extracted_text:
Министерство образования, науки и
  молодежной политики РК
ГПОУ «Сыктывкарский
  гуманитарно-педагогический колледж имени И. А. Куратова»

Технологическая
  карта
пробного урока по
  окружающему миру
на тему «Екатерина
  Великая»

Составила студентка 331 группы
Канева Ксения Юрьевна
МАОУ СОШ №__, класс 4, каб.
  № ___
Дата проведения занятия:
  _____________
Смена __ Номер урока _________
Начало урока
  ________________________
ФИО учителя школы:
____________________________
ФИО преподавателя-консультанта:
Фотиева Светлана Владимировна
Допущена к проведению урока:
____________________, дата ________

  (Подпись
  преподавателя)
_____________________ дата _______

  (Подпись
  учителя)

Цель:
Содержательная: сформировать представление о Екатерине
  Великой;  познакомить обучающихся с жизнью России во времена
  правления Екатерины II.
Деятельностная: создать условия для развития УУД,

Личностные:
·
  Развивают
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Предметные:

·
  знают
  императрицу Екатерину Великую;
·
  знают, что
  происходило с жизнью России в период правления Екатерины  II.

Метапредметные:
А)
  Познавательные:
·
  пользуются
  действиями анализа, синтеза, классификации и т.п.
·
  осуществляют
  поиск и выделение необходимой информации;
·
  составляют
  целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.

Б)
  Регулятивные:
·
  формулируют
  учебные задачи совместно с учителем;
·
  умеют работать
  согласно инструкции;
·
  осуществляют
  самоконтроль и самооценку.

В)
  Коммуникативные:
·
  умеют слушать и
  понимать речь других;
·
  оформляют свои
  мысли в устной и знаковой форме;
·
  умеют работать
  в группе.

Оборудование:

У учителя:
  учебник, конспект пробного урока, презентация, раздаточный материал.
У
  учащихся: учебник, тетрадь, пенал, карточки.
Образовательные
  ресурсы:
·
  Учебник
  Окружающий мир. 4 класс 2 часть. Плешаков А.А., Крючкова
  Е.А.
·
  https://histrf.ru/read/biographies/iekatierina-ii

Этапы:

Деятельность учителя:

Деятельность ученика:

Формы:

1. Организационный
  момент

-
  Здравствуйте!  Посмотрите на своего соседа по парте, улыбнитесь другу другу и
  подарите хорошее настроение.
- Меня
  зовут Ксения Юрьевна,  сегодня я проведу для вас урок окружающего мира.
-
  Проверьте свою готовность к уроку. На партах у вас должны лежать учебник,
  тетради и ручка.
- Теперь
  мы готовы начать урок!
- Прослушайте
  стихотворение:
Екатерина,
  лик твой ясный,
  Ты так блистала красотой!
  Императрицею ты властной,
  Век написала золотой!
  Пусть с именем твоим как в праздник –
  Дворцы и города опять!
  Твое лишь имя Медный всадник
  Навечно будет охранять!
- Лик – это лицо человека.
- Скажите,
  о ком это стихотворение?
- Пусть
  пока это будет загадкой, но быть может в течении урока мы с вами должны
  узнать о ком оно!

Приветствие.

Проверяют
  готовность к уроку.

Слушают
  учителя.

- Мы не
  знаем.

Прием
  «Отсроченная отгадка».
  Фронтальная работа.

2. Актуализация
  опорных знаний и умений.

- Вспомните, о ком вы
  говорили на прошлом уроке? Какая была тема?
- Верно. И чтобы проверить,
  что вы запомнили с прошлого занятия, я предлагаю вам сыграть в очень
  интересную игру. Я буду спрашивать у вас вопросы о биографии Михаила
  Васильевича Ломоносова, вы в случае согласия показываете знак «+», в случае
  несогласия «-».
- Начинаем:
1.
  С момента, когда жил Михаил
  Васильевич прошло три столетия.
2.
  Маленького Ломоносова увлекала
  грамматика и арифметика.
3.
  Для того чтобы выучится грамоте,
  он уходит из дома и отправляется в Петербург.
4.
  Ломоносов учился в академии.
5.
  Он написал первый учебник по
  математике.
6.
  Михаил Васильевич сделал важное
  открытие о планете под названием Венера.
7.
  Первым учителем Ломоносова был
  Дьяк.

- Молодцы! Какой вывод можно
  сделать? Вы усвоили прошлую тему или нет?
- Человек, о котором мы
  будем говорить сегодня, жил в одно время с Ломоносовым и был важным человеком
  в истории России. Михаил Васильевич отправил нам письмо, в котором сказано о
  человеке, о котором мы будем с вами говорить.

- О Ломоносове.

- «+» .

- «+».

- «-».

- «+».
- «-».
- «+».

- «+».

- Усвоили.

Прием «Да-нет».

3. Постановка целей и
  задач урока.

- Что же написано в письме?
  Пусть прочтет один человек из класса, которого я выберу.
Вопрос на слайде: «Кто
  такая
?».
- Какое неожиданное
  содержание письма! Посмотрите, в нем даже есть ребус. Вы его разгадали? Что
  там зашифровано?
- Как вы думаете, что же
  Ломоносов хотел сказать нам этим письмом?

- Верно. Наверное, так и
  есть. Посмотрите, пришло еще одно письмо!
Текст письма на слайде: «Вы
  правильно решили ребус и определили человека, о котором вы будете говорить на
  уроке. Вам  необходимо назвать тему урока и цель».
- Как вы думаете, какая
  тема нашего урока?
- Вы правы! Тема урока
  «Екатерина Великая». А какая тогда будет цель урока?

Ученик читает содержание
  письма.

- Екатерина Великая.

- Что человек, о котором мы
  будем говорить на уроке – это Екатерина Великая.

Обсуждение вопроса.

- Екатерина Великая.
- Узнать о Екатерине
  Великой, о том, что она сделала для страны.

Прием «Ребус».

4.  Открытие нового знания

- Нам с вами необходимо
  узнать о жизни Екатерины Великой, ее значимости в истории нашей страны и
  достижениях.
- Для этого мы с вами
  разделимся на 6 групп. В первую группу будут входить две первых парты на
  первой колонке, во вторую третья и четвертая парты перты на первой колонке…
  (И по аналогии).
- Каждой группе я дам карточки
  с информацией о жизни Екатерины Великой. Ваша задача: изучить информацию,
  разделить ее между участниками вашей группы и представить всему классу. Ко
  мне подойдут по одному представителю от группы. Вытяните листочек и
  возвращайтесь к своей группе.
- Перед тем как начать, нам
  необходимо вспомнить правила работы в группе. Какие вы знаете?
- Молодцы! ПРАВИЛА РАБОТЫ В
  ГРУППАХ:
  1. Работаем вместе, тихо.
  2. Если не понятно, переспроси.
  3. Своё несогласие высказывай вежливо. Уважай мнение другого человека.
4. Работаем сообща.
5. Говорим вполголоса,
  чтобы не мешать одноклассникам.

- Теперь мы можем
  приступить к выполнению! На эту работу вам дается 5 минут. Ребята с Карточкой
  №4 подойдите ко мне (Учитель сопоставляет с детьми карточку с заранее
  подготовленными слайдами). Приступайте!

Карточка №1:
Через некоторое время после
  правления  Петра I в России царствовала Екатерина II. Второй императрицу
  называют потому, что до нее уже была императрица с именем Екатерина, это была
  жена Петра  I . Полное имя императрицы Екатерины II до ее приезда в Россию и
  принятия православной веры было София-Фредерика-Августа
  Ангальт-Цербстская.  Она была немецкой принцессой и происходила
  из старинных родов. В 14 лет Екатерина II переехала в Россию. В тот момент в
  России царствовала императрица Елизавета Петровна.
Екатерина II была очень умна и красива, все свое свободное
  время она тратила на учебу. Она много читала. И, несмотря на то, что русский
  язык не был ее родным языком, ей удалось выучить его очень хорошо. Она знала
  множество поговорок и даже писала сочинения на русском языке.

Карточка №2:
После смерти супруга Петра
  III, Екатерина стала императрицей. Она славилась искусством управлять
  государством и выбирать своих приближенных. В делах она принимала за образец
  Петра Великого. Екатерина царствовала 34 года. Все это время наполнено
  громкими победами русских и мудрыми распоряжениями императрицы. Поэтому
  история дала ей имя Великой. В ее честь в Петербурге поставлен
  памятник.
Екатерина II решила создать
  в России такие законы, чтобы они охватили все стороны жизни общества и
  сделали его подданных счастливыми.

Карточка №3:
Императрица подготовила
  документ под названием «Наказ». Он включал в себя следующие законы:
1.
  Ввести бумажные деньги.
2.
  Отменить пытки.
3.
  Она распорядилась во всех
  городах России открыть аптеки и больницы.
4.
  Обязала всех россиян сделать
  прививки от оспы.
Оспа – это опасная болезнь, которая передается из-за
  вируса. При этом заболевании у людей поднимается высокая температура,
  возникает сыпь на коже.
5.
  В России появились школы для
  девочек. Первая школа для девочек – Смольный институт благородных девиц в
  Петербурге.
Не всё из «Наказа» удалось
  воплотить в жизнь.
Также императрица построила
  Эрмитаж.

Карточка №4:
Эрмитаж – это один из крупнейших в мире музеев. В нем
  хранится огромное количество экспонатов, как самые древние, так и
  самые новые. Он находится в Санкт-Петербурге.
Вот некоторые из них:
1.
  Часы «Павлин» - это часы, которые создал английский мастер Джеймс
  Кокс. Они изготовлены из бронзы, серебра и страз. Эти часы работают и очень
  хорошо сохранились до нашего времени.
2.
  Колыванская ваза. Это самая большая ваза в мире, из каменной породы
  зеленого цвета. Весит такая ваза 19 тонн. Высота вазы почти 3 метра.
3.
  Рыцарский зал. В нем находятся доспехи и оружие воинов.
  Насчитывается около 15 тысяч предметов.
4.
   «Лавки» - это серия из четырех картин, художника Франс
  Снейдерса. В которой представлены натюрморты торговых лавок.

Карточка №5:
При Екатерине был создан
  героический Черноморский флот, легендарный город Севастополь – «гордость
  русских моряков» и непобедимая армия, которая стала сильнейшей в Европе. За
  три десятилетия Россия одержала около ста крупных побед на суше и на море и
  не потерпела ни одного сильного поражения. Большая заслуга в этом и
  талантливых полководцев: А.Суворова, Ф.Ушакова.
Федор Федорович Ушаков –
  один из создателей российского Черноморского флота и его командующий. Одержал
  ряд крупных побед над турецким флотом. Он успешно провел Средиземноморский
  поход во время войны против Франции.
Александр Васильевич
  Суворов – русский полководец. С именем Суворова связаны многие победы русской
  армии. Он стал генералиссимусом, получил наивысшее воинское звание в русской
  армии.

Карточка №6:
Екатерина была умна, имела
  сильный характер, волю, отличалась редким трудолюбием. Императрица была очень
  образована, вела переписку с умнейшими людьми своего времени. У Екатерины был
  редкий дар выбирать себе помощников и советников. Её время знаменито славными
  военачальниками и выдающимися государственными деятелями.
По приказу императрицы был
  открыт воспитательный дом – приют для сирот и детей бедняков, в Москве.
Благодаря Екатерине Великой
  село Усть-Сысола стало городом Усть-Сысольск. Сейчас это наш любимый город
  Сыктывкар.

- Поднимайтесь со своих
  мест, немного разомнемся!
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА:
Осторожно ветер
  За калитку вышел, (Руки вверх и махи руками вправо-влево)
  Постучал в окошко, (Постучать кулачками по парте)
  Пробежал по крыше, (Перебирать пальчиками по парте)
  Покачал тихонько
  Ветками черемух, (Руки поднять вверх, махи руками вправо-влево)
  Пожурил за что-то
  Воробьев знакомых (Постучать кулачками по парте)
  И, расправив гордо
  Молодые крылья, (Перебирать пальчиками по парте)
  Полетел куда-то
  Вперемешку с пылью. (Руки согнуты в стороны, махи руками)

- Время на выполнение
  подошло к концу. Но перед тем как начать слушать ваши выступления, давайте
  обговорим правила поведения. Как мы должны слушать одноклассников?
- Верно. Мы не должны
  перебивать другу друга и внимательно слушать.
- Представьте нам свою
  работу!
- Когда ваши одноклассники
  будут представлять свою работу, вам необходимо будет составить кластер с
  важными достижениями Екатерины Великой.
Учитель на доске показывает,
  как сделать кластер.

Слушают учителя.

- Не мешать, работать
  дружно и т.д.

Выполняют задание.

- Слушать внимательно, не
  мешать друг другу.

