extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
общеобразовательная
школа № 5
для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
городского
округа Орехово-Зуево

Коррекционная
роль обучения детей
с
ограниченными возможностями здоровья

Автор статьи:
Бодрова Маргарита
Анатольевна,
учитель русского
языка

2019

            План:
1.     Сущность
коррекционной работы. История вопроса.
2.     Коррекционная
работа на уроках русского языка и чтения.
3.     Коррекционная
работа в процессе трудового обучения.

1.
Вооружение
обучающихся с ОВЗ общеобразовательными и профессионально- техническими знаниями
в единстве с развитием их познавательных возможностей является одной из
главных задач обучения умственно отсталого ребенка. Успех решения этих задач
находится в прямой зависимости от того, как организуется и протекает
коррекционная работа в школе. Для успешной коррекционной роли в обучении
необходимо прежде всего отметить единство процесса обучения основам знаний и
формирования личности ребенка. В процессе обучения в строгом единстве должно
осуществляться вооружение учащихся знаниями основных наук и преобразование их
познавательной деятельности. Только при сочетании активного умственного
развития и практической деятельности можно осуществлять коррекционную работу в обучении.
     Специальной задачей коррекционной школы является
исправление дефектов развития умственно отсталого ребенка. Еще в советские
времена ведущие дефектологи провели ряд исследований по вопросам коррекции
развития умственно отсталого ребенка в процессе общеобразовательного  и
трудового обучения. Общая черта этих исследований – доказательство ведущей роли
обучения в коррекции недостатков познавательных процессов у детей и поиски
педагогических условий, при которых коррекционное влияние обучения происходит
наиболее эффективно.
     Способ обучения, при котором учителя предлагают
ученикам запоминать готовые ответы на те или иные вопросы, неэффективен как
для усвоения материала, так и для развития мышления ученика.
     В экспериментальных условиях обучающих знаний
В.Н. Синев показывает, что при  н некоторых условиях можно преодолеть трудности
в обучении.  Беседы с учениками показывают, что они владеют необходимыми
представлениями, но активно использовать их не могут. Постоянная коррекционная
работа по исправлению ответов учащихся приучает их к поиску правильного
словесно-логического оформления своих наблюдений и обобщений.
     С самого начала поступления ребенка в школу из-за
отсутствия необходимых навыков он не способен к длительной устойчивой учебной работе.
Поэтому в первые годы обучения коррекционно- воспитательная работа с ребенком
является ведущей, главной.
     В советской олигофренопедагогике под влиянием
исследований о развивающем значении процесса обучения в целом (Л.С. Выготский,
Л. В. Занков, И.М. Соловьев, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, М.Ф. Гнездилов, Г.М.
Дульнев и другие) выдвинут новый принцип коррекционно-воспитательной работы,
основное значение которого заключается в том, сто исправление дефектов
познавательных процессов у умственно отсталых детей не выделяется в особенные
занятия, как это имеет место в системе сенсорной  культуры Монтессори, а
осуществляется во всем процессе обучения и воспитания  детей с ОВЗ.
     Воспитание – это организация условий, и чем
целесообразнее будут организованы условия, тем успешнее результаты воспитания и
обучения. Обучение школьным знаниям и приобретение навыков в коррекционной
школе также подчинено задаче коррекции умственного развития учащихся. Каждый
новый шаг в усвоении знаний и навыков должен быть и новым шагом в умственном
развитии и коррекции личности ребенка. В процессе обучения у учащихся
воспитывается умение сравнивать, обобщать. Все это делается в период обучения
грамоте, и при решении математических задач, и при чтении текста, и при
рассматривании картинки.
    Весь учебный процесс основан на решении
коррекционно-развивающей задачи всемерно преодолевать умственную
недостаточность ребенка. Коррекционная работа должна строиться на сочетании
общих усилий педагога, психолога, логопеда, семьи. Только тогда ощутимы
результаты обучения и воспитания, когда все условия, окружающие ребенка,
изменяют и формируют его личность организованно и в одном направлении. И,
наоборот, если влияния действуют бессистемно и направлены на достижение разных
целей, то будут ощущаться большие затруднения в воспитании и обучении.
    Коррекционной задачей воспитания и обучения в
отношении формирования личностных качеств учащихся является повышение
регулирующей роли интеллекта в поведении ученика в разных ситуациях. Г.М.
Дульнев показывает, что по мере возрастающего влияния обучения на умственное
развитие учащихся происходят значительные сдвиги в соотношении между
интеллектуальными м эффективными компонентами личности. В начале обучения в
школе аффективные проявления часто определяют весь характер поведения детей.
Позднее характер поведения учащихся становится более осмысленным. Сущность
коррекционно-развивающей работы избирается с учетом особенностей
интеллектуальной и эмоциональной сферы учащихся на том или ином этапе их
обучения.

2.
Коррекционная
работа не является особенной областью, изолированной от всей остальной работы
школы. Все виды мероприятий рассматриваются под углом коррекционной задачи и
выполняют функции коррекции. Например, предметные уроки в 1 классе должны не
только обогащать учеников знаниями, но и развивать у них способность к
обобщению, к абстрактному мышлению. Слабость осмысления внешнего мира,
недоразвитая речь, сниженная эмоциональность , крайняя ограниченность интересов
и недостаточная любознательность приводят к тому, что окружающая обстановка
мало побуждает детей задавать вопросы и высказываться относительно предметов, с
которыми они действуют, и явлений, которые они наблюдают. С первого класса
большое внимание уделяется систематической коррекционной работе по исправлению
недостатков произношения, обогащению словаря, уточнению грамматического строя
речи детей. В дальнейшем коррекционная работа осуществляется в процессе
обучения умственно отсталых детей элементарным общеобразовательным знаниям.
    Коррекционная работа является стержнем всего
педагогического процесса с 1 по 9 класс. С детьми, начинающими обучение,
проводится значительный по срокам пропедевтический период работы. В этом
периоде обучения особое внимание обращается на воспитание у детей фонематического
слуха, обогащение их представлений об окружающем мире,  воспитываются простые
навыки самообслуживания, исправляются недостатки произвольных движений.
    Так как я работаю учителем русского языка в 5-9
классах, остановлюсь на своем предмете. На протяжении всего процесса обучения на
уроках русского языка вырабатываются навыки аккуратного разборчивого и
грамотного письма. Учащиеся правильно и последовательно учатся излагать свои
мысли в устной и письменной форме. Организуя прохождение с учащимися курса
грамматики, учитель не должен ограничиваться только курсом упражнений,
проводимых на уроках по данному разделу. Элементы грамматики должны  входить в
процесс работы по всем разделам этого учебного предмета.  Использую
разнообразные виды работ: письмо под диктовку, выполнение упражнений с
пропуском букв, работа с деформированным текстом, словарная работа, выполнение
упражнений творческого характера, работа с картинками.  Каждый вид работы
должен быть продуман учителем с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка.
     Коррекционная работа на уроках чтения направлена
на развитие мышления, творческих  способностей учащихся, на формирование
образных представлений об окружающем мире. Используя изучаемые произведения и
осуществляя связь с жизнью, учитель целенаправленно воздействует на ученика.  На
уроках чтения и развития речи добиваюсь от детей выразительности при чтении
текста, воспитывая любовь к чтению. Это способствует развитию кругозора детей,
выработке навыка правильного, беглого, выразительного чтения. Считаю нужным
разъяснять лексическое значение незнакомых слов, выражений. Большую роль играет
наглядность на уроках, использование ИКТ.
   Независимо от того, какой предмет преподает тот или
иной учитель, считаю, что коррекционную работу  надо строить так, чтобы на
каждом уроке ученики имели возможность самостоятельного поиска, открытия.
Только так можно заинтересовать их, пробуждая детский интерес и тем самым
способствуя усвоению изучаемого материала. Только такие знания будут прочно
усвоенными.Коррекционная школа обучает детей, у которых в силу различных причин
нарушена высшая нервная деятельность. Отсюда в задачу школы входит коррекция
недостатков развития ребенка на уроках трудового обучения. Длительные
наблюдения показали, что труд в системе  воспитания и обучения детей с ОВЗ
имеет исключительно большое значение. В процессе трудового  обучения решается
ряд важнейших педагогических задач: подготовка учащихся к практической работе,
формирование у них производственных навыков, воспитание умения планировать свою
работу, социализация в обществе. Труд является верным средством  коррекции
целого ряда физических и психических недостатков учащихся. Выпускники  по
окончании обучения должны быть подготовлены к включению в социум. Это придает
особую ответственность и важность делу воспитания у ребят таких качеств
личности, которые соответствовали бы потребностям общества: пониманию
доступных  ученикам вспомогательных видов физического  труда; пониманию
необходимости соблюдения трудовой дисциплины, бережного отношения к
общественным материальным ценностям. Использование труда в качестве средства
коррекции физических недостатков детей идет по линии исправления органов
восприятия и двигательной сферы ребенка. Работая, он действует, используя
имеющиеся способности, и тем самым развивает их. В процессе работы  им
усваивается большое количество разнообразных знаний и навыков, способствующих
общему развитию и  необходимых в трудовой деятельности. На уроках трудового
обучения дети практически знакомятся с техническими применениями и способами
обработки различных материалов. Все полученные знания расширяют кругозор,
развивают любознательность, корригируют все недостатки обучающихся с ОВЗ.
Выводы.
1.
Коррекционная
роль в обучении играет особенно эффективную роль в развитии учащихся, когда
создаются необходимые условия для формирования осознанного усвоения учебного
материала.
2.
Коррекционная
работа  будет плодотворна тогда, когда в тесной связи находятся задачи обучения
и трудовой подготовки с вопросами формирования личности ребенка с ОВЗ.
3.
Большое
значение  в формировании умственно отсталых школьников имеет практическая
деятельность.
4.
Трудовое
обучение оказывает огромное корригирующее воздействие на смягчение недостатков
физического и психического развития, способствует усвоению и закреплению
полученных знаний.

