extracted_text:
Лекция 8
Преподаватель
Рыжикова Л.И.

Составление
индивидуального комплекса упражнений лечебной физкультуры.
Построение
методик ЛФК

В основе построения частных
методик в ЛФК лежат следующие положения:
1) интегральный подход к
оценке состояния больного с учётом особенностей заболевания (принцип
нозологии);
2) обязательный учет
патогенетической и клинической характеристики заболевания, возраста и
тренированности больного;
3) определение терапевтических
задач в отношении каждого больного или группы больных;
4) систематизация специальных
упражнений, оказывающих направленное воздействие на восстановление функций
пораженной системы;
5) рациональное сочетание
специальных видов физических упражнений с общеукрепляющими для обеспечения как
общей, так и специальной нагрузки.

В ЛФК лечебно-профилактические
задачи дополняются воспитательными. В связи с этим большое значение имеет ряд
дидактических принципов в обучении больных физическим упражнениям:
сознательность, активность, наглядность, доступность, систематичность и
последовательность. Принцип систематичности и последовательности
предусматривает использование следующих правил: а) от простого к сложному, б)
от легкого к трудному и в) от известного к неизвестному.
Под дозированием физической
нагрузки в ЛФК следует понимать установление суммарной дозы (величины)
физической нагрузки при применении как одного физического упражнения, так и
какого-либо комплекса (утренняя гигиеническая гимнастика, лечебная гимнастика,
прогулки и др.). Физическая нагрузка должна быть адекватной состоянию больного
и его физическим возможностям.
Основные критерии дозировки
при проведении лечебной гимнастики:
а) подбор физических
упражнений;
б) количество повторений;
в) плотность нагрузки на
протяжении процедуры (занятия);
г) продолжительность процедуры.

Кроме того, общая физическая
нагрузка подразделяется на 3 степени. Большая нагрузка (А) — без ограничения
выбора физических упражнений, применяемых в ЛФК; средняя нагрузка (Б) исключает
бег, прыжки и более сложные гимнастические упражнения; слабая нагрузка (В)
допускает применение элементарных гимнастических упражнений, преимущественно
для рук и ног в сочетании с дыхательными упражнениями.
Дозировка прогулок по ровному
месту определяется в основном расстоянием, продолжительностью и темпом ходьбы.
Дозировка терренкура определяется длительностью, рельефом дорожки, количеством
остановок для отдыха и номером маршрута. Маршруты ближнего туризма дозируются
их продолжительностью, рельефом местности и темпом ходьбы, а также соотношением
продолжительности ходьбы и отдыха на привалах. Дозировка оздоровительного бега
(трусцой) предусматривает сочетание бега, ходьбы и дыхательных упражнений с
учетом постепенного возрастания продолжительности бега. Дозировка нагрузки при
купании и плавании зависит от температуры воды и воздуха, активности
занимающегося и продолжительности процедуры. Прогулочная гребля дозируется
чередованием движений гребца с паузой для отдыха, сменой гребцов и
использованием привалов для отдыха на берегу. При прогулках на лыжах и катании
на коньках дозировка нагрузки определяется продолжительностью и темпом
передвижения, а также паузами для отдыха.
Курс ЛФК подразделяют на 3
периода:
1) вводный (3—10 дней);
2) основной, или тренировочный
(время пребывания на лечении);
3) заключительный (3—5 дней).

Различают индивидуальный,
групповой и самостоятельный методы проведения лечебной гимнастики. Объем
лечебной гимнастики должен соответствовать режиму движений больного.
При построении процедур
лечебной гимнастики следует учитывать, что она состоит из трех разделов:
вводного, основного и заключительного. В отдельных случаях лечебная гимнастика
может включать 2—5 разделов, отражающих общие и частные особенности методики.
Физиологическая кривая нагрузки строится по принципу многовершинной кривой. В
первой половине курса лечения увеличение и уменьшение нагрузки выражены меньше,
чем во второй половине. В течение первой четверти процедуры нагрузка воз  растает, а на
протяжении последней четверти снижается. На основной раздел процедуры в первой
половине курса лечения приходится 50% времени, предназначенного для проведения
всей процедуры, а во второй половине курса лечения несколько больше.
Для более правильного
использования физических упражнений при построении методики лечебной гимнастики
рекомендуют учитывать следующие приемы: 1) выбор исходных положений; 2) подбор
физических упражнений по анатомическому признаку; 3) повторяемость, темп и ритм
движений; 4) амплитуду движений; 5) точность выполнения движений; 6) простоту и
сложность движений; 7) степень усилия при выполнении физических упражнений; 8)
использование дыхательных упражнений и 9) эмоциональный фактор.
Методика применения
дыхательных упражнений имеет важное значение в практике ЛФК. Дыхательные
упражнения, не предъявляя больших требований к больному, стимулируют функцию
внешнего дыхания. В лечебной гимнастике дыхательные упражнения применяют с
целью: 1) обучения больного правильному дыханию; 2) снижения физической
нагрузки (метод дозировки); 3) специального (направленного) воздействия на
дыхательный аппарат, единственно правильный тип дыхания — полное дыхание, когда
в акте дыхания участвует весь дыхательный аппарат.
Одним из методических условий
применения дыхательных упражнений является использование оптимального
соотношения гимнастических и дыхательных упражнений. Чем тяжелее состояние
больного, тем чаще между гимнастическими движениями включают дыхательные
упражнения.
Применять упражнения в
глубоком дыхании следует после выраженных физических нагрузок. Задержка дыхания
на вдохе не оправдана, а на выдохе допустима на 1—3 с, чтобы стимулировать
последующий вдох. При сочетании дыхательных фаз с движениями следует принимать
во внимание, следующее: 1) вдох должен соответствовать выпрямлению корпуса,
разведению или поднятию рук и моменту наименьшего усилия в упражнении; 2) выдох
должен соответствовать сгибанию корпуса, сведению или опусканию рук и моменту
наибольшего усилия в упражнении.
Функциональные пробы и методы контроля при физической
реабилитации больного
Эффективность занятий ЛФК
находится в прямой связи с адекватностью применяемых физических нагрузок,
соответствующих функциональному состоянию организма больного, лечебной
гимнастики, базирующейся на целенаправленном воздействии на поврежденный орган
или систему.
Для оценки функционального
состояния организма большое значение имеет опрос больного, который позволяет
определить его двигательные возможности и выявить признаки хронической
коронарной или сердечной недостаточности на основании переносимости им
повседневных нагрузок.
Вольным, у которых повседневные
физические нагрузки, медленная ходьба вызывают боль в сердце, одышку, слабость
и сердцебиения, тесты с физической нагрузкой не проводятся и их двигательные
возможности оцениваются как низкие - по данным опроса. Больным, которые легко
выполняют весь объем нагрузок в пределах повседневной жизни, а боли в сердце,
одышка и слабость появляются лишь при быстрой ходьбе или беге средней
интенсивности либо же отсутствуют при любых физических нагрузках, для оценки
функционального состояния и резервов кардиореспираторной системы проводятся
тесты с физической нагрузкой.
Тесты с физической нагрузкой
позволяют определить физическую работоспособность и решить вопрос о допустимой
общей нагрузке при занятиях различными видами ЛФК. Функциональные тесты
выявляют степень нарушения функции того или иного органа, с помощью
функциональных тестов выбирают частную методику лечебной гимнастики, дозируют
специальные упражнения.
Выбор функционального теста и
модели нагрузки определяется:
1) характером заболевания,
степенью нарушения функции пораженного органа или системы;
2) наличием сопутствующих
заболеваний;
3) степенью физической
тренированности;
4) возрастом и полом;
5) этапом физической
реабилитации (стационар, поликлиника);
6) конечными целями ЛФК, курса
физических тренировок.

Тесты с физической нагрузкой.
В основе тестирования с
использованием физических нагрузок в ЛФК лежат различные принципы. Программа
физического тестирования предназначена: I) для оценки функционального состояния
и резервов сердечно-сосудистой и дыхательной системы с целью определения общей
нагрузки при назначении ЛФК и выбора программы физической тренировки; 2) оценки
физической работоспособности для определения пригодности больного к различным
видам деятельности; 3) оценки эффективности программ физической реабилитации у
выздоравливающих после перенесенных острых заболеваний и у больных с
хроническими заболеваниями внутренних органов.
Применяют 2 вида тестов с
физической нагрузкой: 1) тесты, при проведении которых изменения и сроки
восстановления показателей кардиореспираторной системы определяют после
стандартной физической нагрузки; 2) субмаксимальные тесты, при использовании
которых данные о сердечно-сосудистой и дыхательной системах могут быть получены
непосредственно вовремя ли дозированных нагрузок, а также в восстановительном
периоде.
К первому виду тестов относят
различные динамические пробы с подскоками, приседаниями, бегом и ходьбой на
месте, при проведении которых учитывают изменения и сроки восстановления
частоты пульса, дыхания, АД. Хотя эти тесты и не решают ни одну из
перечисленных выше задач физического тестирования, однако из-за простоты их и
доступности широко используются в практике.
Основная задача тестов на
восстановление — определение реакции сердечно-сосудистой системы на физическую
нагрузку. Наиболее стандартизирована проба Мартине с 20 приседаниями за 30 с.
Эту пробу проводят у лиц с заболеваниями внутренних органов в стадии полной
компенсации, при определении медицинской группы для занятий физкультурой в
учебных заведениях, при допуске к занятиям в группах общей физической
подготовки и в группах «Здоровье». С помощью пробы удается определить время
восстановления функций системы кровообращения и дыхания после конкретной
нагрузки. При этом более короткий восстановительный период (до 3 мин)
свидетельствует о лучшей физической подготовке, при выполнении нагрузки у
физически подготовленного больного частота пульса меньше. Частоту пульса и АД
сравнивают с исходными показателями: чем незначительнее расхождение, тем лучше
функция сердечно-сосудистой системы. Проба с 20 приседаниями оценивается с
учетом изменений частоты сердечных сокращений (ЧСС) в первые 10 с первой минуты
после нагрузки и АД в процентах к исходной величине, а также сравнивается
соответствие процента учащения сердечных сокращений со степенью изменений всех
основных параметров, характеризующих АД.

file_name: Лекция 8. Составление индивидуального комплекса упражнений лечебной физкультуры.docx

alt: Лекция 8 Преподаватель Рыжикова

alt: К первому виду тестов относят различные динамические пробы с подскоками, приседаниями, бегом и ходьбой на месте, при проведении которых учитывают изменения и сроки восстановления частоты…

title: Лекция "Составление плана комплекса ЛФК"


extracted_text:
Неконтролирующая контрольная работа по теме: «Линейные
уравнения»

Автор: Зотова Елена Васильевна, заместитель директора
по УВР МБОУ Приморская СШ имени Героя Советского Союза М.А.Юшкова

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

1. Установочно- мотивационный этап.
(Определение целей и задач урока)

2-3 мин

Здравствуйте, ребята, сегодня мы с вами проведём письменную
  работу по теме «Линейные уравнения». Работа необычная, так как отметку за неё
  ставить не будем. Тогда вы вправе задать вопрос: «А для чего выполнять работу?»
  а я вам отвечу так: «Тема вами изучена, её элементы вы изучали с начальных классов,
  и в дальнейшем она используется практически на каждом уроке математики и
  также на других предметах. Скажите ребята: «А вы все одинаково хорошо усвоили
  её?» Некоторые из вас испытывали определенные затруднения. Так вот главной
  целью сегодняшней работы является определение этих затруднений и их
  ликвидация.
Обязательные требования к выполнению работы:
1.      индивидуально;
2.      честно;
3.      самостоятельно.

