extracted_text:
Лекция 7
Сказкотерапевтические технологии  в работе с подростками и
старшеклассниками
Сказкотерапия в работе с младшими подростками
Достаточно очевидно, что с младшими подростками (5–6
классы) использовать сказку в психологической работе вполне приемлемо: у них
употребление слова «сказка» еще не вызывает отторжения и скептической реакции
(подобные реакции встретятся позже – у старших подростков и старшеклассников).
Однако форма преподнесения сказочного материала в работе с подростками должна
быть иной, чем в случае младших школьников. Если учащиеся начальной школы, как
правило, с интересом слушают волшебные сказки и готовы их обсуждать и
инсценировать, то младшие подростки предпочитают активные групповые игры, в
которые и можно вплетать сказкотерапевтические процедуры. Идея перевоплощения
используется в процессе проведения тренингов многими психологами. Особенно
естественно применение указанной идеи в тренингах, построенных на использовании
метафоры и сказки. Впрочем, цели реализации психотехник перевоплощения могут
оказаться самыми разными.
Игры указанного типа могут быть применены в системе
тренингов разной направленности, в том числе на развитие толерантности. В то же
время вполне приемлемо их использование как отдельных процедур. Приведем
примеры таких игр.
Первая из описываемых ниже игр предназначена для
пятиклассников. Она направлена на тренировку наблюдательности, развитие навыков
эффективного взаимодействия со сверстниками. Технология проведения игры
напоминает процедуры популярной игры «Мафия», однако суть, содержание, формы ее
сильно изменены.
Заколдованные звери
Цели:
•  формирование навыков
совместной деятельности;
•  тренировка умений
быть убедительным и доказывать свою точку зрения;
•  развитие
наблюдательности и логического мышления.
Размер группы: 12 человек.
Ресурсы: повязки (по числу участников), два
комплекта карточек (также по числу участников), в каждом из которых на трех
карточках написано «Заяц», а на трех – «Кролик». Время: 30 минут.
Ход игры
Ведущий. В наших краях есть два леса,
разделенные лугом. В одном лесу живут только кролики, а в другом – только
зайцы. Это хоть и похожие зверьки, но все-таки кое в чём они отличаются друг от
друга. Мы разделимся на две команды – кроликов и зайцев.
Разделение можно провести самыми разными
способами: расчетом на «первый-второй», с помощью детских считалок или просто
разбив круг участников пополам. В каждой команде должно оказаться по шесть
человек. Ведущий предлагает участникам каждой команды образовать отдельный
кружок. Кто станет кроликами, а кто – зайцами, решается жеребьевкой. Если есть
возможность, хорошо бы использовать соответствующий антураж и декорации,
изображающие лес. Над одной половиной игрового зала можно вывесить табличку
«Заячий лес», над  другой – «Кроличий лес».
Ведущий. И кролики, и зайцы жили – не тужили,
в чужой лес не ходили, да и незваных гостей в своем лесу не привечали. Но
однажды прилетела на луг сорока и рассказала жителям обоих лесов, что на
самом-то деле не все из них настоящие кролики и настоящие зайцы. Заколдовала
часть зверей Баба Яга, превратив кроликов в зайцев, а зайцев в кроликов.
Пройдет три ночи, и спадет колдовство. Но уже на ближайшее утро «ненастоящие»
кролики и зайцы узна́ют, кто они такие. Каждый будет знать, заколдован он
или нет, но про других ему ничего не будет известно. Выдавать себя нельзя.
Улетела сорока. А тем временем наступил вечер, а следом – ночь. Все звери легли
спать…
Дети закрывают глаза. Можно заранее раздать
детям повязки, которые по «ночам» они будут прикладывать к лицу. В случае отсутствия
повязок можно обойтись закрыванием глаз ладошками. У ведущего должно быть
заранее заготовлено два комплекта по шесть карточек. В каждом комплекте на трех
написано «Заяц», а на трех – «Кролик». Ведущий кладет на пол перед каждым
участником карточку «рубашкой» вверх.
Ведущий: Наступило утро. Звери просыпаются. Можно открыть
глаза. Перед вами на полу лежат карточки. По моей команде – и только по
команде, никак не раньше! – вы должны поднять свою карточку и посмотреть, что
на ней написано. Только ни в коем случае не произносите вслух и никому не
показывайте карточку! Когда вы узнаете, кто вы на самом деле – кролик или заяц,
сразу спрячьте карточку в карман. Приготовились… Посмотрели карточки!.. Итак,
теперь вы знаете, заколдованы вы или нет. В каждом лесу оказалось по три
настоящих зверя и по три заколдованных. Но ведь в наших краях есть закон:
кролики живут в одном лесу, а зайцы – в другом. Поэтому «подлинным» зверям,
надо суметь догадаться, кто из их окружения является заколдованным, и прежде,
чем он примет настоящий облик, отправить его в свой лес: заколдованных кроликов
– в Кроличий лес, а заколдованных зайцев – разумеется, в Заячий. Но вот
незадача: «ненастоящие» звери никак не хотят покидать привычное место обитания.
Им нравится в этом лесу, они хотят остаться здесь, а поэтому не должны
сознаваться, кто они. Они будут выдавать себя за настоящих кроликов и зайцев.
Итак, сегодня днем вам, жители каждого леса, нужно попытаться определить одного
заколдованного зверя и отправить его в соседний лес. Как же его можно
определить? Посмотрите внимательно на других игроков. Что изменилось в их
поведении, в словах? Поговорите друг с другом. Может быть, по каким-то деталям
вы сумеете догадаться, кто же ненастоящий кролик или заяц.
Примерно в течение двух-трех минут дети
взаимодействуют друг с другом. В первый раз такое взаимодействие с целью
«вычисления» заколдованного зверя может происходить очень тяжело. Детям совсем
не просто и прятать «свое истинное лицо», и раскрывать его. Далеко не все еще
обладают нужными навыками наблюдения и анализа. Решение об «экстрадиции» можно
принимать путем голосования. Если подозреваемых несколько, то выселяется тот,
кто набрал больше голосов.
Ведущий. Итак, кого же вы подозреваете в том,
что он заколдован? Вы принимаете решение отправить его к сородичам? Хорошо. Но
тот, кого вы выбрали, пока никому не должен говорить, кто он на самом деле.
Угадали жители леса или нет – станет ясно только в конце игры – после третьей
ночи, когда, по условиям, зверям вернется их подлинный вид.
Тот из зайцев, которого остальные «определили» как
кролика, переселяется в Кроличий лес, а оттуда в Заячий лес перебирается тот,
кто, по мнению кроликов, является заколдованным зайцем.
Ведущий. Первый обмен зверями между двумя
лесами произошел. А тем временем наступает  ночь. Звери снова засыпают.
Закройте глаза. И только теперь заколдованные кролики, находящиеся в Заячьем
лесу, и заколдованные зайцы, находящиеся в Кроличьем лесу, потихоньку откройте
глаза. Только заколдованные! Те, кто только что переселился в новый лес, глаза
не открывают – они спят вместе со всеми остальными! Очень хорошо! Молча
посмотрите друг на друга. Теперь вы знаете, кто такой же, как и вы, –
заколдованный. Снова закройте глаза… Наступает утро. Глаза можно открыть. Снова
день, и снова вам нужно решить, кто, по-вашему, оказался не в своем лесу.
Поговорите друг с другом, посмотрите друг на друга повнимательнее. Кто из вас
заколдованный?
Дети, как и в первый день, начинают
взаимодействовать друг с другом. Теперь это немного легче. Через две-три минуты
опять выявляется подозреваемый, которого жители леса решают отправить к
соседям.
Ведущий. Вот и снова сделан выбор. Кто-то
перешел в Заячий лес, а кто-то – в Кроличий. Однако – опять вечер. Все
засыпают, закрывают глаза… Утро. Вам предстоит принять последнее решение. Кто
же последний из заколдованных зверей? Решайте!
Процедура повторяется. После того как происходит
очередной обмен зверями, наступает кульминационный момент игры.
Ведущий. Вечер третьего дня. Именно сейчас и
спадет колдовство Бабы Яги. Звери примут свой настоящий облик. Сусака, масака,
буридо, фуридо! Достаньте свои карточки и продемонстрируйте своим товарищам –
кто же вы на самом деле?
Обсуждение игры следует организовать посредством
ответов на следующие вопросы:
•
Трудно ли было определить заколдованного зверя?
•
Что вам помогло в этом и что помешало?
•
Какие чувства вы испытывали во время игры?
•
В чем секрет прозорливости кроликов и зайцев (в случае, если
все заколдованные звери были определены правильно)?
•
Почему не удалось догадаться, кто из зверей ненастоящий (в
случае, если некоторые выборы оказались ошибочными)?
•
Какие особенности поведения, речи ваших товарище помогли вам
узнать, что они заколдованы?
•
Использовали ли заколдованные звери свое знание о том, кто
такой же в их команде, полученное во вторую ночь? Как?
•
Каким образом вели себя звери, которые переселились в новый
лес? Принимали ли они участие в обсуждении и принятии решения в новой компании?
Почему?
•
Как принималось решение о переселении зверей? Удалось ли
избежать конфликтов?
•
Как вы убеждали своих товарищей в своей точке зрения?
•
Кто из ребят был наиболее убедительным? Что помогло ему в
этом? Какие способы он использовал?
Очень важно и в процессе игры, и особенно по ее завершении
помочь детям преодолеть чувства противопоставления, соперничества, которые
могут возникнуть между заколдованными и незаколдованными зверями. Ведь это
просто игра, в процессе которой мы учимся наблюдать, думать, принимать решения!
Для придания игре большей эмоциональности и интриги можно построить ее на
соседстве Заячьего и Волчьего лесов. Поскольку зайцы и волки – явные
антагонисты, в игру будут добавлены очень важные нюансы.
Теремок
Цели:
•
развитие умения распознавать фальшь в поведении человека,
замечать изменения в особенностях поведения;
•
тренировка умения находить нестандартные решения в сложных
ситуациях;
•
формирование навыков убеждающего воздействия, поиск приемов,
наиболее подходящих каждому;
•
развитие навыков актерского мастерства и умения следовать
заданной роли.
Размер группы: 8 участников; если число участников
больше, то часть членов группы окажется в роли заинтересованных наблюдателей и
экспертов.
Ресурсы: 8 карточек с описанием ролей и краткой
инструкцией (см. приложение), 8 карточек с написанными на них цифрами от 1 до
8, столы, стулья, другие предметы мебели, которые можно использовать для
создания декорации «Теремка». Время: до 1 часа.
Ход игры
1-й этап. Введение в игру
Ведущий. Все вы с детства хорошо знаете
сказку «Теремок». Помните, как там разворачивались события? Сначала комар (в
некоторых вариантах – мышка) находил в поле теремок и, выяснив, что в нём никто
не живет, занимал свободную жилплощадь. Затем по очереди появлялись разные животные,
которые поселялись в теремке: муха, лягушка, заяц, лиса, волк… Однако конец
благополучному и мирному сосуществованию жильцов теремка положил медведь,
который то ли в силу своей агрессивности, то ли просто по глупости, не соотнеся
