extracted_text:
Уважаемые
коллеги!
     Если эти разработки будут полезны Вам в  педагогической
деятельности, я буду очень рада!  Моим ребятам очень нравится такая практика,
они их берегут и мотивируются на положительные результаты. Многие коллеги
используют антидвойки собственной разработки. Всегда интересно наблюдать, как
это выглядит и как применено на практике.
Если Вас не затруднит, я жду обратной связи. Дайте, пожалуйста,
знать, прижились ли у вас материалы, как реагируют ребята.  Напишите,
пожалуйста, или отметьте свои впечатления в  instagram (@r_magdeeva) или в
комментарии под материалом.  Спасибо! Желаю успехов!

Материалы,
заимствованные из интернета.
Коллеги,
в свободном доступе можно найти и такие антидвойки. Выбирайте, что Вам
нравится!

file_name: антидвойка.docx

alt: Материалы, заимствованные из интернета

title: антидвойки


extracted_text:
Закрепление заготовок и зажимные устройства (элементы)
приспособлений.
1. Назначение зажимных устройств.
 Основное  назначение зажимных устройств состоит  в
обеспечении надежного контакта заготовки с установочными элементами и
предупреждении ее смещения и вибраций в процессе обработки.
 Зажимные  устройства используются также для  обеспечения
правильной установки  и центрирования заготовки. В  этом случае выполняют
функцию установочно-зажимных элементов. К ним относятся самоцентрирующие
патроны, цанговые зажимы и др. устройства.

 Заготовка может не закрепляться, если
 обрабатывается тяжелая деталь (устойчивая), по сравнению с
весом которой силы резания незначительны.
 сила, возникающая в процессе резания, приложена так, что не
нарушает установки детали.
 В процессе обработки на заготовку  могут действовать
следующие  силы:
 силы резания, которые могут быть переменными вследствие
разного припуска на обработку, свойств материала, затупления режущего
инструмента;
 вес заготовки (при вертикальном положении детали);
 центробежные силы, возникающие в результате смещения центра
тяжести детали относительно оси вращения.

 инерционные силы, имеющие место  при
возвратно-поступательном движении.
 К зажимным устройствам приспособлений предъявляются
следующие основные требования:
 При закреплении заготовки не должно нарушаться ее
положение, достигнутое установкой;
 Силы зажима должны исключать возможность перемещения детали
и ее вибрацию в процессе обработки;
 Деформация детали под действием зажимных сил должна быть
минимальной.
 Смятие базирующих поверхностей должно быть минимальным,
поэтому усилие зажима должно быть приложено так, чтобы деталь прижималась к
установочным элементам приспособления плоской базирующей поверхностью, а не
цилиндрической или фасонной.
 Зажимные устройства должны быть быстродействующими, удобно
расположенными, просты по конструкции и требовать минимальных усилий от
рабочего.
 Зажимные устройства должны быть износоустойчивыми, а
наиболее изнашиваемые детали – сменными.
 Силы зажима должны быть направлены на опоры, чтобы не
деформировать деталь, особенно нежесткую.

file_name: зажимные устройства.docx

intro: Монтаж средств автоматизации

title: Монтаж средств автоматизации


file_name: Урок физики Агрегатные фазовые переходы.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Программа

элективного курса для 9 класса

«Подготовка к ОГЭ по математике»

Пояснительная записка

В настоящее время актуальной стала проблема подготовки обучающихся
к новой форме аттестации – ОГЭ и ЕГЭ. Сдача экзамена по математике за курс
основной школы в форме ОГЭ является одним из направлений модернизации школьного
образования на современном этапе.

ОГЭ  по
математике направлена на проверку знаний ученика в области алгебры, геометрии
,реальной математики, умение применять их к решению различных задач, а также на
выявление уровня владения различными математическими языками и навыков решения
нестандартных задач, не сводящихся к прямому применению алгоритма.
Рабочая программа элективного курса по математике для
9 класса  составлена на основании следующих
нормативных документов:
1)
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2) основная образовательная
программа основного общего образования МКОУ «ст. Карланюртовская СОШ» ;
3) учебный план МКОУ «ст.
Карланюртовская СОШ» на 2018 -2019 учебный год;
4) Федеральный компонент
государственных образовательных стандартов основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 05 марта
2004 года
№ 1089;

       Курс составлен на основе Обязательного минимума содержания основных
образовательных программ и Требований к уровню подготовки выпускников основной
школы. Элективный курс направлен на подготовку учащихся к сдаче экзамена по
математике в форме ОГЭ. Основной особенностью этого курса является отработка
заданий арифметики, алгебры, статистике и теории вероятностей, геометрии.
Основная функция учителя в данном курсе состоит в «сопровождении»
учащегося в его познавательной деятельности, коррекции ранее полученных учащимися
ЗУН.
Элективный курс
рассчитан на 34 часа для работы с учащимися 9 классов. Предусматривает
повторное рассмотрение теоретического материала по математике и умение
применять при решении примеров и задач.
Цель данного курса: подготовить обучающихся к сдаче экзамена по математике
в форме ОГЭ в соответствии с требованиями, предъявляемыми новыми
образовательными стандартами; оказание индивидуальной
и систематической помощи девятикласснику при повторении курса математики и
подготовке к экзаменам.
Задачи курса:
·
дать ученику возможность проанализировать свои способности;
·
повторить,
обобщить и углубить знания за курс основной общеобразовательной школы;
·
научить,
максимально эффективно распределять время, отведенное на выполнение задания
 Подготовить
к успешной сдачи ОГЭ по математике.
Функции элективного курса:
·
ориентация
на совершенствование навыков познавательной, организационной деятельности;

·
компенсация
недостатков в обучении математике.

Методы и формы обучения
·
обучение
через опыт и сотрудничество;
·
учет
индивидуальных особенностей и потребностей учащихся;
·
интерактивность
(работа в малых группах, ролевые игры, тренинги)
·
личностно-деятельностный
подход
Для работы с
учащимися применимы такие формы работы, как лекция и семинар. Помимо этих
традиционных форм рекомендуется разделить учащихся по группам: сильные, средние
и слабые. Возможны различные формы творческой работы учащихся, как например
,онлайн – тестирование ,возможны
различные формы творческой работы учащихся-проекты, учебные исследования. При
изучении курса учащихся вовлекаются в индивидуальную, групповую работу,
создаются условия для реализации дифференцированного подхода.
Основная функция учителя в данном
курсе состоит в «сопровождении» учащегося в его познавательной деятельности,
коррекции ранее полученных учащимися ЗУН.

Ожидаемый результат
      учащийся должен
знать/понимать:

·
основные
правила, формулы и свойства;
·
как
используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их
применения для решения математических и практических задач;
·
как
математически определенные функции могут описывать реальные зависимости;
приводить примеры такого описания;
·
как
потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения
понятия числа;
·
значение
математики как науки;
·
значение
математики в повседневной жизни, а также как прикладного инструмента в будущей
профессиональной деятельности
уметь:
·
решать
задания, по типу приближенных к заданиям ОГЭ
·
работы
с информацией, в том числе и получаемой посредством Интернет

Основным дидактическим средством для предлагаемого
курса являются тексты рассматриваемых типов задач, которые могут быть выбраны
из разнообразных сборников, различных вариантов ОГЭ или составлены самим
учителем.
         СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Тема 1. Числа и выражения. Преобразование
выражений. Степень. Свойства степени.
Свойства степени с натуральным и целым показателями. Свойства
арифметического квадратного корня. Стандартный вид числа. Формулы сокращённого
умножения. Приёмы разложения на множители. Выражение переменной из формулы.
Нахождение значений переменной.
Тема 2. Уравнения
Способы решения различных уравнений: линейных, квадратных и
сводимых к ним, дробно-рациональных и уравнений высших степеней.
Тема 3. Неравенства
Способы решения различных неравенств.
Тема 4. Координаты и графики
Установление соответствия между графиком функции и её
аналитическим заданием. Уравнения прямых, парабол, гипербол. Геометрический
смысл коэффициентов для уравнений прямой и параболы.
Тема 5. Функции
Функции, их свойства и графики. Чтение графиков функций.
Установление соответствия между графиком функции и её аналитическим заданием.
Тема 6. Текстовые задачи. Реальная математика.
Задачи на проценты. Задачи на «движение», на «концентрацию», на
«смеси и сплавы», на «работу», на «Проценты»
Тема 7. Арифметическая и геометрическая
прогрессии
Определение арифметической и геометрической прогрессий.
Рекуррентная формула. Формула n-го члена. Характеристическое свойство. Сумма n
первых членов. Комбинированные задачи.

Тема 8. Элементы комбинаторики и теории
вероятностей
Решение задач на нахождение статистических характеристик, работа
со статистической информацией, решение комбинаторных задач, задач на нахождение
вероятности случайного события.
Тема 9. Решение геометрических задач.
Решение задач из контрольно-измерительных материалов для ГИА
Анализ итогового теста

Возможные критерии оценок.
Критерии
при выставлении оценок могут быть следующие.
Оценка «отлично» - учащиеся демонстрируют
сознательное и ответственное отношение, сопровождающееся ярко выраженным
интересом к учению; учащийся освоил теоретический материал курса, получил
навыки в его применении при решении конкретных задач; в работе над
индивидуальными домашними заданиями учащийся продемонстрировал умение работать
самостоятельно, творчески. Как правило, для получения высокой оценки учащийся
должен показать не только знание теории и владение набором стандартных методов,
но и известную сообразительность, математическую культуру.
Оценка «хорошо» - учащийся освоил идеи и методы
данного курса в такой степени, что может справиться со стандартными заданиями,
выполняет домашние задания прилежно (без проявления явных творческих
способностей); наблюдаются определенные положительные результаты,
свидетельствующие об интеллектуальном росте и возрастании общих умений учащегося.
Оценка «удовлетворительно» - учащийся освоил
наиболее простые идеи и методы курса, что позволило ему достаточно успешно
выполнять простые задания.

                                     Календарно-тематическое планирование

№

Тема
  занятия

Кол-во
  часов

Дата

1

Числовые выражения. Стандартный вид
  числа. Округление и сравнение чисел

1

4.09

2

Дроби. Основное свойство дроби. Арифметические
  действия с дробями.

1

11.09

3

Рациональные числа. Арифметические действия.

1

18.09

4

Квадратный корень. Иррациональные числа. Зачет

1

25.09

5

Зависимость между величинами. Пропорция. Округление
  чисел.

1

2.10

6

Единицы измерения длины, площади, объема, массы,
  времени, скорости.

1

9.10

7

Алгебраические выражения. Буквенные выражения.
  Формулы сокращенного умножения

1

16.10

8

Степень с целым показателем. Свойства степени с
  целым показателем.

1

23.10

9

Многочлен. Разложение многочлена на множители.
  Формулы сокращенного умножения. Зачет

1

30.10

10

Алгебраическая дробь. Действия с алгебраическими
  дробями.

1

13.11

11

Свойства квадратных корней и их применение в
  вычислениях. Зачет

1

20.11

12

Уравнение с одной переменной. Линейное уравнение.
  Квадратное.

1

27.11

13

Рациональное уравнение. Система уравнений. Решение системы.
  Зачет

1

4.12

14

Числовые, линейные, квадратные неравенства. Системы
  неравенств.

1

11.12

15

Текстовые задачи. Решение текстовых задач.

1

18.12

16

Задачи на движение .Задачи на совместную работу.
  Зачет

25.12

17

 Числовые последовательности. Арифметическая и
  геометрическая прогрессии.

1

15.01

18

Исследование функции и построение графика.  Область
  определения функции. Наибольшее и наименьшее значения функции

22.01

19

Координаты на прямой и плоскости. Координатная
  прямая. Изображение чисел точками координатной прямой.

1

29.01

20

 Уравнение прямой, окружности. Координаты середины
  отрезка. Зачет

1

5.02

21

Начальные понятия геометрии. Угол, прямая, отрезок.
  Треугольник. Признаки равенства и подобия  треугольников

1

12.02

22

Решение прямоугольных треугольников. Внешний угол
  треугольника. Теорема Пифагора.

1

19.02

23

Четырехугольники. Площади фигур.

1

26.02

24

Окружность и круг. Окружность вписанная и описанная.

1

5.03

25

Центральный угол. Вписанный угол. Касательная к
  окружности. Зачет

12.03

26

Измерение геометрических величин. Площади, объемы
  фигур.

1

19.03

27

Статистика и теория вероятности.

