extracted_text:
Использование  проектно- исследовательской
деятельности обучающихся на уроках химии, биологии, физики и во внеурочное
время как фактор перехода от простого воспроизведения социальных действий
индивида к социальному конструированию реальности и формирование гармонично
развитой личности.
Патрина Елена Геннадьевна
Учитель физики

Муниципальное образовательное учреждение
« Школа-гимназия №37 города Волжского
Волгоградской области»
Главный принцип  современных
преобразований -  ориентация на индивидуализацию  обучения.
Под индивидуализацией обучения
понимается  организация  учебного процесса с учетом индивидуальных
особенностей каждого учащегося. Индивидуализация осуществляется также и в
условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения.
(В. II. Беспалько, Т. А. Боровских, А. А. Кирсанов, Е. А. Климова, А. И Конев,
М Н Скаткин, Г Ф Суворова, И Э Унт).
Сегодня
главной задачей является подготовка выпускника такого уровня, чтобы попадая в
проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать
рациональный способ, обосновав своё решение. Чтобы обеспечить развитие
учащихся, необходимо организовать их участие в разнообразных видах
деятельности, в том числе и проектно-исследовательской, организация  которой
рассматривается сегодня как мощная инновационная образовательная технология. Она
служит средством комплексного решения задач воспитания, образования и развития
в современном обществе. Помимо учебных целей и задач, современное образование
ставит перед учащимися и задачи, направленные на развитие и формирование
навыков исследовательской деятельности.
Проектно-исследовательская
деятельность
– деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая
выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода
исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости
исследования, определение необходимых ресурсов.
Главным результатом исследовательской
деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий
ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в
стандартном виде.
Главное отличие проекта от учебного
исследования:
Проект предполагает получение продукта деятельности, исследование предполагает
поиск истины или неизвестного, с обязательным выдвижением гипотезы.
Организация проектно - исследовательской
деятельности обучающихся включает следующие формы работы
·
организация
исследовательской деятельности на уроке;
·
проведение
наблюдений или эксперимента дома;
·
продолжение
исследования на занятиях кружков;
·
самоподготовка
(чтение научной и научно-популярной литературы, поиск информации, в том числе и
в Интернете и т.д.);
·
целенаправленная
подготовка к участию в различных конкурсах, олимпиадах и т.д.
Исследование нового  обязательно  станет  неотъемлемой
частью познания.
Экспериментальный метод научного
исследования – детище Нового времени. Для исследовательской работы
весьма важно сформировать у учащихся не только учебные навыки, но и
рефлексивные способности, креативность. Поэтому исследовательская деятельность
сама по себе является мощным развивающим инструментом.
Каждому ребенку от природы дарована
склонность к познанию и исследованию, а значит необходимо увлечь учащихся
исследовательской деятельностью. Правильно поставленные цели и задачи в
обучении должны совершенствовать эту склонность, способствовать развитию
соответствующих умений и навыков. Все это должно начаться с интереса. Поэтому
перед учителем и родителями стоит сложнейшая задача, помочь ребенку найти ту
тропинку, по которой он будет идти,  опираясь на руку взрослых. «Дорога в
тысячу миль, начинается с одного шага» Конфуций.
Исследовательская деятельность должна
выступать не как самоцель, а как средство воспитания, развития и образования. В
результате у учащихся вырабатываются такие важные умения, как:
-
умение находить информацию;
-
изучение материала самостоятельно;
-
умение анализировать, сравнивать;
-
ставить и формулировать проблему;
-
осуществлять организационно-управленческую деятельность, самоконтроль и
самооценку.
Главное
условие повышения качества образования – реализация компетентностного подхода
Компетентностный подход отражает
объективные потребности в усилении внимания к личностно-значимым и
востребованным в практической деятельности результатам обучения.
Исходя из этого формированием навыков
исследовательской деятельности можно считать:
-
развитие мышления, способности критически осмысливать информацию и вырабатывать
собственное мнение, применять полученные знания для определения поведения в
конкретных ситуациях;
-овладение
умениями находить и самостоятельно применять информацию, содержащуюся в
публикациях, средствах массовой информации, включая интернет-ресурсы, делать
аргументированные выводы по экономическим  и социально-политическим вопросам с
привлечением методов научного анализа.
Именно, в процессе исследовательской
деятельности формируются многие, если не все, ключевые компетенции:
-
ценностно-смысловая компетенция;
-
общекультурная компетенция;
-
учебно-познавательная;
-
информационная;
-
коммуникативная;
-
социально-трудовая;
-
личностная компетенция – самосовершенствование.
Стремление создать наилучшие условия для
развития творческих способностей учащихся, их профильную компетентность нашли
отражение в пересмотре учебной программы; обогащение внеклассной деятельности
через организацию исследовательской деятельностью. Например, яркие события:
Проект
«Инерция силы трения»  физика (7 класс), фестиваль - приз зрительских симпатий,
проект« Фруктовые батарейки» -  призеры на фестивале проектов, проект «Питание
подростков в современном обществе», проект «Комнатные цветы в интерьере дома» -
лауреат на фестивале проектов.
Участие в I Открытой городской
интеллектуальной игре «Калейдоскоп знаний - 1 и 2 место ВПИ 4 конференция исследовательских
работ  учащихся образовательных учреждений «Химия и жизнь» - победитель. Активно
взаимодействуем с ВПИ при проведении практических работ. Ежегодно  на базе
нашего учреждения проходит региональная игра «Тропа Ломоносова».
Итак, проектно- исследовательская деятельность
в учебном процессе, основанная  на сочетании как традиционной классно-урочной
системой, так и внеурочной деятельности  обеспечивает индивидуализацию
обучения, формирование положительной мотивации к изучению физики, химии и
биологии, а также способствуют  качественному изменению знаний учащихся,
формированию у них универсальных учебных действий.

file_name: ярмарка   тезисы (2).docx

alt: Использование проектно- исследовательской деятельности обучающихся на уроках химии, биологии, физики и во внеурочное время как фактор перехода от простого воспроизведения социальных действий индивида к социальному…

alt: Именно, в процессе исследовательской деятельности формируются многие, если не все, ключевые компетенции: - ценностно-смысловая компетенция; - общекультурная компетенция; - учебно-познавательная; - информационная; - коммуникативная; -…


extracted_text:
VIII районная
конференция юных исследователей
«Первый доклад»

Что может зубная щетка?

Автор: Сулейманов Айдар, 4 класс
МОУ «Кременкульская СОШ»
Научный руководитель:
Юрьева Евгения Александровна
Учитель начальных классов
МОУ «Кременкульская СОШ»

2023

Введение
1. История зубной щетки.
2. Интересные факты, о зубной щетке.
3. Гигиена полости рта.
4. Беседа с врачом.
Заключение
Литература

Введение
Однажды утром, когда я с хорошим
настроением умывался в ванной и собирался почистить зубы, мне вспомнился стишок
про зубную щетку:
«Мы теперь с тобой спецназ, есть
задание у нас!
Щетку в руки, и вперёд, удалять зубной налет!»

И я задал себе вопрос:
1.
Как
же раньше чистили зубы?
2.
Какие
были приспособления для ухода за полостью рта?
3.
Все
ли дети чистят зубы по утрам и вечерам?
Подумав, я решил найти больше информации,
касающейся гигиены полости рта.
Объект моего
исследования – зубная щетка.
Цель, которую я перед собой поставил в исследовании–
определить
значение зубной щетки в жизни человека.
Задачи, которые
необходимо решить для реализации цели:
1.
получение
информации об истории изобретения зубной щетки из научно-познавательной
литературы, словарей, интернета;
2.
выяснить,
какие бывают зубные щетки;
3.
провести
опрос среди учеников нашего класса о знании гигиены полости рта;
4.
получить
рекомендации стоматолога по правильной гигиене полости рта.
Гипотеза исследования: до изобретения
зубной щетки люди заботились о здоровье зубов.
Уход за зубами – это здоровье всего
организма.
Методы исследования:
·
работа
с научно-познавательной литературой;
·
наблюдение;
·
анкетирование
учащихся;
·
беседа
со специалистом стоматологической поликлиники.

История зубной щетки

Оказывается, что человечество начало заботиться
о гигиене полости рта очень и очень давно. Проведя экспертизу останков зубов,
возраст которых более 1,8 млн лет, археологи установили, что мелкие изогнутые
ямочки на них не что иное, как результат воздействия первобытной щётки.
Правда, представляла она всего лишь пучок травы, которым древние люди терли
зубы. Со временем зубочистки стали не просто предметом гигиены, но и
показателем статуса своего владельца — в Древней Индии, Китае, Японии их
изготавливали из золота и бронзы.
Самым древним образцом зубной
щётки можно назвать деревянную палочку, размочаленную с одного конца и
заострённую с другого. Острый конец использовали для удаления волокон пищи,
другой разжёвывали зубами, при этом грубые древесные волокна удаляли с зубов
налёт.
Делали такие «щётки» из специальных
пород дерева, содержащих эфирные масла и известных своими дезинфицирующими
свойствами. Кстати, в некоторых уголках Земли до сих пор используются такие «первобытные
щётки» — например, в Африке их выделывают из веточек деревьев рода
сальвадора, а в некоторых американских штатах коренное население использует
веточки белого ильма.
Для того чтобы появился более или менее
похожий на современную зубную щётку инструмент, потребовались века. Только в
1498 году в Китае придумали прикрепить к ручке из бамбука небольшое количество
щетинок сибирского вепря. Правда, использовалась эта щетка «всухую», т.
е. без зубной пасты или очищающего порошка. Щетинки выбирали самые твёрдые и
прочные — с хребта вепря. Крепили щетинистую головку не параллельно ручке, как
мы привыкли, а перпендикулярно, чтобы было удобнее чистить.
Постепенно азиатскую «новинку»
начали «экспортировать» и в другие страны мира, дошла мода на чистку
зубов и до России. Уже при Иване Грозном бородатые бояре нет-нет да и доставали
в конце бурного пира из кармана кафтана «зубную метлу» — деревянную
палочку с пучком щетины.
Производство зубных щёток начато в
1780 году англичанином Уильямом Аддисом. Попав в 1770 году в тюрьму за
подстрекательство к бунту, Аддис изготовил щётку для чистки зубов. Для этого он
просверлил в кусочке кости отверстия и пропустил через них пучки щетины,
закрепив их с помощью клея. Выйдя на свободу, Аддис занялся промышленным
выпуском зубных щёток. Основанная им фирма, Wisdom Toothbrushes, существует до
сих пор.
Первый патент на зубную щётку был получен
американцем Уодсворфом в 1850 году, но массовое производство в Америке началось
лишь в 1885 году. У этих щёток рукоятка была сделана из кости, а сама щётка
была из щетины сибирского кабана. Это был не самый лучший материал: щётка плохо
сохла, кроме того, внутри натуральной щетины имеется полость и в ней могут
размножаться бактерии.
Я узнал, что в настоящее время бывают
различные виды зубных щеток: классические, электрические, ультразвуковые.

Интересные факты, о зубной щетке

1.
До
начала 20 века большинство американцев не чистили зубы.
2.
Люди,
которые чистят зубы три раза в день, реже страдают от избыточного веса. К
такому выводу пришли японские ученые. Как сообщается, они изучили образ жизни
14 тысяч человек.
3.
Вы
когда-нибудь задавались вопросом, сколько раз можно заново изобретать зубную
щетку? Представьте себе, по данным статистики с 60-х годов прошлого века было
запатентовано более 3000 моделей зубных щеток!
4.
Самая
дорогая зубная щетка в мире изобретена и выпущена компанией Philips. Головка
электронной щетки совершает более 600 движений в течение всего одной секунды.
Ее механизм, создающий вибрации, впервые размещен не в головке, а в ручке
щетки. Весь механизм надежно защищен от проникновения влаги во время
подзарядки.

Гигиена полости рта

Закончив с теорией, я решил узнать, знают
ли мои одноклассники о гигиене полости рта, ухаживают ли они за
своими зубами. Для этого я решил провести анкетирование.

Им были заданы следующие
вопросы:
1.
Сколько
раз в день вы чистите зубы?
2.
Для
чего вы посещали стоматологическую поликлинику?
3.
Боитесь
ли вы лечить зубы?
4.
Нужна
ли зубная щетка?
Проанализировав их ответы, я сделал вывод,
что:
·
Чистят
зубы 2 раза в день 90% одноклассников;
·
Чистят
зубы 1 раз в день 8 % ребят;
·
А
2 % детей иногда совсем забывают чистить зубы.
Оказывается, что:
·
Посещали
стоматолога для осмотра 60% детей;
·
Лечили
зубы у стоматолога 30% одноклассников;
·
Удаляли
зубы у стоматолога 10 % ребят.
·
90
% моих одноклассников считают, что зубная щетка необходима для человека, но
есть еще 10% ребят, которые не хотят признать важность зубной щетки для гигиены
и здоровья.