габариты своего тела с размерами теремка, разрушил хрупкое здание. Но причины
такого поведения нас уже интересовать не будут. Важно, что жители теремка
должны обезопасить себя от чреватого трагедией вторжения медведя. Иными
словами, лучше всего его вообще не пускать.
2-й этап. Распределение ролей
Ведущий заранее готовит два комплекта по 8
карточек. На каждой карточке из первого комплекта написана сказочная роль и
дана краткая инструкция (см. приложение). В инструкции описаны характерные
особенности доставшейся роли и общая стратегия поведения в теремке: кто
является для каждого животного предпочтительным соседом, а кого селить рядом
никак не желательно. Второй комплект – карточки с номерами, которые задают
порядок «поселения» в теремке. В отличие от сюжета сказки, в котором этот
порядок жестко задан, в игре очередность занятия является случайной. Ведущий
раздает игрокам карточки из обоих комплектов «рубашкой» вверх. Переворачивать
карточки можно только по команде ведущего. При этом другие игроки не должны
знать, кому какая роль досталась. После знакомства с содержанием карточки из
первого комплекта прячутся участниками в карманы.
Ведущий. Каждая роль имеет свои особенности,
задающие правила поведения. На карточках написано, кого вам нежелательно
пускать в теремок, а кого, – напротив, – очень рекомендуется. При этом всем
нужно позаботиться, чтобы в теремок не попал медведь. Когда придет ваша очередь
проситься в теремок, вы объявите, кем вы являетесь. Единственное исключение –
игрок, которому досталась роль медведя. Он  ни в коем случае не должен
раскрывать себя до конца игры. Зато он может выдать себя за любого другого
зверя. И тут уж самим жителям теремка нужно будет догадаться, кто из двух
одинаковых животных является настоящим. Итак, у кого из вас оказалась цифра
«один»? Вот у нас и первый житель теремка!
3-й этап. Заселение теремка
Теремок можно соорудить из стульев или каким-либо
символическим образом ограничить пространство (например, с помощью веревки).
Первый житель теремка, заняв место в этом пространстве, объявляет о том, кто он
такой. Возможна ситуация, когда первым номером окажется игрок, которому
досталась роль медведя. Тут уж ничего не поделаешь: игру нужно начинать заново
и произвести пересдачу карточек. Во всех других случаях игра продолжается:
второй номер подходит к теремку и спрашивает: «Кто-кто в теремочке живет?
Кто-кто в невысоком живет?». Разворачивается диалог, в процессе которого гость
называет себя. В зависимости от инструкции игрок, уже находящийся в теремке,
либо пускает гостя, либо нет. На его решение также влияет наличие или
отсутствие подозрения, что новоприбывший является замаскированным медведем.
Если гостя не пускают в теремок, то он пока отходит в сторону, уступая место
следующему игроку. У него (как и у других будущих «отвергнутых») есть шанс пробиться
в теремок позже, когда в теремке появятся новые жильцы, часть из которых будет
заинтересована – согласно инструкции – в его заселении.
Гостям придется приложить немало усилий для
убеждения жильцов теремка в своей необходимости этому общежитию. Да и самим
жильцам придется поспорить друг с другом: ведь у них разные интересы! Кто-то
желает, например, чтобы мышка тоже оказалась в теремке, а кто-то –
категорически против. Да и какой выбор сделать, если, например,  на место в
теремке претендуют сразу две лисы и очевидно, что одна из них на самом деле –
медведь? Вопрос состоит в том, чтобы догадаться  – какая?
Ведущий может драматизировать ситуацию (это
рекомендуется делать не во всех случаях) и заявить, что у жителей теремка есть
возможность «переиграть» свое решение и выселить того игрока, чье поведение
натолкнуло их на подозрение в «медвежатости». Фактически в такой ситуации могут
разыграться подлинно социодраматические коллизии.
4-й этап. Завершение игры
Игра заканчивается, когда после споров и
препирательств звери, наконец, определяют «главного подозреваемого» – медведя и
объявляют, что именно этого гостя они решили не пускать в теремок. Тогда
ведущий может объявить о последнем этапе игры – раскрытии ролей и завершении. В
этот момент и становится ясно, удалось ли участникам игры добиться главной цели
– уберечь себя от вторжения медведя.
Необходимо обсудить следующие
вопросы:
•
Для кого исполняемая роль оказалась трудной? Для кого –
легкой?
•
Было ли для вас естественным следовать указаниям инструкции
при исполнении роли?
•
Совпадает ли описание вашей роли с вашим обычным поведением в
реальной жизни?
•
Какие способы убеждения своих партнеров вы использовали?
•
Почему вы сразу поверили одним из исполнителей, а другим –
нет?
•
Что в поведении каждого из них вызывало доверие?
•
Какое поведение показалось вам подозрительным?
•
Какие способы убеждения являются, по вашему мнению, наиболее
продуктивными? Почему?
•
Какие способы убеждения нельзя считать слишком эффективными?
Почему?
В процессе обсуждения полезно обратить внимание
участников на то, какие позиции занимали гости, стремясь попасть в теремок и
как они действовали в случае отказа со стороны уже вселившихся жильцов.
Некоторые, возможно, начинали заискивать, «прогибаться», умолять пустить их,
«давя на жалость». Иными словами, выбирали психологическую позицию «снизу».
Другие, наоборот, начинали возмущаться, требовать, проявлять ярость, гнев или
даже прямую агрессию – это позиция «сверху». Наиболее успешными, по-видимому,
окажутся те, кто, демонстрируя доброжелательность в отношении других, не
слишком настойчив и не пытается «давить» на партнеров.
Ни в коем случае фиксация неэффективного
поведения не должна превращаться в обвинение в адрес исполнителей. Игроков
«защищает» необходимость следовать доставшейся роли. Важно, чтобы для всех
участников игры стало очевидным преимущество во многих жизненных ситуациях
психологической позиции «на равных».
Сказкотерапевтические технологии в работе  со старшими подростками и
старшеклассниками
Опыт показывает, что наиболее удачной формой работы со
старшими  подростками и старшеклассниками в целях развития самосознания
является психологический тренинг. Приведем примеры некоторых тренинговых
упражнений, использующих скрытые ресурсы психологической сказки.
Выбор пристанища для души
Идея этой игры была заимствована нами из работы Г.А.
Цукерман (1995). Игру можно применять в тренингах для подростков и
старшеклассников, имеющих целью развитие самосознания. Думается, практически
без изменений ее можно применить и в тренинге с учителями, поскольку фабула
игры позволяет наполнить ее новым содержанием и обогатить смыслонаполнение.
Инструкция ведущего:
– Сегодня мы с вами немного пофантазируем. Попробуем
представить себя героями следующей фантастической – почти сказочной – истории.
Много-много лет назад, задолго до появления на Земле
человека, из далекого космоса на нашу планету попали минералы, состоявшие из
необычного вещества. Такого вещества на Земле никогда не было. У него имелось
неожиданное и страшное свойство: один раз в десятки тысяч лет эти минералы
начинали испускать особое излучение, длившееся три года. Это излучение было
разрушительным только для одного типа материи – для человеческих тел. Оно
рассыпа́ло человеческие тела на отдельные атомы. Когда излучение
прекращалось, атомы человеческих тел в силу своей организации вновь собирались
вместе в нужную структуру, и тела восстанавливались. При этом ничего подобного
не происходило ни с телами птиц или зверей, ни с цветами или деревьями, ни с
какими другими неживыми предметами.
Ученые, обнаружив случайно один из этих минералов и изучив
его свойства, узнали об опасности, грозившей человечеству, и задумались о том,
как предотвратить надвигавшуюся беду. Найти все инопланетные минералы,
рассыпанные по Земле, и вывезти их куда-нибудь в космос или уничтожить не
представлялось возможным. И тогда было найдено решение: если уж сохранить тела
невозможно, надо попытаться сохранить человеческие души. Но как? Ученые пришли
к выводу, что, поскольку, кроме человеческих тел, все остальные тела и предметы
сохранятся, следует найти способ «переселить» в них души людей на те три года,
в течение которых будет действовать излучение. А когда излучение прекратится и
человеческие тела восстановятся, можно будет вернуть души в принадлежащие им
тела.
Долго работали ученые, изобретая способы такого
«переселения» душ, и в конце концов справились с этой трудной задачей. Всем
жителям Земли было объявлено, что им необходимо выбрать птицу или животное,
насекомое, растение или любой неживой предмет, которые могли бы стать временным
пристанищем их души, пока не закончится разрушающее действие излучения.
Представьте себе, что и вы, как и другие люди, оказались перед таким выбором.
Подумайте, в какое именно тело или предмет (а может быть, природное явление?)
вам захотелось бы «переселиться», чтобы достаточно комфортно провести те три
года, в течение которых ваше тело будет рассыпано на атомы.
Чье тело или какой предмет вы выбрали бы, окажись в такой
ситуации?
Участники группы задумываются. Выдержав небольшую
паузу, ведущий продолжает:
–
Не следует забывать и еще об одной важной проблеме. Когда минуют
три года, ученые должны будут извлечь ваши души из их временных пристанищ и
вернуть каждую в свое тело. Но как же определить, кто в каком теле или предмете
«поселился»? Надо оставить ученым информацию о своем местонахождении.
Вам дается пятнадцать минут на то, чтобы написать маленькое
сочинение о том, в какое животное, птицу, рыбу, растение или какойто предмет вы
превратились. Объясните в этом сочинении, почему вы сделали именно такой выбор.
Чем вас привлекает пребывание в течение трех лет именно в таком виде?
Ведущий раздает участникам группы одинаковые листы
бумаги и предлагает найти себе место в аудитории, где можно поработать над
запиской. Важно, чтобы подростки писали сочинения самостоятельно, не мешая друг
другу и не подглядывая в чужой текст. Драматическая ситуация, предложенная
ведущим в этом упражнении, обычно глубоко затрагивает участников, заставляет
переживать довольно сильные эмоции. Для усиления эффекта погружения в ситуацию
во время написания подростками сочинений можно включить негромкую музыку, в
которой звучали бы тревожные ноты.
Когда работа закончена, участники группы сдают
подписанные листы ведущему. Ведущий продолжает:
–
Итак, оставив свои записки, вы превратились в кого-то или во
что-то и прожили в новом для вас виде три года. Наконец, время действия
излучения миновало. Ученые начали работу по возвращению душ в принадлежащие им
тела. По текстам записок они стали разыскивать каждого из вас. Давайте поможем
им в этом. Попробуем определить по содержанию сочинений, кто их написал. Я буду
