extracted_text:
Литература Эпохи Возрождения
В недрах культуры Ренессанса
сформировались в эмбриональном виде мировоззрение и стиль барокко. Эпоха
барокко наступила после глубокого духовного и религиозного кризиса, вызванного
Реформацией. В эту эпоху своеобразный взгляд на человека и пристрастие ко всему
театральному рождают всепроникающий образ: весь мир — это театр. Для всех
знающих английский язык этот образ связан с именем Шекспира — ведь он взят из
его комедии “Как вам это понравится”. Но его можно найти во всех крупных
произведениях европейской литературы.
Одним из интересных бытовых
типов Возрождения, несомненно, было приключенчество, и даже прямой авантюризм,
о чем свидетельствует знаменитая поэма Людовика Ариосто “Неистовый Орландо”
(1532). То, что эти бытовые формы оправдывались и не считались нарушением
человеческой нравственности, в историческом смысле было чем-то передовым. Это
был все тот же возрожденческий стихийный индивидуализм, который здесь уже не
связывал себя с какими-нибудь возвышенными платоническими теориями, но который
уже начинал давать большую волю отдельным страстям и чувствам человека, правда,
еще не в их окончательной разнузданности и аморализме.
Далее, городской тип
возрожденческой культуры, как это видно из французских фабльо и немецких
шванков и вообще из возрожденческой новеллы, изобилует натуралистическими
зарисовками предприимчивого и пробивного героя восходящих плебейских низов, с
глубоким сатирическим содержанием. В этих новеллах критикуются тогдашние
общественные язвы и особенно злоупотребления и моральная расшатанность
духовенства. Атеизм тоже не был возрожденческой идеей, но антицерковность была
самой настоящей возрожденческой идеей, коренящейся в быту.
В эпоху Ренессанса возникла
новая — первая современная - литература. В заметке, озаглавленной “Различие
положения в конце древнего мира (ок. 300 г.) ив конце средневековья (в 1453
г.)” Ф. Энгельс говорит о “могучем литературном подъеме XIV в.”, а в его
известной оценке места Данте в истории культуры в качестве рубежа выступает
1300 г. Ренессансной литературеприходилось вскрывать свойственное
многим людям того времени переплетение героического энтузиазма, титанической
энергии и разносторонности с чертами феодальными и с Хищничеством
“первоначального накопления”. Не случайно художниками Возрождения, особенно в
Англии — Кристофером Марле и Шекспиром, — была создана галерея персонажей,
исторических, легендарных, современных, у которых необузданный индивидуализм
перерастает в неслыханное злодейство. Завоеватель Тамерлан, ростовщик Варавва у
Марле, шекспировские короли — от Иоанна до Ричарда III, многие частные лица —
Эдмунд, Яго, Шейлок — отражают и воплощают жестокость времени, злодейские
умыслы, ранее не доступные средневековому “патриархальному” варварству.
“Первоначальное накопление” в эпоху Возрождения было двойником исторического
прогресса.
В миропонимании Возрождения
важным рубежом является творчество Николло Макиавелли. Индивидуалистическая
антропоцентрическая концепция мира у него сохранилась, но она претерпела
серьезные уточнения. Рядом с проблемой личности в произведениях Макиавелли
встали проблемы народа, класса, нации. Как почти все великие мыслители эпохи
Возрождения, Макиавелли был подлинным художником. В своей классической
характеристике Возрождения Ф. Энгельс поставил его имя рядом с именем Леонардо
да Винчи, Альбрехта Дюрера и Мартина Лютера. “Мандрагора” — одна из лучших
комедий XVI в., а “Сказка о Бельфагоре” не уступает весьма красочным рассказам
Банделло. Но самым значительным произведением Макиавелли стал преисполненный
трагических противоречий “Государь”. Музой Макиавелли была политика, причем
реализм политических концепций органически у него сочетался с реализмом
художественного метода. В его “Государе” политическая идеология и политическая
наука сплетаются в драматической форме “мифа”, своеобразной антиутопии.
Макиавелли считал нужным отделить политику, прежде всего от христианской
морали, которую он считал общественно вредной и даже объективно
безнравственной, ибо именно христианство “сделало мир слабым и отдало его во
власть негодяям”.

file_name: Литература Эпохи Возрождения.doc

alt: Литература Эпохи Возрождения

alt: нужным отделить политику, прежде всего от христианской морали, которую он считал общественно вредной и даже объективно безнравственной, ибо именно христианство “сделало мир слабым и отдало…

title: "Литература Возрождения"


extracted_text:
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ «НОВОЧЕБОКСАРСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ C ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
МИНИСТЕРСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

РАССМОТРЕНА
на заседании ШМО учителей
начального звена
Протокол от «___» _______ 2019 г.
  № __
Руководитель МО
 ______________Егорова Е.Г.

СОГЛАСОВАНА
Заместитель директора
_______________Н.В.Владимирова
 «____» _______________ 2020 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  БОУ «Новочебоксарская общеобразовательная школа для обучающихся с
  ограниченными возможностями здоровья» Минобразования Чувашии
____________
  М.В. Никандрова
Приказ
  от «____» _________2020 г. № _____

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ 1 КЛАССА
НА
2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

Автор-составитель:

                               учитель

                          Сынгарева Людмила Николаевна,

Принята на Педагогическом совете
Протокол от «___» _______ 2020 г. №
__

Новочебоксарск,
2020

Пояснительная записка.
            Рабочая
программа по математике для 1 класса разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в ред. Приказа Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599), Учебным
планом, календарным учебным графиком БОУ «Новочебоксарская общеобразовательная
школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Минобразования
Чувашии на  2020-2021 год.
Рабочая программа по математике для 1
класса составлена
в соответствии с учебником Математика для 1 класса общеобразовательных организаций, реализующих адаптивные основные
общеобразовательные программы (Математика. 1 класс. Учеб. для
общеобразоват. организаций, учеб. для общеобразоват.
организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. В 2 ч. / Т.
В. Алышева - М.: Просвещение 2020 г.).
Данный учебник включен в федеральный
перечень учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г.
№345.
            Основные
цели обучения математике: подготовка обучающихся к
жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.
Основные задачи
изучения математике:
•формирование
доступных обучающимся математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных,
учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности
их использования при решении соответствующих возрасту задач;
•коррекция и
развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся
средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
•формирование
положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости,
трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять
контроль и самоконтроль.
Основные коррекционные задачи предмета:
•          развитие
зрительного восприятия и узнавания;
•          развитие
пространственных представлений и ориентации;
•          развитие
основных мыслительных операций;
•          развитие
наглядно-образного и словесно-логического мышления;
•          коррекция
нарушений  эмоционально-личностной сферы;
•          обогащение
словаря;
•          коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках

Общая
характеристика учебного предмета.
Понятия числа, величины,
геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в процессе обучения
математике, являются абстрактными. Действия с предметами, направленные на
объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные
части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить
школьников к усвоению абстрактных математических понятий. Практические
действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в
громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний
план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только
с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо
оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого
ученика, использовать дидактические игры, игровые приемы, занимательные
упражнения.

Одним из важных
приемов обучения математике является сравнение, так как большинство
математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их
усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и
различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных,
использовании приемов классификации и дифференциации, установлении
причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием —
материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие,
использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими
методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения,
беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др. Обучение
математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию
и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики учитель учит детей
повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся , вводит
хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической
деятельности и действий с числами.
Содержание
математики как учебного предмета включает нумерацию натуральных чисел в
пределах 20; число и цифру 0; единицы измерения величин (стоимости, длины,
массы, времени), их соотношения; измерения в указанных мерах; четыре
арифметических действия с натуральными числами; элементы геометрии. В каждом
разделе предусмотрено решение текстовых задач. Математический материал
представлен основными вышеперечисленными разделами математики. Распределяя этот
материал по учебным четвертям, учитель должен опирается на актуальный уровень
знаний и «зоны ближайшего развития» каждого ученика. Распределение
математического материала представлено концентрически с учетом познавательных и
возрастных возможностей учащихся. Повторение изученного материала сочетается с
постоянной пропедевтикой новых знаний. При
отборе учебного материала разные возможности учащихся по усвоению математических
представлений, знаний, умений практически их применять в зависимости от степени
выраженности и структуры дефекта. Поэтому программа предусматривает
необходимость дифференцированного подхода в обучении. Геометрический материал
изучается на каждом уроке.

Описание места учебного предмета в учебном плане
          Учебный предмет «Математика» входит в предметную область
«Математика».
          Данная рабочая программа в соответствии с годовым
планом, календарным учебным графиком БОУ «Новочебоксарская общеобразовательная
школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Минобразования
Чувашии на 2020/2021 учебный год на изучение предмета «Математика» в 1 классе в
количестве 99 часов. Количество часов в неделю, отводимых на изучение предмета
определено недельным планом образования обучающихся и составляет 3 часа в
неделю.

Личностные и планируемые результаты
освоения учебного предмета
Освоение обучающимися Программы предполагает достижение ими двух
видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели
современного образования – введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру,
овладение ими социокультурным опытом.
Личностные
результаты освоения Программы включают индивидуально-личностные качества и
социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки.
Личностные
результаты:
-
ответственное отношение к учению,
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию;
-
развитие мотивации к учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованности в приобретении и
расширении знаний и способов действий;
-
развитие
мыслительной деятельности;
-
формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками;
-
формирование
умения ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной речи;
-
формирование
способности к эмоциональному восприятию учебного материала.
            Программа предусматривает два уровня
овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный и
достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебному предмету на
конец учебного года.

Минимальный уровень

Достаточный уровень

-различать
  два предмета по цвету, величине, размеру, массе;
-сравнивать
  предметы по одному признаку;
-образовывать,
  читать и записывать числа 1—10;
-считать
  в прямом и обратном порядке по единице в пределах 10 (счёт по 2, по 5
  необязателен);
-решать
  примеры в одно действие на сложение и вычитание в пределах 10 с помощью
  счётного и дидактического материала;
-
  пользоваться таблицей состава чисел (из двух чисел), таблицей сложения и
  вычитания в пределах 10;
-решать
  простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка (с помощью
  учителя);
-заменять
  несколько монет по 1 р. (1 к.) одной монетой достоинством 2 р., 5 р., 10 р.
  (5 к., 10 к.), бумажной купюрой 10 р.; разменивать монеты достоинством 2 р.,
  5 р., 10 р. (5 к., 10 к.), бумажную купюру 10 р. по 1 р. (1 к.);
-обводить
  геометрические фигуры по трафарету;
-строить
  прямую линию с помощью линейки, проводить кривую линию (не обязательно
-проводить
  прямую линию через одну и две точки).

-сравнивать по цвету, величине, размеру,
  массе, форме 2-4 предмета;
-сравнивать
  предметы по одному и нескольким признакам;
-называть
  положение предметов на плоскости и в пространстве относительно себя, друг
  друга;
-изменять
  количество предметов, устанавливать однозначное соответствие;
-образовывать,
  читать и записывать числа 0, 1—10;
-считать
  в прямом и обратном порядке по единице, по 2, по 5, по 3 в пределах 10;
-оперировать
  количественными и порядковыми числительными;
-заменять
  10 единиц 1 десятком, 1 десяток 10 единицами;
-сравнивать
  числа на предметах и отвлечённо, уравнивать предметные совокупности,
-добавлять
  недостающие, убирать лишние;
-решать
  примеры на сложение и вычитание в пределах 10, требующие выполнения
-одного
  и двух действий;
-пользоваться
  переместительным свойством сложения;
-пользоваться
  таблицей состава чисел (из двух чисел);
-пользоваться
  таблицей сложения и вычитания в пределах 10;
-заменять
  несколько монет по 1 р. (1 к.) одной монетой достоинством 2 р., 5 р., 10 р.
  (5 к., 10 к.), бумажной купюрой 10 р.; разменивать монеты достоинством 2 р.,
  5 р., 10 р. (5 к., 10 к.), бумажную купюру 10 р. по 1 р. (1 к.) и другими
  способами (не более трёх монет);
-решать
  простые текстовые арифметические задачи на нахождение суммы и
  разности(остатка);
-отображать
  точку на листе бумаги, на классной доске;
-строить
  прямую линию с помощью линейки, проводить кривую линию;
-проводить
  прямую линию через одну и две точки;
-обводить
  геометрические фигуры по контуру, шаблону и трафарету;
-узнавание
  чисел на телефоне, пульте от телевизора.

