extracted_text:
МБУОШИ
«Новопортовская школа-интернат среднего (полного) общего образования»

Автор: Ожерельева Л.Х.
учитель начальных классов,
первая квалификационная категория

 Новый Порт,
 2015
«Здоровое питание для всей семьи»
Цели:
1. Закрепить знания учащихся о
полезных продуктах и витаминах, содержащихся в них;
2. Дать детям представление о
рациональном питании как составной части здорового образа жизни.
Задачи:
Обучающие:

Расширение кругозора учащихся;
Закрепление основных знаний.

Развивающие:
1.
Развитие
знаний учащихся о здоровом питании, здоровом образе жизни;
2.
Развитие
логического мышления, памяти и внимания;
3.
Развитие
навыков устной речи;
Воспитательные:
            1. Воспитание активной жизненной позиции;
ответственное отношение к своему здоровью.
2.
Воспитание
уважения к товарищам, умение работать в группе.
3.
Снижение
уровня тревожности, развитие уверенности в себе.
Оборудование:
 1.
Плакат с правилами питания;
 2.
Мультимедийный проектор, видеопрезентация «Гигиена питания»;
 3.
Костюм доктора «Здоровая пища";
 4.
Эмблемка «Здоровячок».

5. Этикетки от различных продуктов;

Ход урока
1.Организационный момент
Учитель: Здравствуйте! При
встрече люди обычно говорят это хорошее слово, желая, друг другу здоровья. Вот
и я говорю вам – здравствуйте, дорогие ученики. Ведь тема нашего урока –
здоровый образ жизни, здоровое питание. И я хочу, чтобы вы, юное поколение,
наше будущее, научились укреплять свое здоровье. Ведь чтобы быть здоровым,
очень важно правильно питаться.
В народе говорят:
“Здоровому всё здорово”. Здоровый человек красив и приятен в общении, легко
преодолевает трудности, умеет по-настоящему и работать, и отдыхать. Здоровье
для человека – самая главная ценность. Здоровье – это не просто отсутствие
болезней, это состояние физического, психологического и социального
благополучия. Главные факторы здоровья: движение, питание, режим, закаливание.
Сегодня мы совершим
путешествие в страну «Здоровяков» и познакомимся с доктором «Здоровая пища». Но
чтобы попасть в страну необходимо выполнить все задания доктора «Здоровая пища»
Для начала дружно
прочитаем девиз урока: “Здоровье не купишь - его разум дарит”.  Как вы
понимаете эту пословицу?  Объясните,  пожалуйста.
Психолого-педагогический настрой.
Давайте все вместе скажем:
 Я хочу быть здоровым!  Я могу быть здоровым! Я буду здоровым!
2. Повторение правил здоровья.
Учитель: Ребята, к нам в гости пришёл «Заболейкин», он хочет
научить вас:
1. Как заболеть и не ходить в школу;
2. Говорить плохие слова;
3. Мало двигаться и целый день смотреть телевизор;
4. Не мыть руки перед едой;
5. Каждый день ходить по врачам и придумывать болезни.
- Как вы думаете, попадёт « Заболейкин» в страну  «Здоровяков»?
(Нет)
-  Почему? Объясните, пожалуйста.
Ребята, давайте хором прочитаем правила полезные для здоровья:
Рано утром просыпайся,
Себе, людям улыбайся,
Ты зарядкой занимайся,
Обливайся, вытирайся,
Всегда правильно питайся,
Аккуратно одевайся,
В школу смело
отправляйся!
Учитель: Ребята, а вы хотите быть здоровыми?
Как вы думаете, что для этого необходимо знать и соблюдать?

А теперь, ребята, чтобы
попасть в страну « Здоровяков» надо отгадать, какие продукты рекомендует, есть
доктор  «Здоровая Пища», а какие – нет.
3. Игра «Что разрушает здоровье, что укрепляет?»
Выберите те продукты, которые едят в стране «Здоровяков».
( Групповая работа, слова напечатаны на карточках. )
Полезные продукты                              Неполезные продукты
Рыба
чипсы
Кефир
пепси
Геркулес
фанта
Подсолнечное масло                                         жирное
мясо
Морковь
торты
Лук
«Сникерс»
Капуста                                                              шоколадные
конфеты
Яблоки, груши и т.д.
Прочитайте совет доктора «Здоровая Пища»:
Прежде чем за стол мне сесть,
Я подумаю, что съесть.
Учитель: Как вы его понимаете? Объясните, пожалуйста.
Ребята, а какие пословицы о здоровье вы знаете? Назовите их.
А теперь для того,
чтобы у нас в гостях появился Доктор «Здоровая пища» нам с вами необходимо
произнести пять раз подряд, следующую пословицу:
«Здоровому и нездоровое здорово, а нездоровому и здоровое
нездорово»
(Появляется Доктор «Здоровая пища»)
4. В стране «Здоровяков».
Доктор «Здоровая пища»: Дорогие, ребята, я приветствую вас в стране «Здоровяков»!
 Ребята, без чего, по
вашему мнению, не может жить человек? (без воды, пищи)
Правильно! Питание –
необходимое условие для жизни человека.
Правильное питание –
показатель культуры  людей. Если человек ест однообразную пищу или не любит
необходимый для здоровья продукт питания, ест слишком много и часто или
предпочитает мучные и сладкие блюда, то его организм обязательно это почувствует.
Например, человек худеет, бледнеет, отличается  постоянным  дурным настроением
или становится слишком полным, неповоротливым, быстро устаёт и часто болеет.
Давайте поговорим о том, что такое правильное (рациональное) питание.
Для сохранения здоровья
человека нужна разнообразная пища, в которой содержатся все необходимые для
нашего тела питательные вещества.
- Человек ест  животную
пищу и растительную.
Животная пища – это
мясо, рыба, молоко, творог, сливочное масло, яйца.
Растительная пища – хлеб, крупа, овощи, картофель, фрукты,
растительное масло, грибы, сахар.
Если бы человек
длительное время питался только одним каким-нибудь продуктом, его тело не
получило бы всех веществ, необходимых для жизни и работы.
Очень важно, чтобы в
пище человека были овощи и фрукты. Они содержат в себе особые вещества –
витамины. Витаминов в продуктах очень мало, но если они отсутствуют в пище
человека, то возникают тяжёлые заболевания, например цинга. У больного цингой
воспаляются и кровоточат дёсны, расшатываются и выпадают зубы. Эта болезнь в
прежнее время была распространена на Севере, где отсутствовали овощи и фрукты,
в которых витаминов больше, чем в хлебе, кашах и т.д. Теперь здесь цингой
болеют редко, потому что и на Севере стали выращивать овощи. Кроме того, сюда
завозят продукты, богатые витаминами.
Ученик: (сообщение)
 Это интересно!
Слово «витамин»
придумал американский учёный-биохимик Казимир Функ. Он открыл, что вещество
(«амин»), содержащееся в оболочке рисового зерна, жизненно необходимо людям.
Соединив латинское слово vita («жизнь») с «амин», получилось слово «витамин». Детям 6-7 лет
надо съедать в день 500-600 г овощей и фруктов.
5. Физминутка. Упражнение «Гора»
Люди с самого рождения
Жить не могут без движения.
- Руки опустите вниз, выровняйте
спину, голову не наклоняйте. Медленно поднимите руки вверх и сцепите их в замок
над головой. Представьте, что ваше тело – как гора. Одна половинка горы
говорит: «Сила во мне! И тянется вверх. Другая говорит: «Нет, сила во мне!» и
тоже тянется вверх. «Нет», - решили они. – Мы две половинки одной горы, и сила
в нас обеих» Потянулись обе вместе, сильно – сильно. Медленно  опустите руки и
улыбнитесь. Молодцы!
6.  Полезные советы доктора «Здоровая пища»
  Доктор  «Здоровая Пища» советует:
Чтобы правильно
питаться, нужно выполнять два условия: умеренность и разнообразие. Что означает
умеренность?
- Древним людям
принадлежат мудрые слова: «Мы едим для того, чтобы жить, а не живём для того,
чтобы есть». Переедать очень вредно, желудок и кишечник не успевают всё
переварить.
- Что значит
«разнообразие»? Ни один продукт не даёт всех питательных  веществ, которые
необходимы для поддержания хорошего здоровья. Одни продукты  дают  организму
энергию,  чтобы двигаться,  хорошо думать, не уставать (мёд, гречка, геркулес,
изюм, масло).
Другие помогают строить
организм и сделать его более сильным (творог, рыба, мясо, яйца, орехи). А
третьи  –  фрукты и овощи – содержат  много витаминов и минеральных  веществ,
которые и помогают организму,  расти и развиваться (ягоды, зелень, капуста,
морковь, бананы).
- Объясните, как вы понимаете пословицу: «Овощи – кладовая
здоровья»
7. Отгадывание загадок. Конкурс «Кто знает больше загадок?»
Доктор «Здоровая пища»:
- А какие загадки вы знаете об овощах и фруктах?
1-я группа уч-ся:                                           2-я
группа уч-ся
Сидит дед,                                                 Не
корень, а в земле,
Во сто шуб одет.                                       Не хлеб, а
на столе.
Кто его раздевает,                                    И к пище
приправа,
Тот слёзы проливает.  (Лук)                     И на болезни
управа.    (Чеснок)

Расту в земле на грядке –                              Весной
повисло -
Красная, длинная, сладкая.                            Всё лето
кисло.
               (Морковь)
А сладким стало –

На землю упало.       (Яблоко)
На болоте, на лугу                                        Неказиста,
шишковата,
Витамин зарыт в снегу.                                А придёт на
стол она,
             (Клюква)
Скажут весело ребята:
                                                                        Ну
рассыпчата, вкусна!
(Картошка)

Итоги конкурса загадок.
8. Краткая характеристика витаминов:
Доктор «Здоровая Пища»:
Ребята,  а кто знает, какие питательные вещества человек получает
с пищей?
1 ученик. Витамин « А»  – это витамин роста. Ещё он помогает нашим глазам
сохранять зрение. Найти его можно в молоке, моркови, зелёном луке.
2 ученик. Витамин « С»  прячется в чесноке, капусте, луке, во всех
овощах, фруктах, ягодах.
3 ученик. Витамин «Д» сохраняет нам зубы. Без него зубы человека
становятся хрупкими. Его можно найти в молоке, рыбе, твороге. Загорая на
солнце, мы тоже получаем витамин «Д».
9. Золотые правила питания от доктора  «Здоровая Пища»:
Дорогие ученики,
я хочу вас познакомить с правилами питания:
1
слайд:
2 слайд:

·
Не
все продукты, которыми питается человек, полезны для здоровья.
·
Правильное
питание – условие здоровья, неправильное приводит к болезням.
·
Ешьте
в одно и то же время простую, свежеприготовленную пищу, которая легко
усваивается и соответствует потребностям организма.
3
слайд:
4 слайд:

·
Тщательно
пережёвывайте пищу, не спешите глотать.
·
Воздерживайтесь
от жирной пищи.
·
Остерегайтесь
очень острого и солёного.
·
Сладостей
тысячи, а здоровье одно.
·
Главное
– не переедайте.
·
Здоровые
зубы – залог здоровья.
·
Красивые
и здоровые зубы говорят о хорошем здоровье.
5 слайд:

·
Овощи
и фрукты – полезные продукты.
·
Ягоды,
фрукты и овощи – основные источники витаминов и минеральных веществ.
6 слайд:

Доктор «Здоровая Пища»:
Продолжаем наше
путешествие в страну «Здоровяков». Сейчас мы с вами поиграем, игра называется
«Угадай-ка»
10. Игра «Угадай-ка»
- Молоко – такой
знакомый  продукт. А знаете ли вы, какие продукты можно сделать из молока?
- Давайте поиграем:
назовите молочный продукт, ваш друг-другой молочный продукт и т.д. Название
одного и того же продукта нельзя дважды повторять. Выигрывает тот, кто вспомнит
больше названий молочных продуктов.
- Вспомнить же
некоторые продукты, приготовленные из молока, вам поможет текст на доске:
1. Если молоко оставить на сутки в тёплом месте, оно прокиснет и
образуется
2. Если прокисшее молоко слегка подогреть, из него выделится
плотный сгусток белого цвета …
3. Если молоко поставить в горячую духовку и подержать там часа
два, то получится …
4. Если в горячую духовку поставить прокисшее молоко, то получится
…
11. Оздоровительная минутка.
Упражнение «Деревце»
Стоя или сидя  за
столом, поставьте ноги вместе, стопы прижаты к полу, руки опущены, спина
прямая. Сделайте спокойно вдох и выдох, плавно поднимите руки вверх. Держите их
ладонями друг к другу, пальцы вместе. Потянитесь всем телом. Вытягиваясь вверх,
представьте крепкое, сильное деревце. Высокий, стройный ствол тянется к солнцу.
Организм, как дерево, наливается силой, бодростью, здоровьем. (Выполняется
15-20 секунд). Опустите руки и расслабьтесь.
11. Практическая работа ( групповая работа).
Доктор «Здоровая пища»: Ребята, выполнив последнее задание вы
получите эмблему с названием «Здоровячок».
Задание:
1. Внимательно изучите этикетки на упаковках различных продуктов.
На этикетках указано, какие питательные вещества и в каком количестве
содержатся в этих продуктах.
2. Сравни данные о содержании питательных веществ в разных
продуктах.
3. Результаты исследования занеси в тетрадь. Укажи продукты,
богатые белками, жирами, углеводами. По результатам практической работы ученики
заполняют таблицу:
                        Состав продуктов

        Продукт

                             Состав, %

Белки

Жиры

Углеводы

    Молоко

печенье

12. Итог урока.
- Какие питательные вещества человек получает с пищей?
- Что нового вы узнали о том, как правильно питаться?
Вывод:
 1.  С пищей человек получает питательные вещества: белки, жиры,
углеводы, витамины.
2. Чтобы быть здоровым, очень важно правильно питаться.  Сегодня
каждый человек должен понимать, что его здоровье и жизнь, в первую очередь,
зависят от него самого. Каждый человек должен заботиться о своём здоровье. Ведь
никто не позаботится о тебе лучше, чем ты сам.
13. Рефлексия:
У вас на столах лежат сердечки разных цветов. Если вам понравился
урок, вам было интересно и комфортно, поднимите вверх сердечки красного цвета.
Если что-то не понравилось – синего цвета.
Список литературы:
1.
Школа
докторов природы, или 135 уроков здоровья: Мастерская учителя/ Под. общ.ред
Л.А.Обухова, Н. А. Лемяскина – М.: Вако, 2005.
2.
Я
познаю мир: Детская энциклопедия: Медицина/ Под общ. ред. О.Г.Хинн. – М.: ООО
«Издательство АСТ-ЛТД, 1996.
3.
Я
познаю мир: Детская энциклопедия: Растения /  Под. общ. ред. О.Г. Хинн.  – М.:
ООО «Издательство АСТ-ЛТД, 1998.

alt: Здоровое питание для всей семьи»

alt: Морковь)

title: экология


extracted_text:
Мамочка любимая,
милая моя!
подготовительная
группа

Цель: Развитие игровой
и творческой деятельности, приобщение к правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми, формирование гендерной семейной принадлежности,
воспитание любви и уважения к матери.
Задачи:
- закреплять и обогащать знания детей о
празднике День матери
- обогащать словарный и лексический
словарь запас детей, развивать память, выразительную речь, умение выразительно
читать стихи
- совершенствовать певческий голос,
вокально-слуховую координацию
- создать праздничное, весёлое настроение,
вызвать желание заботиться о маме, помогать ей.
Организация детей: место проведения
– музыкальный зал.

Дети входят под
музыку в зал, встают полукругом

Ведущая
1
Добрый
день, дорогие друзья! Добрый и праздничный!!!! Праздничный, благодаря самым
дорогим, самым родным, самым ласковым и нежным. И пусть они не все сейчас в
этом зале, но пусть наше душевное тепло, безмерная любовь, признательность,
восхищения дойдут до них. Самый, самый дорогой человек в нашей жизни – это
МАМА. Это она нас вырастила, воспитала. Она нас любит и плохими  и
хорошими.

Ведущая
2
Сколько
тепла таит это магическое слово, которым называют самого близкого, самого
дорогого, единственного человека. Материнская любовь согревает нас до старости.
Мама нужна всем и всегда. Вам – умным,  добрым, радушным, щедрым, всем, кому
имя – МАМА, посвящается этот праздник!

Ребёнок 1
Наши мамы – наша радость
Слова нет для нас родней
Так примите благодарность
Вы от любящих детей

Ребёнок 2
Мамы бывают любые!
Но все они нам дорогие
Деловые есть мамы, домашние,
Есть куда-то вечно спешащие.

Ребёнок 3
Есть мамы всегда поющие
Добрые есть, вездесущие
Мамы, любящие готовить
Мамы – «строгость» и «не прекословить»

Ребёнок 4
Мамы, вкусно всегда кормящие,
Но все они настоящие!
И каждая мама любимая…

Все вместе: Потому что
неповторимая!

Ребёнок 5
Мам своих мы поздравляем
И от всей души желаем,
Быть здоровыми, счастливыми
И весёлыми, красивыми.

Ведущая 1:
Про этот праздник много есть стихов,
И поздравить с ним мы право не устанем,
Пусть голоса детей, сливаясь в хор,
Поздравят вас, родные наши мамы.

Песня
Сели

Ведущая 1:
И сегодня в этом зале-
Много самых разных мам.
Всех мы вас сюда позвали-
Не случайно—по делам!
Мамы есть у нас со стажем
Опыт их нам очень важен
Так пора уже решать
Как мы будем их пытать.

Ведущий 2:
Вот, чудачка, не пытать!
Мам мы будем прославлять!
Но не только лишь словами
А наглядными делами.

Ребёнок:
Руки наших мамочек-
Это просто клад!
Быть без дела мамочке-
Руки не велят.
Говорят у мамы руки не простые
Говорят у мамы руки золотые!

Для выполнения задания нам необходимо 3
мамочки

1Конкурс. «Хозяюшки». (Мамы
вместе с детьми перебирают крупы, отделяя горох от макарон. Кто быстрее
выполнит работу, тот и побеждает).

2 Конкурс «Вопросы на смекалку»
Мамам нужно проявить смекалку,
находчивость, сообразительность и быстро дать ответы на необычные вопросы.
Сейчас выбираете вопросы и отвечаете на них (вопросы напечатаны на листах)

1. Назовите женское имя, которое состоит
из двух повторяющихся слогов (Ан-на)
2. Чтобы сварить 1 кг мяса требуется 1
час. За сколько часов сварят 2 кг такого же мяса?  ( тоже за 1 час)
3. термометр показывает 3 С мороза.
Сколько градусов покажут два таких термометра? ( тоже 3 градуса)
4. Подумайте, что принадлежит вам, но
другие пользуются им чаще, чем вы? (имя)
5. На верёвке завязали 5 узлов. На сколько
частей узлы разделили верёвку? ( на 6)
6. Под каким кустом сидел заяц во время
дождя? (под мокрым)
7. Как можно пронести воду в решете? (
заморозить)
8. Где не найдёшь сухого камня? ( в воде)
9. Когда чёрной кошке легче всего
пробраться в дом? (когда дверь открыта)
10. На столе стояло три стакана с ягодами
вишни. Костя съел ягоды из одного стакана. Сколько стаканов осталось? ( 3
стакана)

Игра «Весёлые пингвины»
Ведущая:
Ребята, пора нам всем поразмяться,
посоревноваться!
Играют две команды детей. Кто
быстрее: прыжки, с продвижением вперёд, зажав мяч между ногами. Затем
команда родителей и детей ???

Ведущая
Сказки знают все на свете, любят взрослые
и дети. Правда? Вот сейчас мы с вами поиграем в сказку.

На столе разложены листочки с
надписями: Осень, Ветер, Листочки, Волк, Собака, Принцесса, Принц на коне. И
предметы: венок для осени, султанчики, листья осенние, маска волка, маска
собаки, платочек и кокошник для принцессы, деревянная лошадка.
Мамы по очереди тянут
жребий, выясняя какую роль каждая из них будет играть.

Теперь мамы знают, кого им предстоит
изображать в нашей сказке. Сейчас я попрошу их взять со стола предметы, которые
им понадобятся, а затем прочитаю сказку. Каждая участница конкурса в нужное
время будет изображать действие своего персонажа.

Сказка:
Пришла Осень. Подул сильный ветер, деревья
зашелестели листочками. Далеко в лесу завыл голодный волк. В ответ яростно
залаяла собака. А в красивом замке горько плакала принцесса: её не пустили на
бал. Вдруг издалека послышался топот копыт, это приехал принц, он посадил
принцессу на коня и они вместе поскакали на бал.

Ребёнок
Для нас дороже мамы
Никого на свете нет.
Шлём для вас
Танцевальный свой привет.

Танец

В этот праздничный день мы не могли
оставить без внимания и наших дорогих бабушек! Ведь они тоже мамы. Свою любовь
и ласку они продолжают дарить и своим детям, и вам – внукам! Теплые слова
сегодня звучат и в ваш адрес, наши милые бабушки!
Ребенок:
Очень бабушку свою.
Маму мамину люблю.
У неё морщинок много
И на лбу седая прядь.
Так и хочется потрогать,
А потом поцеловать.
Ребенок:
Бабушка, как солнышко,
Всех согреет взглядом.
Как внучатам хорошо
С бабушкою рядом!
Ребенок:
Песню бабушке поём
Нежную, красивую.
Поздравляем с праздником
Бабушку любимую!

Песня «Милая бабуленька». Дети становятся полукругом в руках сделанные сердечки и
исполняют песню.( после песни дарят своим бабушкам сделанные сердечки).

Ведущий:
Ваши дети очень любят вас, милые наши бабушки и
мамы!
Этот светлый  праздник творит
настоящие чудеса с нашими детьми! Они становятся такими внимательными,
заботливыми, как герой вот этой шуточной сценки.
Сценка «Вот
какой помощник» (Участвуют два ребенка в роли мальчика и
девочки).
Девочка:
Почему ты, Ваня, во двор не выходил?
Мальчик:
Помогал я бабушке, порядок наводил.
Девочка:
Расскажи скорее, как ты ей помог?
Мальчик:
До последней крошки съел большой пирог.
Нашел пылесос, сам трубу прикрутил,
И пыльную бурю я в дом запустил -
Труба оказалась не с той стороны.
Девочка:
Ну, расскажи, что еще сделал ты?
Мальчик:
Постирал в машине с порошком я валенки.
Никому не налезают, стали очень маленькими.
Подарил я яркий фантик от конфеты.
И еще нарисовал я в театр билеты.
Девочка:
И что бабушка сказала?
Мальчик:
Что наделал я немало.
Улыбнулась бабушка и поцеловала:
«О таком подарке я даже не мечтала"
Ведущий:
Вот такие у нас растут бабушкины помощники!
Ведущий:
В следующем конкурсе участвуют команда бабушек и
команда детей.
Конкурс называется «Бабушкины помощники».
Выигрывает та команда, которая больше шариков заметет в свой обруч. Каждый
участник конкурса заметает по одному шарику и передает метелку другому члену
команды.
Ведущий:
Молодцы, ребята умеют подметать не хуже наших
бабушек. Что не говори, растут настоящие помощники.