зачитывать тексты, а вы высказывайтесь – кто, по-вашему, автор каждого из них.
Если вы услышали собственное сочинение, не подавайте виду, дайте возможность
порассуждать другим.
Перетасовав листы, ведущий по очереди зачитывает
сочинения участников, не называя авторов. Если группа смешанная по половому
признаку, то ведущему следует так переформулировать некоторые предложения,
чтобы не было ясно из текста, кто автор – мальчик или девочка. Например, вместо
начального предложения «Я хотел (хотела) бы превратиться в…» ведущий может
сказать: «Автор этого сочинения хотел бы превратиться в…». Это затруднит
угадывание и придаст большее оживление процедуре. Интересно, что во многих
группах определение авторства сочинений происходит достаточно быстро и
безошибочно. Когда все участники группы найдены, ведущий поздравляет всех с
возвращением в свои тела.
После завершения упражнения следует
обсудить такие вопросы:
•
Что помогало вам определить автора сочинения?
•
Какие сочинения понравились вам больше всего? Что именно в них
привлекает?
•
Какие превращения оказались для вас неожиданными?
•
Кого вы видели в образе не того существа или предмета, который
выбрал сам человек, а совершенно по-другому? Почему?
•
Можно ли, по-вашему, считать, что выбор человеком временного
пристанища для своей души многое говорит о самом человеке?
Упражнение позволяет участникам по-новому
взглянуть на себя, свои качества, определиться в своих жизненных позициях и
ценностях. Обсуждение этой игры может вывести на разговор об очень серьезных
вещах.
В качестве иллюстраций приведем отрывки из
некоторых сочинений подростков – участников игры.
«Я бы хотел превратиться в птицу, лучше всего в орла.
Почему? Потому что у него есть возможность передвигаться по миру, бывать в
новых землях. Ведь сверху можно увидеть так много интересного. Быть растением
или камнем скучно. Придется три года находиться на одном и том же месте, и
сдвинуться невозможно. А орел свободен и независим, я хотел бы тоже стать
независимым – хотя бы на три года. А потом можно снова вернуться в свое тело».
«Если бы нужно было в кого-нибудь «переселить» свою душу, я
бы стала рекой. Я вообще очень люблю воду, а тут можно самой стать водой. Река
может быть спокойной и бурной, быстрой, стремительной и неторопливой. У нее
может быть разный, многосторонний характер. А самое главное – река полезна
всем: водой она питает корни растений, дает пристанище рыбам, утоляет жажду
животных. А ведь среди рыб, растений и животных наверняка будет много
превращенных людей. Значит, я смогу быть нужной людям даже в эти три года, пока
люди не имеют своих тел».
«Я стану кошкой – пушистой, изящной, красивой кошкой. Мне
это сразу стало ясно, потому что я люблю и понимаю кошек. Мне даже кажется, что
когда-то в прошлой жизни я сама уже была кошкой.
Я, по-моему, по характеру похожа на кошку:
на ласку отвечаю добром, но пренебрежительного отношения не потерплю, могу и
укусить. В кошке есть какое-то благородство, аристократизм. В теле кошки я
легко смогу провести три года.
А может быть, потом я и не захочу возвращаться в
человеческое тело».
«Чемодан. Да, я стал бы чемоданом. Это вещь прочная, надежная,
три года точно выдержит. У чемодана есть преимущества. В нём можно сохранить
много нужных вещей. А если там будут книги, то мне три года не будет скучно, я
буду читать.
В чемодане может оказаться много чего интересного. Я всё
сумею сохранить, и когда настанет срок, я порадую людей, вернув им нужные и
ценные предметы».
Бороться с недостатками? Развивать достоинства?
Впервые с идеей этой игры, также использующей сказочные
образы, мне довелось столкнуться во время работы гештальт-группы, а затем
модификации игры я встречал и на практике, и в литературе. Игру лучше проводить
в подготовленной группе, участники которой уже прошли достаточный путь
рефлексии и способны прямо говорить о своих достоинствах и недостатках. Вариант
игры, предлагаемый ниже, является авторской модификацией упражнения.
Инструкция ведущего:
–
Практически у каждого человека имеются недостатки. От-носиться к
ним можно по-разному: кто-то изо всех сил борется с ними как со своими злейшими
врагами, кто-то принимает их как естественную и гармоничную часть самого себя.
Если задуматься над самим словом «недостатки», то легко увидеть, что оно
означает не «отрицательные стороны», «негативные качества», а что-то такое,
чего нам недостает. Иными словами, фразу «я ленивый» можно произнести иначе:
«мне недостает трудолюбия». Или: «я робкий, застенчивый» легко
переформулировать так: «мне не хватает уверенности в себе, решительности».
Тогда становится ясно, что именно нужно развивать в себе. Наверное, это
продуктивнее, чем бороться с негативными качествами, верно?
Итак, предлагаю всем подумать минуту и выбрать то качество,
которое, как вам кажется, развито у вас недостаточно. Произносить вслух это
качество совсем не обязательно – просто кивните, когда определитесь с ним.
Участники задумываются. Последняя фраза ведущего
предназначена для тех участников, кто всё же пока не готов к открытому
самопредъявлению. Хотя, как показывает опыт, в большинстве случаев участники
группы оказываются способны поделиться с группой представлением о своих
недостатках. После того как ведущий получил от всех невербальные сигналы о
сделанном выборе, он продолжает:
–
А теперь я прошу вас вспомнить какого-нибудь сказочного ге-роя,
который обладает этим качеством в полной мере, может быть, даже с избытком.
Совсем не обязательно, чтобы это был положительный персонаж. Важно только,
чтобы то, чего вам недостает, он имел в достатке и наверняка.
Как показывает опыт, это задание более сложное. В группе
иногда обнаруживаются несколько человек, которые оказываются не в состоянии
подобрать подходящего героя (может быть, сказки давно перестали читать?).
Ведущий может сам назвать наиболее известных сказочных персонажей или, если
возник такой вопрос, согласиться на выбор не сказочного, а литературного или
киногероя. На мой взгляд, все-таки лучше оставаться в рамках сказочной
тематики.
–
Итак, все ли выбрали для себя героя? Нет? Кому не удалось? Те,
кто пока не сумел этого сделать, желаете ли вы получить помощь от группы?
Этот вопрос следует задать обязательно, поскольку
вначале было обещано, что свой недостаток не нужно произносить вслух, а в этой
ситуации это сделать придется. Получив согласие от участника, ведущий
предлагает ему назвать качество, которого, по его мнению, ему недостает, а все
остальные участники перечисляют сказочных героев, обладающих этим качеством.
После того как все сделали выбор, по просьбе ведущего каждый по кругу называет
своего персонажа. Разумеется, качество, на основании которого именно этому
герою было отдано предпочтение, не объявляется. К этому моменту наиболее
прозорливые начинают догадываться, для чего все это было сделано. Ведущий может
повторить названных героев:
–
Таким образом, у нас Лена – Золушка, Андрей – Карлсон, Таня –
Снежная Королева, Марина – еще одна Золушка… (совпадение выбранных героев не
возбраняется). А теперь давайте разделимся на несколько команд.
Разделение на команды можно проводить любым
случайным образом: по расчету номеров, по совпадению цветов в одежде или другим
внешним признакам. Ведущий может и сам распределить участников, исходя из
тактических соображений и желания объединить в подгруппах людей, до сего
момента недостаточно общавшихся друг с другом. В каждой команде должно быть
четырепять человек.
–
Вот теперь мы приступим к самому главному. Каждая команда –это
театральная труппа, которая через двадцать минут покажет нам небольшой спектакль.
Роли, которые вам предстоит играть, уже заданы. И ничего страшного, если в
одной команде оказались две Золушки или три Кота Матроскина. Это еще
интересней. Ваша основная задача – создать спектакль, в котором ваш герой как
можно ярче и четче проявит то самое качество, за которое и был выбран вами.
Тема спектакля…
Ведущий определяет тему в зависимости от
конкретной ситуации: «Новый год», «День знаний», «День рождения» или просто
«Любовь». Возможно и соединение нескольких тем. Команды уходят готовить спектакли.
Ведущему необходимо заранее приготовить отдельные помещения для каждой команды,
где никто не может помешать участникам. Опыт показывает, что двадцати минут
бывает достаточно для создания очень ярких драматических произведений. Однако
при наличии времени можно дать на подготовку и полчаса. Когда отведенное время
заканчивается, команды собираются в тренинговой комнате и в порядке,
определенном жеребьевкой, демонстрируют созданные спектакли. Обсуждение
проводится только после того, как показаны все спектакли.
Ведущий организует обсуждение следующим образом:
сначала задаются вопросы «актерам» первой труппы, а потом остальные участники
высказывают свое мнение об увиденном. Затем переходят ко второй труппе и так
далее.
Вопросы могут быть следующими:
•
Как проходил процесс создания спектакля?
•
Сложно ли было найти идею, объединяющую таких разных героев?
•
Удалось ли каждому актеру не просто сыграть выбранного
персонажа, но и продемонстрировать нужное качество?
•
Какие чувства вы испытывали, играя героя, так непохожего на
вас?
•
Понравилось ли вам быть обладателем качества, которого, как
вам кажется, вам недостает?
Проведенное упражнение должно стать прологом к обсуждению и
глубокому осмыслению участниками группы представлений о своих недостатках и
достоинствах. Оно способствует развитию навыков рефлексии, уточнению Я-образа,
выработке позитивного самоотношения.
Интересно, что в конце игры никто уже не
скрывает задуманное качество. Эффекты этого упражнения могут быть разными:
кто-то, опробовав новую роль и «примерив» непривычное для себя качество, вдруг
понимает, что способен перенести эту роль в свою жизнь и на самом деле стать
носителем положительного свойства, а кто-то неожиданно осознаёт, что выбранное
им качество настолько чуждо ему, что мешает проявлению его подлинного Я, и
человек отказывается от желания развивать это «достоинство». Многие делают для
себя открытие, что освоение новых ролей есть механизм развития личности и что
благодаря использованию роли можно развить у себя нужное качество. В любом
случае это упражнение может быть использовано в тренингах, имеющих целью
развитие самосознания.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1.
В чём состоят специфические особенности работы со сказкой с
младшими подростками по сравнению с учащимися начальной школы?
2.
Как, по вашему мнению, можно мотивировать подростков на работу со
сказкой?
3.
Если слово «сказка» вызывает у старшеклассников скептическое
отношение, каким образом можно вызвать интерес к работе с метафорическими
текстами? Какие приемы вы могли бы предложить?
ПРИЛОЖЕНИЕ

