extracted_text:
Казенное
общеобразовательное учреждение
«Ханты –
Мансийская школа
для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»

Рассмотрена
  на заседании
методического
  совета школы
Протокол
  от «____»_____ 2016 г.
№
  ____

УТВЕРЖДЕНА

приказом
  директора
от
  «____»_____ 2016 г. № _____

Рабочая программа
по предмету
«Чтение» (вариант I)
для учащихся 2
класса на 2017/2018 учебный год

Составила:
Айдарова Л.У.

г. Ханты -
Мансийск, 2017 г
Содержание
1.
Пояснительная
записка
1.1.
Нормативная
база
1.2.
Цели
и задачи
2.
Общая
характеристика учебного предмета с учетом особенностей его освоения
обучающимся. Описание
места учебного предмета в учебном плане
3.
Планируемые
результаты учебного предмета (личностные и предметные)
4.
Содержание
учебного предмета, формы и методы работы
5.
Тематическое
планирование.
6.
Описание
материально – технического обеспечения образовательного процесса.

1.
Пояснительная
записка
Программа  по
данному предмету сформирована  и реализуется на  основе федерального
государственного образовательного Стандарта (Приказ № 1599 от 19.12.2014).
Заключения ПМПК  и специальной  образовательной Программы под  редакцией В.В.
Воронковой по математике, рекомендованной Министерством образования и науки РФ.
- М., 2013г.
1.1.
Нормативно-правовая база для разработки программы
Федерального
уровня:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012г.
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации  от 4 октября 2010г. №986 «Об утверждении федеральных
требований к  образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости
учебного процесса  и оборудования учебных помещений»;
- приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от  22 января 2014г. № 32 «Об утверждении Порядка приема
граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
- приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 31 марта 2014г. №253 «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
- «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
утвержденные Постановлением Главного Государственного санитарного врача
Российской Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10» от 29.12.2010 № 189,
(зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 №19993).
Регионального уровня:
- письмо Департамента образования и
молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 26 июня
2015г. №6681 «О направлении Инструктивно-методического письма об организации образовательного процесса в
общеобразовательных организациях  Ханты-Мансийского автономного округа –
Югры в 2015-2016 учебном году»;
- письмо Департамента образования и
молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 10.08.2015
года №10-Исх-8193 «О формировании учебных планов образовательными
организациями, расположенными на территории Ханты-Мансийского автономного
округа – Югры и реализующими адаптированные основные образовательные программы
общего образования в 2015-2016 учебном году»;
- приказ Департамента образования и
молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 13.08.2015г.
№1087 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций,
реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего,
основного общего, среднего общего образования на территории Ханты-Мансийского
автономного округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья,
нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих
образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с
использованием дистанционных образовательных технологий»
Уровень общеобразовательной организации:
- Устав казенного
общеобразовательного учреждения ХМАО-Югры «Ханты–Мансийская школа для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Локальные нормативные акты,
регламентирующие образовательные отношения.
- Базовый учебный план  КОУ «Ханты -
Мансийская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
1.2.
Цель
программы:
Создание условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся  с легкой
умственной отсталостью по чтению и развитию речи.
Коррекционно – образовательные задачи:
·
 учить
детей читать доступный их пониманию текст  вслух  и про себя, осмысленно
воспринимать прочитанное;
·
способствовать
формированию навыка сознательного, правильного, беглого и выразительного
чтения;
·
 работать
над выразительностью речи детей.
Коррекционно – развивающие задачи:
•          привитие учащимся навыков
учебной деятельности, осознание чтения для решения социально значимых задач
•          формирование и развитие техники
чтения, осознанное чтение доступных по содержанию и возрасту литературных
текстов;
•          развитие речевого слуха,
фонематического восприятия;
•          развитие образного и словесно –
логического мышления;
•          коррекция последовательности и
системности мышления через работу по плану;
•          обогащение словаря.
Коррекционно-воспитательные
задачи:
•          воспитывать
интерес к чтению художественной литературы;
•          обогащать
нравственный опыт школьника средствами художественной литературы;
•          формировать
представление о добре и зле, дружбе, правде и ответственности, справедливости и
честности.

2.
Общая
характеристика учебного предмета с учетом особенностей его освоения обучающимся
Русский язык как учебный предмет является
ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного
обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку
обуславливает его специфику. Все знания обучающегося, получаемые им, в основном
при выполнении упражнений, являются практически значимыми для его социальной
адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой
деятельности обусловлена трудностями овладения им русской фонетикой,
орфографией, своеобразием его общего и речевого развития, имеющихся
психофизических функций.
Описание места
учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным
планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский
язык» изучается с 1 по 4 класс. Рабочая программа
составлена в соответствии с учебным планом и рассчитана на 102 часов, из
расчета 3 часа в неделю.
Программа составлена с учетом уровня
обученности учащихся, максимального развития познавательных интересов,
индивидуально-дифференцированного подхода. Поэтому в целях максимального
коррекционного воздействия в содержание программы включен учебно-игровой
материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение
интеллектуального уровня обучающегося.

3.
            Планируемые
результаты учебного предмета
Результаты освоения с обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются
как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая
создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов:
личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов
ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они
обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты включают
овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся по средствам речевого общения.
Способность инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками.
Способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях.
Личностные результаты освоения программы:
- Ответственное отношение к учению,
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию;
- Развитая мотивация  учебной
деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и
расширении знаний и способов действий
- Развитие мыслительной деятельности;
- Формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими
в образовательной,  творческой и других видах деятельности;
- Формирование умения ясно, точно,
грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл
поставленной задачи;
- Формирование способности к
эмоциональному восприятию учебного материала.
Предметные результаты освоения АООП
образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не
являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения
предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является
обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения
этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными
результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации
психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану
или на АООП (2 вариант).
Минимальный
и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебному предмету
«Математика» на конец обучения во 2 классе:
Минимальный уровень:
-
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
-
деление слов на слоги для переноса;
-
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
-
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
-
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой Ь (после предварительной отработки);
-
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
-
составление предложений;
Достаточный уровнь усвоения
предметных результатов на конец обучения в младших классах (IV класс):
-
различение звуков и букв;
-
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
-
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
-
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35
слов);
-
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
-
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
-
деление текста на предложения;
-
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
- самостоятельная
запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.

4.
            Содержание
учебного предмета, формы и методы работы
Содержание:
Повторение.
Повторение
пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ѐ, ц, ч, щ, ф, э, ъ.
Усвоение
рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных Е, Я, Ю, Ё, Ц, Ч, Щ,
Ф, Э.
Списывание с
классной доски и с букваря слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, и
предложений из 3-4 слов. Прописная буква в именах людей.
Письмо под диктовку
слов и предложений из 2-3 слов с предварительным анализом.
Самостоятельное
составление из букв разрезной азбуки слов из 3-4 букв с последующей записью.
Вставка
пропущенной буквы в словах при списывании с доски.
Звуки и буквы.
Звуки гласные и
согласные, их различение. Гласные ударные и безударные. Их различение в
двухсложных словах. Постановка знака ударения.
Слова с гласной э.
Слова с буквами и
и й, их различение.
Слова с гласными
и, е, ю, я в начале слова и после согласных.
Слова звонкие и
глухие, артикуляторно сходные, свистящие и шипящие, аффрикаты, их различение на
слух и в произношении. Написание слов с этими согласными. Согласные твердые и
мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных
буквами и, е, ю, я.
Буква ь для
обозначения мягкости согласных в конце слова.
Практические
упражнения в чтении и написании слов с разделительными ь и ъ.
Слово.
Изучение слов,
обозначающих предметы:
-называние
предметов и различение их по вопросам кто? что?;
-называние одного
предмета и нескольких одинаковых предметов;
-различение
основных частей хорошо знакомых предметов;
-сравнение двух
предметов и определение признаков различия и сходства.
Умение различать
слова по их отношению к родовым категориям.
Большая буква в
именах, фамилиях людей, в кличках животных.
Изучение слов,
обозначающих действия:
-называние
действий предметов по вопросам что делает? что делают?;
-группировка
действий по признаку их однородности;
-различение
предметов по их действиям;
-умение
согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы.
Знакомство с
предлогом как отдельным словом. Раздельное написание предлога со словом, к
которому он относится.
Правописание слов
с непроверяемыми написаниями в корне, взятых из словаря учебника.
Предложение.
Практическое
знакомство с построением простого предложения:
-составление
предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем;
-заканчивание
начатого предложения;
-составление
предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку;
-выделение
предложения из текста.
Написание
прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения.
Связная письменная
речь (упражнения даются в процессе изучения всего программного материала по
русскому языку)
Расположение 2-3
коротких предложений в последовательном порядке.
Составление
подписей к серии из 2-3 сюжетных картинок.
Правильное
использование личных местоимений вместо имени существительного.
Письмо и
чистописание (упражнения проводятся ежедневно (по 5-8 мин).
          Типы уроков:
·
Урок
сообщения новых знаний (урок первоначального изучения материала);
·
Урок
формирования и закрепления знаний и умений (практический урок);
·
Урок
проверки и оценки знаний, умений и навыков (контрольно – проверочный урок);
·
Комбинированный
урок;
·
Урок
обобщения и систематизации знаний (повторительно – обобщающий урок).

Методы:
·
Словесные
– рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;
·
Наглядные
– наблюдение, демонстрация;
·
Практические
– упражнения;
·
Методы
изложения новых знаний;
·
Методы
повторения, закрепления знаний;
·
Методы
применения знаний;
·
Методы
контроля.

5.
Тематическое
планирование

№

Содержание материала

Характеристика основных видов
  деятельности ученика (на уровне учебных действий).

1.      Зазвенел звонок
  – начался урок

1.

По Н. Саксонской. Осень в школе

Знать о празднике
1 сентября (День Знаний);
Уметь читать стихотворение выразительно
  по слогам, соблюдая знаки препинания;
Навык ответов на вопросы

2.

Р. Сеф. Я могу считать до ста

Знать буквы алфавита;
Уметь  выразительно читать считалку,
  слова со стечением согласных,
отвечать на вопросы к тексту;
Навык правильного чтения.

3.

По В. Берестову. Где лево, где право

Знать значение новых слов;
Уметь осознанно читать по слогам
  предложенный текст, передавать его содержание по вопросам учителя;
Навык правильного, осознанного чтения.

4.

По В. Драгунскому. Школьные слова

Уметь читать по слогам короткий текст,
  отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, давать элементарную оценку
  прочитанного;
Навык правильного чтения.

5.

По М. Яснову. Я учусь писать

Знать буквы алфавита;
Уметь читать трехсложные слова,  слова
  со стечением согласных, отвечать на вопросы к тексту;
Навык выразительного  чтения.

6.

Л. Толстой. Таня знала буквы

Знать буквы алфавита;
Уметь  читать слова со стечением
  согласных, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
Навык ответов на вопросы.

7.

По К. Ушинскому. В школе

Знать имя и отчество учителя, имена
  одноклассников;
Уметь составлять и читать сложные слова
  со сходными по звучанию и артикуляции звуками, учить соблюдать при чтении
  интонацию в соответствии со знаками препинания;
Навык правильного чтения.

8.

По В. Викторову. Мы дежурим

Знать обязанности дежурного;
Уметь осознанно, правильно читать по
  слогам доступный текст, отвечать на вопросы к тексту и по иллюстрации,
  соблюдать интонацию при чтении;
Навык выразительного чтения.

9.

По В. Голявкину. Про то, для кого Вовка
  учится

Знать, для чего нужно учиться;
Уметь читать текст в соответствии со
  знаками препинания,  отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
Навык ответов на вопросы.

10.

По Э. Мошковской. Физкультура

Знать, для чего нужны уроки физической
  культуры;
Уметь выразительно читать стихотворение,
  отвечать на вопросы по иллюстрации;
Навык выразительного чтения.

11.

По Р. Сефу. Пятерка

Знать школьные отметки;
Уметь читать стихотворный текст
  выразительно,  в соответствии со знаками препинания;
Навык  осознанного чтения.

