extracted_text:
9 класс, 57-58
урок
Учитель: Брух
Т.В.
Дата:________________
Тема урока: «Преобразование логических выражений»
Цель урока:

Формирование
     умений преобразования логических выражений с помощью логических законов и
     правил преобразования.
Развитие
     умений преодолевать трудности при решении логических задач.
Воспитание
     воли и настойчивости для достижения конечных результатов.

Ход урока:
1.
Организационный момент.
2. Проверка
домашнего задания.
 Смотри
приложение.
3. Практическая
работа.
Даёт задание по корточкам упростить логические выражения.
Отвечает на возникшие вопросы, направляет работу учащихся, проверяет
правильность выполненных заданий.
Основные законы
логики

Закон
тождества
А = А

Закон
не противоречия
А&ØA=0

Закон
исключения третьего
АÚØА=1

Закон
двойного отрицания
ØØА=А
Свойства констант

Ø0=1

Ø1=0

  АÚ0=А

А&0=0

  АÚ1=1

А&1=А
Законы алгебры
логики

Идемпотентность
      АÚА=А
А&А=А

Коммутативность
     А Ú В=В Ú А                   А&В=В&А

Ассоциативность
А Ú (В Ú С)= (А Ú В) Ú С
А &(В &
С)= (А & В) &С

Дистрибутивность
А Ú (В & С)= (А Ú В) &(AÚ С)
А & (В Ú С)= (А & В) Ú(A&С)

Поглощение
А Ú (А & В)=А                    А
& (А Ú В)=А

Законы
де Моргана
Ø(А ÚВ)= Ø А&ØВ             Ø(А &В)= Ø А Ú ØВ
Правила замены
операций

Импликации
АÞ В = ØА Ú B
АÞ В = Ø BÞ A

Эквивалентности
АÛВ = (А&B)
Ú (ØA& ØB)
АÛВ = (А Ú Ø B) Ú (ØA Ú B)
АÛВ = (А Þ B) &
(B Þ A)
Ответы для
проверки:
1.Упростите
логические выражения:
а);
b) ;
2.
Какая из формул является тождественно истинной, а какая тождественно ложной? a);(тождественно ложная логическая формула)
b) (Тождественно
истинная логическая формула)
3.
Какие два из четырёх высказываний
эквивалентны?

Ответ:

4.
Домашнее задание. Итог урока
Задачи
для домашнего решения:
1.      Какое логическое выражение равносильно выражению  ¬
(¬А /\  B)?

1)

A \/ ¬B

2)

¬A \/ B

3)

B /\ ¬A

4)

A /\ ¬B

Ответ: 1
2.
Какое
логическое выражение равносильно выражению ¬ (A /\ B) /\ ¬C?

1)

¬A \/ B \/ ¬C

2)

(¬A \/ ¬B) /\ ¬C

3)

(¬A \/ ¬B) /\ C

4)

¬A
  /\ ¬B /\ ¬C
       Ответ: 2

3.Укажите, какое логическое выражение
равносильно выражению ¬(A \/ ¬ B \/ C)

1)

¬A \/ B \/ ¬C

2)

A /\ ¬B /\ C

3)

¬A \/ ¬B \/ ¬C

4)

¬A /\ B /\ ¬C

Ответ:4

file_name: Преобразование логичеких выражений.doc

alt: А Þ В = Ø А Ú B

intro:
Цель урока:
•	Формирование умений преобразования логических выражений с помощью логических законов и правил преобразования.
•	Развитие умений преодолевать трудности при решении логических задач.
•	Воспитание воли и настойчивости для достижения конечных результатов.
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
 Смотри приложение.
3. Практическая работа.
Даёт задание по корточкам упростить логические выражения. Отвечает на возникшие вопросы, направляет работу учащихся, проверяет правильность выполненных заданий.
Основные законы логики
 	Закон тождества
А = А
 	Закон не противоречия
А&ØA=0
 	Закон исключения третьего
АÚØА=1
 	Закон двойного отрицания
ØØА=А
Свойства констант
 	Ø0=1
 	Ø1=0
 	  АÚ0=А
 	А&0=0
 	  АÚ1=1
 	А&1=А
Законы алгебры логики
 	Идемпотентность
	 АÚА=А		 А&А=А
 	Коммутативность
	А Ú В=В Ú А		А&В=В&А
 	Ассоциативность
А Ú (В Ú С)= (А Ú В) Ú С
А &(В & С)= (А & В) &С
 	Дистрибутивность
А Ú (В & С)= (А Ú В) &(AÚ С)
А & (В Ú С)= (А & В) Ú(A&С)
 	Поглощение
А Ú (А & В)=А		А & (А Ú В)=А
 	Законы де Моргана
Ø(А ÚВ)= Ø А&ØВ	 Ø(А &В)= Ø А Ú ØВ
Правила замены операций
 	Импликации
АÞ В = ØА Ú B	 АÞ В = Ø BÞ A
 	Эквивалентности
АÛВ = (А&B) Ú (ØA& ØB)
АÛВ = (А Ú Ø B) Ú (ØA Ú B)
АÛВ = (А Þ B) & (B Þ A)
Ответы для проверки:
1.Упростите  логические выражения:
а) ;
b)  ;
2. Какая из формул является тождественно истинной, а какая тождественно ложной? a) ;(тождественно ложная логическая формула)
b)  (Тождественно истинная логическая формула)
3. Какие два из четырёх высказываний эквивалентны?

Ответ:
4. Домашнее задание. Итог урока
Задачи для домашнего решения:
1.	Какое логическое выражение равносильно выражению  ¬ (¬А /\  B)?
1)	A \/ ¬B	2)	¬A \/ B	3)	B /\ ¬A	4)	A /\ ¬B
Ответ: 1
2.	Какое логическое выражение равносильно выражению ¬ (A /\ B) /\ ¬C?
1)	¬A \/ B \/ ¬C
2)	(¬A \/ ¬B) /\ ¬C
3)	(¬A \/ ¬B) /\ C
4)	¬A /\ ¬B /\ ¬C
       Ответ: 2
3.Укажите, какое логическое выражение равносильно выражению ¬(A \/ ¬ B \/ C)
1) 	¬A \/ B \/ ¬C 	2) 	A /\ ¬B /\ C 	3)	¬A \/ ¬B \/ ¬C 	4) 	¬A /\ B /\ ¬C
Ответ:4

title: Преобразование логических выражений


extracted_text:
Протокол
обследования устной и письменной речи

Год, месяц

Май, 2019-2020 гг.

Ф.И учащегося

Алексашин Д.

Класс

2

1.Произносительная сторона речи

Звукопроизношение
    ближе к норме.

2.Состояние фонематических процессов

·
    при
    различении слоговых рядов:

Ча-тя/тя-ча -

«Тя-ча-ча-та»

Ра-ла/ла-ра -

«Ра-ла-ра-ла»

Ща-са/са-ща -

«ща-са-ща-са»

Са-ца/ца-са -

«Са-ца-са-са»

·
    при
    различении слов со сходным слуховым составом:

Овца
    – бахча – борща -

«Овца»

·
    при
    различении сходных слов в предложениях:

Шла
    Саша по шоссе и сосала сушку.

«Сла
    Саша по саше и сосала сушку».

3.Фонематический анализ и синтез

Ø  Анализ:

последовательность звуков в словах (позиции):

N

количество звуков в словах:

N

определение количества слов в предложении:

N

Ø  Синтез:

составление слов из набора букв (прямой порядок):

N

составление слов из набора букв (непрямой
         порядок):

N

составление слов из слогов (прямой порядок):

N

составление слов из слогов (непрямой порядок):

N

придумать слово на заданный звук:

N

4.Слоговая структура слов

Милиционер
    -

N

Аквалангист
    -

N

Регулировщик
    -

«Легурировщик»

5.Лексический запас слов

§  Обобщающие понятия

Мебель
    -

N

Транспорт
    -

N

Одежда
    -

N

Насекомые
    -

N

Обувь
    -

N

Головные
    уборы -

N

Овощи
    -

N

Профессии
    -

«Работник»

Фрукты
    -

N

Бытовые
    приборы -

«Приборы»

Ягоды
    -

N

Инструменты
    -

N

Птицы
    -

N

Явления
    природы -

«Погода»

Животные
    домашние -

N

Спортивный
    инвентарь -

«Игры»

Животные
    жарких стран -

N

Растения
    -

N

§  Подбор предметов к действию

Летит

Плывёт

Растёт

Поёт

Ползёт

Пищит

Скрипит

Хрустит

N

N

N

N

N

N

N

«Хлеб»

§  Кто что делает?

Художник
    -

N

Швея
    -

N

Пекарь
    -

N

Сторож
    -

N

Воспитатель
    -

N

Скульптор
    -

н/з

Врач
    -

N

Кузнец
    -

н/з

Маляр
    -

«Мажет»

Повар
    -

N

§  Подбор антонимов

Узкий,
    длинный, луна -

N

Вывод: Владеет в полном объеме, ошибок не
    выявлено.

§  Синонимы

Врач
    -

N

Друг
    -

н/з

Водитель
    -

«Таксист»

Смеяться
    -

«Весело»

§  Детеныши животных

У
    верблюда -

N

У
    овцы -

«Овечка»

У
    свиньи -

N

§  Исключение 4 лишнего

Ястреб,
    утконос, тетерев, орёл

N

Осина,
    дуб, береза, василёк

N

§  Назначение частей предметов

Часы

«Цифры»,
    «стрелки», «ремешок», «металл», «заводилка»

§  Употребление метафор

Золотое
    сердце -

N

6.Грамматический строй речи

в преобразовании существительных единственного числа
         во множественное число:

Улей,
    небо, ухо -

N

в преобразовании существительных множественного
         числа в единственное число:

Дети,
    карты, звери -

N

в согласовании существительных
         с числительными:

1 ручка, 2 ручки, 5 ручек

N

1 дверь, 2 двери, 5
    дверей

N

в образовании слов с помощью
         уменьшительно-ласкательных суффиксов:

Портфель
    -

«Портфельчок»

Дверь
    -

«Двери»

в образовании относительных прилагательных от
         существительных:

Варенье
    из сливы –

«Сливочное»

Подушка
    из пуха –

«Пушиная»

в согласовании существительных с прилагательными:

Интересное
    -

н/з

Шерстяная
    -

N

в образовании притяжательных прилагательных от
         существительных:

Уши
    медведя -

«Медведицы»

Морда
    лошади -

N

Усы
    кошки -

«Кошкины»

в употреблении предлогов:

Кот
    выглянул из-за угла.

Кот выглянул из угла.

Кот
    сидит под крыльцом.

N

Выпил
    таблетки от кашля

N

7.Связная речь

1.Рассказ по серии сюжетных картин «Умная ворона».

2.Чтение:

§
    слов, предложений;

§
    текстов.

3.Письмо:

§
    списывание;

§
    диктант.

8.Зрительно – пространственные функции

r
    Оптико-пространственный
    гнозис

§
    ориентировка в
    схеме тела:

«право-лево»

+

«правое
    ухо-левый глаз»

+

«право
    и лево соседа»

-

§
    определение
    пространственных представлений:

«Где
    находится солнце?» (вверху от самолета, слева от него)

++

«Покажи,
    кто в клетке, кто перед клеткой?»…

++

r
    Оптико-пространственный
    праксис

«Изображение
    предъявленной фигуры по представлению»

+

9.Временные отношения, временные
  последовательности

Инструкция:
Ответьте на вопросы.

«Как называется день, который, идет?»

N

«Как называется день, который будет?»

N

Закончи предложение нужным словом — «вчера», «сегодня»,
    «завтра»: «Мы гуляем на улице ...».

N

Скажи, что бывает перед летом?

н/з

Скажи, какое время года между летом и зимой?

N

Скажи, сколько месяцев в каждом времени года?

н/з

Назови зимние месяцы.

N

Назови, что бывает до и после сентября.

