extracted_text:
Приложение
№1

                                               к основной образовательной
программе

                               среднего общего образования

Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Новомалыклинская
средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского
Союза М.С. Чернова
(МОУ Новомалыклинская
СОШ)

   СОГЛАСОВАНА
   Заместитель директора
по УВР:

Лыжова С. Е.
                                    26.08.2021
г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

Учебный
  предмет

Физика (углубленный уровень)

Указание
  параллели, уровни общего образования

10-11 классы

Количество
  часов: недельных, годовых

10 класс: 4 раза в неделю, 136
  часов в год
11 класс: 4 раза в неделю, 132
  часа в год

Фамилия, имя, отчество
  разработчика рабочей программы

Миллер Наталия Владимировна

1.Планируемые
результаты освоения учебного предмета, курса

1.1.
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

Личностные
результаты:
·
умение управлять своей познавательной
деятельностью;
·
готовность и способность к образованию,
в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
·
умение сотрудничать со взрослым,
сверстниками, детьми младшего возраста в образовательной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
·
сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки; осознание значимости
науки, владения достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной науки; заинтересованность в научных знаниях об
устройстве мира и общества; готовность к научно-техническому творчеству;
·
чувство гордости за российскую
физическую науку, гуманизм;
·
положительное отношение к труду,
целеустремлённость;
·
экологическая культура, бережное
отношение к родной земле, природным богатствам России и мира, понимание
ответственности за состояние природных ресурсов и разумное природопользование.

Метапредметные
результаты:
·
самостоятельно определять цели, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
·
оценивать ресурсы, в том числе время и
другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной ранее цели;
·
сопоставлять имеющиеся возможности и
необходимые для достижения цели ресурсы;
·
определять несколько путей достижения
поставленной цели;
·
задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
·
сопоставлять полученный результат деятельности
с поставленной заранее целью;
·
осознавать последствия достижения
поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей;
·
критически оценивать и интерпретировать
информацию с разных позиций;
·
распознавать и фиксировать противоречия
в информационных источниках;
·
использовать различные
модельно-схематические средства для представления выявленных в информационных
источниках противоречий;
·
осуществлять развёрнутый информационный
поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
·
искать и находить обобщённые способы
решения задач;
·
приводить критические аргументы как в
отношении собственного суждения, так и в отношении действий и суждений другого
человека;
·
анализировать и преобразовывать
проблемно-противоречивые ситуации;
·
выходить за рамки учебного предмета и
осуществлять целенаправленный поиск возможности широкого переноса средств и
способов действия;
·
выстраивать индивидуальную
образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и
ресурсные ограничения;
·
занимать разные позиции в
познавательной деятельности (быть учеником и учителем; формулировать
образовательный запрос и выполнять консультативные функции самостоятельно;
ставить проблему и работать над её решением; управлять совместной познавательной
деятельностью и подчиняться);
·
осуществлять деловую коммуникацию как
со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации,
так и за её пределами);
·
при осуществлении групповой работы быть
как руководителем, так и членом проектной команды в разных ролях (генератором
идей, критиком, исполнителем, презентующим и т. д.);
·
развёрнуто, логично и точно излагать
свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых
средств;
·
распознавать конфликтные ситуации и
предотвращать конфликты до их активной фазы;
·
согласовывать позиции членов команды в
процессе работы над общим продуктом/решением;
·
представлять публично результаты
индивидуальной и групповой деятельности как перед знакомой, так и перед
незнакомой аудиторией;
·
подбирать партнёров для деловой
коммуникации, исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
·
воспринимать критические замечания как
ресурс собственного развития;
·
точно и ёмко формулировать как
критические, так и одобрительные замечания в адрес других людей в рамках
деловой и образовательной коммуникации, избегая при этом личностных оценочных
суждений.

Предметные результаты:
10 класс
Учащийся
научится:
·
объяснять и анализировать роль и место
физики в формировании современной научной картины мира, в развитии современной
техники и технологий, в практической деятельности людей;
·
характеризовать взаимосвязь между
физикой и другими естественными науками;
·
характеризовать системную связь между
основополагающими научными понятиями: пространство, время, материя (вещество,
поле), движение, сила, энергия;
·
понимать и объяснять целостность
физической теории, различать границы ее применимости и место в ряду других
физических теорий;
·
владеть приемами построения
теоретических доказательств, а также прогнозирования особенностей протекания
физических явлений и процессов на основе полученных теоретических выводов и
доказательств;
·
самостоятельно конструировать
экспериментальные установки для проверки выдвинутых гипотез, рассчитывать
абсолютную и относительную погрешности;
·
самостоятельно планировать и проводить
физические эксперименты.
Учащийся получит возможность научиться:
·
проверять
экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель
исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
·
описывать и
анализировать полученную в результате проведенных физических экспериментов
информацию, определять ее достоверность;
·
понимать и
объяснять системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
·
решать
экспериментальные, качественные и
количественные задачи олимпиадного уровня сложности, используя физические
законы, а также уравнения, связывающие физические величины.
11 класс
Учащийся
научится:
·
решать практико-ориентированные
качественные и расчетные физические задачи с опорой как на известные физические
законы, закономерности и модели, так и на тексты с избыточной информацией;
·
объяснять границы применения изученных
физических моделей при решении физических и межпредметных задач;
·
выдвигать гипотезы на основе знания
основополагающих физических закономерностей и законов;
·
характеризовать глобальные проблемы,
стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые, экологические, и роль
физики в решении этих проблем;
·
объяснять принципы работы и
характеристики изученных машин, приборов и технических устройств.
Учащийся получит возможность научиться:
·
анализировать
границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
·
формулировать и
решать новые задачи, возникающие в ходе учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
·
усовершенствовать
приборы и методы исследования в соответствии с поставленной задачей;
·
использовать методы
математического моделирования, в том числе простейшие статистические методы для
обработки результатов эксперимента.

1.2. Карта
контрольно-оценочной деятельности
10 класс

№ п/п

Вид контроля

Форма контроля

1 триместр

1

Текущий

Контрольная работа № 1 по теме «Основы кинематики»

2

Текущий

Контрольная работа № 2 по теме «Основы динамики»

2 триместр

3

Текущий

Контрольная работа № 3 по теме «Законы сохранения в механике»

4

Текущий

Контрольная работа № 4 по теме «Молекулярная физика»

5

Текущий

Контрольная работа №5 по теме «Термодинамика»

3 триместр

6

Текущий

Контрольная работа №6 по теме: «Механические волны. Акустика»

7

Текущий

Контрольная
  работа №7 по теме: «Силы электромагнитного взаимодействия неподвижных
  зарядов»

8

Текущий

Контрольная работа №8 по теме: «Энергия электромагнитного
  взаимодействия неподвижных зарядов»

9

Промежуточная
  аттестация

Контрольная
  работа за курс 10 класса

11 класс

№ п/п

Вид контроля

Форма контроля

1 триместр

1

Текущий

Контрольная
  работа №1 по теме «Электромагнитная индукция»

2

Текущий

Контрольная работа №2 по теме: «Закон Ома для замкнутой цепи»

3

Текущий

Контрольная работа №3 по теме: «Магнитное поле»

4

Текущий

Контрольная работа №4 по теме: «Электромагнитная индукция»

2 триместр

5

Текущий

Контрольная работа №5 по теме: «Переменный ток»

6

Текущий

Контрольная
  работа №6 «Излучение и прием электромагнитных волн радио и СВЧ-диапазона»

7

Текущий

Контрольная
  работа №7 по теме: «Отражение и преломление света»

8

Текущий

Контрольная
  работа №8 по теме: «Геометрическая оптика»

3 триместр

9

Текущий

Контрольная
  работа №9 по теме: «Волновая оптика»

10

Текущий

Контрольная
  работа №10 «Квантовая теория электромагнитного излучения и вещества»

11

Текущий

Контрольная
  работа №11 «Физика высоких энергий»

12

Промежуточная
  аттестация

Контрольная
  работа за курс 11 класса

2.
Содержание учебного предмета курса

2.1.
Содержание учебного курса
10
класс
РАЗДЕЛ I. Введение.
Физика как наука. Методы научного познания природы
Физика
— фундаментальная наука о природе. Научные методы познания окружающего мира.
Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. Моделирование явлений и
объектов природы. Научные гипотезы. Роль математики в физике.

РАЗДЕЛ II. Механика
Механическое движение и
способы его описания. Материальная точка как пример физической модели.
Траектория, путь, перемещение, скорость, ускорение. Уравнения прямолинейного
равномерного и равноускоренного движения. Движение по окружности с постоянной
по модулю скоростью. Центростремительное ускорение. Инвариантные и
относительные величины в кинематике. Основные понятия и законы динамики.
Инерциальные системы отсчета. Сила. Силы упругости. Силы трения. Сложение сил.
Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Границы применимости законов
Ньютона. Прямая и обратная задачи механики. Законы Кеплера. Закон всемирного
тяготения. Определение масс небесных тел. Вес и невесомость. Принцип
относительности Галилея. Пространство и время в классической механике.
Вращательное движение тел. Угловое ускорение. Момент инерции. Основное
уравнение динамики вращательного движения тела. Условия равновесия тел.
Закон сохранения импульса. Движение тел переменной массы. Закон сохранения
момента импульса. Второй закон Кеплера.      Кинетическая энергия
поступательного движения. Кинетическая энергия вращательного движения. Работа.
Потенциальная энергия тела в поле силы тяжести. Потенциальная энергия упругой
деформации. Закон сохранения механической энергии. Использование законов
механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических
исследований.      Механические колебания. Свободные и вынужденные колебания.
Амплитуда, период, частота, фаза колебаний. Уравнение гармонических колебаний.
Математический маятник. Превращения энергии при свободных колебаниях. Резонанс.
Автоколебания.      Механические волны. Поперечные и продольные волны. Длина
волны. Уравнение гармонической волны. Свойства механических волн: отражение,
преломление, интерференция, дифракция. Звуковые волны. Возможные типы движения
твердого тела. Абсолютно твердое тело. Поступательное и вращательное движение.
Условие статистического равновесия для поступательного движения. Примеры
статического равновесия. Опыт Майкельсона—Морли. Сущность специальной теории
относительности Эйнштейна. Постулаты теории относительности. Критический радиус
черной дыры — радиус Шварцшильда. Горизонт событий.  Время в разных системах
отсчета. Порядок следования событий. Одновременность событий. Световые часы.
Собственное время. Эффект замедления времени Энергия покоя. Зависимость энергии
тела от скорости. Энергия свободной частицы. Взаимосвязь массы и энергии.

Лабораторные
работы:
Лабораторная
работа № 1 «Измерение ускорения свободного падения»
Лабораторная
работа № 2 «Изучение движения тела, брошенного горизонтально»
Лабораторная
работа № 3 «Измерение коэффициента трения скольжения»
Лабораторная
работа № 4 «Движение тела по окружности под действием сил тяжести и упругости»
Лабораторная
работа № 5 «Проверка закона сохранения энергии при действии сил тяжести и
упругости»
Контрольные работы:
Контрольная
работа № 1 по теме «Основы кинематики»
Контрольная
работа № 2 по теме «Основы динамики»
Контрольная
работа № 3 по теме «Законы сохранения в механике»

РАЗДЕЛ III. Молекулярная
физика. Термодинамика
Основные
положения молекулярно-кинетической теории. Экспериментальные доказательства
молекулярно-кинетической теории. Модель идеального газа. Связь между давлением
идеального газа и средней кинетической энергией теплового движения его молекул.
Абсолютная температура. Температура как мера средней кинетической энергии
теплового движения частиц.      Уравнение состояния идеального газа.
Изопроцессы в газах. Реальные газы. Границы применимости модели идеального
газа.      Агрегатные состояния вещества и фазовые переходы. Насыщенные и
ненасыщенные пары. Влажность воздуха. Модель строения жидкостей. Свойства
поверхности жидкостей. Поверхностное натяжение. Капиллярные явления.
Кристаллические тела. Механические свойства твердых тел. Дефекты
кристаллической решетки. Получение и применение кристаллов. Жидкие кристаллы.
Термодинамический метод. Внутренняя энергия и способы ее изменения. Первый
закон термодинамики. Работа при изменении объема газа. Применение первого
закона термодинамики к различным процессам. Теплоемкость газов и твердых тел.
Расчет количества теплоты при изменении агрегатного состояния вещества.
Адиабатный процесс. Принцип действия тепловых машин. КПД тепловой машины.
Холодильные машины. Второй закон термодинамики и его статистическое истолкование.
Тепловые машины и охрана природы.

