extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
«СЛАНЦЕВСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ
ТЕХНИКУМ»

УТВЕРЖДАЮ
Зам.директора по
учебной работе

__________________________________
« _____»
__________________________г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
преподавателей
Лебедева Д.А. и Литвиновой А.Я.
на 5 и 6 семестр
2013-2014 уч.года

Дисциплина МДК 1.1 Электрические машины
и аппараты
Курс 2
Группы 11-ЭП-75, 11-ЭП-76
Специальность 13.02.11 Техническая эксплуатация
и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)

Учебная нагрузка по учебному плану 247 часов

Преподаватель ______________________
 «31» августа 2013 г.

Календарно-тематический план рассмотрен на заседании
предметной (цикловой) комиссии  технических  дисциплин
    Протокол  № 1  «31» августа
2013 г.

Председатель предметной
(цикловой) комиссии______________________

5 семестр (Литвинова А.Я.)

Литература:

Девочкин О.В.,
       Лохнин В.В. Электрические аппараты: учеб.пособие для студ.учереждений
       сред.проф.образования. – М.: Академия, 2010
Жукова Г.А.,
       Золина М.А. Лабораторные работы по электрическим аппаратам: Учеб.пособие
       для электромехан.спец.техникумов. – М.: Высш.шк., 1986
Кацман М.М. Электрические машины:  учебник для
       студентов образовательных учреждений среднего профессионального
       образования -7-е издание стер.– Москва: Академия, 2007
Родштейн Л.А.
       Электрические аппараты: Учебник для техникумов. – 3-е изд., перераб. и
       доп. – Л.: Энергоиздат, 1981
Таев И.С.
       Электрические аппараты. Общая теория. – М.: Энергия, 1977

Номер занятия

Календарные сроки

Наименование тем и краткое их содержание

Количество
часов

Вид занятий

Учебно - наглядные
пособия

Задания
для учащихся

ВСР

ВВЕДЕНИЕ

2

1

1 нед.

Назначение электрических машин и трансформаторов.
  Электрические машины – электромеханические преобразователи энергии.
  Классификация электрических машин и аппаратов

2

Урок

-

Конспект,
[3, 4-12]

-

РАЗДЕЛ 1 ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ МАШИНЫ

142

Тема 1.1 Коллекторные машины постоянного тока

40

2

1 нед.

Принцип действия генератора постоянного тока и двигателя
  постоянного тока

2

Урок

Плакат

Конспект
[3, 363-365]

-

3

1 нед.

Устройство машины постоянного тока

2

Урок

Плакат,
макет

Конспект
[3,
  366-370]

-

4

1 нед.

Принцип выполнения обмоток якоря.  Виды обмоток

2

Урок

Плакат

Конспект
[3,
  371-379]

-

5

2 нед.

ЭДС и ЭММ машин постоянного тока

2

Урок

-

Конспект
[3,
  385-390]

-

6

2 нед.

Магнитное поле машин постоянного тока

2

Урок

-

Конспект
[3,
  390-394]

-

7

2 нед.

Способы возбуждения МПТ. Классификация ГПТ

2

Урок

-

Конспект
[3,
  421-423]

ВСР 1
Магнитное поле.
  Коммутация
(2 часа)

8

2 нед.

Уравнения ЭДС и моментов

2

Урок

-

Конспект
[3,
  421-423]

-

9

2 нед.

Схемы включения, характеристики ГПТ НВ, ГПТ ПВ

2

Урок

Плакат

Конспект
[3, 423-432]

-

10

3 нед.

Лабораторная работа
  1
Исследование работы
  ГПТ НВ

2

Лаборатор-ная
  работа

Методические указания, лабораторный стенд

Отчет по работе

-

11

3 нед.

Лабораторная работа
  1
Исследование работы
  ГПТ НВ

2

Лабораторная
  работа

Методические указания, лабораторный стенд

Отчет по работе

-

12

3 нед.

Принцип действия двигателя постоянного тока,
  Классификация. Уравнения ЭДС и моментов

2

Урок

Плакат

Конспект
[3, 432-434]

-

13

3 нед.

ДПТ НВ. Схема включения, характеристики

2

Урок

Плакат

Конспект
[3, 434-437]

-

14

4 нед.

Характеристики ДПТ НВ при изменении сопротивления в цепи
  якоря, напряжения питания и магнитного потока

2

Урок

Плакат

Конспект
[3, 438-449]

-

15

4 нед.

ДПТ последовательного и смешанного возбуждения

2

Урок

-

Конспект
[3, 449-455]

-

16

4 нед.

Регулирование скорости ДПТ. Пуск и потери, кпд ДПТ

2

Урок

-

Конспект
[3, 457-461]

-

17

4 нед.

Практическая работа
  1
Расчет
  характеристик по заданным условиям

2

Практичес-кая работа

Методические указания

Отчет по работе

-

18

4 нед.

Практическая работа
  1
Расчет
  характеристик по заданным условиям

2

Практичес-кая работа

Методические указания

Отчет по работе

-

19

5 нед.

Лабораторная работа
  2
Исследование ДПТ

2

Лаборато-рная
  работа

Методические указания, лабораторный стенд

Отчет по работе

-

20

5 нед.

Лабораторная работа
  2
Исследование ДПТ

2

Лаборато-рная
  работа

Методические указания, лабораторный стенд

Отчет по работе

-

21

5 нед.

Практическая
  работа  2
Машины постоянного
  тока

2

Практичес-кая работа

Методические указания

Отчет по работе

-

Тема 1.2 Трансформаторы

20

22

5 нед.

Назначение, принцип действия, устройство трансформатора

2

Урок

Раздаточный
  материал

Конспект
[3, 13-24]

-

23

6 нед.

Уравнения напряжений трансформатора

2

Урок

Раздаточный
  материал

Конспект
[3, 24-34]

-

24

6 нед.

МДС и токов трансформатора. Приведение параметров

2

Урок

-

Конспект
[3,
  24-34]

-

25

6 нед.

Потери и кпд трансформаторов

2

Урок

-

Конспект
[3, 54-55, 58-62]

-

26

6 нед.

Трехфазные трансформаторы. Схемы соединения обмоток

2

Урок

-

Конспект
[3, 37-54]

-

27

6 нед.

Опытное определение параметров схемы замещения

2

Урок

-

Конспект
[3, 37-54]

-

28

7 нед.

Группы соединения обмоток. Параллельная работа
  трансформаторов

2

Урок

Раздаточный материал

Конспект
[3, 37-54]

-

29

7 нед.

Автотрансформаторы, сварочные трансформаторы

2

Урок

-

Конспект
[3, 37-54]

ВСР 2
Типы
  трансформаторов
(0,5 часа)

30

7 нед.

Лабораторная работа
  3
Исследование работы
  двухобмоточного трансформатора

2

Лабораторная
  работа

Методические указания, лабораторный стенд

Отчет по работе

-

31

7 нед.

Лабораторная работа
  3
Исследование работы
  двухобмоточного трансформатора

2

Лабораторная
  работа

Методические указания, лабораторный стенд

Отчет по работе

-

Тема 1.3 Электрические машины переменного тока

68

32

8 нед.

Главные типы машин переменного тока

2

Урок

Плакат

Конспект
[3, 104-108]

-

33

8 нед.

Принцип работы синхронного генератора и асинхронного
  двигателя

2

Урок

Плакат

Конспект
[3, 104-108]

-

34

8 нед.

Принцип выполнения обмоток статора

2

Урок

Плакат

Конспект
[3, 104-110]

-

35

8 нед.

ЭДС обмоток статора

2

Урок

-

Конспект
[3, 110-121]

-

36

8 нед.

МДС обмоток статора

2

Урок

-

Конспект
[3, 125-130]

-

37

9 нед.

Вращающееся магнитное поле.

2

Урок

-

Конспект
[3, 130-132]

-

38

9 нед.

Понятие о пульсирующем и круговом магнитном поле

2

Урок

-

Конспект
[3, 132-134]

-

39

9 нед.

Режим работы асинхронной машины

2

Урок

Плакат

Конспект
[3, 143-146]

-

40

9 нед.

Условия перехода в различные режимы

2

Урок

Плакат

Конспект
[3, 143-146]

-

41

10 нед.

Устройство асинхронного двигателя. Основные элементы
  конструкции, маркировка выводов обмотки. Магнитная цепь

2

Урок

Видео-материал, макет

Конспект
[3, 147-154]

-

42

10 нед.

Уравнение напряжений, ЭДС, МДС, токов

2

Урок

Раздаточный материал

Конспект
[3, 160-168]

-

43

10 нед.

Схемы замещения, приведение параметров обмотки ротора к
  статору

2

Урок

Раздаточный материал

Конспект
[3, 160-168]

-

44

10 нед.

Потери и КПД асинхронного двигателя

2

Урок

-

Конспект
[3, 168-172]

-

45

10 нед.

Электромагнитный момент асинхронного двигателя

2

Урок

Раздаточный материал

Конспект
[3, 172-181]

-

46

11 нед.

Механические характеристики. Перегрузочная способность АД

2

Урок

Раздаточный материал

Конспект
[3, 183-189]

-

47

11 нед.

Механические характеристики при изменении напряжения питания,
  сопротивления в цепи ротора

2

Урок

Плакат

Конспект
[3, 172-173]

-

48

11 нед.

Практическая работа
  3
Расчет и построение
  механических характеристик АД по заданным условиям

2

Практичес-кая работа

Методические указания

Отчет по работе

-

49

11 нед.

Лабораторная работа
  4
Исследование АД
  методом непосредственной нагрузки

2

Лаборатор-ная
  работа

Методические указания, лабораторный стенд

Отчет по работе

-

50

12 нед.

Лабораторная работа
  4
Исследование АД
  методом непосредственной нагрузки

2

Лаборатор-ная
  работа

Методические указания, лабораторный стенд

Отчет по работе

-

51

12 нед.

Пусковые свойства АД

2

Урок

Раздаточный материал

Конспект
[3, 209-212]

-

52

12 нед.

Пуск АД с короткозамкнутым ротором

2

Урок

Раздаточный материал

Конспект
[3, 209-212]

-

53

12 нед.

Пуск АД с фазным ротором

2

Урок

Раздаточный материал

Конспект
[3, 205-209]

-

54

12
  нед.

Регулирование частоты вращения трехфазного АД

2

Урок

Раздаточный материал

Конспект
[3, 216-230]

-

55

13 нед.

Лабораторная работа
  5
Исследование
  способов пуска АД с короткозамкнутым ротором

2

Лаборатор-ная
  работа

Методические указания, лабораторный стенд

Отчет по работе

-

56

13 нед.

Лабораторная работа
  5
Исследование
  способов пуска АД с короткозамкнутым ротором

2

Лаборатор-ная
  работа

Методические указания, лабораторный стенд

Отчет по работе

-

57

13 нед.

Лабораторная работа
  6
Исследование
  способов пуска АД с фазным  ротором

2

Лаборатор-ная
  работа

Методические указания, лабораторный стенд

Отчет по работе

-

58

13 нед.

Лабораторная работа
  6
Исследование
  способов пуска АД с фазным  ротором

2

Лаборатор-ная
  работа

Методические указания, лабораторный стенд

Отчет по работе

-

59

14
  нед.

Однофазные и конденсаторные АД (ОФАД). Принцип действия ОФДА,
  схемы пуска

2

Урок

Раздаточный материал

Конспект
[3, 231-236]

-

60

14 нед.

Конденсаторные АД. Включение трехфазных АД в однофазную
  сеть

2

Урок

Раздаточный материал

Конспект
[3, 236-241]

-

61

14 нед.

Расчет конденсаторного пуска трехфазного асинхронного
  двигателя в однофазном режиме

2

Урок

-

-

-

62

14 нед.

Лабораторная работа
  7
Исследование
  трехфазных АД в однофазном и конденсаторном режиме

2

Лаборатор-ная
  работа

Методические указания, лабораторный стенд

Отчет по работе

-

63

14 нед.

Лабораторная работа
  7
Исследование
  трехфазных АД в однофазном и конденсаторном режиме

2

Лаборатор-ная
  работа

Методические указания, лабораторный стенд

Отчет по работе

-

64

15 нед.

Практическая работа
  4
Машины переменного
  тока

2

Практичес-кая работа

Методические указания

Отчет по работе

-

65

15
  нед.

Практическая работа
  5
Расчет
  конденсаторов для работы трехфазного асинхронного двигателя в однофазном
  режиме

2

Практичес-кая работа

Методические указания

Отчет по работе

-

Тема 1.4 Синхронные машины

10

66

15 нед.

Устройство, принцип работы синхронных генераторов

2

Урок

Раздаточный материал

Конспект
[3, 273-276]

-

67

15 нед.

Условия включения синхронных генераторов на параллельную
  работу

2

Урок

Раздаточный материал

Конспект
[3, 306-309]

-

68

16
  нед.

Принцип действия синхронных двигателей

2

Урок

Раздаточный материал

Конспект
[3, 328-331]

-

69

16 нед.

Пуск синхронных двигателей

2

Урок

Раздаточный материал

Конспект
[3, 332-338]

-

70

16 нед.

Синхронные компенсаторы

2

Урок

Раздаточный материал

Конспект
[3, 338-341]

-

71

16 нед.

Подготовка и разбор вопросов
  итогового тестирования по разделу «электрические машины»

2

Урок

-

Повторить конспект, подготовить подшивку с ЛР и ПР

-

72

16 нед.

