extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
Організація носіїв облікової інформації

Згідно нормативних
документів, облікову інформацію потрібно реєструвати, накопичувати та
зберігати на носіях інформації. Носій інформації - це спосіб
відображення облікової інформації у документах, регістрах, формах звітності.
Під носіями облікової інформації розуміють те, на чому вона фіксується
(папір, електронні носії інформації, тощо).
На організацію
носіїв облікової інформації безпосередньо впливає структура облікового процесу,
топологічні дільниці обліку та технологічні етапи облікового процесу. Для
кожного об'єкта обліку на кожному технологічному етапі необхідно організувати
носії інформації. На етапі первинного обліку носіями є документи, поточного -
облікові регістри, підсумкового - форми звітності.
Носії облікової
інформації - це важлива складова облікового процесу. Від їх виду, складу,
інформаційної місткості, простоти складання та обробки залежить ефективність усього
облікового процесу. Вибір носіїв інформації залежить від цілого ряду чинників:
1) структури
облікової інформації (облікових номенклатур). Формат носіїв інформації повинен
забезпечувати збирання, накопичення, групування та узагальнення облікової інформації
певної структури і змісту, що забезпечує потреби управління;
2) вимог
нормативних документів, що регламентують форми носіїв інформації;
3) складу
організаційно-технічних засобів, які є у розпорядженні підприємства.
При виборі носіїв
інформації перевагу слід надавати формам багатоцільового використання, що
забезпечують вирішення багатьох облікових завдань та можуть бути використані
для контролю і аналізу, а також формам, що не потребують складних процедур
заповнення або обробки. Облікова інформація може збиратись, накопичуватись і
зберігатись як на паперових, так і на машинних носіях інформації (жорсткому
диску, магнітних стрічках, дискетах). У разі складання і зберігання документів
та регістрів обліку на машинних носіях інформації підприємство на вимогу інших
учасників господарського процесу, правоохоронних органів та відповідних
органів у межах їх повноважень, передбачених законами, зобов'язане за свій
рахунок виготовити їх копії на паперових носіях.
Законом України
встановлено, що відповідальність за. несвоєчасне складання документів і
регістрів обліку та недостовірність відображених у них показників несуть особи,
які склали і підписали ці документи. У посадових інструкціях таких осіб
необхідно передбачити таку відповідальність та встановити адміністративні
стягнення за недоліки у роботі.
Для реєстрації
господарських операцій використовують документи.
Документ (від лат. - доказ, свідоцтво) - це письмово
зафіксоване на спеціальному носії інформаційне повідомлення, що засвідчує факт
здійснення господарської операції.
До оформлення
документів як носіїв інформації ставляться суворі вимоги. Законом України «Про
бухгалтерський облік і фінансову звітність в Україні» визначено, що документи
необхідно складати під час здійснення господарської операції, а якщо це
неможливо - безпосередньо після її завершення. У разі недотримання таких вимог
із підприємства стягуються фінансові санкції, наприклад, не оприбуткована у
касу готівка, тобто не оформлена касовими документами, вилучається до бюджету у
п'ятикратному розмірі.
Нормативними
актами встановлено перелік реквізитів, обов'язкових для усіх документів:
назва документа (форми); дата й місце його складання; назва підприємства, від
імені якого складений документ; зміст та обсяг господарської операції та одиниці
її виміру; посади осіб, відповідальних за здійснення господарської операції й
правильність її оформлення; особистий підпис або інші дані, що дозволяють
ідентифікувати особу, яка брала участь у здійсненні господарської операції.
Крім обов'язкових реквізитів, окремі документи можуть містити додаткові
реквізити, без яких вони не вважаються дійсними: ідентифікаційний код
підприємства, номер платника податків, підстави для здійснення операції, тощо.
Важливою складовою
організації складання документів є призначення наказом по підприємству
посадових осіб, яким надається право підписувати документи на здійснення
господарських операцій, у тому числі одержання і відпуск із складів окремих видів
матеріальних цінностей на ті чи інші господарські потреби. Такий наказ є
додатком до наказу про облікову політику. Звідси, витікають вимоги до
оформлення документів:
1) заповнюють
чорнилом або за допомогою технічних засобів;
2) використовують
форми, регламентовані нормативними актами;
3) записи
виконують чітко і розбірливо;
4) помарки і
підчистки не допускаються;
5) у касових і
банківських документах виправлення не допускаються;
6) незаповнені
рядки і колонки прокреслюють;
7) виправлення у
документах завіряються тими особами, які їх підписують.
Практика свідчить,
що однакові господарські операції можна оформляти документами різної побудови,
які відрізняються за обсягом інформації, що за їх допомогою фіксується;
складністю та трудомісткістю складання та обробки; степенем аналітичності, тому
вибір документів, які найбільш доцільно застосовувати на підприємстві, є
важливою складовою організації обліку. Первинні документи обираються апаратом
бухгалтерії під керівництвом головного бухгалтера при участі працівників інших
структурних підрозділів підприємства.
При виборі документів
слід керуватися нормативними актами, якими запроваджено форми документів для
оформлення господарських операцій та порядок їх складання. Обов'язкові до
застосування типові документи (з обліку грошових коштів, розрахунків, тощо або
суворого обліку) оформляють суворо у відповідності із нормативними документами,
внесення будь-яких змін і доповнень до їх форм не передбачено. Форми інших
документів, що носять рекомендаційний характер, використовують для розробки
галузевих спеціалізованих документів, пристосовуючи до особливостей певного
виду діяльності підприємства.
Найбільш
раціональними вважають форм документів, які зручно і просто складати, обробляти
і відображати у регістрах обліку. Крім того, вони повинні містити
контрольно-аналітичну інформацію та відповідати формам, встановленим
нормативними актами. Для удосконалення самих форм документів застосовують
науково-обґрунтоване проектування набору реквізитів та схеми їх розташування на
бланках носіїв інформації. Основними шляхами удосконалення первинного обліку
є:
-  уніфікація
документів, тобто створення єдиних форм документів для оформлення певних
господарських операцій для підприємств різних галузей економічної діяльності
(наприклад, касові ордери, платіжні документи для оформлення операцій на рахунках
у банках, податкові накладні, тощо);
-  стандартизація
документів, тобто запровадження однотипних документів однакового стандартного
розміру;
-  автоматичне
збирання первинної інформації;
-  широке
застосування технічних носіїв інформації (терміналів, відеозаписів) замість
паперових;
-  зменшення
кількості документів із надлишковою інформацією, що не використовується у
процесі управління;
-  вивільнення
документів від виробничих показників;
-  вилучення
постійних реквізитів і використання бази даних (БД та РБД);
-  введення до
документів показників, необхідних для аналізу та контролю.
Для скорочення
кількості документів, типізації їх форм, зниження трудових і матеріальних
витрат на їх складання і обробку, забезпечення інформаційної сумісності автоматизованих
баз даних проводяться роботи по уніфікації документів і створенню уніфікованих
систем документації (УСД) - сукупності взаємопов'язаних уніфікованих форм
документів, що забезпечують документування різних господарських операцій,
способів, прийомів та методів його здійснення, а також нормативних і методичних
матеріалів по з розробки і застосування різних форм документів. В Створення
УСД ґрунтується на методі уніфікації - встановлення однотипних за складом і
формами документів, що використовуються при оформленні однотипних господарських
операцій. Невід'ємною складовою УСД є розробка класифікаторів
техніко-економічної інформації, що забезпечує інтегровану автоматизовану
обробку показників, що містяться у документах.
Для раціоналізації
первинного обліку поряд із удосконаленням форм документів необхідно оптимізувати
їх кількість.
Практика виробила
такі основні шляхи зменшення кількості документів:
-  застосування
багаторядкових документів замість однорядкових і накопичувальних замість одноразових,
-  запобігання
зайвій деталізації об'єктів обліку;
-  використання
тих самих документів у суміжних господарських операціях;
-  скорочення
кількості примірників (копій) документів, що заощадить затрати праці і коштів
на їх виписування, звірку, порівняння, обробку та зберігання;
-  запровадження
комплексних первинних документів;
-  реєстрації
господарських операцій безпосередньо у регістрах бухгалтерського обліку без
складання за ними первинних документів;
-  застосування
способу обліку «обмін предмету за предмет»;
-  застосування
без документального способу обліку руху запасів;
-  застосування
документів тривалого використання;
-  застосування
способу вибіркового документування.
Застосування
багаторядкових документів замість однорядкових і накопичувальних замість
одноразових призводить до значного зменшення кількості первинних документів.
Так, замість одноразових нарядів доцільно застосовувати багатоденні або навіть
місячні рапорти або відомості обліку виробітку; індивідуальні наряди доцільно
замінити бригадними, впроваджувати маршрутні листи. Відпуск виробничих запасів
у виробництво замість разових актів-вимог доцільно оформляти лімітно-забірними
картками, впроваджуючи багаторядкові форми, призначені для відпуску декількох
видів запасів для виготовлення одного виду продукції.
Кількість
документів можна зменшити шляхом укрупнення об'єктів обліку. Наприклад,
виробничі запаси зі складу доцільно видавати найбільшими партіями; замість
поопераційного обліку виробітку раціональніше його обліковувати за кількістю
готової продукції, що оприбуткована на склад. Необхідно усувати зайве дробіння
партій виробів при застосуванні маршрутної системи обліку виробітку, відпуску
деталей або інших запасів на ремонт об'єктів основних засобів.
Кількість документів
зменшує їх застосування для обліку двох суміжних взаємопов'язаних господарських
операцій також. Так, у разі відповідності фактичних поставок умовам супровідних
документів постачальника, комірник оприбутковує цінності шляхом проставляння
спеціального штампу та підпису на цих супровідних документах без оформлення
додаткового документу (прибуткового ордеру ф. М-4).
Деякі господарські
операції доцільно одразу відображати в облікових регістрах без оформлення
первинних документів. Наприклад, при відпуску матеріалів зі складу замість
складання видаткового документа одержувач розписується безпосередньо у картці
складського обліку, яка по закінченні місяця передається на обробку у
бухгалтерію. Кількість документів можна зменшити за рахунок створення комплексних
документів, у яких відображуються декілька об'єктів обліку. Наприклад,
маршрутно-технологічним листом можна замінити одразу декілька документів:
маршрутний лист, змінний рапорт, акт-вимогу на матеріали, повідомлення про
брак, накладну на оприбуткування готових виробів.
Кількість
документів можна знизити за рахунок без документальної передачі деталей з
інструментального або механічного цехів у збиральний. Обсяг виробітку
інструментального або механічного цехів визначають у кінці місяця виходячи з
кількості готової продукції, виготовленої протягом місяця. Суттєво зменшити
кількість документів можна за рахунок видачі з центрального інструментального
складу інструментів і пристосувань у цехові комори в обмін на непридатні,
зіпсовані. При цьому, інструменти обмінюють штука па штуку без оформлення
будь-яких документів.
Зменшити кількість
документів та знизити трудомісткість обліку можна за рахунок застосування
документів тривалого використання. Наприклад, той самий примірник
інвентаризаційного списку основних засобів можна використовувати для перевірки
наявності об'єктів декілька разів, вносячи до описів лише зміни, що були
виявлені за між інвентаризаційний період.
Для деяких
господарських операцій (для обліку поточних простоїв обладнання, якості продукції)
доцільно застосовувати не суцільне, а вибіркове документування, проводячи
обстеження за графіком. Зменшення кількості документів спрощує облік, знижує
трудомісткість облікових робіт та витрати на ведення обліку.
Після первинного
обліку наступним етапом облікового процесу є поточний облік або облікова
реєстрація. Він набув такої назви, тому що показники документів реєструють в
облікових регістрах. Під регістром (лат. – записування) в обліку
розуміють різні види таблиць, до яких записують показники з первинних документів.