Лабораторные
работы:
Лабораторная
работа № 6 «Изучение изобарного процесса»
Лабораторная
работа № 7 «Изучение капиллярных явлений, обусловленных поверхностным
натяжением жидкости»
Контрольные работы:
Контрольная
работа № 4 по теме «Молекулярная физика»
Контрольная
работа №5 по теме «Термодинамика»

РАЗДЕЛ IV. Механические
волны. Акустика
Распространение волн в
упругой среде. Отражение волн. Периодические волны. Стоячие волны. Звуковые
волны. Высота звука. Эффект Доплера. Тембр, громкость звука.

Контрольные работы:
Контрольная
работа №6 по теме: «Механические волны. Акустика»

РАЗДЕЛ V. Электродинамика
Электрический
ток. Сила тока. Источник тока. Источник тока в электрической цепи. Закон Ома
для однородного проводника (участка цепи). Сопротивление проводника.
Зависимость удельного сопротивления проводников и полупроводников от
температуры. Сверхпроводимость. Соединения проводников. Расчет сопротивления
электрических цепей. Исследование смешанного соединения проводников. Закон Ома
для замкнутой цепи. Расчет силы тока и напряжения в электрических цепях.
Измерение силы тока и напряжения. Тепловое действие электрического тока. Закон
Джоуля—Ленца. Передача электроэнергии от источника к потребителю. Электрический
ток в растворах и
расплавах электролитов

Контрольные
работы:
Контрольная
работа №7 по теме: «Силы электромагнитного взаимодействия неподвижных зарядов»
Контрольная
работа №8 по теме: «Энергия электромагнитного взаимодействия неподвижных
зарядов»
Контрольная
работа за курс 10 класса

11 класс
РАЗДЕЛ
I. Электродинамика (продолжение)
Электрический
ток. Сила тока. Источник тока. Источник тока в электрической цепи. Закон Ома
для однородного проводника (участка цепи). Сопротивление проводника. Зависимость
удельного сопротивления проводников и полупроводников от температуры.
Сверхпроводимость. Соединения проводников. Расчет сопротивления электрических
цепей. Исследование смешанного соединения проводников. Закон Ома для замкнутой
цепи. Расчет силы тока и напряжения в электрических цепях. Измерение силы тока
и напряжения. Тепловое действие электрического тока. Закон Джоуля—Ленца.
Передача электроэнергии от источника к потребителю. Электрический ток в растворах и
расплавах электролитов. Магнитное взаимодействие. Магнитное поле электрического
Линии магнитной индукции. Действие магнитного поля на проводник с током. Рамка
с током в однородном магнитном поле. Действие магнитного поля на движущиеся
заряженные частицы. Масс-спектрограф и циклотрон. Пространственные траектории
заряженных частиц в магнитном поле. Взаимодействие электрических токов
Магнитный поток. Энергия магнитного поля тока. Магнитное поле в веществе.
Ферромагнетизм. ЭДС в проводнике, движущемся в магнитном поле. Электромагнитная
индукция. Способы получения индукционного тока. Токи замыкания и размыкания.
Явления электромагнитной индукции. Использование электромагнитной индукции
Генерирование переменного электрического тока. Передача электроэнергии на
большие расстояния. Векторные диаграммы для описания переменных токов и
напряжений.  Резистор в цепи переменного тока. Конденсатор в цепи переменного
тока. Катушка индуктивности в цепи переменного тока. Свободные гармонические
электромагнитные колебания в колебательном контуре. Колебательный контур в цепи
переменного тока. Примесный полупроводник. Полупроводниковый диод. Транзистор.

Лабораторные
работы:
Лабораторная работа №1 «Исследование смешанного соединения
проводников»
Лабораторная работа №2 «Изучение закона Ома для полной цепи»
Лабораторная работа №3 «Изучение явления электромагнитной
индукции».
Контрольные
работы:
Контрольная
работа №1 по теме «Электромагнитная индукция»
Контрольная работа №2 по теме: «Закон Ома для замкнутой цепи»
Контрольная работа №3 по теме: «Магнитное поле»
Контрольная работа №4 по теме: «Электромагнитная индукция»
Контрольная работа №5 по теме: «Переменный ток»

РАЗДЕЛ
II. Электромагнитное
излучение
Электромагнитные волны.
Распространение электромагнитных волн. Энергия, переносимая электромагнитными
волнами. Давление и импульс электромагнитных волн. Спектр электромагнитных
волн.  Радио- и СВЧ-волны в средствах связи. Радиотелефонная связь,
радиовещание. Принцип Гюйгенса. Отражение волн. Преломление волн. Измерение
показателя преломления стекла. Дисперсия света. Построение изображений и хода
лучей при преломлении света. Линзы.  Собирающие линзы. Изображение предмета в
собирающей линзе. Формула тонкой собирающей линзы. Рассеивающие линзы.
Изображение предмета в рассеивающей линзе. Фокусное расстояние и оптическая
сила системы из двух линз. Человеческий глаз как оптическая система. Оптические
приборы, увеличивающие угол зрения. Интерференция волн. Взаимное усиление и
ослабление вол. Интерференция света. Дифракция света. Наблюдение интерференции
и дифракции света. Дифракционная решетка. Измерение длины световой волны с
помощью дифракционной решетки. Тепловое излучение. Фотоэффект.
Корпускулярно-волновой дуализм Волновые свойства частиц. Строение атома. Теория
атома водорода. Поглощение и излучение света атомом. Наблюдение линейчатого и
сплошного спектров испускания. Лазер.  Электрический разряд в
газах.

Лабораторные
работы:
Лабораторная
работа №4 «Измерение показателя преломления стекла»
Лабораторная
работа №5 «Наблюдение интерференции и дифракции света»
Лабораторная
работа №6 «Измерение длины световой волны с помощью дифракционной решетки»
Лабораторная
работа №7 «Наблюдение линейного и сплошного спектров испускания»
Контрольные
работы:
Контрольная
работа №6 «Излучение и прием электромагнитных волн радио и СВЧ-диапазона»
Контрольная
работа №7 по теме: «Отражение и преломление света»
Контрольная
работа №8 по теме: «Геометрическая оптика»
Контрольная
работа №9 по теме: «Волновая оптика»

РАЗДЕЛ
III. Физика высоких
энергий и элементы астрофизики
Строение
атомного ядра. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи ядра. Ядерные
реакции. Закон радиоактивного распада. Искусственная и радиоактивность.
Использование энергии деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез.
Ядерное оружие. Влияние ионизирующей радиации на живые организмы. Доза
излучения. Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия. Строение
солнечной системы. Система «Земля – Луна». Общие сведения о Солнце (вид в
телескоп, вращение, размеры, масса, светимость, температура солнца и состояние
вещества в нем, химический состав). Источники энергии и внутреннее строение
Солнца. Физическая природа звезд. Наша Галактика (состав, строение, движение
звезд в Галактике и ее вращение). Происхождение и эволюция галактик и звезд.

Лабораторные
работы:
Лабораторная
работа №8 «Изучение взаимодействия частиц и ядерных реакций (по фотографиям)»
Контрольные
работы:
Контрольная
работа №10 «Квантовая теория электромагнитного излучения и вещества»
Контрольная
работа №11 «Физика высоких энергий»
Контрольная
работа за курс 11 класса

2.2. План реализации
рабочей программы по предмету

10 класс

Общее
  количество

Контрольных работ

Изложений

Сочинений

Практических
  работ

Лабораторных
  работ

Экскурсий

Проектов

1
  триместр

2

-

-

-

2

-

1

2
  триместр

3

-

-

-

3

-

1

3
  триместр

4

-

-

-

2

1

1

11 класс

Общее
  количество

Контрольных работ

Изложений

Сочинений

Практических
  работ

Лабораторных
  работ

Экскурсий

Проектов

1
  триместр

4

-

-

-

3

-

1

2
  триместр

4

-

-

-

2

-

1

3
  триместр

4

-

-

-

3

1

1

3. Тематическое
планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания с указанием
количества часов, отводимых на освоение каждого раздела

№

Раздел

Ключевые воспитательные задачи

Количество
   часов, отводимых на изучение темы

10
  класс

1

Введение.
  Физика как наука. Методы научного познания природы

1. Установление доверительных отношений между учителем и его
  учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
  просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
  активизации их познавательной деятельности.
2. Использование воспитательных возможностей содержания учебного
  предмета, подбор соответствующих текстов для чтения.
3. Применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
  интеллектуальных игр, групповой работы или работы в парах, которые учат
  школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми

3

2

Механика

1. Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту
  изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
  социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
  учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения.
2. Применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
  интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников

68

3

Молекулярная
  физика. Термодинамика

1. Формирование мировоззренческих взглядов и убеждений
  относительно научной картины мира и ее значимости для человека на материале
  рассмотрения фундаментальных физических теорий и экспериментов.
2. Создание условий для получения опыта эмоционально-оценочной
  деятельности и собственных оценочных суждений применительно к теоретическим
  построениям и экспериментальным свершениям физической науки в целом, стимулирование
  учащихся сознательно и ответственно подходить к получению знаний.

40

4

Электродинамика

1.Формирование творческого мышления при знакомстве учащихся с
  основными этапами получения научных знаний и с имевшими место в истории науки
  научными заблуждениями и ошибками, с целью получения представления о
  сложности в исследовании природных явлений и осуществления психологической подготовки
  учащихся к творческой деятельности в будущем.
2. Применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
  интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников.
3. Применение творческих работ, практических работ, лабораторных
  работ, демонстрация опытов в виртуальных физических лабораториях, виртуальные
  экскурсии.
4. Различные формы уроков: урок-размышление, урок-праздник,
  научно-практические конференции, уроки по заявкам, урок экскурсия,
  урок-исследование.

25

ИТОГО

136

11
  класс

1

Электродинамика

1. Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту
  изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
  социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
  учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения.
2. Применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
  интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников.

55

2

Электромагнитное
  излучение

1. Применение творческих работ, практических работ, лабораторных
  работ, демонстрация опытов в виртуальных физических лабораториях, виртуальные
  экскурсии.
2. Различные формы уроков: урок-размышление, урок-праздник,
  научно-практические конференции, уроки по заявкам, урок экскурсия,
  урок-исследование.
3. Использование на уроке знакомых детям, а потому более
  действенные примеры, образы, метафоры – из близких им книг, фильмов,
  мультиков, компьютерных игр.
4. Создание условий для учебных дискуссий, которые дают учащимся
  возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога.
5. Применение индивидуальных и групповых исследований, которые
  дают обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения
  теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
  навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
  исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
  аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

48

3

Физика высоких
  энергий и элементы астрофизики

1. Создание учебных проектов, которые развивают самостоятельную
  деятельность, когда ребенок самостоятельно выбирает ту проблему, над которой
  ему хотелось бы «поломать голову»; самостоятельно составляет индивидуальный
  график работы над ней; самостоятельно контролирует свое продвижение в ее решении.
2. Применение творческих работ, практических работ, лабораторных
  работ, демонстрация опытов в виртуальных физических лабораториях, виртуальные
  экскурсии.

24

4

Повторение

1. Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту
  изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
  социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
  учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения.

