extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа  по математике составлена в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом, на основе авторской
программы «Математика» Т.Е.Демидова, С.А.Козлова, А.П.Тонких, Баласс, УМК
«Школа 2100», 2011г.

Описание места в
учебном плане школы
            Рабочая  программа
предназначена для обучения учащихся 1-го класса МБОУ «СОШ № 7» г. Рузаевки. По
учебному плану начального общего образования на 2012-2013 учебный год в 1
классе отведено 4 часа в неделю, что составляет 132 часа в год.

Цели  изучения
учебного предмета
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование
предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность
продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться –
способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный
прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной,
познавательной, регулятивной) реализуются в процессе обучения всем предметам.
Однако каждый из них имеет свою специфику.
Предметные знания и умения, приобретённые при изучении
математики в начальной школе, первоначальное овладение математическим языком
являются опорой для изучения смежных дисциплин, фундаментом обучения в
старших классах общеобразовательных учреждений.
В то же время в начальной школе этот предмет является
основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь
логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование
(цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний,
преобразование информации, моделирование, дифференциация существенных и
несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного
мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика
для формирования общего приема решения задач как универсального учебного
действия. Таким образом, математика является эффективным средством развития
личности школьника.
Исходя из
общих положений концепции математического образования, начальный курс
математики призван решать следующие задачи:
- создать условия для формирования
логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную
школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;
-
сформировать набор
необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе
решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;
-
обеспечить прочное и
сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для
применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для
продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать
качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые
для полноценной жизни в обществе;
-
сформировать представление
об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе
познания окружающего мира;
-
сформировать
представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание
значимости математики для общественного прогресса;
-
сформировать
устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к
учащимся;
-
выявить и развить
математические и творческие способности на основе заданий, носящих
нестандартный, занимательный характер.

Общая
характеристика учебного предмета
Данный курс создан на основе личностно
ориентированных, деятельностно ориентированных и культурно ориентированных
принципов, сформулированных в образовательной программе «Школа 2100», основной
целью которой является формирование функционально грамотной личности[1], готовой к активной
деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, владеющей
системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для
решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами,
нормами поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.
Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения содержания является включение наряду с
общепринятыми для начальной школы линиями «Числа и действия над ними»,
«Текстовые задачи», «Величины», «Элементы геометрии», «Элементы алгебры», ещё и
таких содержательных линий, как «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные
задачи». Кроме того, следует отметить, что предлагаемый курс математики
содержит материалы для системной проектной деятельности и работы с жизненными
(компетентностными) задачами.
Цели обучения в
предлагаемом курсе математики в
1–4 классах, сформулированные как линии развития личности ученика средствами
предмета: уметь
-
использовать математические
представления для описания окружающего мира (предметов, процессов, явлений) в
количественном и пространственном отношении;
-
производить вычисления для
принятия решений в различных жизненных ситуациях;
-
читать и записывать сведения об
окружающем мире на языке математики;
-
формировать основы рационального
мышления, математической речи и аргументации;
-
работать в соответствии с
заданными алгоритмами;
-
узнавать в объектах окружающего
мира известные геометрические формы и работать с ними;
-
вести поиск информации (фактов,
закономерностей, оснований для упорядочивания), преобразовать её в удобные для
изучения и применения формы.
В
результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у
учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных,
метапредметных и личностных результатов.
Образовательные и воспитательные задачи
обучения математике решаются комплексно. В
основе методического аппарата курса
лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа
читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие
формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности.
При этом в первом классе проблемная ситуация естественным образом строится на
дидактической игре.
Предлагаемый учебно-методический курс также
обеспечивает интеграцию в математике информационных технологий.
Деятельностный подход – основной способ получения знаний
В результате освоения предметного содержания курса
математики у учащихся должны сформироваться как предметные, так и общие учебные
умения, а также способы познавательной деятельности. Такая работа может  эффективно
осуществляться только в том случае, если ребёнок будет  испытывать мотивацию к
деятельности, для него будут не только ясны рассматриваемые знания и алгоритмы
действий, но и представлена интересная возможность для их реализации.
Важнейшей
отличительной особенностью данного курса с точки зрения деятельностного
подхода является включение в него специальных заданий на применение существующих
знаний «для себя» через дидактическую игру, проектную деятельность и работу с
жизненными (компетентностными) задачами.

Описание
ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Ценностные ориентиры изучения предмета
«Математика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный
курс предлагает как расширение содержания  предмета (компетентностные
задачи, где математическое содержание интегрировано с  историческим  и
филологическим содержанием  параллельных предметных курсов Образовательной
системы «Школа 2100» ), так и  совокупность методик и технологий (в том числе и
проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности
учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор
ценностных ориентиров.
Ценность
истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность
человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность
труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и
жизни.
Ценность
свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и
поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в
обществе.
Ценность
гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность
патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся
в любви к России,  народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения
курса «Математика» в 1-м классе является формирование следующих умений:
Определять и высказывать под
руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать
выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Средством достижения этих результатов
служит организация на уроке парно-групповой работы.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м
классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
·
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с
помощью учителя.
·
Проговаривать последовательность действий на уроке.
·
Учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
·
Учиться работать по
предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий
служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
·
Учиться отличать верно
выполненное задание от неверного.
·
Учиться совместно с учителем и
другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
класса на уроке.
Средством формирования этих действий
служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
·
Ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
·
Делать предварительный отбор
источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре).
·
Добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке.
·
Перерабатывать полученную
информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

·
Перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и группировать такие математические
объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские
геометрические фигуры.
·
Преобразовывать информацию из
одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе
простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Средством формирования этих действий
служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии развития
средствами предмета.
Коммуникативные УУД:
·
Донести свою позицию до других:
оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения
или небольшого текста).
·
Слушать и понимать речь других.
·
Читать и пересказывать текст.
Средством формирования этих действий
служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
·
Совместно договариваться о
правилах общения и поведения в школе и следовать им.
·
Учиться выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий
служит организация работы в парах и малых группах (в методических рекомендациях
даны такие варианты проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м
классе являются формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь использовать
при выполнении заданий:
·
знание названий и
последовательности чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от 11 до 20;
·
знание названий и обозначений
операций сложения и вычитания;
·
использовать знание таблицы
сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10
(на уровне навыка);
·
сравнивать группы предметов с
помощью составления пар;
·
читать, записывать и сравнивать
числа в пределах 20;
·
находить значения выражений,
содержащих одно действие (сложение или вычитание);
·
решать простые задачи:
a.
раскрывающие смысл действий
сложения и вычитания;
b.
задачи, при решении которых
используются понятия «увеличить на …», «уменьшить на …»;
c.
задачи на разностное сравнение;
·
распознавать геометрические
фигуры: точку, прямую, луч, кривую незамкнутую, кривую замкнутую, круг, овал,
отрезок, ломаную, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат.
2–й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:
·
в процессе вычислений осознанно
следовать алгоритму сложения и вычитания в пределах 20;
·
использовать в речи названия
компонентов и результатов действий сложения и вычитания, использовать знание
зависимости между ними в процессе поиска решения и при оценке результатов
действий;
·
использовать в процессе вычислений
знание переместительного свойства сложения;
·
использовать в процессе измерения
знание единиц измерения длины, объёма и массы (сантиметр, дециметр, литр,
килограмм);
·
выделять как основание
классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер, назначение,
материал;
·
выделять часть предметов из
большей группы на основании общего признака (видовое отличие), объединять
группы предметов в большую группу (целое) на основании общего признака (родовое
отличие);
·
производить классификацию
предметов, математических объектов по одному основанию;
·
использовать при вычислениях
алгоритм нахождения значения выражений без скобок, содержащих два действия
(сложение и/или вычитание);
·
сравнивать, складывать и вычитать
именованные числа;
·
решать уравнения вида а ± х =
b; х − а = b;
·
решать задачи в два действия на
сложение и вычитание;
·
узнавать и называть плоские
геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник,
шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников
прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты, из множества углов –
прямой угол;
·
определять длину данного отрезка;
·
читать информацию, записанную в
таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;
·
заполнять таблицу, содержащую не
более трёх строк и трёх столбцов;
·
решать арифметические ребусы и
числовые головоломки, содержащие не более двух действий.

Учебно-тематический план

№ п/п

Наименование разделов

Количество часов

Всего

Контрольные
работы

Самостоятель
ные

Экскурсии

1.

Признаки предметов

6

2.

Отношения

4

1

3.

Числа от 1 до 10

47

1

1

4.

Задача

15

1

5.

Уравнение

4

6.

Величины

13

1

7.

Числа от 10 до 20

23

1

8.

