extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное
государственное бюджетное образовательное
учреждение
высшего образования
«ЧЕЧЕНСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ
А.А. КАДЫРОВА»
______________________________________________________________
ЮРИДИЧЕСКИЙ
ФАКУЛЬТЕТ

Направление
подготовки: юриспруденция
Кафедра
уголовного процесса и криминалистики

КУРСОВАЯ
РАБОТА
по
дисциплине «Криминалистика»
на
тему:
«Предупреждение
и разоблачение ложных показаний при допросе»

Выполнил:
 Студент 4-го
курса, группы «В»
   очной формы
обучения
Хурцаев Магомед
Ломэльевич
 Научный
руководитель:
Алхастова Макка Вахидовна

Грозный 2021 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава
1. Общая характеристика ложных показаний при допросе……….6
1.1
Понятие и характеристика ложных показаний при допросе.....................................................................................................................6
1.2
Мотивы и побудительные причины дачи ложных
показаний................................................................................................................10
Глава
2. Тактические приемы предупреждение и разоблачения ложных показаний при
допросе………………………………………………………...16
2.1
Тактические приёмы и способы предупреждения ложных показаний при
допросе…………………………………………………………………………...16
2.2
Психологические и тактические приёмы и методы разоблачения ложных показаний при
допросе………..……………………………………….…...........19
2.3
Особенности ведения допроса лица, дающего ложные показания……..…24
Заключение……………………………………………………………………...27
Список
использованное литературы……………………………………..….29

Введение
В криминалистической науке и системе следственных действий
особое положение занимает допрос, поскольку практически не существует уголовных
дел, в процессе которых для получения информации, имеющей     значение для
следствия, не осуществлялось бы данное следственное действие. Допрос является
самым распространенным следственным действием и характеризуется широкими
познавательным возможностями, так как он может быть произведён по любым
обстоятельствам предмета доказывания. В процессуальном доказывании допрос
служит связующим компонентом между способами собирания доказательств,
применяемых для получения показаний и их проверки посредством предъявления лица
для опознания, следственных экспериментов, очных ставок и т.п., а также
способами обнаружения и фиксации материальных следов, вещественных
доказательств и документов, относящихся к их осмотрам и экспертным
исследованиям.
Как
самостоятельное следственное действие допрос представляет собой комплекс установленных
законом действий следователя, дознавателя, участников судебного разбирательства
и допрашиваемого лица (свидетеля, подозреваемого, допрашиваемого, обвиняемого,
эксперта) и других лиц, направленных на получение и дачу показаний о любых
обстоятельствах, подлежащих установлению и доказыванию по делу. Общей задачей
допроса является получение от допрашиваемого известных ему сведений об
обстоятельствах, при которых расследуемое событие произошло, а также показаний
о лицах, причастных к этому событию.
Важной
задачей допроса является обеспечение полноты и достоверности получаемой
информации. Такая задача обусловлена тем, что даже при добросовестном
стремлении допрашиваемого лица к даче правдивой информации, ему не всегда
удаётся незамедлительно вспомнить некоторые обстоятельства. Также,
допрашиваемый может заблуждаться относительно того, как протекало описываемое
им событие.
Однако
наиболее сложная ситуация возникает тогда, когда допрашиваемое лицо даёт ложные
показания, умалчивает об обстоятельствах, отказывается давать показания и
препятствует следователю в установлении истины по делу.
В
криминалистическая науке, а в частности в разделе криминалистической тактики
существует ряд тактических приёмов, направленных на разоблачение ложных
показаний при допросе в целях предупреждения дачи показаний, не соответствующих
действительности, и изобличения лиц, их дающих. Ключевой задачей этих приёмов
является недопущение возникновения ложного представления об обстоятельствах
дела, недопущение сведений, препятствующих расследованию по делу, формирование
наиболее точного представления о деталях расследуемого события и правильная
оценка доказательств и обстоятельств, входящих в предмет доказывания. Корректное
и правильное использование данных приёмов способствует обеспечению полноты и
достоверности получаемой информации и реализации основных задач допроса.
Возникает
необходимость изучения вышеуказанных приёмов при ведении допроса. В данной
работе тактические приёмы, связанные с разоблачением и выявлением ложных
показаний, будут выступать в качестве предмета исследования.
Целью
курсовой работы является анализ тактики предупреждения и
разоблачения ложных показаний при допросе.
Задачи:
определить
понятие и характеристику ложных показаний при допросе, раскрыть мотивы и
побудительные причины дачи ложных показаний, определить характер и особенности
тактических приёмов и методов предупреждения и разоблачения ложных показаний
при допросе, определить особенности и приемы ведения допроса лица, дающего
ложные показания.
Объект
исследования-предупреждение и разоблачение ложных
показаний при допросе.
Предмет-тактические
приёмы и способы предупреждения ложных показаний при допросе.
Структура
работы выстроена введением, двумя главами, разделенных на
параграфы, заключением и списком использованной литературы.

Глава
1. Общая характеристика ложных показаний при допросе

1.1. Понятие и характеристика ложных показаний при допросе

«Одна из самых сложных задач, с которой на постоянной основе
сталкиваются сотрудники органа дознания и предварительного следствия, является
выявление и разоблачение ложных показаний. По результатам конкретных выборочных
исследований каждый год в России в роли свидетеля выступает порядка 10
миллионов человек, четверть которых меняют свои показания в суде»1.
Для того, чтобы детально рассмотреть и определить содержание понятия ложных
показаний, необходимо выявить, что такое ложь в трактовке современной
гуманитарной науки.
 «Ложь определяется как действие, которым один человек вводит в
заблуждение другого, делая это умышленно, без предварительного уведомления о
своих целях и без отчетливо выраженной со
стороны жертвы просьбы не раскрывать правды. Существуют две основные формы
лжи: умолчание и искажение. При умолчании лжец скрывает истинную
информацию, но не сообщает ложной. При искажении же лжец предпринимает некие
дополнительные действия – он не только скрывает правду, но и предоставляет
взамен ложную информацию, выдавая ее за истинную. Зачастую только сочетание
умолчания и искажения приводит к обману, но в некоторых случаях лжец может
достичь успеха и просто не говоря всей правды. Не всякий считает умолчание
ложью. Многие люди принимают за ложь только откровенное искажение
действительности»2.
Отсюда становится ясно, что ложь - это умышленное введение в
заблуждение другого лица путём искажения правды или умолчания о нём.
________________________________
1
Зайцев
О. А. Свидетели и иные лица, содействующие правосудию // Следователь. 2008. №
2. С. 35
2
Экман
П. Психология лжи // Психология. 2009. С. 22-23

Таким образом, в контексте исследуемой проблемы ложь может
рассматриваться как феномен межличностного общения, суть которого выражается в
передаче информации, которая заведомо не соответствует действительности или
неполной информации с целью повлиять на мотивы, действия, умозаключения и цели
лица, осуществляющего допрос.
Ложные показания есть показания допрашиваемого, в которых
сообщаются недостоверные, выдуманные сведения, искажаются или скрываются
действительные факты, известные лицу. Они нарушают принцип неотвратимости
наказания, поскольку порождают у преступника убежденность в безнаказанности.
Такие действия расцениваются как недобросовестная попытка сокрыть истину,
виновных лиц, обмана лица, осуществляющего допрос, подрыва авторитета судов,
правоохранительных органов, дискредитации закона.
При этом очень важно разграничивать понятия ложных показаний и
заведомо ложных показаний. «Ложные показания могут быть даны в силу
заблуждения. Однако заведомо ложные показания всегда являются разновидностью
активной, преднамеренной лжи. В этом случае имеется ввиду сообщение следствию
или суду ложной информации с целью обмануть допрашивающих»3.
То есть, если дача допрашиваемым лицом ложных показаний может быть
связана с отсутствием полномерной осведомленности, заблуждением, испытываемым
напряжением, забывчивостью (то есть, личностными психологическими особенностями),
то дача заведомо ложных показаний связывается с недобросовестным преднамеренным
введением в заблуждение лиц, осуществляющих допрос.
По своему характеру (направленности) ложные показания могут быть:
оправдательными, обвинительными, одновременно обвинительными в
________________________________
3 Евдокимова Е.Г. Психология
оговора и лжесвидетельства / «Саратовский национальный исследовательский
государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» / Саратов 2018 С. 13
отношении
одних и оправдательными в отношении других лиц и нейтральными.
Классификация
ложных показаний по их структуре может производиться следующим образом:
-
Показания, состоящие из вымысла;
-
Показания, которые частично содержат в себе ложные высказывания, которые
прикрывают истину, скрываемую допрашиваемым лицом.
Если
допрашиваемое лицо подготовило ложные утверждения, в его голове протекает
множество мыслительных процессов и их больше, чем у лица, говорящего правду.
Такому субъекту необходимо концентрировать всё свое внимание и память на том,
какие из его утверждений соответствуют действительности, а какие нет. Обмануть
допрашивающего не под силу каждому, поскольку это довольно трудоемкий процесс.
Для того, чтобы реализовать обман, человек невольно производит разделение
сознание, спокойствие лица нарушается, так как ложь представляет собой
противоестественное явление. В результате может нарушаться координация изложения
мыслей, возникать напряженность мимики и процесса мышления. «Допрашиваемый от
возросшего количества неестественно сконструированных посылок и следствий,
которые «загромождают» память, постоянно соотносит высказанное суждение с
реальностью, а так же с уже ранее высказанными ложными показаниями. С
увеличением их числа, ему становится труднее соотносить содержание вымысла с
действительностью, что может проявиться в том, что допрашиваемый совершает
оговорки, неадекватные реакции на вопросы следователя. Это создает угрозу
лгущему проговориться»4.
Специфика
процесса мыслительной деятельности допрашиваемого лица, пытающегося солгать,
включает ряд мыслительных операций:
________________________________
4
Шихалинов
Г. Г. Юридическая психология: учебник для вузов. М., 2006. Разд. 4: Психология
предварительного следствия, гл. 2: Психология допроса. Электрон. версия печат.
публ. URL: http://yurpsy.com/filеs/uchеb/shihan/11.htm (дата обращения:
06.04.2017).
-
Обдумывание и выражение в форме показаний части той правды, которая существует
объективно и которую, с точки зрения допрашиваемого, нет смысла скрывать;
-
Анализ фактов, которые должны быть сокрыты от лица, осуществляющего допрос и
поиск способов их сокрытия.
-
Конструирование вымысла для заполнения пробелов в показаниях или для объяснения
отсутствия в них тех или иных фрагментов.
Ложь
во время дачи показаний можно разделить на активную и пассивную. Пассивную ложь
можно обозначить термином, который приведён выше, то есть умалчиванием. Такая
категория ложных показаний выражается в том, что допрашиваемое лицо скрывает
информацию, которой он располагает. Активная же ложь – это сообщение искаженных
сведений. Пассивная ложь бывает полной и частичной, а активная подразделяется
на ложь, которая полностью является вымыслом и ложь, включающую как фрагменты
правды, так и фрагменты лжи. Как уже отмечалось, ложные показания могут быть
даны в силу незнания, однако заведомо ложные показания при любых условиях
относятся к активной лжи, поскольку подразумевает сообщение следствию
искажённой информации с попыткой обмануть допрашивающих.
Всё
перечисленное характеризует дачу ложных показаний как намеренное или
непреднамеренное стремление утаить, сокрыть достоверную информацию, что, конечно
же, может привести к формированию неполного, искаженного или полностью
недостоверного представления об обстоятельствах расследуемого события. Ложные
показания могут затормозить процесс расследования, создать трудности и сбить следователя
с вектора, что, конечно же, должно быть своевременно пресечено. Для этого лицу,
осуществляющему допрос, необходимо правильно отреагировать на неправомерные
действия допрашиваемого, суметь наладить с ним контакт путём целесообразного
психологического и тактического воздействия. Для этого следователь должен
обладать профессионализмом и необходимыми навыками: в частности, он должен
уметь применить соответствующие тактические приёмы и методы в тех или иных
ситуациях, понимать психологические аспекты поведения индивида и иметь
представление о том, какие мотивы побуждают лицо давать ложные показания.