5

ИТОГО

132

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по физике для 10-11 классов (углубленный уровень).doc

alt: Предметные результаты: 10 класс

alt: Учащийся получит возможность научиться: · проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов; · описывать и анализировать…

alt: Содержание учебного предмета курса 2

alt: Электродинамика 1.Формирование творческого мышления при знакомстве учащихся с основными этапами получения научных знаний и с имевшими место в истории науки научными заблуждениями и ошибками, с…

alt: Электромагнитное излучение 1

intro:
Цель реализации программы: достижение учащимися результатов изучения учебного предмета «Физика» в соответствии с требованиями, утвержденными Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования.
Задачами реализации программы учебного предмета являются:
• развитие интересов и способностей, обучающихся на основе передачи им знаний и формирования у них опыта познавательной и творческой деятельности;
• усвоение обучающимися смысла основных научных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними;
• формирование у обучающихся представлений о физической картине мира;
• знакомство обучающихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы;
• приобретение обучающимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих эти явления;
• формирование у обучающихся умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
• формирование умения пользоваться такими общенаучными понятиями, как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;
• формирование способности понимать отличия научных данных от непроверенной информации, ценности науки

tags: рабочая программа

tags: углубленный уровень

title: Рабочая программа по физике (углубленный уровень) 4ч по учебнику Касьянова


extracted_text:
Итоговый контрольный тест по русскому языку за курс 8
класса.
Вариант 1

1. Отметьте слово, в котором
пишется буква О:
1) новогодний к..рнавал;    2) фр..гмент
книги;    3) смотрит искос..;    4) вопл..тить в жизнь.

2. Отметьте слово, в котором
пишется буква Е:
1) стел..тся по земле;    2) побывать
в Англи..;    3) находиться в сомнени..;    4) дыш..тся легко.

3. Отметьте слово, в котором
пишется буква И:
1) пр..зидент;    2)
пр..вилегия;    3) пр..следовать;    4) пр..пятствие.

4. Отметьте слово, в котором
пишется буква И:
1) сердито ц..кнуть;   2) из..скать
средства;   3) знать пред..сторию;   4) сверх..нтересная статья.

5. Отметьте слово, в котором
пишется глухая согласная:
1) великий зо..чий;    2) одета
бе..вкусно;    3) сдавать э..замен;    4) сесть впереме..ку.

6. Отметьте слово, в котором
НЕ ПИШЕТСЯ удвоенная согласная:
1) пье(с, сс)а А. П. Чехова;
2) и(л, лл)юстрированная книга;
3) высокий инте(л, лл)ект;
4) иску(с,сс)твенный материал.

7. Отметьте слово, в котором
пишется Ъ:
1) фальш.. в голосе;    2) молодец
пригож..;    3) отреж..те кусочек;    4) первый под..езд.

8. Отметьте слово, которое
пишется слитно:
1) (в)шестых;    2) (в)последствии;
  3) кое(у)кого;    4) (в)течение суток.

9. Отметьте слово, в котором  пишется
непроизносимая буква:
1) прои..шествие на дороге;
2) в ближайшем буду..щем;
3) ч..резвычайное положение;
4) учебное уч..реждение.

10. В каком слове пишется
одна Н?
1) лимо..ый;    2) прода..ый;
3) традицио..ый;    4) труже..ик.

11. В каком словосочетании
неверно указано главное слово?
1) устал на
охоте;    2) птичье пение;    3) обычно добродушный;
  4) запах сирени.

12. Какая пара слов не
является словосочетанием?
1) в конце января;    2) придёт
и принесёт;    3) зимним морозом;    4) замолчат сразу.

13. Укажите тип связи слов в
словосочетании ПРИНЯТЬ МЕРЫ.
1) согласование;    2)
управление;    3) примыкание.

14. Укажите предложение с
составным глагольным сказуемым.
1) На улице начал сгущаться
сумрак.
2) Смердяков умолял его
остаться.
3) Лицо Антипа было сурово.
4) Впереди уже был виден мост.

15. В каком предложении есть
обстоятельство времени?
1) Я пришёл в класс за десять минут
до звонка.
2) Из оврага долетал до моего
слуха глухой шум.
3) Благодаря частым дождям трава
была необычайно сочная.
4) Он специально пропустил это
занятие.

16. Укажите односоставное
неопределённо-личное предложение.
1) Что-то тревожное послышалось
в его голосе.
2) В горах ночью прохладно.
3) Меня здесь не понимают.
4) Звонкое, радостное утро.

17. В каком ряду предложений
есть неполное?
1) Солнечный день. Птички поют.
2) На море можно смотреть долго.
Оно никогда не надоест.
3) Куда ты собираешься? В университет?
4) Что мне делать? Кто поможет
моему горю?

18. В
каком предложении есть однородные определения? (Знаки препинания не
расставлены.)
1) Так начался мой первый
гимназический год.
2) Дом был большой двухэтажный.
3) Вокруг тянулась плоская
унылая степь.
4) Прошлое и настоящее
определяют будущее.

19. В
каком предложении есть обособленное уточняющее обстоятельство? (Знаки
препинания не расставлены.)
1) Вечером в парке зажигались
огни.
2) Мы расположились в палатке
поджав ноги.
3) Он почти всю свою жизнь лет
пятьдесят проработал в газетах.
4) Он трудился не покладая рук.

20. Укажите простое
предложение. (Знаки препинания не расставлены.)
1) Его ругают а он радуется.
2) Позже я встречал Надежду
Григорьевну часто она жила неподалёку.
3) Мне очень жаль что я не
созвонился с Самсоновым.
4) Николай тихонько засвистел
сел за стол начал что-то писать.

21. В каком предложении перед
КАК ставится запятая?
1) Дождь лил как из ведра.
2) У тебя брошка как пчёлка.
3) Белая чайка мелькала в
воздухе как первый снег.
4) Молодость как песня жаворонка
на заре.

22. Укажите предложения, в которых
неверно расставлены знаки препинания.
1) Листва была навалена горами и
нагретая солнцем, издавала скипидарный запах.
2) Вдали показалась пристань –
маленький красный домик, выстроенный на барке.
3) Пётр, помня видимо совет
Лопатина, сделался вдруг ласков.
4) Ты не пой, соловей, под моим
окном.

24. Укажите предложение, в
котором нет нарушения речевых норм.
1) Дети писали домой письма, в
которых было написано о жизни в лагере.
2) На запрос по делу нам
ответили опиской.
3) Срочной телеграммой пришлось
вызывать старшего сына.
4) Метатель запустил изогнутый
бумеранг.

Итоговый контрольный тест по русскому языку за курс 8
класса.
Вариант 2.

1. Отметьте слово, в котором
пишется буква О:
1) начать снов..;   2)
прик..саться к мячу;   3) важная отр..сль;   4) дек..рация для пьесы.

2. Отметьте слово, в котором
пишется буква Е:
1) готовиться с лекци..;    2)
бор..тся с врагами;    3) слыш..тся вдалеке;    4) жить в санатори.. .

3. Отметьте слово, в котором
пишется буква И:
1) пр..зидиум;    2) пр..бывать
в Москву;    3) пр..одолеть;    4) пр..зирать опасность.

4. Отметьте слово, в котором
пишется буква И:
1) сердитый ц..ган;    2)
под..скать жильё;    3) небез..нтересный факт;    4) спорт..нвентарь.

5. Отметьте слово, в котором
пишется звонкая согласная:
1) новый во..зал;    2) американский
фу..бол;    3) сдавать э..замен;    4) сесть впереме..ку.

6. Отметьте слово, в котором
НЕ ПИШЕТСЯ удвоенная согласная:
1) приёмная ком(с, сс)ия;
2) и(л, лл)юзия счастья;
3) тяжёлая арти(л, лл)ерия;
4) иску(с,сс)ный мастер.

7. Отметьте слово, в котором
пишется Ь:
1) мороз трескуч..;    2) много
училищ..;    3) отреж..те кусочек;    4) первый под..езд.

8. Отметьте слово, которое
пишется через дефис:
1) (в)шестых;    2)
(в)последствии;    3) кое(у)кого;    4) (в)течение суток.

9. Отметьте слово, в котором
буква пишется:
1) учебное уч..реждение;
                        2) мой ровес..ник;
3) ч..резвычайное положение;
4) сума..шедшие гонки.

10. В каком слове пишется НН?
1) коше..ый луг;    2) ноше..ый
костюм;    3) заброше..ый сад;    4) ране..ый боец.

11. В каком словосочетании
неверно указано главное слово?
1) устал на
охоте;    2) очень добрый;    3) птичье пение;
4) идти быстро.

12. Какая пара слов не
является словосочетанием?
1) он придёт;    2) придёт в
гости;    3) летнего вечера;    4) замолчат сразу.

13. Укажите тип связи слов в
словосочетании ПОДОЙТИ БЛИЗКО.
1) согласование;    2)
управление;    3) примыкание.

14. В каком предложении
неверно указано подлежащее?
1) Наша задача – хорошо
учиться.
2) Мы подошли к станции.
3) Знакомые были очень
рады встрече.
4) Дважды два – четыре.

15. Укажите предложение с
простым глагольным сказуемым.
1) На улице начал сгущаться
сумрак.
2) Смердяков умолял его
остаться.
3) Лицо Антипа было сурово.
4) Впереди уже был виден мост.

16. В каком предложении есть
обстоятельство цели?
1) Я пришёл в класс за десять
минут до звонка.
2) Из оврага долетал до моего
слуха глухой шум.
3) Благодаря частым дождям трава
была необычайно сочная.
4) Он специально пропустил это
занятие.

17. Укажите односоставное
безличное предложение.
1) Что-то тревожное послышалось
в его голосе.
2) В горах ночью прохладно.
3) Меня здесь не понимают.
4) Звонкое, радостное утро.

18. В каком ряду предложений
есть неполное?
1) Наступила весна. На деревьях
набухли почки.
2) На море можно смотреть долго.
Оно никогда не надоест.
3) Что мне делать? Кто может мне
помочь?
4) Кем ты работаешь? - Учителем.

19. В
каком предложении есть однородные определения? (Знаки препинания не
расставлены.)
1) На улицах города появились
импортные комфортабельные автобусы.
2) Дом был большой двухэтажный.
3) На голове белая мохнатая
шапка.
4) Дождливая грязная тёмная
осень.

20. В
каком предложении есть обособленное уточняющее обстоятельство? (Знаки
препинания не расставлены.)
1) Внизу у реки лежали
перевёрнутые лодки.
2) Мы доказали свою точку зрения
используя веские аргументы.
3) Он почти всю свою жизнь
проработал в газетах.
4) Он выполняет этот трюк шутя.

21. Укажите простое
предложение. (Знаки препинания не расставлены.)
1) Мычат коровы да лают собаки.
2) Крупные снежинки кружились в
воздухе опускались на воротники прохожих.
3) Поезд уже показался когда я
подошёл к станции.
4) Мороз крепчал и больше всего
доставалось рукам и коленям.

22. В каком предложении перед
КАК ставится запятая?
1) Он покраснел как рак.
2) Пруд как зеркало.
3) После ремонта дом стал как
новый.
4) Корабль покоился на дне
океана как огромная рыбина.

23. Укажите предложения, в
которых неверно расставлены знаки препинания.
1) Розы, гвоздики и гладиолусы –
эти цветы подходят для юбилейного вечера.
2) Через несколько минут
последовал первый удар, неожиданно проснувшегося, вулкана.
3) К счастью, всё закончилось
благополучно.
4) Юноша рассказал: «Мы с
отчимом живём плохо».

24. Укажите предложение, в
котором нет нарушения речевых норм.
1) С обоих сторон реки густой
лес.
2) Компьютерный вирус не
обнаружен.
3) Авария произошла благодаря
невнимательности электрика.
4) Мальчики бежали сломив
голову.

Итоговый тест по русскому языку
за 8 класс. Вариант___
Ответы учени____8__ класса

_________________________________________________

1

13

2

14

3

15

4

16

5

17

6

18

7

19

8

20

9

21

10

22

11

23

12

24

Оценка _________________________________________________________________

Ключи
к итоговому тесту за 8 класс.
Вариант
1.

1

4

13

2

2

1

14

2

3

2

15

1

4

4

16

1

5

3

17

3

6

1

18

3

7

4

19

3

8

2

20

3

9

1

21

4

10

4

22

3

11

3

23

1,3

12

2

24

3

Ключи к итоговому тесту за 8 класс.

Вариант 2.

