extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение                                                 средняя
общеобразовательная школа № 21
Внеклассное мероприятие по предмету
«Основы
духовно-нравственной культуры народов России»
ТЕМА:  «ХРАМЫ  ТВЕРИ»
Работу выполнила учитель физики, классный руководитель 5г класса
МОУ СОШ №21 города Твери Соловьёва Марина Олеговна
Тверь 2021
Цели     внеклассного      мероприятия:
Обучающая: познакомить учащихся с традициями
духовной культуры православного народа; расширить знания учащихся о
православных храмах города Твери
Развивающая: повышать мотивацию к изучению
культурных традиций родного города. Расширить знания учащихся о православных
храмах, их названиях и происхождении; воспитание уважительного отношения к
культурным традициям родного города, создание условий для возрождения и
изучения народной культуры расширить кругозор учеников
Воспитательная: воспитание уважительного
отношения к культурным традициям родного города, воспитывать у детей
уважение к культурно-историческим традициям русского народа; формировать
коммуникационную культуру общения учащихся. Формирование у ребенка
понимания духовно-нравственных ценностей. Приобщение учащихся к изучению
православных храмов. Создать условия для художественно - эстетического и
творческого развития личности ученика через знакомство с православными храмами
Участники: учащиеся 5х классов МОУ СОШ
№21города Твери, учитель начальных классов Спиридонова Елена Аркадьевна,
экскурсовод Косенкова Татьяна Сергеевна, настоятель храма Белая Троица батюшка
Иов
Формы и методы   реализации
целей:
• совместная
деятельность педагога и учащихся по подготовке внеклассного мероприятия : работа
с литературой и интернет-сайтами  по теме «Храмы Твери»
•
проведение экскурсии
•
самостоятельная работа
учащихся по оформлению презентации «Храмы Твери»
Место проведения : автобусная экскурсия по  городу Твери, посещение храмов
Твери Белая Троица и  Отроч- Монастыря
Ход
мероприятия
1.Слова
экскурсовода Косенковой Татьяны Сергеевны:

Ребята, сегодня мы с вами совершим увлекательное
путешествие в прошлое, узнаем историю некоторых православных храмов Твери,
побываем в храмах Белая Троица и Отроч-Монастыре, с вами встретится батюшка Иов.

На 1 января 2017г.  в Твери действуют 30 православных
храмов, 13 домовых церквей, 11 часовен, 2 женских монастыря
(Христорождественский и Екатерининский), 1католический костел, мусульманская
мечеть и еврейская синагога.
Тверь по праву можно назвать городом с богатыми
религиозными традициями. На начало XX века в Твери насчитывалось около 50-ти
православных храмов, большая часть из них, расположенные в Центральном и
Заволжском районах, были разрушены в 30-е годы, во время бурной застройки
города, остальные практически все были закрыты и переданы в пользование
различным учреждениям.
Тяжелая судьба постигла символ Твери –
Спасо-Преображенский собор.
Грандиозный собор Святого Спаса Преображения был
заложен в 1285 г. Располагаясь на территории тверского кремля, он в буквальном
смысле был центром, от которого расходились все тверские пути-дороги. Рядом с
собором долгое время возвышалась деревянная звонница, на которой висел большой
набатный колокол, призвавший тверичей к восстанию против Чолхана в 1327 г. этот
колокол после восстания был снят московским князем Иваном Калитой и вывезен в
Москву.
Спасо-Преображенский собор тверичи называли «Домом
Святого Спаса», но в определенном смысле таким «домом» был не только собор, но
и вся Тверь. Сияющий от золота главный купол собора (редкость по тем временам,
отсюда прозвание – «Спас Златоверхий»), возносящийся в серое и чаще всего
пасмурное северное небо, наглядно воплощал тайну Преображения – претворения
человеческого духа в ослепительный свет Истины и Добра.
 Сейчас мы с вами находимся на месте, где
восстанавливается
 Спасо-Преображенский собор. А вот так он выглядел
когда то:

Далее мы проедем к зданию Речного вокзала. На этом
месте раньше располагались постройки Отроча монастыря. В конце XIX века в его
ансамбль входили двухэтажная церковь Петра и Филиппа – московских
чудотворцев, в подвале которой была устроена часовня в память митрополита
Филиппа, церковь во имя Великомученицы Варвары с престолом во имя Тихона
Задонского, двухэтажный настоятельский корпус, братские кельи, хозяйственные
постройки и ограда с четырьмя башнями и двумя воротами. Рядом с собором
располагалась трехъярусная колокольня. В середине 1930-х гг. постройки
монастыря были снесены. В связи со строительством Иваньковского водохранилища и
канала Москва – Волга на их месте возведено здание Тверского речного
вокзала. Во время посещения Тверской епархии летом 1995 г. Святейший Патриарх
Московский и Всея Руси Алексий II дал благословение настоятелю Успенского
собора Отроча монастыря на возрождение древней Тверской обители. В настоящее
время храм является действующим.

А сейчас мы узнаем историю возникновения Тверского
Успенского Отроча монастыря и связанную с этим легенду об отроке Григории. Он
построен на левом берегу Волги, на стрелке Тверцы и Волги. Успенский
собор – единственная постройка, сохранившаяся от Тверского Отроча
монастыря. Кто из вас знает, что такое монастырь? Монастырь в
христианстве – это община монахов или монахинь, принимающих единые правила
жизни. А как называют главный храм города или монастыря? Правильно, собором.

Успенский
Отрочь монастырь основан между 1182 и 1205 гг. Храм Успения сооружен на
месте древнего каменного собора, строительство которого относится к XIV –
началу XV в. Нынешний Успенский собор сооружен в 1722 г. Инициатором
строительства был митрополит (один из высших санов церкви) Сильвестр Крайский.
Кирпичные стены Успенского собора оштукатурены, наличники белокаменные. В 1850
г. интерьер украсила сюжетная темперная стенопись. Темпера – это живопись
красками, связующим веществом которых служит цельное яйцо, желток или соки
растений. В 1868 г. с востока в углы здания встроили низкие прямоугольные
объемы, похожие на прирубы к алтарям (столам для совершения таинства)
деревянных церквей. В южной пристройке разместили ризницу.
Ризница –
это помещение в церкви для хранения риз, церковной утвари; риза – тканное
золотом или серебром облачение священнослужителей.

Существует
две версии возникновения названия Тверского Успенского Отроча монастыря. Одна
из них связана со службой в нем княжеских отроков – молодых дружинников,
призванных защищать город от военных набегов. На месте, где располагался Отрочь
монастырь, в 1181 г. была устроена «твердыня» – крепость, где поселялась
военная рать с приспособлениями для защиты гроода. По имени младших членов
дружины и был назван монастырь.
Вторая
версия связана с легендой об отроке Григории. В легенде раскрывается не только
смысл названия, но и история основания монастыря и его соборной церкви.
Предание рассказывает о тверском князе Ярославе Ярославиче и его любимом отроке
Григории. Князь женился на невесте Григория – Ксении из села Едимонова.
Удрученный
горем Григорий стал отшельником. Однажды ему явилась Богородица и велела
основать обитель. С Божьей помощью и великого князя она была построена и
освящена и получила, по легенде, название Отроч монастырь в честь отрока
Григория Ребята, как вы думаете, какая из версий происхождения Отроча монастыря
более реалистична? Почему?
Тверской Отрочь монастырь был одним из
крупнейших в Тверской земле центров просвещения. Здесь велось тверское
летописание, были созданы Тверской летописный свод 1305 г., «Повесть о Михаиле
Тверском» и, возможно, «Повесть о Тверском Отроче монастыре». Были и печальные
страницы в его истории. Во времена царствования Ивана Грозного, в 1531 г., в
Отрочь монастырь был сослан знаменитый книжник и переводчик Максим Грек. Он
провел здесь 22 года и написал многочисленные богословские труды. Русской
Православной Церковью он причислен ныне к лику святых.
Узником Отроча монастыря был и крупнейший
религиозный и политический деятель митрополит Московский Филипп, сосланный сюда
в 1568 г. за осуждение жестокости Ивана Грозного. Через год святитель был
задушен в темнице опричником царя Малютой Скуратовым. Святые нетленные мощи
Филиппа пробыли в монастыре 21 год, потом были перенесены в Соловецкий
монастырь, а в 1652 г. в Москву, в Успенский собор Кремля. В XVII веке над
местом погребения святого Филиппа в Отроче монастыре была сооружена особая
часовня. Напротив Успенского собора, в прибрежном парке, поставлен памятник
митрополиту Московскому и всея Руси Филиппу II. Давайте проследуем к нему.
Ребята, попробуйте описать этот памятник. Он предстает перед нами монолитной,
серой, несгибаемой каменной фигурой. Как и на иконах, особое внимание
архитектор уделил лицу, тело практически не проработано. Филипп был
мужественным и справедливым человеком, обличавшим беззаконие и жестокость,
которые происходили по приказу царя. За свое неповиновение Ивану Грозному он
поплатился жизнью.
Ребята!
А сейчас мы поедем в самый древний каменный храм Твери- Белую Троицу. Построен
был храм в 1564 году при Иване Грозном и епископе Акакии Тверском. На месте
Троицкой церкви стоял ещё более древний деревянный храм, который сгорел. А
новый был построен на средства  купцов Тушинского и Лямина.

2.Слова
батюшки Иова:  Ребята! Сегодня вы пришли в храм Белая Троица. Что вам известно о
православном храме? Молодцы! В настоящее время это действующий кафедральный
собор. Он был единственным в городе храмом, где проводились службы и в
советское время. Храм Божий по своему внешнему виду отличается от прочих зданий.
Большей частью храм в своем основании устраивается в виде креста. Это означает,
что храм посвящен распятому за нас на кресте Господу и что крестом Господь
Иисус Христос избавил нас от власти Диавола. Часто храм устраивается в виде
продолговатого корабля, это означает, что Церковь, подобно кораблю, по образу
Ноева ковчега, ведет нас по морю жизни к тихой пристани в Царствие Небесном,
спасает верующих от гибельных волн житейского плавания и ведет их к Царствию
Божию. Храмы в форме круга (круг, не имеющий ни начала, ни
конца, символизирует вечность) говорят о бесконечности существования Церкви, ее
нерушимости в мире по слову Христа.
Формы куполов. Форма
купола также имеет символический смысл. Шлемовидная форма напоминала о
воинстве, о духовной брани, которую ведет Церковь с силами зла и тьмы. Форма
луковицы — символ пламени свечи, обращающий нас к словам Христа: "Вы —
свет миру". Замысловатая форма и яркая раскраска куполов на храме Василия
Блаженного говорит о красоте Небесного Иерусалима.
Цвет купола также важен в
символике храма. Золото — символ небесной славы. Золотые купола были у главных
храмов и у храмов, посвященных Христу и двунадесятым праздникам. Купола синие
со звездами венчают храмы, посвященные Богородице, потому что звезда напоминает
о рождении Христа от Девы Марии. Троицкие храмы имели зеленые купола, потому
что зеленый — цвет Святого Духа. Храмы, посвященные святым, увенчаны также
зелеными или серебряными куполами.

