extracted_text:
АУДИТ
ОПЕРАЦИЙ НА СЧЕТАХ В БАНКЕ
Операции
на счетах в банке подлежат сплошной проверке. Источниками данных для аудита
операций на счетах в банках являются выписки банка из лицевых счетов и
приложенные к ним оправдательные документы, а также записи в учетных регистрах
по счету 31 "Счета в банках". Прежде всего, надо сверить остатки
средств, отраженных в выписках по соответствующим счетам, с остатками средств,
числящихся по учетным данным. Однако равенство остатков не гарантирует
тождественности оборотов по выпискам банка и по балансовому счету, поскольку
при обработке выписок может быть допущено намеренное уменьшение оборотов по
дебету и кредиту счета на одинаковую сумму с целью скрыть злоупотребления.
Поэтому следует проверить соответствие оборотов по дебету и кредиту счета по
выпискам банка за каждый месяц данным оборотов по учетным реестрам. Важно также
проверить полноту и достоверность банковских выписок и приложенных к ним
документов. Полноту банковских выписок устанавливают по их нумерацией по страницам
и переносом остатка средств на счете. Остаток средств на конец периода в
предыдущей выписке банка по счету должен равняться остатку средств на начало
периода в следующей выписке. Правильность выписки определяют путем проверки
всех ее реквизитов. Если в выписке будут установлены неоговоренные исправления
или подчистки, зачеркивания, то необходимо провести встречную проверку данных
выписки с записями в первом экземпляре лицевого счета, находящегося в
учреждении банка. В случае отсутствия отдельных выписок следует также
обратиться в учреждение банка.

Кроме
того, следует удостовериться, что все совершенные через банк операции являются
реальными и подтверждены соответствующими подлинными (аутентичными)
документами. Бывают случаи, когда их подделывают или прикладывают не полностью,
что дает возможность, применяя неправильную корреспонденцию счетов, скрывать в
учете злоупотребления на значительные суммы. В случае возникновения сомнений в
подлинности документов (отсутствие банковского штампа, исправление перечисленных
сумм, наименования получателя денег и даты совершения операций) следует
провести встречную проверку платежных документов, хранящихся в делах
предприятия, с платежными документами в банке или у контрагента по операции.
Одновременно выясняют правильность корреспонденции счетов и записей в учетных
регистрах, потому что иногда злоупотребления могут быть скрыты путем
составления неправильных бухгалтерских записей (проводок), не подтвержденных
документами, а также сторнирующих записей без документальных подтверждений и
без действительной необходимости или неправильным подсчетом или переносом
итогов с одной страницы регистра на другую.
Обязанностью
аудитора является проверка правильности и обоснованности перечисления денежных
средств за товарно-материальные ценности, для чего сравнивают суммы, указанные
в платежных документах, с данными выписки банка и записями на счете 63
"Расчеты с поставщиками и подрядчиками" или на счете 37 "Расчеты
с различными дебиторами". Здесь по приходным документам проверяют полноту
и правильность оприходования товарно-материальных ценностей. Если есть сомнения
в подлинности документов или достоверности операций, следует провести встречную
проверку у поставщиков продукции.

Проверяя
расходные банковские документы, необходимо группировать в отдельной ведомости
все оплаченные штрафы, неустойки и другие платежи, связанные с нарушением
договорных условий, что даст возможность потом проверить полноту отражения их
на соответствующих счетах, и принятые предприятием меры по возмещению за счет
виновных лиц суммы причиненного ущерба.
Проверкой
сущности банковских документов устанавливают, не допускалось ли неправильное
перечисление авансов и платежей по бестоварным счетам или оплата счетов других
организаций, которые не имеют отношения к предприятию, что проверяется.

Во
время проверки операций по аккредитивам следует сверить остатки сумм и обороты
по выпискам банка с записями в регистрах бухгалтерского учета. Единовременно
выясняют причины, которые обусловили расчеты по аккредитивной форме, предусмотрена
эта форма расчетов договором или может она применяется как санкция со стороны
поставщиков за несвоевременные платежи. Затем проверяют полноту и
своевременность использования и возврата неиспользованных аккредитивов, а также
полноту оприходования материальных ценностей, поступивших от поставщиков.
Операции
с лимитированными и нелимитированными чековыми книжками анализируются с точки
зрения их правильности, характера и полноты оплаты. Выясняют, не проводилась
оплата лимитированными чеками расходов, которые не включаются в авансовые
отчеты подотчетных лиц как совершенные наличными.

После
установления подобных фактов следует определить размер нанесенного предприятию
ущерба и виновных лиц. Следует также проверить, совпадает ли остаток по книжке
лимитированных чеков, запечатленный на корешке последнего использованного чека,
с остатком на дату проверки по счету 313 "Другие счета в банка в
национальной валюте", а также с остатком по выписке банка. Остаток денег
на конец месяца за выпиской банную порой не совпадает с остатком лимита по
лимитированным книжкой. Это объясняется тем, что выданные из лимитированных
книжек чеки не были до конца месяца предъявлены получателями в банк к оплате.
Объектом
контроля аудитора могут быть операции с переводами денег со счета в банке на
счета в Сбербанк, потому что они могут быть связаны с передачей денег
подставным лицам, с воровством средств.

Осуществляя
проверку операций на счете 312 "Текущие счета в иностранной валюте",
следует установить, соответствуют ли остатки средств, отраженные в выписке
банка, остатка средств, числящихся по учету; полноту и достоверность банковских
выписок и приложенных к ним документов; правильность операций и подлинность
банковских выписок и первичных документов, правильность корреспонденции счетов
по операциям на текущих счетах в иностранной валюте и записей в учетных
регистрах. Особое внимание обращают на полноту зачисления на транзитные
валютные счета валютной выручки, поступившей на адрес предприятия.
Тщательно
изучают обоснованность списания денег со счетов предприятия в банках в дебет
счетов расходов, прибылей и убытков.

Каждый
случай нарушения корреспонденции счетов бухгалтерского учета проверяется по
первичным документам для того, чтобы выяснить, не привело ли это к умышленному
искажению учетных и отчетных данных.
Во
время проверки операций по текущему счету в иностранной валюте следует учесть,
что субъекты хозяйствования могут осуществлять скупку, обмен, продажу валюты по
лицензии Национального банка Украины в установленном законом порядке.

alt: АУДИТ ОПЕРАЦИЙ НА СЧЕТАХ В БАНКЕ

alt: Обязанностью аудитора является проверка правильности и обоснованности перечисления денежных средств за товарно-материальные ценности, для чего сравнивают суммы, указанные в платежных документах, с данными выписки банка…

title: АУДИТ ОПЕРАЦИЙ НА СЧЕТАХ В БАНКЕ


extracted_text:
Автор: Сефербеков Ф.Ш.
Россия в начале XIII века
     Русское
государство, образованное на границе Европы с Азией, достигшее своего расцвета
в X - начале XI века, в начале XII века распалось на множество княжеств. Князья
отдельных княжеств проводили свою обособленную политику, считаясь в первую
очередь с интересами местной феодальной знати и вступали в бесконечные
междоусобные войны. Это привело к потере централизованного управления и к
сильному ослаблению внешней обороны Русской земли и государства в целом. Сын
Юрия Долгорукого - Андрей Боголюбский подверг Киев трехдневному погрому и
объявил столицей нового княжества свой престольный град Владимир.
Владимирско-Суздальское
княжество стало наиболее сильным на Руси, но оно уже не могло претендовать на
владение всеми древнерусскими землями. Вскоре в след за Владимиро - Суздальским
князем начали объявлять себя великими князьями и главы других гсударств
(княжеств). Владимиро - Суздальское княжество, в последствии главенствующая
территория Северо - восточной Руси, охватывало междуречье Оки и Волги. На его
территории лежал путь из Белого озера по Шежне на Волгу. Связано было княжество
не только с торговлей новгородской , что уже не мало значило, но и с торговлей
европейской, и по Волге с Каспией, Средней Азией, Поднебесной Империей, с
Византией. По Москва- реке вел путь в Коломну, по Оке на Волгу и по Клязьме
также на Волгу. Выход на Сухону и Устюг открывал дорогу по Северной Двине в
Студенное море , а оттуда не только в Карелу , но и в Скандинавские земли и в
Англию.
Владимирское
княжество было частью некогда могучего и единного, но расхватанного на куски
Киевского княжества. Переславль стал самостоятельным княжеством, княжества
Черниговское, Новгород- северское, Галицко- волынское, Смоленское так же стали
самостоятельны.
Бывшая Киевская Русь оказалась рассечена на две части : Южную и
Северо- восточную. Центром Южной Руси, из-за потери Киевом своего политического
значения, стало Галицкое княжество, возглавляемое тогда Ярославом Осмыслом. В
Северо- восточной части преобладающее положение стала занимать Владимиро-
Суздальская земля. Наряду с Галичем сформировался еще один политический центр -
Владимир. От Дикого поля и от набегв половцев который охраняли непроходимые
леса, болота, реки и Рязанско- Муромское княжество. После Юрия Долгорукого и
его сына Андрея Боголюбского суздальская земля начала отвыкать от междоусобиц,
но боярская смута не дала брату Андрея Всеволоду спокойно княжить. Лишь в 1176
году началось княжение Всеволода Большое гнездо, сопровождавшееся утверждением
и развитием традиций княжеского самовластия, заложенным Андреем Боглюбским. Но
после смерти Всеволода между сыновьями его и другими княжескими домами опять
разгорелась междуусобица. Мстислав Удалой - сын смоленского князя Мстислава
Ростиславича, вступил во вражду с всеволодовским домом, что привело к тому, что
в 1219 году Мстислав Удалой стал галицким князем. Суздальский князь Константин
спокойно передал перед смертью владимирское княжество брату Юрию, а
новгородским наместником стал Ярослав Всевлодович. Таким образом на
Владимирской земле опять воцарилось спокйствие и, казалось, что ничего не
сможет его потревожить. Как итог: феодальная раздробленность и междуусобицы
привели к тому, что эти государства в ХШ веке были завоеваны татаро- монголами.

file_name: Россия в начале XIII века.doc

alt: Автор: Сефербеков Ф.Ш. Россия в начале

alt: Галицкое княжество, возглавляемое тогда

title: Россия в начале XIII века


extracted_text:
Анаграмма 25  по теме «Этикет»
Расшифруй пословицу!

Н.1

В.15

И.10

Н.17

Е.2

П.8

Е.21

А.7

А.23

Ш.6

П.19

Л.13

О.14

А.18

Д.3

Ч.22

О.12

Х.24

Л.4

Г.11

Л.20

К.9

А.16

Я.5

ОТВЕТ.   Не для шапки голова на плечах.

file_name: этикет 25.docx

alt: Анаграмма 25 по теме «Этикет»

title: Анаграмма  25 по теме "Этикет"