Литература
1.
Дульнев
Г.М. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. М.: Педагогика,
1971.
2.
Матвеева
М.В., Станпакова С.Д. Профессиональное обучение детей с интеллектуальными
нарушениями в условиях общеобразовательного учреждения, Форум, 2019.
3.
Шамарина
Е.В. Особенности познавательной деятельности и эмоциональной сферы младших
школьников с ЗПР. М.: Книголюб, 2014.

file_name: Бодрова Статья.docx

alt: План: 1. Сущность коррекционной работы


extracted_text:
Технологическая
карта урока 5 класс ФГОС
Тема
урока: «Тонколистовой
металл и проволока. Искусственные материалы. Профессии, связанные с обработкой
металла».
Тип: комбинированный
Триединая цель урока:

Личностные результаты:
развивать готовность и способность
учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;

- формировать представление о видах
декоративно-прикладного творчества, их роли в развитии культуры и истории
России и человечества;

Метапредметные результаты
коммуникативные

1.планирование
    учебного сотрудничества
с учителем и другими
    обучающимися;
2.
    инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации;
3.
    управление поведением
 партнера – контроль,
коррекция, оценка действий
    партнера;
4.умение
    с достаточной полнотой
и точностью выражать свои
    мысли;

5. Умение вести учебное
    сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками в группе и коллективе.

1.Сформировать умения
    резания тонколистового металла и проволоки; воспитывать у обучающихся
    аккуратность и точность в работе, организованность, внимательность.
2.   анализ объектов с целью выделения
    ведущих признаков;
3.общеучебные – формулирование
    познавательной цели и задач, темы урока;
4.моделирование, логические-решение
    проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство,
    выдвижение гипотез и их обоснование;
5.   общеучебные – умение структурировать
    знания, выбор наиболее эффективных способов решения (выполнения) задания,
    умение осознанно и правильно строить речевое высказывание, рефлексия
    способов и условий действия;
6.   рефлексия;

познавательные
регулятивные
регулятивные
                                                                                \
1.

2.

3.

4.

         регулятивные

1.     целеполагание;
2.     планирование,
    прогнозирование;
3.     контроль,
    оценка, коррекция;
4.     контроль,
    коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит
    усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

Предметные:
-
находить
в учебном материале сведения о материалах, рассматриваемых на уроке;
-
повторить
ТБ на уроке технологии;
-
изготавливать
изделия декоративно-прикладного искусства;
-
ознакомление с видами тонколистового металла и проволоки.
-
знакомство с профессиями связанными с обработкой металла.
-
ознакомление
с процессом резания тонколистового металла и проволоки ножницами и кусачками.

Средства: мультимедиа,
наглядный материал; материал к изделию: готовые образцы, ножницы, проволока,
кусачки.
Форма урока:
групповая, индивидуальная
Методы: словесные,
наглядные, практические

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формируемые
  УУД

1.Самоопределение
  к деятельности. Орг.момент  (5 мин)

Включение
  в деловой ритм урока

учитель
  может задавать наводящие вопросы

Подготовка
  класса к уроку
учащиеся
  отвечают учителю, тем самым формулируют тему урока

Личностные:
  самоопределение; регулятивные: целеполагание;
коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и другими обучающимися

2.
  Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности (10мин)

Выявляет
  уровень знаний обучающихся. Определяет типичные недостатки

учитель
  говорит о материалах: проволоке, металле

Выполняют
  задания, тренирующие отдельные способности к учебной деятельности,
  мыслительные операции и учебные навыки
можно
  подготовить детям сообщения о видах проволоки и заслушать их

Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и другими обучающимися;
познавательные:
анализ
  объектов с целью выделения ведущих признаков

3.Постановка учебной цели и задач (5мин)

Активизирует знания обучающихся. Создает проблемную
  ситуацию
Учитель спрашивает предположения детей о
  теме и задачах урока

Ставят учебные цели, формулируют (уточняют) тему
  урока и определяют задачи,  ставят проблему
Для того чтобы получить изделие из тонколистового
  металла и проволоки, необходимо разрезать или отделить полностью какую-либо
  часть металла. При этом используют различные ручные и механические слесарные
  инструменты. Операция по разделению заготовки на части с использованием
  режущего инструмента называется резка. Сегодня мы с вами познакомимся с
  технологией разделения заготовок из металла и проволоки.
Учащиеся сами формулируют задачи урока и
  повторяют уже сформулированную тему

Регулятивные: целеполагание;
 познавательные: общеучебные – формулирование
  познавательной цели и задач, темы урока;
логические: формулирование проблемы

4.  Построение проекта выхода из затруднения (10мин)

Организует обучающихся по исследованию проблемной
  ситуации
учитель задает вопрос, которым наводит
  учащихся на деятельность работы: как? каким образом? Помогает найти решение
  сложившейся проблемы.

Составляют план достижения цели и определяют
  средства (алгоритм, модель, действие и т.д.)
Пытаются сформулировать алгоритм своих
  действий, затрудняются.
Проверяет
  правильность выполнения задания, выявляя затруднения в пробном действии.
Возможные ошибки:
1.Ножницы раскрыты на максимально возможный угол и
  не режут, а выталкивают. (Затуплены ножи).
2.Ножницы мнут металл. (Большой зазор между ножами
  ножниц).
3.Линия реза получается рваной. (Не контролируется
  линия реза).
Фиксация затруднения:
не
  правильная  последовательность действий (способы решения проблемы)
Выход
  из затруднения:
Еще
  раз учитель рассказывает учащимся о приёмах резания тонколистового металла и
  проволоки.
Организует работу групп, следит за правильным
  выполнением операций, контролирует и корректирует действия учеников.
ТБ на уроке во время работы, учащиеся
  также формулируют сами
Правила ТБ:
1.Обязательно надевай рукавицу на руку, удерживающую
  заготовку.
2.Слесарные ножницы надежно закрепляй в губках
  тисков.
3.Не держи левую руку близко к ножницам и кусачкам,
  чтобы пальцы не попали под лезвие.
4.Подавай ножницы и кусачки товарищу ручками от
  себя, а клади на крышку верстака ручками к себе.
5.Если кусачками отрезаются небольшой кусок
  проволоки, откусываемую часть направляй в сторону защитной сетки верстака.

Регулятивные: планирование, прогнозирование;
познавательные: моделирование, логические-решение
  проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение
  гипотез и их обоснование;
коммуникативные: инициативное сотрудничество в
  поиске и выборе информации

5.
  Первичное закрепление (15мин)

Устанавливает
  осознанность восприятия, присвоения. Первичное обобщение
Учитель
  помогает учащимся в работе, при этом этапы работы демонстрируются на слайдах

Решают
  (выполняют) типовые задания с проговариванием алгоритма вслух (можно в парах)
Учащиеся
  выполняют работу

Регулятивные:
  контроль, оценка, коррекция; познавательные:
общеучебные
  – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения
  (выполнения) задания, умение осознанно и правильно строить речевое
  высказывание, рефлексия способов и условий действия; коммуникативные:
  управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
  партнера
предметные: ознакомление с видами тонколистового металла и
  проволоки. Знакомство с профессиями связанными с обработкой металла.
  Ознакомление с процессом резания тонколистового металла и проволоки ножницами
  и кусачками.

6.
  Самостоятельная работа с проверкой по эталону (30мин)

Организует
  деятельность по применению новых знаний
Помощь
  учителя в работе, демонстрация на слайдах

Самостоятельная
  работа. Осуществляет самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном
Учащиеся
  работают сравнивают этапы работы с образцом

Регулятивные:
  контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще
  подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные:
  смыслообразование

7.
  Рефлексия деятельности (содержательная, эмоциональная). Итог урока (5мин)

Организует
  рефлексию
учитель
  задает итоговые вопросы, направляя детей на ответы. Оценивает учащихся

Осуществляет
  самооценку собственной учебной деятельности, соотносит цель и результаты,
  степень их соответствия
учащиеся
  отвечают на вопросы-подсказки, оценивают свои работы

Коммуникативные:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
  познавательные: рефлексия ;
личностные:
  смыслообразование

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК тонколистовой металл и проволока 5кл.doc

alt: Технологическая карта урока 5 класс

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Регулятивные: планирование, прогнозирование; познавательные: моделирование, логические-решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации…

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Мастер-класс «Взаимодействие музыкального руководителя и воспитателя в развитии
музыкально-творческих способностей».

