extracted_text:
«Эффективное использование возможностей цифрового
образования на уроках музыки»

Музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта, а
прежде всего воспитание человека.
                                                         Василий
Александрович Сухомлинский
XXI век — век
высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной
культуры. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и
новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком,
но при этом меняется и роль учителя в информационной культуре — он должен стать
координатором информационного потока.
Бурное развитие
новых информационных технологий и внедрение их в учебный процесс, наложили
отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Сегодня в традиционную
схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в
школьное сознание – компьютерное обучение. Одной из основных частей
информатизации образования является использование информационных технологий в
образовательных дисциплинах.
В государственном образовательном
стандарте для предметов образовательной области «Музыка» приводятся
рекомендации по использованию инновационных компьютерных технологий в
образовательном процессе. В настоящее время компьютерные технологии можно
рассматривать как принципиально важное средство инновации образования,
призванное изменить роли и функции участников образовательного процесса, а
также повышать качество обучения.
Одним из условий успешного обучения
на уроках музыки в школе, несомненно, является качество используемых аудио - и
видеоматериалов. С появлением ИКТ в образовании перед учителями музыки
открылись новые возможности.
В настоящее время
современные мультимедийные технологии занимают достаточно ведущее место в
качественном и эффективном преподавании предмета.
Современный урок
музыки – это урок, в ходе которого применяются современные
педагогические технологии, компьютерные технологии, используются электронные
музыкальные инструменты. Урок музыки характеризуется созданием творческой
обстановки, так как содержание музыкальных занятий составляют эмоции и их
субъективное переживание. Подобное специфическое содержание обуславливает выбор
разнообразных методик, видов работы и новых мультимедийных средств.
Использование
информационных технологий позволяет мне осуществить задуманное, сделать урок
современным. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет
на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному
повышению качества образования.
Предлагаемый вам
сегодня материал нацелен на то, чтобы показать
положительные стороны использования ИКТ непосредственно при изучении
музыкального искусства.
Благодаря
современным технологиям, дети погружаются в мир музыкальных образов русской и
зарубежной классики, современной музыки, собственного творчества, слушают
музыку в качественной записи, просматривают фрагменты произведений видеозаписи,
имеют доступ к большому блоку информации, связанной с миром искусства:
живопись, музыка, литература.
Использование ИКТ на
уроках музыкального искусства позволяет:
ü
По-новому использовать на уроках музыки текстовую, звуковую,
графическую и видеоинформацию и её источники;
ü
Обогащать методические возможности урока музыки, придать ему
современный уровень.
ü
Активизировать творческий потенциал ребенка.
ü
Воспитывать интерес к музыкальной культуре.
ü
Формировать духовный мир ребенка.
При
проведении уроков музыки в комплексе  используют ряд цифровых средств обучения:
1. Видеоряд:
фрагменты из опер, балетов, мюзиклов, музыкальных кинофильмов, концертов
классической и популярной музыки; фрагменты художественных и документальных
фильмов о жизни и творчестве композиторов;
Презентация
музыки на уроках в видеоформате – это гарантированный эмоциональный тонус на
занятиях, увлеченность, погруженность в материал.
2. Анимация:
фрагменты мультипликации, которые в игровой форме разъясняют учащимся основные
положения учебной темы;
3.
Синтезированный зрительный ряд: портреты композиторов, исполнителей и
исполнительских коллективов, исполняющих произведения мировой музыкальной
классики, народной и духовной музыки, современные сочинения; тематические
рисунки, нотная графика, фрагменты рукописей музыкальных произведений;
репродукции произведений изобразительного искусства (живопись,
декоративно-прикладное искусство, скульптура, архитектура, графика, иконопись и
др.); материалы из мемориальных музеев композиторов и исполнителей,
документальные фотографии, видовые художественные фотографии
4. Звуковые
фонограммы музыкальных произведений, а также песен («плюсовки» и «минусовки»),
которые дают возможность школьникам участвовать в их исполнении в процессе
работы с цифровым образовательным ресурсом.
5.
Литературный ряд: доступные, ёмкие, выразительные информативные тексты,
раскрывающие содержание предлагаемых для восприятия фрагментов музыкальных и
художественных образов (эстетически-нравственный фон); отрывки стихотворений,
прозы, созвучные музыке; словарь ключевых терминов и понятий, соответствующих
данной учебной теме, эмоциональный словарь (вербальная характеристика
музыкального произведения); фрагменты писем, воспоминаний, цитаты и
высказывания композиторов, исполнителей, слушателей.
6. Творческие
(интерактивные) задания для учащихся: вопросы, викторины,  диагностические
тесты, проблемные ситуации, направленные на осмысление учебного материала и
выполняющие функцию контроля за успешностью развития музыкальной культуры
школьников.
7.
Физкультминутки.
9. Виртуальные путешествия в мир музеев
изобразительного искусства, мастерскую художника, в музей музыкальных
инструментов. Осуществить такое путешествие возможно благодаря различным
электронным пособиям, таким как, «Учимся понимать музыку», «Музей музыкальных
инструментов», «Шедевры музыки» и др. Так на уроках музыки дети, знакомясь с
музыкальными тембрами, могут не только увидеть музыкальный инструмент, услышать
его звучание, но и увидеть то, как на нём играет музыкант-исполнитель.

Использование мультимедийных
технологий на разных этапах урока
Этап «объяснение». Цветные рисунки, фото-учебники и методические пособия не
могут иметь большой иллюстративный материал, т. к. это резко повышает их
себестоимость.
Слайд-шоу – сменяющиеся иллюстрации
(фотографии, рисунки) придают данному этапу большую эмоциональность,
выразительность, наглядность.
Видеофрагменты – выполняют функцию,
аналогичную использовавшимся ранее учебным кино и видеофильмам, однако в
сочетании с компьютерными технологиями выводят их на качественно новый уровень
(возможность использования паузы, копирования кадра, увеличения отдельного
фрагмента, сопровождения его текстом, выносками; создание собственного объекта
на основе кадра и т. д.)
Вспомогательный материал – сюда можно
отнести обобщающие таблицы. Они могут быть использованы на этапе объяснения для
того, чтобы не работать с доской и мелом при проведении урока.
Этап «закрепление». Задания с выбором ответа - компьютерные технологии
позволяют легко анализировать, сохранять и обрабатывать задания, где требуется
выбрать один или несколько вариантов ответа из-за предложенных. Такие задания
помимо текста могут содержать рисунки, мелодии, а также фотографии, видео – и
анимационные фрагменты.
Этап «контроль». Викторины, задания с выбором ответа, с использованием фото, видео и
анимации, все эти типы, обычно используемые на этапе закрепления, могут быть
использованы и на этапе контроля.
Важным направлением в использовании ИКТ является интернет –
обучение школьников.
В настоящее время, когда количество
информации интенсивно увеличивается с каждым днем, важное значение для человека
приобретает умение быстро находить нужную информацию. Главной задачей школы
сегодня является не передача каких-то определенных знаний, а обучение учащихся
умению добывать эти знания.

