extracted_text:
Легенда о
матерях
Мой дорогой
мальчик! Ты, наверное, уже много сказочного узнал о нашей жизни. Но знаешь ли
ты, откуда у моряков взялась сила? Не знаешь? Тогда послушай.
Когда-то
очень давно на побережье Чёрного моря жили люди. Как их звали, сейчас уже не
помню. Они пахали землю, пасли скот и охотились на диких зверей. Осенью, когда
заканчивались полевые работы, люди выходили на берег моря и устраивали весёлые
праздники: пели, плясали у огромных костров, проводили игры, которые
заканчивались метанием стрел - стрел счастья.
Если юноша
хотел стать охотником, он пускал стрелу в сторону леса, если пастухом - стрелял
в сторону стада, а если пахарем - в сторону поля.
Смотреть на
эти игры выходил из морской пучины царь морей и океанов Нептун. Это очень
страшный царь, глаза у него большие, белые, как пузыри, борода зелёная - из
водорослей, а тело сине-зелёное, под цвет моря. Каждый раз, глядя на игры, он,
смеясь, говорил:
- Как люди
не хвастаются своей силой, а меня боятся: никто из них ещё не решился пустить
стрелу в сторону моих владений.
Говорил он
так потому, что был уверен: никто не посмеет испытать своё счастье на море.
Один раз
вышли к костру юноши. Они вдруг повернули в сторону моря и все, как один,
пустили стрелы туда.
В какую
ярость пришёл Нептун!
- Я всех вас
похороню в пучине морской! - взревел он.
Женщины,
глядя на своих сыновей, задумались: царь морской действительно может похоронить
их детей в море.
Гордостью тех
людей, о которых рассказываю я, всегда были женщины - сильные, красивые,
никогда не стареющие.

Думали,
думали женщины и решили отдать всю свою силу сыновьям. Юноши, взяв материнскую
силу, подошли к самому берегу моря. Чтобы не подпустить их к воде, Нептун
бросил громадный вал, но юноши устояли, не согнулись и не побежали назад. Зато
матери после этого стали слабыми. Ты видел, мой мальчик, слабых женщин? Если
ещё когда-нибудь встретишь, то не смейся над ними; эти женщины всю свою силу
отдали таким же детям, как ты. И вот слушай дальше.
Когда Нептун
увидел, что юноши выдержали натиск тяжёлого вала, он дико засмеялся и злобно
закричал женщинам:
- Пусть ваши
сыновья устояли против моей силы здесь, на берегу, но в море я порву им руки!
Женщины
опять задумались: да, царь морской и это сделать может, у него крепкие жилы из
манильских трав.
Пока они
думали, на поверхность воды вышли дочери морского царя. Они, как и отец, были
некрасивы. Вышли дочери Нептуна и сказали:
- Женщины,
отдайте нам свою красоту; за это мы достанем со дна моря крепкой манильской
травы, совьём из неё жилы для ваших сыновей, и руки у них будут такие же
крепкие, как у нашего отца.
Женщины
сразу согласились и отдали дочерям морского царя свою красоту. Если, дорогой
мальчик, ты увидишь где-нибудь некрасивую женщину, не отворачивайся от неё,
знай, она пожертвовала своей красотой ради детей.
Когда царь
Нептун узнал о проделке дочерей, очень разгневался он, выбросил их из моря и
превратил в птиц-чаек.
Ты слышал,
мальчик, как чайки плачут над морем? Это они просятся домой, но жестокий отец
не пускает их обратно и даже не смотрит на них.
Зато моряки
на чаек всегда глядят и наглядеться не могут, потому что чайки носят красоту их
матерей.
Юноши,
почувствовав крепость в руках и силу в плечах, наконец вышли в море. Вышли они
и пропали. Ждут-пождут матери - не возвращаются сыновья.

Появился
опять перед женщинами Нептун и громко-громко засмеялся. От его смеха даже волны
заходили по морю.
- Не
дождаться вам теперь сыновей! - хохотал Нептун. - Они ведь блуждают. Вы и
позабыли, что на море нет дорог и тропинок.
И опять он
закатился в страшном смехе.
Тогда
женщины воскликнули:
- Пусть
будет в наших глазах меньше света и пусть над нашей землёй ещё ярче загорятся
звёзды, чтобы сыновья нашли по ним дорогу к родным берегам.
Только
сказали женщины так, в небе сразу ярко-ярко заблистали звёзды. Юноши увидели их
и благополучно вернулись домой.
Вот почему,
мой друг, моряки сильны и непобедимы: матери отдали им всё лучшее, что имели.
Притча о
матери, у которой не было глаза
Всю жизнь я
стыдился своей матери. У нее не было одного глаза, и она казалась мне
безобразной. Жили мы бедно. Отца я не помнил, а мать… Кто даст хорошую работу,
такой как она, – одноглазой. И если меня мать старалась приодеть получше и в
школе я не отличался от одноклассников, то она по сравнению с мамами других
детей, такими красивыми и нарядными, казалась уродливой нищенкой.Я, как мог,
скрывал ее от друзей.
Но однажды
она взяла, да и пришла в школу – соскучилась, видите ли. И подошла ко мне при
всех! Как только я сквозь землю не провалился. В бешенстве убежал, куда глаза
глядят. А на следующий день, конечно же, вся школа только и говорила о том,
какая у меня
мать уродина. Ну, или мне так казалось. И я возненавидел ее. «Уж
лучше бы у
меня вообще не было матери, чем такая, как ты, лучше бы ты умерла!» -
кричал я
тогда. Она молчала.

Больше всего
я хотел поскорее уйти из дома, уйти от матери. Да и что она могла
мне дать? Я
усердно учился в школе, потом, чтобы продолжить образование,
переехал в
столицу. Начал работать, женился, обзавелся своим домом. Вскоре
появились
дети. Жизнь улыбалась мне. И я гордился тем, что всего достиг сам. О
матери я не
вспоминал.

Но однажды
она приехала в столицу и пришла в мой дом. Дети не знали, что это их
бабушка, они
вообще не знали, что у них есть бабушка, и начали смеяться над ней.
Ведь моя
мать была так безобразна. Давняя обида захлестнула меня. Опять она!
Теперь хочет
опозорить меня перед детьми и женой?! «Что тебе здесь надо? Решила
напугать
моих детей?» - шипел я, выталкивая ее за дверь. Она промолчала.

Прошло
несколько лет. Я добился еще больших успехов. И когда из школы пришло
приглашение
на собрание выпускников, решил поехать. Теперь мне нечего было
стыдиться.
Встреча прошла весело. Перед отъездом решил побродить по городу и сам
не знаю как
вышел к своему старому дому. Соседи узнали меня, сказали, что моя
мать умерла,
и передали ее письмо. Я не особенно огорчился, да и письмо сначала
хотел
выбросить не читая.

Но все-таки
вскрыл.«Здравствуй, сынок. Прости меня за все. За то, что не смогла
обеспечить
тебе счастливое детство. За то, что тебе приходилось стыдиться меня.
За то, что
без разрешения приехала в твой дом. У тебя красивые дети и я вовсе не
хотела их
пугать. Они так похожи на тебя. Береги их. Ты, конечно, не помнишь
этого, но
когда ты был совсем маленьким, с тобой случилось несчастье, и ты
потерял
глаз. Я отдала тебе свой. Больше я ничем не могла тебе помочь. Ты всего
добился сам.
А я просто любила тебя, радовалась твоим успехам и гордилась тобой.
И была
счастлива. Твоя мама».

Три знахаря.
Притчи о жизни.

Однажды к
Мудрейшему клана Спокойных пришли три знахаря с просьбой испытать их и
выяснить,
кто из них лучший в искусстве врачевания.

Мудрейший
приказал своим ученикам привести к знахарям всех страждущих и недужных
в округе, а
сам стал наблюдать за тем, что делают лекари.

Через девять
дней, когда был излечен последний больной, Мудрейший сказал
знахарям:

— Самый
знающий из вас лечит низменным, составляя снадобья из камней, трав и
частей
животных. Самый искренний из вас лечит возвышенным, призывая на помощь
небо и
укрепляя лечение собственной верой. Самый мудрый из вас учит самих
больных
искоренять болезнь, не избегая при этом ни низменного, ни возвышенного.
Вы, трое,
достигли совершенства, но мне больше по душе Мудрый, ибо он знает
Срединный
путь.
Глухой.
Притчи обо всем.

Однажды
стояли музыканты и играли на своих инструментах, сопровождая игру пением.
Под их
музыку в такт со звуками и аккордами танцевала, маршировала и двигалась
масса людей.

Один глухой
от рождения смотрел на все это зрелище и дивился. Он спрашивал себя:
“Что это
значит? Неужели потому только, что те люди проделывают со своими
инструментами
разные штуки, наклоняют их то туда, то сюда, поднимают, опускают и
тому
подобное, вся эта толпа людей дурачится, прыгает, производит разные
странные
телодвижения и вообще приходит в такой азарт?”

Для глухого
человека все это зрелище было неразрешимым вопросом, потому что ему
недоставало
слуха, и вследствие этого ему было непостижимо то восторженное,
двигающее
чувство, которое возбуждается в нормальном человеке звуками музыки.
Глухой,
навестивший больного. Суфийские притчи.

Как-то один
глухой человек, узнав, что его сосед тяжело болен, решил, что
навестить
больного — его священный долг. Но тут же он заколебался, так как понял,
что из-за
своей глухоты он не сможет услышать тихой речи ослабевшего человека.
Однако
поразмыслив как следует, он решил, что сможет отделаться стандартными
фразами.

Например,
если он спросит больного: «Как ты себя чувствуешь?», — тот обязательно
ответит:
«Мне уже немного полегчало», — и тогда мне останется сказать: «Ну и
слава Богу!»
Потом ему нужно будет задать вопрос: «Чем ты питаешься?», — и каков
бы ни был
ответ соседа, можно будет ему сказать: «Пусть пойдёт тебе эта пища
впрок».
Прилично будет также спросить: «А кто тебя лечит?», — и даже не услышав
ответа на
этот вопрос, смело можно похвалить умение врача.

Подготовив
себя таким образом, глухой отправился к соседу.

— Как ты
себя чувствуешь? — с этими словами он вошёл в дом больного.

— О друг,
смерть уже зовёт меня в дорогу, — слабым голосом ответил сосед.

Глухой же на
это, как собирался, сказал:

— Ну что ж,
и слава Богу!

Больной,
услышав эти слова, со страхом подумал: «Только мой лютый враг за мою
смерть может
благодарить Господа!» А глухой тем временем продолжал ставить свои
заранее
заготовленные вопросы:

— Чем же ты
питаешься, брат?

— Моя еда —
это не еда, а просто яд! — отвечал больной.

Глухой не услышал
его слов и продолжил свою беседу заранее заготовленной фразой:

— Ну что же,
даст Бог, эта пища пойдёт тебе впрок. Больной даже не успел прийти
в себя,
услышав такое пожелание, когда последовал ещё один вопрос глухого:

— А кто же
твой лекарь? — участливо спросил он.

— Вероятно,
сам ангел смерти, — со слезами на глазах ответил больной.

А не
услышавший этот ответ глухой уже продолжал свой разговор:

— Что ж,
искусство этого лекаря известно всем, и он всегда всё, что начал,
доводит до
конца. Думаю, что и с твоей болезнью он справится!