Беседа с врачом

Не удовлетворившись сделанными выводами по
опросу одноклассников, я решил
побеседовать с врачом:
·
Какое
заболевание полости рта наиболее часто встречается у детей?
И получил следующие ответы:
·
Основным
заболеванием полости рта детей от 8 до 12 лет является кариес
·
Причиной
заболевания является нерегулярная чистка зубов и недостаточный уход за полостью
рта.
Потом я пошел на осмотр к стоматологу,
который рассказал мне о видах щеток и сделал несколько рекомендаций, которыми я
хочу поделиться со всеми ребятами:
Зубные щётки разделяются по трём степеням
жёсткости: «мягкая», «средняя», «жёсткая».
·
Жёсткие
щётки предназначены
для очистки съёмных зубных протезов.
·
Зубные
щётки «средней» жёсткости оптимальны для использования большинством людей.
·
Детские
зубные щётки изготавливаются
только «мягкими».
Так же помимо зубной щетки существует
зубная нить - основное средство для очищения межзубных промежутков зубов.
Использовать её желательно после каждого приёма пищи.
·
Рекомендуется
чистить зубы два раза в день после еды.
·
Основной
гигиенической процедурой является вечерняя чистка зубов перед сном, так как
неубранный налёт и пища, образовавшиеся в течение дня, способствует бурному
размножению бактерий и, следовательно, развитию кариеса и воспалению дёсен.
·
Во
время посещения пациентом зубоврачебного кабинета стоматолог или медсестра
могут показать ему наиболее правильный способ чистки зубов.
После всех исследований я сделал следующие
выводы:
1.
Зубную
щетку можно назвать «ВОЛШЕБНОЙ» за ее пользу и важность в жизни
человека.
2.
Ежедневная
гигиена полости рта – профилактика зубных заболеваний.
3.
Если
мы научимся с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять своё здоровье,
если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то наше
поколение будет более здоровым.

Заключение

Теперь я все поняла! Мне нужно рассказать
всем ребятам о ВОЛШЕБНОЙ ЗУБНОЙ ЩЕТКЕ, которая дарит нам здоровье, радость и
красивую улыбку!
И помнить вот такой стишок на зубок:
Чтобы зуб не беспокоил, помни
правило такое:
К стоматологу идём в год два раза на приём.
И тогда улыбки свет сохранишь на много лет!

Литература

1.
Общая
гигиена/Большаков А. М., Новикова И. М.//Учебник для медицинских ВУЗов. М.:
Медицина, 2002 г. — 384 с.
2.
Большая
советская энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия. 1969—1978.
3.
Сьюзан
Адамс: «Малоизвестные изобретатели, изменившие мир: Уильям Аддис — Зубная
щетка».

file_name: Что может зубная щетка.docx

alt: Введение 1. История зубной щетки

alt: Введение Однажды утром, когда я с хорошим настроением умывался в ванной и собирался почистить зубы, мне вспомнился стишок про зубную щетку: «Мы теперь с тобой…

alt: Закончив с теорией, я решил узнать, знают ли мои одноклассники о гигиене полости рта , ухаживают ли они за своими зубами

title: Проект Что может зубная щетка


extracted_text:
Министерство
образования, науки и молодежной политики Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Краснодарского края
 «Горячеключевской технологический техникум»

КОМПЛЕКТ

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ОУД.09 ЭКОЛОГИЯ

по
специальности 09.02.03 «Программирование в компьютерных системах»

г.
Горячий Ключ
2019

Рассмотрена
Методическим объединением СПО
Руководитель

__________ М.А. Пукова

«___»
_____________ 201__ г.

Рассмотрена  на
заседании педагогического совета
протокол № ________

от
«___»  _____________ 201__ г.

Утверждена
Директор ГБПОУ КК ГТТ

___________ Ю.И. Демин

«___»
_____________ 201__ г.

Разработчик:
                                   Мамай С.С. преподаватель ГБПОУ КК ГТТ

                                                                   _____________________
                  подпись
Рецензенты:

(внешняя рецензия)
Демьянченко Н.В., д.э.н., заведующий
кафедры менеджмента и торгового дела АНОО ВО ЦС РФ
«Российский
университет кооперации»

подпись

Шевченко О.П., к.э.н., доцент кафедры

                                                                                менеджмента
ФГБОУ ВО КубГАУ

  подпись

СОДЕРЖАНИЕ

1.
Паспорт
комплекта контрольно-оценочных средств
2.
Комплект
контрольно-оценочных средств
3.
Организация
контроля и оценки уровня освоения программы УД
4.
Пакет
экзаменатора

1. ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

1.1. Общие данные
Контрольно-оценочные
средства (КОС) предназначены для контроля и оценки образовательных достижений
обучающихся, освоивших программу дисциплины «Экология».
КОС включают
контрольные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной
аттестации в форме дифференцированного зачета.
КОС разработан на основании:
 -
основной профессиональной образовательной программы по специальности 09.02.03
«Программирование в компьютерных системах» и рабочей программы учебной
дисциплины ОУД.09 Экология.

2. Результаты освоения учебной дисциплины

Освоение
содержания учебной дисциплины «Экология» обеспечивает достижение студентами
следующих результатов:
личностных:
− устойчивый
интерес к истории и достижениям в области экологии; − готовность к
продолжению образования, повышению квалификации в из- бранной профессиональной
деятельности, используя полученные экологические знания;
−
объективное осознание значимости компетенций в области экологии для человека и
общества;
−
умения проанализировать техногенные последствия для окружающей среды, бытовой и
производственной деятельности человека;
−
готовность самостоятельно добывать новые для себя сведения экологической
направленности, используя для этого доступные источники информации;
−
умение управлять своей познавательной деятельностью, проводить самооценку
уровня собственного интеллектуального развития;
−
умение выстраивать конструктивные взаимоотношения в команде по решению общих
задач в области экологии; метапредметных:
− овладение
умениями и навыками различных видов познавательной деятельности для изучения
разных сторон окружающей среды;
− применение
основных методов познания (описания, наблюдения, эксперимента) для изучения
различных проявлений антропогенного воздействия, с которыми возникает
необходимость сталкиваться в профессиональной сфере;
− умение
определять цели и задачи деятельности, выбирать средства их достижения на
практике;
− умение
использовать различные источники для получения сведений эко- логической направленности
и оценивать ее достоверность для достижения поставленных целей и задач; предметных:

−
сформированность представлений об экологической культуре как условии достижения
устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, экологических связях
в системе «человек—общество — природа»;
−
сформированность экологического мышления и способности учитывать и оценивать
экологические последствия в разных сферах деятельности;
−
владение умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях,
связанных с выполнением типичных социальных ролей;
− владение
знаниями экологических императивов, гражданских прав и обязанностей в области
энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и
безопасности жизни;
− сформированность личностного
отношения к экологическим ценностям, моральной ответственности за экологические
последствия своих действий в окружающей среде;
−
сформированность способности к выполнению проектов экологически ориентированной
социальной деятельности, связанных с экологической безопасностью окружающей
среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры.

2. КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

2.1. Теоретические
задания для устного и письменного контроля.

Примерные
темы индивидуальных проектов (рефератов, докладов):

1.
Возможности
управления водными ресурсами в рамках концепции устойчивого развития.
2.
Возможности
управления лесными ресурсами в рамках концепции устойчивого развития.
3.
Возможности
управления почвенными ресурсами в рамках концепции устойчивого развития.
4.
Возобновляемые
и невозобновляемые ресурсы: способы решения проблемы исчерпаемости.
5.
Земельный
фонд и его динамика под влиянием антропогенных факторов.
6.
История
и развитие концепции устойчивого развития.
7.
Окружающая
человека среда и ее компоненты: различные взгляды на одну проблему.
8.
Основные
экологические приоритеты современного мира.
9.
Особо
неблагоприятные в экологическом отношении территории России:
возможные способы решения проблем.
10.
Особо
охраняемые природные территории и их значение в охране природы.
11.
Популяция
как экологическая единица.
12.
Причины
возникновения экологических проблем в городе.
13.
Причины
возникновения экологических проблем в сельской местности.
14.
Проблемы
водных ресурсов и способы их решения (на примере России).
15.
Проблемы
почвенной эрозии и способы ее решения в России.
16.
Проблемы
устойчивости лесных экосистем в России.
17.
Система
контроля за экологической безопасностью в России.
18.
Современные
требования к экологической безопасности продуктов питания.
19.
Среда
обитания и среды жизни: сходство и различия.
20.
Структура
экологической системы.
21.
Структура
экономики в рамках концепции устойчивого развития.
22.
Твердые
бытовые отходы и способы решения проблемы их утилизации.
23.
Энергетические
ресурсы и проблема их исчерпаемости.
24.
Особо
охраняемые природные территории России.
25.
Особо
охраняемые природные территории Владимирской области.
26.
Международные
организации охраны природы.
27.
Альтернативные
источники энергии.
28.
Экологически
чистый транспорт.
29.
Демографическая
ситуация в России. 30. Здоровый образ жизни. Вредные привычки.

2.3. Практические работы

ВВЕДЕНИЕ

1.       Что такое экология как научная
дисциплина?
2.       Опишите разделы экологических наук.
Задачи экологии.

РАЗДЕЛ 1.ЭКОЛОГИЯ КАК НАУЧНАЯ ДИСЦИПЛИНА

ТЕМА
1.1 ОБЩАЯ ЭКОЛОГИЯ

Вопросы
для самоконтроля

1.       Дайте краткую характеристику и
опишите, что является предметом изучения общей экологии?
2.       Опишите экологические законы Б.
Коммонера

ТЕМА
1.2 СОЦИАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЯ

Вопросы
для самоконтроля

1.      Дайте краткую характеристику и
опишите, что является предметом изучения социальной экологии?
2.      Понятие «экологический кризис»,
критерии и оценки.

ТЕМА
1.3 ПРИКЛАДНАЯ ЭКОЛОГИЯ

Вопросы
для самоконтроля

1.      Дайте краткую характеристику и
опишите, что является предметом изучения прикладной экологии?
2.      Возможные способы решения
глобальных экологических проблем

РАЗДЕЛ            2.         СРЕДА           ОБИТАНИЯ
 ЧЕЛОВЕКА  И         ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ

ТЕМА
2.1 СРЕДА ОБИТАНИЯ ЧЕЛОВЕКА

Вопросы
для самоконтроля

1.       Естественная и искусственная среды
обитания человека?
2.       Окружающая человека среда и ее
компоненты

ТЕМА
2.2 ГОРОДСКАЯ СРЕДА

Вопросы
для самоконтроля

1.       Экологическая безопасность
материалов, используемых в строительстве жилых домов и нежилых помещений?
2.       Описать взаимодействие города с
природной средой.

ТЕМА
2.3 ЭКОЛОГИЯ УРБАНИЗИРОВАННЫХ                 ТЕРРИТОРИЙ

Вопросы
для самоконтроля

1.      Что такое урбанизация?
2.      Опишите экологические проблемы
урбанизированных территорий.

ТЕМА
2.4 ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОМЫШЛЕННЫХ И БЫТОВЫХ
ОТХОДОВ
В ГОРОДЕ

Вопросы
для самоконтроля

1.      Опишите сроки разложения мусора и
отходов (не менее 10 отходов).
2.      Как и в городе нужно сортировать
мусор?

ТЕМА
2.5 СЕЛЬСКАЯ СРЕДА

Вопросы
для самоконтроля

1.      Генетически модифицированные
продукты питания.
2.      Какие пути решения экологических
проблем сельского хозяйства.

РАЗДЕЛ 3. КОНЦЕПЦИЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

ТЕМА
3.1 ВОЗНИКНОВЕНИЕ КОНЦЕПЦИИ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

Вопросы
для самоконтроля

1. Описать
представления о возможных путях развития цивилизации: биоцентризм,
антропоцентризм и устойчивое развитие.

ТЕМА
3.2. «УСТОЙЧИВОСТЬ И РАЗВИТИЕ»

Вопросы
для самоконтроля

1. Изобразить
структуру и состав индекса развития человеческого потенциала (ИРЧП).
Определение ИРЧП.

ТЕМА
3.3. МЕЖДУНАРОДНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СФЕРЕ ЭКОЛОГИИ

Вопросы
для самоконтроля

1. Участие
России в международном экологическом сотрудничестве.