1.2. Мотивы и побудительные причины дачи ложных показаний

Любое
действие человека, будь это правонарушение, обман или событие повседневного
характера, в котором лицо принимало участие, опосредуется определёнными
стремлениями или побудительными причинами, которые принято называть мотивами.
«Мотив
– это побудительная причина, повод к какому-либо действию»5
Лицо,
осуществляющее допрос, должно понимать, что дача ложных показаний связана с
определенными личными или иного характера мотивами, побуждающими человека
прибегнуть ко лжи в попытке сокрыть достоверную информацию. Мотивы лжи могут
быть самыми разнообразными, они могут быть связаны со страхом, родственными,
дружескими или иными близкими отношениями с другими лицами, корыстными
побуждениями и т.п. Ложные показания могут даваться как подозреваемым
(обвиняемым лицом), так и допрашиваемым, и свидетелями.
Подозреваемое
(обвиняемое) лицо может прибегнуть к даче ложных показаний по следующим
мотивам:
-
желание избежать ответственности за содеянное или приуменьшить
свою
вину либо понести наказание не за совершенное, а за менее тяжкое преступление –
действительное или мнимое;
-
желание выгородить соучастников преступления или смягчить их вину
в
силу дружеских, семейных, родственных и иных связей; из корыстных
__________________________
5 Ожегов С.И. "Словарь русского языка" (1949, 22-е издание,
1990; с 1992 - "Толковый словарь русского языка", совместно с Н. Ю.
Шведовой).
побуждений
-
стремление оговорить соучастников из мести или в целях обеспечения собственной
безопасности в будущем;
-
стремление оговорить себя в силу болезненного состояния психики либо исходя из
желания попасть в особые условия жизни и др.
Допрашиваемое
лицо может давать показания в своих собственных интересах, а может давать их в
ущерб им. Как уже отмечалось выше, показания, являющиеся ложными или заведомо
ложными, могут давать не только подозреваемые (обвиняемые), но и потерпевшие и
свидетели. Если провести краткую классификацию, мотивы у свидетелей могут быть
следующие:
-
Страх из-за вероятной мести со стороны подозреваемого, обвиняемого, их знакомых
и лиц, состоящих с ними в родстве.
-
Страх испортить взаимоотношения с другими лицами, проходящими по делу.
-
Внутреннее стремление избежать наказания или желание смягчения вины
подозреваемого (являющегося родственником, товарищем, другом)
-
Корыстные побуждения (желание наоборот усилить вину названных лиц)
-
Нежелание в дальнейшем выступать в качестве свидетеля или принимать участие в
ином следственном действии, а также взаимодействовать с правоохранительными
-
Желание утаить своё предосудительное поведение, поступки аморального или
антиобщественного характера и т.п.
-
Стремление оговорить соучастников из мести или ради обеспечения собственной
безопасности в будущем, а также оговорить себя в силу болезненного состояния
психики.
Если
рассматривать мотивы дачи ложных показаний допрашиваемыми лицами, то они имеют
сходство с мотивами, перечисленными выше, но к ним можно добавить также
следующие мотивы:
-
Желание преуменьшить вред, который причинен преступлением допрашиваемому, для
того, чтобы не выдавать источник приобретения ценностей, утраченных в
результате совершения преступления в отношении него.
-
Стремление преувеличить в глазах следствия ущерб, причиненный совершённым преступлением
(с целью мести, из корыстных и других побуждений)
Для
определения специфики и содержания вышеперечисленных мотивов необходимо
подробно рассмотреть их по-отдельности:
 -
к мотивам, связанным со страхом, относится боязнь мести со стороны
подозреваемого (обвиняемого) лица или иных лиц. В случае, когда допрашиваемое
лицо даёт ложные показания из страха мести, предполагается, что лицо находится
под реальной или вымышленной угрозой и отказывается говорить правду либо
сообщает заведомо ложные сведения. Такая ситуация может возникнуть, например,
тогда, когда на свидетеля оказывается давление со стороны преступной
группировки для того, чтобы не дать данному лицу сообщить следователю или суду
информацию, которая может являться основанием привлечения к уголовной
ответственности членов их группы. Также сюда можно отнести боязнь огласки
сведений о проступках, компрометирующих самого свидетеля и т.п.;
-
к корыстным мотивам можно отнести желание свидетеля получить от подозреваемого
какую-либо выгоду или ужесточить меру наказания подозреваемого с целью мести
или из иных побуждений. Примером такой ситуации является передача недостоверных
сведений за материальную выгоду или иную услугу. Однако нужно отметить, что
корыстные мотивы не всегда опосредованы стремлением получить материальную
выгоду, основой корыстного мотива может являться месть. В данном случае лицо
(свидетель), дающее ложные показания, получает моральную выгоду. Желание
оправдать действия подозреваемого по причине родства, близких отношений также
относится к корыстным мотивам, поскольку в данной ситуации допрашиваемое лицо
преследует цель сохранить существующие хорошие отношения;
-
к мотивам, связанным с нежеланием в дальнейшем участвовать в допросе или в ином
следственном действии, а также взаимодействовать с правоохранительными
органами, относится нежелание гражданина вообще участвовать в допросе или иных
следственных действиях, подозрительное или негативное отношение к
правоохранительным органам. Такие мотивы формируются под влиянием долгосрочных
и стойких взглядов допрашиваемого лица, которые могут возникать вследствие
негативного опыта общения с правоохранительными органами. К данной группе
относятся, например, лица ранее судимые или лица, которые стоят на учёте в
органах внутренних дел.
Что
касается механизма формирования ложных показаний, то А.А. Закатов выделяет в
процессе формирования ложных показаний следующие стадии:
1)
восприятие
истинного события;
2)
запоминание
и осмысление этого события;
3)
осознание
цели сообщения ложных сведений и последствий данного акта;
4)
переработка
воспринятого и осознание мысленной модели задуманного лжесвидетельства;
5)
содержание
в памяти модели ложных показаний, построение модели процесса их сообщения на
допросе;
6)
воспроизведения
заведомо ложных показаний на допросе.
С.В.
Шепелева выделяет три этапа формирования заведомо ложных показаний, именуя их
звеньями процесса формирования ложных показаний. Первые два: принятие решения и
планирование – являются подготовительными. Они подготавливают и прогнозируют
третье звено – исполнение путем воспроизведения ложного показания на допросе.
Из
указанных выше двух классификаций, представляется более приемлемой предложенная
С.В. Шепелевой, поскольку первые два этапа классификации А.А. Закатова
характерны для процесса формирования показаний вообще и не отражают
особенностей этапов формирования заведомо ложных показаний. Кроме того,
формирование заведомо ложных показаний возможно только на этапе, когда истинная
информация уже воспринята и записанная, в то время как формирование не заведомо
ложных показаний возможно и на других этапах. Таким образом, эти этапы связаны
Если
возникли подозрение на то, что допрашиваемое лицо даёт ложные показания, следователь
(дознаватель), суд (судья) должны подробно до каждой детали изучить его
показания, стараясь выявить несоответствие показаний с реальными
обстоятельствами и фактами, установленными по делу.
Обобщая
всё вышесказанное, мы можем сказать, что ложь – это прямое искажение истины,
действия лица, которыми одно лицо вводит в заблуждение другое лицо с целью
воспроизвести некое вымышленное представление. Ложными показаниями являются
показания лица, содержащие недостоверные сведения, связанные с фактами и обстоятельствами
расследуемого события. Дача ложных показаний бывает связана с одной или рядом
причин (мотивов), из-за которых допрашиваемое лицо прибегает ко лжи. Мотивы для
дачи ложных показаний могут быть различны. Рассмотрев мотивы, можно определить,
что именно побуждает допрашиваемого лгать.
Для
того, чтобы обеспечить эффективность допроса следователю необходимо уметь
распознать ложь, оказать противодействие попыткам ввести в заблуждение,
поскольку сведения, получаемые во время допроса, имеют важное значение для
следствия. Для этого требуется применение тактических приёмов и средств,
нацеленных на формирование у допрашиваемого лица положительного отношения к
процедуре, специальных знаний, позволяющих разоблачить поведение,
свидетельствующее о лжи. Задачами этих приёмов и средств является недопущение
возникновения ложного представления об обстоятельствах дела, недопущение
сведений, препятствующих расследованию дела, формирование верного представления
о деталях расследуемого события и их правильная оценка.
Возникает
необходимость изучения упомянутых тактических приёмов и средств.

Глава
2. Тактические приемы предупреждение и разоблачения ложных показаний при
допросе

2.1.
Тактические приёмы и способы предупреждения ложных показаний при допросе

При
изучении личности допрашиваемого во время подготовки к допросу выясняется его
отношение к делу, формируется представление о возможном поведении и позиции
лица на допросе. Если имеются данные, говорящие о том, что допрашиваемое лицо
будет стремиться скрыть правду, избирается тактика допроса, способная
парализовать дачу ложных показаний, сделать её невозможной, а на случай
неудачи, то есть, безуспешности избранной тактика, разрабатываются меры по
изобличению допрашиваемого лица во лжи. С точки зрения психологии дача ложных
показаний является довольно сложным явлением. В голове лжесвидетельствующего
человека протекает множество мыслительных процессов, он вынужден выполнять
несколько мыслительных операций: во-первых, ему необходимо воссоздать в воображении
истинную картину события и решить, какие факты следует скрыть от следователя,
во-вторых, выстроить в воображении фиктивную, то есть, недостоверную, но
выдаваемую за правду картину и дать оценку тому, насколько реалистично она
выглядит. Указанные операции противоречат и трудно уживаются друг с другом, что
держит лицо, дающее ложные показания, в постоянном напряжении.
«Для
эффективности будущего допроса, на стадии подготовки необходимо применять
тактические приёмы, нацеленные на формирование у допрашиваемого лица
благоприятного отношения к процедуре допроса. При подготовке к допросу,
следователь обязан уделить внимание идентификации истинного образа,
психологической сущности человека, с которой предстоит работа в ходе
допроса" Налаживание контакта становится более легким при применении
общенаучных методов познания и практической деятельности. Также это
способствует точности диагностики и информационного состояния допрашиваемого,
способствует созданию условий для выявления возможного противодействия со
стороны допрашиваемого установлению истины, возрастает эффективность
психологического влияния на допрашиваемого, оказываемого следователем»6

От
следователя требуется квалифицированное оперирование различными приемами,
которые направлены на преодоление оказываемого противодействия. Виновные лица в
наибольшей степени заинтересованы в сокрытии информации, ведь именно они
обязаны отвечать за совершенные преступления. Установление мотивов, как
обоснование установления такой позиции играет также не малую значимость.
Зачастую, мотивом является боязнь осуществления негативного воздействия на
допрашиваемого и иных заинтересованных лиц в результатах расследования.
При
словесном оформлении вымысел может выглядеть недостаточно убедительным даже для
самого допрашиваемого лица. Данное обстоятельство также усиливает его
неуверенность и напряжение. Шаткость позиции допрашиваемого лица в такой
ситуации усугубляется тем больше, чем яснее он обнаруживает противоречия в
своих сведениях или несоответствие своих показаний другим данным. К этому можно
причислить ещё и то, что как бы лицо ни было готово к даче ложных показаний,
моральное преимущество всегда на стороне следователя. Давая ложные показания,
допрашиваемый осознает, что он не прав и что его ложь может быть разоблачена. С
учетом состояния допрашиваемого, тактические приёмы допроса должны прежде всего
преследовать цель психического и морального разоружения. Необходимо дать
понять, что все ухищрения допрашиваемого ясны и понятны и что разоблачение
неминуемо. Следователь должен приложить все свои усилия, чтобы помочь
допрашиваемому лицу, решившему изначально
________________________________
6
Грушко
Н. В. Психология лжи как новое направление исследование в социальной психологии
[Электронный ресурс] : ( из опыта преподавания спецкурса «Психология лжи» ) //
Вестн. Омск. ун-та. Сер. Психология. – 2009
умышленно
вводить в заблуждение следствие и столкнувшегося с трудностями, связанными с
изменением этого замысла и собственных показаний, принять верное решение.
Следователю необходимо продумать тактические приемы, которые могли бы
предупредить дачу ложных показаний.
Тактические
приёмы предупреждения ложных показаний можно классифицировать следующим
образом:
-
приёмы эмоционального воздействия, куда относится убеждение в неправильности
занятой позиции, её антиобщественного характера, побуждение раскаяться и
чистосердечно признаться; разъяснение правовых последствий дачи ложных
показаний, вредных последствий дачи ложных показаний для близких допрашиваемому
лиц из числа допрашиваемых, подозреваемых, обвиняемых; воздействие на
положительные стороны лица, расположение к себе; использование фактора
внезапности посредством постановки внезапных вопросов в ситуациях, когда
допрашиваемое лицо не ожидает таких вопросов; использование антипатии, которую
допрашиваемый питает к кому-либо из соучастников, его зависимости от них,
унижающей его достоинство.
-
приёмы логического воздействия: предъявление доказательств, которые опровергают
сведения, передаваемые допрашиваемым; предъявление доказательств, которые
требуют от допрашиваемого детализации показаний, которая приведёт к выявлению
противоречий между его показаниями и показаниями соучастников; логический
анализ противоречий, которые существуют между интересами допрашиваемого лица и
его соучастников или между интересами свидетеля и подозреваемого (обвиняемого)
лица; аргументированное обоснование нецелесообразности занятой позиции, которая
так или иначе не может помешать установлению истины.
-
тактические комбинации, под которыми подразумевается создание ситуаций,
рассчитанных на неправильную их оценку допрашиваемым. Содержание этих комбинаций
составляют приёмы допроса. При тактических комбинациях применяют: приемы,
направленные на создание у допрашиваемого лица преувеличенного представления об
осведомленности следователя об обстоятельствах дела; приемы, направленные на
то, чтобы сокрыть от допрашиваемого степень осведомленности следователя об
обстоятельствах дела; метод косвенного допроса, то есть постановка
второстепенных с точки зрения допрашиваемого вопросов, маскирующих ключевой
вопрос о причастности допрашиваемого к преступлению; приемы, направленные на
создание ситуации, при которой допрашиваемый может проговориться.