1

4

13

3

2

2

14

1

3

2

15

2

4

4

16

4

5

4

17

2

6

4

18

4

7

3

19

4

8

1

20

1

9

4

21

2

10

3

22

4

11

2

23

2,4

12

1

24

2


extracted_text:
Открытое занятие с
использованием Кайдзен технологий и основ бережливости   « Лесное путешествие »

«Лесное путешествие ».
Цель:
формирование чувства ответственности и бережливости за все живое.
Задачи: -
Воспитывать желание заботиться об окружающем мире, контролировать свое
поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде.
-
закреплять знания об обитателях леса, о деревьях.
Предварительная работа: -
чтение рассказов о лесе;
-
беседы о безопасном поведении в лесу, загадывание загадок о животных;
-
рассматривание иллюстраций диких животных, растений.
Материал: 1.
инвентарь для игры «собери рюкзак поход»: игрушки, топорик, лопатк,
аптечка, бутылка с водой, компас, фонарик, спички, бумага туалетная.
2. мешочек для игры «можно - нельзя»: карточки с изображениями правил
поведения в лесу.
3. карточки для игры «кто живет в лесу»: медведь – берлога, белка – дупло,
лиса – нора, муравей – муравейник, птица – гнездо, бобер – плотина, рыба –
водоем.
4. слайды с изображением грязного леса, инвентарь для игры «очистим лес от мусора»:
контейнеры для мусора 5 штук (пластик, бумага, металл, стекло, пищевые отходы).
5. музыка для физминутки «отдыхайка».
6. инвентарь для опыты «чистая вода»: графин с грязной водой, вата или диски
ватные, листы бумаги, стаканчики стеклянные.
7. слайды для станции «лесная» (вырубленный лес).
8. конверты 5 штук, 15 листочков зеленого цвета (5 листочков с изображением:
1 изображение – животного, 2 изображение – мусорного контейнера,3 изображение –
лампочка, 4 изображение – капельки воды, 5 изображение – дерево).
«ЕЛОЧКА» –ВОСПИТАТЕЛЬ:
Криворак Виктория Александровна.
ВЕДУЩИЙ –ВОСПИТАТЕЛЬ: Шевцова Ольга Владимировна.
Ход занятия:
Воспитатель:
Ребята, я вам предлагаю сегодня отправиться в поход. Вы – юные эколята, что вы
обещали, когда вас посвящали в эколят?
(ответы детей).
1
В.: Я, вам предлагаю отправится в лес и проверить все ли там в
порядке. Но, прежде чем, совершить путешествие, нам необходимо собрать рюкзак в поход.
ИГРА «СОБЕРИ РЮКЗАК В ПОХОД».
(дети выбираю необходимые
предметы, которые кладут в рюкзак).
В.: молодцы. Теперь мы готовы к походу. Но прежде нам необходимо
вспомнить правила поведения в лесу.
ИГРА «МОЖНО - НЕЛЬЗЯ»
(из мешочка достают
карточки и обьясняют, что нельзя делать).
В.: правильно ребята. Итак, вы готовы к походу. Сейчас
закрывайте глаза и повторяйте слова.
- в
лес мы дружно пойдем
И
порядок наведем!
(звучат звуки вырубки
леса).
В.: ребята, вот мы и оказались в лесу. Только как то тихо здесь,
деревья стоят словно заколдованные, не шелестят своими листочками, птицы не
поют песен, да и никто не стрекочет в траве. Наверное, что то произошло. Ой, вы
слышите ребята -O- Кто – то зовет на помощь?
(выходит елочка –
взрослый, плачет).
В.: здравствуй Елочка, что случилось?
Елочка:
здравствуйте ребятки. Наконец то вы пришли. Юные эколята помогите и лес наш
спасите. Вот вам карта нашего леса. Ее вы смотрите и на станции спешите. Вы
задания на станциях решайте и лес наш спасайте. Там волшебные секреты за
вопросы и ответы. Вы секреты соберите и деревце (цветочек) мое спасите.
(елочка
показывает дерево нарисованное без листочков. Оставляет дерево на доске и
отдает карту детям).
Елочка: а
мне пора спешить. Встретимся, когда все секретики соберете.
(уходит елочка).
В.: что ж ребята, поможем елочке?
Дети:
да.
В.: давайте рассмотрим карту. Что вы видите на ней?
(ответы детей, круги
разных цветов – это станции).
В.: итак, отправляемся на первую станцию.
1 СТАНЦИЯ. «КТО ЖИВЕТ В ЛЕСУ».
(второй главный холл)
(выбрать из
представленного множества животных только лесных жителей).
(можно
усложнить и добавить - назвать какие где живут животные: берлога,
гнездо, нора, дупло, муравейник).
2
В.: молодцы, справились с заданием и получаем конверт с
секретом!
(зачеркиваем карандашом
1 станцию на карте).
В.: следующую станцию узнаете после просмотра слайдов.
2 СТАНЦИЯ «ОЧИСТИМ ЛЕС ОТ МУСОРА».
(показ слайдов с
изображением мусора и животных, которые там находятся).
(музыкальный зал)
В.: а вы, ребята, отдыхали в лесу с родителями? А мусор после
себя оставляли? А куда вы его убирали? Давайте мы сейчас наведем порядок
и соберем и
рассортируем весь мусор в специальные контейнеры.
(дети
делятся на несколько человек. 1 – пластик, 2 – бумага,3 – металл, 4 – стекло, 5
– пищевые отходы.)
В.: молодцы, справились с заданием. Прежде чем получить конверт
с секретом, я проверю вместе с вами правильно ли вы отсортировали мусор.
(проверяю, отдаю
конверт детям. Зачеркиваем на карте 2 станцию).
В.: следующую станцию вы услышите…
(звучит музыка)
3 СТАНЦИЯ «ОТДЫХАЙКА»
(физминутка «песенка лесная», танцуем с детьми).
(музыкальный зал)
В.: отдохнули, молодцы, все старались и плясали.
(беседа о экономии
энергии бытовых приборов). Конверт получите.
В.:отгадайте
загадку:
«Я и
туча и туман,
И
ручей, и океан,
И
летаю, и бегу,
И
стеклянной быть могу!»
Дети:
вода.
В.: правильно, станция водная нас ждет.
(идем в главный холл).
4 СТАНЦИЯ «ВОДНАЯ»
(первый главный холл).
В.: Ребята посмотрите, что с водой? (грязная).
Эксперимент с водой. (очищаем воду от грязи, фильтруем).
В.: вот и очистили мы водичку, теперь животные могут пить чистую
воду.
(Получаем конверт,
отдаю детям).
5 СТАНЦИЯ «ЛЕСНАЯ»
(музыкальный зал)
В.: идем к последней станции. Посмотрите на слайды. Что вы
видите?
3
(смотрим слайды вырубки
леса).
Дети:
вырубаю лес.
В.: можно ли рубить деревья? А какие виды лесов вы знаете?
Дети:
хвойные, лиственные, смешанные.
В.: Ребята, а может кто-нибудь вспомнит поговорки и пословицы о
нашей природе, лесе?
Дети:
лес - богатство и краса, береги свои леса.
Много леса – не губи, мало леса – береги, нет леса – посади.
Лес-
наше богатство.
Рощи
да леса – всему свету краса.
Растение
– земли украшение.
Лес
кормит, лечит, укрывает и согревает.
Кто
лес любит – тот его не губит.
В.: молодцы, много знаете пословиц и поговорок о лесе. Получите
последний конверт.
(отдаю конверт детям,
зачеркиваем на карте последнюю станцию).
(возвращаемся
на полянку, подходим к нарисованному дереву, открываем конверты).
В.: ребята, давайте посмотрим на карту. Все станции мы
обошли? (да).
Открывайте конвертики - какие секреты нам достались?
Дети:
правила бережливости
природы.
(по 3 листика в конверте, на одном картинка бережливого отношения к
природе, всего 15 листиков, 5 листиков с изображением).
В.: правильно, на листиках изображения бережного отношения к природе.
Как вы думаете, что нам надо сделать, чтобы деревце ЕЛОЧКИ стало опять
радостным и цветущим?
Дети:
надо приклеить листочки к деревцу ЕЛОЧКИ.
В.: правильно. Давайте приклеим.
(убираем
скотч с обратной стороны листиков и каждый ребенок приклеивает листочек к
дереву).
В.: теперь деревце стало зеленым и счастливым.
(выходит ЕЛОЧКА -
ВЗРОСЛЫЙ).
ЕЛОЧКА:
Эколята, какие вы молодцы. Помогли нашему лесу и спасли мое деревце. У меня для
вас подарок –я вам
деревце дарю и наказ такой даю: вы деревце берегите и
своим родителям и друзьям о нем расскажите. Чтобы чистым воздухом дышать - надо
лес оберегать.
До свидания, ребята.
В.: наше путешествие окончено. Всем спасибо.

4
(забираем деревце и
идем в группу).

5

file_name: Занятие с использованием Кайдзен технологий и основ бережливости у дошкольников 6 лет.docx

alt: Открытое занятие с использованием

alt: Дети : вырубаю лес. В.: можно ли рубить деревья?

alt: (забираем деревце и идем в группу) . 5


extracted_text:
Министерство образования и науки
Донецкой Народной Республики
Государственное профессиональное
образовательное учреждение  «Макеевский
строительный центр профессионально-технического
образования имени. Ф.И. Бачурина»

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УПР
______________ С.Ю. Диде
               Подпись
«____»____________20____
  г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор ГПОУ «МСЦ ПТО имени. Ф.И. Бачурина»
___________И.В. Чебышева
           Подпись
«____»____________20___ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

А.01 «Адаптивные
информационные и коммуникативные технологии»
Индекс. Наименование дисциплины
по профессии
 «Маляр строительный»

 2020
 г.
         Программа учебной дисциплины «Адаптивные
информационные и коммуникационные технологии» разработана на основе «Методических рекомендаций по разработке и реализации
адаптированных образовательных программ профессионального обучения и среднего
профессионального образования (приложение 1 к приказу Министерства образования и науки от 22.08.2016 № 853).

Организация-разработчик:
ГПОУ           «Макеевский строительный центр профессионально-технического
образования имени Ф.И. Бачурина»

Разработчик: Ручий
Н.И., практический психолог, специалист первой квалификационной категории, ГПОУ
«Макеевский строительный центр профессионально-технического образования имени
Ф.И. Бачурина»

Рецензенты:
1.  Васильева Е.
А., преподаватель, специалист I категории, ГПОУ «МСЦ
ПТО им.Ф.И.Бачурина»
2.  Пикулина
Г.И., практический психолог, преподаватель I категории
ГПОУ «Макеевский педагогический колледж»

Одобрена
и рекомендована
с
целью практического применения
методической
комиссией преподавателей
протокол № ___ от «___»_________20___ г.
Председатель МК__________ Е.А.Васильева

СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА…………………………………………........4
1.   ПАСПОРТ  РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ  УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ..................................................................................................5
2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ………..............................................................................…....7
3.
УСЛОВИЯ  РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ..................................................................................................10
4.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ…………………………………………………………….….12

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа  учебной дисциплины «Адаптивные
информационные и коммуникационные технологии» разработана на основе «Методических
рекомендаций по разработке и реализации адаптированных образовательных программ
профессионального обучения и среднего профессионального образования (приложение
1 к приказу Министерства образования и
науки от 22.08.2016 № 853) по профессии  «Маляр строительный».
Рабочая программа учебной дисциплины «Адаптивные
информационные и коммуникационные технологии» предназначена для изучения особенностей информационных и коммуникативных
технологий для студентов с ограниченными возможностями здоровья в учреждении среднего профессионального образования,
реализующем образовательную программу.
Настоящая программа  разработаны в целях
обеспечения права лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов на
профессиональное обучение, а также реализации специальных условий для обучения
данной категории обучающихся.
Адаптированная образовательная программа «Адаптивные информационные и коммуникационные
технологии»  обеспечивает достижение обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья и обучающимися инвалидами результатов,
установленных соответствующими государственными образовательными стандартами
среднего профессионального образования и квалификационными характеристиками.
В основе программы
учебной дисциплины лежат следующие нормативные документы:
·
Закон Донецкой
Народной Республики  «Об образовании» от 25.06.2015 года.
·
Закон Донецкой Народной Республики
«О социальной защите инвалидов», принятый 15.05.2015 № 48-IНС;
·
 «Методические рекомендации по разработке и реализации адаптированных
образовательных программ профессионального обучения и среднего
профессионального образования (приложение 1 к приказу Министерства образования и науки от 22.08.2016 № 853).
·
Учебный план по профессии  «Маляр строительный»;

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
«Адаптивные информационные и
коммуникационные технологии»

1.1.
Область применения программы

Программа учебной адаптационной дисциплины
по профессии  «Маляр строительный» разработана в соответствии с особыми
образовательными потребностями инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ) с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей на основе «Методических рекомендаций по разработке
и реализации адаптированных образовательных программ профессионального обучения
и среднего профессионального образования (приложение 1 к приказу Министерства образования и науки от 22.08.2016 № 853).
 Программа адаптационной дисциплины может быть
использована в учреждениях среднего профессионального образования, реализующих
адаптированную образовательную программу профессионального образования или
профессионального обучения для инвалидов и лиц с ОВЗ.
Специфика курса учитывает особенности информационных
технологий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

1.2. Место учебной
дисциплины в структуре программы профессионального обучения и среднего профессионального
образования:
 Дисциплина входит в
адаптационный учебный цикл дисциплин.