1

2.04

28

Статистика и теория вероятности.

1

9.04

29

Решение комбинаторных задач.

1

16.04

30

Задания с параметром

1

23.04

31

Равенство треугольников, подобие
  треугольников

1

30.04

32

Решение тренировочных вариантов из учебных пособий и
  заданий из открытого банка заданий ОГЭ-9

1

7.05

33

Решение тренировочных вариантов из учебных пособий и
  заданий из открытого банка заданий ОГЭ-9

1

14.05

34

Решение тренировочных вариантов из учебных пособий и
  заданий из открытого банка заданий ОГЭ-9

1

21.05

Литература:
 1. Демонстрационный вариант ОГЭ 2019
 2. Распечатай и реши: ОГЭ
 3. Ященко И.В. " ОГЭ математика" Типовые
тестовые задания.2019.14 вариантов, 36 вариантов
 4. Генератор вариантов ОГЭ Алекс Ларин
 5.Сайт. Сдам. ОГЭ. Обучающая система Дмитрия Гущина
6.Сайт ФИПИ, открытый банк заданий.
7. Прототипы заданий ОГЭ
 Информационно - техническое обеспечение:
·
Демоверсии
2018 - 2019 учебного года находятся на сайте Федерального института
педагогических измерений (ФИПИ) (http://fipi.ru).
·
Регламент
по итоговой аттестации обучающихся 9 классов по всем предметам можно скачать
здесь http://saripkro.ru/itog_att.html
·
http://www1.ege.edu.ru/content/view/763/201/

·
http://alexlarin.net/ege.html

·
https://www.time4math.ru/oge
·
9
класс. Открытый банк заданий ОГЭ по математике. ОГЭ 2019
·
Варианты
тестов. http://www.ctege.info/content/category/15/67/48/
·
Тестирование
http://www.mathtest.ru/
·
Тестирование
https://oge.sdamgia.ru

file_name: Программа элективного курса по математике ОГЭ 9 класс.docx

alt: Задачи курса: · дать ученику возможность проанализировать свои способности; · повторить, обобщить и углубить знания за курс основной общеобразовательной школы; · научить, максимально эффективно распределять…

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Уравнение с одной переменной

alt: Центральный угол. Вписанный угол

alt: Демонстрационный вариант ОГЭ 2019 2

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Справка
по проверке выполнения образовательной программы школы
 за 1 полугодие
Цельпроверки:установление
соответствия выполнения календарно-тематического планирования  по предметам
Основание проверки: приказ № 60  от26.12.2019 г.
Сроки проверки:26.12.2019
г. -27.12.2019 г.
Методы проверки: проверка журналов, рабочих программ,
календарно-тематического планирования, собеседование с педагогами

По
плану ВШК ЗА 1 полугодие проведена проверка  по выполнению образовательных
программ по предметам. На момент проверки педагогами были представлены
следующие документы:
-классные
журналы;
-рабочие
программы по предметам;
-тематическое
планирование;
-проведено
собеседование с каждым педагогом  в индивидуальном порядке.

В
результате проверки установлено следующее:
-
программы по предметам  за 1 полугодие выполнены почти в полном объеме (за
исключением математики);
-установлено
соответствие тематического планирования  по предметам и записей в классных
журналах и рабочих тетрадях учащихся. Контрольные, практические, лабораторные
работы проведены по плану. Оценки выставлены в журналы своевременно. Каждым
педагогом по своему предмету  подведены итоги выполнения программ
соответствующей записью в отчетных формах.

Выводы
и рекомендации:
  1.Образовательная
программа по учебным предметам за 1 полугодие выполнена.

2. За 1 четверть по учебному плану должно быть 2772 урока, выдано 2760.
3.
За 2 четверть по учебному плану должно быть 2679 уроков, выдано 2678.

Заместитель директора по УР _____________
Шаманаева Е.А.

Дата составления справки:29.12.2019 г.
Ознакомлены с
результатами проверки:

«_____»_____________2019 г.
__________________________________________

file_name: справка по проверке выполнения образовательных программ.docx

title: Справка по проверке выполнения образовательных программ


extracted_text:
Редактирование текста встроенным редактором системы ТурбоПаскаль.

Обратите внимание,
что в тексте программы «банкомат» три строчки,
содержащие оператор writeln почти идентичны друг другу. Поэтому
для ускорения и облегчения
ввода текста можно воспользоваться возможностями встроенного редактора системы. После того как мы набрали первую
из трех строчек, два раза скопируем
ее, после чего останется внести в скопированные строчки
минимальные изменения. Для этого нужно будет сперва выделить первую строчку. Это можно сделать
как с помощью клавиатуры, так и с помощью мыши. Если мы используем клавиатуру, то нажатием клавиши
«Home» устанавливаем
курсор в начало выделяемой строки. Затем выделяем строку: удерживая нажатой клавишу Shift, нажимаем нужное количество
раз клавишу «стрелка вправо», после чего вся строка будет выделена серым цветом.
Еще быстрее можно выделить строку с помощью мыши. Это делается методом протягивания (то есть указатель
мыши перемещается по выделяемой строке
при нажатой левой клавише мыши). Когда строка выделена, открываем раздел
меню Edit (редактированиие текста)
. В разделе выбираем пункт
Copy

Рис. 12. Программа «банкомат» и результаты ее работы.

(копировать), после чего содержимое данной строки будет скопировано в специальную область
памяти компьютера, называемую буфером. Затем нажатием клавиши Enter перемещаем
курсор на строчку ниже . После этого снова
открываем раздел меню Edit и выбираем в нем команду Paste (вставить), после чего хранящаяся в буфере строка
будет скопирована туда, где установлен курсор.
Затем спускаем курсор еще на одну строку
и еще раз даем команду Paste.
Таким образом под строкой появятся две ее копии, которые необходимо будет немного
откорректировать.

С помощью команд из
раздела меню Edit можно не только копировать какой-либо фрагмент текста (это может быть не только строка, но
и группа строк), но и перемещать его.
Для этого нужно выделить фрагмент так, как это
было описано выше (если выделяется несколько строк, то после выделения одной строки для выделения следующих
нужно несколько раз нажать клавишу
«стрелка вниз») а затем использовать команду
Cut (вырезать), после чего выделенный фрагмент временно исчезнет из
программы и будет хранится в буфере
до тех пор, пока его не вставят в другое место текста командой Paste. Необходимо при этом помнить, что буфер
является одноместным, то есть при копировании
или перемещении в него какой-либо информации, та информация, что раньше в нем хранилась, теряется. Поэтому перед тем, как что-либо записывать в буфер, полезно
просмотреть его содержимое командой show clipboard (просмотр буфера). Наконец,
при необходимости удалить фрагмент текста
его также выделяют и затем дают команду Clear (очистить). Удалить одну строку можно и
нажав сочетание клавиш
Ctrl + Y.

Если в процессе
редактирования Вы сделали ошибку, то можно отменить последнее изменение в тексте с помощью команды Undo. Если
же Вы решили повторить отмененное действие, то это можно сделать командой Redo.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Расчет и оценка финансовых коэффициентов
платежеспособности

Коэффициенты платежеспособности организации. Таблица 2.5.

Показатели

Способ расчета

Нормальное ограничение

Пояснения

1.                  Общий
показатель
  платежеспособ- ности

L1 = (А1+
+0,5А2+0,3А3)
/(П1+0,5П2+
+0,3П3)

L1 > =
1

-

Показывает,

какую            часть

краткосрочной

2.      Коэффициент
  абсолютной ликвидности

L2 = А1/(П1+П2)

L2> =(0,1 – 0,7)

задолженности организация может
  погасить в ближайшее  время

за  счет денежных

средств                 и

краткосрочных

ценных бумаг.

Показывает, какая

3.      Коэффициент
«критической
  оценки»

L3 = (А1+А2)/ (П1+П2)

Допустимое значение: L3=(0,7- 0,8); желательное
значение:   L3  1

часть
  краткосроч- ных обязательств организации мо- жет быть немед- ленно погашена за

счет    средств    на

различных счетах,

в    краткосрочных

ценных бумагах, а

также         поступ-

лений по расчетам

с дебиторами.

4.      Коэффициент
  текущей ликвидности

L4 = (А1+А2+А3)/ (П1+П2)

Необходимое значение: L4=0,2 оптимальное
  значение:
L4 (2,5-3,0)

Показывает, какую часть теку-
  щих обязательств по кредитам и ра- счетам можно по- гасить,  мобилизо-

вав все оборотные

средства.

5.      Коэффициент
  маневренности функционирую-

L5 = А3/ ([А1+А2+А3]-
[П1+П2])

Уменьшение
  показателя в ди- намике – положи- тельный факт

Показывает,
  какая часть функциони- рующего капитала обездвижена        в

Показатели

Способ расчета

Нормальное ограничение

Пояснения

щего капитала

производствен- ных     запасах     и
  долгосрочной дебиторской задолженности

6. Доля оборотных средств в активах

L6 = (А1+А2+А3)/Б

L6 > =
0,5

Зависит от
  отрас- левой принадлеж- ности организации

7.      Коэффициент
  обеспеченности собственными средствами

L7 = (П4-А4)/ (А1+А2+А3)

L7 > =
0,1

Характеризует наличие         собс-
  твенных    оборот- ных     средств     у организации, необходимых для ее        финансовой
  устойчивости

Посчитаем L1 для нашего
примера. L1 н. г. (на начало года) = 1,107;  L1  к. г. =
0,952. L1  н. г. > L1  к. г.
В ходе анализа каждый из приведенных в таблице 2.5
коэффициентов рассчитывается на начало и конец периода. Если фактическое
значение коэффициента не соответствует нормальному ограничению, то оценить его
можно в динамике.
В таблице 2.6 приведены значения коэффициентов на н.г.
и к.г.

Коэффициенты,
характеризующие платежеспособность. Таблица 2.6.

Коэффициенты платежеспособности

На начало
  года

На конец
  года

Отклоне ние (+,-)

1. Общий
  показатель платежеспособности (L1)

1,107

0,952

-0,155

2. Коэффициент
  абсолютной ликвидности (L2)

0,094

0,074

-0,02

3.
  Коэффициент «критической оценки» (L3)

0,676

0,663

-0,013

4.
  Коэффициент текущей ликвидности (L4)

1,811

1,813

0,002

5.
  Коэффициент маневренности функционирующего капитала (L5)

1,4

1,414

0,014

6. Доля оборотный средств в
  активах (L6)

0,598

0,599

0,001

7. Коэффициент
  обеспеченности собственными средствами (L7)

0,386

0,397

0,011

Динамика
коэффициентов L1, L2, L3 – отрицательная. Нормальным значением
коэффициента “критической оценки» считается значение 0,7- 0,8, однако следует
иметь в виду, что достоверность выводов зависит от качества дебиторской
задолженности (сроков образования, финансового положения должника). Оптимально,
если L3 приблизительно = 1. В нашем случае
коэффициент близок к 0,7, но в динамике – снижается, а это отрицательная тенденция.
Если
соотношение текущих активов и краткосрочных обязательств ниже, чем 1:1, то
можно говорить о высоком финансовом риске. Если коэффициент L4 > 1, то можно сделать вывод, что
организация располагает некоторым объемом свободных средств.
В финансовой теории есть положение, что
чем выше оборачиваемость оборотных средств, тем меньше может быть нормальный
уровень коэффициент текущей ликвидности. Однако не любое ускорение
оборачиваемости позволяет считать нормальным более низкий уровень коэффициента
текущей ликвидности, а лишь связанное со снижением материалоемкости. Иными
словами, организация может считаться платежеспособными при условии, что сумма
ее оборотных средств равно сумме краткосрочной
задолженности.
Коэффициент текущей ликвидности является
одним из показателей, характеризующих удовлетворительность
(неудовлетворительность) бухгалтерского баланса.
Рассчитано, что для того, чтобы
коэффициент текущей ликвидности (L4) и обеспеченность собственными средствами (L7) были
оптимальными, у организации убытки могут составлять 40%, а кредиты и займы
должны быть равны 80% суммы оборотных активов. Но такая структура баланса
практически не встречается. Следует также отметить, что коэффициенты
платежеспособности могут быть оптимальными, если оборотные активы производственной
организации имеют следующую структуру: запасы– 66,7%, дебиторская задолженность
– 26,7%, денежные средства и краткосрочные финансовые вложения – 6,6%. В
анализируемой нами организации оборотные активы имеют следующую структуру:
запасы – 63%, дебиторская задолженность и другие краткосрочные активы – 33%,
денежные средства и краткосрочные финансовые вложения – 4%.

alt: Показатели Способ расчета

alt: Динамика коэффициентов L 1 ,


extracted_text:
Технологическая карта
урока технологии «Сигналы и знаки при кодировании информации».
Практическая работа «Чтение и запись
информации с помощью кодов»

ФИО: Харченко Наталья Александровна
Предмет: технология
Класс: 6
класс
Базовый учебник:
учебник
Технология 6 класс под ред. В. М. Казакевича, 2020 г.
   Цели урока
·       активизировать знания по теме «Сигналы и знаки при кодировании информации».
·      рассказать учащимся о
кодировании информации с помощью знаковых систем;
·      рассказать учащимся о
знаках, их формах и значении;
·      развивать у учащихся
интерес к предмету и к работе на ПК;
·      воспитывать
дисциплинированность, целеустремленность и трудолюбие.
     Задачи:
·
образовательные – сформировать представление о действиях с
информацией (об информационных процессах), показать разнообразие способов её
представления;
·
развивающие – формирование интереса к предмету; развитие
познавательных интересов; формировать потребность в обучении и саморазвитии;
·
воспитательные – популяризация научных знаний среди детей (ценности
научного познания), трудовое воспитание и профессиональное самоопределение, воспитание информационной культуры
учащихся, внимательности, дисциплинированности, усидчивости.
      Планируемые учебные результаты:
Предметные: научиться кодировать и декодировать информацию при известных правилах
кодирования.
Метапредметные:          умение      перекодировать        информацию       из     одной                                          пространственно-графической  или                        знаково- символической формы в другую.
Личностные: понимание значения различных кодов
в жизни человека; интерес к изучению
технологии.