Повторение изученного в 1 классе

20

1

3

Всего:

132

1

4

4

                         Основное содержание учебного предмета
Признаки предметов (6 ч.)
Свойства (признаки) предметов: цвет,
форма, размер, назначение, материал, общее название.
Выделение предметов из группы по
заданным свойствам, сравнение предметов, разбиение предметов на группы (классы)
в соответствии с указанными свойствами.
Отношения (4 ч.)
Сравнение групп предметов. Графы и их
применение. Равно, не равно, столько же.
Числа от 1 до 10 (47 ч.)
Числа от 1 до 9. Натуральное число
как результат счёта и мера величины. Реальные и идеальные модели понятия
«однозначное число». Арабские и римские цифры.
Состав чисел от 2 до 9. Сравнение
чисел, запись отношений между числами. Числовые равенства, неравенства.
Последовательность чисел. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу,
вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте.
Ноль. Число 10. Состав числа 10.
Числа от 1 до 20
Устная и письменная нумерация чисел
от 1 до 20. Десяток. Образование и название чисел от 1 до 20. Модели чисел.
Чтение и запись чисел. Разряд
десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.
Сравнение чисел, их
последовательность. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Сложение и вычитание в пределах
десяти.
Объединение групп предметов в целое
(сложение). Удаление группы предметов (части) из целого (вычитание). Связь
между сложением и вычитанием на основании представлений о целом и частях.
Соотношение целого и частей.
Сложение и вычитание чисел в пределах
10. Компоненты сложения и вычитания. Изменение результатов сложения и вычитания
в зависимости от изменения компонент. Взаимосвязь операций сложения и
вычитания.
Переместительное свойство сложения.
Приёмы сложения и вычитания.
Табличные случаи сложения однозначных
чисел. Соответствующие случаи вычитания.
Понятия «увеличить на …», «уменьшить
на …», «больше на …», «меньше на …».
Сложение и вычитание чисел в пределах
20.
Алгоритмы сложения и вычитания
однозначных чисел с переходом через разряд. Табличные случаи сложения и
вычитания чисел в пределах 20. (Состав чисел от 11 до 19.)
Текстовые задачи (15 ч.)
Задача, её структура. Простые и
составные текстовые задачи:
раскрывающие смысл действий сложения
и вычитания;
задачи, при решении которых
используются понятия «увеличить на …», «уменьшить на …»;
задачи на разностное сравнение.
Элементы геометрии.
Ориентация в пространстве и на
плоскости: «над», «под», «выше», «ниже», «между», «слева», «справа»,
«посередине» и др. Точка. Линии: прямая, кривая незамкнутая, кривая замкнутая.
Луч. Отрезок. Ломаная. Углы: прямые и непрямые. Многоугольники как замкнутые
ломаные: треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Круг, овал.
Модели простейших геометрических фигур.
Различные виды классификаций
геометрических фигур.
Вычисление длины ломаной как суммы
длин её звеньев.
Вычисление суммы длин сторон
прямоугольника и квадрата без использования термина «периметр».
Элементы алгебры.
Уравнения вида а ± х = b; х − а
= b (4 ч.)
Равенства, неравенства, знаки «=»,
«>»; «<». Числовые выражения. Чтение, запись, нахождение значений
выражений. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих два и более
действий. Сравнение значений выражений вида а + 5 и а + 6; а − 5 и а
− 6. Равенство и неравенство.
Величины и их измерение (13 ч.)
Величины: длина, масса, объём и их
измерение. Общие свойства величин.
Единицы измерения величин: сантиметр,
дециметр, килограмм, литр. Сравнение, сложение и вычитание именованных чисел.
Аналогия десятичной системы мер длины (1
 см, 1 дм) и десятичной системы записи двузначных чисел.
Числа от 10 до 20 (23 ч.)
Сложение и вычитание чисел в пределах
10. Компоненты сложения и вычитания. Изменение результатов сложения и вычитания
в зависимости от изменения компонент. Взаимосвязь операций сложения и
вычитания.
Переместительное свойство сложения.
Приёмы сложения и вычитания.
Табличные случаи сложения однозначных
чисел. Соответствующие случаи вычитания.
Понятия «увеличить на …», «уменьшить
на …», «больше на …», «меньше на …».
Сложение и вычитание чисел в пределах
20.
Алгоритмы сложения и вычитания
однозначных чисел с переходом через разряд. Табличные случаи сложения и
вычитания чисел в пределах 20. (Состав чисел от 11 до 19.)
Элементы стохастики.
Таблицы. Строки и столбцы. Начальные
представления о графах. Понятие о взаимно однозначном соответствии.
Задачи на расположение и выбор
(перестановку) предметов.
Занимательные и нестандартные задачи.
Числовые головоломки, арифметические
ребусы. Логические задачи на поиск закономерности и классификацию.
Арифметические лабиринты,
математические фокусы. Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с
палочками.
Итоговое повторение (20 ч.)

Материально-техническое
обеспечение

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечания

Библиотечный фонд

Авторская программа «Математика» Т.Е.Демидова. С.А.Козлова,
  М. баласс, 2011 г
Методические рекомендации «Моя математика 1 класс»,
  М:Баласс,2012 г.
Учебник «Моя математика» 1 класс в 3-х ч, Т.Е.Демидова.
  С.А.Козлова, А.П.Тонких. М:Баласс, 2012
   г.
Рабочая тетрадь к учебнику «Моя математика» 1 класс, .
  Т.Е.Демидова. С.А.Козлова, А.П.Тонких. М:Баласс, 2012
   г.
Тетрадь «Самостоятельные и контрольные работы»1 класс
  Т.Е.Демидова. С.А.Козлова, А.П.Тонких. М:Баласс, 2012
   г.

Д

Д

К

К

К

Библиотечный фонд комплектуется на основе федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки РФ.

Печатные пособия

Карточки с рисунками
  предметов.
Карточки с числовыми
  выражениями «Сложение и вычитание в пределах 20»
Таблица сложения.
Таблица разрядов.
Таблицы: «Меры длины», «Меры массы»

Д
Д

Д
Д
Д

Многоразового использования.

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Электронный образовательный комплекс на DVD –диск. Игры и задачи 1-4 классы.

       Д

Технические средства
  обучения

Классная
  доска
Магнитная доска.
Экспозиционный экран.
Персональный компьютер.
Мультимедийный проектор

Д
Д
Д
Д
Д

Кабинет информатики
Кабинет информатики

Демонстрационные
  пособия

Наглядные пособия для
  изучения состава чисел: карточки с цифрами и другими знаками.
Набор геометрических
  фигур.
Набор карточек с
  моделями чисел.
Демонстрационные
  измерительные объекты,  предназначенные для демонстрации счёта: от 1 до 10.
Инструменты и
  приспособления:
размеченные и
  неразмеченные линейки,
циркули, наборы угольников,
  мерки.

Д

Д
Д
Д

Д

Игры и игрушки

Настольные развивающие игры
  «Шашки», «Шахматы», «Математическое лото».

Ф

Список литературы
1.Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России [Текст]/ А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков,
В.А.Тишков.- М.: Просвещение, 2009.- 23с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-022138-2.
2.Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / [А.Г.
Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -
М.: Просвещение, 2008.- 151с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5–09–019148-7.
3.Оценка достижения планируемых результатов в начальной
школе. Система знаний [Текст]. В 2 ч. Ч. 1./[М.Ю.Демидова, С.В.Иванов, О.А.
Карабанова и др.]; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – 2-е изд. - М.:
Просвещение, 2010.- 215с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5–09- 021056- 0.
4.Планируемые результаты начального общего образования
[Текст]/ [Л.А.Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З.Биболетова и др.]; под ред.
Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 2010.- 120 с. –
(Стандарты второго поколения). – ISBN
978-5–09–023809-0.
5.Примерные программы начального общего образования [Текст].
В 2 ч. Ч. 2.- М.: Просвещение, 2008.- 232с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5–09–020462 -0.
6.Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования [Текст]/ Мин-во образования и науки  Рос.
Федерации.- М.: Просвещение, 2010.- 31с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5–09–022995-1.7.
7.Специфика работы учителя с примерными программами в рамках
нового Федерального государственного стандарта [Текст]// Начальная школа. Плюс
до и после.- 2009.- № 12.- С.3 – 9.
8.Образовательная система «Школа 2100».Авторская программа «Математика»
Т.Е.Демидова. С.А.Козлова, М. Баласс,2011.
9. Методические рекомендации /авторы Козлова С.А., Рубин
А.Г., Горячев А.В., М.:Баласс, 2011г.
10.Учебник «Моя математика» 1 класс в 3-х ч, Т.Е.Демидова.
С.А.Козлова, А.П.Тонких. М:Баласс, 2012
 г.
11.Рабочая тетрадь к учебнику «Моя математика» 1 класс, .
Т.Е.Демидова. С.А.Козлова, А.П.Тонких. М:Баласс, 2012
 г.
12.Тетрадь «Самостоятельные и контрольные работы»1 класс
Т.Е.Демидова. С.А.Козлова, А.П.Тонких. М:Баласс, 2012
 г.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Коммуникативные УУД: ·

alt: · при оценке результатов действий; · использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения; · использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины, объёма и…

alt: Учебно-тематический план № п /п

alt: Основное содержание учебного предмета

alt: Материально-техническое обеспечение

alt: Классная доска Магнитная доска

alt: Список литературы 1.Данилюк,

title: рабочая программа


file_name: РЕШЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ КВАДРАТНЫХ УРАВНЕНИЙ.docx

