extracted_text:
Управление по культуре, спорту и молодежной политике
администрации муниципального района
муниципального образования «Нижнеудинский район»
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования  «Нижнеудинская детская художественная школа»

Проект
«Выездная выставка фотокопий произведений русских художников
из фонда Красноярского художественного музея
имени В.И. Сурикова «Русское классическое искусство»»

Банцова Татьяна Николаевна,
директор, преподаватель
Буракова Анастасия Юрьевна,
заместитель директора
по
культурно-просветительной работы
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Нижнеудинская
детская художественная школа»

г.
Нижнеудинск,  2022 год
ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………………       3

Основная
часть…………………………………………………………….        4
Заключение………………………………………………………………..       10

Список
литературы……………………………………………………….       10
Приложения………………………………………………………………   11 ВВЕДЕНИЕ
Требования федеральных государственных
стандартов к реализации дополнительных предпрофессиональных программ в области
изобразительного искусства «Живопись» (срок обучения 5(6) и 8(9) лет обучения)
предусматривают обязательное планирование и проведение культурно-просветительской
работы, в которую обязательно включена выставочная деятельность, участие
обучающихся в творческих мероприятиях и культурнопросветительской деятельности.
Выставочная деятельность является одним из основных каналов коммуникации и
реализации культурно-образовательных задач в художественных школах.
Актуальность данной проекта определяется
прежде всего стратегическими задачами дополнительного образования в области
изобразительного искусства. На современном этапе в условиях идеологической и
экономической нестабильности важное значение приобретает организация
динамичных, мобильных, часто сменяемых экспозиций, не требующих особых
финансовых затрат. Интерес к выставкам огромен как у обучающихся художественных
школ, так и у потенциальных посетителей выставки. Соприкасаясь с уникальными
памятниками отечественной истории и культуры, открывают для себя малоизвестные
страницы прошлого, пытаются художественно осмыслить историко-культурные
процессы и явления, используя пластические средства искусства
музейно-выставочной экспозиции. В сегодняшних условиях в целях социального
партнерства сменяемые выставки значительно опережает давно назревшую
модернизацию основных (стационарных, генеральных, систематических) музейных
экспозиций. Ввиду значимости усиления роли социального партнерства в
учреждениях образования, организация и проведение передвижных выставок
становится наиболее востребованным.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
 Проектная «Выездная выставка фотокопий
произведений русских художников из фонда Красноярского художественного музея
имени В.И. Сурикова «Русское классическое искусство»» способствует решению
следующей цели и задач.
Цель: познакомить жителей города
Нижнеудинска с творчеством известных русских живописцев — Ивана Константиновича
Айвазовского, Клевера Юлия Юльевича, Григория Ивановича Гуркина, Константина
Константиновича Первухина, Мокрицкого Аполлона Николаевича и других художников
XIX века, создание творческого пространства, способствующего художественному
взаимодействию и общению посетителей выставки; привлечение широкого
общественного интереса к изобразительному творчеству художников XIX века.
Задачи: сохранить и развернуть
традиции национальной русской культуры, культурноисторического наследия России,
расширить творческие связи между коллективами и способствовать обмену опытом
работы среди педагогов образовательных учреждений дополнительного образования и
музейных центров для совершенствования работы с детьми и взрослыми в области
художественного творчества.
Этапы проведения мероприятия (названия
или краткое содержание): подготовительный этап (оформление ходатайства, привоз
фотокопий работ художников с г. Красноярска, оформление и установка подвесной
системы, подготовка помещения, раздаточного материала, презентации, приглашения
гостей, репетиции, подготовка сценария и др.); основной (проведение
мероприятия); заключительный (подведение итогов).
Согласно плану работы Нижнеудинской ДХШ
на 2021-2022 учебный год 17 мая 2022 года состоялось открытие выставки
фотокопий картин из фонда Красноярского государственного художественного музея
имени Василия Ивановича Сурикова. В этот день гости познакомились со
знаменитыми художниками и их творчеством развитие которых началось в конце 18
начало 20 века. И в этот день зрителям и посетителям представилась уникальная
возможность окунуться в мир «Русского классического искусства» благодаря
сотрудничеству с Красноярским художественным музеем имени Василия Ивановича
Сурикова. При входе в здание была организована встреча гостей милыми юными
музами, под звуки фоновой классической мелодии в исполнении приглашенного
музыканта Башука В.С. они вручали каталоги, календари и приглашали всех
присутствующих пройти в зал для предварительного ознакомления с работами
художников. Затем в назначенное время началось торжественное открытие выставки
с исполнения песни Гросс Е. Ведущая мероприятия поприветствовала всех,
обозначила важность мероприятия, пригласила почетных гостей для приветственного
слова в лице мэра Нижнеудинского района Крупенева А.А., начальника Управления
по культуре, спорту, спорту и молодежной политике Кострикиной Ю.В., заместителя
начальника Управления по культуре, спорту, спорту и молодежной политике
Абрамова К.В., начальника отделений по работе с учреждения ДО Управления по
культуре, спорту, спорту и молодежной политике Новиковой А.А. После официальной
части зазвучала фоновая мелодия (игра на саксофоне) и началось путешествие в
живопись русского классического искусства ХIX века. Увлекательное преподнесение
материала, каждая история создания картины уникальна, представлены интересные
факты из жизни художников. Каждый зритель нашел для себя что-то новое и ранее
неведомое. Атмосфера уюта, тепла, творчества и созидания – все проходило на
одном дыхании. Важный обучающий аспект – использование презентации, которая
дополняла слова ведущей мероприятия и музы в лице юных девочек показывали с
помощью указок тонкие, едва уловимые детали в каждой картине. Все участники
действия дополняли друг друга, создавая приятное общее впечатление, следуя
единому композиционному и тематическому решению. Охват посетителей выставки:
243 человека (обучающиеся и взрослые).
Техническое обеспечение и оформление: микрофон,
звуковая аппаратура, телевизор для трансляции презентации, саксофон,
музыкальное сопровождение, баннер с художниками и названием выставки, 15
репродукций картин русских художников с информационной справкой в виде
этикетки, книга отзывов и предложений.
Раздаточный материал: календари, программа
мероприятия с хронометражем и каталог работ художников с краткой аннотацией
художественного произведения.
Действующие лица: ученицы 4 класса МБОУ ДО
«Нижнеудинская ДХШ» Зайцева А.,
Стафеева У.  – встречают гостей в холле.
Ведущая: Буракова А. Ю. (заместитель директора по
КПР МБОУ ДО «Нижнеудинская ДХШ»).
Звукооператор: Иванов Д. (работник РЦНТиД г.
Нижнеудинска).
Игра на саксофоне: Башук В. (преподаватель МБОУ ДО
«Нижнеудинская РДШИ»). Исполнитель песни: Гросс Е. (преподаватель МБОУ
ДО «Нижнеудинская РДШИ»).

Сценарий
проведения
выездной выставки
фотокопий произведений русских художников  из фонда Красноярского
художественного музея имени В. И. Сурикова
«Русское
классическое искусство»

До начала мероприятия в фойе встречают гостей
  Стафеева У., Зайцева А..

Играет живая музыка Башук В.

Звучит классическая музыка

ü

ü

ü

Ведущая:
Добрый день уважаемые гости. Сегодня вы познакомитесь со знаменитыми
художниками и их творчеством. Ведь тема нашей выставки «Русское классическое
искусство» развитие которого началось в конце 18 начало 20 века ведь это одна
из самых значимых тем в истории.
Что же такое «Русское классическое искусство» - это новое
веяния в России после реформ Петра Первого связанные с идеалами идущими из
Западной Европы. Искусство становилось все более публичным. В Академии
художеств укоренилась традиция выставок, которые становились «судьбоносными»
для лучших художников.
Так хлынул поток свежих идей в русскую живопись: появились
новые художественные техники и приемы колористки, появилась работа с
композицией и новые жанры. Краски становились более яркими, а сюжеты — более
светскими.
Красноярский
           государственный      художественный       музеи имени Василия
Ивановича Сурикова — одно из самых значительных собраний предметов
изобразительного искусства за Уралом. В фондах музея насчитывается около
шестнадцати тысяч единиц хранения.
Здание, в котором располагается музей, признано объектом
культурного наследия народов России и охраняется государством. Хочется отметить
что Василия Ивановича тесно связывало творчество художников, работы которые
представлены сегодня на нашей выставке многим из них он являлся покровителем и
учителем их творчества. И сегодня нам представилась уникальная возможность
окунуться в мир «Русского классического искусства», благодарим Красноярский
Художественный музей имени Василия Ивановича Сурикова за сотрудничество и
предоставление фотокопий произведений великий русских художников.
И для торжественного открытия я
приглашаю директора Нижнеудинской детской художественной школы Банцову Татьяну
Николаевну.   Слово директора
Слово предоставляется мэру муниципального образования
«Нижнеудинского райна»
Крупеневу Анатолию Анатольевичу  Слово Крупенева А. А.
Слово предоставляется Начальник управления по культуре,
спорту и молодежной политике администрации муниципального образования
"Нижнеудинский район" Кострикиной Юлии Викторовне  Слово Кострикиной Ю. В.
Слово предоставляется заместителю начальника управления по
культуре, спорту и молодежной политике Абрамову Константину Владимировичу  Слово Абрамов К. В.
Слово предоставляется начальнику отделений по работе с
учреждениями дополнительного образования Новиковой Антониде Александровне  Слово Новиковой А. А.

Ведущая: И сейчас я приглашаю вас познакомится по
  ближе с творчеством Ивана

Константиновича Айвазовского

.

