extracted_text:
1. Виды контроля
подразделяются в зависимости от
А-решаемой
задачи
B-хранения
информации
C-проведение
настройки
D-обеспечение
изоляции
E-контрольная рама
2. Какой метод
контроля лишний
А-Контактный
метод
B-Оптический
метод
C-Неоптический
метод
D-Операционный
E-определенный метод
3. В зависимости
от назначения средства активного контроля разделяют на
А-4группы
B-5групп
C-6групп
D-7групп
E-8групп
4. Какие
устройства контролируют детали непосредственно после их обработки на станке
А-контролирующие
B-блокировочные
C-действительные
D-обрабатывающие
E-действительные
5. К какому
методу контроля относятся механические щипы
А-блокирующие
B-контактные
C-ультрозвуковые
D-измерительный
E-деиезмерительные
6. К оптическому
методу контроля относится
А-сканирование
B-комбинированные
C-конструирование
D-координационные
E-координатационные
7. Сколько видов
контроля применяют в машиностроении
А-5
B-4
C-3
D-2
E-9
8. Применяемые в
машиностроении виды контроля
А-активный
и реактивный
B-активный и
пассивный
C-реактивный и
пассивный
D-реакторный и
реактивный
E-генераторнореакторный
9. Контроль
деталей, выполняемый в процессе их обработки на станке спец. измерительными
устройствами является
А-стандартным
B-активным
C-контрольным
D-радиционным
E-радиостационный
10. Измерительные
приборы для прямых измерений разделяют
А-4

B-5
C-6
D-7
E-18
11. Какие
выключатели не требуют физического контакта с объектом или светового излучения
от объекта
А
-световые
B-контактные
C-безконтакные
D-лучевые
E-свет
12. Более
распространенные датчики которые  реагируют на световое излучение
А-сопары
B-объемные
C-стеклянные
D-фотоэлектрические
E-точные
13. Какие датчики
используются  при повышении температуры выше нормы в зоне обработки
А-инфракрасного
излучения
B-наружные
C-управляющие
D-улавливающие
E-внутреннии
14. Гибкие
стеклянные или пластиковые трубки, по которым можно пропускать лучи света,
меняя их направление
А-трубчатый
B-удлиняющий
C-волоконные
светодиоды
D-волоконные
фильтры
E-круглый
15. Чтобы переносить
большое количество энергии на определенное растояние сосредотачивая  ее на
маленкой площади применяют
А-медь
B-свет
C-лазеры
D-лучи
E-луч
16. Если на вход
подаются точные временные импульсы, счетчик, который их считает становится
А-
таймером
B- счет
C- время
D- лучом
E- точкой
17. Сканирование
полосковых кодов производится с помощью
А-
цифр
B- света
C- лазера
D- лампы
E- диод
18. Как называется
автоматический манипулятор
А-решаемым
B-автооператором
C- настройкой
D-оператором
E-контрольная рама
19. Выходным
звеном манипулятора служит
А-Контактный
метод
B-Оптический
метод
C-захватный
орган
D-Операционный
E-определенный метод
20. Каждая
степень подвижности манипулятора оснащается
А-группой
B-диском
C-направляющим
D-приводом
E-тележкой
21. Устройства
контролирующие детали после их обработки на станке
А-контролирующие
B-блокировочные
C-действительные
D-обрабатывающие
E-действительные
22. Механические
щипы относятся к какому методу контроля
А-блокирующие
B-контактные
C-ультрозвуковые
D-измерительный
E-деиезмерительные
23. Оптически
метод контроля
А-сканирование
B-комбинированные
C-конструирование
D-координационные
E-координатационные
24. В
машиностроении применяют виды контроля
А-5
B-4
C-3
D-2
E-9
25. Какие виды
контроля применяют в машиностроении
А-активный
и реактивный
B-активный и
пассивный
C-реактивный и
пассивный
D-реакторный и
реактивный
E-генераторнореакторный
26. Контроль
деталей, выполняемый в процессе их обработки на станке спец. измерительными
устройствами является
А-стандартным
B-активным
C-контрольным
D-радиционным
E-радиостационный
27. Для прямых измерении
измерительные приборы разделяют
А-4

B-5
C-6
D-7
E-18
28. Выключатели
не требующие физического контакта с объектом
А
-световые
B-контактные
C-безконтакные
D-лучевые
E-свет
29. Распространенные
датчики  реагирующие на световые излучения
А-сопары
B-объемные
C-стеклянные
D-фотоэлектрические
E-точные
30.  При
повышении температуры выше нормы в зоне обработки используются датчики
А-инфракрасного
излучения
B-наружные
C-управляющие
D-улавливающие
E-внутреннии
31. Пластиковые гибкие
трубки, по которым проходит лучи света
А-трубчатый
B-удлиняющий
C-волоконные
светодиоды
D-волоконные
фильтры
E-круглый
32. Для переноса
энергии энергии на определенное растояние применяют
А-медь
B-свет
C-лазеры
D-лучи
E-луч
33. Счетчик,
который считает точные временные импульсы, называется
А-
таймером
B- счет
C- время
D- лучом
E- точкой
34. Полосковые
коды сканируют с помощью
А-
цифр
B- света
C- лазера
D- лампы
E- диод

35. Роботы второго
поколения получили название
А-глаз
B-рука
C-глаз-рука
D-хобот
E-робот
36. Система
управления промышленными роботами подразделяются
А-Контактный
метод
B-Оптический
метод
C-позиционные и
контурные
D-Операционный
E-определенный метод
37. Как
расшифруются ГАП
А-государственная
автотизированная производства
B-гидравлическая
автоматизированная производства
C-городская
автоматизированная производства
D-гибкая
автоматизированная производства
E-гидравлический авто погрузчик
38. Промышленные
роботы какого поколения обладают способностью к обучению
А-первого
B-второго
C-второго и
третьего
D-обрабатывающие
E-действительные
39. Количество
энергии или вещества которое необходимо подвести в объект
А-коэффициент
емкости
B-контактные
C-ультрозвуковые
D-измерительный
E-деиезмерительные
40. К оптическому
методу контроля относится
А-сканирование
B-комбинированные
C-конструирование
D-координационные
E-координатационные
41. Сколько видов
контроля применяют в машиностроении
А-5
B-4
C-3
D-2
E-9
42. Применяемые в
машиностроении виды контроля
А-активный
и реактивный
B-активный и
пассивный
C-реактивный и
пассивный
D-реакторный и
реактивный
E-генераторнореакторный
43. Контроль
деталей, выполняемый в процессе их обработки на станке спец. измерительными
устройствами является
А-стандартным
B-активным
C-контрольным
D-радиционным
E-радиостационный
44. Роботы
третьего поколения называется
А-мозговой
B-ручной-дистанционный
C-глаз-мозг-рука
D-рука-мозг
E-механомозг
45. Выключатели
не требующие физического контакта с объектом
А
-световые
B-контактные
C-безконтакные
D-лучевые
E-свет
46. Датчики
которые  реагируют на световое излучение
А-сопары
B-объемные
C-стеклянные
D-фотоэлектрические
E-точные
47.  При
повышении температуры выше нормы в зоне обработки используются датчики
А-инфракрасного
излучения
B-наружные
C-управляющие
D-улавливающие
E-внутреннии
48. Гибкие
стеклянные или пластиковые трубки, по которым можно пропускать лучи света,
меняя их направление
А-трубчатый
B-удлиняющий
C-волоконные
светодиоды
D-волоконные
фильтры
E-круглый
49. Наиболее
быстродействие манипулятора обеспечивает
А-медный
корпус
B-светодиоды
C-лазеры
D-лучи
E-пневмопривод
50. Роботы
первого поколения известны под названием
А-
таймером робот
B- механик
C- механическая
рука
D- механическим лучом
E- стандарт

1

A

26

B

2

D

27

A

3

A

28

C

4

B

29

D

5

B

30

A

6

A

31

C

7

D

32

C

8

A

33

A

9

B

34

C

10

A

35

C

11

C

36

C

12

D

37

D

13

A

38

C

14

C

39

A

15

C

40

A

16

A

41

D

17

C

42

A

18

B

43

B

19

C

44

C

20

D

45

C

21

B

46

D

22

B

47

A

23

A

48

C

24

D

49

E

25

A

50

C

file_name: тест ОАП.docx

alt: D -радиционным E -радиостационный 10

alt: E - диод 18. Как называется автоматический манипулятор

alt: D -радиционным E -радиостационный 27

alt: B -рука C -глаз-рука D -хобот

alt: А-мозговой B -ручной-дистанционный

intro: Тестовые вопросы по предмету Основы автоматизации производства

title: тест по предмету: "Основы автоматизации производства"


extracted_text:
06.04.19
г.
Тема мастер – класса:
«Правильное написание КСП, обратная связь и
рефлексия»
Цель мастер - класса: правильное написание КСП,  применение на уроках различных форм обратной связи и
рефлексии, обмен опытом.
Структура
мастер – класса:
1.
Психологический настрой. Деление на группы.
2. Презентация «Правильное
написание КСП»
3. Мультфильм
«Эхо». Обратная связь.
4. Игровой
момент. Разминка. Программа Kahoot.
5. Рефлексия.
 Оборудование:
компьютер и проектор, мультимедийная презентация мастер – класса, постеры,
фломастеры, стикеры
Форма
организации:  групповая,
индивидуальная
Ход
мастер-класса:
- Здравствуйте, уважаемые коллеги. Хочу наш коучинг начать с вопроса:
«Какие ассоциации у вас вызывает слово «УРОК»»?
Ответы: знания, ученик, грамотность, пример, успех, радость, коллектив,
одаренность.
Мы разложим слово «Урок»: У – успех, Р – радость, О – одаренность, К
– коллектив
Надеюсь, сегодня на уроке нас ждет радость и успех и, работая
коллективно, мы покажем одаренность.
1. Деление на группы.  Разминка «На корабле».
По сигналу: «Капитан» - все участники ходят хаотично, «Юнга» - двое
участников «моют пол», «Круг» - двое участников берутся за руки и обхватывают
третьего, «Лодка» - по 4 участника берутся за руки, гребут.
2. Правильное
написание КСП.
Участникам задаются вопросы для определения темы и цели коучинга. Показ
презентации.
1.Что такое
планирование?
2.Для чего оно
нужно?
3.Какие виды планирования
вы знаете?
Раздаются планы уроков (КСП). Участники в группах обсуждают КСП. На
слайде показываются шаблоны КСП, разработки КСП по литературе и информатике.

3. Обратная связь.  Участники
должны угадать тему. Для этого демонстрируется видео, мультфильм «Эхо».
Уважаемые, коллеги! О чем был данный сюжет? Как его связать с нашим коучингом?
Как вы думаете? Участникам раздаются листочки для оформления постера. Изобразить
на постерах обратную связь, виды обратной связи, применяемых на уроках. Обмен
постерами в группах. Участники дают обратную связь. Без обратной связи учитель
не может понять, состоялось ли обучение.

4. Игровой момент – разминка. Программа Kahoot. (5-10
мин)
Робер Стейк о формативном оценивании говорил так: «Когда
повар пробует суп – это формативная оценка; однако если суп пробует или ест
эксперт – это уже суммативная оценка».