title: материал по математике


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Животные и окружающая среда - ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МИРЕ ЖИВОТНЫХ
Тип урока: урок открытия нового знания.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности,
интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной форме; задавать вопросы, аргументировать свою точку
зрения; р. — формулировать цель урока и ставить задачи,
необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать
ее результаты; представлять результаты работы; п. — работать с
различными источниками информации; выделять главное в тексте; составлять план
параграфа; грамотно формулировать вопросы, готовить сообщения и презентации,
приобретать навыки исследовательской деятельности; л. —
формировать и развивать познавательный интерес к изучению природы; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
среды жизни, места обитания, экологические факторы, среда обитания,
хищничество, паразиты, хозяева, конкурентные отношения, биоценозы, пищевые
связи, цепи питания; пояснять на конкретных примерах распространение животных в
разных средах жизни; сравнивать и характеризовать внешние признаки животных
различных сред обитания; различать понятия среда жизни, среда обитания, место
обитания', определять влияния факторов среды на организмы животных; описывать
влияние экологических факторов на животных; доказывать наличие взаимосвязей
между животными в природе; определять роль вида в биоценозе.
Оборудование: учебник, магнитная или интерактивная
доска, чучела животных, коллекции беспозвоночных, влажные препараты, таблицы,
рисунки и фотографии животных, видеоматериалы.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.)
II. Проверка домашнего задания
(Учитель
раздает проверенные полевые дневники, отвечает на вопросы и выставляет оценки.)
Термин
“палеонтология” был предложен в 1825 г. французским естествоиспытателем Анри
Дюкроте де Бленвилем. Палеонтологи исследуют останки животных и растений, их
окаменевшие следы, отброшенные оболочки и другие следы жизнедеятельности.
Например, по найденным экскрементам динозавра ученые узнали, чем питался этот
древний ящер.
—
Как вы думаете, почему палеонтологи изучают окаменелости и отпечатки? (В другом
состоянии органические объекты не смогут долго сохраниться, а палеонтология
изучает очень древние объекты.)
—
Какие еще науки изучают животных? (Зоология, морфология, анатомия, этология,
экология, систематика и др.)
III. Работа по теме урока
1. Среды жизни. Места обитания животных
На
прошлом уроке мы говорили о разнообразии животных. Это связано с тем, что обитают
различные животные в разных условиях, к которым приспособились.
Откройте
ваш словарь терминов и запишите определение.
Среда обитания — это все природное окружение живого
организма.
Условия среды — это совокупность экологических
факторов, влияющих на рост, развитие, выживание и воспроизводство живого
организма.
Все
экологические факторы делятся на три группы:
1)
анабиотические — факторы неживой природы (климатические условия, наличие влаги,
давление воздуха или воды, изменения температуры);
2)
биотические — факторы живой природы (разнообразные взаимоотношения организма с
окружающими его другими живыми существами);
3)
антропогенные — факторы, связанные с воздействием человека на природу
(хозяйственная деятельность, загрязнение окружающей среды, истребление
каких-либо видов или популяций и т. д.).
—
Работая с п. 1 § 2 учебника, заполните таблицу в рабочей тетради.
(Учащиеся
заполняют таблицу (см. с. 16) при консультативной помощи учителя.)
(Проверка
выполнения задания. Возможно проведение дискуссии.)
Вопросы для дискуссии
—
В воздухе постоянно находятся поднятые ветром мелкие насекомые, пауки, семена,
споры. Почему на суше нет животных, которые питались бы этими организмами,
фильтруя через себя воздух (подобно тому, как киты питаются планктоном)?
Среды жизни

Среда

Характеристика
  среды

Обитатели
среды

Приспособления к
  условиям среды

Наземно -
  воздушная

Разнообразные
  условия (температура, давление и влажность воздуха). Возможность для
  сравнительно легкого передвижения.
Большое
  количество доступного кислорода

Паукообразные,
  насекомые, моллюски, млекопитающие, птицы, пресмыкающиеся

Конечности,
  позволяющие ползать, бегать, прыгать. Роговые панцири, чешуи, хитиновый
  покров, защитная окраска. Маскирующая форма тела. Когти, присоски и др.

Водная

Плотность воды в
  1000 раз больше плотности воздуха.
Большие перепады
  давления на различных глубинах.
Небольшое
  количество кислорода.
На глубинах
  отсутствует свет

Рыбы, насекомые,
  моллюски, черви, ракообразные, амфибии, некоторые млекопитающие (киты,
  дельфины)

Обтекаемая или
  плоская форма тела, жабры, плавники. Способность прикрепляться к различным
  поверхностям

Почвенная

Очень плотная
  среда. Отсутствие света. Особый режим влажности, перепады температуры
  невелики

Личинки
  насекомых, клещи, черви, слизни, некоторые млекопитающие (крот, слепыш)

Приспособления к
  копанию земли, экономное расходование кислорода, способность ориентироваться
  в темноте

Организменная

Сравнительно
  постоянные условия. Ограниченное пространство, передвижение сильно
  затруднено. Малое количество кислорода.
Отсутствие света

Паразитирующие
  организмы

Анаэробный
  способ получения энергии, органы прикрепления, защитные покровы,
  гермафродитизм

—
Влияет ли погода на обитателей водоемов?
—
В фантастических произведениях авторы рисуют картины построения подводных
городов для человека. Какие проблемы придется решать проектировщикам таких
городов?
—
Как правильнее называть: “воздушная среда жизни” или “наземно-воздушная среда
жизни”? Ответ обоснуйте.
—
Почему почвенная среда обладает самой высокой стабильностью условий?
2. Взаимосвязи животных в природе
Живя
рядом, животные взаимодействуют между собой. Основные типы взаимодействия можно
понять, используя математические символы: “+”, “—”, “0”.
(Учитель
напоминает, что определения рассматриваемых на уроке новых биологических
понятий необходимо записать в словарь терминов.)

“+ — ”

Хищничество.
  Одни животные преследуют, ловят, умерщвляют и поедают других (куница охотится
  на белку, тюлени преследуют рыбу, а белые медведи — тюленей)

Паразитизм.
  Некоторые животные всю свою жизнь проводят в организмах других живых существ,
  используя их в качестве источника питания. Такие животные называются
  паразитами; животных, за счет которых они живут, — хозяевами

“ - - ”

Конкуренция.
  Некоторые животные населяют одно и то же место обитания и имеют сходные
  потребности (пищевые ресурсы, места для гнезд или логовищ). Конкуренция
  означает “соперничество за какой-либо ресурс”

“+ +”

Симбиоз.
  Взаимополезное сожительство. Оба организма получают пользу от взаимодействия

“+ 0”

Нахлебничество и
  квартиранство. Полезно для одного из взаимодействующих и нейтрально для
  другого

Интересно,
что слово “паразит” пришло к нам из греческого языка. Во времена Античности оно
имело значение “сотрапезник”. Позже слово стало обозначать любителя бесплатного
угощения, который зарабатывал свою трапезу, развлекая хозяев. В эпоху Римской
империи “паразиты” — льстивые сотрапезники — обязательно присутствовали за
столом богатых римлян.
Конкуренция
между видами широко распространена в природе. Русский биолог Г. Ф. Гаузе
установил, что из двух совместно обитающих видов животных с одинаковыми
потребностями один обязательно вытесняет другой. Он провел следующий опыт.
Культуры двух видов инфузорий-туфелек Гаузе поместил по отдельности и совместно
в сосуды с сенным настоем. Каждый вид, помещенный отдельно, успешно размножался
и достигал оптимальной численности. При помещении двух видов инфузорий в один
сосуд численность одного из видов постепенно уменьшалась.
Из
курса ботаники вам известно, что в симбиоз часто вступают шляпочные грибы и
древесные растения. Лишайники представляют собой симбиотическое сожительство
грибов и водорослей. В мире животных симбиоз встречается довольно часто.
(Учитель
предлагает учащимся познакомиться с дополнительным материалом и ответить на
вопросы.)
Дополнительный материал
Африканским
птицам медоуказчикам свойственны три замечательные особенности.
1.
Медоуказчики не строят своего гнезда и не насиживают яиц, а, подобно нашей
кукушке, подкладывают свои яйца в гнезда других птиц. Каждый вид медоуказчиков
имеет своих хозяев. Большой, или черно — горлый, медоуказчик подкладывает яйца
в дупла своим ближайшим родственникам — бородаткам и дятлам. Другие виды
медоуказчиков подкладывают яйца в открытые гнезда белоглазок, камышевок (или
славок), мухоловок и некоторых других воробьиных птиц. Новорожденные птенцы
многих видов африканских медоуказчиков имеют на кончике клюва острый крючок.
Едва выйдя из яйца, птенец такого медоуказчика инстинктивно щиплет своим острым
клювом законных обитателей гнезда, нанося им смертельные раны. И через
несколько дней он остается в гнезде один, а выполнивший свое назначение крючок
благодаря неравномерному росту разных участков клюва пропадает. Упомянутые
медоуказчики подкладывают в гнездо по одному яйцу; в противном случае
вылупившиеся подкидыши принялись бы убивать друг друга. Таким образом, приемные
родители выкармливают лишь птенца медоуказчика. Птенцы некоторых других видов
медоуказчиков выбрасывают своих сводных братьев из гнезда, так же как это
делает, например, птенец обыкновенной кукушки.
2.
Вторая замечательная, только медоуказчикам свойственная особенность, за которую
вся группа получила свое название, состоит в следующем. Медоуказчики водят к
пчелам диких лесных животных, преимущественно медоеда, и даже людей. Заметив
идущего по лесу человека, птица близко к нему подлетает, громким криком и
своеобразными движениями привлекает к себе его внимание и в буквальном смысле
слова ведет его за собой. Местные жители, зная, в чем дело, охотно идут за
птицей и в конце пути оказываются около пчелиного гнезда. Остается только
выбрать из него мед. Птичка же разыскивает в разоренном гнезде поживу и для
себя.
3.
Долгое время думали, что медоуказчики питаются только личинками пчел и ради них
ведут к пчелиным гнездам медоеда, а при случае и человека. Оказалось, однако,
что медоуказчики едят воск. Воск — не пища для животных, желудочные соки его не
переваривают. Только очень немногие насекомые приспособлены к перевариванию
воска. Среди позвоночных таких животных нет. Но в кишечном тракте медоуказчиков
имеется специализированная бактериальная флора (недавно описаны новые виды,
которые известны только у медоуказчиков), и вот эти бактерии разрушают воск,
переводя его в перевариваемое состояние.
В
тропических лесах обитают муравьи листорезы, которые выращивают свою основную
пищу — грибы — на аккуратно нарезанных листьях некоторых растений. Когда группа
муравьев — листорезов несет лист к своему жилищу, на листе обычно восседают
маленькие муравьи другого вида. Оказалось, что в пути муравьи-листорезы часто
подвергаются нападению особой мухи, стремящейся отложить яйца прямо им на
головы. Когда муха усаживается на лист, маленькие муравьи быстро прогоняют ее.
Вопросы к тексту
—
Какие формы отношений с другими организмами наблюдаются у медоуказчиков? (С
человеком и бактериями симбиоз, с пчелами — хищничество, с птицами — гнездовой
паразитизм.)
—
Какие формы отношений с другими организмами наблюдаются у муравьев-листорезов?
(Симбиоз с грибами — помогают грибам размножаться. Нахлебничество и
квартиранство с муравьями другого вида.)
IV. Рефлексивно-оценочный этап
(Проверка
словарика терминов. Все записанные понятия ученики по цепочки комментируют, а
учитель при необходимости вносит корректировки.)
Домашнее задание
1.
Прочитать § 2, повторить основные термины.
2.
Выполнить задания рабочей тетради к параграфу.

