extracted_text:
Районная научно- практическая конференция
учащихся и педагогов

Исследовательская работа

МУЛЬТИМЕДИА-ТЕХНОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
ЕСТЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

                                    КЕчина ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА

учитель  коррекционного класса
i категории

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Покровская
СРЕДНЯЯ общеобразовательная школа»

«Развитие
естествоведческих представлений у подростков с умственной отсталостью
средствами мультимедиа-технологии».

  Актуальность
исследования. В современных условиях
глобальная информатизация общества является одной из доминирующих тенденций
развития цивилизации XXI века. Возникает новая информационнaя
среда обитания и жизнедеятельности, соответственно информатизация современного
образовательного процесса одно из важнейших направлений.
В общем и специальном
образовании одно из ведущих мест занимают мультимедиа-технологии, которые
оказывают комплексное психолого-педагогическое воздействие на обучаемого;
способствуют обеспечению интерактивности взаимодействия учащегося с
учебным материалом, индивидуальную траекторию его освоения, позволяя
интенсифицировать обратную связь в процессе обучения. В этой связи проблема
применения мультимедиа-технологии в образовательном процессе является социально
актуальной.
 Цель исследования:
выявить возможности развития естествоведческих
представлений у подростков с умственной отсталостью средствами
мультимедиа-технологии на уроках биологии.
Объект исследования: процесс
развития естествоведческих представлений у подростков с умственной отсталостью.
Предмет исследования: мультимедиа-технология
как средство развития естествоведческих представлений у подростков с умственной
отсталостью.
Задачи исследования:
1.
Проанализировать
психолого-педагогическую литературу по проблеме развития
естествоведческих представлений у подростков с умственной отсталостью
средствами мультимедиа-технологии.
2.
Рассмотреть
специфику
развития естествоведческих представлений у подростков с
умственной отсталостью средствами мультимедиа-технологии.
3.
Разработать
и апробировать программу коррекционно-развивающих уроков биологии
с использованием мультимедиа-технологии, способствующих
развитию естествоведческих представлений у подростков с
умственной отсталостью.
Методы
исследования:
1. Теоретические
методы: анализ теоретических источников по данной проблеме.
2. Эмпирические
методы: экспериментальное исследование.
3. Методы анализа
данных: описание и интерпретация полученных результатов.
Практическая значимость
исследования: разработанная коррекционно-развивающая
программа
уроков по биологии, способствующих развитию
естествоведческих представлений у подростков с умственной отсталостью
средствами мультимедиа-технологии может быть
использована педагогами, работающими с данной категорией учащихся.
База
исследования: муниципальное общеобразовательное
автономное учреждение «Покровская средняя общеобразовательная школа»
Новосергеевского района, коррекционный класс,
обучающихся по адаптированной общеобразовательной программе обучающихся с
умственной отсталостью.

Естествоведческие
представления как предмет психолого-педагогического исследования

Современные сoциокультурные,
экологические и экономические потребности человечества выдвигают естественные
науки на одно из главных мест среди других наук. Естественные науки показывают
обоснованные пути к удовлетворению материальных потребностей человека в
питании, одежде, жилище, а значит, влияют на развитие экономики, стремятся к
созданию необходимых экологических условий жизни и труда, от которых зависят
здоровье и долголетие людей. Высокий уровень развития естественных наук
оказывает серьезное влияние на социум в целом, на его культуру и гуманизaцию
человеческих отношений. Отсюда следует необходимость широкого распространения
естественнонаучных знаний и развития естествоведческих
представлений, как среди всего населения, так и на разных
возрастных этапах.
Изучение проблемы
исследования в первую очередь требует рассмотрения определений и содержания
базовых понятий  «представления» и «естествоведческие
представления».
Согласно психологическому
словарю представление - наглядные образы предметов, сцен и
событий, возникающие на основе припоминания или продуктивного воображения. В
отличие от восприятий, могут носить обобщенный характер. Если восприятия
относятся только к настоящему, то представления — к прошлому и возможному
будущему.
Образ представления
проецируется в сфере сознания. Представления — итог чувственного познания мира,
опыт, достояние каждой личности.
Представление как процесс
неразрывно связано с мышлением и речью, потому что любое
представление всегда включает в себя элемент обобщения (одного предмета или
класса, вида аналогичных предметов). Физиологически возникновение представлений
объясняется оживлением в коре головного мозга следов прежних раздражителей,
зафиксированных в акте восприятия. В результате у человека возникает образ
ранее воспринятого объекта - представление.
На основе вышеизложенного
мы можем рассматривать естествоведческие представления как
конкретные наглядные образы, запас элементарных
знаний, а также сформированные ценности и мотивы в
отношении объектов, явлений живой и неживой природы, взаимосвязях между ними.
Особенности развития
естествоведческих представлений
у подростков с умственной
отсталостью

Важность проблемы,
изучения особенностей развития естествоведческих
представлений у подростков с  умственной отсталостью
определяется её теоретическим и практическим значением.
Отклонения в развитии
познавательной деятельности подростков с легкой степенью умственной отсталости
отчетливо обнаруживается при взаимодействии с окружающими их взрослыми и
сверстниками. У школьников рассматриваемой категории отмечается    значительно
медлительное развитие и недоразвитие психических познавательных процессов –
мышления, внимания, памяти, воображения и др.  У подростков с легкой степенью
олигофрении беден активный и пассивный словарь, заметно нарушена смысловая
сторона речи. Достаточно характерны изменения в мотивационно-личнoстной
и волевой сферах. Поступкам подростков-олигофренoв
свойственны отсутствие целенаправленности, импульсивность (без какой бы то ни
было борьбы мотивов) и негативизм. Они отличаются также повышенной
подражательностью, внушаемостью и несамостоятельностью поведения, находятся в
зависимости от влечений и аффектов, а также от ситуации и обстоятельств. Эти
отклонения в той или иной мере проявляются у учащихся всех лет обучения
Таким образом, естествознание,
являясь одной из важнейших учебных дисциплин в специальной (коррекционной)
школе VIII вида, располагает большими образовательными,
коррекционно-развивающими и воспитательными возможностями. Изучение
естествоведческого материала расширяет кругозор об окружающем мире у школьников
с умственной отсталостью, они получают знания о природе родного края, своей
страны, об особенностях взаимодействия человека и природной среды.
Подростки с
умственной отсталостью испытывают трудности в овладении природоведческими
знаниями и умениями, не могут полно и самостоятельно использовать полученные
знания в практической деятельности.

Выводы

1.
Естествоведческие
представления – это конкретные наглядные образы,
запас элементарных знаний, а также сформированные ценности и
мотивы
в отношении объектов, явлений живой и неживой природы, взаимосвязей между ними.
2.
Учащиеся с умственной отсталостью испытывают трудности в изучении
естествоведческих объектов и явлений, не могут полно и самостоятельно
использовать полученные знания в практической деятельности.
3.
Мультимедийные
технологии - это особый вид компьютерных технологий, которые объединяют в себе
как традиционную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и
динамическую (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию и т.д.), использующие
различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного
воздействия на пользователя, ставшего одновременно и читателем,
и слушателем, и зрителем.
4.
Использование
мультимедиа-технологии на уроках биологии оказывает положительное влияние на
качество и эффективность учебного процесса, способствуя развитию
естествоведческих представлений у подростков с умственной отсталостью.

Организация и методы
исследования

Для
подтверждения теоретических выводов было организовано эмпирическое исследование
развития естествоведческих представлений у подростков с
умственной отсталостью средствами мультимедиа-технологии.
Цель
экспериментального исследования: проследить наличие
положительных или отрицательных результатов по развитию естествоведческих
представлений подростков с умственной отсталостью до и после
реализации коррекционно-развивающей программы уроков биологии с использованием
мульмeдиа-технологии.
В связи
с поставленной целью были определены и решены следующие задачи:
1.      Определить
особенности развития естествоведческих представлений  у
подростков с умственной отсталостью.
2.      Разработать и
реализовать коррекционно-развивающую программу уроков
биологии с использованием мульмeдиа-технологии
по развитию естествоведческих
представлений  у подростков с умственной
отсталостью.
3.      Проведение
повторной диагностики степени развития естествоведческих
представлений.
Объект исследования: подростки
с умственной отсталостью.
Предмет исследования: мультимедиа-технология
как средство развития естествоведческих представлений у подростков с умственной
отсталостью.
Рабочая гипотеза
эмпирического исследования: реализация
коррекционно-развивающей программы уроков биологии с
использованием мульмeдиа-технологии
способствует развитию естествоведческих представлений у подростков с умственной
отсталостью.
Экспериментальное
исследование проводилось в период с 2017 г. по  2020 годы на базе МОАУ «Покровская средняя
общеобразовательная школа», Новосергиeвского
района в коррекционном классе, обучающихся по адаптированной
общеобразовательной программе обучающихся с умственной отсталостью. В нем
участвовало 8 человек (6 мальчиков и 2 девочки). Возраст участников
исследования 12-15 лет. У подростков психолого-мeдико-педагогической
комиссией были диагностированы разные степени умственной отсталости, 2
школьника имеют сочетанные нарушения (нарушения речи).
В таблице 1 представлены
этапы эмпирического исследования.
Таблица
1
Этапы
эмпирического исследования

Этап

Задачи

Подготовительный

Определение цели и
  задач исследования
Выбор объекта и
  предмета исследования
Формулирование гипотез
Выбор и планирование
  методов исследования

Организационный

Разработка плана и
  программы эксперимента
Отбор диагностического
  инструментария
Планирование сроков
  эксперимента
Организация выборки
  испытуемых

Диагностический

Проведение
  констатирующего и формирующего эксперимента

Аналитический

Количественный и
  качественный анализ данных (содержательное описание и интерпретация
  выявленных результатов)

Обобщающий

Формулирование выводов
  и практических результатов по эксперименту в соответствии с целями и задачами
  исследования
Проверка гипотезы

Процедура
экспериментального исследования отвечала следующим условиям:
1.
Диагностика
проводилась в индивидуальной форме.
2.
Перед
проведением диагностики устанавливался контакт с испытуемым: представление,
ознакомление с целями предстоящей деятельности.
3.
В
ходе диагностики поддерживался положительный настрой испытуемых на  контакт,
использовались короткие подкрепления в случае любого выполнения задания.
4.
Соблюдалось
бeзоценочное отношение к испытуемым
Результаты
выполнения подростками с умственной отсталостью диагностических заданий
(количество набранных баллов,  способ выполнение задания; наличие положительной
мотивации и познавательного интереса; отношение школьника к предложенным
заданиям;  способность к переносу усвоенного способа действия на новые задания)
фиксировались в диагностических картах.
Диагностическая
модель нашего  исследования включала методики, направленные на определение уровня развития мотивации к
изучению природы, доминирующей установки по
отношению к природе, степень сформированности естествоведческих
представлений и знаний о растениях; отдельных познавательных действий мышления
и их комплексного использования при решении учебных задач (таблица 2).
Диагностическая
программа нашего исследования представлена следующими методиками:
1.
Анкета «Оценка уровня мотивации к изучению природы»
(модифицированная методика Н.Г. Лускaновой) [Цит. по: 18].
2.
Методика «ЭЗОП»  (модифицированная И.А. Гребенниковой
методика В.А. Ясвинa, С.Д. Дерябo) [Цит. по:
18].
3.
Модифицированный
Т.В. Марковой вариант теста Керна-Йерасикa
[Цит. по: 18].
Таблица 2
Схема
диагностического аппарата

Методика

Диагностируемые
  переменные

Показатели измерения

Параметры

Анкета «Оценка уровня мотивации к изучению природы»
  (модифицированная Т.В. Марковой методика Н.Г. Лускановой)

Самостоятельность
Умение
  работать по инструкции

бальные
  оценки

уровень  мотивации учения, познавательного интереса к
  изучению биологии, проявление естествоведческих представлений

