extracted_text:
Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение
детский
сад «Ласточка»

Проект
 «Берегите
воду»

Тип
проекта: познавательно - исследовательский
По
количеству участников проекта: групповой
(дети, родители, педагоги)
По
характеру контактов: среди детей средней группы
(4 - 5лет).
По времени проведения: долгосрочный.

Автор проекта:   Воспитатель высшей
квалификационной  категории
МКДОУ д/с «Ласточка» Щевровская Анна
Фёдоровна

Село Кыштовка
2019 год

Человек, запомни навсегда!
Символ жизни на Земле - вода!
Экономь ее и береги –
Мы ведь на планете не одни!
Аннотация проекта
        Проект направлен на закрепление и
углубление знаний детей о свойствах воды. В ходе проекта дети узнают о том, что
вода находится вокруг нас независимо от времени года в разном состоянии (снег,
град, туман, дождь, лед). Дошкольники узнают, что вода необходима для всего
живого мира (человека, животных, птиц, рыб, растений). Дети узнают, что вода –
это бесценный дар природы, который нужно бережно сохранять.
Актуальность проекта
        Первое вещество, с которым
знакомится малыш - это вода. Вода - это живительная сила, чудо
природы и богатство природы. Она источник жизни. Вода обладает
психотерапевтическими свойствами, снимает напряжение, способствует релаксации,
расслаблению. Очень важно научить детей, наше будущее поколение
- бережному отношению к воде. Мы не можем прожить без воды. Вода -
это озера, реки, океаны, моря. Кажется, что воды на земле очень много, и ее
должно хватить всем. Но это не так: пресной воды, которой мы пользуемся,
на нашей планете немного. И с каждым годом такой чистой воды становится все
меньше, так как люди загрязняют водоемы.
Часто мы чувствуем себя дискомфортно,
когда вдруг водопроводный кран оказывается пустым! И в то же время не можем
заставить себя соблюдать в своем доме, на работе, в детском саду, школе
элементарные правила рационального природопользования. Вода играет
огромную роль в нашей жизни, она постоянная наша спутница.
Проблема: Отсутствие у детей представлений о значении воды в жизни человека,
об основных источниках загрязнения воды, его последствиях, мероприятиях по
предотвращению загрязнения воды.
Цель: Формирование у детей знаний о значении воды в жизни всего
живого на земле: вода - источник жизни, а также осознанного,
бережного отношения к воде, как к важному природному ресурсу, то есть
воспитание экологического сознания.
Задачи:
Продолжать знакомить детей с самым
важным компонентом природы - водой, без которой невозможна жизнь на
планете Земля.
Дать детям представление о
свойствах воды, о ее формах и видах (родники, реки, моря, озера,
океаны, осадки и т.д.).
Познакомить с круговоротом воды в природе.
Уточнить представления об основных источниках загрязнения воды, его
последствиях, мероприятиях  по предотвращению загрязнения.
Формировать навыки наблюдения и экспериментирования в процессе поисково - познавательной
деятельности.
Развивать речь, воображение, мышление,
умение анализировать, сравнивать.
Формировать навыки работы в коллективе,
умение и желание согласовывать свои желания, взгляды, предложения с другими
детьми.
Воспитывать бережное отношение к воде,
экономному ее использованию.
Повысить воспитательную компетенцию
родителей в экологическом  образовании
дошкольников.
Модель
трех вопросов:

Что
  мы знаем?

Что
  хотим узнать?

Где
  можно узнать?

Вода течет из крана
                      (Саша)
Мы ее пьем (Маша)
Воду можно увидеть в луже (Рамзан)
Вода бывает горячая

  (Лиза)
Вода нужна чтобы помыть руки, лицо,
  помыться. (Ильяс)

Где спряталась вода?
                  (Ангелина)
Кому  нужна вода?
                       (Ярик)
Какими свойствами обладает вода?
                       (Ксюша)
Как можно очистить воду?
                          (Вика)
Почему надо воду беречь?

  (Настя)

Спросить у мамы, воспитателя.
                           (Ваня)
Провести  опыты
                          (Саша)
Прочитать в книжках.
                    (Даша)

Посмотреть мультфильмы.
                      (Аня)
Узнать в компьютере.
                     (Артем)