РАЗДЕЛ 4. ОХРАНА ПРИРОДЫ

ТЕМА
4.1 ПРИРОДООХРАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Вопросы
для самоконтроля

1.      История охраны природы в России.
2.      Дать определение понятиям:
заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы.

ТЕМА
4.2 ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ КРИЗИСЫ И ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ

Вопросы
для самоконтроля

1.      Привести примеры экологических
кризисов (не менее 2).
2.      Опишите нормативные документы
законы и законодательные акты, регулирующие правовые вопросы в области
природоохранной деятельности

ТЕМА
4.3 ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РОССИИ

Вопросы
для самоконтроля

1.      Написать сочинение на тему:
Экологические проблемы нашего города.
2.      Что такое экологический мониторинг
и экспертиза?

ТЕМА
4.4 ПРИРОДНЫЕ РЕСУРСЫ И ИХ ОХРАНА

Вопросы
для самоконтроля

1.      Классификация природных ресурсов по
их исчерпаемости и возобновимости.
2.      Виды антропогенного загрязнения
природных ресурсов.

ТЕМА
4.5 СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОКРУЖАЮЩЕЙ ПРИРОДНОЙ
СРЕДЫ

Вопросы
для самоконтроля

1.      Система мероприятий управления
качеством окружающей среды.
2.      Понятие нормы состояния экосистемы.

Практическое занятие №1

Цель
работы: научиться
выявлять антропогенные изменения в экосистемах Ход работы
1.
Прочитайте о
видах растений и животных, занесенных в Красную книгу: исчезающие, редкие,
сокращающие численность по вашему региону.
2.
Какие вы знаете
виды растений и животных, исчезнувшие в вашей местности.
3.
Приведите
примеры деятельности человека, сокращающие численность популяций видов.
Объясните причины неблагоприятного влияния этой деятельности, пользуясь
знаниями по биологии. 4. Сделайте вывод: какие виды деятельности человека
приводит к изменению в экосистемах.

Редкие
животные,  растения, занесенные в Красную книгу (примеры). Влияние человека на
окружающую среду
Воздействие
человека на животных выражается как в прямом преследовании и нарушении
структуры популяции, так и в перемене мест их обитания. В последнее время к
общим изменениям условий обитания добавился такой мощный фактор, как
загрязнение природной среды. Очень часто прямое преследование (охота)
сопровождалось изменением ландшафта. Человек своей деятельностью сильно влияет
на животный мир, вызывая увеличение численности одних видов, сокращение других
и гибель третьих. Это воздействие должна быть прямым и косвенным.
Прямое
воздействие испытывают промысловые животные, которых добывают ради меха, мяса,
жира и т.д. В результате численность их снижается, отдельные виды исчезают. Так
же к прямым воздействиям человека на животных относят их гибель от
ядохимикатов, и отравления выбросами промышленных предприятий.
Косвенное
влияние человека на животных проявляется из-за изменения среды обитания при вырубке
лесов (черный аист), распашке степей (степной орел, дрофа и стрепет), осушении
болот (дальневосточный аист), сооружении плотин (рыба), строительство городов,
применении пестицидов (красноногий аист) и т.д. В XX в прямое преследование
стало причиной гибели видов в 28 % случаев, а косвенное в 72 % случаев. Полное
или почти полное истребление животных в результате неумеренной и
нерегламентированной добычи было довольно широко распространено в прошлом.
Первой документально засвидетельствованной жертвой преследования человеком был
гигантский голубь - дронт.

Практическая
работа № 2

Цель:
описать жилище  человека, изучить
экологичность наиболее популярных строительных и отделочных материалов, вопросы
грамотного и взвешенного их выбора, узнать, какие цветы можно держать у себя
дома и почему, изучить наиболее опасные бытовые приборы и методы
защиты от электромагнитного излучения.
На
качество среды в жилище влияют:
Наружный воздух; продукты неполного сгорания газа;вещества, возникающие в
процессе приготовления пищи; вещества, выделяемые мебелью, книгами, одеждой и
т. д.; продукты табакокурения; бытовая химия; комнатные растения;соблюдение
санитарных норм проживания.
В
современном доме используются самые разнообразные материалы на основе
природных, синтетических и композитных веществ, сочетание которых может пагубно
влиять на здоровье человека. В воздухе среднестатистической квартиры
одновременно присутствует более 100 летучих химических веществ, относящихся к
различным классам химических соединений, причем некоторые из них могут обладать
высокой токсичностью. Самую большую опасность для здоровья человека
представляют бензол, формальдегид и диоксид азота, основные источники токсичных
веществ, попадающих в атмосферу дома, - вовсе не загазованный уличный воздух, а
некачественные строительные и отделочные материалы.
Опишите жилище человека
как искусственную экосистему, заполнив таблицу:

Элемент дома

Вредные факторы

Методы
  устранения этих факторов

Отделка, интерьер

мебель

растения

кухня

спальня

кабинет

Бытовые приборы, ЭВМ

вода

Приложение
№1
Материалы,
использующиеся при строительстве и отделочных работах в доме.

Название материала

Степень вредного воздействия на
  организм человека

Дерево

Экологически чистый материал

Железная арматура

Экологически чистый материал

Стекло

Экологически чистый материал

Краска масленая

Токсическое
  воздействие тяжелых металлов  и органических растворителей

Древесностружечные         плиты

Формальдегид, обладающий
  мутагенными свойствами

Пластик

Содержат
  тяжелые металлы, вызывающие необратимые изменения в организме человека

Линолеум

Хлорвинил и пластификаторы могут
  вызвать отравления

Бетон

Источник радиации

Поливинилхлорид

Может вызвать отравления

Обои         с         моющим
покрытием

Источник
  стирола, вызывающего головную боль, тошноту,  спазмы и потерю сознания

Приложение
№2
Стены
из бетона, шлакобетона, полимербетона – источник радиации, способной
провоцировать новообразования. Радий и торий постоянно разлагаются с
.выделением радиоактивного газа радона.
•  Снижает содержание радона в воздухе
регулярное проветривание комнат. Выделение радона уменьшается благодаря
штукатурке и плотным бумажными обоям.
Бетонные
плиты поглощают влагу из стен. Сухость воздуха вызывает неприятные ощущения,
заболевания верхних дыхательных путей, ведет к ломкости волос и шелушению кожи,
увеличению статического электричества.
•  Потому необходимы увлажнители.
Можно повесить сосуды с водой на батареи, установить аквариумы, которые еще
успокаивают нервы и развивают эстетические чувства.
 Линолеум,
служит источником ароматических углеводородов, которые в избыточном количестве
вызывают аллергические реакции, повышенную утомляемость, ухудшение иммунитета.
•  Врачи рекомендуют использовать
линолеумные покрытия только там, где человек бывает нечасто. Лучше использовать
деревянный пол – теплый и экологически чистый.
•  Синтетические ковровые покрытия
лучше заменить на изделия из натуральной шерсти и хлопка, бамбуковые циновки.
Мебель
из ДСП многие годы источает формальдегиды и фенолы, которые вызывают
раздражение слизистой и кожи, обладают канцерогенным (вызывающим рак) и
мутагенным (способным вызвать непредсказуемую мутацию генов) эффектами. Такая
мебель негативно воздействует на репродуктивную функцию человека, опасна для
центральной нервной системы и печени.
•  Нужно заменять на мебель из
натурального дерева или уменьшить выделение токсических веществ с помощью
краски на алкидной основе.
•  лучше использовать дома
водно-дисперсионные краски или отделывать дерево натуральным маслом или воском.

Потолки лучше всего
покрывать побелкой. Она и «дышит» неплохо, и влагу впитывает.
Электроприборы

Наши квартиры "нашпигованы"
электроприборами. Создаваемое ими электромагнитное поле негативно воздействует
на кровеносную, иммунную, эндокринную и другие системы органов человека.
Конечно же, постоянное длительное воздействие ЭМП выше перечисленных источников
на человека в течение жизни приводит к появлению различного рода заболеваний,
преимущественно сердечно-сосудистой и нервной систем организма человека. В
последние годы в числе отдаленных последствий часто называются онкологические
заболевания.
•  Не садиться близко к экрану
телевизора или персонально компьютера.
Убрать электрический
будильник или телефонный автоответчик от изголовья постели.
•  Дешевый и эстетический способ
уменьшить влияние вредных факторов - завести комнатные цветы. Они поглощают
углекислоту и некоторые вредные вещества, выделяют кислород, оказывают
бактерицидное действие, увлажняют воздух.
Приложение
№ 3
Как
улучшить электромагнитную обстановку в доме?
•  Выключайте из розеток все
неработающие приборы - шнуры питания под напряжением создают электромагнитные
поля.
•  Размещайте приборы, включающиеся
часто и на продолжительное время (электропечь, СВЧ-печь, холодильник,
телевизор, обогреватели), на расстоянии не менее полутора метров от
мест продолжительного
пребывания или ночного отдыха, особенно
детей.
•  Если ваш дом оснащен большим
количеством электробытовой техники, старайтесь включать одновременно как можно
меньше приборов.
•  Помещение, где работает
электробытовая техника, чаще проветривайте и делайте влажную уборку - это
снижает статические электрические поля.
Кухня
. Кухня
перенасыщена электромагнитными полями, которые накладываются друг на друга, не
оставляя хозяевам никаких шансов найти "тихий уголок". Только
абсолютно здоровый человек может позволить себе несколько раз в день окунаться
в такую электромагнитную "ванну".  Спальня. Ни в коем случае в
изголовье кровати не должна находиться розетка! А уж тем более с вечно
воткнутым в нее шнуром от бра.
 Кабинет.
Главная ошибка - круглосуточно вставленные в розетки шнуры питания. Работающий
и неработающий, но включенный в розетку электроприборы дают практически
одинаковое излучение. Если же сделать заземление, то, как уверяют специалисты,
излучения упадут в 5-10 раз.
Вода.
Серьезную
опасность для здоровья населения представляет химический состав воды. В природе
вода никогда не встречается в виде химически чистого соединения. Методами
химического анализа определили качество питьевой воды. Загрязненная вода,
попадая в наш организм, вызывает 70-80 % всех известных болезней, на 30%
ускоряет старение. Из-за употребления токсичной воды развиваются различные
заболевания. Повышенная жесткость воды является одной из причин заболеваемости
населения мочекаменной, почечнокаменной, желчнокаменной болезнью, холециститом
Недостаток фтора в организме приводит к развитию кариеса зубов. Недостаток йода
в воде и пище - основная причина заболевания населения тиреотоксикозом.
Флора
жилища.  На
протяжении всего эволюционного развития человек неразрывно связан с
растительным миром. Современный человек часто оторван от природы, поэтому
необходимо окружить себя растениями, которые, активно вбирая все вредное, еще и
вырабатывают кислород и благоприятно воздействуют на человека своим биополем.
На помощь может прийти уникальное растение, способное превратить пустыню в
оазис - циперус. Он сам очень любит влагу, поэтому горшок с ним ставят в поддон
с водой. Водно-газовый обмен в помещении улучшают антуриум, маранта, и
монстера. Хлорофитум, плющ алоэ являются высокоэффективными очистителями
воздуха.  Многие комнатные растения обладают фитонцидными свойствами. В
помещении, где находятся, например, хлорофитум в воздухе содержится значительно
меньше микробов. А частицы тяжелых металлов, которые тоже есть в наших
квартирах, поглощают аспарагусы. Герань не только мух отгоняет, но и
дезинфицирует и дезодорирует воздух. Кустик комнатной розы поможет вам
избавиться от излишней усталости и раздражительности.

Практическая
работа № 3, 4

Цель: закрепить и углубить  знания  по
методике решения  задач по экологии качественных  и с химическим содержанием,
помочь студентам разобраться в разнообразии направлений устойчивого развития
современного общества, найти ответы на вопросы  о  защите природы и использовать
эти знания в жизни.
Задача
1.
В
стратосфере на высоте 20 -30 км находится слой озона O3, защищающий Землю от мощного
ультрафиолетового излучения Солнца. Если бы не "озоновый экран"
атмосферы, то фотоны большой энергии достигли бы поверхности Земли и уничтожили
на ней все живое. Подсчитано, что в среднем на каждого жителя Санкт-Петербурга
в воздушном пространстве над городом приходится по 150 моль озона. Сколько
молекул озона и какая его масса приходится в среднем на одного петербуржца?
Дано:
Решение: √(O3)=150
моль                             1) Вычислим число молекул озона:

√ (O3) = N/Na , отсюда N(O3) = √
(O3)·Na

Найти:                                             N(O3) = 150 моль
· 6,02·1023молекул/моль = 9,03·1025 молекул
N(O3) =
?                                       2) Вычислим массу озона:
m(O3) =
?                                         √ (O3) = m/M
, отсюда m(O3) = √ (O3)·M                                                                       m(O3)
= 150 моль·48 г/моль = 7200 г = 7,2 кг

Ответ: N(O3) = 9,03·1025 молекул,
m(O3) = 7,2 кг.

