extracted_text:
Роль педагога-психолога в повышении психологической компетентности
педагогов ОУ

В современном цивилизованном обществе
педагог является фигурой, которая требует особого внимания, и там, где его
место занимают недостаточно профессионально подготовленные люди, в первую
очередь страдают дети, причем потери, которые здесь возникают, обычно
невосполнимы. Это требует от общества создания таких условий, чтобы среди
учителей и воспитателей оказывались люди, которые наиболее подготовлены
интеллектуально и морально к работе с детьми, а это по плечу далеко не каждому
человеку.
Эта фраза из учебника по педагогике четко
отвечает нам на вопрос «Зачем повышать компетентность педагога?».
Компетентность – качество действий
работника, направленных на эффективное решение профессиональных задач (типовых
и проблемных) и готовность нести ответственность за эти действия.
К личности педагога предъявляется ряд
самых серьезных требований. Среди них можно выделить главные и второстепенные.
Как главные, так и второстепенные требования относятся к психологии
деятельности и общения педагога.
Профессиональные свойства педагогов не
являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом,
огромной работой педагога над собой.
Новая ситуация, складывающаяся в обществе,
задает новые цели обучения и воспитания. Они в свою очередь определяют
требования, предъявляемые к личности учителя . Для того чтобы вовремя
установить эти требования, необходимо сделать следующее:
1.
Правильно оценить
тенденции политического, социального, экономического развития общества.
2.
Определить, какими
качествами в этом обществе должен обладать человек, чтобы общество непрерывно
развивалось. После этого можно будет ответить на такие два вопроса.
3.
Какими достоинствами
должен располагать и от каких недостатков должен быть избавлен современный
человек, окончивший среднюю школу?
4.
Каким должен стать
современный педагог, обеспечивший формирование и развитие личности, необходимой
обществу?
Для того чтобы успешно справляться со
своей работой, должен иметь незаурядные общие и специальные способности. На
общих способностях мы останавливаться не будем, так как они связаны не только
педагогической деятельностью, а специальные способности рассмотрим подробнее. К
ним можно отнести:
·
способность видеть и
чувствовать, понимает ли учащийся изучаемый материал, устанавливать степень и
характер такого понимания;
·
способность
самостоятельно подбирать учебный материал определять оптимальные средства и
эффективные методы
·
способность по-разному
излагать, доступным образом изменять один и тот же учебный материал с тем,
чтобы обеспечить понимание и усвоение всеми учащимися;
·
способность строить
обучение с учетом индивидуальности учащихся, обеспечивая быстрое и глубокое
усвоение ими знаний и навыков;
·
способность за
сравнительно короткий срок добиваться изучения значительного объема информации,
ускоренного интеллектуального и нравственного развития всех учащихся;
·
способность правильно
строить урок, совершенствуя преподавательское мастерство от занятия к занятию;
·
способность передавать
свой опыт другим учителям и в свою очередь учиться на их примерах;
·
способность к
самообучению, включая поиск и творческую переработку полезной 'для обучения
информации, а также средственное использование в педагогической деятельности
·
способность
формировать у учащихся нужную мотивационную структуру учебной деятельности
(учения).
Особый класс специальных педагогических
способностей составляют способности к воспитанию детей:
1.
Способность правильно
оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать, сопереживать
ему (способность к эмпатии).
2.
Способность быть
примером и образцом для подражания со стороны детей в мыслях, чувствах и
поступках.
3.
Способность вызывать у
ребенка благородные чувства, желание и стремление становиться лучше, делать
людям добро, добиваться высоких нравственных целей.
4.
Способность
приспосабливать воспитательные воздействия к индивидуальным особенностям
воспитываемого ребенка.
5.
Способность вселять в
человека уверенность, успокаивать (его, стимулировать к самосовершенствованию.
6.
Способность находить
нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его расположения и
взаимопонимания.
В. А. Кан-Калик, ученый-психолог, который
много занимался исследованием этой способности, писал, что педагогический труд
насчитывает в своей структуре более 200 компонентов'. Общение является одной из
самых сложных его сторон, так как через него осуществляется главное в
педагогической работе: воздействие личности учителя на личность ученика. Одним
из важных качеств педагога является умение организовывать длительное и эффективное
взаимодействие с учащимися. Данное умение обычно связывают с коммуникативными
способностями педагога.
Способности, проявляемые в действиях
человека по отношению к самому себе, содержат умения управлять теми аспектами
собственного поведения, которые важны для установления нормальных
взаимоотношений с окружающими людьми, для обеспечения правильного восприятия и
понимания этими людьми нас самих. К ним же относится способность человека к
самовосприятию, направленная на устранение привычек и склонностей,
препятствующих общению, на формирование и развитие полезных для общения умений
и навыков (тест Столина).
Коммуникативные способности педагога
поддаются развитию. Хорошие результаты в их формировании дает
социально-психологический тренинг.
Необходимость саморегуляции возникает
следующих случаях:
·
Педагог сталкивается с
трудноразрешимой, новой и необычной для него проблемой.
·
Проблема не имеет
однозначного решения. Его или нет на данный момент времени, или имеется
несколько альтернативных его вариантов, из которых трудно выбрать оптимальный.
·
Педагог находится в
состоянии повышенного эмоционального и физического напряжения, которое
побуждает его к импульсивным действиям.
·
Решение о том, как
действовать, педагогу приходится принимать, не раздумывая, в условиях жесткого
дефицита времени.
·
Действия педагога
оцениваются со стороны, он постоянно находится под пристальным вниманием
коллег, детей, других людей.
Аутогенная тренировка, или - кратко -
аутотренинг, представят собой систему упражнений, направленных человеком на
себя , предназначенных для саморегуляции психических и физических состояний.
Аутотренинг полезен в тех видах деятельности, которые вызывают у человека
повышенную эмоциональную напряженность, ' том числе в педагогической работе,
так как в общении педагога с детьми и с их родителями нередко возникают
ситуации, которые называют трудными и которые требуют эмоционально-волевой
саморегуляции.
Исследование педагогической и
психологической литературы выявило, что большая часть рабочего дня педагога
(66,2%) протекает в напряженной обстановке, причем наиболее напряженными
являются ситуации общения учителя с учащимися (позиция Р.А. Макаревича),
поэтому сейчас представляется наиболее значимой проблема развития
коммуникативной компетентности как профессиональной ценности современного
педагога.
Для развития этих умений предлагается в
системе ОУ реализовать модель развития коммуникативной компетенции учителя. Она
представляет собой целостную, достаточно динамичную систему, которая включает
диагностический, информационно-мотивационный, проектно-организационный и
обобщающий этапы.
На диагностическом этапе для исследования уровня развития
коммуникативной компетентности педагогов применяются методы входной экспресс
диагностики (тестирование, анкетирование).
Цель информационно-мотивационного этапа – актуализация проблемного поля
учителя, рефлексирующего начало его деятельности. Результатом работы является
пробуждение у педагога интереса к особенностям своей “Я-концепции” и своего
профессионального развития, источникам и причинам своих практических
затруднений в сфере коммуникаций.
Проектно-организационный этап предполагает выстраивание
индивидуальных программ профессионального развития и саморазвития учителей
гимназии, а практический – включение их в практическую
деятельность по реализации этих программ.
На обобщающем этапе завершающим моментом нашей работы
является повторное измерение тех показателей развития коммуникативной
компетентности, что и во “входной диагностике”, сравнительный анализ
произошедших изменений.
Данная модель обеспечивается системой
организационно-педагогических и психолого-педагогических условий эффективного
развития коммуникативной компетенции учителя.
Педагоги включились в деятельность
временных творческих групп, индивидуально разрабатывают и реализуют программы
саморазвития, опытно-экспериментальной работы.
Проектные семинары, тренинги, методы
интерактивного обучения позволяют включить педагога в процесс самосовершенствования,
развивают его коммуникативные умения.
Учитель из исполнителя превращается в
исследователя, экспериментатора, он овладевает навыками исследовательской
деятельности, составления проекта, программы опытно-экспериментальной работы.
Для демонстрации опыта, результатов экспериментальной и исследовательской
деятельности в гимназии есть места предъявления этого опыта:
научно-практическая конференция, фестиваль методических идей, конкурс
педагогического мастерства.
Именно эти новшества и позволяют обеспечивать
развитие профессиональной компетентности учителей.
На сегодняшний день практически
отсутствуют современные методики оценки спектра и уровня достижения
компетенций, соответствующие психологические тесты, поэтому представляется
важным выделить показатели развития коммуникативной компетентности и подобрать
методики оценки уровня их развития.
Все исследователи отмечают очень большую
сложность измерения и оценивания этих показателей, однако можно отобрать
методики.
Изучая мотивационную основу деятельности учителей
по методике “Мотивы трудового поведения”, мы определили, что движет учителями,
от чего они получают наибольшее удовлетворение.
Наиболее значимыми для педагога мотивами
являются: стремление к профессиональному росту (97%), желание спокойно работать
без неприятностей и “нервотрепки” (87%), удовлетворение от хорошо проделанной
работы (83%), хорошее отношение со стороны коллег (70%), осознание общественной
значимости своего труда (67%), уважение со стороны руководителей (57%).
Сравнивая выбор мотивов, ведущих в
коллективе, с мотивами, лично значимыми для каждого учителя, можно увидеть, что
в основном они совпадают, первые три по значимости совпали полностью.
Анализ результатов данного исследования
показывает, что основным ведущим мотивом и для педагога, и для коллектива
является “стремление к профессиональному росту”, что особенно важно для
коллектива, работающего в инновационном режиме. Однако лишь 50% педагогов
выбрали ведущим мотивом “желание проявить творчество, осуществить поиск,
исследование”, 27% педагогов выделили мотив “стремление проявить себя”, 27%
“стремление добиться максимальной самостоятельности в работе”.
Итог исследования мотивов трудового
поведения позволяет увидеть проблемы в формировании мотивационной сферы
педагогов гимназии, использовать эти данные как при индивидуальной работе с
учителями, так и при планировании работы с педагогическим коллективом по
формированию сопричастности общей идее, осознанию собственной значимости
каждого в успехах гимназии как ведущей мотивирующей силы.
Анализ исследования “Оценка потребностей
педагогов в развитии и саморазвитии” представлен в виде диаграммы.
Данные результаты свидетельствуют о том,
что 2/3 педагогов имеют высокую мотивацию к саморазвитию, а это в свою очередь
является позитивным показателем участия педагогов в работе по повышению своего
профессионального роста.
Внутришкольная система повышения
квалификации обеспечивает развитие профессиональной компетентности педагогов,
что доказывается высокими показателями образованности и квалификации педагогических
кадров, высоким уровнем развития коммуникативных умений.
Предложенные формы и виды деятельности
выгодно отличаются от традиционных, позволяют повысить уровень мотивации
педагогов на развитие и саморазвитие, улучшить качественные показатели развития
коммуникативной компетентности.
Профессиональную психологическую
компетентность учителя, ее уровни можно изучать прежде всего по отзывам самих
учителей о своей работе.
Из главной цели, стоящей перед школой, и
определения профессиональной психологической компетентности учителя вытекают
задачи психологической службы: помочь учителям в повышении общей
психологической грамотности, в привлечении психологии к решению педагогических
задач; помочь овладеть доступными диагностическими методами для изучения процесса
развития личности, коллектива в условиях учебно-воспитательного процесса;
опираться на психологию в психическом развитии учащихся, в преодолении
недостатков их поведения. Эти задачи, как мы убедились на многих примерах,
могут реализовать сами учителя, если они чувствуют ответственность за судьбу
подрастающего поколения, если поверили в психологическую науку и увидели в ней
резерв неиспользованных возможностей.
Таким образом, для повышения
психологической компетентности учителей требуется определенная работа и
обоюдная заинтересованность психологов, администрации и самих учителей.
Начинать деятельность психологической службы в школе рекомендую с организации
семинара.

file_name: роль педагога-псих в пов псих. комп. педагога.doc

alt: Столина) . Коммуникативные способности педагога поддаются развитию

alt: Итог исследования мотивов трудового поведения позволяет увидеть проблемы в формировании мотивационной сферы педагогов гимназии, использовать эти данные как при индивидуальной работе с учителями, так и…


extracted_text:
Учитель:
Колесник Александра Георгиевна.
Дата:
Класс: 7
Предмет:
Технология
Тема: Снятие
мерок для построения чертежа основы брюк. Конструирование и моделирование
основы брюк. Оформление выкройки.
Цель: Способствовать
формированию и развитию умений и навыков по конструированию поясных изделий; запоминанию терминов – основных конструкций поясного
изделия;
·
.Способствовать пониманию зависимости
конструкции и модели поясных изделий от особенностей фигуры; Способствовать
осознанию основного технологического материала; Раскрыть
причины некачественной работы при конструировании поясных изделий
сложной формы;
·
Выяснить последствия неправильной
работы.

