extracted_text:
Открытый
урок
по
русскому языку
«Правописание
безударных гласных в корне слова».
4
класс

Провела учитель русского языка

начальной школы

МКОУ «Ахтынская СОШ №1»

                                Ахмдова Адиля

2018

Тема: «Правописание безударных гласных в корне слова».
Учитель Гашумова Д.М.

Цель. Формировать умение проверять слова с безударной гласной
ударением.
Задачи. Повторять и закреплять способы проверки
слов с безударной гласной путём подбора родственных слов или изменения формы
слова.
Формировать умение самостоятельно объяснять изучаемые орфограммы,
способствуя развитию монологической речи.
Корригировать и развивать устную и письменную речь, развивать
фонематический слух, орфографическую зоркость, обогащать словарный запас,
мышление на основе упражнений в классификации, сравнении, внимание.
Воспитывать сознательное отношение к обучению.
Ход урока:
I. Организационный момент.
– Прозвенел уже звонок? (Да!)
- Сегодня 8 декабря? (Да)
- Время года весна? (нет)
-День недели среда? (Нет)
-Сейчас урок письма. (Да)
- На уроке пишем аккуратно. (Да)
– Хотите учиться? (Да!)
– Значит можно всем садиться!
2. Чистописание.
- Откройте тетради, запишите число – сегодня:
- Несколько снежинок к нам прилетели на урок.
Но это необычные снежинки.
- Что вы заметили?
Найти лишнюю снежинку (буква д)
Давайте эти гласные свяжем одной ниточкой и как Мороз на окне в
тетрадях составим узор из букв и соединений. А, Е, О, И, Я.
3. Актуализация знаний
- Какие буквы? Что вы можете о них сказать?
Какие они бывают?(Ударные и безударные)
Какова тема нашего урока?
Чему будем учиться на уроке?
Сегодня мы продолжим учиться проверять безударные гласные с
помощью ударения.
Повторим правило проверки безударной гласной
Безударную гласную надо писать так, как она пишется под
ударением)
- Что нужно сделать в первую очередь?
- Что потом?
- Что еще вы сделаете?
1 Прочитай слово
2 Поставить ударение
3 Обозначь безударную гласную
4 Безударную гласную проверяем ударением
5 Изменяем слово так:
Один –много много- один
Запомните эти ступеньки, чтобы не ошибиться в написании безударной гласной.
4.Работа по теме.
- Какое сейчас время года? (зима)
- Какие зимние явления природы вы знаете? (снегопад, буран,
метель, вьюга, и др).
- Вспомним алгоритм проверки безударной гласной, которым мы
пользуемся на уроке.
- Итак, вот слово ЗИМА
- Что сделаем первым. (Прочитаем слово)
- Затем поставим ударение.
- Определим безударную гласную.
- Подбираем проверочное слово.
- Что значит подобрать проверочное слово? (изменить слово так,
чтобы безударная гласная стала ударной) Составить предложение со словом зима.
Вывод: так как же подобрать проверочное слово?
- Отгадайте, кто пришел к нам.
Что за нелепый человек
Пробрался к нам в 21 век.
Морковкой нос, в руке – метла,
Боится солнца и тепла.
- Правильно, это Снеговик. Он сегодня пришел к нам в гости, будет
проверять, как мы усвоили материал. Снеговик-снег
1-задание
Снеговик подарил вам снежинки (одну на парту с одним словом).
Какое задание нужно выполнить?
(вставить пропущенные буквы)
- Работа в парах. (Вставляют буквы, зачитывают вслух)
Сн__га,
в__тра,
з__ма,
л__са,
хол__д,
Проверка (слайд)
- Какое правило используется в этих словах? (Правописание
безударных гласных в слове)
- проверка
- оценивание правильности выполнения задания
Если буква гласная
Вызвала сомнение,
Ты ее немедленно
Ставь под ударение.

2-е задание
Разноуровневые карточки
1козочка -к…за (Саша,Зарина, Женя)
лес – л…сник
гриб – гр…бок
горы – г…ра
2следом, следы – насл…дить
ледяной, лёд – л…док
снег, снеговик – сн…жинка
3… - с…довник (Артем, Кристина)
… - в…дяной
… - цв…тут
… - зв…зда
Физкультминутка.
Рано утром в парк ходили (ходьба на месте),
Там снеговика лепили (махи руками),
А потом с горы катились (волнообразные движения руками),
Веселились и резвились (прыжки).
В Таню кинули снежком (произвольные движения),
В Диму кинули снежком,
В Иру кинули снежком -
Получился снежный ком!
Холодно гулять зимой (киваем головой)-
Побежим скорей домой (возвращаемся на места)!
Игра «Фишки»
4- задание. Тестирование
- Следующее задание Снеговика потребует от вас не только знание
алгоритма, но и внимания. Это задание выполним устно
- Возьмите свои снежинки. Покажите мне под каким номером
находиться правильный ответ
1. В каком варианте допущена ошибка в подборе проверочного слова?
а) сады - сад в) меха - мех
б леса - лесной
2) В каком слове допущена ошибка?
а) морской в) слеза
б) лидяной
3) В каком случае перестановка ударения изменит смысл слова?
а) камушки в) стрелки
б) деревья
- Молодцы. Если у вас есть ошибки, не переживайте. Не ошибается
тот, кто ничего не делает. Вы научитесь.
Вывод: предложенные задания учили нас как правильно писать слова с
безударной гласной
Снеговик уже приготовил следующее задание, а мы немного приустали.
Давайте дружно сделаем физкультминутку
XI. Работа с текстом.
5-е задание
- Снеговик приготовил для вас новое задание – текст. Прочитайте.
- Ребята, ничего не пойму. Вы ничего не заметили, что не так?
- Восстановите самостоятельно текст и вставьте пропущенные буквы.
Красив русский лес з_мою! Поб_лели п_ля и луга. Льдом покрылась
р_ка. Глубокие, чистые лежат под д_ревьями сугробы.
- взаимопроверка текста
Вывод: Каким правилом пользовались при выполнении задания?
XII. Подведение итогов.
- Давайте вспомним, чем же мы занимались на уроке. Какая тема
урока была?
Посмотрим всели задачи выполнили?
Вернёмся к нашим вопросам, которые ставили в начале урока,
повторяя материал
XIII. Рефлексия.
Самооценка собственного эмоционального состояния на уроке.
Я все понял, могу работать по алгоритму.
Я все понял, но у меня остались вопросы
Я ничего не понял
Д/З карточка
Выпишите слова, подберите проверочные там, где нужно.
Коза (козы), горка, дома (дом), сова (совы), садик , волки, овца
(овцы), шкафы (шкаф), роза, сестра (сёстры), слово, луна, лошадка (лошадь),
танкист (танк) книга.
Тест.
1 В каком варианте допущена ошибка в подборе проверочного слова?
а) сады - сад в) меха - мех
б) леса - лесной
2) В каком слове допущена ошибка?
а) морской в) слеза
б) лидяной
3) В каком случае перестановка ударения изменит смысл слова?
а) камушки в) стрелки
б) деревья
Тест.
1 В каком варианте допущена ошибка в подборе проверочного слова?
а) сады - сад в) меха - мех
б) леса - лесной
2) В каком слове допущена ошибка?
а) морской в) слеза
б) лидяной
3) В каком случае перестановка ударения изменит смысл слова?
а) камушки в) стрелки
б) деревья
Тест.
1 В каком варианте допущена ошибка в подборе проверочного слова?
а) сады - сад в) меха - мех
б) леса - лесной
2) В каком слове допущена ошибка?
а) морской в) слеза
б) лидяной
3) В каком случае перестановка ударения изменит смысл слова?
а) камушки в) стрелки
б) деревья
ПРИЛОЖЕНИЕ

Безударные гласные в корне слова.

По горизонтали:
1. На глазах – по колесу
И сиделка на носу.
3..Площадь круглая,
Площадь важная
Между ухом и ртом раскинулась.
5. Серый длинноух “иа-иа!” кричит.
7. Утром бусы засверкали,
всю траву собой заткали,
И пошли искать их днём:
Ищем-ищем – не найдём.
9. Ходит – бродит среди льдин
Птица важная…
11. Что же это за девица:
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьёт,
А в иголках круглый год?
13. Кафтан на мне зелёный,
А сердце, как кумач.
На вкус, как сахар, сладок,
На вид похож на мяч.
15. Течет, течет – не вытечет.
Бежит. Бежит – не выбежит.
16. Птица длинноклювая
Дом на крыше свила,
Счастье с собой привела.
По вертикали:
2. Мы день идём, мы ночь идём,
Но никуда мы не уйдём.
4. Ею траву косят
И девчата носят.
6. Рыжая птичница
Пришла в курятник
Наводить порядок.
7. Ягоды – красненькие
Листья – рябенькие.
8. Вот магазин. Не для красы
Прилавок, а на нём …
10. С бородой, а не старик,
С рогами, а не бык.
Доят, а не корова.
12. Одна сестрица
Всю жизнь другую обгоняет,
А обогнать не может.
14. Что олень на голове носит?

file_name: УРОК 2.docx

alt: Открытый урок по русскому языку «


extracted_text:
Урок русского языка в 9
классе
Тема урока.  ВИДЫ СЛОЖНЫХ
ПРЕДЛОЖЕНИЙ
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к
структурированию и систематизации знаний  о сложном предложении.
Содержательная цель: построение обобщенных моделей знаний по теме
«Сложное предложение»  и включение их в общую систему знаний
 Задачи:
Образовательные:

обобщение теоретических
сведений о видах сложных предложений;
различать сложные и простые
предложения;
совершенствовать навыки
работы с  текстом.
Развивающие:

развивать  речемыслительную деятельность учащихся;
формирование компетенций учащихся: рефлексивной
(развитие умений сравнивать, анализировать, систематизировать полученные данные
и делать выводы); коммуникативной (различные виды речевой деятельности),
информационной (текст-схема).
Воспитательные:
воспитывать
любовь к языку;
способствовать
развитию речевой культуры речи учащихся.

Ход урока:

1
Организационный момент. -2 мин
 (На фоне музыки демонстрируются  женские портреты  великих
художников: Египетская царица Нефертити, Леонардо Да Винчи «Мона Лиза», Ф.С.
Рокотов «Портрет Струйской», В.Л. Боровиковский «Портрет Лопухиной», И.Н.
Крамской «Неизвестная», В.Э. Борисов-Мусатов «Портрет дамы», Я.М. Цико
«Обворожительная девушка»)
- Поделитесь своими впечатлениями. Можно одним словом.(Дети
делятся своими впечатлениями)

2.
Лексико-орфографическая работа - 7 мин.
- Все эти женщины прекрасны. Вы, я думаю, заметили, что они
из разных эпох, отражают идеал своего века. Но…их объединяет одно: кроме
физического совершенства у них есть и духовное совершенство. А это уже не
подвластно никакому времени.
- Я обратила внимание, что у нас есть ключевое слово
«красота»
- Я предлагаю размяться с этим словом.
- Подберите синоним к слову красота. (Дети подбирают
синонимы)
- Если у вас под рукой нет словаря синонимов, обращайтесь на
справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ. В словарях портала вы найдете
словарь синонимов, и здесь нам выдают все синонимы к слову красота.
- Прочитайте, пожалуйста.
Словарь синонимов
Красота, краса, благолепие, великолепие, живописность,
изящество, изящность, картинность, миловидность, нарядность, прелесть,
пригожество, художественность.

- А теперь образуйте прилагательное от этого слова.
(красивый)
- А сравнительная степень этого прилагательного
какая?(красИвее) Обратите внимание на нормы произношения.
- И всё-таки, глядя на этих женщин, у меня возникает вопрос,
а если человек красив внешне, ему не нужно заботиться о том, чтобы красиво
говорить?
Ваше мнение.
- Я приготовила для вас слова Сократа: «Заговори, чтоб я
тебя увидел»
Сократ – это древнегреческий философ, живший – аж!- в 1 веке
до н.э.. Когда к нему приходили новые ученики, он говорил им эту фразу. Может
быть, здесь какая-то ошибка, прошло столько тысячелетий. И фраза должна звучать
так: Заговори, чтоб я тебя услышал? Или всё-таки увидел? Что имел в виду
Сократ? Ваше мнение? ( Ответы детей)
- Человека можно одеть в разные одежды, окружить его
предметами, говорящими о его социальном статусе, но зрительный образ – это всего
лишь оболочка, которая прикрывает внутреннюю красоту человека. Только слово,
речь – это отражение истинной красоты человека. Умение правильно и красиво
говорить – это великое благо, данное человеку.
- Вернемся к женщинам. Согласитесь, можно сказать: невозможно
устоять перед их обаянием и красотой.
-Слово обаяние. Кто знает: от какого слова оно образовалось?
Баю-бай – это не случайный набор звуков. Оказывается,
обаяние образовалось от слова баяти, что значит заговаривать. Из др.-русск.
обаяти, из о + ба́ять, т. е. «заговаривать»Убаюкать, значит успокоить,
заговорить, усыпить добрым и ласковым словом. Обаятельным называли человека,
который мог красиво говорить. Но меняется жизнь, меняется лексическое значение
слов.