Слушают и задают вопросы

2.Раздача дидактического материала учащимся.
2-3 мин

Вы получили тексты работы,
  посмотрите внимательно!

Знакомятся с текстом работы.

3. Алгоритм проведения.

2-3 мин

Обратите внимание, работа
  состоит из 5-6  столбцов:
1-      порядковый
  номер задания, название темы, знаки +,- для фиксирования правильности ответов
  и затруднений
2-      класс,
  в котором изучалась данная тема,
3-      название
  темы,
4-      формулировка
  теор. задания,
5-      формулировка
  практ. задания,
6-      столбец
  для записи ответов.
 Давайте договоримся, какой
  значок мы будем ставить в первом столбце (+,-).
Есть вопросы по уточнению
  выполнения работы?
В правом верхнем углу на данных
  бланках подпишите свою фамилию.  Вы записываете ответы, согласно таблице.
  Решения вы можете оформить в своей тетрадке или на черновике.
На данную работу отводится 1
  урок.

Получают установку. Задают вопросы.

Записывают фамилию в работе.

4.Контроль, помощь.

20 мин

Приступаем к  работе.
Проверяем правильность
  выполнения, указываем на ошибки, фиксируем в бланке заданий, консультируем.

Выполнение работы.

5.Отметка в табло результатов работы
В теч. выполнения работы

Отмечаем в таблице результаты каждого учащегося.

Корректируют выполненные
  задания.

6. Рефлексия. Заполнение таблицы дефицитов.

15 мин

Учитель  объясняет, как
  заполнять таблицу дефицитов.
 Задаёт домашнюю работу.

Начинают заполнять таблицу
  дефицитов (или решают уравнения)

file_name: НКР  Линейные уравнения 7 кл..doc

alt: Рефлексия. Заполнение таблицы дефицитов

intro: Неконтролирующая контрольная работа по теме "Линейные уравнения"

математика

group: Дисциплины

tags: Контрольная работа


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Лицей имени Алексея Геннадьевича Баженова»

Рассмотрена школьным
методическим объединением
учителей естественно-научного
  цикла
протокол №__ от «____» августа 2019

Утверждена
приказом директора МБОУ «Лицей имени А.Г.Баженова» г.
  Черногорска
№104 от « 30» августа  2019

Утверждена
приказом директора МБОУ «Лицей имени А.Г.Баженова» г.
  Черногорска
№ ___ от «___» августа  2019

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Развитие логики»
(название
курса)

основное общее образование,
(уровень
образования)

общеинтеллектуальное направление
(направление)

2019- 2020 гг.
(срок
реализации)

г.Черногорск,
2019

Пояснительная записка

Знакомство учащихся с нестандартными (как по формулировке,
так и по решению) задачами способствует повышению их успеваемости на уроках
математики и развивает у них интерес к предмету.
Изучение
математики - основа формирования естественно - научного мировоззрения. Это
способствует не только познанию природы, но и вооружает человека знаниями,
необходимыми для практической деятельности. Содержание занятий расширяет и
углубляет знания школьников по математике.
Актуальность рабочей программы
«Развитие логики»   в том, что программа
внеурочной деятельности носит развивающий характер, целью которой является
формирование поисково-исследовательских, коммуникативных умений школьников,
интеллекта учащихся.
Занятия по программе
внеурочной деятельности разнообразны: теоретические, практические, комбинированные.
Деятельность школьников при
освоении программы имеет отличительные особенности:
- практическая направленность,
которая определяет специфику содержания и возрастные особенности детей;
- групповой характер работ
будет способствовать формированию коммуникативных умений, таких как умение,
распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.;
- реализует задачу выявления
творческих способностей, склонностей и одаренностей к различным видам
деятельности посредством вовлечения их в творческую деятельность.
Развитие
личностных качеств и способностей школьников опирается на приобретение ими
опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, исследовательской,
практической, социальной.
Цели курса внеурочной
деятельности «Живая математика»:
1.Расширить свой кругозор при изучении
математики.
2.
Проявить творческие способности при проведении занятий в области рисования,
музыки, искусства.
3.
Учиться самостоятельности и оказывать помощь, работая в группах.
Задачи:
·
формирование представлений о математических законах в природе.
·
овладение основными навыками выделения главной информации, поиска
её и навыками работы с числами и фигурами.
·
формирование умений и навыков работы самостоятельно и в мини-
группе.
.

Результаты
освоения курса внеурочной деятельности «Живая
математика»
Личностные
результаты:
·
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;
·
формирование познавательной и информационной культуры, в том
числе развитие навыков самостоятельной работы;
·
формирование толерантности как нормы осознанного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
·
освоение социальных норм и правил поведения в группах;
·
формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
·
формирование коммуникативной компетентности.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:
умения организовывать свою
деятельность, целеполагание (определять цели и задачи), планирование, оценка
способов достижения цели.
Познавательные
УУД:
умение вести самостоятельный поиск,
анализ информации, её преобразование, логические универсальные действия
(сравнение, установление причинно-следственных связей), творческая фантазия.
Коммуникативные
УУД:
планирование,  умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации. Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
(определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом).

Форма
промежуточной аттестации по  внеурочной деятельности «Развитие
логики»: викторина.

Содержание
 курса внеурочной деятельности
1.
Логика
Логика
как наука и как раздел математики. Высказывания и суждения. Верные и ложные
суждения. Примеры логики вокруг нас и в жизни.
Основная цель: Создать
условия для развития интереса учащихся к математике.

Логические
     задачи.

Логические
простые задачи. Задачи на внимательность, расстановку событий. Задачи, решаемые
с конца. Решение сюжетных, текстовых задач методом «с конца».
Круги
Эйлера. Решение задач с использованием кругов Эйлера. Простейшие графы. Понятие
графа. Решение простейших задач на графы. Текстовые задачи на переливания и
взвешивания. Решение задач на определение фальшивых монет или предметов разного
веса с помощью нескольких взвешиваний на чашечных весах без гирь. Отрицание –
«не», конъюнкция – «и», дизъюнкция – «или». Решение логических задач с помощью
отрицания высказываний. Комбинаторные задачи, решаемые перебором. Логические
таблицы. Логические таблицы («лжецы» и «правдивые»). Переправы и разъезды.
Популярные и классические логические задачи.
Принцип
Дирихле: 1) принцип переполнения и не заполнения; 2) доказательство от
противного; 3) конструирование «ящиков».
Раскраски: 1) шахматная
раскраска; 2) замощения.
Игры: 1) игры-шутки; 2)
выигрышные позиции; 3) симметрия и копирование действий противника.
Четность: 1) делимость
на 2; 2) чередования; 3) парность.
Основная цель –
развивать логическое мышление, формировать умение составлять таблицы,
познакомить с некоторыми законами логики, научить использовать их при решении
задач.
Анализ данных. Решение
текстовых задач на движение: на сближение, на удаление, движение в одном
направлении, в противоположных направлениях, движение по реке. Решение задач на
дроби. Проценты. Решение задач на совместную работу. Занимательные задачи на
дроби. Решение занимательных старинных задач и задач-сказок.
Основная цель –
развивать умение составлять «цепочку рассуждений», логически мыслить,
составлять таблицы для решения задачи.

Тематическое планирование

№

название темы (раздела)

количество часов

теория

практика

Логика

1

Логика

1

2-3

Суждения и высказывания

1

1

Логические задачи

4-10

Логические задачи

2

5

11-15

Логические рассуждения

2

3

16-20

Таблицы

1

4

21-25

Графы

2

3

26-27

Цепочки

1

1

28-30

Задачи с фигурами

1

2

31-32

Взвешивания

1

1

33-34

Методы решения логических задач

1

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВД раб программа 5г развитие логики 2019-2020.doc

alt: Пояснительная записка Знакомство учащихся с нестандартными (как по формулировке, так и по решению) задачами способствует повышению их успеваемости на уроках математики и развивает у них…

alt: Метапредметные результаты :

title: Рабочая программа кружка "Развитие логики"


file_name: М.Ю.Лермонтов_9 класс.docx

title: Раздаточный материал к уроку литературы по теме "Творчество М.Ю.Лермонтова", 9 класс


extracted_text:
Боченкова
 Роза Михайловна
МОЯ ФАМИЛИЯ СРЕДИ ПОГИБШИХ
   Уже в сентябре 1941 года
фашисты захватили Петергоф, где жила наша семья. И начались ужасные скитания.
Даже мне, девятилетней девочке, был понятен весь ужас нашего положения. Фашисты
гнали нас через оккупированные города и села, и мы видели всю их жестокость. И
не раз попадали под бомбёжки. В одной из них погибли две мои младшие сестрёнки.
   А разве забудешь такое,
когда ты среди других находишься в горящей избе. Каратели таким образом
уничтожали мирное население. Но мне просто чудом повезло – спасли меня, можно
сказать, чужие люди. Но долго скрываться не удалось. Во время облавы мы с мамой
попали в лапы фашистов. И нас отправили в Германию, в концлагерь недалеко от
Гамбурга. Здесь нас разлучили, направив меня в лагерь для детей.
    Полосатые робы с
номерами, деревянные колодки, в холодное время ноги обматывали тряпьём. От
детей брали кровь. На процедуру мы шли сами, а оттуда привозили, так как не
было сил добраться до койки. Многие ребята умирали.
     И вот совершенно
случайно на моей кровати отдыхал мальчишка. Его и увели на сдачу крови вместо
меня. И он не вернулся. В лагерных списках умерших детей записали меня. Так и
получилось, что моя фамилия высечена сейчас на памятной доске погибших в концлагере.
     В обязательном порядке
нас выводили на показательные повешения провинившихся, на массовые казни
евреев, которых живыми сбрасывали в котлованы и засыпали землёй. Нас били за
малейшую провинность. Даже взять замёрзшую брюкву, чтобы хоть что-то съесть,
считалось воровством.
    Когда нас освободили в
1945 году, мама нашла меня настолько исхудавшую, что видела сквозь кожу, как
бьётся моё сердце.
Не понаслышке знаем мы, что
такое война и что такое фашизм

file_name: Боченкова Р..doc

alt: Боченкова Роза Михайловна

title: МОЯ ФАМИЛИЯ СРЕДИ ПОГИБШИХ


extracted_text:
Марафон знаний по
информатике
ГКОУ РД «КСОШИ»
УЧИТЕЛЬ
ИНФОРМАТИКИ: Джамалдинова Асият Джамалдиновна

Марафон знаний по информатике можно
проводить с учащимися одного класса или с командами из разных классов. Целью
такого мероприятия является проверка знаний, умений и навыков по основным
разделам программы в игровой форме, активизация мыслительной деятельности
учащихся, проверка общего уровня эрудиции, что позволяет развивать у учащихся
интерес к предмету информатики.