Предполагаемый
результат проекта:
·
У
детей сформируются начальные представления о воде, как источнике жизни живых
организмов.
·
Дети
приобретут экологически ценный опыт поведения и деятельности в природе.
·
Дети
будут не только уметь называть свойства воды, но и уметь на опытах их
доказывать.
·
Ответственное
отношение детей к окружающей среде.
·
Развитие
у детей инициативы, сообразительности, самостоятельности.
·
Научатся
бережному и экономному отношению к воде - как источнику жизни.
·
Повысится воспитательная компетентность родителей в экологическом
образовании дошкольников
 Интеграция образовательных
областей: Социально - коммуникативное,       познавательное,
речевое, художественно - эстетическое, физическое развитие.
План реализации проекта:
Наш
проект мы разделили на три  этапа.
1.Подготовительный этап
проекта:
Создание экспериментальной лаборатории в
группе;
рассматривание плакатов, связанных с
объектом неживой природы -
водой;
подбор подвижных и речевых игр;
составление конспектов тематических
занятий;
составление и создание опытов,
экспериментов с водой.
2. Основной этап (практическая
часть нашего проекта)
Познавательно
- речевое развитие:
Беседа: «Круговорот
воды в природе» (Закрепить знания детей о воде в природе).
Беседа: «Где живет вода?»
(Расширить знания о том, где мы встречаем воду в повседневной жизни).
Беседа «Вода – источник
жизни» (Расширить знания детей о значении воды в жизни живой природы).
Беседа «Как человек
использует воду» (Расширить знания детей о применении воды человеком)
Беседа «Зачем беречь
воду» (Дать детям представление о воде, как о самом важном и нужном веществе на
планете, которое необходимо беречь).
Беседа «Загрязнение воды
и как этого избежать»
Рассматривание
иллюстраций по теме «Вода в природе»
Просмотр и обсуждение
м/ф: «Грибной дождик», «Дождик, дождик, пуще!», «Заяц Коська и
родничок», «Капитошка», «Земляничный дождик», «Беги, ручеёк».
Просмотр видеофильма:«Круговорот
воды в природе»
ННОД «Берегите воду»
(Помочь детям понять: как загрязнение водоёмов влияет на жизнь птиц, рыб и
других обитателей. Прививать бережное отношение к воде).
ННОД «Вода в жизни
животных» (Показать значение воды в жизни живой природы. Используя модели
закрепить знания детей о воде, как средство обитания некоторых животных).
ННОД «Путешествие
капельки» (Уточнить представление детей о том, что вода очень важна для всех
живых существ, без неё не могут жить растения, животные, человек. Сформировать
у детей знания о значении воды в жизни человека: вода - источник жизни; вода
необходима для поддержания и обеспечения жизни человека. Прививать бережное
отношение к воде)
Чтение детям сказок,
рассказов о воде: Б. Заходер «Что случилось с водой», Н. А.
Рыжова «Жила-была речка», «Волшебница вода», «Как люди
обидели реку».
Беседы по содержанию
прочитанных текстов.
Разучивание стихотворений
о воде.

Эксперименты:  «Вода не имеет вкуса и запаха», «Вода прозрачная», «вода –
жидкость», «Пар тоже вода»,  «вода бывает горячая и холодная», «Что
растворяется в воде и не растворяется», «Лед – твердая вода», «цветные
льдинки», «Тонет – плавает», «таяние снега», «Очищение воды»,«Снег - это вода»,
«Лёд легче воды», «Растения пьют воду». «Вода – не имеет цвета».

Наблюдение за трудом воспитателя по уходу за комнатными растениями и выполнение
трудовых поручений воспитателя.

Наблюдения за трудом воспитателя: стирка кукольного белья.

Экскурсия в прачечную, на кухню.

Наблюдение на прогулке за состоянием воды (в соответствии с погодными
условиями: дождь, лужа, сосульки, снег, лед);
Акция «Берегите воду»

Социально - коммуникативное развитие:

 Сюжетная игра - «Научим куклу Машу умываться»;  «Сварим суп».

 Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по реке».
Дидактические игры: «Природа
и человек», «Береги природу», «Собери картинку», «Кому нужна вода, а
кому полянка».
Художественно - эстетическое
развитие:
Лепка «Пингвины на
льдине».
Аппликация «Рыбки в
аквариуме».
Аппликация мозаика «Тучи
по небу бежали».
Рисование «Путешествие
капельки».
Коллаж «Вода - это жизнь!
Берегите воду!»
Слушание «Звуки природы»
- шум дождя, водопада, капели, моря.
Образовательная
область «Физическое развитие»
Подвижные игры: «Мы
 -  капельки», «Море волнуется», «На болоте», «Воздух,
земля, вода», «Туча и капельки», «Мы большие киты», «Ходят
капельки по кругу»
Физкультурные
минутки: «Ручейки», «Дождик, дождик», «Капельки».
3. Заключительный этап  (Итоговое
мероприятие):
НОД по познавательно –
исследовательской деятельности «Волшебница – вода». (развитие познавательной
активности в процессе ознакомления с окружающим. Продолжать
 знакомить детей  с основными свойствами воды).
Презентация проекта в
детском саду.
Взаимодействие с семьями
детей:
Помощь в пополнение уголка
экспериментирования.
Папка - передвижка
«Экспериментирование с водой»
Консультация: «Любите и
берегите воду», «Почему нужно учить детей беречь воду?»,  «Роль воды в
природе»
Выставка семейного
творчества «Вода вокруг нас»
Рисунок выходного дня
«Вода - источник жизни».
Фотовыставка «Вода в
жизни человека»
Участие в акции «Берегите
воду»
Родительское собрание
«Экологическое воспитание в семье».

Работа с детьми
        Опыты с водой
делают процесс обучения детей естественным, ненавязчивым, приносящим радость
открытий и удовольствие детям и взрослым. Провели большой цикл опытов:

«Тонет
- не тонет»

                             «Куда вода
исчезла»

«Котенок хочет пить»

«Домашний дождик»

В воде некоторые вещества растворяются, а некоторые
нет

Вода принимает цвет той
краски, в который её красят.
«Очищение воды»

Вода – это жидкость! Она течет!

