extracted_text:
Р О С С И Й С К А Я    Ф Е Д Е Р А Ц И Я
Я М А Л О – Н Е Н Е Ц К И Й    А В Т О Н
  О М Н Ы Й    О К Р У Г
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«БРУСНИЧКА»
муниципального образования город
  Губкинский

629830 ЯНАО г.Губкинский, микрорайон 13,
  дом 71, тел. 8(34936) 5-20-50; факс 8(34936) 5-15-61
ОКПО 27376555, ИНН/КПП
  8911028580/891101001, р/счет 40701810400001000002, БИК 047182000

Педагогическое
мероприятие по правилам дорожного движения
Тема:
«За безопасность дорожного движения – все вместе!».

Воспитатель
Лихонос Татьяна Анатольевна

г. Губкинский, 2018г.

Цель: Закрепить
знания о безопасном поведении на улицах и проезжей части; совершенствовать
представления о дорожных знаках и видах транспорта; способствовать созданию
положительного эмоционального настроения.
Задачи:
1.
Образовательная задача: закрепить с воспитанниками названия транспорта и
его разновидности; закрепить представления о значении светофора и его сигналах;
дать детям первоначальные представления о дорожных знаках; закрепить знания о
правилах перехода проезжей части.
2.
Развивающие задачи:
2.1.
Формировать умение ориентироваться в основных
дорожных знаках;
2.2.
Развивать пространственное отношение (влево -
вправо, вверх - вниз);
2.3.
Развивать у детей логическое мышление, память,
внимание, ориентацию в окружающей детей обстановке.
3.
Воспитательные задачи:
3.1. Воспитывать общую культуру поведения на улице;
3.2.
Воспитывать уважение к окружающим, умение быть
внимательным.

Предварительная
работа:
1.     Отгадывание загадок о транспорте и дорожных знаках;
2.     Чтение стихов о правилах поведения на улице;
3.     Рассматривание сюжетных картинок и составление по ним
рассказа.
4.     Беседы у уголка по правилам дорожного движения.
5.     Рассматривание и изучение
презентации, посвященной правилам дорожного движения.
6.     Подготовка
воспитателя:
подготовка дидактического материала, оформление группы стендом правила
дорожного движения, подготовка презентации.

Ход
занятия:
Воспитатель вносит в группу большой конверт.
Ребята, я шла сегодня на работу и увидела этот
конверт, как вы думаете что это? От кого оно? Почему вы так решили? Как нам
узнать, правы мы или нет? (давайте мы его прочтем)
Воспитатель открывает письмо:
Здравствуйте ребята! Я незнайка и ничего не знаю!
Приехал к вам в гости и заблудился! Тут так много дорог, машин я не знаю, что
мне делать, я да же не умею переходить дорогу. Нахожусь я на автовокзале!
Помогите мне, пожалуйста!
Воспитатель: Что делать ребята?
- Надо помочь Незнайке! Как? Его нужно забрать и
рассказать про правила дорожного движения!
Как мы это сделаем? Садимся на автобус, забираем
Незнайку и всё ему рассказываем. Дети отправляются в путь.

Находят Незнайку.
Воспитатель: Молодцы ребята! Я знала что вы не
оставите в беде Незнайку. Посмотрите, что есть у Незнайки, что это? Как мы
можем узнать, что на них изображено? (собрать разрезные картинки), (Дети
собирают картинку из частей с изображением различных видов транспорта).
Что у нас получилось?
Как назвать всё это, одним словом?
А теперь послушайте внимательно, про что я вам
расскажу!
Воспитатель:
Силач на четырех ногах
В резиновых сапогах
Прямиком из магазина
Притащил нам пианино. (Грузовик)
Дом по улице идет,
На работу всех везет.
Не на курьих тонких ножках,
А в резиновых сапожках. (Автобус)
Этот конь не ест овса,
Вместо ног два колеса,
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем. (Велосипед)
Для этого коня еда
Бензин, и масло, и вода.
На лугу он не пасется,
По дороге он несется. (Автомобиль)
Незнайка ты запомнил названия автомобилей?
Ребята, а какой вид транспорта вы ещё знаете?
(Звучит гул летящего самолета, влетает бумажный
самолетик)
Что это?
А самолет, какой вид транспорта? А вы хотите
полетать? Ну, тогда с Незнайкой все вместе полетели.
Физкультминутка:
Воспитатель: Незнайка предлагает нам отправиться
в полет.
Пролетает самолет
С ним собрался я в полет.
Правое крыло отвел, посмотрел (отводят руки
попеременно и прослеживают взглядом)
Левое крыло отвел, посмотрел.
Я мотор завожу (делают вращательные движения
перед грудью)
И внимательно слежу.
Поднимаюсь – вверх лечу (встают на носочки и
раскачиваются в стороны)
Возвращаться не хочу.
(Имитируя полет самолета, воспитатель с детьми
перемещаются к столу с макетом улицы).
Ой, ребята, а что это внизу? Давайте приземлимся
и посмотрим ближе.
Что это? (город)
А что есть в городе?
А как перейти дорогу в городе?
Что такое пешеходный переход? На что он похож?
А что ещё помогает пешеходам на улице?
А кто знает стих про светофор?
Дети: Переходим дорогу по пешеходному переходу.
(Дети показывают на макете)
Воспитатель: Да, ребята, правильно. А кто
помогает нам перейти проезжую часть?
Ребенок:
Стоп, машина! Стоп, мотор!
Тормози скорей, шофер!
Внимание, глядит в упор
На нас трехглазый светофор –
Зеленый, желтый, красный глаз
Он каждому дает приказ.

Воспитатель:
Правильно, наш верный помощник – светофор.
Только выйдешь за порог
За порогом сто дорог.
За движеньем с давних пор
Правят знак и светофор.
Их ребята знать должны!
Перейти с одной стороны улицы на другую
непросто. В этом нам помогаю три цвета светофора.
А вы, ребята, знаете эти сигналы?
Дети: Красный, желтый, зеленый.

Воспитатель: Молодцы ребята! Какие вы у меня
умные, все знаете. А теперь я предлагаю нам всем вместе с Незнайкой поиграть в
игру «Светофор». Будьте внимательны и следите за сигналом светофора. (Звучит
шум улицы. Воспитатель показывает карточки с цветами светофора. На красный цвет
– дети стоят спокойно, на желтый – хлопают в ладоши, на зеленый – маршируют)
Воспитатель: На улице пешеходам и водителям
помогают лучшие друзья – дорожные знаки. Вы уже знаете некоторые знаки. Давайте
вспомним, какие мы знаем знаки? (Проводится дидактическая игра «Какой это
знак?»)

На асфальте есть полоски,
И на знаке есть полоски,
Только здесь при зеленом свете,
Переходите дорогу, дети!
Дети: «Пешеходный переход».
Этот знак – нам друг большой,
От беды спасает,
И у самой мостовой,
Водителей предупреждает:
«Осторожно, дети!»
Дети: «Внимание, дети».
Велосипед на круге красном,
Значит, ехать здесь опасно!
Дети: «Движение на велосипеде запрещено».
В этом месте, как ни странно,
Ждут чего-то постоянно.
Кто-то, сидя, кто-то стоя
Что за место здесь такое?
Дети: «Автобусная остановка».
(Дети во время игры достают из корзинки нужные
знаки и показывают Незнайке и другим ребятам)
Воспитатель: Вот мы с вами вспомнили дорожные
знаки и рассказали нашему гостю Незнайке, что они обозначают. А вы знаете, что
когда мы с Незнайкой шли в детский сад, то делали фотографии наших улиц и
дорог. Ребята посмотрите, пожалуйста, на эти снимки и помогите мне найти
нарушителей правил дорожной безопасности.
(Дети делятся на две группы команды и
внимательно рассматривают картинки с различными ситуациями на дороге)
Первая команда: При переходе проезжей части
нельзя:
• Читать по дороге.
• Завязывать шнурки на кроссовках посредине
улицы.
• Нельзя бежать через дорогу.
• Нельзя детям ездить по дороге на велосипеде,
на скейтах, роликах останавливаться и разговаривать.
Вторая команда: Порядок поведения во дворе:
• Нельзя и очень опасно ездить на велосипеде в
наушниках, можно не услышать сигнал автомобиля.
• Нельзя драться и громко кричать, не надо бросать
вещи, они могут помешать другим пешеходам.
• Играть за машиной запрещено, водитель может не
заметить.
Воспитатель: Ребята, какие вы у меня молодцы,
Настоящие умники и умницы! Все сделали правильно. Вот мы и вспомнили правила
поведения на улице и дороге, а также назвали знакомые дорожные знаки. Вы
сегодня многому научили нашего друга Незнайку. Я думаю, что вы, ребята, и ты
Незнайка, будете соблюдать все правила дорожного поведения и подсказывать
другим ребятам. Не забудьте рассказать о них своим друзьям.
Незнайка: Спасибо ребята за то, что меня всему
этому научили. Мне теперь не страшно, я знаю правила дорожной безопасности. И в
благодарность за это я приготовил вам раскраски с автомобилями.
Итого занятия:
Кому мы сегодня помогли?
Что было самым трудным?
Почему?
Как вы справились с заданием?
Что было самым запоминающимся?

file_name: ООД За безопасность дорожного движения - все вместе.docx

alt: Р О С С И Й С К А Я Ф Е

alt: Находят Незнайку. Воспитатель:

alt: Вы уже знаете некоторые знаки.


extracted_text:
«Игры на развитие мелкой моторики детей 2-3 лет»
Мелкая моторика очень важна для развития детей младшего
возраста. Благодаря этому стимулируется развитие мозга у детей, развитие речи,
помогает развивать интеллект Ребекка в целом. Также благодаря играм
направленную на мелкую моторику , мы подготавливаем руку ребенка к освоению
важных навыков, таких как:
- письмо;
- рисование;
- умение пользоваться ножницами;
- одевание и т.д.
Конструирование из прищепок :
С помощью
прищепок делаем иголочки на спинке ежика, лучики у солнышка и т. п. :
Сортируем прищепки по цвету:
Также с
помощью прищепок можно учиться перекладывать разные материалы. Это кажется
очень простым занятием, но не для детей 2 лет
– очень редко кому удается все правильно сделать с первого раза!
Лепка.
Лепка из
теста – королева среди всех игр по развитию мелкой моторики у детей. К тому же большинство
малышей просто обожают лепить!
С ребенком 2-х лет можно осваивать
следующие приемы лепки из теста и пластилина:
1. Лепить пирожки с начинкой.
2. Лепить колбаски (и превращать их в червяков, гнезда для птиц,
бревна на крыше, полоски котенка и и т. п.).
3. Лепить
шарообразные предметы (типа колобков).
Они могут превращаться в мячики, воздушные шарики и т. п.
Подготовка руки к письму – рисуем линии.
Когда
ребенок выполняет задания по типу "нарисуй линию", он достигает сразу трех целей:
- развивает мелкую моторику;
- готовит руку у письму;
- учится рисовать (ведь малыши в 2 года в основном рисуют
спонтанно, а говоря проще - просто калякают на бумаге. Линии и точки - это
самые первые их рисунки, которые им под силу сделать осознанно).
Не
спешите сразу давать ребенку сложные задания, в которых характер линий уже
задан, например такие:
Такие задания малыш будет рисовать где-то после трех лет. Пока
же ему проще выполнять задания, в которых характер линии не определен.
Можно рисовать горизонтальные линии:
Вертикальные
линии (искупай слонят) :
Косые
линии (помоги мишкам добраться до мамы) :
Ближе к 3 годам можно предложить рисовать кружочки и округлые
линии.

file_name: Игры на развитие мелкой моторики.docx

alt: Можно рисовать горизонтальные линии :


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 17 города Вольска
Саратовской
области»

«Согласовано»
Заместитель
  директора по ВР МОУ
«СОШ № 17 г.
  Вольска»

__________________/Магдик
  К.Д./

«_____»____________________2020 г.

«Утверждаю»
Директор МОУ
  «СОШ № 17 г. Вольска»
______________________/Рыдаева
  Г.А./

Приказ № ___________________________

от «____»_____________________2020 г.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«В мире книг»
в 1 «Б» классе
учителя I
квалификационной категории
Вельдиной Ирины Александровны

Рассмотрено на
заседании
педагогического
совета
Протокол № 1
от  «      »
___________2020 г.