А сейчас я Вам расскажу о внутреннем устройстве храма. Православный
храм делится на три части: притвор, собственно храм (средняя
часть) и алтарь. В притворе раньше стояли те, кто готовился к
крещению и кающиеся, временно отлученные от Причастия. Притворы в монастырских
храмах часто использовались также в качестве трапезных. Сам храм предназначался
непосредственно для молитвы верных, то есть крещенных и не находящихся под
епитимьей христиан. Алтарь – место священнодействий, важнейшим из
которых является Таинство Евхаристии. Слово алтарь, которым
обозначается важнейшее, недоступное мирянам место храма, имеет давнюю историю.
Уже в Древней Греции в местах общественных собраний существовало особое
возвышение, предназначенное для выступлений ораторов, философов, вынесения
приговоров судьями, оглашения царских указов. Называлось оно «би́ма», и
означало это слово то же, что и латинское alta ara – возвышенное место,
возвышение. Присвоенное важнейшей части храма название показывает, что с самых
первых веков христианства алтарь сооружался на возвышенной по отношению к
другим частям храма площадке. А символически это означает, что место,
обозначаемое словом «алтарь» имеет чрезвычайно высокое духовное значение. В
христианском храме – это место сугубого пребывания Царя Славы, Господа Иисуса
Христа. Алтари в православных храмах по древней традиции устраиваются с
восточной стороны.

А сейчас у вас есть уникальная возможность поклониться
раке с частичкой мощей святого благоверного князя Михаила Тверского, небесного
защитника тверичан!
3.Слова учителя Спиридоновой Елены
Аркадьевны. Подведение итогов .
Ребята! Мы сегодня побывали на
замечательной экскурсии по Твери. Прикоснулись к изучению культурных традиций
родного города. Расширили знания  о православных храмах, их названиях и
происхождении.
Думаю, у вас появилось
уважительное отношения к культурным традициям родного города. Взрослые
участники нашего мероприятия создали вам  условия для  изучения народной
культуры и помогли  расширить ваш  кругозор . Батюшка Иов углубил вашу
коммуникационную культуру общения в храме.
 Экскурсовод Татьяна Сергеевна дала
понимание духовно-нравственных ценностей. Ваше  приобщение  к изучению
православных храмов Твери случилось. Я вас поздравляю с этим событием!
 А итогом этого путешествия
станет презентация, которую мы с группой желающих учащихся приготовим,
художественно – эстетически и творчески оформим как «Храмы Твери».
Спасибо за внимание!

file_name: конспект внеклассного мероприятия по предмету ОДНКНР.docx

alt: Грандиозный собор Святого Спаса

alt: Слова батюшки Иова: Ребята!


extracted_text:
Методическая
разработка урока
Тема
урока: «Анаглифные
технологии создания трёхмерных изображений»
Цель:
 Разработать
алгоритм создания 3D изображений,  используя
анаглиф-метод
Задачи
урока:
ü   Сформировать
понятие анаглифного способа получения стереоинформации.
ü   Сформировать
умение получения анаглифного многослойного 3D стереоизображения
с помощью программы 3D MasterKit.
ü   Формирование
творческой активности, эстетического вкуса, познавательной активности
обучающихся.
ü   Воспитание патриотического
отношения к краю.
ü   Повышение уровня
социальной адаптации обучающихся.
ü
Мотивирование
обучающихся к применению ИК технологий в свете развития современного общества.

МТО
урока:

ТЕХНИКА,
ОБОРУДОВАНИЕ

·
15
компьютеров (13 для учеников +2 учителю);
·
SMART доска
(интерактивная доска);
·
Экран;
·
2
мультимедийных проектора;
·
магнитная
доска.

РАЗДАТОЧНЫЙ
МАТЕРИАЛ

·
20
конвертов с фото и очками;
·
25 инструкций + блок-схема урока;
·
Бумага.

ДОПОЛНИТЕЛЬНО

·
Магниты;
·
Перманентные
маркеры;
·
Коробка
от диска;
·
Букет;
·
Указатели
с названием группы и номером (12 штук).

НА
КОМПЬЮТЕРАХ ДЕТЕЙ

·
3D
MasterKit (ярлык на рабочем столе);
·
ГР
Paint;
·
5
папок с файлами:
Физики
Биологи
Мастера IT
Зелёная линия
Настроение на уроке

НА
КОМПЬЮТОРЕ УЧИТЕЛЯ

·
3D
MasterKit (ярлык на рабочем столе);
·
ГР
Paint;
·
MS
Office.

Программные продукты: 3D
MasterKit, Microsoft Office PowerPoint 2007
Тип
урока:
новые знания
ЭТАПЫ
УРОКА
1.
Организационная
часть (5 мин.)
2.
Работа
в группах (10 мин.)
3.
Выступление
групп, разработка алгоритма  (10 мин.)
4.
Практическая
работа (10 мин.)
5.
Подведение
итогов, рефлексия, запись д/з (5 мин.)
Ход
урока:
Весь
урок сопровождается презентацией Урок. Ссылки, на слайды
которой указаны в описании хода урока
1.
Организационная
часть (5 минут). Создание мотивации

В
начале урока на столах у каждого:
1.
 блок-схема
урока (представляет собой опорную схему урока, заполняется детьми по ходу урока).
2.
Конверт,
в котором находится фотография, сделанная в анаглифной технологии + очки.
МАКЕТ
ДОСКИ В НАЧАЛЕ УРОКА Макет доски 1

У
-
Вся наша жизнь – это калейдоскоп событий, калейдоскоп событий в котором мы
всегда стараемся запечатлеть на фотографии самые важные для нас события.
-
На столе стоит букет и этот же букет запечатлён на фотографии.
СЛАЙД
1
-
Давайте посмотрим, какие свойства объекта – букета, передала фотография?
Д
-
Цвет, форму, материал…
У
-
А тогда, какие свойства она не смогла отразить?
Д
-
Объём
У - Давайте откроем
конверт, который лежит на ваших столах!

- Наденем очки и посмотрим на растение! (пауза) СЛАЙД 2

- Объём появился…

 У - Ребята, а хотели бы вы получить объёмную фотографию?

- отлично!
У – Таким образом перед нами стоит проблема: «Как сделать объёмное
изображение?»
     - Такие фотографии получаются из обычных  фотографий с
помощью специальных программ.
         Значит,  мы должны выполнить в такой программе
некоторую последовательность действий  над фотографией, для  получения 3D изображение, а последовательность действий есть не что иное,  как
алгоритм.   РАБОТА НА ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКЕ – исходными данными
будет являться фотография, искомыми – фотография 3D
(все эти важные акценты расставляются с детьми в обсуждении)

- Таким образом, цель нашего урока:
 Разработать
алгоритм получения объёмного изображения
Макет доски 2

У
   -
   Что помогает нам сейчас видеть объём?
Д - Зрение, очки,
фото, сделанное при помощи компьютерной программы…ответы детей (что
обосновывает целесообразность возникновения групп). СЛАЙД 3
Зрение
– БИОЛОГИЯ
Очки
– ФИЗИКА
Фото
– МАСТЕРА IT
У   - Каждый из вас
зайдя в класс сел по интересам в одну из обозначенных групп (столы с
компьютерами разделены на 3 группы по 4 человека) на каждый монитор прикреплено
название группы, с номерком:
Физики,
биологи, мастера IT!
У
–
Если у кого-то сейчас возникло желание перейти в другую группу, это можно
сделать, аргументировав своё решение, больше такой возможности не будет.
У
–
напоминаю Правила работы в группе

ВАЖНО.
Работа в группе не целесообразна на этапе получения новых знаний. На данном
уроке же ребята в группах систематизируют и обобщают свои знания по трём
различным школьным предметам: биологии, физике и информатике. По ходу работы
они могут лишь расширить свой кругозор
 - Группы
получают открытую задачу – задачу с размытым условием! 10 минут времени и
несколько источников информации: Выход в Интернет и заготовки файлов в папках
на рабочих столах по группам
- Обратите
внимание, что ключевые слова для правильности ответов выделены: СЛАЙД 4
2.
Работа в группах  (10  минут)
Перед
началом работы групп учитель проговаривает все задачи и отвечает на заданные по
ходу пояснения вопросы.
Вопрос БИОЛОГОВ:  зачем человеку два глаза и
как, благодаря этому, мы видим, что перед нами объёмный объект?
Предоставляемая информация:

Бинокуля́рное зре́ние —
  (от лат. bini — «два» и лат. oculus — «глаз»), способность одновременно чётко
  видеть изображение предмета обоими глазами; в этом случае животное или
  человек видит одно изображение предмета, на который смотрит, то есть это
  зрение двумя глазами, с подсознательным соединением в зрительном анализаторе
  (коре головного мозга) изображений полученных каждым глазом в единый образ.
  Создаёт объёмность изображения. Бинокулярное зрение также называют
  стереоскопическим.[1,2]

Вопрос ФИЗИКОВ: как «показать» глазу, какую
часть изображения он должен видеть, а какую не должен?
Предоставляемая информация:

Материал из Википедии — свободной энциклопедии
Ана́глиф — метод получения
  стереоэффекта для стереопары обычных изображений при помощи цветового
  кодирования изображений, предназначенных для левого и правого глаза. Для
  получения эффекта необходимо использовать специальные (анаглифи́ческие)
  очки, в которых вместо диоптрийных стекол вставлены специальные светофильтры,
  как правило, для левого глаза — красный, для правого — голубой или синий.
  Стереоизображение представляет собой комбинацию изображений стереопары, в
  которой в красном канале изображена картина для левого глаза (правый её не
  видит из-за светофильтра), a в синем (или синем и зеленом — для голубого
  светофильтра) — для правого. То есть каждый глаз воспринимает изображение,
  окрашенное в цвет, соответствующий цвету светофильтра в очках [2.1].

        Вопросы Мастера IT:
Почему для волшебных очков выбрали красный и бирюзовый цвета, можно ли взять
другие?
Учитель с классом на интерактивной доске выполняют опыт Ролмана в ГР Paint [1.7].
Опыт:  рисунок с красными и синими полосами на черном фоне и два
светофильтра, красный и синий. При просмотре рисунка через красный светофильтр
исчезали синие полосы, а через синий — красные.
Предоставляемая информация:

Дополнительные цвета
Дополнительными цветами называются цвета, которые при умножении
  дают черный цвет, при сложении - белый. Дополнительными цветами являются
  красный и синий, малиновый и зеленый и много других цветов, которые вы можете
  получить на экране компьютера, используя функции "выбор цвета" и
  "негатив" в программах обработки изображения. Сделав негатив
  какого-либо цвета, вы получите его дополнение. Умножив эти цвета, вы получите
  черный, сложив – белый [1.5, 2.2, 3.2].

ВЫВОД?

Но каким, все-таки, должны быть цвета анаглифов?
Дополнительными - это понятно, но какими именно дополнительными,
  ведь вариантов дополнительных цветов огромное множество? И здесь уместно
  вспомнить о соперничестве красно-синих и красно-зеленых очков. Анаглифное
  изображение лучше всего воспринимается тогда, когда яркость и контраст левого
  и правого снимков одинаковы. А добиться этого можно, используя оранжевый и
  зеленосиний дополнительные цвета. Они и являются лучшими. Но исторически
  сложилось так, что общепринятым стандартом являются красно-синезеленые очки.

3.
Выступление
групп (по 3 мин.) (10 минут) «Давай обменяемся яблоками и у
каждого из нас будет по одному яблоку, давай обменяемся идеями и у каждого из
нас будет по две идеи»

ВЫСТУПЛЕНИЕ
БИОЛОГОВ
РАБОТА
С АЛГОРИТМОМ Макет доски 3
ВЫСТУПЛЕНИЕ
ФИЗИКОВ И МАСТЕРОВ IT
РАБОТА
С АЛГОРИТМОМ Макет доски 4
Учитель
с учащимися выстраивает алгоритм на доске
-
Всё что мы с вами сделали – это всего лишь предположения, нужно проверить
результат работы алгоритма с ожидаемым результатом.