Содержание учебного предмета
Пропедевтика.
            Представления о величине:
большой – маленький (больше – меньше, одинаковые (равные) по величине).
Сравнение предметов по размеру: высокий – низкий (выше-ниже, одинаковые
(равные) по высоте), широкий – узкий (шире – уже, одинаковые (равные) по
ширине), толстый – тонкий (толще – тоньше, одинаковые (равные) по толщине),
глубокий – мелкий (глубже – мельче, одинаковые (равные) по глубине). Сравнение
по величине и размеру 2 – 4 предметов. Представления о массе: тяжелый – легкий
(тяжелее – легче, одинаковые (равные) по тяжести, такой же тяжести). Сравнение
по массе 2-4 предметов. Количественные представления: мало, много, столько же,
несколько, немного, одинаковое количество (поровну). Изменение количества (на
примере работы с предметами, сыпучими и жидкими веществами). Сравнение
количества предметов путем установления взаимно - однозначного соответствия:
больше, меньше; одинаковое, равное количество; столько же, лишние, недостающие
предметы. Временные представления. Времена года: зима, весна, лето, осень.
Сутки: утро, день, вечер, ночь. Неделя (7 суток), дни недели. Вчера, сегодня,
завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно, быстро,
медленно, рано, поздно. Возврат: молодой – старый (моложе – старше).
Пространственные представления: вверху – внизу, впереди – сзади, слева –
справа, далеко – близко, рядом, между, около, в середине, на, в, над, под,
перед, за, напротив. Расположение на листе бумаги: справа, слева, вверху,
внизу, в середине (в центре), правый нижний, правый верхний углы. Отношения
порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий.
Геометрические материалы: шар, куб, брус, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник. Составление геометрических фигур разрезанных на несколько
частей, из счетных палочек.
Нумерация.
Отрезок числового
ряда 1—10. Число и цифра 0. Образование, чтение, запись чисел первого десятка.
Счёт в прямой и обратной последовательности, количественный и порядковый счет
в пределах 10. Соотношение количества, числа и цифры. Место числа в числовом
ряду. Число предшествующее (предыдущее), следующее за (последующее). Счёт по 2,
по 5, по 3 в пределах 10. Сравнение чисел: больше, меньше, равные. Количество
лишних, недостающих единиц в двух сравниваемых числах без обозначения знаком.
Состав чисел первого десятка. Соотношения: 10 ед. = 1 дес., 1 дес. = 10 ед.
Единицы измерения и их соотношения.
Единицы  измерения
стоимости: рубль, копейка. Обозначение: 1 р., 1 к. Монеты: 1 р., 2 р., 5 р., 10
р., 1 к., 5 к., 10 к.; бумажная купюра: 10 р. Замена нескольких монет по 1 р.
(1 к.) одной монетой достоинством 2 р., 5 р.,10 р. (5 к., 10 к.), бумажной
купюрой 10 р.; размен монет достоинством 2 р., 5 р., 10 р. (5 к., 10 к.),
бумажной купюры 10 р. по 1 р. (1 к.) и другими возможными способами (не более
трёх монет).
Арифметические действия.
Сложение и
вычитание в пределах 10. Взаимосвязь сложения и вычитания. Знаки +, -, =.
Таблицы сложения и вычитания. Называние компонентов и результатов действий
сложения и вычитания (в речи учителя). Переместительное свойство сложения
(практическое использование). Решение примеров на сложение и вычитание,
требующих выполнения двух действий (одинаковых и разных).
Арифметические задачи.
Простые текстовые
арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Запись решения.
Наименования при записи решения. Формулировка ответа (устно). Распознавание
условия, вопроса, решения и ответа задачи. Выделение числовых данных в задаче.
Геометрический материал.
Точка, прямая и
кривая линии, отрезок. Ознакомление с линейкой как чертёжным инструментом.
Изображение точки на листе бумаги, на доске, на земле. Построение произвольной
прямой с помощью линейки, проведение кривой линии. Построение прямой через одну
и две точки. Обводка геометрических фигур по шаблону, контуру и трафарету;
штриховка, закрашивание.
Рекомендуемые практические упражнения.
Получение любого
числа в пределах 10 с помощью раздаточного материала («бусы», «кораблики», «кубики» и
др.). Разложение группы предметов на две части разными способами. Заполнение
таблиц по составу числа. Выбор нужной телевизионной программы с использование
пульта, запись номера и набор номера домашнего телефона. Упражнения по размену
монет достоинством 2 р., 5 р., 10 р., купюры 10 р.  Экскурсия в магазин
«Продукты». Знакомство с упаковками различных жидкостей и бакалейных товаров.
Определение массы бакалейных товаров: соль, сахар, крупы. Узнавание геометрических
форм в знакомых предметах.Знакомство с календарем: дни недели.

Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности

№
п/п

Тема
  урока

Кол-во
часов

Основные
  виды деятельности обучающихся

Дата

1

Цвет, назначение предметов. Круг.

1

Различение
  предметов по цвету. Назначение знакомых предметов. Круг: распознавание,
  называние. Определение формы предметов путем соотнесения с кругом (похожа на
  круг, круглая; не похожа на круг).

2.09

2

Большой – маленький. Одинаковые, равные
  по величине.

1

Сравнение двух
  предметов по величине (большой - маленький, больше – меньше). Сравнение
  трех-четырех предметов по величине (больше, самый большой, меньше, самый
  маленький). Выявление одинаковых, равных по величине предметов в результате
  сравнения двух предметов, трех-четырех предметов.

4.09

3

Слева – справа.

1

Ориентировка в
  схеме собственного тела. Определение положения «слева», «справа»
  применительно к положению предметов в пространстве относительно себя; по
  отношению друг к другу; на плоскости. Перемещение предметов в указанное
  положение.

7.09

4

В середине, между.

1

Определение
  положения «в середине», «между» применительно к положению предметов в
  пространстве по отношению друг к другу; на плоскости. Перемещение предметов в
  указанное положение.

9.09

5

Квадрат.

1

Квадрат:
  распознавание, называние. Определение формы предметов путем соотнесения с
  квадратом (похожа на квадрат, квадратная; не похожа на квадрат).
  Дифференциация круга и квадрата; дифференциация предметов по форме.

11.09

6

Вверху – внизу, выше – ниже, верхний –
  нижний, на, над, под.

1

Определение положения
  «вверху», «внизу» применительно к положению предметов в пространстве
  относительно себя; по отношению друг к другу; на плоскости. Определение
  положения «выше», «ниже», «верхний», «нижний» применительно к положению
  предметов в пространстве по отношению друг к другу; на плоскости. Определение
  пространственных отношений предметов между собой на основе использования в
  речи предлогов «на», «над», «под». Перемещение предметов в указанное
  положение.

14.09

7

Длинный – короткий.

1

Сравнение двух предметов
  по размеру: длинный - короткий, длиннее – короче. Сравнение трех-четырех
  предметов по длине (длиннее, самый длинный, короче, самый короткий). Выявление
  одинаковых, равных по длине предметов в результате сравнения двух предметов,
  трех-четырех предметов.

16.09

8

Внутри – снаружи, в, рядом, около.

1

Определение
  положения «внутри», «снаружи» применительно к положению предметов в
  пространстве по отношению друг к другу; на плоскости. Определение
  пространственных отношений предметов между собой на основе использования в
  речи предлогов и наречий «в», «рядом», «около». Перемещение предметов в
  указанное положение.

18.09

9

Треугольник.

1

Треугольник:
  распознавание, называние. Определение формы предметов путем соотнесения с
  треугольником (похожа на треугольник, треугольная; не похожа на треугольник).
  Дифференциация круга, квадрата, треугольника; дифференциация предметов по
  форме. Выделение в целостном объекте (предмете, изображении предмета) его
  частей, определение формы этих частей. Составление целостного объекта из
  отдельных частей (в виде композиции из геометрических фигур).

21.09

10

Широкий – узкий.

1

Сравнение двух
  предметов по размеру: широкий - узкий, шире – уже. Сравнение трех-четырех
  предметов по ширине (шире, самый широкий, уже, самый узкий). Выявление
  одинаковых, равных по ширине предметов в результате сравнения двух предметов,
  трех-четырех предметов.

23.09

11

Далеко – близко, дальше – ближе, к, от.

1

Определение
  положения «далеко», «близко», «дальше», «ближе» применительно к положению
  предметов в пространстве относительно себя, по отношению друг к другу. Определение
  пространственных отношений предметов между собой на основе использования в
  речи предлогов «к», «от». Перемещение предметов в указанное положение.

25.09

12

Прямоугольник.

1

Прямоугольник:
  распознавание, называние. Определение формы предметов путем соотнесения с
  прямоугольником (похожа на прямоугольник, прямоугольная; не похожа на прямоугольник).
  Дифференциация круга, квадрата, треугольника, прямоугольника; дифференциация
  предметов по форме. Выделение в целостном объекте (предмете, изображении
  предмета) его частей, определение формы этих частей. Составление целостного
  объекта из отдельных частей (в виде композиции из геометрических фигур).

28.09

13

Высокий – низкий.

1

Сравнение двух
  предметов по размеру: высокий – низкий, выше – ниже. Сравнение трех-четырех
  предметов по высоте (выше, самый высокий, ниже, самый низкий). Выявление одинаковых,
  равных по высоте предметов в результате сравнения двух предметов,
  трех-четырех предметов.

30.09

14

Глубокий – мелкий.

1

Сравнение двух
  предметов по размеру: глубокий – мелкий, глубже – мельче. Сравнение
  трех-четырех предметов по глубине (глубже, самый глубокий, мельче, самый
  мелкий). Выявление одинаковых, равных по глубине предметов в результате
  сравнения двух предметов, трех-четырех предметов.

2.10

15

Впереди – сзади, перед, за.

1

Определение
  положения «впереди», «сзади», применительно к положению предметов в
  пространстве относительно себя, по отношению друг к другу. Определение
  пространственных отношений предметов между собой на основе использования в
  речи предлогов «перед», «за». Перемещение предметов в указанное положение.

5.10

16

Первый – последний, крайний, после,
  следом, следующий за.

1

Определение
  порядка следования линейно расположенных предметов, изображений предметов, на
  основе понимания и использования в собственной речи слов, характеризующих их
  пространственное расположение (первый – последний, крайний, после, следом,
  следующий за).

7.10

17

Толстый – тонкий.

1

Сравнение двух
  предметов по размеру: толстый – тонкий, толще – тоньше. Сравнение
  трех-четырех предметов по толщине (толще, самый толстый, тоньше, самый
  тонкий). Выявление одинаковых, равных по толщине предметов в результате
  сравнения двух предметов, трех-четырех предметов.

9.10

18

Сутки: утро, день, вечер, ночь.

1

Выделение частей
  суток (утро, день, вечер, ночь), установление порядка их следования.  Овладение
  представлением: утро, день, вечер, ночь - это одни сутки. Определение времени
  событий из жизни обучающихся применительно к частям суток.

12.10

19

Рано – поздно.

1

Ориентирование
  во времени на основе усвоения понятий «рано», «поздно» применительно к
  событиям из жизни обучающихся. Установление последовательности событий на
  основе оперирования понятиями «раньше», «позже» (на конкретных примерах из
  жизни обучающихся).

14.10

20

Сегодня, завтра, вчера, на следующий
  день.

1

Ориентирование
  во времени на основе усвоения понятий «сегодня», «завтра», «вчера», «на
  следующий день» применительно к событиям из жизни обучающихся.

