extracted_text:
15.
Если учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я...
а)
ничего не предпринимаю;
б)
прибегаю к помощи товарищей;
в)
мирюсь с ситуацией;
г)
стараюсь разобраться, во что бы то ни стало;
д)
надеюсь, что разберусь потом;
е)
вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке.

16.
Ошибившись при выполнении задания, я...
а)
выполняю его повторно;
б)
теряюсь;
в)
нервничаю;
г)
исправляю ошибку;
д)
отказываюсь от его выполнения;
е)
прошу помощи у товарищей.

17.
Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я...
а)
анализирую его повторно;
б)
огорчаюсь;
в)
спрашиваю совета у учителя или у родителей;
г)
откладываю его на время;
д)
обращаюсь к учебнику;
е)
списываю у товарища.

18.
Мне не нравится выполнять учебные задания, если они...
а)
сложные и большие;
б)
легко решаемы;
в)
письменные;
г)
не требуют усилий;
д)
только теоретические или только практические;
е)
однообразны, и их можно выполнять по шаблону.

Спасибо
за ответы!

Анкета
Дата                    Ф.И.                                                            Класс
___________

Дорогой друг!
Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и
предлагаемые варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые
совпадают с твоим собственным мнением.

1.
Обучение в школе и знания необходимы мне для...
а)
получения хороших отметок;
б)
продолжения образования, поступления в институт;
в)
поступления на работу;
г)
того, чтобы получить хорошую профессию;
д)
саморазвития, чтобы быть образованным и содержательным человеком;
е)
солидности.

2.
Я бы не учился, если бы...
а)
не было школы;
б)
не было учебников;
в)
не воля родителей;
г)
мне не хотелось учиться;
д)
мне не было интересно;
е)
не мысли о будущем;
ж)
не долг перед Родиной;
з)
не хотел поступить в вуз и иметь высшее образование.

3.
Мне нравится, когда меня хвалят за...
а)
хорошие отметки;
б)
приложенные усилия и трудолюбие;
в)
мои способности;
г)
выполнение домашнего задания;
д)
хорошую работу; е) мои личные качества.

4.
Мне кажется, что цель моей жизни...
а)
получить высшее образование;
б)
мне пока неизвестна;
в)
стать отличником;
г)
состоит в учебе;
д)
получить хорошую профессию;
е)
принести пользу моей Родине.

5.
Моя цель на уроке...
а)
слушать и запоминать все, что сказал учитель;
б)
усвоить материал и понять тему;
в)
получить новые знания;
г)
сидеть тихо, как мышка;
д)
внимательно слушать учителя;
е)
получить пятерку.

6.
Когда я планирую свою работу, то...
а)
сравниваю ее с имеющимся у меня опытом;
б)
тщательно продумываю все ее аспекты;
в)
сначала стараюсь понять ее суть;
г)
стараюсь сделать это так, чтобы работа была выполнена полностью;
д)
обращаюсь за помощью к старшим;
е)
сначала отдыхаю.

7.
Самое интересное па уроке — это...
а)
различные игры по изучаемой теме;
б)
объяснения учителем нового материала;
в)
изучение ноной темы;
г)
устные задания;
д)
классное чтение;
е)общение
с друзьями;
ж)
стоять у доски, то есть отвечать.

8.
Я изучаю материал добросовестно, если...
а)
он мне нравится;
б)
он легкий;
в)
он мне интересен;
г)
я его хорошо понимаю;
д)
меня не заставляют;
е)
мне не дают списать;
ж)
мне надо исправить двойку.

9.
Мне нравится делать уроки, когда...
а)
они несложные;
б)
остается время погулять;
в)
они интересные;
г)
есть настроение;
д)
нет возможности списать;
е)
всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.

10.
Учиться лучше меня побуждает (побуждают)...
а)
мысли о будущем;
б)
родители и (или) учителя;
в)
возможная покупка желаемой веши;
г)
низкие оценки;
д)
желание получать знания;
е)
желание получать высокие опенки.

11.
Я более активно работаю на занятиях, если...
а)
ожидаю похвалы;
б)
мне интересна выполняемая работа;
в)
мне нужна высокая отметка;
г)
хочу больше узнать;
д)
хочу, чтобы на меня обратили внимание;
е)
изучаемый материал мне понадобится в дальнейшем.

12.
Хорошие отметки — это результат...
а)
хороших знаний;
б)
моего везения;
в)
добросовестного выполнения мной домашних заданий;
г)
помогли друзей;
д)
моей упорной работы;
е)
помощи родителей.

13.
Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от...
а)
настроения;
б)
трудности заданий;
в)
моих способностей;
г)
приложенных мной усилий;
д)
моего везения;
е)
моего внимания к объяснению учебного материала учителем.

14.
Я буду активным на уроке, если...
а)
хорошо знаю тему и понимаю учебный материал;
б)
смогу справиться с предлагаемыми учителем заданиями;
в)
считаю нужным всегда так поступать;
г)
меня не будут ругать за ошибку;
д)
я уверен, что отвечу хорошо;
е)
иногда мне так хочется.

alt: Моя цель на уроке... а) слушать и запоминать все, что сказал учитель; б) усвоить материал и понять тему; в) получить новые знания; г) сидеть тихо,…

психологическая работа

group: Педагогика

title: Тест "Мотивация"


extracted_text:
Конспект
занятия по математике
нетрадиционного
вида
в
подготовительной группе.
 «Сокровища
старого замка»

Конспект занятия по математике
нетрадиционного вида в подготовительной группе.

Тема: «Сокровища старого замка»
Цель: Закрепление математических знаний, умений и навыков
посредством игры- путешествия.
Задачи:
Образовательные:
- развивать умение зрительно распознавать
фигуры и воссоздавать их в определенной последовательности, учитывая признаки
(форма, цвет, размер, величина); строить из простейших геометрических фигур
новое, более сложное по заданному контуру;
- упражнять в счете в пределах 10 в прямом
и обратном порядке;
- закрепить знания о составе чисел в
пределах 10 из двух меньших чисел;
- закреплять знания о последовательности
дней недели.
Развивающие:
- создать условия для развития логического
мышления, внимания;
- развивать смекалку, зрительную память,
воображение;
- способствовать формированию мыслительных
операций, развитию речи, умению аргументировать свои ответы.
Воспитательные:
- воспитывать самостоятельность, умение
понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно;
- воспитывать интерес к математическим
занятиям;
- воспитывать уважительное отношение друг к
другу, умение слушать и слышать друг друга.
Предварительная работа: отгадывание загадок,
решение логических задач, решение конструктивных задач, индивидуальные занятия,
самостоятельная деятельность детей (игра);  подготовка демонстрационного и раздаточного
материала.
Словарная работа: путешествия, стражник,
сокровища.
Средства: кукла, карта, схемы, штурвал, сундук, блоки Дьенеша,
Геоконт, палочки Кюизенера, предметные картинки, Прозрачная цифра, цветная
бумага, фломастеры.
Способы: сюрпризный момент, напоминание, указание, вопросы,
индивидуальные ответы детей, поощрение
Ход:
1.  Вводная часть.
Воспитатель:
Собрались все дети в
круг
Я – твой друг и ты мой
друг,
Крепко за руку
возьмемся
И друг другу
улыбнемся.
Воспитатель: Ребята, посмотрите мы сегодня
не одни. У нас в гостях Фея из страны Математики. Давайте мы ей представимся, и
вы назовете своё имя ласково. Посмотрите на Фею. Какое у неё настроение? А
почему она грустная?
Её не развеселила даже наша игра. А
грустная она, потому что у неё из замка пропал сундук, в котором находятся
сокровища старого замка. Вы хотите ей помочь? Тогда нам пора готовиться в
путешествие
2.  Основная часть.
Воспитатель: У Феи есть карта, которая
поможет найти сокровища.
А на чем мы отправимся, вы узнаете, когда
отгадаете загадку.
По волнам дворец
плывет,
На себе людей везет.
(Корабль)
Воспитатель: Молодцы! Команда наша готова.
Постройка корабля.
Воспитатель: Для того чтобы построить
корабль нам необходимо найти геометрические фигуры. В этом нам помогут схемы и
блоки Дьенеша (работа в парах). Подходите, будем строить корабль. А чтобы
управлять, кораблем необходим штурвал.
Сборка штурвала.
Воспитатель: Соберем детали штурвала и
выстроим числовой ряд от 1 до 10. Красная точка обозначает начало. Возьмите
прищепки и приступайте. Штурвал готов, но наш корабль не плывет. Для этого нам
надо разгадать код.
Геоконт (обратный счет).
Воспитатель: Молодцы! Вы все справились.
Корабль готов к отплытию. Подойдите к карте и посмотрите, на какой остров мы
должны отправиться.
Воспитатель: Возьмемся за руки, поплыли (под музыку).
Что мы видим вокруг? Ответы детей.
Воспитатель: Вот мы и попали на остров
веселых цифр. На этом острове нам надо выложить состав числа 6. (палочки
Кюизенера).
Воспитатель: Молодцы! Справились с заданием
подойдите к карте и посмотрите, куда же нам дальше плыть (остров логических
задач)
Физкультминутка. Ритмично
подняться на носочки и опуститься на пятки.
Наша Маша рано встала,
Кукол всех пересчитала
Две Матрешки на
окошке,
Две Танюшки на
подушке,
Две Аринки на перинке,
А петрушка в колпачке
На дубовом сундучке.
Воспитатель: Продолжим свой путь.
Следующий остров – остров логических задач.
Воспитатель: Возьмемся за руки, поплыли.
Закройте глаза. Чувствуете, как плывем по волнам? Вокруг туман, ничего не
видно, чтобы выйти из тумана надо выполнить следующее задание.
Прозрачная цифра.
Воспитатель: Каким по счету является день
недели суббота?
Кто затрудняется схема дней недели на
доске.
Справа выложите любую цифру, которая больше
шести.
Слева меньше шести.
Воспитатель: Молодцы, вот мы и вышли из
тумана.
Встаньте в круг. Посмотрите, мы подплываем
к острову, наверно это и есть остров логических задач. Спускаемся на берег и
подходим к мольберту.
Задача: Антон и Денис решили поиграть. Один с кубиками,
другой с машинками. Антон машинку не взял. Чем играли Антон и Денис?
Воспитатель: Мы справились и с этим
заданием. Куда же нам плыть дальше?
Следующая остановка – старый замок, где находятся сокровища.
Воспитатель: Возьмемся за руки, поплыли.
Вот мы и приплыли к замку. Этот замок
охраняет стражник.
Давайте сделаем собак, которые будут нас
защищать от стражников (оригами). Мы с вами в безопасности и можем приступать к
поиску сокровищ.
Смотрите, пираты обронили схему, по которой
можно найти сундук (красный кружок обозначает место, где спрятан сундук).
Вот мы и нашли сокровища. Давайте откроем.
Фея благодарит вас за помощь. Какое
настроение стало у нее? Подойдем к карте и посмотрим – это было последнее
задание. Наше путешествие закончилось.
3. Заключительная часть.
Воспитатель: Нам пора возвращаться в
детский сад, чтобы быстрее добраться, скажем, волшебные слова, о том какие мы
дружные ребята.
Все мы дружные ребята,
Мы – ребята дошколята.
Из любого положенья
Выход мы всегда найдем
Фантазировать умеем
И нигде не пропадем.
Воспитатель: Вот мы с вами и вернулись в
детский сад. Вам понравилось путешествие?
Мы справились со всеми заданиями Феи,
потому что были внимательными, сообразительными, настойчивыми.

file_name: НОД по математике.docx

alt: Постройка корабля. Воспитатель:

title: Сокровища старого замка


extracted_text:
«Повышение мотивации к изучению иностранного языка посредством
применения информационно-коммуникативных технологий."