4.
Практическая часть урока (10 минут)

-
Давайте представим, что к вам на каникулы приехали родственники из другого региона,
и Вы как патриоты Пермского края захотели показать все достопримечательности
любимого уральского города. Куда пойдёте, что будете показывать! Какой маршрут
выберете!
-
А вы знаете, что в Перми есть главный пешеходный маршрут, получивший название
«Зелёная линия». Идея создания подарена нам друзьями из немецкого города Ганновер.
Начинается он от скульптуры «Пермяк – соленые уши» и заканчивается скульптурой
«Пермский медведь»! Зелёная линия [1.6].
-
Для этого будет использована программа получения анаглифного многослойного 3D
стереоизображения 3D MasterKit. Каждый учащийся выполняет по инструкции
алгоритм создания объёмного изображения с фотографией  под таким же номером,
как и у него на мониторе, из папки «зелёная линия». Учитель реализует тот же
алгоритм с первой фотографией из этой папки на интерактивной доске.

5.
Подведение итогов урока, дети сами формулируют тему и определяют достигли они
поставленной цели урока или нет.  (5 минут) Макет доски 5

-
анаглифные очки своими руками (как сделать, обсуждение вариантов изготовления) Учитель
показывает вариант изготовления с помощью перманентных маркеров и коробки из
под диска [1.4].
-
домашнее задание:  используя двоичное кодирование доказать, что цвета синий и
красный являются дополнительными.
РЕФЛЕКСИЯ:
Каждый ставит фон рабочего стола своего компьютера, согласно их описания

После
того как дети покинут кабинет, учитель сможет оценить, насколько доступным для
понимания был учебный материал, взглянув на цвет мониторов.

Источники

1.      Ссылки

1.1.
Virtual&Really.Ru
— статьи о стереоизображениях, подборка фотографий и изображений в
анаглифическом формате
1.2.
http://ru.wikipedia.org/wiki/Бинокулярное_зрение
1.3.
http://traditio-ru.org/wiki/Стереопара
1.4.
http://stereo-pic.narod.ru/Anaglif.html
анаглифные очки своими руками
1.5.
http://traditio-ru.org/wiki/Дополнительные_цвета#undefined
1.6.
http://lines.perm.ru/GreenLine.html
1.7.
http://mix-3d.ru/istoriya-anaglifov/

2.      Литература

2.1.
Рожков
С. Н., Овсянникова Н. А. Стереоскопия в кино-, фото-, видеотехнике. — М.:
Изд-во «Парадиз», 2003.
2.2.
Гуревич
М. М., Цвет и его измерение, М.—Л., 1950.

3.      Статьи

3.1.
Поляков
А. Ю. Третье измерение фотографии, Часть 1
3.2.
Поляков
А. Ю. Третье измерение фотографии, Часть 2

3.3.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка урока.doc

alt: Методическая разработка урока

alt: НА КОМПЬЮТОРЕ УЧИТЕЛЯ · 3D

alt: Стереоизображение представляет собой комбинацию изображений стереопары, в которой в красном канале изображена картина для левого глаза (правый её не видит из-за светофильтра), a в синем…

alt: Рожков С. Н., Овсянникова Н. А

информатика

group: Дисциплины

title: Разработка урока по информатике "Анаглифный способ создания трёхмерных изображений"


file_name: Геометрия в таблице  перпендикуляр.docx

title: материалы к урокам геометрии


extracted_text:
Проект в старшей
группе "Зимушка хрустальная в гости к нам пришла".
Тип проекта:

По количеству
     участников: групповой.
По
     содержанию: интегративный.
По
     продолжительности: краткосрочный (2 недели).

По характеру
содержания: познавательно-
творческий
По доминирующему виду:
ребенок, общество и культура.
Вид проекта: педагогический.
Участники проекта: дети,
педагоги, родители.
Срок реализации
проекта:
09.01.19 - 11.01.19
1 этап -
целеполагание
Все дети
любят зиму, но по проведённому опросу оказалось, что дети путают
названия времен года, почему времена года сменяют друг друга, что было бы, если
бы зимой не было снега. Зимний период дает возможность стимулировать интерес
детей и взрослых к совместной деятельности (игры, забавы, эксперименты, Новый
год и т. д., позволяет устанавливать причинно – следственные связи. Исходя из
потребностей, интересов детей работа над проектом позволит
каждому ребенку продвинуться вперед, на более высокий уровень. Совместная
деятельность воспитателей, родителей и детей сближает, учит взаимопониманию,
доверию, делает их настоящими партнерами.
Цель проекта. Расширить
представления детей о зимних природных явлениях, забавах, праздниках. Учить
видеть и называть предметы и действия в жизни, на картине, находить
причинно-следственные связи.
Задачи:
1. Формировать у
детей представление о временах года: зиме, зимних месяцах, зимних
забавах и о Новом годе;
2. Формировать у
воспитанников умение называть зимние природные явления, показывать их на календаре
погоды;
3. Формировать
умение передавать свои впечатления от общения с природой в продуктивной
деятельности;
4. Развивать
познавательный интерес;
5. Вовлечь
родителей в образовательный процесс ДОУ.
Предполагаемые
итоги реализации проекта:
- Проявление
интереса к простейшим взаимосвязям в природе;
- Участие в
обсуждениях прочитанных рассказов, стихотворений, потешек;
- Участие в
наблюдениях, зимних забавах, новогоднем утреннике;
- Участие в
выставке детских работ;
- Участие в
совместных подвижно-дидактических играх;
Введение
в проблему:
Обращаю
внимание малышей на сугробы, на кружащиеся в воздухе снежинки.
Воспитатель: Что это такое, у нас с вами, на варежках, на шапочке у Даши, У
Маши и у Артема? Это снег. А посмотрите вокруг, снег лежит повсюду, а почему?
Потому что, сейчас зима, на улице какая погода? (холодно)
На дворах и домах
Снег лежит полотном
И от солнца блестит
Разноцветным огнем.
И.Никитин
Воспитатель: А давайте, все, возьмем в руки снег, и потрогаем его какой он?
(мягкий, холодный, белый)
Воспитатель: Посмотрите, а почему это, у Саши на варежке лежит снежок, а у Вани
на ладошке – нет, куда он делся? Может быть, улетел? Нет? А что у него
осталось, водичка. Потому что снежок растаял, от теплой ладошки.
Воспитатель подводит к выводу о том, что снег тает на ладошке.
Проведение опыта
«Как снег становится водой».
Цель: показать, что снег в тепле тает и становится водой.
Показываем детям снег в широкой посуде. Предлагаем подумать, что будет со
снегом, если его оставить в теплой комнате. После прогулки или сна воспитатель
и дети рассматривают талую воду.
2 этап -
подготовительный.
Разработка проекта
включает в себя следующие этапы:
1. Подбор
методической литературы.
2. Подбор детской
литературы: стихи, рассказы, загадки.
3. Подбор иллюстраций
и картин.
4. Составление
плана проекта.
6. Беседа с
родителями об оказании помощи в разработке проекта и принятии активного участия
в нем.
Построение
проекта:
Практическая
деятельность по решению проблемы; планирование совместной деятельности, сбор и систематизация
информации.
Проведение бесед,
дидактических игр по расширению представлений о зимних явлениях.
Консультации для
педагогов и родителей.
Создание в группе
условий для реализации проекта: выставка книг, альбом с иллюстрации с
изображением природы.
3 этап -
выполнение проекта

№ п/п

Мероприятие

Дата

1.

Беседа по картине: «Хорошо
  зимой»
Цель: Уточнить характерные особенности
  зимы, как времени года. Показать изменения в жизни животных, птиц, человека.
  Знакомить с трудом взрослых зимой.
Наблюдение. Как узнать
  ель?
Цель: упражнять в умении находить
  знакомые деревья по одному – двум характерным признакам; показать особенности
  ели, по которым её можно выделить среди других деревьев: ветви покрыты
  зелеными иголками; похожа на пирамидку (вверху ветки короткие, а
  внизу – длинные).
Лепка. Сладости для новогоднего
  подарка игрушкам
Цель: продолжать вызывать у детей
  приятные воспоминания, связанные с новогодним праздником. Воспитывать
  отзывчивость, желание сделать игрушкам приятное - вылепить для них сладости.
  Продолжать учить лепить простые предметы округлой формы, сплющивания округлой
  формы и превращения её в диск (печенье, пряник). Совершенствовать
  умение скатывать пластилин между ладонями, соединять полученную форму в виде
  кольца, делать углубления на поверхности формы.

09.01.19

2.

НОД по рисованию: «Снег, снег
  кружится, белая вся улица.»
Цель: Учить ритмично, наносить мазки на
  бумагу, вызвать у детей радость от восприятия белого снега
Занятие кружка "Разноцветные
  фантазии"
Тема: "Снежинка"
Цель: Вызвать у детей желание смастерит
  снежинки.
Научить детей новому способу соединения
  двух крестиков путем наложения друг на друга, не совмещая лучики.
Закрепить умения и навыки изготовления
  крестика из двух полосок бумаги.
Формировать у детей основы
  экологического воспитания (опыты со снегом; тает, не тает; рассматривание
  снежинок)

10.01.19

3.

Чтение худ. лит: украинской
  народной сказкой «Рукавичка»
Цель: развивать речь детей посредством
  рассуждения и анализа поступков персонажей, развивать память, мышление.
Подвижная игра«Берегись, заморожу»
  Цель: Упражнять детей в прыжках на месте на двух ногах, в ползании на
  четвереньках и подлезании. Обучать ритмичным движениям, повторить названия
  частей тела. Развивать умение ориентироваться в пространстве, способность
  понимать инструкции взрослого.

11.01.19

4.

Нетрадиционная аппликация (из
  ватных дисков) «снеговики».
  Цель: Учить детей аккуратно пользоваться клейстером, салфеткой, создавать
  интерес к образу зимы. Развивать образные представления, воображение, чувства
  ритма.
Отгадывание загадок(о снеге. Санках и снежках).
Цель: Развивать логическое мышление,
  умение отгадывать загадки
Подвижная игра«Снежки»
  Цель: Продолжать учить детей бросать на дальность правой и левой рукой.
  Развивать ловкость, быстроту, способность к подражанию , чувство ритма,
  внимание и координацию движений

14.01.19

5.

НОД по рисованию «Снег идет»
Цель: формировать умения детей выражать
  в рисунке пережитое (наблюдение за снегопадом);
Дидактическая игра "Волшебная
  рукавичка"
Цель: формирование элементарных математических
  представлений у детей младшего дошкольного возраста.
Занятие кружка "Разноцветные
  фантазия"
Тема: "Снежинка- 2"
Цель: Вызвать у детей желание смастерит
  снежинки с дополнением другими элементами (капельками)
Продолжать учить детей новому способу
  соединения двух крестиков путем наложения друг на друга, не совмещая лучики.
Развивать
  фантазию и творчество.

15.01.19

6.

НОД «Как котёнок зиме удивился»
Цель: Развивать умение детей называть
  характерные признаки зимы; составлять короткий рассказ по опорным картинкам;
  подбирать слова обозначающие действие, признак; соотносить слово с действием,
  которое оно обозначает; активизировать произношение звука (у);
Тема: Речевое упражнение «Снежинки».
Цель:
  Развитие речевого дыхания
Постройка крепости на участке детского
  сада
Цель: Способствовать сплочению детского
  коллектива, создание радостного настроения.

16.01.19

7.

Рассматривание картины из серии «Наша
  Таня».
Цель:Учить детей воспринимать
  изображение на картине, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию.
Пальчиковая гимнастика: «Зайка
  серенький сидит», «Маша варежку нашла …
Цель: для
  развития моторных способностей, профилактики и снятия утомления.

17.01.19

8.

НОДинтегрированного занятия «Зимушка
  - зима»
Цель: развитие сенсорных способностей у детей
  младшего дошкольного возраста;
Дидактическая игра «Снег».
Цель:
  Развивать у малышей способность понимать инструкции взрослого, использовать в
  речи предлоги. Формирование элементарных навыков здоровьесберегающего
  поведения в повседневной жизни
Оформление выставки фотоколлажей на
  зимнюютематику.