extracted_text:
Конспект урока
Физическая культура, 1 класс
Урок № 29. Вращение обруча. «Мост»
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме
В теоретической части представлены:
·
вращение обруча;
·
упражнение «Стойка на лопатках;
·
упражнение «Мост»;
·
игра «Горячая линия».
Урок посвящён технике вращения обруча и технике выполнения
упражнений «Стойка на лопатках» и «Мост».
Глоссарий
Обруч – гимнастический снаряд в форме кольца.
Физическое упражнение – набор упорядоченных
движений, составленных в двигательное действие.
Стойка – статичное положение тела.
Гимнастика – совокупность упражнений,
направленная на развитие гибкости человека.
Основная литература:
·
Физическая культура. 1 класс: учеб. для общеобразоват.
организаций. / А. П. Матвеев. — М.: Просвещение, 2014.
Дополнительная литература:
·
Лях, В. И. Физическая культура. 1–4 классы: учебник для
общеобразовательных учреждений [Текст] / В. И. Лях – М.: Просвещение, 2013. –
190 с.
Интернет-ресурсы:
·
Единое окно доступа к информационным ресурсам [Электронный
ресурс]. М. 2005 – 2018. URL: http://window.edu.ru/ (дата обращения: 01.06.2018)
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
Вы знаете, что такое обруч? А умеете ли вращать его?
Спорт играет важную роль в жизни человека. Чтобы расти здоровым,
очень важно заниматься спортом: ходить в спортивные секции, обязательно
посещать уроки физкультуры в школе, делать зарядку по утрам.
Существует много упражнений, которые можно выполнять дома:
приседания, отжимания, махи, упражнения со скакалкой и обручем, упражнения на
растяжку. Это и «мостик», и «лодочка», и «стойка».
Обруч – это спортивный снаряд в форме кольца. Для домашних
тренировок лучше подойдет лёгкий пластиковый обруч. Рассмотрим несколько
простых упражнений для разминки с обручем, которые вы можете выполнить дома или
на улице.
Наклоны вперёд.
Возьмите обруч двумя руками, согните руки в локтях, держите
обруч перед собой на уровне груди. Наклонитесь вперёд и коснитесь пола ободком
обруча.
Наклоны вбок
Возьмите обруч двумя руками и наденьте его на себя. Наклоняйте
туловище сначала в одну сторону, затем в другую.
Приседания с обручем
Возьмите обруч двумя руками и поднимите его на вытянутых руках
вверх, приседайте с обручем, не опуская руки.
Прыжки через обруч
Прыжок через обруч выполняется точно также, как и прыжки через
скакалку. Возьмите обруч двумя руками и, вращая его как скакалку, прыгайте
вверх двумя ногами или попеременно с ноги на ногу.
Бросок и ловля обруча.
Подбросьте обруч вверх и попытайтесь его поймать. Начните с
бросков обруча двумя руками. При подбрасывании обруча важно точно направлять
свой бросок и следить за плоскостью полёта обруча.
Вращение обруча на талии
Возьмите тяжёлый металлический обруч. Наденьте его на талию,
держа руками с двух сторон. Прижмите заднюю стенку обруча к спине. Сильно
толкните обруч из одной стороны в другую, так, чтобы он смог описать круг на
талии, и отпустите руки.
Попытайтесь удержать обруч в таком положении хотя бы несколько
секунд, пытаясь фиксировать верхнюю часть корпуса в неподвижном состоянии.
Вращение обруча на руке
Вращать на руке лучше маленький легкий обруч. Наденьте обруч на
руку и раскачайте его. Резко вращайте рукой, так, чтобы обруч описал круг.
Продолжайте раскручивать обруч, вращая руку по кругу в сторону вращения обруча.
Отложите обруч в сторону. Давайте рассмотрим два полезных
гимнастических упражнения: «Стойка на лопатках» и «Мост».
Упражнение «Стойка на лопатках»
Лягте на спину на твёрдую поверхность и вытяните руки вдоль
тела. Оторвите таз от пола и закиньте ноги немного за голову. Согните руки в
локтях и положите их под поясницу. Руки поставьте так, чтобы поясница ощущала
опору. Выпрямляйте ноги вверх. Вытяните всё тело вверх так, чтобы подбородок
касался груди.
Упражнение «Мост»
Упражнение «Мост» или «мостик» можно выполнять из положения
«лёжа» или «стоя».
Сначала стоит научиться делать мостик из положения «лёжа». Лягте
на спину, согните ноги и руки в коленях и локтях. Поставьте руки близко к
плечам, локти направьте вверх. Выпрямляя руки и ноги, выгибайтесь в пояснице,
выталкивая тело вверх. Задержитесь в такой позиции несколько секунд.
Учиться вставать на мостик из положения «стоя» можно у стенки.
Медленно отклоняйтесь назад. Как только вы коснетесь пальцами стены, медленно
перебирайте руками вниз, пока не коснетесь пола (попросите кого-то
из взрослых вас подстраховать).
Предложите друзьям поиграть в подвижную игру со скакалкой «Горячая
линия».
Для этой игры выбираются два водящих. Они берут в руки скакалку,
один с одного конца, другой - с другого. Нужно растянуть скакалку так, чтобы
она касалась пола. Задача водящих бегать со скакалкой и салить ей игроков.
Первые два осаленных образуют новую пару. Они точно также берут
скакалку в руки и пытаются осалить оставшихся игроков. Игра продолжается до тех
пор, пока все игроки не будут осалены.
Играя в подвижные игры, помните о технике безопасности во время
уроков физкультуры.
ПРИМЕРЫ И РАЗБОР РЕШЕНИЯ ЗАДАНИЙ ТРЕНИРОВОЧНОГО МОДУЛЯ
1. Стойка на лопатках.
Восстановите последовательность движений при выполнении
упражнения «Стойка на лопатках».
Решение.

2. Гимнастические упражнения.
Разгадайте кроссворд.

По горизонтали
3. Гимнастическое упражнение.
4. Гимнастический снаряд в форме кольца.
5. Спортсмен, выполняющий гимнастические упражнения.
По вертикали:
1. Неподвижное положение тела во время упражнения (… на локтях).
2. Что такое «Горячая линия»?
Решение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок № 29. Вращение обруча.docx

alt: Лях, В. И. Физическая культура

alt: Гимнастический снаряд в форме кольца

title: Урок № 29. Вращение обруча


extracted_text:
Музыкально-литературная
композиция
«Никто не
забыт, ничто не забыто»
Мероприятие
посвящено Дню Победы в великой Отечественной войне . данной разработкой могут
воспользоваться учителя и организаторы внеклассных мероприятий.
Цель: формирование патриотических чувств через
историческое прошлое нашей Родины в годы Великой Отечественной войны.
Задачи:
-
расширять и углублять представление детей о великой отечественной
войне;
-
воспитывать уважение к героическому прошлому нашей страны;
-
формировать положительную оценку таких нравственных качеств, как
самопожертвование, героизм, патриотизм;
-
формировать у учащихся чувство гордости за героическое прошлое
своей Родины;
-
развивать гражданственность и национальное самосознание учащихся.
Музыкально —литературная композиция «Никто не
забыт, ничто не забыто»
«Плакат: «
Вечная слава живым и павшим, всем, кто сражался за нашу РоДину!»
Звучит песня
« Священная война», на её фоне чтец говорит слова:
Война —
жесточе нету слова.
Война — печальней нету слова.
Война — святее нету слова.
В тоске и
славе этих лет,
И на устах у
нас иного ещё не может быть и нет.
Годы ВОВ не забудутся никогда. Чем
дальше мы отходим от этих лет, тем больше и ярче встают перед нами те, кто
прошёл через войну, кто ковал победу на фронте и в тылу, кто своей
жизнью завоевал нам право на счастье. Никогда не исчезнет из памяти народной за
Великую победу память о страшной цене, которую мы заплатили.
помните! Через века, через года — помните!
О тех, кто уже не придёт никогда — помните!
Не плачьте! В горле сожмите стоны, горькие стоны!
Памяти павших будьте достойны! Вечно достойны!
Предрассветную тишину 22 июня 1941 года — 79 лет назад
разорвали залпы десятков тысяч орудий. Армады фашистских самолётов и танков ринулись
на восток. Вслед за ними силы миллионов вымуштрованных убийц. Мирный труд
советских людей оборвала война. Но все, от мала до велика, встали на защиту
своей страны. 11603 советских воина во время ВОВ удостоены звания Героя
Советского Союза. Некоторые из них дважды и даже трижды. Среди них и наш
земляк- А.И. Покрышкин — трижды Герой Советского Союза. Более 7 миллионов
воинов получили правительственные награды за героиз и мужество. очень трудной и
жестокой была эта война.
В час, когда войны седые тучи
Небосвод закрыли голубой, Песня стала оружием МОГУЧИМ,
Встала в строй,
Шагнула смело в бой!
Помнит фронтовик в дыму пожарищ
На земле, что выжжена дотла ,
Песня- верный боевой товарищНа переднем крае с
ним была.
Ритмы марша и напевы вальса Шли
с бойцом дорогой фронтовой, Хоть не раз в мелодию врывался Посвист пули и
снарядный вой!
Пусть мотив
знакомый вдруг воскреснет в сердце среди мирной тишины. Ведь недаром говорят,
что песня полноправный ветеран войны. Мы хотим, чтоб вновь они звучали , Чтоб
вы услышать их могли.
Песни - как друзья-однополчане,
Нынче с вами встретиться пришли!
Сколько замечательных песен пелось в те суровые
годы!
И слова тех честных песен звали
За Отчизну биться до конца,
И от песен слёзы застывали
Каплями смертельного свинца.
Для одних война стала далёким
воспоминанием, для других- историей. Но и сегодня ни взрослый, ни ребёнок не
остаётся равнодушным, когда слышит ”главную песню ВОВ написанную в первые дни
войны поэтом В.Лебедевым-Кумачом и композитором А.Александровым. ”СВЯщеННая
война”- это песня-воин, песня-полководец, песня-пророк. Её слова были
опубликованы в газете ”Известия” через 2 дня после начала войны. А 27 июня
1941г. песня была впервые исполнена на Белорусском вокзале, с которого уходили
на фронт военные эшелоны.
Когда зазвучала песня, в зале наступила абсолютная
тишина. Все встали, как во время исполнения гимна. На суровых лицах волнение и
слезы, даже на глазах у исполнителей. Но и сегодня её нельзя слушать без
трепета и горького чувства утраты. Она заставлает нас вспомнить грозные,
озарённые пламенем дни начали войны, она напоминает о небывалом мужестве
советских людей, отстоявших нашу Родину от врага.
         Исполняется песня ”Священная война“
В песенной летописи ВОВ особую
главу оставляют песни о партизанах. Особенность этих песен заключалась в том,
что они были тихие, повествовательные, лирические. В них отразились и трудный
быт партизанских отрядов, и состояние постоянной опасности, и героические
подвиги, совершенные в тылу врага.
Шумел сурово брянский лес.
Спускались синие туманы.
И сосны слышали окрест,
Как шли с победой партизаны.
Звучит песня ”Темная ночь“
Среди лучших песен о море и
моряках есть замечательная мужественная песня ”Прощайте, скалистые горы”. Боец
морской пехоты, а позднее сотрудник фронтовой многотиражки Николай
Букин написал стихотворение жить мне без моря“, которое начиналось
строками: Прощайте скалистые горы, На подвиг Отчизна зовет!
Мы вышли в открытое море, В суровый и дальний
поход.
Стихотворение было посвящено
морякам героического гарнизона полуострова Рыбачий. В 1943 году композитор
Евгений Жарковский, морской офицер, который почти всю войну воевал на Северном
флоте положил эти стихи на музыку. Написанная в форме солдатского вальса, песня
стала одной из любимых североморцами и защитниками Заполярья.
Звучит песня ”Прощайте, скалистые горы“
Битва под Москвой- первое
победоносное сражение ВОВ. Здесь в суровых снегах Подмосковья, родилась
знаменитая песня композитора К . Листова на слова поэта А. Суркова. ”Бьется в
тесной печурке огонь....” (Звучит вступление к песне) Когда на смерть
идут-поют, а перед этим можно плакать.
Ведь самый страшный час в бою
час ожидания атаки.
Бессильна смерть.
Кровавый росчерк пули,
Не зачеркнул героев имена.
У их могил в ПОЧетНЫМ карауле стоит сегодня вся моя
страна!
Черный камень! Черный камень!
Что ж молчишь ты, черный камень?
Разве ты хотел такого?
Разве ты мечтал когда- то Стать надгробьем для
могилы Неизвестного солдата?
Разве камни виноваты в том, что где-то под землею
Слишком долго спят солдаты, безымянные солдаты.
Но когда-то, но когда-то
Кто-то в мире помним имя
Неизвестного солдата. Ведь еще до самой смерти Он имел друзей немало. Ведь еще
живет на свете
Очень старенькая мама.
Разве погибнуть ты нам завещала, Родина?
Жизнь обещала, любовь обещала, Родина!
Разве для смерти рождаются дети, Родина?
Разве хотела ты нашей смерти, Родина?
Вспомним всех поименно!
Горем вспомним своим.
Это нужно не мертвым, это надо живым!

Снег минами изрыт вокруг и почернел от пыли минной.