1.2.3. Иван Константинович Айвазовский «Крымский
пейзаж с парусником», «Морской вид», «Пейзаж с Везувием».
На нашей выставке представлена мини композиция из трех
произведений великого художника-мариниста Ивана Константиновича Айвазовского,
что позволяет увидеть целый ряд произведений одного мастера в комплексе.
Айвазовский, как художник-маринист не просто имеет к морю
тяготение как к богатому материалу, с которым хочется постоянно работать, он
хочет передать зрителю эту среду.
В его работах "Морской вид" и "Крымский
пейзаж с парусником" мы видим ясную погоду, штиль, виднеющиеся корабли,
полуденное солнце. В работе "Пейзаж с Везувием" Айвазовский передает
сложную ситуацию на море: чуть ли не крушение, корабль сильно качает, замечаем,
что его мачта склонилась.
Почти всю площадь холста картин художника занимает
изображение взволнованного моря и высокого, в пышных облаках, неба.
Накатываются на берег волны. Воздух свеж и прозрачен. Небольшой парусник,
борется с усиливающимся ветром, что подчеркивает романтическое настроение
полотна. Айвазовский искусно передает прозрачность зеленоватой волны. Яркие,
артистически выполненные морские картины, относятся к числу самых выразительных
и совершенных картин художника.
4.
Клевер Юлий Юльевич «Пейзаж с лодкой» это — русский художник немецкого
происхождения.
Клевер ещё в раннем возрасте решил, что станет живописцем.
Он любил писать сельские пейзажи, просторы России, его творчество очень ценили
в высшем свете, и его мастерская всегда имела множество салонных заказов.
Его карьера была головокружительной. Тысячи репродукций с
его многочисленных произведений расходились по всей стране. Работы Клевера
производили большое впечатление: на них ходили смотреть, их обсуждали,
покупали.
Он писал очень быстро и продуктивно. Для его пейзажей
характерна некоторая театральность, любовь к вечернему и ночному освещению.
Он прекрасно писал солнечный свет, обратите внимание, его
картина пронизана светом заходящего солнца. Мы видим - изображен сельский
пейзаж: у реки прибитая лодка, царит тишина. Предположительно - это ранняя
весна или поздняя осень.
Художник предпочитает уютные сюжеты, собранные на
сравнительно небольших холстах. Он тонко чувствует цвет и свет, умеет перенести
это на картинную плоскость. Его живописная манера свободна и уверенна. В
картине Клевера царит покой и молчаливая созерцательность.
5. Григорий Иванович Гуркин «Озеро горных духов»
Известную и почитаемую в Сибири картину «Озеро горных
духов» Григорий Гуркин писал долго, много раз ездил в горы. В этом произведении
он запечатлел образ первозданной алтайской природы, не тронутой человеком.
Убедительность и выразительность придает пейзажу передний
план — контрастные формы и цвета зеленовато-голубой глыбы льда, выцветшей бурой
травы и синевато-коричневого упавшего дерева с обнаженными корнями. Молчаливый
покой и холодность озера подчеркнуты ровной синевато-серой поверхностью воды.
На заднем плане смыкаются пустынные берега, поднимаясь строгими линиями и
формами. А яркая полоса отраженных в воде горных вершин как бы показывает
дорогу в прибежище духов.
Как говорил сам автор "Любимое место горных духов,
куда редко может проникнуть человек, а потому оно чистое, неоскверненное: по
верованию алтайцев, таковыми могут быть только алтайские озера, окруженные
высокими скалами с вечным спутником - снегом, льдом и туманами".
Полотно имело огромный успех и было настолько популярно,
что художнику пришлось сделать несколько одноименных авторских повторений.
6. Константин Константинович Первухин «Венеция»
В картине "Венеция" художник передает нам все
свое восхищение этим городом, все живописные краски жизни.  Стремится пробудить
особый интерес к колориту, к красочному богатству картины. Мы видим, что
картина написана художником в вечернее время, у воды, используя богатую
цветовую гамму, передающую прохладный холодок и сырость.
Художник старательно передает образ города на воде,
запечатлев его таким, каким видели его обитатели и путешественники конца XIX
века. Величавые здания, узкие проулки, с такими маленькими балкончиками, что
люди с легкостью могут при желании дотянуться до своего соседа напротив, едва
вытянув руку.
Его небольшие по размеру пейзажи в реалистической манере
исполнения, неизменно пользовались большим спросом у коллекционеров и простых
любителей живописи тех лет.   Картины художника, посвященные солнечной Венеции,
и сегодня поражают своей пленительной красотой. В Италии художник работал не
покладая рук, с утра до позднего вечера, словно предчувствуя свой скорый уход и
понимая сколько много еще не высказано художественным языком. Но даже то что он
нам оставил, вполне достаточно, чтобы оценить масштаб его творческого дарования
и высочайший уровень художественного мастерства.
Все остается… людям…
7. Неизвестный художник. Портрет императрицы Екатерины II (тип А.
Рослина)
Перед нами Парадный портрет Екатерины II из собрания
Радищевского музея написал неизвестный художник во второй половине XVIII века.
На подобных картинах мастера стремились передать высокий статус человека,
поэтому модель обычно изображали в дорогих одеждах на фоне роскошного
интерьера.
Неизвестный художник запечатлел императрицу в коронационном
платье. На груди Екатерины — цепь высшего российского ордена Святого Андрея
Первозванного, украшенная бриллиантами. Рядом с ней — звезда и оранжево-черная
лента ордена Святого Георгия. Екатерина II учредила этот знак отличия и стала
первой из награжденных им.
При создании портрета мастер опирался на два других
изображения императрицы, Они принадлежат кисти Александра Рослина и Федора
Рокотова. Художники написали их в 1770х годах.
Рослин считался одним из ведущих европейских портретистов и
славился своей точностью в изображении моделей.
Екатерине не понравился портрет Рослина. Она осталась недовольна
картиной и писала барону Фридриху Гримму:
«Он изобразил меня шведской кухаркой и сделал на 20 лет
старше».
На тот момент императрице было 47 лет. Художнику выплатили
полный гонорар, но использовать изображение в качестве официального отказались.

Поэтому Екатерина пригласила другого художника — Федора
Рокотова. Он написал новую версию картины. Русский живописец сохранил антураж
портрета Рослина. Но изобразил императрицу более молодой и изменил
коронационное платье: убрал воротник и добавил глубокий вырез, а также сделал
бюст более пышным.
Портрет кисти Рокотова императрица признала образцом.
Поэтому полотно часто копировали для того, чтобы размещать его в парадных залах
государственных учреждений.
В Радищевский музей картина неизвестного художника
поступила в 1925 году из Музея Изящных искусств Саратовского государственного
университета имени Н. Г. Чернышевского.
8. Мокрицкий Аполлон Николаевич «Карнавал. Итальянки на балконе» 1852 |
Холст, масло
Мокрицкий Аполлон Николаевич - художник-портретист, учился
в Академии Художеств, почти сразу после выхода из Академии к нему пришла
популярность. Он стал участвовать в выставках и принимал портретные заказы.
Работа «Карнавал. Итальянки на балконе» была написана
художником под впечатлением поездки в Италию. Римский красочный карнавал
проходит в начале весны. Художником передана атмосфера праздника, шумного,
яркого, живописно-театрального.
Прежде карнавал имел значение, здесь выбирали невест,
завязывались знакомства, все двери для всех были открыты, всё превращалось в
один общий, шумный праздник. Обилие красок, с балконов разбрасывались цветы. Но
все, что напоминало итальянские национальные цвета, было строго запрещено,
поэтому ко всем букетам, составленным из красных и белых камелий с зелеными
листьями, были присоединены желтые цветочки.
9. Иван Петрович Трутнев «Исповедь»
Заметное место в творчестве Трутнева занимает церковная
тематика, как в данном случае картина «Исповедь».
Убеленный сединой священник, проникнутый важностью
совершаемого им таинства, выслушивает исповедь юной гимназистки, на лице
которой можно прочитать и благоговение и страх. Образы, детали одежды, все
написано художником с особой внимательностью и в мельчайших деталях.
Нигде так рельефно не проявилось направление таланта и
личность художника, как в его картинах церковного жанра. По-своему
происхождению и воспитанию он с детства был человеком религиозным и церковным.
Студия, школа и церковь — вот три этапа в жизни художника и даже трудно
сказать, какому из них он уделил больше своего таланта, особенно, если принять
во внимание, что он свыше 20 лет был церковным старостой Пречистенского собора
и написал множество икон и целых иконостасов.
10.  Алексея Алексеевича Боброва «Горе
вдовца
Главной темой художника являлись интерьеры комнат и
жанровые сцены, происходящие в этих комнатах. Он выбирает обыденные сюжеты и
этим простым сюжетам очень соответствует небольшой размер картин.
Сюжет картины "Горе вдовца" относится к бытовому
жанру.  Душевный и чуткий художник очень внимателен к деталям, именно они
многое скажут   зрителю об этой жизни, об этом простом человеке, об этом горе.
Во всем – полное безразличие к опустевшему дому. Какой контраст между этой,
сегодняшней, и прошлой счастливой жизнью. Да и сама поза – на краешке стула,
неудобная, случайная, и эта незамечаемость неудобства тоже красноречивы.
Алексей Бобров обладал редкой способностью увидеть и преподнести даже самые
незначительные моменты повседневной жизни как произведение искусства.
Ободранные ножки стула, сбитая скатерть, покосившийся
абажур лампы, беспорядочно брошенные вещи на этажерке и верхняя одежда на
спинке стула указывают на трагедию в жизни персонажа картины.
11. Поленов Василий Дмитриевич «Таруса. Золотая осень»
Именно пейзаж стал для него одним из основных жанров
живописи, в котором он смог наиболее полно передать свои мысли и чувства.
Пейзажное творчество Поленова развивается и меняется на протяжении десятилетий.