Общество на современном этапе развития характеризуется ярко выраженным
процессом информатизации. Одним из главных направлений этого процесса информатизации
является информатизация системы образования, что подразумевает внедрение
средств информационных технологий в образовательный процесс. Формирование и
развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий
относят к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы, установленными ФГОС. Таким образом, актуальность вопроса применения
ИКТ в образовательном процессе становится очевидной.
Введение федеральных государственных образовательных
стандартов изменило представление о системе образования в целом и о
преподавании отдельных предметов. Стандарт закрепил  требования к
результатам (личностным, предметным и метапредметным) освоения основных
образовательных программ, включая предмет «Иностранный язык».
Последнее поколение детей с раннего
возраста находилось  в окружении компьютеров, планшетов, смартфонов и
других всевозможных гаджетов, поэтому применение ИКТ – это не только требование
установленное ФГОС, но и требование современного ребенка. Для учителя ИКТ - это
не просто веяние моды на новые ФГОС, это инструмент, позволяющий не только
решать задачи  развития языковых, познавательных и коммуникативных
способностей ребенка, повышать мотивацию, а значит и качество своей работы, но и
сделать занятия более продуктивными, современными, интересными и увлекательными
для своих учащихся.
Главной целью обучения иностранному языку
в школе является формирование и развитие коммуникативной компетенции учащихся,
задача учителя – это создать условия для практического владения языком. Однако,
не для кого не секрет, что интерес обучающихся к изучению иностранного
языка  падает. Отсутствие мотивации, в свою очередь, влечет снижение
качества обученности учащихся. Использование только традиционных методов
преподавания сегодня уже не дает желаемых результатов, и не позволяет достигать
установленных ФГОС требований и поддерживать интерес учащихся. Чтобы
совершенствовать и оптимизировать учебный процесс  учитель вынужден
дополнять и сочетать привычные методики с новыми технологиями в преподавании
иностранных языков.
Таким образом, актуальность вопроса
применения ИКТ в образовательном процессе становится очевидной.
С 2014 года я работаю над темой
использования ИКТ-технологий на уроках английского языка (далее – АЯ).
Исходя из существующей проблемы мной была
выдвинута гипотеза исследования: если использовать ИКТ обучения английскому
языку  в системе, то они будут способствовать:
· развитию высокой учебной мотивации к
овладению АЯ;
· обеспечению высоких качественных
показателей успеваемости обучающихся;
· комплексному решению задач образования и
воспитания.
Предмет исследования: эффективность
воздействия ИКТ  на весь процесс обучения английскому языку.
Цель исследования: установление связи
между применением ИКТ и учебной мотивацией учащихся, повышением качества
образовательного процесса.
Объект исследования: взаимодействие
участников образовательной деятельности при использовании ИКТ.
Для достижения поставленной цели были
определены следующие задачи:
-изучить и обобщить педагогический опыт по
данной теме;
-апробировать ИКТ при проведении учебных
занятий;
-проанализировать и оценить эффективность
использования ИКТ при обучении английскому языку.
На начальном этапе было проведено изучение
педагогической литературы и мирового педагогического опыта по данной теме.
Некоторые авторы под ИКТ-компетентностью
подразумевают формирование и развитие компетенции обучающихся в области
использования ИКТ-технологий (поиск, построение и передача информации, презентация
выполненных работ, знания основ информационной безопасности и т.д.).
При таком подходе к обучению роль учителя
заключается в организации материала так, чтобы учащиеся постоянно
стремились  к своему интеллектуальному развитию. На таких занятиях активен
каждый ребенок, даже «слабый» ученик может проявить свою  активность,
самостоятельность, творческие и исследовательские способности.
Применение ИКТ в сочетании с традиционными
методами обучения имеет ряд неоспоримых преимуществ по сравнению с только лишь
традиционными методами обучения:
-индивидуализация процесса обучения;
-развитие самостоятельности обучающихся;
-повышение мотивации к изучению
иностранного языка;
-развитие познавательной активности
учащихся;
-создание благоприятной и комфортной среды
обучения;
-интенсификация процесса обучения;
-повышение качества обученности
иностранному языку;
-развитие творческих способностей;
-создание условий для самообразования;
-создание реальных условий и языковых
ситуаций общения;
-всесторонний и объективный контроль.
Сочетание традиционных методов и
современных ИКТ позволяет учителю переложить часть своей работы на компьютер,
но при этом процесс обучения становится более интересным и интенсивным. Подбор
ИКТ-средств зависит от текущего учебного материала, уровня подготовки
обучающихся, их потребностей и интересов. Работа с ИКТ не только способствует
повышению интереса к учебе, дает возможность в полной мере реализовать
личностно-ориентированный подход в обучении, но и позволяет полностью устранить
одну из основных причин отрицательного отношения к учебе – неуспех,
обусловленный непониманием или незнанием материала, боязнью дать неверный
ответ,  быть окритикованным публично.
Активное и уместное применение ИКТ на
уроках АЯ является целесообразным исходя из специфики самого предмета. В
обучении АЯ современные технологии могут быть использованы для ознакомления с
новым языковым материалом, для тренировки и закрепления полученных знаний
учащихся в различных коммуникативных ситуациях и заданиях с учетом уровня
подготовки каждого ученика, его личностных интересов и психологических
особенностей и как средство контроля (контроль со стороны учителя,
самоконтроль).
Войтко С.А. выделяет следующие направления
использования ИКТ на уроках:
1.   использование готовых мультимедийных
продуктов и компьютерных обучающих систем;
2.   создание собственных
мультимедийных и обучающих программ;
3.   создание
мультимедийных презентаций;
4.   использование ИКТ во
внеклассной работе;
5.   использование ресурсов
сети Интернет.
Ведущим компонентом содержания обучения
иностранному языку является обучение различным видам речевой деятельности
(аудирование, говорение, чтение, письмо). Применение ИКТ при формировании
навыков в четырех видах речевой деятельности помогает решать следующие
дидактические задачи:
1.   формирование
лексических навыков, обогащение словарного запаса;
2.   формирование
произносительных навыков;
3.   обучение диалогической
речи;
4.   обучение чтению и
письму;
5.   формирование
грамматических навыков;
6.   контроль за
сформированностью навыков учащихся.
Обучение чтению с помощью ИКТ дает доступ
к текстам различных литературных жанров. Использование онлайн версий газет,
журналов, чтение и обсуждение последних мировых новостей интересно и полезно
для учащихся, т.к. они содержат актуальную и понятную для учащихся информацию.
Чтение статей, анализ, обсуждение помогает развивать языковую догадку, темп
чтения, способствует формированию навыков чтения и устной речи.
Работа с ИКТ при обучении устной речи
становится намного эффективнее, т.к. глобальная сеть может предложить массу тем
для обсуждения. Таким образом, материалы сети Интернет помогут организовать
работу не только по любой программной теме, но и за пределами программного
материала.
Обучение письму также становится намного
интереснее и плодотворнее с применением ИКТ. Написание различного рода писем,
открыток, документов из обязательной программы теперь можно не просто
отрабатывать на уроках и дома, но и организовать реальную переписку между
учащимися и учителем, друзьями из других классов, школ, зарубежными
сверстниками.
Правильно подобранные аутентичные
материалы (с учетом уровня обученности, программных требований, личностных
предпочтений и интересов учащихся) помогают сделать обучение аудированию значительно
увлекательнее.
Я применяю ИКТ на всех ступенях обучения.
В начальной школе я стараюсь организовать работу так, чтобы современные
технологии стали мощным психолого-педагогическим средством формирования
мотивации учащихся, средством поддержания и развития устойчивого интереса к
изучению английского языка. Широко использую мультимедийные приложения к УМК
Биболетовой М.З., аудио и видео ресурсы,  создаю и привлекаю к созданию
мультимедийных презентаций своих учеников, участвуем в конкурсах, олимпиадах, викторинах
различного уровня (всероссийского, международного), разрабатываем интерактивные
материалы по изучаемым программным темам (стихи, проектные работы, кроссворды,
пословицы и поговорки, загадки, флэш-открытки, газеты, лексические и
грамматические игры и т.д.).
Применяя образовательные компьютерные
программы на уроках иностранного языка, нужно помнить, что любая
образовательная технология должна соответствовать следующим методическим
требованиям: 1)концептуальность: научная концепция,
включающая психологическое и социально-педагогическое обоснование достижения
образовательных целей;2)системность: наличие всех признаков системы
(логичность построения процесса, взаимосвязь всех его частей - целостность); 3)эффективность:
гарантия результатов, соответствующих образовательным стандартам;4)гибкость:
возможность варьирования в содержании для обеспечения комфортности и свободы
взаимодействия педагога и обучающихся с учетом конкретных условий
педагогической деятельности; 5)динамичность: возможность развития
или преобразования используемой технологии; 6)воспроизводимость:
возможное использование технологий другими учителями в учебных
образовательных  учреждениях
При изучении лексики в начальных классах
активно используется компьютерная программа “Enjoy listening and playing”. Все это дает
возможность управлять вниманием обучающихся, затрагивать эмоциональную сферу
детей, позволяет закрепить лексику по определенной теме.
Следует помнить, что коммуникативная
компетенция тесно связана с социокультурной. Обучающимся дается возможность
знакомства с культурой страны изучаемого языка. Здесь ИКТ как средство
наглядности дает большие возможности. Большое внимание формированию
социокультурной компетенции уделяется на уроках  в 5 классе при изучении
темы «Достопримечательности Лондона». Имея серии уроков по конкретной теме, они
постепенно складываются в систему. На таких уроках показывается большое
количество материала за короткий отрезок времени. Картинки, рисунки,
комментарии к ним меняют друг друга, вовлекая каждого обучающегося в процесс
обучения. В конце презентации обязательно проводится проверка понимания. Это
могут быть вопросы по содержанию увиденного, кроссворд, тест на выбор
правильного варианта. При осуществлении контроля интересно и приемлемо
интерактивное тестирование. Ученики отвечают на поставленные вопросы, а информация
от них тут же автоматически обрабатывается, позволяя учителю оценить их знания.
Таким образом, проводится контроль чтения и понимания текста (Reading
Comprehension), контроль грамматического навыка определенного явления, контроль
аудирования (Listening Comprehension) . Обучающиеся быстро адаптируются к новым
средствам обучения и с желанием включаются в работу. При таком виде контроля
каждый ученик сам обдумывает и выполняет задания за установленное ему время. И
вопрос о субъективности оценивания снимается. Мы можем рассматривать
возможности использования компьютера на всех этапах обучения лексике. Ознакомление
со словами включает раскрытие их формы, значения и употребления.
Использование компьютера позволяет формировать графический образ слова
одновременно с его звуковым и моторным образом. На этапе показа
на экране появляются слова и соответствующие им картинки. Одновременно с
графическим изображением слов младшие школьники имеют возможность прослушать
слово (при этом происходит формирование звукового образа слов). Письменная
фиксация лексики способствует укреплению связей слов (речемоторных, слуховых,
зрительных) и содействует тем самым их лучшему запоминанию. Зрительное и
слуховое восприятие помогает ребенку активно, сознательно усвоить лексический
материал . Этапы работы с компьютерными программами следующие: демонстрация,
закрепление, контроль.

С учащимися старшей школы использую все
направления ИКТ, но на более сложном материале, однако наибольший интерес у
учащихся вызывает работа с ресурсами сети Интернет. Среди неоспоримых
преимуществ ресурсов Интернет выделяется актуальность и доступность материалов
по любой программной теме и за ее пределами. Кроме того эти ресурсы выступают в
роли «реальных носителей информации», а значит помогают создать реальную
языковую среду для осуществления межкультурной коммуникации.
На уроках активно применяю следующие
ресурсы Интернет:
- информационные ресурсы;
- поисковые системы;
- справочники, каталоги;
- конференции, онлайн тестирования,
олимпиады, викторины, конкурсы, творческие и исследовательские проекты;
- публикации, представление в сети
собственных материалов;
Возможности ресурсов Интернет
неисчерпаемы. Сеть хранит огромный объем информации: аудио и видео материалы,
страноведческий материал, литературные произведения различных жанров, газеты,
журналы, мировое художественное и музыкальное наследие и т.д.

