extracted_text:
Никому
из родителей не хочется, чтобы их ребенок приобщился к табаку. Однако,
практически каждый подросток, даже из благополучной семьи, хоть раз попробовал
сигарету. Мотивы могут быть разными: из любопытства, за компанию, чтобы не
выглядеть "белой вороной", чтобы почувствовать себя взрослым и
крутым, из чувства протеста и т.п.
Вкус
первой сигареты, как правило, не нравится и не оставляет желания продолжать.
Однако, если подросток пробует курить в компании других курящих, то, скорее
всего, он не решится озвучить свои неприятные ощущения (головокружение,
тошнота, неприятный привкус во рту) и не откажется от следующей сигареты. Не
получив удовольствия от первой пробы табака, подросток в первое время скорее
всего будет курить только за компанию.
Чем чаще он будет это делать, тем
быстрее у него разовьется потребность в психостимулирующем действии никотина, а
вкус сигареты станет привычным. Со временем подросток все чаще будет нуждаться
в сигарете, чтобы "успокоить нервы", немного взбодриться, притупить
чувство голода (в основном это касается девочек, желающих похудеть), и вот уже
зависимость от никотина становится настолько сильной, что отказаться от курения
нет ни сил, ни желания.
Родители,
узнав, что их ребенок курит, обычно реагируют крайне резко и необдуманно:
 ругают, наказывают,
запрещая общение с курящими друзьями, лишая карманных денег и т.д. Такая
реакция только усугубляет ситуацию, провоцируя в ребенке желание протестовать.
Это не означает, что родителям не нужно попытаться решить возникшую проблему, просто
их решения должны опираться на здравый смысл и уважение к личности ребенка.

НЕСКОЛЬКО
РЕКОМЕНДАЦИЙ
В ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЯМ:

1.
Отказаться от сигарет легче на начальном этапе, поэтому родителям важно не
пропустить его. Понаблюдайте за ребенком, когда он приходит домой. Если вы
замечаете регулярный запах табака от его одежды, значит он, по меньшей мере,
общается с курящими друзьями, а это уже повод для разговора. Запах табака от
рук практически всегда означает, что подросток курил.

2.
Озвучьте свои чувства в связи с курением ребенка без оскорблений в его адрес
("я расстроен", меня огорчило"), так как использование
обвиняющих реплик с местоимением "ТЫ" провоцирует защитную реакцию и
делает дальнейший разговор нерезультативным. Тон беседы должен быть скорее
доверительный, а не обвинительный.

3.
Ни в коем случае не используйте в качестве аргумента несовершеннолетний возраст
ребенка - это стимулирует его желание курить, чтобы доказать свою взрослость.
Делайте упор на вредное влияние сигарет и развитие зависимости от них.
Расскажите ребенку о воздействии никотина на конкретные органы (почитайте об
этом, если не знаете ничего, кроме рака легких).

4.
Если для вашего ребенка важно не потерять авторитет у друзей (выглядеть достаточно
взрослым), отказавшись от сигарет, объясните ему, что умение отстоять свое
мнение является более существенным показателем взрослости и силы характера, чем
употребление сигарет.
5.
Всем известно, что болезнь легче предотвратить, чем остановить. Поэтому
профилактические разговоры о вреде табака следует начинать еще до появления
признаков употребления ребенком сигарет (где-то в начальной школе). Следует
иметь в виду, что даже маленькие дети очень хорошо воспринимают отношение
родителей к курению. Если родители сами курят дома, не рассказывают ребенку о
том, как мешает им эта привычка, восторгаются дорогими сигаретами, то ребенок с
детства будет воспринимать курение как норму жизни и приобщится к сигаретам еще
в школе.

6.
Ребенку трудно понять, почему ему вы запрещаете курить, а сами (или ваши
знакомые) делаете это, несмотря на вред. В этой связи можно рассказать ребенку
о своем опыте (или ваших знакомых, если не курите сами). Как не понравился вкус
первых сигарет, вселяя уверенность, что всегда можно от них отказаться. Как,
продолжая покуривать за компанию с друзьями, незаметно для себя перестали
обходиться без сигарет. Если у вас (ваших знакомых) были попытки бросить, то
обязательно расскажите о них, сделав акцент на том, насколько это трудно.
Итогом этого разговора должно стать понимание ребенком того, что взрослые курят
не потому, что им это нравится, а потому, что привыкли к употреблению никотина
и не имеют сил отказаться.

7.
Даже если ребенок не пообещал сразу же бросить курить, вы должны дать ему
понять, что верите в него и поддержите, когда он будет к этому готов.

Муниципальное автономное образовательное
учреждение дополнительного образования
«ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ
ЦЕНТР»

Если ребенок начал курить
(информация
для родителей подростков)

title: Для психолога


extracted_text:
ВАРІАНТ 2
Тестові завдання
1.   Автором концепції
AQI (Annual Quality Improvement) — концепції щорічного
покращення якості є:А) Дж. Джуран
Б) Т.Тагуті
В) А. Шухарт
Г) А.Фейгенбаум

2.  Органолептичний метод
визначення якості продукції
полягає у:
А) вимірюванні та аналізі показників за допомогою приладів
і виражається в кількісних показниках
Б) спостереженні і підрахунку числа окремих випадків
(наприклад, відмовлень виробу при випробуваннях, підрахунку
числа дефектних виробів в партії і т. ін.) В) використанні теоретичних та емпіричних залежностей показників якості
продукції від її параметрів
Г) визначенні якості продукції за допомогою органів
відчуттів людини (зору,
слуху, дотику, смаку)

3.      Відділ технічного контролю (ВТК) на підприємстві має право припиняти
процес виготовлення
продукції, якщо помічає дефекти?А)Так
Б) Ні
В)Так, і до того ж, має право заборонити
використання сировини/матеріалів не належної якості у виробництві
Г) Ні, лише має право заборонити використання сировини/матеріалів не належної якості у виробництві

4.  Для обліку та усунення дефектів використовують такі документи: А) первинні облікові
документи дефектів
Б)
гарантійний талон В) сигнальний листок Г) рахунки-фактури Д) карта дефекту
Є) нормативно-законодавчі акти

5.
За яких умов можна сертифікувати впроваджену систему управління якістю (QualityManagementSystems — QMS)?
А) Якщо вона успішно
функціонує на підприємстві не менше 3х років Б) Якщо ці питання узгоджені з вищим керівництвом компанії
В) Якщо така система
відповідає вимогам міжнародного стандарту ISO 9001:2000 Г) Якщо на підприємстві
заплановано проведення сертифікації впровадженої системи управління якістю

6.  Особливості системи
якості згідно із ДСТУ ISO 9000 А) Характерна для ринкової економіки
Б) Характерна для командно-адміністративної економіки
В) Ґрунтується на системному комплексному управлінні якістю
Г) спрямована на задоволення вимог споживачів
Д) спрямована не на справжнє
вирішення проблем якості,
а на задоволення інтересів вищих
інстанцій
Є) головними є горизонтальні
взаємини — між підприємством як товаровиробником і споживачем як товаропокупцем
Е) головним
є вертикальні — між начальством (органом державного правління) і його підлеглим (підприємством)
І) основним показником ефективності роботи
підприємства є кількість Ї) основним показником ефективності роботи підприємства є якість

Практичні ситуації
1.
Чи необхідно власнику магазину,
що продає розливне
пиво, мати сертифікати відповідності на устаткування по розливу пива і на пластикові
пляшки, що поставляються виробником?
2.  Якщо споживач
вирішив звернутися до суду для захисту своїх споживчих прав. До якого суду споживач
має звернутися, яка процедура звернення і за що споживач має сплатити?

alt: ВАРІАНТ 2 Тестові завдання 1

alt: Практичні ситуації 1.

title: ВАРІАНТ 2 Тестові завдання


extracted_text:
Выступление
на родительском собрании «Детско-родительские отношения. Аспекты воспитания детей.»

Уважаемые  Родители!
Предлагаю Вам  познакомиться  с  теоретическими основами  семейной педагогики и психологии детско-родительских отношений и стилей воспитания в семье.СЛАЙД 1
СЛАЙД 2
Каждый родитель мечтает и надеется воспитать хорошего человека.
Воспитание
– процесс
сложный и многогранный. Кроме целенаправленного  воспитания, осуществляемого родителями, на  ребенка  влияет  атмосфера семьи, семейные условия и ценности.
Известно, что
«проблемные», «трудные», «непослушные» дети, так же как дети с «комплексами», «несчастные»
— всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье.
СЛАЙД 3    Как правило, трудности детей служат проекцией отношений
в семье. Личность ребенка, степень ее гармоничности — дисгармоничности выступает
своеобразным зеркалом, отражающим скрытое и явное влияние семьи. Иногда семья —
благополучная, беспроблемная, а ребенок сложный, имеет массу психологических и психосоматических
отклонений в поведении.
СЛАЙД
4 «Внутренний мир ребенка»,— это всегда отражение мира внешнего. А что есть внешний
мир для ребенка? Конечно, его семья. И, как отмечает священник Валентин Марков,
«...ребенок вырос не сам по себе. Он, как веточка на дереве, которое корнями уходит
в глубину прошлого. Семья — это целостный организм. И проблемы молодого росточка
— это, в первую очередь, проблемы почвы, на которой он растет. Дерево семьи питается
соками родительской любви. Те, кто хочет действительно справиться с проблемами детей,
пусть посмотрит, прежде всего, на себя!»
СЛАЙД
5 В воспитании детей семья не может быть заменена никакими другими социальными институтами.
Именно семья формирует систему ценностей, базовые структуры личности ребенка, его
отношение к себе, к миру. Рассмотрим функции семьи.
СЛАЙД 6 Функции семьи: репродуктивная, хозяйственно-экономическая, воспитательная, нравственно-психологическое обеспечение (стиль внутрисемейных отношений), коммуникативная (взаимодействие внутри семьи и с окружением), рекреативная (организация отдыха, досуга).
СЛАЙД 7  Любые  деформации в   семье  оказывают   неблагоприятные  воздействия   на  развитие личности ребенка. Выделяются типичные, неправильно сложившиеся  стили семейного воспитания, приводящие к нежелательным результатам воспитания.
Либерально-попустительский (или попустительски-снисходительный стиль) – строится на принципах вседозволенности. Ребенок не понимает слово «надо», не умеет уступать, отсюда возникает повышенная конфликтность, трудность в обении, не умение вступать в нормальные взаимоотношения с окружающими. Родители не придают значения проступкам детей, не видят в них ничего страшного, считают, что «все дети такие», либо рассуждают так: «Мы сами такими же были».
В подобных случаях  трудно изменить  самоуспокоенность  таких родителей,  обратить их внимание на проблемные моменты  поведения ребенка.
Определенная часть родителей строит  свои отношения с окружающими по принципу «наш ребенок всегда прав». Такие родители весьма агрессивно настроены ко всем, кто указывает на неправильное поведение их детей. Они продолжают искать виновных на стороне.
Дети из таких семей  особенно  склонны к  серьёзным дефектам морального сознания.
СЛАЙД 8, 9, 10 Одним из вариантов либерально-попустительского стиля в семье является гиперопека. Такой стиль воспитания лишает ребенка самостоятельности. Семья полностью фиксирует свое внимание на ребенке, «растворяются» в ребенке, посвящают ему всю свою жизнь. Добровольное жертвоприношение невротизирует родителей, они надеются на благодарность своего ребенка в будущем, не видя благодарности в настоящем, не понимая, что растят инфантильного человека, лишенного самостоятельности.
Воспитание по типу «кумир семьи» часто возникает по отношению к «поздним»  или  единственным детям. В таких случаях на ребенка готовы молиться, все его просьбы и прихоти выполняются.
Формируется крайний эгоцентризм, эгоизм, первыми жертвами которого становятся сами же родители.
СЛАЙД 11
Отстраненно-равнодушный стиль  (или отчужденный) возникает, как правило, в семьях, где родители занимаются своей личной жизнью или  бесконечной работой. У них  нет  ни времени, ни душевных сил для своих детей, равнодушны как к самим детям, так и к их поступкам.
Дети предоставлены самим себе, чувствуют себя лишними, стремятся меньше бывать дома.
СЛАЙД 12, 13, 14  Одним из вариантов отчужденного стиля воспитания в семье является гипоопека, безнадзорность.