Сказав эти
слова, глухой ушёл с чувством исполненного долга. А его больной сосед
тем временем
говорил сам с собой: «Кто бы мог подумать, что мой сосед, с которым
мы живём
рядом уже много лет, затаил на меня такое зло. Я в своей слабости не
мог ему
ответить, но я прошу Господа наказать его за его злорадство, потому что
радоваться
при виде чужой боли — это святотатство, и тот, кого радует чужое
страдание, —
самый большой грешник на свете».

Может быть,
и среди наших деяний есть такие, которые кажутся нам достойными
награды, в
то время как в них сокрыт тяжкий грех, а мы о нём и не догадываемся,
как этот
глухой, заставивший своими глупыми словами страдать и без того
несчастного
больного человека.

Больной в
доме это тяжкое бремя, и если Вы финансово обеспечены, то частичный
уход за
больными можете поручить профессионалам.
Камни мать и
дочь (легенды и мифы Крыма)

В обрывах
второй горной гряды Крыма часто встречаются причудливые скалы,
напоминающие
своими формами окаменевших людей или животных. Эти скалы возникли в
результате
выветривания мягких пород — меловых и третичных известняков. Народная
фантазия
создала вокруг таких столбов выветривания занимательные легенды. Скалы,
упоминаемые
в легенде, находятся в долине реки Качи недалеко от Бахчисарая.

Над долиной
Качи возвышаются причудливые камни. Посмотришь — не человек высекал,
как же
получились такие?
И вот что
рассказывают о них.

Жила в
деревне девушка, звали ее Зюлейка. Хорошая девушка. Всем она вышла: и
красотой, и
сердцем, и умом ясным. О хорошем незачем долго рассказывать, хорошее
само о себе
говорит.

О глазах
можно сказать — красивые глаза. А какие красивые? А вот какие: если на
базаре на
какого-нибудь мужчину посмотрит, драка начинается.

Каждый
говорит: на меня посмотрела. Так дерутся — ни купить, ни продать ничего
нельзя.
Зюлейка поэтому и на базар не часто ходила: боялась.

А что
сказать о ее губах… Кто видел вишню, когда она зреет, не тогда, когда уже
темная, а
когда зреет, тот и видел губы Зюлейки.

А что
сказать о ее щеках… Идет она по дороге, а куст шиповника, что цветет, весь
от зависти
померкнет, чахнуть начинает.

А что
сказать о ее ресницах… Если на ресницы пшеницу насыпать, а Зюлейка глаза
поднимет, на
голову зерна взлетят.

А косы у
Зюлейки черные, мягкие, длинные. А вся Зюлейка высокая, тонкая, но
крепкая.

Жила Зюлейка
вдвоем с матерью, бедною вдовою. Вместе с матерью холсты ткала.
Холсты
длинные-предлинные: вдоль пойдешь — устанешь; и тонкие-тонкие: лицо
вытрешь —
будто лучом света коснешься.

Много надо
холста ткать, чтобы жить. Много надо белить полотна в речке. А воды
где взять?
Воды в Каче мало, день бежит — два дня не показывается. Зюлейка была
хитрая.
Песню запоет — вода остановится, слушает, как девушка поет. А внизу все
ругаются —
воды нет.

А она поет
да белит, поет да белит, кончит — домой пойдет. Воде стоять больше
нечего,
скорее побежит дальше, все ломает на своем пути, ничего ее не удержит.
Люди говорят
— наводнение. Неправда, это Зюлейка кончила песни петь. Вся вода,
что слушала
ее, заторопилась дальше своей дорогой.

В долине,
недалеко от Зюлейки, жил грозный Топал-бей. Его мрачный замок стоял на
скале,
охраняла его свирепая стража. Но ничем не был так страшен бей, как своими
двумя
сыновьями.

Когда
родились они, бабка, которая принимала, застонала, пожалела бедную мать:

— Что у тебя
случилось, словами не рассказать! У тебя два мальчика родились.
Радоваться
надо, только ты плачь: у обоих сердца нет.

Мать
засмеялась. Чтобы ее дети остались без сердца? А она зачем?

— Я возьму
свое сердце, отдам по половине. Материнское сердце не такое, как у
всех, одного
на двоих хватит.

Так и
сделала. Да ошиблась мать. Плохими росли дети — жадными, ленивыми,
лукавыми.

Кто больше
всех дрался? Дети бея. Кто больше всех пакостил? Дети бея. А мать их
баловала.
Самые лучшие шубы, самые лучшие шапки, самые лучшие сапоги — все для
них. А им
все мало.

Подросли
братья, бей послал их в кровавые набеги.

Несколько
лет носились они по далеким краям, домой не возвращались. Только
караваны с
награбленным добром отцу посылали, отцовское сердце радовали.

Приехали,
наконец, домой сыновья Топал-бея. Затрепетало все кругом в страхе.
Темными
ночами рыскали братья по деревням, врывались в дома поселян, уносили с
собой все
дорогое, уводили девушек. И ни одна из них не выходила живой из замка
Топал-бея.

Однажды
ехали братья с охоты через деревню Зюлейки, увидели ее, и решил каждый:
моя будет!

— Молчи ты,
кривоногий! — закричал один.

— Ну и что?
— ответил второй. — Зато я на два крика раньше тебя родился.

Разъярились
братья, кинулись, как звери, друг на друга. Да отошли вовремя. И
сказал один
другому: кто раньше схватит ее, того и будет.

Отправились
оба в деревню девушки. Шли не так, как хороший человек ходит.
Хороший
человек идет — поет: пусть все люди о нем знают. А эти, как воры, ползли,
чтоб никто
не видел.

Пришли к
хижине Зюлейки. Слышит девушка: в окно лезут. Она матери крикнула и в
дверь
выбежала. Ей бы по деревне бежать, а она по дороге бежит, и мать за нею.

Наконец
устала Зюлейка, говорит матери:

— Ой, мама,
боюсь. Нет спасения нам! Догонят.

— Беги,
доченька, беги, родимая, не останавливайся.

Бежит
Зюлейка, ноги совсем устали. А братья близко, вот они уже за спиной, оба
схватили
разом, с двух сторон тянут, рвут девушку. Закричала она:

— Не хочу
быть в руках злого человека. Пусть лучше камнем на дороге лягу. И вам,
проклятым,
окаменеть за ваше зло.

И такую силу
имело слово девушки, чистой души, что стала она в землю врастать,
камнем
становиться. И два брата возле нее легли обломками скал.

А мать за
ними бежала, сердце в груди держала, чтоб не вырвалось. Подбежала,
увидела, как
Зюлейка и братья-звери в камень одеваются, сказала:

— Хочу всю
жизнь на этот камень смотреть, дочку свою видеть.

И такую силу
имело слово матери, что как упала она на землю, так и стала камнем.

Так и стоят
они до сих пор в долине Качи.

А все
сказанное — одна правда. Люди часто подходят к камням, прислушиваются. И
тот, у кого
сердце чистое, слышит, как мать плачет…

Легенда о
двух курганах

В русском фольклоре
есть немало красивых и поучительных сказок и легенд. Вот
история,
которая больше похоже на легенду, чем на сказку.

Был у матери
единственный сын. Женился он на девушке изумительной, невиданной
красоты. Но
сердце у девушки было черное, недоброе. Привел сын молодую жену в
родной дом.
И невзлюбила сноха свекровь, сказала мужу: «От твоей мамы мне житья
нет. Скажи
ей, пусть не заходит в хату, пусть в сенях спит — и мне мешать не
будет, и ей
там спокойнее будет».

Повздыхал,
поохал влюбленный муж, но послушался свою жену — поселил мать в сенях
и запретил
ей заходить в хату. Боялась мать показаться злой снохе на глаза. Как
только сноха
шла через сени, мать пряталась под кровать. Но мало показалось
снохе и
этого. Говорит она мужу: «Знаешь что, не могу я так — мешает мне она. Ну
что это за
семейная жизнь, когда каждый день такое чувство, будто за тобой все
время кто-то
подглядывает или даже подслушивает. Давай переселим ее в сарай. И
нам
посвободнее будет, и ей попросторнее». И хоть долго сопротивлялся молодой
муж такому
предложению, но вынужден был снова уступить своей красавице-жене —
переселил
мать в сарай. С этого дня мать до того стала бояться сноху, что начала
выходить из
своего сарая только по ночам. А сын стал ходить, опустив голову вниз.

Отдыхала
однажды вечером молодая красавица под цветущей яблоней и увидела, как
мать вышла
из сарая. Рассвирепела жена, прибежала к мужу: «Если хочешь, чтобы я
жила с
тобой, сделай так, чтобы не было ее рядом с нами — отправь ее куда-нибудь,
чтобы глаза
мои ее не видели. Мешает она мне, не могу я жить вместе с нею!» — «Да
куда же я ее
уведу? Ведь она мне мать, а не чужая тетка. Да и дом этот — ее дом»,
— возразил
было муж. «Ты хозяин в доме или она? — закричала красавица. — В конце
концов,
нормальная семья та, где есть в доме одна хозяйка и один хозяин. А у нас,
получается,
две хозяйки. Оттого и нет в доме ни мира, ни счастья. Выбирай: или
она уходит
из дома, или я!» — «Да куда ж ей идти? Нет у нас никаких
родственников,
кто мог бы ее приютить» — ответил муж. «В таком случае, избавься
от нее
по-другому». — «Как это, по-другому?» — «До чего же ты глуп, мой муженек.
По-другому,
значит, убей ее, вот и все». — «В своем ли ты уме? Как можно убить
свою мать?»
— возмутился муж. «А как хочешь, так и убей. А мне принеси, в
качестве
доказательства исполненного, ее сердце. Или я тебе больше не жена! Все,
разговор
закончен!» — сказала красавица, хлопнула дверью и пошла снова отдыхать
под яблоней.

Думал-думал
неразумный муж над словами жены и решил, что надо таки послушаться
свою
женушку. «Наверное, права жена, — размышлял он, — ведь век свой мне с женой
доживать, а
не с матерью, с женой мне детушек растить да воспитывать, а не с
матерью…». И
надумал он завести мать в глухую степь да там и убить, а людям
сказать,
что, мол, в дороге померла мать — заболела и померла…

И вот пришли
они в глухую степь. Идут они, идут, а сын все время за кочки
спотыкается
— оно и понятно: не хочется ему убивать свою мать. Взглянул он
искоса на
идущую рядом мать — старенькая, худенькая, ссутулившая… И тут такая
жалость в
нем проснулась, что не сдержался сын, упал ничком на землю и заплакал.

— Что
случилось, сыночек? — испугалась мать, села рядом с ним и стала гладить
его по
голове: — Что с тобой, мой хороший?

И рассказал
ей сын о разговоре с женой.

С минуту
молчала мать, собираясь с чувствами. Сердце ее, полное любви к сыну,
затрепетало
и забилось чаще. Но ни одна жилка на лице не выдала ее волнения. С
ласковой
улыбкой она сказала сыну:

— Птенчик
мой ненаглядный, человек познает жизнь благодаря любви. Все живое в
мире окутано
и проникнуто ею. Но дорога любви полна опасностей. Не ошибся ли ты
в своем
выборе, сынок? Не ослепила ли женская красота твой разум?

— Нет, я
люблю свою жену больше жизни, — ответил сын.

—
Безрадостно мне видеть, как горе съедает тебя. Нет смысла мне в жизни такой.
Возьми мое
сердце и неси своей возлюбленной!

С этими
словами она вырвала из груди свое сердце и протянула сыну.