5. Рефлексия. Прием: «Две звезды – одно пожелание»

Спасибо за внимание!

file_name: План коучинга.docx

alt: Тема мастер – класса: « Правильное написание

преподавание

group: Педагогика

title: Мастер-класс. Коучинг на тему: "Правильное написание КСП, обратная связь и рефлексия"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_50»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
An unusual cause of shoulder
pain in an elderly woman: a case report
Abstract
Introduction
Stress fracture of the clavicle is
a rare entity. It can manifest itself with an atypical shoulder pain. The
clavicle is vulnerable to pathological fractures from several causes such as
neoplasm, infection and rarely metabolic bone disease.
Case presentation
We report a case of a bone
insufficiency fracture of the clavicle, in a 67-year-old Moroccan woman patient
with several risk factors of bone insufficiency including osteoporosis,
osteomalacia and primary hyperparathyroidism.
Conclusion
The diagnosis of bone
insufficiency-related fracture of the clavicle can be challenging. It should be
considered in the differential diagnosis of shoulder or clavicle pain.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_50»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
 «Детская школа искусств №2» города Сарова

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ
МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА «НАРОДНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ»

Предметная область
ПО.01. МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
ПО.01.УП.01. СПЕЦИАЛЬНОСТЬ
(домра)

2022

«Рассмотрено»

«Утверждаю»

Методическим
  советом
МБУДО
  ДШИ № 2
        Протокол
  заседания № 1
от

Директор
  МБУДО ДШИ № 2
________________А.А.
  Клочков

Разработчик:

Разгуляева
  Анастасия Владимировна
преподаватель
  МБУДО ДШИ № 2

Рецензент:

_______________________________________________

Рецензент:

_______________________________________________

Структура программы учебного предмета

I.       Пояснительная
записка
         - Характеристика учебного предмета,
его место и роль в образовательном процессе;
            - Срок
реализации учебного предмета;
            -
Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного
             учреждения
на реализацию учебного предмета;
            -
Форма проведения учебных аудиторных занятий;
            - Цели
и задачи учебного предмета;
            -
Обоснование структуры программы учебного предмета;
            - Методы
обучения;
            - Описание
материально-технических условий реализации учебного предмета;

II.      Содержание
учебного предмета
         - Сведения о затратах учебного
времени;
            - Годовые
требования по классам;

III.
   Требования к уровню подготовки обучающихся
IV.     Формы и методы контроля,
система оценок
         - Аттестация:
цели, виды, форма, содержание;
            -
Критерии оценки;

V.      Методическое обеспечение учебного процесса

         -
Методические рекомендации педагогическим работникам;
- Методические рекомендации
по организации самостоятельной работы;

VI.    Списки рекомендуемой нотной и
методической литературы
         -
Учебная литература;
            - Учебно-методическая литература;
            - Методическая литература

I.
Пояснительная записка
1. Характеристика
учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе
Программа учебного
предмета «Специальность» по виду инструмента «домра», далее – «Специальность
(домра)», разработана на основе и с учетом федеральных государственных
требований к дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программе
в области музыкального искусства «Народные инструменты».
Учебный предмет
«Специальность (домра)» направлен на приобретение детьми знаний, умений и
навыков игры на домре, получение ими художественного образования, а также на
эстетическое воспитание и духовно- нравственное развитие ученика.
Обучение детей в области
музыкального искусства ставит перед педагогом ряд задач как учебных, так и
воспитательных. Решения основных вопросов в этой сфере образования направлены
на раскрытие и развитие индивидуальных способностей учащихся, а для наиболее
одаренных из них - на их дальнейшую профессиональную деятельность.
Примерный учебный план по
дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программе в области
искусства «Народные инструменты (домра)» направлен на приобретение обучающимися
музыкально-исполнительских знаний, умений, навыков.
2. Срок реализации
учебного предмета «Специальность
(домра)»
для детей, поступивших в образовательное учреждение в первый класс в возрасте:
– с шести лет шести месяцев до девяти лет,
составляет 8 лет.
3. Объем учебного
времени, предусмотренный учебным планом
образовательного учреждения на реализацию учебного предмета «Специальность
(домра)»:

 Таблица 1

Срок обучения

8
  лет

Максимальная
  учебная нагрузка (в часах)

1316

Количество
часов
  на аудиторные занятия

559

Количество
  часов на внеаудиторную (самостоятельную) работу

757

4. Форма проведения учебных аудиторных
занятий: индивидуальная, рекомендуемая
продолжительность урока - 40 минут.
Индивидуальная форма
позволяет преподавателю лучше узнать ученика, его музыкальные возможности,
способности, эмоционально-психологические особенности.
5. Цели и задачи учебного
предмета «Специальность
(домра)»
Цели:

·   развитие
музыкально-творческих способностей учащегося на основе приобретенных им знаний,
умений и навыков, позволяющих воспринимать, осваивать и исполнять на домре
произведения различных жанров и форм в соответствии с ФГТ;
·
определение
наиболее одаренных детей и их дальнейшая подготовка к продолжению обучения в
средних профессиональных музыкальных учебных заведениях.
Задачи:
·
выявление творческих способностей ученика в
области музыкального искусства и их развитие в области
исполнительства на домре до уровня
подготовки, достаточного для творческого самовыражения и самореализации;
·  овладение
знаниями, умениями и навыками игры на домре, позволяющими выпускнику
приобретать собственный опыт музицирования;
· приобретение
обучающимися опыта творческой деятельности;
· формирование
навыков сольной исполнительской практики и коллективной творческой
деятельности, их практическое применение;
· достижение
уровня образованности, позволяющего выпускнику самостоятельно ориентироваться в
мировой музыкальной культуре;
· формирование
у лучших выпускников осознанной мотивации к продолжению профессионального обучения
и подготовки их к вступительным экзаменам в профессиональное образовательное
учреждение.
6. Обоснование структуры
программы учебного предмета «Специальность
(домра)».
Программа содержит
необходимые для организации занятий параметры:
- сведения о затратах
учебного времени, предусмотренного на освоение учебного предмета;
- распределение учебного
материала по годам обучения;
- описание дидактических
единиц учебного предмета;
- требования
к уровню подготовки обучающихся;
- формы и методы
контроля, система оценок;
- методическое
обеспечение учебного процесса.
В
соответствие с данными направлениями строится основной раздел программы «Содержание
учебного предмета».
7. Методы обучения
Для достижения поставленной цели и
реализации задач предмета используются следующие методы обучения:
·     словесный (рассказ, беседа,
объяснение);
·     метод упражнений и повторений
(выработка игровых навыков ученика, работа над художественно-образной сферой
произведения);
·     метод показа (показ педагогом игровых
движений, исполнение педагогом пьес с использованием многообразных вариантов
показа);
·     объяснительно-иллюстративный (педагог
играет произведение ученика и попутно объясняет);
·     репродуктивный метод (повторение
учеником игровых приемов по образцу учителя);
·     метод проблемного изложения (педагог
ставит и сам решает проблему, показывая при этом ученику разные пути и варианты
решения);
·     частично-поисковый (ученик участвует
в поисках решения поставленной задачи).
Выбор методов зависит от возраста и
индивидуальных особенностей учащегося.
8. Описание материально-технических
условий реализации учебного предмета.
Материально-техническая
база образовательного учреждения должна соответствовать санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда.
Учебные аудитории для
занятий по учебному предмету «Специальность (домра)»
должны иметь площадь не менее 9 кв.м, наличие фортепиано, пюпитра, подставки
под ногу. В образовательном учреждении должны быть созданы условия для
содержания, своевременного обслуживания и ремонта музыкальных инструментов.
Образовательное учреждение должно обеспечить наличие инструментов.
II. Содержание
учебного предмета
1. Сведения о
затратах учебного времени, предусмотренного
на освоение учебного предмета «Специальность (домра)»,
на максимальную, самостоятельную нагрузку обучающихся и аудиторные занятия:

Таблица 2
Срок
обучения 8 лет

Распределение
  по годам обучения

Класс

1

2

3

4

5

6

7

8

Продолжительность
  учебных занятий (в неделях)

32

33

33

33

33

33

33

33

Количество часов
  на аудиторные занятия в неделю

2

2

2

2

2

2

2,5

2,5

Общее количество
часов на аудиторные занятия

  559

641,5

Количество часов
  на внеаудиторные занятия в неделю

2

2

2

3

3

3

4

4

Общее количество
часов на внеаудиторные
  (самостоятельные) занятия по годам

64

66

66

99

99

99

132

132

Общее количество
часов на внеаудиторные
  (самостоятельные) занятия

  757

889

Максимальное количество
  часов
  занятия в неделю

4

4

4

5

5

5

6,5

6,5

Общее максимальное количество часов
  по годам

128

132

132

165

165

165

214,5

214,5

Общее максимальное количество часов на
  весь период обучения

  1316

1530,5

Учебный материал распределяется по годам
обучения ‑ классам. Каждый класс имеет свои дидактические задачи и объем
времени, данное время направлено на освоения учебного материала.

Виды внеаудиторной
работы:
- самостоятельные занятия по подготовке
учебной программы;
- подготовка к контрольным
урокам, зачетам и экзаменам;
- подготовка к концертным, конкурсным выступлениям;
- посещение учреждений культуры
(филармоний, театров, концертных залов и др.),
- участие обучающихся в творческих
мероприятиях и культурно-просветительской деятельности образовательного
учреждения и др.

Годовые требования по классам
Срок обучения – 8 лет
Первый класс (2 часа в неделю)
          1 полугодие
Значение «донотного»
периода в работе с начинающими, опора на слуховые представления. Активное
слушание музыки (игра педагога, домашнее прослушивание музыки по желанию
ученика) с последующим эмоциональным откликом ученика (в виде рисунка,
рассказа).
Упражнения без инструмента,
направленные на освоение движений, используемых в дальнейшем на домре.
Знакомство с инструментом.
Основы и особенности при посадке, постановке игрового аппарата.  Принципы
звукоизвлечения. Постановка правой руки. Освоение игры медиатором. Освоение
приемов игры: пиццикато большим пальцем, ПV.
Постановка левой руки. Игра упражнений, песенок-прибауток на отдельно взятой
ноте. Знакомство с элементами музыкальной грамоты.  Освоение музыкального ритма
в виде простых ритмических упражнений, связанных с иллюстрацией на домре ритма слов.
Игра ритмических рисунков на открытых струнах и с чередованием извлекаемых звуков
на грифе.
          Воспитание в ученике
элементарных правил сценической этики, навыков мобильности, собранности при
публичных выступлениях.
        В течение 1 полугодия обучения
ученик должен пройти: 6-8 песен-прибауток на открытых струнах;3-4 небольших
пьес различного характера.
Примерный репертуарный список зачета в
конце первого полугодия
Считалочки: «Андрей-воробей», «Сорока-сорока»,
«Паровоз», «Дождик», «Снегири», «Буду лётчиком», «Я иду с цветами».
1. Тиличева Е. «Колыбельная»
    Арсеева И. «Петушок»
    Барчунов «Приди солнышко»
2. Русская народная песня «Во саду ли, в
огороде»
    Соколова Н. «Кукушка»
     Глейхман В. «Дождик»
         2 полугодие
Продолжение освоения
нотной грамоты. Игра по нотам. Знакомство с основой динамики – форте, пиано.
Игра гамм A-dur,
E-dur
– начиная с открытой струны. Упражнения на развитие координации. В течение 2-го
полугодия обучения ученик должен пройти: гаммы А-dur, Е-dur ударом П,
переменный удар ПV; 1 этюд; 3-4 песен и
пьес различного характера. Игра в ансамбле с педагогом.
За учебный год,
учащийся должен исполнить:

Таблица 3

1
  полугодие

2
  полугодие

Декабрь
  – зачет
(3
  разнохарактерных пьесы).

