extracted_text:
Праздник прощания с начальной школой.  Сценарий "Звёзды
зажигаются"

Цель: создание ситуации активного
осмысления результатов четырехлетней жизни классного коллектива;
способствование проявлению у учащихся и их родителей искреннего чувства
благодарности всем, с кем они общались в школе в течение четырех лет, и радости
в связи с переходом в пятый класс.
Задачи:
Создать психологически комфортную атмосферу для
самораскрытия личности.
Воспитывать творческие способности детей,
нравственную чистоту и эстетическое отношение к жизни и сценическому искусству.
Доставить детям и родителям радость и
удовольствие от общения друг с другом.

Оборудование:  подарки,
дипломы выпускникам начальной школы, шары, звоночек, призы.

Ход праздника.

До начала
праздника родители  и гости  занимают места в зале. Выпускники за кулисами.

Учитель: Вы
видели ночное небо? Какая роскошная, завораживающая картина! Как ярко блещут
звёзды! Говорят, что каждый человек – это звезда. А иногда в космическом
пространстве случается парад звёзд. ( Музыка парад звезд)
Учитель: Сегодня в
этом классе зажжется не одна, а целое созвездие талантов.
Мы, начинаем наш последний звонок и выпускной,
здесь каждый будет яркою звездой!
Учитель: Самые
дружелюбные:
Самые
внимательные:
Самые
спокойные:
Самые
артистичные :
Самые
ответственные:
Самые
любознательные:
Самые
веселые:
Самые
трудолюбивые:
Самые
активные:
Самые
справедливые:
Самые
обаятельные:
Самые
ласковые:
Самые
очаровательные:
Самые
изобретательные:
Самые
мечтательные:
Это: наш 4 класс -  большой  и дружный коллектив.
Ведущие Максим
-
Что происходит сегодня?
-        У
нас - выпускной.
Первый
наш бал. Расставанье со школой начальной -
Праздник
торжественный, только  немного печальный,
Жизнь
обернется к нам новой своей стороной.

-Настя       Что
было вроде недавно?
-        А
был первый класс.
         В
школу за руку вели нас нарядными мамы,
         С
нами учились – ведь сложные нынче программы,
         Знаний
огромный багаж мы уносим с собой.

-        МаксимЧто
же за всем этим будет?
-        Прощания
час.
         Час
расставанья с учителем первым, любимым.
Но
будут  в сердце и в памяти вечно хранимы
         Первый
звонок, первый друг,
Самый
первый наш класс.

-        НастяДальше,
что ждет нас, ребята?
-        Не
будем гадать.
         Ведь
впереди только 5-й класс, а не 10-й
Думать
о будущем, кажется, нам рановато,
Нужно
учиться и легких путей не искать.

-        МаксимЧем
же все это окончится?
-        Дружбой
навек.
-        Дружбой
навек, вы уверены?
-        Да,
я уверен.
         Школьный
мой друг, он годами учебы проверен.
         Чтоб
не случилось, его не забуду вовек.

-        Что
же из этого следует?
-        Следует
жить.
         Верить
в удачу, успехов во всем добиваться.
Время
пришло в пятый класс нам уже собираться
         Лишь
расставаться друг с другом не стоит спешить.
Песня
Дорогою Добра

         1.Из
года в год, из класса в класс
Ведет
неслышно время нас.
И
час за часом, день за днем
Так
незаметно мы растем…

2Четыре года...
Все - как несколько мгновений
Так
незаметно, быстро так прошли.
Мы
выросли, и в этом нет сомнений,
И
вот уже мы в пятый перешли!

3Ты видишь –
подросли мы на вершок,
Ты
видишь – мы немного повзрослели,
И
в 5-й класс, на первый свой урок
Мы
скоро понесем свои портфели.

4С начальной
школой расстаемся мы сегодня.
Немного грустно,
на душе печаль.
Сюда учиться
больше не вернемся,
Нам
расставаться с нею очень жаль.

Блок «Визитная карточка класса»
Максим Представляем наш
4 класс!

Ø Шустрые,
спортивные!
Ø Смелые, активные!
Ø Сообразительные,
любознательные!
Ø Чертовски
привлекательные!
Ø Умные, красивые!
Ø Веселые,
счастливые!!!

Настя: Так о нас говорят
другие, а вот, что расскажем  о себе мы сами:

·
Мы
– ученики одной из самых лучших школ России, школы замечательной,
необыкновенной!
·
День
рождения нашего класса - 1 сентября 2019 года.

·
Наш
первый учитель - дисциплинированная, строгая, требовательная, но при этом очень
добрая и чуткая, наша любимая  -  Корчагина Наталья Николаевна
·
Вместе
мы - большой дружный коллектив!
·
Неугомонная
веселая семейка!
·
Наш
средний возраст – 11 лет, а общий – далеко за 400!
·
Мы
обожаем писать записки на уроках!
·
Любим
поболтать с соседом по парте.
·
Гордимся
прекрасной половиной класса, то есть девочками!
·
Гордимся
отважной половиной класса, то есть мальчиками!
·
Если
возьмемся вместе за дело – делу несдобровать!
·
Любимый
учебный предмет большинства учащихся – математика.
·
Иногда
бываем головной болью Натальи Николаевны, но чаще все-таки ее гордостью…
·
Наш
любимый день недели – воскресенье.
 Максим Мы набрались ума,
научились писать, читать, считать, клеить, резать,  рисовать, танцевать.  А
самое главное - научились дружить!

Блок « Воспоминания о первых уроках»

Сергей.
Мы
теперь – ученики!
      Нам – не до гулянья!
      На дом задали крючки – первое заданье.
Вот мы с мамой за столом дружно распеваем:
- Вниз ведем, ведем, ведем, пла – а - вно закругляем.
Но противные крючки с острыми носами
У
меня из под руки выползают сами.
Телевизор не глядим, сказки не читаем.
Три часа сидим, сидим – пла – а – вно закругляем…
Вечер. Поздно. Спать идем. Сразу засыпаем,
И во сне ведем, ведем, пла- а- вно закругляем…

Ваня
Роговский

Мне
10 лет. Совсем стал взрослый
И в пятый класс я перешел.
Я под диваном на террасе
Вчера тетрадь свою нашел.
Моя тетрадь, ее
Я в первом классе потерял.
Внутри не разберешь ни слова…
Ой, как же я тогда писал!
Какие страшные крючки
И дохлые кружочки!
Согнулись будто старички
И свесились со строчки.
Я показал свою тетрадь
И дедушке, и брату,
Носил с собой, чтоб показать
На улице ребятам.
Я веселился от души:
Ужасно пишут малыши!

Лера
Аношина
Хвастать
я сейчас не стану, заучу все падежи,
Заодно соседку Леру научу писать жи-ши.
Мне сия наука в пользу, буду знать я, где глагол,
Где приставка, а где суффикс, фонетический разбор.
Напишу я на заборе без ошибок, что хочу.
Пусть в округе все посмотрят, что не зря я все учу.
Для такого объясненья посылал записку Вам:
“Приходите на свиданье”,– без ошибок написал!

 Ваня
В
Не
решается задача – хоть убей.
Думай,
думай, голова, поскорей!
Думай,
думай, голова,
Дам
тебе конфетку.
В
день рожденья подарю
новую
беретку.
Думай,
думай, в кои веки прошу.
С
мылом вымою тебя, расчешу.
Мы ж
с тобой не чужие друг дружке.
Выручай,
а то как дам по макушке!

Учитель.
Вспомним нашу школьную жизнь

СЦЕНКИ ИЗ ШКОЛЬНОЙ
ЖИЗНИ

Учитель:
Ваня Воробъев, если у тебя есть десять рублей, и ты попросишь у брата ещё
десять рублей, сколько у тебя будет денег?
Ученик
: Десять рублей.
Учитель:
Да ты просто не знаешь математики!
Ученик
: Нет, это вы не знаете моего брата!

Учитель:Лера
Дунцова, какую книгу о знаменитых путешественниках ты прочитала?
Ученик
«Лягушка-путешественница»

Учитель:
Максим Шпаков, какие зубы появляются у человека последними?
Ученица:
Вставные,  Наталья Николаенва

Учитель:
Егор, ты с трудом считаешь до десяти. Ума не приложу, кем ты сможешь стать?
Ученик
: Судьёй по боксу,

Учитель:
Варя, неси сюда дневник. Поставлю в него твою вчерашнюю двойку.
Ученик:
У меня его нет.
Учитель:
А где же он?
Ученик:
А я его ___отдала - родителей попугать!

Учитель:
Послушаем, как вы выучили домашнее задание. Кто пойдёт отвечать первым, тот
получит на балл выше.
Ученик
(тянет руку и кричит):  Наталья Николаевна я буду первым, ставьте мне сразу
три!

Учитель:
У тебя,  Серёжа Вяткин  замечательное сочинение, но почему оно не закончено?
Ученик
: А потому что папу срочно вызвали на работу!

Учитель:
Кто, ребята, может придумать предложение с однородными членами?
Ученица
тянет руку.
Учитель:
Пожалуйста, ______________
Ученица
: В лесу не было ни деревьев, ни кустов, ни травы.

Учительница:
___________, проспрягайте глагол «идти»
Ученики
, медленно: Я иду, ты идешь…
Учительница:
Поживее!
Ученики:
Он бежит, мы бежим, вы бежите!

Учитель:
Настя, придумай предложение с обращением.
Ученица:
Наталья Николаевна, звонок!

Блок «Наши родители»

 Максим. А теперь, самое
время поговорить о наших родителях. Ведь все эти годы, каждый день, из урока в
урок, из четверти в четверть вместе с нами заново учились наши мамы и папы.
Настя
 Они,
как и мы, а может быть, и больше нас, волновались, переживали неудачи, радовались
нашим победам... Вместе с нами они сейчас здесь на празднике, и всем им мы
говорим огромное...
Все (хором): Спасибо!
Учитель:
 Трудно
сказать, кто же сегодня виновник торжества: выпускники начальной школы, учителя
или родители. Наверно, и те, и другие, и третьи. По моим подсчётам, у ваших мам
и пап появилось ещё одно начальное образование. А сколько ночей они не
досыпали, волнуясь и переживая за вас. Мы хотим вам, дорогие родители,
пожелать:

Пусть
в свете дней исчезнут все печали,
Пусть
сбудутся семейные мечты.
Желаю,
чтоб ваши дети всегда вам освещали
Дорогу
жизни светом красоты.

Блок «Стали пятиклассниками»

Ведущий. Дорогие ребята!
Четыре года вы шагали по трудным ступенькам, поднимаясь все выше и выше по
лестнице знаний. Вы научились читать и писать, решать сложные задачи. Научились
дружить, жить по правилам нашего родного школьного дома.
Вы
преодолели сегодня первую ступень начальной школы.  Внимание! Наступает
торжественный момент. Сейчас вы должны дать “Клятву пятиклассника”.

Дети
торжественно произносят клятву.
“Вступая
в ряды учеников средней ступени школы, перед лицом своих товарищей, перед лицом
родителей-мучеников, перед лицом учителей-тружеников торжественно клянусь:

1)Прибегать
в школу к 1-му уроку с горящими от любознательности глазами! Клянемся!

 2)
С волчьим аппетитом поглощать все знания! Клянемся!

3)Никогда
не ходить в школу…с невыученными уроками. Клянемся!

4)Никогда
не заканчивать четверть…с плохими оценками. Клянемся!

5)У
доски стоять, как лучший вратарь, не пропуская мимо ушей ни одного вопроса,
даже самого трудного и каверзного. “Клянемся!”

6)Не
доводить учителей до температуры кипения 100 градусов. “Клянемся!”

7)Быть
быстрым и стремительным, но не превышать скорость 1  км\час при передвижении по
школьным коридорам. “Клянемся!”

8)Плавать
только на “Хорошо” и “Отлично” в море знаний, ныряя до самой глубины.
“Клянемся!”

Максим

 Сегодня
закончен последний урок,
    Последний звенит в коридоре звонок.
    Но где бы я ни был, куда бы ни шел
    Каких бы я новых друзей не нашел
    На речке, и в поле я помню о школе,
   Я помню, что в пятый класс перешел.