Представление работ
  учащихся.

Прием «…».
Групповая работа.

5. Закрепление
  нового знания

- Поднимайтесь со своих
  мест, немного разомнемся.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА:
  Зайцы утром рано встали,
  Весело в лесу играли.
  По дорожкам прыг-прыг-прыг!
  Кто к зарядке не привык? (Прыжки на месте)
  Вот лиса идёт по лесу.
  Кто там скачет, интересно? (Ходьба на месте)
  Чтоб ответить на вопрос,
  Тянет лисонька свой нос. (Потягивания — руки вперёд)
  Но зайчата быстро скачут.
  Как же может быть иначе? (Прыжки на месте)
  Тренировки помогают!
  И зайчата убегают. (Бег на месте)
  Вот голодная лиса (Ходьба на месте)
  Грустно смотрит в небеса. (Потягивания — руки вверх)
  Тяжело вздыхает, (Глубокие вдох и выдох)
  Садится, отдыхает. (Дети садятся за парты)

- Молодцы! Благодаря вашим
  рассказам мы знаем о том, каким человеком была Екатерина Великая, чем она
  занималась и что сделала для нашей страны.
- Давайте обобщим
  полученные знания. Посмотрите, на нашей доске есть сердцевина цветка. Чего
  цветку не хватает?
- Верно! Лепестки мы будем
  прикреплять к сердцевине. Но лепестки это будут не простые! На каждом
  лепестке мы напишем достижения Екатерины  II.
- Что, по вашему мнению,
  самое важное сделала Екатерина Великая?

Все ответы детей
  фиксируются на лепестках.
- Вспомните, в начале урока
  я читала вам стихотворение.
- Вот как оно звучало:
Екатерина, лик твой
  ясный,
  Ты так блистала красотой!
  Императрицею ты властной,
  Век написала золотой!
  Пусть с именем твоим как в праздник –
  Дворцы и города опять!
  Твое лишь имя Медный всадник
  Навечно будет охранять!
- Теперь мы знаем о ком оно?
- О ком?

- Почему ей посвящены эти
  строки?

- Верно! Императрицу
  Екатерину  II не просто так называют Великой. А именно потому, что она
  сделала много добрых дел для благополучия нашей страны – России.

- Лепестков.

- Открыла первую школу для
  девочек, создала непобедимую армию и т.д.

- Да.
- Об императрице Екатерине
  Великой.
- Она сделала много добрых
  дел для страны.

Прием «Ромашка».
Фронтальная работа.

6.  Рефлексия деятельности Подведение итогов урока

- Вот и подошел к концу наш
  урок.
- Скажите, что мы сегодня
  изучали?

- Что вам показалось легким
  на уроке?
- Что для вас было тяжелым?

- Что вы сделали, чтобы
  преодолеть трудности?
- Сейчас мы с вами обобщим
  знания, полученные на уроке, и составим синквейн.  Синквейн – небольшое
  стихотворение, которое состоит из четырех строк.
В 1 строке записывается 1
  слово –  существительное, например тема урока.
2 – 2 слова описание этого
  существительного. (Два прилагательных)
3 – записывается три слова
  действия. (Три глагола)
4 – фраза или предложение,
  показывающее ваше отношение к теме. В четвертой строке должно быть 4 слова.
5 – 1 слово синоним,
  которое обобщает тему.
Например:
Екатерина  II.
Умная, Красивая.
Правила, создала, ввела.
Она создала непобедимую
  армию.
Императрица.
- Приступайте к работе.
  Передайте свои листочки мне.
- Вы хорошо потрудились
  сегодня, мне было приятно с вами работать! Надеюсь, что мы сможем поработать
  вместе вновь!

- Жизнь Екатерины Великой,
  что она сделала для страны.
Предполагаемые ответы
  детей.

Выполняют рефлексию.

Прощание.

Прием «Синквейн».
Индивидуальная работа.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Окр. мир, Канева Ксения, 331.docx

alt: Этапы:Деятельность учителя:Деятельность ученика:Формы: 1

alt: Начинаем: 1. С момента, когда жил

alt: Какое неожиданное содержание письма!

alt: Через некоторое время после правления

alt: Поэтому история дала ей имя Великой

alt: Благодаря Екатерине Великой село

alt: Как мы должны слушать одноклассников? -

alt: И зайчата убегают. (Бег на месте)

title: Конспект урока окружающего мира "Екатерина Великая"


extracted_text:
Тема:     А.К.Толстой. Исторические
баллады «Василий Шибанов»
               и «Михайло Репнин».
Цели: познакомить
учащихся с историческими балладами писателя; помочь почувствовать колорит эпохи
Ивана Грозного; развивать умения анализировать поступки героев, обозначить тему
и идею произведения.
Методические приемы:
рассказ учителя, выразительное чтение, анализ текста, беседа.
Технические приемы: ноутбук,
проектор, презентация.

Ход урока
I.
Организационный момент.
II.
Проверка домашнего задания.
Выразительное
чтение наизусть отрывка из стихотворения Н.А.Некрасова
«Размышления
у парадного подъезда».
III.
Изучение нового материала.
1.      Слово
учителя. (презентация)
Биография
Алексея Константиновича Толстого может лечь в основу романтического
повествования о герое, пришедшем в XIX
век из Древней Руси. В юные годы в нем были и стать, и размах богатырей. Мужчин
семьи Толстых – Перовских отличала физическая сила и разностороннее
образование.
А.К.Толстой
был ровесником и другом детства будущего царя-освободителя Александра II.
В
30-40 годы служба сочеталась с событиями светской жизни, охотой, литературой.
А.К.Толстой  считал своим долгом «говорить во что бы ни стало правду». В юности
светская жизнь его увлекала, на охоте он был лидером – за ним числилось 40
убитых медведей, а поэтические опыты приносили известность. С юных лет Толстой
относился к своему творчеству очень серьезно.
Рыцарский
характер Толстого был известен в правящих кругах России, ему доверяли, поэтому
он легко и быстро продвигался по ненавистной ему бюрократической лестнице и в
конце своей карьеры был назначен «церемониймейстером Двора Его Величества». Но
Толстой стремился к независимой творческой жизни и добился отставки, чтобы
заняться писательской деятельностью. Во всех его творениях проявляются интерес
к старине, философским проблемам истории, неприятие политической тирании,
любовь к природе и родному краю.
2.      Работа
с учебником.
Чтение
статьи учебника о биографии и творчестве А.К.Толстого (стр. 251- 253).
3.      Слово
учителя. (презентация)
В
творчестве писателя особое место занимала русская история, эпоха Московского
царства, особенно времена Ивана Грозного.
Царь
Иван Васильевич Грозный стал великим князем московским в 1533 году. В 1547 г.
он принял царский титул, сделавшись таким образом первым русским царем. С его
именем связан разгром Казанского и Астраханского ханств, в его правление
русские перешагнули Урал и появились в Сибири. Но при нем же русский народ
столкнулся с невероятным по своей жестокости деспотизмом и неслыханным
террором.
В
1558 г. царь начал войну за прибалтийские земли. Со своими опричниками Иван IV
провёл множество казней своих противников или тех, кто только ими казался
,подверг жестокому разгрому ряд русских городов. Он стал полным самодержавцем в
своём государстве, истребив или запугав тех, кто мог оказать ему сопротивление.
Правда, несмотря на все пытки и казни, он так и не смог выиграть войны за
прибалтийские земли, а страна к концу его правления была обескровлена, что
местами просто обезлюдела, так что пришлось запрещать крестьянам покидать своих
помещиков, чтобы те не остались совсем без рабочих рук.
      Умер Иван Грозный в 1584 г., незадолго до того в порыве ярости убив
собственного старшего сына. После него осталась разоренная и взбаламученная
страна, а также исторические предания о грозном царе, ставшим для одних
символом безумной жестокости, а для других образцом сурового, но справедливого
правителя.
5.Словарная работа.
Производится лексический разбор слов, вынесенных  в сноски на с.253-258
учебника.
6.Чтение учителем  баллады «Василий Шибанов».
Чтение произведения предваряет исторический комментарий.
В декабре 1564 г. князь Андрей Курбский бежал в Литву. Оттуда он прислал  царю
своё первое послание. Царь ответил на это послание. Между царём и бежавшим
князем  началась недолгая переписка. Князь полагал , что царь должен править
вместе с боярами и советниками. Царь в своих письмах отстаивал право казнить и
миловать по своему разумению и управлять страной единовластно.
7. Аналитическая беседа по вопросам.
- В чём сходство  и чем отличие баллады А. К. Толстого от произведения
Лермонтова «Песня про купца Калашникова…»?
- Что называют балладой? (Баллада- стихотворный рассказ, в основу которого
положена  легенда или какое-нибудь  историческое событие)
- Какие черты баллады вы находите в этом произведении?
- Какая история рассказана в балладе?
- Назовите героев произведения.
- Что мы узнаем о князе Курбском?
- Можно ли его поведение в Литве назвать достойным восхищения? Почему? Можно ли
понять его чувства?
- Как автор относится к Курбскому?
- Что задумал Курбский в Литве?
- Кто должен везти его послание Грозному в Москву?
- Что ждёт этого человека? Почему вы так думаете?
- Каким показал себя царя Ивана Грозного А. К. Толстой?
- Обратите внимание на поведение московских жителей. Чего они боятся?
- Найдите слова и выражения, характеризующие Грозного
- Похож ли Грозный в балладе на Грозного в «Песне о купце Калашникова…»?
- Посмотрите на речь царя. Какие уже знакомые черты мы в ней находим
- Обратимся к образу третьего героя этого произведения, чьим именем оно и
названо. Что о нём можно сказать?
- Как царь относится к Шибанову?
- Похож ли Шибанов на Калашникова?
- Что его роднит с купцом? В чём его отличие от купца?
- Ещё один персонаж- рассказчик-повествователь. Как он относится к царю и
опричнине?
- А.К. Толстой написал художественное произведение или историческое?
- Присутствует ли в них вымысел?
V.
    Подведение итогов урока.
-
А.К.Толстой, рисуя образы стремянного Шибанова хотел раскрыть сущность истинной
преданности и любви к Отечеству, она – не в бессловесной покорности, а в
осмыслении происходящего в стране и активном участии в судьбе Родины, смелом
выражении своей гражданской позиции.
В
жестокой эпохе Ивана Грозного внимание писателя больше всего привлекает
противостояние упрямых, честных и доблестных людей общей системе зла и насилия.
Толстой пытается понять и раскрыть в своих балладах психологию этих людей и,
безусловно, отдает предпочтение не тем из них, кто, как Курбский, изменяет
своему долгу, а потом помогает иноверца  разорять Россию, но натурам смелым и
правдивым, которые обречены на гибель, ибо пытаются совместить высокие понятия
о том,что достойно, с верностью системе, где осуществление подобных идеалов
невозможно.
Домашнее
задание: подготовить выразительное чтение баллады; вопросы и
задания на стр.260.

alt: Похож ли Шибанов на Калашникова? -

title: Конспект урока по литературе "А.К.Толстой. Исторические баллады"(7 класс).


extracted_text:
Практическое
занятие 16.
Вычисления в таблицах на
нескольких рабочих листах

Цель
работы:
1.
Закрепление
навыков расчетов в Excel.
2.
Структурирование
информации в таблицах.

1.
Исходные
данные
Поместить
информацию о транспортных средствах на лист «Справочные данные»
1.1.
Справочник по автомобилям

№ пп

Наименование техники

Применяемое топливо

Расход топлива на 100 км (литры)

1

Газ-66

А-92

34

2

Зил-131

А-92

28

3

Камаз-4310

Дизтопливо

22

4

Урал - 4320

Дизтопливо

31

1.2.
Стоимость топлива

№ пп

Наименование топлива

Стоимость 1 литра

1

А-92

25,20р,

2

Дизтопливо

19,00р.

2.
Задание
Перевозка
оборудования для туристического лагеря осуществляется двумя группами
автомобилей. Состав групп приведен в таблице п.2.1. Выполнить на листе «Расчет»
расчет затрат на транспорт.

2.1.
Расчет
затрат на транспорт

Техника

Расход
топлива
на
  100
км

Протяженность
(км)

Необходимое
количество
топлива
(литр)

Стоимость
топлива
(руб.)

Марка
  автомобиля

Кол-во

1
группа

Газ-66

1

34

250

Зил-131

2

28

250

Камаз-4310

3

22

250

Урал - 4320

5

31

250

Итого 1 группа

2
группа

Газ-66

2

34

250

Зил-131

1

28

250

Камаз-4310

4

22

250

Урал - 4320

3

31

250

Итого 2 группа

Итого

2.2.
Указания
к расчету.