Март
  – технический зачет
(одна
  гамма, один этюд).
Май
  – экзамен (зачет)
(3
  разнохарактерные пьесы).

Примерный репертуарный список переводного
экзамена (зачета):
1. Чайковский П. «Во поле берёза стояла»
    Русская народная песня «Как под
горкой, под горой»
    Иванов А. «Полька»
2. Филиппенко А. «Цыплятки»
     Калинников В. Журавель
     Красев М. «Весёлые гуси»

Второй класс (2 часа в неделю)
Работа над дальнейшей стабилизацией посадки и
постановки исполнительского аппарата, координацией рук. Освоение технологии
исполнения основных штрихов (стаккато, легато). Освоение приема «Тремоло».
Дальнейшее освоение игры медиатором. Освоение более сложных ритмических
рисунков. Контроль над свободой исполнительского аппарата.
Освоение I, II, III позиций. Освоение переходов в
смежные позиции.
Применение динамики как средства музыкальной
выразительности для создания яркого художественного образа. Контроль над свободой
игровых движений. Слуховой контроль над качеством звука. Знакомство с основными
музыкальными терминами.
Игра хроматических, динамических, ритмических
упражнений, охватывающих освоенный учеником диапазон инструмента.
В течение 2 года обучения ученик должен пройти:
мажорные и минорные однооктавные гаммы: С-dur,
a-moll
от 1-го пальца (на двух струнах); штрихи в гаммах: ПП, VV, ПV, дубль штрих,
пунктирный ритм, тремоло (по возможности.), 2 этюда; 4-6
пьес различных по характеру, стилю, жанру. Чтение
нот с листа. Игра в ансамбле с педагогом.
За
учебный год, учащийся должен исполнить:
                                                                                Таблица
4

1
  полугодие

2
  полугодие

Октябрь
  – технический зачет
(одна
  гамма, один этюд).
Декабрь
  – зачет
(2
  разнохарактерных пьесы).

Март
  – технический зачет
(одна
  гамма, один этюд).
Май
  – экзамен (зачет)
(2
  разнохарактерные пьесы).

Примерный репертуарный список зачета в
конце первого полугодия:
1.Люлли Ж-Б. «Песенка»
   Гладков Г. «Песенка львёнка и черепахи»
2. Гумель И. «Экосез»
    Русская народная песня «Я на камушке
сижу»

Примерный репертуарный список переводного
экзамена (зачета)
1. Федоров С. «Песенка»
    Шаинский В. «Антошка», обработка
Олейникова Н.
2.  Гречанинов А. Вальс
     Федоров С. «Юный барабанщик»
Третий класс (2 часа в неделю)
 Закрепление освоенных терминов, изучение
новых терминов. Работа над тремоло. В программу включаются пьесы кантиленного
характера. Эпизодическое знакомство с принципами исполнения двойных нот.
Развитие в ученике творческой инициативы.
Более активное привлечение ученика во все этапы обучения (обозначение
аппликатуры, динамики, поиск приема, штриха, создание художественного образа).
Исполнение этюдов и пьес с более сложными
ритмическими рисунками (триоли, секстоли, синкопы, двойные ноты). Освоение
красочных приемов (игра у подставки, игра на грифе, игра на полуприжатых
струнах).
В течение 3 года обучения ученик должен
пройти: хроматические упражнения,
мажорные однооктавные гаммы G-dur,
F-dur,
c-moll.
Играть всеми штрихами, пройденными во 2
классе, и ритмическими группировками (дуоль, триоль, квартоль) хроматические
гаммы на 2-х струнах от звуков E, F.
Кроме
того, в течение 3 года обучения ученик должен пройти:

2-3 этюда до трех знаков при ключе, на
различные виды техники;
4-6 пьес различного характера, включая
переложения зарубежных и отечественных композиторов. Чтение нот с листа. Игра в
ансамбле с педагогом.
За
учебный год, учащийся должен исполнить:
                                                                                Таблица
5

1
  полугодие

2
  полугодие

Октябрь
  – технический зачет (1 гамма, 1 этюд на разные виды техники).
Декабрь
  – зачет
(2
  разнохарактерных пьесы).

Март
  – технический зачет
(одна
  гамма, один этюд).
Май
  – экзамен (зачет)
(2
  разнохарактерных произведения).

Примерный репертуарный список зачета в
конце первого полугодия
1. Муффат Г. Буре
    Дербенко Е. Сюита «Приключения
Буратино» (2 и 3части)
2. Моцарт В.А. Сюита «Маленькая ночная
серенада» (Немецкий танец или Менуэт)
    Федоров «Тарантелла»
Примерный репертуарный список переводного
экзамена (зачета)
1.  Бах И.С. Весной
     Федоров С. «Мотылёк»
2.  Персел Г. «Ария»
     Красев М. «По улице мостовой»

Четвертый класс (2 часа в неделю)
Дальнейшее
последовательное совершенствование освоенных ранее приемов игры, штрихов. Более
тщательная работа над игровыми движениями обеих рук в отдельности и их
координацией. Работа, направленная на развитие мелкой техники.
Усовершенствование приема «тремоло», а также перехода от тремоло к удару и
наоборот.  Освоение двойных нот в исполнении «тремоло». Работа над техникой
перехода из позиции в позицию. Работа над развитием музыкально-образного
мышления, творческого художественного воображения.     Контроль педагогом
самостоятельной работы ученика: поэтапность работы над произведением, умение
вычленить технический эпизод, трансформировать его в упражнение и довести до качественного
исполнения и т.д. Упражнения на разные виды техники.
В течение 4 года обучения ученик должен
пройти: однооктавные гаммы: B-dur,
H-dur, h-moll; двухоктавные гаммы: в первом полугодии мажорные, во втором –минорные
(натуральный вид): F-dur,
G-dur,
e-moll, g-moll.
2-3 этюдов до трех знаков при ключе на
различные виды техники; 4-6 пьес различного характера, включая переложения
зарубежных и отечественных композиторов. Чтение нот с листа. Подбор по слуху. Игра
в ансамбле с педагогом.

За учебный год, учащийся должен исполнить:
                                                                                Таблица
6

1
  полугодие

2
  полугодие

Октябрь
  – технический зачет (1 гамма, 1 этюд на различные виды техники).
Декабрь
  – зачет (2 разнохарактерных произведения).

Март
  – технический зачет
(одна
  гамма, один этюд).
Май
  – экзамен (зачет)
(2
  разнохарактерных произведения).

Примерный репертуарный список зачета в
конце первого полугодия
1.Бах И. С. Рондо из сюиты h-moll
   Шалов А. обр. РНП «Заставил меня муж
парну банюшку топить»
2. Бетховен Л. Полонез
    Федоров С. «Лисий шаг»
Примерный репертуарный список переводного
экзамена (зачета)
1.Варламов А. «Что ты рано, травушка,
пожелтела»
Давидович Ю. обр. РНП. «Вдоль да по речке»
2. Гайдн Й. Венгерское рондо
    Лаптев В. «Я в садочке была»
Пятый класс (2 часа в неделю)
          Развитие и совершенствование всех
ранее освоенных музыкально–исполнительских навыков игры на инструменте. Более
тщательная работа над качеством звукоизвлечения, формирование объективной
самооценки учащимся собственной игры, основанной на слуховом самоконтроле. В
программе основное внимание уделяется работе над крупной формой.
Освоение техники исполнения искусственных
флажолет. Освоение аккордовой техники.
В течение 5 года обучения ученик должен
пройти: упражнения, наиболее необходимые для дальнейшего совершенствования
игры; двухоктавные гаммы E-dur,
А-dur, B-dur,
f-moll,
а-moll; хроматические гаммы от звуков E,
F, G; 3- 4 этюда до четырех знаков при
ключе на различные виды техники; 4-6 пьес различного характера, включая
переложения зарубежных и отечественных композиторов. Чтение нот с листа. Подбор
по слуху.
За
учебный год, учащийся должен исполнить:
                                                                                Таблица
7

1
  полугодие

2
  полугодие

Октябрь
  – технический зачет (1 гамма, 1 этюд на разные виды техники, может быть
  заменен виртуозной пьесой).
Декабрь
  – зачет (2 разнохарактерных произведения).

Март
  – технический зачет
(одна
  гамма, один этюд).
Май
  – экзамен (зачет)
(2
  разнохарактерных произведения, включая произведение крупной формы).

Примерный репертуарный список зачета в
конце первого полугодия
1. Меццакапо Е. Канцонетта «К маркизе»
    Русская народная песня «Ах вы, сени,
мои сени», обработка Дителя В.
2. Григ Э. Норвежский танец
    Русская народная песня «У зари-то, у
зореньки», обработка Городовской В.
Примерный репертуарный список переводного
экзамена (зачета)
1. Линике И. Маленькая соната
    Русская народная песня «Светит месяц»,
обработка Андреева В.
2. Вивальди А. Концерт для скрипки a-moll
(1-я или 2-я, 3-я части)
    Рахманинов С. «Итальянская полька»
   Шестой класс (2 часа в неделю)
          Совершенствование всех ранее изученных
приемов в более сложном по техническому и художественному содержанию варианте.
При необходимости работа над новыми приемами и штрихами. Развитие аппликатурной
грамотности. Умение самостоятельно разбираться в основных элементах фразировки
(мотив, фраза, предложение, часть)
при повторении ранее освоенных гамм по
программе 4-5 класса особое место необходимо уделить игре минорных гамм
гармонического и мелодического видов, а также освоению в них более сложных
приемов: чередование штрихов legato, staccato, триоли; особое внимание
направить на динамическое развитие;
 В течение 6 года обучения ученик должен
пройти: упражнения, наиболее необходимые для дальнейшего совершенствования
игровых умений; двухоктавные гаммы H-dur,
fis-moll,
повторение гамм за 5 класс, 2-3 этюда до четырех знаков при ключе на различные
виды техники; 4-6 пьес различного характера, включая переложения зарубежных и
отечественных композиторов. Чтение нот с листа. Подбор по слуху.
За
учебный год, учащийся должен исполнить:
                                                                                Таблица
8

1
  полугодие

2
  полугодие

Октябрь
  – технический зачет (одна гамма, один этюд).
Декабрь
  – зачет (2 разнохарактерных произведения).

Март
  – технический зачет (одна гамма, один этюд).
Май
  – экзамен (зачет)
(2
  разнохарактерных произведения, включая произведение крупной формы).

