extracted_text:
Биология 7 класс - Методическое пособие - 2017 год
Основные этапы развития растительного мира - Экология и развитие
растительного мира
Цели
•
Продолжить формирование представлений об историческом развитии (эволюции) мира
растений.
•
Расширить знания об особенностях строения и жизнедеятельности растений.
•
Сформировать умение выявлять черты усложнения растительного организма в
процессе эволюции.
•
Продолжить развитие интереса к изучению исторического развития мира растений.
Средства обучения: таблицы или картины,
иллюстрирующие внешний вид растений по мере их эволюционного усложнения; модели
цветков; таблица “Эволюционное древо растений”; живые или гербарные экземпляры
растений разных отделов; схема жизни на нашей планете на протяжении основных эр
и периодов.
Опорные точки
•
Первые представители растительного мира на Земле и среда их обитания.
•
Одноклеточные водоросли — родоначальники всех современных групп растений.
•
Первые наземные растения, их особенности.
•
Многообразие высших споровых растений.
•
Семенные растения — завоеватели всех сред обитания на Земле.
Методические рекомендации
I. Изучение нового материала
1.
Рассказ о зарождении жизни в водной среде, об условиях существования первых
организмов, о появлении водорослей в связи с возникновением фотосинтеза.
2.
Беседа о появлении на суше первых примитивных растений и возникновении у них
новых специализированных тканей и вегетативных органов, с указанием на
изменчивость и наследственность как причины эволюции.
3.
Работа школьников с текстом учебника (ч. 2, с. 124 — 126) с целью изучения
условий возникновения семенных растений, размножение которых не зависело от
водной среды.
4.
Итоговая беседа о длительном и сложном пути развития мира растений,
сопровождающемся усложнением строения и функций тканей и органов.
II. Вопросы и задания для закрепления изученного материала
1.
С какого момента и в какой среде началось развитие растительного мира?
2.
Почему развитие многоклеточности способствовало увеличению многообразия
растительных организмов?
3.
Какое строение имели первые наземные растения? Каким образом они получали воду
и питательные вещества?
4.
Почему споровые растения не могли широко распространяться и выживать в условиях
засушливого климата Земли?
5.
Докажите истинность утверждения о том, что появление семени стало важнейшим
событием в эволюции растений.
6.
Перечислите основные этапы развития мира растений.
7.
Изучите рисунок 301 на с. 123. Назовите несколько видов растений, относящихся к
разделам: а) моховидные; б) папоротниковидные; в) голосеменные; г) цветковые.
III. Домашнее задание
1.
Изучите § 58.
2.
Ответьте на вопросы и выполните задания на с. 126.
3.
Нарисуйте “ленту времени” развития растений с указанием названий их основных
отделов.

Биология 7 класс - Методическое пособие - 2017 год
Охрана растений и растительных сообществ - Экология и развитие
растительного мира
Цель
•
Убедить школьников в необходимости сохранения растений и растительных сообществ
в своем регионе и на Земле.
Средства обучения: географическая карта России с
обозначением заповедников; Красная книга растений России; гербарные экземпляры
растений из Красной книги; картины, на которых представлена красота
растительного мира.
Опорные точки
•
Жизнь людей невозможна без растений.
•
Разнообразие причин, угрожающих растительному миру.
•
Охрана растений и восстановление их численности — государственная задача.
•
Мероприятия и учреждения, помогающие сохранять природу и растения.
•
Каждый человек в ответе за сохранение растений, природы, а значит, жизни на
Земле.
Методические рекомендации
Изучение нового материала
1.
Рассказ об использовании растений с древнейших времен, о причинах не только
ухудшения состояния растительного покрова Земли, но и его возможном
уничтожении.
2.
Беседа об охране мира растений и природы в целом как первостепенной задаче
человечества.
3.
Работа школьников с текстом учебника (ч. 2, с. 129 — 131) с целью изучения мер
по сохранению биоразнообразия и растительности в заповедниках.
4.
Итоговая беседа-диспут на тему “Что необходимо знать и делать для сохранения
зеленого “покрывала” Земли?”.
5.
Самостоятельная работа школьников, во время которой они пишут небольшое
сочинение на тему “Как я буду относиться к окружающей природе и сохранять ее”.

file_name: урок. 60.docx

alt: Жизнь людей невозможна без растений

title: Биология 7 класс. Методическое пособие. Основные этапы развития растительного мира


extracted_text:
Карева
Ольга Петровна
Самыловская
Ольга Владимировна
ГБОУ
школа № 755
«Региональный
Центр аутизма
Василеостровского
района
Санкт-Петербург
olga.samylovskaya@yandex.ru, olyakareva@yandex.ru
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ     НАВЫКОВ И УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ЧЕРЕЗ КОМПЛЕКС КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ
ЗАНЯТИЙ.
Аннотация.
В статье рассматриваются вопросы формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного
возраста с интеллектуальными нарушениями и их коррекция через реализацию
комплекса коррекционно-развивающих занятий.
Ключевые
слова. Коммуникативные навыки, игротерапия, комплекс
коррекционно - развивающих занятий.
При проведении работы по формированию коммуникативных навыков
и умений у детей дошкольного возраста, был разработан комплекс
коррекционно-развивающих занятий. Педагогами
применялась специальная система мер, направленная на формирование у детей
навыков социальной адаптивности.
Цель проводимой работы -  подбор и реализация на практике занятий, имеющих
коррекционно-развивающую направленность для
формирования коммуникативных навыков, необходимых для успешной социализации
детей подконтрольной группы, активизации их речевого   развития.
Задачи педагогической работы:

- снижение проявления
негативизма по незначительному поводу;

- формирование способности к
переживанию, эмоциональному отклику;

- развитие мотивационно-потребностной
сферы;

- формирование интереса к
познанию;

- развитие навыков
сюжетно-ролевой игры;
-
формирование
умения входить в контакт и вступать в диалог;

При формировании коммуникативных навыков у умственно отсталых детей, большое
значение имеет игра. Игра - это наиболее доступный для детей вид деятельности,
способ переработать полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре
ярко проявляются способности мышления и воображения ребенка, его
эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении.
При составлении плана курса игротерапии были выделены три направления
работы.
    Первый блок
– ориентировочные занятия.
Предполагается два вводных занятия, цель которых – установление доверительных
отношений среди участников группы, создание благоприятного эмоционального фона,
минимизация нежелательного поведения.
Второй блок – терапевтический (8 занятий). Предполагает
постепенное устранение симптомокомплекса необщительности, развитие уверенности
в себе, гармонизацию отношений в группе сверстников, формирование навыков
социального доверия, социальных эмоций. В данном блоке используются не только
методы игротерапии, но и хороводные игры, невербальные игры, психогимнастика и
игровые тренинги.
Третий блок – обучающий (2 занятия). Закрепление полученных навыков и
форм общения в совместных играх. Через
участие в подвижных играх и занятиях происходит не только формирование
познавательного интереса, отрабатываются возможные жизненные ситуации,
развиваются навыки социального взаимодействия, но и совершенствуется крупная и
мелкая моторика, пространственная оценка движений, расширяются возможности
перемещений и знакомства с окружающим миром. Тренировка у детей с
умственной отсталостью тактильной, глубокой чувствительности, слуха, зрения и
других чувств через участие в игре сопряжена с тем, чтобы развивать более
дифференцированное и активное восприятие окружающего мира.
     По содержанию, игры,
проводимые с детьми данной группы, направлены на формирование способности ориентироваться в социальных отношениях и умения
включаться в них, умение концентрировать внимание и реагировать на
обращение окружающих, умению применять навыки общения в повседневной жизни.
     Метод работы – непосредственное взаимодействие.
Комплекс
коррекционно – развивающих занятий по
формированию коммуникативных навыков
и умений у детей старшего дошкольного возраста
с интеллектуальной недостаточностью представлен в следующей
таблице:

№ недели

Тема
образовательной деятельности

Коррекционные  задачи

Содержание

Блок 1. Ориентировочные занятия

1

Тема
  «Начинаем мы играть»
Элементы
  «утреннего круга» «Кто в садик пришел?» Игра «Клубочек».

1.Раскрепощение участников;
2.Объединение их в
  группу.

1. Организационный момент с игрушкой
«Котик».
  «Кто в садик пришел?»
1.
  2.
  Знакомство     с участниками игры. Дети рассказывают о любимых игрушках, занятиях, лакомствах.
3.
  Игра «Так бывает или нет» (объединение
участников).
4.
  Хоровод «цветов»
5.Прощание с Котиком.