Разрыв. И умирает друг,
И значит, смерть проходит мимо.
Сейчас настанет мой черёд.
За мной одним идёт охота. Будь проклят сорок первый годты,
вмерзшая в снега пехота.
А родилась эта песня случайно... Это
были 16 Пдомашних” срок из письма к жене. Алексей Сурков написал их
в конце ноября, после тяжелого боя под Истрой, когда пришлось с гвардейским
полком пробираться ночью из окружения. Так бы и остались эти стихи частью
письма, если бы где-то в феврале не пришёл в фронтовую редакцию композитор
Константин Листов и не стал просить ” что-нибудь, на что можно написать
песню". И тут Сурков вспомнил о стихах, написанный домой, и разыскал их в
блокноте.
Передаваясь из уст в уста, песня
молниеносно распространилась на фронте. Лирическая, немного грустная и очень
искренняя, песня понравилась бойцам. 16 стихотворных строк, положенных на
музыку, вместили в себя то, что переполняло в те дни душу каждого бойца:
ненависть к врагу, уверенность в победе, боль разлуки с любимыми. Слова песни:
«До тебя мне дойти нелегко, а до смерти- четыре шага» - были не только
поэтическими образом, но и реальностью.
Звучит песня ”Бьется в тесной печурке огонь“
Великую Победу одержал наш народ.
Нелегко она нам досталась. Война нанесла тяжелые раны. Гитлеровцы разрушили и
сожгли сотни городов, десятки тысяч населенных пунктов. Они совершали
неслыханные зверства. Трудно найти в нашей стране дом, куда бы не пришло горе,-
кто потерял сына, кто отца или мать, кто сестру или брата, кто друга. Победа
досталась нам очень дорого. Поэтому об этом должны знать самые маленькие
граждане нашей страны. Думать о мире, бороться за мир мы должны ежедневно,
ежечасно. Мы должны расти и мужать, сохраняя в сердцах память о героях, которые
подарили нам счастливую мирную жизнь.
Родина! Горе твоё - это наше горе, Родина!
Слава твоя - эта наша слава, Родина!
Правда твоя - это наша правда, Родина!
Почтим минутой молчания память тех, кто погиб в боях за свободу и
независимость нашей Родины! ( Все встают)
На фронте среди солдат очень
популярны были веселые, шуточные песни. В самые трудные минуты они помогали
переносить тяготы войны. И недаром Александр Твардовский устами своего
бессмертного героя Василия Теркина сказал:
Жить без пищи можно сутки ,
Можно больше, но порой на войне одной минутки
Не прожить без прибаутки, шутки самой немудрой.
Фронтовые концерты непременно
включали весёлые стихи, комедийные сценки, частушки и, конечно, песни. И, пожалуй,
самой распространенной из них была песня В. Соловьёва- Седого на слова А.
Фатьянова ” На солнечной поляночке'
Звучит песня ” На солнечной поляночке”.
Песня - нет подмоги лучше!
Что там гром - оркестра медь!
С песней воевать сподручней!
С песней даже смерть не смерть!
Почему же не смерть? Напрасно!
Песня смерть несёт врагам! Бьёт
почище той, фугасной, С ней хоть к чёрту на рога!
А частушки — топотушки , Мелкая
артиллерия!
Запевайте вы, подружки,
Да про службу верную!
(Под
баян)                Либо, либо- дорого
Бить нам фрица- ворога, И в
четверг, и в среду, Сзаду бить и спереду!
И теперь, мы лупим псов
Псов кровавых прусских,
Средь карельских лесов
И средь белорусских.
У фашистского бандита
Морда вся расквашена.
Эта морда нами бита,
Нами разукрашена!
Ай, да наша Настя,
Дай бог Насте счастья!
Из берданки обера
Вечером угробила!
Как наш дедушка Тарас Промахнулся в
этот раз! Из ружья попал фашисту
Не в живот, а в левый глаз!
Бей, кроши врага везде, Над водой и
на воде.
И с земли, и с воздуха,
Бей, кроши без роздыха!
Да будет светлой жизнь детей,
Как светел мир в глазах
открытых!
О, не разрушь и не убей,Земле достаточно убитых!
Рисуют мальчики войну...
Благодари свою страну
И тех, кто пал в последнем шаге,
За то, что мальчики войну
Узнали только на бумаге...
По рассказам и книжкам я знаю войну,
Что сиротами сделала сотни детей,
Что заставила плакать седых матерей
По рассказам и книжкам я знаю войну,
По рассказам и книжкам я вижу войну,
Вижу стены, разорванный бомбою дом.
Дым пожарищ,
чернеющий пепел кругом. По рассказам и книжкам я вижу войну.
По рассказам и книжкам я слышу войну.
Слышу грохот и раненых крик.
Слышу вздох партизан, замеревших на миг, По
рассказам и книжкам я слышу войну.
Я не знаю войны. Да зачем это мне?
Я хочу мирно жить, гимны петь
красоте.
Надо мир укреплять, чтоб всегда и везде Понаслышке
лишь знали бы мы о войне!
Я родилась после войны,
Я выросла под иным небом.
Каким живу духовным хлебом?
Чем дорожу я в эти дни?
РЕПЛИКИ ОТ
РЕБЯТ:
-
Мы не слышали взрывов бомб,
-
Не стояли холодными ночами за хлебом, - Мы не знали, что такое
похоронки.
-
Но когда мы расспрашивали взрослых о войне, то почти в каждой
семье кто-то : - погиб (высказывание детей)
-
пропал без вести
-
умер от ран
В наших сердцах с огромной силой стучат 27
миллионов жизней погибших. Помните их!
Звонок шелк, Слова его крылаты...
Всплеск и всплеск...
Никто не позабыт!
СЛЫШЛТе?
Великий сорок пятый С прошлым
И с грядущим говорит.
-
Именем солнца, именем Родины клятву даем,
-Именем жизни клянемся павшим героям: то, что отцы
не допели, мы допоем!
-то, что отцы не построили! Мы построим!
-Лоди! Покуда сердца
стучатся - помните!
Какой ценой завоевано счастье, пожалуйста, помните!
Песню свою, отправляя в полет- помните!
О тех, кто уже никогда не споет- помните!
-
Убейте войну! Прокляните войну!
Люди земли! Мечту пронесите через года и жизнью
наполните! - Но о тех, кто уже не придет никогда - заклинаю! Помните!
Жди меня и я вернусь, Только очень
жди.
Жди, когда наводят грусть
Жёлтые дожди.
Жди, когда снега сойдут.
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут, позабыв вчера.
Жди когда из дальних мест Писем не
придёт.
Жди , когда уж
надоест, Тем, кто вместе ждёт.
Жди меня и я вернусь.
Не жалей добра!
Всем, кто знает наизусть, что забыть пора.
Пусть поверят
сын и мать В то, что нет меня.
Пусть друзья устанут ждать,
Сядут у огня,
Выпьют горькое вино На помин души...
Жди . И с нами за
одно Выпить не спеши.
Жди меня, и я вернусь Всем смертям
назло.
Кто не ждал
меня, тот пусть скажет - повезло! Не понять, не ждавшим, им,
Как среди огня ожидание своим ты спасла меня!
Как я выжил, будем знать только мы с тобой,Просто ты умела ждать , как
никто другой!
1945 год. Уже был
виден свет грядущей Победы. Наша Армия освобождала народы Европы от фашистской
оккупации. На лицах людей всё чаще стали появляться улыбки. Именно в это время
родилась одна из наиболее сильных и трагических военных песен — «Дороги».
Авторы песен —
композитор Анатолий Новиков и поэт Лев Ошанин — создали поэтический образ
матери, годами ожидавшей сына, который бескрайними солдатскими дорогами шёл к
Победе. В песне отразилась и тоска по родным местам, и неувядаемая вера в
Победу, и клятва вечно помнить тех, кто отдал жизнь, идя по страшным дорогам
войны:

Снег ли
ветер
Вспомним, друзья,
Нам дороги эти позабыть нельзя.
Исполняется песня
«Дороги» В девятый день ликующего мая,
Когда легла на землю тишина,
Промчалась весть от края и до края:
Мир победил! Окончена война! Уже нигде не затемняли света
В продымленной Европе города. Ценою
крови куплена Победа,
Пусть это помнит шар земной всегда !
Звучит песня В. Харитонова и Д. Тухманова «День
Победы»

Ради счастья и жизни на свете, Ради воинов павших тогда, Да
не будет войны на планете
Все: Никогда! Никогда! Никогда!
Пусть солнце утопит всю землю в лучах!
Все: Пусть!
Пусть мирные звёзды сияют над ней!
Все: Пусть!
Пусть дышится глубже, спокойней, вольней!
Все: Пусть! Пусть! Пусть!
Пусть всегда будет солнце!
Пусть всегда будет небо!
Пусть всегда будет мама!
Пусть
всегда будет мир! Поют песню Л. Ошанина и А. Островского
«Пусть всегда будет солнце».

file_name: Матвеевой Е.В..pdf

alt: И слова тех честных песен звали

alt: Разве погибнуть ты нам завещала,

alt: Жди меня и я вернусь, Только очень жди

alt: Пусть это помнит шар земной всегда !

alt: Ради счастья и жизни на свете,

intro: Данная композиция посвящена юбилейному году Великой победы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Литературно- музыкальная композиция "Никто не забыт, ничто не забыто!"