Со слезами
на глазах, положил сын все еще бьющееся сердце матери на кленовый
листок и
понес его жене. Идет и смотрит на материнское сердце — а оно все бьется,
бьется, все
не затихает. От безмерного волнения, подкосились у сына ноги и он
упал. И
сильно ударился коленкой о камень, и застонал. И тут вдруг он слышит
шепот:

— Сыночек
мой родной, не больно ли ты ушиб колено? Присядь, отдохни, потри
ладонью
ушибленное место… — прошептало сердце матери с трепетным волнением,
затем
содрогнулось… и замерло. Холодная печаль сковала душу осиротевшего сына. И
понял он
тогда, какую непоправимую ошибку совершил.

— О, мама! —
прокричал сын. — Что же я наделал!!!

И зарыдал во
весь голос сын так, что вся степь огласилась его плачем. Схватил
сын горячее
материнское сердце ладонями, прижал к груди, возвратился к
материнскому
телу, вложил сердце в растерзанную грудь и облил ее своими горячими
слезами.
Понял он, что никто никогда не любил его так преданно и бескорыстно,
как родная
мать.

И столь
огромной и неисчерпаемой была материнская любовь, столь глубоким и
всесильным
было желание материнского сердца видеть сына радостным и счастливым,
что ожило
сердце, закрылась растерзанная грудь, встала мать и прижала кудрявую
голову сына
к груди.

Не мог после
этого сын возвратиться к жене-красавице, постылой стала она ему. Не
вернулась
домой и мать. Пошли они вдвоем в степь и стали двумя курганами. И
каждое утро
восходящее солнце первыми своими лучами озаряет вершины этих
курганов…

Притча «Есть
ли жизнь после родов?»

Как-то раз в
животе у одной беременной женщины росли и развивались два эмбриона.
Одного звали
Маленький Верующий, другого — Маленький Скептик.

И вот
однажды Скептик спросил: «Послушай, а ты веришь в жизнь после родов?»

Верующий:
Естественно, я верю в жизнь после родов! Это же ясно — жизнь после
родов
продолжается. Наша жизнь здесь только для того, чтобы мы выросли и были
готовы к
жизни после родов, чтобы стали достаточно сильными перед тем, что нас
ожидает.

Скептик: Да?
По-моему, всё это глупость! На самом деле, никакой жизни после
родов не
существует! Ты хотя бы можешь представить, как бы вообще могла
выглядеть
эта жизнь?

В: Я не знаю
это точно, но определённо будет больше света, чем здесь. А возможно
мы будем
есть ртом, и бегать, и...

С: Это
полная бессмыслица. Бегать вообще невозможно, а есть ртом — полностью
смешное
предположение. Мы имеем пуповину, которая нас кормит. Без этого
невозможно
даже представить, чтобы существовала жизнь после родов. Пуповина —
это наша
жизнь! К тому же, ты заметил, что уже сейчас пуповина становится нам
всё более
короткой?

В: Нет! Это
действительно возможно. Просто весь окружающий мир будет полностью
другой, — не
то, к чему мы привыкли.

С: Но ведь
ещё никто и никогда после родов не возвратился! Все знают, что жизнь
кончается
родами! А вообще жизнь — это большое страдание в темноте!

В:
Действительно, я точно не знаю, как будет выглядеть жизнь после родов. Но в
любом случае
мы увидим нашу Мамочку, и она о нас позаботится. Это точно.

С: Маму?!?
Ты — веришь в Маму? Ха-ха! А где бы Она могла быть?

В: Но ведь
Она везде вокруг нас. Мы находимся и живём в Ней. Без Неё мы не можем
существовать.

С: Это всё
исключительная глупость. От этой мамы я не видел и кусочка, мне также
ясно, что
она в принципе не может существовать.

Верующий:
Иногда, когда мы очень спокойны, то можем услышать, как Она поёт или
почувствовать,
как Она поглаживает наш Мир.

И я твёрдо
верю, что наша действительная жизнь продолжится потом!

Ручеек.
Притчи о жизни.

Бежал по
лесу ручеек, сам собою любовался: ловкий, проворный, быстрый, чистый и
прозрачный!

Ни с каким
другим ручейком не хотел сливаться, считал себя сильным и сам хотел
бежать по
лесу. Вдруг выбежал в поле, а там ослабел, силенок не хватило,
растекся и
пропал.

Кое-как, по
каким-то подземным ходам, весь грязный, добрался он до реки и начал
ей
жаловаться: «Если бы не это противное поле, то я бы и сам давно стал рекой!»

Услышав это,
река всплеснула волнами:

«Эх, ты,
глупый ручеек! Поле совсем не виновато в том, что ты растекся, ушел в
землю и стал
таким грязным!

У того, кто
отталкивает других, стать рекой — сил не хватит…»

Мама

За день до
своего рождения ребенок спросил у Бога:
- Говорят,
завтра меня посылают на Землю. Как же я буду там жить, ведь я так мал
и
беззащитен?
Бог ответил:
- Я подарю
тебе ангела, который будет ждать тебя и заботиться о тебе.
Ребенок
задумался, затем сказал снова:
- Здесь на
Небесах я лишь пою и смеюсь, этого достаточно мне для счастья.
Бог ответил:
- Твой ангел
будет петь и улыбаться для тебя, ты почувствуешь его любовь и
будешь
счастлив.
- О! Но как
я пойму его, ведь я не знаю его языка? – спросил ребенок, пристально
глядя на
Бога. – А что мне делать, если я захочу обратиться к тебе?
Бог мягко
прикоснулся к детской головке и сказал:
- Твой ангел
сложит твои руки вместе и научит тебя молиться.
Затем
ребенок спросил:
- Я слышал,
что на Земле есть зло. Кто защитит меня?
- Твой ангел
защитит тебя, даже рискуя собственной жизнью.
- Мне будет
грустно, так как я не смогу больше видеть тебя…
- Твой ангел
расскажет тебе обо мне все и покажет путь, как вернуться ко мне.
Так что я
всегда буду рядом с тобой.
В этот
момент с Земли стали доноситься голоса; и ребенок в спешке спросил:
- Боже,
скажи же мне, как зовут моего ангела?
- Его имя не
имеет значения. Ты будешь просто называть его Мама.
Друзья,
приглашаю всех также на страничку ВКонтакте, где вы найдете открытки для
мамы, песни,
стихи, анекдоты, притчи о маме, картинки, фото мам и детей, фото
зверушек
(мам и детенышей). Заходите на http://vk.com/zdravamama, подписывайтесь
на страничку
и узнавайте первыми обо всех обновлениях.

Притча о
материнской любви

Умер человек
и попал на небо. Подлетает к нему ангел и говорит:
- Вспомни
всё хорошее, что ты сделал на Земле, тогда вырастут у тебя крылья и ты
полетишь со
мной в рай.
- Я мечтал
построить дом и посадить сад, - вспомнил человек. За его спиной
появились
маленькие крылышки.
- Но я не
успел осуществить свою мечту, - со вздохом добавил человек. Крылышки
исчезли.
- Я любил
одну девушку, - сказал человек, и крылышки снова появились.
- Я рад, что
никто не узнал о моём доносе, - вспомнил человек, и его крылышки
исчезли. Так
человек вспоминал и хорошее, и плохое, а его крылышки то появлялись,
то исчезали.
Наконец, он вспомнил и рассказал всё, а его крылья так и не выросли.
Ангел хотел
улететь прочь, но человек вдруг прошептал:
- Ещё я
помню, как мама любила меня и молилась за меня. В то же мгновение за
спиной
человека выросли большие крылья.
- Неужели я
смогу летать? - удивился человек.
-
Материнская любовь делает сердце человека чистым и приближает его к ангелам, -
с улыбкой ответил
ангел.

Притча
"Мамина любовь"

Однажды к
маме пришли её дети, споря между собой и доказывая свою правоту друг
другу, с
вопросом: кого она любит больше все на свете?
Мать молча
взяла свечу, зажгла её и начала говорить.
"Вот
свеча — это я! Её огонь — моя любовь!"
Затем она
взяла ещё одну свечу и зажгла её от своей.
"Это
мой первенец, я дала ему своего огня, свою любовь! Разве от того что я дала,
огонь моей
свечи стал меньше? Огонь моей свечи остался прежним…"
И так она
зажгла столько же свечей, сколько у неё было деток, и огонь её свечи
оставался
таким же большим и тёплым…

Мираж.
Притчи обо всем.

Некий
могущественный царь построил громаднейший дворец с бесчисленным множеством
комнат,
расположенных так, что одна находилась внутри другой по форме
концентрических
квадратов.

Сообщались
между собой комнаты дверьми, которые находились в одном продольном
направлении
и приходились одна против другой так, что через них, когда они были
открыты,
можно было видеть все убранство комнат внутри. Царь обыкновенно сидел в
самом
отдаленном внутреннем покое, далеко от зрителей.

Когда
постройка этого волшебного дворца была закончена, царь созвал своих
вельмож и
приближенных для осмотра чудного здания. Но как только они собрались и
остановились
в первых наружных дверях, закрылись все двери, все ходы и выходы
дворца – и
гости увидели перед собой лишь ряд стен, за которыми ничего не было
видно. И
стояли они долго, дивясь сему странному зрелищу.

Тогда вышел
к ним сын царский и сказал: “Разве вы не знаете, что мой отец –
величайший
из мудрецов и обладает всевозможными искусствами волшебства? Так
знайте же,
что никакого дворца тут нет, а все это – лишь обман зрения, мираж.

Перед вами –
открытое со всех сторон место, незастроенное и незагороженное;
перед вами
же и отец мой, великий царь, которого вы не видите только потому, что
вы очарованы
его волшебством, и ваши глаза покрыты как бы пеленой. И такова уж
ваша доля –
видеть разные дворцы, стены, картины, вещи там, где нет никого и
ничего,
кроме самого царя.

Таков и
видимый мир. Все, что мы видим, есть сплошной мираж, один только
оптический
обман. Вне и кроме Бога нет ничего; вся видимая материя – только одна
из Его
проявлений, это волшебная одежда, через которую мы Его постигаем, но
которая на
самом деле не существует”.

Притча о
позитивном мышлении.