1.3. Цели и задачи дисциплины –
требования к результатам освоения дисциплины:

В результате
изучения Адаптивных информационных и коммуникационных технологий студент:
обучающийся-инвалид или обучающийся с ограниченными возможностями здоровья
должен:

знать/понимать:
Основы современных информационных
технологий переработки и преобразования текстовой, табличной, графической и
другой информации;
Современное состояние уровня и направлений
развития технических и программных средств универсального и специального
назначения;
Приемы поиска информации и преобразования
ее в формат, наиболее подходящий для восприятия с учетом ограничений здоровья.

уметь:
Работать с программными средствами
универсального назначения,
соответствующими современным требованиям;
Осуществлять выбор способа представления
информации в соответствии
с учебными задачами;
Иллюстрировать учебные работы с
использованием средств информационных технологий;
Использовать альтернативные средства
коммуникации в учебной и будущей профессиональной деятельности;
Использовать специальные информационные и
коммуникационные технологии в индивидуальной и коллективной учебной и будущей
профессиональной деятельности;
Использовать приобретенные знания и умения
в учебной и будущей профессиональной деятельности для эффективной организации
индивидуального информационного пространства;

1.4.
Количество часов на освоение программы учебной дисциплины:
Максимальная учебная
нагрузка обучающегося - 17 часа, в том числе:

обязательной аудиторной
учебной нагрузки обучающегося - 17 часов; самостоятельной работы обучающегося -
часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

17

Обязательная аудиторная учебная
  нагрузка (всего)

17

в том числе:

уроки

16

лабораторные занятия (не
  предусмотрено)

-

практические занятия (не
  предусмотрено)

-

контрольные работы

-

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

-

Итоговая аттестация в форме дифференцированного
  зачета

1

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины

«Адаптивные информационные и коммуникационные
технологии»

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала

Объем часов

Уровень усвоения

1

2

3

4

Раздел 1.
  Особенности информационных технологий для людей с ОВЗ              3

Особенности
  информационных технологий для людей с ограниченными возможностями здоровья

1.
  Программное и аппаратное
  обеспечение. Классификация ПО. Операционные системы и оболочки.

1

1

2

2

2.
  Особенности информационных
  технологий для людей с ограниченными возможностями здоровья

1

Специальные возможности ОС
       для пользователей с ограниченными возможностями здоровья

1

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала

Объем часов

Уровень усвоения

Раздел 2.
  Дистанционные образовательные технологии                                            3

Дистанционные
  образовательные технологии

Дистанционное обучение

1

1
2
2

Интернет - курсы

1

Интернет тестирование

1

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала

Объем часов

Уровень усвоения

          Раздел 3. Информационные и коммуникационные
  технологии как средства коммуникации                       6

Информационные и
  коммуникационные технологии как средства коммуникации

Знакомство с техническими средствами
       телекоммуникационных технологий

1

1

2

2
2

2
2

Знакомство с программными средствами
       телекоммуникационных технологий

1

Всемирная паутина. Поисковые системы.

1

Поиск информации и
       преобразование ее в формат, наиболее подходящий для восприятия, с учетом
       ограничения здоровья.

1

Работа с браузером. Примеры работы  интернет -библиотекой

1

Знакомство с организацией
       коллективной деятельности (видео и телеконференции). Создание почтового
       ящика

1

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала

Объем часов

Уровень усвоения

Раздел 4.
  Технологии работы с информацией                                                                4

Технологии работы с
  информацией

Знакомство с текстовым и табличным процессорами

1

1
2
2
2

Работа с текстовой информацией. Создание документа Word

1

Работа с табличной информацией. Создание таблиц

1

Работа с инструментами Paint

1

Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета

1

3

ВСЕГО:

17

3.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Адаптивные информационные и коммуникативные
технологии»
Выбор методов обучения обуславливается целями
обучения, содержанием обучения, исходным уровнем имеющихся знаний, умений,
навыков, уровнем профессиональной подготовки педагогов, методического и
материально-технического обеспечения, особенностями восприятия информации
обучающимися, наличием времени на подготовку и т.д. В образовательном процессе
используются социально-активные и рефлексивные методы обучения, технологии
социокультурной реабилитации с целью оказания помощи в установлении полноценных
межличностных отношений с другими обучающимися, создании комфортного
психологического климата в группе.

3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного
кабинета «Информатика».
Для проведения занятий по дисциплине используется
лекционная аудитория, оснащенная необходимым мультимедийным оборудованием.
Практические занятия проводятся в компьютерных
аудиториях с достаточным количеством персональных компьютеров. Используется
дополнительное оборудование с учетом патологии по здоровью. Для организации
самостоятельной работы студентов им открыт доступ в библиотечный фонд,
компьютерные аудитории в свободное от занятий время, имеется оборудование и
программное обеспечение для реализации интерактивного доступа обучающихся к электронным
учебно - методическим материалам через сеть Интернет.

Оборудование
учебного кабинета:
•
Настольные
персональные компьютеры.

•
Комплекты специализированной
компьютерной мебели.
•
Проектор.
•
Экран.
•
Принтер,

•
Сканер,
•
Образцы устройств
ввода и вывода информации,
•
Звуковые колонки.

Программные
средства
·
Операционная система.
·
Пакет офисных программ Open
Office.
·
Файловый менеджер (в составе
операционной системы или др.).
·
Антивирусная программа.
·
Программа-архиватор.
·
Звуковой редактор.
·
Простая система управления
базами данных.
·
Программа-переводчик.
·
Система оптического
распознавания текста.
·
Мультимедиа проигрыватель
(входит в состав операционных систем или др.).
·
Браузер.
·
Программа интерактивного
общения.
·
Простой редактор Web-страниц

3.2.
Информационное обеспечение обучения.
Перечень рекомендуемых учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы:
Дополнительные
источники:
1.
Андреева Е.В. и др. Математические
основы информатики, Элективный курс.- М.,2005.
2.
Богатюк В.А.
Оператор ЭВМ (5-е издание, стер.) учеб. пособие- М., 2013
3.
Залогова Л.А. Компьютерная
графика. Практикум. Учебное пособие. Элективный курс.- М.,2005.
4.
Киселев С.В.
Оператор ЭВМ (7-е издание, испр.) учеб. пособие - М., 2014.

Интернет-ресурсы:

http://www.uroki.net  – для учителя
     информатики бесплатное поурочное планирование и др
 http://metod-kopilka.ru/  -
     методическая копилка преподавателя информатики

3. http://www.infojournal.ru/  - электронный
журнал «Информатика и образование»

4. Контроль
и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

Обучающийся должен уметь:

Работать с программными
  средствами универсального назначения, соответствующими современным
  требованиям

Оценка умений работать с
  программными средствами

Осуществлять выбор способа
  представления информации в соответствии с учебными задачами

Оценка умений осуществлять
  выбор способа представления информации в соответствии с учебными задачами

Иллюстрировать учебные работы с
  использованием средств информационных технологий

Оценка умений иллюстрировать
  учебные работы с использованием средств информационных технологий

Использовать альтернативные
  средства коммуникации в учебной и будущей профессиональной деятельности

Оценка устного опроса

Использовать специальные
  информационные и коммуникационные технологии в индивидуальной и коллективной
  учебной и будущей профессиональной деятельности

Наблюдение за деятельностью
  студентов

Использовать приобретенные
  знания и умения в учебной и будущей профессиональной деятельности для
  эффективной организации индивидуального информационного пространства

Оценка устного опроса

Обучающийся должен знать:

Основы современных информационных технологий переработки и
  преобразования текстовой, табличной, графической и другой информации;

устный опрос, решение  тестовых заданий

Современное состояние уровня и направлений развития технических и
  программных средств универсального и специального назначения;

устный опрос, решение  тестовых заданий

Приемы поиска информации и преобразования ее в формат, наиболее
  подходящий для восприятия с учетом ограничений здоровья.

устный опрос, решение  тестовых заданий

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 12РАБОЧАЯ ПРОГРАММА А.01- МАЛЯР.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: Антивирусная программа. ·

alt: Контроль и оценка результатов освоения

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ  А.01 «АДАПТИВНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ» по профессии "Маляр строительный и " МСТС и О"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РЕСПУБЛИКИ
ДАГЕСТАН
«РЕСПУБЛИКАНСКИЙ
ЦЕНТР  ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ»

ПЛАН КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА  ПО
ИСТОРИИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ 5КЛ
"Природа и люди Древней Индии".

Выполнил
Учитель истории  ГКОУ РЦДО ДИ
магомедов закаримагомед абдурахманович

Дата проведения:       2017 г

Пояснительная записка
Направление: гуманитарное
Тема урока "Природа и люди Древней Индии".
Тип урока: урок изучения нового материала c элементами эвристической беседы
Цели урока:

формирований представлений о
     местоположении, природных условиях и занятиях жителей Древней Индии;
развитие восприятия, внимания, творческого
     мышления, расширение кругозора;
приобщение к достижениям
     древнеиндийской цивилизации.

Задачи урока

развитие умения работать с историческим
     документом, картой, учебником, умения  анализировать исторический
     материал, самостоятельно делать выводы, готовить сообщения;

Предполагаемый результат:
Учащиеся должны уметь назвать
основные географические объекты полуострова Индостан, уметь рассказать о местоположении,
природных условиях Древней Индии, основных занятиях жителей, усвоить новые
исторические понятия, развивать навыки работы в группе (коммуникативные
навыки), с историческими источниками, картой

Структура
урока:
1. Организационный этап.
2. Подготовка к активному усвоению
новых знаний.
Сообщение темы, плана, постановка
цели
3. Изучение и освоение нового
материала (восприятие, осмысление)
Оборудование:
§     мультимедийный проектор,
§    презентация, (Приложение 1)
раздаточный материал: мешочки для
каждого ученика: пряности, вата,  сахар, рис, чай