2

Тема
  «Транспорт»
Элементы
  «утреннего круга» «Кто в садик пришел?»
Подвижная
  игра «Чух-чух паровозик».

1.Раскрепощение
  участников;
2.Объединение их в группу.

1. Организационный момент с
  игрушкой Котик «Кто в садик пришел?» Объявление темы. Выбор игрушек – автомобилей.
2.Предметная игра с автомобилями.
3.Беседа о любимых машинах (дома, в детском саду
и так далее);
4.Совместная      игра
«Дорога»;
5.Подвижная
   игра
«Чух-чух
  паровозик».
6.Завершение     игры
«Транспорт».
2.
  7.
  Прощание с Котиком. Подведение итогов.

Блок 2. Терапевтические занятия

3

Элементы
  «утреннего круга» «Кто в садик пришел?»

«Девочка чумазая»

1.Развитие мимики,
пантомимики у детей;
2.Развитие способностей из несложных действий
  создавать сюжет
3.Создавать
  условия для активности детей.

1.
  Организационный момент с
  игрушкой Котик «Кто в садик пришел?»
2.
  Введение в игру.
3.
  Котик
  читает сказку А. Барто «Девочка чумазая».
4.Игра «Кто позвал?» (закрепление знания имен участников);
4.
  5.Театрализованная игра «Девочка чумазая»
5. «Котик» завершает игру.

4

Элементы
  «утреннего круга» «Кто в садик пришел?»

Воробьиная игра

1.Развитие
  вербальных форм проявления эмоций.
2. Актуализация переживаний (конфликт, перемирие, ласка)

1.
  Организационный момент с
  игрушкой Котик «Кто в садик пришел?»
2.Игра
«Летает – не летает»;
3.
  3.Театрализованная игра
«Воробьиная семья».
Взрослый рассказывает сказку,
дети изображают героев сказки с помощью мимики, жестов, интонации
4.Игра – сказка «Дождь
в лесу».
5. Герой Котик завершает игру.

5

Элементы
  «утреннего круга» «Кто в садик пришел?»

«Три поросенка»

1.Актуализация эмоций;
2.Развитие
  творческих способностей.
3.Координация
  движений.

1.
  Организационный момент с
  игрушкой Котик «Кто в садик пришел?»
2.
    Введение в игру. Герой
Котик вспоминает сказку «Три поросенка»;
3.
  Игра «Займи
свой домик».
4.
  Театрализованная игра
«Три поросенка»;
5.Завершение игры.

6

Элементы
  «утреннего круга» «Кто в садик пришел?»

«Пчелка»

1.Разрядка
  агрессивных импульсов;
2.
  Выполнение упражнений на релаксацию.

1.
    Организационный момент с игрушкой Котик «Кто в садик пришел?»
2.    Введение в игру.
3.     Игра «Нос, пол, потолок» объединение
  участников)
4.Подвижная игра с вербальной   активностью
«Пчелкины песни»;
5.
  Этюд на расслабление
«пчелка спит»;
6.
  Завершение игры.

7

Элементы
  «утреннего круга» «Кто в садик пришел?»

«Кошки»

1.Разрядка
  агрессивных импульсов.
2.Развитие
  воображения.
3.Снятие
  внутренней скованности

1.
  Организационный момент с
  игрушкой Котик «Кто в садик пришел?»
2.      Введение в игру.
3.   Игра «Злые
– добрые кошки»;
4.   Подвижная
  игра: «Смелые мышки».
5.   Релаксация
  «Волшебный сон».
6.   Завершение игры.

8

Элементы
  «утреннего круга» «Кто в садик пришел?»
«Смешные
  клоуны»

1.Развитие
  воображения.
2.Разрядка
  вербальной агрессии.
3.Релаксация.

1. Организационный момент с игрушкой Котик «Кто в садик
  пришел?»
2. Введение в игру;
3.
  Инсценировка «Общей веселой истории»;
4.
  Игра «Веселые клоуны»
5.Этюд на расслабление
  «Отдых в лесу»;
6.Завершение
  игры.

9

Элементы
  «утреннего круга» «Кто в садик пришел?»

«Капризная лошадка»

1.Разрядка
  агрессивных импульсов
2.Актуализация упрямства;
3.Коррекция упрямства.

1.Организационный момент с игрушкой Котик «Кто в садик пришел?»
 введение в игру;
2. Театрализованная игра
«Брыкающаяся
  лошадка (мимика, пантомимика, интонации);
3.Игра
  «Упрямая подушка» (снятие общей
агрессии,
  негативизма, упрямства).
4. Завершение игры.

10

Элементы
  «утреннего круга» «Кто в садик пришел?»

«Жадные
медвежата»

1. Актуализация
жадности;
2.Коррекция
  жадности.
3.Релаксация.

1. Организационный момент с игрушкой Котик «Кто в садик пришел?»
 2. Введение в игру.
2. Театрализованная игра
«Два
  жадных медвежонка».
4. Беседа
о жадности;
5. Релаксационный комплекс «Подснежник».
6.
  Завершение игры.

Блок 3. Обучающие занятия

1

Элементы
  «утреннего круга» «Кто в садик пришел?»
«Мир
  наоборот»

1.Объединение взрослых и детей в совместных играх.
2.Раскрепощение
  детей.
3.Разрядка
  агрессивных импульсов.

1. Организационный момент с
  игрушкой Котик «Кто в садик пришел?»
2.Введение в игру.
3.Игра
«Съедобное – несъедобное» (объединение участников игры)
4. Театрализованная игра
«Мир наоборот» (снятие
авторитарности с образа
взрослого).
5. Подвижная        игра «Жужа».
6. Релаксационный комплекс
  «Гусли-самогуды».
7. Завершение игры

2

Элементы
  «утреннего круга» «Кто в садик пришел?»
«Цветик             - семицветик»

1.Актуализация потребностей в совместных детско-взрослых играх.
2.Формирование навыков
общения с взрослыми.
3.Развитие
  взаимной эмпатии.

1.Организационный момент с игрушкой Котик «Кто в садик
  пришел?» введение в игру.
2. Игра «Нос, пол, потолок» (объединение участников игры);

3. Игра «волшебные картинки»;
4. Детско – взрослая игра
«Цветик - семицветик» (развитие сотрудничества,
взаимной эмпатии).

Проведение
комплекса занятий, тщательно подобранных для формирования коммуникативных
навыков показывает хороший результат. На наш взгляд важно отметить появление
интереса к чтению книг, снижение уровня агрессивности при выстраивании
отношений внутри детского коллектива, попытки самостоятельно установить контакт
со взрослым. Появились попытки освоить новые роли (ведущий, игрок) и
необходимость подчиняться установленным правилам стали основой для развития
навыков сюжетно-ролевых игр. В процессе игры дети научились планировать свое
поведение и оценивать деятельность партнеров по игре мирным путем.
Следует отметить, что без
специального обучения, для большинства детей с умственной отсталостью
невозможно развить у себя коммуникативные навыки, необходимые для
взаимодействия в социуме. Им необходимо оказывать реальную помощь для овладения
элементами общения, что естественно приводит к появлению у ребёнка способности
к адаптации.
         Главный
вывод по результатам проведенной работы заключается в следующем: развитие
умений и навыков коммуникации среди детей с умственной отсталостью возможно
только при проведении специального организованного обучения.  Отработка на практическом уровне коммуникативных умений и
развития устной речи стало возможным в ходе организации интерактивного процесса
обучения, в ходе которого было налажено взаимодействие учащихся внутри детского
коллектива.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Ананьев
Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Акад. пед. наук СССР. — М. :
Педагогика, 1980. — (Труды действительных членов и членов-корреспондентов Акад.
пед. наук СССР)
2.     Дмитриева,
Е. Е. Коммуникативно-личностное развитие детей
дошкольного и младшего
школьного возраста с легкими формами
психического недоразвития: Дис. доктора психол. наук: 19.00.10 [Текст] / Е. Н. Дмитриева. – М.: из-во МГУ, 2005. – 411c;
3.     Выготский,
Л. С. Психология развития ребенка [Текст]
/ Л. С. Выготский. – М. :
Посвещение, 2014. – 512 с.
4.     Выготский, Л. С. Основы дефектологии. [Текст]
/ под ред. Т. А. Власовой, – М. : Педагогика,
2009. – 186 с.
5.     Емельянова,
И. А. Педагогическая технология формирования
коммуникативных умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллекта: Дис. кандидата пед. наук:
13.00.03 [Текст] / И. А. Емельянова;
- Екатеринбург, 2009. –
274 с.
6.     Киреева, М. Е. Развитие коммуникативных умений у
детей с умеренной умственной отсталостью. [Текст] / М. Е. Киреева // Из опыта
работы специальных психологов и педагогов. Выпуск III: Сборник статей. / Под ред. С. М. Валявко, О. Б. Дудко /ГБОУ
ВПО «МГПУ». Москва, 2013. – С.40-43
7.     Лисина, М. И. Проблемы
онтогенеза   общения.   [Текст]   /
М. И. Лисина. – М. :– 2013.
– 144 с.
8.     Панферов, В. Н. Психология общения. [Текст] / В. Н. Панферов // Вопросы
Философии. - 1971.- № 7- с. 2-5.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: статья 2022-2.docx