Вольск
2020 – 2021

Класс: 1
«Б»
Количество часов
Всего: 30,  в неделю: 1
час.

Календарно - тематическое планирование 1 класс

№
 п/п

Тема
  занятия

План

Факт

Примечания

1.

Где живут книги? Знакомство со школьной
  библиотекой.

16.09

16.09

2.

В гости к алфавиту

23.09

23.09

3.

Устное народное творчество. Песенки,
  потешки.

30.09

30.09

4.

Устное народное
  творчество. Считалки. Скороговорки

7.10

7.10

5.

Устное
  народное творчество. Загадки

14.10

14.10

6.

Стихи  о
  детях.А.Л. Барто

21.10

21.10

7.

Произведения К.
  Чуковского «Телефон», «Путаница»

11.11

11.11

8.

Весёлый день с
  С.Я. Маршаком. Сказки, стихи, загадки

18.11

18.11

9.

Герои
  книг Е. Чарушина

25.11

25.11

10.

Произведения
  детских писателей на страницах журналов "Мурзилка" и
  "Зёрнышко"

2.12

11.

Посвящение
  в читатели

9.12

12.

В.Сутеев - автор
  и художник-оформитель.  В.Сутеев "Кто сказал "мяу"?

16.12

13.

В.Сутеев
  "Мешок яблок"

23.12

14.

По страницам
  сказок В. Сутеева

15.

Волшебные
  сказки

16.

Бытовые
  сказки

17.

Сказки о
  животных.  Настольный театр.

18.

"Расскажу
  тебе я сказку..."

19.

"В
  мире сказок"

21.04

вн.занятие

20.

Сборник
  сказочных историй А.Н. Толстого «Приключения Буратино».

21.

 Сборник
  сказочных историй А.Н. Толстого «Приключения Буратино».

22.

 Творческая
  работа «Встреча с Буратино»

23.

Книги сказок Ш. Перро.
  Ш. Перро "Красная шапочка"

24.

Дж.
  Харриса «Сказки дядюшки Римуса» «Герои сказок в рисунках»

25.

Книга
  В. Чаплиной «Питомцы зоопарка»

26.

Составление
  текста-повествования  по сюжетным картинкам
  Книга-сборник И. Акимушкина «Жизнь животных»

27.

"Мой
  маленький друг". Составление текста-описания

28.

Е.
  Пермяк «Первая рыбка», В. Осеева «Совесть»

29.

Я.
  Аким «Жадина»
  , Е. Благинина «Тюлюлюй», С. Михалков  «Фома»

30.

Итоговое занятие в библиотеке Конкурс
  детских юмористических  стихов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: В МИРЕ КНИГ.docx

alt: Класс: 1 «Б» Количество часов

title: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «В мире книг» в 1  классе


extracted_text:
Право
на образование

Цель: показать приоритетность образования как основы культурных прав
человека/
Задачи:
познакомить
учащихся с принципами и задачами
образования в
РФ;
воспитание в
духе гуманизма;
развитие
навыков демократического общения. Интерактивные стратегии
30. Игра-разминка «Строим плотину».
31. Игра «Конституция класса». •  .
32. Два упражнения о дисциплине.
33. Игра «Снимаем кинофильм».
34. Игра «Данетка».
35. Игра «Новые правила».
36. Оформление плаката «Образование».
Дидактический
материал
29. «Яэычки»-карточки для игры «Конституция класса».
30. Карточки-«кадры» для игры «Снимаем кинофильм».
31. Лист ватмана и аппликации для плаката «Образование».
Конституция
Российской Федерации
(Извлечение) Статья 43
1. Каждый имеет право на образование.
2. Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного,
основного общего и среднего профессионального образования в государственных
или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях.
3. Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее
образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на
предприятии.
4. Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их
заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования.
Начните урок
с игры-разминки «Строим плотину». Игра «Строим плотину»
Инструкция.
Разбейте класс на группы и объясните им задание
1  группа - «взрыватели*. Когда вы
махнете рукой, они должны издать звук, похожий на взрыв «бух!»
2 группа - «строители». Сразу после
взрыва, когда вы дадите им знак, они должны начать стучать ногами, имити-
•    *
руя ходьбу.
3   группа - «бурильщики^. Когда
вы дадите им знак, они
должны начать
бурить, издавая звук «бр-бр-брррр..,» 4 группа - «машины», которые
должны по вашему сигналу! издавать звук работающей машины «ж-ж-ж-ж..,»
Проиграйте
условие с каждой группой отдельно, татем
все вместе,
по вашему сигналу, по очереди проигр
свою роль.
В конце игры
все вместе должны издать звук журчащей
воды, бегущей
по построенному каналу.
__ Спросите у ребят, какие ощущения они испытали в ходе игры,
переживали ли они за ребят другой группы.     * Сделайте вывод: вы были
отдельными группами и в то же время одной командой. Выполнение задания зависело
от выполнения каждой группой правил и слаженной работы всей команды в целом.
Примерно так же действует государство, а правилами, обязательными для всех, ,
является
Конституция.
'•, Проведите игру «Конституция класса»                             г Инструкция.
Для этого приготовьте «язычки» с текстом на каждую парту. Работая в парах,
ребята определят наиболее важные , правила, которые войдут в конституцию
класса. Дайте воз-! можность по очереди выступить всем от каждой
пары.           : Путем открытого голосования (поднятием руки), опре-[ делите
рейтинг (важность) данного правила. Пять самых* популярных правил зафиксируйте
на плакате и поместите в «Классном уголке». Объясните, что теперь эти правила
будут выполняться всеми и всегда.
«Язычки» для
игры (учитель может составить их по
своему
усмотрению):
- ДИСЦИПЛИНА - НЕ ОБЗЫВАЙ ДРУГИХ      '
-ЧИСТОТА - НЕ ПОДСКАЗЫВАЙ _ „,„,-„_           НЕ
СПИСЫВАЙ
№. Прш
на образование
63
- точность
- ИСПОЛНИТЕЛЬНОСТЬ
- ВЕЖЛИВОСТЬ
- НЕ ПЕРЕБИВАЙ ДРУГИХ
- НЕ ВЫКРИКИВАЙ
- НЕ ОПАЗДЫВАЙ
. Можно отрепетировать одно из правил - «ДИСЦИПЛИНА», этого
проведите два упражнения для детей младшего и среднего шко/ вого возраста
(использованы .^материалы из книги К. Фопель «Кэ научить детей сотрудничать»).
-ЧШЛ01Л
- АККУРАТНОСТЬ - НЕ СПИСЫВАЙ
- ПОСЛУШАНИЕ - НЕ ДЕРИСЬ
-УВАЖЕНИЕ -НЕ ОТВЛЕКАЙСЯ
Упражнение N9
1. «Тихие н громкие голосам
Эта игра
поможет детям, заходя в класс, вспомнить о том, что разговаривать можно
громкими и тихими голосами. Одновременно с этим она служит как бы мостиком для
перехода от шумной перемены к сосредоточенной учебной деятельности.
Материалы:
полиэтиленовый или бумажный пакетик. Инструкция,    г- Можете
ли вы сказать, каким голосом вы разговариваете, играя на школьном дворе или в
коридоре?
- Что происходит с вашим голосом, когда мы все приходим в класс и
начинаем работать?
- Почему в классе нам нужны тихие голоса?
- Я принесла вам красивый пакетик. Когда вы заходите в класс, вы
можете сложить свои громкие голоса с улицы и перемены в этот пакетик, чтобы они
никому не мешали и ни у кого не вызывали боли в ушах.
- Кто хочет обойти с этим пакетиком класс и собрать в него все
громкие и шумные голоса? из упражнения
Доставляет ли
тебе удовольствие говорить и кричать на перемене громким голосом?
- Трудно ли тебе говорить в классе более спокойным и тихим голе
|сом?
-—У кого в вашем классе особенно красивый и сильный голос?
Кто в вашем
классе умеет говорить спокойным громким голосом?!
• - Нравится
ли тебе голос учителя?
Упражнение №
2. «Большие пальцы вверх, шепчем все вместе»
Нередко
бывает, что дети одновременно хотят выкрикнуть ответ на вопрос. Предлагаемая
игра побуждает их останавливаться и делать паузу, прежде чем сказать ответ. 64
ПО ЗАВДкдм
ДОБРА. Изучаем Конспкущю Росстйошй Фвяерац>м
Они учатся
сосредоточению, а более медлительные дети получают больше времени для
размышлений.
Инструкция.
- Я хочу задать вам сейчас несколько вопросов. Каждый, кто знает
ответ, должен поднять руку, сложить пальцы в кулак, а большой палец поднять
вверх.
- Когда все получат достаточно времени для размышления, и я увижу
много поднятых вверх пальцев, я начну считать: «Раз, два, три...» На
счет «три» вы все вместе должны будете прошептать ответ.
- Какой сегодня день недели? Другие
возможные вопросы:
- Номер вашей школы?
- Как зовут директора?
- Как называется улица, где стоит наша школа?
- Сколько учеников в классе?
- Сколько минут длится урок?
- Сколько минут длится перемена? и т.
д.
Игра «Снимаем
кинофильм» '             *
Инструкция.
Учитель предлагает ребятам стать режиссерами фильма О школьной
жизни. На каждую парту по жребию выделяется 1 «кадр» (см. Приложение к игре).
Каждая пара по очереди выходит к доске, крепит его клейкой лентой на «пленку» и
«озвучивает».
Остальные
ребята дополняют или исправляют ход «фильма».
- Определите, в каком жанре получился ваш фильм: триллер, мелодрама
или комедия?
Культурные
права - это право на образование, право на участие в культурной жизни, на
доступ к культурным ценностям, свободу творчества, право на культурную
самобытность (пользование родным языком, национальными обычаями, традициями и
т. д.) н другие права.
Эти права,
свободы и обязанности, закрепленные в Конституции РФ, обладают высшей
юридической силой и подлежат повышенной защите. Федеральный закон «Об
образовании» способствует реализации этих
конституционных
норм.
ОБРАЗОВАНИЕ -
ЭТО ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ ПРОЦЕСС
ВОСПИТАНИЯ И
ОБУЧЕНИЯ В ИНТЕРЕСАХ ЧЕЛОВЕКА. ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА
- Почему государство считает обязательным получение основного общего
образования? 66
ПО ЗАГОНИМ
ДОБРА.
Принципы
государственной политики в области образования
Плюрализм
(от лат. р1игаШ - множественный):
- проявляется в создании государственных, муниципальных и частных
школ, в наличии школ с разными образовательными программами (гимназии, лицеи,
школы с углубленным изучением тех или иных предметов, школы для особо одаренных
детей, школы для детей, страдающих физическими недугами);
- в возможности получения образования в различных формах: очной,
вечерней, заочной, в форме семейного образования, экстерна. Гуманистический
и светский характер:
- означает формирование личности ребенка на лучших традициях
человечества, на идеалах мира, взаимопонимания между народами;
- отсутствие в системе образования идеологической и религиозной
пропаганды. Единство федерального образовательного пространства:        Л
- означает наличие общих черт в содержании образования всех
типов и форм;
- возможность продолжения образования в учреждении последую-
щего уровня.
На основании
Конституции РФ и Закона РФ «Об образовании» каждая школа разрабатывает свой
Устав. Устав школы определяет порядок осуществления учебного процесса, права и
обязанности администрации, педагогических работников, обслуживающего персонала,
учащихся и их
родителей.
В школе
взаимодействуют люди разного возраста, разного уровня воспитания, с разными
характерами и взглядами. Поэтому школьные
конфликты
вполне реальная вещь.
Если
участники учебного процесса забывают о правах и свободах человека, то конфликт может
привести к «войне».

Игра «Данетка»

Инструкция. Ученики быстро, не задумываясь, поднимают руку, если
ответ «да»;
при ответе «нет» сидят спокойно.

1.
Могут ли ученики попросить директора заменить учителя?
2.
Могут ли учителя обзывать детей?
3.
Может ли ученик обозвать учителя?
4.
Будет ли наказан учитель, если он ударил ученика?
5.
Имеет ли право ученик курить в школьном туалете?