Ход
мероприятия:
Здравствуйте,
уважаемые коллеги!
Как
известно необходимо с самого раннего возраста развивать музыкальные способности детей. Дети
эффективнее воспринимают
музыку, когда она воздействует в комплексе с движением, словом. Успех
работы я вижу в тесном сотрудничестве с воспитателями.
Поэтому,
цель моего мастер-класса сегодня
научить педагогов практическим приёмам организации, отработки музыкальных способностей детей
в доступной игровой форме, побуждать к самостоятельным действиям детей с
применением знаний, полученных на музыкальных занятиях.
Результативность
обучения повышается тогда, когда воспитатель сам активно участвует в игре.
Здесь
у меня скрыт некий предмет, я вам предлагаю с помощью игры «Да и нет» отгадать,
что здесь. Вы можете задавать мне различные вопросы, на которые я буду отвечать
да, нет.
Варианты публики.
Я
вынуждена вам подсказать, этим предметом мы пользуемся ежедневно утром, на обед
и вечером. (Ложка).
Посмотрите и подумайте, как можно использовать самую обыкновенную ложку помимо
её прямого назначения.
Варианты ответов.
Вы
знаете, дети видят в обычных предметах намного больше, чем мы взрослые, я
сейчас хочу предложить послушать, как говорят об обыкновенной ложке мои воспитанники. (Ребята высказываются).
Удивительно, как дети видят в обыкновенной ложке – такие вещи.
Из
накопленного опыта, я обратила внимание, что большую помощь в развитии самостоятельной
музыкальной деятельности оказывают именно ложки.
Как
вы понимаете, это только одно из направлений работы музыкального руководителя.
Позвольте
предложить вам проиграть несколько ситуаций, которые вы можете проиграть в
группе.
Но а мы
отправляемся с вами в путешествие с ложкой
1-я
станция «Музыкальная» ложка
может превратиться в музыкальный инструмент.
Ложки всегда были
самым доступным инструментом. Приёмы игры на ложках очень быстро осваиваются
детьми, так как занятия проходят в игровой форме организованно и последовательно.
Знакомство
с ложкой начинаем с младшей группы. Оно проводится последовательно и от занятия
к занятию. При этом создаётся у детей радостное настроение от общения с музыкой.
Обучение на двух
ложках я поделила на два этапа.
1. Ребенок учится играть,
взяв в каждую руку по ложке.
2. Ребенок
соединяет две ложки в правой руке.
Если ребенок
маленький, то ему трудно удержать в маленькой
ручке сразу две
ложки, и поэтому целесообразно начинать обучение
детей, дав ложку в
каждую ручку. Так ребенок быстрей усваивает все
приемы, которые
ему предлагает педагог, легче передать ритмические рисунки, которые он изучает
на занятии.
Как
можно играть на ложках? (Громко и тихо (Громко- хлопаем, тихо- играем кончиками).А мы про
Петушка знаем попевочку. (Поём и хлопаем).Для этого на ложках можно играть
долгий звук и короткий звук, приготовились (скользящие движения-
Пе-ту-шок-последний долгий, так всю потешку. Последний Ку-ка-ре-ку- над
головой).
Благодаря этому
приёму дети не только усваивают ритм, но и легче запоминают слова потешки. Этот
приём можно использовать при разучивании любого стихотворения.
2 этап. С детьми
старшего дошкольного возраста.
Следующий
этап более сложный. Две ложки вкладываются в правую руку таким образом, чтобы
указательный палец правой руки находился между «корешками". Большой палец
прижимает сверху правую ложку, а три нижних пальца поддерживают снизу вторую
ложку. Таким образом, ложки как бы зажимаются в тисках, окончания «корешков» плотно
удерживаются в ладошке. В начале обучения можно выбрать такие ложки, у которых
"корешки" не круглые, а плоские. Такие ложки легче удержать в
маленькой ручке. Иногда ложки скрепляют за «корешки», в этом случае ложки просто держат в ладошке,
не ставя пальчик между «корешками». Вот ложки в руках у маленького музыканта и теперь
добиваемся такого удара, чтобы от ложек получался хлопок. Это будет не сразу, и
от педагога потребуется не мало терпения, чтобы научить ребенка выдать такой
хлопок.
Самый простой
прием это, когда ложки ударяют о левую ладошку. Можно украсить это движение,
постепенно поворачивая кисть левой руки, ударяя то по внутренней стороне, то по
внешней стороне кисти.
«Вот
лошадка серый бок- цок, цок, цок, цок, цок, цок (ложки зажаты между пальцами).2-мя,
затем по одной.
Вот лягушка на
болоте очень весело поёт, целый день она поёт- ква, ква, ква.
Воробьи развеселились, зёрнышки
клювать пустились, целый день клюют- 3 раза, всё клюют, клюют, клюют (кончиком по ложке).
Дождик
капает по крыше – тук, тук, тук…., еле слышно- тук, тук, тук (кончиками друг об друга).
Вот
течёт ручеёк, видно путь его далёк, всё журчит плескается, убежать
пытается (круговые
движения)
ТЕХНИКА ИСПОЛНЕНИЯ
ИГРЫ НА ТРЁХ ЛОЖКАХ.
Самый сложный
прием, это игра на трех ложках. Но к нему надо приступать только тогда, когда
ребенок овладел игрой на двух ложках. Из практического опыта, этот прием всегда
дается трудно и проходит, три – четыре месяца, прежде чем ребенок точно
выполнит требование педагога. Первая ложка вкладывается в ладошку, углублением
вниз, между большим и указательным пальцами левой руки. Большим пальцем ложка
плотно прижимается к ладошке, в том месте, где соединяется вместе
"корешок" и "шапочка". Вторая ложка кладется между
указательным и средним пальцем, углублением вверх. Указательный, средний и
безымянный пальцы сгибаются и вкладываются в углубление ложки, а мизинец с
обратной, округлой стороны крепко прижимает ложку к трем этим пальцам. Корешки
находятся в положении "от себя".
На
первых занятиях самое главное; удержать ложки в нужном положении, и медленно
сгибая кисть левой руки, попытаться добиться удар «шапочек» ложек.
Главное, чтобы ребенок не потерял первоначальный интерес к занятиям, так как у
многих ложки еще долго будут выскальзывать из рук. Здесь опять пойдет обучение
от простого к сложному.
Музыкальное произведение (закрепление приёмов обучения).
2-я
станция «Изобразительная».
Дети изображают на
ложках всё что хотят. Сегодня я предлагаю изобразить на ложках героев сказки,
это нам поможет перейти на следующую станцию.
(Коллеги рисуют на ложках).
А
мы в это время отправимся дальше -станция «Кукольная».
Если
взять самую обыкновенную ложку прикрепить к ней личико, косички, а также
нарядное платьишко, то у нас получится куколка. (Показываю, как прикрепляю). А
если к обыкновенной ложке приделать седые волосы, приделать косыночку,
привязать её фартук, то у нас получится – бабушка. А если к обыкновенной ложке
прикрепить бороду, надеть на неё штанишки и кушачок, то у нас получится –
дедушка.
Я предлагаю одеть
наших героев.
Наши
персонажи готовы и мы отправляемся на следующую станцию «Театральная».
Сейчас мы наших героев отправляем в сказку «Зайчья избушка». Вот у нас и готов кукольный театр,
которым дети могут играть как в группе, так и на занятиях.
Таким
образом, благодаря взаимодействию
муз. руководителя
и воспитателей групп, к концу учебного года, вы увидите, что
уровень развития
муз. способностей
по разделам: слушание музыки, пение, муз. -ритм. движения, игра на муз.
инструменте, детское творчество детей станет значительно выше.
Очень
хотелось бы, уважаемые коллеги, воспитатели, чтобы вы в группах больше пели с детьми, чаще
слушали музыку,
играли с детьми на музыкальных
инструментах, т. е. чтобы ваши «музыкальные уголки» постоянно действовали!
Ещё раз хочу
повторить, что ложку можно пропустить через все направления.
В честь нашей
встречи хочу вам, уважаемые коллеги подарить буклеты, в которых прописаны
приёмы игры на ложках, которые в силу ограниченного времени мы не успели с вами
поучить.
Спасибо за
внимание.

file_name: Мастер - класс.docx

alt: Музыкальная » ложка может превратиться в музыкальный инструмент

alt: Коллеги рисуют на ложках) .

title: Мастер - класс «Взаимодействие музыкального руководителя и воспитателя в развитии музыкально-творческих способностей».


file_name: 21 Буква Аа в открытом слоге. 2 класс.docx

title: Буква Аа в открытом слоге. 2 класс


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
Тема урока. Слог.
Деление слов на слоги
Тип урока.
Изучения нового материала.
Цели урока.
Уточнить представление учащихся о слоге как части слова, формировать умение
делить слова на слоги; развивать умение различать количество слогов в слове.
Оборудование:
рисунок с изображением гусеницы с записанными на ней слогами, карточки со
слогами, предметные картинки;
ХОД УРОКА
I.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ
На
доске написаны буквы. Сядет тот, кто назовет мне согласные звуки (буквы),
гласные звуки.  Сядет тот, кто назовет гласные звуки, которые делают согласный
звук твердым, сядет тот, кто назовет гласные звуки, которые делают согласные
мягкими.
II.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.     Сообщение
темы урока.
Сегодня
у нас на уроке необычная гостья на уроке. (учитель демонстрирует предметную
картинку с изображением гусеницы) Кто это?
-
Что написано на звеньях гусеницы? (слоги) Как вы думаете, чем мы сегодня
будем с вами заниматься на уроке? (Будем упражняться в делении слов на
слоги, составлять из слогов слова).
2.     Минутка
чистописания
Посмотрите
внимательно на буквы. Здесь одна лишняя. Найдите ее пожалуйста.
Г
з б в п.  Правильно, лишняя буква «п» которая обозначает глухой звук
[п], а остальные звонкие.
Задание
: Прописать букву «Пп»
3.     Изучение
нового материала
Когда
рядом становятся гласные и согласные, то происходят удивительные вещи –
образуется слог: М и А – МА, Л и У – ЛУ
Слог
– это союз гласной и согласной
Вспомните
какие слоги бывают (на доске два слога АР и РА) (Открытые и закрытые)

а)
Деление слов на слоги
Посмотрите
на слово ГУСЕНИЦА на доске. Разделите его на слоги, сколько слогов в этом
слове? (четыре)
А
в слове КИТ (1 слог)

б)
РАБОТА С УЧЕБНИКОМ
-
Выполнение упражнения № 1 стр. 32. 1 ученик работает у доски.

-
Работа с правилом стр. 32
СЛОВА
ДЕЛЯТСЯ НА СЛОГИ. СЛОВА МОГУТ СОСТОЯТЬ ИЗ ОДНОГО СЛОГА: СЫР, ИЗ ДВУХ
СЛОГОВ: ТРУ-БА, ИЗ ТРЁХ СЛОГОВ: ДО-РО-ГА

-
Закрепление. Самостоятельная работа.
-
Упражнение № 2 стр. 32
В)
РАБОТА С РАБОЧЕЙ ТЕТРАДЬЮ
-
Упражнение № 1 стр. 19
-
Упражнение № 2 стр. 19
-
Упражнение № 4 стр. 19

III.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

file_name: Слог. Деление слов на слоги.doc

alt: РУССКИЙ ЯЗЫК Тема урока.

alt: СЛОВА ДЕЛЯТСЯ НА СЛОГИ. СЛОВА

title: Конспект урока русского языка на тему "Слог. Деление слов на слоги"


