
             Проводим игру с надувными шарами!
             А ну-ка, мальчишки, все ко мне!
             Никто из вас не будет в стороне!
Кнопочка:  И вы, девчонки, не
теряйтесь,
                     Ко мне, скорее собирайтесь!
Дети распределяются
по обе стороны от ленты: с одной стороны мальчики, с другой – девочки.
Клёпа:
  Пока музыка будет громко звучать,
                      Шары надо быстро за ленту кидать,
                      Как только мелодия сыграна вся,
                      Шары больше трогать руками нельзя!
                      И если шаров будет меньше у вас,
                      То, значит, победа за вами сейчас!
Игра «Весёлые шары».
Звучит музыка «Веселая танцевальная»
Клепа: Чтоб пыл веселья не угас,
             Чтоб время шло быстрее
             Мы предлагаем вам сейчас
             Собраться в круг скорее!
Кнопочка выносит на середину платок.
Клёпа:
        Кнопочка,
зачем тебе платок?
                     Собралась ты поиграть или слёзы вытирать?
Кнопочка:  Да
что ты!

Настроенье, хоть куда!!!

А платочек мне поможет этих детишек заворожить,

Ну, а главное, девчонок и мальчишек

Очень быстро рассмешить!
Клёпа:
      Ну, давай, тебе и слово!

Веселиться мы готовы!
Кнопочка:  Становитесь-ка
в кружок,

Поглядите на платок…

Кому он в руки попадёт,

Пусть тот в центр плясать пойдёт!

Игра с  детьми «Танцующий
платок».
Звучит музыка «Детская русская плясовая»
Клёпа:
        Остальные тоже
пляшут:
                      Ручками красиво машут!
Кнопочка: Веселитесь от души,
                    Нам все пляски хороши
Танец «Пяточка-носочек»
Клоуны: (держит в руках пустую  коробку с конфетами)

Ай да, детки-молодцы,
Веселились от души!
Всех хотим мы похвалить
И конфетами угостить!
Налетай, разбирай, про друзей не забывай!
(Дети, открывают коробку, но
ничего не находят)
Клепа: Ха-ха-ха! Это я все конфеты съел. Ведь
я самый известный в мире сладкоежка.
Кнопочка: Ну вот, только испортил детям
настроение. Лучше бы вообще ничего не говорил.
Клепа:. Да я сейчас всё исправлю! Я же самый
известный в мире фокусник!
Закрывайте все глаза,
Начинаются чудеса!
На леске появляется “змея”
из конфет.Клепа и Кнопочка угощают детей!
Звучит музыка «Барбарики»
Клепа: Ну что ж, друзья, прощаться будем,
             Наш праздник долго не забудем!
Кнопочка: Мы будем новой встречи ждать!                                                                                А
вам желаем: не скучать!