Итоговое занятие

2

Урок

-

-

-

6 семестр (Лебедев Д.А.)

РАЗДЕЛ 2 ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ
  АППАРАТЫ

103

Тема 2.1  Основы теории
  электрических аппаратов

18

73

20 нед.

Основные
  определения. Требования, предъявляемые к электрическим аппаратам. Основные
  материалы, применяемые в аппаратостроении

2

Лекция

-

Повторить конспект,
[4, 4-7]

-

74

20 нед.

Основы
  расчета электродинамических сил

2

Урок

-

Повторить конспект,
[4, 8-22]

-

75

21 нед.

Основы
  тепловых расчетов

2

Урок

-

Повторить конспект,
[4, 24-39]

-

76

21 нед.

Электрические
  контакты

2

Урок

-

Повторить конспект,
[4, 43-66]

-

77

21 нед.

Основы
  теории горения и гашения электрической дуги

2

Урок

-

Повторить конспект,
[4, 68-79]

-

78

22 нед.

Способы
  гашения электрической дуги

2

Урок

-

Повторить конспект,
[4, 80-106]

ВСР 3
Способы гашения электрической дуги (0,5 часа)

79

22 нед.

Магнитных
  цепи постоянного тока

2

Урок

-

Повторить конспект,
[1, 4-14]

-

80

23 нед.

Магнитные
  цепи переменного тока

2

Урок

-

Повторить конспект,
[1, 14-18]

-

81

23 нед.

Электромагнитные
  механизмы

2

Урок

-

Повторить конспект,
[4, 128-142]

-

Тема
  2.2 Электрические аппараты низкого напряжения

20

82

23 нед.

Рубильники
  и переключатели. Устройство. Принцип работы

2

Урок

Рубильник

Повторить конспект,
[4, 183-185]

-

83

24 нед.

Командоаппараты.
  Устройство. Принцип работы

2

Урок

Кнопочный пост, пакетный выключатель

Повторить конспект,
[4, 223-227]

-

84

24 нед.

Предохранители.
  Устройство. Принцип работы

2

Урок

Предохраните-ли

Повторить конспект,
[4, 186-194]

-

85

25 нед.

Автоматические
  выключатели. Устройство. Принцип работы

2

Урок

Автоматичес-кие выключатели

Повторить конспект,
[4, 195-205]

ВСР 4
Виды расцепителей автоматических выключателей
(0,5 часа)

86

25 нед.

Выключатели
  гашения поля. Устройство. Принцип работы

2

Урок

-

Повторить конспект,
[4, 205-208]

-

87

25 нед.

Резисторы,
  реостаты, контроллеры. Устройство. Принцип работы

2

Урок

Резисторы, реостаты

Повторить конспект,
[1, 69-73]

-

88

26 нед.

Контакторы.
  Устройство. Принцип работы

2

Урок

Контактор

Повторить конспект,
[1, 141-153];
[4, 227-245]

-

89

26 нед.

Магнитные
  пускатели. Устройство. Принцип работы

2

Урок

Магнитный пускатель

Повторить конспект,
[1, 153-157]

-

90

27 нед.

Реле.
  Устройство. Принцип работы

2

Урок

Реле

Повторить конспект,
[1, 125-137];
[4, 248-261]

-

91

27 нед.

Комплектные
  распределительные устройства

2

Урок

Плакат «КРУ»

Повторить конспект,
[4, 262-266]

-

Тема
  2.3 Электрические аппараты высокого напряжения

12

92

28 нед.

Разъединители,
  отделители и короткозамыкатели. Устройство. Принцип работы

2

Урок

-

Повторить конспект,
[4, 149-153]

-

93

28 нед.

Общие
  сведения о высоковольтных выключателях. Масляные, элегазовые и воздушные
  выключатели. Устройство. Принцип работы

2

Урок

Маслянный выключатель

Повторить конспект,
[4, 154-166],
[4, 167-168]

ВСР 5
Приводы масляных выключателей
(0,5 часа)

94

28 нед.

Автогазовые,
  автопневматические и электромагнитные и вакуумные выключатели. Устройство.
  Принцип работы

2

Урок

Автогазовый выключатель

Повторить конспект,
[4, 166-167],
[4, 168-169]

-

95

29 нед.

Токоограничивающие
  реакторы. Устройство. Принцип работы

2

Урок

-

Повторить конспект,
[4, 170-173]

-

96

29 нед.

Разрядники.
  Устройство. Принцип работы

2

Урок

Разрядники

Повторить конспект,
[4, 174-177]

-

97

30 нед.

Трансформаторы
  тока и напряжения. Устройство. Принцип работы

2

Урок

Трансформато-ры тока и напряжения

Повторить конспект,
[4, 178-182]

-

Тема
  2.4 Бесконтактные элементы схем автоматики

10

98

30 нед.

Магнитные
  усилители. Устройство. Принцип работы

2

Урок

Магнитный усилитель

Повторить конспект,
[4, 267-273]

-

99

30 нед.

Электронные
  и транзисторные усилители. Устройство. Принцип работы

2

Урок

-

Повторить конспект,
[4, 273-277]

-

100

31 нед.

Тиристоры.
  Устройство. Принцип работы

2

Урок

Тиристоры

Повторить конспект,
[4, 277-280]

ВСР 6
Частотное регулирование приводов
 (0,5 час)

101

31 нед.

Электронные
  и полупроводниковые реле. Устройство. Принцип работы

2

Урок

-

Повторить конспект,
[4, 284-285]

-

102

32 нед.

Тиристорные
  коммутаторы цепей переменного тока. Устройство. Принцип работы

2

Урок

-

Повторить конспект,
[4, 293-295]

-

Тема
  2.5 Датчики и преобразователи

10

103

32 нед.

Общие
  сведения о датчиках

2

Урок

Магнитный усилитель

Повторить конспект,
[1, 189-191]

ВСР 7
Применение различных датчиков в быту
(0,5 часа)

104

32 нед.

Потенциометрические
  датчики. Устройство. Принцип работы

2

Урок

-

Повторить конспект,
[1, 191-195]

-

105

33 нед.

Индуктивные
  датчики. Устройство. Принцип работы

2

Урок

Тиристоры

Повторить конспект,
[1, 195-197]

-

106

33 нед.

Датчик
  Холла. Устройство. Принцип работы

2

Урок

-

Повторить конспект,
[1, 197-198]

-

107

34 нед.

Емкостные
  датчики. Устройство. Принцип работы

2

Урок

-

Повторить конспект,
[4, 198-199]

-

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ
  ПРАКТИКУМ

30

108

34 нед.

Лабораторная работа 1
Исследование работы контакторов

2

Лаборатор-
ная работа

Методические указания,
  контактор

Повторить конспект,
Отчет по работе

-

109

34 нед.

Лабораторная работа 2
Исследование работы магнитных пускателей

2

Лаборатор-
ная работа

Методические указания,
  магнитный пускатель ПМЕ 211

Повторить конспект,
Отчет по работе

-

110

35 нед.

Лабораторная работа 3
Исследование работы электромагнитного реле тока

2

Лаборатор-
ная работа

Методические указания, реле
  тока РТ-40

Повторить конспект,
Отчет по работе

-

111

35 нед.

Лабораторная работа 4
Исследование работы электромагнитного реле напряжения

2

Лаборатор-
ная работа

Методические указания, реле
  напряжения РН-50

Повторить конспект,
Отчет по работе

-

112

35 нед.

Лабораторная работа 5
Исследование работы реле времени

2

Лаборатор-
ная работа

Методические указания, реле
  времени
ЭВ-200

Повторить конспект,
Отчет по работе

-

113

36 нед.

Лабораторная работа 6
Исследование работы автоматических выключателей

2

Лаборатор-
ная работа

Методические указания,
  автоматичес-кий выключатель АП50, АЕ2000

Повторить конспект,
Отчет по работе

-

114

36 нед.

Лабораторная работа 7
Исследование работы масляных выключателей

2

Лаборатор-
ная работа

Методические указания, масляный
  выключатель ВМГ 133

Повторить конспект,
Отчет по работе

-

115

36 нед.

Лабораторная работа 8
Исследование работы магнитных усилителей

2

Лаборатор-
ная работа

Методические указания,
  управляемый выпрямитель БП-02

Повторить конспект,
Отчет по работе

-

116

37 нед.

Лабораторная работа 9
Исследование работы привода масляного выключателя

2

Лаборатор-
ная работа

Методические указания, привод
ППМ-10

Повторить конспект,
Отчет по работе

-

117

37 нед.

Лабораторная работа 10
Исследование работы датчиков

2

Лаборатор-
ная работа

Методические указания, датчик
  уровня жидкости

Повторить конспект,
Отчет по работе

-

118

38 нед.

Практическая работа 1
Электромагнитные реле постоянного и переменного тока

2

Практичес-кая работа

Методические указания

Повторить конспект,
Отчет по работе

-

119

38 нед.

Практическая работа 2
Расчет параметров срабатывания максимально токовой защиты
  (МТЗ)

2

Практичес-кая работа

Методические указания

Повторить конспект,
Отчет по работе

-

120

39 нед.

Практическая работа 3
Тепловой расчет электрических аппаратов

2

Практичес-кая работа

Методические указания

Повторить конспект,
Отчет по работе

-

121

39 нед.

Практическая работа 4
Расчет электромагнита постоянного тока

2

Практичес-кая работа

Методические указания

Повторить конспект,
Отчет по работе

-

122

40 нед.

Практическая работа 5
Выбор и проверка масляного выключателя

2

Практичес-кая работа

Методические указания

Повторить конспект,
Отчет по работе

-

123

40 нед.

Подготовка
  и разбор вопросов итогового тестирования по разделу «электрические аппараты»

2

Урок

-

Повторить конспект, подготовить подшивку с ЛР и ПР

-

124

40 нед.

Итоговое
  занятие

1

Урок

-

-

-

Итого: аудиторных занятий –
  247 часов, из них:
             теоретических
  занятий – 177 часов,
             лабораторно-практических
  занятий – 70 часов.
Итоговый контроль – ЭКЗАМЕН
  (тестирование)

file_name: КТП 13.02.11 МДК 01.01 Электрические машины и аппараты.docx

alt: Литвинова А.Я.) Литература:

alt: Уравнения ЭДС и моментов 2

alt: Принцип выполнения обмоток статора 2

alt: Лабораторная работа 4 Исследование

alt: Конденсаторные АД. Включение трехфазных

alt: Лебедев Д.А.)

alt: Автоматические выключатели. Устройство

alt: Трансформаторы тока и напряжения

intro: Календарно-тематический план междисциплинарного курса МДК 1.1 Электрические машины и аппараты для обучающихся по специальности 13.02.11 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)

преподавание

group: Педагогика

tags: Календарно-тематический план

title: КТП МДК 1.1 Электрические машины и аппараты


extracted_text:
Тренинг
по теме:
 «Азбука
нравственности»

Автор
сценария –Сальгириева М.А

Духовная
сила человека относится
к
физической как три к одному.
Наполеон

Сценарий
тренинга позволяет организовать общение детей на актуальную тему, дать
информацию для размышления, для критической оценки своих нравственных качеств.
Цели: способствовать
развитию критического отношения к себе; побуждать подростков к анализу
собственных поступков; прививать навыки терпимости и корректности в общении с
друзьями, углубить представление подростков о дружбе; формировать
положительную нравственную оценку таких человеческих качеств, как надежность,
верность, обязательность, взаимовыручка;
Форма
проведения:   тренинг
КЛАСС РАСПРЕДЕЛЕН ПО СЕКТОРАМ

1 СЕКТОР-АХМАДОВ ДЕНИ:  Без нравственной основы
– как некоторой внутренней опоры – личность не обладает цельностью и логикой
своего существования, является жертвой ситуации и, в конце концов, деградирует.
Самоутверждение в нравственной сфере – одна из важнейших ступеней личностного развития.
Человеку необходимо осознание того, что он правильно живет, трудится, отдыхает
Как же понять и узнать свою нравственную основу? Об этом нам с
вами хотелось бы поговорить на нашем занятии.
Итак,  у вас есть список из 10 желаний, выбрать из которых можно
только 5. Сделайте, пожалуйста, свой выбор.

Список желаний:(у каждого ученика на столе):
1. Быть человеком, которого любят.
2. Иметь много денег.
3. Иметь самый современный компьютер.
4. Иметь верного друга.
5. Мне важно здоровье родителей.
6. Иметь возможность многими командовать.
7. Иметь много слуг и ими распоряжаться.
8. Иметь доброе сердце.
9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям.
10. Иметь то, чего у других никогда не будет.

