extracted_text:
Пояснительная записка
   Рабочая
программа предназначена для 5-х классов общеобразовательных учреждений и
составлена в соответствии с:
-  Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от
17.12.2010 № 1897;
- Федеральным компонентом государственного
образовательного стандарта  основного общего  образования (второй иностранный
язык),
Изучение
второго иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
развитие
иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
учебно-познавательной:
речевая
компетенция – развитие коммуникативных умений в
четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме);
языковая
компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной
школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах
выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная
компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям
и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и
ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям
учащихся основной школы; формирование умения представлять свою страну, ее
культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная
компетенция – развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная
компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий;
развитие
и воспитание у школьников понимания важности
изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им
как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного
отношения к проявлениям иной культуры;
формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование
учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности,
доступных учащимся  и способствующих самостоятельному изучению иностранного языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие
специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с
текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный
анализ, выборочное использование перевода; участвовать в проектной деятельности
межпредметного характера.
Роль
учебного предмета

Программа по предмету направлена на формирование личностных, метапредметных
и предметных результатов освоения второго иностранного языка, а также на
формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование
учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности,
доступных учащимся 5 классов и способствующих самостоятельному изучению
иностранного языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие
специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с
текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный
анализ, выборочное использование перевод; участвовать в проектной деятельности
межпредметного характера.

Общая характеристика
учебного курса

В основной школе можно условно
выделить два этапа обучения: 5-7 классы и 8-9 классы.
На первом этапе  придаётся большое значение осознанию
и закреплению тех навыков, которые были получены при
изучении первого иностранного языка, а также их применению и
развитию при изучении второго иностранного языка.
Изучение
второго иностранного языка имеет
ряд особенностей формального и содержательного плана.

          К
первым относятся:
•  меньшее
количество выделяемых на него учебных часов (1час),
•  более сжатые
сроки его изучения (начиная
не        с начальной, а с
основной школы).
         К
особенностям содержательного плана относятся:•  его изучение
осуществляется в условиях контактирования трёх языков -родного,
первого(ИЯ l) и второго иностранного языка (ИЯ2), что, с одной
стороны, обусловливает более интенсивное развитие речевой способности
учащихся в целом и положительно сказывается на
образовательном процессе; с другой стороны возникают проблемы интерференции (отрицательного
воздействия) не только со стороны родного языка, но и со стороны
первого иностранного языка, что вызывает определённые трудности;
•  наряду с этим
возникают большие возможности для опоры на уже имеющийся опыт изучения
первого иностранного языка, для
положительного переноса, особенно  если изучаются
языки одной языковой группы.
Например, германской: английский, немецкий
или западноевропейские языки, имеющие в силу исторического
развития достаточно много общего, например
английский  и французский, английский  и испанский.

Место учебного
курса в учебном плане.
Иностранный язык
(немецкий  язык) относится к  предметной  области
«филология», в задачу которой входит формирование первоначальных представлений
об иностранном языке, развитие диалогической и монологической речи устной и
письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности. Эта учебная
рабочая  программа для 5 класса  предусматривает
изучение немецкого языка в качестве второго иностранного в 5 классе 34
часа (+1 резервный час).

                                                                             Учебно-тематический
план.

№ п/п

Наименование разделов

Всего часов

В том числе на контрольные
работы:

1

Знакомство

4

 №1 по темам:
  Знакомство. Мой класс.

2

Мой класс

6

3

Животные

4

№2 по темам: Животные. Моя
  маленькая перемена.

4

Моя маленькая перемена.

2

5

Мой школьный день.

5

№3 по темам: Мой школьный
  день. Хобби.

6

Хобби

5

7

Моя семья

5

№4 по темам: Моя семья.
  Сколько это стоит ?

8

Сколько это стоит?

3

9

Повторение. Большая
  перемена.

1

-

Всего

35

4

   Содержание
рабочей программы   (35 ч.)

1. Знакомство/Kennenlernen (4
ч)
Обучающийся научится: приветствовать
людей; представляться и говорить, где живут; заполнять анкету; произносить имя
по буквам; говорить, что они любят, называть место жительства.
Грамматика: личные
местоимения: ich, du, Sie; глаголы: heißen, wohnen, mögen, sein; вопросы
с вопросительным словом (wie, was, wo, woher) и ответы на них;
порядок слов; интонация простого предложения.
Чтение, говорение,
аудирование, письмо: ведут этикетный диалог в ситуации бытового общения
(приветствуют, прощаются, узнают, как дела, знакомятся, расспрашивают о
возрасте); воспроизводят графически и каллиграфически корректно все буквы
немецкого алфавита и основные буквосочетания; различают на слух и адекватно
произносят все звуки немецкого языка; соблюдают правильное ударение в словах и
фразах, интонацию в целом; употребляют глаголы heißen, wohnen,
mögen, sein в утвердительных и вопросительных предложениях в
первом, втором лице и вежливой форме; заполняют анкету; читают и пишут по
образцу сообщения в чате; знакомятся с достопримечательностями и формулами приветствия
немецкоязычных стран.