file_name: Скучать нам не годится, будем веселиться.doc

alt: И если шаров будет меньше у вас,


extracted_text:
Значение занятий
по плаванию для укрепления организма
ребенка
- дошкольника
Плавание
способствует оздоровлению, физическому развитию и закаливанию детей. Купание,
плавание, игры и развлечения на воде — один из самых полезных видов физических
упражнений, они способствуют оздоровлению детей, укрепляют их нервную систему.
Поэтому чем раньше приучить ребенка к воде, научить его плавать, тем полнее
скажется положительное воздействие плавания на развитии всего детского
организма.
Прежде всего, мышечная система ребенка дошкольного возраста развита слабо, ее
масса составляет 22—24% массы тела (у взрослого—40%). По своему строению,
составу и функциям мышцы детей отличаются от мышц взрослого человека. Мышцы
ребенка содержат больше воды, в то же время в них меньше белковых и
неорганических веществ, их механическая прочность ниже. Мышечные пучки еще
плохо сформированы, недостаточно развит и аппарат мышечной системы.
У ребенка мышцы сокращаются медленнее, чем у взрослого, но сами сокращения
происходят через меньшие промежутки. Они более эластичны и при сокращении в
большей мере укорачиваются, а при растяжении — удлиняются. Этими особенностями
мышечной системы ребенка объясняется тот факт, что дети быстро утомляются, но
физическая утомляемость быстрее проходит. Отсюда понятна неприспособленность
ребенка к длительным мышечным напряжениям, однообразным статическим нагрузкам.
          Плавательные движения ребенок совершает при помощи крупных мышечных
групп рук, ног, туловища, уже достаточно хорошо развитых к 3—5 годам. На фоне
их интенсивной деятельности в движение вовлекаются и слаборазвитые мелкие группы
мышц. Поэтому для всестороннего развития мышечной системы детей занятия
плаванием особенно благоприятны. Движения, при плавании характеризуются
большими амплитудами, простотой, динамичностью. В цикле плавательных движений
напряжение и расслабление мышечных групп последовательно чередуются, и мышцы ребенка
находятся, следовательно, в благоприятных условиях.
Кратковременные мышечные
напряжения, чередуясь с моментами расслабления, отдыха, не
утомляют детский организм, позволяют ему справляться со значительной физической
нагрузкой в течение довольно длительного времени. Сердечно-сосудистая система
ребенка хорошо приспособлена к потребностям растущего организма. Объем крови у
ребенка (на 1 кг массы) относительно больше, чем у взрослого, но пути передвижения
ее по сосудам короче и скорость кровообращения выше. Сосуды относительно
широкие, и ток крови по ним от сердца не затруднен. Ток крови по направлению к
сердцу облегчается большой подвижностью ребенка: мышцы во время движения
проталкивают венозную кровь по сосудам. Но надо иметь в виду, что сердце
ребенка быстро утомляется при напряжении, легко возбуждается и не сразу
приспосабливается к изменившейся нагрузке, ритмичность его сокращений легко
нарушается. Отсюда необходимость частого отдыха для детского организма. Эти
особенности сердечно-сосудистой системы ребенка надо учитывать при выборе
физических упражнений. При плавании органы кровообращения ребенка находятся в
облегченных условиях деятельности благодаря положению тела пловца; близкому к
горизонтальному, работе крупных мышечных групп по большим дугам, механическому
воздействию давления воды на поверхность тела, помогающему оттоку крови от
периферии и облегчающему передвижение ее к сердцу. Правильный ритм работы мышц
и дыхательных органов также оказывает благоприятное влияние на деятельность
сердечно-сосудистой системы. Так как физическую нагрузку на сердце во время
плавания возможно произвольно дозировать, плавание является одним из
эффективных видов лечебной физической культуры, способствуя развитию и
укреплению здоровья тех, у кого ослаблена сердечная деятельность.
Органы дыхания детей имеют
свои особенности: узость дыхательных путей, нежность и легкая ранимость
слизистых оболочек, обилие в слизистых оболочках и стенках дыхательных путей
кровеносных и лимфатических сосудов. Это обусловливает облегченное
проникновение инфекции в органы дыхания, способствует возникновению
воспалительных процессов дыхательных путей и раздражению от чрезмерно сухого
воздуха, особенно в помещениях. У людей, систематически занимающихся плаванием,
развиты дыхательная мускулатура и органы дыхания, наблюдается хорошая
согласованность дыхания с движениями. При плавании человек дышит чистым,
лишенным пыли и достаточно увлажненным воздухом. При вдохе во время плавания
дыхательные мышцы несут дополнительную нагрузку в связи с необходимостью
преодолевать сопротивление воды, необходимое усилие
совершается и при выдохе в воду. Вследствие усиленной
деятельности дыхательные мышцы укрепляются и развиваются, улучшается
подвижность грудной клетки, увеличивается жизненная емкость легких. У пловцов
она достигает 5000--7300 см3 и более. Систематические занятия плаванием,
купание благоприятно отражаются на развитии органов дыхания дошкольников,
Жизненная емкость легких возрастает у них до 1800—2100 см3.
Опорно-двигательный аппарат ребенка находится в стадии формирования. Поэтому
позвоночник у ребенка мягкий, эластичный, естественные кривизны его еще не
закреплены и в лежачем положении выпрямляются. Ввиду такой податливости он
легко подвергается ненормальным изгибам, которые могут затем закрепиться,
образовать деформацию. При плавании подъемная сила воды, поддерживающая ребенка
на поверхности, как бы облегчает тело, поэтому снижается давление на опорный
аппарат скелета, особенно на позвоночник. В связи с этим плавание является
эффективным средством укрепления скелета, активно используется как
корригирующее (исправляющее дефекты) средство.
У детей дошкольного возраста еще недостаточно развит тазовый пояс, только
начинается окостенение хрящевой ткани. Поэтому чрезмерно резкие нагрузки на
нижние конечности детей строго противопоказаны, в частности нельзя
рекомендовать прыжки в воду с высоты более чем 40—50 см.
Мягкие ритмичные движения ног
при плавании обеспечивают большую и разностороннюю нагрузку на нижние
конечности. Тем самым создаются очень благоприятные условия для постепенного
формирования и укрепления твердой опоры нижних конечностей — тазового пояса.
         Ввиду возрастной слабости связочного-мышечного аппарата и не
закончившегося процесса окостенения стопа ребенка легко подвергается
деформации, в результате часто развивается плоскостопие. Оно может быть вызвано
чрезмерной нагрузкой на стопы или неправильным распределением ее на внутренний
и наружный своды стоп. Большая динамическая работа ног в безопорном положении
при плавании оказывает укрепляющее воздействие на формирование детской стопы,
помогает - предупредить заболевание плоскостопием.
         В лечебной гимнастике плавание находит все более широкое применение в
качестве средства для профилактики и лечения различных нарушений в осанке
детей, например сколиозов, кифозов (изменения нормальной формы позвоночника), а
также туго подвижности суставов и различных последствий детского паралича —
полиомиелита.
В процессе плавания развивается координация, ритмичность движений, необходимая
для любой двигательной деятельности и всех жизненных проявлений детского
организма. Однако усвоение определенного ритма движений представляет
для дошкольников довольно сложную задачу. Выработка навыков ритмических
движений происходит в разнообразной организованной и самостоятельной
деятельности детей. Но плавание особенно эффективно способствует развитию ритма
движений у дошкольников, а тем самым и совершенствованию деятельности всех
систем детского организма.
Центральная нервная система интенсивно развивается в первые три года жизни
ребенка. Уже в 2—2,5 года общая картина строения головного мозга у детей мало
отличается от строения такового у взрослого. Клетки коры головного мозга детей
обладают большой способностью фиксировать и удерживать установленные вновь
приспособительные связи. Высокая пластичность коры головного мозга в детском
возрасте во многом определяет и способность ребенка к сравнительно легкому
освоению новых движений.
До 6 лет у ребенка в деятельности центральной нервной системы процессы
возбуждения еще преобладают над процессами торможения, поэтому, как правило,
дошкольник очень подвижен, его движения быстрые, импульсивные, внимание
неустойчивое.
 Ребенку дошкольного возраста
свойственна склонность к подражанию. В связи с этим обучение детей движениям
целесообразно основывать на наглядном показе. Вместе с тем в дошкольном
возрасте происходит активное овладение речью. Поэтому объяснение при
разучивании движений имеет большое значение.
В 5—6 лет дети достаточно хорошо осваивают и выполняют различные произвольные
движения. Однако у них наблюдается еще некоторая неподготовленность к
выполнению сложных двигательных действий из-за медленной концентрации
торможения, отмечается слабая способность анализировать мышечные напряжения,
неточность ответных движений на комплексные раздражители и т. д. В связи с этим
движения дошкольников часто неточные, беспорядочные, неэкономные,
сопровождаются вовлечением в работу лишних групп мышц, значительным усилением
деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
      У детей до 7 лет свойства центральной нервной системы таковы, что они
быстро устают, но и быстро отдыхают, поэтому большие кратковременные нагрузки с
частыми перерывами допустимы в обучении плаванию дошкольников.
Детей больше утомляет
однообразная деятельность, требующая большой точности движений. Правильное
физическое воспитание ребенка немыслимо без закаливания его организма. Самые
эффективные средства закаливания — воздух, солнце, вода. Наиболее действенным
является закаливание водой. Его легко дифференцировать - по силе и
продолжительности благодаря различным способам: применения воды необходимой температуры
— при обтирании, обливании, купании. Особенно эффективны купание,
плавание, так как сочетают в себе воздействие на организм ребенка воды,
воздуха, солнечных лучей и сопровождаются движением.
По признанию специалистов
всего мира, период от рождения ребенка до его поступления в школу является
возрастом наиболее стремительного физического и психического развития человека,
первоначального формирования качеств, необходимых в течение всей последующей
жизни. Отличительной особенностью этого периода является то, что именно в
дошкольном возрасте обеспечивается общее развитие, служащее основой для приобретения
в дальнейшем любых специальных знаний и навыков освоения различных видов
деятельности. В дошкольном возрасте ребёнок приобретает основы личной культуры,
её базис, соответствующий духовным ценностям.
Пластичность и высокая лабильность организма дошкольников определяют их высокую
чувствительность к воздействию факторов внешней среды. В числе факторов,
негативно сказывающихся на состоянии здоровья, указываются: ухудшение условий
окружающей среды, снижение уровня жизни, стресс, гиподинамия и другие.
Методика обучения плаванию детей дошкольного возраста должна опираться на
основные дидактические требования педагогики и иметь воспитывающий и
развивающий характер. Общедидактические принципы — сознательность,
систематичность, наглядность, доступность, прочность и частные методические
положения теории физического воспитания — принцип возрастания нагрузки,
повторности осуществляются при проведении занятий в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Обязателен в работе с дошкольниками индивидуальный подход. Хрупкость,
несформированность детского организма требует тщательного учета способностей,
склонностей, а главное — возможностей каждого ребенка. Только при строгом учете
пола, возраста, степени физического развития и здоровья, подверженности простудным
заболеваниям, привычки к воде и изменениям температурных условий,
индивидуальных реакций на физические нагрузки можно находить наиболее верные
приемы работы при обучении плаванию детей.

file_name: Значение занятий по плаванию для укрепления организма _ ..docx

alt: Так как физическую нагрузку на сердце во время плавания возможно произвольно дозировать, плавание является одним из эффективных видов лечебной физической культуры, способствуя развитию и укреплению…


extracted_text:
Городской округ город Выкса
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
детский сад комбинированного вида №7 «Золотая рыбка»
607060, г.Выкса, ул. Корнилова зд. 97, 8(83177) 3 - 55 – 11,
электронная почта: zolotaya-fish7@yandex.ru

Конспект
занятия в подготовительной группе
Тема:
«Устное народное творчество»