Способствовать овладению основными способами мыслительной
деятельности учащихся - строить аналогии между построением чертежа на типовую
фигуру и на себя, сравнивать свою работу с работой других учащихся класса,
ставить и решать проблемы во время урока;
. Способствовать развитию конструкторских умений,
двигательной сноровки;
.Способствовать
формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету
«Технология».
Способствовать формированию трудовых,
эстетических, экономических качеств личности. спо собствовать развитию
профессиональных качеств модельера - конструктора;  Воспитывать уважение
к работающему человеку.
Тип урока: комбинированный.

Ход урока:

I.
Организационный момент
·
Приветствие
·
Проверка присутствия учащихся
·
Проверка готовности учащихся к уроку
·
Напоминание о правильной организации рабочего места

II.Актуализация
знаний
Вопросы для
повторения:
·
Что такое конструирование?
·
Что собой представляет моделирование?
·
Какие мерки необходимы для построения чертежа прямой юбки?
·
Зачем нужны прибавки?
·
Как снимают и записывают мерки полуобхватов?
·
Требования
к одежде:
·
-Эстетические,
·
-Эксплуатационные,
·
-Гигиенические,
·
-экономические.

III. Изложение нового материала.

Вечный
выбор между женственностью и практичностью, между соблазнительностью и
целомудренностью заставляет женщин метаться: юбка или брюки? А ведь сегодня
можно не выбирать между ними, а совмещать в одной вещи!
- Работа в тетрадях, запись
темы урока.
- Сообщение теоретических
сведений:
Для построения чертежа
основы брюк необходимы мерки: Ст, Сб, Дсб, Дтк, Вс.
Чертёж основы брюк строится
в три этапа:
- базисная сетка,
- передняя половинка брюк,
- задняя половинка брюк.
IV Физкультминутка.
V Практическая работа.
Объяснение нового материала идет
одновременно в выполнением графической работы учителем на доске и учащимися в
рабочей теради. Учащиеся по шаблону обводят заднее и переднее полотнища юбки в
рабочую терадь. Затем вносят изменения в чертежи в соответствии с
технологической картой. Вся последовательность работы кратко записывается в
тетради.
Учитель. Чтобы
построить выкройку основы юбки – брюк, требуется чертеж основы обычной прямой
юбки, построенной по снятым меркам. На нем необходимо начертить линию глубины
сидения, которая определяется в зависимости от мерки полуобхвата бедер. ТС =
Сб/2 +(3-4)см
От линии талии ТТ1 откладывают вниз
параллельную ей линию глубины сидения СС1 и на пересечении её с боковым швом
юбки ставят точку С2. Из точки С1 вправо отложить отрезок С1В1= 1/10 Сб. Из
точки В1 вправо отложить отрезок В1Д1= 1,5 см. Из точки Д1 проводят линию
шагового шва переднего полотнища юбки – брюк, параллельно линии середины
переда. В месте её пересечения с линией низа ставят точку Н3.
Аналогичным образом находят
необходимые точки на заднем полотнище юбки. Из точки С влево отмеряют отрезки
СВ и ВВ2, каждый из которых равен 1/10 Сб, и В2Д=1,5 см. Из точки Д вниз
проводят линию шагового шва заднего полотнища юбки – брюк, параллельную линии
середины заднего полотнища юбки. В месте пересечения её с линией низа ставят
точку Н4.

-Вводный и текущий
инструктажи, оказание помощи учащимся в построении чертежа.

Детали брюк:
передняя половинка, задняя половинка.
- Моделирование
брюк.

Рапсширение
брюк от линии колен.

VI Инструкционная карта.

VII. Итог
урока.
VIII.
Рефлексия учебной деятельности на уроке
·
На уроке мы познакомились…
·
Я узнала, что…
·
Больше всего мне понравилось…
·
Сегодня на уроке я научилась…
·
Я думаю, что знания и умения,
полученные на уроке, пригодятся мне в жизни…
IX.  Домашняя работа.
Изучить параграф 34 по
у3чебнику « Технология 7 кл.» Глозмана, стр. 188.выполнить задание письменно.

file_name: конструирование и моделирование брюк 7 кл..rtf

alt: Учитель: Колесник Александра Георгиевна

alt: III. Изложение нового материала

alt: Рапсширение брюк от линии колен

alt: VI Инструкционная карта.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Окружная научная конференция молодых исследователей «Шаг в
будущее»
Муниципальный этап
Ханты-Мансийский
автономный округ - Югра
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №4»

Фракталы
(исследовательский
проект по информатике)

Автор:
Г…. Т…… Е……,
ученик 10 класса
Руководитель проекта:
Гудкова Елена Павловна,
учитель информатики

г. Мегион
2023 год
I. Аннотация
В сети
Интернет я посмотрел видеоролик с различными красивыми фигурами – фракталами.
Он меня сильно впечатлил,  и я захотел глубже изучить эту тему. Познакомился с
другими видеороликами о фракталах. Изучал информацию, читал различные статьи. Я
занимаюсь решением задач на программирование, это олимпиадное программирование.
У меня возникло желание попробовать самому создать программу генерирующую
фрактал, сгенерировать построение этих красивых изображений, в которых
прослеживается повторение фрагментов. Так и появилась цель моего проекта.
Цель
проекта:
Выяснить, что такое фракталы, их виды и применение. Создать несколько программ
генерирующих различные фракталы. Я выбрал создание трех фракталов:
·
треугольник
Серпинского;
·
множество
Мандельброта;
·
множество
Жюлиа.
Задачи:
·
собрать
информацию о фракталах, первые их упоминания;
·
изучить,
проанализировать, систематизировать информацию;
·
изучить
различные модули языка Рython, которые мне понадобятся для работы с графикой и
математикой фракталов;
·
создать
программу на языке программирования Python.
Методы исследования: Теоретические (изучение,
анализ, моделирование, обобщение данных), эмпирические (эксперимент,
испытания).
Проектный
продукт:
создание программ
генерирующих фракталы.
Вывод: В результате исследования я  проанализировал историю развития
фракталов, познакомился с их видами и сферами применения, создал программы
генерирующие фракталы. Работая над этой темой, я понял, что фракталы – это
обширное направление, которое находит много применений в жизни. Для меня это
был интересный опыт создания компьютерной графики с помощью языка
программирования Python. Работая над созданием программного кода изучил
математические основы построения одного из видов компьютерной графики –
фракталов.

План
проектной работы
Проблема:
Новая
форма искусства переопределяет границы между «изобретением» и «открытием», как
они понимаются в науках, и «творчеством», как они понимаются в пластических
искусствах. Может ли чистая геометрия восприниматься «человеком с улицы» как
нечто прекрасное? Или более конкретно, может ли форма, которая задается простым
уравнением или правилом построения, восприниматься людьми, далекими от
геометрии, как эстетически ценная – то есть, по крайней мере, как удивительно
декоративная – или даже как произведение искусства? Если
геометрическая форма – фрактал, то ответ – да. Что такое фракталы? Можно ли их
построить с помощью языка программирования?
Задачи: Собрать, изучить, проанализировать, систематизировать
информацию о фракталах. Изучить различные модули языка Python, которые мне
понадобятся для работы с графикой и построением математической модели
фракталов. Создать программу на языке программирования Python, которая
выполняет построение фракталов.