  Ход урока:
I. Организационный этап.
Учитель: Ребята, сегодня мы начинаем
знакомство с древней историей страны, которая называется... Впрочем, что это за
страна - вы назовете мне сами после подсказки.
(на экране Слайд №1 – звучит
индийская музыка,  на фоне пейзажа движутся анимационные картинки )
Учитель: Как вы думаете, ребята, с
историей какой страны мы начинаем знакомиться на этом уроке? (Дети отвечают:
"Индия"). Почему вы так решили?
Учитель: А что вам известно о этой
стране? (Ответы детей)
II. Подготовка к активному усвоению
новых знаний . Сообщение темы, плана, постановка цели
Учитель: Тема нашего урока
"Природа и люди Древней Индии".(Презентация - слайд №2,3 ). Как вы
считаете, о чем мы с вами сегодня будем говорить на уроке?
(Дети сами высказывают предположения:
"Где находится Индия, какие главные реки протекают по территории Индии,
чем занимались жители Древней Индии").
Учитель: Сегодня нам предстоит
разобрать такие вопросы: (Презентация - Слайд № 4)
•    Местоположение Индии
•    Климат Индии
•    Животный и растительный мир
Индии
•    Занятия жителей Древней Индии.
А также нам предстоит ответить на
вопрос
- Почему греки считали Индию
«волшебной страной»? (Слайд №5)
Разбирая  все эти вопросы, мы будем
работать с картой, с историческим документом, выполнять задания в рабочей
тетради. По ходу изучения темы вам предстоит заполнить схему. (Слайд №6)
(Приложение № 3) Эта схема у каждого из вас лежит на парте. Потом вы  свернете
её пополам и вклеите в тетрадь. В этой схеме вместо точек необходимо вставить
пропущенные слова. Задание понятно? Есть вопросы?
За работу на уроке, устные ответы вы
сможете получить один из символов Индии.
Итак, начинаем.
III. Изучение новой темы:
Учитель: Запишите тему урока (с
доски)
1.  Местоположение Индии (Презентация, слайд №7).
 Для работы нам необходима карта. Она
находится в учебнике на стр.92
 Учитель спрашивает учеников:
- Что такое остров и полуостров?
- Чем они отличаются друг от друга?
(учитель поясняет, что полуостров –
это часть суши, имеющая с одной стороны границу с материком (сушей), а с других
сторон омывается водой (морями и океанами).
Теперь давайте посмотрим на карту и
найдем остров (ученики называют о. Шри-Ланка), теперь полуостров (п-ов.
Индостан).
- Покажите их на карте у доски
(Индия находится в южной части Азии.
На полуострове Индостан.)
- Какие моря и океаны омывают этот
полуостров?
(Определяют название морей и океанов,
омывающих полуостров. Рассматривают окраску карты, знакомятся с условными
обозначениями)
2. Климат Индии
Учитель: - Где чаще всего селились
люди в древности?
(предположения детей – по берегам
рек)
Учитель: - Скажите, а в Индии есть
реки? Покажите их на карте?
Ученики рассматривают карту отвечают,
показывают у доски.
Учитель: В Индии протекают две
больших реки: Инд и Ганг. (Презентация, слайд № 8). Свое название страна
получила от названия реки Инд. Воды Ганга жители Индии считают священными.(слайд
№9)
Сообщение ученика о реках Инд и Ганг
В южных областях Индии большую часть
года стоит сильная жара. В стране есть безводные раскалённые пустыни и могучие
полноводные реки – Инд и Ганг, которые берут своё начало в Гималаях и впадают в
Индийский океан. Ежегодно реки разливаются и несут вместе с водой плодоносный
ил.  Но в природных условиях долин Инда и Ганга существуют различия: в первой –
редко выпадают дожди, во второй – с июня по сентябрь идут ливни. В древности
долину Ганга покрывали топкие болота и джунгли.
Учитель: А сейчас мы с вами
поработаем с документом. Это отрывок из сочинения Диодора Сицилийского
"Историческая библиотека".( у каждого на парте лежит текст документа)
(Приложение № 2).
Чтение первого отрывка: "Много в
Индии больших гор, поросших всевозможными, приносящими плоды деревьями :"
Учитель: Что мы узнали из этого
отрывка? (Дети отвечают: "в Индии есть горы")
Учитель: Посмотрите на карту. Как
называются горы, о которых упоминает Диодор Сицилийский? (Дети отвечают: Гималаи).
(Презентация, слайд №10)
Сообщение ученика о Гималаях
На северо-востоке Индии расположены
горы Гималаи. Слово «Гималаи» в переводе означает «жилище снега». Эти горы защищают
страну, от холодных ветров, а в древности Гималаи служили хорошей защитой от
вражеских нашествий. В Гималаях находится самая высокая вершина на земле –
Джомолунгма, чья высота около девяти тысяч метров. В переводе данное название
означает «поднебесное жилище богов». Древние индийцы верили, что на вершине
горы обитают боги. (Презентация,
слайд №11-12)!IV. Первичный контроль
Учитель: Ребята, а сейчас мы узнаем
кто же сегодня самый внимательный на уроке. Давайте поиграем в игру  «Верно, не
верно»
Условие игры: Учитель говорит
предложение, если верно, ученики показывают руками следующий знак, руки сложены
в ладони перед собой. Если не верно, руки разведены в стороны ладошками вверх.
Учитель объясняет правила,
тренируемся.
•    Индия омывается Индийским океаном.
•    В Индии текут реки Тигр и
Евфрат.
•    На северо-востоке Индии
расположены горы Альпы
•    Джунгли это густые
труднопроходимые леса.
•    В Индии обожествляли корову.
Учитель подводит итог и вручает тем
кто не ошибся ни разу бумажного слонёнка.
Работа в рабочих тетрадях
Учитель: А сейчас вы самостоятельно
выполните задания №82, №83 (стр. 68-69) в тетради. На работу вам отводится 3
мин.
А теперь – взаимопроверка.(Дети
обмениваются тетрадями и проверяют задания) Кто не сделал ни одной ошибки?
(Получают бумажного слонёнка)
Физминутка:
Учитель: Давайте прогуляемся по
джунглям. Повторяйте за мной движения:
•    заходим в сумерки джунглей и
сначала ничего не видим, зажмуриваем глаза - открываем (несколько раз);
•    идем по тропинке ( ходьба на
месте); стараемся высоко поднимать ноги - вдруг нам встретится змея (ходьба на
месте с высоким подниманием бедра);
•    увидели птицу слева, справа
(поворот головы влево вправо);
-А сейчас мы с вами немного поиграем.
Это поможет вам получить дополнительную информацию о жизни древних индийцев. Мы
с вами разыграем импровизированный спектакль. Несколько человек получат роли,
которые им предстоит сыграть.
(
VI. Подведение итогов. Рефлексия
Учитель: А теперь посчитаем баллы
(Презентация, слайд №35) и поставим оценки друг другу. Поднимите руку, кто
получил "5", кто "4"? А есть "3"? Молодцы, все
сегодня поработали хорошо.
Учитель: Ребята, многие из вас
сегодня получили бумажных слонят. Вы знаете, что слон тоже священное животное в
Индии. Сильное и выносливое. Но не только за эти качества уважали слонов.
Индийцы верили, что они приносят человеку удачу, мудрость, счастье, здоровье,
успех. .Посмотрите на обратную сторону своих слонят. Вот этого я желаю и вам. А
ещё я открою вам один секрет. В 50-е - 60-е годы в нашей стране у многих людей
в домах на сервантах и комодах тоже стояли фигурки белых слонов. Узнайте у
своих бабушек и дедушек об этом? Что они вам ответят?
На слайде незаконченные предложения,
ученикам предлагается выбрать понравившуюся фразу и закончить ее.
Заслушиваются несколько ответов, по
фразам учителю станет понятно, что заполнилось больше всего, что было
интересным и какие знания и умения ученики приобрели за данный урок.
VII. Объяснение домашнего задания
Параграф 21 №84,85
Провести мини-исследование : «Почему
и в нашей стране, в середине прошлого века люди собирали фигурки белых слонов»

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Пояснительная записка Направление : гуманитарное

alt: Ход урока: Организационный этап

title: ПЛАН КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА  ПО ИСТОРИИ   5КЛ "ПРИРОДА И ЛЮДИ ДРЕВНЕЙ ИНДИИ".


file_name: Самостоятельная работа №8 В1.docx

title: Самостоятельная работа №8 В1


extracted_text:
Кожа
– наша первая «одежда»
1.      Запишите
результаты практической работы (стр. 11)
На поверхности кожи находятся ________________________
На ощупь кожа ______________________________________
Если попытаться оттянуть кожу, то она
__________________
Если отпустить оттянутую кожу, то она
_________________
2.      Как
ухаживать за кожей? Напиши несколько правил.

3.
  Как
  ты понимаешь пословицу «Болезни с чистотой враждуют»?
Напиши
  ответ: _____________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________
 4.
  Почему для загара используются специальные защитные средства? Подчеркни
  правильный ответ:
А) чтобы кожа
  была гладкой;
Б) для прохлады;
В) для защиты от
  ожогов солнечными лучами;
Г) для красоты.
5. Придумай и
  нарисуй знак «Болезням вход воспрещен».

Кожа
– наша первая «одежда»
1.      Запишите
результаты практической работы (стр. 11)
На поверхности кожи находятся ________________________
На ощупь кожа ______________________________________
Если попытаться оттянуть кожу, то она
__________________
Если отпустить оттянутую кожу, то она
_________________
2.      Как
ухаживать за кожей? Напиши несколько правил.

3.
  Как
  ты понимаешь пословицу «Болезни с чистотой враждуют»?
Напиши
  ответ: _____________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________
 4.
  Почему для загара используются специальные защитные средства? Подчеркни
  правильный ответ:
А) чтобы кожа
  была гладкой;
Б) для прохлады;
В) для защиты от
  ожогов солнечными лучами;
Г) для красоты.
5. Придумай и
  нарисуй знак «Болезням вход воспрещен».

file_name: РТ_ Кожа первая одежда.docx

alt: Кожа – наша первая «одежда» 1

title: Рабочий лист по окружающему миру 3 класс тема Кожа первая одежда


extracted_text:
Родительское
собрание
«Причины
снижения успеваемости у учащихся  и пути их преодоления»

Цель проведения собрания:
1.    выяснить причины неуспеваемости учащихся;
2.    помочь родителям искоренить эти причины.
Задачи:
1. Разработать совместно с родителями и
детьми варианты сотрудничества с ребенком;
2. Повысить психологическую грамотность
родителей.
Эпиграфы
к родительскому собранию:
1.    Хорошая учеба- ключ к профессии и
судьбе.
2.    Оценка- это цена нашего труда.
3.    Семья значит гораздо больше, чем сто
учителей.
Ход
собрания:
1. Слово классного руководителя.
Проблема
неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых, и детей. Очевидно, что на свете нет
ни одного психически здорового ребенка, который хотел бы плохо учиться. Когда
же мечты об успешных школьных годах разбиваются о первые "двойки", у
ребенка сначала пропадает желание учиться, а потом он просто прогуливает уроки
или становится "трудным" учеником, что чаще всего приводит к новым
негативным проявлениям и в поведении.
Подростки, которые плохо учатся в школе,
не всегда похожи друг на друга. Кто-то постоянно сидит на последней парте,
надеясь, что его не вызовут отвечать. Кто-то приучает учителей к мысли, что его
вообще нельзя трогать — для этого он угрюмо и враждебно молчит, когда его
вызывают к доске. Кто-то превращается в настоящего клоуна для всего класса и
несет какую-то чушь. Кто-то списывает у друзей или сдает на контрольных пустые
листки. Кто-то опаздывает на уроки, прогуливает и вообще не приходит на
занятия. Кого-то оставляют на второй год или вообще исключают из школы.
Ребёнок может ненавидеть школу, плохо
вести себя на уроке и ничего не запоминать… Неуспеваемость способна испортить
не только его самооценку, но и изуродовать жизнь, превратив годы учёбы в ад.
Между тем часто причины неуспеваемости лежат на поверхности, да и устранить их
реально. А что такое неуспеваемость и отставание?
Отставание – процесс накапливания
невыполнений требований.
Неуспеваемость - несоответствие подготовки учащихся
требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого – либо
значительного отрезка процесса обучения – цепочки уроков, посвященных изучению
одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года.
Статистика по Рейтенгу

Так сложилось, что многие, но только не
ученики нашего класса, ломают себе голову над тем, как повысить успеваемость.
Пугает то, что многие ребята остаются совершенно безучастны и даже входят во
вкус своей роли пассивного наблюдателя. Часто приходится видеть, как такие
ученики рассматривают свой приход на дополнительные занятия как большую
«милость» с их стороны.
Оценки, которые получают наши дети, это
цена их труда. Успеваемость по сравнению с предыдущим годом снизилась.
Почему же цена труда становится все ниже и
ниже?
Как реагируют родители на складывающуюся
ситуацию? Таких
реакций, как правило, две. Первая - это искреннее возмущение. Все условия
ребенку созданы. А он не желает ничего делать. Вторая реакция – отчаяние,
возникающее из понимания безвыходности положения. Они или ругают, наказывают,
или пытаются «договориться по-человечески». Иногда у родителей вдруг
просыпается надежда на чудо: кто-то же знает такое слово, после которого
ребенок поймет и на глазах переродится.