alt: Карева Ольга Петровна Самыловская

alt: Тренировка у детей с умственной отсталостью тактильной, глубокой чувствительности, слуха, зрения и других чувств через участие в игре сопряжена с тем, чтобы развивать более дифференцированное…

alt: Герой Котик завершает игру. 5Элементы «утреннего круга» «Кто в садик пришел?» «Три поросенка» 1

alt: Смешные клоуны» 1.Развитие воображения

alt: Отработка на практическом уровне коммуникативных умений и развития устной речи стало возможным в ходе организации интерактивного процесса обучения, в ходе которого было налажено взаимодействие учащихся…

alt: СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1

intro: Комплекс коррекционно-развивающих занятий для развития коммуникативных навыков

дефектология

group: Педагогика

tags: развитие коммуникации


extracted_text:
Попова Анастасия
Методическое пособие «Клуб по интересам «Хроники
прошлого» по предмету «Окружающий мир»
для
обучающихся 4 класса» в помощь учителя начальных классов
В настоящее время
наиболее значимой задачей начального образования является его направленность на
приобретение каждым школьником своего собственного полноценного личного опыта.
Основной путь достижения этого – творческая созидающая деятельность обучающихся.
Сегодняшний школьник, как будущий член современного информационного общества,
стремящийся к успеху в профессиональной и личной жизни, должен уметь эффективно
и целесообразно действовать в проблемных ситуациях, возникающих в различных
сферах и находить правильные решения. Следовательно, формирование такого
качества личности как готовность к осуществлению самостоятельной познавательной
деятельности можно считать одной из актуальных проблем современного
образования. В условиях начальной школы эту проблему можно решить через
организацию клубной деятельности. Эффективно организованная клубная работа
способствует формированию у младших школьников творческой инициативы, навыка
самостоятельного движения в информационных полях, приобретения опыта
социализации.
В
учебном предмете «Окружающий мир» объединены три изучавшиеся ранее отдельно в
начальной школе дисциплины – естествознание, география, история
(обществознание). Кроме этого, в него включено содержание из других областей
научных знаний – экологии, безопасности жизнедеятельности, психологии,
информатики и других.
Требования к освоению учебного предмета
«Окружающий мир» по Федеральному государственному стандарту начального общего
образования предмету  должны обеспечивать:
1) сформированность уважительного отношения
к своей семье и семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее
истории и культуре,; чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы;
2) первоначальные представления о социальных
объектах как компонентах единого мира; сформированность основ рационального
поведения и обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях
и обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших для
страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных
правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и
группировать изученные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших
причинно-следственных связей  о культуре родного края;
6) умение решать в рамках изученного
материала познавательные, в том числе практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с
доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) безопасного
использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения следования
инструкциям и правилам безопасного труда;
 9) формирование навыков выполнения правил
безопасного поведения, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и
информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет.
Обучающиеся 4 класса -
это школьники в возрасте 10-11 лет.   В этот период жизни у большинства
школьников намечается дифференциация учебных интересов, складывается разное
отношение к учебным предметам: одни дисциплины нравятся больше, другие –
меньше. Предпочтение тех или иных учебных предметов во многом связано с
индивидуальными склонностями и способностями ребенка: кому-то нравится
математика, у кого-то ярко проявляются лингвистические способности. Случается и
так, что у ребенка не обнаруживается никаких особенных предпочтений и
интересов. Психологические исследования показывают, что ни к чему не способных
детей нет. Даже если школьник не выделяется своими учебными успехами и на
первый взгляд одинаково безразлично относится ко всем предметам, он непременно
обнаруживает склонность к лучшему усвоению учебного материала того или иного
содержания.
Методическое пособие –
разновидность учебно-методического издания, включающего в себя обширный
систематизированный материал, раскрывающий содержание, отличительные
особенности методики обучения по какому-либо учебному курсу в целом, либо
значительному разделу курса, либо по направлению учебно-воспитательной работы.
Помимо теоретического материала может содержать планы и конспекты уроков, а
также дидактический материал в виде иллюстраций, таблиц, диаграмм, рисунков и
т.п. Характеризуется ярко выраженной практической направленностью,
доступностью, предназначается в помощь учителю в его повседневной работе.
Задачей методического
пособия является оказание практической помощи педагогам и методистам
образовательного учреждения в приобретении и освоении передовых знаний как
теоретического, так и практического характера. Требования к методическим
пособиям:
- Информативность, максимальная
насыщенность (не должно быть общих фраз)
- Ясность и четкость изложения
(популярность).
- Ясность структуры.
- Наличие оригинальных способов
организации соответственной деятельности.
- Наличие либо новых методических приемов
форм деятельности, либо их нового сочетания.
- Наличие подтверждения эффективности
предлагаемых подходов примерами, иллюстрациями, или материалами
экспериментальной апробации.
Структура методического
пособия:
1) Введение или пояснительная записка – до
15 % текста, где раскрывается история вопроса, анализируется состояние науки по
данной проблеме, наличие или отсутствие сходных методик, технологий,
обосновывающих необходимость данного пособия.
Описываются особенности построения
пособия, цель, кому адресовано.
2) Основная часть – до 75 % текста, в
основной части пособия в зависимости 3 от назначения и целей могут быть
различные разделы (главы). Их название, количество, последовательность
определяется и логически выстраивается в зависимости от замысла автора.
3) В теоретической части излагается в
краткой форме (при необходимости с отсылкой к соответствующим работам)
научно-педагогическое обоснование содержания пособия, характеризуется
собственная методологическая позиция автора применительно к системе образования
детей, обладающей своими специфическими чертами.
4) В практической части систематизируется
и классифицируется фактический материал, содержатся практические рекомендации,
приводятся характерные примеры тех или иных форм и методик работы в
образовательном учреждении.
5) В дидактической части сосредоточены
дидактические материалы (схемы, таблицы, рисунки и т. п.), иллюстрирующие
практический материал.
6) Заключение – до 10% текста, излагаются
краткие, четкие выводы и результаты, логически вытекающие из содержания
методического пособия, в каком направлении предполагается работать дальше.
7) Литература – список литературы дается в
алфавитном порядке с указанием автора, полного названия, места издания,
издательства, года издания.
8) Приложения включают
материалы, необходимые для организации рекомендуемого вида деятельности с
использованием данного методического пособия, но не вошедших в основной текст.
В числе приложений могут быть различные необходимые нормативные документы, в
том числе образовательного учреждения, использование которых позволит педагогу
или методисту организовать свою работу в соответствии с имеющимися требованиями


extracted_text:
Урок развития речи во 2-м классе (1—4) по
теме
"Сочинение по картине «Зимние
забавы»"
Провела:
учитель начальных классов МАОУ «Лицей № 36» г. Саратова
 Болоховцева
С.А.
Тема
урока: «Сочинение по картине «Зимние забавы».
Тип
урока: урок развития речи.
Форма
урока: урок-сочинение.
Цели:
Формировать умение создавать повествовательный текст по сюжетной картине. Учить
правильному построению предложений. Развивать речь, обогащать словарь учащихся.
Развивать орфографическую зоркость.
Задачи:
предметные – содействовать формированию умения составлять рассказ с опорой на
вопросы, последовательность которых служит планом при рассказывании; развитию
умения следить за сюжетом, не упуская важных деталей; развитию умения
формулировать основную мысль текста и правильно подбирать заголовок; обогащению
словарного запаса; развитию внимания, мышления, творческого воображения,
монологической речи, активизации словаря детей.
Планируемые
результаты:
личностные
УУД – способствовать формированию интереса к учебному материалу и представлению
о причинах успеха на учебе; оценивания своей деятельности.
метапредметные
задачи – способствовать формированию универсальных учебных действий:
а)
регулятивных –   обучать умению принимать и сохранять учебную задачу,
планировать свои действия;
б)
познавательных – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ;
развивать умение строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
в) коммуникативных –
формировать умение выражать собственное мнение.
Учебные материалы:
картина «Зимние забавы», карточки №1 и №2, пять фрагментов картины «Зимние
забавы», название частей текста, деформированное предложение, карточки со
словами: катается, едет, идёт, скользит по льду, снеговик, презентация по
картине «Зимние забавы».
Ход урока
I.       Организационный момент
Психологический
настрой:
Вы сюда пришли
учиться-
Не лениться, а
трудиться,
Слушаем
внимательно,
Работаем старательно.
- Дети, вы видели, как падают снежинки? Как?
….
- Так же красиво и тихо,
как падающие снежинки сядьте на свои места.
II. Вводная беседа.
-
О чем пойдет разговор, о каком времени года вы, наверное, догадываетесь
Но
сначала послушайте …
Учитель.
Послушайте стихотворение А. Прокофьева. (Подготовленный ученик рассказывает
наизусть стихотворение)
Как
на горке, на горе.
Как
на горке, на горе,
На
широком на дворе,
Кто
на санках,
Кто
на лыжах,
Кто
повыше,
Кто
пониже,
Кто
потише,
Кто
с разбегу,
Кто
по льду,
А
кто по снегу.
С
горки – ух,
На
горку – ух,
Бух!
Захватывает
Дух!