У одной
женщины росла дочка. Мать очень любила своего ребёнка. Однажды началась
сильная
гроза, а малышки не было дома, она убежала играть на улицу. Все другие
дети уже
давно вернулись домой, но дочери всё не было. Молния тем временем всё
продолжала
сверкать. Мама забеспокоилась и пошла искать девочку. Она нашла свою
дочь в поле.
Она бегала и резвилась под дождём. Вся промокшая, но счастливая она
прыгала и
танцевала. И каждый раз когда в небе ударяла молния, девочка поднимала
своё лицо к
небу и весело улыбалась. Мама была очень удивлена. — Что ты делаешь?
— спросила
она. — Неужели ты не боишься грозы? — Мама, смотри я играю! — весело
ответила
девочка, — А Бог меня фотографирует!

file_name: Легенда о матерях.docx

alt: Легенда о матерях Мой дорогой мальчик!

alt: Появился опять перед женщинами

alt: Но все-таки вскрыл.«Здравствуй, сынок

alt: Для глухого человека все это зрелище было неразрешимым вопросом, потому что ему недоставало слуха, и вследствие этого ему было непостижимо то восторженное, двигающее чувство, которое…

alt: Пусть пойдёт тебе эта пища впрок»

alt: Может быть, и среди наших деяний есть такие, которые кажутся нам достойными награды, в то время как в них сокрыт тяжкий грех, а мы о…

alt: Жила в деревне девушка, звали ее

alt: Отправились оба в деревню девушки

alt: Рассвирепела жена, прибежала к мужу: «Если хочешь, чтобы я жила с тобой, сделай так, чтобы не было ее рядом с нами — отправь ее куда-нибудь,…

alt: С: Маму?!? Ты — веришь в Маму?

alt: Кое-как, по каким-то подземным ходам, весь грязный, добрался он до реки и начал ей жаловаться: «Если бы не это противное поле, то я бы и…

alt: Умер человек и попал на небо.

title: Легенды и притчи о матерях.


extracted_text:
Конспект
открытого занятия .
Тема
«Вредные привычки - алкоголь и курение»

 Воспитатель: Помазкова Л.И.
Цели.
1.Формирование
у воспитанников понимания значимости здоровья для собственного самоутверждения
и реализации репродуктивной функции.
2.Побуждение
к активному речевому контакту между собой.
3.Расширение
знаний подростков о вреде алкоголя и курения.
Задачи.
Создать
условия для демонстрации воспитанниками учебных и речевых умений.
Способствовать
преодолению учащимися тяги к вредным привычкам средством физической зарядки.
Развивать
мыслительные функции путем использование проблемных методов, развивающих
заданий.
Поддерживать
познавательную активность в течение занятия приемом чередования видов
деятельности.
Оборудование.
Реквизит
«предметы, вредные для здоровья», плакаты для докладов, карточки с заданиями,
музыкальная запись для физзарядки.
Речевой
материал.
Стихотворения
для фонетической разминки по теме занятия, новые слова и фразы – наркомания,
туберкулез, никотин, реабилитационный центр, текст доклада.

Ход занятия
I.      Организация начала.
Вы
готовы к занятию? Я готов к занятию. Мы готовы к занятию.
Какое
занятие у нас по пятницам? Занятие по охране здоровья.
Что
мы обычно делаем на таких занятиях? Рассуждаем об ответственности за свое
здоровье и здоровье окружающих. Говорим о своих проблемах со здоровьем. Читаем
книги о здоровье, смотрим передачи о здоровом образе жизни.
Сейчас
фонетическая разминка. Ее проведет дежурная по классу Маеровская Юлия.

Любимая игра твоя?
Гонял
бы мячик до утра.
  Ударь сильнее
мяч ногой,
      В ворота гол
забей, не стой.

II.  Основная часть.
1.     Введение в тему.
Что
такое привычка? Привычка это то, что человек делает каждый день, не
задумываясь, почему он это делает.
Какие
бывают привычки? Полезные и вредные.
2.     Выполнение
развивающих заданий.
·
На
доске написаны словосочетания. Нужно красным мелом подчеркнуть полезные привычки,
синим – вредные.
·
Обижать
девочек, чистить зубы, забывать свои обещания, делать зарядку, танцевать,
курить, помогать старшим, разговаривать во время еды, читать книги, пить
шампанское.

·
На
столе разложены пачка сигарет, спички, бутылка пива.
·
К
каким привычкам относятся эти предметы? Как правильно называются эти вредные
привычки? Алкоголь и курение.
Сегодня
будем говорить об алкоголе и курении. Запишите тему занятия «Вредные привычки –
алкоголь и курение».
По
какому плану будем работать? Курение. Алкоголь. Здоровый образ жизни.
Подведение итога.
3.     Беседа о курении.
Кто
пробовал курить? Я курил и хочу всем рассказать о вреде курения.
Доклад
ученика (см в приложении)
Ребята,
у вас есть вопросы к Андрею?
Сигареты
с фильтром тоже вредны? Да, в них так же содержится никотин, только в меньшем
количестве. Никотин – это яд.
Табачный
дым вреден не только тому, кто курит, но и тем, кто находится рядом. Существует
знак, запрещающий курить (демонстрация знака). В каких местах строго - настрого
запрещено курить? В детских и образовательных учреждениях, во многих кафе и
ресторанах, в культурных учреждениях. В местах большого скопления людей.
4.     Выполнение задания.
На
карточках изображены ситуации с курящими людьми. Надо определить место своего
расположения относительно курящего человека (карточки прилагаются).
Объясните
свое решение. Я расположилась далеко от курильщика, потому что дым вреден, а я
хочу быть здоровой. Я не люблю когда курят. Я понял, что есть увлечения круче –
футбол.
5.     Беседа об алкоголе.
Вы
хотите поговорить об алкоголе? Кто пробовал вино, пиво? Вам понравилось? Где вы
пробовали? Кто вам предлагал? Почему вы пробовали алкоголь?
Доклад
ученика о вреде алкоголя (см в приложении)
Ребята,
задавайте вопросы Тане.
Почему
алкоголь опасен для детей? Ребенок слабее взрослого, и алкоголь действует на
него сильнее: он плохо ест, быстро стареет, становится глупее. Для подростка
10-12 лет смертельная доза водки 250 мл.
Как
алкоголь действует на девочек? У них грубеет голос, портятся ногти. Они не
контролируют свое поведение, приводящее к опасным взаимоотношениям с молодыми
людьми.
Мини-тест
«В гостях у одноклассника». Предложены варианты ответа на следующую ситуацию. В
гостях у одноклассника вы увидели взрослых парней, которые предлагают вам пиво,
вино.
Ваши
действия:
Я
скажу, что есть увлечения лучше;
Я
волнуюсь за свое здоровье;
Я
не хочу рано умирать.
Налейте
мне, я хочу попробовать;
Я
люблю пиво;
Мне
интересно с вами пить.

Существуют реабилитационные центры, в которых лечатся дети-алкоголики.
6.     Диалог о запрете
употребления алкоголя и сигарет.
Как
можно помочь детям, которые курят и пьют?
-
Нужен закон, запрещающий продавать спиртное и сигареты детям.
-
Закон есть, но его не выполняют: я видел, как в киосках продают детям пиво и
сигареты.
-
Надо сажать таких продавцов в тюрьму.
-
нужно избавиться от рекламы алкоголя и сигарет.
-
Необходимо строить больше спортивных площадок.
Правильно,
надо вести здоровый образ жизни.
7.     Физминутка.
Что
надо делать для здоровья? Делать зарядку, заниматься спортом. Сейчас проведем
разминку под музыку.
8.     Выполнение
развивающих заданий.
а)
собрать поговорки: курить- здоровью вредить, табак с силой не дружит, пейте
дети молоко- будете здоровы.
б)
переставить буквы в словах: змкоаллиго – алкоголизм, рекуени –
курение, рядзака – зарядка, тпорс - спорт, кулезберту –
туберкулез, ниянармако – наркомания.
На
следующем занятии будем говорить о наркомании.
III.
Итог
занятия.
Подведем
итог занятия. Чем сегодня занимались? Беседовали о вредных привычках – алкоголе
и курении. Выполняли задания, отвечали на вопросы теста, делали зарядку.
Что
новое вы узнали? Для девочек очень вреден алкоголь и курение, так как они
будущие мамы. Если курить, то можно заболеть туберкулезом.
Ребята,
каков ваш выбор? Наш выбор – здоровый образ жизни. Нет курению. Нет алкоголю.

file_name: Окрытое вн. занятие 6а кл. Помазкова Л.И..doc

alt: Конспект открытого занятия .

alt: На доске написаны словосочетания

alt: Налейте мне, я хочу попробовать;

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
МБОУ
«Большегондырская СОШ»

ПРОЕКТ
«Формирование
навыков смыслового чтения»

Разработчик:
Давыдова Е. Р.
Учитель начальных
классов

2019-2020
уч. г.

Разработчик
  проекта

Давыдова
  Е. Р.

Тема
  проекта

«Формирование
  навыков смыслового чтения»

Проблема

В настоящее время уже общепризнанным является факт снижения у
  детей интереса к чтению. Читать умеют, но процесс этот неинтересен, скучен,
  утомителен. Чтение «из-под палки» ни к чему хорошему не приводит: ребенок
  становится раздражителен, агрессивен и  по отношению к тексту, к предмету, к
  которому относится данный текст, и, как результат, к процессу обучения
  вообще. Ученик должен читать без принуждения, поскольку насилие и давление
  могут навсегда отбить тягу к чтению.
Проблема
  1:
  Непонимание обучающимися  формулировок  заданий к текстам при выполнении
  самостоятельной работы.
  Проблема 2:
  Узкий круг чтения обучающихся.

Цель

Сформировать
  у учащихся навыки смыслового чтения через организацию работы с текстом

Задачи

-изучить
  теорию вопроса  смыслового чтения
-определить технологию
  смыслового чтения.

Гипотеза

Если
  у учащихся сформируем навыки  смыслового чтения, то получим личность,
  способную размышлять, расширять свои знания и возможности.

Объект
  исследования

Уровень
  овладения учащимися смысловым чтением.

Предмет
  исследования

Способы
  и приёмы   смыслового чтения

Основные
  направления деятельности по реализации проекта

--освоение и внедрение в
  практику работы технологии смыслового чтения:
 Заполнение
  таблицы – приём работы, основанный на внесении в таблицу необходимой
  информации.

Предполагаемый
  результат реализации проекта

Школьники будут относиться к тексту  не только как формальному
  источнику информации, но и будут любить читать, любить  и сам процесс работы
  с текстом.

ТЕХНОЛОГИЯ: Заполнение
таблицы – приём работы, основанный на внесении в таблицу необходимой
информации.
П. П. Бажов «Серебряное копытце» (сравнить
героев и заполнить таблицу)

Кокованя

Дарёнка

Место в сюжете

Положение

Внешность

Речь

Поступки, особенности поведения

Отношение к другим героям

Отношение автора

Кокованя

Дарёнка

Место в сюжете

Главный герой

Главный герой

Положение

Одинокий

Сирота

Внешность

Старик большой да бородатый

По шестому году, маленькая, носишко
  пуговкой

Речь

Добрая, ласковая, весёлая

Добрая, ласковая, весёлая

Поступки, особенности поведения

Охотник. Летом пески промывает, золото
  добывает, а зимой по лесам за козлом бегает. Мастер сказки сказывать.

В избе прибирала, похлёбку да кашу
  варила, кукле платье шила, любила сказки слушать

Отношение к другим героям

По-доброму, понравилась кошка Мурёнка,
  стрелять козла не будет

Любит кошку, заботится о ней

Отношение автора

Автору нравится герой

Автору нравится герой

Сравнительный анализ стихотворений Н.А.Некрасова «Школьник»,
«В зимние сумерки нянины сказки…»

Параметры
  сравнения

«Школьник»

«В
  зимние сумерки нянины сказки…»

Жанр

Тема

Настроение

Картины

Звуки

Отношение
  автора

А. С. Пушкин «Няне» (языковое исследование
стихотворения) (Работа в группах: Каждая группа выбирает одну графу)

Фонетический
  уровень (звукозапись)

Лексический
  уровень (средства художественной выразительности)

Грамматический
  уровень (количество разных частей речи)

Синтаксический
  уровень (знаки препинания, конструкции предложений)

Фонетический
  уровень (звукозапись)

Стук
  спиц, шаги старой няни; повторяющиеся звуки –ш, -ж, -п, - т, -ч, -о, -у

Лексический
  уровень (средства художественной выразительности)

Метафора
  подруга дней моих суровых, народное слово голубка,
  эпитет дряхлая, местоимение моя; в этих
  обращениях – любовь к няне, нежность и забота. Эпитеты дряхлая,
  наморщенных руках рисуют облик няни. Повтор давно, давно;
  метафора глушь лесов, эпитеты забытые вороты, чёрный
  отдалённый путь передают тяжесть одиночества няни. Сравнение горюешь,
  будто на часах передаёт постоянство её томительного ожидания

Грамматический
  уровень (количество разных частей речи)

16
  существительных, 5 глаголов (глаголы настоящего времени несовершенного вида
  передают томительность долгого ожидания), 3 прилагательных, 3 причастия, 8
  местоимений, из которых 4 личных

Синтаксический
  уровень (знаки препинания, конструкции предложений)

В
  стихотворении 5 предложений, обращение с восклицанием, сравнительный оборот,
  однородные члены

А. И. Куприн «Барбос и Жулька» , Тургенев «Воробей»,
Толстой «Лев и собачка» (работа в группах: сравнительный инализ  произведений).

