extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад №23»

Проект
«Мы-команда!»

развитие
общения детей 5-6 лет

Автор:
педагог-психолог
Полубоярцева
Любовь Олеговна

Сентябрь, 2022

Содержание

1.     Пояснительная записка……………………………………………………3
1.1.      Актуальность проект……………………………………………3
1.2.      Цель и задачи проекта…………………………………………..4
1.3.     Ожидаемые результаты……………………………………...4
1.4.     Этапы реализации проекта……………………………………....4
1.5.      Условия реализации проекта…………………………………...5
1.6.      Методы и приемы, используемые при реализации проекта….5

2.     Содержание образовательной деятельности……………………………..6
2.1.      Календарно-тематический план проекта………………………6
2.2.      Организация
совместной деятельности с родителями и педагогами…………………………………………………………11
2.3.      Материально-техническое оснащение………………………...12

Приложения…………………………………………………………………...13

1.     Пояснительная
записка

Тип проекта: долгосрочный, коррекционно-развивающий
Срок реализации: октябрь 2022
г.-апрель 2023
Участники проекта: педагог-психолог, дети
5-6 лет, родители, педагоги.

1.1.Актуальность
проекта
С проявлениями агрессивного поведения мы
встречаемся в детском саду, в школе, на улице, на работе. К сожалению, они
стали частью нашей повседневной жизни. Все чаще и чаще мы чувствуем себя
беспомощными, услышав из средств массовой информации о проявлении разного рода
жестокости.
Под агрессией подразумевается любое
преднамеренное действие в физической или словесной форме, направленное на
причинение вреда, потери и боли другим людям или себе самому. Насилие, в свою
очередь, ‑ это агрессия, направленная на других людей. У детей, как
и у взрослых, различают вербальную и невербальную агрессию.
Агрессия, как правило, не возникает неожиданно. Она
может появиться в результате различных межличностных взаимодействий,
провокаций. Причем и вербальная, и невербальная провокации могут в ответ
вызвать физические действия (нападение, насилие и т. д.).
В настоящее время агрессивное поведение у
детей встречается все чаще и чаще. Такая тенденция имеет довольно много причин.
Искать ее следует в воспитании, общении с другими людьми и нарастающих
требованиях, предъявляемых к детям, также стоит учитывать и врожденную
склонность к насилию.
В дошкольном возрасте агрессивность может,
проявляется по-разному:
Ø
физическая
агрессия - конфликтные ситуации со сверстниками ребенок разрешает при помощи
кулаков;
Ø устная агрессия –
брань, крик, жалобы, унижения и оскорбления другого;
Ø
разрушительность
– ребенок преднамеренно вмешивается в игру сверстников, разрушает продукты
деятельности другого, уничтожает и портит чужие вещи и др.
Ø
непослушание
– своеобразный протест на требования. Просьбы взрослых и др.
Специфической формой агрессивности
выступает обидчивость и малообщительность.
Таким образом, проблема исследования
проявления агрессивного поведения в дошкольном возрасте относится к числу
актуальных, теоретически и практически значимых задач, но недостаточно освещенных
в теории и практике психологии.
Обследование детей на выявление признаков
агрессивного поведения проводилось в старшей группе.  Участвовало в
обследовании 21 воспитанник. Использовались такие методы исследования как
анкеты для воспитателей и родителей на выявление признаков агрессивного
поведения в условиях детского сада и дома. Педагогом-психологом проводились
индивидуальные беседы с детьми, которая позволила выявить: знания детей о
конфликте, причинах его возникновения и способов разрешения. Для определения
эмоционального компонента готовности к разрешению конфликтов
педагогом-психологом индивидуально проводился тест тревожности М. Дорки – В.
Амена.
Результаты исследований показали, что у 5
(23%) детей из 22, наблюдаются признаки агрессивного поведения, проявляющиеся в
разных формах.
1.2.
Цель
и задачи проекта
В ходе разработки проекта были определенны
цели и задачи.
Цель проекта: снижение
признаков агрессивного поведения старшего дошкольного возраста.
Задача:
1.
формирование
представлений о конфликте (в когнитивном плане);
2.
способствовать
позитивному отношению к себе и другим (в эмоциональном плане;
3.       формировать
способность к проявлению сотрудничества в конфликтных ситуациях и гибкость
адекватного использования различных способов взаимодействия в конфликте и его
разрешения – просьба, совет, договор, установление очередности, считалка,
жребий, мирилка, разрешение с помощью посредника и т.д. (в поведенческом
плане).

1.3.
Ожидаемые
результаты

1.     Воспитанники имеют
представления о конфликте, способах выхода и разрешения конфликтных ситуаций.
2.     Позитивно
относятся к себе и другим.
3.     В общении со
сверстниками используют просьбы, советы, договоры, установление очередности,
считалки, жребий, мирилки.

1.4.
Этапы
реализации проекта

Реализовать данный
проект предполагается в 3 этапа.
1 этап. Вводный.
Для снижения агрессивного поведения, у
выявленных детей, было принято решение (воспитателей, родителей, педагога-психолога
и старшего воспитателя) о реализации в практической деятельности
педагога-психолога программы по формированию готовности к позитивному
разрешению конфликтных ситуаций у детей подготовительной группы.
Для решения данной проблемы была изучена
литература, отобран материал с учетом возраста и особенностей данной группы
детей. Программа О. В. Нифонтовой «Учим детей разрешать конфликт»

2 этап. Основной.
Программа социально-психологического
тренинга предполагает тренинга предполагает включение в группу не только детей
с признаками агрессивного поведения, но и миролюбивого ребенка, который мог бы
проявить свои знания о конфликте, продемонстрировать положительное
самовосприятие и восприятие других людей, а также адекватные способы
взаимодействия со сверстниками.
3
итоговый этап реализации проекта. Оценку эффективности по формированию
готовности детей к разрешению конфликтных ситуаций можно отследить, анализируя
повторные исследования агрессивного поведения, диагностируемые перед началом
коррекционной работы.

1.5.
Условия
реализации проекта

Оптимальный состав группы 5-6 человек.
Совместную деятельность педагога-психолога и детей целесообразно проводить 1
раз в неделю. Продолжительность 30 минут. План состоит из 20 занятий.
В проекте участвует 2 подгруппы детей 5-6
лет.

1.6.
Методы
и приемы

Основная часть встреч детей с
педагогом-психологом направлена на формирование готовности к позитивному
разрешению конфликтных ситуаций. Для этого сконструированы когнетивный,
эмоциональный  и поведенческие блоки, состоящие из специально организованных
методов и приемов.
Методы, направленные на формирование у
детей знаний о конфликте.
Задача заключается в том, чтобы обратить
внимание ребенка на причины возникновения и способы разрешения конфликтов, а
значит научить его анализировать разнообразные конфликтные ситуации.
Методы, направленные на формирование
позитивного отношения к себе и другим. Первоначально детям дается представление
об эмоциональных состояниях. Ощутив различия в переживаниях, дошкольники
постепенно начинают обращаться к собственному эмоциональному опыту, вспоминая
где и когда они испытывали подобные чувства. Чтобы научить ребенка понимать
свое эмоциональное состояние и развивать потребность говорить о нем, широко
используются рисуночные техники.
Методы, направленные на формирование
сотрудничества в конфликтных ситуациях. Большие возможности для коррекции
взаимодействия в конфликте представляет игротерапия. Игровая деятельность –
ведущая в дошкольном возрасте, так как определяет формирование основных
психологических новообразований, позицию ребенка по отношению к окружающим,
формы и способы общения со взрослыми и сверстниками.

2. Содержание
образовательной деятельности

2.1 Календарно-тематический
план реализации проекта
В работе
используется методическое пособие. Учим детей разрешать конфликт[Текст] Нифонтова,
О.В. – М.: ТЦ Сфера, 2011.- 128 с.

Дата

Цель, название мероприятия

Примечание

1.Учить
  расслабляться.
Игра.
  «Лучики солнца»
2.Стимулировать
  интерес детей друг к другу
Игра
  «Микрофон»
3.Расширять
  представления о себе
Игра
  «На что похоже настроение?»
4.
  Развивать
  умения использовать невербальные средства коммуникации. Игра «передай по
  кругу»
5.Дать
  общее представление о конфликтах. Игра «Поссорились»
6.
  Формировать способы отражения способы негативного эмоционального состояния.
  Рисование на тему «Ссора»

Стр.66-67

1.
  Учить расслабляться, осознавать язык собственного тела. Игра «Мое любимое
  животное»
2.
  Развивать навыки эффективного общения, речь, формировать положительные
  чувства по отношению к другим. Игра «Вежливые слова»
3.
  Дать общее представление о конфликтах. Игра «Ссора-это…»
4.Развивакть
  внимательность, снять напряжение. Игра «слушай внимательно»
5.
  Обучать выходу из конфликтных ситуаций, освобождаться от негативных
  переживаний.

Стр. 67-70

1.
  Учить расслабляться, осознавать язык собственного тела. Игра «Цветок растет»
2.
  Стимулировать интерес друг к другу, развивать эмпатию к сверстнику. Игра
  «Ласковое имя»
3.
  Дать знания о причинах конфликтов «Почему бывают ссоры?»
4.
  Развивать умение использовать невербальные средства коммуникации. Игра
  «Зоопарк»
5.
  Обучать выходу из конфликтных ситуаций. Игра «упрямые козы»

Стр. 70-72

1.Учит
  расслабляться, развивать групповую сплоченность. Игра «Волны»
2.
  Проиграть ситуацию конфликта Игра «Кошка и собака»
3
  Развивать умение анализировать конфликтные ситуации. Игра «Закончи
  предложение»
4.Знакомить
  с эмоцией радости Игра «Какая бывает радость»
5. Обучать выходу из конфликтных ситуаций,
  формировать способы отреагирования эмоциональных состояний. Игра «Поссорились-помирились»
6.Способствовать
  формированию представлений о себе. Игра «На какой цветок я похож?»