«Ноябрь»

Скажи, какой день недели между средой и пятницей?

N

Назови, что бывает до и после среды.

N

Скажи, с помощью чего мы узнаем время?

N

Скажи, с помощью чего мы определяем время по часам?

н/з

Инструкция:
Определи,
    все ли правильно в этих предложениях? Исправь ошибку.

«Завтра дети написали диктант».

N

«Вчера мы поедем в цирк».

N

«Вчера дети слушают музыку».

н/з

10.Мелкая моторика

Проба «Кулак – ребро – ладонь»

+

Проба «Повторение фигур из пальцев»

+

Проба «Дорисовывание»

+

11.Состояние психических процессов

Внимание

Память

Работоспособность

Выводы:
Звукопроизношение ближе к норме.
Все
    звуки в речи поставлены.
В
    свободных высказываниях, при увеличении речевой нагрузки, очень редко,
    может наблюдаться нечеткое произношение сонорного звука [л] – т.к.
    находился на стадии автоматизации.
Фонематический
    слух и фонематическое восприятие
    снижено.
Отмечается
    низкий уровень  сформированности различения оппозиционных фонем и
    слухоречевой памяти.
Анализ и синтез в пределах
    возрастной нормы.
Слоговая
    структура слов.
Ниже
    возрастной нормы. Несколько нарушена. Не удерживает полную слоговую
    структуру слов сложной речевой конструкции.
Наблюдаются
    /пропуски, перестановки звуков, упрощения слов/.
Словарный
    запас слов ниже
    возрастной нормы.
Недостаточно
    дифференцирует лексические единицы по их семантическим признакам. Допускает
    ошибки в подборе синонимов; отмечается неточное употребление метафор.
Грамматический
    строй речи ниже
    возраста.
Навыки
    словообразования и словоизменения развиты недостаточно.
Низкий
    уровень развития грамматических категорий языка.
Связная
    речь ниже
    возрастной нормы развития.
Рассказ
    по серии сюжетных картин:

Самостоятельный,
    без наводящих вопросов.
Последовательность
    сюжетных линий выстраивает правильно.
Озаглавливает.
    Содержание картин передаёт упрощенно, возможны пропуски отдельных моментов
    действия, в целом не нарушающие смыслового соответствия изображенному
    сюжету. Словесно – логическое мышление развито недостаточно полно.
    Причинно-следственные отношения устанавливает.
Чтение:
Способ
    чтения – целыми
    словами. Наличие ошибок - в словах со сложной речевой конструкцией
    делает запинки, замены букв. Скорость чтения – 31 слово в минуту. Смысл
    прочитанного понимает.
Письмо:
При
    списывании – иногда
    не соблюдает границы предложений.
Под
    диктовку – иногда
    наблюдаются пропуски букв в словах.
Связная
    речь не соответствует возрастной норме развития; характеризуется низким
    уровнем развития.
В
    свободных высказываниях наблюдаются ошибки в оформлении фраз языковыми
    средствами.
Зрительно-пространственные
    функции в пределах
    возраста.
Временные
    отношения, временные последовательности ближе к возрасту.
Мелкая
    моторика в пределах
    нормы.

Правильное,
      самостоятельное выполнение задания, без дополнительных разъяснений

Выполнение заданий  с помощью подсказок,
      дополнительных разъяснений

Психические
    функции снижены, не
    соответствуют возрастной норме развития.

Внимание - неустойчивое, слабая
      концентрация

Объем памяти снижен

Снижена психическая активность
      (отвлекаемость), низкая работоспособность.

Программный
    материал пройден.
Переведён
    в 3 класс.

Учитель-логопед
___________________/Н.Н. Булганина/

file_name: Образец обследования устной и письменной речи (конец года) учащегося 2 класса с ОВЗ.docx

alt: Воспитатель - N

alt: Выпил таблетки от кашля N 7

alt: Выводы: Звукопроизношение ближе к норме

intro: Образец обследования устной и письменной речи (конец года) учащегося 2 класса позволяет оценить уровень сформированности компонентов речевой системы на данном этапе, а также проследить динамику речевого развития учащегося. Документ может быть полезен учителям - логопедам.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
ОБРАЗЕЦ
Предварительное трудоустройство 4 курса
специальности __________________
Май 2020

№

Ф.И.О. студента

Грант,
Договор,
  сельская квота, серпин

специальность

Трудоустроено

Ходатайство на
  трудоустроство, примечание, (получили приглашение на ярмарке, ждут
  собеседование, укажите организацию)

Планирующие
  продолжительность обучение в магистратуре

1.

2.

3.

4.

Чапаксин
  Иван Владимирович

грант

5В011200

Магистратура РФ

Куратор______________ФИО

file_name: трудоустройство.docx

title: СТАТЬИ


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по математике во 2 классе на тему: «Уравнение»
Тип урока:  Изучение нового материала.
Цель: познакомить с алгоритмом решения уравнений.
Задачи: актуализировать знание порядка выполнения действий в
выражениях,  добиться усвоения алгоритма решения уравнений;
- Личностные УУД: самостоятельное
определение и высказывание простых, общих для всех людей правил
поведения.
-  Регулятивные УУД: умение
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
последовательность действий на уроке; работать по  коллективно
составленному плану; оценивать правильность выполнения действия; планировать
своё действие в соответствии с поставленной задачей; высказывать своё
предположение.
- Коммуникативные УУД: умение
оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно
договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
- Познавательные УУД: умение
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Дидактическое
обоснованиеУчебник «Математика» 2 класс
(1 часть), автор учебника М.И.Моро, УМК «Школа России»
Используемые технологии: -
проблемное;  - дифференцированное ( на этапе закрепления )Методы обучения:
продуктивныйФормы организации познавательной деятельности учащихся:-
фронтальная, парная, групповаяСредства обучения: ПК, мультимедийный
проектор, интерактивная доска.

Технологическая
карта урока

Этап   урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Самоопределение к деятельности
(организационный момент)

2 МИН.

Настрой   на работу в стихотворной форме
Приветствие.

Встали все у
  парт красиво,
Поздоровались
  учтиво,
Друг на друга
  посмотрели,
Улыбнулись, тихо
  сели!

-Ребята , а с
  каким настроением вы начинаете урок?
Перед вами листы
   с кружочками. Раскрасьтепервый кружок
Если радостное
  настроение  - красный цвет,
если нормальное
  -  зелёный,а если плохое- синий.

Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку.

- Мы хотим поприветствовать гостей:

Мы рады приветствовать вас в классе
  нашем.
  Возможно, есть классы и лучше и краше.
  Но пусть в нашем классе вам будет светло.
  Пусть будет уютно и очень легко.
  Поручено нам вас сегодня встречать.
  Ну что ж, начнём урок, не будем зря время терять

Личностные: самоопределение;
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками

2.
  Проверка творческого домашнего задания.

5 мин.

- Мы с вами разделились на 2 группы .
Первая группа придумывала и инсценировала задачи, а вторая –придумывала
  и рисовала ребусы. Нам предстоит решить устно задачу и разгадать ребус.

- Поднимите веер с ответом.
- Скажите, как решали задачу.
- А сейчас разгадываем ребус.

Пират ,,,нота «фа»гора, (Пифагор)

Ученики инсценируют задачу.
А.-
  Жил да был царь. Подзывает он к себе сына и говорит.
Ц.
  – Иван Царевич , стар я стал . Принеси мне яблок  молодильных .
И.
  – Хорошо , батюшка , принесу .
А.
  – Пошёл Иван Царевич куда глаза глядят , вдруг видит яблонька необычная .
Яблочки
  все созрели , опали .Собрал Иван Царевич 3 красных яблочка и 3 зелёных
  яблочка.
И
  понёс домой . Встречают его мамки – няньки , их было четверо ,  и говорят :
М.
  – Иван Царевич , дай нам по яблочку !
А.
  – Дал им Иван Царевич по яблочку молодильному. А остальные понёс царю
  батюшке.
А. - Вопрос:
  сколько яблок осталось для Царя?

Коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками;
Познавательные:логические-
Анализ объектов с целью выделения признаков;

Физкультминутка.

1 мин.

Раз – подняться, потянуться,
  Два – нагнуть, разогнуться,
  Три – в ладоши, три хлопка,
  Головою три кивка.
  На четыре – руки шире,
  Пять – руками помахать,
  Шесть – на место тихо сесть.

3.Изучение новой темы.

5  МИН.

Закрепление
 новой темы

.

Физкультминутка.

Открываем тетради ,  записываем дату, классная работа.

- Я тоже приготовила для вас загадочное равенство:
-Под каким
  номеромравенство вы считаете лишним.
- Давайте
  проверим (следующий слайд с изображением Древнего Вавилона и с равенством х +
  4 = 12).

- Что это за
  равенствои какое отношение оно имеет к Древнему Вавилону, вы сейчас и узнаете
  !

-
  Посмотрите на уравнение     х+4=12 .

-  А если я
  закрою эту загадочную букву «окошечком», к которому мы привыкли? То
  получится  равенство , которое мы решали.
Вы становитесь
  взрослее и задания становятся серьёзными. Вместо окошек математики решили
  использовать буквы.

А
  как вы решали равенства, вы мне расскажете.

Научимся
  правильно записывать:
Х
  + 4 = 12
Х
  = 8
8
  + 4 = 12

  12 = 12
-
  Каким  ещё способом можно решить уравнение ?
-
  Решение уравнений на основе соотношения между частью и целым.
-
  Целое равно сумме частей.
-
  Чтобы найти часть, надо из целого вычесть другую часть.

-
  Вспомните , как называются числа при сложении ?

-
  Что нам неизвестно в уравнении ?

-
  Что нужно сделать , чтобы найти  неизвестное слагаемое ?

-
  Давайте решим уравнение таким способом .

  Х + 4 = 12

  Х = 12 -4

  Х =8

  8 + 4 = 12

  12 = 12
-
  Вернёмся к нашим листочкам настроения!

Закрасьте
  второй кружок нужным цветом.

Практическое
  задание. Работа в группах.

-
  Поднимите руку , кому решать уравнения способом подбора показалось проще.
  Выходите
к
  доске .Остальные ребята тоже выходят к доске
вы
  будете решать уравнение другим способом.
Листы
  с уравнениями, которые решат ученики вывешиваются на доску.
Записываются
  в тетради.
 Х
  + 7 =10
 Х
  = 3
3
  + 7 = 10

  10 = 10

-
  Что же такое уравнение ?

Уравнение – это равенство, содержащее неизвестное число,
  которое обозначается буквой. Чаще всего  это буквы  «ИКС», «игрек» или «зэд»,
  взятые из латинского алфавита.
Решить уравнение – значит найти неизвестное число ,
  которое называется «КОРНЕМ».
Работа
  с учебником.?

Встаньте
  с места. Руки вниз.
Ноги
  шире, три, четыре.
Руки
  вверх все поднимите –
Дружно
  Х изобразите!
Покачайтесь
  влево, вправо.
Сколько
  иксов! Просто браво!
Вновь
  за парты сядем дружно,
Нам
  решать заданья нужно.

Ставят цели, формулируют тему урока

1.60  +4
  = 64
      2.28 +50 = 78
     3. х + 4 = 12

Находят равенство, которое ещё не решали. Это и есть тема
  урока , а цель – научиться решать такие равенства.

Это
  равенство называется уравнением.
Искусство
  решать уравнения зародилось у жителей древнего Вавилона,
4
  ТЫСЯЧИ лет назад.
С
  помощью уравнений они делили участки земли, рассчитывали запасы для военных
  походов, определяли движение звёзд.
Уравнение – это равенство, содержащее неизвестное число,
  которое обозначается буквой. Чаще всего  это буква «ИКС», «игрек» или «зэд»,
  взятые из латинского алфавита.
Решить уравнение – значит найти неизвестное число ,
  которое называется «КОРНЕМ».
Когда уравненье решаешь, дружок ,
Ты должен найти у него корешок !- корень.
Значение буквы проверить несложно,
Поставь в уравненье его осторожно !
И если верное равенство выйдет у вас ,
То КОРНЕМ значенье зовите тотчас !