extracted_text:
Моцарт. Жизнь и мастерство
гения
Жизнь его овеяна легендами,
хотя известна до мелких деталей. Пушкин в трагедии «Моцарт и Сальери» показал
столкновение одухотворённого творца с упорным и завистливым ремесленником,
лишённым божественного дара, а потому способного на злодейство. Однако версия
об отравлении Моцарта недостоверна, да и Сальери не мог быть причастен к
убийству хотя бы потому, что при жизни был прославлен больше него, да и сам
обладал немалым талантом.
Моцарт - редчайшее явление в
мировой культуре. Он был чрезвычайно одарённым ребёнком, имевшим небывалый
успех. В подобных случаях очень немногим удаётся сохранить свою яркую
индивидуальность, не привыкнув угождать публике.
Решающую роль в его судьбе
сыграл отец - Иоганн Георг Леопольд, который был скрипачом, композитором и
замечательным педагогом. Он служил придворным музыкантом в капелле архиепископа
в Зальцбурге (Австрия).
С младенчества
его  сына - Вольфганга Амадея сопровождала музыка. Уже с четырёх лет
Амадей играл на скрипке и клавесине, с пяти начал сочинять музыку, с восьми -
сонаты и симфонии, а ещё через три года - оперы. Пожалуй, только в музыке может
столь рано проявиться гениальность.
Леопольд Моцарт со своим
шестилетним сыном и старшей дочерью начал гастролировать по европейским странам.
Они побывали в Вене, Париже, Лондоне, городах Швейцарии, Германии.
Несмотря на огромный успех
гастролей, богатства они не принесли и, по-видимому, серьёзно подорвали
здоровье ребёнка. Он вызывал восторг слушателей прежде всего как
виртуоз-исполнитель. А в 14 лет ему довелось уже дирижировать в Милане
исполнением своей оперы «Митридат, царь Понта». В том же 1770 году его после
специального испытания избрали в члены прославленной Филармонической академии в
Барселоне.
Он вынужден был служить
капельмейстером у Зальцбургского архиепископа, который подчас обращался с ним,
как с лакеем. Вольфганг пытался обрести свободу, отправлялся в гастрольные
поездки, но его искусство не находило признания. Он уже не привлекал внимания
как вундеркинд и был слишком молод для создания выдающихся произведений.
В 1782 году он женился,
пришлось заботиться о семье. Он давал уроки и концерты, выполнял заказы на
музыкальные произведения. В Вене была поставлена его комическая опера «Бельмонт
и Констанца, или Похищение из сераля», а через четыре года другая - «Директор
театра», а также «Свадьба Фигаро», по-революционному направленной против
аристократии пьесы Бомарше «Безумный день».
Венские аристократические
круги встретили «Фигаро» с прохладцей. Зато на следующий, 1787 год в Праге она
имела шумный успех. Для чешской публики он написал оперу «Наказанный распутник,
или Дон Жуан», принятую в Праге с не меньшим восторгом и провалившуюся в Вене.
Моцарт собирался покинуть
Австрию, когда император Иосиф II предложил ему должность придворного
композитора - освободившуюся после смерти великого Кристофа Виллибальда Глюка.
Пришлось сочинять танцы для балов, маскарадов, комическую оперу «Все они
таковы».
По обычаю того времени
тексты опер писались на итальянском языке, да и характер музыки во многом
соответствовал считавшейся образцовой итальянской школе. У Вольфганга Амадея
была мечта, о которой он рассказал в 1777 году отцу. «И как любили бы
меня, если бы я помог подняться немецкой национальной сцене и в области музыки!
- И мне это, наверное, удалось бы». Осуществилась его мечта в 1791
году, когда была поставлена - на немецком языке - его опера «Волшебная флейта».
Часто биографы подчёркивают,
что Моцарт жил в бедности, умер в нищете, а потому похоронен в общей могиле.
Однако, по некоторым данным, его скромное материальное состояние объясняется не
столько тем, что он мало зарабатывал, сколько небрежным отношением к деньгам и
большими расходами. Работал он много, проявил свой гений в самых разных жанрах,
сочинил 41 симфонию и 27 концертов для фортепиано. Но следует помнить, что,
несмотря на недолгую жизнь, он отдал музыке 30 лет.
За последние три года жизни,
словно предчувствуя приближение смерти, Моцарт кроме «Волшебной флейты» и
множества небольших сочинений создаёт три симфонии (среди них - «Юпитер») и
полный трагизма «Реквием». Этот заказ на заупокойную мессу приводит его в
мистическое состояние, вызывает сильное душевное потрясение. Он сообщает в
письме: «Мысли путаются, силы слабнут, а образ незнакомца всюду
преследует меня. Он постоянно торопит меня, упрекает и требует заказанной
работы. Я продолжаю композицию, потому что работа утомляет меня меньше, чем
бездействие. Чего мне страшиться? Я чувствую, близок мой час! Близка моя
смерть!»
Теперь уже трудно отделить
переживания и образы, созданные воображением Моцарта, от происходивших событий,
в которых он видел нечто символическое. Можно согласиться с мнением А.
Виноградовой: «Потомки, разбирая архивные документы в надежде найти
подтверждение или опровержение разным версиям, не способны, однако, воссоздать
подлинный диалог Моцарта со Смертью; их обмен репликами был непонятен для чужих
ушей; нам доступны лишь обрывки, записанные или слышанные кем-то. Пусть тайна
останется тайной. Следующим поколениям было завещано бесценное достояние: оперы
и симфонии, фортепианные и скрипичные концерты, квартеты, сонаты — словом, вся
музыка Моцарта и в ней - его душа, обрётшая бессмертие».
Симфония № 40 соль минор
«Достичь небес - это нечто
прекрасное и возвышенное, но и на милой земле несравненно прекрасна жизнь. Поэтому
оставьте нас быть людьми» - эти слова
величайшего композитора В. А. Моцарта раскрывают его творческое кредо.
Моцартовские симфонии
настоящие инструментальные драмы. От них - прямой путь к симфониям Бетховена и
откровениям композиторов-романтиков. Л. Бернстайн, выдающийся американский
композитор и дирижёр ХХ века, писал: «Музыка Моцарта переступила
пределы своего времени. Она обращена назад - к Баху и вперёд - к Бетховену,
Шопену, Шуберту... Верди и даже к Вагнеру. Моцарт - это сама музыка; что бы вы
ни пожелали найти в музыке, вы найдёте у Моцарта... Моцарт... дух милосердия,
всеобщей любви, даже страдания - дух, который не знает возраста, который
принадлежит вечности».
В 1788 г. Моцарт сочиняет
три симфонии (№ 39, 40, 41 «Юпитер»). Через три года жизнь его трагически
оборвётся. Этим грандиозным симфоническим циклом композитор словно венчает своё
творчество. В этих симфониях композитор раскрывает «неизмеримые богатства
человеческой души», готовит путь героике Бетховена. Увлечённость и страстность,
с которой Моцарт предавался сочинению, выражена в письме к отцу: «Я всецело
поглощён музыкой, я занимаюсь ею весь день, всё время размышляю о ней,
постоянно разучиваю, обдумываю её…»
Симфония № 40 занимает
особое место в творчестве композитора. Внутреннее содержание её богато, сложно
и широко развито. Эта музыка затрагивает самые глубокие человеческие чувства,
отражает драматическое, даже трагическое состояние души. Симфония как бы
опередила своё время. Многим современникам композитора она казалась странной,
непонятной.
Симфонию № 40 Моцарта можно
сравнить с другим величайшим шедевром - «Джокондой» Леонардо да Винчи. Читаем о
картине Леонардо да Винчи (эти характеристики приводит в своей книге о Моцарте
исследователь его творчества Г. Чичерин), а каждое слово как будто о музыке
Моцарта!
«Этот портрет изображает
молодую женщину не то с улыбкой на губах, не то с каким-то особым выражением
лица, похожим на улыбку. Но вовсе не радость или веселье выражает это лицо:
чувствуется что-то нежное, глубокое и вместе страстное и чувственное в этом
удивительном портрете». «Матовое лицо выступает из дымки. < ... > Взгляд
коричневых глаз производит двойственное впечатление. Он и целомудрен, и
обольстителен, в нём светятся истома и ирония, лукавство и очарованье. На губах
играет непостижимая улыбка».
В музыке Моцарта, как и в
«Джоконде» Леонардо да Винчи, загадка мира и внутренней жизни, неизмеримое
богатство человеческой души... Глубина и непостижимость образа возникает от
слияния контрастов в едином, внутренне противоречивом целом...
Музыка симфонии с первых
звуков захватывает слушателя удивительной искренностью высказывания автора. У
многих людей создаётся при её прослушивании впечатление, что для понимания этой
музыки не надо прикладывать никакого усилия, что всё в ней предельно ясно и
просто. Но если прослушать симфонию много раз, вы поймёте, как много в ней
скрыто такого, что не поддаётся мгновенному осмыслению. В ней всё сосредоточено
на человеке, его личности. Его душа предстаёт перед нами ищущей гармонию,
разумность, ясность. Эта симфония едва ли не самое трагичное произведение XVIII
века. Автор размышляет в ней о несовершенстве мира, о невозможности разрешения
жизненных конфликтов.
Но самое главное, что делает
эту музыку столь популярной, это простота выражения трагического её содержания.
Здесь нет «сгущения красок». Как будто сам Моцарт, глядя сверху на эту скорбь,
видит красоту самой жизни, человеческих чувств в их разнообразии и
напряжённости и изливает эти впечатления в музыке.
В симфонии четыре части.
I. Allegro molto
Первая часть написана в
сонатной форме сонатного allegro.
Главная партия звучит с
первых же тактов произведения. Это несколько грустная, трепетно-нежная музыка.
Эта тема очень похожа на речь взволнованного жалующегося человека. Послушайте
её внимательно, и вы услышите, что герой симфонии, как бы захлёбываясь и
вздыхая, жалуется нам на что-то. Эту взволнованность, трепетность и
беспокойство придают музыке нисходящая секунда, повторение одного звука,
учащённый ритм. Мелодию исполняют скрипки, и это придаёт музыке большую
певучесть, мягкость, теплоту.
Всё, что дальше будет
происходить в первой части симфонии, связано с развитием главной партии.
Противостоит ей только побочная партия, но она лишь ненадолго уводит из мира
главной. Тем более светло и безоблачно звучит побочная партия. Она изложена в
параллельной к соль минору тональности - си-бемоль мажоре. Лукавая, несколько
танцевального склада, эта тема звучит мягко и изящно.
Кажется, что герой достиг
своей цели и погрузился в мир отрешения от острых коллизий, мир душевного
покоя. Но это лишь миг. Покой рассеивается, и вновь главенствует образ главной
партии.
В разработке развивается
исключительно только основная тема. Напряжение всё более усиливается, нарастает
драматизм. Тема предстаёт то мрачной, то исступлённо-горестной, то проникнутой
безысходной скорбью. Постепенно она приобретает энергичный характер. Вместо
задушевной вокальной «жалобы» появляется грозное и решительное звучание главной
партии. Кажется, что весь оркестр приходит в движение.
После напряжённых изменений
главной партии в разработке её полное проведение в репризе похоже на попытку
героя вновь обрести душевные силы. Но восстановить утраченную целостность
чувств не удаётся. Безутешны страдания. И даже побочная партия в репризе меняет
свой характер. Она теряет свою светлую окраску, а вместе с ней задорный,
лукавый оттенок. Минор окрашивает её в грустные, печальные тона. Так исчезает
единственный солнечный «островок».
Всем своим образным строем
реприза уже предвещает, чем закончится развитие всего симфонического цикла.
Тщетны порывы к гармонии.
Можно трактовать 1-ю часть
симфонии по-разному: с одной стороны, она по своему интонационному и образному
строю выделяется среди других частей сонатно-симфонического цикла, составляет
его «точку отсчёта» (явное присутствие двух начал: мужского - главная партия и
женского - побочная; их сопоставление и взаимодополнение); с другой стороны,
сравнение лирико-драматических образов 1-й части с образами финала даёт
возможность подчеркнуть драматичность, стремительность движения, порывистость,
мятежность последней части. Если 1-я часть сродни внутреннему монологу героя
симфонии, то финал ближе к объективному повествованию, открытому для других.
Именно исключительность музыки 1-й части Симфонии № 40 сделала её любимой и
узнаваемой несколькими поколениями слушателей, дала повод современным
музыкантам обращаться к её разнообразным интерпретациям.