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Общая характеристика. Внешнее строение млекопитающих - КЛАСС
МЛЕКОПИТАЮЩИЕ ИЛИ ЗВЕРИ
Тип урока: урок открытия нового знания.
Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного
обучения, развивающего обучения.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной и письменной формах; аргументировать свою точку
зрения; р. — формулировать цель урока и ставить задачи,
необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать
ее результаты; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты;
работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно; п. — работать с различными
источниками информации; составлять план параграфа; работать с натуральными
объектами; л. — формировать и развивать познавательный интерес
к изучению биологии, научное мировоззрение; уметь выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
ушные раковины, остевые волосы, подшерсток, вибриссы, волосяная сумка, сальные
железы; потовые и пахучие железы, млечные железы; выделять характерные признаки
представителей класса Млекопитающие; обосновывать выводы о более высокой
организации млекопитающих по сравнению с представителями других классов;
сравнивать и обобщать особенности строения и функций покровов тела
млекопитающих и рептилий; характеризовать функции и роль желез млекопитающих;
оценивать признаки в организации млекопитающих, позволяющие считать их
эволюционно высоко развитыми животными.
Оборудование: учебник, проектор, экран, магнитная или
интерактивная доска, раздаточный материал, иллюстрации и таблицы по теме урока.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, объявляет результаты
контрольной работы.)
II. Работа по теме урока
1. Общая характеристика
Полоски
нужны зебре, чтобы спасаться от насекомых, в частности — от печально известной
мухи це — це, разносчика сонной болезни, бича Центральной и Южной Африки. Из-за
особенностей фасеточного зрения насекомых полосатая добыча при близком
расстоянии расплывается в размазанное пятно, и они просто теряются, не сумев
сориентироваться в пространстве.
На
сегодняшнем уроке мы приступаем к изучению наиболее высокоорганизованной группы
многоклеточных хордовых животных — млекопитающих.
(Демонстрация
иллюстраций или слайдов с изображениями различных млекопитающих.)
—
Как вы думаете, что объединяет человека с представителями класса Млекопитающие,
или Звери? (Рождение живых детенышей и вскармливание их молоком.)
Это
общее свойство можно определить только по одному названию класса. Все
млекопитающие обладают крупным головным мозгом с хорошо развитыми полушариями,
и им свойственно сложное поведение. Только человеку и зверям присуща высшая
нервная деятельность — совокупность условных и безусловных рефлексов, а также
высших психических функций, обеспечивающих адекватное поведение в изменяющихся окружающих
природных и социальных условиях. Другими словами, млекопитающие способны
пользоваться не только инстинктами, но и “жизненным опытом”. Так бобры способны
не только строить плотины (врожденный инстинкт), но и регулировать уровень
подпираемой ими воды (приобретенная реакция). Для собак и волков типична
высокая скорость выработки новых форм поведения в ответ на новые
обстоятельства. Благодаря этому они легко приспосабливаются к различным
условиям жизни, а собаки хорошо поддаются дрессировке.
Запишем
классификацию хорошо всем известного серого волка.
Запись в тетради
Ц:
Животные —> т: Хордовые —> к: Млекопитающие, или Звери —> о: Хищные
—> с: Псовые —> р: Волки —> в: серый, или обыкновенный, волк.
Млекопитающие
живут в водной, наземно-воздушной и почвенной средах. Они завоевали все области
Земли: от Северного полюса до берегов Антарктиды. Среди них нет паразитических
организмов, обитающих внутри тел других животных, но сами они часто становятся
хозяевами для разнообразных паразитов, начиная с одноклеточных и заканчивая
членистоногими.
К
классу Млекопитающие относятся как очень маленькие, так и очень большие
животные. Например, масса землеройки- малютки составляет около 2 г, а синего
кита — 130 т.
2. Внешнее строение млекопитающих
Все
вы знаете, какие животные относятся к млекопитающим. Представьте, что
существует человек, никогда их не видевший.
—
Попробуйте назвать ему основные особенности млекопитающих, по которым он их
может распознать при встрече.
(Ученики
выдвигают свои предположения, учитель может фиксировать некоторые из них на
доске.)
Молодцы!
Вы правильно отметили, что млекопитающим присущи такие свойства, как...
(перечисление выделенных учениками свойств). А теперь послушайте мой рассказ о
внешнем строении млекопитающих и отобразите все самое главное с помощью
опорного конспекта.
Внешний
облик млекопитающих определяется средой и природной зоной, в которых они
обитают. У тех, кто освоил водную среду (дельфин, кит, морской тюлень),
обтекаемая форма тела, а конечности превращены в ласты или плавники, либо между
пальцами имеются плавательные перепонки. Звери, обитающие на открытой местности
в саванах или степях (жирафы, зебры, сайгаки), имеют длинные стройные ноги,
приспособленные для быстрого бега, плотное туловище и длинную подвижную шею.
Почвенные млекопитающие (кроты, землеройки) приспособились рыть в земле проходы
и галереи с помощью своих лап и даже зубов. Питаются млекопитающие тоже
по-разному: насекомыми, растительной пищей, другими млекопитающими, птицами,
земноводными и т. д.
Кожа
млекопитающих является одним из важнейших органов чувств. Она защищает тело от
повреждений и травм, препятствует проникновению микроорганизмов и различных
веществ, участвует в выделении пота (воды с растворенными в ней различными
солями) и терморегуляции. В подкожном жировом слое
откладываются
запасные питательные вещества (в виде жиров). Кожа состоит из трех слоев:
эпидермиса (наружного слоя), дермы (собственно кожи) и подкожной жировой
клетчатки. Эпидермис у млекопитающих многослойный, новые клетки постоянно образуются
в его нижнем слое, а клетки верхнего слоя постоянно слущиваются с поверхности
кожи.
В
дерме расположены кровеносные сосуды (питают клетки кожи), нервы (обеспечивают
чувствительность кожи), потовые железы, волосяные луковицы. Шерсть
млекопитающих состоит из ствола, выступающего над кожей, и корня, находящегося
в коже. В нижней части корень расширяется, образуя волосяную луковицу, которая
находится в углублении — волосяной сумке. Кровеносные сосуды кожи питают
луковицу, а рост шерсти достигается делением ее клеток. Ствол волоса является
мертвым роговым образованием, неспособным к росту и изменению формы.
В
волосяную сумку выходят протоки сальных желез, выделяющих жироподобные
вещества, которые делают волос эластичным и ненамокаемым, такие же свойства приобретает
и кожа млекопитающих.
Мышцы,
подходящие к волосу, способны менять уровень наклона волоса по отношению к
поверхности тела. Это помогает при терморегуляции (увеличивается толщина
воздушной подушки, которая предотвращает излишнюю потерю тепла), а также играет
немаловажную роль в поведении животных, в их “языке тела”.
У
некоторых животных, волосы превратились в щетину (кабаны, свиньи), иглы (ежи,
дикобразы) или роговые щитки (панголины, броненосцы). Волосы млекопитающих
делятся на направляющие (остистые), пуховые и осязательные (вибриссы, усы). На
определенных участках тела путем затвердевания эпидермиса образовались копыта,
когти, ногти и рога.
Интересно,
что если естественные оттенки цвета шкуры белого медведя варьируют от
светло-серой до желтоватой, то кожа у этого животного всегда очень темная. Это
не каприз природы, а полезное приобретение, благодаря которому медведь может
греться на солнце, несмотря на светоотталкивающий цвет шкуры. Был случай, когда
белый медведь стал зеленым. Это произошло в Московском зоопарке. Выяснилось,
что в шерстинках животных благодаря влажности и высокой температуре завелись и
начали размножаться одноклеточные водоросли, что и придало медведям столь
необычный оттенок.
(В
ходе рассказа учителя учащиеся формируют перечень.)
Основные
особенности внешнего строения млекопитающих:
1)
шерстный покров тела;
2)
эпидермис, выполняющий защитную функцию, — рога, копыта, когти, волосы,
ресницы, брови;
3)
сальные и потовые кожные железы;
4)
расположение ног под туловищем;
5)
млечные железы для вскармливания потомства.
III. Рефлексивно-оценочный этап
(Учитель
проводит фронтальный опрос для выяснения уровня понимания и запоминания
фактов.)
—
По каким признакам можно узнать, в какой среде обитает животное?
—
Как устроена кожа млекопитающих, обитающих в различных средах?
—
Почему у детенышей некоторых копытных окраска шерсти пестрая или полосатая?
Например, у диких свиней поросята полосатые, у оленей детеныши пятнистые. Какое
значение имеет такая окраска шерсти?
—
У многих животных в шерсти развиты и остистые волосы, и подшерсток. Есть
животные, в шерсти которых преобладают остистые волосы (ости) — кабаны, олени,
а есть и такие, у которых сильнее развит подшерсток — кроты, слепыши. С чем
связаны такие особенности строения шерстяного покрова?
—
Какие органы животных, кроме кожи, участвуют в терморегуляции?
—
Почему у животных, живущих в более жарких странах, более крупные ушные
раковины, чем у тех, кто обитает в северных районах?
Домашнее задание
1.
Прочитать § 50, повторить основные термины.
2.
Нарисовать в альбоме представителя млекопитающих (на выбор), записать его
классификацию.
3.
Подготовить сообщение на тему “Млекопитающие”.
Дополнительный материал
Интересные факты для сообщений по теме “Млекопитающие”
Самым
крупным млекопитающим является синий кит, зарегистрированная длина самого
большого синего кита составила 33,6 м. Другой пойманный в Антарктиде кит был в
длину 27,6 м, общая масса его тела составила 190 т, языка — 4,3 т, а сердца —
около 700 кг.
Самое
быстрое морское млекопитающее — касатка — способна развивать скорость до 55
км/ч.
Самое
медлительное из млекопитающих — это трехпалый ленивец, обитающий в Южной
Америке. На земле он передвигается со скоростью
1,5
— 2,5 м/мин. На деревьях несколько быстрее — за минуту он преодолевает расстояние
около 5 м.
Самое
глубокое погружение было зарегистрировано у кашалота. Глубина, на которую может
опускаться кит этого вида, составляет свыше 2500 м. Однажды у берегов Австралии
был убит кашалот, который всплыл после погружения, длившегося около 2 ч. В его
желудке были обнаружены две мелкие придонные акулы. А глубина океана в этом
месте достигала 3200 м.
Самый
продолжительный сон отмечен у земляной белки, обитающей на Аляске. Она спит 9
месяцев в году. Остальные 3 месяца зверек ест, приносит потомство и запасает
пищу в своем дупле.
Самый
долгий период вынашивания потомства зарегистрирован у азиатского слона — от 610
до 760 дней (более 2 лет).
Самое
жирное молоко среди млекопитающих имеют самки кашалотов: в нем до 54% жира. За
одну кормежку китенок получает 15 — 20 ведер густого, как сметана, молока.
Вскармливание длится 13 месяцев с момента его рождения.
Самым
крупным представителем отряда Хищные считается белый медведь. Средняя масса
самцов составляет 380—410 кг при длине тела 2,5 м. Однажды на Аляске был убит
медведь с массой чуть более 1 т, а длина тела животного от кончика морды до
хвоста составляла 3,4 м.
Ласка
— самый маленький представитель отряда Хищные. Длина тела зверька 13 — 25 см, а
масса 40 — 70 г.
Самым
крупным представителем грызунов считается водосвинка, или капибара, обитающая в
болотистых лесах Южной Америки. Животные достигают длины 1,4 м и массы 110 кг.
Самый крупный грызун нашей фауны — бобр — достигает длины 1 м и массы более 30
кг.
Самыми
большими рогами из существующих ныне животных обладает азиатский буйвол,
обитающий в Индии. Длина рогов, измеренная от кончика одного рога через лоб до
кончика другого, у одного из самцов буйвола составила 4,3 м.
Форма
зрачка у зверей может быть различной. Так, у козы зрачок квадратный, у некоторых
антилоп похож на стилизованное изображение сердца, а у домашних кошек
щелевидный или веретеновидный.
Загадка
свечения глаз животных в темноте не так уж сложна. Дело в том, что внутренняя
поверхность глаз кошек, собак и волков имеет отражательный зеркальный слой —
тапетум. Он не сплошной, а состоит из мелких серебристых кристалликов,
собирающих слабые лучи звезд, луны и других отдаленных источников света.
Отраженный свет различен по силе и по цвету. Все зависит от формы, величины и
угла поворота кристаллов.
Зубы
грызунов поразительно прочны. Крысы и мыши прогрызают свинцовую изоляцию и
бетон, а один дикобраз прогрыз дыру в стеклянной бутылке.
В
Африке обитает прочноскелетная землеройка. Осевая часть ее скелета представляет
собой переплетение костной “арматуры”, напоминающее ажурные металлические
конструкции. Этим зверькам не грозит быть раздавленными, даже если на их нору
наступит слон. Сама землеройка,
размером
не более 10—12 см, выдерживает нагрузку, равную среднему весу взрослого
человека.
Летучие
мыши обыкновенные вампиры, или десмоды, встречающиеся в Южной Америке, питаются
кровью теплокровных животных. Вампир садится на спящую корову, лошадь или
человека так, что жертва даже не чувствует этого. Острыми как бритва зубами
вампир срезает маленькие кусочки кожи, пока не пойдет кровь (вещество,
содержащееся в слюне вампира, препятствует свертыванию крови), складывает язык
в желобок и с большой скоростью лакает ее. За год один десмод может выпить до
12 л крови.

file_name: Урок 56. Общая характеристика..docx

title: зоология


extracted_text:
Прямой и развернутый углы.
Чертежный треугольник (п. 41)
Цели деятельности педагога: формировать
понятие о развернутом угле; создать условия для развития умений формулировать
определение прямого угла и строить его при помощи чертежного треугольника.
Предметные: идентифицируют
геометрические фигуры при изменении их положения на плоскости.
Личностные: объясняют самому себе
свои наиболее заметные достижения, дают адекватную оценку результатам своей
учебной деятельности, проявляют познавательный интерес к изучению предмета.
Метапредметные:
регулятивные – составляют план
выполнения заданий совместно с учителем;
познавательные –  записывают
выводы  в  виде  правил  «если … , то …»;
коммуникативные – оформляют свои
мысли в устной и письменной речи с учётом речевых ситуаций.
Ресурсный материал:
модель часов, лист бумаги, чертежный треугольник, плакат с развернутым и прямым
углами.
Ход урока
I.
Письменный опрос по домашнему заданию.

Вариант
  I

Вариант
  II

1. Начертите угол NOK,
  отметьте точку А внутри угла, точку В вне угла и точку С
  на стороне угла.

1. Начертите угол PNS,
  отметьте точку М внутри угла, точку А на стороне угла и точку К
  вне угла.

2.
  Запишите обозначение углов, изображенных на рисунке.

Для каждого угла назвать стороны и вершину,
данные занести в таблицу.

Название угла

Стороны

Вершина

II. Устные
упражнения.
1.
На доске начерчена таблица, нужно заполнить её.

х

Формула
  решения

х = 10

х = 4

х = 1,2

 50 % от х

 20 % от х

 120 % от х

 х %
  от х

2.
№ 1624 (б, в).
3.
Блицтурнир.
Проанализируйте
данные чертежи. Запишите, как найти расстояние между участниками движения через
2 часа после одновременного выхода:
а) б)
в)  г)
III. Изучение
нового материала.
1.
Вспомнить определение дополнительных друг другу лучей, сформулировать понятие
развернутого угла, продемонстрировать развернутый угол на модели часов.
2. Продемонстрировать, как при сгибании
листа два раза получаются 4 угла, дать определение прямого угла.
3. Построение прямого угла при помощи
чертежного треугольника.
IV. Закрепление.
1. № 1613, 1619.
2. По рисунку найти развернутые и прямые
углы.