2. Мой класс/Meine Klasse (6
ч)
 Обучающийся научится: называть
числа от 0 до 1000; диктовать телефонные номера; говорить о людях и предметах;
говорить, что они любят, а что нет.
Грамматика, лексика,
фонетика: личные местоимения: er/sie, wir, ihr; глаголы: kommen,
heißen, mögen, sein; определённый и неопределённый артикли:
der, das, die, ein, eine; притяжательные местоимения: mein, dein; предлоги:
in, auf; числа; школьные принадлежности; названия некоторых
школьных предметов; ударение в предложении; интонация; вопросительного
предложения; словарное ударение.
Чтение, говорение,
аудирование, письмо: ведут диалог-расспрос (о том, какие школьные предметы
нравятся, какие нет); рассказывают о своём друге/своей подруге; оперируют
активной лексикой в процессе общения; воспроизводят наизусть тексты рифмовок;
понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в
аудио записи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги,
рифмовки, песни; вербально или невербально реагируют на услышанное; понимают на
слух и произносят цифры и группы цифр; называют телефонные номера; произносят
имена и фамилии по буквам; выразительно читают вслух небольшие тексты,
построенные на изученном языковом материале; пишут небольшой рассказ о себе,
своём друге/своей подруге с опорой на образец; соблюдают правильное ударение в
словах и фразах, интонацию в целом; употребляют спряжение известных глаголов в
утвердительных и вопросительных предложениях, определённые и неопределённые
артикли в ед. числе, притяжательные местоимения mein, dein, числительные
(количественные от 1 до 1000) .

3. Животные/Tiere (4 ч)
Обучающийся научится: говорить
о животных; проводить интервью в классе; понимать текст о животных; описывать
животных; называть цвета, называть животных.
Грамматика, лексика, фонетика: спряжение
глаголов haben, sein; вопросы без вопросительного слова; винительный падеж;
множественное число существительных; названия животных, цветов, континентов и
частей света; словарное ударение, краткие и долгие гласные.
Чтение, говорение,
аудирование, письмо: ведут диалог-расспрос (о животных); рассказывают (о своих
животных); оперируют активной лексикой в процессе общения; понимают на слух
речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи;
выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале; пишут небольшой рассказ о себе, своих игрушках, о том, что они умеют
делать, с опорой на образец; соблюдают правильное ударение в словах и предложениях,
интонацию в целом; проводят интервью о любимых животных и сообщения на основе
собранного материала; употребляют винительный падеж и множественное число
существительных, вопросы без вопросительного слова.
Маленькая перемена/Kleine
Pause (2 ч).
· Делают учебные плакаты.
· Составляют диалоги, оперируют
активной лексикой в процессе общения.
· Читают и воспроизводят
стихотворение.

 4. Мой день в школе/Mein
Schultag (5 ч)
Обучающийся научится: называть
дни недели и время суток; описывать свой распорядок дня; понимать и составлять
тексты о школе.
Грамматика, лексика, фонетика:
указание времени; порядок слов в предложениях с указанием времени;
предлоги: um, von ... bis, am; названия часов, времени суток, дней недели,
школьных предметов; краткая и долгая гласная.
Чтение, говорение,
аудирование, письмо: рассказывают о себе, включая информацию о
школьных уроках, с указанием времени; оперируют активной лексикой в процессе
общения; пишут электронное письмо о себе по образцу; читают, понимают и
составляют своё расписание уроков с указанием дней недели и времени; понимают
на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в
аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, находят запрашиваемую
информацию; вербально или невербально реагируют на услышанное; соблюдают
правильное ударение в словах и предложениях, интонацию в целом; слушают и
выразительно читают стихотворение; потребляют предложения с указанием времени,
соблюдая правильный порядок слов и временные предлоги; рассказывают о распорядке
дня; знакомятся со страноведческой информацией о школе в немецкоязычных
странах.

5. Хобби/Hobbys (5 ч)
Обучающийся научится: говорить
о хобби; договариваться о встрече; говорить, что они умеют, а что нет;
спрашивать разрешения; читать и описывать статистические данные.
Грамматика, лексика,
фонетика: глаголы с изменяемой корневой гласной: fahren, lesen, sehen; модальный
глагол können; глаголы с отделяемой приставкой, рамочная конструкция; краткая
и долгая гласная.
Чтение, говорение,
аудирование, письмо: ведут диалоги о своём хобби, о том, что
умеют и не умеют делать; рассказывают о своём хобби, оперируют активной
лексикой в процессе общения; договариваются о встрече; спрашивают разрешения,
используя модальные глаголы; понимают на слух речь учителя, высказывания
одноклассников; читают предложения с правильным фразовым и логическим
ударением; соблюдают правильное ударение в словах и предложениях, интонацию в
целом; читают и описывают статистическую информацию; употребляют глаголы с
отделяемыми приставками, соблюдая рамочную конструкцию.