Регістрами обліку
є: відомості, журнали, розрахункові таблиці, бухгалтерські довідки, картки, а
також машинні носії інформації. Вибір регістрів обліку не залежить від їх
зовнішнього вигляду, так само неістотним є і вибір машинних носіїв інформації,
надання переваги певним носіям залежить від економічної доцільності
експлуатації комп'ютерної техніки та змісту носіїв інформації.
Регістри є
вторинним джерелом інформації, зібраної у первинних документах. Вони є
способом організації та зберігання інформаційних масивів. Інформацію,
необхідну для управління, керівництво одержує не безпосередньо з аналітичних і
синтетичних рахунків, а з регістрів обліку. На рівні практичного використання
облікові регістри призначені забезпечити групування, накопичення і зберігання
інформації,' яка б за обсягами та структурою відповідала потребам складання
звітності і управління підприємством. Поточний облік, з одного боку, визначає
порядок облікової реєстрації показників господарських операцій, а, з іншого, -
склад показників, що переносяться з первинних документів. Облікова реєстрація
виконується для зручності при складанні форм звітності. Характер і порядок
розташування інформації про господарські операції визначається структурою
облікових регістрів. Організація облікової реєстрації будується на поєднанні
різних регістрів, що відрізняються за:
1 ) послідовністю
реєстрації господарський операцій;
2) рівнем
диференціації облікової інформації;
3) можливістю
взаємної колації показників облікових регістрів.
За послідовністю
здійснення записів регістри обліку поділяють на 1) хронологічні, 2)
систематичні і 3) комбіновані.
До хронологічних
належать регістри, у яких господарські операції реєструють у календарній
послідовності їх здійснення без застосування іншої систематизації.
Хронологічний запис доцільно застосовувати для реєстрації господарських
операцій, здійснення яких необхідно контролювати у часі, а також тих, за якими
керівництву підприємством потрібна щоденна оперативна інформація. Наприклад,
нормативними документами регламентовано щоденне складання звітів касира. Для
управління грошовими потоками необхідна щоденна інформація щодо руху та
наявності коштів на рахунках у банках, тому їх облік ведуть у календарній
послідовності здійснення операцій з надходження або вибуття коштів, які відображають
у касовій книзі, журналі 1 та відомостях 1.1; 1.2; 1.3.
Систематичний
запис виконується у розрізі
групувальних ознак - рахунків. На його застосуванні ґрунтується журнальна форма
обліку, що передбачає застосування лише журналів, тобто регістрів систематичної
реєстрації, призначених для відображення кредитових оборотів на синтетичних
рахунках.
Записи у
хронологічних та систематичних регістрах повинні доповнювати одне одного, тому
сума оборотів хронологічних регістрів завжди дорівнює сумі дебетових або
кредитових оборотів систематичних регістрів.
У комбінованих (синхроністичних)
регістрах поєднується хронологічний та систематичний запис (наприклад, у
регістрі «Журнал-Головна»). Застосування таких регістрів дозволяє за змістом
розкрити зміни, що сталися у структурі об'єктів обліку протягом певного
часу, а за формою - проконтролювати правильність реєстрації
господарських операцій.
За рівнями
узагальнення інформації регістри обліку поділяють на 1) інтегровані; 2)
диференційовані. Кожний регістр обліку можна розглядати індуктивно - від
часткового до загального, тобто від первинних документів до звітності, та/або
дедуктивно - від загального до часткового, тобто від звітності до первинних
документів. У першому випадку відбувається інтеграція інформації, а у другому
- її диференціація. Кожний підхід забезпечує певні потреби управління, тому
при організації обліку використовуються обидва підходи до побудови регістрів.
Диференціація облікової інформації передбачає аналітичне
розкладання рахунків та одночасно їх синтетичне узагальнення. Для вирішення
різних облікових завдань застосовують регістри, що забезпечують різний рівень
деталізації або узагальнення інформації. Так, регістри аналітичного обліку (картки
складського обліку, інвентарні картки) забезпечують групування і нагромадження
інформації щодо певного об'єкта господарювання. Така детальна інформація
необхідна для ефективного управління його рухом та контролю за його
збереженням.
У регістрах синтетичного
обліку облікова інформація систематизується у межах окремих синтетичних
рахунків (Головна книга, журнали та інші регістри).
І диференціацію, і
інтеграцію інформації можна здійснювати як за однією, так і за багатьма
ознаками. Максимально можливу деталізацію облікової інформації та зростання її
аналітичності, точності, репрезентативності, достовірності забезпечує фасетна
класифікація рахунків обліку на основі використання сучасної комп'ютерної
техніки. Наприклад, одяг як готову продукцію можна обліковувати у розрізі
розмірів, моделей, фасонів, тощо, що надасть детальну інформацію для
управління асортиментом продукції. Застосування фасетного способу групування
інформації дозволяє забезпечити паралельну реєстрацію показників за декількома
аналітичними ознаками у різних регістрах аналітичного обліку.
Наприклад, для
обліку запасів необхідно організувати аналітичний облік 1) у розрізі коленої
назви запасів (номенклатурного номера); 2) за місцями зберігання - складами,
коморами, тощо; 3) за матеріально-відповідальними особами; 4) джерелами надходження
на склад підприємства; 5) напрямками вибуття, у тому числі структурними
підрозділами, у які видані запаси, та об'єктами калькулювання. Кожний напрямок
аналітичного обліку запасів забезпечує певні потреби управління запасами і лише
усі вони у комплексі забезпечують формування повної, всебічної інформації, на
основі якої можна приймати ефективні управлінські рішення щодо придбання, списання, видачі або продажу
запасів. Так, на основі інформації карток складського обліку щодо залишків кожного
номенклатурного номеру запасів приймаються управлінські рішення щодо їх
придбання з метою забезпечення безперебійної роботи підприємства у
відповідності із виробничою програмою. Відомості аналітичного обліку запасів за
складами, матеріально-відповідальними особами, структурними підрозділами підприємства
формують інформацію у розрізі центрів відповідальності, а картки аналітичного
обліку за видами продукції забезпечують обчислення матеріальних витрат у складі
собівартості калькуляційної одиниці.
Комбіновані
регістри дозволяють поєднати
показники аналітичного і синтетичного обліку господарських операцій. Прикладом
таких регістрів є відомості 3.1-3.6 та журнал 3 «Облік розрахунків,
довгострокових та поточних зобов'язань».
Для забезпечення
точності облікової інформації необхідно обирати зручні регістри обліку, що
передбачають колацію - ефективний взаємний контроль їх підсумків. Крім
того, якщо число записів у регістрах звести до необхідного мінімуму, то число
помилок в обліку також істотно зменшиться.
За зовнішнім
виглядом облікові регістри
поділяють на: 1) книги; 2) картки; 3) вільні аркуші; 4) машинні носії.
Книга - це розлінований за певним зразком, переплетений,
прошнурований та підписаний головним бухгалтером обліковий регістр.
Картка - це бланк, віддрукований у вигляді таблиці. Картки
легко. сортувати, вони більш наочні, зручні, доступні при користуванні, ніж
книги.
Вільні аркуші - це таблиця, надрукована на окремому бланку, який
треба брошурувати. Вільні аркуші - це також картки, що віддруковані на тонкому
папері, розміром більшим за картки. Картки зберігаються у картотеках, а вільні
аркуші зберігають і брошурують у папках. Картки і вільні аркуші потрібно
реєструвати у спеціальних реєстрах - це перелік карток і вільних аркушів.
Основним призначенням реєстру є запобігання непомітному вилученню карток або їх
заміні. У разі втрати будь-якої картки реєстр дозволяє встановити якої саме
картки не вистачає.
Машинні носії
призначені для розміщення інформації на магнітних носіях, особливості якого і
визначають порядок розташування облікової інформації.
За зовнішнім
виглядом найбільш розповсюдженими
є картки трьох видів:
1) контокорентні
картки (італ. - конто-рахунок, або поточний рахунок) односторонньої
форми, у яких колонки дебет і кредит розташовані поруч. Наявність двох
паралельних колонок дозволяє чітко визначити стан розрахунків підприємства,
тобто встановити хто, кому, скільки і на якій підставі винен;
2) інвентарні картки
використовують для обліку матеріальних цінностей. Облік за кожним рахунком
ведеться за трьома графами: надходження, видача та залишок, який обраховується
після кожної операції. Кожну графу поділяють на дві колонки: кількість і сума.
У заголовку картки зазначають ліміт (норматив) запасу, що дозволяє після кожного
запису встановлювати відхилення фактичної наявності від ліміту і відповідно
коригувати поставки;
3) картки з
багатьма колонками призначені для деталізації господарських операцій шляхом
поділу у колонках комплексних показників, їх використовують, наприклад, для обліку
витрат підприємства за структурними підрозділами.
Регістри, різні за
видами вимірників, що використовуються для вимірювання господарських операцій,
мають різне цільове призначення. Регістри кількісного обліку використовують для
обліку активів у натуральних показниках, що дозволяє забезпечити їх відпуск на
потреби виробництва у відповідності із виробничими програмами, а також
підтримувати наявність у обсягах, необхідних для ведення безперебійної
діяльності. Вартісні, грошові вимірники, що використовуються у відомостях,
журналах, дозволяють узагальнити облікову інформацію за звітний період.
Форма облікових
регістрів залежить від розташування записів за дебетом і кредитом рахунків та
їх характеру. При виборі форм регістрів доцільно застосовувати багатоцільові
носії інформації, що забезпечують вирішення декількох облікових завдань та можуть
використовуватись не лише бухгалтерією, але й іншими структурними підрозділами
підприємства для управління, контролю та аналізу. Регістри бухгалтерського
обліку відкривають за усіма господарськими операціями, за яким є. первинні
документи на підприємстві.
При оформленні регістрів
обліку необхідно дотримуватись таких вимог: зазначати назву регістра, період
реєстрації господарських операцій, прізвища і підписи осіб, що брали участь в
їх складанні, а також певних специфічних вимог, що ставлять до окремих
регістрів. Наприклад, листи касової книги необхідно пронумерувати,
прошнурувати, а кількість сторінок на обкладинці засвідчити підписами
керівника і головного бухгалтера та відбитком печатки підприємства.
На етапі підсумкового
обліку носіями інформації є форми звітності та розрахункові таблиці. Форми
централізованої звітності та порядок їх складання затверджуються нормативними
документами, а форми внутрішньогосподарської звітності розробляються на
підприємстві у відповідності із потребами управління.
В умовах
використання ЕОМ облікові регістри та форми звітності складають за заданою
формою на технічних носіях.
На підприємстві
необхідно укомплектувати альбом типових носіїв інформації, розроблених
та затверджених відповідними установами (Міністерством фінансів України,
Держкомстатом України, Президією Національного банку України).
На основі типового
альбому розробляється робочий альбом носіїв облікової інформації,
обов'язкових для застосування на підприємстві. Крім форм носіїв інформації із
типового альбому у робочому альбомі наводять форми, які розробляються на
підприємстві, у тому числі і зразки, що формуються за допомогою ЕОМ. Робочий
альбом розробляє апарат бухгалтерії. їх можна формувати за двома напрямками:
1) за видами
носіїв інформації (документи, облікові регістри, форми звітності);
2) за
топологічними розділами обліку (облік основних засобів, облік запасів, облік
праці та її оплати тощо).
Робочі альбоми
формують за такою структурою: титульний лист, перелік форм носіїв інформації,
їх правильно заповнені зразки та методичні вказівки щодо їх замовлення. Зразки
носіїв інформації виготовляють у спосіб, що застосовується підприємством
(типографський, друк на комп'ютері, тощо). їх заповнюють показниками типових
господарських операцій. Альбом є наочним посібником ї практичним керівництвом
для усіх працівників підприємства, пов'язаних зі складанням або обробкою носіїв
інформації. Його наявність сприяє удосконаленню процесів складання носіїв
інформації, унеможливлює різнобій при їх застосуванні, попереджує виникнення
помилок, полегшує облік і контроль. Альбоми носіїв інформації потрібно
зберігати у бухгалтерії як і інші нормативні документи.

alt: Крім обов'язкових реквізитів, окремі документи можуть містити додаткові реквізити, без яких вони не вважаються дійсними: ідентифікаційний код підприємства, номер платника податків, підстави для здійснення операції,…

alt: УСД) - сукупності взаємопов'язаних уніфікованих форм документів, що забезпечують документування різних господарських операцій, способів, прийомів та методів його здійснення, а також нормативних і методичних матеріалів…

alt: При оформленні регістрів обліку необхідно дотримуватись таких вимог: зазначати назву регістра, період реєстрації господарських операцій, прізвища і підписи осіб, що брали участь в їх складанні,…


extracted_text:
Современный
ребёнок :шаги к взаимопониманию

«Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и
я запомню, дай мне сделать – и я пойму»  Конфуций
Современный ребёнок какой он? Каков его взгляд на жизнь ? На
школу? На урок? Как он видит идеальный урок?  Вопросов много , так
 же как и много способов представить и реализовать современный урок,
который должен быть понятен ребёнку , урок, который должен мотивировать ребёнка
полюбить предмет, помочь ему ответить на вопрос : зачем мне учит этот предмет,
ведь в жизни он мне может и не пригодиться.