2 СЕКТОР:   Хучиева Амина  Интерпретация
Номера отрицательных ответов: 2, 3, 6, 7, 10.
5 положительных ответов – высокий уровень.
4, 3 – средний уровень.
2 – ниже среднего уровня.
0–1 – низкий уровень.
Задание:
Класс делится на сектора по 3-4 человека с помощью цветных
жетонов.
Каждая группа в течение 2-3 минут обсуждает эпиграф, написанный на
доске. Объясните высказывание Наполеона: “Духовная сила человека
относится к физической как три к одному”.
3 сектор: Бекмурзаева Селима: Как вы
думаете, почему человек ведет себя правильно? (Ответы можно фиксировать
на листочке).
 Психологи, изучающие становление
морального сознания человека, предложили шкалу оценки уровня нравственного
развития, основанную на характере причин, побуждающих человека к тому или иному
действию.
1-й уровень. Чтобы избежать наказания и получить награду. (Подделываться).
2-й уровень. Чтобы все обо мне думали хорошо – другие и я сам. (Казаться).
3-й уровень. Таковы общепринятые нормы и ценности моего
общества. (Подчиняться).
4-й (высший) уровень. Таковы мои моральные принципы; они основаны
на общечеловеческих принципах. (Быть самим собой).
(Уровни  желательно изобразить в виде лестницы, где первому
уровню соответствует нижняя ступенька, четвертому, соответственно, верхняя.
Это уровни нравственного поведения, где самому высокому уровню соответствуют
высшие общечеловеческие ценности).
 Делаем
акцент на изречения и слова.
·
                              Нет
друга - ищи, а найдешь - береги.
·
                              Товарищ,
знакомый, друг, приятель...
·
                              Друга
иметь- себя не жалеть.
·
                              Друг
познается в беде.
·
                              Друга
на деньги не купишь.
·
                         Кто друга в беде покидает, тот
сам в беду попадает
Упражнение
“Юности честное зеркало”.
4 сектор  Бисултанов Ислам: Перед вами список из 16
нравственных качеств.
Эти качества представлены шкалой, включающей
полярно-противоположные проявления этих качеств. Отметьте выраженность каждого
качества у себя. Для этого обведите кружочком соответствующую цифру. Цифра 10
означает максимальную степень проявления качества, указанного в левом столбце,
цифра 1 – максимальная степень проявления качества, указанного в правом
столбце.
По
окончании вы получите свой нравственный “профиль”.

1

Общительность,
  открытость, коллективизм

10 9
  8 7 6 5 4 3 2 1

Замкнутость,
  скрытность, индивидуализм

2

Доброта,
  альтруизм

10 9
  8 7 6 5 4 3 2 1

Злоба,
  эгоизм, чувство собственности

3

Эмоциональная
  устойчивость, ровность, постоянство

10 9
  8 7 6 5 4 3 2 1

Эмоциональная
  неустойчивость, влюбчивость, разнообразие

4

Твердость,
  самостоятельность

10 9
  8 7 6 5 4 3 2 1

Уступчивость,
  склонность к подчинению, покорность

5

Восторженность,
  импульсивность, азартность

10 9
  8 7 6 5 4 3 2 1

Сдержанность,
  рассудительность, серьезность

6

Честность,
  высокая нормативность поведения

10 9
  8 7 6 5 4 3 2 1

Недобросовестность,
  игнорирование общественных норм

7

Раскованность,
  склонность к риску, смелость

10 9
  8 7 6 5 4 3 2 1

Скромность,
  стыдливость, застенчивость

8

Мягкость,
  сострадание, милосердие

10 9
  8 7 6 5 4 3 2 1

Жесткость,
  суровость, безжалостность

9

Бдительность

10 9
  8 7 6 5 4 3 2 1

Доверчивость

10

Альтруистичность,
  непрактичность, доверие к людям

10 9
  8 7 6 5 4 3 2 1

Практичность,
  цинизм, недоверие

11

Прямолинейность,
  правдивость

10 9
  8 7 6 5 4 3 2 1

Дипломатичность,
  расчетливость

12

Спокойствие,
  уверенность в себе

10 9
  8 7 6 5 4 3 2 1

Тревожность,
  неуверенность, чувство вины

13

Склонность
  к новому

10 9
  8 7 6 5 4 3 2 1

Склонность
  к традиционному

14

Независимость
  мнения окружающих, стремление действовать исходя из собственных убеждений

10 9
  8 7 6 5 4 3 2 1

Зависимость
  от группы, ориентировка на социальное одобрение

15

Высокий
  самоконтроль, самодисциплина, безгрешность

10 9
  8 7 6 5 4 3 2 1

Низкий
  самоконтроль, недисциплинированность, нарушения

16

Собранность,
  возбужденность, вызванная большим стремлением к успеху

10 9
  8 7 6 5 4 3 2 1

Расслабленность,
  отсутствие стремления выделиться

Оценка результатов. Определите свои слабые и
сильные стороны в нравственной сфере. Насколько этот ваш профиль соответствует
“современным” нормам нравственности? (Обсуждение)
Задание. Обсудите в группе “нормативы” для современных социальных
условий. (Обсуждение)
6 сектор Хатуев Замбек:. Предлагаю
ситуации, содержащие сложные социальные проблемы морального порядка. Нужно дать
оценку поступкам героев и обосновать свои суждения.
“Уличная
мораль”
В вашем классе произошел случай. Жестоко избили хорошего, но
слабого физически мальчишку за то, за то, что он не поддержал предложение
сбежать с урока. Вы видели кто бил, но в ответ на предложение выдать хулиганов
вы промолчали.
Что вы сделаете дальше? (Обсуждение)
“Находка”
Вы случайно нашли чек на приобретение дорогой вещи …
А) Попытаетесь найти того, кто его потерял.
Б) Бежите к прилавку – вы столько о ней мечтали.
В) Сомневаетесь в его действительности, боитесь неприятностей.
Г) В растерянности не знаете, что с ним делать. (Обсуждение)
 Незаконченные
предложения по теме «Друг - это тот...»
Классный
руководитель. Что ж, мы выслушали различные мнения. Но у меня возник другой
вопрос: «А можно ли назвать этих трех мальчиков друзьями? Каковы признаки
настоящей дружбы?»
Чтобы
это выяснить, предлагаю вам закончить предложение: «Друг - это тот...» (ответы
детей)
Подведение итогов.
Ведущий :. И внешнему, и внутреннему нашему миру
присуща двойственность:
Добро – зло, прекрасное – безобразное, истина – ложь, здоровье –
болезнь и т. д.
Между этими противоположностями идет постоянная борьба. И мы
должны быть всегда к этому готовы. Поэтому надо сориентировать себя на
нахождение “золотой середины”: уметь не ожесточаясь, не унижая других,
противостоять негативному, сохраняя при этом верность высоким идеалам.
Познание добра - вот
нравственность моя.
Уметь его творить,
желать творить и делать.
Живи и радуйся, не
причиняя зла,
Ты - человек, и докажи
все это делом.
- Способность мыслить -
вот достоинство твое.
Мысли - существенны, а
не пространство, время.
Достойно мыслить
постарайся, чтоб житье
Не превратилось бы в безнравственное бремя.

file_name: о нравственности.docx

intro: поколение 21 века растет в безнравственности,как сделать ее чище...

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: о нравственности


extracted_text:
муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Михайловская
средняя общеобразовательная школа» имени В.А.Казанского ;
301950,
Тульская область, Куркинский район,
поселок
Михайловский, ул. Центральная,  дом 1; телефон – 84874333226

Педагогическая
мастерская
для
учителей   обществознания
 на
тему:
«Инновационные
педагогические технологии как средство повышения мотивации обучающихся»
Теоретическая
часть
ДОКЛАД
«Кейс - технология»

Подготовила:
учитель
истории и обществознания
МКОУ
«Михайловская СОШ» имени В.А.Казанского
Киряева
Людмила Анатольевна

п.
Михайловский
2019
год
«Кейс
- технология»

1.1 Понятие и
виды кейс-технологий.

Ключевым компонентом технологии ситуационного анализа является
кейс. Это та реальная жизненная проблемная ситуация, которая запускает процесс
познания на уроке. Вместе с тем, кейс – это комплексный дидактический
инструмент, включающий в себя не только описание реального события, но и
методические приемы, обеспечивающие его анализ и осмысление. Поэтому от
качества выбранного или созданного учителем кейса во многом зависит успех всей
работы на уроке.
Развитие здоровой личности, ее творческой индивидуальности,
раскрытие и реализация сущностных сил ребенка становится главной линией системы
образования.
Исторически Кейс-метод возник в начале XX в.в Школе бизнеса
Гарвардского университета (США). Особый упор делался на самостоятельную работу
студентов, в процессе которой просматривался и анализировался практический
материал. В 1920 г. профессор Коплендиздал первый сборник
кейсов. В ведущих школах бизнеса Западной Европы кейсы стали активно
использоваться в 60-е гг. В России данная технология стала внедряться лишь
последние 3-4 года.
         К
середине прошлого столетия данная технология приобрела четкий технологический
алгоритм, стала активно использоваться не только в американском, но и в
западноевропейском образовании.
         В
последнее время в Российской школе широкое распространение получили активные
методы обучения, которые направлены на развитие личности и формирование
здоровья, среди них метод проектов, ИКТ, кейс - технологии.
        Кейс
(с английского case) - портфель, чемодан, сумка, папка (в нашем варианте –
пакет документов для работы учащихся); кейс-метод, метод конкретных ситуаций
означает:
       Ситуация,
случай, казус очень часто – их сочетание (в нашем варианте – набор практических
ситуаций, которые должны изучаться, анализироваться учащимися).
В ходе становления и применения технологии специалистами было
создано огромное количество кейсов, так что со временем появилась необходимость
в их классификации. Следует отметить, что единых критериев для классификации
кейсов на данный момент не существует,  и каждый автор систематизирует
кейсы по своим основаниям. Тем не менее, знание основных видов кейсов поможет
педагогу сделать оптимальный выбор вида кейса с учетом специфики содержания
конкретной темы, изучаемой в классе.
По способу их создания
·
Полевые – кейсы, в основе которых лежит проблемная ситуация,
основанная на реальных фактах, связанная с реально существующими объектами,
явлениями, людьми.
·
Кабинетные – кейсы, которые представляют собой типическое
обобщение множества реальных фактов. Создаются тогда, когда для иллюстрации
какого-либо явления или процесса трудно найти единичный  реальный пример.
По структуре
·
Структурированные кейсы (highly structured case) — короткое
и точное изложение ситуации с конкретными цифрами и данными. Для такого типа
кейсов существует определённое количество правильных ответов. Они предназначены
для оценки знания и/или умения использовать одну формулу, навык, методику в
определённой области знаний.
·
Неструктурированные кейсы (unstructured cases). Они представляют
собой материал с большим количеством данных и предназначены для оценки стиля и
скорости мышления, умения отделить главное от второстепенного и навыков работы
в определённой области. Для них существуют несколько правильных вариантов
ответов и обычно не исключается возможность нахождения нестандартного решения.
·
Первооткрывательские кейсы (ground breaking cases) могут быть
как очень короткие, так и длинные. Наблюдение за решением такого кейса даёт
возможность увидеть, способен ли человек мыслить нестандартно, сколько
креативных идей он может выдать за отведённое время. Если проходит групповое
решение, то может ли он подхватить чужую мысль, развить её и использовать на
практике.
По размеру
·
Полные кейсы (в среднем 20-25 страниц) предназначены для
командной работы в течение нескольких дней и обычно подразумевают командное
выступление для презентации своего решения.
·
Сжатые кейсы (3-5 страниц) предназначены для разбора
непосредственно на занятии и подразумевают общую дискуссию.
·
Мини-кейсы (1-2 страницы), как и сжатые кейсы, предназначены для
разбора в классе и зачастую используются в качестве иллюстрации к теории, преподаваемой
на занятии. Во многих случаях мини-кейс может быть сформулирован кратко, в виде
одного-двух абзацев, и снабжен вопросами, на которые требуется дать ответ в
обсуждении.
Кроме того, различаются кейсы, в которых четко сформулирована
проблема, и обучающимся необходимо найти пути ее решения, и кейсы, в которых
четкой формулировки проблемы нет – её необходимо сначала самостоятельно
сформулировать, а затем предложить варианты решения.

1.2
Использование кейс-технологии в рамках общеобразовательного  процесса.