2.2
Психологические и тактические приёмы и методы разоблачения ложных показаний при
допросе

Разоблачение.
сознательной лжи допрашиваемого является одной из важных целей допроса. Когда
при допросе. лицо дает ложные показания, перед следователем возникает проблема
– как поступить: оформить эти показания протоколом в обычном порядке, надеясь в
ходе дальнейшего расследования опровергнуть их, или с помощью тактического
воздействия на допрашиваемого (эмоционального либо логического) попытаться
пресечь лжесвидетельство. на уровне. рассказа. (до записи в протокол) и
добиться правдивых показаний. Первый вариант плох потому, что записанные ложные
показания лица в дальнейшем будут. связывать его и существенно затруднят
переход к правде. Второй же позволяет завершить допрос получением правдивой
информации.
В
то же вре.мя гораздо слож.нее сознательную ложь разо.блачить, чем предупредить
ее. Следует отме.тить, что о предупре.ждении завед.омо ложных показаний в
литературе упоминается разрозненно и мимоходом. Поэтому на основе анализа
положений, содержащихся в литературе, можно предложить следующие способы
предупреждения заведомо ложных показаний:
-
эмоциональное воздействие (побуждение к чистосердечному раскаянию, ознакомление
с его правовыми последствиями, активизация положительных качеств
допрашиваемого).
-
предварительный подбор понятых, чтобы не искать их в определенных случаях
непосредственно на месте происшествия, поскольку лицо, совершившее
преступление, может находиться на месте происшествия и предложить свои услуги в
качестве понятого, а в дальнейшем свою осведомленность и наличие следов пальцев
может объяснить своим участием в качестве понятого.
-
исключение посторонних разговоров по телефону во время допроса, поскольку это
дает допрашиваемому время для подготовки заведомо ложного показания;
-
вызов на допрос заинтересованных свидетелей быстро, неожиданно для них, чтобы
об этом не стало известно подозреваемым и обвиняемым, которые не находятся под
стражей, что исключит возможность сговора;
-
беседа обвиняемого (подозреваемого) с защитником, в ходе которой он может
уточнить отдельные эпизоды обвинения и поймет нелепость отрицания своей вины;
-
максимально возможное изучение личности допрашиваемого до допроса, чтобы
использовать для получения правдивых показаний «слабые места» личности
допрашиваемого. Следует отметить, что изучение личности допрашиваемого до
допроса – трудная и не всегда выполнимая задача, поскольку следователю во
многих случаях приходится допрашивать лиц сразу, без достаточного времени для
сбора информации о личности допрашиваемого лица;
-
использование аудио-, видео записи на допросе, что не позволяет в подавляющем
большинстве случаев лицу, дававшему правдивые показания, затем изменить их на
заведомо ложные, заявив, что показания, которые он отрицает, давались им в результате
применения следователем незаконных методов допроса. Представляется, что при
допросе с аудиофиксацией показаний можно использовать следующую тактическую рекомендацию.
В ходе такого допроса следователь может умышленно допускать неточности в
формулировке отдельных вопросов, надеясь на то, что допрашиваемый сам исправит
эти неточности и правильно ответит на заданный вопрос. Тем самым исключается
возможность последующего заявления допрашиваемого о том, что он якобы давал
показания под влиянием следователя.
Немаловажную
роль в борьбе с заведомо ложными показаниями играет их диагностика. Необходимо
отметить, что признаков лжи как таковых не существует. Нет ни одного жеста,
выражения лица или непроизвольного сокращения мышц, которые единственно и сами
по себе означали бы, что человек лжет. Существуют только такие признаки, по
которым можно заключить, что речь плохо продумана или испытываемые эмоции не
соответствуют словам.
Из
сказанного следует, что выявить ложь не так-то просто, даже если следователь
обладает соответствующими теоретическими познаниями. Связано это с тем, что в
ходе беседы следователю приходится контролировать слишком много каналов
поступления информации, чтобы определить ложь. О лжи в некоторых случаях свидетельствуют:
слова, паузы, тембр (звучание) голоса, выражение лица, движение головы, жесты,
поза, дыхание, испарина, румянец или бледность и т. п. Но как бы ни был сложен
процесс выявления лжи, человек, который излагает не соответствующую
действительности информацию, все же выдает себя, так как не может контролировать
и скрывать все аспекты своего поведения.
В.А.
Семенцов допускает возможность применения полиграфа как технического средства в
ходе допроса, при соблюдении двух условий:
-
наличии письменного согласия лица, подлежащего допросу, на применение полиграфа
(либо на основании ходатайства подозреваемого, обвиняемого, его защитника, допрашиваемого
и (или) свидетеля);
-
обязательном участии в допросе специалиста-полиграфолога, который окажет следователю
содействие в распознании ложных показаний.
В
текущей следственно-судебной практике образовалась и используется судебная
психофизиологическая экспертиза с возможным использованием полиграфа по абсолютно
разным делам, независимо от вида судопроизводства. Применяется также и в
уголовном судопроизводстве. Такой вид экспертизы существует для того, чтобы в
случае существования противоречий между показаниями по делу и другими доказательствами,
либо при их отсутствии, при условии, что такие противоречия неустранимы, установить
истину. Существуют, также, основания, когда «специально уполномоченное лицо – адвокат,
имеет право собирать доказательства и заявлять ходатайства о проведении
судебной психофизиологической экспертизы, в целях получения заключения специалиста
в форме суждения по конкретному вопросу. Такими основаниями являются: статья 86
УПК РФ и статья 65 Федерального закона «Об адвокатской деятельности и адвокатуре
в Российской Федерации». В данном случае заключение специалиста будет являться
одним из видов доказательств7.
Безусловно,
что «личность допрашиваемого как элемент криминалистической характеристики
отдельных видов преступления является важным образованием, участвующим в
процессе отражения и взаимоотражения тех или иных элементов указанной характеристики.
Значимость отдельных признаков личности допрашиваемого для расследования
преступлений какого-либо вида является различной. Главным будет объем отраженных
признаков такого элемента, как допрашиваемое лицо, на других элементах криминалистической
характеристики преступлений. Часто при анализе личности допрашиваемого наиболее
информативным элементом, отражающим признаки личности
________________________________
7
Об
адвокатской деятельности и адвокатуре [Электронный ресурс] : федер. закон от 31
мая 2012 г. № 63-ФЗ : (ред. от 2 июня 2016 г.) // КонсультантПлюс : справ. правовая
система. Версия Проф. Электрон. дан. М., 2016. Доступ из локальной сети Науч.
б-ки Том. гос. ун-та.
8
Князьков
А. С. Тактико-криминалистическое значение сведений о личности допрашиваемого //
Правовые проблемы укрепления российской государственности: [сборник статей].
Томск, 2013. Ч. 58. С. 145- 147.
допрашиваемого,
называется личность преступника. Допрашиваемое лицо, прежде всего, выступает:
-во-первых, как источник реальных сведений о преступлении; во-вторых,
допрашиваемое лицо, это объект, всестороннее исследование которого
криминалистическими средствами может способствовать получению нужной для
расследования уголовного дела информации; в-третьих, как лицо, которое в
конкретных следственных ситуациях требуется найти, а поскольку это лицо владеет
информацией, его поиски являются первостепенной задачей предварительного расследования»7.
Получается, что допрашиваемое лицо не может в каждом расследовании выступать как
определенное лицо, его роль определяется исходя из ситуации, поэтому понятие
«допрашиваемое лицо» будет иметь различное значение. Но в целом допрашиваемого
можно охарактеризовать как лицо, которому причинен вред преступлением, моральный
или физический.
Большое
значение имеют признаки, которые позволяют выявить ложные показания.
М.В.
Лифанова под признаками ложных показаний, лежащих в основе их выявления предлагает
понимать такие свойства, которые, проявляясь в полученных показаниях или поведении
допрашиваемого, указывают на их ложность и могут быть использованы следователем
в целях диагностики (выявления) лжи. Она выделяет четыре классификационных
группы таких признаков:
-
признаки, связанные с психологическими и иными особенностями личности допрашиваемого.
Здесь предлагается особое внимание обращать на информацию о физическом и
психическом здоровье допрашиваемого, психологические качества и характеристики
(повышенная внушаемость, лживость, слабоволие, неуравновешенность), а также его
убеждения, мировоззрение и социальные связи;
-
признаки, проявляющиеся в поведении допрашиваемого, которые включают в себя неадекватные
психофизиологические реакции и улики поведения (изменение цвета кожных
покровов, повышенная потливость, учащение дыхания, изменение кровяного давления).
Для этого предлагается использование результатов опроса на полиграфе (но не как
доказательства, а, лишь, в качестве ориентирующей информации);
Исходя
из этого, можно сделать вывод, что при обучении следователей с небольшим стажем
работы необходимо научить их умению слушать допрашиваемого человека, чтобы
определить, что он повторяет неоднократно по своей инициативе, дает неопределенные,
неконкретные показания, допускает оговорки и несвойственные его уровню образования
высказывания.
 «Важную
роль играет не только выявление того факта, что показания носят сознательно
ложный характер, а также и разоблачение сознательной лжи. Под разоблачением лжи
стоит понимать обличение, изобличение, уличение лица в обмане, то есть изменение
установки допрашиваемого с сознательной лжи на дачу правдивых показаний. Это
достигается применением определенных тактических приемов»9.