Заполнение
полей "Марка автомобиля" и "Кол-во"
осуществляется путем подстановки из списка (данные для столбца "Марка
автомобиля" - из справочника -1 лист, "Кол-во" - из
фиксированного списка со значениями 0,1,2,3,4).
Поля «Расход топлива на 100 км»  заполняются автоматически в
соответствии с маркой автомобиля.
Заполнение полей "Протяженность
марша" выполняется путем ввода данных с клавиатуры.
Поля по расчету необходимого количества
и стоимости топлива заполняются путем вычислений на основе данных из
справочника «Стоимость топлива» и данных из самой таблицы (количество
автомобилей, расход топлива на 100 км).
Итоговые данные вычисляются путем
суммирования.
2.3.
Дополнительное
задание.
2.4.
Структурировать
представленные в таблице  данные с возможностью скрытия и отображения данных по
каждой группе  по выбору пользователя.

file_name: 190. Практикум по Excel. Занятие 16.doc

alt: Расчет затрат на транспорт

alt: Дополнительное задание. 1.2

title: Практикум по Excel. Занятие 16


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_тригонометрия_17.docx


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по алгебре
7 класс

Спецификация

1. Назначение
КИМ - проверка выполнения требований школьной программы за истекший,
год, получения объективных данных и определения уровня достижения всеми
учащимися знаний и умений, определенных программой 7 класса для данного
периода.

2.Документы, определяющие содержание итоговой работы-

1.
Обязательный
минимум содержания основного общего образования по математике (приложение к
приказу Минобразования России от 19.05.1998г. №1276 ;
2.
Федеральный
компонент государственного образовательного стандарта общего образования. Математика.
Основное общее образование (Приказ Минобразования России от 05.03.04г. №1089
«Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования»).
3.
Программа для общеобразовательных учреждений по алгебре. 7-9
классы.Бурмистрова Т.А. Алгебра 7 - 9 классы. Программы общеобразовательных
учреждений. М., «Просвещение», 2014.
4.      Рабочая программа
по алгебре 7 класс утверждённая приказом №42 от 29.08.2016
5.
Алгебра. Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений.
Ю.М.Колягин. М.В.Ткачёва и др.. М., «Просвещение», 2012.

3. Структура проверочной работы:

 Структура КИМ отвечает системе
дифференцированного обучения математике в современной школе.
Работа содержит 6
заданий.
№ 1, 2, 3, 4 –
задания базового уровня сложности. В них проверяется освоение базовых знаний и
умений по предмету, обеспечивающих успешное продолжение обучения в 8 классе
школы. Обучающимся предлагаются стандартные учебные или практические задачи, в
которых очевиден способ решения, изученный в процессе обучения.
№ 5 – задание
повышенного уровня сложности. В них проверяется готовность обучающихся решать
нестандартные учебные или практические задачи, в которых нет явного указания на
способ выполнения, а обучающийся сам должен сконструировать способ решения,
комбинируя известные ему способы либо привлекая знания из разных предметов.
№ 6 - задания
высокого уровня сложности.  Содержание задания предполагает либо
возможность использования нескольких решений, либо применение комплексных
умений, либо привлечение метапредметных знаний и умений.

4. Распределение заданий проверочной работы по
содержанию;

тема

№
  задания

Алгебраические выражения

№1, №2, №3, №5, №6

Уравнения с одним неизвестным

№3, №5

Одночлены и многочлены

№1, №2, №3, №5, №6

Разложение многочленов на множители

№1, №2, №3

Алгебраические дроби

№3

Линейная функция и ее график

№4

Системы двух уравнений с двумя неизвестными

№5

5. Распределение заданий проверочной работы по уровням
сложности;

Уровень сложности

№ задания

базовый

№1,
  №2, №3, №4

повышенный

№5

высокий

№6

6. Распределение заданий проверочной работы по видам
деятельности;

Вид деятельности

№ задания

выполнять
  арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы

№1,
  №2, №3, №4, №5, №6

выполнять
  действия над степенями с натуральными показателями, показателем, не равным
  нулю, используя свойства степеней

№1,
  №2,

выполнять
  арифметические операции над одночленами и многочленами, раскладывать многочлены
  на множители, используя метод вынесения общего множителя за скобки, метод
  группировки, формулы сокращенного умножения

№1,
  №2, №3

выполнять
  основные действия с алгебраическими дробями

№3

решать линейные и
  рациональные уравнения с одной переменной

№3, №5, №6

решать
  несложные текстовые задачи алгебраическим методом

№6

строить
  график линейной функции, определять свойства функции по ее графику

№4

решать системы двух
  линейных уравнений с двумя переменными

№5

7. Условия выполнения работы: предлагаемую работу целесообразно проводить с
обучающимися 7  класса, как итоговую контрольную работу. Общее время
выполнения работы - 45 минут.

8. Оценивание
работы.
Критерии оценивания:
«5» - верно выполнены 5
или 6 заданий, получены правильные ответы;
«4» - верно выполнены
любые 4 задания, в них получены правильные ответы; либо решены все 5 заданий,
но допущены вычислительные ошибки в ходе решения задач №5 и(или) №6, при этом
ход решения задач верный и с учётом допущенных ошибок решение доведено до
конца, получен ответ;
«3» - верно выполнены
любые 3 задания, в них получены правильные ответы;
«2» - верно выполнены
любые 1-2 задания, в них получены правильные ответы;
«1» - ни одно из
заданий не выполнено верно, не получены правильные ответы.

а

а

б

б)0)

Анализ итоговой контрольной работы:

1. По освоению основных
содержательных линий:

Основные содержательные линии

% учащихся, освоивших их

Алгебраические выражения

Уравнения с одним неизвестным

Одночлены и многочлены

Разложение многочленов на множители

Алгебраические дроби

Линейная функция и ее график

Системы двух уравнений с двумя неизвестными

2. По уровням освоения содержания:

Уровень
  выполнения заданий

% учащихся,
  вышедших на данный уровень

Имеют
  базовую подготовку

выполняют
  задания повышенного уровня

выполняют
  задания высокого уровня

З. По основным умениям:

Вид деятельности

% учащихся,
  освоивших данное умение

выполнять
  арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы

выполнять
  действия над степенями с натуральными показателями, показателем, не равным
  нулю, используя свойства степеней

выполнять
  арифметические операции над одночленами и многочленами, раскладывать
  многочлены на множители, используя метод вынесения общего множителя за
  скобки, метод группировки, формулы сокращенного умножения

выполнять
  основные действия с алгебраическими дробями

решать линейные и
  рациональные уравнения с одной переменной

решать
  несложные текстовые задачи алгебраическим методом

строить
  график линейной функции, определять свойства функции по ее графику

решать системы двух
  линейных уравнений с двумя переменными

4. Отметки:
«2» -               % учащихся;
«3» -               % учащихся;
«4» -               % учащихся;
«5» -              % учащихся

file_name: КИМ алгебра 7 класс.docx

alt: Анализ итоговой контрольной работы : 1

intro: Назначение КИМ - проверка выполнения требований школьной программы за истекший, год, получения объективных данных и определения уровня достижения всеми учащимися знаний и умений, определенных программой 7 класса для данного периода. Предлагаемую работу целесообразно проводить с обучающимися 7  класса, как итоговую контрольную работу. Общее время выполнения работы - 45 минут.

математика

group: Дисциплины

title: Контрольно-измерительные материалы по алгебре 7 класса (Ю.М.Колягин)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4
ГОРОДА ТАТАРСКА
НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

ВНЕДРЕНИЕ ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

МИЗИНА Н.М., руководитель
методического объединения
учителей иностранного языка

2020

Актуальность

Реформы
образования происходят сейчас в большинстве развитых стран мира –
общепризнанно, что в информационно-технологическом обществе XXI века –
определяющим в конкуренции государств будет уровень образованности нации,
способность максимально использовать ее интеллектуальный потенциал, развивать
прогрессивные технологии. В связи с происходящей модернизацией системы
образования в России усиливается роль иностранных языков в воспитании
всесторонне развитой личности.
За
последнее время значительно изменился статус иностранного языка в российском
обществе. Стремительное вхождение России в мировое сообщество, экономическая и
социокультурная ситуация в стране обеспечили огромный спрос на знание
иностранных языков, создали мощную мотивационную базу для их изучения.
Владение
иностранным языком стало рассматриваться как необходимое личностное и
профессиональное качество любого специалиста, как средство гуманитаризации и
гуманизации общества, макрофактор, объединяющий государства и народы, средство
социализации. Более того, сегодня уже совершенно очевидно, что владение одним
иностранным языком для решения проблем профессиональной, а значит,
экономической и социальной защищенности, недостаточно. Во многих российских
школах вводится изучение второго или третьего иностранного языка.
В письме
Минобразования РФ от 28 ноября 2000 г. N 3131/11-13 "Об изучении
иностранных языков в общеобразовательных учреждениях" говорится:
«Государственная
образовательная политика в области обучения иностранным языкам основывается на
признании важности развития всех языков и создании необходимых условий для
развития двуязычия и многоязычия на территории России.
В настоящее
время соотношение в школе изучаемых иностранных языков резко изменилось в
пользу английского языка. Знать английский нужно обязательно – это язык
современного глобального сообщества, Интернета и мира науки. С другой стороны,
развитие отдельных регионов мира идет по своим законам, и там продолжают
доминировать национальные языки. Потенциально перспективными для изучения будут
языки тех стран, которые активно развивают торгово-экономические отношения с
Россией, а также предоставляют интересные возможности обучения для российских
студентов в своих университетах.
Вскоре английским
будут владеть все, и он уже не даст значительных конкурентных преимуществ,
тогда как знание немецкого или французского по-прежнему высоко востребовано.
Основными
партнерами России по внешней торговле на сегодня являются страны Европейского
союза. Самые активные участники – Германия, Нидерланды, Италия и
Великобритания.
В
создавшейся ситуации единственным выходом для сохранения в наших школах других
европейских языков является введение второго иностранного языка за счет часов
школьного компонента. В базисном учебном плане впервые законодательно
закреплена возможность изучения второго иностранного языка. Оно может быть
начато в основной школе и продолжено на старшей ступени за счет школьного
компонента базисного учебного плана. Впервые в Федеральном компоненте
государственного стандарта среднего (полного) общего образования выделены
базовый и профильный уровни изучения иностранного языка на старшей ступени.
Переход от
индустриального общества к постиндустриальному информационному обществу
обусловливает важность всемерного развития коммуникативных умений у
подрастающего поколения. Не случайно ЮНЕСКО провозгласила XXI век - веком
полиглотов. Второй иностранный язык может вводиться во всех видах школ (не
только в школах с углубленным изучением иностранного языка или лингвистических
гимназиях) как обязательный учебный предмет или как обязательный учебный
предмет по выбору или, наконец, как факультатив.

Чаще всего
это один из названных выше европейских языков или один из языков соседей. Если
школа может обеспечить изучение двух иностранных языков, в число которых входит
и английский, то не так уж важно, чтобы он обязательно был первым иностранным
языком.
           Наиболее
распространенными сочетаниями изучаемых в школах иностранных языков являются:

- английский
(первый иностранный язык) + немецкий (второй иностранный язык);
-
английский (первый иностранный язык) + французский (второй иностранный язык);
- немецкий
(первый иностранный язык) + английский (второй иностранный язык);
-
французский (первый иностранный язык) + английский (второй иностранный язык);
- испанский
(первый иностранный язык) + английский (второй иностранный язык).