 6. Моя семья/Meine Familie (5 ч)
Обучающийся научится: описывать
картинку; рассказывать о семье; понимать текст о семье; говорить о профессиях.
Грамматика, лексика,
фонетика: притяжательные местоимения sein, ihr, unser; профессии
мужского и женского рода, слова, обозначающие родство; произношение окончаний
-er, -e.
Чтение, говорение,
аудирование, письмо: рассказывают о своей семье, используя в
том числе и названия профессий; описывают картинки; ведут диалоги о семье, составляют
мини-диалоги по образцу; читают и понимают небольшие тексты, построенные на
изученном языковом материале; употребляют притяжательные местоимения; читают
предложения с правильным фразовым и логическим ударением; понимают на слух речь
учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные
на изученном языковом материале; читают и описывают статистическую информацию;
знакомятся со страноведческой информацией о семьях в Германии.

7. Сколько это стоит?/Was
kostet das? (3 ч)
Обучающийся научится: называть
цену; говорить, что они хотели бы купить; рассказывать о том, что им нравится,
а что нет; находить информацию в тексте.
Грамматика, лексика, фонетика:
спряжение глаголов essen, treffen, möchten, порядок слов в
предложении: рамочная конструкция; словосочетания, дифтонги ei, au, e.
Чтение, говорение,
аудирование, письмо: ведут диалоги на основе изученного
языкового материала (называют цену, спрашивают, сколько стоит, говорят, что
нравится, что нет, что бы они хотели купить, говорят о деньгах на карманные
расходы); знакомятся с немецкой традицией составления списка подарков ко дню
рождения и пишут аналогичные списки; обсуждают подарки друзьям ко дню рождения,
учитывая их стоимость и пожелания друзей; читают тексты и находят запрашиваемую
информацию; читают тексты с полным пониманием, используя словарь.
Большая перемена/Große
Pause (1 ч)  Повторение. Итоговый урок повторения всего
изученного материала за год.

                                                               Планируемые
результаты обучения.

Рабочая   программа
обеспечивает  достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов:
Личностные результаты:
1)воспитание российской
гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России
и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества;  воспитание чувства ответственности  и долга
перед Родиной;
2)формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию
и самообразованию на основе мотивации  к обучению
и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки  в мире профессий
и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных  интересов;
3)формирование целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, учитывающего
социальное,  культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
4)формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной  жизни в группах и сообществах, включая взрослые
и социальные сообщества;  участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций   с
учётом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей;
6)развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам;
7)формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и
младшими в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
8) формирование
ценности здорового и безопасного
образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и
здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9)формирование
основ экологической культуры на основе признания ценности жизни
во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного
отношения к окружающей среде;
10) осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
11) развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности и эстетического характера.
Метапредметные результаты:
1) умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2) умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
5) владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6)умение
определять понятия, создавать обобщения,   устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи,  строить  логическое рассуждение, умозаключение(индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7)умение создавать,
применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8)смысловое
чтение;
9)умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;_
10)умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей
и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности,
владения устной
и письменной речью, монологической контекстной речью;
11)формирование и
развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).

Предметные результаты:
 1)формирование
дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной
личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с образцами зарубежной
литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися
уровня иноязычной компетентности;
 2)формирование
и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизация знаний о языке, расширение
лингвистического  кругозора и лексического заnаса ,дальнейшее
овладение общей  речевой культурой;
 3)достижение допорогового уровня
иноязычной коммуникативной компетенции;
4)создание
основы для формирования интереса к
совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в
том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению
второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного
языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои
знания в других предметных областях.
    В  коммуникативной сфере  (то
есть владение вторым иностранным языком как
средством общения):
    Речевая
компетенция в следующих видах речевой деятельности:
                      говорении
•  умение
начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды
диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета,
при необходимости переспрашивая, уточняя;
•  умение
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё
мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь
на изученную тематику и
усвоенный лексико-грамматический материал;
•  рассказывать о
себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
• сообщать краткие сведения о
своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
• описывать
события/явления, уметь передавать основное содержание,
основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё
отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую
характеристику персонажей;
аудировании
•  воспринимать на
слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
•  воспринимать на
слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
аудио и видео текстов, относящихся к разным коммуникативным типам
речи (сообщение/интервью);
•  воспринимать на
слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку и контекст
краткие, несложные аутентичные                                                      прагматические
аудио-и видеотексты с выделением нужной/ интересующей информации;
чтении
•  читать
аутентичные тексты разных жанров и стилей с пониманием
основного содержания;
 читать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и
с использованием различных                                       приёмов
смысловой переработки текста (выборочного перевода,
языковой догадки, в том числе с опорой
на первый иностранный язык), а также справочных материалов;
•  читать
аутентичные тексты с выборочным пониманием нужной/интересующей
информации;
письменной речи
•  заполнять анкеты
и формуляры;
•  писать
поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением
формул речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка;
•  составлять план, тезисы
устного или письменного  сообщения.