При
формировании речевой деятельности и коммуникативной культуры очень эффективно
также применение видео-технологий. Видеоматериалы
предоставляют большие возможности для изучения языка, так как соединяют
несколько компонентов, например аудирование и зрительное
восприятие, которое обеспечивает контекст. Применение видеоматериалов
дает возможность погружения обучающихся в ситуацию знакомства с традициями
взаимоотношений и культур стран изучаемого языка, с языком жестов и мимики.
Кроме аудирования
учитель
имеет возможность предлагать обучающимся различные задания, например на расшифровку
мимики и жестов, на стимулирование беседы и общения (говорение), на чтение и даже на
развитие навыков письма.
Таким образом, на основе применения
видео-технологий открывается большая возможность развития творческого
потенциала обучающихся, в частности развитие воображения и прогнозирования на
основе реальных жизненных ситуаций и событий. С другой стороны, эти методы
обучения дают возможность в дальнейшем избежать грубых коммуникативных ошибок
при реальном общении с представителями стран изучаемого языка. Тем самым мы
решаем одну из главных задач изучения иностранного языка – проблему общения,
одновременно получая возможность эффективно формировать все 4 вида речевой
деятельности.
Применение видео можно начать  с
использования фрагментов мультипликационных фильмов уже на первых этапах
обучения иностранному языку в младших и средних классах. Для этого можно
использовать серии образовательных программ для изучения английского детьми «Любимые герои
говорят по-английски».
В данной серии выпущены хорошо знакомые всем с детства мультфильмы, такие как
«Малыш и Карлсон», «Трое из Простоквашино», в которых персонажи говорят на
английском языке фразы, знакомые нам наизусть на русском. Дети хорошо знают
содержание текста, поэтому при просмотре на английском языке у них не возникает
никаких проблем.
Эффективность использования видеофильма
при обучении речи зависит не только от точного определения  его
места  в  системе обучения, но и от того, насколько рационально
организована структура видео-занятия, как согласованы учебные
возможности  видеофильма с задачами обучения. В структуре
видео-урока  для обучения устной речи можно выделить четыре этапа: 1)подготовительный
– этап предварительного снятия языковых и лингвострановедческих трудностей;
 2)восприятие  видеофильма – развитие умений
восприятия информации; 3)контроль понимания основного содержания;
4)развитие языковых навыков и умений устной речи.  Четвертому этапу
может предшествовать повторный просмотр
фрагмента.
Подводя итог работы с видео-технологиями,
можно утверждать, что учебные видео-курсы и мультипликации раскрывают широкие
возможности для активной работы в процессе формирования речевых навыков и
умений обучающихся и делают учебный процесс овладения  иностранным
языком привлекательным для школьников на всех этапах обучения.
Для учителя Интернет – это и источник
информации, и уникальная возможность постоянного профессионального роста и
самосовершенствования, возможность повышать свой уровень владения языком и
активно приобщать к этому своих учеников. Учитель, идущий в ногу со временем,
всегда интересен и более близок ученикам, поэтому ИКТ способствует формированию
мотивации и укреплению авторитета учителя в глазах детей.
Опыт работы нескольких лет по
использованию ИКТ-обучения английскому языку позволяет говорить о формировании
положительных результатов во всех направлениях учебно-воспитательной работы.
 С целью контроля промежуточных
результатов провожу вторую диагностику. Изучение динамики качества обученности
учащихся по английскому языку отслеживаю при проведении итоговой диагностики.
Сопоставление результатов входной и итоговой диагностики позволило мне
убедиться в том, что происходят качественные изменения уровня обученности
учащихся. За данный период исследования были проведены тесты, контрольные
срезы, которые позволили мне убедиться в положительной динамике по всем видам
речевой деятельности. Таким образом, эффективность использования ИКТ в обучении
АЯ подтверждается стабильной успеваемостью и достаточно высоким уровнем
обученности учащихся.
Активный процесс информатизации общества
не оставляет иного выбора учителю, кроме как принять происходящие изменения и
сделать новые ИКТ своими помощниками в сочетании с привычными для нас, но уже
не такими действенными методами обучения.
Применение ИКТ способствует формированию
интеллектуально развитой, творческой личности, способной ориентироваться в
современном информационном пространстве, готовой к непрерывному самообразованию
и развитию. Практикой подтверждается, что ИКТ на уроках английского языка позволяют
учащимся прочно овладеть всеми видами речевой деятельности в увлекательной для
них форме, что значительно отражается на качестве знаний, а также существенно
повышает интерес учащихся, мотивацию к изучению АЯ. Сегодня существует
множество направлений и способов применения ИКТ (ресурсы Интернет, аудио и
видео материалы, мультимедийные программы и т.д.), при этом главное для учителя
- с умом распорядиться этими ресурсами, чтобы урок был интересным для учащихся,
эффективным с точки зрения прочного овладения видами речевой деятельности и
способствовал формированию положительной мотивации.

ВЫВОД: Рациональное
использование современных технических средств обучения  языку позволяет:
1) восполнить отсутствие иноязычной среды на всех этапах обучения иностранному
языку; 2) повышать мотивацию обучающихся к обучению иностранного языка;
3) полнее реализовать важный дидактический принцип наглядности; 4) создать
лучшие условия для программирования и контроля; 5) осуществлять обучение
с учетом индивидуальных типологических возможностей каждого обучающегося;
6) обеспечивать ускоренное формирование и развитие навыков слухового
самоконтроля; 7) выполнять многие активные виды упражнений со всеми
обучающимися одновременно, включая говорение; 8) максимально
использовать аналитические и имитационные способности обучающихся, полнее
мобилизовать их внутренние ресурсы.
Доказано педагогической практикой, что результативность
обучения связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от
понимания значимости знаний. Учитель при проектировании урока должен отдавать
предпочтение таким видам деятельности обучающихся на уроке, которые моделировали
бы жизненные ситуации.
Учитель призван быть творцом своих уроков.
Но если он знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования
нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им
применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной
среде.

Список литературы
1. Душеина Т.В.
Проектная методика на уроках иностранного языка.- ИЯШ №5, 2003.
2. Евдокимова М.Г.
Компьютерные технологии обучения иностранным языкам: методологические и
педагогические аспекты // Телекоммуникация и информатизация образования. 2001,
№4, с.47—57.

3. Иванова Н.В.
Эффективное использование новых информационных технологий в преподавании
английского языка в средней школе. В сборнике материалов I региональной
конференции: Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы. Красноярск,
2004. с.109-112

4. Инкина И.И.
Использование ИКТ в обучении иностранному языку.- www.kn.att.com.
5.
Информационно-коммуникационные технологии в обучении английскому языку. Учебное
пособие. — Пермь, Пермский государственный университет, 2006. – 238с. 3.
6. Карпов А.С. Интернет в
подготовке будущих учителей иностранного языка. ИЯШ, №4, 2002. с. 73-78.
 7. Слабова
Т.Л. Использование современных образовательных технологий при обучении
английскому языку. – www.edu.ru
8. Ткачёв В.О.
Применение компьютерных технологий на уроках английского языка. –
www.churap.ru.
9. Эффективное использование
цифровых образовательных ресурсов на уроке английского языка. МОУ СОШ №8 e-mail :moyshkola8@yandex.ru
10.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования/М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.:Просвещение, 2011. –
48с. – (Стандарты второго поколения)
11. Лисичкина Т.А.,
Плотникова Л.А., Сельментова Ю.В., Колосс Н.М. Использование инновационных
технологий на уроках английского языка: Материалы НПК «Совершенствование
качества обучения иностранному языку в контексте реализации концепции
модернизации образования». – Казань: РИЦ «Школа», 2007.
12.
Миньяр-Белоручев, Р. К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика
/ Р. К. Миньяр-Белоручев // Иностр. яз.вшк. - 1996. - № 1. – С. 25-34.
13..
Митрюхина Л.Н. Компьютерные технологии в системе образования: Материалы НПК
«Совершенствование качества обучения иностранному языку в контексте реализации
концепции модернизации образования». – Казань: РИЦ «Школа», 2007.

alt: Активное и уместное применение

alt: Применяя образовательные компьютерные программы на уроках иностранного языка, нужно помнить, что любая образовательная технология должна соответствовать следующим методическим требованиям: 1) концептуальность : научная концепция, включающая…

alt: ВЫВОД: Рациональное использование современных технических средств обучения языку позволяет: 1) восполнить отсутствие иноязычной среды на всех этапах обучения иностранному языку ; 2) повышать мотивацию обучающихся…


extracted_text:
Option
  1
1)
  Two
  players play the following game. On the coordinate plane at the point with
  coordinates (1; 2) there is a chip. Players take turns. The move consists in
  the fact that the player moves the piece from a point with coordinates (x, y)
  to one of three points: (x + 3; y), (x, y + 3) or (x, y + 4). The winner is
  the player, after whose move the distance in a straight line from the chip to
  the origin (0,0) is more than 13 units. Who wins - the player who moves first
  or the player who moves second?
2)
  Two
  players play the following game. In front of them are two piles of stones, in
  the first of which there are 3, and in the second - 6 stones. Each player has
  an unlimited number of stones. Players take turns. The move consists in the
  fact that the player either doubles the number of stones in some heap, or
  adds 2 stones to some heap. The player wins, after whose move the total
  number of stones in the two piles becomes at least 24. Who wins if both
  players play correctly - the player who makes the first move or the player
  who makes the second move? What should be the winning player's first move?
  Justify the answer.
3)
  Additionally
Two
  players play the following game. In front of them are two piles of stones, in
  the first of which there are 4 stones, and in the second - 5 stones. Each
  player has an unlimited number of stones. Players take turns. The move
  consists in the fact that the player either doubles the number of stones in a
  pile, or increases the number of stones in one of the piles by 2. The player,
  after whose move the total number of stones in two piles becomes more than
  22, loses. When both players play flawlessly, who wins - the player making
  the first move or the player making the second move? What should be the
  winning player's first move? Justify the answer.

Option
  2
1)
  Two
  players play the following game. On the coordinate plane at the point with
  coordinates (1; 0) there is a token. Players take turns. The move consists in
  the fact that the player moves the piece from a point with coordinates (x, y)
  to one of three points: (x + 4; y), (x, y + 4) or (x + 4, y + 4). The winner
  is the player, after whose move the distance in a straight line from the chip
  to the origin (0,0) is more than 13 units. Who wins - the player who moves
  first or the player who moves second?
2)
  Two
  players play the following game. In front of them are two piles of stones, in
  the first of which 1, and in the second - 4 stones. Each player has an
  unlimited number of stones. Players take turns. The move consists in the fact
  that the player either increases 3 times the number of stones in some pile,
  or adds 3 stones to some pile. The player wins after whose move the total
  number of stones in the two piles becomes at least 22. Who wins if both
  players play without errors - the player who makes the first move, or the
  player who makes the second move? What should be the winning player's first
  move? Justify the answer.
3)
  Additionally
Two
  players play the following game. In front of them are two piles of stones, in
  the first of which there are 3 stones, and in the second - 5 stones. Each
  player has an unlimited number of stones. Players take turns. The move
  consists in the fact that the player either doubles the number of stones in a
  pile, or increases the number of stones in one of the piles by 2. The player,
  after whose turn the total number of stones in the two piles becomes more
  than 17, loses. When both players play flawlessly, who wins - the player
  making the first move or the player making the second move? What should be
  the winning player's first move? Justify the answer.