1. Теоретическая часть:
Что такое фрактал?
  Фракталы вокруг
нас повсюду, и в очертаниях гор, и в изгибистой линии морского берега. Это и
папоротники, крона деревьев. Некоторые из фракталов постоянно меняются, похоже
передвигающимся облакам или мерцающему пламени, в то время как другие, похоже
деревьям или нашим сосудистым системам, берегут структуру, полученную в
процессе эволюции. Очень часто мы встречаемся с особыми объектами, только мало
кто знает, что это и есть фракталы. Фракталы — уникальные
объекты, порожденные непонятными ходом беспорядочного мира. Они встречаются как
в небольших объектах, например, клеточная мембрана, и огромных, таких как
Солнечная система и галактика.
Первые
упоминания фракталов
Само слово
«фрактал» появилось благодаря гениальному ученому Бенуа Мандельброту. Он сам
придумал этот термин в семидесятых годах прошлого века, позаимствовав слово
«fractus» из латыни, где оно буквально означает «ломанный» или «дробленный».
Что же это такое? Сегодня под словом «фрактал» чаще всего принято подразумевать
графическое изображение структуры, которая в более крупном масштабе подобна
сама себе. Математическая база для появления теории фракталов была заложена за
много лет до рождения Бенуа Мандельброта, однако развиться она смогла лишь с
появлением вычислительных устройств. В начале своей научной деятельности Бенуа
работал в исследовательском центре компании IBM. В то время сотрудники центра
трудились над передачей данных на расстояние. В ходе исследований ученые
столкнулись с проблемой больших потерь, возникающих из-за шумовых помех. Перед
Бенуа стояла сложная и очень важная задача — понять, как предсказать
возникновение шумовых помех в электронных схемах, когда статистический метод
оказывается неэффективным.
Просматривая
результаты измерений шума, Мандельброт обратил внимание на одну странную
закономерность — графики шумов в разном масштабе выглядели одинаково.
Идентичная картина наблюдалась независимо от того, был ли это график шумов за
один день, неделю или час. Стоило изменить масштаб графика, и картина каждый
раз повторялась.
При жизни Бенуа
Мандельброт неоднократно говорил, что он не занимается формулами, а просто
играет с картинками. Этот человек мыслил очень образно, а любую алгебраическую
задачу переводил в область геометрии, где, по его словам, правильный ответ всегда
очевиден.
Неудивительно, что
именно человек с таким богатым пространственным воображением стал отцом
фрактальной геометрии. Ведь осознание сути фракталов приходит именно тогда,
когда начинаешь изучать рисунки и вдумываться в смысл странных узоров-завихрений.
Фрактальный
рисунок не имеет идентичных элементов, но обладает подобностью в любом
масштабе. Построить такое изображение с высокой степенью детализации вручную
ранее было просто невозможно, на это требовалось огромное количество
вычислений. Например, французский математик Пьер Жозе Луи Фату описал это
множество более чем за семьдесят лет до открытия Бенуа Мандельбротом. Если же
говорить про принципы самоподобия, то о них упоминалось еще в трудах Лейбница и
Георга Кантора. Один из первых рисунков фрактала был графической интерпретацией
множества Мандельброта, которое родилось благодаря исследованиям Гастона Мориса
Жюлиа.
Этот французский
математик задался вопросом, как будет выглядеть множество, если построить его
на основе простой формулы, проитерированной циклом обратной связи. Если
объяснить «на пальцах», это означает, что для конкретного числа мы находим по
формуле новое значение, после чего подставляем его снова в формулу и получаем
еще одно значение. Результат — большая последовательность чисел.
Чтобы получить
полное представление о таком множестве, нужно проделать огромное количество
вычислений — сотни, тысячи, миллионы. Вручную это сделать было просто
нереально. Но когда в распоряжении математиков появились мощные вычислительные
устройства, они смогли по-новому взглянуть на формулы и выражения, которые
давно вызывали интерес. Мандельброт был первым, кто использовал компьютер для
просчета классического фрактала. Обработав последовательность, состоящую из
большого количества значений, Бенуа перенес результаты на график. Вот что он
получил.
Впоследствии это
изображение было раскрашено (например, один из способов окрашивания цветом — по
числу итераций) и стало одним из самых популярных изображений, какие только
были созданы человеком.
Как гласит древнее
изречение, приписываемое Гераклиту Эфесскому, «В одну и ту же реку нельзя войти
дважды». Оно как нельзя лучше подходит для трактования геометрии фракталов. Как
бы детально мы ни рассматривали фрактальное изображение, мы все время будем
видеть схожий рисунок.
Практическое
применение фракталов
Теория фракталов
скоро нашла практическое применение. Поскольку она тесно связана с
визуализацией самоподобных образов, неудивительно, что первыми, кто взял на
вооружение алгоритмы и принципы построения необычных форм, были художники.
Будущий
сооснователь легендарной студии Pixar - Лорен Карпентер в 1967 году начал
работать в компании Boeing Computer Services, которая была одним из
подразделений известной корпорации, занимающейся разработкой новых самолетов. В
1977 году он создавал презентации с прототипами летающих моделей. В обязанности
Лорена входила разработка изображений проектируемых самолетов. Он должен был
создавать картинки новых моделей, показывая будущие самолеты с разных сторон. В
какой-то момент в голову будущему основателю Pixar Animation Studios пришла в
голову креативная идея использовать в качестве фона изображение гор. Сегодня
такую задачу может решить любой школьник, но в конце семидесятых годов прошлого
века компьютеры не могли справиться со столь сложными вычислениями —
графических редакторов не было, не говоря уже о приложениях для трехмерной
графики. В 1978 году Лорен случайно увидел в магазине книгу Бенуа Мандельброта
«Фракталы: форма, случайность и размерность». В этой книге его внимание привлекло
то, что Бенуа приводил массу примеров фрактальных форм в реальной жизни и
доказывал, что их можно описать математическим выражением.
Такая аналогия
была выбрана математиком не случайно. Дело в том, что как только он обнародовал
свои исследования, ему пришлось столкнуться с целым шквалом критики. Главное, в
чем упрекали его коллеги, — бесполезность разрабатываемой теории. «Да, —
говорили они, — это красивые картинки, но не более. Практической ценности
теория фракталов не имеет». Были также те, кто вообще считал, что фрактальные
узоры — просто побочный результат работы «дьявольских машин», которые в конце
семидесятых многим казались чем-то слишком сложным и неизученным, чтобы всецело
им доверять. Мандельброт пытался найти очевидное применение теории фракталов,
но, по большому счету, ему и не нужно было это делать. Последователи Бенуа
Мандельброта в следующие 25 лет доказали огромную пользу от подобного
«математического курьеза», и Лорен Карпентер был одним из первых, кто опробовал
метод фракталов на практике.
Проштудировав
книжку, будущий аниматор серьезно изучил принципы фрактальной геометрии и стал
искать способ реализовать ее в компьютерной графике. Всего за три дня работы
Лорен смог визуализировать реалистичное изображение горной системы на своем
компьютере. Иными словами, он с помощью формул нарисовал вполне узнаваемый
горный пейзаж.
Принцип, который
использовал Лорен для достижения цели, был очень прост. Он состоял в том, чтобы
разделять более крупную геометрическую фигуру на мелкие элементы, а те, в свою
очередь, делить на аналогичные фигуры меньшего размера
Используя более
крупные треугольники, Карпентер дробил их на четыре мелких и затем повторял эту
процедуру снова и снова, пока у него не получался реалистичный горный ландшафт.
Таким образом, ему удалось стать первым художником, применившим в компьютерной
графике фрактальный алгоритм для построения изображений. Как только стало
известно о проделанной работе, энтузиасты по всему миру подхватили эту идею и
стали использовать фрактальный алгоритм для имитации реалистичных природных
форм.
В настоящее время
все популярные приложения для создания трехмерных ландшафтов используют
аналогичный принцип генерирования природных объектов. Terragen, Bryce, Vue и
прочие трехмерные редакторы полагаются на фрактальный алгоритм моделирования
поверхностей и текстур.
Виды фракталов:
1.      геометрические;
2.      алгебраические;
3.      стохастические.
Геометрические
виды фракталов являются самыми
наглядными и простыми в строении. Увидеть их может любой человек. Множество
таких фракталов можно нарисовать на обычном листке бумаги в клетку. Примером
являются: треугольник Серпинского, снежинка Коха, кривая дракона, дерево Пифагора.
«Снежинка Коха» стала основой фрактальных антенн, которые мы используем в
мобильных устройствах. Благодаря такой форме антенны имеют компактный размер с
широким диапазоном действия.
Алгебраические фракталы. Это самая крупная группа фракталов, которая базируется на
основе разных алгебраических формул. Ярким примером является фрактал
Мандельброта. В настоящее время их принято отображать в цвете. Получаются
красивейшие необычные орнаменты.
Стохастические фракталы. Строятся путём хаотического изменения некоторых параметров.
При этом получаются объекты, очень похожие на природные. Фракталы данного вида
широко применяются в киноиндустрии. С помощью компьютерной графики создаются
искусственные горы, облака, поверхности моря, планеты, береговые линии,
несимметричные деревья.

Практическая
часть
Я создал
три программы на языке Python. Они будут генерировать
треугольник Серпинского, множество Мандельброта и множество Жулиа. Приведу
словесное описание алгоритмов работы моих программ.
Первая
программа. Генерирует
треугольник Серпинского. Делает она это следующим образом. Сначала мы
обозначаем вершины треугольника. Далее отмечаем середину одной из его сторон.
Теперь случайным образом мы отстраиваем точку лежащую посередине точки, которую
мы только что отметили и любой из сторон. Так мы делаем много раз. Получается
Треугольник Серпинского. (Приложение 3)
Вторая
программа. Множество Мандельброта
и множество Жюлиа мы строим при помощи комплексных чисел. Это числа
вида a + b * i, {\displaystyle a+bi,}  где {\displaystyle a,b}a и  b — вещественные числа, {\displaystyle i}i — мнимая единица, то есть число, для
которого выполняется равенство: {\displaystyle i^{2}=-1.}I2 = -1
  Для множества Мандельброта применяется формула f(z) = z2 + c, где с комплексное число. Всё множество полностью
расположено внутри круга радиуса 2 на плоскости. Поэтому будем считать, что
если для точки c последовательность итераций функции f(z) = z2 + c, с сначальным значением z = 0 после некоторого
большого их числа N (скажем, 100) не вышла за пределы этого
круга, то точка принадлежит множеству и красится в черный цвет. Соответственно,
если на каком-то этапе, меньшем N, элемент последовательности по
модулю стал больше 2, то точка множеству не принадлежит и остается белой. Таким
образом, можно получить черно-белое изображение множества, которое и было
получено Мандельбротом. Чтобы сделать его цветным, можно, например, каждую точку
не из множества красить в цвет, соответствующий номеру итерации, на котором её
последовательность вышла за пределы круга. (Приложение 2, Приложение 5)
Третья
программа. Для
множества Жюлиа мы сканируем множество точек на комплексной плоскости, например,
в диапазоне [-2; 2] по мнимой и действительной осям. Каждая точка – это
комплексное число. Наша задача определить, относится ли эта точка к множеству
Жюлиа или нет. Для этого, мы делаем n итераций для той же функции, что и для
множества Мандельброта. Если окажется, что после n итераций модуль полученного
комплексного числа меньше двух, то такую точку следует отнести к множеству
Жюлиа, иначе, это точка фона. (Приложение
1, Приложение 4)
Аналогично множеству Мандельброта точки фона можно окрасить.
В результате выполненной
практической работы:
·
Создана
программа генерирующая треугольник Серпинского.
·
Создана
программа генерирующая множество Мандельброта.
·
Создана
программа генерирующая множество Жюлиа.
·
Создана
презентация в программе PowerPoint, в которой я показываю фото
полученных фракталов. А также краткую информацию о каждом важном моменте проекта.

Заключение
Цель
моего проекта: создать программы генерирующие треугольник Серпинского,
множество Мандельброта и множество Жюлиа. Работа над проектом показала, что я
достиг цели и выполнил все задачи. Мною были найдены ответы на поставленные
вопросы.
Выводы. Проанализировав
изученную информацию, я получил ответы на многие свои вопросы.
· Фрактальная математика ещё молодое
направление в науке. Математические фракталы активно используются в
нанотехнологиях, у трейдеров, экономистов. Они помогают анализировать курс
фондовых бирж, торгового рынка.
· Есть три основных вида фракталов.
· Фракталы это не только красивые
картинки, они находят много практических применений. Фрактальные элементы в
сакральной геометрии, по мнению философов, призваны гармонизировать энергии
тела и помочь в практике исцеления. Область нефтехимии – для создания пористых
материалов, а в биологии для развития популяций, генной инженерии. В IT-сфере передовые 3D иллюстрации, децентрализованные
сети, фрактальное сжатие информации для IP-адресов. В радиоэлектронике выпускают антенны,
имеющие фрактальную форму. Ученые создали квантовый фрактал с помощью
сканирующего туннельного микроскопа (STM)
проводят исследования в области теории квантового сознания. В лабораторных
условиях создают фрактальные структуры из квантовых частиц и измеряют их
состояния и движения.
· Создавая
программный код, изучил математические основы построения фрактальной графики. Для меня это был
интересный опыт создания компьютерной графики с помощью языка программирования Python.
· Хочу продолжить
работу над этим проектом. Создам сайт, на котором пользователи смогут
моделировать фракталы в реальном времени, изменяя различные параметры
изображения. Организую на сайте общую галерею фракталов, сгенерированных всеми
пользователями. В наши дни теория фракталов находит широкое применение в
различных областях человеческой деятельности, потому буду отражать эту
информацию на страницах  своего сайта.

III. Список
используемой литературы

https://3dnews.ru/754657
https://allatravesti.com/chto-takoe-fraktaly-mir-vokrug-nas-chast-1
https://waksoft.susu.ru/2019/04/27/mnozhestvo-mandelbrota-na-python/
https://proproprogs.ru/fractals/fractals-kak-postroit-mnozhestva-zhyulia

Приложение 1
Программный код  «Множество Жюлиа»

Приложение 2
Программный код  «Множество
Мандельброта»

Приложение 3
Программный код  «Треугольник
Серпинского»

Приложение 4
Сгенерированные фракталы «Множество
Жюлиа»

Приложение 5
Сгенерированные фракталы «Множество
Мандельброта»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Фракталы.docx

alt: План проектной работы Проблема:

alt: Теоретическая часть: Что такое фрактал?

alt: Будущий сооснователь легендарной студии

alt: Используя более крупные треугольники,

alt: Создана презентация в программе

alt: Приложение 1 Программный код «Множество

alt: Приложение 2 Программный код «Множество

intro: В результате исследования учащийся  проанализировал историю развития фракталов, познакомился с их видами и сферами применения, создал программы генерирующие фракталы. Работая над этой темой, он понял, что фракталы – это обширное направление, которое находит много применений в жизни. Для ученика это был интересный опыт создания компьютерной графики с помощью языка программирования Python. Работая над созданием программного кода  ученик изучил математические основы построения одного из видов компьютерной графики – фракталов.

title: Исследовательский проект на тему "Фракталы"


extracted_text:
Тест по теме
"Гидросфера",география,6 класс
I.Средняя
соленость Мирового океана составляет:
а) 41 промилле; б) 33 промилле; в) 35 промилле.
2.Максимальная глубина Мирового океана:
а)Желоб Пуэрто-Рико; б)Марианская впадина; В)Желоб
Сунда;  г)Южно-Сендвичев желоб; д) Филиппинский желоб.
3.Канал,соединяющий два океана:
а)Панамский;  б)Суэцкий.
4.Канал,соединяющий два внутренних моря,
принадлежащих к двум океанам:
а) Суэцкий; б) Панамский.
5.Самая длинная река Мира:
а) Конго;  б) Амазонка; в) Нил; г) Ганг.
6.Самая полноводная река Мира:
а) Конго;  б) Амазонка; в) Нил; г) Ганг.
7.Река,дважды пересекающая экватор:
а)Ганг; б) Муррей; в) Конго; г) Амазонка.
8.Место,где река впадает в другую реку, озеро,
море или океан:
а) исток; б) русло; в) устье; г) водораздел
9.Углубление рельефа, постоянно занятое
водным потоком:
а)дельта;  б)устье; в)пойма;  г)русло;
10.Территория,с которой река собирает все
свои воды:
а)водораздел; б) пойма; в )бассейн реки;
11. Часть моря или океана, глубоко
вдающаяся в сушу :
а) река     б). пролив    в). залив
12.Самое соленое море Земли:
а) Балтийское; б)Средиземное; в)Красное;
г)Мертвое.