«Весёлая разминка»
1. Ведущий произносит слова первый
раз и, одновременно с залом показывает упражнения.
2. Пробный прогон игры.
Зал делится на две команды
«Мальчики» и «Девочки». После выполнения упражнений, о которых говорится в
тексте, команда «Мальчиков» хором кричит «Ха-ха-ха, хи-хи-хи! Все девчонки
хороши! За командой мальчиков кричит команда девочек «Ха-ха-ха, хи-хи-хи, Все
мальчишки хороши!»
3. Игра. Ведущий произносит слова
разминки и делает упражнения вместе с залом. С каждым разом темп разминки
увеличивается. Повторяется разминка 3-5 раз!.

Руки к пяткам и к ушам,
На колени к плечам,
В стороны, на пояс, вверх,
Ха-ха-ха, хи-хи-хи! Все девчонки
хороши!
Ха-ха-ха, хи-хи-хи! Все мальчишки
хороши!
Обычно в завершении игры, дети не
успевают повторить упражнения за ведущим, и кричат не слаженно, сбиваются. Но
это не главное. Главное, что у всех поднимается настроение!

Аттракцион «Прищепки»
(Мамы должны нацепить прищепки на своих
детей и снять их с завязанными глазами, кто быстрее. Детей тихо меняют местами,
мамы снимают прищепки с чужого ребёнка)

Примите поздравления от наших мальчишек

Частушки
1. Если был бы я девчонкой,
Я б не бегал не скакал,
Я б весь вечер вместе с мамой –
Не стесняясь, танцевал

2. Если был бы я девчонкой
Я бы время не терял
Я б на улице не бегал
Я б бабуле помогал

3. Если был бы я девчонкой,
Я б куда умнее был,
Я б тогда не только руки –
Но и шею с мылом мыл.

4. Если был бы я девчонкой,
Не ленился никогда.
И братишку на прогулку –
Одевал бы сам всегда.

5. Мы пропели вам частушки
Хорошо ли плохо ли
А теперь мы вас попросим
Чтоб вы нам похлопали

Выстраиваются на полукруг

Ведущая:
давайте ещё раз поздравим наших мам

1. Заявляем без прикрас –
Честно, искренне и прямо –
Очень, очень любим вас!
2. Хоть и манят нас просторы,
Мы от мамы ни на шаг.
С папой можем сдвинуть горы…
Если мама скажет как!
3. И в работе нет красивей
Мам отважных, боевых.
Все, что папы не осилят
Мамы сделают за них!
4. Наши мамы – наша радость,
Слова нет для них родней.
Так примите благодарность
Вы от любящих детей!

Ведущий
«Без солнца не цветут цветы, без любви нет
счастья, без женщины нет любви, без матери нет ни поэта, ни героя. Вся радость
Мира – от матерей». Позвольте еще раз поздравить вас с Днем матери! Пусть ваши
лица устают только от улыбок, а руки от букетов цветов. Пусть ваши дети будут
послушными, а мужья – внимательными! Пусть ваш домашний очаг всегда украшают
уют, достаток, любовь. Счастья вам, дорогие!

Ребенок: А сейчас сюрприз особый,
Мы в честь праздника подарим,
Но не танец и не песню -
Еще лучше, интересней!
(Дети вручают родителям аппликации)

file_name: день матери подготовительная группа.docx

alt: Ребёнок 3 Есть мамы всегда поющие

alt: Ребёнок : Руки наших мамочек-

intro: Цель развлечения: Развитие игровой и творческой деятельности, приобщение к правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, формирование гендерной семейной принадлежности, воспитание любви и уважения к матери; закрепление и обогащение знаний детей о празднике День матери. Создание праздничного, весёлого настроения. Вызвать у детей желание заботиться о своей мамеНа празднике дети читают стихи, поют песни о маме, бабушке. Родители участвуют в различных конкурсах, играх, эстафетах.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий развлечения "Мамочка любимая, милая моя"


extracted_text:
Задания аттестационного
тестирования.
Тест: «Нормативно-правовое
тестирование»

1.      В
соответствии с Законом «Об образовании» под образованием понимается

2. Граждане
Российской Федерации имеют право на получение ___ образования на родном языке
основного общего

3. Законодательство Российской Федерации в
области образования не включает
Декларацию принципов толерантности

4.
Государственный образовательный стандарт в условиях современной системы
образования по Закону Российской Федерации «Об образовании» является
является
основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников
независимо от формы получения образования

5. В соответствии с Законом «Об образовании» Российской
Федерации формой получения образования не является: непрерывное образование

6. Рабочее время это -

7. К ведущим принципам разработки содержания непрерывного
педагогического образования не относится: наглядность

8. К приоритетным задачам модернизации
российского образования не относится
усиление государственного контроля за качеством образования

9. Документ, защищающий права ребенка и имеющий
обязательную силу для подписавших его стран, - это Конвенция

10. Ребенком является лицо в возрасте до ___
лет 18

11. Признание ребенка полноценной и полноправной личностью
впервые в истории провозгласила «Конвенция ООН о правах ребенка»

12. Комплекс международно-правовых стандартов в отношении
защиты и обеспечения благополучия детей содержится в(во) «Конвенции ООН о
правах ребенка»

13. Мероприятия по восстановлению утраченных ребенком
социальных связей и функций – это социальная реабилитация

14. Основными составляющими федерального
государственного образовательного стандарта является

15. Защита
ребенка от информации, наносящей вред его здоровью, нравственному и духовному
развитию, гарантируется
Федеральным
законом об основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации.

16. К принципам государственной политики в
интересах детей не относится:
светский характер образования.

17. Международное соглашение о правах
ребенка, провозглашенное Генеральной Ассамблеей Организации объединенных наций
в 1989 году, называется
Конвенция о правах ребенка.

18.
Согласно «Всеобщей Декларации прав человека» к элементарным правам личности не
относится право на: Труд.

19.
Соответствующий нормативным критериям уровень квалификации, профессионализма,
позволяющий работнику решать задачи определенной степени сложности, – это
Квалификационная
категория.

20. Документ, являющийся основой для
определения нормативных критериев профессионально-педагогического уровня
аттестуемого учителя, – это
Квалификационная
характеристика.

21. Одним из
принципов аттестации педагогических и руководящих работников государственных и
муниципальных образовательных учреждений является
Добровольность
на вторую, первую и высшую квалификационные категории для педагогических
работников и на высшую квалификационную категорию для руководящих работников.

22. Квалификационные категории
педагогическим работникам присваивают сроком на: 5лет.

23. При принятии решения по итогам аттестации учитель (руководитель)
имеет право
Лично присутствовать.

24. Тарифно-квалификационные характеристики по должностям
работников учреждений и организаций образования служат основой при: Проведении
аттестации.

25. Количество категорий, установленных в соответствии с
квалификационными требованиями, составляют: 3.

26.
Контроль за соблюдением порядка проведения аттестации педагогических работников
не может осуществлять: Педагогический совет ДОУ.

27. Аттестуемый педагогический или руководящий работник вправе избрать

Конкретные формы и процедуры
аттестации из числа вариативных форм и процедур.

28. Тарифно-квалификационные
характеристики по каждой должности не включают раздел
«Должен уметь»

29. Процедура назначения или выборов руководителя
общеобразовательного учреждения определяется: Уставом
общеобразовательного учреждения.

30. Документ, регулирующий деятельность общеобразовательных
учреждений и являющийся основой для разработки учреждением устава, – это:
Типовое
положение об образовательном учреждении.

31.
Правовой акт, регулирующий социально-трудовые отношения в организации и
заключаемый работниками и работодателем, называется:

32. Одним
из принципов деятельности школы, обозначенным Типовым положением об
общеобразовательном учреждении, является принцип: Демократии.

33. Одна из главных задач общеобразовательного учреждения – это
Создание благоприятного условия
для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности.

34. В соответствии с Типовым
положением об образовательном учреждении учредителем государственного
образовательного учреждения является
федеральный орган
государственной власти или орган государственной власти субъекта РФ.

35. Отношения
между учредителем и общеобразовательным учреждением, не урегулированные уставом
учреждения, определяются
Договором,
заключенным между учредителем и общеобразовательным учреждением.

36. Вторая ступень образовательного процесса в
образовательном учреждении предполагает нормативный срок освоения основного
общего образования в течении ___ лет: 5лет.

37. Совет
образовательного учреждения формируется в соответствии с
Уставом общеобразовательного
учреждения.

38.  В
Уставе образовательного учреждения в обязательном порядке указывается
Статус
общеобразовательного учреждения.

39.Типовое
положение об образовательном учреждении утверждается
Постановление Правительства
Российской Федерации.

40.Нормативный
документ, характеризующий цели, задачи, структуру определенных типов учебных
заведений и устанавливающий порядок деятельности школ, - это
Устав
общеобразовательного учреждения.

41.Типовое
положение об образовательном учреждении регламентирует деятельность
государственных и муниципальных образовательных учреждений одного(ой): Вида.

42.  К ключевым направлениям
развития общего образования в Национальной образовательной инициативе
"Наша новая школа" не относится: Применение зарубежного опыта.

43. В
Национальной образовательной инициативе "Наша новая школа" ЕГЭ
представлен как
Основной способ проверки
качества образования.

44.В рамках Президентской инициативы
"Наша новая школа" с 2011 года реализуется проект, в котором
поддержана региональная программа: «Одаренные дети».

45.Развитие системы поддержки
талантливых детей в рамках Образовательной инициативы "Наша новая
школа" предполагает:
Построение разветвленной
системы поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей.

46. В рамках Национальной
образовательной инициативы "Наша новая школа" с 2010 года
самостоятельность получили школы:
Ставшие победителями конкурсов
приоритетного национального проекта «Образование» и школы, преобразованные в
автономные учреждения.

47.Сохранение и укрепление здоровья
школьников в рамках инициативы "Наша новая школа" планируется
достичь путем:
Перехода от обязательных для
всех мероприятий к индивидуальным программам.

48.Направления деятельности
инициативы "Наша новая школа" осуществляются в рамках программы: Федеральной
целевой программы развития образования.

49.В рамках Президентской инициативы
"Наша новая школа" развитие системы оценки качества образования
предусматривает независимую проверку знаний школьников(когда?)
При переходе из 4-го в 5-й и из
9-го в 10-й классы.
50.Новый
порядок аттестации педагогических работников (приказ Минобр РФ от 24 марта
№209) не распространяется

file_name: Тест «Нормативно правовое тестирование».docx

alt: Задания аттестационного тестирования

intro:
Дополнительная профессиональная программа (профессиональная переподготовка). МЕНЕДЖЕР ОБРАЗОВАНИЯ: ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
МОДУЛЬ 5 «ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ»


extracted_text:
16.  Тема: Школа безопасности.
Правила поведения на природе.

Школа/ ДО:

Дата:

Ф.И.О. педагога:

Класс/группа предшкольной подготовки

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Цели
  обучения

0.3.3.3.
  Знать и использовать правила безопасности на природе.

Предполагаемый
результат

Все дети смогут:
понимать
  правила безопасности на природе.

Большинство детей смогут:
использовать
  правила безопасности на природе.

Некоторые дети смогут:
объяснять
  значение знаний о безопасном поведении на природе в повседневной жизни.

Языковая
  цель

Развитие навыков:
умение
  рассуждать о возможных способах предотвращения опасных ситуаций на природе;
  активное участие в диалоге;
активизация
  словаря.
Полиязычие:
жидек
  – ягода – berry.

Основные термины и словосочетания:
Лес,
  степь, костер, пожар, ядовитые ягоды, ядовитые грибы, лекарственные травы.

Вопросы для обсуждения
Согласны
  вы с выражением, что человек получает от природы заряд бодрости?
Кто
  любит прогулки на природе?
Как
  правильно отдыхать на природе, чтобы не нанести ей ущерб?
Как
  можно потушить пожар на природе?
Какие
  опасности могут ждать вас на природе?
Как
  правильно собирать грибы?
Почему
  лекарственные травы называют «зеленой аптекой»?
Что
  такое фитотерапия?

Предшествующие знания

Знания
  элементарных правил безопасного поведения на природе.