Настя
 А
там за порогом, листвой шевеля,
    Качаются клёны, шумят тополя.
    И значит всё это, что начато лето.
    Что нас ожидают леса и поля.
    Но где бы я ни был, куда бы не шёл,
    Каких бы я новых друзей не нашёл,
    На речке и в поле я помню о школе,
   Я помню, что в 5 я класс перешёл!

Учитель
-
Маленькие жители нашей школы! Сейчас вас можно смело назвать пятиклассниками.
Ваша школьная парта стала для вас школьным кораблем! Так плывите на этом
корабле по школьному морю знаний. Удачи, успехов вам! Растите смелыми, умными,
добрыми! Счастливой дороги, девчонки и мальчишки! Веселых звонков и школьных
открытий!

ВРУЧЕНИЕ
ГРАМОТ,  благодарственных писен, подарков

ПЕСНЯ «МЫ ЖЕЛАЕМ
СЧАСТЬЯ ВАМ»

Ответное слово
родителей

Учитель: Вот и подошел к концу наш праздник.
Хочу пожелать перед дальней дорогой
Не так уже мало, не так уже много;
Чтоб солнце светило, чтоб радостно было
По лесенке знаний с друзьями шагать.
Чтоб горе-несчастье вас всех обходило,
Чтоб весело было расти и мечтать!
Вчера , и сегодня, и завтра, и после, Покуда
живется
До синего неба, до самого солнца, До цели
заветной, Всегда неизменно, куда – неизвестно, покуда плывется – плывите, плывите!
Растите, растите!
А я вам желаю счастливой дороги, попутного
ветра! И пусть вас почаще обходят несчастья и бури жалеют, И пусть ваши крылья
все выше взлетают, все ярче белеют!
Фильм о детях «Прощай, начальная школа»

Ты да я, да мы с тобой

1. Ты да я, да мы с тобой, (2 раза)
Здорово, когда на свете есть друзья.
Если б жили все в одиночку,
То уже давно на кусочки
Развалилась бы, наверное, земля.
(Последние 3 строчки повторить 2 раза)

2. Ты да я, да мы с тобой, (2 раза)
Землю обойдем, потом махнем на Марс.
Может у оранжевой речки
Там уже грустят человечки,
От того, что слишком долго нету нас.
(Последние 3 строчки повторить 2 раза)

3. Ты да я, да мы с тобой, (2 раза)
Нас не разлучит ничто и никогда.
Даже если мы расстаемся,
Дружба все равно остается,
Дружба остается с нами навсегда.
(Последние 3 строчки повторить 2 раза)

file_name: Сценарий праздника прощание с начальной школой _Звезды зажигаются_ (4 класс).docx

alt: Праздник прощания с начальной школой

alt: Из года в год, из класса в класс

alt: Ужасно пишут малыши! Лера

alt: Вчера , и сегодня, и завтра, и после,

title: Сценарий праздника " Прощание с начальной школой"


extracted_text:
ОБОБЩЕНИЯ В ЭКОЛОГИИ
Любая наука ищет в
многообразии окружающего мира какие-то закономерности и объяснение этих
закономерностей. В экологии тоже актуален вопрос о том, насколько реально
выделить общие закономерности и до какой степени правомерно применять теории,
объясняющие конкретные явления. По всей видимости, не существует универсальных
экологических законов, которые можно применить ко всем явлениям вне их связи с
конкретным местом или временем; все закономерности или схемы до той или иной
степени зависят от обстоятельств. Это значит, что закон или теорию следует
применять, опираясь на конкретные обстоятельства.
Конечно,
существуют общие, широко распространенные экологические процессы (конкуренция,
экологические нарушения, хищничество и т. д.), но их значимость в разных системах
различна и они часто порой непредсказуемы, поскольку зависят от наличия
конкретных организмов, от окружающей среды, в которой происходят
взаимодействия. Время и место — также важные факторы, влияющие на
закономерности. Например, биомы — это общие схемы, которые сильно зависят от
качества почвы, от осадков, ветров и пожаров. Иногда конкретные детали
настолько искажают общую картину, что мы наблюдаем отклонение от климатических
закономерностей.
В случае с биомами
наблюдается определенная и предсказуемая закономерность. Если экологам дать
описания климата, показатели температур и осадков, сведения о составе почвы и
пожароопасности, то они с большой долей достоверности смогут определить
доминирующий для данной местности тип растительности. В других же областях
экологии закономерности далеко не всегда просматриваются.
Для экологии сообществ особой трудностью, например, является то, что она имеет
дело с так называемыми «системами средней численности». Довольно легко
предсказать поведение нескольких объектов, так же как и легко предсказать
поведение очень большого количества объектов, исходя из закона средних чисел.
Проблемы возникают в том случае, когда приходится исследовать совокупность
взаимодействующих друг с другом объектов, численность которых слишком велика,
чтобы наблюдать их по отдельности, и слишком мала, чтобы оперировать средними
числами. См.
также статьи «Биомы», «Макроэкология».

Скачано
с www.znanio.ru

title: Для уроков по экологии


file_name: История России 20 век 49.docx

title: материал по истории


extracted_text:
План
работы учителя-логопеда в летний период
Цель:
проведение профилактической и коррекционной работы в рамках летних
оздоровительных мероприятий; повышение компетенции в вопросах по развитию речи
детей среди родителей и педагогов ДОУ.
Задачи:
- изучение новинок
логопедической литературы, и использование их в работе;
- продолжить оказание
консультативной помощи участникам образовательного процесса;
- продолжить работу по
оказанию консультативной помощи родителям и воспитанникам ДОУ;
- систематизировать дидактический,
наглядный материал по разделам коррекционно-логопедической работы;
- продолжить
профилактическую и коррекционную работу с воспитанниками ДОУ;
- использовать игровые
методы в логопедической работе с детьми в летний оздоровительный период.
Раздел 1.
Организационно-педагогическая
работа
1. Проведение
развлекательных мероприятий с детьми
- «Путешествие в страну
сказок». Цель: закрепление знания детей о русских народных сказках, побуждать
детей к эмоциональной отзывчивости, развитие внимания, воображение, память,
речи детей, инициативу в диалогах;
- «В мире добрых и вежливых
слов»; Цель: расширение знаний словарного запаса дошкольников и их применение в
жизненных событиях (через организацию сюжетно-ролевых игр);
- «Лето - чудная пора»
(выставка летних работ, конкурс рисунков на асфальте, стихи о лете, игры на
развитие речевого дыхания, на развитие и формирование фонематического слуха). В
ходе выставок побуждать детей к монологической и диалогической речи);
- «Конкурс знатоков». Цель:
развитие связной речи, формирование лексико-грамматического строя речи,
использовать разновидности связной речи;
- «День пальчиковых игр».
Цель: развитие мелкой моторики;
- «Игры в песочной стране»
Цель: развитие мелкой моторики, творческого воображения, связного речевого
высказывания;
- «Ты лети, лети лепесток»
Знакомство детей с упражнениями для развития правильного дыхания и артикуляции
в игровой форме;
- Лексические и
дидактические игры с детьми. Ознакомление с играми (на свежем воздухе)
воспитателей и самих детей. (картотека)
- Игровые упражнения на
закрепление поставленных звуков «Дополни фразу», «Составь предложение»,
«Посчитай-ка!»
2. Ремонт, уборка и
оформление кабинета логопеда.

Раздел 2.
Методическая
работа
1. Оформление методических и
дидактических пособий;
2. Ознакомление с новинками
литературы, оформление родительских уголков материалами по логопедии;
3. Пополнение картотеки
речевого материала по автоматизации и дифференциации звуков;
4. Участие в составлении
основной образовательной программы;
5. Проведение консультации
для воспитателей:
- Причины и виды отклонений
в речевом развитии детей дошкольного возраста;
- Обогащаем словарный запас
дошкольника;
- Формирование грамматически
правильной речи воспитанников;
- Развиваем мелкую моторику
рук, используя нестандартное оборудование
- Фонематический слух -
основа правильной речи.
- Развитие графо - моторных
навыков у детей старшего дошкольного возраста.
- Песочная терапия;
- Развитие слухового
внимания через подвижные и дидактические игры на участке детского сада.
- Создание
речепознавательных зон в группах и их роль в развитии речи и обогащении словаря
детей.
- Индивидуальные
консультации для воспитателей по запросу.
6. Составление плана работы
учителя-логопеда на учебный год. Компьютерная обработка документации.
Оформление документации учителя-логопеда.
7. Подготовка материала для
сайта детского сада.
8. Составить план работы по
самообразованию на 2022-2023 учебный год.
Раздел 3.
Работа
с родителями
1. Провести ряд
индивидуальных консультаций по организации и созданию детям условий дома на
период летне-оздоровительной работы.
2. Организовать и провести
индивидуальное консультирование родителей, дети которых нуждаются в посещении
логопедической группы.
3. Дать задания родителям,
дети которых посещают детский сад летом - познакомить детей с русскими
народными сказками, научить пересказывать, работать над развитием речи и
обогащением словаря.

file_name: План работы учителя-логопеда в летний период.docx

alt: Раздел 2. Методическая работа 1

title: План работы учителя- логопеда в летний период


file_name: ВПР 4 кл фонетика.docx

title: ВПР 4 кл фонетика


extracted_text:
Работа с родителями.
Выступление педагога-психолога на родительском
собрании:
 «Психолого-педагогическое сопровождение учащихся по
подготовке к ЕНТ и экзаменам».

При подготовке учащихся к сдаче экзамена и
 ЕНТ  можно выделить следующие составляющие:
·   информационная
готовность (информированность о правилах поведения на
экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);
·   предметная готовность или
содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые
задания);
·   психологическая
готовность (состояние готовности – "настрой", внутренняя
настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные
действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных
действий в ситуации сдачи экзамена).

Слайды (закон 3-х У)

Очень важен психологический настрой вашего
ребёнка на экзамен.

Предлагаем Вам просмотреть видеоролик,
после которого мы продолжим разговор.

Видеоролик № 1
Важно следить за тем ,как мы разговариваем
с детьми.Как себя ведем.
Видеоролик № 2

Такое поведение родителей (давление,
оскорбление, унижение) не только сбивает настрой на сдачу ЕНТ, но и разрушает
весь позитивный сценарий жизни. Задача родителей ПОДДЕРЖАТЬ выпускника. Под
психологической поддержкой понимается не буквальное ежедневное контролирование
ребёнка. Ребенок должен ощущать Вашу любовь, что он Вам необходим, что в любой
момент, ребёнок может на Вас положиться. Такие ежедневные слова как «Я верю в
тебя!», «У тебя все получится!», «Я люблю тебя!» и т.д. вселяют веру в себя.
В качестве примера психологической
поддержки предлагаем просмотреть следующий видеоролик.

Видеоролик №3

Но одного психологического настроя,
конечно же, недостаточно. Каждый ребёнок, так или иначе, волнуется, переживает,
испытывает стресс. Необходимо вырабатывать способность регулировать свое
эмоциональное состояние, умение собраться, организоваться, переключаться.
Существуют соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и
самоконтроля.

Очень важно снизить напряжение и тревожность ребенка и обеспечить подходящие
условия для занятий. Существует очень много психологических техник,
позволяющих ребятам регулировать свое состояние.

Предлагаем Вас одну из техник выполнить
вместе с нами.

Музыка. Медитация.

Упражнение «Найди свою звезду»
Цель: возможность расслабиться и набраться оптимизма, уверенности
в себе.
Инструкция: Сядьте и закройте глаза. Сделайте три
глубоких вдоха и выдоха... (звучит музыка).

Говорит педагог - психолог: А теперь
представьте себе звездное небо. Звезды большие и маленькие, яркие и тусклые.
Для одних это одна или несколько звезд, для других — бесчисленное множество
ярких светящихся точек, то удаляющихся, то приближающихся на расстояние
вытянутой руки. Посмотрите внимательно на звезды и выберите самую прекрасную
звезду. Быть может, она похожа на вашу мечту детства, а может быть, она вам
напомнила о минутах счастья, радости, удачи, вдохновенья?
Еще раз полюбуйтесь своей звездой и
попробуйте до нее дотянуться. Старайтесь изо всех сил! И вы обязательно
достанете свою звезду. Снимите ее с неба и бережно положите перед собой,
рассмотрите поближе и постарайтесь запомнить, как она выглядит, какой свет
излучает.
А теперь проведите ладонями по коленям,
вниз к ступням ног, и сладко потянитесь, откройте глаза.