СЛАЙД 15
Жестко-авторитарный стиль присущ родителям, злоупотребляющим физическими наказаниями. Дети обычно в подобных случаях растут агрессивными, жестокими, стремятся обижать слабых, маленьких, беззащитных.
СЛАЙД 16, 17  Тип нарушения: предъявление непомерных требований, жестокость.
СЛАЙД 18
Увещевательный стиль. В противоположность жестко-авторитарному стилю в этом случае родители проявляют по отношению к своим детям полную беспомощность, предпочитают увещевать, бесконечно уговаривать, объяснять, не применять никаких волевых воздействий и наказаний.
Дети в таких семьях, что называется, «садятся на голову», возникают ситуации из известной басни Крылова «Васька слушает, да ест». Мораль басни "Кот и повар": "Речей не тратить по-пустому,
Где нужно власть употребить".

Непоследовательный стиль - когда у родителей, особенно у матери, не хватает выдержки, самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики в семье.
Возникают резкие эмоциональные перепады в отношениях с детьми - от наказания, слез, ругани до умилительно-ласкательных
проявлении,
что приводит к потери родительского влияния на детей. В подростковом возрасте ребенок становится неуправляемым, непредсказуемым, пренебрегающим мнением старших, родителей. Нужна терпеливая, твердая, последовательная линия поведения родителей.
СЛАЙД 19  Наиболее эффективный стиль воспитания — демократический. Ценностное отношение к ребенку с высокой рефлексией и ответственностью за него. Когда родители выражают любовь и доброжелательность, играют с ним, разговаривают. В такой семье вырастает полноценный человек с чувством собственного достоинства, ответственности за близких, считающийся с другими людьми, умеющий себя дисциплинировать.
СЛАЙД 20  Огромное влияние «родительское отношение» НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ  РЕБЕНКА имеет в дошкольном и младшем школьном возрасте.
СЛАЙД 21 Ошибки семейной педагогики особенно ярко проявляются в системе наказаний и поощрений, практикуемой в семье. В этих вопросах нужна особенная осторожность, осмотрительность, чувство меры, подсказываемые родительской интуицией и любовью.
СЛАЙД 22  Как чрезмерное попустительство, так и чрезмерная жестокость родителей одинаково опасны  в воспитании ребенка. Семья формирует основные модели поведения. Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенные стереотипы, а также применяя наказания или поддерживая ребенка.
СЛАЙД 23 В семье очень важно наличие безусловной любви к ребенку. Именно этот момент является решающим в становлении личности ребенка и определяет состояние его духовного и физического здоровья в будущем.
СЛАЙД 24 Семья помогает ребенку приобрести необходимый жизненный опыт. Дети, чей жизненный опыт включал широкий набор различных ситуаций и которые научились справляться с проблемами общения, научились находить компромиссы, прощать, радоваться, будут лучше других детей адаптироваться к новой обстановке и положительно реагировать на происходящие вокруг перемены.
Семья формируету у ребенка базовые смысловые понятия. В первую очередь:
ñ  отношение к себе;
ñ  стиль отношений с другими
людьми;
ñ  представления о себе как
о мужчине или женщине;
ñ  нравственные ценности,
представление о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;
ñ  жизненные смыслы;
ñ  стремления, идеалы;
ñ  чувство связи поколений,
ощущение сопричастности к своему народу, Родине.
СЛАЙД
25 Семья помогает ребенку учиться общаться. Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать
собственные взгляды, нормы, установки и идеи, а также коммуникативные навыки: стиль
общения, способность к компромиссам. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько
хорошие условия для общения предоставлены ему в семье.
СЛАЙД 26,27 Особая роль в развитии ребенка и его эмоциональной и личностной сферы, традиционно отводится фактору взаимодействия родителей и ребенка, как на ранних, так и на более поздних этапах развития.
Поскольку полнота удовлетворения потребностей ребенка  зависит от родителей, то его представления о себе и образ себя в значительной мере связаны с отношением родителей к ребенку, их восприятием и пониманием ребенка, с характером родительских установок и качетсва привязанности как родителей к ребенку, так и ребенка к родителям.
Ребенок вырастает, а сформированные у него качества личности, духовно-нравственные ценности, нормы морали остаются. Ведь семья передает и культурные традиции, и опыт поколений, закладывая ребенку модель поведения на всю его дальнейшую жизнь.
На слайдах отражены некоторые советы для родителей по воспитанию детей.

СЛАЙД 28  Я зачитаю несколько строк из стихотворения Себастьяна
Бранта «Родителям о воспитании»
Ребенок учится тому,
Что видит у себя в дому,
Родители пример ему.
Коль видят нас и слышат дети,
Мы за дела свои в ответе.
И за слова: легко толкнуть
Детей на нехороший путь.
Держи в приличии свой дом,
Чтобы не каяться потом.

СЛАЙД 29 Дети — это продолжение жизни, продолжение рода, продолжение мамы и папы. Правильное воспитание в семье — залог будущего успеха!

Использованные
ресурсы:
ñ
ñ  http://school99.net/index.php/roditelyam/64-detsko-roditelskie-otnosheniya-stili-vospitaniya-i-posledstviya
ñ  http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2013/09/04/vliyanie-semi-na-razvitie-lichnosti-rebenka
ñ  http://nsportal.ru/shkola/sotsialnaya-pedagogika/library/2014/09/28/detsko-roditelskie-otnosheniya
ñ  http://www.dou46.bel31.ru/oktiabr_psiholog.pdf
ñ  http://www.myshared.ru/slide/699890/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Детско-родительские_отношение. Аспекты.docx

intro:
Выступление на родительском собрании.
Уважаемые  Родители!
Предлагаю Вам  познакомиться  с  теоретическими основами  семейной педагогики и психологии детско-родительских отношений и стилей воспитания в семье.

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Уроки 44–47. Программирование одномерных массивов целых
чисел

Планируемые
образовательные результаты:
 предметные – представления о понятиях «одномерный массив», «значение элемента массива»,
«индекс элемента массива»; умение исполнять готовые и записывать на языке
программирования простые циклические алгоритмы обработки одномерного массива
чисел (суммирование всех элементов массива; суммирование элементов массива с
определѐнными индексами; суммирование элементов массива, с заданными
свойствами; определение количества элементов массива с заданными свойствами;
поиск наибольшего/ наименьшего элементов массива и др.);
 метапредметные     –    умение   самостоятельно   планировать   пути

достижения        целей;        умение        соотносить        свои        действия        с
планируемыми    результатами,    осуществлять    контроль    своей
деятельности,         определять         способы         действий          в         рамках
предложенных       условий,       корректировать        свои        действия        в
соответствии    с   изменяющейся    ситуацией;    умение    оценивать
правильность
выполнения учебной задачи;

личностные      –      алгоритмическое   мышление,   необходимое   для
профессиональной       деятельности        в         современном        обществе;
представление       о       программировании       как       сфере        возможной
профессиональной деятельности.

Решаемые
учебные задачи:
1)
напомнить сущность
понятия массив, одномерный массив;

2)
рассмотреть
правила описания одномерных целочисленных массивов в среде программирования
Паскаль;

3)
рассмотреть несколько способов
заполнения массивов;
4)
рассмотреть возможности вывода
массивов;

5)    рассмотреть примеры и получить опыт
решения типовых задач по обработке массивов (суммирование, поиск, наименьшего /
наибольшего значения, подсчет количества элементов с некоторым свойством);

6)
познакомиться с сущностью процесса
сортировки массива.

7)
сформировать
умение записывать на языке программирования короткие алгоритмы обработки
одномерных массивов.

Основные
понятия, рассматриваемые на уроках:

массив;

описание
массива;

заполнение массива;

вывод
массива;

обработка
массива;

последовательный
поиск;

сортировка.

Используемые
на уроке средства ИКТ:
 персональный        компьютер        (ПК)        учителя,        мультимедийный

проектор,
экран;

ПК
учащихся.

Электронные
образовательные ресурсы
 презентация
«Одномерные массивы целых чисел» из электронного приложения к учебнику.

Особенности
изложения содержания темы урока

Все четыре
урока – уроки-практикумы. Они обеспечены большим количеством задач в учебнике и
в рабочей тетради. Выбор тех или иных задач для выполнения на уроке и дома
остаѐтся за учителем.

На последнем
уроке можно провести небольшую проверочную работу (на 15 мин). Работа может
быть построена на основании задач 7, 8, 9 (стр. 223). Задание 9 имеет
повышенный уровень сложности.

Задание № 10
имеет высокий уровень сложности. Оно может быть предложено для выполнения дома
наиболее сильным ученикам.