Современный школьник очень загружен как в учебное время, так и
во внеурочное.  Современный родитель мечтает видеть своего  ребенка
разносторонней личность, ориентирующегося во всех областях науки, владеющего
всевозможными технологиями и разговаривающего как минимум на одном иностранном
языке. Как известно очень сложно заставит выучить язык сидя за партой ,
необходимо создать ситуацию в которой ребёнку будет интересно испытать себя,
заговорив на языке, которая поможет мотивировать  ребёнка на изучение
языка.

Игра - один из самых действенных способов окунуть ребёнка и
реальную жизнь и способов понять : зачем мне нужен этот предмет.
«В игре ребенок приобретает
новые и уточняет уже имеющиеся у него знания, активизирует словарь, развивает
любознательность, пытливость, а также нравственные качества: волю, смелость,
выдержку, умение уступать. У него формируются начала коллективизма.» http://arz-crtd.ucoz.ru/images/rol_igry_v_razvitii_detej.pdf

Что касается предмета « иностранный язык» , я считаю , что один
из лучших способов выучить язык- это играть в него. Двадцать лет назад,
заканчивая университет , я писала дипломную работу на тему « игра как один из
способов изучения языка» . Конечно не имея практики , кажется почему бы и нет,  играй
каждый урок , придумывай игры согласно возрасту ребёнка и все будет хорошо. Но
практика показала, что это не совсем быстро и легко и не всегда ребёнок хочет
играть., и не всегда у тебя есть время, чтобы придумать  игровую ситуацию
и подобрать материал. В большинстве случаев подготовка к такому уроку требует
кропотливой работы и не всегда учебный материал можно представить в виде игры.
Иногда просто сложно замотивировать всех ребят в классе на игру.

Но если игру приблизить к реальной ситуации и назвать ее
ролевой, попросить принести атрибуты для игры, показать алгоритм , то все может
получиться гораздо лучше и эффективнее , чем на обычном « классическом» уроке.
А если сделать такой формат урока регулярным , например, как итоговый урок
после пройденного раздела, то это является мотивацией для изучения лексики по
теме. Согласно ФГОС главная цель изучения языка —это общение . Ни знание
грамматики , ни использование словаря или электронного переводчика , хотя в
процессе ролевой игры это вполне возможно , а именно реальное общение. И
погрузившись в реальную / жизненную ситуацию , ребёнок осознаёт зачем ему нужен
этот предмет и зная алгоритм решения представленной задачи сможет спроецировать
ее уже в реальной ситуации.

Мой двадцатилетний опыт работы в школе показал , что игровые
ситуации разыгранные в школе, легко переносятся в реальную жизнь,  когда
мы с ребятами совершаем туристические поездки заграницу. Магазины, кафе/
рестораны, поиск маршрута до нужного пункта , вызов врача — это темы умк
«английский в фокусе» и мои ребята с лёгкостью решают эти задачи заграницей.
Предмет « иностранный язык» один из самых популярных для ОГЭ и ЕГЭ в нашей
школе. Взаимопонимание достигнуто.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: современный ребёнок.docx


extracted_text:
План
ответа по материалам лекции для студентов.

1.Общеупотребительная
и ограниченная в употреблении лексика.
2.Диалектная
лексика.
3.Профессиональная
лексика.
4.Жаргонная
лексика.
5.Стилистически
окрашенная лексика.
Весь словарный состав русского языка можно представить
в виде двух пластов: Общеупотребительного  и ограниченного в
употреблении.

Общеупотребительный –это такие слова, которыми пользуются все русские
люди, независимо  от того , в какой местности они проживают, какой трудовой
деятельностью они занимаются. Это лексика, неограниченная в употреблении(ехать,
учиться, спать, обедать, книга, стол, одиннадцать, три….)

  Ограниченная
в употреблении лексика делится на группы:

*диалектизмы
*профессионализмы
*жаргонизмы

Диалектизмы
– это слова, которые употребляются жителями
какой – либо территории и известны только живущим на этой территории(вага
– большие воды, завеска – фрукт, пимы- валяные сапоги, валенки, рогач –
ухват, шаньга – ватрушка.

Профессионализмы – Слова или выражения, характерные для
определенного коллектива, объединенного одной профессиональной деятельностью.
Это слова профессионально ограниченные.(в математике – корень, делимое,
разность…, в языкознании – транскрипция, фонема, орфограмма, орфография …)
К этой же группе относятся термины.

Специальные слова и термины  тоже часто используются в стилистических целях-
для создания более убедительных образов, ситуации, в которой герои совершают
свои поступки.

Жаргонизмы
– слова, свойственные устной речи людей,
объединенных какими – либо интересами ( существуют различные виды жаргона:
школьный жаргон, студенческий, возрастной и т.д.)(
завалиться – не сдать экзамен, тусить, тусоваться – собираться в одном месте
для развлечения, ништяк – нормально, хорошо, отрываться – осуществлять что –
либо в полную силу…)

Стилистически
окрашенная лексика –слова, которые имеют
повышенную стилистическую окраску(книжные) и слова с пониженной стилистической
окраской – разговорные, просторечные
Упражнения
по теме «Стилистически окрашенная лексика и лексика ограниченного употребления»
Упражнение
1.
Сгруппируйте
приведенные слова по трем стилистическим разрядам: 1) стилистически
нейтральные; 2) книжные; 3) разговорные.
Ахнуть,
актуальный, взыскание, трепка, вещий, вкалывать, доверенность, дефект,
иждивение, забота, вакуоль, иск, книжка, косинус, картошка, начертать, норма,
нормальный, отлынивать, пневмония, чахотка, работа, рот, трудиться, уста,
эксперимент.

Упражнение 2.
Определите
значения просторечных слов, замените литературными.
Богатей,
тепереча, манатки, тутошний, небось, умаяться, сызмала, смотаться, шибко, пузо,
сдрейфить, расфуфыриться, укокошить.

Упражнение 3.
Выпишите
из "Словаря русского языка" С. И. Ожегова по пять слов со
стилистическими пометами: бран., высок., ирон., книжн., ласк., неодобр., офиц.,
презр., пренебр., прост., разг., спец., унич. Проверьте, какие пометы имеют эти
слова в "Толковом словаре русского языка" под редакцией Д. Н.
Ушакова.
Выпишите
из "Толкового словаря русского языка" под редакцией Д. Н. Ушакова по
пять слов с пометами: вульг., газетн., канц.. офиц., поэтич., публ., ритор.,
спец., торж. Укажите, с какими пометами эти слова даются в "Словаре
русского языка" С. И. Ожегова. Прокомментируйте разночтения в
стилистической оценке лексики, если вы столкнулись с этим явлением.

Упражнение 4.
Выделите
в тексте слова, имеющие ту или иную стилистическую окраску, определите ее. За
справками обращайтесь к толковым словарям.
Ищите
кошку
Однажды,
когда я проходил студенческую практику в районной газете, меня вызвал к себе
редактор. Он ткнул пальцем в бумажку, лежавшую на столе, и сказал: "Тут
вот все цифры. Будешь писать о строительстве жилых домов". Я тут же сел за
работу. Но чем больше я задумывался над будущим текстом, тем яснее понимал, что
горю, как швед под Полтавой.
Я
крутил своим пером и так, и эдак, но первые слова у меня почему-то все время
складывались в такие фразы: "В нашем районе, как и во всей нашей области,
уделяется особое внимание строительству новых квартир для трудящихся масс. В
этом году сотни семей справят новоселье в благоустроенных квартирах". И
так далее.
Я
чувствовал, что эту статью, будь она напечатана, я не очень-то буду стремиться
показать своим однокашникам по итинституту, потому что нас учили бояться штампа
и находить только свежие и поэтические строки. И тут будто бес схватил меня за
ребро и заставил написать иной начальный абзац: "Тот, кто не сидел верхом
на кастрюлях, перевернутых стульях, детских кроватках и прочем домашнем скарбе,
кое-как заброшенном в кузов грузовика, который мчится по зеленым бульварам с чирикающими
воробьями,- тот никогда не чувствовал всей прелести переезда на новую
квартиру".
Тут
я оживился: не ахти как, но приемлемо, по-человечески. Это ведь ликующий полет
в новую жизнь!.. А дальше у меня все пошло как по маслу: нашлось место и для
вдохновенных цифр, и для слов благодарности строителям. А кончал я статью
рассказом о доброй старинной примете - при вселении в новый дом впереди себя
надо обязательно пустить кошку. Тогда будет счастье и уют.
И
последний аккорд: "Жалко, конечно, но мы немножко должны огорчить
читателя: в этом году для всех переезжающих явно не хватит кошек".
Редактор
прочел мой опус и, пожевав губы, спросил:
- Долго думал?
- Сегодня целый день и три года!
- Что???
- Этот материал мне знаком. Я три года ждал новую квартиру.
- Та-ак, понятненько...
И
назовем статью - "Где достать кошку?"?!
...Одним
словом, статья была заказана другому. На следующее утро я прочел в газете:
"В этом году сотни семей справят новоселье в благоустроенных, новых
квартирах..." И так далее. (Из газет.)

Упражнение 5.
Выделите
в тексте стилистически окрашенную лексику, разграничивая слова книжные и
разговорные, высокие и сниженные.
То,
к чему была так равнодушна его невеста, произвело на него впечатление, которое
никак нельзя было предвидеть. Пресловутую квартиру, в которой самый воздух был
сарафанный, Лужин посетил сразу после того, как добыл свой первый пункт,
разделавшись с очень цепким венгром; партию, правда, прервали на сороковом
ходу, но дальнейшее было Лужину совершенно ясно. Он вслух прочел безликому
шоферу адрес на открытке ("Приехали. Ждем вас вечером") и, незаметно
преодолев туманное, случайное расстояние, осторожно попробовал вытянуть кольцо
из львиной пасти. Звонок подействовал сразу: дверь бурно открылась. "Как,
без пальто? Не впущу..." .. "Опять в этой черной шляпище... Ну, что ж
вы застыли? Вот сюда" Трость благополучно нырнула в вазоподобную штуку;
бумажник, после второго совка, попал в нужный карман; шляпа повисла на крючке.
"Вот и я,- сказал Лужин,- пфуф, пфуф". Она уже была далеко, в глубине
прихожей, толкнула боком дверь, протянув по ней голую руку и весело исподлобья
глядя на Лужина. А над дверью, сразу над косяком, била в глаза большая, яркая,
масляными красками писанная картина. Лужин, обыкновенно не примечавший таких
вещей, обратил на нее внимание, потому что электрический свет жирно ее обливал
и краски поразили его, как солнечный удар. Баба в кумачовом платке до бровей
ела яблоко, и ее черная тень на заборе ела яблоко побольше. "Баба",-
вкусно сказал Лужин и рассмеялся: "Ну, входите, входите. Не распистоньте
этот столик". Он вошел в гостиную и как-то весь обмяк от удовольствия, и
его живот под бархатным жилетом, который он почему-то всегда носил во время
турниров, трогательно вздрагивал от смеха. (В. Набоков.)