     Тип урока:
Комбинированный урок.
    Формы работы
учащихся: фронтальная (активное слушание,
фронтальный опрос), работа с источником, индивидуальная.
Материально- техническое оснащение наглядные
пособия: компьютер,
интерактивная доска, проектор, учебник Технология 6 класс под ред. В. М. Казакевича, 2020
г., компьютерная презентация (онлайн-урок Coreapp)

Этап урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Основные направления воспитательной деятельности

1.Организационный момент

3 мин

Вступительное слово
  учителя.
Актуализирует проявление учащимися установок на сотрудничество и успех в предстоящей работе.
Оценивает или вносит коррективы в готовность рабочих мест
  учащихся
Создание атмосферы погружения.

Приветствуют
учителя, организуют рабочее место. Выполняют необходимые
действия.
Демонстрируют готовность           к учебной деятельности
Быстрое
  включение в деловой ритм.

Личностные УУД:
умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно
  относиться к учителю и одноклассникам, оценивания ситуации взаимодействия в
  соответствии с правилами поведения и этики.
Познавательные УУД: отвечают на приветствие учителя.
Коммуникативные УУД: взаимодействуют с учителем.
Регулятивные
  УУД: умение настраиваться на занятие

6 Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение

8 Популяризация научных знаний среди детей (ценности научного
  познания)

2.Актуализация знаний

7 мин

Прежде чем мы познакомимся с темой урока, необходимо
  вспомнить пройденный материал.
Письменный опрос учащихся по изученному материалу Карточка «Восприятие информации»

Работают самостоятельно. Отвечают на вопросы
  в карточке «Восприятие
  информации».

Личностные УУД:
положительное
  отношение к учению, к познавательной деятельности.
Познавательные УУД: анализируют
  предлагаемую информацию, выполняют учебно-познавательные действия в
  умственной форме.
Коммуникативные УУД: взаимодействуют с учителем, задают вопросы,
  слушают и отвечают на вопросы других.
Регулятивные УУД: осуществляют самоконтроль выполняемых действий.

8 Популяризация научных знаний среди детей (ценности научного
  познания)

3.Объяснение нового материала.

20 мин

https://coreapp.ai/app/player/lesson/622c629b9fdbead491fd9b5a Слайд 1,2,3 (Coreapp)
Сообщает тему урока, объясняет новый
  материал, включает видео для просмотра.

Слушают объяснение нового материала. Смотрят видео. Записывают
  определения в тетрадь.

Личностные УУД:
желание приобретать
  новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные УУД: анализируют предлагаемую информацию, осваивают способы отображения
  информации.  Получают представление о многообразии знаков, символов, образов,
  пригодных для отображения информации.
Коммуникативные УУД: умение
  слушать и вступать в диалог.
Регулятивные УУД: умение искать информацию
  в предложенных источниках.

6 Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение

8 Популяризация научных знаний среди детей (ценности научного
  познания)

4.Закрепление изученного материала.

10 мин

Слайд 4,5,6,7 (Coreapp)
Задает вопросы по изученному материалу.

Отвечают
  на вопросы, вписывая и отмечая
  правильные ответы в Core.app

Личностные УУД:
осознавать свои
  трудности и стремиться к их преодолению.

Познавательные УУД: умение взаимодействовать со сверстниками в учебной
  деятельности, умение работать с разными видами заданий.
Коммуникативные УУД: участвовать
  в коллективном обсуждении.
Регулятивные УУД: умение взаимодействовать
  со сверстниками в учебной деятельности.

8 Популяризация научных знаний среди детей (ценности научного
  познания)

5.Практическая работа "Чтение и запись информации с помощью
  кодов"

25 мин

Слайд 8,9,10 (Coreapp)
Учитель демонстрирует способы перевода.
  Демонстрируются слайды с закодированными разными способами словами.

Ученики самостоятельно расшифровывают загаданные
  словосочетания, пословицы, поговорки, используя раздаточный материал.

Личностные УУД:
положительное отношение к учению,
  понимание необходимости учения, способность осознавать свои трудности и
  стремиться к их преодолению.
Познавательные УУД: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
  задач в зависимости от условий, выполнять задания по записыванию кратких
  текстов с помощью различных средств отображения информации.
Коммуникативные УУД: умение
  взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности,
  осуществлять взаимный контроль и в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Регулятивные УУД: определение способов решения учебной или
  трудовой задачи, самостоятельно адекватно оценивать
  правильность выполнения действия.

6 Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение

8 Популяризация научных знаний среди детей (ценности научного
  познания)

6.Рефлексия

10 мин

Слайд 11(Coreapp)
Предлагает
  поиграть в игру «Скачки»
https://learningapps.org/display?v=p1tfbc0fn22
и
  повторить, изученный на уроке, материал.

Играют в игру «Скачки» в приложении Learningapps, встроенную в Coreapp. Отвечают на вопросы.

Личностные УУД:
участвовать в
  творческом, созидательном процессе.
Познавательные УУД: сравнивать данные, находить сходство, отличие, искать пути
  решения возникающих проблем, оценивать полученную информацию.
Коммуникативные УУД: участвовать
  в коллективном обсуждении.
Регулятивные УУД: оценивание своей
  деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм и эстетических
  ценностей.

6 Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение

8 Популяризация научных знаний среди детей (ценности научного
  познания)

7.Домашнее задание

2 мин

Слайд 12 (Coreapp) Предлагает найти информацию в Интернете об Азбуке Морзе. Оформить
  сообщением.

Слушают учителя и записывают домашнее задание в
  дневнике. Задают вопросы.

8.Итог урока

3 мин

Выставляет оценки в журнал

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока технологоии.docx

intro: Технологическая карта

title: Технологическая карта "Сигналы и знаки при кодировании информации"


extracted_text:
Методические рекомендации к выполнению практического занятия
Тема: Поведение в конфликтных ситуациях с клиентами при
бронировании.
Количество часов:2
Цели: Пополнение лексического
запаса. Развитие навыков монологической речи. Развитие навыков чтения про себя.
Совершенствование грамматических навыков.
 Задания для студентов:
1.
Изучить материал,
приведенный ниже.
2.
Выписать
незнакомые слова.
3.
Прочитать и
перевести диалоги.
4.
Для закрепления
материала занятия заполнить форму, приведенную ниже.
5.
Письменные ответы
выслать на электронную почту преподавателя.

Mr. Knudsen, the Advance Reservations Clerk at the Regent Hotel, is busy
on the phone. Read the conversations and complete the Standard Reservation Form.
First Caller
-
Advance Reservations.
Can I help you?
-
Yes.
I‘d like to book a twin-bedded room from the afternoon of 21st
August to the morning of 27th.
-
Yes, we have a twin-bedded room available for those dates. The rate is
$200 per night,
including continental breakfast.
-
That will be fine.
-
Could I have your name, please?
-
Yes, it‘s Mr. James.
-
J-A-M-E-S?
-
Yes, that‘s right. 42, Station
  Road, York, England.
-
Have you the post code,
please?
-
Yes, it‘s Y02 1JG.
-
42, Station Road, York Y02 1JG, England… Good. And your telephone number?
-    094-53666.
-
Right.
Thank you. I‘ll send you a reservation card by post confirming your booking,
Mr. James. And we look
forward to your visit.
-
Thank you very much. Goodbye.
-
Goodbye, sir.

Second caller
-
Advance Reservations.
Can I help you?
-
My name is Dalbret. I‘d
like to book a single room for 25th
August.
-
I‘m
very sorry, sir. We have no single rooms available on that date. I can put you
on the waiting list and ring you if there‘s a
cancellation.
-
Thank you, but could
you give me the name of another
hotel?
-
Try the Hotel Central, sir.
-
Hotel Central. Thank
you very much.
-
Not at all. Thank you
for calling.

Third caller
-
Good
morning. This is Frau Schmidt of Holstein AG, Hamburg. I want to reserve a
single room for Herr Lang, our Marketing Manager.
-
Yes, Frau Schmidt. When
does he require the room?
-
For the
night of 24th August. And Herr Lang would like a quiet room away
from the street.
-
For 24th
August. Certainly. Could you give me your
address, please?
-
Yes, it‘s Postweg 45,
2000 Hamburg 22.
-
Could you please spell
‗Postweg‘, please?
-
Yes, it‘s P-O-S-T-W-E-G.
-
Postweg 45, 2000 Hamburg 22.
-
Right. Oh, and would
send us the bill, please?
-
Of course. And thank
you for calling.
-
Thank you. Goodbye.
Fourth caller
-
Advance Reservations.
Can I help you?
-
Yes,
do you have a double room with shower from the 19th to the 23rd
August, with full board, please?
-
One moment, please…
Yes, we have.
-
What is the daily rate?
-
$ 300 per person.
-
Fine. Could I make a
booking, please?
-
Certainly. Your name,
address and telephone number, please.
-
My
name is Roberts and the address is P.O. Box 743, NL-1017 Amsterdam. The
telephone is 02-16 45 72. Could I also have garage space for my car?
-
Certainly, Mr. Roberts.
I‘ll reserve you a space. Anything else, sir?
-
No, that‘s all, thank you.
-
Thank you very much. Goodbye.
-
Goodbye.