Примерный репертуарный список зачета в
конце первого полугодия
1.Рахманинов С. «Уж ты нива моя»
   Русская народная песня «Веселая
голова», обработка Лаптева В.
2. Городовская В. «Песня»
    Хачатурян А. «Танец розовых девушек из
балета «Гаянэ»
Примерный репертуарный список переводного
экзамена (зачета)
1.Телеман Г.Ф. «Соната C-dur»
   Дмитриев В. «Старая карусель»
2. Барчунов П. Концерт для домры
    Родригес Г. «Кумпарсита»

Седьмой
класс (2, 5 часа в неделю)
Разнообразная
по стилям, жанрам, учебная программа, должна включать все ранее освоенные
приемы игры, штрихи, их комбинированные варианты. Самостоятельная работа над
произведением.
В течение 7 года обучения ученик должен
пройти: упражнения, наиболее необходимые для дальнейшего совершенствования
игровых умений; игра гамм должна иметь четкую, последовательную схему по
принципу «от простого к сложному», направлена на стабилизацию всех ранее
освоенных штрихов и приемов; 2-3 этюда до четырех знаков при ключе на различные
виды техники; требования к исполнению этюдов приближаются к требованиям исполнения
художественного произведения; 5-6 пьес разного характера, включая переложения
зарубежных и отечественных композиторов. Чтение нот с листа. Подбор по слуху.
За
учебный год, учащийся должен исполнить:
                                                                                Таблица
9

1
  полугодие

2
  полугодие

Октябрь
  – технический зачет (1 гамма, показ самостоятельно выученной пьесы,
  значительно легче усвоенного предыдущего материала).
Декабрь
  – зачет (2 разнохарактерных произведения).

Март
  – технический зачет (одна гамма, один этюд, чтение нот с листа, подбор по
  слуху).
Май
  – экзамен (зачет)
(3
  разнохарактерных произведения, включая произведение крупной формы, виртуозное
  произведение, произведение кантиленного характера).

Примерный репертуарный список зачета в
конце первого полугодия
1. Гендель Г. Соната G–dur, 1, 2 части
   Городовская В. «Скоморошина»
2. Марчелло Б. Скерцандо
   Русская народная песня «Ах, Настасья»,
обработка Дителя В.

Примерный репертуарный список переводного
экзамена (зачета)
1.Гендель Г. «Соната №6 e-moll»
1 и 2 части
   Аренский А. Романс
   Цыганков А. «Светит месяц», обработка
русской народной песни
2. Моцарт В.А. Маленькая ночная серенада
    Фролов И. «Романс»
    Русская народная песня «Ходила
младешенька», обработка Городовской В.

Восьмой класс (2,5 часа в неделю)
Продолжение совершенствования всех ранее
освоенных учеником музыкально –исполнительских навыков игры на инструменте. Подготовка
к выпускному экзамену. В течение 8 года обучения ученик должен
продемонстрировать:
умение сыграть любую (одно - двухоктавную
минорную, мажорную) гамму всеми ранее освоенными штрихами, приемами, динамикой
и т.д. в максимально быстром темпе; исполнение 2-х этюдов, один из которых
может быть заменен виртуозной пьесой solo.

За
учебный год, учащийся должен исполнить:
                                                                                Таблица
10

1
  полугодие

2
  полугодие

Октябрь
  – технический зачет (1 гамма,1 этюд или виртуозная пьеса).
Декабрь
  – дифференцированное прослушивание части программы выпускного экзамена (2
  произведения, обязательный показ произведения крупной формы и произведения на
  выбор из программы выпускного экзамена).

Март
  – прослушивание перед комиссией оставшихся двух произведений из выпускной
  программы, не сыгранных в декабре.
Май
  – выпускной экзамен
(4
  разнохарактерных произведения, включая произведение крупной формы, виртуозное
  произведение, произведение, написанное для домры).

Примерный репертуарный список итоговой
аттестации:
1. Зейтц Ф. «Ученический концерт №2» в 3
частях
    Венявский Г. «Романс»
    Тамарин
И. «Контрасты»
    Цыганков А. «Ах, Вермланд мой, ты
прекрасен», шведская народная песня
2. Марчелло «Соната a-moll»
    Дварионас Б. «Элегия»
    Шостакович
Д. «Прелюдия»
    Цыганков А. «Тустеп»

III.   Требования к уровню подготовки обучающихся
Данная программа отражает
разнообразие репертуара, его академическую направленность, а также
демонстрирует возможность индивидуального подхода к каждому ученику. Содержание
программы направлено на обеспечение
художественно-эстетического развития учащегося и приобретения им
художественно-исполнительских знаний, умений и навыков.
Таким образом, ученик к
концу прохождения курса программы обучения должен:
·     знать
основные исторические сведения об инструменте;
·     знать
конструктивные особенности инструмента;
·     знать
элементарные правила по уходу за инструментом и уметь их применять при
необходимости;
·     знать
оркестровые разновидности инструмента домра;
·     знать
основы музыкальной грамоты;
·     знать
систему игровых навыков и уметь применять ее самостоятельно;
·     знать
основные средства музыкальной выразительности (тембр, динамика, штрих, темп и
т. д.);
·     знать
основные жанры музыки (инструментальный, вокальный, симфонический и т. д.);
·     знать
технические и художественно-эстетические особенности, характерные для сольного
исполнительства на домре;
·     знать
функциональные особенности строения частей тела и уметь рационально
использовать их в работе игрового аппарата;
·     уметь
самостоятельно настраивать инструмент;
·     уметь
самостоятельно определять технические трудности несложного музыкального
произведения и находить способы и методы в работе над ними;
·     уметь
самостоятельно среди нескольких вариантов аппликатуры выбрать наиболее удобную
и рациональную;
·     уметь
самостоятельно, осознанно работать над несложными произведениями, опираясь на
знания законов формообразования, а также на освоенную в классе под руководством
педагога методику поэтапной работы над художественным произведением;
·     уметь
творчески подходить к созданию художественного образа, используя при этом все
теоретические   знания и предыдущий практический опыт в освоении штрихов,
приемов и других музыкальных средств выразительности;
·     иметь
навык игры по нотам;
·     иметь
навык чтения с листа несложных произведений, необходимый для ансамблевого и оркестрового
музицирования;
·     приобрести
навык публичных выступлений, как в качестве солиста, так и в различных
ансамблях и оркестрах.
Реализация программы обеспечивает:
·
наличие
у обучающегося интереса к музыкальному искусству, самостоятельному музыкальному
исполнительству;
·
комплексное
совершенствование игровой техники домриста, которая включает в себя тембровое
слушание, вопросы динамики, артикуляции, интонирования, а также организацию
работы игрового аппарата, развитие крупной и мелкой техники;
·
сформированный
комплекс исполнительских знаний, умений и навыков, позволяющий использовать
многообразные возможности домры для достижения наиболее убедительной
интерпретации авторского текста;
·
знание
художественно-исполнительских возможностей домры;
·
знание
музыкальной терминологии;
·
знание
репертуара для домры, включающего произведения разных стилей и жанров,
произведения крупной формы (концерты, сонаты, сюиты) в соответствии с
программными требованиями; в старших, ориентированных на профессиональное
обучение классах, умение самостоятельно выбрать для себя программу;
·
наличие
навыка по чтению с листа музыкальных произведений;
·
умение
подбирать по слуху;
·
навыки
по использованию музыкально-исполнительских средств выразительности, выполнению анализа
исполняемых произведений, владению различными видами техники исполнительства,
использованию художественно оправданных технических приемов;
·
наличие
творческой инициативы, сформированных представлений о
методике разучивания музыкальных произведений и приемах работы над
исполнительскими трудностями;
·
наличие
навыков репетиционно-концертной работы в качестве солиста.

IV.
  Формы и методы контроля, система оценок
1. Аттестация: цели,
виды, форма, содержание
Каждый из видов контроля успеваемости учащихся имеет
свои цели, задачи и формы.
          Оценки
качества знаний по «Специальности (домра)» охватывают все виды контроля:

- текущий контроль успеваемости;

- промежуточная аттестация учащихся;

- итоговая аттестация учащихся.
Цель промежуточной аттестации -  определение уровня
подготовки учащегося на определенном этапе обучения по конкретно пройденному
материалу.

Таблица 12

Вид
  контроля

Задачи

Формы

Текущий
  контроль

- поддержание учебной дисциплины,
- выявление отношения, учащегося к изучаемому
  предмету,
- повышение уровня освоения текущего
  учебного материала. Текущий контроль осуществляется преподавателем по
  специальности регулярно (с периодичностью не более чем через два, три урока)
  в рамках расписания занятий и предлагает использование различной системы
  оценок.  Результаты текущего контроля учитываются при выставлении четвертных,
  полугодовых, годовых оценок.

контрольные
  уроки,
академические
  концерты, прослушивания к конкурсам, отчетным концертам

Промежуточная
  аттестация

определение успешности развития,
  учащегося и усвоения им программы на определенном этапе обучения

зачеты
  (показ части программы, технический зачет), академические концерты,
  переводные зачеты, экзамены

Итоговая
  аттестация

определяет уровень и качество освоения
  программы учебного предмета

экзамен
  проводится в выпускном 8 классе.

Контрольные уроки направлены на
выявление знаний, умений и навыков, учащихся в классе по специальности. Они не
требуют публичного исполнения и концертной готовности. Это своего рода проверка
навыков самостоятельной работы учащегося, проверка технического роста, проверка
степени овладения навыками музицирования (чтение с листа, подбор по слуху),
проверка степени готовности учащихся выпускных классов к итоговой аттестации.
Контрольные прослушивания проводятся в классе в присутствии комиссии, включая в
себя элементы беседы с учащимся, и предполагают обязательное обсуждение рекомендательного
характера.

       Также преподаватель может сам назначать и проводить контрольные уроки в
течение четверти в зависимости от индивидуальной успеваемости ученика, от
этапности изучаемой программы с целью повышения мотивации в ученике к учебному
процессу.
Контрольные уроки проводятся в счет аудиторного
времени, предусмотренного на учебный предмет.

  Зачеты проводятся на завершающих полугодие учебных занятиях в счет
аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет, и предполагают
публичное исполнение технической или академической программы, или ее части в
присутствии комиссии. Зачеты дифференцированные, с обязательным методическим
обсуждением, носящим рекомендательный характер. Зачеты проводятся в счет
аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет.

    Академические концерты предполагают те же требования, что и зачеты,
но они представляют собой публичное (на сцене) исполнение учебной программы или
ее части в присутствии комиссии, родителей, учащихся и других слушателей. Для
академического концерта преподаватель должен подготовить с учеником 2-3
произведения. Выступление ученика обязательно должно быть с оценкой.

      Переводные экзамены проводятся в конце каждого учебного
года. Исполнение полной программы демонстрирует уровень освоения программы
данного года обучения. Переводной экзамен проводится с применением
дифференцированных систем оценок, завершаясь обязательным методическим
обсуждением. Экзамены проводятся за пределами аудиторных учебных занятий. Учащийся,
освоивший в полном объеме программу, переводится в следующий класс.

       Итоговая аттестация (экзамен) определяет уровень и качество
освоения образовательной программы. Экзамен проводится в выпускном 8 классе, в
соответствии с действующими учебными планами. Итоговая аттестация проводится по
утвержденному директором школы расписанию.

2. Критерии оценок
Для аттестации обучающихся создаются фонды оценочных
средств, включающие методы контроля, позволяющие оценить приобретенные знания,
умения, навыки. По итогам исполнения   выставляются оценки по пятибалльной шкале.
     Таблица 13

Оценка

Критерии
  оценивания исполнения

5
  («отлично»)

Яркая, осмысленная игра, выразительная
  динамика; текст сыгран безукоризненно. Использован богатый арсенал
  выразительных средств, владение исполнительской техникой и звуковедением
  позволяет говорить о высоком художественном уровне игры.

4 («хорошо»)

Игра
  с ясной художественно-музыкальной трактовкой, но не все технически
  проработано, определенное количество погрешностей не дает возможность оценить
  «отлично». Интонационная и ритмическая игра может носить неопределенный
  характер.