13. Участки материков и островов, глубоко
вдающиеся в океан:
а). залив;  б). полуостров ;  в). пролив ;
г). архипелаг

14. Самый широкий пролив на Земле:
а). Дрейка   б). Гибралтарский    в).
Магелланов   г). Берингов.

15. Самая длинная река в
Азии:
а). Конго  б). Янцзы
в). Волга  г). Амазонка

II.Установите
соответствие между океаном и его наибольшей глубиной:
Океан                                                 Максимальная
глубина
1.Тихий океан                                  А. Желоб
Пуэрто-Рико(9219 м.);
2.Атлантический океан                   Б. Желоб Сунда
(7455м.);
3.Индийский океан                           В. Южно-
Сандвичев желоб (7455м.);
4.Северный Ледовитый океан       Г. Марианская
впадина(11022 м.)
5.Южный океан                               Д.Гренландское
море(5625м.).
III. Установите соответствие :

Определение

Значение

1.Полуостров

А.Участок
  суши, со всех сторон окруженный водой

2.Остров

Б.Участок
  суши, с трех сторон окруженный водой

3.Залив

В.Узкая
  полоса воды, соединяющая соседние водоемы или разделяющая участки суши

4.Пролив

Г. Группа островов, расположенных близко друг к
  другу и имеющих обычно одно и то же происхождение.

5.Архипелаг

Д.
  Часть моря или океана, глубоко вдающаяся в сушу.

Ответы.
I.Тесты.
1в,2б,3а,4а,5в,6б,7в,8в,9г,10в,11б,12г,13б,14 а,15б.
II.1-Г,2-А,3-Б,4-Д,5-В.
III.1-Б,2-А,З-Д,4-В,5-Г.

file_name: Тесты Гидросфера.docx

title: Тестовые задания по теме"Гидросфера",география 6 класс


extracted_text:
Карточка №21 Однофазный асинхронный двигатель

Вопрос 1. В магнитном поле, пульсирующем с частотой
  50 Гц, вращается ротор асинхронного двигателя с частотой 2850 об/мин.
  Определить скольжение: а) относительно прямого поля; б) относительно
  обратного поля

1) а) 5 %; б) 195 %

2) а) 15 %; б) 195 %

3)а) 5 %; б) 5 %

Вопрос 2. В магнитном поле, пульсирующем с частотой
  50 Гц, вращается ротор асинхронного двигателя с частотой 2850 об/мин. Во
  сколько раз индуктивное сопротивление обмотки ротора для обратного тока
  больше, чем для прямого?

1) В 20 раз

2) В 24 раз

3) В 39 раз

Вопрос 3. Трехфазный двигатель мощностью 1 кВт
  включен в однофазную сеть. Какую полезную мощность на валу можно получить от
  этого двигателя?

1) Не более 200 Вт

2) Не более 700 Вт

3) Не менее 1 кВт

Вопрос 4. Чему равен пусковой момент однофазного
  асинхронного двигателя, не имеющего пусковой обмотки?

1) Половине максимального момента

2) Нулю

Вопрос 5. В каком случае требуется более
  значительная пусковая емкость для трехфазного двигателя, подключаемого к
  однофазной сети?

1) При соединении обмоток звездой

2) При соединении обмоток треугольником

Преподаватель
Казетов С.Н.

file_name: Карточка №21.docx

title: Тест-карточка №21 по Электротехнике и электронике


extracted_text:
Рентабельность
продаж
Рентабельность
продаж - определение

Рентабельность
продаж - коэффициент равный отношению прибыли от реализации
продукции к сумме полученной выручки. Данными для его расчета служит
бухгалтерский баланс.
Рентабельность
продаж рассчитывается в программе ФинЭкАнализ в
блоке Анализ
рентабельностикак Рентабельность продаж.
Скачать
программу ФинЭкАнализ

Рентабельность
продаж - что показывает

Рентабельность
продаж показывает, какую сумму прибыли получает предприятие с
каждого рубля проданной продукции.

Рентабельность
продаж - формула

Общая формула расчета коэффициента:

Крп=

Прибыль от продаж

*100%

Выручка от продаж

Формула расчета по данным старого бухгалтерского баланса:

Kрп =

стр.050

*100%

стр.010

где стр.050 и стр.
010 отчета о прибылях и убытках (форма №2).
Формула расчета по данным нового бухгалтерского баланса:

Kрп =

стр.2200 Форма
  2

*100%

стр.2110 Форма
  2

Рентабельность
продаж - значение

Рентабельность
продаж используется в качестве основного индикатора для оценки
финансовой эффективности компаний, которые имеют относительно небольшие
величины основных средств исобственного
капитала. Оценка рентабельности продаж позволяет более объективно
взглянуть на состояние дел.
Показатель рентабельности продаж характеризует важнейший аспект
деятельности компании - реализацию основной продукции.
Ниже представлены варианты изменения рентабельности продаж под
влиянием различных факторов.

Рентабельность
продаж - схема

1.
Увеличение рентабельности продаж.
a) Темпы
роста выручки опережают темпы роста затрат.
Возможные причины:
· рост объемов продаж
· изменение ассортимента продаж
При
увеличении количества проданной продукции (в натуральном выражении) выручка возрастает
быстрее затрат в результате действия так называемого производственного
левериджа.
Основными
элементами себестоимости
продукции являются переменные и постоянные расходы. Изменение
структуры себестоимости может существенно повлиять на величину прибыли.
Инвестирование в основные
средства сопровождается увеличением постоянных расходов и
теоретически, уменьшением переменных расходов. Однако зависимость носит
нелинейный характер, поэтому найти оптимальное сочетание постоянных и
переменных расходов непросто.
Кроме простого повышения цен на уже существующий ассортимент
товаров, компания может добиться роста выручки за счет изменения ассортимента
продаваемой продукции. Данная тенденция развития предприятия является
благоприятной.
b) Темпы
снижения затрат опережают темпы снижения выручки.
Возможные причины:
· рост цен на продукцию (работы, услуги)
· изменение структуры ассортимента реализации
В
данном случае происходит формальное улучшение показателя рентабельности, но
снижается объем выручки, тенденцию нельзя назвать однозначно благоприятной. Для
правильно сделанных выводов необходимо проанализировать политику ценообразования и ассортиментную политикупредприятия.
c) Выручка
увеличивается, затраты уменьшаются.
Возможные причины:
· повышение цен
· изменение ассортимента продаж
· изменение норм затрат
Данная тенденция является благоприятной, и дальнейший анализ
следует проводить с целью оценки устойчивости такого положения компании.
2.
Снижение рентабельности продаж.
a) Темпы
роста затрат опережают темпы роста выручки.
Возможные причины:
· инфляционный рост затрат опережает выручку
· снижение цен
· изменение структуры ассортимента
продаж
· увеличение норм затрат
Является
неблагоприятной тенденцией. Для исправления положения необходимо
проанализировать вопросы ценообразования на
предприятии, ассортиментную
политику, существующую систему контроля затрат.
b) Темпы
снижения выручки опережают темпы снижения затрат.
Возможные причины:
· сокращение объемов продаж
Такая ситуация является обычной, когда предприятие сокращает по
каким-либо причинам свою деятельность на данном рынке. Выручка снижается
быстрее затрат в результате действия производственного левериджа. Необходимо
проанализировать маркетинговую политику компании.
c) Выручка
уменьшается, затраты увеличиваются.
Возможные причины:
· снижение цен
· увеличение норм затрат
· изменение структуры ассортимента продаж
Необходим анализ ценообразования, системы контроля затрат,
ассортиментной политики.
В
нормальных (стабильных) условиях рынка динамика изменения выручки и затрат
соответствует ситуациям, когда выручка изменяется
быстрее затрат только под действием производственного
левериджа. Остальные случаи связаны или с изменением внешних и внутренних
условий функционирования предприятия (инфляция, конкуренция, спрос, структура
затрат), или с плохой системой учета и контроля на производстве.

Синонимы

рентабельность
реализованной продукции, коэффициент рентабельности продаж,рентабельность
продаж по прибыли до налогообложения

Скачано с www.znanio.ru

alt: Увеличение рентабельности продаж

title: Рентабельность продаж


extracted_text:
Абрамова Таисия Ивановна, учитель начальных классов КГОБУ
школа-интернат, с. Покровка

Тестовая проверочная работа
 по предмету «Окружающий мир 3
класс».
Тема: Ты и твоё здоровье.
Отметь
правильные ответы.
1. Выбери
правило здорового образа жизни.
а) ходить
в театр
б) ходить
пешком
в) ходить
в гости
г) ходить
в гости к друзьям

2. Закончи
высказывание: «Укрепление здоровья – это …»
а) мытьё
рук с мылом
б)
постоянное прощупывание мышц рук и ног, чтобы были сильными
в)
регулярное хождение в бассейн, бег, утренняя зарядка
г) когда
бегаешь, то считаешь, сколько кругов пробежал

3. Какая
деятельность человека развивает и укрепляет мышцы?
а)
употребление в пищу большого количества овощей и фруктов
б)
просмотр телепередач, чтение книг о спорте
в)
физкультура, спорт, физический труд
г)
принятие специальных лекарств

4. Поясните,
почему надо сохранять правильную осанку.
а) этого
требует учитель в школе и родители дома
б) такой
совет дал врач в поликлинике
в)
правильная осанка сохраняет наше здоровье, делает человека стройным и красивым

5. Что
является опорой тела человека?
а) мышцы
б) скелет
в) кожа
г)
внутренние органы

6.
Отметьте значение кожи человека.
а)
защищает внутренние органы от повреждений
б)
регулирует дыхание
в)
регулирует движения тела
г) узнаёт
запахи

7. Поясни,
как влияет на здоровые зубы резкая смена горячей и холодной пищи.
а) на
зубах появляются трещины, зубы разрушаются
б) никак
не влияет, так как зубы привыкли к разной пище
в) зубы
закаляются, так как они то нагреваются, то охлаждаются
г) для
зубов это не опасно, так как они твёрдые

8.
Поясните, почему надо дышать через нос, а не через рот.
а) с
открытым  ртом плохо думается
б) рот
является органом пищеварения, а не дыхания
в) в носу
воздух очищается от пыли и согревается
г) зубы и
язык не пропускают воздух, значит, дышать надо только через нос

9. Что
является главным органом кровообращения?
а) лёгкие
б) желудок
в) сердце
г) почки

10. Какой
орган чувств можно называть «окном в мир»?
а) нос
б) глаз
в) кожа
г) язык

11. Укажи
органы чувств у человека.
а) ухо,
глаз, нос, язык, кожа
б) кожа,
сердце, печень, нос
в) глаза,
ухо, почки, нос

12.
Поясни, почему  вредно слушать очень громкую музыку.
а) снижает
зрение
б)
приводит к снижению слуха
в) мешает
перевариванию пищи
г)
ухудшает память

13. Когда
человек перестаёт ощущать запахи?
а) при
простуде, сильном насморке
б) когда
ухудшилось зрение
в) когда
играет с друзьями

14. Как
сберечь зрение?
а) не
читай лёжа
б) не
читай при плохом освещении
в) не употребляй
много сладкой пищи
г)
остерегайся острых предметов

15. Чем
человек отличается от животного?
а) имеет
зрение и слух
б) умеет
трудиться, делает орудия труда
в)
заботится о потомстве
г) умеет
думать и говорить

file_name: Тест по окружающему миру 3 класс.docx

title: Тестовая проверочная работа по предмету "Окружающиу мир  3 класс". Тема: "Ты и твоё здоровье"


extracted_text:
Олимпиада
для учащихся 5-6 классов.
1.Read
the text and chose the right answer.
Do
you know that the word “school” is derived from the Greek  word “school” –
leisure, rest.  Nowadays it means the place of a main work for pupils. It
started in Ancient Greece, where in the I century B.C. they started to build
benches for rest , on which people could sit and speak. Then speakers chose
these benches , later regular listeners appeared , so benches for leisure and
relaxation became a place of discussions. When such meetings of “teachers” and
“pupils” become regular , there was a necessity of creation of special
buildings for education. Thanks to the traditions , they called these buildings
“schools”.