Практика
обучения иностранным языкам показывает, что трудности овладения каждым новым
иностранным языком убывают примерно вдвое по сравнению с усилиями, затраченными
на изучение предыдущего языка. Второй язык требует половины труда, необходимого
на усвоение первого, третий - четверть этого труда и т.д. Эту закономерность
подтверждает так называемый закон Чернявского, старейшего полиглота нашей
страны (Чернявский Евгений Михайлович говорит на 15 языках, переводит с 30,
преподает 12).
Во многих
школах городов и регионов России уже складывается определенный опыт изучения
учащимися не одного, а двух и даже трех иностранных языков.
Под целью
обучения второго иностранного языка понимается формирование коммуникативной
компетенции во втором иностранном языке на основе коммуникативных умений
учащихся в родном и первом иностранных языках, а также на основе сформированных
ранее общеучебных умений, как на межъязыковом, так и на межпредметном уровнях.
При этом коммуникативная компетенция определяется как способность к
сознательному общению с представителями других культур.
Начало
изучения второго иностранного языка зависит от вида школы: при раннем изучении
первого иностранного языка распространена практика изучения второго - с 5
класса, в общеобразовательных школах при изучении первого иностранного языка с
5 класса второй вводится обычно с 7 класса, хотя есть случаи более позднего
введения второго языка, например, с 8, 10 класса при значительном увеличении
часов на его изучение (до 4 часов в неделю).
Практика
показывает, что второй иностранный язык усваивается быстрее и легче, если
первый выступает для него в качестве опоры. Для этого владение первым
иностранным должно быть достаточно прочным, что необходимо учитывать при выборе
сроков введения второго иностранного языка в конкретной школе.
Что
касается средств обучения, то в настоящее время созданы специальные
учебно-методические комплекты по немецкому языку как второму иностранному
языку, в нашей школе обучение осуществляется на основе серии УМК «ГОРИЗОНТЫ» М.
М. Аверина, Е. Ю. Гуцалюк, Е. Р. Харченко.
Английский
язык как второй в МБОУ СОШ №4 изучается на основе предметной линии учебников
«Английский язык как второй иностранный» 5-9 классы О.В. Афанасьевой, И.В.
Михеевой, Н.В. Языковой.
В настоящее
время разрабатываются специальные учебники для всех вторых иностранных языков,
которые предусматривают особенности его изучения (опору на первый, на уже
сформированные специальные учебные умения, более быстрый темп продвижения и
т.д.).
Проблемы, с
которыми сопряжено изучение второго иностранного языка в школе.
1.
Отсутствие практического применения
Некоторые дети прямым текстом говорят родителям: «Я не хочу
учить (иностранный) английский/немецкий, мне он нигде в жизни не пригодится. Мы
привыкли восхищаться европейцами, многие из которых говорят на нескольких
иностранных языках. Однако жизнь в России разительно отличается от европейских
реалий. Европейцы живут в условиях тесной экономической и культурной
интеграции, а также активной трудовой и студенческой мобильности. Что касается
большинства граждан России, то для нас такое положение вещей — скорее исключение,
чем правило. Конечно, есть примеры людей из России, которые так же уезжают
учиться или работать за рубеж, но на фоне основной массы населения — это
единицы.

2.   Нехватка преподавателей
Во многих «обычных» школах часть детей вынуждена изучать иностранный
язык исключительно по принципу наличия педагога. Отсюда сразу же возникает
поток вопросов. Где школы найдут новых учителей? Какие именно языки они будут
преподавать? Как это повлияет на количество часов, отведенных другим предметам
(в том числе русскому языку)?

3.
Низкая эффективность обучения
Но что волнует родителей больше всего — так это качество
обучения. Конечно, можно во всем винить текучку кадров, непрофессионализм
преподавателей или, мягко говоря, «странные» учебники, одобренные Министерством
образования… Но, по большому счету, школьные уроки вообще малопригодны для
изучения языка. Только представьте: класс из 30 человек делят на 2 группы. Урок
длится 45 минут, в расчете на 1 ученика остается всего 3 минуты. А ведь еще
нужно уделить время организационным вопросам, объяснить новую тему и проверить
домашнее задание. Фактически, каждый ученик говорит на уроке не более одной
минуты. Многие уже сейчас вынуждены прибегать к услугам репетиторов, так как
разобраться самостоятельно у ребенка не получается, а родители не могут ему
помочь (например, потому что сами в школе учили немецкий, или просто-напросто
уже все позабыли). В этом свете перспектива платить еще и за второго репетитора
выглядит пугающей. Но двойки-тройки в школьном журнале — это еще не самое
страшное. Печальнее всего то, что после такого «обучения» дети выходят из школы
с твердой уверенностью в своей «неспособности» и ярой неприязнью к языкам.

Но не все
школы готовы к введению второго иностранного языка. Каждая конкретная школа
имеет свою образовательную ситуацию: наличие или отсутствие квалифицированных
кадров по тому или иному иностранному языку, свои традиции обучения этому
учебному предмету. Родители и учащиеся выбирают изучаемый язык исходя из своих
интересов и потребностей.
А ведь на
самом деле владение иностранным языком — это очень полезный практический навык.
Языки открывают новые возможности для путешествий и карьерного продвижения, для
расширения кругозора и обретения друзей по всему миру.
В то же
время эксперты замечают, что два иностранных учить гораздо проще, чем один, и
чем раньше ребенок освоит это, тем для него будет проще в дальнейшей жизни.
Второй иностранный язык усваивается быстрее и легче, если первый выступает для
него в качестве опоры.
Занятия
иностранным языком имеют не только обучающую цель, но и развивающую – тренируют
память, расширяют кругозор, знакомят с иной культурой. Поэтому даже если этот
язык ребенок не будет использовать в будущем, уроки второго языка не окажутся
бесполезными.
Но,
конечно, не стоит возлагать на него такие же надежды, как на основной
иностранный язык.
«Для
изучения языка гораздо важнее свободная любознательность, чем грозная
необходимость». Аврелий Августин
Несмотря на то, что возникают проблемы
интерференции (отрицательного воздействия) не только со стороны родного языка,
но и со стороны первого иностранного языка, перед учащимися открываются большие
возможности для опоры на уже имеющийся опыт изучения первого иностранного
языка, для положительного переноса, особенно если изучаются языки одной
языковой группы. Положительный перенос оказывает большое влияние на общее
развитие учащихся в разных аспектах:
• чем большим количеством языков человек владеет, тем более
развиты его речемыслительные механизмы (такие, например, как кратковременная
память, механизмы восприятия — зрительно и на слух, механизмы выбора, комбинирования,
механизмы продуцирования при говорении и письме и др.);
•          сходные лингвистические явления в родном языке и
ИЯ1 переносятся учащимися на ИЯ2 и облегчают тем самым их усвоение;
•          на уровне учебных умений, которыми обучающийся
овладел в процессе изучения как родного языка, так и ИЯ1, которые переносятся
им на овладение ИЯ2 и тем самым существенно облегчают процесс усвоения;
•          на социокультурном уровне: социокультурные знания,
приобретенные в процессе изучения первого неродного языка (ИЯ1), и на этой
основе новые социокультурные поведенческие навыки также могут быть объектами
переноса, особенно при наличии близости западноевропейских культур (если
изучаются два европейских языка).

Чтобы предотвратить интерференцию и
способствовать положительному переносу, необходим контрастивный подход к изучению
второго иностранного языка, побуждающий учащихся к сравнению/сопоставлению
изучаемых иностранных языков на всех указанных выше уровнях, что также будет
содействовать общему образованию, воспитанию и развитию школьников.
Цели изучения второго иностранного языка
Изучение второго иностранного языка в основной школе направлено
на достижение следующей цели: развитие иноязычной коммуникативной
компетенции в совокупности её составляющих, а именно:
•          речевая компетенция — развитие коммуникативных
умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,
чтении, письме);
•          языковая компетенция — овладение языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии
с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний
о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном
и иностранном языке;
•          социокультурная компетенция — приобщение к культуре,
традициям и реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся
основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять свою
страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
•          компенсаторная компетенция — развитие умений выходить
из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации;
•          учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие
общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление
с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и
культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
— развитие личности учащихся посредством реализации
воспитательного потенциала изучаемого иностранного языка:/
•          формирование у учащихся потребности изучения и
овладения иностранными языками как средством общения, познания, самореализации
и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях
глобализации на основе осознания важности изучения иностранных языков и родного
языка как средства общения и познания в современном мире;
•          формирование общекультурной и этнической идентичности
личности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств
гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к
проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
•          развитие стремления к овладению основами мировой
культуры средствами иностранного языка;
•          осознание необходимости вести здоровый образ
жизни.
Общая характеристика изучения второго иностранного языка
В основной школе условно выделяют два этапа обучения:
5—7 классы и 8—9 классы. На первом этапе придаётся большое значение осознанию и
закреплению тех навыков, которые были получены при изучении первого иностранного
языка, а также их применению и развитию при изучении второго иностранного
языка.
На втором этапе существенную роль играет развитие межкультурной
коммуникации при овладении двумя иностранными языками.
Изучение второго иностранного языка имеет ряд особенностей
формального и содержательного плана. К первым относятся:
•          меньшее количество выделяемых на него учебных
часов (2 часа, а не 3 часа, как на первый иностранный язык на средней ступени
обучения);
•          более сжатые сроки его изучения (начиная не с
начальной, а с основной школы).
К особенностям содержательного плана относятся:
•          его изучение осуществляется в условиях
контактирования трёх языков — родного, первого (ИЯ1) и второго иностранного
языка (ИЯ2), что, с одной стороны, обусловливает более интенсивное развитие
речевой способности учащихся в целом и положительно сказывается на
образовательном процессе;
•          с другой стороны, возникают проблемы интерференции
(отрицательного воздействия) не только со стороны родного языка, но и со
стороны первого иностранного языка, что вызывает определённые трудности;
•          наряду с этим возникают большие возможности для
опоры на уже имеющийся опыт изучения первого иностранного языка, для
положительного переноса, особенно если изучаются языки одной языковой группы.
Например, германской: английский, немецкий или западноевропейские языки, имеющие
в силу исторического развития достаточно много общего, например английский и французский,
английский и испанский.
Возможность опереться на положительный перенос
при изучении второго иностранного языка позволяет интенсифицировать процесс
овладения им, сделать его эффективным и результативным, несмотря на более
сжатые сроки обучения. Это позволяет ставить в основном те же цели в обучении
втором иностранному языку, что и первому.
При изучении второго иностранного языка, как и
первого, учащиеся готовят и представляют проекты, которые должны создавать
условия для реального общения учащихся на немецком языке (переписка, возможные
встречи с носителями языка) или имитировать общение средствами ролевой игры. В
подготовке и презентации этих проектов должны участвовать все учащиеся, но
степень и характер участия могут быть разными: к работе над проектом может быть
добавлена работа в качестве оформителя (класса, школы), члена жюри, репортёра и
др. Проектная деятельность учитывает возрастные и психологические особенности
каждого учащегося, позволяет раскрыть возможности учащихся, отвечает их
интересам и потребностям.
Особенность данного курса заключается в
разнообразии методов и приёмов работы с языковым материалом, он даёт учителю
возможность планировать учебно-воспитательный процесс, исходя из реальных
потребностей и возможностей учащихся.
Перспективные
направления работы
·
Текущая методическая помощь руководителя
методического объединения:
ü консультирование учителей с целью помощи им в выборе
литературы для решения педагогических задач;
ü анализ возникающих у учителей затруднений и трудностей,
оказание им помощи в решении профессиональных проблем.
·
Посещение уроков, анализ и обобщение педагогического
опыта в решении проблем внедрения ФГОС (взаимопосещение):
ü
анализ практики и выявление педагогических
средств, обеспечивающих наилучший педагогический результат;
ü
анализ наиболее типичных трудностей,
встречающихся в педагогической практике.
·
Супервизии (открытые уроки, мастер-классы).
·
Подготовка
и повышение квалификации педагогических кадров, участвующих в реализации
концепции предметной области «Иностранные языки». Учебный предмет «Второй
иностранный язык».
·
Корректировка
рабочих программ по учебным предметам: второй иностранный язык (немецкий),
второй иностранный язык (английский).
·
Организация
мониторинга реализации концепции предметной области «Иностранные языки» («Второй
иностранный язык»):
ü    разработка
критериев и структуры мониторинга;
ü    сбор и обработка
данных мониторинга на уровне образовательной организации.
·
Организация
конкурсного движения школьников по второму иностранному языку:
ü    разработка системы
конкурсов по второму иностранному языку;
ü    организация и
проведение конкурсных мероприятий.

ü

Список
литературы:

1. Н.Д.
Гальскова, Л. Н. Яковлева. Немецкий язык. 7-8 классы, «Итак, немецкий!» - М.
«Просвещение» 2008.
2. Рабочая
тетрадь к учебнику немецкого языка «Итак, немецкий!» для 7-8 классов
общеобразовательных учреждений – М. «Просвещение» 2008.
3.
Программа «Немецкий язык», как второй иностранный. 7-11 классы. Базовый
уровень. Автор: доктор педагогических наук, профессор Н.Д. Гальскова // в сб.
Программы для общеобразовательных учреждений. Немецкий язык 7-11 классы. М.:
«Просвещение» 2007.
5. Бим И.Л.
Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского).
- Тверь, Титул, 2001. - 36 с.
6. Денисова
Л.Г. Соловцова Э.И. Второй иностранный язык в средней школе. И.Я.Ш. – 1995 – №3
7.  Куртукова
О. В. Концепция работы методического объединения учителей английского языка
МАОУ «СОШ № 112 с углубленным изучением информатики» г. Новокузнецка в период
2015–2018 гг. [Текст] // Теория и практика образования в современном мире:
материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). —
СПб.: Свое издательство, 2015. — С. 3-7. — URL
https://moluch.ru/conf/ped/archive/185/9297/.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: внедрение второго ия.docx

alt: Положительный перенос оказывает большое влияние на общее развитие учащихся в разных аспектах: • чем большим количеством языков человек владеет, тем более развиты его речемыслительные механизмы…

alt: Список литературы: 1. Н.Д

tags: английский язык

tags: второй иностранный язык

title: ВНЕДРЕНИЕ ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА


extracted_text:
Мастер – класс для
педагогов
"Костюм на
спектакль за 5 минут
для тех,
кто не умеет
шить"

Звучит музыка
"Модный приговор"(дефиле костюмов).

