extracted_text:
Конспект
непосредственно-образовательной деятельности по ФЭМП в технологии «Ситуация» в
средней группе МАДОУ «Детский сад № 34».
Тема: День рождения
кота Леопольда
Подготовила и провела воспитатель
Старикова Галина Геннадьевна.
Основные цели:
-
актуализировать представления о пространственных отношениях (слева, справа, на,
над, под, между, перед);
-
cформировать представление о плане и
умение ориентироваться по нему;
- сформировать опыт под
руководством воспитателя фиксации затруднения и понимания его причины;
-
cформировать опыт самостоятельного
открытия нового знания и радости его открытия;
-
тренировать мыслительные операции, анализ, сравнение, развивать логическое
мышление, речь.
Дидактические материалы: презентация
к занятию, план (как найти кота Леопольда), изображения для составления картины
коту Леопольда.
Оборудование:
мультимедийный проектор, экран.

Ход
образовательной ситуации:
I.
Введение
в игровую ситуацию.
Дидактические задачи:
мотивировать детей на включение в игровую деятельность.
Воспитатель собирает детей возле себя.
– Какой у вас самый
любимый праздник? (Дети называют праздники, кто-то обязательно назовет День
рождения) Почему любите День рождения? (Приходят друзья, дарят подарки,
много сладостей…) А сами любите ходить на День рождения?
– Ребята, сегодня у кота
Леопольда День рождения. Он нас приглашает в гости – прислал нам
видеосообщение. Посмотрим его? (На экране появляется кот Леопольд,
приглашает в гости и рассказывает, как дойти до его домика.) Хотите пойти к
нему на День рождения? Сможем найти дорогу к его домику?

II. Актуализация знаний.
Дидактические задачи:
1)
актуализировать
представления о пространственных отношениях (слева, справа, на, над, под,
между, перед);
2)
развивать
внимание, речь, память.
–
Ребята, с чем обычно ходят на День рождения? А что же мы подарим коту
Леопольду?
Дети
предлагают свои варианты подарков. В итоге приходим к выводу, что лучшим
подарком будет картина, которую дети «нарисуют» (мыши сгрызли картину у
Леопольда, которую он очень любил).
Дети
проходят за столы. На столах листы бумаги А4 и тарелочки с картинками (елочка,
березка, солнце, грибы, цветы, облака). Дети «рисуют» картину, слушая
инструкцию воспитателя.
–
Я помню картину, которую испортили мыши.  В середине была нарисована елочка. Найдите
середину листа и «нарисуйте» там елочку.
–
Над елочкой солнышко.
–
Перед елочкой два грибочка.
–
Справа от елочки три ромашки.
–
Слева от елочки березка.
–
Между облаками солнышко.
Рисование
картины дублируется на интерактивной доске.
–
Вот и готова наша картина. Теперь можно отправиться в гости.

III.
Затруднение в игровой ситуации
Дидактические
задачи:
1)
создать
мотивационную ситуацию для формирования представлений о плане;
2)
сформировать
опыт под руководством воспитателя фиксации затруднения и понимания его причины;
3)
тренировать
мыслительные операции, анализ, сравнение, развивать логическое мышление, речь.
– Как добраться до домика
кота Леопольда?  Кто сможет рассказать, как нам идти?
Возникает затруднение,
дети не могут повторить рассказ кота Леопольда.
– Смогли мы дойти до дома
Леопольда? Почему не смогли? (Не смогли, потому что не запомнили его
рассказ)

IV.
Открытие нового знания.
Дидактические
задачи:
1)
cформировать представление
о плане и умение ориентироваться по нему:
2)
cформировать опыт
самостоятельного открытия нового знания и радости его открытия;
3)
развивать
логическое мышление, инициативность, речь.
– Что же делать? Как
добраться до домика кота Леопольда? Дети высказывают предположения.
– Вы видели, как мама или
папа объясняли кому-нибудь, как добраться до нужного места и рисовали дорогу на
бумаге?  Это называется план – там рисуют дома, деревья, показывают, где нужно
повернуть, чтобы дойти до нужного места. Вот бы нам такой план!.. Посмотрите,
кот Леопольд что-то прислал нам. Это то, что нам нужно – план!
На экран выводится план.
Дети подходят к плану.
– Что вы видите на плане?
Дети рассматривают план, рассказывают, что видят на нем.  Воспитатель
предлагает подумать самим и обсудить, как дойти до домика кота.
–
Откуда начинается наше путешествие? Что будет cлева?
Слева ёлочка, мы пройдем мимо нее. Пойдем прямо, справа что увидим? Грибок. Около
гриба свернём налево. Пойдем прямо. Дойдем до пенька и повернем направо.
Пройдём прямо и увидим домик кота Леопольда.
–
Вот мы и пришли к домику кота Леопольда! (Домик появляется на интерактивной
доске). Мы внимательно смотрели, что находится справа, слева, мимо чего мы
идем, куда поворачиваем.

V.
Включение нового знания в систему знаний.
Дидактические
задачи:
1)
закрепить
умение ориентироваться по плану;
2)
тренировать
мыслительные операции, анализ, синтез, сравнение и обобщение, развивать
внимание, речь.

–
Где же именинник? Почему он нас не встречает? Ребята, как вы думаете? Воспитатель
дает возможность детям подумать, что же случилось. В это время на экране
появляются мыши и говорят, что это они похитили кота Леопольда, спрятали его в
сундуке, и праздника не будет.
–
Что же делать? Приходят к выводу, что кота Леопольда нужно спасти.
Воспитатель
привлекает внимание детей к картинке-плану:
–
Ребята, посмотрите, что я нашла! Что это такое? (План) Сейчас каждый
получит план и нарисует дорожку, ведущую к сундуку, где мыши спрятали
Леопольда.
Дети
проходят за столы, самостоятельно рисуют дорожку, затем рассказывают, как дойти
до кота (возможны 2 варианта).
На
экране появляется кот Леопольд:
–
Спасибо, ребята, что спасли меня. Это все мыши! На экране мыши просят их
простить.
–
Простим их? Ребята, давайте жить дружно!
Дети
дарят коту Леопольду картину, Леопольд благодарит и приглашает на День
рождения.

Динамическая
пауза.
Дидактические
задачи:
1)
организовать
активный отдых детей;
2)
 развивать
двигательную активность, координацию движения рук.
На
экране кот Леопольд поет песню. Дети танцуют и выполняют движения по показу
воспитателя.

VI.
Итог занятия.
Дидактические
задачи: восстановить в памяти детей, то что они делали на
занятии, создать ситуацию успеха.
Дети
прощаются с Леопольдом. С экрана пропадает изображение
Леопольда.
–У
кого мы сегодня побывали? Кому помогли? Что было трудно?
Воспитатель
хвалит детей и говорит о том, что они смогли оказать помощь Леопольду, потому
что были внимательными и научились пользоваться планом.

file_name: Старикова Г.Г. Конспект образовательной ситуации.docx

alt: Как добраться до домика кота Леопольда?

alt: Что вы видите на плане? Дети рассматривают план , рассказывают, что видят на нем

alt: Спасибо, ребята, что спасли меня

title: Конспект непосредственно-образовательной деятельности по ФЭМП "День рождения кота Леопольда"


extracted_text:
муниципальное
бюджетное   общеобразовательное учреждение «Горловская средняя
общеобразовательная школа» Скопинского муниципального района Рязанской области

РАССМОТРЕНО
на заседании  педагогического совета
Протокол № 12 от «30» августа 2022 г.

Приложение к ООП
  ООО

СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по
учебно-воспитательной работе

____________/Потапкина И.Е.
«30» августа 2022 г.

УТВЕРЖДАЮ
директор
МБОУ «Горловская СОШ»

____________/Орехова Н.Т.
Приказ № 142/1
от «30» августа 2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности учебного предмета
  (курса)
«Физическая
  культура»

Модуль «Спорт»

для
  5 класса основного общего образования на 2022-2023учебный год

Составитель: Зажмилина Ольга Николаевна

  учитель физической культуры

Горлово, 2022 год

         Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной
деятельности «Спортивные игры» в 5 классе составлена на основе следующих
документов:
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным
приказом Минпросвещения РФ от 22.03.2021 № 115;
ФГОС основного общего образования, утвержденным Минпросвещения РФ
от 31.05.2021 № 287 (далее – ФГОС ООО);
 Программы Министерства
образования РФ: Основное общее образование, авторской программы В. И. Лях, А.А.
Зданевич, «Физическая культура» издательство «Просвещение», Москва – 2021 г,
утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного
стандарта основного общего образования.
Рабочая программа опирается на
УМК: В.И.Лях, А.А.Зданевич «Комплексная программа физического воспитания
учащихся 1-11 классов» (М.: Просвещение, 2021г)
2.В.И.Лях «Физическая
культура. 5-7 класс»: учеб. для общеобразовательных учреждений.(М.: Просвещение
2021г)
3 В.И .Лях «Физическая
культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников 5-7 класс: Пособие
для  учителей (М.: Просвещение.
Целью внеурочной деятельности
является формирование у обучающихся сознательного отношения к своему
здоровью, к занятиям физической культурой, овладение навыками игры в баскетбол,
футбол . волейбол. Достижение гармоничного развития учащихся в целом.
Задачи:
                                –  воспитание
у учащихся  высоких нравственных, волевых качеств, трудолюбия, активности;                                                                                – подготовка физически крепких, ловких, здоровых, сильных и
способных преодолевать любые трудности в жизни;                                                                                – формирование жизненно важных умений и навыков                                                               --Развитие двигательных качеств
в спортивных играх- координации, ловкости, выносливости.
-Научить играть в  баскетбол, футбол,
волейбол.
Привить обучающимся любовь и потребность к занятиям физкультурой и
спортом.