План

Планируемое вре-
мя

Планируемая
  деятельность

Ресурсы

I. Создание
положительного
эмоционального
настроя
0-2 мин

(К) Игра «Тропинка».
Дети
  выстраиваются друг за другом, идут змейкой по
воображаемой
  тропинке и в соответствии с текстом
имитируют
  движения.
·
  Спокойно
  идем по тропинке (шагают).
·
  Вокруг
  кусты, деревья, под ногами мягкая зеленая
трава
  (поводить ногой по травке).
·
  Поют
  птицы, шумит листва, небо над нами
голубое-голубое
  (смотрят вверх).
·
  Воздух
  в лесу свежий, чистый, дышится легко и
свободно
  (вдыхают воздух).
·
  На
  тропинке появились лужи, надо их
перепрыгнуть
  – одну, вторую, третью (перепрыгивают).
·
  А вот
  ручеек, и через него лежит бревно.
Осторожно,
  не упадите в воду (шагают, покачиваясь).
·
  Смотрите,
  какая чудесная лужайка, и сколько на ней ромашек, вот будет чем порадовать
  наших мам и бабушек! Давайте, будем собирать их (наклоняются, собирают).

II. Актуализация
жизненного
опыта.
Целеполагание
3-5 мин

(К, И) Проблемный вопрос:
–
  Мы побывали в лесу, подышали свежим воздухом,
послушали
  пение птиц, полюбовались на деревья и
цветы.
  Отдохнули просто замечательно и получили от
природы
  заряд энергии и бодрости.
Давайте
  вспомним, как надо себя вести на природе – в
лесу,
  степи.
Дети
  принимают участие в обсуждении.
Делятся
  впечатлениями о прогулках вместе
с
  родителями, вспоминают правила поведения на
природе.
·
  Нельзя
  кричать и громко слушать музыку – это
может
  спугнуть животных и птиц от своих жилищ,
а
  их детеныши могут замерзнуть или умереть с голоду.
·
  Нельзя
  срывать неизвестные растения и цветы – они могут быть очень редкими и,
  возможно, даже занесены в Красную книгу, т.е. находятся под защитой
  государства или же, напротив, оказаться ядовитыми.
·
  Нельзя
  бросать мусор в лесу – он загрязняет природу и может стать причиной гибели
  животных.
·
  Нельзя
  разводить костры – это причина возникновения лесных пожаров.
Обобщение: Природа – это огромный мир, в котором
есть
  бескрайние степи, зеленые леса, высокие горы и
низкие
  холмы, реки, моря и озера. Природа – это
естественная
  среда обитания, это дом, в котором живет не только человек, но в нем рядом с
  ним существуют и мир животных, птиц, насекомых, подводный мир, богатейший мир
  растений…
И
  от человека зависит очень многое, чтобы сберечь
все
  это, не нанести ущерб природе, не засорять ее,
сохранить
  ее красоту и многообразие.

Работа по
теме занятия
6-25 мин

(К, И) Работа в Азбуке-тетради.
– Как правильно отдыхать, чтобы не нанести ущерб
природе?
Дети рассматривают рисунки, совместно с педагогом
обсуждают, делают выводы.
(К) Комментирование педагога:
Пикник на природе стал традицией многих семей. Но
не все отдыхающие умеют соблюдать правила поведения. В
  результате таких походов на месте отдыха остается немало отходов – бутылки,
  пластик, полиэтилен и др. Это наносит огромный ущерб природе, поэтому не
  забывайте напоминать своим друзьям и взрослым, что нельзя оставлять после
  себя мусор, можно даже убрать и чужой, как делают это сейчас многие экологи.
  Остатки еды нужно собрать в бумажные пакеты или хозяйственные сумки, чтобы выкинуть
  их в надлежащее для этого место.
Также не все отдыхающие знают о правилах разведения костра.
(К, И) Проблемный вопрос:
– Почему придают особое значение вопросу о
необходимости соблюдения правил разведения костра
в природных условиях?
(Рассуждения
  детей.)
(К) Комментирование педагога:
На разведение костра в лесных и парковых зонах
необходимо разрешение, а в некоторых местах отдыха
отводят специальные площадки для разведения
костра. В случае, когда люди
  отдыхают на месте, где
нет специальной площадки для костра, нужно принять
все меры предосторожности и безопасности. И особенно тогда,
  когда в лесу, в степи имеются засохшие деревья, кусты, остатки сухой листвы и
  травы, так называемый сухостой. Поэтому при разведении костра надо обращать
  внимание на то, чтобы правильно подготовить место для него. Вокруг
  костра не должно быть сухих листьев или
сухой травы, на которые при малейшем дуновении
ветерка может легко перебраться огонь, и тогда он
«поползет» вглубь леса или по степи, поджигая все живое на своем
  пути. Причиной пожара может стать также костер, который не был затушен
  вовремя (если вдруг поднялся ветер) или его затушили без соблюдения правил
  безопасности, а также огонь может вспыхнуть из-за шалостей со спичками либо
  от небрежно брошенного кем-то окурка сигареты. Помни! Пожар – самая большая
  опасность для природы!
Во время пожара могут погибнуть и взрослые животные, и их
  детеныши, которые не могут быстро передвигаться (или вылететь из гнезда).
  Выжившим животным нечем будет питаться долгое время, т.к. на выжженной земле
  новая растительность появится не скоро.
Правила безопасности.
· Не разводи костер без взрослых. Подскажи взрослым и старшим
  друзьям, что для костра надо сделать в земле углубление, снимая верхний слой земли
  с травой.
· Перед уходом необходимо залить костер, и даже
потухшие угольки водой. И надо забросать костер землей, а сверху
  еще выложить слой земли с травой.
· Не балуйся с огнем. В сухую жаркую погоду достаточно одной
  спички или искры от фейерверка, чтобы загорелся лес, поле, степь. Если пожар
  все-таки начался, немедленно уходи от этого места.
· Обязательно сообщи о пожаре взрослым.
(К, И) Проблемный вопрос:
– Как можно потушить пожар на природе?
(Рассуждения
  детей.)
(К) Информация педагога:
Если пожар только начинается, то можно попытаться
залить огонь водой, забросать его землей или песком.
Но если пожар занял уже большую территорию, то обычно трактором
  вспахивают широкую полосу земли, чтобы огонь не смог перебраться на траву, листья
  и ветки, и он может остановиться и постепенно затухнуть. Но в основном при
  наличии техники лесные и степные пожары тушат с воздуха. Вертолеты, пролетая
  над пожаром, сбрасывают вниз воду, которая помогает в его тушении.
(К, И) Проблемный вопрос:
– Какие еще опасности могут ждать вас на природе?
(Рассуждения
  детей.)
Возможные опасные ситуации.
· В лесу можно заблудиться.
· В лесу и степи можно встретить диких животных
– хищников.
· Можно по своему незнанию и неосторожности
подвергнуть себя и других опасности, так как в лесу растет много
  ядовитых растений, ягод и грибов.
(К, И) Проблемный вопрос:
– Что нужно делать, если ты заблудился?
(Рассуждения
  детей.)
(К) Информация педагога:
Нельзя в лес ходить одному. В лесу нужно держаться вместе.
· Как только потеряешь взрослых из виду, кричи громче,
  чтобы можно было найти друг друга по голосу.
· Если ты заблудился, не поддавайся панике, не беги,
  куда глаза глядят.
Присядь и внимательно прислушайся к звукам. Может быть, услышишь
  шум машин, поездов, лай собак, что говорит о близости людей. Постарайся понять,
  откуда идет звук, и иди в этом направлении. Прислушивайся, и если звук становится
  громче, то это означает, что ты идешь
правильно.
· Если тебе встретится река или большой ручей, иди
по течению. Этот путь, как правило, приводит к жилью.
В лесу и степи можно встретить диких животных –
хищников. Нельзя подходить к ним близко. Нужно
постараться уйти от этого места.
(К, И) Работа в Азбуке-тетради.
– Чем могут быть опасны незнакомые растения, как
надо правильно вести себя с ними?
(Рассуждения
  детей.)
(К) Информация педагога: Нужно
  быть осторожными во время прогулок в парке, лесу, степи.
В природе встречается много незнакомых растений,
которые привлекают красотой и необычным видом.
Например, некоторые ягодки могут быть необычайной
красоты. Висит такая «красавица», манит к себе, так и
хочется ее съесть. Но если ты не знаешь ее, лучше не
трогать.
Можно ходить, любоваться красотой,
фотографировать их на память, но кушать их нельзя и
даже лучше к некоторым растениями не прикасаться.
Они могут быть опасны для здоровья и даже составлять смертельную
  угрозу для жизни.
Ядовитые растения содержат вещества, которые,
попав в организм человека или животного, вызывают
отравление. Отравление может привести к тяжелому
заболеванию или даже смерти.
Загадка.
Похож этот гриб на божью коровку,
Да пятнышки не те.
(К, И) Работа в Азбуке-тетради (продолжение).
– Вы почти все отгадали загадку, и многие знают, что
такое мухомор.
– Чем он опасен?
– Какие правила предосторожности надо соблюдать
в обращении с грибами?
Дети рассматривают рисунки, делятся информацией
о грибах.
(К) Информация
  педагога:
В растительном мире существует много грибов, среди
которых много полезных. Поэтому грибники знают
грибные места, собирают их и заготавливают их на зиму. Они сами
  относятся бережно к грибам и знают, что грибы нужно не срывать, а срезать,
  чтобы не вырвать саму грибницу – корни грибов.
Но тем, кто не знаком с грибами, нужно помнить, что
не все грибы можно собирать, так как среди них есть и
ядовитые, которые могут вызвать отравление. В том
числе и мухомор, о котором говорят «Мухомор красен, да для
  здоровья опасен». Действительно, в этих красивых грибах содержатся ядовитые вещества.
  Поэтому для человека ядовитый мухомор опасен, а вот лесным обитателям он
  необходим, многие из них в случае болезни даже лечатся им. Например, белки сушат
  их на зиму в лечебных целях.
Правила безопасности.
· Запомни, неизвестные ягоды кушать нельзя!
· Нельзя пробовать на вкус и есть сырые грибы!
· Рядом с тобой должен быть взрослый!
· Не следует собирать неизвестные вам ягоды и грибы, так как они
  могут нанести вред здоровью даже через кожу рук. Нужно показать растение взрослому,
  чтобы убедиться, что оно безопасно.
· Желательно после сбора ягод и грибов вымыть руки!
Полиязычие: жидек
  – ягода – berry.
(К, И) Работа
  в Азбуке-тетради (продолжение).
– В начале занятия на «прогулке» все обрадовались,
когда на «лужайке увидели ромашки и стали собирать
их для своих мам и бабушек».
– А для чего нужны эти простые неприхотливые
цветочки, что можно с ними сделать и как их используют наши
  бабушки?
– Какие еще лекарственные травы знаете вы?
(Рассуждения
  детей.)
Приготовление витаминного отвара.
Педагог предлагает рассмотреть коробки с
лекарственными травами в аптечной упаковке и
приготовить отвар для профилактики простудных
заболеваний.
Дети собирают в свои стаканы нужные компоненты
трав – ягоды и листья малины, ромашки, корень солодки, заливают
  их кипятком, накрывают крышкой и дают настояться. Когда раствор станет
  теплым, добавляют сок лимона и немного сахара.
В ходе приготовления отвара для профилактики
простудных заболеваний дети рассуждают о том, что
лекарственные травы еще называют «зеленой аптекой».
(К, И) Проблемный
  вопрос:
– Вы прекрасно знаете о пользе овощей и фруктов,
напомните мне об этом.
– А что полезного может содержаться в травах из
«зеленой аптеки»?
(Рассуждения
  детей.)
(К) Информация
  педагога:
Во многих травах, также как и в овощах и фруктах,
содержится очень много полезных веществ и витаминов. И что очень
  важно, их можно засушить впрок, а затем пользоваться для профилактики и лечения
  многих заболеваний. Существует даже отрасль медицины, которая называется фитотерапия, т.е.
  лечение людей лекарственными растениями.
Специалисты по травам, их в народе еще называют
травниками, знают все тонкости: какие травы нужно
собирать, когда и в какое время нужно это делать, как
их нужно правильно сушить и как хранить. Знают они
и то, какие части растений обладают наибольшей силой для лечения
  – цветы, листья, стебли или их корни.
(К, И) Проблемный
  вопрос:
– Можно ли назвать лекарственные травы, «зеленую
аптеку» подарком природы?
(Рассуждения
  детей.)
(К) Комментирование
  педагога:
При приготовлении чудесного витаминного отвара
были использованы цветки, листья, стебли и корни
самых различных растений. Эти растения «поделились» с вами
  своими витаминами, лекарственными веществами, своей энергией. А они впитали
  их в себя весной и летом от солнца, воды, земли, т.е. от самой природы.
  «Зеленую аптеку» да и весь растительный мир можно смело назвать, что это чудесный
  подарок человеку от Природы.
Игра «Сохранить
  этот мир».
(Дети по желанию могут звуками, движениями
изображать персонажей стихотворения).
Солнце в ладошке, пень на дорожке,
Крик петушиный, мурлыканье кошки,
Птица на ветке, цветок у тропинки,
Пчела на цветке, муравей на травинке.
И рядышком – жук, весь покрытый загаром.
И все это – мне, и все это – даром!
Вот так – ни за что! Лишь бы жил я и жил,
Любил этот мир и другим сохранил…__