Интернет-ресурсы
в музыкальном образовании.
Новые
возможности, которые открыл Интернет, позволяют учителю быть  в курсе прежде
всего музыкальных новостей («из первых рук»), общаться с коллегами по
электронной почте, участвовать в различных Интернет-семинарах и форумах, т.е.
идти в ногу со временем.
В современных
условиях сеть Интернет оказывает огромную помощь в овладении информацией и
изучении отдельных учебных вопросов.
При
подготовке к урокам мною используются материалы сайтов, посвящённых современной
музыке, современным композиторам.
Многие сайты
содержат «минусовки», использование которых эффективно при проведении уроков
музыки. Много интересной и полезной информации можно найти на общероссийском
образовательном портале.
Огромный
интерес для учителя музыки представляет Интернет-фестиваль «Открытый урок», где
много статей и разработок уроков, посвящённых музыкальной педагогике. Вот
некоторые сайты, где можно найти интересный и нужный материал для уроков.
·
1. https://www.belcanto.ru/index.html
Вашему
вниманию предлагаются:
- новости
оперной жизни в России и за рубежом;
- сведения о
лучших произведениях жанра (сюжеты, комментарии-эссе);
- информация
об оперных театрах, фестивалях;
- биографии и
творческие портреты певцов, дирижеров, композиторов;
- книги,
статьи, освещающие различные аспекты оперного искусства;
- записи
великих классических произведений в формате mp3;
- каталог
ссылок на оперные ресурсы Интернета.
·
2.  https://www.classic-music.ru/index.html
Вашему
вниманию предлагаются:
-  биографии
и  творческие  портреты  композиторов  и  исполнителей  классической музыки;
 - крупнейшая
коллекция записей классической музыки в  формате mp3.
- все
фонограммы из собраний частных коллекционеров виниловых  дисков Москвы,
исполненные до 1971 года;
- словарь
музыкальных терминов и инструментов;
- ссылки на
сайты о классической музыке.
·
3.  http://www.fedorov.ws/index.html
Вашему
вниманию предлагаются:
- сведения о
лучших произведениях жанра (сюжеты, комментарии-эссе);
- информация
об оперных театрах, фестивалях;
- биографии и
творческие портреты певцов, дирижеров, композиторов;
- ссылки на
страницы, содержащие записи в mp3;
 -каталог
ссылок на оперные ресурсы Интернета.
·
4. https://www.posternazakaz.ru/shop/painting/180/82/?orderby=views
Фото
известных композиторов, портеры композиторов.
·
5. http://www.maam.ru/
Вашему
вниманию предлагаются:
- музыкальные
ребусы для детей;
- материалы
для педагогов начальных классов. Все для обучения детей школьного возраста.
·
6. http://www.ermolov.ru/
  Официальный сайт композитора Александра Ермолова.
Вашему вниманию предлагаются:
- музыка;
- минусовки;
- тексты песен;
- ноты.
·
7. http://mults.info/mults/
              Сайт мультфильмов.
Большой выбор различных русских мультфильмов и на разные
темы.
·
8. http://pedsovet.su/load/244
                Педсовет.ру
Сайт физкультминуток на разные темы и для разных уроков.
·
9. http://galusikn.ucoz.net/load/video/prezentacii/38-3-2
Сетевое педагогическое сообщество учителей музыки, ИЗО и МХК
Вашему
вниманию предлагаются:
- презентации;
- конспекты уроков;
- видео к урокам;
- истории музыкальных шедевров;
- оперы, балеты, мюзиклы;
- фильмы о композиторах;
- классика в мультфильмах;
- история песен;
- музыкальные инструменты ит.д.
·
10. http://festival.1september.ru/music/page-4
Вашему
вниманию предлагаются:
- преподавание урока музыки;
- различные разработки уроков и внеурочной деятельности в
презентациях.
·
11. http://www.muz-urok.ru/velik_muz_velik_gorod.htm
Вашему
вниманию предлагаются:
- видео-уроки музыки;
- видео-рассказы для уроков;
- музыка в мультфильмах;
- музыканты шутят;
- игры на уроках музыки;
- фильмы о композиторах;
- музыка на других уроках;
- интересные уроки.
·
12. http://svlkmuusika.blogspot.ca/
Мир музыки
Учебный блог для проведения уроков музыки в школе
·
13. https://resh.edu.ru/
Российская электронная школа.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3181/start/

Музыка 7 кл. Тема: «Симфоническая картина. Симфония»
Есть конспект урока, видео-урок, возможность прослушивания музыкальных
произведений, выполнение различных творческих заданий с моментальными ответами.

Результативность использования ИКТ
В  результате использования на уроках
музыки ИКТ повышается учебная мотивация, формируется эмоционально положительное
отношение к предмету, внимание учеников остается устойчивым на протяжении всего
урока
Таким
образом, применение ИКТ делает урок познавательным, разнообразным, а самое
главное современным.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад Цифровое образование.doc

alt: Творческие (интерактивные) задания для учащихся: вопросы, викторины, диагностические тесты, проблемные ситуации, направленные на осмысление учебного материала и выполняющие функцию контроля за успешностью развития музыкальной культуры…

alt: Интернета. · 4. https://www


extracted_text:
Результаты освоения
учебного предмета
Личностные результаты:
• Воспитание российской гражданской
идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и чело-вечества,
усвоение гуманистических ценностей многонационального российского обще-ства,
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• Формирование ответственного отношения к
учению, готовности и способности обучаю-щихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов;
• Формирование целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
• Формирование осознанного, уважительного
и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира, готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
• Освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
взрослые и социальные сообщества, участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• Развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
• Формирование коммуникативной
компетентности  в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими
товарищами в процессе образовательной, обще-ственно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
• Формирование основ экологической
культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и
необходимости ответственного, бережного отношения к окружаю-щей среде;
• Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи;
• Развитие эстетического сознания через
освоение художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера.

Метапредметные  результаты:
• Умение самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности;
• Умение самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе альтернатив-ные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познава-тельных задач;
• Умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответ-ствии с
изменяющейся обстановкой;
• Умение оценивать правильность выполнения
учебной задачи, собственные возможности ее решения;
• Владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
• Умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифици-ровать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавли-вать причинно-следственную
связь, строить логическое рассуждение, умозаключение ( индуктивное, дедуктивное
и по аналогии) и делать выводы;
• Умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения познавательных
задач;
• Смысловое чтение, умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группах, находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций с учетом интересов, формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
• Умение осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуника-ции для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности: владение
устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
• Формирование и развитие компетентности в
области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
• Понимание ключевых проблем изученных
произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской
литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX-XX вв., литературы
народов России и зарубежной литературы;
• Понимание связи литературных
произведений с эпохой их написания, выявления заложенных в них вневременных,
непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• Умение анализировать литературное
произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и
жанров, понимать и формулировать тему, идею, нрав-ственный пафос литературного
произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений;
• Определение в произведении элементов
сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание и
роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы
филологического анализа), владение элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного произведения;
• Приобщение к духовно-нравственным
ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с
духовно-нравственными ценностями других народов;
• Формирование собственного отношения к
произведениям литературы, их оценка;
• Умение интерпретировать (в отдельных
случаях) изученные литературные произведения;
• Понимание авторской позиции и свое
отношение к ней;
• Восприятие на слух литературных
произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• Умение пересказывать прозаические
произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и
цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному тексту, создавать устные
монологические высказывания разного типа, вести диалог;
• Написание изложений и сочинений на темы,
связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и
домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
• Понимание образной природы литературы
как явления словесного искусства, эстетическое восприятие произведений
литературы, формирование эстетического вкуса;
• Понимание русского слова в его
эстетической функции, роли изобразительно-выразительных средств в создании
художественны образов литературных произведений. Важнейшее значение в
формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими
нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная
литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с
жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства,
осмысления историко-культурных сведений, усвоения основных понятий теории и
истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать
художественные произведения.