Языковая компетенция(владение
языковыми средствами и действиями с ними):
•  применение правил
написания изученных слов;
адекватное произношение и
различение на слух всех звуков второго иностранного языка; соблюдение
правильного ударения  в словах и фразах;
•  соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений
различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);правильное членение
предложений на смысловые группы;
•  распознавание и
употребление в речи изученных лексических единиц (слов в их основных
значениях, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
•  знание основных
способов словообразования(аффиксация, словосложение, конверсия);
•  понимание  явлений
многозначности слов второго иностранного
языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
•  распознавание
и употребление в речи основных морфологических форм и
синтаксических конструкций второго иностранного языка; знание признаков
изученных грамматических явлений (временных форм  глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней
сравнения прилагательных и наречий,
местоимений, числительных, предлогов);
  •  знание
основных различий систем второго иностранного, первого иностранного
и русского/родного языков.
                 Социокультурная компетенция
                знание
национально-культурных особенностей речевого и не речевого поведения в своей
стране и странах изучаемого языка;                       ихприменениевстандартныхситуацияхформальногоинеформальногомежличностногоимежкультурногообщения;
 •  распознавание  и
употребление  в устной и письменной речи основных норм
речевого
этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной
лексики), принятых в странах изучаемого языка;
 •  знание
употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка;
знакомство с образцами художественной,
                        публицистической
и научно-популярной литературы;
 •  понимание  важности  владения
несколькими  иностранными  языками
в современном поликультурном мире;
 •  представление
об особенностях образа жизни, быта культуры стран второго
изучаемого иностранного языка, о всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях
и их вкладе в мировую культуру;
•  представление о
сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемых
иностранных языков.
               Компенсаторная
компетенция
Умение выходить из трудного
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме
информации за счёт использования контекстуальной догадки, в том числе
с опорой на первый иностранный язык, игнорирования языковых
трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
                В познавательной сфере:
•  умение сравнивать
языковые явления родного и изучаемых иностранных языков на уровне
отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний,
предложений;
•  владение приёмами
работы с текстом: умение пользоваться определённой
стратегией чтения/аудирования в зависимости
от коммуникативной задачи (читать/слушать текст
с разной глубиной понимания);
•  умение
действовать по образцу/аналогии при выполнении  упражнений  и
составлении  собственных  высказываний в пределах
изучаемой тематики;
•  готовность и
умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
•  умение
пользоваться справочным материалом (грамматическими
и лингвострановедческими справочниками, двуязычными и толковыми
словарями, мультимедийными средствами);
•  владение
способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения
иностранных языков.
                В ценностно-ориентационной сфере:
•  представление о
языке как средстве выражения чувств, эмоций, как основе
культуры мышления;
•  представление о
целостном поли язычном, поликультурном
мире, осознание  места и роли родного
и иностранных языков в этом мире как средства общения,
познания, самореализации и социальной адаптации;
• приобщение к ценностям
мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке, в том числе мультимедийные, так и через
участие в школьных обменах, туристических поездках и т.д.;
•  достижение взаимопонимания в
процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных
контактов в доступных пределах.
                В эстетической
сфере:
•  владение элементарными средствами
выражения чувств и эмоций на втором иностранном языке;
•  стремление к
знакомству с образцами  художественного творчества на втором
иностранном языке и средствами изучаемого второго
иностранного языка;
•  развитие чувства
прекрасного при знакомстве с образцами живописи, музыки, литературы
стран изучаемых иностранных языков.

                                         Требования
к уровню подготовки учащихся.

Говорение. Диалогическая речь

вести диалог (диалог
     этикетного характера, диалог – расспрос) в стандартных ситуациях
     неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
     речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

 Обучающийся получит
возможность научиться:

вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью.

Говорение. Монологическая речь
 Обучающийся научится:

строить связное монологическое
     высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
     (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на
     зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план,
     вопросы);
давать краткую характеристику
     реальных людей и литературных персонажей;

передавать основное содержание
     прочитанного текста с опорой на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с
     опорой на ключевые слова/ план/ вопросы.

Обучающийся получит
возможность научиться:

делать сообщение на заданную
     тему на основе прочитанного;
кратко высказываться с
     предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной
     ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой
     на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.)

Аудирование
Обучающийся научится:

воспринимать на слух и
     понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
     некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать
     нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах,
     содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
     неизученных языковых явлений.

Обучающийся получит
возможность научиться:

выделять основную тему в
     воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную
     или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые
     слова.

Чтение
Обучающийся научится:

читать и понимать основное
     содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные
     языковые явления;
читать и находить в несложных
     аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления,
     нужную/ интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в
     неявном виде;
выразительно читать вслух
     небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты,
     демонстрируя понимание прочитанного.

Обучающийся получит
возможность научиться:

устанавливать
     причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном
     аутентичном тексте;

восстанавливать текст из
разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.
 Письменная речь
Обучающийся научится:

заполнять анкеты и формуляры,
     сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство,
     национальность, адрес и т.д.);
писать короткие поздравления с
     днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого
     этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания.
писать личное письмо в ответ
     на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в
     стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
     аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
     извинения, просьбу;
писать небольшие письменные
     высказывания с опорой на образец/ план.

Обучающийся получит
     возможность научиться:
 делать
     краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
     высказываниях;

 Орфография и пунктуация
 Обучающийся научится:

 правильно писать
     изученные слова;
правильно ставить знаки
     препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного
     предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
     восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
 расставлять в личном
     письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами,
     принятыми в стране изучаемого языка.

Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:

соблюдать правильное ударение
     в изученных словах;
различать коммуникативные типы
     предложений по их интонации.