Комар
– ведет себя упрямо и агрессивно, настаивает на своем, не слушая других.
Категорически против заселения в теремок лягушки (она может его съесть) и
медведя. Готов принять в теремке мышку (ее легче всего покусать).
Мышка
– очень подвижна и пуглива, своего мнения почти не высказывает. Против
заселения в теремок лисы (та может ее съесть) и медведя. Хотела бы, чтобы в
теремке жила лягушка, поскольку она наиболее близка по размеру.

Заяц
– робок, застенчив, готов согласиться с любым мнением. Против соседства с
комаром (нет-нет да укусит) и медведем. Согласен с заселением в теремок волка
(авось, защитит, если что, от лисы).

Волк
– спокоен, сдержан, мнение веско и убедительно. Против соседства с мышкой
(шуршит постоянно) и медведя. Согласен с заселением в теремок зайца (но зря тот
надеется на защиту от лисы – волк просто сам любит рагу).
Муха
– постоянно что-то говорит, надоедлива, но не настойчива в своих взглядах. Не
заинтересована в заселении в теремок волка (большой, может ее раздавить) и
медведя, симпатизирует комару (благодаря К.Чуковскому).
Лягушка
– нетороплива, взвешивает решения и старается убедить других. Против заселения
в теремок зайца (ревнует, что он дальше прыгает) и медведя. Готова принять в
теремке муху (обед с доставкой на дом).
Лиса
– хитра, дипломатична, находчива, ведет себя гибко. Умеет добиться своего.
Против заселения в теремок мухи (уж очень надоедлива) и медведя. А вообще-то
хотела бы жить в теремке единолично.
Медведь
– вынужден скрывать, кто он на самом деле.  Может выдать себя за любого из
животных: комара, муху, мышку, лягушку, зайца, лису или волка.

file_name: Сказкотерапевтические технологии в работе с подростками и старшеклассниками..pdf

alt: Размер группы: 12 человек.

alt: Ход игры 1-й этап. Введение в игру

alt: Завершение игры Игра заканчивается, когда после споров и препирательств звери, наконец, определяют «главного подозреваемого» – медведя и объявляют, что именно этого гостя они решили не…

alt: Итак, все ли выбрали для себя героя?

title: Сказкотерапевтические технологии 3


extracted_text:
Татарстан Республикасы “Лениногрск муниципаль
районы” муниципаль берәмлеге
Лениногорск шәһәренең “4 нче  санлы балалар
бакчасы” муниципаль бюджет мәктәпкәчә
белем бирү учреждениясе

Уртанчылар төркемендә Нәүрүз
бәйрәменә
багышланган күңел ачу иртәсе

“Хуш киләсең, Нәүрүз!”

Төзеде: Музыка җитәкчесе Гиззатуллина Р.Р.
Бәйрәмне әзерләде тәрбияче:
Муслихова Г.Ф.

Максат:
-
Балаларны Нәүрүз бәйрәме белән таныштыру.
Аның турында күзаллау булдыру.
-
Иптәшләре алдында чыгыш ясай белүне ныгыту.
-
Музыканы аңлап хәрәкәтләр ясау, сәнгатьле
сөйләм, җырлау күнекмәләрен
үстерү.
-
Балаларда милли бәйрәмнәребезгә ярату
тәрбияләү.
-
Татар халык уеннары, җырлы- биюле уеннар башкару.
Бәйрәм
бүлмәсе татар халык бизәлешләре белән
бизәлгән.
Музыкаль
материаллар:
Жыр:
“Яз җитә” (Ф.Кәрим, Җ. Фәйзи)
Җырлы-биюле
уен:  “Чума үрдәк, чума каз” (Тататар халык уены)
Җыр:
“Весною”( Л.Капылова)
Уен
коралларында уйнау: “Оркестр” (О. Н. Восковская)
Җыр: “Гүзәл туган
ягыбыз”(А.Минхаҗев,Ә.Һадиева)
Җырлы- уен: “Скворушки”
(П.Кандратьева)
Җыр “Сыерчык”( Г. Лотфи,
И.Шамсетдинов)
“Чәчәкләр биюе”
(“Иртәнге нур”җыры көенә)
(Музыка астында
балалар залга керәләр)

А.б. Исәнмесез
кадерле балалар, хөрмәтле тәрбиячеләр! Без бүген
сезнең белән Нәүрүз бәйрәменә
җыелдык. Нинди бәйрәм соң ул –
Нәүрүз.

Бу исем безгэ ят та, таныш та. Нэуруз - борынгы эби-бабаларыбыз уткэргэн язны
каршылау бэйрэме ул.
    Элек-электән  татар халкы Яна елны
март аенын 21 ендэ - кон белэн тон тигезлэшкэн вакытта каршы алган.
"Нәуруз" сузе икенче төрле "Яна кон"
дигән мәгънәне анлата. Борынгы бэйрэмне атна буе бәйрәм
иткэннэр, бу конне яшьлэр шэкертлэр, балалар, өйдән
өйгә кереп, шигырь әйткәннәр, йорт хужасына
исәнлек-саулык, иминлек-байлык, бәхет, унышлар теләп
йөргәннәр. Шулай йөреп, алар асылда салкын кышлар бетеп
килугә бергәләшеп шатланганнар, язны каршылаганнар.
   Хөрмәтле балалар! Сезне
халкыбызнын иң изге йолаларыннан берсе - Язгы яна ел - Нәуруз
бәйрәме белән котлыйбыз. Саулык-сәламәтлек,
бәхет, унышлар телибез. Барлык теләгән
теләкләрегез чынга ашсын! Язгы Яна ел котлы булсын!
Нәүрүз котлы булсын!

Нәүрүз килә,
  Нәүрүз килә,  Диана
Илләр, көннәр ямьләнә.
Бергәләшеп биергә дип
Куллар кулга бәйләнә
Хуш киләсең,
  гүзәл Нәүрүз!   Риана
Язгы яңа елыбыз,
Яңа елда туры булсын,
Нурлы булсын юлыбыз!
Еракларга яңгырасын
Бүген дәртле җырыбыз.

Нәүрүз килә,
  Нәүрүз килә, Я.Камиль
Күктән нурлар сибелә.
Туган илем, туган җирем
Язны күреп сөенә.
Если снег повсюду тает,   Мира З.
День
  становится длинней,
Если все зазеленело
И в полях звенит ручей,
Если солнцеярче светит,
Если птицам не до сна,
Если стал теплее ветер,
Значит, к нам пришла весна.

 Жыр:  “Яз җитә”
(Ф.Кәрим, Җ. Фәйзи)

 Карга
керә!
Карга:
Исәнмесез балалар!
А.б.
: Карга, кая болай ашыгып очасың?
 Карга:
Ачылды ак калын юрган,
Исә
язгы җилләр дә,
Без
кайтабыз сагындырган
Туган
үскән җирләргә.
Мин
Яз кызын урманда күрдем. Яз кызы Нәүрзбикә сезгә
тиздән килеп җитәчәк!
 А.б.
Рәхмәт карга, безгә бик яхшә хәбәр алып
килгәнсең! Бездә бүген яз бәйрәм. Яз кызы
килгәнче әйдәгез уйнап алыйк.
Җырлы-биюле
уен:  “Чума үрдәк, чума каз”
(Тататар халык уены)
(Музыка
яңгырый   Нәүрүз керә.)

Нәүрүз:
  Исәнмесез,
нәни дусларым!  Сез мине таныдыгызмы ?

Нәүрүзбикә:
Әйе,  мин Яз Кызы – Нәүрүзбикә.  Сезгә яз
шатлыгы алып килдем ! Барыгызны  да бәйрәм белән котлыйм!
 Алып баручы:
Исәнме, Нәүрүзбикә.  Хуш килдең,
әйдә, түрдән уз!  Сине – күптән без сагынып
көтәбез.
Нәүрүзбикә:
Кояш сибә җылы нурын

Болын, кырларга

Без
җыйналдык,
язны мактап,

Биеп жырларга.
Җыр:
“Весною”( Л.Капылова)
Нәүрүзбикә
: Балалар мин сезгә бик матур уеннар алып килдем, әйдәгез
бергәләп уйнап күңел ачып алыйк
әле.
Уен
коралларында уйнау: “Оркестр” (О. Н. Восковская)
Музыка
янгырый . Ишектән  Кыш бабай керә.
Кыш
бабай:   Бу нинди тавыш монда? Кем әле
минем урыныма  хуҗа булмакчы ?
 Алып
баручы:   Кыш бабай, юкка ачуланма.  Урыныңны яз кызына –
Нәүрүзбикәгә  тапшырыр вакыт житте бит инде.
Күз сал тәрәзәгә,тышта шаулап –
гөрләп яз килә.
Кыш бабай:
Туктагыз әле, туктагыз! Көч сынашмыйча,  тартышмыйча  Язга -
Нәүрүзбикәгә  урынымны  бирү-юк !
Нәүрүзбикә:
Бөтен шартларыңа да риза.

Кыш бабай:
Әйдә, җитезлеккә сынашып карыйк.

Уен: “Таяк
тартышу”(Ике малай капма-каршы утырып таякны тарталар, кем егыла, шул
җиңелә)

Кыш бабай:
Булмады бу.  Инде  Нәүрүзбикә, синең белән
бию ярышы   игълан итәм. (Кыш бабай белән
Нәүрүзбикә бии)
Нәүрүзбикә:
Мин риза, Кыш бабай.    (бииләр, Кыш бабай егыла)
Кыш бабай:
Уф, арыдым, эрим, агам, ярдәм итик. (Балалар бабайга торырга булышалар)
А.б.:
Кыш бабай, син ачуланма инде, хәзер бит тышта яз, әллә син
белмисеңме? Балалар яз турында бик матур җыр һәм
шигырьләр  беләләр. Тыңлап кара әле.

Тып-тып тама тамчылар     Ралина
Җырлап бәйрәм
  көенә
Бәйрәм бүген, диеп
  хәтта
Тамчылар да сөенә.
Март аенда, кар өстендә     Султан
Кояш нурлар уйната.
Яз килә, каршы алыгыз
Дигән хәбәр тарата.

К нам весна шагает        София
Быстрыми шагами,
И сугробы тают под ее ногами.
Черные проталины
На полях видны,
Видно оченҗ теплые ноги у нее.