Стр.73-75

1.
  Формировать способы отреагирования различных эмоциональных состояний. Игра
  «Тренируем эмоции»
2.
  Расширять представления о себе. Игра «Я люблю…»
3.
  Развивать умение анализировать чувства и переживания человека в конфликтной
  ситуации. Игра «Что я чувствую во время ссоры?»
4.
  Обучать выходу из конфликтных ситуаций. Игра «Моделирование ситуации»
5.
  Развивать умение выражать свои чувства и понимать чувства другого через прикосновение.
  Игра «Руки знакомятся. Руки ссорятся. Руки мирятся»
6.
  Учит передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные
  выразительные средства. Рисование на тему «Радость»

Стр. 75-77

1.
  Помочь осознать язык собственного тела. Игра «Скульптор и глина»
2.
  Обучать умению слушать друг друга
3.
  Познакомить с эмоцией гнева. Игра «Какая бывает злость?»
4.
  Формировать способы отреагирования гнева. Игра «Три медведя»
5.
  Обучать выходу из конфликтных ситуаций. Игра «Моделирование ситуации»
6.
  Снижать агрессивность. Игра «Кляксы»

Стр.77-79

1.
  Развивать умение использовать невербальные средства коммуникации, формировать
  способы отреагирования различных эмоциональных состояний. Игра «Еж»
2.
  Сплотить группу, установить положительный контакт. Игра «Клубочек»
3.
  Формировать способы отреагирования гнева, агрессии через игру «Толкалки»
4.
  Обучать выходу из конфликтных ситуаций. Игра «Моделирование ситуации»
5.
  Развивать внимание к сверстнику. Игра «Опиши друга»
6.
  Расширять понятие о различных стилях поведения в конфликте. Игра «Сказка
  наоборот»

Стр.79-81

1.Учить
  расслабляться. Игра «Сломанная  кукла»
2.Развивать
  внимание к сверстнику. Игра Что я люблю делать
3.Обучать
  умению слушать друг друга. Игра «Кто внимательнее»
4.Обучатьвыходу
  из конфликтных ситуаций Игра «Моделирование ситуации»
5.Формировать
  способы отреагирования гнева, обучать приемам саморегуляции эмоциональных
  состояний.  Игра «Рассерженные шарики»
6.Помочь
  осознать и придумать варианты разрешения конфликта. Игра «Закончи сказку»

Стр.81-84

1.
  Формировать способы отреагирования различных эмоциональных состояний. Игра
  «Тренируем эмоции»
2.Развивать
  представления о себе. Игра «На кого я похож?»
3.Формировать
  способность к эмоциональной децентрации. Игра «Встань на его место»
4.Развивать
  умение анализировать возможные способы разрешения человеком конфликтных
  ситуаций. Игра «Как можно закончить ссору»
5.Помочь
  осознать и проиграть различные варианты разрешения конфликтов. Игра
  «Нападающий и защищающийся»
6.Развивать
  эмпатическое понимание. Игра «Успокой другого»

Стр.84-86

1.
  Формировать способы отреагирования различных эмоциональных состояний, снять
  эмоциональное напряжение. Игра «Хоровод»
2.Развивать
  способность видеть хорошее в других. Игра «Ты мне нравишься»
3.Учить
  находить различные способы разрешения конфликтных ситуаций. Игра «Закончи
  историю»
4.Разширять
  представления о позициях взаимодействия «Воробышки»
5.Установить
  контакт между детьми. Игра «Новичок»

Стр.86-87

1.Формировать
  позитивную установку на окружающий мир. Игра «Мне нравится…»
2.Учитт
  находить различные способы разрешения конфликтных ситуаций. Игра «Закончи
  историю»
3.Уточнять
  знания о конфликте и способов его разрешения. Игра «Разрешение ссоры»
4.Изучать
  гнев, обучать приемам саморегуляции эмоциональных состояний. Игра «Обзывалки»
5.Обучать
  выходу из конфликтных ситуаций. Игра «Жадина-говядина»

Стр.88-89

1.Научитьрасслаблятся.
  Игра «кошечка»
2.Закреплять
  знания о позициях взаимодействия. Игра «Три зверя»
3.Установить
  контакт между детьми. Игра «Приглашение к игре»
4.Формировать
  способы отреагирования гнева, обучить приемам саморегуляции эмоциональных
  состояний. Игра «Сердитка»
5.
  Учить анализировать поведениечеловека в конфликте. Игра «Моделирование
  ситуации»
6.
  Научить расслаблятся, формировать готовность к общению. Игра «Да и нет»

Стр.89-91

1.Развивать
  невербальную коммуникацию (жесты,мимику,пантомимику), учить осознавать язык
  собственного тела. Игра «Волшебный мешочек»
2.Формироватьуверенность
  в себе. Игра «Я умею…»
3.
  Познакомить с обидой. Игра «Какаябывает обида?»
4.
  Формировать способы отреагирования эмоционального  состояния  обиды. Игра
  «Обиженная девочка»
5.Обучать
  навыкам прощения. Игра «Моделирование ситуации»
6.
  Обучать навыкам прощения. Игра «Кто больше знает мирилок?

Стр.91-93

1.Познакомить
  с различными эмоциональными состояниями. Игра «Цветик-семицветик»
2.Расширять
  представления о себе, формировать интерес друг к другу. Игра «Мое желание»
3.
  Формировать навыки взаимосвязи и взаимодействия, учить осознавать язык
  собственного тела и языка тела других. Игра «Согласованные действия»
4.
  Развивать умение анализировать конфликтные ситуации и их последствия. Игра
  «Ссора это хорошо или плохо?»
5.Формировать
  способы отреагирования гнева, агрессии через игру. Игра «Толкалки»
6.Обучать
  сотрудничеству. Игра  «Продолжи рисунок»

Стр.93-95

1.Формировать
  способы отреагирования уверенного поведения. Игра «Капитан»
2.Закреплять
  знания о различных эмоциональных состояниях. Игра «Закончи предложения»
3.Уточнять
  знания о способах выражения эмоциональных состояний (радости, гнева, обиды и
  др.). Игра «Дополни рисунок»
4.Развивать
  внимание к сверстнику, установить психологический контакт. Игра «Тень»
5.
  Обучать выходу из конфликтных ситуаций. Игра «Моделирование ситуации»
6.
  Развивать навыки сотрудничества. Игра «Рисуем домик»

Стр.
  95-97

1.Развивать
  умение передавать свое настроение и эмоциональное состояние при помощи
  мимики. Игра «Волшебный мешочек»
2.Формировать
  навыки взаимосвязи и взаимодействия, учить осознавать язык собственного тела
  и язык тела других.
3.
  Расширять представления о вариантах разрешения конфликтных ситуаций. Игра
  «Как еще можно разрешить ссору?»
4.Обучать
  элементам посредничества в разрешении конфликтных ситуаций. Игра «Две
  подружки»
5.
  Формировать умение чувствовать другого, межличностное доверие.
Игра
  «Повадырь»
6.Развивать
  навыки сотрудничества. Игра «Рукавички»

Стр.
  97-99

1.Закрепить
  знания об основных эмоциональных состояниях. Игра «Встреча эмоций»
2.Формировать
  умение чувствовать другого, межличностное доверие. Игра «Доверие»
3.
  Обучать элементам посредничества в разрешении конфликтных ситуаций. Игра
  «Моделирование ситуации»..
4.Обучать
  навыкам позитивного разрешения конфликта. Игра «кто знает больше считалок?»
5.
  Формирование конструктивного поведения в ситуациях отвержения сверстниками.
  Игра «Ворвись в круг»
6.
  Сплотить группу, коллектив. Игра «Угадай-ка»
7.
  Обучать сотрудничеству. Игра «Придумаем сказку»

Стр.99-101

1.
  Научить расслабляться, формировать самопринятие и принятие других. Игра
  «Обнималки»
2.
  Учить распознавать чувства других людей. Игра «Угадай чувство»
3.
  Формировать доверие. Игра «Качели»
4.
  Обучать элементам посренничества в разрешении конфликтных ситуаций.
  Упражнение «Моделирование ситуации»
5.
  Обучать элементам посредничества в разрешении конфликтных ситуаций. Игра «Два
  друга»
6.
  Формировать умение выражать эмоциональное состояние в речи. Игра «Дай мне
  игрушку»
7.
  Обучать сотрудничеству. Игра «Строим дом»

Стр.101-102

1.
  Развивать невербальные средства коммуникации. Игра «Телефакс»
2.
  Вызывать умение договариваться друг с другом. Игра «Спина к спине»
3.
  Показать значение невербальных средств общения, развивать умение
  договариваться друг с другом. Игра «Сидящий и стоящий»
4.
  Закреплять знания об эмоциональных состояниях. Игра «Отгадай настроение»
5.
  Закреплять знания о позициях взаимодействия в ситуациях конфликта.
  Моделирование ситуации.
6.
  Закрепит навыки сотрудничества. Игра «Лепим сказку»

Стр.102-103

1.
  Формировать представление о себе, развивать чувство собственного достоинства.
  Игра «Ромашка»
2.
  Закреплять знания об основных эмоциональных состояниях. Игра «Лото
  настроений»
3.
  Создавать установку на бесконфликтное общение. Игра «Миролюбие-это…»
4.
  Закреплять умение действовать сообща с другими детьми, развивать навыки
  эмпатии, доверие к окружающим. Игра «Восковая палочка»
5.
  Упражнять в рисунке как дети представляют миролюбие. Изготовление коллажа из
  разных материалов»

Стр.104-105

Закрепление
  и отработка навыков бесконфликтного общения по итогам проведенных
  образовательных мероприятий.

2.2. Организация
совместной деятельности с родителями и педагогами

С педагогами

№

Планируемые мероприятия

Месяц

1

Разработка
  рекомендаций для родителей по взаимодействию с агрессивным ребенком

сентябрь

2

Изготовление
  картотеки игр по снижению агрессивного поведения детей старшего дошкольного
  возраста

сентябрь

3

Индивидуальное
  консультирование педагогов

октябрь

4

Размещение
  информации на стенде «Агрессивное поведение дошкольников. Чем помочь?»

ноябрь

С родителями

№

Планируемые мероприятия

Месяц

1

Индивидуальное
  консультирование по запросу родителей, в т.ч через соцсети.

по
  запросу в течении года

2

Размещение
  информации в группах соцсетей «Конфликтное поведение детей старшего
  дошкольного возраста и способы снижения агрессивности»

февраль

3

Размещение
  информации на стенде «Взаимодействие с агрессивным ребенком»

октябрь

2.3.
Материально-техническое оснащение

·
Изготовление
игры «Мирилка», «Мое настроение» и др. с рекомендациями для педагогов по
использованию
В результате совместной работы педагога-психолога,
воспитателей группы и родителей вырабатываются единые требования по отношению к
ребенку, планируется и осуществляется коррекция агрессивного поведения
дошкольников.
·
Список источников:
1. Денисова, Н.Д. Диагностика эмоционально-личностного
развития дошкольников 3-7 лет [Текст] / сост. Н.Д. Денисова. – Волгоград:
Учитель, 2012. – 202 с.
2. Ковалева,
И.В. Профилактика агрессивного поведения у детей. Коррекционная программа [Текст] / И.В.
Ковалева. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 48 с.
3. Кравцова,
Т.Н. Агрессивное поведение детей и подростков [электронный ресурс] https://childdevelop.ru/articles/conflict/27/
4. Монина, Г. Б.
Лютова-Робертс, Е. К.
Игры на управление гневом Монина, Г. Б. Лютова-Робертс [Текст]. — СПб.:
Издательство «Речь», 2011. —  48 с.
         5.
Нифонтова, О.В. Учим детей разрешать конфликт[Текст]. – М.: ТЦ Сфера, 2011.- 128
с.

Приложение 1
Тест
тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)
Цель методики: Определить уровень тревожности ребенка.
Методика предназначена для детей 4-7 лет. Степень тревожности свидетельствует
об уровне эмоциальной приспособленности ребенка к социальным ситуациям,
показывает отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию
о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и в
коллективе.

Экспериментальный материал: 14 рисунков (8,5x11 см) выполнен в двух
вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на
рисунке изображен мальчик). Каждый рисунок представляет собой некоторую
типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан
лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками
детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На
одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом
- печальное.

Проведение исследования : Рисунки показывают ребенку в строго
перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате.
Предъявив ребенку рисунок, исследователь дает инструкцию.

Инструкция.
1.     Игра с младшими
детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он
(она) играет с малышами»
2.     Ребенок и мать с
младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или
веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом»
3.     Объект агрессии.
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
4.     Одевание. «Как ты
думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она)
одевается»
5.     Игра со старшими
детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или
печальное? Он (она) играет со старшими детьми»
6.     Укладывание спать
в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или
веселое? Он (она) идет спать»
7.     Умывание. «Как ты
думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной»
8.     Выговор. «Как ты
думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
9.     Игнорирование.
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого бенка: веселое или печальное?»
10. Агрессивное нападение «Как ты
думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь,
какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает
игрушки»
12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое
лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь,
какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими
мамой и папой»
14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь,
какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».
Во
избежание навявывания выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица.
Дополнительные вопросы ребенку не задаются.