Азбука
  – тетрадь

Азбука
  – тетрадь

Сбор
  трав,
термос
с
  кипятком,
лимон,
сахар
  или мед,
стаканчики.

IV. Итог занятия.
Рефлексия
27-30 мин

Почему
  так важно для человека сохранить и сберечь
природу?
–
  Расскажешь ли ты об этом своим друзьям?
Педагог
  подводит итог занятия.
–
  Природа сделала столько чудесных даров человеку,
поэтому
  нужно бережно относиться к ней и сделать все возможное, чтобы сохранить ее и
  для будущих потомков.
Береги
  себя и свое здоровье!
Береги
  родных и близких!
Цени
  и береги свою землю, природу родного края!
(К, И) Рефлексивное оценивание:
Предлагает
  дать самооценку своей работе на занятии
с
  помощью лесенки успеха.
Если
  вы не поняли, как нужно использовать правила
безопасности
  в обращении с неизвестными
растениями
  и ягодами, раскрасьте смайлик на нижней
ступеньке
  лесенки.
Если
  вы все поняли и можете рассказать о правилах
безопасности,
  раскрасьте смайлик на верхней

Лесенка успеха

file_name: ОБП 16.docx

alt: Тема: Школа безопасности.

alt: II. Актуализация жизненного опыта

alt: К) Комментирование педагога:

alt: Возможные опасные ситуации. ·

alt: IV. Итог занятия. Рефлексия 27-30 мин


extracted_text:
Урок по биологии, 5 класс
Тема: «Увеличительные приборы для исследований»

Составила: Бальбух Наталья Павловна
Учитель биологии
ГОУ ЛНР «Литвиновский УВК»

                                                     2023 г.

Место проведения: кабинет биологии.
Дидактические цели (для учителя): создание
условий для усвоения знаний каждым учащимся по теме урока.
Цель (для учащихся): формирование знания
об устройстве увеличительных приборов и правилах работы с ним.
Задачи:

Образовательные: познакомить
     учащихся с материалом об истории открытия и устройстве увеличительных
     приборов, правилами работы с микроскопом.
Воспитательные: поддерживать
     у учащихся устойчивый интерес к знаниям, воспитывать чувство
     ответственности за результат своего труда, продолжить работу по
     формированию коммуникационных и рефлексивных качеств.
Развивающие: продолжить
     развитие логического мышления, учить умению выделять главное, обобщать и
     преобразовывать полученную информацию.

Методы и методические приемы: наглядный
(демонстрация презентации, увеличительных приборов), словесный (объяснение
правил работы с увеличительными приборами, инструктаж по технике безопасности
при работе со стеклянным оборудованием), работа с листами индивидуального
контроля знаний, выполнение практической работы, постановка вопроса проблемного
содержания, работа в парах, самостоятельная работа в индивидуальных картах
контроля знаний, метод самостоятельного решения расчетных задач, практический.
Тип урока (в соответствии с ФГОС ООО): открытие
новых знаний. Применение их на практике в ходе выполнения лабораторной работы.
Оборудование для учителя: интерактивный
комплекс, ПК, мультимедийная презентация.
Оборудование для учащихся: лупа, световой
микроскоп, готовый микропрепарат, учебник.
Формируемые УУД:

Познавательные
     УУД: определение
     ключевых понятий: объектив, окуляр, тубус, штатив, предметный столик,
     зеркало; самостоятельное формулирование цели, выдвижение предложений на
     поставленную проблему.
Коммуникативные
     УУД:
     планирование учебного сотрудничества с учителем и обучающимися,
     осуществление совместной познавательной деятельности в паре.
Регулятивные
     УУД: умение
     давать самооценку своим действиям, соотнести известное с тем, что еще не
     известно, умение преобразовать информацию из одного вида в другой.

Ход урока:
1. Организационный момент. Здравствуйте,
ребята, садитесь. Сегодня мы с вами начнём изучать удивительный невидимый
привычным глазом мир.
2. Актуализация знаний. Вы знаете, что в
природе выделяют царства. Назовите, пожалуйста, эти царства?
Ответы детей: Царства Бактерий,
Грибов, Растений, Животных и Вирусов.
Вопрос учителя: организмы каких-то Царств
вы можете увидеть невооружённым глазом, а каких-то нет. Кого мы не видим, но
знаем, что они существуют?
Ответы детей: бактерии и вирусы.
Учитель: Правильно, а ещё мы не можем
увидеть некоторых очень маленьких одноклеточных животных, растений и грибов без
увеличительных приборов. Тема сегодняшнего урока: устройство увеличительных
приборов (слайд 1).
Этот урок будет интересным тем, что знания, которые вы получите
на уроке, сразу же сможете применить практически! (слайд 2).
В конце урока вы должны будете знать устройство лупы и
микроскопа. Правила работы с увеличительными приборами. Уметь: работать с лупой
и микроскопом (слайд 3).
3. Этап усвоения новых знаний и способов действий.
Итак, мы приступаем к лабораторной работе (слайд 4). Поскольку
это первая ваша лабораторная работа, то я обращаю ваше внимание на то, что
сначала мы записываем в тетрадь название лабораторной работы “Устройство лупы и
светового микроскопа. Правила работы с ними”. В каждой работе указывается цель
лабораторной работы:

изучить
     устройство лупы и микроскопа,
познакомиться
     с правилами работы с микроскопом.

Мы будем с вами выполнять работу по этапам (слайд 5).
Этапы работы:

Знакомство
     с устройством лупы.
Знакомство
     с устройством микроскопа.
Изучение
     правил работы с микроскопом (настройка).
Проверочный
     тест.

(Слайд 6) начинаем знакомство с самого простого увеличительного
прибора, с которым вы, может быть, уже встречались – это лупа. Глядя в лупу. Мы
сможем увидеть живые организмы, увеличенные от 2 до 20 раз.
(Слайд 7) у вас на партах лежат лупы, давайте рассмотрим части
лупы.
Правила работы с лупой очень простые: Берём за ручку и
приближаем к предмету до чёткого его видения (слайд 8).
(Слайд 9). Теперь, зная строение лупы и правила работы с ней,
выполните задание: Возьмите лупу и рассмотрите текст в учебнике.
Ребята, ответьте, пожалуйста, на вопрос: какие объекты можно
рассмотреть, если вы учёный – биолог.
Предположительные ответы детей: маленьких насекомых, цветы.
(Клик). Действительно, вы правы, с помощью лупы вы, как юные
исследователи, можете более подробно рассмотреть мелких животных и растения.
(Слайд 10). А теперь мы приступаем к знакомству с микроскопом.
Микроскоп в переводе с греческого языка  — маленький
и  смотрю — прибор, предназначенный для получения увеличенных изображений,
а также измерения объектов или деталей структуры, невидимых или плохо видимых
невооружённым глазом.
(Слайд 11). На самом деле очень трудно назвать первого
изобретателя микроскопа, потому, что в 16 веке очень многие увлекались
шлифовкой стёкол. В 1595 году Захариус Йансен смонтировал две выпуклые линзы
внутри одной трубки, тем самым, заложив основы для создания сложных
микроскопов. Роберт Гук с помощью усовершенствованного им
микроскопа наблюдал структуру растений и дал чёткий рисунок, впервые показавший
клеточное строение пробки бузины. Он же и предложил термин “клетка” в 1665
году.
(Клик). На слайде вы видите микроскоп Роберта Гука и клетки
такими, какими он их впервые увидел.
(Слайд 12 и 13). Время приступить к изучению устройства
микроскопа. Наш школьный микроскоп состоит из механической и оптической части.
(Слайд 14 и 15). Для того, чтобы узнать увеличение микроскопа,
надо число на окуляре умножить на число на объективе.
Слайд 16. Итак, произведение двух чисел покажет увеличение
микроскопа.
Динамическая пауза (Встали: Хлопок над головой, если речь идет о
живом организме, присели, если речь идет о неживом организме: сосулька, рысь,
лист осины, снег, амеба, гриб, карандаш, астра, река)
Слайд 17. Ребята, приступаем к изучению правил работы с
микроскопом. Очень важно, что работаете вы, сидя за своей партой. Нужно
поставить микроскоп на середину парты, штативом к себе. Обратите внимание, что
во время работы его сдвигать НЕЛЬЗЯ! Посмотрите на слайд и найдите ошибку на
рисунке. Ответ детей: ставим штативом к себе.
Слайд 18. Молодцы! Продолжаем знакомство с правилами работы с
микроскопом. Глядя одним глазом в окуляр и пользуясь зеркалом с вогнутой
стороной, направить свет от окна в объектив, а затем максимально и равномерно
осветить поле зрения.
Слайд 19. Положить микропрепарат на предметный столик так, чтобы
изучаемый объект находился под объективом.
Слайд 20. Глядя сбоку, опускать объектив при помощи макровинта
до тех пор, пока расстояние между нижней линзой объектива и микропрепаратом не
станет 4-5 мм. Подумайте, почему нельзя опускать винт, глядя в окуляр? Ответ
детей: можно раздавить предметное стекло.
Слайд 21. Перед вами микроскоп, подготовьте его к работе,
соблюдая все правила техники безопасности при работе с микроскопом. Мы
приступаем к самому интересному: рассматриванию микропрепаратов под световым
микроскопом.
Положите готовый микропрепарат кожицы лука на предметный столик
под зажимы.
Рассмотрите микропрепарат. Что вы увидели? Ответ детей: клетки.
Приступаем к проверочному тесту. Слайды 22-31.
Параллель 10 учащихся получают индивидуальные задания по
карточкам (Приложение)
Слайд 32. Домашнее задание: Вопросы после параграфа 7.
Спасибо за внимание!
Литература
1. Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс.
Учебник / М.: Дрофа, 2014.
2. Пасечник В. В. Биология. Биология. Бактерии, грибы, растения.
5 класс. Рабочая тетрадь к учебнику В.В. Пасечника. Тестовые задания ЕГЭ.
Вертикаль/ М.: Дрофа, 2014 г.
3. Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс.
Методическое пособие / М.: Дрофа, 2014 г.