Обучающийся получит
возможность научиться:

выражать модальные значения,
     чувства и эмоции с помощью интонации.

Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:

узнавать в письменном и
     звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания,
     реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
     тематики основной школы;
употреблять в устной и
     письменной речи в их основном изученные лексические единицы (слова,
     словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные,
     в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
     коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать
     родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах
     тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать
     родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной
     школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
глаголы с отделяемыми и
     неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок
     типа: fern sehen;

имена существительные при
     помощи суффиксов -ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die
     Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das
     Datum), -ik (die Musik);
имена существительные и
     прилагательные с префиксом un-
     (das Unglück, unglücklich);
имена прилагательные при
     помощи аффиксов  -ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch
     (typisch), -los (fehlerlos);

имена числительные при помощи
     суффиксов -zig, -βig.

Обучающийся получит
возможность научиться:

использовать языковую догадку
     в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов
     по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
     словообразовательным элементам.

Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:

распознавать и употреблять в
     речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в
     утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный,
     альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной
     и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в
     речи нераспространенные и распространенные предложения;
распознавать и употреблять в
     речи безличные предложения;
распознавать и употреблять в
     речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе,
     образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в
     речи существительные с определенным/ неопределенным/ нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в
     речи местоимения: личные, притяжательные;
 распознавать и
     употреблять в речи имена прилагательные в положительной степени;
распознавать и употреблять в
     речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие
     количество viele, einige, wenige;
распознавать и употреблять в
     речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в
     речи слабые и сильные глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками
     в Präsens;
распознавать и употреблять в
     речи модальные глаголы в  Präsens;
распознавать и употреблять в
     речи предлоги.

Социокультурные знания и
умения
Обучающийся научится:

употреблять в устной и
     письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные
     нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и
     культуру на немецком языке;
понимать социокультурные
     реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.

Обучающийся получит
возможность научиться:

использовать социокультурные
     реалии при создании устных и письменных высказываний;
находить сходство и различие в
     традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Компенсаторные умения
Обучающийся научится:

выходить из положения при
     дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.

Обучающийся получит
возможность научиться:

использовать перифраз,
     синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и
     контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

                                       Критерии
оценивания планируемых результатов.
Чтение с
пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся,
если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить
основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении
незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по
сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть
несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном
языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику,
если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить
основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита
языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он
вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.
Оценка «3» ставится школьнику,
который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить
в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая
догадка.
Оценка «2» выставляется
ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста
неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не
умеет семантизировать незнакомую лексику.
 Чтение с нахождением
интересующей или нужной информации (просмотровое).

Оценка «5» ставится ученику,
если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа
расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших
текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику
при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только
примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если
ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том
случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Аудирование.
Основной речевой задачей при
понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной
ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику,
который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя
информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и
телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел
использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту
или иную радиопередачу).
Оценка «4»ставится ученику,
который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он
использовал только 2/3 информации.
Оценка «3»свидетельствует, что
ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел
полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2»ставится, если
ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных
фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Письмо.
Оценка «5» ставиться ,если
ученик переписывает предложения или текст не допустив ни одной ошибки.
Оценка «4» ставиться ,если
ученик переписывает предложения или текст допускает не более 2 орфографических
ошибок.
Оценка
«3»  ставиться  ,если ученик переписывает предложения или
текст допускает не более 4 орфографических ошибок
Оценка «2»
ставиться  ,если ученик переписывает предложения или текст допускает
более 5 орфографических ошибок.
Говорение. (Монологическая
речь, диалогическая речь)
1.Монологическая речь.
Оценка «5» ставится ученику,
если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание
было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых
средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены,
практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были
незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой
на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное
произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не
только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их
оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется
учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его
высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой
объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были
сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен.
Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была
недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей
степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику,
если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон
языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик
допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность
высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения
собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику,
если он только частично справился с решением коммуникативной задачи.
Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям
программы). Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал
большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки
нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми
партнерами.

2.Диалогическая речь.
 При оценивании этого
вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных
высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей,
т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение
поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых
средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику,
который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые
средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали
ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся,
который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были
несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения
нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется
ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера
вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если
учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на
побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Материально-техническое обеспечение
    Литература.
 1.Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования
по  немецкому языку.
 2.Примерная программа
основного общего образования по немецкому языку.
 3 Немецкий язык.
Рабочие программы. Предметная линия учебников «Горизонты». 5-9 классы
Аверин  М.М., Гуцалюк Е.Ю., Харченко Е.Р. –
    М.
:      Просвещение.
 4. Аверин М.М, Джин Ф. –
Горизонты. Немецкий язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений /
М.: Просвещение: Cornelsen, 2018.
 5.Горизонты. Немецкий
язык. Рабочая тетрадь 5 класс: Пособие для учащихся общеобразовательных
учреждений с приложением на электронном     носителе
(аудио курс CD mp 3) М.: Просвещение, 2014
 6.Аверин М.М., Гуцалюк
Е.Ю., Харченко Р. Е. Горизонты. Немецкий язык. Контрольные задания. 5-6 классы:
пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / М.: Просвещение, 2014.