3. № 1616, 1620 (устно), 1618, 1621.
4. На повторение № 1634, 1636.
V. Итог урока. Рефлексия.
1. Ответить на вопросы:
а) Какие лучи называют дополнительными?
б) Какой угол называют развернутым?
в) Дать определение прямого угла.
г) Рассказать и показать у доски, как с помощью
чертежного треугольника построить прямой угол.
2. Самостоятельная работа (обучающая).
а) Проведите луч ОК. Постройте прямой угол,
одной из сторон которого является луч ОК.
б) Начертите угол, который образуют стрелки часов,
когда часы показывают 4 часа. Получится:
1) развернутый угол;
2) прямой угол;
3) не развернутый и не прямой.
VI. Домашнее задание:
п. 41 (2); № 1640, 1645, 1642 (а), 1646 (а, б). В математический словарь: прямой
угол, развернутый угол.

file_name: ПРЯМОЙ И РАЗВЕРНУТЫЙ УГЛЫ..docx

alt: На повторение № 1634, 1636. V

title: ПРЯМОЙ И РАЗВЕРНУТЫЙ УГЛЫ.


extracted_text:
Мастер-класс

Тема: Сердце из газетных
трубочек

Цели:
Образовательные: Формирование
и развитие правильного восприятия формы, конструкции, цвета предметов.
Развивающие: Развитие
 интереса к творческой деятельности, чувства прекрасного.
Воспитательные: Воспитание
эстетического вкуса,  аккуратности в работе. Выработка творческого
отношения к заданию, стремления довести начатое дело до конца.
Применяемые
методы и формы обучения и воспитания:
Объяснительно-иллюстративный
Демонстрационный
Исследовательский
Тип
занятия: комбинированный
Материально-техническое
оснащение:
ПК,
мультимедийный проектор,  презентация.
Готовые
бумажные трубочки, проволока толщиной 3-4 мм, готовые шаблоны  в виде сердца, ножницы,
клеевой пистолет, стержни для клеевого пистолета, атласные ленты различных
цветов, декоративные бусины, красная или малиновая  гуашь, кисть размера № 5,
непроливайка, лак акриловый
Готовая
композиция, выполненная в технике плетения газетных трубочек.
Структура
 мастер-класса:
Организационный
момент (1 минута).
Актуализация
знаний участников (2 минуты).
Формирование
новых знаний и  умений (7 минут)
Закрепление
и систематизация знаний, практическое применение (30 минут).
Подведение
итогов мастер-класса (5 минут).
Ход
мастер-класса
1.
Организационный момент:
– приветствие;
–
проверка явки участников;
–
проверка готовности участников к мастер-классу.
2.
Актуализация знаний участников
–
настрой участников на мастер-класс;
–
доведение до участников плана мастер-класса.
-
выявление степени подготовленности участников к мастер-классу
3.
Педагог:
Приветствует и сообщает участникам  тему мастер-класса: композиция  «Сердце из газетных трубочек».
-
Цель нашего мастер-класса – освоение технологии  плетения из газетных трубочек,
создание композиции в виде сердца.
Участники:
Настраиваются
на мастер-класс, воспринимают информацию.
4.
Изложение педагогом нового материала.
-
Сегодня  Вашему вниманию предлагается техника плетения из газетных
трубочек, которая позволяет создавать различные объемные изделия. Поделки,
выполненные в технике плетения из трубочек, получаются интересными по фактуре,
необычными и оригинальными.
5.
Практическая часть. Изготовление
композиции в виде сердца из газетных трубочек.
Для
работы нам потребуются готовые газетные трубочки, клеевой пистолет, проволока,
шаблон в виде сердца.
Берем
шаблон в виде сердца и кусочек проволоки, которому с помощью шаблона придаем
форму сердца. Края проволоки скрепляем с помощью клея-пистолета. Таким образом
мы создаем основу для композиции.

Так
как на данном этапе нам понадобится клеевой пистолет, проводим инструктаж
Перед
началом работы с этим прибором и ножницами проводится инструктаж по технике
безопасности при работе с ножницами и клеевым пистолетом.
-
Во время работы с ножницами держите материал так, чтобы пальцы были в стороне
от лезвия. При работе следите за направлением резания. Не держите ножницы
лезвием вверх. Передавайте участнику мастер-класса только закрытые ножницы
кольцами вперед.
-
Детям можно работать с термопистолетом только под присмотром взрослых. Итак, не
оставляйте термопистолет без присмотра. При работе с прибором его нужно ставить
или опирать на специальную подставку и не класть на бок. После включения в сеть
нужно подождать несколько минут, пока термопистолет нагреется. Не прикасайтесь
к нагретому кончику прибора и не трогайте горячий клей. В конце работы
отключите термопистолет от электросети. Когда термопистолет находится во
включенном состоянии, из его носика может вытекать горячий клей, который может
повредить рабочую поверхность, на которой он находится. Поэтому под кончик
пистолета лучше поместить кусочек картона.
Текущий
инструктаж
Формирование
новых умений:
–
проверка организованности начала работы учащихся;
–
проверка организации рабочих мест учащихся (рабочий стол, инструменты,
приспособления).
Технология
изготовления композиции в виде сердца
1.
Возьмите основу из проволоки в виде сердца и одну газетную трубочку. С помощью
клея пистолета приклейте один конец трубочки к проволоке, загнув на 1-1.5 см
один из ее концов. Обмотайте заготовку из проволоки в хаотичном порядке. Когда газетная
трубочка закончится, удлините ее. Для этого заострите с помощью ножниц один из
концов трубочки и вставьте ее в широкий конец новой трубочки, предварительно
добавив каплю клея для лучшего скрепления. Также клей необходимо добавлять в
местах соединения газетных трубочек и проволоки, чтобы не произошло смещения.
Когда основа из проволоки будет достаточно равномерно и гармонично обмотана,
завершите работу и обязательно зафиксируйте край трубочки с помощью клея.

2.
На следующем этапе начинаем окрашивание композиции. Для этого понадобится гуашь
либо акриловая краска. В случае окрашивания композиции акриловыми красками,
лакировать изделие не нужно. Перед окрашиванием композиции помещаем под нее
небольшой кусочек бумаги или клеенки, чтобы не испачкать в процессе окраски
поверхность стола. Равномерно окрашиваем трубочки, стараясь не оставлять
пробелов, даем изделию высохнуть. Далее, при необходимости, покрываем лаком.
3.
Украшаем композицию по своему усмотрению декоративными элементами.
6.
Целевые обходы
–
Инструктирование по выполнению отдельных операций  и задания в целом
–
Оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащимся
–
Рациональное использование учебного времени
7.
Заключительный инструктаж
–
анализ выполнения самостоятельной работы участников;
–
разбор типичных ошибок участников
-
подведение итогов

file_name: Мастер-класс Сердце из газетных трубочек.doc

intro: Мастер-класс "Сердце из бумажной лозы" научит создавать поделку в технике плетения из бумажной лозы

title: Мастер-класс "Сердце из бумажной лозы"


extracted_text:
Упражнение 1. Раскройте скобки, употребляя глаголы в форме
Present Simple или
Present Continuous.
 1. She (to work) in the city.
2. He (to write) an letter now.
3. We (to go) to school on Saturdays?
4. They (not to dance) every weekend.
5. We (to play) in the garden now?
6. Where she (to live)? – She (to live) in a
country.
7. The baby (to sleep) now?
8. They (to read) many magazines.
9. The children (to eat) soup now.
10. Tom (to help) his father every day.
11. You (to play) the chess well?
12. Look! Lily (to dance) now.
Упражнение 2. Раскройте скобки, употребляя глаголы в форме Present Simple или Present Continuous.
1. Her brother (not to watch) film at the
moment. He (to have rest) because he (to be) tired.
2. Where your aunt (to work)? – She (to work) at
factory.
3. Your friend (to do) his homework now?
4. When you usually (to come) home from school?
– I (to come) at five o’clock.
5. My sister (not to drink) tea now. She (drink)
the tea in the evening.
6. You (to read) a book at the moment?
7. I (to be) in the waiting room at the
dentist’s now.
8. When you (read) to the news?
9. You (to play) football now?
10. My father (not to work) at the school.
Упражнение 1. Раскройте
скобки, употребляя глаголы в форме Present Simple или Present Continuous.
 1.
She (to work) in the city.
2. He (to write) an letter now.
3. We (to go) to school on Saturdays?
4. They (not to dance) every weekend.
5. We (to play) in the garden now?
6. Where she (to live)? – She (to live) in a country.
7. The baby (to sleep) now?
8. They (to read) many magazines.
9. The children (to eat) soup now.
10. Tom (to help) his father every day.
11. You (to play) the chess well?
12. Look! Lily (to dance) now.

Упражнение 2. Раскройте скобки, употребляя глаголы в форме Present Simple или Present Continuous.
1. Her brother (not to watch) film at the moment. He (to have rest) because he
(to be) tired.
2. Where your aunt (to work)? – She (to work) at factory.
3. Your friend (to do) his homework now?
4. When you usually (to come) home from school? – I (to come) at five o’clock.
5. My sister (not to drink) tea now. She (drink) the tea in the evening.
6. You (to read) a book at the moment?
7. I (to be) in the waiting room at the dentist’s now.
8. When you (read) to the news?
9. You (to play) football now?
10. My father (not to work) at the school.

МИНИ-РАССКАЗЫ О ЖИВОТНЫХ ДЛЯ
ДЕТЕЙ (WILD ANIMALS)
1. An elephant is a huge animal that lives in Africa and
Asia. Elephants are grey, they have two big ears, two long teeth (tusks) and a
long nose (a trunk). They eat leaves, plants, fruit and roots. Elephants are
mammals.
2. A fox belongs to the dog family. It is a mammal. Foxes
are red and they have beautiful fluffy tails. They are very cunning, they catch
and eat small animals and birds. They live all over the world.
3. A giraffe is a tall animal with a long neck and thin
long legs. Animals live in Africa, they eat tree leaves and fruit. Giraffes are
mammals. Their bodies are covered with brown marks.
4. A rhinoceros is a large and heavy mammal that lives in
Africa and Asia. It has one or two sharp horns on its head and it has thick
skin. Rhinoceroses eat fruit, leaves and grass.
5. A hare is a small mammal with a short tail, long legs
and long ears. Hares eat plants and fruit. They can jump and run very fast.
Hares live in Europe and America.
6. A hedgehog is a small mammal covered in spines. It can
roll in a ball. Hedgehogs hunt for insects, worms and small animals. They live
in Asia, Africa and Europe.
7. A lion is a large wild cat. It is called “the king of
beasts”. It has sharp teeth and claws, a big head and a long tail. Lions are
predators, they hunt for other animals. Animals live in Africa and India in
groups called prides. Lions are very strong, smart and cunning.
8. A bear is a large mammal. Bears have large paws with
sharp claws. They can climb and swim very well. They live all around the world.
Animals like to eat meat, fish, plants, fruit, berries and honey. Bears have a
sweet tooth.
9. A camel is a large mammal. It lives in Africa. It eats
vegetation: plants, grass and grain. Camels have a long neck and two humps.
They can live without water for 10 months.
10. A wolf is a wild mammal. Wolves are of grey colour and
they look like dogs. They are smart predators and eat other animals. Wolves
live in small groups in forests and mountains.
11. A crocodile is a large dangerous animal that lives in
rivers and lakes of Africa, Asia, Australia and America. Predators eat fish and
mammals. They can swim and run very fast.
12. A zebra belongs to the horse family. It is a striped
black-and-white mammal. Zebras live in Africa in groups (herds). They eat
vegetation. They can run and kick with their strong legs.
13. A monkey is a small animal with a long tail. Monkeys
live in the forests of America, Africa and Asia. Animals are very funny, smart
and active. Monkeys can run, jump, climb and play with each other. They like to
eat fruit, nuts, berries, eggs and insects.
14. A panda is a white-and-black mammal. It lives in the
forests of China. It can climb very well. Pandas look like fluffy bears. They
eat bamboo trees, plants and small animals.
15. A kangaroo is a mammal that lives in Australia. It eats
plants and leaves. Kangaroos have strong long legs and they can hop very fast.
They also have a pocket on their stomach where they can carry their babies.
16. A squirrel is a small pretty animal. It has a fluffy
tail. It lives in trees all over the world. Squirrels eat nuts, berries, fruit
and insects. They can jump and climb trees.

file_name: Present Simple vs Present Continuous.docx

alt: Упражнение 1. Раскройте скобки , употребляя глаголы в форме

alt: Your friend (to do) his homework now? 4

alt: МИНИ - РАССКАЗЫ О ЖИВОТНЫХ

title: Present Simple vs Present Continuous. Сравнения времен в английском языке. Практика и теория.