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно
зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены
заранее).

Анализ результатов: Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному
и качественному анализу.

Количественный
анализ
На
основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который
равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное
лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ =

Число
  эмоциональных негативных выборов

х100%

14

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ
Каждый ответ ребенка анализируется
отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального
опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным
значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»),
14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный
эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать высоким ИТ; дети, делающие
отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2
(«Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11
(«Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или
средним ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях,
моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект
агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»).
Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок
- взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок
с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание»,
«Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в
одиночестве»).

Приложение 2
Тест
"Рука" по методике hand test Вагнера
Основная цель методики
состоит в уточнении уровня агрессивного поведения.
Стимульный материал к тесту состоит из 10
карточек: 9 изображений кистей рук и одной пустой карточки, при
показе которой просят представить кисть руки и описать её воображаемые
действия. Изображения показываются последовательно. Обследуемому даётся инструкция
ответить на вопрос о том, какое, по его мнению, действие
выполняет нарисованная рука (или сказать, что способен выполнять человек
с такой рукой). Допускается указывать для каждой карточки несколько
вариантов действия. Десять карточек, одна за другой, последовательно
предлагают испытуемому. Держать рисунок-карточку можно в любом положении;
число вариантов ответов по карточке не ограничивается
и не стимулируется так, чтобы вызвать сопротивление испытуемого.
Желательно получить 4 варианта ответов. Если число ответов меньше,
уточняется, нет ли желания ещё что-либо сказать по данному
изображению руки, а в протоколе, например, при единственном варианте
ответа, проставляется его обозначение со знаком х 4, то есть этот
единственный безальтернативный ответ оценивается фактически в 4 балла
вместо одного, и это ещё не самая большая оценка проявленной
безапелляционности.
Инструкция к тесту руки Вагнера: Что,
по твоему мнению, эта рука делает? Как Вы думаете, что делает человек,
которому принадлежат эти руки? Назовите все варианты, которые Вы себе можете
представить.

Обработка результатов
При обработке каждый ответ испытуемого
относят к одной из следующих 11 категорий.
1. Агрессивность. Рука воспринимается
как доминирующая, наносящая повреждения, активно захватывающая какой-либо
предмет.
2. Директивность. Рука ведущая,
направляющая, препятствующая, господствующая над другими людьми (дирижирует
оркестром, дает указания).
3. Страх. Рука выступает в ответах
как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо
от физических воздействий, а также воспринимается в качестве наносящей
повреждения самой себе. В эту категорию также включаются ответы, содержащие
тенденции к отрицанию агрессии (кулак сжат, но не для удара).
4. Эмоциональность. Рука выражает
любовь, позитивные эмоциональные установки к другим людям (дружеское
рукопожатие; дарящая цветы, обнимающая рука).
5. Коммуникация. Рука общается,
контактирует или стремится установить контакты, причем партнеры находятся в
положении равенства (жестикуляция, показывает дорогу).
6. Зависимость. Рука выражает
подчинение другим лицам (просьба; солдат отдает честь; остановка попутной
машины).
7. Демонстративность. Рука разными
способами выставляет себя на показ (показывает кольцо; показывает тени на
стене; рука в танце).
8. Активная безличность. Рука
проявляет тенденцию к действию, завершение которого не требует присутствия
другого человека или людей, однако рука должна изменить свое физическое
местоположение, приложить усилие (рука пишет, шьет, ведет машину).
9. Пассивная безличность. Проявление
тенденции к действию, завершение которого не требует присутствия другого
человека, но при этом рука не изменяет своего физического положения (рука
лежит, отдыхая; человек облокотился на стол).
10. Ущербность. Рука деформирована,
больна, не способна к каким-либо действиям (раненая рука; рука больного или
умирающего).
11. Описание. Рука только
описывается, тенденция к действию отсутствует (рука старого человека).
При категоризации подсчитывается число
высказываний в каждой категории и, в случае сокращенной программы интерпретации,
используемой главным образом в массовых обследованиях и при недостатке
времени, вычисляется суммарный балл агрессивности по формуле:
А = (Агрессивность + Директивность) —
(Страх + Зависимость + Эмоциональность + Коммуникаця).
Ответы,
относящиеся к первым двум категориям, рассматриваются авторами как связанные с
готовностью обследуемого к внешнему проявлению агрессивности, нежеланием приспособиться
к окружению. Четыре последующие категории ответов отражают тенденцию к
действиям, направленным на приспособление к социальной среде, вероятность
агрессивного поведения незначительна.
Таким образом,
первый член формулы характеризует агрессивные тенденции, второй - тенденции,
сдерживающие агрессивное поведение. Остальные категории в анализе не
участвуют, так как их влияние на агрессивность поведения неоднозначно.

Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №23», корпус
1

Табель посещаемости
детьми 5-6 лет образовательных мероприятий
проекта «Учусь бесконфликтному общению»
в 2022-2023 учебном году

№

Дата

Ф.И.ребенка

1

2

3

4

5

6

7

«___»
__________________ 20___ г.

Педагог - психолог:    __________  Полубоярцева Л.О.

Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №23», корпус
2

Табель посещаемости
детьми 5-6 лет образовательных мероприятий
проекта «Учусь бесконфликтному общению»
в 2022-2023 учебном году

№

Дата

Ф.И.ребенка

1

2

3

4

5

6

7

«___»
__________________ 20___ г.

Педагог - психолог:    __________  Полубоярцева Л.О.

Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад  №23»,
корпус 1

Карта мониторинга
освоения детьми 5-6 лет образовательных задач
проекта «Учусь бесконфликтному общению»
в 2022-2023 учебном году
от: _____.2022 г.                   Руководитель
проекта:                         Полубоярцева Л.О.

Ф.И. воспитанника

Тест
  тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)

Тест "Рука" по методике Р.Вагнера

1

2

3

4

5

6

1.
В
зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:
а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

2.
 Тест "Рука"
Высокий
уровень
агрессивных тенденции,
Средний
уровень агрессивных тенденций, сдерживающие агрессивное поведение.

Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад  №23»,
корпус 2

Карта мониторинга
освоения детьми 5-6 лет образовательных задач
проекта «Учусь бесконфликтному общению»
в 2022-2023 учебном году
от: _____.2022 г.                   Руководитель
проекта:                         Полубоярцева Л.О.

Ф.И. воспитанника

Тест
  тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)

Тест "Рука" по методике Р.Вагнера

1

2

3

4

5

6

3.
В
зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:
а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

4.
 Тест "Рука"
Высокий
уровень
агрессивных тенденции,
Средний
уровень агрессивных тенденций, сдерживающие агрессивное поведение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: публикация проекта октябрь.docx

alt: Установить контакт между детьми

alt: Приложение 1 Тест тревожности (Р

alt: Активная безличность. Рука проявляет тенденцию к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека или людей, однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилие…

alt: Детский сад №23», корпус 2

intro: проект "Мы-команда!"

психологическая работа

group: Педагогика

title: Проект по развитию общения детей 5-6 лет "Мы-команда!"


extracted_text:
Развивающий игротренинг с детьми
младшего школьного возраста с использованием пособия «Детский игровой парашют»

Ключевые
слова: детский игровой парашют, дошкольники,
физическая культура.
Аннотация:
в статье обобщен материал по использованию пособия «Детский
игровой парашют» на физкультурных занятиях в детском саду. Статья адресована
широкому кругу работников дошкольного образования, а также студентам
педагогических колледжей и вузов.

Детский игровой парашют является нетрадиционным оборудованием для
физического воспитания дошкольников. Занятия с игровым парашютом учат
согласованности действий, и умению чувствовать движения остальных игроков,
развивают внимание, координацию, так же укрепляют мышцы плеч, предплечий и
кисти рук, развивают воображение.
В России впервые детский игровой
парашют был продемонстрирован в 1996 году на Международном практическом
семинаре  педагогами Голландии, работающими с  детьми с различными
нарушениями развития. Сегодня в России детский игровой парашют преимущественно
используется при работе с детьми в дошкольных образовательных учреждений.
Детский игровой парашют представляет собой тканевый круг, состоящий из
нескольких (от 4-х до 8-ми) цветных секторов, у которого по периметру
расположены ручки. Диаметр парашюта может быть абсолютно любым, от 1 метра до
7, в зависимости от величины помещения и количества человек, принимающих
участие в игре. К секторам парашюта пришиты удобные ручки.
Уникальность парашюта и игр с ним состоит в том, что развернутый
парашют сразу же привлекает к себе внимание детей и никого не оставляет
равнодушными. А также парашют можно декорировать различными предметами (кленовые
листья, снежинки, фрукты, овощи, цифры, геометрические фигуры, а также
олимпийские кольца) соответствующие теме занятия.
С помощью парашюта можно проводить тихие спокойные игры или более
активные, подвижные. Также игровой парашют используют при гимнастике,
релаксации, проведении сюжетно-ролевых игр. Выполняя задания с парашютом,
воспитывается дух сотрудничества у детей, они учатся последовательным действиям
и распределению усилий.
В то время как большинство игровых занятий для детей развивают мышцы
нижней части тела, игра с парашютом укрепляет еще и мышцы плеч, предплечий и
кистей рук. Создавая с помощью парашюта гигантские волны, дети совершенствуют
свои навыки моторного восприятия и развивают чувство ритма. Большинство
упражнений с парашютом включают применение мышц плеча и предплечья в движении
вверх-вниз. Бег вокруг парашюта и проходы под ним также составляют
значительную часть забав с этим снарядом. Одна из самых важных особенностей
игр с парашютом состоит в том, что для участия в них не требуется каких-то
особых навыков и координации движений. Предлагаемые двигательные упражнения
тонизируют деятельность всей нервной системы и способствуют проникновению
импульсов не только к скелетной мускулатуре, повышая тем самым интенсивность
двигательных нагрузок, применение которых с физиологической точки зрения,
позволяют включить все системы организма в активную деятельность.
При организации
игротренинга с парашютом используется круговое расположение, что позволяет
задавать равнозначность позиций всех участников («Нет первых и нет последних»).
Движения производятся то в одну, то в другую сторону, что формирует у ребёнка
симметрию движений. Происходит перенастройка эмоциональной сферы ребенка.
Чувства его все больше приобретают мотивационное значение в деятельности и
поведении. Возрастает степень осознанности чувств, и они начинают становиться
объектом познания ребенка. На этой основе развивается способность к
эмоциональной рефлексии. Закладываются основы для формирования высших чувств:
интеллектуальных, эстетических, личностных.
Цель работы с детским игровым парашютом является развитие физического и
психоэмоционального здоровья ребенка.
Теоретический
раздел игротренинга «Детский игровой парашют»  включал в себя:
-
знакомство с парашютом
-
история возникновения детского игрового парашюта
-
изучение свойств парашюта и правил игры с ним
Практический
раздел игротренинга «Детский игровой парашют» включал в себя:
-
проведения физкультурных занятий, спортивных праздников и развлечений.
Использование детского игрового парашюта позволяет решать следующие задачи:
- учить детей активно взаимодействовать с
окружающей средой;
- привлекать
внимание всех детей к участию в общем деле;
- снижать
порог аффективного дискомфорта в контактах с социумом;
- развивать
двигательную активность, умение управлять своими движениями,
- развивать
способность к осознанию себя и своих возможностей,
- учить преодолевать
неуверенность в себе;
- учить
обращать внимание друг на друга;
-
учить переживать с другими участниками общее эмоциональное состояние.
Закрепление и совершенствование действий с парашютом
осуществляется в основном в подвижных играх.
Игры с парашютом пользуются у детей популярностью, и это неудивительно.
Парашют – это снаряд, который не требует проворных рук и повышенного внимания.
Сюжеты игр и упражнений с парашютом разнообразны. Парашют можно поднимать,
опускать, раскачивать, пускать большие и маленькие волны, по нему можно ходить,
под ним можно спрятаться. Парашют даёт ребёнку
богатый спектр новых ощущений: это и яркий зрительный образ, и сильный ветер, и
звон натянутого парашюта, и ощущение мягкой ткани, обнимающей ребёнка, сидящего
под парашютом. Парашют настолько привлекателен сам по себе, что детей не
приходиться уговаривать – они сами мчатся к нему со всех ног. Даже очень
стеснительные дети, которые с трудом приобщаются к общим играм, любят играть с
парашютом. Для тихих и застенчивых детей парашют даёт массу возможностей для
постепенного присоединения к компании детей. Ведь в этих играх никто не требует
сразу давать руку другим детям, как в хороводе, или сразу входить в круг.
Каждый ребёнок может выбрать свою скорость и свою степень активности.
Поэтому действия с детским игровым парашютом следует как можно чаще включать в
физкультурно-оздоровительную работу.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.     Игры с парашютом. – Режим доступа: http://janemouse.livejournal.com/698400.html
2.     Чинарова Е. Под крылом:
веселые игры с парашютом. – Режим доступа: http://letidor.livejournal.com/266020.html
3.     Русских Е.С. Игровой парашют: методическая разработка.
– Омутнинск, 2011. – 5 с.
4.     Терехина О.Е. Упражнения и игры с парашютом как
средство развития координационных способностей у детей дошкольного возраста, -
СПб, 2012. – 14 с.
5.      Эльконин Д. Б. Психология игры. — 4-е изд. — М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 360 с.

