extracted_text:
An Enjoyable Trip
to London.
Цели урока:
Практическая: совершенствование речевых умений и навыков неподготовленной
речи по темам “Путешествие”, “Лондон”.
Задачи урока:
Предметные:

развитие умений в монологической и диалогической речи;
активизация изученных лексических единиц и речевых
     образцов;
развитие понимания иноязычной речи на слух;
умение систематизировать и обобщать полученные знания.

Метапредметные:

развитие творческого воображения и мышления;
формирование умения коллективного речевого взаимодействия;

развитие речевой активности;
формирование межпредметных навыков и умений.

формирование лингвистической и социокультурной
     компетенций;
умение аргументировать свою точку зрения с целью
     формирования единого мышления;
воспитание культуры учащихся средствами иностранного
     языка.

Оборудование:

Компьютер, видеопроектор, экран.
Презентация в Power Point.
Видеофильм: “An Enjoyable Trip to
     London”.
Аудиозапись носителей языка “How to ask
     for directions and give answers”.
Карты Лондона.

Ход урока
I. Начало урока. Введение в тему.
Учитель предлагает учащимся ознакомиться с содержанием письма от
воображаемых корреспондентов, живущих в Лондоне.
T: I’ve got a piece of good
news to you today.
I’ve looked through the school correspondence and found a letter from London’s Henry
Box Comprehensive school with an invitation to visit London (учитель
читает письмо).
Shall we accept or refuse an invitation? (Cлайд 2)
II. Основная часть.
1. Обсуждение с учащимися вопросов по теме “путешествие”.
Т: – Are you fond of
travelling?
– Why do you like to travel, I wonder?
– What way of travelling is preferable for you?
(Учащиеся по модели отвечают на вопросы.)
Р: Pattern – I enjoy
travelling by …
– I find pleasure in travelling by …
– I am fond of travelling by …
– Travelling by … appeals to my.
– There is nothing like travelling by …
– I have a special liking for travelling…
T: I’d like to know how we
can get to London. (Слайд 3)
(Учащиеся обсуждают, какой вид путешествия до Лондона будет самым
рациональным, используя модель.)
Р: Pattern – I
suggest going by… , because …
T: What places of interest
would you like to see?
(По модели ,учащиеся составляют свои предложения, используя список
достопримечательностей Лондона.) (Слайд 4)
P: Pattern – If I were you I
would visit…
– If I had a chance I would visit…
– I’d like to visit…
– I’m looking forward to visiting…
– I’ve just made up my mind…
– I feel like going to…
– I am simply longing to…
Westminster Abbey, The Houses of Parliament, Trafalgar
Square, Nelson Column, Big Ben, White hall, St.Paul’s Cathedral, Tower of
London, Hyde Park, Backingham Palace.
2. Разработка маршрутов путешествия (групповая работа).
(Учащимся предлагается разбиться на группы и каждая группа получает
задание для разработки маршрута.)
T: I think we’ll visit all
the places. But we’ll badly need a certain programme.
I suggest working out your draft programme and give
reasons. You’ll be working by threes. Five minutes will be at your disposal.
The following tasks are given to you:

You mostly interested in history
     Make up a route of visiting historical places. (Слайд 5)
London is rich in
     traditions.
     Make up a route of visiting historical places rich in traditions. (Слайд
     6)
Your interest lies in art.
     Make up a route of visiting art, galleries, concert halls, theatres. (Слайд
     7)
Neither guide nor bus excursions will
     need you.
     You’d like to see London walking on foot. (Слайд 8)

3. Защита проектов маршрутов.
(Учащимся даются модели, при
помощи которых они представляют и защищают проекты своих маршрутов.)
T: Now present your draft
programme using the following models.
P: Pattern – I think we’d
better (start, go, take)
– I suggest (going, talking)
– Here is the route we want to take.
– We’ve agreed upon the following route.
– We’ve come to the conclusion…
– We’ve decided that we’d better take the following route.
4. Повторение типовых речевых моделей, которые встретятся учащимся при
аудировании. (Преподаватель предлагает учащимся представить, что они
совершают прогулку пешком по Лондону, как расспросить прохожих добраться до
того или иного места.)
T: Imagine that you are
wandering about the city. Let’s recollect how you would address passer bys in
the streets of London, if you happened to walk across the city.
P: Pattern. (Слайд 9)

1. – Could you tell me the way:
  – Which is the shortest way to..
  – Could you tell me how to get to…

  2. – Is it far?
  – Is it too far to walk?
  – Does it take me long to get there?
  – Will it take me long to get here?
3. – Should I take bus?
  4. – Thank you very much, indeed.

1. – Certainly. Turn to the left(right).
  – Tare the second on the left(right0
  – Go strought as far as…
  – It’s quite a distance from here
  – No, it’s no distance at all
  2. – It’s quite a distance from here
  – It is only about 10 minutes walk from here.
  – It won’t take me long to get to…

  3. – No you can walk in under 5 minutes
  4. – You are welcome
  – That’s quite all right
  – It is a pleasure
  – That’s O’K

 5. Аудирование, прослушивание аутентичной
звукозаписи. (Учащимся предлагается прослушать диалог носителя языка с
последующей имитацией.)
Т: We’ll better
listen to a dialogues . You’ll hear people speak in a street. Follow them
closely and try to imitate in pauses.
6. Составление собственных диалогов, используя карту Лондона.
T: Now make up your
dialogues using the maps. Choose a place to visit and practice similar
dialogues.
7. Составление рекламы (учащимся предлагается составить рекламу наиболее
интересных достопримечательностей Лондона, предлагается также выбрать
победителей, т.е. тех учащихся у которых самая удачная реклама).
Т: I suggest you
should make an advertisement of the most popular London’s sights using the
following patterns. (Слайд 10)
P: patterns:

Don’t miss a unique chance of getting
     acquainted with…
You’ll enjoy visiting…
You can be a witness visiting…
Make up your choice and you’ll be
     provided with many hours of pleasure.
If you wish to extend your knowledge on
     history (art)…
Welcome to…
Visiting… you’ll have an opportunity to
     appreciate…
Why not see, visit…
Visiting… is of great historical value.
You’ll be impressed visiting…

8. Просмотр фрагмента видеофильма о Лондоне.
T: You’ll see a part of a film “An Enjoyable Trip to London”. You should answer the question: “What differs London from all other cities?”
You may use the
following word combination while answering:
– London can
boasts…
– You can be a witness of spectacular ceremonies of…
– A lot of….add to beauty of London…
– To have its own charm and unique character
– It’s really lovely, amazing, beautiful, fantastic, magnificent, fascinating,
great city. (Слайд 11)
9. Исполнение песни.
Т: As any trip is impossible without a good song.
I suggest singing
a lovely song “Yellow Submarine” by the Beetles. It will make our journey more
enjoyable.
10. Подведение
итогов урока. Оценки.
Учащиеся отвечают на вопросы
учителя:
– What was interesting at the lesson?
– Was the lesson useful for use?
11. Домашнее задание.
Т: Write a letter to
the pupils of Henry Box Comprehensive School giving thanks for their invitation
and inform them of the day of your arrival. Inform about the places you’d like
to visit. (Слайд 12)

alt: An Enjoyable Trip to London.

alt: Т : – Are you fond of travelling? –

alt: Your interest lies in art.

intro: Данный урок может быть проведён как обобщение изученного материала по теме " Как пройти..." ( учебник "Enjoy English" 7 класс). На уроке учащимся предлагается отработать диалогическую речь, составить свои собственные диалоги, повторить предлоги направления. Используя карту Лондона дети выстраивают маршруты и поясняют их.

title: Урок по теме "An enjoyable trip to London" (7 класс, английский язык)


file_name: Информатика10-11кл 24.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
А-11 Самостоятельная работа № 6 по теме:
«Методы решения логарифмических уравнений»

11.6.

11.6.1

11.6.