Задача
2
Установлено,
что за вегетационный период дерево, имеющее 10 кг листьев, может обезвредить
без ущерба  для  него свыше 500 г сернистого газа  и  250 г хлора. Рассчитайте,
какое количество указанных  газов может  обезвредить  одно  такое  дерево.
Дано:                                                                Решение:
√(O3)=150
моль                             1) Вычислим число молекул озона:

√ (O3) = N/Na , отсюда N(O3) = √
(O3)·Na

Найти:                                             N(O3) = 150 моль
· 6,02·1023молекул/моль = 9,03·1025 молекул
N(O3) =
?                                       2) Вычислим массу озона:
m(O3) =
?                                         √ (O3) = m/M
, отсюда m(O3) = √ (O3)·M                                                                       m(O3)
= 150 моль·48 г/моль = 7200 г = 7,2 кг

Ответ:
N(O3) = 9,03·1025 молекул,
m(O3) = 7,2 кг.       Решая эту задачу,
учащиеся узнают о роли растений в обезвреживании ядовитых газов. Подобные факты
еще раз убеждают их в необходимости сохранения каждого дерева  и  мобилизуют на
активное участие в озеленении своего  города

Задача
3. В питьевой воде
были обнаружены следы вещества, обладающего общетоксическим и наркотическим
действием. На основе качественного и количественного анализов этого вещества
было установлено, что это производное фенола и массовые доли элементов в нем
равны: 55% С, 4,0% Н, 14,0% О, 27% Cl. Установите молекулярную формулу
вещества. Составьте уравнения реакции его получения, укажите возможные причины
попадания этого вещества в среду.
Задача
4. В некоторых
леспромхозах рубку деревьев ведут следующим образом: через каждые 10 или 12 лет
вырубают 8-10% общей массы всех стволов. Рубки стараются проводить зимой по
глубокому снегу. Почему такой способ рубки является самым безболезненным для
леса?
Ответ. Постепенное изреживание леса
создает лучшие условия для оставшихся деревьев. При глубоком снежном покрове не
повреждается подрост и подлесочные растения.
Задача
5 Массовый
характер приобретает отравление водоплавающих птиц в Европе и Северной Америке
свинцовой дробью. Утки проглатывают дробинки, как гастролиты – камушки,
способствующие перетиранию пищи в желудке. Всего шесть дробинок среднего
размера могут стать причиной смертельного отравления кряквы. Меньшие порции
отрицательно влияют на размножение. Какие последствия для популяции уток и для
человека могут иметь такие явления?
Ответ. Случаи смертельного отравления и
нарушения размножения уток могут повлиять на численность популяции, т.е.
произойдет сокращение численности. Для человека использование таких уток в пищу
чревато отравлением свинцом, который попадает в его организм. А, как известно,
свинец обладает высокотоксичным воздействием на организм человека.
Задача
6. При
благоустройстве территории новостроек можно нередко наблюдать следующее: в
таких местах часто образуются застойные лужи, плохо растут зеленые насаждения,
особенно в первые годы их высадки. В чем причина данных явлений?
Ответ. Мусор, оставленный на строительной
площадке, хотя и засыпанный слоем почвы, резко снижает ее водопроницаемость. По
этой причине и в связи с механическими препятствиями для развития корней
зеленые насаждения растут плохо.

Практическая
работа № 5

1.
Цели:
•  Образовательные: закрепить знания о
структуре экосистем, научить составлять описание природных и искусственных
экосистем, объяснять различия между ними и их значение;
•  Развивающие: продолжить развитие
умений логически мыслить, обобщать, делать выводы, проводить аналогии;
содействовать развитию самостоятельности, пробуждать их творческие способности.

•  Воспитательные:  способствовать в
ходе урока экологическому воспитанию студентов.
2.
Обеспечение
занятия: инструкции
для студентов, тестовые задания, дидактические, мультимедийные презентации.
3.
Порядок
выполнения:
3.1.  Отработка терминов и понятий.
3.2.  Выполнение работы, решение заданий.

3.3.  Выполнение тестового задания. Оборудование:
учебник, таблицы Ход работы.
Задание
1. Изучить
описание природной экосистемы и распределить обитателей леса на 3 группы
(продуценты, консументы, редуценты). Составить 3 цепи питания характерные для
данной экосистемы.
Биоценоз
лиственного леса характеризуется не только видовым разнообразием, но и сложной
структурой. Растения, обитающие в лесу, различаются но высоте их наземных
частей. В связи с этим в растительных сообществах выделяют несколько «этажей»,
или ярусов. Первый ярус — древесный —составляют самые светолюбивые виды — дуб,
липа. Второй ярус включает менее светолюбивые и более низкорослые деревья —
грушу, клен, яблоню. Третий ярус состоит из кустарников лещины, бересклета,
калины и др. Четвертый ярус — травянистый. Такими же этажами распределены и
корпи растений. Ярусность наземных растений и их корней позволяет лучше
использовать солнечный свет и минеральные запасы почвы. В травяном ярусе в
течение сезона происходит смена растительного покрова. Одна группа трав,
называемая эфемерами, — светолюбивые. Это медуница, хохлатка, ветреница; они начинают
рост ранней весной, когда нет листвы на деревьях и поверхность почвы ярко
освещена. Эти травы за короткий срок успевают образовать цветки, дать плоды и
накопить запасные питательные вещества. Летом па этих местах под покровом
распустившихся деревьев развиваются теневыносливые растения. Кроме растений в
лесу обитают : в почве — бактерии, грибы, водоросли, простейшие, круглые и
кольчатые черви, личинки насекомых и взрослые насекомые. В травяном и
кустарниковом ярусах сплетают свои сети пауки. Выше в кронах лиственных пород
обильны гусеницы пядениц, шелкопрядов, листоверток, взрослые формы жуков
листоедов, хрущей. В наземных ярусах обитают многочисленные позвоночные —
амфибии, рептилии, разнообразные птицы, из млекопитающих — грызуны (полевки,
мыши), зайцеобразные, копытные (лоси, олени), хищные — лисица, волк. В верхних
слоях почвы встречаются кроты.
Задание
2. Изучите
агроценоз пшеничного поля и распределите обитателей леса на 3 группы
(продуценты, консументы, редуценты). Составить 3 цепи питания характерные для
данной агроэкосистемы.
Его
растительность составляют, кроме самой пшеницы, еще и различные сорняки: марь
белая, бодяк полевой, донник желтый, вьюнок полевой, пырей ползучий. Кроме
полевок и других грызунов, здесь встречаются зерноядные и хищные птицы, лисы,
трясогузка,  дождевые  черви, жужелицы, клоп вредная черепашка, тля, личинки
насекомых, божья коровка, наездник. Почву населяют дождевые черви, жуки,
бактерии и грибы, разлагающие и минерализующие солому и корни пшеницы,
оставшиеся после сбора урожая.
Задание 3. Дайте оценку движущим силам,
формирующим природные и агроэкосистемы.
Внесите следующие
утверждения в таблицу:
•       действует на экосистему минимально,

•       не действует на экосистему,
•       действие направлено на достижение
максимальной продуктивности.

Природная экосистема

Агроэкосистема

Естественный отбор

Искусственный отбор

Задание
4. Оценить
некоторые количественные характеристики экосистем. (больше, меньше)

Природная

Агроэкосистема

Видовой состав

Продуктивность

 Сделать вывод о
мерах, необходимых для создания устойчивых искусственных экосистем.

3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ И
ОЦЕНКИ УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Критерии оценки ответа в
устной или письменной форме:
 «5» - полное изложение полученных
знаний в устной  или письменной форме, в соответствии с требованиями учебной
программы; правильное определение специальных понятий; владение терминологией;
полное понимание материала; умение обосновать свои суждения, применить знания
на практике, привести необходимые примеры; последовательное и полное с точки
зрения технологии выполнения работ изложение материала.
 «4» - изложение полученных знаний
в устной  или письменной форме, удовлетворяющее тем же требованиям, что и для
оценки «5»; наличие несущественных терминологических ошибок, не меняющих суть
раскрываемого вопроса, самостоятельное их исправление; выполнение заданий с
небольшой помощью преподавателя.
 «3» - изложение полученных знаний
неполное; неточности в определении понятий или формулировке технологии или
структуры; недостаточно глубокое и доказательное обоснование своих суждений и
приведение своих примеров; непоследовательное изложение материала.

Критерии оценки качества
выполнения практических работ:
Отметка «5».
Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности.
Учащиеся работают полностью самостоятельно: подбирают необходимые для
проведения практической работы теоретические знания, практические умения и
навыки. Работа оформляется аккуратно, в наиболее оптимальной для фиксации
результатов форме.

Отметка «4».
Практическая работа выполняется учащимися в полном объеме и самостоятельно.
Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не
влияющие на правильность конечного результата. Студенты  используют указанные
преподавателем источники знаний, включая страницы учебника, таблицы из
приложения к учебнику, страницы из справочных сборников. Работа показывает
знание учащихся основного теоретического материала и овладение умениями,
необходимыми для самостоятельного выполнения работы. Могут быть неточности и
небрежности в оформлении результатов работы.

 Отметка «3». Практическая
работа выполняется и оформляется учащимися при помощи преподавателя или хорошо
подготовленными и уже выполнивших на «отлично» данную работу студентов. На
выполнение работы затрачивается много времени (можно дать возможность доделать
работу дома). Студенты показывают знания теоретического материала, но
испытывают затруднение при самостоятельной работе с формулами, допускают ошибки
в вычислениях/

Отметка «2»
выставляется в том случае, когда студенты не подготовлены к выполнению этой
работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и
полностью расходятся с поставленной целью. Показывается плохое знание
теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь
со стороны преподавателя и хорошо подготовленных студентов неэффективны по
причине плохой подготовки.

Выполнение
тестовых заданий.

Критерии оценок теста

Процент результативности (правильных ответов)

Оценка
  уровня подготовки

балл
  (отметка)

вербальный
  аналог

95
  ÷ 100

5

отлично

80
  ÷ 94

4

хорошо

60
  ÷ 79

3

удовлетворительно

менее
  60

2

неудовлетворительно

Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение  Краснодарского края «Горячеключевской
технологический техникум» Дифференцированный зачёт
Специальность 09.02.03 «Программирование в
компьютерных системах»

РАССМОТРЕНО:

Методическим
  объединением  СПО ___________ Пукова М.А.
«__» августа 2019 г.

ОУД.09
  ЭКОЛОГИЯ

УТВЕРЖДЕНО:

Зам по УПР «ГТТ»

_______Бутурлим
  О.А.
«___»__________2019 г.

Тест
№ 1

1.
Экология
- наука, изучающая:
а. влияние загрязнений на окружающую
среду;
б. влияние загрязнений на здоровье
человека;
в. влияние деятельности человека на
окружающую среду;
г. взаимоотношения организмов с окружающей
их средой обитания (в том числе
многообразие взаимосвязей
их с другими организмами и сообществами)

2.
Экологические
знания – это:
а. знания о структуре окружающей человека
живой природы
б. знания о технологических схемах
очистки выбросов
в. важное условие понимания людьми своей
неразрывной связи с настоящим и
будущим человечества
г. знания о работе живого
покрова Земли в его биосферной целостности

3.
Организация
рационального природопользования возможна при:
а. осознании человеком себя частью Природы

б. умении взаимодействовать с остальными
ее частями
в. избавлении Природы от человеческого
воздействия
г. понимании законов Природы
д. организации жизни в
соответствии с законами Природы

4.
Биоценоз
– это:
а. совокупность растительных организмов
б. совокупность животных организмов
на разнородных участках растительности
в. совокупность живых организмов,
населяющих участок среды обитания с
однородными условиями жизни
г. совокупность животных организмов
на однородных участках растительности

5.
Популяция
– это:
а. совокупность особей, между которыми
происходит скрещивание
б. совокупность особей нескольких
видов, населяющих определенное пространство
в. совокупность особей одного вида,
скрещивающихся между собою и дающих
потомство того же вида
г. совокупность особей одного вида в
пределах разнородных участков
д.  совокупность особей нескольких видов,
находящихся в разнородных условиях
обитания

6.
Основной
критерий оценки экологической ситуации – это:
а. показатели состояния агроэкосистемы
б. показатели состояния промышленных
экосистем
в. показатели, характеризующие
устойчивые природные связи
г.  показатели среды жизни человека,
обеспечивающих разные стороны его
потребностей
д. показатели состояния
здоровья человека и популяции

7.
Понятие
«среда обитания» - это:
а. все силы и явления природы,
происхождение которых прямо не связано с
жизнедеятельностью ныне живущих
организмов
б. силы и явления природы, связанные
своим  происхождением с жизнедеятельностью
ныне живущих организмов
в. сумма жизненно необходимых факторов
среды
г. совокупность абиотических и биотических
факторов отдельного организма
или биоценоза в целом,
влияющих на рост и развитие

8.
Экологические
факторы подразделяются на:
а. биотические
б. селекция
в. антропогенные
г. абиотические
д. средообразующие

9.
К
биотическим факторам относятся:
а. средообразующие
б. топические (вытаптывание, охлестывание,
затенение и т.д.)
в. физические
г. трофические
(паразитизм, борьба, симбиоз, конкуренция)  д. селекция
е. генеративные (половой
отбор, забота о потомстве, опыление и др.)