Option
  3
1)
  Two
  players play the following game. On the coordinate plane at a point with
  coordinates
(-3; 2)there is a chip. Players take turns. The move consists in the
  fact that the player moves the piece from a point with coordinates (x, y) to
  one of three points: (x – 1; y + 3), (x + 3, y – 1) or (x + 2, y +2). The
  winner is the player, after whose move the distance in a straight line from
  the chip to the origin (0,0) is more than 8 units. Who wins - the player who
  moves first or the player who moves second?
2)
  Two
  players play the following game. In front of them are two piles of stones, in
  the first of which there are 2, and in the second - 3 stones. Each player has
  an unlimited number of stones. Players take turns. The move consists in the
  fact that the player doubles or triples the number of stones in a heap. The
  player wins, after whose turn there are at least 20 stones in one of the
  piles. When both players play flawlessly, who wins - the player making the
  first move or the player making the second move? What should be the winning
  player's first move? Justify the answer.
3)
  Additionally
Two
  players play the following game. In front of them are two piles of stones, in
  the first of which there are 3 stones, and in the second - 4 stones. Each
  player has an unlimited number of stones. Players take turns. The move
  consists in the fact that the player either increases the number of stones in
  a pile by 3 times, or increases the number of stones in one of the piles by
  4. The player, after whose turn the total number of stones in two piles
  becomes more than 26, loses. When both players play flawlessly, who wins -
  the player making the first move or the player making the second move? What
  should be the winning player's first move? Justify the answer.

Option
  4
1)
  Two
  players play the following game. On the coordinate plane at a point with
  coordinates
(-1; 2)there is a chip. Players take turns. The move consists in the
  fact that the player moves the piece from a point with coordinates (x, y) to
  one of three points: (x – 1; y + 4), (x + 3, y – 1) or (x + 2, y +3). The
  winner is the player, after whose move the distance in a straight line from
  the chip to the origin (0,0) is more than 11 units. Who wins - the player who
  moves first or the player who moves second?
2)
  Two
  players play the following game. In front of them are two piles of stones, in
  the first of which there are 1, and in the second - 2 stones. Each player has
  an unlimited number of stones. Players take turns. The move consists in the
  fact that the player either increases the number of stones in some heap by 3
  times, or adds 4 stones to some heap. The player wins, after whose turn there
  are at least 20 stones in one of the piles. When both players play
  flawlessly, who wins - the player making the first move or the player making
  the second move? What should be the winning player's first move? Justify the
  answer.
3)
  Additionally
Two
  players play the following game. In front of them are two piles of stones, in
  the first of which there are 3 stones, and in the second - 4 stones. Each
  player has an unlimited number of stones. Players take turns. The move
  consists in the fact that the player either increases the number of stones in
  a pile by 3 times, or increases the number of stones in one of the piles by
  4. The player, after whose move the total number of stones in two piles
  becomes more than 28, loses. When both players play flawlessly, who wins -
  the player making the first move or the player making the second move? What
  should be the winning player's first move? Justify the answer.

Option
  5
1)
  Two
  players play the following game. On the coordinate plane at a point with
  coordinates
(3; 2)there is a chip. Players take turns. The move consists in the
  fact that the player moves the piece from a point with coordinates (x, y) to
  one of three points: (x + 3; y), (x, y + 2) or (x, y + 4). The winner is the
  player, after whose move the distance in a straight line from the chip to the
  origin (0,0) is more than 12 units. Who wins - the player who moves first or
  the player who moves second?
2)
  Two
  players play the following game. In front of them are two piles of stones, in
  the first of which there are 2, and in the second - 3 stones. Each player has
  an unlimited number of stones. Players take turns. The move
  consists in the fact that the player either doubles the number of stones in a
  pile, or increases the number of stones in one of the piles by 3. The player
  wins, after whose move the total number of stones in the two piles becomes at
  least 17. Who wins if both players play without errors - the player who makes
  the first move or the player who makes the second move? What should be the
  winning player's first move? Justify the answer.
3)
  Additionally
Two
  players play the following game. In front of them are two piles of stones, in
  the first of which there are 4 stones, and in the second - 5 stones. Each
  player has an unlimited number of stones. Players take turns. The move
  consists in the fact that the player either doubles the number of stones in a
  pile, or increases the number of stones in one of the piles by 2. The player,
  after whose move the total number of stones in two piles becomes more than
  22, loses. When both players play flawlessly, who wins - the player making
  the first move or the player making the second move? What should be the
  winning player's first move? Justify the answer.

Option
  6
1)
  Two
  players play the following game. On the coordinate plane at a point with
  coordinates
(2; 3)there is a chip. Players take turns. The move consists in the
  fact that the player moves the piece from a point with coordinates (x, y) to
  one of three points: (2x; y), (x, y + 3) or (x, y + 4). The winner is the
  player, after whose move the distance in a straight line from the chip to the
  origin (0,0) is more than 14 units. Who wins - the player who moves first or
  the player who moves second?
2)
  Two
  players play the following game. In front of them are two piles of stones, in
  the first of which there are 2, in the second - 3 stones. Each player has an
  unlimited number of stones. Players take turns. The move consists in the fact
  that the player either increases the number of stones in a pile by 3 times,
  or adds 3 stones to any of the piles. The player wins after whose move the
  total number of stones in the two piles becomes at least 33. Who wins - the
  player who makes the first move, or the player who makes the second move?
3)
  Additionally
Two
  players play the following game. In front of them are two piles of stones, in
  the first of which there are 3 stones, and in the second - 5 stones. Each
  player has an unlimited number of stones. Players take turns. The move
  consists in the fact that the player either doubles the number of stones in a
  pile, or increases the number of stones in one of the piles by 2. The player,
  after whose turn the total number of stones in the two piles becomes more
  than 17, loses. When both players play flawlessly, who wins - the player
  making the first move or the player making the second move? What should be
  the winning player's first move? Justify the answer.

title: ict


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное  дошкольное
образовательное   учреждение д\с №3
« Сказка»

Семинар-практикум  для  воспитателей методического
объединения  воспитателей  раннего  возраста  по  теме
« Физическое  воспитание  детей  раннего  возраста»

Подготовил  : старший  воспитатель
Русова  Н.Ю

2022 г

Цель:
систематизировать знания педагогов об организации физического воспитания  и
развития  двигательной активности детей раннего дошкольного возраста.
Задачи:
1.
Уточнить
и обобщить представления педагогов о понятии «двигательная активность» детей в
ДОУ.
2.
Активизировать
мыслительную деятельность педагогов по данной теме.
3.
Развить
творческий потенциал, направленный на  оптимизацию двигательной активности
детей раннего возраста
4.
Развивать
сплочённость, умение работать в команде, аргументированно отстаивать свою точку
зрения.

Оборудование:
·
Экран
·
Проектор
·
Ноутбук
·
Беспроводная
мышь
·
Карточки
с заданиями
·
Атрибуты
для  проведения  заданий

Уважаемые   коллеги! На  Нашем  сегодняшнем  заседании
мы  будем  говорить  о   физическом  развитии  детей  раннего  возраста(1,5- 3
лет )
Чтобы  малыш
правильно рос и развивался , необходимо с самого раннего  возраста начинать
физическое воспитание. Физическое воспитание детей раннего  возраста
предусматривает охрану и укрепление здоровья,  совершенствование функций
организма ребенка, его полноценное   физическое развитие. Оно направлено на
своевременное формирование у малышей двигательных навыков, умений и физических
качеств (силы, выносливости, ловкости, быстроты); развитие интереса к
различным, доступным ребенку видам двигательной деятельности; воспитание
привычки к   ежедневным  занятиям .
Теоретическая   часть  нашего  заседания  пройдет  в
форме  деловой   игры  . Для этого   присутствующим  необходимо  разделиться
на две  команды:
Первая  команда  « Крохи »
Вторая   команда « Малышата» (2-3 года)

Первое
задание  для  команд -« Теоретическая  разминка »
Вопрос   №1  «
Дополни  фразу нужными  словами

Для всестороннего
развития  дошкольников   черезвычайно   важно  овладеть  разнообразными
движениями  , в первую очередь  основными  их видами  :_ходьба,
__________,____________,
_________,______________, без которых  нельзя активно  участвовать  в
подвижных  играх, а  в дальнейшем  успешно заниматься  спортом .

Вопрос   №1   «
Дополни  фразу нужными  словами :
Одним  из
факторов  , формирующих   здоровье  ребенка  является
Двигательная ____________
  _____________ . Она  определяется   как  количество , ___________,    которое
малыш   производит  в течении  всего бодрствования .

Вопрос №2

Назовите формы организованной    двигательной
деятельности  с детьми раннего  возраста:Ответ: занятия, утренняя гимнастика,
бодрящая гимнастика, досуги, праздники.
Вопрос 2

Какие  условия
необходимы   для   организации  самостоятельной  двигательной  деятельности
детей  раннего  возраста  ?

Ответ: наличие
пособий, систематическое обновление и расположение их.
Вопрос 3
Назовите
особенности   организации  и проведения  физкультурных занятий   с детьми
раннего возраста?

Вопрос 3
Какие методы и приемы организации
и руководства вы используете для организованной двигательной
деятельности?                                 Ответ: словесные методы: название
упражнения, описание, объяснение, указания,   наглядные :показ
физкультурных  упражнений, использование наглядных пособий (рисунок,  фото),
имитация, зрительные ориентиры, звуковые сигналы, помощь; практические: повторение
упражнений, проведение упр. в игровой форме, в соревновательной форме

Вопрос № 4

О    какой  форме  организованной  образовательной
деятельности  идет  речь?
 «Одно из средств оздоровления и профилактики болезней. У
детей пропадает сонливое состояние, появляется чувство бодрости, наступает
эмоциональный подъем, повышается работоспособность на весь день   это    -
утренняя гимнастика»
Вопрос № 4
О    какой  форме  организованной  образовательной
деятельности  идет  речь ?
 Кратковременные физические упражнения способствуют смене
позы и характера деятельности путем двигательной активности. (физкультминутки)

Вопрос № 5

О каких  играх  идет  речь ?
В  этих  играх  детям  приходится  проделывать
разнообразные  движения , согласовывать  их с движениями  других детей ,
выполнять несложные  правила ( н-р выполнять движения  в соответствии  с
текстом  игры , убегать после  определенных слов…)

Вопрос № 5
Чем отличается  игровое   упражнение  от подвижной  игры
?
Основное специфическое средство развития физических
качеств детей – это  физические   … (физические упражнения)

Молодцы  каждая  команда за  теоретическую разминку
получает по  смайлику .

Переходим  ко  второму  заданию  нашей  игры. Будем
говорить  о развитии  основных движений   у детей  раннего  возраста.
Итак  основные  движения  это : ……
Информация :
Ходьба – одно  из первых движений , которым  овладевает
ребенок  после  умения  ползать. Это основной, естественный способ передвижения в пространстве. Возраст от года до трех в психологии называют «ходячим детством».
Ходьба  представляет собой  циклическое  движение  умеренной
интенсивности   , т.е  происходит  повторение  одних и  тех же  циклов
двигательных действий ( шаги  правой  и левой  ногой) .Ходьба усиливает деятельность
сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем организма, улучшает обмен
веществ.

Ежедневное упражнение ребенка в ходьбе рано формирует прочный
навык
в этом движении.   Ходьба — составная часть каждого занятия по
физической
культуре. Главное требование к обучению правильной ходьбы детей —
научить
выполнять   данное   движение   легко,   уверенно,   с
правильным   соотношением
работы рук и ног.
При кажущейся простоте в ходьбе ребёнок не может сразу овладеть
правильными
навыками.  С появлением  навыка   уверенной  и достаточно
продолжительной ходьбы  возрастает возможность  целенаправленных воздействий
на дальнейшее  формирование  и совершенствование  этого  двигательного
умения.   Правильное  обучение  ходьбе  основывается на  знании  возрастных
особенностей  детей , уровня  развития  движений  и двигательных качеств –
быстроты  , ловкости , выносливости.