Основные Интернет-ресурсы:
http://www.edu.ru –
федеральный портал «Российское образование»;
http://www.school.edu.ru – Российский
общеобразовательный портал;
http://www.school-collection.edu.ru –
единая коллекция цифровых образовательных ресурсов;
http://www.1september.ru – газета
«Немецкий язык», издательство «Первое сентября»;
http://www.openclass.ru – методические
рекомендации по использованию ЦОР;
http://www.goethe.de –
сайт Гёте-института;
http://www.vitaminde.de/ – журнал для
изучающих немецкий язык;
http://www.kaleidos.de –
страноведческие материалы.

Печатные пособия:
1.Наборы карточек с
упражнениями.
2.Плакат с буквами и звуками
немецкого алфавита
3. Рабочие листы (на сайте для
скачивания) на сайте :www. prosv.ru / umk/horizonte.

Технические средства обучения:
1.Ноутбук;
2.Колонки;
3.Мультимедийный проектор;
4.Интерактивная доска;
5.Магнитная доска.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ПРГ немецкий, 5кл для сайта.doc

alt: Общая характеристика учебного курса

alt: Моя семья 5 №4 по темам:

alt: Моя семья /Meine Familie (5 ч )

alt: Предметные результаты: 1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на…

alt: Языковая компетенция (владение языковыми средствами и действиями с ними): • применение правил написания изученных слов; адекватное произношение и различение на слух всех звуков второго иностранного…

alt: В ценностно-ориентационной сфере: • представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, как основе культуры мышления; • представление о целостном поли язычном, поликультурном мире, осознание…

английский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по немецкому языку для 5 кл


extracted_text:
0.1. Сначала – работа над структурой программы
Прежде чем заселять жителей в город, нужно на каждом доме
написать, кто в нем живет, и вообще, проследить, чтобы трамваи ходили
правильно. А то возникнет неразбериха и люди не смогут ездить друг к другу в
гости.
Прежде чем наполнять паскалевским содержимым наши части и
процедуры, нужно сделать “скелет” программы, то есть  “пустую” программу, в
которой все части и процедуры ничего не делают, а только рапортуют о своем
существовании, примерно так: “Работает процедура Дом”. Когда мы запустим такую
программу-скелет и увидим, что все части и процедуры рапортуют в нужном
порядке, мы можем надеяться, что ничего не перепутали и структура программы
правильная. Вот после этого и можно постепенно заселять жителей, то есть наполнять
пустые процедуры реальным содержанием. Если мы не проделаем этого заранее, то
при отладке не будем знать, отчего у нас на экране получается ерунда - то ли
оттого, что мы неправильно запрограммировали процедуру, то ли от того, что
перепутали порядок вызова процедур.
Сначала для простоты отладим “пустую” программу без разбивки
пейзажа, и если она работает правильно, тогда составим “пустую” программу
полностью. Вот программа без разбивки пейзажа:

USES Graph,CRT;
VAR Device, Mode :Integer;

PROCEDURE
Landscape;
     BEGIN  WriteLn(‘Работает процедура
Пейзаж’)                             END;
PROCEDURE   Music;
     BEGIN  WriteLn(‘Работает процедура
Музыка’)                             END;
PROCEDURE
Flying_Saucer;
     BEGIN WriteLn(‘Работает процедура
Летающая тарелка’)            END;

BEGIN
     Device:=0;
     InitGraph(Device,   Mode,    ’<путь
к гр.др.>’);
     DirectVideo:=false;
     Landscape;                                                 {
рисование пейзажа }
     WriteLn(‘Работает пауза 3 секунды’);          {
пауза три секунды }
     Music;                                                         {
музыка }
     Flying_Saucer;                                            {
движение тарелки }
     Music;                                                        {
музыка }
     WriteLn(‘Работает свет в окне’);                 { свет в окне
}
     ReadLn;
     CloseGraph
END.

Пояснение. В нашей программе мы используем и модуль
Graph и модуль CRT, так как нам понадобятся и графика и музыка. В этом случае
оператор WriteLn просто так не работает. Чтобы он все-таки заработал,
необходимо предварительно выполнить оператор DirectVideo:=false. Смысл его
рассматривать не будем.
В разделе операторов операторы приведены в той
последовательности, в которой они должны согласно мультфильму выполняться
программой. В разделе описаний процедуры описаны пока в произвольной
последовательности. Каждая процедура внутри себя содержит рапорт о своей
работе, чтобы мы знали “правильно ли ходят наши трамваи”. Те части программы, которые
не удостоились стать процедурами (пауза,
свет), рапортуют с того места, где в дальнейшем будут записаны на
Паскале.
Если все у нас правильно, то результатом работы программы
будет такая последовательность сообщений:

Работает процедура Пейзаж
Работает пауза 3 секунды
Работает процедура Музыка
Работает процедура Летающая тарелка
Работает процедура Музыка
Работает свет в окне

Теперь составим “пустую” программу полностью, с разбивкой
пейзажа.