Цели:

проверка знаний, умений и навыков по основным разделам
     программы;
проверка общего уровня эрудиции;
активизация мыслительной деятельности учащихся;
воспитание чувства сплоченности и коллективизма;
формирование устойчивого интереса к предмету информатики.

Оборудование: компьютеры, карточки с заданиями, эмблемы, плакаты.
Структура игры:
Марафон знаний по информатике можно проводить с учащимися одного класса или
с командами из разных классов. Количество команд лучше брать по количеству
этапов. У каждой группы свой маршрутный лист, где указаны названия этапов,
номера кабинетов и время работы. Для выполнения заданий отводится 15-20 мин.
Ход игры:
1 часть - Введение – 10 мин.
Капитаны оглашают название своей команды. Получают маршрутные листы.
2 часть – Основная - 2 часа.
1 этап “ Исторический”.
·
Задание на 1 балл.
1. Что является элементной базой ЭВМ первого поколения?
Ответ: Главной элементной базой ЭВМ первого поколения является
электронная лампа.
2. Кого считают первой программисткой?
Ответ: Августа Ада Лавлейс. Английский математик и первый
программист, дочь поэта Джорджа Гордона Байрона?
·
Задание на 2 балла.
В прошлом веке один английский миссионер, желая облегчить контакт с туземцами,
выделил из английского языка самую простую и распространенную его часть,
содержащую около 300 слов и не имеющую грамматики. В 1964 году сотрудники
Дармутского колледжа воспользовались этой идеей. Что у них из этого вышло?
Ответ: язык программирования Basic.
·
Задание на 3 балла.
В 1871г. в английском журнале “Панч” было напечатано стихотворение:
Служа науке, он терпел лишенья,
Был рок его тревожен и суров,
Он злой судьбою избран был мишенью
Скорей ударов, нежели даров.
С тех пор, когда влекомый блеском таинств,
Присущих математике, решил
Ступить на многотрудный путь, пытаясь
Достичь математических вершин.
Какому изобретателю и ученому посвящено это стихотворение?
Ответ: Английскому ученому Ч. Бебиджу, главным делом жизни которого
были вычислительные машины.
2 этап “Программистский”.
·
Задание на 1 балл.
Найти и подсчитать ошибки в записях стандартных функций на языке Бейсик:
Ответ:
Ошибки:

1. ABC(-45)
  2. CIRKLE (20; 50), 10,7
  3. MID$(A; 3; 7)

1. ABS(-45)
  2. CIRCLE (20, 50), 10,7
  3. MID$(A$,3,7)

·
Задание на 2 балла.
Напишите на любом языке программирования программу для решения следующей
задачи:
Вывести четные числа от 20 до 97.
Ответ:
CLS
PRINT “Четные числа от 20 до 97”
FOR I=20 TO 97 STEP 2
PRINT I;
NEXT I
END
·
Задание на 3 балла.
Напишите на любом языке программирования программу для решения следующей
задачи:
Изобразить на экране монитора концентрические окружности разного цвета.
Ответ:
CLS
SCREEN 12
FOR R = 0 TO 100
C= INT(RND*15+1)
CIRCLE (300, 100), R, C
NEXT R
END
3 этап “Пользовательский”.
·
Задание на 1 балл.
Выполнить форматирование дискеты.
·
Задание на 2 балла.
Загрузить графический редактор. Нарисовать рисунок. Сохранить на диск 3,5А
под именем “Рисунок”.
·
Задание на 3 балла.
Загрузить текстовый редактор. Записать свои инициалы (шрифт 14, цвет синий).
Вставить рисунок. Сохранить на диск 3,5А под именем “ Ф.И.О.”
4 этап “Терминологический”.
На этом этапе ребята должны отгадать слово. На карточках написаны вопросы,
ответив на них, берут указанные буквы и из полученных букв составляют слово.
За каждое отгаданное слово – 1 балл, за составленное слово – 2 балла.
1 карточка.
Как называется устройство для считывания и записи информации на диск?
Ответ: дисковод ( 1-я буква).
2 карточка.
Как называется устройство для вывода информации на бумагу?
Ответ: принтер ( 3-я и 5-я буква).
3 карточка.
Как называется специальная программа для путешествия по Web-страницам в
Интернете?
Ответ: браузер (6-я буква).
4 карточка.
Как называется центральное устройство ЭВМ, обрабатывающее информацию?
Ответ: процессор ( 6-я буква).
5 карточка.
Как называется устройство для считывания разного рода информации в
компьютер?
Ответ: сканер ( 2-я и 3-я буквы).
Ответ: Дискета
5 этап “Алгоритмический”.
·
Задание на 1 балл.
Дайте определение следующим понятиям: алгоритм, линейный алгоритм,
разветвляющий алгоритм, циклический алгоритм.
·
Задание на 2 балла.
Используя действия, составьте алгоритм приготовления пельменей.
Даны действия:

взять х
поджарить х
смолоть х в мясорубке
закатать х в у
сварить х
нарезать х
положить х на у

Вместо х и у подставлены слова “мясо”, “тесто”, “сыр”, “то,
что получится”.
·
Задание на 3 балла.
Составить алгоритм на языке блок-схем для следующей задачи:
Найти квадратный корень из числа.
3 часть – Заключительная – 10 мин.
Подсчет баллов, подведение итогов, вручение наград. Мнения жюри, участников
игры. Поблагодарить организаторов игры, спонсоров, всех участников игры.

file_name: Марафон знаний по информатике.doc

alt: Марафон знаний по информатике

alt: В прошлом веке один английский миссионер, желая облегчить контакт с туземцами, выделил из английского языка самую простую и распространенную его часть, содержащую около 300 слов…

alt: NEXT I END · Задание на 3 балла

alt: Ответ: принтер ( 3-я и 5-я буква)

title: "Марафон знаний" по информатике


extracted_text:
№1

№2

№3

№4

№5

№6

file_name: контрольная 3 курс.docx

alt: №1 №2 №3 №4 №5 №6

title: Контрольная работа для обучающихся 3 курса


extracted_text:
Shop assistant: “Good afternoon. Can I
help you?”
Customer: “Yes, please. I’d like a .
Shop assistant: “Anything else?”
Customer: “Yes, I’d also like .
Shop assistant: “Here you are. Is that
all?”
Customer: “Yes, thank you.”

Shop assistant: “Good afternoon. Can I
help you?”
Customer: “Yes, please. I’d like a  .
Shop assistant: “Anything else?”
Customer: “Yes, I’d also like .
Shop assistant: “Here you are. Is that
all?”
Customer: “Yes, thank you.”

file_name: Приложение 2 - Диалог.docx

alt: Shop assistant: “Good afternoon

title: Приложение к уроку


extracted_text:
Мукосольки
Программа дополнительного образования
для детей 1-4 классов
Срок реализации – 2
года.

Составитель:
Степаненко Т.В.,

учитель начальных классов,

высшая квалификационная

       категория.

2015-2016 учебный год

Пояснительная записка.
  Актуальность данной
программы заключается в том, что её выполнение обеспечивает вовлечение в
занятия лепкой большого количества учащихся.  В связи с популярностью
здоровьесберегающих технологий в образовании, данная программа выглядит вполне
соответствующей времени и запросам общества.  Учитывая относительно небольшие
нагрузки, которые требуются для занятий данным видом работы, заниматься лепкой
могут практически все ученики младшего, среднего звена  общеобразовательных
школ. Здесь используются дифференцированный и индивидуальный подходы к ребятам.
 Простота навыков лепки позволяет освоить эту работу даже учащимся с уровнем
интеллекта ниже среднего, что способствует социализации этих детей  и их
интеграции в детский коллектив. Многие подростки, отличающиеся замкнутым
характером, увлекшись лепкой из пластических материалов, способны преодолеть
свои комплексы неполноценностей, и расширить круг своих знакомых. Более того,
подростки, добившиеся определённых успехов в этой работе, попадают в ситуацию
успеха, что может положительно сказаться на их духовном развитии. Это позволяет
им поверить в свои силы, что соответствует социальному заказу государства, а именно
– воспитанию социально активной личности. Подростки, занявшись лепкой из таких
пластических материалов, привыкают к более приятным  способам
времяпрепровождения, могут творчески мыслить. Внешняя эффектность и эстетика
самой работы  по лепке и готовых изделий из пластических материалов
обеспечивает приток школьников в кружок «Мукосольки», достаточный не только  для
полноценных занятий внутри  школы, но и для участия в городских, областных и
федерального уровня  мероприятиях. Практика участия в различных творческих
конкурсах подтверждает данный вывод.

  Лепка - один    из
древнейших    видов прикладного искусства, чрезвычайно полезный вид детского
творчества. При работе с солёным тестом массируются определённые точки на
ладонях, которые в свою очередь активизируют работу мозга и развивают интеллект
ребёнка.
  В последнее время возрос интерес к искусству создания
поделок из солёного теста. Поделки очень просты в исполнении: они не требуют
специального оборудования или использования   труднодоступных и дорогостоящих
материалов.
  Сделанные с любовью изделия из солёного теста украшают
интерьер, делая его уютнее и теплее, радуют глаз в качестве игрушек и украшений
и, безусловно, такой подарок доставит огромное удовольствие кому угодно.
   Солёное тесто – изумительный по своей доступности и
пластичности материал.
   На занятиях кружка учащиеся смогут овладеть навыками
лепки, вдохновиться на создание собственных оригинальных изделий, научиться
создавать композиции из солёного теста, выбирать тему композиции, находить
цветовое  и стилистическое решение.
   На мой взгляд, обучение лепке  необходимо проводить в
течение 2 лет. За это время воспитанники достигают определённого «потолка» в
работе с пластическими материалами, превысить который смогут только те
учащиеся, кто целенаправленно будет заниматься этим видом лепки по
индивидуальным программам. С другой стороны, для поддержания достигнутого
уровня будет достаточно периодических занятий.
  Одно занятие можно  проводить в течение 1 академического
часа с небольшим перерывом (зарядкой), поскольку   меньшее  количество времени
может оказаться недостаточным для того, чтобы успели выполнить определённую
работу, а большее количество времени  на одно занятие может оказаться
чрезмерным, так как накапливается физическая и умственная усталость. Оставлять
начатую работу не рекомендуется, так как изготовленное тесто испортиться к
следующему занятию. В неделю проводится по два часовых  занятия, всего в год
проводится   72  часа занятий.
  Данный кружок разработан для учащихся 1-4 классов.

 Первый год обучения.
 Планирование материала
распределилось в трёх разделах. В 1 разделе ребятам сообщаются цели и задачи
кружка. Ученики узнают, как готовится солёное тесто, познакомятся с секретами
приготовления цветного теста, его хранением, а также научатся подбирать
необходимые для работы инструменты. 2 раздел посвящён практической
направленности. Основные формы деятельности: групповая и индивидуальная
творческая работа. 3 раздел – заключительный. Кружковцы побывают  на
хлебопекарне. Там увидят, как готовится тесто для хлеба, а также встретятся с
удивительными людьми – пекарями. Заключительное занятие проводится в форме
представления всех выполненных работ учащимися.