В подростковом возрасте происходит смена
ведущего вида деятельности с учебы на общение. В школу подростки ходят не
учиться, а общаться.
Часто мы слышим «учебная мотивация».
Учебный мотив – желание учиться. Оно стойкое у тех, кто имеет четкую цель.
Ребенок знает, зачем надо учиться:
получить специальность, хорошо зарабатывать. Но в подростковом возрасте далекая
мотивация практически не влияет на поведение человека.Отсроченный результат,
который наступит через несколько лет, не привлекает ребенка.Короткая
мотивация - близкий результат - вот то, что определяет его поведение.
Я бы выделила следующие причины
неуспеваемости:
1. Отсутствие интереса к учёбе. Помните:
интерес нельзя привить насильно. Попытайтесь понять, что именно стало причиной
его потери и как давно это произошло.
2. Конфликты с педагогами. Не понижать
авторитет преподавателя в глазах ребёнка, быть осторожным при осуждении его
действий. Ещё сильнее «опустив» педагога в глазах ребёнка, вы рискуете тем, что
у него ваш сын или дочь уже совсем ничему не научится. Более того, ребёнок
может привыкнуть списывать свои собственные неудачи на учителей и в дальнейшем.
3. Конфликты с товарищами по учёбе, с
ребятами во дворе и т. д. Ребёнок захвачен конфликтом, и он отнимает большую
часть его ресурсов, которые могли бы быть потрачены на обучение. Чем дольше это
продолжается, тем больше школьник изматывается. Для начала попытайтесь
поговорить с ребёнком. В качестве профилактики обучите его приёмам
бесконфликтного общения.
4. Конфликты с родителями. Перед тем,
как обвинять ребёнка, присмотритесь к себе. Помните простую истину: поведение
детей – это зеркало нашего к ним отношения.
5. Пробелы в ранее усвоенных знаниях.
Это серьёзное препятствие на пути овладения новым материалом. Посоветуйте
ребёнку обратиться к ранее изученному.
6. Неумение организовать свою домашнюю
работу. Попробуйте помочь ребёнку распределять время и силы. Пусть сначала он
выполняет то задание, которое вызывает у него наибольшие трудности.
7. Отвлекающие факторы. Компьютер,
телевизор и прочие развлечения должны знать своё место. Не позволяйте их
электронным душам слишком долго находиться в центре внимания ребёнка, если он
только не использует их для обучения.
8. Отсутствие мотивации к учебной
деятельности. Мотивация — это своего рода двигатель, приводящий в движение
деятельность. Почти любые действия начинаются и продолжаются благодаря
мотивации. Когда у подростка она сильна, говорят, что он настойчив
и добивается своих целей. Подростков, которым не хватает мотивации,
часто называют «неудачниками». У них нет целей, которые бы заставляли
их хорошо учиться, поэтому они не используют весь свой
интеллектуальный потенциал.
9. Недостаточное умение учиться.
Основной симптом этой проблемы проявляется тогда, когда выполнение домашнего
задания становится источником постоянных конфликтовв семье.
Для начала спросите ребёнка о том, зачем
он учится и попытайтесь объяснить, для кого он это делает.
10. Проблемы с развитием внимания и
памяти. Начать исправлять можно уже сегодня. Надеюсь, легко найдёте подходящие
способы. Затрудняетесь? Почему бы не посоветоваться со школьным психологом?
11.Личные проблемы. «Какие там такие
проблемы могут быть в его-то возрасте. Одни фантазии!». Если вы можете
согласиться с этим высказыванием, то, скорее всего, вашему ребёнку сильно не
повезло – ему трудно будет поделиться с вами проблемой, ведь она для вас просто
пустяк, а для него беда.
12. Ребёнок часто болеет. Постарайтесь
укрепить его иммунитет и не давайте тратить драгоценное время впустую.
Таким образом, все причины плохой успеваемости
в школе сводится к тому, что у ребёнка не развиты учебная мотивация и навыки
эффективного обучения.  Это возможно только тогда, когда эффективно
работает система семья – ученик – школа.
Мною проведен блиц- опрос учителей-
предметников. Предлагаю
ознакомиться с рекомендациями и претензиями учителей относительно учеников
нашего класса.
1. Нарушается дисциплина в классе.
2. Из 19 учащихся занимаются в полную
силу только 2 человека.
3. Очень много времени теряют на уроке:
разговоры, переписываются записками, просятся «выйти» из класса, не все
принадлежности носят с собой, один учебник на двоих.
4. Частые пропуски уроков, в том числе
по уважительной причине.
5. Нет закрепления материала дома, не
готовят домашнего задания.
6. Не записывают в дневники домашнее
задание, произнося при этом: «Я потом у одноклассника спишу» или «У меня
дневника сегодня нет».
7. Не используют в полную силу ресурсы
своего мозга.
8. «Наглеют», вступают в споры с
учителем на уроке, тем самым отвлекают других учеников.
Знакомство «Новое в образовании»
(памятка для родителей).
Сегодня учитель- это человек, который
дает знания, помогает разобраться в темах. Часов на повторение и закрепление у
него нет, поэтому большая ответственность ложится на домашнее обучение как
самих ребят, так и их родителей Закрепление нового навыка, который ученик
получает в школе требует 50-200 повторений.
Соответственно  и методы, с помощью
которых мы хотим помочь детям, должны состоять в том, чтобы помочь подросткам
усвоить эффективные учебные навыки и развивать свою мотивацию, после чего они
будут в состоянии выполнять более сложные учебные задания.
Прежде всего нужно рассмотреть семейную
обстановку в доме. Еще раз проверить условия учёбы – учащийся должен иметь
собственное рабочее место. Необходимо укрепить чувство собственного
достоинства, обеспечивая успех подростка. Продумать вознаграждение для
побуждения детей лучше учиться. И напоследок, одна и главных причин, это
отсутствие сотрудничества между учителем, учеником и его родителями. Только
совместными усилиями мы можем достичь успеха освоения знаний подростка и его
сдачи экзаменов.
С. Я. Маршак говорил, что есть талант
писателя, а есть талант читателя. Как любой талант (а он спрятан в каждом), его
надо открыть, вырастить, воспитать.
Памятка для родителей.
1.    Установить контакт с ребенком.
2.    Не забывать похвалить ребенка, если он
заслужил это.
3.    Перейти к ежедневному контролю над
выполнением домашнего задания.
4.    Иметь четкий распорядок дня.
5.    Установить время и рабочее место для
приготовления уроков.
6.    Приучить ребенка не отвлекаться во время
занятий.
7.    Сделать период включения в работу
минимально коротким.
8.    Откладывать все дела, чтобы помочь ребенку
в учебе.
9.    Не отчаиваться, если немедленных успехов
не будет.
10.  Сдержанно относиться к школьным неуспехам.

file_name: Родительское собрание.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект занятия педагога-психолога с
детьми подготовительной группы
«Путешествие в страну Знаний»

Образовательные области: речевое,
социально – коммуникативное и познавательное, физическое, музыкальное развитие.
Интеграция видов деятельности: игровая, познавательная,
коммуникативная, двигательная, музыкальная
Вид занятия: интегрированное.
Направление занятия: развивающее
Форма: игра-путешествие.
Форма
организации:
групповая
Возрастная группа: дети
подготовительной группы.
Время
проведения: 30
минут
Цель: Формирование
позитивной мотивации к школьному обучению, развитие познавательных процессов.
Задачи:
Образовательные:
- способствовать расширению знаний детей,
необходимых для подготовки к обучению в школе;
Развивающие:
- развивать познавательные процессы
(восприятие, внимание, память, логическое мышление, воображение);
- развивать мыслительные операции (умение
анализировать, формулировать);
- развивать зрительно-моторную
координацию;
- формировать положительную мотивацию к
обучению в школе;
- развивать элементарные навыки
самооценки.
Воспитательные:
- воспитывать доброжелательное отношение к
себе, к окружающим и к школе;
- формировать навыки общения;
- воспитывать
самостоятельность, умение работать в коллективе, в парах, умение
договариваться.
Планируемый результат:
1.
Знакомство со школой, правилами поведения
в школе.
2. Формирование положительной мотивации к обучению в
школе.
3. Сплочение детского коллектива.
4. Развитие психических процессов.
Методы, используемые в работе с детьми:
1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности дошкольников:
* метод наглядной
передачи информации (зрительное восприятие информации с помощью практической
деятельности детей);
* метод словесной передачи
информации (слуховое восприятие информации);
2. Методы стимулирования и мотивации:
* эмоциональные;
* игровые;
3. Методы повышения
познавательной активности:
* анализ
* сравнение
* повторение
4. Методы контроля и самоконтроля:
* самоконтроль и
взаимоконтроль.
В ходе ОД применяются следующие технологии:
1. Здоровьесберегающие.
2. Информационно-коммуникативные.
3. Арт-терапия
4. Игровая терапия
5. Психогимнастика
6. Релаксационные упражнения
7. Музыкотерапия
8. Упражнения для развития
познавательных процессов
Предварительная
работа:
1. Проведение беседы о школе.
2. Ознакомление с различными
человеческими качествами и их значение в жизни человека.
3. Рассматривание ситуаций,
связанных с выражением различных чувств.
4. Игры и упражнения на
эмоционально-личностное развитие.
Оборудование: интерактивная доска, проектор, ноутбук, музыкальное
сопровождение, ковер, презентация, письмо в конверте, наборы предметных
картинок, бланк к заданию «Найди одинаковые картинки» по количеству детей,
бланк к заданию «Раскрась фигуры» по количеству детей, флажки красного и
зеленого цвета 8 шт, 4 обруча, простые карандаши, цветные карандаши, 4
стаканчика, 4 трубочки, «Радуга», «Тучка», смайлики 16 шт, капельки 8 шт,
смайлики для подарков 4 шт.

Ход:
I. Вводная часть
Организационный момент
СЛАЙД 1
Дети входят в
группу под спокойную музыку («Утро» Э. Грига) и встают
полукругом.
СЛАЙД
2
Ритуал
приветствия (2 мин)
Цель:
создание
эмоционального настроя и мотивационной готовности к участию в работе,
предоставление детям возможности поприветствовать друг друга с помощью
невербальных и вербальных средств общения, создание доброжелательной,
творческой, спокойной атмосферы
Педагог-психолог:
- Доброе утро,
ребята! Я очень рада вас видеть! Ребята к нам сегодня пришли гости, давайте их
поприветствуем и скажем «Доброе утро!»
- Молодцы ребята! Вы
поздоровались с гостями, а сейчас вы поприветствуете друг друга, необычным
способом. Становимся в круг.
«Волшебная
коробочка»
Посмотрите, у меня
есть «волшебная коробочка», возьмите из нее по одной карточке. (У каждого
ребенка в руках оказывается карточка с изображением половины предметной
картинки.)
- Рассмотрите ее и
кто нашел вторую половинку к своей карточке встаньте друг напротив друга.
(Педагог проверяет
правильность выполнения задания, забирает карточки, когда пары сформированы,
дети приступают к приветствию):
Здравствуй, друг!
(здороваются за руку)
Как ты тут?
(похлопывают друг друга по плечу)
Где ты был?
(теребят друг друга за ушко)
Я скучал!
(складывают руки на груди в области сердца)
Ты пришел!
(протягивают друг другу руки)
Хорошо!
(обнимаются)
- Молодцы!