11.6.3

11.6.

11.6.2

11.6.

11.6.4

А-11 Ответы к СР-6 по теме: «Методы
решения логарифмических уравнений»

11.6.

11.6.1

11.6.

11.6.3

11.6.

11.6.2

11.6.

11.6.4

А-11
Задания с ответами к СР-6 по теме: «Методы решения логарифмических уравнений»

11.6.

11.6.1

11.6.

11.6.2

11.6.

11.6.3

11.6.

11.6.4

file_name: А-11_СР-6 по мет. реш. лог. ур-й.docx

intro: Самостоятельная работа состоит из четырех вариантов базового уровня сложности и четырех вариантов профильного уровня сложности. В каждом варианте - 6 уравнений. Критерии оценки: за 1-2 верно сделанных уравнения - "3"; за 3-4 - "4"; за 5-6 - "5".

математика

group: Дисциплины

tags: метод логарифмическое уравнение

title: Самостоятельная работа по методам решения логарифмических уравнений


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад « Медвежонок» город Тамбов

Доклад на тему:
« Использование информационно – коммуникативных
технологий в музыкальном развитии дошкольников».

Подготовила:
Кудрявцева Ирина Александровна,
музыкальный руководитель

Информационно-компьютерные
технологии (ИКТ) прочно вошли в современную действительность. Стремительно
развивающаяся научно-техническая революция стала основой глобального процесса
информатизации во всех сферах деятельности. Развитие общества диктует
необходимость использования новейших технологий и в системе образования.
Актуальность использования информационных технологий обусловлена социальной
потребностью в повышении качества воспитания, обучения детей дошкольного
возраста, практической потребностью в использовании в дошкольных
образовательных учреждениях современных компьютерных программ.
В
 федеральном законе «Об образовании в РФ»  говорится о необходимости
«…создание условий для ведения экспериментальной и инновационной деятельности в
сфере образования, связанной с внедрением в образовательную практику новых
информационных технологий, форм и методов обучения и направленной на более
полную реализацию права на образование ..»
На
современном этапе дошкольного образования, музыкальный руководитель
должен владеть элементарной компьютерной грамотностью, уметь находить
необходимую информацию в Интернете, составлять презентации,  слайд – шоу,
интерактивные игры  по всем разделам музыкальной деятельности, постоянно повышать
свою профессиональную компетентность, стать для ребёнка проводником в мир новых
информационных технологий музыкального образования.
Использование
современных информационных технологий делает процесс обучения и воспитания
ярким, запоминающимся, интересным для детей дошкольного возраста, повышает
мотивацию ребёнка к освоению новых знаний, актуализирует познавательный
интерес, формирует эмоционально положительное отношение к окружающему миру. Все
вышеперечисленное позволяет органично и дозировано включать ИКТ в процесс
музыкального воспитания в детском саду.

ИКТ
применяю в различных формах и видах музыкального воспитания:
1.
В
процессе НОД;
2.
В
театрализованной деятельности;
3.
В
праздниках и развлечениях;
4.
В
проектной деятельности;
5.
В
музыкальной гостиной;
6.
В
викторинах и квест -играх;
7.
В
виртуальных экскурсиях (музей, театр, концерт и т.д).

В
процессе НОД:

Использование
ИКТ технологий в процессе НОД помогает настроить детей на музыкальное занятие,
внести сюрпризный момент, у детей развиваются эмоции, чувство эмпатии, лучше
запоминается музыкальный материал, активизируются все психические процессы.

Так, в разделе «Слушание музыки» можно использовать  мультимедийные
презентации, которые позволяют обогатить процесс эмоционально-образного
познания, вызывают желание неоднократно слушать музыкальное произведение,
помогают надолго запомнить предложенное для слушания музыкальное произведение,
зрительное восприятие изучаемых объектов позволяет быстрее и глубже
воспринимать излагаемый материал.
        Презентации
незаменимы при знакомстве детей с творчеством композиторов, а так же видами
оркестров (струнные, духовые, народные…).
В этом случае яркие
портреты, фотографии привлекают внимание детей, развивают познавательную
деятельность, разнообразят впечатления детей.
      Раздел «Пение»
тоже предполагает использование информационно-коммуникационных технологий. Так,
условием чистого интонирования, выразительного пения является развитая дикция,
понимание смысла слов, музыкального образа песни, поэтому используем картотеки
электронных иллюстраций и презентаций к различным песням, и упражнениям для
голоса.
      В работе над  «Музыкально
– ритмическими  движениями» , так же имеет место использование
информационно – коммуникативных технологий.
Качественному исполнению
танцевальных композиций способствует просмотр специальных видеороликов.
Видео – сопровождение
танцевальных композиций дополняет танцевальный образ, делает  его понятным и
более ярким.
      В «Игре на
музыкальных инструментах» можно использовать видео -ролики как для
знакомства с разнообразием музыкальных инструментов, так и в качестве видео –
подсказки к игре  в оркестре

Театрализованная
деятельность, праздники, развлечения, викторины:
-применение
мультимедийного оборудования позволяют очень быстро менять декорации, а если
расположить проектор за экраном, появляется возможность для создания теневого
театра.
Мультимедийное сопровождение к песне, танцу, оркестру очень гармонично
вписываются в любой утренник.
Проектно-исследовательская
деятельность в детском саду помогает объединить всех участников
образовательного процесса для выполнения творческих заданий и поиска решений по
данной проблеме, в детях «метод проекта» развивает самостоятельность,
ответственность, творческую инициативу, умение работать в команде, формирует
предпосылки права выбора, поисковой деятельности, интеллектуального развития

 Таким образом, использование средств информационных технологий позволит
сделать процесс обучения и развития ребёнка достаточно эффективным, откроет
новые возможности музыкального образования не только для самого ребёнка, но и
для музыкального руководителя.

Список литературы:
1.
Беляков Е.В. «Понятие ИКТ и их роль в образовательном процессе»
http://belyk5.narod.ru/;
2.
Горвиц, Ю, Поздняк Л. Кому работать с компьютером в детском саду // Дошкольное
воспитание. – 1991. - № 5;
3.
Новосёлова, С.Л. «Компьютерный мир дошкольника» //Новая школа. – 1997. - № 3.

file_name: И.А.Кудрявцева.docx

intro: Использование ИКТ в музыкальном развитии дошкольников.


extracted_text:
Кроссворды по ПДД

Кроссворд № 1
1. Как называется часть загородной дороги?
2. Как называют место, где ожидают транспорт?
3. Двухколесное средство без мотора?
4. Участник дорожного движения?
5. Опоясал каменный ремень
    Сотни городов и
деревень...
6. Как называется место, где пересекаются
улицы и дороги?
7. Как называется дорожка, по которой идут
пешеходы?
8. Как называется устройство, служащее для
регулирования движения на дороге?
9. Шагаешь - впереди лежит,
    Оглянешься - домой бежит.

Кроссворд
  № 2
По горизонтали:
1.
  Прямоугольник с тремя цветами?
4.
  Что означает красный кружок с белым кирпичом?
6.
  Дорожка, по которой идут пешеходы?
По вертикали:
2.
  Кто с помощью руки или жезла подает сигнал пешеходам и водителям?
3. На
  какой цвет нельзя переходить улицу?
5. Дорога
  через речку?

Кроссворд № 3
По горизонтали:
1. Хоть и столб, но не забор. Что же это?
2. Пешеходная дорога на какого зверя похожа?
3. Вот полосатый переход, кто же по нему идет?
4. У светофора: красный, желтый, зеленый... Какое слово общее у
них?
По вертикали:
2. Ты, конечно должен знать, что означает дорожный ...
5. На остановку подъезжает и людей сажает.
6. Как зовут самого высокого миллиционера?
7. Кому можно доверить руль в машине?
8. Кто учит детей прыгать, бегать, кувыркаться?
9. Без чего нельзя ездить в общественном транспорте?