В пейзаже изображен старинный русский город Таруса,
расположенный при впадении реки Тарусы в реку Оку.
Художник запечатлевал Оку и окрестные дали в разные времена
года, но его любимым временем была золотая осень, ее чистые и звучные краски,
прозрачный воздух, бесконечные ясные дали.  В этой маленькой картине, на первый
взгляд, такой простой, но затягивающей в себя внимательного зрителя, столько
спокойного света и неохватного простора, столько красивой гармоничной живописи,
столько незамутнённой души художника.
На вытянутом формате с высокой линией горизонта — узкая
лента реки с ее пологими песчаными берегами, протяженные прямоугольники полей,
раскиданные среди деревьев дома. Художественное решение «Тарусы» характерно для
работ художника широкая манера письма, уход от пластичной проработки формы
предметов, плотный и несколько глухой цвет. Колорит картины сложный,
построенный на сочетании болотно-зеленого и золотисто-охристого цветов.
В скромной по размеру картине художник сумел создать
эпическое, панорамное изображение любимых им мест.
12. Дмитрий Иннокентьевич Каратанов «Зима»
Творчество Дмитрия Иннокентьевича тесно связано с Сибирью,
художник полностью посвятил свой талант воспеванию красоты её природы, истории
и людям. В живописных произведениях Каратанова реализм сочетается с элементами
импрессионизма. Особенно это заметно в его пейзажных этюдах.
Обращаем ваше внимание на пейзаж Каратанова
-"Зима", где изображен тихий, красивый заснеженный сибирский лес с
окутанными снегом елями в ясный зимний день.
Д.И. Каратанову как художнику, знавшему и глубоко любившему
свою Сибирь, хотелось проникнуть в то самое главное и сокровенное в сибирской
природе, что называем мы «духом Сибири». Художник хотел нам рассказать о
красоте зимней природы. Укрытые снежным покрывалом земля и деревья напоминают
сцену из русских сказок. Природа зимой в Сибири необычайно красивая. Пейзаж
вызывает теплые чувства, хочется его рассматривать.   Каратанов стремился к
простоте, искренности и сердечности.
13. Константин Алексеевич Коровин «Гурфуз»
Константин Коровин вел активную творческую жизнь:
организовывал выставки, сотрудничал с театральными режиссерами, работал
художником по костюмам и декоратором во многих известных постановках того
времени, а в годы Первой мировой войны даже разрабатывал маскировку для штаба Российской
армии.
Крымские пейзажи стали занимать значительное место в
творчестве Константина Алексеевича Коровина после того, как он построил дачу в
Гурзуфе — небольшом поселке на Южном берегу Крыма. Здесь он создавал пейзажи,
наполненные солнечным светом и теплом, изображал широкое пространство,
утопающее в благоухающей зелени и цветах.
Картина « Гурзуф» была написана перед отъездом художника.
После Октябрьской революции он уже больше никогда не возвращался туда. Картина
построена на богатом спектре тонов и оттенков, написана широким свободным
мазком. Принципиально важное отличие этого полотна от работ французских
импрессионистов — присутствие черного цвета.
Он не
только писал полотна и преподавал, но и делал иллюстрации для книг, сочинял
музыкальные произведения, оформлял спектакли, увлекался архитектурой и
прикладным искусством.
14. Сергей Арсеньевич Виноградов «Весенний
пейзаж»
Его картинам присуще обилие воздуха и света, они передают
нам общее радостное настроение.
Виноградова часто называли мастером "солнечного
света", которым буквально залиты многие из его пейзажей. Художник пишет
свои произведения в свободной (этюдной) манере. Его работы радостны, звучны, их
словно пронизывает звучащая музыка. Именно таким и предстает перед нами его
"Весенний пейзаж" - яркий, насыщенный, залитый солнечным светом.
Картина блестит всеми цветами радуги, поднимает настроение.
Глядя на пейзаж так и хочется воскликнуть: " Идет весна! Весне
дорогу!"
Мы видим изображена заготовка дров на окраине деревни,
слышим пение птиц, звон капели. Весну издавна любил народ, называл её
весна-красна.
Художник передает нам весеннее настроение, свою любовь к
природе. Краски в картине яркие, но чувствуется холод неба, и становится ясно,
что это ранняя весна. Когда смотришь на картину, мгновенно представляется
целостный облик весны, с её яркими, шумными праздниками, хороводами и весенней
капелью.
15. Самокиш Николай Семёнович «Выезд батареи на позиции»
Николай Семенович Самокиш – русский и советский художник-баталист
батальный жанр – это жанр изобразительного искусства, посвященный темам войны
и военной жизни, работавший также в области анималистического жанра. Одна из
таких работ написана картина «Выезд батареи на позиции», где он изобразил один
из воображаемых эпизодов этого сражения.
Произведение отличает высокая динамика и пристальное
внимание к деталям, которые придают историческую достоверность происходящему на
полотне. Большое внимание уделено пейзажу, на фоне которого разворачивается
сражение, – местности с крутыми каменистыми склонами, глубокими оврагами.
Историческую точность картине придает также колорит картины – ее охристые тона:
сражение состоялось в начале осени. Хочется отметить что лошади занимают особое
место в творчестве Самокиша.
ФИНАЛ
Уважаемые гости! Вот и подошла к концу наша экскурсия
сегодня мы вас познакомили с Русским классическим искусством и великими
художниками, просим Вас оставить записи о своих впечатлениях от выставки в
школьной книге отзывов, пройтись еще раз по нашему выставочному залу и
насладится русским классическим искусством.
Сегодня мы благодарим каждого кто пришел к нам.
Мы искренне признательны Вам за эту творческую встречу! Для
вас сегодня работали Стафеева Ульяна и Зайцева Анастасия обучающиеся 4 класса.
Благодарим наших гостей за помощь в организации мероприятия (перечисляет).
Ну, а мы не прощаемся с вами, дорогие гости, а говорим Вам до новых встреч!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Положительные аспекты: хороший
продуманный до мельчайших деталей сценарий, приглашение журналистов местного
телеканала ТВ-12, дальнейшая трансляция и реклама выставки в СМИ, статья о
выставке, наличие обратной связи посредством заполнения присутствующими книги
отзывов, организовано сотрудничество с музеем, высокий уровень организации и
проведения выставки, мероприятия проводилось в рамках федеральных проектов
«Культура для школьников» и «Пушкинская карта».
Отрицательные аспекты:
Мероприятие прошло на высоком организационном уровне, отзывы посетителей носили
исключительно положительный характер. Отрицательных моментов не выявлено. Важно
продумать новые интерактивные формы взаимодействия с аудиторией в процессе
проведения выставок с учетом возрастных особенностей посетителей.
Считаем, что высокий уровень организации
мероприятия и положительные отзывы обучающихся и взрослых способствовали
достижению всех поставленных нами целей и задач. Необходимо продолжить работу с
музейными центрами, расположенных на территории РФ, а также усилить работу по
привлечению подрастающего и взрослого населения нашего района к участию в
мероприятиях, проводимых Нижнеудинской ДХШ. Данная методическая разработка
будет интересна для использования при организации культурно-просветительской
работы в учреждениях дополнительного образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.  Шедевры живописи /
ред. Т. Каширина, Т. Евсеева и др. – Москва: Мир энциклопедий Аванта+: Астрель,
2009. – 216 с.: ил. – (Самые красивые и знаменитые).
2.  Сокровища музеев
мира: сокровища живописи. – Москва: ОЛМА Медиа Групп, 2012. – 304 с.: ил.
3.  Искусство в истории
человека / М. Холлингсворт; вступ. Джулио Карло Аргана ; пер. с ит.
О. Б. Бобровой при участии И. В. Беленького. - Москва:
Искусство, 2000. - 512 с.: ил.
4.  История русской
живописи в XIXвеке / Александр Николаевич Бенуа. – 3-е изд. – М.: Республика,
1999. – 448 с.: ил.
5.  Истории знаменитых
полотен / Нина Бойко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 224 с. – (Наша история).
6.  Избранные статьи о
русской живописи / В.В. Стасов. – М.: Детская литература, 1984. – 154 с.
7.  В. Васнецов: из
собрания Государственной Третьяковской галереи / автор-сост. Л. И. Иовлева. –
М.: Изобразительное искусство, 1984. – 48 с.
8.  И.К. Айвазовский /
Лев Вагнер, Надежда Григорович. – М.: Искусство, 1970. – 264 с.: ил. – (Жизнь в
искусстве).

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
1.
Афиша мероприятия

Приложение
2.
Баннер к мероприятию

Приложение
3.
Размещение информации на сайте школы о проведении
мероприятия

Приложение
4.
Каталог работ, представленных на мероприятии

Приложение
5.
Календарь – подарок для посетителей выставки

Приложение
6.
Статьи в СМИ о проведении мероприятия

Приложение
7.
Отзывы о проведении мероприятия

Приложение
8.
Фотографии мероприятия

file_name: МУН.КОНКУРС ПРОЕКТ МЕРОПРИЯТИЯ РУССКОЕ КЛАССИЧЕСКОЕ ИСКУССТВО.pdf

alt: Игра на саксофоне : Башук В. (преподаватель

alt: На тот момент императрице было 47 лет

alt: Афиша мероприятия

alt: Баннер к мероприятию

alt: Приложение 8. Фотографии мероприятия

title: Выездная выставка фотокопий произведений русских художников из фонда Красноярского художественного музея имени В.И. Сурикова "Русское классическое искусство"


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение Белоярского района
 «Средняя общеобразовательная школа № 2
 г. Белоярский»
СОШ № 2 г. Белоярский

СООТВЕТСТВУЕТ

МО учителей
Протокол №_1___
от«_30_»_августа_2019г

СОГЛАСОВАНО

Заместитель
  директора по УВР

  Райзинк Е.В
«_30_»_августа_2019_
  г

РАССМОТРЕНО

на заседании
  педагогического совета
Протокол №___7__
от«_31__»_августа_2019_
  г

УТВЕРЖДЕНО

Приказ № 357
от«_1_»_сентября_2019
  г

                                                       Рабочая программа
элективного курса по географии
для 11 класса
«Трудные вопросы географии»
на 2019-2020  учебный год
                                              Составитель:
Костьянова И.Н.
                                                                     учитель
высшей квалификационной категории