«Вода прозрачная»

Наблюдая за водой и проводя с ней опыты, узнали, что вода имеет разные свойства
- она жидкая, безвкусная, бесцветная.
«Цветные льдинки»

С помощью опыта «цветные льдинки» дети убедились, что вода бывает в твердом
состоянии - это лед и снег.
«Пар - это тоже вода»

Проводя опыт с термосом,
узнали, что вода бывает в газообразном состоянии.
Так  выяснили, что
у воды есть три состояния:
жидкое, твердое и
газообразное!
     Наблюдая
за луком,  веточкой, которую дети принесли с улицы, дети наглядно увидели,
что вода является одним из основных источником жизни для
растений.

 «Мыльные пузыри»

Наша продуктивная деятельность
Лепка «Пингвины на льдине»

Аппликация «Рыбки в аквариуме».

Коллаж «Вода - это жизнь! Берегите воду!»

Отправились в
путешествие по реке.
Плывет,
плывет кораблик
В далекие края.
Кто капитан кораблика?
Конечно, это я!

Экскурсия по
детскому саду
        Чтобы
сформировать у детей понятие о воде (где живет вода, кому она необходима, чем
полезна вода для человека), мы решили провести экскурсию по детскому саду и
получить информацию у сотрудников детского сада. Мы посетили прачечную,
медицинский кабинет и кухню. Узнали много интересного и полезного о воде.

ННОД «Путешествие капельки»
       В ходе этого занятия дети расширили
знания о воде, ее свойствах и значении для жизни и здоровья. Познакомились с
понятием «круговорот воды в природе», способах очистки воды, с умением воды
работать на благо человека, беречь водопроводную воду, не лить воду без нужды и
плотно закрывать кран.

Итоговое мероприятие «Волшебница - вода»

Работа с
родителями
       Все родители и
дети приняли активное участие в создании творческой выставки и выставке
рисунков по теме проекта. Дети и взрослые с интересом рассматривали работы,
обсуждали темы и удивлялись творчеству. Дети рассказывали, что изображено на их
рисунках и кто это рисовал, а глаза блестели от радости и гордости за своих
родителей.

Информация
для родителей

Буклет                                               Консультация

Папка
– передвижка

Полезная, нежная, просто безбрежная,
Жизнь нам дарящая, гордая, властная,
Холодная, жгучая, в гневе могучая.
В мир ты приходишь рекой, океанами,
В доме встречаешь открытыми кранами,
Каплей росы, что укрыла трава,
Слезным дождем, что нам шлют небеса.
Жизнь без тебя на Земле невозможна,
И будем действовать мы осторожно,
Чтоб сохранилась твоя чистота —
Незаменимая наша вода.
Вывод: в ходе реализации проекта
воспитанники узнали многое о воде, об огромном значении воды, о свойствах воды.
Мы добились результата – дети осмысленно, со знанием проблемы дефицита чистой
воды, не пройдут мимо включенного крана. Не смогут бросить и пройти мимо мусора
возле водоема и в сам водоем. Не сорвут растения, растущие в воде и вокруг
водоемов. Будут бережно относиться к родникам. Вырастут экологически грамотными
людьми.
Возможно,
это в будущем и решит глобальную проблему человечества. Ведь прежде чем
изменить мир, начни изменять себя.

Список
используемой литературы:
6.Интернет - ресурсы.

file_name: проект Берегите воду.docx

alt: Цель: Формирование у детей знаний о значении воды в жизни всего живого на земле : вода - источник жизни , а также осознанного , бережного…

alt: Вода течет из крана (Саша)

alt: Основной этап ( практическая часть нашего проекта)

alt: Работа с детьми Опыты с водой делают процесс обучения детей естественным , ненавязчивым, приносящим радость открытий и удовольствие детям и взрослым

alt: Котенок хочет пить» «Домашний дождик»

alt: Аппликация «Рыбки в аквариуме»

alt: Отправились в путешествие по реке

alt: ННОД «Путешествие капельки»

alt: Список используемой литературы: 6

title: Проект по познавательно - исследовательской деятельности в средней группе "Берегите воду"


extracted_text:
Контрольная
работа
Вариант №1
1.     Укажите
наиболее раннее определение психологии, соответствующее этапу ее развития.

A.
Психология
как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и   механизмы
психики.
B.Психология как наука о душе.
C.Психология как наука о поведении.
D.
Психология
как наука о сознании.

2.     Укажите
основные методы исследования в психологии.
A.  Наблюдение
и анализ.
B.
Опрос
и анализ.
C.
Анализ
и эксперимент.
D.  Наблюдение
и эксперимент.

3.     Дайте
правильное определение личности.
A.  Неповторимое
своеобразие конкретного человека, его природных и социально-приобретенных
свойств.
B.
Совокупность
внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия общества.
C.
Конкретный
человек как представитель рода  homo
sapiens, носитель предпосылок
(задатков) человеческого развития.
D.  Существо,
воплощающее высшую ступень развития жизни, продукт общественно-трудовых
процессов, нерасторжимое единство природного и социального.

4.     Укажите
основные параметры индивидуальности.
A.  Нозофобия,
клаустрофобия, агорафобия, социофобия, ксенофобия.
B.
Психопатия,
умственная отсталость, агрессивность
C.
Мотивы,
мотивация, темперамент, способности, характер
D.  Идентификация,
имитация, ресоциализация, десоциализация.