USES Graph,CRT;
VAR Device, Mode
:Integer;

PROCEDURE   Tree;
     BEGIN  WriteLn(‘Работает процедура
Дерево’)                          END;
PROCEDURE   House;
     BEGIN WriteLn(‘Работает процедура
Дом’)                                END;
PROCEDURE
Landscape;
     BEGIN
          WriteLn(‘Работает процедура Пейзаж’);
          WriteLn(‘Работает Горизонт
процедуры Пейзаж’);    { горизонт }
          WriteLn(‘Работает Синева процедуры Пейзаж’);       {
синева }
          WriteLn(‘Работает Луна процедуры Пейзаж’);           {
луна }
          WriteLn(‘Работают Звезды процедуры Пейзаж’);      {
звезды }
          Tree;                                                                             {
дерево }
          Tree;                                                                             {
дерево }
          Tree;                                                                             {
дерево }
          House;                                                                          {
дом }
          House;                                                                          {
дом }
          WriteLn(‘Работает Трава процедуры Пейзаж’);         {
трава }
                                                                                END;
PROCEDURE   Music;
     BEGIN  WriteLn(‘Работает процедура
Музыка’)                             END;
PROCEDURE
Flying_Saucer;
     BEGIN WriteLn(‘Работает процедура
Летающая тарелка’)             END;

BEGIN
     Device:=0;
     InitGraph(Device,   Mode,    ’<путь
к гр.др.>’);
     DirectVideo:=false;
     Landscape;                                                 {
рисование пейзажа }
     WriteLn(‘Работает пауза 3 секунды’);          {
пауза три секунды }
     Music;                                                         {
музыка }
     Flying_Saucer;                                            {
движение тарелки }
     Music;                                                         {
музыка }
     WriteLn(‘Работает свет в окне’);                 { свет в окне
}
     ReadLn;
     CloseGraph
END.

Пояснения:   То новое, что появилось по сравнению с
укороченным вариантом программы, я выделил жирным шрифтом. Обратите внимание,
что раздел операторов совершенно не изменился. Изменилось только содержание
процедуры Landscape
и выше нее появились описания новых процедур, каждая из которых о себе
рапортует. (Они описаны именно выше, согласно требованию из 8.2.) Порядок записи операторов внутри процедуры Landscape строго соответствует порядку
рисования, который я выбрал ранее.
Если наша “пустая” программа верна, то результатом ее работы
будет такая последовательность сообщений (новые сообщения я выделил жирным
шрифтом):

Работает процедура Пейзаж
Работает Горизонт процедуры Пейзаж
Работает Синева процедуры Пейзаж
Работает Луна процедуры Пейзаж
Работают Звезды процедуры Пейзаж
Работает процедура Дерево
Работает процедура Дерево
Работает процедура Дерево
Работает процедура Дом
Работает процедура Дом
Работает Трава процедуры Пейзаж
Работает пауза 3 секунды
Работает процедура Музыка
Работает процедура Летающая тарелка
Работает процедура Музыка
Работает свет в окне

Скелет нашей программы готов. Теперь можно наращивать его
мышцами операторов. Однако, сначала нужно в программе правильно использовать
переменные величины.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Работает Трава процедуры Пейзаж