  Второй год обучения.
  Планирование распределилось
в 4 разделах. В 1 разделе  ребятам сообщаются цели и задачи  кружка. Проводится
 конкурс знатоков за первый год обучения в игровой форме. Выставка ранее
изготовленных работ и их обсуждение поможет учащимся чётче видеть цель,
представлять задуманное. 2 раздел посвящён инструментам и оборудованию для
лепки из пластических материалов. 3 раздел – очень важный и самый большой
«Изделия из солёного теста». Здесь учащиеся учатся  не только выполнять работы
по конкретной тематике, но и более  широкой, близкой к их жизни (региональный
компонент). 4 раздел – заключительный. Выставка – распродажа покажет учащимся,
какую ценность имеют  работы, выполненные их руками, что и будет являться
оцениванием качества труда.

  Цели кружка:
1.      Формирование
интереса и положительной мотивации школьников к художественно- творческому
направлению в обучении и будущей профессиональной деятельности.

  Задачи кружка:

Воспитание художественно -
     творческих умений и навыков.
Развитие художественного
     вкуса и пространственного воображения, мелкой моторики.
Активизация работы мозга,
     развитие интеллекта ребёнка.

Форма занятий:

Беседа;
Групповая практически –
     исследовательская деятельность;
Индивидуально – творческая
     работа;
Наглядная демонстрация
     выполненных работ учащимися;

  Форма контроля:

Оформление схемы;
Оформление памятки;
Участие в чествовании гостей
     на дне рождении школы;
Выставка – распродажа;
Участие в районных конкурсах
     –выставках творческих работ;
Участие в школьных конкурсах
     – выставках творческих работ;
Участие в заочных областных
     конкурсах творческих работ;

                     Тематическое
планирование.

                                                      Первый год обучения.

№ п/п

                       Тема   занятия

Кол-во
часов

Теоретичес
кие
занятия

Практичес
кие
занятия

Раздел 1: Лепка из
  солёного теста
(10 час).

1.

Вводное занятие. Правила техники безопасности.

1 ч.

1 ч.

-

2.

Готовим тесто.

1 ч.

30мин.

30мин.

3.

Цветное тесто.

30мин

15мин.

15мин.

4.

Хранение теста. Набор инструментов. Порядок работы.

30мин.

10мин.

20мин

5.

Лепка крупных деталей.

1 ч

20мин

40мин

6.

Лепка простых элементов.

1 ч

20мин

40мин

7.

Создание фактуры поверхности.

1 ч

20мин.

40мин.

8.

Использование соковыжималки и ситечка.

1 ч

20мин.

40 мин

9.

Скрепление деталей между собой.

1 ч

30мин.

30мин.

10.

Сушка, запекание, подрумянивание. Нанесение защитных
  составов.

1 ч.

30мин.

30мин.

11.

Оформление и склейка.

1 ч.

30 мин

30 мин

Раздел 2: Изделия из
  солёного теста
(57 час).

12.

Подсолнух. Патиссон. Клубника.

6ч.

30мин

5ч.30мин

13.

Букет в вазочке. Корзина с цветами. Деревья.

6ч.

30мин

5ч.30мин

14.

Ёлочные игрушки. Ёлочка. Гирлянда. Дед Мороз (к Новому
  году).

6ч.

30мин

5ч.30мин

15.

Лисичка. Ёжик. Весёлая корова.

6ч.

30мин

5ч.30мин

16.

Птички. Гусеница. Пчёлка. Осьминог. Рыбки.

6ч.

30мин

5ч.30мин

17.

Матрёшки. Девочка. Кукла. Весёлая старушка. Бабушка с
  вязаньем (к 8Марта).

6ч.

30мин

5ч.30мин

18.

Самовар. Чаепитие.

6ч.

30мин

5ч.30мин

19.

Яйцо пасхальное. Подставка под пасхальное яйцо (к Пасхе).

6ч.

30мин

5ч.30мин

20.

 Ракета. Солдат. (Профориентация).

9ч.

30мин

8ч.30мин

Раздел 3: Заключение  (5
  часов).

21.

Знакомство с профессией пекаря.

2 ч

2ч

-

22.

Выставка.

3 ч

3 ч

-

Итого:

72ч.

14ч.15мин

57ч.45мин

                    Тематическое
планирование.

                                         Второй
год обучения.

№п/п

                          Тема   занятия

Кол-во
часов

Теоретичес
кие
занятия

Практичес
кие
занятия

Раздел 1: Лепка из солёного теста (3часа).

1.

Введение.

1ч

1ч

-

2.

Конкурс знатоков.

1ч

30мин

30мин

3.

Выставка прошлогодних работ. Обсуждение(плюсы, минусы).Как
  избежать ошибок.

1ч.

15мин.

45мин.

Раздел 2: Дополнительные материалы
 (12 часов).

4.

Подготовка инструментов. Ремонт. Переконструирование.

1ч.

-

1ч.

5.

Изготовление рамок.

9ч.

30мин.

8ч.30мин.

6.

Подготовка тканной основы.

2ч.

30мин.

1ч.30мин.

Раздел 3: Изделия из солёного теста (52 часа)

7.

День рождения школы (фантазия).

6ч.

30мин

5ч 30мин

8.

М.В.Ломоносов – гордость земли северной.

6ч.

30мин

5ч 30мин

9.

«Рождественская сказка» (коллективная работа).

6ч.

30мин

5ч 30мин

10.

Новогодние сюрпризы.

6ч.

30мин

5ч 30мин

11.

Принцесса. Дюймовочка. Русалочка. Дама с зонтиком. (к 8
  Марта).

6ч.

30мин

5ч 30мин

12.

Праздник праздников (к Пасхе).

6ч.

30мин

5ч 30мин

13.

«Этот день мы приближали как могли» (к 9 Мая)

9ч.

30мин

8ч 30мин

14.

Такие загадочные буквицы (ко Дню славянской письменности).

6ч.

30мин

5ч 30мин

15.

Резерв

2 ч

30 мин

1ч 30 мин

Раздел 4: Заключение (4часа).

15

Выставка –распродажа.

2ч.

 -

2ч.

16

Заключительное занятие

2ч

15мин

1 ч 45мин

Итого:

72ч.

7ч 30 мин

64ч 30 м

Содержание программы
(второй год обучения).

Тема 1:Введение. Сообщаются цели и задачи, программа
кружка. Правила техники безопасности при работе с тестом, инструментами.

Тема2:Конкурс знатоков: В игровой форме проводится
проверка приготовления теста, хранения, лепки простых элементов и т.д.

Тема 3:Выставка прошлогодних работ. Обсуждение
(плюсы, минусы). Как избежать ошибок.

Тема 4: Подготовка инструментов. Ремонт.
Переконструирование. Беседа о наборе интрументов, использовавшихся в первый
год обучения. Реконструирование инструментов и приспособлений для лепки из
солёного теста.

Тема 5: Изготовление рамок. Планирование формы
работы. Снятие мерок. Вырезывание ножичком. Обклеивание. Петелька или
подставка.

Тема 6: Подготовка тканной основы. Выбор материала
для работы. Снятие мерок. Вырезывание. Наклеивание на бумажную основу (работа
костореза). Сушка под прессом.

Темы 7- 14: Беседа по теме. Знакомство с видами работ
в каждой отдельной теме. Выбор понравившегося объекта. Составление плана
выполнения работы. Выполнение работы.

Тема 15: Выставка – распродажа. Беседа по теме.
Оформление выставки (грамотное распределение выполненных работ кружковцами).
Изготовление ценников. Выставка – распродажа.

Тема 16:Заключительное занятие. Упаковка оставшихся
работ. Мытьё инструментов.
Приборка. Тестирование.

Литература:

Презентация «Ломоносов- гордость земли северной».
Хананова И.Н. Солёное тесто. Фантазии из муки, соли и
     воды. – М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА. – (Золотая библиотека увлечений). 2006
      г.
Рубцова Е.В. Фантазии из солёного теста. – М.: Эксмо,
     (Азбука рукоделия. Вместе с детьми.) 2008
      г.
Румянцева Е.А. Пластилиновые фантазии.- М.: Айрис – пресс,
     (Чудесные фантазии) 2007 г.
Романовская А.Л. Поделки из солёного теста. – М.: АСТ;
     Мн.: Харвест, 2007 г.
«Лучшие поделки для детей». Перевод с итальянского Н.Ю.
     Лебедевой. – М.: ЗАО «РОСМЭН - ПРЕСС».

 Методические
рекомендации.

Знакомясь с видами работ в каждой отдельной теме,
     необходимо соблюдать постепенность в переходе от лёгких и простых
     элементов изделий  к более сложным и трудным.
Постепенное усложнение композиции работы.
Применение подводящих и подготовительных упражнений при
     изучении сложных приёмов выполнения работ.
Соблюдение принципа систематичности и последовательности,
     принципа прочности, совершенствование навыков закрепления.
Применение словесных, наглядных, практических, упражнения,
     художественно- творческих методов обучения.
Для закрепления изученных правил лепки из пластических
     материалов лучшим способом является рассматривание выполненных работ и
     обсуждение применённой техники – дайте ребятам порассуждать.

file_name: 2015-2016 мукосольки.doc

alt: Тематическое планирование.

alt: Тематическое планирование.

alt: Тема 3:Выставка прошлогодних работ

title: "Мукосольки" (Программа дополнительного образования для детей 1-4 классов)


extracted_text:
Спасибо за порядок!
Сегодня 3 ноября 2015 года  учащиеся  2 «Б» класса
МКОУ СОШ № 3 посетили специальную пожарную  часть № 4 ФГКУ «Специальное
управление ФПС № 18 МЧС России». Выражаем благодарность  руководителю и
сотрудникам за тёплый приём, приветливое  отношение  к любопытным ребятишкам и
прекрасный рассказ  о профессии пожарного.  Поздравляем с наступающим юбилеем.
Желаем здоровья, терпения. Пусть Мирный будет мирным!
Пожарный не просто обычный сотрудник,
Это  герой, человек не простой.
С ребятами видели искорки радости,
Когда говорил он  о деле своём!
И счастливы мы  от того, что порядок
Они берегут и покой.
Спасибо пожарным, спасибо героям,
Что мирно мы в Мирном живём!
Классный
руководитель  Степаненко Т.В.

file_name: статья про героев.docx

title: Спасибо за порядок!


extracted_text:
Технологическая карта урока

Предмет, класс: Физика, 7 класс
УМК: А.В. Перышкин. Физика (7-9) –
  издательство «Дрофа»
Тема: Агрегатные состояния вещества
Тип урока: урок открытия нового знания

Цель урока. Сформировать представления о строении
  вещества в различных агрегатных состояниях. Объяснить с точки зрения
  молекулярно-кинетической теории характерные особенности внутреннего строения
  веществ в газообразном, жидком и твердом состояниях.