Содержание образования должно быть ориентировано на:

Ø развитие
личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка;
Ø воспитание
уважения к правам человека и основным свободам;
Ø воспитание
уважения к родителям, культурной самобытности ребенка, языку и ценностям
.страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к
цивилизации, отличной от его собственной;
Ø подготовку
к сознательной жизни в духе взаимопонимания, мира, терпимости, равноправия
мужчин и женщин и дружбы между народами, этническими и религиозными группами, а
также лицами из числа коренного населения;
Ø бережное
отношение к окружающей среде.

           В
рамках Хельсинского процесса государства-участники обязались поощрять,
облегчать, поддерживать усвоение знаний о демократических ценностях,
международных стандартах в области прав человека в учебных заведениях всех
уровней.

Школьный анекдот

           Пришедшим
в первый раз в школу ученикам учитель сказал: «Сидите тихо, чтобы было слышно,
как пролетит муха».
Учитель
что-то рассказывая, писал на доске, зачитывал выдержки из книг и вдруг
нетерпеливый голос с последней парты прервал его: «Учитель, когда же Вы,
наконец, выпустите муху?»

         - Как вы думаете, понимают ли дети этого класса правила поведения на
уроке?

Игра «Новые правила»

Инструкция.     Разделитесь на 4-5 групп. В каждой группе придумайте по два
шуточных, даже абсурдных, правила для учеников школы и два действительно
серьезных и нужных правила. Например, считает ли кто-нибудь из вас, что
ученикам и учителям можно ездить по коридорам на роликах или приходить в школу
по понедельникам только в синей одежде, по вторникам только в красной и т. д.

         Теперь
презентуйте свои правила перед классом и спросите остальных, что они об этом
думают. Выясните, есть ли такие предложения, которые поддержат большинство
ребят класса?

Вопросы для обсуждения

1.
Какое правило оказалось самым сметным?
2.
Какое из предложенных правил кажется самым важным?
3.
Считаете ли вы, что ребята должны участвовать в принятии школьных
правил?

Рефлексия

Воспитатель раздает всем ребятам по листочку цветной бумаги с написанным на
нем понятием о роли образования.

        Детям
предлагается оформить плакат, на котором растет пальма знаний.

         Пальма
растет все время, пока живет человек. У каждого из нас свой уровень образования. Но есть для всех людей общие принципы и понятия,
которые помогут каждому стать сильнее, потому что хорошее образование - это
единственное богатство.

         Корнями
дерева будут те три коллектива, которые «образуют» человека.

- Назовите эти три коллектива.
Приклейте свои карточки внизу.
- Из чего состоит образование?
- Что помогает в наше время
образованию?
- Какая польза от образования?

          Дети
по очереди выходят к доске, «озвучивают» свой листочек, приклеивают его
на плакат.

         В
конце тренинга поблагодарите детей за участие.

Контрольные вопросы

1.
Что говорит Основной закон об образовании?
2.
Зачем нужны Правила в школе?
3.
Что дает человеку хорошее образование?

ЗАПОМНИ!

1.
Родители имеют право приоритета в выборе
вида образования для своих детей. Родители должны иметь возможность свободно
посылать своих детей в любые учебные заведения, отвечающие требованиям, предписанным
или утвержденным компетентными органами образования, и обеспечить религиозное
или иное моральное воспитание своих детей в соответствии с их собственными
убеждениями. Российское законодательство гарантирует родителям право выбора
образования для своих детей.
Это совершенно не означает, что среднее образование не является
обязательным для детей и их родителей. Согласно Закону об образовании
Российской Федерации основное общее образование (9 классов) и государственная
аттестация по его завершении является обязательной для всех детей, независимо
от формы обучения. И если ребенок не получает должного образования, либо вообще
не обучается ни дома, ни в школе, то в подобных случаях в силу вступает закон.
2.
Ответственность за дисциплину, за правила
поведения в школе лежит на ее директоре. Эти правила носят силу закона, как
для учителей, так и для учеников.
3.
На протяжении всего школьного дня
ответственность за жизнь детей и их воспитание несут учителя поэтому они
принимают на себя часть родительских обязанностей.

file_name: Право на образование.docx

alt: Какая польза от образования?

title: Занятие на тему "Право на образование"


extracted_text:
КОМПЛЕКС  УПРАЖНЕНИЙ  ПО  ОСНОВАМ  СЦЕНИЧЕСКОЙ  РЕЧИ

Возраст
обучающихся: 7 - 9 лет.
Данное
занятие разработано для детей первого года обучения в Школьной театральной
студии.

Цель:
развитие речевого аппарата и свободы дыхания.

Задачи:

-
обучать внятному произношению слов, четкой дикции;
- познакомить
с разными способами дыхания;
- развивать
слуховое внимание, действуя в заданных обстоятельствах и удерживая задачу
педагога.

Предполагаемый
результат: формирование знаний о способах тренировки  артикуляции.

Ход занятия

Структура
выполнения упражнений: показ – просмотр – корректировка.

1.
Разогрев
мышц (напряжение – расслабление)
Во
время всех упражнений нельзя крутиться, скрещивать руки-ноги и разговаривать.
Учим детей сосредотачиваться на ощущениях в мышцах.

- Мы
сегодня совершаем путешествие на инопланетном корабле в Солнечной системе.
Займите свои места, пожалуйста. Полетели…(можно включить негромкую мелодию)
(дети
садятся на стул, ноги на полу, расслаблены)

-
К нашему кораблю приближается метеорит, надо срочно нажать на педали тормоза,
чтобы избежать столкновения.
(вдавить
ступни в пол, напрягая мышцы ног и бедер)

-
Метеорит пролетел мимо, можно расслабиться.
Повторить
3 раза чередуя напряжение-расслабление.

-
Наконец, мы приближаемся к планете. Обопритесь спиной к сидению и вытяните
вперед ноги (поднять), носки на себя. При поворотах мы будем напрягать
ноги и бедра, чтобы удержаться в кресле.

-
Поворот (напряжение) – полетели дальше (расслабились).
Повторить
3 раза чередуя напряжение-расслабление. Музыку отключить.

2.
Упражнения
на дыхание
Учитывая
возраст, даем основы правильного дыхания через образы, понятные детям. Учим
дышать, не поднимая плечи.

- Итак,
мы приземлились на новую планету и начинаем с ней знакомиться. Пытаемся
осторожно понюхать воздух носом (3 коротких вдоха носом, выдох длинный ртом).
Повторить 3 раза.

- От
удовольствия вы закрываете глаза и смело втягиваете носом воздух и расслабленно
выдыхаете (вдох длинный носом, выдох длинный ртом).
Повторить
3 раза.
⃰
Добавить эмоцию удовольствия, расслабляя рот.

- И
вдруг мимо что-то пролетело, вы удивлены и стараетесь не спугнуть это существо
(перышко). Вдыхаете носом воздух, а выдыхаете так осторожно, чтобы перышко не
улетело (раздать детям перышки и дышать «на них», держа около рта, стараясь
не пошевелить волоски).
Повторить
3 раза.

3.
Работа над
артикуляцией и дикцией.
Структура
выполнения речевой разминки: звук – слог – чистоговорка.

Учим
детей концентрировать внимание на речевом аппарате. Начинать медленно, не
используя жестикуляцию и увеличивать темп произношения со временем.

- Вам
так понравилась новая планета, что вы стали друг с другом делиться
впечатлениями, издавая звуки только губами «пррр» (дети поворачиваются по
очереди к соседям и работают губами, сначала отрывисто, потом звук удлиняется)
⃰
 Обращаем внимание на снятие мышечного зажима.

-
Вдруг вы заметили девочку и стали ей улыбаться, широко растягивая уголки губ (фиксировать
на несколько секунд – расслаблять).

-
Вы попытались с ней познакомиться, но умеете выговаривать только 3 звука: В-Д-Л
(дети повторяют несколько раз, четко произнося отрывистые твердые звуки в
связке).
⃰
Стоит обратить внимание на положение
языка, губ и зубов. Упражнение выполнять до четкого произношения (можно
разделить по группам: мальчики/девочки, темные/светлые волосы, по цвету обуви и
т.д.)

-
Но девочка ничего не поняла и вы…, расстроились…, удивились…(дети добавляют интонации,
продолжая произносить четкие звуки)
-
Девочка сказала, что ее зовут ЛИДИЯ, и вы обрадовались…
Чистоговорка:
ВИ ДЕ ЛИ    ЛИ ДИ Ю ?
ЛИ ДИ Ю    ВИ ДЕ ЛИ !
(дети
работают в парах, произнося четко и отрывисто вопрос-ответ)
⃰ Стоит обратить
внимание на смысловую функцию - изменение интонации. Можно менять пары, либо
громкость для усложнения задания, либо увеличивать темп произношения со
временем.

- Вы
подружились и Лидия научила всех читать.
⃰
Можно использовать любое известное стихотворение, например: «Идет бычок
качается…»

- Сначала
вы читали как роботы… (дети рассказывают стихотворение, меняя тембр и силу
голоса),
-
Потом от радости делились секретом… (дети рассказывают стихотворение, меняя
громкость и интонацию)
Далее
предлагать свои варианты, в зависимости от поставленных задач.

4.
Рефлексия
-
На прощание оставьте Лидии на память свои фотографии. Нарисуйте смайлик и
выразите ту эмоцию, которая у вас осталась от сегодняшнего занятия.
⃰
Можно оформить плакат, где дети будут оставлять свои впечатления. Использовать
его для оформления.

Литература

1.
   Васильева Т. И. Упражнения по дикции (согласные звуки). Учебное пособие по
курсу «Сценическая речь». -  М.: ГИТИС, 2004.-94с.
2.       Петрова А. Н. Сценическая речь. - М.: 2002.-191с.
3.  Суркова М. Ю. Игровой артикуляционно-дикционный тренинг.
Методическая разработка. - С.: СГАКИ, 2009.-24с.

file_name: сцена речи.docx

alt: КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ПО

intro: Разработка упражнений для развития речевого аппарата и свободы дыхания (1 год обучения). Знакомство со способами тренировки артикуляции

другое

group: Педагогика

title: Комплекс упражнений по сценической речи для Школьных театров


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
урока по английскому языку на
тему:
FOOD

Зеленогорск
2020

Аннотация

Методическая
разработка урока по английскому
языку на тему: Diet and
Health (Еда и здоровье) содержит
материал урока с подробным описанием технологической карты с УУД по всем этапам
урока в соответствии с ФГОС. В ней подробно описаны, какие УУД использовались
при подготовке к данному уроку, какие методы и средства были использованы. Это
готовый материал с презентацией, дидактическим материалом и видео.   Целевая

Целевая аудитория – I  курс.
На данном уроке использовались различные методы
обучения: репродуктивный, коммуникативный, интерактивные упражнения. Эти методы
позволяют реализовать поставленные цели урока.
Данный урок направлен на развитие компетенций:
информационной, социокультурной, социального взаимодействия и готовности к
решению проблем.
Практическая значимость заключается в том, что ее
результаты могут быть использованы на тематических уроках.
Тема
урока: Diet
and Health
(Еда
и здоровье)
Цель урока:
ü продолжать
формировать знания учащихся по теме “Еда и здоровье”; совершенствовать речевые
умения, навыки монологической и диалогической речи, умения высказываться
логично, связно, и продуктивно; научить работать с различными заданиями в
формате ЕГЭ и FCE; активизировать работу каждого обучающегося.
ü развивать
лексические навыки; развивать навыки чтения с пониманием основного содержания
текста,  мышление, личностную активность.
ü воспитывать
позитивного отношения к здоровому образу жизни и правильному питанию; прививать
любовь и желание изучать иностранный язык через разные формы работы.
Оснащение урока:
·
Компьютер
·
Проектор
План урока
Этап
1 - Организационный. (Создать эмоциональный настрой к
деятельности на уроке). (2 мин.)
Этап
2 - Постановка цели и задач урока. (Мотивация учебной
деятельности учащихся, вовлечение в учебную деятельность). (2мин.)
Этап
3 – Чтение с комментированием и обсуждение (Активизация
навыков изучающего чтения и развитие навыка диалогической речи). (15мин.)
Этап
4 – Аудирование, распознавание на слух необходимой информации. (10
мин.)
 Этап
5 – Закрепление лексиси урока, работа в малых группах. (Включение
в целенаправленное действие, внесение соревновательного элемента в урок). (10
мин.)
Этап
6 – Рефлексия (Закрепление знаний). (3 мин.)
Этап
7 – Подведение итогов  (Выставление оценок). (2 мин.)
Этап
8 – Домашнее задание. (1мин.)