file_name: Урок 3. Животные и окружающая среда.docx

alt: Среды жизни Среда

title: зоология


extracted_text:
Grade 10 Lesson
plan

Long-term plan unit:  Electromagnetic
  Induction

School:

Date: Week/Lesson                           /
  61 & 62

Teacher’s Name:

Grade:  10

Number Present:

Number Absent:

Theme of the Lesson

Electromagnetic
  Induction: Faraday’s and Lenz’s Laws

Learning objectives that are achieved at
  this lesson (Subject Programme reference)

Learners can infer from appropriate
  experiments on electromagnetic induction that a changing magnetic flux can
  induce an e.m.f in a circuit

Lesson Objectives

10.4.2.1 – to explain the
  occurrence of electromotive force when changing the magnetic flux;
10.4.2.2 – to explain the
  Lentz's law;

Success Criteria

Students will have achieved the objective
  if they are able to:
-explain the occurrence of electromotive
  force when changing the magnetic flux;
- explain the Lentz's law;

Language Objectives

Learners can use a simple demonstration to
  explain the factors affecting the size and direction of the induced e.m.f in
  a coil

Subject-specific vocabulary &
  terminology:
-electromagnetic induction
-induced e.m.f
-magnetic flux

Useful sets of phrases for dialogue and
  writing:
-There is an induced e.m.f in the coil
  because...
-The size of the induced e.m.f increases
  because...
-The direction of the induced e.m.f will
  reverse if…

Values instilled at
  the Lesson

Respect for other’s opinions. Group work.
  Problem-solving skills. Communication skills. Working with potentially
  harmful apparatus will help students develop a responsible attitude. And
  working in pairs and/groups encourages friendliness. Communication skills are
  encouraged by working with a partner and answering questions.

Cross-curricular Links

Lifelong learning of the topics today by
  applying their knowledge this day for their SET, SAT, final external
  summative examination and other examinations they will take in the future.

ICT Skills

Calculations using engineering calculators Ask the students to do further reading on the topic from
  the internet, especially from the Institute of Physics and PhET Colorado
  websites.

Previous Learning

·
  magnetic fields; representation of fields by field lines; fields
  of permanent magnets and relationship between magnetic field and current in conductors
·
  electrical equations: V = IR, P = IV
·
   magnetic fields; flux density and the tesla

Course of the Lesson

Planned
  stages of the lesson in Minutes.

Planned
  activities at the Lesson

Resources

00 – 10

Teacher:
-Introduces the topic of day and spells out
  the learning outcomes they will possess after the study.
-Acquaint students with the following
  issues:
•
  The theme of the lesson
•      The
  objectives of the lesson
•      The criteria
  of success for the lesson
•      The plan of
  events for the lesson
•
  Pre-teach the subject specific vocabulary.
Learners:
•
  Share their experiences with electromagnetic induction

-Introductory material and learning
  outcomes are displayed on the screen and/or table.
-Cambridge Endorsed and Recommended
  Coursebooks.
-Institute of Physics, Bilimland, Twig, and
  PhET Colorado websites.
-Smart, white, and chalk boards-You-Tube
  and Virtual Physical Laboratory simulations.

11 - 70

Teacher:
•
  Explains electromagnetic induction.
•      Describes,
  discuses, and explains the laws of electromagnetic induction.
•      Demonstrates
  the Faraday’s experiment involving a permanent magnet.
•      Asks learners
  to investigate the effects of moving a bar magnet into and out of a coil
  connected to a sensitive centre-zero galvanometer.
•      Discusses the
  results with the class and draw out the key points:
-There is an induced
  voltage in the (secondary) coil when the flux linkage changes.
-If a wire is moved
  parallel to the field lines there is no induced voltage.
-The size of the induced
  voltage depends on the rate of change of flux-linkage. (more obvious with the
  first experiment)
-Induced current in a
  closed circuit counterwork the changes of a magnetic flux caused by this
  current.

•      Explain
  Lenz’s law by using a magnet falling slowly in a copper tube by the existence
  of a magnetic field with opposite direction.
•      Gives
  questions on a worksheet

Learners:
•
  Discuss their experiences with electromagnetic induction and its
  laws
•      Demonstrate and
  explain Faraday’s experiment involving a permanent magnet.
•       Demonstrate
  and explain Lenz’s law by using a magnet falling slowly in a copper tube by
  the existence of a magnetic field with opposite direction.
•      Watch videos
  on electromagnetic induction
•      Summarize
  their observations and conclusions findings.
•      Answers
  questions about the videos.
•
  Attempt questions on the worksheet

To review the results of the moving magnet
  experiment:
http://www.youtube.com/watch?v=hajIIGHPeuU

A video provides a more in-depth survey of
  electromagnetic induction;
http://www.youtube.com/watch?annotation_id=annotation_595508&feature=iv&src_vid=hajIIGHPeuU&v=l-RjuauyuzM

Electromagnetic induction. Faraday’s
  experiments:
https://www.youtube.com/watch?v=mp7C6S2gawQ

Simulation of the ‘Faraday’s law’:
http://phet.colorado.edu/en/simulation/legacy/faraday

or
Simulation of the ‘Faraday’s law 2’:
http://phet.colorado.edu/en/simulation/faradays-law

The Faraday’s law by BBC:
http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/science/add_ocr_pre_2011/electric_circuits/mainsproducedrev1.shtml

Lentz rule:
https://www.youtube.com/watch?v=M2e0JbIym-I&list=PLJ8TtQgi6QOqW-VQ0vB0XbzHz9_S8bh90&index=3

Lentz rule (experiment):
https://www.youtube.com/watch?v=q-Rd2DvlTU4

E.m.f induction in moving conductors:
https://www.youtube.com/watch?v=vGD4LWmAUv4&index=5&list=PLJ8TtQgi6QOqW-VQ0vB0XbzHz9_S8bh90

71 - 80

Teacher:
•
  Highlights key concepts, definitions, and equations learnt using
  the concept map.
•      Asks students
  to do questions on the worksheet provided.
•
  Looks forward to the next lesson.

Students:
•
  Attempt the questions given by the teacher.
•      Summarize the
  main concepts, definitions, and equations learnt.
•      Reflect on
  their own learning.
•
  Evaluate their own work and the work of their classmates.

Extension Work:
•
  Complete the flipped reading and research assignment before the
  next lesson.

Homework:
•
  Complete the specified thinking tasks for this lesson.

-Teacher
  uses concept map and worksheet or any other CLIL strategy.

•
  What has been learnt?
•      What remained
  unclear?
•
  -What is necessary to work on?

What can I:
•
  stop doing?
•      keep doing?
•
  start doing:

-Students to summarize main ideas, evaluate
  class processes, answer questions posed at the beginning of the lesson, and
  link both to the past and the future

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Weak Learners:
Review the previous lesson.
Revise the topic on key terms used in magnetism
  benefit of the weak learners.

Strong Learners:
-To derive the following formula:
E=Bυlsinα

Checking Students’ Learning:
-Using observation and the Question-Answer
  strategies at the start, during, and at the end of the lesson.
-Using the computer generated and/or
  tutor-feedback
-Using self, peer, and group feedback,
  online quizzes, and formative assessments.
-Checking the quality of their work and
  understanding from their notebooks, whiteboard work, answers on the active
  board, group presentations and discussions, developed posters, and responses
  on the worksheets.

Follow all standard laboratory procedures,
  rules, and regulations in the Schools’ Laboratory Safety Guide and to remain
  safety conscious always

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson. Answer
  the most relevant questions from the box on the left about your lesson.

Summary evaluation

What two things
  went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What two things
  would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What have I learned from this lesson about the class or achievements/difficulties
  of individuals that will inform my next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 61.62_Lesson Plan_.docx

alt: Grade 10 Lesson plan

title: 61.62_Lesson Plan_


extracted_text:
НЭП кратко - Новая
Экономическая Политика
НЭП (Новая Экономическая Политика)
проводилась советской властью в период с 1921 по 1928 годы. Это была попытка
вывести страну из кризиса и придать толчок в развитии экономики и сельского
хозяйства. Но итоги НЭПа оказались ужасными, и в конечном итоге Сталину
пришлось в спешном порядке прерывать этот процесс, для создания
индустриализации, поскольку политика НЭПа практически полностью убила тяжелую
промышленность.