Кроссворд
  № 4
По горизонтали:
1.
  Что за чудо этот дом -
   Окна
  светлые кругом,

  Носит обувь из резины,

  А питается бензином.
4.
  Бежит конь вороной,
   Много
  тянет за собой.
5.
  Где это бывает: человек стоит, лестница шагает?
По вертикали:
2.
  Спозаранку за окошком
   Стук,
  и звон, и кутерьма:

  По прямым стальным дорожкам

  Ходят красные дома.
3.
  Что такое, отгадай:

  Не автобус, не трамвай,

  Не нуждается в бензине,

  Хоть колеса на резине?

Чайнворд для
  велосипедиста
1.
  Деталь экипировки велосипедиста, которая защищает его голову от ушибов в
  случае падения.
2.
  Двухколесное транспортное средство с двигателем.
3.
  То, что лучше объезжать, чтобы не обрызгать себя и окружающих.
4. Страна,
  где начали производить велосипеды "сейфти".
5.
  Британская и американская единица измерения расстояния, равная трём фунтам
  или 0,9144 метра.
6.
  Полоса земли, используемая для движения транспортных средств и пешеходов.
7.
  Коробка, где лежат медикаменты для оказания первой помощи.
8.
  Город в Голландии, который называют "велосипедной столицей Европы".
9.
  Направления движения.
10.
  Деталь велосипеда, которая необходима для остановки.
11.
  Маленькая деталь на руле велосипеда, которой можно подавать сигналы.
12.
  Светоотражающая деталь на руле велосипеда, которой можно подавать сигналы.
13.
  Велосипед, на котором могут одновременно ехать два человека.
14.
  Специальные устройства, позволяющие переключать передачи.

Кроссворд
№ 5
1. "Зебра" на
дороге.
2. Возвышенное над
проезжей частью место, где ходят пешеходы.
3.  Здесь ждут
автобус.
4. Что такое кювет?
5. Что обозначает желтый
синал светофора?
6. Он управляет
автомобилем.
7. За городом для нас есть
пешеходная ..... ?
Если правильно отгадаешь
кроссоворд, то в красной колонке по вертикале прочтёшь то, что нужно соблюдать
всем участникам дорожного движения.

Кроссворд № 6
Рассмотри внимательно рисунки. Рядом с изображенными предметами
есть цифры. Отгадай эти предметы, тогда ты узнаешь название трпнспорта, выделенное
посередине кроссворда.

Кроссворд № 7
1. Человек, идущий пешком.
2. Вид транспорта.
3. Двухколесный транспорт.
4. Вид транспорта на колесах.
5. Место, гда пассожиры делают пасадку и высадку из маршрутного
транспорта.
6. Место для движения пешеходы.
7. Устройство, реглирующее движение.

Ответы на кроссворд № 1:
1. Обочина. 2. Остановка. 3. Велосипед. 4. Пешеход. 5. Шоссе. 6.
Перекресток. 7. Тротуар.
8. Светофор. 9. Дорога
Ответы на кроссворд № 2:
по горизонтали: 1. Светофор. 4. Стоп. 6. Тротуар.
по вертикали: 2. Регулировщик. 3. Красный. 5. Мост.
Ответы на кроссворд № 3:
по горизонтали: 1. Светофор. 2. Зебра. 3. Пешеход. 4. Свет.
по вертикали: 2. Знак. 5. Автобус. 6. Степа. 7. Шофер. 8. Тренер.
9. Билет.
Ответы на кроссворд № 4:
по горизонтали: 1. Автобус. 4. Поезд. 5. Метро.
по вертикали: 2. Трамвай. 3. Троллейбус.
Ответы на чайнворд для велосипедиста:
1. Шлем. 2. Мотоцикл. 3. Лужа. 4. Англия. 5.
 Ярд. 6. Дорога. 7. Аптечка. 8. Амстердам.
9. Маршрут. 10. Тормоз. 11. Звонок. 12. Катафот. 14. Тандем. 15.
Манетки.
Ответы на кроссворд № 5:
1. Переход. 2. Тротуар. 3. Остановка. 4. Канавка. 5. Внимание
6. Водитель. 7. Дорожка.
Ключевое слово - Правила.
Ответы на кроссворд № 6:
1. Светофор. 2. Переход. 3. Такси. 4. Мотоцикл. 5. Грузовик. 6.
Автобус. 7. Троллейбус.
Ключевое слово - Трамвай.
Ответы на кроссворд № 7:
1. Пешеход. 2. Трамвай. 3. Велосипед. 4. Автобус. 5. Остановка. 6.
Тротуар. 7. Светофор.

file_name: кросворды по пдд.doc

alt: Кроссворды по ПДД Кроссворд № 1 1

alt: Кроссворд № 2 По горизонтали: 1

alt: Кроссворд № 3 По горизонтали: 1

alt: Кроссворд № 4 По горизонтали: 1

alt: Чайнворд для велосипедиста 1

alt: Кроссворд № 5 1. "Зебра" на дороге

title: Кроссворды по ПДД


extracted_text:
Практические
рекомендации по здоровому образу жизни

План
1.Основные заповеди Салеранского
кодекса здоровья – медицинского трактата ХIV столетия.
2.Маршрут тропинки здоровья:
– первая остановка «Каноны
здоровья»
– вторая остановка «Солнечная»
– третья остановка «Осанка – ваша
визитная карточка»
– четвертая остановка «Оценка
степени здоровья»
– пятая остановка «Лучший корсет –
мышечный»
– шестая остановка «Волшебный
голос», «Ковер лучезарной улыбки»
– седьмая остановка «Меню
мыслителя»
– восьмая остановка «Советы Гигии».
3.Заключение.