12.

По К.Ушинскому. Всякой вещи свое место

Знать, для чего нужно содержать вещи в
  порядке;
Уметь читать сложные слова со сходными
  по звучанию и артикуляции звуками, учить соблюдать при чтении интонацию в
  соответствии со знаками препинания;
Навык правильного чтения.

13.

М. Юдалевич. Три плюс пять

Знать изученные цифры;
Уметь читать трехсложные слова,  слова
  со стечением согласных, отвечать на вопросы к тексту;
Навык выразительного  чтения.

14.

В. Голявкин. Первый урок

Знать буквы алфавита;
Уметь составлять и читать слова с мягким
  знаком на конце и с разделительным ь; осознанно читать по слогам доступный
  текст;
Навык правильного чтения.

15.

По В. Драгунскому. Уроки

Знать значение домашнего задания;
Уметь  осознанно, правильно читать по
  слогам доступный текст, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного,
  соблюдать интонацию при чтении;
Навык выразительного чтения.

16.

Г. Мамлин. Давайте складывать слова

Знать изученные буквы;
Уметь читать  стихотворный текст,
  соблюдать интонацию в соответствии со знаками препинания;
Навык правильного, выразительного
  чтения.

17.

Внеклассное чтение.
Стихи и рассказы о школе

Знать название текстов;
Уметь слушать небольшой рассказ в чтении
  учителя, отвечать на вопросы по содержанию текста с опорой на иллюстрацию,
  давать элементарную оценку прочитанного;
Навык связной речи.

18.

Обобщение по теме: «Зазвенел звонок –
  начался урок»

Знать изученный материал по теме: «
  Зазвенел звонок – начался урок »;
Уметь отвечать на вопросы учителя по
  изученным произведениям;
Навык работы с учебником.

2.      Осенние страницы

       19.

По Г. Скребицкому. Художник-Осень

Знать признаки осени;
Уметь правильно читать текст, несложные
  слова прочитывать целиком, отвечать на вопросы учителя;
Навык правильного чтения.

20.

С. Козлов. В эту осень (отрывок)

Знать названия осенних месяцев;
Уметь читать в тексте некоторые
  2-сложные и трехсложные слова слитно, сложные слова – правильно по слогам;
Навык правильного чтения.

21.

М. Ивенсен. Падают, падают листья…

Знать названия осенних месяцев,
  перелетных птиц;
Уметь читать в тексте некоторые 2-сложные
  и трехсложные слова слитно, сложные слова – правильно по слогам;
Навык правильного чтения.

22.

В. Викторов. Здравствуй, осень

Знать признаки осени;
Уметь читать сложные слова со стечением
  согласных по слогам, употреблять их в своей речи, соотносить жизненные
  наблюдения с прочитанным;
Навык связной речи.

23.

По А. Митяеву. В октябре

Уметь читать доступный текст по слогам,
  отдельные слова целиком, находить в тексте ответ на вопрос, давать
  элементарную оценку прочитанному;
Навык правильного чтения.

24.

Г. Ладонщиков. Верная примета. Народные
  приметы

Знать народные приметы;
Уметь читать по слогам короткий текст,
  применяя элементы выразительного чтения;
Навык правильного, осознанного  чтения.

25.

А. Степанов. Когда шубу носить?

Знать признаки осени;
Уметь читать в тексте некоторые
  2-сложные и трехсложные слова слитно, сложные слова – правильно по слогам;
Навык правильного, выразительного
  чтения.

26.

По И. Соколову-Микитову. Белки

Знать некоторых диких животных, как они
  готовятся к зиме;
Уметь читать по слогам слова из 3 – 5
  слогов, использовать их в своей речи при ответе;
 Навык правильного, осознанного чтения.

27.

Е. Благинина. Белкина кладовка

Знать о жизни диких животных в лесу;
Уметь выразительно читать стихотворные
  произведения;
Навык выразительного чтения.

28.

По Г. Снегиреву. Кто сажает лес

Знать признаки осени;
Уметь правильно читать текст, несложные
  слова прочитывать целиком, отвечать на вопросы учителя;
Навык правильного чтения.

29.

По Н. Сладкову. Почему ноябрь пегий
  (часть 1)

Знать признаки осени;
Уметь читать сложные слова со стечением
  согласных по слогам, употреблять их в своей речи, соотносить жизненные
  наблюдения с прочитанным;
Навык связной речи.

30.

По Н. Сладкову. Почему ноябрь пегий
  (часть 2)

Знать признаки осени;
Уметь читать сложные слова со стечением
  согласных по слогам, употреблять их в своей речи;
Навык ответов на вопросы.

31.

По Н. Сладкову. Почему ноябрь пегий
  (часть 3)

Знать осенние месяцы;
Уметь читать текст по слогам, отдельные
  слова целиком; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного с опорой на
  иллюстрацию;
Навык правильного, осознанного чтения.

32.

Внеклассное чтение.
Стихи об осени

Знать название прочитанных произведений
  об осени;
Уметь самостоятельно читать текст после
  предварительной подготовки и разбираться в содержании прочитанного;
Навык участия в общей беседе.

33.

Обобщение по теме: «Осенние страницы»

Знать осенние месяцы, признаки осени;
Уметь отвечать на вопросы учителя по
  изученному материалу, подбирать отрывок к иллюстрации, привлекать для ответа
  жизненные впечатления;
Навык ответов на вопросы.

3.      Сказка за
  сказкой

34.

Русская народная сказка. Вершки и
  корешки

Знать положительные и отрицательные
  качества, особенности сказки;
Уметь выделять основную идею сказки
  (первичное умение); понимать смысл аллегории;
Навык правильного, осознанного чтения.

35.

Русская народная сказка. Лиса и кувшин

Знать содержание сказки;
Уметь разбираться в содержании текста,
  передавать его содержание по вопросам; давать элементарную оценку
  прочитанного;
Навык беглого чтения.

36.

Русская народная сказка. Рак и Лиса

Знать содержание сказки;
Уметь отвечать на вопросы по содержанию
  прочитанного;
Навык правильного, осознанного чтения.

 37.

Русская народная сказка. Старик и два
  медвежонка

Знать содержание сказки;
Уметь передавать содержание текста по
  вопросам и иллюстрациям;
Навык работы с учебником

38.

Ингушская сказка. Заяц и черепаха

Знать содержание прочитанной сказки;
Уметь самостоятельно читать доступные по
  содержанию тексты, передавать их содержание;
Навык работы с книгой.

39.

Румынская сказка. Волк и лошадь

Знать содержание сказки;
Уметь отвечать на вопросы по содержанию
  прочитанного;
Навык правильного, осознанного чтения.

40.

Японская сказка. Добрый крестьянин

Знать содержание сказки;
Уметь высказывать свое отношение к
  прочитанному;
Навык самостоятельной работы.

41.

Обобщение по теме: «Сказка за сказкой»

Знать содержание изученных текстов;
Уметь отвечать на вопросы учителя по
  изученным произведениям, подтверждать свой ответ примерами из прочитанных
  произведений;
Навык участия в коллективной беседе.

4.      Мир животных

42.

Р. Сеф. Кто любит собак

Знать положительные нравственные
  качества человека;
Уметь отвечать на вопросы по содержанию
  прочитанного;
Навык выразительного чтения.

43.

Барашек. Английская народная песенка

Знать домашних животных, их роль в жизни
  человека;
Уметь правильно читать стихотворный
  текст;
Навык работы с учебником.

44.

А. Введенский. Загадка

Знать домашних животных;
Уметь  читать текст в соответствии со знаками
  препинания, разбираться в содержании прочитанного;
Навык выразительного чтения.

45.

В. Лифшиц. Кролик

Знать домашних животных, их роль в жизни
  человека;
Уметь правильно читать стихотворный
  текст, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
Навык ответов на вопросы.

46.

Ю. Коринец. Лапки

Знать содержание прочитанного;
Уметь читать стихотворный текст в
  соответствии со знаками препинания,  разбираться в содержании прочитанного;
Навык работы с учебником.

47.

Е. Благинина. Котенок

Знать домашних животных, их детенышей;
Уметь  читать текст в соответствии со
  знаками препинания, разбираться в содержании прочитанного;
Навык ответов на вопросы.

48.

А. Барто. Собака

Знать домашних животных, их роль в жизни
  человека;
Уметь правильно читать стихотворный
  текст, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
Навык ответов на вопросы.

49.

Е. Чарушин. Ёж

Знать о пользе ежа;
Уметь самостоятельно разбираться в
  содержании прочитанного;
Навык связной речи.

50.

Я. Агафарова. Живой букет

Знать диких животных;
Уметь выделять березу среди других
  деревьев, связно рассказывать о ней;
Навык ответов на вопросы.

51.

По Г. Снегиреву. Медвежонок (часть 1)

Знать диких животных;
Уметь высказывать свое отношение к
  прочитанному, пересказывать текст по вопросам;
Навык связной речи.

52.

По Г. Снегиреву. Медвежонок (часть 2)

Знать диких животных;
Уметь самостоятельно разбираться в
  содержании прочитанного;
Навык связной речи.

53.

По И. Соколову-Микитову. Лисья нора

Знать диких животных;
Уметь отвечать на вопросы по содержанию
  прочитанного;
Навык правильного, осознанного чтения.

54.

С. Черный. Кто?

Знать диких и домашних животных;
Уметь выразительно читать стихотворные
  произведения;
Навык выразительного чтения.

55.

По Г Снегиреву. Бобренок (часть 1)

Знать содержание прочитанного;
Уметь разбираться в содержании текста,
  находить в тексте ответ на вопрос;
Навык правильного, осознанного чтения.

56.

По Г Снегиреву. Бобренок (часть 2)

Знать содержание прочитанного;
Уметь читать текст вслух и про себя,
  отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
Навык правильного чтения, навык работы с
  книгой.

57.

С. Маршак. Детский дом

Знать диких животных, их детенышей;
Уметь читать трех-и четырехсложные
  слова,  слова  со стечением согласных, объяснять значение выделенных слов;
Навык выразительного  чтения.

58.

Р. Зеленая, С. Иванов. Животные

Знать диких и домашних животных;
Уметь отвечать на вопросы по содержанию
  прочитанного;
Навык правильного, осознанного чтения.

59.

Внеклассное чтение. Рассказы о животных

Знать название прочитанных произведений;
Уметь самостоятельно читать текст после
  предварительной подготовки и разбираться в содержании прочитанного;
Навык участия в общей беседе.

60.

Обобщение по теме: «Мир животных».
  Загадки о животных

Знать содержание изученных текстов;
Уметь отвечать на вопросы учителя по
  изученным произведениям, подтверждать свой ответ примерами из прочитанных
  произведений;
Навык участия в коллективной беседе.

5.      Птицы – наши
  друзья

61.

По И. Соколову-Микитову. Соловей

Знать о соловье на основе прочитанного;
Уметь отвечать на вопросы по содержанию
  текста;
Навык выразительного чтения.

62.

Г. Снегирев. Ворон

Знать об особенностях жизни лесных птиц;
Уметь  отвечать на вопросы по содержанию
  прочитанного;
Навык ответов на вопросы.

63.

Г. Ладонщиков. Спор на скворечне

Знать о сезонных изменениях в жизни
  птиц;
Уметь  разбираться в содержании
  прочитанного;
Навык правильного, выразительного
  чтения.

64.

По Н. Сладкову. Пылесос (часть 1)

Знать о жизни диких птиц;
Уметь отвечать на вопросы по содержанию
  прочитанного, давать элементарную оценку прочитанному;
Навык правильного чтения.

65.

По Н. Сладкову. Пылесос (часть 2)

Знать о жизни диких птиц;
Уметь находить в тексте ответ на вопрос;
Навык правильного, осознанного чтения

66.

 По В. Голявкину. Птичка

Знать содержание текста;
Уметь отвечать на вопросы по содержанию
  прочитанного;
Навык ответов на вопросы.

67.