16.10

21

Быстро – медленно.

1

Овладение
  понятиями «быстро», «медленно» на основе рассмотрения конкретных примеров
  движущихся объектов.

19.10

22

Тяжелый – легкий.

1

Сравнение двух
  предметов по массе: тяжелый – легкий, тяжелее – легче. Сравнение трех-четырех
  предметов по тяжести (тяжелее, самый тяжелый, легче, самый легкий). Выявление
  одинаковых, равных по тяжести предметов в результате сравнения двух
  предметов, трех-четырех предметов.

21.10

23

Много – мало, несколько.
Один – много, ни одного.

1

Сравнение
  двух-трех предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих. Оценивание
  количества предметов в совокупностях «на глаз»: много – мало, несколько,
  один, ни одного. Сравнение количества предметов одной совокупности до и после
  изменения количества предметов, ее составляющих (стало несколько, много;
  осталось несколько, мало, ни одного).

23.10

24

Давно – недавно.

1

Ориентирование
  во времени на основе усвоения понятий «давно», «недавно» применительно к
  событиям из личной жизни обучающихся.

2.11

25

Молодой – старый.

1

Сравнение по
  возрасту: молодой – старый, моложе (младше) – старше.   Сравнение по возрасту
  двух – трех людей из ближайшего социального окружения, обучающегося (членов
  семьи, участников образовательного процесса).

6.11

26

Больше – меньше, столько же, одинаковое
  (равное) количество.

1

Сравнение
  небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного
  соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное
  количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.  Уравнивание
  предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих.

9.11

27

Сравнение объемов жидкостей, сыпучих
  веществ.

1

Сравнение
  объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях: больше, меньше,
  одинаково, равно, столько же.

11.11

28-29

Число и цифра 1.

2

Обозначение
  цифрой (запись) числа 1.  Соотношение количества, числительного и цифры.  Знакомство
  с монетой достоинством 1 р.

13.11-16.11

30-33

Число и цифра 2.

4

Образование,
  название, обозначение цифрой (запись) числа 2.  Место числа 2 в числовом
  ряду. Числовой ряд в пределах 2. Счет предметов в пределах 2. Соотношение
  количества, числительного и цифры. Сравнение чисел в пределах 2.
Пара предметов:
  определение пары предметов, составление пары из знакомых предметов Знакомство
  с монетой достоинством 2 р. Знак арифметического действия «+», его название
  («плюс»), значение (прибавить). Знак арифметического действия «», его
  название («минус»), значение (вычесть). Составление математического выражения
  (1 + 1, 2 – 1) на основе соотнесения с предметно-практической деятельностью
  (ситуацией).   Знак «=», его значение (равно, получится).  Запись
  математического выражения в виде равенства (примера): 1 + 1 = 2, 2 – 1 = 1. Арифметическая
  задача, ее структура: условие, вопрос.  Составление арифметических задач на
  нахождение суммы, разности (остатка) по предложенному сюжету.  Решение и
  ответ задач.

18.11
20.11
23.11
25.11

34

Шар.

1

Шар:
  распознавание, называние.  Определение формы предметов окружающей среды путем
  соотнесения с шаром. Дифференциация круга и шара.  Дифференциация предметов
  окружающей среды по форме (похожи на круг, похожи на шар). Нахождение в
  ближайшем окружении предметов одинаковой формы (мяч, апельсин – похожи на
  шар, одинаковые по форме; монета, пуговица – похожи на круг, одинаковые по
  форме и т.п.), разной формы.

27.11

35-39

Число и цифра 3.

5

Образование,
  название, обозначение цифрой (запись) числа 3.  Место числа 3 в числовом
  ряду. Числовой ряд в пределах 3. Счет предметов в пределах 3.  Соотношение
  количества, числительного и цифры. Количественные и порядковые числительные,
  их дифференциация.  Использование порядковых числительных для определения
  порядка следования предметов.  Сравнение чисел в пределах 3. Состав чисел 2,
  3 Получение 3 р. путем набора из монет достоинством 1 р., 2 р. Арифметическое
  действие – сложение, его запись в виде примера.  Переместительное свойство
  сложения (практическое использование). Арифметическое действие – вычитание,
  его запись в виде примера. Составление арифметических задач на нахождение
  суммы, разности (остатка) по предложенному сюжету.  Решение и ответ задач.

30.11
2.12
4.12
7.12
9.12

40

Куб.

1

Куб:
  распознавание, называние. Определение формы предметов окружающей среды путем
  соотнесения с кубом. Дифференциация квадрата и куба. Дифференциация предметов
  окружающей среды по форме (похожи на квадрат, похожи на куб). Нахождение в
  ближайшем окружении предметов одинаковой формы (кубик игровой, деталь
  конструктора в форме куба – похожи на куб, одинаковые по форме; платок,
  салфетка – похожи на квадрат, одинаковые по форме и т.п.), разной формы.

11.12

41-45

Число и цифра 4.

5

Образование,
  название, обозначение цифрой (запись) числа 4.  Место числа 4 в числовом
  ряду. Числовой ряд в пределах 4. Счет предметов в пределах 4. Соотношение
  количества, числительного и цифры. Сравнение чисел в пределах 4. Состав числа
  4. Получение 4 р. путем набора из монет достоинством 1 р., 2 р. Сложение и
  вычитание чисел в пределах 4. Составление и решение примеров на сложение и
  вычитание с опорой на иллюстративное изображение состава числа 4. Решение
  примеров на последовательное присчитывание (отсчитывание) по 1 единице (2 + 1
  + 1 = 4, 4 – 1 – 1 = 2). Составление и решение арифметических задач на
  нахождение суммы, разности (остатка) в пределах 4 по предложенному сюжету.
Составление задач
  по готовому решению.

14.12
16.12
18.12
21.12
23.12

46

Брус.

1

Брус:
  распознавание, называние.  Определение формы предметов окружающей среды путем
  соотнесения с брусом. Дифференциация прямоугольника и бруса.  Дифференциация
  предметов окружающей среды по форме (похожи на прямоугольник, похожи на
  брус). Нахождение в ближайшем окружении предметов одинаковой формы (коробка,
  шкаф – похожи на брус, одинаковые по форме; тетрадь, классная доска – похожи
  на прямоугольник, одинаковые по форме и т.п.), разной формы.

25.12

47-50

Число и цифра 5.

4

Образование,
  название, обозначение цифрой (запись) числа 5.  Место числа 5 в числовом
  ряду. Числовой ряд в пределах 5. Счет предметов в пределах 5. Соотношение
  количества, числительного и цифры. Сравнение чисел в пределах 5. Состав числа
  5. Знакомство с монетой достоинством 5 р.  Получение 5 р. путем набора из
  монет достоинством 1 р., 2 р. Сложение и вычитание чисел в пределах 5.  Составление
  и решение примеров на сложение и вычитание с опорой на иллюстративное изображение
  состава числа 5. Решение примеров на прибавление (вычитание) числа 2 с
  помощью последовательного присчитывания (отсчитывания) по 1 (3 + 2 = 5, 3 + 1
  + 1 = 5; 5 – 2 = 3, 5 – 1 – 1 = 3). Сложение и вычитание чисел в пределах 5.  Составление
  и решение примеров на сложение и вычитание с опорой на иллюстративное
  изображение состава числа 5. Решение примеров на прибавление (вычитание)
  числа 2 с помощью последовательного присчитывания (отсчитывания) по 1 (3 + 2
  = 5, 3 + 1 + 1 = 5; 5 – 2 = 3, 5 – 1 – 1 = 3).

28.12
13.01
15.01
18.01

51

Числа 1-5.

1

Числовой ряд в
  пределах 5, состав чисел в пределах 5, сравнение чисел (повторение). Сложение
  и вычитание чисел в пределах 5. Решение текстовых арифметических задач на
  нахождение суммы, разности (остатка) в пределах 5.

20.01

52

Точка, линии.

1

Точка, линии:
  распознавание, называние. Дифференциация точки и круга. Линии прямые и
  кривые: распознавание, называние, дифференциация. Моделирование прямых,
  кривых линий на основе практических действий с предметами (веревка,
  проволока, нить и пр.) Нахождение линий в иллюстрациях, определение их вида. Изображение
  кривых линий на листке бумаги.

22.01

53

Овал.

1

Овал:
  распознавание, называние.  Определение формы предметов путем соотнесения с
  овалом (похожа на овал, овальная; не похожа на овал). Дифференциация круга и
  овала; дифференциация предметов окружающей среды по форме (похожи на круг,
  похожи на овал). Нахождение в ближайшем окружении предметов одинаковой формы
  (зеркало, поднос – похожи на овал, одинаковые по форме; тарелка, часы –
  похожи на круг, одинаковые по форме и т.п.), разной формы.

25.01

54

Число и цифра 0.

1

Получение нуля
  на основе практических действий с предметами, в результате которых не
  остается ни одного предмета, использованных для счета. Название, обозначение
  цифрой числа 0. Число 0 как обозначение ситуации отсутствия предметов,
  подлежащих счету. Сравнение чисел с числом 0. Нуль как результат вычитания (2
  – 2 = 0). Практические действия с монетами, в результате которых остается 0
  рублей; составление примеров на основе выполненных практических действий (4 –
  4 = 0).

27.01

55-59

Число и цифра 6.

5

Образование,
  название, обозначение цифрой (запись) числа 6.  Место числа 6 в числовом
  ряду. Числовой ряд в пределах 6 в прямом и обратном порядке. Счет предметов в
  пределах 6.  Соотношение количества, числительного и цифры. Введение понятий
  «следующее число», «предыдущее число».  Определение следующего числа,
  предыдущего числа по отношению к данному числу с опорой на числовой ряд и без
  опоры на числовой ряд. Сравнение чисел в пределах 6. Состав числа 6. Счет в
  заданных пределах. Счет по 2. Сложение и вычитание чисел в пределах 6.  Составление
  и решение примеров на сложение и вычитание с опорой на иллюстративное
  изображение состава числа 6. Решение примеров на прибавление (вычитание)
  числа 3 с помощью последовательного присчитывания (отсчитывания) по 1 (3 + 3
  = 6, 3 + 1 + 1 + 1 = 6; 6 – 3 = 3, 6 – 1 – 1 – 1 = 3). Получение 6 р. путем
  набора из монет достоинством 1 р., 2 р., 5 р. Решение текстовых арифметических
  задач на нахождение суммы, разности (остатка) в пределах 6. Составление и
  решение арифметических задач по предложенному сюжету, готовому решению. Составление
  и решение арифметических задач по краткой записи с использованием
  иллюстраций.

29.01
1.02
3.02
5.02
8.02

60

Построение прямой линии через одну, две
  точки.

1

Знакомство с
  линейкой. Использование линейки как чертежного инструмента. Построение прямой
  линии с помощью линейки в различном положении по отношению к краю листа
  бумаги.  Построение прямой линии через одну точку, две точки.

10.02

61-65

Число и цифра 7.

5

Образование,
  название, обозначение цифрой (запись) числа 7.  Место числа 7 в числовом
  ряду. Числовой ряд в пределах 7 в прямом и обратном порядке.  Счет предметов
  в пределах 7.  Соотношение количества, числительного и цифры. Получение
  следующего числа путем присчитывания (прибавления) 1 к числу. Получение
  предыдущего числа путем отсчитывания (вычитания) 1 от числа. Сравнение чисел
  в пределах 7. Состав числа 7. Сложение и вычитание чисел в пределах 7.  Составление
  и решение примеров на сложение и вычитание с опорой на иллюстративное
  изображение состава числа 7. Решение примеров на прибавление (вычитание)
  числа 3 с помощью последовательного присчитывания (отсчитывания) по 1 (3 + 3
  = 6, 3 + 1 + 1 + 1 = 6; 6 – 3 = 3, 6 – 1 – 1 – 1 = 3). Получение 7 р. путем
  набора из монет достоинством 1 р., 2 р., 5 р. Решение текстовых
  арифметических задач на нахождение суммы, разности (остатка) в пределах 7. Составление
  и решение арифметических задач по предложенному сюжету, готовому решению,
  краткой записи с использованием иллюстраций

12.02
15.02
22.02
24.02
26.02

66

Сутки, неделя.