С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова Толковый словарь русского языка
ОБАЯ́ТЕЛЬНЫЙ, -ая, -ое; -лен, -льна. Очаровательный,
полный обаяния. О. человек.
| сущ. обаятельность, -и, ж.

3.Постановка учебной
задачи – 1 мин.
Выход
на тему  и цель урока.
- Раз уж мы сегодня говорим о красоте,   прочитайте  строчки
из стихотворения Н. Заболоцкого:
Что есть красота?
И почему её обожествляют люди?
Сосуд она, в котором пустота,
Или огонь, мерцающий в сосуде.
-
Перед вами строки из стихотворения Заболоцкого. Определите, из каких
предложений состоит четверостишие — простых или сложных. Обоснуйте свой ответ.

- Предположите, какая тема сегодняшнего урока?
Мы будем работать со сложными предложениями. Первоначальное
представление о сложном предложении вы получили ещё в 5 классе. Но я думаю, что
вы откроете для себя что-то новое. (О, сколько нам открытий чудных готовит
просвещенья дух…)

-Запишите тему урока. Виды сложных предложений.
4. Групповая работа + составление кластера
(повторение теории) – 7 мин.
Работа в группах
- У вас на партах лежат рабочие листы и оценочные листы.
Каждое задание вы оцениваете самостоятельно и в конце урока выставляете
итоговую оценку. Подпишите листок.
Задание 1
Задание 1 группе:
Вспомните все о простом предложении.
Задание 2 группе:
Вспомните все, что вы знаете о сложном предложении на
сегодняшний день На основе текста учебника ( «Русский язык», 9 класс)  на
стр.24
Задание 3 группе:
Задание творческое. Некоторые ученые лингвисты считают, что
важнейшим отличием предложения от слов является его способность к усложнению. (Я. Тестелец)  Как вы понимаете эту мысль?
Проверка заданий, оценивание.

Составление кластера:

Предложение

простое       сложное

союзное                      бессоюзное
                                                                                [ ] : [ ].    [ ] ; [
].
                                                                                [ ], [ ].      [ ] - [
].

сложносочиненное           сложноподчиненное
                                     [ ], но [ ].                         [ ], (что…).
-Дополним схемами предложений, чтобы было легче работать и
выполнить следующее задание.
5. Самостоятельная работа с проверкой по
эталону (соотношение предложений со схемами)– 4 мин.
Задание 2

Соотнесите предложения со схемами.

1

Внешняя красота ещё драгоценнее, когда прикрывает
  внутреннюю.(У. Шекспир)

а)  [ ].

2

Не всякая правда – красота, но всякая красота – правда.
  (К.С. Станиславский)

  б)    [ ], (когда…).

3

Единственная красота, которую я знаю,- это здоровье.
  (Гейне)

   в)       [ ], [ ].

4

Красота – тоже добродетель, красивая женщина не может
  иметь недостатков. (Ф. Шиллер)

    г)         [ ], но [
  ].

5

Поверх всяких красот есть одна красота, ведущая к познанию
  Космоса. (Н.К. Рерих)

    д) [ …, (которую…),…].

-Чтобы вас воодушевить на эту работу – музыкальное
сопровождение.

-Проверьте. Оцените себя.

Физкультминутка.

6 Работа с текстом - 20
мин.

Задание 3
Текст Сухомлинского В.А.
1)Без доброты – подлинной теплоты сердца – невозможна
душевная красота человека. 2)Добрые чувства должны уходить своими корнями в
детство, и если упустить время, то их уже никогда не воспитаешь, потому что они
усваиваются одновременно с познанием первых и важнейших истин.

3)Учить чувствовать и сочувствовать – это самое трудное,
что есть в воспитании. 4)Человечность, доброта, доброжелательность рождаются в
заботах, волнениях, радостях и печалях. 5)Если ребенку безразлично, что
происходит с его родными и близкими, что происходит с больными и бедными, с
одинокими и обманутыми, – он никогда не станет настоящим человеком.

6)Добрые чувства, эмоциональная культура – это средоточие
человечности. 7)Сегодня, когда в мире и так достаточно зла, нам стоит быть
более терпимыми, внимательными и добрыми по отношению друг к другу, по
отношению к окружающему живому миру и совершать самые смелые поступки во имя
добра. 8) Следование путем добра – путь самый приемлемый и единственный для
человека. 9 )Он испытан, он верен, он полезен – и человеку в одиночку и всему
обществу в целом.

- 1 группа работает с союзными сложными предложениями. Ваша
задача: из всего текста выбрать союзные сложные предложения, записать их
номера, выписать ключевые слова из 1 абзаца.
- 2 группа работает с простыми предложениями. Из всего
текста вы выбираете простые предложения, записываете их номера и работаете с
ключевыми словами 2 абзаца..
- 3 группа находит бессоюзное сложное предложение и ключевые
слова в 3 абзаце.
Проверка.
1 группа, сверяем ваши ответы с правильным ответом.(2-3-5-7)
2 группа – 1-4-6-8
3 группа - 9

Задание 4
- Прочитаем весь текст полностью. Сколько в нем микротем?
Почему вы так решили?
- Ваша задача – определить микротемы и записать.
Микротемы.

1. Доброта – основа душевной красоты человека – должна
воспитываться с детства.
2. Воспитывать добрые чувства трудно, но необходимо,
потому что без этого ребёнок не станет настоящим человеком.
3. Путь добра был, есть и будет единственно верным
жизненным путём человека.
-Проверьте. Оцените себя.
-В русском языке есть такое понятие – контекстуальные
синонимы.  В нашем тексте к слову доброта синоним красота.

Задание 5. Тестовые
задания к тексту. (Самостоятельная работа)
1) Какой тип речи используется в
этом тексте?
                          а) рассуждение
                          б) описание и повествование
                          в) повествование
                          г) описание и рассуждение.
2) Из предложения №1 замените словосочетания, построенные на
основе подчинительной связи управление, синонимичными словосочетаниями со
связью согласование. Напишите получившиеся словосочетания.
3) Из предложения №5 выпишите слова, правописание приставки
в которых зависит от последующего согласного.
4) Укажите количество грамматических основ в предложении №5
5) Из предложения №7 выпишите антонимическую пару.
Ключ к тесту. Оцените себя.

1

а

2

сердечная теплота, человеческая красота

3

Безразлично, про-ис-ходит

4

4

5

Зло - добро

7 Рефлексия деятельности
-2 мин
Выберите фразеологизм, который характеризует вашу работу
на уроке:
Шевелить мозгами
Краем уха
Хлопать ушами

Прием рефлексии «Выбор»

1. Я считаю, что урок  для  меня  был интересным_________
скучным.

2.Я повторил  много___________мало.

3. Я думаю, что слушал других
внимательно________невнимательно.

4. Я работал  на  уроке  активно ________редко.

5. Результатами   своей работы на уроке я доволен_______не
доволен.

Домашнее задание.(дифференцированное): 1 мин
1) Составление синквейна по теме урока.
2) Выполнить упражнение № 57

file_name: Урок русского языка в 9 классе.doc

alt: Урок русского языка в 9 классе

alt: Задание 3 Текст Сухомлинского

title: Урок русского языка в 9 классе "Виды сложных предложений".


extracted_text:
Министерство образования,
науки и молодежи Республики Крым
Государственное бюджетное
образовательное учреждение дополнительного образования Республики Крым Малая
академия наук «Искатель»

Отделение: истории

  Секция: этнология

«Мотанка как обрядовая кукла: история возникновения,
технология изготовления»
Работу выполнила:
Яцуненко Полина Владимировна, ученица   11 - А класса муниципального
общеобразовательного учреждения города Джанкоя Республики Крым лицея
«Многоуровневый образовательный комплекс №2». Научный руководитель: Лященко
Юлия Александровна, учитель истории муниципального общеобразовательного
учреждения города Джанкоя Республики Крым лицея«Многоуровневый образовательный
комплекс№2»

г.
Джанкой – 2021 г.
ТЕЗИСЫ
Тема
исследовательской работы – «Мотанка как обрядовая
кукла: история возникновения, технология изготовления».
Автор:Яцуненко Полина Владимировна, ученица 11 - А класса муниципального
общеобразовательного учреждения города Джанкоя Республики Крым лицея
«Многоуровневый образовательный комплекс №2».
Научный руководитель:
Лященко Юлия Александровна, учитель истории муниципального
общеобразовательного учреждения города Джанкоя Республики Крым лицея
«Многоуровневый образовательный комплекс №2».
Целью данной работы является изучить историю возникновения традиционных
народных обрядовых  кукол-мотанок, исследовать на практике
традиционные технологии изготовления кукол-мотанок.
Задачи:
-
определить актуальность обрядовых кукол среди современных школьников;
-
привлечь внимание современников к старинному искусству создания кукол-мотанок;
-сравнить
отличия и сходство кукол-оберегов.
Я считаю, что тема научно-исследовательской работы актуальна,
так как знакомство со славянскими куклами – оберегами позволит
познакомиться с некоторыми сторонами культуры русского народа, а сами куклы –
обереги составят оригинальную домашнюю коллекцию или станут необычным подарком
на праздники.
Работа самостоятельна. В ней проанализированы информационные
источники. В результате исследования, изучения источников была создана работа,
в которой я представляю выводы, являющиеся обоснованными и соответствующими
поставленным задачам и целям исследования. Тема работы раскрыта логично и
полностью.

СОДЕРЖАНИЕ

1.     ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………...4

2.     РАЗДЕЛ I. КУКЛА-ОБЕРЕГ. МОТАНКА…………………………………….....6
1.1.
  История куклы -мотанки как элемента
  русских обрядов………………6
1.2.
  Что представляют собой куклы-обереги, их
  функция….........................7
1.3.
  Группы кукол-оберегов…………………………………………………..8

3.
  РАЗДЕЛ II.
  Технология изготовления обереговых куколмотанок…………….10

  2.1.     Правила изготовления обрядовых кукол-мотанок…………………....10

  2.2      Технология изготовления кукол-оберегов…………………………….10

4.     РАЗДЕЛ III. Виды кукол-мотанок –
  оберегов…………………………………..13
    3.1. Благополучница……………………………………………………………13
3.2. Пеленашка………………………………………………………………….14
3.3. Детский оберег «Зайчики»………………………………………………...14
3.4. Травница……………………………………………………………………15
3.5. Желанница……………………………………………………………….....16
3.6. Кукла-оберег «На
  счастье»………………………………...........................16
3.7. Подорожница……………………………………………..............................17
3.8. Неразлучники………………………………………………………………18
3.9. Метлушка…………………………………………………………………...19
3.10. Колокольчик………………………………………………………………20
3.11. Как сделать оберег магическим ?…………………………......…………21

5.     ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………22
6.     СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………...23
7.     ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………....24

ВВЕДЕНИЕ

          «Из всех существующих в мире загадок тайна куклы
- самая загадочная;   без понимания сущности куклы невозможно понять и человека»
М. Е. Салтыков-Щедрин.

Существует
множество кукол: Барби,  Братц, и другие, в том числе различные русские куклы,
которыми любят играть девочки. Мне они кажутся неинтересными и слишком яркими.
Но вот в прошлом году у нас на занятии кружка проводилось мероприятие
«Музей в чемодане»: мы делали тряпичных куколок-мотанок своими руками. Вот
такие игрушки мне пришлись по душе.  Потом я поняла, что это не просто
игрушки, а древние народные обрядовые куклы. Тряпичные куклы не
теряют свою популярность уже не одно тысячелетие. Игрушка и оберег, созданные
своими руками, уникальная вещь, хранящая тепло рук и защищающая от бед и
болезней. Сейчас многие коллекционируют кукол в народных костюмах, организуют
специальные выставки, где можно не только созерцать всю красоту народного
промысла, но и ознакомиться с самобытной историей края.
Мой интерес к куклам-мотанкам начал прогрессировать и  я
начала делать их – так началось моё исследование.
Цель данной работы: изучить историю возникновения традиционных
народных обрядовых   кукол-мотанок, исследовать на практике
традиционные технологии изготовления кукол-мотанок.
Задачи:
- определить актуальность
обрядовых кукол среди современных школьников;
- привлечь внимание
современников к старинному искусству создания кукол-мотанок;
-сравнить отличия и
сходство кукол -оберегов;

Объект исследования: обрядовая кукла-мотанка
Предмет исследования: история
кукол-мотанок как обрядовых кукол, материалы для их изготовления.
Методы исследования: поисковый,
теоретический, исследовательский, практический, информационно-разъяснительный.
Новизна исследования: через
кукол-мотанок очень интересно изучать славянскую культуру, поэтому рукодельницам
нередко рекомендуют заняться этим искусством и творчеством.

ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ.
РАЗДЕЛ
I

Кукла-оберег.
Мотанка.

1.1.
История
куклы -мотанки как элемента русских обрядов.

История
создания кукол-мотанок - древнейшего мощного ритуального символа, наполненного
богатым сакральным смыслом, насчитывает уже не одно
столетие и дошла до наших дней из глубины веков. На сегодняшний день
неизвестно, когда и где сделали первую куклу. Но наверняка известен тот факт, что
было это не сто и не двести и даже не тысячу лет назад. Скорее всего, они появились задолго до нашей эры там, где жили люди, там, где были дети,
а, значит, там и тогда, когда появились первые общины людей.
С
незапамятных времен мотанка выполняла функции магического оберега, была
участницей ритуальных обрядов и являлась любимой игрушкой не одного поколения
наших предков. Такие куклы были найдены и при раскопках греческих городов и
римских поселений. Интересен тот факт, что в древние времена куклы-мотанки
крутились из тряпочек и лоскутков, но оставались неодетыми. Одежда для них не
делалась. Но удивительно то, что женские образы воплощались в куклах с помощью
украшений – серёжек из маленьких камешков, символического браслетика из
верёвочки.
У
нас они  стали популярны со времён Киевской Руси. Тогда они были частью жизни
многих людей, особенно крестьян, которые все верования вкладывали в обереги,
талисманы и прочие ритуальные предметы, не понимая, например, причин
происхождения природных явлений. У мотанок имелось несколько основных
предназначений, а именно: охранять здоровье
и жизнь детей, домашний очаг, хозяйство и всю семью
Люди искренне
верили в то, что в куклах-мотанках сохранялся дух их предков, в то, что кукла
может служить средством передачи духовных знаний и опыта, накопленного многими
поколениями. Секреты и тонкости изготовления кукол-мотанок передавались в семье
из поколения в поколение, по женской линии от матери к дочке. Когда девушка
выходила замуж, мать дарила ей куклу-мотанку, как оберег для нового семейного
очага. Когда в семье болел ребёнок, ему давали куклу, с которой он играл во
время болезни. По выздоровлении малыша, куклу сжигали, считая, что она забрала на
себя недуг. А когда ребёнок вырастал, в его пустую колыбельку клали мотанку,
потому что верили – кукла охраняет место от нечистой силы до тех пор, пока в
семье снова не появится ребёнок.

1.2 . Что представляют собой куклы-обереги, их
функция

Мотанка
— от слова мотать. Она была символом мудрости, хранительницей домашнего очага,
оберегом, посредницей между матерью и еще не родившимся ребенком – в каждую
куклу вкладывали свой смысл. Это кукла из лоскутков, все элементы которой
приматываются длинной нитью. Нить нельзя отрезать, также нельзя делать узелки,
допускается только один узелок в районе пупка. На мотанку обязательно нужно
надеть длинную рубашку, юбку и платочек. Лицо нельзя вышивать или
прорисовывать, стоит оставить либо чистой кусочек ткани, либо перетянуть лицо
нитками крест-накрест.
Игровая
кукла была и является по сей день одной из самых популярных забав для детей.
Она мягкая, теплая, нарядная. Никакая резина и пластик не идут в сравнение с
ней.
Куклы
украшали в нарядные традиционные костюмы, характерные и отличавшиеся в каждом
регионе Руси. Наряжали ярко, красиво, украшали одежду вышивкой. В волосы
вплетались ленточки, бусинки, нитки. У каждой девушки такая кукла обязательно
лежала в сундуке с приданным. Выдавали замуж рано, с 14 лет. Большинство
новоиспеченных невест тайком прятались на чердаке и играли. Потом эти куклы
передавались в наследство детям и внукам.
Если
мотанка пришла в негодность, выглядит изношенной и рассыпается, значит, пора с
ней прощаться. Разные источники говорят о разной судьбе такой куклы. Одни
рекомендуют с благодарностью сжечь её после выполнения задания. Но можно также
и разобрать на составные части и закопать в землю, или утопить в реке. Другие
настаивают на том, что хранить талисман следует всю жизнь, не снимая с него
украшений.
При
изготовлении такой куклы  в неё вкладывали все горести, плохие мысли,
переживания, негативные эмоции, страх, обиду или вражду. Пока женщина плела
куклу, та вбирала в себя всё, что исходило от мастерицы, освобождая, таким
образом, человека от дурного настроения и тяжести на душе. Избавившись от всего
дурного, создательница мотанки впоследствии уничтожала куклу – сжигала на
ритуальном огне или бросала в реку – священную или самую обычную, в зависимости
от ситуации.
Маленькая
куколка, сделанная из ткани, ниток, соломы или трав, наряженная в красивую,
расшитую одежду, не предназначалась для детской игры. Изготовить
куклу-оберег могла только женщина, как продолжательница рода и хранительница
очага, мужчины до такого дела не допускались. Мастерицы старались создать
куклу без использования острых предметов – ножниц, ножей или иголок. Ещё одно
важное условие – кукла не должна иметь лица, чтобы злые духи не вселились в неё
через глаза.

1.3.
Группы кукол-оберегов.

Первые обереги появились ещё в языческие времена, когда люди
поклонялись богам, олицетворявшим явления и силы природы, верили в домовых и в
защитные силы простых и привычных вещей – подковы, веника, душистых трав,
которые приносят удачу и здоровье и способны уберечь от бед и болезней. В
качестве оберегов использовались дары природы или предметы, специально
сделанные для защиты в соответствии с определенными правилами. Обереги – это
экспериментально в течение многих веков подобранные магические предметы, изучив
которые, наши предки пришли к выводу, что они могут охранять, оберегать нас от
недружелюбных сил. Вера наших предков в магические силы окружающих
предметов сохранилась в нас до сих пор. Мы и сегодня обращаемся к своим давним
традициям, культуре символике. Оберегов существует очень много.
Куклы-обереги
помогали в сложных жизненных ситуациях, условно их можно разделить на несколько
групп:
·
хранители
дома и семейного очага;
·
хранители
жизни и здоровья детей и взрослых;
·
хранители
беременных и младенцев, помощники в родах;
·
приносящие
удачу, благополучие, богатство;
·
покровители
ремёсел, торговли, сельскохозяйственных работ, хорошего урожая;
·
хранители
воинов и путешественников;
·
защитники
от нечистой силы и злых духов;
·
куклы
для гаданий.
Первые
куклы-обереги своими руками девочки начинали делать ещё в детстве под
руководством матерей и старших сестёр. К моменту выхода замуж девушка уже умела
мастерить такие обереги для разных нужд. Будущая невеста также имела в своём
сундучке с приданным нескольких кукол для будущего дома, новой семьи. Опыт
создания кукол-оберегов передавался по женской линии, от матери к дочери.

РАЗДЕЛ
II

ТЕХНОЛОГИЯ
ИЗГОТОВЛЕНИЯ ОБЕРЕГОВЫХ КУКОЛ-МОТАНОК

2.1.
Правила изготовления обрядовых кукол-мотанок

При изготовлении
кукол-оберегов следует соблюдать правила:
1.
Приступайте
к работе в хорошем настроении. Помните, что кукла вбирает в себя часть энергии
мастерицы, поэтому не стоит приниматься за куклу в состоянии раздражения,
усталости или болезни.
2.
Рядом
с мастерицей не должно быть мужчин и подросших мальчиков.
3.
Создавайте
куклу не на столе, а на своих коленях. Покройтесь платочком, чтобы волосы
случайно не попали в куклу.
4.
К
кукле нельзя прикасаться острыми предметами  и клеем.
5.
Постарайтесь
успеть сделать куклу до того, как соберётесь ложиться спать.
6.
Используйте
для создания куклы натуральные материалы без красителей. Это могут быть
хлопковые и льняные ткани, рогожку, нитки, верёвочки, ленты, солому и т. д.
7.
Готовых
кукол нельзя стирать и выбрасывать в мусор. Если от куклы необходимо
избавиться, её следует сжечь, закопать в землю, пустить по реке.
8.
Самую
первую куколку следует изготовить для себя и оставить в своём доме.

2.2. Технология изготовления кукол-оберегов

Чтобы
изготовить куклу-оберега, необходимы следующие материалы и инструменты:
·
Белая
и цветная ткань, мешковина, красные нитки, шерстяные нитки, синтепон, иглы,
ножницы, тесьма, узкие ленты.
·
Мешковина
(основа куклы) – 22х54 см (я сделала длину на ширину мешковины).
·
Ткань
белая (для головы) – 25х25 см.
·
Ткань
цветная однотонная, например, красная с кантом из кружева (для нижней юбки) –
24х42 см.
·
Ткань
цветная или в клетку (для верхней юбки) – 24х51см., из той же ткани, что и для
верхней юбки (для груди) – 20х20 см.
·
Треугольник-косынка
– примерно, 20х20 см.
·
Фартух.
·
Синтепон
или вата.
·
Нитки
крепкие для сматывания.
·
Нить
красная.
·
Иголка
для стяжки юбки.
·
Лента
для подкладки брюк (клейкая).
·
Кружево.
Ход
работы следующий:
-из мешковины катаем
плотный столбик-тело;
-по часовой стрелке
обкручиваем плотно ниткой;
-делаем голову: шарик
синтепона положим в центр белого квадрата, расправляем, формируем головку и
стягиваем ниткой;
- мешковинный столбик
подставляем в серединку головной части под самую шейку, натягиваем и
приматываем ниткой под ручки и плотно обматываем по телу;
-наматываем обереговый
крест на груди куклы;
-формируем ручки:
заматываем ладошки красной ниткой;
-делаем грудь: в середину
квадратов кладем синтепон и обматываем, как головку.
- соединяем груди между
собой и прикладываем к телу нашей куклы под головой, а затем той же ниткой
приматываем к телу (обмотку делаем по часовой стрелке);
-наряжаем куклу: юбка
нижняя, юбка верхняя, косынка, передник, ленточка под грудь.

РАЗДЕЛ
III

ВИДЫ
КУКОЛ-МОТАНОК – ОБЕРЕГОВ

3.1.
Благополучница

Кукла
Благополучница (Приложение А) – первая помощница для хозяйки, ещё и беду от
дома отведёт, а в дом привлечёт достаток и благополучие. Таких кукол дарили на
свадьбу и на новоселье.
Хозяюшка Благополучница нередко называется Домовушкой, ведь наши
предки верили, что она дружит с Домовым. По другой же версии она была его
женой. Эта мотанка считается семейным оберегом, но в то же
время ее можно делать и для одного человек. Для славян кукла Благополучница была незаменимой помощницей.
Частично она выполняла функции куклы Десятиручки, помогающей по
хозяйству. Но ее главная задача заключалась не в этом. Благополучница, как
можно догадаться по ее названию, притягивала в дом достаток.
    Такие славянские куклы изготавливали не только замужние
женщины, но и девушки. Для первых оберег служил своего рода опорой в нелегкой
семейной жизни, а вторым помогал отыскать суженого. Делали обереги для себя,
для близких. Очень часто их дарили на новоселье. Считалось, что они помогают
быстрее освоиться на новом месте, превратить дом в уютное гнездышко. Кроме
того, Благополучниц изготавливали для сыновей или мужей. Даже для младенцев.
Мужчинам подобные обереги обычно дарили перед важным делом – поездкой,
заключением важной сделки. А детей Домовушка защищала от сглаза-порчи, как и
более известная кукла Пеленашка.