Обобщение по теме: «Птицы – наши
  друзья». Птичьи загадки

Знать содержание изученных текстов;
Уметь отвечать на вопросы учителя по
  изученным произведениям, подтверждать свой ответ примерами из прочитанных
  произведений;
Навык участия в коллективной беседе.

6.      Зимние страницы

68.

Н. Егоров. По ягоды на лыжах

Знать признаки зимы;
Уметь находить в тексте предложения,
  подтверждающие ответ на вопрос;
Навык выразительного чтения.

69.

По Л. Воронковой. Снег идет

Знать признаки зимы;
Уметь находить признаки зимы в тексте,
  связно рассказывать на заданную тему;
Навык ответов на вопросы.

70.

Л. Наппельбаум. Озорные снежинки

Знать признаки зимы;
Уметь разбираться в содержании
  прочитанного;  отвечать на вопросы по содержанию текста;
Навык осознанного чтения.

71.

По Е. Кузнецовой. Семка и Мороз

Знать о зимних изменениях в природе;
Уметь разбираться в содержании
  прочитанного;
Навык работы с учебником.

72.

С. Маршак. Белая страница

Знать признаки зимы;
Уметь осознанно воспринимать
  прочитанное;
Навык правильного выразительного чтения

73.

В. Бианки. Книга зимы

Знать признаки зимы;
Уметь отвечать на вопросы по содержанию
  прочитанного;
Навык правильного, осознанного чтения

74.

Д. Хармс. Что это было?

Знать о зимних забавах детей;
Уметь  разбираться в содержании прочитанного;
Навык ответов на вопросы.

75.

В. Сухомлинский. Зайчик и рябина

Знать времена года;
Уметь разбираться в содержании
  прочитанного, читать правильно предложенный текст;
Навык работы с учебником.

76.

По Н. Сладкову. Зимний запас

Знать  о подготовке диких животных к
  зиме;
Уметь  передавать содержание
  прочитанного по вопросам;
Навык осознанного чтения.

77.

Г. Ладонщиков. Наши друзья

Знать признаки зимы;
Уметь читать текст стихотворения в
  соответствии со знаками препинания и смыслом прочитанного;
Навык правильного, осознанного чтения

78.

Внеклассное чтение. Е. Махалова. Что
  такое Новый год?

Знать признаки зимы;
Уметь самостоятельно читать доступный по
  содержанию текст, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
Навык коллективной работы.

79.

Б. Брехт. Зимний разговор через форточку
  (отрывок)

Знать  о жизни диких птиц зимой;
Уметь  самостоятельно разбираться в
  содержании прочитанного, передавать его содержание по вопросам;
Навык ответов на вопросы.

80.

По Н. Плавильщикову. Храбрая птица

Знать сведения о жизни клеста ;
Уметь самостоятельно читать доступный по
  содержанию текст, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
Навык коллективной работы.

81.

Ю. Кушак. Ночное приключение

Знать зимние забавы детей;
Уметь читать стихотворный текст в
  соответствии со знаками препинания;
Навык правильного выразительного
  чтения.

82.

По Л. Сергееву. Снеговики» (часть 1)

Знать о сезонных изменениях в природе;
Уметь отвечать на вопросы по содержанию
  прочитанного;
Навык работы с учебником.

83.

По Л. Сергееву. Снеговики» (часть 2)

Знать содержание изученных произведений.
Уметь самостоятельно разбираться в
  содержании прочитанного.
Навык   осознанного правильного чтения.

84.

Обобщение по теме: «Зимние страницы».
  Зимние загадки

Знать содержание изученных текстов;
Уметь отвечать на вопросы учителя по
  изученным произведениям, подтверждать свой ответ примерами из прочитанных
  произведений;
Навык участия в коллективной беседе.

7.      Все сделаем сами
  и своими руками

85.

Знают мамы, знают дети. Немецкая
  народная песенка

Знать значение труда в жизни человека;
Уметь выделять главную мысль
  произведения;
Навык выразительного чтения.

86.

А. Гарф. Вот какие наши руки

Знать  значение труда в жизни человека;
Уметь отвечать на вопросы по содержанию
  прочитанного.
Навык правильного осознанного чтения.

87.

В. Голышкин. Белоручки

Знать содержание текста;
Уметь выделять главную мысль
  произведения;
Навык правильного выразительного чтения.

88.

В. Осеева. Своими руками

Знать содержание прочитанного текста;
Уметь находить в тексте ответы на
  вопросы;
Навык работы с книгой, чтения текста
  целыми словами.

89.

М. Коцюбинский. Десять помощников

Знать содержание прочитанного текста;
Уметь разбираться в содержании прочитанного;
Навык правильного, осознанного чтения.

90.

Е. Пермяк. Первая рыбка

Знать  значение труда в жизни человека;
Уметь высказывать свое отношение к
  содержанию прочитанного;
 Навык правильного, осознанного  чтения.

91.

Г. Ладонщиков. Кукла и Катя

Знать содержание прочитанного текста;
Уметь находить в тексте ответы на
  вопросы;
Навык правильного выразительного чтения.

92.

Е. Серова. Разговор о технике

Знать содержание прочитанного текста;
Уметь правильно читать текст
  стихотворения с соблюдением интонации, в соответствии со знаками препинания и
  содержанием текста;
Навык выразительного чтения.

93.

И. Мазнин. Странное дело

Знать значение выражения «бегать от
  дела»;
Уметь отвечать на вопросы по содержанию
  прочитанного;
Навык правильного беглого чтения.

94.

Внеклассное чтение Рассказы и стихи о
  труде детей

Знать положительные качества человека
  (трудолюбие, терпение);
Уметь выбирать книгу по теме, выделять
  главное в прочитанном;
Навык участия в общей беседе.

95.

По П. Тихонову. Вкусный пирог (часть 1)

Знать содержание прочитанного текста;
Уметь находить в тексте ответы на
  вопросы;
Навык работы с книгой, чтения текста целыми
  словами.

96.

По П. Тихонову. Вкусный пирог (часть 2)

Знать виды работ в саду и огороде;
Уметь разбираться в содержании
  прочитанного;
Навык правильного, осознанного чтения.

97.

Г. Глушнев. Мы вдвоем

Знать значение труда в жизни человека;
Уметь читать короткие тексты, соблюдая
  знаки препинания;
Навык выразительного чтения.

98.

По В. Голявкину. Подходящая вещь

Знать значение труда в жизни человека;
Уметь  самостоятельно разбираться в
  содержании прочитанного, передавать его по вопросам учителя;
Навык выразительного чтения.

99.

М. Глазков. Танечка-хозяйка

Знать содержание прочитанного текста;
Уметь  читать стихотворный текст в
  соответствии со знаками препинания, составлять рассказ по иллюстрации;
Навык связных высказываний.

100.

М. Моисеева. Доктор Петрова

Знать основные профессии людей;
Уметь осмысленно отвечать на вопросы
  учителя;
Навык правильного чтения.

101.

По Е. Пермяку. Мамина работа

Знать профессию штукатура;
Уметь находить в тексте ответы на
  вопросы;
Навык правильного, осознанного  чтения.

102.

По Е. Пермяку. Мамина работа

Знать значение труда в жизни человека;
Уметь отвечать на вопросы по содержанию
  прочитанного;
Навык работы с учебником.

103.

Обобщение по теме: «Все мы сделаем сами
  и своими руками». Загадки о наших помощниках

Знать содержание изученных текстов;
Уметь отвечать на вопросы учителя по
  изученным произведениям;
Навык работы с учебником.

8.      Буду делать
  хорошо и не буду плохо

104.

А. Кузнецова. Подружки

Знать положительные качества человека;
Уметь разбираться в содержании
  прочитанного;
Навык связной речи.

105.

А. Барто. Рыцари

Знать положительные и отрицательные
  качества человека;
Уметь делать связные высказывания с
  опорой на иллюстрацию;
Навык связной речи.

106.

Н. Сладков. Жалейкин и пруд

Знать положительные качества человека;
Уметь находить в тексте ответы на
  вопросы;
Навык правильного, осознанного чтения.

107.

Р. Зеленая, С. Иванов. Страшная история

Знать положительные качества человека;
Уметь передавать содержание текста по вопросам;
Навык правильного, осознанного чтения

108.

По Т. Пономаревой. Хитрое яблоко

Знать содержание прочитанного текста;
Уметь разбираться в содержании
  прочитанного, выражать свое отношение, делать выводы из прочитанного;
Навык правильного, осознанного чтения.

109.

М. Пляцковский. Урок дружбы

Знать содержание прочитанного текста;
Уметь находить в тексте ответы на
  вопросы, давать элементарную оценку прочитанного;
Навык правильного чтения.

110.

М. Пляцковский. Урок дружбы

Знать положительные качества человека;
Уметь высказывать свое отношение к
  поступкам героев;
Навык ответов на вопросы.

111.

Внеклассное чтение. Рассказы о хороших
  поступках. В. Осеева

Знать положительные качества человека;
Уметь самостоятельно читать доступный по
  содержанию текст, делать выводы из прочитанного;
Навык работы с книгой.

112.

В. Хомченко. Яблоко

Знать положительные качества человека;
Уметь разбираться в содержании
  прочитанного, отвечать на вопросы к тексу;
Навык чтения по ролям.

113.

В. Хомченко. Яблоко

Знать положительные и отрицательные
  качества человека;
Уметь высказывать свое отношение к
  поступкам героев;
Навык связной речи.

114.

В. Карасева. Про Людочку

Знать содержание текста;
Уметь разбираться в содержании текста,
  передавать его содержание по вопросам; давать элементарную оценку
  прочитанного;
Навык работы с учебником.

115.

Р. Баумволь. Никто не мешает

Знать содержание текста;
Уметь отвечать на вопросы по содержанию
  прочитанного;
Навык осознанного правильного чтения.

116.

С. Прокофьева. Сказка про честные ушки

Знать положительные качества человека;
Уметь читать текст по ролям;
Навык выразительного чтения по ролям.

117.

С. Прокофьева. Сказка про честные ушки

Знать содержание текста;
Уметь разбираться в содержании
  прочитанного, передавать содержание текста по вопросам;
Навык осознанного правильного чтения.

118.

Обобщение по теме: «Буду делать хорошо и
  не буду плохо»

Знать содержание изученных текстов;
Уметь отвечать на вопросы учителя по
  изученным произведениям;
Навык работы с учебником.

9.      Ежели вы
  вежливы…

119.

Н. Красильников. Доброе утро

Знать вежливые слова;
Уметь разбираться в содержании
  прочитанного;
Навык работы с учебником

120.

Л. Каминский. Как Маша яблоко ела

Знать элементарные правила вежливости;
Уметь выразительно читать текст;
Навык работы с книгой.

121.

По В. Голышкину. Удивительное
  превращение

Знать содержание текста;
Уметь читать текст по ролям;
Навык осознанного правильного чтения.

122.

По В. Голышкину. Удивительное
  превращение

Знать вежливые слова и поступки;
Уметь передавать содержание текста по
  вопросам;
Навык осознанного правильного чтения.

123.

Внеклассное чтение. Г. Остер. Вредные
  советы

Знать элементарные правила вежливости;
Уметь самостоятельно читать доступные по
  содержанию тексты, разбираться в содержании прочитанного;
Навык работы с книгой.

124.

А. Седугин. Брысь, шапочка!

Знать вежливые слова и обороты речи;
Уметь передавать содержание текста по
  вопросам;
Навык работы с учебником.

125.

С. Маршак. Песенка о вежливости
  (отрывок)

Знать вежливые поступки;
Уметь читать текст выразительно;
Навык осознанного правильного чтения.

126.

По Я. Пинясову. Кто грамотней?

Вежливые дела и поступки;
Уметь делать выводы из прочитанного.
Навык правильного, осознанного чтения.

127.

По Я. Пинясову. Кто грамотней?

Знать содержание рассказа;
Уметь правильно читать текст,
  высказывать свое отношение к событиям и героям;
Навык связной речи.

128.

Обобщение по теме: «Ежели вы вежливы…»

Знать содержание изученных текстов;
Уметь отвечать на вопросы учителя по
  изученным произведениям;
Навык работы с учебником.

10.  Весенние
  страницы

129.