Ответы
и решения к заданиям в РТ.
№
201.
a)

i

1

2

3

4

5

6

7

a[i]

1

1

1

1

1

1

1

б)

i

1

2

3

4

5

6

7

a[i]

1

2

3

4

5

6

7

в)

i

1

2

3

4

5

6

7

a[i]

-3

0

5

12

21

32

45

г)

i

1

2

3

4

5

6

7

a[i]

3

4

-1

5

0

10

-12

д)

i

1

2

3

4

5

6

7

a[i]

0

1

0

2

0

3

0

№
202. В номере
опечатка. Нужно очистить ячейки второй строки, или добавить ниже еще одну
строку.

a)

i

1

2

3

4

5

6

7

8

a[i]

2

-1

0

8

-5

10

4

-3

b[i]

7

4

5

13

0

15

9

2

б)

i

1

2

3

4

5

6

7

8

a[i]

2

-1

0

8

-5

10

4

-3

b[i]

4

-2

0

16

-10

20

8

-6

№
203.

a)

i

1

2

3

4

5

6

a[i]

1

7

3

6

0

10

s

i

sr

0

-

-

1

1

-

8

2

-

11

3

-

17

4

-

17

5

-

27

6

-

4.5

б) Опечатки. Вместо s:=s+1 и writeln (‘s=’, s) надо

k:=k+1 и writeln

(‘k=’, k)

i

1

2

3

4

5

6

7

a[i]

3

6

9

12

15

18

21

k

i

0

1

0

2

0

3

1

4

2

5

3

6

4

7

в) Опечатки. Второй раз вместо n:=0

надо

k:=0. После последнего

ветвления
  надо end;

i

1

2

3

4

5

6

7

a[i]

-1

7

-3

-6

0

1

2

i

m

n

k

-

0

0

0

1

1

2

1

3

2

4

3

5

1

6

2

г)

i

1

2

3

4

5

6

a[i]

1

-7

3

6

0

-10

i

d

m

1

1

2

3

3

3

4

4

6

5

6

№
204. Опечатка в
блок-схеме: z :=0. Уточнения в шапке
таблицы переменных.

program n_204;
var i, y, z: integer;

const a: array
[1..10] of integer = (-5, 3, 1, -4, -3, 2, 5, -1, -7, 4); begin

y :=0; z :=0;
for i :=1 to 10 do

if a[i] > 0
then z := z + a [i] else y := y+ a[i]; writeln ('y =', y,' ', 'z =', z)

end.

i

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

a[i]

-5

3

1

-4

-3

2

5

-1

-7

4

i

z

y

a[i]>0

0

0

1

-5

нет

2

3

да

3

4

да

4

-9

нет

5

-12

нет

6

6

да

7

11

да

8

-13

нет

9

-20

нет

10

15

да

№
205. program
n_205;

var i, k, n, s1, s2, s3: integer;

m:
array [1..30] of
integer; begin

s1:=0; s2:=0;
s3:=0; for i :=1 to 10 do begin

readln (m[i]); s1:= s1+m[i]; end;

for i :=11 to 20
do begin

readln (m[i]); s2:= s2+m[i];
end;

for i :=21 to 30
do begin

readln (m[i]); s3:= s3+m[i];
end;

k:= s1; n:=1; if k < s2 then begin

k := s2; n:=2;
end;

if k < s3
then begin

k := s3; n:=3; end;

writeln (‘Самый большой
путь пройден в декаду:’, n) end.

Начало

Список
данных

m
(1:30), s1,s2, s3, k, n, i - цел

s1:=0; s2:=0; s3:=0

i = 1, 10

m[i]

s1:=s1+ m[i]

i = 11, 20

m[i]

s1:=s1+ m[i]

i = 21, 30

m[i]

s1:=s1+
  m[i]

k:=
  s1; n:= 1

k
  < s2

Да

Нет

k
  :=s2; n :=2

k
  < s3

Да

Нет

k :=s3; n :=2

n

Конец

№  206. Ответ: 90.
№  207. Ответ:  3 – количество дней с температурой выше
14 градусов.

№     208. Исходим из того, что ограничения,
введѐнные на исходные данные, не требуют проверок. В противном случае в
постановке задачи должно быть указано, что делать в случае ввода
«недозволенных» данных – повторять ввод, прерывать программу и т.п.

program n_208; var

x:
integer; // Исходные данные

k:
integer; //
Результат begin

k
:= 0;

writeln ('Введите целое x>>');
readln (x);

while
x>0 do

if (a mod 3 =0)
and (a mod 2 =0) then k:=k+1; writeln ('Количество чѐтных чисел, кратных 3 =', k)
end.
Задания
в тексе параграфа.

1.       Программа, в которой осуществляется:
заполнение случайным образом целочисленного массива a, состоящего из 10
элементов, значения которых изменяются в диапазоне от 0 до 99; вывод массива а
на экран (стр. 216).

program n_1_216;
var
i: integer;

a:
array [1..10] of
integer; begin

randomize;

for i :=1 to
10 do a[i]:= random(100);

for i :=1 to 10
do writeln (‘a[’, i, ‘]=’, a[i] )

end.

2. Программа
формирования массива дополнена блоком обработки (вычисления суммы) элементов
массива и выводом результатов суммирования на экран (с. 217).
program n_2_217;
var
i, s: integer;
a:
array [1..10] of integer;

begin randomize;

for i :=1 to 10
do a[i]:= random(100);

for  i :=1 to 10 do

writeln ('a[', i, ']=', a[i]);
s := 0;
for  i :=1 to 10 do
s := s + a[i];
writeln ('s=', s)
end.

3.     Программа формирования массива
дополнена блоком обработки) элементов массива (поиском элемента массива,
имеющего наибольшее значение) и выводом этого элемента на экран (с. 218).

program n_3_218;
var

i, imax: integer;

a:
array [1..10] of integer;

begin randomize;

for i :=1 to 10
do a[i]:= random(100);

for i :=1 to 10
do writeln ('a[', i, ']=', a[i]);

imax := 1;
for  i := 2 to 10 do
if a[i] > a[imax] then imax := i;

writeln ('Наибольшее
значение элементов массива', a[imax]) end.

Если
в массиве несколько элементов, имеющих наибольшее значение,

то в представленной выше программе
определяется номер первого из таких элементов. Если нужно найти номер
последнего из таких элементов, то условный оператор следует записать так:

if a[i] >= a[imax] then imax := i

4. Программа поиска минимального
значения элементов массива. program n_4_218;

var

i,
imin: integer;
a:
array [1..10] of integer;

begin randomize;

for i :=1 to 10
do a[i]:= random(100);

for i :=1 to 10
do writeln ('a[', i, ']=', a[i]);

imin := 1;
for  i := 2 to 10 do

if a[i] < a[imin] then imin := i;

writeln
('Наименьшее значение элементов массива‘, a[imin])
end.

5. Программа проверки наличия в
массиве элемента с заданным значением.

program n_5_218;
var

i, n, x: integer;
a:
array [1..10] of integer;

begin randomize;

for i :=1 to 10
do a[i]:= random(100);

for i :=1 to 10
do writeln ('a[', i, ']=', a[i]);

writeln ('x=');
readln (x); n := 0;

for  i := 1 to 10 do

if a[i] = x then
n := i; if n = 0

then
writeln  ('Элемента  со  значением,  равным  заданному,  в
массиве
нет’)
else writeln ('Индекс элемента,
равного заданному, ’, n)
end.

6. Просмотр массива прекращается после
нахождения первого из элементов с заданным свойством.

program n_6_219;
var   i: integer;

const a: array
[1..10] of integer = (1, 55, 50, 120, 50, 17, 4, -50, 80, 50); begin

i := 0;
repeat

i := i + 1;
until (a[i]=50) or (i=10);
if
a[i] = 50
then writeln ('Индекс первого
элемента, равного заданному, ', i)
else
writeln ('Элемента со значением, равным заданному, в массиве
нет')

end.
7.
Количество элементов, больших 50.
В массиве из программы 6 –
это 3.
program n_7_218;

var   i, k: integer;

const a: array
[1..10] of integer = (1, 55, 50, 120, 50, 17, 4, -50, 80, 50); begin

k := 0;
for i := 1 to 10 do
if a[i]>50 then k := k+1;
writeln ('k=', k)

end.

8.
Сумма элементов,
больших 50, но меньших 60. В массиве из программы 6 – это 55.

program n_8_218; var  i, s: integer;

const a: array
[1..10] of integer = (1, 55, 50, 120, 50, 17, 4, -50, 80, 50); begin

s := 0;
for i := 1 to 10 do

if (a[i]>50) and (a[i]<60) then
s := s+a[i]; writeln ('s=', s)

end.

8.
Программа
сортировки массива из десяти случайных целых чисел. program n_9_221;

var
i, j, imax, x: integer;
a:
array [1..10] of
integer;

begin randomize;

for i :=1 to 10
do a[i]:= random(100);

writeln ('Исходный массив'); for i :=1 to 10 do

writeln ('a[',
i, ']=', a[i]); for i := 1 to 9 do

begin imax := i;

for j := i+1 to 10 do

if
a[j]>a[imax] then imax := j; x := a[i];

a[i] := a[imax]; a[imax] := x

end;

writeln ('Отсортированный по убыванию
массив'); for i :=1 to 10 do

writeln ('a[', i, ']=', a[i]);

end.

Ответы
и решения к заданиям в учебнике (после параграфа)
№
1. Нет.

№
3. а) массив а,
состоящих из 10 элементов, значениями которых являются произвольные целые
числа, принадлежащие отрезку [-50; 50];

б) массив а, состоящих из 20
элементов, значениями которых являются целые числа, совпадающие с индексами элементов;

в) массив а, состоящих из 5
целочисленных элементов, значения которых вычисляются по заданной формуле.

№
4.
program
n_4_222;
var
a:
array [1..30] of integer; //
Исходные данные

i:
integer;   // Промежуточная
величина
s:
integer;  // Результат
begin
randomize;
for  i :=1 to 30 do
a[i]:=
random(151)+50;
for
i :=1 to 30 do

writeln ('a[', i, ']=', a[i]);
s := 0;
for i := 1 to 30 do
s := s + a[i];
writeln ('s=', s);
end.

№ 5.
program n_5_222;
var
a: array [1..50] of integer; // Исходные данные
i:
integer;    // Счетчик цикла
k:
integer;  // Результат

begin randomize;

for i :=1 to 50
do a[i]:= random(51)+150;

for i :=1 to 50
do writeln ('a[', i, ']=', a[i]);
k := 0;

for i := 1 to 50 do

if a[i]>=170
then k := k + 1; writeln ('k=', k)

end.

№ 6.

program n_6_222;
var
a: array [1..7] of integer; // Исходные данные
i,
s: integer;    // Промежуточные величины
st: real;   // Результат
const  b:  array  [1..7]  of  string  =  ('Понедельник',  'Вторник',  'Среда',

'Четверг', 'Пятница', 'Суббота', 'Воскресенье'); begin

writeln ('Введите температуру');
for  i :=1 to 7 do
begin
writeln (b[i],'>>');

readln (a[i])
end;
s := 0;
for  i :=1 to 7 do
s := s+a[i];
st
:= s/7;
writeln
('Средняя температура за неделю:  ', st:4:2)

end.

№   7. Задача решается в 2 шага: 1)
определяется наибольшее значение элементов массива; 2) подсчитывается
количество элементов массива, равных максимальному.

program n_7_223; var

a:
array [1..10] of
integer; // Исходные данные i, max: integer; // Промежуточные величины

k:
integer; // Результат
begin
randomize;
for
i :=1 to 10 do
a[i]:=
random(5);

for
i :=1 to 10 do
writeln ('a[', i, ']=', a[i]);
max := a[1];
for  i := 2 to 10 do
if a[i] > max then max := a[i];
writeln ('max=', max);

k := 0;
for  i := 1 to 10 do
if a[i] = max then k := k + 1;
writeln ('k=', k);

end.