Is
  derived – произошло
Greek
  -  Греческий

Ancient
  Greece – Древняя Греция
I
  century B.C.
  – 1 век до нашей эры
To
  appear         -  появляться
necessity
  -  необходимость
thanks
  to      - благодаря

1. the
Greek word “ scole” means
a) work  b) rest  c) place
2.
They started to build…. For rest.
a) benches   b) houses   c) parks
3.
People could sit and … there.
a) sing  b) study  c) speak
4.
Benches for relaxation became a place of…
a) eating  b) meeting  c) discussions
5.
Thanks to the…., they called these buildings “schools”.
a) teachers  b) traditions  c) speakers
6.
The word “ school” is derived from the …. Word.
a) Russian  b) Greece  c) Greek

2. Chose the right answer
1.Students
read about the countries of the world in this subject.
a) Maths               b) History
c) Geography       d) English
2.
Students learn  to count in this subject.
a) Maths               b) History
c) Geography       d) English
5.
After school the students ….
a) does homework b) do homework
c) done homework
6.
Maths… my  favourite  subject.
a) not   b) aren’t  c ) isn’t
7.
In Britain there … three terms in a school year.
a) are   b) was   c)  is
8.
He …. to  school  last term because he was ill.
a) isn’t go  b) didn’t go     c) doesn’t
go
9.What
…the homework for today?
a)were    b)was   c ) are
10. My aunt … two
daughters and a son.
a) have got b) has got c) is

3. Найдите среди букв зашифрованные
названия учебных дисциплин, подсчитайте количество слов, выберите правильный
ответ. (Слова могут быть расположены слева направо по горизонтали, сверху вниз
по вертикали).

G

E

O

G

R

A

P

H

Y

N

A

N

H

O

P

W

E

X

Z

J

C

G

I

E

A

T

R

H

V

L

W

L

O

D

C

N

U

Q

R

S

I

O

U

K

M

J

F

X

U

E

X

S

N

J

T

M

U

S

I

C

U

H

G

E

L

A

M

G

T

O

Z

I

D

O

P

T

F

I

B

A

S

C

J

O

A

H

I

E

U

K

W

I

O

H

I

S

T

O

R

Y

1)      FIVE
3) SEVEN
2)      SIX
4) EIGHT

4. Match the antonims.

1
  cry

A
  ugly

2
  begin

B
  black

3
  good

C
  long

4
  white

D
  sad

5
  clean

E
  finish

6
  beautiful

F
  thick

7
  short

G
  old

8
  happy

H
  bad

9
  young

I
  dirty

10
  thin

J
  laugh

5.Cultural Awareness: Хорошо ли вы знаете
страну изучаемого языка?  Выбери правильный ответ.
1.What
is the official name of the country whose language you study?

Great Britain
England
the
     United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland

2.How many
countries does the United Kingdom consist of?

four
three
two

3.What
is the capital of the UK?

Cardiff
Dublin
London

4.Which
of these cities is not in Britain?

New York
London
Oxford

6.
Where is the Tower of London?
1.in
Russia
2.in
America
3.in
Brasilia
7.The
Big-Ben it is…
1.food
2.clocks
3.cars
8.Loch-Ness
lives in…
1.Scotland
2.Africa
3.London.

6.Writing. Умеешь ли ты писать
по-английски? Заполни анкету о себе.
Name
______________________________________________
Surname
______________________________________
Home
address ______________________________________
Date of
birth ___________________________________
Family
_____________________________________________
Favorite
subjects_____________________________________
What
are your hobbies?__________________________
Favorite
sports__________________________________
7.Write the composition about
yourself. Напиши о себе мини-сочинение.

file_name: Олимпиада по английскому языку для учащихся 5-6 классов.docx

alt: Олимпиада для учащихся 5-6 классов

alt: Chose the right answer 1 .Students read about the countries of the world in this subject


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Центр образования №18 г. Тулы

              Конспект  урока по английскому языку в 8
Б классе

Тема:
«Книги в моей жизни. Круг чтения мой и моих сверстников».

                     Учитель:                  Матвеева
Надежда Александровна
                     Дата проведения:   17.02.17

                                              Тула
2017
Цель: Развитие
коммуникативной культуры и социально-культурной образованности учеников,
позволяющих поддержать беседу и выразить свое мнение по теме “Books in Our
Life”.

Задачи урока:
Учебные: активизировать
употребление лексики по теме «Books in my life», совершенствовать речевые
умения, навыки чтения, монологической  речи,  навыки аудирования.
Развивающие: развивать
способность к умозаключению, развивать умение сравнивать, соотносить и обобщать,
способствовать развитию творческой деятельности учающихся.
Воспитательные: формировать
умение работать в коллективе;  воспитывать способность самостоятельно
выполнять задания, формировать уважительное и ответственное отношение к книгам.
Оснащение урока:
 раздаточный материал

Личностные УУД: осознание иностранного языка как основного
средства общения между людьми.
Познавательные УУД: развитие логического мышления у учащихся.
Коммуникативные УУД: развитие коммуникативных качеств учащихся.
Регулятивные УУД: вовлечение учащихся в определении темы урока и
целеполагания.

Тип урока:  Урок
обобщения и систематизации предметных знаний, умений, навыков.
Методы обучения: практический, словесный,
наглядный.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная,
групповая.

Средства обучения: учебник
«Enjoy English-5», рабочая тетрадь к учебнику, учебник «Happy English 4»
Кузовлев В.П.

Ход урока:
Организационный момент.
         Teacher:
Good morning dear friends!
I’m very glad to see
you again.   How are you?  O’K.  What date is it today?

Актуализация темы и
задач урока.
Teacher: Dear boys and girls! What do you think what are we
speaking about? Give me your ideas. I agree with you, we are speaking about
books. And what questions are we discussing now?
What are the types of books?
Why is reading important?
What books do people read?
What do teenagers read?

Развитие устной речи.
T: Books play a great role in our life. Where can we borrow books?
  Do you sometimes go to the library? Have you got your own home library? There
are many types of books.
 ( распечатать упражнение)
I prefer (fairy tales, encyclopedia,
handbooks, dictionaries, adventures, science fiction, short stories, historical
novels, fantasy books, travel books ) because
I imagine myself travelling everywhere
I like to look at the beautiful pictures and guess what the
characters would say and do
I am fond of history
I want to find some necessary information on any subject
I have to find words which I don’t know
I need to find additional information
I am fond of reading of adventures of a wizards and fairies
I am keen on space travel,
scientific experiments
I am keen on stories about
life which are not long
I am fond of
          they take
children on a wonderful journey of imagination ( 7минут, письменно) What is your favourite type of book?

 Выполнение упражнений из учебника и РТ .
Match
the books and their definitions:
Handbook,
the Bible,
dictionary,
encyclopedia.

a book giving information about everything;
a book that gives the words of a languages in alphabet order;
the holy book of  Christian;
a small book giving useful facts.
Сircle the book that is out of
the line.( распечатать упражнение)
a). plot, content, reporter, vocabulary, characters, title
b). writer, poet, playwright, manager, novelist, short story
writer
c). Schwarzenneger, Frankenstein, Sherlock Holmes, Tom Sawyer,
Harry Porter, Cinderella
Let us try to answer the question: Is reading important?
Most teenagers have different opinions on reading. What’s yours?
Why do you think so? ( распечатать упражнение по одному экземпляру на парту, выполнить
письменно)

I think reading is important
  because…

Books can tell us a lot about…
lives of famous people
politics
ancient times
the arts and fashion
teenagers’ problems
gardening
latest discoveries
plants and animals
interesting things
the rest of the world
cookery

Books help
discover new things       explore new ideas
expand outlook
educate
learn more about the rest of the world
solve problems
escape(избегать )from everyday life
  problems

     Books…

teach how to behave
give information about the rest of the
  world
make feel good

it is the perfect way to…
entertain myself
to feel comfortable
spend free time
relax
not to be alone
not to feel bored

Read some texts about reading.
What the family say about
reading habits.(раздать тексты детям )
1). I love reading books about the life of
the people. Especially about people who lived in the past like Winston
Churchill. Of course, I wouldn’t mind reading about people living today such as
well-known politicians, actors and actresses.
2). I like to read about love and
adventure. These books are usually full of passion(страсть) and have interesting story lines and unusual endings that make
me forget  the problems of everyday life. I hate reading poetry especially
modern poetry.
3). It’s really very interesting to read
about mysterious and supernatural events. I  am particularly captivated by characters who miss important clues
and conduct investigations. I think it’s more interesting than interesting dull
stories about usual things and everyday life.
4). Newspapers and magazines! They are
packed with the latest news, information, fashion and facts. The only way to be
in the know of everything is to read newspapers and magazines. There is also a
lot of information about TV and sports.
5). Comics! They are brilliant.  It’s
really fun to follow the story line of the characters! Yes, I love them even
more than fairy tales and rhymes. And I love to look at the colourful
illustrations, too.
And now, girls and boys try to answer .
What do you like to read sometimes
(books, newspapers, magazines,
comics)?
Make a report about your
classmates activities. (распечатать упражнение)
Some of my classmates read…
Others prefer…
Many of them are fond of…
We all are keen on…

Рефлексия.
T: So, it’s high time
to make a conclusion. Do you remember our main questions? Answer the questions
please.
What are the types of books?
Why is reading important?
What books do people read?
What do teenagers read?
Did
you like the lesson?
Домашняя работа.  Выучить сообщение
  Is reading important?
Your marks are…
Thank you. See you later. Good- bye!

file_name: Урок Круг чтения мой и моих сверстников.docx

alt: Read some texts about reading

intro: Урок английского языка «Книги в моей жизни. Круг чтения мой и моих сверстников» для учащихся 8 классов, учебник Биболетовой М.З. Enjoy English. Урок сответствует требованиям ФГОС. Цель: Развитие коммуникативной культуры и социально-культурной образованности учеников, позволяющих поддержать беседу и выразить свое мнение по теме “Books in Our Life”.

title: Урок английского языка «Книги в моей жизни. Круг чтения мой и моих сверстников»(8 класс).


extracted_text:
1.   Совокупный спрос и совокупное предложение. Макроэкономическое равновесие. Национальный рынок функционирует в трех взаимосвязанных секторах: рынка
товаров и платных услуг; рынка денег и ценных бумаг; рынка труда. На каждом из этих рынков взаимодействуют между собой совокупный спрос и совокупное предложение, а также устанавливается равновесие между ними.
Совокупный спрос – общая сумма расходов
на покупку всех конечных товаров
и услуг в экономике в течение определенного промежутка времени. Совокупный спрос можно определить как спрос
на реальный национальный продукт, который может быть предъявлен при данном
уровне цен. Совокупный спрос (АD) включает в себя следующие виды расходов: на потребление домашних
хозяйств (C); фирм и предприятий на инвестирование (I); государства (правительства) на покупку ресурсов,
товаров и услуг (G). Таким образом, совокупный спрос может быть выражен формулой: АD = C + I + G.
Кривая совокупного
спроса – кривая с отрицательным наклоном. Это
значит, что чем ниже уровень
цен, тем большую
часть национального продукта (при прочих равных условиях)
готовы приобрести потребители внутри страны и из-за границы, правительство и предприятия. Макроэкономическая модель спроса представлена на рисунке 8.1.