Театрализованная  деятельность позволяет решать многие педагогические
задачи. Она является средством поддержки детского творчества и
инициативности. Ведь ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, он
все хочет знать, понять, во всем разобраться,  выразить собственные эмоции, желание сыграть заветную
роль по определенной сказке или рассказу.
    На мой взгляд, выразительный образ героя,
авторский костюм помогает ребенку лучше отобразить его персонаж, вжиться в роль
и проявить свою индивидуальность. Приобрести готовый костюм не всегда
предоставляется возможным, к тому же зачем тратить деньги, если все в твоих
руках. И поверьте, колоссальные умения модистки здесь не нужны. Главное - было
бы  желание, хорошее настроение и немного творчества.  Сейчас я постараюсь вам
это доказать.
  Сегодня мы создадим образ хорошо всем знакомого и
полюбившегося детям сказочного персонажа "Красная шапочка". Для этого
нам понадобятся: отрез материала, у меня оказался под рукой  брусничного цвета
в мелкую клетку, я использую его для юбки и белый в мелкий горошек, он послужит
основой для блузы. Нашелся и небольшой отрезок красного материала для шапочки.
Еще пригодятся остатки тюля, атласной ленты или тесьмы и липучка для одежды.
Одним словом все то, что найдется в подручной мастерской любого воспитателя.
Остается найти подходящую на эту роль героиню. ( Обращается к участникам).
По вашей улыбке я вижу, что вы просто мечтаете сыграть роль Красной шапочки. (Приглашает
участницу).
Этап первый.
Создание блузы. (Разворачивает для участников заготовку блузы).Разложив
на столе  прямоугольный отрез, я сделала две параллельные прорези для рук и в
верху по середине срезала немного материала полукругом для удобства шеи,
вручную на нитку его собрала, чтобы создать эффект пышности. Со стороны спины
блузы наклеила липучку, таким образом, одевание и раздевание костюма не займет
много времени и не испортит прическу. Давайте примерять.
(Одевает на модель). Рукава блузы я представляю
легкими и воздушными,  добиться такого эффекта нам помогут остатки тюля,
которые легко скрепляются по кругу каждой прорези для рук. Манжет рукава
фиксируем атласной лентой. (Обращается к модели, вы уже начинаете вживаться
в образ?) Изюминкой блузы станет воротничок, который изготовлен из таких же
обрезков тюля и атласной ленты. (Пока фиксирует воротник) Обращаю
внимание на то, что в дальнейшем вы не раз сможете использовать блузу и для
других сказочных постановок. Например, если вместо воротника сделать жабо,
стянув посередине широкую ленту, получится замечательный элемент костюма для
принца или короля. Половина образа готово.
Переходим ко второму этапу (Юбка и фартук). Создать юбку не составит особого труда, нам понадобится на
отрезе сделать небольшой залом, обметать его вручную, вставить тесьму, которая
и будет фиксировать юбку "Красной шапочки».  (Надевает юбку, и
комментирует) Удобство юбки заключается в том, что она не имеет
определенного размера, а так же ее многофункциональность. Например, юбка может
стать замечательным плащом для гнома, если ее зафиксировать на шее. (Показывает
фартук) Форма и основа фартука может быть разнообразной, я использую
остатки тюля и атласной ленты. (Фиксирует фартук).
Этап третий "Красная
шапочка"  (показывает шаблон). Из стандартного альбомного листа
я сделала шаблон для шапки, который состоит из двух деталей: спинка и основная
часть, по нему вырезала детали на отрезе и обметала их
вручную, по краю шапки пустила атласную ленту. Вот, что у
меня получилось (Надевает шапку на героиню).
Образ "Красной шапочки" готов. (Обращается к
участнице). Так как у нас настоящая сказка, в которой мама отправила
"Красную шапочку" проведать больную бабушку, то нам чего, то не
хватает?  Обязательный атрибут - корзинка с пирожками и горшочком маслица. (Отдает
героине). И вот "Красная шапочка" торопится в гости к бабушке. (Включается
музыка из фильма "Красная шапочка"). Попросим героиню показать
всем присутствующим свой образ и продефилировать в новом костюме.
  Театрализованная деятельность  - это мостик, который
помогает детям попасть в их дальнейшую взрослую жизнь, сформировать
положительный опыт восприятия окружающей действительности, развить детскую
индивидуальность и самовыражение.
Большое
спасибо за внимание, вам (к героине) особые слова благодарности за участие. На
этом мастер - класс окончен, "Красную шапочку" попрошу выйти со мной,
я помогу вам быстро перевоплотиться в прежний образ.

file_name: мастер класс костюм.docx

alt: Манжет рукава фиксируем атласной лентой


extracted_text:
Технологическая карта урока № 121
 Тема урока Сложение и вычитание десятичных
дробей Тип урока        Урок закрепления знаний.
Цели                Предметные:
закрепить навыки учащихся складывать и вычитать
десятичные дроби, развивать навыки решения уравнений
и текстовых задач, содержащих
десятичные дроби, арифметическим способом.
Личностные: формировать
ответственное отношение к обучению, готовность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, умение
работать в коллективе   и находить согласованные решения.
Метапредметные: формировать
умение корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Планируемые  Учащийся научится складывать и вычитать десятичные дроби, ра-
результаты      зовьёт
навыки решения уравнений и текстовых задач, содержа- щих десятичные дроби,
арифметическим способом.

Основные        Правило сложения
десятичных дробей, правило
вычитания деся-
понятия           тичных дробей.

Организационная структура урока

Этапы
  проведения урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Учебник

Рабочая тетрадь № 2

Дидакти- ческие материалы

1

2

3

4

5

1. Организационный этап

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3. Проверка домашнего задания

4. Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: № 2, с. 222

№ 416 (2)

5. Контроль и коррекция знаний

И

№ 217 (1,
2), 218 (1,
2), 223

6. Закрепле- ние изученно- го материала

Ф

№ 879, 881, 891

И

№ 421,
429

П

№ 419

7. Повторение

И

№ 906

8. Рефлексия учебной дея- тельности на
  уроке

Оцените свою активность работы на уроке. На уроке я:
а) активно работал(а);
б) работал(а), но не активно; в) был(а) пассивен(на).

Окончание

1

2

3

4

5

9. Информа- ция о домаш- нем задании

§ 33, № 869, 882, 892

file_name: Технологическая карта урока № 121.docx

alt: Технологическая карта урока № 121

alt: Постановка цели и задач урока.

title: Технологическая карта урока № 121


extracted_text:
РАЗРАБОТКА
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА В РАМКАХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

1.       Целевой компонент
проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных организаций в
воспитании детей

Цель: создание единого воспитательного
пространства для обеспечения духовно- нравственного воспитания, развития
личности и успешной социализации детей.

Задачи проекта:
1.
Расширить
формы и возможности для духовно-нравственного воспитания младших школьников.
2.
Укрепить
сотрудничество между всеми участниками воспитательного процесса.
3.
Обеспечить
воспитание социально-значимых качеств личности, развитие и успешную
социализацию младших школьников.
4.
Стимулировать
родителей и детей к эффективному взаимодействию со школой, учреждениями
дополнительного образования, культуры используя различные направления
совместной деятельности.
5.
Вовлечь
родителей в воспитательную деятельность своих детей.
6.
Использовать
как новые, так и традиционные формы и методы работы с семьей.
7.
Формировать
позитивное отношение родителей и детей к нравственным ценностям
8.
Организовать
совместную творческую деятельность для реализации совместных воспитательных
мероприятий.
Содержательный
компонент проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных
организаций в воспитании детей

№

Название
  мероприятия

Сроки реализации

Ответственный

Образовательное
  направление

Семинар «Духовно-нравственное
  воспитание младших школьников»

сентябрь

Классный
  руководитель,
Социальный
  педагог

Круглый стол "Упрямство
  и упорство"

октябрь

Классный
  руководитель, заместитель директора по воспитательной работе

Методическое
  направление

Встречи с
  представителями разных профессий "Все профессии нужны, все профессии
  важны"

Ноябрь

Классный
  руководитель, родители

Информационное
  направление

Вечер: «Юмор –
  лучшее лекарство от стресса»

Декабрь

Классный
  руководитель

Организационное
  направление

Экскурсии в
  школьный музей, музей боевой славы, краеведческий музей

Январь

Классный
  руководитель, родители

Праздник "О
  Родине с любовью"

Февраль

Классный
  руководитель

Социально-педагогическое
  направление

Акция
  "Забота" ко Дню пожилого человека

Май

Классный
  руководитель, ДДЮТ, районная библиотека

Научно-исследовательское направление

Проект «Наша
  родная школа»

Март

Классный руководитель

2.     Участники сетевого
взаимодействия, их роль и функции

Участники
  сетевого взаимодействия

Роль

Функции

Образовательная
  организация (школа) – центр сетевого взаимодействия

управленческая

координация
  сетевого взаимодействия

Все остальные участники

организаторская

партнерская,
  равноправное сотрудничество

Образовательная
организация (школа)

Учреждения
дополнительного образования детей:
-       Дворец
детского и юношеского творчества (ДДЮТ);
-       Туймазинский историко-краеведческий
музей;
-       Районная библиотека.

3.     Этапы, формы и
методы сетевого взаимодействия

1.  Подготовительный этап.
2.  Основной этап.
3.  Завершающий этап.
4.  Рефлексивный этап.

Этап сетевого
  взаимодействия

Формы сетевого
  взаимодействия

Методы сетевого
  взаимодействия

1.
  Подготовительный этап.

Семинар
  «Духовно-нравственное воспитание младших школьников» (Определение плана
  мероприятий по (направлению), определение содержания и форм реализации
  воспитательного проекта в условиях сетевого взаимодействия.

Беседа

2.
  Основной этап.

Ваши мероприятия
Круглый стол
  "Упрямство и упорство"
Встречи с
  представителями разных профессий "Все профессии нужны, все профессии
  важны"
Вечер: «Юмор –
  лучшее лекарство от стресса»
Экскурсии в
  школьный музей, музей боевой славы, краеведческий музей
Акция
  "Забота" ко Дню пожилого человека

Коммуникативный
  метод
Практические
  методы
Метод проектов

3.
  Завершающий этап.

Праздник "О
  Родине с любовью"

Коммуникативный
  метод
Практический
  метод

4.
  Рефлексивный этап

Проект «Наша
  родная школа»

Беседа

4.     Результативный
компонент сетевого взаимодействия

Результативный
компонент включает в себя Программу совместной деятельности школы и
учреждений дополнительного образования по духовно-нравственному направлению.