- Путём подбора.

- Соотношение части и целого.

- Первое слагаемое , второе слагаемое . сумма .

- Первое слагаемое .

- Нужно из суммы вычесть известное слагаемое .

Решение
  уравнений в группах.

Регулятивные:

Познавательные: общеучебные
Формулирование познавательной цели;
Логические: формулирование проблемы

Продуктивное
задание « Кот в мешке» .Работа с геометрическим
материалом.

Рефлексия

Достаю из мешочка карточку с равенством

  2 + 2 = 5

- Такое возможно ?
- Что мы можем складывать ?

- Разгадка этого равенства у меня в конвертах.( три конверта с
  разными геометрическими фигурами).

 - При складывании четырёх
  квадратов получается ещё один большой квадрат.
В итоге получается  5
  квадратов .

Свою деятельность на уроке
  мы оценивали
при помощи кружочков разного
  цвета.
Раскрасьте последний
  кружок в зависимости от своего настроения.
Посмотрите какое выражение
  может получиться: красный круг радости + красный круг + красный круг…-
  радости стало в три раза больше .

- Числа , предметы , геометрические фигуры и т. д.

Ученики делятся на три команды по рядам. Каждой команде даётся
  конверт с разными геометрическими фигурами . Выбирают квадраты и складывают
  из них одну фигуру.

alt: Технологическая карта урока

alt: Закрепление новой темы

alt: Закрепление новой темы

alt: Продуктивное задание « Кот в мешке»


extracted_text:
Краткосрочный проект в средней  группе
«Помогаю, как могу!»
Вид проекта:
·
групповой,
·
социально – коммуникативный,
·
практический,
·
творческий,
·
средней продолжительности.
Участники проекта:
·
дети средней группы,
·
воспитатели,
·
родители.
База проектной деятельности: МКДОУ «Детский сад №26»
ИГОСК
Сроки реализации:
02.10.2020
– 30.11.2021
Актуальность проекта:
Социально –
коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики.
Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями
социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит
воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во
взаимоотношениях людей, в трудовой деятельности. Следовательно, в рамках
реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности необходимо большое
внимание уделить достижению целей и решению задач социально – коммуникативного
развития. Целью социально – культурного развития детей является: социализация
детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства, а также добросовестное отношение к
своему труду и труду взрослых. Большинство родителей не привлекают ребенка к
посильному совместному труду. Не дают возможность действовать самостоятельно,
делают за него то, что он может сделать сам. Ребенок, в принципе овладевший
необходимым навыком, не исполняет указаний взрослого.
Цель проекта:
Воспитание
устойчивого положительного отношения к труду. Повышение интереса к тем, кто
трудится в детском саду. Расширить и обогатить знания детей о многообразии
профессий взрослых, используя для этого разные формы работы.
Задачи:
-
создать условия для усвоения детьми норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности;
-
развивать социальный и эмоциональный интеллект детей, их эмоциональную
отзывчивость, сопереживание, навыки доброжелательного общения и взаимодействия
с взрослыми и сверстниками;
-
способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий детей;
-
формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и
сообществу детей и взрослых в коллективе, позитивные установки к различным
видам труда и творчества;
-
формировать у детей основы безопасного поведения в быту, в социуме, в природе,
готовность к совместной деятельности со сверстниками.
Предполагаемые результаты:
•
систематизация знаний детей об элементарных навыках самообслуживания;
•
формирование осознанного отношения к чужому труду,
•
желание помогать взрослым и сверстникам;
•
родитель, активно участвующий в проекте, способен воспитать у детей осознанное
отношение к труду.
Успех реализации
задач дошкольников обеспечивается построением системы работы по данному
направлению.
План мероприятий по реализации проекта:
-
организация НОД,
-
наблюдения,
-
беседы,
- Информационно-образовательная среда
(ИОС).
-
дыхательная гимнастика,
-
пальчиковая гимнастика,
-
прогулка,
-
подвижные игры,
-
чтение художественной литературы.
Совместная деятельность детей и родителей:
-
беседы по данной теме,
-
совместная работа в огороде,
-
организация НОД по заданной теме.
Работа с социумом: сотрудничество с коллегами.
Этапы работы:
1-й этап - подготовительный
Цель:

•
Изучить методическую и художественную литературу по теме.
•
Определение проблемы.
•
Выбор цели проекта.
•
Составить план работы, проект: «Помогаю, как могу».
•
Введение детей в проблемную игровую ситуацию.
•
Вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога).
2-ой этап – основной (реализация проекта)
На
данном этапе необходимо обеспечить включение каждого ребенка в практическую
деятельность для достижения высокого уровня знаний, умений, навыков. В
разнообразных видах деятельности происходит накопление и обогащение знаний
детей.
Интеграция
всех образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие,
художественно – эстетическое развитие, социально – коммуникативное развитие,
физическое развитие.
НОД:
Познавательное развитие:
- Беседы: «Для
чего нам нужен труд?», «Кем работают родители», «Почему нужно помогать друг
другу?»
-
Наблюдения за работой помощника воспитателя.
-
Рассматривание картинок «Профессии», иллюстраций с изображением работающих
людей, предметных картинок, книг.
-
Экспериментирование: что будет, если не поливать цветы.
-
Пересадка комнатных растений (герани) в горшки уход за ними.
Речевое развитие:
-
Беседа: «Все профессии нужны, все профессии важны».
-
Загадывание загадок по теме: «Труд» (см. приложение).
-
Чтение потешек по заданной теме.
-
Дидактическая игра  ««Угадай, кем работает».
Социально – коммуникативное развитие:
-
ИОС «Почему так важно трудиться?».
-
Игра – имитация «Изобрази профессию».
-
Помощь дворнику в уборке участка.
-
Выполнение поручений взрослых.
-
Уборка игрушек в игровой форме.
-
Помощь в уборке группы.
-
Уход за комнатными растениями.
Художественно – эстетическое развитие:
-Лепка
и аппликация с использованием бросового и природного материала.
-
Самостоятельная деятельность детей: книжки – раскраски.
Физическое развитие:
-
Динамические паузы.
-
Дыхательная гимнастика.
-
Пальчиковая гимнастика.
-
Подвижная игра: «Пожарники».
-
Игра малой подвижности «Строим дом».
Работа с родителями:
1.
Оказание помощи в пополнении атрибутов для игр.
2.
Помощь в подборе литературы, приобретении наглядных пособий по теме.
3. Оказание помощи
в подготовке участка к летнему оздоровительному периоду
3-й этап заключительный.
Ознакомление
родителей с результатами проведённой работы: «Помогаю, как могу».
Выводы:
Таким
образом, работа по проекту дала положительные результаты. В ходе работы по
проекту увеличилось число родителей, привлекающих детей к совместному труду.
Также
польза от совместного труда с взрослыми наиболее была очевидна для детей,
которые отказывались от выполнения поручений, а контакт  со взрослыми во время
труда способствовал тому, что дети выполняли освоенные действия.
Такие
результаты радовали не только нас, но и детей с родителями, ведь в совместной
деятельности они получают также радость общения.
По наблюдению
педагогов группы, дети стали более активно участвовать в различных видах труда,
появилось желание помочь, закрепились культурно- гигиенические навыки.

Приложение.

Потешки
Чистая
водичка моет Вове личико.
Танечке
– ладоши, пальчики – Антоше.
Ой,
лады, лады, лады, не боимся мы воды,
Чисто
умываемся, друг другу улыбаемся.

Саша
у нас зайчик,
зайчик
– побегайчик!
Зайчик
Саша - скок – поскок,
Подберет
штаны, носок.
Свои
вещи не теряет
И
на место убирает.

Как
у солнышка лучики горят,
так
у Светочки волосики блестят.
Если
девочка опрятна –
на
нее смотреть приятно!
Если
мальчик аккуратный –
будет
он всегда опрятный!

Буль
– буль – буль журчит водица.
Все
ребята любят мыться.
Льется
чистая водица,
мы
умеем сами мыться.

Зайчик
в туалет ходил,
потом
с мылом лапки мыл.
Ты
как зайчик поступай –
руки
мыть не забывай.

Бобик,
ты такой лохматый!
Не
причешешь шерстку лапой.
На,
возьми расческу и поправь прическу.

Зубы
чистые всегда у веселого бобра,
Потому
что наш бобренок
Чистит
их еще с пеленок.

Если
носик твой сопит,
Значит,
он совсем забит.
Свой
платочек доставай,
 нос
получше вытирай.

В
небе солнышко гуляет,
С ясным днем нас
поздравляет.
Собирайся,
детвора,
Нам
давно гулять пора!
Будем
быстро одеваться,
На
прогулку собираться.

Кран,
откройся!  Нос, умойся!
 Глаз,
купайся!  Грязь, сдавайся!

Для
чего нужны колготки?
Чтобы
ножки согревать.
Мы
во всем порядок любим,
Быстро
раздеваемся.

Мы
совсем уже большие –
В
школу собираемся.
Никогда
не забываем
Мы
одежду просушить
И
почистить и повесить,
Аккуратно
в шкаф сложить.

Мы
с игрушками играем,
Их на место
убираем.
Кто любит
трудиться,
Работы не боится!

Загадки про труд.
Молодцом тебя зовут
Если очень любишь … Труд

Хочешь первым всегда быть,
Сытым и здоровым жить?
Мой совет: ты не ленись,
А работай и … Трудись

Эй, вставай, лежебока,
Не устал ты нисколько.
Тебя успех, удача ждут.
 А поможет тебе … Труд

Знает без сомнения.
Вмиг заводит он мотор,
На машине мчит... (шофер)

Темной ночью, ясным днем
Он сражается с огнём,
В каске, будто воин славный,
На
пожар спешит... (пожарный)

Кирпичи
кладет он в ряд,
Строит
садик для ребят
Не
шахтер и не водитель,
Дом
нам выстроит... (строитель)

Кто
плывет на корабле
К
неизведанной земле?
Весельчак
он и добряк.
Как
зовут его? (Моряк)

Наяву,
а не во сне
Он
летает в вышине.
Водит
в небе самолет.
Кто
же он, скажи? (Пилот)

С
ним, наверно, вы знакомы.
Знает
он про все законы.
Не
судья, не журналист.
Всем
совет дает... (юрист)

На
посту своем стоит,
За
порядком он следит.
Строгий
смелый офицер.
Кто
он? (Милиционер)

Гвозди,
топоры, пила,
Стружек
целая гора.
Это
трудится работник —
Делает нам
стулья... (плотник)

Он
от всех родных вдали
Водит
в море корабли.
Повидал
немало стран
Наш
отважный... (капитан)

По
мосту чтоб мчался скорый,
Чинит
он на дне опоры.
Целый
день за разом раз
Вглубь
ныряет... (водолаз)

Кто
движеньем управляет?
Кто
машины пропускает?
На
широкой мостовой
Машет
жезлом... (постовой)

На
посту он в снег и в зной,
Охраняет
наш покой.
Человек,
присяге верный,
Называется...
(военный)

Стук
летит из-под колес,
Мчится
вдаль электровоз.
Поезд
водит не таксист,
Не пилот, а...
(машинист)

В
фильмах трюки выполняет,
С
высоты на дно ныряет
Подготовленный
актер.
Быстрый,
смелый... (каскадер)

Тонкой
палочкой взмахнет —
Хор
на сцене запоет.
Не
волшебник, не жонглер.
Кто же это? (Дирижер)

file_name: Краткосрочный проект в средней  группе.docx

alt: Предполагаемые результаты: • систематизация знаний детей об элементарных навыках самообслуживания; • формирование осознанного отношения к чужому труду, • желание помогать взрослым и сверстникам; • родитель,…

alt: НОД: Познавательное развитие: -

alt: Приложение. Потешки Чистая водичка моет

intro: Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов. Работа по проекту дала положительные результаты.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Классный
час на тему "Хорошее настроение."
Учитель математики Вавилина Л.В. ГОУ РК РЦО УКП «Верхний Чов».
Разработка для 5-7 классов.
Цели и задачи.