2.3
Особенности ведения допроса лица, дающего ложные показания

Для
того чтобы определить, какие существуют особенности тактики допроса лица,
дающего ложные показания, необходимо прежде всего разобраться с тем, как
является данное лицо и каково его значение в расследовании преступления.
Безусловно, личность допрашиваемого
является
важным образованием, которое участвует в процессе отражения и взаимоотражения
элементов криминалистической характеристики отдельных преступлений. Значимость
свойств личности для расследования преступлений какого-либо вида является
различной.
У
следователя должны сформироваться требования о предоставлении
информации
к допрашиваемому лицу, после этого идёт извлечение у
________________________________
9
Беляев
Н. А. Криминология: общая часть / Н. А. Беляев, И. В. Волгарева, Н. М.
Кропачев; под ред. В. В. Орехова. – СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1992. – 216 с.
допрашиваемого
необходимой следователю информации, после чего следует восприятие допрашиваемым
лицом той информации, которую он получил от следователя; затем допрашиваемый
передает ту информацию, которую должен был переработать. Следователь фиксирует информацию,
которую он получил от допрашиваемого.
Для
точности показаний необходимо применять следующие тактические приёмы: допрос,
при котором используются ассоциативные связи. Это такое представление, которое
складывается в сознании допрашиваемого в связи с событиями, которые он раньше
воспринимал. Они вступают друг с другом связь, то есть, складываются ассоциации,
и упоминание одних фактов может способствовать припоминанию других фактов. С
целью оживления таких связей, следователь задает допрашиваемому вопросы,
которые относятся не к тому непосредственно факту, которые требуется найти, а к
смежному, связанному с ним, чтобы сначала установить их, а затем искомый факт.
Следующий
приём – это допрос на месте. Он направлен на то, чтобы оживить в памяти
допрашиваемого лица необходимой информации посредством ассоциативных связей,
однако не при помощи вопросов, как это делается при использовании предыдущего
метода, а с использованием вторичного восприятие той обстановки, в которой
происходило расследуемое событие. При этом такой допрос не будет являться иным
следственным действием.
Следующий
метод – это повторный допрос по конкретному спектру обстоятельств. Повторный
допрос проводится с целью извлечения из памяти сведений, которые были упущены
или забыты при проведении первого допроса, поэтому нельзя в подобном случае
подозревать его во лжи, если во время повторного допроса он расскажет о
событиях или фактах, которые он ранее не рассказал.
Следующий
способ – предъявление доказательств. Это довольно сложный с психологической
точки зрения приём, эффективность которого определяется, с одной стороны,
качественными и качественными характеристиками доказательственной информации,
которая имеется у следователя, а с другой стороны, индивидуальными
особенностями допрашиваемого лица и его способностью воспринимать и давать
оценку сведениям, которые поступают к нему от лица, проводящего допрос.
Допрашиваемое лицо сталкивается с доказательствами, противоречащими его ложных
показаниям.
«Ведение
допроса лица, дающего ложные показания, является трудоёмкой работой, поскольку
требует от следователя сосредоточения и внимательности. В случае, когда
известно, что с большой вероятностью лицо не станет давать ложные показания,
допрос протекает куда более проще, чем в случае, когда в силу определенных
предпосылок, личности допрашиваемого, его возможных мотивов, приходится заранее
вырабатывать тактические приемы по предупреждению и разоблачению дачи ложных
показаний»10
Для
корректного использования этих приемов необходима хорошая подготовка,
профессионализм лица, осуществляющего допрос, навыков по определению психологического
состояния лица (волнения, напряжения) исходя из его поведения, оформления речи,
использования им определенных не свойственных ему формулировок. Такими
требованиями отличается допрос лица, дающего ложные показания от обычного
допроса, при котором лицо готово к взаимодействию и сотрудничеству.
Использование всех рассмотренных тактических приемов, их выработка и правильная
постановка делает допрос лица, дающего ложные показания, более сложным, а,
следовательно, особым следственным действием в силу специфики и характера этого
действия.
________________________________
10
Ахмедшин
Р. Л. О структуре тактического приема // Роль кафедры криминалистики
юридического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова в развитии криминалистической
науки и практики: в 2 т. – М., 2010. – Т. 1. – С. 49-53
Заключение

Ложные
показания - это намеренное или непреднамеренное стремление утаить, сокрыть
достоверную информацию, что, конечно же, может привести к формированию
неполного, искаженного или полностью недостоверного представления об
обстоятельствах расследуемого события. Ложные показания могут затормозить
процесс расследования, создать трудности и сбить следователя с вектора, что,
конечно же, должно быть своевременно пресечено. Для этого лицу, осуществляющему
допрос, необходимо правильно отреагировать на неправомерные действия допрашиваемого,
суметь наладить с ним контакт путём целесообразного психологического и
тактического воздействия. Для этого следователь должен обладать
профессионализмом и необходимыми навыками: в частности, он должен уметь
применить соответствующие тактические приёмы и методы в тех или иных ситуациях,
понимать психологические аспекты поведения индивида и иметь представление о
том, какие мотивы побуждают лицо давать ложные показания.
Изучение
тактических приёмов, позволяющих предупредить и разоблачить ложные показание имеет
большое значение, поскольку всегда будут лица, стремящиеся путем сообщения
ложных сведений при допросе противодействовать расследованию. Это создает
необходимость в том, чтобы своевременно диагностировать ложь, эффективно
применить специальные приемы по преодолению установки допрашиваемых лиц на дачу
ложных показаний. В настоящее время разработке теоретических и практических
вопросов тактики допроса уделяется все больше внимания. Это определяется тем,
что подготовка и установка допрашиваемых на ложь требует своевременного и
незамедлительного применения тактических приемов, которые позволяют оперативно
справляться с нестандартными задачами в ходе следствия.
В
процессе обучения целесообразно введение дополнительных практических занятий по
тактике допроса, рекомендовать студентов в качестве помощников следователей тех
или иных ведомств, проведение тематических семинаров с практическими
работниками следственных органов, изучение результатов исследований
эффективного использования описанных и разрабатываемых тактических приемов
предупреждения и разоблачения ложных показаний в ходе допроса.
В
процессе профессиональной подготовки молодых специалистов и при поступлении их
на службу в следственные органы весьма полезным было бы распространение
института «наставничества», суть которого состоит в прикреплении неопытных
следователей к работники следственного органа, имеющего продолжительный стаж
работы.
При
этом нельзя забывать и о позитивных моментах, поскольку, например,
следователей, следователь, который столкнулся с трудной ситуацией во время
подготовки к допросу или непосредственно во время его проведения, стараясь
найти решение, неизбежно обретает личный профессиональной опыт применения
тактических приемов. Во много эффективность и результативность деятельности по
разоблачению ложных показаний, да и самого допроса в целом, зависит от
организации и материального оснащения органов следствия.
Подводя
итоги рассмотрению проблемы, необходимо отметить, что успешное противодействие
ложным показаниям при допросе возможно только на основе продуманной стратегии,
индивидуальном подходе к допрашиваемому в зависимости от его личностных
качеств, роли в расследуемом деле, психологических характеристик и других
индивидуальных качеств, а также через умелое использование тактических приёмов
по предупреждению и разоблачению ложных показаний при допросе.

Список
использованной литературы

Нормативно-правовые
акты

1.
Об
адвокатской деятельности и адвокатуре [Электронный ресурс] : федер. закон от 31
мая 2012 г. № 63-ФЗ : (ред. от 2 июня 2016 г.) // КонсультантПлюс : справ.
правовая система. Версия Проф. Электрон. дан. М., 2016. Доступ из локальной
сети Науч. б-ки Том. гос. ун-та.

Научная литература

2. Зайцев О. А. Свидетели и иные лица,
содействующие правосудию // Следователь. 2008. № 2. С. 35
3.
Экман
П. Психология лжи // Психология. 2009. С. 22-23
4.
Евдокимова Е.Г. Психология оговора и лжесвидетельства
/ «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени
Н.Г. Чернышевского» / Саратов 2018 С. 13
5.
Шихалинов Г. Г. Юридическая психология: учебник для вузов. М., 2006. Разд. 4:
Психология предварительного следствия, гл. 2: Психология допроса. Электрон.
версия печат. публ. URL: http://yurpsy.com/filеs/uchеb/shihan/11.htm (дата
обращения: 06.04.2017).
6.
Грушко Н. В. Психология лжи как новое направление исследование в социальной
психологии [Электронный ресурс] : ( из опыта преподавания спецкурса «Психология
лжи» ) // Вестн. Омск. ун-та. Сер. Психология. – 2009
7.
Князьков А. С. Тактико-криминалистическое значение сведений о личности
допрашиваемого // Правовые проблемы укрепления российской государственности:
[сборник статей]. Томск, 2013. Ч. 58. С. 145- 147.
8.
Беляев Н. А. Криминология: общая часть / Н. А. Беляев, И. В. Волгарева, Н. М.
Кропачев; под ред. В. В. Орехова. – СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1992. – 216 с.

 9.
Ахмедшин Р. Л. О структуре тактического приема // Роль кафедры криминалистики
юридического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова в развитии криминалистической
науки и практики: в 2 т. – М., 2010. – Т. 1. – С. 49-53

Справочники

10. Ожегов С.И. "Словарь русского
языка" (1949, 22-е издание, 1990; с 1992 - "Толковый словарь русского
языка", совместно с Н. Ю. Шведовой).

Статья из интернета

11.
Павловская  К.В. «Тактика разоблачение  ложных показаний потерпевших  и
свидетелей  в предварительном расследовании / Национальный  исследовательский
Томский  Государственный  Университет.
http://ui.tsu.ru/wp-content/uploads/2017/07/Павловская-К.В.-Тактика-разоблачения-ложных-показаний-потерпевших-и-свидетелей-в

file_name: Курсовая.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение …………………………………………………………………………

alt: Введение В криминалистической науке и системе следственных действий особое положение занимает допрос, поскольку практически не существует уголовных дел, в процессе которых для получения информации, имеющей…

alt: Однако наиболее сложная ситуация возникает тогда, когда допрашиваемое лицо даёт ложные показания, умалчивает об обстоятельствах, отказывается давать показания и препятствует следователю в установлении истины по…

alt: Предмет- тактические приёмы и способы предупреждения ложных показаний при допросе

alt: Таким образом, в контексте исследуемой проблемы ложь может рассматриваться как феномен межличностного общения, суть которого выражается в передаче информации, которая заведомо не соответствует действительности или…

alt: Также это способствует точности диагностики и информационного состояния допрашиваемого, способствует созданию условий для выявления возможного противодействия со стороны допрашиваемого установлению истины, возрастает эффективность психологического влияния…

alt: Следует отметить, что изучение личности допрашиваемого до допроса – трудная и не всегда выполнимая задача, поскольку следователю во многих случаях приходится допрашивать лиц сразу, без…

alt: Заключение Ложные показания - это намеренное или непреднамеренное стремление утаить, сокрыть достоверную информацию, что, конечно же, может привести к формированию неполного, искаженного или полностью недостоверного…

alt: В процессе обучения целесообразно введение дополнительных практических занятий по тактике допроса, рекомендовать студентов в качестве помощников следователей тех или иных ведомств, проведение тематических семинаров с…

alt: Список использованной литературы

intro: Биология как учебный курс предполагает изучение живых организмов, их структуры, функций, роста, эволюции и распространения. Он охватывает такие темы, как генетика, экология, клеточная биология и физиология. Студенты узнают о сложностях жизни посредством теоретических и практических упражнений, получая представление о мире природы и его механизмах.

title: Статья на тему: «Биология как учебный курс»


extracted_text:
Прокурор
В далёкую древность давайте заглянем
И нить Ариадны отматывать станем:
Откуда пошло, с далёких ли пор
Такое названье лица – прокурор?
Та должность явилась из Древнего Рима;
«Заботиться» значит она на латыни.
Вот Понтий Пилат перед нами встаёт,
Который Христа от суда не сберёг.

Текла неуклонно столетий река,
Менялось значение слова слегка.
В Россию пришла эта должность не скоро,
Не ведала власть должностей прокурора.

С Петровским указом возникла в России
Та верная служба, чтоб видеть засилье,
Чтоб не было взятки во власти и вора,
Возвёл император на пост прокурора,
Чтоб верой и правдой он честно служил
И чтоб государевым оком он был.

С тех пор прокурор три столетья на страже,
Важна его должность как прежде и даже
Добавила власть ему новых забот,
Но с честью он важную службу несёт.

Так пусть прокурор остаётся не сломлен
В стремленьи хранить от неправды законы.
Пусть слабого ревностно он защищает,
От лжи и греха государство спасает!

file_name: Стихотворение Прокурор.docx

intro: Стихотворение написано в честь 300-летия прокуратуры в России. Должность прокурора почётна, сложна и ответственна. Профессионалам, способным с достоинством носить гордое имя "прокурор", посвящается...

правоведение

group: Дисциплины

tags: Петровская эпоха

title: Стихотворение "Прокурор"


file_name: Самостоятельная работа по физике 11 кл Фотон.docx

title: Самостоятельная работа по физике для 11 классов


extracted_text:
Тема:
Использование новых педагогических, информационно-коммуникационных и
интерактивных технологий на уроках естественно-математических дисциплин как
средство развития творческих способностей учащихся
П Л А Н
коучингового занятия
 «Структурный подход к оценке учебных
достижений учащихся»

 Место
  проведения:

Участники:

Тема
  занятия

Структурный подход к оценке учебных достижений учащихся

Общие
  цели

•  познакомиться
  с новыми подходами к оцениванию;
•  нацелить
  на внедрение в практику всех форм критериального   оценивания;
•  диагностировать
  эффективность использования разных форм оценивания  в практике учителей;
•  совместно
  определить проблемные моменты перехода на новую форму оценивания.