 Основные
критерии эффективной реализации проекта, воспитательных программ на основе
использования сетевого взаимодействия:
-       создание единого
воспитательного пространства для обеспечения духовно-нравственного воспитания,
развития личности и успешной социализации детей;
-       повышение степени
удовлетворенности качеством взаимодействия субъектов воспитательного процесса;
-       повышение уровня
воспитанности младших школьников;
-       создание
устойчивой сетевой организационной структуры на основе перераспределения
полномочий и функций в организации воспитательного процесса, управления;
-       расширить формы и
возможности для духовно-нравственного воспитания младших школьников;
-       обеспечить воспитание
социально-значимых качеств личности, развитие и успешную социализацию младших
школьников.

file_name: духовно.нрав.docx

alt: РАЗРАБОТКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА

title: сетевой проект духовно-нрав.


extracted_text:
ПУТЕШЕСТВИЕ В
СТРАНУ ЗДОРОВЬЕ
Тема: Мое здоровье.
Цель: сохранение и
укрепление физического здоровья учащихся, учить применять правила сохранения и
укрепления здоровья в повседневной жизни.
Образовательная: формирование
правильного представления о здоровье; знакомство с основными правилами личной
гигиены.
Воспитательная:
воспитание активной жизненной позиции, ответственного отношения к своему
здоровью, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.
Коррекционно-развивающая:
развитие знаний учащихся о здоровом образе жизни.
Оборудование: названия станций
на карточках, карта – маршрут, карточки с названиями продуктов.
                                       Ход мероприятия:
Действующие лица: ведущий, доктор
Айболит, Поваренок.
Ход мероприятия
Ведущий:
Здравствуйте ребята!
Мальчишки и девчата.
Рада видеть я всех вас
В этот день и в этот час.
Мы сегодня с вами вместе
В путешествие пойдём,
И тропу в страну «Здоровье»
Непременно мы найдём.
Но должны вы мне сказать,
Кто о здоровье всё должен знать?
Кто всех излечит, исцелит...
Добрый доктор Айболит.
Входит доктор Айболит.
Доктор:
Я тот самый
«Айболит»,
Что всех излечит, исцелит!
Но к вам пришел я не затем,
Чтоб ставить градусники всем.
В волшебную страну
Хочу всех пригласить
Рецепты здоровья
Там с вами добыть.
Ведущий:
Получен
от природы дар –
Не
мяч и не воздушный шар.
Не
глобус это, не арбуз –
Здоровье,
очень хрупкий груз.
Чтоб
жизнь счастливую прожить,
Здоровье
нужно сохранить.
Сегодня мы с вами совершим путешествие в
Страну здоровья. Вы узнаете, что нужно делать, чтобы сохранить свое здоровье
- Итак, ребята, мы отправляемся в страну
Здоровья.
Ну что ж друзья скорей вперёд!
Страна Здоровья всех нас ждёт
Здесь уж кто-то нас встречает
И в свой замок приглашает.
I. Станция «Мойдодыр».
-
Внимание на экран. (Слайд). Просмотр фрагмента мультфильма «Мойдодыр»)
-
Почему от мальчика сбежали вещи?
-
А вы догадались, как можно назвать этого мальчика?
(Неряха,
грязнуля.)
- Правильно. Что надо делать, чтобы не
быть похожим на этого мальчика?
(Мыть
руки, умываться, мыться, чистить и стирать одежду, расчесываться.)
-
Молодцы!
Как
вы думаете, что такое «личная гигиена
Народная
мудрость гласит «Кто аккуратен, тот людям приятен»
Личная гигиена – это уход за своим телом,
содержание его в чистоте.
Костяная
спинка,
Жесткая
щетинка,
С
мятной пастой дружит,
Нам
усердно служит. (Зубная щетка)
Ускользает,
как живое,
Но
не выпущу его я.
Дело
ясное вполне:
Пусть
отмоет руки мне. (Мыло)

Вот такой забавный случай!
Поселилась в ванной туча.
Дождик льется с потолка
Мне на спину и бока.
До чего ж приятно это!
Дождик теплый, подогретый,
На полу не видно луж.
Все ребята любят... (Душ)
Вместе
с мылом и водой,
Я
слежу за чистотой,
Пены
для меня не жалко,
Разотру вас, я – мочалка. (Мочалка)
Вафельное
и полосатое,
Гладкое
и лохматое,
Всегда
под рукою.
Что
это такое? (Полотенце)
Я
всегда тебе нужна,
Горяча
и холодна.
Позовешь
меня – бегу,
От
болезней берегу. (Вода)
Целых
25 зубков
Для
кудрей и хохолков.
И
под каждым под зубком
Лягут
волосы рядком. (Расческа)
Доктор:
Грязь мы с вами победили,
И первый рецепт добыли.
Запомнить нужно навсегда...
Дети (хором):
Рецепт 1: ЗАПОМНИТЬ НУЖНО НАВСЕГДА: ЗАЛОГ
ЗДОРОВЬЯ - ЧИСТОТА!
II. Станция «Режим дня».
Доктор:
Ну
что ж скорее в путь друзья,
Задерживаться
нам нельзя!
Встал
у нас замок на пути,
Нужно
нам в него войти.
Мы
следующий рецепт узнаем,
Если хором прочитаем!
Рецепт
2: МЫ ПОРЯДКОМ ДОРОЖИМ - СОБЛЮДАЕМ СВОЙ РЕЖИМ!
Следующая станция – Режим дня. А вот
многие из вас не умеют выполнять распорядок дня, не берегут время, зря тратят
не только минуты, но и часы. Поэтому давайте составим вместе с вами распорядок
дня и будем его выполнять.
А теперь мы поиграем в игру, которая
поможет вам запомнить режим дня младших школьников.
Команды выстраиваются в колонны по одному.
Все играющие получают карточки с пунктами режима дня: «Подъем», «Свободное
время», «Завтрак», «Зарядка», «Домашняя работа», «Прогулка», «Спорт», «Школа»,
«Сон».
Ведущий называет пункты в любом порядке.
Игрок, у которого в руках карточка с данным пунктом, выбегает из колонны, бежит
до стойки и обратно, встает на место и поднимает руки вверх. Тот, кто выполнит
задание первым, приносит своей команде одно очко. Побеждает команда, набравшая
больше очков.
Ведущий. А сейчас я буду называть пункты
режима дня по порядку. Тот, у кого карточка с названным пунктом, выходит и
встает впереди своей команды.
Ребята выстраиваются в следующем порядке:
Подъем, Зарядка, Завтрак, Домашняя работа, Спорт, Школа, Прогулка, Ужин,
Свободное время, Сон.
Ведущий. Ну вот, ребята, таким должен быть
ваш режим дня! Запомнили?
Кто из вас, ребята, знает, что такое режим
дня?
Дети отвечают.
Ведущий: Надо запомнить, что правильное
выполнение режима, чередование труда и отдыха необходимы - они улучшают
работоспособность, приучают к аккуратности, дисциплинируют человека, укрепляют
его здоровье.
Ведущий
Режим, ребята, много значит:
Поможет он решить задачи,
Когда ложиться и вставать,
Когда тетрадку открывать,
Чтобы садиться за уроки,
Когда гулять идти – когда?
Ответ получишь ты тогда,
Когда изучишь ты режим
И станет он тебе родным.
Доктор:
И режим мы с вами знаем,
Его четко выполняем.
Но дальше нужно нам идти
Чтоб следующий рецепт найти…
Вот нашли рецепт мы третий.
Прочитайте его дети. (Слайд № 15)
Рецепт 3: НАДО ВСЕМ НАМ ТВЕРДО ЗНАТЬ -
ДЕНЬ С ЗАРЯДКИ НАЧИНАТЬ!
Доктор:
Вы зарядкой заниматься
Начинайте по утрам.
Пусть болезни вас боятся,
Пусть они не ходят к вам.
Песня «На зарядку становись»
Ученик: Я хочу, друзья,
признаться,
Что люблю я по утрам
Физзарядкой заниматься,
Что советую и вам.
Всем зарядку делать надо,
Много пользы от нее,
А здоровье – вот награда
За усердие твоё.
Ведущий: А сейчас проводится конкурс на
внимание и сообразительность. Вам предстоит придумать и выполнить движения,
которые соответствуют каждой строчке стихотворения. Будьте внимательны…
Проводится конкурс «Шуточная гимнастика»
Рано утром мы проснулись,  (протираем
глаза)
Потянулись, улыбнулись.  (потягивание)
К умывальнику пошли, (ходьба на месте)
Щетку с пастой мы нашли. (руки в стороны, вперед, вверх, вниз)
В руку щеточку возьмем, (отводим в стороны согнутые в локтях руки)
Зубной пасты нанесем.
И за дело взялись смело,
Чистим зубы мы умело:
Сверху - вниз и справа - влево,
Снизу-вверх и снова влево.
Их снаружи, изнутри
Ты старательно потри.
Чтоб не мучиться с зубами,
Щетку водим мы кругами.
Зубы чистим осторожно.
Ведь поранить десны можно...
А потом что? А потом
Зубы мы ополоснем.
Душ холодный принимаем
После тело растираем,
И за стол скорей идем.
Ложку в руки мы берем.
Вкусный завтрак с аппетитом
Поедаем не спеша,
А затем шагаем в школу, (ходьба на месте)
Свежим воздухом дыша. (упражнение на дыхание)
IV.
Станция «Здоровая пища».
Доктор:
Грязь мы с вами убирали?
А режим дня соблюдали?
Не забыли мы умыться?
Теперь же нужно подкрепиться!
Да, и нас уже встречают,
К себе в гости приглашают.
Рецепт 4: ЗДОРОВОЕ ПИТАНИЕ - КАЖДЫЙ ДЕНЬ
Ведущий: Наше путешествие продолжается. Мы
говорим о здоровом питании. Правильно ли мы питаемся? Какие продукты полезны, а
какие вредны для нашего организма?
Входит Поваренок.
Поваренок:
Я - весёлый поварёнок.
Нужно знать нам всем с пелёнок.
Прочь усталость и мигрень,
Здоровое питание - каждый день.
Есть полезные продукты:
Каши, овощи и фрукты.
Витаминов в них не счесть,
Мы каждый день должны их есть.
Постойте, дети, вот беда!
Забыл название продуктов,
Богатых витамином «А».
Скажите мне в какой еде
Мы встретим витамины «В» и «С»?
– В чём, ребята, польза овощей и фруктов?
Дети: В овощах и фруктах содержатся
витамины необходимые для роста организма.
Ведущий: Это интересно! Слово
«витамин» придумал американский учёный Казимир Функ. Он открыл, что вещество
(«амин»), содержащееся в оболочке рисового зерна, жизненно необходимо людям.
Соединив латинское слово vita («жизнь») с «амин», получилось слово «витамин».
Детям 6-7 лет необходимо съедать в день 500-600 г овощей и фруктов.
– Давайте, послушаем, где же живут витамины.
Витаминки (все вместе):

Каша – это хорошо,
а с витамином – лучше.
Как поесть и что поесть,
Вас сейчас поучим.
Мы, сестрички-витаминки – А, В, С и Е, и Д,
Очень многие продукты есть советуем тебе.
(Дети «Витаминки» читают стихотворения.
Девочки рассказывают, в каких продуктах находится витамин А, В,С.)
Витамины А, В, С (хором):
Витамины А, В, С – так мы называемся.
Быть здоровыми всем вам, мы помочь стараемся.

Витамин А: Витамин А –
содержится в яйцах, жирной рыбе, в свежих зелёных овощах. Он улучшает зрение и
делает кожу здоровой.
Витамин В: Витамин В –
содержится  в рыбе, печени, белом хлебе. Этот витамин способствует
сохранению энергии в нашем организме. Нормализует работу сердца, мышц, нервных
клеток.
Витамин С: Витамин С –
содержится в фруктах, картофеле, в свежих зелёных овощах. Он необходим всем
клеткам человеческого организма, помогает быстро восстановить силы после
болезни.
Витамин Д: Витамин Д – можно
встретить в молоке, рыбе, яйцах, масле. Это витамин роста, он также необходим
для образования костной ткани.
Витамин Е: Витамин Е
находится в белом хлебе, рисе, растительном масле, зелёных овощах. Этот витамин
помогает переносить кислород из лёгких в ткани и органы, укрепляет клетки
организма.
Витамины В, А (хором):
Ешьте печень и желток, и морковь, и рыбу,
Чтоб вы вырасти могли, видеть всё могли бы.
Витамины В, С (хором):
Чёрная смородина, и шиповник, и лимон –
Всё полно С витамина,
Как полезен нам всем он!
Витамин В:
Витамины группы В мы советуем тебе,
Они в гречневой крупе, чёрном хлебе обитают,
Укрепляют аппетит, памяти нам добавляют.
Витамины В, Д (хором):
Ну, а я всегда в бобах, рыбьем жире,
молоке,
В масле, сыре, рыбе, чтоб вы съесть могли бы.
 Учитель: Ребята, так нужны
нашему организму Витамины? Будем с ними дружить?
И вот доктор Айболит решил проверить, как
вы будете выбирать для себя продукты, которые укрепляют ваше здоровье.
Игра «Что разрушает здоровье, а что
укрепляет?»
(На прилавке лежат продукты – карточки.
Дети подходят к прилавку и выбирают  полезные продукты, кладут их в
корзину. Когда все продукты выбраны, доктор Айболит проверяет в корзине
правильность полезных продуктов).
Айболит: Молодцы, правильно выбрали
продукты. Вы много знаете о том, какие продукты вредны, а какие полезны. А,
скажите, какое питание можно считать здоровым?
Ведущий: Мы познакомимся с «Золотыми
правилами питания»: вы должны выбрать верное правило питания.

Главное – не переедайте.
Ешьте в одно и то же время простую
     свежеприготовленную пищу, которая легко усваивается и соответствует
     потребностям организма.
Перед сном старайся есть чипсы,
     кириешки, запивая Пепси Колой.
Тщательно пережёвывайте пищу, не
     спешите глотать.
Очень полезно принимать пищу на ходу
     или у компьютера, телевизора.
Перед приёмом пищи сделайте 5-6
     дыхательных упражнений животом, мысленно поблагодарив всех, кто принял
     участие в создании продуктов, из которых приготовлена пища.

Итог путешествия.
Каждый человек должен заботиться о своём
здоровье. Что для этого нужно делать, чтобы улучшить и сохранить здоровье?