В основе метода конкретных ситуаций лежит имитационное
моделирование, другими словами, использованию метода кейсов в обучении учащихся
предшествует разработка конкретного примера или использование готовых
материалов с описанием ситуации реальной профессиональной деятельности.
Кейс-технологии за счет ориентации на конкретные, практические проблемы,
которые призваны решать специалисты очень многих сфер деятельности, позволяют
повышать мотивацию учения у учеников, так как им становится понятным, зачем, в
какой ситуации может пригодиться тот или иной учебный материал, как применить
его в конкретной практической деятельности. Применение данной педагогической
технологии дает возможность развивать важные интеллектуальные навыки у
учащихся, которые будут ими востребованы при дальнейшем обучении и в
профессиональной деятельности.
«Кейс» —
метод опирается на совокупность дидактических принципов:
1. Индивидуальный подход к каждому обучаемому, учет его
особенностей, потребностей и стиля обучения;
2. Максимальное предоставление свободы в обучении;
3. Обеспечение достаточным количеством наглядных материалов;
4. Концентрация на основных положениях, а не «загрузка» обучаемых
большим объемом теоретического материала;
5. Обеспечение доступности педагога для обучаемого;
6. Формирование у обучаемых навыков самоуправления, умения
работать с информацией;
7. Акцентирование внимания на развитии сильных сторон и
положительных качеств обучаемого.
Организация работы учащихся на
основе кейс- технологии
Для проведения анализа конкретной ситуации работа с материалами
кейса зависит от их объема, сложности проблематики и степени осведомленности
обучаемых с данной информацией.
Возможны следующие альтернативные варианты:
1.
Обучаемые изучают материалы кейса заранее, также знакомятся с рекомендованной
преподавателем литературой, часть заданий по работе с кейсом выполняются дома
индивидуально каждым.
2.
Обучаемые получают кейс непосредственно на занятии и работают с
ним. Данный вариант подходит для небольших по объему кейсов, примерно на 1 страницу,
иллюстрирующих какие-либо теории, концепции, учебное содержание, и могут быть
использованы в начале занятия с целью активизации мышления обучаемых, повышения
их мотивации к изучаемой тематике.
Этапы организации учебного
процесса
1.         Подготовительный
(определение места кейса в учебном курсе; поиск источника; создание
макета кейса; описание хода занятия)
2.         Ознакомительный
(вовлечение учащихся в анализ реальной ситуации, выбор оптимальной формы
преподнесения материала для ознакомления)
3.         Аналитический (обсуждение
ситуации в группах или индивидуальное изучение проблемы учащимися; подготовка
решения)
4.         Итоговый (Основная
задача этого этапа –  представить и обосновать решение по кейсу)
Основными этапами кейс-технологии
на уроках технологии являются:
·  подготовка и предоставление учителем учебно-методического
материала по изучаемой теме ученику;
·  планомерная и последовательная работа с учащимися по проработке
каждого вопроса темы, предполагающая как самостоятельное изучение ребенком
отдельных вопросов, так и работу в классе или индивидуальные консультации;
·  обязательное обобщение изучаемой темы учителем, выявление пробелов
в изучении вопросов темы и их устранение;
·  диагностика и рефлексия результатов деятельности по окончании
изучения темы.
Технологическая схема создания
кейса:
1. Определение того раздела учебной программы, которому посвящена
ситуация, описывающая проблему.
2. Формулирование образовательных целей и задач, решаемых в
процессе работы над кейсом.
3. Определение проблемы ситуации и создание обобщенной модели
(обратить внимание, что вид ситуации надо выбрать: жизненная, учебная,
научная).
4. Поиск аналога обобщенной модели ситуации в реальной жизни,
образовании или науке.
5. Определение источников и методов сбора информации.
6. Выбор техник работы с данным кейсом.
7. Определение желаемого результата по работе обучаемых с данным
кейсом (составление листа оценки).
8. Создание кейса и его апробация в процессе обучения.
Заключение
Практически любой
преподаватель, который захочет внедрять кейс-метод, сможет это сделать вполне
профессионально, изучив специальную литературу, пройдя тренинг и имея на руках
учебные ситуации. Однако выбор в пользу применения интерактивных технологий
обучения не должен стать самоцелью: ведь каждая из технологий ситуационного
анализа должна быть внедрена с учётом учебных целей и задач, особенностей
учебной группы, их интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента
и многих других факторов, определяющих возможности внедрения кейс-метод, их
подготовки и проведения.
Использование кейс-метода
на уроках технологии сможет стать отличной альтернативой скучному и
неинтересному занятию для учащихся. Кроме того, кейс - технологии помогут детям
раскрыть свой потенциал не только в рамках одной предметной области, но и
смогут расширить их знания во многих сферах человеческой деятельности.

alt: Этапы организации учебного процесса 1

title: «Кейс - технология»


extracted_text:
ГБОУ СО « Краснотурьинская школа – интернат»
реализующая адаптивную общеобразовательную основную программу

Конспект урока по адаптивной
физкультуре в 4  классе, составлен по решению задач из раздела: легкая атлетика
с использованием народных игр Северного Урала. Урок  соответствует
требованиям ФГОС

Учитель: в. к. к. Морозова Г.И.

Метод: игровой.
Цели урока: Показать преимущества здорового
образа жизни:
развивая
познавательную, творческую и двигательную  активность.
Задачи урока:
Образовательные задачи:
расширить представления по сохранению и укреплению здоровья;  вызвать у детей
желание заниматься оздоровлением своего организма: закаливанием, приемом
полезных продуктов; способствовать развитию силы, ловкости, выносливости,
выполнение техники броска с различных положений сохраняя стойку баскитболиста,
быстроты, координации движений, ориентировки в спортивном зале.
Воспитательные задачи:
воспитывать настойчивость в достижении поставленной цели, чувства командного
духа и ответственности за свои действия.
Оздоровительные задачи: укрепить мышечный корсет,
прорабатывая голеностопный сустав, обучать правильному восстановительному
дыханию после нагрузок и дыханию по Стрельниковой.
Связь с другими
предметами: математика, развитие речи, природоведение.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь
и оборудование: баскетбольные, волейбольные, набивные
мячи,  дорожки для коррекции стопы, спортивные снаряды, плакаты, оборудование
ТСО, мультфильм « Уроки тетушки Совы», ориентиры, нагрудные значки.
Тип
урока: комбинированный.
План
урока:

Подготовительная часть  -10 мин.
Основная часть - 20 мин.
Заключительная часть - 10 мин.

Ход урока
I Подготовительная
часть.
1) Построение,
приветствие, сдача рапорта и  сообщение задач урока. Инструктаж по технике
безопасности при работе со снарядами.
2) Сообщение темы урока
- Ребята, «Здравствуйте»,  а кто из
вас может сказать, что обозначают  эти слова? (“Здравствуйте!  Желаю всем  Вам здоровья!”),
( Ответы детей.)
Сегодняшний наш урок посвящен укреплению здоровья. Словом
«Здравствуйте» люди, приветствуют друга справляясь,
справляясь о здоровье. А здоровы ли вы?
Хорошее ли у вас сегодня настроение? (Ответы детей).
- Я очень рада, что у вас всё
отлично!
- Как вы думаете, а
какого человека мы можем назвать здоровым?  (Ответы детей)
- В народе говорят:
“Здоровому человеку, всё здорово”. Здоровый человек красив и приятен в общении,
легко преодолевает трудности, умеет по-настоящему и работать, и отдыхать.
Сегодня,  мы, играючи в свои любимые народные игры закрепим строевые упражнения
и вспомним все правила здорового образа жизни которые учили на прошлых уроках.
3) Ходьба и бег.
- Очень полезная для здоровья скандинавская ходьба. Кто о ней
может что ни будь  рассказать?,  поэтому мы начнем урок с ходьбы и бега но
прежде я проверю на сколько вы знаете левую и правую стороны:
Поворот направо, направо,
налево, кругом.
По залу,  бегом марш,
в среднем темпе – 2 круга, в медленном 1 круг, в быстром 1 круг. Следим за
дыханием выполняя правила восстановления.
Разновидности корригирующей ходьбы:
- на носках (руки на поясе, руки вверх, в
стороны)
- на пятках (руки за головой)
- на внешней стороне стопы и на внутренней
(выборочно)
- Такие упражнения необходимо выполнять,
для того, чтобы наши стопы не болели и были здоровы.
-руки развести в стороны – «рисуем»
кисточками малые овалы, большие круги.
- на каждый шаг выполняем движения (1- руки
в стороны, 2- руки вверх, 3- руки в стороны, 4- руки вниз).
Проходим, по ребристым дорожкам,  наступая
всей стопой прорабатываем всю стопу.
4) Построение в шеренгу: ориентировка в
пространстве на усмотрения учителя.
II Основная часть.
1.Построение в шеренгу для перестроения
в круг.
Дети,  подскажите мне какие есть способы
перестроения в два круга? (ответы)
Назовите еще один способ перестроения.
Дети перестраиваются, рассчитываясь на 1-2 и перестраиваясь в две колоны, и
деля класс пополам определяя двух ведущих.
А сейчас мы перестроимся в один круг и
вспомним в какие народные игры мы играем в кругу? (дети называют разные игры)
 2.«Лапти»
- белорусская игра. Напомнить правила.
3.« Продаем горшки» - татарская игра. Напомнить правила.
4.Построение в шеренгу, в колону:
*перестроение:  из колоны по одному - в
колону по три, через середину зала;
*перестроение:  в колону по одному,  в
колону по два,  через середину зала (по ходу движения берем б/мячи.
Класс подготавливается для проведения
соревновательных упражнений с баскетбольным мячом определяя двух капитанов,
которые берут мячи и становиться напротив своих команд. ( Заранее у детей есть
эмблемы на груди: мяч и звезда.)
Командная игра «Мяч первому от груди»
Командная игра «Мяч первому из–за
головы»
Командная игра «Передача мяча над
головой»
Командная игра «Мяч между ног»-
подготовка к игре в баскетбол.
Дети соревнуются,  и определяется
победитель.
Для восстановления и отдыха проводим 1 упр.
по Стельниковой «Насос»
Ребята, а давайте сейчас чтобы отдохнуть
вспомним и поиграем в игру русскую народную, спокойную, напоминающую журчание
воды.
Игра «Ручеек» - ручей не замерзает ведь еще осень, и он движется не
забывайте об этом.
5) - А кто мне скажет из ребят, почему мальчики без футболок сегодня
занимались и все в носочках? ( Мы сегодня закалялись.)
- Назовите мне три фактора закаливания: (солнце, воздух, вода).
Давайте воспользуемся плакатом,  и вы мне объясните,  каким же
образом происходит закаливание (дети находят подтверждающие рисунки).
- Что бы быть здоровым нужно еще  что? - (правильно питаться,
употреблять витамины). Дети ищут на плакате продукты,  которые содержат 3
витамина, 2 витамина.
- Это здорово. Ведь употребляя витамины  и закаливаясь мы
поднимаем свой иммунитет. Сегодня мы посмотрим мультфильм об иммунитете
«Сказки тетушки Совы»
Ребята на прошлом уроке мы говорили о правилах чистки зубов. Кто
напомнит мне их. (ОТВЕТЫ).
Чтобы убедится,  что мы правы,  давайте  посмотрим еще один
мультфильм     « Уроки тетушки Совы».
Подведение итогов.
- Ребята, наш урок подходит к концу, вам понравился?
- Что понравилось больше всего?
А какие упражнения мы выполняли, в какие
игры играли?  Для чего мы это делали?
Сегодня мы с вами много говорили о
здоровье, думаю вы не будете забывать все правила о которых сегодня вспоминали.

Построение. Выход из зала.

file_name: конспект урока 4 кл.docx

alt: Что понравилось больше всего?

tags: конспект АФК


extracted_text:
КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
по математике
по программе "Школа России"
3 класс
Работа № 1 по теме «Умножение и деление на
2 и 3»
Цель: проверить
навык табличного умножения и деления  на 2 и 3; решать задачи на деление;
чертить прямоугольник по заданным параметрам и находить его периметр;
сравнивать именованные числа.
Вариант 1.
1.Выполнить
вычисления:
3*4
5*2   12:6   16:2   3*7-11   49+3*3   16:2*3   6*2:3
2.Решить
уравнения:
38+Х=70
Х-23=77
3.Решить
задачу:
Маше
надо поставить 10 роз в вазочки, по 5 роз в каждую. Сколько вазочек надо?
4.
Начертите прямоугольник и найдите его периметр:
длина-6см, ширина- 3 см.
5.Сравните:
      1 м * 98 см                  25 м * 4 см
      53 мм * 5 см              30 мм * 3 см
6.* Реши задачу:
         У Марины было 50 рублей.
Папа дал ей 3 монеты. Всего у неё стало 70 рублей. Какие монеты дал папа
Марине?
Вариант 2.
1.Выполнить
вычисления:
5*3
2*7     18:2     18:3     8*3-14     66+2*3     14:2*5     9*2:3
2.Решить
уравнения:
 40-Х=19
Х+52=80
3.Решить
задачу:
Юра
решил 15 примеров и записал их в столбики, по 5 примеров в каждый столбик.
Сколько столбиков получилось у Юры?
4.
Начертите прямоугольник и найдите его периметр:
длина– 7см, ширина-2см.
5.Сравните:

13 м * 2
см

  68 мм * 6 см
       42 мм * 24
мм
       4 м * 400 см
6.* Реши задачу.

Если каждый из трёх мальчиков возьмёт из вазы по 4 абрикоса, в вазе
останется   ещё один абрикос. Сколько абрикосов было в вазе?

Работа № 2 «Табличное умножение и
деление».
Цель: проверить навык
табличного умножения и деления   чисел, умножение и деление круглых чисел,
действия над двузначными числами, порядок действий в выражениях, решать задачи
в  2 действия.

Вариант 1.
1.
Найдите значение выражений:

5*4       8*7      27:9    36:6     10*2       40:10
2.Найдите
значение выражений:

8*(48:8)    50:10*9       90-(36-28):4      30+5*(12-6)
3.
Запиши выражения в столбик и найди их значение:

68 + 25     78 – 49     32 + 65     60 – 28
4.Решить
задачу:

На одной полке было 27 книг, а на другой в 3 раза меньше. Сколько книг на двух
полках?
5.
Найти периметр квадрата, длина стороны которого 5 см.
6*.
 Бревно
распилили на части. Сделано 3 распила. Длина каждой получившейся части 2 м.
Какой длины было бревно?
Вариант 2.
1.
Найдите значение выражений:

6*5      7*4      72:9      64:8      10*7         50:5
2.
Найдите значение выражений:

7*(48:6)     30:30*9     80-(45-37):2     40+4*(16-8)
3.
Запиши выражения в столбик и найди их значение:

42 + 59    85 – 67     32 + 47     90 - 48
4.Решить
задачу:

В аллее растёт 45 берёзы, а дубков в 5 раз меньше. Сколько деревьев растёт в
аллее?
5.Найти
периметр квадрата, длина стороны которого 6 см.
6*.
При
постройке забора плотники поставили по прямой  5 столбов, расстояние между
которыми было по 2 метра. Чему равно расстояние между крайними столбами?