Домашнее задание: выучить один из приведенных выше диалогов,
составить свой диалог, используя образцы. Заполнить форму.

file_name: Поведение в конфликтных ситуациях с клиентами при бронировании..doc

alt: Yes, it‘s Y02 1JG. - 42, …

alt: Yes, it‘s P-O-S-T-W-E-G. -

title: Методические рекомендации к выполнению практического занятия Поведение в конфликтных ситуациях с клиентами при бронировании.


extracted_text:
Конспект
урока
 М. Горький «Случай с
Евсейкой»
Второй урок из двух, посвященных изучению
произведения М.Горького «Случай с Евсейкой» по программе УМК «Школа России»,
учебник Климановой Л.Ф. 2013 г. ФГОС
Цели: ознакомить,
учащихся с жизнью и творчеством М. Горького; учить анализировать, сравнивать,
читать выразительно; проанализировать содержание сказки; учить мыслить,
рассуждать, правильно строить высказывания. Приобщать к творчеству
отечественных писателей.
Планируемые
результаты: учащиеся должны уметь читать произведения вслух с постепенным
переходом на чтение про себя; прогнозировать содержание произведения; понимать
поступки героев, их эмоциональное состояние; понимать прием сравнения как
основной прием описания подводного царства; готовить творческий пересказ:
сочинять продолжение сказки.
Задачи:
- ознакомление
с биографией М. Горького,
- продолжить изучение
произведения М. Горького «Случай с Евсейкой.»
- развитие скорости чтения,
- развитие умения работать с
текстом,
- тренировка
умения пересказа, развитие внимания и памяти,
- поддерживать интерес к
учебному предмету используя современные технические средства (ИКТ).
Оборудование: учебник
(2-я часть); компьютер с проектором для показа презентации.
I. Организационный момент (Слайд 1)
II. Речевая разминка (Слайд 2)
Как он может жить на
свете
без усов и чешуи?
Мы бы, рыбы, не могли
бы
раздвоить хвосты свои!
Не похож он ни на рака,
ни на нас -
весьма во многом.
Не родня ли это чудо
безобразным осьминогам?
—
Прочитайте способом «птичий базар» (еще: орфографически, орфоэпически, с
ускорением, сердито, весело, выразительно).
III. Работа
по теме урока
1. Беседа
—
Узнали ли вы, чьи это слова и о ком они? (Да, узнали. Это слова рыб, которые они бормотали, плавая
вокруг Евсейки.)
Если
на прошлом уроке учитель дал задание одному из учеников рассказать как Горький
стал детским писателем, то сейчас можно предоставить ему слово.
IV. Продолжение работы по
теме урока
Проверка
домашнего задания
Посмотрим кто какие рисунки
сделал.
Работа
с произведением
— Каких морских
обитателей встретил Евсейка? (Слайд
3). Найдите в тексте названия животных, которые встретились Евсейке. (Краб, актинии,
черепаха, голотурия, сепия, рачки, лангусты, сифонофоры.). Как их
описывает Горький?
—  Реальные или сказочные это
животные? (Это
реальные морские животные.)
—
Прочитайте, как рыбы смеялись над Евсейкой. (Слайд 4)
—  Чему
удивился Евсейка, оказавшись на морском дне? (Он удивился тому, что рыбы
разговаривали.) сначала дети отвечают, потом слайд (Слайд 5)
—  Как
он ответил на вопрос: «Откуда это вы взяли, что все рыбы — немые?» (Он сказал, что
узнал об этом от папы.)
—  Как
мальчик объяснил рыбам значение слова «папа»? (Он объяснил так: «Так себе... Вроде
меня, только — побольше, и усы у него. Если не сердится, то очень милый...»)
—
Чего он испугался? (Слайд
6)  (Он
испугался того, что его сейчас съедят.)
—
Почему же он не заплакал, испугавшись? (Евсейка сообразил, что плачь не плачь, в воде слез не видно,
и решил, что не стоит плакать.)
—
Прочитайте описания-сравнения всех тех, кто плавал вокруг Евсейки. (Дети читают
предпоследний абзац на с. 8.)
—  Как Евсейка старался смотреть на все вокруг? (Он старался
смотреть на все беззаботно и ласково, как папа, когда он виноват, а мама
сердится на него.)
—
Прочитайте в ролях разговор Евсейки с рыбой. Подумайте, с какой интонацией
нужно читать.
(Действующие
лица: автор, рыба, Евсейка. Со слов «А болтливая рыба все спрашивает
его...».)
—  Что вы думаете о Евсейке?
Какой он? Как к нему относится автор?
Учащиеся:
Евсейка
добрый мальчик, фантазёр…
V. Физкультминутка (Слайд 7)
VI. Тестовая  работа  к
рассказу  М.Горького  «Случай  с Евсейкой»
Цели:
проверить
знание содержания  рассказа  М. Горького  «Случай  с Евсейкой»;
способствовать
развитию  памяти, внимания,  мышления  учащихся;
способствовать
формированию  тестовой  культуры;
поддерживать
интерес  к  информации  о  морских  обитателях.
Перед
показом следующих слайдов учитель объясняет, что выбранные варианты ответов
нужно записать в свою рабочую тетрадь. Дается 10 вопросов и на каждый по 3
варианта ответов. В тетрадь нужно записать, например, 1 – А. Правильный вариант
выбирайте сразу, исправления будут считаться ошибкой (Слайды 8-18).
Теперь
проверим, правильно ли вы ответили на вопросы (Слайд 19)
И
поставьте себе оценку (Слайд 20).
VII. Рефлексия
Учитель:
Продолжите
предложения:
-
Я сегодня на уроке узнал…
-
Я был удивлён, что …
-
Я бы хотел узнать …
— Что понравилось в этом
произведении? Что вызвало вашу улыбку? Как Горький описывает морское дно? Какой
приём он для этого использует?
— Нарисуйте в своей тетради
смайлик, который отражает ваше отношение к материалу урока.
VIII. Подведение итогов урока
Учитель:
— Как вы думаете, это рассказ
или сказка?
Учащиеся:
Я
думаю, что это сказка, так как животные разговаривают.
А
я думаю, что это рассказ, только неправдивый, выдуманный, потому что животные
реальные только разговаривают…
Учитель:
— Почему автор учебника
поместил его в раздел «Были и небылицы»?
Учащиеся:
Потому
что в произведении действуют реально существующие персонажи, но этого на самом
деле не могло случиться.
IX. Домашнее задание
Придумать продолжение рассказа (Слайд 21).
X. Литература.

Литературное
     чтение. Родная речь. Учеб. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч.2 / (сост. Л. Ф.
     Климанова и др.). – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013. ФГОС.
Кутявина
     С.В. Поурочные разработки по литературному чтению: 3 класс. – М.: ВАКО,
     2014 г.

Материал для учителя
Другой вариант тестирования:
Поставить знак + на верном утверждении и – на не верном
Карточка для учителя:

1.

Это
  очень интересное дело, если рыба, капризничает, не клюёт.

-

2.

Сел
  на камень, мягко покрытый рыжими водорослями, смотрит вокруг – очень хорошо!

+

3.

Смотрит
  над головою у него маленькая рыба в сизо-серебряной чешуе, выпучила глаза и,
  оскалив зубы, приятно улыбается, точно её уже зажарили и она лежит на блюде
  среди стола.

-

4.

«Вот
  как раз! Немецкий я вовсе не понимаю, а рыбий язык сразу понял! Ух, какой
  молодчина!»

+

5.

Тут
  Евсейка испугался: скажи-ка ей, что есть!

+

6.

Попробовал
  сесть, а не может: точно его тяжёлым одеялом окутали – ни поворотиться, ни
  пошевелиться!

-

7.

«Сейчас
  я начну смеяться», - подумал он…

-

8.

Проплыла
  мимо сепия, совсем как мокрый носовой платок…

+

9.

-
  Ой, ой, ой! – сказал про себя Евсейка, стараясь смотреть на всё беззаботно и
  ласково…

-

10.

«Батюшки,
  что я говорю?! Вдруг она рассердится, и начнут они меня есть…»

+

Карточка для учащихся  отличается
от учительской отсутствием ответов

file_name: 71 Горький Случай с Евсейкой. План урока.docx

alt: Конспект урока М. Горький «Случай с

title: Конспект урока по литературному чтению 3 класс М. Горький "Случай с Евсейкой"


extracted_text:
Инструктивная
карта
Тема урока «Изложение
с творческим заданием»

Алгоритм
работы:

1.     Прочитаем
внимательно текст

В
жизни труд – всему голова. И в любом труде, даже самом незаметном, есть поэзия,
но слово это слишком громкое, часто употребляемое, и поэтому я бы просто
сказал: интерес – в труде. Интерес этот пробуждает в человеке любопытство,
доброту и уважение к людям, для которых и делается любая работа.
Казалось
бы, что интересного может быть в работе птичника. А интересно было оттого, что
работавший здесь делал своё дело с любовью и этой любовью наполнялось всё
вокруг. И я проникся уважением ко всему, чем жил тот добрый и хороший человек –
дядя Кузя, птичник.
Всякий
труд человеком красен, человеком освещён, и неразделимы они: человек и труд.
В
нашем городе преподавал литературу Игнатий Дмитриевич Рождественский. Как я
теперь понимаю, он заставлял нас «шевелить мозгами», писать на вольные темы.
Однажды он предложил написать нам, пятиклассникам, о том, как прошло лето. А я
летом заблудился в тайге, много дней провёл в ней один и об этом всём написал.
Сочинение было напечатано в школьном журнале, а много лет спустя стало первым
рассказом сборника для детей – «Васюткино озеро».
Эта
книжка о моей родине – Сибири. Я хотел внушить людям: всё, что окружает нас, –
от зелёной травинки, малой птахи, таёжного зверька, хлебного поля, солнца,
согревающего нас, – всё-всё есть часть нашей жизни, то есть и нас самих, потому
что человек – дитя природы и как дитя родное должен относиться к своей
матери-Земле.
Земля
нуждается в нашей помощи. Нам, людям, пора не только рубить, а и садить, нам не
надо хвастаться тем, что мы покорители природы, нам пора называться хозяевами
своей земли. В Томской области я видел школу, стоящую в кедровом бору, –
откроют в перемену ребята окошки и могут рукой потрогать ласковую лапку кедра.
Этот бор посажен и выращен учащимися школы: обязанность заботиться о кедрах
переходила из класса в класс, из поколения в поколение.
На
деньги, заработанные от сбора кедровых шишек, приобретаются для школы
инвентарь, наглядные пособия, походное снаряжение. С детства ребята приучают
себя к самостоятельной жизни и труду. Мне бы хотелось, чтобы возле каждой школы
зазеленели боры и дубравы, чтобы дети учились не только грамоте, но и труду.
Знали, как выращивается хлеб и картошка.
Берегите
всегда и всюду мир наш подоблачный и живую жизнь.
(По В. Астафьеву)
Задание
1. Прослушайте текст. Напишите сжатое изложение по фрагменту очерка В.
Астафьева «Берегите». 2. Дайте аргументированный ответ на вопрос: Что значит
быть «хозяевами своей земли»?

Пояснение к тексту: (В этом тексте
речь идет о труде, как об основе всего, что есть на земле. Причем автор
утверждает красоту и нужность любого труда. Но есть условие: свою работу надо
делать с любовью. Это показано на примере птичника дяди Кузи, который выполнял
тяжёлую физическую работу, ухаживая за курами и утками. Не менее важен труд
учителя И.Д. Рождественского. Он преподавал литературу  автору текста В.П.
Астафьеву. Любовь Рождественского к своему труду была примером для Астафьева,
который впоследствии стал писателем. Но не только взрослые могут приносить
пользу Родине своим трудом.  Учащиеся одной из сибирских школ посадили возле
родной школы кедры и ухаживали за ними, с детства приучаясь к полезному труду,
передавая заботу о кедрах следующим поколениям. Эти учащиеся – настоящие
хозяева земли, с детсва привыкшие к труду)

2.     Разделим текст на
микротемы

В жизни труд – всему голова. И в любом труде,
даже самом незаметном, есть поэзия, но слово это слишком громкое, часто
употребляемое, и поэтому я бы просто сказал: интерес – в труде. Интерес этот пробуждает
в человеке любопытство, доброту и уважение к людям, для которых и делается
любая работа.
Казалось бы, что интересного может быть в работе
птичника. А интересно было оттого, что работавший здесь делал своё дело с
любовью и этой любовью наполнялось всё вокруг. И я проникся уважением ко всему,
чем жил тот добрый и хороший человек – дядя Кузя, птичник.

Всякий труд человеком красен, человеком освещён, и
неразделимы они: человек и труд.
В нашем городе преподавал литературу Игнатий Дмитриевич
Рождественский. Как я теперь понимаю, он заставлял нас «шевелить мозгами»,
писать на вольные темы. Однажды он предложил написать нам, пятиклассникам, о
том, как прошло лето. А я летом заблудился в тайге, много дней провёл в ней
один и об этом всём написал. Сочинение было напечатано в школьном журнале, а
много лет спустя стало первым рассказом сборника для детей – «Васюткино озеро».

Эта книжка о моей родине – Сибири. Я хотел внушить людям:
всё, что окружает нас, – от зелёной травинки, малой птахи, таёжного зверька,
хлебного поля, солнца, согревающего нас, – всё-всё есть часть нашей жизни, то
есть и нас самих, потому что человек – дитя природы и как дитя родное должен
относиться к своей матери-Земле.

Земля нуждается в нашей помощи. Нам, людям,
пора не только рубить, а и садить, нам не надо хвастаться тем, что мы
покорители природы, нам пора называться хозяевами своей земли. В Томской
области я видел школу, стоящую в кедровом бору, – откроют в перемену ребята
окошки и могут рукой потрогать ласковую лапку кедра. Этот бор посажен и выращен
учащимися школы: обязанность заботиться о кедрах переходила из класса в класс,
из поколения в поколение.
На деньги, заработанные от сбора кедровых
шишек, приобретаются для школы инвентарь, наглядные пособия, походное снаряжение.
С детства ребята приучают себя к самостоятельной жизни и труду. Мне бы
хотелось, чтобы возле каждой школы зазеленели боры и дубравы, чтобы дети
учились не только грамоте, но и труду. Знали, как выращивается хлеб и картошка.