Л. Модзалевский. Появление весны

Знать весенние изменения в природе;
Уметь делать выводы из прочитанного,
  читать по слогам короткие тексты;
Навык ответов на вопросы.

130.

И. Соколов-Микитов. Весна-красна

Знать весенние изменения в природе,
  название весенних месяцев;
Уметь читать по слогам короткие тексты,
  отвечать на вопросы учителя;
Навык правильного чтения

131.

Ю. Коринец. Март

Знать о весенних изменениях в природе;
Уметь разбираться в содержании
  прочитанного, отвечать на вопросы учителя;
Навык ответов на вопросы.

132.

Л. Барбас. Поздравление

Знать содержание текста;
Уметь читать стихотворение в
  соответствии со смыслом и знаками препинания;
Навык выразительного чтения.

133.

М. Пляцковский. Сосульки

Знать весенние изменения в природе;
Уметь осмысленно воспринимать
  прочитанное, правильно читать доступный текст;
Навык правильного чтения.

134.

М. Борисова. Песенка капели

Знать весенние изменения в природе;
Уметь называть отличительные признаки
  весны; осмысленно воспринимать прочитанное, правильно читать доступный текст;
Навык устного ответа.

135.

По Г. Скребицкому. Художник-Весна

Знать весенние изменения в природе;
Уметь разбираться в содержании
  прочитанного; называть приметы весны на основе прочитанного произведения;
Навык устного ответа

136.

Е. Серова. Подснежник

Знать стихотворение наизусть;
Уметь заучивать стихотворение наизусть;
Навык правильного выразительного чтения.

137.

По Ю. Ковалю. Белое и желтое

Знать весенние изменения в природе;
Уметь отвечать на вопросы по содержанию
  прочитанного;
Навык правильного выразительного чтения.

138.

З. Александрова. Салют весне

Знать весенние изменения в природе;
Уметь читать текст стихотворения в
  соответствии со знаками препинания;
Навык правильного, осознанного чтения.

139.

Н. Сладков. Любитель цветов

Знать весенние изменения в природе;
Уметь отвечать на вопросы по содержанию
  прочитанного;
Навык правильного осознанного чтения.

140.

В. Хомченко. Терем-рукавица

Знать содержание текста;
Уметь отвечать на вопросы по содержанию
  прочитанного;
Навык осознанного правильного чтения.

141.

Внеклассное чтение. Стихи и рассказы о
  весне

Знать признаки весны;
Уметь самостоятельно читать доступные по
  содержанию тексты, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, объяснять
  иллюстрации;
Навык работы с книгой.

142.

Г. Виеру. Девятое мая

Знать главный праздник страны – День
  Победы;
Уметь отвечать на вопросы по содержанию
  прочитанного;
Навык связной речи.

143.

По Л. Кассилю. Никто не знает, но помнят
  все

Знать главный праздник страны – День
  Победы;
Уметь осмысленно воспринимать
  прочитанное, правильно читать доступный текст;
Навык коллективной работы.

144.

Т. Белозеров. Майский праздник

Знать главный праздник страны – День
  Победы, стихотворение наизусть;
Уметь читать короткие тексты, отвечать
  на вопросы по содержанию прочитанного;
Навык выразительного чтения.

145.

П. Воронько. Лучше нет родного края

Знать признаки весны и весенние
  праздники;
Уметь разбираться в содержании
  прочитанного;
Навык связной речи.

146.

Обобщение по теме: «Весенние страницы».
  Весенние загадки

Знать содержание изученных текстов;
Уметь отвечать на вопросы учителя по
  изученным произведениям, подтверждать свой ответ примерами из прочитанных
  произведений;
Навык участия в коллективной беседе.

11.  Посмеемся,
  улыбнемся

147.

О. Григорьев. Повар

Знать содержание прочитанного;
Уметь видеть смешное,  читать
  стихотворный текст в соответствии со смыслом и знаками препинания;
Навык ответов на вопросы.

148.

Э. Успенский. Память

Знать содержание прочитанного;
Уметь читать стихотворный текст в соответствии
  со знаками препинания и его  смыслом;
Навык выразительного чтения.

149.

Г. Остер. Хорошо спрятанная котлета

Знать содержание текста;
Уметь читать текст  по ролям;
Навык осознанного правильного чтения.

150.

По Л. Пантелееву. Как поросенок говорить
  научился

Знать содержание текста;
Уметь разбираться в содержании
  прочитанного, читать по ролям;
Навык правильного, осознанного чтения.

151.

Ю. Кушак. Банька

Знать содержание прочитанного текста;
Уметь осмысленно воспринимать
  прочитанное, правильно читать доступный текст, составлять рассказ по
  картинке;
Навык беглого чтения.

152.

По Л. Каминскому. Как котенок Яша учился
  рисовать (часть 1)

Знать содержание текста;
Уметь читать текст  по ролям;
Навык осознанного правильного чтения.

153.

По Л. Каминскому. Как котенок Яша учился
  рисовать (часть 2)

Знать содержание текста;
Уметь разбираться в содержании
  прочитанного;
Навык правильного, осознанного чтения.

154.

В. Лапшин. Познакомился

Знать содержание прочитанного;
Уметь передавать содержание прочитанного
  по вопросам;
Навык работы с учебником.

155.

По Г. Чичинадзе. Отвечайте, правда ли?
  Обобщение по теме: «Посмеемся, улыбнемся»

Знать содержание изученных текстов;
Уметь отвечать на вопросы учителя по
  изученным произведениям;
Навык участия в коллективной беседе.

12.  Летние страницы

156.

Е. Трутнева. Земляника

Знать летние изменения в природе,
  название летних месяцев;
Уметь отвечать на вопросы по содержанию
  прочитанного;
Навык выразительного чтения.

157.

К. Ушинский. Солнце и радуга

Знать летние изменения в природе,
  название летних месяцев;
Уметь находить приметы лета в изучаемом
  произведении;
Навык ответов на вопросы.

158.

Л. Мануш. Мост

Знать стихотворение наизусть;
Уметь читать стихотворный текст в
  соответствии со знаками препинания и смыслом прочитанного;
Навык выразительного чтения.

159.

А. Седугин. Шмель и Миша

Знать содержание прочитанного;
Уметь подтверждать свой ответ отрывками
  из текста;
Навык правильного, осознанного чтения.

160.

По В. Хомченко. Гнездо в траве

Знать содержание прочитанного текста;
Уметь разбираться в содержании
  прочитанного;
Навык правильного, осознанного чтения.

161.

Внеклассное чтение. Стихи и рассказы о
  лете

Знать наизусть стихотворение о лете;
Уметь самостоятельно читать доступные по
  содержанию тексты, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
Навык коллективной работы.

162.

Л. Фадеева. Каникулы

Знать признаки лета;
Уметь составлять рассказ по картинке,
  связно высказываться на предложенную тему;
Навык выразительного чтения.

163.

Обобщение по теме: «Летние страницы».
  Летние загадки

Знать содержание изученных текстов;
Уметь отвечать на вопросы учителя по
  изученным произведениям, подтверждать свой ответ примерами из прочитанных
  произведений;
Навык участия в коллективной беседе.

13.  Как хорошо уметь
  читать

164.

В. Берестов. Читалочка

Знать стихотворение наизусть;
Уметь высказывать свое отношение к
  чтению, читать стихотворный текст в соответствии со смыслом и знаками
  препинания;
Навык связных высказываний.

165.

И. Железнова. Раньше улица молчала

Знать положительные качества человека;
Уметь правильно читать текст
  стихотворения с соблюдением интонации, в соответствии со знаками препинания;
Навык выразительного чтения.

166.

Р. Сеф. Читателю

Знать значение чтения для человека;
Уметь разбираться в содержании
  прочитанного, выражать свое отношение, делать выводы из прочитанного;
Навык правильного, осознанного чтения.

167.

В. Голявкин. Спрятался

Знать содержание прочитанного рассказа;
Уметь передавать содержание прочитанного
  по вопросам;
Навык правильного, осознанного чтения.

168.

Л. Пантелеев. Ау

Знать содержание прочитанного текста;
Уметь осмысленно читать предложенный
  текст, передавать его содержание по вопросам;
Навык работы с учебником.

169.

Д. Чиарди. Прощальная игра

Знать содержание прочитанного текста;
Уметь связно высказываться на
  предложенную тему, читать стихотворный текст выразительно;
Навык выразительного чтения.

170.

Обобщение по теме: «Как хорошо уметь
  читать!»

Знать содержание изученных текстов;
Уметь отвечать на вопросы учителя по
  изученным произведениям, подтверждать свой ответ примерами из прочитанных
  произведений;
Навык участия в коллективной беседе.

6.
Описание
материально – технического обеспечения образовательного процесса.
Учебно-методический
комплект:

1.
Андреев В.И. Педагогика. – М., 2012.
2. Аксенова А.К.
Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб.для
студ. дефектол. фак. педвузов - М., 2004.
3.
Немов Р.С. Психология. В 2 т. Т. 2: Психология образования. - М., 1994.
4.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:
подготовительный, 1—4 классы / В.В. Воронковой. – М., 2010.
5.
Регуш Л.А., Орлова А.В. Педагогическая психология. – СПб., 2012.
6.
Самсонова Е.В. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы
для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе.
Методические рекомендации. – М., 2012.
7.
Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Русский язык. 2 класс /под ред. Э. В. Якубовской, Н. В. Павловой. – М., 2013.

alt: Содержание 1.

alt: Тематическое планирование №

alt: Навык осознанного чтения. 12

alt: В. Викторов. Здравствуй, осень

alt: Сказка за сказкой 34

alt: Внеклассное чтение. Рассказы о животных

alt: С. Маршак. Белая страница

alt: М. Глазков. Танечка-хозяйка

alt: По Я. Пинясову. Кто грамотней?

alt: Н. Сладков. Любитель цветов

alt: По Л. Каминскому. Как котенок

alt: И. Железнова. Раньше улица молчала

title: Рабочая программа


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 1 с. Алходжакент»

КОНСПЕКТ НОД
(социально-коммуникативное развитие)

в старшей группе по ПДД

Воспитатель:
Исаева Ш.О.

с. Алходжакент, 2018 г.
Конспект
НОД в старшей группе по
ПДД
«Путешествие в страну Светофорию»