У.
О чём это стихотворение?
У.
В какое время года можно кататься с горы?
-
Скажите, а вы любите зиму? Но ведь зима не радует нас разнообразием красок,
тоскливо зимой, неинтересно. Кто согласен со мной? (Слайд 2)
-
А за что вы любите зиму? За что?...
-Ну
все, убедили, молодцы!

2.      Актуализация
знаний.
- Давайте отгадаем
кроссворд и узнаем, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке. Работать вы будете
в группах. Напомните правила:
1)
С каждым днем все холоднее,

Греет солнце все слабее,

Всюду снег, как бахрома, -

Значит, к нам пришла … (зима)

2)
Через двор коня веду

С горки вниз на нем лечу,

А  назад  его тащу. ( санки)

3)
Вился, вился белый рой

Сел на землю – стал горой. (сугроб)

4)
На радость местной детворе

Залит зимой он во дворе.

Я позову друзей пяток,

Возьмем коньки, нас ждет … (каток)

5)
Мы его слепили ловко

Глазки есть и нос – морковка.

Чуть тепло – заплачет вмиг

И растает …. (снеговик)

6)
По сугробу возле речки

Едут длинные дощечки,

Ищут горочки повыше.

Назови дощечки! (лыжи)

-
Какое слово получилось? (забавы) (Слайды 3 – 9)
-
Как понимаете слово забавы?
-
А вот какое определение дается в словаре Ожегова.

Забава – развлечение, игра (то, что развлекает, чем забавляются)
-
О чем пойдет речь на уроке? (О зимних забавах детей)

У.
Какие зимние игры вы любите?

(В какие игры вы любите играть зимой?)
-
Давайте посмотрим, какие зимние развлечения находят себе дети.

-
Скажите, а вот художники  как могут рассказать о зиме?... (Слайд 10)
-А
музыканты?...
-
А писатели и поэты?... (Могут сочинить стихи, рассказы, сказки)
Вот
сегодня на уроке мы воспользуемся средствами писателей и напишем сочинение по
картине, которую сами и нарисовали.

III.
Постановка учебной задачи.
У.
Сегодня на уроке мы будем писать сочинение по этой картинке.
У.
Наше сочинение будет называться «Зимние забавы».
У.
Откройте тетради, запишите тему сочинения.
У.
Обратите внимание на буквы, которые я выделила.
На
доске: Зимние забавы.

У.
Что такое сочинение? (Слайд 11)
У.
Вам нужно будет написать текст повествование.
У.
Что отличает текст повествование от других видов текста?
Д.
В нём рассказывается, повествуется о чём-то, ком–то.
Подумайте,
какие задачи можно поставить на сегодняшний урок?
(Слайды
12 - 15)
Сформулируйте
их с помощью опорных слов. (будем учиться создавать текст, подбирать
проверочные слова, сочинять, грамотно выражать свои мысли, оценивать
свою работу на уроке)
У.
Сколько частей будет в нашем рассказе? (3)
У.
Как называются части текста повествования?
Д.
Вводная/ Вступление, основная, концовка.

На
доске:
1.
Вступление.
2.
Основная часть.
3.
Концовка.
Теперь
мы настоящие писатели.
У
каждого писателя всегда с собой записная книжка, он в ней делает пометки. И вы
уже обратили внимание, что у каждого из вас на парте тоже лежит записная
книжка. Можете её взять.
-
Посмотрите, здесь уже есть какие – то записи, а некоторые записи вы сделаете
сами.

III Рассматривание
картины.
- Рассмотрите картинку.     (Слайд 16)
- Нравится ли вам эта картинка? Чем?                                                                             -
Какое время года изображено?  (Зима.)
- Какой стоит день?  (Солнечный, морозный.)
                           - Кто изображен на картине?  (Дети.)
- Что делают дети?
Расскажите.
       - Какое настроение у детей?  (Радостное, веселое, игривое.)
- Как это изобразил художник? (С помощью красок он смог передать настроение
детей.)
V. Обсуждение содержания
сочинения. Лексическая и орфографическая подготовка.
  - О чем пойдет речь в
этих частях?
1
Чудесный зимний денек
2
Зимние развлечения детей
3
Настроение детей

У.
Как вы думаете, как надо начать сочинение?
У.
Возьмите карточку №1 и прочитайте предложения, которыми можно начать сочинение.

Карточка 1.
Был
ясный зимний день.
Наступили
зимние каникулы.
Весь
январь стояли лютые морозы.
Ночью
выпал пушистый снег.

Дети читают вслух по
предложению.
У.
Что значит «лютые морозы»?
У.
Какое предложение не подходит для начала этого сочинения?
Д.
Весь январь стояли лютые морозы.
У.
Почему?
У.
Назовите орфограммы, которые встретились в первом предложении; во 2-ом; в 3
–ем.

VI. Физкультминутка «Зимние забавы».

Мы
  бежим с тобой на лыжах,
Снег
  холодный лыжи лижет.
А
  потом – на коньках.
Но
  упали мы. Ах!
А
  потом снежки лепили,
А
  потом снежки катили,
А
  потом без сил упали
И
  домой мы побежали.

Дети
  изображают ходьбу на лыжах.
Изображают
  бег на коньках.
 Приседают.
Стоят,
  сжимают воображаемый снежок
  ладонями.
Катят
  воображаемый комок.
Приседают.
Бегут
  на месте.

VI. Обсуждение
содержания сочинения. Лексическая и орфографическая подготовка. (Продолжение.)
У. О чём надо написать во второй части?
Д.
Описать, что делают дети.
У.
Как надо начать эту часть?
Д.
(предложения детей)
У.
Прочитайте слова, которые написаны на доске.

На доске:(карточки со
словами) вышли во ребята двор
У.
Можно ли их назвать предложением? Почему?
Д.
Начало предложения не написано с заглавной буквы, в конце не стоит нужный знак,
слова стоят в неправильном порядке)
У.
Что надо сделать, чтобы получилось предложение?
Д.
Поменять слова местами
У.
Поменяйте местами слова.
(Ученик
выходит к доске и меняет слова местами.)
У.
А теперь обсудим, что делают дети. Нам помогут картинки.
На доске 5 картинок
(фрагментов картины).
Физминутка для глаз
(Музыкальная)
Перед тем, как поговорить
о том, в какие игры играют дети во дворе, давайте сами немного поиграем и
слепим снеговика глазками.
А теперь напишем, что
делают дети. Нам помогут картинки.
У. Составьте предложение
к первой картинке. (Слайд 20)

Д.
Миша и Петя играют в снежки.
У.
Сколько слов в предложении?
Д.
Шесть.
У.
Какие орфограммы встретились?
Д.
Имена пишутся с заглавной буквы, в слове «снежки» – безударная гласная е,
проверочное слово «снег».
У.
Посмотрите, как пишется слово снежки. В этом слове пишется парная согласная ж.
Кто
подберёт проверочное слово?
Д.
Снежок. (Если не называют дети, то говорит учитель.)

У. Составьте предложение
ко второй картинке.

Д.
Катя и Таня лепят снеговика.
У.
Какие орфограммы встретились в этом предложении?
Д.
Имена детей пишутся с заглавной буквы, в слове «снеговика» – безударные гласные
е, о, и.
У.
Какие безударные гласные можно проверить? Назовите проверочные слова.
Д.
Можно проверить безударные гласные о, и. Проверочные слова: снег, снеговик.
На
доске: табличка со словом СН . ГОВИК
У.
А безударную гласную о нужно запомнить.