            2019 – 2020 учебный год
Пояснительная
записка
Программа составлена на
основе:
-федеральной программы
«География 6-11 классы». Программы для общеобразовательных учреждений.
Составитель В.И. Сиротин. М. Дрофа 2004г.
-кодификатора элементов
содержания и требований к уровню подготовки выпускников ОУ для единого
государственного экзамена 2010г. по географии. ЕГЭ 2010г.
-ФИПИ. Единый государственный
экзамен. Контрольные измерительные материалы. География. Москва, издательский
центр «Экзамен», 2010
-А.Б.
Эртель География. Подготовка к ЕГЭ-2010. ИЗД. «Легион» Ростов-на-Дону 2009
-Н.Н.Петрова
Интенсивная подготовка ЕГЭ « Репетитор» 2010. Москва ЭКСМО
- федерального
компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на
базовом уровне.
 Программа
рассчитана на 35 часов, предназначена для профильной подготовки и рассчитана на
учеников 11 класса. Профильное обучение – средство дифференциации и
индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и
организации образовательного процесса более полно учитываются интересы,
склонности и способности учащихся, создаются условия для образования
старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями
в отношении продолжения образования.
            Успех на экзамене во многом
зависит от понимания особенностей его проведения в новом учебном году и
качества подготовки. Основы ЕГЭ – контрольно измерительные материалы (КИМ),
структура и содержание, которых соответствует требованиям современных
технологий экзаменационной проверки знаний и одновременно учитывает специфику
предмета география.  Данная программа позволит познакомить обучающихся со
структурой и содержанием КИМов и проверить свои знания. Программа включает в
себя как классические тестовые задания с выбором правильного варианта ответа из
четырех предложенных, так и задания с развернутым ответом, решение
географических задач. В программу включены методические рекомендации для
выпускников, построенные в форме ответов на типичные вопросы, начиная от того,
как заполнять бланки ЕГЭ. Программа предусматривает
формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами географии
являются: сравнение объектов, анализ, оценка, поиск информации в различных
источниках.
Целью данной программы
является:

Создание
     условий для применения  деятельностного (компетентностного) подхода.
Формирование
     у учеников интереса к изучению географии, умению самостоятельно
     приобретать и применять на практике знания, полученные на практических и
     семинарских занятиях.
Развитие
     коммуникативных навыков, которые способствуют развитию умений работать в
     группах, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения.

В
процессе обучения учащиеся приобретают следующие конкретные умения:

применять
     основные положения географической науки для описания и анализа
     современного мира как сложной, противоречивой и динамичной природно-общественной
     территориальной системы;
характеризовать
     разные типы стран и районов, составлять комплексные географические
     характеристики различных территорий;
проводить
     учебные исследования, моделирование и проектирование территориальных
     взаимодействий различных географических явлений и процессов с
     использованием разнообразных методов географической науки;
решать
     социально значимые географические задачи на основе проведения
     геоэкологической и геоэкономической экспертизы;

            Перечисленные
умения формируются на основе знаний школьного курса географии.
            В
программе дается распределение материала по разделам и темам. К каждой теме
приведены практические работы, тестирование.
            Таким
образом, обучающиеся смогут проверить уровень своих знаний по различным разделам
школьного курса географии, а также пройдут необходимый этап подготовки к
единому государственному экзамену.

Содержание программы

Введение. (
2часа)
Знакомство:  что надо знать выпускнику о ЕГЭ по географии,с инструкцией по выполнению работы.
Источники географической
информации (2 часа)
Географическая карта, план
местности, их основные параметры и элементы. Великие географические открытия
Практическая
работа: построение профиля рельефа по
карте
Природа Земли (9 часов)
Форма,
размеры, движение Земли. Часовые пояса
Геологическая история Земли. Литосфера: рельеф, горные породы.
Мировой океан и его части.
Атмосфера: состав, строение. Распределение тепла и влаги по
территории. Климатические пояса. Почва как особое природное образование. Природные комплексы.
Материки и океаны как крупнейшие природные комплексы.
Практические работы: решение задач на нахождение поясного времени,
рельеф материков, климатические пояса, части океана, природные комплексы -
работа с картами атласа.

Население мира (4 часа)
Численность и воспроизводство населения. Половозрастной состав
населения. Миграции и их влияние на изменение народонаселения.
Плотность населения. Народы и основные религии. Урбанизация как
всемирный процесс. Основные направления и типы миграций в мире. Структура
занятости населения.
Практические работы: работа с картами, половозрастными пирамидами,
тестирование.

Мировое хозяйство(2 часа)
Развитие хозяйства. Ведущие страны - экспортеры основных видов
промышленной и сельскохозяйственной продукции. Интеграционные отраслевые и
региональные союзы
Практические работы: работа с картами, тестирование по теме: «
Отраслевой состав хозяйства стран мира»
Природопользование и
экология ( 1час)
Тестирование: рациональное и нерациональное природопользование,
природные ресурсы.
Страноведение (2часа).
Работа с картами
и тестирование по теме: «Многообразие стран мира. Типы стран. Столицы и крупные
города мира»
География России (8 часов)
Природа России: особенности геологического строения; типы
климатов; внутренние воды; растительный и животный мир
Население: численность и естественное движение населения.
Размещение населения. Народы и основные религии. Города.
Хозяйство России: география отраслей промышленности и сельского
хозяйства. Факторы размещения производства
Практические работы: географическое
положение России, административно- территориальное устройство России. Плотность
населения, отраслевой состав хозяйства, народы и религии – работа с картами,
тестирование.
Решение вариантов ЕГЭ 4
(часа)
Работа с КИМами
Итоговое занятие(1час).
Анализ
наиболее трудных заданий и подходы к их выполнению.

Требования к уровню подготовки учащихся:

1.Называть (показывать):
-   стороны горизонта;
-   элементы градусной
сетки;
-   разные виды масштабов
плана и карты;
-   объекты на плане и
карте, пользуясь условными знаками;
- местное и декретное время;
-   границы часовых
поясов;
-   отличия материковой
коры от океанической;
-   крупные литосферные плиты, платформы,
складчатые области, сейсмические пояса,
области вулканизма;
-   рельеф на картах;
- климатообразующие
факторы, климатические пояса;
-   особенности
размещения основных видов природных ресурсов, их главные месторождения и
территориальные сочетания;
-   реки, озёра,
водохранилища, каналы;
-   страны мира и их
столицы;
-   административные
субъекты России

2. Определять
(измерять):
-   стороны горизонта,
азимут
-   направления,
расстояния на карте и плане;
-   географические
координаты и местоположение географических объектов;
 -разницу в поясном
времени территории;
-   численность и динамику населения мира, отдельных
регионов; различия в уровне и качестве жизни населения, основные направления
миграций
-   плотность населения;
-   смену природных зон,
почв на материках;
-   географические особенности отраслевой и
территориальной структуры мирового хозяйства, размещения его основных отраслей;
-   ресурсообеспеченность
территории;
-   естественный прирост
населения стран;
-   строить профиль;
-   определять
геологическое время образования территории.

3. Объяснять:
-
последовательность построения профилей;
-   связь рельефа с
тектоническим строением и полезными ископаемыми на картах;
-   географические
следствия движений Земли;
-   особенности природы
России, особенности населения, отраслей хозяйства
-   роль России в
международном географическом разделении труда;
-   географическую
специфику отдельных стран, их различия по уровню социально-экономического
развития, специализации в системе МГРТ;
-    природные  и
антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем;
-   демографическую
ситуацию отдельных стран и регионов, уровни урбанизации и концентрации
населения и производства.

4.Описывать:
-   внешний вид основных
форм рельефа суши;
-   климат территории;
-   существенные признаки географических объектов и
явлений;
-   разнообразные явления в окружающей среде на основе их
географической и геоэкологической экспертизы;
-   результаты географических открытий и путешествий.

5.Прогнозировать (оценивать):
-   оценивать
ресурсообеспеченность  отдельных стран мира, их демографическую ситуацию;
-   оценивать природные
условия и богатства как условия для жизни и
хозяйственной деятельности
людей;
-   развитие хозяйства разных
районов страны;
-   изменения
политической карты под влиянием международных отношений.

                                      Тематическое планирование

№

Наименование тем курса

Кол-во
часов

В том числе

Формы контроля

лекций

практических

1

Введение. Что
  надо знать выпускнику о ЕГЭ по географии

1

1

беседа

2

Правила
  заполнения бланков ЕГЭ Федерального центра тестирования.
Особенности
  экзаменационной работы по географии. Описание комплекта экзаменационных
  материалов.

1

1

тестирование,
  работа с картами атласа

Раздел
  I. Источники географической информации

3-4

Источники географической
  информации. Географическая карта, план местности, их основные параметры и
  элементы.
Построение профиля рельефа
  по карте.
Великие географические
  открытия

2

1

1

работа с картами
  атласа,
построение
  профиля

Раздел
  II. Природа Земли

5-6

Земля — планета Солнечной
  системы. Форма, размеры, движение Земли.
Часовые пояса

2

1

1

тестирование, работа с картами атласа

 7-8

Геологическая
  история Земли. Литосфера: рельеф, горные породы.

2

1

1

тестирование, работа с картами атласа

9

Атмосфера: состав, строение.
  Распределение тепла и влаги по территории. Климатические пояса

1

0,5

0,5

тестирование

10

Гидросфера: состав, строение. Мировой
  океан и его части.

1

0,5

0,5

работа с картами атласа

11

Биосфера. Почва как особое природное
  образование. Природные комплексы

1

0,5

0,5

тестирование, работа с картами атласа

12-13

Материки и океаны как крупнейшие
  природные комплексы

2

1

1

работа с картами
  атласа

Раздел
  III. Население мира

14-15

Численность и
  воспроизводство населения. Половозрастной состав населения. Миграции и их
  влияние на изменение народонаселения.

2

1

1

тестирование

16

Плотность
  населения. Народы и основные религии

1

1

работа с картами атласа

17

Урбанизация как
  всемирный процесс. Основные направления и типы миграций в мире. Структура
  занятости населения.

1

1

тестирование, работа с картами атласа

Раздел
  IV. Мировое хозяйство.

18-19

Развитие
  хозяйства.
Ведущие страны
  - экспортеры основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции.
  Интеграционные отраслевые и региональные союзы.

2

1

1

тестирование, работа с картами атласа

Раздел
  V. Природопользование и экология

20

Природные ресурсы.
  Рациональное и нерациональное природопользование

1

1

тестирование

Раздел
  VI. Страноведение

21-22

Многообразие
  стран мира. Типы стран. Столицы и крупные города мира.

2

1

1

работа с картами атласа,
тестирование

Раздел
  VII. География России

23-24

Географическое положение
  России
Административно-
  территориальное устройство России

1

1

работа с картами атласа,
тестирование

25-26

Природа России:
  особенности геологического строения; типы климатов; внутренние воды;
  растительный и животный мир.