Скачано с www.znanio.ru

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Игры с парашютом

title: Статья по теме "Игровой парашют здоровья"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Урок 10. Воды
Мирового океана.

Тип урока

Урок комплексного применения
  знаний и умений. Практикум

Цели деятельности учителя

Способствовать формированию
  представлений о Мировом океане; вспомнить важнейшие свойства вод Мирового
  океана; изучить особенности распределения температур, солености по
  поверхности океана.

Образовательные ресурсы

Презентация к уроку

План урока

1.
  Воды Мирового океана
2.
  Соленость вод МО и факторы на нее влияющие
3.
  Температура вод МО

Методы и формы обучения

Методы:
  наглядно-иллюстративный; частично-поисковый; репродуктивный с элементами
  проблемного изложения; модульный с элементами самостоятельной работы. Формы:
  индивидуальные, фронтальные

Основные понятия

Мировой океан, водные массы,
  соленость

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся определять
  важнейшие свойства вод Мирового океана.
Получат возможность научиться
  объяснять особенности распределения температур, солености по поверхности
  океана

Познавательные: работают с
  текстом и внетекстовыми компонентами: выделяют главную мысль, находят
  определения понятий, составляют простой план, находят ответы на вопросы.
Коммуникативные: кратко
  формулируют свои мысли в письменной и устной форме: пересказывают близко к тексту,
  составляют описание объектов, участвуют в совместной деятельности, учебном
  диалоге. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения
  изучаемого материала и сохраняют учебную задачу

Развивают познавательные
  интересы, интеллектуальные и творческие способности в процессе географических
  наблюдений, самостоятельного приобретения новых знаний по географии

Организационная
структура урока

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и
  упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы
организации взаимодействия на уроке

Формы контроля

I. Мотивация к учебной
  деятельности

Объяснение темы и совместная с
  обучающимися постановка целей и задач урока. Подготовка учащихся к усвоению
  знаний

Создаёт условия для возникновения
  у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность,
  уточняет тематические рамки

Слушают и обсуждают тему и цели
  урока, пытаются самостоятельно их формулировать

Фронтальная

II. Актуализация знаний

Работа с презентацией к уроку

4)
  Организует работу с презентацией,
  анализ формулы воды, и совместно с классом выводит тему занятия

Аргументированно отвечают на
  вопросы, рассуждают, высказывают собственное мнение.

Фронтальная и индивидуальная
  работа

Устные ответы

III. Изучение нового материала

Работа с учебником
Стр. 47, атлас стр. 20-23

Организует работу по заполнению
  схемы «Происхождение вод Мирового океана»

Знакомятся с новой информацией, выполняют
  задание учителя, чертят схему в тетради

Индивидуальная и фронтальная
  работа

Устные ответы, письменные ответы

Опыт

Организует проведение опыта
  «Соленость» в классе или с помощью слайда презентации

Совместно с учителем проводят опыт
  и записывают в тетради определение «соленость»

Работа с картой атласа «Соленость
  вод МО»

Организует работу с картой,
  выясняет у учеников, что соленость вод океана различна в разных его частях

Определяют соленость разных частей
  МО по картам атласа и вносят в тетради соленость Красного, Черного,
  Балтийского моря и Финского залива

Беседа с использованием текста
  учебника и презентации

Организует беседу по выявлению
  факторов, влияющих на соленость вод МО с использованием текста учебника с. 47

Участвуют в беседе, аргументируют
  свою точку зрения, записывают в тетради факторы, влияющие на соленость

Фронтальная работа

Устные и письменные ответы

Модульный практикум

Организует выполнение учениками
  обучающих модулей для определения температуры вод МО

Работают с модулями

Индивидуальная работа

Письменные ответы

IV. Первичное осмысление и закрепление изученного

Работа с презентацией «Вид Земли из
  космоса»

Организует выполнение задания: Так
  видят нашу планету инопланетяне. Какой бы они задали вопрос о нашей Земле? (остановить
  внимание ребят на вопросе: “откуда взялась вода на Земле?” Могут прозвучать
  такие вопросы: “Почему ваша планета голубого цвета?” или “почему на вашей
  планете есть вода?” или “зачем землянам так много воды?” и т.д.)

Выполняют задание, аргументируют
  свою точку зрения

Работа в группах

Проверка выполнения задания,
  выступление представителя от каждой группы

V. Итоги урока. Рефлексия

Обобщение полученных на уроке
  сведений

Определяет задания. Нацеливает на
  самостоятельную работу, организует контроль

Выполняют задания

Индивидуальная работа

Оценивание работы обучающихся на
  уроке

Домашнее
задание

§ 9, заполнить таблицу «ГП и
  моря/заливы океанов Земли»

Конкретизирует домашнее задание.
- На контурной карте подпишите
  названия озер, выделенных в тексте параграфа

Записывают домашнее задание

Индивидуальная работа

file_name: ТК география 7 класс 10 урок.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Урок 10

alt: III. Изучение нового материала

география

group: Дисциплины

tags: технологические карты

title: Технологическая карта по географии 7 класс Воды Мирового океана


extracted_text:
СЛОВАРЬ –
  4 КЛАСС        (часть
  – I)
Орфографический - пиши правильно.
( Вклеить в словарик!)
  №56.  Жёлтый,
  багровый, багряный, стадион, вдруг,
  грипп, дрессировать, дрессировщик.

  №57.  Кристалл,
  кристаллик, кристаллический,
  юбилей, юбиляр, юбилейный, дельфин,
  дельфинарий.

  №58.  Воскресенье,
  досуг, (на) досуге, калач, калачик,
  великан, великий, возвеличивать,

  №59.  Топор,
  топорик, топорище, топорная
  (работа), картофель, картофельное  (пюре).

  №60.  Путешествие, путешественник,
  путешествовать,  калина, коллекция,
  коллекционер, хобби.

  №61.  Сирень,
  сиреневый (цвет), изморось, изморозь,
  чемодан, чемоданчик,
  картон.
  №62.
   Искусство,
  искусственный, искусный,
  однажды, издалека, вверх,
  вниз, вблизи.
№63. Вокруг,
  тренер, НО!!! тренировать, тренировка,
кастрюля, кастрюлька, акварель,
  акварельные (краски).

СЛОВАРЬ –
  4 КЛАСС        (часть
  – I)
Орфографический - пиши правильно.
( Вклеить в словарик!)
  №56.  Жёлтый,
  багровый, багряный, стадион, вдруг,
  грипп, дрессировать, дрессировщик.

  №57.  Кристалл,
  кристаллик, кристаллический,
  юбилей, юбиляр, юбилейный, дельфин,
  дельфинарий.

  №58.  Воскресенье,
  досуг, (на) досуге, калач, калачик,
  великан, великий, возвеличивать,

  №59.  Топор,
  топорик, топорище, топорная
  (работа), картофель, картофельное  (пюре).

  №60.  Путешествие, путешественник,
  путешествовать,  калина, коллекция,
  коллекционер, хобби.

  №61.  Сирень,
  сиреневый (цвет), изморось, изморозь,
  чемодан, чемоданчик,
  картон.
№62.  Искусство, искусственный,
  искусный, однажды, издалека,
  вверх, вниз, вблизи.

№63. Вокруг,
  тренер, НО!!!  тренировать, тренировка,
кастрюля, кастрюлька, акварель,
  акварельные (краски).

СЛОВАРЬ –
  4 КЛАСС        (часть
  – I)
Орфографический - пиши правильно.
( Вклеить в словарик!)
  №56.  Жёлтый,
  багровый, багряный, стадион, вдруг,
  грипп, дрессировать, дрессировщик.

  №57.  Кристалл,
  кристаллик, кристаллический,
  юбилей, юбиляр, юбилейный, дельфин,
  дельфинарий.

  №58.  Воскресенье,
  досуг, (на) досуге, калач, калачик,
  великан, великий, возвеличивать,

  №59.  Топор,
  топорик, топорище, топорная
  (работа), картофель, картофельное  (пюре).

 №60.  Путешествие, путешественник,
  путешествовать,  калина, коллекция,
  коллекционер, хобби.

№61.  Сирень, сиреневый
  (цвет), изморось, изморозь,
  чемодан, чемоданчик,
  картон.
№62.  Искусство, искусственный,
  искусный, однажды, издалека,
  вверх, вниз, вблизи.

№63. Вокруг,
  тренер, НО!!!  тренировать, тренировка,
кастрюля, кастрюлька, акварель,
  акварельные (краски).

СЛОВАРЬ – 4 КЛАСС    (часть –II)
Орфографический -пиши правильно.
( Вклеить в словарик!)

№64. Дятел, берлога,
  председатель, председательствовать,
  экскурсия, электростанция,
  расстояние.

№65.
  Билет, спектакль, балкон, афиша,
  олимпиада, соревнование,
  медаль инженер.

№66.  Килограммы
  – килограммов, электричество,
  электрическая (лампа), солдат,
  командир, командование.

№67.  Герой,
  героический, геройский, президент,
  президентский, правительство.

№68. Мелодия,
  мелодика, мелодичный, мелодический,
  ракета, ракетный, впереди, назад,
  сначала.

№69.  Сегодня, до свидания,
  прощай, здравствуй, пожалуйста,
  спасибо.

№70.  Пейзаж,
  пейзажный, пейзажист, инструкция, апельсин,
  сметана, как будто.