5.     Укажите
правильное  определение темперамента.
A.  Система
устойчивых мотивов и способов поведения, образующих поведенческий тип личности.
B.
Социально
сформированная поведенческая схема личности, система его поведенческих
стереотипов, поведенческий синдром.
C.
Сочетание
нескольких ориентации, одна из которых доминирующая.
D.  Комплекс
психодинамических свойств индивида, проявляющийся в особенностях его
психической активности – интенсивности, скорости и темпе психических реакций,
эмоциональном тонусе жизнедеятельности.

6.     Укажите
предмет социальной психологии.
A.  Изучение
закономерностей возникновения, функционирования и проявления
социально-психологических явлений на макро-, среднем и микроуровне в различных
сферах, в нормальных, осложненных и экстремальных условиях.
B.
 Освещение
основных характеристик социально-психологических явлений, объяснение причин и
механизмов, построение прогнозов их развития, а также в научном раскрытии и
обосновании существа приемов оказания социально-психологической помощи.
C.
Человек
как субъект деятельности, системные качества его саморегуляции.
D.   Закономерности
становления и функционирования психики человека, его способности отражать мир,
познавать его и регулировать взаимодействие с ним.

7.      Социализация
личности основана на познании личностью социальной действительности.
Источниками социализации  личности являются:
A.  Осмысление
своего «Я»
B.
Идентификация
и самоуважение
C.
Опыт
раннего детства, социальные институты, взаимное влияние людей в процессе
общения и деятельности.
D.  Индивидуализация,
интеграция.

8.     Укажите
правильную формулу конфликта
A.  Конфликтная
ситуация + инцидент = конфликт.
B.
Эскалация
конфликтогенов + агрессия = конфликт.
C.
Стремление
к превосходству + эгоизм = конфликт.
D.  Конфликтная
ситуация + эскалация конфликтогенов = конфликт.
9.     Какая
стратегия ведет к успеху в делах и личной жизни?
A.  Приспособление
B.
Компромисс
C.
Соперничество
D.  Сотрудничество

10.  «Я
– концепция» - это…
A.  Степень
развития у человека чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и
позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его «Я»
B.
Сложившийся
в массовом сознании и имеющий характер стереотипа эмоционально окрашенный образ
кого-либо или чего-либо.
C.
Сложный
составной образ или картина, включающая в себя совокупность представлений
личности о самой себе вместе с эмоционально-оценочными компонентами.
D.  Психологическая
характеристика поведения человека.

file_name: Соц психологияКонтрольная работа.doc

alt: Контрольная работа Вариант №1 1

alt: A. Социально сформированная поведенческая схема личности, система его поведенческих стереотипов, поведенческий синдром

title: Социальная психология. Контрольная работа.


extracted_text:
Методы и приемы обучения,
активизирующие исследовательскую деятельность учащихся

Воспитание
исследовательской позиции учащихся это сложная задача. Учеников  к поисковой
деятельности нужно готовить годами. Исследование может быть организовано на
всех ступенях обучения литературе: отдельные элементы исследовательского
подхода школьникам необходимо  осваивать уже в детском и подростковом возрасте,
тогда наиболее действительным будет подъем к наивысшему уровню творческой
самостоятельности.
Поисковую
активность развивают различные методы обучения. Одним из них является
литературное творчество. В качестве исследовательского творческого тренинга, который
развивает воображение, учащимся предлагаются сочинения-исследования. Более
характерным видом творчества, активизирующим интеллектуально-волевую сторону
поисковой деятельности школьников, выступает художественное домысливание, которое
требует исследования текста. Поднимать учащихся до нового, наиболее высшего
уровня познавательной деятельности позволяет применение проблемности в
обучении: умение сопоставлять, находить разное в общем и общее в совершенно
разных, на первый взгляд, явлениях. Действенным методом, который развивает
умение решать мыслительные задачи, является поисково-диалогический. Он
предполагает искусство ведения проблемного диалога, в ходе которого учащиеся
самостоятельно открывают общую проблему, которая имеет непосредственное
отношение к последующей деятельности. Проблемный диалог превращает учение в
творческий процесс. Значимым  для будущих исследователей выступает умение
работать с существующей у них информацией, умение добывать нужный материал,
умение грамотно классифицировать, логически разделять имеющиеся сведения,
умение выделить в изучаемой монографии значимую информацию, а также умение
сокращать информацию посредством исключения лишнего, или путем обобщения целого
ряда известных фактов, умение переформулировать мысль.
Также, одним
из более результативных приемов, которые активизируют исследовательскую
деятельность учащихся, является постановка проблемных вопросов и
исследовательских заданий. Педагог  выдвигает проблему для всего класса, причем
ряд аспектов данной  проблемы разрабатывается группами учащихся или некоторыми
из них. Педагог только указывает источники, предлагает ряд тем сочинений,
выдвигает темы для семинарских занятий. Кроме того, возможен самостоятельный
поиск учащимися существенной проблемы для анализа.
Безусловно,
ученическое исследование не может быть приравнено к исследованию ученого, имеющего
своим итогом научное открытие качественно новых явлений и закономерностей. Исследователь
данной проблемы И.Я. Лернер пишет: «Учитель не только ставит ряд вопросов или
проблем, но и разъясняет пути их решения, учит собирать материал,
анализировать, систематизировать его, показывает и разъясняет условия и приемы
работы, знает ее результаты, ход решения и те черты творческой деятельности,
которые требует проявить в ходе решения поставленных проблем. Тем самым
построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность
учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой
деятельности»[1]. Таким образом, ученики совершают
восхождение к уже открытым наукой вершинам, но постигают истину не как готовый
результат, а как итог своих собственных наблюдений и решений. Учитель же
помогает выбрать пути постижения этой истины.
Мы считаем,
что для того чтобы учитель мог организовать процесс обучения школьников,
подобно процессу исследования, создавать педагогические ситуации, стимулирующие
их открытия, управлять творческим поиском учащихся, он должен иметь некоторый
собственный опыт исследовательской работы, хотя бы на уровне учебных
исследований, иметь на своем собственном счету немало «открытий». Учитель
должен сам почувствовать «напряженность поиска и радость открытия», чтобы он
мог вызвать их у своих учеников. Нельзя пренебречь в обучении этими
эмоциональными факторами. Учащийся, испытавший радость открытия, смело идет на
поиск решения новых задач. Он уже знает, что его ожидает, то напряженность
поиска сменяется радостью открытия. Нетрудно заметить в этом большое
воспитательное и развивающее значение исследовательского метода.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Лернер
И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих
способностей. // в кн. Научное творчество. Под ред. Микулинского С. Р. – М.,
1969.