Общая характеристика.
Занятия  спортивными играми способствуют улучшению физического
развития, повышению физической  работоспособности  и функциональных
возможностей основных жизнеобеспечивающих систем организма: дыхания,
кровообращения, энергообмена.
Увеличивается жизненная ёмкость легких, сеть капиллярных сосудов,
мощность и энергоемкость мышц, утолщается сердечная мышца, улучшаются её
сократительные свойства, повышаются возможности совершать работу при
относительно недостаточном поступлении кислорода к действующим мышцам,
возрастает скорость восстановления энергии после интенсивной мышечной работы.
Игра в жизни ребёнка.
Игры предшествуют трудовой деятельности ребёнка. Он начинает
играть до того, как научиться выполнять хотя бы простейшие трудовые процессы.
Таким образом, игровая деятельность не является врождённой
способностью.с свойственной младенцу с первых дней его существования.
Предпосылками игровой деятельности в онтогенезе служат рефлексы. Двигательная
игровая деятельность возникает в жизни ребёнка условно - рефлекторным путём,
при тесной взаимосвязи первой и второй сигнальных систем. Она формируется и
развивается в результате общения ребёнка с внешним миром. При этом большое
значение имеет воспитание как организованный педагогический процесс.
Оздоровительное значение  игр.
Правильно организованная  игра должна оказывать благотворное
влияние на здоровье обучающихся, закаливание организма, развитие быстроты,
гибкости, ловкости.
При проведении занятий можно выделить
два направления:
Воспитывающее: воспитание волевых, смелых,
дисциплинарных, обладающим высоким уровнем социальной активности и
ответственности учащихся.
Развивающие: способствовать развитию специальных физических
качеств быстроты, выносливости, скоростно- силовых качествах.

Место предмета в учебном плане.
Программа соответствует федеральному компоненту государственного
образовательного стандарта третьего поколения и представляет собой вариант
программы организации внеурочной деятельности учащихся. Рассчитана программа на
35 учебных часов. В соответствии с расписанием
уроков МБОУ «Горловская  СОШ» на 2022-2023 учебный год.
.Место проведения: спортивный
зал школы, спортивная площадка.
Особенности набора детей –
учащиеся 5 класса с разным уровнем физической подготовленности, группой
здоровья – основная и подготовительная (по заключению врача).
Занятие проводится 1 раз в
неделю, 1ч

Личностные
метапредметныеи  предметные результаты освоения учебного процесса.

Личностные результаты
• формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
• формирование уважительного отношения к культуре других народов;
• развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения,
принятие и освоение социальной роли обучающего;
• развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных
социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из
спорных ситуаций;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
•
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о её
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах
успешной учёбы и социализации;
* овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т.д.);
• формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост,
масса тела и др.), показателями развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости).

Содержание
рабочей программы.
Знания о физической культуре (в процессе занятий):
Физическая культура и спорт. Возникновение и история физической культуры. Достижения
российских спортсменов.
Гигиена, предупреждение травм,
Личная гигиена. Двигательный режим школьников-подростков.
Оздоровительное и закаливающее влияние естественных факторов природы (солнце,
воздух и вода) и физических упражнений.
Правила соревнований, места
занятий, оборудование, инвентарь.
Правила соревнований по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм.
Физическое совершенствование
(35 ч):
Футбол 12часов
Техника передвижения. Удары по мячу головой, ногой. Остановка
мяча. Ведение мяча. Обманные движения. Отбор мяча. Вбрасывание мяча из-за
боковой линии. Техника игры вратаря. Тактика игры в футбол. Тактика нападения.
Индивидуальные действия без мяча, с мячом. Тактика защиты. Индивидуальные
действия. Групповые действия. Тактика вратаря.
Волейбол 12 часов
Техника нападения. Действия без мяча. Перемещения и стойки. Действия
с мячом. Передача мяча двумя руками. Передача на точность. Подача мяча: нижняя
прямая, нижняя боковая, Прием мяча: сверху двумя руками, снизу двумя руками. Техника
защиты. Блокирование. Взаимодействие игроков передней линии при приеме. Контрольные
игры и соревнования.
Баскетбол. 10 часов
Основы техники и тактики. Техника передвижения. Повороты в
движении. Сочетание способов передвижений. Техника владения мячом. Ловля мяча
двумя руками с низкого отскока. Ловля мяча одной рукой на уровне груди. Броски
мяча двумя руками с места. Штрафной бросок. Бросок с трех очковой линии. Ведение
мяча с изменением высоты отскока. Ведение мяча с изменением скорости. Обманные движения.
Обводка соперника с изменением высоты отскока. Групповые действия. Учебная игра

6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности

5 класс

Тематическое планирование

Характеристика видов
  деятельности учащихся

  Знания о физической культуре (в процессе
  уроков)

История физической культуры.
Мифы и легенды о
  зарождении   Олимпийских игр древности
Физическая    культура
  (основные понятия).

Физическое    развитие
  человека.  Характеристика его основных
  показателей
Осанка как показатель
  физического развития человека.
Правила соревнований,
Правила игры в футбол,
  волейбол, .баскетбол.

Характеризовать Олимпийские
  игры как яркое культурное событие древнего мира.
Рассказывать о видах спорта,
  входящих в программу соревнований Олимпийских игр древности

Характеризовать понятие
  «физическое развитие», приводить примеры изменения его показателей,
  сравнивать показатели физического развития родителей со своими показателями.
Изучают правила спортивных игр, применяют их на практике.

  Физическое совершенствование (34 ч)

Футбол 12часов

Инструктаж по Т.Б. Стойки
  игрока
Перемещение в стойке
Остановки, ускорения Техника передвижения. Удары по мячу головой, ногой. Остановка
  мяча. Ведение мяча. Обманные движения. Отбор мяча. Вбрасывание мяча из-за
  боковой линии. Техника игры вратаря. Тактика игры в футбол. Тактика
  нападения. Индивидуальные действия без мяча, с мячом. Тактика защиты.
  Индивидуальные действия. Групповые действия. Тактика вратаря.

Изучают историю футбола и
  запоминают имена выдающихся отечественных футболистов.  Овладевают основными
  приёмами игры в футбол
Описывают технику изучаемых
  игровых приёмов и действий, осваивают их самостоятельно, выявляя и устраняя
  типичные ошибки. Взаимодействуют со сверстниками в процессе совместного
  освоения техники игровых приёмов и действий, соблюдают правила безопасности

Волейбол 12часов

Инструктаж по Т.Б. Техника нападения. Действия без мяча. Перемещения и стойки. Действия
  с мячом. Передача мяча двумя руками. Передача на точность. Подача мяча:
  нижняя прямая, нижняя боковая, Прием мяча: сверху двумя руками, снизу двумя
  руками. Техника защиты. Блокирование. Взаимодействие игроков передней линии
  при приеме. Контрольные игры и соревнования.

Изучают историю волейбола и
  запоминают имена выдающихся отечественных волейболистов — олимпийских
  чемпионов.
Овладевают основными
  приёмами игры в волейбол
Описывают технику изучаемых
  игровых приёмов и действий, осваивают их самостоятельно, выявляя и устраняя
  типичные ошибки. Взаимодействуют со сверстниками в процессе совместного
  освоения техники игровых приёмов и действий, соблюдают правила безопасности

Баскетбол. 10 часов

Инструктаж по Т.Б. Основы техники и тактики. Техника передвижения. Повороты в
  движении. Сочетание способов передвижений. Техника владения мячом. Ловля мяча
  двумя руками с низкого отскока. Ловля мяча одной рукой на уровне груди.
  Броски мяча двумя руками с места. Штрафной бросок. Бросок с трех очковой
  линии. Ведение мяча с изменением высоты отскока. Ведение мяча с изменением
  скорости. Обманные движения. Обводка соперника с изменением высоты отскока. Групповые
  действия. Учебная игра

Изучают историю баскетбола и
  запоминают имена выдающихся отечественных спортсменов — олимпийских
  чемпионов.
Овладевают основными
  приёмами игры в баскетбол
Описывают технику изучаемых
  игровых приёмов и действий, осваивают их самостоятельно, выявляя и устраняя
  типичные ошибки. Взаимодействуют со сверстниками в процессе совместного
  освоения техники игровых приёмов и действий, соблюдают правила безопасности

 Планируемые результаты
По  окончании  учебного года ученик научится:
• выполнять комплексы упражнений
по профилактике утомления и перенапряжения организма, повышению его
работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
• выполнять общеразвивающие
упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);
• выполнять легкоатлетические
упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину)
• выполнять основные
технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях
учебной и игровой деятельности;
• преодолевать естественные и
искусственные препятствия с помощью разнообразных способов лазанья, прыжков и
бега;
• осуществлять судейство по
одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы
по физической подготовке.

Календарно -тематическое планирование внеурочной деятельности
«Спортивные
игры» в 5 классе.

№
  занятия

Название
  темы

Кол-во
  часов

Дата
  проведения

Футбол

12

1

Техника передвижения.

1

2

Удары по мячу головой, ногой

1

3

Остановка мяча. Ведение мяча.

1

4

Отбор мяча. Вбрасывание мяча из-за боковой линии.