Параметры
  сравнения

А.
  И. Куприн «Барбос и Жулька»

Тургенев
  «Воробей»

Толстой
  «Лев и собачка»

Тема

Герои

Событие

Главная
  мысль

Параметры
  сравнения

А.
  И. Куприн «Барбос и Жулька»

Тургенев
  «Воробей»

Толстой
  «Лев и собачка»

Тема

Взаимоотношения
  животных

Герои

Собаки
  Барбос , Жулька

Воробей,
  собака

Лев,
  собачка

Событие

Встреча
  Жульки с бешеной собакой

Встреча
  воробья и собаки

Встреча
  льва и собачки

Главная
  мысль

Сила
  духа может победить даже страшную бешеную собаку

Любовь
  сильнее смерти, именно она поднимает маленького воробья навстречу собаке

Верность
  дружбе

Работа с текстом.

Церковь Покрова на Нерли – прекраснейший памятник древнерусского искусства. Она
построена неизвестным зодчим более 800 лет назад на берегу реки Нерль на
Владимирской земле.

Как хороша эта маленькая белокаменная церковь! Одиноко стоит она возле вязовой
рощи на небольшом холмике у тихого озерца. Издалека виден её тёмно-серый
купол-луковка. Церковь украшена резным белым камнем.  В  ясный день при
безоблачном небе дышит поэзией сказки её стройная белизна.

Белокаменный храм Покрова на Нерли называют «белой лебедью» русской
архитектуры.
Заполни таблицу.

задания

ответы

Выпиши
  имена прилагательные мужского рода, выдели окончания (устно объясни
  правописание безударных окончаний)

Выпиши
  имена прилагательные среднего рода, выдели окончания (устно объясни
  правописание безударных окончаний)

Запиши
  словосочетания сущ. + прилаг., которые использовал автор текста для описания
  церкви.

задания

ответы

Выпиши
  имена прилагательные мужского рода, выдели окончания (устно объясни
  правописание безударных окончаний)

Прекраснейший,
  неизвестным, небольшом ,
Тёмно-серый,
  резным, белым,  белокаменный

Выпиши
  имена прилагательные среднего рода, выдели окончания (устно объясни правописание
  безударных окончаний)

Древнерусского,
  тихого

Запиши
  словосочетания сущ. + прилаг., которые использовал автор текста для описания
  церкви.

Маленькая
  белокаменная церковь, тёмно-серый купол-луковка, резным белым камнем,
  стройная белизна, белокаменный храм, белой лебедью.

Составь задачи по таблице.

скорость

время

расстояние

60 км/ч

2 ч

?

?

3 ч

120 км

5 км/ч

?

20 км

Работа с задачей.
Столяр
и его ученик ремонтировали стулья. Ученик работал 6 дней, ремонтируя пол 10
стульев в день, а столяр сделал такую же работу за 4 дня. По сколько стульев в
день ремонтировал столяр?
-
прочитайте задачу и скажите, какие величины даны в ней?
-запишем
это в таблицу.  Известно ли, сколько стульев  ремонтировали за 1 день?
-запишем
это.  Известно ли время работы?
-запишем.
Известна ли вся работа?
-какой
главный вопрос задачи?

За 1 день

время

Вся работа

Ученик -10с.

6 д.

одинаковая

Столяр -?

4 д.

Отчёт
Целью моей работы над проектом была: сформировать у
учащихся навыки смыслового чтения через организацию работы с текстом.
Основные направления деятельности по реализации
проекта –это --освоение и внедрение в практику работы технологии
смыслового чтения:
 Заполнение
таблицы – приём работы, основанный на внесении в таблицу необходимой
информации.
Этот приём использую на уроках литературного чтения
при изучении произведений, дети учатся сравнивать героев одного произведения с
героями другого, определять жанр, настроение, тему, главную мысль произведений,
на уроках русского языка при работе с текстом выделяют морфологические
признаки частей речи, определяют части речи, учатся находить орфограммы и
данные заносить в таблицы, на уроках математики заполняют таблицы по
данным задач, или по данным в таблицах грамотно составлять задачи.

file_name: Проект  Формирвание навыков смыслового чтения.docx

alt: МБОУ «Большегондырская СОШ»

alt: Разработчик проекта Давыдова

alt: Сравнительный анализ стихотворений

alt: Грамматический уровень (количество разных частей речи) 16 существительных, 5 глаголов (глаголы настоящего времени несовершенного вида передают томительность долгого ожидания), 3 прилагательных, 3 причастия, 8 местоимений,…

title: Проект "Формирование навыков смыслового чтения"


extracted_text:
Анкета № 1 для родителей воспитанников ДОО
Уважаемые родители!
Перед
Вами анкета, которую сотрудники дошкольного образовательного учреждения
________________________________________________________

       № и название ДОО
используют
для получения информации о Вашей удовлетворенности их работой. Это информация о
том, насколько благополучен и насколько хорошо развивается Ваш ребенок в
детском саду. Ваше мнение необходимо для того, чтобы сотрудники детского сада
смогли внести в свою работу соответствующие изменения, улучшить ее.
Вы
можете подписать анкету (в специальной графе в конце анкеты), либо оставить ее
анонимной.
Просим
Вас помочь педагогическому коллективу ДОО улучшить свою работу. Заранее благодарим
Вас за искренние ответы.

Пожалуйста,
  отметьте Ваш выбор:

Полностью
  согласен

Скорее согласен

Скорее не
  согласен

Полностью не
  согласен

Затрудняюсь
  ответить

1.

Моему
  ребенку нравится ходить в детский сад

2.

Работа
  воспитателей и сотрудников детского сада достаточна, чтобы мой ребенок хорошо
  развивался и был благополучен

3.

В
  детском саду учитывают интересы и точку зрения моего ребенка

4.

Мой
  ребенок хорошо ухожен, за ним хороший присмотр в детском саду

5.

Я знаю,
  что мой ребенок в безопасности в детском саду

6.

Меня
  устраивает управление детским садом

7.

Меня
  устраивает материально-техническое обеспечение детского сада

8.

Меня устраивает
  питание в детском саду

9.

Меня устраивает
  подготовка к школе, осуществляемая в детском саду

10.

Сотрудники детского
  сада учитывают мнение родителей в своей работе

11. Дополнительные комментарии:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
□ Я подтверждаю,
что я являюсь родителем ребенка или лицом, его заменяющим (пожалуйста,
отметьте)
Возраст моего ребенка
………………………………………………………………………………
Ваши ФИО: (по желанию)
………………………………………………………………………
Дата: «______» __________________ 20______г.
Пожалуйста, не забудьте опустить
заполненную анкету в специальный ящик для анкет при входе в детский сад.

Еще раз благодарим Вас!

file_name: Анкета №1 для родителей.doc

alt: Анкета № 1 для родителей воспитанников

alt: Меня устраивает управление детским садом 2

title: Анкета № 1для родителей воспитанников ДО


extracted_text:
Государственное
казенное образовательное учреждение " Кулебакская специальная
коррекционная школ

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК
(математика - история)
для обучающихся 8 классов по теме:
" Замена десятичных дробей целым числом"
(«Хлеб блокадного Ленинграда»)

Подготовила: Баринова
В.М.
 учитель
математики высшей категории

18.02 2020 г.
                                                       8 класс
Интегрированный урок (математика- история)
" Замена десятичных дробей целым числом", " Хлеб Блокадного
Ленинграда"
Цель:
формировать умения и навыки работы с десятичными дробями,  учить применять
полученные знания на практике
- научить заменять десятичные дроби целыми числам;
-коррекция
памяти и, внимания, мышления;
-прививать чувство патриотизма и любовь к своей Родине;
Тип
урока: получение новых знаний
Оборудования:
интерактивная доска, компьютер, стационарный стенд, оформленная доска
Ход урока.
1.
Организационный момент.
Цель:
эмоциональный настрой детей.
а) Ребята,
сегодня урок у нас необычный, можно сказать исторический. Кто мне подскажет, какую
грандиозную дату мы будем праздновать 9 мая 2020 года.
Правильно-
75 летие  Великой победы. В связи с этим событием во всех школах, учреждениях и
просто в семьях стараются вспомнить о великих подвигах великого народа?
(Слайд
№1)
Цель
нашего урока - не только научиться заменять десятичные дроби целым числом, но и
на примере математических примерах на военную тематику
вспомнить
героическое прошлое нашего народа в годы Великой Отечественной войны.
(Слайд№2)
Вопрос:
 -нужно ли в наше
время вспоминать о военных годах,
-
как вы считаете, для чего это необходимо?
(Ответы
детей)

в) О
войне можно говорить долго и много. Мы с вами сегодня остановимся на одном
эпизоде войны, на примере доблести, мужества и чести. Вы мне сейчас в этом поможете.

2)Проверка
домашнего задания
(Слайд №3-4)
Цель:
контроль над выполнением домашнего задания, работа над ошибками.
а)
Продиктуйте ответы примеров домашнего задания.
5,
4                   81, 1            0,5              0,1         0,8
-Молодцы.
Все правильно.
Сейчас
я добавлю две десятичные дроби и попрошу расположить их в порядке возрастания.
Каждой дроби соответствует буква, прочтите полученное слово.

 5,
4-К       81,1 -Д           0,5-Л              0,1 -Б        0,8-О
17,89-А      90,9-А

БЛОКАДА
(слово
вывешивается на доске для словарной работы)
Вопрос:
-кто
мне скажет, что означает слово блокада?
-ребята,
о чем говорит вам это слово, с чем оно связано, с каким городом?
-Ленинград
-как называется город сейчас-Санкт Петербург

Блока́да — действия, направленные на изоляцию объекта
путём пресечения всех его внешних связей. Военная блокада. Блокада
Ленинграда во время  Великой отечественной войны
(Слайд№5-6)

В сентябре 1941 года в итоге жестоких, кровопролитных боев
гитлеровцы прорвались на южный берег Ладожского озера. Ленинград оказался
полностью блокированным с суши. Перед наступлением на Ленинград Гитлер заявил:
“Ленинград сам поднимет руки: он неминуемо падет, раньше или позже. Никто
оттуда не освободится, никто не прорвется через наши линии. Ленинграду суждено
умереть голодной смертью”. Но это пророчество Гитлера не сбылось. В Ленинграде
продолжали работать хлебозаводы, пекари продолжали печь хлеб.
Блокада
длилась 900 дней, но самым трудным периодом оказалась зима 1941-42г.г., когда
городские припасы были уничтожены немецкими самолетами, а увезти ослабевших
детей и стариков, раненных и больных невозможно, так как все пути из города
были отрезаны врагом. Только зимой 1942 года стал лед на Ладожском озере, и по
нему была проложена дорога, названная Дорогой жизни.