У. Составьте предложение к третьей картинке.

Д.
Лена катается на коньках.
У.
Сколько слов в этом предложении? Перечислите.
Д.
Четыре слова. (Называют слова.)
У.
Какие орфограммы встретились в этом предложении?
Д.
Имя девочки пишется с заглавной буквы, безударные гласные в словах катается –
а, проверочное слово катится, и в слове коньки – о из словаря, ь – показатель
мягкости.
У.
Посмотрите на слово «катается», на конце пишется - тся.
На
доске карточка со словом КАТАЕТСЯ

У. Составьте предложение
по четвёртой картинке.

Д.
Коля катается на лыжах.
У.
Сколько слов в этом предложении? Перечислите.
Д.
Четыре слова. (Называют слова.)
У. Составьте предложение по пятой картинке.

Д.
Настя катается с горы на санках.
У.
Сколько слов в этом предложении? Перечислите.
Д.
Шесть слов. (Называют слова.)
У.
Какие орфограммы в этом предложении?
Д.
Имя девочки пишется с заглавной буквы, безударная гласная в слове «катается»,
проверочное слово «катится» и безударная гласная в слове «с горы», проверочное
слово «горы».
У.
Послушайте предложения, которые мы составили по трём последним картинкам.
Лена
катается на коньках. Коля катается на лыжах. Настя катается на санках.
Кто
заметил ошибку?
Д.
Повторяется слово катается.
У.
Давайте, чтобы слово «катается» не повторялось в тексте, заменим его другими
словами.
Прочитайте
слова на доске.
На
доске карточки со словами: идёт, едет, скользит по льду.
У.
Про кого из детей можно сказать идёт?
Д.
Коля идёт на лыжах.
(Под
картинкой прикрепляется слово «идёт».)
У.
Про кого из детей можно сказать едет?
Д.
Настя едет с горы на санках.
(Под
картинкой прикрепляется слово «едет».)
У.
Про кого можно сказать скользит по льду?
Д.
Лена скользит по льду на коньках.
(Под
картинкой прикрепляется слова «скользит по льду».)
У.
Какие орфограммы в словах «скользит по льду»?
Д.
В слове «скользит» безударная гласная о, проверочное слово «скользкий», в слове
«по льду» - мягкий знак – показатель мягкости.
У.
Расскажите, какие предложения мы составили по этим картинкам.
Д. Перечисляют 5
предложений.

Миша и Петя играют в
снежки.
Катя и Таня лепят
снеговика.                                                                                Коля
идёт на
лыжах.
Настя едет с горы на
санках.
Лена скользит по льду на коньках.

У.
Сколько предложений составили?
Д.
Пять.
У.
Сколько будет точек?
Д.
Пять.
У.
Важен ли порядок, в котором запишем эти предложения?
Д.
Нет.

У.
Как называется третья часть текста повествования?
Д. Концовка.
У. Как вы думаете, о чём
надо написать в ней? Как закончить наше сочинение.
Д. Надо написать о
настроении детей. (Дети называют предложения.)
У. Прочитайте предложения
на карточке 2.
Карточка 2.
1.
Весело ребятам зимой.
2.Весело
ребятам зимой?
3.Весело
ребятам зимой!

Д.
Читают предложения вслух.
У.
Чем отличаются эти предложения?
Д.
В конце предложений стоят разные знаки.
У.
Прочитайте вслух с разными интонациями.
Д.
Читают предложения вслух.
У.
Прочитайте то предложение, которое подойдет для того, чтобы закончить текст.
Д.
Весело ребятам зимой!
У.
Почему подходит именно это предложение?
Д.
Это предложение передаёт радость детей.
У.
Назовите орфограммы в этом предложении.
Д.
Безударная гласная е в слове «весело», проверочное слово «веселье», безударная
гласная е в слове «ребята» - это слово из словаря, безударная гласная и в слове
«зимой», проверочное слово «зимы».

  7. Самостоятельная
работа.
- Сейчас  пришло время
поработать каждому из вас над сочинением. Найдите задание 3 и выполните его.
Будьте внимательны.
VII. Проверка
Фронтальная
проверка (1-2 ученика читают свои работы)
У.
Прочитайте весь текст и подчеркните орфограммы, которые найдёте.
У.
Прочитайте вслух свой рассказ.
(Читают
свои сочинения несколько учеников.)
У.
Удалось ли передать содержание картины?

VIII. Итог урока
У.
Чему учились на уроке?  (Учились писать сочинение по картине.)
У.
О чём писали сочинение?  (Писали сочинение о зимних забавах детей.)

 Рефлексия
-
Кому понравился сегодняшний урок?
-
Какое задание показалось вам наиболее интересным?
-
Возьмите конверты и оцените свою работу на уроке. (с помощью кружков)
Давайте
оценим свою работу.  Встаньте те, кто доволен своей работой. Поднимите руки те,
кто активно работал на уроке.

 Итог урока
-
С каким настроением вы уходите с урока?
-
Кому захотелось еще поработать дома?

Домашнее задание
-
Написать 3 – 5 предложений о своих зимних развлечениях или нарисовать
иллюстрацию и устно подготовить рассказ.

file_name: Сочинение _Зимние забавы_ 2 класс.docx

alt: У. Что такое сочинение? (Слайд 11)

alt: Д. Катя и Таня лепят снеговика

alt: Д. Настя катается с горы на санках

alt: У. Сколько предложений составили?

title: Конспект урока развития речи во 2-м классе (1—4) по теме  "Сочинение по картине «Зимние забавы»"


extracted_text:
Тема: «Робота на ЕККА «ДАТЕКС - 50» в режимі реєстрації покупок».
Мета: Навчитись працювати на ЕККА «ДАТЕКС - 50»  в режимі реєстрації покупок.
Матеріально технічне
забезпечення:
1.    Бабіни чекової та
контрольної стрічок.
2.
Посібник по експлуатації.
3.    Прилади необхідні для підготовки ЕККА різних типів до роботи.
4.   ЕККА «ДАТЕКС
- 50»
Завдання:

1.      Основні вузли та блоки на ЕККА«ДАТЕКС - 50»
Блок друку – знаходиться в лівій
частині від клавіатури та складається з алфавітного цифрового механізму друку.
Блок керування – розташований в середині
апарата, в нижній його частині і корегує всі функції ЕККА за допомогою
клавіатури.
Блок індикатора – має один в десяти
розрядних цифровий індикатор по декілька спеціальних символів.
Клавіатура – складається з  33 клавіш,
12 інформаційних і 21 функціональних.
Блок живлення – виконує з’єднання апарата
з електромережею.
Основа – нижня частина апарата до
якої кріпиться верхня кришка корпуса.
Блок пам’яті – функціонує на базі
вмонтованого в апарат ондулятора, який забезпечує інформації на протязі 90 діб.
Фіскальна пам’ять – енергонезалежна, записана
інформація не може бути змінена. Об’єм фіскальної пам’яті забезпечує
функціонування апарата на протязі 3 – 10 років. Тривалість нього періоду
залежить від частоти обнуління та кількох податкових груп. Що використовуються.

2.      Характеристика клавішного поля ЕККА«ДАТЕКС - 50»  в режимі реєстрації покупок.

ПЧС

ВИМ

С

7

8

9

ВМК

03

04

-%

+%

#

4

5

6

О
П
Л
А
Т
А

02

05

АН

ЦІНА

ЧЕК

1

2

3

01

06

КОД
ТОВ

ПС

Х

00

0

.

07

ПЧС

-
використовується
для протяжки чекової та контрольної стрічки.

ВИМ

-
вибір
режиму

С

- для анулювання неправильно введеної
інформації.

-%

-
клавіша для
виведення службових сум.

+%

-
клавіша для
введення службових сум.

#

-
використовується
для вводу номеру столу, якщо апарат установлений в ресторані.

АН

-
використовується
для операцій анулювання інформації у межах незакінченого чека.

ЦІНА

-
використовується
для маркування товару ціною.

ЧЕК

-
використовують
при оплаті покупки в кредит.

КОД
ТОВ

-
використовують
при роботі з товарами, які мають коди, число набране перед цією клавішею є
кодом товару.

ПС

-
використовується
для попереднього підрахунку (проміжної суми) вартості покупки при отриманні
чека зі здачею, а також при нарахуванні знижки або надбавки на всю покупку.

Х

-
клавіша множення.