1

5

Техника игры вратаря

1

6

Тактика игры в футбол. Тактика нападения.

1

7

Индивидуальные действия без мяча, с мячом.

1

8

Тактика защиты.

1

9

 Групповые действия.

1

10

Тактика  игры вратаря

1

11

Учебная игра 3на3

1

12

Учебная игра 3на3

1

Волейбол

12

13

Техника нападения. Действия без мяча.

1

14

Перемещения и стойки.

1

15

Действия с мячом. Передача мяча двумя руками. Передача на
  точность.

1

16

Передача на точность. Встречная передача.

1

17

Подача мяча: нижняя прямая, нижняя боковая.

1

18

Подача сверху

1

19

Прием мяча: сверху двумя руками, снизу двумя руками.

1

20

Техника защиты. Блокирование.

1

21

Групповые действия игроков.

1

22

Взаимодействие игроков передней линии при приеме от подачи

1

23

Командные действия. Прием подач.

1

24

Контрольные игры и соревнования.

1

Баскетбол.

10

25

Основы техники и тактики. Техника передвижения.

1

26

Повороты в движении. Сочетание способов передвижений.

1

27

Техника нападения.

1

28

Техника владения мячом. Ловля мяча двумя руками с низкого
  отскока.

1

29

Ловля мяча одной рукой на уровне груди.

1

30

Броски мяча двумя руками  с места.

1

31

Штрафной бросок

1

32

Бросок с трех очковой линии.

1

33

Ведение мяча с изменением высоты отскока и с изменением
  скорости.

1

34

Обманные движения Обводка соперника с изменением высоты отскока.
  Групповые действия. Учебная игра

1

ИТОГО:

34

Описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса

УМК:
1.В.И.Лях,А.А.Зданевич
«Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов»(М.:
Просвещение, 2021 г)
2.В.И.Лях «Физическая
культура. 5-7 класс»: учеб. для общеобразовательных учреждений.(М.: Просвещение
2021г)
3 В.И .Лях «Физическая
культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников 5-7 класс: Пособие  для
учителей (М.: Просвещение 2021г.)
4.   «Примерные программы по
учебным предметам. Физическая культура 5-9 классы.  – М. : Просвещение . 2021.(Стандарты
третьего поколения)

Оборудование и спортивный инвентарь:
Спортивная площадка, спортивный
зал
инвентарь: мячи волейбольные,
баскетбольные, футбольные, теннисные шарики и ракетки, скакалки, теннисные
мячи. гимнастические маты, скамейки секундомер,
Образовательные Интернет –
ресурсы.
Интернет-ресурсы по физической культуре
·  http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=22924&lib_no=32922&tmpl=lib
сеть творческих учителей/сообщество учителей физ.культуры
·  http://www.trainer.h1.ru/
- сайт учителя физ.культуры
·  http://zdd.1september.ru/
- газета "Здоровье детей"
·  http://spo.1september.ru/
- газета "Спорт в школе"
·  http://festival.1september.ru/
- Фестиваль пед.идей «Открытый урок»
·  http://sportlaws.infosport.ru
Учитель имеет право вносить
изменения в рабочую программу.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: РП ВД физра 5 класс.docx

alt: Предметные результаты • формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о её позитивном влиянии на развитие человека…

alt: Инструктаж по Т.Б. Стойки игрока

title: Рабочая программа внеурочной деятельности 5 класс по физической культуре ФГОС 3 поколение


extracted_text:
Здоровье
сберегающие технологии
на
уроках математики.