Содержание
учебного предмета
ВВЕДЕНИЕ

Русская
литература и история.  Интерес русских писателей к историческому прошлому
своего народа.  Историзм творчества классиков русской литературы.
УСТНОЕ
НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
В
мире русской народной песни (лирические, исторические песни).  Отражение жизни
народа в народной песне: «В темной лесе»,  «Уж ты ночка, ноченька темная...»,
«Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице»,  «Пугачев казнен».
Частушки
как малый песенный жанр.  Отражение различных сторон жизни народа в частушках.
Разнообразие тематики частушек.  Поэтика частушек.
Предания
как исторический жанр русской народной прозы.  «О Пугачеве», «О покорении
Сибири Ермаком...».  Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория
литературы.  Народная песня, частушка (развитие представлений).  Предание
(развитие представлений).
ИЗ
ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Из
«Жития Александра Невского».  Защита русских земель от нашествий и набегов
врагов.  Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг
самопожертвования.  Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин
суд». Изображение действительных и вымышленных событий – главное новшество
литературы 17 века.  Новые литературные герои – крестьянские и купеческие
сыновья.  Сатира на судебные порядки. Комические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин
суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому что он и судил»).  Особенности
поэтики бытовой сатирической повести.
Теория
литературы.  Летопись.  Древнерусская повесть (развитие представлений).  Житие
как жанр литературы (начальные представления).  Сатирическая повесть как жанр
древнерусской литературы (начальные представления).
ИЗ
РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА
Денис
Иванович Фонвизин.  Слово о писателе.
«Недоросль»
(сцены).  Сатирическая направленность комедии.  Проблема воспитания истинного
гражданина
Теория
литературы. Понятие о классицизме.  Основные правила классицизма в
драматическом произведении.
ИЗ
РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 19 ВЕКА
Иван
Андреевич Крылов
Поэт
и мудрец.  Язвительный сатирик и баснописец.  Краткий рассказ о писателе.
 «Лягушки,
просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо.  Мораль басни.
«Обор».  Критика вмешательства императора Александра 1 в стратегию и тактику
Кутузова В отечественной войне 1812 года.  Мораль басни.  Осмеяние пороков:
самонадеянности, безответственности,  зазнайства.
Теория
литературы.  Басня.  Мораль.  Аллегория (развитие представлений).
Кондратий
Федорович Рылеев
Автор
дум и сатир.  Краткий рассказ о писателе.  Оценка дум современниками.
 «Смерть
Ермака».  Историческая тема думы.  Ермак Тимофеевич – главный герой думы, один
из предводителей казаков.  Тема расширения русских земель.  Текст думы К. Ф.
Рылеева – основа песни о Ермаке.
Теория
литературы. Дума (начальное представление).
Александр
Сергеевич Пушкин
 Краткий
рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.
«История
Пугачева» (отрывки).  Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая
1 («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое
различие.  История пугачевского восстания в художественном произведении и
историческом труде писателя и историка.  Пугачев и народное восстание.
Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания.  Бунт
«бессмысленный и беспощадный» (А. С. Пушкин).
Роман
«Капитанская дочка».  Гринев – жизненный путь героя, формирование характера
(«Береги честь смолоду»).  Маша Миронова – нравственная красота героини.
Швабрин – антигерой.  Значение образа Савельича в романе.  Особенности
композиции.  Гуманизм и историзм Пушкина.  Историческая правда и художественный
вымысел в романе.  Фольклорные мотивы в романе.  Различие авторской позиции в
«Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».
Теория
литературы.  Историзм художественной литературы (начальные представления).
Роман (начальные представления).  Реализм (начальные представления).
«Пиковая
дама». Место повести в контексте творчества Пушкина.  Проблема «человек и
судьба» в идейном содержании произведения.  Соотношение случайного и
закономерного.  Смысл названия повести и эпиграфа к ней.  Композиция повести:
система предсказаний, намеков и символических соответствий.  Функции
эпиграфов.  Система образов-персонажей, сочетание в них реального и
символического планов, значение образа Петербурга.  Идейно-композиционная
функция фантастики.  Мотив карт и карточной игры, символика чисел.  Эпилог, его
место в философской концепции повести.
Михаил
Юрьевич Лермонтов
Краткий
рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его
творчестве. «Мцыри».  Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и
воспитанном в чуждом ему обществе.  Свободный, мятежный, сильный дух героя.
Мцыри как романтический герой.  Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении.
Романтически-условный историзм поэмы.
Теория
литературы.  Поэма (развитие представлений).  Романтический герой (начальные
представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай
Васильевич Гоголь
Краткий
рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном
произведении. «Ревизор».  Комедия «со злостью и солью».  История создания и
история постановки комедии.  Поворот русской драматургии к социальной теме.
Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор».
Разоблачение пороков чиновничества.  Цель автора – высмеять «все дурное в
России» (Н.В. Гоголь).  Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы
«от начала до конца вытекает из характеров» (В .И. Немирович-Данченко).
Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн).  Хлестаковщина как общественное
явление.
Теория
литературы.  Комедия (развитие представлений).  Сатира и юмор (развитие
представлений).
«Шинель».
Образ «маленького человека» в литературе.  Потеря Акакием Акакиевичем
Башмачкиным  лица (одиночество, косноязычие).  Шинель как последняя надежда
согреться в холодном мире.  Тщетность этой мечты.  Петербург как символ вечного
адского холода.  Незлобивость  мелкого чиновника, обладающего духовной силой и
противостоящего бездушию общества.  Роль фантастики в художественном
произведении.
Иван
Сергеевич Тургенев
Краткий
рассказ о писателе. Повесть «Ася». Своеобразие замысла повести. Знакомство с
героями повести. Образ героя-рассказчика. Испытание любовью героев повести И.С.
Тургенева «Ася». Изображение нравственной красоты и душевных качеств
тургеневской девушки. Образ природы и тема рока в повести.
Поэзия
родной природы
Поэзия
родной природы в лирике русских поэтов 19 века (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов,
Ф.И. Тютчев, А.Н. Майков).
Михаил
Евграфович Салтыков-Щедрин
Краткий
рассказ о писателе, редакторе, издателе. «История одного города»  (отрывок).
Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки.  Ирония
писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные
образы градоначальников.  Пародия на официальные исторические сочинения.
Теория
литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений).  Литературная пародия
(начальные представления).  Эзопов язык (развитие понятия).
Николай
Семенович Лесков
Краткий
рассказ о писателе.«Старый гений».  Сатира на чиновничество.  Защита
беззащитных.  Нравственные проблемы рассказа.  Деталь как средство создания
образа в рассказе.
Теория
литературы.  Рассказ (развитие представлений).  Художественная деталь (развитие
представлений).
Лев
Николаевич Толстой
Краткий
рассказ о писателе.  Идеал взаимной любви и согласия в обществе. «После бала».
Идея разделенности двух Россий.  Противоречие между сословиями и внутри
сословий.  Контраст как средство раскрытия конфликта.  Психологизм рассказа.
Нравственность в основе поступков героя.  Мечта о воссоединении дворянства и
народа.
Теория
литературы. Художественная деталь.  Антитеза (развитие представлений).
Композиция (развитие представлений).  Роль антитезы в композиции произведений.
Поэзия
родной природы.  А. С. Пушкин.  «Цветы последние милей...»,  М. Ю. Лермонтов.
«Осень»,  Ф. И. Тютчев.  «Осенний вечер», А. А. Фет.  «Первый ландыш»,  А. Н.
Майков.  «Поле зыблется цветами...».
Антон
Павлович Чехов
Краткий
рассказ о писателе. «О любви» (из трилогии).  История о любви и упущенном
счастье.
Теория
литературы.  Психологизм художественной литературы (развитие представлений).
ИЗ
ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван
Алексеевич Бунин
Краткий
рассказ о писателе. «Кавказ».  Повествование о любви в различных ее состояниях
и в различных жизненных ситуациях.  Мастерство Бунина-рассказчика.  Психологизм
прозы писателя.
Александр
Иванович Куприн
Краткий
рассказ о писателе. «Куст сирени».  Утверждение согласия и взаимопонимания,
любви и счастья в семье.  Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория
литературы.  Сюжет и фабула.
Александр
Александрович Блок
Краткий
рассказ о поэте. «Россия».  Историческая тема в стихотворении,  его современное
звучание и смысл.
Сергей
Александрович Есенин
Краткий
рассказ о жизни и творчестве поэта. «Пугачев».  Поэма на историческую тему.
Характер Пугачева.  Сопоставление образа предводителя восстания в разных
произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С.А. Есенина.  Современность
и  историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
Теория
литературы.  Драматическая поэма (начальные представления).
Иван
Сергеевич Шмелев
Краткий
рассказ о писателе. «Как я стал писателем».  Рассказ о пути к творчеству.
Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими
(мемуары, воспоминания, дневники).
Писатели
улыбаются
Журнал
«Сатирикон». Тэффи, О .Дымов, А. Аверченко.  «Всеобщая история, обработанная
«Сатириконом» (отрывки).  Сатирическое изображение исторических событий.
Приемы и способы создания сатирического повествования.  Смысл иронического
повествования о прошлом.
М.
Зощенко.  «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник».  Для самостоятельного
чтения.  Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.
Михаил
Андреевич Осоргин.  Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне».
Сочетание фантастики и реальности в рассказе.  Мелочи быта и их психологическое
содержание.  Для самостоятельного чтения.
Александр
Трифонович Твардовский
Краткий
рассказ о писателе. «Василий Теркин».  Жизнь народа на крутых переломах и
поворотах истории в произведениях поэта.  Поэтическая энциклопедия Великой
Отечественной войны.  Тема служения Родине.  Новаторский характер Василия
Теркина – сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной
страны.  Картины жизни воюющего народа.  Реалистическая правда о войне в
поэме.  Юмор.  Язык поэмы.  Связь фольклора и литературы.  Композиция поэмы.
Восприятие поэмы читателями-фронтовиками.  Оценка поэмы в литературной критике.
Теория
литературы.  Фольклор и литература (развитие понятия) Авторские отступления как
элемент композиции (начальные представления).
Александр
Платонович Платонов
Краткий
рассказ о жизни писателя. «Возвращение».  Утверждение доброты, сострадания,
гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны.  Изображение негромкого героизма
тружеников тыла.  Нравственная проблематика рассказа.
Стихи
и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов. Традиции в изображении
боевых подвигов народа и военных будней.  Героизм воинов,  защищающих свою
Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Окуджава.
«Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи»; Л.
Ошанин. «Дороги» и другие.  Лирические и героические песни в годы Великой
Отечественной войны.  Их призывно-воодушевляющий характер.  Выражение в
лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.
Виктор
Петрович Астафьев
Краткий
рассказ о писателе.  «Фотография, на которой меня нет».  Автобиографический
характер рассказа.  Отражение военного времени.  Мечты и реальность военного
детства.  Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория
литературы.  Герой – повествователь (развитие представлений).
Русские
поэты о Родине, родной природе.
И.
Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий.
«Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам»,
«Встреча», «Привет, Россия...».
Литература
русского зарубежья
Поэты
Русского зарубежья об оставленной ими Родине Н. Оцуп. «Мне трудно без
России...» (отрывок); З. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон- Аминадо. «Бабье
лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...» Общее и индивидуальное в произведениях
русских поэтов.
ИЗ
ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Уильям
Шекспир. Краткий рассказ о писателе. «Ромео и Джульетта». Семейная вражда и
любовь героев.  Ромео и Джульетта – символ  любви и жертвенности. «Вечные
проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория
литературы.  Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты
– «Кто хвалится родством своим со знатью...»,  «Увы, мой стих не блещет
новизной...».  В строгой форме сонетов – живая мысль, подлинные горячие
чувства.  Воспевание поэтом любви и дружбы.  Сюжеты Шекспира – «богатейшая
сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).
Теория
литературы.  Сонет как форма лирической поэзии.
Жан
Батист Мольер.  Слово о Мольере .«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением
отдельных сцен).  17 век – эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции.
Мольер – великий комедиограф эпохи классицизма.  «Мещанин во дворянстве» -
сатира на дворянство и невежественных буржуа.  Особенности классицизма в
комедии.  Комедийное мастерство Мольера.  Народные истоки смеха Мольера.  Общечеловеческий
смысл комедии.
Теория
литературы.  Классицизм.  Сатира (развитие понятия).
Джонатан
Свифт.  Краткий рассказ о писателе. «Путешествие Гулливера».  Сатира на
государственное устройство и общество.  Гротесковый характер изображения.
Вальтер
Скотт.  Краткий рассказ о писателе. «Айвенго».  Исторический роман.
Средневековая Англия в романе.  Главные герои и события.  История, изображенная
«домашним образом: мысли и чувства героев,  переданные сквозь призму домашнего
быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

file_name: прор лит 8 21год.docx

alt: Р езультаты освоения учебного предмета

alt: Метапредметные результаты: •

alt: Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание и роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа), владение элементарной литературоведческой терминологией при…

alt: Поэзия родной природы. А. С

title: Программа по литературе для 8 класса


extracted_text:
Название предмета     Русский язык
Класс   9

Тема урока     Контрольная работа по теме «Бессоюзные сложные предложения»
Общее количество часов, отведенное на изучение темы     6
Цель урока   Контроль усвоения темы, сформированности умения постановки
знаков препинания в бессоюзном сложном предложении, подготовка к ОГЭ
Задачи урока   Определение уровня усвоения темы  «Бессоюзные сложные
предложения»