2

1

1

тестирование,
  работа с картами атласа

27-28

Население: численность и естественное движение населения.
  Размещение населения. Народы и основные религии. Города.

2

1

1

тестирование,
  работа с картами атласа

29-30

Хозяйство России: география отраслей промышленности и сельского
  хозяйства. Факторы размещения производства

2

1

1

тестирование,
  работа с картами атласа

Решение вариантов ЕГЭ 4 (часа)

31

Решение
  1 варианта ЕГЭ

1

1

тестирование

32

Решение
  2 варианта ЕГЭ

1

1

тестирование

33

Решение
  3 варианта ЕГЭ

1

1

тестирование

34

Решение
  4 варианта ЕГЭ

1

1

тестирование

Итоговое занятие.

35

Анализ
  наиболее трудных заданий и
подходы
  к их выполнению.

1

1

ЛИТЕРАТУРА

1.
Федеральный институт
педагогических измерений. Единый государственный экзамен. Контрольные измерительные
материалы. География. Москва, издательский центр «Экзамен», 2010.
2.
ФИПИ. Единый государственный
экзамен. Универсальные материалы для подготовки учащихся. М «Интеллект – Центр»
2010
3.
В.В. Барабанов, С.Е. Дюкова,
О.В.Чичерина «География:  Полный справочник для подготовки к ЕГЭ.» М. АСТ:
Астрель
4.
М.О.Полякова «География:
эффективная методика»- Репетитор. М. «Экзамен»
5.
В.В. Барабанов, С.Е. Дюкова,
О.В.Чичерина, Г.П. Аксакалова, Э.М. Амбарцумова «География: Поурочное
планирование» М. «Экзамен» 2005
6.
Единый государственный экзамен
2008: Контрольные измерительные материалы: География/ Г.П. Аксакалова, Э.М. Амбарцумова,
В.В. Барабанов и др., М-во образования РФ, М. Просвещение, 2008
7.
Ю.А. Соловьева Самое полное
издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ 2010 География ФИПИ. М. АСТ
Астрель2010.
8.
А.Б. Эртель География. Подготовка
к ЕГЭ-2010. ИЗД. «Легион» Ростов-на-Дону 2009
9.
М.О.Полякова ЕГЭ. География.
Пособие для подготовки к ЕГЭ.. М. «Экзамен» 2009.
10.
Н.Н.Петрова Интенсивная подготовка
ЕГЭ « Репетитор» 2010. Москва ЭКСМО 2009

11.

file_name: Эл. курс для 11 кл. Трудные вопросы географии.doc

alt: России 2. Определять (измерять ): - стороны горизонта, азимут - направления, расстояния на карте и плане; - географические координаты и местоположение географических объектов; -разницу в…

alt: Прогнозировать (оценивать): - оценивать ресурсообеспеченность отдельных стран мира, их демографическую ситуацию; - оценивать природные условия и богатства как условия для жизни и хозяйственной деятельности людей;…

alt: Многообразие стран мира. Типы стран

alt: ЛИТЕРАТУРА 1.

title: Элективный курс по географии 11 класс "Трудные вопросы географии"


extracted_text:
Этапы
формирования сплоченного коллектива у учащихся младшего школьного возраста.

Начальная
школа призвана не только сформировать навыки обучения в школе, но и
сформировать здоровый коллектив. Важную составляющую учебного процесса занимает
социализация детей. Класс - это микросоциум, где дети учатся принимать первые
самостоятельные решения, нести ответственность за себя, помогать старшим и,
конечно же, взаимодействовать друг с другом.

Лидером
этого микросоциума в начальной школе является классный руководитель. Поэтому
классный руководитель напрямую влияет на формирование классного коллектива.

Уже
со второго-третьего месяца первого класса видно, какое положение стремиться
занять каждый ребенок в классе. Но при этом не каждый учащийся осознает в
полной мере свой коммуникативный потенциал.

Например,
застенчивые дети предпочитают быть вдали от шумных игр на переменах, редко и
робко тянут руку, часто говорят тихим голосом. Активные дети, наоборот, любят
привлекать к себе внимание, зачастую не очень экологичными способами -
например, шалят на переменах, вертятся на уроках.

Все
учащиеся обладают уникальным, индивидуальным сочетанием личностных черт и
навыков. Моя задача как учителя, создать безопасные условия для раскрытия
личностных качеств ребенка, мотивировать его преодолеть внутренние
психологические барьеры, если таковые есть, и помочь каждому занять комфортное
и достойное место в коллективе.

Важное
значение в период обучения в младшей школе является командообразование.
Поэтому я уделяю большое внимание внеклассным занятиям, а также походам в
музеи, театры и кинотеатры. Я часто беседую с учащимися о том, что приемлемо, а
что неприемлемо в обществе. Таким образом я закладываю высокие моральные нормы
и правильные ценности с первого класса.

Работа
с формированием классного коллектива подразделяется на этапы. 4 учебных года
соответствуют 4 разным этапам. Давайте их рассмотрим.

Этап
1. В первом
классе учащиеся находятся на начальной стадии формирования коллектива. Я
внимательно слежу за тем, чтобы адаптация к учебному процессу проходила
спокойно. Я замечаю, как учащиеся 1 класса объединяются в маленькие группы, и
анализирую, какова причина выбора тех или иных друзей. Дети в 1 классе, по моим
наблюдениям, выбирают себе друзей по принципу схожести характеров. Например,
спокойный и вдумчивый ребенок в 1 классе скорее выберет для общения такого же,
а от своего антипода будет стараться держаться подальше.

Задача
первого этапа - адаптировать детей учебному процессу и заложить прочный и
комфортный фундамент для нахождения в классе для каждого ребенка.

Этап
2. Во втором
классе начинается полноценное формирование коллектива и между ребятами начинают
чаще возникать конфликты. Моя задача - предупреждать или вовремя разрешать
такие ситуации, а также помочь установить общие правила классного коллектива,
на которые можно будет опираться в дальнейшем. Такие ценности как дружба,
взаимовыручка, помощь товарищу, уважительное отношение друг к другу,
закладываются именно на втором этапе.

Задача
второго этапа - научить детей уважительному и доброму взаимодействию друг с
другом и показать алгоритмы решения для базовых конфликтных ситуаций.

Этап
3. В третьем
классе происходит сплочение коллектива. Для третьеклассника становится
интересно и важно ощущать себя частью классного микросоциума, поэтому здесь в
качестве методов для работы с коллективом подойдут командообразующие игры,
внеклассные спортивные состязания и выезды на природу. Важно отметить, что
командные активности дают ребенку возможность поближе познакомиться с теми
одноклассниками, чей психотип разительно отличается от психотипа близких
друзей, которых ребенок выбрал в 1-2 классе. Это расширяет кругозор и помогает
научиться взаимодействовать не только с теми, с кем ты похож, но и с теми, кто
отличается от тебя. Это - важнейший этап для становления личности ребенка.

Задача
третьего этапа - научить детей строить конструктивное взаимодействие со всеми
детьми, раскрыть и показать значимость командного дела.

Этап
4. При
своевременном прохождении первых трех этапов, 4й класс можно охарактеризовать
как сформированный и достаточно сплоченный микросоциум, где дети способны сами
делиться на микро группы, организовывать простые активности внутри групп, нести
ответственность за команду. К этому моменту у некоторых ребят уже выявляются
лидерские качества и вырисовывается определенный классный “костяк”, который сохранится
и в средней школе.

Задача
четвертого этапа - научить детей нести командную ответственность и помочь
каждому занять свое место внутри классного коллектива.

Именно
учитель начальной школы инициирует и сопровождает весь процесс становления
коллектива. Каждому учителю важно сохранить баланс между строгостью и
отзывчивостью, контролем и доверием, чуткостью и непоколебимостью. Но главное -
это стопроцентная вовлеченность в процесс и, конечно же, любовь к детям.

Исаченко
Т.Н.

file_name: Татьяна Николаевна статья.docx


extracted_text:
Использование во внеурочной
деятельности проектно-исследовательских технологий
(по принципу «учитель+ученик+семья»)
(слайд 1)
Выпускник школы 21 века…
Чего ждём мы от молодых людей, заканчивающих школу в век
цифровых технологий и стремительных изменений во всех областях? Двумя
словами создать этот портрет, безусловно, невозможно. (слайд 2)
В настоящее время мы переживаем изменения
во всех сферах жизни, в том числе и в образовательной. Объём научной информации
стремительно возрастает, поэтому, сколь бы прочны и обширны не были знания
обучающегося, он окажется беспомощным в жизни, если не научится учиться,
если у него не будут сформированы способность к саморазвитию, умения и навыки
исследовательской деятельности.
Без
изменения отношения учителя к своей деятельности и перемен в системе
образования воспитать выпускника, готового к испытаниям требовательного общества,
невозможно. Этим обусловлено введение в процесс обучения методов и технологий
на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся. (слайд 3)