Технологическая
карта урока

Этапы урока

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

Формирование УУД

Этап
  1 - Организационный.
Цель
  этапа:
  создать эмоциональный настрой к деятельности на уроке.

Преподаватель
  приветствует обучающихся.
Good morning, students!

Преподаватель
  создает эмоциональный и деловой настрой.

I’m glad to see you and first of all, let’s remember
  what we were talking about at our last lesson.

Обучающиеся
   приветствуют преподавателя.

Good morning, teacher!

Настраиваются
  на работу. Показывают готовность к уроку, отвечают на вопросы.
Last time we were discussing food and products.

Уметь
  совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать
  им (Коммуникативные УУД).

Этап
  2 - Постановка темы и цели урока.
Мотивация
  учебной деятельности обучающихся.
Цель: вовлечение в
  учебную деятельность.

Создает
  условия для осознания обучающимися проблемы и подводит их к самостоятельной
  постановке учебной темы и  цели.
I would like you to look at the board and say, what
  you see.

(overweight, underweight, lack of concentration,
  tiredness, tooth decay, acne, itchy skin) (Слайд 2)

Я
  бы хотела, чтобы вы посмотрели на доску и сказали, что вы видите.

(избыточный
  вес, недостаточный вес, отсутствие концентрации, усталость, кариес, угри, зуд
  кожи)
So, what are we going to discuss today?
Итак,
  что мы будем обсуждать сегодня?

Смотрят
  на доску, на доске слова с картинками, означающие проблемы со здоровьем.

Стараются
  отгадать значения слов.

Планирование
  – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
  результата; составление плана и последовательности действий (Регулятивные
  УУД).

Этап
  3 – Чтение с комментированием и обсуждение
Цель: активизация
  навыков изучающего чтения и развитие навыка диалогической речи.

Наводит
  обучающихся  на размышления по теме урока.

So, these problems can be caused by different
  reasons. Do you think unhealthy diet can be the reason of them?

Итак,
  эти проблемы могут быть вызваны разными причинами. Как вы думаете, нездоровая
  диета может быть причиной их?
Please, open your books on the page 104 and let’s
  read and discuss the text at the top of the page.

Пожалуйста,
  откройте учебники на странице 104 и давайте читать и обсуждать текст в
  верхней части страницы.

После
  чтения преподаватель инициирует обсуждение.
In your opinion, which of them is the most serious
  healthy problem? Which ways of solving it can you offer?

На
  ваш взгляд, какая из них самая серьезная проблема со здоровьем? Какие способы
  ее решения вы можете предложить?

Отвечают
  на вопросы преподавателя, пытаются вспомнить свои варианты.
Yes, it can be./No, the reason is something else.

Читают
  по цепочке проблемы со здоровьем и их решения.
Переводят.

Отвечают
  на вопросы, обсуждают проблемы и их решения.

Формулирование
  и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (Коммуникативные УУД)

Смысловое
  чтение, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
  письменной форме. (Познавательные УУД)

Этап
  4 – Аудирование, распознавание на слух необходимой информации
Цель: развитие навыка
  аудирования и понимания информации, воспитание адекватного отношения к внешности
  и весу

Высказывает
  точку зрения, направленную на формирование здорового образа человеческого
  тела.

Every body is unique and special. But most of
  teenagers are not happy about their apperance and weight, what can be
  extremely dangerous.
I offer you a video about two extreme points –
  overweight and underweight, and issues, caused by them.
Please, watch and try to have your own opinion.

Каждый
  человек уникален и особенный. Но большинство подростков недовольны своей
  внешностью и весом, что может быть крайне опасно.
Предлагаю
  вашему вниманию видео о двух экстремальных моментах-избыточном и
  недостаточном весе, и проблемах, вызванных ими.
Пожалуйста,
  посмотрите и постарайтесь составить свое собственное мнение.

(включает
  видео https://www.youtube.com/watch?v=iHRnsxuLidA в зависимости
  от уровня обучающихся можно включить или отключить автоматические субтитры) (Слайд
  3)

Спрашивает
  некоторых обучающихся.
What have you understood? What
  is more dangerous, in your opinion?

 Что
  вы поняли? Что, по-вашему, опаснее? (Фронтальный
  опрос)

Смотрят
  видео, настраиваются на формулирование своей точки зрения.

Отвечают
  по очереди, что поняли, высказывают свою точку зрения, приводят аргументы.

Извлечение
  необходимой информации из источников с использованием визуальных и аудиальных
  средств (Познавательные УУД)

Анализ,
  построение логической цепочки (Познавательные УУД)
Самоопределение
  внутренней позиции, оценивание усваиваемого содержания (Личностные УУД)

Этап
  5 – Закрепление лексиси урока, работа в малых группах.
Цель: включение в
  целенаправленное действие, внесение соревновательного элемента в урок

На
  доске – список полезных и вредных пищевых привычек. (Слайд 4) Преподаватель просит
  разделиться на две группы и написать список – в одной группе – привычек,
  полезных для здоровья, в другой – вредных.

You can see the food habits, some of them are
  healthy, some are not. I would like you to form two groups and make a list
  each – first group will make a list of the healthy eating habits, second
  group will list the unhealthy habits.
Please, start, you have 5 minutes.

Вы
  можете иметь пищевые привычки, некоторые из них здоровы, некоторые нет. Я бы
  хотела, чтобы вы сформировали две группы и составили список – первая группа
  составит список здоровых привычек питания, вторая группа-список нездоровых
  привычек.
Пожалуйста,
  начинайте, у вас есть 5 минут.

OK, you are right, thank you for the work.

Хорошо,
  вы правы, спасибо за работу.

Обучающиеся
  составляют списки, зачитывают преподавателю, сравнивают с правильным
  вариантом. (Слайд 5)

Умение
  слушать других и работать в группе (Коммуникативные УУД).

Классификация
  информации (Познавательные УУД)

Этап
  6 – Рефлексия
Цель:
  закрепление
  знаний

Задает
  наводящие вопросы, требующие структурировать знания и отрефлексировать работу
  на уроке.
Well, what have you learnt from our lesson?
What was interesting for you?
What was the most difficult part of the work?
Do you think you worked well today?

Хорошо,
  что вы узнали из нашего урока?
Что
  вас заинтересовало?
Что
  было самой сложной частью работы?
Как
  вы думаете, вы хорошо поработали сегодня?

Структурируют
  знания, логически выстраивают правильный ответ, оценивают себя.
We have learnt a lot of about health and diet.
We have known some health problems and their
  reasons.
We have learnt more about dangers of being
  underweight and overweight.
The most difficult was to listen and to understand
  people on the video.

Мы многое узнали
  о здоровье и диете.
Нам известны
  некоторые проблемы со здоровьем и их причины.
Мы узнали больше
  об опасностях недостаточного и избыточного веса.
Труднее всего
  было слушать и понимать людей на видео.

Умение
  структурировать знания (Познавательные УУД).

Уметь
  правильно оценивать результат коллективной работы и индивидуальной
  (самооценка) (Регулятивные УУД).

Этап
  7 – Подведение итогов  (Анализ достижения цели урока ,выставление оценок)

Please, write down your home task. Ex. 1, 2, 3 on
  the page 45 in your workbook.
You all worked very good, your marks are…
Good buy and have a nice day!

Планирование
  дальнейшей работы (Регулятивные УУД)

Этап
  8 – Домашнее задание

Пожалуйста,
  запишите домашнее задание. Упр. 1, 2, 3 на странице 45 в книге.
Вы
  все работали очень хорошо, ваши оценки…
До
  свидания и хорошего дня!

Записывают
  домашнее задание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК ЕДА.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: So, what are we going to discuss today?

title: Урок: Еда


extracted_text:
Приложение
1.

Прием «Мяч ответов и вопросов»
1. Дайте определение линейного уравнения с двумя переменными;
2. Что называют решением уравнения с двумя переменными?
3.Что является графиком уравнения ax+by=c
4. Если говорят, что задана система уравнений, что это значит?
5. Что является решением системы линейного уравнения с двумя
переменными?
6. Что, значит, решить систему линейного уравнения с двумя
переменными?
7. Сколько решений может иметь система линейного уравнения с
двумя переменными?

file_name: 3. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 2.docx


extracted_text:
Тема урока: Головные уборы.
Ход урока
- Добрый день!
- И добрый час!
- Я приветствую всех вас!

Слайд №1
Перечислите предметы,
изображённые на картинке. (На картинке изображены шляпа, кепка, шапка…)
Как мы можем их назвать?
(Головные уборы)
Задание.
Учащиеся делятся на две группы, у каждой группы по  разрезанной картинке с
изображением головного убора.
Задача.
Собрать картинку и определить тему урока.
Слайд 2. Обращение к
учащимся: актуализация знаний народных поговорок, настрой  на тему урока.
Как носили головные уборы
на Руси?..  И какие они были? Об этом - в данной теме урока. «По Сеньке шапка,
по Фоме колпак».
Знакома ли вам эта
поговорка? В старину мужчины в основном носили шапки. Причём по шапке можно
было определить  - к какому сословию относится человек: чем знатнее род, тем
выше шапка.
Отсюда появилась
поговорка:  «По Сеньке шапка, по Фоме колпак».
Работа по новому
материалу
Слайд №3
Самые высокие шапки были
у бояр.
Слайд №4

Женскому головному убору
уделялось особое внимание.
По нему можно было узнать
не только, из какой местности владелица, но и
каков ее возраст,
семейное положение и социальная принадлежность.
Слайд №5
Рассказ о значении
женских и девичьих головных уборах и обычаях их ношения.
Девичий
головной убор отличался от головного убора замужней  женщины, так же как и
прическа. Девушка могла носить волосы распущенными или заплетать их в одну
косу. Замужние крестьянки плели две косы и укладывали их на голове или
свертывали волосы в пучок спереди. Отсюда формы головного убора: у женщины -
покрывающие волосы, у девушек - оставляющие их   открытыми.
Непокрытые волосы у девушек считались показателем «чистоты»
Слайд
№6
Женщины
носили  кокошники  полумесяцем, вышитые на  бархатной или шелковой основе.
Первый раз кокошник  надевали в день свадьбы, затем носили его по большим  праздникам
до рождения первого ребенка.
После
этого женщины носили платки. Платки сначала повязывали поверх головного убора, а
позже стали надевать самостоятельно.
Носили
так же платки и шали, которые изготавливались из различных тканей и имели
разные названия:    бумажные,     кисейные .   шелковые,   кашемировые,
персидские,    французские,    ковровые,    аглицкие и др. .
В
современной жизни старинные головные уборы используются в качестве элемента
концертных костюмов.
Слайд
№7
Сохранился
обычай женщинам и девушкам покрывать голову при посещении храма.
Физкультурная
минутка. «Развесить белье». (Класс делится на две команды)
Для
проведения физкультурной минутки выходят 2 человека от команды, чтобы держать
веревку для сушки белья. Нужно каждой команде развесить белье на веревку.
Первый человек берет из таза белье, вешает его, возвращается на место, второй –
проделывает ту же операцию и т.д. Ваша задача развесить всё бельё на веревку,
чья команда выполнит задание первой, получает 5 баллов.
Слайд
№8-11

Первичная проверка полученных знаний. Что лишнее?
 Беседа
с учащимися, привлечение их жизненного опыта: использование
народных
головных уборов в современной жизни, какие обычаи, связанные с головными
уборами сохранились в наши дни.
 Конкурс  «Чья шапка?»
Учитель. Какие только шапки
не встречаются в сказках и рассказах: шапки-невидимки, колпаки, тюрбаны,
тюбетейки, шлемы — все и не перечислить. Внимание! Я буду называть литературного
героя, а каждая команда по очереди будет называть его головной убор.
1)
Кот в сапогах. (Шляпа с пером.)
2) Мурзилка. (Красный берет.)
3) Красная Шапочка. (Красная шапочка.)
4) Буратино. (Колпачок с кисточкой.)
5) Почтальон Печкин. (Шапка-ушанка или треух.)
6) Дядя Степа. (Милицейская фуражка.)
7) Незнайка. (Голубая шляпа.)

file_name: головн уб.docx

alt: Тема урока: Головные уборы.

title: Конспект урока ОСЖ по теме "Головные уборы"


extracted_text:
Методические рекомендации по суммативному оцениванию
Всемирная История
7
класс

Методические
рекомендации составлены в помощь учителю при планировании, организации и
проведении суммативного оценивания по предмету «Всемирная История» для
обучающихся в 7 классах. Методические рекомендации подготовлены на основе
учебной программы по предмету «Всемирная История» (в рамках обновления
содержания среднего образования) для основной школы (5-9 классы) (с русским
языком обучения) и учебного плана.
Задания для суммативного оценивания за
раздел/сквозную тему позволят учителю определить уровень достижения учащимися
целей обучения, запланированных на четверть.
Для проведения
суммативного оценивания за раздел/сквозную тему в методических рекомендациях
предлагаются задания, критерии оценивания с дескрипторами и баллами. Также в
сборнике описаны возможные уровни учебных достижений обучающихся (рубрики).
Задания с дескрипторами и баллами носят рекомендательный характер.