И теперь эта звезда будет светить излучая
добро, дружбу, взаимопомощь, и вашу поддержку, уважаемые родители, освещая его
жизненный путь вашего ребенка. А в данный период времени ,она ,поведет дорогой
знаний ,уверенности и будет сопровождать на всех  экзаменах.
Видеоролик №4

Мы желаем Вам успехов в вашем нелёгком
труде, как воспитание ребёнка! И с добрыми пожеланиями мы дарим вам аффимации –
позитивный настрой на сегодня!
До свидания.

Раздача буклетов.

file_name: Психо-педагогическое сопровождение учащихся при сдаче ЕНТ.docx


extracted_text:
Урок по теме «Две жизненные
позиции в рассказе
«Кавказский пленник».
Художественная идея рассказа».
Цели
Выявление мотивов поступков
героев, художественной идеи рассказа. Формирование навыков выразительного
чтения, работы с иллюстрациями и учебником.
Воспитание гуманистического
мировоззрения в ходе выявления художественной идеи рассказа.

ХОД УРОКА
1.   Анализ 4—6 глав рассказа.
Проверка домашнего задания.
Цитатный план 4 главы рассказа. Беседа
• Как Жилин готовится к
побегу? Принимает ли Костылин участие в подкопе?
Жилин, не жалея сил,
готовится к побегу. Костылин не мог не заметить, что его товарищу трудно
прокапывать под стеной дыру, однако он даже не попытался чем-либо помочь.
•
Как
описание природы, данное в восприятии Жилина, помогает читателям понять
состояние души героя, ощутить его стремление к воле?
•
Обращение
к иллюстрации М.С. Родионова «Жилин смотрит в русскую сторону».
Прекрасная
картина, открывшаяся взору Жилина, пробудила воспоминание о жизни в крепости.
Герой замечает детали, которые помогут выбрать правильное направление.
• Какое событие укрепило
Жилина в решимости немедленно бежать из аула?
Жилин наблюдает похороны
брата рыжего и понимает, что татары захотят отомстить за убитого.
• Как реагирует Костылин на
предложение Жилина немедленно бежать? Костылина охватывает страх: «Мы и дороги
не знаем... Да и не дойдем
в ночь».
2.   Проверка домашнего задания. Цитатный план 5 главы
рассказа.
• Как ведут себя Жилин и
Костылин, выбираясь из сарая?
Жилин все делает для того,
чтобы побег был удачным, все трудности берет на себя (дыру раскопал пошире,
чтобы толстый Костылин сумел пролезть, собаку прикормил на случай, если она
услышит шум и поднимет лай), а Костылин не верит в возможность освобождения
собственными силами и уходит из аула лишь под нажимом чужой воли; он небрежен,
неосторожен (зацепил ногой камень, загремел).
•
Как
Жилин и Костылин ведут себя во время побега?
•
Прослушивание
фрагмента в электронном приложении.
•
Обращение
к иллюстрации Ю.Н. Петрова «Жилин и Костылин во время побега».
Жилин
терпеливо выносит все тяготы пути, заботится о товарище, утешает его,
подбадривает. Костылин постоянно жалуется, ноет, пугается всего окружающего. В
горах Костылин оказался совершенно беспомощным, покряхтывает, отстает и охает,
постоянно стонет: «...не дойду, не могу», «...сил моих нет», «Ой, больно!».
• Почему Жилин не бросает
товарища даже тогда, когда тот выдал обоих своим криком?
Жилин
не бросает Костылина, твердо следуя одному из своих жизненны принципов:
«бросить товарища не годится». Он несет Костылина на себе, стремится уйти от
погони, хотя ясно, что с такой ношей ему далеко не убежать: «Тяжело Жилину,
ноги тоже в крови, и уморился». Всем своим поведением Жилин показывает, что во
имя большой цели нужно терпеливо переносить трудности.
• Почему Костылин так ведет
себя?
Костылин
не привык к трудностям, не рассчитывает на собственные силы, надеется на то,
что, заплатив выкуп, освободится из плена.
•  Какие качества характера
проявляют герои в данных эпизодах? Жилин проявляет волю, мужество, находчивость,
стойкость, Костылин — нерешительность, трусость, эгоизм.
3. Проверка домашнего задания. Цитатный план 6 главы
рассказа.
• Жилин не смирился с неудачей. Он полон решимости
начать подготовку к новому побегу. Смог бы он осуществить свой замысел, если
бы на помощь не пришла Дина?
Можно
предположить, что упорство Жилина увенчалось бы успехом, однако намерения
Абдула расправиться с пленными через две недели, если не придет выкуп,
оставляют мало надежды. Кроме того, хозяину пленников трудно противостоять
требованиям враждебно настроенных татар.
• Почему Дина решилась помочь
Жилину?
Дина
— ребенок. Детская душа наиболее восприимчива к доброте и любви. Девочка
почувствовала, что Жилин чуток и добр. Именно этими качествами он отличается
от окружающих ее людей, исполненных злобы и ненависти к ни в чем не повинному
человеку. Она чувствует, что законы человечности сильнее, чем законы ненависти
и вражды.
• В каких эпизодах наиболее
полно проявляются чистосердечие Жилина, его чувство товарищеского долга, понимание
своей ответственности за более слабого?
При
первой же возможности бежать Жилин снова предлагает Косты-лину свою помощь:
«Ну, Костылин, пойдем, попытаемся последний раз; я тебя подсажу». Герой знает,
что Костылин его может выдать, но чувство ответственности за судьбу товарища не
позволяет оставить его в беде. В решительный момент, когда дорога каждая
минута, Жилин не забывает о безопасности Дины. Протягивая ей шест, Жилин
говорит: «Снеси на место, Дина, а то хватятся — прибьют тебя».
•  Найдите сочетания
слов, передающие отношение Жилина к Дине. Какие чувства испытывает герой?
«Глазенки
блестят, как звездочки», «Села на коленочки», «Прощай, Ди-нушка...», «Век тебя
помнить буду...», «Спасибо... умница».
Жилин с отцовской любовью
относится к Дине. Так можно обращаться только к родному человеку. Он благодарен
ей за доброту и участие.
•  Обращение к иллюстрациям.
Выбор названия для иллюстраций. (Ю.Н. Петров «Жилин и Дина. Перед побегом».
М.С. Родионов «Жилин
и Дина пытаются снять
колодку».)
•    Выразительное чтение описания
ночи, когда Жилин вторично бежит из плена, от слов «...перекрестился Жилин...»
до слов «Выбрал Жилин местечко в лесу потемнее, сел отдыхать».
•
Как
передана стремительность движений героя?
Вместе с героем все движется
в нарисованной Толстым картине: месяц, свет от него, тени, бегущие по склонам
гор, речка, журчащая под горой. Природа откликается на чувства героя.
Исследовательская
работа с текстом.
•     Прочитайте фрагмент
«Освобождение» от слов «Вгляделся — видит: ружья блестят...» до конца рассказа.
С помощью какой части речи переданы состояние Жилина и атмосфера всего
происходящего? Глаголы передают динамику развития событий и чувств героя: вгляделся, видит,
обрадовался, собрался, пошел, думает, замахал, закричал, услыхали, выскочили,
пустились, подхватил, бежит, крестится, кричит, испугались, стали
останавливаться, подбежал, окружили, спрашивают, сам себя не помнит, плачет и
приговаривает, выбежали, обступили, прикрывает, разбивает, узнали, повезли,
обрадовались, собрались, рассказал, остался служить.
•
Обращение
к учебнику. Чтение статьи «Сюжет и фабула».
•  Определите завязку,
кульминацию, развязку в рассказе «Кавказский пленник».
Жилин получает
письмо из дома (завязка).
Жилин попадает
в плен (кульминация).
Второй побег из
плена и встреча с казаками (развязка).
4. Итоги урока.
•  Почему рассказ Л.Н.
Толстого называется «Кавказский пленник», а не «Кавказские пленники»?
Назвав рассказ «Кавказский
пленник», Толстой тем самым подчеркнул значимость образа Жилина для понимания
художественной идеи рассказа, состоящей в утверждении активной жизненной
позиции, любви к людям как высшей нравственной основы в человеке.
•  Обращение к учебнику.
Чтение статьи «Поразмышляем о прочитанном».
•  Как вы думаете, почему
Л.Н. Толстой поместил свой рассказ в «Четвертую книгу для чтения», то есть в
учебную книгу для детей? Что, по мнению Л.Н. Толстого, должны осознать юные
читатели? Необходимо понять, что нельзя враждовать, разделяя людей по национальному
признаку и вероисповеданию. Татарка Дина спасла русского Жилина, а русский
Костылин не раз его предал. Нужно ценить в людях умение трудиться, быть верным
в дружбе, мужественным, искренним, добрым, любящим и быть непримиримым к
пассивности, ведущей к предательству, злобе, вражде, стремлению утвердиться за
счет других, диктовать свою волю.
5. Домашнее задание.
Подготовить
пересказ статьи учебника «Сюжет и фабула».
1    вариант
Записать 5—6
пословиц о любви к людям.
2    вариант
Записать 5—6
высказываний о доброте.
3    вариант
Записать 5—6
пословиц о войне и мире.
Индивидуальное
задание Лексическая работа Объясните значение слов: сила воли, чуткость, эгоизм и др.

file_name: кавказский пленник.docx

alt: Жилин с отцовской любовью относится к


extracted_text:
Выдан активному участнику  « Галактики знаний»

ДАЕТ ПРАВО ПРЕДЪЯВИТЕЛЮ  НА ПОВЫШЕНИЕ ТЕКУЩЕЙ ОТМЕТКИ  ПО
ПРЕДМЕТАМ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА
на 1 БАЛЛ
Гимназия № 38 г. Минска

                      2016 год

Выдан активному участнику  « Галактики знаний»

ДАЕТ ПРАВО ПРЕДЪЯВИТЕЛЮ  НА ПОВЫШЕНИЕ ТЕКУЩЕЙ ОТМЕТКИ ПО
ПРЕДМЕТАМ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА на 1 БАЛЛ
Гимназия № 38 г. Минска

                      2016 год

Выдан активному участнику  « Галактики знаний»

ДАЕТ ПРАВО ПРЕДЪЯВИТЕЛЮ  НА ПОВЫШЕНИЕ ТЕКУЩЕЙ ОТМЕТКИ
ПО ПРЕДМЕТАМ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА на 1 БАЛЛ
Гимназия № 38 г. Минска

                      2016 год

file_name: Сертификат.doc

alt: Выдан активному участнику «

intro: неделя математики

математика

group: Дисциплины

tags: неделя математики

title: сертификат


extracted_text:
Задание 40 на ЕГЭ по английскому является заданием повышенного
уровня сложности и официально носит название “развернутое письменное
высказывание с элементами рассуждения (ваше мнение)”. Вот как оно выглядит:

Comment on the following statement:

     Making a good salary is
  more important than job satisfaction.

What is your opinion? Do you agree with this statement?
Write 200-250 words.
  Use the following plan:
  —    make an introduction (state the problem)
  —    express your personal opinion and give 2-3 reasons for
  your opinion
  —    express an opposing opinion and give 1-2 reasons for this
  opposing opinion
  —    explain why you don’t agree with the opposing opinion
  —    make a conclusion restating your position

Эссе – задание вкусное, потому что может принести 14
баллов на экзамене. И если письмо
(задание 39) рекомендую писать сразу на чистовик, чтобы сэкономить время,
сочинение лучше распланировать и написать на черновик, а потом перенести в
бланк ответов (скачать такой можно тут – blanki-ege).
Рекомендуемое время написания задания 40 на экзамене – 60
минут.
Дальше будет много полезной информации, но
еще больше её с практическими заданиями вы найдете в учебнике по эссе.
Update!
Из демоверсии ЕГЭ 2019 с сайта ФИПИ видно, что теперь ученик может
выбрать любую из двух предложенных тем эссе!