Вывеска на фасаде
«Добро пожаловать в школу перинатетиков, то есть тех, кто прогуливается.
Предлагаем всем
пройти тропинкой здоровья.
Маршрут тропинки
здоровья.
Первая
остановка «Каноны здоровья» – знакомство с основными заповедями Салеранского
кодекса здоровья (медицинского трактата ХIV столетия).
Здоровье
не купишь – его дарит разум.
Если
ты хочешь здоровье вернуть
и
не знать болезней
Груз
забот отложи и считай,
что
не стоит сердиться.
Руки,
проснувшись, вымой
и
глаза водою холодной,
В
меру туда и сюда походи,
потянись,
расправляя члены свои,
причешись
и зубы почисть.
Все
это разум укрепляет и силу вливает
во
все ваши члены.
Быть
желаешь здоровым, то мой ты почаще руки:
После
еды омовение несет наслаждение двойное,
Делайте
чистыми руки, а зрение делайте острым
Скромно
обедай, про вина забудь
не
представляй себе лишним
не
засыпать после обеда,
полуденного
сна избегая.
Будешь
об этом заботиться –
проживешь
ты долго на свете.
Вторая остановка
«Солнечная» – выбор из палитры красок цвет здоровья, отражение собственного
настроения в выборе выражения лица.
«Только
солнце
своими
лучами дарит жизнь»
Палитру
красок выбирай своим сердцем.
Какой
из этих цветов приятнее всего для ваших глаз? Странно, но это может многое рассказать
о вашем здоровье, ведь издавна известно о целительном влиянии цвета на
организм.
Красный
цвет усиливает
мышечную деятельность, нормализует обменные процессы, улучшает кровообращение,
лечит заболевания кожи, укрепляет память, придает бодрость и энергию, помогает
при вирусных заболеваниях.
Оранжевый
цвет   улучшает
работу желудочно-кишечного тракта, вызывает аппетит, оказывает положительное
влияние на организм при всех заболеваниях легочной системы, стимулирует
эндокринную систему, эффективен при заболеваниях селезенки и пищевода.
Желтый
цвет помогает
избавиться от бессонницы, вызывает аппетит, имеет очищающее воздействие на весь
организм, стимулирует зрение и работу печени, тонизирует нервную систему,
улучшает умственные способности.
Зеленый
цвет спасает от
аритмии, нормализует давление, снимает сильное сердцебиение, лечит простудные
заболевания, уменьшает нервозность и раздражительность, влияет на расширение
бронхов, улучшает слух, смягчает головную боль и боль в позвоночнике.
Голубой
цвет имеет антисептическое
действие, лечит пигментные пятна, болезни печени, желтуху, ожоги, приглушает
воспалительные процессы, нормализует сердечную деятельность, помогает тем, кто
хочет похудеть.
Синий
цвет помогает при
болезнях щитовидной железы, зоба, легочных заболеваниях. Является лечебным при
катаракте, глаукоме, астме и воспалении легких, успокаивает уставшие глаза и
нервы.
Фиолетовый
цвет можно
использовать при всех психических и нервных расстройствах, невралгии,
ревматизме, сотрясении мозга, болезнях печени и выделительной системы,
положительно влияет на сосудистую систему.
       Третья
остановка «Осанка – ваша визитная карточка» – знакомство с рецептами женской
красоты, ходьба босиком, выполнение упражнения «королевская походка», задания
от Игоря Моисеева.
«Здоровье
– наивысшее благо для смертных, второе – иметь хорошую осанку».
Главное
условие женской привлекательности, которая ценится выше любого вкуса и моды–
это не столько внешняя красота, сколько – здоровье. Здоровье и красота – далеко
не всегда дар природы. Чаще всего это плод продолжительной систематической
работы над совершествованием своего организма. Стройную фигуру, легкую походку,
хорошую осанку, бодрость, хорошее настроение – все это можно создавать и
формировать с помощью физических упражнений.
Ходьба
босиком, как средство закаливания, укрепления здоровья и даже лечения некоторых
заболеваний, использовалась еще с незапамятных времен. В Древней Греции
босохождение было своего рода культом. Подошва ног – одна из мощнейших
рефлексозонных зон организма челововека. Уже сама по себе ходьба босиком,
являющаяся своеобразным точечным массажем, тонизирует организм и способствует
поддержке его в рабочем состоянии.
Впечатление
о фигуре человека, создающееся с первого взгляда, во многом зависит от того,
как он держит голову. Осанка – отражение уровня культуры и проблемы воспитания.
Эталон прошлого – «королевская» походка – прямая, гордая осанка и величавая
мягкая походка. Вы должны идти по прямой линии, вынося ногу от бедра, касаемся
земли «подушечкой», находящейся чуть ниже основания большого пальца и
прокачиваем всю массу тела по всем пальцам ноги – от большого до мизинца,
одновременно поворачивая бедро второй ноги максимально вперед, чтобы
оттолкнуться. Корпус должен не нагружать ноги, а нести себя сам и тянуться
вверх, тогда ногам будет легче.
Бесплатный
и надежный тренер – простые ступеньки. По ним мы ходим правильно, не наступая
на пятки.
        Четвертая остановка
«Оценка степени здоровья»
–
знакомство с собственными характеристиками здоровья.
«Наблюдайте
за вашим телом,
если
вы хотите,
чтобы
ваш разум работал как нужно».
Расчет
индекса массы тела;
(вес
в кг, рост в метрах в квадрате)
18,5
– 25,0 – индекс массы тела, который ассоциируется с наименьшей смертностью,
болезнями и количеством осложнений;
25,0
– 29,9 – начальная стадия ожирения, умеренный риск развития заболеваний;
30,0
– 35,0 – первая стадия ожирения;
35,0
– 39,9 – вторая стадия ожирения, значительный риск;
40,0
и более – третья стадия ожирения, высокий риск развития заболеваний.
Для
того, чтобы узнать, какой у вас тип ожирения, необходимо измерить талию и
бедра.
Если
отношение талии к объему бедер равно или больше единицы (у мужчин) и 0,85 (у
женщин), то это значит, что существует накопление жировой ткани в верхней части
туловища, а это приводит к риску развития сердечно-сосудистых заболеваний. У
людей, которые страдают от ожирения по типу «яблока», когда жир накапливается в
отделе талии, чаще развивается сахарный диабет, артериальная гипертензия,
инфаркты, инсульты. При ожирении, которую относят условно к типу «груши» (жир в
отделе бедер и ягодиц), чаще страдает позвоночник, суставы и вены нижних
конечностей. Можно использовать и такие показания: 80 см в талии у женщины
означает повышенный риск развития заболеваний. У мужчин соответственно – 94 и
102 см.
Измеритель
артериального давления современными моделями тонометров: IA-767 электронный измеритель
артериального давления на запястье, Япония; МТ -70 прибор для измерения
артериального давления на запястье, США. Повышение артериального давления может
вызвать нарушение мозгового кровообращения. Гипертензия и атеросклероз являются
основными причинами поражения сосудов, которые питают внутреннее ухо и головной
мозг, а атеросклеротические поражения позвоночной артерии могут привести к
инфаркту миокарда. Все  это в комплексе приводит к высокой частоте потери
сознания при данных патологиях.
Учителям предлагается анкета
самодиагностики (подскажет, что необходимо немедленно начать выполнять, чтобы
избежать тяжелых сердечно-сосудистых заболеваний), тест «Грация».

        Пятая остановка
«Лучший корсет – мышечный» – выполнение комплекса упражнений.
«Движение
– составная часть нашей жизни»