extracted_text:
Cпортивный конкурс
«Зоологические забеги»
Задачи: развивать наблюдательность, внимание, интерес к
  окружающему миру, способствовать сплочению коллектива
Оборудование: по два
  стула, тазика, спичечных коробка, кегли
Ход мероприятия
Ведущий: Здравствуйте,
  ребята! Вернее зверята! Потому что у нас сегодня будет не
  простой конкурс, а зоологический, принимать участие в нём будут разные
  звери. Вернее, вы побываете в каждой эстафете в шкуре какого-либо из них. Все
  эстафеты будут на быстроту и правильность выполнения задания, которое игроки
  будут выполнять поочерёдно в каждой команде. Для того, чтобы устроить такие
  соревнования, нужно разбиться на две команды.
1 конкурс «Черепахи»
Ведущий: Начнём «зоологические забеги» с самых
  медлительных животных, да и спешить им ни к чему, так как их тело защищено
  прочным панцирем. Черепахи живут в пустыне, где всегда тепло. Они откладывают
  в песок яйца, из которых появляются маленькие черепашата.
(Дети встают на
  четвереньки, на спину им кладётся таз. Нужно очень тихо и аккуратно двигаться,
  чтобы его не уронить. Следует пройти дистанцию и передать эстафету следующему
  игроку).
2 конкурс «Носороги»
Ведущий: Это одно из древнейших млекопитающих весом 4
  тонны, длинной 2,5 метра. Его предки обитали на земле ещё 60 миллионов лет
  назад. Назвали его так из-за огромного рога, который красуется на носу.
  Находится на грани вымирания. Виной ему стало его грозное оружие – рог. Люди
  придумали миф, что он спасает людей от многих болезней, а кубок, сделанный из
  него, сразу же покажет, если в рог налит яд. Но наукой доказано, что рог
  носорога не обладает никакими целебными свойствами.
(Каждый игрок, стоя на
  четвереньках, должен по очереди двигать спичечный коробок носом до финиша.
  Кто быстрее?)
3 конкурс «Лягушки»
Ведущий: Великое множество лягушек обитает по всему миру.
  Чаще всего встречается зелёная лягушка, которую, конечно же, вы видели. Это
  хищное животное питается только той добычей, которое поймает само. В рацион
  лягушки входят насекомые, пауки, улитки. Не прочь она пообедать и собратьями.
  Днём лягушки греются на солнышке, удобно расположившись на берегу. В случае
  опасности бросаются в воду, и добравшись до дна, зарываются в ил. Вечернюю
  зарю встречают большими компаниями с обязательным хоровым кваканьем.
(Каждый игрок команды
  передвигается по-лягушачьи, присев на корточки, руками отталкиваясь от пола,
  при каждом прыжке нужно квакать. Чья команда быстрее?)
4 конкурс «Верблюды»
Ведущий: У верблюда много приспособлений, помогающих ему
  жить в пустыне. Длинные густые ресницы защищают глаза от песка, который гонят
  сильные ветры. Если ему становится трудно дышать из-за песчаных бурь, верблюд
  может почти совсем сомкнуть ноздри. Оба пальца на каждой ноге соединены
  мозолистой подушечкой, благодаря которой он не проваливается в песок. Жара
  почти не действует на него, нечувствительный к шипам рот способен разжевать
  любую колючку. Верблюд может долго не есть и не пить за счёт запасов жира в
  горбах.
(Каждый игрок проходит
  дистанцию, неся на спине в области лопаток спичечный коробок. Нужно не
  уронить его).
5 конкурс «Медведи»
Ведущий: Медведи – это мохнатые тяжеловесы среди
  хищников, но они с удовольствием едят различные злаки, ягоды, орехи. Они
  готовы терпеть укусы пчёл, лишь бы добраться до мёда, своего любимого
  лакомства. Медведь обычно предпочитает избегать человека, но в случае
  опасности может смело атаковать. Убежать от него очень трудно. Вот и вы
  сейчас побываете в шкуре медведя и попробуете быстро передвигаться.
(Передвигаться нужно на
  четвереньках, ставя одновременно левую руку и левую ногу, правую руку и
  правую ногу, как бы переваливаясь с одного бока на другой).
6 конкурс «Пингвины»
Ведущий: А сейчас из жаркой пустыни перенесёмся в самую
  холодную точку земного шара – Антарктиду. Там живут птицы, которые
  приспособились к суровому климату. Это пингвины, их тело покрыто густым
  непромокаемым опереньем, а толстый слой жира спасает их от трескучих морозов.
  На суше они очень неуклюжи и не умеют летать. Зато в воде могут соперничать с
  дельфинами. Крылья служат им великолепными вёслами, с их помощью они могут
  развивать скорость до 40 км. в час. Вы будете пингвинами, которые решили
  соревноваться по бегу.
(Между коленями
  зажимается спичечный коробок. Нужно пройти дистанцию, не уронив его. Чья
  команда сделает это быстрее?)
7 конкурс «Сороконожка»
Ведущий: Почему сороконожку так назвали? Правильно, у неё
  не две пары ног, а множество. Эта красивая гусеница может быстро
  передвигаться. Конкурс заключатся в том, чтобы выяснить чей хвост и ноги
  придут первыми.
(Для того, чтобы
  превратиться в сороконожку, всей команде нужно присесть на корточки, взять за
  плечи впереди сидящего. Не отрываясь, не вставая, вместе пройти дистанцию.
  Чья сороконожка быстрее?)
8 конкурс «Зайцы»
Ведущий: В нашей стране наиболее распространены беляк и
  русак. Зайцы – лесные звери, днём спят, а ночью выходят на кормёжку. Зимой
  питаются корой деревьев, а летом – листьями и травой, осенью не прочь
  полакомиться в огородах капустой и морковью. Сейчас «зайчики» будут прыгать
  на двух лапах и воровать морковку в огороде.
(Поставить два стула на
  расстоянии 10 – 15 метров друг от друга для каждой команды. На одном
  разложить «морковь». Каждый игрок должен допрыгать в мешке до стула с
  морковью, взять её зубами, не помогая руками, перенести её на другой стул).
9 конкурс «Змеи»
Ведущий: Змеи бывают разные. Вот, например, анаконды –
  самые большие змеи на нашей планете. Они живут в воде или около неё,
  прекрасно плавают и ныряют. На берег выползают, чтобы погреться и пообедать
  пойманной добычей – рыбой, птицей, не прочь полакомиться домашними животными.
  Своими набегами змеи сеют панику в деревнях. Иногда они нападают на
  достаточно крупных животных, таких как свинья, а иногда на человека. Бывали
  случаи, когда анаконды пытались проглотить маленьких детей. Толстую блестящую
  кожу анаконды выделывают и изготавливают из неё прочные чемоданы, сапоги и
  многое другое. Мясо и жир употребляют в пищу, причём рассказывают, что мясо
  очень вкусное, чуть сладковатое на вкус.
(Дети встают друг за
  другом, держась за плечи впереди стоящего. Для каждой команды на полу расставлены
  кегли. Задача команды – собрать их не расцепляясь. Чья команда быстрее?

file_name: зоологич забеги.doc

alt: C портивный конкурс «Зоологические забеги»

intro: Увлекательное спортивное мероприятие для детей в виде животных