extracted_text: Экскурсии

file_name: Экскурсии 4 крит.doc

alt: Э кскурсии

title: Социальное направление "Экскурсии" (Начальная школа слабослышащее отделение)


extracted_text:
Игра по станциям «Школа безопасности»
Цель:
1.
Систематизировать знания учащихся об основных причинах
возникновения пожаров в повседневной жизни.
2.       Закрепить
правила пожарной безопасности и правилами личной безопасности при возникновении
пожара в доме.
3.       Научить
детей вести себя правильно в чрезвычайных ситуациях.

Задачи:
-закрепить знания детей о положительной и
отрицательной роли огня в жизни человека, о пожарной безопасности,
-прививать навыки осторожного обращения с огнем;
-воспитывать чувство ответственности, навыки
безопасного поведения;
-воспитывать людей, ориентированных на мужество,
находчивость, самоотверженность.

Планируемые результаты. Личностные:

-  формирование личной
ответственности за свои поступки, за здоровый образ жизни;
-  формирование чувства
ответственности за общее благополучие;
-  формирование умения
оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

Коммуникативные:

-  формирование умения
слушать и понимать других;
-  формирование умения
строить речевые высказывания в соответствии с поставленной задачей;
Познавательные:

-  формирование знаний
безопасного поведения;

Ход
игры.

Ведущий: - Безопасность всем нужна,
Каждому она важна!
Без неё не обойтись.
Вы терпеньем запаслись?
Покажите, что узнали:
Как вести всем при пожаре, Что и как включать в
розетки. Знаете, конечно, детки?
Ты в игре не торопись,
Знаньем с другом поделись, Чтоб запомнили друзья: Не
шути с огнём – нельзя!

Ведущий: - Добрый день! Всем нам
хотелось бы, чтобы каждый день был для вас, дети, добрым. А для этого надо
знать правила безопасного поведения и всегда их выполнять.

Любые соревнования начинаются с разминки. Есть
разминка и для нашего случая.

Игра-разминка:
«Это я, это я»:
Ведущий задаёт вопросы. Если дети согласны, то говорят
хором: «это я, это я, это все мои друзья».
Кто, почуяв запах гари,
Сообщает о пожаре? …………………………………
Кто из вас, почуяв дым,
Говорит: «Пожар! Горим!»…………………………
Кто из вас шалит с огнём
Утром, вечером и
днём?..................................................
Кто, почуяв газ в квартире,
Позвонит по ноль –
четыре?.......................................
Кто костры не поджигает,
И другим не разрешает? ……………………………......
Кто от маленькой сестрички
Прячет, дети, дома спички? …………………………
Признавайтесь-ка мне в том,
Кто из вас шалит с огнём? ……………………………….
ВЕД.: - Молодцы! Начинаем испытания для наших
отрядов!
Нашим участникам нужно пройти 8 станций, выполняя на
каждой из них свои задания. За каждое правильно выполненное задание команда
получает одно слово и баллы в маршрутных листах (ПРИЛОЖЕНИЕ №1) за верные
ответы.
Когда все слова будут собраны, отряд собирает из них
предложение, которое является цитатой из правил судоходства по безопасности.
Эту цитату необходимо собрать на листке бумаги, приклеить и отдать мне, вместе
с вашими маршрутными листами.
-Побеждает отряд, сделавший это первым.
Раздача
маршрутных листов, объяснение хода игры.
- Каждая команда будет проходить задания на станциях,
название и место расположения указано на листах – маршрутах. Вы должны быть
дружными, быстрыми, ловкими и сообразительными, чтобы выиграть! Но это не
значит, что вы должны торопиться! Удачи всем!
(Ребята начинают движение в соответствии с маршрутными
листами.)

1 станция : " ПОЖАРООПАСНЫЕ СЛОВА"

Пользуясь подсказками, нужно превратить предложенные
вам  "пожароопасные" слова в "безопасные" путём замены,
добавления или исключения всего лишь одной буквы в них.

ПЛАМЯ  -  _ _ _ _ _   (первобытная семья).

ИСКРА  -  _ _ _ _  (рыбный деликатес).

КОСТЁР  -  _ _ _ _ _ _  (католический храм).

ГАЗ  -  _ _ _ _  (око)
-  _ _ _  (шум).

ОКУРОК  -  _ _ _ _ _ _   (вкусный мясной
продукт).

ПОРОХ  -  _ _ _ _ _   (усатое бобовое
растение).

ЛУЧИНА  -  _ _ _ _ _ _  (старинное название
маски).

ГАРЬ  -   _ _ _ _  (сундук для зерна и муки).

ТОРФ  -  _ _ _ _  (самый праздничный пирог).

 СПИРТ  -  _ _ _ _ _  (полезное для здоровья
занятие).

  СЕРА  -  _ _ _ _ _  (горная антилопа).

ПОЛЕНО  -  _ _ _
_ _ _  (сустав ноги).

  УТЕЧКА (газа)
-  _ _ _ _ _ _  (домашняя птица).

  ТРАВМА  -  _ _ _ _ _   (природный зелёный
ковёр).

(Ответы: пламя - племя, искра -
икра, костёр - костёл, газ - глаз - гам, окурок
- окорок, порох - горох, лучина - личина, гарь
- ларь, торф - торт, спирт - спорт, сера -
серна, полено - колено, утечка - уточка,
травма - трава.)

2 станция : " ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК"

На этой станции детям предлагается вытянуть из
«чудесного мешочка» любой предмет и объяснить его назначение при оказании
помощи пострадавшим в ДТП. За верный ответ и пояснение по 1 баллу.
•
Йод; Раствор бриллиантовой зелени; валидол (успокоительное
средство);
•
Анальгин (при болях); Нашатырный спирт ,бинт
•
Лейкопластырь, Активированный уголь, ножницы.
3 станция «ВОПРОС НА ЗАСЫПКУ»
(За каждый правильный ответ 1 балл. Максимально – 8 баллов)
Ведущий задаёт вопросы, участники должны раскрасить
правильный ответ на карточке. Если раскрасили правильно, то получается цифра 5.

1.  Куда нужно
посмотреть, прежде чем перейти проезжую часть? (налево)
2.  Место, где
пересекаются две дороги. (перекрёсток)
3.  Он может быть и на
земле, и под землёй, и над землёй. (переход)
4.  Элемент дороги,
предназначенный для движения пешеходов (тротуар)
5.  Место ожидания
автобуса. (Остановка)
6.  Бывают ли запрещающие
знаки треугольными? (Нет)
7.  Кто такой постовой?
(регулировщик)
8.  На самом перекрёстке
висит колдун трёхглазый,
Но никогда не смотрит тремя глазами сразу. (Светофор)

остановка

тротуар

проезжая часть

перекрёсток

дорога

направо

регулировщик

светофор

велосипедная дорожка

дорога

налево

да

переход

нет

прямо

4 станция «БЕЗОПАСНЫЙ ИНТЕРНЕТ»
На этой станции детям предлагается отгадать ребусы,
связанные с Интернетом. За каждый верный ответ -1 балл. За объяснение, какие
правила должен помнить ребёнок, когда пользуется Интернетом +2 балла.
(Ответы: Вирус, Интернет, Компьютер,
Информатика, Безопасность) Десять правил безопасного пользования Интернетом

1.
Для защиты своего компьютера необходимо регулярное обновление
программного обеспечения, использование надежных антивирусных и антишпионских
программ.
2.
В интернете не стоит переходить по ссылкам и нажимай кнопки во
всплывающих сообщениях, которые кажутся подозрительными. Даже если вас
будут уверять, что там находится нечто очень важное лично для вас.
3.
Для защиты личной информации придумайте надежный пароль и
никому его не сообщайте. Для каждого ресурса стоит использовать уникальные
логины и пароли.
4.
Никогда не предоставляйте секретные сведения, например,
номер счета или пароль в ответе на сообщение электронной почты или в социальных
сетях.
5.
Прежде чем вводить секретные сведения в веб-форме или на
веб-странице, обратите внимание на наличие таких признаков, как адрес
веб-страницы, начинающийся с префикса https и значка в виде закрытого замка
рядом с адресной строкой, который обозначает безопасное соединение.
6.
Для безопасности общения в социальных сетях оставляйте как
можно меньше данных о себе и избирательно подходите к предложениям о
дружбе.
7.
Откройте пункт «Настройки» или «Параметры» в таких
службах, как Facebook и Twitter, чтобы настроить список пользователей, которые могут
просматривать ваш профиль или фотографии, помеченные вашим именем,
контролировать способы поиска информации и добавления комментариев о вас, а
также узнать, как можно заблокировать некоторых пользователей.
8.
Перед просмотром входящих писем на электронном ящике, проверьте
адрес отправителя. Подозрительные письма смело отправляйте в спам, особенно
если в таких письмах содержатся прикрепленные файлы.
9.
В чатах и системах мгновенного обмена сообщениями вы никогда не
можете быть уверенными, кто с вами общается. Постарайтесь избегать общения
с незнакомцами и ни в коем случае не соглашайтесь с ним на встречу в
реальной жизни.
10.
Для скачивания картинки или мелодии вам предлагают отправить смс?
Не спешите! Сначала проверьте этот номер в интернете — безопасен ли он и не
обманут ли вас.

______________________________________________________________________
5 станция «КОВАРНАЯ СПИЧКА»
А теперь для вас, ребята, загадаем мы загадки. Вас мы
просим не молчать – побыстрее отвечать! ( За каждый верный ответ-1 балл)

Вопрос

Ответ

Это
  тёмный – тёмный дом, сто сестричек жмутся в нём. И любая из сестёр может
  вспыхнуть, как костёр.

спички

Шипит и злиться, воды боится

огонь

Я мала, да зла, чуть-чуть
  свечу.
А вот когда упаду, много горя принесу

икра

С
  огнём бороться мы должны, дела наши ударные, Мы очень людям всем нужны, так
  кто же мы?

пожарные

Висит   – молчит. Перевернешь – пена летит

огнетушитель

Накормишь   – живет. Напоишь – умрет

огонь

Вот так машина – бывалый
  солдат!
Пушки всегда наготове
  стоят.
С пожаром вступает в
  решительный бой.
Чем заряжаются пушки?.

водой

Стол и шкаф сгорели разом, кто сушил белье над…

газом

Дыма столб поднялся вдруг, кто не выключил…

утюг

Бензин - не вода, чиркнешь
  спичкой – беда. С этой жидкостью, ребята, не шутите…

никогда

Выпал
  не пол уголек, деревянный пол прожег. Не смотри, не жди не стой, а залей его…

водой

Шипит и злится, воды
  боится.
С языком, а не лает. Без зубов, а кусает.

Огонь

Пусть помнит каждый гражданин пожарный номер…

01

6 станция «ЗВАЙ
И УВАЖАЙ ПДД»
На этой станции детям предлагается отгадать кроссворд
по ПДД. За каждый верный ответ -1 балл.

7 станция «ЧЕРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ»
На этой станции детям
предлагается ответить на вопросы по ЧС. За каждый верный ответ -1 балл. •        Расшифруйте
аббревиатуру «МЧС» (Министерство чрезвычайных ситуаций)
•
Что такое чрезвычайная ситуация? Назовите какие вы знаете ЧС?
(Чрезвычайная ситуация – внешне
неожиданная, внезапно возникающая обстановка, характеризующаяся резким
нарушением установившегося процесса или явления и оказывающая значительное
отрицательное воздействие на жизнедеятельность людей, функционирование
экономики, социальную сферу и природную среду. Чрезвычайные ситуации:
землетрясение, наводнение, ураган, смерч, извержение вулкана, лавина, оползни,
засуха, взрывы, пожары, радиация, в быту, на воде, ДТП, терроризм ).
•
Что следует предпринять, если на открытом месте вас застал
ураган? (следует укрыться в канаве, яме или любой другой выемке).

•
Если вы оказались в лесу, где возник пожар, то что необходимо
сделать для своей безопасности? (определить направление ветра и
распространение огня, и быстро выходить из леса в подветренную сторону.