1

Понятие о сутках
  как о мере времени. Краткое обозначение суток (сут.). Понятие недели.
  Соотношение: неделя – семь суток. Название дней недели.  Порядок дней недели.

1.03

67

Отрезок.

1

Моделирование
  получения отрезка на основе практических действий с предметами (отрезание
  куска веревки, нити). Получение отрезка как части прямой линии.
Распознавание,
  называние отрезка. Построение отрезка произвольной длины с помощью линейки. Сравнение
  отрезков по длине «на глаз» (самый длинный, самый короткий, длиннее, короче,
  одинаковой длины). Измерение длины отрезка с помощью мерки (длина мерки –
  произвольная).

3.03

68-72

Число и цифра Построение треугольника,
  квадрата, прямоугольника.8.

5

Образование,
  название, обозначение цифрой (запись) числа 8.  Место числа 8 в числовом
  ряду. Числовой ряд в пределах 8 в прямом и обратном порядке.  Счет предметов
  в пределах 8.  Соотношение количества, числительного и цифры. Сравнение чисел
  в пределах 8. Состав числа 8. Счет по 2. Сравнение отрезков по длине на
  основе результатов измерения в мерках. Сложение и вычитание чисел в пределах
  8. Составление и решение примеров на сложение и вычитание с опорой на
  иллюстративное изображение состава числа 8. Практическое знакомство с
  переместительным свойством сложения, его использование при решении примеров. Решение
  текстовых арифметических задач на нахождение суммы, разности (остатка) в
  пределах 8. Составление и решение арифметических задач по предложенному
  сюжету, готовому решению, краткой записи с использованием иллюстраций Получение
  8 р. путем набора из монет достоинством 1 р., 2 р., 5 р.

5.03
8.03
10.03
12.03
15.03

73

Построение треугольника, квадрата,
  прямоугольника.

1

Построение
  треугольника, квадрата, прямоугольника по точкам (вершинам) с помощью
  линейки.

17.03

74-79

Число и цифра 9.

6

Образование,
  название, обозначение цифрой (запись) числа 9.  Место числа 9 в числовом
  ряду. Числовой ряд в пределах 9 в прямом и обратном порядке.  Счет предметов
  в пределах 9.  Соотношение количества, числительного и цифры. Сравнение чисел
  в пределах 9.  Состав числа 9. Счет по 2, по 3. Сложение и вычитание
  чисел в пределах 9.  Составление и решение примеров на сложение и вычитание с
  опорой на иллюстративное изображение состава числа 9. Рассмотрение в
  практическом плане ситуации, когда невозможно из меньшего количества
  предметов отнять большее количество предметов. Составление примеров на
  вычитание на основе понимания невозможности вычитания из меньшего числа
  большего числа. Решение текстовых арифметических задач на нахождение суммы, разности
  (остатка) в пределах 9. Составление и решение арифметических задач по предложенному
  сюжету, готовому решению, краткой записи с использованием иллюстраций. Получение
  9 р. путем набора из монет достоинством 1 р., 2 р., 5 р.

19.03
22.03
24.03
5.04
7.04
9.04

80

Мера длины – сантиметр.

1

Знакомство с
  мерой длины – сантиметром. Краткое обозначение сантиметра (см).  Изготовление
  модели сантиметра. Измерение длины предметов и отрезков с помощью модели
  сантиметра в качестве мерки. Прибор для измерения длины – линейка.  Измерение
  длины предметов и отрезков с помощью линейки.
Запись и чтение
  числа, полученного при измерении длины в сантиметрах (6 см). Построение
  отрезка заданной длины

12.04

81-86

Число 10.
 Решение примеров на сложение и вычитание
  в пределах10.
Понятие 1 десяток=10 единицам.

6

Образование,
  название, запись числа 10.  Место числа 10 в числовом ряду. Числовой ряд в
  пределах 10 в прямом и обратном порядке.  Счет предметов в пределах 10.  Получение
  1 десятка из 10 единиц на основе практических действий с предметными совокупностями.
  Сравнение чисел в пределах 10.  Состав числа 10. Счет по 2, по 3. Изготовление
  модели линейки длиной 10 см с нанесением штрихов на основе использования
  мерки длиной 1 см (модели сантиметра) и записью чисел 1-10. Сложение и
  вычитание чисел в пределах 10.  Составление и решение примеров на сложение и
  вычитание с опорой на иллюстративное изображение состава числа 10. Решение
  примеров на последовательное присчитывание (отсчитывание) по 2 единицы (4 + 2
  + 2 = 8, 8 – 2 – 2 = 4) Решение текстовых арифметических задач на нахождение
  суммы, разности (остатка) в пределах 10. Составление и решение арифметических
  задач по предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи с
  использованием иллюстраций Измерение длины отрезка с помощью линейки (модели
  линейки длиной 10 см); построение отрезка такой же длины.  Построение
  отрезков заданной длины.

14.04
16.04
19.04
21.04
23.04
26.04

87

Меры стоимости.
Замена монет достоинством в 2руб, 5руб,
  10руб монетами достоинством в 1руб, 2руб.

1

Рубль как мера
  стоимости. Краткое обозначение рубля (р.). Знакомство с монетой достоинством
  10 р. Знакомство с мерой стоимости – копейкой. Краткое обозначение копейки
  (к.). Знакомство с монетой достоинством 10 к.  Чтение и запись мер стоимости:
  1 р., 1 к. Чтение и запись числа: 10 к. Чтение и запись чисел, полученных при
  измерении стоимости конкретных знакомых предметов одной мерой (3 р., 10 р.).
Замена монет
  мелкого достоинства монетой более крупного достоинства в пределах 10 р.  Размен
  монеты крупного достоинства монетами более мелкого достоинства (на основе
  оперирования монетами рублевого достоинства).

28.04

88

Мера массы – килограмм.

1

Знакомство с
  мерой массы – килограммом. Краткое обозначение килограмма (кг). Чтение и
  запись меры массы: 1 кг. Прибор для измерения массы предметов – весы.  Практические
  упражнения по определению массы предметов с помощью весов и гирь. Чтение и
  запись чисел, полученных при измерении массы предметов (2 кг, 5 кг).

30.04

89

Мера ёмкости – литр.

1

Знакомство с
  мерой емкости – литром. Краткое обозначение литра (л). Чтение и запись меры
  емкости: 1 л. Практические упражнения по определению емкости конкретных
  предметов путем заполнения их жидкостью (водой) с использованием мерной
  кружки (литровой банки). Чтение и запись чисел, полученных при измерении
  емкости предметов (2 л, 5 л).

5.05

90

Число 11.

1

Образование,
  название, запись числа 11. Десятичный состав числа 11. Практические
  упражнения по откладыванию числа 11 с использованием счетного материала.
  Место числа 11 в числовом ряду. Числовой ряд в пределах 11 в прямом порядке. Счет
  предметов в пределах 11. Сложение и вычитание на основе десятичного состава
  числа 11 (10 + 1 = 11, 11 – 1 = 10), с опорой на предметно- практические
  операции

7.05

91

Число 12.

1

Образование,
  название, запись числа 12. Десятичный состав числа 12. Практические
  упражнения по откладыванию числа 12 с использованием счетного материала.
  Получения числа 12 путем присчитывания 1 к предыдущему числу. Получение
  предыдущего числа путем отсчитывания 1 от числа 12. Место числа 12 в числовом
  ряду. Числовой ряд в пределах 12 в прямом порядке.  Счет предметов в пределах
  12. Сложение в пределах 12 на основе десятичного состава чисел, с
  использованием переместительного свойства сложения (10 + 2 = 12, 2 + 10 =
  12); сложение и вычитание на основе присчитывания и отсчитывания единицы (11
  + 1 = 12, 12 – 1 = 11).

10.05

92

Число 13.

1

Образование,
  название, запись числа 13. Десятичный состав числа 13. Практические
  упражнения по откладыванию числа 13 с использованием счетного материала. Получения
  числа 13 путем присчитывания 1 к предыдущему числу. Получение предыдущего
  числа путем отсчитывания 1 от числа 13. Место числа 13 в числовом ряду.
  Числовой ряд в пределах 13 в прямом порядке.  Счет предметов в пределах 13. Сложение
  в пределах 13 на основе десятичного состава чисел; сложение и вычитание на
  основе присчитывания и отсчитывания единицы.

12.05

93

Число 14.

1

Образование,
  название, запись числа 14. Десятичный состав числа 14. Практические
  упражнения по откладыванию числа 14 с использованием счетного материала. Получения
  числа 14 путем присчитывания 1 к предыдущему числу. Получение предыдущего
  числа путем отсчитывания 1 от числа 14. Место числа 14 в числовом ряду.
  Числовой ряд в пределах 14 в прямом порядке.  Счет предметов в пределах 14. Сложение
  в пределах 14 на основе десятичного состава чисел; сложение и вычитание на
  основе присчитывания и отсчитывания единицы.

14.05

94

Число 15.

1

Образование,
  название, запись числа 15. Десятичный состав числа 15. Практические
  упражнения по откладыванию числа 15 с использованием счетного материала. Получения
  числа 15 путем присчитывания 1 к предыдущему числу. Получение предыдущего
  числа путем отсчитывания 1 от числа 15. Место числа 15 в числовом ряду.
  Числовой ряд в пределах 15 в прямом порядке. Счет предметов в пределах 15 Сложение
  в пределах 15 на основе десятичного состава чисел; сложение и вычитание на
  основе присчитывания и отсчитывания единицы

17.05

95

Число 16.

1

Образование,
  название, запись числа 16. Десятичный состав числа 16. Практические
  упражнения по откладыванию числа 16 с использованием счетного материала. Получения
  числа 16 путем присчитывания 1 к предыдущему числу. Получение предыдущего
  числа путем отсчитывания 1 от числа 16. Место числа 16 в числовом ряду.
  Числовой ряд в пределах 16 в прямом порядке.  Счет предметов в пределах 16. Сложение
  в пределах 16 на основе десятичного состава чисел; сложение и вычитание на
  основе присчитывания и отсчитывания единицы.

19.05

96

Число 17.

1

Образование,
  название, запись числа 17. Десятичный состав числа 17. Практические
  упражнения по откладыванию числа 17 с использованием счетного материала. Получения
  числа 17 путем присчитывания 1 к предыдущему числу. Получение предыдущего
  числа путем отсчитывания 1 от числа 17. Место числа 17 в числовом ряду.
  Числовой ряд в пределах 17 в прямом порядке. Счет предметов в пределах 17. Сложение
  в пределах 17 на основе десятичного состава чисел; сложение и вычитание на
  основе присчитывания и отсчитывания единицы

21.05

97

Число 18.

1

Образование,
  название, запись числа 18. Десятичный состав числа 18. Практические
  упражнения по откладыванию числа 18 с использованием счетного материала. Получения
  числа 18 путем присчитывания 1 к предыдущему числу. Получение предыдущего
  числа путем отсчитывания 1 от числа 18. Место числа 18 в числовом ряду.
  Числовой ряд в пределах 18 в прямом порядке.  Счет предметов в пределах 18. Сложение
  в пределах 18 на основе десятичного состава чисел; сложение и вычитание на
  основе присчитывания и отсчитывания единицы

24.05

98

Число 19.

1

Образование,
  название, запись числа 19. Десятичный состав числа 19. Практические
  упражнения по откладыванию числа 19 с использованием счетного материала.  Получения
  числа 19 путем присчитывания 1 к предыдущему числу. Получение предыдущего
  числа путем отсчитывания 1 от числа 19. Место числа 19 в числовом ряду.
  Числовой ряд в пределах 19 в прямом порядке.  Счет предметов в пределах 19. Сложение
  в пределах 19 на основе десятичного состава чисел; сложение и вычитание на
  основе присчитывания и отсчитывания единицы.