соблюдать правила личной гигиены
уметь отдыхать, расслабляться
делать зарядку
соблюдать режим дня
правильно питаться, есть полезную
     пищу

-Молодцы!
Теперь вы знаете, что полезно для здоровья и будете беречь его.
Ребята
что такое здоровье?
Что
вы поняли из нашего сегодняшнего мероприятия? Что будете применять в жизни?
Заключение.
Ведущий: Ну вот, ребята,
наше путешествие подошло к концу. Вы с честью выдержали все испытания. Каждый
из вас достоин навсегда, поселиться в Стране здоровья.
Ребята, теперь вам известны многие секреты
здорового образа жизни. И я хочу вам сказать, что быть здоровыми может каждый
из вас. Нужно только очень захотеть. Вы - наше будущее, поэтому заботиться о
своем здоровье нужно начинать сейчас. Ведь когда человек здоров, он весел и
бодр, его глаза светятся, а лицо излучает улыбка. У здоровых людей ясный ум и
крепкая нервная система.
Доктор:
В удивительной стране.
Мы сегодня побывали
И с ребятами вдвойне
О Здоровье мы узнали.
Поваренок:
Если делаешь зарядку,
Если кушаешь салат,
Если любишь шоколадку
То найдёшь здоровья клад.
Я желаю вам, ребята - быть здоровыми
всегда,
Но добиться результата невозможно без труда.
Постарайтесь не лениться, каждый раз перед
едой,
Прежде, чем за стол садиться, руки вымойте водой.
И зарядкой занимайтесь ежедневно по утрам.
И, конечно, закаляйтесь – это так поможет вам!
Свежим воздухом дышите, по возможности
всегда,
На прогулки в лес ходите, он вам силы даст, друзья!

10

file_name: Внеклассное мероприятие.docx

alt: ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ЗДОРОВЬЕ

alt: Рецепты здоровья Там с вами добыть

alt: Витамины А, В, С (хором) :

intro: Формирование правильного представления о здоровье; знакомство с основными правилами личной гигиены.

title: Путешествие в страну здоровья


extracted_text:
«Мир эмоций»
Консультация для родителей

Проблема эмоционально-волевой
сферы в развитии дошкольника сегодня весьма актуальна, именно эмоциональное
развитие и воспитание является фундаментом, на котором
закладывается и всю жизнь реконструируется здание человеческой
личности. Психологи считают, что все изменения в познавательной деятельности,
которые происходят на протяжении детства, необходимо связывать с глубокими
изменениями в эмоционально-волевой сфере личности ребёнка.
Появляясь на
свет, ребенок овладевает не только речью, знаниями, он учится
эмоциям.
На эмоциональной шкале находятся разнообразные эмоциональные состояния:
радость, забота, жалость, зависть, равнодушие и т. д. Очевидно ли богатство
внутреннего мира родителей ребенку, видит ли родитель эмоциональные
состояния своего малыша, умеет ли ему объяснить их, помочь
пережить, справиться либо оберегает от любых печалей. Все это имеет прямое
отношение к эмоциональному развитию ребенка. Мать, не
способная вынести малейшее страдание ребенка, лишает малыша
полезного огорчения, шанса научиться погоревать, не бояться своих отрицательных
эмоций.
Развивая эмоциональную
сферу своего ребенка, родителям необходимо учитывать следующие моменты.
• Обогащайте
активный словарь ребенка словами, обозначающие эмоциональные
состояния. Помогут вам в этом герои сказок и мультфильмов.
Беседуйте о том, какие эмоции испытывают герои в той
или иной момент, как меняется их настроение и почему.
• Называя эмоциональное
состояние, точно определяйте его словесно «радость», «удивление», «грусть» и т.
д. запомните сами и объясните ребенку: чувства не делятся на «хорошие» и «плохие». Злость иногда
помогает вскрыть недовольство чужим поведением или собраться и справиться с
тем, что давно не получалось. Страх не дает забывать о правилах безопасности и
поэтому позволяет быть осторожным.
• Научите ребенка разделять
чувства и поступки:
нет плохих чувств, есть плохие поступки: «Степа рассердился на тебя, ударил. Он
поступил нехорошо. Он не нашел подходящих слов, чтобы выразить свое недовольство».
• С уважением
отнеситесь к чувствам малыша: он, как и взрослые, имеет право испытывать страх, гнев,
грусть. Не призывайте его отказаться, например, от проявления гнева: «Не смей грубить мне!».
Лучше помогите ему понять свое состояние: «Я понимаю, ты сердишься на меня из-за
того, что я занималась с твоим маленьким братом».
В этой работе
необходимо быть последовательным и помнить, что одни ситуации разрешаются
быстро, а другие требуют времени и терпения. Главное - не терять из виду цель,
которую вы ставите перед ребенком и перед собой,
обязательно отмечая успехи ребенка.
С шести месяцев
до трех лет ребенок выбирает линию поведения в жизни: будет это
открытый, раскованный путь познания и доверия миру либо замкнутый, зажатый,
если ребенок не получил от близкого взрослого поддержки,
ласки, испугавшись при обследовании мира, или его взрослые ограничили. Детская
безответственность есть необходимость. Однако родителей это обстоятельство
часто выводит из себя. Но их задача – направлять ребенка в
сторону развития ответственности, соразмерной возрасту, это
требует терпения и ласки.
Самостоятельное
поведение ребенка не всегда удобно для взрослых.
Однако несамостоятельное поведение оборачивается в дальнейшем зависимостью от
множества обстоятельств, настроения окружения и своего собственного, ежедневной
текучки. Несамостоятельный ребенок не умеет принимать
помощь окружающих, если и принимает ее, то не с позиции сотрудничества, а как
иждивенец. Самостоятельность – мера независимости человека. И от влияния
природных сил, и от влияния требований мира социального, которому иногда тоже
полезно противостоять.
Работа по развитию
эмоций поможет родителям понять мир переживаний ребенка,
лучше узнать его состояние в различных ситуациях, понять, что именно его тревожит
и радует. Это позволит (при необходимости) уделить особое внимание малышу,
который испытывает эмоциональный дискомфорт,
помочь преодолеть и исправить отрицательные черты характера. Таким образом,
окружающие ребенка взрослые смогут установить с ним доверительные
отношения, а это в свою очередь сможет облегчить процесс воспитания и развития.
Эмоциональный мир
ребенка требует
бережности и постоянного педагогического труда от родителей.
Рекомендации:
1. В семье
должен преобладать единый стиль воспитания.
2. Необходимо
попытаться понять своего ребенка, понять, что с ним
происходит, что он чувствует, думает. Используйте технику речевого общения с ребенком «Я – сообщение».
3.Родители должны
быть более последовательными в требованиях. Эмоциональные дети нуждаются в
двигательной физической активности.
4. Необходимо
обучать их расслаблению, релаксации.

Подготовила:
педагог-психолог, Ефимова К.Г.

г.
Барнаул, 2024г.

file_name: мир эмоций.docx

alt: Мир эмоций» Консультация для родителей

alt: Главное - не терять из виду цель, которую вы ставите перед ребенком и перед собой , обязательно отмечая успехи ребенка

title: Мир эмоций. Консультация для родителей.


extracted_text:
Технологическая
карта дистанционного урока
ФИО педагога – Солдатова Елена
Николаевна
Должность – учитель русского языка и
литературы
Полное название ОО – Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
поселка свх. Агроном» Лебедянского муниципального района Липецкой области
Учебник: Литература.
8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./Авт. В.Я. Коровина
и др.- М.: Просвещение, 2016.
Форма урока – дистанционный урок на
платформах https://www.youtube.com, https://resh.edu.ru с использованием
материалов урока, размещенного на сайтах https://www.youtube.com/watch?v=E0Ker8fhr8g , https://resh.edu.ru/subject/lesson/2140/main/
Необходимое
оборудование и материалы для дистанционного урока (компьютер с выходом в
Интернет; сайты, учебник, тетрадь)

ОБЩАЯ ЧАСТЬ

Предмет

Литература

Класс

8 «А»

Тема урока

«Стихи
  и песни о Великой Отечественной войне»

Тип урока

Получение новых знаний

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

умение анализировать стихотворный текст, давать оценку
  лирического героя

Коммуникативные: устанавливать рабочую атмосферу,
  эффективно сотрудничать и способствовать продуктивному общению; развивают умение участвовать в дискуссии: ясно, точно и
  логично излагать свою точку зрения; эффективно разрешать конфликты.
Регулятивные: учатся самостоятельно оценивать и
  принимать решения, определяющие стратегию поведения с учётом гражданских и
  нравственных ценностей;
Познавательные: развивают навыки познавательной рефлексии как осознания
  совершаемых действий и мыслительных процессов, овладевают навыками решения
  проблем.

умение эмоционально воспринимать художественное
  произведение, стремление к более глубокому изучению лирических произведений о
  Великой отечественной войне, формирование морально-нравственных качеств

Решаемые учебные проблемы

Выявление нравственных проблем в стихотворениях
  поэтов о войне

Основные понятия, изучаемые на уроке

понятия «патриот», «подвиг»

Вид используемых на уроке средств ИКТ

рабочая тетрадь, учебник

Образовательные Интернет-ресурсы

https://www.youtube.com
https://resh.edu.ru
https://www.youtube.com/watch?v=E0Ker8fhr8g
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2140/main/

Технологии

здоровьесбережения, дифференцированного подхода
  в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развития
  исследовательских навыков, коллективной и индивидуальной проектной
  деятельности, информационно – коммуникационные, развития творческих
  способностей учащихся.

Формы проведения урока

дистанционная

Виды деятельности учителя

Организует, направляет, контролирует, диагностирует

Виды деятельности учащегося

Выполнение онлайн-тестов, чтение стр. учебника.

Условия реализации урока

Информационные ресурсы (в
  том числе ЦОР и Интернет)

Учебная литература

Методические ресурсы

Оборудование

1.http://www.school-collection.edu.ru
– единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
2. https://www.youtube.com
3.
  https://resh.edu.ru
4.
  https://www.youtube.com/watch?v=E0Ker8fhr8g
5.
  https://resh.edu.ru/subject/lesson/2140/main/

1. Литература.
  8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./Авт. В.Я.
  Коровина и др.- М.: Просвещение, 2016.
2. Литература: 8 класс: Фонохрестоматия:
  Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И.
  Коровин. – М.: Просвещение, 2016.

1. Поурочные планы по учебнику В.Я. Коровиной,
  В.П. Журавлёва, В.И. Коровина (автор-составитель С.Б. Шадрина, издание 3-е,

1.Оборудование для дистанционного обучения
Компьютерная программа  Skype,
Операционная система Mac OS

Тема урока: «Стихи
и песни о Великой Отечественной войне»
Цели урока:
Цель: выявить нравственные проблемы в стихотворениях поэтов о
войне; вызвать у учеников отклик на эти проблемы в ходе коллективного диалога.
Задачи:
Обучающие:
•
познакомить со значением поэзии в годы Великой Отечественной
войны.
•
продолжить
формирование умений школьников анализировать и интерпретировать художественный
текст.
•
способствовать
развитию литературных способностей учащихся: эмоциональной
чуткости к слову;
•
раскрыть содержание понятия «патриот», «подвиг»;
Развивающие:
•
развить у обучающихся умения ориентироваться в
разнообразной информации;
•
развить умение анализировать исторические факты,
познавательные способности;
•
развивать навыки монологической речи, анализ
текста;
Воспитывающие:
•
содействовать воспитанию у обучающихся
гражданственности, патриотических чувств;
•
формировать основы умения учиться и способности к
организации своей деятельности;
•
упражнять обучающихся в принятии ими моральных
норм, нравственных установок;
•
воспитать взаимоотношения в детском коллективе,
основные на взаимопомощи, понимании, поддержке друг друга.

Организационная
структура урока

Этап урока

Вид деятельности
  обучающихся

Тип учебного контента (№ в
  учебнике, ссылка)

Время работы с контентом

Обратная связь

Планируемый результат
  и/или критерии оценивания

1.      Актуализация
  знаний

9 Мая 2020 г. исполнится
  75 лет со дня Победы советского народа в Великой Отечественной войне, войне,
  унёсшей 27 миллионов человеческих жизней.
Война…
Страшное, жестокое время.
  Время тяжелейших испытаний, неимоверного напряжения всех сил народа,
  сражающегося против беспощадного врага. До стихов и песен ли в такое время?

Пройдите по ссылке,
  посмотрите фрагмент из фильма «Белорусский вокзал» и прослушайте песню на стихи
  Б. Окуджавы

Запишите
  тему урока «Стихи
  и песни о Великой Отечественной войне».

youtube

https://www.youtube.com/watch?v=E0Ker8fhr8g

Тетрадь

5 мин

Беседа

Сформулировать
  и записать в тетрадь тему урока, уметь рассуждать и правильно отвечать на
  поставленные вопросы;

научиться определять особенности лирических и героических
  песен.