Выполнила:Красоткина
М.А.
Воспитатель высшей квалификационной
категории
Цель:
Приобщение детей к миру народного искусства
образно-игровым способом, пробуждение в детях интереса к различным жанрам устного
народного творчества.
Задачи:
 Образовательные:
• Обеспечить закрепление и обобщение знаний детей по изученным
жанрам устного народного творчества;
•
Формировать умение определять и относить произведение к определенному жанру;
• Уточнить и обогатить знания детей о русских народных
сказках.
•
Учить узнавать сказку по заданию
 Развивающие:
•
Развивать индивидуальные литературные предпочтения,
• Содействовать развитию творческих способностей (фантазии, воображения) и
познавательных способностей (внимание, память) обучающихся.
• Способствовать развитию речевой культуры детей, вводя в
словарь ребенка народные обороты речи;
. Воспитательные:
•
Воспитывать такие качества как взаимовыручка, честность и справедливость в
игре.
•
Воспитывать умение слушать высказывания товарищей, дополнять их ответы.
• Воспитывать интерес к чтению, прививать любовь к устному
народному творчеству;
Материал к занятию :
Конверты с заданиями, юла (волчок, фишки, коробка (черный ящик,
баба Яга, пазлы, набор книг русских народных сказок,
пословицы-ребусы, головные уборы для танца.
Предварительная работа:
• Чтение и слушание в аудиозаписи русских народных сказок
с беседами по содержанию;
•
Рассказы детей о любимых книгах;
•
Оформление тематической выставки книг;
•
Оформление выставки детских рисунков героев любимых книг;
Ход занятия
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы  поговорим о жанрах устного
народного творчества, повторим, что читали.

- Какие жанры устного народного творчества вы знаете?
(Загадки, пословицы и поговорки, сказки, потешки, народные песни,
скороговорки, частушки, считалочки, небылицы).
- Как вы думаете, почему они называют русскими народными?
( ответы детей:
так как их сочинил русский народ)
- Я вам приведу пример жанра, а вы его назовите:
1.
Есть листок, есть корешок.
А не
куст и не цветок.
На
колени к маме ляжет,
Обо всём тебе расскажет. (Загадка).
2.
Четыре черненьких, чумазеньких чертенка
Чертили черными чернилами чертеж. (Скороговорка).
3.
Пчелы в поле полетели
Зажужжали,
загудели,
Сели
пчелы на цветы,
Мы играем – водишь ты! (Считалочка).
4. За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь. (Пословица).
5.
Хорошо! Весна идет!
С
ног нас валит гололед.
Поднимай
свой нос повыше –
Вон летит сосулька с крыши! (Частушка).
6.
Уж и где это видано
И в
какой деревне слыхано,
Чтобы
курочка бычка родила,
Поросеночек
яичко снес,
Да на полочку унес. (Небылица)
7. Жили-были дед и баба и была у них внучка Машенька…. (Сказка).
- А
вы можете привести свои примеры?
Молодцы,
ребята! Хорошо фольклорные жанры знаете.
-Давайте поговорим о жанре русского народного творчества
– сказка.
-А
вы любите сказки?
-
Какой же урок преподносит нам сказка? Сказка воспитывает, предупреждает, дает
совет, побуждает делать добро, учит различать вымысел и реальность, развивает
мышление, фантазию.
П.
Основная часть.
1. Игра «Что? Где? Когда?»
- Напоминаю правила
игры: запускается волчок, сообща, командой отвечаем на вопрос того
конверта, на который укажет стрелочка волчка. За правильный ответ вы получите
фишку.
Конверт №1. В этом конверте вопрос: «Какие виды народных сказок
вы знаете?» (Бытовые, волшебные, о
животных, сказки-небылицы). По отрывку отгадайте название и вид
сказок.
1. - Емеля, отпусти меня в воду, я тебе пригожусь. (Волшебная сказка “По щучьему
веленью”)
2. Старуха принесла котёл, солдат вымыл топор, опустил в котёл,
налил воды и поставил на огонь. («Каша из топора» - бытовая)
3. -
Несет меня лиса за темные леса,
За
быстрые реки, за высокие горы.
Кот и дрозд, спасите меня. (Сказка о животных - «Петушок — золотой гребешок»)
Конверт № 2: «Путаница»
Необходимо
вспомнить и дать правильное название сказкам.
«Сестрица Аленушка и
братец Никитушка»;
«Иван-Царевич и зеленый
волк»;
«По собачьему веленью»;
«Волк и семеро тигрят»;
«Сашенька и Медведь»;
«Гуси-вороны».
Конверт № 3: «Собери и назови сказку».
Вам
нужно собрать из пазлов сказку и правильно ее назвать.
Конверт № 4: «Книжная ярмарка».
Предлагается набор книг, из них все кроме одной, с
русскими народными сказками. Необходимо найти лишнюю книгу и
объяснить свой выбор.
Конверт № 5: «Отгадай загадки».
Сейчас мы проверим, хорошо ли вы помните русские народные
сказки.
1. Красна девица грустна,
Ей
не нравится весна.
Ей
на солнце тяжко,
Слезы льет бедняжка. (Снегурочка).
2.
Летела стрела и попала в болото,
И в
этом болоте поймал ее кто-то,
Кто,
распростившись с зеленою кожей,
Сделался милой, красивой, пригожей? (Царевна-лягушка)
3.
Жила в лесу зверей семья.
Однажды
девочка пришла.
Очень
возмутились звери,
Что
в их доме спали, ели.
Назовите поскорей Этих сказочных зверей. (“Три медведя”)
4.
Не доглядела за братом сестра,
И
долго искала мальчишку она.
Помогла
ей волшебная речка,
Пирожков
испекла русская печка.
От
птиц под яблоней укрылись дети.
Что за птицы были эти? (“Гуси-лебеди”)
5.
На сметане был мешен
В
русской печке испечен
Повстречал
в лесу зверей
И ушел от них скорей. (Колобок).
Конверт № 6: На рисунках зашифрованы известные пословицы. Вам необходимо
прочитать шифровку.
–
Лучше синица в руках, чем журавль в небе.
– На
воре и шапка горит.
–
Яблоко от яблони недалеко падает.
«Черный ящик» :
отгадайте загадку и определите, герой какой сказки находится в ящике:
Я
летала на метле,
Пироги
пекла в золе,
По
избе кота гоняла
Да загадки сочиняла. (Правильно, Баба Яга).
- В каких сказках встречается этот герой? (в волшебных)
-
Какие волшебные предметы помогают Бабе Яге?
( ответы детей: метла, ступа, печка, избушка на курьих ножках,
волшебный клубочек)
А какие  русские народные герои еще встречаются
в русских народных сказках? (Кащей, Леший, Водяной, Кикимора. Змей-Горыныч).
2. Физминутка: «Раз грибок, два грибок»
По
тропинке леший шел,
На поляне гриб нашел. (Ходьба на месте.)
Раз
грибок, два грибок,
Вот и полный кузовок. (Приседания.)
Леший охает:
устал
От
того, что приседал.
Леший сладко потянулся, (Потягивания – руки вверх.)
А
потом назад прогнулся,
А
потом вперед прогнулся
И до пола дотянулся. (Наклоны вперед и назад.)
И
налево, и направо
Повернулся. Вот и славно. (Повороты туловища вправо и влево.)
Леший
выполнил разминку
И уселся на тропинку. (Дети садятся.)
- Итак, ребята, мы с вами поговорили о видах народных
сказок, вспомнили героев сказок, отгадали загадки, разгадали ребусы с
пословицами. Но люди сами придумывали не только сказки, пословицы, загадки, но
и песни. Какие народные песни вы знаете? («Жили у бабуси…», «Калинка-малинка», «Во поле береза стояла»).
Песни были игровые, плясовые, колыбельные и хороводные.
- А как исполнялась плясовая «Калинка-малинка»? Какие движения ее сопровождали?
(Девушки держались за кончики косынки, складывали руки под грудью, подпирали
щёчку пальцем, парни разводили руки и пускались вприсядку, показывая удаль
молодецкую).
-Мы можем станцевать  под эту песню. Подходите к центру ряжения и
надевайте головные уборы: мальчики – картузы, а девочки – косыночки.
Музыкальная  пауза «Калинка-малинка».
- О чем мы с вами сегодня говорили? (Об устном
народном творчестве)
- Что включает в себя устное народное творчество, назовите
его жанры
(Сказки,
пословицы и поговорки, песни, частушки, загадки, скороговорки, считалки).
- По каким видам сказок мы играли в «Что? Где? Когда?» (волшебные, бытовые, сказки о
животных).
А теперь соберите картинку из фишек, которые вы получили за
выполнение заданий, и узнаете, что вас ждет в конце игры (Приз).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект занятия в подготовительной группе.docx