extracted_text:
Понятие
компьютерных сетей
Современные информационные технологии продолжают возникшую в
конце 70-х гг. тенденцию к развитию распределенной обработки данных. Начальным
этапом развития таких методов обработки информации явились многомашинные
системы, которые представляли собой совокупность вычислительных машин различной
производительности, объединенных в систему с помощью каналов связи. Высшей
стадией распределенных технологий обработки данных являются компьютерные сети различных уровней - локальные,
корпоративные, глобальные.
В общем
виде компьютерная сеть представляет собой
систему взаимосвязанных и распределенных компьютеров, ориентированных на
коллективное использование ресурсов сети, в качестве которых используются
аппаратные, программные и информационные ресурсы:
Информационные
ресурсы сети представляют собой базы данных общего
и индивидуального применения, ориентированные на решаемые в сети задачи.
Аппаратные
ресурсы сети составляют компьютеры различных типов, средства
территориальных систем связи, аппаратура связи и согласования работы сетей
одного и того же уровня или различных уровней.
Программные
ресурсы сети представляют собой комплекс программ для планирования,
организации и осуществления коллективного доступа пользователей к общесетевым
ресурсам, автоматизации процессов обработки информации, динамического
распределения и перераспределения общесетевых ресурсов с целью повышения
оперативности и надежности удовлетворения запросов пользователей.
Назначение
компьютерных сетей:
·
обеспечить надежный и быстрый доступ пользователей к ресурсам сети
и организовать коллективную эксплуатацию этих ресурсов;
·
обеспечить возможность оперативного перемещения информации на
любые расстояния с целью своевременного получения данных для принятия
управленческих решений.
Компьютерные сети позволяют автоматизировать
управление отдельными организациями, предприятиями, регионами. Возможность
концентрации в компьютерных сетях больших объемов информации, общедоступность
этих данных, а также программных и аппаратных средств обработки и высокая надежность функционирования - все это позволяет
улучшить информационное обслуживание пользователей и резко повысить
эффективность применения средств вычислительной техники.
Использование
компьютерных сетей предоставляет следующие возможности:
1.     Организовать
параллельную обработку данных несколькими ПК.
2.     Создавать
распределенные базы данных, размещаемые в памяти различных компьютеров.
3.     Специализировать
отдельные компьютеры для эффективного решения определенных классов задач.
4.     Автоматизировать
обмен информацией и программами между отдельными компьютерами и пользователями
сети.
5.     Резервировать
вычислительные мощности и средства передачи данных на случай выхода из строя
отдельных ресурсов сети с целью быстрого восстановления нормальной работы сети.
6.     Перераспределять
вычислительные мощности между пользователями сети в зависимости от изменения
потребностей и сложности решаемых задач.
7.     Сочетать
работу в различных режимах: диалоговом, пакетном, режиме
"запрос-ответ", режиме сбора, передачи и обмена информацией.
Таким
образом, можно отметить, что особенностью использования компьютерных сетей
является не только приближение аппаратных средств непосредственно к местам
возникновения и использования информации, но и разделение функций обработки и
управления на отдельные составляющие с целью их эффективного распределения
между несколькими компьютерами, а также обеспечение надежного доступа
пользователей к вычислительным и информационным ресурсам и организация
коллективной эксплуатации этих ресурсов.
Как показывает
практика, за счет расширения возможностей обработки данных, лучшей загрузки
ресурсов и повышения надежности функционирования системы в целом стоимость обработки информации в компьютерных
сетях не менее, чем в полтора раза ниже по сравнению
с обработкой аналогичных данных на автономных (локальных) компьютерах.
Компьютерные сети можно классифицировать по разным признакам, представленным на рис. 6.1.

увеличить изображение
Рис. 6.1. Классификация компьютерных сетей
Характеристика
различных видов компьютерных сетей представлена в табл. 6.1.

Таблица 6.1.
  Характеристика компьютерных сетей

Вид компьютерной сети

Характеристика

По территориальной рассредоточенности

Глобальные

Объединяют
  пользователей, расположенных по всему миру. Взаимодействие абонентов
  осуществляется посредством спутниковый каналов связи и телефонных линий

Региональные

Объединяют
  пользователей города, области, небольших стран и в качестве каналов связи
  чаще всего используют телефонные линии

Локальные

Связывают
  абонентов одной организации, расположенных в одном или нескольких близлежащих
  зданиях. Для связи абонентов используется единый высокоскоростной канал
  передачи данных

По типу ПК, входящих в сеть

Гомогенные

Сети,
  состоящие из программно совместимых компьютеров

Гетерогенные

Сети,
  в состав которых входят программно несовместимые компьютеры

По типу организации передачи данных

С
  коммутацией каналов

Характеризуются
  установлением прямой связи с абонентом на некоторое время в пределах общей
  очереди. Основным недостатком такой связи является ожидание соединения в
  общей очереди. Положительным качеством такой передачи является тот факт, что
  передача не может быть осуществлена вне очереди (произвольно), что повышает
  достоверность передачи информации в целом

С
  коммутацией сообщений

Характеризуются
  наличием узлов коммутации, которые получают сообщение, запоминают его и, в
  случае освобождения канала связи с абонентом по определенному адресу,
  передают это сообщение. Положительной стороной такой передачи является
  минимальное время ожидания, отрицательной - то, что сеть получается более
  дорогой (необходимо разработать специальное программное обеспечение узла
  коммутации), а при передаче большого объема информации (1 млн. байт) канал
  может быть занят несколько часов

С
  коммутацией пакетов

Позволяют
  длинное сообщение на передающем пункте разбивать на пакеты сообщений.
  Информация передается пакетами. Положительная сторона такого способа передачи
  - сокращается время ожидания передачи, отрицательная - необходимость иметь
  программное обеспечение, позволяющее разбивать на передающем пункте сообщение
  на пакеты с заголовком, адресом и контрольным числом, а на принимающем пункте
  - сборку сообщения по идентификатору

По режиму передачи данных

Широковещательные

Характеризуются
  тем, что в каждый момент времени на передачу данных может работать только
  одна рабочая станция, а все остальные станции в это время работают на прием

Последовательные

Характеризуются
  тем, что передача данных производится последовательно от одной станции к
  соседней, причем на разных участках сети могут использоваться различные виды
  физической передающей среды

По характеру реализуемых функций

Вычислительные

Предназначены
  для решения задач управления на основе вычислительной обработки исходной
  информации

Информационные

Предназначены
  для получения справочных данных по запросу пользователей

Смешанные

Реализуют
  вычислительные и информационные функции

По способу управления

С
  централизованным управлением

Компьютерная
  сеть, в которой все функции управления и координации выполняемых сетевых
  операций сосредоточены в одном или нескольких управляющих компьютерах

С
  децентрализованным управлением

Компьютерная
  сеть, в которой каждый узел сети имеет полный набор программных средств для
  координации выполняемых сетевых операций

Смешанные

Компьютерные
  сети, в которых в определенном сочетании реализованы принципы
  централизованного и децентрализованного управления, например, задачи с высшим
  приоритетом решаются под централизованным управлением, а остальные задачи -
  под децентрализованным

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Понятие компьютерных сетей.docx

alt: Как показывает практика, за счет расширения возможностей обработки данных, лучшей загрузки ресурсов и повышения надежности функционирования системы в целом стоимость обработки информации в компьютерных сетях…

alt: ГомогенныеСети, состоящие из программно совместимых компьютеров

title: Понятие компьютерных сетей.docx


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.49.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Тема:
«Воспитание познавательной активности у детей с нарушением интеллекта средствами
краеведения»

Проблема активизации познавательной деятельности учащихся
на всех этапах развития образования была одной из актуальных, так как
активность является необходимым условием формирования умственных качеств
личности.
Несоответствие
уровня развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья препятствует
адекватному пониманию поставленной задачи и предлагаемой информации. Для
учащихся характерны быстрая истощаемость ресурсов внимания, снижение объёма
памяти, эмоциональная неустойчивость, отсутствие интеллектуальных мотивов,
снижение внешней мотивации учебной деятельности. Отсюда снижение
познавательного интереса. Чтобы заинтересовать учащихся, сделать их обучение
осознанным, нужны нестандартные подходы, новые техники и технологии.
С
помощью различных средств: наглядных, организации соревнований, музыки,
экскурсий и т. д. активизируется эмоциональное реагирование и эмоциональные
проявления, что используется для развития практической деятельности, общения
детей и адекватного их поведения.
Познавательная
активность заставляет искать и находить решение
проблем в
окружающей ребенка действительности, которые, на первый
взгляд, кажутся
неразрешимыми. Познавательная активность человека не
является
неизменным наследственным свойством личности, поэтому
необходима
постоянная работа над её формированием и развитием. Для того
чтобы произошло
познание, учащийся должен совершить комплекс
познавательных
действий, используя различные приемы мыслительной
деятельности.
Процесс познания начинается с того, что более доступно
пониманию, с
наблюдений над тем, что ближе, виднее, ощутимее. Основная
цель такой работы
– знакомство с родным краем.
Краеведение
способно формировать культуру межнациональных
отношений,
воспитывать терпимость и уважение к истории, традициям,
обрядам, культуре,
языку наций и народностей. Краеведение, также решает и
актуальную во все
времена задачу – сохранения культурного и духовного
наследия родного
края, учит любить свои родные места, приучает
интересоваться
историей, искусством, литературой, культурой.
        Изучение
родного края способствует формированию
познавательного
интереса к процессу обучения. Ведь местный материал
доступен для
ребенка, а значит, каждый может сделать свое собственное
открытие или
узнать что-то новое, т. е. почувствовать себя причастным к
своей малой
родине. Краеведение воспитывает творческую инициативу
учащихся, их
самостоятельность в выполнении различных заданий.
Познав историю малой
Родины, человек приобретает ориентиры, которые позволяют ему разумнее выбрать
жизненный  путь. Главной задачей обучения и воспитания школьников с нарушением
интеллекта является социализация через развитие их потенциальных познавательных
возможностей, коррекция поведения, привитие им трудовых и других социально
значимых навыков и умений.
Изучение прошлого и настоящего своего родного края, его природы,
истории, культуры, традиций, народов его населяющих, важно для, детей с
нарушением интеллекта, так как коррекционная школа является единственным
учебным заведением, формирующим социальный опыт для большинства из них. Опыт
показывает, что миграция выпускников невелика, и в основном, по окончании школы
они остаются жить и работать в своей местности.
Краеведение
не только изучает, но и оценивает значительность событий, ценность памятников,
красоту пейзажей, выявляет общее для страны и края, а также особенные черты,
присущие только ему. Система специального образования призвана создавать
условия для социализации детей с особыми образовательными потребностями.
Одним
из путей повышения активности и пробуждения интереса у обучающихся с
интеллектуальными нарушениями к краеведению является дидактическая игра. Она способствует
созданию у школьников положительного эмоционального настроя, позволяет
многократно и разнообразно повторить изученный материал. Игры расширяют
кругозор, способствуют закреплению знаний, пробуждают интерес к предмету,
развивают память и внимание.
Чтобы процесс
обучения был успешным необходимо, чтобы дети с ОВЗ хотели учиться, чтобы у них
была мотивация к обучению и не пропадала познавательная активность.
Прежде чем
сообщить учащимся те или иные знания, нужно создать у них определенную
установку на восприятие и осмысление этих знаний. Это достигается созданием
игровой или жизненно-практической ситуацией, в которой ученики почувствовали бы
недостаток знаний для решения определенной жизненной или учебной задачи, их
заинтересовавшей. У учащихся пробуждается чувство ожидания нового,
неизвестного.
Важным условием
активизации и поддерживания произвольного внимания является обеспечение
мотивационной стороны учебной деятельности, выработка позитивного отношения к
тому, что узнается, и к самому процессу познания. Соблюдение этого условия
способствует прочности навыков, которые формируются. Введение интересных
фактов, новых видов деятельности, элементов игры, соревнования побуждает
интерес к содержанию учебного материала.
Качество
усвоенных знаний и познавательная активность на занятии  зависит от эмоционального
настроя, созданного во время обучения. Важное значение имеет доброжелательный
тон воспитателя,  внимание к ребёнку, поощрение его маленьких успехов.
Активизация
познавательной деятельности обучающихся - одна из основных задач воспитателя.
Учитель исходит из того, что среди всех мотивов учебной деятельности самым
действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он
не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет
её к последующему решению различных задач. Как известно, стойкий познавательный
интерес формируется при сочетании эмоций и рациональности в обучении. Ещё К.Д.
Ушинский подчёркивал, как важно серьёзное занятие сделать для детей занимательным.
С этой целью воспитатели должны использовать в своей практике различный,
занимательный материал.
Дети
с ОВЗ нуждаются в особом подходе со стороны воспитателя. Если ребенок теряет
любознательность, это ограничивает возможности его развития.
Повышение
активности учащихся достигается совокупностью методов организации и управления
учебно-познавательной деятельностью. Решающую роль в активизации познавательной
деятельности играет мотивационный компонент занятия.
I. Технологии
Арт-терапии
Вот несколько
описаний техник:
 1.Сценическое
искусство.
2.Пластилинография.