Создание условий для актуализации
     эмоционального опыта обучающихся.
Познакомить с понятиями: настроение, эмоции.
Развивать умение осознанно выражать
     свои эмоции и чувства, навыки эмоционального самоконтроля;
Воспитывать мажорное настроение в
     жизнедеятельности классного коллектива, семьи.

Используемые элементы технологий:

Проблемное обучение
Игровые технологии
Системно-деятельностный подход
Личностно-ориентированный подход
Здоровьесберегающие технологии

Учебные материалы:
; Песня "Улыбка" Слова М. Пляцковского, музыка
В.Шаинского;); дидактические карточки "Эмоции людей"; ; раздаточный
материал: карточки с названиями эмоций и чувств в четырёх конвертах;
изображение солнца и тучки (для каждого учащегося); ; памятки "Секрет
хорошего настроения " для каждого учащегося.
Ход
занятия
1. Орг. момент. Рефлексия.
- Возьмитесь за руки, улыбнитесь друг другу и тихонько сядьте.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты,
Слушаем, воспринимаем,
Ни минутки не теряем.

3. Работа над темой занятия
I. Сообщение темы и цели урока.
-  Попробуйте угадать, о чём мы будем говорить сегодня на
занятии?
- Это бывает и не бывает. Когда ты получаешь пятёрку или тебе
дарят подарок, оно сразу появляется. Ты начинаешь улыбаться, веселиться.
- Это появляется, когда приходят гости, когда у вас в доме
праздник.
- Оно бывает грустное и весёлое, хорошее и плохое.
- Что это? (Это настроение).
- У каждого из вас на парте есть два символа настроений (солнышко
и тучка). Солнышко- символ хорошего настроения, а тучка- символ грустного,
плохого настроения.
Поднимите тот, который соответствует вашему настроению в начале
нашего занятия.
- Какое настроение является полезным для здоровья человека?
(Хорошее или плохое?)
Вывод учителя:
- Сегодня на занятии мы будем говорить о настроении, будем учиться
выражать свои чувства и познакомимся с правилами поддержания хорошего
настроения, так необходимого для здоровья человека. Пусть нам в течение этого
занятия светит солнышко, ведь зимой его нам так не хватает. У вас тоже есть на
партах солнышко, прикоснитесь к его лучикам, улыбнитесь, зарядитесь хорошим
настроением.(На доске рисунок солнца).

- Давайте выясним, что же такое настроение. Если мы не можем
сейчас ответить на этот вопрос, то где мы сможем найти информацию об этом? (в
словаре, в интернете, спросить у взрослых)
-Так как мы ещё не умеем пользоваться словарями, мы спросим у
взрослых .
Настроение – это настрой человека на положительные и отрицательные
эмоции.

Воспринимая предметы и явления окружающего мира, человек проявляет
к ним определённое отношение. Он может радоваться, огорчаться, грустить,
восхищаться, удивляться, испытывать чувство страха. Такие переживания
называются эмоциями.
Какие чувства и эмоции мы можем назвать.
(Радость, грусть, обида, удивление, стыд, гнев, злость,
восхищение)
Очень важно, чтобы каждое утро у вас начиналось с положительных
эмоций, с хорошего настроения. Просыпайтесь с мыслью, что день принесёт
удачу.Даже если будут трудности, верьте, что справитесь с ними. Давайте будем
вырабатывать привычку каждый день улыбаться друг другу. Улыбка- это залог
хорошего настроения. Так мы дарим друг другу здоровье и радость.
-Давайте улыбнёмся и скажем друг другу добрые слова.
Игра «Изобрази эмоции».
-Знаете игру «Море волнуется раз)
1. Настроение меняется раз, настроение меняется два, настроение
меняется три:.Эмоцию гнева мне покажи и на месте замри!

2. Настроение меняется раз, настроение меняется два, настроение
меняется три:.
Эмоцию радости мне покажи! - 2 раза. Молодцы! (Один раз дети
показывают эмоцию радости гостям). Все хлопают.
-  дано начало предложения, а вы должны его  закончить ,
вспомнив жизненные ситуации.
Рефлексия.
- Мне обидно, когда:.
- Я удивляюсь, когда:.

- Я восхищаюсь, когда:.
- Мне скучно, когда :

- Я грущу, когда:.
- Мне интересно, когда:.

- Мне страшно, когда:..
- Эмоции мы перечислили разные. Все они влияют на настроение
человек.
-С каким настроением вы приходите в школу?
-Как это отражается на  успехах в учёбе?
-Выберите ответ (можно несколько)
В школе:
-интересно;
-устаю;
-скучно;
-волнуюсь;
-весело;
-радуюсь;
-неинтересно;
-огорчаюсь
-доволен;
-не доволен.
-Есть ли у вас любимые предметы?
-Закрасьте нужным цветом:
Физическая культура     Чтение
 Русский язык
  Изобразительное искусство
Математика          Музыка
       Технология
Обозначения:
-красный цвет- самый любимый предмет;
-зелёный цвет- менее любимый
-синий цвет- не люблю, но терплю
-чёрный цвет- не люблю.
( У каждого ученика на парте  карточка)
Анализ ситуации (1) (Можно разыграть)
Чтение рассказа учителем:
Федя пришёл домой хмурый. Он долго возился в передней, потом вошёл
в комнату. Бабушка лежала на диване.
-Ба, я есть хочу.
-Федя, мне сегодня не здоровится. Я не выходила из дому. Дома нет
хлеба.
-Но я не могу есть без хлеба!
-Придётся тебе сходить в магазин и купить хлеба.
-Бабушка, я никогда не покупал хлеб.
-Ничего страшного.
Вопросы:
-Как вы думаете, почему Федя пришёл домой хмурый? Закончите
рассказ.
-Что пришлось сделать Феде ?
-Какие у вас обязанности по дому?
-Нравится ли вам их выполнять?
-За что вы любите своих близких? Слушаетесь ли их?
Анализ ситуации (2)
Чтение рассказа учителем:
-Федя, поговори со мной немного,- просит больная бабушка.
-Бабушка, мне совсем неинтересно с тобой разговаривать! Я хочу
погулять, поиграть в футбол. Погода сегодня – о-го-го!
-Федя, давай всё же попробуем немного поговорить. Расскажи мне,
что было в школе. О чём  вам рассказывала Елена Николаевна? А как твой
новый друг Витя? Почему бы тебе не пригласить его в гости?..
Федя подошёл к бабушке, сел на стул и стал с ней разговаривать. Он
так весело рассказывал о школе, что бабушка забыла о своём здоровье. Она
смеялась вместе с внуком, а потом сказала:
-Это был весёлый разговор. Ты меня развлёк. Спасибо, внучек. А
теперь можешь погулять. Только не забудь об уроках.
Вопросы:
- Как вёл себя Федя?
-Какое у него было настроение?
-Изменилось ли у него настроение после разговора с бабушкой?
Быть хмурым нехорошо. Человек должен быть всегда в хорошем
настроении, а его лицо –милым и приятным.
-Эмоции мы знаем разные. Все они влияют на настроение человека.
- Прочитайте на доске и у каждого на парте найдите эти же слова.
Эмоции: радость, удивление, восхищение, интерес, удовольствие,
гнев, скука, грусть, обида, страх.
(Работают в парах.  На доске эти эмоции закрыты )
-Посовещайтесь и разложите все эмоции на 2 макета: солнышко и
тучку. Догадайтесь! Какие эмоции надо положить на солнышко, а какие на тучку?
_Возникли у кого-нибудь споры?( В случае возникновения споров дети
доказывают, рассуждают.)
Хорошее настроение          Плохое
настроение
Положительные эмоции    Отрицательные эмоции
радость
                гнев
удивление
           страх
восхищение
        скука
интерес
                грусть
удовольствие
       обида
-Приступаем к проверке
-У кого распределены эмоции точно также?
-Почему вы выбрали солнышко для данных эмоций?
Плохое настроение может навредить здоровью человека, он может
заболеть, испортить настроение другим людям, поэтому уберу эти отрицательные
эмоции в чёрный мешочек, завяжу его и спрячу далеко, далеко, чтобы у всех
 у нас было только хорошее настроение, чтобы все мы были здоровы.
Хорошее настроение полезно для здоровья человека, оно продлевает
жизнь.
Физкультминутка.
Мы здоровыми растём,
Вместе с солнышком встаём!
Для здоровья, настроенья
Выполняем упражненья:
Руки вверх, на пояс, вниз.
Потянись!
Улыбнись!
То присели, то нагнулись,
И опять же улыбнулись!
Составление памятки «Хорошего настроения»
-Существуют секреты хорошего настроения. Составим их. Из отдельных
слов составьте предложение-секрет хорошего настроения.
(Дети читают полученные составленные предложения)
Говорить добрые слова.
Делать больше добрых дел.
Никогда не расставаться с улыбкой
Заниматься любимым делом.
- Давайте все вместе споём песню «Улыбка» Слова М. Пляцковского,
музыка В. Шаинского.
Итог занятия.
-Эти памятки мы вклеим с вами в дневники.
-Давайте проверим, улучшилось ли ваше настроение после нашего
занятия. Поднимите тот символ, который соответствует вашему настроению.
-Я желаю, чтобы у вас всегда было хорошее настроение. Больше
улыбайтесь друг другу. Познакомьте родителей с секретами хорошего настроения,
 пусть в вашей семье навсегда поселится счастье и благополучие

file_name: Классный час на тему Хорошее настроение.docx

alt: На доске рисунок солнца). -

intro: Данный классный час посвящен тому, как можно поднять настроение разными способами

title: Классный час по теме: "Хорошее настроение".


extracted_text:
Комплекс
упражнений физкультурных минуток (ФМ) для учащихся

        Школьные занятия, сочетающие в себе психическую,
статическую, динамическую нагрузки на отдельные органы и системы и на весь
организм в целом, требуют проведения на уроках ФМ для снятия локального
утомления и ФМ общего воздействия.

ФМ для улучшения мозгового кровообращения:
  Исходное положение (и.п.) - сидя на стуле, 1-2 - отвести
голову назад и плавно наклонить назад, 3-4 - голову наклонить вперед, плечи не
поднимать. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.
И.п. - сидя, руки на поясе. 1 - поворот головы направо, 2
- и.п., 3 - поворот головы налево, 4 - и.п. Повторить 6 - 8 раз. Темп
медленный.
И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - махом левую руку
занести через правое плечо, голову повернуть налево. 2 - и.п., 3-4 - то же
правой рукой. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.
ФМ для снятия утомления с плечевого пояса и рук:
  И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - правую руку
вперед, левую вверх. 2 - переменить положение рук. Повторить 3-4 раза, затем
расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп
средний.
И.п. - стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе. 1-2
- свести локти вперед, голову наклонить вперед. 3-4 - локти назад, прогнуться.
Повторить 6-8 раз, затем руки вниз и потрясти расслабленно. Темп медленный.
И.п. - сидя, руки вверх. 1 - сжать кисти в кулак. 2 -
разжать кисти. Повторить 6-8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и
потрясти кистями. Темп средний.
И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - резко
повернуть таз направо. 2- резко повернуть таз налево. Во время поворотов
плечевой пояс оставить неподвижным. 6-8 раз. Темп средний.
И.п. - стойка ноги врозь, руки за
голову. 1-3 - круговые движения тазом в одну сторону, 4-6 - то же в другую
сторону, 7-8 - руки вниз и расслабленно потрясти кистями. 4-6 раз. Темп
средний.
И.п. - стойка ноги врозь. 1-2 - наклон вперед, правая рука
скользит вдоль ноги вниз, левая, сгибаясь, вдоль тела вверх. 3-4 - и.п., 5-8 -
то же в другую сторону. 6-8 раз. Темп средний.
ФМ общего воздействия комплектуются из упражнений для
разных групп мышц с учетом их напряжения в процессе деятельности.