Причины введения НЭПа
С началом зимы 1920 года РСФСР погрузилась
в страшный кризис.Во многом он был связан с тем, что в 1921-1922 годах в стране
случился голод. Главным образом пострадало Поволжье (все мы поним печально
известную фразу "Голодающее Поволжье"). К этому добавлялся
экономический кризис, а также народные восстания против советского режима.
Сколько бы нам не рассказывали учебники, что люди с авациями встречали власть
Советов - это было не так. Например, восстанияпроисходили в Сибири, на Дону, на
Кубани, а самое крупное - в Тамбове. В историю оно вошло под название
Антоновское восстание или «антоновщина». Весной 21 года в восстания было
вовлечено около 200 тысяч человек. Если учесть что Красная Армия к этому
моменту была крайне слаба, то это была очень серьезная угроза для режима. Затем
родился Кронштадтский мятеж. Ценой усилий, но все эти революционные элементы
были подавлены, но стало очевидно, что нужно менять подход к управлению
строной. И выводы были сделаны правильные. Ленин сформулировал их так:
·
движущая сила социализма - пролиториат, а значит крестьяне.
Поэтому Советская власть должна научиться с ними уживаться.
·
необходимо создать в стране единую партийную систему и уничтожить
любое инакомыслие.
Именно в этом и есть вся суть НЭПа –
«Экономическая либерализация при жестком политическом контроле».
В целом все причины введения НЭПа можно
разделить на ЭКОНОМИЧЕСКИЕ (стране был нужен импульс для развития экономики),
СОЦЦИАЛЬНЫЕ (социальное разделение все еще было крайне острыми) и ПОЛИТИЧЕСКИЕ
(новая экономическая политика стала средством управления властью).
Начало НЭПа
Основные этапы введения НЭПа в СССР:
1.
Решение 10 съезда партии Большевиков от 1921 год.
2.
Змена разверстки налогом (фактически это и было введением НЭПа).
Декрет от 21 марта 1921.
3.
Разрешение свободного товарообмена сельхозпродукцией. Декрет 28
марта 1921.
4.
Создание кооперативов, которые були уничтожены в 1917. Декрет 7
апреля 1921.
5.
Перевод некоторой промышленности из рук государства в частные
руки. Декрет 17 мая 1921.
6.
Создание условий для развития частной торговли. Декрет 24 мая
1921.
7.
Рзрешение ВРЕМЕННО предоставлять возможность частникам брать в
аренду государственные предприятия. Декрет 5 июля 1921.
8.
Разрешение частному капиталу создавать любые предприятия (в том
числе и промышленные) со штатом до 20 человек. Если предприятие механизировано
- не более 10. Декрет 7 июля 1921.
9.
Принятия "либерального" Земельного Кодекса. Он разрешаел
не только аренду земли, но и наемный труд на ней. Декрет от октября 1922.
Идейное начало НЭПа было заложено н10
съезде РКП (б), собравшимся в 1921 году (если помните его участники прямо с
этого съезда делегатов ушли на подавление Кронштадтского мятежа), приняли НЭП и
ввели запрет на "инакомыслие" в РКП (б). Дело в том, что до 1921 в
РКП (б) были разные фракции. Это разрешалось. По логике, и логика  эта
абсолютно верная,  если вводятся экономические послабления, то внутри
партия должна быть монолитом. Поэтому никаких фракций и разделений.
Обоснование НЭПа с точки
зрения совтеской идеалогии
Идейную концепцию НЭПа впервые дал
В.И.Ленин. Случилось это на выступлении на десятом и одиннадцатом съездах ЦК
ВКП (б), которые состоялись в 1921 и в 1922 годы, соответственно. Также
обоснование Новой Экономической Политики прозвучсало на третьем и четвертом
конгрессах Коминтерна, которые также прошли в 1921 и 1922 годах. Кроме того
большую роль в формулировке задач НЭПа сыграл Николай Иванович Бухарин. Важно
помнить, что долгое время Бухарин и Ленин выступали в роли аппозиции друг к
другу по вопросам НЭПа. Ленин исходил из того, что настал момент сбавить нажим
на крестьян и "замириться" с ними. Но Ленин собирался уживаться с
крестьянами не навсегда, а лет на 5 - 10. Поэтому большинство членов партии
Большевиков были уверены, что НЭП, как вынужденная мера, вводится всего на одну
хлебозаготовительного компанию, как обманка для крестьянства. Но Ленин особо
подчеркнул, что курс НЭПа берется на более долгий срок. А дальше Ленин сказал
фразу, которая показала, что большевики держат слово -  "но мы еще
вернемся к террору, в том числе и к террору экономическому." Если вспомнить
события 1929 года, то именно это Большевики и устроили. Название этому террору
- Коллективизация.
Новая Экономическая Политика была
рассчитана на 5, максимум 10 лет. И она свою задачу, безусловно, выполнила,
Хотя в какой-то момент поставила под угрозу существования Советского Союза.
Кратко НЭП по Ленину это смычка
крестьянства и пролетариата. Именно это и легло в основу событий тех дней -
если ты против смычки крестьянства и пролетариата, значит ты противник рабочей
власти, Советов и СССР. Проблемы этой смычки стали проблемой выживания
большевистского режима, потому что у режима просто не было ни армии ни техники
для того чтобы задавить крестьянские бунты если они начнутся массово и
организовано. То есть некоторые историки говорят - НЭП это Брестский мир
Большевиков со своим же народом. То есть, каких Большевиков -
Интернационал-социалистов, которые хотели мировой революции. Напомню, что
именно эту идею продвигал Троцкий. Сначала Ленин, который был не очень крупным
теоретиком, (он был хорошим практиком) он определил НЭП как государственный
капитализм. И тут же за это получил полную порцию критики от Бухарина и
Троцкого. И после этого Ленин стал трактовать НЭП как смешение Социалистической
и капиталистической форм. Я повторяю - Ленин был не теоретиком, а практиком.
Жил он по принципу - нам важно взять власти, а как будет называться - неважно.
Ленин, по сути, принял бухаринский вариант
НЭПа с формулировкой и другими атрибутами..
НЭП - это социалистическая диктатура опирающиеся на
социалистические производственные отношения и регулирующие широкую
мелкобуржуазной организацию хозяйства.
Ленин
По логике этого определения главная
задача, которая стояла перед руководством СССР, - уничтожение мелкобуржуазного
хозяйства. Напомню, что большевики мелкобуржуазным называли крестьянское
хозяйство. Нужно понимать, что к 1922 году построение социализма зашло в тупик
и Ленин поняо, что продолжить это движение можно только через НЭП. Понятно, что
это не оснвоной путь, и он противоречил марксизму, но в качестве обходного пути
- вполне сгодился. И Ленин постоянно подчеркивал, что новая политика - явление
временное.
Общие характеристики НЭПа
Совокупность НЭПа:
·
отказ от трудовой мобилизации и равной системы оплаты труда для
всех.
·
перевод (частичный, разумеется) промышленности в частные руки из
государственных (денационализация).
·
создание новых экономических объединений - тресты и синдикаты.
Повсеместное введение хозрасчета
·
формриование в стране предприятий за счет капитализма и буржуазии,
в том числе и западной.
Забегая вперед скажу, что НЭП привел к
тому, что очень многие идеалистические настроенные большевики пускали себе пулю
в лоб. Они считали, что восстанавливается капитализм, и они зря проливали кровь
во время Гражданской войны. А вот неидеалистически настроенные большевики очень
здорово использовали НЭП, потому что во время НЭПа было легко отмыть то, что
было награбленного время Гражданской войны. Потому что, как мы увидим, НЭП это
треугольник: это руководитель отдельного звена ЦК партии, руководитель
синдикатора или треста, а также НЭПман как "барыга", выражаясь
современным языком, через которого идет весь этот процесс. Это вообще было
коррупционной схемой с самого начала, но НЭП был мерой вынужденной - большевики
без него не удержали бы власть.