II. Andante
Вторая часть - Анданте
(неторопливо). Как после бури наступает затишье, так после взволнованно
прозвучавшей первой части следует светлая, умиротворённая, напевно-ласковая
музыка Анданте.
Неторопливо, с некоторой
величавостью струнные инструменты исполняют основную тему. Характерные для
Моцарта восходящие задержания («запаздывания» очередного звука мелодии) придают
ей мягкость и изящество.
Этому же способствует и
короткая мелодическая фигурка из тридцать вторых, которая пронизывает собою
музыку всей части.
Во второй части симфонии
отсутствуют резкие контрасты тем. Все голоса оркестра поют, и пение это как бы
излучает мягкий тёплый солнечный свет.

III. Menuetto Allegretto
Третья часть - оживлённый
менуэт. Следуя установившейся традиции, Моцарт пишет в качестве третьей части
менуэт, контрастирующий со второй частью. Общий замысел симфонии заставляет
композитора наделить его чертами, мало свойственными этому танцу. Ещё более чем
в сонате, волевой и энергичный, менуэт резко отличается от произведений
подобного рода.
И лишь в средней части танца
- в трио - Моцарт возвращает менуэту его характерные черты. Проходя поочерёдно
у струнных и деревянных духовых инструментов, тема трио звучит мягко и светло,
в соль мажоре. Изящные окончания фраз вызывают представление о галантных
поклонах танцующих, присущих придворному менуэту того времени.
Третья часть менуэта
представляет собой точное повторение первой (da саро).
Так в третьей части симфонии
с новой силой проявляется серьёзность и глубина её общего замысла.

IV. Allegro assai
Четвёртая часть - финал.
Чувства и настроения, выраженные в финале, роднят его с музыкой первой части:
та же взволнованность главной и светлая грациозность побочной партии (финал
написан в форме сонатного allegro).
А некоторые разделы финала
(заключительная партия, начало разработки) имеют даже мелодическое сходство с
первой частью.
Но это не только возврат к
основным настроениям первой части. Финал - итог развития всей симфонии.
Значительнее становится различие между главной и побочной темами, резче
контраст внутри самой главной партии. А развитие основной темы в разработке
бурное, порывистое и возбуждённое, достигает огромной напряжённости. Это
кульминация произведения, то есть высшая по напряжённости точка всего цикла.
Вот эта взаимосвязь чувств и
настроений всех частей, их постепенное и неуклонное развитие существенно
отличают симфонию Моцарта от симфоний Гайдна, где цикл основан на выразительном
контрасте частей.
Вопросы и задания:
1.    В каком году и где была написана симфония соль минор?
2.    Дайте характеристику основных тем первой части симфонии, опишите
их оркестровое звучание.
3.    Какой характер свойствен музыке второй части?
4.    Расскажите о третьей части симфонии (менуэте) и финале.
5.    Какие черты отличают симфонию Моцарта от симфонии «С тремоло
литавр» Гайдна?
Можно предложить учащимся
высказаться о музыке каждой из четырёх частей симфонии от имени разных реальных
лиц (методика А. Пиличяускаса): 1-я часть - композитор о себе, жизни и
окружающих его людях; 2-я часть - Констанца, жена Моцарта; 3-я часть -
композитор Й. Гайдн, старший современник Моцарта, высоко ценивший его талант;
4-я часть - Леопольд Моцарт, отец композитора, музыкант, педагог. Вслед за этой
своеобразной «ролевой игрой» необходимо более детально обсудить музыкальные
особенности тем симфонии, приёмы их развития, сопоставление различных образных
сфер в сонатно-симфоническом цикле.

alt: Моцарт. Жизнь и мастерство гения

alt: Симфония как бы опередила своё время

alt: И лишь в средней части танца - в трио -

title: Урок музыки: Моцарт. Жизнь и мастерство гения


extracted_text:
Химия.
8 класс.    « Химические реакции»
Цели
урока:
1.Образовательно-развивающие
цели:
 1.1.
Усвоение (выведение) обучающимися новых понятий:   химические явления,
химические реакции, реакции горения, экзо- и эндотермические реакции, условия и
признаки химических реакций
.
1.2. Применение обучающимися опорных понятий:  вещество, молекула, атом,
физическое явление, химическое явление
 1.3.
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями (УУД):
-познавательными:
анализ с целью выделения существенных и несущественных признаков, подведение
под понятие; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной и письменной форме; построение логической цепи
рассуждения, доказательство, выбор основной и второстепенной информации;
-
регулятивными: определение познавательной цели, контроль в форме сличения
способа действий и его результата с заданным эталоном,  оценка и самооценка;
-
коммуникативными: планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками; выражать свои мысли в соответствии с задачами; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами языка.
1.4
Овладение обучающимися специальными (предметными) умениями: распознавать
химические реакции по существенным признакам; характеризовать условия
химической реакции   приводить примеры химических и физических явлений
 II.
Воспитательные цели:
2.1.
Формирование мировоззрения обучающихся на основе философских категорий:
причина-следствие; общее – особенное – единичное.
2.2.
Формирование личностных УУД: личностное самоопределение; нравственно-этическое
оценивание.

В
классе 14 человек
Заявка на оценку:
«5» – 19 баллов и более       «4» – 16–19 баллов       «3» – 11–15 баллов
Оборудование: необходимые  вещества (растворы  соляной
кислоты, медного купороса, гидроксида натрия, серной кислоты, мрамор, медная
пластинка, магний,  спиртовка),  химическая посуда для демонстрации опытов и
лабораторной работы

Деятельность учителя

Время, баллы

Деятельность обучающихся

  I. Организационный момент

1.
  Проверка готовности к уроку.
2.
  Знакомство школьников с заявкой на оценку и критериями оценки.
3.
  Выбор арбитров в каждой группе. 4. Планирование оценки

1
  минута

Планируют
  оценку и фиксируют её на полях тетради

  II.  Определение обучаемыми темы и цели урока.

 Прием
  “Нестандартный вход в урок”: Универсальный прием ТРИЗ, направленный на
  включение учащихся в активную мыследеятельность с первых минут урока.  Создание
  проблемной ситуации
Опыт:
  учитель берет один лист бумаги  и сминает его в комок; второй лист бумаги
  аккуратно поджигает, затем гасит.
Выдвигает
  проблему: Что вы видите? Как можно объяснить происходящие процессы? Чем
  отличается  химическое явление (химическая реакция) от физического?

3 минуты
1 балл за цель, верный комментарий

Наблюдают
  происходящие изменения, по очереди комментируют увиденный опыт, выдвигают
  гипотезы, формулируют тему урока, предполагают цели   урока. Превращение
  листа бумаги в комок-физическое явление. Изменилась форма, но не изменилось
  вещество. Молекулы не разрушились
 При
  горении листа бумаги вещество разрушилось. Разрушились молекулы. Образовалось
  новое вещество- химическое явление.

  III. Выведение
  новых знаний

-Понаблюдайте
  за явлениями и выпишите только химические явления. Демонстрирует слайды с
  явлениями: плавление металла, пожелтение листвы, ковка металла, горение
  спирта, почернение медной проволоки при прокаливании, замерзание воды, прокисание
  молока, образование инея.

5
  минуты
4
  балла

Индивидуальная
  работа
  Работают со слайдами. Записывают примеры химических явлений в тетрадь.
Фронтальная
  проверка Дают
  пояснения  сделанного выбора
Самооценка
  индивидуального труда за правильно выбранное химическое явление-1балл, всего
  4 балла

Демонстрация опыта: выделение
  света и тепла при горении магниевой ленты. Какое определение можно дать реакциям
  горения?
Демонстрация опыта:
  прокаливание медной проволоки
Можно ли назвать прокаливание
  медной проволоки химической реакцией? .

3 минут
1 балл за правильный комментарий

Фронтальная  беседа
Реакции, протекающие с выделением теплоты и света, называются
  реакциями горения.
Да, это химическая реакция. при прокаливании медной проволоки на ней
  образуется черный налет, произошло изменение цвета

Лабораторный опыт (по
  инструкции в учебнике): выделение газа при взаимодействии соды с соляной
  кислотой, следовательно,
Лабораторный опыт:  по
  инструкции в учебнике  при добавлении бесцветного раствора
  гидроксида натрия к  голубому раствору сульфата меди (II), выпадает
  голубой осадок, он исчезает при добавлении кислоты - химическое явление.
Напоминает о выполнении правил
  ТБ, соблюдении инструкции при выполнении опытов. Наблюдение за выполнением
  правил ТБ, ходом выполнения опытов.

7 минут
По 1  баллу  за соблюдение ТБ, выполнение по инструкции, правильно
  названный признак реакции

Фронтальная работа в группах(по 2 ) : читают инструкцию, выполняют
  опыт, обсуждают условия и признаки химических реакций называют признаки
  химических реакций.
Выделение газа при взаимодействии соды с соляной кислотой ,
  образовалось новое вещество-газ, что свидетельствует о химической реакции.
Выпадение голубого осадка, а затем его исчезновение- химическое
  явление, т.к. образуются новые  продукты реакции

- Какие условия должны выполняться, чтобы произошла химическая реакция.
  Вспомните, что  делали с веществами в  опытах, которые проводили и
  наблюдали?
Назовите признаки химических реакций (выделение или поглощение света и
  тепла, изменение окраски, выделение газа, образование осадка, растворение
  осадка. появление запаха) Запишите в тетради Признаки и условия реакций

8 минут

7 баллов(5 баллов за признаки и 2 балла за условия)

Индивидуальный труд выписывают в тетрадь
Признаки химических реакций: выделение или поглощение света и тепла,
  изменение окраски, выделение газа, образование или растворение осадка,
  растворение,  появление запаха
Условия реакций: соприкосновение, нагревание
Простая кооперация обсуждают в группах результаты
  индивидуального труда
1.2 группы-признаки реакций
2.4 группы-условия реакций
Сложная кооперация
Самооценка индивидуального труда: за правильный признак
  реакции и условие- по 1 баллу. Максимальное количество  7 баллов

Тепловой
  эффект
                                                                                реакции

3 минут
2 балла за вопрос суждение и 2 балла за ответ-суждение

В каком случае химическая реакция будет экзотермической?
Химическая реакция будет экзотермической в случае выделения теплоты
Каким образом экзотермическая реакция отличается от эндотермической
  реакции?
При экзотермической реакции теплота выделяется, а при эндотермической
  реакции теплота поглощается.
В каком случае проявляется тепловой эффект реакции?
Тепловой эффект проявляется  при выделении или поглощении теплоты

Сформулируйте по рисунку 3 вопроса суждения (устно).
Ответьте на вопросы в виде суждений (устно)

  Задания для закрепления и проверки усвоения знаний.