Работа № 3«Доли».
Цель: проверить умение учащихся решать задачи, уравнения на сложение и
вычитание, находить площадь прямоугольника; знание порядка действий и перевод
единиц длины.

Вариант
1.
1. Решите задачу:
В куске было 24 м драпа.
Закройщик раскроил 6 пальто, расходуя по 3 м на каждое. Сколько метров драпа
осталось в куске?
2. Решите задачу:
Коля прошел
3м, и это одна шестая часть пути. Какова длина всего пути, который должен
пройти Коля?
3.
Найдите значение выражений:
  8 • 9 – 63 : 9 =                 (35-
8): 3 =

43- 4 ∙ 9+18 =                 6
• 8 + 7 • 3 =
4. Начертите прямоугольник со сторонами 4см и 2см.
а) Найдите его периметр и площадь;
б) Разделите прямоугольник на четыре равные части, закрасьте одну
четвёртую часть.
5.Выполните преобразования:
  8дм 2см =
…см                             1ч 15мин = … мин
         35мм = …см…мм                          3 см² 8 мм² = …мм²
6*. Задумали число, увеличили его в 8 раз, уменьшили сначала на
12, а затем в 7 раз и получили 4. Какое число задумали?

Вариант 2.
1. Решите задачу:
Школьники
посадили 4 ряда по 7 елей в каждом. Им ещё осталось посадить 17 елей. Сколько
всего елей надо было посадить школьникам?

2. Решите задачу:
Рабочий выточил 30 деталей, и это одна вторая
часть всего задания. Сколько деталей должен выточить рабочий?
3.
Найдите значение выражений:
63 : 9
– 54 : 9  =             (21+28): 7=
51-
4 ∙ 9+21=                  3 • 5 + 9 • 4
=

4.Начертите прямоугольник со сторонами 6см и 3см.
а) Найдите его площадь и периметр;
б) Разделите прямоугольник на 3 равные части, закрасьте одну
третью часть.

5.Выполните преобразования:
   5см7мм=…мм                          80мин =  …ч … мин
43дм=…м…дм                         7
см² 4мм² = …мм²

6*. Задумали число, увеличили
его на 3, затем увеличили сначала в 9 раз, потом еще на 15 и получили 60. Какое
число задумали?

Работа № 4 «Решение уравнений».
Цель: Проверить навык
табличных и внетабличных случаев умножения и деления, нахождение неизвестного
компонента, решения задач в два
действия, нахождение периметра и площади заданной фигуры.
Вариант
1.
1.
Найдите значение выражений:
20*4
60:3   80:40   69:3     41*2     78:6   17 * 4   84 : 6
2.
Найдите значение выражений:
5 * (18:3) + 58                          8
* 4 + (70 – 56)                    48 : 8 + 24 :
6
3.
Решить уравнения:
Х*9=90
56:у=4         а*5=35        Х - 34 = 58
4.
Решить задачу:

На изготовление 4 скворечников ушло 48 гвоздей поровну на каждый. Сколько надо
гвоздей на изготовление 6 таких же скворечников?
5.
Найди периметр и площадь прямоугольника со сторонами 2 см и 6
см.
6.*
Маме и дочке вместе 28 лет. Мама старше дочки на 22 года. Сколько лет маме и
сколько лет дочке?

Вариант 2.
1.
Найдите значение выражений:
90:3
34*2   20*5   55:5   60:30   48:3      21*3      96:4
2.
Найдите значение выражений:
9 х (12 : 6) + 47                 6 х 2 +
(90 – 73)                54 : 9 + 28 : 4
3.
Решить уравнения:
6*С=60
У:4=16        42:в=7               82 -
х = 64

4.
Решить задачу:
В
6 одинаковых банок разлили 18 л морса. Сколько таких банок нужно для 24 л
морса?
5.
Найди периметр и площадь квадрата со стороной 4 см.
6.*
На
одной тарелке лежит на 6 орехов больше, чем на другой. Сколько орехов надо
переложить с одной тарелки на другую, чтобы орехов на обеих тарелках стало
поровну?
Работа № 5  «Деление с
остатком».
Цель: проверить навык деления
чисел с остатком, сравнение именованных чисел, нахождение периметра  и площади
прямоугольника.

Вариант 1.
1.Решить
задачу:
На
одно платье идёт 3 м ткани. Сколько платьев можно сшить из 17 м ткани? Сколько
ткани останется?
2. Выполни
деление с остатком:
10:3
8:5      6:4     9:2      23:4        42:5       17:6       65:8
3.
Сравни:
6
м 8дм...68дм                89дм…9дм 8 см
45
мм...4 см 5 мм           5дм 4 см…8дм
4. Решите
геометрическую задачу:
Длина прямоугольника 7 см, ширина 5 см.
Найдите площадь и периметр этого прямоугольника
5*.
Найди лишнее слово в каждой строке и запиши его:
А)
метр, дециметр, килограмм, сантиметр.
Б)
делимое, частное, делитель, множитель.
В)
март, октябрь, январь, зима, июнь.

Вариант 2.
•
Решить задачу:
У
Оли 15 руб. Сколько булочек по 4 руб. она сможет купить? Сколько денег у неё
останется?
2.
Выполни деление с остатком:
9:4
7:2        8:3      12:5          43:8       19:6       54:7       82:9
•
Сравни:
38дм…
3 м 8дм       68 см…8дм 6 см
37
мм…4 см              5 м…48дм

4.
Решите геометрическую задачу:

Длина прямоугольника 8 см, ширина 3 см. Найдите площадь и периметр этого
прямоугольника.
5*.
Найди лишнее слово в каждой строке и запиши его:
А)
ель, сосна, дерево, липа, берёза.
Б)
сложение, уменьшаемое, деление, умножениеВ) минута, час, сутки, утро, секунда.

Работа №6   «Нумерация в
пределах 1000».

1.
Решить задачу с оформлением:
В
столовой за два дня израсходовали 70 кг муки из одинаковых пакетов. В первый
день израсходовали 8 пакетов по 5 кг. Сколько пакетов израсходовали во второй
день?

2.
Вычисли:
600+70+9
700+99+1       840-40+1      905+70      458-8-1      354-300

3.
Вставь пропущенные числа.
…м
28 см = 628 см          3 м 60 см =…см
780
см =…м…см           42дм 3 см =…см

 4.
Решите столбиком:
156+294=                         276+329=
706-235=                          803-674=
910-543=                          359+450=

5. Решите
геометрическую задачу:
Длина
участка 18 м, ширина на 6 м меньше. Найди периметр и площадь участка.

 6*.
Логическое задание.
 Катя
старше Вали, а Нина старше Кати, но младше Светы. Запиши имена девочек в
порядке уменьшения их возрастов.

Вариант 2.
•
Решить задачу:
На пошив одного халата идёт 2 м ткани. На
пошив 8 пижам нужно столько же ткани, что и на пошив 12 халатов. Сколько метров
ткани идёт на пошив одной пижамы?
2.
Вычисли:
300+50+9
800+99+1     840-40-1     340+6     468-8-1     657-50
3.Вставь
пропущенные числа:
…м
34 см=634 см             8 м 60 см=…см
693
см=...м…см               48дм 2 см=…см
4.Решите
геометрическую задачу:
Длина
спортивного зала 20 м, а ширина на 10 м меньше. Найди площадь зала.

5*. В квартирах № 1,2,3 жили три котёнка: белый, чёрный и рыжий. В
квартирах № 1 и 2 жил не чёрный котёнок. Белый котёнок жил не в квартире №1. В
какой квартире жил каждый котёнок?

Работа
№ 7  «Сложение и вычитание».

Цель: проверить усвоение
:вычислительных приёмов сложения, вычитания; умения решать задачи в три
действия; умение решать уравнения; записывать выражения и находить их значения.
Вариант 1.
1.Решить
задачу:
Рабочий за 8 ч изготавливает 64 детали. За
какое время он изготовит 80 деталей, если за час будет изготавливать на 2
детали больше?
2.Вычисли
в столбик:
546+353          548-435
654+166
644-336           432+468         543-177
3.
Реши уравнения:
а-320=480        260+у=480       450:х=10
4.Запиши
выражения и найди их значения.
А) Из разности чисел 436 и 267 вычесть
частное чисел 99 и 3.
Б)  К сумме чисел 256 и 489 прибавить
произведение чисел 23 и 5.
5*.
Миша, Коля и Дима помогали собирать урожай – вишню, смородину и крыжовник.
Каждый из них собрал что-то одно. Кто что собрал, если известно, что больше
всего было собрано смородины, Миша не собирал крыжовник, а Миша и Коля вдвоём
набрали ягод меньше, чем Дима?

Вариант 2.
1.Решить
задачу:
В 5 мешков расфасовали 40 кг муки. Сколько
потребуется мешков, если в каждый будет входить на 2 кг муки больше?
2.Вычисли
в столбик:
345+453         456-134          543+168
405-145          651+149         452-174
3.
Реши уравнения:
х+140=320       у-440=370         10*а=750
4.
Запиши выражения и найди их значения.
А) из суммы чисел 234 и 547 вычесть
произведение чисел 23 и 4.
Б) к разности чисел 345 и 188 прибавить
частное чисел 75 и 25.
5*.
В
одном доме живут четыре друга. Вадим и шофёр старше Сергея. Николай и слесарь
занимаются боксом. Электрик – младший из друзей. По вечерам Антон и токарь
играют в домино против Сергея и электрика. Определите профессию каждого.

file_name: Контрольные работы по математике 3 класс.docx

alt: Решить уравнения: 6*С=60

alt: Катя старше Вали, а Нина старше


extracted_text:
Урок –игра «Литосфера» 6 класс.

Цель
урока: обобщить пройденный материал.
Оценить знания и умения учащихся.

Задачи
урока:
 1.Отработать
и закрепить основные понятия темы.
2Снять
эмоциональное напряжение, возникающее в процессе контроля знаний, проведя урок
в игровой форме.
3.Продолжить
воспитание любознательности , любви к природе.

Оборудование:
 доска, контурная карта мира, листы A4,
фломастеры.
Ход
урока: класс делится на 2 команды. Ведущий учитель, ученики-судьи. Урок
проводится в форме конкурсов, в которых участвуют ученики 6 класса. За каждый
конкурс команда получает баллы. В конце урока оценивается работа команды. За
нарушение – подсказки, шум в классе, баллы снимаются.

1конкурс разминка. 5б

-   Что такое землетрясение?
--каковы  причины землетрясения?
-   Где находятся очаг и эпицентр?
-   Как называется прибор, с помощью
которого ученые пытаются предсказать землетрясения?
-   Как называются районы, где часто
бывают землетрясения?
-   Могут ли быть землетрясения в вашей
местности?
-   Как землетрясение может изменить
рельеф?
-   Почему землетрясения часто происходят
по берегам Тихого океана?
-   Как по поведению животных можно
предсказать землетрясения?
-   Какие требования предъявляются к
строительству зданий в сейсмически опасных зонах?
-   Расскажите о поведении человека в
помещении при начале землетрясения.
-   Что такое вулкан?
-Из каких частей он состоит?
-   Как отличить вулкан от горы?
-   Чем отличаются действующие вулканы от
потухших?

2конкурс
рисунков. 10баллов.

Нарисовать
рисунок на тему :«Литосфера»

3конкурс
гонка за лидером. 10баллов

-   На каком материке нет вулканов?
-   Перечислите продукты извержения
вулканов.
-   Где больше вулканов: на суше или на
дне океанов? Ответ обоснуйте.
-   Чем отличаются магма, лава, мантия?
-   Почему землетрясения, вулканы, гейзеры
чаще всегo происходят в одних и тех же местах?
-   Чем отличаются горные породы от минералов?
-   На какие группы по происхождению
делятся горные породы?
-   Как образуются метаморфические породы?
-   Что такое рельеф?
-   Дайте определения терминам «горы»
 -Дайте определения терминам «равнины».
-   На какие группы по высоте делятся
горы?
-   Расскажите о строении горы.
-   Чем гора отличается от холма?
-   Что такое горная цепь, система,
долина?
-   По какому плану дается описание
географического положения гор?
-   На какие группы по высоте делятся
равнины?
-   По какому плану дается описание
географического положения равнин?

Подсчитываются
очки, выбирается команда победительница. Выставляются оценки. Домашнего
задания нет.

4конкурс капитанов 10баллов.
Начертите схему «внутреннее строение
Земли», показав на ней примерное соотношение ядра, мантии, земной коры.

5конкурс Найдите соответствия 8баллов.

1. Земная кора океанического типа
2. Материковая ЗК
3. Мантия
4. Ядро

а) Состоит из гранита, базальта и осадочных пород
б) Температура +2000 градусов Цельсия, состояние вязкое,
  ближе к твердому.
в) Толщина слоя 3-7
   км.
г) Температура от 2000 до
  5000градусов Цельсия  из двух слоев.

6 конкурс
«впиши  материки» 10баллов.

м

А

Т

Е

Р

И

К

Конкурс “Кто быстрее?”10баллов.