26.05

99

Число 20.

1

Образование,
  название, запись числа 20. Состав числа 20 из двух десятков. Практические
  упражнения по откладыванию числа 20 с использованием счетного материала. Получения
  числа 20 путем присчитывания 1 к предыдущему числу. Получение предыдущего
  числа путем отсчитывания 1 от числа 20. Место числа 20 в числовом ряду.
  Числовой ряд в пределах 20 в прямом порядке. Счет предметов в пределах 20. Знакомство
  с понятиями «однозначные числа», «двузначные числа». Дифференциация
  однозначных и двузначных чисел. Сложение в пределах 20 на основе десятичного
  состава чисел; сложение и вычитание на основе присчитывания и отсчитывания
  единицы.

28.05

Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса
Методические и учебные пособия:
1.      Математика. 1
класс. Учеб. для общеобразоват. организаций, учеб. для
общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват.
программы. В 2 ч. / Т. В. Алышева - М.: Просвещение 2020 г.
2.      Адаптированная
основная общеобразовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)  БОУ «Новочебоксарская  общеобразовательная
школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
3.      Хилько
А.А. Дидактические игры на уроках математики в начальных классах;
4.      Богановская
Н.Д. «Особенности выполнения арифметических действий учащимися младших классов
вспомогательной школы» Дефектология, 2006, № 6;
5.      Коваленко
В.Г. Дидактические игры на уроках математики.- М.: Просвещение, 2007;
6.      Перова
М.Н., Экк В.В. « Изучение сложения и вычитания чисел первой сотни на уроках
математики во вспомогательной школе».  Дефектология,2010, № 3.
 Перечень
материально-технического обеспечения
Автоматизированное рабочее
место учителя: моноблок, проектор, экран.
Учебная мебель: парты,
стулья, доска, учительский стол, шкафы для наглядных пособий.
Демонстрационные печатные
пособия: дидактический материал, карточки с заданиями. Демонстрационные
материалы (таблицы, модели задач, чертежи, рисунки из геометрических фигур).
Экранно-звуковые
пособия: презентации.
Информационное
обеспечение образовательного процесса
            Детские  электронные презентации  http://viki.rdf.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: +-математика.docx

alt: БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Пояснительная записка.

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Содержание учебного предмета

alt: Слева – справа. 1

alt: Далеко – близко, дальше – ближе, к, от

alt: Составление задач по готовому решению

alt: Сутки, неделя. 1

alt: Мера длины – сантиметр. 1

alt: Число 11.1 Образование, название, запись числа 11

title: Рабочая программа по математике


extracted_text:
Министерство
  образования и науки Пермского края

Государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение «Кунгурский центр образования №
  1»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА УРОКА ПО
ТЕМЕ:
«КОМПЛЕКТОВАНИЕ МАШИННОТРАКТОРНОГО АГРЕГАТА ДЛЯ ПОСАДКИ КАРТОФЕЛЯ» ПО УЧЕБНОЙ
ПРАКТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ:
«ЭКСПЛУАТАЦИЯ И ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБСЛУЖИВАНИЕ
СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ
МАШИН И ОБОРУДОВАНИЯ»

2017

Ф.И.О.

Дата

Разработал

Мастер п/о

Поляков С.В.

2.06.17

Проверил

ОГЛАВЛЕНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.......................................... 3
ПЛАН УРОКА..................................................................................................... 5
ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА.        КОМПЛЕКТОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА
МТА ДЛЯ ПОСАДКИ    .............................................................
КАРТОФЕЛЯ....................................................................................................... 7
СПИСОК ВОПРОСОВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ УСТНОГО ОПРОСА  НА ТЕМУ: КОМПЛЕКТОВАНИЕ
МАШИННО-ТРАКТОРНОГО  АГРЕГАТА ДЛЯ ПОСАДКИ КАРТОФЕЛЯ..................................................................................................... 12
КРИТЕРИЙ ОЦЕНКИ........................................................................................ 13
ЛИТЕРАТУРА................................................................................................... 15

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Роль производственного
обучения заключается в усвоении учащимися выполнения технического обслуживания
тракторов, сельскохозяйственных машин, комплектования машинно-тракторных
агрегатов проведения операций по проверке, наладке и регулировке сборочных
единиц, механизмов машиннотракторного парка.
Одной из операций по
возделыванию картофеля является посадка. Для выполнения этой технологической
операции необходимо скомплектовать машинно-тракторный агрегат для посадки
картофеля и выполнить все установочные регулировки.
Выполнение
комплектования посадочного машинно-тракторного агрегата происходит на учебной
практике.
Для проведения занятия
используется звеньевая форма обучения. Эта форма организации обучения
целесообразна при проведении лабораторных и практических работ; при отработке
навыков; при решении конструктивнотехнических задач на уроках трудового
обучения.
Урок производственного
обучения состоит из четко выраженных элементов: организационной части, вводного
инструктажа, упражнений учащихся и текущего инструктажа, заключительного
инструктажа. В процессе проведения занятия мастер организует звеньевую
учебно-производственную работу учащихся.
В процессе производственного
обучения на производственном участке особенно важно учитывать факторы
окружающей опасности подвергающих воздействию обучающихся повышенному риску
получить травму во время выполнения производственных работ. При организации
учебного процесса необходимо знание психофизических особенностей обучающихся,
готовность их к уроку, учитывать температуру окружающего воздуха,
освещѐнность, шумность, задымлѐнность и тд. Рабочее место должно
быть оборудовано исправным инструментом, огнетушителем, медицинской аптечкой,
умывальником. Подъѐм и транспортировка тяжестей осуществляется при помощи
подъѐмников и специальных устройств.
Перед началом урока
мастер проверяет готовность учащегося к уроку (самочувствие, наличие одежды по
сезону, наличие спецодежды и средств защиты при необходимости). Затем
проводится вводный инструктаж в процессе которого происходит ознакомление
учащихся с темой и целью урока. Зачитывается техника безопасности при
выполнении задания. Объясняется порядок выполнения задания.
В процессе работы учащиеся
самостоятельно выполняют задание, пользуясь инструкционной картой под
наблюдением мастера производственного обучения. При выполнении задания мастер
при необходимости проводит текущий инструктаж.
После выполнения
задания проводится опрос учащихся по теме, выставляется оценка, объявляется
домашнее задание.
   Цель проведения занятия заключается в формировании знаний
технологии комплектования машинно-тракторного агрегата для посадки картофеля,
операций по проведению технического обслуживания, технических регулировок и
навыков агрегатирования и пользования инструментом.
Методы
обучения: рассказ, показ, самостоятельная работа учащегося.
Длительность урока 6 часов

ПЛАН УРОКА
Тема урока: Подготовка агрегата МТЗ-80+КСМ-4 к
посадке картофеля.
(6 часов).
Учебная цель урока: Освоить все
операции по подготовке картофелесажалки к агрегатированию еѐ с трактором.

Воспитательная цель урока: Способствовать
развитию внимательности при подготовке МТА с соблюдением техники безопасности.
Развивающая цель урока: Развитие
навыка работы  инструментами при подготовке МТА.
Тип урока: Урок изучения трудовых приѐмов и
операций.
Организационные формы: обучение в составе звена.
Методы обучения: Рассказ, показ, самостоятельная
работа учащихся.
Материальное оснащение и техническая
документация к уроку: Трактор МТЗ-80, картофелесажалка КСМ-4,
инструкционная карта, набор гаечных ключей, горюче-смазочные материалы.
Ход
урока
1.
Организационная часть. (5 минут)
1.1.
Проверить готовность учащегося к уроку, внешний вид.
2.
Вводный инструктаж. (15 минут)
2.1.
Ознакомление с темой и целью урока.
2.2.
Техника безопасности при выполнении задания
2.3.
Порядок     подготовки          трактора     к        агрегатированию
         с картофелесажалкой.
2.3.1.   Провести ЕТО
трактора.
2.3.2.   Включить
синхронный режим работы ВОМ.
2.3.3.   Установить
колею трактора на 1400 мм.
2.3.4.
Переоборудовать навесное устройство трактора для навешивания
картофелесажалки.
2.4.
Агрегатирование картофелесажалки с трактором.
2.5.
Порядок подготовки картофелесажалки к работе.
2.5.1.   Провести ТО
картофелесажалки.
2.5.2.   Провести
регулировку механизмов картофелесажалки.
2.5.3.   Установка
глубины посадки картофеля.
2.5.4.   Установка
картофелесажалки на норму посадки.
2.5.5.   Установка нормы
высева удобрений.
2.5.6.   Расчѐт
вылета маркѐров.
3.
Самостоятельная работа и текущий инструктаж.
3.1.
Учащиеся под моим наблюдением и с соблюдением техники
безопасности проводят подготовку трактора МТЗ-80 к агрегатированию.
3.2.
Запускают двигатель.
3.3.
Учащиеся подъезжают к картофелесажалке и с соблюдением техники безопасности
агрегатируют еѐ с трактором.
3.4.
Проводят ТО картофелесажалки.
3.5.
Проводят регулировку механизмов картофелесажалки, установку
глубины посадки, норму посадки, и норму высева удобрений.
4.
Заключительный инструктаж. (10 минут)
4.1.
Опрос учащихся по теме.
4.2.
Отвечаю на возникшие вопросы.
4.3.
Объявляю оценки.
5.
Домашнее задание.
5.1.
Выучить порядок установки картофелесажалки на норму посадки
картофеля и высева удобрений.

ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА. КОМПЛЕКТОВАНИЕ
И ПОДГОТОВКА МТА ДЛЯ ПОСАДКИ
КАРТОФЕЛЯ
1.     Подготовка
трактора МТЗ-80 для агрегатирования с картофелесажалкой КСМ-4
1.1.
Провести ЕТО трактора МТЗ-80.
1.1.1.
Очистить трактор от пыли и грязи.
1.1.2.
Осмотреть трактор на предмет видимых неисправностей (давление в
шинах, подтѐки масла, топлива, воды, состояние наружных креплеий).
1.1.3.
Проверить и при необходимости долить:
-уровень масла в поддоне двигателя;
-наличие воды в радиаторе;
-наличие топлива в баке;
-наличие бензина в бачке пускового двигателя.
1.1.4.
После запуска двигателя, проверить:
                         -давление масла в двигателе;
                         -исправность световой и звуковой
сигнализации.
Оборудование и инструмент: ведро, ветошь, комплект гаечных
ключей, ГСМ.
1.2.
Установить колею трактора на 1400 мм.
1.2.1.
Задних колѐс:
                         -поддомкратить трактор;
                         -ослабить
хомутные болты ступицы;                          -снять крышки червячной
шестерни;
                         -вращением червячных
шестерѐн установить колею 1400 мм;
1.2.2.
Передних колѐс:
                          -поддомкратить трактор;
                          -выбить клинья;
                          -снять крышки червячной шестерни;

                          -вращением червячных
шестерѐн установить колею 1400 мм;
-отрегулировать схождение направляющих колѐс.
Оборудование и инструмент: домкрат,
подставки,  комплект гаечных ключей, рулетка.
1.3.
Переоборудовать навесное устройство трактора для навешивания
картофелесажалки КСМ-4.
1.3.1.
Поставить удлинители.
1.3.2.
Раскосы поставить на продольные отверстия.
Оборудование и инструмент: комплект гаечных ключей,
рулетка.
1.4.
Пуск двигателя.
1.4.1.
Поставить трактор на стояночный тормоз.
1.4.2.
Убедиться, что рычаги гидросистемы, коробки перемены передач
находятся в нейтральном положении.
1.4.3.
Включить бендикс.
1.4.4.
Установить ручную подачу топлива.
1.4.5.
Запустить пусковой двигатель.
1.4.6.
Запустить основной двигатель.
1.4.7.
Проверить давление масла в двигателе.
Оборудование и инструмент: пусковой шнур.
1.5.
Прицепить картофелесажалку к трактору.
1.5.1.
Установить карданную передачу.
1.5.2.
Прицепить шланги гидросистемы.
1.5.3.
Присоединить провод электросистемы.
Оборудование и инструмент: комплект гаечных ключей.
2.
Подготовка картофелесажалки КСМ-4
2.1.
Провести ТО картофелесажалки.
2.1.1.
Провести внешний осмотр картофелесажалки на наличие
неисправностей, при необходимости устранить.
2.1.2.
Смазать  картофелесажалку, руководствуясь картой смазки.
2.1.3.
Проверить давление в шинах.
Оборудование и инструмент: комплект гаечных ключей,
манометр, ГСМ.
2.2.
Произвести регулировку механизмов картофелесажалки.
2.2.1.
Регулировка предохранительной муфты:
                           -установить храповик зуб на зуб;

                           -затянуть
пружину до упора;                            -ослабить на 2 оборота.
2.2.2.
Регулировка цепных передач:
                          -вставить в звено цепи
отвѐртку;
                         -угол наклона отвѐртки при
нажатии 30 градусов.
2.2.3.
Регулировка зазора между ложечками и днищем ковша питателя:
                         -зазор 2-7 мм;
                        -регулируем,    подставляя
 пластинки  под    подшипник вычерпывающего барабана.
2.2.4.
Регулировка зазора между ложечками и боковиной:
                        -зазор 6-8 мм;
                        -регулируем, передвигая боковину по
продолговатым отверстиям.
Оборудование и инструмент: комплект гаечных ключей.
2.3.
Установка глубины посадки картофеля.
2.3.1.
Поставить картофелесажалку на ровную площадку.
2.3.2.
Поставить под копирующее колесо брусок на 2…3 см меньше заданной
глубины.
Оборудование и инструмент: комплект гаечных ключей, бруски.