Стройный
подтянутый человек с плоским животом выглядит привлекательно. Обвисший живот,
сутулая спина не только не эстетичны, но и говорят о том, что их «собственник
плохо заботится о своем здоровье». Слабые мышцы живота и спины создают массу
проблем, прежде всего с позвоночником. Кроме того, слабый живот не может
удерживать внутренние органы. Мышцы живота и спины называют корсетными. Чтобы
тело было стройным и гармоничным, необходимо добиваться их равновесия.
Одновременно надо тренировать я ягодичные мышцы, что увеличивает статичную
крепость тела. Необходимо укреплять стенки живота, они делают живот плоским и
подтянутым.
Деятельность
костных мышц (их более 600), способствуя кровообращению, много в чем облегчает
работу сердечных мышц. Действуя подобным образом по отношению к
нагнетательно-всасывающим насосам, костные мышцы являются своеобразными периферийными
«сердцами», которые помогают возвращать венозную кровь сердцу. Ведь по мере
движения артериальными сосудами давление крови значительно снижается, и чтобы
кровь по венам снова поднялась к сердцу, нужна помощь периферийным «сердцам» -
костным мышцам. Но они могут эффективно работать лишь при оптимальной
двигательной активности.
У
человека задействованы всего 8-10 мышц, зато нагружаем мы их на полную катушку.
В этих органах появляются супервостребованные отделы – тригерные точки
(мышечные мозоли). Тригерные точки – источники болезненных, часто двигательных болезней. Если в мышцах есть такой участок, его
невозможно растянуть на физиологическую протяженность. А от этого страдает
двигательный стереотип.
Разучиваются
комплексы упражнений для тренировки «периферийных сердец», для талии, для мышц
шеи, ног, тренинг бодрости, правила ухода за ногами, лечебная гимнастика «без
двойного подбородка», комплекс упражнений на расслабление. Знакомство с
процедурами, которые закаляют, и гигиеничными процедурами по уходу за телом.
       Шестая
остановка «Волшебный голос», «Ковер лучезарной улыбки», выполнение
дыхательной гимнастики, дыхательно-голосовых упражнений.
«Радость
подобна лекарствам»
Связь
голоса, любого звука, акустической вибрации с нервными центрами и здоровьем
была установлена еще в древние времена. Разные звуки рождают разные вибрации,
которые по разному влияют на наше самочувствие. В ту минуту, когда вы издаете
заливистое «ха-ха-ха» или «хи-хи-хи», из «зоны смеха» (приблизительно она располагается
в больших полушариях мозга рядом с центром речи) в гипофиз и гипокамп поступают
нервные импульсы. Эти сигналы заставляют мозг вырабатывать вещества
удовлетворения – эндорфины и эндопиаты. Эти гормоны имеют обезболивающий
эффект, являются рецепторами молодости – они стабилизируют эндокринные процессы
и омолаживают организм. Смех снижает уровень гормона кортизона, который
выделяется при напряжении.
Когда
человек смеется, у него сокращаются лицевые мышцы. Установлена прямая связь
между этим процессом и кровообеспечением мозга, что стимулирует умственные
процессы. Умение посмеяться над ситуацией, полный чувством юмора взгляд на мир
улучшает способность адаптации. Смех – отличное лекарство против стресса. Любая
напряженность имеет потребность в разрядке, а смех – разрядка, причем отличная.
Перед смехом отступают много явлений психоматики: язвы, астма, колит.
Если
вы не умеете или не можете посмеяться от души – просто улыбайтесь: позитивный
эффект от улыбки точно такой же, как от смеха (главное, чтобы была хотя бы
минимальная мимика).
Упражнение
«Улыбка Будды»: необходимо оттянуть назад уголки рта и глаз. Одновременно
натянуть щеки (как будто уши оттягиваются немного назад). Задержать так 1-2
минуты. Помогать себе пальцами рук: углы рта – большими пальцами, уши –
указательными пальцами, уголки глаз – средними пальцами.
С
помощью голоса снимается напряжение. Покричите от души – отведите душу в чистом
поле, под громкую музыку, под залп салюта, под бой курантов или увидев подарок.
Еще лучше голос звучит при пении. Из четырех функций органов дыхания: дышать,
говорить, кричать и петь песни – наиболее сложная гимнастика. Пение –выдох,
который колебает голосовые связки. Выдох – результат вдоха. Тренируя вдох,
наиболее удобный для задержки, мы увеличиваем воздушный резерв организма, а
следовательно, его жизнеспособность. Люди плох дышат, говорят, кричат и поют не
потому, что болеют, а болеют потому, что не умеют правильно дышать, говорить,
кричать и петь. Научиться этому – и болезнь отступит.
Выполнение
дыхательной гимнастики по методике Стрельниковой: при любом движении, который
сдавливает грудную клетку (наклон вперед, мах руками навстречу одна другой), вы
делаете носом резкий и сильный вдох. Система таких упражнений в максимальной
степени обогащает кровь кислородом, выводит углекислый газ и вливает в организм
энергию ионизированных частичек воздуха.
Дыхательно-голосовые
упражнения: энергично выговаривать «п-б, п-б, п-б» (выговор этих звуков
укрепляет мышцы губ); «т-д, т-д, т-д» (укрепляют мышцы речи); «к-г, к-г, к-г» с
высунутым языком (укрепляет мышцы глотки). Сделать вдох носом, на выдохе
протяжно тянуть звук «м-м-м-м», одновременно постукивать пальцами по крыльям
носа. Усмехнуться с открытым ртом, издать звук «з». Сказать «ой-фу-фи», не
придерживая губы пальцами.
Произношение
или напевание длинных (преимущественно гласных) звуков – один из простейших
способов успокоить мозг, стабилизировать ритм организма. Оно уравновешивает
волны нарушений в головном мозге, делайте дыхание более равномерным и глубоким,
уменьшает частоту сердечных сокращений и вызывает «ощущение благополучия».
Седьмая остановка
«Меню мыслителя» – знакомство с едой, полезной для ума и сердца, конкурс
«Суповые фантазии», викторина.
«Пришло
время судить
о
культуре человека за столом
не
только и не столько за тем
как
он ест, а и затем,
что
и сколько она ест»
Мозг
– не автономная система, он не только управляет работой других систем
организма, а находится от них в зависимости. Они поставляют ему питание,
освобождают его от шлаков, защищают от вредных влияний. Если мы хотим полностью
использовать свои интеллектуальные способности, полезно хорошо питать мозг.
Чтобы он работал на полных оборотах, позволяя нам быстро учиться и успешнее
работать, надо придерживаться умеренности в еде.
Для
обеспечения ясности мышления организму нужен белок. Чтобы ничто не затрудняло
процессы, которые происходят в мозгу, необходимы минералы и витамины. Потребность
в них тем выше, чем более тяжелая работа мозга происходит. Лучше получать их с
едой: организм усваивает их полностью. Нормальная концентрация железа важна для
памяти, интеллекта. Еда, богатая железом у усвояемой форме, – мясо, хлеб из
зерна грубого помола с высевками, овсяные хлопья, красный буряк и бобовые.
Предлагается
«питательная для ума и сердца»; спраутс – пророщенные зерна пшеницы, жита,
овса, бобовых, проростки тыквы; зелени и семян укропа, петрушки, дикорастущих
растений (кроме крапивы); продукты из злаков, бразильский орехи кешью,
морепродукты, чеснок    (основной источник селена для человека).Чтобы
поддержать защитные силы организма, начинайте утро с кефира или йогурта и
ежедневно съедайте яблоко. В яблоке содержаться в необходимом количестве
вещества, необходимые для работы имунной системы: фитонициды, витамины группы С
и группы В, а также марганец и медь. Кефир и йогурт способствуют производству
особых белков – интерферонов, которые защищают слизистые оболочки от внедрения
вирусов. Природные имуннорегуляторы: свежее мясо и рыба, молоко, фрукты, овощи,
зелень, орехи, зеленый чай.
Наиболее
подходящим в меню для тех, кто хочет похудеть, могут быть супы. Суп быстро
создает ощущение наполненного желудка, хотя по количеству употребленной еды он
не может сравняться с обедом. Кроме того, супы необходимы, если у вас есть
проблемы с желудком (недостаточная секреторная функция желудка, пониженная
кислотность). Супы улучшают перестальтику желудка. Куринный суп облегчает
состояние при простуде, потом что содержит компоненты, которые имеют
противовоспалительное действие. Приправы, которые входят в состав супа
(лавровый лист, перец, лук, петрушка и пр.), усиливают секрецию пищевых желез.
Конкурс
«Суповые фантазии»: из представленных продуктов приготовить монастырский
холодник, хлебный холодник или свекольный холодник.
Викторина
-
Какое блюдо на Руси считалось царицей холодных супов?
-
Как приготовить пирог-калинники?
-Веточками
какого дерева украшали столы?
-Можно
ли из ягод калины и рябины приготовить пюре? Сок? Сироп? Морс? Лосьон?
-Про
какой куст, препараты которого имеют стимулирующее влияние на сердце, Авиценна
говорил: «Вяжет сильнее, чем рябина, придушает желчь сильнее, чем все другие
плоды»? (Шиповник)
-Какое
дерево на Руси считалось символом счастья, мира в семье, способное прогонять
болезни? (Рябина).
-Какой
напиток был любимым у Александра Меньшикова, сподвижника Петра I? (Чай по рецепту: на 3 чашки
крепкого чая добавить одну чашку водки и неполную чашку меда. Все хорошо
перемешать и довести до кипения. Использовать при простудах, слабости, тяжелой
физической работе.)
        Восьмая остановка «Советы
Гигии» – знакомство с Гигией, ее советами, выполнение движений под музыку,
подарки Гигии.
«Природа
Является
основным фактором здоровья»
Звучат
мелодии природы (В.А. моцарт, П. Чайковский, М. Регер, К. Дебюсси, Ж. Бизе,
А.Вивальди, Г. Берлиоз и др.). От раздражительности, неврозов японские врачи
рекомендуют музыку П. Чайковского, от мигрени – «Весеннюю песню Мендельсона,
«Юморески» Дворжика, «Американец в Париже» Гершвина; головную боль снимает
прослушивание полонеза Агинского; нормализует сон сюита «Пер Гюнт» Грига,
кровяное давление и сердечную деятельность нормализует «Свадебный марш»
Мендельсона.
Встречает
Гигия, дочка бога врачевания Асклепия (позднее римляне назвали его Эскулапом).
Гигия просвещает людей, проповедует среди них Законы жизни, переступать которые
нельзя никому. Гигия верит, что понявши Законы жизни, люди смогут передавать их
друг другу и своим детям, что со временем все человечество станет физически и
духовно здоровым, а сама жизнь на Земле – прекрасной. Искусство жить идет
своими корнями в искусство быть здоровыми, оно возникло задолго до появления на
свет такой сферы человеческой деятельности, как медицина (более 5 тыс. лет до
н. э., что означает «айюс» – жизнь, «веди» –знания, т.е. знание жизни) и
задолго до появления врачебной деятельности.
Рожденный
природой, человек должен составлять с ней единое целое. Если в физическом плане
это единство сохраняется (в силу того, что человек не может жить без природы),
то духовное единство (т.е. понимание законов природы и сознательное следование
им) нарушено сильно. И чтобы современным людям выжить, им надо поменять свое
отношение к природе. Любовь и уважение природы, аккуратность в обхождении с нею
– вот основа выживания современного человека в целом. Тысячи миллионов лет
растительный и животный мир развиваются во взаимодействии. Все живое, и человек
в том числе, строит свое тело из веществ, созданных растительным миром.
Многовековая непосредственная пищевая связь между животными и растениями и
способствует тесной согласованности между химическим составом растений и
нормальной работой всех органов животных и людей. Множество природных
химических соединений просто необходимы для здоровой жизнедеятельности людей.
Энергия,
которая идет из космоса, а это прежде всего энергия солнца, несет мощную
информацию, которая представляет собой не что иное как комплексную программу
биоэнергетического влияния на жизнедеятельность человека. Доказанное позитивное
информационное влияние «зелени» на человека: жизнь продолжается потому, что
люди видят «Зелень» (на часть здоровых влияний природы на человека приходится
87% всех его чувств).
Советы
Гигии: летучие фитоорганические вещества – атмавитамины, которые воспринимаются
человеком в виде запахов. Вдыхание ароматных веществ в правильном соотношении
снимает умственные стрессы. После утомительного рабочего дня помогает снять
усталость горячая ванна с добавлением аромотерапевтических препаратов, которые
содержат много фитоницидов. Нервную систему стимулирует лаванда, чебрец. Аромат
фиалки укрепляет силу сердца, вселяет оптимизм и пробуждает силы для
самовыздоровления. Кишечник стимулируется корицей, розмарином, гвоздикой.
Эфирные масла из корицы, сосны, лимона имеют антивирусные способности; лаванды,
майорана, чеснока – понижают артериальное давление; розмарина – повышают
артериальное давление. Ароматические подушки в жилых и спальных комнатах, в
кабинетах, салонах автомобиля не только наполняют воздух приятным ароматом, а
также снимают напряжение, настраивают на хорошее настроение. Небольшая
ароматная подушечка в изголовье способствует крепкому сну.
В
каждом доме должен быть хотя бы один куст герани. Герань дезинфицирует и
дезодорирует воздух, исполняет роль своего рода комнатного доктора при
заболеваниях нервной системы, особенно при ее функциональных расстройствах,
неврозах разной степени, при бессоннице.
Домашние
лимоны надо выращивать не только ради плодов. Целительную силу имеют их
ароматные листы, которые выделяют85 различных целебных веществ. В помещении,
где есть лимоны, воздух почти стерильный, множество болезнетворных микробов
теряют способность размножаться. Лимон благотворно влияет на нервную систему,
благотворно влияет обновить биополе человека.
Лучше
всех поддерживает биополе человека роза. Кустик комнатной розы поможет
избавиться излишней усталости и раздражительности. Особенно эффективно влияние
розы, когда в комнате растут василек, экстрагон и мята. Кроме того, запах мяты
успокаивает нервную систему, помогает снять агрессивность, помогает
сконцентрироваться.
Подарок
Гигии каждому учителю – мешочек здоровья с травами.
Подведение
итогов Дня здоровья: высказывание впечатлений, проверка изменений в собственном
настроении.