Упражнение 6.
Выделите
в тексте оценочную лексику, указывая ее экспрессивную окраску и
функционально-стилевую принадлежность. За справками обращайтесь к толковым
словарям русского языка.
Познакомился
сибиряк Колька с Валюшей самым идиотским способом - заочно. Служил вместе с ее
братом в армии, тот показал фотографию сестры... Сразу несколько солдатских
сердец взволновались - Валя была красивая. Запросили адрес, но брат Валин дал
адрес только лучшему своему корешу - Кольке. Колька отправил в Москву свою
фотографию и с фотографией - много "разных слов". Валя ответила.
Завязалась переписка. Коля был старше Валиного брата на год, демобилизовался
раньше, поехал в Москву один. Собралась вся Валина родня - смотреть Кольку. И
всем Колька понравился, и Вале тоже. Куда с добром!.. Слава те господи! И живи.
Она бабочка-то ничо, с карахтером, правда, но такая-то лучше, чем размазня
кака-нибудь. Хозяйка. Живите с богом!
И
так и уехала мать с мыслью, что сын живет хорошо.
Когда
супруги после ее отъезда поругались из-за чего-то, Валя куснула мужа в больное:
- Что же мамочка-то твоя?.. Приехала и сиди-ит, как... эта... Ни обед ни разу
не сготовила, ни с внучкой не погуляла... Барыня кособокая.
Колька
впервые тогда шкваркнул жену по загривку. Она, ни слова не говоря, умотала к
своим. Колька взял Нину, пошел в магазин, выпил, пришел домой и стал ждать. И
когда явились тесть с тещей, вроде не так тяжко было толковать с ними.
-
Ты смотри, смотри-и, парень! - говорили в два голоса тесть и теща и стучали
пальцами по столу.- Ты смотри-и!.. Ты - за рукоприкладство-то - в один миг
вылетишь из Москвы. Нашелся!.. Для тебя мы ее ростили, чтоб ты руки тут
распускал? Не дорос! С ней вон какие ребята дружили, инженеры, не тебе чета..
-
Что же вы сплоховали? Надо было хватать первого попавшего и в загс -
инженера-то. Или они хитрее вас оказались? Как же вы так лопухнулись?
Тут
они поперли на него в три голоса... (В. Шукшин.)

Упражнение 7.
Проанализируйте
использование лексических средств автором заметки. Укажите стилистические
ошибки в словоупотреблении, отредактируйте текст.
Трудности
горняков
«Черепеть-уголь»
- один из отстающих в комбинате «Тула-уголь-трест». Здесь смирились с
крупнейшими дефектами в работе, шахты работают ниже их возможностей. Трест не
выполняет своей программы, растет задолженность, нет средств на зарплату. В чем
же кроются причины отставания комбината? Происходит все это благодаря низкой
организации труда на шахтах и истощению запасов угля, невыплатам зарплаты.
Повышение
производительности труда, забота о хозяйственном отношении к оборудованию, о
материальном благосостоянии шахтеров вышли из поля зрения руководства.
-
Придешь в забой, - рассказывает проходчик четвертого участка И.Н. Столяров, - а
он еще не приготовлен. Очень тормозит работу несвоевременная доставка
крепежного материала, частые аварии с механизмами, захламленность штреков.Много
лучшего желает и организация труда вспомогательных рабочих. Ими никто не
руководит. Большинство дренажистов используется не по назначению.
Благодаря
отсутствию повседневного контроля горного надзора за выемкой угля завалы стали
на шахте обычным явлением, что является угрозой для жизни горняков.
Бесхозяйственность,
халатное отношение к оборудованию на шахте бросаются в глаза даже и
невзыскательному наблюдателю.
Руководители
треста благодушно взирают на все это, они смирились с этим и не могут ничего
сделать для улучшения положения.
Шахтеры
пробовали объявлять забастовки, голодали. Но ведь этим не исправишь положение.
Вся надежда горняков на решительные меры правительства, которое должно
предпринять какие-то меры для выхода из кризисной ситуации.

Упражнение 8.
С
помощью каких языковых средств создается торжественность изложения?
1) Многострадальная
русская земля! Долго ты будешь залечивать свои раны, долго твои сыновья...
будут своими золотыми руками воссоздавать разрушенное. (К. М. Симонов)
2) Вострепещи,
тиран! Уж близок час паденья!
Ты в каждом ратнике узришь богатыря,
Их цель иль победить, иль пасть в пылу сраженья
За Русь, за святость алтаря. (А. С. Пушкин)

Упражнение 9.
Укажите,
с какой целью в тексте употребляются историзмы и архаизмы.
Выпишите эти слова и объясните их значения. При необходимости пользуйтесь
толковым словарем.
Догадывались,
зачем царь позвал во дворец. Недавно на Красной площади думным дьяком при
барабанном бое с лобного места был прочитан великий указ: «Известно государю
учинилось, что гостям, и всем посадским, и купецким, и промышленным людям во
многих их приказных волокитах от воевод, от приказных и от разных чинов людей в
торгах их и во всяких промыслах чинятся большие убытки и разорение... Милосердуя,
он, государь, об них указал: во всяких их расправных, судных и челобитных, и в
купецких делах... ведать бурмистрам их и в бурмистры выбирать им меж себя
погодно добрых и правдивых людей, — кого они меж себя похотят...»
Скрипя
лаптями, из воротни вышел Аверьян, сторож, посмотрел в щель, — свои.
Проговорил: аминь — и стал отворять ворота. Мужики завели лошадей во двор.
Стояли без шапок, косясь на слюдяные окошки боярской избы. Туда, в хоромы, вело
крыльцо с крутой лестницей. Красивое крыльцо резного дерева, крыша луковицей...
нижнее жилье избы — подклеть — из могучих бревен.
—
Аверьян, зачем боярин нас вызвал с конями, — повинность, что ли, какая?..
—
В Москву ратных людей повезете... (A. К. Толстой)

Упражнение 10.
В
предложениях, взятых из произведений И. А. Бунина, найдите диалектизмы и
объясните их значение.
Сохранившаяся
листва теперь будет висеть на деревьях уже до первых зазимков. Такова,
например, была усадьба тетки Анны Герасимовны, жившей от Выселок верстах в
двенадцати. Пока, бывало, доедешь до этой усадьбы, уже совсем ободняется. За
решетчатой дверью закуты шуршала солома. Мягкий ветер, дувший со всех сторон,
иногда усиливался, порывисто бежал по ржам и овсам — и они сухо, тревожно
шелестели.

Упражнение 11.
Прочитайте
текст, выясните значение выделенных слов, относящихся к терминологической
и профессиональной лексике,
по толковому словарю. С какой целью они используются в тексте?
Весь
черный, с блестящей золотой полоской вокруг, необыкновенно стройный, изящный и
красивый со своими чуть-чуть наклоненными назад тремя высокими мачтами, военный
четырехпушечный клипер «Ястреб» стоял на двух якорях в пустынной бухте
неприветливого острова Сахалин. Благодаря зыби, клипер тихо и равномерно
покачивался, то поклевывая острым носом и купая штоги в воде, то опускаясь
подзором своей круглой кормы.
В
этот памятный день погода стояла сырая, с каким-то пронизывающим холодом,
заставлявшим вахтенных матросов ежиться в своих коротких бушлатах и дождевиках,
а подвахтенных чаще подбегать к камбузу погреться.
С
обычной на военных судах торжественностью на «Ястребе» только что подняли флаг
и гюйс. На мостике стоял капитан. (К. М. Станюкович)

Упражнение 12.
В
юмореске Л.Н. Гумилева выделите арготическую лексику, слова из сленга и
просторечные. За справками обращайтесь к словарям. Попробуйте подобрать
синонимы к арготизмам и жаргонизмам. Дайте стилистическую оценку употреблению
нелитературной лексики в юмористическом тексте.
История
отпадения Нидерландов от Испании
В
1565 году по всей Голландии пошла параша, что папа - антихрист. Голландцы
начали шипеть на папу и раскурочивать монастыри. Римская курия, обиженная за
пахана, подначила испанское правительство. Испанцы стали качать права -
нахально тащили голландцев на исповедь (совали за святых чурки с глазами).
Отказчиков сажали в кандей на трехсотку, отрицаловку пускали налево. По всей
стране пошли шмоны и стук. Спешно стряпали липу. Гадильники ломились от
случайной хевры. В проповедях свистели об аде и рае, в домах стоял жуткий звон.
Граф Эгмонт на пару с графом Горном попали в непонятное: их по запарке замели,
пришили дело и дали вышку.
Тогда
работяга Вильгельм Оранский поднял в стране шухер. Его поддержали гезы (урки,
одетые в третий срок). Мадридская малина послала своим наместником герцога
Альбу. Альба был тот герцог! Когда он прихилял в Нидерланды, голландцам пришла
хана. Альба распатронил Лейден, главный голландский шалман. Остатки гезов
кантовались в море, а Вильгельм Оранский припух в своей зоне. Альба был
правильный полководец. Солдаты его гужевались от пуза, в обозе шло тридцать
тысяч шалашовок. На этапах он не тянул резины, наступал без показухи и туфты, а
если приходилось канать, так все от лордов до попок вкалывали до опупения. На
Альбу пахали епископы и князья, в ставке шестерили графья и генералы, а кто
махлевал, тот загинался. Он самых высоких в кодле брал на оттяжку, принцев имел
за штопорил, графинь держал за простячек. В подвалах, где враги на пытках
давали дуба, всю дорогу давил ливер и щерился во все хавало. На лярв он не
падал, с послами чернуху не раскидывал, пленных заваливал начистяк, чтоб был
полный порядок.
Но
Альба вскоре даже своим переел плешь. Все знали, что герцог в законе и в лапу
не берет, но кто-то стукнул в Мадрид, что он скурвился и закосил казенную
монету. Альбу замели в кортесы на общие работы, а вместо него нарисовались
Александр Фарнези и Маргарита Пармская (два раззолоченных штымпа), рядовые
придурки испанской короны.
В
это время в Англии погорела Мария Стюарт. Машке сунули липовый букет и пустили
на луну. Доходяга Филипп II послал на Англию Непобедимую Армаду, но здорово
фраернулся. Гранды-нарядчики филонили, поздно вывели Армаду на развод, на
Армаде не хватило пороху и баланды. Капитаны заначили пайку на берегу, спустили
барыгам военное барахлишко, одели матросов в локш, а ксивы выправили на первый
срок, чтоб не записали промота. Княжеские сынки заряжали туфту, срабатывали
мастырку, чтоб не переть наружу. В Бискайском море Армаду драла пурга. Матросы
по трое суток не кимарили, перед боем не покиряли. Английский адмирал из сук
Стефенс и знаменитый порчак Френсис Дрей разложили Армаду, как бог черепаху.
Половина испанцев натянула на плечи деревянный бушлат, оставшиеся подорвали в
Ховиру.
Голландцы
обратно зашуровались и вусмерть покутились, когда дотыркали про Армаду. Испанцы
лепили от фонаря про победу, но им не посветило - ссученных становилось меньше,
чесноки шерудили рогами. Голландцы восстали по новой, а Маргарита Пармская и
Александр Фарнезе смылись во Фландрию, где народ клал на Лютера.
Так
владычество испанцев в Голландии накрылось мокрой…

Упражнение 13.
Какие
разряды стилистически окрашенных слов используются в контекстах? С какой целью?
1)
«А вы знаете такое слово — „кадрить“?..» — «Знаю, хорошее слово. Точное». —
«Хорошее?.. Я его не понимаю, что это?» — «Ну, закидывать крючок... Заигрывать»
(Г. Щербакова) 2) Петр Матвеевич вдруг углядел, что окна школы светятся для
такого вечернего времени довольно неестественно: все до одного и ярко. Обычно в
такое время — ну, одно там, два горят, там, где на скрипочке пилят, либо на
пианино бренькают, или еще — разевают рот, а через стекло-то и не слышно, что
за песня из него льется. (Е. Попов) 3) Но это значит снова учиться, опять
кантоваться на койке общежития... Нет, право же, этого я и сейчас нахлебался
досыта. (А. Е. Рекемчук) 4) Скоро хохотали все: смеялся мальчик в лифте,
хихикала горничная, улыбались официанты в ресторане, крякнул толстый повар
отеля, визжали поварята, хмыкал швейцар, заливались бои-рассыльные, усмехался
сам хозяин отеля. (Л. А. Кассиль) 5) Я командовал взводом морской разведки. А
во взводе у меня были и блатники. А я был мальчишкой, салагой. (Ю. В. Бондарев)
6) Старик, узнав о его приезде, взбесился и поднял в доме невероятную бучу. (Н.
А. Островский)
Тест
по теме «Стилистически окрашенная лексика и лексика ограниченного употребления»
1. Какое слово относится к лексике ограниченного
употребления?
1) бежать
2) четыреста
3) гипотенуза
4) время

2. Какое из слов-синонимов относится к общеупотребительной лексике?
1)клевый
2) классный
3) крутой
4) отличный

3.  Какое слово не относится к книжной лексике?
1) абсолютно
2) конференция
3) учитель
4) перпендикуляр

4. Какое из слов является разговорным?
1) планетарий
2) начертать
3) картошка
4) усыновитель

5. Какое из слов является просторечным?
а) голова
2) глава
3) головушка
4) башка

6. Укажите предложение, в котором есть просторечное слово.
1) (27)Казалось бы, что за беда?
2) (24)А те, что вытиснены, враньё.
3) (25)Плавали, знаем, успели распробовать.
4) (33)А есть книги, без которых жить трудно.