Критерии оценки
Чтобы понять, как писать нужно, ознакомимся с
критериями оценивания задания 40 с сайта ФИПИ.
Решение коммуникативной задачи

Как видите, по критерию “решение коммуникативной задачи” можно
максимум получить 3 балла. Расшифрую за что их дают:

Эссе написано
     в соответствии с темой
Эссе
     написано по плану
В эссе достаточно
     слов
Стиль нейтральный

Ученики при написании сочинения могут заменять одну тему другой,
раскрывать её не полно, забывать о каких-то элементах. Нужно четко следить,
чтобы все элементы из темы встретились в работе. Например, в этой статье даю пример эссе на тему “Making a good salary is more
important than job satisfaction“. Так вот, чтобы с неё “не
сползти”, в работе должны быть отражены 2 её аспекта – “making a good salary”
VS “job satisfaction”. И не забыть про сравнение – more important. Если что-то
из этих элементов будет упущено, вам будут минусовать аспекты содержания.
План написания сочинения заботливо дан в самом задании (см. выше):
– make an introduction (state the problem)
– express your personal opinion and give 2–3 reasons for your opinion
– express an opposing opinion and give 1–2 reasons for this opposing opinion
– explain why you don’t agree with the opposing opinion
– make a conclusion restating your position
Количество слов,
необходимое для получения максимального балла, также указано – “Write 200-250
words”. Допустимо отклонение от заданного объема на 10%. То есть, можно написать от
180 до 275 слов. Achtung! Внимание! Если напишите меньше 180 слов, эссе
проверять не будут – эксперт поставит 0 за решение коммуникативной задачи, а 0
за этот пункт означает 0 за все задание. И довольный учитель проверяет на 1
сочинение меньше. А если ученик превысит порог в 275 слов, эксперт отчеркнет
250-е слово и дальше просто проверять не будет. То есть, если за 250 словами
остались контраргументы или заключение, они просто не будут засчитаны и
максимум за этот критерий вам не видать.
Про критерии подсчета слов. При определении
соответствия объёма представленной работы вышеуказанным требованиям считаются
все слова, с первого слова по последнее, включая вспомогательные глаголы,
предлоги, артикли, частицы. При этом:
-
числительные, выраженные цифрами, т.е. 1, 25, 2009, 126 204 и т.п., считаются
как одно слово;
-
числительные, выраженные цифрами, вместе с условным обозначением процентов,
т.е. 25%, 100% и т.п., считаются как одно слово;
-
числительные, выраженные словами, считаются как слова;
- сложные
слова, такие как good-looking, well-bred, English-speaking, twenty-five,
считаются как одно слово;
-
сокращения, например USA, e-mail, TV, CD-rom, считаются как одно слово.
Нейтральный стиль соблюден, если в задании 40 нет сокращений (I’m sure/ doesn’t matter/
wasn’t stated) и разговорной лексики (it is stupid to think so/ this opinion
sucks/ the people wearing such clothes are mad).
Еще при написании сочинения настойчиво советую избегать
риторических вопросов (But have you ever wondered … ?), потому что мнение г-жи
Вербицкой по поводу их использования непостоянно – один год их можно
использовать, другой год –  нельзя. Также я бы не рекомендовала писать
фразу, которая начинается с Let’s … . Она может быть расценена как разговорная.
Better safe than sorry.
Еще одно замечание в пункте про коммуникативную задачу – про плагиат.
Если более 30% ответа  совпадает с опубликованным источником, то
выставляется 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи», и,
соответственно, всё задание оценивается в 0 баллов. Так что заучивать отрывки
из топиков смысла не имеет, придется думать самостоятельно.
Организация текста
Максимум по этому критерию – также 3 балла. Их можно
получить если:

сочинение
     правильно разделено на абзацы
эссе логично
     и в нем есть средства логической связи

Понятно, что нужно писать столько абзацев, сколько есть в плане (пять
абзацев!) и каждый должен передавать мыслю, соответствующую этому пункту
плана.
Ниже подробнее о том, что нужно писать в этих
пяти абзацах и какие средства логической связи в них
использовать.
Вступление
(параграф №1)
“Правильное” вступление состоит из 2-3 предложений и перефразирует заявленную
тему, а также показывает на существование двух противоположных точек
зрения по проблеме.
Возьмем тему из задания выше – Making a good salary is
more important than job satisfaction.
Вступительный параграф, приведенный абзацем ниже, перефразирует тему (career choice is one of the most important decisions in our
life; it is more essential to love what you do; whereas
others focus on high salary while choosing a future profession) и указывает на существование разных точек зрения (Some people believe that …, whereas others prefer to focus on
…).
It is common knowledge that
career choice is one of the most important decisions in our life. Some people
believe that it is more essential to love what you do, whereas others prefer to
focus on a higher salary while choosing a future profession.
Для вступления я бы советовала использовать следующие
средства логической связи:

Some
     people think/believe/consider that …, whereas others
     think/believe/consider that …
The
     problem / issue / question of… has always aroused heated / sharp disputes
     /debates / discussions / controversy
Our
     modern world is unthinkable / unimaginable / inconceivable without…
     However, there are plenty of people who believe that it is not necessary /
     doubt the necessity / importance / use / benefit / good of…
…gaining
     increasing popularity today, many still dispute / doubt / challenge /
     bring into question / cast doubt on its use for the society
It
     is often difficult to decide which position to take whenever there is a
     debate regarding a choice between… and…

Мнение
автора (параграф №2)
В плане сочинения во втором абзаце ученику предлагается высказать
свое мнение и привести 2-3 аргумента в его поддержку. Я бы
остановилась на двух аргументах “за”, чтобы вписаться в требуемое количество
слов. И аргументы “за” должны быть развернутыми – то есть, не просто говорим
“думаю так”, а поясняем точку зрения.
Также советую бросаться доказывать не свою точку зрения, а
отстаивать позицию, на которую сможете придумать больше аргументов. На этапе
тренировки для планирования структуры эссе хорошо бы рисовать mind maps:

На экзамене такая штука тоже вполне пригодится. Помогает собрать
мысли в кучу перед тем, как писать на черновик.
В теме про работу за идею или деньги мне проще было найти
аргументы о превосходстве духовного над материальным:
In my opinion, a satisfying
job is way more important than a good income. It fills life with positive
emotions giving the energy to accomplish different tasks as we manage our daily
routine. Another positive aspect of a fulfilling job is that your performance
and, consequently, results are higher if you are keen on the task you are
doing.
Связки для выражения своего мнения:

I
     believe/ I consider that…/ I am convinced that …
I personally
     favour …
To
     my mind…/ In my opinion…/ It seems to me that…
I
     can’t but agree that…
I
     am against…/ I do not approve of…/ I do not support the idea of…/ I personally
     frown on…
It
     is said/ believed that…
It
     goes without saying that…

Связки для выражения аргументов:

Firstly/
     first and foremost/ first of all …
A
     major benefit is that …
To
     begin/start with, it is important to emphasize that…
Furthermore/
     Moreover/ What is more/ Besides, …
A
     further convincing argument is that …
Another
     (positive/ negative) aspect of …
Finally/
     Lastly

Противоположная
точка зрения (параграф №3)
В 3 абзаце нужно заявить, что есть и противоположная точка зрения
и подкрепить ее аргументами. Их (аргументов) может быть 1 или 2.
Рекомендую посчитать количество уже написанных слов и решить, сколько
противоположных аргументов вы можете себе позволить написать, чтобы уложить в
250 слов. Помните, что от того, сколько вы напишите аргументов здесь, зависит
то, сколько опровержений на них вам придется писать в 4 параграфе.
Вот что у меня получилось с противоположной точкой зрения (1
аргумент против).
There are people who have the
opposing opinion, for them the material aspect plays a more important role than
the enjoyment from what they do. They justify that position by claiming that
the more money you have, the better life you can afford. In their viewpoint
money equals opportunities – opportunities for better housing, education
and entertainment.
Связки для выражения противоположного мнения.

However,
     not all people share my point of view. They say that …
They assume/
     suppose…
They
     are in favour of…/ They approve of… / They favour…
There
     is another side to the issue/question of …
There
     are people who have the opposing opinion./ Not all people share my
     viewpoint.

Контраргументы (параграф
№4)
Вот это одна из самых проблемных частей сочинения. Аргументы “за”
и “против” придуманы; нужно еще опровергнуть аргументы “против”,
которые были представлены в 3 параграфе. И сделать это нейтрально. То есть,
писать в стиле тролля с форума “Ишь ты, еще и хорошую зарплату ему подавай! На
двух стульях не усидишь!” нельзя.
На этапе планирования рисования майнд карт следует продумать,
какой довод лучше всего подходит для контраргументации и не писать его в
параграфе со своим мнением, а приберечь “на сладкое” – то есть, для четвертого
абзаца.
Еще раз подчеркну, что в четвертом абзаце мы именно опровергаем аргументы
третьего параграфа, а не придумываем еще аргументы “до кучи”.
Противоположное мнение в 3 параграфе говорило о важности денег для
удовлетворения материальных потребностей и улучшения уровня жизни. Возразим,
что удовольствие от работы и, как следствие, профессионализм, напрямую связаны
с размером зарплаты.
However veracious it sounds, I
would not agree with the above mentioned idea. If people do their work for
pleasure rather than for money, they will eventually become professionals in a
chosen area, and specialists are seldom underpaid or underestimated.
Eventually, a favourite job becomes a well-paid one.
Связки для выражения контраргументов.

To
     a certain extent it is right, but we should not forget that… / we should consider
     the fact that… / one should not disregard… / one should take into account
     …
However
     veracious it sounds, I would not agree with the above mentioned idea.
However,
     I disagree with these contentions.
I
     am afraid I cannot agree with these people here as I think …

Заключение (параграф
№5)
В конце выстраданного эссе нужно еще раз написать свое
мнение о данной проблеме. Здесь важно не повториться в формулировках и мыслях.
To conclude, I am convinced
that an occupation you fancy definitely wins over the one that brings you only
money as work occupies a great part of everyday routine and it is more logical
to spend this time with pleasure.
Выражения для завершающего абзаца:

To conclude/
     sum up/ summarise
All in all…
All things
     considered…
Taking
     all this into account/ consideration…
In short/
     conclusion …

Лексика, грамматика, орфография и пунктуация
С планом написания эссе разобрались, перейдем к грамматическо-лексическому
и орфографически-пунктуационному оформлению сочинения. В таблице ниже пояснены
критерии оценки этих параметров:
Лексические ошибки
Давайте разберем, какие ошибки носят гордое название
“Лексические”. Это:

неправильно
     употребленное слово в контексте (I would not speak so вместо I would not
     say so)
ошибка в
     сочетаемости (make homework вместо do homework)
пропуск
     слова, если он не влияет на грамматическую структуру предложения (My
     parents are very well familiar (пропущен предлог with) the topic)
ошибки в
     словообразовании, если часть речи не меняется (например, unresponsible
     вместо irresponsible)
ошибка в фразовом глаголе
     (give in smoking вместо
     give up smoking)
орфографическая
     ошибка, которая меняет значение слова (thing вместо think, whether вместо
     weather)

Но нужно не только не допустить ошибки, нужно помнить, что лексика в
эссе должна соответствовать поставленной задаче. То есть, если сочинение про
еду – должны употребляются всякие синонимы и выражения по теме “еда”.
Лексический состав эссе должен быть разнообразным. Если автор обходится
простыми словами и выражениями (I think, I need to say, It’s good/ bad to) или
повторяется в лексике, – свадьбы максимум
баллов по критерию “лексика” не будет. Для получения заветного балла нужно
употреблять коллокации (start doing – take up), фразовые глаголы (meet friends – meet up), заковыристую
лексику (think – consider). Например, эссе, приведенное в качестве примера, пестрит устойчивыми выражениями (fulfilling job, be of
primary importance, sooner or later), в нем есть фразовый глагол (bring in) и синонимичные цепочки career-job-work-occupation/ love – be keen on – be fond
of – fancy/ satisfying job – fulfilling job –  favourite job/ high salary
– material aspect – well-paid job.
Грамматические ошибки
Эксперт при проверке задания 40 выносит на поля грамматическую
ошибку, если ошибка:

в любой
     грамматической форме, будь то форма глагола, множественного числа сущ.,
     степени сравнения и в любой теме из раздела “Грамматические темы” кодификатора
в порядке
     слов в предложении (например, I do not know what are they thinking about.
     – Во второй части предложения обратный порядок слов, хотя знака вопроса не
     стоит)
есть пропуск
     слова, влияющий на структуру предложения (например, These people wrong. –
     Отсутствует глагол-связка “are”)
в
     словообразовании, если меняется часть речи (например, хотели написать
     “политик” (politician), а написали politic (политический)

Также, если ученик обходится простыми предложениями, баллы
снимаются. В сочинении приветствуются сложные структуры, модальные глаголы,
обороты с пассивом/ инфинитивом/ причастиями, условные предложения, главное –
не перестараться и ‘не писать все красивое сразу”, в ущерб смыслу. Например, в
моем сочинении кроме всяческих сложных предложений присутствуют степени
сравнения (the most important, higher), модальные глаголы (can’t,
have to), пассив (are underpaid or underestimated), условное
предложение (If a person is fond of his work, he will eventually become a
professional in his area), конструкция с прилагательными в сравнительной
степени (The more money you have, the better life you can afford).
Орфографические и пунктуационные ошибки
В сочинении орфографическими ошибками считаются:

Все ошибки,
     не меняющие значения слова (например, collegue, becouse, languaege)
     (Если ошибка меняет значение слова, она становится лексической – например,
     thing вместо think, whether вместо weather)
Если слово в
     работе написано один раз правильно, а остальные – неправильно, это
     считается ошибкой
Если буква
     или слово написаны неразборчиво, слово считается написанным неверно

Во всей письменной части экзамена ученик может выбрать либо
британский, либо американский вариант написания слова – favourite/ favorite,
colour/ color, drugstore/ pharmacy, crisps/ chips. И придерживаться выбранного
варианта до конца. То есть, если в одном предложении написано colour, а в
другом – favorite, такая вариативность будет записана в число ошибок.
Теперь про пунктуацию. Забудьте про сокращения в эссе
(don’t/wouldn’t/mustn’t) – они отнимут у
вас баллы. Их можно и нужно писать в письме другу (задание
39), но не в сочинении.
И если работа будет написана “как курица лапой” (привет нашим
учителям русского языка=)) – то есть, в ней будет много зачеркиваний – эксперт
имеет право снизить оценку на полбалла.
Эссе-пример
Making a good salary is
more important than job satisfaction.
It is common knowledge that
career choice is one of the most important decisions in our life. Some people
believe that it is more essential to love what you do, whereas others prefer to
focus on a higher salary while choosing a future profession.
In my opinion, a satisfying
job is way more important than a good income. It fills life with positive
emotions giving the energy to accomplish different tasks as we manage our daily
routine. Another positive aspect of a fulfilling job is that your performance
and, consequently, results are higher if you are keen on the task you are
doing.
There are people who have the
opposing opinion, for them the material aspect plays a more important role than
the enjoyment from what they do. They justify that position by claiming that
the more money you have, the better life you can afford. In their viewpoint
money equals opportunities – opportunities for better housing, education and
entertainment.
However veracious it sounds, I
would not agree with the above mentioned idea. If people do their work for
pleasure rather than for money, they will eventually become professionals in a
chosen area, and specialists are seldom underpaid or underestimated.
Eventually, a favourite job becomes a well-paid one.
To conclude, I am convinced
that an occupation you fancy definitely wins over the one that brings you only
money as work occupies a great part of everyday routine and it is more logical
to spend this time with pleasure.
247 words
Внимание! Когда будете переписывать свой ответ в экзаменационный
бланк, не забудьте в начале написать номер задания – Задание 40. Также с этого
года нельзя писать на обороте бланка 2 (то есть того, где нужно писать
сочинение). Если у вас что-то не вместилось – а оно не вместится, это я вам
гарантирую – просите следующий бланк.
И организуйте свое время так, чтобы на экзамене вы успели
переписать все письменное задание в бланк. Сочинение, написанное на черновик,
не проверяется.
Алгоритм написания эссе на экзамене

Отводите 60
     минут на сочинение.
Читаете тему
     и рисуете mind map по теме. После рисования убедитесь, что все приведенные
     аргументы четко по теме (не по похожей, которую вы уже писали). Каждый год
     составители экзамена придумывают что-то новенькое, так что не надейтесь
     получить тему, с которой уже знакомы и ни в коем случае не соскальзывайте
     на другую, похожую. Это чревато оценкой “0” за критерий КЗ, то
     есть оценкой “0” за все задание 40.
Прочитайте
     еще раз свои аргументы и подберите наиболее подходящие аргументы 3-го и
     4-го параграфов – то есть, аргументы против и контраргумент к нему.
Напишите эссе
     на черновик. Если у вас осталось мало времени – пишите на чистовик сразу.
Проверьте
     ошибки. Здесь советую вспомнить свои типичные “ляпы” и проверить работу на
     них.
Перепишите на
     чистовик. Проверьте ошибки, проверьте, что написали “Задание 40” перед
     эссе.

P.S. – Если вы читаете тему на экзамене и понимаете, что не знаете
какое-то слово в теме, не паникуйте! Успокойтесь и попробуйте угадать, как это
слово может переводиться.
Подготовка
Готовиться к заданию 40 я бы советовала, когда уровень ученика
соответствует хотя бы B1 (идеально – B2, потому что он заявлен как ключ к
успеху на ЕГЭ). Для подготовки использую свою книгу по эссе, в
которой есть и подробная информация по написанию сочинения, и практические
упражнения для закрепления этих знаний.
Оставлю здесь схему оценивания эссе, которой пользуется эксперт
при проверке задания 40.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Стратегии написания эссе..docx

alt: Критерии оценки Чтобы понять, как писать нужно , ознакомимся с критериями оценивания задания 40 с сайта

alt: Нейтральный стиль соблюден , если в задании 40 нет сокращений (I’m sure/ doesn’t matter/ wasn’t stated) и разговорной лексики (it is stupid to think so/…

alt: Алгоритм написания эссе на экзамене

title: Мастер-класс «Задание 40: стратегии написания эссе»


extracted_text:
Эссе «Мое педагогическое кредо».

                                                               Учи других – и сам поймёшь.

                                                                               Русская
народная пословица.
Моё педагогическое кредо?
Странно, я никогда над этим не задумывалась. Может быть, у меня, его нет?
Я не мечтала стать
учителем, не выбирала эту профессию среди множества других. Даже не могу
сказать, что же такого произошло в моей жизни, что в двадцать пять лет я пошла
учиться в педагогический университет и работать в школу.
И вот я в первый раз
вошла в класс, увидела десять пар глаз, которые с интересом рассматривают меня.
Было такое чувство, будто я всегда начинала свой день с фразы: «Здравствуйте,
ребята! Садитесь». И я стала учить, учить тому, что знала и умела сама.
Я – учитель? Я – учитель.
Я – учитель…
А что это значит быть
учителем? С чего начинается учитель?
На мой взгляд, учитель
начинается с понимания, понимания того, кого учит, чему учит, как учит.
Начинается с неизбывной тяги к передаче знаний, жажды вместе с учениками
осваивать накопленный человечеством опыт, потребности продолжения своих знаний
в других.
Именно так я и пришла в
профессию – одновременно училась и учила, получала и отдавала. И так уже более
двадцати  лет – я получаю для того, чтобы отдавать: знания, умения, опыт. Своей
работе, детям я отдаю всю себя, всю без остатка. Загораясь какой-нибудь идеей,
я зажигаю этой идеей и ребят, а они зажигают своими идеями меня.
Я твёрдо уверена, что
именно вдохновенная отдача – это способ эффектного педагогического воздействия,
путь установления внутреннего контакта учителя и учеников. Увлечённый учитель
настраивает своих учеников на познавательную волну и делает их соучастниками
открытий новых знаний. Он подвижник, соратник, соучастник, друг и наставник. Он
тот, кто, неся свет другим – сгорает сам, и как птица Феникс снова возрождается
из пепла, чтобы снова и снова зажигать и звать за собою.
Что же движет таким
учителем? В первую очередь – любовь к детям и любовь детей. Именно она
заставляет учителя жертвовать своим временем, желаниями, отдыхом, досугом.
Работа учителя – это служение будущему. Это  постоянный творческий,
созидательный труд, и им нельзя заниматься лишь в определённые часы. И такой
труд это не насилие над собой, а естественный образ жизни.
Таким стал и мой образ
жизни. Я не мыслю себя без учеников. Сам урок, его проведение, общение с учениками
– это творчество. Я заранее определяю замысел урока, программирую его. Но
реальная встреча с учениками зачастую опровергает прогнозы, вносит свои коррективы.
И поэтому на уроке я – режиссер, артист, импровизатор. Я – маг и волшебник.  И
от меня ждут чуда, чуда открытий в стране познаний. А я творю это чудо ежедневно
вместе с учениками.
Я – учитель!  И я
благодарна судьбе что, испробовав многое, все же поняла – нет высшего призвания
на земле, чем учить и учиться самому.

file_name: Педагогическое кредо.doc

alt: Эссе «Мое педагогическое кредо»

intro: Хочется поделиться размышлениями о том, как я пришла в профессию, которая для меня оказалась делом всей жизни и ее смыслом. Никогда не мечтала об этом, все сложилось абсолютно неожиданно для меня и моих близких. Так было суждено и предопределено? Не знаю...