№
8.
program
n_8_223;
var
a:
array [1..20] of integer; //
Исходные данные

i:
integer; //
Промежуточные величины k2, k3, k4, k5: integer; // Результат

begin
randomize;
for  i :=1 to 20 do
a[i]:= random(4)+2;
for  i :=1 to 20 do
writeln ('a[', i, ']=', a[i]);

k2:=0; k3:=0; k4:=0;
for  i := 1 to 20 do
begin
if a[i] = 2 then  k2:= k2+1;
if a[i] = 3 then  k3:= k3+1;
if a[i] = 4 then  k4:= k4+1;
end;

k5 := 20-(k2+k3+k4);
writeln ('k2=', k2);
writeln ('k3=', k3);
writeln ('k4=', k4);
writeln ('k5=', k5);
end.

№ 9.
program n_9_223;
var
a, b: array [1..10] of integer;
s:
array [1..10] of real;
i:
integer; max: real;
begin

randomize;
for
i :=1 to 10 do
begin
a[i]:= random(10)+1;
b[i]:=
random(10)+1;
s[i]:=a[i]*b[i]/2;

writeln ('a[',
i, ']=', a[i]:6, ' b[', i, ']=', b[i]:6, ' s[', i, ']=', s[i]:6:2); end;

max := s[1];
for  i := 2 to 10 do

if s[i] > max then  max := s[i];

for  i := 1 to 10 do

if s[i] = max
then writeln ('i=', i, ' a=', a[i], ' b=', b[i], ' s=', s[i]); end.
№
10. Площадь
приведена в тыс. км2, население в тыс. чел. program
n_10_223;

var

p:
array [1..10] of real;

n:
array
[1..10] of string; i, j, imin: integer;

x:
real;
r:
string;
const

k:
array [1..10] of
real = (58100, 81200, 10300, 5190, 39100, 57200, 38500, 9800, 5060, 57800);
s:
array [1..10] of real = (244.1,
357, 132,43.1,504.8,301.2,312.7, 92.0,

337, 551); begin

n[1]:= 'Великобритания';
n[2]:= 'Германия'; n[3]:= 'Греция'; n[4]:= 'Дания'; n[5]:= ' Испания ';

n[6]:= ' Италия '; n[7]:= '
Польша '; n[8]:= ' Португалия'; n[9]:= 'Финляндия'; n[10]:= 'Франция';

for i :=1 to 10 do p[i] := k[i]/s[i];
for i := 1 to 9 do begin

imin := i;
for j := i+1 to 10 do

if
p[j]<p[imin] then imin := j; x := p[i];

p[i] := p[imin]; p[imin] := x;

r := n[i]; n[i]:= n[imin]; n[imin] :=
r;
end;

writeln ('Отсортированная информация'); for i :=1 to 10 do

writeln (n[i], '
- ', p[i]); end.

Домашнее задание. §4.7;
задания – по усмотрению учителя.

file_name: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№46.docx

alt: Используемые на уроке средства

alt: Опечатка в блок-схеме: z := 0

alt: Да

alt: Исходные данные k: integer; //

alt: Исходные данные i, s: integer; //

alt: Исходные данные i: integer; //

alt: Площадь приведена в тыс. км 2 , население в тыс

alt: Отсортированная информация '); for i :=1 to 10 do writeln (n[i], ' - ', p[i]); end

title: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№46


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

ОБЩАЯ ЧАСТЬ Котина Е.В. учитель английского языка, Шилинцева Л.И.
  заведующий библиотекой

Предмет Класс интегрированное внеурочное занятие, 7 класс

Тема урока:  Театр

Цель урока:  Повторение правил поведения в театре.

Задачи урока:  - повторить правила
  поведения в театре
                                  - использовать слова на английском
  и русском языках по теме
                                  - сделать памятку о правилах
  поведения в театре

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Умение находить информацию. Умение  использовать
  лексику английского языка по теме. Представлять информацию в разных формах.

Умение организовать учебное
  сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками, формулировать,
  аргументировать свое мнение

Умение воспринимать и пользоваться
  английским языком в нестандартной ситуации. Аргументировать свои  поступки,
  опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

Основные понятия, изучаемые на уроке, формируемые умения

Театр, сцена, декорации, афиша, партер,
  ложа, монокль, антракт, памятка.
Регулятивные УУД, коммуникативные УУД,
  личностные УУД, познавательные УУД

Вид используемых на уроке средств ИКТ

Презентация Microsoft PowerPoint, буклет Microsoft Publisher

Методическое назначение средств ИКТ

Наглядность для систематизации знаний по
  теме на английском языке

Аппаратное и программное обеспечение

Компьютер, Microsoft PowerPoint,
  Microsoft Publisher, лэптопы «Lenovo»

Образовательные интернет-ресурсы

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

ЭТАП 1. Вхождение в тему урока и создание условий для
  осознанного восприятия нового материала

Ход
  урока

Формирование конкретного образовательного
  результата/группы результатов

Умение определять тему, цель,
  планировать деятельность, устанавливать аналогии.

1.Определение
  темы, постановка цели и задач. Видео «Антракт»  из  детского киножурнала
  «Ералаш» .
2.  Распределение в
  группы.
3. Работа с
  основными понятиями  на русском  языке по теме   используя толковые словари (презентация,
  слайд 1, 2 ).

Длительность этапа

Основной вид учебной деятельности учащихся, направленный на формирование данного образовательного результата

Работать с толковыми и
  русско-английскими словарями,
Регулятивные УУД, познавательные УУД.

Форма организации деятельности учащихся
 Средства ИКТ

Фронтальная и групповая  работа,
  компьютер

Функции/роль, основные виды деятельности учителя на данном этапе

Заинтересовать учащихся материалом урока.
  Дать направление в поиске  информации в разных источниках.

Методы обучения, приемы, техники

Поисковый, сравнительный,
видео, мотивация  к учебной деятельности

ЭТАП 2. Организация
  и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего
  усвоения материала. Организация обратной связи

Ход
  урока

Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов

Умение систематизировать имеющиеся знания.

1.
  Повторение  основных правил поведения в театре (презентация, слайд 3)
2.Упражнение
  «Поведение: правильно-неправильно» (отрывки из художественных  произведений с
  информацией о названии и авторе книги).
3.
  Лексика и правила поведения с переводом на английский язык (презентация,
  слайд 4, 5)
4.
  Договорённость о выполнении задания между членами группы. Девиз работы в
  группе: «Один за всех, все за одного» ( «One for all, all for one») на английском
  языке.
5.
  Работа на  лэптопах«Lenovo» ( распределить слова на
  английском языке с основными понятиями на иллюстрации театрального зала;
  презентация, слайд 6) Взаимопроверка группами.(перемещение по классу)
6.
  Формулировка проблемы по правилам поведения ( Что делать,  если сработала
  сигнализация автомобиля, на котором вы приехали?) Вывод: В каждом правиле есть
  исключение («There is always an exception to the rule»)  на
  английском языке.
7.  Работа с дидактическим материалом.  Соединить
  карточки с правилами и картинки с изображением поведения в театре (приложение
  1). Взаимопроверка группами.  (перемещение по классу).

Длительность этапа

Основной вид учебной деятельности учащихся, направленный
  на формирование данного образовательного результата

 Работать с дидактическим материалом,
  сравнивать, устанавливать аналогии.
Познавательные УУД, Коммуникативные УУД.

Форма организации деятельности учащихся
 Средства ИКТ

 Индивидуальная и групповая работа.

Функции/роль, основные виды деятельности учителя на данном этапе

Организовать групповую работу учащихся. Создать
  проблемную ситуацию  для обсуждения.

Методы обучения, приемы, техники

Игровая форма. Взаимопроверка
  (групповая)

ЭТАП 3. Практикум

Ход
  урока

Формирование конкретного образовательного
  результата/группы результатов

Умение правильно употреблять лексику
  английского языка на практике.

Выполнение упражнений для проверки
  знаний (Контрольно-измерительный материал, приложение 2).(перемещение по
  классу).

Длительность этапа

Основной вид учебной деятельности учащихся, направленный на формирование данного образовательного результата

Пользоваться полученными знаниями на
  практике.
Коммуникативные УУД

Форма организации деятельности учащихся
 Средства ИКТ

Индивидуальная работа, самоконтроль
  знаний.

Функции/роль, основные виды деятельности учителя на данном этапе

Контроль самостоятельной деятельности
  учащихся.

Методы обучения, приемы, техники

Самостоятельная работа

ЭТАП 4. Проверка
  полученных результатов. Коррекция

Ход
  урока

Длительность этапа

Создание памятки в виде буклета по теме
  урока для классного уголка.
1.
  Планирование работы по созданию собственных памяток.
2.
  Отбор лексического  материала  необходимого для составления и дальнейшей
  презентации памяток в виде буклета.
3.
   Распределение задания между членами группы.
4.
  Оформление проекта и  его презентация.
5. Обсуждение  презентации групповой
  работы. Взаимопроверка на общем экране.

Виды деятельности учащихся для проверки полученных образовательных результатов

Создание памятки по теме урока в виде
  буклета.

Средства ИКТ для реализации видов учебной деятельности

Лэптопы «Lenovo»,  программа Microsoft Publisher

Методы контроля

Взаимопроверка (групповая)

Способы коррекции

Дифференцированный подход

Форма организации деятельности учащихся

Презентация  проекта.

Функции/роль, основные виды деятельности учителя на данном этапе

Активизация творческой деятельности
  учащихся

ЭТАП 5. Подведение
  итогов, домашнее задание

Ход
  урока

Рефлексия по достигнутым либо недостигнутым образовательным результатам

-
  Достигли ли мы цели?
-Достаточно
  ли попрактиковались?
-
  Что было легко?
-
  Что было трудно?
-
  Что понравилось?
 -
  Что не понравилось?

1.
  Оценивание собственного вклада в работу группы, комментирование работы
  партнеров, оценивание своих и чужих работ по предложенным критериям,
  предложения  направления поиска дополнительной информации, усовершенствование
  составленных памяток.
2.
  Выставление отметок за самостоятельную работу.
3.
  Формулирование домашнего задания (оформить вторую сторону буклета на
  английском языке).

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА 1.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

alt: ЭТАП 4. Проверка полученных результатов

intro: Бинарное занятие  из серии факультативного курса "Леди и джентльмены, Посторонним вход воспрещён?" на русском и английском языках. Курс рассчитан на обучающихся 5-7 классов. На данном занятии ребята используют знания работы с разными словарями , компьютерами, компьютерными программами. Учатся работать в группах.

английский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта по теме "Театр".


extracted_text:
Самостоятельная работа № 10 для 8 классов
 на тему: « Плавление и отвердевание кристаллических тел»
Вариант №1
1.
Как
меняются скорости молекул и промежутки между ними в процессе плавления и
отвердевания? Какой процесс сопровождается повышением, а какой уменьшением
внутренней энергии?
2.
Что
произойдет со льдом, имеющим нулевую температуру, если его опустить в воду той
же температуры?
3.
Что
больше понизит температуру теплой воды: кусок льда или такое же количество воды
нулевой температуры?
4.
Осенью
в трубах оставили воду, а весной выяснилось, что трубы лопнули. Почему?
5.
Иногда
на лобовом стекле автомобиля появляются сколы и «звездочки». Причиной этому
является попадание камней от впереди идущих машин. Почему эти дефекты стекол
необходимо устранить до первых заморозков?