Комплекс упражнений ФМ для младших школьников на уроках с
элементами письма:
Упражнения для улучшения мозгового кровообращения.
И.п. - сидя, руки на поясе. 1 - поворот головы направо, 2
- и.п., 3 - поворот головы налево, 4 - и. п., 5 - плавно наклонить голову
назад, 6 - и.п., 7 - голову наклонить вперед. 4-6 раз. Темп медленный.
Упражнения для снятия утомления с мелких мышц кисти.
И.п. - сидя, руки подняты вверх. 1 - сжать кисти в кулак,
2 - разжать кисти. Повторить 6-8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и
потрясти кистями. Темп средний.
Упражнение для снятия утомления с мышц туловища.
И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - резко
повернуть таз направо. 2 - резко повернуть таз налево. Во время поворота
плечевой пояс оставить неподвижным. 4-6 раз. Темп средний.
Упражнения для мобилизации внимания.
И.п. - стоя, руки вдоль туловища. 1 - правую руку на пояс, 2
- левую руку на пояс, 3 - правую руку на плечо, 4 - левую руку на плечо, 5 -
правую руку вверх, 6 - левую руку вверх, 7-8 - хлопки руками над головой, 9 -
опустить левую руку на плечо, 10 - правую руку на плечо, 11 - левую руку на
пояс, 12 - правую руку на пояс, 13-14 - хлопки руками по бедрам.
Повторить 4-6 раз. Темп - 1 раз медленный, 2-3 раза -
средний, 4-5 - быстрый, 6 - медленный.

Комплекс упражнений гимнастики для глаз:
Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно,
медленно считая до 5. Повторить 4-5 раз.
Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть их и
посмотреть вдаль (считать до 5). 4-5 раз.
Вытянуть правую руку вперед.
Следить глазами, не поворачивая головы, замедленными движениями указательными
пальцами вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4-5 раз.
Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1-4, потом перенести
взор вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз. В среднем темпе проделать 3-4
круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону.
Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 1-2 раза.

file_name: Комплекс упражнений физкультурных минуток (ФМ).doc

title: Комплекс упражнений физкультурных минуток  для учащихся


extracted_text:
ЭТНИЧЕСКАЯ И НАЦИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА

Понятия этнической и национальной культуры иногда
отождествляются. Но эти культуры различны.
Этносом называют любое национальное сообщество (национальное
меньшинство, племя, народность). Этносы существовали всегда, а нации возникли
лишь в Новое время в ходе государственного структурирования жизни многих
народов.
Этническая культура всегда локализована в географическом
пространстве и однородна по своей политической, экономической и социальной
структуре.
Этническая культура  охватывает преимущественно сферу
обыденной жизнедеятельности, бытовой культуры. Этническая культура включает в
себя орудия труда, нравы, обычаи, нормы, ценности, постройки, одежду, пищу,
средства передвижения, жилище, знания, верования, виды народного искусства.
Специалисты различают в этнической культуре два слоя: ранний
(нижний), образованный унаследованными из прошлого элементами, и поздний
(верхний), состоящий из новообразований, современных культурных явлений.
Нижний слой включает в себя наиболее устойчивые элементы,
закрепляемые многовековыми традициями, поэтому считается, что они составляют
каркас этнической культуры.
Этническая культура указывает прежде всего на
социокультурные особенности людей. Национальная культура предполагает
территориальное, экономическое и лингвистическое объединение людей, имеющее
сложную социальную структуру и политическую организацию.
Структура национальной культуры  сложнее этнической.
Национальная культура включает в себя наряду с традиционно—бытовой, профессиональной
и обыденной также специализированные области культуры.
Поскольку нация охватывает общество, а общество
стратификационно структурировано, то понятие национальной культуры охватывает
субкультуры всех больших групп, которых может не быть у этнической культуры.
Большинство современных национальных культур полиэтничны.
Но национальная культура не сводится к механической сумме
этнических культур. У нее есть собственные специфические четы, возникшие тогда,
когда представители всех этносов осознали свою национальную идентичность.
Осознание большими социальными группами своей приверженности к территории
своего расселения, общенациональному литературному языку, национальным
традициям и символам (например, гимну, флагу государства) составляет содержание
национальной культуры.
В отличие от этнической культуры, которая связывает людей
генетически, национальная культура объединяет людей, живущих на больших
пространствах и не обязательно связанных кровнородственными отношениями.
Национальная культура складывается на фундаменте письменной культуры.

file_name: Культурология 38.docx

alt: ЭТНИЧЕСКАЯ И НАЦИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА

title: Материалы культурология


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана: Последовательности.

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 9

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение текстовых задач.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

9.2.3.9 применять формулу суммы бесконечно убывающей
  геометрической прогрессии к решению задач.

Цели урока

Все учащиеся
  научатся:

применять формулу
  суммы бесконечно убывающей прогрессии к решению задач;

Большинство
  учащихся научится:

применять формулу
  суммы бесконечно убывающей прогрессии к решению задач;

Некоторые
  учащиеся научатся:

применять формулу
  суммы бесконечно убывающей прогрессии к решению задач в более сложных случаях;

Критерии
оценивания

Учащийся
-
  знает формулу
  суммы бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
-
  применяет
  формулу суммы бесконечно убывающей геометрической прогрессии к решению задач.

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
-
  использовать
  предметную лексику и терминологию раздела при решении задач;
-
  аргументировать
  использование  арифметической и геометрической прогрессий при решении задач;
Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
-
  числовая
  последовательность;
-
  способы
  задания последовательностей;
-
  предыдущий
  член последовательности, последующий член последовательности;
-
  первый
  член последовательности и т.д., n-й член
  последовательности;
-
  формула
  n-го члена
  последовательности;
-
  рекуррентная
  формула;
-
  возрастающая,
  убывающая последовательность;
-
  разность
  арифметической прогрессии;
-
  знаменатель
  геометрической прогрессии;
-
  среднее
  арифметическое;
-
  среднее
  геометрическое;
-
  сумма
  n первых членов
  арифметической/геометрической прогрессии;
-
  бесконечно
  убывающая геометрическая прогрессия;
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
-
  n –й член
  последовательности можно представить в виде формулы…;
-
  следующим
  элементом последовательности будет…;
-
  чтобы
  найти …член …прогрессии…;
-
  последовательность
  является убывающей/возрастающей, так как…;
-
  чтобы
  найти сумму …первых членов …прогрессии…;
-
  числа…являются
  членами арифметической прогрессии, так как…;
-
  числа…являются
  членами геометрической  прогрессии, так как…;
-
  так
  как а1=…,аn=…, то сначала
  нужно найти …;
-
  чтобы
  перевести периодическую дробь…в обыкновенную…;
если
  утверждение истинно при …, то данное утверждение …истинно….

Привитие ценностей

Умение
  работать в паре, ответственность, аккуратность, открытость, сотрудничество.

Межпредметные
 связи

Русский язык.

Навыки
 использования ИКТ

Использование
  интерактивного оборудования, интернет ресурсов

Предварительные
  знания

Понятие
  числовой последовательности; последовательности, содержащей степени. Умение
  определять закономерности и находить недостающие члены последовательности,
  содержащей степень с целым показателем. Понятие процента, нахождение процента
  от числа, числа по его проценту, процентного отношения.

Ход урока

Запланированные этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока       2 мин

1. Приветствие
  учащихся.
2. Определение
  темы, целей урока, критериев оценивания.

Середина
  урока   8 мин

27 мин

3.
  Актуализация знаний
·
  True of false (правда или ложь. Сигнальные карточки с буквами T и F)
1. В
  арифметической прогрессии, заданной формулой = 7 – 4n, десятый член равен -33.
2. В
  арифметической прогрессии где  = 7 и  = 1, разность равна  -3.
3.
  Последовательность это геометрическая прогрессия.
4. Если
  в  геометрической прогрессии  = 8,  = 2, тогда  = 32,  .
5.
  Сумма первых десяти членов арифметической прогрессии, в которой a1 = 36, d = -3, равна -55
2)
  Дано: ;  ;
Найти , ,
Дескрипторы:
-
  применяет
  формулу n-го члена арифметической прогрессии
-
  применяет
  определение геометрической прогрессии
-
  применяет
  формулу суммы n первых членов геометрической прогрессии

4. Изучение
  нового материала.
Рассмотреть
  применение формулы суммы бесконечно убывающей геометрической прогрессии к
  решению задач. Учитель вместе с учениками разбирают решение задачи:
В
  правильный треугольник со стороной равной а посредством соединения
  середины сторон вписан треугольник; в этот треугольник тем же способом вписан
  новый треугольник и т.д. Найдите сумму периметров треугольников и площадей
  треугольников.
 (Слайд
  6).
1)  Работа в парах.
1. Найдите сумму
  бесконечной убывающей геометрической прогрессии, второй член которой,
  удвоенное произведение первого члена на четвертый и  третий член образует в
  указанном порядке арифметическую прогрессию с разностью, равной
2. Сумма членов
  бесконечной убывающей геометрической прогрессии в полтора раза меньше первого
  члена. Найдите отношение десятого члена к седьмому.

№

Дескрипторы

+/-

1

составляет
    систему уравнений с двумя переменными ,

2

находит
    ,

3

применяет
    формулу
    суммы бесконечно убывающей геометрической прогрессии

4

находит
    ответ задачи.

5

составляет
    уравнение по условию задачи

6

находит

7

находит
    отношение десятого члена к седьмому

2) Групповая
  работа.
1. В правильный
  треугольник со стороной равной а, вписана окружность; в нее вписан
  правильный треугольник; в этот треугольник опять вписана окружность и т.д.
  Найдите сумму: а) периметров треугольников; б) площадей треугольников; в)
  длин окружностей.
2. При каком
  значении a сумма членов бесконечной
  убывающей геометрической прогрессии  равна
  8
3. На куб со
  стороной а поставили куб со стороной  , на него куб со стороной  , затем куб со стороной   и т.д. (рис ).  Найти высоту получившейся фигуры.

Работа учащихся в
  группе оценивается по следующим дескрипторам

№

Дескрипторы

+/-

1

применяет
    формулы радиусов описанной окружности около правильного треугольника

2

находит
    ,

3

применяет
    формулы
    суммы бесконечно убывающей геометрической прогрессии

4

находит
    сумму периметров треугольников

5

находит
    сумму площадей треугольников

6

находит
    сумму длин окружностей.

7

применяет
    формулы
    суммы бесконечно убывающей геометрической прогрессии

8

находит
    значение a

9

находит высоту получившейся
    фигуры

Задачник
  9 класс Мордкович А.Г.

Конец
  урока        3 мин

6.
  Постановка домашнего задания.
1.
  Найдите сумму бесконечной убывающей геометрической прогрессии с
  положительными членами, если сумма их обратных величин равна  .
2.
  Найдите бесконечную убывающую геометрическую прогрессию, у которой каждый
  член был бы в 10 раз больше суммы всех следующих за ним
 7. Рефлексия

У меня новость!
Я впервые узнал (а) …

I have news!
At the start I found out...

У меня новость!
Теперь я могу …

I have news!
Now I can …

У меня новость!
У меня впервые получилось …

I have news!
At first I achieved …

У меня новость!
Теперь я знаю точно …

I have news!
Now I know well …

У меня новость!
Я знаю, что для …
мне следует …

I have news!
I know that for ….
I have left to do ...

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Дифференциация будет проведена во время работы
  в парах, индивидуально. Более способным ученикам будет предоставлена
  возможность оказать помощь менее способным.