       Современной школе необходимо помочь детям раскрыть таланты, открыть
перспективы для будущего развития личности, дать возможность каждому обучающемуся
самоутвердиться. А что лучше может развить и помочь приобрести опыт
разнообразной деятельности, как не проектно-исследовательские технологии.
Проектно-исследовательская технология как
система интегрированных процедур в образовательном процессе включает многие
известные методы и способы активного обучения, как- то: метод проектов, методы
сбора и обработки данных, исследовательский и проблемный методы, анализ
справочных и литературных источников, поисковый эксперимент, опытная работа,
обобщение результатов и другие. Её изначальной формой является метод проектов,
который успешно используется в современном процессе обучения.
Итак,
что же такое проект? Чтобы разобраться в этом и понять о необходимых действиях
над проектными работами, обратимся к толкованию слова «проект». В европейских
языках слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперёд»,
выступающий, бросающийся в глаза.
 В
ФГОС под проектом понимается комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых
для достижения определённой цели в течение заданного периода в рамках имеющихся
возможностей.
          Из выше сказанного означает, что метод проектов используется в том
случае, когда в учебном процессе возникает какая- либо исследовательская,
творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из
различных областей, а также применение исследовательских методик.
Проект всегда направлен
на решение какой-либо практической задачи. Работа над проектом- дело творческое,
направленное на создание какого-либо нового продукта (школьной газеты, макета, спектакля,
сценария и т.д.)
Исследование же основывается
на любознательности и предполагает достижение определённого результата.
Результатом исследования являются новые знания.
Итак,
в упрощённой форме отличие исследовательской и проектной деятельности можно
сформулировать следующим образом: в исследовании обнаруживается то, что уже
есть; в проекте создаётся то, чего нет. Однако это разные виды деятельности,
что не исключает возможности их сочетания в структуре обучения. Метод проектов
можно назвать одним из путей реализации исследовательского обучения.(слайд 4)
В
начальной школе используются и проектные методы, и методы исследовательского
обучения. В настоящее
время в школе проектно-исследовательская деятельность обучающихся может быть
организована как во время урока, так и во внеурочное время.(слайд 5)
Внеурочная
деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся, в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Согласно базисному
плану для общеобразовательных учреждений организация занятий по направлениям
внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса
в школе.
Мне кажется, что проектно-исследовательские
технологии во внеурочной деятельности, являются более продуктивными, поскольку
именно «внеурочка» предполагает неформальное общение педагогов и обучающихся,
даёт возможность для реализации особенностей каждого  и одновременно индивидуального
развития. А также во внеурочное время можно заниматься подготовкой
проектно-исследовательских работ, содержание которых интересно и окружающим. Потом
участие в учебно-исследовательских конференциях, фестивалях и интеллектуальных
конкурсах, где свою работу необходимо защитить, способствует формированию
важнейших свойств личности. Опыт побед и поражений, приобретаемый в этих
мероприятиях, чрезвычайно важен для самостоятельной жизни, без него невозможно
рассчитывать на воспитание творца, не боящегося жизненных трудностей.
Ведь главные цели
проектно-исследовательского метода состоят в следующем: заинтересовать
обучающихся, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в
своих силах, а также привлечь родителей к участию в школьных делах своего
ребёнка.
Я,
как человек, откликающийся на всё новое в педагогике, заинтересовалась школьными
исследованиями и проектами 6 лет назад, когда еще начальная школа не перешла на
ФГОС. Уже тогда я вводила на уроках и во внеклассной (внерочной) работе
элементы проектно-исследовательской деятельности. Работа сложная,
требующая много сил и времени, но все больше и больше убеждаюсь, что интересная
и для обучающихся, и для учителя, а главное – нужная.  И она позволяет максимально
развить каждого обучающегося, привить интерес к познанию себя и окружающего
мира, научить ориентироваться в огромном потоке информации, анализировать
различные источники знаний, планировать свою работу, максимально самостоятельно
решать проблемы, искать ответы на поставленные вопросы, то есть научить
учиться. (слайд 6)
 Не
надо бояться начинать эту работу в начальной школе, даже в первом классе. Скажу
больше, именно в начальной школе и нужно начинать эту работу, учитывая
возрастные особенности обучающихся. Дети этого возраста особенно любознательны.
Они все замечают, удивляются, по-своему все объясняют (то есть выдвигают
гипотезы). А это и есть первый этап исследования. (слайд 7)
Обучающиеся
младших классов это потенциальные будущие «исследователи и научные работники». Поисковая деятельность –
это не нечто, навязанное нами, учителями, это, скорее, основное качество
ребёнка. Они с рождения всё исследуют, они без труда делают умозаключения,
делятся со своими сверстниками открытиями. Детям интересен мир, они любят быть
первооткрывателями, когда поощряется их саморазвитие, когда рядом взрослый,
предлагающий новые задачи и не дающий готовых ответов. Тогда природное детское
любопытство трансформируется в познавательную потребность.
Главная
моя задача, как учителя – направить обучающихся на путь поиска ответа на
поставленный вопрос, чтобы убедиться, а верна ли была выдвинутая им гипотеза,
найти истину. Конечно, обучающийся начальной школы самостоятельно это сделать
не может. Поэтому, постоянно рядом должен быть учитель, который поможет
ориентироваться в различных источниках информации (ребенок знакомится с их
многообразием), познакомит с различными формами и методами исследования,
поможет проанализировать и сделать правильные выводы. Почувствовав радость,
удовлетворение от своей работы, обучающиеся с удовольствием включаются в
процесс исследования в следующий раз, но уже более самостоятельно. Но это
учитель должен делать так ненавязчиво, чтобы ребенок был уверен, что истину он
нашел сам.
 В
ходе работы учитель выступает и в роли консультанта, и в роли помощника, и в
роли наблюдателя, и даже мотиватора – в качестве залога успешной деятельности.
Главное в организации проектно-исследовательской деятельности для учителя –
помогать обучающимся учиться управлять процессом усвоения знаний, ориентировать
детей на собственные наблюдения и эксперименты, помогать им формировать навыки
самостоятельного решения проблем исследования, учить анализу, синтезу,
классификации информации, поощрять стремления делать выводы, высказывать
суждения и умозаключения.
Проектно-исследовательскую работу я начала
во втором полугодии 1 класса. Формируя навыки научно-исследовательской и
проектной деятельности, свою работу я выстраиваю по принципу «учитель+ученик+
семья». Объясню почему: обучающиеся недостаточно взрослые, чтобы всё делать
самостоятельно, а совместное
творчество с родителями вызывает массу положительных эмоций, способствует
социализации обучающихся и создает особо теплую атмосферу сотрудничества.
Работа
проходит эффективнее, если союзниками учителя становятся родители. Поэтому для
начала своих обучающихся и их родителей я познакомила с технологией проектной
деятельности, показала образцы проектов, создала памятку для родителей, по
оказанию помощи детям в работе над проектом. Но, привлекая к этой работе
родителей важно, чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей над
проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом,
информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор
поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности обучающихся при выполнении
ими проектной деятельности. С этой целью я провожу специальные собрания-лекции,
на которых разъясняю родителям суть метода проектов и его значимость для
развития личности обучающихся; рассказываю об основных этапах проектно-исследовательской
деятельности и формах возможного участия родителей в ней. (слайд 8)
Ведь главное для
учителя в исследовательской работе - увлечь и
 « заразить» обучающихся, а потом и их
родителей, показать им значимость их деятельности и вселить
уверенность в своих силах. И тогда работы получаются очень интересными, ведь
это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей. Я считаю, что
только тот педагог, который придерживается принципа
"учитель+ученик+семья" может рассчитывать на положительный результат.
Я не навязываю детям темы исследования.
Темы для исследований и проектов вокруг нас.
Так на первом этапе - определения темы и
постановки цели и задач проекта выяснить интересы обучающихся мне помогает опрос-анкета.
(слайд 9)
1.     Что мне интересно
больше всего?
2.     Чем я хочу
заниматься в первую очередь (математикой или поэзией, астрономией или
искусством, спортом, историей, музыкой или другим)
3.     Чем чаще всего я
занимаюсь в свободное время?
4.     По каким предметам
я получаю лучшие отметки? Что, из изученного в школе, хотелось бы узнать
более глубоко?
5.     Есть ли что-то
такое, чем я особенно горжусь?
Для выбора темы стараюсь ввести обучающихся
в проблемную ситуацию, доступную для их понимания. Это самый сложный этап
работы. Решению этой задачи помогают следующие упражнения: (слайд 10)
·   «Назовите как
можно больше признаков предмета»; «Сколько значений у предмета»; «Посмотри на
мир чужими глазами»; «Составь рассказ, используя данную концовку» и др.
·
Детям
предлагается прослушать начало рассказа,
например: «Утром
небо покрылось тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома,
деревья, тротуары, газоны, дороги...».
Дается задание
придумать продолжение, но сделать это необходимо несколькими способами.
Возможные варианты: «Представь, что ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как
ты отнесешься к появлению первого снега? Затем представь, что ты водитель
грузовика, едущего по дороге, или летчик, отправляющийся в полет, ворона,
сидящая на дереве  и  т.д.»
·
Представьте,
что вы на какое-то время стали столом в классной комнате, камешком на дороге,
животным (диким или домашним) и др. Опишите один день этой вашей воображаемой
жизни.
·
Составь
рассказ, используя данную концовку: «...Нам так и не удалось найти свой
автомобиль», «...Собака стремительно подбежала к Диме и попыталась лизнуть его
прямо в лицо», «...и котенок мирно заснул на руках у Маши», «...Прозвенел
звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски».
Ещё
хочу предложить вашему вниманию очень увлекательный игровой момент, который
называется « Шесть думательных шляп» . Его я обнаружила совсем недавно, когда
готовилась к вебинару и ещё не успела попробовать со своими детьми, но я
уверена, что эта игра, предложенная Ю.В. Хлынцевой, автором материала
«Возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного
возраста» будет очень интересна обучающимся, а главное эффективна. Это я
планирую для себя в перспективе на будущее.
Игра: Шесть
«думательных» шляп. (слайд 11-12)
Загляни в шляпу и
ответь на её вопросы.
·
Белая
шляпа – факты, цифры и информация. Какой информацией мы располагаем? Какая
информация необходима?
·
Красная
шляпа – эмоции, чувства, интуиция и предчувствия. Что я чувствую по поводу
данной проблемы?
·
Черная
шляпа – осторожность, истина, здравый смысл и соответствие фактам. Сработает ли
это? Насколько это безопасно? Осуществима ли эта идея?
·
Жёлтая
шляпа – преимущества, выгода. Зачем это делать? Каковы будут результаты? Стоит
ли это делать?
·
Зеленая
шляпа – исследования, предложения, новые идеи. Возможности альтернативы. Что
можно предпринять в данном случае? Существуют ли альтернативные идеи?
·
Синяя
шляпа – размышление о мышлении. Контроль над мыслительным процессом. Подведение
итогов на данном этапе. Определение следующего мыслительного шага.
Перед её началом
советую прочитать произведение Туве Янссон
« Шляпа
волшебника», и оно гармонично соединится потом с вашей игрой. Желаю удачи!
Далее хочу напомнить,
что под проектно-исследовательской деятельностью понимается творческая работа,
для выполнения которой требуется пройти следующие этапы. (слайд 13)
•
Выбери тему исследования
• Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы
• Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы
• Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы
• Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы
• Сделай выводы
• Оформи результаты своей работы
• Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования

     На этапе работы, связанном
со сбором материала по теме, обучающиеся иногда встречают затруднения. На этом
этапе можно задать следующие вопросы: «Всё ли вы знаете, чтобы выполнить данный
проект. Какую информацию вам необходимо получить. К каким источникам следует
обратиться». Дети обращаются к дополнительной литературе (словарям,
энциклопедиям, справочникам и пр.), за помощью к родителям. Хочется отметить,
что такая работа сближает не только педагога и обучающегося, но и ребенка с
родителями. В нашем классе есть семьи, которые посещают читальный зал детской
библиотеки вместе со своим ребенком. А когда ребенок видит, что его родители
разделяют с ним его интересы, он счастлив в двойне и его стремление создать
проект интереснее возрастает. (слайд 14)
 Моя же функция, как учителя заключается в том,
чтобы научить их работать с полученной информацией, выбирая главное. Учиться
формулировать тезисы.
Совместно с учителем обучающиеся начальных классов - это сделать могут. А вот
сами? Поэтому первая моя задача – учить их работать самостоятельно или с
большой долей самостоятельности.