Уровень цен

Реальный ВВП
Рисунок 8.1 – График совокупного спроса

Обратная
зависимость между изменением уровня цен и изменением совокупного спроса объясняется
влиянием трех факторов:
1)   Эффект процентной ставки. С повышением уровня цен фирмам и домашним хозяйствам требуется больше денег для покупок
товаров и услуг,
выдачи заработной платы, приобретения ресурсов.
Поэтому в стране увеличивается
спрос на деньги. Если нет эмиссии денег, то растет цена за пользование ими, т.е. ставка процента. Наступает момент, когда ставка процента
начинает превышать норму будущей прибыли
от инвестирования. Поэтому фирмам становится выгоднее
давать деньги в ссуду, для получения высокого процента, а не инвестировать их. Падает спрос на инвестиционные товары, составляющие значительную часть национального продукта,
а значит, снижается спрос и на сам национальный продукт.
2)   Эффект богатства. При росте цен в стране происходит обесценивание денег (инфляция). В этом случае сбережения
населения и фирм постепенно теряют
свою покупательную способность, что снижает совокупный спрос,
и наоборот.
3)   Эффект импортных закупок. При росте внутренних цен на национальном рынке относительно мировых
население страны будет приобретать больше импортных товаров.
В то же время иностранные покупатели уменьшат
объем закупок отечественных товаров,
что также приведет к падению спроса
на них. Снижение внутренних цен относительно мировых стимулирует рост совокупного спроса
на национальный продукт.
Изменение уровня цен ведет к изменению объема спроса на ВВП и проявляется в движении вдоль линии совокупного спроса.
Под влиянием
неценовых факторов происходят изменения в совокупном спросе, проявляющиеся в сдвиге
его кривой вправо или влево. К таким
факторам относятся:
1)    изменения в потребительских расходах (С) (на динамику
потребительских расходов влияют изменение благосостояния потребителей; ожидания и
задолженность потребителей; налоги);
2)      изменения в инвестиционных расходах (I) (на динамику
инвестиционных расходов влияют процентные ставки; ожидаемая прибыль от инвестиций; налоги
предприятий; технологии; избыточные мощности);
3)      государственные расходы (С) (рост государственных закупок
национального продукта ведет к возрастанию совокупного спроса, и наоборот);
4)       расходы на чистый
экспорт (Nх) (чистый экспорт
– разница между
величиной экспорта и величиной импорта страны; на динамику чистого экспорта влияют: национальный доход других стран; валютные курсы).
Совокупное предложение (AS) – объем реального
национального продукта, который
производится и предлагается на национальном рынке

при определенном уровне цен. Существует
прямая связь между уровнем цен и
совокупным предложением. Поэтому простая модель совокупного предложения представляет собой кривую с положительным наклоном (рисунок 8.2).

Уровень цен

Реальный ВВП

Рисунок 8.2 – График совокупного предложения

В современной экономической теории различают
три отрезка на кривой совокупного предложения. Первый – горизонтальный (кейнсианский) отрезок. Он отражает состояние
спада, депрессии экономики. Здесь имеются избыточные мощности и ресурсы,
так как предприятия полностью не загружены. Поэтому
рост национального производства происходит в результате загрузки простаивающих производственных
мощностей. Объем производства растет при сохранении существующего уровня цен. Второй отрезок – промежуточный (восходящий). Он соответствует
периоду оживления производства, выходу экономики
из кризиса. Здесь увеличение реального объема производства ВВП связано с ростом цен. Третий отрезок –
вертикальный (классический).
Он отражает развитие экономики в условиях полной загрузки мощностей, полной занятости. Поэтому
любое изменение уровня цен не может изменить
объем производства и предложения национального продукта.
На величину
предложения национального продукта
влияют ценовые и неценовые факторы. Прямая связь между уровнем цен и величиной
совокупного предложения выражается в движении вдоль кривой совокупного предложения. Неценовые факторы
сдвигают кривую предложения вправо-вверх или влево-вниз. К ним относятся
издержки; цены на ресурсы;
производительность труда; новая технология; налоги и субсидии, задолженность производителей.
Макроэкономическое равновесие спроса и предложения в национальной экономике
достигается в точке пересечения кривых совокупного спроса
и совокупного предложения. Рассмотрим, как

повлияют
на макроэкономическое равновесие (а значит, и на объем национального производства, занятость и уровень
цен) изменения совокупного спроса и совокупного
предложения. Если спрос вырастет, то на
разных участках кривой совокупного предложения макроэкономическое равновесие будет иметь следующий вид (рисунок 8.3).

Уровень цен

Реальный ВВП
Рисунок 8.3 – Макроэкономическое равновесие

На горизонтальном
участке увеличение совокупного спроса приведет
к увеличению занятости
и росту объема национального продукта
без увеличения цен. На
восходящем отрезке увеличение совокупного спроса приведет к росту производства национального продукта и
увеличению цен, так как растет занятость
и начинают использоваться незагруженные мощности. Увеличение спроса на классическом (вертикальном) отрезке окажет
влияние только на уровень цен, повысив их, так как здесь производственные мощности и рабочая
сила использованы полностью.
Если совокупный
спрос снизится, то на кейнсианском отрезке объем произведенного национального продукта
уменьшится, а уровень
цен останется постоянным. На вертикальном (классическом) отрезке цены снизятся, а объем национального продукта
не изменится. На восходящем отрезке и уровень цен, и величина
национального продукта снижаются.
Однако если спрос
уменьшится, то первоначальное равновесие не восстановится. Это связано с неадекватной реакцией
цен на изменение спроса:
уменьшение спроса до первоначального уровня не сопровождается таким же снижением цен. Они остаются на
более высоком уровне, чем раньше. Причины
такой тенденции заключаются в политике фирм-
монополистов, не снижающих свои цены, а также в поддержании прежнего уровня
заработной платы, составляющей значительную часть издержек
фирм. Заработная плата не может снизиться автоматически из-за коллективных договоров, заключаемых, как правило,
на несколько лет. Это явление получило название
«эффект храповика». Также как храповик

вращает
колесо только вперед,
так и макроэкономическое равновесие постоянно восстанавливается на более высоком
уровне цен.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное  учреждения
«Средняя общеобразовательная школа№32» г. Махачкала

Городской семинар учителей
английского языка

Доклад  на тему:
Проблемы
подготовки учащихся к ЕГЭ по английскому языку в разделе "Говорение"

Подготовила Исабекова Р.С.

г.
Махачкала, 2019г.

Проблемы подготовки
  учащихся к ЕГЭ по английскому языку в разделе "Говорение"
Новые политические,
   социально-экономические  и культурные  изменения  в
  России в 90-х гг существенно расширили функции иностранного языка (ИЯ) как
  предмета и привели к переосмыслению целей, задач и содержания обучения ИЯ. В
  свою очередь, обновление задач и содержания языкового материала привело к
  существенным изменениям в экзаменационной и сертификационной политике России
  и, соответственно, в содержании и технологии оценки уровня владения ИЯ. Важно
  отметить, что эти изменения осуществляются  с ориентацией на обеспечение
  взаимосвязи между средней и высшей школой, а также с учетом взаимосвязи между
  национальными и международными требованиями к уровню владения
  ИЯ.
Так, новые
  экзаменационные формы в формате единого государственного экзамена (ЕГЭ) по
  английскому языку, проводимого в режиме эксперимента, существенно
  ориентированны на международные формы контроля владения нормами иноязычного
  общения и позволяют выявить истинный уровень владения языком выпускников
  средней школы.
Однако существующие
  сегодня российские УМК по английскому языку, на мой взгляд, недостаточно
  нацелены на подготовку учащихся к сдаче ЕГЭ, не содержат необходимых
  учебно-тренировочных материалов для успешного прохождения выпускниками этого
  испытания. Это, пожалуй, первая проблема, с которой сталкиваются учителя
  английского языка и старшеклассники, готовящиеся к выпускному экзамену в
  форме ЕГЭ. Огромную помощь учителям и выпускникам в данном вопросе могут
  оказать следующие учебные пособия, выпущенные в текущем году и полностью
  соответствующие формату ЕГЭ:
- «Учебно-тренировочные
  материалы для подготовки к единому государственному экзамену.
       Английский язык», созданные авторским
  коллективом Санкт-Петербургской образовательной системы - разработчиком ЕГЭ
  по английскому языку;
- «ExamDrive» (авторы
  Н.И.Кузнецова и Л.В.Талзи).
Данные пособия
  предназначены как для самостоятельной подготовки учащихся, так и для
  использования их учителями в качестве дополнительного материала на уроках в
  классе. В нашей гимназии они используются в качестве учебных пособий на
  факультативах  и спецкурсах в старшей школе.
Что касается устной
  части экзамена в разделе «Говорение», то ее формат  предусматривает следующие
  задания: высказывание базового уровня по теме с последующей беседой, ролевая
  игра повышенного уровня, моделированная ситуация высокого уровня. Общее время
  ответа – 12 минут. При этом время, отводимое на подготовку, составляет всего
  5 минут, что является определенной трудностью для учащегося, который успевает
  лишь ознакомиться с заданиями. На обдумывание же ключевых моментов
  содержания, тактики ведения совместной беседы времени явно недостаточно.
  Однако при выполнении задания «Монологическое высказывание» можно помочь
  учащимся, обучая их составлять план высказывания по всем основным темам,
  изучаемым в обязательном курсе. Важно научить использовать различные
  стратегии: описание, повествование, рассуждение (First, Second, Besides, What
  is more, After that, Finally и др.), высказывать свое мнение ( I
  think/believe/feel/suppose/guess).

Часть 2 раздела
  «Говорение» предполагает постановку вопросов по заданной ситуации, адекватные
  ответы на задаваемые партнером вопросы, умение поддерживать беседу и
  заканчивать ее. Основная цель здесь – принятие обоснованного решения на
  основе полученной информации. Проблемой в данном задании может стать
  неадекватное решение, при этом экзаменуемый не получает баллов в критерии
  «Содержание», и другие параметры также не оцениваются, как бы прекрасно не
  звучала его речь в лексическом, грамматическом и фонетическом аспектах.
  Поэтому учитель должен направить внимание учащихся на необходимость строго
  придерживаться задания с целью решения коммуникативной задачи.

Вторым подводным камнем
  в ролевой игре может стать использование экзаменуемым недостаточно вежливых
  форм, не соответствующих нормам этикета, что ведет к снижению отметки в критерии
  «Взаимодействие с собеседником». Поэтому при подготовке учащихся к экзамену
  учитель должен делать акцент на том, что вопрос, просьбу или предложение
  лучше оформить в вежливой форме (Will you please, I wonder if, Could you
  possibly, Would you mind if, I’d like to know if, Could you tell
  me).
Задание «Моделированная
  ситуация» предполагает умение поддерживать беседу, аргументировать свою точку
  зрения, принимать / не принимать точку зрения партнера (Yes, I quite agree… You’re
  right but…Absolutely true, You’re wrong I’m afraid, I can’t agree that… Nice
  idea, Neither… So… Yes, but on the other hand…), запрашивать
его
мнение
  (What is your opinion? What do you think about that? Do you agree?) , делать
предложения
  (Let’s… Why don’t we… Why not… I suggest we / you should / did… Do
  you mind if…), приходить к обоюдному решению (I’d better… I’m
  going to… OK, I’m doing… I will…) и
заканчивать
беседу.
  Проблемами
  в этом задании могут стать недостаточное обоснование своего мнения, за что
  снижается отметка в критерии «Содержание»; в критерии «Взаимодействие» -
  отсутствие заинтересованности в мнении партнера, неприятие его предложений,
  принятие самоличного
  решения.
Само собой разумеется,
  что при  выполнении всех заданий раздела  выпускники должны
  продемонстрировать владение словарным запасом, разными грамматическими
  структурами, четко и ясно произносить слова и фразы, следить за ритмом и
  интонацией речи.
Таким образом,
  планомерная работа учителя по подготовке старшеклассников к устному экзамену
  по английскому языку в рамках ЕГЭ, использование предлагаемых учебных
  пособий, акцентирование внимания на возможных проблемах поможет выпускникам
  успешно выполнить задания в разделе «Говорение».