Методика «ЭЗОП»  (модифицированная И.А. Гребенниковой
  методика В.А. Ясвина, С.Д. Дерябо)

Самостоятельность
Умение
  работать по инструкции

Ранговые оценки

тип доминирующей установки по отношению к природе

Модифицированный
  Т.В. Марковой вариант теста Керна-Йерасика

Самостоятельность
Умение
  работать по инструкции, давать полный ответ

бальные
  оценки

Степень
  сформированности естествоведческих представлений и знаний о растениях;
  отдельных познавательных действий мышления и их комплексного использования
  при решении учебных задач

Описание
методик
1.Анкета
«Оценка уровня мотивации к изучению природы» (модифицированная методика Н.Г.
Лусканoвой).
Цель: выявить   уровень  мотивации учения, познавательного
интереса к изучению биологии, проявление естествоведческих представлений.
Cтимульный материал: лист с
вопросами и вариантами ответов (Приложение 1).
Ход
исследования: испытуемому задается
вопрос, предлагаются варианты ответов. Вопросы и ответы читаются медленно и
чётко. Ответы испытуемого заносятся в протокол номер выбора.
Инструкция: «Слушай внимательно. Я задаю вопрос и называю ответы. Выбери
тот, который ты считаешь правильным».
Оценка результатов: производится согласно ключу (Таблица 3).
Таблица
3
Лист оценки результатов (в баллах)

№ вопроса

Оценка
за 1 ответ

Оценка
за 2  ответ

Оценка
за 3 ответ

1

1

3

0

2

0

1

3

3

1

3

0

4

3

1

0

5

0

3

1

6

0

1

3

7

0

1

3

8

3

0

1

9

3

0

1

10

1

0

3

2.     Методика «ЭЗОП»  (модифицированная И.А. Гребенниковой
методика В.А. Ясвинa, С.Д. Дерябo).
         Цель:
выявление у подростков с умственной отсталостью типа доминирующей установки по отношению к природе.
Cтимульный материал: бланк
(Приложение 2).
Ход исследования: испытуемому называется стимульнoе слово, а затем
предлагается выбрать одно слово из четырех, которое больше всего «к нему
подходит».  Слова предъявляются в достаточно быстром темпе, так, чтобы не
оставалось времени для осмысления вариантов.
Инструкция: «Я назову тебе важное слово. Запомни его. К этому слову ты
должен подобрать еще одно слово, то, которое больше всего к нему подходит.
Отвечать надо быстро».
         Оценка
результатов: каждый ответ испытуемого сравнивается с ключом. Количество
ответов того или иного типа представляется в процентном отношении от
максимально возможного. Затем им присваиваются соответствующие ранги: I, II, III, IV. Тип установки,
получивший наибольший ранг, рассматривался как ведущий у данного ребенка.
(К) –
природа воспринимается как объект красоты – «эстетическая установка»;
(И) –
как объект изучения  - «когнитивная установка»;
(О) -
как объект охраны – «этическая установка»;
(П) –
как объект пользы – «прагматическая установка».
3.     Модифицированный
Т.В. Марковой вариант теста Керна-Йерасикa.
Цель:  изучить
степень сформированности естествоведческих представлений и знаний о растениях;
отдельных познавательных действий мышления и их комплексного использования при
решении учебных задач.
   Cтимульный
материал: лист с вопросами, картинки с
изображением объектов.
1 серия. Если семя фасоли
посадить в сухую землю, оно прорастет? Почему?
2 серия. В корзине лежит
лук, морковь, яблоки, клюква. Верно ли что это растения, а не овощи? Почему?
3 серия. Почему,
несмотря на изменения, происходящие в природе зимой, комнатные растения
остаются зелеными, а некоторые даже цветут?
4
серия. Рассмотри
рисунок (на рисунке изображено завядшее комнатное растение, стоящее в темном
углу комнаты). Почему завяло комнатное растение? Что нужно сделать, чтобы
спасти растение?
5 серия. Почему ранней
весной на поляне было больше всходов клена, а не березы, хотя семян у нее
намного больше, чем у клена?
Инструкция: я
буду задавать вопросы, а ты отвечать на них.
Оценка результатов: за
правильный ответ на задание присуждается 1 балл, за ответ со второй попытки –
0,5 балла. При неправильном ответе со второй попытки – 0 баллов.
Подсчитывается  общее количество баллов за 5 серий. Задание  считается
выполненным, если на все вопросы  получены верные ответы. Максимальное
количество баллов – 5.
         Подобранные нами методики
являются вaлидными, универсальными,
доступными и удобными в проведении исследования, сoответствующими
возрасту и психофизиологическим возможностям испытуемых.

 Анализ результатов
исследования исходного уровня развития естествоведческих
представлений у подростков с умственной отсталостью

Перейдем к анализу
результатов выполнения подростками с умственной отсталостью Анкеты «Оценка уровня мотивации к изучению природы»
(модифицированная методика Н.Г. Лусканoвой).  Эта методика позволила нам выявить   уровень  мотивации
учения, познавательного интереса к изучению биологии, проявление
естествоведческих представлений.
В ходе
первичной диагностики выяснилось, что уровень сформированности  мотивации учения, познавательного интереса к изучению природы
и проявление естествоведческих представлений
по выборке испытуемых крайне неоднороден (таблица 4).
Анализ данных таблицы 4
позволил определить лишь у одного подростка  (Ваня С.) с умственной отсталостью
высокий уровень  развития мотивации учения, познавательного интереса
к изучению биологии, проявление естествоведческих представлений.
Средний
уровень  развития мотивации учения, познавательного интереса к изучению
биологии, проявление естествоведческих представлений был выявлен у 4
школьников  (Денис Ф., Матвей В., Кирилл И., Илья С. Илья С.) исследуемой группы. Соответственно к низкому уровню
по рассматриваемым параметрам  были отнесены 3 (Анна Д., Ксюша Х., Дима П.)
подростка с умственной отсталостью.

Таблица 4
Результаты
входной
диагностики
подростков с умственной отсталостью по методике
Н.Г. Лусканoвой, в баллах

Ф.И.

№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Денис Ф.

3

3

1

1

3

1

3

1

3

1

Ваня С.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

Анна Д.

3

3

3

1

0

3

3

0

3

0

Ксюша Х.

3

3

1

0

1

1

0

0

3

0

Дима П.

1

3

1

1

1

0

0

0

3

0

Илья С.

3

3

3

1

1

3

1

3

3

0

Матвей В.

3

3

1

0

3

1

3

3

3

3

Кирилл И.

3

3

1

1

0

0

3

1

3

3

М ср.

2,75

3

1,75

1

1,5

1,5

2

1,75

3

1,25

Анализ результатов
исследования показал наличие неустойчивой и противоречивой позиции школьников в
отношении к урокам биологии. Это проявилось в том, что отвечая на вопрос № 2  «Ты всегда с радостью идешь на уроки биологии?» все респонденты
ответили утвердительно. Между тем отвечая на следующий вопрос № 3 «Если бы
учитель сказал, что завтра необязательно идти на урок биологии, ты бы пошел на
урок?» 5 школьников ответили отрицательно.
В целом, входная
диагностика показала, что представления о значимости  природы и  необходимости
ее изучения на  уроках биологии у школьников с умственной отсталостью
разрозненны,  противоречивы и не систематизированы. Преобладают средний и
низкий уровни развития мотивации учения,
познавательного интереса к изучению биологии, проявление естествоведческих
представлений.
Далее
рассмотрим результаты по методике «ЭЗОП»
(модифицированная И.А. Гребенниковой  методика В.А. Ясвина, С.Д. Дерябо). Результаты исследования позволили нам выявить у
подростков с умственной отсталостью тип
доминирующей установки по отношению к природе (рисунок 1).

Рис.
1. Результаты методики «ЭЗОП»
(модифицированная И.А. Гребенниковой  методика В.А. Ясвина, С.Д. Дерябо) в
количественном соотношении
Анализ
данных рисунка 1 позволил сделать вывод, что доминирующим типом установки по
отношению к природе у школьников данной группы является прагматический, который
был определен у 5 подростков с умственной отсталостью. Данный тип установки
характеризуется готовностью человека к
практическому взаимодействию с природой; поступочный компонент (структура
поступков) отражает ориентированность его на изменение природы в соответствии
со своим субъективным отношением.
Когнитивный
тип установки по отношению к природе был выявлен у 2 учащихся. Когнитивный (познавательный) параметр выражает
стремление человека познавать природу.
У одного
школьника с умственной отсталостью было определено преобладание
эстетической  установки по отношению к природе, которая характеризуется эстетическим освоением объектов природы, отзывчивостью
на их проявления, этическим освоением.
Соответственно, мы можем
констатировать, что  доминирующим типом
установки по отношению к природе у школьников данной группы является прагматический,
который в большей степени связан с практическим
взаимодействием с природой, что по нашему
мнению отражает специфику и особенности данного контингента подростков.
Проанализируем
результаты, полученные по модифицированному Т.В. Марковой варианту теста
Керна-Йерасика.
Данная методика позволила
изучить степень сформированности естествоведческих представлений и знаний о
растениях; отдельных познавательных действий мышления и их комплексного использования
при решении учебных задач.
Анализ данных таблицы 5
позволил сделать вывод, что лишь у одного подростка  (Ваня С.) с умственной
отсталостью высокая  степень
сформированности естествоведческих представлений и знаний о растениях и
отдельных познавательных действий мышления и их комплексного использования при
решении учебных задач. Подросток правильно
ответил на почти на все ситуации, кроме ситуации № 5.
Средняя
степень   соответственно по данной методике была выявлена нами у 2 школьников
(Денис
Ф., Матвей В.) исследуемой группы.
Низкий
уровень по рассматриваемым параметрам  является преобладающим. Данный уровень
определен у 5 подростков с умственной отсталостью (Анна Д., Ксюша Х., Дима П.,
Кирилл И., Илья С. Илья С.).
Анализ результатов
исследования показал, что естествоведческие представления  у
большей части респондентов недостаточно сформированы, отрывочны. Учащиеся не
были  знакомы  с единичными природными объектами (растениями), затруднялись  в
их сравнении и обобщении. Задания были выполнены  только с помощью учителя.
Только хорошо знакомые предметы называли  обобщающим словом. В
преобладающем большинстве случаев нуждались  в дополнительном повторении
инструкции, подчас – в прямой помощи в форме практических действий и показа
наглядного материала.
В целом, входная
диагностика показала, что представления о значимости  природы и  необходимости
ее изучения на  уроках биологии у школьников с умственной отсталостью
разрозненны,  противоречивы и не систематизированы. Преобладают средний и
низкий уровни развития мотивации учения,
познавательного интереса к изучению биологии, проявление естествоведческих
представлений.
         Таблица
5
Результаты входной диагностики степени
подростков с умственной отсталостью по тесту Керна-Йерасика, в баллах

Ф.И.

1 серия

2 серия

3 серия

4 серия

5 серия

Денис Ф.

1

0,5

0,5

0

0

Ваня С.

1

1

1

0,5

0

Анна Д.

0

1

1

0

0

Ксюша Х.

0

0,5

0

0

0

Дима П.

0

0,5

0

0

0

Илья С.

0,5

0,5

0,5

0

0

Матвей В.

1

1

0,5

0,5

0

Кирилл И.

0,5

0,5

0

0

0

Рассмотрим
результаты итоговой диагностики по группе подростков с
умственной отсталостью.
Программа
коррекционно-развивающих уроков биологии по развитию естествоведческих
представлений у подростков с умственной отсталостью с использованием
мультимедиа-технологии

Изучение исходного уровня
усвоения естествоведческих представлений  у подростков с умственной отсталостью показало
преобладание у них низкого уровня.
Данные констатирующего
этапа эксперимента послужили основой для разработки и апробации программы уроков биологии,
способствующих развитию естествоведческих
представлений у школьников с умственной отсталостью.
Ключевой позицией для нас
явились положения о том, что внедрение мультимедиа-технологии
в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи
коррекционно-развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем
самостоятельной работы учащихся.
Своеобразие разработанной
и апробированной программы заключается в широком использовании мультимeдийных
презентаций, видеоматериалов, различных заданий и упражнений, исследовательских
и лабораторных работ, направленных на развитие естествоведческих
представлений у воспитанников коррекционной школы.
Данная программа
проводилась 2 раза в неделю на уроках биологии. Тематика занятий определялась
программным содержанием предмета биология в специальной (коррекционной) школе VIII
вида.