7. Укажите предложения, в котором есть просторечные слова.
1)
(4)Придёшь домой, берёшь газету, глядь — на первой странице сообщение «Кур$
валют».
2) (13)Модная певица и производители автосигнализаций, вернее — их агенты по
рекламе, используют латинские буквы в формировании и раскрутке образа чаще
всего в погоне за оригинальностью.
3) (18)Варианты Zемфира (равно как и ГЛЮКOZA) И «Аllигатор» есть выпендрёж и
ненужное искажение письменной формы.
4) (19)Применяя иностранные слова, не стоило заниматься порчей языка.

8. Укажите предложения, в котором есть книжная лексика.
1)
(13)Во-первых, потому, что прёодолённая трудность приносит маленькое, но
достаточно сильное, яркое счастье, вызывает желание повторить собственный подвиг
и вновь испытать сладость победы.
2) (15)В-третьих, потому, что настоящий учёный получает удовольствие от самой
черновой, собственноручно выполняемой работы.
3) (16)Предмет познания неисчерпаем не только для разума, но и для нашей любви,
наших чувств.
4)
(27)Наукой приятно заниматься потому, что она, как зонтик над головой,
уберегает от мелких, въедливых, обвальных неприятностей, не позволяя им
властвовать душой.

9. Укажите предложение, в котором есть эмоционально-оценочные слова.
1)
(1)Почему-то многие современные эстрадные «звёзды» с особенным удовольствием
говорят о том, как плохо они учились в школе.
2) (3)Можно по-разному относиться к подобным откровениям наших «звёзд»: одних
эти рассказы об озорном детстве приводят в умиление, другие начинают ворчливо
сетовать на то, что сегодня путь на сцену открыт только бездарям и невеждам.
3) (5)У них возникает стойкое убеждение, что наиболее короткий путь к
известности пролегает через детскую комнату милиции.
4) (15)Что осталось в душе тех, кто слушал артиста?

10. Укажите предложения, в котором есть эмоционально-оценочные слова.
1)
(8)Только этот разряд убийственной силы мог стремительно восстановить
нравственное равновесие.
2) (9)Подлец знал, что его подлость может быть наказана не взиманием штрафа
через год по приговору суда, а сегодня вечером.
3) (11)Пошляк не говорил двусмысленностей вслух, остерегаясь немедленного
возмездия.
4) (12)Сплетник вынужден был осторожничать.

11. Укажите предложение, в котором есть термин.
1)
(11)И этот шум никак не соотносится с достигаемым благодаря ему результатом.
2) (15)Грохот трамваев, треск и шипение фабрик, рёв мотоциклов, визг тормозящих
автомобилей, хлопанье кнута, отбивание косы, резкие звуки мусорных машин и, ах,
так часто... рёв радио — это шум, докучливый шум, так ничтожно мало значащий в
духовном смысле.
3) (24)Говоря языком современной психологии, он прививает человеку
«экстравертную установку», ничем не возмещая ему это.
4) (34)Шум, так сказать, «ослепляет» восприятие, и человек становится духовно
«глух».

12. Укажите предложения, в котором есть термины.
1)
(2)Не означает ли это, что наше письмо возвращается вспять, к пиктографии, то
есть рисуночному письму?
2) (4)Но в то же самое время, создавая новые символы-идеограммы, человечество
не отказывается и от достижений тысячелетий — от фонетического письма.
3) (7)Преимущество его по сравнению с алфавитом очевидно.
4) (12)Не удивительно, что учёные не в состоянии прочесть всю выходящую
литературу даже по их узкой специальности.

13. Укажите предложение, в котором есть разговорное слово.
1)
(23)В первый год к нему пришло всего шесть слушателей, в последний — целых
двенадцать!
2) (25)А дальше начались поистине сказочные события.
3) (12)В этом смысле показательна история одного ныне знаменитого языковеда.
4) (17)Большинство учёных если и прочитали книжку де Соссюра, то сочли её
чепухой.

14. Укажите предложения, в котором есть разговорное слово.
1)
(15)Мелочь, казалось бы, но я никак не могу её позабыть.
2) (36)Ломался, как дурак, говорил какие-то плоские слова.
3) (38)А потом, когда я уже спустился в метро, у меня вдруг как будто сердце
оборвалось.
4) (43)Когда я заскочил в вагон, проводница уже никого не впускала.

15. Соотнесите термины и определения (например, 1-А, 2-В и т.д.)
1)
Лексическая
единица, которая включает в себя элемент оценки.
2) Лексика, связанная с книжными стилями речи, употребляющаяся в научной
литературе, публицистических произведениях, официально-деловых документах и т.
п.
3) Лексика на грани или за пределами строго нормированной лексической
литературной речи, отличающаяся большей стилистической сниженностью.
2)
4)
Специальное понятие, искусственный знак, используемый в той или иной области
знаний, мышления, практической деятельности.

5) Слова, использующиеся при неформальном стиле общения.
А) Разговорные слова
Б) Термин
В) Эмоционально-оценочное слово
Г) Книжная лексика
Д) Просторечные слова

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лексика с точки зрения стилистической окраски. Теория,практика.docx

alt: В Москву ратных людей повезете

title: Лекция с практикумом по теме "Лексика современного русского литературного языка с точки зрения стилистической окраски"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДОРОГОБУЖСКИЙ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

Конспект
открытого занятия
«ИЗГОТОВЛЕНИЕ
УКРАШЕНИЙ»

                                             Педагог
дополнительного       образования

Кузина Валентина Анатольевна

г.
Дорогобуж
2021
г.
Цель:
ознакомление учащихся с новыми видами украшений для волос.

Задачи:
Обучающие:
формирование умений и навыков в изготовлении украшений в технике “канзаши”.
Развивающие:
развитие внимания, творческих способностей и эстетического вкуса, мелкой
моторики и глазомера.
Воспитательные:
воспитание бережливого отношения к труду, толерантного отношения друг к другу.
Материальное
обеспечение урока:

-
раздаточный материал: ленты атласные шириной 5 см, бусины разных цветов

-
инструменты и приспособления для выполнения работы:

-
ножницы, нитки, иглы, линейка, клей “Момент”, свечка, пинцет, зажимы

-
образцы поделок в технике “канзаши”

-
инструкционные карты

-
презентация “Канзаши”

Ход занятия
 1. Организационный момент.

Добрый день!
А что это значит?
Значит, день был по-доброму начат!
Да и прожит по-доброму будет.
Принесет всем удачу, успех!

Ведь если наше занятие начнется с
хорошего, бодрого настроения, то и весь день пройдет в позитивном настрое.
2. Сообщение темы, постановка цели и задач занятия,
мотивация учебной деятельности.
Сегодня
мы закрепим наши знания по теме «Изготовление украшений», покажем наши
практические умения и навыки. Цель нашего занятия: повторить, закрепить и обобщить полученные знания по
данной теме; отработать  два способа выполнения канзашек. Сегодня на занятии
нам пригодится внимание и терпение.
3. Вступительная беседа с презентацией.

С древних времен люди стремились к прекрасному. Украшая свое жилище, одежду,
домашнюю утварь, они вкладывали в создание простых предметов не только умения,
но и свою душу, свои мечты и фантазии, радости и печали.

Еще живя в пещерах, древние женщины делали себе украшения из того, что было под
рукой - дерева, семян, кожи, меха, украшали цветами.

Цветы – украшение нашей планеты. Их любят все. Без цветов не обходится ни одно
торжество. Иногда говорят, что отсутствие цветов указывает  на недостаток
вкуса.  Все большую популярность среди неугомонных мастериц приобретает
создание украшений цумами канзаши своими руками.

Изготовление украшений своими руками сейчас на пике популярности.
Культовое
достоинство техники в том, что с её помощью довольно легко придумать и создать
множество красивых и необычных украшений. В этой технике можно изготовить
поздравительные открытки, декоративное панно, декорировать рамки для фотографий,
украшать коробки.

Эта оригинальная техника рукоделия пришла к нам из Страны Восходящего Солнца.
Появлением шелкового оригами мы обязаны гейшам, которые в дополнение к
изысканным кимоно, причудливому макияжу и расписным веерам стали создавать
вычурные прически, украшенные цветами из ткани. Декорирование причесок стало
одним из главных способов самовыражения.

В переводе с японского “канзаши” – шпилька. Именно шпилька для волос дала
название новому оригинальному виду декоративно-прикладного искусства, которое
живо и здравствует по сей день, приобретая все больше поклонников по всему
миру.

Искусство цумами канзаши своими корнями восходит к 17 веку, ко второй половине
периода Эдо, когда японки начали создавать сложные прически, щедро украшенные
всевозможными шпильками и гребнями. Иногда в причёске японки было до 20 дорогих
канзашек, что говорило о достатке и о хорошем вкусе.

Канзаши были важным элементом в причёске, одна “канзашка” могла стоить больше
чем кимоно. По прическе и украшениям в ней можно было судить о социальном
статусе японки. Прическа рассказывала о том, к какому слою общества принадлежит
ее обладательница, замужем японка или нет, имеет ли она детей и сколько. Благодаря
своей неповторимости возрожденное искусство цумами канзаши становится весьма
популярным и среди модниц и рукодельниц из разных стран и континентов.
Объясняется его возрастающая популярность еще и удивительным сочетанием
незамысловатой техники и потрясающе роскошного результата.
Особенности техники “канзаши”

В основе цумами канзаши лежит оригами – традиционное японское искусство
складывания поделок из бумаги. Вот только в данном случае складывают не бумагу,
а квадратики из натурального шелка, которые превращаются в удивительные цветы и
цветочные композиции.

В основе техники – складывание прямоугольных кусочков ткани в форме
продолговатых, округлых или острых лепестков.

Именно из таких лепестков составляются столь изысканные и разнообразные
украшения, которыми удивляют японские мастерицы. Самое удивительное, что в основе
всей этой красоты лежит один единственный прием – сворачивание (цумами).
4. Физкультминутка
Раз - подняться, подтянуться
Два - согнуться, разогнуться
Три - в ладоши три хлопка, головою три
кивка.
На четыре - ноги шире.
Пять - руками помахать
Шесть - за стол тихонько сесть.
5. Охрана труда
Любая работа требует сноровки-

Обращайся
с инструментами ловко!