3 («удовлетворительно»)

Средний
  технический уровень подготовки, бедный, недостаточный штриховой арсенал,
  определенные проблемы в исполнительском аппарате мешают донести до слушателя
  художественный замысел произведения.  Можно говорить о том, что качество исполняемой
  программы в данном случае зависело от времени, потраченном на работу дома или
  отсутствии интереса у ученика к занятиям музыкой.

2
  («неудовлетворительно»)

Исполнение
  с частыми остановками, однообразной динамикой, без элементов фразировки,
  интонирования, без личного участия самого ученика в процессе музицирования.

Зачет (без оценки)

Отражает достаточный уровень подготовки
  и исполнения на данном этапе обучения.

Согласно ФГТ, данная
система оценки качества исполнения является основной. В зависимости от
сложившихся традиций того или иного учебного заведения и с учетом
целесообразности оценка качества исполнения может быть дополнена системой «+» и
«-», что даст возможность более конкретно отметить выступление учащегося.
Фонды оценочных средств
призваны обеспечивать оценку качества приобретенных выпускниками знаний, умений
и навыков, а также степень готовности учащихся выпускного класса к возможному
продолжению профессионального образования в области музыкального искусства.
При выведении итоговой (переводной)
оценки учитываются следующие параметры:
1.
Оценка
годовой работы учащегося.
2.
Оценки
за академические концерты, зачеты или экзамены.
3.
Другие
выступления учащегося в течение учебного года.
При выведении оценки за
выпускные экзамены должны быть учтены следующие параметры:
1.
Учащийся
должен продемонстрировать достаточный технический уровень владения
инструментом.
2.
Убедительно
раскрытый художественный образ музыкального произведения.
3.
Понимание
и отражение в исполнительской интерпретации стиля исполняемого произведения.
При выпускных экзаменах
оценка ставится по пятибалльной шкале («отлично», «хорошо»,
«удовлетворительно», «неудовлетворительно»).
          Оценки выставляются по окончании
четвертей и полугодий учебного года. Фонды оценочных средств призваны обеспечивать
оценку качества приобретенных выпускниками знаний, умений, навыков и степень
готовности выпускников к возможному продолжению профессионального образования в
области музыкального искусства.
V.      Методическое
обеспечение учебного процесса
1.Методические рекомендации педагогическим работникам
В работе с учащимся преподаватель
должен следовать основным принципам дидактики: последовательность,
систематичность, доступность, наглядность в освоении материала.
Процесс обучения должен протекать с
учетом индивидуальных психических особенностей ученика, его физических данных.
Педагог должен неустанно контролировать уровень развития музыкальных
способностей своих учеников.
Работа педагога по специальности
будет более продуктивной в тесной связи с педагогами по другим предметам:
музыкальная литература, слушание музыки, сольфеджио. Итогом такого
сотрудничества могут быть: открытые уроки, концерты классов для родителей, участие
в концертах отделов, школы.
В начале каждого полугодия
преподаватель составляет для учащегося индивидуальный план, который
утверждается заведующим отделом. В конце учебного года преподаватель
представляет отчет о его выполнении с приложением краткой характеристики работы
обучающегося. При составлении индивидуального плана следует учитывать
индивидуально-личностные особенности и степень подготовки обучающегося. В
репертуар необходимо включать произведения, доступные по степени технической и
образной сложности, высокохудожественные по содержанию, разнообразные по стилю,
жанру, форме и фактуре. Индивидуальные планы вновь поступивших учеников,
обучающихся должны быть составлены к концу сентября после детального
ознакомления с особенностями, возможностями и уровнем подготовки ученика.
Необходимым условием для
успешного обучения на домре является формирование у
ученика уже
на
начальном этапе правильной посадки, постановки рук, целостного исполнительского
аппарата.
         Развитию
техники в узком смысле слова (беглости, четкости, ровности и т.д.) способствует
систематическая работа над упражнениями, гаммами и этюдами. При освоении гамм,
упражнений, этюдов и другого вспомогательного инструктивного материала
рекомендуется применение различных вариантов – штриховых, динамических,
ритмических и т.д. При работе над техникой необходимо давать
четкие индивидуальные задания и регулярно проверять их выполнение.
При
выборе этюдов следует учитывать их художественную и техническую значимость.
Изучение этюдов может принимать различные формы в зависимости от их содержания
и учебных задач (ознакомление, чтение нот с листа, разучивание до уровня показа
на техническом зачете).
Работа
над качеством звука, интонацией, разнообразными ритмическими вариантами,
динамикой (средствами музыкальной выразительности) должна последовательно
проводиться на протяжении всех лет обучения и быть предметом постоянного
внимания педагога. В этой связи педагогу необходимо научить
ученика слуховому контролю и контролю по распределению   мышечного напряжения.
Работа
над музыкальным произведением должна проходить в тесной художественной и
технической связи.
Важной
задачей предмета является развитие навыков самостоятельной работы над домашним
заданием. В качестве проверки знаний ученика об основных этапах в работе над
произведением можно порекомендовать ученику выучить самостоятельно произведение,
которое по трудности должно быть легче произведений, изучаемых по основной
программе.
Большое значение в воспитании
музыкального вкуса отводится изучаемому репертуару. Помимо обработок народных
мелодий, органично звучащих на народных инструментах и составляющих основу репертуара,
необходимо включать в учебные программы переложения лучших образцов зарубежной
и отечественной классики, произведений, написанных для других инструментов или
для голоса. Рекомендуется исполнять переложения, в которых сохранен замысел
автора и в то же время грамотно, полноценно использованы характерные особенности
данного инструмента - домры.
          В классе домры при работе над гаммами, этюдами и пьесами для
достижения чистоты интонации и технической свободы необходимо искать, находить
и использовать различные варианты аппликатуры.
          Вся творческая деятельность
педагога-музыканта должна иметь научно обоснованный характер и строиться на
базе имеющейся методической литературы.
Методические рекомендации
по организации самостоятельной работы
·
самостоятельные занятия должны быть регулярными и
систематическими;
·
периодичность занятий - каждый день;
·
объем самостоятельных занятий в неделю - от 2 до 4 часов.
Объем самостоятельной
работы определяется с учетом минимальных затрат на подготовку домашнего
задания, параллельного освоения детьми программы начального и основного общего образования, с
опорой на сложившиеся в учебном заведении педагогические традиции и методическую
целесообразность, а также индивидуальные способности ученика.
Ученик должен быть физически здоров.
Занятия при повышенной температуре опасны для здоровья и нецелесообразны, так
как результат занятий
всегда будет отрицательным.
Индивидуальная домашняя работа может
проходить в несколько приемов и должна строиться в соответствии с
рекомендациями преподавателя по специальности.
Необходимо
помочь ученику организовать домашнюю работу, исходя из количества времени,
отведенного на занятие. В самостоятельной работе должны присутствовать разные
виды заданий: игра технических упражнений, гамм и этюдов (с этого задания
полезно начинать занятие и тратить на это примерно треть времени); разбор новых
произведений или чтение с листа более легких (на 2-3 класса ниже по трудности);
выучивание наизусть нотного текста, необходимого на данном этапе работы; работа
над звуком и конкретными деталями (следуя рекомендациям, данным преподавателем
на уроке), доведение произведения до концертного вида; проигрывание программы
целиком перед зачетом или концертом; повторение ранее пройденных произведений.
Все рекомендации по домашней работе в индивидуальном порядке дает преподаватель
и фиксирует их, в случае необходимости, в дневнике.

VI.    Списки рекомендуемой нотной и методической литературы
1.Учебная
литература:
1.
Азбука домриста для трехструнной домры. / Составитель Разумеева Т. М., 2006
2.
Азбука домриста. Тетрадь 1. Составитель Дьяконова И.Г., М., 2004
3.
Азбука домриста. Тетрадь 2. Составитель Дьяконова И.Г., М., 2004
4.Азбука
от простого к сложному. Составитель Поддубный С.Н., С-Петербург, 2013
5.Александров
А. Гаммы и арпеджио. М., 1967
6.Альбом
юного домриста. Младшие и средние классы ДМШ. С- Петербург, 2002
7.
Альбом юного домриста. Младшие и средние классы ДМШ/ Составители Пронина Т., Щербакова
Е, С-Петербург, 2002
8.
Бейгельман Л. 50 этюдов для трехструнной домры. М., 2000
9.
Бейгельман Л. 60 этюдов для трехструнной домры. М., 2001
10.
Белов Р. Гаммы, арпеджио и упражнения для трехструнной домры. М., 1996
11.
Броннер М. «День за днём»18 пьес для домры и фортепиано, Владимир,2021
12.Будашкин
Н. Концерт для домры с оркестром. М., 1963
13.Городовская
В. Новые сочинения для трехструнной домры. М.,1996
14.Гаммы,
арпеджио, упражнения и этюды, М., 2003
15.Джоплин
С. Регтаймы для трехструнной домры и фортепиано. С- Петербург, 2002
16.Домра
с азов. / Составитель Потапова А., С-Петербург, 2003
17.Дугушин
А. «Лирический альбом» Пьесы для домры и фортепиано, С-Петербург, 2005
18.Ефимов
В. «Музыкальные картинки». Пьесы для трехструнной домры. М., 2002
19.
Зверев А. «Пьесы в сопровождении фортепиано». С-Петербург, 2016
20.
Золотая библиотека педагогического репертуара. Нотная папка домриста. Тетрадь 1,
2, 3, 4. Составитель Чунин В., 2003
21.Ивенская
О. 24 этюда для домры, М, 2013
22.
Котельников В. «Играем в ансамбле» Ярославль, 2015
23.Концертные
пьесы для двух малых домр и аккордеона (баяна), С-Петербург,2004
24.
Концертные пьесы для трёхструнной домры и фортепиано. С-Петербург, 2004
25.
Концертные пьесы для трёхструнной домры и фортепиано. Вып. 2. С-Петербург, 2005
26.
Концертные пьесы. Вып. 5/Составитель Евдокимов В.М., 1972
27.
Концертные пьесы. Вып. 13/Составитель Чунин В.М., 1985
28.
Концертные пьесы. Вып. 14/Составитель Крючков А.М., 1987
29.
Концертные пьесы. Вып. 15/Составитель Чунин В.М., 1987
30.Концертный
репертуар домриста. Составитель Андрюшенков Г., С-Петербург, 2015
31.
Концертный репертуар. Вып. 3/Составитель Цыганков А. М.,1984
32.
Концертный репертуар. Вып. 4 /Составитель Цыганков А. М.,1991
33.
Концерты для трехструнной домры и фортепиано. Вып. 1. М., 2006
34.Концертные
произведения для домры и фортепиано. Вып.4 / Составитель Семаков С.
Петрозаводск, 2006
35.Круглов
В. Пьесы для трехструнной домры. М., 1998
36.Курченко
А. «Детский альбом». Пьесы для трехструнной домры. М., 1999
37.Лаптев
В. Концерты для домры. М.,1997
38.Легкие
дуэты. Составитель Ногарева Ю.Л., С-Петербург, 1999
39.
Легкие дуэты Вып.2 Составитель Ногарева Ю.Л., С-Петербург, 2001
40.
Легкие пьесы западноевропейских композиторов. Сост. Андрюшенков Г. И.
С-Петербург, 2005
41.
Мироманов В. Пьесы для трехструнной домры и фортепиано. М., 2006
42.Меццакапо
Е. Пьесы для домры и фортепиано. / Составитель Иванов В., С-Петербург, 2002
43.От
классики до джаза. Пьесы для трехструнной домры и фортепиано. С- Петербург, 2007
44.
Популярные джазовые композиции для трехструнной домры и фортепиано.
С-Петербург, 2003
45.
Произведения Н.Будашкина в переложении для трехструнной домры и балалайки.
Тетрадь 1/ Составитель Дьяконова И., 2004
46.
Пьесы для домры и фортепиано. Композиторы Испании, Италии и Франции рубежа
19-20 веков/ Составители Иванов В. и Николаев А. С-Петербург, 2007
47.
Пьесы для трехструнной домры и фортепиано. Старшие классы ДМШ. / Составитель
Зверев А., С-Петербург, 1998
48.
Пьесы для трехструнной домры. Тетрадь 1, Составитель Ахунова О.А., С-Петербург,
1998
49.
Пьесы для трехструнной домры. Тетрадь 2. Составитель Ахунова О.А., С-Петербург,
1998
50.
Пьесы для младших классов ДМШ. С-Петербург, 1996
51.Сборник
пьес/ Составитель Осмоловская Г. Минск, 1981
52.Ставицкий
З. Начальное обучение игре на домре.  Л., 1984
53.
Старинные вальсы / Составитель Фурмин С. М., 1982
54.
Тамарин И. Пьесы для домры и фортепиано. / Составитель Глейхман В.М., 2007
55.Тулзакова
Г.В. «История кузнечика», Краснодар, 2014
56.Фадеев
В. Десять пьес для домры и фортепиано «Меж солнечных лучей», С-Петербург,2015
57.Фёдоров
С. Авторский сборник пьес для маленьких музыкантов, М,2014
58.Фёдоров
С. Второй славянский альбом, М,2016
59.Фёдоров
С. «Путешествие домрачея в Латинскую Америку», М, 2015
60.Фёдоров
С. Произведения для домры(балалайки) для 2-5 классов ДМШ, М, 2016
61.Фрадкин
М. Хренников Т. Пьесы на темы опер и балетов. М., 1984
62.
Хрестоматия домриста средние классы / Составитель Дьяконова И., 1995
63.
Хрестоматия домриста. Трехструнная домра. 1 часть. Для средних и старших
классов ДМШ/ Составитель Бурдыкина Н. М., М, 2014
64.
Хрестоматия для трехструнной домры. 2 часть/ Составитель Бурдыкина Н.М., 2003
65.
Хрестоматия домриста. Трехструнная домра. Средние и старшие классы ДМШ. 3 часть/
Составитель Бурдыкина Н.М., 2004
66.
Хрестоматия для домры и фортепиано. Младшие классы ДМШ/ Составитель Быстрицкая
Л., С-Петербург, 2005
67.
Хрестоматия домриста. Вып.1, Ростов- на-Дону,1998
68.
Цыганков А. Избранные произведения для трехструнной домры и фортепиано. М.,
1982
69.Шалов
А. Пьесы в переложении для трехструнной домры С–Петербург, 2000
70.
Шишаков Ю. 12 этюдов М.,1961
71.
Этюды для трехструнной домры соло. / Составители Сазонова Г. и Сиваков В., 2004
72.Юный
домрист / Составитель Бурдыкина Н.М., 2004
73.Юному
домристу. «Ассоль». Альбом упражнений и пьес, ансамблей и этюдов для начинающих.
Вып. 1 / Составитель Владимиров В., Новосибирск, 1999