file_name: Методы и приемы обучения, активизирующие исследовательскую деятельность учащихся.docx


extracted_text:
Тема 10. Облік готової продукції, її
реалізації та доходів діяльності

1.
Поняття готової продукції та її оцінювання.
2.   Документування господарських операцій, пов'язаних з рухом го- тової продукції.
3.
Аналітичний і синтетичний облік готової продукції.
4.   Облік реалізованої продукції та визначення фінансових резуль- татів
від реалізації.
5.
Поняття доходів, їхній склад та оцінювання відповідно до вимог П(С)БО
15 "Дохід".
6.   Облік доходів
від видів діяльності та формування фінансових результатів.

 Нормативно-законодавче регулювання
Законодавчі акти,
з якими доцільно
ознайомитися:
1.
П(С)БО 9 „Запаси”, затв. Наказом Мінфіну
України від 20.10.1999 р.
№ 246.
2.
П(С)БО 15 „Дохід”, затв. Наказом Мінфіну
України від 29.11.1999 р.
№ 290.

 Методичні вказівки
до розв’язування задач
Оскільки
собівартість готової продукції визначають піс-
ля закінчення місяця або кварталу, а на склад вона надхо- дить протягом поточного місяця (кварталу),
то виникає не- обхідність встановлення умовної облікової ціни – планової
(з виявленням відхилення між плановою і фактичною собі- вартістю після того, як буде складена
калькуляція фактич- ної собівартості
продукції) або продажної (з виявленням ві- дхилення
між продажною і фактичною собівартістю продук-
ції).
У
балансі готову продукцію оцінюють за фактичною собівартістю, а в поточному обліку протягом місяця бухгалтер
оприбутковує її за умовними цінами – плановими
чи продажними. Отже, виникають розбіжності в оці- нюванні готової продукції. Щоб позбутися таких розбіжностей,
треба ви- значити відхилення між
фактичною та умовною вартістю продукції після
складання калькуляцій і скласти
виправні проводки.
У кінці
місяця кількісні дані підсумовують та проводять оцінку готової продукції, визначають її фактичну
собівартість і вартість за обліковими цінами. У Відомості випуску готової продукції
визначають відхилення со- бівартості від облікової ціни. Якщо відхилення зі знаком “+”, то це означає, що при
виробництві продукції допущено
перевитрати, якщо зі знаком “–“ то досягнуто економії.

Оприбуткування продукції за плановою собівартістю відображають записом:
Д-т 26
«Готова продукція» К-т 23 «Виробництво».
Виготовлені власними
силами запаси оформляються записами:
Д-т
20 «Виробничі запаси», 22 «МШП», «Напівфабрикати» К-т 23 «Виробництво».
Собівартість
послуг із виконаних робіт чи наданих послуг оформля- ється проводкою:
Д-т 903 «Собівартість реалізованих робіт і
послуг» К-т 23 «Виробництво».
Оскільки в балансі треба відобразити готову продукцію за фактичною собівартістю, то на суму відхилень від
планової собівартості складається запис методом
додаткової проводки (якщо фактична собівартість ви- явиться вищою від планової):
Д-т 26 «Готова продукція» чи інших рахунків
(11, 20, 22, 25, 27, 903)
К-т 23 «Виробництво»
або методом
червоного сторно (якщо фактична собівартість виявиться нижчою від планової).
Синтетичний облік готової продукції
ведеться в журналі 5 або 5А, де у розділі III наводиться
кореспонденція:
Д-т 90 «Собівартість реалізації»
К-т 23 «Виробництво», 25 «Напівфабрикати», 26 «Готова продукція».
У цьому
ж розділі наводять дані про загальну суму оприбуткованої готової продукції:
Д-т 26 «Готова продукція» К-т 23 «Виробництво».
Вартість відвантаженої продукції за обліковими ціна- ми розраховують у Відомості відвантаження і реалізації продукції. Відвантажену продукцію покупці
оплачують за договірними цінами, але для визначення
ефективності про- цесу збуту
необхідно знати її фактичну собівартість. Її ви- значають або для кожної групи готових виробів, або зага- лом для всіх виробів.
Для
розрахунку фактичної собівартості відвантаженої продук- ції беруть
залишок на початок місяця, до якого додають вартість товарів, що надійшли протягом місяця з виробництва
за плановими цінами і фак- тичною
собівартістю. Шляхом складання відношення фактичної собівар- тості залишку готової продукції та
продукції, що надійшла з виробництва на
склад протягом місяця, до планової собівартості залишку готової про- дукції та продукції, що надійшла з
виробництва на склад, знаходять сере- дній процент фактичної собівартості.
Множенням знайденого процента на суму відвантаженої продукції
знаходять фактичну собівартість відвантаженої продукції.