Интеграция образовательных областей: познание,
безопасность, здоровье, коммуникация.
Виды детской деятельности: игровая,
коммуникативная, продуктивная, познавательная
Цель: формирование знаний по правилам дорожного движения.
Задачи: Выявить уровень готовности дошкольников решать
дорожно-транспортные ситуации. Закреплять правила дорожного движения, учить
применять знания, полученные ранее в практической деятельности. Активизировать
процессы мышления, внимания и речи детей; воспитывать сообразительность и
находчивость. Воспитывать потребность детей быть дисциплинированными и
внимательными на улицах, осторожными и осмотрительными. Воспитывать умение
работать в коллективе
Предварительная работа:
•
Чтение сказок из картотеки по ПДД;
•Беседа
с детьми о правилах дорожного движения;
•
Рассматривание картинок по правилам дорожного движения.
Ход НОД:
1. Аутотренинг
Собрались
все дети в круг,
Я
твой друг и ты мой друг.
Крепко
за руки возьмемся
И
друг другу улыбнемся!
-Ребята,
какой сегодня замечательный день! Солнышко улыбается нам. Давайте и мы с вами
улыбнемся друг другу.
2. Организационный момент.
(стук в дверь) Ребята, кажется к нам кто-то
пришел.
Заходит Светофор. (Взрослый в костюме)
Светофор. Здравствуйте ребята! Меня
зовут Светофор Светофорыч. У нас приключилась беда. Непослушный медвежонок
Мишка из моей страны Светофории не знает правил дорожного движения и перепутал
все дорожные знаки. Из-за этого на дорогах происходят страшные вещи. Машины не
знают куда им ехать, а пешеходы не знают, где им переходить дорогу. Ребята, мне
сказали, что вы можете помочь. Но Вам нужно быть внимательными. Скорее
отправляйтесь в путешествие и наведите порядок, а иначе произойдет
непоправимое!
Воспитатель. Ребята, поможем Светофору
Светофорычу? (Да) Для этого нам нужно поехать в страну Светофорию и выполнить
задания. Отправляемся в путь! (дети выстраиваются паровозиком и отправляются в
путь)
3. Основная часть:
Светофор. Вот мы и приехали на первую
станцию «Азбука знаков». Дорожной азбукой можно назвать дорожные знаки, так как
они рассказывают, что можно делать на улице, а что нельзя. А вы знаете
какие-нибудь дорожные знаки?
Сейчас
мы проверим! Знаки и карточки с названиями разбросаны, нам нужно их разложить
по местам (выполняем задание)
Светофор. Ребята, сейчас мы с Вами
отдохнём и посмотрим кто же у нас внимательный. Я вам раздам ленты красного,
желтого и зеленого цвета, как сигналы у светофора и три обруча будут на полу
лежать. Когда звучит музыка, Вы бегаете по группе и размахиваете лентами, как
только музыка закончилась Вам нужно встать в тот обруч, цвет которого совпадает
с цветом Ваших лент. Понятно? (выполняется 3-4 раза).
-Отправляемся
дальше.
Светофор. Ребята, вот вторая станция
«Загадкино». А там вас встречает наш непослушный Мишка-шалунишка.
Мишка. Здравствуйте ребята! Вам нужно отгадать
мои загадки. Слушайте внимательно!
Эту
ленту не возьмешь
И в
косичку не вплетешь.
На
земле она лежит,
Транспорт вдоль по ней
бежит. (Дорога)
Тут
машина не пойдет.
Главный
здесь – пешеход.
Что
друг другу не мешать,
Нужно справа путь
держать. (Тротуар)
Под
ногами у Сережки
Полосатая
дорожка.
Смело
он по ней идет,
А за ним и весь народ. (Зебра)
На
обочинах стоят,
Молча
с нами говорят.
Всем
готовы помогать.
Главное – их понимать. (Дорожные знаки)
Две
дороги долго шли
И
друг к дружке подошли.
Ссориться
не стали,
Пересеклись
и дальше побежали.
Что
это за место,
Всем нам интересно. (Перекресток)
Наш
автобус ехал-ехал,
И к
площадочке подъехал.
А на
ней народ скучает,
Молча транспорт ожидает. (Остановка)
За
рулем я сижу,
На дорогу гляжу. (Водитель)
Я
глазищами моргаю
Неустанно
день и ночь.
И
машинам помогаю,
И тебе хочу помочь. (Светофор)
Воспитатель. Молодцы ребята, отлично
справились с заданием. Едем дальше.
Светофор. А вот и станция «Перекресток».
Ребята, вам нужно показать, как правильно переходить дорогу. Мы с вами будем
настоящими героями дороги. Поиграем в театрализованную игру «Пешеходный
переход». Выбираем шофера, пассажиров, пешеходов и полицейского. Занимаем свои
места. (разбираем проблемную ситуацию и едем дальше)
Светофор. Ребята, мы приехали на
главную станцию
Дорожных
правил очень много:
Раз
- Внимание дорога!
Два
- сигналы светофора,
Три
– смотри дорожный знак,
А
четыре – «переход».
Правила
все надо знать
И
всегда их выполнять.
Мишка. Спасибо ребята, что помогли навести
порядок на дороге. Больше не буду безобразничать и правила дорожного движения
выучу и дорожные знаки запомню.
Воспитатель. А теперь давайте
нашим гостям сделаем подарок – открытку на память.
Светофор. Мы вам подготовили небольшой
подарок, раскраски по ПДД. А мне пора, регулировать дорожное движение! До
скорых встреч ребята!
(герои раздают картинки-раскраски и уходят)
4. Релаксация:
Воспитатель. Посмотрите, какие мы с Вами
молодцы! Мы помогли Светофору Светофорычу навести порядок на дороге. Что Вам
больше всего понравилось в нашем занятии? О чем мы сегодня говорили? Какое
задание понравилось.
Знать
правила дорожного движения необходимо всем и умелое применение их в жизни
поможет избежать сложных ситуаций на дороге и сохранить своё здоровье.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: нод 1.docx

alt: Конспект НОД в старшей группе по

alt: Воспитатель. Ребята, поможем

alt: На обочинах стоят, Молча с нами говорят

intro: Формирование знаний по правилам дорожного движения.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Преодолим стархи перед школой!

Часто родители обращаются к психологу по
поводу различных страхов, охватываемых перед школой. Ведь все они искренне
переживают за дальнейшую жизнь будущего первоклассника. Готов ли ребенок в
школу? Нужно ли ей уметь читать? Какую школу выбрать?

Давайте попробуем вместе разобраться в этих
важных для каждого из нас вопросах.

СТРАХ ПЕРВЫЙ: НЕОБХОДИМО РЕБЕНКУ УМЕТЬ ЧИТАТЬ?

/Files/images/0_60832_88e02561_XL.gif1. С
обучением детей чтение нельзя торопиться. Обучение чтению и письму — очень
сложный процесс, и для того чтобы ребенок действительно научился читать, а не
угадывать буквы, нужно, чтобы его мозг был зрелым, а механизмы зрительной
дифференциации — хорошо развитыми.

2. Нельзя сравнивать успехи ребенка с успехами
других детей, помня о том, что все дети разные.

3. Нельзя ребенка заставлять читать: в этом
случае процесс обучения превращается в дрессировку, механическое заучивание.
Из-за принуждения читать у ребенка не формируются ощущения, восприятие,
воображение. Нужно стремиться, чтобы малыш сам захотел взять книгу в руки.
Ребенку должно нравиться разучивать буквы и звуки.

4. Прежде чем посадить своего малыша за
алфавит, хорошо бы самим усвоить методику преподавания чтения, прочитать
специальную учебно-методическую литературу, посоветоваться со специалистами по
обучению детей дошкольного возраста, научиться разнообразным игровым приемам.
Старайтесь превратить домашние занятия в интересные и познавательные для
ребенка. Только в этих условиях педагогические усилия родителей будут
эффективными.

5. Обучение чтению и письму должно быть
одновременным. Если нет, то учителю начальных классов, который будет
переучивать ребенка, придется прилагать много усилий. А переучивать, как
известно, всегда сложнее, чем учить.

6. Школа не имеет права требовать, чтобы при
поступлении в первый класс ребенок уже умел читать и писать печатными буквами.
Бесспорно, это облегчает жизнь учителю, но не ученику. Готовить детей в школу,
безусловно, стоит. Но готовность к школе не предполагает умения читать и
писать. Прежде всего речь идет о физической, физиологической и психологической
готовности, развитии речи, моторики, зрительного восприятия ребенка,
формировании механизмов организации деятельности, то есть готовности учиться и
способности выдерживать учебную нагрузку.

СТРАХ ВТОРОЙ: НЕ ОПОЗНИМ ЛИ К ПЕРВОМУ КЛАССУ?

Чтобы не возникало сомнений относительно того,
не рано ли (не поздно) ребенку в школу, следует прежде всего оценить готовность
малыша к обучению (можно обратиться к психологу). Кому-то можно начинать
учиться уже в 6 лет, а кому-то лучше подождать до 7 лет.

Нужно, чтобы школа привлекала малыша своей
главной деятельностью — учебой, чтобы его интересовала не внешняя атрибутика
школьной жизни и не перспектива сменить обстановку, а прежде всего возможность
чему-то научиться.

СТРАХ ТРЕТИЙ: ВЫБОР ШКОЛЫ И ПРОГРАММЫ УЧЕНИЯ

/Files/13315758082116537116_2.png«Все лучше —
детям!» — это девиз большинства родителей. Лучшей должна быть и школа, и
обучающая программа. Учитывая опыт многих родителей, можно утверждать
следующее:

Ø лучшая школа – это та школа, где
детей не делят на «сильных» и «слабых», где не «убивают» знания, а учат думать;

Ø лучшая программа — не лишающая
ребенка желания учиться и не вредить его здоровью;

Ø если школа выдвигает такие
требования, с которыми, по мнению родителей, ребенок не справится, не следует
идти в эту школу. Чтобы не ошибиться в выборе школы, родителям необходимо:

1. Узнать как можно больше о

Ø педагогический коллектив;

Ø типы и виды реализуемых учебных
программ;

Ø особенности школьной жизни, режим
занятий, недельная нагрузка учащихся;

Ø особенности медицинского
обслуживания, питания, соответствие школы требованиям техники безопасности и
санитарных норм;

Ø техническое и методическое оснащение
учебных классов;

Ø традиции школы, ее выпускников;

Ø дополнительные учебные услуги;

Ø отношение к детям;

Ø взыскание с родителей оплаты;

Ø медицинские противопоказания к
занятиям интенсивным интеллектуальным трудом по программному материалу
повышенного уровня сложности и т.п.

2. Пройтись по коридорам и послушать, как
общаются учителя с детьми. Не жалейте на это времени, лучше изнутри изучать
жизнь учебного заведения.

СТРАХ ЧЕТВЕРТЫЙ: ВЫБОР УЧИТЕЛЯ

/Files/images/vihovatelka.jpg Недаром говорят:
«Избирая ребенку первого учителя, ты вроде бы выбираешь ему судьбу». Это
выражение правильно хотя бы потому, что в этом возрасте учитель для ребенка
часто находится на первом месте, поэтому для него очень важны его забота и
внимание.

Первоклассник должен доверять своему учителю.
Лишь в этом случае он чувствует себя в безопасности и уверен в своих силах,
охотно общается со сверстниками и взрослыми, учится с интересом.

Рецепт против этого страха существует только
один: выбираем ребенку не школу, а учителя.

file_name: страх перед шк.docx

alt: Преодолим стархи перед школой!

alt: СТРАХ ВТОРОЙ: НЕ ОПОЗНИМ ЛИ К ПЕРВОМУ

title: Информационный буклет "Вместе преодолеем страхи перед школой"