Приложение

1

2

3

4

5

6

Задание 1. Вопросы к кроссворду:
1. Назовите оптический прибор  для рассматривания в
увеличенном виде небольших, не различимых простым глазом предметов?
__________________
2. Назовите  самый простой увеличительный
прибор?____________________
3. Что помогает направлять свет?
________________________________
4. Что поднимает и опускает зрительную трубку?
5. Какая часть микроскопа, расположенная на нижнем конце тубуса?
____________________
6. Что служит для прикрепления тубуса и предметного столика, для
удобства установки? ____________________

Ключевое
слово___________________________________

Задание 2. Какие утверждения верны?
Поставьте знак “+” или “-”.
1. Клетка – основная единица строения всех живых организмов.
2. Оболочка, ядро, цитоплазма – главные части клеток.
3. Пластиды – есть только у растительных клеток.
4. Лупа – самый сильный увеличительный прибор.
5. Живые клетки только питаются.
6. Организм человека состоит из клеток.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок по биологии 5 класс Увеличительные приборы для исследований.docx

alt: Место проведения: кабинет биологии

alt: Вопрос учителя : организмы каких-то

alt: Пасечник В. В. Биология. Биология

title: Конспект урока по биологии для 5 класса "Увеличительные приборы для исследования"


file_name: Сертификат Органолептические и химические показатели реки Уфа.doc


extracted_text:
Консультация для
воспитателей
«Организация образовательной
деятельности (ОД)
в соответствии с ФГОС
 ДО».
     Образовательная деятельность реализуется
через организацию различных видов детской деятельности (игровой,
двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской и
др.) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в
зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы
дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.
          Согласно теории Л.С.
Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе
непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные
формы и обладают соответствующим содержанием.
           В ФГОС содержится
указание на то, какие виды деятельности можно считать приемлемыми формами
практики для ребенка дошкольного возраста:
- в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность
и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение
с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность;
- для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) - ряд видов
деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру,
игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение
и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из
разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие
и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах) идвигательная (овладение
основными движениями) формы активности ребенка.
        Схема развития любого вида
деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со
взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками и становится
самодеятельностью.
         Выделяются сущностные признаки
совместной деятельности взрослых и детей – наличие партнерской позиции
взрослого и партнерской формы организации (сотрудничество взрослого и
детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей).
       Существенной особенностью партнерской
деятельности взрослого с детьми является ее открытость в сторону свободной
самостоятельной деятельности самих дошкольников. В тоже время партнерская
деятельность взрослого открыта для проектирования в соответствии с их
интересами (детей).
Воспитатель, основываясь на интересах и игре детей, предлагает им
виды деятельности, которые стимулируют их познавательную деятельность.
Предоставляя детям возможность прямого контакта с людьми,
материалами и реальным жизненным опытом, воспитатель стимулирует
интеллектуальное развитие ребенка.
Тематические игровые центры дают детям возможность
самостоятельного выбора материалов и, соответственно, области познания.
Различные темы, масштабные задания (проекты) также должны учитывать интересы
детей могут быть связаны с определенными центрами. Интерьер группы должен быть
организован таким образом, чтобы детям был предоставлен достаточно широкий
выбор центров и материалов.
В обстановке, ориентированной на ребенка, дети:
•  делают выбор;
•  активно играют;
•  используют материалы, которым можно найти более чем одно
применение;
•   работают все вместе и заботятся друг о друге;
•   отвечают за свои поступки.
Между воспитателями и детьми должно быть взаимное уважение.
Уважение является необходимым элементом в том сообществе, которым является
группа детского сада. Воспитатели подают пример взаимопонимания, уважения и
заботы друг о друге, которых они ждут от детей. Степень уважения, которое дети
ощущают со стороны других людей, представляет собой ключевой фактор развития у
них самоуважения. А самоуважение, в свою очередь, закладывает прочные основы
позитивных взаимоотношений с другими детьми.
Когда педагоги проявляют уважение к каждому ребенку в группе, дети
учатся приятию всех остальных детей - и тех, кто медленно бегает, и тех, кто
отлично рисует, и даже детей с необычным или конфликтным поведением.
Когда дети видят и чувствуют, что каждого из них принимают и
уважают, они начинают ощущать себя комфортно и могут вести себя свободно и
реализовывать свои собственные интересы.

Как
  продемонстрировать детям свое уважение
•
  Всегда называйте детей по имени.
•
  Говорите индивидуально с каждым ребенком так часто, как это только возможно.
• При
  разговоре находитесь на одном уровне с ребенком: опускайтесь на корточки или
  садитесь на низкий стул.
•
  Слушайте, что говорит вам ребенок, и отвечайте ему.
• Если
  вы пообещали детям, что вы что-то сделаете для них позднее, не забудьте
  сделать это.
•
  Выражайте искреннее восхищение результатами работы детей.
• Дайте
  детям возможность рассказывать другим о своей работе и своих интересах.
• Используйте идеи и
  предложения детей и благодарите их за помощь

Воспитателям следует осознать, что дети, как и взрослые, чувствуют
и замечают искренность, с которой к ним относятся. Хвалить детей за результаты
их работы следует индивидуально и искренне, взаимодействие должно быть естественным
и непринужденным.
Дети с удовольствием принимают юмор и веселье, которые
соответствуют их возрасту, и реагируют на них. Взрослым не следует опасаться,
что, смеясь и шутя с детьми, они могут потерять контроль над порядком в группе.
Напротив, общее веселье только сближает воспитателей с детьми, а атмосфера
сотрудничества в группе укрепляется.
Особенности организации непосредственно образовательной
деятельности в форме совместной партнерской деятельности взрослого и детей
Организация непосредственно образовательной деятельности в форме
совместной партнерской деятельности взрослого с детьми связана со значительной
перестройкой стиля поведения воспитателя.
Партнерская позиция воспитателя предполагает принятие
демократического стиля отношений, а не авторитарного, сопряженного с
учительской позицией.
Понять, что значит быть партнером детей, легче всего, сопоставив
эти две позиции
Сравнительная характеристика особенностей партнерской и
учительской позиций

Характеризуемые
  объекты

Партнерская
  форма

Школьно-урочная
  форма

Понятие

Партнер
  - всегда равноправный участник дела и как таковой связан с другими взаимным
  уважением

Учитель
  – это руководитель, регламентатор; он непосредственно не включен в
  деятельность, а дает задание (объясняет) и контролирует

Позиция взрослого в
  пространстве группы

Взрослый
  – партнер, рядом с детьми (вместе), в едином пространстве (например, сидящий
  в круге с детьми за общим столом)
Позиция взрослого
  динамична (может со своей работой пересесть, если видит, что кто-то особенно
  в нем нуждается); при этом все дети в поле зрения воспитателя (и друг друга).

Взрослый
  – учитель, отдален от детей, вне круга, противостоит детям, над ними
(например,
  за письменным столом как на школьном уроке)
Позиция взрослого
  либо стабильна (стоит у доски, сидит за письменным столом), либо он
  перемещается для контроля и оценки («обходит дозором» детей, контролирует,
  оценивает, нависая «над» ребенком).

Организация
  пространства

Максимальное
  приближение к ситуации «круглого стола», приглашающего к равному участию в
  работе, обсуждении, исследовании.

Размещение
  за рядами столов, как за партами, глядя в затылок другого ребенка

Степень
  свободы

Свободное
  размещение детей и перемещение в процессе деятельности.
Разрешено
  свободное общение (рабочий гул)
Дети
  могут обсуждать работу, задавать друг другу вопросы и т.п.

Жесткое
  закрепление рабочих мест, запрет на перемещение.
Запрещено
  свободное общение детей. Вводится дисциплинарное требование тишины

«Чреватость»
  позиции воспитателя

Способствует
  развитию у ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение,
  пробовать делать что-то, не боясь, что получиться неправильно, вызывает
  стремление к достижению, благоприятствует эмоциональному комфорту

Вызывает
  пассивность ребенка, невозможность самостоятельно принять решение,
  эмоциональный дискомфорт, страх что-то сделать не так и агрессию как
  оборотную сторону страха, как разрядку накапливающегося напряжения.

Организация непосредственно образовательной деятельности в
партнерской форме требует от взрослого стиля поведения, который может быть
выражен девизом:
«Мы включены в деятельность, не связаны обязательными отношениями,
а только желанием и обоюдным договором: мы все хотим делать это».
       На разных этапах непосредственно
образовательной деятельности партнерская позиция воспитателя проявляется особым
образом
Проявление партнерской позиции воспитателяна разных этапах
непосредственно образовательной деятельности

Этапы
  непосредственно образовательной деятельности

Характеристика
  действий

1.

Начальный
  этап деятельности

Воспитатель
  приглашает к деятельности – необязательной, непринужденной: «Давайте
  сегодня…, Кто хочет, устраивайтесь по удобнее…» (или: «Я буду…Кто хочет,
  присоединяйтесь…».
Наметив
  задачу для совместного выполнения, воспитатель, как равноправный участник,
  предлагает возможные способы ее реализации.

2.

В ходе
  процесса деятельности

Воспитатель
  исподволь задает развивающее содержание (новые знания, способы деятельности и
  пр.); предлагает свою идею или свой результат для детской критики; проявляет
  заинтересованность в результате детей; включается во взаимную оценку и
  интерпретацию действий участников; усиливает интерес ребенка к работе
  сверстника, поощряет содержательное обращение, провоцирует взаимные оценки,
  обсуждение возникающих проблем.

3.

Заключительный
  этап деятельности

Каждый
  ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он или нет
  исследование, работу. «Открытый конец» деятельности

Таким образом, существенными характеристиками организации
непосредственно образовательной деятельности в форме партнерской деятельности
взрослого с детьми являются:

включенность
     взрослого в деятельность наравне с детьми;
добровольное
     присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного
     принуждения);
свободное
     общение и перемещение детей во время непосредственно образовательной
     деятельности (при соответствующей организации пространства);
открытый
     временной конец непосредственно образовательной деятельности (каждый
     работает в своем темпе)