•
Как тушить загоревшуюся одежду на человеке?
Нужно обернуть человека в плотную ткань (одеяло), покатать
по полу, сбивая огонь.
•
Во время урока вы отсутствовали в классе. В школе объявили
эвакуацию. Ваши действия? (Спокойно выйдете из здания школы, и попытаетесь
разыскать свой класс).
•
Как нужно действовать пешеходу на нерегулируемом пешеходном
переходе? (переходить улицу, убедившись в безопасном удалении или отсутствии
транспортных средств. •        С какого
возраста можно ездить на велосипеде по улице (дороге)? (с 14 лет).

8 станция «СПОРТИВНАЯ»
Игра «Буксир». По два человека, держась за
руки, добежать от старта до финиша и обратно. Один из детей - тягач, другой –
автомобиль на буксире. Игра «Вызов службы». Добежать до стула по очереди
и написать маркером на листе номер службы: 01.

Игра «Доберись до цели». Передвижение ползком
по скамейке.

9 станция «СОБЕРИ ЦИТАТУ»
Цитата: « Если не уверен в безопасности считай,
что опасность существует реально.»
Ведущий:  - Ребята, сегодня очень важно для
каждого человека не только знать, но и применять в жизни правила безопасного
поведения. Безопасное поведение на дороге, правильное обращение с огнеопасными
предметами, умное поведение с незнакомыми людьми и дикими собаками сохранят вам
жизнь.
- Подводя итоги нашей игры, хочется отметить активность
всех команд и желание каждой команды победить. Вы показали свои знания и умения
действий в критических ситуациях. Все были молодцы, но… По подсчету
заработанных баллов 1-е место занимает команда _________, 2-е место – команда
____________, 3-е место – команда __________.
Командам вручаются грамоты.
Поздравляем все команды с удачным путешествием!

Приложение № 1
Маршрутный лист команда    ___________

№
станции

Название
  станции

Результат
  прохождения станции

Разное

«Пожароопасные
  слова»

« Чудесный
  мешочек»

« Вопрос на
  засыпку»

«
  Безопасный Интернет»

«Коварная
  спичка»

Знай и
  уважай ПДД

Чрезвычайная
  ситуация

Спортивная

Собери
  цитату из правил судоходства

Маршрутный лист команда    ___________

№
станции

Название
  станции

Результат
  прохождения станции

Разное

«Пожароопасные
  слова»

« Чудесный
  мешочек»

« Вопрос на
  засыпку»

«
  Безопасный Интернет»

«Коварная
  спичка»

Знай и
  уважай ПДД

Чрезвычайная
  ситуация

Спортивная

Собери
  цитату из правил судоходства

Маршрутный лист команда    ___________

№
станции

Название
  станции

Результат
  прохождения станции

Разное

«Пожароопасные
  слова»

« Чудесный
  мешочек»

« Вопрос на
  засыпку»

«
  Безопасный Интернет»

«Коварная
  спичка»

Знай и
  уважай ПДД

Чрезвычайная
  ситуация

Спортивная

Собери
  цитату из правил судоходства

file_name: Игра по станция _БЕЗОПАСНОСТЬ ВЫШЕ ВСЕГО_.pdf

alt: Игра по станциям «Школа безопасности»

alt: Прежде чем вводить секретные сведения в веб-форме или на веб-странице, обратите внимание на наличие таких признаков, как адрес веб-страницы, начинающийся с префикса https и значка…

alt: Я мала, да зла, чуть-чуть свечу

alt: Что такое чрезвычайная ситуация?

alt: Коварная спичка»

intro: Игра по станциям, повторение правил безопасности в игровой форме

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Разработка внеклассного мероприятия по безопасности игра по станциям "БЕЗОПАСНОСТЬ ВЫШЕ ВСЕГО"


extracted_text:
Контрольная работа по литературному чтению
Вариант 1
Прочитай
текст, выполни задания, ответь на вопросы.

Над сырым полем, в том месте, где особенно
много весенних луж, весь день с криком летают чибисы.
            Они
яростно машут широкими крыльями, ныряют в воздухе вправо, влево, кувыркаются.
Кажется, что сильный ветер мешает им лететь.
            Но
нет в поле ветра. Светит солнце, отражается в гладких сверкающих лужах.
            У
чибиса необыкновенный полет, игривый. Чибис играет, плещется в воздухе, как
плещутся ребята в реке.
            Когда
чибис садится на землю, сразу и не поверишь, что эта самая птица, которая
только что кувыркалась над лужами, валяла дурака. Сидящий чибис строг и красив,
и совсем неожиданным кажется легкомысленный хохолок у него на голове.
            Раз
я видел, как чибисы гоняли пустельгу. Пустельга неожиданно приблизилась к их
гнезду и попала в переплет. Один чибис все кувыркался перед ее носом и мешал
лететь, а второй налетал сверху и лупил по чему придется. Прогнавши хищника,
чибисы опустились на землю и пошли пешком по лужам, помахивая своими гордыми
хохолками.

Вопросы
и задания:
1.      Где происходит
действие?
1)
На
реке
2)
В
лесу
3)
На
заливном поле
2.      Как можно
озаглавить текст?
________________________________________________________________________

3.      Укажи жанр этого
произведения.
1)
Повесть
2)
Рассказ
3)
Сказка
4)
Пьеса

4.      Раздели текст на
три части. Озаглавить их.
1)_________________________________________________________________________2)_________________________________________________________________________3)________________________________________________________________________

5.      Какими словами
можно охарактеризовать чибисов? Запиши.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.      Сформулируй
главную мысль текста.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.      Объясни значение
выражений.
Яростно машут -
___________________________________________________________
Валять дурака -
___________________________________________________________
Попасть в переплет
- ________________________________________________________
Контрольная работа по литературному чтению
Вариант 2
Прочитай
текст, выполни задания, ответь на вопросы.

Собирал я на болоте клюкву. Набрал полкорзинки, а солнце уже низко: из-за леса
выглядывает, вот-вот скроется.

Спина устала немножко, распрямился я, смотрю – пролетела цапля. Наверное,
спать. Она на болоте давно живет, я ее всегда вижу, когда она пролетает.

Солнце уже зашло, а светло еще, небо на том месте красное-красное. Тихо вокруг,
только кто-то кричит в камышах, не очень громко, а слышно далеко: «Ук!».
Подождет немножко, и опять «Ук!».

Кто же это такой? Я этот крик и раньше слышал, только не обращал внимания. А
сейчас мне как-то любопытно стало: может. Это цапля так кричит?

Стал я ходить около этого места, где крик слышен. Близко совсем кричит, а
никого нет.

Темно скоро будет. Пора домой.

Только немного прошел – и вдруг кричать перестало, не слышно больше.

«Ага, - думаю, - значит, здесь!». Притаился я, стою тихо-тихо, чтоб не
спугнуть. Долго стоял, наконец, на кочке совсем рядом откликнулось: «Ук!» - и
опять тишина.

Присел я, чтоб получше разглядеть, смотрю – лягушечка сидит и не шевелится.
Маленькая совсем, а кричит так громко.

Поймал я ее, в руке держу, а она даже не вырывается. Спинка у нее серая, а
брюшко красное-красное, как небо над лесом, где зашло солнце.

Посадил я ее в карман, корзиночку с клюквой взял – и домой.
Вопросы
и задания:
1.      Где происходит
действие?
1)
В
лесу
2)
В
поле
3)
На
болоте
2.      Как можно
озаглавить текст?
________________________________________________________________________

3.      Укажи жанр этого
произведения.
1)
Повесть
3) Сказка
2)
Рассказ
4)  Пьеса
4.      Раздели текст на
четыре части. Озаглавить их.
1)_________________________________________________________________________2)_________________________________________________________________________3)_________________________________________________________________________4)_________________________________________________________________________

5.      Найди сравнения в
описании лягушки. Запиши.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.      Сформулируй
главную мысль текста.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.      Объясни значение выражений.
Притаился -
___________________________________________________________
Солнце уже зашло
-   ____________________________________________________

file_name: кр по лит.чтению.docx


extracted_text:
Конспект
занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе "Зимние
забавы"
Цель:  расширить и
закрепить уже имеющиеся  представления  детей о зиме.
Задачи:
Образовательные-Обобщить и
систематизировать представления детей о характерных признаках зимы, о зимних
забавах;
 Развивающие -Развивать
способность внимательно рассматривать картину, отвечать на вопросы, делать
выводы и заключения;
 Воспитательные - Воспитывать
чувства культурного поведения на занятиях;воспитывать чувство эмпатии к родной
природе.
Ход
занятия.
1.Орг.момент.
 Ребята давайте
возьмемся за руки и поприветствуем  друг друга и тех, кто у нас находится в
гостях.
Собрались все дети в круг,
Я – твой друг и ты – мой друг.
Вместе за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
Шлем привет мы
всем гостям.
Очень, очень рады
вам!
Посмотрите, какая
красота! ( иллюстрации или слайды с зимними пейзажами)
-Скажите, какое
время года на этих фотографиях? (Зима. Это зима.)
-Вы любите зиму?
(ДА)
-Мне вчера пришло
письмо из Африки от детей, которые не знают, что такое зима. Но очень хотят
узнать. Как же помочь им узнать о зиме? (Рассказать, нарисовать, написать,
снять фильм) Правильно. Давайте составим для них рассказ о зиме, но сначала
вспомним все об этом прекрасном времени года.
2. Основная часть.
1.Давайте
представим, какая зима.
Закроем глаза и
послушаем музыку. Что вы представили?
-Ребята, а что еще
можно сказать о нашей зиме?
-Что такое лед?
-Что такое снег?
-Каким он бывает?
-Скажите, какие
изменения происходят в природе с наступлением зимы?
 -А какими бывают
снежинки? На что они похожи? (возьмите снежинки)
2. Дыхательная
гимнастика.
- А вы умеете
правильно дуть? Делаем глубокий вдох через нос, плечи не поднимаются, выдыхаем
через рот, медленно и долго.
Дети
берут снежинки на ниточках и долго дуют на них, наблюдая за кружением снежинок,
пока педагог читает стихотворение:
На эту снежинку подуем немножко.
Подули тихонько − снежинка лежит,
Подули сильнее – снежинка летит.

3. Доскажи
словечко»
- Зимой вся земля
покрыта снегом, поиграем со словом «снег», доскажите словечко:
Тихо, тихо, как во
сне,
Падает на землю.
(Снег.)
С неба все скользят
пушинки —
Серебристые.
(Снежинки.)
На посёлки, на
лужок
Все снижается.
(Снежок.)
Вот веселье для
ребят —
Все сильнее.
(Снегопад.)
Все бегут
вперегонки,
Все хотят играть
в. (Снежки.)
Словно в белый
пуховик
Нарядился.
(Снеговик.)
Рядом снежная
фигурка —
Эта девочка —.
(Снегурка.)
На снегу-то,
посмотри —
С красной грудкой.
(Снегири.)
Словно в сказке,
как во сне,
Землю всю украсил.
(Снег.)
4. Физкультминутка
«Зимние
игры»
Стали дети
кататься                (ладони
держите горизонтально перед грудью и делайте движения вперед-назад, как бы
катаясь на лыжах),
И снегу
кувыркаться        (делайте синхронные
круговые движения руками перед грудью: правой рукой — по часовой стрелке, а
левой — против часовой стрелки).
Захотели в снежки
играть        (переложите «снежок» из
одной ладони в другую)
Стали лепить их и
друг в друга кидать        («слепите»
снежок, а затем понарошку «бросьте» его в кого-нибудь).
 Начали комья
снежные катить        (сымитируйте
соответствующие движения)
—и снеговика
лепить        (снизу вверх двумя руками
одновременно изобразите нарисуйте три стоящих друг на друге снежных кома:
большой, средний и маленький)
Весело зимой! Не
хочется домой!
5.Ребята, а
давайте на ковре выложим снеговика из плоскостного конструктора. (Дети выкладывают)
Из каких
геометрических фигур он сделан?
6. А теперь
давайте вспомним другие зимние забавы:
* *
*
Деревянные
кони
По
снегу скачут,
А в
снег не проваливаются. (Лыжи)
* *
*
Всё
лето стояли,
Зимы
ожидали.
Дождались
поры —
Помчались
с горы. (Санки)
* *
*
Льётся
речка — мы лежим,
Лёд
на речке — мы бежим. (Коньки)
* *
*
Нелегко
иногда забираться туда,
Но
легко и приятно
Прокатиться
обратно. (Снежная горка)

7.Рассматривание
картины «Дети лепят снеговика»

-
Кто изображен на картине? (дети, мальчики и девочки)
- А
во что дети одеты? (на мальчике одета шуба, шапка, шарф, варежки,
штаны
и валенки,а на девочке меховая шапка, теплая куртка,сапожки с
мехом
и т. д.)
- А
почему дети так одеты? (потому что зима, на улице холодно)
- А
как вы думаете, что сделали дети? (слепили снеговика)
- А
из чего сделан снеговик? (снеговик сделан из снега)
-
Ребята, а какой снег? (белый, холодный, липкий)
- А
что есть у снеговика? (У снеговика нос из морковки, на голове ведро, а в
руке
метла)
Посмотрите, какой
замечательный рассказ у нас получился.
8.А
сейчас мы с вами поиграем в игру, вставайте в кружок.
Игра
с мячом «Кто, что?»
-
Наступает что?
-
Лежит что?
-
Завывает что?
-
Лепит кто?
-
Кружатся что?
-
Блестит что?
-
Катается кто?
- Замерзает что?
 9.Игра «Хорошо –
плохо». Дети высказывают суждения, о том, что хорошего и что плохого, что зимой
идет снег.
Воспитатель: Можно
ли лепить в сухую, морозную погоду?
Ответы детей: Нет.
Снег не липкий.
Воспитатель: А в
теплую погоду снег какой?