           Самое  ценное, что есть у человека, — это жизнь, а самое
ценное в его жизни — здоровье. Здоровье один из важнейших компонентов
человеческого благополучия, счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно
из условий успешного социального и экономического развития любой страны. Именно
здоровье людей должно служить главной «визитной карточкой» страны. Если мы не
будем, заботься о своем здоровье, у нас не будет будущего. Будущие нашей страны
— счастливые дети. Лучший способ сделать детей счастливыми — сделать их здоровыми!
Поэтому важно с раннего детства прививать навыки здорового образа жизни.
Школьникам, испытывающим проблемы со здоровьем, трудно учиться. И мы, педагоги,
должны помочь им справиться с этими трудностями и в этой связи уместно привести
слова замечательного педагога В.А. Сухомлинского: “Опыт убедил нас в том, что
примерно у 85% всех неуспевающих учеников главной причиной отставания в учебе
являются плохое состояние здоровья, какое-нибудь недомогание или заболевание”.
В последние годы ухудшилось состояние здоровья детей и подростков. На текущий
момент здоровые дети составляют лишь 3-10 % от их общего числа. По данным
Министерства здравоохранения России только 5% выпускников школ являются
здоровыми. Здоровье детей является общей проблемой медиков, педагогов и
родителей. И решение этой проблемы зависит от внедрения в процесс обучения здоровье
сберегающих технологий. Местом формирования здоровья ребенка сегодня является,
к сожалению, не семья, где опыт родителей часто недостаточен, не медицинские
учреждения, занимающиеся болезнями и больными детьми, а система образования,
т.е школа должна являться территорией здоровья. В МАОУ «МСОШ №
2» обучается 313 обучающихся. По социальному положению дети из
малообеспеченных составляют 56% от общего числа учеников, многодетные семьи
19%.
          Основная цель нашей школы– обеспечить школьнику
возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него
необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить
использовать полученные знания в повседневной жизни. Я как учитель работающий в нашей школе так же занимаюсь
решением данного вопроса. Можно считать, что здоровье ученика в
норме, если:
в физическом плане– здоровье позволяет ему справляться с учебной
нагрузкой, ребёнок умеет преодолевать усталость;
в социальном плане – он коммуникабелен, общителен;
в эмоциональном плане– ребёнок уравновешен, способен удивляться и
восхищаться;
в интеллектуальном плане– учащийся проявляет хорошие умственные
способности, наблюдательность, воображение, само обучаемость;
в нравственном плане– он признаёт основные общечеловеческие
ценности.
здоровье сберегающие технологии на уроках математики Новизна моего опыта
заключается в том, что на первый взгляд математика и понятие здоровье
сбережение не совместимы. Понятие «здоровье сберегающие технологии»
наиболее применимы к урокам физической культуры, биологии, ОБЖ. На самом деле
наибольшую нагрузку ребёнок испытывает на уроках математики. Многие годы ученик проводит в стенах классных комнат, и
поэтому ценностное отношение к здоровью не может формироваться без комплекса
работы учителя и ученика. Конечно, здоровье учащихся
определяется исходным состоянием его здоровья на момент поступления в школу, но
не менее важна и правильная организация учебной деятельности, а именно:
строгая дозировка учебной нагрузки;
построение урока с учетом работоспособности учащихся;
соблюдение гигиенических требований (свежий воздух,
оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота);
благоприятный эмоциональный настрой;
проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках.
       Ученик способен сосредоточиться лишь на том, что
ему интересно, нравится, поэтому моя задача – помочь ученику преодолеть
усталость, уныние, неудовлетворенность. Часто приходиться слышать от своих
учеников: “Мне тогда все понятно, когда интересно”. Значит, ребенку должно быть
интересно на уроке. Неудовлетворенность, не облагороженная разумом, может
привести к агрессивности, мнительности, тревожности. Учитель должен постоянно
заботиться о сохранении психического здоровья детей в норме, повышать устойчивость
нервной системы учащихся в преодолении трудностей. Необходимо постоянно
заботиться о том, чтобы привести в согласие притязания ученика и его возможности.
Основные вопросы, возникающие при работе по здоровье сберегающим направлениям:1.
Организация урока в условиях здоровье сберегающей технологии.2. Игровые
оздоровительные технологии.3. Веселые физкультминутки на уроках.4. Работа по
предупреждению утомляемости глаз на уроках.5. Игровой массаж.6. Формирование
навыков здорового образа жизни.7.   Взаимосвязь показателей заболеваемости
учащихся с организацией их учебной деятельности в условиях здоровье сберегающей
педагогики. Урок — это основа учебного процесса. В соответствии со здоровье
сберегающими технологиями к организации урока предъявляются следующие требования,
с учетом которых я его строю.1. Плотность урока. Должна быть от 60% до
70%2. Чередование видов учебной деятельности от 4 до 7.3. Наличие,
место, содержание и длительность оздоровительных моментов.
        На уроке должно быть 2 физ. паузы по 1 минуте из трёх лёгких упражнений
с 3-4 повторами. Физ. паузы должны быть обоснованными: если писали –
для глаз и пальцев, если слушали — для снятия напряжения, смены позы.
4. Наличие эмоциональных разрядок.( Шутки, улыбки, стих, музыка должны
быть 2-3 раза за урок.)5. Виды учебной деятельности должны чередоваться
4-7 раз за урок и не продолжаться более 10 минут каждая.6. Поза учащихся и
её чередование7. Наличие в содержательной части урока, вопросов, связанных
со здоровьем и здоровым образом жизни8. Гигиенические условия в кабинете
во время урока (температура, свежесть воздуха, освещённость и др.)9. Темп
окончания урока. На заключительную часть урока необходимо оставлять времени,
достаточного для того, что бы дети успели записать, понять домашнее задание и
задать вопросы. Недопустимо затягивать урок на перемене.10. Место и
длительность применения ТСО: нельзя, чтобы дети все 40-45 минут смотрели кино
или на экран. Статистика: при несоблюдении гигиенических норм при использовании
ТСО, здоровье ухудшается в 2,5 раза.С первых минут урока, с приветствия нужно
создать обстановку доброжелательности, положительный эмоциональный настрой,
т.к. у учащихся развита интуитивная способность улавливать эмоциональный
настрой учителя. Не составляет исключения в этом смысле и организация начала
урока математики. На уроках математики
практически вся учебная деятельность связана с классной доской. Очень
важно, чтобы к началу урока были уже сделаны необходимые записи на доске:
задания для устного счета, опроса, быть может, план работы на уроке.
Четкая организация урока способствует выработке у учащихся умений
планировать, организовывать свою деятельность. Ещё один организационный
момент начала урока связан с проверкой состояния кабинета, учебного
оборудования, рабочих мест и проверкой отсутствующих. Ещё на перемене необходимо
проверить подготовку кабинета к работе: состояние парт, доски, освещённость, а
также при необходимости – проветрить помещение. А каждый ученик должен быть
приучен своевременно до начала урока приводить свое рабочее место в порядок:
положить на стол нужные тетради, книги, другие учебные принадлежности и убрать
с него все лишнее, если оно есть. Учащиеся должны быть готовы и к выполнению
обязанностей дежурных, от которых следует добиваться того, чтобы учебное
помещение к началу каждого урока было проветрено и убрано, классная доска
вымыта, находились на своем месте чистая влажная тряпка и мел. Более того,
учитель должен быть всегда готов помочь учащимся в решении этих вопросов
Огромное значение в предупреждении утомления является четкая организация учебного
труда. Не всем учащимся легко дается математика, поэтому необходимо проводить
работу по профилактике стрессов. Хорошие результаты дает работа в парах, в
группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более “слабый” ученик
чувствует поддержку товарища. Хорошим антистрессовым моментом на уроке является
стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни
ошибиться, получить неправильный ответ. При оценке такой работы необходимо
учитывать не только полученный результат, но и степень усердия ученика. В конце
урока нужно обсудить не только то, что усвоено нового, но выяснить, что
понравилось на уроке, какие вопросы хотелось бы повторить, задания какого типа выполнить.
Не нужно забывать и о том, что отдых – это смена видов деятельности. Поэтому
при планировании урока нужно не допускать однообразия работы. В норме должно
быть 4–7 смен видов деятельности на уроке. Некоторым ученикам трудно запомнить
даже хорошо понятый материал. Для этого очень полезно развивать зрительную
память, использовать различные формы выделения наиболее важного материала
(подчеркнуть, обвести, записать более крупно, другим цветом). Хорошие
результаты дает хоровое проговаривание, как целых правил, так и просто
отдельных терминов. Часто ученик, много раз слышавший сложный термин,
понимающий его смысл, не в состоянии его произнести, что ставит его в неловкое
положение перед товарищами. Осуществление идеи организации здоровье
сберегающего учебно-воспитательного процесса приводит к необходимости
использования динамических пауз на каждом уроке. Известно, что просидеть на
уроке 45 минут достаточно сложно не только первокласснику, но и
старшекласснику, особенно на уроках математики. Потраченное время окупается
усилением работоспособности, а главное, укреплением здоровья учащихся. Очень
хорошо, если предлагаемые упражнения для физкультминутки органически вплетаются
в канву урока. Так, например, при изучении
правильных и неправильных дробей ученики познакомились с определениями и
провели первичное закрепление материала. Для выяснения усвоения всеми
ребятами нового понятия учитель предлагает во время физкультминутки следующее
упражнение: ученики встают — руки вытянуты вперед; задание: если учитель
назовет правильную дробь, ученики поднимают руки вверх, можно при этом подняться
на носки, потянуться; если неправильную — руки опускают вниз с наклоном и
расслаблением. Полезно проводить зрительные диктанты, когда ученики закрытыми
глазами выполняют построение многоугольника, не поворачивая головы (одним
движением глаз) отыскивают геометрическую фигуру, размещенную в классе,
табличку с новым математическим термином. Очень важно развить
воображение учеников. С этой целью выполняется упражнение “Буратино”. После
введения нового понятия, например, параллелограмм, хорового
прочтения этого термина ученикам предлагается закрыть глаза и представить, что
их нос вырос, как у Буратино. Можно предложить обмакнуть его, как в сказке, в
чернила и написать как можно красивее носом в воздухе этот новый термин, это
можно сделать только мысленно или с движением головы; зафиксировать перед
глазами записанное слово, запомнить его. Многие ребята легко отвлекаются. В
10-11 классе полезно предлагать учащимся представлять стереометрические
модели, мысленно поворачивая их, рассматривая со всех сторон. Стараться
представить модель как можно более четко, удерживать ее перед мысленным взором
в течение нескольких минут. Также важно включать в физкультминутки
профилактические упражнения для глаз. Например, упражнение для глаз –
“Раскрашивание”. Учитель предлагает детям закрыть глаза и представить перед
собой большой белый экран. Необходимо мысленно раскрасить этот экран поочерёдно
любым цветом: например, сначала жёлтым, потом оранжевым, зелёным, синим, но
закончить раскрашивание нужно самым любимым цветом. Также всем известная игра
“Муха” помогает глазам отдохнуть. Простейшие упражнения для глаз также
обязательно нужно включать в физкультминутку, так как они не только служат
профилактикой нарушения зрения, но и благоприятны при неврозах, гипертонии,
повышенном внутричерепном давлении. Это следующие упражнения:1) вертикальные
движения глаз вверх-вниз;
2) горизонтальное вправо-влево;
3) вращение глазами по часовой стрелке и против;
4) закрыть глаза и представить по очереди цвета радуги как можно
отчетливее;
5) на доске до начала урока начертить какую-либо кривую (спираль, окружность,
ломаную); предлагается глазами “нарисовать” эти фигуры несколько раз в одном, а
затем в другом направлении.
     Также обязательны и упражнения на релаксацию. Например, игра “Роняем руки”
расслабляет мышцы всего корпуса. Дети поднимают руки в стороны и слегка
наклоняются вперёд. По команде снимают напряжение в спине, шее и плечах.
Корпус, голова и руки падают вниз, колени слегка подгибаются. Затем дети
выпрямляются, последовательно разгибаясь в тазобедренном, поясничном и плечевом
поясе, и принимают исходное положение. Упражнение повторяется. Важно научить
ребят заботиться о правильном положении тела, координации движений, о
правильном сочетании движений с дыханием. Всему этому помогают упражнения для
формирования правильной осанки (“Вверх рука и вниз рука”) и дыхательная гимнастика.
Вверх рука и вниз рука. Потянули их слегка. Быстро поменяли руки!
Нам сегодня не до скуки.
(Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком менять руки.)
Приседание с хлопками:
Вниз – хлопок и вверх – хлопок.
Ноги, руки разминаем,
Точно знаем – будет прок.
(Приседания, хлопки в ладоши над головой.)
Крутим-вертим головой,
Разминаем шею. Стой!
(Вращение головой вправо и влево.)
И на месте мы шагаем,
Ноги выше поднимаем.
(Ходьба на месте, высоко поднимая колени.)
Потянулись, растянулись
Вверх и в стороны, вперёд.
(Потягивания – руки вверх, в стороны, вперёд.)
И за парты все вернулись –
Вновь урок у нас идёт.
(Дети садятся за парты.)
        Более тысячи биологически активных точек известно в настоящее время на
ухе, поэтому, массируя их, можно опосредованно воздействовать на весь организм.
Нужно стараться так помассировать ушные раковины, чтобы уши “горели”.
Упражнение можно выполнять в такой последовательности:1) потягивание за мочки
сверху вниз;
2) потягивание ушной раковины вверх; 3) потягивание ушной раковины к
наружи;
4) круговые движения ушной раковины по часовой стрелке и против.
      В начале учебного дня, на первом уроке, можно провести точечный массаж биологически
активных точек лица и головы, чтобы окончательно «разбудить» детей и
задать соответствующий рабочий настрой на целый учебный день. При массаже
активизируется кровообращение в кончиках пальчиков, что предотвращает
застой крови не только в руках, но и во всем теле, так как кончики пальцев
непосредственно связаны с мозгом. Массаж проводится в следующей
последовательности:

1) точка на лбу между бровями («третий глаз»);
2) парные точки по краям крыльев носа (помогает восстановить обоняние);
3) точка посередине верхнего края подбородка;
4) парные точки в височных ямках;
5) три точки на затылке в углублениях;
6) парные точки в области козелка уха.