Ожидаемые
  результаты

§ узнают о структурном
  подходе в оценивании и его различных формах;
§ применят различные формы критериального
  оценивания в процессе обучения;
§ узнают, что такое оценивание для
  обучения, и будут способны интегрировать методы оценивания в практические
  занятия в классе;
§ выработают свое видение и первичную тактику
  оценивания;
§ проанализирует свою педагогическую деятельность
  по оцениванию.

Ключевые
  идеи

Принято считать оцениванием - процесс, происходящий
  после обучения и изучения. Идея, что оценивание может быть неотъемлемой
  частью учебного процесса, требует существенного изменения в наших взглядах,
  но это именно то, что оценивание для обучения и подразумевает под
  собой.
Насколько важно оценивание в учебном процессе?
Какова роль учителя в оценивании учебных достижений учащихся?
Как меняется подходы к формам и методам оценивания, в связи в
  изменения в модели обучения?
Как организовать системный, структурированный подход к
  оцениванию?
В чем суть критериального оценивания?
Об
  этом данный коучинг….

Ресурсы:

Оборудование:

компьютер,
  проектор, экран;
презентация
  тренера;
цветные
  стикеры трех цветов (из расчета по 3 шт. на каждого участника); маркерная
  доска (или Флипчарты – лучше!);
маркеры
  3-5 цветов для трех групп;
распечатки
  ресурсного материала по количеству участников;
 «Листы
  обратной связи» (по кол-ву участников);
 «Тематические
  записки» (см. Погружение в тему);
заготовка
  «Рефлексивной ромашки».

ХОД
  ЗАНЯТИЯ

№
п\п

ЭТАПЫ
  ЗАНЯТИЯ

время

ДЕЙСТВИЯ
  КОУЧА

ДЕЙСТВИЯ
  УЧАСТНИКОВ КОУЧИНГА

До
  начала занятия звучит музыка.
Цель:
  позитивный настрой коллег на совместную  работу

Звучит
  песня «У друзей нет выходных»
  На экран проецируются слайды с позитивными высказываниями.

Проходят в подготовленный для
  занятия кабинет.
Готовятся
  к занятию.

ПОГРУЖЕНИЕ  В  ТЕМУ.

Приветствие

2 мин

Приветствие коуча с пожеланием работать по
  новому, учиться новому.
Чтобы изменить судьбу, нужно изменить свое
  отношение к жизни, к работе, к себе.
Чтобы изменить поведение, нужно поменять свой
  образ мышления.
Таким образом, избавившись от прежнего
  мировоззрения, можно привлечь положительные жизненные перемены.
Вы готовы к этому?
Разрешите пожелать нам всем хорошей,
  плодотворной работы  на коучинг-сессии.

Слушают,
  настраиваются на работу.

Разминка «Тематические
  записки».

5 мин

Участникам тренинга раздаются листочки с понятиями, связанными с
  оценивание.
Тренер делает обобщение, что все эти понятия связанны с темой
  тренинга – оценивание.

Каждый
  участник зачитывает свой термин.

Объемная Диаграмма
  Венна.

Деление на группы.

5 мин

3 мин

Затем тренер просит участников
  объединиться в три группы близких по смыслу терминов (каких именно –
  участники должны догадаться сами!). Получившиеся группы представляют себя:
  выбирают название и что объединяет их термины.
Затем, тренер просит группы образовать круги, и подумать как
  можно в виде схемы пересечения, поглощения или независимости представить
  взаимосвязь этих групп. В результате может получится следующая схема:

Итоговое
оценивание

Данное задание не только
  выполняет погружающую в тему роль и демонстрирует уровень осведомленности
  группы в вопросе оценивания, но и производит деление на группы.

Общаясь, находят
  своих коллег. Образуют группу.
Получившиеся группы представляют
  себя: выбирают название и что объединяет их термины.

Строят объемную
  Диаграмму Венна.

В тех
  составах, как образовались круги, группы рассаживаются за столы для
  дальнейшей работы на тренинге.

ПОДГОТОВКА  К  ОСОЗНАННОМУ  ВОСПРИЯТИЮ

Озвучивание темы и
  целей коучинга.

1 мин

Как
  вы поняли из составленных фраз, мы сегодня продолжим разговор об оценивании.
Тема:
  Структурный подход к оценке учебных достижений учащихся
Цели
  занятия:
познакомиться с новыми подходами к оцениванию; нацелиться на
  работу со всеми  формами критериального   оценивания; диагностировать
  эффективности использования разных форм оценивания  в практике учителей;
  совместное определение проблемных моментов переходе на новые форму
  оценивания.

Слушают, отвечают на
  вопрос, формулируют тему.
Знакомятся с целями и
  задачами
   коучинг-сессии.

Правила коучинга.

1 мин.

В начале коучинга, тренер
  поясняет регламент работы на данной сессии, выбирает тайм-кипера и ассистента
  для записей на доске. Не маловажно озвучить Правила тренинга. Это
  могут быть простые правила, например,
1.    Соблюдать время.
2.    Уважать говорящего.
3.    Работать в команде.

Знакомятся с правилами
   коучинг-сессии.

ОСНОВНАЯ
  ЧАСТЬ

Обсуждение

Составление  Т-таблицы

3 мин

3 мин

Тренер обращается к
  группам с вопросом для дискуссии: Насколько важно оценивание в учебном
  процессе?

Обсуждение вопроса
  о роли учителя в оценивании. Обратить внимание на то, что нынешняя парадигма
  обучения, вносит изменения в привычное для нас понимание понятия
  «оценивание». Разобраться в том, как меняется роль учителя в оценивании
  в связи с обновлением подходов в образовании. «Роль учителя в оценивании»
Тренер рассказывает
  о принципах оценивания, даёт краткую характеристику четырёх принципов.

Высказывают своё мнение и предлагают
  свои аргументы
Участвуют в обсуждении
  вопроса об изменении роли учителя в оценивании

Работа в группах «Принципы оценивания»

5 мин

Предложить
  участникам расположить эти принципы по значимости (на их взгляд). Это
  сделать в группах на флипчатах с защитой своего мнения. Работа может быть
  выполнена в виде пирамиды, в основании которой основа - фундаментальный
  принцип, в вершине – тот принцип, которому отдаем главенствующую роль. Или же
  в форме спасательного круга, где все принципы взаимосвязаны и тесно
  скреплены. Или же в форме переплетённой косы, где каждая прядь – принцип, тесно
  переплетается друг с другом.

Обсуждают в группах значимость
  принципов оценивания. Совместно изготавливают модель. Выступают с защитой
  проекта

ПРАКТИЧЕСКАЯ
  ЧАСТЬ

Работа с ресурсным материалом
  «Виды оценивания».
Групповая работка Диаграмма Венна

5мин.

9 мин

6мин.

 Участникам
  предлагается рассмотреть материал  по трем видам оценивания
 (ФО, ВСО и
  ВнСО).
Коучер раздает
  ресурсный материал.
После
  первичного знакомства с материалом, коуч предлагает каждой группе в виде
  Диаграммы Венна (три круга) ответить на два вопроса:
1.Что общего среди видов оценивания в модели критериального
  оценивания?
2. Чем отличаются рассмотренные виды оценивания?
Презентация
  групп. Каждая группа предоставляет свои критерии с пояснениями.

Участники читают его, вникая в сходства и отличия видов
  оценивания

Группы получают заготовки диаграммы. Начинают заполнять
  постер.

Выступление
  групп.

ИЗУЧЕНИЕ
  ТЕОРЕТИЧЕСКОГО  МАТЕРИАЛА

Лекция - беседа.

3 мин

Показ и
  комментарий после каждого слайда презентации о  критериальном оценивании как
  структурного подхода к оцениванию достижений учащихся.

Активно слушают...
Отвечают
  на вопросы коуча..

РЕФЛЕКСИЯ

Рефлексивная ромашка

2 мин

Заполнение «Рефлексивной
  ромашки».

Коучер делает рефлексивные
  выводы.

  Каждый участник на 2-3 цветных
  стикерах
записывает
  понятия, которые в этом
 коучинге
  считает ключевыми, комментирует
 свой выбор.

Обратная связь

Заполнение
  «Листов обратной связи».
1.    Что нового Вы узнали сегодня на
  занятии?
2.    Были ли цели тренинга
  реалистичными?
3.    Какие две вещи прошли очень
  хорошо?
4.    Какова была атмосфера
  тренинга?
5.    Какие изменения Вы бы хотели
  внести в свою педагогическую деятельность в связи с рассмотренным?

Заполняют листы обратной связи

file_name: Использование новых педагогических, информационно-коммуникационных  способностей учащихся.doc

alt: Приветствие 2 мин

alt: ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Обсуждение

alt: Заполнение «Рефлексивной ромашки»


extracted_text:
Сочинение – письмо
      «Письмо другу. Однажды со мной случилось…».

                    Здравствуйте, мои ровесники - друзья по лагерю. Пишет вам
Елизавета. Вы, конечно, удивитесь оттого, что я вам расскажу. Мне сейчас совсем
ещё не много лет, как и вам и о том, о чём я хочу рассказать, покажется очень
странным, а может, кто-то из вас скажет, что рановато говорить о таком, не по
годам.
   Когда
я в домашней библиотеке  обнаружила книгу  Адлера  М. и других  «Азбука СПИДа»,
название показалось странным. Я задалась вопросом: «А что такое СПИД?» Стала
листать и увидела настолько страшные иллюстрации, что на душе тяжело стало.
Неужели человек о таком знает? Неужели человек такое переживает, испытывает?
Страдает от такого? Читала книгу и ужасалась всё больше. Но сразу её прочитать
не смогла, слишком больно узнавать, что человек настолько уязвим. Книга эта
показалась мне страшной, но такой необходимой для человечества, поэтому я и
продолжила её прочтение. Узнала, что  СПИД – одна из важнейших и трагических
проблем, возникших перед всем человечеством в конце ХХ века. Дело не только в
том, что в настоящее время в мире официально зарегистрировано большое
количество больных (половина из которых погибла) и многие миллионы
инфицированы. СПИД- это сложнейшая научная проблема. До сих пор неизвестны даже
теоретические подходы к решению такой задачи, как очистка генетического
аппарата клеток человека от  вирусной информации. Без решения этой проблемы не
будет полной победы над СПИДом. СПИД – это тяжелейшая экономическая проблема. Содержание
и лечение больных и инфицированных, разработка и производство диагностических и
лечебных препаратов, проведение научных исследований стоят многие миллиарды
долларов, а дальше будет ещё дороже. Ведь это сложнейшая болезнь. А болезнь, мы
знаем, можно вылечить. Но здесь я узнала, что от такой болезни практически
невозможно избавиться, это на всю оставшуюся жизнь. Теперь я знаю точно, что
СПИД – это проблема не только врачей и работников здравоохранения, но и учёных
многих специальностей, государственных деятелей и экономистов, юристов и
социологов. Все должны знать и понимать, что эта ужасность войдёт с нами и в ХХII век. Для того, чтобы выжить,
сделать риск заражения и распространения  меньше, как можно больше людей должны
знать о СПИДе. О том, как проявляется это заболевание, о профилактике и
лечении. Но надо знать ещё и о том, как ухаживать за больными. Ведь все мы люди
одной планеты. Каждый может оказаться в ловушке жестокого  СПИДа.

Мы все должны быть готовы к ответственности. Я узнала, что СПИД можно победить,
если всё человечество, несмотря на какие- то политические, расовые,
национальные и другие причины,  объединится и докажет, что мы люди – самые
разумные существа, достойные жить на этой  прекрасной Земле.
  Дорогие
мои друзья, не думайте, что вы малы. Не думайте, что нам рано об этом знать. Не
думайте, что это вопросы взрослых и только. Нет! Я твёрдо теперь убеждена, что
если люди будут читать такие  книги, почувствуют себя только уверенней и
осведомлённей в вопросах  ухода за больными СПИДом. Ведь нельзя этих людей
вычёркивать из жизни! Они ведь тоже хотят жить полноценной жизнью. И правы
тысячу раз авторы прочитанной мною книги, говоря о том, что никто из нас не
имеет права занимать по отношению к больным СПИДом жестокую и безответственную
позицию. Иначе в будущем пришлось бы испытывать чувство стыда.