№71.   Парад,
  День Победы, Красная площадь.

СЛОВАРЬ – 4 КЛАСС     (часть –II)
Орфографический -пиши правильно.
( Вклеить в словарик!)

№64. Дятел, берлога,
  председатель, председательствовать,
  экскурсия, электростанция,
  расстояние.

№65.
  Билет, спектакль, балкон, афиша,
  олимпиада, соревнование,
  медаль инженер.

№66.  Килограммы
  – килограммов, электричество,
  электрическая (лампа), солдат,
  командир, командование.

№67.  Герой,
  героический, геройский, президент,
  президентский, правительство.

№68. Мелодия,
  мелодика, мелодичный, мелодический,
  ракета, ракетный, впереди, назад,
  сначала.

№69.  Сегодня, до свидания,
  прощай, здравствуй, пожалуйста, спасибо.

№70.  Пейзаж,
  пейзажный, пейзажист, инструкция, апельсин,
  сметана, как будто.

№71.   Парад,
  День Победы, Красная площадь.

СЛОВАРЬ – 4 КЛАСС      (часть –II)
Орфографический -пиши правильно.
( Вклеить в словарик!)

№64. Дятел, берлога,
  председатель, председательствовать,
  экскурсия, электростанция,
  расстояние.

№65.
  Билет, спектакль, балкон, афиша,
  олимпиада, соревнование,
  медаль инженер.

№66.  Килограммы
  – килограммов, электричество,
  электрическая (лампа), солдат,
  командир, командование.

№67.  Герой,
  героический, геройский, президент,
  президентский, правительство.

№68. Мелодия,
  мелодика, мелодичный, мелодический,
  ракета, ракетный, впереди, назад,
  сначала.

№69.  Сегодня, до свидания,
  прощай, здравствуй, пожалуйста,
  спасибо.

№70.  Пейзаж,
  пейзажный, пейзажист, инструкция, апельсин,
  сметана, как будто.

№71.   Парад,
  День Победы, Красная площадь.

СЛОВАРЬ – 4 КЛАСС          (часть – I)
Орфоэпический  -  произноси  правильно.
( Вклеить в словарик!)
 …[тэ] …темп, в темпе,
  мн.ч. темпы,
… Творог, и творог,
  недуг,
 … [энт]…пациент, пациентка;
 … важный, важен,
  важна, важно, важны
  и важны.
…[чн] или
  [шн]… молочный, молочник,
  молочница,
…[шн] или
  [чн]…яичница,
  яичный
…[нэ]…
  шинель,
…[тэ]…интервью,
…[чн] и
  [шн] …калачный,
…квартал,
  квартальный (план),
…бант, (ед.ч), банты (мн.ч.), нет банта,   бантов
  (Р.п.)
…августовский, доп. августовский.
(часть – II)
...
[шт] …чтобы,
…искра, искринка
  и искринка, искристый иискристый, искрится
  и  искрится,
…шофёры, шофёрам
 …тренеры, тренерам,
…м.р.-
  тюль,
  шампунь, нет тюля, шампуня

…с.р.
  - какао, метро,
  кино,
…м.р.
  - кофе, с.р. – допустимо,
…употребляется
  только с приставками: поезжай, приезжай, уезжай,
  выезжай.
…Р.п.
  – степи и степи,
  мн.ч. степи, степей,
… инженеры, инженеров,
…простыни- простынь,
  простыней,
…
крепок, крепка,
  крепко, крепки, и крепки,
… (сего
  «этого» дня) се[во]дня?
… рисунок
  рисуют, картину пишут, на рисунке, на картине изображают,
… собраться, собрался,
  собралась.

СЛОВАРЬ – 4 КЛАСС          (часть – I)
Орфоэпический  -  произноси  правильно.
( Вклеить в словарик!)
 …[тэ] …темп, в темпе,
  мн.ч. темпы,
… Творог, и творог,
  недуг,
 … [энт]…пациент, пациентка;
 … важный, важен,
  важна, важно, важны
  и важны.
…[чн] или
  [шн]… молочный, молочник,
  молочница,
…[шн] или
  [чн]…яичница,
  яичный
…[нэ]…
  шинель,
…[тэ]…интервью,
…[чн] и
  [шн] …калачный,
…квартал,
  квартальный (план),
…бант, (ед.ч), банты (мн.ч.), нет банта,   бантов
  (Р.п.)
…августовский, доп. августовский.
(часть – II)
...
[шт] …чтобы,
…искра, искринка
  и искринка, искристый иискристый, искрится
  и  искрится,
…шофёры, шофёрам
 …тренеры, тренерам,
…м.р.-
  тюль,
  шампунь, нет тюля, шампуня

…с.р.
  - какао, метро,
  кино,
…м.р.
  - кофе, с.р. – допустимо,
…употребляется
  только с приставками: поезжай, приезжай, уезжай,
  выезжай.
…Р.п.
  – степи и степи,
  мн.ч. степи, степей,
… инженеры, инженеров,
…простыни- простынь,
  простыней,
…
крепок, крепка,
  крепко, крепки, и крепки,
… (сего
  «этого» дня) се[во]дня?
… рисунок
  рисуют, картину пишут, на рисунке, на картине изображают,
… собраться, собрался,
  собралась.

СЛОВАРЬ – 4 КЛАСС          (часть – I)
Орфоэпический  -  произноси  правильно.
( Вклеить в словарик!)
 …[тэ] …темп, в темпе,
  мн.ч. темпы,
… Творог, и творог,
  недуг,
 … [энт]…пациент, пациентка;
 … важный, важен,
  важна, важно, важны
  и важны.
…[чн] или
  [шн]… молочный, молочник,
  молочница,
…[шн] или
  [чн]…яичница,
  яичный
…[нэ]…
  шинель,
…[тэ]…интервью,
…[чн] и
  [шн] …калачный,
…квартал,
  квартальный (план),
…бант, (ед.ч), банты (мн.ч.), нет банта,   бантов
  (Р.п.)
…августовский, доп. августовский.
(часть – II)
...
[шт] …чтобы,
…искра, искринка
  и искринка, искристый иискристый, искрится
  и  искрится,
…шофёры, шофёрам
 …тренеры, тренерам,
…м.р.-
  тюль,
  шампунь, нет тюля, шампуня

…с.р.
  - какао, метро,
  кино,
…м.р.
  - кофе, с.р. – допустимо,
…употребляется
  только с приставками: поезжай, приезжай, уезжай,
  выезжай.
…Р.п.
  – степи и степи,
  мн.ч. степи, степей,
… инженеры, инженеров,
…простыни- простынь,
  простыней,
…
крепок, крепка,
  крепко, крепки, и крепки,
… (сего
  «этого» дня) се[во]дня?
… рисунок
  рисуют, картину пишут, на рисунке, на картине изображают,
… собраться, собрался,
  собралась.

file_name: СЛОВАРЬ - 4 КЛАСС.docx

alt: СЛОВАРЬ – 4 КЛАСС (часть –

alt: СЛОВАРЬ – 4 КЛАСС (часть –

alt: СЛОВАРЬ – 4 КЛАСС (часть –

title: Словарь для начальной школы


extracted_text:
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ
 «Создание мини – музея
Новогодней символики»
с детьми средней группы «Сказка»
Разработала
 воспитатель
Козлова В.П.
Внедрили в работу
воспитатели:
Козлова В.П.
Белова Е.И.

Участники проекта:  педагоги
средней группы; дети (3-4 лет) и их родители.

Тип проекта: исследовательский и познавательно-творческий.

Вид проекта: краткосрочный.

Период проведения проекта: в рамках
перспективно-тематического планирования блока «Новогодний
калейдоскоп» (19.12.2021 -30.12.2021)

Период действия
мини-музея:
с 19 по 30 декабря
2022г. -  сбор и изготовление экспонатов, оформление мини -
музея.

Актуальность проблемы

Новый
год - самый любимый и ожидаемый праздник, обязательным элементом которого
является нарядно украшенная ёлочка и интерьер группы.  При подготовке к празднованию Нового года у детей  возникли
вопросы: а почему украшают именно ёлку? Где и зачем придумали
игрушки на нее развешивать? Какие символы Нового года официально существуют?
Поддержав идею детей, педагоги  решили разобраться в этих вопросах с помощью
поисково - исследовательской деятельности, которая будет осуществляться  в ходе
реализации данного проекта.

Новизна проекта

Для большей наглядности и
практических действий, чтобы дети смогли не только сами сделать, но и увидеть,
потрогать, рассмотреть близко елочные украшения, сделанные в разные промежутки
временные, елки самодельные, старых Деда Мороза со Снегурочкой, решили оформить
принесенные елки и игрушки не только в виде выставки, но и как мини – музей.
В условиях нашего города не так много
музеев и ориентированы они, в основном, на школьников. Наш детский сад
находится далеко от центра города и существует проблема с организацией
посещения музея.
Поэтому, проблему решает создание
мини-музея в ДОУ,  в группе, так как он являются наиболее оптимальным средством
передачи информации, происходит внедрение в воспитательно - образовательный
процесс средств музееведения и музейной педагогики,  и создание в детском саду
музейно-образовательного пространства.

Особенности проекта

•
Совместное участие в создании мини-музея детей, воспитателей и
родителей;
•
Ребенок - активный участник оформления экспозиции мини-музея

Работа
с родителями состоит в расширении интерактивного поля взаимодействия с
родителями, предоставление информации родителям о проекте в печатной форме  и по
электронному адресату, в закрытой группе в контакте,  привлечение
их к участию на основе сотрудничества. Родители помогают
организовать мини - музей, приносят новогодние самодельные елочки и новогодние
экспонаты в него.

Цель: познакомить
детей с историей  возникновения
традиции празднования Нового года в России, с символикой новогодней и с
историей появления первой ёлочной игрушки. Привлечь детей и их родителей к созданию
мини-музея в группе.

Задачи проекта:
1. Обогащать знания детей по
теме проекта и
обогащать историческими новогодними экспонатами развивающую
предметно-пространственную  среду группы;
2. Исследовать с детьми
историю возникновения новогодней символики, украшений новогодних елочек и выбор
для празднования новогодних елочек;
3. Развивать поисковый
интерес, познавательно – мыслительную активность через работу с книгами,
иллюстрациями, фото и видео материалами и т. д.;
4. Учить детей умению
рассуждать, делиться знаниями с другими детьми;
5. Способствовать
взаимодействию детей и родителей в изготовлении и коллекционировании новогодних экспонатов.
6. Создавать эмоциональную атмосферу
во всех видах деятельности.

С 09 по 31 января 2023 г.– использование
пространства и экспонатов мини - музея в образовательной и экскурсионной
деятельности.

Ожидаемые результаты:
•                В
результате создания мини-музея планируем повысить интерес детей и родителей к такому
любимому празднику как «Новый Год», к его традициям, не всегда известным, к его
истории;
•          Планируем
объединить усилия взрослых и детей, активизировать их желание  действовать
совместно;
•         У детей
сформируется бережное отношение к новогодним игрушкам – символам праздника.