Вариант №2
1.
Олово
переведено из одного агрегатного состояния в другое. Стало оно твердым и
расплавилось, если известно, что оно увеличило свою внутреннюю энергию?
2.
В
каком случае вода нагреется до более высокой температуры: если в нее вылить
жидкое олово при температуре отвердевания или бросить твердое олово при
температуре плавления?
3.
Почему
большой сосуд с водой, помещенный в погреб, спасает овощи от первых заморозков?
4.
Иногда
бутылки  с водой, забытые в морозильной камере, трескаются . Почему?
5.
Где
и когда образуются сосульки?

6.

file_name: Самостоятельная работа №10   для  8 классов.docx

alt: Почему большой сосуд с водой, помещенный в погреб, спасает овощи от первых заморозков? 3

title: Самостоятельная работа  по физике  для  8 классов


extracted_text:
Раздаточный материал по технологии.
Раздел черчение, 8-9 класс.

alt: Раздаточный материал по технологии

title: Технология, раздел черчение 8-9 класс. Раздаточная карточка №64


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Тема:
Расчет показателей рентабельности предприятия
Цель: Формирование   и    закрепление    практических    навыков                                      определения относительных показателей доходности предприятия

Контрольные вопросы

1.     Что такое рентабельность? В чем ее значение и роль?
2.
В
какои измерении отражаются показатели рентабельности?
3.     Какие существуют виды рентабельности?
4.     Какие факторы влияют
на увеличение рентабельности единицы продукции?
5.     Какие факторы влияют
на увеличение рентабельности производства?
6.
От каких факторов зависит
уровень рентабельности?

Задание 1

На             станкостоительном             предприятии                           изготавливаются деревообрабатывающие станки. Исходная
информация по предприятию представлена в таблице
1.
Таблица 1

Показатели

Величина по вариантам

1,10,19

2,11,20

3,12,21

4,13,22

5,14,23

6,15,24

7,16,25

8,17

9,18

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Станки:

Комбинированный

бытовой

настольный    СКД

1:

-цена оптовая, рос.

1375

1450

1430

1500

1650

1570

1460

1320

1570

руб.;

-себестоимость,

1200

1250

1190

1340

1430

1340

1230

1060

1390

рос.руб.;

-прямые

900

920

890

980

1010

960

940

850

990

материальные

затраты, рос. руб.;

-объем      выпуска,

12000

11500

11300

10500

10800

9500

10200

9600

10000

тыс.шт.;

Сверлильно-

пазовый СВПГ 5:

-цена оптовая,руб.

4125

4200

4500

4650

4700

4300

4320

4205

4150

-себестоимость,

3410

3430

3450

3610

3650

3400

3210

3310

3420

рос. руб.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

-прямые материальные затраты, рос. руб.;
-объем      выпуска, тыс.шт.;

1300

11200

1150

10500

1200

11400

1080

10200

1050

9800

1250

12400

1400

13200

1240

11900

1360

12100

Шлифовальный барабанный ШлСБ 1:
-цена
  оптовая, рос. руб.;
-себестоимость, рос.
руб.;
-прямые материальные затраты, рос. руб.;
-объем      выпуска, тыс.шт.;

4675

3975

875

9800

4680

3980

860

9900

4685

3985

855

10100

4695

3895

875

9750

4750

3995

870

10000

4800

4050

875

10500

4785

4150

980

10300

4950

4260

1005

12000

4900

4200

850

10500

Среднегодовая стоимость,       тыс. рос. руб.:
-основных фондов
-нормированных оборотных средств

102000
38000

104000
38500

103500
37800

99850
26800

98950
25800

97500
24680

97800
25400

98950
26540

97500
25850

Ставка налога на
прибыль,%

20

20

20

20

20

20

20

20

20

Необходимо определить:
1.     Производство какой модели
станков является более рентабельной.
2.
Показатели рентабельности производства и основных производственных фондов.
3.     Сделать выводы.
После выполнения
практической работы студент должен: знать:        методику определения различных видов рентабельности ;
уметь: определять показатели различных
видов рентабельности, делать
выводы.

Домашнее задание

1.
Повторить теоретический материал по следующим источникам:
1.1
Бойчик И.М. Экономика предприятия. Учебное пособие. – Л.: «Сполом»,
2001.- С.339-354.
1.2
Покропивный С.Ф. Экономика предприятия.- К.: КНЕУ,2006. – С.500- 505.

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА Тема:


extracted_text:
Ведущий : Совсем недавно вы маленькие школьники впервые
вошли в класс. Каждый день мы знакомились с цифрами и буквами, и вот уже
научились читать, закончили изучать свой первый школьный учебник, который
называется «Азбука».
Ведущий
Вы прочитаете хороших книг немало,
Пускай года пройдут и много-много дней,
Вам Азбука хорошим другом стала,
Мы этот праздник посвящаем ей!
Ведущий
Вот
вы преодолели самую первую, самую трудную ступеньку. Но мы не можем начать наш
праздник без главной героини – Азбуки.
 Азбука,
приглашаем тебя на наш праздник.
 (В зал входит
Азбука)
Ведущий Здравствуй, Азбука! Мы
рады видеть тебя на нашем празднике. Сегодня ты почётная гостья. Присаживайся.
Азбука: Привет
 мальчишки,  привет  девчонки!
Как
 я  рада  встречи  с вами!
Только
 в школу  вы пришли -  встретилась  я  с вами
Дни
 тихонько  потекли,  стали  мы  друзьями!
Я
 учила  буквам  вас, и  письму  и  чтению
Дружбе
 крепкой и  труду,  а еще  терпению!
Вас
 сегодня  не  узнать:  стали  бойко  вы
 читать!
Очень
 грамотными  стали,  поумнели,  возмужали!
И
 хочу  сказать  сейчас: « Рада я,  друзья  за
 вас!»
 Ведущий:
Спасибо Азбука, что ты пришла к нам на праздник. А наши ребята тоже приготовили
тебе стихи. Стихи «Азбуке»
Ученик 1
Она учила буквам нас,
И письму, и чтению,
Дружбе крепкой и труду,
А еще терпению.
Ученик 2
Нас сегодня не узнать:
Стали бойко мы читать,
Очень грамотными стали,
Поумнели, возмужали
И теперь без передышки
Мы прочтем любые книжки.
Ученик 3
Самый первый свой учебник
Класс с волненьем открывал…
Видно, сказочный волшебник
Эту книгу написал.
Ученик 4
Чтоб
скорее взрослым стать,
Должен ты уметь читать,
Чтоб Незнайкою не быть,
Нужно азбуку учить!
Ученик 5
 Знаем мы не
понаслышке:

       Чудеса и вправду есть.

       Мы теперь любые книжки

       Можем запросто прочесть!

Азбука:
Ай да
дети! Сколько книжек
Вы успели прочитать!
Заслужили, заслужили,
Всем прошу поставить «пять».
А где же мои помощники-буквы?
Ведущий:  Не волнуйся, дорогая Азбука. Ты ведь знаешь, что я тоже
немножко волшебница. Сейчас скажу заветные слова – и весь алфавит появится
перед тобой.
Шарма, фарма, туквы, муквы,
Дети, превращайтесь в буквы.
(Дети надевают на головы шапочки с изображением букв алфавита.)
Учитель: Уважаемая Азбука! Принимай парад букв!
Азбука:  Команда славная моя, стройся в
ряд от А до Я!
Буквы-значки. Как бойцы на
парад,
В чётком равненье
построились в ряд.
Каждый в условленном месте
стоит,
И называется он –
АЛ-ФА-ВИТ.
Буква А.
Буква А сладка на вкус,
Словно сахарный арбуз.

Буква Б.
Буква Б проснулась рано,
Буква Б бочонок с краном,
Буква В.
Буква В есть в слове
"вол",
Я ее легко нашел!

Буква Г.
Что за грохот? Что за гром?
Букву Г принес нам гном.

Буква Д.
Буква Д, как будто дом,
Я в деревне жил в таком.

Буква Е.
Буква Е есть в слове
"ель",
Заметает ель метель.

Буква Ё.
Буква Ё есть в слове
"ёж",
Ты легко ее найдешь!

Буква Ж.
Узнаешь знакомый звук?
Буква Ж жужжит, как жук.

Буква З.
З звенит, как звонок,
Нас торопит на урок.

Буква И.
И – игрушки,
И – игра.
Любит игры детвора!

Буква Й.
Йогурт из малины
Самый наш любимый!

Буква К.
Буква К, как куколка,
Славненькая буковка!

Буква Л.
Лето, ливень, листопад,
Я любой погоде рад!

Буква М.
Букву М узнал я рано,
Ведь она есть в слове
"мама".

Буква Н.
Н – веселый Новый год,
Скоро в гости к нам придет!

Буква О.
О – похоже на колечко,
Словно шерстка на овечке.

Буква П.
П – прекрасные подарки
Принесли в пакете ярком.

Буква Р.
Р – рычит, как будто рысь,
Эй, меня остерегись!

Буква С.
С – свистит, словно
свисток:
Удирайте со всех ног!

Буква Т.
Взял я толстую тетрадь,
Буду букву Т писать.

Буква У.
Замычит буренка:
"Му-у!"
Узнаете букву У?

Буква Ф.
Я в лесу нашла фиалку –
Только рвать фиалку жалко!

Буква Х.
Веселится буква Х:
Хи-хи-хи да ха-ха-ха!

Буква Ц.
Стул чинил сегодня мастер,
Клеил он его и красил.
Мастер стул перевернул,
Стал на Ц похожим стул.

Буква Ч.
Чашки, чайник, сладкий чай,
Что за буква? Отвечай!

Буква Ш.
Я шуршу, как будто шины,
Есть я в слове и
"машина",

Буква Щ.
Буква Щ есть в слове
"щит".
От удара он трещит!

Твердый знак.
Знак я очень твердый,
Оттого и гордый.
Буквы в слове разделяю,
Только жаль, меня теряют!

Буква Ы.
Буква Ы есть в слове
"бык",
Травку бык щипать привык!

Мягкий знак.

Я – мягкий знак.
Меня найдешь
И в слове "льет",
и
В слове "дождь".

Буква Э.
Этот дом похож на наш –
У него один этаж.

Буква Ю.
Скачет Юля, как юла,
Хоть росточком и мала!
Буква Я
Посмотрите на меня,
Разве я не хороша?
Не худющая, как А,
И не толстая, как Ш!
Ножку вправо отведу
К букве я соседней,
Не хочу теперь в ряду
Я стоять последней.
(обращаясь к Азбуке)
Книжка первая моя,
Пожалей ты букву Я,
Разреши минут хоть пять
Первой в азбуке стоять!