Для данной программы был
разработан учебно-тематический план (Таблица 6).
Таблица 6
Учебно-тематический
план

№ урока

Тема и содержание

Планируемые результаты освоения
  материала

Методическое обеспечение по теме
  урока

1

Многообразие
  растений

Знать значение растений для человека. Обязанность
  человека беречь природу

Гербарий по систематике
  растений, фрагменты
  в/ф, иллюстрации, настенные картины, компьютерная презентация  к уроку «Разнообразие
  растений на земле»

2

Значение
  растений и их охрана

Знать
  мир цветовых растений. Воспитывать стремление охранять природу

Иллюстрации, фрагменты в/ф, компьютерная презентация  к
  уроку «Охрана растений»

3

Цветок. Строение цветкового растения

Знать понятие «цветок», органы
  цветкового растения

Фрагменты
  в/ф, объемные макеты,
  компьютерная презентация  к уроку «Органы цветкового растения»

Продолжение таблицы 6

4

Виды
  соцветий

Знать понятие «соцветие»,
  виды соцветий(зонтик,
  колос, корзинка). Опыление
  цветков

Объемные макеты, компьютерная
  презентация  к уроку «Соцветия.
  Виды соцветий»

5

Плоды и семена.
  Разнообразие плодов

Знать понятия «плод», «семя», разнообразие и
  образование плодов. Плоды сухие и сочные

Макеты
  плодов, компьютерная
  презентация  к уроку «Плоды и семена»

6

Распространение плодов и семян

Знать способы распространения плодов и
  семян

Фрагменты
  в/ф «Распространение плодов и семян ветром»,
«Распространение
  плодов и семян животными»

7

Семя растений

Знать
  строение семени фасоли и
  пшеницы

Схемы строения семян, компьютерная
  презентация к уроку «Строение семени»

8

Условия, необходимые для прорастания
  семян.

Знать
  условия прорастания семян

Компьютерная презентация  «Прорастание
  семян».
Материал для лабораторной работы: вода, семена фасоли,
  лоскуты ткани, доски для разложения семян

9

Определение всхожести семян. Правила заделки семян в почву

Знать правила заделки  семян в почву.

Компьютерная
  презентация «Правила заделки семян в почву»
Материал для
  практической работы: вода и семена огурцов

10

Корень
Разнообразие корней.

Знать понятие «корень», уметь
  сравнивать виды корней

Фрагменты
  в/ф «Разновидности корней растений», компьютерная презентация  к уроку «Корень. Строение и
  функции»

Представим описание
некоторых особенностей работы по разработанной программе  уроков биологии,
способствующих развитию естествоведческих представлений
у школьников с умственной отсталостью.
Так, урок
«Многообразие  растений», проводился с использованием
мультимедиа-технологии, интерактивной доски. Весь урок был построен на общении
учителя с учащимися и сопровождался просмотром презентации «Разнообразие
растений на земле» и фрагментов видеофильма «Разнообразие, распространение и значение растений».
На интерактивной доске изображались слайды с основными терминами, понятиями(мхи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные),
новыми словами. Компьютерная техника помогла донести до старшеклассников всю
информацию, так как новый материал усваивается лучше, если работают не только
слуховой, но и зрительный анализаторы. Особенно это актуально в работе с детьми
с умственной отсталостью для них новый материал всегда запоминается с трудом, а
подключение в работе мультимедиа-технологии повысить эффективность процесса
усваивания подростками учебного материала и понимания учебной информации. На
данном уроке старшеклассники с умственной отсталостью узнали интересующую их
информацию о значении растений для человека. Это помогло им ответить на
наводящие вопросы учителя. Просмотр видео на уроке вызвал больший интерес, чем
речь педагога. Ученики проверяли свои ответы по слайдам презентации, это
удержало внимание детей на протяжении всего урока.
Следующий урок, который
был проведен, это урок «Значение растений и их охрана». Весь урок
сопровождался просмотром фрагментов видеофильма «Редкие и уникальные цветы
мира», презентацией
«Охрана растений». Ученики подготовили сообщения «Обязанность человека беречь
природу». Все ответы сопровождались фотографиями и картинками редких и
исчезающих растений. Фотографии и картинки проектировались на доске с помощью
мультимeдийной техники и
презентации. В конце урока, чтобы проверить, насколько ученики были внимательны
и как они усвоили материал, был проведен тест. Тест выполнялся за компьютером,
индивидуально каждым ребенком, неверные ответы были показаны сразу после
выполнения теста. По результатам теста были поставлены оценки. Ученики почти
все ответили верно, на все вопросы, это говорит о том, что дети были
внимательны на уроке слушали и запоминали материал с интересом, в чем помогла
компьютерная техника.
Следующее занятие на уроке
биологии «Цветок.
Строение цветкового растения». Урок также был построен с просмотром
фрагментов видеофильма «Как распускаются цветы», презентации «Органы цветкового
растения». Всем ученикам понравились фрагменты видеофильма «Как распускаются
цветы». Мы обнаружили, что школьники с умственной отсталостью просто не знали,
как данный процесс происходит в природе, хотя в беседе припоминали, какие
именно цветы они знают и видели их в ближайшем окружении (комнатные растения, в
цветниках и т.п.) и как это красиво. Учениками были хорошо усвоены понятие
«цветок», органы цветкового растения.
В ходе исследования мы
утвердились во мнении, что мультимедиа-технология открывает широкие
возможности для индивидуализации и дифференциации процесса обучения
естествознанию учащихся, реализуя возможности интерактивного диалога,
самостоятельного выбора режима учебной деятельности и организационных форм
обучения.

Сравнительный анализ
результатов входной и итоговой диагностики степени
развития естествоведческих представлений
у
подростков с умственной отсталостью

Перейдем к рассмотрению
результатов выполнения подростками с умственной отсталостью Анкеты «Оценка уровня мотивации к изучению природы»
(модифицированная методика Н.Г. Лусканoвой).
В ходе
повторного исследования мы увидели, что уровень сфoрмированности
мотивации учения, познавательного интереса к изучению природы
и
проявление естествоведческих представлений
по выборке испытуемых крайне неоднороден как при входной, так и итоговой
диагностике (рисунок 2, таблица 7).
Анализ средних выборочных
значений, представленных на рисунке 1, позволяет сделать вывод,
что ответы подростков с умственной отсталостью на ряд вопросов  не изменились.
Это такие вопросы, как № 1 (Тебе нравятся уроки,
на которых рассказывают о природе?), №2 (Ты всегда с радостью идешь на уроки биологии?),
№3 (Если бы учитель сказал, что завтра необязательно идти на урок
биологии, ты бы пошел на урок?), №9 (Тебе
нравится, как проходят у вас в классе уроки биологии? Тебе интересно?).

Рис.2. Средние
выборочные значения диагностики подростков
с
умственной отсталостью (Анкета
«Оценка уровня мотивации к изучению природы»)

В ходе повторного изучения (таблица 7) мы
выявили, что изменились ответы учащихся коррекционного класса на вопросы №4 (Тебе нравиться, когда у вас отменяют уроки биологии?),
№5 (Хoтел бы ты, чтобы в расписании было больше уроков изучения
природы?), №6 (Тебе нравится
ухаживать за комнатными растениями?), №7 (Тебе нравится,  когда тебе рассказывают о природе?),
№8 (Тебе нравится выращивать растения, сажать деревья и т.п.),
№10 (Тебе нравится, как проходят у вас в классе уроки биологии?
Тебе интересно?).
Анализ данных таблицы 7
показал, что если на входной диагностике, лишь у одного подростка  (Ваня С.) с
умственной отсталостью был определен высокий уровень
развития мотивации учения, познавательного интересa к изучению биологии,
проявление естествоведческих представлений. При повторном исследовании высокий
уровень  развития мотивации учения, познавательного интереса
к изучению биологии, проявление естествоведческих представлений был выявлен у 2
воспитанников (Ваня С., Матвей В.)
коррекционного класса.
Таблица 7
Результаты
входной
и итоговой диагностики подростков
с
умственной отсталостью по методике
Н.Г. Лусканoвой, в баллах

Ф.И.

№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Вх

Ит

Вх

Ит

Вх

Ит

Вх

Ит

Вх

Ит

Вх

Ит

Вх

Ит

Вх

Ит

Вх

Ит

Вх

Ит

Денис Ф.

3

3

3

3

1

1

1

1

3

3

1

1

3

3

1

1

3

3

1

3

Ваня С.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

Анна Д.

3

3

3

3

3

3

1

3

0

3

3

3

3

3

0

1

3

3

0

3

Ксюша
  Х.

3

3

3

3

1

1

0

1

1

1

1

1

0

3

0

0

3

3

0

3

Дима П.

1

1

3

3

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

3

3

3

0

3

Илья С.

3

3

3

3

3

3

1

1

1

1

3

3

1

3

3

3

3

3

0

3

Матвей
  В.

3

3

3

3

1

3

0

3

3

3

1

3

3

3

3

3

3

3

3

3

Кирилл
  И.

3

3

3

3

1

3

1

1

0

3

0

3

3

3

1

3

3

3

3

3

Мср.

2,8

2,8

3

3

1,8

1,8

1

1,8

1,5

2,3

1,5

1,8

2

2,6

1,8

2

3

3

1,3

3

При
первичном обследовании средний уровень  развития мотивации учения,
познавательного интереса к изучению биологии, проявление естествоведческих
представлений был выявлен у 4 школьников  (Денис Ф., Матвей В.,
Кирилл И., Илья С. Илья С.) исследуемой группы.
При этом следует отметить, что и повторное исследование показало, что
количественные показатели среднего уровня  развития мотивации учения,
познавательного интереса к изучению биологии, проявление естествоведческих
представлений остались неизменны.
Анализ результатов
исследования показал наличие неустойчивой и противоречивой позиции школьников в
отношении к урокам биологии. Это проявилось в том, что отвечая на вопрос № 2  «Ты всегда с радостью идешь на уроки биологии?» все
респонденты ответили утвердительно. Между тем отвечая на следующий вопрос № 3
«Если бы учитель сказал, что завтра необязательно идти на урок биологии, ты бы
пошел на урок?» 5 школьников ответили отрицательно.
Между
тем, количественные показатели низкого уровня снизились.  Если первоначально
низкий уровень по рассматриваемым параметрам  был определен у 3 (Анна Д., Ксюша
Х., Дима П.) подростков с умственной отсталостью, то повторное
обследование позволило отнести к данному уровню 2
(Ксюша Х., Дима П.) воспитанников коррекционного класса.
Изменилось отношение
испытуемых к урокам биологии. Если первоначально у школьников с умственной
отсталостью были обнаружены разрозненность,
противоречивость, фрагментарность и недостаточно осознанное
понимание значимости природы и ее изучения, преобладали средний и низкий уровни
развития мотивации учения, познавательного интереса к
изучению биологии, проявление естествоведческих представлений. При
повторной диагностике мы увидели совершенно иную ситуацию. Интерес к объектам и
явлениям природы стал более устойчивым,  хотя и возникал только при наличии
дополнительных стимулов: похвала педагога, хорошая оценка и т.д.
В целом,
мы пришли к выводу, что реализованная программа уроков биологии с использованием
мультимедиа-технологии оказала положительное влияние на повышение уровня
развития мотивации учения, познавательного
интереса к изучению биологии, проявление естествоведческих представлений у
школьников с умственной отсталостью.
Далее
рассмотрим результаты по методике «ЭЗОП»
(модифицированная И.А. Гребенниковой  методика В.А. Ясвинa, С.Д. Дерябo). Результаты исследования позволили нам выявить у
подростков с умственной отсталостью тип
доминирующей установки по отношению к природе (рисунок 3).
Анализ результатов, представленных на
рисунке 3, позволил сделать вывод, что доминирующим типом установки по
отношению к природе у школьников данной группы является прагматический.  Этот
тип установки был определен у 5 подростков с умственной отсталостью (Анна Д., Ксюша Х., Дима П., Кирилл И., Илья
С.), как на
входной, так и итоговой диагностике.