Проверка
  уровня усвоения материала будет проведена в форме индивидуальной, парной
  работы учащихся, через взаимооценивание и оценивание учителем.

В
  начале урока учащиеся ознакомлены с правилами поведения и техникой
  безопасности на уроке.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях
  отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих
  уроках?

file_name: кракосрочный план Решение текстовых задач.docx

alt: Найдите сумму бесконечной убывающей геометрической прогрессии, второй член которой, удвоенное произведение первого члена на четвертый и третий член образует в указанном порядке арифметическую прогрессию с…

alt: Задачник 9 класс Мордкович А.Г


extracted_text:
Предмет

география

Класс 5

Тема
  урока

Облик
  земного шара

Содержание

Облик
  земного шара. Как распределены по земному шару вода и суша? Сколько на Земле
  материков и океанов? Чем остров отличается от полуострова?

Планируемые образовательные результаты
Цели:
  Сформировать понятия: моря, заливы, проливы, острова, архипелаги,
  полуострова.
Сформировать
  представление о Мировом океане и его частях.
Продолжить
  формирование умений и навыков работы с различными источниками знаний.
  Продолжить формирование умений и навыков составления характеристики
  географического положения моря.
Воспитывать
  эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде.
Задачи:

-   Обучающая: показать
  распределение по поверхности земного шара суши и воды; сформировать
  представление о материках, океанах, островах, полуостровах; продолжить
  формирование умений работать с различными источниками знаний.
-   Развивающая: используя
  дополнительный материал, развивать интерес к предмету; развивать умения
  работать с различными источниками знаний.
-   Воспитательная:
  способствовать формированию географической культуры, развитию умения работать
  в группе, коллективе.
Тип
  урока: комбинированный.

Предметные

Метапредметные

Личностные

Обучающиеся
  смогут:
-     знать
  соотношение суши и воды на поверхности Земли, количество материков и океанов,
  знать определение понятий «остров», «полуостров».
-     уметь показывать
  на карте объекты номенклатуры.

Обучающиеся
  смогут:
-   ставить учебную
  задачу под руководством учителя;
-   планировать свою
  деятельность под руководством учителя;
-   работать в
  соответствии с поставленной учебной задачей;
-   участвовать в
  совместной деятельности;
-   высказывать
  суждения, подтверждая их фактами;
-   работать с
  текстом и нетекстовыми компонентами;
-   оценивать свою
  работу на уроке и работу одноклассников;
-   описывать
  объекты.

Обучающиеся
  будут обладать:
-   ответственным
  отношением к учебе;
-      осознанным,
  уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению;
-      коммуникативной
  компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе
  образовательной деятельности.
-      умением
  проявлять интеллектуальные и творческие способности.

Решаемые
  учебные проблемы

Соотношение
  суши и воды на поверхности Земли. Материки, океаны.

Основные
  понятия, изучаемые на уроке

Мировой
  океан, материк, полуостров, остров, архипелаг

Вид
  используемых на уроке средств ИКТ

презентация,
  видеофайл «Планета-океан»,

 Оборудование

Учебники,
  контурные карты, атласы

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Организационный
  момент

Приветствие
  обучающихся.

Приветствие
  учителя. настраиваются на восприятие темы и деятельность на уроке.

Контрольно-оценочный
  15
  минут

Фронтальный
  опрос

Задания
  по теме предыдущего урока:
1)    Проверь себя.
2)    Заполняем
  таблицу.
3)    Что обозначено
  на схеме цифрами.
4)    Отвечаем на
  вопросы:
- Что называют
  осью Земли?
- Что называют
  полюсами Земли?
- Что такое
  экватор?
- Что является
  причиной смены дня и ночи на Земле?
- Назовите причины
  смены времён года?
- Что называют
  тропиками?
- Что называют
  полярными кругами?
- Назовите дни
  равноденствия.
- Где стоит в
  зените Солнце в дни равноденствия?
- Где стоит в
  зените Солнце в день зимнего солнцестояния?
- Где стоит в
  зените Солнце в день летнего солнцестояния?
- Назовите дату
  дня зимнего солнцестояния.
- Назовите дату
  дня летнего солнцестояния.
- Сколько дней в
  году?
- Сколько дней в
  високосном году? Почему?
- Зачем люди
  придумали часовые пояса?

Формулируют
  ответы на вопросы.
Озвучивают
  ответы.

1.
  ЭТАП Актуализация знаний

Подводящий
  диалог.
Ребята,
  закройте глаза и представьте, что вы летите на космическом корабле на нашу
  планету. Что вы увидите, приближаясь к планете Земля.
-Какой
  цвет преобладает на нашей планете? Почему?

Вспоминают
  знания, полученные ранее в курсе окружающего мира и собственные наблюдения.
Формулируют
  ответы и высказывают вслух.

2.
  ЭТАП  Создание проблемной ситуации

Создаёт
  для учеников проблемную ситуацию, направленную на формулирование темы урока.
 «Первое,
  что привлекло бы внимание пришельца из космоса при взгляде на нашу планету, -
  это ее красочность. На Земле преобладает синий цвет ее морей и океанов,
  занимающих более 2/3 поверхности планеты. Именно поэтому космонавты называют
  Землю «голубой планетой». Они утверждают, что из космоса она кажется
  маленькой, очень хрупкой и беззащитной».
Посмотрите
  на глобус.
Почему
  космонавты называют Землю «голубой планетой»?
Как
  вы думаете, что именно мы будем сегодня изучать?
Помогает
  обучающимся в формулировании темы урока.

Отгадывают
  загадку, просматривают видеофайл, определяют о чём в нём идёт речь и
  формулируют, совместно с учителем, тему урока.
Записывают
  тему урока в тетрадь.

3.
  ЭТАП целеполагания

Предоставляет
  обучающимся возможность вспомнить информацию по теме урока, которую
  обучающиеся уже знают.
Помогает
  сформулировать цели урока.
Итак,
  сегодня на уроке мы расширим свои знания о природе Земли. Познакомимся с
  участками суши в океане и частями Мирового океана.
Скажите,
  где вам могут пригодиться знания, полученные на сегодняшнем уроке?
Запишите
  в тетрадях дату и тему урока.

Проявляют
  познавательную инициативу.
Осмысливают
  вопросы и формулируют ответы на них.
Осознание
  формулирование цели предстоящей деятельности.

4.
  ЭТАП планирования работы.

Предоставляет
  достаточное количество материала (§6), побуждающего к высказыванию
  предложений о способах изучения данного объекта, предложение учащимся самим
  составить план.
Озвучивает
  план работы на уроке.
1.
  Как распределены по земному шару вода и суша?
2.
  Сколько на Земле материков и океанов?
3.
  Чем остров отличается от полуострова?

Обобщение
  результатов анализа материалов учебника, составление плана предстоящей
  деятельности.

5
  ЭТАП Изучение нового материала.

Стимулирует
  активное участие всех детей в беседе по ходу просмотра презентации.
Организует
  обучающихся на ведение записей в тетради.
1.
  Как распределены по земному шару вода и суша?
Как
  распределены по земному шару вода и суша?
Суша
  занимает менее 1/3 поверхности Земли, которую правильнее было бы назвать
  «планетой Океан». Конечно, это огромное пространство. Но представьте себе,
  как велик океан, если по площади он в два раза превосходит сушу!
Суша
  распределена по земному шару крайне неравномерно. В Южном полушарии она
  занимает только 1/5 его часть. Материки как будто «столпились» в Северном
  полушарии.
Анализ
  рис. 19 на стр. 36 учебника, карты полушарий и карты океанов.
2.
  Сколько на Земле материков и океанов?
Рассказ.
Сколько
  на Земле материков и океанов?
Задание
  по карте: Назвать и показать все материки.
-
  Какие
  материки полностью расположены в Южном полушарии, а какие - в Северном?
-
  Какие водные объекты разделяют континенты?
Огромная
  водная поверхность планеты разделена на четыре океана: Атлантический,
  Индийский, Тихий и Северный Ледовитый. Некоторые ученые выделяют на Земле
  пятый океан - Южный. Границы между океанами проведены условно. Беседа.
  Рис. 20 на стр. 36
-    Где проведены границы между океанами?
-    Покажите на
  физической карте мира границы между океанами.
Все
  океаны сообщаются между собой и образуют единый и непрерывный Мировой
  океан.
@Мировой океан -совокупность
  всех океанов
@Материки
  (континенты)
–
  крупнейшие участки суши, со всех сторон окружённые водой.
Назовите
  материки и покажите их на карте.
3.
  Чем остров отличается от полуострова?
@Полуостров
  – участок суши, с трёх сторон окружённый водой.
Крупнейший
  полуостров – Аравийский
@Остров
  – часть суши, со всех сторон окружённый водой.
Крупнейший
  остров – Гренландия.
По
  происхождению острова бывают материковыми, коралловыми и вулканическими.
Острова
  разбросаны в Мировом океане причудливым образом. Иногда они образуют группы.
@Архипелаг
  – группа островов, расположенных недалеко друг от друга.
Самое
  большое скопление островов находится в Тихом океане и называется оно
  Океанией.
Практическая
  работа.
Нанесение
  на контурную карту объекты номенклатуры.
Задание:
  нанести на контурную карту географические объекты, выделенные в тексте
  учебника курсивом.

Просмотр
  видеофайла «Планета-океан»
Осмысливают
  информацию.

Просматривают
  презентацию, слушают рассказ учителя.
Осмысливают
  информацию, преобразовывают информацию в соответствии с заданием.

Работают
  с материалом учебника, анализируют рисунки, делают выводы о размещении по
  поверхности нашей планеты суши и воды.
Формулируют
  ответы на поставленные вопросы.
Просматривают
  презентацию. Слушают объяснения учителя.
Подписывают
  на контурной карте полушарий материки и океаны.

Работают
  с материалами учебника по анализу рисунка. Делают выводы об особенностях
  границ океанов.
Формулируют
  ответы на поставленные вопросы.
Участвуют
  в формулировании определений понятий.
Озвучивают
  определения понятий и записывают их в тетрадь.
Показывают
  на карте объекты номенклатуры.

Просматривают
  презентацию. Осмысливают информацию. Записывают в тетрадь определения
  понятий.
Формулируют
  ответы на поставленные вопросы.

Просмотр
  презентации. Осмысление полученной информации.

Выполняют
  задания практической работы по нанесению на к/карту объектов номенклатуры.

6
  ЭТАП Учебные действия по реализации плана. Применение нового знания.

Предлагает
  задания на «новое» знание, поддерживает интерес и познавательную активность
  учащихся. Создание ситуации успеха для каждого. Поощряет за хорошую работу.
Применение
  знаний в нестандартной ситуации.
Задания:
Iвариант. Что нового мы
  сегодня узнали?
1.
  Какую часть земного шара занимает суша?
2.
  Сколько на Земле океанов? Назовите их.
3.
  Что такое материк? Назовите материки Земли.
4
  . Что такое остров? Назовите самый большой остров Земли.
5.
  Что такое полуостров? Назовите самый большой полуостров Земли.
6.
  Что такое архипелаг?
II вариант.
Установите
  соответствие.

А. Объекты:
1)       океан;
2)       остров;
3)       полуостров;
4)       материк.

Названия:
а)
    Антарктида;
б)
    Гренландия;
в)
    Индийский;
г)
    Сомали;

Б. Океаны:
1)       Индийский;
2)       Северный
    Ледовитый;
3)       Тихий;
4)       Атлантический.

Острова:
а)
    Большие Антильские;
б)
    Мадагаскар;
в)
    Гренландия;
г)
    Гавайские.

В. Материки:
1)
    Евразия
2)
    Северная Америка

Полуострова:
а)
    Лабрадор;
б)
    Скандинавский;
в)
    Аравийский;
г)
    Индостан;
д)
    Флорида.