Верны
  ли следующие суждения?
1.
  Выпадение осадка свидетельствует о протекании химической реакции.
  2. Чем больше площадь соприкосновения реагентов, тем быстрее идет химическая
  реакция.
3.
  Отсутствие выделения газа свидетельствует об отсутствии химической реакции.
  4. Изменение окраски раствора — это признак химической реакции.
5.Эндотермическая
  реакция протекает с поглощением теплоты.
  6. Реакции горения — это экзотермические реакции.
7.Измельчение
  вещества и нагревание — это  условия  химической реакции.
  8. Испарение жидкой воды — это химическая реакция.

9 минут

1 балл за правильный ответ максимальное количество 6 баллов

Индивидуальный труд. Выбирают верные суждения:1, 2,4,5,6,7.
Простая кооперация: обсуждают в группах результаты
  индивидуального труда
Сложная кооперация
Самооценка  индивидуального труда: за правильный ответ  1
  балл, максимальное количество 6 баллов

1 мин. Подведение итогов урока: подсчёт обучаемыми  своих
  заработанных баллов, слово арбитрам об активности обучающихся на уроке,
  поощрение самых активных участников урока, самооценивание (определение
  предварительной оценки за урок), выявление причин расхождения между
  запланированной оценкой и фактической оценкой, полученной в конце урока

Домашнее задание: 1. Прочитать § 9, повторить изученные
  понятия, выполнив задания1,2.5 на Стр 49. 2. Подвести понятия, изученные на
  уроке, под философскую категорию: общее – особенное – единичное. 3. Используя
  карточку № 1 (вопросы понятия), составить 3 вопроса по теме «Химические
  реакции»

file_name: Третьяк НВ урок химии8 класс Химические реакции.docx

alt: Химия. 8 класс. « Химические реакции»

alt: Деятельность учителя Время, баллы

intro: Урок выведения новых знаний при системно-деятельностном обучении с применением критериального оценивания по химии в 8 классе "Химические реакции"

tags: критериальное оценивние


file_name: 3. Ветвление блок схемы_2 вариант.doc

title: Ветвление блок схемы_2 вариант


extracted_text:
«Урок – это
зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального
богатства,
показатель его кругозора, эрудиции». Сухомлинский В.А.
Вокруг
проблемы качества образования сегодня ведётся много споров. Борьба за качество
образования выдвигается как ведущая
задача в
деятельности
образовательных учреждений. Каждый
ищет
её решения по-своему. Что вкладываем мы в это
понятие,
каких результатов ожидаем от своих усилий?
Качество образования мы сводим сегодня к качеству обучения.
Именно обученность ребёнка, вне
зависимости от того, какой подход
признаётся
оптимальным,
провозглашается главным критерием
качества образования. На обученность работают все виды контроля:
стартовый, промежуточный, итоговый, включая ЕГЭ.
Каждый
учитель общеобразовательной школы, приходя на работу, задает себе вопрос: "Для
кого я
работаю?".
Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса для каждого
педагога
при его загруженности выливается во внутренний конфликт:
работать для того, чтобы получить
средний
общий результат по качеству образования,
то есть максимально подтягивать слабых учеников, или работать на
развитие творческих, сильных учеников. Естественно, в идеале учитель должен
успеть и то, и другое.
Проблемы общего характера ØДефицит учебного времени.
ØВсе возрастающее снижение уровня логического мышления у
достаточно большой части учащихся как следствие клипового сознания.
ØСнижение уровня подготовки.
ØПроблемы с долговременной памятью. Прошли, изучили и быстро
забыли.
ØДоступные готовые домашние задания, которые используют дети при
выполнении  домашней работы.
Одним из способов
повышения качества знаний учащихся является организация учебного процесса. К
современному уроку предъявляются высокие требования. Но мы не сможем
добиться  их
выполнения,
если будем относиться к уроку как к фрагменту жизни и превратим его в стихийный
процесс.
Вовремя начатый урок, организация пространства класса, чёткая
организация этапов урока,
взаимодействие между учителем и
учащимися,
реакция
учителя на те или иные поступки учащихся, подбор учебного материала и способы
его подачи,
использование
современных методик и технологий
обучения,
использование наглядности и ТСО – всё это влияет на образовательный результат
деятельности учащихся.
Методика диагностики поуровневого усвоения знаний и умений широко применяется в школьной практике и предполагает принцип
составления двухмерных заданий (на выявление знаний и умений
одновременно) и их распределение по степени восходящей
сложности:
Ø  На узнавание;
Ø  На запоминание;
Ø  На понимание;
Ø  На внутритемное обобщение;
Ø  На межтемное обобщение; Ø На межпредметное обобщение.
Положительным моментом в
применении данной диагностики обученности является возможность для учителя
проанализировать
соответствие результатов усвоения знаний и умений учащимися на
каждом
уроке (по каждому заданию) тем учебным задачам, которые ставятся (или не
ставятся) на уроках, и скорректировать задачи и технологии обучения.
Учет  индивидуальных особенностей ученика.
Ø  Учитель не должен спрашивать учеников — поняли его или нет, а
должен читать это по их лицам и понимать:
Ø  как на уроке создана установка быть внимательным;
Ø  как использованы внешние особенности наглядного материала для
привлечения внимания учащихся (яркость, новизна, структурирование и пр.);
Ø  как организована смена видов деятельности на уроке:
Ø  как учитываются возрастные особенности внимания школьников;
Ø  как организована активность учащихся на уроке;
Ø  как организована деятельность детей, у которых наблюдаются стойкие
недостатки внимания.
Для того  чтобы  успешно решать вопросы управления качеством
образования, необходимо помнить, что образование – это процесс целостного
развития растущего человека. При этом необходимо учитывать факторы, влияющие
на  развитие личности:
Ø  Генетические факторы. Генетическая  природа человека, как
наиболее древняя и консервативная, в наименьшей степени поддаётся изменениям и,
как правило, играет доминирующую роль.
Ø  Социально-экономические факторы.
Ø  Психолого-педагогические факторы, которые создают или не создают
среду развития человека (престижность высоких результатов).
Ø  Личностно-деятельностные факторы, которые влияют на социальнопсихологические
новообразования в личности школьника, в формировании личностной и духовной
зрелости растущего человека.
Ø  Результаты, которые характеризуют все виды зрелости растущего
человека на каждой ступени обучения: обученность, мотивация, творческие способности,
здоровье, духовно- нравственное развитие (потенциал личности).
Общие показатели успешного обучения:
ØКачество успеваемости – качество знаний, умений, навыков.
ØИнтерес к обучению, мотив ответственности, высокая мотивация
достижения успеха, социальнонравственные ориентации.
ØБесстрессовое обучение, особенно в кризисные периоды развития.
ØСтабильность здоровья учащихся.
ØУдовлетворённость учителя своей работой.
Типы учеников
v
Ученики-отличники
сотрудничающие с учителем. Обычно, это школьники, являющиеся
гордостью учителя. В общении с ученикамиотличниками педагоги стремятся
проявлять как можно больше положительных эмоций и чувств: их хвалят, побуждают
остальных брать с них пример
v
Второй тип
Ученики, которых учитель считает способными или просто
талантливыми, но в определенном смысле трудными (ненадежными,
недисциплинированными, работающими не систематически, ленивыми)
Типы учеников
v
Третий тип
Хорошие (послушные) ученики, благодарные учителю за каждое
проявление симпатии и помощи, но считающиеся малоспособными и имеющие слабую
успеваемость v Четвертый тип.
Явно проблемные ученики, с которыми у учителей постоянно
возникают противоречия и конфликты.
v
Пятый тип
Это ученики, которые могут быть обозначены как
неопределенная, слабо дифференцируемая группа. В эту группу
входят ученики, которые практически не привлекают к себе внимания учителя.
Советы по повышению мотивации школьников на уроках Ø
Предоставление частичной свободы выбора .
Ø   Отмечайте достижения ребенка.
Ø   Не наказывать за неудачу, неудача сама по себе является
наказанием.
Ø   Стараться, когда это, возможно, интегрировать знания.
Ø   Правильно преподносить содержание учебного материала, чтобы это
было интересно.
Ø   Ставить оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько
(на разных этапах урока) – вводить забытое понятие поурочного
балла.
Ø   Игра является мощным стимулом интереса к окружающей жизни.
Задача
современного педагога: пополнять педагогическую копилку наличием разнообразного