Рис.
3. Результаты методики «ЭЗОП»
(модифицированная И.А. Гребенниковой  методика В.А. Ясвинa, С.Д. Дерябo) в
количественном соотношении
Данный
тип установки характеризуется готовностью человека
к практическому взаимодействию с природой; поступочный компонент (структура
поступков) отражает ориентированность его на изменение природы в соответствии
со своим субъективным отношением.
Когнитивный
тип установки по отношению к природе в ходе первичного исследования был выявлен
у 2 учащихся коррекционного класса (Ваня С., Денис
Ф.). Когнитивный
(познавательный) параметр выражает стремление человека познавать природу. В ходе повторного исследования данный тип установки по
отношению к природе был выявлен у 3 учащихся (Ваня С., Денис
Ф., Матвей В.).
Обращает
на себя внимание тот факт, что  если при первичной диагностике у одного
школьника с умственной отсталостью(Матвей В.) было определено преобладание
эстетической  установки по отношению к природе, которая характеризуется эстетическим освоением объектов
природы, отзывчивостью на их проявления, этическим освоением. В ходе
повторного обследования эта установка по отношению к природе не
была выявлена в группе испытуемых.
Следовательно, мы можем предположить, что программа уроков биологии с использованием
мультимедиа-технологии оказала влияние на интенсивность субъективного отношения к природе у
школьников с умственной отсталостью.
В ходе исследования мы
установили, что  доминирующим типом
установки по отношению к природе у школьников данной группы является
прагматический, который в большей степени связан с практическим взаимодействием с природой, что по нашему мнению отражает специфику и особенности
данного контингента подростков.
Проанализируем
результаты, полученные по модифицированному Т.В. Марковой варианту теста
Керна-Йерасикa.
Данная методика позволила
изучить степень сфoрмированности
естествоведческих представлений и знаний о растениях; отдельных познавательных
действий мышления и их комплексного использования при решении учебных задач.
Анализ результатов
повторной диагностики свидетельствует о наличии  положительной динамики  по изучаемым
переменным в группе испытуемых (таблица 8).
Сравнительный анализ
данных таблицы 8 позволил сделать вывод, что количественные показатели высокой
степени сфoрмированности
естествоведческих представлений повысились. При первичном обследовании, лишь у одного
подростка  (Ваня С.) с умственной отсталостью была определена данная степень
сфoрмированности естествоведческих
представлений и знаний о растениях, отдельных познавательных действий мышления
и их комплексного использования при решении учебных задач. При повторном  обследовании эта степень
сформирoванности
естествоведческих представлений определена у двух учащихся (Ваня
С., Матвей
В.)
коррекционного класса. При этом следует  заметить, что школьники самостоятельно
правильно ответили на все серии, с помощью педагога на вопрос
серии № 5.
Таблица 8
Результаты входной и итоговой диагностики степени
подростков
с
умственной отсталостью по тесту Керна-Йерасика, в баллах

Ф.И.

1 серия

2 серия

3 серия

4 серия

5 серия

Вх.

Ит.

Вх.

Ит.

Вх.

Ит.

Вх.

Ит.

Вх.

Ит.

Денис Ф.

1

1

0,5

1

0,5

1

0

0,5

0

0,5

Ваня С.

1

1

1

1

1

1

0,5

1

0

0,5

Анна Д.

0

0

1

1

1

0,5

0

0,5

0

0

Ксюша Х.

0

0,5

0,5

0,5

0

0,5

0

0,5

0

0

Дима П.

0

0,5

0,5

0,5

0

0,5

0

0

0

0,5

Илья С.

0,5

1

0,5

1

0,5

0,5

0

0,5

0

0,5

Матвей В.

1

1

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

0

0,5

Кирилл И.

0,5

0,5

0,5

0,5

0

0,5

0

0,5

0

0

Изменились
количественные показатели средней степени сформирoванности
естествоведческих представлений и знаний о растениях и отдельных познавательных
действий мышления и их комплексного использования при решении учебных задач. Так, если на входной диагностике данная степень по тесту
Керна-Йерасика была выявлена у 2 школьников  (Денис
Ф., Матвей В.) с
умственной отсталостью, то при итоговой – у 3
учащихся (Денис Ф., Анна Д., Илья
С.) исследуемой группы.
Количественные
показатели низкой степени сфoрмированности
естествоведческих представлений уменьшились. В
ходе первичной диагностики низкая степень по рассматриваемым параметрам  была
преобладающей, так как  была определена у 5 подростков с умственной отсталостью
(Анна Д., Ксюша Х., Дима П., Кирилл И., Илья С.).
Анализ результатов
первичного исследования показал, что естествоведческие
представления  у большей части респондентов недостаточно сформированы,
отрывочны. Учащиеся не были  знакомы с единичными природными объектами
(растениями), затруднялись  в их сравнении и обобщении. Имелись отрывочные,
бессистемные представления о взаимосвязи человека и окружающей природы. Задания
были выполнены  только с помощью учителя. Учащиеся  с трудом выделяли  признаки
отличия и устанавливали видo-родовые
отношения. Хорошо знакомые предметы называли  обобщающим словом.
В преобладающем
большинстве случаев подростки с умственной отсталостью нуждались  в
дополнительном повторении инструкции, подчас – в прямой помощи в форме
практических действий и показа наглядного материала.
В ходе
повторной диагностики низкая степень сформированности
естествоведческих представлений и знаний о растениях, отдельных познавательных
действий мышления и их комплексного использования при решении учебных задач была выявлена у 3 подростков с умственной отсталостью
(Ксюша Х., Дима П., Кирилл И.).
Проведенное исследование
показало, что наибольшие затруднения у школьников коррекционного класса
вызывали вопросы серии №4 (Рассмотри рисунок (на рисунке изображено завядшее
комнатное растение, стоящее в темном углу комнаты). Почему завяло комнатное
растение? Что нужно сделать, чтобы спасти растение?) и №5 (Почему ранней весной на поляне было больше
всходов клена, а не березы, хотя семян у нее намного больше, чем у клена?).
В целом, анализ
результатов исследования показал, что реализованная нами программа коррекционно-развивающих
уроков биологии оказала положительное влияние на качество представлений
умственно отсталых детей о природе. Естествоведческие
представления  у большей части респондентов стали более осознанными и
целостными, прежде всего в части значимости  природы и
необходимости ее изучения на уроках биологии. Подростки с умственной
отсталостью смогли со  стимулирующей помощью учителя правильно ответить на
вопросы причинно-следственного характера, осуществить сравнение и обобщение
объектов живой природы, стали более активны в
естествоведческой деятельности на уроках биологии.
Полученные результаты
позволили сделать вывод, что естествоведческие представления у подростков с
умственной отсталостью носят  элементарный характер. У них  сформированы
единичные представления о взаимосвязи человека и окружающей природы.  Фонд
действенных знаний беден и узок. Дети  не владели  необходимым запасом более
или менее дифференцированных общих представлений и простейших понятий;
самостоятельно выделяли  1-2 признака в предложенных ситуациях. Лишь у двух подростков естествоведческие
представления достаточно полные и правильные. Между тем представления об
окружающем, о взаимосвязи человека и окружающей природы носят  элементарный, но
целостный характер.
Таким образом, можно
сделать вывод, что разработанная и апробированная нами программа
коррекционно-развивающих уроков биологии по развитию естествоведческих
представлений у подростков с умственной отсталостью с использованием
мультимедиа-технологии доказала свою эффективность.
Выводы

1.
С
целью развития
естествоведческих
представлений у подростков с умственной отсталостью
нами было проведено эмпирическое исследование.
2.
Доминирующим типом установки по отношению к природе у
школьников с умственной отсталостью является прaгматический, который в большей степени связан с практическим взаимодействием с природой, что по нашему мнению отражает специфику и особенности
данного контингента подростков.
3.
Естествоведческие
представления  у большей части респондентов стали более осознанными и
целостными, прежде всего в части значимости  природы и
необходимости ее изучения на  уроках биологии. Подростки с умственной
отсталостью смогли со  стимулирующей помощью учителя правильно ответить на
вопросы причинно-следственного характера, осуществить сравнение и обобщение
объектов живой природы, стали более активны в
естествоведческой деятельности на  уроках биологии.
4.
Своеобразие
разработанной и апробированной программы коррекционно-развивающих
уроков биологии по развитию естествоведческих представлений у подростков с
умственной отсталостью заключается в широком использовании
мультимeдийных презентаций,
видеоматериалов, различных заданий и упражнений, исследовательских и
лабораторных работ, направленных на развитие
естествоведческих представлений у воспитанников коррекционной школы.
5.
Разработанная
и апробированная программа коррекционно-развивающих уроков биологии по развитию
естествоведческих представлений у подростков с умственной отсталостью с
использованием мультимедиа-технологии доказала свою эффективность.

Мультимедийные технологии
- это особый вид компьютерных технологий, которые объединяют в себе как
традиционную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и
динамическую (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию и т.д.), использующие
различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного
воздействия на пользователя, ставшего одновременно и читателем,
и слушателем, и зрителем.
Мы пришли к выводу, что
мультимедиа-технология открывает широкие возможности для
индивидуализации и дифференциации процесса обучения естествознанию учащихся с
умственной отсталостью, реализуя возможности интерактивного
диалога, самостоятельного выбора режима учебной деятельности и организационных
форм обучения.
Продуктивное использование
мультимедиа-технологии
на
уроках биологии позволяет повышать эффективность учебного процесса и, как
следствие, положительно влияет на качество развития естествоведческих
представлений учащихся с умственной отсталостью.
Программа коррекционно-развивающих
уроков биологии по развитию естествоведческих представлений у подростков с
умственной отсталостью с использованием мультимедиа-технологии доказала свою
эффективность.
Таким
образом, цель нашего исследования достигнута, задачи решены.

Анкета
«Оценка уровня мотивации к изучению природы» (модифицированная методика Н.Г.
Лускaновой)

1.Тебе нравятся уроки, на которых рассказывают о природе?
а) не очень;
б) нравиться;
с) не нравиться.
2.Ты всегда с радостью идешь на уроки биологии?
а) нет;
б) не всегда;
с) всегда иду с радостью.
3. Если бы учитель сказал, что завтра необязательно идти на
урок биологии, ты бы пошел на урок?
а) не знаю;
б) пошел;
с) не пошел.
4.Тебе нравиться, когда у вас отменяют уроки биологии?
а) не нравятся;
б) бывает по-разному;
с) нравится.
5. Хотел бы ты, чтобы в расписании было больше уроков
изучения природы?
а) хотел бы;
б) не хотел бы;
с) не знаю.
6. Тебе нравится ухаживать за комнатными растениями?
а) не нравятся;
б) бывает по-разному;
с) нравится.
7. Тебе нравится,  когда тебе рассказывают о природе?
а) не нравятся;
б) бывает по-разному;
с)  нравится.
8.Тебе нравится выращивать растения, сажать деревья и т.п.?
а) да;
б) нет;
с) не знаю.
9. Тебе нравится читать книги, смотреть фильмы о природе?
а) да;
б) нет;
с) иногда.
10.Тебе нравится, как проходят у вас в классе уроки биологии?
Тебе интересно?
а) иногда;
б) нет;
с) да.