 Приклад 1

На основі наведених
даних про надходження з виробництва та реа- лізацію
готових виробів групи А і Б необхідно:
–  визначити фактичну
собівартість реалізованих виробів
та їхнього залишку
на кінець місяця;
–  відобразити наведені
факти господарської діяльності
на рахунках обліку.

Розділ І. «Рух готових
виробів»     (грн.)

Показники

Група А

Група
Б

за пла- новою
ціною

за фактич- ною
собівартістю

за пла- новою
ціною

за фактичною собівартістю

Залишок готової
проду- кції на 1.02

2 000

1 460

20 000

18 100

Надійшло з виробницт- ва

18 000

17 540

60 000

62 900

Інші надходження

–

–

–

–

Відвантажено виробів

12 000

?

9 600

?

Залишок готової
проду- кції на 1.03

8000

?

70 400

?

Розв’язання 

Показники

Група А

Група Б

за пла- новою
ціною

за фактич- ною собі-
вартістю

за пла- новою
ціною

за фактич- ною собі-
вартістю

Залишок готової продукції на
1.02

2 000

1 460

20 000

18 100

Надійшло з
виробництва

18 000

17 540

60 000

62 900

Інші надходження

–

–

–

–

Разом

20 000

19 000

80 000

81 000

% відношення фактичної
  со- бівартості залишку і виробів, що надійшли, до їхньої вар-
тості за плановими цінами

(19000х 100)
/
  20 000

95,00

(81
  000
х 100)
/
  80 000

101,25

Відвантажено виробів

12 000

11 400*

9 600

9 720**

Залишок готової продукції на
1.03

8000

7 600***

70 400

71 280****

*
(12 000 х 95) / 100 = 11 400 грн.             ***(8000х95)/100= 7600 грн.
**(9 600 х 101,25) /
100 = 9 720 грн.      **** (70400х101,25)/100= 71280 грн.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Відвантажено виробів 12 000 ? 9 600 ?