     Самое сложное для обучающихся, даже способных и
самостоятельных, — создание доклада. Это этап, когда учителю, я считаю,
нужно работать вместе с ребёнком, не подменяя его, а корректируя и терпеливо
направляя к верно выстроенной работе. Так у них формируется понимание того, что
результаты их деятельности будут интересны и понятны другим только при
грамотном оформлении.
В некоторых случаях
приходилось проводить промежуточные уроки-консультации для родителей перед
уроком-защитой.
При защите
проектов сначала мной использовались игровые моменты, которые помогали
справиться со страхом. Позже, став постарше мы стали использовать презентации.
Самое главное, чтобы обучающиеся рассказывали о том, что поняли сами и избавлялись от боязни
публичного выступления. Со временем они все приобретут опыт выступления перед большой
аудиторией. Смогут сопоставить свою работу с работами других ребят. Возможно,
увидят некоторые недочёты  своей работы. (слайд 15)
Во внеурочной деятельности по
использованию проектно-исследовательских технологий мною были осуществлены
практические занятия, призванные помочь сначала первоклассникам, потом
второклассникам и т.д. исследовать окружающий мир.  Формы практических занятий
были достаточно разнообразны – это и занятия в форме экскурсий, лабораторные
исследования, и различные творческие проекты.
Работа начиналась с того, что мы сначала
ходили на прогулки, но это были не обычные прогулки, а прогулки с заданием «Иней»,
«За что люди любят солнце?», « Облака», прогулки-наблюдения «Какого цвета
снег?», «Запахи и звуки?», « Бабочка - удивительный цветок» прогулки-практикумы
«Туман», « Как измерить дождь?», «Куда исчезают снежинки?» и многие другие. Эти
разработки можно найти в книге автора-составителя И.В. Курбеко «Прогулки и
экскурсии в режиме ГПД»
На следующем этапе мы ходили на экскурсию
в школьную библиотеку, знакомились с книгами – помощниками; учились работать с
литературой, задавать вопросы, выясняли, кто же такие исследователи?!
Параллельно с теоретическими занятиями пробовали
некоторые мини-проекты.
Самым
первым был информационный мини-проект-тематическая газета.
Информационный проект заключается в том, что обучающиеся изучают и используют
различные методы получения информации, а затем результаты оформляют в виде
газет или драматизации. Каждый получал задание: что найдете, то и несите. Потом
совместными действиями материал отбирался, и в виде коллажа создавались
стенгазеты.(слайд16)
Следующим
мини-проектом был практико-ориентированный  (прикладной), когда обучающиеся
собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы,
завершающиеся изготовлением нужных и полезных для окружающих вещей, что
позволяет каждому почувствовать свою социальную значимость; (оформление и
дизайн класса, витражи и др.) В данном случае это были карточки-подсказки с
символическими изображениями этапов исследовательской деятельности. (слайд 17)

Такие карточки готовятся на каждую группу обучающихся. Работая в проекте,
карточки помогут детям самостоятельно использовать информацию,
систематизировать материал, пошагово выполнять проектную или исследовательскую
работу.

 выбрать
     тему;
 подумать;
спросить у другого человека;
получить информацию из книг;
понаблюдать;
посмотреть по телевизору;
провести эксперимент;
обсудить в группе;
подведение итогов, оформление
     результатов;
 презентация
     проекта

 Эту
интересную методику можно почерпнуть в книге «Исследовательская деятельность
младших школьников» авторов Е.В. Кривобока, О.Ю. Саранюк.
            Потом были и другие проекты по оформлению классного уголка и праздников
в классе. Сначала мы выполняли коллективные проекты, а во 2 классе попробовали
делать индивидуальные. Каждый ученик изучал то, что для него интересно и
значимо.
 Начинаю работу по
исследованию, как правило, в классе, получая теоретический материал из
учебников и подготовленной мной литературы, а наблюдение, формулировка выводов
и оформление результатов становилось домашним заданием.
Продолжением нашей работы стал следующий
краткосрочный проект «Моя малая родина», который носил уже не групповой, а
индивидуальный характер. Этапы работы строились по такому же принципу, как и в
предыдущих проектах. (слайд 18)
На первом этапе мы с обучающимися
поставили цель работы и выяснили задачи для реализации проекта. С каждым была
проведена работа по усвоению задачи и пониманию цели проекта. Ребят также
увлекла идея рассказать о своей малой родине.
На втором этапе дети активно занимались
поиском информации о своей малой родине – с помощью интернета, включили в
работу своих родителей, которые активно помогали на протяжении всего проекта.
На третьем этапе – составляли и
сортировали полученный обучающимися результат их работы: отбирали фотографии,
интересные заметки, рассказы и воспоминания детей о местах, которые ими
запечатлелись в памяти и создали: кто красочную презентацию, кто стендовый
плакат, а кто
подготовил заочную экскурсию по родному Октябрьскому району в виде слайд-шоу.
На заключительном этапе, мы провели
презентацию работ, на которую пригласили и родителей второклассников. Детям
были вручены дипломы и благодарности за проделанную работу.
Конечно,
работы детей в этом возрасте похожи на реферат, где они описывают то, что
прочитали в книгах, журналах, Интернете, хотя я стараюсь научить их наблюдать,
проводить исследования.  Но все равно они - исследователи,
первооткрыватели!
 Так
же в этом году мы стали участниками фестиваля проектных и исследовательских работ
«Старт в науку!», который ежегодно проходит у нас в Октябрьском районе. Там
выступили трое обучающихся нашего класса. Выступление можно назвать успешным,
т.к. мы стали не только участниками, но ещё заняли 3 место в секции физика с
работой «А греет ли шуба?» (Ямиловой Сабины)
Это
были исследовательские проекты, направленные на развитие исследовательских
умений и навыков, исследовательского мышления.
(слайд
19)
В свою очередь темы исследований можно
объединить в три основные группы:
•эмпирические
– темы, тесно связанные с практикой и предполагающие проведение собственных
наблюдений и экспериментов (например, люди, животные, явления природы и т.д.);
•теоретические
– темы, ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов,
содержащихся в разных теоретических источниках (это то, что можно спросить у
других людей, увидеть в фильмах и т.д.)
•фантастические
– темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических
объектов и явлений (например, проект космического корабля, волшебная машина или
прибор и т.д.);

Более доступными для младших обучающихся являются эмпирические исследования,
предполагающие собственные наблюдения и эксперименты. Например, нами во
внеурочное время были организованы следующие эмпирические исследования по
окружающему миру: «Выращивание семян фасоли»; «Уход за комнатными растениями»,
«Выращивание плесени на кусочке хлеба»; «Свойства воды и льда».(слайд 20) и др.
Часто темы проектов подсказывает какая –
то ситуация на уроке или перемене, даже на прогулке … Однажды, прогуливаясь по
улице в ГПД, мы стали невольными свидетелями нарушения взрослыми ПДД. После
этого я предложила детям разобрать эту ситуацию в классе. Тогда я и
предположить не могла, в какой увлекательный проект может обернуться этот случай.
(слайд 21-22)
Мы стали обсуждать новый, уже более долгосрочный(недельный)
проект «Мой безопасный путь: дом-лицей-дом». На первом этапе обучающимися были
самостоятельно определены задачи. Затем, следуя, поставленной учителем цели,
была продумана экскурсия по микрорайону, на которой мы рассматривали все
возможные пути от дома до лицея обучающихся нашего класса. Потом в классе мы
закрепили свои знания на интерактивной доске в 2ГИСе. Провели викторину «Школа
пешехода». И на последнем практическом этапе, как результат нашей работы, мы
выполнили проекты-коллективные макеты по ПДД и успешно защитили их. В эту
работу были также вовлечены и родители, среди них проводилось анкетирование
«Какой пример я подаю своим детям?»
К таким же долгосрочным проектам можно
отнести проект «Моя родословная. Создание генеалогического древа и семейных
гербов». К этому проекту мы готовились заранее. Написали сочинения на темы: «Моя
семья»; «Традиции моей семьи»; «Что я знаю о своей фамилии?» Составили
фото-выставки «Загляните в семейный альбом» и семейные газеты «Папа, мама, я –
дружная семья», так же на родительском собрании провели анкетирование для
родителей «Ваша семья и её традиции».(слайд 23-24)
         Затем
обучающимися с помощью родителей оформлялись свои генеалогические древа и герб
семьи в виде творческих работ. Заключительным этапом был праздник на тему «Моя
родословная…» на котором каждый вместе со своими родителями рассказывал о себе,
о своей семье и своих родственниках.
Обучающиеся,
добившиеся особых результатов в выполнении проекта, обязательно отмечались дипломами
или памятными подарками. При этом, я считаю должен быть поощрен каждый,
участвовавший в выполнении проектов, не следует превращать презентацию в соревнование
проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться
так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Помимо личных
призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение
проектов.
Успешность
важна для каждого обучающегося. Надо доказать и показать каждому, что его
работа имеет значение и для группы, в которой он работал, и для всего класса, и
для учителя и родителей. Я уверена, что смогла зажечь в ребятах интерес к
исследованию, стремление активно участвовать в различных конкурсах, олимпиадах. Никто не остался равнодушным
Хотелось
бы ещё упомянуть об одном проекте, который можно назвать перспективным, т.к. мы
только начали работу над ним. Он посвящён 70- летию Победы в Великой
Отечественной войне. Когда мы начали оформлять классный уголок, посвящённый
этому событию, то выяснилось, что оказывается у многих детей есть что
рассказать о своих боевых прадедушках. Так у меня и возникла идея о новом
проекте. Дети и родители эту идею поддержали. Теперь ждём новые проекты,
которые услышим  9 мая, надеюсь это будет полезно и интересно!
В заключение
своего выступления, мне хочется сказать, что проектно-исследовательская внеурочная
деятельность помогает организовать такую атмосферу, в которой бы обучающиеся
полнее раскрыли свой внутренний мир в процессе общения друг с другом, были бы
индивидуально свободны в процессе коллективного сотворчества. Вовлечение
в исследовательскую деятельность способствует развитию творческих способностей
обучающихся, умению договариваться между собой, самостоятельности на всех
этапах познавательного процесса: от постановки целей и задач выполнения
учебного задания до применения и использования знаний на практике. Они
приобретают навыки работы с источниками информации, совместная деятельность обучающихся
ускорила процесс сплочения коллектива, исчезла боязнь неправильного ответа. Я
заметила, что те, кто проявил интерес к наблюдению, поиску информации в ходе
исследовательской работы, легче адаптируются к обучению в начальной школе и
показывают высокую успеваемость на уроках.