2.Учебно
– методическая литература
1.
Александров А. Школа игры на трехструнной домре. М.,1990
2.
Круглов В. Искусство игры на трехструнной домре. М., 2001
3.
Круглов В. Школа игры на домре М., 2003
4.
Мироманов В. К вершинам мастерства. Развитие техники игры на трехструнной
домре. М., 2003
5.Чунин
В. Школа игры на трехструнной домре М.,1988

3.Методическая
литература
1.
Александров А. Азбука домриста. М., 1963
2.
Бурнатова Т. Вопросы методики обучения игры на домре, Челябинск, 2010
3.
Вольская Т., Гареева И. Технология исполнения красочных приёмов игры на домре, Екатеринбург,
1995
4.
Вольская Т, Уляшкин М. Школа мастерства домриста, Екатеринбург, 1995
5.
Дормидонтов А. Инновации в исполнении флажолетов на домре, Саратов, 2016
6.
Зелёный В.П. Сборник научно-методических статей «И домры серебристый звук»,
Красноярск, 2019
7.
Маслакова М. Техника игры на домре: гаммы, упражнения, этюды (1-3 классы ДМШ),
Казань, 2015
8.
Пересада А. Справочник домриста. Краснодар, 1993
9.
Развитие художественного мышления домриста. Методическая разработка для
педагогов ДМШ и ДШИ. Составитель Чунин В. М., 1988
10.
Свиридов Н. Основы методики обучения игре на домре. Л., 1968
11.
Ставицкий З. Начальное обучение игре на домре. Л., 1984
12.
Шитенков И. Специфика звукоизвлечения на домре. В сб. Методика обучения игре на
народных инструментах. Л., 1975
13.
Чунин В. Русская домра- проводник в мир музыки, М, 2011

file_name: домра программа ДПОП.docx

alt: Рассмотрено» «Утверждаю»

alt: Структура программы учебного предмета

alt: I. Пояснительная записка 1

alt: Таблица 1 Срок обучения 8 лет

alt: Таблица 2 Срок обучения 8 лет

alt: Виды внеаудиторной работы: - самостоятельные занятия по подготовке учебной программы; - подготовка к контрольным урокам, зачетам и экзаменам; - подготовка к концертным, конкурсным выступлениям ;…

alt: Второй класс (2 часа в неделю)

alt: За учебный год, учащийся должен исполнить :

alt: Чтение нот с листа. Подбор по слуху

alt: Чтение нот с листа. Подбор по слуху

alt: Восьмой класс (2,5 часа в неделю)

alt: III . Требования к уровню подготовки обучающихся

alt: Реализация программы обеспечивает : · наличие у обучающегося интереса к музыкальному искусству, самостоятельному музыкальному исполнительству; · комплексное совершенствование игровой техники домриста, которая включает в себя…

alt: IV . Формы и методы контроля, система оценок 1

alt: Также преподаватель может сам назначать и проводить контрольные уроки в течение четверти в зависимости от индивидуальной успеваемости ученика, от этапности изучаемой программы с целью повышения…

alt: V . Методическое обеспечение учебного процесса 1

alt: Пьесы для трехструнной домры. Тетрадь 2

alt: Учебно – методическая литература 1

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
9-ый
класс
                                               I-ое полугодие
                                      Русский язык - 32 часa
                                 из расчёта 2 часа в неделю

№

Тема урока

Цели  урока

Часы

Глава I
Сложное предложение

Выполнять структурные отличия  простого и сложного
  предложения.

    1

1

Сложное предложение.

Определять количество грамматических основ в
  предложении: различать простые и сложные предложения по наличию одной или
  нескольких грамматических   основ.
Находить границы частей в сложном предложении.

    1

2

Сложное предложение.

Выделять сложные предложения из текста. Определять
  способы соединения простых предложений в сложном.

    1

3

Сложносочинённое предложение.

Употреблять в устной и письменной
  речи  сложносочинённые предложения  с союзами  и, а, но.
Произносить предложения с соблюдением  соответствующей
  интонации.

    1

4

Сложносочинённое предложение.

Определять способы связи простых  предложений
  в сложносочинённом.

    1

5

Сложносочинённое предложение.

Объяснительный
  диктант.

Устанавливать смысло-вые отношения
  между   частями сложносочинённого предложения.
Ставить запятую между частями сложносочинённого
  предложения.
Объяснять расстановку  знаков
  препинания.

    1

6

Сложноподчинённое
предложение.

Выделять главное и придаточное
  предложе-ния в составе сложного.

    1

7

Сложноподчинённое
предложение.

Употреблять связь
между придаточным  и главным в сложноподчинённом
  предложении.

    1

8

Тематическая работа.

9

Виды придаточных предложений.

Понимать смысловые отношения между главным и
  придаточным предложением.

    1

10

Сложноподчинённые
предложения  с
придаточными определительными.

Задавать вопросы какой
какая? какое? какие? для определения придаточного определительного
  предложения .

    1

11

Сложноподчинённые
предложения  с
придаточными определительными.

Составлять сложноподчинённые предложения  с придаточными
  опреде-лительными, употребляя союзные слова который, какой в нужной
  грамма-тической форме.

    1

Тематическая тестовая работа.

    1

12

Сложноподчинённые
предложения  с
придаточными определительными.
Объяснительный
  диктант.
«Что увидела зима»

Отделять при письме придаточное определительное предложение
  от главного запятой.

    1

13

Сложноподчинённые
предложения  с
придаточными изъяснительными.

Задавать вопросы косвенных падежей для
  определения придаточных изъяснительных предложений.

    1

14

Сложноподчинённые
предложения  с
придаточными изъяснительными.

Составлять сложноподчинённые предложения
  с придаточными изъя-снительными, употребляя союзы и союзные слова что,
  чтобы, как, где, куда, откуда, ли как средство связи придаточного изъяснительного
  предложения с главным. Определять на
  письме придаточные изъяснительные предложения
  от главного запятыми.

    1

15

Сложноподчинённые
предложения  с
придаточными обстоятельственными.

Пользоваться   в   речи  сложными и простыми, сложносочинёнными
  и сложноподчинёнными предложениями, синонимическими заменами.

    1

16

Сложноподчинённые
предложения  с
придаточными обстоятельственными.

Употреблять в речи сло-жноподчинённые  предложения
  с разными обстоятельственными придаточными предложениями в соответствии с
  целью общения и особенностями ситуации.

    1

17

Сложноподчинённые
предложения  с
придаточными обстоятельственными.
Обучающая работа.

Составлять сложноподчинённые  предложения
  с разными обстоятельственными придаточными предложениями.

    1

18

Тематический
письменный тест.

Выполнять разные виды  письменных работ контрольного
  характера.

    1

19

Сложноподчинённые
предложения  с
придаточными причины и цели.

Задавать вопросы
почему? отчего?  к придаточным предложениям причины.
Составлять сложноподчинённые   предложения
  с придаточными причины, употребляя союзы потому  что,  оттого что,
  так как, из-за того что и др.

    1

20

Сложноподчинённые
предложения  с
придаточными причины и цели.

Задавать вопросы зачем
для чего? с какой целью
к придаточным предложениям  цели.

    1

21

Сложноподчинённые
предложения  с
придаточными причины и цели.

Составлять сложноподчинённые   предложения  с придаточными
  цели, употребляя союзы чтобы для того чтобы.

    1

22

Сложноподчинённые
предложения  с
придаточными
образа действия,
меры и степени,
следствия.

Задавать вопросы как?  каким образом? к
  придаточным предложени-ям образа действия.
Составлять сложноподчинённые   предложения  с придаточными
  образа действия, употребляя союзы  как, как будто, что, чтобы.

    1

23

Сложноподчинённые
предложения  с
придаточными
образа действия,
меры и степени,
следствия.

Составлять сложноподчинённые предложения  с  придаточными
  меры и степени,  с союзами и союзными словами что, сколько, насколько…,
  что.