 Командам
выдаётся кроссворд, который они должны разгадать.
По
горизонтали: 1.Возвышающиеся массивы
суши, окружённые водой.
2.
Расплавленное вещество мантии.3.Неровности земной поверхности.
4.
Материк, на котором мы живём.
По
вертикали: 1.Третья планета от
Солнца.2.Многолетний режим погоды.3.Обширные участки суши, высоко поднятые над
прилегающими равнинами. 4. Группа островов, расположенная на небольшом
расстоянии друг от друга.

Жюри подсчитывает  баллы.
Выставление оценок.

file_name: Урок-игра Литосфера 6 класс.doc

alt: Урок –игра «Литосфера» 6 класс

alt: На каком материке нет вулканов? -

alt: А

intro: Урок-игра "Литосфера" 6 класс

title: География


extracted_text:
Реферат по дисциплине:

«Формирование опасностей в окружающей среде. обеспечение безопасности
жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях (ЧС)»

По теме:

«Различные
опасности природного и техногенного характера в России»

 Исполнитель:
Филиппова Ирина Петровна
ФИО

Москва 2020 год
Содержание

Введение…………………………………………….…………………………..
3
1.
Опасность
как результат возникновения чрезвычайной ситуации …4
2.
Опасности
природного характера…………………………………………4
2.1 Природные опасности и
чрезвычайные ситуации…………………….5
2.1.1 Землетрясения…………………………………………………………….5
2.1.2 Селевые потоки и оползни
…………………………………….……….8
2.1.3 Снежные лавины
………………………………………………………..8
2.1.4 Ураганы, бури, смерчи
……………………………………………..…..9
2.1.5 Метели, снежные заносы
……………………………………………...10
2.1.6 Наводнение
…………………………………………………...…………11
2.1.7 Природные пожары ……………………………………………………11
3.    Опасности техногенного
характера ……………………………………12
3.1 Аварии на
химически опасных объектах …………………………….14
3.2 Аварии на
радиационно-опасных объектах ………………………….15
3.3 Пожары и взрывы
………………………………………………….……15
Заключение……………………………………………………………………16
Список
литературы…………………………………………………….…….17

Введение

Опасность
— центральное понятие в ноксологии. Опасность интуитивно понимается всеми, но
для достижения состояния безопасности объекта защиты необходимо владеть
комплексом логических представлений о ней:
— прежде
всего следует понять, что опасности возникли одновременно с возникновением
материи и будут существовать вечно;
—
опасности представляют собой недопустимые для восприятия материальным объектом
потоки вещества, энергии и информации.
Опасность- негативное свойство живой и неживой
материи, способное причинить ущерб самой материи: людям, природной среде,
материальным ценностям. Необходимо исходить из принципа "все воздействует
на все". Иными словами, источником опасности может быть все живое и
неживое. Опасности не обладают избирательным свойством, при своем возникновении
они негативно воздействуют на всю окружающую их материальную среду.
Опасность
- центральное понятие в безопасности жизнедеятельности.
С
момента осознания себя человеком он оказался подверженным угрозе не только со
стороны природы (природный фактор), но и со стороны людей (социальный фактор).
Вместе с появлением техники (от примитивных до самых современных её образцов)
угроза с её стороны проявилась в виде техногенного фактора. (На долю
чрезвычайных ситуаций техногенного характера в России приходится примерно 90%
случаев, а на долю природных катастроф и стихийных бедствий – около 9%.).

1.
Опасность
как результат возникновения чрезвычайной ситуации

Опасность
— процесс, явление, объект, антропогенное воздействие или их комбинация, угрожающие здоровью и жизни человека. Опасность появляется в результате
возникновения чрезвычайной ситуации.
Чрезвычайная ситуация (ЧС) - опасное природное явление, катастрофа, стихийное или иное бедствие, которые
могут повлечь или повлекли за собой
человеческие жертвы, ущерб здоровью
людей или окружающей природной среде, значительные материальные потери и нарушение условий
человеческой жизнедеятельности. К чрезвычайным ситуациям также относятся аварии, техногенные катастрофы, широко
распространенные инфекционные болезни
людей, сельскохозяйственных животных
и растений, а также применение современных средств поражения, в результате чего произошла или может
произойти ЧС.
 В зависимости от источника возникновения
чрезвычайные ситуации подразделяются на природные, техногенные, социальные
и экологические.

2.     Опасности природного характера

Много бед человечеству приносят чрезвычайные
ситуации природного характера
(стихийные бедствия), связанные с проявлением
стихийных сил природы, такие, как землетрясения, наводнения, цунами, ураганы, природные пожары, оползни, сели, лавины, ливни, бури, засухи, метели, холода, жара,
извержения вулканов, град, сильные
снегопады, грозы, туманы, гололед, изморози (рис. 1.2).

  Природные ЧС
 (стихийные
  бедствия)

Геологические
(землетрясение,
извержение
вулкана,
  оползень,
сель,
  обвал, лавина,
и
  т.д.)

Метеорологические
(ураган, буря, смерч,
  град, дождь, снегопад, мороз, жара и т.д.)

Гидрологические
(наводнение,
  половодье, затор,
нагон,
  тайфун,
цунами
  и т. д.)

Природные
  пожары
(лесные, торфяные,
  степные)

Рис. 1.2
Стихийные бедствия - природные явления значительного масштаба, в результате которых возникает угроза жизни
или здоровью людей, может произойти
уничтожение материальных ценностей
или будет нанесен вред окружающей природной среде.
Для России основными чрезвычайными ситуациями
природного характера (стихийными
бедствиями) являются: наводнения,
землетрясения, сильный ветер, циклоны, природные пожары, лавины, обвалы, оползни, сели, экстремальные
температуры воздуха, туман, гроза

2.1 Природные опасности и чрезвычайные ситуации

2.1.1 Землетрясения

Землетрясение – это подземные толчки и колебания земной поверхности,
возникающие в результате внезапных смещений и разрывов в земной коре или
верхней части мантии Земли и передающиеся на большие расстояния в виде упругих
колебаний.
Очаг землетрясения – область возникновения подземного удара.
Эпицентр
- проекция центра
очага землетрясения на поверхности земли. Очаги землетрясения возникают на
различных глубинах, большей частью в 20 – 30км от поверхности. По своей
интенсивности землетрясения подразделяются на 12 баллов по шкале Рихтера (табл.
2.1).

Таблица 2.1
Шкала Рихтера

Баллы

Последствия землетрясения

0

Слабое, может быть
  зарегистрировано только с помощью приборов

1

Не ощущается людьми

2

Ощущается на верхних
  этажах зданий

2,5 - 3

Ощущается во всех
  этажах зданий, подвешенные предметы качаются

3,5

Раскрываются и
  закрываются окна и двери, позванивают стекла

4 – 4,5

Рябь на лужах,
  водоёмах. Вблизи эпицентра небольшие повреждения

5

Потеря равновесия
  людьми. Разбиваются стекла, трескается штукатурка

6

Трудно устоять на
  ногах. Разрушаются сейсмически нестойкие здания

6,5

Появления трещин на
  земле

7

Значительные
  трещины на земле. Разрушение строений, коммуникаций

7,5

Разрушение
  большей части строений, оползни

8

Железнодорожные
  рельсы изгибаются. Трубопроводы выходят из строя

8,6

Энергия
  в 1 000 000 раз превышает энергию атомной бомбы

9

Полное
  разрушение зданий. Движение масс земли, скальных пород

По
данным ЮНЕСКО землетрясениям принадлежит первое место по причиняемому
экономическому ущербу и числу человеческих жертв.
Когда
землетрясения происходят под водой, возникают огромные волны – цунами. Порой их
высота достигает 60метров (16 этажный дом), вызывая огромные разрушения на
суше.
Точное место и время начала землетрясения пока предсказать невозможно,
прогноз оправдывается в 80 случаях и носит ориентировочный характер.
Косвенные признаки землетрясения: беспокойство животных, птиц, вспышки
зарниц в виде рассеянного света, искрение близко расположенных электропроводов,
внезапное появление запаха газа.
Возникают землетрясения неожиданно и, хотя продолжительность главного толчка
не превышает нескольких секунд, его последствия бывают трагическими.
На
земном шаре ежегодно происходит более 100 землетрясений, приводящих различного
рода разрушениям. Пятая часть территории России подвержена землетрясениям силой
более 7 баллов. К чрезвычайно опасным относятся Северный Кавказ, Якутия,
Прибайкалье, Сахалин, Камчатка и Курильские острова.
7
декабря 1988 г. землетрясение в Армении привело к необычайно большому числу
жертв. Основная  причина больших человеческих жертв заключалась в несоответствии
строительных конструкций данному сейсмическому району, а также в низком
качестве самого строительства. В Ленинакане в деталях бетонных конструкций
часто обнаруживались пустоты и части плохо размешенного бетона, многие не были
должным образом скреплены между собой.
Северосахалинское
землетрясение, происшедшее с 28 на 29 мая 1995
 г. полностью разрушило г. Нефтегорск, погибло до 70% населения.

2.1.2
Селевые
потоки и оползни

Сель– это внезапно формирующийся в руслах
горных рек временный поток воды с большим содержанием камней, песка и других
твердых материалов. Причина возникновения – интенсивные и продолжительные
ливни, быстрое таяние снега или ледников.
В
отличие от обычных потоков сель движется, как правило, отдельными волнами, а не
сплошным потоком. Одновременно выносится огромное количество  вязкой массы.
Размеры отдельных валунов достигают 3 - 4
 метров в поперечнике. При встрече с препятствием, сель проходит через него,
наращивая свою энергию.
Возникают
селевые потоки на Северном Кавказе и в некоторых районах Сибири, Урала.
Оползень – это смещение масс горных пород по
склону под воздействием собственного веса и дополнительной нагрузки вследствие
подмыва склона, переувлажнения, сейсмических толчков и иных процессов.
Происходит
чаще всего по берегам рек и водоемов, на горных склонах. Основная причина их
возникновения – избыточное насыщение подземными водами глинистых пород до
текущего состояния. В результате происходит сползание по склонам огромных масс
грунта, а вместе с ним всех построек и сооружений

2.1.3 Снежные лавины

Снежные
лавины -
низвергающиеся со склонов гор под воздействием силы тяжести снежные массы.
Снег,
накапливающийся на склонах гор, под влиянием тяжести и ослабления структурных
связей внутри снежной толщи, соскальзывает или осыпается со склона. Начав свое
движение, он быстро набирает скорость, захватывая по пути все новые снежные
массы, камни и другие предметы. Движение продолжается до более пологих участков
или дна долины, где тормозится или останавливается. Оптимальные условия для
схода лавин крутизна склона 30-40º, слой свежевыпавшего снега 30
 см (старого – 70 см). Кустарниковая растительность не является препятствием
для схода лавин. В отдельных случаях скорость лавины может достигать 100 м/с.
Часто сходят лавины на Урале, Северном Кавказе, на юге Западной и Восточной
Сибири, Дальнем Востоке.

2.1.3
Ураганы,
бури, смерчи

Ураганы,
бури, и смерчи относятся к ветровым метеорологическим явлениям. Причиной их
возникновения является циклоническая деятельность в атмосфере. Показателем,
определяющим разрушающее действие ураганов, бурь, смерчей, является скоростной
напор воздушных масс, обуславливающий силу динамического удара и метательного
действия.
Ураган – ветер разрушительной силы и значительной продолжительности, скорость
которого превышает 32 м/с (120 км/ч). По шкале Бофорта 12 баллов.
Шквал – кратковременное, резкое усиление ветра с изменением направления его
движения. Продолжительность шквала составляет от нескольких секунд до десятков
минут, скорость ветра – 72 – 108 км/ч.

В России ураганы чаще всего бывают в Приморском и Хабаровском краях, на
Сахалине, Камчатке, Чукотке и на Курильских островах. Возникают ураганы в любое
время года, чаще – в августе-сентябре.
Буря – очень сильный, со скоростью от 60
до 100 км/ч, и продолжительный ветер, вызывающий большие разрушения. Их
длительность – от нескольких часов до нескольких суток. Различают пыльные, беспыльные,
снежные, шквальные бури.

Смерч
– сильный
атмосферный вихрь диаметром до 1000 м, в котором воздух вращается со скоростью
до 100 м/с (против часовой стрелки), обладающий большой разрушительной силой.
Имеет вид темного столба диаметром от нескольких десятков до нескольких сотен
метров с вертикальной, иногда изогнутой, осью вращения, с воронкообразным
расширением сверху и снизу. Смерч как бы «свешивается» из облака к земле в виде
гигантской воронки.
Внутри
него давление всегда пониженное, поэтому туда всасываются любые предметы.
Существуют смерчи недолго, от нескольких минут до нескольких часов, проходя за
это время путь от сотен метров до десятков км. При подходе смерча слышен
оглушительный гул. Средняя скорость перемещения 50-60
 км/ч. Смерчи наблюдаются в Поволжье, Сибири, на Урале.

2.1.5 Метели, снежные заносы

Зимние
проявления стихийных сил природы – метели, бураны, пурга, вьюга, снежные заносы
– характеризуются перемещением огромных масс снега с большой скоростью (50-100
 км/ч) по воздуху с одного места на другое. Их продолжительность может быть от
нескольких часов до нескольких суток. При этом резко ухудшается видимость,
прерывается транспортное сообщение как внутригородское, так и междугородное.
Выпадение снега с дождем при низкой температуре и ураганном ветре создает
условия для обледенения линий электропередач, связи, контактных сетей
электротранспорта, а также кровли зданий, различного рода опор и конструкций,
что нередко вызывает их разрушения. Ветер и снег рвут провода, ломают столбы и
опоры, строения. Нарушается связь и прекращается подача  электроэнергии, воды,
тепла. Снегом заносятся дома, хозяйственные постройки, дороги. Иногда сугробы
достигают высоты 4-х этажного дома. Нередки и человеческие жертвы.