file_name: Практические рекомендации по здоровому образу жизни.docx

alt: Расчет индекса массы тела; (вес в кг, рост в метрах в квадрате) 18,5 – 25,0 – индекс массы тела, который ассоциируется с наименьшей смертностью, болезнями…

intro: здоровый образ жизни


extracted_text:
«Большие и
маленькие»
Были
маленькие мы, (Дети сгибают и прижимают пальцы
к ладони).
Стали вдруг
большие. (Растопыривают пальцы).
Шалунишки,
шалуны, «Фонарики».
А дружные
какие!
Солнцу рада
детвора. (Сцепляют пальцы обеих рук в замок),
Пусть поярче
светит! (ладони сжимают).
Пляшут с
самого утра
На полянке
дети.

file_name: Большие и маленькие.doc

title: Пальчиковая игра "Большие и маленькие"


extracted_text:
«Визитной
карточки» проекта

Автор проекта

Фамилия, имя, отчество

Гребенникова Елена Михайловна

Город, область

Мирный, РС (Якутия)

Номер, название школы

МБОУ «СОШ № 1»

Описание проекта

Название темы вашего учебного проекта

Антифеодальные движения
  в России XVII-XVIII вв.

Краткое содержание проекта

Учебный проект
  проводится на заключительном этапе изучения темы.
 На этом уроке
  используются самые разнообразные ситуации, целью которых становится изучение
  собранного материала, закрепление изученного и расширение кругозора.
 Учащихся ставят в
  условия, когда нужно рассматривать такие вопросы, которые дают им
  почувствовать себя взрослыми, принимающими серьезные деловые решения.
Этот проект позволяет
  развивать мышление учащихся, умение приобретать знания из различных
  источников, анализировать факты, делать обобщения, высказывать свои
  собственные суждения.
Этот проект посвящен
  роли личности в истории России XVII-XVIII вв.

Предмет(ы)

История, география

Класс(-ы)

10

Приблизительная продолжительность проекта

4 недель (8 уроков)

Основа проекта

Образовательные стандарты

Образовательный
  стандарт среднего (полного) общего образования по истории
Темы: «Смута
  в начале XVII вв.
  Социальные движения второй половины
  XVII в. Степан Разин.
Социальные движения. Е.И. Пугачев.»

Обязательный минимум по теме проекта:
знать
·
  основные этапы и ключевые
  события истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей
  отечественной и всеобщей истории;
Уметь
·
  работать с хронологией
  (соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять
  последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей
  истории);
·
  работать с историческим
  источником (отвечать на вопросы и решать поставленные учебные задачи,
  опираясь на текст исторического документа; использовать факты, содержащиеся в
  источниках, в рассказе об исторических  событиях; сравнивать свидетельства
  разных источников);
·
  работать с исторической картой
  (показывать на картах России и мира территории расселения народов, границы государств,
  города, места значительных исторических событий);
·
  описывать исторические события и
  памятники культуры (рассказывать о важнейших исторических событиях и их
  участниках, показывая знание необходимых  фактов, дат, терминов; давать
  описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и
  иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников;
  использовать приобретенные знания при написании творческих работ, отчетов об
  экскурсиях, рефератов, сочинений);
·
  анализировать, объяснять,
  оценивать исторические факты и явления (соотносить общие исторические
  процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических
  процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по
  заданному признаку; объяснять смысл основных исторических понятий и терминов,
  выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
  определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших
  исторических событий);
·
  объяснять свое отношение к
  наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории,
  достижениям отечественной и мировой культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической
  деятельности и повседневной жизни для:
·
  понимать особенности современной
  жизни, сравнивая события и явления прошлого и настоящего;
·
  высказывать свое отношение к
  современным событиям и явлениям, опираясь на представления об историческом
  опыте человечества;

Планируемые результаты
  обучения

После завершения проекта
  учащиеся станут
  компетентными в сфере самостоятельной познавательной деятельности, разовьют
  критическое мышление, получат навыки работы в команде, приобретут навыки
  самостоятельной работы с большими объемами информации, смогут увидеть проблему
  и наметить пути ее решения, смогут создать презентацию в программе
  PowerPoint, буклет в программе Publisher,   Вики-статью в среде Вики.