Прежде чем проститься с вами, хочу дополнить, только зная о болезни, можно себя
оградить от лишних проблем. Не создавайте эти проблемы сами себе. Уважайте
себя. Цените свою жизнь!

Всего доброго и до встречи летом. С пожеланиями здоровья, Елизавета.

Номинация

Письмо
  другу. Однажды со мной случилось.

Ф.И.О.

Степаненко
  Елизавета Сергеевна

Полная
  дата рождения

23.05.1998
  г.р.

Домашний
  адрес с индексом

164555

Архангельская
  область
Холмогорский
  район
Село
  Ломоносов од.51-А, кв.1
Телефон:
  89626634777

Наименование
  учебного заведения
 (с
  указанием адреса)

МОУ
  «Ломоносовская СОШ им. М.В.Ломоносова»; 164555 Архангельская область,
  Холмогорский район, село Ломоносово
Телефон:
  8 (818-30) 37-008, факс: 37-210
е- mail: Lomonosov300@ya.ru

file_name: Письмо другу. Однажды со мной случилось... Word.doc

alt: Сочинение – письмо «Письмо другу

alt: Номинация Письмо другу

title: «Письмо другу. Однажды со мной случилось…»., елкб "Письмецо".


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
ПРАЗДНИКА «БОГАТЫРСКИЕ ИГРЫ»
Цель: познакомить учащихся с героями русского народного
эпоса –
          богатырями, с
историческим прошлым нашей страны;
          воспитывать чувства
патриотизма, любви к Родине.
                                  Ход
праздника
Зал украшен изображениями
богатырского оружия; на сцене изображение русского богатыря на коне.
         Под музыку
«Богатырская сила» выходят мальчики-богатыри с самодельным оружием, имитируя
сражение.
ВЕДУЩИЙ: Как над родимой над
землёй украинской заря алая поднималася. Это батюшки Ильи- Муромцы во дозоры
отправлялися.
Эх! Это надо нам жить…
БОГАТЫРИ: Красиво!
ВЕД.: Эх, это надо нам жить…
БОГАТ.: Раздольно!
ВЕД.: Богатырская наша сила!
Сила духа!
БОГАТ.: И сила воли!
ДЕВ. 1: Как на праздник на
наш
               Да к нам
пожаловали
               Добры молодцы
–
               Богатыри
славные!
ДЕВ. 2: А во главе дружины –
князь Владислав, свет Витальевич!
( Выходит Шевцов В. )
             Не только силою,
а и умом ясным одарён князь. В уважении и
             почёте у дружины
своей. Дела вершит по-справедливости, та-
             лантлив князь и
не ленив.
ДЕВ.3: А в помощниках у князя
есть Антон-богатырь! Тяжела ру-
             ка у Антона, да
светла душа у добра молодца!
ДЕВ.4: Полюбуйтесь на
богатыря Станислава, свет Кирилловича! Скор сей молодец и подвижен. Весел
всегда Станислав и щедр да в танцах искусен.
ДЕВ.5: Выдь и ты к нам
покажись, богатырь Арсений! Скромен           Арсений, на язык не скор: знает,
когда что сказать, слов своих на ве-
             тер   не
бросает. Серьёзен богатырь и добр. Потому уваже-
             ние ему и особый
почёт в дружине.
ДЕВ.6: И ты, Пётр-богатырь,
Андреев сын, выходи, покажись!
             Своими
достоинствами поделись! Честен богатырь, вежлив
             со всеми.
Старость уважает, а малых деток забавляет.
ДЕВ.1: Ох, и хорош и пригож
Максим-богатырь! Грамоту знает хо-
             рошо, с книжным
делом знаком. Понимает, что воевать ны-
             нче не силой
надо, а умом; не огнём и мечом, а договором и
            согласием.
ДЕВ.2: Да и Никита-богатырь
всем под стать. Умён Никита не по годам,
             любую задачу
смекнёт и решенье скажет. Ловок богатырь –
             такой в бою не
подведёт!
ДЕВ.4: А про Аркадия-богатыря
скажем так: мал золотник, да дорог.
             Быстр молодец,
крепок да силён. Где силой не возьмёт, там
             ловкостью да
сноровкой успеет.
ДЕВ.5: И Илья-богатырь не
плох. Если что – врагу не
             поздоровится.
Вот только добродушен Илья и врагов у
             него не имеется.
ДЕВ.6: А ещё в дружине
богатырь Иван есть. Не любит понапрасну
             разговоры пустые
вести, а любит дело своё до ума довести!
ВЕД.: Эх, хороши в дружине
богатыри! Сильны, ловки, умны,
          справедливы и
честны. А что они о себе сами скажут?
БОГАТ.1: Говорят, что нам не
повезло
                  В том, что
время витязей прошло,
                  Что исчезли
смелость и отвага…
БОГАТ.2: Безнаказанно вокруг
гуляет зло,
                  Застоялись
кони под седлом,
                  Ржавчиной
покрылись меч и шпага.
БОГАТ.3: Несите нам доспехи,
                  Седлайте
нам коней!
                  И даже не
желайте нам удачи!
БОГАТ.4: Всё это ни к чему,
                  Поскольку у
всех нас
                  Не может
просто в жизни…
ВСЕ: Быть иначе!
ВЕД.: Вот это дело, богатыри!
Не стоит пустые разговоры разводить,
           а пора делом
доказать, кто чего стоит! Собрались мы здесь на
           игры богатырские –
себя показать, да на других посмотреть. А
           рассудит вас
сегодня суд старейшин.

Представление жюри.
Дев.1: Ружьё, винтовка, пушка
           И новый автомат…
           Поверь таким
игрушкам
           Любой мальчишка
рад.
           А чем же воевали
когда-то на Руси?
           У дедушки,
прадеда, прапрадеда спроси.
ВЕД.: Мы не будем спрашивать
у них, так как наши богатыри уже всё
          разузнали о
старинном оружии и готовы нам не только
          рассказать о нём,
но и продемонстрировать разные его виды.
«Богатыри» демонстрируют
своё самодельное оружие и коротко рассказывают о его историческом прошлом.
 Жюри оценивает первый
конкурс и объявляет результаты.
ДЕВ.2: Слова когда-то важные
            Теперь глядят с
тоской;
            Они в тома
бумажные
            Уходят на покой.
            Они такие
странные:
            Звучат, как
иностранные,
            И люди без
стеснения
            Просят
объяснения.
ВЕД.: Если из жизни человека
уходят предметы, явления и вещи, то
          соответствующие им
слова уходят из языка.
             Вам, наши
уважаемые богатыри, предлагается объяснить
          значения некоторых
слов, связанных с древними воинами и
          оружием. За каждое
угаданное слово вы получаете 2 балла.
          Можно попросить
помощь зала, но тогда вы получите только
          один балл.
Слова в конверте: стремя (подставки для ног в конской сбруе),
ветрило (парус), кольчуга (рубашка для богатыря из металлической сетки), выя(шея),
ланита (щека), перст (палец), уста (рот), рожок (наконечник копья), древко (деревянная
рукоятка копья), чело (лоб), барница (металлическая сетка, которая крепится на
шлем для защиты шеи).
ВЕД.: А теперь слова
современные. Моряки, в каком-то роде, тоже
           потомки богатырей,
Попробуйте объяснить слова из морского
           словаря. Они
предназначены для тех, кто мечтает служить на
           флоте.
Слова: камбуз (кухня), трап (лестница на корабле), рында
(колокол), рундук (тумбочка), склянки (звон колокола), баланда (еда), полундра
(команда), рубка (комната управления кораблём), корма (нос корабля), каюта
(комната), кок (повар), иллюминатор (окно).

Подведение итогов конкурса.
ДЕВ.3: Кем был твой прадед на
Руси?
             Свою фамилию
спроси.
             Есть в каждой школе
Кузнецов.
             Кто прадед
Кузнецова?
             Он был из рода
кузнецов
             Отец отца
отцова.
             С пилою
пильщиков дружил,
             Мял Кожемякин
кожи,
             В атаку Воинов
ходил,
             Стрельцов
сражался тоже.
ВЕД.: Не зря мы сейчас
вспомнили о фамилиях. Наши фамилии –
          наши корни, корни
наших родов. Они передавались из
         поколения в
поколение. А что они означают? Об этом нам
        сейчас и расскажут
наши богатыри в следующем конкурсе

«Мюнхаузенов». Каждый из них провёл исследование об   истории возникновения
своей фамилии и готов рассказать, что из этого получилось. Предупреждаю –
истории могут быть самые невероятные.

КОНКУРС «МЮНХАУЗЕНОВ».
                             Подведение
итогов.
ВЕД.: Ну, а так как фамилии
нам достались от пап, то мы сегодня
           должны вспомнить,
что 23 февраля – День Защитника
           Отечества. Это
праздник всех мужчин. Давайте поздравим
           наших пап песней.
                      Песня
«Лучше папы друга нет»

І
Был когда-то папа
маленьким , как я.
И пускал кораблик плавать
вдоль ручья.
А кораблик этот унесла
вода.
Так он и остался в детстве
навсегда.
                                           Припев:
Лучше папы друга нет,
поверьте,
Рядом и в кино , и на
концерте,
Даже в зоопарк неинтересно
без него идти.
И недаром мы решили с
мамой,
Что мой папа добрый
самый-самый,
Что нигде другого вот
такого
Просто не найти!

ІІ
Очень мы похожи : я и папа
мой.
Жду я, чтоб скорее, он
пришёл домой.
Книжки почитаем с ним
наверняка
Дедушки Корнея или
Маршака.

ІІІ
Мне во всём охота папе
подражать.
Даже ложку также за столом
держать.
С папой мы играем, шутим и
поём,
Веселее вдвое, если мы
вдвоём.
ДЕВ.4: Внимание! Внимание!
             Спешите
поскорей!
             Увидеть
соревнование
             Современных
богатырей!
ВЕД.: Мы уже проверили наших
воинов на эрудицию, смекалку,
           умение
рассказывать удивительные истории. Мы увидели их
           мастерски
изготовленное оружие. А теперь проверим их силу ,
           смелость и
ловкость.

СОРЕВНОВАНИЯ
Конкурс 1: «Казацкий»
ВЕД.: Одними из
последователей русских богатырей являются
            казаки: бесстрашные
воины.
           Одним из ритуалов
у казаков был ритуал
           завязывания
длинного пояса. Вам, наши участники было дано
           домашнее задание:
узнать, как они это делали. И сейчас вы это
           умение нам
продемонстрируете.
(Участники разбиваются на
пары.
Оценивание: по 3 балла – паре-победителю, по 2 балла – вторым, по
1 баллу – третьим.)
Конкурс 2: «Меткие
стрелки»
Задание (для пар):  мальчики стоят друг от друга на расстоянии
10 м. Задача первого: бросить мяч в ведро второму. А задача
второго: ведром поймать мяч. Три попытки.
(Оценивание: по 1
баллу за каждое попадание)
Конкурс 3: «Разведчики»
ВЕД.: Как известно, перед
боем проводят разведку местности. А
           местность бывает
разная. Нашим богатырям нужно будет
           пройти тоннель.
(Сначала все мальчики
делятся на две команды. Девочки берут обручи и делают из них два «тоннеля». Кто
в паре пробежит быстрее, выходит во второй тур и т. д.
Оценивание: 3 балла – победителю, 2 балла – второму игроку, 1 балл
– третьему.)

КОНКУРС ДЛЯ БОЛЕЛЬЩИЦ
Девочки делятся на две
команды. В одном конце зала стоит стул с корзинкой. в ней – яблоки (число яблок
вдвое превышает количество участниц). В другом конце зала – пустая корзина.
Задание: перенести все яблоки в пустую корзину.
Команда девочек-
победительниц раздаёт свои яблоки мальчикам, которых уважают, а жюри присуждает
им за это по 1 баллу.
Остальные девочки угощают
яблоками гостей.