10.
Антропогенные
факторы – это:
а. все факторы, связанные с деятельностью
человека, оказывающие влияние на
природу
б. ксенобиотики
в. компоненты внешней среды, прямо
воздействующие на живую природу
г. компоненты внешней среды, косвенно
воздействующие на живую природу

11.
Экологическая
система – это:
а. совокупность организмов одного вида
б. сочетание факторов неживой природы на
однородной территории
в. совокупность организмов разных видов
г. совокупность организмов и
окружающей среды
д.
совокупность различных видов растений, животных и микроорганизмов,
взаимодействующих друг с другом и с окружающей их средой таким образом, что вся
эта совокупность может сохраняться неопределенно долгое время

12.
Антропогенная
экосистема – это:
а. экосистема, состав, структура и функции
которой в значительной мере
определяются человеком
         б.вариант
     использования      земли      для      производства      растениеводческой
     и
животноводческой продукции
в. форма взаимоотношений между организмами
и условиями среды
г. совокупность различных видов живых
существ, изменяющих свои свойства с
изменением условий среды
д. группировка растений, животных и
микроорганизмов, сохраняющих свои свойства
неопределенно долгое время

13.
Трофические
уровни – это:
а. уровни накопления биомассы
б. уровни общей схемы передачи энергии и
вещества от продуцентов к
консументам (детритофагам) 1 порядка и
т.д.
в. уровни накопления энергии
г. пирамида биомасс

14.
Сохранению
экосистем способствуют взаимоотношения:
а. пищевые
б. конкуренция
в. взаимопомощь
г. хищничество
д. паразитизм
е. симбиоз
ж. все вышеприведенные
ответы верны

15.
Устойчивость
экосистем – это:
а. результат многочисленных взаимодействий
различных биотических и абиотических
условий
б. биологическое многообразие
в. очень тонкое взаимодействие
лимитирующих факторов
г. все вышеприведенные
ответы верны

16.
Различия
между экосистемами на Земле в основном обусловлены:
а. различиями в средней температуре и
средней норме осадков
б. разницей видов растений и
животных, составляющих экосистему
в. неравномерностью распределения
питательных веществ биогеохимическими
циклами
г. различными солями, растворенными в
водных источниках
д. присутствием или отсутствием
человека

17.
Принцип,
по которому изобилие или недостаток того или иного неживого элемента экосистемы
может затормаживать рост популяции вида, это:
а. пороговый эффект
б. принцип сдерживающего фактора
в. диапазон устойчивости
г. закон энтропии
д. принцип распределения видов

18.
Принципиальное
воздействие человека на круговорот углерода заключается в:
а. выращивании культур, продуктивность
которых возрастает при поглощении
углекислого газа
б. сжигании углеродсодержащих видов
ископаемого топлива и уничтожении
лесов
в. увеличении выноса питательных веществ с
сельскохозяйственных угодий
г. росте населения и выделении большого
количества углекислого газа
д. снижении эффективности фотосинтеза

19.
В
тех районах Земли, где испарение превосходит осадки, наиболее вероятный биом –
это:
а. влажный тропический лес
б. листопадный лес
в. саванна
г. пустыня
д. заболоченные земли

20.
Биосфера
– это:
а. область жизни,
включающая наряду с организмами и среду их обитания
б. тонкая пленка жизни на земной
поверхности, в значительной мере определяющая
«лик Земли»
в. сфера жизни
г. оболочка земли, состав, структура и
энергетика которой определяются
совокупной деятельностью
живых организмов

21.
Гидросфера
– это:
а. совокупность всех водных объектов
земного шара
б. мировой океан
в. речной сток
г. компонент неживой материи
д. почвенные и подземные воды
е. несколько из вышеприведенных
ответов верны

22.
Основные
функции атмосферы – это:
а. обеспечение жизни живых существ
б. рассеивание атомов, метеоритов,
космической пыли
в. терморегуляция организма живых существ
г. климатообразование
д. экранирование планеты
от коротких УФЛ

23.
Литосфера
– это:
а. самый верхний слой твердой оболочки
Земли
б. верхняя часть земной коры
в. поверхностно-лежащие
минерально-органические образования
г. верхняя твердая оболочка земли,
располагающаяся на мантии
д. продукт взаимодействия организмов
и материнских пород

24.
Факторы,
влияющие на формирование почвы:
а. несколько из вышеприведенных ответов
верны
б. климат
в. растения
г. животные
д. гравитационное поле Земли
е. возраст страны

25.
Динамическое
равновесие в биосфере, как огромной экосистеме, поддерживается благодаря:
а. уравновешиванию в системе «биотический
потенциал – сопротивление среды»
б. преобладанию биотического потенциала
в. превышению критической численности
популяций
г. наличию тонких и
точных механизмов, обеспечивающих равновесие в системе

Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение  Краснодарского края
«Горячеключевской технологический
техникум» Дифференцированный
зачёт
Специальность 09.02.03
«Программирование в компьютерных системах»

РАССМОТРЕНО:

Методическим
  объединением  СПО ___________ Пукова М.А.
«__» августа 2019 г.

ОУД.09
  ЭКОЛОГИЯ

УТВЕРЖДЕНО:

Зам по УПР «ГТТ»

_______Бутурлим
  О.А.
«___»__________2019 г.

Тест
№ 2

1.
Цель
экологизации образования:
а. сформировать экологическое мышление
б. привить чувство ответственности за
состояние природы
в. быть сопричастным к делу улучшения
экологической обстановки в РБ
г. заниматься строительством очистных
сооружений
д. осваивать региональное
планирование землепользования

2.
Усложнение
зависимости человека от законов природы связано с:
а. увеличением потребления энергии
б. расширением возможности воздействия на
окружающую среду
в. совершенствованием технологических
процессов
г. экономией природных ресурсов
д. ростом населения
планеты

3.
Биогеоценоз
– это:
а. экосистема, охватывающая разнородные
участки растительности
б. наземная экосистема в границах одного
участка растительности
в. экосистема участков, подлежащих
лесоразработкам
г. однородный участок экосистемы
д.  сложная природная система

4.
Экологическая
ниша включает:
а. положение вида относительно
экологических факторов
б. совокупность живых организмов и условий
среды
в. пространство, занимаемое организмом
г. отношение организмов к условиям среды
д. функциональную роль
организма в экосистеме

5.
Аутэкология
– это раздел экологии, изучающий:
а. взаимоотношения отдельных особей
(видов) с окружающей средой
б. влияние факторов среды на группу
организмов
в. функционирование организмов различных
видов
г. функционирование организмов одного вида

д.  функционирование популяций

6.
Среда,
как одно из основных понятий в экологии – это:
а. совокупность
сил и явлений природы, ее вещество и пространство, любая деятельность человека,
находящиеся вне рассматриваемого объекта или субъекта и необязательно
непосредственно контактирующих с ним
б. совокупность
сил и явлений природы, ее вещество и пространство, любая деятельность человека,
находящиеся вне рассматриваемого объекта или субъекта и непосредственно
контактирующих с ним
в. комплекс природных сил и явлений, с
которыми организм находится в
прямых или косвенных
взаимоотношениях
г. совокупность естественных и измененных
деятельностью человека факторов живой
и неживой природы

7.
Экологические
факторы – это:
а. элементы среды обитания, либо условия,
которые для конкретных видов или
их сообществ небезразличны и вызывают у
них приспособительные реакции
б. отдельные свойства живой природы
в. отдельные свойства неживой природы
г. водная среда

8.
К
абиотическим факторам относятся:
а. разведение
б.интродукция
в. средообразующие
г. физические
д. химические

9.
К
антропогенным факторам относятся:
а. истребление (охота, рыболовство,
лесозаготовка, заготовка лекарственного
сырья)
б. трофические
в. разведение (приручение животных,
возделывание растений)
г. интродукция (переселение вида за
границу ареала)
д. средообразующие
е. селекция (создание
нового вида путем отбора, скрещивания и воспитания)

10.
Закон
лимитирующих факторов – это:
а. «правило оптимума»
б. «закон минимума»
в. принцип, характеризующий реакцию
организмов на действие экофакторов
г. даже единственный фактор за пределами
своего оптимума приводит к
стрессовому состоянию
организма, а за пределами устойчивости – к его гибели

11.
По
виду источника энергии экосистемы подразделяются на:
а. естественные
б. автотрофные
в. антропогенные
г. гетеротрофные

12.
Биотическая
структура экосистем – это
а. различные организмы
б. факторы окружающей среды
в. совокупность организмов и факторов
окружающей среды
г. пути взаимодействия разных категорий
организмов
д. продуценты

13.
Количество
биомассы на каждом последующем после первого трофическом уровне уменьшается на:

а. 10%
б. 50%
в. 70%
г. 90-99%
д. не изменяется

14.
Основные
факторы, определяющие размещение на Земле биомов:
а. солнечная радиация
б. соленость почв
в. химический состав почвы
г. температура и количество осадков
д. другие эдафические факторы

15.
Доля
солнечной энергии, достигающая Земли и поглощаемая растениями с тем, чтобы
стать источником энергии для всей экосистемы, составляет:
а. около 34%, остальное отражается
облаками и снегом
б. около 66%, остальное поглощается
океаном
в. между 1% и 10% в зависимости от сезона
г. между 1,  остальное отражается или
поглощается виде тепла
д. около 100%, только незначительная
часть отражается облаками

16.
Процесс
фотосинтеза:
а. превращает углекислый газ и воду в
присутствии солнечного света в кислород
и глюкозу
б. превращает кислород и глюкозу в
присутствии солнечного света в углекислый газ и
воду
в. осуществляется организмами, известными
как продуценты или автотрофы
г. важен для растений, но не важен для
других организмов
д. несколько положений из
вышеприведенных верны

17.
Чистая
первичная продуктивность экосистемы – это:
а. разница между энергией, поглощенной
растениями и использованной животными
б. количество энергии, остающееся в
конце пищевой цепи экосистемы
в. величина, на которую энергия,
затраченная в процессе фотосинтеза,
превышает энергию,
затраченную растениями при дыхании
г. величина, на которую энергия,
производимая зелеными растениями, превышает
энергию, потребляемую консументами
          д.
   численность    приплода    животных,     поддерживаемая    зелеными    растениями

экосистемы

18.
Изменения
в составе атмосферы в результате антропогенной деятельности вызывают
беспокойство из-за того, что:
а. изменения, возможно, воздействуют на
биогеохимические циклы
б. изменения, возможно, влияют на
температуру Земли
в. многие растения адаптировались к
определенному составу атмосферы
г. такие изменения привели к краху прошлых
цивилизаций
д. экосистемы не смогут
адаптироваться к атмосферным изменениям

19.
Процесс
эвтрофикации в озерах представляет собой:
а. естественный процесс, который в
результате антропогенной деятельности часто
прерывается или приостанавливается
б. процесс, происходящий только в озерах
вблизи сельскохозяйственных угодий
в. комплекс химических изменений, не
влияющих на жизнь в озере
г. изменение видового состава, не влияющее
на химический состав воды в озере
д. естественный процесс,
часто ускоряемый деятельностью человека

20.
Биосфера
включает в свой состав:
а. гидросферу
б. атмосферу
в. литосферу (зону выветривания)
г. живые организмы
д. все вышеприведенные
ответы верны

21.
Атмосфера
– это:
а. газообразная оболочка земли, состоящая
из смеси различных газов
б. состав постоянных и переменных
компонентов
в. газовая среда Земли, вращающаяся вместе
с планетой
г. смесь азота и кислорода с
примесями
д. газовая среда, обеспечивающая
возможность длительного поддержания жизни в
ограниченном пространстве
е. несколько из вышеприведенных
ответов верны

22.
Загрязнение
атмосферы влияет на:
а. способность растений усваивать
углекислый газ
б. способность растений выделять кислород
в. направление господствующих ветров
г. состояние климата
д. выпадение осадков,
содержащих серную и азотную кислоту

23.
Почва
– это:
а. верхняя часть земной коры
б. органо-минеральное образование в
результате совокупной деятельности
организмов, материнской породы, климата,
рельефа местности
в. геохимический барьер для загрязнений
г. поверхностные горизонты горных пород
д. самый верхний слой
литосферы

24.
Границы
биосферы:
а. 50 км в атмосфере, 20 км в литосфере,
15 км в гидросфере
б. 20-25 км в атмосфере, 2-3 км в
литосфере, по дну океана
в. 10 км в атмосфере, 14 км в литосфере,
200 м в гидросфере
г.  до мезосферы, на глубину
сверхглубоких скважин, наиболее глубоких впадин

25.
«Биотический
потенциал экосистемы» - это:
а. скорость размножения
б. совокупность всех живых организмов
в. отдельные биоценозы
г. приспособляемость, пополнение
половозрелого состава популяции за счет
потомства, устойчивость, сопротивляемость
и др.
д. вся совокупность факторов,
способствующих увеличению численности вида
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Требования к
минимальному материально-техническому обеспечению Реализация
учебной дисциплины предполагает наличие учебного кабинета:

Оборудование учебного
кабинета:
-
рабочие
столы -  и стулья для студентов;
-
рабочий
стол и стул для - преподавателя;
-
доска
классная;
-
комплекты
учебно-наглядных пособий.