10.Ещё
одно задание приготовила вам Зимушка-зима. Если вы правильно соедините точки от
1 до 10, то узнаете, какой сюрприз вас ждёт (Дети соединяют точки и уних
получается елочка).
3.Заключительная
часть.
Как вы думаете,
удалось ли нам сегодня на занятии показать и рассказать о зиме так, чтобы дети,
которые написали мне письмо, смогли полюбить это время года так же, как любим
его мы?
Спасибо вам за
работу. Я обязательно отправлю наш рассказ детям из Африки.

file_name: конспект зимние забавы.docx

alt: Тихо, тихо, как во сне, Падает на землю

alt: А в снег не проваливаются. (Лыжи) * * *

alt: Нелегко иногда забираться туда,

title: Конспект занятия в старшей группе ФЦКМ "Зимние забавы"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА ГОРЛОВКИ «ШКОЛА № 41 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»

Методическая разработка на тему:
«Формирование самооценки учащихся на
уроках»

Выполнила:
Хархордина А. А.,
учитель начальных классов

г. Горловка, 2023 г.

Актуальность и перспективность. Значения
для совершенствования учебно-воспитательного процесса.
Приоритетной целью школьного образования,
согласно ГОС НОО, становится развитие у учащихся способности самостоятельно
успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая
самостоятельную организацию этого процесса. Иначе говоря, формирование умения
учиться. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию
системы универсальных учебных действий (УУД), а именно регулятивного
компонента.
Важнейшим психологическим фактором
формирования учебной деятельности учащегося является самооценка. Она играет
значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных
характеристик. Поэтому вопрос о формировании самооценки  является
актуальным в настоящее время. Умение оценить себя и свою деятельность
закладывается в самом раннем детстве, а развитие и совершенствование его
происходит в течение всей жизни человека.
Самооценка – это оценка
человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, особенностей
своей деятельности. Таким образом, самооценка отражает особенности осознания
человеком своих поступков и действий, их мотивов и целей, умение увидеть и
оценить свои возможности и способности.
Формирование самооценки связано с
активными действиями ребенка, с самонаблюдением и самоконтролем. Игры, занятия,
общение постоянно обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуации,
когда он должен как-то отнестись к себе – оценить свои умения что-то делать, подчиняться
определенным требованиям и правилам, проявлять те или иные качества личности.
Поскольку в младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность;
именно от ее хода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребенка,
она прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении. Причем
психологические исследования показывают, что самооценка младших школьников еще
далеко не самостоятельна, над ней довлеют оценки окружающих, прежде всего
оценки учителя. То, как оценивает себя ребенок, представляет собой копию, почти
буквальный слепок оценок, сделанных учителем. У хороших учеников формируется,
как правило, высокая, часто завышенная самооценка, у слабых – низкая,
преимущественно заниженная.
Поэтому необходимо  всемерно учить
младшего школьника умению учиться – умению видеть подлинные учебные задачи и
находить оптимальные способы их решения. Надо учить ребенка в любой момент
контролировать свои действия, правильно их оценивать, быть внимательным к
каждому этапу своей работы, к любым ее промежуточным результатам. Это не
замедлит сказаться на учебных успехах, что объективно создаст не очень
уверенному в себе школьнику новые основы самооценки.
Однако для того, чтобы научиться
эффективно, без лишних, а тем более ошибочных операций что-то делать, решать те
или иные задачи, мало одного взгляда в прошлое. Надо еще уметь предвосхищать,
прогнозировать необходимые операции, как бы проигрывая их в уме, до совершения
реальных действий, и на этой основе оценивать свои возможности. Такая
самооценка обращена в будущее, она является своего рода гипотезой решения; ее
можно назвать прогностической.
У младших школьников необходимо
формировать оба эти вида самооценки. Учебная деятельность создает для этого
благоприятные условия. Работу ученика постоянно оценивают в школе и дома, цель
этих оценок – постепенно подвести учащегося к пониманию и собственной оценке
тех изменений, которые происходят в нем самом, в структуре его знаний, в
развитии его умений и навыков. И сам школьник в коллективе сверстников
постоянно является свидетелем и участником взаимооценок, обсуждения разных
способов решения учебных задач и проблем, возникающих в общении, применения
разных критериев к оценке этих решений.
Чтобы яснее увидеть, что же стоит за тем
или иным мнением ребенка о себе, надо учить детей обосновывать, доказывать свои
оценки и самооценки. При этом важно, чтобы учащиеся могли дать обоснование не
только оценке хорошо выполненной работы, но и учились выделять возникающие в
ней трудности, те моменты, которые еще плохо усвоены, или реально представляли
себе, почему то или иное задание выполнено плохо или вообще не выполнено.
Развитая, зрелая (конечно, по возможностям возраста) самооценка очень часто
строится по исследовательскому типу: «Думаю, что смогу, надо попробовать,
подумать, прикинуть, проверить все возможные ходы». Именно такая самооценка
способствует развитию интеллектуальной активности.
Из сказанного выше ясно, что от того,
насколько позитивна самооценка младшего школьника, насколько хорошо он знает и
понимает свои особенности, потенциалы, зависит, на какой путь развития он
встанет.
Условия формирования ведущей идеи опыта,
условия возникновения, становления опыта.
Работа с самооценкой должна быть
комплексной, пронизывать и построение учебного процесса, и воспитательную
деятельность, поскольку самооценка младшего школьника складывается и из
понимания им своих учебных успехов, и из понимания того, как к нему относятся
одноклассники, учитель, другие люди.
Вопрос об эффективном их формировании
поднимается сегодня с особой остротой и требует внимательного изучения. Особую
важность имеют регулятивные универсальные учебные действия, которые включают
такие неотъемлемые учебные умения как целеполагание, рассматриваемое как
постановка учебной задачи, планирование, которое понимается как определение
последовательности промежуточных целей и результатов, прогнозирование
промежуточных и конечных результатов, способность к контролю за своими
действиями, коррекция и дополнение в своей работе, оценивание качества и уровня
усвоения нового материала, проявление волевых усилий и саморегуляции для
достижения целей.
Исходя из актуальности данной темы, цель моей
педагогической концепции заключается в обобщение способов развития самооценки
младших школьников, а также их применение на практике в начальной школе на
уроках и во внеурочной деятельности.
Для достижения цели поставлены
следующие задачи:
1) изучить психолого-педагогическую,
методическую литературу;
2) дать определение понятию самооценки;
3) определить педагогическое значение
самооценки;
4) систематизировать приемы и методы
формирования адекватной самооценки младшего школьника.
В ходе своей педагогической практики
нередко сталкивалась с тем, что дети по-разному относятся к допускаемым ими
ошибкам. Одни, выполнив задания контрольной работы, тщательно его проверяют,
другие тут же отдают учителю, третьи подолгу задерживают работу, боясь
выпустить ее из рук. На замечание учителя: «В твоей работе есть ошибка», -
ученики реагируют неодинаково. Одни просят не указывать, где ошибка, а дать им
возможность самим найти ее и исправить. Другие с тревогой, бледнея или краснея,
спрашивают: «А какая, где?» И, безоговорочно соглашаясь с учителем, покорно
принимают его помощь. Третьи тут же пытаются оправдаться ссылками на
обстоятельства.
Отношение к допущенным ошибкам, к
собственным промахам, недостаткам не только в учении, но и в поведении –
важнейший показатель самооценки личности.
Самооценка ребенка обнаруживается не
только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он относится к достижениям
других. Из наблюдений известно, что дети с повышенной самооценкой не
обязательно расхваливают себя, но зато они охотно бракуют все, что делают
другие. Ученики с пониженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать
достижения товарищей.
При этом следует помнить, что необходимо
различать оценку деятельности и оценку личности. Недопустимо переносить оценку
отдельных результатов деятельности на личность в целом. Младшие школьники еще
слабо дифференцируют эти понятия. Поэтому негативный отзыв о своей работе они
воспринимают как оценку: ты – плохой человек.
Становясь самостоятельной и устойчивой,
самооценка начинает  выполнять функцию мотива деятельности младшего
школьника.
Важность самооценки не только в том, что
она позволяет увидеть человеку сильные и слабые стороны своей работы, но и в
том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить
собственную программу дальнейшей деятельности.
Формирование самооценки связано с
активными действиями ребёнка, с самонаблюдением и самоконтролем. Игры, занятия,
общение постоянно обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуации,
когда он должен как-то отнестись к себе,  оценить свои умения что-то
делать, подчиняться определённым требованиям и правилам, проявлять те или иные
качества личности.
Система конкретных педагогических
действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.
Как может быть организовано самооценивание
учеников начальных классов? Инструменты (методики) формирующие оценивание
Методики, формирующие самооценку, существует несколько. Я хочу остановиться
лишь на тех, которые использую для своей работы как учитель начальных классов и
преподаватель по внеурочной деятельности.
Наиболее простым инструментом можно
считать знакомую многим методику цветовых дорожек или светофора.
1. Цветовые дорожки позволяют
ученику, пользуясь цветными карандашами, самостоятельно оценить, насколько он
понял материал, может ли выполнить задание, уверенно ли чувствует себя при
ответе на вопрос. Выбрав один из трѐх цветов, ученики делают пометки в
своих тетрадях рядом с домашней или классной работой.  Красный цвет — это
сигнал тревоги: я этого не могу, мне трудно,  жѐлтый —
неуверенности: я не совсем в этом разобрался,  зелѐный —
благополучия: мне всѐ ясно, я с этим справлюсь. Учитель, взяв тетради
учеников, видит, кто из них и в каком вопросе нуждается в помощи.
2. Светофор, другой вариант той
же методики, даѐт возможность посылать учителю сигналы в реальном
времени, по ходу урока. У детей для этого есть пластиковый веер тех же
трѐх цветов. Отвечая на вопрос учителя, получив задание, дети оценивают
свои возможности и поднимают красную, жѐлтую или зелѐную карточку,
сообщая о том, насколько им по силам предложенная задача. Зажигая вместе с
детьми светофор в наиболее важных моментах урока, учитель может быстро сориентироваться
и увидеть, готов ли класс продолжить движение, достигнуты ли желаемые
результаты, реализованы ли цели урока.
 3. Методика:
«Радуга». Учащимся выдается карточка – круг, разделенный на столько
частей, сколько заданий учитель выносит на контроль. Каждое задание,
выполненное правильно дети отмечают красным цветом, с одной ошибкой – зеленым
цветом, 3 и более ошибок – желтым цветом. Эффективно используется на обобщающих
уроках.
4. Методика: «Древо творчества». Данная
методика используется для рефлексии собственной учебной деятельности в течение
всего урока. Наиболее эффективно применяется на уроках закрепления и обобщения
знаний по теме. На доске наглядный материал: ствол яблони, отдельно вырезанные
листочки, цветы, яблоки, рядом с которым указаны критерии оценивания. Яблоко –
урок прошел плодотворно, лист – пропащий день, цветы – довольно неплохо. При
подведении итога урока дети выбирают и прикрепляют на ствол яблони или яблоко,
или лист, или цветок. В поле зрения учителя все дети. По собственному желанию
дети комментируют свой выбор. Учителем фиксируются результаты тех детей,
которые для оценки своей работы выбрали лист. Планируется коррекционная работа.
5. С целью формирования правильной
самооценки необходимо использовать на уроках методику для работы в парах «Сосед
по парте». Работу целесообразно проводить двумя способами:
1-й способ: сосед по парте
оценивает рядом сидящего ученика сразу после выполнения самостоятельной работы,
обосновывает свою оценку, указывает недочёты.
2-й способ: ученик сначала
оценивает себя, затем идѐт обмен тетрадями и оценивание в паре. Если
оценки совпали, то крестик соседа обводится кружком. Несоответствие оценок
фиксируется крестиком соседа, взятого в кружок. Оценки совпали: Оценки не
совпали: Проверяя тетради, учитель может судить об адекватности оценки
учащихся.
Описанные способы и инструменты дают лишь
первое представление о возможностях, которые раскрывает перед учителем и
учениками оценивание, построенное на диалоге и общем понимании учебных задач.
Полезным для учителя результатом может быть не только освоение конкретных
оценочных методик и применение их на уроке. Формирующее оценивание помогает
каждому учителю получить информацию о том, как много и насколько успешно учатся
его ученики. Педагоги могут на основе полученной обратной связи
переориентировать преподавание так, чтобы дети учились более активно и с
удовольствием. Вот несколько примеров использования методик развития самооценки
у учеников на моих уроках.
6. Для развития самоконтроля и самооценки не
только на уроках, но и во внеурочной деятельности мы используем Портфолио учеников.
Порфолио - это фиксация развития ребенка. Портфолио может стать хорошим
помощником самому ученику, особенно тогда, когда он вместе с учителем начнет
анализировать те материалы, которые собираются в его папке.
Работа классного руководителя с портфолио
требует соблюдения определенных правил:
1. Необходимость введения портфолио должна
быть осознанна и принята родителями и педагогами.
2. Портфолио ребенка должно вестись и
регулярно пополняться новыми сведениями всеми участниками процесса.
3. По материалам портфолио необходимо
проводить индивидуальную работу, как с учащимися, так и с родителями.
4. Учащиеся должны иметь возможность
обращаться к своему портфолио, если им это необходимо.
5. В конце четверти и года родители могут
быть ознакомлены с материалом портфолио, использовать материалы для организации
общения с собственным ребенком.
6. Содержание портфолио недолжно стать
материалом для наказания или мести ребенку.
7. Работа с портфолио не должна быть
формальной.
Анализ результативности.
Самоконтроль является одним из важнейших
факторов, которые обеспечивают самостоятельную деятельность учеников. Он
необходим для своевременного предотвращения или обнаружение уже совершенных
ошибок.
При регулярной работе по данному
направлению после первого года обучения уже наблюдаются положительные
результаты работы по формированию самооценки младшего школьника:
 осознанное восприятие учащимися учебного материала, понимание границ
своих знаний;  в поступках детей уже чувствуется умение предвидеть
результаты их деятельности, большинство умеют прогнозировать последствия;
 уверенность в способности освоения для самореализации и самоутверждения
социального опыта;  умение оценить свое положение в системе социальных
отношений «взрослый – сверстник - я»;  повышение уровня ответственности за
учебную деятельность; самооценка и самоконтроль постепенно переходят во
внеучебную деятельность.
В результате проведённой работы по
формированию оценки и самооценки, мои ученики учатся оценивать свою работу по
заданным критериям с помощью различных видов работ; соотносить свою оценку с
моей оценкой; договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом, учатся
аргументировать свою оценку при взаимопроверке. Пополняя папку своего
портфолио, ребята стремятся раскрыть свои возможности в разных областях знаний
и творчества.
Таким образом, считаю, что работу по
формированию мотивации к осуществлению контрольно-оценочной деятельности на
основе моей деятельности с использованием данных видов работ для самоконтроля и
самооценки, способствует появлению у младших школьников потребности и желания
осуществлять контроль и давать адекватную оценку своей деятельности. Поэтапное
формирование контрольно-оценочных умений с постепенным усложнением требований к
ним способствует эффективному достижению самостоятельности в оценочной
деятельности учащихся, ведь современная начальная школа должна заложить основы
самостоятельности учащихся, а это является залогом не только успешного
обучения, но и успешного построения любой деятельности. А это и есть решение
данной проблемы.
Трудности и проблемы.
  Без адекватной
самооценки личности не получится адекватной рефлексивной самооценки урока.
Введение процедуры самооценки требует кропотливой работы на каждом уроке,
проходящей этапы: разработка учителем эталонов оценивания; создание
необходимого психологического настроя обучающихся на анализ собственных
результатов; создание ситуации, когда эталоны оценивания уже известны и
обучающиеся сами сопоставляют свои результаты, делают выводы; составление
учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с
учетом полученных результатов.
 Кроме того, необходимо выполнение основных
психолого-педагогические требования к формированию контрольно – оценочной
самостоятельности школьников:
1) Контроль и оценка должны
соответствовать целям и задачам, этапам обучения, соблюдая преемственность в
содержании, методах и формах контроля и оценки между этапами обучения.
2) Контроль и оценка должны быть
неотъемлемой частью учебной деятельности школьников.
3) Преимущество должно отдаваться
действиям самоконтроля и самооценки учащихся и контролю учителя за
формированием этих действий у учащихся.
4) Контроль и оценка должны стать для
ребенка осмысленным действием по своему самоизменению и самосовершенствованию.
5) Контроль и оценка должны быть предельно
индивидуализированы, направлены на отслеживание динамики роста учащегося
относительно его личных достижений.
6) Контроль и оценка должны проводиться
исключительно в целях диагностики и выявления уровня развития знаний,
способностей, мышления, установления трудностей ребенка, прогноза и
коррекционно-педагогических мероприятий.
7) Должен преобладать процессуальный
контроль над результативным.
8) Осуществлять контроль и оценку используя
содержательные средства фиксации текущих и итоговых результатов.
Вывод:
Организуя учебно-воспитательную работу,
учитель должен сознательно и целенаправленно формировать самооценку младших
школьников. Опираясь на собственный педагогический опыт, анализ методической
литературы и опыт коллег по изучаемой проблеме, были составлены рекомендации для
учителей по формированию самооценки младших школьников:
1.     Оценка должна
служить главной целью – стимулировать и направлять учебно-познавательную
деятельность школьника. Учитель должен давать содержательную оценку работе
ученика. Совершенным процесс учебно-познавательной деятельности будет только
тогда, когда оценка не завершает его, а сопровождает на всех ступенях.
2.     Необходимо
использовать взаимопроверку, при этом отмечать достоинства и недостатки,
аргументируя оценку.
3.     Предлагать слабо
успевающему ученику, с заниженной самооценкой, оказывать помощь
слабоуспевающему младшему школьнику.
4.     Необходимо
включать ситуации, актуализирующие самооценку ребенка, ставящие перед ним
задачу осознания особенности своей работы, ее сильных и слабых сторон и
способствующих обращенности ребенка на собственные способы действия.
5.     Необходимо
предлагать детям самостоятельно оценивать классные и домашние задания до того
как отдать на проверку учителю, после того как работы проверил и оценил
учитель, необходимо обсуждать случаи несовпадения оценок. Выяснить основания,
на которых строят самооценку дети и показатели, по которым оценивает учитель.
6.     Педагогу идти
путѐм развития возможностей детей, создания для них ситуации успеха;
7.     Педагогам и
родителям рекомендуется не скупиться на похвалу, проявление эмоциональной
поддержки по отношению к детям;
8.     Работа по
формированию самооценки должна осуществляться в разные режимные моменты и в
разных видах деятельности;
9.     Предоставлять
детям возможность делать выбор (разноуровневые задания).
Итак, формирование самоконтроля и
самооценки - процесс непрерывный. Он осуществляется под руководством учителя на
всех стадиях процесса обучения (при изучении нового материала, при отработке
навыков практической деятельности, при творческой самостоятельной работе учащихся
и т.п.)   Формируется навык контроля, самоконтроля  и самооценки
посредством использования специальных приемов.  В свою очередь  это
способствует созданию  условий для формирования самостоятельности. Все
указанные выше приемы можно  использовать  в рамках обучения детей по
различным учебно-методическим комплектам.