Этапы проекта

Подготовительный этап:
·
Определение проблемы, цели и задач проекта;
·
Информирование участников проекта об актуальности, целях и задачах
проекта;
·
Выбор места  для  оформления мини-музея новогодней символики в
группе;
·
Подбор художественной литературы,
рассматривание картинок по данной теме;

Основной (практический) этап:
• Работа с детьми: беседы
«Игрушки на елочку наших бабушек и дедушек»,  «Символы Нового года», «Не рубите
елочки в лесу, сделайте сами», просмотр презентаций «С кем дружит елочка» и
«Домик под елочкой», проведение познавательных  и творческих,  продуктивных занятий,
изготовление украшений на елочку, символа года – зайки из ватных дисков,  игр,
совместное оформление мини-музея;
• Работа с педагогами:
беседы «Создание мини - музея», «Символы Нового года», сбор экспонатов для
мини-музея;
• Работа с родителями: сбор
экспонатов для оформления выставки мини-музея, консультации по теме «Игрушки
наших бабушек и дедушек», «Символы Нового года – история возникновения»,
участие в сборе новогодних экспонатов для музея
Родители
и дети приносят сделанные совместно своими руками новогодние елочки из разных
материалов и разными способами;
Приносят
исторические новогодние игрушки и игрушки на елку, Деда Мороза и Снегурочку.

3. Заключительный этап:
• Систематизация материала;
• Организация выставки старинных
новогодних елочных игрушек и игрушек – символов года в мини-музее;
• Посещение мини-музея: педагоги с группой
детей, дети и их родители.

Результаты проекта:
• Создание мини-музея «Новогодней
символики»;
• Повышение профессиональной компетенции
педагога по внедрению проектной деятельности в воспитательно - образовательный
процесс.
Дети:
• Активизация познавательного интереса
дошкольников;
• Повышение интереса к музейной
деятельности;
• Воспитание умения детально рассматривать
экспонаты, выделять главное, обобщать увиденное.
Родители:
• Повышение интереса к участию в жизни
ДОО;
• Развитие стремления к совместной
деятельности с детьми.

Рефлексия:
В результате
проведения проекта удалось повысить интерес детей, педагогов и родителей к
такому любимому празднику как «Новый Год», к его традициям, не всегда
известным, к его истории; появилось желание узнать ещё что-нибудь новое о
хорошо известном празднике. Помимо этого удалось объединить усилия взрослых и
детей, активизировать их желание действовать совместно.

Итоги проекта

Нашими
усилиями и с помощью родителей в группе был создан мини-музей «Новогодняя
символика».
В
нём присутствуют уже ставшие историей, новогодние игрушки - символы и игрушки
на елочку. А так же сделанные детьми с родителями новогодние елочки.

Список используемой литературы:
1. Логинов Д. На родине рождественской
елки: об истории рождественской елки и елочных украшений // Смена. – 2005. - N
12. - С. 170-172.
2. Некрасова М. "Сколько на елочке
шариков цветных": Старинный промысел елочных украшений: в России // Юный
художник. – 2002. - N 11. - С. 6-9.
3. Близнюк А. Новогодняя и рождественская
игрушка // Наука и жизнь. – 2003. - N 12. - С. 22-25.
4. Интернет-ресурсы

Приложения

Приложение
1
История
создания новогодней игрушки

Новогодние игрушки в России стали выпускать чуть более ста лет назад, до этого
их привозили из-за границы. Они до сих пор хранят тепло рук, каждая из них –
настоящее произведение искусства. В сиянии новогодних игрушках отражается целая
эпоха, можно изучать историю нашей страны. Наверное, поэтому эти игрушки так
дороги их владельцам. А ещё потому, что связаны с воспоминаниями о детстве.
Каждый из нас с радостью вспоминает, как много лет назад вместе с мамой или
бабушкой мы вешали эти игрушки на ёлки.
Вначале 50-х г.
когда с продуктами в стране была напряжёнка, изготавливалось много игрушек в
виде фруктов, ягод и овощей (разумеется, несъедобных). Раскрашенные игрушки
покрывали крахмальным клейстером со слюдой, отчего они становились жесткими и
чуть блестели.
В 50-60-х гг. в
СССР неотъемлемым атрибутом новогодней ёлки был Дед Мороз. В то время их
изготавливали из ваты или папье-маше.
В 1953 году
московский завод выпустил коллекцию зверей, птиц и сказочных героев. К 1960-70
гг. появились стеклянные игрушки, на ёлки вешали «початки кукурузы» (т.к. при
Хрущеве активно сажали кукурузу - появились игрушки в форме початков, Гагарин
полетел в космос - начали выпускать маленьких пенопластовых космонавтов).
В 70-е годы также
выпускалось много игрушек на прищепках, но и ёлочные бусы и раскрашивали
вручную. Стеклодув выдувал заготовку через стеклянную трубочку, докрасна
накаленную на газовой горелке. Достигнув, определенного размера и формы её
охлаждали, погружали в цветной лак и раскрашивали вручную. В те годы появилась
мода венчать верхушку ели так
называемой "пикой".
 В 1970-80-е годы
стал популярен «дождик» из фольги, а также пушистая, колкая серебристая мишура.

В 1990-е годы в
продаже появилось множество ёлочных шаров с изображением животных – символов
наступающего года. В период распада СССР игрушки уже стали выдуваться машинами,
формы упростились, но их продолжали расписывать вручную (шары, шишки, сосульки,
затейливой формы верхушки).
 С начала 2000-х
годов стали популярными оригинальные, «самодельные» игрушки – тоже своего рода
возврат в прошлое.
 Сейчас ёлочные
игрушки, даже в России, из стекла почти не делаются, все производители перешли
на более дешевые материалы, в основном это пластик, а если игрушка сделана не
на конвейере, а является авторской работой, то и стоит немалых денег.

Приложение 2.
Почему украшают елку?

Почему на Новый
год принято украшать ёлку?Люди не хотели ставить дома елки. Этот обычай царю
Петру 1 пришлось вводить силой. А если не находил дома елки, сурово наказывал
хозяина.
Сначала, их
устанавливали не внутри дома, а во дворе, крепили на ворота и крыши. А уже
позже появился обычай ставить новогоднюю елку, украшенную фонариками, цветами,
лентами, конфетами и даже яблоками.
Обычай, наряжать
под Новый год елку пришел к нам из Европы. Когда-то жители германских племен
считали ель символом жизни и вечной молодости. Они были уверенны в том, что
елка способна защитить дом от злых духов. Поэтому ее почитали, развешивали на
ее ветках украшения и произносили заклинания. Все это происходило прямо в лесу.
Затем елку стали устанавливали только в королевских и царских дворцах Франции,
Германии, Англии и т. д. Только позже елка появилась в домах простых людей.
Так, постепенно
россияне привыкли к обычаю наряжать елку под Новый год и делают это теперь с
огромным удовольствием. А в наше время никто уже и не представляет себе
новогоднего праздника без красавицы-елочки…
Приложение 3
Когда наступает
Новый год?

Оказывается,
новогодний праздник – самый древний из всех существующих праздников. При
раскопках древнеегипетских пирамид археологи нашли сосуд, на котором было
написано: «Начало нового года». А древние римляне придумали обычай дарить
новогодние подарки и веселиться всю ночь напролет. Пожелание «С Новым годом, с
новым счастьем!» - сохранившееся с древних времен магическое заклинание, чтобы
призвать удачу, счастье, благополучие и отогнать беду.
В Древней Руси
Новый год связывали с весной – началом зарождения нового урожая – и отмечали 1
марта.
В ХIV веке Московский церковный собор
постановил считать началом нового года 1 сентября согласно греческому
календарю. В этот день царь задаривал своих слуг шубами, серебром и деньгами. В
домах устраивались застолья – пекли пироги, блины, варили кисель.
 И только в 1699
году царь Петр I, возвратившись из путешествия по Европе, специальным указом
запретил отмечать Новый год 1 сентября и велел украшать двор, улицу, дом
сосновыми, еловыми и можжевеловыми ветками. И чтоб это украшение стояло до 7
января.
В указе
рекомендовалось по возможности всем на своих дворах из небольших пушечек
учинить трижды стрельбу и выпустить несколько ракет. Первым пустил ракету Петр
I. Извиваясь в воздухе огненной змейкой, она возвестила народу наступление
нового года. А затем началось празднование по всей Москве. Петр I неуклонно
следил за тем, чтобы этот праздник был у нас не хуже и не беднее, чем в других
европейских странах.

Приложение 4

Легенда о
происхождении 12 символов китайского гороскопа. Соответствие годам животных
стихий, цветов.

Однажды Будда
пригласил к себе на день рождения (празднование нового года, пира, дня отъезда
Будды из этого мира — в зависимости от трактовки) всех животных, какие захотят
прийти сами. Пришло 12 зверей: время стояло холодное, а чтобы попасть к Будде,
нужно было переплыть широкую реку. Каждому животному в порядке живой очереди
Будда подарил по одному году управления. Первой пришла «Крыса» — ей достался
первый год 12-летнего цикла. Правда, очевидцы этого замечательного заплыва
утверждают, что первым достиг противоположного берега Буйвол, а Крыса, которой
не хотелось мокнуть в холодной воде, попросила Буйвола перевезти её на своей
спине, и тот по доброте душевной согласился. Пока буйвол отряхивался, чтобы
предстать перед Буддой в приличном виде, Крыса, соскочив с его спины,
быстренько побежала вперёд, и в очереди за предполагаемым дефицитом оказалась
первой. Она была вознаграждена за оперативность и умение пользоваться
обстоятельствами. Часть зрителей потом божилась, что это была не Крыса, а
маленькая, но умненькая Мышь, и что она вовсе не попросилась к Буйволу на
спину, а проехала «зайцем». Буйвол её не заметил и был весьма удивлён,
оказавшись в очереди вторым.
Чуть-чуть отстал
от Буйвола Тигр, которому достался третий год. Болельщики, увлечённые
соревнованием между Буйволом и Тигром (они с тех пор и в жизни соревнуются друг
с другом, как следует, не рассмотрели, кто пришёл четвёртым?) Кролик или Кот.
За давностью лет истину установить невозможно, и у восточных различных народов
так и осталось разночтение относительно хозяина четвёртого года. Пятым был
Дракон, шестой оказалась Змея, седьмой — Лошадь. Тут по реке пошла полоса
тумана, и опять неясно, кто был восьмым — Коза или Овца (согласно японскому
гороскопу). Девятой стала Обезьяна — лишь убедившись в безопасности
мероприятия, она вошла в воду. Десятым прибежал Петух, который задержался,
потому, что долго и обстоятельно рассказывал своей многочисленной семье, как
она должна жить в его отсутствие.
Одиннадцатой прискакала Собака. С утра у
неё была масса хозяйственных дел, и, едва с ними управившись, она разгорячённая
бросилась в воду. Говорят, потом долго кашляла. И, наконец, последним появился
Кабан (по другим источникам, прислал вместо себя Свинью). Ему Будда подарил
последний оставшийся год.

file_name: Проект создания мини - музея Новогодней символики.docx

alt: Новизна проекта Для большей наглядности и практических действий, чтобы дети смогли не только сами сделать, но и увидеть, потрогать, рассмотреть близко елочные украшения, сделанные в…

alt: Приложение 3 Когда наступает

intro: Разработка проекта по созданию мини - музея в средней группе в стенах ДОО


extracted_text:
Адаптация детей к дошкольному учреждению.