Технические средства
обучения:
-
компьютеры,

-
мультимедиа-система
для показа презентаций;
-
калькуляторы
для расчетов.

3.2. Информационное обеспечение обучения
             Перечень
        рекомендуемых        учебных         изданий,         Интернет-ресурсов,

дополнительной
литературы

Для студентов
Основная
Экология.
10-11 классы. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Учебник. Базовый
уровень. Вертикаль. ФГОС. 2015г.
Хван Т.А.
Экологические основы природопользования: учебник для СПО/Т.А. Хван,
М.В.Шинкина.-5-е изд., перераб.и доп.-М.: Издательство Юрайт, 2015.

Дополнительная:
Валова
В.Д. Экология. — М., 2012. Константинов В.М., Челидзе Ю.Б. Экологические основы
природопользования. — М., 2014. Константинов В.М., Челидзе Ю.Б. Экологические
основы природопользования. – М.: 2016.
Марфенин Н.Н. Экология и концепция
устойчивого развития. – М.: 2015
Марфенин Н.Н.
Экология и концепция устойчивого развития. — М., 2013.  Трушина Т.П.
Экологические основы природопользования. – Ростов н/Д, 2014

Для преподавателей
Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего об- разования».
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 № 1645 «О внесении из-
менений в Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012 № 413 “Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего (полного) общего образования”».
Письмо
Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО
Министерства образования и науки РФ от 17.03.2015 № 06-259 «Рекомендации по
организации получения среднего общего образования в пределах освоения
образовательных программ среднего профессионального образования на базе
основного общего образования с учетом требований федеральных государственных
образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего
профессионального образовании».
Аргунова
М.В. Методические рекомендации к преподаванию курса «Экология Москвы и
устойчивое развитие». — М., 2011.
Аргунова
М.В., Колесова Е.В. Практикум по курсу «Экология Москвы и устойчивое развитие».
— М., 2011.
Марфенин
Н.Н. Руководство по преподаванию экологии в рамках концепции устойчивого
развития. — М., 2012

Интернет-ресурсы www.ecoculture.ru
(Сайт экологического просвещения). www. ecocommunity. ru (Информационный сайт,
освещающий проблемы экологии России).
www.ecologysite.ru (Каталог
экологических сайтов).

file_name: !!!!КОС Экол ПКС.pdf

alt: Горячий Ключ 2019

alt: ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ

alt: − умение выстраивать конструктивные взаимоотношения в команде по решению общих задач в области экологии; метапредметных: − овладение умениями и навыками различных видов познавательной деятельности для…

alt: КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ 2

alt: Вопросы для самоконтроля 1

alt: Найти:

alt: Задача 6. При благоустройстве территории новостроек можно нередко наблюдать следующее: в таких местах часто образуются застойные лужи, плохо растут зеленые насаждения, особенно в первые годы…

alt: Антропогенные факторы – это: а

alt: Устойчивость экосистем – это: а

alt: Земли е. возраст страны 1

alt: Закон лимитирующих факторов – это: а

alt: Доля солнечной энергии, достигающая

alt: Биосфера включает в свой состав: а

alt: Валова В.Д. Экология. — М., 2012


extracted_text:
Қостанай .

Біз Қостанайда тұрамыз. Қостана сұлу қала.
Қаланың көшелері үлкен. Мектеп Байтұрсынов
көшесінде. ( 12 сөз)
Тапсырма
: бас әріппен жазылған сөздердің астын сызыңдар.
Не
істеді? - деген сұраққа жауап беретін сөздердің
астын сызыңдар?

Диктант
     Әлия
аюдың суретін салды. Ғалия ою ойды. Қыз орнына отырды.
Әжем  қою  шай ішіп отыр.Мен ою ойдым.
(18сөз
).
Көктем.
Көктем
келді. Қар еріді. Ауа таза. Кешке жаңбыр жауды. Күн жылы.
Балалар көктем айларын жақсы көреді. Менің анам
көктем гүлдерін ұнатады. (21 сөз)
Менің әжем
       Менің
әжем аулада тұрады. Әжем жақсы адам.
Әжемнің төрт баласы бар. Ең үлкен баласы
менің әкем. Жазда мен әжеме барамын. (20 СӨЗ)
Тапсырма:
дауысты дыбыстардың астын сызыңдар.
Қайрат.
        Қайрат
– оқушы. Ол жақсы оқиды. Кітап, дәптерін ұстайды.
Таза киінеді. Қайраттың достары көп. Ол достарымен доп
ойнауды ұнатады. ( 19 Сөз)
Тапсырма:
«ҚАЙРАТ» сөзіне дыбыстық талдау жасаңдар.
Саулық пен сымбат.
        Денсаулық- зор байлық. Дені сау адам сұлу, сымбатты болады. Менің
ағам - спортпен. Ол ауырмайды. ( 14 сөз) .
Тапсырма:
« Денсаулық» сөзін буынға бөліңдер.
Қандай
? - деген сұраққа жауап беретін сөздердің астын
сызыңдар.

Диктант
         Ерлан
жақсы оқушы. Ол бірінші сыныпта оқиды. Ерланның сыныбы
таза. Оқушылар қазақ тілін біледі.
(14cөз).

                                                   Түл кі.
            Түлкі
- сұлу аң. Ол таулы жерде жүреді. Түлкі қызыл
түсті болады. Оның терісі бағалы. Менің ойыншық
түлкім бар.   (18сөз).
                                                       Ертіс.
            Ертіс
- өзеннің аты. Ертіс - терең , әдемі өзен.
Ертісте кеме жүзеді. Өзеннің суы өте суық. Мен
Ертісті көрдім. (17 сөз).

file_name: ДИКТАНТТАР ЖИНАҒЫ.doc

alt: Диктант Ерлан жақсы оқушы

title: ДИКТАНТТАР ЖИНАҒЫ


extracted_text:
Утверждаю
Зам. директора по УМР
–––––––––––––––––––––– Л. Г. Игошина
«–––––––––»–-––-––––- 20               г.

Рассмотрено на заседании ПЦК
Экономических дисциплин

Протокол №        от
Председатель ПЦК   Никонова Н. С.

Индивидуальный план методической работы на  2015-2016 уч.год
Никонова
Наталья Сергеевна

Цель: совершенствование
уровня педагогического мастерства и компетентности в области преподаваемой
дисциплины и методики ее преподавания
Личная методическая тема

Активизация учебно-познавательной деятельности студентов на основе
группового взаимодействия
Мероприятия по реализации
личной методической темы:
·
открытый урок: Защита интернет-магазина
по продаже страховых услуг
·
выступления: на ПЦК по теме «Активизация учебно-познавательной
деятельности студентов на основе группового взаимодействия»
·
публикации: на сайте Социальная сеть работников образования nsportal.ru
статья по теме «Активизация
учебно-познавательной деятельности студентов на основе группового
взаимодействия»
II.Исследовательская
работа студентов
Предмет
МДК 01.03 Интернет продажи страховых услуг
Микрогруппы
студентов, № группы С-21
тема
Маркетинговое исследование открытия интернет-магазина по продаже страховых
услуг

Скачано с www.znanio.ru

intro: образец Индивидуального плана методической работы

title: Индивидуальный план методической работы


extracted_text:
Индивидуально-ориентированная
коррекционно-развивающая
программа для работы с гиперактивным ребенком
Плотникова Т.М., педагог-психолог

Психологическая характеристика ребенка
Мальчик требует к себе повышенного внимания, не адекватен. На
контакт со взрослыми идет с неохотой. Предпочитает подвижные игры, иногда
конфликтен. В группе предпочитает общаться с мальчиками. Начатое дело не всегда
доводит до конца. На занятиях отвлекается, не может сосредоточиться долгое
время. Его бывает трудно дисциплинировать. По результатам анкетирования в
декабре 2007 года у ребенка имеется 12 симптомов гиперактивности, когда норма –
не более 7.
Не всегда умеет управлять своим поведением.
Не может долго выполнять что-либо (особенно за столом), не
усидчив, много бегает, постоянно вертится, очень говорлив, не может тихо,
спокойно играть или заниматься чем-то, часто мешает другим, вмешивается в
разговоры взрослых, часто не слышит, когда к нему обращаются, легко
отвлекается, когда ему читают книгу, часто не доводит начатое дело до конца,
избегает занятий, где требуется длительное сосредоточение. Наблюдается у
невропатолога. Диагноз – ЗПР, ЧБД синдром внимания и гипердинамии.
Исходя из вышесказанного, можно отметить, что с данным ребенком
необходимо провести индивидуальные занятия по коррекции синдрома внимания и
гипердинамии.
Занятия будут проводиться с декабря по февраль по одному занятию
в неделю по 25 минут каждое, всего 10 занятий.
Пояснительная записка
Настоящая Программа составлена в соответствии с требованиями
Министерства образования РФ к обязательной документации педагога-психолога.
Составлена на основе реализующих задач в дошкольных учреждениях.
В последнее время родители, воспитатели все чаще сталкиваются с
детьми, двигательная активность которых выходит за рамки представлений о просто
подвижном ребенке. Большинство детей дошкольного возраста отличается
подвижностью, импульсивностью, непосредственностью и эмоциональностью, но при
этом они могут внимательно выслушать взрослого и выполнить его указания.
С гиперактивными детьми трудно наладить контакт уже потому, что
они находятся в постоянном движении: они не ходят, а бегают, не сидят, а
ерзают, не стоят, а крутятся или залезают куда-нибудь, не смеются, а хохочут,
принимаются за дело или убегают, не дослушав задание до конца. Внимание их
рассеянно, глаза блуждают, взгляд трудно поймать.
Родители жалуются на то, что ребенок не дает им покоя — он
постоянно вмешивается в разговоры взрослых, с ним все время что-то случается, а
для того чтобы добиться послушания, приходится повышать голос, но замечания и
наказания не приносят результатов.
Во время коллективных занятий такие дети часто вскакивают с
места, не понимают, чего хочет от них воспитатель, не могут выполнить задания
до конца. Гиперактивный ребенок получает больше всех замечаний, окриков, и
отрицательного внимания; он мешает другим детям и обычно попадает в число
“изгоев”. Претендуя на лидерство, эти дети не умеют подчинять свое поведение
правилам или уступать другим и, как следствие, вызывают многочисленные
конфликты в детском коллективе. Поэтому своевременно проведенные занятия с
гиперактивным ребенком должны помочь ему справиться с синдромом дефицита
внимания и гиперактивностью.
Необходимость введения данной программы обусловлена запросом
воспитателей, родителей и на основании проведенного анкетирования.
Отличительной чертой данной программы является характер
проведения занятий. Каждое занятие включает в себя игры, направленные на
развитие внимания, контроля над импульсивностью, а также психогимнастические и
телесно-ориентированные упражнения. Игры и упражнения предыдущих занятий
повторяются на последующих, что способствует лучшему закреплению пройденного
материала.
По данной программе рекомендуется работать индивидуально с
ребенком.
В основу данной Программы легло методическое пособие И. Л.
Арцишевской “Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду” – М.:
Книголюб, 2005. – 64с.
Данная Программа имеет цель: Создание условий для развития
внимания, контроля над импульсивностью и управления двигательной активностью.
В ходе достижения цели решаются следующие задачи:
1.
Совершенствовать произвольность и самоконтроль;
2.
Способствовать развитию внимания и воображения;
3.
Формировать согласованность действий;
4.
Создать условия для снятия психоэмоционального напряжения;
5.
Содействовать развитию эмоционально-выразительных движений.
Программа включает в себя 10 занятий, которые будут проводиться
с декабря по февраль в кабинете психолога 1 раз в неделю, во вторую половину
дня по 25 минут каждое. Предназначена для ребенка 6 лет для развития внимания,
контроля за импульсивностью и управления двигательной активностью.
 Методические приемы, используемые в
программе:
1.
Игры на развитие внимания, воображения
2.
Игры и задания, направленные на развитие произвольности
3.
Дыхательные упражнения
4.
Релаксационные методы
5.
Обсуждение различных чувств
6.
Рисование.
Структура занятия:
В каждое занятие входят следующие игры и упражнения:
1. Для развития произвольности;
2. Для развития внимания и памяти;
3. Для развития моторики и координации движений;
4. Для преодоления застенчивости;
5. Для активизации подкорковых структур мозга;
6. На нормализацию мышечного тонуса.
В результате реализации Программы предполагается, что
проведенный курс занятий, поможет ребенку справиться с синдромом дефицита
внимания и гиперактивностью.
Результативность проведенных занятий будет отслежена повторным
анкетированием.
Тематический план занятий

№ занятия

Задачи

Кол-во часов

Формы работы

Методическое обеспечение

1

Создать благоприятные условия для активизации ребенка,
  развития внимания, моторики и координации движений, способствовать снятию
  психоэмоционального напряжения.