18.01.19

Привлечение
партнёров:
К реализации
проекта привлечены родители (законные представители) воспитанников.
- Они собирали
информацию о зиме,
- изготавливали д/
игры,
- оказывали помощь
в сооружении крепости на участке детского сада
- принимали
участие в конкурсе "Зимний фотоколлаж".

4 этап –подведение
итогов проекта
Итоговое
мероприятие: подведение итогов конкурса "Зимний коллаж"

Ты, мороз,
     мороз, мороз,
Уж ты
     зимушка-зима,
Падай, падай,
     белый снег!
Почему так
     хороши

Не показывай свой
нос!
Уходи скорей
домой,
Стужу уводи с
собой.
А мы саночки
возьмём,
Мы на улицу пойдём,
Сядем в саночки –
Самокаточки
Ты с морозами
пришла.
Ветер воет, вьюга
вьёт,
Вдоль по улице
метёт.
Белым снегом
замело
Все дороги на
село,
Все дороги, все
пути,
Ни проехать не
пройти.
Радуй, радуй всюду
всех!
Падай, падай на
село,
На гусиное крыло.
Поле белым укрывай
– Будет летом
каравай!
В нашем доме
малыши:
Губки - алы, Зубки
- белы,
Щечки - розовы?
- Да с мороза мы!
5. Как на
тоненький ледок
Выпал беленький
снежок,
Выпал беленький
снежок,
Ехал Ванечка
дружок,
Ваня ехал,
поспешал,
Со доброй лошади
упал,
Он упал, упал,
лежит
- Никто к Ване не
бежит,
6. Ну-ка, осень,
пропусти Снежную карету,
Тройка белая летит
– Зиму мчит по свету!
А Зима поля, мосты
В белый снег
зароет,
И деревья, и кусты
Серебром покроет.
7. Зимой надену
шапку,
Зимой надену шубу,
И шарфик тоже
теплый
Зимой не позабуду.
И варежки надену,
и теплые штаны,
И зимние морозы,
Тогда мне не
страшны.
8. Пушистые сугробы
Насыпала зима,
Скрывая нрав
суровый,
Ребячится она.
Резвится и смеется На горке детвора. Ох, подожди, начнется Морозная пора!
9. У деревьев
паника: Нет ни шуб, ни валенок!
Время зимнее
пришло,
Листья ветром
унесло,
Скоро будет Новый
год,
А зима не выдаѐт
Им обновки свежие, снежные
Белые, пушистые,
нежные!
10. Всѐ
кругом белым-бело !
Сколько снега
намело!
Снег кружится,
снег искрится,
Мягко под ноги
ложится.
А снежинок нам не
счесть,
И лучей-то в
каждой шесть!
«Зимние загадки»
С каждым днем все
холоднее,
Греет солнце все
слабее,
Всюду снег, как
бахрома,
— Значит, к нам
пришла... (зима)
Вот какие чудеса:
Стали белыми леса,
Берега озер и рек.
Что случилось?
Выпал... (снег)
С неба звездочки
летят
И на солнышке
блестят.
Точно в танце
балеринки,
Кружатся зимой...
(снежинки)
Наши окна — как
картинки.
Кто
художник-невидимка? На стекле букеты роз
Нам нарисовал...
(мороз)
Кружит снег она
вдоль улиц,
Словно перья белых
куриц.
Зимушки-зимы
подруга, Северная гостья... (вьюга)
Змейкой вьются по
земле,
Воют жалостно в
трубе,
Засыпают снегом
ели.
Это — зимние...
(метели)
В зимний день на
пруд легло
Очень скользкое
стекло.
Нас в хоккей
играть зовет
Синий крепкий
гладкий... (лед)
Картотека зимних
подвижных игр для второй младшей группы
1. «Ваня в
валенках гулял»
Инвентарь:
окрашенная вода в
пластиковой бутылке.
Описание игры:
На игровой
площадке на снегу «цветной» водой обозначаются напротив друг
друга две линии, расстояние между которыми 2,5—3 м. Ребенок встает за первой
линией, напротив него, за второй линией, становится Воспитатель.
Она исполняет роль «ловишки». Ребенок прыжками на двух ногах
приближается к «ловишке», Воспитатель при этом произносит:
Ваня в валенках
гулял,
Прыгал, бегал и
скакал.
Ваня с горочки
скатился,
Валенок с ноги
свалился.
Ваня крикнул:
«Эй, постой! В чем
теперь пойду домой?»
После слов «пойду
домой» ребенок разворачивается в противоположную сторону и убегает от
мамы-«ловишки» в свой домик — за первую черту. Воспитатель делает
вид, что догоняет малыша. Через некоторое время (20—30 сек) играющие
вновь становятся за своими линиями, игра повторяется.
2.«Найди зайку»
Инвентарь:
фигурка зайца из
резины или пластмассы (И = 10—15 см).
Описание игры:
Воспитатель
незаметно прячет фигурку зайца на игровой площадке, затем вместе с ребенком становится
в 2—3 м от нее. Воспитатель произносит:
Зайка серенький
бежал
И немножечко
устал.
Забежал он за
кусток —
И молчок!
Ну-ка, Машенька,
иди, Зайку поскорей найди!
Ребенок идет
искать игрушку. Воспитатель помогает ему, указывая ориентиры (дерево,
песочница, забор, горка и т. д.). Когда малыш найдет зайца, он приносит его
маме.
3. «Пройди по
лабиринту».
Инвентарь:
3—4 ветки или
прута (20—30 см); 3—4 снежка; игрушка (собачка, мишка и т.
п.)
Описание игры:
На площадке
втыкаются в снег по одной линии друг за другом 3—4 ветки, расстояние между
которыми 50—60 см; далее через 20—25 см друг от друга раскладываются снежки; за
снежками на расстоянии 50—70 см ставится игрушка. Воспитатель с ребенком
становятся напротив выставленных в одну линию пособий. Воспитатель объясняет
ребенку, что перед ним находится лабиринт, через который нужно пройти быстро и
аккуратно, стараясь не сбить ветки и не раздавить снежки. По команде мамы: «Раз,
два, три — иди!» — ребенок «змейкой» быстро проходит
между ветками, перешагивает последовательно через снежки, берет в руки игрушку
и по прямой возвращается к маме, отдает ей игрушку.
Примечание.
Сначала упражнение выполняет взрослый, вслед за ним его повторяет
ребенок.
4. «Снежинки и
ветер».
Инвентарь:
бубен или
пластиковая бутылочка, наполненная горохом или другой крупой; бутылочка с
окрашенной водой.
Описание игры:
Воспитатель «цветной» водой
рисует на снегу круг диаметром 1,5—2 м, после чего становится в его центр с
бубном в руках. Ребенок встает за нарисованный на снегу линией. Воспитатель
объясняет ребенку, что, когда она будет стучать в бубен, он должен шагать по
кругу рядом с линией; а когда она будет подавать команды, малыш должен их
выполнять.
«Снежинки».
Воспитатель произносит: «Вот летит снежинка — легкая
пушинка!» Ребенок в среднем темпе бежит по кругу, легко помахивая руками
вверх—вниз.
«Ветер». Останавливаются,
ставят руки на пояс, выполняют повороты вправо—влево, одновременно показывают,
как гудит ветер (произносят: «У-У-У, У-У-У.»).
Примечание.
Воспитатель может не стоять в центре круга, а выполнять движения вместе с
ребенком, шагая по кругу.
5.«Снежные
шары»
Инвентарь:
2 снежных
шара (с. 40—60 см); 6—10 снежков.
Описание игры:
Перед началом игры
Воспитатель скатывает из снега два больших шара, ребенок по мере возможностей
ей помогает. Шары ставят на площадке на расстоянии 30—50 см друг от друга по
одной линии. Затем игроки лепят 6—10 снежков и кладут их на расстоянии 1—2 м от
снежных шаров. Воспитатель говорит:
Будем мы бросать
снежки
В эти снежные
шары.
Раз, два, не зевай,
В снежный шар
попадай!
Оба начинают
бросать снежки в снежные шары. Воспитатель помогает малышу правильно бросать
снежки.
6. Цветная забава.
Все дети любят
рисовать. Однако воплотить фантазии ребенок, может, не только на бумагу. В
качестве палитры он может использовать и снег. Тем более что в этом случае
ребенок не будет ограничен жесткими рамками.
Но обратите
внимание, что малышу для создания шедевра понадобятся необычные краски. С этой
целью используют особую «кисть». Заблаговременно приобретите пищевые
красители. Пересыпьте «краски» в пластиковые бутылки и
разведите их водой.
Предложите ребенку
выйти на улице и нарисовать картину на снегу. Поверьте, такая
забава непременно придется ему по вкусу. Кстати, таким образом, можно создать
не только картину, но и архитектурное творение.
7. Поиск клада.
Предложите детям
поиграть в сыщиков. Спрячьте на улице любой предмет. К примеру, новую машинку
или куклу. На снегу нарисуйте карту, как найти сокровище. Либо
проложите дорогу к кладу с помощью стрелочек на снегу. Но не стоит сразу
указывать правильный путь. Немного запутайте ребенка.
Если малышу будет
совсем сложно отыскать сокровище, направляйте его в нужное место фразой «горячо-холодно».
8. Состязания
игрушек.
   Для этого
развлечения вам потребуется лопата для снега, санки и любимые игрушки ваших
детей. Для начала в ширину санок прочистите несколько дорожек. Это будет
своеобразный трек. Вдоль линии старта установите детей с санками. На
гоночной «машине» должна находиться игрушка. Задача малышей
как можно быстрее преодолеть трек. Главное, чтобы во время заезда «водитель» не
потерял своего «пассажира» (любимую игрушку).
Победителем объявляется первый, прибывший к финишу лихач.

alt: Развивать познавательный интерес; 5

alt: Подвижная игра«Снежки» Цель:

alt: Рассматривание картины из серии «Наша

alt: Выпал беленький снежок, Ехал

alt: Кружатся зимой... (снежинки)

alt: Описание игры : На площадке втыкаются в снег по одной линии друг за другом 3—4 ветки, расстояние между которыми 50—60 см; далее через 20—25 см…

alt: Описание игры : Перед началом игры


extracted_text:
Как устроен
компьютер?
Разнообразие
современных компьютеров очень велико. Но их структуры основаны на общих
логических принципах, позволяющих выделить в любом компьютере следующие главные
устройства:

память (запоминающее
     устройство, ЗУ), состоящую из перенумерованных ячеек;
процессор, включающий в
     себя устройство управления (УУ) и арифметико-логическое
     устройство (АЛУ);
устройство
     ввода;
устройство
     вывода.

Эти устройства
соединены каналами связи, по которым передается информация.
Основные
устройства компьютера и связи между ними представлены на схеме (рис. 2.1).
Жирными стрелками показаны пути и направления движения информации, а простыми
стрелками — пути и направления передачи управляющих сигналов.

Рис. 2.1. Общая схема компьютера
Функции
памяти:

приём информации из
     других устройств;
запоминание
     информации;
выдача информации по
     запросу в другие устройства машины.

Функции процессора:

обработка данных по заданной
     программе путем выполнения арифметических и логических операций;
программное управление работой
     устройств компьютера.

Та часть процессора, которая выполняет команды,
  называется арифметико-логическим устройством (АЛУ), а другая его часть,
  выполняющая функции управления устройствами, называется устройством
  управления (УУ).

Обычно эти два
устройства выделяются чисто условно, конструктивно они не разделены.
В составе
процессора имеется ряд специализированных дополнительных ячеек памяти,
называемых регистрами.

Регистр выполняет функцию кратковременного хранения
  числа или команды. Над содержимым некоторых регистров специальные электронные
  схемы могут выполнять некоторые манипуляции. Например, "вырезать"
  отдельные части команды для последующего их использования или выполнять
  определенные арифметические операции над числами.