Каждая  команда  получает карточку  с теоретическим  и
практическим  заданием

Карточка для  первой  команды:

Назовите  основные  виды  ходьбы  для   детей  в возрасте  от 1,5
до 2 лет
Проведите  игровые  упражнения   для ходьбы  и равновесия  для
детей  группы   с 1,5  до 3  лет
( можно  провести    из  опыта  работы )
1 карточка

Игровое    упражнение
«Слоны
и мышки» 1, 5-2 лет
Воспитатель
предлагает малышам: «Давайте поиграем в мышек. Мышки маленькие, ножки у них
тоже маленькие. Мышки ходят   быстро, но тихо-тихо, их почти не слышно».
Взрослый показывает, как маленькими быстрыми шажками бесшумно передвигается
мышка и побуждает детей подражать ему.
Через
некоторое время воспитатель останавливается и говорит детям: «Мышки, стойте!
Слышите, кто-то громко топает? Это идет слон».
Воспитатель
начинает топать, приговаривая низким голосом: «Топ-топ». Педагог объясняет
детям: «Слоны большие, и ноги у них большие. Слоны ходят медленно, большими
шагами, вот так. Давайте походим как слоны». Взрослый вместе с детьми ходит по
группе, произнося в ритм шагов: «Топ-топ».
В дальнейшем
игру можно усложнить, предложив малышам по команде поменять темп движения
(«Сейчас вы мышки, а теперь вы слоны»), или, разделив детей (по их желанию) на
две группы (слоны и мышки), попросить по очереди изобразить мышек и слонов.

Игра « Будь  внимателен»(2-3 года)

Ходьба  с  остановкой  на сигнал . Воспитатель  заранее  знакомит
детей  с сигналом , на  который  он  должен  остановиться . Сигналом  может
быть  звучание колокольчика, бубна, погремушки. По мере того, как малыши
научаться  реагировать  на звуковой  сигнал , можно заменить его  зрительным :
открыть  зонтик, поднять флажок  …

Игра  « Шагаем как   петушки»
 (2г 6 мес- 3 года) . Дети  имитируют  петушков , идут высоко
поднимая   ноги  . Примечание : при  повторе  дети  могут ходить как  лошадки,
вороны  и др…

Карточка для  команды  « Малышата»:
Назовите  основные  виды  ходьбы  с детьми в возрасте  от  2 до 3
лет

Проведите  игровые  упражнения   для ходьбы  и равновесия  для
детей   с  1,5   до 3  лет( можно  провести    из  опыта  работы )

Игровое  упражнение  (1,5-2 года)
Ходьба  стайкой  за  взрослым
Задачи:  Упражнять в ходьбе , Приучать к совместным
действиям  . Вызывать  удовольствие  от  движений.
Воспитатель  идет  впереди, держа  в руках яркую
игрушку  и показывает  образец  ходьбы, следит за   тем, чтобы  дети  не
опускали  голову, выше   поднимали  ноги.
 Игровое  упражнение  (1,5-2 года)
«Положи  игрушку  в корзину »
Задачи:  упражнять  в ходьбе  в одном  направлении .
Совершенствовать  умение  взять предмет. Развивать  ловкость.
Ребенок  берет  игрушку  и несет ее  к корзине , которая
располагается   в3-5  метрах.  Игрушки  должны  быть разной  формы ( круглые,
квадратные , прямоугольные)

Игра  « Идем  в гости»  (2г-2г 6 мес)

Ходьба  стайкой  в разных направлениях  за  воспитателем .
Воспитатель   располагает    вместе  с детьми  крупные  игрушки ( зайчика,
мишку, собачку)  в  разных  местах групповой  комнаты , затем  предлагает по
очереди  идти  в гости  к  собачке, зайчику , мишке. Малыши  могут  принести
мишке  меду, зайчику  морковку, показать как ходит  мишка, как лает  собачка.
При  повторе  движений  сами выбирают , к кому  они  пойдут  в гости .
Упражнение  можно  проводить в групповой  комнате , затем  в зале .( можно на
участке  летом)

Игровое  упражнение «  Поезд»
Ходьба  за  воспитателем   в колонне  по  одному. Дети
изображают  вагончики , воспитатель – паровоз , она  встает  впереди  колонны
и предлагает  поехать на  прогулку  в лес , на  поляну.  Поезд  может
ускорять   и замедлять   движение . Темп  задает  воспитатель , сопровождая
словами : «Поезд  едет  быстро, колеса  стучат   тук, тук, тук». Малыши
произносят  слова  вместе . Воспитатель поизносит  : « Поезд пошел совсем
медленно- медленно  и  совсем  остановился  ш- ш -ш» . При  этих  словах  она
замедляет  темп и  останавливается .
Примечание  :  поезд  может  ехать по  мосту ( дорожка  30 см)

Молодцы. Каждая   команда  получает  смайлик.

Задание №3

Внимание  , команды. Перед  Вами  спортивное   оборудование .
Ваша  задача  ответить для  какого  основного  вида  движения  оно
используется .

Предлагаю  каждой  команде  на  практике  показать  какие
игровые  упражнения  Вы  проводите  с детьми для  катания, бросания,  ловли   и
метания ( по 2-3  упражнения)
Первая  команда  готовит  упражнения  для возраста с 1,5 до 2  лет
Вторая  команда  для  детей  2-3  лет.

Молодцы. Каждая  команда  достойна   смайлика

Задание №4

Сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся
точным и своевременным выполнением заданий,связанных с обязательнымдля всех
играющих правилом - это…

а) Двигательный режим;
б) Основные движения;
в) Подвижная игра.

Подвижные  игры  - они  занимают  большое  место   в жизни
маленького  ребенка .В ходе  игры  дети   проделывают  разнообразные  движения
, обогащают  двигательный  опыт , учатся  ориентироваться   в пространстве . В
ходе  подвижных игр  обогащается   кругозор , уточняются  представления  об
окружающих  их  предметах.
Продолжительность подвижных  игр  для  детей до2 лет  может быть
5-8 минут , до10-15 минут для  детей  3 года  жизни. Одна  и та же  подвижная
игра  может  повторяться 3-5 раз с учетом возраста, здоровья  ,характера
двигательных  заданий , настроения  детей

Задания  для  команд  : провести  подвижные  игры с пояснениями
для  какого  развития  какого  вида  движения  эта  игра  используется
Можно  пользоваться  предложенными   играми :
15,-2  лет

Игра « Возьми  флажок»
Дети  стоят по  кругу , один  ребенок   в середине  с флажком.
Воспитатель ведет детей  по кругу  и говорит  слова :
Дети  встали  в кружок  , увидали  флажок .
Кому  дать, кому дать ?
Кому  флаг поднимать?
Выйди,  Оля , в кружок
Возьми ,Оля, флажок !
Выйди, выйди , возьми,
Выше  флаг  подними !
Ребенок  выходит   в середину  и берет  флажок   у того, кто стоит
в центре , игра  повторяется Правила: ходить красиво ,ритмично.
Усложнения : дети  встают за  ребенком с флажком, идут и бегут
за  ним.

«Птички
летают»
Воспитатель
читает стихотворение и показывает детям соответствующие движения. Малыши
повторяют их:
Птицы высоко
летали, (Дети бегают.)
Птицы
крыльями махали, (Машут руками.)
А теперь они
спустились, (Приседают.)
У них
крылышки сложились. (Прячут руки за спину.)
Игра
повторяется несколько раз.

 «Прыг-прыг,
топ-топ»
Воспитатель
читает стихотворение и показывает соответствующие действия, побуждая малышей
повторять их:
Девочки и
мальчики,
Хлоп-хлоп-хлоп!

Прыгают, как
мячики,
Прыг-прыг-прыг!

Ножками
топочут:
Топ-топ-топ!

можно повторить
или организовать другую игру.

Задание  4
Проведение  утренней  гимнастики  с детьми  раннего
возраста .
Утренняя  гимнастика  является  одним  из важнейших
оздоровительных  мероприятий  в детском  саду . Ее  длительность  для  детей
раннего  возраста составляет  …
Задание  для 1  команды

Найдите  верные  утверждения :
- проведение   утренней   гимнастики тесно  связано с
организованным  началом  дня , переключением  детей  на  совместные  виды
деятельности;
-все  дети  в обязательном  порядке  должны  участвовать
в утренней  гимнастике;
-содержание  гимнастики  составляет 3-4  общеразвивающих
упражнений  , кроме  упражнений  включается  ходьба, легкий  бег  и   подскоки
- общеразвивающие  упражнения  повторяются 6-8 раз
Задание  для 2 команды

Найдите  верные  утверждения :
- Общеразвивающие  упражнения  чаще  всего  основаны  на
подражании ( полетаем как  воробушки, покачаемся как  деревья  идр);
-взрослый  объясняет , показывает  действие ,
одновременно  выполняя  его  с детьми ;
-воспитатель  требует  от  детей  четкого  выполнения
упражнений ;

-в конце утренней  гимнастики  вместо   бега  и ходьбы
можно  провести  подвижную   игру.
Молодцы  . мы  вспомнили  как  проводить зарядку   с
малышами  и приглашаем

 всех   на  игровую разминку  « Зарядка»

Задание  5
Физкультурные  занятия  - основная  форма
организованного  обучения  детей  физическим   упражнениям .
Физкультурные  занятия  проводятся :
С детьми 1,5-3 лет   ….  Раза  в  неделю, по ….

Какова  структура  физкультурного  занятия ?

Хочу  немного  остановиться  на  особенностях
проведения  общеразвивающих  упражнений  с детьми 1,5-2  лет. Проведение
общеразвивающих  упражнений   требует  особого  подхода  к каждому  ребенку .
Для  проведения  общеразвивающих  упражнений   можно
использовать  такое  спортивное  оборудование как :
 - гимнастические   палки ( 2 метра).
При регулярном  проведении  таких  упражнений   детей
приучаются    выполнять   упражнения  одновременно,  согласовывать  свои
движения   с  движениями  других детей.

Что важно  для  воспитателя при  проведении  упражнений  с таким
снарядом:
- помочь принять детям  правильное  исходное  положение .
Ребятки  все  сядем  на  коврик . Олечка, садись, Танечка, садись
, ребятки  все  возьмитесь на палку. Держитесь крепко . Теперь  поднимите  руки
вверх    и  опустите  руки  вниз. Подняли  руки…  опустили., движения
выполняются  с малышами.
Воспитатель  во  время  выполнения   с малышами и  регулирует
темп  выполения  упражнения .
Упражнения  с длиной  палкой:

(стр  16-19)
И.П могут  быть  лежа , стоя , сидя

Упражнения с длинной палкой
 1. И. п.6: лежа на спине, держаться обеими руками за палку
(хватом сверлу), руки вытянуты. По сигналу «сядем» воспитатель поднимает палку,
дети подтягиваются к ней и садятся, по сигналу «ляжем» палка медленно
опускается, и дети возвращаются в исходное положение (рис. 1).
2. И. п.: лежа на спине, руки вдоль туловища, воспитатель держит
палку на высоте выпрямленных ног детей. По сигналу «'поднимите ноги, достаньте
палку» дети поднимают ноги до прямот угла с туловищем (рис. 2) и опускают их.
(В начале года, когда дети не понимают словесных указаний, следует
прикоснуться палкой к .ступням ребенка, побуждая его удержать палку пальцами
ног.)
 3. И. п.: лежа на животе, держаться за палку обеими руками
хватом- сверху. Воспитатель немного приподнимает палку, и вместе с нею дети
приподнимают корпус; палку медленно опускает, и дети возвращаются
в исходное положение (рис. 3).
4. И. п.: сидя, держаться за палку обеими руками, хватом сверху.
Поднять руки вверх и опустить. Воспитатель вместе с детьми поднимает и спускает
палку (рис. 4).
 5. И. п.: стоя, держаться за палку хватом сверху. Присесть
(каждый приседает так, как ему удобно, не требовать от детей приседать на
носки) и выпрямиться (рис. 5).
6. И.п.: сидя верхом на гимнастической скамейке держаться за палку
(с каждой стороны). Воспитатель сидит в конце скамейки лицом к детям и
регулирует движение. Сгибать и разгибать обе руки одновременно или попеременно
— одна рука продвигается вперед, другая подтягивается к туловищу, палка
движется вперед-назад (рис. 6). 7. И. п.: то же. Наклоняться попеременно в одну
и другую сторону, при наклоне влево левая -рука с палкой опускается вниз,
правая поднимается вверх, при наклоне вправо движения рук противоположные (рис.
7).
Упражнения с обручем
1. И. п.: сидя, свободно держать обруч обеими руками. Поднять руки
вверх, посмотреть в окошко, опустить обруч.
2. И. п.: стоя, держать обруч обеими руками. Присесть и
выпрямиться.
3. И. п.: то же. Наклониться вперед (можно присесть), положить
обруч па пол, выпрямиться и показать руки, наклониться, взять обруч и
выпрямиться.
Упражнения с мячом
1. И. п.: стоя, держать мяч обеими руками. Присесть, положить мяч
на пол, выпрямиться и показать руки, присесть, взять мяч и показать его
воспитателю.
 2. И. п.: стоя у рейки (веревки), поднятой на высоте 40—50 см,
держать мяч в обеих руках. Наклониться вперед через рейку, положить мяч на пол,
выпрямиться и показать руки. Наклониться, взять мяч, выпрямиться и поднять его
вверх (рис. 8).
 3. И. п.: сидя на полу (позже на гимнастической скамейке),
держать мяч в руках. Повернуться в одну сторону, положить мяч на пол,
выпрямиться и поднять руки вверх, наклониться, взять мяч и выпрямиться. То же
повторить в другую сторону (рис. 9).
 4. И. п.: стоя (свободно). Собрать и принести воспитателю сначала
маленькие, затем средней величины мячи, цветные шарики, которые рассыпаны по
всему помещению.
Упражнения в движениях имитационного характера
1. И. п.: стоя. Поднять руки в сторону и опустить — «Птички машут
крыльями». 2. И. п.: то Же. Присесть, постучать пальчиками по коленям и
выпрямиться — «Птички клюют зернышки».

-Можно  использовать  упражнения   с мячом, упражнения
имитационного  характера .

А теперь приглашаю вас  на  интерактивное  занятие  по
физической  культуре   для  детей  2-3  лет (2-3  лет).

На  этом  повестка  дня  исчерпана . Спасибо за  участие
. Надеемся  на  то, что  информация  пригодится  вам  в  работе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ
1.Н.П
.Кочетова  « Физическое  воспитание   и  развитие детей  раннего  возраста»,
Москва « Просвещение», 2008г
2.Пензулаева
Л.И. «Физкультурные занятии с детьми» М. «Просвещение» 1988.
3.Подольская
Е.И. Оздоровительная гимнастика: игровые комплексы, занятия, физические
упражнения. Младшая группа/авт.-сост. Е.И. Подольская. – Волгоград: Учитель,
2011. – 143 с.
4.Степаненкова
Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 96 с.

file_name: статья  моя.docx

alt: В этих играх детям приходится проделывать разнообразные движения , согласовывать их с движениями других детей , выполнять несложные правила ( н-р выполнять движения в соответствии…

alt: Кому флаг поднимать? Выйди,


extracted_text:
Мониторинг учебных умений и навыков
 обучающихся ____ класса МБОУ « Школа
коррекции и развития №44» г. Брянска
Цель
мониторинга:  улучшение состояния общеучебной подготовки обучающихся путем
выявления проблем и целенаправленной коррекционной работы.
Задачи:
отслеживание
результатов учебной деятельности по предмету;  реализация индивидуальных
возможностей обучающихся.

№п/п

Ф
  И обучающегося

навыки
  письма

Навыки
  счета

Навыки
  решения задач

Навыки
  работы с геометрическим материалом

Самостоятельно
  пишет

Работает по
  образцу

Пишет только с
  помощью учителя (рука в руке)

Сложение и
  вычитание самостоятельно

Сложение и
  вычитание с помощью счетного материала

Сложение и
  вычитание с помощью калькулятора

Частично знает
  таблицу умножения, умеет ею пользоваться

Таблицы
  умножения не знает, умеет ею пользоваться

Таблицей
  умножения не умеет пользоваться, считает на калькуляторе

Решает задачу
  самостоятельно

Решает задачу
  после  разбора  условия и  постановки вопросов

Работает над
  задачей только совместно с учителем

Списывает
  решение задачи только с образца

Знает
  геометрические фигуры (тела), правильно их называет, умеет строить фигуры
  самостоятельно

Знает
  геометрические фигуры, строит их с помощью учителя

Строит
  геометрические фигуры только с помощью учителя (рука в руке)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 Дата_____________________
Учитель:___________

file_name: мониторинг ОУУН.docx


extracted_text:
Оценка динамику состава и структуры источников
финансовых ресурсов предприятия
Результаты анализа должны показать:
1.
за счет каких
составляющих произошло изменение собственного и заемного капитала,
2.
на каком
преимущественно капитале работает предприятие (собственном или заемном),
3.
содержит ли в себе
сложившаяся структура капитала большой риск для инвесторов, благоприятна ли она
для эффективного его использования;
4.
прирост каши о
вида источников средств, собственных или заемных,   оказал наибольшее влияние
на увеличение имущества предприятия за отчетный период.
Изменения собственного капитала
произошли за счет увеличения нераспределенной прибыли. Изменение заемного
капитала произошли за счет:
·
увеличения
долгосрочных пассивов,
·
уменьшения
краткосрочных кредитов и замов, а также кредиторской задолженности.
Предприятие преимущественно работает
на собственном капитале, хотя превышение собственного капитала над заемным не
очень большое.
Сложившаяся структура достаточно
привлекательна для инвесторов и благоприятна для эффективного использования.
За оIчетный период на увеличение
имущества в большей степени повлиял рост долгосрочных кредитов и займов.

Таблица 1
Анализ
состава и структуры источников средств предприятия

На начало 1 года

На конец года

Изменение за год

% к изменению итога пассива баланса

Источники средств

тыс. руб.

в%к итогу

тыс. руб.

в%к итогу

тыс. руб.

в % к
итогу

1 .Собственные средства

28908025

60,69

30 963 606

58,24

+ 2055581

+ 7,11

-4,03

1 . 1 .Уставный капитал

1131415

2,38

1131415

2,13

0

0

0

1.2. Нераспределенная прибыль

19920528

41,82

22098897

41,57

+2 178369

+ 10,94

39,38

2. Заемные средства

18723737

39,31

22 199857

41,76

+ 3476 120

+ 18,57

6,23

2.1. Долгосрочные кредиты и займы

6736814

14,14

14762 158

27,77

+ 8 025 344

+ 119,13

96,33

2.2 Краткосрочные кредиты и займы

11986923

12,84

7 437 699

6,61

-2602 166

- 42,56

-48,54

2.3 Кредиторская задолженность

5872863

12,33

3 925 805

7,38

- 1 947 058

-33,15

-40,11

Всего

47631762

100

53 163463

100

5531701

11,6

-


extracted_text:
Государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение
Владимирской области
«Гусь-Хрустальный технологический колледж»
им. Г.Ф. Чехлова
(ГАПОУ ВО «ГХТК»)

Специальность
09.02.02 Компьютерные сети

Курсовая работа
по
МДК 02.02 «Организация администрирования
компьютерной сети»
На тему: Администрирование
компьютерной сети торгового центра

Гусь-Хрустальный,
2019

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

3

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
  АДМИНИСТРИРОВАНИЯ КОМПЪЮТЕРНОЙ СЕТИ

5

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ТОРГОВОГО ЦЕНТРА RED

11

ГЛАВА 3. АДМИНИСТРИРОВАНИЕ
  КОМПЬЮТЕРНОЙ СЕТИ

14

3.1 Коммутаторы

14

3.2 Настройка сервера

15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

25

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

26

ВВЕДЕНИЕ

Возникновение
компьютерных сетей с целью упрощения рабочего процесса и разделение членов
предприятия на группы для выполнения определённых функций, повлекло за собой
появления целого ряда задач, связанных с обеспечением созданных сетей и
постоянным наблюдением за их работоспособностью. Со временем на предприятиях
стали организовывать отдельно независимые отделы, которые выполняли функцию
администрирования компьютерной сети предприятия и назывались IT-отделами.
При создании компьютерной
сети в крупном предприятии необходимо учитывать большое количество критериев,
что и составляет сложность сетевого администрирования.
Актуальность заключается
в тенденциях современного развития компьютерных сетей. Так как компьютерные
сети проникли во все сферы деятельности человека, даже посещение торгового
центра не исключает необходимость подключения к Wi-Fi-сети,
сохранение безопасности посетителей посредствам IP-камер,
приобретение товара при помощи online-касс,
всё это не иначе как взаимосвязь современного мира с компьютерными
технологиями.
Цель: дать подробную характеристику
администрирования компьютерной сети торгового центра.
Для достижения
поставленной цели ставятся следующие задачи:
-
описать
логическую топологию сети;
-
проанализировать
и обосновать выбор программного обеспечения хостов сети;
-
установить,
настроить программное обеспечение рабочих станций;
-
настроить права
доступа пользователей сети;
-
произвести
администрирование компьютерной сети (настройку серверов, групповых политик,
файловых хранилищ, обеспечение безопасности сети).
Объект: компьютерная сеть.
Предмет: организация
администрирования компьютерной сети торгового центра.
Методологической базой
для написания работы послужили общенаучные методы исследования: обобщения,
анализа и синтеза, систематизации, а также изучение научной и учебной
литературы, технических справочников, самоучителей, материалы различных
Интернет-ресурсов.
Курсовая работа состоит
из введения, трёх глав, заключения и списка используемых источников. Первая глава
посвящена основным понятиям компьютерной сети и организации администрирования.
Во второй главе произведён анализ торгового центра. В третьей главе произведено
администрирование компьютерной сети.

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
АДМИНИСТРИРОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ СЕТИ