Список литературы:
1.     Виноградова Н. Ф.
Контроль и оценка в начальной школе. // Начальная школа, №15, 2006
2.     Воронцов А. Б.
Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. М., 2002.
3.     Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие
для учителя./ под редакцией А. Г. Асмолова. – М: Просвещение, 2010.
4.     Ларина А. Б.
Формирование познавательной самооценки учащихся в начальной школе: методическое
пособие. – Калининград: КОИРО, 2011.
5.     Пахомова Н. Ю.
Методология учебного проекта. /Учитель №1, 2000г.
6.     Проектная
деятельность в учебном процессе / М.: Чистые пруды, 2010 г.

file_name: ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ.docx

alt: Актуальность и перспективность

alt: И сам школьник в коллективе сверстников постоянно является свидетелем и участником взаимооценок, обсуждения разных способов решения учебных задач и проблем, возникающих в общении, применения разных…

alt: Зажигая вместе с детьми светофор в наиболее важных моментах урока, учитель может быстро сориентироваться и увидеть, готов ли класс продолжить движение, достигнуты ли желаемые результаты,…

alt: Необходимо предлагать детям самостоятельно оценивать классные и домашние задания до того как отдать на проверку учителю, после того как работы проверил и оценил учитель, необходимо…


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Тема урока
«Графический метод решения систем уравнений с двумя переменными»

1.

ФИО (полностью)

 Конакова Александра Степановна

2.

Место работы

МОУ «СОШ № 4» г. Ухта, Республика Коми

3.

Должность

Учитель математики

4.

Предмет

алгебра

5.

Класс

7

6.

Тема и номер урока в теме

Графический метод решения системы уравнений с двумя
  переменными

7.

Базовый учебник

«Алгебра 7 класс» Учебник для общеобразовательных учреждение с приложением
  на электронном носителе Авторы:Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк,К.И.Нешков,С.Б.Суворова.
  Издательство «Просвещение».

8.
Цель и задачи урока
Цель: научить
учащихся решать системы линейных уравнений с двумя переменными графическим
способом
Задачи:
- обучающие: отработка
и закрепление навыков решения систем линейных уравнений графическим способом;
продолжить формирование графических навыков;
-развивающие: развитие
умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, формировать
умение работы с графиками;
-воспитательные: формирование математической культуры, воспитание аккуратности и
трудолюбия при выполнении работы.
9.
Тип урока: урок изложения нового материала.
10.
Формы работы учащихся: фронтальная, работа в парах.
11.
Необходимое техническое оборудование:
компьютер, экран,  мультимедийный
проектор, доступ к интернету.
12.
Структура и ход
урока
Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Название используемых ЭОР
(с
   указанием  порядкового номера из Таблицы 2)

Время
(в
   мин.)

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1

2

3

4

5

1

Организационный
  момент

1 мин

Приветствие учащихся. Отметить
  отсутствующих. Проверка готовности учащихся к уроку: наличие инструментов -  линейка
  и цветные карандаши.

Учащиеся приветствуют
  учителя, проверка готовности рабочего места и учебных принадлежностей

2

Вступительная часть

1 мин

Сообщить тему, цели и
  задачи урока

Учащиеся записывают в
  тетрадях для конспектов дату и тему урока

3

Подготовка к
  изучению нового материала

Графический
  метод решения системы линейных уравнений (2)

8 мин

Проверка выполнения домашнего
  задания. Организация фронтального опроса. Формулы на доске:                      .
Назовите угловые
  коэффициенты линейных функций.
Что является
  графиком линейной функции? Какие из  прямых образуют с осью Х острый угол?
  Тупой угол? От чего зависит величина угла? Назовите координаты
  точки
пересечения
  первой прямой с осью У.
Найдите значение второй
  функции  в точке с абсциссой 5.