Вопросы, направляющие проект

Основополагающий вопрос

Кто
  они: Иван Болотников, Степан Разин, Емельян Пугачев, - народные герои,
  разбойники или …?

Проблемные вопросы учебной темы

Какова
  роль личности в развитии народных движений?

Учебные вопросы

Основные причины восстаний в России в XVII- XVIII вв.
Почему казачество становится инициатором
  народных волнений и восстаний?
Какой след антифеодальные движения оставили
  в истории России того времени, несмотря на то, что потерпели поражение?

План оценивания

График оценивания

До работы над проектом

Ученики работают над проектом и выполняют
  задания

После завершения работы над проектом

Стартовая презентация,
 интервью учащихся

Интервью учащихся, критерии оценивания
  презентации, буклета, вики-статьи

Представление (защита презентаций) на
  конференции, интервью учащихся, рефлексия в блоге

Описание методов оценивания

В нашем проекте использовались
  такие методы оценивания, как интервью, критерии оценивания продуктов
  проектной деятельности (буклет, презентация, Вики-статья), лист учета
  готовности материалов проекта, блог для проведения рефлексии. В результате
  проекта мы получили 3 презентации учащихся, буклет, Вики-статью. Контроль за
  проведением проекта осуществлял руководитель проекта.

Сведения о проекте

Необходимые начальные знания, умения, навыки

К началу проекта учащиеся должны знать
  исторические личности «смутного времени», народных движений в Росии XVII – XVIII вв. , основы
  обработки различных видов информации, должны иметь навыки работы в Интернет
  (поиск информации, работа в среде Вики и.т.д.), навыки работы в приложениях
  Office,  уметь работать  в группах.

Учебные мероприятия

Этапы и
  сроки проведения проекта:
«Мозговой
  штурм» (стартовая презентация  и формулирование тем исследований учеников) –
  1 урок, 25 минут.
Формирование
  групп для проведений исследований, выдвижения гипотез решения проблем – 1
  урок, 20 минут.
Выбор
  творческого названия проекта (совместно с учащимися) – 2 урок, 10 минут.
Обсуждение
  плана работы учащихся индивидуально или в группе – 2 урок, 15 минут.
Обсуждение
  со школьниками возможных источников информации, вопросов защиты авторских
  прав – 3 урок, 20 минут.
Самостоятельная
  работа учащихся по обсуждению задания каждого в группе – 3 урок, 10 минут.
Самостоятельная
  работа групп по выполнению заданий – 4, 5, 6 уроки.
Подготовка
  школьниками презентации и статьи по отчету о проделанной работе – 7 урок, 20
  минут.
Защита полученных результатов
  и выводов – 8 урок, 30 минут.

Материалы для дифференцированного обучения

Ученик
  с проблемами усвоения учебного материала (Проблемный ученик)

Для таких учащихся корректируются
  цели обучения, создаются календари заданий, корректируется время проведения
  проекта.

Ученик, для которого язык преподавания не родной

Для данных учеников возможно
  применение словарей, электронных переводчиков и т.п. помощников.

Одаренный ученик

С такими учащимися необходима
  индивидуальная работа, более глубокая проработка материала, также им
  необходим выбор темы для работы самостоятельно, проблемные вопросы оставить
  открытыми до момента завершения работы учащегося, также необходим текущий
  контроль за тем, как проходит работа учащегося.

Материалы и ресурсы, необходимые для проекта

Технологии — оборудование (отметьте нужные пункты)

лазерный диск, компьютер(ы), принтер, проекционная система,
  другие типы интернет-соединений,

Технологии — программное обеспечение (отметьте нужные
  пункты)

СУБД/электронные таблицы, программы обработки изображений,
  программы разработки веб-сайтов, веб-браузер, текстовые редакторы, программы
  электронной почты, мультимедийные системы, другие справочники на CD-ROM

Материалы на печатной основе

Учебники, методические пособия, хрестоматии, справочный
  материал по истории России XXII-XVIII вв.

Другие принадлежности

Интернет-ресурсы

http://olegusenko1965.narod.ru/publications/pub11a/

http://www.neuch.ru/referat/33101.html

http://www.naexamen.ru/otvet/9/istoriya/469.shtml

Другие ресурсы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Визитная карточка проекта.doc

alt: Визитной карточки» проекта

alt: России и мира территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий); · описывать исторические события и памятники культуры (рассказывать о важнейших исторических событиях…

alt: План оценивания

title: Проект на тему:  "Антифеодальные движения в России XVII-XVIII вв."


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1»

РАССМОТРЕНА
на методическом объединении учителей
начальных классов
протокол №____________
от «     »__________20__ г.
Руководитель ШМО:
_______________________

УТВЕРЖДЕНА
приказом директора
МАОУ «СОШ № 1»
директор школы
___________ Гайдабура  Л.И.
приказ №____________
от «     »__________20____ г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по    изобразительному искусству

на уровне начального общего образования

УМК «Школа России»

              Срок реализации:  4 года

         2019-2023 уч. годы

                        Составитель: И.Н.Комогорцева

          учитель начальных классов

            первой квалификационной категории

г. Краснокаменск
2019 г

Настоящая
программа по изобразительному искусству составлена в соответствии  со
следующими нормативно-правовыми документами:
·
Федеральный закон от 29  декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
·
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06 октября 2009г. № 373 с изменениями и дополнениями.
·
Приказ Минобрнауки  от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования».
·
Приказы Минобрнауки России  «О внесении изменений в федеральный
перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования», утвержденные приказами
Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.06.2015 г №576; от
28.12.2015 г. №1529; от 26.01.2016г. №38; от 29.12.2016г. №1677; от
08.06.2017г. № 535; от 20.06.2017гг. № 581; от 13.07.2017г. № 629;
·
Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.10.2015г.
08-1786 «О рабочих программах учебных предметов».
·
Примерная основная образовательная программа начального общего
образования, одобрена решением от 08 апреля 2015г., протокол № 1/15.
·
Примерные программы учебных предметов, утвержденные Министерством
образования и науки РФ;
·
Основная образовательная программа начального  общего образования
МАОУ «СОШ №1».
·
Положение о разработке и утверждении рабочих программ  учебных
предметов на  уровне начального  общего образования.
·
Учебный план образовательной организации.

Обеспечена УМК
«Школа России»,  авторской программы «Изобразительное искусство» для
четырёхлетней начальной школы Б.М. Неменского, Л.А. Неменской.
Цели и
задачи учебного предмета:
● развитие личности
учащихся средствами искусства;
● получение
эмоционально-ценностного опыта, выраженного в произведениях искусства и опыта
художественно-творческой деятельности.
Задачи:
●
воспитание интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного
опыта, формирование представлений о добре и зле;
● развитие
нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и
других стран;
● развитие
воображения, творческого потенциала ребёнка, желания и умения подходить к
любой своей деятельности творчески, способностей к эмоционально-ценностному
отношению к искусству и окружающему миру, навыков сотрудничества в
художественной деятельности;
● освоение
первоначальных знаний о пластических искусствах; изобразительных,
декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне, их роли в жизни человека и
общества;
● овладение
элементарной художественной грамотой, формирование художественного
кругозора и приобретение опыта работы в различных видах
художественно-творческой деятельности; совершенствование эстетического вкуса,
умения работать разными художественными материалами.