психологическая работа

group: Педагогика

title: Мое педагогическое кредо


extracted_text:
Урок-семинар – одна из форм
организации учебной деятельности, старая, известная, однако, ее нельзя назвать
часто использующейся. Этот факт можно объяснить тем, что на уроке-семинаре
выявляется не столько степень усвоения учащимися теоретического материала,
сколько сформированность общеучебных умений и навыков, определенных программой
при изучении указанного материала, причем ученик должен практически применить
знания и умения не только в известных ему, привычных, но и в новых ситуациях.
Вот почему урок-семинар – не та форма работы с учениками, которую можно
использовать ежедневно, но при этом трудно переоценить ее роль в воспитании
самостоятельности учащихся, формировании умения работать со справочной
литературой и развитии навыков монологической речи. Семинарская форма занятий
может быть с успехом применима для организации занятий русским языком в старших
классах, хотя журнал “Русский язык в школе” знакомил учителей с опытом ее
использования и в работе с пятиклассниками (см.6). Ценность проведения уроков-семинаров
Ю.С. Пичугов, Г.К.Лидман-Орлова, Т.М. Пахнова видят в том, что они
“обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет
знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного
труда, способствуют созданию атмосферы сотрудничества и коллективизма” (7, с.
3).
Результативность проведения
семинарских занятий зависит от тщательно продуманной подготовки как со стороны
учителя, направляющего деятельность класса, так и со стороны учеников. Система
уроков-семинаров планируется в августе – сентябре, при составлении
календарно-тематического плана на весь учебный год. Целесообразно проводить их
не чаще одного раза в четверть при завершении изученной темы, раздела курса,
когда перед самими учащимися в ходе работы возникли вопросы, требующие ответов,
не отраженные при этом на страницах выбранного для работы учебника, а значит,
вызывающие необходимость самостоятельного исследования проблемы. Вот почему не
стоит сообщать основные вопросы по теме будущего семинарского занятия в начале
изучения грамматической темы, как советуют авторы статьи “Новые формы
организации обучения на уроках русского языка” Ю. С. Пичугов, Г. К.
Лидман-Орлова, Т. М. Пахнова (7). Работа будет продуктивнее, если дети сами
убедятся в необходимости поиска ответов на возникшие в ходе уроков
вопросы, т. е. программа должна складываться постепенно, на глазах у учащихся,
с учетом их пожеланий, хотя, конечно, сам учитель планирует семинарское
занятие заранее, вопросы семинара тоже продумывает заблаговременно
и у него к моменту начала работы над темой должен сложиться
образ будущего урока. Важно предусмотреть, чтобы основные вопросы семинара
включали в себя задания разного типа: репродуктивного и проблемного,
частично-поискового и поискового характера, - нужно продумать и практические
задания. Таким образом, подготовка семинара – дело непростое, требующее
достаточного количества времени. В ней должны принять участие все
ученики.
Проведение семинара состоит
из трех этапов: подготовительного, основного, заключительного.
Роль учителя во время
подготовительного периода заключается в том, чтобы организовать детей в рабочие
группы, указать список дополнительной литературы, помочь ее разыскать,
составить план выступления, откорректировать его, проконтролировать ход работы
и готовность к уроку. Работа в группах, как показывает накопленный опыт, может
строиться по-разному (и это нужно учитывать в момент их формирования): одни
дети предпочитают готовиться к семинару самостоятельно, и только
накануне урока они собираются, обсуждают полученные результаты, систематизируют
собранные материалы для группового выступления, распределяют роли; другие
изначально выбирают совместную деятельность. В любом случае на
уроке от групп выступает несколько человек: один знакомит класс с теорией, другой
организует поисковую деятельность, третий руководит выполнением упражнений,
четвертый подводит итог работы, выступает в роли оппонента и т. п.. Элемент
игры делает семинар особенно привлекательным, ведь детям интересно побыть в
роли ученого-исследователя, учителя, т. к. они имеют возможность сделать
маленькое открытие и доложить о результате своего поиска одноклассникам,
вызвать к доске ученика, поставить ему оценку и прокомментировать его ответ, а
осознание того, что добытые сведения не содержатся в учебнике, повышает
самооценку даже у самых слабых учеников.
Задача учителя во время
проведения занятия – сформулировать цели и задачи предстоящего семинара,
осуществлять переход от одного выступления к другому, комментировать сообщения
(если это необходимо), подстраховать группы от возможных неудач,
предложив свою систему заданий и упражнений, если
подготовленных детьми недостаточно для отработки умения применять теорию на
практике.
На завершающем этапе в
заключительном слове учитель подводит итоги семинарского занятия, позволив
высказаться каждому желающему, оценивает работу групп, корректирует выводы.
Приведем пример подготовки и
проведения семинарского занятия по русскому языку в 10 классе по теме «Переносное
употребление временных форм глагола».
Подготовительный этап.
1. Установив необходимость
проведения семинара по изучаемой теме, учитель составляет его программу,
основываясь на потребностях учеников, подбирает литературу для подготовки к
уроку. При этом задача учителя заключается в том, что он продумывает все предполагаемые
выступления, имеет в запасе свои упражнения и материалы для наблюдений.
2. За две недели до семинара ученики узнают о сроке его проведения, теме,
программе, получают список рекомендуемой литературы.
Программа семинара:
1. Какой может быть в
предложении синтаксическая роль инфинитива?
2. Как отличить неопределенную форму глагола – часть составного глагольного
сказуемого от инфинитива – второстепенного члена предложения?
3. Могут ли определения быть связаны с главным словом по способу управление и
примыкание?
4. Как отличить приложение от определяемого слова?
5. Как различать обстоятельства и дополнения в предложениях?
6. Как отличать дополнения от определений?
Рекомендуемая литература:
1. Баранов М. Т. и др.
Русский язык: Справ. материалы: Учеб. пособие для учащихся / М. Т. Баранов, Т.
А. Костяева, А. В. Прудникова; Под ред. Н. М. Шанского. – 4-е изд. –
М.:Просвещение, 1988.
2. Валгина Н. С., Светлышева В. Н. Орфография и пунктуация: Справочник.-Высш.
шк., 1994.
3. Дудников А. В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. – М.:
Просвещение, 1977.
4. Краткая русская грамматика / Белоусов В. Н., Ковтунова И. И., Кручинина И.
Н. и др.; Под ред. Шведовой Н. Ю. и Лопатина В. В. – М.: Рус. яз., 1989.
5. Розенталь Д. Э., Голуб И. Б., Теленкова М. А.. Современный русский язык.-
М.: Рольф, 2002. 6.Розенталь Д. Э. , Теленкова М. А. Словарь- справочник
лингвистических терминов: Пособие для учителя. – 3-е изд., испр. и доп. - М.:
Просвещение, 1985.
Учитель назначает
ответственных (обычно из числа хорошо успевающих учащихся), которые с учетом
пожеланий одноклассников формируют рабочие группы (по 4-5 человек). При этом
важно проконтролировать, чтобы группы были примерно равны по силам, по
количественному составу и чтобы в них вошли все члены классного
коллектива.
Сформированные рабочие
группы сами выбирают тему предстоящего выступления из числа
предложенных учителем (см. Программу семинара). Перед детьми ставятся следующие
цели и задачи: внимательно и как можно более глубоко изучить выбранную
проблему, используя дополнительную литературу, как предложенную учителем, так и
подобранную самостоятельно, подготовить сообщение по теории вопроса,
проиллюстрировать его примерами, подобрать дидактический материал, отражающий
теоретические положения, оформить его в виде заданий, упражнений для всего
класса, подвести итог работы. Выбор форм деятельности во время урока,
распределение ролей на семинаре также предоставляется самим ученикам. Учитель
выступает в роли консультанта и координатора работы групп.
Основной этап
Цели и задачи урока:

получение ответов на наиболее сложные
     и наименее усвоенные вопросы, возникшие в ходе работы над переносным
     употреблением временных форм глаголов;
обучение самостоятельному разрешению
     поставленных проблем путем наблюдения над языковыми фактами;
развитие умения работать в группах;
обучение монологическому высказыванию
     на лингвистическую тему;
развитие языкового чутья;
формирование навыка работы со
     специальной и справочной литературой.