Существуют две программы,  предназначенные для работы с
дошкольниками в течение года.
Занятия по первой программе - "Давайте жить
дружно!" - проводятся в сентябре октябре. Основная цель этих занятий -
помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Вторая программа - "Удивляюсь, злюсь, боюсь,
хвастаюсь и радуюсь" - направлена на эмоциональное развитие детей и
является логическим продолжением первой. Работу по этой программе рекомендуется
начинать с ноября, после завершения периода адаптации детей к дошкольному
учреждению.
Программы были апробированы в разновозрастных группах
детского сада, где работа с детьми ведется на основе метода Марии Монтессори -
известного педагога, врача, философа, психолога, методолога. Основной принцип
работы по методу Монтессори - создание условий, способствующих естественному
гармоничному развитию личности ребенка.
Как только ребенок приходит в наш детский сад, он попадает в
необычную обстановку. Взаимоотношения детей друг с другом и с взрослыми похожи
на семейные, благодаря чему развитие детей принимает естественные формы. Дети
имеют возможность свободно передвигаться по помещению, по своему желанию
начинать и заканчивать работу, выбирать место и материалы для нее и т.д. В
каждой группе – 14-  16 человек в возрасте от 4 до 6 лет, поэтому при
составлении программ было особенно важно подобрать упражнения так, чтобы на
протяжении всего занятия (30- 40 минут) сохранялся интерес и у малышей, и у
детей постарше.

"Можно сказать, что дети разделяются взрослыми на три
типа:
1) дети с проблемами;
2) хорошие (пассивные) дети, которых ставят в пример
остальным;
3)дети с выдающимися качествами... Подобная классификация
существует веками. Однако эти особенности поведения мгновенно исчезают, стоит
только детям заинтересоваться какой либо деятельностью, привлекшей их внимание.
Так называемые плохие, хорошие и замечательные качества - все исчезает, и
остается просто ребенок", - так писала в своей работе "Разум
ребенка" Мария Монтессори.
               Ведущей, наиболее привлекательной
деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому предлагаемые
программы строятся на основе игровых упражнений, направленных, в первую
очередь, на обеспечение психологически комфортного пребывания ребенка в дошкольном
учреждении.

             Все занятия имеют общую гибкую структуру,
наполняемую разным содержанием. Структура была разработана с учетом возрастных
особенностей детей дошкольного возраста. Опираясь на эту простую схему, Вы
сможете сами составить любое развивающее занятие для детей этого возраста.
Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых
может быть использована самостоятельно.
Часть 1. Вводная
Цель вводной части занятия - настроить группу на совместную
работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные
процедуры работы - приветствия, игры с именами.
Часть 2. Рабочая
На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего
занятия. В нее входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и
частичную коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка.
Основные процедуры:- элементы сказко-терапии с импровизацией;- элементы
психо-драмы;- игры на развитие навыков общения;- игры на развитие восприятия,
памяти, внимания, воображения;- рисование, кляксография, пуантилизм.
Часть 3. Завершающая
Основной целью этой части занятия является создание у
каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных
эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой-либо
общей игры-забавы или другой коллективной деятельности, например, создание
общего рисунка.
                Поскольку программы предполагают работу с
маленькими детьми, то ведущий должен постоянно следить за тем, чтобы участники
занятия были включены в работу, не уставали, не отвлекались. Поэтому каждое
занятие обязательно включает в себя процедуры, способствующие саморегуляции
детей, а именно:
- упражнения на мышечную релаксацию (снижают уровень
возбуждения, снимают напряжение);
- дыхательную гимнастику (действует успокаивающе на нервную
систему);
- мимическую гимнастику (направлена на снятие общего
напряжения, играет большую роль в формировании выразительной речи детей);
- двигательные упражнения, включающие попеременное или
одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку
(способствуют межполушарному взаимодействию);
- чтение детских потешек с чередованием движений, темпа и
громкости речи (способствует развитию произвольности).
               Эти процедуры могут проводиться в любой части
занятия, в зависимости от ситуации.

В каждом занятии, помимо новой информации, есть повторы.
Поскольку дети любят смотреть одни и те же мультфильмы, читать одни и те же
сказки по много раз, занятия с повторами становятся близкими и понятными для
них. Полученная таким образом информация лучше запоминается. Приветствие и
прощание детей носят ритуальный характер, как правило, они индивидуальны в
каждой группе.

Во время занятий дети сидят в кругу - на стульчиках или на
полу. Круг - это, прежде всего, возможность открытого общения. Форма круга
создает ощущение целостности, завершенности, придает гармонию отношениям детей,
позволяет им ощутить особую общность, облегчает взаимопонимание и
взаимодействие.

Несколько рекомендаций ведущему, начинающему работу
по программам:
- Если Вы работаете в обычном садике, где дети традиционно
сидят за столами, первое занятие можно начать с введения ритуалов приветствия и
прощания. Расскажите ребятам, что ваши занятия будут проходить в определенный
день и всегда начинаться с включения спокойной музыки. Лучше использовать
специально подобранные серии для детей, например: "Наедине с
природой", "Волшебные голоса природы", "Музыка для
детей". Пока звучит мелодия, предложите детям аккуратно взять свой стул и
поставить его на ковер или в любое отведенное для занятий место. Сесть лучше в
форме круга, чтобы все могли видеть друг друга. Расстояние между детьми должно
быть такое, чтобы, сидя на своих местах, они могли взяться за руки.
- Если Вы не знаете имен детей, встречаетесь с ними впервые,
попросите ребят сначала называть свои имена, а потом идти за стульями.
- Если дети не знают имен друг друга, Вы можете предложить
им: "Давайте станем комментаторами...". И пока каждый ребенок идет за
стулом и возвращается, сидящие на месте по очереди комментируют (проговаривают)
вслух все его действия, называя этого ребенка по имени.
- Вы можете заранее обозначить кружками места детей на ковре
или на полу, чтобы в результате получился большой ровный круг, и попросить
детей поставить стулья там, где лежат кружочки. Если занятия проходят в
отдельном помещении постоянно, то круг можно "нарисовать" на ковре с
помощью цветной изо-ленты. Можно вырезать из коврового покрытия специальный
круглый ковер, который Вы будете расстилать перед занятием. В этом случае попросите
детей разместиться по краю ковра на одинаковом расстоянии друг от друга, чтобы
не было "больших окон". И, наконец, Вы можете выложить круг на полу с
помощью каната или веревки и попросить детей сесть по линии этого каната.

              Занятия с маленькими детьми всегда несут в
себе массу неожиданностей и сюрпризов, которые могут стать помехой в работе, а
могут быть использованы ведущим и как материал для совместной деятельности всех
участников занятия. Конечно же, это зависит прежде всего от личных и
профессиональных качеств ведущего, в первую очередь от того, насколько он
знаком с психологическими особенностями детей данного возраста, может ли он
быть внимательным и чутким к нюансам детского поведения. Важно, чтобы ведущий
был искренним, эмоционально открытым, артистичным, способным к импровизации и
владел навыками саморегуляции и релаксации.

                Результаты работы психолога не всегда
проявляются быстро и бывают не такими наглядными, как при обучении детей
чтению, счету, письму. Поэтому не стоит ждать от работы по этим программам
быстрого показательного эффекта. Однако, как показывает практический опыт,
после проведения занятий не сразу, не вдруг, а исподволь и постепенно
положительные результаты начинают проявляться. У детей исчезают нежелательные
формы поведения, появляется способность выполнять такие виды деятельности,
которые раньше были им недоступны.
Если Вам интересно с детьми, а им - с Вами, если Вы
проявляете терпение и любовь к детям, результаты обязательно появятся!

Программы прошли апробацию в 1997-98 учебном году в УВК
"Детский сад- начальная школа М.Монтессори" Адаптация детей к
дошкольному учреждению. Введение Вашему вниманию предлагаются две программы,
предназначенные для работы с дошкольниками в течение года. Занятия по первой
программе - "Давайте жить дружно!" - проводятся в сентябре октябре.
Основная цель этих занятий - помочь детям адаптироваться к условиям детского
сада. Вторая программа - "Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь" - направлена на эмоциональное развитие детей и является
логическим продолжением первой. Работу по этой программе рекомендуется начинать
с ноября, после завершения периода адаптации детей к дошкольному учреждению.
Программы были апробированы в разновозрастных группах детского сада, где работа
с детьми ведется на основе метода Марии Монтессори - известного педагога,
врача, философа, психолога, методолога. Основной принцип работы по методу
Монтессори - создание условий, способствующих естественному гармоничному
развитию личности ребенка. Как только ребенок приходит в наш детский сад, он
попадает в необычную обстановку. Взаимоотношения детей друг с другом и с
взрослыми похожи на семейные, благодаря чему развитие детей принимает
естественные формы. Дети имеют возможность свободно передвигаться по помещению,
по своему желанию начинать и заканчивать работу, выбирать место и материалы для
нее и т.д. В каждой группе - 1416 человек в возрасте от 4 до 6 лет, поэтому при
составлении программ было особенно важно подобрать упражнения так, чтобы на
протяжении всего занятия (3040 минут) сохранялся интерес и у малышей, и у детей
постарше. "Можно сказать, что дети разделяются взрослыми на три типа: 1)
дети с проблемами; 2) хорошие (пассивные) дети, которых ставят в пример
остальным; 3)дети с выдающимися качествами... Подобная классификация существует
веками. Однако эти особенности поведения мгновенно исчезают, стоит только детям
заинтересоваться какой либо деятельностью, привлекшей их внимание. Так
называемые плохие, хорошие и замечательные качества - все исчезает, и остается
просто ребенок", - так писала в своей работе "Разум ребенка"
Мария Монтессори. Ведущей, наиболее привлекательной деятельностью в дошкольном
возрасте является игра, поэтому предлагаемые программы строятся на основе
игровых упражнений, направленных, в первую очередь, на обеспечение
психологически комфортного пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Все
занятия имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Структура
была разработана с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Опираясь на эту простую схему, Вы сможете сами составить любое развивающее
занятие для детей этого возраста. Занятие состоит из нескольких частей, каждая
из которых может быть использована самостоятельно. Часть 1. Вводная Цель
вводной части занятия - настроить группу на совместную работу, установить
эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы -
приветствия, игры с именами. Часть 2. Рабочая На эту часть приходится основная
смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят этюды, упражнения, игры, направленные
на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер
ребенка. Основные процедуры: - элементы сказко-терапии с импровизацией; -
элементы психо-драмы; - игры на развитие навыков общения; - игры на развитие
восприятия, памяти, внимания, воображения; - рисование, кляксография,
пуантилизм. Часть 3. Завершающая Основной целью этой части занятия является
создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление
положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение
какой-либо общей игры-забавы или другой коллективной деятельности, например,
создание общего рисунка. Поскольку программы предполагают работу с маленькими
детьми, то ведущий должен постоянно следить за тем, чтобы участники занятия
были включены в работу, не уставали, не отвлекались. Поэтому каждое занятие
обязательно включает в себя процедуры, способствующие саморегуляции детей, а
именно: - упражнения на мышечную релаксацию (снижают уровень возбуждения,
снимают напряжение); - дыхательную гимнастику (действует успокаивающе на
нервную систему); - мимическую гимнастику (направлена на снятие общего
напряжения, играет большую роль в формировании выразительной речи детей); -
двигательные упражнения, включающие попеременное или одновременное выполнение
движений разными руками под любую текстовку (способствуют межполушарному
взаимодействию); - чтение детских потешек с чередованием движений, темпа и
громкости речи (способствует развитию произвольности). Эти процедуры могут
проводиться в любой части занятия, в зависимости от ситуации. В каждом занятии,
помимо новой информации, есть повторы. Поскольку дети любят смотреть одни и те
же мультфильмы, читать одни и те же сказки по много раз, занятия с повторами
становятся близкими и понятными для них. Полученная таким образом информация
лучше запоминается. Приветствие и прощание детей носят ритуальный характер, как
правило, они индивидуальны в каждой группе. Во время занятий дети сидят в кругу
- на стульчиках или на полу. Круг - это, прежде всего, возможность открытого
общения. Форма круга создает ощущение целостности, завершенности, придает
гармонию отношениям детей, позволяет им ощутить особую общность, облегчает
взаимопонимание и взаимодействие. Несколько рекомендаций ведущему, начинающему
работу по программам: - Если Вы работаете в обычном садике, где дети
традиционно сидят за столами, первое занятие можно начать с введения ритуалов
приветствия и прощания. Расскажите ребятам, что ваши занятия будут проходить в
определенный день и всегда начинаться с включения спокойной музыки. Лучше
использовать специально подобранные серии для детей, например: "Наедине с
природой", "Волшебные голоса природы", "Музыка для
детей". Пока звучит мелодия, предложите детям аккуратно взять свой стул и
поставить его на ковер или в любое отведенное для занятий место. Сесть лучше в
форме круга, чтобы все могли видеть друг друга. Расстояние между детьми должно
быть такое, чтобы, сидя на своих местах, они могли взяться за руки. - Если Вы
не знаете имен детей, встречаетесь с ними впервые, попросите ребят сначала
называть свои имена, а потом идти за стульями. - Если дети не знают имен друг
друга, Вы можете предложить им: "Давайте станем комментаторами...". И
пока каждый ребенок идет за стулом и возвращается, сидящие на месте по очереди
комментируют (проговаривают) вслух все его действия, называя этого ребенка по
имени. - Вы можете заранее обозначить кружками места детей на ковре или на
полу, чтобы в результате получился большой ровный круг, и попросить детей
поставить стулья там, где лежат кружочки. Если занятия проходят в отдельном
помещении постоянно, то круг можно "нарисовать" на ковре с помощью
цветной изо-ленты. Можно вырезать из коврового покрытия специальный круглый
ковер, который Вы будете расстилать перед занятием. В этом случае попросите
детей разместиться по краю ковра на одинаковом расстоянии друг от друга, чтобы
не было "больших окон". И, наконец, Вы можете выложить круг на полу с
помощью каната или веревки и попросить детей сесть по линии этого каната. Занятия
с маленькими детьми всегда несут в себе массу неожиданностей и сюрпризов,
которые могут стать помехой в работе, а могут быть использованы ведущим и как
материал для совместной деятельности всех участников занятия. Конечно же, это
зависит прежде всего от личных и профессиональных качеств ведущего, в первую
очередь от того, насколько он знаком с психологическими особенностями детей
данного возраста, может ли он быть внимательным и чутким к нюансам детского
поведения. Важно, чтобы ведущий был искренним, эмоционально открытым,
артистичным, способным к импровизации и владел навыками саморегуляции и
релаксации. Результаты работы психолога не всегда проявляются быстро и бывают
не таими наглядными, как при обучении детей чтению, счету, письму. Поэтому не
стоит ждать от работы по этим программам быстрого показательного эффекта.
Однако, как показывает практический опыт, после проведения занятий не сразу, не
вдруг, а исподволь и постепенно положительные результаты начинают проявляться.
У детей исчезают нежелательные формы поведения, появляется способность
выполнять такие виды деятельности, которые раньше были им недоступны. Если Вам
интересно с детьми, а им - с Вами, если Вы проявляете терпение и любовь к
детям, результаты обязательно появятся! Программы прошли апробацию в 1997-98
учебном году в УВК "Детский сад- начальная школа М.Монтессори" N1641
ЮгоВосточного административного округа. Занятия проводились в разновозрастных
(дети от 4 до 6 лет) группах.