2.1.6 Наводнение

Наводнение
– это временное
затопление водой значительной части местности, прилегающей к реке, озеру или
водохранилищу в результате подъема ее уровня выше обычного, которое причиняет
материальный ущерб, наносит урон здоровью населения или приводит к гибели
людей. Если затопление не сопровождается ущербом, то это разлив реки, озера,
водохранилища.
По
повторяемости, площади распространения и суммарному среднегодовому
материальному ущербу наводнения занимают первое место среди стихийных бедствий,
по количеству человеческих жертв и материальному ущербу – 2-е место после
землетрясений.

2.1.7
Природные пожары

Пожары
- это
неконтролируемый процесс горения, влекущий за собой гибель людей и уничтожение
материальных ценностей.
Большая
часть лесных, торфяных и полевых пожаров возникает вблизи населенных пунктов и
вне дорог из-за неосторожного обращения с огнем, от непотушенных костров, от
искр, вылетающих из выхлопных труб автомобилей, тракторов и другой техники,
нарушения правил пожарной безопасности, самовозгорания сухой растительности и
торфа, а также от такого явления природы как молния. Известно, что 90%
пожаров возникают по вине человека и только 7-8% от молний.
Наибольшей
способностью к возгоранию обладают хвойные леса, сухие торфяники, созревшие
хлеба, сухая трава.
Основными
видами пожаров как стихийных бедствий, охватывающих, как правило, обширные
территории в несколько сотен, тысяч и даже миллионов гектаров, являются
ландшафтные пожары - лесные и степные (полевые).
Основными
поражающими факторами природных пожаров является огонь, высокая температура,
вторичные факторы поражения.

3.
Опасности техногенного характера

Авария
— повреждение машины, станка, установки, системы энергоснабжения, оборудования, транспортного средства, здания или сооружения.
Катастрофа
- событие с трагическими последствиями, крупная авария с гибелью людей.
Различаются следующие виды катастроф:
-
экологическая - стихийное бедствие, крупная производственная или транспортная авария (катастрофа), которые
привели к чрезвычайно неблагоприятным
изменениям в сфере обитания и, как
правило, к массовому поражению флоры, фауны,
почвы, воздушной среды и в целом природы. Последствием экологической катастрофы, как правило, является значительный экономический ущерб;
- производственная
или транспортная - крупная авария, повлекшая
за собой человеческие жертвы и значительный материальный ущерб;
- техногенная
- внезапное, непредусмотренное освобождение
механической, химической, термической,
радиационной и иной энергии.
Под помощью при катастрофах понимают меры,
способные ограничить или изменить
последствия катастрофы. Классификация ЧС техногенного характера
представлена на рис. 3.1.

Транспортные
  аварии
(катастрофы)

Пожары,
  взрывы,
угрозы
  взрывов

Аварии
  с выбросом
радиоактивных
  веществ

 Аварии
  с выбросом   АХОВ

Аварии с выбросом
БОВ

  Внезапное
обрушение
  зданий

Аварии на очистных
сооружениях

  Аварии систем

  жизнеобеспечения

Гидродинамические
аварии

Аварии систем
электроэнергетики

Рис.3.1

Транспортные аварии (катастрофы) случаются во время движения транспортных средств.
Пожары и взрывы происходят на пожароопасных и взрывоопасных объектах, на железнодорожном
и трубопроводном транспорте, которые
осуществляют перемещение пожароопасных и взрывоопасных грузов.
Аварии
с выбросом аварийно-химически опасных веществ (АХОВ) — происшествия, связанные с утечкой вредных химических продуктов в процессе
их производства, хранения, переработки и транспортировки.
Аварии с выбросом радиоактивных веществ. Возникают на радиационно - опасных объектах: атомных станциях, предприятиях по изготовлению и переработке ядерного
топлива, захоронению радиоактивных
отходов и др.
Аварии с выбросом биологически опасных веществ
(БОВ). Учитывая тяжесть последствий в случае попадания
биологически опасных веществ в окружающую среду, такие аварии наиболее опасны для населения.
Аварии на электроэнергетических системах и
коммунальных системах
жизнеобеспечения существенно
затрудняют жизнедеятельность
населения, особенно в холодное время года.
Аварии на промышленных очистных сооружениях приводят к выбросам отравляющих, токсических и вредных веществ в окружающую среду.
Гидродинамические аварии возникают при разрушении гидротехнических
сооружений, чаще всего плотин. Их последствия - затопление обширных территорий.

3.1 Аварии на химически опасных объектах

Химически
опасный объект (ХОО)
– объект, на котором хранят, перерабатывают, используют или транспортируют
опасные химические вещества, при аварии на котором или при разрушении которого
может произойти гибель или химическое заражение людей, с/х животных и растений,
а также химическое заражение окружающей природной среды (ГОСТ Р 22.0.05-94).
Химическая
авария – авария на
ХОО, сопровождающаяся проливом или выбросом АХОВ, способная привести к гибели
или химическому заражению людей, продовольствия, пищевого сырья и кормов, с/х
животных и растений, или к химическому заражению окружающей природной среды.
Аварийно-химически
опасное вещество (АХОВ) – опасное химическое вещество, применяемое в
промышленности и сельском хозяйстве, при аварийном выбросе (разливе) которого
может произойти заражение окружающей среды и поражающих живой организм
концентрациях.
Причинами
аварий и катастроф на таких объектах являются превышение нормативных запасов,
нарушение правил транспортировки и хранения несоблюдение требований
безопасности при использовании АХОВ в производстве, выход из строя отдельных
агрегатов, механизмов, трубопроводов.

3.2 Аварии на радиационно-опасных объектах

Радиационно
- опасный объект
(РОО) - объект, на котором хранят, перерабатывают, используют или
транспортируют радиоактивные вещества, при аварии на котором или его разрушении
может произойти облучение ионизирующим излучением или радиоактивное загрязнение
людей, с/х животных и растений, объектов народного хозяйства, а также
окружающей природной среды (ГОСТ Р 22.0.05-94).
При
эксплуатации ядерных энергетических установок могут происходить радиационные
аварии.
Радиационная
авария – авария на
РОО, приводящая к выходу или выбросу радиоактивных веществ и (или) ионизирующих
излучений за предусмотренные проектом для нормальной эксплуатации данного
объекта границы в количествах, превышающих установленные пределы безопасности
его эксплуатации.

3.3 Пожары и взрывы

Пожаро
- взрывоопасный объект (ПВОО)- объект, на котором производят, используют, перерабатывают, хранят
или транспортируют легковоспламеняющиеся и пожаро - взрывоопасные вещества,
создающие реальную угрозу возникновения техногенной ЧС. К ним относятся
производства, где используются взрывчатые и имеющие высокую степень возгораемости
вещества, а также железнодорожный и трубопроводный транспорт, как несущий
основную нагрузку при доставке жидких, газообразных пожаро - и взрывоопасных
грузов.

Заключение

Безопасность - проблема многоплановая, которая должна быть разрешена
известными способами до того, как отсутствие правильного решения приведет к
профессиональному заболеванию, несчастному случаю или аварии.
Первый шаг к ликвидации опасностей состоит в их выявлении, т.е.
идентификации. Человек обязан уметь это делать. Он должен определить
потенциальные источники опасности, которые могли и не вызвать аварий до сих
пор; выявить опасности, которые маловероятны, но которые могут привести к
серьезным последствиям; устранить из рассмотрения опасности, которые
практически неосуществимы.
Оценивание каждой опасности включает изучение вероятности ее
появления, а также серьезности травм персонала, повреждений систем, зданий и
пр. компонентов производства, а также экологического ущерба, к которым может
привести авария. Опасности должны быть сравнимы, это необходимо для их
ранжирования. Для успешного анализа опасностей необходимо провести и изучение
контрмер по отношению к каждой из опасностей, что добавляет еще одно
направление при проведении анализа, так как в последующем принимаемые решения
будут связаны с компромиссами среди альтернативных решений.
Чтобы способы обеспечения безопасности стали реальностью,
необходимо использовать определенные процедуры или отдельные действия: - идентификация
опасностей, их анализ и оценка; - логические процедуры формулирования
предупредительных мероприятий (контрмер); - выбор лучшей контрмеры для
внедрения (принятие решения).

Список литературы

1.
ГОСТ
12.0.003-74 ССБТ. Опасные и вредные производственные факторы. Классификация (с
Изменением N 1)
2.
ГОСТ
12.0.004-2015 ССБТ. Организация обучения безопасности труда. Общие положения http://docs.cntd.ru/document/1200136072
3.
ГОСТ
12.1.003-83 ССБТ. Шум. Общие требования безопасности (с Изменением N 1)
4.
ГОСТ
12.1.012-90 ССБТ. Вибрационная безопасность. Общие требования.
5.
ГОСТ
12.4.103-80
6.
ГОСТ
12.4.103-83
7.     Бондаренко Л.В. Значение подготовки
населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций [Текст] / Л.В. Бондаренко,
О.В. Маслова // Научные исследования: от теории к практике : материалы III
Междунар. науч.‐практ. конф. (Чебоксары, 30 апр. 2015 г.) / редкол.: О.Н.
Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015.
8.      Осетров Г.В. Направления повышения
защиты населения и территорий в России от чрезвычайных ситуаций [Текст] / Г.В.
Осетров // Научные исследования: от теории к практике : материалы III Междунар.
науч.‐практ. конф. (Чебоксары, 30 апр. 2015
г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015.

9.     Осетров Г.В. Учебное пособие «Тактико‐специальная подготовка». – М.: РЭУ
им. Г.В. Плеханова, 2015 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Филиппова реферат ОБЖ.docx

alt: Реферат по дисциплине: «

alt: Содержание Введение……………………………………………

alt: Природные ЧС (стихийные бедствия)

alt: Селевые потоки и оползни

alt: Буря – очень сильный, со скоростью от 60 до , и продолжительный ветер, вызывающий большие разрушения

alt: Аварии с выбросом радиоактивных веществ

alt: ЧС. К ним относятся производства, где используются взрывчатые и имеющие высокую степень возгораемости вещества, а также железнодорожный и трубопроводный транспорт, как несущий основную нагрузку при…

alt: Список литературы 1.

title: Формирование опасностей в окружающей среде. Обеспечение безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях (ЧС)


extracted_text:
Технологическая
карта
Урок
русского языка в 5 классе
Учитель: Калугина Анна Юрьевна
Тема урока: «Не с глаголами».
Тип урока: Урок открытия
новых знаний.
Планируемый
результат:
сформировать умение видеть орфограмму.
Цели: Научиться
опознавать орфограмму; отрабатывать навыки написания.
Задачи:
Обучающие: вспомнить ранее изученный материал по глаголу;
познакомить с орфограммой.
Развивающие: развивать устную речь обучающихся.
Воспитательные: воспитывать культуру общения,
доброжелательное отношение во время совместной работы.
Формируемые УУД:
Коммуникативные: умение сотрудничать в парах:
слушать, аргументировать, уметь договариваться.
Регулятивные: умение понимать и принимать учебную
задачу, умение оценивать качество и уровень усвоения учебного материала.
Личностные: формирование положительной мотивации к
учению, осознание ценности русского языка, стремление к самосовершенствованию,
способность к самооценке.

№ п\п

Этапы
  урока

Цель
  и содержание учебного материала.

Функции
  и виды деятельности учителя

Формы
  и виды деятельности учащихся

Планируемые
  результаты УУД

1

Мотивация к
  учебной деятельности

Цель:
  выработать на
  личностно значимом уровне внутреннюю готовность к учебной деятельности
–Здравствуйте, ребята! Проверьте,
  всё ли у вас готово к уроку: письменные принадлежности, учебник.

- Готовы к работе?

Создаёт условия для возникновения
  внутренних потребностей включения в деятельность (хочу!)
Активизирует требования к ученику
  со стороны учебной деятельности
(- надо!)
-
  устанавливает тематические рамки учебной деятельности (могу!)

Ученики
  встали, настроились на работу, проверили наличие учебных предметов,
  поделились эмоциями.