Учащиеся отвечают на
  поставленные вопросы (с места, фронтально).

4

Ознакомление с новым
  материалом

10 мин

Знакомит
  с понятием системы двух линейных уравнений с двумя переменными и её
  графическим решением на примере 1 (просмотр слайдов). Далее рассматривает по
  виду графиков, определять: имеет ли система единственное решение, или она не
  имеет решений, или имеет бесконечное множество решений.

 Обсуждают решение
  примера 1, записывают его в тетрадь. Учащиеся вместе с учителем решают пример
  2. Составляют алгоритм решения системы уравнений графическим способом
  сложения и после обсуждения записывают «Алгоритм» в конспект.

5

Физкультминутка

1 мин

Учитель предлагает
  ученикам выполнить упражнения для глаз и спины

Учащиеся выполняют
  упражнения

6

Первичное закрепление
  полученных знаний

6 мин

Решение
  системы графическим способом. Все объекты на слайде появляются
  последовательно по щелчку в ходе фронтального обсуждения хода построения
  графиков. Цель –
  подвести учащихся к самостоятельному выводу о том, что система не имеет
  решений

Осваивают графический метод решения систем двух линейных
  уравнений с двумя переменными. Все объекты слайда последовательно появляются
  после ответов учащихся и иллюстрируют их. Делают вывод о том, что система не
  имеет решений.

7

Отработка
  навыков по теме

Способы
  решения системы линейных уравнений К1 (1)

5 мин

Рассматриваются
  частные случаи решения систем: когда система не имеет решений; когда система
  имеет бесконечное множество решений. Все объекты слайда последовательно
  появляются после ответов учащихся и иллюстрируют их.

Слушают
  новый материала в сочетании с индивидуальной  работой учащихся в тетрадях,
Сверяются с решениями
  на экране.

8

Отработка навыков по теме

Графический метод решения системы
  линейных уравнений (2)

7 мин

Выполнение графических
  построений для каждого случая с последующей самопроверкой

Учащиеся выполняют
  работу в тетрадях и после решения задания на экран выводится решение для проведения
  самоконтроля

9

Объяснение домашнего
  задания

Решить графически систему уравнений (4)

3 мин

Информация о домашнем
  задании, инструктаж по его выполнению, источники получения дополнительной

Учащиеся записывают
  домашнее задание

10

Подведение итогов урока

2 мин

Учитель задает вопросы: « Что нового вы
  узнали сегодня на уроке?», «Чему научились?», отвечает на вопросы учащихся.
Подводит
  итоги работы учащихся и ставит оценки за работу на уроке.

 Учащиеся обсуждают,
  что узнали и задают вопросы.

Рефлексия

1 мин

На дополнительной доске (или на
  отдельном плакате) нарисован круг, разбитый на секторы. Каждый сектор – это
  вопрос, рассмотренный на уроке. Ученикам предлагается
  поставить точку:
·    ближе к центру,
  если ответ на вопрос не вызывает сомнения;
·    в середину
  сектора, если сомнения есть;
ближе
  к окружности, если вопрос остался не понятым

Подходят к доске и делают
  отметку на предложенном рисунке.1.Научился ли я решать систему
  графическим методом;
2. понял ли я алгоритм
  решения систем линейных уравнений графическим методом;
3. смогу ли я использовать
  при решении частные случаи;
4. могу ли
  я по виду системы узнать о количестве решений системы.

Приложение к плану-конспекту урока
«Графический
метод решения системы уравнений с двумя переменными»

Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ
ЭОР

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления информации

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

1

Способы решения систем линейных
  уравнений. К1

К-тип
Интерактивный
  тест

Тест с возможностью  индивидуальной самопроверки
  (задание № 1,2,5)

http://fcior.edu.ru/card/951/sposoby-resheniya-sistem-lineynyh-uravneniy-k1.html

2

Графический метод решения системы
  линейных уравнений

Теория, практика

Презентация

1)
  http://www.mathematics-repetition.com/6-klass-mathematics/6-9-1-reshenie-sistem-lineynh-uravneniy-grafitcheskim-sposobom.html

2)
  http://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2014/10/19/urok-graficheskiy-metod-resheniya-sistemy-uravneniy-s-dvumya;

3

Решить графически систему уравнений

Интерактивное задание

Интерактивное тестовое задание
  с возможностью пошагового самоконтроля

http://balahninalg.ucoz.ru/load/7_klass/sistemy_linejnykh_uravnenij/graficheskij_sposob_reshenija_sistem_individualnaja_rabota/34-1-0-64

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: план-конспект открытого урока 2.docx

alt: Таблица 1. СТРУКТУРА И ХОД УРОКА №

alt: Какие из прямых образуют с осью

alt: Приложение к плану-конспекту урока «

title: План-конспект открытого урока "Графическое решение систем линейных уравнений"


extracted_text:
Тема урока: «Цепи питания. Поток энергии».
            Цель урока: изучить новый материал.
Задачи: дать понятие о цепях питания, о разветвлениях, цепях
питания; рассмотреть пищевые пирамиды, взаимосвязи их с продуктивностью
биоценоза; выяснить, что называется энергетической пирамидой.
Оборудование:
рисунки с изображением животных,
иллюстрирующие пищевые цепи.
Методы: беседа, рассказ, демонстрация таблиц, рисунков,
работа по карточкам.
Ход урока:
1.      Организация
урока.
2.      Проверка
д/з:
1) Фронтальный опрос:

Что такое среда обитания?
Какова роль животных в
     жизни природы?
Как растения влияют на
     животных?
Что называют биоценозом?
Каковы основные
     компоненты биоценоза?
Как доказать, что между
     компонентами биоценоза существует взаимосвязь?

2) Индивидуальный опрос:

Каковы доказательства
     того, что животное находиться под воздействием совокупности факторов
     среды?
Каковы доказательства
     того, что биоценоз – исторически сложившиеся совокупность живых
     организмов?
Какие причины влияют на
     устойчивость биоценоза?

                  3.
Сообщение темы и цели урока.
                  4.  Изучение нового материала:
1) Пищевые взаимоотношения
в биоценозе. Пищевые цепи. (Рассказ с элементами беседы.)
2) Закономерности пищевых
взаимоотношений в биоценозе. (Рассказ с элементами беседы.)
5. Закрепление:
1)
параграф 55 в рабочей тетради.
      6. Домашнее
задание: параграф 55, вопросы в конце
параграфа.

Подведение итогов урока.

file_name: цепи питания.doc

title: конспект цепи питания


extracted_text:
Лист оценки
индивидуальных достижений
ученика  4 «Б»  класса  «Х,2»

учитель
– Бисилова С.И.

0 б.
– не научился                  1 б. – частично научился                     2
б. – в полной мере научился

Формируемые
  навыки и умения

1
  класс

2 класс

3
  класс

4
  класс

Русский
  язык

1.
  Различает звуки речи

1

1

2

2

2.Устанавливает
  число и последовательность звуков в слове

1

2

2

2

3.
  Характеризует звуки

1

2

  - гласные ударные/безударные

1

1

2

2

  - согласные твердые/мягкие

1

2

2

2

  - согласные звонкие/глухие

1

2

2

2

  - парные/непарные звонкие и глухие

1

1

2

2

4.Делит
  слова на слоги

2

2

2

2

5.Определяет
  место ударения в слове

0

1

2

2

6. Различать
  родственные слова и формы слова;

0

1

2

2

7. Подбирает
  родственные слова

0

1

2

2

8.Различает
  лексическое и грамматическое значение слова

1

1

2

2

9.
  Находит грамматические группы слов( части речи): имя сущ, прилаг, глагол

0

1

2

2

10.Определяет
  у и.сущ. нач.форму

0

1

2

2

11.
  Опознает одушевленные  и неодушевленные, собственные и нарицательные сущ.

0

1

2

2

12.Различает
  существительные  муж, жен, ср.рода

0

1

2

2

13.
  Опознает у глаголов  форму рода и числа

0

0

1

2

14.Находит
  границы предложения

0

0

1

2

15.
  Находит главные члены предложения

0

1

2

2

16.
  Различает  главные и второстепенные  члены(без дифференциации  последних)

0

0

1

2

17.
  Составляет  предложение из слов

1

1

2

2

18.
  Восстанавливает деформированные  предложения

0

1

2

2

19.
  Находит орфограммы в указанных  учителем словах

1

1

1

2

20.
  Использовать орфографический  словарь (в учебнике) как средство самоконтроля

1

2

2

2

21.
  Применяет правила правописания:

0

1

2

2

-
  проверяемые безударные гласные в корне

0

1

2

2

-
  парные по глухости-звонкости согласные

0

1

1

2

-перенос
  слов

1

1

2

2

- написание
  гласных и,а,у после шипящих согласныхж.ш,ч,щ

1

1

2

2

-
  написание предлогов и приставок

0

1

2

2

-написание
  сочетаний чк,чн

0

1

2

2

-непроверяемые
  гласные и согласные в корне  слова

0

1

2

2

-прописная
  буква в начале предложения,  в именах собственных

1

1

2

2

-
  знаки препинания(.?!) в конце предложения

1

1

2

2

22.
  Умеет
  безошибочно  списывать  предложения и тексты

0

1

1

2

23.
  Умеет писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами

0

1

1

2

24.Определяет
  тему текста  и подбирает заглавие

0

1

1

2

25.
  Находит  части текста

0

1

2

2

26.
  Восстанавливает деформированные  тексты

0

1

1

2

27.Умеет
  составлять словосочетания, ставить вопросы от главного слова к зависимому

0

0

1

2

28.
  Опредеяет изуенные части речи умеет к ним ставить вопрсы, определяет
  склонение.

0

1

1

2

Литературное
  чтение

1.
  Читает плавно целыми словами в удобном для ребенка темпе

1

1

2

2

2.Читает
  наизусть стихи

1

1

2

2

3.Понимает
  содержание прочитанного произведения

1

2

2

2

4.Находит
  в тексте отрывки по заданию (выборочное  чтение)

0

1

2

2

5.Пересказывает
  содержание произведений

0

1

1

2

6.Выделяеть
  главную  мысль текста

0

1

2

2

7.
  Отвечает на вопросы по содержанию текста

0

1

2

2

8.
  Умеет оценивать литературного героя по поступкам

1

1

2

2

9.
  Ориентируется в главах учебника, находит разделы, ориентируется в заданиях
  учебника

0

1

2

2

10.Пользуется
  словарем учебника и справочной литературой

0

1

2

2

11.
  Отличает поэтический текст от прозаического

0

1

2

2

12.
  Отличает художественный текст от научного

0

1

2

2

13.
  Различает особенности построения  малых жанров фольклора

0

1

1

2

14.
  Узнает особенности народной сказки

0

1

2

2

15.
  Понимает особенности жанра рассказа

0

1

1

2

16.Различает
  жанры авторской прозы: рассказ, сказка

0

0

1

2

17.Узнает
  изобразительно-выразительные средства лит.языка (сравнение, звукопись)

0

1

2

2

18.
  Выразительно читает  по ролям

0

1

1

2

19.
  Воспринимает эмоциональное  содержание худ.текста

0

0

1

1

20.
  Подбирает  и (или) создает иллюстрации к лит.произведению

1

1

2

2

21.
  Озаглавливает произведение и его части

0

0

1

2

Математика

1.
  Читает и записывает все однозначные, двузначные, трехзначные, многозначные
  числа

1

1

2

2

2.
  Определяет место числа в ряду и устанавливает отношения между числами

0

1

1

2

3.
  Складывает и вычитает  однозначные, двузначны, трехзначные,многозначные числа

1

1

2

2

4.
  Группирует числа по указанному признаку

0

1

2

2

5.
  Устанавливает закономерность ряда чисел и дополняет его

0

1

2

2

6.
  Представляет двузначные и трехзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых

0

1

2

2

7.
  Использует  единицу измерения длины, массы и единицу вместимости(литр)

0

1

1

2

8.
  Использует  единицы  измерения времени(минута, час, сутки, неделя, месяц,
  год) и соотношения между ними

0

1

1

2

9.
  Определяет  время по часам

0

1

1

2

10.
  Использует знаки и термины, связанные с действиями умножения и деления

0

0

1

2

11.
  Выполняет умножение и деление в пределах табличных случаев на основе
  использования таблицы

0

0

1

2

12.
  Устанавливает порядок выполнения действий  в выражениях без скобок и со
  скобками, содержащих действия одной ли разных ступеней

0

1

1

2

13.
  Находит значение выражений, содержащих 2-3 действия

0

1

1

2

14.
  Использует  термины: «уравнение», «решение уравнения»

0

0

1

2

15.
  Решает простые уравнения

0

0

1

2

16.
  Выделяет в задаче условие, вопрос, данные, искомое

0

0

1

1

17.
  Дополняет текст до задачи на основе знаний о структуре задачи

0

0

1

1

18.
  Выполняет краткую запись задачи, используя условные знаки

0

1

1

2

19.
  Выбирает и обосновывает выбор действия для решения задач

0

0

1

1

20.
  Решает простые и составные задачи, содержащие отношения «больше на (в) …»,
  «меньше на (в) …»;

0

1

1

2

21.Составляет
  задачу по рисунку, схеме, краткой записи,  числовому выражению

0

0

1

1

22.
  Чертит  на клетчатой бумаге квадрат, прямоугольник с заданными сторонами

0

1

2

2

23.
  Находит длину ломаной и периметр произвольного многоугольника

0

1

2

2

24.
  Использует  при решении задач формулы для нахождения периметра, площади
  квадрата, прямоугольника

0

1

2

2

25.
  Использует  единицы измерения длины: мм, см, дм, м и соотношение между ними

0

0

1

2

26.
  Заполнять простейшие таблицы по результатам выполнения практической работы.