25 мин

1 Игра “Да” и “Нет” не говори.
2.
  Игра “Что исчезло?”.
3.
  “Бирюльки”.
4.
  Упражнение “Запомни и повтори движения”.
5.
  Дыхание с задержкой на вдохе.
6.
  Упражнение “Снеговик”.

10 игрушек, мелкие игрушки или спички

2

Способствовать развитию внимания, моторики и координации
  движений, снятию психоэмоционального напряжения, развитию согласованности
  движений.

25 мин

Игра “Летает, не летает”.
Игра
  “Что изменилось?”.
“Хождение
  по линии”.
Упражнение
  “Зайка испугался”.
Дыхательное
  упражнение.
Упражнение
  “Дерево”.

Игрушки, веревка длиной 3–4 м., мяч

3

Создать благоприятные условия для развития произвольности и
  самоконтроля, развития внимания, моторики и координации движений,
  способствовать снятию психоэмоционального напряжения.

25 мин

Игра “Съедобное, не съедобное”.
“Внимание
  – рисуй”.
Упражнение
  “Перекрестные хлопки”.
Пантомима
  “Петушки”.
Упражнение
  на дыхание.
Упражнение
  “Пальчики”.

Рисунок. Лист белого цвета, карандаши, мяч.

4

Создать благоприятные условия для активизации ребенка,
  развития внимания, речи и координации движений, способствовать снятию психоэмоционального
  напряжения.

25 мин

Игра “Запретное движение”.
Игра
  “Слушай хлопки”.
Упражнение”
  Робот”.
“Игрушку
  рассмотри, а потом ее опиши”
Упражнение
  на дыхание.
Упражнение
  на расслабление “Пальчики”.

Игрушки: машина, пирамида, Буратино, зайчик, ежик.

5

Создать благоприятные для развития речи ребенка, внимания,
  воображения, координации движений, способствовать снятию психоэмоционального
  напряжения.

25 мин

Игра “Запретное слово”.
“Игрушку
  рассмотри, а потом ее опиши”.
Упражнение
  “Я кубик несу и не уроню”.
Упражнение
  “Вкусная конфета”.
Упражнение
  на дыхание.
Упражнение
  на расслабление “Снеговик”.

Игрушки: матрешка, треугольная призма, мишка, девочка – кукла,
  самолет, кубики – 2 шт.

6

Содействовать развитию мелкой моторики ребенка, развития
  внимания, координации движений, способствовать снятию психоэмоционального
  напряжения.

25 мин

Игра “Да” и “Нет” не говори.
Игра
  “Запомни и повтори движения”.
“Бирюльки”.
Упражнение
  “Незнайка”.
Дыхание
  с задержкой на вдохе.
Упражнение
  “Снеговик”.

Спички или мелкие игрушки

7

Способствовать развитию внимания, моторики и координации
  движений, содействовать снятию психоэмоционального напряжения.

25 мин

Игра “Летает, не летает”.
“Корректурная
  проба”.
Упражнение
  “Перекрестные хлопки”.
Упражнение
  “Зайка испугался”.
Дыхательное
  упражнение.
Упражнение
  “Пальчики”.

Бланк-задание “Корректурная проба”, мяч

8

Создать благоприятные условия для развития внимания, мышления,
  моторики и координации движений, способствовать снятию психоэмоционального
  напряжения.

25 мин

Игра “Съедобное, не съедобное”.
“Лабиринты”.
Упражнение
  “Хождение по линии”.
Упражнение
  “Запомни и повтори движения”.
Упражнение
  на дыхание.
Упражнение
  “Лодочка”.

Мяч, бланки с лабиринтами 2 шт., веревка или шнур 3 – 4 метра.

9

Создать благоприятные условия для активизации ребенка,
  развития внимания, моторики и координации движений, способствовать снятию
  психоэмоционального напряжения.

25 мин

Игра “Запретное движение”.
Упражнение
  “Соедини по порядку”.
Упражнение”
  Робот”.
“Злой
  волк”
Упражнение
  на дыхание.
Упражнение
  на расслабление “Дерево”.

Бланки с точками – 3–4 шт.

10

Содействовать развитию внимания у ребенка, моторики и
  координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения.

25 мин

Игра “Раз-два-три-говори!”.
“Запомни
  и повтори движение”.
Упражнение
  “Я кубик несу и не уроню”.
Упражнение
  “Незнайка”.
Упражнение
  на дыхание.
Упражнение
  на расслабление “Снеговик”.

Мольберт, мел, два кубика.

 ЗАНЯТИЕ 1
1. “Да” и “нет” не говори”.
Психолог говорит:
- Я задам тебе вопрос. Отвечая на него, ты не должен употреблять
слова “да” и “нет”.
Психолог задает ребенку следующие вопросы:
- Ты сейчас дома?
- Тебе 6 лет?
- Ты учишься в школе?
- Ты любишь смотреть мультфильмы?
- Кошки умеют лаять?
- Яблоки растут на елке?
- Сейчас ночь? И т. п.
2. “Что исчезло?”: психолог ставит на стол 10 игрушек. Ребенок
рассматривает их и закрывает глаза. Психолог убирает одну игрушку. Ребенок
открывает глаза и определяет, “что исчезло”;
3. “Бирюльки”: на столе горкой лежат мелкие игрушки или спички.
Их нужно двумя пальцами брать так, чтобы не задеть остальные;
4. “Запомни и повтори движения”: психолог показывает три разных
движения, ребенок смотрит, запоминает и повторяет их. Затем демонстрируются
четыре движения.
5. Дыхание с задержкой на вдохе (выдохе) - сначала в
собственном, затем в установленном ритме. Выполняется сидя на полу “по-турецки”
или стоя на коленях, ладони кладутся на область диафрагмы.
6. “Снеговик”: ребенку предлагают представить себя только
что слепленным снеговиком - тело должно быть сильно напряжено,
как замерзший снег. Но пригрело солнышко, и снеговик начал таять: сначала
“тает” и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т.д. В
конце упражнения ребенок мягко падает на пол и лежит расслабленный, представляя,
что он - лужица воды.
ЗАНЯТИЕ 2
1. “Летает - не летает”
Психолог называет разные предметы. Ребенок должен поднимать руки
вверх только тогда, когда психолог произносит название предмета, который может
летать.
(Психолог, провоцируя ребенка, поднимает руки вверх при
произнесении каждого слова).
2. “Что изменилось?”: игра похожа на предыдущую, только игрушки
не убирают, а меняют местами.
3. “Хождение по линии”: ребенок должен пройти по прямой линии,
ставя пятку одной ноги перед носком другой и держа руки в стороны.
4. “Зайка испугался”: ребенок должен представить себя зайцем,
который боится волка, и изобразить испуг при помощи пантомимики.
5. Ребенок, сидя на полу “по-турецки” и поднимая руки вверх,
делает вдох. При выдохе медленно наклоняется вперед, опуская руки и говоря: “
Вниз”.
6. “Дерево”: ребенок, изображая семечко, сидит на корточках,
голова на коленях, руки обнимают колени. “Семечко” прорастает и превращается в
дерево - ребенок приподнимает голову, затем медленно встает, выпрямляется,
поднимает руки. Вдруг налетел ветер и сломал дерево - ребенок сгибается в
талии, расслабляя верхнюю часть туловища, голова и руки его безжизненно
повисают.

alt: С гиперактивными детьми трудно наладить контакт уже потому, что они находятся в постоянном движении: они не ходят, а бегают, не сидят, а ерзают, не стоят,…

alt: Упражнение “Снеговик”.10 игрушек, мелкие игрушки или спички 2Способствовать развитию внимания, моторики и координации движений, снятию психоэмоционального напряжения, развитию согласованности движений

alt: Снеговик”.Спички или мелкие игрушки 7Способствовать развитию внимания, моторики и координации движений, содействовать снятию психоэмоционального напряжения

title: Для психолога


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«АЛЧЕВСКАЯ ГИМНАЗИЯ ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСТКОГО СОЮЗА
ПЕТРА ЮКОЛАЕВИЧА ЛИПОВЕНКО»
Творческий проект
Флюгер их жести
«Петушок»
Выполнил
ученик R- Б класса ГОУ ЛНР «АГ им. ПГН. Липовенко»
Галушкин Дмитрий Учитель: Гороховацкий
В.Н., учитель технологии
г. Алчевск 2021 г.
1, Цель проекта
Различные элементы
для украшения крыши (парапеты, лесенки, балясины, решетКи, дымник, флюгер,
медный шпиль) создают индивидуальный облик каждого здания. Наиболее простым и
действенным способом сделать дом узнаваемым даже издалека является флюгер. С
давних времен его устанавливают на самую высокую точку крыши, благодаря чему он
венчает собой весь архитектурный ансамбль здания. И хотя практическая функция
флюгера осталась в прошлом, он не потерял своей привлекательности и шарма. Дом,
над которым ветер вращает лопасть флюгера, сразу привлекает к себе внимание.
Считаю, что данный предмет дизайна — мой удачный выбор.
Практичные
хозяева частных домов устанавливают флюгер на дымоход. Его установка способна
удивительным образом добавить уюта и домашнего тепла вашей загородной
резиденции. Традиционно флюгера изготавливают в виде различных силуэтов и
фигур, которые символизируют характер и пристрастия хозяина дома, а также
служат своеобразным талисманом.
Я решил - для
того чтобы наш дом за городом смотрелся как настоящее произведение
дизайнерского искусства, необходимо правильно подобрать аксессуары. Они должны
быть выдержаны в едином стиле, подходить к другим элементам и быть
функциональными. Наиболее простым и распространенным является флюгер флаг. Часто
устанавливают флюгера в виде петухов, кораблей, ангелов. Петух в европейской
древности рассматривался и олицетворял собой животное солнечное, объявляющее
своим утренним «кукареку» о начале нового дня. Он также прогонял своим криком
всех ночных демонов. Облегчу выбор - сделаю флюгер сам и реализую проект по
данной теме. При выполнении проекта, усовершенствую, свои навыки столяра, так
как буду пилить, шлифовать, соединять детали.
Исходя
из принятого решения, я поставил перед собой цель:
расширить знания о флюгерах и сделать
подобный.
Для        этого определил
следующие задачи:
-  подобрать
и изучить литературу;
-
разработать и изготовить флюгер с декоративной флюгаркой;
-  оценить
проделанную работу.
Что я должен знать и уметь?
 Как выбрать материал
 Как сделать заготовки
 Правила техники безопасности
Уметь пользоваться инструментами
Подобрать отделку для изделия
Источники информации
1.
Консультация учителя
2.
Интернет
2.
История — исследование
Флюгер на крышу -
уходящее в глубину веков изделие кузнецов, предмет, служащий для указания
направления розы ветров, со временем приобрел и многие другие функции, например
декоративное украшение дома, талисман, и даже громоотвод. В давние времена
установку флюгера могли себе позволить только состоятельные люди. Сегодня,
благодаря развитию технологий, установка флюгера не является уделом богатых
людей, благодаря своей простоте флюгеры вновь входят в моду.
Флюгер представляет
собой флаг или другую конструкцию, установленную на вертикальной оси и
поворачивающуюся под воздействием ветра. Противовес направляется в ту сторону,
с которой дует ветер.
Традиционными для России считаются флюгер петух, кот,
корабль.
Раньше  данную      конструкцию изготовляли     из      дерева,       затем
популярным стал     металл.      Для изготовления         флюгера    надо
подготовить инструменты, которые применяют для обработки дерева и материалы.     Фанеру      (дерево)
обрабатывают с        помощью электролобзика,       напильником наждачной
бумагой. Чтобы проделать отверстия, понадобится дрель со сверлами определенного
размера.
Вы, конечно, можете купить флюгер, но
намного интереснее сделать его самостоятельно.
Принцип конструкции
предельно простой: самую примитивную модель можно изготовить из деревянного
флажка с противовесом. При смене направления ветра оснащенный противовесом
флажок разворачивается вокруг вуртикальной оси. Для упрощения определения
направления ветра к нижней части флюгера горизонтально прикрепляют розу ветров
в форме двух скрещивающихся пластин с указанием четырех сторон света (в виде
букв). Флюгер рекомендуется оснастить пропеллером. По скорости его вращения
можно судить о силе ветра.
З. Фото готового изделия
Флюгер из жести «Пе шок»