3.Упражнение
на внимание.
Цель:
коррекция концентрации внимания
(Слайд №7)
Найти
целые числа в таблице.
81941,
900, 271944, 641807, 39, 225000, 15500
Давайте
повторим основные даты, связанные с блокадой Ленинграда.

8сентября
1941 года - начало блокады Ленинграда
900
дней длилась блокада
27
января 1944 года - конец блокады Ленинграда
641807
жителей города, навсегда оставшихся в нем
39
школ продолжали свою работу
225
000 автоматов изготовили ленинградцы во время блокады
15500
боевых единиц ленинградцы во время блокады отправили на фронт
(Дети
вклеивают в тетрадь памятку с датами)

3.
Актуализация опорных знаний.
Цель:
закрепить умения заменять целое число десятичной дробью
а)
Число, тема урока. Сегодня на уроке мы с помощью десятичных дробей попытаемся
понять всю тяжесть блокады.
(Слайд№8)

б) Повторение.
17
июля 1941 года были введены продовольственные карточки
Хлебные карточки были именными. Получали их раз в месяц по
предъявлению паспорта. При утере обычно не возобновлялись. В том числе из-за
того, что в первые месяцы блокады было огромное количество краж этих карточек.
(Слайд№9)

Норма
хлеба на человека составляла-
125
граммов - для жителей
200
граммов - для рабочих
500граммов
- солдатам
Задание:
перевести целое число, полеченное при измерении в десятичную дробь.
125
г= 0,125  кг
200г
=  0,200  кг
500г=0,500
кг
На
столе лежат тарелки с нарезанным хлебом, показывающие нормы блокадного
Ленинграда.
-Молодцы,
ребята. А теперь переходим к новой теме. Сегодня мы научимся производить замену
десятичных дробей в целое число.
4
. Освоение нового материала
Цель:
научить заменять десятичные дроби  целым  числом.
- Вы мне поможете это сделать .

-Запишите
задание:
Глубина
Ладожского озера, по которому проходила Дорога жизни- 0, 230 км. Заменить
десятичную дробь целым числом.
0,230км=
0  км  230  м =230 м
1
км-1000м
1м=0,001
км
Возьмите
таблицу классов и разрядов  десятичных дробей и запишите в нее дробь 0, 230
Посмотрите
по таблице, сколько целых  и тысячных долей.
-Целых
чисел нет, тысячных долей-230. Значит, получаем- 230 граммов
6,340кг
=6км340м
5
Физкультминутка
6.
Первичное закрепление материала.
Цель:
выявить обучающихся, не освоивших новый материал
Интерактивный тренажер
7.Вторичное закрепление материала.
(Работа
в парах)
(Слайд№11-12)

в) Состав
муки блокадного хлеба:
ржаная
мука 0,6 кг=
льняной жмых 0,05 кг=,
отруби 0,06 кг=
овсяная мука 0,08 кг=
соевая мука 0,04 кг=
солодовая
мука 0,04 кг=
пшеничная мука 0,05 кг=
Замените
десятичные дроби числами, полученными при измерении .
-Проверить
результат.
6.
Итог
(Слайд№13)
А теперь послушаем рассказ
“Кусочек хлеба” из книги Воскобойникова “900 дней мужества”.
Погиб при обороне Ленинграда
Пётр Карпушкин. А в Ленинграде осталась его семья – жена и три дочери, младшей
три года. Обессиленные от голода, в пустой промёрзшей квартире они ждут прихода
мамы. Её слабые шаги за стеной возвращают утерянный, казалось, шанс на
спасение. Анна Герасимова торопливо делит принесённую ею осьмушку хлеба на 3
части и один кусочек подносит младшенькой – самой слабой из троих. Дочка
надкусывает хлеб - на большее сил уже не хватает. Она умирает на глазах у мамы,
на руках у сестрёнок. Это самая обычная смерть в голодном блокадном Ленинграде.
Необычен поступок матери. Казалось…умерла дочка, но остались две других. Их
надо спасать. Хлеба теперь стало больше (62,5 г вместо 41,7 г. Это больше
примерно на 21 г на каждого). Но мать поступает иначе. Она решает сохранить
надкусанный ребёнком кусочек хлеба как на память. Она поняла, что сила духа её,
её детей неизмеримо важнее, чем маленький кусочек хлеба насущного.
Карпушкины
выжили. А блокадный кусочек хранился в их семье более 30 лет. Потом уже внучка
Анны Герасимовны Ира Федосюк, поступив в ПГУ №13 Ленинграда, передала эту
семейную реликвию училищному музею.
Помните!
Хлеб — это ценность, которая выдержала огромное испытание временем, и не
нашлось того, что смогло вытеснить его из нашей жизни. Это то, что
является неотъемлемой частью нашей  русской национальной культуры.
7. Рефлексия.
-Что главного для себя вы узнали на уроке?
-Понравился вам урок?
-Что особенно запомнилось?
8. Оценки.
9. Домашнее задание.
Стр.122 упр357, 1 строчка
10 Минута молчания.

file_name: Хлеб  блокадного Ленинграда. (Автосохраненный).docx

alt: Хлебные карточки были именными

intro: Разработка урока нацелена   на обучающихся  8 классов коррекционной школы.Интеграция урока с предметом истории позволяет, не только изучить новый материал по математике, но развивать патриотические чувства детей.

title: Интегрированный урок по математике для обучающихся 8 классов по теме "Замена десятичных дробей целыми числами"


extracted_text:
Лекция на тему:
Классификация
технико-экономической  информации и ее применение в контрольно-аудиторском
процессе
Информационная
совместимость разных уровней управления народным хозяйством обеспечивается с
помощью классификаторов технико-экономической информации, в которых объекты
систематизируют по определенным классификационным группам, их признакам и
кодовым обозначениям. Такие классификаторы используются в контрольно-аудиторском
процессе для декодирования подконтрольных объектов, отображенных в АСОИ
кодовыми обозначениями. Структурное строение классификатора, который
применяется в АСОИ, зависит от задач, решаемых ЭВМ.
Классификаторы
в АСОИ придают технико-экономическим номенклатурам однозначность с помощью
кодов и упрощают декодирование информации для пользователей, к которым
относятся ревизоры, аудиторы. С помощью дополнительных признаков, заложенных в
классификатор, выполняются логические и арифметические процедуры над
определенной совокупностью технико-экономических данных в АСОИ. В
классификаторах по единой системе группируют объекты, подлежащие кодированному
обозначению. Это облегчает поиск при проведении ревизии и аудита.
Следовательно,
в условиях функционирования АСОИ на предприятиях, в объединениях и отрасли
ревизорам, аудиторам необходимо изучить структуру информации и систему ее
классификации, содержание и структуру классификатора технико-экономической
информации.
В объединениях
и на предприятиях, где функционируют АСОИ, применяются четыре категории
классификаторов технико-экономической информации — общегосударственные,
отраслевые, региональные и локальные классификаторы объединений и предприятий.

работники контрольных органов.

Рис. 9.2.
Классификация комплекса технических средств обработки информации

Содержание
классификаторов, уровень утверждения и назначение представлены в табл. 9.1.
В Украине
действует Единая государственная система стандартизации, возглавляемая
специальным государственным органом — Госстандартом, который организует разработку
и утверждение классификаторов по единому методическому принципу, обеспечивает
совместимость АСОИ разных рангов. Следует отметить, что государственные органы
стандартизации разрабатывают и утверждают также государственные стандарты
качества продукции народного хозяйства, которые используются в процессе
контроля и аудита. Классификаторы информации применяют независимо от целевого
назначения АСОИ.
Общегосударственные
— это «Украинский классификатор типов предприятий», «Классификатор отраслей
народного хозяйства Украины», «Классификатор органов государственного и
хозяйственного управления Украины», «Классификатор продукции Украины»,
«Классификатор услуг внешнеэкономической деятельности», «Классификатор доходов
и расходов», «Украинский классификатор услуг», «Классификатор системы
обозначения единиц», «Классификатор основных фондов Украины» и др. Они
используются для потребностей народнохозяйственного планирования, учета и
статистики в условиях АСОИ разных рангов.
Отраслевые
— это классификаторы технико-экономической информации, отражающие специфику
информационного обеспечения управления экономикой отрасли. В них
конкретизируются общегосударственные классификаторы. В частности, по системе
общегосударственного классификатора в торговле разработан отраслевой
«Классификатор товаров и тары», в котором все товары сгруппированы в 99 групп,
отражающих специализацию торговых предприятий. Аналогичную конкретизацию имеют
другие отраслевые классификаторы технико-экономической информации, действующие
в промышленности, строительстве, сельском хозяйстве и т. п.