Ход урока
1)В
течени.. дня было много перемен с утра  усердно дул сухой холодный ветер потом от
леса пот..нуло теплым г..рьковатым зап..хом прелой л..ствы и яркое солнце
совсем (по) летнему зал..ло землю.
2)Гр..за
разразилась вдруг мгнове (н, нн)о поч..рневшее небо разорвали м..чи молний,
грянул гром заглушая все вокруг и беше(н, нн)о застучал по пыльной д..роге
крупный дождь.
3)Дождь
прош..л снова выгл..нуло солнце пр..гревая л..ская радуя.
4)Радостным
гомоном наполнилась улица озорно пр..танцовывают по лужам реб..тишки (по)
взрослому судачат о пользе дождя подростки.
5)Хорош
дождь он напоил землю взбодрил р..стения. 6)Прош..л такой дождь в мае дружно
пойдут в рост посевы.
7)Выйдеш..
в  поле  душа радуе..тся простор, есть где применить и силу, и знания.
8)Земля
щедро благод..рит тружеников р..стет достаток в доме людей.

Грамматические задания
1
вариант
1)Озаглавить
текст.
 2)Списать,
расставляя недостающие знаки препинания. Вставить орфограммы на месте
пропусков.
3)Построить
схему первого предложения.
 4)Из
предложений 1-2 выписать 2 наречия, графически объяснить их написание.
 5) Морфемный
разбор слов л..ская, г..рьковатым, застучал.
6) Заменить
словосочетание «радостным гомоном», построенное
на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание
2
вариант
1)Озаглавить
текст.
2)Списать,
вставляя недостающие знаки препинания и орфограммы на месте пропусков.
 3)Построить
схему четвертого предложения.
4)выпишите
из текста 2 слова на орфограмму «Чередующиеся гласные  в корне».
5) Морфемный
разбор слов заглушая, раду..тся, пыльной..
6) Заменить
словосочетание «м..чи молний», построенное на
основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование.
Напишите получившееся словосочетание
P.S.
Вместо заданий 2-5 можно предложить графически объяснить постановку всех знаков
препинания в тексте.

Контрольная работа по теме «БСП»
1)В
течени.. дня было много перемен с утра  усердно дул сухой холодный ветер потом
от леса пот..нуло теплым г..рьковатым зап..хом прелой л..ствы и яркое солнце
совсем (по) летнему зал..ло землю.
2)Гр..за
разразилась вдруг мгнове (н, нн)о поч..рневшее небо разорвали м..чи молний,
грянул гром заглушая все вокруг и беше(н, нн)о застучал по пыльной д..роге
крупный дождь.
3)Дождь
прош..л снова выгл..нуло солнце пр..гревая л..ская радуя.
4)Радостным
гомоном наполнилась улица озорно пр..танцовывают по лужам реб..тишки (по)
взрослому судачат о пользе дождя подростки.
5)Хорош
дождь он напоил землю взбодрил р..стения. 6)Прош..л такой дождь в мае дружно
пойдут в рост посевы.
7)Выйдеш..
в  поле  душа радуе..тся простор, есть где применить и силу, и знания.
8)Земля
щедро благод..рит тружеников р..стет достаток в доме людей.

Грамматические задания
1
вариант
1)Озаглавить
текст.
 2)Списать,
расставляя недостающие знаки препинания. Вставить орфограммы на месте
пропусков.
3)Построить
схему первого предложения.
 4)Из
предложений 1-2 выписать 2 наречия, графически объяснить их написание.
 5) Морфемный
разбор слов л..ская, г..рьковатым, застучал.
6)
Заменить словосочетание «радостным гомоном», построенное
на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание

Контрольная работа по теме «БСП»
1)В
течени.. дня было много перемен с утра  усердно дул сухой холодный ветер потом
от леса пот..нуло теплым г..рьковатым зап..хом прелой л..ствы и яркое солнце
совсем (по) летнему зал..ло землю.
2)Гр..за
разразилась вдруг мгнове (н, нн)о поч..рневшее небо разорвали м..чи молний,
грянул гром заглушая все вокруг и беше(н, нн)о застучал по пыльной д..роге
крупный дождь.
3)Дождь
прош..л снова выгл..нуло солнце пр..гревая л..ская радуя.
4)Радостным
гомоном наполнилась улица озорно пр..танцовывают по лужам реб..тишки (по)
взрослому судачат о пользе дождя подростки.
5)Хорош
дождь он напоил землю взбодрил р..стения. 6)Прош..л такой дождь в мае дружно
пойдут в рост посевы.
7)Выйдеш..
в  поле  душа радуе..тся простор, есть где применить и силу, и знания.
8)Земля
щедро благод..рит тружеников р..стет достаток в доме людей.

Грамматические задания
2
вариант
1)Озаглавить
текст.
2)Списать,
вставляя недостающие знаки препинания и орфограммы на месте пропусков.
 3)Построить
схему четвертого предложения.
4)выпишите
из текста 2 слова на орфограмму «Чередующиеся гласные  в корне».
5) Морфемный
разбор слов заглушая, раду..тся, пыльной..
6)
Заменить словосочетание «м..чи молний», построенное
на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование.
Напишите получившееся словосочетание

file_name: Русский язык 9кл - Конспект.docx

alt: Название предмета Русский язык

intro: Задания по проверке усвоения материала

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок-контроль по бессоюзным предложениям


file_name: обществознание и история в схеме38.docx

title: обществознание и история в схеме38


extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Бугульминская шкоола №
10 для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Открытый
урок по технологии в 9 классе
 «Изготовление
элементов соединения деталей изделия»

                                                                            Махалов Ю.М.

учитель технологии

                                     первой квалификационной      категории

г.Бугульма

Тема урока: Изготовление элементов соединения деталей
изделия
Класс: 9
Цель: закрепить
умения учащихся выполнению различных видов соединения элементов изделия и отделки готового изделия.
Закрепить умения
учащихся правильно выполнять приемы по разметки и запиливании шипов и проушин,
как вид соединения деталей, а также безопасности труда при работе.
Воспитывать
трудолюбие, аккуратность, экономию материала.
Инструменты и оборудование: верстак, стамески, молоток, пилы, линейка, угольник, дрель, рейсмус, киянка, напильник.
Объект работы: отдельные
элементы изделия.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование:
-для учителя:
столярный верстак,  набор стамесок, учебник, инструкция по технике безопасности
при работе по дереву.
-для учеников:
столярный верстак, набор стамесок, инструкция по технике безопасности при
работе по дереву, технологическая карта на изготовление шипового соединения,
ножовка, коловорот, рейсмус, угольник, письменные принадлежности.

Ход урока.  1.Вводная часть.
                     Повторение
пройденного материала.
•
С помощью какого инструмента можно производить операцию долбления?
•
Расскажите о последовательности выполнения трудовых операций по долблению
древесины.

2.
Сообщение цели урока.
3.
Изложение программного материала.
При
сборке отдельных элементов изделия применяются несколько видов соединения:
•
шиповые соединения;
•
соединения шкантами и шурупами;
•
соединения нагелями.
- шиповые соединения деревянных деталей на клею
отличаются большой прочностью и применяются при изготовлении
дверных и оконных блоков, мебели и других деревянных конструкций. Основными
элементами шипового соединения является (см. рис. 1): шип; гнездо;
проушина.

Элементы шипового соединения: а- шип; б- гнездо; в-
проушина; 1- торец
шипа;
2- заплечики; 3- щечки; 4- дно проушины
Шипом называется
выступ на торце деревянной детали.
Гнездом называют
отверстие в другой детали, которое соединяют с шипом.
Проушиной
называется паз на торце детали, соединяемой с шипом.
В
зависимости от толщины деталей применяются одинарные, двойные, тройные и многократные шипы (см.рис.2)

рис.2. Шиповое соединение деталей: а -
одинарным шпоном; б - двойным шпоном -
Желательно показать заготовки.
Шиповые соединения бывают:
•
угловые концевые;
•
угловые серединные (тавровые);
•
угловые ящичные (см.рис.З).