Ход урока:
I.
1. Вступительное
слово ведущего, объявление цели занятия.
2. Объявление программы семинара (в отпечатанном виде
программа роздана всем участникам занятия).
3. Фронтальная работа, организуемая учителем.
-Все вопросы, включенные в
программу семинарского занятия, связаны с темой “Двусоставные предложения”.
Давайте вспомним ряд определений.
1) Какие предложения
называются двусоставными?
2) Какие вы знаете главные и второстепенные члены предложения?
-Чтобы вспомнить, как
находятся члены предложения, запишем предложение, вставляя знаки препинания и
пропущенные буквы. Произведем его синтаксический разбор.
Выг…нять перед веч…ром и
пр…гонять на утре…ей з…ре т…бун больш…й праз…ник для крест…янских мальчиков.
Выводы:
1) предложение является
наглядным примером того, что глагол далеко не всегда выполняет роль сказуемого;
2) при классификации членов предложения важно уметь задавать к ним вопросы, это
иногда вызывает затруднения, поскольку вопросов, задаваемых от главного слова к
какому-либо члену предложения, может быть несколько: выгонять (когда?
перед чем?) перед вечером; праздник (для
кого? какой?) для мальчиков.
Таким образом, наши сегодняшние размышления над сформулированными в программе
семинара вопросами имеют четкую практическую направленность.
II. Выступления рабочих
групп.
Предлагаемые далее
упражнения, задания и выводы используются учителем в случае необходимости.
1. Какой может быть в
предложении синтаксическая роль инфинитива?
а) Первый ученик в
роли учителя проводит фронтальную работу с классом, задает вопрос:
“В предложении может встретиться совершенно особая глагольная форма –
инфинитив. В чем ее особенность?”
Вывод: У инфинитива – неопределенной формы глагола – нельзя
определить время, лицо, число, это неизменяемая форма.
б)
Упражнение 1. Произведите словообразовательный и морфемный разбор
глаголов (вызываются ученики, работа оценивается): подумать, разрешить,
подстричься.
Подумать < думать ; по
/ дум / а / ть. Разрешить < решить ; раз
/ реш / и / ть. Подстричься < подстричь < стричь ; под
/ стричь / ся.
Вывод: Инфинитив, как неизменяемая форма, не имеет окончания,
образуется обыкновенно от глагола с помощью приставок и суффиксов. Показатель
неопределенной формы глагола – суффиксы -ть, -ти, финаль –чь,
которая является частью корня
в) Второй ученик проводит
работу с классом с целью определения синтаксической роли инфинитива, он
вызывает к доске ученика, ответ которого оценивается.
Упражнение 2. Запишите предложения, выделите грамматические основы,
определите, каким членом предложения является инфинитив.
1. Клевать сразу
перестало. (Неопределенная форма клевать обозначает
предмет речи и является подлежащим; ее легко можно заменить существительным со
значением “ действие как предмет” - клев.)
2. Жить – Родине служить. (Инфинитив жить играет
роль подлежащего. От него задаем вопрос к сказуемому: жить (это
что такое?) –служить, таким образом, служить –
сказуемое.)
3. Состав, загнанный по ветке, начали разгружать. (Инфинитив разгружать входит
в состав составного глагольного сказуемого.)
4. Охота странствовать напала на него (Грибоедов). (Охота (какая?) странствовать.
Перед нами инфинитив в роли несогласованного определения.)
5. Я советую тебе вернуться домой. (Советую (что?) вернуться. Вернуться –
это дополнение.)
6. У Мцыри было одно стремление – победить. (Стремление
(какое?) победить. Перед нами инфинитив – определение.)
7. Рыбаки расположились на берегу реки удить рыбу. (Расположились (с
какой целью?) удить рыбу. Инфинитив – обстоятельство цели.)
8. Не может судьба одни щедроты сыпать. (Судьба (что делает?) не
может сыпать. Инфинитив – часть составного глагольного сказуемого.)
9. Мы зашли узнать о предстоящей экскурсии. (Зашли (с какой
целью?) узнать, это обстоятельство.)
10. Я получил возможность поближе узнать попутчика. (Получил
возможность (какую?) узнать,инфинитив является
определением.) Вывод: Инфинитив может выполнять разные
синтаксические функции, мы видели его в роли подлежащего, сказуемого,
определения, дополнения, обстоятельства. Чтобы установить, каким членом
предложения он является, следует найти определяемое слово и задать от него
вопрос.
2. Как отличить инфинитив в
составе составного глагольного сказуемого от инфинитива – второстепенного члена
предложения?
а) Сообщение ученика
– исследователя. Инфинитив в предложении может быть частью составного
глагольного сказуемого, а может выступать в роли второстепенного члена
предложения, что мы видели, выполняя упражнения. Чтобы определить
синтаксическую роль инфинитива, необходимо задать к нему смысловой вопрос. Если
это удастся сделать, перед нами – второстепенный член предложения
(обстоятельство, дополнение, определение), если же нет – часть составного
глагольного сказуемого. Кроме того, в составе сказуемого неопределенная форма
глагола имеет очень важное смысловое значение, поэтому ее нельзя убрать из предложения
или заменить другим членом, так как в этом случае предложение потеряет смысл.
б) Работа второго
ученика- исследователя. Проведем сравнение роли инфинитива в предложениях.
Для этого:
1) уберем инфинитив из
предложения;
2) постараемся произвести замену инфинитива другой конструкцией.
1.Туман начинает
рассеиваться.
2. Старик часто останавливался, отдыхал, а затем вновь принимался толкать
тележку, наполненную мешками.
3. Подруги прибежали вечером к Тане готовиться к выступлению.
4. Вы меня просили рассказать о моем проекте.
Вывод: Из первых двух предложений убрать инфинитив без потери смысла
нельзя, так как при этом оставшиеся глаголы будут передавать значение начала
действия, время, когда оно производится, его длительность, но сведения о
самом действии (Что же происходит, происходило?) утрачиваются. В
третьем предложении инфинитив, кроме значения действия, несет дополнительную
информацию о его цели, он может быть заменен придаточным предложением цели (чтобы
готовиться к выступлению) или целевым обстоятельством, выраженным
существительным с предлогом (для подготовки). Таким образом, в первом и
втором предложениях инфинитив входит в состав составного глагольного
сказуемого, а в третьем является обстоятельством. На это указывают и вопросы:
от первого глагола к инфинитиву можно задать вопрос что делать?, а
от глагола- сказуемого к обстоятельству- смысловой вопрос с какой
целью?. В четвертом предложении неопределенная форма глагола является
дополнением (Просили (о чем?) рассказать.). Обратите
внимание на то, что она обозначает действие, не относящееся к подлежащему
(просили вы; рассказывать буду “я”).
в) Третий и
четвертый ученики подбирают упражнения для закрепления.
Упражнение 1. Записать предложения, объяснить знаки препинания,
определить роль инфинитива.
1. Лейтенант выходит
выяснить, есть ли связь. (Обстоятельство цели.)
2. Отправляйся проверить, а мы подождем. (Обстоятельство места.)
3. Были у меня и личные причины поехать в отпуск именно на
Кавказ. (Несогласованное определение.)
4. Иван Ефимович, что вы будете делать после войны? (Часть простого
глагольного сказуемого.)
5. Уточнить сведения помогли в архиве. (Дополнение.)
6. Дороги начинали раскисать буквально на глазах. (Составное
глагольное сказуемое.)
7. Отказаться неудобно. (Подлежащее.)
8. У командира была способность быстро принимать
решения. (Несогласованное определение.)
9. Дивизия продолжала двигаться вперед. (Составное глагольное
сказуемое.)
10. Упираясь руками в борта, мы помогали машине выбраться на
луг. (Дополнение.)
Упражнение 2. Составьте предложение так, чтобы инфинитив был частью составного
глагольного сказуемого и другим членом предложения.
1 вариант. Рассказать,
поторопиться, отгадать.
2 вариант. Выполнить, узнать, переделать.
3. Могут ли определения быть
связаны с определяемым словом по способу управления или примыкания?
а) Ученик-учитель проводит
фронтальную работу с классом, задает вопросы.
1) Какой член предложения
называется определением?
2) Могут ли определения быть связаны с главным словом по способу управления или
примыкания?
Выслушав ответы (за связный
ответ можно поставить оценку), группа предлагает упражнения.
б) Упражнение для
наблюдений. Запишите предложения, объясните знаки препинания,
подчеркните определения, подпишите части речи, которыми они выражены.
1. Бледно-голубые, навыкате
глаза старика Городницкого наливались слезами и кровью, когда он хвастал Ильей,
своим старшим сыном.
2. Небольшой новый армячок, надетый внакидку, чуть держался на узеньких
плечах мальчика.
в) Сообщение
ученика-исследователя.
Вывод: Определение может быть выражено как традиционным способом:
прилагательным (бледно-голубые, небольшой, новый, узеньких), причастием,
причастным оборотом (надетый внакидку), местоимением, порядковым
числительным, - так и наречием, существительным. Такие определения связаны с
главным словом по способу примыкание, управление. При поиске определения важно
обращать внимание на контекст: если главная функция второстепенного члена –
передать признак, качество, принадлежность, то его синтаксическая роль –
определение (например: навыкате, старика, своим старшим сыном, мальчика);
несогласованные определения, кстати, легко можно заменить согласованным (мальчика
– мальчишеских).
4. Как отличить приложение
от определяющего слова?
а) Ученик-исследователь. Если
внимательно посмотреть на первое предложение из предыдущего задания, мы увидим
еще одну синтаксическую трудность: как отличить главное слово от приложения.
Приложения обозначают:
1) различные качества
предмета (красавцы кони, злодейка судьба);
2) национальность (возница-киргиз);
3) возраст (сторож-старик);
4) профессию (женщина-штурман);
5) названия газет, журналов, книг, географических названий и др.
В Краткой грамматике (см.
список рекомендуемой литературы, 4, стр. 352) сказано: “Существительные,
выступающие в роли приложения, обозначают качества и свойства: старик-отец,
поэт-новатор, механик-самоучка, народ-победитель; эмоциональные характеристики
и оценки: молодец-удалец, девочка-малютка, старушка-золото…злодейка-тоска;
функциональные признаки: брат-учитель, старик-крестьянин, женщина-врач…видовые
признаки: месяц май, дерево сосна, ягода черника, рыба сом, птица ворон; город
Москва, озеро Байкал, гора Эльбрус, река Дон, село Каменка…” Казалось бы, это
противоречит теоретическим сведениям из учебника, где сказано, что в сочетании река
Москваглавным словом является Москва, а река –
приложение ( Москва (какая?) река), а в сочетании врач
Сергеева главное слово - Сергеева, а врач –
приложение (Сергеева (какая?) врач). Дело в том, что
“стоящие рядом имена собственные и нарицательные могут выполнять разные функции
в зависимости от выражаемого значения. Например, в предложении Вошла его сестра Маша
приложением является сестра; будучи логически выделенным,
слово сестра может стать определяемым, и тогда собственное
имя Маша приобретает функцию уточняющего приложения: Вошла его
сестра, Маша”. (См. список рекомендуемой литературы, 2, стр. 189.)
б) Ученик в роли
учителя.
Упражнение 1. Выпишите приложения с главными словами.
1. О подвигах Ильи
Муромца, любимого русского богатыря, сохранилось много былин.
2. При сторожке находилась громадная черная собака неизвестной породы, по
имени Арапка. (Чехов)
3. Звезды, живые цветы неба, горели над нами. (Горький)
4. Красавица-зорька в небе загорелась. (Кольцов)
5. Орлы, жители горных высот, пищу свою добывают на равнине.
в) Второй ученик в
роли учителя. Упражнение 2. Самостоятельная работа.
Введите в предложение определения и приложения, воспользовавшись словами для
справок, запишите, объясните знаки препинания.
1. Но вдруг пред
витязем пещера; в пещере свет. Он прямо к ней идет под дремлющие своды…(Пушкин)
2. И вот идет она…с востока, за нею синий мрак встает. На
меркнущий закат… она задумчиво среди хлебов идет .(Бунин)
3. Еще ее (Родины) чело в колючий терн одето, но славою сплетен ей
лавровый венок. И в небесах над нею зарю победы вижу я… (Кедрин)
Для справок:
1. ровесники самой
природы;
2. степная ночь; грустна и одинока;
3. сын моей страны и самой правды сын.
в) Третий ученик в
роли учителя. Почему важно видеть приложения? От этого зависит постановка дефиса.
Упражнение 3. Определите, есть ли дефис при приложении. Поставьте цифру,
обозначающую номер предложения, и рядом с ней +, если приложение выделяется
дефисом, и - , если нет.
1. Идет человек
незрячий, ведет его девочка-проводник.
2. Здесь, за этой оградой близкой, на виду у притихших вод, жил
когда-то поэт Багрицкий.
3. Едут-едут на восток други-добровольцы.
4. Не быстра река Тобол и не светла.
5. Откуда эта пушка-громобой?
6. Цветастая панорама – наш стадион “Динамо”.
7. Был толковый мост на двух кряжах-быках.
8. Здесь вещею силой героя-народа ковалась великая наша Победа.
9. Над Москвой-рекой поднимались здания.
10. Вот я снова в городе Москве. (Ответ: нет дефиса 2, 4, 6, 10.
Почему?)
5. Как различать
обстоятельства и дополнения?
а) Ученик в роли учителя. Рассмотрим
предложения: Вода течет из трубы. Я ехал в лес. Мы сидим на ковре. Как,
по-вашему, какими членами предложения являются из трубы, в лес, на
ковре ?
При анализе словосочетаний
мы должны вдумываться в смысловые отношения между главным и зависимым словом,
например: идти ( где?) лесом (действие и место его совершения,
значит лесом - обстоятельство) ; писать (чем?) ручкой (действие
и предмет, с помощью которого оно совершается, ручкой -
дополнение); петь (как?) тонким голосом (действие и способ его
совершения, голосом-обстоятельство). Словосочетания имеют
одинаковое строение, но разное грамматическое значение, именно оно важно при
классификации члена предложения. Если к существительному можно поставить вопрос
и обстоятельства, и дополнения, следует посмотреть, какой из них является более
подходящим, обратив внимание на грамматическое значение зависимого слова. Если
преимущество отдается вопросу обстоятельства, то перед нами член предложения –
обстоятельство. Например: Я ехал (по чему? где?) по дороге.
Зависимое слово указывает на место, по которому ехал говорящий.
Значит, это обстоятельство. Надо обратить внимание и на то, что при дополнении,
выраженном существительным, падежный вопрос совпадает со смысловым, а при
обстоятельстве – нет. Более того, при обстоятельстве, выраженном
существительным, падежный вопрос кажется искусственным (например: я ехал (куда?
во что?) в лес). Сравните: Картина нарисована (чем? как?) кистью.
Я охотился (где? в чем?) в лесу. Охотился (на кого?) на
тигров. Таковы способы, позволяющие классифицировать дополнения и
обстоятельства.
б) Ученик в роли
учителя.
Упражнение 1. Выпишите и разберите словосочетания, в которых есть дополнения и
обстоятельства (предложения представлены на доске или как раздаточный
материал).
1. Давыдов работал с
любопытством.
2. Три девицы под окном пряли поздно вечерком. (Пушкин)
3. От радости девочка запрыгала на месте.
4. При сильной засухе урожай может погибнуть.
5. Больной Мишка сидел на диване в мамином платке.
6. Как различать определения и дополнения?
а) Ученик в роли
учителя. Как различать дополнения и определения в случаях типа кошелек
с тремярублями (с чем? или какой?), платье из шелка (из
чего? или какое?)? Понаблюдаем. Мама сшила платье (из чего?) из шелка (материал).
Мне нравится платье (какое?)из шелка (признак , шелковое). В
первом предложении из шелка зависит от глагола и
обозначает материал, это дополнение, во втором –
зависит от существительного, отвечает на вопрос какое?, может быть
заменено прилагательным шелковое, обозначает признак, это определение.
Таким образом, член предложения в данном случае классифицируется в зависимости
от контекста, от того, какое содержание говорящий вкладывает в слово или
сочетание слов.
б) Ученик-исследователь. Чтобы
отличить дополнение от определения, нужно посмотреть на логическое ударение и
принять во внимание стилистические соображения. Дома вытянулись
стройной линией вдоль берега реки. Вдоль берега (чего?
какого?) реки. Существительное легко заменить
прилагательным речного, значит, преимущество следует
отдать вопросу определения. Если существительное в Р. п. относится
к отглагольному существительному, предпочтение следует отдавать вопросу
дополнения, в этом случае замена прилагательным невозможна (например, открытие
(чего?)Америки, добыча (чего?) угля, исследование
(чего?) Севера).
в) Ученик в роли
учителя.
Упражнение 1. Используя в качестве главного слова существительное здание,
постройте словосочетания, чтобы определить предмет а) по временному
признаку (возможный ответ: старинное, ветхое, новое, современное,
XX столетия, эпохи классицизма); б) по назначению, целевому
признаку (университетское, для библиотеки, лицея); в) по отличающим
деталям (с колоннами, с покатой крышей, в стиле барокко).
г) Ученик в роли
учителя.
Упражнение 2. Выберите всем известное здание, опишите его, не называя, так,
чтобы все догадались, что это.
Заключительный этап. Подведение итогов, выставление оценок, анализ работы
групп.
Использованная литература:
1. Богданова Г. А. Из опыта
проведения уроков-зачетов // Русский язык в школе, 1988, №2. С.13-21.
2. Богданова Р.У. Общественный смотр знаний по русскому языку в YII классе //
Русский язык в школе, 1991, №3. С. 45-49.
3. Гдалевич Л.А., Фудим Э.Д. Сумеем ли мы воспитать любовь к русскому языку? //
Русский язык в школе, 1989, № 4. С. 46-48.
4. Малеванный Ю. И. Каким видится урок сегодня // Русский язык и литература в
средних учебных заведениях УССР, 1990, № 1. С.40-41.
5. Федорова М. В. Урок-семинар как один из путей активизации самостоятельной
деятельности учащихся // Русский язык в школе, 1988, № 2.
С. 21-25.
6. Соловьева Т. В. Урок-семинар в Y классе //Русский язык в школе, 1987, № 5.
С.32-34.
7. Пичугов Ю. С., Лидман-Орлова Г.К., Пахнова Т.М. Новые формы организации
обучения на уроках русского языка // Русский язык в школе, 1987, № 3. С. 3-9.

file_name: Проведение урока-семинара по русскому языку (из собственного опыта работы.docx

alt: Первый ученик в роли учителя проводит фронтальную работу с классом, задает вопрос : “В предложении может встретиться совершенно особая глагольная форма – инфинитив

alt: Работа второго ученика- исследователя

alt: Красавица-зорька в небе загорелась

alt: Ученик в роли учителя. Упражнение 1

alt: Америки, добыча (чего?) угля , исследование (чего?)

title: Урок-семинар. Подготовка и проведение (из личного опыта работы)


extracted_text:
КОНСТРУКЦИЯ USED
TO

·
Конструкция Used to описывает регулярные действия или
состояния В ПРОШЛОМ и переводится «когда то, бывало, раньше».
·
Конструкция Used to используется только в прошедшем
времени (Past Simple Tense), после нее используется инфинитив глагола с
частицей to.
·
Данная конструкция употребляется, когда говорящий хочет показать,
что действие-инфинитив в настоящем времени данное действие уже не
происходит.