НЭП в торговле и финансах
·
Развития кредитной системы. В 1921 году создается государственный
банк.
·
Реформирование финансовой и денежной системы СССР. Ддостигалось
путем проведения реформы 1922 года (денежная) и заменой денег 1922-1924 годов.
·
Упор сделан на частную (розничныю) торговлю и развития различных
рынков, в том числе и Всероссийского.
Если попытаться кратко охарактеризовать
НЭП, то констуркция эта была крайне ненадежной. Она принимала уродливые формы
сращения личный интересов руководства страны и всех, кто был вовлечен в
"Треугольник". Каждый из них сыграл свою роль. Черную работу делал
спекулянт нэпман. И это особо подчеркивалось в советских учебниках, мол, это
все частники испортили НЭП, а мы боролись с ними как могли. Но по факту - НЭП
привел к колосальной коррумпированности партии. Это была одна из причин отмены
НЭПа, потому что если бы он сохранился дальше, то партия просто полностью
разложилась бы.
Начиная с 1921 года Советское руководство
взяло курс на ослабление Централизации. Кроме того большое внимание было
уделено элементом реформирования систем хозяйствования в стране. Трудовые
мобилизации были заменены биржей труда (безработица была высокой). Были
отменены уравниловка, была отменена карточная система (но для кого-то карточная
система была спасением). Логично, что результаты НЭПа практически сразу
сказались в положительную сторону в области в торговли. Естественно в торговле
розничной. Уже в конце 1921 года нэпманы контролировали 75% товарооборота в
розничной торговле и 18% в оптовой торговле. НЭПманство стало выгодный формой
отмывания денег, особенно для тех, кто много награбил во время гражданской
войны. Награбленное у них лежало без дела, а теперь его можно было сбывать
через НЭПманов. И очень многие отмыли свои деньги таким образом.
НЭП в сельском хозяйстве
·
Принятие Земельного Кодекса. (22-ой год). Превращение продналога в
единый сельхоз налог с 1923 года (с 1926 года полностью в денежной форме).
·
Сельхозкооперация кооперация.
·
Равный (справедливый) обмен междусельским хозяйством и
промышленностью. Но этого добиться не удлось, вреультате чего появились, так
называмые, "ножницы цен".
В низах общества поворот руководства
партии к НЭПу не нашел большой поддержжки. Многие члены партии Большевиков были
уверены, что это ошибка и переход от социализма к капитализму. Кто-то просто
саботировал решение НЭПа, а особо идейные, и вовсе кончали жизнь самоубийством.
В октябре 1922 года Новая Экономическая Политика затронула сельское хозяйство -
Большевики начали внедрение Земельного Кодекса с новыми поправками. Его отличие
было в том, что он узаконил наемный труд на селе (казалось бы, Советская власть
именно против этого боролась, но сама этим же и занялась). Следующий этап
произошел в 1923 году. В этот год случилось то, чего так долго ждали и
требованли многие - продналог заменен сельхлз налогом. Вв 1926 году этот налог
стали полностью собирать в денежной форме.
Вообще НЭП не был абсолютным триумфом
экономических методов, как это иногда писали в советских учебниках. Это только
внешне был триумф экономических методов. На самом же деле там было очень много
чего другого. И я имею ввиду не только так называемый перегибы местных властей.
Дело в том, что значительная часть крестьянского продукта отчуждалась в виде
налогов, и налогообложение было чрезмерным. Другое дело, что крестьянин получил
возможность свободно вздохнуть, и это решило некоторые проблемы. И здесь уж на
передний план вышел абсолютно несправедливый обмен между сельским хозяйством и
промышленность, формирование, так называемых, «ножниц цен». Режим завышал цены
на продукцию промышленности и занижал цены на продукцию сельского хозяйства. В
результате в 1923-1924 крестьяне работали практически даром! Законы были
такими, что примерно 70% всего, что производило село, крестьяне были вынуждены
продавать практически за бесценок. 30% произведенного ими продукта было взято
государством по рыночной стоимости, а 70% по заниженной. Потом это цифра
снизилась, и стало примерно 50 на 50. Но в любом случае это очень много. 50%
продукции по цене ниже рыночной.
В результате случилось худшее - рынок
перестал осуществлять сои прямые функции средства купли и продажи товаров.
Теперь он превратился в действенное времство эксплуатации крестьян. Только
половина крестьянского товара приобреталась за деньги, а другая половина
взималась в виде дани (это наиболее точно определение того, что происходило в
те годы). НЭП может быть охарактеризован так: коррупция, разбухал аппарат,
массовое хищение госсобственности. Получилась ситуация, когда производство
крестьянского хозяйство исопльзовалось нерационально, а зачастую и сами
крестьянебыли незаинтересованы в высоких урожаях. Это было логичным
следствием  происходящего, потому что НЭП изначально был уродливой
конструкцией.
НЭП в промышленности
Главные черты, которые характеризуют Новую
Экономическую Политику с точки зрения промышленности – практически полное
отсутствие развитяия этой отрасли иогромные уровень безработицы среди простых
людей.
НЭП изначально длолжен был наладить
взаимодействие между городом и селом, между рабочим и крестьянами. Но сделать
этого не удалось. Причина - промышленность была практически полностью разрушена
в результате Гражданствой войны, и она не была в состоянии предложить что-то
существенное крестьянству. Крестьянство не продавало свой хлеб, потому что
зачем продавать, если всё равно на деньги ничего купить нельзя. Они просто
складывали зерно и ничего не покупали. Поэтому и не было стимула для развития
промышленности. Получался такой "порочный круг". И в 1927-1928 годах
уже все поняли, что НЭП себя изжил, что он не дает стимула для развития
промышленности, а наоборот, уничтожает ее еще больше.
В это же время стало понятно, что в Европе
грядет рано или поздно новая война. Вот что по этому поводу сказал Сталин в
1931 году:
Если мы за ближайшие 10 лет не пробежим тот путь, который Запад прошел
за 100 лет - нас уничтожат и сомнут.
Сталин
Если сказать простыми словами - за 10 лет
нужно было из руин поднять промышленность и поставить ее в один ряд с самыми
развитыми странами. НЭП это сделать не позволял, потому что он был ориентирован
на легкую промышленность, и на то, чтобы Россия была сырьевым придатком Запада.
То есть в этом отношении реализация НЭПа был баластом, который медленно, но
верно тащил Россию ко дну, и продержись этот курс еще лет 5, то неизвестно как
бы завершилась 2 мировая война.
Замедленный темп роста промышленности в
1920-е годы вызвал резкий рост безработицы. Если в 1923-1924 годах в городе был
1 миллион безработных, то в 1927-1928 годах уже 2 миллиона безработных.
Логичное следствие этого явления - огромный рост преступности и недовольства в
городах. Для тех кто работал, конечно, ситуация была нормальная. Но в целом
положение рабочего класса был очень тяжелым.
Развитие экономики СССР в
период НЭПа
·
Подъемы экономики чередовались с кризисами. Всем известны кризисы
1923, 1925 и 1928 годов, которые приводили в том числе и к голоду в стране.
·
Отсутствие единой системы развития экономики страны. НЭП уродовал
экономику. Он не давал возможности развитию промышленности, но и сельское
хозяйство в таких условиях развиваться не могло. Эти 2 сферы тормозили друг
друга, хотя планировалось обратное.
·
Кризис хлебозаготовок 1927-28 28 годов и как результат - курс на
свертывание НЭПа.
Важнейшая часть НЭПа, кстати одна из
немногих положительных черт этой политики, это "подянтие с колен"
системы финансов. Не забываем, что только-только отгремела Граждансткая война,
которая практически полностью уничтожила финансовую систему России. Цены в 1921
году по сравнению с 1913 года выросли в 200 тысяч раз. Только вдумайтесь в эту
цифру. За 8 лет в 200 тысяч раз... Естественно нужно было вводить другие
деньги. Требовалась реформа. Реформу проводил нарком финансов Сокольников,
которому помогала группа старых специалистов. В октябре 1921 года начал свою
работу Госсударственный банк. Как результат его работы стало то, что в период с
1922 по 1924 годы обесцененные советские деньги были хзаменены на Червонцы
Червонец обеспечивался золотом, по содержанию которого он
соответсовал дореволюционной десятирублевой монете, и стоил 6 американских
долларов. Червонец обеспечивался и нашим золотом и иностранной валютой.
Историческая справка
Совзнаки изымались и менялись по курсу 1
новый рубль 50000 старых знаков. Эти деньги так и назывались
"Совзнаки". Во время НЭПа активно развивалась кооперация и
экономическая либерализация сопровождалась упрочнением коммунистической власти.
Усиливался и репрессивный аппарат. И как это происходило? Например, 6 июня 22
года был создан ГлавЛит. Это цензура и установление контроля над цензурой. А
через год возник ГлавРепедКом, который заведовал репертуаром театра. В 1922
года из СССР по решению этого органа был овыслано более 100 человек, активных
деятелей культуры. Другим повезло меньше, их отправили в Сибирь. В школах
запретили преподавания буржуазных дисциплин: философия, логика, история. В 1936
году все было восстановлено. Также не обошли своим "вниманием"
Большевики и церковь. В октябре 1922 года большевики конфисковали у церкви
драгоценности якобы на борьбу с голодом. В июне 1923 года патриарх Тихон
признал законность Советской власти, а в 1925 году он был арестован и умер.
Нового патриарха уже не избирали. Затем патриаршество восстановил Сталин в 1943
году.
6 февраля 1922 года ВЧК была преобразована
в государственное политическое управление ГПУ. Из чрезвычайных эти органы
превратились в государственные, регулярные.
Кульминацией НЭПа стал 1925 год. Бухарин
обратился с призывом к крестьянству (прежде всего к зажиточному крестьянину).
Обогащайтесь, накапливайте, развивайте свое хозяйство.
Бухарин
На 14 партконференции был принят план
Бухарина. Его активно поддержал Сталин, а критиками выступали Троцкий, Зиновьев
и Каменев. Экономическое развитие в период НЭПа было неравномерным: то кризис,
то подъем. И связано это было с тем, что необходимый банас между развитем
сельского хозяйства и развитием промышленности найден не был. Кризис
хлебозаготовок 1925 года стал первым ударом колокола по НЭПу. Стало понятно,
что скоро с НЭПом закончится, но по инерции он проехал еще несколько лет.
Отмена НЭПа – причины отмены
·
июльский и ноябрьский пленум ЦК 1928 года. Пленум Центрального
Kомитета партии и Центральной Контрольной комиссии (в которую можно было
пожаловаться на ЦК) апрель 1929 года.
·
причины отмены нэпа (экономические,.социальные, политические).
·
был ли НЭП альтернативой реальному коммунизму.
В 1926 году собралось 15 партийной
конференции ВКП (б). На ней была осуждена троцкистско-зиновьевская оппозиция.
Напомню, что эта оппозиция призывала фактически к войне с крестьянством -
отбирать у них то, что нужно власти, и то, что крестьяне прячут. Сталин
выступил с резкой критикой этой идеи, а также прямо озвучил положение о том,
что текущая политика себя изжила, и стране нужен новый подход к развитию,
подход, котоырй позволит восстановить промышленность, без которой СССР
существовать не сможет.
С 1926 года начинает постепенно
прорисовываться тенденция к отмене НЭПа. В 1926-27 годах запасы хлеба впервые
превысили довоенные и составили 160 миллионов тонн. Но крестьяне хлеб
по-прежнему не продавали, а промышленность задыхалась от перенапряжения. Левая
оппозиция (ее идейныйм лидером ыл Троцкий) предложила изъять у зажиточных
крестьян, которые составляли 10% населения 150 миллионов пудов хлеба, но
руководство ВКП (б) не пошло на это, потому что это означало бы уступка левой
оппозиции.