Самоопределение к деятельности –
  (Л);
Планирование учебного сотрудничества
  с учителем и сверстниками (К);

2

Актуализация
  знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии
1.     Разминка

2.    Проверка ответов
3.    Фиксация основных моментов по
  глаголу

Цель: освежить в памяти пройденные темы
  и подготовить обучающихся к восприятию нового материала
-
 Ребята,
  для начала мы с вами поиграем  в игру «Верите ли вы?» и вспомним изученный
  материал ранее. Если вы считаете, что моя информация ложная, значит встаете,
  если считаете, что я говорю правду, остаетесь на своих местах.
1.
  Верите ли вы, что глагол – это служебная часть речи? (НЕТ)
2.
  Верите ли вы, что глагол имеет время? (ДА)
3.
  Верите ли вы, что глагол мы можем склонять? (НЕТ)
4.
  Верите ли вы, что глагол бывает совершенного и несовершенного вида? (ДА)
5.
  Верите ли вы, что глагол «критиковать» относится к I спр? (ДА)
6.
  Верите ли вы, что окончание у глаголов I спр связано с буквой «И»? (НЕТ)
7.
  Верите ли вы, что написание в глаголах ТСЯ/ТЬСЯ зависит от вопроса? (ДА)
8.
  Верите ли вы, что в русском языке существует 3 спряжения? (НЕТ)
- Ребята, вы молодцы, а сейчас мы
  с вами обобщим то, что вспомнили с вами о глаголе. Приступаем к «Паучку» (прием «Паучок») Рисуем паучка и под каждой лапкой
  фиксируем основные моменты по глаголу.
- Раз уж мы вспомнили
  о спряжении, то давайте выполним небольшое задание по глаголу. Запишите,
  определите спряжение, выделите окончание.
Ты бреешь, он гонит,
  вы заморозите, ты синеешь, вы готовите, они ходят, ты сломаешь.
- Давайте еще немного
  поработаем. Я вам дам 3 лексических значения слов, а вам необходимо будет с
  этими словами составить предложения с ПП, с ПП однородными членами, СП.
1. Укол, который
  делает медсестра (ИНЪЕКЦИЯ).
2. Отвар из мяса
  (БУЛЬОН)
3. Тот, кто приносит
  газеты и журналы (ПОЧТАЛЬОН)
- Сегодня на уроке нам предстоит с
  вми вспомнить то, что вы изучали в начальной школе. Этот материал будет вас
  сопровождать на протяжении изучения всего курса русского языка. А свои
  открытия я вам предлагаю начать с составления предложения. (прием «Бусы», слова записаны на доске; полученное предложение записывают в тетради)
ПРИШЛА, В, ВЕСНА, ГОРОД,
  НЕ, НАШ
Вам
  необходимо составить 1 предложение из этого набора слов.
-
  Какую орфограмму мы увидели в этом предложении? Подумайте.

-
  Верно.

Активизирует
  все мыслительные операции, познавательные процессы (внимание, речь, память,
  мышление) и предоставляет индивидуальные задания на повторение
  изученного материала.
Организует
  подготовку к изучению нового материала.

Воспроизводят и фиксируют ЗУНы,
  достаточные для построения нового способа действий.
Актуализируют изученный ранее
  материал (знаю, могу)
Пытаются выполнить самостоятельно
  индивидуальные задания на повторение, необходимые для изучения нового
  материала на данном уроке.

- Мыслительные операции
  (обобщение, анализ, синтез, сравнение) -П;
-осознанные и произвольные
  речевые высказывания – К;
-волевая саморегуляция в
  затруднении – Р;
-выражение своих мыслей с
  достаточной полнотой и точностью – К;
-аргументирование
  своего мнения и позиции в коммуникации- К  .

3

Выявление места
  и причины затруднения.

Цель: поставить цель учебной
  деятельности  и на этой основе  выбрать способ и средства её
   реализации

Это
  предложение в тетради у вас записано, подчеркните грамматическую основу. -
  Сделайте вывод, какую орфограмму мы сегодня будем вспоминать на уроке?
-сформулируйте
  свои, важные для вас, цели урока. Используйте
  опорные слова:
1) Вспомнить …
2) Учиться …

-Сообщение
  целей урока учителем.
-
  Запишите тему урока в тетрадь.

Учитель выступает в роли
  организатора.
После
  ответов детей уточняет цель и тему урока.

Выдвигают гипотезы решения
  задачи.
Формулируют конкретную цель своих
  будущих, учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (чему
  учиться)
Предлагают
  и согласовывают тему урока.

Ведут
  записи в тетради.

Самоопределение – Л;
Смыслообразование –Л;
Мыслительные операции – П;
Самостоятельное выделение и
  формирование цели-Р;

Выдвигают гипотезы и обосновывают
  их—П;
Развитие монологической речи -К

4

Работа
  с теоретическим материалом учебника.

Цель: построить новый способ действия и
  сформировать умение применять его при решении задачи, которая вызвала
  затруднение.

- Где мы с вами
  можем получить более подробную информацию? Из каких источников? (из учебника)

- Я предлагаю вам
  поработать с теоретическим материалом учебника.). с. 99 упр.609.
- Что вы будете
  выяснять?
(как пишется НЕ с
  глаголами).
Записать
  предложения, подчеркнуть нашу орфограмму. Как правильно ее обозначить,
  смотрите в правило №21 на стр.99

Учитель
  выступает в роли организатора.
Следит за временем
  урока.

Учащиеся работают с
  теоретическим материалом учебника, используя знаковую систему. Пытаются
  решить причину затруднения.

Мыслительные операции – П;
-поиск
  и выделение необходимой информации- П.
Установление причинно –
  следственных связей -П

5

Первоначальное
  закрепление  с проговариванием во внешней речи.

Цель: реализовать новый способ действия
  и сформировать умение применять его как при решении задачи, которая вызвала
  затруднение, так и при решении задания такого же типа.
-
  А сейчас мы с вами сделаем упр. 610, чтобы закрепить наш навык.

Учитель выступает в роли
  организатора.
Организует процесс совместного
  творчества.
Организует обсуждения учащихся.
Следит
  за временем урока.

Фиксирует новый способ действия
  (алгоритмы) на доске

На
  основе изученного учащимися материала они разрабатывают алгоритм применения
  нового знания, используя схемы, чертежи и др.
 Применяют
  новый способ действий к задаче, которая вызвала затруднения. Фиксируют
  преодоление возникшего раннее затруднения.
Работают
  в группах.

Формирование
  критического и творческого мышления
Умение
  сверять свои действия с целью- Р

Развитие связной речи, умение отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее,
  умение учиться подтверждать аргументы фактами- К

Самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого и  поискового характера

6

Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону.
Формирование
  адекватной самооценки и самоконтроля.

Цель: усвоение учащимися новых способов
  действия.
- Сейчас мы с вами
  запишем предложения, в которые вам необходимо вставить подходящий по смыслу
  глагол с частицей НЕ.
1. Бабушка меня и
  продолжала заниматься своими делами. (НЕ УВИДЕЛА)
2. Если хочешь,
  чтобы к тебе относились с уважением, никогда тех, кто рядом с тобой. (НЕ
  ОБИЖАЙ)

Организует самопроверку
  учебных решений по эталону. Создаёт (по возможности) ситуацию успеха для
  каждого ребёнка, для уч-ся допустивших ошибки. Предоставляет
  возможность выявления причин ошибок и их устранения (индивидуальная
  коррекционная деятельность)

Учащиеся
  пошагово проверяют свои действия самостоятельного задания.
Оценивают
  свои результаты в освоении нового способа действия.

Выполняют
  предложенные учителем задания.

Осознанные и произвольное речевые
  высказывания – К;
Построение
  логической цепи рассуждений и доказательств- К,Р
Умение
  преодолевать трудности в выполнении –Л.
Мыслительные
  операции –П
Все
   познавательные УУД +  контроль, коррекция, оценка –Р

7

Включение
  в систему знаний и повторение.

Цель: включить  новый способ
  действий в систему знаний,  при этом  повторить и закрепить
   раннее изученные способы  подготовки к изучению следующих
  разделов.
-
  Давайте подведём итог нашего урока. Какую тему мы изучили?  Что мы пытались с
  вами выяснить на уроке?
-
  Где нам  может понадобиться эта тема?

Организует выполнение
  заданий, в которых новый способ действий  связан с ранее
  изученными.
Организует
  тренинг ЗУНов , раннее сформированных  доведением их до
  автоматизма.

Выявляют
  и фиксируют границы применимости новых знаний. Выполняют предложенные
  учителем задания.

Оценивают
  свои результаты в освоении нового способа  действия.

Все
   познавательные УУД +  контроль, коррекция, оценка –Р,
 формирование критического и творческого мышления,

8

Домашнее задание

- Ребята, над чем
  вы будете работать дома?
УПР. 612,
  знать правило стр.99

Инструктаж
Определяет
   домашнее задание  для самостоятельной работы  с элементами
  выбора и творчества.

Выбор задания

Планирование,
  прогнозирование –Р
Оценивание
  трудности выполнения –Л.

9

Рефлексия
  учебной деятельности

1.Обмен
мнениями

2.Оценивание
  деятельности

Цель:
  оценка учащимися
  собственной  учебной деятельности , осознание  методов построения и
  границ применения  нового способа действий

-
  А теперь давайте поделимся впечатлениями от сегодняшнего урока. Прием 3-2-1
3 – 3 пункта, которые вы извлекли из нашего урока;
2 – 2 пункт, которые у вас вызвали затруднения;
1 – 1 пункт, над которым вы бы хотели поработать

( заполняется на отдельных листочках )

Организует рефлексию (по
  вопросам) и самооценку собственной учебной деятельности.
Какова
  была цель урока? Достиг ли урок цели?  Что нового узнали? Что вызвало
  затруднение? Над чем необходимо поработать еще?

Соотносят цель и результат
  учебной деятельности
Фиксируют степень соответствия.
Намечают
   цели дальнейшей деятельности.

Рефлексия способов и условий
  действий – П;
Контроль и оценка способов своей
  деятельности -Р;
Самооценка на основе
   критерий успешности-Л;
Адекватное понимание успешности
  или неуспешности;
Выражение своих мыслей с
  достаточной полнотой и точностью –К;
Планирование успешного
  сотрудничества - К
Следование
  моральным нормам и этическим требованиям - Л

Работа на карточках.

А
Фамилия, имя________________________________________________Вариант
1.
Прочитайте
предложения. Подчеркните грамматические основы. Постройте схему предложения,
определите  смысловые отношения между  частями БСП. Расставьте, где нужно,
запятые.
ОБРАЗЕЦ:  Наступил вечер, шел дождь, с севера
прерывисто дул ветер.
последовательность событий
[
], [                ], [             ].

1.Под окном зашумели птицы, туман ушёл из сада, всё кругом озарилось весенним светом.
2.Царь ступил на двор широкий, там, под ёлкою высокой,  белка песенки поёт золотой орех грызёт.
3. За селом синел далёкий лес,
рожь качалась,  колос созревал.
4.
Всю
дорогу от станции до хутора молчали: говорить мешала тряская езда.

А
Фамилия, имя________________________________________________Вариант
2.
Прочитайте
предложения. Подчеркните грамматические основы. Расставьте запятые. Постройте
схему предложения, определите  смысловые отношения между  частями БСП.
ОБРАЗЕЦ:  Наступил вечер, шел дождь, с севера
прерывисто дул ветер.
(последовательность событий)
[
], [                ], [             ].

В глазах у меня потемнело голова
     закружилась.
Трескался лед   снег шуршал    о
     каменную стену сторожки   и скрипел под ногами.
Снег
     слепил лицо    порошил глаза    ветер вертел его седыми вихрями
     вокруг    труб миноносца.

4. Слабо
шурша    падали шишки    вздыхая     шумел лес.

Для
сильных учащихся: В
Заменить
ССП и СПП    БСП.

Фамилия,
имя________________________________________________Вариант 3.
Прочитайте
предложения. Определить их вид. Замените ССП и СПП бессоюзными сложными.
Подумайте, какой знак нужно поставить между частями БСП.
Подчеркните
грамматические основы в записанных предложениях, составьте схемы, укажите
смысловые отношения между частями.

Образец:
Если скучно
тебе жить, займись чем-нибудь. (СПП ). - Скучно тебе жить –  займись
чем-нибудь. [
] – [       ].
(Условие)

1.В глазах у меня
потемнело,  и голова   закружилась.

2.Однако
пора спать, потому что  уже без четверти  шесть.

3.Когда
ехал сюда,  рожь только начинала желтеть.

ЛИСТ ОЦЕНКИ___(фамилия, имя)_________________________________________________

1 задание: Распределить предложения по группам.

2 задание:
Индивидуальное задание.

3 задание:
Нахождение БСП.

За урок я поставлю себе оценку:
 «    »

Сегодня на уроке:
Я понял(а)…………………………
………………………………………
…………………………………………
…………………………………………..
Я узнал(а)………………………….
……………………………………………..
…………………………………………………………………………………………….
Лучше всего у меня получилось…………………………..
……………………………………………….
………………………………………………………………………………………………..
Я испытал(а) затруднение в…
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Думаю, что этот материал мне пригодится………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Литература

Учебник для 9 класса
     общеобразовательных  учреждений. М., Просвещение, 2008.Авторы:
     Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова. Научный
     редактор: - академик РАО, доктор филологических наук Н.М.Шанский.
Воителева А.Д. Русский язык.
     Дидактические материалы. 8-9 классы. - М.: Дрофа, 2005
Г.А.Богданова. Уроки  русского языка
     в 9 классе. М.: Просвещение, 2010г.
Капинос В.И. и др. Сборник
     тестовых заданий для тематического итогового контроля по русскому языку 9
     класс. - М.: Интеллект-Центр, 2000.
Русский язык. Поурочные планы.
     9 класс. Т. И. Ермоленко. Издательство «Учитель», Волгоград 2007

file_name: Технологическая карта Не с глаголами.docx

alt: Выявление места и причины затруднения

alt: УУД + контроль, коррекция, оценка –Р 7

alt: Рефлексия учебной деятельности 1

alt: Для сильных учащихся: В Заменить

intro: технологическая карта урока в 5 классе по теме "Не с глаголами"

title: урок по русскому языку в 5 классе по теме: "Не с глаголами"