Подведение итогов соревнования.
ДЕВ.5: Всегда балы во все
века
             Маэстро начинали
с вальса.
             И мы хотим вас
пригласить
             Кружиться с нами
в этом танце.
ВЕД.: Богатыри, рыцари – это
воины, военные люди. А всем хорошо известно, что военные умеют неплохо
танцевать. Поэтому наш последний конкурс – танцевальный.
                        КОНКУРС
ТАНЦЕВАЛЬНЫЙ

( Дети танцуют вальс)
             Подведение
итогов конкурсов. Награждение.
БОГАТ.5: Пусть проходит время
– не беда!
                  Богатыри
останутся всегда!
                  И всегда
готовы ногу в стремя…
БОГАТ.6: Их не замечают
иногда,
                  Но, хотя
проносятся года,
                  Рыцари
нужны в любое время!
БОГАТ. 7: Несите нам доспехи!
                   Седлайте
нам коней!
                   И даже не
желайте нам удачи!
БОГАТ.8: Всё это ни к чему,
                  Поскольку у
всех нас
                  Не может
просто в жизни …
ВСЕ:  БЫТЬ ИНАЧЕ!

ОБОРУДОВАНИЕ
1. Диски с музыкой.
2. Таблицы для жюри.
3. Оружие, которое изготовили
мальчики с родителями.
4. Конверты со словами.
5. Пояса.
6. 3 мяча и ведро.
7. 6 или 8 обручей.
8. Яблоки и 4 корзины, 4
стула.
9. Дипломы победителям.
10. Кроссовки со шнурками.

alt: СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА «БОГАТЫРСКИЕ

alt: ДЕВ.5: И Илья-богатырь не плох

alt: Так он и остался в детстве навсегда

alt: ОБОРУДОВАНИЕ 1. Диски с музыкой

title: богатырские игры


extracted_text:
«Мир Акварелии»
Действующие лица: художник, он же рассказчик, тюбик
красный, тюбик зелёный, тюбик желтый, тюбик бледно-голубой
Декорации и атрибуты: для героев «тюбиков» – цветной фартук, такого же цвета берет,
костюм художника, палитра – с нарисованными красками, кисточка большая с
черной гуашью на ворсе, баночка с бледно-голубой гуашью. На мольберте в центре
сцены висит картина с нарисованным дворцом, солнцем, травой, оставлено место
для реки

Место действия

Действия героя

Текст

Примечания

Сцена первая
В центре сцены –
  картина на мольберте «Акварелия»

Художник-рассказчик
  начинает спектакль, направляя внимание детей на картину
в центре сцены
Выходят тюбики

Рассказчик:
Мир Акварелии,
сказочных красок,

Мир карнавалов и
  радостных масок.
Яркое солнце
  дворцы освещает,
Здания красит,
  леса освежает.
Жители –краски в
  том мире живут.
В честь красок
  хвалебные песни поют.
Тюбик с
  красной краской:
– Я – красный – и розы, и флаги раскрашу!
Тюбик с зелёной краской:
– Зелёный – цвет леса, луга и пашен!
Тюбик с жёлтой краской:
– Я – жёлтый, значит, золотой!

Тюбики
хвастаются

Уходит

Тюбик с
  краской бледно-голубой:
– А я – лишь
  бледно-голубой…
Меня никто не
  замечает.
Не видят: как же
  я страдаю,
Ненужный никому.
Уйду и пропаду!

Говорит
трагично

Тюбики продолжают
  разговаривать
Все уходят

Тюбик с
  красной краской:
– Вы знаете,
  скоро турнир в нашем мире
Тюбик с
  зелёной краской:
– Что – конкурс
  средь красок?
Тюбик с
  красной краской:
– Да нет! Смотри
  шире!

Разговаривают
  многозначительно, пафосно

Сцена вторая
На картину
  накинута чёрная ткань
На столике лежит
  палитра, поднос, на котором лежит большая широкая кисть с чёрной гуашью

Вбегают три
  тюбика
Появляется тюбик
  с бледно-голубой краской, показывает
на тюбики и
  картину, закрытую чёрным полотном

Тюбик с жёлтой
  краской:
– Художник творец
  к нам скоро придёт и новую жизнь
В страну
  принесёт!
Тюбик с
  красной краской:
– Ой, страшно!
  Случилась беда, беда!
Тюбик с
  зелёной краской:
– Мрак тёмный
  накрыл Акварелию!
Тюбик с
  красной краской:
– Все кисти
  покрасил он в чёрный цвет!
Тюбик с жёлтой
  краской:
– Пропала страна!
  Спасения нет!
Тюбик с
  краской бледно-голубой:
– Все тюбики
  плачут.
Пропал белый
  свет!

Говорят
испуганно
Опускает
голову
на одно
мгновение

Выливает краску
  из баночки на кисть с чёрной гуашью
И «падает» без
  сил
Появляется
  художник, рассматривает кисть
Сдёргивает чёрное
  покрывало и рисует реку одной линией
Тюбик бледно-голубой
  встаёт
Все жмут ему руку
  , художник похлопывает его по плечу и приобнимает

На чёрные кисти я
  вылью свой цвет!
Тюбики:
– Ах,
  бледно-голубой!
– Пропал наш
  герой!
Художник:
– Как интересно
  смешались цвета…
– И вот
  получилась глубокая река!
Тюбик с
  красной краской:
– И ожил герой.
  Покрасил небо в бледно-голубой!
Тюбик с
  зелёной краской
– Вновь солнышко светит!
Тюбик с жёлтой
  краской
– Раскрылись цветы!
Художник:
– Ты разве не
  знал, что главный здесь – Ты!

Выливает краску
  из баночки на кисть с чёрной гуашью
И «падает» без
  сил
Появляется
  художник, рассматривает кисть
Сдёргивает чёрное
  покрывало и рисует реку одной линией
Тюбик бледно-голубой
  встаёт
Все жмут ему руку
  , художник похлопывает его по плечу и приобнимает

На чёрные кисти я
  вылью свой цвет!
Тюбики:
– Ах,
  бледно-голубой!
– Пропал наш
  герой!
Художник:
– Как интересно
  смешались цвета…
– И вот
  получилась глубокая река!
Тюбик с
  красной краской:
– И ожил герой.
  Покрасил небо в бледно-голубой!
Тюбик с
  зелёной краской
– Вновь солнышко светит!
Тюбик с жёлтой
  краской
– Раскрылись цветы!
Художник:
– Ты разве не
  знал, что главный здесь – Ты!

file_name: сценарий спектакля Мир Акварелии.docx

alt: Мир Акварелии» Действующие лица : художник, он же рассказчик, тюбик красный, тюбик зелёный, тюбик желтый, тюбик бледно-голубой

intro: Сценарий терапевтического спектакля для детей и силами детей

title: Спектакль для детей "Мир Акварелии"


extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский социально –
педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая карта по
окружающему миру
для 3 «В» класса
на тему:
«Какая бывает
промышленность»

Выполнила:
Студентка группы Ш – 47
Шварева Екатерина Алексеевна
Проверили:
Руководитель школы
Корсакова Любовь Леонидовна
Отметка «      » (___________________)

Соликамск, 2020 г.

Тема ур. / класс

«Какая бывает промышленность»

УМК

«Школа России»

Цели деятельности педагога

Познакомить учащихся с отраслями промышленности; учить различать
  продукцию каждой отрасли.

Задачи:

Предметные: характеризовать отрасли промышленности по их роли в
  производстве товаров; выявлять взаимосвязь отраслей производства; соотносить
  продукцию и отрасли промышленности, характеризовать труд работников отраслей
  промышленности.

Метапредметные:
Регулятивные –
  понимать учебную задачу и стремиться выполнить её; осуществлять самоконтроль
  и оценку своих действий;

Познавательные – ориентироваться в материале учебника, находить нужную
  информацию; работать с терминологическим со словариком;

Коммуникативные – работать в группе; работать со взрослыми: выяснить у
  взрослых членов семьи, какие отрасли промышленности, какие крупные
  предприятия есть в регионе.

Личностные –
  формирование понимания значения отраслей промышленности для развития
  экономики, роли труда работников отраслей промышленности.

Тип урока

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Методы и формы обучения

Методы: словесный, наглядный,
  практический;
Формы: фронтальная,
  индивидуальная, групповая, парная.

Оборудование

Наглядный материал, раздаточный материал, учебник, презентация

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формы взаимодействия

УУД

Промежуточный контроль

1.Организационный
  момент.

-Здравствуйте ребята! Меня зовут Екатерина  Алексеевна и сегодня
  я  проведу у вас урок окружающего мира. Присаживайтесь на свои места.
-Давайте
  проверим готовность к уроку. У вас на парте должны быть учебник, рабочая
  тетрадь, дневник и письменные принадлежности.

Приветствие

Фронтальная
  форма

Воспитательные:
Воспитывать
  усидчивость, дисциплинированность

Зрительный
  контакт

2.
  Ввод в радел/ актуализация знаний

3.СТИЦ

– Какую большую тему мы изучаем?
- Что относится к 3 китам экономики?
-Сейчас мы с вами поиграем в игру, которая называется : «Верно
  ли утверждение?»
–Главная задача экономики - это улучшение благосостояния,
  удовлетворение потребности людей;
– К природным богатствам относится: фабрики и заводы? Ачто
  относится к природным богатствам?
– Капитал это всё, что сделано руками человека для
  производства новых товаров и услуг, всё, что приносит прибыль
– Труд необходим, для того чтобы добывать природные богатства,
  создавать капитал, для производства товаров и услуг
- Сельское хозяйство – одна из отраслей экономики
- Растениеводство занимается разведением крупного рогатого
  скота? А чем?

- Животноводство занимается выращиванием культурных растений.
  А чем?
Работа с тестом
  «Животноводство»
1. Что даёт животноводство людям?
а) мясо, шерсть, пух, кожу;
б) фрукты, овощи, злаковые культуры;
в) хлопок, лён, кормовые травы;
2. Домашние сельскохозяйственные
  животные – это
а) млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые;
б) звери, птицы, земноводные, рыбы;
в) птицы, пресмыкающиеся, земноводные, рыбы;
3. Домашние птицы – это …
а) фазаны, куропатки, страусы;
б) павлины, орлы, беркуты;
в) индейки, куры, гуси, утки;
4. Пчёл разводят на …
а) ферме;
б) пасеке;
в) птицефабрике;
5. Для корма домашних животных
  заготавливают
а)  зерно, кормовые травы;
б) арбузы, дыни, тыквы;
в) василёк, подснежник,
- К какой отрасли экономики относятся животноводство и
  растениеводство?

-Молодцы! Вы усвоили предыдущие темы и закрепили свои знания.
-А чтобы узнать тему урока, отгадайте загадки:
- Летом папа наш привез

-В белом ящике мороз.
И теперь мороз седой
Дома летом зимой.
Бережет продукты
Мясо, рыбу, фрукты.

-Всегда шагаем мы вдвоем,
Похожие, как братья.
Мы за обедом – под столом,
А ночью – под кроватью.

-Полотно, а не дорожка,
Конь не конь – сороконожка.
По дороге той ползет,
Весь обоз один везет.
-Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я.
Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится.

- Как одним словом можно назвать эти предметы?

-Сегодня на уроке мы познакомимся с одной из главных
  составляющих экономики. Какой? На этот вопрос вы сами мне позже дадите ответ.

- Нас окружает множество самых разных и полезных вещей,
  которые необходимы нам для жизни. Мы пользуемся различными товарами и
  услугами. Вы каждый день приходите в класс и садитесь за парты, чтобы
  получить знания. А вы когда-нибудь задумывались «Где и когда была сделана эта
  парта или стул?».

- Вы приходите в магазин и покупаете продукты питания. А
  откуда они появились на прилавках магазинов?

-Правильно. Они были произведены на заводах и предприятиях.

- По-другому мы можем сказать, что это промышленные
  предприятия.
-А какие промышленные предприятия есть в нашем городе?
- В больших городах есть другие промышленные предприятия.
- А совокупность всех этих предприятий можно назвать
  промышленностью.

- Так о чём пойдёт речь на нашем уроке?
Тема урока: «Какая бывает промышленность»
- Сегодня на уроке мы будем продолжать разговор об отраслях
  промышленности; учиться различать продукцию каждой отрасли промышленности;
  постараюсь убедить вас в необходимости каждой отрасли промышленности.