Җыр:
“Гүзәл туган ягыбыз”(А.Минхаҗев,Ә.Һадиева)
Кыш бабай:
Кызым, Нәүрүзбикә, бик булдыклы, зирәк,
уңган   икәнсәң. Инде мин тыныч күңел
белән сиңа үземнен  тәхетемне калдырып китәм.
Имин яшәгез, бәхетле  булыгыз, балалар! Сау булыгыз! (чыгып
китә)
А.б.Кошлар
табигатьнең күрке, яме.Ялтыравыклы матур каурыйлары, нәфис
гәүдәләре, нәни томшыклары. үзәк
өзгеч җыр-моңнары, сайраулары белән табигатькә,
кеше күңеленә ямь өстиләр, илһам
бирәләр.
Яз килә, яз килә       А.Камиль
Милый скворушка- скворец,   Айлис
Сыерчыклар килә
Прилетай же наконец!
Гөрләшеп, сайрашып
Для тебя я дом построил-
Җырчы кошлар килә.
Не скворечник, а дворец.
Җырлы- уен: “Скворушки”
(П.Кандратьева)
Нәүрүзбикә: балалар,
ә сез кышлый торган һәм күчмә кошларны аера беләсезме?
Дидактик -уен: “Кошларыбыз” (балалар
күчмә һәм кышлаучы кошларны аерып тезәләр)
А.б.  Әйдәгез
әле, табышмакларга да җавап эзләп карыйк
А.б.   Бигрәк
гүзәл инде бу яз!
Күрегез кошлар кайта.
Шушы матурлыкны күреп,
Җанда сөенеч арта.
 Җыр
“Сыерчык”( Г. Лотфи, И.Шамсетдинов)
Нәүрүз:
Бигрәк күп уеннар, җырлар беләсез икән.

Нәүрүзбикә:
 Балалар рәхмәт сезгә, бик матур бәйрәм иттек.
Ләкин миңа китергә кирәк, урманны язга әзерлисем
бар, саубулыгыз балалар! (чыгып китә).
 Алып
баручы:

          Язлар, җәйләр имин килсен,

Күк йөзе аяз булсын

Барчабызга сәләмәтлек

Бәхетләр алып килсен !
Бию:
“Чәчәкләр биюе”(“Иртәнге нур” җыры
көенә)
Алып
баручы: Шуның белән бәйрәм
иртәбез тәмам! Игътибарыгыз өчен зур рәхмәт! Сау
булыгыз!

Бәйрәм иртәсеннән
фотомизгелләр

file_name: МБДОУ 4 (Хуш киләсең, Нәүрүз!).doc

alt: Татарстан Республикасы “Лениногрск муни ципаль районы ” муниципаль бер ә млеге

alt: Мин Яз кызын урманда күрдем. Яз кызы

alt: Нәүрүзбикә: Бөтен шартларыңа да риза

alt: А.б .Кошлар табигатьнең күрке, яме

title: Зурлар төркемендә "Хуш киләсең, Нәүрүз!" язгы күңел ачу иртәсе.


extracted_text:
Контрольная
работа для 10-х классов
«Россия
в период дворцовых переворотов»
Вариант
1
Часть
1
1. Какое из приведённых ниже
понятий связано с эпохой дворцовых переворотов в России?
1)  опричнина
3) аракчеевщина
2)  бироновщина
4) Смута

2. Что из названного относится к
эпохе дворцовых переворотов?
1) замена коллегий министерствами 2) учреждение
Сената
3)  попытка
ограничения власти монарха
4)  прекращение
деятельности Земского собора

3. Годы правления Петра 2:
1) 1725-1727 гг.                              3)
1730-1740 гг. 2) 1727-1730 гг.                              4) 1741-1761 гг.

4. Верховный тайный совет был
создан во время царствования:
1)  Екатерины
1                                  3) Анны Иоанновны
2)  Елизаветы
Петровны                   4) Петра 2

5. Что из
названного относится к политике Елизаветы Петровны в области образования?
1)  открытие
Царскосельского лицея
2)  создание
цифирных школ
3)  начало
книгопечатания
4)  открытие
Московского университета

6. В 1750-е гг. основным
противником России в Европе становится:
1) Польша
3) Франция 2) Австрия                                          4) Пруссия

7. Дочь Петра 1 Елизавета
оказалась на российском престоле:
1)  по
приглашению Сената
2)  по
завещанию Петра 1
3)  по
требованию участников крестьянского восстания
4)  в
результате дворцового переворота

8. Что было условием получения
Анной Иоанновной российского престола?
1)  сосредоточение
в руках императрицы командования гвардейскими полками
2)  ликвидация
Верховного тайного совета и восстановление роли Сената
3)  совместное
правление императрицы с Верховным тайным советом
4)  освобождение
дворян от обязательной военной службы

9.     Прочтите
отрывок из книги историка и укажите имя императрицы, о которой идёт речь.
«По инициативе Шувалова была создана
Комиссия для составления нового свода законов... Проект не был утверждён
императрицей... Что же касается экономических реформ Шувалова, то они были
прерваны начавшейся Семилетней войной».
1) Екатерина
1                                                                 3) Елизавета
Петровна 2) Анна Иоанновна                                                         4)
Екатерина 2

10. Прочтите отрывок из
сочинения историка и укажите явление в российской истории, о котором идет речь.

«Сосредоточение верховной власти
в руках горстки немцев... Террор по отношению к аристократическим фамилиям и
церковным иерархам, грабёж казны, торговая политика, наносившая ущерб
государственным интересам, промахи дипломатии».

1)
опричнина                                           3) аракчеевщина 2)
бироновщина                                      4) Смута

11.Какие три из перечисленных
ниже событий связаны с правлением Петра III?
1)  издание
Манифеста о вольности дворянства
2)  ликвидация
Тайной канцелярии
3)  учреждение
Академии наук
4)  отмена
указа о единонаследии
5)  издание
указа о разрешении помещикам ссылать крепостных крестьян в Сибирь

6)  заключение
мира с Фридрихом 2  Ответ:

12. Расположите правительниц 18
в. в хронологическом порядке их царствования (регентства). Укажите ответ в виде
последовательности буквенных обозначений выбранных элементов.
А) Анна Ивановна
Б) Елизавета Петровна В) Екатерина 1 4) Анна Леопольдовна
Ответ:

13. Прочтите отрывок из
сочинения историка и назовите имя императрицы, о которой идёт речь.
«С приходом к
власти она заменила всех сановников-немцев русскими людьми. В управлении
страной формально возродилась линия Петра 1, но слишком далеко по уму и размаху
реформаторства стояла дочь от отца...». Ответ: ______________

14. Прочтите отрывок из
сочинения В. О. Ключевского и укажите имя императрицы, чьё царствование
характеризует историк.
«Это был
грубый вызов чувству национальной чести. Но немцы после десятилетнего
господства, озлобившего русских, усевшись около русского престола, точно
голодные кошки около горшка с кашей, и достаточно напитавшись, начали на сытом
досуге грызть друг друга». Ответ: _______________

15. Прочтите отрывок из
сочинения историка и напишите фамилию государственного деятеля, о котором идёт
речь.
«В своём
несчастье он, на удивление всем, проявлял необыкновенную твёрдость духа.
Отчуждённый от всего мира, среди лесных просторов Сибири бывший генералиссимус
не роптал на свою судьбу и всячески ободрял детей. На крутом берегу реки с
помощью своих слуг он построил дом и церковь. Для бывшего повелителя России
тихо проходили дни в скромном доме в суровом краю.
В сибирской ссылке он прожил менее
полутора лет, 12 ноября 1729 г. он умер и был похоронен в построенной им церкви
рядом со своей дочерью. Так закончил свой земной путь один из выдающихся
государственных деятелей 18 столетия».
Ответ: _________________
Часть 2 Из исторического
источника:
«...Понеже по
воле всемогущего бога и по общему желанию российского народа мы ... обещаемся,
что понеже целость и благополучие всякого государства от благих советов
состоит, того ради мы ныне уже учреждённый Верховный тайный совет в восьми
персонах всегда содержать и без оного Верховного тайного совета согласия: 1) Ни
с кем войны не всчинять. 2) Миру не заключать. 3) Верных наших подданных
никакими новыми податми не отягощать. 4) В знатные чины... выше полковничьего
ранга не жаловать, ниже к знатным делам никого не определять, и гвардии и прочим
полкам быть под ведением Верховного тайного совета. 5) У шляхетства живота и
имения и чести без суда не отымать. 6) Вотчины и деревни не жаловать. 7) В
придворные чины, как русских, так и иноземцев, без совету Верховного тайного
совета не производить. 8) Государственные доходы в расход не употреблять и всех
верных своих подданных в неотменной своей милости содержать.
...А буде
чего по сему обещанию не исполню и не додержу, то лишена буду короны
российской».
С1. К
какому году относится этот документ? Кем он был первоначально подписан? Укажите
его название.
С2. Используя
текст документа и знания по истории, объясните, по чьей инициативе он был
подготовлен и с какими целями. Укажите не менее двух целей.
С3. Используя
знания по истории, объясните, почему данные обещания не были реализованы.
Назовите не менее трех причин.

Вариант
1
Часть
1
1.Период правления Анны
Иоанновны вошел в историю как:
1)  правление
верховников                      3) аракчеевщина
2)  бироновщина
4) правление Семибоярщины

2. Эпоха дворцовых переворотов
характеризовалась:
1)  полным
отказом от преобразований Петра Великого
2)  политической
стабильностью
3)  частой
сменой монархов на престоле
4)  потерей
Россией территорий, полученных в результате Северной войны

3. В 1726 г. Екатерина 1
учредила:
1)
Сенат                                                        3) Верховный
тайный совет 2) Синод                                                       4)
Уложенную комиссию

4. После смерти Елизаветы
Петровны на российский престол взошёл:
1) Иван Антонович
3) Павел Петрович 2) Алексей Петрович                                  4) Пётр
Федорович

5. Современником императрицы
Елизаветы Петровны был:
1) Симеон Полоцкий
3) генерал Пётр Румянцев 2) генерал Михаил Скобелев                     4)
патриарх Никон

6. В ходе Семилетней войны
русскими войсками был(-а) взят(-а):
1)
Вена                                                          3) Париж 2)
Берлин                                                      4) Прага

7. Анна Иоанновна назначила
своим наследником:
1) Ивана 6 Антоновича                               3)
Петра 2 2) Бирона                                                      4) Петра
3

8. С понятием
«бироновщина» связано(-а):
1)  борьба
с коррупцией
2)  усиление
позиций родовой аристократии
3)  улучшение
положения крепостных крестьян
4)  засилье
немцев во всех органах государственного управления

9. Прочтите отрывок из книги
историка и укажите год вступления охарактеризованного в нём императора на
престол.
«Он не сумел ни полюбить страну,
которой ему предстояло править, ни приобрести качества, необходимые государю
великой державы».
1) 1727
г.                                                      3) 1761 г. 2) 1740
г.                                                      4) 1796 г.

10. Прочтите отрывок из очерка
Б. Х. Миниха и укажите имя императрицы, с правлением которой связаны
описываемые события.
«Так как гвардия и армия
находились под начальством лиц противной партии..., то оба вельможи, Черкасский
и Трубецкой, рискуя своей жизнью, представили императрице записку, в которой
говорилось, что... они повергаются к стопам Её императорского величества, дабы
уверить её в том, что они не были согласны с членами Совета и что вообще
дворянство, духовенство и народ желают и умоляют, чтобы Её величество
соизволило царствовать неограниченно и самодержавно, как и Её предшественники».