extracted_text:
Приложение 2 для построения
графиков:
график скорости

график ускорения

file_name: приложение 2_Превращение энергии в колебательном движении.docx


extracted_text:
2.1.  Характеристика МОУ «Изварская СОШ»
В настоящее
время МОУ «Изварская
СОШ» функционирует как средняя общеобразовательная организация. Имеет
государственную лицензию на ведение образовательной деятельности и
аккредитацию. Направление  деятельности  - осуществление образовательной
деятельности по общеобразовательным программам:  начальное общее образование,
основное общее образование, среднее (полное) общее образование, программы
дополнительного образования следующих направленностей: художественно-эстетическое,
техническое,  физкультурно-спортивное.
Статус образовательного
учреждения  - муниципальное учреждение.  Учредителем является  Комитет
образования администрации Волосовского муниципального района Ленинградской
области.
В своей деятельности
школа руководствуется Уставом и нормативными документами органов управления
образованием. Деятельность учреждения осуществляется исходя из принципа
неукоснительного соблюдения законных прав всех субъектов учебно-воспитательного
процесса. Образовательное учреждение стремится к максимальному учёту
потребностей и склонностей учащихся, интересов родителей в целях наиболее
полного удовлетворения запросов указанных потребителей образовательных услуг. В
школе уделяется приоритетное внимание решению вопросов создания комфортных
условий для воспитания и обучения детей, оптимизации деятельности педагогов.
МОУ «Изварская СОШ» -
сельская школа. Находится в деревне Извара Волосовского района Ленинградской
области.
История МОУ «Изварская
средняя общеобразовательная школа» Волосовского района Ленинградской области»
начинается с 1984 года. Проектная мощность – 740 мест.
В 1998 году по инициативе
педагогического коллектива школы совместно с сотрудниками музея Н. К. Рериха в
Изваре был разработан первый проект развития школы «Через творческое наследие
Н. К. Рериха – к модели школы как центра социальной культуры на селе».
Результатом реализации проекта стала совместная деятельность школы и музея:
исследовательские работы по изучению творчества Н. К. Рериха, встречи с
интересным людьми, рождественские вечера в гостиной музея, экскурсии, поездки и
многое другое. Кроме того, повысилась мотивация учащихся к чтению,
самостоятельной исследовательской работе, активизировались творческие
способности детей младшего и среднего школьного возраста. Учителя освоили
технологию музейной педагогики и стали применять её в урочной и  внеурочной
деятельности. Результаты успешной совместной работы школы и музея стали
стимулом для развития партнёрских взаимоотношений с другими учреждениям
социума.
В 2000 году авторским
коллективом ОУ была разработана первая программа развития школы по направлению
«Школа – центр социальной активности на селе», в результате которой налажены
взаимоотношения со всеми социальными институтами нашего посёлка, создана
система внеклассной работы, заложены основы общественно – государственного
управления школой, создано добровольное детское объединение «Муравьиное
братство» и реализованы подпрограммы: «Забота», «Здоровье», «Дружная семейка»,
«Лето».
В 2006 году родилась
новая программа развития: «Школа – центр социально – экологической культуры на
селе», а в 2007 году школа получила статус муниципальной экспериментальной
площадки и стала победителем ПНП «Образование». В результате для созидательной
деятельности учащихся и педагогов мы имеем следующие материально–технические
ресурсы школы: 11 предметных кабинетов, которые оснащены современным
оборудованием, мультимедийный кабинет, спортивный зал, актовый зал на 150 мест,
тренажёрный зал, столовая, школьный стадион с беговой дорожкой. Кроме того,
сегодня в нашей сельской малочисленной школе есть: МНОШ «Ритм», детская
организация «Лидер». Мы имеем постоянный состав учащихся, стабильный коллектив
учителей. Находимся на финансовой самостоятельности. В школе работает
методический совет, Управляющий совет ОУ. Активно делимся опытом на различных
уровнях: муниципальном, областном, за рубежом.
Результаты муниципальной
экспериментальной работы обобщены коллективом школы и опубликованы в
учебно-методическом пособии «Школа–центр социально–экологической культуры на
селе»/ под общ. ред. Т.В.Фалевой, Л.Б.Куценко-Барсковой и Н.В. Симаковой, 2009/
и сборнике ЛОИРО «Инновационные модели сельских школ: опыт и основные
направления развития» / под общ.ред.З.Г.Найденовой, 2009/.
 С 2009 года МОУ
«Изварская СОШ» является Федеральной Стажировочной Площадкой по программе
«Государственно-общественное управление в ОУ». [25]
В настоящее время в школе
обучаются  168 обучающихся:
1 класс - 23; 2 класс – 21; 3 класс –
23; 4 класс – 21; 5 класс – 16; 6 класс – 10; 7 класс – 15; 8 класс – 18; 9
класс - 21. Из них,   к месту учёбы подвозится  31 обучающийся  (18 %)  из 5
близлежащих  населённых пунктов.  Подвоз осуществляется школьным автобусом.
Режим работы школы - пятидневная рабочая неделя в 1 – 8
классах и шестидневная в 9 классе, обучение в одну смену, продолжительность уроков 40 минут,
перемены 10-15-20 минут; средняя наполняемость классов 15–16 человек; деление
на группы при изучении иностранного языка и технологии;
социально-психологическое сопровождение учащихся, осуществляемое классными
руководителями.
Формы обучения:
классно-урочная система (основная) и домашнее обучение– 1 чел. Организуется
исследовательская и проектная работа при углубленном изучении предметов (МНОШ).
В рамках школьной общеобразовательной программы реализуются технологии:
проблемное обучение, ИКТ, учебное проектирование, игровая, личностно –
ориентированное обучение, дифференцированное обучение, дистанционное обучение и
другие.
В школе классных комнат
(включая учебные кабинеты и лаборатории) - 33,  общая площадь всех помещений –
6153 кв. м. Имеется библиотека,  столовая, актовый зал, кабинет директора,
спортивный зал,  медицинский кабинет. Построена современная спортивная
площадка.
Административное
управление осуществляет директор и его заместители: по учебно-воспитательной
работе, по воспитательной работе, по административно-хозяйственной части. В
настоящее время в школе работают 15 педагогов.
Образовательная
организация имеет положительный имидж, достигает качественных результатов
образовательной деятельности благодаря преподавателям, которые организуют
условия и поддерживают образовательные возможности обучающихся.  Педагогический
коллектив представляет собой состав опытных творчески работающих учителей, что
является хорошей основой для развития ОУ.
Проводя
проблемно-ориентированный анализ работы школы за последние три года, изучая
результативность обучения учащихся,  отмечена тенденция  на небольшое
увеличение качественных показателей обученности учащихся,  обостряется
кадровая проблема,  идёт небольшое сокращение контингента учащихся.  Эти
проблемы требуют своего разрешения, поэтому возникла необходимость в
корректировке  системы управления качеством образования  в школе.
2.2 Анализ внутренней среды образовательного учреждения.
Управление качеством
образования на любом уровне зависит от того, насколько созданы условия для
обеспечения качества образования. Одним из важнейших рычагов управления
является финансовое и ресурсное обеспечение этих процессов.
Как видно из рис. 2
(Приложение 2) органами управления МОУ являются Управляющий совет, директор,
Управляющий совет школы, педагогический совет, родительский комитет,
общешкольное родительское собрание, профсоюзный комитет, собрание трудового
коллектива.  Обеспечивается государственно-общественный характер управления
школой. Административное управление осуществляет директор и его заместители.
Основной функцией директора школы является координация усилий всех участников
образовательного процесса через Управляющий совет школы, педагогический совет.
Работа педагогического
совета строится, прежде всего, на принципах демократии и сотрудничества.
Созданы методический совет и другие современные организационные структуры
(творческие группы, ученическое самоуправление, школьные конференции).
Заместители директора реализуют, прежде всего,  оперативное управление
образовательным процессом и осуществляют мотивационную,
информационно-аналитическую, планово-прогностическую,
организационно-исполнительную, контрольно-регулировочную и
оценочно-результативную функции.
В Управляющий совет входят
представители родителей, учителей, учащихся, общественности. Он   рассматривает
вопросы перспективного развития школы, социального  заказа школе, а также
защиты интересов семьи, детей, педагогов, общества.
Школа обладает
стабильным, профессиональным педагогическим коллективом, ориентированным на
внедрение педагогических инноваций.  В настоящее время в школе работают 15
педагогов: 2 мужчины и 13 женщин. Сформировалась сплочённая команда, имеющая
единую цель – дать качественное образование, где каждый добросовестно выполняет
свой функционал. Между учителями налажен процесс обмена информацией, поддержки
и взаимопонимания. В школе сложилась система педагогических традиций,
направленных на обеспечение ценностного единства участников образовательного
процесса. Для создания условий, при которых кадровый потенциал школы будет
эффективно использоваться и успешно развиваться для достижения ведущих целей
образования, администрация школы целенаправленно проводит комплексную кадровую
политику. В качестве основных сфер отрабатываются пять взаимосвязанных
областей:
-
подбор и
расстановка кадров;
-
система обучения
педагогов;
-
информационная
поддержка педагогов;
-
система
стимулирования педагогов;
-
условия и формы
вовлечения педагогов в управление школой.
Анализ кадрового состава
педагогического коллектива свидетельствует о достаточно стабильном положении
таблица 2.1, 2.2.
Таблица 2.1.
Педагогический
стаж работников школы.

Стаж

1-5
лет

5-10
 лет

11-15
лет

16-20
лет

20-25
лет

26 и более

Количество

4

3

0

1

2

5

Таблица 2.2.
Возрастной
состав педагогов.

До 30  лет

30-40 лет

40-50 лет

50-55 лет

Свыше 55 лет

2

3

2

2

5

Но, к сожалению,
практически нет притока молодых педагогов. За последние три года в школу пришли
только два молодых специалиста.  Наблюдается старение педагогических кадров.
33% - учителя пенсионного возраста.
Повышение квалификации
педагогических кадров – один из главных ресурсов, способствующих решению
поставленных задач. Ведущими формами повышения уровня педагогического
мастерства являются самообразовательная работа, курсовая переподготовка,
изучение передового опыта коллег, аттестация, конкурсы профессионального
мастерства учителя, участие в работе районных методических объединений.
В 2016-2017 учебном году прошли
курсовую подготовку  в ГАОУ ДПО "Ленинградский областной институт развития
образования" 3
преподавателя. Педагоги школы посетили различные семинары и внешкольные мероприятия:

-
работа членом
жюри на районном конкурсе «Учитель года»; семинар
-
«Методика
проверки и оценивания заданий с развёрнутым ответом экзаменационной работы ОГЭ
по биологии»;
-
семинар по
проверке ОГЭ русский язык г. Волосово.
-
международный
семинар в г. Поланга;
-
семинар
«Мобильная электронная школа» г. Сосновый бор.
-
конференция
«Здоровье и образование», конференция
-
«ГТО в школе» г.
Санк Петербург.
-
урок математики
«Составление и заучивание таблицы. 1кл.» г. Волосово.
-
«Ярмарка
инноваций» г. Волосово, всероссийский фестиваль
-
педагогического
творчества;
-
семинар «Система
развития математического образования» г. Волосово;
-
конференция
«Внедрение инноваций в информатизации образования» г.Волосово;
-
конференция
«Оценка качества образования в современной школе» г. Санкт Петербург;
В прошлом учебном году аттестацию на
высшую квалификационную категорию прошёл 1 педагог, в этом – 1.
На данный момент первую и высшую
категорию имеют 12 учителей (80%).
Все члены педагогического
коллектива ведут систематическую, планомерную самообразовательную работу по
индивидуальной методической теме или проблеме. Вопросы самообразования
рассматриваются на педагогических советах, обсуждаются на заседания
методических объединений.  В целях систематизации опыта, накапливаемого
специалистами, для определения направления его развития в школе использовался
один из современных методов профессионального развития — метод «портфолио».
Все педагоги в совершенстве владеют информационно-коммуникационными и
интернет-технологиями. В течение длительного времени наблюдается положительная
динамика роста квалификации педагогов школы.
Учителя, обученные
обновлённому программному содержанию и современным методикам преподавания,
применяют полученные теоретические знания в своей практической деятельности. В
целом, уровень профессиональной компетентности педагогического коллектива
стабилен.
Но существуют проблемы:
часть учителей продолжают работать по старым традиционным методикам (в силу
возраста и убеждений), только 87% учителей систематически  используют
ИКТ-технологии в урочной и внеклассной деятельности (отчасти из-за нехватки
мультимедийного оборудования). Слабо используются дистанционные технологии,
неохотно учителя школы принимают участие в профессиональных конкурсах учителей,
неохотно идут на аттестацию на повышение категории. Методическая тема школы: «Создать
условия для реализации прав обучающихся на получение качественного образования,
повышение уровня качества образования, совершенствование внутришкольной системы
управления качеством образования на основе деятельностно - компетентностного
подхода»
 На заседаниях
педсоветов, методических объединений, семинаров рассматриваются различные
аспекты методической  проблемы. Педагогическое мастерство учителя повышают,
участвуя в работе методических объединений.
Из рис. 2 видно, что
постоянно действующие методические объединения организованы по циклам: МО
учителей естественно-математического цикла, МО начальных классов, МО учителей
гуманитарного цикла, МО классных руководителей.