Весь 1927 год сталинское руководство вело
маневры по окончательному устранению левой оппозиции, потому что без этого
нельзя было решить крестьянский вопрос. Любая попытка надавить на крестьян
означала бы, что партия пошла по пути, про который говорит "Левое
крыло". На 15 съезде Зиновьева, Троцкого и других левых оппозиционеров
исключили из ЦК. Однако после того как они покаялись (это называлось на
партийном языке "разоружиться перед партией") их вернули, потому что
потому сталинскому центру они были нужны для будущей борьбы с Бухарестской командой.
Борьба за отмену НЭПа развернулась как
борьба за индустриализацию. Это было логично, потому что индустриализация была
задача номер 1 для самосохранения советского государства. Поэтому итоги НЭПа
кратко можно подвести так - уродливая система экономики создала множество
проблем, которые удалось решить только благодаря индустриализации.

file_name: НЭП кратко.doc

alt: НЭП кратко - Новая Экономическая

alt: Основные этапы введения НЭПа в

alt: Советов и СССР. Проблемы этой смычки стали проблемой выживания большевистского режима, потому что у режима просто не было ни армии ни техники для того чтобы…

alt: НЭП в торговле и финансах ·

alt: Следующий этап произошел в 1923 году

alt: В 1936 году все было восстановлено

title: "НЭП"


extracted_text:
Предмет: Литературное чтение
Класс: 3
Тема урока: М. Прившин «Моя Родина» (из
воспоминаний)
Цели урока: познакомить учащихся с
творчеством М.М.Пришвина;  формирование умения правильно определять главную мысль
текста.
Планируемые результаты:
·
Предметные:
читать произведение и объяснять зашоловок произведения, определять главный
смысл произведения.
·
Личностные:
осозновать смысл слов  Родина, моя Родина, подбирать слова близкие по
смыслу, гордится своей родиной, её богатством, красотой.
Тип урока: Открытие нового знания.
Оборудование: учебник «Литературное чтение.
3 класс», автор Л. Ф. Климанова,  В. Г. Горецкий: «Просвещение», 2013; презентация,
компьютер, проектор, экран.

Этап урока. Методы и приемы

Хроно-метраж

Содержание урока.
Деятельность
учителя

Деятельность ученика

Планируемые результаты (УУД)

Организационный
  момент
Словесный:
  слово учителя

1 мин

Прозвенел
  звонок. Начинается урок литературного чтения. Поприветствуем друг друга.
  Улыбнитесь мне и соседу по парте.

Приветствовать
  учителя.
Отвечать
  на вопросы учителя

Регулятивные
  -
  обеспечение учащимся организации их учебной деятельности.

Проверка
  домашнего задания

Кто
  готов прочитать стихотворение «Черемуха» продемонстрировать свою иллюстрацию
  к нему?
Остальным
  иллюстрацию сдать.

Отвечать
  по желанию

Постановка
  учебной задачи и ее решение Словесный: ответы на вопросы.
Практ.:
  уст. и письм. упр.

 7 мин

Мы
  с вами прочитали уже немало произведений, познакомились с творчеством многих
  писателей. Давайте вспомним некоторых из них.
–
  Кто это? (На слайде портреты писателей) Назовите фамилии писателей. (Сладков,
  Бианки, Чарушин)
–
  Что объединяет этих писателей? (Писали о природе и животных)
Сегодня
  мы продолжаем знакомство с творчеством наших писателей.
–
  Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке? (Мы продолжим знакомство с
  русскими писателями, прочитаем новое произведение, попытаемся определить
  замысел автора и основную идею этого произведения)
–
  Как фамилия этого писателя вы узнаете,  разгадав небольшой кроссворд.
1.
  Известный дедушка – баснописец.
2.
  Написал стихотворение «Черемуха».
3.
  Автор сказок о «Золотой рыбке», «О царе Салтане…» и др.
4.
  Имя автора рассказа «Лев и Собачка».
5.
  Автор произведения «Слон».
6.
  Автор книг о приключениях Незнайки в Солнечном городе.
С
  творчеством какого писателя нам предстоит познакомиться сегодня? (М.М.
  Пришвин)
–
  Сделайте свои предположения, почему мы поставили этого писателя в один ряд с
  В. Бианки, Н. Сладковым, Е. Чарушиным?
–
  Да, действительно, этот писатель тоже писал свои произведения о родной
  природе, о родном крае.

Отвечать
  на вопросы. Разгадывать кроссворд. Определять тему и цель урока.

Личностные
  -
ориентация
  в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
  окружающих людей;
Регулятивные
  -
  адекватно воспринимать оценку учителя; постановка учебной задачи.
Коммуникативные
  -
  формулировать собственное мнение и позицию.

Решение
  частных задач
Словесный:
  слово учителя, ответы на вопросы, строят речевое высказывание
Практ.:
  уст. и письм. упр.
Словесный:
  чтение и повторение правил

12 мин

Об
  этом авторе К. Паустовский сказал: «Если бы природа могла чувствовать
  благодарность к человеку за то, что он проник в её жизнь и воспел её, то
  прежде всего, эта благодарность выпала бы на долю М.М. Пришвина.
Жизнь
  и творчество М.М. Пришвина – это увлекательное путешествие: иногда в соседний
  лес, а бывает и в дальние страны.
Неутомимый
  путешественник, он исходил и изъездил многие места нашей огромной страны,
  прекрасно знал её Север, Дальний Восток, Среднюю Азию, Сибирь. С наступлением
  ранней весны писатель отправлялся в леса, на речки, озера. Он умел видеть
  необыкновенное, волшебное в самом простом. И про все это вы прочитаете в его
  книгах: «В краю непуганых птиц», «Кладовая солнца», «Женьшень» и других.
–
  Сегодня мы познакомимся с одним из его произведений, которое открывает новый
  раздел в нашем учебнике. Прочитайте его название. («Люби живое»).
–
  Как вы понимаете это выражение?
Чтение
  рассказа «Моя Родина».
Проверка
  первичного восприятия текста:
–
  О чем это произведение?
–
  Согласны ли вы, что это произведение о Родине?
–
  О каких детских воспоминаниях рассказывает Пришвин?
–
  Важны ли они для писателя?
–
  Почему они важны?
Повторное
  чтение по цепочке

Слушать
  учителя.
Усваивать
  новую информацию, участвовать  в беседе, актуализировать знания.
Строить
  речевое высказывание.
Читать
  произведение.

Коммуникативные
  –
  четко, при помощи выразительных средств формулировать свои мысли.
Познавательные
  –
  высказывать предположения;
осуществлять
  анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
Регулятивные
  -
  осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного
  результата.

Физ.
  минутка

1 мин

Устали?
  Давайте сделаем гимнастику для глаз. Готовы? Тогда начнем!

Делать
  физ.
разминку

Личностные
  -
  установка на здоровый образ жизни.

Решение
  частных задач
Словесный:
  слово учителя, ответы на вопросы, строят речевое высказывание
Практ.:
  уст. и письм. упр.

11 мин

Прочитайте
  предложения, где автор объясняет, на какую охоту он уходил.
–
  Почему слова мама, солнце, природа, Родина Пришвин объединил в одном
  рассказе?
–
  Какие строки этой статьи самые главные?
–
  Согласны ли вы с призывом автора?
–
  Прочитайте еще раз выразительно эти строки.
–
  Как вы можете беречь нашу школу, наш город, а следовательно и свою Родину?
–
  Как вы понимаете значение слова Родина?
–
  Кто из вас где родился?
–
  Что объединяет эти названия? (Они находятся в Челябинской области)
–
  Значит Челябинская область – наша с вами Родина.
–
  Наша Челябинская область входит в состав России. Значит Россия – тоже наша
  Родина, а мы все – россияне. Я знаю, что многие люди уехали жить в другие
  страны, но все равно они вспоминают свое родное место. Почему?
–
  За что же мы любим нашу Родину?
–
  Посмотрите на некоторые фотографии, показывающие красоту нашего родного края.

–
  А какие однокоренные слова можно подобрать к слову Родина? (Ответы детей: род
  – рождение – родители – родство – родимый – родной – родинка – родительский –
  родовитый – безродный)
–Вспомните
  пословицы о Родине.
–
  Я нашла такие пословицы. Давайте их прочитаем:
«Для
  Родины своей ни сил, ни жизни не жалей»
«Родная
  сторона – мать, а чужая – мачеха»
«Человек
  без Родины, что птица без крыльев»
«На
  чужой сторонушке рад своей воронушке»
«Своя
  земля в горсти мила»

Отвечать
  на вопросы. Анализировать текст.

Объяснять
  лексическое значение слов.

Актуализировать
  знания.

Искать
  однокоренные слова.

Личностные-
ориентация
  в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
  окружающих людей;
Регулятивные
  -
  удерживать цель учебной деятельности; планировать и осуществлять решение
  учебной задачи;
Познавательные
  - учить
  воспринимать, анализировать, проверять, высказывать предположения,
  участвовать в обсуждении проблемы, приводить доказательства.

Итог
  урока.
Словесный:
  отвечают на вопросы
Практ.:
  уст. и письм. упр.

5 мин

–
  С творчеством какого писателя знакомились?
–
  Что нового узнали на уроке?
–
  Чему учились?
Оцените
  свою деятельность на уроке.

Подводить
  итог урока, анализировать собственную деятельность

Регулятивные
  -выделение
  и осознание учащимися того, что усвоено на уроке, осознание качества и уровня
  усвоенного.

Домашнее
  задание

1 мин

Чтение
  «Моя Родина» М. Прившин, рисунок по произведению.