методического,
дидактического материала и технологий
подготовки занятий,
позволяющих учителю создавать интересные по структуре и содержанию уроки с
использованием индивидуального и дифференциального подхода к учащимся.
«Кто нам мешает, тот нам поможет», – говорит известный
киногерой.
Объяснительно-иллюстративный метод
обучения.
Его основное назначение
состоит в организации усвоения информации учащимися. Его иначе можно назвать и
информационно-рецептивным что отражает деятельность учителя и ученика при этом
методе. Он состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными
средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту
информацию. Сообщение информации учитель осуществляет с помощью устного слова
(рассказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник, дополнительные
пособия), наглядных средств (картины, схемы, кино - и диафильмы, натуральные
объекты в классе и во время экскурсии), практического показа способов деятельности.
Учащиеся выполняют ту деятельность, которая необходима для
усвоения знаний,— слушают, смотрят, ощупывают,
читают,
наблюдают, соотносят новую информацию с ранее
усвоенной и запоминают. Известно, что большинство людей
запоминает 5% услышанного и 20% увиденного.
Мультимедиа
программы как основа объяснительноиллюстративного метода представляют
информацию в
различных
формах и тем самым делают процесс обучения
более
эффективным. Экономия времени, необходимого для
изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а
приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше.
Применяя
на уроках объяснительно-иллюстративный метод в сопровождении мультимедийных
презентаций,
программных
продуктов позволяют учащимся углубить знания, полученные ранее, как говорится в
английской
пословице
- “Я услышал и забыл, я увидел и запомнил”.
Применение современных технологий в образовании создает
благоприятные условия для формирования
личности
учащихся и отвечает запросам современного
общества.
К наиболее часто используемым элементам
ИКТ
в учебном процессе относятся: электронные учебники и пособия, демонстрируемые с
помощью компьютера и мультимедийного проектора.
Уроки с использованием объяснительно-иллюстративного метода
кроме учебных целей по предмету имеют еще и
задачи по формированию информационной грамотности учащихся:
получение знаний, позволяющих
перерабатывать, осмыслять, оценивать
большие потоки современной информации и умений пользоваться и
управлять ей для различных практических целей, данный метод как
инструмент профессиональной деятельности и общей культуры человека.
Можно
выделить следующие особенности объяснительно-иллюстративного метода 1. Повышение уровня использования наглядности на уроке.
2.
Повышение производительности урока.
3.
В зависимости от подготовленности учащихся, можно определять по
ходу урока темп и объём излагаемого материала.
4.
Установление межпредметных связей с другими предметами.
5.
Появляется возможность организации проектной деятельности
учащихся по созданию учебных проектов под руководством учителя.
Для обеспечения эффективности учебного
процесса необходимо:
Ø  избегать монотонности, учитывать смену деятельности учащихся по
ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;
Ø  ориентироваться на развитие мыслительных (умственных)
способностей ребенка, т. е. развитие наблюдательности, ассоциативности,
сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и т. п.
Ø  дать возможность успешно работать на уроке с применением
компьютерных технологий и сильным, и средним, и слабым учащимся;
Ø  учитывать фактор памяти ребенка (оперативной, кратковременной и
долговременной).
Нестандартные формы проверки домашнего задания Одна из важнейших задач общеобразовательной школы повышение
ответственности учащегося за качество учебы, соблюдение учебной дисциплины.
Являясь одной из форм организации обучения в школе, домашняя работа имеет
большое образовательное и воспитательное значение.
Работая
дома, ученики не только закрепляют полученные на уроке знания, совершенствуют
умения и навыки, но и приобретают навыки самостоятельной работы,
воспитывают в себе организованность,
трудолюбие,
аккуратность,
ответственность за порученное дело. Роль домашних заданий практически
обесценивается, если не
налажена их проверка
Прием «Активного слушания» заключается
в том, что во время ответа одного ученика остальные учащиеся обобщают
сказанное, заполняя карту ответа товарища, выставляя в ней
плюсы или минусы. Затем учитель собирает карты «активного
слушания» и видит по ним проблемы учащихся по теме. Такой прием
повышает не только активность учеников, но и эффективность проверки домашнего
задания.
Прием «Карандашные пометки на полях» («Л»- легко, «Т»трудно, «С»- сомнение, сделанные учеником дома
на полях
тетради во время выполнения домашнего задания) помогает
учителю быстро увидеть проблемы каждого ученика до начала урока,
а ученика учит рефлексии. В дальнейшем содержание урока корректируется с учетом
выявленных проблем.
Приёмы изучения фактического материала:
Методические приёмы
представляют собой совокупность приёмов преподавания, т.е. способов
деятельности учителя и адекватных им способов деятельности учащихся. Под
приёмами мы понимаем действия с предметами, а также словесные или
письменно-графические действия. Приёмы, применяемые в методике модульного
(блочного) обучения.
Образное
повествование, при котором главные исторические факты излагаются с
использованием графической наглядности;
Ролевая
игра, при котором учащиеся получают роли участников исторических
событий или деловые игры, где учащиеся получают роли современников и в процессе
игры активно оппонируют друг другу.
Приёмы изучения фактического материала:
Объяснение информации,
которая должна быть усвоена в виде готовых понятий, суждений, умозаключений,
оценок, выводов.
Рассуждение    применяется  для выявления   причинноследственных
связей, существенных черт понятий. Этот приём позволяет втянуть учеников в ход
активной познавательной деятельности.
Хронологические
комплексы способствуют временные отношения и датированные факты
связывать в логические цепочки.
Календарь
важнейших событий способствует
изучению важнейших событий. Например, 1700,1703,1709,1714,1720,1721
– основные
события петровской эпохи;
Приёмы изучения фактического материала:
Синхронистические  таблицы способствуют взаимосвязанному изучению событий и явлений из
всеобщей и отечественной истории.

Европа

Россия

1648

1653

Предоставление лютеранам и кальвинистам свободы
  вероисповедания

Начало реформы патриарха
Никона

Приёмы обучения по опорным сигналам:
Материал,
предназначенный для изучения, учитель представляет в виде особых конспектов с
опорными сигналами. Опорные символы помогают ученику
запомнить единицы информации — факты
главные и
неглавные.
Для идентификации в опорном конспекте они
выделены разным цветом. Суть же самой системы работы заключается
в усвоении знаний на основе их
многократного повторения и ежедневного контроля за качеством
знаний при помощи самих же учащихся.
Каждый год мои ученики сдают ОГЭ  по истории и обществознанию.
Историю выбирают реже, и конечно, не такое количество детей, как по
обществознанию.
История – предмет специфичный. В отличие от обществознания, где может
выручить широкий кругозор и общая информированность о социальных процессах,
подготовка к ОГЭ по истории требует твердых знаний дат (а это
память!), событий (а это чтение большого объема материала!), умения их
описывать (а это гуманитарный склад мышления!).
Кроме того, термины, ориентация на исторической и географической
карте, визуализация памятников искусства, иллюстрирующих события разных
периодов истории России.
Проанализировав
свою работу, стало понятно, что
«изобретать
велосипед» не придется. Важно изначально настроить учеников на позитивную
работу, а также выстроить четкий алгоритм работы для себя, определить структуру
занятий.
При подготовке к ОГЭ по истории и
обществознанию, считаю необходимым, прежде всего, использовать системно -
деятельностный подход и поэтапную подготовку учащихся к ОГЭ.
1    этап – работа с понятиями на уроках;
2    этап – работа с текстами: развитие навыков внимательного
прочтения текста; составление плана простого и сложного;
3    этап – работа с рабочими тетрадями, закрепление и самопроверка
своих знаний.
4    этап – работа с тренажёрами, выполнение тестовых заданий,
сформированных в соответствии с кодификатором ОГЭ, работа по формированию
умений выполнения развернутых заданий.
5    этап – внеклассная работа по предмету в целях дальнейшего
углубления, систематизации и классификации знаний (работа с интерактивными
презентациями, проектная деятельность, применение игровых и развивающих
критическое мышление технологий).
Некоторые общие методы и приемы,
обеспечивающие эффективность индивидуальной практической работы как на уроке,
так и дома:
1)
Традиционные задания по
составлению планов, таблиц и схем.
На
уроках постоянно составляем многочисленные таблицы, схемы, логические цепочки и
т.д., которые помогают структурировать материал. Например, 6 класс – тема
«Восточные славяне». Работая по тексту, заполняем таблицу с заданием:

Племена

Места
  заселения

Главный
  город

Основные занятия

2)
Метод «незаконченных
предложений», когда учащимся необходимо
подобрать дополнительную недостающую информацию к уже имеющимся сведениям.
Например, по истории России начала 20 века надо дополнить предложение «Самым
сильным в экономике классом является……., так как……», по истории Киевской Руси –
задание «При Владимире на Руси впервые…».
3)    Отработка
дат, хронологии, понятий
В практике любого учителя истории есть обязательные
хронологические диктанты, которые обучающиеся не любят. Чтобы заинтересовать,
повысить их мотивацию к изучению дат основных исторических событий, я использую
в 6-8 классах учебные тренажёры и проверочные тесты формата ГИА (ОГЭ)

Задача
учителя, который готовит выпускника к экзамену по истории – не завалить его
огромным количеством дат и фактов и понятий. А научить
самостоятельно
применять минимальный набор фактических знаний. Как говорят математики –
выбрать главное,
отрезать лишнее, оставить нужное.
Одним словом - Мыслить!
«Учитель всегда невольно стремится к
тому,   чтобы выбрать самый для себя удобный способ преподавания. Чем способ
преподавания удобнее для учителя, тем он неудобнее для учеников.  Только тот
образ преподавания верен, которым довольны ученики. Будем же искать, и
примерять те способы обучения, которыми будут довольны ученики».
Л.Н. Толстой

СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!

file_name: Организация работы на уроках истории.pdf

alt: Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса для каждого педагога при его загруженности выливается во внутренний конфликт: работать для того, чтобы получить средний общий результат по качеству…

alt: Методика диагностики поуровневого усвоения знаний и умений широко применяется в школьной практике и предполагает принцип составления двухмерных заданий (на выявление знаний и умений одновременно) и…

alt: Я услышал и забыл, я увидел и запомнил”

alt: Работая дома, ученики не только закрепляют полученные на уроке знания, совершенствуют умения и навыки, но и приобретают навыки самостоятельной работы, воспитывают в себе организованность, трудолюбие,…

alt: Приёмы изучения фактического материала:

alt: Приёмы изучения фактического материала:

alt: ОГЭ. 1 этап – работа с понятиями на уроках; 2 этап – работа с текстами: развитие навыков внимательного прочтения текста; составление плана простого и сложного;…

alt: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

title: Презентация по теме: "Организация работы по повышению качества образования на уроках истории"


extracted_text:
Самомассаж мышц головы и шеи

1. «Я хороший». Расположить ладони обеих рук на области
головы, ближе ко лбу, соединив пальцы в центре, и затем провести ладонями по
волосам, опускаясь вниз через уши и боковые поверхности шеи к плечам. Движения
рук должны быть одновременными, медленными, поглаживающими.