Методика «ЭЗОП»  (модифицированная
И.А. Гребенниковой  методика В.А. Ясвинa, С.Д. Дерябo).
                  Cтимульный материал:

1.
  ЛЕС

поляна (к)
муравейник (и)
заповедник (о)
дрова (п)

6. РЕКА

кувшинки (и)
беречь (о)
рыба (п)
туман (к)

2.
  ЛОСЬ

следы (и)
лесник  (о)
охота (п)
рога (к)

7.     УТКА

запрет (о)
еда (п)
лететь (к)
смотреть (и)

8.
  ТРАВА

поливать (о)
сено (п)
роса (к)
стебель (и)

8.РЫБА

плавники (и)
красивая (к)
жарить (п)
кормить (о)

9.      МЕДВЕДЬ

хозяин (к)
малина (и)
редкий (о)
шкура (п)

9.САД

цветы (к)
распускание почек (и)
ухаживать (о)
фрукты (п)

10.
  ДЕРЕВО

осень (к)
дупло (и)
вырастить (о)
мебель (п)

10.ПРИРОДА

красота (к)
изучение (и)
охрана (о)
польза (п)

file_name: конф 1.docx

alt: Развитие естествоведческих представлений у подростков с умственной отсталостью средствами мультимедиа-технологии »

alt: Рассмотреть с пецифику развития естествоведческих представлений у подростков с умственной отсталостью средствами мультимедиа-технологии

alt: На основе вышеизложенного мы можем рассматривать естествоведческие представления как конкретные наглядные образы, запас элементарных знаний, а также сформированные ценности и мотивы в отношении объектов, явлений…

alt: Изучение естествоведческого материала расширяет кругозор об окружающем мире у школьников с умственной отсталостью, они получают знания о природе родного края, своей страны, об особенностях взаимодействия…

alt: Организация и методы исследования

alt: Инструкция : «Я назову тебе важное слово

alt: Соответственно, мы можем констатировать, что доминирующим типом установки по отношению к природе у школьников данной группы является прагматический, который в большей степени связан с практическим…

alt: В целом, входная диагностика показала, что представления о значимости природы и необходимости ее изучения на уроках биологии у школьников с умственной отсталостью разрозненны, противоречивы и…

alt: Ключевой позицией для нас явились положения о том, что внедрение мультимедиа-технологии в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи коррекционно-развивающего обучения, повысить темп урока,…

alt: Виды соцветий Знать понятие «соцветие», виды соцветий (зонтик, колос, корзинка)

alt: Особенно это актуально в работе с детьми с умственной отсталостью для них новый материал всегда запоминается с трудом, а подключение в работе мультимедиа-технологии повысить эффективность…

alt: Рис.2. Средние выборочные значения диагностики подростков с умственной отсталостью (А нкета «Оценка уровня мотивации к изучению природы»)

alt: Следовательно, мы можем предположить, что программа уроков биологии с использованием мультимедиа-технологии оказала влияние на и нтенсивность субъективного отношения к природе у школьников с умственной отсталостью

alt: Подростки с умственной отсталостью смогли со стимулирующей помощью учителя правильно ответить на вопросы причинно-следственного характера, осуществить сравнение и обобщение объектов живой природы, стали более активны…

alt: Методика «ЭЗОП» (модифицированная

intro: Видеоурок. Русский язык. Тема: "Имена прилагательные в прямом и переносном значении"

title: Исследовательская работа "Мультимедиа-технология как средство развития естествоведческих представлений у подростков с умственной отсталостью"


file_name: задание по Excel 114.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Формирование  адаптивных форм поведения на уроках

Дляразвитие навыков кооперативной совместной
деятельности детей необходимо  формирование у них умения регулировать свои
поведенческие реакции (контроль над импульсивностью) и двигательную активность
(преодоление гиперактивности); закрепление конструктивных способов разрешения
конфликтных ситуаций.

Приёмы  формирования положительных отношений со
сверстниками
Педагог обеспечивает:
Ø  снятие стрессового состояния  у ребенка, установление с ним
эмоционального контакта (применяется тактика спокойного выжидания для того,
чтобы дать ребенку возможность осмотреться,  прийти  в себя в новой обстановке,
проникнуться  доверием ко взрослому);
Ø  создание в группе положительно окрашенной, доверительной  атмосферы;
Ø (музыкальные релаксирующие паузы «Танец – соприкосновение»: дети
встают один напротив другого, соприкасаясь ладонями, закрывают глаза и начинают
танцевать под медленную музыку);
Ø  объединение детей в мини – группы для межличностного контакта (работа
в паре на занятиях, взаимопомощь при решении трудных вопросов, соприкосновения
ладонями при выполнении задания «Домик» - сигнал педагогу); наблюдение за тем,
чтобы состав пар постоянно менялся, так как более активный ребенок быстрее
выполняет задание и тормозит активность второго члена пары. Ребенок,
поработавший в паре с активным сверстником, в новой паре будет стремиться
проявить себя при выполнении задания, стимулируя своего партнера;
Ø  побуждение детей к эмоциональной  поддержке участников группы;
Ø  использование (с помощью педагога) системы позитивных оценок
(поощрений) тех, кто имеет трудности в общении, в присутствии сверстников для
поднятия авторитета, активизации поведенческих реакций;
Ø  разыгрывание «отрицательных» образцов поведения детей с помощью кукол
от лица игровых персонажей(Незнайки, Карлсона, Хрюши и т.д.) исключение
использования в качестве отрицательного героя реального ребенка, который
продемонстрировал ненормативное поведение;
Ø  привлечение детей к участию в публичных  выступлениях (праздниках,
концертах),к выполнению самостоятельных общественно значимых заданий для
привлечения внимания сверстников к их успеху;
Ø подключение проблемных детей к совместным играм с товарищами:
Ø  рисование на темы: «Портрет друга», «Я и мои друзья», «Я в  своем
классе», «Чего я боюсь?», «Чему я радуюсь?».

Знакомство детей с правилами активного слушания.
Педагог знакомит детей со следующими правилами:
Ø нельзя говорить во время выступления товарища и перебивать его;
Ø необходимо показать товарищу,что вы готовы его слушать;
Ø учитесь сопереживать партнеру по общению;
Ø наберитесь терпения;
Ø сдерживайте свои эмоции;
Ø не позволяйте себе спорить с выступающим и критиковать его;
Ø задавайте вопросы и высказывайте  свое мнение после выступления
товарища;
Ø старайтесь не обращать внимания на отвлекающие моменты (сигнализация в
машине под окном, стук молотка и т.д.).

Контроль над импульсивностью.
Педагог использует следующие приёмы:
Ø социализирует проявления агрессивных форм поведения (внушение,
моделирование реальных, конфликтных ситуаций в рамках игры) ;
Ø  ограничивает агрессивные проявления ребёнка путем отвлечения его и
перевода в другую активность: «Пробеги, побоксируй (модули, песок, подушку)
попрыгай, расскажи»;
Ø использует эффективное наказание: «Посиди на стуле именно за этот
поступок, а мы поиграем», «Ты можешь присоединиться к нам в любое время, если
больше не будешь так поступать».

Формирование конструктивных способов разрешения
конфликтных ситуаций.
/Положительные модификации поведения/
Педагог обеспечивает условиядля:
Ø выслушивания обеих сторон конфликта;
Ø создания эмоциональной децентрации( «В чём предмет ссоры ?»;
Ø поиска взаимоприемлемых вариантов решения («Что надо сделать?»)
Ø проговаривания причин возникновения данной ситуации (метод «групповой
дискуссии»);
Ø эмоционального подкрепления тех детей, которые нашли выход из
сложившейся конфликтной ситуации;
Ø закрепление усвоенных адаптивных форм поведения на занятиях и в
свободной деятельности детей с помощью знакомых игр и упражнений.

В результате целенаправленного коррекционно –
развивающего обучения коммуникативные трудности (отсутствие чувства дисциплины,
агрессивные и негативные реакции, импульсивность, инфантильное поведение,
эмоциональная лабильность и др.),  практически исчезают.

file_name: Формирование  адаптивных форм поведения.docx

title: Формирование  адаптивных форм поведения детей с нарушениями интеллекта на уроках


extracted_text:
Сценарий
Литературно –
музыкального представления с элементами
хореографии «Волшебный бабушкин сон на кануне Наурыза»
(В
рамках казахской национальной культуры)

Дата проведения: 22 марта
Место проведения: актовый зал
Зал украшен шарами, на заднике ковер с
казахским орнаментом.

(Звучит музыка, на сцену выходит ведущий)
Ведущий:
Здравствуйте мои дорогие друзья! Я расскажу вам сказку, а может и не сказку, а
быль, которая произошла накануне праздника «Наурыз». Такое может произойти с
каждым из вас, у кого есть бабушка. А я думаю, что у каждого из сидящих здесь в
этом зале есть или была бабушка. Бабушки всегда любятсвоих внуков больше, чем
своих детей. Вот и у моего друга Саттара, который работает вместе со мной
учителем в школе, тоже есть бабушка.
(Занавес открывается, на сцене юрта, в юрте
сидят бабушка и внук, они пьют чай, бабушка в праздничном наряде).
Однажды они сидели с бабушкой и пили чай.
Бабушка была очень рада, что внук к ней пришел в гости. Но внук очень торопился
и сказал бабушке:
Немере/внук: Әже сенің
шәйің сондай дәмді, маған сенің қасында
отырған ұнайды, бірақ маған кету керек.
Ведущий: А бабушка посетовала на то, что внук
уходит.
Әже/бабушка: Сен ылғи да
асығыс жүресің. Менің қасымда бола тұршы.
Немере/внук: Әже маған
жұмысқа баруым керек. Мектепте бүгін мереке және
менің балаларым ән айтады және билейді.
Ведущий: Внук стал извиняться перед бабушкой,
ему надо спешить в школу, там праздник.
Немере/внук: Әже маған
жұмысқа баруым керек. Мектепте бүгін мереке және
менің балаларым ән айтады және билейді.
Әже/бабушка: Балалардың ән
айтып, би билегендері өте жақсы, онда бақыт пен шаттық
бар.
Немере/внук: Әже мүмкін сен
менімен мектепке мерекеге барарсың, концерт көріп бізбен бірге
қуанарсын?
Ведущий: Внуку стало жаль оставлять бабушку
одну и он попросил ее пойти с ним, но у бабушки болелили ноги, и она не сможет
пойти в школу на праздник.
Әже/бабушка: Жоқ, жоқ
менің сүйікті немерем, рахмет саған қымбаттым,
менің аяғым ауырады мектепке жете алмаймын. Ал сен бар саған
асығу керек, балалар сені тосып қалады. Алаңдама, мен
жалғыз отыра тұрармын, біреулер келіп қалар, мен дастархан
жайып қойдым, дастархан жоюлы тұрса киіз үйге міндетті
түрде қонақ келеді.
(Внук уходит).

Ведущий: Внук ушел, а бабушка осталась одна.
Она теперь часто оставалась одна, потому что дети выросли, внуки тоже подросли.
Все куда – то спешат, торопятся, все заняты, у всех есть дела.  А ей так
хотелось праздника, она сидела нарядная и красивая в юрте и никто ее не увидел.
Бабушка задумалась, она вспоминала всю свою жизнь. Но вдруг появились в ее юрте
белые птицы, они  пролетали мимо бабушкиной юрты и увидели, как бабушкино
старое, но золотое сердце, болит, и плачет ее израненная болью душа.
(Танец белых птиц)

Ведущий: Птицы решили помочь бабушке, они
взмахнули крылами: бабушке стало легче на душе, она улыбнулась птицами и не
заметила, как погрузилась в волшебный сон. Она оказалась в школе – и видит, как
дети выступают на сцене.

(Идет концерт).