alt: Цель : Приобщение детей к миру народного искусства образно-игровым способом, пробуждение в детях интереса к различным жанрам устного народного творчества

alt: Ход занятия Здравствуйте, ребята!

alt: А вы можете привести свои примеры?

alt: Конверт № 5 : «Отгадай загадки»

alt: Итак, ребята, мы с вами поговорили о видах народных сказок , вспомнили героев сказок, отгадали загадки, разгадали ребусы с пословицами


Приложение №8 к благодарности 22216


extracted_text:
Тест
1. Считаете ли вы, что
окружающий вас мир может быть улучшен?
а. да;
б. нет;
в. да, но только кое в
чем.
2. Думаете ли вы, что сами
сможете участвовать в значительных изменениях окружающего мира?
а. да, в большинстве
случаев;
б. нет;
в. да, в некоторых
случаях.
3. Считаете ли вы, что
некоторые из ваших идей принесут значительный прогресс в той сфере деятельности,
которую вы выберете?
а. да;
б. откуда у меня могут быть
такие идеи?
в. может быть, и не
значительный прогресс, но кое-какой успех возможен.
4. Считаете ли вы, что в
будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально
изменить?
а. да, наверняка;
б. очень маловероятно;
в. может быть.
5. Когда вы решаете что-то
сделать, уверены ли в том, что дело получится?
а. конечно;
б. часто охватывают сомнения,
смогу ли сделать;
в. чаще уверен, чем
неуверен.
6. Возникает ли у вас желание
заняться каким-то неизвестным для вас делом, таким делом, в котором в данный
момент вы некомпетентны, его абсолютно не знаете?
а. да, всякое неизвестное меня
привлекает;
б. нет;
в. все зависит от самого дела
и обстоятельств.
7. Вам приходится заниматься
незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства?
а. да;
б. что
получится, то и хорошо;
в. если
это не очень трудно, то да.
8. Если дело, которое вы не
знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все?
а. да;
б. нет, надо учиться самому
основному;
в. нет, я только удовлетворю свое
любопытство.
9. Когда вы терпите неудачу,
то:
а. какое-то время упорствуете,
даже вопреки здравому смыслу;
б. сразу махнете рукой на эту
затею, как только поймете ее нереальность;
в. продолжаете делать свое
дело, пока здравый смысл не покажет непреодолимость препятствий.
10. Профессию надо выбирать,
исходя из:
а. своих возможностей и
перспектив для себя;
б. стабильности, значимости,
нужности профессии, потребности в ней;
в. престижа и преимуществ,
которые она обеспечит.
11. Путешествуя, могли бы вы
легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?
а. да;
б. нет;
в. если место понравилось и
запомнилось, то да.
12. Можете ли вы вспомнить
сразу же после беседы все, что на ней говорилось?
а. да;
б. нет;
в. вспомню все, что мне
интересно.
13. Когда вы слышите слово на
незнакомом языке, можете ли вы повторить его по слогам без ошибок, даже не зная
его значения?
а. да;
б. нет;
в. повторю, но не совсем
правильно.
14. В свободное время вы
предпочитаете:
а. оставаться наедине,
поразмыслить;
б. находиться в
компании;
в. мне безразлично, буду ли я
один или в компании.
15. Вы занимаетесь каким-то
делом. Вы решаете прекратить его только когда:
а. дело закончено и кажется
вам отлично выполненным;
б. вы более-менее довольны
сделанным;
в. дело кажется сделанным,
хотя его еще можно делать лучше. Но зачем?
16. Когда вы один, вы:
а. любите мечтать о каких-то
вещах, может быть, и абстрактных;
б. любой ценой пытаетесь найти
себе конкретное занятие;
в. иногда любите помечтать, но
о вещах, которые связаны с вашими делами.
17. Когда какая-то идея
захватывает вас, то вы станете думать о ней:
а. независимо от того, где и с
кем вы находитесь;
б. только наедине;
в. только там, где есть
тишина.
18. Когда вы отстаиваете
какую-то идею, вы:
а. можете отказаться от нее,
если аргументы оппонентов покажутся вам убедительными;
б. останетесь при своем
мнении, какие бы аргументы ни выдвигались;
в. измените свое мнение, если
сопротивление окажется слишком сильным.

Баллы начисляются по следующей схеме:
Ответ «а» – 3 балла, «б» – 1, «в» – 2 балла.

Интерпретация результатов теста
• 48 и более баллов – в вас
заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый
выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши
способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.
• 18 – 47 баллов – у вас есть
качества, которые позволяют вам творить, но есть и барьеры вашего творчества.
Самый опасный – страх, особенно у людей, ориентированных на обязательный успех.
Боязнь неудачи сковывает воображение – основу творчества. Страх может быть и
социальный, страх общественного осуждения. Любая новая идея проходит через этап
неожиданности, удивления, непризнания, осуждения окружающими. Боязнь осуждения
за новое, непривычное для других поведение, взгляды, чувства сковывает
творческую активность, уничтожает творческую личность.

alt: Баллы начисляются по следующей схеме:

title: В проектном задании выявляются технические возможности


extracted_text:
1.     Результаты усвоения курса.
Назначение курса:
·
удовлетворить потребность подростков в общении как ведущим видом
деятельности путём повышения уровня развития коммуникативных умений
обучающихся;
·
удовлетворить потребность подростков быть понятыми и принятыми
другими и научить понимать и принимать других;
·
удовлетворить потребностью обучающихся в творческой
самореализации, и сформировать у них умениями, необходимыми для творческой
деятельности.
 Программа
“Психология общения”  предлагает  как одну из возможностей повышения
компетентности учащихся в поисках жизненного пути, самопознания, развития
коммуникативных навыков.
Цель программы: формирование личностных качеств как
основы взаимоотношений с людьми, обществом и миром в целом в процессе
социального становления через самопознание, общение, деятельность, а также
создание новой когнитивной модели жизнедеятельности.
Задачи:
- формирование позитивной самооценки, самоуважения;
- развитие позитивной оценки учащегося;
- формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по
совместной деятельности; способности доброжелательно и чутко относиться к людям,
сопереживать;
- развитие, совершенствование навыков саморегуляции;
- овладение способами взаимодействия с самим собой и окружающим
миром;
- развитие эмоциональной сферы;
- формирование умения управлять своими эмоциональными состояниями;

- развитие общеучебных умений и навыков;
- развитие познавательных способностей;
- формирование умения решать творческие задачи

Первый год обучения
- Овладение школьником элементарной
психологической культурой, которая является необходимой частью общей культуры и
обеспечивает ребёнку полноправное вступление в самостоятельную жизнь.
 Второй год обучения
  -
Формирование у школьников общих представлений о психологии как науке    Третий
год обучения
  - Усвоение психологических знаний  которые является
непременным условием развития творческих возможностей личности, расширяют границы
самоактуализации, позволяют не держаться за стереотипы, а выбрать свой путь в
освоении мира.
Планируемые результаты
В процессе реализации данной программы, с учетом особенностей
группы, ожидается получить следующие результаты:
- Повышение коммуникативных навыков
подростков;
- Сформированность у подростков
толерантного отношения к окружающим;
- Повышение самооценки;
- Снижение у подростков уровня агрессивности.