Берегите всегда и всюду мир наш подоблачный и
живую жизнь.

3.
Озаглавим каждую микротему:
Задание:
запишем план текста в тетрадь

 1) Любую работу надо делать с любовью.
 2) Человек и труд не разделимы.
 3) Хозяйская забота о земле.

4.
Сожмем самостоятельно и запишем в тетрадь каждый пункт плана

Еще раз перечитайте пояснение к тексту, посмотрите в
презентации приемы сжатия. Положите исходный текст перед глазами и сжимайте. Не
надо переписывать предложения. Вы должны их переделывать: из сложного
предложения стройте простые, можно осложнить их оборотами или однородными
членами, убирайте синонимы, излишние описания, союзы и т.д.
Еще один вариант. Можно взять пояснение к тексту,
разделить его на 3 части по плану и каждую часть дополнить из текста
необходимым материалом.
(В этом тексте речь идет о труде, как об
основе всего, что есть на земле. Причем автор утверждает красоту и нужность
любого труда. Но есть условие: свою работу надо делать с любовью. Это показано
на примере птичника дяди Кузи, который выполнял тяжёлую физическую работу,
ухаживая за курами и утками.
Не менее важен труд учителя И.Д.
Рождественского. Он преподавал литературу  автору текста В.П. Астафьеву. Любовь
Рождественского к своему труду была примером для Астафьева, который
впоследствии стал писателем.
Но не только взрослые могут приносить
пользу Родине своим трудом.  Учащиеся одной из сибирских школ посадили возле
родной школы кедры и ухаживали за ними, с детства приучаясь к полезному труду,
передавая заботу о кедрах следующим поколениям. Эти учащиеся – настоящие
хозяева земли, с детства привыкшие к труду)

5.
Выполним творческое задание № 2 по плану, дополнив недостающие части и запишем
в тетрадь творческую часть работы:

Этих слов в
    сочинении быть
НЕ ДОЛЖНО
Каждую часть с
    красной строки пишем

1)
Тезис
2)
Источник сообщения
3)
1-ый аргумент
4)
2-ой аргумент
5)
Вывод

Быть
хозяевами своей земли – значит, ценить любой труд, с интересом выполнять любую
работу, с детства привыкать к ответственному отношению к земле.
Об
этом идет речь во фрагменте очерка В.П. Астафьева «Берегите».
Автор
вспоминает о тех людях, которые в детстве привили ему любовь к любому труду. Мы
видим, с каким уважением отзывает В.П. Астафьев о птичнике дяде Кузе, который делал
своё дело с любовью и заражал этой любовью всех окружающих. А появлению его
сборника рассказов для детей «Васюткино озеро» писатель обязан учителю
литературы, который научил относиться к работе ответственно.
___________________________________________________________________________(напишите
второй аргумент, напишите об учащихся школы, которые уже с дества являются
настоящими хозяевами земли)
Таким
образом, человек должен понимать, что природа нуждается в заботе. И лишь тот
может стать хозяином земли, кто с детства будет приучен к любому труду и будет
уважать человека, выполняющего любой труд.

Пишем сочинение в тетрадь

file_name: Русский язык, 9 класс (коррекция). Инструктивная карта. Работа с экзаменационным текстом.docx

alt: Инструктивная карта Тема урока «

alt: По В. Астафьеву) Задание 1

alt: Земле. Земля нуждается в нашей помощи

intro: В материале представлен алгоритм работы в классе с текстом, по которому пишется изложение и творческое задание

tags: развернутый ответ на проблемный вопрос

tags: сочинение по тексту

title: Работа с экзаменационным текстом в 9 (коррекционном) классе


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО образования
Московской Области
Государственное Бюджетное
Профессиональное Образовательное  Учреждение
Московской области
«Наро-Фоминский техникум»

Открытое внеклассное  мероприятие,

посвященное
Международному  Дню памяти погибших от СПИДа
 «Верный выбор»

Разработала и провела преподаватель
учебной дисциплины «Обществознание»
Смирнова О.И.

г. Наро-Фоминск
2021 г.

Открытое воспитательное
мероприятие,
посвященное
Международному  Дню памяти погибших
от СПИДа
 «Верный выбор»

Цели:
•
сформировать у учащихся систему объективных знаний о ВИЧ-инфекции и СПИДе; дать
представление о том, что распространение ВИЧ приобрело масштабы пандемии,
которая может затронуть любого человека и касается каждого из нас;
•
воспитание сознательного и ответственного отношения к своему здоровью; умения
видеть проблему и пути ее решения.
Задачи:
•
заложить основы формирования индивидуальных навыков безопасного поведения;
•
формирование ответственного определения своего места в обществе, переосмысление
своего стиля жизни в соответствии с новой полученной информацией.
Оборудование и материалы: компьютер, мультимедийный проектор, авторская
презентация «СПИД – миф ил реальность», карточки с заданием для рефлексии,
таблицы с опросом «Что я знаю о ВИЧ-инфекции и СПИДе», карточки с информацией
«Знаменитые люди, умершие от СПИДа», стаканчики с водой по количеству учащихся,
крахмал, йод.
Ожидаемый результат: обобщить знания о профилактике и последствиях СПИДа,
сформировать навыки принятия единственно правильного решения, личного выбора и
отношения к проблемам СПИДа.

Преподаватель:
Верный
выбор
Притча неизвестного происхождения
Текла по земле река. С горы спустилась, через лес прожурчала,
через луг проскользнула, степь прорезала, до пустыни добралась. Тут и
задумалась: как ей перебраться через горячую пустыню? Спрашивает она у солнца:
— Ты с высоты светишь, все видишь. Смогу ли я пустыню
преодолеть?
— Не сможешь. Высохнешь. Я всю пустыню своим жаром сожгло —
и тебя спалю. Пустыня для реки — смерть.
Спрашивает река у ветра:
— Ты быстр, летаешь, где хочешь. Всё видел, всё знаешь.
Скажи, удалось ли хоть одной реке через пустыню перебраться?
— Видел я в пустыне русла пересохшие, — отвечает ветер. —
Ни одна река не смогла пустыню пересечь. Пустыня для реки — смерть.
Задумалась река. И тут подползает к ней чёрная змея:
— Знаю, — шипит, — как твоё желание исполнить. — Умри — и
переберёшься через пустыню. Позволь мне яду своего в тебя пустить. Станет твоя
вода отравленной, ни солнце, ни ветер к ней не притронутся. Так и дотекут
мёртвые воды до другого конца пустыни.
Но река решила:
— Если суждено мне умереть — умру лучше от лучей светлого
солнца, чем от яда чёрной змеи.
И, сделав свой выбор, стала таять река под лучами солнца,
превращаясь в белое облако. А как растаяла, ветер перенёс её на другой край
пустыни, где пролилось облако дождём. Дождевые воды соединились в поток, и
потекла река дальше. Оказывается, всё дело в выборе…
1-й обучающийся: Колдашева
Несмотря на непрерывное совершенствование
отечественной системы здравоохранения, ВИЧ-инфекция продолжает поражать широкие
слои населения страны. На 2017 год число зараженных составляет более 900 000
человек. В группе повышенного риска по-прежнему находится молодежь, что
свидетельствует об острой необходимости информационной и просветительской
работы с подрастающим поколением, совершенствования форм духовного и
нравственного воспитания.

С этой целью с 2016 года при активной поддержке Министерства здравоохранения
РФ, Министерства образования и науки РФ, Министерства связи и массовых
коммуникаций РФ, Русской православной церкви, Роспотребнадзора, Росмолодежи,
социальной сети «ВКонтакте», «РЖД», компании «Аэрофлот» и других организаций в
России дважды в год реализуется Всероссийская акция «Стоп ВИЧ/СПИД». Традиционно
она приурочена к Международному дню памяти жертв СПИДа и Всемирному дню борьбы
со СПИДом.

В рамках Акции в федеральных вузах и медицинских учреждениях страны проводились
различные обучающие семинары, психологические тренинги, анонимные тестирования
на ВИЧ, студенческие флешмобы и многое другое.

Мне приятно отметить, что Акции 2016 года нашли отклик у молодежи со всех
уголков России, были освещены в средствах массовой информации и вызвали широкий
общественный резонанс.

С 15 по 21 мая 2019 года Всероссийская акция «Стоп ВИЧ/СПИД» состоится в третий
раз. В эти дни по всей стране пройдут информационно-просветительские
мероприятия, одним из которых станет Всероссийский открытый студенческий форум
«Остановим СПИД вместе!», подготовленный студентами высших учебных заведений и
специалистами в области здравоохранения России. В рамках форума в
общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
различной ведомственной принадлежности пройдут стратегические сессии по обсуждению
вопросов предотвращения распространения ВИЧ-инфекции.

От активной гражданской позиции нашей молодежи зависит будущее нашей страны.
Поэтому мы рады, что волонтерские центры и объединения, студенческие СМИ
реализуют социально значимые проекты не только по профилактике ВИЧ-инфекции, но
и формированию навыков здорового образа жизни, противодействию распространения
и употребления наркотических веществ и табакокурения, оказанию помощи
нуждающимся, проведению спортивных соревнований и фестивалей. Также в рамках
Акции по всей стране пройдут спортивные мероприятия и студенческие забеги, а
крупнейшим событием станет Казанский марафон в поддержку Всероссийской акции
«Стоп ВИЧС/ПИД».