Планируемые результаты обучения
метапредметные:
·
  выделять
  и осознавать, что уже усвоено, что ещё подлежит усвоению;
·
  овладеть
  навыками самостоятельного приобретения знаний об агрегатном состоянии вещества
  на Земле и планетах Солнечной системы;
·
  овладеть
  познавательными универсальными учебными действиями при составлении
  сравнительной таблицы;
·
  овладеть
  регулятивными универсальными учебными действиями при выполнении
  экспериментального домашнего задания и отчёта о нём;
·
  взаимодействовать
  с партнёрами по совместной деятельности.
личностные: сформировать:
·
  познавательный
  интерес к процессам перехода вещества из одного состояния в другое,
·
  интеллектуальные
  и творческие способности,
·
  убежденность
  в возможности познания природы при изменении явлений на Земле и Солнце.
предметные:
·
  научатся
  доказывать различия в молекулярном строении твёрдых тел, жидкостей и газов;
·
  наблюдать
  изменение формы твёрдого тела, жидкости, газа;
·
  составлять
  сравнительную таблицу и анализировать её, объяснять полученные результаты и
  делать выводы;
·
  понимать
  и объяснять большую сжимаемость газов, малую сжимаемость жидкостей и твёрдых
  тел, изменение свойств в зависимости от состояния вещества;
·
  приводить
  примеры практического использования свойств веществ в различных агрегатных
  состояниях.

Сопровождение урока в виде презентации: https://cloud.mail.ru/public/FaKR/VWbPTAzAu

Этап
урока

Методы,
приёмы

Педагогическое взаимодействие

Универсальные
учебные действия

Планируемые результаты

Деятельность
учителя

Деятельность
учеников

Мотивация
к учебной
деятельности

Словесный
приветствие

Проверяет готовность к уроку,  приветствует учеников

На экране пустой слайд1

Организовывают рабочее место,
приветствуют учителя

Личностные
умение проявлять эмоции
Регулятивные
составление плана своей деятельности

Организовать детей.
Проверить готовность
к уроку

Повторение

Практический
устный фронтальный опрос

Коррекция ответов учащихся

Слайд2. Повторение

Дают ответы на заданные вопросы, опираясь на знания, полученные
  на прошлых уроках по темам  «Строение вещества. Диффузия»

Коммуник.
умение слушать и
слышать, умение чётко выражать свои мысли
Регулятивные
оценивание качества
усвоения материала по теме

Проверить
усвоение
материала по теме «Строение веществ. Диффузия»

Актуализация знаний

Словесный
воспроизводящая беседа, дискуссия

Практический
устный
фронтальный или письменный опрос

Показывает по одному рисунки. Задаёт при необходимости наводящие
  вопросы

Слайд3. АСВ

Изучают и обсуждают рисунок.
Дают ответы на заданные вопросы, опираясь на жизненный опыт.
Называют тему урока без указания слова «агрегатные»

Коммуник.
умение слушать и
слышать, умение чётко выражать свои мысли

Регулятивные
оценивание качества
знания материала по теме «Структура вещества»

Выяснить, какой информацией владеют ученики по теме «Структура вещества»

Постановка
учебной
задачи

причина
возникновения данных
явлений

Словесный
эвристическая беседа, дискуссия

Наглядный
иллюстрация и демонстрация физических
явлений и процессов

Даёт вводную
информацию
Слайд4. Определение

задаёт вопрос: какие возможны переходы
  между данными структурами вещества?

Слайд5. АСВ

Формулируют определение агрегатных состояний вещества,
  записывают определение

Называют основные состояния вещества, опираясь на жизненный опыт.
  Указывают возможные переходы между этими состояниями. Зарисовывают схему.

Коммуник.
инициативное сотрудничество
Регулятивные
целеполагание
Познавательные
постановка
проблемы,
работа с информацией (иллюстрации, GIF-анимации)

Изучить
физическое явления – плавление, кристаллизация, кипение,
  испарение, конденсация, сублимация, десублимация

Составление плана по решению
задачи

выявление
причинно-
следственной связи

Словесный
эвристическая беседа, дискуссия

Проблемный
познавательное проблемное или диалогическое
  проблемное изложение

Задаёт наводящие
вопросы:
изменяется ли вещество при изменении АСВ?
как называется явление, когда вещество
  изменяется?
какая наука изучает изменение веществ?

Слайд6. Определение

Задаёт
  вопросы про разные структуры, опираясь на таблицу

Слайд7. Таблица

Отвечают на вопросы, опираясь на жизненный опыт.

Формулируют определение «фазовый переход», указывая его
  особенность – вещество при этом не изменяется. Записывают определение.

Заполняют таблицу устно!

Коммуник.
инициативное сотрудничество
Регулятивные
планирование, прогнозирование
Познавательные
решение проблемы,
работа с информацией (иллюстрации, GIF-анимации)

Выяснить причину и
следствие физических
явлений – распространение звуковых колебаний

Первичное
закрепление нового
знания

Словесный
воспроизводящая беседа, дискуссия,
  работа с учебником

Наглядный
иллюстрация или(и) демонстрация
  физических
явлений и процессов

Даёт указание к деятельности учеников: просмотреть анимации и
  картинки, называя процессы.

Слайд8,9,10. Плавление

Слайд11. Определение

Слайд12. Кристаллизация

Слайд13. Определение

Слайд14. Кипение
Салйд15. Испарение.

Слайд16. Определение

Слайд17. Конденсация

Слайд18. Определение

Слайд19. Сублимация

Слайд20. Определение

Слайд21. Десублимация

Слайд22. Определение

Изучают информацию в виде GIF-анимаций,
  называют процессы

Формулируют определение «плавление»

Изучают информацию в виде GIF-анимации,
  называют процесс

Формулируют определение «кристаллизация»

Изучают информацию в виде GIF-анимации,
  называют процессы

Формулируют определение «кипение, испарение, парообразов.»
Изучают информацию в виде иллюстрации, называют процесс

Формулируют определение «конденсация»

Изучают информацию в виде иллюстрации, называют процесс

Формулируют определение «сублимация»

Изучают информацию в виде иллюстрации, называют процесс
Формулируют определение «десублимация»

Коммуник.
инициативное сотрудничество
Регулятивные
коррекция и
оценка
Познавательные
анализ, гипотеза,
обоснование

Выяснить, верно ли ученики поняли материал по теме «Звуковые волны»

Самостоятельная работа

Практический
работа по группам

Даёт задания для групп. Для работы даётся буквально 5-7 минут!

Слайд23. Группы

Уточняет результаты. Слайды идут фоном во время доклада группы.

1 группа: аморфные тела
Слайд24,25,26.Аморфные тела

2 группа: жидкий свет
Слайд27,28,39,30.Жидкий свет

3 группа: естественная плазма
Слайд31,32.Плазма
Слайд33-36. Естественная плазма

4 группа: искусственная
  плазма
Слайд37,38. Искусственная плазма

Дополнительные
  скрытые слайды 39,40: космическая плазма

Изучают задание для каждой группы.
Поиск информации в интернете, выбор докладчика, дают ответ от
  группы.

Коммуник.
инициативное сотрудничество
Регулятивные
коррекция и
оценка
Познавательные
анализ, гипотеза,
обоснование

Выяснить, верно ли ученики применяют полученные знания по теме «АСВ»

Контроль
усвоения

Словесный
систематизирующая беседа

Задаёт вопросы по изученной теме:

Слайд41,42. Закрепление

Изучают информацию в виде иллюстрации и GIF-анимаций,
  называют процессы.
Дают ответ
на задачу,
поставленную в начале урока: изменяется ли вещество
  при изменении АСВ?

Коммуник.
умение выражать свои мысли
Регулятивные
коррекция и оценка
Познавательные
контроль и оценка
результатов
деятельности

Подвести
итоги по
теме урока «АСВ»

Инструктаж
по выполнению
домашнего задания

Словесный
систематизирующая беседа

Указывает параграфы,
которые необходимо прочитать к
следующему уроку.
Даёт рекомендации по выполнению разноуровневого домашнего
  задания.

Слайд44. Дз
§12,13 прочитать, заполнить таблицу

На «3»: задание №1 после §11
На «4»: задание №1 после §13
На «5»: задание №2 после §13

Доп.материал:
  Hot-wound Spring
https://www.youtube.com/watch?time_continue=26&v=fQF3h9DWcIc

Выбирают  и записывают домашнее задание

Регулятивные
прогнозирование

Дублирование домашнего задания в электронный журнал.

Рефлексия

устная
групповая
рефлексия
содержания
материала

Задаёт вопросы
Интересен ли материал?
Что вы узнали нового? в каких областях
  может пригодиться данное знание

Беседуют с учителем

Коммуник.
умение
слушать и слышать,
умение чётко
выражать свои мысли
Регулятивные
оценка

Произвести
оценку своих действий

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Агрегатные состояния вещества.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Слайд11. Определение Слайд12

alt: Слайд17. Конденсация Слайд18

alt: Словесный систематизирующая беседа

title: Агрегатные состояния вещества


extracted_text:
Технологическая карта урока 5 класс
Предмет: технология
Тема урока: Выпиливание лобзиком.
Тип урока: комбинированный
Планируемые результаты
·
Личностные
       - проявление
познавательных интересов и активности в данной области предметной
технологической деятельности;
       - развитие трудолюбия и ответственности
за качество своей деятельности;
   Предметные
·
 планирование технологического процесса и процесса труда;
·
подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии;
   метапредметные
       - определение адекватных условиям
способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов.
       - комбинирование известных
алгоритмов технического и технологического творчества в ситуациях, не
предполагающих стандартного применения одного из них;
Техники и технологии:
 информационные, проблемного обучения, групповые, критического
мышления.
Ресурс
(учебники, инструменты, приспособления  (карандаш,
копировальная бумага, лобзики, вы пиловочный столик), материалы: бумага,
фанера, лак, кисти ,  ИКТ)Учебник. ФГОС. Технология, 2021 г. 5 класс.
Казакевич В. М.
  Москва: Издательство «Просвещение»

Этапы урока (время)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Формы оценивания

Личностные:

Регулятивные:

Коммуникативные:

Познавательные:

1. Организационный момент

Отмечает отсутствующих. Приветствует учащихся. Проверяет посадку
  учеников.

Слушают учителя

2. Актуализация знаний

1- организация задания на повторение.
-эвристическая беседа.
-заслушивание сообщения учащихся.

Поочередно высказывают свое мнение.
Формулирует тему урока.
Отвечает на поставленные вопросы, пользуясь ранее полученными
  навыками и знаниями.

Осмысливают тему урока. Проявлять интерес к новому содержанию

. Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и
  формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности
  (формулировка вопроса урока).

Самооценка готовности к уроку.

3 Совместное открытие знаний.

Практический этап
1. – объяснение учителя с опорой на личные
  знания учащихся.
-заслушивание сообщений учащихся.
2
 – использование различных способов закрепления знаний,
  вопросов, требующих мыслительной активности, творческого осмысления
  материала.
-обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с
  требованием дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с
  иной стороны.
-умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями,
  правилами и идеями.
Практическая работа.
 Вводный инструктаж учителя:
-сообщение учащимся названия практической работы;
-разъяснение учащимся задач практической работы;
-ознакомление учащихся с объектом труда - образцом;
-ознакомление учащихся со средствами обучения, с помощью
  которых будет выполняться задание (оборудование, инструменты,
  приспособления);
-ознакомление учащихся с учебно-технической документацией
  (инструктаж по ТК, ИК, ИТК);
-предупреждение учащихся о возможных затруднениях при
  выполнении работы);
-инструктаж по технике безопасности.
 Самостоятельная работа учащихся
 Текущий инструктаж учителя (проводится
  по ходу выполнения учащимися самостоятельной работы):
Формирование новых умений:
-проверка организованности начала работы учащихся;
-проверка организации рабочих мест учащихся (рабочий стол,
  инструменты, приспособления);
-соблюдение правил техники безопасности, санитарии и гигиены
  труда при выполнении задания;
Усвоение новых знаний:
-проверка правильности использования учащимися
  учебно-технической документации;
-инструктирование по выполнению задания в соответствии с
  технологической документацией.
Целевые обходы:
-инструктирование учащихся по выполнению о дельных операций и
  задания в целом;
-концентрация внимания учащихся на наиболее эффективных
  приемах выполнения операций;
-оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания
  учащимся;
-контроль за бережным отношением учащихся к средствам
  обучения;
-рациональное использование учебного времени учащимися.
Заключительный инструктаж учителя:
-анализ выполнения самостоятельной работы учащимися;
-разбор типичных ошибок учащихся;
-вскрытие причин допущенных учащимися ошибок;
-повторное объяснение учителем способов устранения ошибок.