Справка
– подтверждение

Дана Исабековой Райсат Сайдуллаевне – учителю английского
языка МБОУ «СОШ№32» г. Махачкала о том, что она в 2019 году участвовала  на
городском  семинаре учителей с докладом на тему: Проблемы
подготовки учащихся к ЕГЭ по английскому языку в разделе "Говорение"

Справка дана для
предоставления в  аттестационную комиссию.

Директор  школы                               ______________/Магомедова Д.Р./

alt: Проблемы подготовки учащихся к

alt: Общее время ответа – 12 минут

alt: Проблемы подготовки учащихся к

alt: Справка – подтверждение


extracted_text:
Читательская конференция
по повести В. Быкова «Обелиск»

Цель: раскрыть
нравственные истоки героизма нашего народа в Великой Отечественной
войне;
- развивать
умение целостного анализа художественного произведения,
- развивать
связную монологическую речь.
- воспитывать
духовно - нравственную личность, умеющую сострадать, помнить
героическое
прошлое своего народа

Оборудование: портрет
В.Быкова, выставка книг о Великой Отечественной
войне,
иллюстративный материал, аудиозаписи песен « От героев былых
времен», «За
того парня», фрагмент из кинофильма «Обелиск»

Ход мероприятия

I.
Организационный момент.

Звучит песня «
За того парня »
1.    Введение в
тему
Участники
конференции по строчке читают отрывок из «Реквиема» Р. Рождественского
Песню свою
отправляя в полет,
Помните о тех,
Кто уже
никогда не споет,
Помните!
Во все времена
Бессмертной
 земли
Помните!
К мерцающим
звездам
Ведя корабли,
О погибших
помните!
Встречайте
трепетную весну,
Люди Земли !
Убейте войну,
Прокляните
войну,
Люди земли
Мечту
пронесите через года
И жизнью
наполните
Но о тех,
Кто уже не
придет никогда,
Заклинаю,
помните!
Ведущий:    У
всенародного подвига в годы Великой Отечественной войны немало детских лиц.До
войны они были обыкновенными мальчишками и девчонками. Учились, бегали-прыгали,
разбивали носы и коленки. Но пришел грозный час. И наравне со взрослыми приняли
они на свои детские плечи тяжесть испытаний и горя военных лет. И не согнулись,
показали, какими огромными могут быть сила духа и мужество, когда в сердцах
горят священная любовь к Родине и ненависть к врагам. Маленькие герои великой
войны повсюду сражались рядом с отцами и братьями. На переднем крае, как сыны
полков. В тылу…Трагическое, но и героическое время чеканило характеры детей и
подростков решительно и жестоко. В суровые дни войны вместе со взрослыми Родину
защищали мальчишки и девчонки.
У детей войны
разные судьбы, но всех их объединяет общая трагедия, невосполнимая потеря
прекрасного мира детства. Не в срок повзрослевшие, не по годам мудрые и
невероятно стойкие маленькие герои противостояли войне. Их патриотизм во время
Великой Отечественной войны, трудовые подвиги и отчаянная храбрость навсегда
останутся в памяти нашего народа.

Стихотворение «Ой,
Мишка, как же страшно мне!»
Оборванного
мишку утешала
Девчушка в изувеченной избе:
“Не плачь, не плачь… Сама недоедала,
Полсухаря оставила тебе…
Снаряды
пролетали и взрывались,
Смешалась с кровью черная земля…
Была семья, был дом… Теперь остались
Совсем одни на свете — ты и я…”
А за
деревней рощица дымилась,
Поражена чудовищным огнём,
И Смерть вокруг летала злою птицей,
Бедой нежданной приходила в дом…
“Ты слышишь,
Миш, я сильная, не плачу,
И мне дадут на фронте автомат.
Я отомщу за то, что слезы прячу,
За то, что наши сосенки горят…”
Но в тишине
свистели пули звонко,
Зловещий отблеск полыхнул в окне…
И выбежала из дому девчонка:
“Ой, Мишка, Мишка, как же страшно мне!..”.
Молчание. Ни
голоса не слышно.
Победу нынче празднует страна…
А сколько их, девчонок и мальчишек,
Осиротила подлая война?!..
Ведущий:Сегодня многие
ветераны войны – это и есть те ребята, которые пережили годы бомбежек, голода и
страха. Со слезами на глазах они вспоминают свое военное детство, и, несмотря
на то, что некоторые моменты уже стерлись из памяти, тот период они запомнили
на всю жизнь и вряд ли забудут. Они могут рассказать нам про свою войну, какой
они её знают и помнят.
Звучит песня «От героев былых времен»
2.    Выступление
учащихся.
 1
учащийся:
Горнили «К
бою» трубы полковые.
Военный гром
катился над страной.
Вставали в
строй мальчишки боевые,
На левый фланг
в солдатский строй.
 2 учащийся:
Великоваты
были им шинели,
Во всем полку
сапог не подобрать,
Но все равно в
боях они умели
Не отступать,
а побеждать.
 3 учащийся:
Жила в сердцах
их взрослая отвага,
В двенадцать
лет по-взрослому сильны,
Они дошли с
победой до рейхстага –
Сыны полков
страны.
 4 учащийся:
…А нам не
довелось играть в войну,
Не мы в неё –
она играла с нами:
На фронт
мы  убегали пацанами,
С вагонов крыш
смотрели на страну.
Ведущий: Сегодня мы
проводим читательскую конференцию по повести Василя Быкова
«Обелиск».   При подготовке к читательской конференции мы с вами
познакомились с замечательнымпроизведением этого автора. Эпиграфом к нашей
конференции пусть будут слова поэтессы Нины Гребельной:
Дубрава
человечности полна:
Героям павшим
кланяется низко.
Сейчас от нас
минувшая война
Во времени и
далеко и близко.
Известные
погибших имена
Записаны на
гранях обелиска,
Но есть
другие, и не их вина,
Что выпали
безвестные из списка.
II.
Выступление библиотекаря.
Ведущий:Сегодня мы
будем говорить о войне. Война - это слово на устах всех народов мира, оно
выжжено огнем и пулями в душе каждого человека, кого коснулось это страшное
событие. Война - это горе и страдания, плач и слезы, гибель десятков миллионов
 людей. Она стучится в каждый дом, приносит беду. Война – это когда у
народа один враг, который топчет родную землю, убивает женщин стариков, детей.
Война не щадит никого. Но нужно найти в себе силы противостоять врагу, защитить
себя и своих близких. Сегодня мы будем говорить с вами о том, как ведет себя
человек на войне.

На доске
цитаты о войне.

«Война
загоняет человека в угол. Пытается лишить его  чести, оклеветать,
вывернуть и переломить его душу. А он стоит. А он все выносит»
«Речь идет не
только о силе оружия. Мои герои чаще всего безоружны. Вооружены они лишь
душой».
Эти слова о
войне принадлежат белорусскому писателю В. Быкову.

3.    Знакомство с
автором повести «Обелиск»
Рассказ
учащегося о писателе.
1 учащийся:
Василий
 Владимирович  Быков  родился в 1924 году в крестьянской семье
на Витебщине. До войны учился в Витебском художественном училище. Когда
началась война, Быков обучался в Саратовском пехотном училище ускоренного
выпуска. Девятнадцатилетний младший лейтенант отправляется на фронт. Он
участвует во многих военных операциях, и пережить ему пришлось немало. Об этом
говорит такой факт: на обелиске на одной из братских могил под Кировоградом в
длинном списке погибших есть и его фамилия. Спасся он от смерти случайно:
будучи тяжело раненным, выполз из избы, которую через несколько минут снесли
прорвавшиеся фашистские танки. Воевал Быков на территории Украины, Белоруссии,
Румынии, Венгрии, Австрии. Был ранен два раза. Демобилизовался лишь в 1955
году. Сотрудничал в газетах Белоруссии.
Первые
рассказы Быкова не о войне, а о послевоенной жизни сельской молодежи:
«Счастье», «Ночью», «Фруза». В 1956-1957 годах он создает первые военные
рассказы.
За повести
«Обелиск» и «Дожить до рассвета» В. Быков удостоен Государственной премии СССР.
В 1984 году писателю присвоено звание Героя Социалистического Труда.

2 учащийся:
Василь
Быков - автор многих книг о Великой Отечественной войне. Он сам был
участником войны в восемнадцать лет. Было военное училище, был фронт. Сначала
пехота, потом истребительная противотанковая артиллерия. Подобно Василию Теркину
из поэмы Александра Твардовского, он все испытал, что положено было испытать
бойцу: был ранен, был без вести пропавшим, даже имя его осталось на одной из
братских могил тех лет. И зная все это, уже не удивляешься, как этому писателю
удалось так живо передать нелегкое военное время, показать человека и его
внутренний мир в таких сложных жизненных ситуациях.

Ведущий: Тема войны -
основная тема в творчестве талантливого белорусского прозаика Василя Быкова. Но
первые военные рассказы он создает только в 1956-1957 годах и остается верным
военной теме и в последующих своих произведениях. «Журавлиный крик», «Фронтовая
страница», «Третья ракета», «Альпийская баллада», «Западня», «Дожить до
рассвета», «Обелиск», «Сотников», «Волчья стая», «Знак беды». Это далеко не
полный перечень его произведений о войне.

Сегодня на
нашей конференции мы познакомимся с повестью В. Быкова «Обелиск». Мы проследим
мотивы поступков и выбора его героев, мы все вместе еще раз прочитаем, как те
же проблемы, что волнуют нас, решил для себя простой сельский учитель Алесь
Иванович Мороз много лет тому назад.

4.    Краткое
содержание повести (изложение одним из учеников)
Повесть
«Обелиск» - одно из бессмертных произведений Быкова, в котором
затрагивается проблема преемственности поколений, неразрывной связи времен,
верности традициям отцов и дедов. Писатель поднимает серьезный проблемный
вопрос: что можно считать подвигом, не суживаем ли мы это понятие, исчисляя его
только количеством сбитых самолетов, взорванных танков, уничтоженных врагов? Является
ли подвигом поступок сельского учителя Апеся Ивановича Мороза? Автор показывает
Алеся Мороза неординарным, непохожим на других скромным человеком. Этот
сельский учитель мог приютить у себя мальчика, отец которого жестоко с ним
обращался, не боясь скандала и вызова в суд, мог часами читать с ребятами
Толстого, дабы научить их слушать и понимать прекрасное, а  не
рассуждать  о   заблуждениях  классиков, как рекомендовала
школьная программа. «А Мороз не ворошил толстовские заблуждения - он просто
читал ученикам и сам вбирал в себя все дочиста, душой вбирал. Чуткая душа, она
прекрасно сама разберется, где хорошее, а где так себе. Хорошее войдет в нее
как свое, а прочее быстро забудется. Отвеется, как на ветру зерно от половы.
Теперь я это понял отлично, а тогда что ж... Был молод, да еще начальник», -
рассказывает автору Тимофей Ткачук, старый партизан, который до войны был
заведующим районе. Этот человек только спустя многие годы осознал, что для
учителя важнее всего был не багаж знаний, а то, какими станут его ученики.

5. Беседа по
вопросам

1.    Какие проблемы
поставлены в повести?
Автор
исследует истоки подвига, раскрывает проблему долга перед Родиной, товарищами,
проблему выбора в определенной жизненной ситуации. Я думаю, что повесть
«Обелиск» обращена к нашим дням каждой своей мыслью, напоминая о том, каким
должен быть человек, о его достоинстве, напоминая о тех принципах, которым мы
должны быть верны в любых обстоятельствах.

2.    Какое значение
имеет место действия?
Кому и как
жить в народной памяти и как отзовется наша жизнь на судьбе потомков, мысль о
силе благородного примера – основная идея этойповести. Долгие годы бился
учитель Миклашевич, чтобы имя погибшего учителя Мороза появилось на обелиске
рядом с именами его учеников. Мороз учительствовал в Западной Белоруссии,
на Гроднищине, он открыл в бывшей панской усадьбе школу на четыре класса.
Вместе с Морозом работала пани Подгайская, пожилая женщина, жившая тут при
пане Габрусе. Русским языком она почти не владела, белорусский немного
понимала. Поначалу пани Подгайская противилась новым методам педагогического
воспитания, которые ввёл Мороз, наряду с агитацией не ходить
в костел. Даже жаловалась в районе.
Началась
Война…. Мороз продолжал учить ребят. В тайне от учителя ученики задумали
убийство ненавистного полицая. 14-летние обречены на муки, молчали под пытками.
Мороз узнал и поступил, как диктовала ему совесть. Добровольно сдался, потому
что не мог поступить иначе.