Рис.3. Виды угловых шиповых соединений: а- концевое; б -
тавровое; в - ящичное: So- толщина бруска, Si и S3 - толщина на ушек, S2-
толщина шипа, 1- длина шипа.
Шиповые
соединения подбираются в зависимости от толщины заготовки:
•
до 40 мм - одинарные;
•
от 40 до 80 мм - двойные;
•
свыше 80 мм - тройные и многократные.
4.  Практическая часть.
Задание 1.
Учащимся предлагается рассчитать размер шипа заготовки.
Составить эскиз шипа и проушины с простановкой размеров.
5. Изложение программного материала.
Разметку
шипов и проушин производят с двух концов заготовки.
Рассчитывают
толщину шипа, устанавливают размеры на рейсмусе или гребенке и проводят по торцу и боковым поверхностям параллельные линии. Выбирают, где будет шип, а где проушина, и
удаляемые части древесины помечают (см.рис.4).

Рис.4.
Последовательность изготовления шипового соединения: а - поперечная разметка; б
-продольная разметка; в - продольное выпиливание шипа и проушины; г -
поперечное выпиливание шипов. Для
запиливания шипов и проушин применяются различные продольные и поперечные пилы
•
лучковая
•
широкая
•
узкая
•
обушковая
•
наградка

Рис.5 Пилы для шиповых соединений: а - лучковая; б -
ножовка; в - ножовка узкая;г - обушковая; д - наградка: 1 - полотно; 2 -
стойка; 3 - поперечина; 4 - тетива; 5 - закрутка;
6 - ручка; 7 -зубья.

Запиливание шипа и проушины начинают в размеченной заготовке, закрепленной
наклонно, а заканчивают запиливанием в вертикальном
положении заготовки .
Рис. 6. Инструменты для выдалбливания проушин: а -
долото; б - стамеска.
Выдалбивание  проушины или гнезда производят на
подкладной доске согласно рисунку.

Рис. 7. Последовательность выдалбливания проушины: а-
поперечное надрубывание дна; б -наклонное вырубание; в - углубление дна; г -
долбление с противоположной стороны.

6.  Заключительная часть.
Оценить практическую работу учащихся . Отметить
характерные недостатки . Оценить работу учащихся  в целом.
 Убрать
рабочее место и мастерскую .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Махалов Ю.М.doc

alt: Рис.5 Пилы для шиповых соединений: а - лучковая; б - ножовка; в - ножовка узкая;г - обушковая; д - наградка: 1 - полотно; 2 -…

title: Открытый урок по технологии в 9 классе (столярное дело)«Изготовление элементов соединения деталей изделия»


extracted_text:
Информация
–справка тематического контроля по проблеме:
«Содержание
, формы и технологии проведения родительских собраний»
Цель:
выявление новых форм проведения родительского всеобуча, применение новых
технологий, дифференцированный  подход классного руководителя к проведению
встреч с родителями
Срок-декабрь.
Для проведения родительского собрания существует
несколько этапов подготовки к встрече:
1. Классный руководитель обязан всесторонне продумать
и подготовить к собранию всю необходимую информацию и документы.
2. Каждое собрание требует своего «сценария» и
предельно доступных установок, рекомендаций и советов.
3. Главным методом проведения собрания является
диалог.
4. Классный руководитель информирует заместителя
директора по ВР об итогах родительского собрания, о вопросах и проблемах,
поднятых родителями на собрании, на следующий день после проведения собрания.
5. Собрание организуется один раз в месяц или
четверть, в зависимости от возраста детей и особенностей класса. Собрание
должно начинаться в строго установленное время. Родители привыкают к такому
требованию и стараются его придерживаться. Максимальная продолжительность
собрания 1-1,5 часа.
В начале учебного года, на первой встрече с
родителями, важно определить время и согласовать примерную тематику встреч на
учебный год (с кем бы они хотели встретиться, получить консультацию). Это можно
выяснить с помощью анкетирования родителей,
6. Результативность родительского собрания во многом
зависит от целенаправленности, продуманности и тщательности подготовительной
работы учителя и членов родительского комитета.
В методическом пособии «Работа классного руководителя
с родителями» Р.М. Капралова называет и кратко характеризует следующие виды
родительских собраний:
- организационные, на которых составляются и
утверждаются планы работы, избирается родительский комитет, распределяются
общественные поручения, разрабатываются мероприятия с участием родителей;
- собрания по плану классного всеобуча
родителей, являющиеся формой педагогического просвещения членов родительского
коллектива;
- тематические, посвященные обсуждению наиболее
актуальных и сложных вопросов воспитания и развития учащихся данного класса;
- собрания-диспуты, нацеленные на выявление и
согласование различных точек зрения в сообществе родителей и педагогов;
- собрания-практикумы, направленные на освоение
родителями конкретных приемов и методов семейного воспитания, оказания помощи
детям в деятельности по самообразованию и самовоспитанию;
- итоговые, имеющие целью показать учебно-воспитательный
процесс как средство развития личности ребенка, обратить внимание родителей на
положительные и отрицательные явления жизнедеятельности класса.
. В практике творчески работающих в нашей школе педагогов
и родительских комитетов используются такие формы,
как педагогическая мастерская, организационно-деятельностная
игра, конференция, диспут, практикум;
Решение - это
обязательный элемент родительского собрания, так как очень важно, чтобы каждое
собрание имело последействие, направленное на совершенствование совместной
воспитательной работы семьи и школы. Классный руководитель и учитель должны за
2-3 дня до собрания составить проект его решения. Решение может иметь не только
«классическую» форму - в виде перечня планируемых действий и ответственных за
их осуществление, но и быть представленным в форме рекомендаций или памяток
для родителей.
Собрания  проходят в чистом, уютном и красиво
оформленном кабинете. В классной комнате бывают представлены выставки
творческих работ учащихся и научно-методической литературы по обсуждаемой проблеме.
На доске цветными мелками написана  тема и эпиграф родительского собрания, изображены
таблицы и диаграммы с результатами проведенного в классе микроисследования,
вывешены  плакаты с памятками для родителей. В соответствии с избранной организационной
формой собрания расставлены  стулья и столы, на которых лежат бумага  для
заметок, карандаши, ручки, фломастеры и таблички с названиями игровых групп
Тихая спокойная музыка помогает немного отдохнуть, пока все
собираются.
.(Особо это практикует в начальной школе :
Чапалаева Л.М, Эдилова З.Б,Богатырева З.Р))
Приведу  структуру родительского
собрания 5г класса(Хатуева Л.И)
Тема собрания «Период адаптации
пятиклассников»
1. Вступительное слово классного руководителя
(представление гостей) (5 мин).
2. Анализ анкет родителей (классным руководителем),
чтобы ярче представить обсуждаемую на собрании проблему (5-7 мин).
3. Выступление по теме собрания (классного
руководителя). Было  ярким, лаконичным, доступным слайды,видеоматериал (10-15
мин).
4. Обсуждение проблемы родителями (20 мин).
5. Анализ классным руководителем успеваемости класса.
Начала  с положительных результатов; не назвала по фамилиям отстающих,
недисциплинированных детей, не «клеймила их позором». Анализ классного
руководителя выражал уверенность, что совместная работа позволит исправить
положение дел во второй четверти .
6. В заключительной части встречи классный
руководитель поблагодарила
 родителей за участие, совместную работу при
проведении ярмарки(скатерть,ассортимент). Предложила  взять памятку о прошедшей
встрече. Попросила  задержаться на минуточку тех родителей, у детей которых
есть проблемы в обучении или поведении, чтобы выяснить причины этих проблем и
совместно найти решение.
Посещая родительские собрания выпускных классов
11а.б,9абв(Солтамурадова Р.Р, Расуева Х.М, Амаева З.А, Салгириеву
Р.С,Бимарзаеву А.А мною замечено,что классные руководители используют не
традиционный вид собрания (монолог, констатация фактов: итоги четверти, полугодия,
прогулы, опоздания) ,а тематическое собрание с использованием видеоматериалов,
слайды  мероприятий за истекший период. Молча раздаются карточки с текущими
оценками. Также раздаются такие
Памятка для родителей
Заповеди разумного воспитании А. Толстых
1. Никогда не воспитывайте в плохом настроении.
2. Ясно определите, что вы хотите от ребенка (и
объясните это ему), а также узнайте, что он думает по этому поводу.
3. Предоставьте ребенку самостоятельность, не
контролируйте каждый его шаг.
4. Не подсказывайте готовое решение, а подсказывайте
возможные пути к нему и разбирайте с ребенком его правильные и ложные пути к
цели.
5. Не пропускайте момента, когда достигнут первый
успех.
6. Укажите ребенку на допущенную им ошибку и
постарайтесь, чтобы он осознал ее.
7. Оценивайте поступок, а не личность. Сущность
человека и его отдельные поступки не одно и то же.
8. Дайте ребенку ощутить (улыбнитесь, прикоснитесь),
что сочувствуете ему, верите в него, несмотря на его оплошность.
9. Воспитание - это последовательность целей. 10.
Воспитатель должен быть твердым, но добрым.
Немаловажно помнить
Правила поведения классных руководителей
на родительском собрании
1. Снять напряжение, тревогу, ожидание неприятного
разговора.
2. Дать родителям почувствовать ваше уважение и
внимание к ним.
3. Дать понять, что у школы и семьи - одни проблемы,
одни задачи, одни дети.
4. Подсказать, как найти пути выхода из проблемных
ситуаций. Поискать эти пути вместе.
5. Постараться понять родителей, поставить себя на их
место.
6. Уметь разговаривать с родителями спокойно,
уважительно, доброжелательно, заинтересованно. Важно, чтобы родители и хороших
учеников, и неуспевающих или девиантных детей уходили с собрания с верой в
своего ребенка.
Некоторые секреты успешности родительского
собрания классных руководителей Мустапаевой Х.Х,8б,
Хатуевой Л.И. 5г, Умалатовой А.А,10а Абуезидовой М.А7в8г Джамалдинова
Р.А,1е Тагирова Н.Т4а
1. Расставляют  столы и стулья по кругу: все хорошо
видят и слышат друг друга.
2. Готовят  визитки с именами родителей, особенно если
они еще не знают друг друга.
3. Используют  форму разговора за чашкой чая
4. Используют  групповые формы работы родителей,
игровые элементы.
5. Опираются на опыт, мнения авторитетных родителей.
6. Закончивают собрание принятием конкретного решения.