Таблица 9.1.
Классификаторы технико-экономической информации

Региональные
классификаторы содержат технико-экономическую информацию, предназначенную для
использования в регионе. Они взаимосвязаны с общегосударственными и
отраслевыми классификаторами. Например, классификатор объединений и
предприятий Украины содержит также данные об их ведомственной принадлежности,
месторасположении, форме собственности, виде деятельности и пр.
Локальные
классификаторы, которые разрабатываются объединениями и предприятиями,
предусматривают информационную и методическую совместимость с классификаторами
высших рангов. Например, «Классификатор бухгалтерских проводок» содержит
кодовое обозначение всех хозяйственных операций по дебету и кредиту
корреспондирующихся счетов бухгалтерского учета на предприятии. Вместе с тем
содержание и структура счетов соответствуют общегосударственному классификатору
«План счетов бухгалтерского учета производственно-хозяйственной деятельности
предприятий». Локальный классификатор продукции, выпускаемой объединением,
взаимосвязан системой кодирования с общегосударственным классификатором
промышленной и сельскохозяйственной продукции. Аналогичные информационные
связи существуют между классификаторами разных уровней и назначения.
При
использовании общегосударственных и отраслевых классификаторов ревизоры,
аудиторы должны руководствоваться инструкциями к их ведению, которые
содержатся в отдельном разделе каждого классификатора. Структура системы
классификации информации и содержание локальных классификаторов описываются в
составе проектной документации АСОИ отдельным документом «Инструкция о порядке
внесения изменений и дополнений в классификатор». Ревизор, аудитор отыскивают
по кодовому обозначению нужную строку классификатора и таким образом
декодируют объект исследования, содержащийся в машинограмме, проектной
документации по созданию АСОИ.
Системы
кодирования, используемые для построения кодов технико-экономической информации
на конкретном предприятии, а также методика декодирования объектов
классификации описываются в документе «Система классификации и кодирования»
технического проекта АСОИ. Наличие указанного документа на предприятии, где внедрена
АСОИ, — обязательное условие ввода ее в эксплуатацию. Это обусловлено тем, что
технический проект для конкретного предприятия является нормативным
документом, регулирующим процесс автоматизированной системы обработки данных,
и хранится у заказчика после согласования с ним и составления акта утверждения
документов технического проекта.
Раздел
«Описание структуры кодовых обозначений» технического проекта АСОИ, в
частности документ «Система классификации и кодирования», содержит номенклатуру
объектов кодирования, структуру и разрядность кодового обозначения и описание
принятой системы кодирования, классификационные таблицы. Ревизор, аудитор,
используя указанные документы технического проекта АСОИ, могут воспроизвести действительное
значение единиц информации по их кодовому обозначению.
В процессе
функционирования АСОИ возможны изменения номенклатуры объектов кодирования,
структуры и разрядности кодовых обозначений. В этих случаях при декодировании
информации необходимо пользоваться документом технического проекта «Система
классификации и кодирования», принимая во внимание соответствующие коррективы
классификаторов, внесенные в процессе функционирования АСОИ.
Характеристики
объектов классификации определяют по классификационным таблицам, в которых
предусмотрены наименования классификационных группировок каждого разряда
(группы разрядов) кодового обозначения их в соответствии с принятой системой
кодирования. В связи с тем, что классификаторы составлены в порядке нарастания
кодовых обозначений, по ним можно легко отыскать полное или сокращенное
наименование объекта контроля.
Использование
классификаторов технико-экономической информации в ревизии и аудите
финансово-хозяйственной деятельности предприятий и объединений позволит ускорить
поиск и декодирование информации, что, в свою очередь, будет способствовать
сокращению сроков проведения контроля и повышению его качества.
Информационное
обеспечение ревизоров и аудиторов может быть приведено в определенную систему.
При исследовании фактографической информации о финансово-хозяйственной
деятельности предприятий для обеспечения потребностей в нормативно-справочной
информации (НСИ), к которой относятся все законодательные акты, положения,
инструкции, необходимо пользоваться библиотечными и собственными справочными
фондами.
Основой
информационно-поискового аппарата библиотек являются каталоги, упорядоченные
совокупности карточек которых содержат библиографическое описание литературных
источников. Основные каталоги составляют по алфавитному принципу или по другим
принципам систематизации знаний. Кроме основных создают вспомогательные
каталоги: законодательных и ведомственных актов, постановлений правительства.
Сведения в картотеке часто сохраняют только до момента издания библиографического
указателя, который включает соответствующие публикации. Основными каталогами
являются систематический и алфавитный.
Систематический
каталог организовывают в соответствии с действующей классификацией науки,
проблемы которой обозначены цифровыми и буквенно-цифровыми обозначениями
(индексами), совокупность их иерархически размещают в разделах, подразделах,
рубриках каталога. Публикацию обозначают одним или несколькими индексами, если
она касается нескольких проблем. Картотеку с описанием публикации размещают в
тех подразделах систематического каталога, которые обозначены на ней соответствующим
индексом.
Алфавитный
каталог создают по четкой последовательности букв алфавита в зависимости
от количества авторов, наличия специального, титульного редактора и др. Первым
словом, по которому описывают литературный источник и которое определяет
размещение его в каталоге, может быть фамилия или первое слово названия
публикации.
При создании
каталогов учитывают общие правила индексации публикаций согласно универсальной
десятичной классификации (УДК) и библиотечно-библиографической классификации
(ББК). Вместе с тем большие библиотеки создают свои варианты указанных
систем, с помощью которых отражают в систематических каталогах новые понятия.
Эти особенности обобщают в алфавитно-предметном указателе (АПУ), который
является ключом к каталогу библиотеки.
Аудитору,
ревизору необходимо в процессе поиска изучить весь информационно-поисковый
аппарат библиотеки для ускорения поиска необходимой литературы по вопросам,
поставленным на решение аудита, ревизии.
Алфавитно-предметный
указатель содержит алфавитный перечень понятий, зафиксированных в
каталогах, и их индексы, а при системной разработке — всеь тезаурус, в который
входит это понятие, с его расчленением и связями. Вместе с тем перечень многих
публикаций не помещается полностью в имеющиеся рубрики, поскольку ускорение
научно-технического прогресса обусловливает возникновение новых знаний, не
предусмотренных при разработке индексов. Поэтому аудитор, ревизор должны
владеть активными методами поиска, которые основываются на автоматизированных
библиотечно-библиографических системах, созданных на технической базе ЭВМ.
Приступая к
составлению списка необходимой литературы, аудитор, ревизор в условиях ручного
и автоматизированного поиска должен сформулировать его начальные данные.
Прежде всего ему следует просмотреть рубрики систематического каталога в
соответствии с темой исследования, а потом найти рубрикации, содержащие
необходимую для него информацию. Как видно из содержания идентификационных
признаков, для поиска литературных источников по алфавитному или
систематическому каталогу аудитору необходимо четко, полно и однозначно
сформулировать в запросе поисковый образ документа (ПОД) и правильно библиографически
описать его. Поэтому изучение информационно-поискового аппарата библиотек
является обязательным атрибутом для аудитора, ревизора.
Изучение
практики создания аудиторами, ревизорами собственных справочных фондов
позволяет обобщить опыт и предложить форму информационной карточки. Такие
карточки составляют на основные законодательные и нормативные акты,
методические, инструктивные и другие информационные материалы, используемые в
процессе проведения аудита, ревизии. В карточки вносят изменения и дополнения,
касающиеся конкретных законодательных актов и нормативно-справочных документов.
В них указывают содержание внесенных изменений, орган, который внес изменения,
дату и номер регистрации документа. Для создания информационного комфорта
карточки располагают в специальной картотеке по правилам построения систематических
и алфавитных каталогов. Вместе с тем каждый аудитор, ревизор может создать
собственный алфавитно-предметный указатель (АПУ), а если есть соответствующая
региональная аудиторская организация, то такая информационная система очень
нужна. В частности, информационные документы, используемые при аудите,
ревизии, можно группировать в рубриках, принятых для составления справочной
литературы по вопросам нормативных документов по финансам, бухгалтерскому
учету, финансово-хозяйственному контролю. Такими рубриками могут быть: «Общие
вопросы организации и методологии бухгалтерского учета», «Финансовое состояние
предприятия», «Учет и аудит использования денежных средств», «Учет и аудит товарно-материальных
ценностей», «Учет и аудит использования труда и заработной платы», «Учет и
аудит производства продукции (работ, услуг), затрат производства, калькуляции
себестоимости изделий» и др. Возможны также другие группировки информационных
карточек, что обусловлено профессиональными потребностями аудитора, ревизора.
Наиболее эффективно размещение информационных карточек в базах данных АСОИ.
Следовательно,
использование классификаторов технико-экономической и нормативно-правовой
информации в финансово-хозяйственном контроле и аудите позволяет в условиях
АСОИ автоматизировать поиск и декодирование объектов исследования, что, в свою
очередь, сокращает сроки контрольно-аудиторского процесса и повышает его
влияние на результаты, деятельности предприятия.
9.4. Проектн

alt: сокращает сроки контрольно-аудиторского процесса и повышает его влияние на результаты, деятельности предприятия . 9.4. Проектн


extracted_text:
Учитель: Швецова
Мария Николаевна

Доклад на тему: «К
истокам семьи»

Тема "К истокам семьи" является
важной и интересной, так как семья является основой общества и играет важную
роль в жизни каждого человека. В данном докладе мы рассмотрим исторический и
социокультурный контекст формирования и развития института семьи.

Истоки семьи уходят глубоко в историю
человечества. Уже в древних общинах люди осознавали важность семейных уз и
создания прочной ячейки общества. В этих ранних формах семья была не только
местом размножения и воспитания потомства, но и социальной единицей, обеспечивающей
безопасность и поддержку своим членам.

С развитием цивилизации и приходом
строительных городов семья начала осуществлять свои функции в более сложных
условиях. Изменения в социальном и экономическом строе общества влияли на
структуру и организацию семьи. Например, в сельском хозяйстве семья часто была
единицей производства, и все члены семьи участвовали в сельскохозяйственном
труде. В городах семья стала более атомизированной и разбитой на отдельные
домохозяйства.

Великие цивилизации, такие как
древнегреческая и римская, имели свои специфические представления о семье.
Например, в Древней Греции семья была патриархальной, с мужчинами, выполняющими
главные роли в обществе, а женщинами - занимающимися домашними делами и
воспитанием детей. В Римской империи семья также имела ярко выраженный
патриархальный характер, но была более расширенной, включая родственников и
рабов.

С развитием и распространением религий -
иудаизма, христианства и ислама - семья стала иметь еще большее значение в
жизни людей. Религиозные предписания и нормы, связанные с браком,
сексуальностью и воспитанием, сформировали основу для многих традиций и
обычаев, связанных с семейной жизнью.

В современном обществе семья продолжает
играть важную роль, хотя ее структура и функции могут различаться в зависимости
от культуры, религии и социального контекста. Традиционная модель семьи,
основанная на браке между мужчиной и женщиной и их потомстве, сохранилась, но
также наблюдается увеличение разнообразия форм семейных отношений включая однополые
браки, гражданские браки и различные формы семейного партнерства.

Однако, несмотря на эти изменения, семья
по-прежнему является местом, где люди находят любовь, заботу и учатся основам
межличностных отношений. Она способствует становлению и развитию личности и
формированию ценностей, передаваемых через поколения.

В заключение, семья имеет глубокие
исторические корни и играет важную роль в современном обществе. Ее структура и
функции могут меняться в зависимости от времени и социокультурного контекста,
но значение семьи для индивида и общества остается неизменным.

file_name: к истокам семьи.docx

alt: Учитель: Швецова Мария Николаевна

title: Доклад на тему: "К истокам семьи"


file_name: Химия в таблицах и схемах Кремний и его соединения.docx

title: Материал Химия в таблицах и схемах


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯЛТИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА-КОЛЛЕГИУМ № 1»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ЯЛТА
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

 ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КУРСА
«Страноведение. Немецкий язык.»

для
классов 5-А, 5-Б, 5-В, 5-Г, 5-Д.

на
2018  −  2019 учебный год

г.
Ялта,  2018 год

РАССМОТРЕНО

на заседании
  МО иностранных языков
Протокол
  №___
________/Сорочинская Л.Н./

  ФИО

от________2018__
  г.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР МБОУ«ЯСШК№
  1»

________/Артемис Ю.С./

  ФИО
____________2018__
  г.

ПРИНЯТО

педагогическим советом
МБОУ  «ЯСШК
  № 1»

Протокол
  №____
от_____________2018__г.

УТВЕРЖДЕНО

Директор
МБОУ  «ЯСШК
  № 1»
_______/Мажугина В. В./

Приказ от
  __________2018__ г.

№ _______

                                           РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

                       КУРСА  «Страноведение.
Немецкий язык.»

Для
классов   5А; 5Б; 5В;  5Г; 5Д

на
2018  −  2019 учебный год

Составитель:
                                                                                Казакова
Нина Георгиевна,
                                                                                учитель
немецкого языка

г.
Ялта,  2018 год

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка

5 стр.

2.
  Планируемые результаты освоения курса  внеурочной деятельности

6 стр.

3. Содержание учебного курса по внеурочной
  деятельности

7стр.

4. Тематическое планирование внеурочной деятельности

5. Календарно-тематическое планирование

10 стр.

11стр

6.
Лист корректировки рабочей программы                                                                13
стр.

1.      Пояснительная
записка
Рабочая программа по учебному курсу «Страноведение.
Немецкий язык» разработана в  соответствии с законодательными и нормативными
правовыми документами федерального и регионального уровней.
Федеральные документы:
−
Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г (в
действующей редакции);
−
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее
ФГОС ООО) (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1897
от 17.12.2010, с изменениями и дополнениями от 31.12.2015 пр. № 1577);
Региональные документы:
- Закон Республики
Крым № 131-ЗРК/2015 от 06.07.2015 «Об образовании в Республике Крым»
Локальные
документы:
− Основная образовательная программа
основного общего образования, ФГОС ООО, рассмотрена на педагогическом совете,
протокол № 14 от 26.08.2015 г., утверждена пр. № 298 от 01. 09 2015 г., с
изменениями 2017 г.;
− Положение о рабочей программе
учебного предмета, курса (пр. № 290 от    30.08.2017 г.)