В ходе выполнения задания должны быть сформированы следующие
универсальные учебные действия:
Основными критериями усвоения материала являются: –
осознанный интерес к занятиям; – творческое отношение к выполнению заданий; –
высокая активность при выполнении психологических упражнений.
По некоторым критериям систематически осуществляется
мониторинг, позволяющий отслеживать результаты успешности развития школьников.
Данные мониторинга заносятся в карту
.
Личностными результатами занятий
являются следующие умения:
- Оценивать поступки людей, уметь соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами,
- Знания моральных норм;
- Развивать познавательные интересы;
- Ознакомить учащихся с внутренним миром личности, с нравственными
ценностями
    Средством достижения этих результатов служат: игры и
задания, развивающие психологические процессы; развитие смыслообразования,
развитие самопознания.

Метапредметными результатами занятий являются:
Регулятивные УУД:
- Определить и формулировать цель
деятельности на занятиях с помощью учителя;
- Проговаривать последовательность
действий на занятиях;
- Учиться высказывать свое
предположение (версию);
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
    Средством формирования регулятивных УУД служит технология
психологического саморегулирования.
Познавательные УУД:
- Познание внутреннего мира личности
через рассказы, игры;
- Умение находить ответы на вопросы;
- Делать выводы в результате совместной работы класса с
учителем.
Средством формирования познавательных УУД служат логические,
проблемные задания.
   Коммуникативные УУД:
- Оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
- Слушать и понимать речь других;
- Договариваться с одноклассниками о правилах поведения и общения
и следовать им;
- Учиться работать в паре, в группе (выполнять различные роли:
лидера, исполнителя).
   Средством формирования коммуникативных УУД служит продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; умение слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном решении проблем, интегрироваться в группу
сверстников.

Основными критериями усвоения материала являются:
 – осознанный интерес к занятиям;
 – творческое отношение к выполнению заданий;
 – высокая активность при выполнении психологических
упражнений.
По некоторым критериям систематически осуществляется
мониторинг, позволяющий отслеживать результаты успешности развития школьников.
Данные мониторинга заносятся в карту.

2.
Содержание
курса внеурочной деятельности :
Первый блок «Добро пожаловать в группу». Задания, игры, упражнения этого блока ориентируются на
широкое использование обучающего эффекта группового взаимодействия, создание
единого психологического пространства и системы обратной связи.
Второй блок «Я+Я». Работа
над этим блоком позволяет подростку определить себя как личность, даёт ему
возможность осознать свою ценность и повысить самооценку.
Третий блок «Я и моё окружение». Человек и природа. Биологическое и социальное в
человеке. Роль социального фактора для становления личности. Индивид. Личность.
Индивидуальность. Этапы развития личности. Проявление личности в поведении и
поступках. Уникальность личности.
Четвёртый блок «Я и мои эмоции». Эмоции и чувства человека, их сходство и различие.
Роль эмоций и чувств в жизни человека. Связь эмоций и чувств с изменениями в
функциях организма. Мимика, пантомимика, жесты как внешние проявления
эмоционального состояния человека. Понятие о настроении, его влияние на
деятельность и поведение человека. Способы практического психологического
воздействия на человека. Способы саморегуляции.
Пятый блок «Доверие. Сплочение». На наш взгляд, в ходе проведения групповых занятий
доверительность не только выступает в качестве коллективного эксперта по
отношению к каждому участнику, но и способствует большей искренности детей,
влияет на стиль взаимодействия участников в ходе выполнения заданий.
Используются упражнения и игры, способствующие развитию доверия. Доверие —
способность принимать себя или других людей в их неповторимости, такими, какие
они есть. Доверие — это позитивная установка по отношению к отдельным способам
поведения, которыми обладает человек или которые от него ожидаются.
Шестой блок «Приобретаем друзей». Дружба и друзья. Что помогает и что мешает дружбе.
Одиночество. Знакомство. Помогаем сами и принимаем помощь. Просим прощения. Я –
член команды.
Седьмой блок «Агрессия». Работа над этим блоком позволяет сформировать ценностные ориентации
ребёнка и научиться приемлемым способам выражения гнева и агрессии.
Восьмой блок «Страх, тревожность». Работа над этим блоком позволяет найти ребёнку пути
реализации потребности в защищенности и принадлежности, в актуальных знаниях и
умениях, любви и признании, поиске авторитета и смысла жизни.
Девятый блок «Уверенность». Работа над этим блоком учит техникам противостояния
манипуляциям, как при необходимости давать отпор, как быть свободным от
страхов, сомнений. Позволяет научиться понимать разницу между уверенным и
агрессивным поведением.
Десятый блок «Развитие социально-коммуникативных навыков». В процессе работы над этим блоком
происходит обучение активному общению, что позволяет ребёнку самому формировать
навыки и умения общаться продуктивно, основываясь на собственном опыте, который
как раз и нарабатывается на групповых занятиях, где человек может лучше понять
самого себя через понимание других людей.
Методы и приемы работы:
-
когнитивно-поведенческие тренинги;
- ролевая игра;
- диспуты;
- тренинги,
ориентированные на формирование адекватной самооценки;
- игровая терапия и
арт-терапия;
- музыкотерапия;
- наблюдение за
коммуникативным поведением других;
- ароматерапия
(набор ароматических масел);
- развитие
сенсорики, цвето- и светотерапия;
- техники позитивной
психотерапии;
- групповая
дискуссия;
- психогимнастика
Структура занятия
1. Ритуал приветствия является важным
моментом работы с группой, позволяющим объединять детей, создавая атмосферу
группового доверия.
2. Рефлексия прошлого занятия
предполагает, что дети вспоминают, чем они занимались в последний раз, что
запомнилось, зачем они это делали.
3. Разминка является средством
воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет
важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Позволяет
активизировать детей, поднять их настроение, или снять чрезмерное напряжение.
4. Основная часть представляет собой совокупность
психотехнических упражнений и приёмов, направленных на решение задач
развивающего комплекса. Последовательность предполагает чередование
деятельностей, смену психофизического состояния детей.
5. Заключительная часть предполагает ретроспективную оценку
занятий в двух аспектах: эмоциональном и смысловом. Дети дают эмоциональную
обратную связь друг другу и психологу; сами или с помощью взрослого отвечают на
вопрос как может помочь им в жизни полученный опыт переживаний и
взаимоотношений.
Критерии оценки.
На уроках психологического развития не ставятся отметки, но
оценивание осуществляется обязательно. Ученики на этих уроках избавляются от
«отметочной» психологии, они не боятся дать ошибочный ответ, так как никаких
неудовлетворительных отметок за ним не последует, все ответы детей принимаются,
внимательно выслушиваются, и в итоге коллективного обсуждения дети приходят к
правильному решению. У них постепенно формируется отношение к этим урокам как
средству развития своей личности. Главным вопросом для учеников становится
вопрос «Чему я научусь (научился) сегодня на уроке?», а не «Какую отметку я
получу (получил)?».
3.     Тематическое планирование:
Тематическое планирование 7 класс

№

Название раздела

Всего часов

Ожидаемый результат

1.