extracted_text:
Игры и упражнения на развитие восприятия
Игра «Составь картинку»
Цель: развивать
зрительного восприятия у детей 3 – 5-летнего возраста.
Оборудование: простые
картинки с изображением яблок, огурца, матрешки. Одна картинка целая, другая
разрезана на 3 части.
Ход игры:
Предложить ребёнку
собрать по образцу разрезанную картинку.
Для детей 5 – 6 лет можно
предложить следующее задание:
а)     собрать более
сложные картинки;
б)    взять две
одинаковые открытки, одну из которых оставить в виде эталона, а другую разрезать
на 4 – 5 частей, затем, перемешав их, собрать по образцу;
в)     для ребёнка можно
усложнить задание, попросив складывать картинки по памяти, без эталона.
Упражнение «Белый лист»
Цель: развивать
зрительное восприятие формы предметов у детей  5-летнего возраста, а также
развивать мелкую моторику рук.
Оборудование: лист бумаги
с нарисованными фигурами, часть закрашена зелёным цветом, набор фигур белого
цвета, идентичных фигурам на листе бумаги.
Ход игры:
Предложить детям закрыть
белыми фигурами зелёные фигуры на листе бумаги. При правильном расположении
фигур в результате должен получиться белый лист бумаги.
Для детей 5 лет можно
несколько усложнить, поместив наклеенные на листок картона фигурки в полотняный
мешочек. А затем просим ребёнка на ощупь отыскать нужную «заплатку», чтобы
закрыть ту или иную зелёную фигурку.
Игра «Узнай предмет»
Цель: развивать
восприятие цвета, формы и величины у детей 4 – 6 лет.
Оборудование: карточки с
изображением геометрических фигур.
Ход игры:
Ребёнку даются задания,
направленные на дифференциацию признаков цвета, величины, формы:
а)     Дай мишке круг,
дай кукле треугольник, дай зайке квадрат. Положи квадрат на окно. Положи круг
на диван. Положи красный круг, синий квадрат, принеси зелёный треугольник.
б)    Собери все круги,
отдельно положи синие круги, зелёные круги, жёлтые круги, красные круги.
в)     Покажи
треугольники, затем выбери синие треугольники, зелёные треугольники, жёлтые
треугольники, красные треугольники.
г)     Собери все
квадраты, выбери синие квадраты, жёлтые квадраты, зелёные квадраты.
д)    Покажи маленькие
круги (маленькие треугольники, маленькие квадраты).
е)     Собери большие
круги (квадраты, треугольники).
ж)   Покажи зелёные
большие квадраты, маленькие синие круги, большие красные треугольники,
маленькие зелёные квадраты.
Игра «Найди такой же
предмет»
Цель: развивать
зрительное восприятие формы у детей 4 – 6 лет.
Оборудование: картинки с
изображением эталона лампы и ещё несколько рисунков ламп различной формы.
Ход игры:
Ребёнку предлагаются
картинки, среди которых он должен найти такую же, как эталон. Задание
ограничено во времени, на изучение картинок даётся только 30 секунд. После
этого ребёнок должен дать ответ.
Для детей 4 лет можно
оставить эталон перед глазами, для более старших детей эталон следует просто
закрыть листом белой бумаги. Такой вариант позволит развивать не только
восприятие ребёнка, Нои память, и внимание.
Предлагают ребёнку
внимательно посмотреть на лампу. Среди других ламп найти такую же.
Игра «Цвета»
Цель: развивать
восприятие цвета у детей дошкольного возраста.
Ход игры:
Предложить ребёнку за 1
минуту назвать 5 предметов определённого цвета (синего, красного, жёлтого,
коричневого, чёрного, зелёного и т.д.). Повторять предметы не разрешается.
Так же воспитатель может
организовать игру с группой ребят. Тот из ребят, кто за 1 минуту не сможет
назвать 5 предметов названного цвета, выходит из игры, а победителю даётся
право стать ведущим и предложить цвет для поиска предметов.
Игра «Кто наблюдательнее»
Цель: развивать
восприятие формы у детей дошкольного возраста.
Ход игры:
Предложить ребёнку за 1
минуту назвать 5 предметов определённой формы (круглые, прямоугольные,
квадратные, овальные). Повторять предметы не разрешается.
Так же воспитатель может
организовать игру с группой ребят. Каждый ребёнок должен по очереди называть
предметы названной формы, поэтому будет перечислено много предметов той или
иной формы, что способствует развитию каждого ребёнка.
Тот из ребят, кто за 1
минуту не сможет назвать 5 предметов нужной формы, выходит из игры. Победителю
предоставляется право предложить название формы предмета для дальнейшей игры.
Игра «Расскажи о
животных»
Цель: развивать
структурность восприятия детей дошкольного возраста.
Оборудование: лист бумаги
с нарисованными на нём белкой, кошкой, рысью, уткой, совой.
Ход игры:
В течение 5 секунд
показать детям лист бумаги с нарисованными животными.
Попросить детей назвать,
что нарисовано, и рассказать об особенностях и различиях этих животных

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3Игры и упражнения на развитие восприятия.doc


extracted_text:
Практическое
занятие №4
Тема:
Разработка
функциональной модели предметной области (Нотация IDEF0).
Цель: - изучить основные приемы создания
контекстной диаграммы, приобрести опыт проектирования моделирования
функциональной модели в нотации IDEF0.
Вид
работы: групповой
Время
выполнения: 2
часа
Теоретические
сведения
В основе
проектирования ИС лежит моделирование предметной области. Для того чтобы
получить адекватный предметной области проект ИС в виде системы правильно
работающих программ, необходимо иметь целостное, системное представление
модели, которое отражает все аспекты функционирования будущей информационной
системы. При этом под моделью предметной области понимается некоторая
система, имитирующая структуру или функционирование исследуемой предметной области
и отвечающая основному требованию – быть адекватной этой области.
Предварительное
моделирование предметной области позволяет сократить время и сроки проведения
проектировочных работ и получить более эффективный и качественный проект. Без
проведения моделирования предметной области велика вероятность допущения
большого количества ошибок в решении стратегических вопросов, приводящих к
экономическим потерям и высоким затратам на последующее перепроектирование
системы. Вследствие этого все современные технологии проектирования ИС
основываются на использовании методологии моделирования предметной области.
Ход работы
1.
Запустите
BPwin. Если появляется
диалог Model Mart Connection Manager, нажмите на
кнопку Cancel (Отмена).
2.
Установите
тип (нотацию IDEF0) модели, задайте
имя модели, щелкнув по кнопке . Появится диалоговое окно I would like to (рис. 8). Внесите
в текстовое поле Name имя модели «Деятельность компании» и выберите Type – Business Process (IDEF0). Нажмите кнопку
ОК.

Рисунок 8 –
Присвоение модели имени и выбор типа модели
3.
Определите
свойства новой модели: введите имя автора модели, его инициалы.
4.
В
диалоговом окне Properties for New Models (Свойства новой
модели) (рис. 9):
 в текстовом поле Author (Автор) имя
автора модели;
 текстовое поле Author initials его инициалы;
 нажмите
последовательно кнопки Apply и ОК.