Азбука:
Ай-ай-ай,
мне очень стыдно
И за алфавит обидно.
Как ты можешь, буква Я,
Подводить сейчас меня?
В алфавите всем известно:
Хвастунишкам тут не место!
Знают буквы все отлично:
Якать просто неприлично.
Буквы людям все нужны,
Этим буквы и дружны.
Дело тут совсем не в месте.

Песня Азбука

Азбука:         Ребята,
  я рада, что вы повзрослели, поумнели. И знаете весь алфавит наизусть. И
  сейчас мы проведём небольшие испытания.

Азбука
читает задания.
Задание 1: Угадай
букву
1. Эта буква широка и похожа на жука. (Ж)
2.
В этой букве нет угла - до того она кругла.

До того она кругла - укатиться бы могла. (О)
3.
С этой буквой на носу филин прячется в лесу. (Ф)
4.
На эту букву посмотри - она совсем как цифра 3. (З)
5.
Палочка и палочка, между ними галочка.
   И
понятно сразу всем: получилась буква ... (М)
Ведущий:
Молодцы ребята, вы отгадали загадки. Но чтобы хорошо учиться,
нужно быть очень внимательными на уроках. Сейчас я вас проверю. Мы сыграем с
вами в игру «Это я»! Ребята, я сейчас буду задавать вопросы, а вы дружно,
хлопая в ладоши, отвечайте: «Это я, это я, это все мои друзья!» или, топая
ногами, говорите: «Нет не я, нет не я, и не все мои друзья!» Итак, начинаем.
Игра «Это я»!
Кто ватагою веселой каждый
день шагает в школу?
- Это я...
Кто из вас приходит в класс с опозданием на час?
- Нет, не я...
Кто домашний свой урок выполняет точно в срок?!
- Это я...
Кто из вас хранит в порядке книжки ручки и тетрадки?
- Это я...
Кто из вас, скажите вслух, на уроке ловит мух?
- Нет не я...
Кто из вас, скажите хором, занят в классе разговором?!
- Нет, не я...
Кто из вас, узнать хочу, забияка и драчун?
- Нет не я...
Кто из вас такой ловкач лучше всех играет в мяч?
- Это я...
Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?
- Это я...
Это кто играл в футбол и забил в окошко гол?
- Нет не я...
Кто из вас своим трудом украшает класс и дом?!
- Это я...
Есть ребята между вами те, кто помогает маме?!
- Это я...
Кто из вас из малышей ходит грязный до ушей?
- Нет, не я...
Кто из вас сюда принес песни, шутки, смех до слез?!
- Это я...
Азбука:

                  «А теперь
второе испытание ,

Игра
«Доскажи словечко».
Чтобы
ручками писать,
Приготовим
мы .... (тетрадь)
Кто
альбом раскрасит наш?
Ну,
конечно, .... (карандаш)
Чтобы
вдруг он не пропал,
Уберём
его в .... (пенал)
Долгожданный
дан звонок –
Это
кончился .... (урок)
Азбуку
прочли  до корки,
Нам по
чтению - .... (пятёрки).

Азбука:
Последнее испытание
Игра «Верни вещи в сказку»
(яблоко, игла, ключик, золотая рыбка, яичко)
Ведущий: Сегодня
не все сказочные герои смогли прийти к вам на  праздник, но они прислали
 телеграммы. Отгадайте, от кого они?
Спасите! Нас съел серый волк…
Очень расстроена. Нечаянно разбила яичко…
Люблю мёд, ушёл в гости к Пятачку…
Простите, не могу приехать, боюсь солнышка и тепла. Останусь у
дедушки и бабушки. Ваша девочка - …
«Не нужно ругаться и драться не нужно», - советует кот …
Подарки.
(сценка бабушка Яга)
Азбука: Молодцы, ребята! Мне вы
очень понравились - весёлые, находчивые, дружные. Все заслуживают самой высокой
оценки. Пришло время наградить вас за успешную сдачу весёлых экзаменов.
Я приготовила для вас подарки, ой, а где же они?
Видно я их по дороге   потеряла. Пойду, поищу.
(Шум летящей бабы Яги)
Баба-Яга: Что
такое? Почему? Ничего я не пойму.

  Почему веселье, пляс?  Ничему не быть сейчас!

          (стучит метлой)
               Унды-фунды,
гунды-гей!
                Кончись,
праздник, поскорей!
                Ха-ха-ха!

  Вот и тихо! Вот и хорошо!
                Вот вам и
праздник!
                И никто
вас не найдёт!
                Ах, как
мои ноженьки устали с дороги…
                Ох и
старая я стала, надо отдохнуть.
Азбука: (Заходит в зал)  Кто веселье прекратил?

      Кто музыку остановил?
Дети: Баба-Яга.
Азбука:
Ах она, злющая!
 Ах она, старая!
Давайте её накажем? Она плясать не любит. А мы
её заставим. (Хлопает в ладоши)
Раз, два, три, ну-ка, бабушка, пляши!
Баба-Яга:  А вы ребята станцуйте
со мной

              (Баба-Яга пляшет- флешмоб)
Баба-Яга:
    Ох, плясать я не могу.
     Ох, сейчас я упаду.
              Расколдуй
меня скорей.
              Буду, буду я
добрей.
Азбука: Раз, два, три! Музыка,
замри!
Баба-Яга: Простите
меня, ребята!
Азбука: Простим?
Баба-Яга: Азбука,
а ты что здесь делаешь?
Азбука: пришла к ребятам на
праздник, посмотреть, как они повзрослели и поумнели.
Баба-Яга: А что,
умные что ли такие? Сейчас проверю! У меня здесь стишочки есть с ошибками. Вот
проверю я ребят, найдут ли они ошибки?
Тает снег, бежит ручей.
            На ветвях полно врачей.

     (грачей)

         Синеет море перед нами,
          Летают майки
над волнами.

      (чайки)
На глазах у детворы
 Крысу красят маляры!

       (крышу)
Полюбуйтесь-ка,
ребятки,
Раки
выросли на грядке!

        (маки)
Старый дедушка Пахом
         На
козе скакал верхом!

       (коне)
Баба-Яга: Ой
 и правда молодцы!!!! Не зря в школу ходят!!!
Баба-Яга: Азбука,
а что ты принесла в сундучке?
Азбука: Подарки детям.
Баба-Яга:
     Ладно, ребятишки, берите свои подарки.

       Я желаю вам радости! Желаю не скучать!

     Мам и бабушек не очень огорчать.

    И всегда просить прощения

    За любое огорчение!

      До свиданья, ребятня,

      Буду доброй нынче я.
Азбука: А мы с вами
посмотрим, что же за подарки у меня в сундучке. Вот  коробочки, а в них
  сюрприз.  На память об этом празднике  я хочу вручить вам всем
…..
Азбука: Вот и пришла пора
проститься

  И я хочу вам пожелать:

  Всегда старательно учиться,

  Всегда с охотою трудиться

  И Азбуку не забывать!
Сегодня я
прощаюсь с вами, но мои буквы останутся  в каждой книге, на каждой
 странице, в ваших тетрадях, письмах и открытках.
Ведущий : Наши ребята тоже
хотят с тобой попрощаться и подготовили стихи
Ученик 3.
Мы теперь читаем сами,
Знаем слоги и слова.
Скажем Азбуке спасибо –
Расставаться нам пора!

Ученик 4.
До свиданья! До свиданья!
А на следующий год
Наша Азбука читать научит
Тех, кто в первый класс придёт!

Азбука:
Пора, друзья, проститься нужно.
Всех поздравляю от души.
Пусть в этой школе живут дружно
И старшие и малыши!
Ведущий:
Дорогая Азбука!
Мы все тебе сказать хотим:
(Хором) За всё тебя благодарим!
Ведущий:
Ну, вот и
подходит к концу наш праздник.
Позади нелёгкий труд.
Медленного чтения.
Вам сегодня выдают
Удостоверения.
В том, что «Азбуку» прочли,
Полный курс наук прошли.
Можете теперь прочесть
Книжки все, какие есть!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: прщание с азбукой.docx

alt: Буква Е. Буква Е есть в слове "ель",

alt: Дело тут совсем не в месте.

alt: Вот вам и праздник!

alt: Ладно, ребятишки, берите свои подарки

title: Прощание с азбукой


extracted_text:
Сценарий праздника

«Путешествие в
страну Наук»,
посвященного Году
науки и технологий-2021
для детей старшего
дошкольного возраста

Цель: создание
благоприятных условий для развития познавательного интереса к научной,
учебно-исследовательской деятельности.
Задачи:
-
формировать представления о науке, ученых, опытах и экспериментах;
-
способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению;
-
дать понятие кто такой «ученый»;
-
познакомить с некоторыми из знаменитых русских ученых, их открытиями

и изобретениями;
-
развивать познавательно-исследовательские способности и познавательную
активность воспитанников;
-формировать
умение самостоятельно анализировать и систематизировать полученные знания;
-развивать
творческое и логическое мышление, воображение.

ДЕЙСТВУЮЩИЕ  ЛИЦА:
Ведущая
-
Робот
Бронислав -
Учёный
 (Ведущая) -

АТРИБУТЫ:
Песочные
часы;
Чёрный
ящик.  В  нём  игрушка  паровоза,  маленький  телевизор;
Демонстрационный материал для опытов.

Звучит музыка. В
зал входят  дети,  рассаживаются  на  приготовленные  стульчики.

ВЕД. -Здравствуйте,
ребята! Этот, наступивший 2021 год, в России назван Годом науки и
технологии.

И
наш сегодняшний праздник посвящён этому.

- Ребята, что вы понимаете под словом наука?
(….Ответы детей)

ВЕД. - Наука – это то, что поучает,
даёт нам получить опыт, урок.
Наука нужна
обществу для того, чтобы объяснить сложные, порой загадочные явления.
Благодаря науке человек способен лучше понимать мир, в котором
живёт.
Русские
учёные подарили мировой науке множество изобретений и сделали
немало интересных открытий. Перевернём наши песочные часы и
заглянем ненадолго в прошлое, чтобы узнать какие изобретения были сделаны
учеными.

Ведёщая
показывает  детям  ЧЁРНЫЙ  ЯЩИК.

ВЕД.
- Угадайте,
что в чёрном ящике? Внимание,загадка:

«К нам спешит через луга,
Поля,
леса, болота,
Груз
доставить в любой край –
Вот
его работа!» –
(Включение записиЗВУКА  ПАРОВОЗА)
(…..Дети
отвечают.
Ведущая  достаёт
из  ящика  игрушку  ПАРОВОЗА)

ВЕД. –Ребята,  вы  представляете,1-й паровоз появился
в России  200  лет  тому  назад  на заводе  в  городе  Нижний  Тагил, благодаря
механику Ефиму Алексеевичу Черепанову и его сыну.

 (На
экране изображение первого паровоза и его изобретателей,  а  затем  современного)
…………………………………………………………………………………….

ВЕД.
-
День науки в России отмечают 8 февраля.
Сегодня
мы с вами прикоснёмся к наукам и узнаем много интересного.