Основным
элементом регистра является электронная схема, называемая триггером,
которая способна хранить одну двоичную цифру (разряд двоичного кода).
Логическая схема триггера описана в разделе 5.7.

Регистр представляет собой совокупность
  триггеров, связанных друг с другом определённым образом общей системой
  управления.

Существует
несколько типов регистров, отличающихся видом выполняемых операций. Некоторые важные регистры имеют свои названия, например:

сумматор — регистр АЛУ,
     участвующий в выполнении каждой операции;
счетчик команд — регистр
     УУ, содержимое которого соответствует адресу очередной выполняемой
     команды; служит для автоматической выборки программы из последовательных
     ячеек памяти;
регистр команд — регистр
     УУ для хранения кода команды на период времени, необходимый для ее
     выполнения. Часть его разрядов используется для хранения кода операции,
     остальные — для хранения кодов адресов операндов.

Скачано с www.znanio.ru

title: Как устроен компьютер?


extracted_text:
ТЕМА. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВЫЕ ФОРМЫ ПРЕДПРИЯТИЙ
ТЕСТ
(выберите
один или несколько вариантов ответов)

1.
Акционерное общество считается
созданным с момента: а. заключения
учредительного договора;
б.    внесения в уставный капитал необходимых
средств и активов; в.    подачи документов на государственную регистрацию общества; г.       государственной
регистрации;

д.    постановки на учет в налоговую инспекцию; е. проведения первой финансовой
операции; ж.  первого собрания участников;
з.     начала
банкета по поводу заключения учредительного
договора.

2.
Преимущественное
право покупки отчуждаемых акций открытого ак- ционерного общества имеют:
а.    акционеры, владеющие
не менее чем 5 процентами уставного ка-

питала;

б. владельцы привилегированных акций; в.      владельцы обыкновенных акций;
г. преимущественных прав не имеет
никто; д.      члены трудового коллектива предприятия;
е. государство в лице Комитета
по управлению государственным

имуществом.

3.     Владелец привилегированной акции
получает дивиденды: а. фиксированные;
б.    в
зависимости от величины прибыли;
в.       в случае
принятия решения собранием акционеров о начислении и выплате дивидендов.

4.
Владелец
привилегированной акции имеет право решающего голоса на общем собрании акционеров:
а.    всегда;
б.       до принятия Собранием решения о выплате дивидендов за истек- ший
период;
в.    после
перерыва на обед;
г.        после принятия Собранием решения о выплате дивидендов за ис-
текший период;
д.       в случае
принятия Собранием решения о невыплате дивидендов за истекший период;
е.     по вопросам реорганизации
и/или ликвидации Общества; ж. по
вопросам избрания Совета директоров;
з.              в случаях, если
такое  право  предоставлено  Уставом  Общества;  и. не имеет такого права.

5.
Владельцы
следующих видов акций имеют право голоса при решении вопросов реорганизации или
ликвидации АО:
а.    всех;
б.    обыкновенных;
в.    привилегированных.

6.
Получают в первую
очередь долю ликвидационной стоимости АО в случае добровольной ликвидации:
а.    владельцы
привилегированных акций;

б.    владельцы обыкновенных акций; в.        все владельцы акций;
г.       владельцы
акций, голосовавшие против ликвидации или не участ- вовавшие в голосовании.

7.     Увеличение уставного капитала
предприятия возможно: а. по решению
общего собрания акционеров;
б.    по решению генерального директора; в. по решению налоговой инспекции;
г.       только
после оплаты всего уставного капитала, зарегистрированно- го ранее;
д.       только
после оплаты 50% величины уставного капитала, зарегист- рированного ранее;
е.     по
решению собрания трудового коллектива.

8.
Федеральное казенное предприятие – это:
а.       предприятие,
имущество которого находится в собственности на праве оперативного управления;
б.    предприятие,
принадлежащее казначейству;
в.       предприятие,
имущество которого находится в собственности на праве полного хозяйственного ведения;
г.       предприятие, выполняющее заказы исключительно для Министер- ства
обороны РФ;
д.       предприятие,
выполняющее заказы в основном для Министерства обороны РФ.

9.
Имущество,
приобретенное государственным унитарным предприяти- ем (ГУП), основанным на
праве хозяйственного ведения, принадлежит:
а.    государству;
б.    комитету по управлению
государственным имуществом; в.       ГУП;
г.     трудовому коллективу ГУП; д. администрации ГУП;
е.       совместно
государству, комитету по управлению государственным имуществом, трудовому
коллективу ГУП;
ж.    никому
не принадлежит.

10.   Полную субсидиарную ответственность
по обязательствам общества
(товарищества, кооператива и т.д.) несут:
а.    все полные товарищи
хозяйственного общества; б.    все акционеры открытого акционерного общества; в.       все акционеры
закрытого акционерного общества; г.       все участники полного товарищества;
д.    все
учредители общества с ограниченной ответственностью;

е.       государство в лице
Министерства экономического развития и тор- говли РФ;
ж.    члены производственного кооператива; з.       пайщики унитарного предприятия;
и.    наемные работники;
к.    все вышеперечисленные;
л.    ни один из вышеперечисленных.

11.
Коммандист:
а.    является участником-вкладчиком товарищества на вере; б. является полным товарищем;
в.    несет
риск убытков в пределах внесенного им вклада;
г.     отвечает за возможные убытки всем своим имуществом; д.       не несет никакой
материальной ответственности.

12.
Юридическое лицо может быть
ликвидировано по решению: а. общего собрания трудового коллектива;
б.    следственных
органов; в.     налоговых органов;
г.     государственных органов или органов местного самоуправления; д. администрации
предприятия;
е.     суда;
ж.    учредителей.

13.
Коммерческая организация – это:
а.       любая
организация, зарегистрированная в установленном порядке и осуществляющая
финансовую деятельность;
б.       негосударственная
организация, зарегистрированная в установлен- ном порядке и осуществляющая
финансовую деятельность;
в.       организация,   зарегистрированная   в   установленном   порядке   и
имеющая основной целью своей деятельности получение прибыли.

14.
Недвижимость (недвижимые вещи,
недвижимое имущество) – это: а. то, что невозможно куда-либо переместить;
б.       объекты,
которые невозможно куда-либо переместить без несораз- мерного ущерба для их назначения;
в.    автомобили, подлежащие государственной регистрации; г.       то, что можно
переместить с большим трудом;
д.    морские
суда, подлежащие государственной регистрации;
е.     воздушные суда, подлежащие
государственной регистрации; ж.      государственные
ценные бумаги;
з.     ценные
бумаги, подлежащие государственной регистрации;
и.    здания
и сооружения, подлежащие государственной регистрации;
к. любое имущество, если оно
подлежит обязательной государственной регистрации.

15.
Хозяйственное общество признается
зависимым, если:
а.    основное общество имеет
преобладающее участие в его капитале;
б.       его
генеральным директором является дочь генерального директора основного общества;
в.    основное
общество утверждает все решения дочернего;
г.       основное
общество имеет более 20% голосующих акций ОАО или уставного капитала ООО.

16.
Для проведения своей деятельности предприятие:
а.    обязано
получать лицензию для всех видов деятельности;
б.       все
виды деятельности осуществляет без каких-либо
разрешений и лицензий;
в.       получает разрешение на выполнение тех или иных видов деятель-
ности у своей «крыши»;
г.       при
выполнении некоторых видов деятельности получает лицензию в соответствующих
государственных органах.

17.
Назовите важнейшие факторы,
которые могут определять выбор места расположения предприятия (фирмы). Систематизируйте
эти факторы согласно неким критериям.

alt: ТЕМА. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВЫЕ ФОРМЫ

alt: 1. (товарищества, кооператива и т.д.) несут: а. все полные товарищи хозяйственного общества; б. все акционеры открытого акционерного общества; в. все акционеры закрытого акционерного общества; г.…

alt: в. автомобили, подлежащие государственной регистрации; г. то, что можно переместить с большим трудом; д. морские суда, подлежащие государственной регистрации; е. воздушные суда, подлежащие государственной регистрации;…


extracted_text:
Значение физической культуры в жизни
дошкольника.
Физическое воспитание - это педагогический процесс,
направленный на формирование специальных знаний, умений и навыков.
Дошкольный возраст – это тернистый путь, который
начинается с отделения себя от взрослых и заканчивается открытием собственной
внутренней жизни, напрямую связанной с внешней деятельностью. Основой
всестороннего развития ребенка в первые годы жизни является физическое
воспитание. Нормально развивающийся ребенок постоянно стремится к движениям.
Суточная потребность у детей 3-х лет составляет 6,5 тыс. локомоций.
Через движения ребенок познает мир, развиваются его
психические процессы, воля, самостоятельность, дисциплинированность,
коллективизм.
Образовательные задачи:
1. Формирование основных жизненно важных двигательных
умений и навыков. В дошкольном возрасте вследствие высокой пластичности нервной
системы дети довольно легко и быстро усваивают новые формы движений.
2. Формирование устойчивого интереса к занятиям
физической культурой. Детский возраст является наиболее благоприятным для
формирования устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями. Но при
этом необходимо соблюдать ряд условий. Прежде всего, необходимо обеспечить
посильность заданий, успешное выполнение которых будет стимулировать детей на
более высокую активность.
Воспитательные
задачи:
 1.
Воспитание морально-волевых качеств.
 2.
Содействие умственному, нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию.
Оздоровительные,
образовательные и воспитательные задачи, хотя и являются относительно
самостоятельными, на самом деле теснейшим образом взаимосвязаны, а поэтому их
следует решать в комплексе.
  Физическая культура – это часть культуры, направленная на
укрепление и сохранение здоровья.
  Физкультура для ребенка имеет огромное значение, особенно
для гармоничного физического развития. Чем раньше приобщать ребенка к занятиям
по физической культуре, тем больше гарантии, что ребенок вырастет крепким и
здоровым.
К
концу второго года дети способны подниматься и опускаться самостоятельно по
лестнице-стремянке высотой до 1 – 1,3 метра. С большим удовольствием ползают,
подлезают и перелезают через различные предметы, любят игры с мячами. Широкие
контакты с окружающими предметами стимулируют развитие мелкой моторики рук,
которая в свою очередь способствует развитию речи, мышления, игровой
деятельности. На третьем и четвертом году жизни заметно расширяется
двигательный опыт ребенка и развивается произвольность движениями. К трем годам
формируются умения бросать и ловить мяч, бегать и прыгать с места, лазать по
гимнастической лестнице. В этом возрасте дети способны последовательно
выполнять несколько двигательных действий подряд, изменять направления движения
и подчиняться заданному темпу. Так же в возрасте трех – четырех лет дети
достаточно хорошо сохраняют равновесие, спускаются с горы на санках,
передвигаются на лыжах, осваивают беговел и ездят на трехколесном велосипеде.
На пятом году жизни в силу наступающей морфофункциональной зрелости центров,
регулирующих крупные группы мышц, движения детей становятся точнее и
энергичнее, появляется способность удерживать 323 исходное положение, сохранять
направление, амплитуду и темп движения, формируется умение участвовать в играх
с ловлей и увертыванием, где результат зависит не только от одного участника,
но и от других. Возраст 5-го года жизни является критическим для многих
параметров физического здоровья ребенка. Подобно тому, как это происходит в подростковом
возрасте, у детей 4 – 6 лет резко изменяется ритм физического развития. В этот
период отмечается ослабление некоторых звеньев мышечной системы и суставных
связок. Следствием этого могут быть нарушения осанки, плоскостопие, искривление
нижних конечностей и позвоночного столба. Эти же причины приводят к тому, что
грудная клетка становится плоской, а нередко даже впалой, ослабленные мышцы
живота делают его заметно выступающим вперед. Все эти факторы весьма
неблагоприятны для организма ребенка, так как ослабевшие мышцы груди и
диафрагмы приводят к затрудненному дыханию и плохому обеспечению организма
ребенка кислородом. Таким образом, детство – сенситивный период для
формирования общефизических навыков и умений, активной жизнедеятельности, что
является фундаментом здоровья развивающейся личности.
Плюсы занятий физкультурой:
- происходит закаливание организма. Укрепляется иммунитет;
- вырабатывается навык правильно дышать.
- развивается координация движений, умение «чувствовать» свое тело
в пространстве. Движения ребенка становятся более «гармоничными»;
- развиваются физические качества – быстрота, сила, выносливость,
ловкость и гибкость;
- получение новых познавательных навыков. При занятиях ребенок
узнает и запоминает геометрические фигуры, определяет стороны, учится
маршировать под музыку, вырабатывается необходимый ритм движений.