Работают в группах и готовят ответы.

-проявление эмоционального отношения и волевых усилий в
  учебно-познавательной деятельности
- выдвижение гипотез, основанных на жизненном опыте учащихся
- восприятие, осмысление, запоминание учебного материа;
-формирование умения выказывать своё отношение к новому
  материалу, выражать свои эмоции
-формирование мотивации к обучению и целенаправленной
  познавательной деятельности
-формирование умения оценивать поступки в соответствии
  с определённой ситуацией.

самоконтроль выполнения задания
-взаимоконтроль и внесение корректив учебно-познавательную
  деятельность
.

Сформировать  умение самостоятельно организовывать учебное
  взаимодействие в группе.

Познавательные УУД:
 развитие и углубление потребностей и мотивов
  учебно-познавательной деятельности
-усвоение новых способов умственной деятельности через разные
  виды получения информации;
-умения структурировать знания
-выбор наиболее эффективных способов решения задач
-построение логической цепи рассуждений

4.Закрепление изученного материала и рефлексия.

- Что вам понравилось сегодня на уроке?
- Что нового вы узнали?
- Какая информация оказалась полезной?

Обобщают полученные знания, отрабатывают основные понятия.

Самооценка, взаимооценка результатов деятельности.

Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать
  самостоятельно выработанные критерии оценки.

5. Домашнее задание.

Параграф 16 с.71-79. вопросы в конце параграфа с.79..

Осмысливают объем задания.

file_name: СТАТАТТ.docx

alt: Технологическая карта урока 5 класс

intro: Конспект урока

title: Урок по технологии


extracted_text:
Тема «Детство без жестокости и насилия»
Задачи: раскрыть значение понятий «насилие», «жестокость», «добро», «зло».
воспитывать отрицательное отношение к проявлениям жестокости и насилия
среди сверстников, умение противостоять им, развивать способность понимать и
умение прощать другого человека, воспитывать нравственные качества и ценности.
Задачи:
•        Обучающие: учить оказать помощь и
защиту другому, учить уметь  принять помощь от окружающих, обеспечить себе
безопасность; учить умению снять стрессового состояния; учить умению принимать
эффективное решение проблем, возникающих в психическом состоянии , общении,
обучении.
•        Воспитывающие: воспитывать
внимательное отношение к людям; сострадание и щедрость по отношению к близким,
милосердие.
•        Развивающие: привитие существующих в
обществе социальных норм поведения, развитие ценностных отношений в социуме.
•        Способствовать формированию
позитивного образа Я, уникальности и неповторимости не только собственной
личности, но и других людей.
Ход
классного часа:
- Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас
видеть! Я хочу с вами немного поиграть, вы называете своё имя и любимый предмет
в вашей жизни, без которого вы не можете обойтись. И так я начинаю: Меня зовут
Валентина Станиславовна, я очень люблю детей! А вы?
-Мы только что услышали, что каждый из вас
к чему-то или кому-то очень привязан. И мы не можем обойтись без того, что мы
любим. Правда? Значит оно для нас имеет большую цену.
Послушайте стихотворение и ответьте на
вопросы.
ВКЛЮЧАЕТСЯ ФОНОВАЯ МУЗЫКА
Он
шел по улице и тихо плакал...
Облезлый, одноухий, и с больною лапой.
Повисший хвост, несчастные глаза,
А в них жемчужинкой дрожит слеза.
Его никто вокруг не замечал,
А если и заметил, то ворчал,
А мог еще и палкой замахнуться.
Он убегал, когда мог увернуться.
Он с грустью думал:”Я такой урод.
Ну кто такого жить к себе возьмет».
Так шел он, шел по краешку дороги.
И вдруг перед собой увидел ноги.
Огромные такие две ноги,
Обутые в большие сапоги.
В смертельном страхе он закрыл глаза
А человек нагнулся и сказал:
«Красавец-то, какой!
А ухо! Взгляд! Пойдешь со мной?
Я буду очень рад.
Принцессу и дворец не обещаю,
А молочком с сосиской угощаю».
Нагнулся, протянул к нему ладошку.
Он первый раз держал в ладошках кошку.
Взглянул на небо, думал, дождь закапал.
А это кот в руках от счастья плакал.
- Каких людей в этом стихотворении можно
назвать жестокими? В чем проявляется жестокость? (Ответы детей)
- Если человек безжалостно истребляет
животных, ломает ветви деревьев, стреляет птиц, обижает других людей, как можно
сказать о таком человеке? (Жестокий)
- Попробуйте о чем пойдет речь на классном
часе? (О жестокости, зле, насилие)
- Всё чаще с экранов телевизоров, со страниц
газет, из сети интернет мы узнаём ужасные вещи: подростки избили дедушку, дети
дерутся между собой, группа девочек – избили подружку и т.д. Как вы думаете
дети это сделали нечаянно или специально? (Специально)
ВКЛЮЧИТЬ ПРОЕКТОР
- На нашем классном часе мы попытаемся с вами
выяснить хорошо это или плохо быть жестоким человеком.
- Посмотрите на экран, и скажите, что
объединяет эти картинки (Слайд 1)
- А что объединяет эти картинки? (Слайд 2) (Хорошие персонажи и плохие персонажи)

- Сейчас, я раздам вам листочки, на этих
листочках написаны всякие разные определения. Ваша задача, найти правильное
определение что такое добро и что такое зло. Задание понятно? (Называют вариант ответа, сразу зачитывают вслух)
- Так скажите, жестокость – это хорошо или
плохо? (Плохо)
- Сейчас София прочитает историю, а вы потом
должны ответить на вопросы. (Слайд 3)
Два козла

Однажды на лужайке подрались
два козла,
Подрались для забавы, не то
чтобы со зла.
Один из них тихонько приятеля
лягнул,
Другой из них тихонько
приятеля боднул,
Один боднул приятеля немножко
посильней,
Другой боднул приятеля
немножко побольней.
Один разгорячился, лягнул что
было сил,
Другой его рогами под брюхо
подцепил.
Кто прав, а кто виновен –
запутанный вопрос,
Но уж козлы дерутся не в
шутку, а в серьёз.
Я вспомнил эту драку, когда
передо мной
На школьной переменке такой же
вспыхнул бой.

-  Можно назвать такое общение
дружеским? (Ответы детей)
- Как вы
думаете, хорошо ли поступают те, кто выясняет отношения с кулаками и с криками?
(Нет, не хорошо).
 - Можно ли
назвать это жестокостью то, если решать проблемы кулаками? (Да)
- Давайте попробуем
разобраться, как нужно поступать правильно, а как неправильно. Я предлагаю вам ситуации,
а вы два способа поведения – правильного и неправильного. Сначала хорошенько
подумайте, потом поднимите руку, перебивать друг друга не надо, ответят все.

1 ситуация: Когда кто-то тебя нечаянно толкнул…
2 ситуация: Когда кто-то тебя обозвал…
3 ситуация: Когда дети спорят
из-за одной игрушки…

- Видите, что такие ситуации
не всегда могут закончиться спокойно, мирно. Иногда бывает конфликт. Он может
быть таким маленьким, как спор, или же таким большим, как война. В конфликте
всегда кто-то «берет верх», а кто-то проигрывает, но каждый участник ссоры
считает себя правым и не хочет уступать другому. Так люди в гневе не только
портят настроение друг другу, но и могут нанести травмы, причинить боль.
- Сейчас подумайте и скажите,
бывали ли у вас ссоры в классе? А остальные ребята, должны придумать решение
проблемы. (Ответы детей).

- Сейчас я буду называть вам
качества человека, если хорошее – вы должны хлопнут в ладоши, а если плохое –
топнут ногой. Задание всем понятно?
жадность
уважение
к другим
нетерпимость
хамство
раздражение
занудство
правдивость
искренность
мужество
общительность
мудрость
скромность
бережливость
хвастовство
жестокость
доброта
честность
справедливость
дисциплина
безответственность

Просмотр
мультов.
-
Сейчас мы посмотрим мультфильмы, посвященные нашей теме. Периодически я буду
ставить паузу и задавать вам вопросы. Так что смотрите внимательно. (Мульт
«Пальто»)
ОСТАНОВИТЬ
НА МОМЕНТЕ КОГДА МАЛЬЧИК ОТДАЕТ ПАЛЬТО

- Зачем он отдал свое новое пальто? Ведь мама его наверно ругать будет?
-
Как вы думаете, как отреагирует на этот поступок мама?
После
просмотра.
-
Понравился вам мульт?
-
Что вас затронуло, что понравилось?
-
Как вы думаете, мальчик поступил правильно?
-
Как бы вы поступили на его месте?

-
Скажите, переменки любите? (Да)
-
Что вы делаете на переменках? (играем, собираем пазл, строим из лего,
отдыхаем…)
-
А что можно построить из лего? (Пистолет, корабль, машинку…)
-
Как вы думаете, стрелять в людей, даже понарошку – это хорошо? (Нет)
-
А нравится ли тому человеку, в которого стреляют? (Нет)
-
Давайте с вами посмотрим видео как раз о невинных стрелялках.
ПРОСМОТР
ВИДЕО «Сцены из войны»
-
Как
вам видео?
-
Что вы чувствуете после просмотра такой сцены?
-
Как вы думаете, стрельба – жестоко ли это?
-
Хотелось бы вам там оказаться?
-
Хочу послушать ваше мнение о том, похожи ли стрелялки понарошку и то что вы
сейчас увидели?
-
А чем различаются?