file_name: адаптация по монтессори.doc

alt: Вы можете заранее обозначить кружками места детей на ковре или на полу, чтобы в результате получился большой ровный круг, и попросить детей поставить стулья там,…

title: "Методика Монтессори для успешной адаптации".


extracted_text:
Тестовое задание по теме «Феликс
Мендельсон»
1.
Укажите
годы жизни Феликса Мендельсона:
А)1810-1856
Б)1809-1847
В)1685-1750
Г)1797-1828

2.
С
каким великим немецким прозаиком и поэтом Мендельсон поддерживал дружеские
отношения:
А)Шиллер
Б)Гёте
Г)Гейне
Д)Бёлль

3.
Какой
композитор, нередко посещавший дом Мендельсонов, оказал наибольшее влияние на
стиль будущего композитора:
А)
Людвиг ван Бетховен
Б)Франц
Шуберт
В)Карл-Мария
Вебер
Г)Рихард
Вагнер

4.
Какое
сочинение ознаменовало переход 17летнего Мендельсона в пору творческой
зрелости:
А)
Увертюра «Сон в летнюю ночь»
Б)
Увертюра «Гебриды»
В)Первая
тетрадь «Песен без слов»
Г)Опера
«Свадьба Камачо»

5.
Интерес
к наследию какого композитора эпохи Барокко возродил Мендельсон, исполнив его
забытое сочинение:
А)Генделя
Б)Букстехуде
В)Баха
Г)Куперена

6.
В
каких городах жил и работал композитор:
А)Берлин,
Дюссельдорф, Лейпциг
Б)Веймар,
Кетен, Лейпциг
В)Париж,
Лион, Марсель
Г)Берлин,
Москва, Санкт-Петербург

7.
Какой
жанр фортепианной миниатюры Мендельсон ввел в музыкальный обиход:
А)Музыкальный
момент
Б)Экспромт
В)Полонез
Г)Песня
без слов

8.
Мендельсон
основал:
А)Первую
германскую консерваторию в Лейпциге
Б)Первый
немецкий оперный театр в Гамбурге
В)Первую
музыкальную школу для малоимущих в Дюссельдорфе
Г)Первую
музыкальную библиотеку в  Берлине

9.
Сколько
частей содержит концерт для скрипки с оркестром ми-минор и какому выдающемуся музыканту
он был посвящен

10.
Игрой
на каком инструменте, помимо скрипки и фортепиано, виртуозно владел композитор:
А)Виолончель
Г)Гитара
Б)Гобой
В)Орган

file_name: Тест по теме Феликс Мендельсон.docx

alt: Тестовое задание по теме «Феликс

alt: Б)Экспромт В)Полонез Г)Песня без слов 1

intro: Тест по биографии и творчеству композитора

title: Тест по теме "Феликс Мендельсон"


extracted_text:
Олимпиадные
задания с ответами по окружающему миру для 2-4 классов

Олимпиада по
окружающему миру 2 класс

Фамилия,
имя_________________________ Количество баллов____________

1.
 Загадка. Напиши отгадку.

   Без рук, без ног под окном стучится, в избу просится.
 ________________

2.Подчеркни
карандашом объекты неживой природы:                                          Солнце,
камень, медведь, облако, изба, скала, колодец, туннель, конь, птица, самолет,
молния.

3.
Собери из букв названия растений:

  БУНКРСИА - ______________________         АИАМЛН
- ______________

  ЗАРЁБЕ - _________________________     ЛЬТПАЮН -
_______________

4.Что отличает рыб от других животных?

5.
Как располагаются растения в лесу? Подчеркни правильный ответ:

 Группами, ярусами, семьями.

6.
Напиши 3 символа любого государства.______________________________

7.
Кто где ночует?  Муравей – в муравейнике,   медведь
 - в берлоге,

 лошади - _______________, свиньи -
________________,                                        пчелы -
____________________, лисы -
_______________,                                      коровы -
_________________, собаки - __________________.

8.Кто
как голос подает? Соедини слова первого столбика с соответствием из второго.
Сорока

Заливается
Филин

 Гогочет
Соловей
                   Тенькает
Воробей
                   Чирикает
Синица

 Стрекочет
Гусь

Ухает

Олимпиада по
окружающему миру 3 класс

Фамилия,
имя_________________________ Количество баллов____________

1.Назови животных, в названиях которых
всего 3 буквы.

2.
Какого моря не существует? Подчеркни.
Красное
море,  Белое море,  Черное море,  Синее море,  Желтое море.

3.Какое
тело может быть в твердом, жидком или газообразном
состоянии?__________________________

4.Почему
весной охота строго запрещена?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Что
для птиц зимой страшнее всего?_________________________________

6. Подумай,
какие части растения употребляют в пищу:
У
свеклы - ___________________,          у салата -
______________________,
 у сливы - ____________________,          у розы
- ________________.

7.В
горячую воду положили три ложки: железную, пластмассовую и деревянную. Через 3
минуты их захотели достать. Какая из ложек будет самая горячая?
_____________________________

8.
Отгадай кроссворд:

  1. Предмет, помогающий определить стороны света.

  2. Край виден, а дойти до него нельзя.

  3.Слабовидящее животное.

  4. И туча, и туман, и река, и океан. Я летаю и бегу, и стеклянной быть
могу.

  5.Лесной доктор (птица).

  6.Птица, приносящая детей.

7.Зимующая птица.

1

2

3

4

5

6

7

Олимпиада по
окружающему миру 4 класс

Фамилия,
имя_________________________ Количество баллов____________

1.Назови животных, в названиях которых
всего 2 буквы.

2. Установи
соответствие между названиями стран и названиями столиц

Париж *

* Япония

Рим *

* Франция

Москва *

* Германия

Токио *

* Россия

Лондон *

* Италия

Берлин *

* Англия

3. Вспомни,
какого цвета флаг ДНР, и раскрась его.

5.В
горячую воду положили три ложки: железную, пластмассовую и деревянную. Через 3
минуты их захотели достать. Какая из ложек будет самая горячая?
_____________________________

6.Какая
ягода бывает черной, красной и белой?_________________________

7. Запиши
слова, обозначающие «комнаты» в разных учреждениях:
В
гостинице - ____________
В
монастыре - _______________
В
поликлинике - __________________
В
поезде - _________________
В музее -
____________________

Ответы

Олимпиада
2 класс     Окружающий мир
1.
Ветер
2.
Солнце, камень, облако, скала, молния.
3.
Брусника, берёза, малина, тюльпан
4.
Жабры, плавники, чешуя
5.Ярусами
6.Герб,
флаг, гимн
7.Лошади
— конюшне(в стойле), свиньи — свинарнике, пчелы — в улье, лисы — в норе, коровы
— в сарае, собака — в конуре.
8.Филин
ухает, гусь гогочет, соловей заливается, воробей чирикает, сорока стрекочет,
синица тенькает.
Олимпиада
3 класс     Окружающий мир
1.бык,
ерш, сом, язь, чиж и т.д
2.синее
море
3.вода
4.потому
что звери выкармливают детенышей
5.
голод
6.
свеклы -корень, у сливы — плод, у салата — листья, у розы - цветок
7.железная
8.компас,
горизонт, крот, вода, дятел, аист, снегирь
Олимпиада
4 класс   Окружающий мир
1.як,
уж, ёж и т.д
2.Париж
-Франция, Рим — Италия, Москва — Россия, Токио — Япония, Лондон — Англия,
Берлин - Германия
3.черый
синий        красный
4.
перекресток             светофор
5.
железная
6.смородина
7.Гостиница —
номер, монастырь — келья, поликлиника — кабинет, поезд — купе, музей — зал.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ОЛИМПИАДНЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ 2-4 КЛ..docx

alt: Олимпиада по окружающему миру 3 класс

alt: Олимпиада по окружающему миру 4 класс

alt: Солнце, камень, облако, скала, молния

title: Олимпиадные работы по окружающему миру 2-4 классы