4, Личное мнение и выводы о творческом проекте
Раньше я никогда не
занимался проектированием в домашних условиях, и мне было страшно начинать
такую работу. Но благодаря разъяснениям моего учителя на онлайн уроках и
поддержки моей мамы я решил попробовать. Мне очень понравилось искать
информацию в интернете, много узнал интересного по технологии, сразу захотелось
многое сделать. Очень понравилось проводить опросы среди членов семьи, все
отнеслись очень серьезно, когда я говорил о проекте.
Оформлять пояснительную записку оказалось не сложно.
Результатом работы я доволен, у меня получилось то, что я хотел. Если к работе
подойти творчески — то процесс выполнения проектного изделия будет успешным.
Подводя итог, я могу твердо сказать, что моя цель достигнута. В будущем я
планирую продолжить свою работу в данном направлении. Считаю, что мой проект
удался. Работа по его выполнению была увлекательной. Творите всегда и получайте
от этого радость!
Я
очень рад полученным навыкам в изготовлении флюгера из жести
«Петушка».
Оценка изделия
(+ положительные стороны, -- отрицательные стороны):
+ дешевое, удобное, переносное;
+ создает лучшие условия для работы;
+ все технические операции доступны;
+ позволяет использовать отходы производства;
-- их просто нет.
Итоги работы
Поставленные задачи я выполнил:
 сделал флюгер из жести
«Петушок»  он слал красивым украшением в интерьере
моей комнаты; оригинальный, ни у кого такой нет.

file_name: ГАЛУШКИН ДМИТРИЙ ФЛЮГЕР.pdf

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

технология

group: Дисциплины

title: Творческий проект Флюгер изх жести-"Петушок"


extracted_text:
«Космическое путешествие  по Галактике
«Имя Существительное».
 Итоговый урок по теме «Имя
Существительное» В 3 классе.

Цель: Обобщение и систематизация знаний, умений и навыков
обучающихся по теме «Имя существительное»
Задачи:

1.      Повторить и обобщить  знания учащихся об  имени
существительном как части речи.
2.       Коррекция и развитие аналитико-синтетической деятельности
мышления на основе обобщения и систематизации знаний, формирование навыка
внимательного письма.
3.      Воспитывать мотивацию  путем применения занимательных
заданий,
Тип
урока: обобщение знаний
Форма
урока: путешествие
Формы работы учащихся:

Ø       индивидуальная;
Ø       фронтальная;
Ø       самостоятельная работа;
Ø       работа
в парах
Оборудование:

1.Магнитная доска

2. Мультимедийный  проектор

3. Экран

4.Карточки с заданиями.

5.Карточки с тестом.

6.Презентация.

7. Компьютер.

 Ход урока:

 1. Орг.момент. (психологический настрой).

Добрый день, ребята! У нас сегодня не совсем обычный урок. Для
того, чтобы он прошёл удачно, мы создадим настроение: поддержим друг друга
доброй улыбкой: я улыбнусь вам, вы улыбнитесь друг другу, и все улыбнулись
гостям.
 2.Введение в тему.
Сегодня у нас необычный урок – урок - путешествие. И
совершим мы это удивительное путешествие … в Галактику «Имя Существительное».

В него отправится  экипаж учащихся 4-А класса. Капитаном экипажа буду я. Ваша задача оценивать свою работу при
помощи звёздочек. На столах у вас есть маленькие звездочки. При выполнении
каждого задания вы должны оценить свою работу  поднять соответствующую звезду.
Прежде чем отправиться в путешествие, нужно подготовить свои космические
корабли. Откройте свои бортовые журналы, запишите сегодняшнее число , классная
работа.
Путешествие
– дело довольно трудное, допускаются к нему только здоровые люди. Поэтому вам
необходимо получить допуск к полету – пройти контроль состояния своего
здоровья: Вам было задано домашнее задание творческого характера : подобрать
пословицы и поговорки о здоровом образе  жизни, нарисовать к ним рисунок.

Если
хочешь быть здоров - закаляйся.
Здоров будешь - все добудешь.
Здоровье дороже богатства.
Здоровье дороже денег, здоров буду и денег добуду.
Здоровье дороже денег.
Здоровье не купишь - его разум дарит.
Курить - здоровью вредить.
Чистота - залог здоровья. (поднять звезду)

Вы молодцы, у вас отличное здоровье!  Все допущены к полету!

И вот мы
уже направляемся к Галактике, перед нами звездное небо. Но чтобы не заблудиться
во время космического путешествия, нам нужна карта.

Во время
нашего путешествия мы побываем с вами на многих планетах и звездах Галактики
«Имя Существительное»: «Грамматическая», «Шифровочная»,
«Экспериментальная» и   «Орфо». Чтобы попасть в Галактику, нужно
пролететь сквозь Звездные врата.
Не всех
пропускают через них, а только самых смелых, отважных, а главное – знающих.

Вам
необходимо ответить на вопросы .
1.      Какая часть речи называется именем существительным?
2.      Только ли конкретные предметы называет имя существительное ?
3.      А что ещё?
4.      Признаки имени существительного?
5.      Перечислите неизменяемые признаки имени существительного
6.      Перечислите изменяемые признаки имени существительного.
7.      Какими членами предложения выступают имена существительные?
8.       Историческая справка об имени существительном.
Молодцы, ребята!

Учитель: Итак, вы получили разрешение пройти через Звездные врата и
очутились в открытом космосе. Перед нами первая планета  «Грамматическая»

Задание
№ 1. Работа со словарными словами.

Задание
№2:  Прослушайте текст песни,
выпишите имена существительные и укажите ( одушевленные или неодушевленные).

Песня
«Земля в иллюминаторе»

Земля,
иллюминатор, сын, мать, звезда, затмение, сон, рокот, космодром, синева, трава

(поднять
звезду)

Задание№ 3. Найти собственные
и нарицательные имена существительные
(поднять звезду)

  Нас
принимает планета «Экспериментальная».

Задание №4 Отгадай загадки,
определи склонение имен существительных
В небе виден желтый круг
И лучи, как нити.
Вертится Земля вокруг,
Словно на магните.
Хоть пока я и не стар,
Но уже ученый –
Знаю, то - не круг, а шар,
Сильно раскаленный. (Солнце)

Ночью с Солнцем я меняюсь
И на небе зажигаюсь.
Сыплю мягкими лучами,
Словно серебром.
Полной быть могу ночами,
А могу - серпом. (Луна)

Я лечу вокруг Земли,
Отражаю вниз сигнал,
Чтобы зрители могли
Принимать телеканал. (Спутник)

   Ей бродить ничуть не лень
   Рядом с вами каждый день.
   Стоит солнышку зайти,
   Как ее вам не найти.
  Погляди в окошко —
 Ходит черная кошка.                   (Ответ:
Ночь)
Отдельно — я не так вкусна,
Но в пище — каждому нужна.          (Ответ:
Соль)

Нашумела, нагремела, все промыла и ушла.
И сады, и огороды всей округи полила.
(Ответ: Молния)

Крупно, дробно зачастил
И всю землю напоил. (Ответ: Дождь)

Кто четыре раза в год переодевается?   (Ответ:
Земля)
Поднять звезду

Немного
устали, путешествуя по Галактике. А сейчас выход в открытый космос. Покажите,
как вы себя будете вести там.

Ø  Физкультминутка
если
услышите существительное м.р. - , руки поднимем вверх, ж.р. – хлопок, ср.р. -  приседаем:

Орбита, небо, астероид, ракета, расстояние, месяц
Ø  Электронная гимнастика для глаз

Планета
«Шифровочная».

Жители
этой планеты очень хитры и коварны. Они любят обманывать и запутывать
путешественников.

1.Игра
«Шифровка»  на карточках
мокоснавт
–
летескоп
–
учта
–
диесозвез
–
2. Склонение имен
существительных  по падежам: спутник, ракета
  Поднять звезду

Мы приближаемся к планете” Орфо".
На этой планете мы нашли письмо. Его
оставили нам марсиане .  Но в этом письме очень много ошибок. Исправьте их.
Письмо
В далёкой древности люди замечяли на ночьном небе протянувшуюся
через весь небосвод бледную светящуюся паласу. Ана напоминала им пролитое
малако. Свитящуюся паласу назвали Млечным Путём. Благодаря наблюдениям галилея
стало извесно, что Млечный Путь – это множество далёких и потому неярких звёзд.
Они сливаюца в одно тусклое свичение. Такую систему назвали Галактикой.  .
-взаимопроверка
 Поднять звезду
Взамосвязь с природоведением
В данном тексте вам встретится слово: - -
- Галактика
Галилей (портрет, о нём). Известный
Астроном . первый соорудил телескоп и множество космических открытий

Возвращение
на Землю.
Ну что ж,
пришло время покидать Галактику «Имя Существительное» и отправляться домой. Нам
снова нужно пролететь “Звездные врата»
Тест-контроль
по теме "Имя существительное" для 4 класса
  1.       Имя существительное — это...
•          часть речи
•          часть предложения
•          слово
2.         Имя существительное обозначает...
•          предмет
•          признак предмета
•          действие предмета
3.         Имя существительное отвечает на
вопросы...
•          какой? какая? какие?
•          кто? что?
•          что делал? что делает?
                 4.    Если имя существительное
обозначает людей или животных, оно отвечает на вопрос...
кто?                                    что?
       5.  Если имя существительное отвечает на
вопрос кто?, оно обозначает...
    явления природы
вещи                                      зверей                            растения
       6.  Если имя существительное обозначает
один предмет, оно стоит в форме...
•          единственного числа
•          множественного числа
      7.   Если имя существительное обозначает два
или несколько предметов, оно стоит в форме...
•          единственного числа
•          множественного числа
      8.   Какого рода имена существительные, к
которым можно подставить слова: он, мой.
•          Мужского рода.
•          Среднего рода
•          Женского рода
      9.     Какие слова можно поставить к именам
существительным женского рода?
•          Он, мой
•          Она, моя
•          Оно, мое
      10.  Подчеркните  имена существительные
женского рода.
магазин                      солдат            комната                      очарование                яблоко
        терпение            шепот             тюль                           фамилия

взаимопроверка

Поднять
звезду

Домашнее
задание:

 Мы снова вернулись на землю . И домашним заданием будет
написание сочинения на тему «Космическое путешествие» , используя слова , с
которыми  мы познакомились  на уроке.

Оценивание.   Кого преобладают красные
звезды – 11 б, синие – 10, желтые - 10
Рефлексия
 Ребята,со своего путешествия, мы вернулись   не с пустыми
руками. Нам подарили 4 звезды: Вера, Надежда, Доброта, Человек.
И я желаю вам дети и нашим гостям:
чтобы каждый верил в себя
Надеялся на успех
Был добрым
Всегда оставался человеком.
Спасибо за урок.

file_name: СУЩЕСТВ.docx

alt: Если хочешь быть здоров - закаляйся

alt: Нашумела, нагремела, все промыла и ушла

tags: Итоговый урок «Имя Существительное»  3 класс

title: «Космическое путешествие  по галактике «Имя Существительное». Итоговый урок по теме  «Имя Существительное» В 3 классе.