После посещения родительских собраний в
разных параллелях
Мои рекомендации :
классным руководителям
1. Родительское собрание должно просвещать родителей,
а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе.
2. Тема собрания разрабатывается с учетом возрастных
особенностей детей.
3. Собрание должно носить как теоретический, так и
практический характер: разбор ситуаций, тренинговые упражнения, дискуссии и т.
д.
Родителям
Благоприятная психологическая атмосфера связана с
таким общением, которое не в тягость кому-то из членов семьи. А для того, чтобы
барометр вашей семьи всегда показывал хорошую погоду, постарайтесь овладеть
следующими умениями:
1. «Держать улыбку» (потому что именно лицо - ваша
визитная карточка).
2. Обращать внимание на других (от вашего знания
домашних зависит счастье семьи).
3. Слушать, что говорят другие (ибо с глухими
разговаривать трудно).
4. Говорить «нет», не обижая (и в семье тоже нужна
дипломатия).
5. Не вступать в конфликты (учтите, что лучший способ
выйти из конфликта - это не вступать в него).
6. Ободрять других (оптимистам жить легче).
7. Делать комплименты (учтите, что даже глухой услышит
комплимент).

Зам.ВР                           Сальгириева М.А

file_name: информация по форме и технол род собр.docx

intro: разновидности технологий

воспитание

group: Педагогика

title: технологии родительских собраний


extracted_text:
«Цветочный алфавит»
(Литературно-поэтический салон)
Цель и задачи:
-закрепить знание алфавита;
-расширить представление
детей о многообразии мира цветов;
-воспитывать любовь к
природе, поэзии.

А. Астра.
Когда пыл осени вихрастой
Хлеба окрасит в красный цвет,
Звезда лугов - земная астра
Небесным звездам шлет привет.
Она глядит, раскрыв ресницы,
На темно-синий небосвод,
Где ее светлые сестрицы
Веселый водят хоровод.  (С.Красиков)

Б. Барвинок.
Озябшие степи. То дождик, то
ветер,
То солнца полуденный зной.
Окрасил все степи, как
небушко, светел,
Барвинок, цветок  голубой.  (С.Красиков)

В. Василек.
На рассвете у дорог
Спит рогатый василек.
Любит он селиться
Рядышком с пшеницей.
Удивительное чудо!
У  цветка рога откуда?
Это синие тугие
Лепестки
Свернулись в рог.
Не пугайтесь, дорогие,
Не бодается цветок.  (А.Давыдов)

Г. Георгин.
Осыпал лес свои вершины,
Сад обнажил свое чело,
Дохнул сентябрь, и георгины
Дыханьем ночи обожгло.  (А.
Фет)

Д. Дельфиниум.
В травяном зеленом инее,
Схожий с выпушками крыл,
Новорожденный дельфиниум
Очи знойные раскрыл.
Над цветочными узорами,
У излучины реки
Лепестками, точно шпорами,
Подгоняет ветерки.  (С.Красиков)

Ж. Жасмин.
В беседке, заросшей жасмином,
В беседке, залитой луной,
Сад пахнет росою и тмином,
И тихой ушедшей весной.  (С.Красиков)

З. Зверобой.
На лужайке заревой,
Где роса и радуга.
Появился зверобой,
Молодой и радостный.
Вскинул желтые лучи
И лепечет поутру:
- Я пришел людей лечить,
Обращайтесь к доктору.

И. Ирис.
На грядках туман и сырость.
Зори плавают в дыму.
Из тумана томный ирис
Гордо смотрит в полутьму. (С.
Красиков)

К. Колокольчик.
Колокольчики мои,
Цветики степные!
Что глядите на меня,
Темно-голубые?
И о чем звените вы
В день веселый мая,
Средь некошеной травы
Головой качая?  (А.К.
Толстой)

Л. Ландыш.
Снова птицы летят издалека
К берегам, расторгающим лед,
Солнце теплое ходит высоко
И душистого ландыша ждет.  (А.Фет)

М. Мак.
Среди картошки мак
Расцвел на огороде.
Он вырос просто так,
Совсем ненужный вроде.
Почти из ничего
Тянулись вверх былинки:
Ведь зернышки его
Похожи на пылинки.
Но как повеселел
Усталый взгляд у мамы,
Когда он заалел
Огромными цветами!  (А.
Лагунов)

Н. Нарцисс.
Золотинкой в серебре
Песнь нарцисса в
хрустале.
Свежая-пресвежая,
нежная-пренежная.
Над цветком наклонишься,
Нежностью наполнишься.  (С.
Красиков)

О. Орхидея.
Лепестками атласными рдея,
Как восход над покоем воды,
Зацвела на заре орхидея,
И от счастья запели сады.
(С. Красиков)

П. Подснежник.
Плакала Снегурочка ,
Зиму провожая
Шла за ней печальная,
Всем в лесу чужая.
Там, где шла и плакала,
Трогая березы,
Выросли подснежники –
Снегурочкины слезы. (Т.
Белозеров)

Р. Ромашка.
Знакомые с детства родные ромашки
Мы рвем на лужайке у тихой
реки.
Как белые звезды средь
розовой кашки
Они развернули свои
лепестки.  (В. Рождественский)

С. Сирень.
От белой, розовой до сизой,
цвета тучи,
Шумит сирень в цветении
живом.
Она зовет прохладою пахучей
И машет нам махровым рукавом.
Как сок весны и молодости
жадной,
В сирени ворох окунешь
лицо
И пьешь и пьешь тот аромат
прохладный,
Что щедро проливает деревцо.
(Н. Кончаловская)

Т. Тюльпан
Не радужное марево туманов,
Не золотые выплески зари,
Колышится симфония тюльпанов
Возвышенной мелодией земли.
Они переполняют счастьем
душу,
Рассудок заставляют ликовать.
А потому их надо сердцем слушать,
Восторженной душой
воспринимать.  (С. Красиков)

Ф. Фиалка.
На солнечной опушке
Фиалка расцвела –
Лиловенькие ушки
Тихонько подняла.
В траве они хоронятся,
Не любит лезть вперед,
Но всякий ей поклонится
И бережно возьмет.  (Е.
Серова)

Х. Хризантема.
В синем поле холодные тени,
Белый иней в саду на заре…
Хризантемы, цветут хризантемы.
День осенний стоит на дворе.
(С. Красиков)

Ч. Черемуха.
Черемуха душистая
Весною расцвела
И ветки золотистые,
Что кудри, завила.
Кругом роса медвяная
Сползает по коре,
Под нее зелень пряная
Сияет в серебре.  (С.
Есенин)
Ш. Шафран.
Лиловый маленький шафран,
Растущий,  у обочин,
Похож на солнце знойных стран
И на дыханье ночи.
В его окраске зоревой,
Осенней, запоздалой,
Восторг сменяется тоской,
Тоска восторгом алым.
Шафран пытается гореть,
А кажется поблеклым;
Как угли продолжают тлеть,
Присыпанные пеплом.  (С.
Красиков)

Э.Эдельвейс.
Растет он в горах среди
снега,
Где холод ущелий жесток.
Народ Прометеевым цветом
Зовет недоступный цветок.
За то, что цветочное пламя
Прекрасно, как добрая весть,
За то, что навеки корнями
Прикован к горам эдельвейс.
(С. Красиков)

Ю. Юкка.
Юкки – травы и деревья,
И когда цветут они,
Бело-розовые перья
Рассыпаются в тени.
Но не этим знамениты
Стали юкки там и тут.
Знамениты юкки питой,
Из которой тросы вьют.  (
С. Красиков)
(Пита – волокно в
древесине и листьях юкки).