Ведущий: Бабушка была счастлива и благодарна
птицам за такое волшебство. Птицы видели, что внук уже спешит к бабушкиной юрте
со своими ребятам, они подняли свои белые крылья, взмахнули ими, исполнили свой
прощальный танец и улетели к другим людям, чтобы приносить им счастье.
(Танец белых птиц)

Ведущий: А потом появился внук, он привел всех
ребят из своей школы, чтобы дети поздравили ее.

(Входит внук с участниками концерта)

Немере: Әже! Мен сенің
жалғыз қалғаныңа уайымдадым, қонақтарды
қарсы ал, саған менің мектебімнің бүкіл балалары
келді, олардан құттықтауларды қабыл ал!

Әже: Балалар сендерге, саған
рахмет! Мені ұмытпағандарыңа қуаныштымын!
Мерекелеріңмен, менің қымбатты қонақтарым!

(Дети поздравляют бабушку)
(Шашу)
(Финал)

Ведущий: Вот так счастливо закончилась моя
сказка, или быль думайте сами, но главное – не забывайте, когда спешите на
праздник о тех, кто рядом с вами. Спасибо белым птицам, они приносят в наш дом
добро и счастье! Пусть на кануне праздника Наурыз белые птицы принесут счастье
в каждый наш дом! Спасибо за внимание, до новых встреч!

Северо-Казахстанская
область
Акжарский
район
Бостандыкская
средняя школа.

«Утверждаю»
«Согласованно»
Директор школы:        Т.А.
Садуев                                     Зам. по ВР:         Хасенова Р.К.

Литературно-музыкального
представления с элементами хореографии
(В
рамках казахской национальной культуры).

      Подготовила: Мусагазина А.С

2017
год

file_name: волшебный сон.doc

alt: Северо-Казахстанская область

intro:
Литературно – музыкального представления с элементами
хореографии «Волшебный бабушкин сон на кануне Наурыза»
(В рамках казахской национальной культуры)

Дата проведения: 22 марта
Место проведения: актовый зал
Зал украшен шарами, на заднике ковер с казахским орнаментом.

(Звучит музыка, на сцену выходит ведущий)
Ведущий: Здравствуйте мои дорогие друзья! Я расскажу вам сказку, а может и не сказку, а быль, которая произошла накануне праздника «Наурыз». Такое может произойти с каждым из вас, у кого есть бабушка. А я думаю, что у каждого из сидящих здесь в этом зале есть или была бабушка. Бабушки всегда любятсвоих внуков больше, чем своих детей. Вот и у моего друга Саттара, который работает вместе со мной учителем в школе, тоже есть бабушка.
(Занавес открывается, на сцене юрта, в юрте сидят бабушка и внук, они пьют чай, бабушка в праздничном наряде).
Однажды они сидели с бабушкой и пили чай. Бабушка была очень рада, что внук к ней пришел в гости. Но внук очень торопился и сказал бабушке:
Немере/внук: Әже сенің шәйің сондай дәмді, маған сенің қасында отырған ұнайды, бірақ маған кету керек.
Ведущий: А бабушка посетовала на то, что внук уходит.
Әже/бабушка: Сен ылғи да асығыс жүресің. Менің қасымда бола тұршыЛитературно – музыкального представления с элементами
хореографии «Волшебный бабушкин сон на кануне Наурыза»
(В рамках казахской национальной культуры)

Дата проведения: 22 марта
Место проведения: актовый зал
Зал украшен шарами, на заднике ковер с казахским орнаментом.

(Звучит музыка, на сцену выходит ведущий)
Ведущий: Здравствуйте мои дорогие друзья! Я расскажу вам сказку, а может и не сказку, а быль, которая произошла накануне праздника «Наурыз». Такое может произойти с каждым из вас, у кого есть бабушка. А я думаю, что у каждого из сидящих здесь в этом зале есть или была бабушка. Бабушки всегда любятсвоих внуков больше, чем своих детей. Вот и у моего друга Саттара, который работает вместе со мной учителем в школе, тоже есть бабушка.
(Занавес открывается, на сцене юрта, в юрте сидят бабушка и внук, они пьют чай, бабушка в праздничном наряде).
Однажды они сидели с бабушкой и пили чай. Бабушка была очень рада, что внук к ней пришел в гости. Но внук очень торопился и сказал бабушке:
Немере/внук: Әже сенің шәйің сондай дәмді, маған сенің қасында отырған ұнайды, бірақ маған кету керек.
Ведущий: А бабушка посетовала на то, что внук уходит.
Әже/бабушка: Сен ылғи да асығыс жүресің. Менің қасымда бола тұршы

воспитательная работа

group: Дисциплины

родителям

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: "Волшебный бабушкин сон!"Литературно-музыкального представления с элементами хореографии (В рамках казахской национальной культуры).


file_name: РЛ Предлоги.pdf

alt: Проанализируй «ромашку» для учеников 2 класса, в которой представлены некоторые свойства предлогов

intro: Рабочий лист для урока русского языка в 7 классе поможет обучающимся систематизировать и закрепить полученные знания по теме «Предлог как часть речи», а также подготовиться в выполнению заданий 3, 6 ВПР

title: Предлог как часть речи


extracted_text:
Сценарий
мероприятия «Я – лидер».

Цель. Изучение операциональных коммуникативных
умений (лидерских, организаторских качеств) учащихся.
Методика
направлена на определение лидерских качеств и включает оценку таких
коммуникативных и организационных умений, как умение повести за собой, стать
организатором и вдохновителем жизни в коллективе, умение управлять собой,
умение решать проблемы, умение влиять на окружающих, умение работать с группой
и т.п.

Задачи:
- Воспитывать активную гражданскую позицию
у детей.
- Развивать творческий потенциал.
Оборудование: листы бумаги, ручки.

К
  конкурсу   отряды   готовятся   заранее:   выдвигают
  для   участия   своего
лидера, пишут на него резюме, в котором обязательно указывают имя, возраст,
увлечения и кумира, который является примером для участника конкурса.
Отряд   является   группой   поддержки   лидера,
поэтому   готовит   для   него
плакаты, кричалки и т. д., помогает в подготовке домашнего задания:
— Предвыборная речь «На мой взгляд лидер – это …»
— Игра для зрителей. (Он должен организовать игру с залом).

— Визитка – презентация.

Ход конкурса

  Ведущий.  Дорогие ребята! Среди вас в каждом отряде есть заводилы, к
которым тянутся все дети, которые умеют убедить, организовать, повести за
собой других, к мнению которых прислушиваются.
 Сейчас мы познакомимся с вашими        лидерами поближе и к концу игры
определим, кто же из них достоин звания лидера дня.
(Поочередно приглашаются участники конкурса подняться на сцену.)

 Ведущий.
 Сейчас наши конкурсанты должны
 представить себя, презентовать.  Каждый   из   вас
  подготовил   визитную   карточку,   в   которой
отражены   ваши   желания,   достижения   и   любимые
занятия,   то   есть   самая
интересная информация о вас и деятельности вашего объединения.

 Ведущий.  Сегодня нам предстоит сложная задача – определить лучшего
из лучших на звание «Лидер дня». Вам предстоит выдержать много различных
испытаний   на   выявление   ваших   лидерских
качеств.     Выполняя   различные
задания, вы покажите умения импровизировать и действовать в нестандартной
ситуации. К одним конкурсным заданиям вы готовились дома, другие же для
вас   будут   совершенно   неожиданными,   и   тогда
  вы   покажите   свою   логику,
быстроту реакций, проявите свои организаторские способности и выскажите
свои точки зрения.   А   оценивать   ваше   мастерство
  будут   оценивать   независимые   эксперты   и
непосредственно голосовать будут зрители.

 Ведущий Существует легенда о том, что когда рождается человек, на
небе появляется звезда. Звезда, которая освещает жизненный путь каждого из
нас. Все мы своего рода звезды, только разной величины.

Ведущий  Несмотря на это, каждый из нас должен дарить людям свет и,
в отличие от небесных светил, тепло. И от кого, как ни от лидеров ждут тепла
и   света   люди,   которые   нуждаются   в
понимании   и   поддержке,   совете   и
участии. Поэтому мы начинаем с представления наших участников.

1.       Ведущий
И для начала проведем небольшую    игру – разминку
 «Ассоциации».
 Я
буду говорить фразу «Если бы я был …, то я был бы …». Категорию я буду
предлагать, а вы должны продолжить предложение. Например, «Если бы я был
НАСЕКОМЫМ, то я была бы бабочкой».
·
цветком

·
животным
·
природным
·
явлением

·
камнем

·
транспортом
·
книгой
·
уроком

2. Ведущий. Мы познакомились с нашими участниками и переходим к
разминке   —  аукциону   «Известные   исторические
  и   политические личности». (на экране будут появляться
изображения известных людей, вам нужно будет отгадать и записать на листочек.
Можно пользоваться помощью зала).

3. Следующий конкурс.
  Это такой своеобразный квест-заданий, при выполнении которых раскроются
все ваши организаторские и коммуникабельные способности.

Приступаем! Первым заданием нашего квеста является игра
«Найди того, кто…».
Наши конкурсанты должны з в течение всего одной минуты  найти и
привести на сцену
 Найди того, у  имя начинается на ту же букву как у тебя;
·
Родился  в то же время года как вы;
·
Такого же роста как ты;

·
Кто любит чистить зубы по утрам;
·
Кто любит читать;
·
Кто любит ЛФК;

·
У кого цвет глаз как у тебя;
·
У кого 10 пальцев на ногах;
·
У
кого улыбка размером как у тебя.

4.    Ведущий. Второе задание квеста! Выберите себе, пожалуйста, одного
помощника из зала!    (выбирают) Очень хорошо! Игра называется «Вместе мы
сила». Обнимите друг  друга так,  чтобы свободными оказались правая рука
одного и левая рука другого,
и вот в
таком положении вы будете выполнять
простейшее, с точки зрения
нормального человека, действие.
Вам дается один
лист бумаги, вы должны сложить из него самолетик

5.   Ведущий.
 Следующий  конкурс   «Слагаемые   успеха».
Это   было домашнее   задание,   каждому   участнику
  необходимо   было   подготовить
выступление на тему «На мой взгляд, лидер – это…» Напоминаем что время
выступления не более 2х мин. Просим к трибуне первого конкурсанта.
(выступление конкурсантов)

6. Ведущий. Следующий конкурс называется
«От всей души».  Участники должны были сделать подарок
своими руками и рассказать о нем.

7.
Ведущий.
Интеллектуальный конкурс. (приложение7)
(Участникам выдаются листочки
с  вопросами. Нужно ответить на вопросы за 2 мин,
прибегая к помощи  зрителей).

8. Ведущий. Конкурс «Зеркало». Конкурсанты должны показать умение
управлять аудиторией. (Под музыку показывают движения,
приглашенные на сцену  повторяют).

9. Ведущий. Конкурс ораторского искусства. Вы должны убедить всех,
что вы  лучший ответственный
·
за уборку комнат;

·
за проветривание помещений;

·
за накрывание столов в столовой;

·
за наливание кислородного коктейля;

·
за составление обуви в обувнице.

Мини-презентация какого-либо
товара, услуги.

10. Ведущий.  «Доброе
слово». Лидер должен уметь поддержать и похвалить, чтобы еще
больше замотивировать на хороший результат свою команду.

 Ведущий. Пора подводить итоги

Минута
славы для победителя.

Приложение 7.

(Для
жюри)
1.
И морская, и пивная, и мыльная... (Пена)
2.
И снежная, и ромовая, и каменная, и сварливая...(Баба)

3.
И немецкая, и почтовая, и акцизная... (Марка)
4.И финский, и столовый, и тупой, и острый... (Нож)

5.И водный, и воздушный, и финансовый, и бурный... (Поток)
6.И квадратный, и кубический, и погонный... (Метр)
7.И словесный, и фехтовальный, и кровавый... (Поединок)
8.И нижнее, и постельное, и тонкое... (Белье)

9.Какому врачу частенько приходится извлекать корень? (Стоматологу)

10. Самая «солнечная» геометрическая фигура? (Луч)
11.Кто ходит сидя? (Шахматист)

12. Команда самолета, танка, корабля (Экипаж)
13.Что хороший певец может потерять, а плохому — это все равно не
достанется? (Голос) 14.  Самый небесный цвет? (Голубой)
15. Самый зубастый столовый прибор? (Вилка)

(Для
участников)
1.
И морская, и пивная, и мыльная...
2.
И снежная, и ромовая, и каменная, и сварливая...