 3.Метод «Рассказывание и сочинение сказки».
4. Музыкотерапия.
5.Изотерапия.
Об эффективности
арт-терапии можно судить на основании положительной динамики в развитии и
активизации участия в занятиях, усиления интереса к результатам собственного
творчества, увеличения времени самостоятельных занятий.
II. Активные
методы
Это методы,
которые побуждают детей к активной мыслительной и практической деятельности в
процессе овладения учебным материалом. Появление методов активного
обучения связано со стремлением активизировать познавательную деятельность
детей или способствовать её повышению в образовательном процессе.
1.
Использование сигнальных карточек при выполнении или оценивании заданий.
2.Использование
вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания
кроссворда и т. д.
3.Узелки на
память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов
изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).
 4.Восприятие
материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами
5. Активные
методы рефлексии. В
педагогической литературе существует следующая классификация видов
рефлексии:
   1) рефлексия
настроения и эмоционального состояния;
   2) рефлексия
содержания учебного материала;
   3) рефлексия
деятельности.
6.
Использование мозгового штурма.
7. Метод
эмоциональной разрядки и физической разминки «Солдат и тряпичная кукла».
III.
Игры-энергизаторы
Это короткие
упражнения, восстанавливающие энергию учащихся. Они являются средством,
позволяющим успешно преодолевать спад активности класса, восстанавливать
интерес к занятию и концентрацию внимания участников, продолжать продуктивно
работать. Энергизаторами могут служить физические упражнения, подвижные игры,
танцы, актуализирующие творческие способности детей, повышающие их настроение и
общий тонус.
IV.
Дидактические игры
В процессе игры
можно использовать стихи, либо просто рифмованные тексты. Введение такого
материала оживляет урок, делая его занимательным, а дети, слушая стихи,
незаметно включаются в учебный процесс и получают новые знания. Однако игра не
должна быть самоцелью, а должна служить средством развития интереса к предмету.
В таких играх завоевание победы, выигрыш – очень сильный мотив, побуждающий
ученика к деятельности.
V.
Кинезеологические упражнения во время физкульминуток
Кинезиология —наука
о развитии головного мозга через движение. Данная методика позволяет выявить
скрытые способности человека и расширить границы возможностей его мозга.
Кинезиологические упражнения гармонизируют работу головного мозга.
1.Колечко.2. Кулак—ребро—ладонь. 3. Ленивые восьмерки. 4.
Лягушки. Положить руки на стол (колени). Одна рука сжата в кулак, другая
лежит на плоскости стола Одновременно менять положение рук. Усложнение
упражнения состоит в ускорении.
VI. Применение
ИКТ
Активизация
познавательной деятельности ребенка с ОВЗ зависит от множества факторов, в том
числе и от того, насколько наглядным и удобным для его восприятия является
учебный материал. Применение ИКТ даёт возможность улучшить качество обучения,
повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний учащимися с ОВЗ

Таким образом,
применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность
учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в
образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что
в равной мере относится и к детям с ОВЗ. Все вышеперечисленные методы и
приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную
активность учащихся с ограниченными возможностями здоровья
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
1. Осознание значимости изучаемого материала. Положительная
мотивация учения во многом зависит от содержания обучения. Учащийся должен
знать, какова конечная цель предстоящей работы.
2. Включение учащегося в учебную деятельность. Чтобы мотивы возникли,
укрепились и развились, учащийся должен начать действовать.
3. Осознание учащимися ценности учебной деятельности. Очень важно постоянно
развивать «умственный аппетит» учащихся, потребность в
размышлениях, сравнениях, сопоставлениях, собственных оценках. Достигается это
 исключением мелочной опеки,  созданием, как можно чаще, ситуаций, когда
учащиеся сами (естественно, при умелом руководстве со стороны преподавателя)
«докапываются до истины».
4. Создание ситуаций успеха в обучении. Суть этого в том, что у
учащихся постоянно поддерживается вера в успех, в свои силы и возможности.
5. Необычная форма обучения.
6. Корректировка оценочной деятельности. Оценкой как средством
мотивации следует пользоваться очень осторожно, педагогически осмотрительно.
7. Личность преподавателя, мастера. Культура общения, открытость и
искренность эмоциональных проявлений воспитателя, чувство юмора и искренняя
расположенность к своим учащимся способствуют увеличению интереса к учению.
8. Сообщение занимательных фактов, связанных с изучаемой темой.
1 Развитию познавательной активности
способствует такая организация обучения,  при которой ребенок вовлекается в
процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний решает задачи
проблемного характера.                                                       2
Интеллектуальная и практическая деятельность ребенка на занятии должна быть
разнообразна.
3 Следует постоянно менять форму вопросов,
заданий, стимулировать поисковую деятельность детей, создавая атмосферу
направленной коллективной работы.
4 Содержание должно быть трудным, но посильным.
И чем больше новый материал связан с имеющимся опытом ребенка, тем интереснее
для него.

alt: Изучение прошлого и настоящего своего родного края, его природы, истории, культуры, традиций, народов его населяющих, важно для, детей с нарушением интеллекта, так как коррекционная школа…

alt: Использование мозгового штурма

title: Доклад«Воспитание познавательной активности у детей с интеллектуальными нарушениями средствами краеведения»


extracted_text:
Практическая работа № 3 Оператор цикла с параметром
Создание циклических алгоритмов

Цель работы: Изучить структуру оператора цикла с параметром языка Pascal, научиться составлять циклические
алгоритмы, создавать программы, используя полученные знания.
Содержание работы. Основные понятия.
1
Графический способ представления циклических алгоритмов (метод блок-схемы).

Проверка условий

Цикл с параметром

2    Алгоритм, в котором вычисления
повторяются по одной и той же совокупности формул, называется циклическим
3
Существуют следующие конструкции для организации циклов:
–
цикл с предусловием;
–
цикл с постусловием;
–
цикл со счетчиком.
4
Графическое представление циклических алгоритмов

5
Циклы с
предусловием используются тогда, когда выполнение цикла связано с некоторым логическим условием. Оператор
цикла с предусловием имеет две части: условие
выполнения цикла и тело цикла. При выполнении оператора цикла определенная группа

операторов выполняется до тех пор, пока определенное в операторе условие
истинно. Если условие
сразу ложно, то оператор
не выполнится ни разу.
6
Общая форма
записи следующая Пока (условие)
нц
серия команд кц
7
на Паскале:
while <булево выражение> do begin
группа операторов end;
8       Операторные скобки ставят, чтобы
отделить от остальной программы ту группу операторов,
которую нужно повторить в цикле. Если в цикле нужно выполнить только один оператор,
то операторные скобки не ставят.
9
Циклы с
постусловием используются тогда, когда выполнение цикла связано с некоторым логическим условием. Оператор
цикла с предусловием имеет две части: тело цикла и условие окончания
выполнения цикла. При выполнении оператора
цикла определенная группа операторов выполняется до тех пор,
пока определенное в операторе условие не изменится.
Оператор выполняется хотя бы один раз.
10     Общая форма записи на Паскале: repeat серия команд
until условие
11       Цикл с параметром используется при
заданном количестве повторений одних и тех же действий
12
Общая форма записи в словесно-формульном виде и на Паскале, где
–
i
– параметр цикла;
–
a
– начальное значение
цикла;
–
b
– конечное значение
цикла;
–
h
– шаг изменения параметра.

Для i от а до b шаг
  h выполнить Нц
Серия
  команд
кц

h
  = +1
for i:=
  a to b do begin
серия команд
end;

h
  = -1
for i:= b
  downto a do begin
Cерия команд;
end;

Задание
1
Составить и записать алгоритм
решения задачи в графическом и словесно- формульном виде
2
Написать программу на языке Паскаль
3    Ввести программу и запустить
еѐ на исполнение. 4 Протестировать алгоритм
с различными данными.
5
Отладить программу (найти и исправить возможные
ошибки).
6
Проанализировать программу и сделать вывод.
Исходные данные:

Дано целое число N. Вычислить значение
выражения

1+ 2 + 3 + ...+ N

,
результат

вывести как действительное число.
Решение:
1 N! = 1·2·3·…·N
Значение выражения будем рассчитывать поэтапно.
На
первом шаге к значению суммы S добавим
1 = 1 = 1

2!    3!          N!

На втором На третьем

…

2 = 2
2!    1× 2
3 =     3
3!   1× 2 × 3

1!   1

На N-ном

N =        N
N!    1× 2 ×...× N

В зависимости от заданного пользователем значения N
количество шагов в алгоритме может
быть разным, поэтому для определения шага добавим промежуточную переменную I, которая будет меняться от 1 до N
Так как к значению суммы на каждом шаге мы добавляем
какое-то число, необходимо определить начальное значение, не влияющее на результат. Ясно, что это S = 0.
На каждом шаге считать факториал трудно, поэтому
обратим внимание, что на любом этапе вычислений значение факториала отличается от предыдущего на число, равное значению шага, значит введем переменную для факториала: Znam = 1.
Получили общие формулы:
Znam = Znam × I;

S = S +

I     ;
Znam

1.    Начало;
2.    Ввод (N); 3. S=0;
4.      Znam=1;
5.    Для I = 1 до N выполнить
нц
Znam =
Znam
× I;

S = S +
кц

I     ;
Znam

6.    Вывод (S);
7.  Конец.

2 Программа на языке Паскаль:
program cikl; label m1;
var I, N:integer;
S, Znam:real;
begin
m1:
write(‘Введите
целое положительное число ’); readln(N);
if N<1 then begin
writeln(‘Число
введено неправильно’); goto m1;
end;
S:=0;
Znam:=1;
For I:=1 to N do begin
Znam:=Znam*I;
S:=S+I/Znam;
end;
writeln(‘Результат = ’, S); end.

3 Программный код для запуска

4       Тестирование программы   с   различными
данными:

5 Программа выдает верный результат, но
формат числа неудобен для восприятия, достаточно
оставить три знака после запятой в выводе результата, в коде программы необходимо добавить формат
числа:
writeln(‘Результат = ’, S:6:3);

6 Вывод: Программа, осуществляющая алгоритм, работает правильно, если пользователь неправильно ввел число, программа
предлагает повторить ввод. Результат выводится в заданном формате.

Задания к практической работе.
1
Даны действительные числа x, y. Вывести в порядке возрастания все целые числа,
расположенные между х и у,
а также количество этих чисел.
2
Даны действительные числа x, y. Вывести в порядке убывания
все целые числа,
расположенные между х и у,
а также количество этих чисел.
3
Дано действительное число – цена 1 кг конфет. Вывести
стоимость 1, 2 … 15 кг конфет.
4
Дано действительное число – цена 1 кг конфет. Вывести стоимость 0,1; 0,2 … 1,2 кг конфет.
5
Дано действительное число – цена 1 кг конфет. Вывести стоимость 0,5; 1; 1,5 … 10 кг
конфет.
6
Даны действительные числа x, y. Найти произведение всех целых чисел,
расположенных между х и у, а также количество этих чисел.
7
Даны действительные числа x, y. Найти сумму квадратов всех целых чисел,
расположенных между х и у, а также количество этих чисел.
8
Даны действительные числа x, y. Найти сумму кубов всех целых чисел,
расположенных между х и у, а также количество этих чисел.

9
Дано целое число N.
Найти сумму

N 2 + (N +1)2  + (N + 2)2  +...+ (2N )2 .

10
Дано целое число N. Найти произведение 1,1×1,2 ×1,3×.... (N множителей)

11       Дано
целое число N. Найти значение
выражения знаки чередуются)

1,1-1,2 +1,3 -....(N слагаемых,

12
Дано целое   число   N.   Найти
 квадрат   этого   числа,   используя   формулу

приближенного вычисления

N 2 = 1+ 3 + 5 +...+ (2N -1), проверить результат, вычислив и

записав рядом с приближенным значением

13     Проверить истинность высказывания: «Среди трех данных целых чисел есть хотя бы одна пара совпадающих».
14     Дано
действительное число А и целое число N. Вывести все целые степени числа А от 1 до N.
15
Дано действительное число А и целое
число N. Найти сумму 1+ А + А2 +...+ АN

16
Дано действительное число А и целое число N. Найти значение
выражения
1- А + А2 - А3...+ (-1)N  АN

17
Дано целое число N.
Найти значение выражения

1+ 2!+3!+...+ N!, результат

вывести как действительное число.
(N! = 1·2·3·…·N – N факториал)

18
Дано целое число N. Найти
значение выражения 1+ 1 + 1 +...+ 1 , результат
2!    3!          N!
вывести как действительное число.
(N! = 1·2·3·…·N – N факториал)

19
Дано действительное число X и целое число N. Найти значение
выражения

2

1+
X + X
2!