3.2.
Пеленашка

Куколка
в виде запелёнутого младенца – пеленашка–
(Приложение Б) изготавливалась беременными женщинами для будущего малыша. Куклу
клали в люльку, сначала пустую, а потом к ребёнку. Пеленашка отгоняла от
новорождённого злых духов, защищала его от хворей. После крещения кукла служила
малышу первой игрушкой.
Для
зaщиты нoвopoждeннoгo coздaвaлacь «oбмaнкa» для злыx дуxoв, кoтopыe вмecтo peбeнкa
вceлялиcь в пeлeнaшку. Eщe oднo пpeднaзнaчeниe – этo зaщитa oт нeдoбpoгo глaзa
и пopчи. Tкaнeвaя cкpуткa coпpoвoждaлa peбeнкa вeздe. Koгдa шли нa пpoгулку, нa
peбeнкa вceгдa вeшaли яpкую кукoлку, нa кoтopую любoй чeлoвeк oбpaтит внимaниe paньшe,
чeм нapeбeнкa. Taким oбpaзoм, нeгaтивнaя энepгия для мaлышa нe дoxoдилa. Oбepeг
для peбeнкa дoлжнa дeлaть мaть. Пpи пepexoдe жeнщины в ceмью мужa мaть eй клaлa
пeлeнaшку нaкoлeни. Cчитaлocь, чтo дaнный oбpяд нaдeляeт жeнщину мaтepинcкoй cилoй,
чтo нeoбxoдимo для пpoдoлжeния poдa. Пoмимo зaщитнoгo cвoйcтвa вaжна и
cпocoбнocть пpивлeчь peбeнкa в ceмью, гдe вoзникaли пpoблeмы c зaчaтиeм. B
тaкoм cлучae oбepeг дeлaлa мaть или бaбушкa дeвушки. Kaждый oбepeг имeeт cвoй cpoк
cлужбы, oпpeдeлить eгo зapaнee нeвoзмoжнo. Koгдa куклa впитaeт мнoгo нeгaтивнoй
энepгии, oнa тepяeт cилу. Ecли кукoлкa пepecтaлa нpaвитьcя или вac пpecлeдуeт чувcтвo,
чтo c нeй нe вce в пopядкe, сожгите пеленашку. Таким образом происходит обряд
очищения.

3.3.
Детский оберег «Зайчики»

Куклы-обереги
«Зайчики» были первыми игрушками малыша (Приложение В). Их надевали на пальчик
ребёнку, чтобы он не скучал, пока мама занята по хозяйству. Такие куклы должны
были не только развлекать малыша, но и оберегать его от детских страхов и
болезней.
Для изготовления куклы
понадобятся:
·
Лоскутик
цветной ткани 10х20 см;
·
Вата
или синтепон;
·
Красные
нитки.

3.4.
Травница

Тканевые обереги (Приложение
Г) в
виде кукол имели особое значение в культуре славян. Этот вид оберега
использовался в качестве семейного талисмана, но иногда становился и личным
защитником. Популярности мотанок поспособствовала их доступность. Материалы для
таких кукол было найти совсем не сложно. При изготовлении такой куклы нужны были травы . Значение этой ляльки
определялось тем, какие травы в нее клали. Традиционно она становилась семейным
оберегом, помогала очищать в доме воздух, отгонять болезни. Но вообще эта кукла
универсальна в использовании. С ее помощью можно уберечься от злых сил,
привлечь любовь или же сделать игрушку для ребенка, помогающую ему оставаться
полным сил. Упоминание о
травничестве вызывает ассоциации с лечением народной медициной. Но в былые
времена люди использовали собранные травы для изгнания болезней. С их помощью
также избавлялись от головной боли, лечили нервы, улучшали сон. Строгих правил по использованию трав для этой мотанки нет.
Известно, что славяне прятали в оберег Травница листья, стебли, цветки, или
коренья одного растения, а иногда помещали в нее целый сбор. Травы применяли во
многих оберегах, считая их отличными защитниками жилища и его обитателей.
Помимо кукол, из травяных сборов делали также, например, специальные обереговые веники. Разобравшись в значении
трав, применяемых нашими предками, вы сможете применить эти знания для создания
своего оберега: мята – оказывает успокаивающее воздействие, расслабляет нервную
систему, зверобой, по поверьям, отпугивает нечистую силу, кроме того, он лечит
болезни внутренних органов и помогает избавиться от депрессии, чабрец известен
своим антисептическим свойством – борется с воспалениями, помогает от кашля,
бессонницы, ромашка, как и мята, успокаивает, а также обеззараживает, душица
ускоряет выздоровление от простуды, а также очищает воздух от микробов, лаванда
помогает избавиться от головной боли, полынь и одуванчик обеспечат хороший
аппетит. Это неспроста, ведь Травница наполнена
лекарственными травами (ромашкой, мятой, мелиссой, зверобоем, чабрецом и др.),
которые помогают укреплять здоровье, своего рода ароматерапия. Травы в кукле
нужно менять 1 раз в год.
3.5. Желанница

Как любая
славянская кукла, оберег Желанница (Приложение Д)   создавалась с определённым
значением, для исполнения сокровенных помыслов её хозяйки. Мотанку делали
собственноручно подрастающие девочки 12–14 лет перед вступлением во взрослую
жизнь. Если девочка сумела качественно смастерить куклу сама, то и к замужеству
она готова. В старину оберегающие куклы у славян надёжно укрывались от
посторонних глаз, их никто не должен был видеть, чтобы не сглазить, не
разрушить магическую силу. Раз уж кукла Желанница не просто красивая
безделушка, а кукла-оберег, к ней и подход должен быть соответствующим.
Желанница — славянский амулет на исполнение желания. Чтобы желание исполнилось,
полагалось чем-нибудь одарить  Желанницу – сшить ей новый фартучек или юбочку,
подарить новый платочек, ленточку для косы, бусики. Старая одежда куклы не
снималась, новую просто одевали сверху. При этом нужно было очень ярко и точно
представлять желание, о котором просишь у куклы.

3.6.
Кукла-оберег «На счастье»

Кукла-оберег «На счастье»  - это  маленькая кукла с длинной косой. Коса – символ женского
начала и женской силы. Она символизирует здоровье, достаток, красоту т долгую
жизнь. Куколку девушки всегда носили ссобой, чтобы она приносила им счастья и
во всем помогала. (Приложение Е)
Kуклa-oбepeг «Нa cчacтьe» пpизвaнa пoмoчь в oбpeтeнии душeвнoгo
здopoвья. Taкую кукoлку coздaют caмocтoятeльнo для дocтижeния cчacтья.
Oтличитeльнoй чepтoй куклы нa лучшую дoлю являютcя мaлeнький pocт дa длиннaя кoca,
пpeвocxoдящaя в нecкoлькo paз caму куклу в paзмepax.
Пpoиcxoждeниe мaлeнькoй уxoдит кopнями в дpeвнee cлaвянcкoe миpoвoззpeниe,
кoгдa люди чepeз кукoлoк oбpaщaлиcь к бoгaм пoкpoвитeлям. B тe вpeмeнa люди
вepили в пoмoщь мoтaнoк и coздaвaли иx пpaктичecки для кaждoгo cлучaя в жизни.
Пpи coздaнии личнoгo тaлиcмaнa жeнщинa или дeвушкa caмa выбиpaeт тo, кaкoй cилoй
будeт oблaдaть личный oбepeг. Hecмoтpя нa мaлeнький pocт, куклa oблaдaeт кoлoccaльнoй
энepгиeй.

3.7.
Подорожница

Издревле
существует добрая традиция покидая родину, брать с собой щепотку земли или золы
из домашнего очага. Для этого делается маленькая куколка Подорожница (Приложение
Ж) с маленьким мешочком в руках, в котором хранят частичку родной земли, а
иногда вкладывают зерно или монету. Так путник может быть уверен, что дорога
окажется лёгкой, он всегда найдет пищу и приют в пути. Жива эта традиция и
сегодня, когда каждый из нас находится в странствии. Кукла оберег Подорожница
появилась в славянских семьях впервые в 13-14 веках. Требовалось для ее производства
не только обладать магическими способностями, но и уметь рукодельничать.
Мастерство рук и энергетическая составляющая — это главные особенности куклы.
Куклу-оберег
давала мать сыну или жена своему мужу. Считалось, что такая вещь является оберегом,
который защитит в пути от злых сил. Подорожницу изготовляли, когда предвиделась
долгая поездка. Но в любом случае символика, правила изготовления, принципы
магического воздействия остаются неизменными. Кукла является личным оберегом,
строго запрещено прикасаться к ней тем, кто не является изготовителем и
владельцем. Следует сразу отметить, что некоторые часто путают славянские
куклы, в том числе и подорожницу, с куклами Вуду. Это диаметрально
противоположные вещи, так как наблюдаются различные потоки энергии. В
частности, Вуду предназначены для того, чтобы наносить вред, негативно
действовать на личность. Во время их изготовления призываются нечистые силы. А
вот куклы славянские наоборот, работа только с положительной, чистой энергией.
Они призваны защищать, оберегать, обращаются только к светлым силам. Важно и
то, что делает куклу подорожницу родной человек. Его положительная энергия,
любовь и забота передается кукле и усиливает ее защитные свойства многократно.  Подорожница
схожа по внешнему виду с мотанкой, но есть некоторые различия.
В
первую очередь отличие касается ее размеров. Если по описанию и фотографиям в
интернете нельзя понять, какой размер она имеет, то зная то, для чего она
используется, можно самостоятельно догадаться. Подорожница должна помещаться в
руке, ни в коем случае не быть больше 10-12 сантиметров. Ее берут с собой в
путешествие, именно потому, что она всегда при страннице защищает и оберегает
от неурядиц.
 Вторая
особенность подорожницы — у нее в руках есть кулечек с зерном. Конечно, там
всего несколько крупиц. Этот кулек, мешок символ того, чтоб путник всегда был
сыт, хорошо накормлен.
Значение
куклы различные, при этом для определенного человека она может значить больше,
чем для других. Это бывает в случае, если она подарена очень близким и дорогим
человеком.

3.8. Неразлучники

Неразлучники (Приложение
И) - мужчина и женщина, крепко держащиеся за руки - традиционный славянский
свадебный талисман. Готовили Неразлучников накануне свадьбы, а во время свадьбы
вешали под дугу лошади, везущей молодых. Потом кукла хранилась в молодой семье,
оберегая в доме супружескую любовь и верность.
 По преданию, оберег
Неразлучники подарила людям Макошь - богиня, покровительствовавшая семейным
устоям. Кукла узнаваема с первого взгляда. Особенность свадебной куклы в том,
что фигурки накрепко соединены общей рукой. Без слов этот образ говорит об
основе крепких семейных отношений -общности, которая должна постоянно
присутствовать во всех делах, помыслах супругов молодые дома, подвешивали
Неразлучников, чтобы те отводили от новобрачных недобрые взгляды. Во время
свадебного торжества невеста держала оберег на коленях. Это был знак, что
девушка стала полноправной хозяйкой дома, его хранительницей.
Когда семья пополнялась новорождёнными, к руке, соединяющей
родителей, между отцом и матерью подвешивали нитяных куколок-деток. Чем больше
их появлялось, тем крепче по славянским нормам становилась семья. Храня
своих хозяев от зла, неправедных помыслов, куклы-обереги Неразлучники помогают
им выполнить обет верности, данный при бракосочетании. На одежду, пояс или
волосы женской фигурки прикрепляют красную или розовую бусинку - символ
детородности и женского здоровья. Часто внутрь головы кладут монетку с просьбой
о материальном благополучии, семена пшеницы или ржи - для сохранения здоровья.

3.9. Метлушка

Кукла
Метлушка (Приложение К) выметет из дома все ссоры и неурядицы. Такую куклу
вешали на кухне, прямо надо входной дверью. Если кукла падала со своего места
на пол, считалось, что она выполнила своё предназначение, и нужно сделать новую
Метлушку.
Для изготовления куклы понадобятся:
·
Маленький веник
(купить или сделать самостоятельно);
·
2 квадратных
лоскута белой ткани (размер зависит от размера веничка);
·
Ткань цветная
(для сарафана, платочка и фартучка);
·
Тесёмка красная;
·
Катушка белых
ниток;
·
Катушка красных
ниток;
·
Пряжа.