        В самом начале подобной организации
непосредственно образовательной деятельности с детьми надо сразу договориться
об общих правилах поведения в группе: «Не хочешь сегодня (сейчас)
делать это с нами, займись потихоньку своим делом, но не мешай другим».
       Если воспитатель правильно подбирает
содержания для занимательной деятельности с дошкольниками, соответствующие их
интересам, и эмоционально настроен на предлагаемое дело, проблемы присоединения
к нему детей просто не возникает.
        Когда педагог становится партнером
ребенка, а значит равноправным участником общей работы, в результате меняются:
– стиль поведения взрослого (от административно-регламентирующего
к непринужденно-доверительному);
– рабочее пространство, на котором разворачивается совместная
работа (от отдельного места за «учительским» столом к месту за общим столом
рядом с детьми);
– отношение педагога к выполнению общей работы: от общего
руководства к участию в выполнении определенной части работы и т.п.
При организации непосредственно образовательной деятельности в
форме совместной партнерской деятельности меняется и положение детей.
1. Дети могут сами решать, участвовать или нет в общей работе. Но
это не введение вседозволенности и анархии. У ребенка появляется возможность
выбора – участвовать в этой работе или организовать что-то другое, заняться
чем-то другим. Это свобода выбора между деятельностями и их содержанием, а не
между деятельностью и ничегонеделанием.
2. Вырабатываются порядок и организация совместной деятельности:
свободное размещение детей за общим столом, их общение с другими детьми по ходу
работы и перемещение по мере необходимости. По ходу работы дети могут
обратиться к педагогу, подойти к нему, обсудить с ним интересующие их вопросы,
связанные с выполнением работы, получить необходимую помощь, совет и т.п.
3. Дети могут работать в разном темпе. Объем работы каждый ребенок
может определить для себя сам: что он сделает, но сделает хорошо и доведет
начатое дело до конца. Дети, которые закончили работу раньше, могут заниматься
тем, что их интересует. В том случае, если ребенок не справился с работой, он
может продолжить ее в последующие дни.
То, что предлагает делать взрослый ребенку обязательно должно быть
нужно и интересно. Осмысленность для ребенка предлагаемой взрослым деятельности
- главный залог развивающего эффекта.
Непосредственная мотивация в дошкольном возрасте намного сильнее,
чем широкие социальные мотивы поведения. Отсюда главным принципом
воспитательной работы с дошкольниками (не говоря уже о детях раннего возраста)
должен быть принцип заинтересованности ребенка.
В дошкольном возрасте непосредственная мотивация обуславливается
прежде всего потребностью в новых впечатлениях.
Потребность в новых впечатлениях - это базовая
потребность ребенка, возникающая в младенческом возрасте и являющаяся движущей
силой его развития. На следующих этапах развития эта потребность
преобразуется в познавательную потребность различных уровней.
Организация непосредственно образовательной деятельности в форме
непринужденной партнерской деятельности взрослого с детьми не означает хаоса и
произвола ни со стороны воспитателя, ни со стороны детей. Данная форма
деятельности (как и традиционные учебные занятия) вводятся в распорядок дня и
недели детского сада. Для воспитателя это обязательные и спланированные действия.
Дети включаются в непосредственно образовательную деятельность из
интереса к предложениям воспитателя, из стремления быть вместе со сверстниками.
Постепенно у них возникает привычка к дневному и недельному ритму «рабочей»
деятельности. Интерес на предстоящую деятельность подкрепляется логичностью
данного вида деятельности в определенный временной период, что обеспечивается
при реализации принципа событийности.
Детей, не принявших участие в совместной деятельности (в рамках
непосредственно образовательной) ориентируют на результативную самостоятельную
деятельность. Результаты совместной и самостоятельной деятельности обязательно
обсуждаются и оцениваются.
Результаты продуктивной самостоятельной деятельности, точно также
как и совместной, необходимо доводить до состояния выставочных работ.
При этом, решая задачи развития самостоятельности детей, продукты
самостоятельной деятельности необходимо оценивать чаще и выше, чем продукты
совместной деятельности, обращая внимание взрослых – «Посмотрите, это ребенок
сделал сам!».
Подобная организация образовательного процесса будет
способствовать постепенному формированию у детей представлений о
жизнедеятельности в группе детского сада, где делу отводится время, а потехе –
час.
Примерные формы организации  непосредственно образовательной
деятельности

Детская деятельность

Примеры форм работы

Двигательная

*Подвижные игры с
  правилами *Подвижные дидактические игры *Игровые упражнения * Соревнования
  *Игровые ситуации *Досуг *Ритмика *Аэробика, детский фитнес *Спортивные игры и
  упражнения *Аттракционы *Спортивные праздники *Гимнастика (утренняя и
  пробуждения) *Организация плавания

Игровая

*Сюжетные игры * Игры
  с правилами *Создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием
  литературного произведения *Игры с речевым сопровождением *Пальчиковые игры
  *Театрализованные игры

Изобразительная
и конструирование

*Мастерская по
  изготовлению продуктов детского творчества *Реализация проектов *Создание
  творческой группы *Детский дизайн *Опытно-экспериментальная деятельность *Выставки
  *Мини-музеи

Восприятие
   художественной литературы и фольклора

*Чтение *Обсуждение
  *Заучивание, рассказывание *Беседа *Театрализованная деятельность
  *Самостоятельная художественная речевая деятельность *Викторина *КВН *Вопросы
  и ответы *Презентация книжек *Выставки в книжном уголке *Литературные
  праздники, досуг

Познавательно-исследовательская

*Наблюдение
  *Экскурсия *Решение проблемных ситуаций *Экспериментирование
  *Коллекционирование *Моделирование *Исследование *Реализация проекта *Игры (сюжетные,
  с правилами) *Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки,
  ребусы, кроссворды, шарады) *Мини-музеи *Конструирование *Увлечения

Коммуникативная

*Беседа. Ситуативный
  разговор *речевая ситуация *Составление и отгадывание загадок *Игры
  (сюжетные, с правилами, театрализованные) *Игровые ситуации *Этюды и
  постановки *Логоритмика

Самообслуживание и
  элементарный бытовой труд

*Дежурство *Поручения
  *Задания *Самообслуживание *Совместные действия *Экскурсия *Реализация
  проекта

Музыкальная

*Слушание
  *Импровизация *Исполнение *Экспериментирование *Подвижные игры (с музыкальным
  сопровождением) *Музыкально-дидактические игры

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель
обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы,
творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей
активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные
задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при
первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь
должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо
предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач,
нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать
детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми
универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать
путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных
видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие
дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Воспитатель внимательно наблюдает за развитием самостоятельности
каждого ребенка, вносит коррективы в тактику своего индивидуального подхода и
дает соответствующие советы родителям.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача
воспитателя - развивать интерес к творчеству. Этому способствует
словесное творчество и создание творческих ситуаций в игровой, театральной,
художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде.
Все это - обязательные элементы образа жизни старших дошкольников
в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед
дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов
и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение
поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей
или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем
оформить обложку и нарисовать иллюстрации. Такие самодельные книги становятся
предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои
сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.
На седьмом году жизни расширяются возможности развития
самостоятельной познавательной деятельности. Детям доступно
многообразие способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное
обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез,
классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и
рукотворными объектами. Развиваются возможности памяти. Увеличивается
ее объем, произвольность запоминания информации.
Для запоминания дети сознательно прибегают к повторению,
использованию группировки, составлению несложного опорного плана, помогающего
воссоздать последовательность событий или действий, наглядно-образные средства.
Развивающаяся познавательная активность старших дошкольников
поддерживается всей атмосферой жизни в группе детского сада.
Обязательным элементом образа жизни в старшей и подготовительной
группах является участие детей
- в разрешении проблемных ситуаций,
 - в проведении элементарных опытов,
- в организации экспериментирования (с водой, снегом, воздухом,
звуками, светом, магнитами, увеличительными стеклами и т. п.),
- в развивающих играх, головоломках, в изготовлении
игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей.
Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному
исследовательскому поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание
на новые, необычные черты объекта, высказывает догадки, обращается к детям за
помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение и их
проверку.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут каких-то устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, «посылки из космоса» и т.
п.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают
радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет,
если...», «Как это изменить, чтобы...», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно
ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» - подобные вопросы
постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками.
Особо воспитатель подчеркивает роль книги как источника новых
знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые
интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально
обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо
иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и
пробуждает в них стремление к овладению чтением.
Основной образовательной единицей педагогического процесса в
группе младшего возраста является развивающая ситуация, то
есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется
и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и
воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Планируя
развивающую ситуацию, воспитателю необходимо согласовывать
содержание разных разделов программы, добиваться интеграции, взаимосвязи
образовательных областей.
К примеру, развивающая проблемно-игровая ситуация «Что случилось с
куклой Машей?» используется не только для освоения детьми опыта проявления
сочувствия, помощи и представлений о здоровье - сберегающем поведении, но и для
решения других задач:

обогащение
     представлений о предметах быта и их назначении: из какой чашки удобнее
     напоить куклу, какое одеяльце или подушечку выбрать, какие предметы для
     ухода за больной необходимо подобрать и прочее (образовательная область
     «Познание»);
освоение
     приемов сравнения предметов по разным признакам или их группировки:
     отобрать для куклы из общего набора посуды только маленькие чашку, блюдце,
     ложечку, тарелочку; выбрать по желанию куклы только яблочки определенного
     размера и формы и т. п. (образовательная область «Познание», «Первые шаги
     в математику»);
отражение
     эмоционального отношения к выздоравливающей кукле в музыкальной игре
     «Любимая кукла» и в лепке «Делаем угощение для куклы Маши»
     (образовательные области «Музыка», «Изобразительная деятельность»);
освоение
     представлений о домашних животных - ситуация «Кот Василий и котенок Пух
     пришли проведать нашу Машеньку» (образовательная область «Познание»);
развитие
     детской речи, знакомство с новыми литературными произведениями и
     иллюстрациями: выздоравливающая кукла хочет услышать сказку или,
     оправившись после болезни, участвует вместе с детьми в речевой или
     театрализованной игре (образовательные области «Коммуникация», «Чтение
     художественной литературы»).

При таком подходе единое образовательное содержание, повторяясь в
разном виде, лучше осмысливается и осваивается детьми.
Эффективно использование сюжетно-тематического
планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя
из интересов детей и потребностей обогащения детского опыта, например «Наш детский
сад», «Наши любимые игрушки», «Я и мои друзья», «Домашние животные», «Мама,
папа и я - дружная семья», и интегрируют содержание, методы и приемы из разных
разделов программы. Единая тема отражается в планируемых развивающих ситуациях
детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в
наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В случае работы с детьми младшего возраста в условиях
образовательного учреждения воспитателю необходимо помнить об
обязательной мотивации ребенка на любой вид деятельности.
Так, например, в условиях проживания детьми новогодних событий,
уместно предложить детям сделать (слепить) угощение для гостей, которые придут
встречать Новый год: для котика – сосиски, зайчикам – морковки, маме, папе,
бабушке – пирожки или прянички. Детям предоставляется право выбора, что лепить.
Вместе с детьми уточняются, а если возникает необходимость, то и проверяются
(исследуются) способы лепки перечисленных продуктов.
После того, когда дети успешно освоили способы лепки и показали
друг другу, как они это делают, воспитатель тоже определяется с тем, что и для
кого, он будет лепить, и делает это вместе с детьми.
Продукты деятельности раскладываются по тарелочкам, ранее
украшенным детьми методом аппликации и специально заготовленные, как
праздничная посуда, которая ждала своего часа и стояла на полках игрушечной
мебели. Далее воспитатель с детьми определяет место хранения приготовленного
угощения (например, игрушечный холодильник), куда все и перемещается.
Все это нужно для того, чтобы каждый день мотивировать детей на
предстающую деятельность.
Что будет лепиться, что конструироваться, что украшаться, и каким
именно способом, что вначале, что позже педагог определяет сам в зависимости от
возраста детей и задач развития.
А ведь еще нужно подумать об украшении комнаты, нарядах для мамы,
кукол и для себя, выучить стихи, песни, приготовить пригласительные, отправить
письма, «купить» продукты…. Как много интереснейших дел ждет детей в
предпраздничные дни! И как очень естественно решаются задачи различных
образовательных областей!
Заключение
Современные подходы к организации образовательного процесса
требуют пересмотра традиционных технологий, которые не являются эффективными в
достижении цели социальной успешности дошкольников на следующей ступени
образования.
На настоящий момент необходимо акцентировать внимание на следующих
принципах работы с детьми:
- уход от жестко регламентированного обучения школьного типа;
- обеспечение двигательной активности детей в различных формах;
- использование многообразных форм организации обучения,
включающих разные специфически детские виды деятельности;
- обеспечение взаимосвязи непосредственно образовательной
деятельности с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью
(игровой, художественной, конструктивной и др.);
- использование цикличности и проектной организации содержания
образования;
- создание развивающей предметной среды, функционально
моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ее;
- широкое использование методов, активизирующих мышление,
воображение и поисковую деятельность детей. Введение в обучение элементов
проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;
- широкое использование игровых приемов, игрушек; создание
эмоционально значимых для детей ситуаций;
- обеспечение ребенку возможности ориентироваться на
партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у
взрослого);
- выделение в качестве ведущей в образовательном процессе
диалогической формы общения взрослого с детьми, детей между собой, что
обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка, формирует уважение и
доверие к взрослому;
- формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому
ребенку чувство комфортности и успешности.

file_name: ОРганиз. ОД.docx

alt: Если воспитатель правильно подбирает содержания для занимательной деятельности с дошкольниками, соответствующие их интересам, и эмоционально настроен на предлагаемое дело, проблемы присоединения к нему детей просто…

alt: Познание»); освоение приемов сравнения предметов по разным признакам или их группировки: отобрать для куклы из общего набора посуды только маленькие чашку, блюдце, ложечку, тарелочку; выбрать…

alt: Введение в обучение элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений; - широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для детей ситуаций; -…

intro: Организация образовательной среды в ДОУ

title: консультация для воспитателей на тему "Организация ОД"


extracted_text:
Методическая разработка:
«Существительное. Род и число».
Род существительных
Существительные бывают трех родов (проверяем через замену личными
местоимениями он, она, оно или постановкой к существительному
слов мой,
моя, мое):
1.
мужского (он
– мой: дом, урок
выбор, текст);
2.
женского (она
– моя: мечта,
работа, фамилия, радость);
3.
среднего (оно
– мое: счастье,
небо, солнце, произведение).