Эликсир
от жестокости.
- А теперь мы попытаемся создать эликсир
от жестокости.
- Подумайте, какие компоненты вы бы хотели
смешать, чтобы не стать жестоким (ответы детей). Посмотрите пожалуйста на
доску, что вы видите? (Стакан, пробирка)
- Сейчас нам надо придумать хорошие
ингридиенты для нашего эликсира. Я возьму капельку и напишу на нем первый
ингридиент – щедрость. Ваша задача, тоже написать на капельке хороший
ингридиент. Сейчас всем раздам. Подумайте хорошенько, не спешите. Потом
подойдете и прилепите свою капельку в стакан.
- Какие ингридиенты у нас получились.
(Доброта, щедрость, мужество, справедливость, честность…)
- Как вы думаете эликсир от жестокости
готов?
- Какие молодцы! Сколько много
положительных качеств мы с вами добавили в наш эликсир от жестокости. Так
давайте мы будем пользоваться этим эликсиром собственного приготовления! Будем
пользоваться? (Да). Ну а если вдруг уже кто-то заболел жестокость, то
рекомендую готовить такой эликсир себе как можно чаще.
- Что я хочу вам сказать. Учитесь общаться
друг с другом. Умейте прощать обиды. Старайтесь не ругаться. Закончить классный
час я бы хотела на стихотворении, которое сейчас вам прочитает Евгений.  А вы
потом должны будете сказать о чем оно.
Что такое доброта
Отчего, скажи
скорей,
Мир становится
добрей?
Оттого, что кто-то
счастлив,
От простого слова
«Здравствуй!»
И от смеха
малышей,
И от солнечных
лучей,
От подснежников в
лесу,
Что я маме
принесу.
От березки под
окном,
Что стучится
веткой в дом.
От прохлады
ручейка,
От цветного
мотылька,
И от радуги над
речкой,
И от дров, трещащих
в печке,
Оттого, что рядом
друг,
И от бабушкиных
рук.
От снежинок на
ресницах,
И от сказки, что
нам снится.
И от запаха
сирени,
И от соловьиной
трели.
Мир загадочный,
огромный,
Посмотри, какой он
добрый.
Так давай и я и ты

Ему добавим доброты.
-
О чем это стихотворение? (О добре)
-
О чем нас просят в этом стихотворении? (Быть добрыми)
-
Несколько советов. (Экран Слайд 4-5) А что бы вы посоветовали друг другу?
-
Спасибо большое за внимание, можете быть свободны.

Добро –
1)    коробка
прямоугольной формы, используемая для хранения и транспортировки вещей.
2)    одно
из видов печатной продукции: издание, состоящее из сброшюрованных или отдельных
бумажных листов или тетрадей, на которых нанесена типографским или рукописным
способом текстовая и графическая информация, имеющее, как правило, твёрдый
переплёт.
3)    это что-то положительное, хорошее, полезное, противоположное злу.
4)    устройство
или система, способная выполнять заданную, чётко определённую, изменяемую
последовательность операций.
Зло –
1)    добродетель, связанная со способностью оказывать
бескорыстную помощь другим, антоним скупости и скаредности.
2)    учебное заведение для получения общего образования.
3)    аппарат для передачи и приёма звука на расстоянии.
4)    Антоним добру, нечто дурное, вредное.

Два козла

Однажды на лужайке подрались
два козла,
Подрались для забавы, не то
чтобы со зла.
Один из них тихонько приятеля
лягнул,
Другой из них тихонько
приятеля боднул,
Один боднул приятеля немножко
посильней,
Другой боднул приятеля немножко
побольней.
Один разгорячился, лягнул что
было сил,
Другой его рогами под брюхо
подцепил.
Кто прав, а кто виновен –
запутанный вопрос,
Но уж козлы дерутся не в
шутку, а в серьёз.
Я вспомнил эту драку, когда
передо мной
На школьной переменке такой же
вспыхнул бой.

Что такое доброта
Отчего, скажи
скорей,
Мир становится
добрей?
Оттого, что кто-то
счастлив,
От простого слова
«Здравствуй!»
И от смеха
малышей,
И от солнечных
лучей,
От подснежников в
лесу,
Что я маме
принесу.
От березки под
окном,
Что стучится
веткой в дом.
От прохлады
ручейка,
От цветного
мотылька,
И от радуги над
речкой,
И от дров,
трещащих в печке,
Оттого, что рядом
друг,
И от бабушкиных
рук.
От снежинок на
ресницах,
И от сказки, что
нам снится.
И от запаха
сирени,
И от соловьиной
трели.
Мир загадочный,
огромный,
Посмотри, какой он
добрый.
Так давай и я и ты

Ему добавим
доброты.

file_name: жестокость, добро и зло..docx

alt: Тема «Детство без жестокости и насилия»

alt: А если и заметил, то ворчал,

alt: Скажите, переменки любите? (Да) -

alt: Что такое доброта Отчего, скажи скорей,

title: Конспект классного часа "Детство без жестокости"


extracted_text:
1.
Complete
the sentences. Use the verbs from the list.
build    write      teach     wave
goodbye  play read       listen
Схема Present
Continuous:

1)
Be
quiet! They are writing a dictation.
2)
What
is your dad doing right now? I think, he _____ children at school.
3)
Where
is Sue? She ______ a book.
4)
What
are they doing? They _____ a new school.
5)
Look,
your mum ____ to her schoolchildren.
6)
We
______ computer games. Join in!
7)
Don’t
switch the radio off! I _____ to it.

2.
Write
true sentences. What is happening now?
1.
It/snow
______________________________________________
2.
I/swim/in
the pool
______________________________________________
3.
My
mum/learn English
______________________________________________
4.
My
dad/listen to music
______________________________________________
5.
I/wear
shoes
______________________________________________
6.
I/brush
my teeth
______________________________________________

file_name: Тренировочные упражнения Present Continuous.docx

title: Тренировочные упражнения на отработку "Present Continuous"


extracted_text:
ВЕДУЩИЙ. Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас с
вами праздник под названием Осенины. Осенины – это встреча осени.
Звучит песня “ОСЕНИНЫ НА РУСИ”
Ведущий: В старину на Руси наши предки справляли
Осенины трижды. Первый раз-14 сентября. 14 сентября – начало Бабьего лета,
которое длится в некоторых областях до трех недель.С этого дня на Руси начинали
праздновать осенние свадьбы (до 15 ноября), переселялись в новые дома.
Ведущий: К праздничному дню первых Осенин был
приурочен древний забавный обряд похорон мух и тараканов, надоедливых
обитателей русского лета. К этому обряду народ сочинял разные заговоры,
пословицы и поговорки, а также стихи-дразнилки. Например, вот такую:
Таракан дрова рубил,
Комар водушку носил,
В грязи ножки увязил.
Вошка парилася
Да ударилася
Ненароком –
Правым боком:
Ребро вывихнула.
Клопы подымали,
Живот надорвали.
Тараканы пошли вон
Вы лето летовали
А нам зиму зимовать.
Ведущий: Второй раз осенины справляли 21
сентября, в день осеннего равноденствия, когда день равен ночи. Рано утром 21
сентября женщины выходили к берегам рек, озер, прудов встретить Матушку Осенину
с овсяным хлебом. Одна из женщин стояла с хлебом, а другие с песней шли вокруг.
Затем хлеб делили по числу народа и скармливали скотине.
Ведущий: К этому времени весь урожай бывал уже
убран, и крестьяне устраивали праздник, иногда в течение целой недели, ходили
друг другу в гости, выставляли на стол все самое вкусное.
И мы тоже с вами позовем сегодня в гости Осень.
Итак, давайте вместе произнесем закличку: Осень, Осень,
милости просим!
Входит Осень под первый куплет “ Песни про осень”
ОСЕНЬ: Добрый день, мои друзья!
Заждались, поди, меня?
Лето красное стояло,
Долго власть не уступало.
Но всему приходит срок –
Я явилась на порог.
Говорят мне: Здравствуй, осень!
Хорошо, что ты пришла!
И меня ребята спросят
Дети: “Что в подарок принесла?”
Осень: Принесла я вам муки!
Дети: Значит, будут пироги!
Осень: Принесла вам гречки!
Дети: Каша будет в печке!
Осень: Принесла вам овощей!
Дети: И для супа, и для щей!
Осень: Рады ли вы грушам?
Дети: Мы их впрок посушим!
Осень: А уж яблоки, что мед!
Дети: На варенье и компот!
Осень: Принесла я меду!
Дети: Полную колоду!
Осень: Я и яблок, я и меду,
Я и хлеба принесла.
И хорошую погоду
Вам в подарок припасла!
А дождику вы рады?
Дети: Не хотим, не надо!

Осень: В году сколько месяцев?
Пришла я, ребята, не одна, со мной пришли братья- осенние месяцы
СЕНТЯБРЬ: Опустел наш школьный сад,
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись двери школ.
Что за месяц к вам пришел?
ОКТЯБРЬ: Все мрачней лицо природы –
Почернели огороды, оголяются леса,
Молкнут птичьи голоса,
Мишка в спячку завалился.
Что за месяц к вам явился?
НОЯБРЬ: Чёрно поле – бело стало,
Падает то дождь, то снег.
А еще похолодало,
Льдом сковало воды рек.
Мерзнет в поле озимь ржи.
Что за месяц, подскажи?
ОСЕНЬ: А вы знаете, ребята, что в народе эти месяцы называли
по-другому?
СЕНТЯБРЬ: Меня называли хмурень, ревун, заревник.
ОКТЯБРЬ: Меня называли позимник, листопад,
грязник.
НОЯБРЬ: Меня называли полузимник, грудень.
ВЕДУЩИЙ: для вас , гости дорогие, ребята споют
песню ……………

Осень-Ребята, давайте поиграем в игру “Улетели птицы”.
Слушайте внимательно е и, если услышите "лишнее" слово, начинайте
хлопать в ладоши.
Улетели птицы:
Голуби, куницы.
Улетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи.
Улетели птицы:
Голуби, синицы,
Чибисы, чижи,
Галки и стрижи,
Комары, кукушки.
Улетели птицы:
Голуби, синицы,
Галки и стрижи
Чибисы, ежи.
Улетели птицы:
Голуби, синицы,
Галки и стрижи,
Чибисы, чижи,
Аисты, кукушки,
Лебеди и утки
И спасибо шутке.
ОСЕНЬ: Ребята, а вы знаете какие-нибудь народные приметы, пословицы,
поговорки?
·
Гром в сентябре предвещает (сухую осень);
·
Если осенью березы желтеют с верхушки, следующая весна будет (ранняя,
а если снизу – поздняя);
·
Осенью птицы летят низко (к холодной, высоко – к теплой
зиме);
·
Осенний иней (к сухой и солнечной погоде, к теплу);
·
Чем больше муравьиные кучи (тем суровее будет зима);
·
Лист хотя и пожелтел, но отпадает слабо (морозы наступят
не скоро);
Осень: Когда я, Осень, появляюсь в ваших краях, все леса одеваю в
золотые платья. И как только подует легкий ветерок, идет золотой дождь. А как
он называется, вы знаете, ребята? (Дети отвечают: “Листопад”).
Правильно !