0

1

1

2

27.
  Читает простейшие столбчатые и линейные диаграммы

0

1

1

2

Окружающий
  мир

1.
  Устанавливает  связи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой
  природе

1

1

2

2

2.
  Сравнивает объекты природы на основе внешних признаков или известных
  характерных свойств

1

1

2

2

3.Проводит
  несложные наблюдения в природе  и воспроизводит опыты в соответствии с
  инструкцией

1

1

2

2

4.
  Знает как беречь органы чувств.

1

1

2

2

5.Знаком с профессиями . Знает правила этикета.

1

1

2

2

6. Наблюдает и
  выявляет условия, необходимые для жизни живых организмов

0

1

1

2

7. Отличает
  разнообразие  жизненных форм растений (деревья, кустарники, травы) и грибов
  своей местности

1

1

2

2

8. Различает
  животных разных групп (насекомые, рыбы, птицы, млекопитающие)

1

1

2

2

9. Различает
  домашних животных и диких

1

2

2

2

10. Знает  средства
  сохранения и укрепления здоровья человека (личная гигиена, режим труда и
  отдыха, физкультура);

2

2

2

2

11.
  Знает  правила безопасного поведения в доме, на улице, в природной среде

1

2

2

2

12.
  Знает природные явления.

1

2

2

2

file_name: Лист оценки индивидуальных предметных достижений.docx

alt: Литературное чтение 1. Читает плавно целыми словами в удобном для ребенка темпе1122 2

title: Лист индивидуальных  достижений по предметам: математика ;русский язык;литературное чтение;окружающий мир


extracted_text:
Практическое занятие № 9
Тема: Проведение расчётов в ЭТ по профилю
специальности.

Цель: освоить основные операции по
созданию, редактированию и оформлению электронных таблиц, построению графиков и
диаграмм.
Общие сведения
Формулы, имена и массивыРабота с формулами
Вычисления в таблицах выполняются с
помощью формул. Формула может состоять из математических операторов, значений,
ссылок на ячейку и имена функций. Результатом выполнения формулы есть некоторое
новое значение, содержащееся в ячейке, где находится формула. Формула
начинается со знака равенства «=«. В формуле могут
использоваться арифметические операторы + - * /   Порядок
вычислений определяется обычными математическими законами.
Примеры формул: =(А4+В8)*С6, =F7*С14+B12.
Константы – текстовые или числовые значения, которые вводятся в
ячейку и не могут изменяться во время вычислений.
Ссылка на ячейку или группу ячеек – способ, которым указывается конкретная ячейка или
несколько ячеек. Ссылка на отдельную ячейку – ее координаты. Значение пустой
ячейки равно нулю.
Ссылки на ячейки бывают двух типов:
относительные – ячейки обозначаются относительным смещением от ячейки
с формулой (например:F7).
абсолютные – ячейки обозначаются координатами ячеек в сочетании со
знаком $ (например:$F$7).
Комбинация предыдущих типов
(например:F$7).
При копировании формул относительные
ссылки изменяются на размер перемещения.
Для обращения к группе ячеек
используются специальные символы:
: (двоеточие) – формирует обращение к блоку ячеек.
Через двоеточие указывается левая верхняя и правая нижняя ячейки блока.
Например: С4:D6 – обращение к ячейкам  С4, С5, С6, D4, D5, D6.
; (точка с запятой) – обозначает объединение ячеек.
Например, D2:D4;D6:D8 – обращение к ячейкам D2, D3, D4, D6, D7, D8.
Для ввода формулы в ячейку следует
ввести знак '=' и формулу для вычисления. После нажатия клавиши Enter в ячейке появится результат вычисления. При выделении
ячейки, содержащей формулу, формула появляется в строке редактирования.
Функции
Функциямив Microsoft
Excel называют объединения нескольких вычислительных операций для
решения определенной задачи. Функции в Microsoft Excel представляют собой
формулы, которые имеют один или несколько аргументов. В качестве аргументов
указываются числовые значения или адреса ячеек.
Например:
=СУММ(А5:А9) – сумма
ячеекА5, А6, А7, А8, А9;
=СРЗНАЧ(G4:G6) – среднее
значение ячеекG4, G5, G6.
Функции могут входить одна в другую,
например:
=СУММ(F1:F20)ОКРУГЛ(СРЗНАЧ(H4:H8);2);
Для введения функции в ячейку
необходимо:
·
выделить ячейку для формулы;
·
вызывать вкладку Формулы с
помощью команды Вставить функциювызвать Мастер функций

Мастер функций

·
в диалоговом окне Мастер функций выбрать тип функции в поле Категория,
затем функцию в списке Выберите функцию;
·
щелкнуть кнопку ОК;
Задание
1. Вычисления по формулам
Выполните вычисления по
следующим формулам:
A= ,     B= ,     C= ,
считая заданными величины x, y, zсоответственно в ячейках A3, B3 и C3

Методические указания.
Введите в ячейки
A3, B3 и C3 конкретные значения переменных, например 1,2, 3,0 1.5
и присвоим этим ячейкам соответственно имена X, Y, Z . Для
присвоения имен ячейкам используйте панель Формулы вкладку Определенные
именакоманду Присвоить имя.
В появившемся окне Создание имени (рис) задать Имя (переменную) и
Диапазон (удалить предлагаемый диапазон и щелкнуть по нужной ячейке) и
нажать OK.

В ячейки A5, A6 и A7 введите поясняющий текст, а в ячейки B5, B6 и B7 соответствующие формулы.
Например, для вычисления первого значения можно ввести формулу =4+3*X+2*X^2+X^3. Однако, лучше провести
вычисления по схеме Горнера, которая позволяет уменьшить число выполняемых
операций. В этом случае формула примет вид =((X+2)*X+3)*X+4. Предложенные формулы используют в качестве
операндов, созданные имена, что делает их похожими на соответствующие
математически формулы. При необходимости, в формулах также можно использовать и
ссылки на ячейки рабочей таблицы. В этом случае нужная формула имела бы вид:
 = (A3+2)*A3+3)*A3+4.

Задание 2.Восточный календарь.
Составитьэлектронную таблицу, определяющую по дате название года по
восточному календарю.
Методические указания.
Составьте
таблицу и заполните ее информацией.

A

B

C

1

Дата
  рождения

14.02.2001

2

0

«обезъяны»

3

1

«петуха»

4

2

«собаки»

5

3

«свиньи»

6

4

«крысы»

7

5

«быка»

8

6

«тигра»

9

7

«кролика»

10

8

«дракона»

11

9

«змеи»

12

10

«лошади»

13

11

«козы»

14

Вы родились в год

«быка»

В клетку B1 введитедату рождения, например, 14.02.2001, в клетку B14, в которой должно быть получено название года по
восточному календарю, запишите формулу:
=ВПР(ОСТАТ(ГОД(B1);12);B2:C13;2)
Диаграммы.
Поиск информации в таблице
Цель: освоить
основные операции по созданию, редактированию и оформлению электронных таблиц,
построению графиков и диаграмм.
Общие
сведения
Создание
диаграмм
В MicrosoftExcel 2007 можно легко и
быстро создавать диаграммы, а также предусмотрен большой выбор типов
создаваемых диаграмм.
Диаграмма – это представление данных таблицы в графическом
виде, которое используется для анализа и сравнения данных. На диаграмме
числовые данные ячеек изображаются в виде точек, линий, полос, столбиков,
секторов и в другой форме. Группы элементов данных, отражающих содержимое ячеек
одной строки или столбца на рабочем листе, составляют рядданных.
Для построения диаграмм на панели Вставка
предусмотрена вкладка Диаграммы (рис. )

Вкладка
Диаграммы
Для создания диаграммы необходимо:
·
на рабочем листе выделить данные,
по которым следует построить диаграмму, включая ячейки, содержащие имена
категорий или рядов, которые будут использоваться в диаграмме;
Если выбрана только одна ячейка, в диаграмму будут автоматически
включены все ячейки с данными, непосредственно примыкающие к данной ячейке.
Если ячейки, данные которых следует включить в диаграмму, не входят в
непрерывный диапазон, можно выбрать несмежные ячейки или диапазоны только в
случае, если они расположены в форме прямоугольника. Можно также скрыть строки
или столбцы, которые не следует изображать на диаграмме.
·
в группе Диаграммы на вкладке Вставка выберите вид
диаграммы и затем подвид диаграммы, который необходимо использовать. Если
задержать указатель мыши на одном из видов или подвидов диаграммы, появится
всплывающая подсказка с названием вида диаграммы.
·
на рабочеемлисте появится внедренная диаграмма и при щелчке по
ней  появится панель работы с диаграммами

Панель
работы с диограммами.
·
для изменения диапазона данных
представленных на диаграмме на вкладке Данные нужно щелкнуть по Выбрать
данные, появится окно

Окно
Выбор источника данных

·
после изменения изменения данных
нажмите ОК появится редактированная диаграмма

Диаграмма

Задание 3
.Построение гистограммы
Составить
таблицу расчета доходов фирмы в абсолютном и процентном отношении и диаграмму
роста доходов на основе данных о доходах фирмы

Методические указания.
1.
  Составить
таблицу расчета доходов фирмы: определить тип, размер и стиль шрифтов для
заголовков строк и столбцов: TimesNewRomanCyr, размер 12, стиль полужирный; для
остального текста - TimesNewRomanCyr, размер 10, стиль обычный;
2.
  Вычислить рост
уровня доходов фирмы в процентном отношении в каждом месяце 2008 года по
отношению к 2007 года (в 3-й столбец таблицы) по формуле =((Ci-Вi)/ Вi)*100%  где i – номер строки
ячейки ( месяца графы)
3.
  Вычислить
суммарный уровень доходов фирмы за 2007 и 2008 годы, результаты поместить в
последней строке второго и третьего столбца соответственно;
4.
  Вычислить
среднее значение роста уровня доходов в процентах, результат поместить в
последней строке четвертого столбца;
5.
  Построить диаграмму зависимости уровня доходов фирмы за 2007 и 2008 годы
по месяцам в виде гистограммы.
Используйте
выделение нужного диапазона данных и на панели Вставка → Диаграммы
→ Гистограмма → Гистограмма с группировкой. В итоге получится
график

Для заливки
фона щелкните правой клавишей по области фона, в появившееся меню нажмите на
кнопку Заливка выберетеГрадиентная заливка→
Другие градиентные заливки. Появится окно Формат области диаграммы (рис.).