01– 07

-
клавіші
прямого доступу до перших 7- ми артикулів або артикульних груп

1 – 9, 0, 00 -

-
цифрові
клавіші

ВМК

-
клавіша
включення та виключення апарата

ОПЛАТА

-
використовується
для отримання загальної суми вартості покупки. За допомогою цієї клавіші можна
відкрити шухляду для грошей, отримати      віддрукований чек.

3.
Особливості
заправки контрольної та чекової стрічок на ЕККА «ДАТЕКС - 50»

1.    Відкриваємо кришку друкарського механізму. Для цього підтримуємо однією
рукою попередню панель кришки, а другою піднімаємо задню панель на себе.
2.    Встановлюємо паперову котушку в спеціальний отвір.
3.    Підтримуючи стрічку вставляємо її в друкуючий пристрій, натискаємо
клавішу ПЧС, до тих пір доки стрічка не пройде через друкуючий пристрій на 250
– 300 мм.
4.    Натягуємо стрічку натисканням на клавішу ПЧС.
5.    Закриваємо друкуючий пристрій кришкою, при цьому паперову стрічку
виводимо в спеціальний отвір на кришки.

6.Натискаємо клавішу С.
4.
Правила розрахунку з покупцями
1) Попередній
– застосовуються при  традиційному методі продажу товарів;
- При
попередньому способу розрахунків виконуйте розрахунок вартості покупки
використовуючи лічильну техніку
-
Ясно і чітко назвати покупцю вартість покупки
- При
використанні товарного чеку для розрахунків виписується на підібраний покупцем
товар, товарний чек у двох примірниках де вказується назва підприємства, номер
чеку, дата продажу, найменування товару, ціна, артикул, підпис
-
Покупець направляється до каси
-
Приймається від покупця товарний і касовий чек, в касовому чеку перевіряється
реквізити звернувши особливу увагу на дату і час оплати, суму, номер чека,
кліше
2) Одночасний
– цей спосіб розрахунків застосовують при продажу товарів за зразками та з
відкритою викладкою;
-
приймаються гроші від покупця
-
перевіряються ознаки платоспроможності купюр
-
чітко називається від покупця сума грошей
-
гроші одержані від покупця кладуться на видному місці
-
проводиться вартість покупки через касовий апарат
-
повідомляється покупцю сума належної йому здачі
-
видається чек разом зі здачею, паперові купюри одночасно з монетами
-
отримані від покупця гроші кладуть в грошову шухляду касового апарата
-
погашається чек і видається покупцю разом з товаром.
3) Послідовний
спосіб розрахунку:
-
застосовується при продажу товарів методом самообслуговування
-
покупець відбирає для себе товар у торгівельній залі
- для
розрахунку за відібрані товари покупець звертається до касира
-
контролер - касир проводить через касу вартість товару, зчитуючи їх з ярликів
- контролер
– касир визначає загальну вартість покупки
-
називає вартість покупки покупцеві
-
отримує гроші від покупця
-
видає чек покупцю разом з товаром
-
рекомендує покупцю зберігати чек на випадок обміну товару.
5.
Послідовність роботи контролера – касира в режимі реєстрації покупок
1.
Підключення
апарата до електромережі.
2.
На
корпусі апарата з правого боку ввімкнули клавішу «ввімкнення».
3.
Натиснути
клавішу ВМК, на індикаторі з’явилася надпис БР.
4.
Натиснувши
клавішу 1, на індикаторі з’являються рисочки ( запрошення на ввід пароля).
5.
Ввести
пароль касира і натиснути клавішу ОПЛАТА      ВМК – 1 – 1 – ОПЛАТА
6.
Виконується
два нульових чека,
 натисканням двічі на клавішу
ОПЛАТА.
7.
Виконуємо
Х Звіт на початок робочого дня;
натискаємо клавішу ВМК – 2 –
пароль адміністратора – 1
 На індикаторі з’являється
повідомлення про вибір виду
 звітів 01 – 6. Натискаємо
клавішу 0.
8.
Виконуємо
службовий
внесок:
Вводимо суму службового внеску. Натискаємо клавішу
+%
5000- +%
9.     Реєстрація
покупок:
- Чек на одну покупку:
  К-ть (1) – кл. Х - № КОД
ТОВ (5) – КОД/ТОВ – ОПЛАТА

           Чек на декілька
покупок:
                  К-ть (3) –
кл. Х - № коду товара (5) – КОД/ТОВ – К-ть (5) – кл. Х - № коду товара (9) – КОД/ТОВ- К-ть (7) – кл.Х – № коду товара (6) – КОД/ТОВ – К-ть (7) – кл. Х - № коду товара (7) –
КОД/ТОВ – К-ть (10) – кл. Х - № коду
товара (9)- КОД/ТОВ- ОПЛАТА.

 - Чек на декілька покупок зі
здачею:
   К-ть товару (10) - * - №
коду товару (9) – КОД/ТОВ – кіл-ть тов. (6) - № коду
товару (5) – КОД/ТОВ – кіл-ть тов. (3) - №
коду товару (9) – КОД/ТОВ- ПС- сума авансу –
ОПЛАТА.
  – Чек з аналюванням в
кінці:
         К-ть тов. (5) - *- №
коду товара (6) – КОД/ТОВ – кіл-ть тов. (9)- *- №
коду товара (9)- КОД/ТОВ- кіл-ть тов. (11)- № коду
товара (6)- КОД/ТОВ (8)- №коду товара (7)-
КОД/ТОВ- АН- ПС- 960-
ОПЛАТА

 - Чек з аналюванням в
середині:
        Кіл-ть тов. (5)- *- №
коду товара (5)- КОД/ТОВ- кіл-ть тов. (10)- *- №
коду товара(6)- КОД/ТОВ- кіл-ть тов.(3)- *- «
коду товара (9)- КОД/ТОВ- кіл-ть тов. (6)- *-
№коду товара (5)- КОД/ТОВ- С- АН- повторюємо
покупку яку треба анулювати (3) * (9) КОД/ТОВ- ПС- 960- ОПЛАТА

10.Виконуємо Х Звіт 6
підзвіт:
Клавіша ВМ- 2- 30- ОПЛАТА- 1-
11. Виконуємо інкасацію:
Набираємо суму інкасації і натискаємо кл. -% і складаємо звіт по
інкасації                                     -32410 кл. -%

12. Виконуємо Z Звіт:                                                                                Кл.
ВМ- 3- 3- ОПЛАТА- 1- 0- 0
6.
       Інкасація
на ЕККА «САМСУНГ
- 250»
Наприкінці робочого дня
контролер-касир готує гроші, щоб здати до головної каси. Для цього він
розкладає паперові гроші по купюрам, а монети по достоїнству и складає
покупюрний опис – підрахування виручки.
КАССА № 1.
Покупюрний опис від________

100.0 *     =      0.0

50.0 *     =      0.0

20.0 *     =      0.0

10.0 *     =      0.0

5.0 *     =        .0

2.0 *     =        .0

                                           1.0 *     =        .0

Всього:
гривні
Гроші здав касир:                                     Підпис
 Гроші прийняв
касир:                              Підпис
     Суму виручки виводять за
допомогою клавіші ВД:
            Сума інкасації –   ВД
Після складання покупюрного опису і
здачі грошей до головної каси, контролер-касир разом зі старшим касиром отримує
звіт Х на кінець роботи і обраховує суму виручки. Одержану суму виручки за
звітом Х касир порівнює із сумою грошей, що були здані до головної каси. Ці
суми повинні бути однаковими.
    7  Звітність на ЕККА «Датекс- 50»
ЕККА дозволяє знімати наступні звіти:
1.
Звіт
оперативної пам’яті - Х Звіт
2.
Звіт з
обнулінням- Z Звіт
3.
Звіт
фіскальної пам’яті (за період) та др.
Звіт оперативної пам’яті
Режим Х- на індикаторі 1- 2- 3- 4
1-
виведення
звіту оперативної пам’яті;
2-
виведення
звіту фіскальної пам’яті;
3-
запрограмовані
реквізити;