Памятка для родителей
  Личный пример родителей для ребенка убедительнее всяких
аргументов, и лучший способ привить крохе любовь к физкультуре – заняться ею
вместе с ним!
• В непринужденной обстановке любое дело – в удовольствие. Поэтому
больше улыбайтесь и шутите;
• Хорошая музыка создает настроение и задает ритм движений;
• Важно, чтобы каждое движение ребенок выполнял с удовольствием и
без лишнего напряжения;
• Чаще хвалите вашего маленького спортсмена за успехи.

file_name: Значение физической культуры в жизни дошкольника..docx

alt: Воспитание морально-волевых качеств

alt: Памятка для родителей Личный пример родителей для ребенка убедительнее всяких аргументов, и лучший способ привить крохе любовь к физкультуре – заняться ею вместе с ним!…


extracted_text:
II вариант.
Основная
часть.
1. Выбери правильное высказывание и отметь значком
(+).
     Разделительный
знак (ь)…

  а) является показателем мягкости
    б) показывает, что согласный не сливается с
гласной

2. Перед какими буквами пишется
разделительный мягкий знак? Подчерни их.
   ы    е    а   я   ё   о   у   и   ю
э

3. Подчеркни в словах разделительный мягкий знак

Колокольчики,  полька,  льёт,  соловьи, огоньки,  стулья,  перья,  кольцо,
здоровье,                     бьётся,  пеньки.

4. Зачеркни лишнее слово в каждой строчке.
а) Софья, Ульяна, Ольга, Марья;
б) петь, перья, ступенька, Игорь

5. Запиши слова во множественном числе.
     муравей
-
___________                       стул
- ______________
     крыло -
_____________                       брат -
_____________
     ручей
-   _____________
воробей - ____________

6. Подчеркни
слова с неправильным переносом.
Перь- я,    боль-ница,
варень-е,   вью-га.

7.  Отметь
значком  (+) предложение, в котором есть слово с разделительным мягким знаком.
а) На цветах блестели капел . ки
росы.
б) По полям бегут руч . и.
в) Самое бол . шое гнездо у орла.

  Дополнительная часть
   8. Прочитай текст. Выпиши слова с разделительным мягким
знаком в один столбик; слова,   в которых мягкий знак показывает мягкость
согласного,  —  в другой.
    Осенью часто льет дождь.
Сильный ветер сорвал листья с деревьев. Листья закружились  в воздухе.

9. Напиши цифрой, сколько в словах букв и звуков.
Платье - … букв, … звуков
Пальто - …букв, …звуков.
Яблоки - … букв, … звуков.

file_name: Контрольно измерительный материал по руссакому языку 2 класс 14.docx

alt: II вариант. Основная часть


file_name: печатать.docx

title: Папка передвижка "Правила поведения в лесу"


extracted_text:
Конструкт урока №3
Тема урока: что
такое Бенилюкс?
Форма: парная
Цель урока: формирование знаний о том, что такое Бенилюкс, о странах, которые
входят в его состав, кото, по средствам парно и индивидуально работы.
Планируемые
результаты:
·
Личностные: демонстрируют
уважительное отношение к иному мнению, самостоятельность, навыки сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение принимать и
осваивать социальную роль обучающегося; сформированность установки на наличие
мотивации к работе на результат.
·
Метапредметные: демонстрируют регулятивные
УУД (умение контролировать учебные действия; планировать свои
действия, контролировать результаты своей деятельности и оценивать свою
работу); познавательные УУД (умение проводить логические
действия анализа, синтеза, обобщения, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям; осуществлять переработку знаково-символической информации в
разной форме; устанавливать и формулировать проблемы, поиск и выделение
необходимой информации); коммуникативные УУД (умение слушать
собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; работать
в группе сверстников, сотрудничать в процессе поиска и обработки информации).
·
Предметные: обучающиеся знают, какие страны находятся на севере Европы их
характерные особенности; умеют показывать страны на \ карте; знают, что такое Бенилюкс,
знают какие страны входят в Бенилюкс, знают их характерные особенности.
Задачи:
·
Воспитательные: развивать уважительное отношение к иному мнению, самостоятельность,
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение принимать и осваивать социальную роль обучающегося;
сформированность установки на наличие мотивации к работе на результат;
овладение социально-бытовыми умениями.
·
Развивающие:
развивать
у обучающихся регулятивные УУД (умение контролировать учебные
действия; планировать свои действия, контролировать результаты своей
деятельности и оценивать свою работу); познавательные УУД (умение
проводить логические действия анализа, синтеза, обобщения, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям; осуществлять переработку
знаково-символической информации в разной форме; устанавливать и
формулировать проблемы, поиск и выделение необходимой информации); коммуникативные
УУД (умение слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; работать в группе сверстников, сотрудничать в
процессе поиска и обработки информации).
·
Образовательные: формировать знания о том, что такое Бенилюкс, какие страны входят
в Бенилюкс, их характерные особенности, актуализировать знания о том, какие
страны находятся на севере Европы

Принципы
обучения и воспитания:
Принципы обучения:
1.принцип наглядности
2. принцип деятельности
3. принцип систематичности и
последовательности
Принципы воспитания:
1.Создание положительного
эмоционального подъема
2.Стимулирование активности
3.Сотрудничества,
партнерства
Методы
обучения и воспитания:
Методы
обучения:
1.
По
источнику получения знаний:
·
словесные:
беседа, работа с учебником
·
наглядные:
демонстрация
·
практические:
практическая работа
2.
Методы
закрепления материала:
·
беседа,
повторение
3.
Методы
эмоционального стимулирования:
·
создание
ситуации успеха
·
поощрение

4.
Методы
развития познавательного интереса:
·
формирование
готовности к восприятию

5.      Методы
  формирования ответственности и обязанности:
·
  предъявление педагогических требований
·
  оперативный контроль.

Методы воспитания:
1.      Методы
осмысления детьми своего социального опыта:
·
беседа
2.      Методы
самоопределения личности ребенка:
·
рефлексия
и самопознание

Форма организации учебной деятельности
обучающихся: фронтальная, индивидуальная,
парна
Оборудование:
·
демонстрационное: мультимедийная презентация «Что такое Бенилюкс?», карта стран.
·
индивидуальное: учебник окружающего мира 3
класс, карточки на пару.
Информационные источники:
1.
Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 31 мая 2021
г. N 286. – Текст: электронный // Гарант : [сайт]. – 2021. – 5 июл. – URL:
https://base.garant.ru/400907193/
2.       Примерная
основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от 28.10.2015) – Текст: непосредственный.
3.       СанПиН
2.4.2.2821-10"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных организациях";
4.       Окружающий
мир. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2 / А. А. Плешаков.
– М. : Просвещение, 2015. – 112 с. : ил. – (Школа России).

Ход урока

Этапы урока, задачи

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя, обучающихся

Планируемый результат
(УУД)

1.
  Мотивация к
учебной
  деятельности
Задача:
  смотивировать
детей
  на предстоящую
деятельность,
проверить
  готовность к
уроку.

1. По источнику получения знаний:
•           словесные: беседа
            Методы эмоционального стимулирования:
•           создание ситуации успеха
•           поощрение
4.         Методы развития познавательного интереса:
•           формирование готовности к восприятию
5.         Методы формирования ответственности и обязанности:
•           предъявление педагогических требований

-Здравствуйте
  ребята. Рада приветствовать вас на уроке.
-
  Проверьте свою готовность к уроку. У вас на парте должны лежать: учебник,
  пенал, дневник
-
  На сегодняшнем уроке, вы будете работать в парах. В течении всего урока в
  паре вам необходимо совещаться, обдумать ответы, пара, которая будет отвечать
  на вопросы по поднятой руке и полным ответом, будет получать жетоны. В конце
  урока каждая пара подсчитает свои жетоны.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (волевую саморегуляцию)

2.Актуализация
опорных знаний и способов
  действий.
Задача:
актуализировать
знания о прошлой
  теме урока

1.         По источнику получения
  знаний:
•           словесные: беседа
•           наглядные: демонстрация
•           практические: практическая
  работа
2.         Методы закрепления материала:
•           беседа, повторение
3.         Методы эмоционального
  стимулирования:
•           создание ситуации успеха
•           поощрение и порицание
4.         Методы развития
  познавательного интереса:
•           формирование готовности к
  восприятию
5.         Методы формирования
  ответственности и обязанности:
•           предъявление педагогических
  требований
•           оперативный контроль.

-
  Давайте вспомним, куда мы с вами отправлялись в путешествие на прошлом уроке?
  (на север Европы)
-
  Верно, предлагаю вспомнить знания, которые получили на прошлом уроке, для
  этого я буду задавать вопрос, вам в паре необходимо подумать и пара, которая
  первая поднимет руку, будет отвечать, если пара дает не правильный ответ,
  право ответа переходит следующей. Внимательно слушайте вопрос.

Норвегию,
       Швецию, Финляндию и Данию окружают: Норвежское море, Северное море и … (БАЛТИЙСКОЕ)

-
  Верно, пара получает жетон, следующий вопрос

Столицей
       какой страны является Стокгольм? (ЩВЕЦИЯ)

-
  Верно, вы получаете жетон, слушаем следующий вопрос

Столица
       Финляндии? (ХЕЛЬСИНКИ)

-
  Верно, вы получаете жетон, переходим к следующему вопросу

Столицей
       какой страны является Копенгаген? (ДАНИЯ)

-
  Верно, вы приносите в пару жетон, следующий вопрос

Столица
       Норвегии? (ОСЛО)

-
  Верно, жетон за правильный ответ ваш, следующий вопрос

Все
       эти страны находятся на севере. А противоположная сторона северу это? (ЮГ)

-
  Верно, жетон за правильный ответ ваш, следующий вопрос

Столицей
       Исландии является город? (РЕЙКЬЯВИК)

-
  Верно, жетон ваш, и мы переходим к последнему вопросу

На
       каком полуострове расположена Норвегия и Швеция и Финляндия? (СКАНДИНАВСКОМ)

-
  Верно, отлично, что мы с вами только что выполнили? (вспомнили тему прошлого
  урока, отвечали на вопросы)

Личностные:
  демонстрируют уважительное отношение к иному
  мнению, самостоятельность, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками
  в разных социальных ситуациях, умение принимать и осваивать социальную роль
  обучающегося; сформированность установки на наличие мотивации к работе на
  результат.
Метапредметные:
  демонстрируют регулятивные УУД (умение
  контролировать учебные действия); познавательные УУД (умение
  проводить логические действия анализа, обобщения, построения рассуждений,
  отнесения к известным понятиям; осуществлять переработку знаково-символической
  информации в разной форме; , поиск и выделение необходимой
  информации); коммуникативные УУД (умение слушать собеседника
  и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и
  права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку
  зрения, осуществлять взаимный контроль в совместной
  деятельности; работать в группе сверстников, сотрудничать в процессе
  поиска и обработки информации).
Предметные:
  обучающиеся знают, какие страны находятся на севере Европы их характерные
  особенности

3.Этап выявления
  проблемы и постановка темы, целей урока.
Задача:
  сформулировать тему и цель урока.