2.      Открытие
  новых знаний

1. Пройдите по ссылке, посмотрите видеоурок учебного материала
  и запишите тезисами его содержание.

Платформа РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2140/main/

или youtub
https://www.youtube.com/watch?v=X9KcIpca44k

7 мин

беседа

Познакомиться
  с новым материалом; знать, какие лирические и героические песни
  получили распространение в годы войны и кто является их автором;

3.      Закрепление
  изученного материала

1. Обратитесь к учебнику и прочитайте стихотворения:
- М. Исаковского «Враги сожгли родную хату»;
- Б. Окуджавы «Песенка о пехоте»
- Л. Ошанина «Дороги…»
- О. Фатьянова «Соловьи»

учебник

с. 193 – 194
с. 194 – 195
с. 195 – 196
с. 197 - 198

8 мин.

беседа

Знакомство
  со статьёй «Фронтовая судьба «Катюши»»

2. Пройдите по ссылке, выполните контрольные задания 2-х
  вариантов

Платформа РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2140/control/1/#158585

10 мин.

электронная почта

Закрепить
  изученный материал, выполнив контрольное задание в виде теста, выслать
  сообщением учителю на электронную почту

4. Этап включения в систему знаний

- Почему мы
  должны сохранять память военных лет?
- Все
  дальше уходит от нас Великая Отечественная война.
Уходит и поколение, которое
  помнит эту войну. Но не уходит память о подвиге народа. Она остается в
  книгах, фотографиях, фильмах, в рассказах очевидцев тех лет. Так будем же и
  мы, ребята, об этом помнить! Будем истинными патриотами своей страны.
Закончить
  урок мне хочется одним из замечательных стихотворений Александра Трифоновича
  Твардовского:
Есть
  имена и есть такие даты, -
Они
  нетленной сущности полны.
Мы в
  буднях перед ними виноваты,

Не
  замолить по праздникам вины.
И славословья
  музыкою громкой
Не
  заглушить из памяти святой.
И в
  наших будут жить они потомках,
Что,
  может, нас оставят за чертой.

5 мин.

беседа

Подвести итог урока, проанализировать проблемы человеческой
  памяти по отношению к стране – освободителю.

4.      Домашнее
  задание

Предлагается прослушать отрывок из
  стихотворения:

Сраженный вражеской
  гранатой,
О чем бы думал я в тот
  миг,
Когда, лежа, в ромашках
  смятых.
Последний раз смотрел
  на них?

на основе всего, что слышали, что чувствовали,
  что пережили в ходе урока.
Напишите отзыв на одну из понравившихся вам песен

учебник
с. 201 «Вопросы и задания»

3 мин.

электронная почта

Уметь
  отвечать на вопросы в учебнике, знать содержание материала

5.      Рефлексия

Что сегодня нового узнали на уроке?
Достигли ли цели урока?

учатся самостоятельно оценивать свою работу, проводимую в ходе
  урока.
Анализируют, сравнивают.
Оценивают свою работоспособность.

учатся  самостоятельно  оценивать  и  принимать
 решения,  определяющие  стратегию  поведения  с  учётом
гражданских и нравственных ценностей

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ 8 класс.docx

alt: Тема урока: « Стихи и песни о

alt: Организационная структура урока

alt: Закрепление изученного материала 1

alt: Этап включения в систему знаний -

alt: Рефлексия Что сегодня нового узнали на уроке ?

intro: дистанционный урок

title: Технологическая карта дистанционного урока по предмету Литература на тему «Стихи и песни о Великой Отечественной войне»  (8 класс)


extracted_text:
«Адаптация
учащихся на всех ступенях школьного обучения».
Школьная адаптация
представляет собой процесс формирования механизмов приспособления ребенка к
требованиям и условиям обучения. Её результатом может быть стать как адекватный
механизм, приводящий к адаптированности, обеспечивающий успешность последующей учебной
деятельности, так и неадекватное приспособление ребенка к школе (нарушение
учебы и поведения, конфликтные отношения, повышенный уровень тревожности),
приводящее к дезадаптированности ребенка.
          Адаптаация
ребенка к школе – это длительный процесс. Оптимальное время 1 месяц у некоторых
длится до года.
         Первый класс –
один из наиболее существенных критических периодов в жизни детей. Поступление
в школу для многих из них – эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется
привычный стереотип, он уже  не просто ребенок, он ученик, возрастает
психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году
обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие
годы.
       Психологическая
готовность к обучению в школе включает:
- развитие высших
психических функций (память, внимание, мышление, речь) в соответствии с
возрастной нормой
- развитие
коммуникативной сферы (навыки общения и взаимодействия с детьми и взрослыми)
- саморегуляция и
произвольность (умение слышать, слушать и выполнять инструкции учителя, вести
себя в соответствии с общепринятыми нормами поведения)
- интеллектуальный
компонент (развитие познавательных процессов)
     Важным критерием психологической готовности к
школе считается сформированность «внутренней позиции школьника», когда ребенок
хочет учиться, а не просто ходить в школу.
Проблемы,  с которыми сталкиваются учителя:
-отсутствие
саморегуляции поведения и внимания;
- проявления
гиперактивности у учащихся.
Рекомендация   классным руководителям
и учителям предметникам:
осуществлять
индивидуальный подход к учащимся,  относящимся к «группе риска», учитывая их
личностные особенности, стараться больше общаться с такими детьми в
неформальной обстановке.
           Еще одним наиболее
сложным и важным периодом в жизни школьника можно назвать переход из начального
звена в среднее, т.е. переход в 5 класс.
Сложность заключается в том, что дети переходят от
одного учителя ко многим, появляются новые предметы, меняется школьный статус
детей- из старших в начальной школе они становятся младшими в средней школе,
кроме того они стоят на пороге подросткового возраста. Ведущей деятельностью
становится межличностное общение. И у первоклассников и у пятиклассников
меняется социальное окружение (новый состав класса и учителей) и  система
деятельности (новая учебная ситуация на новой ступени образования).  Учебная
деятельность пятиклассника становится не только процессом усвоения знаний, но и
способами овладения социальной реальностью и формирования мотивационно-потребностной
сферы
Основные трудности, с которыми сталкиваются дети
и педагоги в период адаптации.
·
Трудности включения в работу –некоторая неорганизованность.
·
Неумение осуществлять самоконтроль.
·
Затруднено восприятие информации на слух.
·
Темповые характеристики учащихся не одинаковые.
Рекомендации:
1.       Учитывайте
трудности адаптационного периода, возрастные особенности пятиклассников в
выборе терминологии, подборе методических приёмов.
2.       Не перегружайте
учеников излишними по объёму домашними заданиями, дозируйте их с учётом уровня
подготовки ученика, требований возраста.
3.       Следите за темпом
урока – высокий темп мешает многим детям усваивать материал.
4.       Налаживайте
эмоциональный контакт  с  классом.
5.       Учитывайте в
планировании учебной работы динамику умственной работоспособности пятиклассника
в течение дня, недели.
 Итак, успешность
процесса адаптации в 1,5 классах  во многом определяется состоянием здоровья
ребенка и психологической готовностью к обучению (умственный уровень,  учебная
мотивация, развитость эмоционально-волевой сферы, готовность к общению с
одноклассниками и учителями).
              Десятый
класс открывает последний этап обучения в старшей школе. В этот период у
старшеклассников могут возникать определённые сложности в учёбе, в отношениях
со сверстниками, родителями. Первые месяцы обучения в старшей школе становятся
периодом адаптации к новым условиям обучения.
Нередко
встречающаяся в десятом классе проблема – ярко выраженное желание отдохнуть
после напряженного девятого класса и перед выпускным одиннадцатым классом.
Старшеклассник чувствует себя уставшим от серьёзных экзаменов и важных решений
о своем будущем. Безусловно, старшекласснику необходима передышка. Но есть и
большая опасность – ребенок может основательно «расслабиться» и потерять не
только рабочий тонус, но и драгоценное время для подготовки к выпускным
экзаменам. Важной социальной потребностью данного возраста является потребность
в поисковой активности, в самоопределении, в построении своих жизненных
перспектив. Если выбранное направление в обучении соответствует психофизическим
и личностным особенностям, интересам и склонностям учащегося, то, несмотря на
повышенные требования и увеличение учебной нагрузки, утомление и связанные с
ним невротические явления наблюдаются  гораздо реже, а эффективность  обучения
повышается.
Рекомендации
·
Способствовать
формированию у старшеклассников потребности в поисковой активности,
самоопределении и построении жизненных перспектив.
·
Способствовать
формированию чувства ответственности, уровня субъективного контроля, рефлексии.

file_name: Адаптация учащихся на всех ступенях школьного обучения.docx

alt: Итак, успешность процесса адаптации в 1,5 классах во многом определяется состоянием здоровья ребенка и психологической готовностью к обучению (умственный уровень, учебная мотивация, развитость эмоционально-волевой сферы,…

title: "Адаптация учащихся на всех ступенях обучения"


extracted_text:
ԴԱՍԱՐԱՆ-    3բ
ՈՒՍՈՒՑԻՉ-   Կ. ՍԻՄՈՆՅԱՆ

ԱՌԱՐԿԱ-       ՄԱՅՐԵՆԻ
ԹԵՄԱ-              ՄԵՐ
ԱՆԴՐԱՆԻԿԸ
ԴԱՍԻ
ՏԻՊԸ  -  ՀԱՂՈՐԴՄԱՆ
ՆՊԱՏԱԿԸ-         .Կկարողանան
հասկանալով ընթերցել
բնագիրը
                                      .Կկարողանան
ստեղծագործաբար
պատասխանել բնագրի
հարցերին
                                      .Կհարստացնեն
բառապաշարը, կընդլայնեն
ճանաչողական մտահորիզոնը
                                     .Կխորացնեն
բայի մասին ունեցած
գիտելիքները
ՕԳՏԱԳՈՐԾՎՈՂ
ՄԵԹՈԴՆԵՐ- ՄՏԱԳՐՈՀ,
ՀԱՐՑ  ՈՒ ՊԱՏԱՍԽԱՆ,
ԿԱՆԽԱԳՈՒՇԱԿՈՒՄ
ԶՆՆԱԿԱՆ ՊԱՐԱԳԱՆԵՐ-
Համակարգիչ, պրոյեկտոր,
պաստառ
 ԸՆԹԱՑՔԸ՝
ԽԹԱՆՄԱՆ
ՓՈՒԼ-Ուղերձ։
 Կատարվում
է անցած թեմայի
ամփոփում.  կատարվում
է մի քանի ուղղություններով
, որոնք ընդգրկում
են դաստիարակչական,
ճանաչողական և
լեզվական կողմերը:
                                          «Մտագրոհ»
մեթոդի կիրառմամբ
աշակերտները  կվերհիշեն
թեմատիկ խումբը:
Հարց ու պատասխանի
ձևով կներկայացնեն
«Հայրենի՛ք, ես
մի զարկն եմ քո
բազկի» թեմատիկ
խումբը և կգուշակեն
նոր դասանյութը:
ԻՄԱՍՏԻ
 ԸՆԿԱԼՈՒՄ-Կանցկացվի
մի փոքրիկ զրույց՝ հայրենիքի
և հերոսների  մասին
: Տեսասահիկով
կտեսնեն հերոսների
նկարները և կբնութագրեն
նրանց:                                       Նոր
դասանյութը ընթերցում
են աշակերտները
: Կատարվում է բառային
աշխատանք:
Ֆիզկուլտ
դադար
Տեսասահիկով
կկատարեն քերականական
աշխատանք: Պաստառի
վրա կլրացնեն դասին
կից  խաչբառը և
կտեսնեն ,թե ընդգծված
սյունակում և տողում
ինչ բառակապակցություն
է ստացվում:
ԿՇՌԱԴԱՏՈՒՄ- Հարց ու
պատասխանի միջոցով
ամփոփել  «Մեր Անդրանիկը»
դասանյութը:
 Կատարել
անդրադարձ և գնահատում։
ՏՆԱՅԻՆ
ԱՇԽԱՏԱՆՔ- Կարդալ: Առաջադրանք 2:

file_name: ՄԱՅՐԵՆԻ3_-_копия.docx

alt: ԴԱՍԱՐԱՆ - 3 բ ՈՒՍՈՒՑԻՉ - Կ. ՍԻՄՈՆՅԱՆ ԱՌԱՐԿԱ - ՄԱՅՐԵՆԻ ԹԵՄԱ- ՄԵՐ ԱՆԴՐԱՆԻԿԸ ԴԱՍԻ ՏԻՊԸ - ՀԱՂՈՐԴՄԱՆ ՆՊԱՏԱԿԸ - .Կկարողանան հասկանալով ընթերցել բնագիրը .…

title: Գիտելիքների ստուգում