Преподаватель:
Давно
прошли те времена, когда эпидемии гриппа миллионами убивали людей. С помощью
вакцин и противовирусных средств врачи научились справляться с любыми
пандемиями. Вирусологию даже стали считать отмирающей наукой: казалось, ничего
нового в ней открыть невозможно.
Как
вдруг, в начале 80-х годов прошлого столетия заговорили о странном вирусе,
полностью разрушающем иммунную систему человека.
В
июне 1981 г. американских врачей насторожил непонятный факт: в Лос-Анджелесе
сразу 5 молодых мужчин заболели редкой формой пневмонии, вызываемой простейшими
возбудителями, не опасными для здорового человека. В то же время резко возросла
в США заболеваемость одной из форм рака - саркомой Капоши. Она тоже поражала
людей с ослабленной иммунной системой, но на этот раз заболевание протекало
тяжелее. Возникло подозрение, что и пневмония, и саркома Капоши лишь побочные
следствия какого-то вируса, разрушающего иммунную систему человека. Отсюда
вирус и получил свое название – ВИЧ (вирус иммунодефицита человека), конечная
стадия которого – ( СПИД (синдром приобретенного иммунодефицита), смертельно
опасное заболевание инфекционной природы, характеризующееся нарушением иммунной
системы и суммой различных клинических признаков.
До
сих пор возбудитель болезни остается самым загадочным вирусом из всех
существующих. Откуда же он взялся?
Однозначного
ответа на этот вопрос, к сожалению, нет. Существуют только гипотезы. Каждая из
них имеет свое обоснование, но в научном мире все они продолжают оставаться
лишь недоказанными предположениями, но, ни одно из них не доказано.
Самая
первая гипотеза происхождения ВИЧ связана с обезьянами. Ее высказал более 20
лет назад американский исследователь Б. Корбетт. По мнению этого ученого, ВИЧ
впервые попал в кровь человека в 30-х годах прошлого века от шимпанзе –
возможно, при укусе животного или в процессе разделывания человеком туши. В
пользу этой версии есть серьезные аргументы. Один из них – в крови шимпанзе
действительно был найден редкий вирус, способный при попадании в человеческий
организм вызывать состояние, похожее на СПИД.
2-й обучающийся: Пушкарева
По
мнению другого исследователя, профессора Р. Гэрри, СПИД гораздо старше: его
история насчитывает от 100 до 1000 лет. Один из самых серьезных аргументов,
подтверждающих эту гипотезу – саркома Капоши, описанная в начале XX века
венгерским врачом Капоши как "редкая форма злокачественного
новообразования", свидетельствовала о наличии у больного вируса
иммуннодефицита.
Сравнительно
недавно появилась еще одна гипотеза, принадлежащая английскому исследователю Э.
Хупеору: вирус появился в начале 50-х годов двадцатого века вследствие ошибки
ученых, работавших над созданием вакцины от полиомиелита. Ошибка заключалась в
том, что для производства вакцины использовались клетки печени шимпанзе,
предположительно содержавшие вирус, аналогичный ВИЧ. Одним из наиболее сильных
аргументов в пользу данной гипотезы является факт, что вакцину испытывали как
раз в тех районах Африки, где на сегодняшний день зарегистрирован самый высокий
уровень инфицированности вирусом иммунодефицита. Но как бы там ни было,
достоверно известно лишь то, что каждые 6 секунд в мире появляется 1 человек с
положительным ВИЧ-статусом. В настоящее время в плену у этой болезни более 42
миллиона жителя планеты, 23 миллиона – уже умерло. Проблема СПИДа уже вышла за
рамки стран и континентов и стала угрозой всему человечеству. Ведь СПИД не
признает ограничений по расовому или половому признакам, возрасту или
социальному положению. Масштабы ВИЧ приобрели глобальный характер и
представляют реальную угрозу социально-экономическому развитию большинству
стран мира. Самые высокие темпы роста ВИЧ-инфекции в Индии, ЮАР, Эфиопии,
Нигерии, Кении, США, Китае, России (это только официально зарегистрированных!),
из них 4 с половиной тысячи детей в возрасте до 15 лет.
3-й обучающийся: Герасимова
Каковы
пути передачи ВИЧ-инфекции, а когда заражение невозможно? Многие выдвигают
совершенно невероятные версии.
•
половой – при незащищенном половом контакте;
•
инъекционный и инструментальный — при использовании загрязнённых вирусом
шприцев, игл, катетеров и т. п. — особенно актуальный и проблематичный в среде
лиц, употребляющих инъекционные наркотики; при нанесение татуировок и
прокалывания пирсинга нестерильными инструментами;
•
гемотрансфузионный (после переливания инфицированной крови или её компонентов);
•
перинатальный (антенатальный, трансплацентарный — от инфицированной матери;
интранатальный — при прохождении ребёнка по инфицированным родовым путям
матери);
•
трансплантационный (пересадка инфицированных органов, костного мозга);
•
молочный (заражение ребенка инфицированным молоком матери);
•
профессиональный — заражение через повреждённые кожные покровы и слизистые
оболочки людей, контактирующих с различными жидкостями больных ВИЧ-инфекцией.
(Из-за угрозы заражения, врачи-хирурги делают операции ВИЧ-инфицированным
больным в кольчужных перчатках).
Только
такими способами может передаваться ВИЧ от инфицированного или больного СПИДом
человека. А насколько быстро передается инфекция?
Важно,
чтобы каждый из вас понял, что в век повсеместного распространения ВИЧ и СПИДа,
любой сексуальный контакт с кем – либо необходимо рассматривать, как
сексуальный контакт со всеми теми людьми, с которыми ваш партнёр имел связь до
вас. Почему так?
По
внешнему виду человека невозможно определить, заражен он ВИЧ или нет. Люди,
инфицированные вирусом, могут и сами не подозревать о своем заражении. Даже
«чистые» результаты анализов на инфекции ни о чем не говорят. У любой инфекции
есть инкубационный период, в который даже самые чувствительные методы
лабораторной диагностики не смогут ее определить. Период после заражения и до
появления антител к ВИЧ в крови называется «периодом окна». Поэтому обнаружить
ВИЧ в организме можно примерно через 3 месяца после заражения.
Некоторые
люди наивно думают, что ВИЧ опасен, прежде всего, только для некоторых
социальных групп, а "обычным людям" можно не беспокоиться о
заражении. На самом деле вирус иммунодефицита поражает своих жертв, не глядя, в
какую социальную группу они входят.
Преподаватель:
Игра «Тусовка в ночном клубе».
Задачи:
-
дать наглядно понять обучающимся, как быстро распространяется ВИЧ-инфекция;
-
объяснить, что здоровье человека во многом зависит от его поведения.
Материалы: стаканчики с водой по количеству учащихся, крахмал, йод.
Инструкция:
Вначале игры всем участникам раздаются пластиковые стаканчики наполненные
водой, в одном из которых предварительно размешан крахмал. Преподаватель  объясняет
играющим, что вода символически обозначает кровь и другие жидкости
человеческого организма, с которыми может передаваться ВИЧ и предлагает всем на
три минуты стать участниками «Тусовки в ночном клубе».
На
«тусовке» все чувствуют и ведут себя очень свободно. Здесь считается нормой
вступать в сексуальные отношения с людьми, которых вы только что узнали, или
употреблять наркотики. Чем больше у вас контактов - тем прочнее положение в
«тусе» (и, соответственно, больше шансов в игре).
За
три минуты необходимо вступить в «контакт» с как можно большим количеством
людей. Контакт символизируется переливанием небольшого количества воды друг
другу в стаканчики.
После
того как закончили тусить, преподаватель сообщает , что в этой компании
оказался один ВИЧ-инфицированный (в его стаканчик был добавлен крахмал) и
предлагает желающим «пройти тест на ВИЧ-инфекцию», объясняя, как важно знать,
заражен ты или нет.
Для
тех, кто подошел со своим стаканчиком, ведущий проводит тест - капает в воду
йод, и вода, в которой есть хоть немного крахмала, окрашивается в
сине-фиолетовый цвет. Обучающиеся сразу увидят наглядный результат: крахмал был
всего в одном стаканчике, а теперь - почти во всех.
Преподаватель
Глядя в свой стаканчик, что вы ощущаете? Какие чувства и эмоции вас сейчас
переполняют? Это говорит о том, что все мы с вами уязвимы для данного
заболевания.
Но
все-таки есть люди, которые входят в «наиболее уязвимую группу»:
•
люди таких профессий, как врачи, медсестры, санитарки, и т. д.;
•
люди, которые подвергались процедурам переливания крови или гемодиализа;
•
«свингеры» и те, кто предпочитают отношения «на одну ночь», то есть, склонны к
беспорядочным половым контактам;
•
наркоманы.
4-й обучающийся: Ельцова
Как
вести себя, чтобы не заразиться ВИЧ-инфекцией?
А
если это случилось, можно ли вылечиться?
Сейчас
у человека с ВИЧ-инфекцией гораздо больше возможностей прожить долгую и
полноценную жизнь. ВИЧ-инфекция и СПИД пока не излечиваются радикально, но
каждый день в мире появляются все более эффективные препараты, позволяющие
поддержать здоровье и продлить жизнь. Одна из главных групп таких лекарств -
противоретровирусные препараты, которые вмешиваются в жизненный цикл ВИЧ или
препятствуют его размножению. Самым эффективным лечением считается
индивидуально подобранный для пациента "коктейль" из двух ингибиторов
обратной транскриптазы и одного ингибитора протеазы. Лекарство позволяет
буквально возвращать к жизни пациентов с тяжелыми формами СПИДа и подавлять
активность вируса до такой степени, что его не может обнаружить даже самый
чувствительный анализ. К сожалению, противовирусные препараты имеют
существенные недостатки:
•
очень высокая стоимость лечения;
•
тяжелые побочные эффекты, делающие эти препараты непригодными для некоторых
больных;
•
развитие резистентности, когда вирус привыкает к препарату и перестает на него
реагировать.
Однако
с каждым днем противовирусные лекарства становятся все более эффективными и
имеют все меньше побочных эффектов.
ВИЧ-инфицированные
люди являются такими же гражданами своего общества, как и здоровые. У них такие
же права и обязанности. Никто не в праве унижать, оскорблять, публично
высмеивать таких людей. Ни один работодатель не имеет право отказать ВИЧ-инфицированному
человеку в приеме на работу, ВИЧ-инфицированному ребенку не могут запретить
посещать детский сад или ходить в школу. Врачи не имеют право отказать в
квалифицированном медицинском обслуживании.
Однако
ВИЧ-инфицированные люди могут понести уголовную ответственность за заражение
ВИЧ другого человека. Наказание за подобное деяние прописано в ст. 122 УК РФ.
Иногда
СПИД называют богемной болезнью. Велик «черный список» его жертв. Многие
артисты, музыканты, спортсмены, политики, писатели безвременно покинули этот
мир именно по этой причине. Кто-то из них был наркоманом, кто-то вел
беспорядочный образ жизни, а для кого-то стала приговором обычная врачебная
халатность.
 «Знаменитые
люди, умершие от СПИДа».
Весь
мир скорбит о них. Но, понимая, что никого уже не вернуть, многие знаменитые
коллеги активно включаются в кампанию по борьбе со СПИДом, чтобы помочь тем,
кто сейчас нуждается в помощи. Так, например, Элтон Джон, Боно, Андрей
Макаревич, Гарик Сукачев и многие другие артисты организовывают благотворительные
концерты, все средства от которых идут в Фонд «АНТИСПИД». Том Хэнкс, Ани Лорак
и др. снимаются в социальной рекламе о ВИЧ и СПИДе. Памела Анндерсон, Кристина
Агилера снялись в рекламе помады VivaGlam, все средства от продажи которой
пойдут на помощь ВИЧ-инфицированным. Шеррон Стоун проводит аукционы и приемы
для сбора средств на поиск вакцины против ВИЧ. Владимир Познер проводит
регулярные телемарафоны «Время жить!», привлекая тем самым «верхушку нашей
власти» получше взглянуть на данную проблему.
За
годы развития этой эпидемии появились особые даты, которые отмечают во многих
странах мира:
1 Декабря – Всемирный день борьбы со СПИДом.
Символом
борьбы против СПИДа стала красная ленточка. Предложил этот символ американский
художник Франк Мур в 1991 году. Красную ленточку прикалывают к одежде. Чем
больше людей наденут красную ленточку, тем слышнее будет голос тех, кто требует
внимания к проблеме СПИДа.
Внеси
и ты свою летпу в борьбу со СПИДом.
Что
ты можешь сделать для этого сделать?
•
узнать больше о ВИЧ и людях, живущих с ВИЧ/СПИДом;
•
не отвергать тех, кто инфицирован ВИЧ;
•
защитить себя и своих близких от инфицирования ВИЧ;
•
рассказать о ВИЧ/СПИДе тем, кто знает меньше, чем ты.
И
еще одна дата. Третье
воскресенье мая – Международный День памяти погибших от СПИДа. Основная
задача акции - привлечь внимание государственных, политических и общественных
деятелей и простых людей к проблеме ВИЧ/СПИДа, научиться гуманному и бережному
отношению к людям, уже заразившимся ВИЧ-инфекцией и их близким.
Преподаватель:
Завершая
наш разговор, мне хотелось бы понять, насколько хорошо вы усвоили то, о чем я
вам сегодня рассказала.
Ученые-вирусологи
говорят, что под микроскопом вирус, вызывающий развитие СПИДа, выглядит, словно
тропический цветок, притягивающий взор буйством красок и необычностью форм.
Вот
и любовь живет в наших душах также в виде цветка, заполняющего нас
необузданностью чувств, нежностью и самыми неожиданными ощущениями. Берегите
свою любовь! И совершайте только те поступки, которые не приведут вас к порогу
смертельной болезни
Информационные ресурсы:
1.
Быков А.А., Худяков Е.Н., Бочкарёва Н.В., Шокурова Н.В. «Профилактика
ВИЧ-инфекции и СПИДа» учебно-методическое пособие для учителей ОУ: Издание
«Практика-М» г. Самара, 2002 г.
2.
Билич Г. , Назарова Л. Медицинская популярная энциклопедия. Человек и его
здоровье. Москва: ВЕЧЕ, 1997.
3.
Санитарное просвещение в школе в отношении профилактики СПИДа и болезней,
передаваемых половым путём: Руководство ВОЗ, Юнеско, 2004 год.
4.
СПИД. Современные представления – пособие для учителей, г. Ноябрьск, 2002 год.
5.
Фадеева Г. А. Международные экологические акции в школе. – Волгоград: Учитель,
2005.
6.
Федорова М. З. , Кучменко В. С. , Лукина Т. П. Экология человека. Культура
здоровья: Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.
:Вентана-Граф, 2004.
7.
Энциклопедия Кирилла и Мефодия (компьютерный вариант), 2007.
8.
http://antiaids.org/panatseyko
9.
http://www.aids.ru/
10.
http://stopspid.ru/
11.
http://www.helpme.com.ua/ru/start/

file_name: Верный выбор.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО образования Московской

alt: Информационные ресурсы: 1.