Я. Ясинец.
Просыпается, как пасынок,
На истоптанных лугах
Ароматный белый ясинец
От дороги в двух шагах.
Чиркни спичкой – вспыхнет
полымем
Он от листьев до корней
И в горящем ореоле том
Будет медленно гореть.  (С.
Красиков)
Используемая литература: 1)
Красиков С.П. Легенды о цветах. – Молодая гвардия; 2) Цветы лета. Стихи и
рассказы русских писателей – М.: Детская литература.

file_name: Цветочный алфавит.doc

alt: М. Мак. Среди картошки мак

alt: Ш. Шафран. Лиловый маленький шафран,

alt: Используемая литература: 1) Красиков

title: Мероприятие "Цветочный алфавит"


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 25 им. Н.К. Крупской»

Городской
 научно-практический семинар
 «Проектная деятельность на уроке
и во внеурочной деятельности»

г. Ульяновск
Если
каждый человек на кусочке своей земли сделал бы  все, что он может, как
прекрасна была бы земля наша!

А.П. Чехов

В настоящее время произошли
глобальные изменения в системе образования: пересмотрены прежние ценностные
приоритеты, целевые установки и педагогические средства. Современная школа
ориентирована на формирование у обучающихся широкого научного кругозора,
общекультурных интересов, утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих
ценностей. Поэтому одна из главных задач современной начальной школы – создание
необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка и
формирование его активной позиции.
Любому обществу нужны
одаренные люди, и его задача состоит в том, чтобы рассмотреть и развить
способности всех его представителей. Главная задача семьи и школы состоит в
том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка и подготовить почву
для того, чтобы эти способности были реализованы. Образование в начальной школе
является базой, фундаментом всего последующего обучения.
Новое время диктует новые
задачи и заставляет переходить к реальным действиям по развитию
интеллектуального творческого потенциала личности ребенка.
В связи с этим возникает
необходимость подготовки учащихся  начальной школы к такой деятельности,
которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивает
познавательную и эмоционально-волевую сферу, создает условия для самостоятельной
активности и сотрудничества и позволяет адекватно оценивать свою работу.
  Поэтому  в настоящее время широкую
популярность приобрели проектные метод обучения.
  Главная задача данного
направления - дать ученику возможность развивать интеллект в самостоятельной
творческой деятельности, с учетом индивидуальных способностей и склонностей. Проектная
работа внесла свои изменения в устоявшуюся классно-урочную и внеурочную
технологии, потеснила традиционные формы внеурочной деятельности (классный час,
экскурсия, праздник и пр.), в которых основным «держателем» содержания и
организации мероприятия был педагог.
Наши педагоги работают с
проектами. Работа над проектами ведется в системе. Любой ученик имеет
возможность личного выбора проекта в соответствии со своими интересами, а также
возможность выхода в собственный проект. Проекты создают условия для формирования
личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных
учебных действий.
Метод проектов не является принципиально
новым в мировой педагогике. Родившись из идеи свободного воспитания, в данное
время он становится интегрированным компонентом вполне разработанной и
структурированной системы образования.
Проектный метод обучения предполагает процесс разработки
и создания проекта. В основе метода лежит развитие познавательных интересов
учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в
информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с
темой проекта, развивать критическое мышление.
  Начальное
обучение проектной деятельности направлено на формирование основополагающих
умений учебного проектирования.
В основу проектного
метода положена идея направленности учебно-познавательной деятельности
школьника на результат, который получается при решении той или иной практически
или теоретически значимой проблемы. Возник вопрос: как организовать работу  над
проектной деятельностью.
Вначале дети
учатся планировать свою деятельность и осуществлять ее в соответствии с
составленным планом; затем составлять план как инструкцию уже не для себя, а
для других; потом составлять инструкцию как способ решения проблемы и, наконец,
учатся выполнять самостоятельно все этапы технологии проектирования: начиная с
рассмотрения проблемной ситуации и заканчивая выстраиванием последовательности
действий, решающих проблему. При таком построении проектной деятельности
учащиеся оказываются в различных жизненных ситуациях, сталкиваются с
трудностями,  преодолевают их как интуитивно, так и посредством новых знаний,
которые необходимо добывать для достижения поставленной цели. Учителю, организующему проектную деятельность детей,
надо знать, что проектная деятельность требует интересов детей, возможностей их
самообразования в процессе практического применения знаний. Именно учитель
стимулирует самостоятельную активность учащихся, их сообразительность и
изобретательность, повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и
направляя  их по пути достижения целей, организует доступ к информационным
ресурсам, дает четкий анализ результатов выполненного проекта.
В ходе практических
наработок над проектом определились  пять «П»: «Проблема» - «Проектирование»
(планирование) – «Поиск информации» - «Продукт» - «Презентации».
Проектная деятельность
успешно сочетается с исследовательской. Исследовательский метод обучения
предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Специфика
исследовательской работы в начальной школе заключатся в систематической
направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя
– увлечь детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в
своих силах, а также привлечь родителей к участию в школьных делах своего
ребенка.
Работа по развитию
исследовательских навыков может проходить на разных этапах урока и во внеурочной
деятельности. Наибольший интерес у детей вызывает возможность установления
межпредметных связей в процессе исследования.
Перед проведением работ по каждому из
проектов руководителем должна быть четко выстроена логическая схема:
-
З
а д а ч и: создать, провести, обеспечить, привлечь, подготовить, выполнить…
-
М
е т о д ы: виды деятельности.
-
Р
е з у л ь т а т: проектная  деятельность успешно сочетается с
исследовательской.
 Исследовательский метод  обучения предполагает организацию
процесса выработки новых знаний. Принципиальное отличие исследования от
проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания
какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа.
Результат проекта
известен заранее, а результат исследования может быть непредсказуем. Организуя
учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать
методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными
для ребенка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть
обеспечена необходимыми оборудованием, средствами и материалами.

  Проектный метод

Исследовательский метод

-
  Процесс
  создания, какого- либо заранее запланированного объекта;
-
  решение
  определенной, ясно осознаваемой задачи

-
  Процесс
  поиска неизвестного, новых знаний;
-
  бескорыстный
  поиск истины

Рассмотрим
э т а п ы данных методов:

Проект

Исследование

1

2

1.     Выбор темы проекта.
2.     Постановка целей и задач.
3.     Планирование проектной
  деятельности.
4.     Реализация проекта.
5.     Оценка и самооценка проекта.
6.     Презентация

1.     Выбор темы исследования.
2.     Постановка целей и задач.
3.     Выдвижение гипотезы.
4.     Организация исследования:
-
  исследования
  гипотезы путем наблюдения, эксперимента, теоретического анализа;
-
  разрешение
  вопроса и проверка.
5.     Фиксирование
  результатов                            исследований в форме записи, рисунка,
  коллекции.
6.     Презентация