1) Екатерина
1                                                3) Анна Иоанновна 2) Екатерина
2                                                4) Елизавета Петровна

11. Какие три из перечисленных
ниже понятий относятся к эпохе дворцовых переворотов?
1)  «кондиции»
4) «бироновщина»
2)  «земщина»
5) «нестяжатели»
3)  «верховники»
6) «опричнина»

Ответ:

12. Установите соответствие
между именами правителей и фамилиями государственных деятелей, добившихся
особого влияния в годы их правления. К каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими
буквами.
Правители
Государственные деятели
А) Екатерина
1                                             1) А. Д. Меншиков
Б) Анна
Иоанновна                                      2) А. А. Аракчеев
В) Елизавета
Петровна                                3) Г. А. Потёмкин

4) Э. И.
Бирон                                                                        5)
П. И. Шувалов

 Ответ:

13. Прочтите отрывок из
сочинения В. О. Ключевского и напишите имя императрицы, о которой в нём
говорится.
«Это царствование — одна из
самых мрачных страниц нашей истории, и наиболее тёмное пятно на ней — сама
императрица... Немцы посыпались в Россию, как сор из дырявого мешка, облепили
двор, обсели престол, забирались на все доходные места в управлении. Русским же
аристократам, как например князю М. А.
Голицыну, была предложена
должность шута...».
Ответ: _________________

14. Прочтите отрывок из
произведения историка Н. И. Павленко и укажите фамилию исторического деятеля, о
котором идёт речь.
«Он выступал не только
энергичным, но и инициативным исполнителем воли царя. Сдаётся, он был
единственным сподвижником, бравшим на себя смелость действовать в соответствии
с изменившейся обстановкой. Он часто либо предвосхищал повеления царя, либо
давал ему советы. После смерти царя, получив свободу действий, он стал
безынициативным и, как никогда ранее, скованным. Обретя огромную власть, он не
знал, как этой властью распорядиться... Исчез прежний размах в осуществлении
намерений, а сами намерения приобрели сиюминутный характер. Слабости его на
виду, как и на виду его вклад в победы на театрах Северной войны, в создание
регулярной армии и флота, в строительство и благоустройство новой столицы».
Ответ: ________________

15. Прочтите отрывок из
сочинения историка и назовите имя императрицы, о которой идёт речь.
«Мирная и беззаботная, она была
вынуждена воевать чуть не половину своего царствования, побеждала первого
стратега того времени Фридриха Великого, брала Берлин, уложила пропасть солдат
на полях Цорндор- фа и Кунерсдорфа.
Она же основала первый настоящий
университет в России — Московский».
Ответ: __________________
Часть 2 Из работы
историка Н. И. Павленко:
«...Нам остаётся ответить на
вопрос, волновавший как современников, так и потомков: почему намерение
“верховников” ограничить самодержавие потерпело неудачу, почему надорванные
кондиции стали кульминацией в победе самодержавия? Причин несколько, но главная
из них кроется в отсутствии консолидации среди господствующего сословия — она
наступила несколькими десятилетиями позже.
Волею случая Верховный тайный
совет был укомплектован преимущественно выходцами из аристократии, причём
представителями двух фамилий: Долгоруких и Голицыных. Составленные ими кондиции
отражали интересы, прежде всего, этих двух фамилий. Вчитайтесь в кондиции и их
преамбулу, состоявшие из 12 пунктов, и вы обнаружите только два, в реализации
которых были заинтересованы широкие круги дворянства: обязательство императрицы
заботиться об укреплении и расширении православия и лишение императрицы
возможности распоряжаться без суда жизнями и имениями дворян. Остальные же
десять пунктов были нацелены на удовлетворение интересов двух аристократических
фамилий и имели в виду не изменение политического строя в стране, а ограничение
власти конкретного монарха в пользу конкретных фамилий. Сказанное даёт
основание считать “затейку верховников” олигархической, удовлетворяющей
притязаниям всего двух фамилий. Отсюда брали начало все последующие ошибочные
действия “верховников”...».
С1. С каким периодом
российской истории связаны описанные в документе факты? Кем были составлены
кондиции и кому было предложено их подписать? С2. Как автор оценивает
«затейку верховников»? Какие доводы он приводит для обоснования своей оценки?
укажите не менее двух доводов.
С3. Используя текст
документа и знания по курсу истории, ответьте: какова была главная цель
кондиций и почему её не удалось реализовать. Укажите не менее трёх причин.

Ответы

№ задания

Вариант 1

Вариант 2

1

2

2

2

3

3

3

2

3

4

1

4

5

4

3

6

4

2

7

4

1

8

3

4

9

3

3

10

2

3

11

126

134

12

ВАГБ

145

13

Елизавета

Анна

Петровна

Иоанновна

14

Анна

Меншиков

Иоанновна

15

Меншиков

Елизавета Петровна

Ответы варианта № 1
С1. Могут быть названы следующие
положения:
1.
документ относится к 1730 г.;
2.
первоначально был подписан императрицей Анной Иоанновной; 3.      документ назывался
«кондиции».
С2. Могут быть названы следующие
варианты ответа:
1.
документ был подготовлен по инициативе Верховного Тайного совета;

2.
кондиции были составлены с целью — а) передачи реальной власти
Верховному Тайному совету, аристократическому по своему составу; б) ограничения
самодержавия.
С3. Могут быть названы следующие
причины:
1.
идея ограничения самодержавия не была поддержана многими дворянами; 2. содержание кондиций стало
известно широким кругам дворянства, не разделявшим взгляды верховников;
3.     Анна
Иоанновна разорвала кондиции и объявила себя самодержавной правительницей;
4.     дворянство
составило свои проекты политического устройства, где содержалось требование
сохранения самодержавной формы правления и ликвидации Верховного Тайного
совета.

Ответы варианта № 2:
С1. Могут быть названы следующие
положения:
1.     описанные
в документе факты связаны с периодом дворцовых переворотов в России;
2.     кондиции
были составлены Верховным тайным советом; 3.
     подписание кондиций было предложено Анне Иоанновне.
С2. 1. Может быть указано, что
автор оценивает «затейку верховников» как олигархическую.
2.
Могут быть названы следующие приводимые историком доводы: 1)      кондиции предусматривали
ограничение власти монарха в пользу конкретных фамилий;
2)    кондиции
отражали интересы не всего дворянства, а только выходцев из аристократии;
3)
десять пунктов кондиций из двенадцати были нацелены на
удовлетворение интересов представителей аристократии: Долгоруких и Голицыных.
С3. 1. Может быть указано, что: Цель кондиций — ограничение абсолютной власти
российского монарха.
2. Могут быть названы следующие
причины неудачной реализации цели:
1)
Верховный тайный совет состоял из представителей аристократии,
заботившихся о сохранении и
расширении собственных привилегий;
2)
гвардия поддержала идею неограниченной монархии;
3)
налицо были противоречия между аристократической верхушкой и
широкими кругами дворянства;
4)
отсутствие консолидации среди господствующего сословия;
5)
неготовность большей части дворянства к радикальным политическим
изменениям;
6)
были также противоречия между сторонниками принципа незыблемости
самодержавия и приверженцами конституционного ограничения монархии.

file_name: Контрольная работа для 10.pdf

alt: Что было условием получения Анной

alt: Анна Леопольдовна Ответ: 12

alt: Вариант 1 Часть 1 1.Период правления

alt: Прочтите отрывок из сочинения

alt: Вчитайтесь в кондиции и их преамбулу, состоявшие из 12 пунктов, и вы обнаружите только два, в реализации которых были заинтересованы широкие круги дворянства: обязательство императрицы…

alt: Меншиков Елизавета Петровна

intro: Проверочная работа для учащихся 10 класса используется как для текущего контроля, так и для обобщающего.Содержание данной работы предполагает выполнение учащимися разноуровневых заданий:на  выбор ответа,определение соответствия, работу с историческими источниками. Задания могут быть использованы для повторительно-обобщающего урока по теме "Дворцовые перевороты" в 10 классе.Вопросы составлены в соответствии со структурой ЕГЭ.

история

group: Дисциплины

title: Контрольная работа "Дворцовые перевороты"


extracted_text:
Структура
урока

Этапы
  деятельности на уроке в соответствии с типом урока

Цель
  этапа

Деятельность
  учителя: содержание работы, приемы  и способы реализации содержания, формы
  организации

Деятельность
  обучающихся: самостоятельная работа учащихся

Какие
  УУД формируются на каждом этапе

1.
  Организационный
  этап.  Мотивация
  учебной деятельности

Провести
  эмоциональную, психологическую и мотивационную подготовку учащихся к усвоению
  изучаемого материала,
определить
  содержательные рамки урока: решения уравнений на нахождение компонентов
  арифметических действий.

Муз.фрагмент «Песня о Ростове-на-Дону»
Я
  рада вас приветствовать на нашем уроке! Вас заинтересовала песня о Ростове? А
  хотелось бы вам больше узнать о нем, о нашей донской земле? А поможет нам в
  этом математика.
Давайте
  вспомним название раздела, который мы изучаем.
- Чему мы научились на
  предыдущих уроках по этой теме?
Слайд
  1.
Отметь
  математические записи, которые можно назвать уравнениями.
Что
  называется уравнением?
Что
  значит решить уравнение?
Что
  такое корень уравнения?
Итог.
  Молодцы,
  знания об уравнении у нас есть, значит, мы может двигаться вперед активно и
  слаженно как наши деды- донские казаки.
Правильно
  и красиво запишите число.

Включаются
  в деловой ритм урока.
-Определить,
  что мы  знаем, самим найти способ решения .

Запись
  числа.

Личностные: самоопределяются, настраиваются
  на урок

2.  Актуализация
  знаний и фиксация затруднения в деятельности

Включение учащихся
  в учебную деятельность,  воспроизведение знаний, умений и навыков,
  достаточных для построения нового способа действия.

Выявление
  пробелов в знаниях и способах деятельности обучающихся.