-  Я приглашаю вас отправиться в Страну Науки!
Вы
согласны?....

Только для начала отгадайте загадку:

«Нет руля и нету шин,
Но
я – родственник машин.
Хоть
с квадратной головой,
Я
почти как вы,живой:
Я
стою и я хожу,
Кто
захочет, с тем дружу.
Пусть
немного твердолобый,
Но
я очень добрый …….(робот)

ВЕД. -Кто это?.....  Правильноробот!!!

Ведущая берёт
пульт, нажимает кнопки.
В зал входит под
аудиозапись   РОБОТ,
выполняет
несколько различных движений.

РОБОТ - Здравствуйте,
ребята! Давайте познакомимся.
Я
– робот, меня зовут Бронислав. Я к вашим услугам.
Я
– научное изобретение человека. Без науки меня бы не было на
свете. Теперь я помогаю людям выполнять разную работу. ..
Посмотрите,
вот  что  я  умею  делать!
(…..на
экране  изображения  роботов-помощников)

РОБОТ
-
А,  вам чем я могу  помочь?!...

ВЕД. - Бронислав,
сегодня  у  нас  с  садике  День науки,  и мы с
ребятами хотели бы отправиться в путешествие  - в Страну Науки.
Ты
нам поможешь?!..

РОБОТ - Конечно. Но для
начала потанцуйте со мной.

Дети исполняют
танец «Робот
Бронислав» по показу.
После  танца
дети  рассаживаются  на  стульчики.

(Пока  дети  с
Роботом  танцуют,
Ведущая  уходит
переодеваться  в  костюм  Учёного)
…………………………………………………………………………………

РОБОТ - Отлично! Здорово
повеселились! Так держать!
Я
думаю,  пора  нам  с  вами  отправиться  в Страну Науки!

 Там  вы  откроете  для себя множество интересного и познавательного!
Вы
готовы туда отправиться? Тогда в путь!!!
…………………………………………………………………………………
Робот нажимает на
кнопки, звуки превращений.
Выходит УЧЁНЫЙ,

УЧЁНЫЙ -  Здравствуйте
дорогие ребята!
Давайте
познакомимся – ученый, профессор Почемучкин.
 Вы
попали в мою научную лабораторию.
Вы
знаете, что такое лаборатория?
(……Дети отвечают)

- Какие вы умные ребятки!

Да, лаборатория это специальное место, где проводят опыты и эксперименты.

- Скажите, дети, для чего учёные проводят опыты и эксперименты?
 (……Дети отвечают)

- Конечно, учёные хотят разгадать загадки природы.
А
вы любите экспериментировать?
(…….Дети отвечают).

- Сегодня мы вместе с вами займемся этим увлекательным занятием.
Только для начала вспомним правила
безопасности!
!!!
БЕЗ РАЗРЕШЕНИЯЗАПРЕЩАЕТСЯ:
-
вставать с места
-
трогать оборудование и приборы
-
засовывать что-либо в нос, рот, уши и пр.

-  А начать наше научное путешествие я предлагаю с написания
волшебного письма.
 -
Но,  так  как  мы  находимся  в  научной  лаборатории,  нам  нужно  надеть  халаты,  защитные
маски  и  перчатки!

ОПЫТ 1.  «ТАЙНЫ
ТАЙНОПИСИ»

Для демонстрации
нам понадобятся:
молоко;
кисточка;
блюдце;
 лист
бумаги.
Ход опыта:
УЧЁНЫЙ
-
Наливаем в блюдце молоко;
Кисточкой
макаем  в  молоко,  как в чернила, пишем на бумаге слово "Наука"
и рисуем простой рисунок, смайлик;
Даём
высохнуть и убеждаемся, что ничего не видно;
-
Ребята, а то, что написано в нашем волшебном письме мы с вами узнаем в конце
нашего увлекательного путешествия.
……………………………………………………………………………………

После
проведения  ОПЫТА  вновь  звучит  музыка  «Чёрного  ящика»

РОБОТ – Ребята,  давайте ещёраз  посмотрим,  что  в  чёрном  ящике»?!...

- Внимание,загадка:

«Что за чудо, что за ящик?
Сам
– певец и сам – рассказчик,
И
к тому же заодно

Демонстрирует кино»   (…….Телевизор)
(Дети
отвечают.
Робот  показывает
ТЕЛЕВИЗОР)

РОБОТ – А,
телевизор, ребята,  изобрели  тоже  наш учёный.
Борис
ЛьвовичРозинг заявил всему миру о возможности передачи изображения на
расстояние с помощью электрических сигналов.
А
в 1911 году он продемонстрировал своёизобретение  - ТЕЛЕВИЗОР
-русскому техническому обществу.

На экране ИСТОРИЯ
создания первых телевизоров
и современных.
……………………………………………………………………………………

УЧЁНЫЙ -А теперь для вас у меня загадка:

«Чего в этом залеочень много, но мы этого не видим?
(……..Дети отвечают)

- Сейчас мы проведем такой опыт, что все в этом зале смогут увидеть воздух.

ОПЫТ №2. «УВИДИМ
ВОЗДУХ»

- Сейчас мы проведём такой опыт, что все смогут увидеть отгадку.
Мне
нужны помощники.
(Выбирает детей из
зала – 10 человек, предлагает им подуть через соломинки в банку с водой. Пока
дети дуют, профессор обращается с вопросами к залу).

- Что мы видим?
(…..Дети: пузырьки воздуха, воздух)

- Откуда берётся этот воздух?
(…..Дети: дети вдыхают его и выдыхают
через трубочку)

-
Куда деваются пузырьки воздуха?
 (Дети: всплывают из-под воды,
и воздух возвращается в зал)
-
Почему пузырьки не остаются в воде?
(Дети: потому что воздух легче воды)

УЧЁНЫЙ
-
Да, воздух
легче воды.
Это
подтверждено множеством экспериментов.

     Один из них мы сегодня проведём.
……………………………………………………………………………..

РОБОТ - А вы знаете, кто
помог человечеству покорить воздух?...
(……Дети
отвечают)

- Покорить  воздух….это  значит  взлететь,  как  птица!
Люди
всегда  хотели  взлететь  в  небо… Но  никак  не  получалось…

РОБОТ - И  вот, русский
малоизвестный талант Александр Федорович Можайский первый во всём мире смог
создать самолёт, способный поднять человека в воздух. Его подвиг смог
прославить Родину на весь мир.

На экране  ИСТОРИЯ
создания первых самолётов,
и  современных.

РОБОТ
– Я
предлагаю  полетать  на  самолётах  в  разные  страны!
К
взлёту,  готовсь!!!

МУЗ.  ИГРА
«ЛЁТЧИКИ  НА  АЭРОДРОМ»
……………………………………………………………………………………

ОПЫТ №3.«ЧЕМ
ПАХНЕТ  ВОЗДУХ»

УЧЁНЫЙ
-
Ещё один вопрос о свойстве воздуха – чем пахнет воздух?
(Дети
отвечают, профессор побуждает их называть разные запахи и ароматы, спрашивает,
чем пахнет воздух в деревне, в городе, в лесу, на кухне и т. п., чем он пахнет
в этом зале.)

-
Мне нужны помощники!
(детям
зрителям, кожуру положить в пакет и в волшебный мешочек (не  прозрачный),
сначала дети нюхают, а потом говорят, чем пахло)
 -
А чем пахнет воздух в этом пакете?
(………….Дети: апельсинами).
-
Значит, что лежит в этом пакете?
(………Дети: апельсин.Профессор
открывает  пакет,
в
нём лежат апельсиновыекорки) .
(Профессор
выбрасывает корки в мусорное ведро,
и
опять даёт детям понюхать воздух в пакете).

-
Апельсина в пакете нет…. корочек нет…., что же пахнет апельсинами?
(….Дети:  ВОЗДУХ в пакете пахнет
апельсинами).

-
Вы любите апельсины, а ещёкакие ягоды и фрукты вы любите?
 (…………..Дети отвечают).
-
Да-а-а, летом много всего вкусненького можно унюхать и слопать, но важно не
забывать, что перед едой надо мыть  НОГИ…..
(…….Дети смеются) .
-
А, что надо мыть? Уши? Шею?
 (………Дети:  РУКИ).
-
Это, да! Хорошо! Надо хорошенько мыть  и  руки,  и  фрукты,  и  ягоды,  и
овощи.
Так,
что прежде, чем есть наши  апельсины, надо их вымыть!!!
 (Профессор
достаёт два апельсина – один очищенный, другой с кожурой и бросает их в две
банки с водой.)

-
Смотрите, коллеги, этот утонул, а другой плавает!
 Чем
можно объяснить этот феномен?
(Плавучесть
зависит от воздуха, которого много в порах апельсиновой шкурки; этот
эксперимент также подтверждает, что воздух легче воды).

УЧЁНЫЙ
– Я
предлагаю  посмотреть  мультфильм  ПРО  БАКТЕРИИ,  которые  нас
окружают…

ПРОСМОТР  МУЛЬТФИЛЬМА
«БАКТЕРИИ»
………………………………………………………………………………….

ОПЫТ № 4.   «ИЗВЕРЖЕНИЕ
ВУЛКАНА»

Для демонстрации
нам понадобятся:
-
Основа для вулкана (можно сделать из пластилина или слоеного теста);
тёплая
вода;
сода;
уксус;
столовая
ложка средства для мытья посуды.
Ход опыта:

РОБОТ - Наливаем в
жерло "вулкана" тёплую воду и растворяем там несколько столовых ложек
соды. Также можно добавить туда немного оранжевой или красной краски. Наливаем
уксус. Чем больше уксуса мы добавите, тем больше будет извержение.
Чтобы
продлить процесс извержения лавы, необходимо в воду с содой добавить немного
средства для мытья посуды.
Объяснение:

- Этот опыт поможет нам объяснить наука химия. Когда сода и уксус
соприкасаются, начинается бурная реакция с выделением воды, соли и углекислого
газа. Пузырьки газа и выталкивают содержимое наружу.
Опыт
показывает взаимодействие щёлочи с кислотой. Окружающие нас вещества ведут себя
по-разному в разных состояниях.
……………………………………………………………………………..

ОПЫТ №5.  «ПОДВОДНАЯ
ЛОДКА»
Для демонстрации
нам понадобятся:
две
пол-литровые банки и одна литровая;
два
яйца;
соль;
вода.
Ход опыта:
УЧЁНЫЙ - Одну банку
наполняем  чистой водой и опускаем в неё сырое яйцо. …..  Оно утонет.

Во вторую банку  с  водой  добавляем  крепкий раствор поваренной соли (2 столовые ложки на 0,5 л
воды).
Опускаем
 туда второе яйцо - оно будет плавать.

Объяснение:

Это объясняется тем, что солёная вода тяжелее, поэтому и плавать в море легче,
чем в реке. А теперь положите на дно литровой банки яйцо. Постепенно подливая
по очереди воду из обеих маленьких банок, можно получить такой раствор, в
котором яйцо не будет ни всплывать, ни тонуть. Оно будет держаться, как подвешенное,
посреди раствора.