    1

24

Сложноподчинённые
предложения  с
придаточными
образа действия,
меры и степени,
следствия.

Обучающая работа.

Задавать вопросы в какой мере? в какой степени?
  до      какой
степени? к
  придаточным предложениям меры и степени.
Составлять сложноподчинённые предложения  с  придаточными
  следствия с союзом так что.
Задавать вопрос что произошло вследствие этого? к
  придаточному предложеню следствия.

    1

25

Сложноподчинённые
предложения  с
придаточными сравн.

Задавать вопрос как? к придаточным сравнительным
  предложениям.

    1

26

Сложноподчинённые
предложения  с
придаточными сравнительными.

Составлять сложноподчинённые   предложения
  с придаточными сравни-тельными, употребляя союзные слова  сколько,
  насколько, как, словно, как будто,чем и аргументировать свои ответы.

    1

27

Сложноподчинённые
предложения  с
придаточными  условными  и
придаточными уступительными.

Определять место придаточного   условия по отношению
  к главному предложению.
Задавать   вопрос при каком условии? к
  придаточному предло-жению условия.

    1

28

Сложноподчинённые
предложения  с
придаточными  условными  и
придаточными уступительными.

Задавать   вопрос
несмотря на что? к придаточному уступи-тельному предложению.

    1

29

Сложноподчинённые
предложения  с
придаточными  условными  и
придаточными уступительными.
Обучающая работа.

Составлять сложнопод-чинённые  предложения с
  придаточными условия  употребляя союзы если, если бы, когда.
Составлять сложнопод-чинённые предложения с
  придаточными  уступи-тельными, употребляя союзы несмотря на то что
  и хотя.

    1

30

Тематический
письменный тест.

Выполнять разные виды  письменных работ ко-нтрольного
  характера.

    1

31

Повторение пройденного

Устно составлять предло-жения по пройденным темам.

    1

32

Итоговый письменный тест.

Самостоятельно писать итоговый тест.

    1

  I-ое полугодие
                                      Литература - 16 часов
                                 из
расчёта 1 час в неделю

№

                      Тема
  урока

Цели  урока

Часы

Глава I
  “Начало всех начал…”

1

Александр Сегеевич Пушкин – биография.
«В последний
  вечер 18 столетия».
«Нежная любовь
  к бабушке, и к няне».

Выразительное чтение, подробный
  пересказ

1

2

«Нежная любовь
  к бабушке, и к няне».

Выразительное чтение, подробный
  пересказ

1

3

…Дом Пушкиных «дышал стихами».
«Воспитание
  детей».

Выразит. чтение, подробный пересказ
стр. 83-84

1

4

«Воспитание
  детей».

3

«Мсьё Русло и
  десятилетний Пушкин».
«Его стихов пленительная сладость…».
«Зимний вечер».

Выразит. чтение, подроб.пересказнаизусть
стр. 85-88

1

4

«И.И. Пущину».
«Я помню чудное мгновенье».

Выразит. чтение, наизусть
стр. 89-90

1

5

«Ты и Вы».
«Я вас любил: любовь ещё, быть может…».

Выразит. чтение, наизусть
стр. 91-92

1

6

«Модонна».
«На холмах Грузии лежит ночная мгла».

Выразит. чтение, наизусть
стр. 92-93

1

7

«Пора, мой друг, пора!».       «1836 год».

Сочинение:
                 «Кто вы, Наталья Николаевна?».

Выразит. чтение, подробный пересказ
стр. 94-96

1

8

«Невольник чести беспощадной».
«Выстрел».

Выразит. чтение, краткий пересказ
стр. 96-99

1

9

«Выстрел».

Сочинение:  “История
  одной дуэли”.
                         «История одной дуэли».

Выразит. чтение, подробный пересказ
стр. 99-101

1

10

Подведение итогов по I-ой главе «Начало всех
  начал…»

Обсуждение, доскуссия
стр. 81-90

1

11

Подведение итогов по I-ой главе «Начало всех
  начал…»

Обсуждение, доскуссия
стр. 91-101

1

Глава II

стр. 102-124

1

12

Михаил Юрьевич Лермонтов– биография.
«Детство
  Лермонтова».
«Годы учёбы».

Выразит. чтение, подробный пересказ
стр. 102-105

1

13

«Тучки
  небесные, вечные странники!».
«Выхожу один я
  на дорогу».

Выразит. чтение,
обсуждение, наизусть
стр. 105-107

1

14

«Отдых в
  Пятигорске».
«Что без
  страданий жизнь поэта?».

Выразит. чтение,
обсуждение, наизусть
стр. 108-111

1

15

«Мы случайно
  сведены судьбою…».
Устное сочинение:
                            «Стихотворение, которое
                                  запомню на всю
  жизнь».

Выразит. чтение,
обсуждение, наизусть
стр. 111-113

1

16

«Молитва».   «Отчего».
«Лермонтов-художник».

Электронная презентация рисунков поэта.

Выразит. чтение,
обсуждение, наизусть
стр. 113-115

1

alt: I -ое полугодие

alt: I -ое полугодие

alt: Тучки небесные, вечные странники! »

title: Тематическое планирование по русскому языку для 9-го класса(1-ое полугодие)


extracted_text:
Задания
для дистанционного обучения.
Профессия
Учебная
дисциплина: Литература
Дата:
Количество
часов:4
Тема:
 Основные образы   поэмы « Анна Снегина»
1.      В тетради запишите
число тему урока,  прочитайте следующий материал, напишите конспект, ответьте
на вопросы, выполните тест.
 Поэма «Анна Снегина» закончена Есениным в январе 1925 года. В
этой поэме сплелись все основные темы лирики Есенина: родина, любовь, «Русь
уходящая» и «Русь советская». Он считал ее лучшим произведением из всех,
написанных ранее.
О чем эта поэма?
Это наиболее яркое и крупное произведение Есенина не только о
первой любви. Основное действие происходит с весны до поздней осени 1917 года,
в период русской революции. «Мужицкие войны» двух соседних сел, зажиточного
Радова и обделенного землей Криуши, причины деревенских «неурядов», захват
усадьбы помещицы Снегиной и другие события даются здесь в оценке разных
персонажей по-разному. Знаменательно и то, что поэма о революции рассказывает о
любви, не получившей взаимности. Это придает произведению особую многозначность
и помогает Есенину впервые в литературе 20-х годов подойти к теме революции,
эмиграции и разобщенности русской интеллигенции с позиций национальных и
общечеловеческих ценностей.
 Сам Есенин определил жанр «Анны Снегиной»
как лироэпическая поэма.
Как вы понимаете это определение?
 Основная часть поэмы воспроизводит события 1917 года на
Рязанской земле. В пятой главе содержится эскизный набросок деревенской
послереволюционной Руси – действие в поэме кончается 1923 годом. Поэма
автобиографична, в ее основе – воспоминания о юношеской любви. Но личная судьба
героя осмыслена в связи с судьбой народной.
События в поэме даны эскизно, и нам важны не сами события, а
отношение к ним автора. Поэма Есенина и о времени, и о том, что остается
неизменным во все времена. Cюжет поэмы – история несостоявшейся судьбы героев
на фоне кровавой и бескомпромиссной классовой борьбы. В ходе анализа мы
проследим, как развивается ведущий мотив поэмы
Как идет развитие сюжета в 1-й главе.
 Речь какого героя открывает поэму? О чем он рассказывает?
Что общего между лирическим героем и автором?
 Что происходит с лирическим героем в третьей части?
Почему так насыщено многоточиями описание встречи поэта с Анной?
 Сопоставьте портретные детали четвертой части с прежними. На
что они указывают
Как подчеркивает автор то, что и чувства героини мучительны, и
признание дается ей с неимоверным трудом и болью?
«Далекие, милые» образы заставили душу
помолодеть, но и пожалеть об ушедшем безвозвратно. В конце поэмы изменилось
всего одно слово, но смысл изменился значительно. Природа, родина, весна,
любовь – эти слова одного ряда. И прав тот человек, который прощает.
Тест
по поэме «Анна Снегина» С. Есенин.

Какая тема является сюжетообразующей
     в поэме С.А. Есенина «Анна Снегина»?

А) тема революции
Б) тема юношеской любви
В) тема преобразований в деревне
Г) тема крестьянского быта в послереволюционное время
2. События какого года затрагивает поэма С.А. Есенина «Анна
Снегина» ?
А) 1917
Б) 1905
В) 1920
Г) 1925
3. О ком говорится в поэме «Анна Снегина» следующими словами:
«Булдыжник, драчун, грубиян. Он вечно на всех озлоблен, С утра по неделям пьян»
?
А) Прон Оглоблин
Б) Мельник
В) Лабутя Оглоблин
4. Кем является Анна Снегина?
А) крестьянкой
Б) помещицей
В) княгиней
5. Какое горе пережила Анна Снегина?
А) смерть ребенка
Б) смерть мужа
В) смерть отца
6. Какое историческое событие нашло отражение в поэме?
А) Великая Отечественная война
Б) Русская революция
В) отмена крепостного права
7. Кто укрывал Анну и ее мать после захвата хутора?
А) Прон
Б) мельник
В) родственники
8. С какой целью пришел Прон Оглоблин в дом Снегиных?
А) отобрать дом и хутор у помещиков
Б) посочувствовать горю хозяев
В) наладить отношения между поэтом и Анной
9. Кем является главный герой поэмы?
А) героем первой мировой войны
Б) крестьянином, который участвовал в междоусобицах деревень
Криуши и Радово
В) известным поэтом
10. Как складывались отношения между главными героями?
А) они хранили теплые воспоминания о первой юношеской любви
Б) у них был роман во время событий 1917 года
В) Есенин любил Анну, но она отвергла его, так как была замужем.

alt: Задания для дистанционного обучения

title: Основные образы поэмы "Анна Снегина"


extracted_text:
Практическая
работа 3.
«Создание динамического
текста»

Цель работы – изучение
режимов работы инструмента Text, приобретение практических навыков работы по
созданию динамического текста в программе Adobe Flash CS6.
Обеспечивающие
средства занятия:
1.
Персональные компьютеры
2.      Программа
Adobe Flash CS6
Задание 1. Создать
динамический текст
Требования к
отчету
1.
Задание
должно быть выполнено в файле программы Adobe Flash CS6, сохранено с указанным
именем и местом на диске.
2.
Задание
осуществляется по алгоритму, указанному в технологии выполнения.
3.
После
создания текста его следует просмотреть через команду Файл–Просмотр публикации–HTML.
Технология
выполнения задания
1.
Запустите программу Adobe Flash.
2.
Сохраните файл с именем Динамика_Фамилия.fla в
собственной папке на сетевом ресурсе Общая_для_студентов.
3.
Динамическому текстовому полю может быть
присвоено уникальное имя (идентификатор), по которому можно обращаться к полю,
чтобы установить или изменить содержимое и формат этого поля. Тексты,
которые должны изменяться в процессе показа ролика/фильма/игры, создаются с
использованием динамических текстовых полей. Они также вводятся с помощью
инструмента Text, как и статические тексты.
4.
Кликните
на инструменте Text.
5.
Щелкните кнопкой мыши и, удерживая ее протяните по сцене.
6.
В панели Свойства можно выбрать необходимый для работы тип
текста. Выберите позицию Динамический.
7.
В поле ввода имени экземпляра напишите имя для этого текстового
поля, например, textName.