3.10. Колокольчик

Так повелось,
что местом «рождения» Колокольчика (Приложение Л) считают город Валдай. Ходят
легенды, что именно там был разбит новгородский вечевой колокол, символ
свободолюбия и самобытности новгородцев. Из осколков громадины получилось
множество маленьких колокольчиков, символизирующих добрые вести.
Суть куклы-колокольчика понималась
язычниками абсолютно верно: считалось, что колокола служат для отпугивания
всяческой нечисти, потому славяне всецело могут походить на роль предков такой
удивительной вещи.
Внешний вид
куклы представляет собой яркое, интересное зрелище: это небольшая игрушка,
одетая в 3 юбки (обязательно!), как будто готовая прямо сейчас пуститься в
пляс. Озорная дамочка, голову которой перевязывают платочком по древнерусской
моде, идеально подходит на роль сохранения позитивного настроя целой семьи.
Значение
куклы рассматривается как в эзотерическом, так и в бытовом аспекте. С одной
(метафизической) стороны, оберег представлял собой защитный талисман,
объединяющий в себе 3 мира – явь, навь и правь (мир богов, мир мертвых и
реальный мир), с другой (бытовой) – приспособление для оповещения хозяев дома о
появлении гостей, так как вешалась куколка в сенях. Особенность заключается в
том, что кукла-колокольчик отличается от иных обережных кукол славян покроем
деталей и фигурой, которая благодаря выделяющейся талии и пышным юбкам
напоминает колокол.
Куколку,
сшитую хозяйкой дома, необходимо правильно зарядить – только в таком случае она
сможет стать защитницей хорошего настроения и радости в доме. Если в процессе
изготовления или зарядки что-то пошло не так, то куколку можно сделать игрушкой
или элементом декора. Все зависит лишь от фантазии.
Для
изготовления куклы понадобятся:
·
3 круглых
лоскутка диаметром 15, 20 и 22 см (1 красный и 2 разноцветных);
·
1 белый лоскуток
12х13 см;
·
1 разноцветный
лоскуток для косынки 15х15х21;
·
колокольчик
маленький;
·
кусочек ваты или
синтепона;
·
красные плотные
нитки;
·
красная ленточка.

3.11.Как
сделать оберег магическим?

Для того
чтобы кукла была не просто игрушкой, а настоящим сильным оберегом, нужно
соблюдать несколько правил:
·
количество
оборотов нити всегда должно быть нечётным;
·
количество
узелков на кукле должно быть чётным;
·
наматывая на
куклу нитку, закручивайте её от себя;
·
обматывая куклу,
старайтесь намотать на её груди сакральный косой крест;
·
не протыкайте
тело куклы иголками или ножницами;
·
при изготовлении
куклы разговаривайте с ней, произнося вслух те желания, которые хотите вложить
в куклу.
После того,
как кукла будет готова выполните следующее:
1.
Посадите её перед
собой и произнесите трижды: «Ты теперь не кукла, ты — оберег!».
2.
Поставьте на
деревянный стол символы четырёх стихий (воздух, вода, земля, огонь). Для этого
используйте зажжённую аромапалочку, стакан с водой, горшочек с землёй, горящую
свечу. Трижды обнесите над ними куклу, прося у неё здоровья для близких, помощи
в делах и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Оберег
– не просто занятная вещичка, он имеет конкретный практический и мистический
смысл, идущий к нам из глубокого прошлого как послание наших далёких предков.
Особая прелесть оберегов в том, что они открывают простор для творчества и
являются одновременно украшением и красивой сказкой, которую вы можете создать
своими руками. Фантазируйте, верьте, загадывая желания, и тогда обереги станут
магическими, а если нет веры, то пусть оберег останется красивой куклой.
Изучив
литературу по данному вопросу, я выяснила, что куклы-обереги – это амулет или
волшебное заклинание, спасающее человека от различных опасностей, а также
предмет, на который заклинание наговорено и который носят на теле в качестве
талисмана.
Сегодня мы познакомились
с большим количеством кукол – оберегов. Может показаться, что они все очень
разные, но в общей сложности у них одно предназначение – защищать и оберегать
дом, хозяев. Кажется, что мы сегодня разобрали огромное количество кукол, но на
самом деле это только малая часть, точнее это самые популярные куклы дошедшие
до нашего времени.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Введенский,
А.И. Катина кукла / А.И. Введенский. - М.: М-Л: Детгиз, 1994. - 119 c.
2.
Волкова,
Я.В. Детские куклы и обереги / Я.В. Волкова. - Москва: СПб. [и др.] : Питер,
2017. - 567 c.
3.
Жабрева,
А. История костюма. Бумажные куклы / А. Жабрева. - М.: Корона Принт, 2000. -
690 c.
4.
Ольга,
Тарасова Куклы-обереги. Мотанки, домовые, ангелы, веночки / Тарасова Ольга. -
М.: Клуб семейного досуга, 2016. - 597 c.
5.
Куклы мира. - М.: Аванта+, 2005. - 186 c.
6.
Мария,
Игнатова Анастасия. Большая книга оберегов и талисманов для всей семьи /
Игнатова Мария. - М.: Прайм-Еврознак, 2009. - 661 c.
7.
Ожегов
С.И. «Толковый словарь».
8.
Степанова, Н. 300 защитных оберегов для всей семьи / Н.
Степанова. - М.: Рипол Классик, 2006. - 192 c.
9.
Тарасова,
Ольга Куклы-мотанки. Обереги для вашего дома, приносящие удачу, богатство,
изобилие и счастье / Ольга Тарасова. - Москва: Гостехиздат, 2014. - 728 c.
10.
 Флерина
Е. А. Игра и игрушка. М., 1973.

ПРИЛОЖЕНИЕ
А

Благополучница

ПРИЛОЖЕНИЕ
Б

Пеленашка

ПРИЛОЖЕНИЕ
В

Зайчик

ПРИЛОЖЕНИЕ
Г

Травница

ПРИЛОЖЕНИЕ
Д

Желанница

ПРИЛОЖЕНИЕ
Е

На
счастье

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Подорожница

ПРИЛОЖЕНИЕ
И

Неразлучники

ПРИЛОЖЕНИЕ
К

Метлушка

ПРИЛОЖЕНИЕ
Л

Колокольчик

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МАН Яцуненко текст.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: ВВЕДЕНИЕ « Из всех существующих в мире загадок тайна куклы - самая загадочная; без понимания сущности куклы невозможно понять и человека»

alt: ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. РАЗДЕЛ I

alt: Люди искренне верили в то, что в куклах-мотанках сохранялся дух их предков, в то, что кукла может служить средством передачи духовных знаний и опыта, накопленного…

alt: Обереги – это экспериментально в течение многих веков подобранные магические предметы, изучив которые, наши предки пришли к выводу, что они могут охранять, оберегать нас от…

alt: РАЗДЕЛ II ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ

alt: РАЗДЕЛ III ВИДЫ КУКОЛ-МОТАНОК –

alt: Лоскутик цветной ткани 10х20 см; ·

alt: Катушка белых ниток; ·

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ А Благополучница

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Б Пеленашка

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ В Зайчик

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Г Травница

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Д Желанница

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Е На счастье

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Ж Подорожница

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ И Неразлучники

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ К Метлушка

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Л Колокольчик

история

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа "Мотанка как обрядовая кукла: история возникновения,технология изготовления"


extracted_text:
Классификация задач-рисунков по физике.
При анализе задач-картинок в
задачниках и учебниках по физике, пособиях для учителей и учащихся была
разработана классификация задачрисунков (таблица 1).
Таблица
1. Классификация задач-рисунков

Тип задачи

Суть задания

Развитие умений

Пример задачи

Задачирисунки
«Узнай и объясни явление»

Учащиеся, глядя на рисунок, должны
распознать
физическое явление и
объяснить его физическую
  суть.

Учащиеся учатся видеть и узнавать
  физические явления в
окружающем
мире, давать им
  объяснение,
аргументировать свою
  точку зрения.

Какое физическое явление Вы
наблюдаете на рисунке?
Объясните.

Задачирисунки «Соотнеси картинку и
физическое содержание»

Необходимо соотнести рисунок с физическим
явлением, которое
он подтверждает; рисунок с
формулой или
физическим
законом, которые с ним
  соотносятся;
рисунок с именем ученого,
открывшего это явление.

Развитие умения
видеть и узнавать физические явления,
сопоставлять
иллюстрацию
физического явления с
физическим законом,
формулой,
сведениями из
истории физики,  развитие
внимания, умения
  применять знания.

На рисунках изображены физические явления.
Соотнесите рисунки с
формулой, которая
  описывает
протекание явления.

Задачирисунки
«Найди ошибку»

На рисунках изображены физические
явления или
процессы. Но на каждом
  рисунке
есть одна или несколько

Развитие умения наблюдать,

критически оценивать
увиденное, находить и объяснять физические

Рассмотрите рисунок. В
  чем

физических
ошибок. Задача
учащихся увидеть ошибку,
объяснить, в чем
она заключается, и
предложить, как ее
  исправить.

ошибки,
аргументировать
свою
  точку зрения,
применять свои знания на практике.

заключается
ошибка? Как
можно эту ошибку
  исправить?

Задачирисунки
«Составь задачу и реши ее»

Приведен рисунок с изображением какого-либо

физического
процесса, действия или явления.
Учащиеся должны рассказать

содержание
рисунка,
составить к нему задачу и решить ее.

Развивает умение анализировать, рассуждать,
выражать свои
мысли, составлять связный
физически
грамотный текст; развивает

фантазию, умение творчески мыслить,
связывать
физические процессы с
окружающей жизнью,
применять свои знания на практике.

Рассмотрите рисунок.
Постарайтесь придумать к
  нему вопросы
физического содержания.

Задачирисунки
«Сравни и сделай вывод»

Показаны два рисунка,
отражающие один и тот же объект, сюжет и
  т.п.
Учащимся нужно понять, какое физическое
явление или процесс
иллюстрируют
рисунки. Затем
сравнить рисунки и понять, в чем
различие. После чего ответить на

Умение анализировать,
сравнивать,
находить сходства и различия,
переводить
увиденное на язык
физики, строить рассуждения,
логические связи,
  аргументировать свои идеи.

Сравните два рисунка. В
  чем сходство и

вопрос к задачерисунку.

различие? Чем это можно
  объяснить?

Задачи- рисунки
«Найди лишнее»

Представлены несколько
рисунков, один из
которых является лишним, а остальные
объединены одним
  физическим
явлением или процессом.

Развивает внимание,
логическое мышление.
Учащиеся учатся
  анализировать и делать выводы,
защищать свою точку
  зрения.

Какая линза лишняя?
Объясните свой выбор

Вычислительн ые задачирисунки

По предложенному рисунку
составляется
вычислительная задача для
дальнейшего ее решения

Способствует развитию
воображения,
творчества,
умению выделять главное.

По рисунку составьте условие задачи и
  решите
ее.

Представленная классификация
задач-рисунков не является исчерпывающей и может быть дополнена.
Задачи-рисунки дают возможность
раскрыть свои творческие способности учащихся и привнести в процесс обучения
что-либо новое.
Задачи-рисунки помогают понять
целый ряд явлений, которые постоянно совершаются в окружающем мире, но часто не
привлекают внимания, помогают научиться сравнивать физические явления, находить
в них общие черты и различия, сопоставлять действительность с материалом по
физике, который изучается на уроках или описывается в учебниках.
На уроках физики задачи-рисунки
развивают познавательный интерес учащихся к предмету, способствуют повышению
учебной мотивации, выступают как эффективное средство занимательности. Можно
отметить и развивающую функцию задач-рисунков. Они способствуют развитию
пространственного и творческого мышления, воображения, умения анализировать и
сравнивать, делать выводы, а также находить физические явления в окружающем
мире.

file_name: Классификая задач-рисунков по физике.pdf

alt: Классификация задач-рисунков по физике

alt: Задачирисунки «Найди ошибку»

alt: Задачирисунки «Сравни и сделай вывод»