         В конце урока нужно обсудить не только то, что усвоено нового, но
выяснить, что понравилось на уроке, какие вопросы хотелось бы повторить,
задания какого типа выполнить. Полезно строить графики настроения на
протяжении урока. В ходе проведения данного вида работы эмоциональный
настрой учеников заметно повышается после проведения динамических пауз. Предлагая
домашнее задание, можно продифференцировать уровень сложности, указать,
что ученики должны выполнить, чтобы подготовить задание на «три»,
«четыре», «пять». Для того чтобы научить детей заботиться о своём здоровье,
полезно на уроках рассматривать задачи, которые непосредственно связаны с
понятиями “знание своего тела”, “гигиена тела”, “правильное питание”, “здоровый
образ жизни”, “безопасное поведение на дорогах”. Например, в 7 классе при
решении задач составлением уравнений мы выполняем такую: «В поясничном,
крестцовом и копчиковом отделах позвоночника позвонков поровну. В грудном
отделе их на семь больше, чем в поясничном, а в шейном отделе – на пять меньше,
чем в грудном. Сколько позвонков в каждом отделе позвоночника, если всего их
32?”
Ответ: 7, 12,5,5, 5.
2. За день сердце может перекачать 10 000 литров крови. За сколько дней насос
такой мощности смог бы заполнить бассейн длиной 20 метров, шириной 10 метров и
глубиной 2 метра?Ответ:40 дней.
При изучении системы уравнений первой степени касаемся темы правильного
питания, решая следующие задачи:
1. Одно из чисел на 0,3 больше другого. 60% большего числа на 0,03 больше, чем
70% меньшего числа. Найдите эти числа и узнайте, какова суточная потребность
организма в витаминах В1 и
В2 в миллиграммах.
Ответ: 1,8 мг, 1,5 мг.
2. Масса витамина С, ежедневно необходимая человеку, относится к массе витамина
Е, как 4:1. Какова суточная норма в витамине Е, если витамина С мы в день
должны употреблять 60 мг.?Ответ:15 мг.
            Дефицит витамина В1может привести к болезни
«бери-бери», которая появляется из-за нарушения обмена углеводов. Витамин В2отвечает за состояние зрения,
он необходим для построения защитного слоя сетчатки.3. Одно число на 5
больше другого. 60% большего числа на 2,7 больше, чем 70% меньшего числа.
Найдите эти числа и узнайте, какова суточная потребность организма в железе и
меди в миллиграммах.
Ответ: 8 мг, 5 мг.
              Дефицит железа сказывается на росте и устойчивости к
инфекциям. От железа зависит построение гемоглобина – переносчика кислорода ко
всем органам. Медь также синтезирует гемоглобин и определяет антиоксидантный
потенциал сыворотки крови. Нельзя забывать и о здоровом образе жизни.
Например, вред курения показываем, решая следующие задачи:
1. Одно число в два раза больше другого. Если большее из этих чисел умножить на
два, а меньшее умножить на четыре, то их сумма будет равна 48. Найдите эти
числа.
Меньшее из них покажет вам, сколько минут жизни забирает одна сигарета.
Ответ: 12 и 6.
2. Одно число на 42 меньше, чем другое. Если первое число увеличить в 4,5 раза,
а ко второму прибавить 28, то их сумма будет равна 180. Найдите эти числа, и вы
узнаете, сколько лет полноценной жизни забирает табак у курильщиков и сколько
лет в среднем живут в России мужчины.
Ответ: 20 и 62.
           В Японии средняя продолжительность жизни мужчин составляет 78
лет.
В заключении хочется ещё раз сказать: “Заботьтесь о здоровье детей, включайте
физкультминутки и динамические паузы, следите за чистотой воздуха в классе,
температурным режимом, освещенностью, что прямо влияет на здоровье учеников.
Приучайте своих учащихся к здоровому образу жизни. Будьте для них ярким
примером”.
       Здоровье сберегающая среда – это среда педагогической культуры

Не спешите ставить отметку, особенно плохую.

Делайте ребенку замечания так, чтобы не уронить его авторитет в классе, лучше
конфиденциально, выражая не свое раздражение, а желание помочь.

Не делайте бесконечные замечания.

Проследите, сколько слов с частицей «НЕ» у Вас в речи. Это — тоже форма психологического
насилия.
Помощь не должна быть навязчивой, предлагайте ее, если
ребенок мотивирован на нее.

Не сравнивайте одного ребенка с другими, более успешными в настоящее время.
Оптимистически прогнозируйте учебную деятельность
ребенка.

Создавайте ситуации успеха для каждого ребенка.
Пытайтесь разобраться в причинах неудач ребенка.

Помните, что знания и умения ребенка, приобретаемые в школе — еще не вся его
жизнь; самое главное — каким он вырастет человеком, гражданином, семьянином, не
потеряет ли любовь к познанию, саморазвитию.

Ребенок имеет право быть не таким, каким хотите его видеть Вы.

Помните, что проблемы ребенка с учебой и поведением всегда носят комплексный
характер. Никогда специалист, к которому Вы направили ребенка, один не сможет
справиться с проблемой: Вам тоже придется подключаться. Поэтому сохраняйте с
ним тесный контакт, просите советов.
После проведения профилактических медицинских осмотров и
психологического обследования — расспрашивайте специалистов конкретно по
каждому ребенку.
Если вы не можете научить ребенка, это еще не значит, он
не обучаем или что Вы — плохой специалист. Там, где есть общение людей, бывают
случаи плохой психофизиологической совместимости. Может быть, у другого
педагога этот ребенок будет успешнее.
Никогда не рассказывайте родителю одного ребенка о
проблемах чужого ребенка (или его родителей), тем более о диагнозах, которые Вы
смогли узнать. Пресекайте такого рода обсуждения среди взрослых, если они не
инициированы самими родителями ребенка.

Старайтесь привлекать больше разных взрослых к воспитанию детей: людей
культуры, науки, замечательных бабушек.

Список литературы:
Ковалько В.И. здоровье сберегающие технологии М.:
“ВАКО”, 2004, 296 с. – (Педагогика. Психология. Управление.)
Ковалько В.И. Школа физкультминуток: Практические
разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр. – М.:
“ВАКО”, 2005, 208 с. – (Мастерская учителя).
Синягина Н.Ю. Как сохранить и укрепить здоровье
детей: психол. установки и упражнения / Н.Ю. Синягина, И.В. Кузнецова.–
М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 150 с. – (Семейная библиотека)
Смирнов Н.К. здоровье сберегающие образовательные
технологии в работе учителя и школы. – М.: АРТИ, 2003. –272 с.

file_name: Технологии - Здоровье сберегающие технологии на уроках математики.docx

alt: Крутим-вертим головой, Разминаем шею

alt: Дефицит витамина В 1 может привести к болезни «бери-бери», которая появляется из-за нарушения обмена углеводов

title: Здоровье сберегающие технологии


extracted_text:
«Павлодар  cервис
және тамақтандыру колледжі» КМқк
КГкп «Павлодарский колледж сервиса и
питания »

«ӨНДІРІСТІК ОҚЫТУ»  ПӘНІ
БОЙЫНША
ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ
ШЕБЕРХАНАНЫҢ
ТАҚЫРЫБЫ:
«Алмалы ғажайып»

Дайындаған: ө/о шебері
Арынова А.К.
Аұ-2-82  тобы

Павлодар қаласы

«Алмалы
ғажайып» тақырыбындағы шығармашылық шеберхана

Тақырыбы

Алмалы
  ғажайып

Мақсаты

Оқушыларды
  алма кесу өнеріне үйрету

Міндеті

-
  Алмадан пішін кесу
  кезінде карвинг-пышақтарын қолдануды үйрету
-
  Алма кесудің
  әртүрлілігі
-
  Болашақ
  аспаздардың шығармашылық қабілеттерін дамыту

Сабақ
  түрі

Шығармашылық
  шеберхана бойынша ашық сабақ

Сабақ
  өткізу түрі

Презентациялық,
  тәжірибелік

Жабдықтар

Мультимедийный
  проектор, Power Point бағдарламасында презентация,  « Алманы
  көркемді кесу» бейнебаяны

Тәжірибелік
  бөлім үшін шикізат

Алма,
  лимон, су

Жұмыс
  формасы

Жеке
  дара

«Алмалы
ғажайып» тақырыбы

Өткізілген күні:  30 қаңтар 2018 ж.
Өткізілген орны: «Павлодар сервис және тамақтандыру
коллдежі» КМҚК
Қатысушылар:
-
 Арынова Акмарал Кадыровна
– өндірістік оқыту шебері.
-
«Аспаз» біліктілігі
бойынша Аұ 2-82 тобының оқушылары.

Мақсаты:
-
Алмадан пішін кесу кезінде
карвинг-пышақтарын қолдануды үйрету
-
Алма кесудің
әртүрлілігі
-
Болашақ
аспаздардың шығармашылық қабілеттерін дамыту

Оқытушы: Карвинг - ағылшынның carving «кескіндеу»
көкөніс және жемістерді көркемді кесу өнері. Карвингтің шығу тарихымен
Маххабат таныстырады:

Махаббат:
         Карвинг – ағылшын тілінен аударғанда –
мүсіндеу немесе кескіндеу деген мағынаны береді. Аспаз
мамандығында – көркем өнер деп саналады.  Бұл
көкөніс пен жемістерді кесу өнері. Жемісті шоқ – бұл
кескінделген жемістердің байланысы. Бұл жұмыс
көркемдікті, шығармашылықты және шыдамдылықты
талап етеді. Карвинг өнері үстел әсемдігін, сәнділігін
келтіреді, тәбет ашады.
         Карвинг «ойып жасау» деген мағынаны білдіреді.
Яғни, жемістер мен көкөністерден мүсін жасау. Бұл
да өнердің бір түрі. Шеберлікті, шыдамдылықты,
қырағылықты қажет етеді. Карвингтің шығу
тарихын шығыс өнерімен байланыстырады. Ертеде жапон халқы
тағамды қыш ыдысқа салып, жасыл желектермен ұсынады
екен. Аспаздар ыдысқа көкөністі сəндеп қойса,
тағам одан əрі тартымды, тəбет ашатындай болатынын біліпті.
Бірде мереке кезінде жапон қызы патшаға жеміс-жидектен гүл
мен құс жасап, сыйға ұсыныпты. Əлгі
қыздың өнері патшаға қатты ұнағаны
соншалық, бүкіл əйел осы өнерді игерсін деген
бұйрық шығарыпты. Карвингтің қысқаша тарихы
осылай басталған.