Конечно, работа над проектом и исследованием с обучающимися младшего школьного
возраста, связана и с определёнными трудностями: (слайд 25)
- низкая техника чтения, что затрудняет работу с большими объёмами информации;
- ребята с трудом могут самостоятельно выбрать главную, значимую информацию;
- не всегда получается аккуратно оформить продукт своей деятельности.

Но все эти трудности незначительны по сравнению с приобретёнными в процессе
работы универсальными учебными действиями - умениями учиться. Тем более эти
моменты будут являться задачами, над которыми будем работать в 3-4 классе, т.е
в перспективе.
Таким образом, проектная деятельность обучающихся
начальных классов необходима и возможна. Метод творческих проектов наряду с
другими активными методами обучения является основой для организации
исследовательской деятельности младших школьников.
         Использование
методов самостоятельного исследовательского поиска в образовании привлекало
педагогов в разные времена. Это, несомненно, путь прогрессивного обучения. Это
и путь постоянного совершенствования. Это путь воспитания творческой личности,
готовой к познанию мира и открытиям, умеющей сотрудничать и организовывать
совместную деятельность. В воспитании такой личности учителю отведена
ответственная роль, но я уверена, что чем больше мы работаем над развитием
своих обучающихся, тем больше совершенствуемся сами. Вспоминаются слова Я.А. Каменского:
«Обучая других, обучаешься сам». Это ещё раз доказывает эффективность методов проектно-исследовательской
работы в образовании. (слайд 26)

file_name: мой доклад.docx

alt: Оформи результаты своей работы •

alt: На следующем этапе мы ходили на экскурсию в школьную библиотеку, знакомились с книгами – помощниками; учились работать с литературой, задавать вопросы, выясняли, кто же такие…

intro: Презентация к выступлению

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Выступление на вебинаре для учителей начальных классов"Использование во внеурочной деятельности проектно-исследовательских технологий


extracted_text:
Технологическая карта
урока
Класс:
5
УМК:
Бим И.Л.
Тема урока:
Wie ist das Wetter in Deutschland?
Тип
урока: Комплексный.
Цель урока:
Создание условий для описания погоды в одном из городов Германии.
Задачи
урока:
1.
Актуализировать
лексику по теме «Погодные явления».
2.
Обратить
внимание на структуру безличных предложений.
3.
Развивать
мышление, внимание, монологическую речь, коммуникативные навыки.
4.
Расширить
представление обучающихся о погодных явлениях в Германии весной.
5.
Учить
взаимодействовать в группе.
Планируемые
результаты:
Метапредметные:
1.
Учатся
пользоваться шифром.
2.
Учатся
проходить по ссылке в интернете и отыскивать нужную информацию.
3.
Учатся
заносить нужную информацию в таблицу.
4.
Овладевают
умением сравнивать полученную информацию и делать выводы.
Предметные:
1.
Знают
лексику по теме «Погодные явления».
2.
Умеют
употреблять безличные предложения при описании погодных явлений.
3.
Умеют
описывать погоду в городе по опоре.
Личностные:
1.
Учатся
оценивать результаты своей работы
2.
Умеют
слаженно и дружно работать в паре, группе
Применяемые
технологии:
1.
Коммуникативная
2.
ИКТ
Оснащение:
3.
Карточки
с шифром.
4.
Набор
цветных предметов или ленточек для деления на группы.
5.
Набор
карточек со значками погодных явлений и предложений по количеству рабочих
групп.
6.
Смартфоны
или ноутбуки с выходом в интернет по количеству рабочих групп.
7.
Карточки-помощницы
на каждую группу.
8.
Сравнительная
таблица и маркеры (фломастеры).
9.
«Смайлики»
Информационные
ресурсы:
1.
Песенка:
https://www.youtube.com/watch?v=2u2u-VfH78c&t=67s
2.
Ссылки
на прогноз погоды в городах Германии: https://www.wetter.de/deutschland/wetter-berlin-18228265.html
(Берлин)
https://www.wetter.de/deutschland/wetter-hamburg-18219464/wetterbericht-morgen.html
(Гамбург)
https://www.wetter.de/deutschland/wetter-muenchen-18225562/wetterbericht-aktuell.html
(Мюнхен).

Ход
урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Средства реализации

Формы взаимодействия

Организационно-мотивационный

Guten
  Tag! Wie geht’s?
Löst
  ein Rätsel! (Приложение 1)

23,
    9, 5     9, 19, 20   4, 1, 19    23, 5, 20, 20, 5, 18     9, 14      4, 5,
    21, 20, 19, 3, 8, 12, 1, 14, 4?

Wie
  ist das Wetter in Deutschland?
Das
  ist unser Thema heute.

Здороваются,
  разгадывают загадку, читают тему урока

Шифр
  (приложение 1)

Фронтальная
Индивидуальная

Деятельностный

Wie
  kann das Wetter sein?
Singt
  ein Lied!

Wiederholen
  wir die Lexik.
Macht
  3-4 Gruppen.
Sucht
  die Sätze zum Symbol.

Kontrollieren
  wir. Merkt euch die Struktur.

Wie
  ist das Wetter in Beresniki heute?

Und
  wie meint ihr, wie ist das Wetter in Deutschland heute?
Wo
  können wir uns über das Wetter informieren?
Sucht
  bitte im Internet! Jede Gruppe informiert sich über eine deutsche Stadt (Berlin,
  München, Hamburg)
Учитель
  оказывает необходимую помощь в работе с сайтом

Macht
  den Wetterbericht über eure deutsche Stadt und erzählt den
  Mitschülern.

Поют

Делятся
  на группы.
Ищут
  пары: значок и выражение.

Отвечают
  на вопрос

Высказывают
  предположения

Проходят
  по предложенным ссылкам на смартфонах или ноутбуках, изучают информацию о
  погоде в предложенном городе

Заполняют
  карточки-помощники, опираясь на полученную информацию о погоде.
Каждая
  группа выступает с сообщением.

Песенка
  (https://www.youtube.com/watch?v=2u2u-VfH78c&t=67s)

Игра
  «Найди пару» (Приложение 2)

https://www.wetter.de/deutschland/wetter-berlin-18228265.html (Берлин)
https://www.wetter.de/deutschland/wetter-hamburg-18219464/wetterbericht-morgen.html (Гамбург)
https://www.wetter.de/deutschland/wetter-muenchen-18225562/wetterbericht-aktuell.html (Мюнхен)

Карточка-помощник
  (Приложение 3)

Фронтальная

Групповая

Фронтальная

Фронтальная

Групповая

Групповая

Индивидуальная

Рефлексивный

Vergleichen
  wir das Wetter in Beresniki und in Berlin heute!
Füllt
  die Tabelle mit Symbolen aus!
Macht
  die Schlüsse: das Wetter in Berlin ist wärmer (besser, sonniger,
  kälter usw.)

Hast
  du heute gut gearbeitet? Zeige den Smile!

Hausafgaben:
  beschreib das Wetter in Beresniki für ____ April.

Подходят
  к общей таблице на доске, значками изображают погоду в Березниках и Берлине.
Делают
  выводы.

Оценивают
  свою работу смайликом.

Записывают
  д.з.

Таблица
  на доске (Приложение 4)

Фронтальная

Индивидуальная

Приложение 1
„Das Rätsel“

Приложение 2
„Das Spiel „Sucht ein Paar“

Приложение 3
«Карточка-помощник»

Die Stadt

Das Wetter am Morgen

Es
  ist __________ am Morgen. Es _________ . Die Temperatur ist ________ unter /
  über null.

Das Wetter am Tage

Es
  ist ________ am Tage. __________

Das Wetter am Abend

Es
  ist ____________________

Schlussfolgerung

Also,
  das Wetter am ___ April ist __________ .

Приложение 4
„Сравнительная таблица“

Beresniki

Berlin

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рычкова Ю.В..docx

alt: Технологическая карта урока Класс: 5

alt: Применяемые технологии: 1.

alt: Ход урока Этап урока

alt: Деятельностный Wie kann das

alt: Приложение 1 „Das Rätsel“

alt: Приложение 3 «Карточка-помощник»

intro: Подробная тех. карта урока для 5 класса позволяет провести урок на современном уровне с использованием интернета учащимися.

title: Технологическая карта урока немецкого языка "Какая погода в Германии сегодня?"


file_name: наглядность.doc

title: Наглядные пособия для уроков технологии.