3.О каких
нравственных принципах говориться в повести?
Мороз
признался Ткачуку, что с наркоматовскими программами в школе
действительно не все в порядке, успеваемость не блестящая.
Ребята учились в польской школе, многие плохо справляются
с белорусской грамматикой. Но главное в том, чтобы они постигли
национальную и общечеловеческую культуру. Он хотел сделать
из детей не послушных зубрил, а прежде всего людей. А это
в методиках не очень-то разработано. Достичь такого можно только
личным примером учителя. Мороз учил ребят душой понимать нравственные постулаты.
Прививал и грамотность, и доброту. Подобрали где-то школьники
трехлапую собачонку, да слепого кота, и Мороз разрешил
их поселить в школе. Потом появился скворец, осенью отстал
от стаи, так ему смастерили клетку.
Ведущий:Когда началась
война Мороз принял решение продолжать учить детей стал говорить, что
не будем учить мы — будут оболванивать немцы.
А он не для того два года очеловечивал этих ребят, чтобы
их теперь расчеловечили.Он ещё за них поборется.

4.Что сделало
героем Алеся Ивановича Мороза?
Личность
Мороза героическая. Он всю свою жизнь и даже смерть отдал главной цели –
служению людям, детям, в которых будущее страны. Не явись Мороз к арестованным,
вера детей в благородство, мужество и порядочность были бы растоптаны,
человеческое было бы “расчеловечено”, чего Мороз допустить никак не мог.
Удалось уберечь Миклашевича , он продолжал дело учителя Мороза. Смысл и цель
жизни Алеся Ивановичавошли в новые судьбы. Прав Ткачук: «Такое не пропадает.
Прорастет. Таких людей не забудут»
Ведущий:Школа. Начало
начал. Здесь истоки характеров, идеалов, убеждений.

6. Работа с
текстом.
- Какие
«часы ученичества», полученные ребятами в школе вы можете назвать?
-Это уроки
доброты и нравственности: Алесь Иванович решил поселить в школе, подобранных
детьми больных щенков и по очереди за ними досматривать, а потом в школе
появился больной скворец и слепой кот.
Помимо
школьной программы, устраивал чтения произведений Л. Толстого, будучи больным.
Заботился об
учениках как о своих детях, забрал Павлика Миклашевича у его отца и оставил
жить у себя, потому что отец избивал мальчика, чтобы дети могли учиться покупал
им обувку и провожал после школы до дома так как дорога была дальней. Что у
кого было трудного или хлопотного, со все к нему шли в школу, всем помогал и не
за деньги, и не по обязанности – просто так. По призванию сельского учителя.

- Докажите, в
чем прочность родства детей и учителя.

-После
неудачного покушения на полицаев ученики Мороза остались верны своему делу,
никто не предал друг друга. Преданы они были и своему учителю. Ребята сидят
в амбаре, немцы допрашивают их и бьют. И ждут Мороза.
Матери лезут во двор к старосте, просят, унижаются, а полицаи
их гонят. Поначалу ребята держались твёрдо: ничего не знаем, ничего
не делали. Их стали истязать, и первым не стерпел Бородич,
взял все на себя, и думал, что остальных отпустят. И в эту
самую пору является Мороз. Рано утром, когда село еще спало, шагнул
он во двор к старосте. Теперь вся «банда» оказалась
в сборе. Хлопцы еще в амбаре упали духом, когда услышали за дверьми
голос Алеся Ивановича. До самого конца никто из них не думал,
что учитель пришёл добровольно. Считали, что схватили его где-то.
И он им ничего о себе не сказал. Только подбадривал.

- Какие
качества и как воспитывал Мороз в своих учениках?

-Мороз
воспитывал в своих учениках благородство, мужество и
порядочность. Он хотел сделать из детей не послушных
зубрил, а прежде всего людей. А это в методиках не очень-то
разработано. Достичь такого можно только личным примером учителя. Мороз учил
ребят душой понимать нравственные постулаты. Прививал и грамотность,
и доброту. Подобрали где-то школьники трехлапую собачонку, да слепого
кота, и Мороз разрешил их поселить в школе. Потом появился
скворец, осенью отстал от стаи, так ему смастерили клетку.

7. Просмотр
фрагмента из кинофильма «Обелиск»

8. Дополнительные
вопросы:

-На что
рассчитывали фашисты, когда говорили, что отпустят учеников? Что им было
выгоднее: чтобы Мороз пришел или нет?

Когда
в 44-м выбили немцев, в Гродно остались кое-какие бумаги:
документы полиции, гестапо. И нашли одну бумагу касательно Алеся Ивановича
Мороза. Обыкновенный листок из тетрадки в клетку, написано
по-белорусски, — рапорт старшего полицейского Гагуна Федора, того самого
Каина, своему начальству. Мол, такого-то апреля 42-го команда полицейских
под его началом захватила главаря местной партизанской банды Алеся Мороза. Эта
ложь была нужна Каину, да и немцам. Взяли ребят, а через три дня
поймали и главаря банды — было о чём рапортовать.

-Почему Мороз
сделал именно такой выбор?
Для Мороза
надо было идти. Он не мог не откликнуться на материнское горе. « …Сходи. Он
умный, он учитель», просили родители связную с партизанским отрядом. Решение
умереть с учениками не было для него порывом. Это итог его убеждений прожитой
жизни. В последний час думает не о себе, спасая любимого ученика Миклашевича.

9. Закрепление
Обсуждение.
- Каким мы
видим обелиск в повести? На какие детали вы обратили внимание?
Это было
приземистое — чуть выше человеческого роста — бетонное сооружение
с оградой из штакетника. Выглядел обелиск бедно, но был ухожен.
Журналист удивился, увидев на черной металлической табличке новое
имя — Мороз А.И., выведенное над остальными белой масляной краской.

-Кому и за что
ставят обелиски?
Обелиски
ставят для того, чтобы увековечить память о людях, отдавших свою жизнь за
светлое будущее последующих поколений.  Обелиск – это наша память, она
должна быть увековечена не только в монументах, но и в душе каждого человека.

- Почему
повесть названа «Обелиск»?
Долгие годы
бился учитель Миклашевич, чтобы имя погибшего учителя Мороза появилось на
обелиске рядом с именами его учеников. Я думаю, что повесть “ Обелиск” обращена
к нашим дням каждой своей мыслью, напоминая о том, каким должен быть человек, о
его достоинстве, напоминая о тех принципах, которым мы должны верны в любых обстоятельствах.
 Запомните
слова: «Пускай на всем, что совершаешь ты, проступит след душевной чистоты»

10. Обобщение
«Вам памятник,
учителя,
Я высек бы из
красного гранита,
Установил бы
на просторе,
Большое
человеческое сердце»
Эти слова
принадлежат поэту А.Дусенбиеву.

-Какой бы вы
памятник поставили учителю Морозу?
Так что
заслужил Мороз: забвения или памяти?
Поступок
Мороза должен быть увековечен не только в граните, но память о нем должна жить
в наших сердцах.

- Что совершил
при жизни? Какой след он оставил?
-
Прослеживается ли связь поколений, в чем она?

Мороз отдал
жизнь за своих учеников, так подсказала ему его совесть, Миклашевич всю жизнь
боролся за то, чтобы имя учителя оказалось на Обелиске Мороз — Миклашевич-
нравственная преемственность поколений. «Мороз не был отцом Миклашевичу, но
преемственность была. Просто на диво. Всем: и характером, и добротой, и
принципиальностью похож Миклашевич на своего учителя. И после него это
останется, прорастёт, не пропадёт, не может не прорасти»

- Какие
человеческие качества дают силу выстоять Морозу и его ученикам?
Мужество,
благородство, принципиальность.

10. Итог
конференции
Ведущий:Обелиски...
Обелиски... Много их на моей родной земле. Для меня они - символ величия духа
павших и нравственной чистоты живущих.
Обелиск – это
наша память, она должна быть увековечена не только в монументах, но и в душе
каждого человека. Память не имеет права быть успокоенной, музейной. Память – не
абстрактное понятие, она в конкретных делах во имя будущего, в бережном отношении
к прошлому, потому что, действительно, «если мы войну забудем, вновь придет
война». «Обязанность быть человеком не кончится вместе с войной, и для
выполнения этой обязанности потребуется героическое сердце, пока все люди не
станут людьми.
Проходят десятилетия,
но идеи самопожертвования во имя Родины живут. Они живы в тех стариках, которые
молодыми прошли войну, в "детях войны", которые вырастили новое
поколение с идеалами преданности Отечеству.

Выразительное
чтение стихотворения учащимися.

1 учащийся:

У обелиска.
Средь берез,
под синим
небом лета, –
Обелиск, увенчанный звездой…
….Ты погиб, чтоб я шагал
По свету,
В том бою спасенный, молодой…
Если вновь война раздаст нам каски,
Буду насмерть биться с той войной,
Только жил бы после без опаски
Паренек, идущий вслед за мной .
Лягу.
Ни наград, ни обелиска –
Ничего себе не попрошу,
Лишь бы он шагал
Тропой росистой
И дышал, как я сейчас дышу

2 учащийся:
Песню свою
отправляя в полет,
Помните о тех,
Кто уже
никогда не споет,
Помните!
Во все времена
Бессмертной
 земли
Помните!
К мерцающим
звездам
Ведя корабли,
О погибших
помните!
Встречайте
трепетную весну,
Люди Земли!
Убейте войну,
Прокляните
войну,
Люди земли
Мечту
пронесите через года
И жизнью
наполните
Но о тех,
Кто уже не
придет никогда,
Заклинаю,
помните!

Звучит песня «Я не видел войны»

file_name: сценарий.docx

alt: Читательская конференция по повести

alt: Мороза. Смысл и цель жизни Алеся

alt: Во все времена Бессмертной земли

title: Читательская конференция по повести Василия Быкова "Обелиск"


extracted_text:
Способы
решения данной проблемы:
1)    Больше читать классическую литературу;
2)    Просматривать развивающие видеоролики, фильмы, телепередачи;
3)    Сокращать количество времени, проведённого за компьютером и
планшетом ( за компьютером- не более 3 часов в день, за планшетом - не более 2
часов);
4)    Слушать много разнообразной и качественной музыки;
  5)Следить за своей речью (не употреблять  разговорные слова,
нецензурные выражения и жаргонизмы).

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                           СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 пос. Чаадаевка

Выполнила:
Дебердеева Карина
Руководитель:
Маракаева Ольга Владимировна
2021
год

Что такое СМИ?
СМИ - это средства массовой информации,
которые уведомляют нас о происходящих в мире изменениях.
К СМИ относятся:
-Печатные издания (пресса): газета,
журналы.
-Электронные СМИ: телевидение, радио,
интернет.
Влияние СМИ
Именно в средствах массовой
информации происходят изменения русского языка. Мы начинаем отступать от норм
речи, использовать:
- жаргонизмы ( «кайф», «тусовка»,
«крыша поехала и др);
-иноязычные слова ( «эксклюзивный»,
«харизма», «прайс-лист» и др);
- разговорные слова («чё», «щас»,
«гриш» и др);
-Интернет-сленг («инфа», «уважуха» и
др).

Словарь молодёжного сленга

пж - пожалуйста
щас – сейчас
ок - хорошо
хай, пиривет, прив, привки – привет
седня – сегодня
чё? - что говоришь?
норм – нормально
ахах – «смех»
чмоки-чмоки - целую
пасибки, спс, пасиб – спасибо
супер – здорово
здаров, даров - здравствуй

file_name: буклет по русскому языку.docx

alt: Способы решения данной проблемы: 1)

title: Рекламный буклет "Влияние СМИ на речь современного школьника"