title: Классификация задач-рисунков по физике


extracted_text:
Виды памяти. Особенности развития
памяти младших школьников.
Приёмы запоминания. Упражнения для
тренировки памяти.
Память – способность к воспроизведению прошлого опыта, одно
из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить
информацию и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения. Выделяют
процессы запоминания, сохранения и воспроизведения, включающего узнавание,
воспоминание, собственно припоминание. Различают память произвольную и
непроизвольную, непосредственную и опосредствованную, кратковременную и
долговременную. Особые виды памяти: моторная (память-привычка) , эмоциональная
или аффективная (память «чувств») , образная и словесно-логическая.
Виды памяти и их особенности
В зависимости от способа хранения материала выделяют мгновенную,
кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память.
Мгновенная память представляет собой непосредственное
отражение образа информации, воспринятого органами чувств. Ее длительность от
0.1 до 0.5 с.
Кратковременная память сохраняет в течение короткого промежутка
времени (в среднем около 20 с.) обобщенный образ воспринятой информации, ее
наиболее существенные элементы. Объем кратковременной памяти составляет 5 - 9
единиц информации и определяется количеством информации, которую человек
способен точно воспроизвести после однократного предъявления. Важнейшей
особенностью кратковременной памяти является ее избирательность. Из мгновенной
памяти в нее попадает только та информация, которая соответствует актуальным потребностям
и интересам человека, привлекает к себе его повышенное внимание. «Мозг среднего
человека, - говорил Эдисон, - не воспринимает и тысячной доли того, что видит
глаз».
Оперативная память рассчитана на сохранение информации в течение
определенного, заранее заданного срока, необходимого для выполнения некоторого
действия или операции. Длительность оперативной памяти от нескольких секунд до
нескольких дней.
Долговременная память способна хранить информацию в течение
практически неограниченного срока, при этом существует (но не всегда)
возможность ее многократного воспроизведения. На практике функционирование
долговременной памяти обычно связано с мышлением и волевыми усилиями.
Генетическая память обусловлена генотипом и передается из поколения в
поколение. Очевидно, что влияние человека на этот вид памяти очень ограничено
(если оно, вообще, возможно).
В зависимости от преобладающего в процессе функционирования памяти
анализатора выделяют двигательную, зрительную, слуховую, осязательную,
обонятельную, вкусовую, эмоциональную и другие виды памяти.
У человека преобладающим является зрительное восприятие. Так, например, мы
часто знаем человека в лицо, хотя не можем вспомнить, как его зовут. За
сохранение и воспроизведение зрительных образов отвечает зрительная память.
Она напрямую связана с развитым воображением: то, что человек зрительно может
себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.
Слуховая память – это хорошее запоминание и точное воспроизведение
разнообразных звуков, например, музыкальных, речевых. Особую разновидность
слуховой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом связана
со словом, мыслью и логикой.
Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а
при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных
сложных движений. Она участвует в формировании двигательных умений и навыков.
Ярким примером двигательной памяти является рукописное воспроизведение текста,
подразумевающее, как правило, автоматическое написание когда-то изученных
символов.
Эмоциональная память – это память на переживания. Она участвует в
работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На
эмоциональной памяти основана прочность запоминания материала: то, что у
человека вызывает эмоции, запоминается без особого труда и на более долгий
срок.
Возможности осязательной, обонятельной, вкусовой и других видов памяти по
сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью очень
ограничены; и особой роли в жизни человека не играют.
Рассмотренные выше виды памяти лишь характеризуют источники исходной
информации и не хранятся в памяти в чистом виде. В процессе запоминания
(воспроизведения) информация претерпевает разнообразные изменения: сортировку,
отбор, обобщение, кодирование, синтез, а также другие виды обработки
информации.
По характеру участия воли в процессе запоминания и воспроизведения
материала память делят на произвольную и непроизвольную.
В первом случае перед человеком ставится специальная мнемоническая задача
(на запоминание, узнавание, сохранение и воспроизведение), осуществляемая
благодаря волевым усилиям. Непроизвольная память функционирует автоматически,
без особых на то усилий со стороны человека. Непроизвольное запоминание не
обязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни
оно превосходит его.
Возрастные особенности памяти младших школьников
В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы,
претерпевает существенные изменения. Как уже указывалось, суть их состоит в
том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь
сознательно регулируемой и опосредствованной.
Однако далеко не все из того, что приходится запоминать первокласснику в
школе, является для него интересным и привлекательным. Поэтому непосредственная
память оказывается здесь уже недостаточной.
Нет сомнения в том, что заинтересованность ребенка в школьных занятиях, его
активная позиция, высокая познавательная мотивация являются необходимыми
условиями развития памяти. Это – факт неопровержимый. Однако спорным
представляется утверждение, что для развития памяти ребенка полезны не только и
не столько специальные упражнения на запоминание, сколько формирование интереса
к знаниям, к отдельным учебным предметам, развитие положительного отношения к
ним. Практика показывает, что одного интереса к учению недостаточно для
развития произвольной памяти как высшей психической функции.
Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено в первую
очередь приобретением в ходе учебной деятельности различных способов и
стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого
материала. Однако без специальной работы, направленной на формирование таких
способов, они складываются стихийно и нередко оказываются непродуктивными.
Способность детей младшего школьного возраста к произвольному запоминанию
неодинакова на протяжении обучения в начальной школе и существенно различается
у учащихся I–II и III–IV классов. Так, для детей 7 –8 лет «характерны ситуации,
когда запомнить без применения каких-либо средств гораздо проще, чем запомнить,
осмысливая и организуя материал... Испытуемые этого возраста на вопросы: «Как
запоминал? О чем думал в процессе запоминания? и т. д.» - чаще всего отвечают:
«Просто запоминал, и все». Это отражается и на результативной стороне памяти.
Для младших школьников проще выполнить установку «запомнить», чем установку
«запомнить с помощью чего-либо»
По мере усложнения учебных заданий установка «просто запомнить» перестает себя
оправдывать, и это вынуждает ребенка искать приемы организации памяти. Чаще
всего таким приемом оказывается многократное повторение – универсальный способ,
обеспечивающий механическое запоминание.
В младших классах, где от ученика требуется лишь простое воспроизведение
небольшого по объему материала, такой способ запоминания позволяет справляться
с учебной нагрузкой. Но нередко он остается у школьников единственным на
протяжении всего периода обучения в школе. Это связано в первую очередь с тем,
что в младшем школьном возрасте ребенок не овладел приемами смыслового
запоминания, его логическая память осталась недостаточно сформированной.
Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в
качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. В
этой связи уместно вспомнить высказывание Л.Н. Толстого; «Знание только тогда
знание, когда оно приобретено усилиями мысли, а не одной памятью».
В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы:
смысловое соотнесение, классификация, выделение смысловых опор, составление
плана и др.
Процесс развития логической памяти у младших
школьников должен быть специально организован, поскольку в подавляющем большинстве
дети этого возраста самостоятельно (без специального обучения) не используют
приемы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к
испытанному средству – повторению. Но, даже успешно освоив в ходе обучения
способы смыслового анализа и запоминания, дети не сразу приходят к их
применению в учебной деятельности. К этому необходимо специальное побуждение со
стороны взрослого.
Задача
учителя – формировать у учащихся определенные установки
запоминания. Учителю необходимо и обучать младших школьников приемам и
средствам запоминания, смысловой группировке материала, составлению и
использованию плана текста как смысловой опоры запоминания, выделению своеобразных
опорных пунктов для запоминания, соотнесению, сопоставлению, связыванию
отдельных частей.
Факторы эффективного запоминания
Как нужно организовать информацию, чтобы
она запоминалась легко учеником младших классов? Существуют следующие условия
оптимальной работы памяти:

Желание
     учиться.

Если оно есть –
проблем с запоминанием не будет.

Установление
     связей.

В первую очередь
запомнится та информация, которая будет связана с уже имеющимися знаниями,
во-первых, и будет иметь практическое значение для школьника, во-вторых.

Яркость
     и эмоциональность.

Информация должна
быть связана с эмоциями и яркими впечатлениями, тогда она запомнится легко и
надолго;

Внимание.

Если ученик
пропустил новый материал мимо ушей, то запомнить он ничего не может.
Приёмы запоминания
Мы можем заставить
нашу память работать более продуктивно, используя те или иные рациональные приёмы. Они повышают скорость, объём, точность
запоминания и воспроизведения, прочность сохранения информации.
Как же эффективнее
запоминать? Для этого научите школьников использовать такие приёмы:
Группировка. Материал разбивается на группы по
каким-либо основаниям (по смыслу, ассоциациям и т.д.).
Опорные пункты. В тексте выделите какие-либо краткие
пункты, служащие опорой более широкого содержания (это могут быть отдельные слова, тезисы, заголовки, вопросы,
цифровые данные, имена и т.д.). Этим способом
виртуозно пользовался В.Ф. Шаталов, разрабатывая с ребятами опорные сигналы и опорные конспекты.
План. Научите ребят грамотно составлять план -
совокупность опорных пунктов в их логической
последовательности.
Классификация.  Какие-либо предметы, явления, понятия
распределяются по классам, группам, разрядам на основе определённых общих признаков.
Структурирование. В тексте выделяются смысловые части, каждая из которых содержит свою микротему. Оперируя этими смысловыми
частями, легче запомнить целое.
Схематизация. То, что нужно запомнить, изображается или описывается в
основных чертах - с помощью схемы, таблицы, рисунка, либо даётся упрощённое представление этой
информации.
Аналогии. Между предметами, явлениями, понятиями,
в целом различными, устанавливаются сходства, подобия в каких-либо отношениях.
Мнемотехнические
приёмы. Используются готовые, известные способы запоминания (например,
запоминание цветов радуги по первым буквам выражения
«Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан»; запоминание орфографии словарных слов с помощью фразы
«Костя носит костюм, а папа - пальто» и т п.)
Перекодирование. Информация представляется в образной
форме, преобразовывается на основе семантических, фонематических признаков и т.д. Предположим, вашим ученикам предстоит
выучить группу слов, не связанных по смыслу. Взамен
механического повторения предложите детям воспользоваться фантазией - пусть сочинят сюжет, даже самый нереальный, с участием этих
слов. Уверяю, это потребует совсем немного усилий, а уж насколько будет интереснее! Например, как запомнить
правописание слов-исключений: стеклянный, деревянный, оловянный? Это просто,
если представить, скажем, трёх солдатиков из стекла, дерева и
олова. И у каждого
на погонах две буквы «н»!
Достраивание
запоминаемого материала. В запоминаемую информацию добавляются дополнительные слова -
вербальные посредники; что-то может привноситься по ситуативным признакам; используется распределение по
местам.  Метод локальной привязки, или метод мест, — очень
интересный приём. Чтобы запомнить какую-либо информацию, нужно передвигаться от одного предмета к другому в хорошо
знакомом месте, например, в собственной квартире, останавливаясь возле различных предметов (у стола,
перед окном, книжным шкафом, зеркалом и т.д.) запоминать небольшую часть этой информации, допустим четверостишье
стихотворения или абзац из рассказа. Позднее, при
необходимости всё это воспроизвести, нужно мысленно совершить тот же самый путь. Таким образом, в памяти будут всплывать куски
информации, ассоциирующиеся с определённым местом.
Ассоциация. В запоминаемой информации выявляются связи по сходству, смежности или противоположности и т.д.
Повторение. Выполняется воспроизведение информации. Повторение может использоваться и как самостоятельный приём запоминания, и как дополняющий любой из выше перечисленных.
Чтобы овладеть тем или
иным приёмом, всегда необходимо пройти два этапа: сначала
ребёнок должен освоить мыслительные операции как самостоятельные действия, а затем научиться использовать их в качестве приёмов запоминания. Например, чтобы пользоваться приёмом группировки или ассоциаций, ученик должен осознать, освоить саму операцию - как сгруппировать информацию по её содержанию или как ассоциировать одно явление с другим. Научившись проводить эти операции в уме, самостоятельно, он сможет
применить это умение для облегчения запоминания. И сможет
определять сам в каждом конкретном случае, какой приём лучше
использовать. Конечно, в овладении всеми приёмами нужна помощь
учителя и тренировка.
К сожалению,
школьники, как правило, знакомы с очень ограниченным количеством приёмов
запоминания. В основном это повторение. По-видимому, предметом особого
педагогического внимания должно стать ознакомление детей с более сложными приёмами запоминания уже в младшем школьном возрасте, начиная с первых классов (по степени доступности). Ведь чем большим разнообразием приёмов овладеет ребёнок, тем прочнее сохранится в его памяти информация и успешнее будет её последующее использование. От этого во многом зависит успех учебной деятельности в
целом, а также общий уровень интеллектуального и психического
развития ребёнка.

Упражнения для
тренировки памяти учащихся дома.
(рекомендации
родителям)
Проведите диагностику дома: понаблюдайте,
каким видом памяти ваш школьник пользуется чаще всего. В дальнейшем при
подготовке домашних заданий опирайтесь на этот вид. Например, если доминирует
двигательная память, то информацию, сложную для запоминания, следует
переписывать от руки.
Упражнение 1
Напечатайте тексты диктантов для начальной
школы и размножьте их. Повесьте текст в комнате и попросите ребенка переписать
его. Для этого он должен встать из-за стола, подбежать к листочку с текстом,
прочитать предложение или несколько предложений, запомнить их, вернуться на
свое рабочее место и записать то, что запомнил.
Такое упражнение можно повторять несколько раз в неделю.
Упражнение 2.
Разложите на столе спички в виде
своеобразного узора. Ребенок должен внимательно посмотреть на узор, затем он
закрывает глаза, а вы изменяете узор на столе. В его зчу входит восстановление
узора в первоначальном виде.
Упражнение 3.
Предложите ребенку внимательно посмотреть
на слова в рамках в течение 10 секунд.
Затем он должен самостоятельно начертить рамки и вписать туда слова в
соответствии с рисунком.