«Я+Я»

3

Личностные УУД
У обучающегося будут сформированы: Освоение социальных норм,
  правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,
  включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
  этнокультурных, социальных и экономических особенностей. Ценность здорового и
  безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного
  безопасного поведения.
Познавательные УУД
Искать альтернативные варианты решения проблемы. Решать
  познавательные задачи, достигая познавательной цели. Осуществлять
  самостоятельно усвоенные способы действий.
Коммуникативные УУД
Сопоставлять, развивать, уточнять идеи друг друга.
  Выслушивать и объективно оценивать другого.
Регулятивные УУД
Выделять время и силы для реализации своих интересов в общем
  объёме дел. Проявлять инициативу, пунктуальность, использовать образцы
  подражания положительных примеров поведения. Сознательно проявлять
  необходимые для выполнения работы позитивные волевые качества, осознавать
  причины своих затруднений

2.

Я и моё окружение

3

3.

Я и мои эмоции

4

4.

Доверие. Сплочение

4

5.

Приобретаем друзей

4

6.

Агрессия

4

7.

Страх. Тревожность

4

8.

Уверенность

4

9.

Развитие социально
  коммуникативных навыков

4

Итого 34 часа

Тематическое планирование в 8 классе

№

Название раздела

Всего часов

Ожидаемый результат

1.

«Я+Я»

3

Личностные УУД
Основы для развития морального сознания и компетентности в
  решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирования
  нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
  отношения к собственным поступкам.
Познавательные УУД
Работать устойчиво, принимать с интересом новые учебные
  задачи. Чётко осознавать свою цель на каждом этапе деятельности и структуру
  найденного способа, делать отчёт о них. Анализировать условия и способ
  действия, описывать причины своих затруднений и особенности нового способа
  действий. Уверенно использовать усвоенную схему действия контроля,
  обнаруживать ошибки, вызванные несоответствием схемы и новых условий задачи.
  Свободно и аргументировано обосновывать свою возможность или невозможность
  решить стоящую перед ним задачу по оценке действий, опираясь на анализ
  известных ему способов действия.
Коммуникативные УУД
Выявлять суть разногласий, возникших в общении. Давать
  сравнительную оценку речи собеседника. Придерживаться определенного стиля при
  выступлении. Участвовать в дискуссии, вести полемику.
Регулятивные УУД
Самостоятельно ставить цель и добиваться её реализации.
  Самостоятельно организовывать собственные действия в новых условиях.
  Проявлять высокую работоспособность, инициативу, хорошие организаторские
  способности лидера. Достаточно объективно видеть свои недостатки, испытывать
  потребность в самовоспитании.

2.

Я и моё окружение

3

3.

Я и мои эмоции

4

4.

Доверие. Сплочение

4

5.

Приобретаем друзей

4

6.

Агрессия

4

7.

Страх. Тревожность

4

8.

Уверенность

4

9.

Развитие социально
  коммуникативных навыков

4

Итого 34 часа

Тематическое планирование в 9 классе

№

Название раздела

Всего часов

Ожидаемый результат

1.

«Я+Я»

3

Личностные УУД
Развитие морального сознания и компетентности в решении
  моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
  чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
  собственным поступкам.
Познавательные УУД
Проявлять творческое отношение к общему способу решения
  учебной задачи, проявлять мотивированную избирательность интересов. Выдвигать
  содержательные гипотезы, проявлять активность в определении содержания
  способов деятельности и их применении в различных условиях. Самостоятельно
  строить новый способ действия, модифицируя известный способ, критически
  оценивать свои учебные действия. Успешно контролировать соответствие
  выполняемых действий соответствующей схеме, вносить коррекцию в схему
  действий ещё до начала их фактического выполнения.
Коммуникативные УУД
Организовывать учебное сотрудничество и совместную
  деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
  находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
  учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
  Осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
  для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
  своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
  контекстной речью.
Регулятивные УУД
Ставить перспективные цели, осознанно формулировать и
  реализовывать задачи, способствующие достижению перспективных целей.
  Полностью самостоятельно и осознанно организовывать свою деятельность в любых
  условиях, уделяя внимание всем элементам самоорганизации: постановке целей,
  формулировке задач, организации деятельности, самооценки, самоконтроля,
  проведению коррекции своей деятельности. Адекватно и прогностическиоценивать
  собственные организаторские способности, вырабатывать систему постоянной
  работы над собой (этап зрелого самовоспитания).

2.

Я и моё окружение

3

3.

Я и мои эмоции

4

4.

Доверие. Сплочение

4

5.

Приобретаем друзей

4

6.

Агрессия

4

7.

Страх. Тревожность

4

8.

Уверенность

4

9.

Развитие социально
  коммуникативных навыков

4

Итого 34 часа

file_name: Познай себя 7-9 классы.docx

alt: Результаты усвоения курса. Назначение курса : · удовлетворить потребность подростков в общении как ведущим видом деятельности путём повышения уровня развития коммуникативных умений обучающихся; · удовлетворить…

alt: Усвоение психологических знаний которые является непременным условием развития творческих возможностей личности, расширяют границы самоактуализации, позволяют не держаться за стереотипы, а выбрать свой путь в освоении…

alt: Средством формирования регулятивных

alt: Четвёртый блок «Я и мои эмоции »

детская психология

group: Педагогика

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности " Познай себя" 7 -9 классы


extracted_text:
Математическая викторина «О математике с
улыбкой»
Ларченко А.Н.
Цели и задачи:
• Повышение интереса к предмету
математика;
• Развитие кругозора обучающихся,
математической речи и грамотности, логического мышления;
• Воспитание чувства ответственности
и сплочение классного коллектива.
Оборудование: мультимедийный проектор,
экран, компьютерное оснащение.

Правило проведения викторины:
До начала викторины формируется жюри,
которое следит за правилами проведения викторины, дает право на ответ,
оценивает учащийся, объявляет промежуточные результаты. По окончании викторины
жюри объявляет победителей. Победители награждаются.