При подготовке методических рекомендаций использованы ресурсы (рисунки,
фотографии, тексты, видео- и аудиоматериалы и др.), находящиеся в открытом
доступе на официальных интернет-сайтах.

Содержание
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ
.............................. 4
    Суммативная оценивание за раздел "Падение
Римской империи"......................................5
Суммативное оценивание за раздел «Феодализм»
................................................................ 8
Суммативное оценивание за раздел «История ислама»
...................................................... 11
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 2 ЧЕТВЕРТЬ
............................ 15
Суммативное оценивание за раздел
«Крестовые походы» ................................................. 15
Суммативное оценивание за раздел «Монголы» .................................................................
19
Суммативное оценивание  за раздел «Средневековое
европейское общество  в XIV- в
первой половине  XVI вв»
......................................................................................................
23
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 3 ЧЕТВЕРТЬ
............................ 27
Суммативное оценивание  за раздел «Абсолютизм на Западе и
Востоке» ....................... 27
Суммативное оценивание  за раздел «Торговля, ремесло и
освоение мира» .................... 30
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 4 ЧЕТВЕРТЬ
............................ 34
Суммативное
оценивание за раздел «Эпоха Возрождения»
............................................... 34 Суммативное оценивание за
раздел «Реформация»
............................................................ 38
Суммативное оценивание за раздел
«Научная революция» ............................................... 42

ЗАДАНИЯ
ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное оценивание
за раздел «Падение Римской империи»
Тема                                               Введение.
Почему Римская империя пала на Западе
Почему 568 году Византия направила посла к тюркскому
кагану Истеми
Как визит княгини Ольги в Константинополь изменил
Киевскую Русь
Цель обучения                             6.3.1.1  Знать
хронологические рамки раннего, среднего,
 позднего средневековья и отмечать их на ленте
             времени
6.3.2.1  Выявлять и классифицировать причины распада
 Римской империи
6.3.2.4  Описывать политику дипломатии Византии на
 примере её взаимоотношений с соседними
 государствами
Критерий оценивания               Обучающийся
•      Отмечает
на Ленте времени  хронологические рамки
раннего, среднего, позднего средневековья
•      Класифицирует
причины распада причины  Римской
империи
•      Определяет
особенности  дипломатии Византии с
соседними государствами
Уровень мыслительных           Знание и понимание
навыков                                        Применение
Время выполнения                    20  минут
Задания
1.
Отметьте хронологические рамки раннего, среднего, позднего
средневековья на ленте времени

2.      Распределите
и запишите в таблицу причины падения Римской империи по категориям
(запишите цифрами)
1.      Армия
римской империи потеряла свою боеспособность
2.      Рабы
не были заинтересованы в развитии производства
3.      Римскую
империю теснили войска варварских племен
4.      Рабовладельческий
строй тормозил развитие страны
5.      Денежная
система была подорвана неумеренными тратами императоров.
6.      Простые
горожане и крестьяне Римской империи были недовольны растущими размерами
налогов для обеспечения власти и армии
7.
Повышение цен на продовольственные товары
8.
Ослабление власти императора

Политические причины

Социально-экономические
  причины

3.
Прочитайте информацию и дайте ответы на вопросы:

a)    В 568
году согдийский купец Маниах возглавил посольство Тюркского каганата в
Константинополь, где было заключено торговое соглашение с Византийской империей
против Ирана и военный договор.
b)   Правительство
княгини Ольги в X веке предприняло ряд дипломатических шагов, которые описаны в
“Повести временных лет”: визиты Ольги к византийскому императору и патриарху,
ее крещение в Константинополе, а также ответный визит византийского посольства
в Киев.

1.
Какую роль сыграло искусство дипломатии во взаимоотношениях
Византийской империи с соседними государствами?

Вывод:

2.
Каковы были цели посольств Тюркского каганата и Киевской Руси в
отношениях с Византией?

Вывод:

Критерий оценивания

№
задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Отмечает на Ленте времени  хронологические
  рамки раннего, среднего, позднего средневековья

1

отмечает на Ленте времени
  хронологические рамки раннего средневековья;

1

отмечает на Ленте времени
  хронологические рамки среднего периода средневековья;

1

отмечает на Ленте времени
  хронологические рамки позднего средневековья;

1

Классифицирует причины распада Римской
  империи

2

определяет политические
  причины распада Римской империи;

4 (по 1 б за каждый
правильный ответ)

определяет социально-экономические
  причины распада Римской империи;

4 балла (по 1 б за каждый правильный ответ)

Определяет политику дипломатии Византии с
  соседними государствами

3

раскрывает роль искусства
  дипломатии Византии в отношениях с Тюркским каганатом и Киевской Русью;

1

описывает цель посольства
  Киевской Руси в Византийскую империю;

1

делает вывод о том, как
  визит княгини Ольги в Константинополь изменил Киевскую Русь.

1

делает вывод о том, как
  визит княгини Ольги в Константинополь изменил Киевскую Русь.

1

Всего

15

Рубрика
для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за
раздел «Падение Римской империи» ФИО обучающегося
_______________________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Отмечает на Ленте времени  хронологические
  рамки раннего, среднего, позднего средневековья

Затрудняется
  в   распределении хронологических рамок раннего, среднего, позднего
  средневековья на ленте времени

Допускает ошибки в
распределении хронологических рамок раннего, среднего,
  позднего
средневековья на ленте
  времени

Отмечает на Ленте времени
  хронологические рамки раннего, среднего, позднего средневековья

Классифицирует причины распада
Римской империи по категориям

Затрудняется в классификации причин распада
  Римской империи

Допускает
  ошибки в распределении причин падения Римской империи на соответствующие
  категории

 Распределяет причины падения Римской
  империи на соответствующие категории

Определяет политику дипломатии
Византии с соседними государствами

Затрудняется в ответах определени политики
  дипломатии Византии с соседними государствами

Допускает ошибку в ответах
  определени политики дипломатии
Византии с соседними
  государствами

Определяет политику дипломатии Византии с
соседними государствами

7

Суммативное оценивание
за раздел «Феодализм»

Тема

Что представляла собой феодальная экономика
Как было построено феодальное общество Как
  архитектура и искусство городов отображают средневековое общество

Цель обучения

6.4.2.1 Характеризовать особенности
  феодального типа  хозяйства, объясняя формы экономических
            отношений
6.1.2.1 Характеризовать
  взаимоотношения  господствующего и зависимого сословий (феодалы  и крестьяне)

6.2.2.2 Определять влияние изменений в
  обществе на  развитие искусства (архитектура, живопись)

Критерии оценивания

Обучающийся
•      Называет
  признаки феодализма
•      Определяет
  повинностей крестьян
•
  Характеризует взаимоотношения между феодалами
•
  Определяет особенности романского и готического стилей

Уровень мыслительных
  навыков

Знание и понимание Применение

Время выполнения
Задания

20 минут

1.
Назовите признаки феодального строя.
1.
_______________________________________________________________
2.
_______________________________________________________________
3.
_______________________________________________________________
4.      _______________________________________________________________5.
_______________________________________________________________
2.      Прочитайте
текст и выпишите в таблицу примеры повинностей крестьян.
Крестьянин
Конрад хорошо обрабатывал свой небольшой надел земли, чтобы собрать хороший
урожай и прокормить свою семью. За эту землю он должен заплатить своему
господину одну овцу, три корзины фруктов  и пару гусей. Также он должен со
своими орудиями  труда вспахать господскую  землю, засеять, а когда созреет
урожай, собрать его. Жена Конрада и  две дочери ткали на ткацких станках ткань
и шили одежду, которую  они  должны были отнести господину .

Барщина

Оброк

1
2

1
2

8
3.      Определите
обязанности сеньора и вассала.
1.      Наделить
землей, населенной крестьянами, за верную службу
2.
Помочь своему  господину материально, когда тот посвящает в
рыцари старшего сына.

Обязанность вассала

Обязанность сеньора

4.      Определите
особенности романского и готического стилей.
1.      Суровая
простота зданий
2.      Огромные
окна, многоцветные витражи и световые эффекты.
3.      Строгие
формы, отсутствие украшений и орнамента
4.
Стрельчатые арки

Романский стиль

Готический стиль

Критерий оценивания

№
задания

Дескрипторы

Балл

Обучающийся

Называет признаки феодализма

1

называет 1-ый признак феодального строя;

1

называет 2-ой признак феодального строя;

1

называет 3-ий признак феодального строя;

1

называет 4-ый признак феодального строя;

1

называет 5-ый признак феодального строя;

1

Определяет    повинностей крестьян

2

приводит 1-ый пример барщины;

1

приводит 2-ой пример барщины;

1

приводит 1-ый пример оброка;

1

приводит 2-ой пример оброка;

1

Характеризует  взаимоотношения между
  феодалами (сеньоры и вассалы)

3

определяет обязанность сеньора;

1

определяет обязанность вассала;

1

Определяет особенности романского и
  готического стилей

4

определяет романский стиль;

1

определяет романский стиль;

1

определяет готический стиль;

1

определяет готический стиль.

 1

Всего баллов

15

Рубрика для предоставления
информации родителям по итогам суммативного оценивания за раздел
«Феодализм»     ФИО обучающегося _______________________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Называет признаки
  феодализма

Затрудняется в знании
  признаков феодализма

Допускает
  ошибки в перечислении признаков феодализма

Демонстрирует знание всех
  признаков феодального строя

Определяет повинностей крестьян

Затрудняется в примерах
  повинностей крестьян

Допускает ошибки в примерах повинностей
  крестьян

 Расставляет в таблицу
  примеры повинностей крестьян

Характеризует
  взаимоотношения между феодалами (сеньоры и вассалы)

Затрудняется в определении обязанностей

Допускает ошибку в распределении
  обязанностей сеньора и вассала

Определяет обязанности вассала и сеньора

Определяет особенности
  романского и готического стилей

Затрудняется в определении
  стилей архитектуры

Допускает ошибку в определении стилей
  архитектуры

 Определяет особенности
  романского и готического стилей

10

Суммативное оценивание
за раздел «История ислама»

Тема

Какие ключевые события в истории ислама произошли в 610-1258
  годы
Почему VIII-XII вв.
  называют «золотым веком» исламской культуры

Цель обучения

6.3.2.5 Выявлять особенности международных
  отношений в             период средневековых завоеваний
6.2.2.1 Определять влияние религий на
  мировую культуру,  устанавливая взаимосвязь между различными  историческими
  событиями

Критерии оценивания

Обучающийся
•
  Отмечает на контурной карте маршруты арабских завоеваний.
•      Выявляет
  особенности арабских завоеваний.
•
  Устанавливает влияние ислама на мировую культуру устанавливая
  взаимосвязь между историческими событиями.

Уровень мыслительных
  навыков

Знание и понимание Применение

Время выполнения
Задания

20 минут

1. Покажите
стрелками направления завоевательных походов арабов (не менее трех государств).