Записывать
  домашнее задание.

file_name: М. Прившин «Моя Родина» (из воспоминаний).doc

alt: Предмет: Литературное чтение

alt: Словесный: ответы на вопросы.

alt: Практ.: уст. и письм. упр. Словесный: чтение и повторение правил12 минОб этом авторе

title: Конспект урока по литературному чтению М.Пришвин " Моя Родина"


extracted_text:
1.
Ինչպիսի՞ն
է մարդկային
ուղեղը
որպես համակարգիչ
դիտելու
հեռանկարը:
Բնության մեջ համարվում է,
որքվանտային համակարգիչ,արդեն բացառված չէ, որը արդեն գոյություն ունի: Վերջինիս տարրերը դրսևորում են այնպիսի հատկություններ,որոնք բնորոշ են մարդկային մտածելակերպին: Այդ դեպքում քվանտային ինֆորմատիկան կարող է
բացել նոր հնարավորություններ,մարդկային մտածելակերպի ալգորիթմների հնարավոր բացատրության ոլորտում: Որոշակի յուրահատկությունները,որով օժտված է
մարդկային գիտակցությունը, իրոք առաջացնում են քվանտային օրինաչափությունների հետ աղերսներ.
2.     Թվարկել
համեմատությունները
մարդկային
ուղեղի
և համակարգչի
միջև:
1. Ինֆորմացիայի ամբողջական ընդունման ընդունակությունը, որը հակադրվում է
առանձին մասերի բաժանելու հատկությանը, կարելի է
համադրել մարդու աչքի լույսը ընդունելու երևույթի հետ: Այսպես, աչքը ընդունակ է
ոչ միայն լույսի իր դասական վիճակով` որպես ալիքային պրոցես, այսինքն ամբողջապես,այլ նաև անմիջականորեն կարող է
գրանցել լուսային ֆոտոնների քվանտային բնույթը: Սրանով է
բացատրվում աչքի տեսողական կոմունիկացիաների հատուկ հզորությունը և
թողունակությունը,ինչպես նաև պատկերների ճանաչողության հետ օրգանական կապը:
2. Քվանտային ինֆորմացիկայի և
մարդկային մտածելակերպի նմանությունը ի
հայտ է
գալիս նաև քվանտային լրացմամբ մի կողմից և գործողության ու մտածողության միջև, մյուս կողմից` ֆիզիկական մարմինների դիրքի և
արագության փոխկապակցվածության հարցը քննարկելիս: Վերջինիս վրա ժամանակին ուշադրություն է
դարձրել Բորը,որը քվանտային մշակման հայեցակարգը մշակելիս եղել է
արդեն կենսաբանության մեջ հայտնի անխուսափելիության հայեցակարգի նման:
3. Նշված համանմանությունը բացահայտվում է
նաև քվանտային ինֆորմատիկայի և
մարդկային մտածողության համակցվածության հարցում, երբ բարդ կարգի առանձին մասերում կուտակված ինֆորմացիայի թվաբանական գումարը փոքր է
մասերի գումարից, հետո ստացված ամբողջական ինֆորմացիայից:

file_name: Ինչպիսին է մարդկային ուղեղը որպես համակարգիչ դիտելու հեռանկարը.doc

alt: 1. Ինչպիսի՞ն է մարդկային ուղեղը որպես համակարգիչ դիտելու հեռանկարը : Բնության մեջ համարվում է , որքվանտային համակարգիչ , արդեն բացառված չէ , որը արդեն գոյություն…

title: Какова перспектива человеческого мозга как компьютера?


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
НА ТЕМУ:
Ринкова інфраструктура

Поняття ринкової
інфраструктури
Однією з важливих умові функціонування ринку
є наявність добре розвинутої ринкової інфраструктури. Від
того, наскільки добре вона розвинута залежить у кінцевому підсумку і ефективність
функціонування ринкової економіки. У свою чергу за рівнем розвитку ринкової інфраструктури можна судити і про ступінь розвитку ринку, ринкових; відносин у тій чи іншій країні. Тому необхідною умовою дієвості ринкових відносин є створення відповідної інфраструктури ринку. '
Інфраструктура — сукупність галузей і підприємств, зайнятих
обслуговуванням суспільного виробництва. Розрізняють
виробничу, соціальну і ринкову (сфери обігу) інфраструктуру.
Інфраструктура ринку — це система підприємств і організацій,
які забезпечують рух товарів, послуг, грошей, цінних паперів, робочої сили.
Ринкова інфраструктура через свої елементи
виконує такі основні функції: здійснює правове та економічне консультування підприємців і захист їх інтересів у державних і приватних структурах;
забезпечує фінансову підтримку, кредитування, включаючи лізинг,
аудит, страхування нових господарських формувань тощо; сприяє
матеріально-технічному забезпеченню і реалізації продукції
підприємств; регулює рух робочої сили; створює необхідні умови
для ділових контактів підприємців; здійснює маркетингове, інформаційне
та рекламне обслуговування і т. ін., що в кінцевому результаті
забезпечує більш швидкий рух товарів і послуг від виробника до споживача.
Основні елементи ринкової інфраструктури
Елементи ринкової інфраструктури, через які
реалізуються ї функції, можна згрупувати у три блоки: організаційно-технічні
інфраструктура, куди входять товарні біржі та аукціони, торговельні дома і торгові палати, холдингові і брокерські компанії  інформаційні центри та ярмарки, пункти прокату і лізингу, державні інспекції, різного роду асоціації підприємців і споживачів, транспортні комунікації та засоби оперативного зв'язку; фінансово-кредитна інфраструктура ринку, куди входять
банки, фондові і валютні біржі, страхові та інвестиційні
компанії, фонди профспілок та інших громадських організацій, тобто всі ті, хто може і займається мобілізацією тимчасово вільних
ресурсів, перетворює їх у кредити, а
потім і в капіталовкладення; організаційно-дослідна інфраструктура ринку
включає наукові інститути, що вивчають
ринкові проблеми, інформаційно-консультативні фірми, аудиторські організації,
спеціальні навчальні заклади. Інститути та організації, що входять у цю
інфраструктуру, вивчають динаміку ринкової ситуації, розробляють стратегію і
тактику поведінки підприємців на ринку, прогнози для уряду і підприємців,
моделюють наслідки тих чи інших рішень, консультують, залагоджують конфлікти
між партнерами, готують економістів, менеджерів і спеціалістів з маркетингу.
Крім загальної інфраструктури, яка обслуговує весь
обсяг ринкових відносин, існує спеціалізована інфраструктура, яка
забезпечує ефективне функціонування окремих ринків:
товарів, капіталів, праці та ін. Так, ринок капіталу обслуговують фондові
біржі, страхові та аудиторські компанії, брокерські контори, комерційні банки, інноваційні фонди, інвестиційні фонди регіонального регулювання, страховий нагляд, інспекції з контролю за цінними паперами, валютні
біржі; ринок товарів — товарні біржі, торговельні дома та
торгово-посередницькі фірми, брокерські контори, комерційні
центри бізнесу, лізингові компанії, аукціони, ярмарки, державні резерви і
страхові фонди, державні інспекції із цін і стандартів; ринок праці — біржі праці, центри підготовки кадрів, державні фонди сприяння зайнятості, підприємництва,
пенсійні фонди, фонди зайнятості.
Кон'юнктура ринку - це сукупність економічних умов, що складаються на
ринку в кожний даний момент, від яких залежить процес
реалізації. Кон'юнктура ринку визначається економічними
показниками, які характеризують стан ринку. Це
співвідношення попиту і пропозиції, рівень цін, місткість
ринку, платоспроможні можливості споживачів, стан товарних запасів
та ін.

Рис.  2-
Інфраструктура ринку

alt: ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: Ринкова інфраструктура

alt: Крім загальної інфраструктури, яка обслуговує весь обсяг ринкових відносин, існує спеціалізована інфраструктура, яка забезпе чує ефективне функціонування окремих ринків: товарів, капіталів, праці та ін

alt: Рис. 2- Інфраструктура ринку

title: ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: Ринкова інфраструктура


extracted_text:
Характеристика
на семью воспитанника, Макаровой
Марии Павловны  15.08.2015, группа №7,
Муниципальное автономное
дошкольное учреждение «Детский сад  №92 общеразвивающего вида»

Состав семьи:
Отец – Макаров Павел Александрович, 08.12.11991,
образование высшее,
Мать – Макарова Ирина Владимировна, 01.06.1985, образование
высшее, место работы – ГПОУ «СКСИС».
Проживают по адресу:  г. Сыктывкар, ул.Коммунистическая,
д.53, кв.52., 2-х комнатная квартира, где ребенку выделена игровая зона.
Санитарное состояние квартиры в порядке, уборка проводится регулярно.
Обстановка способствует успешному развитию ребенка.
Семью можно отнести к категории стабильным материальным
достатком. Семья не испытывает финансовые затруднения.
Семья характеризуется полная. Функции в семье распределены
четко: хозяйственно-бытовая, финансовое обеспечение,  воспитательная.  В семье
господствует демократический стиль общения.
Психологическая обстановка в семье устойчивая. Родители
проводят достаточно времени с ребенком, контролирует выполнение задания,
рекомендации.
По правилам дорожного движение есть на сайте «Детского сада
№92 общеразвивающего вида»
В семье интересуется вопросами воспитания. Проявляют
интерес к консультациям и рекомендациям воспитателей в уголке для родителей. В
семье придерживаются в режима дня, соблюдаемого в детском саду. В детском саду
проводятся мероприятия по профилактике дорожно-транспортных происшествий:
- Месячник по ПДД (09.2019);
- Неделя по ПДД( 16.09-20.09.2019);
- В группе оформлен уголок по ПДД (макет дороги, папка с
играми, настольно-печатные игры, стихотворения)
  Мама является членом родительского комитета и активно
принимает участие в работе родительского комитета.  Родительские собрания
посещают регулярно. На каждом собрании освещается вопросы правила дорожных
пришествий: использование детских кресел,  при перевозке детей в машине,
использование на одежде детей, световозвращающие элементы, знаем дорожные знаки
и другие. 20.09.2019. семья Макаровых присутствовала на родительском собрании,
на котором был показан видеоролик «Обращение автоинспекторов к началу учебного
года». В теплый период времени проводится позновательно-игровые занятия на
специально оборудованной площадке «Азбука движения», с целью закрепления правил
дорожного движения…..пополнить развить. Закрепить
Воспитания культуры поведения на дорогах и устойчивого
соблюдать правила дорожного движения.
Тренировать детей в примении знаний
на практике.

file_name: Характеристика.docx

alt: Характеристика на семью воспитанника,

title: Коми сказки