Рисунок 2.
Структура управления методической работы школы.
Школа имеет современные
материально-технические условия.
Для реализации
образовательной программы школы, выполнения проектов имеются предметные
лаборатории (химия, физика, начальные классы), один кабинет информатики.
Таблица 2.3.(Приложение 3)
В школе создана
информационная среда, обеспечивающая благоприятные условия для творческой
самореализации педагогов и школьников. Педагоги имеют достаточный уровень
информационных умений и активно используют в урочной и внеурочной деятельности
информационные средства, такие как: мультимедийные проекторы, интерактивные
доски, DVD,  а также информационные и
электронные образовательные ресурсы. Техническая оснащённость образовательного
процесса достаточная. В соответствии с ФГОС нового поколения приобретён
мобильный класс для начальной школы и планшеты для 5-9 классов.
Школьная библиотека
является ценнейшим ресурсом самообразования и дополнительного образования
школьников. Здесь происходят библиотечные уроки, практические занятия для
учеников, занимающихся исследовательской деятельностью. Фонд библиотеки
включает в себя учебную, справочную, художественную литературу. Обеспеченность
учащихся школы учебниками – 100%. Однако в соответствии с требованиями ФГОС
необходимо продолжать обновление фонда учебников, а также расширять фонд
художественной литературы.
Создание благоприятных
санитарно-гигиенических условий, а также охрана здоровья учащихся входит в
число приоритетных задач Изварской школы.
В классах сформированы
комплекты школьной мебели с учётом возрастных особенностей детей. Все учебные
кабинеты проветриваются.
Освещение в учебных
помещениях соответствуют требованиям, над рабочими досками имеются лампы
дневного света. В школе действует медицинский кабинет.
Важное значение в школе
придаётся питанию. Организовано двухразовое питание учащихся.  Охват горячим
питанием в школьной столовой составляет  100% учащихся.
Финансово-хозяйственная
деятельность школы направлена на реализацию её уставных целей и задач.  Анализ
финансово-хозяйственной деятельности школы позволяет судить о развитии
учреждения в направлении роста эффективности. Материально-техническая база
школы достаточна для реализации инновационных педагогических процессов. По мере
выделения средств из местного бюджета, а также за счёт привлечения других
источников финансирования, материально-техническая база обновляется и
пополняется.
Источниками формирования
имущества и финансовых ресурсов школы являются:
-
собственные
средства Учредителя,
-
бюджетные
средства,
-
имущество,
закреплённое за учреждением,
-
добровольные
пожертвования физических и юридических лиц,
-
другие источники
в соответствии с законодательством Российской Федерации.
Средства бюджета
расходуются на выплату заработанной платы учителям, на уплату земельного
налога, налога на имущество, на оплату услуг связи, коммунальных услуг, работ и
услуг по содержанию имущества.
В 2014-2015 голу в школе
установлено видеонаблюдение. Здание школы и оборудование, школьная территория
соответствуют требованиям СанПиН2.4.2.2821.-10 «Гигиенические требования к
условиям обучения в ОУ» и требованиям техники безопасности.
 В школе достаточно
компьютеров, лабораторного оборудования в кабинетах, мебель  во всех кабинетах
соответствует требованиям СанПиН.
С переходом на подушевое
финансирование учителя сельских школ оказались в невыгодных условиях по
сравнению с городскими школами, так как наполняемость классов небольшая,
следовательно, и заработанная плата учителей невысокая.
Школьники  имеют разный
уровень мотивации к обучению: одарённые и требующие коррекции знаний ученики,
дети с ограниченными возможностями здоровья и дети, которые требуют
постоянного внимания со стороны педагогов.
Как видно из таблицы
2.4., анализ основных показателей школы в динамике за последние три года
наглядно доказывает актуальность проблемы качества образования.
Таблица 2.4.
Уровень
обученности школьников на конец учебного года.

Учебный год

  Показатели

2014 - 2015 учебный год

2015 – 2016 учебный год

2016 – 2017
учебный год

1.
  Число обучающихся на конец года
·
  успевают по
  всем предметам

152

100%

159

100%

156

100%

2.
  Число аттестованных обучающихся
·
  окончили
  учебный год с отличной успеваемостью
·
  окончили
  учебный год без троек
·
  получили
  аттестат с отличием

132

7 (5%)

69 чел. (52%)

0

137

10 (7%)

74 чел. (54%)

0

135

11 (8%)

74 чел. (54,8%)
0

Наблюдается ежегодное
увеличение количества детей с различными отклонениями в развитии. В
2016-2017г.  1 учащийся имел справку ПМПК об обучении по специальной программе,
в  2017-2018 – на учёт были поставлены уже 2 учащихся. Тревожная тенденция: при
сокращении контингента учащихся наблюдается увеличение детей с отклонениями в
развитии.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Характеристика школы.docx

alt: Характеристика МОУ «Изварская СОШ»

alt: В школе работает методический совет,

alt: В качестве основных сфер отрабатываются пять взаимосвязанных областей: - подбор и расстановка кадров; - система обучения педагогов; - информационная поддержка педагогов; - система стимулирования педагогов;…

alt: Средства бюджета расходуются на выплату заработанной платы учителям, на уплату земельного налога, налога на имущество, на оплату услуг связи, коммунальных услуг, работ и услуг по…

title: Характеристика МОУ "Изварская СОШ"


extracted_text:
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ «ПУТЕШЕСТВИЕ В МИР
ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ»
Задачи: Образовательные: • Уточнить и расширить
представление о зимующих птицах, их строении. • Формировать умения образовывать
существительные с уменьшительноласкательными суффиксами, сложные
прилагательные, глаголы, антонимы • Формировать умения детей составлять
предложения с опорой на картинки (с предлогом без). Развивающие: • Развивать
диалогическую и монологическую речь. • Расширять объем зрительного и слухового
внимания, памяти. • Развивать мелкую моторику, согласование слов и движений. •
Развивать фонематический слух, используя скороговорки, чистоговорки.
Воспитательные: • Воспитывать дружеские взаимоотношения. • Воспитывать доброе и
заботливое отношение к птицам. Интеграция образовательных областей: «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Социально –
коммуникативное развитие». Ход занятия. - Ребята, к нам сегодня пришли гости.
Давайте с ними поздороваемся. К нам еще один гость пришел, но кто он,
отгадайте. Игра «Угадай гостя» На доске висят картинки белки, рыбы, вороны,
дерево. - У нашего гостя нет зубов. Кто не наш гость? (Белка) - У нашего гостя
тело не покрыто чешуей. Кто не наш гость? (Рыба) - У нашего гостя нет корней.
Кто не наш гость? (Дерево) - Кто наш гость? Правильно, ворона. Каркуша
прилетела к нам за помощью. Ее заколдовала злая колдунья и она не может
вернуться домой, в королевство правильной речи. Поможем ей? Сначала произнесем
магические слова: - Проворонила ворона воронят. (Дети произносят скороговорку
3раза в быстром темпе). - Вот и ожила наша Каркуша (Каркает) - Она очень вас
просит помочь ей вернуться домой, в Королевство правильной речи. А помочь ей
сможет только тот, кто умеет правильно говорить. Нужно выполнить задания.
Готовы? Физминутка «Вороны» На карниз со всех сторон повороты вправо, влево
Собрались 100 Кар –ворон! взмахи руками И у каждой Кар – вороны дотронуться до
носа Клюв для самообороны. Два крыла – два быстрых взмаха два взмаха руками И
сто тысяч Кар-р! от страха бегут по кругу, машут руками, каркают Игра «Скажи
наоборот» - Каркуша будет вам называть слова, а вы должны назвать слова
наоборот, противоположные по значению. - У Каркуши тело не мелкое, а …
(крупное) - У каркуши клюв не маленький, а … (большой) -У Каркуши хвост не
короткий, а … (длинный) - Какуша не тихая, а … (громкая) -Какуша не перелетная
птица, а … (зимующая) Игра «Что делает?» -Что умеет делать Каркуша? (Летает,
каркает, клюет, дышит, прыгает, ходит) Пальчиковая гимнастика «Дятел» Дети
становятся друг за другом. Дятел жил в дупле пустом похлопывание ладонями по
спине Дуб долбил как долотом Тук-тук-тук, тук-тук-тук! поколачивают пальцами
Долбит дятел крепкий сук. Клювом, клювом он стучит, постукивание кулачками
Дятел ствол уже долбит. Дятел в дуб все тук да тук, постукивание ребром ладоней
Дуб скрипит: «Что там за стук?» Дятел клювом постучал, поглаживание ладонями
Постучал и замолчал, Потому что он устал. Игра «Закончи предложение» -
Следующее задание лежит на столах. Это карточки, по которым нужно составить
предложение с предлогом без. Игра «Ворона и вороненок» У вороны клюв, а у
вороненка … (клювик) У вороны хвост, а у вороненка … (хвостик) У вороны крыло,
а у вороненка … (крылышко) У вороны перо, а у вороненка … (перышко) У вороны
шея, а у вороненка … (шейка) - Вот мы и выполнили все задания. Теперь Каркуша
сможет вернуться домой. Каркуша говорит вам спасибо и до свидания, а мы
произносим волшебные слова. Чистоговорка Ицы-ицы-ицы- зимующие птицы.
Бей-бей-бей- шустрый воробей. Ока-ока-ока- сорока-белобока. Рона-рона-рона-
хитрая ворона. Ница-ница-ница- желтогрудая синица. Гирь-гирь-гирь- красногрудый
снегирь. Тел-тел-тел- дятел прилетел. Ит-ит-ит- голубок прилетит.
Ушка,ушка,ушка- птиц спасет кормушка, Ить,ить,ить- будем птичек мы кормить.
Ить,ить,ить- будем птичек мы любить. - Ребята, вам понравилось путешествие? Что
значит правильная речь? Что надо делать, чтобы речь была четкой, правильной.


extracted_text:
75
вопросов по истории Олимпийских игр

Вопросник предназначен для учителей и
учеников 9–11-х классов. Составлен в соответствии с «Обязательным минимумом
содержания основного и среднего общего образования по программе физической
культуры» для подготовки к олимпиадным заданиям по теории физической культуры.

1. Древнегреческие Олимпийские игры праздновались:
а) в Олимпии;
б) в Афинах;
в) в Марафоне.

2. Первые достоверно известные Олимпийские игры состоялись:
а) в 700 году до н. э.;
б) в 725 году до н. э.;
в) в 776 году до н. э.

3. Победителем первых Олимпийских игр был:
а) Пелопс;
б) Эномай;
в) Короибос.

4. Олимпийцами на древних Играх могли стать только:
а) свободные мужчины, не рабы;
б) свободные мужчины, греки по происхождению;
в) мужчины любой национальности.

5. Элланодики – это:
а) судьи и распорядители древних Игр;
б) спортсмены по пентатлону;
в) спортсмены в гонках на колесницах.

6. Великий атлет древности, 12 раз побеждавший в олимпийских
соревнованиях по бегу:
а) Диагор;
б) Лукиан;
в) Леонидас.

7. Олимпионики – это:
а) зрители;
б) жители Олимпии;
в) победители Игр.

8. Одна из наиболее распространенных мер длины в Древней
Греции – стадий (отсюда возникло слово «стадион»). В современном
исчислении это:
а) 204 м 10 см;
б) 190 м 5 см;
в) 192 м 27 см.

9. Панкратион – древний вид спорта – это:
а) альпинизм;
б) борьба с кулачным боем;
в) метание копья.

10. О некультурном человеке древние эллины говорили:
а) «не умеет ни читать, ни плавать»;
б) «ленится заниматься физическими упражнениями хотя бы для себя»;
в) «не умеет хорошо воевать».

11. На первых известных нам Олимпийских играх, состоявшихся в 776
г. до н. э., атлеты состязались в беге на дистанции, равной:
а) одному стадию;
б) двойной длине стадиона;
в) 200 м;
г) во время тех Игр атлеты состязались в борьбе и метаниях, а не в беге.

12. Когда и кто запретил древние Олимпийские соревнования?
а) Нерон в 200 г. н. э.;
б) Феодосий II в 401 г. н. э.;
в) Феодосий I в 394 г. н. э.
13. Олимпийские игры древности проводились непрерывно (по нынешней
хронологии):
а) 1200 лет, спортсмены собирались 290 раз;
б) 1169 лет, спортсмены собирались 292 раза;
в) 1150 лет, спортсмены собирались 291 раз.

14. Термин «олимпиада» означает:
а) четырехлетний период между Олимпийскими играми;
б) первый год четырехлетия, наступление которого празднуют Олимпийские игры;
в) синоним Олимпийских игр;
г) соревнования, проводимые во время Олимпийских игр.

15. Где и когда был создан Международный олимпийский комитет?
а) Афины, 1874 г.;
б) Рим, 1884 г.;
в) Париж, 1894 г.

16. Кто был первым президентом МОК?
а) А. Бутовский;
б) П. де Кубертен;
в) Д. Викелас.

17. Столица первых Олимпийских игр современности:
а) Париж;
б) Афины;
в) Лондон.