1.         По
  источнику получения знаний:
•           словесные:
  беседа, работа с учебником
•           наглядные:
  демонстрация
•           практические:
  практическая работа
2.         Методы
  эмоционального стимулирования:
•           создание
  ситуации успеха
•           поощрение
4.         Методы
  развития познавательного интереса:
•           формирование
  готовности к восприятию
5.         Методы
  формирования ответственности и обязанности:
•           предъявление
  педагогических требований
•           оперативный
  контроль.

-
  Ребята обратите внимание на доску, ответы, которые вы давали, я фиксировала,
  что вы можете отметить необычного в данных словах? (выделены буквы)
БАЛТИЙСКОЕ
ЩВЕЦИЯ
ХЕЛЬСИНКИ
ДАНИЯ
ОСЛО
ЮГ
РЕЙКЬЯВИК
СКАНДИНАВСКОМ
-
  Верно, составьте слово из выделенных букв, что у вас получилось? (Бенилюкс)
-
  Кто-то из вас знает, что обозначает это слово? (нет)
-
  Как вы думаете, чем мы с вами сегодня займемся на уроке? (узнаем, что такое
  Бенилюкс)
- Верно, тему урока будет звучать вопросом – Что такое Бенилюкс?
  В конце урока ответим на этот вопрос. И как вы уже сказали, целью урока будет
  – узнать, что такое Бенилюкс
- Ребята, обратите внимание на доску, что на представлено?
  (список стран)
Страны:
Бельгия
Нидерланды
Люксембург
Норвегия
Исландия
Швеция
Финляндия
Дания
- Верно, я предлагаю одной паре выйти и распределить эти страны
  на 2 колонки, прочитайте название этих колонок? (страны, которые изучали,
  страны, которые неизвестны)
- Верно, Маша и Ваня прошу вас выйти к доске и распределить
  страны, остальные внимательно наблюдают, если заметили ошибку, то поднимите
  руку, приступайте к выполнению

Страны,
    которые изучали

Страны,
    которые неизвестны

Норвегия
Исландия
Швеция
Финляндия
Дания

Бельгия
Нидерланды
Люксембург

- Вы верно выполнили работу, за это получаете жетон.
- На
  предыдущем уроке мы путешествовали по северным странам Европы, а сегодня
  отправитесь на северо-запад.
- Что бы нам познакомиться со странами, которые
  представлены в правой колонке, предлагаю поработать по плану, но перед этим
  предположите, что мы можем выделить в каждой стране? (столицу, главу, язык,
  денежную валюту)
- Совершенно верно, сегодня мы будем знакомиться с этими
  странами по вот такому плану урока.
1. столица
2. глава государства
3. язык
4. валюта
(план на доске)

Личностные:
  демонстрируют уважительное отношение к иному
  мнению, самостоятельность, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками
  в разных социальных ситуациях, умение принимать и осваивать социальную роль
  обучающегося; сформированность установки на наличие мотивации к работе на
  результат.
Метапредметные:
  демонстрируют регулятивные УУД (умение
  контролировать учебные действия; планировать свои действия); познавательные
  УУД (умение проводить логические действия анализа, обобщения,
  построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; устанавливать и
  формулировать проблемы, поиск и выделение необходимой информации); коммуникативные
  УУД (умение слушать собеседника и вести диалог, признавать
  возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,
  излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения, осуществлять
  взаимный контроль в совместной деятельности; работать в группе
  сверстников, сотрудничать в процессе поиска и обработки информации).
Предметные:
  обучающиеся знают, какие страны находятся на севере Европы их характерные
  особенности

3. Открытие
  нового знания. Решение проблемы.
Задача:
  содействовать усвоению способов, которые привели к определенному выводу
  (обобщению)

1.         По
  источнику получения знаний:
•           словесные:
  беседа, работа с учебником
•           наглядные:
  демонстрация
•           практические:
  практическая работа
2.         Методы
  закрепления материала:
•           беседа,
  повторение
3.         Методы
  эмоционального стимулирования:
•           создание
  ситуации успеха
•           поощрение

4.
  Методы формирования ответственности и обязанности:
•           предъявление
  педагогических требований
•           оперативный
  контроль.

Методы
  воспитания:
1.         Методы
  осмысления детьми своего социального опыта:
•           беседа

- Ребята, предлагаю открыть учебник на странице 118, обратите
  внимание на карту. На доске представлены начало слов, вам необходимо по ним
  определить, сказать, что это за страна, не забываем что отвечаем мы по
  поднятой руке в паре
- БЕ (Бельгия)
- НИ (Нидерланды)
- ЛЮКС (Люксембург)
(на слайде показываю границы
  этих стран)
-Отлично, ребята, какое слово получает? (БЕНИЛЮКС)
- Кто-нибудь догадался, что же обозначает данное слово?
  (предположения)
- Спасибо за ответы, чтобы подтвердить или опровергнуть ваши
  предположения, прочитайте в учебнике текст перед картой и скажите, что же
  такое Бенилюкс? (читают определение из учебника)
- Почему Бенилюкс носит такое название? (потому что 3 страны по
  первому слогу)
-
  Совершенно верно. Бенилюкс- это сокращенное название от этих трех стран. Бе-
  Бельгия, Ни- Нидерланды, и Люкс- Люксембург.
-Эти
  три европейские страны подписали в 1958 году договор об экономическом союзе и
  называется он Бенилюкс.
- Чтобы узнать об этих странах подробнее, предлагаю, поработать
  так: каждый ряд будет знакомиться со своей страной 1 ряд – Бельгия, 2 ряд –
  Нидерланды, 3 ряд – Люксембург. Информацию будете представлять по плану,
  который мы с вами составили на доске. Каждая пара на ряду будет представлять
  свою информацию. 1 пара на ряду – называют столицу, 2 пара на ряду – главу
  государства, 3 пара на ряду – язык и 4 пара на ряду – валюту. Каждая пара
  получит текст, в нем вы можете выделять для себя информацию, которую вы
  представите. При затруднении поднимите руку, выполнение работы дается 7
  минут, внимательно читайте текст и каждая пара готовит свою информацию
ТЕКСТЫ НА ПАРУ

1 ряд
Столица
    Бельгии – город Брюссель. Название города Брюссель переводится со
    старофламандского как «лебединое озеро», но на самом деле его происхождение
    – село на болоте.
Во
    главе государства находится король.
Государственные
    языки – французский, нидерландский, немецкий.
Денежные
    единицы в данной стране- евро.

2 ряд
Столицу
    - Амстердам - называют «Северной Венецией». В этом городе 50 каналов, через
    которые перекинуто 500 мостов. Нидерланды ещё называют Голландией – это
    неофициальное название страны.
Глава
    государства – король. Государственный язык – нидерландский.
Государственный
    флаг – это три горизонтальные полоски красного, белого и синего цветов.
    Денежные единицы- евро.

3 ряд
В
    переводе с немецкого Люксембург означает «малый замок». Это одна из самых
    маленьких стран мира. Она расположена на северо-западе Европы, граничит с
    Францией, Германией, Бельгией.
Глава
    государства – Великий герцог.
Государственные
    языки – нидерландский, немецкий, французский. Жители Люксембурга помимо
    государственных языков говорят еще на люксембургском и английском. В одной
    люксембургской газете могут быть статьи на разных языках. Государственный
    флаг – три горизонтальные полоски красного, белого и синего цветов.
Столица
    этого маленького государства – город Люксембург.
Денежные
    единицы- евро.

 - Вижу все закончили работу, предлагаю каждому ряду рассказать
  о своей стране, начнем с 1, потом 2 и 3 (РАССКАЗЫВАЮТ ПО ПАРАМ ПО ПЛАНУ,
  ПОЛУЧАЮТ ЖЕТОНЫ)
- Как много нового и интересного мы узнали о данных странах,
  перед тем как мы продолжим знакомство, предлагаю отдохнуть

Личностные:
  демонстрируют уважительное отношение к иному
  мнению, самостоятельность, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками
  в разных социальных ситуациях, умение принимать и осваивать социальную роль
  обучающегося; сформированность установки на наличие мотивации к работе на
  результат.
Метапредметные:
  демонстрируют регулятивные УУД (умение
  контролировать учебные действия; планировать свои действия,
  контролировать результаты своей деятельности и оценивать свою работу); познавательные
  УУД (умение проводить логические действия анализа, синтеза,
  обобщения, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
  осуществлять переработку знаково-символической информации в разной
  форме; устанавливать и формулировать проблемы, поиск и выделение
  необходимой информации); коммуникативные УУД (умение слушать
  собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных
  точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
  аргументировать свою точку зрения, осуществлять взаимный контроль в
  совместной деятельности; работать в группе сверстников, сотрудничать в
  процессе поиска и обработки информации).
Предметные: знают,
  что такое Бенилюкс, знают какие страны входят в Бенилюкс, знают их
  характерные особенности.

4. Физминутка
Задача: снять у
обучающихся
  мышечное
напряжение.

1.         По источнику получения знаний:
•           словесные: беседа,
•           наглядные: демонстрация
•           практические: практическая работа

- Встаньте со своих мест. Встаньте так, чтобы не мешать соседу.
- Я буду проговаривать слова, а вы внимательно слушайте и
  выполняйте нужное действие.

Мы к плечам прижали руки,
Начинаем их вращать.
Прочь усталость, лень и скука!
Будем мышцы разминать!
А теперь покрутим шеей, это мы легко
  сумеем!
Как упрямые все дети, скажем: «Нет!» -
  на все на свете.
(повторяют 2 раза)

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют: регулятивные УУД (волевую саморегуляцию).

5.
  Первичное
закрепление
Задача:
  проверить
уровень
  освоения
пройденного
  материала

1.         По источнику получения знаний:
•           словесные: беседа, работа с учебником
•           наглядные: демонстрация
•           практические: практическая работа
2.         Методы закрепления материала:
•           беседа, повторение
3.         Методы эмоционального стимулирования:
•           создание ситуации успеха
•           поощрение и порицание
4.         Методы развития познавательного интереса:
•           формирование готовности к восприятию
5.         Методы формирования ответственности и обязанности:
•           предъявление педагогических требований
•           оперативный контроль.

Методы воспитания:
1.         Методы осмысления детьми своего социального опыта:
•           беседа
2.         Методы самоопределения личности ребенка:
•           рефлексия и самопознание

- Готовы продолжить работу. Какие особенности мы можем еще
  выделить у каждой страны? Когда в страну приезжают туристы, какие места чаще
  всего посещают? (разные достопримечательности)
- Верно, а чтобы нам с вами узнать о них, предлагаю поработать с
  учебником, работать продолжаем по рядам: 1 ряд – Бельгия, 2 ряд – Нидерланды,
  3 ряд – Люксембург. В учебнике откройте страницы о своих странах, внимательно
  прочитайте ее и в каждой стране выделите достопримечательности, на работу
  дается 5 минут (РАБОТАЮТ С УЧЕБНИКОМ, НАХОДЯТ ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТИ )
- Предлагаю работу завершать и послушаем друг друга.
(КАЖДЫ РЯД НАЗЫВАЮТ ТО, ЧТО ВЫДЕЛИЛИ ИЗ УЧЕБНИКА)
- Отлично, мы с вами познакомились с данными странами.