Давайте споём песню “Падают, падают листья”
Ведущий: В сентябре, когда урожай был собран,
для русских крестьян начиналась другая работа – заготовка овощей и фруктов на
зиму, т.е. их засолка и маринование.
27 сентября – третьи ОСЕНИНЫ. Начиналась одна из самых важных
работ - рубка и засолка капусты. В эти дни дворы были завалены грудами кочанов.
Ведущий: Рубили капусту в корытах. Отдельно ту,
которая позеленей (с горчинкой), отдельно белую (что послаще) – на вкус. Перед
началом рубки полагалось перекреститься “С БОГОМ!” Пересыпая капусту солью,
читали молитву на соль. Во время рубки капусты в избе стоял своеобразный звук.
Говорили: “Жвакает, будто по снегу рубят”. Ну, а чтобы зимой капусту есть,
нужно было летом хорошо потрудиться, чтобы ее вырастить. Это будет наш огород.(кладет
в круг кочаны- мячики). А в огороде капуста растет.
(Стук в дверь).
Ведущий: Интересно, а это что за гость? (Появляется
Пугало, робко идет, осматривается).
Ведущий: Вот так гость! Так ведь это же самое
настоящее огородное Пугало!
ПУГАЛО: Оно самое… Вы уж простите меня за мой
внешний вид. Мне так положено, чтобы ворон пугать. (Осматривается).
Ведущий: По-моему, Вы что-то потеряли.
ПУГАЛО: Да вот, капуста с моего огорода
сбежала.
Ведущий: Уж не эта ли капуста?
ПУГАЛО: Она самая…
Ведущий: Ну что ж, с одного огорода сбежала, да
на наш огород прибежала. Вот только сторожа нет на нашем огороде.
ПУГАЛО: Так ведь я могу за сторожа. (Встает
посреди огорода).
Ведущий: А что ещё растёт на вашем огороде,
уважаемое пугало?
ПУГАЛО: Сейчас увидите. Эй, друзья, идите-ка
сюда! (Выходят дети в масках овощей.)
Овощи (хором) Здравствуйте, гости!
Ребята и взрослые!
Свекла Летом вы к нам приходили,
А сейчас мы к вам пришли.
То, что летом вы растили,
Мы вам нынче принесли.
Морковь. Я девица из темницы.
Вот зеленая коса.
Я всегда могу сгодиться,
Витамин дарю вам А!
Смородина А. смородина, ребята,
Витамином С богата.
Коль подружитесь со мной,
Грипп не страшен никакой!
Подсолнух. Мальчики и девочки
Очень любят семечки.
Я за солнышком слежу,
Витамин Е содержу.
Картофель. Я картофель молодой.
Горох. Я горох.
Фасоль. А я фасоль.
Овощи (хором). Нынче праздник урожая.
Урожай совсем неплох.
Ведущий:Хороши , ребята,
Овощи и фрукты!
Трудно было их растить:
Надо прополоть, полить,
Защитить от сорняков,
И от тли, и от жуков!
(Звучит музыка из фильма “Бригада”)
Пырей (выбегает на сцену). Кто нас тут упоминал?
Наше имя называл?
Я сорняк – пырей ползучий,
Огородный генерал!
Эй, бригада, стройся в ряд,
Выходите на парад!
(На сцену выходят осот и лебеда, строятся около пырея)
Пырей. Я пырей ползучий
Осот. Я осот колючий!
Лебеда. Лебеда – для дачников беда.
Сорняки (вместе). Где произрастаем
Всех там забиваем.
Будете клубнику зря искать,
Если мы собрались,
В огород пробрались,
Урожая век вам не видать.
Ведущий: Если дальше так пойдёт
Сорняк погубит огород
Кто работы не боится?
Тяпки в руки – и вперед!
(Под веселую музыку выходят дети – огородники)
Дети – огородники. Сегодня самый трудный день.
Постройтесь, дети, над рядками.
Сегодня самый трудный день,
Сегодня битва с сорняками.
Как много лет любой из нас
Растил картошку и капусту,
И не допустим мы сейчас,
Чтоб в огороде стало пусто.
(Дети работают тяпками и лопатами)
Сорняки (падают на грядку и в один голос
стонут).
Лишь в этот миг мы осознали
Насколько нас осталось мало.
Ведущий: Помидоры подросли,
И картошка расцвела.
Не успели оглянуться -
Напасть новая пришла.
(На сцену выходит крутой колорадский жук)
К. жук. Хеллоу, беби!
Май нэйм из Фредди.
Полосатый и красивый,
Весь я тут.
Май Хаус - Колорадо
Будьте мне рады
И гордитесь,
Что у вас нашел приют.
На ботве картошки
Прокачусь я, крошки -
Не видать вам, беби,
Чипсов и пюре! Велл.
(Дети – огородники брызгают на колорадского жука из
распылителей)
К. жук (убегая) Караул!
Дети – огородники Отравы он не потянул!
Возвратился в Колорадо.
Или лапки протянул. (Овощи уходят)
Ведущий: А картошка – загляденье,
Коль растить ее с уменьем.
(Появляется Мисс Картофелина)
А вот и она сама – уважаемая Мисс Картофелина. Здравствуйте!
Сегодня мы чествуем овощи. А к Вам, уважаемая, особенное отношение. У нас в
народе говорят: “Картошка- хлебу подспорье”, “Картошка-кормилица”.
Ведущий: Мисс Картофелина, а откуда вы родом?
Картофелина. Моя Родина-Чили, где впервые меня
обнаружили еще до нашей эры.
Ведущий: Каким же образом картофель стал и у нас
вторым хлебом?
Картофелина. О, это не так скоро. Сначала меня
завезли в Испанию в 1565 году. Испанцам я не понравилась, потому что они
пытались есть меня сырой. Из Испании картофель попал в Италию, затем в Бельгию,
во Францию, в Германию, в Англию.
Бывали случаи и похуже: в некоторых деревнях вместо клубней ели
картофельные плоды – небольшие зеленоватые ягоды, которые появляются на месте
отцветших цветков. А плоды эти ядовиты. Пошла недобрая молва о новом растении,
его прозвали “чертовым земляным яблоком”. Повсюду это растение рассматривали
как диковинку с красивыми цветами. Многие модницы высшего света прикалывали
букетики цветов картофеля к волосам. А аптекари стали разводить картофель как
лекарственное растение.
Ведущий: Спасибо тебе, Мисс Картофелина, за
интересный рассказ. Действительно, очень много нового мы узнали о простой, всем
известной картошке. А то, что она во всех видах хороша, так это мы уже давно
знаем. О ней даже песни складывают. Вот послушайте одну из них :
Дети исполняют песню “Картошка” (2 куплета)
ОСЕНЬ: Ребята, давайте поиграем в “Рифмофокусы”. Это очень простая
игра. Я зачитываю вас стихотворение, а вы должны его закончить быстро и
правильно. Обязательно быстро! Готовы? Тогда начнём:
Знают Петя и Алена,
Что банан всегда… сладкий.
На столе – лимончик гладкий,
А на вкус он очень… кислый.
Вот арбуз – большой и спелый –
А разрежешь – очень… красный.
Огурец возьми любой,
Он по цвету… зеленый.
Сухофрукт полезен очень,
Посмотри, какой он… сухой.
Его не съешь, как лист капустный,
Острый перец очень… горький.
Ведущий: К нам в зал залетели ОСЕННИЕ ЛИСТОЧКИ-
ученицы 1 класса Б (танец-хоровод).
ОСЕНЬ: Ребята, отгадайте-ка ещё одну загадку:
Под сосною у дорожки кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожка, шляпка есть - нет головы. (Гриб)
(Звучит марш)
Выходят грибы, потом песня “Грибочки” и ЧАСТУШКИ О ГРИБАХ
ОСЕНЬ: А вот моя последняя загадка: В сенокос горька, а в мороз
сладка. Что за ягодка? (рябина)
Ведущий:: Рябина, ребята, очень славилась на
Руси. Все ягоды уже давно убраны, еще летом, а рябина краснеет только к осени,
ярко горят ее ягоды. Был даже специальный день, 23 сентября, когда ягоды рябины
срывали и кистями вешали под крышу.
Ведущий: Но часть ягод обязательно оставляли на
дереве – дроздам-рябинникам, снегирям-краснозобам..
Выходят белки, зайцы, ежи, барсуки
Белка 1: (оглядывается по сторонам)
Явилась в лес царица – осень,
Как будто кто–то золото набросил
На все деревья и кусты.
Пожухли травы и цветы,
Грибов совсем чуть-чуть осталось,
Орехов, ягод тоже мало.
Белка 2:Зимой с едой совсем беда,
И, чтоб потом не голодать,
Мы делаем везде запасы.
Работы в эту пору масса.
Белка 1К тому же начала линять я,
Меняю рыженькое платье
На серый зимний свой наряд.
Заяц 1: А мне припасы не нужны.
До самой буду до весны
Я тоненькие веточки искать,
Кору с деревьев обгрызать.
Заяц 2Я тоже знаю, что зимою нелегко,
И зимний голод также мне знаком.
Я, как и белка, осенью линяю,
Свой серый мех на белый я меняю,
Чтоб на снегу меня никто не увидал.
К тому же он намного гуще стал.
Ёж 1: Мы, ёжики, все в октябре ложимся спать,
Конечно, в норку, не в кровать.
И чтоб зимой не голодать,
Я должен жир за лето нагулять,
(Похлопывает себя по животу)
Ёж 2 Нам надо обязательно успеть
До спячки сильно потолстеть.
Потом в нору свою я заползу,
И появляться вновь не буду я в лесу
Уже до самой до весны.
Смотреть всю зиму стану сны.
Барсук1: Мы, барсуки, ложимся в спячку тоже,
Но кое в чем на белок мы похожи.
В своей норе запасы собираем,
И потихоньку их зимою поедаем.
Барсук2 Проснемся раз в недельку, поедим
И снова сладко – сладко спим.
Уютно будет мне в моей норе,
Ведь я ее расширил в сентябре,
Почистил и наполнил кладовые.
Мне зимовать придется не впервые.
(Уходят)
Осень: Ну вот я и успокоилась: всё живое приготовилось к зиме. Никто
не погибнет от голода и холода. Перелетные птицы улетели в теплые края, а те,
кто остались, будут зимовать с нами, около жилья человека. Звери поменяли
летние одежды на зимние. А кое –кто улегся в спячку. А все почему? Да потому
что “ осень постучалась к нам”!
(Дети исполняют песню “Осень постучалась к нам”)
Осень постучалась к нам золотым дождём.
И с унывным ласковым солнечным лучом.
Затянул печальную песню листопад.
И под эту песенку засыпает сад.
А рябина ягода, словно огонёк,
Согревает, радует в пасмурный денёк.
В лужицах как лодочки листики кружат.
Серые холодные тучи вдаль спешат.
2. Птицы песни звонкие больше не поют.
В стаи собираются и летят на юг.
Вечерами тихими дождик моросит.
Песней колыбельною по стеклу стучит.
Вечерами тихими дождик моросит.
Песней колыбельною по стеклу стучит.
Ведущий:
Теперь вы знаете, как раньше на Руси встречали Осень.
 Царица Осень: Славно мы попраздновали сегодня! Да, разная
я бываю — веселая и грустная, солнечная и пасмурная, с дождичком и снегом
мокрым, с холодными ветрами и заморозками. Но я очень рада, что все вы любите
меня — за щедрость, за красоту, за редкие, но славные теплые денечки! Спасибо
за то, что пришли сегодня на наш чудесный праздник. Низкий всем поклон!
(Кланяется.) А теперь, гости дорогие, предлагаю подвести итоги нашим конкурсам!
Награждение

Осень: Вот и подошел к
концу наш сегодняшний осенний праздник.
Недолго осталось ждать зимних холодов!
Впереди ждут снежные метели, они принесут новые праздники и новые волшебные
сказки. До свидания. До новых встреч!

file_name: осенины.docx

alt: ВЕДУЩИЙ. Здравствуйте, ребята!

alt: Осень: Принесла вам овощей!

alt: Улетели птицы: Голуби, синицы,

alt: В своей норе запасы собираем,

intro: сценарий праздника осени

воспитание

group: Педагогика

title: Праздник осени