пень

лето

дом

зима

стол

поле

мама

лес

клест

пожар

Упражнение 4.
Прочитайте текст вслух один раз. Затем
прочитайте его, допуская в каждом предложении неточности. Попросите ребенка вас
исправить. Пусть он перескажет весь текст без допущенных вами ошибок.
Упражнение 5.
Предложите ребенку ряды слов, между
которыми смысловые связи отсутствуют. Вы зачитываете пару слов, а ребенок
должен запомнить второе слово пары, стараясь при этом установить между словами
какую–нибудь смысловую связь.
Через 10 минут после первого прочтения вы читаете слова из первого столбика, а
ребенок называет второе слово этой пары. Чем больше слов воспроизводит ребенок,
тем лучше у него развито умение устанавливать смысловые связи.
Главное
условие работы с ребёнком  - это сохранение дружеской атмосферы.
Все
упражнения выполняются в игровой форме. Если ребенок хочет, чтобы и родители
тоже выполняли эти задания – будьте к этому готовы.
Хвалите
ребенка за достигнутые результаты. Похвала послужит толчком к его дальнейшим
занятиям. Помните, что заниматься с ребенком 2-3 раза недостаточно. Нужно
набраться терпения и уделить этим занятиям столько времени, сколько потребуется
ребенку для улучшения его результатов.

file_name: ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.docx

alt: С хематизация. Т о, что нужно запомнить, изображается или описывается в основных чертах - с помощью схемы, таблицы, ри сунка, либо даётся упрощённое представле ние…

intro: Факторы эффективного запоминания


extracted_text:
Консультация для родителей: "Снятие эмоционального напряжения
у детей в период адаптации к ДОУ"
Пушкарева М.С., педагог-психолог

Ваш малыш подрос, и настала пора посещать детский сад. Для него
очень сложно понять, почему мама отдает его в неизвестное место, почему она
уходит, а не остается вместе с ним. И вы тревожитесь о том, будет ли он болеть,
капризничать, расстраиваться при расставании.[2]
Адаптационный период – один из ответственных моментов в жизни
ребенка. Ребенку предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к
которым он привык в семье. А это совсем не просто. Ранее сформированные
динамические стереотипы, иммунная система, физиологические процессы
подвергаются некоторым преобразованиям. Возникает необходимость преодоления
психологических преград. От того, как он пройдет, зависит формирование основных
базисных новообразований этого возраста. Всем известно, что поступление ребенка
в дошкольное учреждение затрагивает все сферы его жизни. Это, прежде всего,
разлука со значимыми близкими, изменение привычного образа жизни, новый статус.

Ситуация усугубляется незрелостью нервной системы малыша и
отсутствием опыта. Ребенок вынужден не только адаптироваться к новым условиям
жизни, но и учиться взаимодействовать с незнакомыми взрослыми и сверстниками.
Отдавая ребенка в детский сад, вы должны понимать, что для него это, в первую
очередь, большое испытание, с которым одному ему, возможно, справиться будет не
по силам.
Вы должны знать и не пугаться того, что привыкание к новым условиям
проходит не у всех детей одинаково. Одни дети хорошо себя чувствуют уже на
3-4-й день и привыкают к новым условиям жизни без изменений психического
состояния и поведения. У других период адаптации длится месяц, а иногда и
более. И, конечно, привыкая к новым условиям, малыши плачут. Плач -
эмоциональная разрядка, по-другому они пока не научились снимать нервное
напряжение. [3]
Дети одного и того же возраста по-разному адаптируются в
зависимости от индивидуально-типологических особенностей их высшей нервной
деятельности. Некоторые в первые дни кричат при расставании с родителями,
отказываются есть, спать, протестуют против каждого предложения воспитателя, но
через 2-3 дня втягиваются в режим и хорошо себя чувствуют. Другие, наоборот, в
первые дни спокойны, без возражений выполняют предложения воспитателя, а в
последующие дни начинают плакать, длительное время плохо едят, не играют и с
трудом привыкают к детскому саду.
Течение адаптационного периода зависит от наличия или отсутствия
предшествующей тренировки нервной системы в приспособлении к меняющимся
условиям. Дети, которые до поступления в детское учреждение общались со многими
взрослыми и детьми, получали разнообразные впечатления, жили в разных условиях,
легче адаптируются.[4]
В адаптационный период может начаться эмоциональный спад и
поведенческие изменения: появляется апатия, усталость, раздражительность,
эмоциональное истощение, лень, может испортиться аппетит, нарушится сон.
Родителям следует с пониманием относиться к подобным сложностям – они исчезнут,
как только ребенок адаптируется к детскому саду.
Что же нужно сделать, для того чтобы этот период прошел как можно
мягче и безболезненнее для вашего малыша?
1.     Дома к
малышу следует относиться особенно бережно, старайтесь предупреждать
отрицательные эмоции, не наказывайте его.
2.     Ни в
коем случае не ругайте ребенка за изменившееся поведение, раздражительность и
если у него что-то не получается. Поддержите его или сделайте задание вместе.
3.     Если
есть такая возможность, в первые дни пребывания в детском саду, побудьте
несколько часов с ребенком. Некоторые дети просто не выдерживают разлуки со
своими родителями на целый день.
4.     Больше
общайтесь со своим чадом. Ему необходимы добрые слова, положительный настрой и
поддержка.
5.     Всегда
интересуйтесь о том, как прошел очередной день в детском саду, что нового он
узнал, чему научился.
6.     Как
можно больше играйте с ребенком. Игра – один из лучших антистрессовых приемов.
[2]
 Игры, направленные на снятие эмоционального напряжения:

Игра
     «Рвакля»: приготовьте ненужные газеты, журналы и широкое ведро или
     корзину. Ребенок может рвать, мять и топтать бумагу, в общем, делать с ней
     все, что заблагорассудится, а потом бросать ее в корзину. Малышу может
     понравиться прыгать на куче бумажек – они отлично пружинят.
Игра
     «Слон у папы на спине»: ребенок лежа на животе, закрывает
     глаза. Взрослый водит одним или несколькими пальцами по его спинке, как бы
     рисуя очертания разных предметов. Если это окажется трудно, можно «пустить
     побегать» по его спинке разных животных, кошку, муравья, слона. Ведь
     походка у животных разная и движениями рук можно ее воспроизвести.
Игра
     «Медвежата» : ребенок превратился в маленького
     медвежонка. Он лежит в берлоге. Подул холодный ветер и пробрался в
     берлогу. Медвежонок замерз. Он сжался в маленький клубочек – греется.
     Стало жарко, медвежонок развернулся и зарычал.
Игра
     «Салют»: приготовить листы цветной бумаги, салфетки, туалетную
     бумагу. Ребенок выбирает для себя материал, затем в течение нескольких
     минут рвет его на мелкие кусочки, подготовив, таким образом, материал для
     салюта. После этого подбрасывает вверх свои кусочки, изображая свой
     салют.[1]
Игра
     – «Грибник»: расставьте небольшие игрушки в произвольном порядке на
     небольшом расстоянии друг от друга, потом попросите ребенка собрать все
     предметы – «грибы» - в корзину.
Игра
     «Чудесные камешки»: дать ребенку два камешка и
     предложить ими поиграть: постучать камешками друг о друга, постучать
     своими камешками о камешки родителей и т.д. В следующий раз можно
     предложить забрасывать камешки в коробку, корзину, шляпу.
Игры
     в воде. Вы можете пускать мыльные пузыри, играть с губками, просто дать
     2-3 баночки, - пусть малыш переливает водичку туда-сюда. Вид и звук
     льющейся воды действует успокаивающе.
Игра
     с коробками: приготовьте большие картонные коробки. Коробки не должны
     иметь надписей. Ребенок может их раскрашивать, конструировать разные
     машины и механизмы, дома или иные сооружения. Игра стимулирует воображение
     ребенка. Наиболее интересны для него коробки из – под столов и иной
     мебели. Так, например, длинная коробка, открывающаяся с одной стороны,
     может служить для ребенка «домом», на ее противоположном от «двери» конце
     можно нарисовать окна.
Игра
     «В прятки»: игра может начаться спонтанно. Если ребенок спрятался за
     стул, можно сказать: «Ой, я тебя не вижу! Где же ты?» Эти слова послужат
     сигналом для начала игры.

Жизнь наших детей насыщенна. Им приходится сталкиваться и с
радостными моментами и с трудными периодами, дальнейшее разрешение которых во
многом может зависеть от родителей.[3]
Используемая литература:
1.     Белая
К. Занятия с малышами в детском саду. – М., ЛИНКА – ПРЕСС, 2004.
2.     Иванова
Н.В., Кривовицына О.Б., Якупова Е.Ю. Социальная адаптация малышей в ДОУ. – М.:
ТЦ Сфера, 2011.
3.     Веракса
А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011.
4.     Чернецкая
Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду. – Ростов н/Д: Феникс,
2005.
5.     Доронова
Т.Н., Соловьева Е.В., Жичкина А.Е., Мусиенко С.И. Дошкольное учреждение и семья
– единое пространство детского развития: Методическое руководство для
работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2001.

title: Для психолога


extracted_text:
Контрольная работа по теме: «Северная Америка»
 Часть I.
1. В какой части Северной Америки
расположены горы Аппалачи?
а) западной    б)
северной   в) восточной   г) южной
2. Какой климатический пояс не пересекает
Северную Америку?
а) экваториальный
б) тропический   в) умеренный   г) арктический
3. Как называется самая высшая точка
Северной Америки?
а) Митчелл   б)
Мак-Кинли   в) Элберт    г) Уитни
4. Назовите одну из основных причин
образования многочисленных озерных котловин в Канаде:
а) землетрясение и
вулканы   б) наступление древнего ледника
в) отступление
древнего ледника   г) следы метеоритов   д) созданы человеком
5. Какое из государств имеет самую большую
площадь?
а) Канада   б) США
в) Мексика   г) Куба
6. На каких основных языках говорят жители
Канады?
а) английском,
французском   б) испанском, английском
в) испанском,
французском   г) русском, английском
7. Какой город является столицей Канады?
а) Вашингтон   б)
Оттава   в) Ванкувер   г) Гавана
8. Определите, какие океаны омывают Северную
Америку?
а) Тихий,
Индийский, Атлантический   б) Тихий, Северный Ледовитый, Атлантический
в) Индийский,
Северный Ледовитый   г) Индийский, Тихий   д) нет правильного ответа
9. Определите самый большой остров материка:
а) Куба   б)
Ньюфауленд   в) Бермудские острова   г) Гренландия
10. Назовите самые огромные хвойные деревья
Северной Америки, произрастающие в субтропических горных лесах на побережье
Тихого океана:
а) пихта   б) кедр
в) секвойя   г) пальма
11. Назовите самый известный национальный
парк США:
а) Йеллоустонский
б) Вуд Баффало  в) Саскачеван   г) в США нет национальных парков
12. Как называют в Северной Америке северных
оленей?
а) карибу   б)
марал   в) лось   г) бизон
13. Определите, какие народы являются
коренными жителями Северной Америки
а) мексиканцы,
кубинцы   б) индейцы и эскимосы   в) нанайцы   г) англичане и французы

14. В какой части Северной Америки материк
пересекает экватор?
а) в северной   б)
в центральной   в) в восточной   г) в южной
д) экватор не
пересекает Северную Америку.
15. Какой климатический пояс охватывает
большую часть Северной Америки?
а) экваториальный
б) тропический   в) умеренный   г) арктический
16. Назовите самый большой речной бассейн
Северной Америки:
а) Миссисипи   б)
Колорадо   в) Юкон   г) Св.Лаврентия
17. Какое место по площади занимает Северная
Америка?
а) 1     б) 2     в)
3     г) 4     д) 5     е) 6
18. Как называют североамериканские степи?
а) пампа   б)
тундра   в) прерии   г) тайга
19. Укажите самое большое государство по
численности населения:
а) Канада   б) США
в) Мексика   г) Куба
20. В каком климатическом поясе лежит крайний
юг материка?
а) арктический   б)
умеренный   в) субтропический
г) тропический    д)
субэкваториальный
Часть II.
Проставьте номера указанных географических объектов от самого
северного к самому южному.

А

Полуостров Флорида

Б

Берингов пролив

В

Озеро Мичиган

Г

Полуостров Лабрадор

Д

Полуостров Юкатан

Е

Полуостров Аляска

Ж

Озеро Верхнее

Часть III.
Как вы думаете:

1

Какая страна расположена южнее: Мексика или США?

2

Какое озеро — Верхнее или Мичиган — находится севернее?

3

Миссури — правый или левый приток Миссисипи?

4

Гора Мак-Кинли находится в США или в Канаде?

5

Устье какой реки расположено севернее: Гудзон или Макензи?

6

Какая река связывает озера Онтарио и Эри: Св. Лаврентия или
  Ниагара?

7

Река Миссисипи впадает в Карибское море или Мексиканский залив?

8

Что находится восточнее: Гудзонов залив или полуостров Лабрадор?

9

Озеро Верхнее находится ближе к Тихому или к Атлантическому
  океану?