ФОТО ЕСЕП

Тәжірибелік
бөлім

Аұ-2-82 топ оқушылары

file_name: Разработка.docx

alt: Павлодар cервис және тамақтандыру колледж і »

alt: ФОТО ЕСЕП

alt: Тәжірибелік бөлім

alt: Аұ-2-82 топ оқушылары

title: Разработка творческой мастерской "Алмалы ғажайып"


extracted_text:
8
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Чтение и запись изображений
Цель: Развитие практических умений по применению графических редакторов для чтения и записи изображений, создания и редактирования изображений.
Формируемые общие компетенции: ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 5, ОК 8,
ОК9, ОК
10.
Материально-техническое и информационное обеспечение: персональные
компьютеры, компьютерный тест по работе с графическим редактором, [ДИ 3].

Краткие теоретические сведения

Все графические редакторы
при записи на диск кодируют
рисунок, создают файл
специального графического формата. Формат рисунка принято указывать
в расширении имени файла, наиболее
популярны форматы PCX, BMP, TIF, PIC, GIF,JPG. Собственным форматом Paint является формат BMP.

Ход работы:

1.     Загрузите
картинку, хранящуюся в файле
D:\Учебная \ Картинки
\ CAT_MOUS.BMP
Для чтения изображений из файла нужно выполнить команду Файл- Открыть, в появившемся окне найти и
открыть соответствующий файл.
-
Раскрасьте рисунок
с помощью инструментов, обратите внимание, что при раскрашивании цвет вытекает, за пределы
фигуры.
-
Отмените неудачную заливку и исправьте линии изображения.

Воспользуйтесь командой
Вид – масштаб – крупный,
найдите места разрывов и дорисуйте линии, используя карандаш.
Для завершения
Работы в данном режиме выберите
команду Вид –
масштаб – обычный.
По     окончании         работы       с    рисунком        не     сохраняйте         изменения         в файле!!!!
Помимо       файла      CAT_MOUS.BMP           в    каталоге       содержатся        и                                другие
рисунки, просмотрите их и раскрасьте любой из них.

Построение отрезков
1.
Нарисуйте следующие
трехмерные фигуры и закрасьте их видимые грани разными цветами.

2.
Выполните нижеприведенный чертеж, для построения горизонтальных, вертикальных и наклонных (под углом 450) линий, удерживайте нажатой клавишу Shift.

3.   Нарисуйте развивающийся российский флаг

-
Используя инструмент отрезки, нарисуйте правый и левый край флага.
-
Выберите инструмент «кривая», сначала проведите
прямую, соединяющую верхние
края нарисованных отрезков.
-
В Paint предусмотрено двукратное искривление нарисованного отрезка, для этого установите курсор рядом с левым концом отрезка и вытяните
искривление вниз, закрепите искривление щелком мыши, аналогично изгибаем
правый край вверх.
-
Аналогично постройте еще две кривые.
-
Раскрасьте флаг.

Самостоятельная работа

1.   Нарисуйте
следующие фигуры:

2.   Нарисуйте шахматную доску и
театральные маски.

Формы и методы контроля и оценка результатов обучения:
Наблюдение           и       оценка         выполнения           практических           заданий         и самостоятельной
работы

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ


extracted_text:
ԱԾԱԿԱՆ
ՀԱՐՑԱՇԱՐ
1.     Ի՞նչ
է ցույց տալիս
ածականը և ի՞նչ
հարցերի է պատասխանում:
2.     Ի՞նչ
է նշանակում հատկանիշ,
ի՞նչ հարցերով
կարելի է ճշտել
առարկայի հատկանիշները:
3.     Առարկայի
ինչպիսի՞  հատկանիշ
է ցույց տալիս
որակական ածականը:
4.     Ինչպե՞ս
կարելի է համեմատել
առարկաների հատկանիշները,
երբ է դա հնարավոր:
5.     Որո՞նք
են որակական ածականի
համեմատության
աստիճանները:
6.     Ո՞րն
է որակական ածականի
դրական աստիճանը:
7.     Ի՞նչ
կառույցներով
կարելի է կազմել
որակական ածականի
գերադրական աստիճանը:
8.     Առարկայի
ինչպիսի՞ հատկանիշ
է ցույց տալիս
հարաբերական ածականը:
9.     Ո՞րն
է որակական ածականի
բաղդատական աստիճանը
և ինչպես է այն
կազմվում:
10. Ո՞րն
է որակական ածականի
գերադրական աստիճանը:
11. Ինչպե՞ս
է կազմվում որակական
ածականի դրական
աստիճանը:
12. Կազմությամբ
սովորաբար ինչպիսի՞ն
է լինում հարաբերական
ածականը:
13. Ըստ
կազմության` ինչպիսի՞ն
կարող են լինել
ածականները:
14. Ածականը
թեքվո՞ղ խոսքի
մաս է:
15. Ածականն
ունի՞ որոշիչ հոդ:
16. Ո՞ր
խոսքի մասի դերում
կարող է հանդես
գալ ածականը:
17. Ո՞ր
ածանցներն ու արմատներն
են նման, որոնք
չպետք է շփոթենք:
18. Ո՞ր
որակական ածականները
չունեն համեմատության
աստիճաններ /բերել
օրինակներ/:
19. Ո՞ր
բառերն են, որ կարող
են գործածվել և’
իբրև գոյական,
և’ իբրև ածական
/բերել օրինակներ/
20. Որակական
ածականի գերադրական
աստիճանի կազմության
ո՞ր ձևն է սխալ:

21.

alt: ԱԾԱԿԱՆ ՀԱՐՑԱՇԱՐ 1. Ի՞նչ է ցույց տալիս ածականը և ի՞նչ հարցերի է պատասխանում: 2. Ի՞նչ է նշանակում հատկանիշ, ի՞նչ հարցերով կարելի է ճշտել առարկայի հատկանիշները:…

title: Прилагательное


file_name: Грамота КГ-352653.docx

title: Грамота КГ-352653


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 382.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Рабочая программа курса внеурочной
деятельности  «Умники и умницы»
Направление: общеинтеллектуальное, 1-4 класс

1.
Пояснительная записка
Рабочая программа к курсу
«Умники и умницы» составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования на
основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов О.
Холодовой «Юным умникам и умницам».
1.1 Актуальность выбора
определена тем, что на основе диагностических фактов у учащихся слабо
развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность,
воображение, быстрота реакции.
1.2. Цель данного курса: развитие
познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
1.3.  Основные задачи
курса:

развитие
     мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной
     деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
     умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные
     выводы;
развитие
     психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания,
     зрительного восприятия, воображения;
развитие
     языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать
     свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения,
     аргументировано доказывать свою точку зрения;
формирование
     навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные
     задачи;
развитие
     познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности
     учащихся;
формирование
     и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в
     коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно
     оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
формирование
     навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных
     дисциплин и в практической деятельности.

Таким
образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие
познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение
каких-то конкретных знаний и умений.
1.4.       Сроки
освоения программы курса, её объем, режим занятий
Программа внеурочной
деятельности может быть использована для занятий учащимися 1-4 классов.
Курс включает 135 занятий: 1
занятие в неделю, в первом классе - 33 занятия, во 2 – 4 классах - по 34
занятия за учебный год. Программа первого класса реализована в рамках
«Внеурочной деятельности» в соответствии с образовательным планом.
Содержание программы
внеурочной деятельности связано с программой по предмету «математика» и
спланировано с учетом прохождения программы в 1-4 классах. Занятия содержат дидактические
и развивающие игры, тренировочные упражнения, специальные занимательные
задания, доступные для понимания задания, упражнения, задачи, вопросы, загадки,
ребусы, кроссворды и другой практический материал, используемый в повседневной
жизни и способствующий повышению интереса к математике.

1.5.       Особенности
организации учебного процесса.
Материал каждого занятия
рассчитан на 45 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление
развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок
снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь
ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям
как к средству развития своей личности.
Основное время на занятиях
занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач.
На каждом занятии проводится коллективное
обсуждение решения задачи определенного вида.
На каждом занятии после
самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач

1.6.        Основные
принципы распределения материала:

системность:
     задания располагаются в определенном порядке;
принцип
     «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
принцип
     «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
увеличение
     объема материала;
наращивание
     темпа выполнения заданий;
смена
     разных видов деятельности.

Таким образом, достигается основная цель
обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный
перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
2. Планируемые
результаты освоения обучающимися программы курса внеурочной деятельности
«Умники и умницы»
2.1 Личностными
результатами
изучения курса является формирование следующих умений:
·
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
·
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
2.2 Метапредметными
результатами
изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:

Определять
     и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
Проговаривать
     последовательность действий .
Учиться
     высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
     рабочей тетради.
Учиться
     работать по предложенному учителем плану.
Учиться
     отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться
     совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
     деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

Ориентироваться
     в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
     учителя.
Делать
     предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике
     (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать
     новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
     жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
Перерабатывать
     полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
     класса.
Перерабатывать
     полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические
     объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские
     геометрические фигуры.
Преобразовывать
     информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и
     задачи на основе простейших математических моделей (предметных и
     схематических рисунков, схем);
Находить
     и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных и
     схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

Донести
     свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
     (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать
     и понимать речь других.
Читать
     и пересказывать текст.
Совместно
     договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться
     выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

2.3 Предметными
результатами изучения курса являются формирование следующих умений:

описывать
     признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять
     существенные признаки предметов;
сравнивать
     между собой предметы, явления;
обобщать,
     делать несложные выводы;
классифицировать
     явления, предметы;
определять
     последовательность событий;
судить
     о противоположных явлениях;
давать
     определения тем или иным понятиям;
определять
     отношения между предметами типа «род» - «вид»;
выявлять
     функциональные отношения между понятиями;
выявлять
     закономерности и проводить аналогии.