Имена существительные не изменяются по родам. Существительное всегда
относится к
одному роду.
Род мы определяем только у существительных в единственном числе.
Есть также особая группа – существительные общего рода. В
предложении они могут обозначать лиц и мужского пола, и женского пола.
К ним относятся, например, слова сластена, сирота, плакса, неряха, задира и
др.
Например, о девочке мы скажем: «Ты ужаснАЯ задира!».
А о мальчике скажем так: «Ты ужаснЫЙ задира!»
Обратим внимание и на слова типа врач, автор, секретарь и
др. Такие существительные изменяются, как существительные мужского рода,
но могут сочетаться
с прилагательными и глаголами прошедшего времени и в женском роде.
Сравните:
ОпытнЫЙ врач Иванов быстро поставиЛ диагноз.
ОпытнАЯ врач Иванова быстро поставилА диагноз.

Число существительных
Существительные изменяются по числам. Это изменение отражается на окончаниях существительных.
У существительных бывает два числа:
1.
единственное (предмет
один): двор,
ученик, сестра, окно.
2.
множественное (предметов
два и больше): дворЫ,
ученикИ, сестрЫ, окнА.
Но есть существительные, которые могут иметь форму только одного числа:
единственного или множественного.
Существительные,
которые имеют форму только единственного числа:
1.
существительные, обозначающие вещества: железо, сметана и др.;
2.
существительные, обозначающие отвлеченные понятия: горе, любовь, дружба и др.;
3.
существительные с собирательным значением, называющие группы людей: листва, молодежь и
др.;
4.
некоторые имена
собственные: Кавказ, Урал и др.
Существительные,
которые имеют форму только множественного числа:
1.
существительные, обозначающие вещества: чернила, недра и др.;
2.
существительные, обозначающие отвлеченные понятия: каникулы, будни и др.;
3.
существительные, обозначающие парные предметы: очки, сани, ножницы и др.;
4.
некоторые имена
собственные: Альпы, Чебоксары и др.
Если существительное может стоять только во множественном числе, то у него нельзя определить род и тип
склонения.

file_name: 10. Существительное. Род и число.docx


extracted_text:
Конспект урок по математике в 1 классе
(УМК «Школа России»)

Тема:
Числа
от 1 до 10.
Тип
урока: обобщения и закрепления изученного
Цель: закрепить
и обобщить знания по теме «Числа от 1 до 10».
Формировать УУД: Предметные:
составлять
модель числа. Работать с информацией: находить, обобщать и
представлять данные (с помощью и самостоятельно); интерпретировать информацию
(объяснять, сравнивать и обобщать данные)
Метапредметные: Регулятивные:
Использовать
математическую терминологию.
Познавательные: использовать
знаково-символические средства.
Оборудование:
учебник,
тетрадь, наглядные пособия.
Литература: Математика. Учебник для 1 класса  начальной школы, в 2 ч. /  Моро М. И.
и  др. - М.: Просвещение, 2011. Тетрадь по
математике для 1 класса начальной школы, в 2 ч. / Моро М. И.,  Волкова С. И. -
М.: Просвещение, 2011, Интернет
ресурсы.
Оформление доски

Число
Тема урока

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование УУД и
  методические пометки

Ι
  этап.
Орг.
  момент

Мотивация

-
  Улыбнитесь друг другу. Подарите мне свои улыбки. Спасибо.
-
  Ваши улыбки располагают к приятному общению, создают хорошее настроение.

-
  Сегодня мы продолжаем путешествовать по стране математике. Мы закрепим знания
  по изученным темам.
-
  Давайте определим цели нашего урока. Для этого посмотрите на доску.
-
  Догадайтесь, что мы будем сегодня повторять.

-
  Ой, ребята посмотрите вокруг у нас нет ни одной цифры. Как же мы с Вами будем
  работать сегодня.
 -
  Кажется я догадалась кто это мог сделать!?. Да это же цифроежка.
-
  А почему его так назвали? Как Вы думаете?
-
  Но он что-то ребята хочет сказать мне.
-
  Ребята он говорит, чтобы Вам найти цифры,  Вам нужно выполнить его задание.
-
  А все его задания находятся в сундуке. Сейчас мы узнаем какое задание нам
  надо выполнить.

-
  На уроке будем решать примеры, сравнивать фигуры, объекты, предметы,
  сравнивать числа, числовые выражения и фигуры, а ещё составлять числовые
  выражения по картинке.

-
  Потому что он цифры любит есть!

Эмоциональный
  настрой. Проверка организации рабочего места.

Коммуникативные
  УУД

Формирование
  умения слушать и понимать других.
1.
  Формирование и отрабатывание умения согласованно
  работать в группах и коллективе.

Учитель
  подходит к нему, имитируя будто он шепчет на ухо.

II этап.
Устный
  счет

-
  Какие числа мы изучали?

-
  Назовите числа в обратном порядке, начиная с наибольшего.
-
  Назовите числа, которые  при счёте следуют за числом 2, 4
-
  Назовите число, которое при счёте идёт перед числом 6, 9.
-
  Назовите число, которое стоит между числами 7 и 9, 3 и 5, 5 и 7.

-
  Назовите «соседей» числа 4, 2.

-
  Назовите число, которое стоит справа от 6, 9.
-
  Назовите число, которое стоит слева от 2, 4.
Откройте
  тетради и запищите числа от 1 до 10 в порядке возрастания и в порядке
  убывания.

- Мы изучили числа: 1, 2, 3, 4, 5,
  6, 7, 8, 9, 10.
Учащиеся
  называют числа в обратном порядке.
-
  За  числом 2 идёт число 3, за числом 4 число 5
-
  Перед числом 6 идёт  число 5, перед числом 9 – 8.
-
  Между числами 7 и 9 стоит число 8, между числами 3 и 5 число 4, между 5 и 7 число
  6.
-
  «Соседи» числа 4 – 3 и 5, числа  2 – 1 и 3
-
  Справа от 6 стоит 7, справа от  9 – 10.
-
  Слева от 2 стоит 1, от  7 стоит 6.

Коммуникативные
  УУД: формируем умение слушать и понимать
  других.

Первая
  цифра находится  за левой створкой классной доски

III
этап.
Выполнение уч-ся различных заданий, задач, упражнений.

-
  Сейчас у нас с вами второе задание - Магический квадрат.  Заполните
  его, но при этом будьте внимательны. В каждой строчке и в каждом столбике не
  должно быть повторений.
-
  Сейчас, ребята, назовите  ломаную, состоящую из 3 звеньев.
а)                б)

в)
                 г)

-
  Теперь,   ребята, укажите неравенство из предложенных вариантов.
а)
  4=4                б) 1 и 10
в)
  4+5=9         г) 7˃5

Учащиеся называют  ломаную, состоящую
  из 3 звеньев.
а)
-

-
  Неравенством является  вариант г  7˃5

Образцу

Познавательные  УУД: Формирование
  умение извлекать информацию из текста и иллюстрации

Вторая
  цифра находится за спинкой стула парты, которая находится ближе к окну

IV  этап.
Физкульт
минутка

Поработали,
  ребятки,
А
  теперь все на зарядку!
Мы
  сейчас все дружно встанем,
Отдохнем
  мы на привале,
Влево,
  вправо повернитесь,
Наклонитесь,
  поднимитесь.
Руки
  вверх и руки вбок,
И
  на месте прыг да скок!
А
  теперь бежим вприпрыжку,
Молодцы
  вы, ребятишки.
Замедляем,
  дети, шаг,
И
  на месте стой! Вот так!
А
  теперь мы сядем дружно,
Нам
  еще работать нужно.
-
  Сейчас, ребята, откройте рабочие тетради на печатной основе на с. 17 . –
  Выполним задание №1,2
-
  Давайте, проверим, что у вас получилось.
-
  Теперь, ребята, выполним задание №2.
-
  Вам необходимо  соединить  числа по порядку.
-
  Что у вас получилось?
Сколько
  звеньев?
Сколько
  вершин ?
Какая
  ломанная у вас получилась?

Учащиеся выполняют действия за
  учителем.

Учащиеся проверяют выполненное
  задание.

Ответы учащихся

- У нас получилось 4 звена и 5
  вершин.
Ответы учащихся

Третья
  цифра находится  за правой створкой классной доски.

  IV  этап.
Обобщение и систематизация знаний

-
  Ребята, давайте с вами  на странице 31 выполним задание А7
-
  В этом задании вам необходимо найти пример, который решён неверно.
а)
  6-6=0
б)
  6-0=6
в)
  0+6=0
г)
  6+0=6

-
  Неверно решён пример в)  0+6=0.

Работа
  по учебнику

Четвертая
  цифра находится за дверцей левого шкафа

V
этап.
Самостоятельная
  работа

-Ребята, посмотрите на доску.
- Что изображено на доске?
- Сколько их?
- Объясните, какая запись соответствует данной схеме.
а) 4 + 2             б) 6-4
в) 2+4                г) 6-2

- На доске
  изображены треугольники
- На доске 6
  треугольников, из которых два зачеркнуты
-
  Соответствует схеме запись г) 6-2

Пятая
  цифра находится под учительским столом

Познавательные УУД
Личностные УУД

VI этап.
Подведение
  итогов
Рефлексия

-
  Ребята, кто доволен своей работой на уроке?
кому
  было легко?
у
  кого были трудности при выполнении изделия? но вы ведь смогли с ними
  справиться!
-
  Цифроежка  приготовил вам шарики : Если вам понравился урок, у вас всё
  получилось и у вас хорошее настроение – дорисуйте шарику УЛЫБКУ. А если урок
  не понравился и вас плохое настроение – нарисуйте грустные губки.
«Завершается
  урок.

  Он пошел ребятам впрок?

  Постарались все понять?

  Учились тайны открывать?

  Ответы полные давали?

  На уроке не зевали?

  Все сумели? Все смогли?

  Мы сегодня МОЛОДЦЫ!

  Спасибо всем за работу на уроке!

Учащиеся отвечают на вопросы
  учителя и высказывают свое мнение

Слово учителя

Беседа

Регулятивные
  УУД: формирование умение оценивать учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей.

Формирование
  умения составлять план деятельности на уроке с помощью учителя

Познавательные:
  умение
  структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности; выявлять и корректировать причины собственного затруднения.

                                                                                Учитель:

file_name: конспект урока математики 1 класс Закрепление.docx

alt: Ход урока Этапы урока

alt: IV этап. Физкульт минутка

alt: Сколько звеньев? Сколько вершин ?

alt: VI этап. Подведение итогов

title: Числа от 1 до 10.


extracted_text:
Как поэтапно нарисовать
снежинку?
1  Шаг.
Рисуем плюсик.
2  Шаг.
Рисуем ещё один плюсик поверх, только немногоповёрнутый в другую сторону.
3  Шаг.
На каждом уголке рисуем по несколько линий. Обводимвсё линии. При желании можно
вырезать и раскрасить полученную снежинку.
Готово!

alt: Как поэтапно нарисовать снежинку? 1

intro: Зимняя пошаговая карточка-задание по изо.

tags: поэтапное рисование

title: Как поэтапно нарисовать снежинку?