В данном окне задайте Название
заголовка, Тип, Направление, Угол, Прозрачность.
6.
  Построить
диаграмму зависимости уровня доходов фирмы в процентном отношении в виде
линейного графика;
7.
  Построить
совмещенную диаграмму по данным полученной таблицы (второй, третий и четвертый
столбцы);
8.
  Рассмотреть
другие типы диаграмм, освоить редактирование элементов диаграмм.
Задание
4.Построение круговой диаграммы
Составить
круговую диаграмму с отображением среднего балла по предметам на основании
таблицы «Итоги экзаменационной сессии».

№
  п/п

Ф. И.О.

Математика

Физика

Информатика

1.

Макаров
  С.П.

4

5

5

2.

Иванов
  И.И.

5

5

5

3.

Сидоров
  С. И.

3

3

3

4.

Петров
  П.К.

4

5

4

5.

Зотов
  В.Д.

2

3

3

Средний балл

Задание 3.Построение графика тригонометрической
функции
Построить
график функции y=sinx. Значение
аргумента х выбрать в пределах от – 6 до 6 с шагом  0,5.
Методические указания.
Построим таблицу следующего вида

X

-6,0

-5,5

-5,0

...

6,0

Y

0,28

0,71

0,96

…

Для чего
заполним значениями строку Х путем протягивания. В строку Y
вставим формулу =Sin(B2) и
протянем до конца таблицы.
Затем выделим
построенный диапазон. Выберем тип диаграммы – график.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Практическое занятие № 9 Тема:

alt: Мастер функций · в диалоговом окне

alt: Дата рождения 14.02.2001 2 0 «обезъяны» 3 1 «петуха» 4 2 «собаки» 5 3 «свиньи» 6 4 «крысы» 7 5 «быка» 8 6 «тигра» 9…

alt: Построить график функции y = sinx


extracted_text:
1)Раскройте
скобки, употребляя глаголы в Future Simple. Задайте общий вопрос. Ответьте
"Да. Нет."

1. I and my friends (to go skiing) next Sunday.
2. You (to go) to the cinema next weekend?
3. Her mother (not to cook) in the evening.
4. They (to come) home at ten pm tomorrow.
5. His sister (to draw) a picture next week.
6. When you (to come) home?
7. What you (to prepare) for breakfast tomorrow?
8. Their friends (to invite) us to spend Christmas holidays in their cottage?
9. How you (to create) a sketch for this project next week?
10. I (to send) email to my friend tomorrow.
11. Tomorrow I (to meet) my partner at the airport.
12. My friends (to go) to the club next week.
13. He (not to go) to Paris next Monday.
14. Why he (to go) to Paris next Monday?
15. They (to plant) grapes next summer.
16. What you (to do) tomorrow?
17. He (to run) in the morning in the park every day next week.
18. Where he (to run) in the morning every day next week?
19. You (not to run) in the morning in the park every day next week.
20. We (not to watch) TV in the evening today.
21. Tomorrow we (to read) an interesting book in the class-room.
22. I (to go shopping) next Friday. I(to go shopping) every Friday.
23. I not go shopping next Saturday, because I go shopping every Friday.
24. Where you (to take) pictures next winter?
25. Listen! I (to make) this work next week.

 2) Раскройте скобки, употребляя глаголы в Future Simple.
1. I want to get a medical checkup. I (to go) to my doctor
tomorrow.
2. He (to give) me a complete examination.
 3. The nurse (to lead) me into one of the examination
rooms.
4. I (to take) off my clothes and (to put) on a hospital
gown.
 5. Dr. Setton (to come) in, (to shake) my hand, and (to
say) "hello".
6. I (to stand) on his scale so he can measure my height
and my weight.
 7. He (to take) my pulse.
8. Then he (to take) my blood pressure.
9. After he takes my blood pressure, he (to take) some
blood for a blood analysis.
10. He (to examine) my eyes, ears, nose and throat.

alt: Раскройте скобки, употребляя глаголы в

title: Иностранный язык


extracted_text:
Признаки
утомления ребенка

Обязательно
обращайте внимание на признаки утомления ребенка
во время занятий за компьютером, т.к. в этом случае надо как можно быстрее
прервать работу, чтобы избежать негативных последствий.
Об утомлении
ребенка свидетельствуют следующие признаки - потирание глаз и лица, зевота,
отвлекаемость от задания, хаотичные движения, приближение к монитору, нарушение
правильной посадки за столом, капризность и пр.
После окончания
работы за компьютером для профилактики нарушений зрения и снятия напряжения с
глаз и мышц всего тела рекомендуется выполнять несложную гимнастику для глаз и
определенные двигательные упражнения.
Попросите ребенка
потянуться, сидя спрятать руки за спиной, посмотреть перед собой. Затем,
сделать повороты головы в правую и в левую стороны. Потом сделать движения
плечами назад, расслабить руки и потрясти ими внизу. Таким образом, вы поможете
ребенку снять напряжения с мышц шеи, верхнего плечевого пояса и рук.

Гимнастика для
глаз

Упражнение 1
Не поворачивая
головы посмотреть медленно вправо, затем прямо, медленно повернуть глаза влево
и снова прямо, аналогично вверх и вниз. Повторить 2 раза подряд.
Упражнение 2
Стоя у окна,
выставить руку вперед с поднятым указательным пальцем. Внимательно посмотреть
на кончик пальца, после этого перевести зрение вдаль. Через 5 секунд снова
вернуть зрение на кончик пальца и так 5 раз подряд.

Упражнение 3
Делать круговые
движения глазами по часовой стрелке и против нее, не поворачивая головы. По 5
раз.

Упражнение 4
"Выписывание"
глазами горизонтально лежащих восьмерок по часовой стрелке и против нее. По 5
раз в каждую сторону.

Упражнение 5
Стоя у окна,
закрыть глаза, не напрягая мышц, затем широко открыть глаза и посмотреть вдаль,
снова закрыть и т.д. 5 раз подряд.

МБДОУ детский
сад
№3 «Ромашка»

Подготовила воспитатель:
Курбангалиева
Алена Валерьевна

Буклет для родителей

ИКТ в детском саду – актуальная проблема современного
дошкольного воспитания. Бурное развитие ИКТ привело к тому, что компьютер в
детском саду стал необходим.

В
настоящее время использование ИКТ в практике ДОУ, в основном, заключается в
следующем:
·
подбор иллюстративного и дополнительного материала для
образовательной деятельности, оформления стендов, групп, кабинетов, буклетов;
·
знакомство со сценариями праздников и других мероприятий;
·
обмен опытом;
·
использование цифровой фотоаппаратуры и программ редактирования
фотографий;
·
использование компьютера в делопроизводстве ДОУ, создании
различных баз данных;
·
создание электронной почты, ведение сайта;
·
создание презентаций в программе Power Point.

Использование мультимедийных презентаций в работе с
дошкольниками позволяет образовательный процесс сделать более ярким,
эмоциональным, с привлечением большого иллюстративного материала, с
использованием звуковых эффектов и видеозаписей. Таким образом, можно выделить
два главных достоинства презентаций – интерактивность, то есть способность
выполнять определенные действия в ответ на действия ребенка, и мультимедийность
(от английского «multimedia» – многокомпонентная среда), то есть, возможность
«предъявлять» и тексты, и изображения (в том числе движущиеся), а также
воспроизводить звук и музыку. Мультимедийность облегчает процесс запоминания,
позволяет сделать образовательную деятельность более интересной и динамичной,
«погрузить» ребенка в определенную обстановку, создать иллюзию соприсутствия,
сопереживания, содействует становлению объемных и ярких представлений. Однако
при этом важно не забывать о том, что компьютер должен только дополнять
педагога, а не заменять его. Нельзя
использовать мультимедийные технологии на каждом занятии, т. к. при подготовке
и организации таких занятий от педагога, а также от детей, требуется больше
интеллектуальных и эмоциональных усилий, чем при обычной подготовке. А кроме
того, при частом использовании ИКТ у детей теряется особый интерес к таким
занятиям.

И какими бы положительным, огромным потенциалом не обладали
информационно-коммуникационные технологии, но заменить живого общения педагога
с ребенком они не могут и не должны.

Важно соблюдать условия для сбережения здоровья ребенка:
• Детям до 5 лет не рекомендуется пользоваться компьютером.
Детям пяти - семилетнего возраста можно "общаться" с компьютером не
более 10-15 минут в день 3-4 раза в неделю.
• Желательно, чтобы монитор был жидкокристаллическим или
плазменным.
• Нужно включать в занятия игры, направленных на
профилактику нарушений зрения и отработку зрительно-пространственных отношений.
• Регулярно проводить гимнастику для глаз: во время работы
необходимо периодически переводить взгляд ребенка с монитора каждые 1, 5-2 мин.
на несколько секунд, так же важна и смена деятельности во время занятия.
• Для проведения фронтальных занятий мы используем
мультимедийный проектор, расстояние от экрана до стульев на которых сидят дети 2
- 2, 5 метра.

Таким образом, использование мультимедийных презентаций в
дошкольном образовательном процессе ведет к повышению усвоения знаний
дошкольниками на более высокий уровень. Несет в себе образный тип информации,
обладает стимулом познавательной активности, облегчает работу воспитателя.

file_name: Буклет по икт 1.doc

alt: Признаки утомления ребенка

title: Буклет на тему: «Роль ИКТ в образовательном процессе детского сада»


extracted_text:
Конспект
урока по информатике и ИКТ на тему «Локальные компьютерные сети».
Тема урока: Локальные компьютерные сети.

Цель урока: Поиск наиболее оптимального решения при построении
локальной компьютерной сети.

Задачи урока:
§
учебная: сформировать знания о назначение, принципах построения
и  функционирования локальных компьютерных сетей.
§
развивающая: развивать фантазию и образное мышление учащихся,
развивать дружеское и деловое общение учащихся в совместной работе.
§
воспитательная: воспитывать дисциплинированность, целеустремленность и
трудолюбие.

Тип урока: Урок изучения нового материала.

Основные термины и понятия для изучения:
§
Назначение локальных компьютерных
сетей.
§
Принципы построения локальных
компьютерных сетей.
§
Принципы функционирования
локальных компьютерных сетей.
§
Аппаратное и программное
обеспечение проводных и беспроводных сетей.
§
Скорость передачи данных по
локальным компьютерным сетям.

Оборудование
§  Компьютеры
§  Мультимедийный проектор
§  Интерактивная доска
§  Информационные карточки «Локальные сети»
§  Раздаточный материал

Формы работы: Групповая
форма работы.

Методические приемы мотивации
обучения:
Создаётся проблемная ситуация: предлагаю
учащимся представить, что они являются сотрудниками фирмы. У каждого из них
есть свой рабочий компьютер. Проблема в том, что каждый сотрудник выполняет
только часть заказа фирмы и есть необходимость обмениваться данными с другими
сотрудниками, пользоваться принтером и сканером, а периферийные устройства
(принтер, сканер) один на весь отдел.
Что делать?
Учащиеся могут предложить купить ещё 15
принтеров и 15 сканеров, чтобы хватило каждому. Тогда осуществим межпредметную
связь с экономикой и посчитаем целесообразность таких покупок и повторим ещё
раз проблемную ситуацию: необходимо обмениваться данными с другими компьютерами
фирмы.
Что делать?

Ход
урока:
1 этап: Организация начала урока
(время на реализацию этапа – 1 мин.)

Поприветствовать
учащихся. Проверить готовность учащихся к уроку. Отметить в журнале отсутствующих
учеников.
2 этап: Мотивация учебной деятельности
(время на реализацию этапа – 3 мин.)
Используемые приёмы и методы: Создание
проблемной ситуации.

Учитель: Ребята, сегодня на уроке я хочу предложить вам
необычную роль: вместо учащихся одного класса стать сотрудниками одной фирмы.
Вы согласны?
Ученики: Да.
Учитель:  Давайте представим, что наша фирма работает над
выполнением заказа, назовём его «Проект». У каждого сотрудника есть компьютер,
на котором он хранит информацию, необходимую для выполнения проекта. При работе
вам, сотрудникам, придётся обмениваться информацией друг с другом, использовать
принтер и сканер. Но дело в том, что принтер у нас один на весь отдел, да и
сканер тоже. Заказ срочный. И я уверенн, что мы его выполним, но у нас, похоже,
есть две проблемы. Давайте попробуем их озвучить:
Ученики:
1)
необходимо обмениваться данными
между компьютерами;
2)
каждому для работы необходим
сканер и принтер.