3.Содержание курса
Развитие восприятия (2
часа):
Развитие слуховых,
осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений.
Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического
слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование
навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные
упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.
Виды деятельности:
познавательная, игровая, проблемно-ценностная
Формы деятельности:
графический диктант, мини-доклады

Развитие памяти (5 часов):

Диагностика памяти. Развитие
зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по
развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества
воспроизведения материала.
Виды деятельности:
познавательная, игровая, проблемно-ценностная
Формы деятельности:
графический диктант, мини-доклады, тестовые задания

Развитие внимания (8
часов):
Диагностика произвольного внимания.
Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять
внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.
Виды деятельности:
познавательная, игровая, проблемно-ценностная
Формы деятельности:
графический диктант, загадки, ребусы, изографы

Развитие мышления (33-34
часа):
Формирование умения находить
и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его
признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками.
Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать
предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности.
Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения,
классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе
развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения
дидактических игр.
Виды деятельности:
познавательная, игровая, проблемно-ценностная
Формы деятельности:
графический диктант, конструирование, кроссворды, головоломки, изографы

Развитие речи (33-34 часа):
Развитие устойчивой речи,
умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и
активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие
рассказы - описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные
определения понятиям.
Виды деятельности:
познавательная, игровая, проблемно-ценностная
Формы деятельности:
мини-доклады, составление несложных понятий

4. Тематическое планирование
в 1 классе

№

Тема
  занятия

Кол-во
  часов

Занятие

теоретическое

практическое

1

Выявление уровня
  развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический
  диктант (вводный урок)

1

1

2

Развитие
  концентрации внимания. Графический диктант.

1

1

3

Тренировка внимания.
  Развитие мышления. Графический диктант.

1

1

4

Тренировка
  слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

1

1

5

Тренировка
  зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

1

1

6

Развитие
  аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.
  Графический диктант.

1

1

7

Совершенствование
  воображения. Задание по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу

1

1

8

Развитие
  логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический
  диктант.

1

1

9

Развитие
  концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант.

1

1

10

Тренировка
  внимания. Развитие мышления. Графический диктант.

1

1

11

Развитие
  слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

1

1

12

Тренировка
  зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

1

1

13

Развитие
  аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.
  Графический диктант.

1

1

14

Совершенствование
  воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу

1

1

15

Развитие
  логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический
  диктант.

1

1

16

Развитие
  концентрации внимания. Развитие мышления. Графические диктанты

1

1

17

Тренировка
  внимания. Развитие мышления. Графический диктант.

1

1

18

Тренировка
  слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант

1

1

19

Тренировка
  зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

1

1

20

Развитие
  аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.
  Графический диктант.

1

1

21

Совершенствование
  воображения. Задания по перекладыванию спичек.
Рисуем по
  образцу

1

1

22

Развитие
  логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический
  диктант

1

1

23

Развитие
  концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант

1

24

Тренировка
  внимания. Развитие мышления. Графический диктант

1

1

25

Тренировка
  слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант

1

1

26

Тренировка
  зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант

1

1

27

Развитие
  аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.
  Графический диктант

1

1

28

Совершенствование
  воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу

1

1

29

Развитие
  логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический
  диктант

1

1

30

Развитие
  концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант

1

1

31

Тренировка
  внимания. Развитие мышления. Графические диктанты

1

1

32

Тренировка
  слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант

1

1

33

Выявление уровня
  развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец
  учебного года

1

1

Тематическое планирование
во 2 классе

№

Тема
  занятия

Кол-во
  часов

Занятие

теоретическое

практическое

1

Выявление уровня
  развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

1

1

2

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать

1

1

3

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать

1

1

4

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать

1

1

5

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать

1

1

6

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать

1

1

7

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по
  перекладыванию спичек.

1

1

8

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать

1

1

9

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать

1

1

10

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей
  и способности рассуждать

1

1

11

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать

1

1

12

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать

1

1

13

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать

1

1

14

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по
  перекладыванию спичек.

1

1

15

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать

1

1

16

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать

1

1

17

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать

1

1

18

Тренировка слуховой
  памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать

1

1

19

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать

1

1

20

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать

1

1

21

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по
  перекладыванию спичек.

1

1

22

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать

1

1

23

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать

1

24

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности
  рассуждать

1

1

25

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей.

1

1

26

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  способности рассуждать

1

1

27

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических
  способностей

1

1

28

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по
  перекладыванию спичек

1

1

29

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  способности рассуждать

1

1

30

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей

1

1

31

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности
  рассуждать

1

1

32

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей

1

1

33

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  способности рассуждать

1

1

34

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических
  способностей

1

1

Тематическое планирование
в 3 классе

№

Тема
  занятия

Кол-во
  часов

Занятие

теоретическое

практическое

1

Выявление уровня
  развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Вводное
  занятие

1

1

2

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать. Тестирование

1

1

3

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать. Тестирование

1

1

4

Составление и
  моделирование предметов

1

1

5

Построение
  геометрических фигур из конструктора «Вьетнамская игра»

1

1

6

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать. Ребусы

1

1

7

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задание по перекладыванию
  спичек. Ребусы.

1

1

8

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать. Математические фокусы

1

1

9

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать.Математические фокусы

1

1

10

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать

1

1

11

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать

1

1

12

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать

1

1

13

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать

1

1

14

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по
  перекладыванию спичек.

1

1

15

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать

1

1

16

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать

1

1

17

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей
  и способности рассуждать

1

1

18

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать

1

1

19

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать

1

1

20

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать

1

1

21

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по
  перекладыванию спичек.

1

1

22

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать

1

1

23

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать

1

24

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности
  рассуждать

1

1

25

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей.

1

1

26

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  способности рассуждать

1

1

27

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических
  способностей

1

1

28

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по
  перекладыванию спичек

1

1

29

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  способности рассуждать

1

1

30

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей

1

1

31

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности
  рассуждать

1

1

32

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей

1

1

33

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  способности рассуждать

1

1

34

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических
  способностей

1

1

Тематическое планирование
в 4 классе

№

Тема
  занятия

Кол-во
  часов

Занятие

теоретическое

практическое

1

Выявление уровня
  развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

1

1

2

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи

1

1

3

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

1

4

Тренировка
  слуховой памяти . Совершенствование мыслительных операций. . Развитие умения
  решать нестандартные задачи

1

1

5

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи

1

1

6

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

1

7

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по
  перекладыванию спичек.

1

1

8

Развитие быстроты
  реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

1

9

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи

1

1

10

Тренировка внимания.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
  задачи

1

1

11

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи

1

1

12

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи

1

1

13

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

1

14

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по
  перекладыванию спичек.

1

1

15

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи

1

1

16

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи

1

1

17

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

1

18

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи

1

1

19

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи

1

1

20

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

1

21

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по
  перекладыванию спичек.

1

1

22

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи

1

1

23

Тренировка
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи

1

24

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
  задачи

1

1

25

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи

1

1

26

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи

1

1

27

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

1

28

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по
  перекладыванию спичек

1

1

29

Развитие
  быстроты реакции, мышления. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи

1

1

30

Тренировка
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи

1

1

31

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

1

32

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи

1

1

33

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи

1

1

34

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

1

Тематическое планирование на 2016-2017
учебный год
в 3 классе

№
  Дата

Тема
  занятия

Кол-во
  часов

Занятие

теоретическое

практическое

1

Выявление уровня
  развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Вводное
  занятие

1

1

2

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать. Тестирование

1

1

3

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать. Тестирование

1

1

4

Составление и
  моделирование предметов

1

1

5

Построение
  геометрических фигур из конструктора «Вьетнамская игра»

1

1

6

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать. Ребусы

1

1

7

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задание по перекладыванию
  спичек. Ребусы.

1

1

8

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать. Математические фокусы

1

1

9

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать.Математические фокусы

1

1

10

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать

1

1

11

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать

1

1

12

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать

1

1

13

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать

1

1

14

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по
  перекладыванию спичек.

1

1

15

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать

1

1

16

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать

1

1

17

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать

1

1

18

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать

1

1

19

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать

1

1

20

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать

1

1

21

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по
  перекладыванию спичек.

1

1

22

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать

1

1

23

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать

1

24

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности
  рассуждать

1

1

25

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей.

1

1

26

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  способности рассуждать

1

1

27

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических
  способностей

1

1

28

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по
  перекладыванию спичек

1

1

29

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  способности рассуждать

1

1

30

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей

1

1

31

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности
  рассуждать

1

1

32

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей

1

1

33

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  способности рассуждать

1

1

34

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических
  способностей

1

1

file_name: Тематическое планирование курса  Умники и умницы.docx

alt: Тематическое планирование в 1 классе №

alt: Тренировка зрительной памяти.

alt: Совершенствование мыслительных операций

alt: Тренировка слуховой памяти.

alt: Совершенствование воображения.

alt: Тренировка зрительной памяти.

alt: Тематическое планирование в 4 классе №

alt: Совершенствование мыслительных операций

alt: Совершенствование воображения.

alt: Развитие логического мышления

alt: Развитие способности рассуждать 1 1 32

title: Тематическое планирование курса " Умники и умницы"


extracted_text:
Тема урока:
Зима в поэзии С.А. Есенина.