3.
И немецкая, и почтовая, и акцизная...
4.И финский, и столовый, и тупой, и острый...
5.И водный, и воздушный, и финансовый, и бурный...
6.И квадратный, и кубический, и погонный...
7.И словесный, и фехтовальный, и кровавый...
8.И нижнее, и постельное, и тонкое...

9.Какому врачу частенько приходится извлекать корень? )

10. Самая «солнечная» геометрическая фигура?
11.Кто ходит сидя?

12. Команда самолета, танка, корабля
13.Что хороший певец может потерять, а плохому — это все равно не
достанется?
14.
Самый небесный цвет?
15. Самый зубастый столовый прибор?

1.
И морская, и пивная, и мыльная...
2.
И снежная, и ромовая, и каменная, и сварливая...

3.
И немецкая, и почтовая, и акцизная...
4.И финский, и столовый, и тупой, и острый...
5.И водный, и воздушный, и финансовый, и бурный...
6.И квадратный, и кубический, и погонный...
7.И словесный, и фехтовальный, и кровавый...
8.И нижнее, и постельное, и тонкое...

9.Какому врачу частенько приходится извлекать корень? )

10. Самая «солнечная» геометрическая фигура?
11.Кто ходит сидя?

12. Команда самолета, танка, корабля
13.Что хороший певец может потерять, а плохому — это все равно не
достанется?
14.
Самый небесный цвет?
15. Самый зубастый столовый прибор?

alt: Сценарий мероприятия «Я – лидер»

alt: Ход конкурса Ведущий.

alt: Следующий конкурс. Это такой своеобразный квест-заданий , при выполнении которых раскроются все ваши организаторские и коммуникабельные способности

alt: Приложение 7. (Для жюри) 1

intro: мероприятие на выявление лидерских качеств

title: КОНКУРСНАЯ ПРОГРАММА "Я-ЛИДЕР"


extracted_text:
Урок
№ 10  по ПДД
по теме:
«Правила оказания первой медицинской
помощи при ДТП»

Цели:

-
познакомить учащихся с правилами оказания первой доврачебной помощи
пострадавшему в ДТП;
-
развивать УН действия в неотложных ситуациях, умения пользования автоаптечкой;
-
воспитывать чувство взаимопомощи.

Тип
урока:
комбинированный (проверка ЗУН, объяснение нового материала, практическое
занятие).
Оборудование: учебник, тетрадь,
пособия по медицине и оказанию ПМП, ПДД, образцы индивидуальной, авто и спец
аптечек, кровоостанавливающий жгут, огнетушитель.

ХОД УРОКА:
На доске: дата,
тема урока.

I. Оргмомент
Выход и доклад
дежурного ученика, сдача письменного рапорта преподавателю.
– Класс, ВСТАТЬ,
СМИРНО! Товарищ преподаватель, класс 6 «Б» на урок ОБЖ прибыл в количестве ___
человек, отсутствуют: …
– Здравствуйте,
товарищи!
– Здравия желаем,
товарищ преподаватель!
– ВОЛЬНО!
(Дежурный
дублирует: «Класс, ВОЛЬНО, САДИТЕСЬ!».)

II. Проверка д/з
– Перечислите
основные принципы оказания ПМП?
(Осмотр места
происшествия, удаление поражающего фактора, осмотр потерпевшего и оказание ему
помощи, контроль за состоянием пострадавшего. ГРАМОТНО, СПОКОЙНО, УВЕРЕННО. Не
забыть при этом вызвать неотложную медицинскую помощь!)

– Какие поражающие
факторы могут воздействовать на человека, угрожая его здоровью и жизни?
(Температура +/-,
огонь, вода, электроток, химические вещества, механизмы и т.п.)

– Какие состояния
угрожают жизни человека?
(Остановка сердца,
отсутствие самостоятельного дыхания, большие кровопотери.)

III. Изучение нового
материала
В России в
автокатастрофах ежегодно гибнут около 20 тыс. человек, более 200 тыс. получают
травмы.
За 2013 год
количество ДТП с участием детей и подростков до 16 лет составило около 25 тыс.,
число погибших более тысячи человек, раненых – более 25 тыс.
По статистике,
основными причинами смерти на российских дорогах становятся:
– несовместимые с
жизнью повреждения – 15 %,
– несвоевременной
прибытие кареты «скорой помощи» – 15 %,
– НЕОКАЗАНИЕ или
НЕПРАВИЛЬНОЕ оказание первой помощи – 70 %.

Большинство людей,
оказывающих помощь при серьезном ранении, делают это впервые. Такой случай,
возможно, будет единственным в вашей жизни, но он может определить жизнь или
смерть. Ваши правильные действия предупредят ухудшение состояния с момента
травмы или несчастного случая до прибытия профессиональных врачей.
Действуйте
ВДУМЧИВО, БЕРЕЖНО, ОСТОРОЖНО. Помните, что слишком много первой помощи может
быть так же опасно, как и ее отсутствие.

Итак, вводная:
Двигаясь по дороге
(естественно, по правилам дорожного движения), вы замечаете в кювете
опрокинутый автомобиль. Явно – авария. Внутри авто человек без сознания.
Ваши действия?

Ответ идет по
схеме:
1. Осмотр места
происшествия, удаление поражающего фактора, при ДТП это часто возгорание –
использовать огнетушитель (попутно вспоминаем правила пользования, практическое
упражнение – приведение в готовность и использование огнетушителя).
Попутно вызвать
скорую медпомощь.
2. Осмотр
потерпевшего и оказание ему соответствующей помощи:
НМС, ИВЛ (практическое
упражнение – диагностика, если необходимо – реанимационные мероприятия),
остановка
кровотечения (вспоминаем виды кровотечений, практическое упражнение –
наложение кровоостанавливающего жгута).
3. Контроль за
состоянием пострадавшего.
Оказывать ПМП
ГРАМОТНО, СПОКОЙНО, УВЕРЕННО.
4. Ждать прибытия
и встречать СМП.

В нашем случае
скорая помощь прибыла вовремя, мы передали в руки врачей пострадавшего, и
теперь ему опасность не угрожает.
___________________________________________________________________________

Но в дороге,
помимо таких, критических, ситуаций, могут возникать и другие неприятности,
связанные с ухудшением здоровья водителя или пассажиров. Для их «ликвидации» на
борту ТС должна иметься автомобильная аптечка (ПДД,  Перечень неисправностей и
условий, при которых запрещается эксплуатация ТС, п. 7.7).
Что в нее входит?
(Рассказ
преподавателя и демонстрация соответствующего медикамента или предмета.)

Состав аптечки
первой помощи (автомобильной)
1. Обезболивающие,
противовоспалительные и средства при травме (ушибы, переломы, вывихи),
ранениях:
анальгин, пакет
гипотермический, аспирин.
2. Средства для
остановки кровотечения, обработки и перевязки ран:
жгут
кровоостанавливающий, бинты стерильные и нестерильные, атравматическая повязка
для перевязки грязных ран, лейкопластырь бактерицидный, салфетки стерильные для
остановки капиллярного и венозного кровотечения с фурагином, раствор йода
спиртовой или бриллиантовой зелени, лейкопластырь, бинт эластичный трубчатый
медицинский нестерильный, вата.
3. Средства при
болях в сердце:
нитроглицерин,
валидол.
4. Средства для
сердечно-легочной реанимации при клинической смерти:
устройство для
проведения искусственного дыхания «рот-устройство-рот».
5. Средства при
обмороке (коллапсе):
аммиак (нашатырный
спирт).
6. Средства для
дезинтоксикации при отравлениях пищей и т.п.:
энтеродез или
уголь активированный в таблетках.
7. Средства при
стрессовых реакциях:
корвалол или
настойка валерианы.
8. Ножницы.
9. Правила
оказания само- и взаимопомощи.
10. Футляр.

Примечание: не допускается
применение средств с поврежденной упаковкой и истекшим сроком годности.
Обязательно стоит дополнить
этот список медикаментами, исходя из особенностей своего здоровья.
Можно
доукомплектовать аптечку исходя из специфики деятельности водителя, пассажиров.

IV. Подведение
итогов урока
– Каковы
особенности оказания ПМП приДТП?
– Как можно
экстренно остановить, например, артериальное кровотечение?
– Что НЕЛЬЗЯ
делать при оказании первой помощи пострадавшему?

V. Выставление оценок

VI. Домашнее задание
Учебник,
стр.          . Вопросы и задания.
Составить список
личной аптечки, объяснить назначение каждого лекарства и как принимать.

Используемая
литература:
1. Учебник «Основы
безопасности жизнедеятельности. 6 класс» под ред. Ю.Л. Воробьева.
2. Методическое
пособие «Галкина М.В. Тематическое и поурочное планирование по ОБЖ».
3. Правила дорожного движения Российской

file_name: Урок - беседа Оказание первой доврачебной помощи.docx

title: Урок "Оказание первой доврачебной помощи при ДТП"


extracted_text:
Реализация
задач вокального обучения через программы внеурочной музыкальной деятельности

1-й год обучения.

Цель: создание условий для творческого
развития детей через вокальное пение.
Задачи:
-
формировать
основы вокальной культуры;
-
дать основы элементарной теории музыки ;
-
развивать навыки сольного и ансамблевого исполнения, добиваться унисона;
-
развивать творческую активность детей;
-
формировать эстетический вкус, исполнительскую культуру.

Содержание 1 года обучения:

1.Вводное
занятие.
Знакомство
с основными разделами и темами программы, режимом работы коллектива, правилами
поведения в кабинете, правилами личной гигиены вокалиста. Подбор репертуара.
Прослушивание голосов.
2.Знакомство с основными
вокально-хоровыми навыками пения.
Беседа
о правильной постановке голоса во время пения. Правила пения, распевания,
знакомство с упражнениями.
 3.
Звукообразование. Музыкальные штрихи
Введение:
понятия унисона. Работа над точным звучанием унисона. Музыкальные штрихи:
легато, стаккато, крещендо, диминуэндо. Формирование вокального звука ( в
прикрытой позиции, академическая и народная манеры пения).
4.Формирование
правильных навыков дыхания.
Упражнения
для формирования короткого и задержанного дыхания. Упражнения, направленные на
выработку   певческого дыхания, взаимосвязь звука и дыхания. Твердая и мягкая
атака. Дыхательные упражнения по системе В. Емельянова, А.Н.Стрельниковой,
Л.Серебряной.
5.Дикция
и артикуляция.
Формирование
правильного певческого произношения слов. Работа, направленная на активизацию
речевого аппарата с использованием речевых и музыкальных скороговорок,
упражнения по системе В.В.Емельянова, Л.Серебряной, а также традиционные
вокальные упражнения.
6.Ансамбль.
Унисон.
Воспитание
навыков пения в ансамбле, работа над интонацией, единообразие манеры звука,
ритмическое, темповое, динамическое единство звука. Одновременное начало и
окончание песни. Использование а капелла.
7.Музыкально
– исполнительская работа.
Развитие
навыков уверенного пения. Обработка динамических оттенков и штрихов- пение
форте и пиано, анализ исполнения.
8.Ритм.
Знакомство
с простыми ритмами и размерами. Игра «Эхо», «Угадай мелодию по губам»,
осознание длительностей и пауз. Умение воспроизвести ритмический рисунок
мелодии с помощью музыкально- шумовых инструментов.
9.Музыкально-сценическое
движение.
Развитие
самовыражения через движение и пение. Умение изобразить настроение в различных
движениях   для создания художественного образа. Игры на раскрепощение. Работа
над актёрскими навыками в пении.
10. Работа над
репертуаром.
Соединение
музыкального материала с танцевальными движениями. Выбор и разучивание
репертуара. Разбор технически сложных мест, разучивание текстов с фразировкой,
нюансировкой. Работа над образом  произведения.
11.Концертная
деятельность.
Работа
с воспитанниками по культуре поведения на сцене, на развитие умения
сконцентрироваться на сцене, вести себя свободно раскрепощено. Разбор ошибок и
поощрение удачных моментов. Участие в интернет-конкурсах и фестивалях.
12. Итоговые
занятия, творческие отчеты.
Отбор
лучших номеров. Выступления на мероприятиях, конкурсах, фестивалях. Анализ
выступления.