Инструментом
пользуйся исправным

И тогда,
конечно, избежишь ты травмы.
Вспомним как правильно работать с
инструментами.
6. Практическая
работа.
Изготовить
самостоятельно украшения в технике цумами канзаши не так трудно, как может
показаться на первый взгляд. По сути, используются всего два основных способа
складывания лепестков - острый и круглый. На их основе делается большинство
хана-канзаши, которыми поражают мир японские мастера. Главное – подойти к этому
занятию творчески, и тогда превосходный результат не заставит себя ждать. (
Дети выполняют разные виды украшений в технике «канзаши»)
Я
предлагаю вам, на время проведения практической работы, представить себя в роли
дизайнера аксессуаров. Требования к выполнению: аккуратность и качество
изготовления, оригинальность и эстетический вкус.
Физминутка для глаз:
Мы так долго обжигали.
(Сидя, потереть ладонями лицо)
Ох, глаза наши устали,
(Слегка прикрыть глаза веками)
Надо глазкам отдых дать,
Будем быстро мы моргать.
(Быстро моргать)
 Раз, два, три, четыре, пять,
Будем быстро мы моргать.
А теперь глаза закроем,
(Выполнять упражнения в соответствии с
указанием)
Широко опять откроем.
Раз – закроем, два – откроем,
Три – закроем, на четыре вновь откроем.
Раз, два, три, четыре, пять
 Не устанем закрывать.
И ладошками глаза
Мы закроем не спеша,
Посидим в темноте.
Краска чёрная везде.
А теперь представим сразу,
Чёрную от сажи вазу.
Всё черным-черно кругом:
Чёрно небо, чёрен дом.
Снова мы глаза откроем,
На работу их настроим.

Вопросы:

1. страна, в которой стали впервые
изготовлять “канзаши” (Япония)
2. “........” - девичья краса (коса)
3. инструмент для изготовления элементов
(ножницы)
4. аксессуар для скрепления волос
(заколка)
5. предмет ухода за волосами (расчёска)
6. материал для изготовления “канзашек”
(лента)
7. бывает канцелярский, обойный (клей)

7. Рефлексия
Расскажите, какие элементы техники
“Канзаши” вы использовали в своей работе.
Сейчас предлагаю объективно оценить себя.
У каждой пары имеется оценочный лист
 с критериями оценивания.

Оценочный лист

Планируемые
  результаты

Уровень
  достижений

Баллы
  за выполнение задания

Предметные,
max
  – 5 б

Соблюдение
  охраны труда

Владение
  инструментами для ручных работ

Аккуратность

Овладение
  технологией выполнения изделия

Использование
  различных способов декорирования изделия

Регулятивные,
max
  – 4*2=8 б

Определение
  последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата

Определение
  наиболее рациональных способов выполнения изделия

Формулировать
  и удерживать учебную задачу

Умение
  работать с информацией предложенной в технологической карте

Познавательные,
max
  – 3*2=6 б

Знание
  законов композиции

Знание
  законов цветовой гармонии

Выбор
  наиболее эффективных способов решения задачи (оригинальность)

Коммуникативные,
mах
  – 2 б

Находить
  конструктивные способы решения проблемных ситуаций

Итого
max
  – 21б

10-13
б – низкий уровень сформированности УУД ;
14-17
б – средний уровень сформированности УУД;
18-21
б – высокий уровень сформированности УУД;
После
выступления учащихся, педагог, добавляя свои комментарии.
8. Итог занятия.
Выставка.
УУД,
которые формируются в ходе занятия:
регулятивные:
целеполагание, планирование, организация рабочего места,.
познавательные:
систематизация, практическая работа, усвоение информации с помощью компьютера.
коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками – определение
целей, функций  участников, способов взаимодействия, умение с достаточной  полнотой
и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
личностные:
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.

file_name: 2021, Изготовление украшений.rtf

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Ход занятия 1. Организационный момент

title: Конспект Изготовление украшений


extracted_text:
Предметно-развивающая среда по
трудовому воспитанию
Для обучения детей трудовым
действиям необходима специальным образом выстроенная, пополняемая
предметно-развивающая среда. Содержание среды описано в рекомендациях ДОУ по
государственной аккредитации.
Уголок дежурства по столовой:

- фартучки,
     косынки, пилотки.
- стенд для
     фотографий или картинок детей;
- стенд для оценки
     дежурств детей (старший возраст).
2. Уголок дежурств
     по уголку природы:

- стенд для
      картинок или фотографий;
- фартуки
      клеенчатые, тканевые,
-
      палочки-рыхлители,
- пульверизаторы
      мелкие и крупные;
- тряпочки для
      протирания крупных листьев;
- большая клеенка
      на стол для работы с цветами;
- перчатки
      тканевые на 2 младшую группу для протирания растений;

лейки на 2-3 ребенка;

- модели: в старшей
     и подготовительной группе каждого комнатного растения; последовательности
     ухода за растением, особенности ухода за светолюбивыми, влаголюбивыми,
     теневыносливыми растениями; модель посадки огорода на окне;
- дневники
     наблюдений на каждого ребенка в старшей и подготовительной группе; на
     группу в средней и 2 младшей;
- модель
     последовательности перевалки и пересадки растения;
-модель
     черенкования растения.

Уголок хозяйственно-бытового
труда:

- фартуки на
     подгруппу детей тканевые и клеенчатые;
- клеенка большая
     на стол;
- тазик для
     протирания пыли и мытья игрушек;
- тряпочки для
     протирания пыли на подгруппу;
- веревка и
     прицепки для развешивания кукольного белья;
- модель
     последовательности стирки белья;
- модель
     последовательности работы в группе (хозяйственно-бытовой труд);
- модель трудового
     процесса: 5 этапов: планирование (что), последовательность (с чего
     начинаем и чем заканчиваем), способы (как), методы и средства (чем),
     результат (что получится).

Уголок дежурств по занятиям
(старшая и подготовительная группа):

- стенд с
     фотографиями или картинками детей,
- модель
     оценивания качества работы дежурных (самооценка и оценка сверстников),
- модель или
     алгоритм последовательности подготовки столов к разным видам занятий,
- модели на дверцы
     шкафов с обозначением находящихся там предметов и дидактических наборов
     для занятий (эмблемы материала по экологии, изодеятельности, математике,
     грамоте и т.д.),
- алгоритм
     действий дежурного по уборке материалов после занятия по лепке, рисованию,
     математике.

Уголок ручного труда (старший
дошкольный возраст):

· подборка сухих
     листьев и веток для изготовления;
· набор для
     рукоделия (для девочек),
· набор для
     столярных и плотницких работ (для мальчиков),
· наборы бумаги,
     картона, бросового материала для изготовления игрушек.

Методическая модель трудового воспитания
детей в ДОУ. Задачи и содержание работы воспитателя
В данном материале представлен результат анализа Программы воспитания и
обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой. Методическая модель трудового воспитания значительно облегчит
педагогам осуществление перспективного и календарного планирования работы с
детьми, позволит последовательно и системно организовать всю работу по
трудовому воспитанию на основе созданной предметной среды для каждого вида
труда. Воспитатели могут менять планирование работы с учетом алгоритма усвоения
детьми конкретных трудовых навыков, умений, действий в каждой возрастной группе
по всем четырем видам труда.
В
сводных таблицах задач и содержания работы по каждому виду труда шрифтом
выделены те, которые являются новыми для каждой возрастной группы в сравнении
с  предыдущей, что поможет педагогу своевременно приступить к работе по
реализации новых задач трудового воспитания и продолжать работу над уже
знакомыми, до полного формирования устойчивости трудовых навыков у детей.
В
таблицах алгоритмов ознакомления детей с доступными им трудовыми операциями и
действиями также выделены те трудовые навыки, которыми дети должны овладеть в
данной группе. Воспитатели смогут осуществлять самоанализ своей педагогической
деятельности по организации трудового воспитания детей и педагогическую
диагностику усвоения детьми программы по разделу Трудовое воспитание.
Причем
в основу диагностики детей вместо традиционно-привычного диагностирования по
уровням (высокий, средний, низкий) положен принцип,  позволяющий
определить степень активности и успешности по отношению ребенка к данному виду
труда (активен или неактивен) и результату овладения им (успешен) или
неовладения трудовыми операциями, действиями, навыками (неуспешен).
Такое
оценивание результатов трудовой деятельности детей является более корректным.
Цель
Формирование
положительного отношения к труду у детей дошкольного возраста.
Задачи
·
Ознакомление с трудом взрослых,
формирование представлений об общественной значимости труда.
·
Воспитание уважения к людям труда,
бережного отношения к результатам труда.
·
Формирование трудовых навыков,
положительных взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками.
Виды труда дошкольников
·
Самообслуживание.
·
Хозяйственно-бытовой труд.
·
Труд в природе.
·
Ручной труд.
Формы организации труда
·
Поручения.
·
Дежурства.
·
Коллективный труд (общий,
совместный).
Методический комментарий
Такие
виды труда, как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд в природе,
используются во всех возрастных группах, а ручной труд — в старшей и
подготовительной группах. Поручения широко используются во всех возрастных
группах детского сада. Но в
младшей группе они являются
ведущей формой организации труда. Поэтому работу с малышами по трудовому
воспитанию надо начинать с индивидуальных поручений, которые ребенок выполняет
вместе с воспитателем, и только много позже переходить к другим формам.
В
силу психологических особенностей дети младших групп недостаточно
самостоятельны в своих действиях, склонны к подражанию, не могут согласовывать
свои действия с действиями товарищей и работать в нужном для коллектива темпе,
часто отвлекаются, не доводят начатое дело до конца. Малышей мало интересует
результат, их влечет сам процесс действия. Они еще не владеют необходимыми
умениями и навыками для достижения результата. Поэтому только со второй
половины года во 2-й младшей группе, когда дети уже имеют некоторый трудовой
опыт, воспитатели используют групповые поручения.
Основной
формой объединения детей этого возраста в труде является труд «рядом», когда
каждый ребенок работает самостоятельно и за свою работу отвечает перед
воспитателем. При этом малыш упражняется в умениях и навыках, необходимых в
коллективной работе.
Во
второй половине года во 2-й
младшей группе вводятся
дежурства — систематический труд, требующий определенного уровня
самостоятельности.
Наиболее
широкое применение разного вида дежурства получают в старшей и подготовительной группах.
Наиболее
сложной формой организации труда детей является коллективный труд. Широко он
используется только в старшей и подготовительной группах детского сада, когда
навыки детей становятся более устойчивыми, а результаты труда имеют
практическую и общественную значимость. Дети к этому возрасту уже имеют
достаточный опыт участия в разных видах дежурств, в выполнении разнообразных
поручений. Возрастные возможности детей  позволяют воспитателю решить
более сложные задачи трудового воспитания:
·
приучать детей договариваться о
предстоящей работе;
·
работать в нужном темпе;
·
выполнять задание в определенный
срок.
В старшей группе педагог
использует такую форму объединения детей, как общий труд, когда дети получают
общее для всех задание, а в конце работы подводится общий итог. В
подготовительной группе особое значение приобретает совместный труд, когда дети
оказываются в зависимости друг от друга в процессе работы. Совместный труд дает
педагогу возможность воспитывать положительные формы общения между детьми:
умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой, договариваться о совместных
действиях, помогать друг другу.
В
процессе труда дети приобретают необходимые навыки, в том числе навыки ухода за
растениями и животными (труд в природе), осваивают простейшие действия с
предметами, узнают о материалах и их свойствах (ручной труд). У детей
формируется интерес к труду, желание трудиться (хозяйственно-бытовой труд,
самообслуживание). В каждой группе необходимо создать условия для всех видов
труда, соответствующие возрасту детей.
Должен
рационально храниться инвентарь и материалы, чтобы дети имели возможность
самостоятельно ими пользоваться. Содержание труда детей, система включения их в
труд, его продолжительность и объем, формы объединения детей в труд, методы и приемы,
постепенное усложнение задач и повышение требований к самостоятельности детей
должны соответствовать программе каждой возрастной группы.
НА ЗАМЕТКУ. Методическая
литература для детского сада по низким ценам от специализированного магазина
для воспитателей «Детский сад» — detsad-shop.ru