Планирование проектной деятельности
предполагает:
-
определение
источников информации;
-
определение
способов сбора и анализа информации;
-
итоговый продукт
(формы представления результата);
-
выработку
критериев оценки результатов работы;
-
распределение
обязанностей среди членов команды.
В организацию исследования входят
следующие действия обучающихся:
·
подумать
самостоятельно о том, что об этом известно, какие суждения можно высказать по
этому поводу, какие выводы можно сделать из того, что уже известно о предмете
исследования;
·
посмотреть книги
по теме и записать важную информацию;
·
спросить у
взрослых и записать интересную информацию;
·
посмотреть
телематериалы и записать то, что ты узнал из фильмов;
·
используя
Интернет, записать сведения, полученные с помощью компьютера;
·
понаблюдать и
записать необычные факты и парадоксы, полученные с помощью наблюдений;
·
провести
эксперимент и записать план и результаты.
В проектной деятельности
детей развиваются важнейшие общеучебные, познавательные умения и навыки.
Исходя из вышесказанного,
можно сделать вывод, что проектная деятельность – это не просто один из
методов обучения. Это путь формирования особого стиля  детской жизни и учебной
деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально
запускает механизм саморазвития.
Для учащихся начальной школы,
учитывая их возрастные особенности, более приемлемы творческие проекты.
Творческий проект –
особым образом организованная деятельность, направленная на создание нового
продукта, имеющего эстетичность, научность, познавательность или иную ценность.
Особенность творческого
проекта заключается в презентации. Учащиеся любят работать над творческими
проектами, так как видят результат не только своего труда, но и одноклассников
с помощью яркой, наглядной, увлекательной презентации. Результатом творческих
проектов могут быть: альманахи, театрализация, спектаклей, спортивные игры,
произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства,
видеофильмы, фотовыставки, деловых игр, электронных презентаций и другие.
Сложность предлагаемых
проектов возрастает от класса к классу  в содержательном и организационном
планах. Проекты в 1 классах могут выполняться индивидуально (как индивидуальный
вклад в общее дело), не требуется коллективно распределённых действий. Во 2
классе содержание усложняется за счёт исследовательского характера действий,
самостоятельной работой с дополнительной литературой. Проекты 3 и 4 классов
требуют от детей распределённых и согласованных действий, решения речевых
коммуникативных задач.
Естественно, что ребенок,
который только что перешагнул двери школы, самостоятельно не может создать
проект. В роли единомышленников, помощников выступают родители, которые
помогают учащимся в поиске информации, в оформлении, в подготовке к презентации
проекта.
Как привлечь родителей к
этой работе? В нашей школе организуются коллективные творческие проекты. Одним
из таких проектов был проект «Любимое блюдо семьи или блюда Поволжья».
(Слайд-шоу фотографий
«Любимое блюдо семьи или блюда Поволжья»)
Творческие проекты можно
осуществлять не только во внеурочной деятельности, но и в учебном процессе.
Творческий проект, с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то
интересное самостоятельно, в группе или индивидуально максимально используя
свои возможности. Это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои
силы, приложить свои знания, принести пользу и показать достигнутый результат.
Эта деятельность
направлена на решение интересной проблемы.
Создание условий для развития
исследовательских способностей обучающихся в начальной школе
В педагогике в последнее
время довольно часто встречается термин «способные дети». Можно определить
данное понятие так: каждый ребенок имеет свой набор врожденных задатков,
которые при благоприятных условиях развиваются в способности. Нет ни к чему не
способных детей. Есть педагогическая проблема работы с детьми, у которых
способности разные. Под способностями понимаются индивидуальные особенности
личности, проявляющиеся и развивающиеся в деятельности положительной, успешной,
вызывающей благоприятный эмоциональный настрой. Как показывает практика,
способности могут быть развиты, но могут и преждевременно угаснуть или
деформироваться.
          Осознавая это,
администрация школы активизирует свою деятельность по работе со способными
детьми. Психологическая и социологическая службы проводят опросы, которые
показывают, что педагоги, учащиеся и их родители отмечают значимость проблем,
связанных с развитием способных детей. Важным, по мнению 94% респондентов,
является необходимость создания в школе системы поддержки и развития способных
детей.
Таким образом,
приоритетным направлением работы педагогического коллектива нашей школы стало
создание психолого-педагогических условий, способствующих развитию и реализации
способностей детей. Для  реализации данного направления необходимо решать
актуальные задачи: каким должно быть школьное пространство, не сводимое только
к классно-урочной системе и дающее возможность развития и реализации детских
способностей, и как это пространство в условиях массовой школы организовать.
Как показывает
педагогический опыт, усложнение и увеличение объема учебного материала, что
сегодня и предлагается способным ученикам, можно осуществлять до определенного
предела. А вот дальнейшее развитие возможностей обучающегося может проходить в
рамках включения его  в проектную и исследовательскую деятельность по
выбранному им направлению. Именно поэтому первым шагом в решении выше
обозначенных задач является создание в нашей школе научного общества
учащихся «Академия школьных наук». Это первые шаги детей в науку.
Цели работы научного общества:
1.
Выявление и
поддержка учащихся, склонных к занятию проектной и исследовательской
деятельностью.
2.
Изменение
процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка путём
совершенствования его исследовательских способностей в процессе
саморазвития.
Задачи
НОУ:
1.
Развитие
познавательных потребностей и способностей школьников, а также их обучение
специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований и
созданию проектов.
2.
Формирование и
развитие у учащихся школы умений и навыков исследовательского поиска и
представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной
деятельности.

Стать членом общества может любой желающий ученик школы,
начиная с первого класса. Главное условие – личная увлечённость, интерес
ребёнка к этому виду деятельности.
Высшим органом научного общества «Академия школьных наук»
является Учёный совет, в состав которого входят учащиеся, получившие почётное
звание «Академик школьных наук», педагоги, а также родители. Возглавляет НОУ министр
образования, избираемый на ежегодном заседании школьного правительства
республики «Надежда».
Год работы в НОУ завершается научно-практической конференцией
в день школы – это праздничное мероприятие.
(Фильм о научно-практической конференции)
Главные задачи учителя, который увидел желание и талант в
процессе индивидуальной работы с учеником: помочь ему выбрать тему
предполагаемого проекта; определить круг проблем, подлежащих исследованию;
стимулировать активность, поддерживать любознательность, желание получать новые
впечатления, стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину.
Работа НОУ осуществляется в различных формах:
индивидуальная, предусматривающее:
ü отдельные задания (подготовка разовых докладов,
сообщений, оказание помощи младшим школьникам при подготовке докладов, устных
сообщений, изготовление наглядных пособий);
ü работу с учащимися по отдельной программе (разработка
тем научных исследований, оказание консультационной помощи);
             групповая
(включает работу над совместными исследовательскими проектами);
             коллективная
(встречи с интересными людьми, совместная подготовка с учителями  предметных
недель, школьных олимпиад, участие в научно-практических конференциях).
Участие детей в работе над коллективным или индивидуальным
проектом способствует формированию умения отбирать и анализировать информацию,
работать с энциклопедиями, справочниками, специальной литературой, использовать
возможность информационных технологий. Учащиеся учатся проводить наблюдения,
брать интервью, систематизировать и обобщать полученную информацию, выдвигать
обоснованные гипотезы, делать аргументированные выводы.
             Сегодня мы можем утверждать,
что работа в НОУ имеет для учащихся школы свою практическую направленность.
Школьники приобщаются к миру науки, приобретают навыки исследовательской
деятельности.
Научное общество учащихся способствует формированию у
обучающихся таких компетенций, как:
§  учебно-познавательной (знания и умения организации
целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки);
§  информационной (умения самостоятельно искать,
анализировать, отбирать необходимую информацию, сохранять её при помощи
реальных объектов и информационных технологий);
§  коммуникативной (знание способов общения с людьми,
навыки работы в группе, умение быть толерантным и т.д.)
§  компетенция личностного
самосовершенствования и др.

  Педагогическая и психологическая поддержка одарённых детей
в реализации проектной деятельности младших школьников необходима, т.к.:
   а) раннее приобщение школьников к исследовательской и
проектной деятельности способствует формированию интеллектуального будущего
нашего общества;
   б) дети учатся формулировать и решать проблему, развивать
творческое и критическое мышление, доводить начатое дело до конца;
   в) происходит тесное сотрудничество учащихся, учителей,
родителей, других кураторов в процессе работы над проблемой;
   г) дети учатся работать с разнообразными источниками
знаний и среди обширного материала отбирать главное и интересное, кратко
излагать объёмный материал;
   д) навыки исследовательской и проектной деятельности
развивают ум, волю, положительные эмоции младших школьников, способствуют их
успешной успеваемости, победам на олимпиадах, конкурсах, интеллектуальных
марафонах.
   Результаты детских исследований широко используются в
процессе учебной и внеурочной деятельности – таким образом, дети имеют
возможность убедиться в целесообразности проделанной работы.
Члены НОУ выступают со своими проектами в классах на уроках и
классных часах, перед родителями на родительских собраниях.
Учащиеся начальной школы №25 активные участники городских
конкурсов «Малая академия» и «Аленький цветочек»
Дополнительная работа с учащимися по предмету является
трудным, кропотливым, затратным по времени для педагога, но в тоже время очень
интересным и увлекательным занятием. Ведь победа ученика – это радость учителя,
работавшего с ним. С ростом ученика растёт и учитель. Поэтому вести
научно-исследовательскую работу среди учащихся младших классов можно и
необходимо.
Создание научного общества учащихся
младших классов, осуществление программы «Педагогическая поддержка одарённых
детей в реализации проектной деятельности младших школьников» в контексте
реализации программы научно-практической деятельности в школе являются реальными
предпосылками к созданию системы поддержки талантливых детей в школе, что сегодня
является одним из основных направлений проекта «Наша новая школа».
Неслучайно на встрече с лауреатами
конкурса «Учитель года России - 2009» на вопрос: «Ваше пожелание школе как
родителя…», - президент Российской Федерации Д.А.Медведев ответил: «…как
родитель я хотел бы как раз сказать одну вещь: считаю, что нужно вкладывать
максимальное количество знаний в наших учеников. Только в этом случае у нашей
страны есть будущее и только в этом случае мы конкурентноспособны…» Именно это мы и
стараемся делать, реализуя проектную деятельность на уроке и во внеурочной
деятельности.                     Не привыкайте к чудесам-
Дивитесь им, дивитесь!
Не привыкайте к небесам,
Руками к ним тянитесь.
Приглядывайтесь к облакам,
Прислушивайтесь к птицам,
Прикладывайтесь к родникам –
Ничто не повторится.
За мигом миг, за шагом шаг
Впадайте в изумленье,
Всё будет так – и всё не так
Через одно мгновенье.
(В. Шефнер)

file_name: выступление на семинаре.doc

alt: Средняя школа № 25 им. Н.К. Крупской»

alt: Главное для учителя – увлечь детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а также привлечь родителей к участию в школьных…

alt: Интернет, записать сведения, полученные с помощью компьютера; · понаблюдать и записать необычные факты и парадоксы, полученные с помощью наблюдений; · провести эксперимент и записать план…

alt: Цели работы научного общества: 1

alt: Работа НОУ осуществляется в различных формах: индивидуальная, предусматривающее: ü отдельные задания (подготовка разовых докладов, сообщений, оказание помощи младшим школьникам при подготовке докладов, устных сообщений, изготовление…