Электронно-вычислительная
машина (ЭВМ) – комплекс технических, аппаратных и программных средств,
предназначенных для автоматической обработки информации, вычислений,
автоматического управления.
Персональный компьютер
(ПК или ПЭВМ) – настольная микро-ЭВМ, имеющая эксплуатационные характеристики
бытового прибора и универсальные функциональные возможности
Компьютерная сеть (КС) – совокупность
узлов, соединённых посредствам линии связи для передачи данных между ними.
Узел сети – это любое
активное оборудование, соединенное с другими устройствами этой сети, и
являющееся ее частью.
Сетевое оборудование —
устройства, необходимые для работы компьютерной сети (маршрутизатор,
коммутатор, концентратор, патч-панель и др.) Можно выделить активное и
пассивное сетевое оборудование.
Коммутатор – устройство,
предназначенное для соединения нескольких узлов компьютерной сети в пределах
одного или нескольких сегментов сети.
Роутер (маршрутизатор) – специализированный
компьютер, который пересылает пакеты между различными сегментами сети на основе
правил и таблиц маршрутизации.
Линии связи бывают:
Беспроводная линия связи Wi-Fi
– технология беспроводной локальной сети с устройствами на основе стандартов
IEEE 802.11. Логотип Wi-Fi является торговой маркой Wi-Fi Alliance. Под
аббревиатурой Wi-Fi (от английского словосочетания Wireless Fidelity, которое
можно дословно перевести как «беспроводная привязанность»)
Коаксиальный кабель –
электрический кабель, состоящий из центрального проводника и экрана,
расположенных соосно и разделённых изоляционным материалом или воздушным
промежутком. Очень редко используется в современных компьютерных сетях.
Витая пара –вид кабеля
связи. Представляет собой одну или несколько пар изолированных проводников,
скрученных между собой (с небольшим числом витков на единицу длины), покрытых
пластиковой оболочкой.
Волоконно-оптический
кабель – кабель на основе волоконных световодов, предназначенный для передачи
оптических сигналов в линиях связи, в виде фотонов (света), со скоростью
меньшей скорости света из-за непрямолинейности движения.
Рабочая станция – комплекс
аппаратных и программных средств, предназначенных для решения определённого
круга задач.
Рабочая группа – группа
рабочих станций, объединённых в одну сеть для выполнения определённого круга
задач.
Одноранговая сеть – сеть,
основанная на равноправии её участников.
Централизованная сеть –
сеть где сервер выполняет главные обеспечительные функции.
Выделенная рабочая
станция – специализированный компьютер или специализированное оборудование для
выполнения на нём сервисного программного обеспечения.
Сервер – компьютер,
выделенный из группы персональных компьютеров (или рабочих станций) для
выполнения какой-либо сервисной задачи без непосредственного участия человека.
Сервер и рабочая станция могут иметь одинаковую аппаратную конфигурацию, так
как различаются лишь по участию в своей работе человека за консолью.
Существует большое
количество различны видов технологий соединения рабочих станций
Топология сети – геометрическая
форма и физическое расположение компьютеров по отношению друг к другу.
Топология сети позволяет сравнивать и классифицировать различные сети.
Различают три основных вида топологии:
Топология шина – представляет
собой общий кабель (называемый шина или магистраль), к которому подсоединены
все рабочие станции.
Топология кольцо – каждый
компьютер соединён линиями связи только с двумя другими: от одного он только
получает информацию, а другому только передаёт.
Топология звезда –
базовая топология компьютерной сети, в которой все компьютеры сети присоединены
к центральному узлу (обычно коммутатор), образуя физический сегмент сети.
Обычно топология звезда является одноранговой.
Топология «Звезда» является самой популярной, а также основой для
функционирования всех современных сетей: и дома, и в офисе. Для соединения
узлов сети требуется устройство - коммутатор, к которому подключаются все
компьютеры сети. Для беспроводной сети таким коммутатором является беспроводная
точка доступа.
Большое достоинство
звезды состоит в том, что все точки подключения собраны в одном месте. Это
позволяет легко контролировать работу сети, локализовать неисправности путем
простого отключения от центра тех или иных абонентов (что невозможно, например,
в случае шинной топологии), а также ограничивать доступ посторонних лиц к
жизненно важным для сети точкам подключения. К периферийному абоненту в случае
звезды может подходить как один кабель (по которому идет передача в обоих
направлениях), так и два (каждый кабель передает в одном из двух встречных
направлений), причем последнее встречается гораздо чаще.
Топологию отличают высокая масштабируемость сети, удобный
поиск неисправностей, высокая производительность, гибкие возможности
администрирования. Недостатками являются то, что выход из строя центрального
концентратора прекращает работу сети, а также достаточно высокая стоимость реализации, так как
требуется большое количество кабеля
к тому же число рабочих станций ограничено количеством портов в центральном
концентраторе.
Иерархическая топология –
одна из разновидностей топологии звезда, в которой существует выделенная ЭВМ
(сервер).
Active Directory
позволяет администраторам использовать групповые политики для обеспечения
единообразия настройки пользовательской рабочей среды, развёртывать ПО на
множестве компьютеров, устанавливать обновления ОС, прикладного и серверного ПО
на всех компьютерах в сети, так же Active Directory хранит данные и настройки
среды в централизованной базе данных. Сети Active Directory могут быть различного
размера: от нескольких сотен до нескольких миллионов объектов.
Групповая политика - это
инструмент, доступный для администраторов, работающих с архитектурой Active
Directory. Он позволяет централизованно управлять настройками на клиентских
компьютерах и серверах, подключенных к домену, а также обеспечивает простой
способ распространения программного обеспечения.
Групповые политики
позволяют указать политики в одном месте для группы и применить к целевому
набору пользователей.
Active Directory объединяет
физическую и логическую структуру для компонентов сети. Логические структуры
Active Directory помогают организовывать объекты каталога и управлять сетевыми
учетными записями и общими ресурсами. К логической структуре относятся
следующие элементы: организационное подразделение — подгруппа компьютеров, как
правило, отражающая структуру компании; домен— это группа компьютеров,
совместно использующих общую БД каталога. Имена доменов Active Directory должны
быть уникальными.
Настройка политик групп:
администрация, безопасность, хозчасть, торговые точки, зоны посетителей.
Физические элементы
помогают планировать реальную структуру сети. На основании физических структур
формируются сетевые связи и физические границы сетевых ресурсов. К физической
структуре относятся следующие элементы: подсеть — сетевая группа с заданной
областью IP- адресов и сетевой маской; сайт — одна или несколько подсетей. Сайт
используется для настройки доступа к каталогу и для репликации.
Права доступа — набор
правил, разграничивающий доступ различных пользователей/групп пользователей
(ролей) к данным и элементам интерфейса любого программного продукта.
Для настройки прав
доступа в Active Directory существует специальный инструмент «групповая
политика», с помощью которого можно настроить параметры для определенного
набора пользователей или компьютеров внутри домена.
В
AD существует два типа групп:
Группа
безопасности – этот тип группы используется для
предоставления доступа к ресурсам. Например, вы хотите предоставить
определенной группе доступ к файлам в сетевой папке. Для этого нужно создать
группу безопасности.
Группа
распространения – данный тип групп используется для
создания групп почтовых рассылок (как правило используется при установке
Microsoft Exchange Server). Письмо, отправленное на такую группу, дойдет всем
пользователям группы. Это тип группы нельзя использовать для предоставления
доступа к ресурсам домена. Для каждого типа группы существует три области
действия:
Локальная
в домене —
используется для управления разрешениями доступа к ресурсам (файлам, папкам и
другим типам ресурсам) только того домена, где она была создана. Локальную
группу нельзя использовать в других доменах (однако в локальную группу могут
входить пользователи другого домена). Локальная группа может входить в другую
локальную группу, но не может входить в глобальную.
Глобальная
группа –
данная группа может использоваться для предоставления доступа к ресурсам
другого домена. В эту группу можно добавить только учетные записи из того же
домена, в котором создана группа. Глобальная группа может входить в другие
глобальные и локальные группы.
Универсальная
группа —
рекомендуется использовать в лесах из множества доменов. С помощью нее можно
определять роли и управлять ресурсами, которые распределены на нескольких доменах.
В том случае, если в вашей сети имеется много филиалов, связанных медленными
WAN каналами, желательно использовать универсальные группы только для редко
изменяющихся групп. Так как изменение универсальной группы вызывает
необходимость репликации глобального каталога во всем предприятии.

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ТОРГОВОГО
ЦЕНТРА RED

Торговый центр – это
здание в котором предоставляется аренда торговых точек для частных продавцов,
торговых компаний и сетей.
Торговая точка – это
место приобретения предлагаемых товаров, в которых необходимы, в настоящее
время, наличие касс и компьютеров для предоставления услуг покупателям.
Торговый центр RED(ТЦ)
– это трёхэтажное здание, вокруг которого большая стоянка, в него существует
два входа, на первом этаже расположен пост охраны и склад, прилегающий к
зданию, на втором этаже находятся управленческие отделы. Это большой торговый
центр, в котором порядка ста независимых торговых точек и на каждом из этажей
находятся зоны отдыха для посетителей. Логическая схема взаимодействия
персонала и количество необходимых подключений указанно в схеме на рисунке 1.
В торговом центре RED(ТЦ)
существуют семь отделов:
1.
Отдел управления
включает в себя директора и его секретаря
2.
IT-отдел в котором находятся
администратор с его помощником
3.
Отдел
бухгалтерского учета и отчетности состоит из главного бухгалтера, кассира
выдачи зарплаты и из пяти бухгалтеров
4.
Хозяйственный отдел
состоит из начальника по хозяйственной части и десяти сотрудников склада
5.
Отдел охраны
состоит из группы охранников в число, которых входит сотрудник, наблюдающий за
безопасностью ТЦ при помощи видеокамер.
6.
Отдел кадров в
котором находятся начальник и два специалиста по кадрам
7.
Также существует
торговая зона, в которой 97 (девяносто семь торговых) точек.

Рисунок 1 – логическая схема взаимодействия персонала
Для такого крупного
предприятия необходим тщательный выбор топологии и технологий линий связи
посредствам коммуникационных технологий, учитывая при этом сферу деятельности
этого предприятия и его физические особенности.
Для предприятия RED(ТЦ)
подходит иерархическая топология. Так как в сети достаточно большое количество
узлов и необходима большая скорость на них, то для соединения сервера с главным
коммутатором выбирается оптический кабель, а для соединения главного
коммутатора с распределительными (второстепенными) выбирается кроссовая витая
пара, а для соединения распределительных коммутаторов с конечными узлами
достаточно обычной четырёхжильной витой пары (двупарной). Также в связи с тем,
что в RED(ТЦ) присутствует склад с пост-терминалами или места для отдыха
посетителей появляется необходимость в установке точек доступа Wi-Fi.
В целях безопасности необходимо видеонаблюдение, а именно IP-камеры.
Таким образом в RED(ТЦ)
97 ПК для торговых точек, 15 ПК для управленческого персонала, 40 IP-камер
(10 уличных и 30 внутренних), 11 коммутаторов (два главных), 6 точек доступа
(для посетителей), 10 терминалов (обслуживание склада), 1 точка доступа (для
терминалов склада), серверная ЭВМ (смотреть Рисунок 2). На рисунке 3
предоставлена физическая схема сети, где в целях удобства IP-камеры
не наложены на схему.

Рисунок 2 – логическая схема сети
предприятия.

Рисунок 3– физическая схема сети
предприятия.
Для предприятия с таким
большим количеством узлов необходимы служба DHCP
и DNS. Также роль Active Directory, которая
нужна для дальнейшей настройки прав доступа и групповых политик.

ГЛАВА 3. АДМИНИСТРИРОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ СЕТИ

3.1 Коммутаторы

Как показано на рисунке 4,
коммутатор имеет три порта для присоединения оптоволоконного кабеля и семь
разъёмов под RJ-45, но каждый из этих
десяти портов настроен на передачу со скоростью 1000 Mbps.
Это коммутатор является посредником между конечными коммутаторами и
непосредственно с сервером. К главному коммутатору присоединены два коммутатора
первый (Рисунок 5) предназначен для сети с компьютерами, а второй для сети с
видеокамерами (Рисунок 6).

Рисунок 4– главный коммутатор.

Рисунок 5 – коммутатор сети
компьютеров.

Рисунок 6 – коммутатор для IP-камер.
На рисунке 7 показан
конечный коммутатор, который соединяет пользователей с главным коммутатором.

Рисунок 7 – конечный коммутатор.
Порты, по которым
происходит соединение коммутатор-коммутатор, называется кроссовым соединением и
настраиваются специальным образом, а точнее в меню конфигурации необходимо
указать значение Trunk вместо значения Access.

3.2 Настройка сервера

Серверный компьютер
(Рисунок 8) имеет два порта оптического волокна: первый порт – вход из внешней
сети, предоставляет доступ, второй порт выход во внутреннюю сеть. Данный
компьютер играет роль маршрутизатора в сети и имеет следующие настройки.

Рисунок 8 – серверный компьютер

На сервере требуется
установка OS Windows
Server 2012 как показано на рисунке 9 и на
рисунке 10. Смена пароля и вход от имени администратора показаны на рисунке 11.

Рисунок 9 - установка Windows
Server 2012

Рисунок 10 - окончание установки Windows
Server 2012

Рисунок
11 – задание пароля, вход от имени администратора

Роль сервера – это совокупность
программ, которые позволяют компьютеру выполнять определенную функцию для
пользователей или других компьютеров в сети. Роль определяет основную функцию
сервера, при этом один сервер может играть несколько ролей. На рисунке 12
и рисунке 13 отображён процесс
установки ролей.