2. «Наденем шапочку». Исходное положение рук то же. Движения
обеих
ладоней вниз к ушам, а затем по переднебоковой части шеи к
яремной
ямке.

file_name: Самомассаж мышц головы и шеи.docx

alt: Самомассаж мышц головы и шеи 1

title: Самомассаж мышц головы и шеи


extracted_text:
Урок – игра
На тему:
«Путешествие по Северной и Южной Америке».
«Познания и
странствия неотделимы друг от друга».
К.
Паустовский
Тип
урока: обобщение и систематизация знаний по теме «Северная
Америка. Южная Америка»
Форма
урока: урок-путешествие.
Методы:
комбинированный (фронтальная, групповая работа, индивидуальная работа);
словесный, наглядный, практический.
Цель
урока: формирование представлений о материках Северная
Америка, Южная Америка
1.Обучающая:
углубить знания учащихся, полученные при изучении темы “Северная Америка”;
создать образ путешествия, используя нетрадиционную форму обучения;
2.Развивающая:
продолжить формирование умения работать с дидактическим материалом, с
творческими заданиями; анализировать настенные карты и карты атласа.
3.Воспитательная:
воспитывать чувство товарищества, дружбы, умение работать в группах; воспитать
взаимоуважение и активное участие всех учеников на уроках географии.
Планируемые
результаты:
-
личностные: осознание ценностей географического знания, как важнейшего компонента
научной картины мира;
-
метапредметные:  умение организовывать свою деятельность, определять её цели и
задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение
взаимодействовать с людьми и работать в коллективе; высказывать суждения,
подтверждая их фактами; владение элементарными практическими умениями работы с
учебником, картами для исследования;
-
предметные: знать номенклатуру по Северной и Южной Америке, рельеф, климат,
природные зоны материков. Знать и объяснять причинно-следственные связи.
Универсальные
учебные действия:
-
личностные: осознать необходимость изучения окружающего мира.
-
регулятивные: принимать и формулировать учебную проблему.
-познавательные:
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления,
выявлять причины и следствия простых явлений.
-
коммуникативные:  умение общаться и взаимодействовать друг с другом.
Оборудование:
•ПК;
•мультимедийный
проектор;
•мультимедийная
презентация к уроку;
•атласы
•настенная
физическая карта полушарий
Ход
урока
I.
Организационный момент.  Подготовка к основному этапу урока.
Учитель:
Вот
и прозвенел звонок, начинается урок.
Сели
правильно, красиво.
Чтоб
на урок хватило силы.
Работайте
внимательно, дружно и старательно
Будем
слушать, рассуждать
И
друг другу помогать!
«Ребята,
многие из вас, как и я, любят путешествовать. Но, какое - же путешествие может
быть в конце учебного года? И вот я вспомнила слова поэта Александра
Тимофеевича Твардовского:
Есть
два разряда путешествий.
Один
– спускаться с места вдаль,
Другой
сидеть себе на месте.
Листать
обратно календарь (слайд 1)
Взяла я старый календарь и на одной из
страниц увидела карту неопубликованного плавания. В комментарии к карте
говорилось, что некий отважный капитан спрятал клад (слайд 2)
А отыскать его смогут ребята отважные,
любознательные и хорошо знающие карту. Я решила пригласить вас на поиски клада
капитана Врунгеля. Согласны? (слайд 3.) Путешествие виртуальное,
капитаном буду я, а вы юнгами. На палубе нашего корабля 3 каюты: Кают-компании
«Колумбы», «Виктория», «Компас», располагайтесь поудобнее  (слайд 4) на
прекрасном корабле «Санта Мария» (слайд 5).
А чтобы узнать по какому материку мы
сегодня совершим путешествие, вам необходимо выполнить первое задание – узнать
по определенным предметам и географическим объектам по каким материкам мы
совершим путешествие (слайд 6)
Еще совсем недавно такие далекие материки,
как Северная и Южная Америка, были для нас полны загадок. Но благодаря
решительности, настойчивости и силе Х. Колумба, Америго Веспуччи, Кабота,
Гудзона, и многих других исследователей началось изучение и освоение этих
земель (слайд 7)
Для того чтобы начать наше путешествие мы
должны вспомнить правила работы в команде (слайд) и ознакомиться с
правилами игры (слайд):
Ø
В
каждой команде есть старший юнга, который следит за выполнением заданий,
сообщает об их выполнении.
Ø
Успешно
справившаяся с заданием команда награждается «орденом путешественника».
Ø
Не
выполнившая задание команда получает «спасательный круг».
Ø
Награждение
проводится после каждого задания.
Ø Нашу
игру судит жюри – это наши гости.

А теперь юные искатели приключений, в
путь! Наше путешествие будет проходить под девизом: (слайд) « Познания и
странствия неотделимы друг от друга»
Обобщение, систематизация знаний. Слайд
8
Наше заочное путешествие мы начинаем с
самой южной точки материка Северной Америки –  м. Марьято (слайд 9) по
западным и восточным берегам Северной и Южной Америки. (слайд 10)
Счастливого пути! (слайд11)
Мы плывём по сильному течению. Корабль
начинает качать из стороны в сторону, и … карта нашего плавания падает со
стола. От падения все названия перепутались. Как же мы продолжим путь? Юнги,
выручайте! На карте нет ни одного названия береговой линии материка, (слайд
12) как же мы поплывём? Задание для лоцманов и их помощников.
Задание 1.
Подпишите на к. к. названия географических объектов береговой линии материка.
Количество набранных вами баллов зависит от количества, подписанных вами
географических объектов.
Задание 2.
Собираясь в дорогу, мы берем только самое необходимое. Ведь лишнее затрудняет
путь. Вот и я вам предлагаю убрать лишнее и объяснить, почему оно лишнее. Кто
больше «мусора» оставит за бортом награждается «Орденом путешественника»!
·
Мексиканский,
Гудзонов, Гвинейский, Калифорнийский (Гвинейский – залив у берегов Африки)
·
Мак-Кинли,
Косцюшко, Элберт, Митчелл (Косцюшко – гора в Австралии)
·
Тихий,
Атлантический, Северный Ледовитый, Индийский (Индийский – не омывает материк)
·
Маккензи,
Миссисипи, Амазонка, Колорадо, Муррей (Муррей – река в Австралии)
·
Гольфстрим,
Лабрадор, Перуанское, Аляскинское (Перуанское – течение вдоль западных
берегов Южной Америки)
Далеко
ли, близко ли нам плыть? Я, вас, прошу определить.
Задание
3.
Определите координаты крайней крайних точек Северной и Южной Америки. Сделать
это нужно быстро, время в путешествии на вес золота. Распределите поручения
между членами команды.
1
группа: Западная, Восточная крайние точки СА
2
группа: Северная, Восточная крайние точки ЮА
3
группа: Южная, Западная точка ЮА
Задание
4.
Поиск клада продолжается, и вот мы уже вошли в Нью-Йоркскую бухту. И мы попали
на выставку картин, которые можно купить. Приобрести сможете любую, если
узнаете объект Северной Америки, который изображён на картине и расскажете о
нём (слайд).
На
каждую команду по 3 картины
Здоровье
сберегающая физкультминутка:
А
над морем чайки кружат,
Полетим
за ними дружно.
Брызги
пены, шум прибоя,
А
над морем - мы с тобою!
(машут
руками)
Мы
теперь плывем по морю
И
резвимся на просторе.
Веселее
загребай
И
дельфинов догоняй.
(плавательные
движения руками)
Поглядите:
чайки важно
Ходят
по морскому пляжу.
(ходьба
на месте)
Сядьте,
дети на песок,
Продолжаем
наш урок.
Задание
5.
Мы продолжаем путешествие вдоль восточного побережья Северной Америки,
подплываем к Карибскому морю, где расположено множество островов. Чтобы
правильно сманеврировать, я должна быть уверена в ваших знаниях и умениях.
Предлагаю вам пройти квалификационный тест, ответить на мои вопросы, а на д
слайде вы увидите правильные ответы:
1.  Страна, столица которой г. Каракас? (Венесуэла)
2.  Крупнейшая змея в бассейне Амазонки? (Анаконда)
3.  Море, в которое впадает река Маккензи? (Бофорта)
4.
Водопад на реке, соединяющий озеро Эри и Онтарио. (Ниагара)
5.  Самый южный пролив у берегов Южной Америки?   (Дрейка)
6.  Высокогорное озеро на границе Боливии и
Перу. (Титикака)
7.  Высочайшая вершина Северной Америки?
(Денали)
8.  Крупнейшее копытное животное американских
прерий. (Бизон)
9.  Высочайшая вершина Южной Америки (Аконкагуа)
10. Высочайший в мире водопад (Анхель)
11. Птица, являющаяся национальным символом США (белоголовый орел).
12.    Река, вытекающая из великих озёр? (Св.
Лаврентия)
13. Конкистадор, первым проплывший по всему течению р.
Амазонки? (Орильяна)
14. Этот человек
создал первые поселения в Америке, его назвали русским Колумбом (Е.Г. Шелихов)
15. Самое обширное плоскогорье материка. (Бразильское)
1.  Пустыня на севере Чили? (Атакама)
2.   Название обширной возвышенной местности на юге Аргентины. (Патагония)
3.
Река, собирающая воду с территории семи
стран материка. (Амазонка)
4.
Островное государство, расположенное к югу
от п/о Флорида. (Куба)
5.
Народ, населяющий север Канады (эскимосы).
6.
Самое южное море у берегов материка
(Карибское).
7.
Самое северное из великих озёр (Верхнее).
8.      Крупнейший правый приток Миссисипи
(Миссури).
9.
 Индейское племя, давшее название одному из
Великих озёр (Гуроны).
10.  Хищник из семейства собачьих живущих в прериях? (Кайот)
11.
Какой представитель растительности Канады
изображен на государственном флаге
страны (сахарный клён).
Задание
6. Природные зоны ???
Пираты

Задание
7. Страны
III.Рефлексия
Подходит
к концу наше путешествие, давайте подведём итоги — каждая команда озвучит какие
завоевала победы и участники заполнят лист самооценки: «Кем я сегодня был на
уроке — творцом, слушателем, скучающим»?
Лист
самооценки
Сегодня
на уроке я был ------------------
Я
работал на уроке ---------------------------
Пожелания
учителю--------------------------
Я
надеюсь, что наше путешествие было не последним, впереди ещё много интересного.
Подведём
итог урока. Слайд
(Подведение
итогов урока, поощрение команд, выставление оценок).
Я
знала, всё у нас получится,
Америку
мы с вами будем знать.
Всем
орденоносцам
В
журнал поставлю «хорошо» и «пять».

file_name: открытый урок география 7 кл.docx

alt: Урок – игра На тему: «Путешествие по

alt: Ход урока I. Организационный момент

intro: Урок-путешествие построен в игровой форме. Тип урока: обобщение и систематизация знаний по теме «Северная Америка. Южная Америка».

title: Урок-игра по географии "Путешествие по Северной и Южной Америке"