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий открытого внеклассного  мероприятия,  посвященное Международному  Дню памяти погибших от СПИДа  «Верный выбор»


extracted_text:
Проект на тему инквизиция

Выполнил:
ученик 6 а класса Томилин Алексей
Учитель:
Иваницкая Айгуль Фауиловна

1

Содержание

Ведение
………………3
Что такое
инквизиция и зачем её применяли………………….4
История
создания…………………………..5
ПЫТКИ и инструменты
пыток………………………6
Коперник
Николай-жертва инквизиции…………..7
Заключение……………….9

Ведение

В этом проекте я вам расскажу про то что такое инквизиция
,кто такие инквизиторы и зачем католическая церковь проявляла такую жестокость.
Цель данной  работы – изучение истории возникновения и
устройства инквизиции; для начала понять, что собой представляет, а затем уже
оценивать её как позитивное или как негативное явление.
Эта тема является актуальной в наше время так как некоторые
не знают как мучались люди раньше. Инквизиция оставила большой след в истории человечества. За время
ее существования тысячи ничем
неповинных людей подвергались
всевозможным изощренным пыткам и чудовищным смертям. С самого появления,
инквизиция обвиняла тех, кто был не согласен с ее мнением.
Множество людей даже не понимали, в
чем заключается обвинение
против них, но во время пыток
все-таки признавались инквизитору в колдовстве и ереси

3

Что такое инквизиция и зачем её применяли

Свята́я инквизи́ция  (лат. Inquisitio Haereticae
Pravitatis Sanctum Officium, «Святой отдел расследований еретической
греховности») — общее название ряда учреждений Римско-католической церкви,
предназначенных для борьбы с ересью.
Особый церковный суд католической церкви был создан в 1215
году папой Инокентием III.
Инквизитор допрашивал свидетелей в присутствии секретаря и
двух священников, которым было поручено наблюдать, чтобы показания верно
записывались.
Основной задачей инквизиции являлось определение, является ли
обвиняемый виновным в ереси. Юристы католической церкви огромное значение
придавали чистосердечному признанию. Кроме обычных допросов, применялась, как и
в светских судах того времени, пытка подозреваемого. В том случае, если
подозреваемый не умирал в ходе следствия, а признавался в содеянном и
раскаивался, то материалы дела передавались в суд. Внесудебных расправ
инквизиция не допускала.
Основной задачей инквизиции являлось определение, является ли
обвиняемый виновным в ереси.

4

История создания

 С конца XV века, когда в Европе начинают
распространяться представления о массовом присутствии заключивших договор с
нечистой силой ведьм среди обычного населения, в её компетенцию начинают
входить процессы о ведьмах. В то же время подавляющее число приговоров о ведьмах
вынесли светские суды католических и протестантских стран в XVI и XVII веках. Хотя инквизиция действительно преследовала
ведьм, точно так же поступало и практически любое светское правительство. Инквизитор
допрашивал свидетелей в присутствии секретаря и двух священников, которым было поручено
наблюдать, чтобы показания верно записывались.
Раннее
христианство и христианская церковь страдали как от внешнего врага — римских
императоров, так и от внутренних раздоров, опиравшихся на теологические разногласия:
различные толкования священных текстов, на признании или непризнании отдельных
текстов священными .
Инквизитор
допрашивал свидетелей в присутствии секретаря и двух священников, которым было
поручено наблюдать, чтобы показания верно записывались.

5

ПЫТКИ и инструменты пыток.

ПЫТКИ: Кроме обычных допросов, применялась пытка
подозреваемого. Пытки были неэффективны! Во время болезненных пыток люди
оговаривали себя и других людей!!!!
Подозреваемые: Ведьмы: Преследовались рыжеволосые девушки
Ученые: Николай Коперник и Джордано Бруно
Пытки инквизиции имели сотни разновидностей. При этом допросы
велись в тайне, а казнь на площадях была зрительно знакома современникам,
поэтому ее художники тех времен зарисовывали с достоверностью.
Дыба, Дыба-подвес, Вилка еретика , Скрипка сплетниц, Стул
ведьмы, Бдение или Охрана колыбели, Железная дева.

6

Коперник Николай-жертва инквизиции

Мне стало интересно почему в древности считали еретиками и
казнили учёных, которые всё доказывали всё с научной точки зрения. И я нашёл
информацию об копернике Николае.
Николай Коперник 19 февраля 1473 г. 70 лет дата смерти 24 мая
1543 г.
Николай Коперник – выдающийся польский астроном эпохи
Возрождения, математик, богослов, медик. Ученый опроверг выдвинутую еще
древними греками теорию, согласно которой планеты и Солнце вращаются вокруг
Земли, создал и обосновал новую, гелиоцентрическую теорию мироустройства.
Будучи образованным по тем временам человеком, Лука имел степени магистра
краковского Ягеллонского университета и доктора канонического права Болонского
университета, впоследствии занимал должность епископа. Лука взял на себя заботы
о детях умершей сестры и постарался дать образование Николаю и Анджею.После
окончания Николаем местной школы в 1491 году братья по протекции и на средства
дяди отправились в Краков, где поступили на обучение в Ягеллонский университет
на факультет искусств. Этим событием ознаменовалось начало нового этапа
биографии Коперника, первого на пути к будущим великим открытиям в науке и
философии.
Отучившись в Болонье три года, братья покинули университет и
на некоторое время вернулись на родину в Польшу. В городе Фрауенбурге, по месту
службы, Коперники попросили отсрочку и еще несколько лет на продолжение
обучения. По некоторым данным, в этот период Николай жил в Риме и читал лекции
по математике благородным сановникам из высшего общества, а папе Александру VI
Борджиа помогал осваивать законы астрономии.
В 1502 году братья Коперники приехали в Падую. В Падуанском
университете Николай приобрел фундаментальные знания и практический опыт в
медицине, а в университете Феррары получил степень доктора богословия. В
результате такого масштабного обучения в 1506 году Коперник вернулся домой
всесторонне образованным взрослым человеком.
Коперник счастливо избежал гонений церкви за радикальные
взгляды и учение о гелиоцентрической системе, чего не удалось его продолжателям
и последователям, Джордано Бруно и Галилео Галилею. После смерти Коперника
основные идеи ученого, отраженные в труде «О вращениях небесных сфер»,
беспрепятственно распространялись по Европе и миру. Только в 1616 году эта
теория была объявлена ересью и запрещена католической церковью.

8

Заключение
Я думаю, что если люди имеют другое мнение, то казнить их
было очень не справедливо и жестоко.  Инквизиторы никого не щадили и убивали
еретиков одного за другим. Так же еретиками считали учёных ,которые сделали
много открытий и рассуждали логически. Сотни тысяч сгоревших на костре,
миллионы томившихся в тюрьмах, искалеченных, отверженных, лишенных имущества и
доброго имени - таков общий итог деятельности инквизиции. Среди ее жертв -
участники народных еретических движений, руководители восстаний, герои
патриотической борьбы, философы и естествоиспытатели, гуманисты и просветители,
противники папства и феодальных порядков.
Я считаю что инквизиция это глупо, не справедливо и жестоко.
В общем я хочу сказать что инквизиторы обвиняют и казнят людей просто так,
особенно рыжоволосых девушек и учёных.
Нужна ли была инквизиция? В принципе, не нужна была.
Инквизиторами становились не фанатические верующие – скорее люди, жаждущие
развлечений. Вера всего лишь прикрытие.

9

8

file_name: тОМИЛИН иНКВИЗИЦИЯ.docx

alt: Проект на тему инквизиция

alt: Содержание Ведение ………………3

alt: История создания С конца

alt: ПЫТКИ и инструменты пыток.

alt: Коперник Николай-жертва инквизиции

alt: В 1502 году братья Коперники приехали в

title: Презентация "Инквизиция"


extracted_text:
Тест по теме: « Свойства арифметического квадратного корня»

найдите значение выражения:

а)  67,4      б)  66,8            в)
28,4            г)  80,6

внесите множитель под знак корня :

а)     б)
         в)            г)

упростите выражение:

а)       б)             в)            г)  -

выполните действия:

а)       б)
-          в) -          г)

сократите дробь:

а)          б)
     в)       г)

расположите числа в порядке возрастания:  0,7;

а)   0,7
;           б) 0,7; ;       в)
 ; ;
0,7     г) ;  0,7 ;

избавьтесь от знака  корня в знаменатели дроби:

а)             б)
        в)         г)
невозможно

упростите выражение:

а)                  б)
                в)      г)

вынесите множитель из-под знака корня:

      а)              б)
       в)       г)

укажите верное равенство:

а)
б)
в)
г) верного  равенства  нет

file_name: Тест по теме ( 8кл алг).doc

alt: Тест по теме: « Свойства арифметического квадратного корня» найдите значение выражения: а) 67,4 б) 66,8 в) 28,4 г) 80,6 внесите множитель под знак корня :…

title: тест по теме"Свойства арифметического квадратного корня"


extracted_text:
Мастер класс для педагогов
ВСЕ В
ТВОИХ РУКАХ

- Уважаемые коллеги,
здравствуйте! Я рада приветствовать вас на своём мастер – классе.
АКТУАЛИЗАЦИЯ
МАСТЕР – КЛАССА
Уважаемые коллеги, наступила
осень, а так хочется лета, и пусть эти красивые, маленькие, нежные
бабочки напоминают вам про лето. У вас их у каждого по три. Выберите, одну,
посадите, пожалуйста, на свою ладонь. А я расскажу вам одну легенду
Это произошло давным-давно. В
одном городе жил мастер, который знал всё. Но один его ученик захотел доказать
обратное. Пришел он на луг, поймал бабочку. Зажав в ладонях бабочку и подумал:
спрошу мастера: “Какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?”
А сам думает: “Скажет живая –
то я сожму ладони сильнее и покажу, что, вот, мол мёртвая. А если скажет, что
мёртвая – то выпущу её, пусть летит.” Так и сделал. «Скажи живая у меня в руке
бабочка или мертвая?»
Мастер, подумав, ответил:
- Как вы считаете, что ответил
мастер?
“Всё в твоих руках”.
Важно, чтобы в наших руках
ребенок чувствовал себя:
Любимым
нужным
а главное – успешным.
Успех, как известно, рождает
успех. В детском саду не должно быть неудачников. Главная заповедь воспитателя
– заметить даже самое маленькое продвижение ребенка вперёд и поддержать его
успех.
Сегодня и я ваших руках, как
эта бабочка, если вам понравится мой мастер- класс и вам пригодятся знания -
это для меня будет значить, что мои труды не напрасны.
2. Тренинговое упражнение «
Отрезок времени»
Как-то Сократа спросили: «Что
легче всего?». «Поучать других»,- ответил философ. «А что труднее всего?».
«Познать самого себя»,- был ответ.
«Познай самого себя и ты
познаешь весь мир»
Познание себя действительно
долгое, нелегкое, полное неожиданностей путешествие, в котором человек может
встретить и трудности. Особенно в начале пути.
Каждому участнику раздается
лист бумаги.
- У Вас есть чистый лист
бумаги, оторвите от него столько, сколько:
- Вы уделяете время своей
работе?
- Сколько у Вас времени уходит
на отдых?
- Сколько времени уделяете
своим родственникам?
- Сколько времени тратите на свое
здоровье?
Вот то, что у Вас осталось -
это время, которое Вы оставляете для себя, на осознание своего внутреннего
мира, своего «Я».
Подумайте, хватит ли этого,
чтоб поделиться своим внутренним богатством с другими, чтобы познать себя?
Познание – самопознание - это
знание о себе и окружающем нас мире, это отношение человека к другим людям и
обществу. Это такие главные сокровища нашей жизни как мир добро, любовь,
дружба, счастье, красота. Это наши поступки, умение быть счастливым и
радостным, доверять себе и друзьям, родным, близким, знакомым и незнакомым
людям, умение уважать окружающих нас людей, быть добрыми, честными,
справедливыми, ответственными.
Уроки «Самопознание» – это
уроки Любви, Мира, Света, Добра, Справедливости и Милосердия.
3. Цитата
Мудрец сказал: «Учитель должен
познать себя, чтоб научить других познавать…»
Прочитайте, расставив
логическое ударение
- А что должен познать, какие
ценности? (свободное высказывание) на доске появляются слова: добро, дружба,
сердечность, достоинство, любовь, уважение, забота, честность, справедливость,
порядочность.
- Я тоже определила ценности.
Проранжируйте в порядке
значимости для Вас эти ценности.
- Какое бы Вы из этих
ценностей поставили на первое место? Почему? ( высказывания)
- Спасибо. А я выделила – любовь,
потому, что считаем: Все начинается с любви!
4.Работа над понятием - ЛЮБОВЬ (в
группах) ( дать задание, фломастеры и листы)
- Я предлагаю разделиться Вам
на 3 группы (по 4 человека)
- Каждой группе предлагаем
свое задание.
1 группа - Составьте ассоциативный
ряд к слову ЛЮБОВЬ
2 группа - Напишите общее
определение любви
3 группа - Дополнить слово
глаголами, отвечая на вопрос, что делает ЛЮБОВЬ?
Участникам дается время на
обсуждение, выполнение и защиту своего задания. Листы крепятся на стенд.
А где живет Любовь? А живёт
она в нашем сердце!