Что
  необходимо знать, чтобы решить уравнение?
Казак
  без друзей что дуб без корней.
Работа
  в парах.
Расскажите
  друг другу о зависимости между компонентами и результатом действий (один
  рассказывает о сложении и делении, а другой – о вычитании и умножении).
Если
  подзабыли: обратитесь к другу или памятке   для   друзей  математики.
Организует
  индивидуальную работу учащихся с  заданиями на доске: составьте всевозможные
  равенства, используя числа и математические знаки (2 ученика)
210, 30, 7;
  158, 28, 138
Проводит
  математический диктант:
Найдите
  произведение чисел 40 и 5.
45
  уменьшили в 3 раза. Получили?
Чему
  равна площадь прямоугольного участка со сторонами 5 и 6 км?
Делимое
  63, частное 7. Чему равен делитель?
Найдите
  разность чисел 104 и 84.
Проверку результатов выполнения задания
  организует с  помощью презентации к уроку
 Слайд  2.
Всего
  на территории Ростовской области известно более 200 месторождений
  строительных материалов. В Тацинском районе  находится крупнейшее в России
  Жирновское месторождение известняков.
В
  настоящее время в Ростовской области выявлено 15 газовых месторождений,
  которые снабжают жителей Ростовской области этим полезным ископаемым.
Площадь
  угольного бассейна в Ростовской области составляет 30 кв.км, выделяются 9
  угленосных районов.
В
  Ростовской области найдено более 20 минеральных источников и целебные грязи.
Продолжаем
  работать в парах – проверка д.з.
Подводит итоги
  взаимопроверки

Теоретическая
  работа в парах.

Применение
  правил в равенствах.

Выполняют,
  проверяют и оценивают математический диктант.

Проверяют
  д.з.

Личностные:

Формируемые способы
  деятельности: -проявление эмоционального отношения в учебно-познавательной
  деятельности,
развитие интереса к
  различным видам деятельности
Коммуникативные:
инициативное
  сотрудничество, принятие решения и его реализация
Предметные :
использование
  системы научных и теоретических знаний на практике
Регулятивные: Осуществляемые действия:-
  контролируют правильность ответов учащихся
взаимоконтроль и
  внесение корректив в учебно-познавательную деятельность

3. Выявление причин затруднения и
  постановка цели деятельности.

Выявить и зафиксировать место и причину
  затруднения; согласовать цель и тему урока.

Слайд
  3.
Как
  вы думаете, над чем сегодня мы с вами будем работать?
Тема. Сравнение уравнений. Выбор
  уравнения к задаче. Составление уравнения по рисунку, по схеме.
Цель: создание
  благоприятных условий для повышения учебной мотивации школьников при
  формировании умения выбирать, сравнивать, составлять и  решать уравнения.
Задачи:

  Способствовать развитию умений решать
  уравнения на основе знания связи между результатом и компонентами
  арифметических действий.

  Отрабатывать умения комментировать
  решение уравнений, используя математический язык.
      Формировать
  ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к
  саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Слушают
  учителя, отвечают на вопросы. Формулируют учебные задачи и цели урока.

Познавательные: уметь ориентироваться в своей
  системе знаний (отличать новое от уже известного с помощью учителя,
  преобразовывать информацию из одной формы в другую).
Коммуникативные: уметь слушать и понимать речь
  других, оформлять мысли в устной и письменной форме.
Регулятивные: уметь проговаривать
  последовательность действий на уроке, высказывать свое предположение.

4. Построение
  проекта выхода из затруднения

Организовать построение детьми нового
  способа проговаривания, устраняющего причину затруднения;
зафиксировать новый способ действий в
  речи и знаково.
Формирование
  положительной мотивации учения, познавательной активности, воспитание чувства
  ответственности не только за себя, но и за своего товарища, активизация
  учебной деятельности, создание комфортных условий для развития
  коммуникативных умений. Повышение эффективности урока.

Слайд
  4.
Давайте
  вспомним алгоритм решения уравнений
На
  доске появляется алгоритм:
1.      Вспомнить
  компоненты действия данного уравнения.
2.      Определить
  неизвестный компонент.
3.      Вспомнить
  правило нахождения неизвестного компонента.
4.      Применить
  правило и  найти неизвестный компонент.
5.      Записать корень
  уравнения.
№ 281 – у доски -  Слайд  5.
Работа в группах.
Путеводитель
  1.
В
  1749 году по указу императрицы Елизаветы Петровны на правом берегу Дона была
  учреждена таможенная застава, названная именем Святого Димитрия, митрополита
  Ростовского. В каком  году город  получил своё официальное название – Ростов-на-Дону,
  если это  произошло только через 57 лет?
 Рассмотрите
  схему и выберите уравнения, соответствующие данной задаче. Решите уравнение.

  1749                                                                 57

  ?
1)       1749
  – х = 57
2)      х
  – 57= 1749
3)      57
  + х = 1749
4)      х
  – 1749 = 57
5)      1749
  + 57 = х
Путеводитель
  2.
Общее
  количество рек Ростовской области – 4991.Количество средних рек – 8, малых
  рек – 404,  4576 – очень малые. Используя данную схему, составьте уравнение,
  решите его и узнайте, сколько больших рек на территории области.
х         8
  404                 4576

  4991
Путеводитель
  3.
Работникам культуры и искусства Дона
  присвоены почетные звания:
«Народный артист Российской
  Федерации» – 15 человек, а  «Заслуженный художник Российской Федерации» –  в
  2 раза больше. Верно ли составлено уравнение для нахождения заслуженных
  художников? Найдите корень данного уравнения.
Х : 2 = 15
Подведение итогов совместной
  работы с использованием слайдов 6-11.

Вспоминают
  компоненты действий и составляют план решения уравнения.
Разбираем
коллективно,
  дети аргументируют свой выбор
Выполняют
  задание на доске и в тетрадях.

Выполняют
  задания в группах, отчет о проведенной работе.

Регулятивные: уметь
  формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно;
  определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного
  результата.
Познавательные: уметь осознанно
  и произвольно строить речевое высказывание.
Коммуникативные: уметь
  формулировать свое мнение и позицию в коммуникации.

5.
  Физкультминутка

Психологическая
  разгрузка

Слайд
  12.
Рада я за вас, ребята!
  Нам сегодня повезло –
  Знаем мы, кто маскирует неизвестное число.
  Познакомьтесь, Мистер Х!
  Встаньте с места. Руки вниз.
  Ноги шире, три, четыре.
  Руки вверх все поднимите –
  И меня изобразите.
  Покачайтесь влево, вправо.
  Сколько иксов! Просто браво!
  Вновь за парты сядем дружно,
  Нам решать заданья нужно!

Выполняют
  движения

Личностные: формирование положительных
  эмоций

6.Включение в
  систему знаний и повторение
Диагностика
  качества учебно-познавательной деятельности

Обеспечение
  закрепления в памяти детей знаний и способов действий, которые им необходимы
  для самостоятельной работы

Организует планирование действий для
  выполнения
самостоятельной работы по уровням (по
  выбору)
Самостоятельная работа по вариантам.
Самопроверка.

Выполнение
  разноуровневой самостоятельной работы на рабочих листах и
самопроверка.
Самостоятельная
  работа и
самооценка.
Обучающиеся
  самостоятельно проверяют результаты за отдельным столом у доски, где лежит
  лист с решенным заданиями, проверяют на «+» - « - »,
подходят
  к столу учителя с дневником
 за
  отметкой.

Предметные :
использование
  системы научных и теоретических знаний на практике
Регулятивные: Осуществляемые действия:-
  контролируют правильность ответов учащихся
взаимоконтроль и
  внесение корректив в учебно-познавательную деятельность
Личностные:

формирование
  самооценки и взаимооценки
определение границ
  собственного знания или «незнания

6. Итог урока.  Рефлексия
  деятельности на уроке.
Домашнее задание

зафиксировать
  в речи новый способ действий, изученный на уроке;
зафиксировать
  затруднения, которые остались, и способ их преодоления;
оценить
  собственную деятельность на уроке.

Организует
  фиксирование нового содержания, рефлексию.
Чему сегодня научились на уроке?
- Оцените свою деятельность на уроке,
  используя  слайд
  13

Я
    очень доволен своей работой.

Мне
    надо разобраться в некоторых вопросах.

У
    меня много ошибок.

За
  что ты можешь похвалить себя?
За
  что ты можешь похвалить одноклассника?
За
  что ты можешь похвалить учителя?
Что
  приобрёл? Что тебя удивило?
Что,
  на твой взгляд удалось? Что не удалось?

Высказывания
  учащихся.

Обучающиеся
  ставят «+» в тот столбик, как себя оценили

Т с.58 №108

Личностные:

формирование
  самооценки и взаимооценки,
осознание
  обучающимися своей учебной деятельности..

file_name: Структура урока.docx

alt: Повышение эффективности урока

title: Технологическая карта урока математики в 4 классе. Тема. Сравнение уравнений. Выбор уравнения к задаче. Составление уравнения по рисунку, по схеме.


extracted_text:
Урок
русского языка в 7 классе № 75-76
Р.
р. №15-16. Контрольное
изложение
(1-й
урок – работа с черновиком, составление плана, 2-й урок – написание изложения в
контрольных тетрадях)
Цель: совершенствование умений читать и
понимать текст, выполнять разноаспектный анализ текста, писать изложение по
тексту с заданной степенью свёрнутости; воспитание любви к природе, чуткого к
ней отношения.
Планируемые
результаты:
Личностные:
оценивает ситуацию на уроке с точки зрения важности  образования; положительно
относится к учению, к познавательной  деятельности, желает приобретать новые
знания, умения, совершенствовать  имеющиеся.
Регулятивные:
учится обнаруживать и формулировать  учебную проблему совместно с учителем;
принимает и сохраняет учебную  задачу; необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные:
осознает познавательную задачу; самостоятельно  предполагает, какая информация
нужна.
Коммуникативные:
планирует учебное сотрудничество с учителем и  сверстниками, соблюдает правила
речевого поведения, умеет высказывать и  обосновывать свою точку зрения,
слушать и слышать других,  готов  корректировать свою точку зрения.
Ход
урока
Оргмомент.
1.    Стадия вызова.
2.    Рассказ учителя.
В
Крыму существует легенда, согласно которой в далекие времена греки  решили
покорить эту богатую и благодатную землю. У берегов Тавриды  появилось
множество кораблей, в которых находились вооруженные воины.  Они хотели под
покровом ночи подойти к берегу и незаметно напасть на  спящих жителей. Однако
море возмутилось такому коварству. Оно  засветилось голубым пламенем, и жители
увидели пришельцев.       Греческие корабли плыли, словно по серебру. Весла
разбрызгивали воду, и  брызги мерцали, как звезды на небе. Даже пена у берегов
светилась голубым  мертвым светом. Нападение было отбито, и корабли в
беспорядке отступили.
Это
легенда. Однако во всякой легенде вымысел сочетается с вполне  реальным
событием.
3.Чтение
текста изложения «Черное море» по К.Паустовскому (упр.241).
 -
Как связана эта легенда с текстом?
О
каком  явлении природы рассказывает К Г. Паустовский в своем тексте?
4.Просмотр
видеоролика о биолюминисценции фитопланктона.
5.Подготовка
к подробному изложению.
Чтение
текста по частям, озаглавливание.
 -
Теперь давайте перечитаем текст. Прочитайте  первую часть, выделите  ключевые
слова, озаглавьте данную часть.
Где
происходит действие?
Чем
является данная часть в тексте? Что  мы узнаем?
Какие
вы выделили ключевые слова? Почему?
Какие
слова нужно поместить в рабочие материалы с точки зрения   Как можно озаглавить
эту часть? (Море горело)
 Какие
средства выразительности использует автор в этой части текста?
 Чтение
второго отрывка.
Назовите
ключевые слова этой части текста.
Какие
средства художественной выразительности преобладают в этой части.
Как
можно озаглавить эту часть?  (Два света)
Какие
орфографически трудные слова выпишете из этой части?
Чтение
третьего  и последующих отрывков.
6.Составление
плана.
7.Прослушивание
текста еще раз.
8.Написание
изложения.
9.Итоги
урока.
 10.Домашнее
задание: повторить
правила по теме «Наречие».