Сюрпризный момент (5 мин)
Цель: установление
проблемной ситуации  и принятие детьми цели занятия.
Психолог: Ребята,
я сейчас вам загадаю загадку, а вы должны отгадать. Отгадка будет являться
темой нашего занятия: «Стоит дом, кто в него войдет, тот знания приобретет»
Дети: школа
Психолог: Молодцы,
ребята. Конечно же это школа. А что такое школа, скажите? Для чего она
необходима?
Дети: отвечают
на вопросы.
Психолог: Мы
сегодня много с вами будем беседовать о школе. Но мне надо Вам сказать одну
важную новость. Мне сегодня  пришло письмо от мальчика Гриши. Смотрите, я вам
покажу его фотографию (СЛАЙД 3). В письме он пишет, что хочет
попасть в страну Знаний, но сам попасть не может, потому что у него не
получается справиться с заданиями. Они очень сложные, ему одному не выполнить.
Поэтому он очень сильно просит Вас о помощи. Он знает, что вы совсем скоро
пойдете в школу и вы готовитесь к ней, а еще вы дружные, смелые и умные
ребята. Ну, что поможем мальчику Грише, попасть в страну Знаний?
Дети: соглашаются
помочь мальчику Грише.
Психолог: Но
прежде, чем попасть, нам необходимо знать, где же эта страна находится? И как в
нее попасть? Нам для этого необходимо прочитать дальше письмо, а здесь Гриша
отправил нам карту. Смотрите (СЛАЙД 4)
Это океан, здесь отмечены
острова, на которых нам надо побывать и выполнить задания. Здесь 5 островов и
нам надо двигаться по стрелочке. Как пройдем все острова, только тогда попадем
вместе с Гришей в страну «Знаний».
Психолог: Ребята, вы готовы к путешествию?
Дети: Готовы!
СЛАЙД
5
Психолог:
Тогда
отправляемся в путешествие, кладем руки на плечи друг другу и плывем вперед! В
страну Знаний!
СЛАЙД
6
Звучит аудиозапись «Шум моря»

II.
Основная часть
Решений
проблемной ситуации, актуализация знаний
СЛАЙД
7
Психолог:
 («смотрит
в бинокль»): Внимание, вижу впереди остров, который называется «Остров
Мышления».
СЛАЙД 8.    Упражнение
«Классификация»
Цель: развитие
элементов логического мышления, умения группировать предметы по их
функциональному назначению и способности к обобщению. Закрепление умения
работать в парах, умения договариваться.
Дети сидят парами
за столами.
Психолог: перед вами набор
предметных картинок. Вам необходимо определить, по каким признакам можно
разложить картинки на группы. Вы должны договориться и решить, кто по какому
признаку раскладывает картинки, и разложить их.
(после того, как
дети выполняют задание, психолог подходит к каждому ребенку и проверяет
задание. Дети должны назвать признак, по которому, они раскладывали картинки)
Психолог: Молодцы! За
время путешествия вы хорошо потрудились, и конечно немного устали. Давайте немного
подвигаемся и сделаем физкультминутку.
СЛАЙД 9
Видео включается.
Физкультминутка. (2 мин)
Цель: предупреждение
утомления, восстановление умственной работоспособности
Психолог: Молодцы! А нам
пора плыть дальше!
Звучит «Шум моря», дети «плывут» дальше.
СЛАЙД 10
Психолог: Ребята,
посмотрите, впереди еще один остров! Это «Остров Внимания». Как вы
думаете, быть внимательными - это важно для будущих учеников?
Дети: Конечно!
Психолог: Вы правы, ребята!
Поэтому жители Острова подготовили задание, для выполнения которого нужно быть
очень внимательными. Присаживайтесь на бережок.
СЛАЙД 11
Задание «Найди одинаковые картинки» (1,5 мин)
Цель: развитие способности
устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного
анализа, уровня развития наблюдательности, устойчивости внимания.
Психолог: Перед вами
карточки с изображение разных предметов (цветочки, зонтики, варежки, деревья).
Вам необходимо найти одинаковые картинки и отметить знаком, который
соответствует этой картинке.
Дети выполняют
упражнение и «плывут» дальше.
Звучит «Шум моря», дети «плывут» дальше.
СЛАЙД 12
Психолог: Ребята, кажется я
вижу еще один остров! Это же «Остров Памяти». Как вы думаете, иметь
хорошую память, запоминать все, что говорит учитель на уроке, знать много
стихотворений – это важно для будущего ученика?
Дети: Да!
Психолог: Ну, тогда выполняем
новое задание.
СЛАЙД 13
Игра «Раскрась фигуры»

Цель: развитие
зрительного запоминания
Психолог: Я вам показываю разноцветные
фигуры, вы должны запомнить каким цветом они раскрашены, затем вы раскрашиваете
фигуры у себя на листочках, воспроизводя цвет по памяти.
(Делаем вывод,
оцениваем результат)
Психолог: Молодцы
и здесь показали какая у вас отличная память.
Психолог: За время
путешествия вы, наверное, немного устали. Давайте выполним пальчиковую гимнастику.
СЛАЙД 14
Видео включается. Упражнение
«Пальчиковая гимнастика». (2 мин)
Цель: переключение
внимания, улучшение координации и мелкой моторики.
СЛАЙД 15
Психолог: Молодцы!
Продолжаем наше путешествие. Отплываем на следующий остров «Дружбы».
Звучит «Шум моря», дети «плывут» дальше.
Педагог-психолог: Чтобы быть
готовым к школе надо еще уметь дружить. Этот остров
проверит насколько мы с вами можем дружить, помогать, выручать друг друга.
СЛАЙД 16
Игра «Светофор»
Цель: развитие знаний о
хороших качествах дружбы.
Педагог-психолог: Возьмите флажки,
красного и зеленого цветов. Я вам сейчас буду перечислять разные качества
дружбы. Когда называются хорошие качества, помогающие дружбе, вы поднимаете
вверх флажок зеленого цвета, когда плохие качества, которые мешают дружбе, вы
поднимаете красный флажок. (понимание, драка, помощь, ссора, зависть,
честность, справедливость, грубость, обман, доброта, уважение, ненависть,
верность, улыбка).
Дети: выполняют задание
Педагог-психолог: Молодцы! В
справились с этим заданием.
Психолог: Чтобы быть хорошим другом надо обладать хорошими качествами. Сейчас мы с
вами поиграем в игру.
СЛАЙД 17
Игровое упражнение
«4 острова»
Цель: развитие коммуникативных навыков; способствовать сплочённости детей,
созданию дружеской и радостной атмосферы.
Психолог: Перед вами обручи, это острова. Будет играть музыка,
все танцуют вокруг островов. Музыка останавливается, каждый занимает остров. В
конце игры остается один остров, и вы, обнявшись, стараетесь не падать за
пределы острова, помогаете друг другу.
Звучит песня Чунга-Чанга
Педагог-психолог: Хорошо, ребята и
здесь справились. Помогли друг другу. А нам пора плыть дальше.
Звучит «Шум моря», дети «плывут» дальше.
СЛАЙД 18
Психолог: Подплываем к острову,
он называется «Остров Настроений».
Педагог-психолог:
Дети, что такое «хорошее настроение»?
Дети: Когда мне весело, когда
я с папой и мамой, когда я получаю подарки, когда со мной мои друзья…
Педагог-психолог:
Наше
настроение зависит от того какие эмоции мы переживаем, оно хорошее, когда мы
переживаем положительные эмоции и плохое – когда отрицательные.
СЛАЙД 19
Упражнение «Узнай
эмоцию»
Цель:
развитие эмоциональной сферы, обогащение эмоционального словаря, умение
дифференцировать собственное эмоциональное состояние, выработку адекватного
отношения к «хорошим» и «плохим» чувствам.
Педагог-психолог:
Ребята,
попробуйте самостоятельно поделить эмоции на две группы. Положительные вы
прикрепите к радуге, а отрицательные к тучке (на доске). Каждый
из вас, по очереди, подойдёт к столу и возьмёт в руки по одной картинки и
прикрепит их туда, куда, по его мнению они подходят.
(Детям раздаются
карточки с изображением различных эмоций, они прикрепляют их к соответствующим
картинкам - «Радуга» или «Тучка». К положительным относятся -
радость, интерес, удивление, а к отрицательным - грусть, страх,
вина, злость).
Педагог-психолог:
Вы
молодцы! Справились с этим заданием! Давайте с вами избавимся от плохих эмоций
и выполним
следующее задание.
СЛАЙД
20
Упражнение
«Волшебные стаканчики»
Цель: учить преодолевать
негативные эмоции.
Педагог-психолог:
Можно избавиться от негативных эмоций
с помощью волшебных стаканчиков. Пододвиньте стаканы и изо всех сил подуйте в
трубочку, не надувая щек. Отправьте через трубочку все обиды и плохое
настроение.

- Итак, все свои отрицательные эмоции и плохое настроение мы оставили в стаканчике.
Педагог-психолог: А  сейчас я вам
предлагаю выполнить упражнение «Солнечный зайчик». Вы можете присесть или
прилечь на коврик, расслабиться и внимательно
слушать.
СЛАЙД 21
Релаксация. Упражнение
«Солнечный зайчик» (4 мин)
Цель: расслабление,
снятие напряжения.
Психолог: Отлично! Мы
подружились с солнечным зайчиком, глубоко вздохнем и улыбнемся друг другу. Какое
настроение у вас стало после выполнения этого упражнения?
Дети: (Ответы детей)
Психолог: Я  хочу, что
бы вы, как можно больше испытывали положительных эмоций, а также, умели во время
избавляться от отрицательных!!!
Психолог: Молодцы, ребята,
мы побывали на всех островах, ведущих к Стране Знаний и справились со
всеми заданиями. Вы показали, что к школе вы готовы. Давайте посмотрим попал ли
туда Гриша. Смотрите Гриша прислал письмо с фотографией. (СЛАЙД 22).
«Он очень рад, что вы помогли ему добраться, благодарит вас и дарит вам
подарки. Говорит до новых встреч, ребята». (СЛАЙД 23)
Психолог: Наше путешествие
закончилось и нам с вами пора возвращаться обратно в детский сад. Поплыли?...
Звучит «Шум моря», дети возвращаются в детский сад.

III.
Заключительная часть.
Рефлексия эмоционального
состояния (2 мин)
СЛАЙД 24
Упражнение «Какой
я сейчас»
Цель: развивать умения
оценивать свои результаты, проводить анализ собственной деятельности во время
занятия, развитие начальных навыков самоанализа
Психолог: Ну, вот мы и
снова в нашем детском саду. Скажите, понравилось Вам наше путешествие? На каких
островах мы  с вами  были? Мы не просто так были с вами на этих островах. Ведь
для того, чтобы пойти в школу надо уметь дружить, быть внимательным,
придумывать и фантазировать, все запоминать. Перед вами полянка. Если вам понравилось занятие
приклеиваете веселую капельку, если не понравилось – грустную капельку.
СЛАЙД 25
Психолог: Молодцы! Ну все
ребята, пришла пора прощаться. Давайте попрощаемся с нашими гостями. Скажем до свидания!
Хорошего вам настроения.
Психолог
и дети прощаются с гостями под музыку

Ритуал прощания «Мыльные пузыри»

 Педагог-психолог:
Жители страны настроения очень рады, что вы им помогли и подарили
волшебные мыльные пузыри, кто их поймает, тот зарядится бодрым настроением на
весь день
-

Дидактическая игра «Ромашка с
настроением»
Психолог: Посмотрите
у вас у каждого ромашка с разным настроением. И лепестки, на которых нарисованы
герои с разным настроением. Слушайте задание:
- Определить настроение своей
ромашки по схематическому изображению в сердцевине: радость, злость, испуг,
грусть. Затем вам необходимо «оживить» эту ромашку, то есть подобрать лепестки,
на которых изображены персонажи с таким же настроением.
(Дети из многих маленьких
карточек - лепестков, выбирают нужные и накладывают на силуэт лепестка,
настроение героев на лепестках должно совпадать с пиктограммой эмоции в
серединке ромашки, затем называют по очереди настроение своей ромашки)

Дидактическая
игра «Угадай эмоции
сказочных героев»
Психолог: Перед
вами карточки с героями сказок и смайлики с эмоциями. Ваша задача подобрать правильный смайлик с эмоцией каждому герою (дети выполняют
задание). Давайте проверим. Молодцы, справились с заданием и избавили жителей
долины от такого страшного правителя. Продолжаем наше путешествие по карте.

        Упражнение «Разрезные картинки»
Педагог-психолог: -
Присаживайтесь за столы, перед вами лежат разрезные картинки. Вам нужно сложить
картинку правильно, определить какая это эмоция.
 (Дети приступают к выполнению задания)
- Молодцы ребята, справились с заданием!

                Сейчас я
буду называть слова, добавляя к ним другие, которые связаны с первыми по
смыслу. Запомните, пожалуйста, эти слова.
Задание с презентацией «Пары слов» 4
мин)
Педагог
произносит пары слов, дети стараются их запомнить, далее на экране по очереди
появляются иллюстрации первого слова пары, дети называют второе слово.
Праздник - подарок;                           Дом — окно;
Будка - собака;                                    Пчела -
мед;
Стол - пирог;                                       Блины –
сковорода.
Дети выполняют задание, получают «символ» острова и «плывут» дальше.

                Упражнение
«Рыбка»
Цель:
определение уровня развития наглядно-образного мышления, организации
деятельности, умения действовать по образцу, анализировать пространство.
Психолог:
Перед вами изображение рыбки, состоящее из разноцветных
геометрических фигур (схему). Необходимо выложить из набора геометрических
фигур рядом точно такую же рыбку.
(дети
выполняют задание)

file_name: путешесвие в старну знаний.docx

alt: Ритуал прощания «Мыльные пузыри»

alt: Молодцы ребята, справились с заданием!

детская психология

group: Педагогика

title: Конспект занятия педагога-психолога с детьми подготовительной к школе  группы  «Путешествие в страну Знаний»