ЗАДАЧИ
ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО ГРУППАМ
1-я младшая группа
1.
Воспитывать уважение к людям любой профессии.
2.
Подчеркивать значимость результатов их труда.
3.
Поддерживать желание детей помогать взрослым.
4.
Приобщать детей к самообслуживанию
2-я младшая группа
Воспитывать
желание принимать посильное участие в трудовой деятельности.
Средняя группа
1.
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться.
2.
Учить выполнять индивидуальные и коллективные поручения, формировать умение
договариваться с помощью воспитателя о распределении работы, заботиться о
своевременном завершении совместного задания.
3.
Формировать начала ответственного отношения к порученному заданию (умение и
желание доводить начатое дело до конца, стремление сделать его хорошо).
4.
Разъяснять детям значимость их труда.
5.
Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Старшая группа
1.
Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать
результаты труда, его общественную значимость. Систематизировать знания о труде
людей в разное время года.
2.
Рассказывать о профессиях педагога, врача, строителя, работников сельского
хозяйства, транспорта, швейной промышленности, торговли и др.
3.
Объяснять, что для облегчения труда используется разнообразная техника
(компьютер, кассовый аппарат, электрическая швейная машина и т. п.).
4.
Познакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Показать
результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства.
5.
Объяснять детям, что труд взрослых оплачивается, а заработанные деньги люди
тратят на приобретение пищи, одежды, мебели, на отдых.
6.
Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять посильные
трудовые поручения.
7.
Учить доводить начатое дело до конца.
8.
Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений.
9.
Учить наиболее экономным приемам работы. Воспитывать культуру трудовой
деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
10.
Учить оценивать результат своей работы с помощью взрослого.
11.
Стимулировать желание принимать участие в трудовой деятельности.
Подготовительная группа
1.
Продолжать воспитывать интерес к различным профессиям, месту работы родителей.
2.
Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой местных
условий.
3.
Расширять представления о труде взрослых. Воспитывать уважение к людям труда.
4.
Формировать потребность трудиться.
5.
Воспитывать любовь к труду.
6.
Приучать старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы.
7.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, добиваться результатов.
Методический комментарий
Приобщение
детей к трудовой деятельности начинается с 1-й младшей группы. Основной вид
труда в этом возрасте — самообслуживание.
Во
2-й младшей группе продолжается формирование у детей желания к посильному
труду.
Объем
задач по трудовому воспитанию нарастает со средней группы, достигая максимума в
старшей. Именно в средней группе дети активно овладевают различными трудовыми
навыками и приемами труда в природе, хозяйственно-бытового и самообслуживающего
труда.
В
старшей группе добавляется ручной труд. В старшей группе делается больший
акцент на формирование всех доступных детям умений, навыков в различных видах
труда. Формируется осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности,
умение достигать результата.
В
подготовительной группе сформированные навыки и умения совершенствуются. Но
базовая основа трудовых умений детей закладывается в старшей группе
НА ЗАМЕТКУ. Игрушки
ролевые для детского сада по низким ценам от специализированного магазина
для воспитателей «Детский сад» — detsad-shop.ru

САМООБСЛУЖИВАНИЕ:
Задачи и содержание работы по группам
1-я младшая группа
1.
Формировать у детей умения самостоятельно обслуживать себя (во время
раздевания, одевания, умывания, еды).
2.
Продолжать учить детей под контролем взрослого, а потом самостоятельно мыть
руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным
полотенцем.
3.
Учить приводить себя в порядок с помощью взрослого.
4.
Формировать навык пользования индивидуальными предметами носовым платком,
салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
5.
Побуждать детей к самостоятельности во время еды, учить держать ложку в правой
руке.
6.
Обучать детей порядку одевания и раздевания.
7.
Учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на
липучках) при небольшой помощи взрослого.
8.
Учить в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду.
9.
Учить правильно надевать одежду и обувь.
2-я младшая группа
1.
Продолжать учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать
пуговицы, складывать, вешать одежду и т. п.).
2.
Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при
небольшой помощи взрослых.
3.
Продолжать учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши;
насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться
расческой, носовым платком.
4.
Учить правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой.
Средняя группа
1.
Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться; приучать
аккуратно складывать и вешать одежду с помощью взрослого, приводить ее в
порядок — чистить, просушивать
2.
Воспитывать стремление быть всегда аккуратными, опрятными.
3.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки перед едой, по мере
загрязнения, после пользования туалетом
4.
Закреплять умения пользоваться расческой, носовым платком.
5.
Приучать при кашле и чихании отворачиваться и прикрывать нос и рот платком
6.
Продолжать учить пользоваться правильно столовыми приборами — ложкой, вилкой,
ножом).
7.
Учить полоскать рот после еды
Старшая группа
1.
Формировать привычку ежедневно чистить зубы и умываться, по мере необходимости
мыть руки.
2.
Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывать
в шкаф одежду, своевременно сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть,
протирать, чистить, убирать на место).
3.
Учить замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
4.
Формировать привычку бережно относиться к личным вещам.
5.
Развивать желание помогать друг другу
6.
Приучать самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей
7.
Соблюдать порядок в своем шкафу, раскладывать одежду в определенные места
8.
Учить опрятно убирать постель
Подготовительная группа
1.
Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности, правильно и аккуратно складывать в шкаф одежду, ставить на
место обувь, своевременно сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть,
протирать, чистить).
2.
Учить замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде,
тактично говорить товарищу о неполадке в его костюме, обуви, помогать устранять
его. Формировать такие качества, как отзывчивость, взаимопомощь.
3.
Учить самостоятельно готовить материалы и пособия к занятию
4.
Приучать чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном
К
концу года дети могут: одеваться и раздеваться, следить за порядком в своей
одежде, в случае необходимости приводить ее в порядок.
НА ЗАМЕТКУ. Игрушки
развивающие для детского сада по низким ценам от специализированного магазина
для воспитателей «Детский сад» — detsad-shop.ru

АЛГОРИТМЫ
НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ ПО ГРУППАМ

Методические рекомендации
Формирование
навыков самообслуживающего труда тесно взаимосвязано с формированием
культурно-гигиенических навыков и влияет на их совершенствование. Алгоритм
поможет воспитателю в работе над перспективным планом, в продумывании
последовательности и выборе конкретных форм и методов работы для более полного
и своевременного формирования всех навыков самообслуживающего труда у детей
каждой возрастной группы.
НА ЗАМЕТКУ. Дидактические
игры для детского сада по низким ценам от специализированного магазина для
воспитателей «Детский сад» — detsad-shop.ru

ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОЙ
ТРУД: Задачи и содержание работы по группам
1-я младшая группа
1.
Приучать детей поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр
расставлять игровой материал по местам.
2.
Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий. Совместно со
взрослым и под его контролем перед едой ставить на стол хлебницы (без хлеба) и
салфетницы.
2-я младшая группа
1.
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений — готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.); после игры убирать на
место игрушки, строительный материал
2.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада
3.
Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда.
4.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при
дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки и
вилки, расставлять хлебницы, тарелки, чашки и т. п.).
Средняя группа
1.
Приучать детей поддерживать порядок в группе и на участке детского сада:
убирать на место строительный материал, помогать воспитателю, подклеивать
книги, коробки.
2.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки,
ножи).
Старшая группа
1.
Учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки
и учебные пособия, мыть игрушки и строительный материал, ремонтировать книги,
игрушки
2.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой от снега, поливать песок в песочнице
3.
Учить детей самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой сервировать стол, убирать посуду после еды
4.
Учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать
столы
Подготовительная группа
1.
Продолжать учить детей постоянно и своевременно поддерживать порядок в группе и
на участке: протирать игрушки и пособия, мыть игрушки, строительный материал,
вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки.
2.
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада:
подметать и очищать дорожки от мусора, зимой от снега, поливать песок в
песочнице.
3.
Учить самостоятельно убирать постель после сна
4.
Приучать детей самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: полностью сервировать стол, раздавать второе и третье (ягоды, фрукты)
блюда, убирать посуду после еды, подметать пол
5.
Учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, протирать столы.
К
концу года дети могут: организовывать свое рабочее место и приводить его в
порядок по окончании занятий.
Методические рекомендации
Работа
по формированию у детей навыков хозяйственно-бытового труда взаимосвязана с
формированием общей культуры ребенка: правильно сервировать, убирать стол,
поддерживать чистоту, порядок в комнате, на участке.
Овладение трудовыми хозяйственно-бытовыми операциями делает ребенка
самостоятельным, готовым к взрослой жизни.
НА ЗАМЕТКУ. Сюжетно-ролевые
костюмы для детского сада по низким ценам от специализированного магазина для
воспитателей «Детский сад» — detsad-shop.ru

АЛГОРИТМЫ
ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВЫМ ТРУДОМ ПО ГРУППАМ

Литература
·
Воронкевич О. А. Добро пожаловать
в экологию. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
·
Голицина Н. С. Организация и
проведение тематического контроля в ДОУ. — М.: Скрипторий, 2004.
·
Голицина Н. С. Организация и
содержание работы старшего воспитателя ДОУ. — М.: Скрипторий, 2008.
·
Козлова С. А., Куликова Т. А.
Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2002.
·
Методические рекомендации к
программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В.
В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М.: ИД «Воспитание дошкольника», 2008.
·
Приходько Е. Г., Малышевич Т. В.
Новая модель воспитательно-образовательной деятельности педагога дошкольного
образовательного учреждения. — Краснодар: Мир Кубани, 2006.
Материал предоставлен журналом ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА, ноябрь 2010

Скачано с www.znanio.ru

file_name: преметно-развивающая среда по трудовому воспитанию.docx

alt: Уголок ручного труда (старший дошкольный возраст): · подборка сухих листьев и веток для изготовления; · набор для рукоделия (для девочек), · набор для столярных и…

alt: Методические рекомендации

alt: Литература · Воронкевич

title: Консультация для педагогов "Предметно-развивающая среда по трудовому воспитанию детей


extracted_text:
Конспект
физкультурного развлечения по правилам дорожного движения с детьми дошкольного
возраста 5–6 лет «Поможем Незнайке»
Цель: совершенствовать
представления о безопасном поведении на улице и дорогах.
Задачи:
-закрепить
навыки безопасного поведения на дороге;
-закрепить
обозначение дорожных знаков
для пешеходов;
-активизировать
знания детей об особенностях обучения правилам безопасного поведения на улице;
-развивать логическое мышление, память,
внимание, ориентацию в окружающей обстановке;
-воспитывать
у детей умение слушать инструктора и согласовывать движения с правилами игры.

Ход
развлечения:

Инструктор: Встреча у нас
необычная – мы сегодня вспомним о правилах поведения на улице и дорогах города. Вас
ждут интересные конкурсы, загадки, эстафеты. Предлагаю вам зарядиться хорошим
настроением и с удовольствием провести время!
Итак, мы начинаем!
Ребята, вам сегодня предстоит пройти нелегкие испытания. Вам предстоит показать
свою ловкость и выносливость, смекалку и быстроту.
Рассаживайтесь
поудобнее,
Места занимайте
скорей
На
игру про дорожные
Правила
Мы пригласили
гостей!
Не стесняйтесь,
располагайтесь,
А будет желание
присоединяйтесь!
Звучит
звук торможения машины в зал вбегает Незнайка.
Инструктор: Ой, ребята, кто
это к нам пришел на праздник? Вы узнали этого героя? Что с тобой случилось, чем
ты напуган? Что произошло?
Незнайка: Я очень
торопился в гости к ребятам.
Здравствуйте
ребята!
(Дети здороваются)
Инструктор: Ребята, как вы думаете:
почему с Незнайкой чуть
не случилась беда? Может он что-то сделал неправильно?
Дети: Перебегал улицу,
не смотрел по сторонам, переходил не по пешеходному переходу и т. д.
Незнайка: Я очень
торопился к вам в гости, хотел быстро перебежать дорогу, а там столько машин.
Инструктор: Незнайка, ты разве не знаешь, как надо
переходить дорогу?
Давай мы вместе с ребятами расскажем тебе о правилах дорожного движения. Для этого я превращусь в
инспектора ГИБДД (одеваю фукажку и беру жезл)
Инспектор: Наш детский сад
и дома, где вы живете, находятся рядом с большой дорогой. Автомобили мчатся на большой скорости. Но пешеходы
идут по другой дороге –
как она называется?
Дети: Тротуар!
Инспектор: Правильно! Давайте
встанем парами и отправимся
в путь.
Дети: По улице, по
улице
Идем за парой пара
И вот до
перекрестка
Дошли по тротуару.
Инспектор: Вам часто
приходится переходить большую дорогу, когда идете в магазин, в детский сад. Чтобы
переходить улицу, надо знать правила дорожного движения. Кто знает, как нужно переходить
улицу?
(Дети объясняют).
Инспектор:
Всем знакомые
полоски…
Знают
дети, знают взрослые:
На ту сторону
ведет
Пешеходный (переход).
Инспектор: Что означает
этот знак? («пешеходный
переход»)
Ребята, а как ещё
называют пешеходный переход?
Дети: Зебра.
Инспектор: А почему его так
называют?
Дети: Потому что он
выглядит в виде нарисованных полосок, как у зебры.
Инспектор: А где еще можно
переходить дорогу?
Дети: Где есть
светофор.
Инспектор: Давайте вспомним
еще раз, что означают сигналы светофора?
Дети:
1. Если свет
зажегся красный,
Значит двигаться
опасно!
2. Желтый свет,
смотри,
горит —
Приготовься говорит.
3.Свет зеленый говорит:
«Пешеходам путь открыт!»
Незнайка: Ребята, а
давайте я покажу, как я умею водить машину. Я буду показывать движения, а вы
повторяйте за мной.
РАЗМИНКА
Едем,
едем на машине (движение
рулем)
Нажимаем
на педаль (ногу
согнуть в колене, вытянуть)
Газ
включаем, выключаем (рычаг повернуть к себе, от себя)
Смотрим
пристально мы вдаль (ладонь ко лбу)
Дворники считают
капли
Вправо, влево – чистота! («дворники»)
Волосы
ерошит ветер (пальцами
взъерошить волосы)
Мы
шоферы хоть куда! (большой палец правой руки вверх)
Инспектор: А чтобы легче
было запомнить сигналы светофора, поиграем в игру
«Светофор»
Материал: Кружочки
красного, желтого, зеленого цвета
Я буду поочередно
поднимать красный, желтый, зеленый кружочки,
Если подниму
красный - вы стоите, желтый- хлопаете в ладоши, зеленый- шагаете на месте.
Игра «Кто быстрее составит светофор
из кружков»
Материал: Кружки красного,
желтого, зеленого цвета
Инспектор: Молодцы справились с заданием!
Конкурс «Грузовики» -
для мальчиков.
Но для начала
нужно отгадать загадку.
Я важная машина
Есть кузов и
кабина
Вожу любые грузы
По
ленточкам дорог.
И парты и машины
Доставлю
я вам в срок. (Грузовик)
Конкурс «Грузовики»
Материал: Два руля, фишки,
два конуса.
Первые участники
команд держат в руках руль, после старта участники обегают вокруг фишек, затем
свой конус и передают руль и груз следующему участнику. Побеждает та команда,
которая первая выполнила задание.
Инспектор: Задание было
очень сложное, но мальчики справились.
Игра: «Прокати куклу»
Материал: Две коляски,
куклы, конусы.
Девочки по команде
доезжают с колясками до конусов и обратно передают коляску следующему
участнику. Побеждает та команда, которая первая выполнила задание.
Инспектор: И девочки
тоже справились с
заданием. Молодцы команды!
Незнайка:
Все
вы любите смотреть мультфильмы. Сейчас проверим, знаете ли вы, на каком
транспорте передвигались герои мультфильмов. После правильного ответа ребенка, показать
карточку транспортного средства)
задание «Автомульти».
-
На чем ехал Емеля к царю во дворец? (На печке).
-
Любимый вид транспорта кота Леопольда? (Двухколесный велосипед).
-
Что подарили родители дяди Федора почтальону Печкину? (Велосипед).
-
Во что превратила добрая Фея тыкву для Золушки? (В карету).
-
На чем летал старик Хоттабыч? (На ковре самолете).
-
Какой личный транспорт у Бабы Яги? (Ступа).
-
На чем катался Кай? (На санках).
-
На чем поехал в Ленинград человек рассеянный? (На поезде).
Конкурс «Собери знак»
Материал: Разрезаные
картинки с изображением дорожных знаков.
Команды складывают
знак из разрезных картинок.
Инспектор: Следующее задание: «Ответь на вопрос»
Вопросы:
1.
Сколько колес у легкового автомобиля? (4)
2.
Кто ходит по тротуару? (пешеход)
3.
Кто управляет
автомобилем? (водитель)
4.
Что может произойти, если пешеход или водитель нарушили правила дорожного движения? (авария)
5.
На какое животное похож пешеходный переход? (зебра)
6.
Сколько сигналов у светофора? (три)
7.
Где нужно играть, чтоб не подвергаться опасности? (во дворе, на детской площадке.)
8.
Какие сигналы светофора вы знаете (кр,ж,з)
9.
Где должны ходить пешеходы (по тротуару)
10.
Где ожидают автобус? (на остановке)
11.
Можно ли играть на проезжей части (нет)
12.
Запрещающий сигнал светофора (красный)
Инспектор: Молодцы,
отлично справились
с заданием. Наши команды тоже готовы.
Незнайка: Спасибо, что
рассказали мне о правилах
поведения на дороге, о светофоре, дорожных знаках. Пойду гулять дальше и буду правила соблюдать.
Инструктор: Мы с вами сами
вспомнили правила поведения
на улице и дорогах
и помогли Незнайке запомнить эти правила.

alt: Дети здороваются ) Инструктор :

alt: И парты и машины Доставлю я вам в срок


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие «Герои России»
Цель:
1.       Расширение
знаний учеников о героических страниц истории нашего Отечества.
2.       Формирование
гражданско-патриотического сознания.
3.       Развитие
чувства сопричастности к судьбе Отечества.
4.       Формирование
нравственной позиции.

 (на
сцену выходят ведущие)

Ведущий: Дорогие гости! В нашей
школе прошел месячник оборонно-массовой и спортивной работы. Много мероприятий
было проведено в ходе месячника.
Ведущая: В жизни всегда есть место
подвигам. Героям страны, героям Отечества посвящается это мероприятие.

Слайд
1 название «Герои нашего времени»

Ведущая: Всем нам хочется жить в
мире, свободном от войн и насилия. Об этом человечество мечтало во все времена.
Но, к сожалению, в мире возникают военные конфликты, и потому наряду с мирными
тружениками нашей стране нужны воины для защиты родного Отечества.

Ведущий: Во все времена все народы
защищали свою землю, поэтому и мы должны быть патриотами нашей Родины. Наша
Родина, Россия – страна героическая.
Ученица:
Время героев, обычно ты кажешься прошлым:
Главные битвы приходят из книг и кино,
Главные даты отлиты в газетные строки,
Главные судьбы историей стали давно.

Ученик:
Время героев, по самому высшему праву,
Ты подарило далеким и близким годам
Доблесть, и славу,
И долгую добрую память.
Время героев, а что ты оставило нам?

Ведущая: Россия – многострадальная
земля много бед выпало на ее долю. Много слез пролито ее матерями. Отдавать
дань уважения ныне живущим и чтить память погибших – в первую очередь это важно
для молодого поколения.

Ведущий: 1941-45 г. – это Великая
Отечественная война. Наш народ победил эту войну.

Слайд
2

Песня
«А закаты алые» исполняют группа девочек. Идет презентация «Учителя фронтовики»(слайды2,3,4,5,6,7)

Ведущая: К сожалению Великая
Отечественная война не стала последней. Одной из трагических страниц  истории
стала война в Афганистане. Афганистан, Чечня – эти слова черными буквами
вписаны в нашу историю, окропились горькими материнскими слезами.

Ведущий: Ведущая: В Афганской войне погибли
более 15 тысяч солдат и офицеров, в том числе из Чувашии - 113 военнослужащих,
еще четверо пропали без вести. Через огонь боев в Афганистане прошли более 4,5
тысяч солдат и офицеров из Чувашии. В этой войне  участвовали и наши бывшие
ученики: (прочитать вслух с презентации). Все они учились в нашей школе.
Слайд
8 (список афганцев, которые участвовали)
Песня
«Здравствуй, мама» исполняет Сергеев Дмитрий
Слайды
9,10,11,12,13,14
 Кашаев Игорь Михайлович. Он является
председателем Чувашской  Республиканской организации «Общероссийской
общественной организации «Российский Союз ветеранов Афганистана»,   Кашаева
Елена Семеновна. Она работает медсестрой в городе Чебоксары.  Кашаев Николай
Семенович, Кашаев Валерий Емельянович, Кашаев Валерий Ильич живут в Московской
области там же работают.

Ведущий: И нашу школу беда не обошла
стороной. В числе не вернувшихся из Афганистана – выпускник нашей школы Петров
Рудольф Николаевич.

Слайд
15

 В нашей школе и возле его дома была
открыта мемориальная доска честь воина-афганца  Петрова  Рудольфа, который
погиб при исполнении интернационального долга в Афганской республике. Такие
ребята, как Рудольф, учатся, работают, радуются, живут среди нас. Вроде бы он
не отличался. Видимо, мужчина определяется в момент выбора. В тот самый момент,
когда на невидимый грани жизни и смерти, за долю секунды необходимо принять
решение. И гвардии рядовой Петров Рудольф это решение принял. Он сделал свой
выбор.

Слайды
16,17

Ведущая: Мы, учащиеся Синекинчерской
основной общеобразовательной школы, назвали Рудольфа своим героем. Решили
увековечить его имя: каждый год, в январе проводим республиканские лыжные
соревнование. Ежегодно 7 сентября, в день памяти отважного героя, проводим
осенний легкоатлетический кросс.

Слайд
18 (лыжное соревнование)

Ведущий: Петров Рудольф был
награжден орденом «Красной звезды», медалью «За отвагу»
Слайд
19
Песня
«Одуванчики»

Риманова
Надежда читает стихотворение «Я убит на войне»

Был мальчишка я шустрый и бойкий,
В коридоре с друзьями бузил,
Получал пятерки и двойки,
Но школу свою я любил.
Не спешите, постойте, ребята,
Побеседуйте тихо со мной
И скажите: «Какой был веселый
И какой он еще молодой»
Подождите, девчонки, смеяться,
Посмотрите на этот портрет,
Мне исполнился лишь 19,
А меня уже нет, просто нет.
Я войну эту страшную видел,
 С автоматом я в бой уходил,
Чтобы вас здесь никто не убил.
Мать рыдает, горюет, страдает
Над могилою ранней моей,
Да поет по весне, заливаясь,
Наш веселый шальной соловей.
Побывайте у матери в доме,
Навестите родную мою,
Чтобы знала она, что о сыне
Кто-то помнит в родимом краю.
Погрустите и вы над могилой,
Принесите цветов полевых.
Чтобы пахло мне родиной милой
На дорогах моих неземных.

Песня
«Давай за жизнь»

Ведущий: Но, какие бы враги нам ни
бросали вызов, мы выстояли. И чтобы в любых условиях молодежь была готова вновь
встать на защиту страны – нужны примеры истинного героизма и мужества.

Ведущая: В каждой стране есть свои
герои, и именно на их опыте, на их подвигах воспитывается молодое поколение.
Есть у нас  свой герой и в деревне.  Это Герой Социалистического Труда Рябчиков
Владимир Иванович.

Слайды
21,22,23
 В 2013 году на территории школы открыта
памятная мемориальная плита, посвященная герою.
Слайды
мемориальная плита
Ведущий: Друзья мои, всех вспомним и минуту помолчим.
Звук хронометра

На сцену выходят девочки
Нам нужен мир на голубой планете!
Его хотят и взрослые, и дети.
Им хочется, проснувшись на рассвете,
Не вспоминать. Не думать о войне.

Нам нужен мир, чтобы строить города,
Сажать деревья и работать в поле.
Его хотят все люди доброй воли,
Нам нужен мир навеки! Навсегда!
Песня «Мир,
который нужен мне» в это время показываю презентацию о мире.
Учащиеся дарят

file_name: Внеклассное мероприятие.docx

alt: Внеклассное мероприятие «Герои

alt: Песня «Одуванчики» Риманова

intro:
Внеклассное мероприятие «Герои России – Герои нашего времени»
Цель:
1.	Расширение знаний учеников о героических страниц истории нашего Отечества.
2.	Формирование гражданско-патриотического сознания.
3.	Развитие чувства сопричастности к судьбе Отечества.
4.	Формирование нравственной позиции.

title: внеклассное мероприятие в школе