Воля, ты
     сильна, но пускай и тобой руководит сердце…Абай Кунанбаев
Сердце матери
     - в ребенке, сердце ребенка - в степи. Казахская пословица
«Быть
     патриотом своей Родины – это носить Казахстан в своем сердце». Н.А. Назарбаев

Следуй за своим
сердцем, пока продолжается твоя жизнь…
5. Притча
Как художник над ярким пятном
Мы дерзаем над детской душой
Властны ль мы, изменить что-то
в нем,
Чтоб ребенок остался собой?
- Послушайте притчу «Урок
бабочки»
(электронная презентация, с
музыкальным сопровождением)
Однажды в коконе появилась
маленькая щель, случайно проходивший мимо человек долгие часы стоял и наблюдал,
как через эту маленькую щель пытается выйти бабочка. Прошло много времени,
бабочка как будто оставила свои усилия, а щель оставалась такой же маленькой.
Казалось, бабочка сделала все что могла, и что ни на что другое у нее не было
больше сил.
Тогда человек решил помочь
бабочке, он взял перочинный ножик и разрезал кокон. Бабочка тотчас вышла. Но ее
тельце было слабым и немощным, ее крылья были прозрачными и едва двигались.
Человек продолжал наблюдать,
думая, что вот-вот крылья бабочки расправятся и окрепнут и она улетит.
Остановка- 7 слайд
- Как Вы думаете, что
произошло дальше?
Ничего не случилось!
Остаток жизни бабочка волочила
по земле свое слабое тельце, свои не расправленные крылья. Она так и не смогла
летать.
А все потому, что человек,
желая ей помочь, не понимал того, что усилие, чтобы выйти через узкую щель
кокона, необходимо бабочке, чтобы жидкость из тела перешла в крылья и чтобы
бабочка смогла летать. Жизнь заставляла бабочку с трудом покидать эту оболочку,
чтобы она могла расти и развиваться.
Иногда именно усилие
необходимо нам в жизни. Если бы нам позволено было бы жить, не встречаясь с
трудностями, мы были бы обделены. Мы не смогли бы быть такими сильными, как
сейчас. Мы никогда не смогли бы летать.
Остановка- 10 слайд
- Наверняка Вы ощущали чувство
полета, какие чувства оно приносит?
( удовлетворения, когда
сбываются мечты, осуществляются идеи)
- У вас есть своя мечта.
Творческая работа
- Вырежьте бабочку своей
мечты.
На одном крыле напишите мечту.
На другом, то, чего не хватает
для осуществления Вашей мечты.
(Участники выполняют задание,
озвучивают, прикрепляют бабочку на цветок)
Продолжение притчи ( слайды)
Я просил сил… А жизнь дала мне
трудности, чтобы сделать меня сильным.
Я просил мудрости… А жизнь
дала мне проблемы для разрешения.
Я просил богатства… А жизнь
дала мне мозг и мускулы, чтобы я мог работать.
Я просил возможность летать…А
жизнь дала мне препятствия, чтобы я их преодолевал.
Я просил любви… А жизнь дала
мне людей, которым я мог помогать в их проблемах.
Я просил благ… А жизнь дала
мне возможности.
Я ничего не получил из того, о
чем просил. Но я получил все, что мне было нужно.
6. Круг « От сердца к сердцу»
Давайте нашу встречу завершим
кругом «От сердца к сердцу» такими словами: «Я научу своих учеников жить без
страха, смело встречать все препятствия и доказывать, что они преодолимы»
Ведь всё в наших руках…

Прием «Все в ваших руках»

Большой - для
     меня было важным и интересным:
Указательный
     - по этому вопросу я получил конкретную рекомендацию:
Средний - мне
     было трудно (мне не понравилось):
Безымянный –
     мое настроение:
Мизинец – мои
     предложения:

Уважаемые
коллеги! Я предлагаю оценить мою сегодня работу. Перед вами яркая, солнечная
полянка. Не хватает бабочек.
-Понравился
Мастер – класс. Пусть прилетят бабочки… цвета.
-
Неплохо было. Пусть прилетят бабочки… цвета
-
Ничего не поняла по теме. Было скучно, тоскливо, пусть прилетят бабочки….

file_name: Мастер класс Все в твоих руках.docx

alt: Мастер класс для педагогов

alt: Властны ль мы, изменить что-то в нем,

title: Мастер класс "Все в твоих руках"


extracted_text:
Доклад  по естествознанию 6 класс по теме «Полезные
ископаемые»

Полезные
ископаемые Псковской области
Полезные ископаемые  - это те богатства
нашей области, до которых не так-то просто добраться! Они находятся в земле!
Полезные ископаемые  люди добывают из глубин земли или с её поверхности и
используют в народном хозяйстве. Различают твёрдые, жидкие и газообразные
полезные ископаемые.      Псковская область обладает существенными запасами
разнообразных полезных ископаемых, вплоть до обнаруженных проявлений
алмазоносности (Гдовский район). Из природных ресурсов Псковской области
наибольшую ценность представляют тугоплавкие и легкоплавкие глины, формовочные
пески.
1. Песок  широко используется в составе
строительных материалов, при возведении дорог, насыпей, в жилищном
строительстве, при благоустройстве дворовых территорий, в дорожном
строительстве. При производстве бетона, а также при производстве тротуарной
плитки, бордюров, используют крупнозернистый песок.
2. Глина. Разведано около 40 крупных
месторождений. Они используются для производства кирпича, черепицы, керамзита,
в качестве добавки при производстве цемента. Общие запасы глин составляют 84
млн. тонн.
3. Гипс. В Псковской области гипс
добывают в Порховском районе.  Используется для производства алебастра,
гипсового камня и в медицинских целях.
4. Торф. Это горючее полезное
ископаемое; образовано скоплением остатков растений, подвергшихся неполному
разложению в условиях болот. Торф богат азотом, кальцием, фосфором и
является хорошим органическим удобрением; может использоваться для получения
топлива.
5. Сапропель  – ил, содержит
большое количество органических веществ, макро- и микроэлементов, витамины и
другие вещества. Он может быть использован как удобрение или как добавка в корм
сельскохозяйственным животным. Разведано более 400 месторождений. Наибольшие
сосредоточены в Полистовских болотах.
6. Известняк.  Используется в
строительстве для покрытия улиц и дорог, получения извести, которая нужна для
скрепления строительных материалов, побелки помещений, приготовления
строительных растворов, в качестве удобрения; мел используют в школе.
Полезные ископаемые - это такие богатства,
которые нельзя восстановить. Ведь они образовались в недрах Земли за многие
миллионы лет! Вот почему необходимо очень экономно использовать и беречь
подземные богатства.                                                    Вопросы:
1.
Какие полезные ископаемые добывают на территории Псковской
области?                    2. Где их используют?
3. К какой группе относятся?(1.в строительстве, 2.горючие, 3. Рудные,  4. Для
получения минеральных удобрений)

title: Доклад по естествознанию "Полезные ископаемые Псковской области"


extracted_text:
«РАЗВИТИЕ
ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ  МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
(выступление
на родительском собрании в группе )

«Движение
– это жизнь» - эти слова известны практически каждому человеку. Тот факт, что
двигательная активность полезна для организма человека, бесспорен. Но далеко не
все понимают, как важна она для формирования физического и психического
здоровья человека и насколько необходимо уже с дошкольного возраста приучать
детей вести активный образ жизни.

В настоящее время значительно возросло количество детей с плохим здоровьем,
появляется все больше детей с частыми простудными заболеваниями, излишним
весом, нарушением осанки. Этот перечень можно было бы продолжать еще очень
долго. Причин сложившейся ситуации множество, но одна из основных –
малоподвижный образ жизни ребенка.
Физиологи
считают движение врождённой, жизненно необходимой потребностью человека. Полное
удовлетворение её особенно важно в раннем и дошкольном возрасте, когда
формируются все основные системы и функции организма.
     Врачи
утверждают, что без движений ребенок не может вырасти здоровым. Движение, по их
определению, может выступать в роли профилактирующего средства. Кроме того
движение широко используется и как эффективнейшее лечебное и коррекционное
средство.
По
мнению психологов: маленький ребёнок – деятель! И деятельность его выражается
прежде всего в движениях. Чем разнообразнее движения, тем большая информация
поступает в мозг, тем интенсивнее интеллектуальное развитие.

Согласно ФГОС дошкольного образования от 17 октября 2013
 г. физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация
и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек и др.).

Создание здорового образа жизни для ребёнка в ДОУ является первоосновой его
полноценного воспитания и развития. Здоровый образ жизни предполагает
приобщение детей к двигательной культуре через целенаправленное физическое
воспитание.
Большую
часть времени в дошкольном учреждении ребенок находится в группе, поэтому от
того насколько грамотно будет построена деятельность воспитателя по организации
режима детей, зависит сохранение и укрепление их здоровья.

Формами организации двигательно - оздоровительной работы в ДОУ являются:
•
самостоятельная деятельность детей;
•
подвижные игры;
•
утренняя гимнастика;
•
двигательно-оздоровительные физкультминутки;
•
физические упражнения после дневного сна;
•
физические упражнения в сочетании с закаливающими процедурами;
•
физкультурные прогулки (по территории детского сада) ;
•
физкультурные досуги;
•
спортивные праздники;
•
Дни здоровья.

Необходимость работы в данном направлении:

В последние годы заметно возросло количество физически ослабленных детей. Кроме
того, мышечная нагрузка у детей уменьшается в силу объективных причин:
-
не все родители имеют возможность предоставить своим малышам достаточно
времени, места и необходимого оборудование для правильного физического
развития,
-
некоторые родители чрезмерно увлекаются интеллектуальным развитием своего
ребёнка (компьютерные игры, посещение разнообразных кружков). Именно поэтому
возрастает роль детского сада во всестороннем физическом развитии детей. На
сегодняшний день вопросы физкультурно-оздоровительной работы являются наиболее
актуальными в деятельности любого дошкольного учреждения.

Современное общество предъявляет высокие требования к работе дошкольных
учреждений, призванных заложить основы крепкого здоровья и всестороннего
развития личности ребёнка.

Развитие основных движений в условиях целенаправленного руководства связано с
развитием психических процессов (внимание, восприятие, воображения, мышления),
способствует повышению общего жизненного тонуса, воспитанию чувств, интереса и
определённого отношения к своей деятельности.
        Если
ребенок много двигается, он быстрее и легче привыкает к новой обстановке.
Малыши охотнее идут в группу, мгновенно перестают плакать, если я переключаю их
внимание на активную двигательную деятельность, да еще с интересной игрушкой.
Поэтому, работая с детьми раннего возраста, я уделяю большое
внимание формированию двигательных функций.

file_name: выступление на собрании в мл.docx

alt: РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

alt: Большую часть времени в дошкольном учреждении ребенок находится в группе, поэтому от того насколько грамотно будет построена деятельность воспитателя по организации режима детей, зависит сохранение…

intro: выступление на родительском собрании


extracted_text:
Лабораторная работа.
Тема:
Циклы в JS.
Цель работы:
Научиться  работать с циклами
Пример 1.
При помощи цикла for выведите
чётные числа от 2 до 10.
Решение:
for (var i = 2; i <= 10; i++) {  if (i % 2 == 0) {    alert( i );  }} Пример 2.
Перепишите код, заменив цикл for на while, без изменения поведения цикла.
for (var i = 0; i < 3; i++) {  alert( "номер " + i + "!" );}
решение
var i = 0;while (i < 3) {  alert( "номер " + i + "!" );  i++;}

file_name: Циклы в JS..docx

alt: Лабораторная работа. Тема:

title: Циклы в JS.