            Рабочая программа по учебному курсу
«Страноведение. Немецкий язык» разработана на основании примерной
образовательной программы учебника 5 класса немецкого языка «Горизонты» Аверина
М.М, Е.Ю. Гуцалюк.
Программа
рассчитана по учебному курсу «Страноведение. Немецкий язык»
на 1 час в неделю, 34 часа в год

2.Планируемые результаты освоения учебного
предмета
Личностными результатами
данной программы можно определить как подготовку учащихся к эффективной творческой
самореализации в условиях современного поликультурного пространства – через
диалог российской и немецкоязычной культур.
Также в качестве целей можно выделить:
дальнейшее развитие у учащихся иноязычных
коммуникативных умений;
культуроведческое развитие средствами иностранного
языка;
дальнейшее развитие устной и письменной речи в рамках
изучаемых норм лексико-грамматического и интонационно-синтаксического
оформления высказывания;
формирование способности описывать
различные явления жизни и давать им собственную оценку на иностранном языке;

Метапредметными
результатами изучения курса «Страноведение. Немецкий язык» является:
−
развитие
умений самообразования, творческого поиска;
−
развитие
умений оценивать свой уровень владения видами речевой деятельности;
−
подготовка
к межкультурному общению, формирование ценностно-ориентационных представлений о
мире.
Предметными
результатами изучения курса являются следующие умения:
знакомство с культурой немецкого языка и
немецкоговорящих стран;
−
введение
грамматического материала;
−
расширение
и закрепление накопленного запаса слов;
−
активное
использование полученных знаний на практике.
Развивающие:
−
совершенствование
навыков разговорной речи;
−
формирование
потребности самовыражения в разных видах деятельности;
−
развитие
творческих способностей;
−
развитие
социальных и культурных навыков, формирование социокультурной стороны личности
в процессе приобщения к духовным ценностям национальной и мировой культуры.

3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА ПО ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ходе изучения немецкого
языка на базовом уровне
Говорение:
вести диалог, используя
оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках
изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении
проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила
речевого этикета; рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной
тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и
страны/стран изучаемого языка;
·
Аудирование: относительно полно и точно понимать высказывания
собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения,
понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных
аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды),
публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени
обучения;
·
Чтение: читать аутентичные тексты различных стилей:
публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические – используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
·
Письмо: писать личное письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка,
делать выписки из иноязычного текста; использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•
общения с представителями других стран, ориентации в
современном поликультурном мире;
•
получения сведений из иноязычных источников информации (в том
числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных
целях;
•
расширения возможностей в выборе будущей профессиональной
деятельности;

•
изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и
достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с
культурой и достижениями России.
·
Фонетическая сторона
•
Развитие слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение
ударения и интонации в немецких словах и фразах; ритмико-интонационных навыков
оформления различных типов предложений.
·
Лексическая сторона речи
•
Расширение потенциального словаря за счет овладения
интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новых слов,
образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков
распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для
культуры немецкоязычных  стран; навыков использования словарей.
·
Грамматическая сторона речи
•
Продуктивное овладение грамматическими явлениями,
коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала,
•
Развитие  навыков распознавания и употребления в речи
коммуникативных и структурных типов предложения.
•
Развитие навыков распознавания и употребления в речи глаголов
в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Presens,
Perfekt, модальные глаголы и их эквивалентов.
•
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи
глаголов в следующих формах действительного залога (Prasens,Imperfekt,Perfekt).
•
Формирование навыков распознавания и употребления в речи
различных грамматических средств для выражения будущего времени:  Futurum.
•
Развитие навыков употребления определенного/ неопределенного/
нулевого артиклей; имен существительных в единственном и множественном числе (в
том числе исключения). Совершенствование навыков распознавания и употребления в
речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относительных,
вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий,
выражающих количество количественных и порядковых числительных.
•
Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и
совершенствование навыков их употребления: предлоги, во фразах, выражающих
направление, время, место действия

1. Географическое
положение Германии (6 часов)
Знакомство с географическим положением Германии на
карте Европпы. Границы с соседними странами. Природа Германии. Крупнейшие
города, столица Германии. Транспорт Германии.
2.Домашние увлечения(4 часа)
Увлечения детей в Германии, Швейцарии. Песни о цветах.
Красках. Домашние животные в Германии. Описание любимого животного
3. Образование в Германии (4 часа)
Школы в Германии. Расписание уроков . Кружки секции в
школах Германии. Школьные предметы.
4.Хобби детей в немецкоговорящих
странах (2 часа)
Хобби .Увлечения в классе: статистика. Посещение
кружков.
5.  Семьи в Германии
(4часа)
Семьи в Германии. Професии . Рассказ Юлиана. Семья
Нойман
6.Способы зарабатывания карманных денег
(4часа)
Карманные деньги .Зарабатывание денег детьми в
Германии. Покупки в киоске
Выбор подарков.
7.Праздники и традиции Германии
(5часов)
Праздники.  .Подарки и открытки . Рождество в
Германии. Новогодние праздники.
Пасха
8.Каникулы (5часов)
Каникулы . Открытка из каникул. Места отдыха .Что я
люблю делать на каникулах
Праздник немецкого языка

4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема

Кол-во
  часов

Кол-во практических работ

1

Географическое положение Германии

6

1

2

Домашние увлечения

4

1

3

Образование в Германии

4

4

 Хобби детей в немецкоговорящих
  странах

2

1

5

Семьи в Германии

4

6

Способы зарабатывания карманных денег

4

7

Праздники и традиции Германии

5

1

Каникулы

5

1

         Итого:

34

5

5. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Дата
  проведения по плану

Дата
  проведения по факту

  Класс

Географическое
  положение

6

1.

Знакомство.
  Приветствие в странах изучаемого языка. Заполнение анкеты

1

03.09
05.09
07.09

5-А.
  5-Б.
5-Г
5-В.5-Д

2.

Страны
  говорящие на немецком языке.

1

10.09
12.09
14.09

5-А.
  5-Б.
5-Г
5-В.
  5-Д

3.

Что
  я знаю о Германии

1

17.09
19.09
21.09

5-А.
  5-Б.
5-Г
5-В.
  5-Д

4.

Столица
  Германии - Берлин

1

24.09
26.09
28.09

5-А.
  5-Б.
5-Г.

5-В
  5-Д

5.

Города
  немецкоязычных стран. Телефонные коды стран.

1

01.10
03.10
05.10

5-А.
  5-Б.
5-Г
 5-В.5-Д

6.

Транспорт
  Германии

1

08.10
10.10
12.10

5-А.
  5-Б.
5-Г
5-В.
   5-Д

Домашние
  увлечения

4

7.

Увлечения
  детей в Германии, Швейцарии

1

15.10
17.10
19.10

5-А.
  5-Б.
5-Г
 5-В.
   5-Д

8.

Песни
  о цветах. Красках

1

22.10
24.10
26.10

5-А.
  5-Б.
5-Г
5-В.
   5-Д

9.

Домашние
  животные в Германии

1

07.11
09.11
11.11

5-А.
  5-Б
 5-Г.
5-В
  5-Д

10.

Описание
  любимого животного

1

14.11
16.11
19.11

5-А.
  5-Б.
5-Г
5-В.
  5-Д

Образование
  в Германии

4

11.

Расписание
  уроков

1

21.11
23.11
26.11

5-А.
  5-Б.
5-Г
5-В.
  5-Д

12.

Кружки
  секции в школах Германии

1

28.11
30.11
01.12

5-А.
  5-Б.
5-Г
5-В.
   5-Д

13.

Школьные
  предметы

1

05.12
07.12
10.12

5-А.
  5-Б.
5-Г
5-В.
  5-Д

14.

Типы
  немецких школ

1

12.12
14.12
17.12

5-А.
  5-Б.
5-Г
5-В.
   5-Д

Хобби
  детей в немецкоговорящих странах

2

15.

Хобби

1

19.12
21.12
24.12

5-А.
  5-Б.
5-Г
5-В.
  5-Д

16.

Увлечения
  в классе: статистика

1

26.12
09.01

5-А.
  5-Б.
5-Г
5-В.
   5-Д

Семьи
  в Германии

4

17.

Семьи
  в Германии

1

11.01
14.01
16.01

5-А.
  5-Б.
5-Г
5-В.
  5-Д

18.

Професии

1

18.01
21.01
23.01

5-А.
  5-Б.
5-Г
5-В.
  5-Д

19.

Рассказ
  Юлиана

1

25.01
28.01
30.01

5-А.
  5-Б.
5-Г
5-В.
  5-Д

20.

Семья
  Нойман

1

01.02
04.02
06.02

5-А.
  5-Б.
5-Г
5-В.
  5-Д

Способы
  зарабатывания карманных денег

4

21.

Карманные
  деньги

1

08.02
11.02
13.02

5-А.
  5-Б.
5-Г
5-В.
  5-Д

22.

Зарабатывание
  денег детьми в Германии

1

15.02
18.02
20.02

5-А.
  5-Б.
5-Г
5-В.
  5-Д

23.

Покупки
  в киоске

1

22.02
25.02
27.02

5-А.
  5-Б.
5-Г
5-В.
   5-Д

24.

Выбор
  подарков

1

01.03
04.03
06.03

5-А.
  5-Б.
5-Г
5-В.5-Д

Праздники
  и традиции Германии

5

25.

Праздники

1

11.03
13.03
15.03

5-А.
  5-Б.
5-Г
5-В.
  5-Д

26.

Подарки
  и открытки

1

18.03
20.03
22.03

5-А.
  5-Б.
5-Г
5-В.
  5-Д

27.

Рождество
  в Германии

1

04.04
03.04
05.04

5-А.
  5-Б.
5-Г
5-В.
   5-Д

28.

Новогодние
  праздники

1

08.04
10.04
12.04

5-А.
  5-Б.
5-Г
5-В.
   5-Д

29.

Пасха

1

15.04
17.04
19.04

5-А.
  5-Б.
5-Г
5-В.
  5-Д

Каникулы

5

30.

Каникулы

1

22.04
24.04
26.04

5-А.
  5-Б.
5-Г
5-В.
  5-Д

31.

Открытка
  из каникул

1

29.04
06.05
13.05

5-А.
  5-Б.  5-Г.
5-В
  5-Д

32.

Места
  отдыха

1

15.05
17.05
20.05

5-А.
  5-Б. 5 5-Г.
5-В
  5-Д

33.

Что
  я люблю делать на каникулах

1

22.05
24.05

5-А.
  5-Б.  5-Г.

34.

Праздник
  немецкого языка

--------

----------

Итого:34 часа

33
  часа

6.  Лист корректировки рабочей программы

Класс

Тема урока

Дата проведения
  по плану

Причина
  корректировки

Дата проведения
  по факту

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА ПО ВНЕУРОЧНОЙ

alt: Фонетическая сторона •

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: Хобби детей в немецкоговорящих странах2 15

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  КУРСА «Страноведение. Немецкий язык» для  5 классов