1. Планируемые результаты
освоения учебного предмета «Изобразительное искусство» (личностные,
метапредметные и предметные)
1.1.Личностные
результаты:
▪ чувство гордости за
культуру и искусство Родины, своего народа;
▪ уважительное отношение к
культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
▪ понимание особой роли
культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
▪ сформированность
эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и
фантазии;
▪  сформированность
эстетических потребностей – потребностей в общении с искусством, природой,
потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности;
▪ овладение навыками
коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде
одноклассников под руководством учителя;
▪ умение сотрудничать с
товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с
общим замыслом;
▪ умение обсуждать и
анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с
позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его
выражения.
1.2.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и
практической творческой деятельности:
▪ овладение умением
творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
▪ овладение умением вести
диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной
творческой работы;
▪ использование средств
информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в
процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и
т.д.;
▪ умение планировать и
грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,
находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
▪ умение рационально
строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовывать место
занятий;
▪ осознанное стремление к
освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных
творческих результатов.
1.3. Предметные результаты освоения программы по «Изобразительному
искусству»

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Предметные результаты изучения модуля
«Декоративно-прикладное искусство» должны отражать сформированность умений:
- применять в выполнении творческих работ: элементы
орнаментов; алгоритм работы при создании изделий декоративно-прикладного
искусства;
- создавать композиции из природных материалов, изделия
художественных
промыслов, декоративные композиции;
- использовать: приёмы кистевого мазка различных видов
декоративно-прикладного искусства, приёмы работы с художественными и природными
материалами.

Модуль
«Графика»
Предметные результаты изучения модуля «Графика» должны
отражать
сформированность умений:
- создавать графические композиции из букв, графические
ритмические композиции, силуэтные изображения, художественные открытки,
иллюстрации к литературным произведениям;
- сравнивать стилизованные и нестилизованные формы предметов.

Модуль «Живопись»
Предметные результаты изучения модуля «Живопись» должны
отражать
сформированность умений:
- применять в выполнении творческих работ: выразительные
средства живописи, принципы смешивания цветов, принципы композиционного
построения,
основные и составные цвета, тёплые и холодные
цвета, хроматические и
ахроматические цвета, тональные отношения.

Модуль «Скульптура»
Предметные результаты изучения модуля «Скульптура»
должны отражать
сформированность умений:
- применять в выполнении творческих работ свойства
скульптурных
художественных материалов, выразительные
средства скульптуры;
- различать виды скульптуры, жанры скульптуры;
- знать и характеризовать: особенности парковой скульптуры,
особенности
мемориального ансамбля в контексте современной
городской среды;
- создавать в соответствии с законами композиции творческие
работы
различными скульптурными материалами.

Модуль «Архитектура»
Предметные
результаты изучения модуля «Архитектура» должны отражатьсформированность
умений:
- создавать
модели архитектурных объектов в технике бумагопластики, коллективные макеты
садово-паркового пространства, плоскостные композиции изпростейших форм
(прямоугольников), располагая их по принципу симметрии иритма;
- различать
особенности традиционного жилища народов России и находить внём черты
национального своеобразия.

Модуль
«Восприятие произведений искусства»
Предметные
результаты изучения модуля «Восприятие произведений искусства» должны отражать
сформированность умений:
- создавать в
соответствии с законами композиции живописную илиграфическую творческую сюжетно-тематическую
работу на заданную тему.

Модуль
«Азбука цифровой графики»
Предметные
результаты изучения модуля «Азбука цифровой графики» должны отражать
сформированность умений:
-
использовать простейшие инструменты графических редакторов дляобработки фотографических
изображений и анимации.

2. Содержание учебного
предмета «Изобразительное искусство»

Виды художественной деятельности

Восприятие  произведений  искусства

Особенности художественного
  творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
  образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в
  произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и
  эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
  изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
  реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о
  богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов
  России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
  (по выбору). Ведущие художественные музеи России (Государственная
  Третьяковская Галерея, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
  Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и
  мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
  искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
  окружения.

Рисунок

Материалы для рисунка: карандаш,
  ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с
  различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
  вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
  выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
  характерные черты.

Живопись

Живописные материалы. Красота и
  разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
  живописи. Цвет – основа языка живописи. Выбор средств художественной
  выразительности для создания живописного образа в соответствии с
  поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура

Материалы скульптуры и их роль в
  создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
  скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин,
  глина – раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объем – основа языка
  скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная
  средствами скульптуры.

Художественное конструирование
  и дизайн

Разнообразие материалов для
  художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и
  др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания
  выразительного образа (пластилин – раскатывание, набор объёма, вытягивание
  формы; бумага и картон – сгибание, вырезание). Представление о возможностях
  использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
  человека.

Декоративно-прикладное
  искусство

Истоки
  декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о
  синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта,
  орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
  Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и
  женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
  Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
  Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
  искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные
  узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
  художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты).

Как говорит искусство?

Композиция

Элементарные приёмы композиции на
  плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в
  построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта,
  ближе – больше, дальше – меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
  низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
  спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
  композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет

Основные и составные цвета. Тёплые
  и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном
  звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета.
  Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
  характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия

Многообразие линий (тонкие,
  толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие)
  и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача
  с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма

Разнообразие форм предметного мира
  и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм.
  Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
  формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объём

Объем в пространстве и объем на
  плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.

Ритм

Виды ритма (спокойный,
  замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль
  ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
  движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
  декоративно-прикладном искусстве

Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?

Земля – наш общий дом

Наблюдение природы и природных
  явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
  изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр
  пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных
  художественных материалов и средств для создания выразительных образов
  природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи,
  домик улитки и т. д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и
  зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
  чувств, отношения к природе в произведениях авторов – представителей разных
  культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов,
  И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
  К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее
  яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например,
  Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных
  условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
  искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного
  искусства.

Родина моя – Россия

Роль природных условий в характере
  традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство
  декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда,
  костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
  былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
  Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
  искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие
  взаимоотношения

Образ человека в разных культурах
  мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в
  искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей,
  пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание,
  поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д. Образы персонажей, вызывающие
  гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту

Искусство вокруг нас
  сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для
  создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов
  транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
  повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
  Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
  традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
  декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
  Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и
  посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой
  деятельности

Участие в различных видах
  изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской
  деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры,
  декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и
  воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения). Овладение
  основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
  объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека.
  Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение
  выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
  живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании. Передача
  настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
  пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.Использование
  в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник
  и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
  анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
  гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
  карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
  природных материалов. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
  произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

3.
Тематическое планирование по изобразительному искусству

№ п/п

Название
  темы/раздела

Количество
  часов

Первый год
  обучения

1

Ты учишься
  изображать

9 часов

2

Ты украшаешь

8 часов

3

Ты строишь

8 часов

4

Изображение,
  украшение, постройка всегда помогают друг другу

6 часов

5

Резерв

2 часа

Итого

33 часа

Второй  год
  обучения

 6

Чем и как работает художник

8 часов

7

Реальность и фантазия

8 часов

8

О чём говорит искусство

11 часов

9

Как говорит искусство

8 часов

Итого

35 часов

Третий  год
  обучения

10

Искусство в твоём доме

9 часов

11

Искусство на улицах твоего
  города

7 часов

12

Художник и зрелище

11 часов

13

Художник и музей

8 часов

Итого

35 часов

Четвёртый
  год обучения

14

Истоки родного искусства

9 часов

15

Древние города нашей земли

7 часов

16

Каждый народ - художник

11 часов

17

Искусство объединяет народы

8 часов

Итого

35 часов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП ИЗО.docx

alt: Модуль «Живопись» Предметные результаты изучения модуля «Живопись» должны отражать сформированность умений: - применять в выполнении творческих работ: выразительные средства живописи, принципы смешивания цветов, принципы композиционного…

alt: Государственная Третьяковская

title: Рабочая программа ИЗО Школа России