Подпишите названия завоеванных
государств (не менее трех).

3.
Перечислите ключевые события, которые произошли в истории ислама
между 610 и 1258 годами (не менее трех событий).
1
2
3

Назовите два основных последствия
арабских завоеваний.
1
2

4.
Приведите в соответствие.

№

Арабские
  деятели науки и культуры

Правильный ответ

Достижения

1.

Омар Хайям

 А)
  Обобщил взгляды и опыт греческих, римских, индийских и среднеазиатских врачей
  в работе «Канон врачебной науки», которая на Западе использовалась в качестве
  учебника до XVII века.

2.

Аль-Бируни

В)
  Написал «Алгебру» – выдающееся сочинение, в котором содержалось
  систематическое исследование уравнений третьей степени.

3.

Абу-Али Ибн Сина
(Авиценна)

С) В своей книге «Вычисления при по мощи
  индийских цифр» описал систем у цифровых обозначений, принятую в то время.
  После перевода его книги (сделанного в XIII столетии) индийска я цифровая
  система была принята в Ев ропе.

4.

Аль-Хорезми

D)
  Он высказал мысль о движении Земли вокруг Солнца и считал геоцентрическую
  теорию весьма уязвимой.

12

Критерий оценивания

№
задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Отмечает на контурной карте
  маршруты арабских завоеваний

1

показывает стрелкой 1-ое
  направление завоевательных походов арабов;

1

показывает стрелкой 2-ое
  направление завоевательных походов арабов;

1

показывает стрелкой 3-ье
  направление завоевательных походов арабов;

1

подписывает одно название
  завоеванного государства;

1

подписывает второе название
  завоеванного государства;

1

подписывает третье название
  завоеванного государства;

1

Выявляет особенности арабских завоеваний

2

перечисляет 1-ое ключевое
  событие, которое произошло в истории ислама между 610 и
1258 годами;

1

перечисляет 2-ое ключевое
  событие, которое произошло в истории ислама между 610 и
1258 годами;

1

перечисляет 3-е ключевое
  событие, которое произошло в истории ислама между 610 и
1258 годами;

1

называет одно основное
  последствие арабских завоеваний;

1

называет второе основное последствие арабских завоеваний;

1

Устанавливает влияние
  ислама на мировую культуру, устанавливая взаимосвязь между историческими
  событиями.

3

приводит первое соответствие деятеля культуры Востока и его
  достижения;

1

приводит второе соответствие деятеля культуры Востока и его
  достижения;

1

приводит третье соответствие деятеля культуры Востока и его
  достижения;

1

приводит четвертое соответствие деятеля культуры Востока и
  его достижения.

1

Всего баллов

15

Рубрика
для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за
раздел
 «История ислама»   ФИО
обучающегося _______________________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Низкий

Низкий

Отмечает на контурной карте
  маршруты арабских завоеваний

Затрудняется в
  правильном определении маршрутов арабских завоеваний на контурной карте

Допускает ошибки в
  правильном определении маршрутов арабских завоеваний на контурной карте

 Отмечает маршруты арабских
  завоеваний на контурной карте

Выявляет особенности
  арабских завоеваний

Затрудняется в определении
  особенностей арабских завоеваний

Допускает ошибки в ответе
  на вопросы об особенностях арабских завоеваний

 Отвечает на вопросы об особенностях арабских завоеваний

Устанавливает
  влияние ислама на мировую культуру, устанавливая взаимосвязь между
  историческими событиями

Затрудняется в выполнении задания о влиянии ислама на
  мировую культуру

Допускает ошибки в выполнении задания о влиянии ислама на
  мировую культуру

Выполняет задание о влиянии
  ислама на мировую культуру

14

ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ
ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 2 ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное
оценивание за раздел «Крестовые походы»

Тема

Почему произошли крестовые
  походы
Как крестовые походы изменили христианскую Европу и
  мусульманский мир

Цель обучения

6.2.2.1 Определять влияние
  религий на мировую культуру,  устанавливая взаимосвязь между
  различными             историческими событиями
6.3.2.6 Определять причины и
  последствия крестовых  походов на примере 1-4 походов, обозначая на карте  события
  в их динамике

Критерии оценивания

Обучающийся
•      Определяет
  причины крестовых походов
•      Указывает
  на карте события крестовых походов в их динамике
•
  Установливает взаимосвязь между крестовыми походами и
  изменениями в европейской культуре

Уровень мыслительных
  навыков

Знание ипонимание Применение

Время выполнения
Задания

20  минут

Дайте ответ на тестовые вопросы.
1. Определите цель крестовых походов:
A.
Стремление освободить Гроб Господня на Святой земле
B.
Познакомиться с традициями востока
C.
Стремление открыть торговые пути 2. Главным организатором и
вдохновителем крестовых походов был(а):
A.    Европейские
правители
B.     Купцы
и рыцари
C.     Католическая
церковь во главе с папой римским
3. Призыв к Крестовым походам
прозвучал в городе… A. Клермоне

B.    Риме
C.
Иерусалиме 4. Объединение рыцарей-монахов называлось:
A.    Орден
B.     Интердикт

C.
Аббатство
5. Феодалы приняли участие в крестовых походах, так как они
рассчитывали:
A.
Получить личную свободу
B.
Распространить христианскую веру
C.
Получить земельные владения и поданных 6. В каком году состоялся
последний крестовый поход?
A.
1207
B.
1270
C.    1217
2.
Покажите направления первого, третьего и четвертого крестовых
походов на контурной карте.

3.
Напишите эссе на тему «Как крестовые походы повлияли на культуру
европейских стран?»  В эссе отразите следующие аспекты:
a)      Причины
крестовых походов
b)     Цели
крестовых походов
c)      Изменения
в сельском хозяйстве европейцев после крестовых походов
d)     Изменения
в ремесле европейцев после крестовых походов
e)      Влияние
крестовых походов на повседневную жизнь европейцев
f)      Общий
вывод о влиянии крестовых походов на европейские страны

16

Рубрика
для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за
раздел
 «Крестовые походы»  ФИО обучающегося
_______________________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Определяет причины крестовых походов

Затрудняется в определить причины крестовых
  походов

Допускает
  ошибки  при определении причин крестовых походов

Определяет причины крестовых походов

Указывает на карте события крестовых
  походов в их динамике

Затрудняется указать на карте события
  крестовых походов в их динамике

Допускает ошибки в указании на карте
  события крестовых походов в их динамике

Указывает на карте события крестовых
  походов в их динамике

Установливает взаимосвязь между крестовыми
  походами и изменениями в европейской культуре

Затрудняется в установлении взаимосвязь
  между крестовыми походами и изменениями в европейской культуре

Допускает ошибки в
  установлении взаимосвязи между крестовыми походами и изменениями в
  европейской культуре

Установливает взаимосвязь между крестовыми
  походами и изменениями в европейской культуре

18

Суммативное оценивание
за раздел «Монголы»

Тема

Как монголам удалось
  создать мировую империю
Как монгольские завоевания
  изменили политическую карту
Евразии

Цель обучения

6.3.2.5 Выявлять особенности международных
  отношений             в период средневековых завоеваний

Критерий оценивания

Обучающийся
•      Объясняет
  внутреннее социально-экономическое и политическое устройство Монгольского
  государства
•      Показывает
  на карте направления монгольских завоеваний
•      Определяет
  причины быстрых побед монголов над своими врагами

Уровень мыслительных
  навыков

Знание и понимание Применение

Время выполнения
Задания

20 минут

Дайте ответ на тестовые вопросы. 1.
Укажите годы жизни Чингисхана
А) 1155-1227
В) 1185-1206
С) 1190-1227
2. Основной закон монгольского государства
А) Салическая правда
В) Яса
С) Сокровенное сказание 3. Укажите
систему деления монгольского войска
А) десятки-сотни-тысячи-тумены (десять тысяч)
В) сотни-тысячи-десятки
С) тумены-сотни-десятки
4.
Курултай - это…
А) народное собрание
В) собрание знати
С) семейный совет
5.    Барунгар,
Жонгар, Кул – это
А) военно-административное деление монгольского государства

В) имена монгольских полководцев
С) города в Средней Азии,
захваченные монголами
6.
Какое событие произошло в 1221 году?
А) завоевание Северного Китая
В) поход на Киевскую Русь
С)
завоевание Средней Азии 7. Годы правления династии Юань в Китае А) 1271-1368
гг.
 В) 1217-1386 гг.
 С) 1218-1390 гг.
8.
Расставьте цифры в правильной хронологической последовательности
на карте от 1 до 5 на завоеванных монголами территориях. Подпишите завоеванные
монголами территории.

1.
_______________________________________________________________
2.
_______________________________________________________________
3.
_______________________________________________________________
4.
_______________________________________________________________
5.      _______________________________________________________________
9.    Прочитайте
текст и ответьте на вопросы.
Одной из причин
побед монголов являлось превосходство их армии, прекрасно организованной и
обученной. Монголы в свое время сумели создать лучшее в мире войско, в котором
поддерживалась жесткая дисциплина. Монгольское войско почти целиком состояло из
конницы, поэтому было маневренным и могло преодолевать очень большие
расстояния. Основным оружием монгола был мощный лук и несколько колчанов со
стрелами. Противник обстреливался на расстоянии и только потом, если было
необходимо, в бой вступали отборные части. Монголы широко использовали такие
военные приемы, как ложное бегство, фланговые обходы и окружение.  Монголы
20
заимствовали у Китая осадные орудия, с
помощью которых могли захватывать крупные крепости. Покоренные народы часто
предоставляли монголам воинские контингенты. Накануне военных действий шпионы и
разведчики проникали в страну будущего противника.  Монголы быстро
расправлялись со всяким неповиновением, жестоко пресекая любые попытки к
сопротивлению. Используя политику «разделяй и властвуй», они стремились
раздробить силы противника в захваченных государствах, что и было сделано на
Руси. Именно благодаря этой стратегии им удавалось сохранить свое влияние в
покоренных землях в течение достаточно продолжительного временного отрезка.
Политическая раздробленность русских княжеств также помогла монголам быстро
захватить земли.
1.
Определите политические причины успешных монгольских завоеваний
_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

2.
Определите военные причины успешных монгольских завоеваний
______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
3. Какие причины, на ваш взгляд, играли решающую роль в победе монгольской
армии?
_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Рубрика
для предоставления информации родителям  по итогам суммативного оценивания за
раздел «Монголы»
ФИО обучающегося
_______________________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Объясняет внутреннее
  социально-экономическое и политическое устройство Монгольского государства

Затрудняется в знании
  событий периода монгольских завоевани

й

Допускает ошибки в знании основных событий
  периода монгольских завоеваний

Демонстрирует знание  ключевых понятий и
  событий периода монгольских завоеваний

Показывает на карте направления монгольских
  завоеваний

Затрудняется в умении отмечать исторические
  события на контурной карте

Допускает
  ошибки в умении отмечать  основные исторические события на контурной карте

Демонстрирует
  умение отмечать исторические события на контурной карте

Определяет причины быстрых побед монголов
  над своими врагами

Затрудняется в умении определ материал,
  определяя политичес и военные причины победы монгольских войск

ить кие

Допускает ошибки в умении определить
  материал, определяя политические и военные причины победы монгольских войск

Демонстрирует
  умение  определить материал, определяя решающие причины победы монгольских
  войск

22

Суммативное оценивание  за раздел «Средневековое
европейское общество  в XIV веке - первой половине  XVI века»

Тема

Каковы
  причины стремительного распространения  Черного Мора
Являлялся ли Черный Мор
  главной причиной крестьянских восстаний и феодальных войн
Как образовались централизованные
  государства в Европе

Цель обучения

6.3.2.2 Определять причины и последствия
  антифеодальных             восстаний в позднем средневековье
6.3.1.4 Устанавливать связь между
  феодальными войнами и  образованием централизованных государств

Критерии оценивания

Обучающийся
•      Определяет
  причины и значение крестьянских восстаний под предводительством Г. Каля,
  У.Тайлера
•      Распределяет
  признаки феодально-раздробленного и централизованного государств
•      Устанавливает
  связь между феодальными войнами и образованием централизованных государств