Рисунок
12 – начало установки роли сервера

Рисунок
13 – процесс установки ролей

Рисунок
14 – настройка DHCP
IP-адрес назначается
компьютеру от DHCP-сервера не на постоянное пользование, а на определенный срок
(Рисунок 14). Это называется арендой (lease time) IP-адреса. По истечении срока
аренды IP-адрес вновь считается свободным, и клиент должен запросить новый (он
может остаться тем же самым). Настройка и результат настройки DHCP
показаны на рисунке 14 и рисунке 15.

Рисунок 15 – результат настройки DHCP
Сервер, на котором
расположена служба Active Directory, называется контроллером домена. Active
Directory имеет иерархическую структуру базы, состоящей из объектов. Объекты
разделяются на три основные категории: ресурсы (например, принтеры), службы
(например, электронная почта) и учётные записи (пользователей и компьютеров).
Active Directory предоставляет информацию об объектах, позволяет управлять
объектами и доступом к ним. Настройка AD
DS показана
на рисунке 16 и рисунке 17.

Рисунок
16 – создание нового леса с названием RED.local

Рисунок 17 – настройка роли Active
Directory
На рисунке 18 отображены
следующие параметры и их установка.
Сделать данный сервер
первым контроллером домена Active Directory в новом лесу.
Имя домена: "RED.local".
Это имя является также именем нового леса.
NetBIOS-имя домена: RED
Режим работы леса:
Windows Server 2012 R2
Режим работы домена:
Windows Server 2012 R2
Дополнительные параметры:
Глобальный каталог: Да
DNS-сервер: Да
Создать
DNS-делегирование: Нет
Папка базы данных:
C:\Windows\NTDS
Папка файлов журнала:
C:\Windows\NTDS
Папка SYSVOL:
C:\Windows\SYSVOL
Служба DNS-сервера будет
настроена на этом компьютере.
Данный DNS-сервер будет
настроен в качестве предпочтительного DNS-сервера для этого компьютера.
Пароль администратора
нового домена будет таким же, как и пароль локального администратора этого
компьютера.

Рисунок
18 - настройка роли Active Directory

Рисунок
19 – процесс установки Active
Directory

После
завершения всех действий по добавлению ролей получены следующие результаты:
установлена служба Active Directory
(Рисунок 19) и произведена пошаговая настройка, установлены и настроены роли
сервера, обеспечивающие работу DHCP и DNS. Роли и группы серверов показаны на
рисунке 20.

Рисунок
20 – установленные роли и группы серверов

Рисунок
21 – добавление групп и пользователей

Глобальная
группа –
данная группа может использоваться для предоставления доступа к ресурсам
другого домена. В эту группу можно добавить только учетные записи из того же
домена, в котором создана группа. Глобальная группа может входить в другие
глобальные и локальные группы. На рисунке 21 показан процесс создания группы и
пользователя.
Группа
безопасности – этот тип группы используется для
предоставления доступа к ресурсам. Например, вы хотите предоставить
определенной группе доступ к файлам в сетевой папке. Для этого нужно создать
группу безопасности.
                Добавление
пользователя в группу, выбор группы, разрешение группе доступа к папке
отображено на рисунке 22 Все существующие группы сети показаны на рисунке 23.

Рисунок
22 – настройка доступа

Формирование группы
является удобным инструментом, так как после добавления в неё пользователя не
приходится давать доступ каждому из них, а необходимо лишь открыть доступ
группе, в которую они входят. Таким образом настраиваются групповые политики и
становится удобным формирование прав доступа к основным папкам, находящимся в
памяти сервера.
Таким образом получилось
7 групп и 20 пользовательских учётных записей в которых настроены имя
пользователя, пороли входа. Все пользователи распределены в группы и имеют
полный доступ к специально созданным папкам.

Рисунок
23 – группы и пользователи, существующие в сети

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью курсового проекта
является составление характеристики администрирования компьютерной сети
торгового центра.
В ходе курсового проекта
выполнены следующие задачи:
-
описана
логическая топология сети;
-
проанализирован
выбор программного обеспечения;
-
произведена
настройка прав доступа пользователей;
-
произведено
администрирование компьютерной сети.
При описании логической
топологии сети освоено, что при выборе топологии для объекта необходимо
учитывать множество сторонних факторов объекта проектирования, цель создания и
назначение проектируемой сети.
При анализе и обосновании
выбора программного обеспечения выяснено что программное обеспечение
вычислительных сетей обеспечивает организацию коллективного доступа к
вычислительным и информационным ресурсам сети, динамическое распределение и
перераспределение ресурсов сети с целью повышения оперативности обработки
информации и максимальной загрузки аппаратных средств, а также в случае отказа
и выхода из строя отдельных технических средств.
В ходе проделанной работы
были достигнуты цели и выполнены задачи. Была приведена подробная
характеристика администрирования компьютерной сети торгового центра. Описана
логическая топология сети. Отображено взаимодействие серверов и рабочих
станций. Произведено администрирование компьютерной сети (настройка серверов,
групповых политик, обеспечение безопасности сети).

Список используемых источников.

1.
Администрирование
компьютерных сетей [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://lanfix.ru –
заглавие с экрана - (Дата обращения: 04.12.2019)
2.
Коммутаторы
[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.cisco.com –
заглавие с экрана - (Дата обращения: 04.12.2019)
3.
Серверы IBM
[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.ibm.com –
заглавие с экрана - (Дата обращения: 04.12.2019)
4.
Архитектура «клиент-сервер»
[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://zametkinapolyah.ru – заглавие с экрана - (Дата обращения: 04.12.2019)
5.
Структура
хранилища Active Directory [Электронный ресурс]. Режим доступа:
https://1cloud.ru –
заглавие с экрана - (Дата обращения: 04.12.2019)
6.
Microsoft
Windows Server 2012 R2 [Электронный ресурс]. Режим
доступа: http://tavalik.ru –
заглавие с экрана - (Дата обращения: 04.12.2019)
7.
DHCP-сервер на Windows Server 2012 R2
[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://wtware.ru – заглавие с экрана - (Дата обращения: 04.12.2019)
8.
DNS-сервер в Windows Server 2012 R2
[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://lyapidov.ru – заглавие с экрана - (Дата обращения: 04.12.2019)
9.
Active
Directory в Windows Server 2012 [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://docs.microsoft.com – заглавие с экрана - (Дата
обращения: 04.12.2019)
10.
 Группы
безопасности Active Directory [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://docs.microsoft.com – заглавие
с экрана - (Дата обращения: 04.12.2019)
11.
 12 лучших трюков
для Windows Server 2012 [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.kv.by–
заглавие с экрана - (Дата обращения: 04.12.2019)
12.
Добавление
серверов в диспетчер серверов [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://docs.microsoft.com – заглавие с экрана - (Дата
обращения: 04.12.2019)
13.
 Роли сервера
Windows Server 2012 [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.karma-group.ru – заглавие с экрана - (Дата обращения: 04.12.2019)
14.
 Права доступа к
файлам и папкам [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.vasilisc.com
– заглавие с экрана - (Дата обращения: 04.12.2019)
15.
 IP-камеры [Электронный
ресурс]. Режим доступа: https://www.dssl.ru–
заглавие с экрана - (Дата обращения: 04.12.2019)
16.
Что такое
IP-камера и зачем она может быть нужна? [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://sonikelf.ru – заглавие с экрана - (Дата обращения: 04.12.2019)
17.
Как в Windows
изменить настройки сетевого адаптера? [Электронный ресурс]. Режим доступа:
https://help.keenetic.com –
заглавие с экрана - (Дата обращения: 04.12.2019)
18.
Основы IP-сетей [Электронный
ресурс]. Режим доступа: http://mido.kiev.ua – заглавие с
экрана - (Дата обращения: 04.12.2019)

file_name: ВСЯ КР.docx

alt: Содержание ВВЕДЕНИЕ 3

alt: ВВЕДЕНИЕ Возникновение компьютерных сетей с целью упрощения рабочего процесса и разделение членов предприятия на группы для выполнения определённых функций, повлекло за собой появления целого ряда…

alt: ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ОРГАНИЗАЦИИ

alt: ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ТОРГОВОГО ЦЕНТРА

alt: ГЛАВА 3. АДМИНИСТРИРОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ

alt: Настройка сервера Серверный компьютер (Рисунок 8) имеет два порта оптического волокна: первый порт – вход из внешней сети, предоставляет доступ, второй порт выход во внутреннюю…

alt: Рисунок 13 – процесс установки ролей

alt: Рисунок 14 – настройка DHCP

alt: Сервер, на котором расположена служба

alt: Рисунок 19 – процесс установки

alt: Рисунок 22 – настройка доступа

alt: Список используемых источников

информатика

group: Дисциплины

title: Курсовая работа "Организация администрирования компьютерной сети торгового центра"


extracted_text:
1.      Перед вами первая строчка
известнейшей сказочной повести. Кто ее автор? Как она называется?
«В
одном сказочном городе жили коротышки. Коротышками их называли потому, что они
были очень маленькие»
A.
Дж.Р.Р. Толкиен «Хоббит, или Туда и обратно».
B.
Л. Лагин «Старик Хоттабыч».
C.     Н. Носов «Приключения Незнайки
и его друзей».
D.
А. Толстой «Золотой ключик,
или Приключения Буратино».
2.
Дополните названия произведений. Сказка
М. Метерлинка «Синяя...».
A.     Птица
B.
Борода
C.
Курица
D.
Шейка
3.      Перед вами первая строчка
известнейшей сказочной повести. Кто ее автор? Как она называется?
«Жил-был...
"Король!" — немедленно воскликнут мои маленькие читатели. Нет, дети,
вы не угадали. Жил-был кусок дерева».
A.
А. Толстой «Золотой ключик,
или Приключения Буратино».
B.
С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями».
C.     Дж.Р.Р. Толкиен «Хоббит,
или Туда и обратно».
D.
К. Коллоди «Приключения Пиноккио».
4.
Как назывался горшок, который
сделали своим жильем
звери?
A.     Теремок
B.
Жилище
C.     Домик
D.     Горшочек
5.
Главный герой этой сказки был хорошим
другом Вишенки и Редиски.
A.
Чиполлино
B.     Юный граф
C.     Земляничка
D.
Петрушка
6.
Кому приходилось изображать «привидение с мотором ужасное,
но симпатичное»?
A.     Карлсон
B.
Каспер
C.     Незнайка
D.     Пончик
7.      От кого звонил
слон Корнею Чуковскому?
A.
От крокодила
B.
От верблюда
C.     От зайца
D.
От тюленя
8.
Кто такой Каа?
A.     Крокодил
B.
Пантера
C.
Медведь
D.     Удав
9.      Отгадай, о ком написаны эти строки.
Кто их автор, как называется произведение.
Кто стучится в дверь ко
мне

С толстой сумкой на ремне,
С
цифрой 5 на медной бляшке, В синей форменной рубашке?
A.
Айболит. К.Чуковский «Айболит»
B.
Елисей. А.С. Пушкин «Сказка
о мёртвой царевне
и о семи богатырях»
C.     Почтальон. С. Маршак «Почта»
D.     Старик. А.С. Пушкин
«Сказка о рыбаке
и рыбке»
10.  Найди рифму.
Мы
гуляли по Неглинной, Заходили на бульвар,
Нам
купили синий – синий, Презелёный красный…
A.
Кочерга. К.Чуковский «Федорино горе»
B.
Забор. Б.Заходер «Кит и кот»
C.     Брюки. С. Маршак «Вот какой рассеянный»
D.
Шар. С.Михалков «А что у вас?»

E.

file_name: Викторина.docx

alt: С толстой сумкой на ремне,

intro:
Любишь читать и можешь процитировать любое произведение чуть ли не полностью! Тогда тебе точно будет интересно поучаствовать в нашей викторине.

Викторина для начальной школы (4 класс) по литературному чтению.

https://play.myquiz.ru/i/258738

title: Викторина "Литератор"