2.4.
Установка угла вхождения сошника в почву
2.4.1.
При правильной регулировке, расстояние от пяточки сошника до
площядки должно быть 3.5-4.5 см.
2.4.2.
Регулируем тягой.
Оборудование и инструмент: комплект гаечных ключей,
линейка.
2.5.
Установка угла подвески сошника.
2.5.1.
Регулировка производится в поле при заглублѐнных сошниках.
2.5.2.
Расстояние от заднего шарнира подвески до горизонтальной прямой,
проведѐнной от переднего шарнира, должно быть 10-11 см.
2.5.3.
Регулируем опорным колесом.
Оборудование и инструмент: комплект гаечных ключей,
линейка.
2.6.
Установка картофелесажалки на норму посадки.
2.6.1.
Посадка должна производиться в синхронном режиме работы ВОМ
трактора.
2.6.2.
Установка картофелесажалки на норму посадки производится при
помощи номограммы (см. таб. 1).
Оборудование и инструмент: комплект
гаечных ключей, набор сменных звѐздочек.
2.7.
Установка нормы высева удобрений.
2.7.1.
Предварительно установить по формуле: Q = KZ, где К – коофициент,
зависящий от размера высевного отверстия, Z – число зубьев сменной
звѐздочки.
2.7.2.
Значение коофициента К в зависимости от деления шкалы (см. таб.
1).
Оборудование и инструмент: комплект
гаечных ключей, набор сменных звѐздочек.
2.8.
Установка окончательной нормы высева удобрений.
2.8.1.
Засыпать удобрения.
2.8.2.
Включить на несколько секунд ВОМ.
2.8.3.
Снять тукопроводы с высевающих аппаратов и подвесить мешочки.
2.8.4.
Проехать в транспортном положении 7.14 метров.
2.8.5.
Взвесить содержимое каждого мешочка и умножить на 2000.
2.8.6.
Если есть отклонения от заданной нормы, то подрегулировать рычаги
заслонок.
Оборудование и инструмент: удобрение, мешочки, рулетка,
весы.
2.9.
Расчѐт вылета маркѐров.
2.9.1.
Правого маркѐра по формуле: М пр = (А – а/2) + м.
2.9.2.
Левого маркѐра по формуле: М лев = (А + а/2) + м.
2.9.3.
М пр и М лев длина правого и левого маркѐров, А –
расстояние между крайними сошниками в агрегате, а - расстояние между центрами
колѐс, м – ширина стыкового междурядья.
Оборудование и инструмент: комплект гаечных ключей,
рулетка.
2.10.
Техника безопасности при работе на картофелесажалке.
2.10.1.     Проводить
обслуживание только при заглушенном двигателе.
2.10.2.
Очистку рабочих органов проводить при полной остановке агрегата.
2.10.3.
Передаточные механизмы должны быть закрыты защитными кожухами.
2.10.4.     Одежда
сеяльщика должна быть хорошо пригнана и застѐгнута.
2.10.5.     При
очистке рабочих органов пользоваться чистиком.

Номограмма для
установки картофелесажалки на норму посадки Талица 1

Количество зубьев звѐздочки на ведомом валу редуктора

12

16

Количество зубьев
сменной звѐздочки

Количество штук клубней
высаживаемых на 1 гектар

Расстояние между
клубнями в рядке, см

Количество зубьев
сменной звѐздочки

Количество штук клубней
высаживаемых на 1 гектар

Расстояние между
клубнями в рядке, см

13

32174

44

13

42856

33

15

36442

39

15

49374

29

17

42856

33

17

55804

25

18

45017

31

18

60023

24

20

49374

29

20

66547

21

22

55803

25

22

72885

19

Значение коофициента
«К» в зависимости от деления шкалы Талица 2

Деление шкалы

1

2

3

4

5

Значение коофициента «К»

9.1

21.3

33.4

41.3

45.6

СПИСОК ВОПРОСОВ ДЛЯ
ПРОВЕДЕНИЯ УСТНОГО ОПРОСА НА ТЕМУ: КОМПЛЕКТОВАНИЕ МАШИННО-ТРАКТОРНОГО АГРЕГАТА
ДЛЯ ПОСАДКИ КАРТОФЕЛЯ

Вариант
1
1.
Перечислить операции входящие в ЕТО трактора МТЗ-80
2.
Рассказать порядок установки колеи трактора на 1400 мм.
3.
Как переоборудовать навесное устройство трактора для
агрегатирования с КСМ-4.
Вариант
2
1.
Рассказать порядок пуска двигателя трактора МТЗ-80.
2.
Перечислить операции входящие в ТО картофелесажалки КСМ-4.
3.
Как отрегулировать предохранительную муфту КСМ-4. Вариант 3
1.
Как отрегулировать натяжение приводных цепей.
2.
Какая ширина междурядья у картофелесажалки КСМ-4. 3. Выполнить расчѐт правого
маркѐра  Вариант 4
1.
Как отрегулировать зазор между ложечками и днищем ковша питателя.

2.
Как установить угол вхождения сошника в почву.
3.
При каком режиме работы ВОМ производится посадка картофеля.
Вариант
5
1.
Как отрегулировать зазор между ложечками и боковиной.
2.
Как установить картофелесажалку КСМ-4 на норму посадки.
3.
Как установить угол подвески сошника. Вариант 6
1.
Как установить глубину посадки картофеля.
2.
Как установить картофелесажалку КСМ-4 на норму высева удобрений.
3.
Выполнить расчѐт левого маркѐра
Вариант
7
1.
Указать точки смазки КСМ-4
2.
Объяснить назначение стабилизатора.
3.
Регулировка высоты гребня.
Вариант
8
1.
Объяснить технологический процесс загрузки и работы КСМ-4 при
посадке картофеля.
2.
Установка формы гребня.
3.
Установка уровня картофеля в питающем ковше.

КРИТЕРИЙ ОЦЕНКИ

Оценка « 5»    Изложение
полученных знаний в устной форме полное. Владение терминологией предмета и
прочное усвоение материала по заданному вопросу. Самостоятельное применение
знаний в практической деятельности. Проявление активности, приведение жизненных
ситуации в качестве примеров, творческого интереса к изучаемому предмету.
Оценка «4»  Изложение
полученных знаний в устной форме полное, в системе в соответствии с
требованиями учебной программы. Допускаются несущественные ошибки, исправляемые
учащимися по указанию преподавателя на ошибку. Применение знаний в практической
деятельности.
Применение познавательной активности,
познавательного интереса к изучаемому предмету.
Оценка «3»  Изложение
полученных знаний неполное, однако, это не препятствует усвоению последующего программного
материала; допускаются отдельные существенные ошибки, исправляемые с помощью
преподавателя. Недостаточная самостоятельность (учащийся нуждается в наводящих
вопросах преподавателя) при применении знаний в практической деятельности.
Пассивный познавательный интерес к изучаемым вопросам.
Оценка «2»   Изложение
учебного материала неполное, логически нарушенное, что препятствует усвоению
последующей учебной информации; существенные ошибки, не исправляемые даже с
помощью преподавателя. Учащийся самостоятельно не может применить знания в
практической деятельности, не может ответить на наводящие вопросы
преподавателя, самостоятельно выполнять задание.

ЛИТЕРАТУРА
1.
Родичев В.А..  Тракторы. – М.: ПрофОбрИздат, 2013.
2.
Устинов А.Н.. Сельскохозяйственные машины. – М.: изд. центр
«Академия», 2012
3.
Гладков Г.И., Петренко А.М. Тракторы. Устройство и техническое
обслуживание. Уч. пособие.  – М.: Изд. «Академия», 2012.
4.
Гусаков Ф.А., Стальмакова Н.В.. Организация и технология механизированных
работ в растениеводстве: Практикум. – М.:  «Академия», 2012.
5.
Техническое обслуживание и ремонт машин в сельском хозяйстве. /
Под ред. В.В. Курчаткина. – М.: изд. «Академия». 2012.
6.
Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических
специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д:
ИКЦ «МарТ», 2008.
7.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебнометодическое
пособие. – М.: Изд-во «Гном и Д», 2007.
8.
Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность/ Роботова
А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. – М.: Академия, 2009. – 208 с.
9.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К.
Селевко.
– М., 2007.
10. Щукина Г.И. Проблемы
познавательного интереса в педагогике. М., 1971

file_name: Методичекая разраборка урока.pdf

alt: Министерство образования и науки

alt: Ф.И.О. Дата Разработал

alt: Провести ЕТО трактора МТЗ-80. 1

alt: СПИСОК ВОПРОСОВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ

alt: Выполнить расчѐт левого маркѐра

alt: Гладков Г.И., Петренко А.М. Тракторы

intro: Для проведения занятия  используется звеньевая форма обучения. Эта форма организации обучения целесообразна при проведении лабораторных и практических работ; при отработке навыков; при решении конструктивно-технических задач на уроках трудового обучения. Цель проведения занятия заключается в формировании знаний технологии комплектования машинно-тракторного агрегата для посадки картофеля, операций по проведению технического обслуживания, технических регулировок и навыков агрегатирования и пользования инструментом. Методы обучения: рассказ, показ, самостоятельная работа учащегося. Длительность урока 6 часов.Для проведения занятия  используется звеньевая форма обучения. Эта форма организации обучения целесообразна при проведении лабораторных и практических работ; при отработке навыков; при решении конструктивно-технических задач на уроках трудового обучения.

администрации

group: Педагогика

title: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ТЕМЕ: «КОМПЛЕКТОВАНИЕ МАШИННО-ТРАКТОРНОГО АГРЕГАТА ДЛЯ ПОСАДКИ КАРТОФЕЛЯ»


extracted_text:
БПОУ
ВО «Череповецкий строительный колледж имени А.А.Лепехина»

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
для
выполнения практической работы
студентами
профессии 08.01.05 Мастер столярно-плотничных и паркетных работ
МДК
02.01 Технология устройства деревянных конструкций. Технология сборки
деревянных домов

Разработала
преподаватель
спецдисциплин
Федотова
С.В.