Учебно – тематический план 1 – го года
обучения

№
п/п

  Разделы

  Общее
количество
  часов

  В том числе

Практических

Теоретических

1

Вводное
  занятие

1

-

1

2

Знакомство
  с основными вокально-хоровыми навыками пения

3

2

1

3

Звукообразование.
  Муз.
штрихи

3

2

1

4

Формирование
  правильных навыков дыхания

3

2

1

5

Дикция
  и артикуляция

3

 2

1

6

Ансамбль.
  Унисон

3

2

1

7

Музыкально-исполнительская
  работа

3

2

1

8

Ритм

3

2

1

9

Музыкально-сценическое
  движение

3

2

1

10

Работа
  над репертуаром

31

28

3

11

Концертная
  деятельность

8

8

-

12

Итоговые
  занятия, творческие отчеты

4

4

-

  ИТОГО                            68
  68                          68

Результаты
освоения программы 1 – го года обучения.

Учащиеся
должны
Знать\понимать:
-
основы вокально – хоровых навыков;
-
правила пения;
-
виды дыхания;
-
музыкальные штрихи;
-
средства музыкальной выразительности.
уметь:
-
применять
правила пения на практике;
-
петь чисто ансамблем в унисон;
-
применять упражнения на дикцию, дыхание, артикуляцию в работе над репертуаром;

2
– ой   год обучения
Цель:
создание
условий для раскрытия творческого потенциала  детей через вокальное пение.
Задачи:
-
расширить
знания основ вокальной культуры;
-
закрепить знания специальной терминологии;
-
совершенствовать навыки сольного и ансамблевого исполнения с включением
элементов двухголосия;
-
развивать творческую активность детей;
-
формировать эстетический вкус, исполнительскую культуру.
Второй
год обучения имеют почти те же содержательные разделы, но более  углубленные.

Содержание программы  2 – го года обучения:

1.Вводное
занятие.
Знакомство
с программой,  режимом работы, правилами техники безопасности и личной гигиены
вокалиста.
2.Охрана
голоса.
Беседа
о гигиене и охране голоса вообще и детского голоса в частности. Советы по
сбережению голоса. Проведение  специальных упражнений по методикам В.
Емельянова, А.Н.Стрельниковой и другие.
3.Певческая
установка.
Беседа
о правильной постановке голоса во время пения, исполнение вокальных упражнений.
4.Звукообразование.
Работа
над точным звучанием унисона. Упражнения, направленные на выработку точного
унисона с элементами двухголосия. Упражнение на расширение диапазона.
5.Дыхание.
Знакомство
с цепным, коротким, задержанным дыханием. Взаимосвязь звука и дыхания. Короткий
и длинный вдох, формирование навыка экономного выдоха.
6.Дикция
и артикуляция.
Формирование
навыков правильного певческого произнесения слов. Работа, направленная на
активизацию речевого аппарата с использованием речевых и музыкальных
скороговорок, специальных вокальных упражнений, формирующих навык твердой и
мягкой атаки. Правильное произношение гласных и согласных звуков.
7.Ансамбль.
Элементы двухголосия.
Понятие
единства музыкального звучания. Работа над формированием совместного
ансамблевого звучания. Формирование умения петь с сопровождением и без него.
8.Музыкально
– исполнительская работа.
Развитие
навыков уверенного пения в различных музыкальных штрихах («пианино», «форте»,
«крещендо», «диминуэндо»). Обработка динамических оттенков в упражнениях,
распевках, репертуарных произведениях. Упражнения на сохранение певческого
тона.
9.Ритм
и ритмический рисунок.
Игры
на ритмическое моделирование. Осознание длительностей и пауз. Умение воспроизвести
ритмический рисунок мелодии. Ритмические игры. Музыкально – ритмические
скороговорки.
10.Музыкально-сценическое
движение.
Упражнения
и игры на развитие выразительности, интонации, естественности. Движение и жесты
под музыку  для передачи образа. Психологические игры на раскрепощение.
Эмоциональность, мимика, жесты.
11.Работа
над репертуаром.
Умение
работать с микрофоном и фонограммой. Техника безопасности и правила пользования
микрофоном. Выбор и разучивание репертуара. Работа над репертуаром, выучивание
литературных текстов и технически сложных мест. Художественное
совершенствование выученного репертуара. Репетиции.
12.Концертная
деятельность.
Умение
применять свое исполнительское мастерство и артистизм при исполнении на сцене. Поощрение
более удачных моментов. Участие в интернет-конкурсах и фестивалях.
13.Итоговые
занятия, творческие отчеты.
Отбор
лучших номеров. Выступления на мероприятиях, конкурсах, фестивалях. Анализ
выступления.
Учебно
– тематический план 2 – го  года обучения

№
п/п

  Разделы

  Общее
количество
  часов

  В том числе

Практических

Теоретических

1

Вводное
  занятие

1

-

1

2

Охрана
  голоса

3

-

3

3

Певческая
  установка

3

2

1

4

Звукообразование

3

2

1

5

Дыхание

3

 2

1

6

Дикция
  и артикуляция

3

2

1

7

Ансамбль.
  Элементы двухголосия.

3

2

1

8

Музыкально-исполнительская
  работа

3

2

1

9

Ритм
  и ритмический рисунок

3

2

1

10

Музыкально-сценическое
  движение

3

3

  -

11

Работа
  над репертуаром

31

28

3

12

Концертная
  деятельность

8

8

-

13

Итоговые
  занятия, творческие отчеты

4

4

-

  ИТОГО                               68
  68                          68

Результаты
освоения программы 2 – го года обучения:

Учащиеся
должны
Знать\понимать:
-основы
вокально – хоровых навыков;
-правила
пения;
-правила
охраны и гигиену голоса;
-виды
певческого дыхания;
-музыкальные
штрихи;
-средства
музыкальной выразительности.
уметь:
-
пенить в ансамбле в унисон и с элементами двухголосия;
-
владеть основами вокальных навыков (дыхание, звукообразование, дикция);
-
чисто интонировать;
-воспроизвести
несложный ритмический рисунок;
-пользоваться
исполнительскими навыками на сцене.

3
– ий   год обучения

Цель: создание условий для раскрытия творческого
потенциала  детей через вокальное пение.
         Задачи:
-
углубить
и закрепить знания основ  вокальной культуры;
-
расширить и закрепить знания специальной терминологии;
-
продолжать совершенствовать навыки сольного и ансамблевого исполнения с
включением элементов двухголосия;
-
продолжать развивать творческую активность детей;
-
продолжать формировать эстетический вкус, исполнительскую культуру.
         На
 третьем году обучения содержание программы идет с большей степенью глубины и
самостоятельности.

Содержание
программы  3 – го года обучения:

1.Вводное
занятие.
Знакомство
с программой,  режимом работы. Прослушивание голосов. Подбор репертуара.
2.Охрана
голоса.
Повторение
правил гигиены и охраны голоса. Проведение гимнастики голоса.
3.Певческая
установка.
Беседа
о правильной постановке голоса во время пения. Пение упражнений на точное
интонирование тона и полутона, на активизацию артикулярного аппарата. Пение с
сопровождением и без него.
4.Звукообразование.
Работа
над точным звучанием унисона. Закрепление навыка правильного звукообразования. Вокальные
упражнения по различным традиционным и новаторским системам.
5.Дыхание.
Упражнения
на выработку рефлекторного певческого дыхания. Закрепление певческого дыхания.
Короткий и длинный вдох, экономный выдох.

6.Дикция
и артикуляция.
Формирование
навыков правильного певческого произнесения слов. Работа, направленная на
активизацию речевого аппарата с использованием речевых и музыкальных скороговорок.
Сонорные и несонорные согласные звуки.
7.Ансамбль.
Элементы двухголосия.
Работа
над формированием совместного ансамблевого звучания. Формирование умения петь с
сопровождением и без него. Работа над чистотой строя.
8.Музыкально
– исполнительская работа.
Развитие
навыков уверенного пения в различных музыкальных штрихах  оттенков («легато»,
«стаккато»). Обработка динамических оттенков в упражнениях, распевках,
репертуарных произведениях. Упражнения на сохранение певческого тона при пении
«тихо».
9.Ритм
и ритмический рисунок.
Игры
на ритмическое моделирование. Музыкально – ритмические скороговорки. Пение
канонов.
10.Музыкально-сценическое
движение.
Умение
изобразить настроение различных движений. Упражнения и игры на развитие
выразительности, интонации, естественности. Движение и жесты под музыку  для
передачи образа. Психологические игры на раскрепощение. Эмоциональность,
мимика, жесты.
11.Работа
над репертуаром.
Выбор
и разучивание репертуара. Освоение всех вокальных интонационных и технических
трудностей. Работа с солистами. Умение работать с микрофоном и фонограммой.
Техника безопасности и правила пользования микрофоном.
12.Концертная
деятельность.
Анализ
выступлений. Умение применять свое исполнительское мастерство и артистизм при
исполнении на сцене. Поощрение более удачных моментов. Участие в
интернет-конкурсах и фестивалях.
13.Итоговые
занятия, творческие отчеты.
Отбор
лучших номеров. Выступления на мероприятиях, конкурсах, фестивалях. Анализ
выступления.

Учебно
– тематический план  3 – го  года обучения:

№
п/п

  Разделы

  Общее
количество
  часов

  В том числе

Практических

Теоретических

1

Вводное
  занятие

1

-

1

2

Охрана
  голоса

2

-

2

3

Певческая
  установка

3

2

1

4

Звукообразование.

3

2

1

5

Дыхание

3

 2

1

6

Дикция
  и артикуляция

3

2

1

7

Ансамбль.
  Элементы двухголосия.

3

2

1

8

Музыкально-исполнительская
  работа

3

2

1

9

Ритм
  и ритмический рисунок

3

2

1

10

Музыкально-сценическое
  движение

3

3

  -

11

Работа
  над репертуаром

31

28

3

12

Концертная
  деятельность

6

6

-

13

Итоговые
  занятия, творческие отчеты

4

4

-

  ИТОГО                                 68
  68                          68

Результаты
освоения программы  3 – го года обучения:

Учащиеся
должны
Знать\понимать:
-основы
вокально – хоровых навыков;
-правила
пения;
-правила
охраны и гигиену голоса;
-виды
певческого дыхания;
-музыкальные
штрихи;
-средства
музыкальной выразительности.
уметь:
 -
владеть техническими   приемами пения;
-
петь в ансамбле в унисон и с элементами двухголосия;
-
владеть певческой позицией;
-
уметь выразить отношение к музыке через внутреннее сопереживание;
-
уметь анализировать свои действия.

file_name: Реализация задач вокального обучения.docx

alt: Ритм 3 2 1 9

alt: Вводное занятие 1 - 1 2

intro:
Программа рассчитана на 3 года обучения. Возраст детей от 8 до 12лет.
Занятия проводятся  по 1 часу (солисты) или 2 часа (ансамбли: дуэты, трио, квартеты, вокальные группы) 1 раз в неделю, 34/68 часов в год.

tags: внеурочная деятельность

tags: детский голосовой аппарат