I used
  to go swimming a lot.

Я раньше много
  плавал (а сейчас нет).

·
Конструкция  used to используется с любым
глаголом, в отличие от слова would, которое также используют в
похожих случаях.
·
Отрицательные и вопросительные предложения с
конструкцией used to строятся также как в прошедшем времени Past
Simple Tense.

I used to get up at seven
  but now I get up later

Раньше я вставала в 7 часов, но теперь я встаю позже.

He didn’t use to wake up so
  early.

Раньше он не просыпался так рано.

What time did you use
  to wake up when you worked in a hospital?

В какое время ты просыпалась, когда работала в
  госпитале?

№1. Перепишите
предложения, используя конструкцию Used to. Переведите предложения на русский
язык.

Образец:   He played toy cars when he
was a boy. = He used to play toy cars when he was a boy.

1. He studied
French. ______________________________________French.
_____________________________________________________________
2. He was
proud of his team._______________________ proud of his team.
_____________________________________________________________
3. Peter had
more pocket money. _______________________more pocket money.
4. When
Grandpa was a student, he did sports.  ___________________  when he was a
student.
_____________________________________________________________
5. She went
to the disco every Sunday. _________________to the disco every Sunday.
_____________________________________________________________
6. They were lucky._______________________________________ lucky.
_____________________________________________________________

№2. Составьте
предложения, используя конструкцию used to.
Образец:    Mr Smith used to live in a
small house but now he lives in a mansion. – Когда-то
мистер Смит жил в маленьком доме, а сейчас он живет в особняке.
1.
Mr Smith worked as a clerk. He doesn’t work at all.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. He didn’t go on holiday. He travels every year.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. He had an old car. He has a brand-new sports car.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. He spent all evenings at home. He goes out every evening.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

№3. Составьте
несколько предложений о том, что вы делали, когда были ребенком. Образец:   In summer
I used to go fishing with my dad.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

№4. Задайте 5 вопросов,
используя конструкцию used to.
Образец:    (where/ live?) – Where did you use to live when you were a child?
1.(where/
play?)_____________________________________________________
2. (who/ play
with?)__________________________________________________
3. (play toy cars?)
___________________________________________________
4. (play darts?)______________________________________________________
(what/ collect?)______________________________________________________

№5. Переведите на английский.
1. Бывало, он разрешал нам
приглашать друзей). 2. Бывало, у нее были проблемы в школе. 3. Бывало, они
обсуждали свои проблемы. 4. Бывало, мы ездили поездом. 5. Бывало, они
проигрывали. 6. Бывало, я сердился на него.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

КОНСТРУКЦИЯ
WOULD VS USED TO

Запомните,
что глагол Would так же,  как и Used to используется
для выражения повторяющихся действий в прошлом, которые уже не происходят
сейчас.
ПРИМЕР
He would
sit in the armchair for hours, looking through the window. — Он, бывало, часами сидел на кресле
и смотрел в окно.
В отличие от used, которые
употребляется с ЛЮБЫМИ глаголами,  would используется
ТОЛЬКО с глаголами-действиями (activity verbs).
ПРИМЕР
I used to love
playing darts. — Я раньше любила играть в шахматы.
НЕЛЬЗЯ
I would love playing darts. (love – глагол состояния)

№6. Перефразируйте
данные предложения. Используйте слова, выделенные жирным шрифтом, не изменяя
их! Ваши предложения относятся к
прошедшему времени.

1. She
doesn’t live in the village any more, I believe. (used
to)
 She______________________________________________________,
I believe.
2. Whenever I
told him that story he always laughed a lot. (would)
 I used
to tell him that story and he ________________________________ a lot.
3. Is that
the place where you lived before? (use)
Did you
____________________________________________________ place?
4. Before I
moved in, I had no one to talk to. (use)
Before I
moved in, I ___________________________________ anyone to talk to.
5. They
usually had classes until lunch and games in the afternoon. (would) — When at school, they _____________________________
have classes and games.
6. Was it
your habit to get up early in the morning? (use to)
__________________________________________
to get up late in the morning?

№7. Вставьте Used to или Would

1. I ___________________live
near the railway line. When a train went past, the whole house
____________________shake.
2. Now the
shelves of our local shop are empty. I remember they______________ be full of
stuff some years ago.
3. Every time
my father was angry, he ______________ struck the table.
4. Every time
my mother went out, she _______________always take an umbrella with her just in
case.

№8. Переведите текст, обращая внимание на глагол WOULD.
My friendship
with Kathy wasn’t a perfect friendship. I learned very soon in our relationship
that Kathy was jealous. We would have great fun going
out shopping but if I bought, say, a dress for a party and she thought my dress
was better than hers, she would start to say slightly
unkind things about it. She would come out with me to
buy the dress. She would
give me a lot of helpful advice while I
was trying on the various dresses in the shops. Her advice was
always good. She would even tell the shop assistant if she thought the price was too high. I can
remember one occasion when she said this and, to my surprise, they knocked the
price down so that I could afford to buy it. The trouble would come later. When we
were actually going to the party and we were both dressed, up and she was
looking marvellous (for she was very beautiful) she would suddenly say, «I think, Sarah,
we were both wrong about that dress. It looks a bit cheap, doesn’t it!»
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
№9.
Describe Kathy as a person. What can you say about her character.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: конструкция used to.docx

alt: КОНСТРУКЦИЯ USED TO ·

alt: КОНСТРУКЦИЯ WOULD VS USED TO

title: Употребление конструкции USED TO


extracted_text:
Развивая
мелкую моторику, развиваем речь
А.Д. Данилова,
воспитатель МБДОУ №5, г. Сергач
В.А. Сухомлинский сказал:
«Ум ребенка начинается на его пальцах». Нельзя не согласиться со словами этого
выдающегося педагога. В практике работы довольно часто наблюдаем у детей
задержку в развитии речи. Считалось, что главной причиной этому является
уровень речевого общения детей с окружающими взрослыми людьми. Они стараются
говорить с малышом при каждой возможности, но он продолжает объясняться
отдельными звуками и жестами. Отмечено, что для ряда детей, имеющих речевую
патологию, характерно отставание в развитии двигательной сферы. Это выражается
в неточном выполнении движений, несоблюдении заданного темпа, недостаточной
координации. Им бывает  трудно собрать рассыпавшие детали конструктора,
работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Они отказываются от любимых
другими детьми лепки и аппликации, не успевают за ребятами на занятиях.
Поэтому с самого раннего
возраста взрослые стараются научить ребенка выполнять точные движения руками и
пальцами (брать в руки большие и маленькие предметы, пользоваться ими в
соответствии с их функцией, открывать и закрывать коробки, отвинчивать и
завинчивать тюбики и гайки, завязывать и развязывать и т.д.). Тренировка тонких
движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи
ребенка.
Педагоги и психологи,
занимающиеся проблемами развития дошкольников и младших школьников, единодушно
сходятся во мнении о том, что мелкая моторика очень важна, поскольку через нее
развиваются такие высшие свойства сознания, как внимание, мышление,
координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память,
речь. Развитие мелкой моторики важно еще и по причине, чтов  жизни, когда
вырастет, ребенку понадобятся точные координированные движения, чтобы писать,
одеваться, а также выполнять различные бытовые и прочие действия.
Формирование устной речи
ребенка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной
точности, то есть, формирование речи совершенствуется под влиянием импульсов,
идущих от рук. Доказано, что мысль и глаз ребенка двигаются с той же скоростью,
что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев
рук является мощным средством повышения работоспособности головного мозга.
«Рука – это вышедший наружу мозг человека». От того, насколько ловко научится
ребенок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие.
Наряду с развитием мелкой
моторики развиваются память, внимание, а также словарный запас. Если у ребенка
хорошо сформирована мелкая моторика руки, то и речь развивается правильно, а
интенсивное развитие речи в раннем возрасте, по мнению Д.Б. Эльконина, надо
рассматривать не как функцию, а как особый предмет, которым ребенок овладевает
так же, как он овладевает другими орудиями (ложкой, карандашом и пр). Это
своеобразная «веточка» в развитии самостоятельной предметной деятельности.
Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребенка – это еще одна складочка
в коре больших полушарий. Считаем, что упражнения в повседневной жизни очень
важны для маленьких детей. тренировка пальцев рук является мощным тонизирующим
фактором для коры головного мозга.
Над правильным
формированием мелкой моторики у детей необходимо работать и родителям и
педагогам. Постоянно в практике своей работы применяем «пальчиковые игры». Игры
эти, очень эмоциональные, их можно проводить как в детском саду, так и дома.
Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности.
«Пальчиковые игры» как бы отражают реальность окружающего мира – предметы,
животных, людей, их деятельность, явления природы.
Пальчиковые игры и
упражнения – это уникальное средство для развития мелкой моторики и речи
ребенка в их единстве и взаимосвязи. Разучивание текстов с использованием
«пальчиковой» гимнастики стимулирует развитие речи, пространственного мышления,
внимания, воображения, воспитывает быстроту реакции и эмоциональную
выразительность. Ребенок лучше запоминает стихотворные тексты; его речь
делается более выразительной. Игры с пальчиками развивают мозг ребенка,
стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию малыша. Простые
движения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и расслабить
мышцы всего тела, способны улучшить произношение многих звуков. Чем лучше
работают пальцы и вся кисть, тем лучше ребенок говорит. Игра – один из лучших
способов развития речи и мышления детей. она доставляет ребенку удовольствие и
радость, а эти чувства являются сильнейшим средством, стимулирующим активное
восприятие речи и порождающим самостоятельную речевую деятельность.
Организованные игры, в
том числе и пальчиковые, сопровождаемые речью, мы совместно с детьми превращаем
в своеобразные маленькие спектакли. Они увлекают малышей и приносят им радость.
Знаю, что со слов взрослых дети могут многое запомнить и воспроизвести, надо
только несколько раз повторить текст. Пальчиковые игры – это великолепный,
универсальный, дидактический и развивающий материал. А для того, чтобы
параллельно развивать и речь, можно использовать в пальчиковых играх небольшие
стишки, считалки, песенки.
У самых разных народов
мира пальчиковые игры были распространены издавна. В Китае распространены
упражнения с каменными и металлическими шарами. Регулярные занятия с ними
улучшают память, деятельность сердечно – сосудистой системы, устраняют
эмоциональное напряжение, развивают координацию движений, силу и ловкость рук,
поддерживают жизненный тонус. В Японии широко используются упражнения для
ладоней и пальцев с грецкими орехами.
Прекрасное воздействие на
речь и моторику наших воспитанников оказывает перекатывание между ладонями
шестигранного карандаша. Ведь у нас в России с малолетнего возраста учили детей
в игры «Ладушки», «Сорока - Белобока», «Коза рогатая».
Пальчиковые игры дают
возможность родителям и нам, воспитателям, играть с малышами, радовать их и,
вместе с тем развивать речи и мелкую моторику. В таких играх ребенок получает
разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и
способность сосредотачиваться. Одновременно формируются добрые взаимоотношения
между детьми, взрослыми и ребенком.

file_name: развивая мелкую мотрику.docx