Уровень мыслительных
  навыков

Знание ипонимание Применение

Время выполнения

20  минут

Задание
Выполните тестовые задания.
1.  Что из перечисленного
относится к причине крестьянского восстания во Франции?
А) Деятельность еретиков
В) Усиление феодального гнета
С) Поражение Франции в столетней войне
2.  Причина крестьянского
восстания в Англии в 1381 году
А) Насильственное распространение христианства
В) Разорение страны в результате столетней войны
С) Отказ английского короля встретиться с повстанцами
3.Общее в судьбе руководителей крестьянских восстаний во
Франции и Англии
А) Встречались с королем
В) Были убиты  в ходе восстания
С) Участвовали в осаде Парижа
4.  Общая черта восстаний
под предводительством Г. Каля, У.Тайлера…
А) Стихийность выступления
В) Борьба против папы римского
С) Использование новой передовой
тактики боя
5.  Последствием
крестьянских восстаний в XIV в. в Англии и во Франции было:
А) Усиление феодального гнета
В) Начало крестовых походов
С) Ускорение процесса освобождения крестьян
6.
Распределите черты феодально-раздробленного и централизованного
государств в таблицу.
A.    Король -
главный правитель всей страны
B.    Контроль
короля над всеми землями в государстве
C.    Единые
законы для всего государства
D.    Отсутствие
единой оборонительной системы
E.     Внутри
государства часто происходят войны между феодалами
F.     Каждый
феодал в своих владениях чеканил собственную монету
G.
Единые деньги и казна в государстве

Раздробленное
  государство

Централизованное государство

7.Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
После Столетней войны усилившаяся королевская власть во
Франции стремилась подчинить крупных феодалов и завершить объединение страны.
Людовику XI пришлось вести войны со знатью, особенно с герцогом Бургундским
Карлом Смелым. Дальновидный политик, Людовик стремился объединить страну и
усилить свою власть, используя все средства для достижения своих целей. В
результате Людовик добился своего, натравливая на Карла его врагов. В конце
концов Бургундия была присоединена к королевскому домену. Следующим этапом была
централизация – реальное подчинение объединенной территории под единой властью
короля. Феодалы, как правило, сохраняли свои владения, но лишались прежней
независимости. Были резко увеличены налоги на содержание постоянной армии и
чиновников. Король уже не нуждался в постоянной поддержке сословий и за время
своего правления собрал Генеральные штаты лишь один раз.
Какую цель преследовали короли в
своей борьбе с феодалами?

Какие пути и средства
использовали короли в борьбе с феодалами?

Каковы были результаты этой
борьбы?

Рубрика для предоставления информации родителям по итогам
суммативного оценивания за раздел
«Средневековое европейское
общество  в XIV- в первой половине  XVI вв» ФИО обучающегося
_______________________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Определяет причины и
  значение крестьянских восстаний под предводительством Г. Каля,
У.Тайлера

Затрудняется определить
  причины и значение крестьянских
восстаний под предводительством
Г. Каля, У.Тайлера

Допускает ошибки в
  определении  причины и значение крестьянских восстаний под предводительством
  Г. Каля,
У.Тайлера

Определяет причины и значение крестьянских восстаний под
  предводительством Г. Каля,
У.Тайлера

Распределяет признаки
  феодально-раздробленного и централизованного государства

Затрудняется в распределении признаков
  феодальнораздробленного и
централизованного
  государств

Допускает ошибки при
  распределении признаков феодально-раздробленного и централизованного
  государств

 Распределяет признаки феодально-раздробленного и
  централизованного государств

Устанавливает связь между
  феодальными войнами и образованием централизованных государств.

Затрудняется
  устанавливать связь между феодальными войнами и образованием централизованных
  государств.

Допускает ошибку при
  устанавлении связи между феодальными войнами и образованием централизованных
  государств.

 Устанавливает связь между феодальными
  войнами и образованием централизованных государств.

26

ЗАДАНИЯ
ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 3 ЧЕТВЕРТЬ

Суммативное оценивание
за раздел «Абсолютизм на Западе и Востоке»

Тема

Людовик XIV и Петра
  Великий: чья власть была более абсолютной
Была ли власть Юнлэ и Токугава такой же абсолютной, как у
  западных монархов

Цель обучения

6.3.1.6
  Объяснять понятия «Парламент», «Генеральные             штаты», «Сейм»,
  «Кортесы», «Боярская Дума» для             характеристики формы правления)
6.3.1.5 Сравнивать
  деятельность правителей разных стран для             выявления особенностей
  политической власти

Критерий оценивания

Обучающийся
•      Использует
  понятия для характеристики формы монархии (сословно-представительной и
  абсолютной)
•
  Находит различия в формах правления в странах Запада и Востока

Уровень мыслительных навыков

Применение

Время выполнения

Задания

20 минут

1. Определите вид монархии по
иллюстрации.

a)
_______________________             b) _________________________________

2.  Соотнесите
термины и определения.

Исторические термины

Правильный ответ

Определения

1. Земский собор

А)
  Орган сословно-представительной монархии  во Франции

2. Парламент

B)       Орган  сословно-представительной
  монархии в России

3. Генеральные штаты

C)
  Орган представительной монархии   в Польше и Чехии

4. Кортес

D) Орган представительной монархии   в
  Англии

5. Сейм

E) Орган представительной монархии   в
  Испании

3.
Определите черты сходства и различия в деятельности двух
монархов: императора Юнлэ в Китае и Людовика XIV во Франции.

Различия

Юнлэ

Людовик XIY

1
2
3

1
2
3

Сходства

1
2

Критерий оценивания

№
задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Использует понятия для характеристики формы
  монархии (сословнопредставительной и абсолютной)

1

определяет вид монархии по иллюстрации a);

1

определяет вид монархии по иллюстрации b);

1

2

определяет органы
  сословнопредставительной монархии во Франции;

1

определяет органы
  сословнопредставительной монархии в России;

1

определяет органы
  представительной монархии в Польше и Чехии;

1

определяет органы
  представительной монархии в Англии;

1

определяет органы
  представительной монархии в Испании;

1

Находит сходства и различия в деятельности
  правителей различных стран.

3

указывает черты сходства в
  деятельности правителей различных стран;

1

 указывает черты сходства в
  деятельности правителей различных стран;

1

указывает черты различия в
  деятельности правителей различных стран;

1

указывает черты различия в
  деятельности правителей различных стран;

1

указывает черты различия в
  деятельности правителей различных стран;

1

указывает черты различия в
  деятельности правителей различных стран;

1

указывает черты различия в
  деятельности правителей различных стран;

1

указывает черты различия в
  деятельности правителей различных стран.

1

Всего баллов

15

Рубрика для предоставления информации родителям
по итогам суммативного оценивания за раздел «Абсолютизм на Западе и Востоке»
ФИО обучающегося ___________________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных
  достижений

Низкий

Средний

Высокий

Использует понятия для характеристики формы
  монархии (сословнопредставительной и абсолютной)

Затрудняется использовать понятия для характеристики формы
  монархии (сословнопредставительной и абсолютной)

Допускает ошибки в использовании понятий для характеристики
  формы монархии (сословно-
представительной и абсолютной)

 Использует понятия для характеристики
  формы монархии (сословнопредставительной и абсолютной)

Определяет сходства и различия в
  деятельности правителей различных стран

Затрудняется в определении сходства и
  различия в деятельности правителей различных стран

Допускает ошибки в определении сходства и
  различия в деятельности правителей различных стран

 Определяет сходства и различия в деятельности правителей
  различных стран

29

Суммативное оценивание
за раздел «Торговля, ремесло и освоение мира»

Тема

Чем отличались китайские и европейские морские путешествия
Как Великие географические
  открытия изменили мир

Цель обучения

6.2.4.3 Определять влияние Великих географических  открытий
  на представления о мире, фиксируя на карте  основные маршруты
  путешественников в XV-XVI  веках
6.3.2.7 Объяснять понятие «колониальная
  политика» (на  примере завоеваний Испании и Португалии)

Критерии оценивания

Обучающийся
•
  Показывает направления маршрутов путешественников на карте
•
  Перечисляет положительные и отрицательные изменения в мире в
  результате ВГО.
•
  Объясняет понятия «колония», «метрополия»,
«колониальная
  политика» (на примере завоеваний Испании и Португалии)

Уровень мыслительных
  навыков

Знание и понимание Применение

Время выполнения Задания

20  минут

1.  Покажите на контурной
карте маршруты следующих путешественников.
Христофор Колумб, Америго Веспуччи,
Бартоломеу Диаш, Васко да Гама, Фернандо Магеллан.

2.  Перечислите
три положительных и три отрицательных изменения в мире в результате ВГО.

Положительные изменения

Отрицательные изменения

1

1

2

2

3

3

3.Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
Открытые
Колумбом новые земли начали завоевывать испанцы. Они строили там свои
поселения, превращая местное население в рабов, зачастую истребляя коренных
жителей. Испанцев и португальцев манили далекие земли за океаном. В 1497 году
испанский король дал официальное разрешение желающим обживать эти земли.
Переселенцами в основном были купцы, обедневшие дворяне, люди, недовольные
властью, преступники. Их всех объединяла жажда наживы. Испанские и
португальские короли отправляли за океан морские флотилии для захвата и грабежа
открытых стран.
После открытия Америки, завоевывая и
грабя чужие земли, европейские захватчики истребляли местное население.
Некоторые древние американские народности были полностью уничтожены. Завоевав
Мексику, Перу и другие земли Америки, испанцы грабили, порабощали местное
население, варварски уничтожали веками создаваемые культуры, обычаи и
традиции.
Таким образом, открытые Колумбом, Васко де Гамой и другими
мореплавателями неизвестные земли стали для человечества Великими географическими
открытиями. Но после них последовала колонизация европейцами стран Америки,
Азии и Африки.  1. Дайте собственное определение понятиям «колония»,
«метрополия», «колониальная политика»

2. Объясните,
почему сравнительно небольшим отрядам европейцев удалось завоевать огромные
территории в Центральной Америке?

31

Критерий
  оценивания

№
задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Показывает направления маршрутов
  путешественников на контурной карте

1

показывает на карте маршрут Х.Колумба;

1

показывает на карте маршрут А.Веспуччи;

1

показывает на карте маршрут Б.Диаша;

1

показывает на карте маршрут Васко да Гама;

1

показывает на карте маршрут Ф.Магеллана;

1

Перечисляет положительные и
  отрицательные изменения в мире в результате ВГО

2

перечисляет одно положительное изменение;

1

перечисляет второе положительное изменение;

1

перечисляет третье положительное изменение;

1

перечисляет первое отрицательное изменение;

1

перечисляет второе отрицательное изменение;

1

перечисляет третье отрицательное изменение;

1

Объясняет понятия
«колония»,
«метрополия», «колониальная политика» (на примере завоеваний
  Испании и
Португалии)

3

объясняет понятие «колония»;

1

объясняет понятие «метрополия»;

1

объясняет      понятие          «колониальная
  политика»;

1

отвечает на вопрос задания.

1

Всего баллов

15

Рубрика
для предоставления информации родителям
по итогам суммативного оценивания за раздел  «Торговля,
ремесло и освоение мира»

ФИО обучающегося
_______________________________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Показывает направления маршрутов путешественников на
контурной карте

Затрудняется в показе направлений маршрутов
путешественников

Допускает  ошибки в показе направлений маршрутов
путешественников

Показывает направления маршрутов
  путешественников на контурной карте

Перечисляет положительные и отрицательные изменения
в мире в результате ВГО

Затрудняется в перечислении положительных и
  отрицательных изменений в мире в результате ВГО

Допускает ошибки в перечислении
  положительных и отрицательных изменений в мире в результате ВГО

Перечисляет положительные и отрицательные изменения в
мире в результате ВГО

Объясняет понятия
«колония», «метрополия»,
«колониальная политика»
(на примере завоеваний
Испании и Португалии)

Затрудняется
  в объяснении понятий «колония»,
«метрополия»,
  «колониальная политика» (на примере завоеваний Испании и Португалии)

Допускает ошибки в объяснении понятий «колония»,
  «метрополия», «колониальная политика» (на примере завоеваний Испании и
Португалии)

Объясняет понятия
  «колония», «метрополия», «колониальная политика» (на примере завоеваний
  Испании и
Португалии)

33

ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ
ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 4 ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное
оценивание за раздел «Эпоха Возрождения»

Тема

Как Эпоха Возрождения изменила развитие
  искусства Как обогатил мировую культуру Восточный Ренессанс

Цель обучения

6.2.2.3 Характеризовать культуру эпохи
  Возрождения,  устанавливая взаимосвязь с культурой античности
            (изобразительное искусство,
  скульптура) 6.2.2.4 Характеризовать особенности средневековой  культуры
  Востока

Критерии оценивания

Обучающийся
•
  Выявляет изменения в искусстве, прошедшие в период с 1300 по
  1500 годы
•
  Определяет взаимосвязь культуры Возрождения  с культурой
  античности.
•
  Характеризует особенности средневековой культуры Востока

Уровень мыслительных
  навыков

Знание и понимание Применение

Время выполнения

20  минут

Задания
1.
Опредилите, какое из представленных здесь произведений создано в период
средневековья, а какое – в эпоху Возрожденя? Приведите не менее пяти аргументов
для подтверждения своего мнения.