Ход игры.
1.Как называется наука о
числах. (Арифметика)
2.Как называются числа, употребляемые при
счете предметов? (Натуральные)
3.Сколько цифр вам известно? Назовите их.
(10:0,1,2,…,8,9)
4.Запись из одной или нескольких цифр? (
Число)
5.Цифры 0, 1, 2, 3… (Арабские)
6.Самое маленькое натуральное число? (1)
7.Самое наибольшее натуральное число? (Нет
такого)
8.Какое число надо прибавить к натуральному
числу, чтобы получилось следующее за ним число? ( Единицу)
9.Чему равна сумма нуля и числа? ( Самому
числу)
10. Равенство, содержащее неизвестное
число? (Уравнение)
11. Какие математические действия вы
знаете? (Сложение, вычитание, умножение, деление)
12. Сумма длин всех сторон многоугольника?
(Периметр)
13. Результат от
деления. (Частное)
14.Число, показывающее, на сколько равных
частей разделено целое. (Знаменатель)
15.Сумма одинаковых
слагаемых. (Произведение)
16.Отрезок, длина которого равна 1. (Единичный)
17. Угол меньше
прямого. (Острый)
18. Как называют сотую часть метра?
(Сантиметр)
19. 1% от одной тысячи рублей? (10
рублей)
20. Сколько лет в одном веке? (100 лет)
21. Что произнес Архимед, выскакивая из
ванны? (Эврика)
22. Первая женщина - математик, которая
писала стихи, повести и пьесы. (Софья Ковалевская)
23. Кому принадлежат эти строки:
“Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок
приводит”? (Ломоносову)
24. Немецкий ученый, которого называют “
королем математики”. (Гаусс)
25.Какие книги написал профессор
математике Чарльз Латуидж Доджсос, он же Льюис Кэрролл? («Алиса в
стране Чудес», «В Зазеркалье»)
26. Какому русскому поэту принадлежат
эти математические строки: «Мы почитаем всех нулями, а единицами себя»? (А.С.
Пушкину)
 27. Виктор Гюго заметил однажды, что
разум человеческий владеет тремя ключами, позволяющими людям знать, думать,
мечтать. Два из них - буква и нота. А каков третий ключ? (Цифра)
28. Какое число получило имя Шахерезады?
(1001 - число Шахерезады)
29. Какой прозаический жанр является
средним арифметическим рассказа и романа?   (Повесть)
30. Математику называют «гимнастикой
ума». Кому принадлежат эти слова?
(А. В.Суворову)
31.В какой области наук не присуждают
Нобелевскую премию? (Математика)
32.Посмотрите на картинку и дайте ответ на
вопрос: сколько четырехугольников на рисунке? (9)

33.Два отца и два сына посадили по елочке.
Всего посадили 3 дерева. Как это могло произойти? (Деревья сажали три мужчины:
внук, отец и дедушка)
34.Доску нужно распилить на 5 частей. Сколько
потребуется распилов? (4)
35. Именем,  какого математика
названа теорема, которая помогает решить прямоугольные треугольники? (Пифагор)
36. Что легче: килограмм
пушистого снега или 1 000 грамм льда? (Вес одинаков)
37. Тройка лошадей пробежала 50 км.
Сколько километров пробежала каждая лошадь? (50 км)
38.Чему равен 1 пуд? (16 кг)
39.Сколько вершин у куба? (8)
40. Кого или что измеряли в попугаях
герои мультфильма «38 попугаев»?
(длину Удава)
41. Кто написал музыку к этим словам:
«К четырём прибавить два,
По слогам читать слова.
Учат в школе, учат в школе,
Учат в школе».
 (Владимир Шаинский)
42. На этой картине художника Н. П.
Богданова-Бельского, написанной в 1895 году, изображена деревенская школа XIX
века во время урока. Деревенские ребятишки пытаются решить написанный на доске
пример. А один мальчик, похоже, уже нашел ответ и шепчет его на ухо учителю...
Картина называется...
(«Устный счет»)
43. Маша, Саша и Петя
стояли в очереди за конфетами. Кто за кем стоял, если Саша не был первым, а
Маша не была первой и последней (Петя, Маша, Саша)
44.Курица на одной ноге весит 2 кг.
Сколько будет весить курица, если ее поставить на обе ноги? (2)
45. Сколько концов у пяти палок? А
сколько у пяти с половиной палок? (10 и 12 концов)
46. В полночь начался дождь. Можно ли
смело утверждать, что через 48 часов на улице будет тепло и солнечно? (нет,
потому что через 48 часов будет ночь)
47.Назовите «математические» растения.
(Тысячелистник, столетник, золототысячник)
48.В какие «цифры» люди одеваются? (В
костюм-двойку и в костюм-тройку)
49. Над каким предприятием можно увидеть
вывеску с надписью «СТО»? (Над станцией технического обслуживания)
50.Что есть у каждого слова, растения и
уравнения? (Корень)
51. В названиии какого государства
скрывается математическое
выражение А3 ?(Куб А –
Куба)
52. Эмблемой, какого автомобиля являются
четыре кольца? («Ауди»)
53. Какая геометрическая фигура нужна для
наказания детей? (Угол)
54. Какие геометрические фигуры дружат с
солнцем? (Лучи)
55. На какой угол поворачивается солдат по
команде «кругом»? (На 180°)
56.Яйцо варится 5 минут. Сколько
понадобится времени, чтобы сварить 5 яиц?(5)
57. Чему равен объем куба с ребром 2 см?
(8 см3)
58. Числа кратные 2? (Чётные)
59. Цифры, часто применяемые для
нумерации глав в книгах? (Римские)
60. Замена числа его приближенным
значением? (Округление)
61. Кто быстрее решит эту задачу-шутку в
стихах? (4 поросенка и 7 петухов)
По тропинке вдоль кустов
Шло одиннадцать хвостов.
Сосчитать я также смог,
Что шагало тридцать ног.
Это вместе шли куда-то
Петухи и поросята.
А теперь вопрос таков:
Сколько было петухов?
И узнать я был бы рад,
Сколько было поросят?
62. До царя дошла весть, что кто-то
из трех богатырей убил Змея Горыныча.
Приказал царь им  явиться ко двору. Молвили богатыри:

             Илья Муромец: Змея убил Добрыня
Никитич.

             Добрыня Никитич: Змея убил
Алеша Попович.

             Алеша Попович: Я убил Змея.
Известно, что только один богатырь сказал правду, а двое слукавили. Кто убил
змея.
 ( Добрыня Никитич)
63. Электропоезд движется на север со скоростью 100 км/ч, а ветер дует с запада
со скоростью, 10 км/ч. В какую сторону движется дым от поезда? ( Уи
электропоезда нет дыма)

file_name: О математике с улыбкой.docx

alt: Сколько лет в одном веке? (100 лет) 21

alt: Числа кратные 2? (Чётные) 59


extracted_text:
Present Simple Tense (Настоящее простое время)

Образование
  утвердительной формы

Подлежащее

+      Основной глагол в I
  форме или V(e)s

Образование
  отрицательной формы

Подлежащее

+вспомогательный
  глагол
do/does

+
  Отрицательная частица not

+ Основной
  глагол в I форме

Образование
  вопросительной формы

вспомогательный
  глагол
Do/Does

+
  Подлежащее

+
  Основной глагол в I форме

Present Simple Tense (Настоящее простое время)

Образование
  утвердительной формы

Подлежащее

+      Основной глагол в I
  форме или V(e)s

Образование
  отрицательной формы

Подлежащее

+вспомогательный
  глагол
do/does

+
  Отрицательная частица not

+
  Основной глагол в I форме

Образование
  вопросительной формы

вспомогательный
  глагол
Do/Does

+
  Подлежащее

+
  Основной глагол в I форме

Present Simple Tense (Настоящее простое время)

Образование
  утвердительной формы

Подлежащее

+      Основной глагол в I
  форме или V(e)s

Образование
  отрицательной формы

Подлежащее

+вспомогательный
  глагол
do/does

+
  Отрицательная частица not

+
  Основной глагол в I форме

Образование
  вопросительной формы

вспомогательный
  глагол
Do/Does

+
  Подлежащее

+
  Основной глагол в I форме

Present Simple Tense (Настоящее простое время)

Образование
  утвердительной формы

Подлежащее

+      Основной глагол в I
  форме или V(e)s

Образование
  отрицательной формы

Подлежащее

+вспомогательный
  глагол
do/does

+
  Отрицательная частица not

+
  Основной глагол в I форме

Образование
  вопросительной формы

вспомогательный
  глагол
Do/Does

+
  Подлежащее

+
  Основной глагол в I форме

Present Simple Tense
(Настоящее простое время)

Слова-спутники Present Simple Tense
every day/hour/week/month и т.д.– каждый день/час/неделю/месяц
usually – обычно
always – всегда
often – часто и т.д.
Обычно они ставятся в предложении
  перед смысловым глаголом после вспомогательного глагола и глагола to be.