Загадки.
Полуостров,
  говорящий о своей величине? (Ямал).
Рядом,
  рядом острова,
  Не один, да не два,
  А десятки, сотни сотен.
  Жить в соседстве им охотней.
  Все родные, как ни как
  Значит здесь… (Архипелаг)

Осмысливают
  вопросы, преобразовывают информацию в соответствии с заданием. Формулируют
  ответ. Выполняют правильно действия.
Оценивают
  правильность своих ответов и ответов одноклассников.

7
  ЭТАП Рефлексия (итог урока).

Деятельность
  учителя
Предлагает
  вспомнить тему и оценить свою работу на уроке и работу своих одноклассников.
Оценка
  работы на уроке отдельных обучающихся.
Итак,
  какой облик имеет земной шар?
Вот
  и закончилось наше путешествие, и урок подходит к концу. Я надеюсь, вы
  поняли, какой величайшей силой человека являются его знания. Надеюсь, что и
  дальше ваш интерес к изучению океанов будет расти. Тем более, что человек
  знает об океанах лишь малую часть.
Рефлексия. Дайте
  оценку своей работе на уроке.
Поставь
  себе оценку за работу на уроке.

Деятельность
  обучающихся
Называют
  тему урока.
Отмечают
  наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают
  оценочные суждения. Оценивают свою работу на уроке.
Отмечают
  успешные ответы одноклассников. Отмечают учеников, наиболее активно
  работавших на уроке.

8
  ЭТАП Домашнее задание.

Комментирует
  домашнее задание.
§6
  (учить и пересказывать); выучить понятия.
Тема
  для сообщения: «Рекордсмены Мирового океана».

Записывают
  домашнее задание в дневники

file_name: облик земли.docx

title: Технологическая карта по географии для 5 класса


extracted_text:
Муниципальная научно – практическая конференция
«Молодежь и наука»

                           Тема работы                        Растения  -
индикаторы

Направление     Естественно
научное  секция         Химия, химические технологии и радиоэкология

                           Тип работы                          Проектно – исследовательская
работа

                           Авторы                                 Ложкина Надежда Тихоновна
                                                                         16.06.2003г
                                                                         МБОУ «Тюхтетская СШ №1»
                                                                         6 класс
                                                                         Машарова Елизавета
Владиславовна
                                                                         16.06.2003г
                                                                          МБОУ «Тюхтетская СШ
№1»
                                                                          6 класс

Место     Программа внеурочной
деятельности по химии выполнение   «Чудеса в пробирке» работы

                           Руководитель                       Анисимова Любовь Викторовна,
                                                                      МБОУ
«Тюхтетская СШ №1»
      Учитель биологии и химии             anislv@yandex.ru

                   Ложкина
    Надежда     Тихоновна,          Машарова     Елизавета     Владиславовна

с.        Тюхтет,        МБОУ        «Тюхтетская        средняя
       школа        №1»,        6        класс
«Растения - индикаторы»
Руководитель     Анисимова Любовь Викторовна,  учитель
биологии и химии

 Цель:
Найти растения, плоды, цветки, стебли, листья или корни которых содержат
вещества, обладающие свойствами кислотно-основных индикаторов.
Методы
исследования:  изучение и анализ литературы; проведение
эксперимента; анализ и оформление  полученных данных. Основные результаты: в
ходе работы выявлены растения, плоды которых содержат вещества, являющиеся
кислотно-основными индикаторами, на основе полученных экспериментальных данных
составлена таблица
«Изменение окраски кислотно-основных
природных индикаторов, полученных из ягод».

1.      ВВЕДЕНИЕ

Индикаторы широко используют в химии, в
том числе и в школе. Любой школьник, знает, что такое фенолфталеин, или лакмус.
Индикаторы используются для определения реакции среды (кислая, щелочная или
нейтральная). На внеурочных занятиях по химии мы узнали, что лакмус был одним
из самых первых кислотно-основных индикаторов. Он имеет растительное
происхождение. Его выделяют из некоторых видов лишайников. Цветоводы давно
заметили, что лепестки сирени, гортензии, фиалки и других растений могут менять
свою окраску в зависимости от кислотности почвы, на которой они произрастают.
Мы решили выяснить, а  какие растения могут использоваться в
качестве индикаторов?  Можно           ли        приготовить  растворы        растительных
           индикаторов самостоятельно из ягод?
Индикаторы кислотно-основные —
органические вещества, изменяющие характер окраски (двухцветные индикаторы) или
ее интенсивность (одноцветные индикаторы) при перемене рН среды.
Примерами двухцветных индикаторов могут
служить лакмус — синий в щелочной среде и красный в кислой или метиловый
оранжевый — желтый в щелочной и розовый в кислой среде; к одноцветным
индикаторам относится фенолфталеин— бесцветный в кислой среде и малиновый в
щелочной.[1,2]
Индикаторы  являются слабыми
органическими кислотами или слабыми органическими основаниями.  Перемена
окраски индикатора происходит в свойственном каждому индикатору узком интервале
значений рН среды (зона перемены окраски
индикатора).  [5]
Лакмус. Лакмус можно назвать
одним из древнейших известных химикам индикаторов. Это единственный из трёх
индикаторов, о которых идёт речь, получаемый из натурального сырья. Впервые
лакмус был использован как химический реагент и индикатор других веществ
примерно в 1300 году. Сделал это испанский врач и алхимик Арнальдус де
Виланова.
. В наши дни на изготовление лакмуса идут некоторые виды
лишайников, произрастающие на западном побережье Южной Америки, Канарских и
Азорских островах, в Анголе и на Мадагаскаре, а на территории Европы - в
Норвегии и Швеции и в Пиренеях.
Фенолфталеин и метиловый оранжевый (обычно его
называют метилоранж) получаются исключительно в лабораторных условиях путём
химического синтеза.
Метилоранж используют только в химии: 0,1%-ный водный
раствор применяется в аналитической химии как кислотно-основный индикатор.
А вот у фенолфталеина есть и иная сфера
применения: медицина. Более 150 лет это вещество использовалось медиками как
слабительное средство. Впрочем, фенолфталеин, накапливаясь в организме, может
оказывать раздражающее действие на почки. Сейчас использование этого вещества в
медицинских целях ограничивают в связи с его недавно обнаруженными про
канцерогенными свойствами. [1,6]

Кислотно-основные индикаторы  бывают не
только химическими. Они находятся вокруг нас, только обычно мы об этом не
задумываемся. Это растительные индикаторы, которые можно использовать в быту.
Например, сок столовой свеклы в кислой среде изменяет свой рубиновый цвет на
ярко-красный, а в щелочной – на желтый. Зная  это свойство свекольного сока,
можно сделать цвет борща ярким. Для этого к борщу следует добавить немного
столового уксуса или лимонной кислоты. Если в стакан с крепким чаем капнуть
лимонный сок или растворить несколько кристалликов лимонной кислоты, то чай
сразу станет светлее. Если же растворить в чае питьевую соду, раствор потемнеет.
[4,3]
Кислотно-основные индикаторы бывают не только химическими. Они
находятся вокруг нас, только обычно мы об этом не задумываемся. Когда нет
настоящих химических индикаторов, то для определения среды растворов можно
успешно применять самодельные индикаторы из природного сырья.
Исходным сырьем могут служить цветы герани, лепестки
пиона или мальвы, ирис, темные тюльпаны или анютины глазки, а также ягоды
малины, черники, черноплодной рябины, соки вишни, смородины, винограда, плоды
крушины и черемухи.
[3]
Эти природные
индикаторы содержат окрашенные вещества (пигменты), способные менять свой цвет
в ответ на то или иное воздействие. И, попадая в кислую или щелочную среду, они
наглядным образом сигнализируют об этом.
                   Такими
    пигментами     являются,     прежде     всего, антоцианы.     Они     имеют

(преимущественно)
красный цвет в кислой среде и синий или зеленый - в щелочной.[1]

2.      ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ
Цель:

Найти растения, плоды, цветки, стебли,
листья или корни которых содержат вещества, обладающие свойствами
кислотно-основных индикаторов.
Задачи:
•       Изучить литературу.
•       Выбрать растения, и приготовить из
них индикаторы.
•       Изучить действие полученных  индикаторов
в различных средах.
•       Оформить полученные результаты.
Гипотеза:

У
большинства растений клеточный сок содержит вещества-индикаторы. Растворы
растительных индикаторов можно
приготовить самостоятельно и применять в домашних условиях  и на занятиях по
химии.
Объект
исследования:
•       природные
растения, обладающие свойствами индикаторов.
Предмет
исследования:
•       растворы
самодельных растительных индикаторов.
Методы исследования:
•       изучение
и анализ литературы;
•       проведение
эксперимента;
•       анализ
и оформление  полученных данных.

Эксперимент

1. Получение
растительных индикаторов Сырье для получения растворов  индикаторов:
свежезамороженные  ягоды:  черника, смородина красная, малина,    игра,   крыжовник
   синий,  вишня,            облепиха, жимолость; черная смородина,  и плоды
сливы.
Оборудование:

ступка            и          пестик,           химические   стаканы,
        воронка, фильтровальная    бумага,  стеклянные    палочки,         спирт,
пузырьки стеклянные с крышками капельницами.
Ход
работы:
Размороженные ягоды растереть в ступке,  добавить
немного воды и отфильтровать.
В полученный раствор добавить спирт (что бы раствор ни
испортился) в соотношении 2:1.
Полученные индикаторы перелить в стеклянные пузырьки с
крышками капельницами.

2.
Получение растворов для тестирования индикаторов.
Оборудование:

Лимонная кислота, сода, вода, колбы, стеклянные палочки, 20
пробирок, штатив для пробирок, фильтровальная бумага, воронки, мерный цилиндр.
Ход
работы:
К 50 мл холодной кипяченой воды добавить 1 ч. ложку
лимонной кислоты, раствор перемешать и отфильтровать. Полученный раствор
разлить в 10 пробирок.
К 1 ч. ложке соды прилить 50 мл кипятка, аккуратно
размешать, остудить и отфильтровать. Полученный раствор разлить в 10 пробирок.

3.
Тестирование полученных индикаторов Оборудование:
Растворы индикаторов, штатив, пробирки с
растворами лимонной кислоты и соды.
Ход
работы:
К растворам кислоты и соды добавить по 3 капли индикатора.
Зафиксировать изменение окраски в таблице 1.

Таблица 1. «Изменение окраски
кислотно-основных природных индикаторов, полученных из ягод»

Сырье для приготовления индикаторов

Естественный цвет индикатора

Цвет раствора

в кислой среде

в щелочной среде

Черника

Темно-фиолетовый

Ярко - розовый

Желтый

Жимолость

Темно-красный

Ярко - розовый

Чайный

Крыжовник (синий)

Красный

Розовый

Желто
  - коричневый

Черная смородина

Бордовый

Красный

Зеленый

Вишня

Рубиновый

Ярко - розовый

Бурый

Красная смородина

Ярко - розовый

Бледно - розовый

Бледно – желтый

Слива

Светло - коричневый

Бежевый

Светло - чайный

Облепиха

Желто - оранжевый

Бежевый

Светло - желтый

Малина

Ярко красный

Светло - розовый

Буро - желтый

Ирга

Красно - коричневый

Светло - красный

Зеленовато - желтый

3.      ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выводы:

•
Кислотно-основные индикаторы необходимы в химическом анализе, для
определения среды растворов.
•
Существуют природные растения, которые проявляют свойства
кислотноосновные индикаторов.
•
В качестве природных индикаторов можно использовать ярко
окрашенные   плоды  растений.
•
Растворы природных индикаторов можно приготовить  самостоятельно.

•
Растительные  индикаторы  обладают  достаточно  высокой
чувствительнос тью,              поэтому          их        можно            использовать
           в          качестве         кислотно        –
основных    индикаторов  для  определения  среды
растворов  в  школьной  лаборатории  на  занятиях  элективного  курса,  в
химических  кружках и т.п.