Учитель: Совершенно верно. А вы можете предложить варианты
решения этих проблем.

(Вариант купить каждому сканер и принтер
отпадает после расчёта себестоимости).

 В классе
обычно находится хоть один ученик, который говорит что-то вроде: «Необходимо
соединить компы в сеть». Цепляюсь за этот ответ и веду урок дальше.
3 этап: Подготовка учащихся к усвоению,
актуализация опорных знаний
(время на реализацию этапа – 5 мин.)
Используемые приёмы и методы: Заполнение
ассоциативной схемы по теме урока.

Учитель: Действительно, компьютеры можно соединить вместе и
получить компьютерную сеть. Давайте так и поступим.
Но компьютерные сети бывают локальные и
глобальные. Какую сеть мы будем строить у себя на фирме?
Ученики: Локальную.
Учитель: Правильно. И темой нашего урока сегодня будет
«Локальная компьютерная сеть». Откройте тетради, запишите число и тему урока.
Вспомним немного теории.

Заполняем ассоциативную схему по теме
урока. Записываем недостающие слова в пустые места. Знаний учащихся не хватает,
чтобы заполнить всю  схему.
Учитель: Ну, что же, ребята? Назначение локальной сети мы написали,
характеристику локальной сети дали. Так что же нам предстоит узнать сегодня на
уроке, чтобы успешно справиться с построением локальной сети в нашей фирме?
Ученики: Формулируют
цель урока.  Учитель её повторяет, при необходимости немного переформулирует.

4 этап: Изучение нового материала
(время на реализацию этапа – 12 мин.)
Используемые приёмы и методы:
Частично-поисковые методы. Наглядно - индуктивные методы.

Учитель: Целью нашего урока будет знакомство с принципами
построения и  функционирования локальных компьютерных сетей и поиск наиболее оптимального
решение при построении локальной компьютерной сети. На уроке вам предстоит
работать в группах.

Итак, ребята, основные термины и понятия
для изучения на уроке следующие:
1.
Назначение локальных компьютерных
сетей.
2.
Принципы построения локальных
компьютерных сетей.
3.
Принципы функционирования
локальных компьютерных сетей.
4.
Аппаратное и программное
обеспечение проводных и беспроводных сетей.
5.
Скорость передачи данных по
локальным компьютерным сетям.

Учитель:  На специальных
информационных карточках «Локальные сети» в разделе «Начало урока» укажите
номера тех понятий, которые вы знаете. Покажите учителю.

Карточки дают информацию учителю о начальных знаниях учащихся по теме
урока. А для учащихся – самоконтроль. Что знаю на начало урока? Что знаю в
конце урока?

Учитель:  Я посмотрел ваши ответы и пришёл к выводу, что пора
разобраться со вторым вопросом.
Итак, топология сети. Что это такое?
Ученики: Воспользуемся
словарём. Топология сети – это общая схема соединения компьютеров в сеть.
Учитель: Предлагаю задание:
допустим у вас 4 ПК. Предложите возможные варианты соединения их в сеть.
Ученики: рисуют
на доске несколько вариантов.

1)

Учитель: Такая схема
называется одноранговая локальная сеть с топологией линейная шина. Нарисуйте её
в тетради и запишите название.

2)

Учитель: Такая схема
называется одноранговая локальная сеть с топологией кольцо. Нарисуйте её в
тетради и запишите название.
Учитель: Ребята, а что,
по-вашему мнению, значит одноранговая сеть?
Ученики: Предлагают
свои варианты ответов.
Учитель: Одноранговая – это
значит, что все компьютеры в сети равноправны. Нет главного.
По такому принципу построена локальная сеть у нас в компьютерном
классе. Но в локальной сети с топологией линейная шина или кольцо есть очень
большой недостаток. Какой? Вы можете его назвать?
Ученики: Предлагают
свои варианты ответов.
Учитель: Правильный ответ: при выходе из строя сетевого кабеля
у одного из компьютеров локальная сеть не работает. Чтобы избежать этого
строят локальную сеть с топологией звезда.

Учитель:  Давайте выясним:
какое устройство нам необходимо купить, чтобы разместить его на схеме вместо
знака «?». Предлагаю варианты:
·
Концентратор
·
Коммутатор
·
Маршрутизатор

Что выберите? Не знаете? А где можно получить
информацию об этих устройствах?

Ученики: В
библиотеке, от учителя, в интернете, от друзей, от консультанта в магазине и
т.д.
Учитель:  Я предлагаю
обратиться к учебнику.
Ученик: Работают
с учебником. Выясняют, что им необходим концентратор (коммутатор),  оба эти
устройства обеспечивают передачу данных между компьютерами.

Учитель: Итак, такая схема
называется одноранговая локальная сеть с топологией звезда. Нарисуйте её в
тетради и запишите название.

Учитель: Ребята, но если к
локальной сети подключено более 10 компьютеров, одноранговая сеть может
оказаться недостаточно производительной. Для увеличения производительности, а
также в целях обеспечения большей надежности хранения информации в сети
выделяется мощный компьютер для хранения файлов и программ. Такой компьютер
называется сервер, а локальная сеть – сетью на основе сервера.

Учитель: Ребята, нарисуйте
схему в тетради и запишите её название: локальная сеть на основе сервера.

Учитель: Для подключения
портативных компьютеров (ноутбуков) часто используют беспроводное подключение,
при котором передача данных осуществляется с помощью электромагнитных волн. В
беспроводных локальных сетях в качестве центрального устройства используется
точка доступа.

Учитель: А сейчас обратимся к
вопросу № 3 и №4. Поговорим об аппаратном
и программном обеспечение проводных и беспроводных сетей и скорости передачи
данных по локальным компьютерным сетям.
Итак, каждый компьютер или принтер, подключённый к
локальной сети, должен иметь специальную плату (сетевой адаптер). Основной
функцией сетевого адаптера является передача и приём информации из сети. В
проводных локальных сетях соединение компьютеров производится с помощью кабеля.
Кабели подключаются к сетевым адаптерам, которые могут обеспечить скорость
передачи данных 10 Мбит/с, 100 Мбит/с или 1000 Мбит/с.
Беспроводные сети типа Wi-Fi могут обеспечить скорость передачи данных до 54
Мбит/с,  однако скорость зависит от количества подключенных компьютеров и от
расстояния до точки доступа.
Современные версии ОС обладают встроенными сетевыми возможностями,
которые делают подключение к локальной сети простым и быстрым.

Учитель: Итак, ребята,
давайте ещё раз обратимся к тем понятиям, которые нам предстоит изучить на
уроке. С принципами построения локальных сетей мы познакомились?
Ученики: Да.
Учитель: С принципами
функционирования локальных сетей познакомились?
Ученики: Да.
Учитель: Об аппаратном и программном обеспечение локальных сетей вы
узнали?
Ученики: Да.
Учитель:  Скорость передачи данных по локальным компьютерным
сетям вы записали?.
Ученики: Да.
Учитель: Ну что же, значит,
вы получили достаточно знаний, чтобы справиться со следующим заданием. А сейчас
немного взбодримся.

5 этап: Физкультминутка
(время на реализацию этапа – 1 мин.)
Проводим физкультминутку.

6 этап: Первичная проверка усвоения
знаний
(время на реализацию этапа – 12 мин.)
Используемые приёмы и методы: Исследовательский
метод

Учитель: Предлагаю вам поработать в группах по три человека.
Каждой группе необходимо описать свой вариант построения локальной сети в нашей
фирме, с обоснование всех её недостатков и достоинств и с расчётом стоимости её
построения.
(Каждой
группе выдаю задание. Текст задания см. в приложении № 4 к уроку).
7 этап: Контроль и самопроверка знаний

(время на реализацию этапа – 6 мин.)
Используемые приёмы и методы: Публичное
выступление учащихся с обоснованием оптимального решения проблемы.

После
выполнения задания каждая группа отчитывается о проделанной работе.  Выслушав
выводы каждой группы, совместно определяем, какой тип локальной сети будет
наиболее оптимальным для нашей фирмы.
8 этап: Подведение итогов урока. Рефлексия
(время на реализацию этапа – 4 мин.)
Используемые приёмы и методы: Методический
приём «Подведём итоги».

Проводим рефлексию.
Учитель: ребята, заполните, пожалуйста, вторую часть
информационной карточки «Локальные сети».
После
заполнения карточек, каждый учащийся проговаривает, что он написал.

9 этап: Информация о домашнем задании
(время на реализацию этапа – 1 мин.)
Используемые приёмы и методы:
Методический приём «Выбери задание».

Домашнее задание даю 2-х уровней:
обязательное и творческое.
§
Обязательное: прочитать параграф
2.1 в учебнике («Информатика и ИКТ. Базовый уровень». Автор: Н.Д.Угринович).
Ответить на вопросы после параграфа.
§
Творческое:  в программе Power Point построить анимированную ассоциативную схему по теме
урока или анимированный слайд по топологии локальной компьютерной сети.

ПРИЛОЖЕНИЯ  К  УРОКУ
Приложение №1
Информационная карта для
учащихся
«Локальные сети»

В
  начале урока

В
  конце урока

Я знаю:
номера понятий,
 которые я знаю

Номера понятий, которые я знаю:

Я знаю, что

Я знаю как

Я знаю зачем

Приложение №2
Схема расположения компьютеров в
офисе

Слайды из презентации к
уроку                                                 Приложение 3

Приложение №4
Задание для группы № 1
Вам необходимо:
1.
Описать одноранговую локальную сеть с топологией линейная шина.
2.
Произвести расчёт стоимости подключения к локальной сети. Расчёт
производить согласно ценам на соответствующие товары в магазине (витрина
магазина представлена на слайде) и  с учётом схемы расположения компьютеров в
офисе.
3.
Проанализируйте описание локальной сети и сделайте выводы.

Схема локальной сети

Недостатки

Преимущества

Количество компьютеров в сети

Оборудование, необходимое для создания сети и его стоимость

оборудование

стоимость

Общая стоимость создания локальной сети

Выводы:

Задание для группы № 2
Вам необходимо:
1.
Описать одноранговую локальную сеть с топологией звезда.
2.
Произвести расчёт стоимости подключения к локальной сети. Расчёт
производить согласно ценам на соответствующие товары в магазине (витрина
магазина представлена на слайде) и  с учётом схемы расположения компьютеров в
офисе.
3.
Проанализируйте описание локальной сети и сделайте выводы.

Схема локальной сети

Недостатки

Преимущества

Количество компьютеров в сети

Оборудование, необходимое для создания сети и его стоимость

оборудование

стоимость

Общая стоимость создания локальной сети

Выводы:

Задание для группы № 3
Вам необходимо:
1.
Описать локальную сеть на основе сервера.
2.
Произвести расчёт стоимости подключения к локальной сети. Расчёт
производить согласно ценам на соответствующие товары в магазине (витрина
магазина представлена на слайде) и  с учётом схемы расположения компьютеров в
офисе.
3.
Проанализируйте описание локальной сети и сделайте выводы.

Схема локальной сети

Недостатки

Преимущества

Количество компьютеров в сети

Оборудование, необходимое для создания сети и его стоимость

оборудование

стоимость

Общая стоимость создания локальной сети

Выводы:

Задание для группы № 4
Вам необходимо:
1.
Описать беспроводную локальную сеть для портативных компьютеров
(ноутбуков).
2.
Произвести расчёт стоимости подключения к локальной сети. Расчёт
производить согласно ценам на соответствующие товары в магазине (витрина
магазина представлена на слайде) и  с учётом схемы расположения компьютеров в
офисе.
3.
Проанализируйте описание локальной сети и сделайте выводы.

Схема локальной сети

Недостатки

Преимущества

Количество компьютеров в сети

Оборудование, необходимое для создания сети и его стоимость

оборудование

стоимость

Общая стоимость создания локальной сети

Выводы:

alt: Конспект урока по информатике и

alt: Используемые приёмы и методы:

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ К УРОКУ Приложение №1

alt: Слайды из презентации к уроку

alt: Общая стоимость создания локальной сети

title: информатика