4-
службова
цифра кодування звітів
Натискаємо
клавішу ВИМ- на індикаторі БР.
Натискаємо
клавішу 2- на індикаторі 8 рисочок (--------)
Набираємо пароль
«30» і клавішу ОПЛАТА.на індикаторі з’являється 1 2 3 2
Натискаємо клавішу «1», на індикаторі
0 1- 6, натискаємо клавішу 0- апарат друкує повний денний звіт з 1 по 6
підзвіти. Звіт підклеюється в журнал РРО.
Якщо необхідно отримати окремий звіт
- необхідно натиснути на клавішу від 1 до 6.
ЗВІТ 1 ТОВ- звіт
по товарам;
ЗВІТ 2 ВІД- звіт
по відділам;
ЗВІТ 3 ГРП- звіт
по групам;
ЗВІТ 4 ПДВ- звіт
по податкам;
ЗВІТ 5 ОПР- звіт
по касирам;
ЗВІТ 6 ЗАГ-
загальний звіт апарата.
Клавіша ЦІНА- звіт
заданих цін
Х- звіт
ненульової наявності кількості
КОД/ТОВ- звіт по параметрам артикулів
Звіт з
обнулінням – Z звіт
Натиснути клавішу
«ВИМ»- на індикаторі «БР»,
Натиснути клавішу
«3»- на індикаторі 8 рисочок
Набрати пароль
«30» і натиснути клавішу «ОПЛАТА»- на табло 1- 2- 3  3
Натиснути клавішу
1- на табло 0- 1
При натисканні на
0- ЕККА друкує підзвіти з 1 по 6, на індикаторі С- 0
При натисканні на
ЕККА друкує підзвіти з 4 по 6
Після друку
звітів на табло з’являється надпис С- 0
С- відмова від
обнуління;
0
-
обнуління
Натискаємо клавішу «0»- ЕККА друкує підтвердження обнуління: «КАСА АНУЛЬОВАНА».

ЗВІТ
ФІСКАЛЬНОЇ ПАМʼЯТІ
Натискаємо клавішу «ВИМ»- на
індикаторі «БР»
Натискаємо клавішу «2»- на індикаторі
8 рисочок
Набираємо пароль «30» і натискаємо
клавішу «ОПЛАТА»- на індикаторі 1 2 3 2
Натискаємо клавішу 2- на табло
з’являється перший та останній номери денних звітів з ФП, ці звіти можуть
отримати інспектор податкових служб, адміністратор, завідуюча.
На цифровій клавіатурі набираємо №
початкового звіту та натискаємо клавішу 1- секційної
клавіатури
                                                               На цифровій
клавіатурі набираємо № кінцевого звіту та натискаємо клавішу «2» секційної
клавіатури
                                Натискаємо клавіші: ПС, КОД/ТОВ або ОПЛАТА
ПС- літерне позначення податковій
групі
КОД/ТОВ- загальний обіг
ОПЛАТА- літерне позначення податку,
нарахований податок для кожної групи, розмір відсотка, загальна сума
нарахованих податків.
Висновок:   В ході лабораторно – практичного заняття я навчилась працювати на
ЕККА « ДАТЕКС - 50» в режимі реєстрації покупок.

alt: Тема : «Робота на ЕККА «ДАТЕКС - 50» в режимі реєстрації покупок»

alt: Характеристика клавішного поля

alt: К-ть тов. (5) - *- № коду товара (6) –


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
СПЕЦИФИКАЦИЯ
Контрольная
работа
 по
географии для учащихся 6 класса
Цель: проверка фактического уровня теоретических
знаний, практических умений у обучающихся 6 класса по географии  за первый
триместр
1. Назначение КИМ полугодовой контрольной работы.
Контрольные измерительные материалы позволяют установить уровень
освоения шестиклассниками федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования 6 класса.
2. Документы, определяющие содержание КИМ.
Полугодовая контрольная работа по географии составлена в
соответствии с требованиями Федерального компонента Государственного стандарта
основного общего образования по географии, программы География. Сборник
примерных рабочих программ. Предметные линии «Полярная звезда».6-9 классы,10-11
классы . В.В Николина А.И. Алексеев и др..- 2-е изд, перераб. – М.:Просвещение,
2020.
Учебник География. 5-6 классы: учеб. для общеобразоват.
организаций / А.И.  Алексеев и др.
 – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2020. – 191с.:ил.,карт. –
(Полярная звезда).
3. Структура контрольной работы.
Работа состоит из 20 заданий. Задания проверяют знания,
составляющие основу географической грамотности, а также способность применять
знания и умения в контекстах, соответствующих основным разделам курса.
Контрольная работа предусматривает разные виды учебной
деятельности.
Задания  позволяют проверить освоение наиболее значимого
содержания: знание фактов и закономерностей по данным темам, элементарных
причинно-следственных связей, пространственных представлений, сделать
множественный выбор или дать краткий ответ, а также проверить сформированность
простейших географических умений.
5. Время выполнения работы.
На выполнение контрольной работы отводится 40 минут.
6. Число вариантов в работе.
Подготовлено два варианта, в которых даны однотипные задания на
проверку одинаковых знаний, умений и тем курса.
7. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом.
За каждый правильный ответ (№1-12,14 и 15 ) ставится 1 балл. За №
13-2 балла  №16 -4 балла .За №17 -5 баллов. Максимальный балл за работу – 25
баллов.
8.
Рекомендуемая шкала перевода первичных баллов в школьные отметки

Школьная оценка

«5»

«4»

«3»

«2»

Первичный балл

25-23

22-18

17-12

11 и менее

Вариант
№1  Ф. И ________________________________ДАТА___________

1. Непрерывный процесс перемещения  воды
из океана на сушу и с суши в океан  - это
_____________________________________________________________________________

 2. К Мировому океану  относят:
     1) реки, озера, болота;
   2) океаны,  моря , ледники;     3) моря, океаны, заливы.
3. На ледники в гидросфере приходится :
1) 1,86%
                 2) 1,71%
                  3) 0,02%

4 Как изменяется температура поверхностных вод в океане:
а) повышается от экватора к полюсам; б) понижается от экватора к
полюсам; в) не изменяется;
5. Волны, образующиеся под влиянием землетрясений:
1) цунами;            2) приливы и
отливы;          3) ураганы;
    4) прибой.
6. Часть морей или океанов, вдающихся в сушу– это:
1) озера;    2) проливы;   3)моря;
   4) залив.
7. Окраинным морем является:
1) Черное;  2) Баренцево;  3) Красное.
8. Второй по площади  остров на Земле:
1) Мадагаскар;   2) Сахалин;   3) Гренландия.
9. Участок суши, со всех сторон окруженный водой:
1) Полуостров;               2)
Остров;                 3) Архипелаг;
 10.  Средняя соленость вод Средиземного моря 38 ‰.
( 1л) .Определите сколько граммов солей растворено в двух литрах его воды?
 Ответ________________________________________________________________
11. Кратковременное повышение уровня воды  в реке из-за
сильных дождей или зимней оттепели:
1) Половодье;
  2) Паводок;              3)Межень.
12.Соотнесите материк и реки  на его территории:
1) Евразия
            А) Дон
2) Африка
             Б) Нигер
3) Северная Америка           В) Миссисипи
                                                Г)Амазонка

1

2

3

13. Установите соответствие:
(2б)
1) Углубление, в котором протекает река

        А) Исток
2) Начало реки

 Б) Русло
3) Место впадения реки в море, океан, другую реку
               В) Речная система
4) Главная река со всеми притоками

               Г) Устье

1

2

3

4

14. Прочитайте текст и выполните
задание.
Гидросфера — водная оболочка
Земли. (2) Крупнейшей её частью является Мировой океан. (3) Объекты гидросферы
расположены не только в его пределах, но и на суше. (4) Здесь выделяют
природные объекты — реки, озёра, болота и т.д. (5) Кроме них на материках
расположены водохранилища и каналы, которые созданы руками человека. (6) Вода в
составе гидросферы может быть как пресной, так и солёной.
По каким предложениям
можно сделать вывод о составе гидросферы? Запишите номера предложений.
ОТВЕТ____________________________________________________
15.Верны ли следующие утверждения?
А. Водопад Анхель, самый высокий водопад планеты?
Б. Желоб- это мелководная окраина материков с глубинами обычно до
200м.
1) Верно только А   3) Оба верны
2) Верно только Б   4) Оба неверны
Ответ_________________________________________________________________

16. Поставьте точки на карте по
приведённым ниже координатам. Обозначьте эти точки соответственно
цифрами 1 и 2.
(4б)
1)
Точка 1 — 65° с. ш. 18° з. д.
   Точка
2 — 65° с. ш. 36° в. д.
2)
В каком направлении от точки 1
расположена точка 2?___________