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ

1.
Литература
1.
Аликберова Л.Ю. Занимательная химия.
Книга для учащихся, учителей и родителей. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999
2.
Габриелян О.С. Химия.11 класс. Базовый уровень: учеб.для ОУ. -
М.: Дрофа. 2008.
3.
Габриелян О.С. Химия В 2ч. Ч.П: Настольная книга учителя-  М.:
Дрофа. 2003.

2.
Интернет – ресурсы
4.
Глобальная школьная лаборатория https://globallab.org/ru/project/inquiry/rastitelnye_indikatory.ru.html#.WLKE91WLQix
5.
Медицинская энциклопедия http://www.medical-enc.ru/9/indicators_acidbase.shtml
6.
Поэтому. ру http://www.poetomu.ru/publ/zhurnal/nauka_i_uchenye/chto_takoe_himicheskii_indikator/35-10-266

file_name: индикаторы.pdf

alt: Ложкина Надежда Тихоновна,

alt: ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ Цель:

alt: Получение растительных индикаторов

alt: Поэтому. ру http://www.poetomu

title: Растения - индикаторы


extracted_text:
Викторина
«Экология и мы»
Цель:
Повторение и обобщение знаний детей об экологии. Формирование и понимания
важности  заботы о природе.
Сегодня мы с вами проведем «Конкурс
знатоков природы, посвященный Всемирному дню окружающей среды, или Дню эколога
,В конкурсе будут предложены различные станции где нужно  показать свою
смекалку , знания о природе . За каждое выполненное задание команда получает
знаки отличия в виде красного , желтого и зеленого билета .Красный билет –
задание выполнено с ошибками
Желтый – одна ошибка
Зелёный – задание выполнено без ошибок.
В конце нашего конкурса узнаем какая
команда выиграла.
И так мы начинаем нашу викторину . Первый
конкурс  любители птиц
1.
У какой птицы хвост рожками ? (У ласточки)
2.

Какая птица с древних времён считается символом мудрости? (Сова)
3.

Встречается ли в природе птичье молоко? (Да, у голубя, фламинго,
пеликана)
4.

Эта птица живёт среди болот и водоёмов, умеет отлично лазать в тростнике,
питается рыбой, может целый день простоять на одной ноге. О какой птице идёт
речь? (Цапля)
5.

Как вы думаете, надо ли заботиться о птицах, которые не поедают
насекомых-вредителей? Объясните свой ответ. (Ответы детей)
6.
Дерево, трава, цветок и птица
7.
Не всегда умеют защищаться.
8.
Если будут уничтожены они,
9.
На планете мы останемся одни
Молодцы ребята  ,теперь следующее задание

- Закончи фразу,
подставляя силуэт животного
. Смелый, как ...
(лев).
2.
Коварная, как ... (змея).
 3 Трусливый, как ...
(заяц).
4. Хитрый, как ...
(лиса).
10.
5. Злой, как ... (собака).
6. Голодный, как ... (волк).
7. Верный, как ...
(пес).
8. Упрямый, как ...
(осел).
9. Бестолковый, как
... (баран).
10 Тихий, как ...
(мышь).
И с этом заданием вы
справились , получили за это билетики и переходим к следующему конкурсу . Вам
будут даны карточки Надо будет записать название сказки
 Ответы.

«Звери
  в сказках»
1.Конёк
  – горбунок
2.Серая
  шейка
3.Бремкнские
  музыканты
4.Снежная
  Королева
5.Красная
  Шапочка
6.Приключение
  Буратино
7.Винни
  Пух
8.Кот
  в сапогах
9.Маугли
10.Дюймовочка
11.Стойкий
  оловянный солдатик
12.Приключение
  Нильса
13.Волшебник
  изумрудного города

«Звери
  в сказках»
1.______________________
2.______________________
3.______________________
4.______________________
5.______________________
6.______________________
7.______________________
8.______________________
9.______________________
10._____________________
11._____________________
12._____________________
13._____________________

Справились с заданием обе команды , переходим к следующему
конкурсу и называется он «Пословицы»
 Из
предложенных фраз составить примету, связанную с погодой:
Увидел скворца – весна у
крыльца;
Много ягод – к холодной зиме;
Поздний
грибок – поздний снежок.

Если снег
  на крышах не сошел, так будет он еще месяц в поле.
Первые
  грибы на возвышенности – к летним дождям; в ложбинке – к суше.

Загадки
Черный жилет,
Красный берет,
Нос как топор,
Хвост как упор.
Не дровосек, не плотник,
А первый в лесу
работник? (Дятел)
Тычет клювом наугад –
Ищет в речке лягушат. (Цапля)

Весь день рыбак в воде стоял,
Мешок рыбешкой набивал.
Закончив лов, забрал улов,
Поднялся ввысь и был
таков. (Пеликан)

Что за дерево стоит, ветра нет, а лист дрожит? (Осина)
Злая как волчица, жжётся как
горчица, что это за диво? это же…(Крапива)

Конкурс «Веришь – не веришь»
Ягода клюква боится
снега? (Нет)
Муравьи могут переплыть
реку? (Да)
Существуют лягушки, живущие на
деревьях? (Да)
У птиц память отсутствует? (Нет)
Конкурс «Третий лишний»
Выберите правильный ответ:
Какие насекомые видят красный
цвет: пчёлы, бабочки, стрекозы? Кто быстрее всех летает: аист,
орёл, стриж?
Кто из животных не впадает в
зимнюю спячку: медведь, лягушка, заяц?
Конкурс «Знатоки»
Какая птица откладывает свои
яйца в чужих гнёздах? (Кукушка)
 Самые большие обезьяны
на земле?

(Орангутанг, горилла)
Где живут пчелы и как называют
домики для пчёл?
(Для диких пчел – дупла, для домашних – улей)
Есть ли зубы у комаров? (Нет)
Конкурс «Путешественник–отличник»
Вопросы-задания:
В лес надо брать: компас или
глобус?
Костёр надо разводить: на
поляне или под деревом?
Мусор надо: взять с
собой или оставить в лесу?
Что не разлагается в
почве: полиэтилен или бумага?
Прежде чем уйти, костёр
надо: залить водой, засыпать торфом или песком?
Увидев птенца, надо: пройти
мимо или взять домой?
Задания выполнены .Все ребята
старались . Сейчас мы посчитаем билетики ,которые вы заработали в игре .
Спасибо за игру .

file_name: Викторина «Экология и мы».docx

alt: Викторина «Экология и мы» Цель:

alt: Коварная, как ... (змея). 3

alt: Муравьи могут переплыть реку? (Да)

title: Викторина "Экология и мы"


extracted_text:
Урок 45
Особенности проверяемых и проверочных
слов

Тема

Особенности проверяемых и
  проверочных слов

Педагогические цели

Создать условия для ознакомления
  с понятиями проверяемое слово и проверочное слово;
  способствовать
  формированию умения подбирать проверочное слово для обозначения буквой
  безударного гласного звука
  в корне

Тип урока

Решение учебной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Овладевают учебными действиями с
  языковыми единицами и умениями использовать знания для решения
  познавательных, практических и коммуникативных задач

Личностные
  результаты

Проявляют познавательный интерес
  и учебные мотивы

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: учатся планировать,
  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
  с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее
  эффективные способы достижения результата.
Познавательные: общеучебные –
  владеют начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
  явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета
  «Русский язык»;
логические – осуществляют сравнение, анализ.
Коммуникативные: умеют задавать
  вопросы

Основное содержание
  темы, понятия
  и термины

Проверяемое слово. Проверочное
  слово. Безударный гласный звук

Образовательные
  ресурсы

Орфографический словарь.
  Орфограмма «Проверяемые безударные гласные в корне слова»

Сценарий
урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы,
методические

приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приемы
контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности. (Организационный момент)

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя

Приветствие учащихся.
Эмоциональный настрой
  на урок:
– Дети, вам тепло? (Да!)
– В классе светло? (Да!)
– Прозвенел уже звонок? (Да!)
– Уже закончился урок? (Нет.)
– Только начался урок? (Да!)
– Хотите учиться? (Да!)
– Значит, можно садиться! (Да!)

Приветствуют
  учителя

Проявляют эмоциональную
  отзывчивость на слова учителя

II. Чистописание

Индивидуальная.
Практический. Письмо

уч уг
лучший друг

Выполняют письмо
по образцу

Вырабатывают калли-графический
  почерк

Правильное написание

III. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный.
Сообщение
  учителя

– Сегодня вы познакомитесь
  с новыми словами: проверяемым и проверочным

Слушают учителя

Принимают учебную задачу,
  сформулиро-
  ванную учителем

IV. Усвоение
  новых знаний
  и способов

Фронтальная. Словесный,
  практический.

– Прочитайте правило.
  Объясните, что означают проверяемое
  и проверочное слова.

Выписывают проверя-
емые и проверочные
  слова, ставят ударе-

Различают проверяемое и
  проверочное
  слова. Учатся работать

Беседа по вопросам, письмо

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

действий.
1. Проверяемое
  и проверочное слова (учебник, с. 95; упр. 145)

Чтение, беседа, письмо

Предлагает выполнить упражнение
  для работы с проверяемыми и проверочными словами

ние.
  Продолжают утверждение

с
  утверждением, выбирают правильный ответ из предложенных вариантов.
  Высказывают свое мнение

2. Проверка безударных гласных
  звуков (упр. 146). Правило
  (учебник, с. 96).
Работа в рабочей
тетради (№ 89)

Фронтальная, индивидуальная.
Словесный,
  практический. Чтение, беседа, письмо

Объясняет задание, контро-
  лирует его выполнение.
Организует работу с правилом,
  следит за усвоением и применением правила.
– Буквы Е, И,
  А, О
                        обижаются давно.
   Их, ни в чем не виноватых,
   Часто путают ребята.
   Если буква у тебя вызывает
                                 сомнение,
   Ты немедленно ее ставь
                                 под ударение

Объясняют правило
  проверки безударного гласного звука.
Подбирают проверочные слова

Осмысленно читают правило, проговаривают
  его, усваивают. Используют правило при написании слов
  с безударными гласными в корне.
Различают формы
  одного слова и одно-
  коренные слова

Беседа по вопросам, письмо

Физкультминутка

Коллективная. Практический

      Голова
  устала все же.
      Так
  давайте ей поможем!
      Вправо-влево,
  раз и два.
      Думай,
  думай, голова.
      Хоть
  зарядка коротка,
      Отдохнули
  мы слегка

Выполняют движения
по тексту под руковод-ством
  учителя

Осуществляют профилактику
  утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются правильного
  режима дня

Правильное выполнение дви-
  жений

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

V. Закрепление знаний и способов
  действий.
Работа в рабочей тетради (№ 90)

Индивидуальная,
фронтальная. Словесный,
  практический.
Беседа, письмо

– Прочитайте задания в
  упраж-
  нениях и выполните их.
Контролирует работу уча-
  щихся

Называют формы одного и того же
  слова
  и однокоренные слова. Обозначают ударение, вставляют пропущенные буквы

Различают формы
  одного слова и одно-
  коренные слова.
Наблюдают над единообразным
  написанием корня в однокоренных словах

Беседа по вопросам, письмо

VI. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Что нового узнали сегодня
  на уроке?
– Какой вид работы
  понравился больше?
– Что получилось хорошо?
– Над чем следует
  поработать?

Отвечают на вопросы

Открыто осмысливают и оценивают
  свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам.
Саморе-
  гуляция

VII. Домашнее
  задание.
Сообщение
  (упр. 147)

Фронтальная. Словесный.
  Объяснение
  учителя

Объясняет содержание и способы
  выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи

Слушают объяснение учителя.
  Делают соответствующие записи

Принимают учебное
  задание в соответствии с уровнем своего развития

alt: Сценарий урока Этапы урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 действий

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6

title: Урок 45 ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕРЯЕМЫХ И ПРОВЕРОЧНЫХ СЛОВ