                         А                                                                            В

А-                                                              В-
1
2
3
4
5
2.Отметьте, для каких эпох
характерны  следующие утверждения.

Утверждения для сравнения

Античность

Средние века

Возрождение

Человек является венцом
  творения

Ограничение влияниия
  религии

Право человека на счастья и
  свободу

Отоброжение совершенства
  человеческого тела

Прославление красоты
  природы

Человек является творцом,
  подобно Богу

3.Заполните таблицу.

Алишер Навои

Улугбек

Бабур

Труды и достижения

Значимость деятельности

35

Критерий оценивания

№ задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Выявляет изменения в
  искусстве, прошедшие в
период с 1300 по 1500 годы

1

определяет, какое из
  представленных произведений создано в период средневековья, а какое – в эпоху
  Возрождения;

1

ориводить 1-аргумент для
  подтверждения своего мнения;

1

приводить 2-аргумент для
  подтверждения своего мнения;

1

приводить 3-аргумент для
  подтверждения своего мнения;

1

приводить 4-аргумент для
  подтверждения своего мнения;

1

приводить 5-аргумент для
  подтверждения своего мнения;

1

Определяет
  взаимосвязь культуры Возрождения с культурой античности

2

Отмечает для каких эпох характерны  1-е утверждения;

1

Отмечает для каких эпох характерны  2-е утверждения;

1

Отмечает для каких эпох характерны  3-е утверждения;

1

Отмечает для каких эпох характерны  4-е утверждения;

1

Отмечает для каких эпох характерны  5-е утверждения;

1

Отмечает для каких эпох характерны  6-е утверждения;

1

Отмечает для каких эпох характерны  7-е утверждения;

1

Характеризует особенности средневековой культуры
Востока

3

описывает вклад Улугбека
  восточного деятеля культуры в мировую цивилизацию;

1

описывает вклад Алишера
  Навои восточного деятеля культуры в мировую цивилизацию;

1

описывает вклад Бабура восточного деятеля
  культуры в  мировую цивилизацию.

1

Всего баллов

15

Рубрика для
предоставления информации родителям  по итогам суммативного оценивания за
раздел  «Эпоха Возрождения»
ФИО обучающегося ___________________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Выявляет изменения в
  искусстве, прошедшие в период с 1300 по 1500 годы

Затрудняется в определении
  изменений культуры Возрождения за 200 лет

Определяет изменения культуры
Возрождения за 200 лет, допуская ошибки

Определяет изменения культуры Возрождения
  за 200 лет

Определяет
  взаимосвязь культуры Возрождения с культурой античности.

Затрудняется в определении
  взаимосвязи культуры Возрождения с культурой античности

Определяет взаимосвязь культуры Возрождения
  с культурой античности, допуская ошибки

Определяет взаимосвязь культуры Возрождения
  с культурой античности.

Характеризует особенности средневековой культуры
Востока

Затрудняется в
  характеристике особенностей средневековой культуры Востока

 Характеризует особенности средневековой
  культуры Востока, допуская ошибки

Характеризует особенности средневековой культуры Востока

37

Суммативное оценивание
за раздел «Реформация»

Тема

Как протест Мартина Лютера
  изменил Европу

Цель обучения

6.2.1.2 Объяснять понятия «гуманизм», «реформация»,
 «протестантизм», «лютеранство»,
  «кальвинизм»,

  «контрреформация», «иезуитский орден»  в контексте  исторических процессов.

Критерии оценивания

Обучающийся
•
  Объясняет понятий в контексте исторических процессов

Уровень мыслительных
  навыков

Знание и понимание Применение

Время выполнения

20 минут

Задания
1.
По номерам изображений определите историческое событие.

1

2

3

4

5

2.      Выполните
тест на утверждение.
Верно ли, что…
1.
Среди источников богатств католической церкви была продажа
индульгенций грамот о свободе крестьян;
2.      «Прощение
дается  богом, а не за деньги»,- слова принадлежат Мартину Лютеру;
3.      Движение
за переустройство и реформу церкви называется Реформация;
4.      Событие,
которое изображено на картине  ниже, принято считать началом Реформации;
5.      Римский
папа для борьбы с Реформацией создал орден Иезуитов;
6.      «Женевский
папа»- так называли Мартина Лютера;
7.      Члены
ордена иезуитов считали, что в интересах церкви можно было совершить любое
преступление;
8.      Вождем
крестьянской войны  1524-1525 гг. в Германии был Жан Кальвин;
9.
Отличие реформации в Англии состоит в том, что она прошла
«сверху», то есть ее проводил сам король;
10.
Те, книги, труды ученых, которые противоречили с взглядами с
католической церковью, входили в так называемый «Индекс запрещенных книг».

Критерий оценивания

№
задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Объясняет
  понятий в контексте исторических процессов

1

определяет 1-исторический факт по
  иллюстрации;

1

определяет 2-исторический факт по
  иллюстрации;

1

определяет 3-исторический факт по
  иллюстрации;

1

определяет 4-исторический факт по
  иллюстрации;

1

определяет 5-исторический факт по
  иллюстрации;

1

2

определяет верные и неверные утверждения;

1

определяет верные и неверные утверждения;

1

определяет верные и неверные утверждения;

1

определяет верные и неверные утверждения;

1

определяет верные и неверные утверждения;

1

определяет верные и неверные утверждения;

1

определяет верные и неверные утверждения;

1

определяет верные и неверные утверждения;

1

определяет верные и неверные утверждения;

1

определяет верные и неверные утверждения.

1

Всего баллов

15

Рубрика для предоставления
информации родителям по итогам суммативного оценивания за раздел «Реформация»
ФИО обучающегося _________________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Объясняет
  понятий в контексте исторических процессов

Затрудняется в понимании понятий
«реформация», «протестантизм»,
«лютеранство», «кальвинизм»,  «контрреформация»,
  «иезуитский орден»

Допускает
  ошибки при объяснении  понятия «гуманизм», «реформация»,
«протестантизм»,
«лютеранство», «кальвинизм»,
«контрреформация»,
«иезуитский орден»  в контексте
  исторических процессов

Объяснять понятия
«гуманизм», «реформация»,
 «протестантизм»,
«лютеранство»,
«кальвинизм»,
  «контрреформация», «иезуитский орден»  в контексте исторических процессов

41

Суммативное оценивание
за раздел «Научная революция»

Подраздел

Насколько оригинальной была
  теория Коперника

Цель обучения

6.2.4.1 Объяснять роль знаний об окружающей среде в
  жизни             человека
6.2.4.2 Определять значение
  научных открытий о строении  вселенной в период позднего средневековья
  для             последующего развития естественных наук

Критерий оценивания

Обучающийся •
  Определяет роль знаний об окружающей среде в жизни
   человека
•
  Устанавливает связь научных открытий о строении
Вселенной с последующим развитием
  естественных наук

Уровень мыслительных
  навыков

Знание и понимание Применение

Время выполнения

20 минут

Задания
1.Напишите причины, для чего
нужно было человеку знать устройство Вселенной.
1
2 3 4 5 6
2.Заполните таблицу.

Новые знания о человеке

Новое о возможностиях
  человеческого разума

Новые знания о законах
  природы

Вывод:

3. Напишите историческое эссе на тему «Повлияло ли учение
Николая Коперника на последующее развитие науки и техники?», используя
структуру  ПОПС-формулы ü 1
предложение (позиция) я считаю….
ü  2
предложение (обоснование) Потому что….
ü  3-4
предложения (приводит примеры) Я могу привести примеры…… ü 5 предложение (вывод) Таким
образом….

43

Рубрика для предоставления
информации родителям по итогам суммативного оценивания за раздел 4 В Научная
революция ФИО обучающегося ____________________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Определяет роль знаний об
  окружающей среде в жизни человека

Затрудняется в определении
  роли знаний об окружающей
среде в жизни человека

Допускает ошибки в определении роли знаний
  об окружающей среде в жизни человека

Определяет роль знаний об
  окружающей среде в жизни
человека

Устанавливает связь научных
  открытий о строении Вселенной с последующим развитием естественных наук

Затрудняется в установлении связи   научных
  открытий о строении Вселенной с последующим развитием естественных наук

Устанавливает
  связь   научных открытий о строении Вселенной с последующим развитием
  естественных наук, допуская 2-3 ошибки

 Выполняет задание на установление связи
  научных открытий о строении Вселенной с последующим развитием естественных
  наук

44

Сдано в набор 29.07.2017. Подписано в печать 31.07.2017.
Формат 60х84/8. Бумага офисная 80 гр/м2. Печать цифровая. Усл. печ. л.5,04.
Тираж 19 экз. Заказ № 1574 Отпечатано в типографии ЧУ «Центр педагогического
мастерства» 010000. г. Астана, ул. №31, дом 37а. e-mail: info@cpm.kz

file_name: SOR_Vsemirnaya_istoria_7_kl_rus (1).pdf

alt: Содержание ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ

alt: ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ

alt: ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ

alt: A. Орден B. Интердикт

alt: Барунгар, Жонгар, Кул – это

alt: Каковы были результаты этой борьбы?

alt: ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ

alt: Земский собор А)

alt: Критерий оценивания № задания

alt: ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ

alt: Выполните тест на утверждение

alt: Критерий оценивания № задания

title: СОР Всемирная история 7 класс


extracted_text:
9.2.5.2  - экспериментально
находить амплитуду, период, частоту;

Выполните задания с помощью данного сайта https://phet.colorado.edu/sims/html/pendulum-lab/latest/pendulum-lab_en.html

Работа в парах.
Задание 1:
Пусть  Хм = 20
см
1.
Число n полных колебаний за t
= 30 секунд:  n  = _______________
2.
Время, за которое совершается одно колебание   _______________

Задание  2:

Уменьшите амплитуду колебаний на 10 см,
подсчитайте число n
полных колебаний за t = 30
секунд:
                                   n = _____________
Вычислите  период: Т = _____________
Вывод:_________________________________________________________________________________

Задание  3:

 Определите число полных колебаний за 1 секунду____________
1.
Частота колебаний  n
– это ________________________________________________________
           Формула:_____________________________
           В СИ измеряется в
_____________________
2.
Циклическая (круговая) частота w ________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочий лист Колебания.docx

title: Рабочий лист Колебания


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_227»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Acute lower limb compartment
syndrome after Cesarean section: a case report
Abstract
Introduction
Acute compartment syndrome of the
lower limb is a rare but severe intra- and post-partum complication. Prompt
diagnosis is essential to avoid permanent functional restriction or even the
loss of the affected limb. Clinical signs and symptoms might be nonspecific,
especially in the early stages; therefore, knowledge of predisposing risk
factors can be helpful.
Case presentation
We present the case of a
32-year-old Caucasian woman with acute post-partum compartment syndrome.
Conclusion
Acute compartment syndrome is an
important differential diagnosis for the sudden onset of intra- or post-partum
lower-limb pain. Predisposing factors for the manifestation of acute
compartment syndrome in an obstetric environment are augmented intra-partum
blood loss, prolonged hypotensive episodes and the use of oxytocin to support
or induce labor because of its vasoconstrictive properties. Treatment is prompt
surgical decompression by performing fasciotomy in any affected muscular compartments.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_227»