file_name: 75-76.Р. р. №15-16. Контрольное изложение.docx

alt: Урок русского языка в 7 классе № 75-76

title: Р. р. №15-16. Контрольное изложение


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Лицей имени Алексея Геннадьевича Баженова»

Рассмотрена школьным
методическим объединением
учителей естественно-научного
  цикла
протокол №__ от «____» августа 2019

Утверждена
приказом директора МБОУ «Лицей имени А.Г.Баженова» г.
  Черногорска
№104 от « 30» августа  2019

Утверждена
приказом директора МБОУ «Лицей имени А.Г.Баженова» г.
  Черногорска
№ ___ от «___» августа  2019

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Финансовая грамотность»
(название
курса)

основное общее образование,
(уровень
образования)

общеинтеллектуальное направление
(направление)

2019- 2020 гг.
(срок
реализации)

г.Черногорск,
2019

Пояснительная записка

Знакомство учащихся с нестандартными (как
по формулировке, так и по решению) задачами способствует повышению их
успеваемости на уроках математики и развивает у них интерес к предмету.
Изучение
математики - основа формирования естественно - научного мировоззрения. Это
способствует не только познанию природы, но и вооружает человека знаниями,
необходимыми для практической деятельности. Содержание занятий расширяет и
углубляет знания школьников по математике.
Актуальность рабочей программы
«Финансовая грамотность»   в том, что программа внеурочной
деятельности носит развивающий характер, целью которой является формирование
поисково-исследовательских, коммуникативных умений школьников, интеллекта
учащихся.
Занятия по программе
внеурочной деятельности разнообразны: теоретические, практические,
комбинированные.
Деятельность школьников при
освоении программы имеет отличительные особенности:
- практическая направленность,
которая определяет специфику содержания и возрастные особенности детей;
- групповой характер работ
будет способствовать формированию коммуникативных умений, таких как умение,
распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.;
- реализует задачу выявления
творческих способностей, склонностей и одаренностей к различным видам
деятельности посредством вовлечения их в творческую деятельность.
Развитие
личностных качеств и способностей школьников опирается на приобретение ими
опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, исследовательской,
практической, социальной.
Цели курса внеурочной
деятельности «Живая математика»:
1.Расширить
свой кругозор при изучении математики.
2. Проявить творческие способности
при проведении занятий в области рисования, музыки, искусства.
3. Учиться самостоятельности и
оказывать помощь, работая в группах.
Задачи:
·
формирование представлений о математических законах в природе.
·
овладение основными навыками выделения главной информации, поиска
её и навыками работы с числами и фигурами.
·
формирование умений и навыков работы самостоятельно и в мини-
группе.
.

Результаты
освоения курса внеурочной деятельности «Живая
математика»
Личностные
результаты:
·
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;
·
формирование познавательной и информационной культуры, в том
числе развитие навыков самостоятельной работы;
·
формирование толерантности как нормы осознанного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
·
освоение социальных норм и правил поведения в группах;
·
формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
·
формирование коммуникативной компетентности.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:
умения организовывать свою
деятельность, целеполагание (определять цели и задачи), планирование, оценка
способов достижения цели.
Познавательные
УУД:
умение вести самостоятельный поиск,
анализ информации, её преобразование, логические универсальные действия
(сравнение, установление причинно-следственных связей), творческая фантазия.
Коммуникативные
УУД:
планирование,  умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации. Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
(определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом).

Форма
промежуточной аттестации по  внеурочной деятельности «Развитие
логики»: викторина.

Содержание
 курса внеурочной деятельности
1.
Занимательная арифметика.
Запись цифр и чисел у
других народов. Как люди научились считать. Старинные системы записи чисел.
Цифры у разных народов. Римская и арабская нумерация. Системы счисления. Числа
- великаны и числа- малютки. Открытие нуля. Мы живём в мире больших чисел.
Числа-великаны. Названия больших чисел. Числа – малютки. Решение задач с
большими и малыми числами. Упражнения на быстрый счёт. Некоторые приёмы
быстрого счёта.
 Числовые ребусы.
Делимость и остатки. Проценты. Числовые неравенства и оценки. Арифметические
конструкции.
Основная цель: Создать
условия для развития интереса учащихся к математике.
2.
Математические единицы измерения.
Размеры предметов.
Длины, периметр, расстояние, путь. Площадь квадрата, прямоугольника. Магические
квадраты. Отгадывание и составление магических квадратов.
Математические фокусы.
Математические фокусы с «угадыванием чисел». Примеры математических фокусов.
Математические ребусы. Решение заданий на восстановление записей вычислений.
Запись числа с помощью знаков действий, скобок и определённым количеством одинаковых
цифр.
Задачи – шутки.
Решение  шуточных задач в форме загадок. Старинные задачи. Решение
занимательных старинных задач и задач-сказок.
3.
Логические задачи.
Задачи, решаемые с
конца. Решение сюжетных, текстовых задач методом «с конца».
Круги Эйлера. Решение
задач с использованием кругов Эйлера. Простейшие графы. Понятие графа. Решение
простейших задач на графы. Текстовые задачи на переливания и взвешивания.
Решение задач на определение фальшивых монет или предметов разного веса с
помощью нескольких взвешиваний на чашечных весах без гирь. Отрицание – «не»,
конъюнкция – «и», дизъюнкция – «или». Решение логических задач с помощью
отрицания высказываний. Комбинаторные задачи, решаемые перебором. Логические
таблицы. Логические таблицы («лжецы» и «правдивые»). Переправы и разъезды.
Популярные и классические логические задачи.
Принцип Дирихле: 1)
принцип переполнения и не заполнения; 2) доказательство от противного; 3)
конструирование «ящиков».
Раскраски: 1) шахматная
раскраска; 2) замощения.
Игры: 1) игры-шутки; 2)
выигрышные позиции; 3) симметрия и копирование действий противника.
Четность: 1) делимость
на 2; 2) чередования; 3) парность.
Основная цель –
развивать логическое мышление, формировать умение составлять таблицы,
познакомить с некоторыми законами логики, научить использовать их при решении
задач.
4.
Занимательная геометрия.
Геометрия вокруг нас.
Геометрия на клетчатой бумаге. Игра «Пентамимо». Комбинаторная геометрия.
Задачи на разрезание. Задачи на разрезание на клетчатой бумаге. Разрезание
квадрата, состоящего из 16 клеток, на две равные части. Разрезание
прямоугольника 3х4 на две равные. Разрезание различных фигур, изображенных на
клетчатой бумаге, на две равные части. Фигуры домино, тримино, тетрамино,
пентамимо. Веселая симметрия. Задачи на построение с идеей симметрии. Задачи со
спичками. Геометрические головоломки. Вычисление площадей фигур разбиением на
части и дополнением. Неравенство треугольника.
Основная цель –
развивать комбинаторные навыки (рассмотреть различные способы построения линии
разреза фигур, правила, позволяющие при построении этой линии не терять
решения), развивать представления о симметрии.
5.
Анализ.
Анализ данных. Решение
текстовых задач на движение: на сближение, на удаление, движение в одном
направлении, в противоположных направлениях, движение по реке. Решение задач на
дроби. Проценты. Решение задач на совместную работу. Занимательные задачи на
дроби. Решение занимательных старинных задач и задач-сказок.
Основная цель –
развивать умение составлять «цепочку рассуждений», логически мыслить,
составлять таблицы для решения задачи.
6.
Математические развлечения.
Викторины. Развлечения.
Игры.
Основная цель - привитие
интереса учащимся к математике, активизация познавательной деятельность.
Проектные
работы.
Выбор тем и выполнение
проектных работ. Обучение использованию литературы и других источников
информации по предмету. Самостоятельное (сопровождающееся консультациями
учителя), подробное изучение отдельных вопросов математики, не относящихся
напрямую к школьной программе, или углубленное изучение отдельных вопросов
школьной программы по математике. Приобретение умения устно и письменно
излагать изученный материал, наглядно представлять результаты работы, отвечать
на вопросы по изученной теме. Примерные темы проектов:
·
Системы счисления. Мифы, сказки, легенды.
·
Как люди научились считать.
·
История календаря.
·
Математика и искусство.
·
Математика и музыка.
·
Палиндромы.
·
Четыре действия математики.
·
Древние меры длины.
·
Возникновение чисел.
·
Счёты.
·
Старинные русские меры.

Тематическое планирование

№

название темы (раздела)

количество часов

теория

практика

Математические
  единицы измерения

2

1

1.2

Размеры
  предметов

2

3.

Микроскоп

1

Клетка –
  структурная единица живого организма (3 ч).

3

3

4

Микропрепараты
  растительных клеток

1

5

Приготовление микропрепаратов
  для изучения пластид под микроскопом

1

5

Тургор клетки.
  Модель растительной клетки

1

Выращивание
  бактерий и плесени (4ч)

1

3

6

Фитонциды на
  страже здоровья

1

7-9

Исследование
  фитонцидности комнатных растений

3

Биология в мире
  профессий

2

10

Профессии
  связанные с биологией

1

11

Игра «Биология в мире профессий»

1

Классификация
  культур в растениеводстве(6ч)

12

Зерновые
  бобовые культуры

1

13

Технические культуры

1

14

Эфиромасличные и масличные

1

15

Кормовые культуры

1

16

Овощные
  культуры

1

17

Приемы выращивания,
  размножения растений и ухода за ними

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВД раб программа 6а фин грамотность 2019-2020.doc

alt: Пояснительная записка Знакомство учащихся с нестандартными (как по формулировке, так и по решению) задачами способствует повышению их успеваемости на уроках математики и развивает у них…

alt: Метапредметные результаты :

alt: Кормовые культуры 1 16

title: Рабочая программа внеурочной деятельности  "Финансовая грамотность"


file_name: РЛ Какие бывают растения.docx

title: Рабочий лист к уроку окружающего мира по теме "Какие бывают растения", 2 класс, УМК "Школа России"