Рисунок 7
Присвоение имени динамическому типу текста
8.      Сохраните
файл с динамическим текстовым полем на сцене.

file_name: 15. Создание динамического текста.doc

title: Создание динамического текста


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад
«Красная шапочка» с.Петровка.
Красногвардейского
района Республики Крым

Конспект занятия по ознакомлению с
окружающим миром в средней группе
«Осень золотая в гости к нам пришла»

Воспитатель: Боженова Е. П.
Конспект занятия по ознакомлению с
окружающим в окружающим в средней группе
«Осень золотая в гости к нам пришла»
Цель:
закрепить
и расширить представление детей об осени. Упражнять классификации времен года.
Продолжать учить детей эмоционально воспринимать поэтические произведения об
осени. Закрепить понятие – золотая осень, листопад.
Образовательные
области: коммуникация, познание (ФЦКМ), физическое развитие.
Программное
содержание:  Формировать элементарные представления о
процессах, происходящих в природе. Учить правильно строить предложение,
соблюдать порядок изложение мысли. Обогащать мировосприятие детей красотой
поэзии и живописи.  Воспитывать умение замечать красоту в осенней природе
Материал:
иллюстрации
с изображением времен года (лето, осень), транспорта.
Ход занятия:
Воспитатель:
Ребята,
мы сегодня отправимся с вами в интересное путешествие! А на чем можно
отправиться в путешествие?  (Дети называют транспорт, воспитатель показывает
детям картинку с изображением Названного транспорта детьми).
Как
– это все можно назвать одним словом? Правильно, это транспорт.
-
На каком транспорте можно летать?
Дети:
На
самолете, вертолете.
Воспитатель:
Молодцы,
ребята! Но мы отправимся на волшебном зонте, который подарила осень.
Дети
заходят в группу и видят, что на полу лежат листья.
Воспитатель:
Дети,
посмотрите вокруг. Как красиво в нашей группе. Листочки лежат на полу. Что-то я
не пойму, кто – это заглянул к нам в гости? Кто рассыпал листочки?
Дети:
Осень!

Воспитатель:
Верно,
ребята видно к нам в гости заглянула волшебная осень. Она разукрасила листочки яркими
красками. Листья стройной березки покрасила в желтый цвет. А какие красивые
листочки у клена – яркие зеленые, желтые, коричневые (золотые). Давайте соберем
эти листочки. Девочки соберут березовые, а мальчики кленовые.
Дети
собирают листья
Воспитатель:
Молодцы
ребята! Ой, а кто – это там сидит (игрушка медведь)
Дети:
Медведь!
Воспитатель:
Дети
посмотрите Миша чем-то расстроен, давайте спросим.
Дети:
Что
у тебя случилось?
Миша:
Разложить
картинки, один, на которых изображены осень, а другие, на которых изображено
лето. А чтобы их разложить надо знать признаки лета, и праздники осени. А я их
не знаю.
Воспитатель:
А
мы знаем! Правда ребята! Поможем!
Дети:
да!
Воспитатель:
Но
для начала давайте расскажем Мише стихи про осень. Дети рассказывают стихи.
Воспитатель предлагает сесть на свои места. Дети садятся. Воспитатель читает
стихотворения.
Уж
небо осенью дышало!
После
чтения стихотворения воспитатель предлагает вниманию детей крупную яркую
картинку, на которой запечатлено лето.
Воспитатель:
Что
изображено на картинке? Какое время года? Молодцы! А что изображено на этой
картинке? Какое время года? Молодцы! Осень и лето не похожи друг на друга. Вы
уже называли ряд отличий. У лета много своих примет; у осени своих. На одних
картинках вы знаете осень, на других лето. Только смотрите внимательно, не
спешите и не путайте времена года. А когда определите, какое время года на
вашей картинке, поставьте ее либо слева, где висит картинка про осень, либо
справа, где картинка про лето.
Вызванный
ребенок берет картинку и, объяснив ее содержание, относит к одной из больших
картинок.
Воспитатель:
Молодец!
Мы немножко засиделись надо размяться. Миша ты с нами?
Миша:
Да!
А можно я расскажу интересную физминутку?
Воспитатель:
Можно.
Миша:
Мишка
лапки подними!

Мишка лапки опусти!

Покружись, кружись!

А теперь земли коснись!

И животик свой потри –

Раз – два – три, раз – два – три
Миша:
Ребята
спасибо вам за помощь! А за то, что вы мне помогли дам вам угощение. Спасибо!
До свидания! До новых встреч!
Мишка
уходит
Воспитатель:
Вот
видите как хорошо, когда мы можем помочь!

file_name: Занятие мое осень золотая.docx

alt: Дети: Медведь! Воспитатель:

title: Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе "Осень золотая в гости к нам пришла"


extracted_text:
Дисциплина - это обучение правильному
  поведению. (3 года)
Большинство родителей согласятся
  с тем, что в некоторых случаях требуются дисциплинарные меры воздействия. Но
  какие? Лучшим ли выходом будет накричать на ребёнка, поставить его в угол ли
  просто отшлёпать?
Дисциплина - более широкое
  понятие, чем просто наказание в ответ на проступок. Этот термин происходит от
  греческого слова , обозначающего "учить". Дисциплина предполагает
  обучение детей правильному поведению. Маленькие дети не могут управлять своим
  поведением и держать под контролем внутренние побуждения. Они нуждаются в
  руководстве взрослых.
Трёхлетние дети должны
  подчиняться установленным правилам. Они пугаются, если их предоставляют сами
  себе. Дети считают, что правила - это форма защиты, созданная заботливыми
  родителями. Даже если они и нарушают одни правила, они учатся уважать другие.
  Это часть цикла их развития.
Приёмами дисциплины являются
  объятия, поцелуи, похвалы, объяснения, установление правил и моделирование
  правильного поведения. Все эти приёмы должны использоваться в комплексе,
  чтобы добиться желаемого результата. Цель же наказания состоит в том, чтобы
  дети неукоснительно выполняли запреты родителей.
Рассматривайте
  мотивы.
В жизни часто возникают ситуации,
  когда родители сердятся на своих детей. Но ребёнок редко имеет намерение
  поступить плохо. Нежелательное поведение детей часто является побочным
  продуктом их любознательности.
Мышление трёхлетних детей ещё не
  настолько развито, чтобы они могли предвидеть последствия своих поступков. Главная
  забота родителей - принять меры предосторожности, чтобы избежать повторения
  необдуманных действий своих детей.
Обвинения и телесные наказания в
  конечном счёте не эффективны. Разумеется, родители, излив гнев, отведут душу,
  но не решат воспитательных проблем. Ребёнок огорчается, поскольку его
  родители расстроены, но он не знает, что сделал не так. Разве плохо быть
  любознательным? Ребёнок не знает ответа на этот вопрос, и нет уверенности в
  том, что он не совершит тех же ошибок в дальнейшем.
Есть и другие последствия такого
  подхода. Когда на ребёнка кричат, когда его стыдят, страдает его самолюбие.
  Родители не назвали плохим его поведение. Они сказали, что плохой он сам. А
  если так, то нет смысла пытаться вести себя лучше. Кроме того, ребёнок будет
  считать, что в случае разногласий с другими людьми он может применить
  физическую силу.

Установление
  правил.
Постоянная дисциплина не означает
  простого установления правил после того, как ребёнок сделал что-то
  недозволенное. Она предполагает воспитание у ребёнка чувства ответственности.
  Правила должны быть изложены чётко и определённо. Например: "Все должны
  мыть руки пред едой".
Правила надо последовательно
  проводить в жизнь. Если ребёнок знает, что ему положено руки мыть всегда, он
  безоговорочно подчиняется. Если он знает, что садиться за стол с чистыми
  руками можно не всегда, то будет стараться нарушить это правило каждый раз.
  Он пытается сам решить, в каком случае можно мыть руки, а в каком -
  необязательно.
Правила нужно объяснять:
  "Все моют руки перед едой, чтобы в организм не попали микробы". У
  родителей обычно есть веские причины для установления тех или иных правил.
  Трёхлетние дети уже начинают воспринимать разумные доводы. Это прекрасное
  время, когда родители могут что-то объяснить ребёнку. Он будет следовать
  правилам сознательно, а не по принуждению.
Правила должны соответствовать
  уровню развития ребёнка, например, за то, что он рассказывает выдуманную
  историю (немного воображения полезно) или плохо ведёт себя в магазине (ему
  трудно приспособиться к необычной обстановке).
Правила должны быть выполнимыми и
  разумными по количеству. Не все аспекты жизни трёхлетнего ребёнка требуют
  установления строгих правил. Главное - его безопасность и уважение им прав
  других людей. Можно спокойно игнорировать незначительные, неопасные
  отклонения в его поведении, например, нытьё и хвастовство. Как только ребёнок
  поймёт, что таким поведением он не привлечёт ничьего внимания, он прекратит
  это делать.
Избегайте
  конфликтов.
Разумеется, если ребёнок ведёт
  себя плохо, он нуждается в строгом воздействии. Однако родители могут
  предусмотреть возникновение многих конфликтов и избежать их.
Если убрать хрупкие и опасные
  предметы подальше от ребёнка, то не будет необходимости весь день твердить
  ему: "Нет, не трогай это, положи на место".
Родители должны признать, что
  иногда сами создают конфликтные ситуации. Это касается препирательств с
  ребёнком по поводу еды. Он уже достаточно созрел, чтобы иметь собственные
  желания. Если на него давить, это только усилит сопротивление. Лучше всего -
  похвалить ребёнка, когда он ест хорошо, и не сердиться на него, если он
  отказывается от какого-нибудь блюда.
Если ребёнок собирается сделать
  что-нибудь запрещённое, вовремя отвлеките его.
Положительные
  эмоции.
Дети испытывают потребность в
  объятиях, поцелуях, похвалах и положительном к себе отношении. Они изо всех
  стараются добиться этого. Малыши нуждаются в постоянном внимании. Они даже
  могут нарочно плохо себя вести, чтобы только привлечь внимание взрослых.
  Вывод для родителей ясен: уделяйте внимание хорошему поведению и игнорируйте
  нежелательное.
Детям нужны положительные эмоции.
  Они должны получать их гораздо больше, чем отрицательных. Родителям
  поучительно было бы задуматься о том, что они говорят своим детям.
По меньшей мере раз 20 в день
  родителям следует сказать ребёнку, как он хорошо себя ведёт. Подойдите к
  нему, когда он тихо играет с игрушкой или смотрит видеофильм. Положите руку
  на плечо или поцелуйте и скажите: "Мне нравится, как ты играешь с
  кубиками". Своё положительное отношение можно выразить быстро, чтобы не
  нарушать игры ребёнка. Просто дайте понять, что хорошее поведение не осталось
  незамеченным.
Очень важно часто хвалить
  ребёнка. Похвала - это способ передачи ему ваших ожиданий. Похвала развивает
  у ребёнка чувство уверенности в своих силах. Уверенный в себе ребёнок легче
  переносит замечания. Он понимает, что они касаются его поведения, а не его
  лично.
Родители должны следить за своим
  поведением и показывать ребёнку хороший пример. Дети очень наблюдательны и
  копируют поведение родителей.
Уважаемые родители! Помните, что
  дисциплина - это не просто слепое послушание. Чтобы из маленьких детей
  получились дисциплинированные взрослые, им нужны терпеливые и любящие
  учителя.

file_name: Дисциплина - это обучение правильному поведению.docx