Школа КГУ «СОШ №42 с
  пришкольным интернатом»

Дата:

ФИО учителя: Саркенова Н.О.

Класс 6

Количество присутствующих

Количество отсутствующих

Цели обучения, которые необходимо достичь на данном
  уроке

Г4. 6.2.4.1– создавать высказывание  с опорой на ключевые слова;
Ч2. 6.3.2.1– определять стилистические особенности текстов
  художественного стиля (рассказ, басня),
6.4.4.1 – писать  творческие работы от лица героя с использованием
  эпитетов, сравнений и фразеологизмов.

Ожидаемый
  результат

Все учащиеся смогут:  познакомиться
  с творчеством русского поэта С.А. Есенина; сравнить мысленно картину, представленную
  при чтении стихотворения «Зима», и картину, возникшую при прослушивании
  музыки  П. И. Чайковского; ответить на  вопросы.

Большинство учащихся будут уметь: читать выразительно стихотворения, анализировать стихи,
   находить изобразительные средства в стихотворении поэта.

Некоторые учащиеся смогут: находить  в тексте художественно-изобразительные
  средства. Согласовывают имена
  прилагательные с именами существительными.
  Правильно употребляют глаголы

Критерии оценивания

1.
  сравнивает мысленно  картину
   представленную при чтении стихотворения «Зима», и картину, возникшую при
  прослушивании музыки П. И. Чайковского;
2.
   отвечают   на  вопросы, находит изобразительные
  средства в стихотворении поэта; анализировать стихи.
3.
  Согласовывают имена
  прилагательные с именами существительными
4.
  Правильно
  употребляют глаголы.

Уровень мышления

Знание, понимание, применение

Языковая цель

Учащиеся могут: строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и
  письменной речи
Ключевые слова и фразы: времена
  года, стихотворение, лирика,
  художественные изобразительные средства
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
русский

Предыдущее обучение

Времена года в поэзии Тютчева

План

Планируемые сроки

Планируемые действия

Ресурсы

5  мин

1.Организационный момент. Создание  коллаборативной среды. Подарите улыбки
  друг другу.
Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость
  общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий,
  новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка.
Какое сейчас время года? Покажите, что вы замерзли и съежились, отогрелись и
  расслабились. Вам случайно попали снежком в лицо, изобразите огорчение.
  Изобразите, как дети лепят снеговика: ставят снежные комы друг на друга.
  Молодцы! Вы пришли веселые. С таким же отличным настроением мы поработаем
  сегодня на  уроке.
Класс делится на группы по картинкам
І
  группа: « Снегопад»
ІІ
  группа: « Метелица»
III
  группа:  «Зимушка»
Проверка
  домашнего задания.
 Стр.  155-157 выучить наизусть стих –ие  Есенина
Критерии
  оценивания
Дескрипторы
1. использует
  виды чтения, включая изучающее и выборочное чтение

1. внимательно
   читает стихотворение
2.
  читают   как автор описывает зиму и узоры на стекле
3.
  участвует в обсуждении групповой работы

Компьютер
  Интерактивная доска

Начало урока
5 мин

II. Актуализация знаний.
 Вспомните,
  кто написал эти строки
«Улыбнулись
  сонные березки, растрепали шелковые косы, шелестят зеленые сережки, и горят
  серебряные росы», «Дрогнули листочки, закачались клены, с золотистых веток
  полетела пыль».
Дескриптор
Учащиеся определяют тему урока.

Учебник
Эпиграф Ключевые слова

Середина урока
25мин

III. Изучение нового материала
Презентация    «Жизнь и творчество  С.А.
  Есенина».
Дескриптор
Учащиеся
  просматривают презентацию,
Прослушивание
  стихотворения «Зима».
Дескриптор
Выразительно читают стихотворение.
Словарная работа
•
  Аукает – перекликается
•
  Сосняк- сосновый лес
•
  Метелица -ласково
  метель (буран, вьюга) — перенос ветром снега, поднятого с поверхности
  земли.
•
  Стозвоном – звон 100 сосен (автор.)
•
  Ковром шелковым – мягким ковром
Сиротливые  – без родителей

IV. Освоение изученного материала.
1.
  Послушайте музыкальное
  произведение «Зима» из цикла «Времена года» П.И. Чайковского.
Скажите, какую картину вы представили.
https://www.youtube.com/watch?v=UlOdQ6j4D-8
Дескриптор
Слушают музыкальное произведение Зима
Высказывают свои мысли
Диаграмма Венна Тютчев и Есенин
Дескриптор
Составляют диаграмму Венна

V.
  Закрепление изученного материала.
     Стратегия «Инсерт»
-
  уже  знал
«+»
  - новое
«-
  » - думал иначе
«?» -  есть вопросы

1.
  Сергей
  Александрович Есенин – русский поэт
2.
  Родился в 1985 году
3.
  Умер в 1925 году
4.
  Родился в
  Рязанской губернии
5.
  В селе
  Константинове
6.
   Стихи начал
  писать с 8 лет
7.
   Воспитанием
  занималась бабушка
Работа с учебником
Упр. 4 стр.163
Ответьте на вопросы «Тонкие» и «Толстые» вопросы
 Игра «Кто быстрей?»
Каждая группа получает задание
«Снегопад»  – группе
  анализ стихотворения «Зима»
«Метелица» -
  группе анализ стихотворения «Поет зима -аукает»
          «Зимушка»– анализ
  стихотворения «Белая береза»
Декриптор
Анализируют стихотворения С.А.Есенина
ФО «Две звезды и одно пожелание»
Поэт лирик
  Есенин  необыкновенной искренности, влюбленный в Россию, создавший богатый
  мир своего поэтического языка, вошел в историю литературы как один из лучших
  русских поэтов

Презентация

Конец урока
5 мин

Домашнее задание.
Для самостоятельного изучения предлагается «УС». Выучите наизусть
  одно из стихотворений  С. А. Есенина. Упр. 8 стр.164

«Свободный микрофон». Учащиеся высказывают своё мнение по
  заданным вопросам (два варианта использования приема: первый когда учитель
  просто называет ученика – тот встает и продолжает фразу указанную на экране и
  второй с использованием настоящего микрофона или его макета, передается
  микрофон, получая ученик должен продолжить незаконченную фразу).
1. На уроке я работал(а) …
2.        Урок для меня показался …
3.        Самым полезным и интересным для меня
  было …
4.        Я встретился(лась) с трудностью при …
5.        У меня хорошо получилось …
6.        Я выполнял(а) задания …
7.        Я понял(а), что …
8.        Теперь я могу …

Учебник

Дополнительная информация

Дифференциация
Каким образом вы планируете оказать больше
  поддержки?
Какие задачи вы планируете поставить перед более
  способными учащимися?

Оценивание
Как вы планируете проверить уровень усвоения
  материала учащимися?

Метапред- метные связи
Русский
  язык,  ученики писали на русском языке слова из стихотворения, Русская
  литература.
Познакомились
  с творчеством поэта.

Размышления
Были ли цели
  урока/цели обучения реалистичными?
Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе?
Сработала ли дифференциация, проводимая мной?
Уложился(-лась) ли я в
  сроки?
Какие отступления были
  от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые
  важные вопросы о вашем уроке из левой колонки.

Цели
  урока были реалистичны.
Ученики
  выучили стихи, узнали о творчестве С.А.Есенина
Научились
  делать анализ стихотворений, диаграмму Венна.
Я в сроки урока уложилась,
  дом.задание было дано до звонка,и была рефлексия урока.

  .

Общая оценка

  Ученики активно работали на уроке в группе, задания все выполнили правильно,
  поняли тему урока.

 На
  урок ученики должны были выучить стихи, подготовка дом.задание,  ответственно
  отно- сится к урокам дифференцированное задание дать слабым ученикам.
Класс
  дружный, помогают друг другу.
 К
  следующему уроку поможет использование ИКТ и применение новых методов.

Какие два аспекта урока прошли хорошо

(подумайте как о преподавании, так и об

изучении)?

1:

Какие две вещи могли бы улучшить урок

(подумайте как о преподавании, так и об

изучении)?

1:

Что я узнал(а) за время урока о классе или

отдельных учениках такое, что поможет

мне подготовиться к следующему уроку?

Чтение с пометками

V

+

-

?

Я это знал

Новое для меня

Я думал иначе

Интересно
Непонятно
Нужно разобраться

Чтение с пометками

V

+

-

?

Я это знал

Новое для меня

Я думал иначе

Интересно
Непонятно
Нужно разобраться

Чтение с пометками

V

+

-

?

Я это знал

Новое для меня

Я думал иначе

Интересно
Непонятно
Нужно разобраться

Чтение с пометками

V

+

-

?

Я это знал

Новое для меня

Я думал иначе

Интересно
Непонятно
Нужно разобраться

Чтение с пометками

V

+

-

?

Я это знал

Новое для меня

Я думал иначе

Интересно
Непонятно
Нужно разобраться

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема урока: Зима в поэзии

alt: Проверка домашнего задания.

alt: Стихи начал писать с 8 лет 2

alt: Чтение с пометками V + - ?

alt: Непонятно Нужно разобраться

title: Зима в поэзии С.А. Есенина