Рисунок 9 – Ввод
имени автора модели и его инициалов
Автоматически
создается незаполненная контекстная диаграмма
5.
Изучите
навигацию с помощью Браузере модели, для этого:

Включите
и выключите инструмент просмотра и навигации – Model Explorer (Браузер модели)
при помощи кнопки  на
панели инструментов;

Model
Explorer имеет три вкладки –
Activities ()
Diagrams () и
Objects ();

Во
вкладке Activities щелчок правой
кнопкой по объекту в браузере модели позволяет выбрать опции редактирования его
свойств;

Клавиша
F1 или меню Help – вызов
контекстной помощи.
6.
Задайте
область, цель, точку зрения и временной охват в модели:

Перейдите в меню Model
– Model Properties.

Во
вкладке general диалогового окна Model Properties в текстовое поле Model name следует внести
имя модели «Деятельность компании»;

В
текстовом поле Project внести имя проекта «Модель деятельности
компании»;

Внести
в текстовое поле Time Frame (Временной охват) – AS – IS (Как есть)
внесите данные о цели разработки модели – «Моделировать текущие (AS - IS) бизнес –
процессы компании», а в текстовом поле Viewpoint (точка зрения) –
«Директор», используя вкладку Purpose диалогового окна Model Properties в текстовое поле Purpose (цель).
7.
Задайте
дополнительные данные, определяющие модель.
Во вкладке Definition диалогового окна Model Properties в текстовое
полнее Definition (Определение)
внесите «Это учебная модель, описывающая деятельность компании» и в текстовое
поле Scope (охват) – «Общее
управление бизнесом компании: исследование рынка, закупка компонентов, сборка,
тестирование и продажа продуктов».
8.
Присвойте
имя работе.

Перейдите
на контекстную диаграмму и правой кнопкой мыши щелкните по прямоугольнику
представляющему, в нотации IDEF0, условное графическое обозначение
работы;

В
контекстном меню выберите опцию Name;

Во
вкладке Name внесите имя
«Деятельность компании».
9.
Внесите
дополнительные данные о работе.

Во
вкладке Definition диалогового окна Activity Properties в текстовое поле;

Definition
(Определение) внесите «Текущие бизнес – процессы компании»;

Текстовое
поле Note (Примечания)
оставьте незаполненным.
10.
Создайте
ICOM – стрелки на
контекстной диаграмме (таблица 3).
Таблица 3 –
Стрелки контекстной диаграммы

Название стрелки
  (Arrow
  Name)

Определение
  стрелки (Arrow Definition)

Тип стрелки (Arrow
  Type)

Звонки клиентов

Запросы информации, заказы, тех.
  поддержка и т. д.

Input

Правила и процедуры

Правила продаж, инструкции по сборке,
  процедуры тестирования, критерии производительности и т. д.

Control

Проданные продукты

Настольные и портативные компьютеры

Output

Бухгалтерская система

Оформление счетов, оплата счетов, работа
  с заказами

Mechanism

11.
С
помощью кнопки  внесите
текст в поле диаграммы – точку зрения и цель.
12.
Создайте
отчет по модели, указав опции генерирования отчета, и просмотрите созданный
отчет.
 В меню Tools – Reports – Model Report задайте опции
генерирования отчета (установите галочки);
 Нажмите кнопку Preview (Предварительный
просмотр) (рис. 10).

Рисунок 10 – Задание
опций генерирования отчета Model Report
Задания к
практическому занятию
Задание 1.
1.
Разработайте
диаграмму верхнего уровня модели (контекстную диаграмму).
2.
Представьте
моделируемую систему в виде единого функционального блока с дугами Входа,
Выхода, Управления и Механизма, описывающими окружение системы.
Задание 2. Фирма «КИС Лтд»
участвует в конкурсе на разработку лучшего проекта разработки и внедрения
корпоративной информационной системы для управления сетью супермаркетов «Все
сразу». Владельцы системы супермаркетов хотят получить сертификат соответствия
системе качества ИСО 9000 (в частности, ИСО 9004-2 – предоставление услуг).
Одним из этапов подготовки к получению сертификата системы качества является
документирование всех бизнес процессов, происходящих на предприятии.
Разработать IDEF0, DFD, IDEF3 диаграммы бизнес
процесса, указанного в варианте. Номер варианта выбирается согласно номеру
компьютера, за которым сидит исполнитель.
Варианты:
1.
Принятие
товара на склад.
2.
Отпуск
товара со склада.
3.
Оформление
договора с клиентом на оптовую продажу продукции.
4.
Оформление
договора с поставщиком на оптовую поставку продукции.
5.
Операции
банкомата.
6.
Обработка
платежа с помощью пластиковой карты.
7.
Обработка
платежа через аппарат с учетом дисконтных карточек.
8.
Принятие
системы скидок в праздничные дни.
9.
Анализ
работы кассового зала за один день.
10.
Работа
с персоналом супермаркета.
11.
Принятие
системы скидок на залежавшийся товар.
12.
Работа
с арендаторами торговой площади.
Контрольные
вопросы
1.
Что
такое «точка зрения» моделирования в IDEF0?
2.
Что
представляет собой модели AS – IS и TO – BE в методологии IDEF0?
3.
Какие
типы диаграмм используются в нотации IDEF0 пакета BPwin?
4.
Что
такое ICOM
– код?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 0170. Разработка функциональной модели предметной области (Нотация IDEF0).doc

alt: Практическое занятие №4 Тема:

alt: Рисунок 8 – Присвоение модели имени и выбор типа модели 1

alt: Что представляет собой модели