Череповец

Практическая
работа «Составление таблицы «Виды износа плотничных
конструкций и способы их устранения»
Цель
работы: Изучить способы ремонта плотничных конструкций
деревянных зданий
Теоретическая часть
Виды
износов зданий и сооружений могут быть следующими:
Физический
износ зданий, когда в течении срока службы какие-то части здания или элементы конструкций
теряют свои эксплуатационные качества. Это может происходить по разным
причинам, как зависящим от людей и их деятельности, так и нет. Физический износ
по причине человеческого фактора происходит постепенно. Под воздействием
природных нагрузок ― более быстро. Физический износ сопровождается
снижением надежности, прочности и устойчивости конструкций, также могут
ухудшиться тепло- и звукоизоляционные характеристики и водо- и
воздухонепроницаемые качества. Основными причинами физического износа принято
считать технологические и производственные процессы, протекающие внутри
быстровозводимого здания, а также физический износ конструкций из-за
воздействия природных факторов и других катаклизмов.
Моральный
износ зданий показывает степень несоответствия основных параметров условий
жизнедеятельности человека. Моральный износ зданий наступает по истечении
определенного периода времени под влиянием технических условий, из-за которых
меняются функциональные способности объекта строительства, и он перестает
соответствовать запросам людей и современным требованиям производства. Несмотря
на моральный износ здания могут быть прочными, без всяких признаков физического
износа. Про такие объекты часто можно услышать: «морально устарело», «подлежит
реконструкции», «необходима модернизация» и т.д. Моральный износ зданий
ликвидируется в соответствии со всеми проектными и строительными нормами.
Виды
ремонта столярно-плотничных конструкций:
Ремонт крыши. До начала ремонта
нужно осмотреть конструкцию крыши и определить, какие элементы подлежат
ремонту. Загнивший подстропильный брус заменяют брусом такой же длины и
сечения, предварительно обработав его антисептиком. В брусе заранее делают
нужные врубки, чтобы концы стропильных ног опирались точно, без подгонки.
Загнившие
стропила либо заменяют новыми, либо усиливают досками-накладками, прикрепляя их
болтами. При провисании крыши необходимо сначала выровнять ее, установив стойки
с клиньями либо домкрат, после чего под провисшие стропила ставят подкосы,
которые соединяют со стропильной ногой скобами. Поврежденные участки кровли
заменяют новыми.
Ремонт перекрытий. В балочных перекрытиях
наиболее подвержены загниванию балки и щиты. В балках большей частью загнивают
концы, заделанные в стены. Состояние балок определяют визуально, а также путем
простукивания обухом топора. Если при простукивании получается глухой звук,
состояние балки неудовлетворительное. Загнившие балки усиливают деревянными
антисептированными накладками из досок или бруса с обеих сторон, прикрепляя их
болтами. Накладки должны быть того же сечения, что и балки, но длиннее
загнившей части примерно в 2 раза. Негодные щиты перекрытия заменяют такими же
новыми антисептированными щитами.
Ремонт дощатых полов. Дощатые полы
спустя год после укладки усыхают, коробятся, поэтому их необходимо сплотить. До
начала сплачивания полов аккуратно снимают плинтус и маркируют его, чтобы после
ремонта можно было его поставить на прежнее место. Топором аккуратно
приподнимают каждую доску отдельно, отдирая ее от лаги, а гвозди вытаскивают.
После разборки части пола приступают к его настилке, пользуясь сжимами. После
сплачивания каждую доску крепят к лагам гвоздями с утапливанием шляпок
добойником. При выходе из строя отдельных досок (загнивание, поломка и
т. п.) аналогичным путем убирают дефектную доску пола и заменяют ее
здоровой, предварительно проантисептировав пласть и кромки, и крепят гвоздями с
утапливанием шляпок.
Ремонт стен рубленых
(бревенчатых) и брусчатых домов. Венцы бревенчатых
домен загнивают вследствие некачественной изоляции их от каменных фундаментов,
применения влажных бревен и влияния атмосферных осадков. Чаще всего загнивают
нижние венцы, а также бревна, расположенные под оконными коробками и в углах.
При замене нижнего венца дома взамен вышедшего из строя подготавливают новое
бревно, выбирают в нем паз, окаривают и антисептируют его. После этого под
столбчатые фундаменты с другой стороны от пролета, где расположено бревно,
подлежащее замене, подводят козелки или домкраты и несколько приподнимают
венец, вырубают загнившее бревно и заменяют его новым. Нижние брусья в
брусчатых домах заменяют аналогично.
Ремонт каркасных и панельных
домов. В процессе
эксплуатации домов в отдельных зданиях наблюдается промерзание стен. Это
вызвано тем, что в стенах проседает утеплитель – минераловатные плиты,
минеральная вата. Промерзание стен устанавливают в зимнее время, причем обычно
в верхней части стены появляется иней. Ремонт стен производят следующим
образом: снимают аккуратно 1/3 внутренней стороны здания облицовку (ДВП,
гипсокартонные листы и т. д.), затем снимают с панелей, каркаса обшивку,
после чего вытаскивают осевший утеплитель и вставляют новый, следя за тем,
чтобы между ним и каркасом не было зазоров. Минераловатные плиты лучше крепить
на клею – они не проседают и не образуют мостиков холода. После установки
утеплителя стены обшивают и облицовывают плитными материалами (ДВП, гипсокартонными
листами и т. д.).
  Ремонт оконных
блоков. Косметический ремонт деревянных окон
Устранение
локальных повреждений. Например, повреждение грибком части оконной рамы.
-
выявление участка повреждения. Для этого можно провести небольшой тест: шилом нужно
продавить ветхие или подозрительные участки рамы, если острие легко
проваливается, значит, древесина повреждена;
-
срезание непригодного слоя;
-
очищенный участок высушивают. Для этого можно использовать строительный фен или
тепловентилятор (будьте осторожны со стеклом, направляйте поток воздуха
непосредственно на древесину);
-
нанесение отвердителя для древесины и консерванта;
-
нанесение шпатлевки. Толщина слоя – согласно инструкции. Если нужно нанести
несколько слоев, нужно дождаться пока первый хорошо просохнет;
-
окрашивание окна
Демонтаж
деревянных окон
Снимаем
оконные створки с навесов. Если стекло посажено на замазку – удаляем её
стамеской, если на штапиках (рейка для стекла), то аккуратно демонтируем их.
После этого вынимаем стекла.
Всю
фурнитуру снимаем (лучше заменить на новую). Также нужно снять деревянные
отливы на окнах (деревянные планки, расположенные на нижней части рамы снаружи
окна, еще называют «слезник»). Они крепятся на гвозди, которые наверняка уже
сгнили. В общем, из рам вынимаются все саморезы, гвозди, металлические уголки и
т.д.
«Голую»
раму кладем на ровную поверхность и измеряем - все диагонали должны быть одной
длины, в противном случае, перекос в каком-то месте приведет к образованию
щелей, что недопустимо. Раму плотно крепим к поверхности (это может быть щит из
досок).
Далее
проверяем состояние и расположение оконных нагелей, как правило углы рамы имеют
соединения на нагелях из дерева. Впоследствии (перед покраской и шлифовкой) их
нужно будет заменить на новые.
Нагеля
для окон можно выбить молотком (они конусообразной формы, поэтому, выбивать
нужно с тонкой стороны), при условии, что они расположены ровно (симметрично
углу) и поддаются. Но, под давлением ветхая рама может деформироваться,
поэтому, лучше высверлить. Если нагель болтается, можно его зафиксировать перед
сверлением – пару капель суперклея в щель и через 5 минут сверло пойдет как по
цельной древесине.
Устранение
деформации деревянного окна
Иногда
старые деревянные окна деформируются, что может проявляться в виде перекосов и
искривлений рамы. Например, одну или несколько створок окна повело. Особенно
это будет заметно при установке стека, когда оно ложится в выбранный паз, а по
углам стекло висит или наоборот, углы ложатся, а посредине зазор.
Если
окно снято и разобрано, можно положить под пресс, который делается из
деревянных щитов и утяжелителя.
Если
на установленном окне, то можно в месте выгиба (искривления) вставить упор
(планка, брусок подходящего размера), и прикладывая усилие закрыть окно,
зафиксировав шпингалетами или придумать крепление саморезами (например, брусок
по диагонали прикрутить к раме). Все эти манипуляции выполняются без стекла.
В
таком состоянии оставляем на 2-3 дня, после чего увеличиваем толщину распорки,
и таким образом доводим до нужного положения.
Возможно
появление трещин, которые можно заделать. Берем обычный шприц и с его помощью
нагнетаем в трещину клей ПВА. Т.к. клей жидкий, то будет вытекать, место нужно
заклевать скотчем. После высыхания, повторить процедуру, а после все зачистить,
зашпаклевать и покрасить.
Замена
части рамы
-
проверка рамы на предмет наличия повреждений;
-
пометка точками зоны повреждения;
-
выпиливание зоны;
-
подготовка замены;
-
замена. Подготовленная часть рамы устанавливается в нужное место, фиксируется на
клей и зажимается струбцинами. Через 24 часа струбцины снимаются;
-
шлифовка места соединения старой рамы и замены. Это позволит избежать перепада
по высоте;
-
обработка грунтовкой;
-
окрашивание.
Ремонт
дверного блока. Готовим двери
Снять
двери с петель и уложить на ровную, горизонтальную поверхность.
Снятие
старой краски
Для
снятия старой краски можно пользоваться строительным феном.
Работать
таким феном нужно осторожно, поскольку он нагревает поверхность до 6000
градусов, поэтому не наклоняйтесь над обрабатываемой поверхностью. Работать
необходимо следующим образом. Нагреваем небольшой участок старой краски, и
снимаем его специальным шпателем, который идёт в комплекте.
Во
избежание перегрева и поломки фена, каждые 15 минут делайте перерыв минут на пять.
В
углах и на сложных участках будьте особо внимательны, дабы не повредить
поверхность дверей шпателем.
Шлифовка
поверхности дверей
После
снятия основной массы краски можно приступать к черновой шлифовке. Важно
понимать, что основная цель такой шлифовки — удаление остаточной краски с
поверхности.
Устранение
дефектов поверхности
Для
этого мы используем шпаклевку по дереву. После высыхания шпаклевки, шлифуем
нашу дверь среднезернистой наждачной бумагой. Для большего удобства можно
использовать деревянный брусок с набитой на него наждачной бумагой.
Чтобы
на поверхности не оставалось следов, шлифовать надо по направлению волокон, без
поперечных и диагональных движений.
В
конце шлифовки смачиваем поверхность, поднимая, таким образом, мелкий ворс и
убираем его мелкозернистой бумагой (нулёвкой).
Окраска
дверей
Следующий
этап восстановления межкомнатных дверей — окраска. Перед окраской удаляем с
поверхности всю пыль, протирая поверхность чуть влажной тряпкой. Краска
наносится вдоль волокон, достаточно одного слоя.
После
полного высыхания, срок которого зависит от условий сушки и марки краски,
необходимо обработать поверхность мелкозернистой наждачной бумагой, для
выравнивания поверхности и избавления от микрочастиц пыли.
При
эксплуатации щитовых дверей возможно механическое повреждение облицовки и ее
отслоение. Для выполнения ремонта необходимо:
-
снять дверное полотно с петель
-
уложить его на ровную поверхность
-
снять пришедшую в негодность облицовку (в случае отслоения – аккуратно отогнуть
ее)
-
зачистить и обезжирить место приклеивания облицовки
-
подготовить заменяемую часть  облицовки
-
нанести клей, прижать облицовку до момента схватывания клея
-
зачистить место приклеивания облицовки ит возможных излишков клея

Контрольное задание:
- Ознакомиться с материалом методички
- Составить таблицу по форме:

Вид конструкции

Причина ремонта
(вид износа)

Выполняемые мероприятия

- Сделать вывод
Оценка работы производится по следующим
критериям:
- Сроки выполнения выдержаны
- Самостоятельность выполнения
- Правильность и полнота заполнения таблицы
- Наличие вывода

file_name: МР Ремонт плотничных.docx

alt: Устранение дефектов поверхности

технология

group: Дисциплины


file_name: кр 3класс.doc

intro: Тест на 2 варианта для 3 класса. В данную работу включены упражнения на повторение глаголов, названий животных, а так же таких грамматических правил, как притяжательный падеж существительных, настоящее простое время. Задания составлены от простого к сложному.