Когда опыт проведён, можно показать фокус. Подливая солёной воды, вы добьетесь
того, что яйцо будет всплывать. Подливая пресную воду - того, что яйцо будет
тонуть. Внешне солёная и пресная вода не отличается друг от друга, и это будет
выглядеть удивительно.
…………………………………………………………………………………

УЧЁНЫЙ
-
А теперь пора вернуться к нашему загадочному письму.
Тщательно
проглаживаем лист с тайнописью хорошо разогретым утюгом (или держим письмо над зажжённой
свечкой)
И
наблюдаем, как проступает желтоватая вполне читабельная надпись.

Объяснение:
Невидимые
при обычной температуре молоко, при нагревании темнеют, раскрывая тайное
письмо. …
Дома
вы можете повторить этот опыт с родителями, вместо молока можно взять сок картофеля
или лука. Вместо утюга можно подержать письмо над пламенем свечи.
Но
помните!!!
Опыты со спичками и утюгом можно проводить только в присутствии взрослых.
…………………………………………………………………………………

УЧЁНЫЙ
-Сегодня
вы многое узнали, поэтому я решил посвятить вас в Юных
исследователей!!!
- По такому случаю вручаю вам медали
и надеюсь, что в будущем кто  то  из  вас  станет великим учёным и сделает
множество научных открытий!
(ВРУЧЕНИЕ  МЕДАЛЕЙ!!!)

УЧЁНЫЙ -А мне пора с вами
прощаться. Меня ждут дела в другой лаборатории с профессором Всезнайкиным.

- Ах, да! Чуть не забыл!..
 Вот
вам моя книга
научных экспериментов, дарю!
По
ней вы научитесь проводить разные опыты и эксперименты в вашем детском саду.
 Желаю
вам интересных научных открытий!

………………………………………………………………………………….

РОБОТ -Ребята, наше
удивительное путешествие в «Страну Науки» подошло к концу. Вам
понравилось? ….
Сегодня
мы с вами узнали, что многие явления, которые нам кажутся чудесами или волшебством
очень легко можнообъяснить с помощью науки.
-
Если вам понравилось наше научное путешествие, то дома с родителями вы можете
повторить сегодняшние опыты.
Сегодня
в день Науки,
Хочу
вам пожелать.
Стараться
больше в жизни
Новое
узнать!
С
чувством, с толком, с расстановкой
Все
открытья совершать!
Быть
решительным и ловким,
Никогда
не унывать!
-
А,  ещё  я  вас  угощаю  волшебными  конфетками – знаний!!!

Детям  раздаются
угощения.
Просмотр
ВИДЕОКЛИПА «ПЕСНЯ  ПРО  НАУКУ»
Прощаются, уходят
в  группы.

file_name: Путешествие в страну Наук.docx

alt: Выходит УЧЁНЫЙ, УЧЁНЫЙ -

alt: Объяснение : Невидимые при обычной температуре молоко, при нагревании темнеют, раскрывая тайное письмо

alt: Детям раздаются угощения

title: "Путешествие в страну Найк" - Сценарий праздника, посвящённый Году науки и техники - 2021, для детей старшего дошкольного возраста


extracted_text:
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ
ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИКИ

Актуальность вопроса
обусловлена актуализацией в педагогической науке и образовательной практике
задач, которые напрямую связаны со сферой педагогического менеджмента [5].
Современный выпускник - будущий педагог должен обладать стратегическим
мышлением, ориентироваться в многоплановом учебном процессе, должен уметь
разрешать конфликтные ситуации, контролировать и анализировать поставленные
цели и задачи, владеть нормативно-правовой базой в сфере образования и следить
за её изменениями, управлять участниками образовательных отношений [1, 2].
Решение подобных задач требует от педагога владения управленческими
компетенциями. Именно использование учебного задания практико-ориентированного
формата является эффективным средством формирования управленческих компетенций
будущих педагогов [3, 4].
Практико-ориентированные
учебные задания (далее - ПОУЗ) характеризуют применение педагогических
технологий на локальном уровне, и они являются профессионально-ориентированными
по характеру содержания и структуре и прикладными по ориентации на личностные
структуры, поскольку связаны с формированием действенно-практической сферы.
ПОУЗ является одним из методов обучения, система которых образует профессионально-ориентированную
технологию обучения. По нашему мнению, ПОУЗ является:
-
 интерактивным методом обучения с точки
зрения активности обучающегося в процессе обучения;
-
 методом формирования компетенций с позиций
последовательности этапов через которые проходит процесс обучения;
-
 практическим методом обучения с точки
зрения источника знаний - практики;
-
 продуктивным методом с позиции усвоения
учебного материала, то есть характера познавательной деятельности обучающегося,
уровня его
самостоятельности познавательной
деятельности.
ПОУЗ - это совокупность
требований, имеющих заданную структуру и прикладной характер, побуждающих
выполнить учебно-профессиональные действия. Понятие ПОУЗ, как цели данной в
условиях, определяет основные структурные элементы задания: потребность, мотив,
цель, условие, способ решения, ответ, рефлексия.
Проводя исследование в
области формирования управленческих компетенций у бакалавров педагогического
образования, нами были разработаны и внедрены в образовательный процесс вуза
ПОУЗ для модуля «Управление образовательными системами» учебной дисциплины
«Педагогика» и для элективного курса «Эффективное лидерство педагога». Так, в
процессе осуществления педагогического эксперимента нами было предложено
следующее задание студентам экспериментальной группы - выполнить групповой
учебный проект на тему «Команда инновационной образовательной организации».
Было разработано содержание задания, четко представлен функционал ролей -
директора, администрации и другого персонала. Проект был проведен в форме
деловой игры [3].
ПОУЗ рассматривается нами как
интегративная дидактическая единица содержания, технологии и мониторинга
качества подготовки обучающихся. ПОУЗ является основным средством реализации
практико-ориентированной (прикладной) направленности учебных дисциплин в
системе педагогического образования. Приведем примеры разработанных ПОУЗ:
1)      Выясните роль эмоционального интеллекта в управлении
педагогическим коллективом. Опишите способность распознавать чужие эмоции и
влиять на поведение. Составьте опорную схему «Управление собственными
эмоциональными состояниями педагога».
2)      Разработайте программу эффекта присутствия руководителя
образовательной организации на каждом рабочем месте.
3)      Составьте алгоритм устранения «фильтров» на пути
информации с мест до руководителя (заместителей) образовательной организации.
Разделите информацию в образовательной организации на типы с помощью метода
Окно Джохари. Проведите различие между прямыми и непрямыми каналами
коммуникации. Приведите примеры коммуникационных барьеров в образовательной
организации. Представьте рекомендации по совершенствованию коммуникаций.
4)      Проанализируйте на какой ступени развития находится ваша
образовательная организация с позиций концепции бирюзовой организации.
Выясните возможности
применения «бирюзовых» принципов для образовательной организации.
5)
Опишите
термин «управление различиями».      Опишите
особенностей поколения Z. Выясните что это означает для руководителя
образовательной организации как будущего работодателя. Сформулируйте
рекомендации в части их мотивации, методов работы с ними.
Использование подобных
заданий позволило  обеспечить интенсификацию процесса
понимания, усвоения и творческого применения обучающимися знаний в области
педагогического менеджмента (того курса, которые мы предложили); повысить
познавательную мотивацию, изменить отношение к профессиональным ценностям,
связанных с педагогическим управлением.
Таким образом, ПОУЗ выступают эффективным  средством формирования
управленческих компетенций. Именно они способны выполнить интегрирующую и
организующую роль механизма развития управленческих компетенций у будущих
педагогов, что позволит, в конечном счете, повысить их конкурентоспособность в
образовательной среде. Применение практико-ориентированных заданий в
образовательном процессе создает условия для активного участия будущих
педагогов в общении и взаимодействии, для формирования профессиональных
компетенций. Практико-ориентированные задания способствуют личностноориентированной
направленности профессиональной подготовки, развитию творческой деятельности,
формированию опыта решения различных проблем, обеспечивают развитие у
обучающихся способности к профессиональному самообразованию [3]. В итоге ПОУЗ
являются одним из инструментов практико-ориентированного обучения в системе
подготовки бакалавров педагогики.

Литература

1.
 Шукшина Ю.А. Образование XXI века:
ключевые компетенции и новая грамотность / Ю.А. Шукшина, О.В. Сульдина //
Гуманитарные науки и образование. - 2019. - №1. - С. 90-94.
2.
 Шукшина Ю.А. Управленческие
компетенции будущих педагогов: требования инновационной экономики / Ю.А.
Шукшина // Материалы Международной научной конференции «Молодежь и наука XXI века». 13
декабря 2018 года. Том I. Ульяновск, УлГАУ. - С. 165-169.
3.
 Шукшина Ю. А. Формирование
управленческих компетенций будущих педагогов посредством
практико-ориентированного учебного задания: магистр. дис.: 44.04.01 / Ю.А.
Шукшина. - 2019. - 153 с. - URL: http: //library.
mordgpi.ru/ProtectedView/Book/V iewBook/340
4.
 Шукшина
Ю.А. Практико-ориентированные учебные задания в системе обучения
/ Ю. А. Шукшина // Мир науки и образования. -
2016. - № 4(8). - С. 11.
5.
 Шукшина Ю. А. Формирование
управленческих компетенций будущих педагогов / Ю.А. Шукшина // Международный
молодежный симпозиум по управлению, экономике и финансам: сб. научных статей. -
Казань: Solo Press; Изд-во Казан. ун-та, 2016. - С. 199-200.
6.
 Шукшина Ю.А. Реализация практической
направленности обучения выпускающей кафедрой
экономического факультета / Ю.А. Шукшина // Мир науки и образования. - 2015. - № 2. - С. 15.
7.
 Шукшина Ю.А. Возможности использования
справочных систем и онлайн- сервисов в учебном процессе при подготовке
менеджеров и экономистов (на примере продуктов компании «Актион-МЦФЭР») // В
сборнике: Информационные технологии в экономике, бизнесе и управлении Материалы
IV Международной научно-практической конференции. Редакционная коллегия: Lazo
Roljic, Hadzib Salkic, Пахомов М.А., Старцев
М.В., Бурмисторова А.А., Горбунова О.Н., Голушко С.А. - 2017. - С. 247-255.
8.
 Шукшина Ю.А. Профессиональные
справочные системы как инструмент практико-ориентированного обучения в системе
высшего образования / Ю.А. Шукшина // Материалы тезисов XII Международной научно-практической конференции «Актуальные
проблемы и перспективы трудоустройства выпускников образовательных организаций
высшего и среднего профессионального образования». - Донецк: ДонНУЭТ, 2018. -
С. 331-333.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

alt: Именно они способны выполнить интегрирующую и организующую роль механизма развития управленческих компетенций у будущих педагогов, что позволит, в конечном счете, повысить их конкурентоспособность в образовательной…

alt: Salkic, Пахомов М.А., Старцев