10

Река Колорадо впадает в Тихий или в Атлантический океан?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Северная Америка.docx

alt: Контрольная работа по теме: «Северная

title: Контрольная работа по Северной Америке


file_name: 30. Операции с ячейками. Относительные ссылки.doc


extracted_text:
Урок  по теме: «Вес тела.Динамометр»

Предмет:
физика
Уровень
образования: общеобразовательный 7 класс
Тема: «Вес тела. Динамометр»
Тип
урока: изучение и первичное закрепление
новых знаний и способов деятельности.
Форма проведения урока: урок  по системно-деятельностному
подходу
Время
проведения: декабрь
Участники: учащиеся 7 класса
Цель: формировать понятие веса тела, выяснить физический
смысл веса тела; изучить устройство и работу приборов для измерения сил, познакомить
учащихся с некоторыми видами динамометров и областью их применения.

Планируемый
результат обучения, в том числе и формирование УУД:
Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели; построение
самостоятельного процесса поиска информации, выявление зависимости между
величинами (весом тела и его массой) с помощью самостоятельного исследования;
структурирование знаний – рассмотрение веса тела, находящегося на неподвижной
или равномерно движущейся опоре; формирование умений описывать приборы по плану
на примере динамометра.
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками - определение цели, функций участников, способов
взаимодействия при выполнении работы; умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные УУД:  целеполагание как постановка учебной задачи; оценка -
осознание качества и уровня усвоения знаний; оценка результатов работы.
Личностные
УУД: формирование умений управлять своей учебной деятельностью,
формирование интереса к физике при анализе физических явлений, формирование
мотивации постановкой познавательных задач, раскрытием связи теории и опыта,
развитие внимания, памяти, творческого мышления.

Основные
понятия: вес тела, динамометр.
Межпредметные
связи: математика.
Ресурсы: мультимедийный проектор, ПК, презентация; оборудование:
динамометр (по одному на парту), небольшие тела различной массы (металлические цилиндры),
штатив с муфтой и лапкой, весы с разновесами.
Информационные
источники:
1.
Перышкин А.В. Физика. 7 кл.: учеб. для
общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2011. – 192 с.
2.
http://school-collection.edu.ru

3.
http://fcior.edu.ru
Технологическая карта урока

Этапы урока

Содержание учебного материала.
Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся
ФОУД

Формирование УУД

Организационный момент

Включение в урок: Здравствуйте,
  садитесь. На прошлых уроках мы с вами познакомились с некоторыми видами сил.
  И как люди, уже немного знакомые с физикой, мы знаем, что любая физическая
  величина должна быть измерена, в том  числе и сила.

Приветствуют
  учителя.
Проверяют готовность к уроку (наличие тетради,
  учебника, задачника, технических средств).

Личностные: самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками

Актуализация знаний

  1.
  Какие виды сил нам известны?

  2.
  В каких единицах измеряется сила? Масса тела?

  3.
  Какая сила возникает при деформации тела?

  4.
  Какие силы действуют на книгу, лежащую на столе?

  5.
  Как эти силы направлены?

  6.
  При каком условии книга будет находиться в покое?

  7.
  Каким прибором мы измеряем массу тела?

Отвечают
  на поставленные вопросы

Познавательные: умение адекватно, осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста
  в соответствии с целью.

Постановка проблемы

Мы знаем, что греческое
  слово «динамис» – это сила, а «метрио» – измеряю. Предложите свои
  названия прибора для измерения силы?
Для правильного определения названия
  прибора предлагаю разгадать ребус.

Правильно ли
  мы говорим, что наш вес составляет, например, 60 кг?
Мнения разделились. Не будем спорить, кто прав, а кто
  нет. Разобраться в этом вам поможет наша новая тема.

Логическое завершение этапа: формулирование темы и целей урока.

Формулируют тему и цели урока.
Тема «Вес тела. Динамометр».
Цели: познакомиться с устройством
  динамометра, его применением; изучить новый вид силы – вес тела.

Познавательные: постановка и формулирование проблемы.
Регулятивные: целеполагание.
Личностные: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Открытие нового знания

Существуют
  различные виды динамометров: круглый демонстрационный динамометр (показать),
  электронные динамометры, промышленные и бытовые динамометры, кстати,
  последние лежат у вас на партах – можете взять и рассмотреть их (показать
  свой).
Мы сегодня
  остановимся на изучении шкального пружинного динамометра. Он лежит у вас на
  столах (показать свой).
Закрепим
  динамометр в лапке штатива. Из каких частей состоит динамометр?

Теперь
  разберемся с принципом работы данных пружинных динамометров: подвесим
  на крючок динамометра груз из набора и отпустим. Что происходит?
Какие
  силы действуют в нашем опыте?
(Если не
  могут ответить – наводящие вопросы:
в
  вертикальном направлении какая сила присутствует всегда?
т. к. сила
  тяжести действует, а груз все-таки не падает, значит…? Какая это сила?)
В вертикальном направлении действуют
  две силы, но груз находится на одном уровне. Что это может значить?
Получается,
  что принцип работы пружинного динамометра основан на уравновешивании измеряемой
  силы силой упругости пружины.
Согласны ли вы с этим? (если
  нет – свое мнение).
Запишем это
  утверждение в тетради: Действие динамометра основано на уравновешивании
  измеряемой силы силой упругости пружины.

Динамометр
  можно использовать для измерения веса тела. Значит, мы можем сразу сделать какой
  вывод?

Проведем опыт. Положим на стол полиэтиленовый пакет с
  водой. Мы видим, что пакет деформировался. Следовательно, можно сделать
  вывод: стол действует на тело.
Задание: С помощью учебника § 26 и полученного текста:
1 группа: сформулируйте определение веса тела.
2 группа: какой буквой обозначают вес тела, в каких единицах
  измеряют?
3 группа: как обозначают вес на чертеже? Где находится точка
  приложения? Куда направлен вес тела?
4 группа: как определить вес тела, если тело и опора движутся
  равномерно или покоятся?
5 группа:
  заполнить таблицу по плану характеристики физической величины.

СИЛА ТЯЖЕСТИ

ВЕС ТЕЛА

МАССА

1.
    Определение.
2.
    Вектор или скаляр.
3.
    Буквенное обозначение.
4.
    Формула.
5.
    Прибор для измерения.
6.
    Единица величины.

Подвешиваем
  груз на пружину динамометра. За счет чего груз растянул пружину?
Следовательно, о численном
  равенстве каких сил мы можем сказать?

Отвечают:

динамометр
  состоит из стальной пружины с указателем и крючком, прикрепленный к
  деревянному основанию, на который нанесена шкала. Буква «Н» на шкале
  динамометра – это международное обозначение ньютона.

Груз в
  равновесии.
Сила
  тяжести и сила упругости.

Силы уравновешены.

вес тела – это сила.

Выполняют
  задания в группах по 4 человека.

Отвечают.
Записывают
  Fупр = Р

Познавательные: установление причинно- следственных связей,
  построение логической цепи рассуждений, доказательство; выявление признаков;
  синтез как составление целого из частей; действие со знаково-символическими
  средствами.
Регулятивные: планирование, контроль, коррекция, оценка.
Коммуникативные: постановка вопросов – инициативное сотрудничество в
  поиске и сборе информации; управление поведением партнера – контроль,
  коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточно полнотой и точностью
  выразить свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Первичное закрепление

Давайте экспериментально
  проверим и определим силу тяжести и вес игрушечного тела, находящегося на
  вашем столе. Для этого воспользуемся весами, «игрушкой» и прибором для
  измерения силы – динамометром.

Ответьте на вопросы:

Что общего между силой тяжести и
       весом тела?
В чем различие между этими силами?
Что общего между силой тяжести и
       массой?
Что общего между весом тела и массой? В чем различие?

Выполняют эксперимент, предварительно составив план.
  Делают вывод.

Отвечают на вопросы.

Познавательные:
постановка и формулирование проблемы,
  самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
  творческого и поискового характера. Регулятивные:
целеполагание, планирование, контроль, оценка.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками; постановка вопросов.

Самостоятельная работа

Тест – ЭОР Измерение
  силы динамометром. – вариант 1
Тест – ЭОР
  Вес тела.
  – вариант 2

Выполняют тест.

Регулятивные:
  соотнесение того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё
  неизвестно;
контроль, коррекция и оценка промежуточного результата с
  целью обнаружения отклонений в усвоенном материале и осознание качества
  усвоения.

Рефлексия

Что
  было сложного при изучении нового материала?
Что
  было непонятно?
Что
  было интересно?

Личностные УУД:
нравственно-этическая ориентация, в том числе,  и
  оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
  ценностей).

Подведение итогов, домашнее задание

Правильно ли мы говорим, что наш вес составляет,
  например, 50 кг?
Да, с точки зрения физики, мы говорим неверно,
  так как 50 кг это масса и ее измеряют весами, а вес тела – это сила и ее
  единица 1 Ньютон, и прибор для измерения – динамометр. Вспомните, кто из вас
  голосовал, что мы говорим правильно, и кто, что неправильно. Теперь, я думаю,
  у вас не осталось сомнений в том, что необходимо говорить и в повседневной
  жизни правильно, показывая тем самым, что вы разбираетесь в физике и хорошо
  ее знаете.
§ 26,28. Упр. 10. (учебник: Перышкин
  А. В. Физика, 7.)
Составить доклад «Виды динамометров и
  их применение».

Познавательные:
осуществление
  анализа содержания учебного материала и формулирование выводов.
Коммуникативные:
умение строить высказывания
  и воспринимать их.
Регулятивные:
вносить
  необходимые коррективы на основе оценки и учета сделанных ошибок

Текст к уроку.

Вес тела в физике
            В жизни мы очень часто говорим: «вес 5
килограмм», «весит 200 грамм» и так далее. И при этом не знаем, что допускаем
ошибку, говоря так. Понятие веса тела изучают все в курсе физики в седьмом классе,
однако ошибочное использование некоторых определений смешалось у нас настолько,
что мы забываем изученное и считаем, что вес тела и масса это одно и то же.
Однако это не так. Более того, масса тела величина
неизменная, а вот вес тела может меняться, уменьшаясь вплоть до нуля. Так в чем
же ошибка и как говорить правильно? Попытаемся разобраться.
Вес тела и масса тела: формула подсчета
Масса это мера инертности тела, это то, каким образом тело
реагирует на приложенное к нему воздействие, либо же само воздействует на
другие тела. А вес тела это сила, с которой тело действует на горизонтальную
опору или вертикальный подвес под влиянием притяжения Земли.
Масса
измеряется в килограммах, а вес тела, как и любая другая сила в ньютонах. Вес
тела имеет направление, как и любая сила, и является величиной векторной. А
масса не имеет никакого направления и является величиной скалярной.
Стрелочка,
которой обозначается вес тела на рисунках и графиках, всегда направлена вниз,
так же, как и сила тяжести.
Формула веса тела в физике записывается следующим образом:
P=mg
где
m - масса тела
g -
ускорение свободного падения = 9,81 м/с2
Но, несмотря на совпадение с формулой и направлением силы
тяжести, есть серьезное различие между силой тяжести и весом тела. Сила тяжести
приложена к телу, то есть, грубо говоря, это она давит на тело, а вес тела
приложен к опоре или подвесу, то есть, здесь уже тело давит на подвес или
опору.
Но природа существования силы тяжести и веса тела одинакова
притяжение Земли. Собственно говоря, вес тела является следствием приложенной к
телу силы тяжести. И, так же как и сила тяжести, вес тела уменьшается с
увеличением высоты.
Вес тела в невесомости
В состоянии невесомости вес тела равен нулю. Тело не будет давить на опору или растягивать подвес
и весить ничего не будет. Однако, будет по-прежнему обладать массой, так как,
чтобы придать телу какую-либо скорость, надо будет приложить определенное
усилие, тем большее, чем больше масса тела.
В условиях же другой планеты масса также останется
неизменной, а вес тела увеличится или уменьшится, в зависимости от силы
притяжения планеты. Массу тела мы измеряем весами, в килограммах, а чтобы
измерить вес тела, который измеряется в ньютонах, можно применить динамометр
специальное устройство для измерения силы.
Конечно, в быту не принципиально, если мы смешиваем понятия
веса и массы. Но знать разницу все же необходимо для того, чтобы считать себя
образованным человеком.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: вес тела.docx

alt: Урок по теме: «Вес тела.Динамометр»

alt: Технологическая карта урока

alt: Логическое завершение этапа : формулирование темы и целей урока

alt: Текст к уроку. Вес тела в физике

title: Разработка урока по физике в 7 классе по теме : "Вес тела. Динамометр"