+
X 3
3!

+...+ X

N

N!

, результат вывести как действительное число.
(N! = 1·2·3·…·N –

N факториал)

20
Дано действительное число X и целое число N. Найти значение
выражения

X

X

3                 5
1-        +
3!      5!

-...+

(-1)N

X 2 N +1
(2N +1)! , результат
вывести как действительное число. (N! =

1·2·3·…·N – N факториал)

21
Дано действительное число Х и целое число N. Вывести
N первых членов арифметической
прогрессии и найти сумму ее первых членов, если первый член – Х, а разность 1,12
22
Дано действительное число Х и целое число N. Вывести
N первых членов арифметической прогрессии и найти сумму ее первых членов, если первый член Х, а разность
(– 2,2)
23
Дано целое число N. Последовательность чисел Фибоначчи FK определяется следующим
образом: F1 = 1; F2 =
1; FK = FK-2 + FK-1; K =
3; 4; … Вывести элементы от F1 до FN
24
Дано действительное число Х и целое число N. Вывести
N первых членов геометрической прогрессии и найти сумму ее первых членов, если первый член Х, а знаменатель
1,27
25
Дано действительное число Х и целое число N. Вывести
N первых членов геометрической прогрессии и найти сумму ее первых членов, если первый член Х, а знаменатель
(– 2,73)
26
Дано действительное число Х и целое число N. Вывести
N первых членов геометрической прогрессии и найти сумму ее первых членов, если первый член Х, а знаменатель 0,31
27
Дано действительное число Х и целое число N. Вывести
N первых членов арифметической
прогрессии и найти сумму ее N первых членов, если первый член Х, а разность (– 0,38)

28
Дано действительное число Х и целое число N. Вывести
N первых членов геометрической прогрессии и найти сумму ее первых членов, если первый член Х, а знаменатель (– 0,38)
29
Дано действительное число Х и целое число N. Вывести
N первых членов арифметической
прогрессии и найти сумму ее N первых членов, если первый член Х, а разность
4,98
30
Дано действительное число Х и целое число N. Вывести
N первых членов геометрической прогрессии и найти сумму ее первых членов, если первый член Х, а знаменатель (– 8,38)

ИНСТРУКЦИОННАЯ
КАРТА
для проведения практической работы № 3

Тема занятия: операторы цикла. Создание
циклических алгоритмов
Цель
выполнения задания: Изучить структуру оператора цикла с параметром языка Pascal, научиться
составлять циклические алгоритмы, создавать программы, используя
полученные знания.
Необходимо
знать: основные
свойства алгоритмов, правила написания блок-схем и словесно-формульного способа представления алгоритма, операторы цикла на языке Паскаль
Необходимо
уметь: применять
основные свойства алгоритмов, правила написания блок-схем и словесно-формульного способа представления
алгоритма, операторы цикла на языке Паскаль
Оборудование
(приборы, материалы, дидактическое обеспечение): методические рекомендации к выполнению работы; задание и инструкционная карта для проведения практического занятия
Компьютерные программы: программы Borland Pascal,
Pascal ABC, Ms Word

Теория: Для выполнения заданий
по данной теме необходимо предварительно изучить теоретические материалы, а также методические рекомендации к выполнению работы
Порядок выполнения задания, методические указания:
- ознакомиться с теоретическими
положениями по данной теме; - изучить схему решения задач; - выполнить задания
практической работы; - сформулировать вывод
Дополнительные задания: Могут быть сформулированы по ходу занятия

Содержание
отчета: отчет по практической работе должен
содержать: основные определения, рассуждения по решению задач, ответ; вывод по работе
Контрольные
вопросы: 1 Что
такое циклический алгоритм? 2 Какие
обозначения используются в
графическом представлении алгоритма для обозначения цикла? 3 Какие бывают циклы? 4 Что такое и когда используется цикл с предусловием? 5 Какой оператор в языке Паскаль используется
для представления цикла с предусловием? 6 Как в блок-схемах
изображаются цикл с предусловием? 7 Особенности
использования цикла с предусловием. 8 Что
такое и когда используется цикл с постусловием? 9 Какой оператор в языке Паскаль
используется для представления цикла с постусловием? 10 Как в блок-

схемах изображаются цикл с постусловием? 11 Особенности использования цикла с постусловием. 12 Что такое и когда используется цикл с параметром? 13 Какой оператор в языке Паскаль используется для
представления цикла с параметром? 14 Как в блок-схемах изображаются цикл с параметром?
Литература:

1       Федотова Е.Л. Информационные
технологии в профессиональной деятельности, Москва: ИД «ФОРУМ» – ИНФРА-М, 2011
2
О. В. Горбатова. Информатика: Учебник для техникумов и колледжей ж.-д. транспорта.
- М: ГОУ «Учебно-методический центр по образованию на железнодорожном транспорте», 2008. - 242 с.
3
Н. Угринович Информатика и информационные технологии –М. Бином 2003 г.

4
В.Ю. Микрюков
Информация. Информатика. Компьютер. Информационные системы. Сети Ростов-на-Дону. Феникс. 2007 г.
5
http://fvn2009.narod.ru

6
http://www.iiikt.narod.ru

7     http://book.kbsu.ru

8     http://festival.1september.ru

9     Скачано с www.znanio.ru

file_name: 62___3___21Практическая работа № 3.docx

alt: Начало; 2. Ввод ( N ); 3

alt: Программный код для запуска 4

alt: Задания к практической работе

alt: Дано целое число N . Найти значение выражения 1 + 2! + 3! +

alt: Дано действительное число


file_name: 126. Построение графиков функции.doc

title: Построение графиков функции


file_name: ВПР 4 кл части речи.docx

title: ВПР 4 кл части речи


extracted_text:
Создание педагогических условий при обучении математике в
рамках преемственности НОО и ООО

Бурим Наталья Викторовна,
учитель
начальных классов
МБОУ СОШ №2
г. Амурска Хабаровского края

Вопрос о преемственности между
начальной и средней школой не новый. Преемственность следует рассматривать как непрерывную связь между
различными ступенями образования школьника, опираясь на его знания, умения,
навыки, расширение и углубление их в последующие годы обучения.
Очень образно этот процесс описал
Альберт Эйнштейн «… это не похоже на разрушение старого амбара и возведение на
его месте небоскреба. Оно скорее похоже на восхождение на гору, которое
открывает новые и широкие виды, показывающие неожиданные связи между нашей
отправной точкой и ее богатым окружением. Но точка, от которой мы
отправлялись, еще существует и может быть видна, хотя она, кажется меньше и
составляет крохотную часть открывшегося нашему взгляду обширного ландшафта».
Я работаю в начальной школе 30 лет.
Исходя из собственного опыта работы,
учитывая ежегодные методические мероприятия – круглые столы, семинары,
педагогические советы, посвящённые теме преемственности между начальным и
средним звеном, я выделила ряд трудностей, с которыми обычно сталкиваются выпускники
начальной школы. И, чтобы моим ученикам было легче пройти процесс адаптации в 5
классе, я последовательно в течение всего курса обучения в начальной школе
провожу следующую работу. Я буду говорить о предмете «Математика».

Предполагаемая проблема

Возможности разрешения

общеучебные для всех предметов

Недостаточная
  техника чтения, проблемы в понимании текста, неумение делить текст на
  смысловые части и анализировать его.

Для
  решения этой проблемы я практикую чтение вслух условия задачи, выделение её
  составных частей, анализ, рассуждения, проговаривание хода решения,
  обязательно пояснение действий.
Предлагаю
  задания на проверку знания и понимания математических терминов. Например,
  «Найди ошибку в определении» или «Выбери верное утверждение».

Неустойчивость
  внимания, слаборазвитая оперативная память.

Недостаточная
  тренированность долговременной механической памяти.

Провожу
  упражнения на тренировку внимания и памяти. Например, сколько фигур? Сколько
  и какие числа вы видите? Кто быстрее покажет последовательно все числа на
  карточке?

Практикую
  письменный опрос, проведение математических диктантов на знание правил.

специальные математические знания
Учителя математики старших классов
  обращают внимание на

Недостаточные
  умения устных вычислений.

Проведение
  на каждом уроке устного счёта – слуховой чередую со зрительным;
  комбинированный. 1 раз в месяц – контрольный.
Конкурс
  «Лучший счетовод» проводим не только в рамках предметной недели математики,
  но и ежемесячно, например, на знание таблицы умножения.
На
  кружке или после уроков дети любят играть в настольную игру.
Дети
  очень любят задания –шифровки.

Ошибки
  в письменном делении и умножении многозначных чисел.

Регулярное
  повторение алгоритма выполнения действий, включение в устную работу заданий
  на табличное умножение и деление.

Решение
  текстовых задач

Предлагаю
  представить ситуацию, о которой идёт речь в задаче, изобразить её в форме,
  понятной индивидуально каждому – кому на рисунке или схеме, а кому в таблице
  или чертеже.

Недостаточно грамотная математическая речь учащихся.

Дети должны слышать образец правильного чтения выражений,
  равенств и неравенств. Упражнения на склонение числительных выполняем на
  уроках русского языка; а на математике обращаем внимание на верное чтение
  чисел, математических выражений и долей в косвенных падежах.

Проблема продуктивной мыслительной деятельности

Решение нестандартных задач/заданий.

Неспособность
  выбора рационального способа вычисления.

Учу видеть и применять рациональные приемы вычисления. Показываю
  ученикам красоту и изящество устных вычислений, используя разнообразные
  вычислительные приемы, помогающие значительно облегчить процесс вычисления.
Например,
  найдите рациональным способом сумму чисел, используя свойства сложения;
А
  вот как можно просто и быстро перемножать двузначные числа
  от 10 до 20: к одному из чисел надо прибавить количество единиц другого,
  умножить на 10 и прибавить произведение единиц чисел. Например: 16 * 18 =
  (16+8)*10 + 6*8 = 240 + 48 = 288

Несовершенно
  абстрактно-логическое мышление.

Предлагаю головоломки, работа с Танграмом, задания с буквенными
  выражениями и выражениями, составленными из геометрических фигур, картинок, знаков.

личные

Наличие
  у детей «психологического барьера» - ожидание трудностей обучения в 5 классе

Знакомство
  родителей учителем-предметником на первом родительском собрании в 4 классе,
  где учитель математики обратит внимание родителей на моменты, к которым
  должен быть готов ребёнок к обучению математике в 5 классе.
Совместное
  проведение мероприятий, с будущим учителем.

Привычка
  получать оценку за любое самое малое действие.

Добиваюсь
  развёрнутых, полных ответов, чёткой и грамотной речи.
Не
  допускаю выставления необоснованно высоких оценок за неполные ответы.

Конечно,
такой объём работы только в рамках уроков вести нереально, поэтому для развития
интереса к математике и повышения уровня подготовки учащихся привлекаю своих
учеников к участию
·
в математических конкурсах и олимпиадах на сайтах
«Учи.ру», «ЯндексУчебник», «МетаШкола». В 4 классе активно работаем с банком
заданий на сайте «Решу ВПР»;
·
мероприятиях в рамках предметной недели;
·
в 4 классе участие в школьном этапе Всероссийской
Олимпиады школьников;
·
в кружках внеурочной деятельности «Умники и
умницы», «ИнфоЗнайка» и т.д.
Направления работы среди учителей по
обеспечению преемственности в обучении математике между начальным и основным
уровнями образования:
1.      Взаимопосещение
учителями уроков. Учитель 4-го класса в 1 четверти посещает уроки математики в
5-х классах. Учитель математики, который планирует на следующий год брать 5
класс, посещает уроки математики в 4 классе в течение учебного года.
2.       Учитель
математики, который планирует на следующий год брать 5 класс, выступает на
первом родительском собрании в 4 классе.
3.      Учителя математики
обращают наше внимание на какие темы следует больше обратить внимание.
4.      Принимают участие
в организации и проведении внеклассных мероприятий по математике.
5.      Участие в
методических мероприятиях по теме – круглые столы, семинары, вебинары и т.п.

«Кто не видит конечной цели, очень удивляется, придя не
туда».
Марк Твен
Поэтому видение математических проблем
преемственности позволяет мне корректировать программу обучения, чтобы помочь
своим ученикам успешно адаптироваться в 5 классе.

file_name: Создание педагогических условий при обучении математике в рамках преемственности НОО и ООО.docx

intro: Выступление на семинаре из опыта работы

title: "Создание педагогических условий при обучении математике в рамках преемственности НОО и ООО"