title: Test in English


extracted_text:
Сценарий
музыкально-литературной композиции посвященной творчеству группе «Битлз»
Тема: «Beatles»
Цели: Практическая(обучающая)
· Научить вести
дискуссию на английском языке.
· Научить
составлять монологическое высказывание.
· Повторить
лингвострановедческий материал.
· Формировать
навыки и умения иноязычного общения.
· Показать уровень
владения иностранным языком выпускниками.
Развивающая
· Приучать к
самостоятельному творческому поиску необходимой информации и фактов в реальных
условиях.
· Научить
анализировать, делать выводы, обобщения.
· Способствовать
формированию действенного интереса к предмету и учению в целом.
· Развивать
мышление, память, воображение, внимание, речь.
· Раскрыть
творческие способности.
· Расширить кругозор
учащихся.
Образовательная
· Формировать
целостное представление о мире музыки.
· Осуществить
межкультурную коммуникацию.
· Способствовать
усвоению и пониманию чужой речи к части культуры этих стран.
Воспитывающая
· Формировать
взгляды и убеждения, общественную активность, нравственность, эстетическую
культуру.
Оборудование
1. Презентация
2. Иллюстрации из жизни группы «Битлз»
3. Шарики;
4. Стол, свечи, яблоко. (Символ)
5. Пластинки и диски группы «Битлз»
6. Книги о группе «Битлз»
7. Гитара
В центре:
1. Компьютер, проектор
2. Трибуна
Звучитмузыка( песни«Let it be», «Pretty woman»)
Ведущий1:Music is the greatest thing which connects people all over the
world. It hasn’t nationality or citizenship. It’s a common human property.
Good afternoon, our dear guests!
Of course, we are happy to see you here. Today we’ve gathered together because
we love The Beatles. Our mothers and fathers grew up with their songs. We hope
our love of this group will help us to understand each other better.
Просмотрфильма
Ведущий2:
The Beatles were an English rock
band, formed in Liverpool in 1960, and one of the most commercially successful
and critically acclaimed acts in the history of popular music.From 1962 the
group consisted of John Lennon (rhythm guitar, vocals), Paul McCartney (bass
guitar, vocals), George Harrison (lead guitar, vocals) and Ringo Starr (drums,
vocals). Rooted in skiffle and 1950s rock and roll, the group later worked in
many genres ranging from pop ballads to psychedelic rock, often incorporating
classical and other elements in innovative ways. The nature of their enormous
popularity, which first emerged as the "Beatlemania" fad, transformed
as their songwriting grew in sophistication. The group came to be perceived as
the embodiment of progressive ideals, seeing their influence extend into the
social and cultural revolutions of the 1960s.
Open your hearts to
the song “Rock - n - roll music” (listening to the song).
Ведущий3:With an early five-piece line-up of Lennon, McCartney, Harrison,
Stuart Sutcliffe (bass) and Pete Best (drums), The Beatles built their
reputation in Liverpool and Hamburg clubs over a three-year period from 1960.
Sutcliffe left the group in 1961, and Best was replaced by Starr the following
year. Moulded into a professional outfit by music store owner Brian Epstein
after he offered to act as the group's manager, and with their musical
potential enhanced by the hands-on creativity of producer George Martin, The
Beatles achieved mainstream success in the United Kingdom in late 1962 with their
first single, "Love Me Do". Gaining international popularity over the
course of the next year, they toured extensively until 1966, then retreated to
the recording studio until their break-up in 1970. Each then found success in
an independent musical career. Lennon was murdered outside his home in New York
City in 1980, and Harrison died of cancer in 2001. McCartney and Starr remain
active.
Ведущий4: During their studio years, The Beatles produced what critics
consider some of their finest material including the album Sgt. Pepper's Lonely
Hearts Club Band (1967), widely regarded as a masterpiece. Four decades after
their break-up, The Beatles' music continues to be popular. The Beatles have
had more number one albums on the UK charts, and held down the top spot longer,
than any other musical act.[2] According to RIAA certifications, they have sold
more albums in the United States than any other artist.[3] In 2008, Billboard
magazine released a list of the all-time top-selling Hot 100 artists to
celebrate the US singles chart's fiftieth anniversary, with The Beatles at
number one.[4] They have been honoured with 7 Grammy Awards,[5] and they have
received 15 Ivor Novello Awards from the British Academy of Songwriters,
Composers and Authors.[6] The Beatles were collectively included in Time
magazine's compilation of the 20th century's 100 most influential people.
(listening to the song “Help”).
Ведущий5:UK popularity, Please Please Me and With The Beatles
In the wake of the moderate
success of "Love Me Do", "Please Please Me" met with a more
emphatic reception, reaching number two in the UK singles chart after its
January 1963 release. Martin originally intended to record the band's debut LP
live at The Cavern Club. Finding it had "the acoustic ambience of an oil
tank",[44] he elected to create a "live" album in one session at
Abbey Road Studios. Ten songs were recorded for Please Please Me, accompanied
on the album by the four tracks already released on the two singles.[44]
Recalling how the band "rushed to deliver a debut album, bashing out
Please Please Me in a day", an Allmusic reviewer comments, "Decades
after its release, the album still sounds fresh, precisely because of its
intense origins."[45] Lennon said little thought went into composition at
the time; he and McCartney were "just writing songs à la Everly
Brothers, à la Buddy Holly, pop songs with no more thought of them than
that—to create a sound. And the words were almost irrelevant."[46]
Ведущий6 :На экране портрет Джона; рассказ
сопровождается показом видеофильма.
There were four people in this
group. John Lennon is considered to be the organizer and the leader of the
ensemble. He was born on the 9th of October 1940 in Liverpool. John's father,
Alfred (or Fred) worked as a waiter on merchant ships. John's mother's name was
Julia Stanley; she was kind and cheerful. John lived with his mother only for
18 months. His father was thought to have died at sea, so Julia re-married.
This is why John was brought up by his aunt Mary, Stanley's elder sister. John
called her Mimi.
Mimi was kind and clever, but very
strict and sometimes sharp. She loved little John very much. her greatest wish
was to give John good education. He entered an elementary school at the age of
five.
John enjoyed painting. His
favourite book was Alice in Wonderland. Later, he was fond of reading books by
Robert Louis Stevenson and Edgar Allan Poe, or books about artists. After
finishing the elementary school, John attended the Quarry Bank Grammar School
for Boys. However, the teachers didn't like him because John wouldn't follow
the strict rules. John wasn't a good student at his school. His mother Julia
encouraged her son to pursue musical hobbies, teaching him to play the
harmonica. Julia later bought a guitar for her son and John spent a lot of
hours playing different melodies.
One day he had the idea to
organize a band. The group was formed and called themselves The Quarry Men. The
boys began playing at home and school parties, birthday parties and street
holidays. John became acquainted with Paul McCartney at one of the holidays in
1956. John Lennon once said that the story of the Beatles had begun on that day
when he had met Paul McCartney.
На экране портрет Пола, рассказ сопровождается показом
видеофильма.
Ведущий7:
James Paul McCartney was born on
June 18, 1942. His mother Mary was a nurse in one of the hospitals. She was a
very reserved, patient and diplomatic woman. His father James McCartney was 9
years older than his mother. He was an employer. Paul had a younger brother
Michael. They were good friends. People called them twins. As a boy, Paul was
patient and kind; everybody called him a diplomat.
Paul performed well at the
Liverpool Institute, doing best at Latin, Greek and English Spelling. He took
an active part in extracurricular activities. At school Paul found out that he
was left-handed – he couldn’t write with his right hand.
The McCartney family loved music.
His father often played the piano at home. Paul was 13 years old when his
mother died. The boys and the father felt a terrible loss. Paul was keen on
football, but music didn’t play an important part in his childhood. However, he
learned to compose songs on his piano very quickly. Paul asked his father to
buy him a guitar. He had to rearrange the strings on his guitar because he
played with his left hand. Paul was fond of rock’n’roll and Elvis Presley. His
brother Mike remembers, “When Paul took up the guitar, he forgot everything. He
didn’t want to waste time even for dinner. He played everywhere even in the
bathroom and in the toilet …”
Ведущий 8: На экране портрет Джорджа; рассказ сопровождается
показом видеофильма.
George Harrison was born on
February 12, 1943, in a big and friendly family. There were four children in the
family, of which George was the youngest. His mother, Louisa, was merry and
very kind. She worked as a shop-assistant. His father, Gerald Harrison, was a
tall thin man. He was a bus driver.
George was a very obedient child.
He helped old people and took care of animals. Unfortunately, he was often ill.
During his childhood he wasn't interested in music, but he was fond of various
shows. He was a very good student in school. It took him little time to do his
homework due to the fact that he had a good memory. Later on he learned to sew
and altered his school trousers to fashionable tight ones. He went in for
track-and-field athletics, played football, swam well and liked riding bikes.
When George studied at the Institute he became interested in skiffle. His idol
was Lonny Donegan. Louisa bought a guitar for her son. George taught himself to
play the guitar with a book. He couldn't play well at first, and his fingers
got bloody. With the help of his mother he was able to learn to play the
guitar. One day on his way to the Institute George met Paul McCartney on the
bus. They became friends and had the same interests. Harrison played the guitar
better than Paul and was invited to the group, becoming the leading guitarist
Ведущий9 : На экране портрет Ринго, рассказ сопровождается показом
видеофильма.
Ringo Starr was born on July 7,
1940. His father, Richard Henry Parkin Starki, worked as a baker. His wife,
Elsie Gleeve, was a waitress in a bar.
Elsie worked hard, which is why
little Richard had to stay alone or at their neighbour’s. Richard was very
sociable as a result. He was a very weak boy and often missed classes at
school. He couldn’t read even at the age of 8, though Elsie tried her best to
help her son.
He was invited to join the group
in summer 1962. He was paid 25 pounds a week.
Ведущий10: Thus, the group was formed. The Beatles changed pop music forever.
From their first single “Love Me Do” in 1962, people heard something different
from the usual pop of that time. Their songs seemed more musical than others
and more exciting than the kind of thing most artists were recording then. The
Beatles also looked nicer than anyone else. More and more people began to
listen to pop music than before. A hysteria that the newspapers called
“Beatlemania” swept through Britain and America. In 1964 the film “A Hard Day’s
Night” was made. In this film we can see John, Paul, George and Ringo and
listen to their songs.
Показклипа“Yesterday”
Ведущий 11: The song “Yesterday” is the best song in the album “Help!”, which
was released in 1965. It is the most popular Beatles song. “Yesterday” is a
romantic ballad. What is the origin of this song? Every morning Paul sat at the
piano and played his own music. The melody of “Yesterday” appeared one morning
while Paul was cooking breakfast. That's why first he named the song “Scrambled
eggs”. But he couldn’t think of words. Nice sad music didn’t agree with simple
words. The words came after several days and they were charming. Let’s try to
sing it all together.
Ведущий12: The band's breakup was announced in April 1970, a month before
Let It Be was released. Documents filed on December 31, 1970 officially ended
the legal entity known as The Beatles.
After the Beatles broke up, each
of the band members followed separate creative paths. Paul McCartney formed a
band called Wings with his wife, Linda; they recorded numerous hit songs,
including "Live and Let Die". John Lennon achieved great success as a
solo artist, with classic songs like "Imagine." Tragically, he was killed
by an obsessive fan, Mark David Chapman, in 1980. George Harrison recorded many
solo albums over the years, and died of cancer in 2001.
Ведущий13: Our trip has finished. Thank
you for your coming. We hope you’ve had a wonderful time with legendary English
group “The Beatles” and of course you’ve learned a lot of new information about
them.
Танец под песню “Hallelujah”

alt: Ведущий 3: With an early five-piece line-up of

alt: John became acquainted with Paul

intro: Сценарий мероприятия посвящён творчеству группы The Beatles

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку "Творчество группы "Битлз"