Личностные:
  демонстрируют уважительное отношение к иному
  мнению, самостоятельность, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками
  в разных социальных ситуациях, умение принимать и осваивать социальную роль
  обучающегося; сформированность установки на наличие мотивации к работе на
  результат.
Метапредметные:
  демонстрируют регулятивные УУД (умение
  контролировать учебные действия;  контролировать результаты своей
  деятельности и оценивать свою работу); познавательные УУД (умение
  проводить логические действия анализа, синтеза, обобщения, построения
  рассуждений, отнесения к известным понятиям; осуществлять переработку
  знаково-символической информации в разной форме выделение необходимой
  информации); коммуникативные УУД (умение слушать собеседника
  и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и
  права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку
  зрения, осуществлять взаимный контроль в совместной
  деятельности; работать в группе сверстников, сотрудничать в процессе поиска
  и обработки информации).
Предметные: знают,
  что такое Бенилюкс, знают какие страны входят в Бенилюкс, знают их
  характерные особенности.

6.Этап
  самостоятельной работы.
Задача:
  обеспечить закрепление полученного нового опыта в решении практических задач.

1.         По источнику получения знаний:
•           словесные: беседа,
•           практические: практическая работа
2.         Методы закрепления материала:
•           повторение
3.         Методы формирования ответственности и обязанности:
•           предъявление педагогических требований
•           оперативный контроль.

- Чтобы закрепить наши знания,  предлагаю вам в паре выполнить
  тест, в тесте 4 вопросов, вам необходимо выбрать один правильны ответ, а в 4
  вопросе необходимо написать, после мы с вами все вместе проверим, если нет
  вопросов приступайте к выполнению

Тест

Как
         называется страна, столица в которой носит такое же имя?

- Бельгия
- Нидерланды
- Люксембург

Столица
         Бельгии?

- Брюссель
- Амстердам
- Люксембурн

Амстердам
         является столицей…?

- Бельгии
- Люксембурга
- Нидерланд

    4. Что называют «Бенилюкс»?
______________________________________________________

- Вижу все закончили, давайте проверим. (ПРОВЕРЕМ КАЖДЫ ВОПРОС,
  ОТВЕЧАЮТ В ПАРЕ, ПРОЛУЧАЮТ ЖЕТОНЫ)

Личностные:
  демонстрируют уважительное отношение к иному
  мнению, самостоятельность, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками
  в разных социальных ситуациях, умение принимать и осваивать социальную роль
  обучающегося; сформированность установки на наличие мотивации к работе на
  результат.
Метапредметные:
  демонстрируют регулятивные УУД (умение
  контролировать учебные действи; оценивать свою работу); познавательные
  УУД (осуществлять переработку знаково-символической информации в
  разной форме;  выделение необходимой информации); коммуникативные
  УУД (излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения,
  осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; работать в
  группе сверстников, сотрудничать в процессе поиска и обработки информации).
Предметные: знают,
  что такое Бенилюкс, знают какие страны входят в Бенилюкс, знают их
  характерные особенности.

8. Рефлексия
  Задача: подведение итогов деятельности на уроке.

1.         По
  источнику получения знаний:
•           словесные:
  беседа
2.         Методы
  закрепления материала:
•           беседа,
  повторение
3.         Методы
  эмоционального стимулирования:
•           создание
  ситуации успеха
•           поощрение

5.         Методы
  формирования ответственности и обязанности:
•           предъявление
  педагогических требований.

-Ребята, наш урок подходит к концу.
- Какая была тема нашего урока?
- Какую цель мы ставили перед собой? Что делали для ее
  достижения?
- Можете ли вы ответить на вопрос: «Что такое Бенилюкс»?
- Спасибо за ваши ответы.
- что
  вам показалось самым трудным на уроке?
-А
  самым интересным?
-
  Как вы думаете, где вам могут пригодиться полученные знания?
-
  Спасибо за ответы
-Посчитайте
  количество жетонов.
-Поднимите
  руку у кого 7 жетонов? У кого больше?
-Как
  много жетонов вы все заработали на сегодняшнем уроке, благодаря слаженно и
  дружно работе в парах!
  -Молодцы! Чем вы хотите поделиться в конце урока?
  -Оцените свою работу по “Лестнице успеха”.
Лестница успеха на слайде, проговаривают
  -Отлично! Спасибо, ребята, за такой отличный урок! До свидания, ребята! Урок
  окружающего мира окончен!

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют:
регулятивные УУД (осуществлять
  волевую саморегуляцию).
познавательные УУД (устанавливать
  причинно-следственные связи; строить рассуждения по теме урока в соответствии
  с возрастными нормами).
коммуникативные УУД  (формулировать
  ответы на вопросы) .

file_name: №3 что такле Бенилюкс.docx

alt: Что такое Бенилюкс?», карта стран

alt: Столица Бельгии – город Брюссель

alt: РАССКАЗЫВАЮТ ПО ПАРАМ ПО ПЛАНУ,

alt: Предметные: знают, что такое

alt: Личностные: демонстрируют уважительное отношение к иному мнению, самостоятельность, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение принимать и осваивать социальную роль обучающегося;…

title: урок по окружающему миру 3 класс на тему "Что такое Бенилюкс?"


extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКИЙ ВСЕОБУЧ «ПРОФИЛАКТИКА УПОТРЕБЛЕНИЯ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ».
В настоящее время
употребление подростками психоактивных веществ (алкоголь, наркотики, табак,
токсические вещества и др. средства) представляет собой серьезную проблему
современного общества. И эта проблема не обошла и мой класс.
Согласно Закона «Об
образовании» от 10.07.1992 г. образовательное учреждение несет ответственность
за жизнь и здоровье обучающихся во время образовательного процесса, создает
условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся. В связи с этим
классный руководитель ведет целенаправленную комплексную работу по
предупреждению употребления ПАВ и их незаконного оборота среди обучающихся
школы.
Осуществляя
деятельность по данному направлению, педагог руководствуется Концепцией
профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде,
утвержденной приказом Минобразования России от 28.02.2000 г. № 619 и одобренной
решением правительственной комиссии по противодействию злоупотреблению наркотическими
средствами и их незаконному обороту от 22.05.2000 г.
 Классный
руководитель реализует данную концепцию на уровне первичной профилактики
употребления психоакивных веществ – проводит комплекс мероприятий, направленных
на предупреждение употребления психоактивных веществ.
       Выработка у подрастающего поколения устойчивости к
наркотическому давлению среды требует пристального внимания, т.к. общество
остро нуждается в работе по ограждению детей и подростков от пагубного влияния
наркотиков. При этом профилактика употребления ПАВ среди школьников должна быть
неотъемлемой частью всей системы воспитания.
       Профилактика – это не только и не столько предупреждение чего-либо,
сколько активный процесс создания условий и формирования личных качеств,
поддерживающих благополучие.
        Важнейшим в профилактической работе является:
-обучение школьников умению противостоять жизненным трудностям и конфликтным ситуациям;
-формирование у школьников отрицательного отношения к психоактивным веществам и
последствиям их употребления.
         Работа по профилактике употребления ПАВ проводится по направлениям:
 - спортивно-оздоровительное;
 - экологическое (так как здоровье человека напрямую связано с состоянием
окружающей среды, и только человек, ведущий здоровый образ жизни, способен
сохранить себя и свою планету для будущего);
 - профилактика правонарушений и употребления ПАВ  среди учащихся
«группы риска»;
  - взаимодействие с социумом.
        Огромная роль отводится участию в массовых мероприятиях с
целью воспитания у обучающихся культуры здоровья: «День здоровья», «Кругосветка
Удмуртии», «Лыжня России», «Кросс нации», День защиты детей, участие в акции
«День некурения», спортивно-оздоровительные праздники, «Месячнике безопасности».
        Самыми популярными формами работы по ЗОЖ являются
круглые столы «Здоровым быть модно!»,  тренинги на формирование благоприятного
климата в коллективе, конкурсы плакатов «Мы  против наркотиков»,
 рисунков «Здоровый образ жизни»,  «Я выбираю жизнь!»
    Дети – это наше будущее и систематическая профилактика ПАВ является одним
из важных разделов воспитательной работы. Необходимо сохранять здоровье тех,
кто еще не пробовал и не начал употреблять алкоголь и наркотики. Поэтому наша
задача -  убедить детей, уберечь их от влияния пагубных привычек.
     Для всех, кто хочет вести здоровый образ жизни, нужно следовать четырём
правилам «Нет наркотикам».
    Первое правило.
Постоянно вырабатывать в себе твёрдое «Нет!» любым
психоактивным веществам (наркотическим и токсикоманическим средствам), в любой
дозе, какой бы малой она ни была, в любой обстановке, в любой компании. Всегда
только «Нет!».
  Второе правило.
Постоянное формирование умения получать удовольствие при
полезной ежедневной деятельности (хорошая учёба, занятия спортом, активный
отдых на природе), а значит, твёрдое «Нет!» безделью, скучной и неинтересной
жизни, праздному времяпрепровождению.
Для этого можно взять за правило каждый день ставить себе задачу: «Я сегодня
сделаю два полезных дела, которые мне делать не хочется. Но я их сделаю, сделаю
до конца и хорошо». Такая ежедневная установка для себя поможет вам формировать
силу воли и избавит от скуки и безделья. Итак, «Нет!» безделью.
  Третье правило.
В вашей жизни большое значение приобретает умение выбирать
себе друзей и товарищей среди сверстников. Третье «Нет!» тем сверстникам и той
компании, где приём наркотиков — дело обыденное. Для этого вам, возможно,
придётся побороть свою стеснительность. Вы должны уважать своё мнение и не
поддаваться влиянию окружающих сверстников, которые предлагают попробовать
наркотик. «Нет!» компании, где употребляют наркотик.
  Четвёртое правило.
    Четвёртое «Нет!» своей
стеснительности и нерешительности, когда предлагают попробовать наркотик. Жизнь
дороже! Трагедия наркоманов заключается в том, что они добровольно попали в
рабскую зависимость от химических веществ. Добровольно пошли по пути лишения
себя всех человеческих качеств.
         Направления работы по профилактике употребления ПАВ:
 -воспитательная работа с детьми направлена на повышение культурного
уровня,
 -организация разумного использования досуга школьников,
-участие в работе кружков и факультативов, секций.
     Важную роль в профилактической работе имеет альтернативная
употреблению ПАВ деятельность.
     Занятия, которые будут делать с удовольствием без всяких наркотиков.
Активный отдых на природе, занятия физической культурой
и спортом,
расширение своих знаний об окружающем мире — лучшее средство профилактики
наркомании.
Профилактическая
работа включает в себя три компонента
1.
Образовательный компонент
Специфический
– знание
о действии ПАВ на сознание и организм человека, о механизмах развития
зависимости, последствиях к которым она приводит.
Цель
– научить
подростка понимать и осознавать, что происходит с человеком при употреблении
ПАВ.
Неспецифический
– знание
о себе, понимание своих чувств, эмоций, знание о возможных способах работы с
ними, заботы о себе.
Цель
– формирование
развитой Я – концепции у подростка.
2.
Психологический компонент – коррекция отдельных психологических
особенностей подростка, являющихся факторами риска употребления ПАВ,
психологическая адаптация подростков из группы риска.
Цель
– психологическая
поддержка подростка, формирование адекватной самооценки, формирование навыков
принятия и выполнения решений, умения сказать “нет”, отстоять свои границы,
определять и нести ответственность за себя, свои действия и свой выбор, умение
обратиться в случае необходимости за помощью.
3.
Социальный компонент – помощь в социальной адаптации подростка,
овладение навыками общения и т.д.

file_name: Родительский всеобуч «Профилактика употребления психоактивных веществ».docx

alt: РОДИТЕЛЬСКИЙ ВСЕОБУЧ «ПРОФИЛАКТИКА

alt: Постоянно вырабатывать в себе твёрдое «Нет!» любым психоактивным веществам (наркотическим и токсикоманическим средствам), в любой дозе, какой бы малой она ни была, в любой обстановке,…