-Экономика
-Капитал,
  природные богатства, труд

-ДА

-Нет,
  вода, воздух, полезные ископаемые, растения, животные.
-Да

-ДА

-ДА

-Нет,
  разведением зерновых культур, бахчевых культур, овощей, прядильных культур…
-Нет, разведением
  животных

1.а

2.а,в

3.в

4.б

5.а

-Сельское хозяйство

-Холодильник

-Ботинки

-Поезд

-Мыло

-Это товары

-Ответы детей

-Ответы детей

Фронтальная
  форма

Коммуникативные:
Формировать
  умение высказывать свою точку зрения, правильно формировать предложения,
  слушать и отвечать на вопросы учителя.

Правильные
  ответы на вопросы, зрительный контакт

4.Объясненение
  нового материала

Зародилась промышленность в рамках домашнего крестьянского
  хозяйстве во времена первобытного строя, тогда формировались основные отрасли
  производственной деятельности у большинства народов (земледелие и
  скотоводство). Но первые ручные машины и станки появились не так давно, около
  250 лет назад. Теперь наша промышленность автоматизирована, многие машины
  работают без помощи человека, но под чутким контролем его.

- О каких отраслях вы уже слышали?

Промышленность – это отрасль экономики, т.е. народного
  хозяйства. Это совокупность предприятий (заводов, фабрик, рудников, шахт,
  электростанций), занятых производством орудий труда, добычей сырья,
  материалов, топлива, производством энергии и обработкой продуктов.

Промышленность делится на отдельные отрасли:

1.     Электроэнергетика
2.     Машиностроение
3.     Металлургия
4.     Лёгкая
5.     Пищевая
6.     Добывающая
7.     Химическая
Познакомимся с некоторыми из них.

Добывающая
  промышленность
- Как вы думаете, чем занимаются люди, работающие в этой
  отрасли?
- Что же можно добывать?

- Как их добывают?

- С каким полезным ископаемым мы встречаемся дома?
- Какие правила безопасности при обращении с газом вы знаете?

Электроэнергетика.
-Производит электрическую энергию. Днем и ночью бежит по
  проводам электрический ток. Он необходим на заводе и на ферме, в поезде, в квартире,
  в магазине. Везде вы встретите электродвигатели, электроприборы или просто
  электрическую лампочку.

-Откуда же берётся электрическая энергия? Её вырабатывает на
  электростанциях специальные машины – генераторы электрического тока. Генераторы
  бывают разные: маленькие, энергии которых хватит для освещения одной комнаты,
  и очень большие, которые дадут электроэнергию большому городу.

-У генератора есть турбина. Если турбину вращает струя воды,
  то такая турбина называется – гидравлической, а электростанция, на которой
  установлены такие турбины, - гидроэлектростанцией (ГЭС).

-На тепловой электростанции (ТЭС) турбину вращает пар.

-ГЭС строят на больших полноводных реках, таких как Енисей,
  Волга, Днепр. На реках строят плотины, а для прохода судов сооружают
  специальные каналы.

-Для ТЭС не нужны плотины и водохранилища. Их можно построить
  везде. Но для ТЭС постоянно требуется большое количество топлива, чтобы
  нагревать воду и получать пар.

-Для атомной станции (АЭС) топлива требуется совсем мало. Но
  это особое топливо. Всего 10 граммов атомного топлива заменяют целый вагон
  угля. Тепло, которое используется на этих станциях для выработки пара,
  выделяется в атомном реакторе. Внутри реактора происходят как бы небольшие атомные
  взрывы. Но эти взрывы мирные. Реактор надежно закрыт толстыми бетонными
  стенами. Эти реакции контролируются приборами.

-Слушают учителя

-Называют

- Добывают
-Полезные ископаемые
-Одни полезные ископаемы – в открытых котлованах – карьерах,
  другие – в шахтах. Чтобы извлечь из-под земли нефть и газ, люди строят
  буровые установки и бурят глубокие скважины
-Газ
-Нельзя пользоваться неисправными газовыми приборами,
  оставлять без присмотра, сушить белье над горелками, размещать возле плиты
  вещества, которые могут легко воспламениться

Фронтальная
  форма

Коммуникативные:
Формировать
  умение высказывать свою точку зрения, правильно формировать предложения.
Познавательные:
Развивать
  умение читать вслух и про себя.

Правильные
  ответы на вопросы, зрительный контакт;

Физическая
  минутка

Раз – подняться, потянуться.
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка, головою три кивка.
На четыре – руки шире!
Пять – руками помахать!
Шесть – за парту тихо сесть.

Металлургия
  и машиностроение
- Откройте учебники на с 61. Прочитайте о металлургии и
  машиностроении.

- Чем же занимается металлургия?

-Металлургия подразделяется на чёрную и цветную. К чёрным
  металлам относят железо, все остальные – цветные.
- Что производит машиностроительная отрасль?

- Как вы понимаете, что такое «Машина»?

- Машинами называют все устройства, которые выполняют работу,
  полезную человеку. Главную операцию должна делать машина, а человек только
  управлять ею.

Химическая
  промышленность
-Химия – это наука о веществах. Химическая промышленность
  производит множество веществ, которые используются в быту и в хозяйстве
  страны: соду, стиральные порошки, моющие средства, пластмассы, резину,
  удобрения, лаки, краски и многое другое.

- Посмотрите вокруг и скажите, что сделано химической промышленностью?
  Представьте, что вы пошли в магазин, что вы купите? Из чего сделаны упаковки?

-А теперь представьте, что у вас закончилась ручка, фломастер,
  сломался горшок, вы съели, что купили, что вы сделаете с этими предметами?
- Куда?
- К чему это может привести?
- Что нельзя делать?
Легкая
  промышленность
– Что выпускает легкая промышленность?
– Приведите примеры продукции легкой промышленности.
– Какие виды тканей вам известны?
– Бывают ткани растительного происхождения? (Лен, хлопок)
– Ткани животного  происхождения?

– Ткани искусственного происхождения ?
- Это все выпускает легкая промышленность. Она производит
  ткани, одежду, обувь.

-Бывают ткани растительного происхождения, животного
  происхождения и искусственного происхождения.

- Где же работают люди легкой промышленности?

Пищевая
  промышленность
- Что производят люди в пищевой промышленности?

- Какие фабрики и заводы относятся к этой промышленности?

Промышленность
  и экология

- Как сказывается на жизни людей достижения науки и техники?

- Что вы знаете об экологических катастрофах?

Правила
  бережного отношения к природе
·
  Сберегая продукты, ты экономишь горючее и сберегаешь воздух от
  загрязнения
·
  Выключая свет, ты бережешь чистую воду
·
  Из сортированного мусора ты бережешь плодородие земли и труд
  людей
·
  Починив подтекающий кран, можно снова сделать полезные вещи
·
  Изучая природу, ты бережешь чистый воздух
·
  Оберегая растения, ты знаешь, как ее сберечь

Работа с учебником

- Производством металлов из природного сырья, получением
  сплавов, обработкой металлов, сваркой, нанесением покрытий из металлов

-Машины

-Ручки, фломастеры, окна, цветочные горшки.
-Выбросим

-Лен, хлопок
-Шерст
-Нефть, газ

-На фабриках

-Молочный комбинат, сахарный завод, кондитерская фабрика,
  консервный завод
-С одной стороны – облегчают жизнь человека, берегут его
  здоровье и снабжают пищей, с другой – воздействие человека приводит к
  загрязнению природы.

5.Практическая
  работа.

Игра «Доскажи словечко»
1.
  Пальто и шляпы выпускает …

2.
  Металлические батареи выпускает …
3.
  Пряники производит ..
4.
  Электричество попадает в дом благодаря

5.
  Шампунь для волос выпускает …
6.
  Комбайны, танки выпускает…
7.
  Обеспечивает нефтью, углём
- Отлично! Вы правильно назвали все отрасли промышленности. А
  как вы думаете, они связаны между собой?
Чтобы ответить на этот вопрос, мы решим экономическую задачу.
- Вам нравится этот автобус?
- Какая промышленность производит автобус?
- А теперь давайте подумаем из чего сделан автобус, т.е. какие
  материалы нужны для его   производства?
 - Производством металла занимается
 - Производством резины и краски …
 - Сделайте вывод о взаимосвязи отраслей промышленности.
 - Какой можно сделать вывод?

1Легкая
  промышленность

2.Металлургия
3.Пищевая
  промышленность
4. электроэнергетики
5.Химическая промышленность
6.Комбайны
7.Добывающая
  промышленность .

-Машиностроение

-Металл, резина, краска

-Металлургия
-Химическая
  промышленность

- Отрасли промышленности связаны между собой

Индивидуальная,
  фронтальная

Коммуникативные:
  умение
  работать в группах, высказывать свою точку зрения, выслушивать друге точки
  зрения.

Правильность
  выполнения задания

6.Итог
  урока

- На какой вопрос мы искали ответ на уроке?
- Перечислите отрасли экономики, с которыми вы уже
  познакомились?
- Как надо относиться к природе?

Отвечают
  на вопросы
Подводят
  итог урока

Фронтальная
  форма

Коммуникативные
Формировать
  умение высказывать свою точку зрения, правильно формировать предложения.

Ответы
  на вопросы

7.Рефлексия

-Те, кто на уроке сегодня все понял, поднимите
  зеленый карандаш, а у которых возникли трудности – красный.

Индивидуальная
  форма

Регулятивные:
  умение
  оценивать свои достижения на уроке.

file_name: Какая бывает промышленность.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Какую большую тему мы изучаем? -

alt: Слушают учителя -Называют -

alt: Ткани искусственного происхождения ? -

title: Технологическая карта по окружающему миру на тему : "Какая бывает промышленность""


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы : Графикалық редактордың
сурет салу құралдары.
Сабақтың мақсаты : Білімділік: Paint графикалық
редакторы және құралдар тақтасының
атқаратын қызметі туралы түсінік беру. Бағдарламаны
іске қосу жолдарын үйрету Геометриялық фигураларды компьютердің
көмегімен салуды үйрету.
Дамытушылық: есептеу техиникасында геометриялық фигураларды,
әр түрлі суреттерді салуды үйрете отырып. Олардың
бойындағы қабілеттерінің дамып көрінуі не және
алған білімдерін жеткізе білуге, іс жүзінде жүзеге
асыруға,яғни өз бетінше ойлу, жұмыс жасау
қабілеттерін дамыту.
Тәрбиелік: Оқушыларды көпшіл болуға , еңбекті
суюге, ұқыптылыққа, дәлдікке, адамгершілікке,
өзін- өзі басқаруға және өзіндік
танымдық қызмет жасай алатын жеке тұлғаны
тәрбиелеу.
Сабақтың типі: жаңа сабақ
Сабақтың әдісі: сұрақ жауап, ойын.
Сабақтың көрнекілігі: интерактивті тақта, слайд.
Сабақтың барысы:
І.Ұйымдастыру кезеңі.
    (Дайындық кезең)
ІІ.Үйге берілген тапсырмасын  тексеру
(сұрақ -жауап)
1. Paint графикалық редакторын қалай іске
қосамыз?
2. Салған суретімізді қалай сақтаймыз?
3. Тақырып жолы дегеніміз не?
4. Мәзір жолына нелер жатады?

ІІІ.Жаңа сабақ туралы түсінік
  Графикалық редактор графикалық редауторының
құралдары туралы қысқаша түсіндіру.
Paint
графиктік редакорында негізінен 16 құрал пайдаланылады.
Оладың міндеттерін білу үшін маус нұсқағышын
құралдың үстіне орналастыру керек. Сонда ішіне
олардың міндеттері жазылаған кішкене төртбұрыш шығады

IV. «Балғын бояу шебері» ойыны
а)Компьютерлегі тәжірибелік жұмыс

V. Сергіту сәті

VI. « Ой толғаныс»(өзіңді тексер)

VII.Сабақты қорыту:
 1.Ақпарат нешеге бөлінеді?
2.Paint графикалық редактордың
неше құралы бар?
 3.Paint графикалық редактордың
қандай элеметтерін білесің?

VIIIБағалау  ( өз бетімен
қатысқан оқушыларды бағалау)
Үйге тапсырма беру:
Графикалық редактордың сурет салу құралдары.(оқып
келу)

title: ICT


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 233.docx

title: материал по английскому языку