18. Какое количество стран участвовало в I Олимпиаде?
а) 14;
б) 8;
в) 10.

19. Какая из названных стран не была участником первых Олимпийских
игр 1896 г.?
а) Россия;
б) Чили;
в) Венгрия.

20. Кто был первым инициатором возрождения первых Олимпийских игр
современности?
а) П. де Кубертен;
б) А. Бутовский;
в) Д. Викелас.

21. На Играх какой Олимпиады стали выступать женщины?
а) IV Олимпиада 1908 г.;
б) V Олимпиада 1912 г.;
в) II Олимпиада 1900 г.

22. С какой Олимпиады началось выступление спортсменов всех пяти
континентов?
а) VI Олимпиада;
б) IV Олимпиада;
в) VIII Олимпиада.

23. Когда спортсмены России впервые приехали на Олимпийские игры,
их было всего пять человек. Тем не менее, фигуристу Николаю Панину-Коломенкину
удалось стать олимпийским чемпионом. В каком году это было?
а) в 1900 г. на II Олимпийских играх в Париже;
б) в 1908 г. на IV Олимпийских играх в Лондоне;
в) в 1924 г. на I Олимпийских играх в Шамони;
г) в 1952 г. на VI зимних Олимпийских играх в Осло.

24. На каких современных Олимпийских играх спортсменам не вручали
медали?
а) I, 1896 г.;
б) III, 1904 г.;
в) II, 1900 г.

25. Первый победитель в истории современных Игр – Джеймс
Конноли – завоевал медаль:
а) в марафонском беге;
б) в плавании;
в) в тройном прыжке.

26. Сколько видов спорта входило в программу первых возрожденных
Олимпийских игр в 1896 г.?
а) 5;
б) 9;
в) 12.

27. Первый олимпийский чемпион в марафонском беге:
а) Спирос Луис;
б) Николай ПанинКоломенкин;
в) Владимир Сальников.

28. Первый Олимпийский комитет России был создан:
а) в 1911 г.;
б) в 1951 г.;
в) в 1990 г.

29. Назовите первого председателя Олимпийского комитета России:
а) А. Бутовский;
б) В. Срезневский;
в) Н. ПанинКоломенкин.

30. Какие Олимпийские игры не проводились изза мировых войн?
а) 1914, 1936, 1946 гг.;
б) 1916, 1940, 1944 гг.;
в) 1912, 1938, 1942 гг.

31. При церемонии открытия Олимпийских игр на параде участников
команды идут:
а) в порядке греческого алфавита;
б) в порядке алфавита страныорганизатора, но впереди команда Греции, последней
идет команда-хозяйка;
в) в порядке алфавита страныорганизатора.

32. Международный олимпийский комитет рекомендует национальным
комитетам регулярно, а по возможности ежегодно, проводить в стране Олимпийский
день бега (в годовщину МОК):
а) 23 июня;
б) 21 июля;
в) 20 мая.

33. В 1912 г. проводился конкурс искусств, посвященный Олимпийским
играм. Кто получил золотую медаль за «Оду спорту», заключительная глава которой
называется «О спорт! Ты – мир!»?
а) П. де Кубертен;
б) А. Бутовский;
в) Д. Викелас.

34. Символ Олимпийских игр – пять переплетенных колец. Три
верхних кольца идут слева направо в таком порядке:
а) синее, черное, красное;
б) зеленое, черное, красное;
в) красное, желтое, синее.

35. Какой континент символизирует кольцо красного цвета в
олимпийской эмблеме?
а) Азия;
б) Австралия;
в) Африка;
г) Америка;
д) Европа.

36. Кто придумал олимпийский девиз: «СИТИУС, АЛЬТИУС, ФОРТИУС»?
а) П. де Кубертен;
б) Д. Викелас;
в) А. Дидон.

37. На какой Олимпиаде впервые был поднят олимпийский флаг и
прозвучал девиз олимпийцев: «БЫСТРЕЕ, ВЫШЕ, СИЛЬНЕЕ»?
а) VII Олимпиада, Антверпен;
б) VIII Олимпиада, Париж;
в) IX Олимпиада, Амстердам.

38. Традиция зажигать олимпийский огонь на стадионе появилась:
а) в 1912 г.;
б) в 1928 г.;
в) в 1952 г.

39. Олимпийская хартия – это:
а) свод законов олимпийского движения;
б) правила проведения соревнований;
в) правила судейства Олимпийских игр.

40. Современная Олимпийская хартия была принята:
а) в 1980 г.;
б) в 1989 г.;
в) в 1991 г.

41. Первые зимние Олимпийские игры состоялись:
а) в 1920 г. в Бельгии;
б) в 1924 г. во Франции;
в) в 1926 г. в Германии;
г) в 1928 г. в Швейцарии.

42. Дебют команды СССР на летних Олимпийских играх состоялся:
а) в 1948 г.;
б) в 1952 г.;
в) в 1956 г.

43. В истории спорта СССР первый олимпийский чемпион – это:
а) Виктор Чукарин;
б) Лев Яшин;
в) Нина Пономарева.

44. Когда впервые спортсмены СССР приняли участие в зимних Олимпийских
играх?
а) в 1956 г.;
б) в 1960 г.;
в) в 1952 г.

45. В честь какого спортсмена на стадионе в Хельсинки стоит башня
высотой 72 м 71 см?
а) П. Нурми;
б) Ф. Бланкерс-Кун;
в) М. Ярвинен.

46. На играх какой Олимпиады не встречались команды СССР и США?
а) XXI и XXIV;
б) XX и XXV;
в) XXII и XXIII.

47. На какой Олимпиаде погибли тренер и спортсмены из Израиля в
связи с захватом их палестинской террористической организацией «Черный
сентябрь»?
а) XX, Мюнхен;
б) XXI, Монреаль;
в) XIX, Мехико.

48. Абсолютный рекорд за всю историю спорта – 7 золотых
медалей на одних Играх – установлен в Мюнхене:
а) американским пловцом Марком Спитцем;
б) бегуньей из ГДР Ренатой Штехер;
в) советской гимнасткой Ольгой Корбут.

49. Кто стал олимпийским чемпионом, прыгая изобретенным им
способом – спиной к планке?
а) Боб Бимон;
б) Роберт Шавлакадзе;
в) Дик Фосбери.

50. Четырехкратный олимпийский чемпион-дискобол – это:
а) Юкио Эндо;
б) Питер Снелла;
в) Эл Ортер.

51. Ирина Роднина – трехкратная олимпийская чемпионка в
парном катании на коньках – победила в Олимпиадах, которые проводились в
городах:
а) Инсбрук, Гренобль, Саппоро;
б) Инсбрук, Лейк-Плэсид, Сараево;
в) Саппоро, Инсбрук, Лейк-Плэсид.

52. Лариса Латынина – рекордсменка Игр по числу завоеванных
наград:
а) 21 олимпийская медаль;
б) 20 олимпийских медалей;
в) 18 олимпийских медалей.

53. Людмила Турищева – четырехкратная олимпийская чемпионка:
а) по плаванию;
б) по гимнастике;
в) по бегу.

54. Галина Кулакова, Раиса Сметанина – чемпионки Олимпийских
Игр:
а) по биатлону;
б) по гимнастике;
в) по лыжным гонкам;
г) по плаванию.

55. Валерий Борзов, Валерий Брумель – чемпионы Олимпийских
Игр:
а) по хоккею;
б) по боксу;
в) по легкой атлетике;
г) по плаванию.

56. Какому спортсмену была присуждена награда Международного
комитета «Фейр плей» – трофей Пьера де Кубертена за благородство на
протяжении спортивной карьеры?
а) Р. Сметаниной;
б) Л. Латыниной;
в) Н. Зимятову.

57. Назовите талисман Игр XXI Олимпиады, которые проходили в
Монреале:
а) ягуар;
б) орленок;
в) бобер.

58. В каком году Игры проводились в нашей стране?
а) Олимпийские Игры планировалось провести в 1944 г., но они были
отменены изза Второй мировой войны;
б) в 1976 г. на Кавказе, в Красной Поляне, проводились XII зимние Олимпийские
игры;
в) в 1980 г. в Москве проводились XXII Олимпийские игры;
г) в нашей стране Олимпийские игры пока еще не проводились.

59. Назовите талисман Игр XXII Олимпиады:
а) бобер;
б) медвежонок;
в) сова.

60. На Московских Играх в 1980 г. было установлено … мировых
рекордов:
а) 40;
б) 36;
в) 20.

61. Кто зажег огонь на XXII Играх?
а) Х. Колехмайнен;
б) С. Белов;
в) А. Кренцлейн.

62. Впервые с 1912 г. спортсмены нашей страны выступили под
российским флагом:
а) в 1992 г. на XVI Играх в Альбервилле, Франция;
б) в 1992 г. на Играх ХХV Олимпиады в Барселоне, Испания;
в) в 1994 г. на XVII Играх в Лиллехаммере, Норвегия;
г) в 1996 г. на Играх XXVI Олимпиады в Атланте, США.

63. Сколько дней длятся летние Олимпийские игры?
а) 20;
б) 16;
в) 18.

64. Где расположена штабквартира МОК?
а) в Лозанне;
б) в Париже;
в) в Афинах.

65. За 113 лет существования МОК было избрано … президентов:
а) 10;
б) 8;
в) 15.

66. Назовите имя президента МОК:
а) Х. Самаранч;
б) В. Смирнов;
в) Ж. Рогге.

67. В каком городе прошли летние Олимпийские игры в 2004 г.?
а) Афины;
б) Барселона;
в) СанктПетербург;
г) Атланта.

68. В каком городе проводились зимние Олимпийские Игры в 2006 г.?
а) Солт-Лейк-Сити;
б) Монреаль;
в) Турин.

номер

ответ

номер

ответ

номер

ответ

1

а

26

б

51

в

2

в

27

а

52

в

3

в

28

а

53

б

4

б

29

б

54

в

5

а

30

б

55

в

6

в

31

б

56

а

7

в

32

а

57

в

8

в

33

а

58

в

9

б

34

а

59

б

10

а

35

г

60

б

11

а

36

в

61

б

12

в

37

а

62

в

13

б

38

б

63

б

14

а

39

а

64

а

15

в

40

в

65

б

16

в

41

б

66

в

17

б

42

б

67

а

18

а

43

в

68

в

19

а

44

а

69

а

20

а

45

в

70

б

21

в

46

в

71

а

22

б

47

а

72

в

23

б

48

а

73

а

24

в

49

в

74

в

25

в

50

в

75

а

69. Назовите первого победителя зимних Олимпийских игр в 1924 г.:
а) К. Тунберг;
б) Н. ПанинКоломенкин;
в) О. Сван.

70. Назовите первого в истории советского спорта зимнего
олимпийского чемпиона:
а) В. Бобров;
б) Л. Баранова;
в) Е. Гришин.

71. Назовите девятикратного олимпийского чемпиона по легкой
атлетике:
а) К. Льюис;
б) С. Бубка;
в) С. Коэ.

72. Назовите пятикратного олимпийского чемпиона по плаванию,
сыгравшего роль Тарзана:
а) А. Попов;
б) Д. Оуэнс;
в) Д. Вайсмюллер.

73. Назовите трехкратную олимпийскую чемпионку по фигурному
катанию, сыгравшую роль в фильме «Серенада солнечной долины»:
а) С. Хени;
б) К. Витт;
в) М. Бутырская.

74. Рекордсмен зимних Олимпийских игр – норвежский лыжник Бьерн
Дели завоевал:
а) 12 золотых медалей;
б) 10 золотых медалей;
в) 8 золотых медалей.

75. Лариса Лазутина и Любовь Егорова награждены за выдающиеся
достижения в спорте:
а) званием Героя Российской Федерации;
б) Олимпийским орденом;
в) премией Олимпийского комитета.

Ответы

file_name: 75 вопросов по истории Олимпийских игр.doc

alt: П. де Кубертен; б) А. Бутовский; в)

alt: Юкио Эндо; б) Питер Снелла; в)

alt: СанктПетербург; г) Атланта. 68

title: Тест "75 вопросов по теме "Олимпийские игры""