He always drinks a
  glass of milk at bedtime.
He  is usually late
  for work.
Но: I watch TV every day.

Запомни: I, we,you,they do

  He,she,it does

Present Simple Tense
(Настоящее простое время)

Слова-спутники Present Simple Tense
every day/hour/week/month и т.д.– каждый день/час/неделю/месяц
usually – обычно
always – всегда
often – часто и т.д.
Обычно они ставятся в предложении
  перед смысловым глаголом после вспомогательного глагола и глагола to be.

He always drinks a
  glass of milk at bedtime.
He  is usually late
  for work.
Но: I watch TV every day.

Запомни: I, we,you,they do

  He,she,it does

Present Simple Tense
(Настоящее простое время)

Слова-спутники Present Simple Tense
every day/hour/week/month и т.д.– каждый день/час/неделю/месяц
usually – обычно
always – всегда
often – часто и т.д.
Обычно они ставятся в предложении
  перед смысловым глаголом после вспомогательного глагола и глагола to be.

He always drinks a
  glass of milk at bedtime.
He  is usually late
  for work.
Но: I watch TV every day.

Запомни: I, we,you,they do

  He,she,it does

Present Simple Tense
(Настоящее простое время)

Слова-спутники Present Simple Tense
every day/hour/week/month и т.д.– каждый день/час/неделю/месяц
usually – обычно
always – всегда
often – часто и т.д.
Обычно они ставятся в предложении
  перед смысловым глаголом после вспомогательного глагола и глагола to be.

He always drinks a
  glass of milk at bedtime.
He  is usually late
  for work.
Но: I watch TV every day.

Запомни: I, we,you,they do

  He,she,it does

file_name: present Simple Tense шпаргалка.docx

alt: Present Simple Tense ( Настоящее простое время )

title: шпаргалки по грамматике. времена


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
с
углубленным изучением математики, русского языка и литературы

Тема:
«Выдающиеся имена в истории
отечественной дипломатии»

Выполнила:
Стройкина Татьяна Сергеевна
ученица 9 «В» класса
номер телефона:
89226241383
Руководитель:
Шляхтун Ольга Владимировна
учитель истории и обществознания
номер телефона:
89123407705

г. Оренбург
2015г
В наше время очень важно
знать историю своего отечества  и не допускать искажений любых ее событий.
Человек должен обладать знаниями о своем крае, о своем народе. Но в историю
входят не только, какие-либо войны, смена правительства, перевороты и
восстания. Выдающиеся дипломаты тоже считаются частью истории нашего отечества.
 В истории России было множество дипломатов. Как талантливых, так и не очень.
Если рассматривать любое время, любую эпоху, то можно заметить, что дипломаты
нужны были всегда. Они являлись неотъемлемой частью любого государства. Их роль
очень важна, они могут перевернуть историю,  используя лишь навыки общения,
логическое мышление и понимание проблем.
В своей работе я бы
хотела отразить деятельность выдающегося человека, который не так известен
современному поколению. Но это человека по праву можно назвать гением и
превосходным дипломатом. Речь пойдет о Сергее Юльевиче Витте.
Витте, граф Сергей
Юльевич - государственный деятель. Родился 17 июня 1849г. в Тифлисе. Его отец,
член совета наместника кавказского, а мать его было сестрой известного
писателя, генерала Р.А Фадеева. Окончил  Новороссийский университет со степенью
кандидата физико-математических наук.  Свою карьеру он начинал с деятельности
начальника службы движения одесской ветви железных дорог. Он успешно поднимался
по карьерной лестнице, в итоге дошел до поста министра финансов. Несомненная
заслуга Витте является провидение денежной реформы в 1897г. Так же он хорошо
запомнился одним из крупных успехов за всю историю отечественной дипломатии.
После поражения в Русско-Японской войне, он добился не возможного. Витте
удалось избежать уплаты Японии контрибуции, а так же Россия смогла отклонить
множество предъявляемых требований со стороны США и Великобритании. Он помог
сохранить России северную часть Сахалина, не смотря на то, что  остров был
оккупирован Японией. За успешное выполнение этого поручения Витте был возведен
в звание графа. Деятельность Витте привела к резкому ускорению промышленного
роста в России. Ушел в отставку с поста главы правительства в 1906 г. Так же он
считается автором многотомных воспоминаний. К сожалению, в то время критики не
оценили успехов Витте, и напрасно. На мой взгляд, Витте один  из множества талантливых
русских дипломатов. Это был выдающийся государственный  деятель. Этот человек
был настолько талантлив, что мог найти выход из любой ситуации в стране.
С.Ю. Витте говорил: «Все
революции  происходят оттого, что правительства  вовремя не удовлетворяют
назревшие народные потребности. Они происходят от того, что правительства остаются
глухими к народным нуждам».  Этими словами он показывает свою точку зрения
относительно правительства. Он понимает народ и его требования с попытками
достучаться до власти.
    Профессия дипломат
довольно сложная сама по себе. Нужно хорошо разбираться в экономике, уметь
находить общий язык с людьми. Ведь дипломаты, это лицо государства. Но помимо
этого на их плечах лежит огромная ответственность и непосильный труд. Ведь от
дипломатов зависит дальнейшее развитие страны, экономика, ее статус и многое
другое. Это должно быть очень стойкие и сильные люди, готовые взять на себя
большую ответственность.  В истории можно найти множество примеров, когда дипломаты
своими решениями совершали поступки достойные уважения. Это, например: выход из
кризиса в стране, предотвращение войны, революции и многое другое. К сожалению,
на данный момент в стране мало выдающихся дипломатов, подобных тем, что были
раньше. Я надеюсь на то, что их все-таки станет больше. Ведь именно тогда,
страна сможет обрести полное спокойствие, зная, что есть на кого положиться, и
может тогда люди перестанут бранить правительство. И это касается не только
одного государства, а мира в целом.

Литература
1.
Дякин
В. С. Был ли шанс у Столыпина?, Звезда, 12, 1990.
2.
Бок. П. А.
Столыпин, Москва: "Современник", 1992.
3.
Попов Г.
О столыпинской реформе, Наука и жизнь, N , 199 .
4.
Отечественная
История (История России с древнейших времен до 1917 г.), Москва:
"Большая российская энциклопедия", 1994.
5.
6 - 8,
1990.
6.
С.Ю.Витте,
Избранные воспоминания, 1849-1991 гг., М.: Мысль, 1991, с.197
7.
А.Ф.
Керенский. Россия на историческом повороте; Вопросы истории N7, 1990
8.
Хорос
В. С.Ю. Витте: судьба реформатора // Мировая экономика и международные отношения.
№10, М., 1998

file_name: Выдающиеся имена в истории отечественной дипломатии.doc

alt: Литература 1. Дякин В. С

доп. образование детей

group: Другое