3.Точка 1 расположена на
территории крупного географического объекта.
Остров, расположенный в северной
части Атлантического океана. Он находится вблизи полярного круга, между
островом Гренландия и Скандинавским полуостровом. Этот остров называют «страной
льда и огня». Почти вся территория острова — вулканическое плато, на 10%
покрытое ледниками. Здесь много действующих вулканов, самый крупный из
них — Гекла; при извержении он выбрасывает огромное количество пепла.
Здесь распространены горячие источники — гейзеры, которые являются одной
из главных достопримечательностей острова.
Укажите название географического объекта в именительном
падеже.
Ответ_______________________________________________________________
17. Рассмотрите
фотографию с изображением опасного явления природы. Запишите его название.
(5 б)

1.Природное явление-_____________________________________________________

2.Чем опасно это явление для людей? Составьте краткое описание
этого природного явления (объёмом до пяти предложений).
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  Вариант №2  Ф. И
_________________________________________ДАТА__________
1.Оболочка Земли,  простирающаяся от верхней границы
распространения воды в атмосфере до нижней границы залегания подземных вод в
литосфере  – это___________________________________________________________________________
2. К водам суши относят:
     1) реки, озера, болота;
        2) океаны, реки, ледники;
   3) моря, океаны, болота.
3. Воды океанов и морей занимают в гидросфере:
1)
96.4%                  2) 3,59 %
                    3)1.86 %

4. Волны,
образующиеся под влиянием ветра:
1) цунами;            2) приливы и
отливы;          3) шторм;
  4) прибой.
5.Назовите причину изменения температуры вод в океане:
А)испарение воды в океане                   в ) количество осадков
Б) географическая широта                     г) количество и
полноводность рек
6. Узкие,
вытянутые участки водной поверхности – это:
1) озера;    2) проливы;   3)моря;
   4) острова.
7. Внутренним  морем является:
1) Черное;  2) Баренцево;  3) Охотское.
8. Самый большой остров на Земле:
1) Мадагаскар;   2) Сахалин;   3) Гренландия.
9. Участок суши, со всех сторон окруженный водой:
1) Полуостров;               2)
Остров;                 3) Архипелаг;

ОТВЕТ___________________________________________________________________________
10.  Сколько грамм соли содержится в двух литрах  океанической
воды, если   соленость составляет   35 ‰._____________________________________________
11. Продолжительное повышение уровня воды  в реке из-за
весеннего таяния снега:
1) Половодье;
  2) Паводок;              3)Межень.
12.Соотнесите материк и реки  на его территории:
1) Евразия
           А) Замбези
2) Африка
           Б) Иртыш
3) Южная Америка             В)Амазонка
                                              Г) Колорадо

1

2

3

13. Установите
соответствие:
(2б)
1) Результат геологической работы реки

      А) Речная долина
2) Граница речных бассейнов

   Б) Водораздел
3) Затапливаемая часть речной долины
                                В) Террасы
4) Ступени на склонах речной долины

           Г) Пойма

1

2

3

4

14.Прочитайте текст и выполните
задание.

(1)Воды
Мирового океана находятся в постоянном движении. (2)Почти всегда на поверхности
океана можно наблюдать волны разной высоты, возникающие под действием ветра.
(3)Притяжение Луны вызывает ритмические поднятия и опускания уровня воды в
океане — приливы и отливы. (4)Люди научились использовать энергию
приливных волн для получения электроэнергии. (5)Под воздействием постоянных
ветров в океане формируются постоянные поверхностные течения. (6)Они образуют в
Мировом океане круговое движение поверхностных вод.

По каким
предложениям можно сделать вывод о видах движения воды в океане? Запишите
номера предложений.
Ответ_________________________________________________________________
15.Верны ли следующие утверждения?
А. Самая полноводная река России это Енисей.
Б.У большинства равнинных рек нашей страны питание -снеговое.
1) Верно только А   3) Оба верны
2) Верно только Б   4) Оба неверны

Ответ____________________________________________________________
16.Поставьте точки на контурной  карте
по приведённым ниже координатам. Обозначьте эти точки соответственно цифрами 1
и 2.                                                                      (4б)
1. Точка
1 — 5° ю. ш. 140° в. д.
    Точка
2 — 75° с. ш. 60° в. д.

2.В каком направлении от точки 1
расположена точка 2?________________________
3.Точка 1 расположена
на территории крупного географического объекта. Прочитайте текст, и укажите
название этого географического объекта.

Второй по
величине остров мира после Гренландии, расположенный в экваториальных широтах
Тихого океана к северу от Австралии. Коренные жители острова — папуасы,
образованное ими государство занимает половину территории острова. Остров имеет
сложный гористый рельеф. На острове есть действующие вулканы и горячие источники.
Остров окружён удивительными по красоте коралловыми рифами. Здесь растут
влажные тропические вечнозелёные леса с богатой и разнообразной флорой и
фауной. Многие виды обитающих на острове животных до сих пор не изучены.
________________________________________________________

17.Рассмотрите фотографию с изображением опасного явления природы.
Запишите его название.                                                                                (5б)

1.Природное явление —
..._________________________________________________
2.Составьте краткое описание
этого природного явления (объёмом до пяти предложений).
Поясните, чем опасно это явление
для людей.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Контрольная работа 6 класс.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА СПЕЦИФИКАЦИЯ

title: Контрольная работа по географии для 6 класса


extracted_text:
Пояснительная записка
В условиях формирования правового
государства одной из главных проблем является воспитание гражданина, способного
понимать, что порядок, необходимый нашей стране, может быть только порядком,
основанном на праве. Школа может многое сделать для того, чтобы
общечеловеческие ценности стали не только суммой знаний, но и определяли
поведение человека.
Курс «Я-гражданин РФ» рассчитан на  35 часов изучения в 9 классах.
Цели: воспитание гражданина
демократического общества посредством формирования представления о мире,
государстве, о социальных отношениях между людьми
Задачи:
- систематизировать знания учащихся в
сфере права;
- способствовать осознанию того, что
Конституция РФ является основным законом страны, сочетающим закрепление
правовых и политических основ нашего государства;
- дать учащимся представление о том, что
Конституция является основным ориентиром по политико-правовым проблемам в
российском обществе;
- донести до учащихся, что ныне
действующая Конституция полностью согласуется с международными нормами в
области прав человека;
- углубить знания учащихся о праве как
особом социальном институте в регулировании различных форм общественных
отношений.
В процессе обучения учащиеся приобретают
следующие умения:
- самостоятельный поиск информации по
предложенной тематике, ее критический анализ и отбор необходимых фактов и
мнений;
- представление в виде выступлений на
семинарах, эссе, презентаций результатов исследований;
- обсуждение результатов исследований,
участие в семинарах, дискуссиях, деловых играх.
Основные методы работы:
- эвристическая беседа;
- лекция;
- дискуссия;
- сюжетно-ролевая игра;
- «мозговой штурм» и др.
Основные формы отчетности: тетрадь
с конспектами и заданиями (эссе, решение проблемных заданий), творческие
работы.
Измерителем обученности учащихся могут быть:
- проблемные задания, обобщающие вопросы;
- эссе;
- тесты и др.

Календарно-тематическое планирование элективного курса
«Я-гражданин РФ»

№

 Наименование
  темы

Всего
  часов

Лекции

Семинар

Форма
  контроля

1.

История
  появления Конституции. Конституции зарубежных стран

1ч.

0,5
  ч.

 0,5ч.

План-конспект

2.

Конституционные
  права и свободы

6ч.

3
  ч.

3
  ч.

Проблемные
  задания, эссе, сообщения, тесты, исследовательская работа

2.1.

Личные
  и политические права

2
  ч.

1
  ч.

1
  ч.

2.2.

Социально-экономические
  права

2
  ч.

1
  ч.

1
  ч.

2.3.

Культурные
  права. Обязанности Граждан РФ.

2
  ч.

1
  ч.

1
  ч.

3.

Федеративное
  устройство

4
  ч.

2
  ч.

2
  ч.

Проблемные
  задания, эссе, сообщения, тесты, исследовательская работа

3.1.

Субъекты
  Федерации

2
  ч.

1
  ч.

1ч.

3.2.

Разделение
  властей и условия их взаимодействия.

2
  ч.

1
  ч.

1
  ч.

4.

Избирательная
  система РФ

4
  ч.

2
  ч.

 2
  ч.

Проблемные
  задания, эссе, сообщения, тесты, исследовательская работа

4.1.

Избирательная
  система. Принципы избирательного права.

 2ч.

1ч.

 1
  ч.

4.2.

Виды
  избирательных систем

1
  ч.

0,5
  ч.

 0,5
  ч.

4.3.

Избирательный
  процесс

1
  ч.

0,5
  ч.

0,5
  ч.

5.

Президент
  РФ

6
  ч.

3
  ч.

3
  ч.

Проблемные
  задания, эссе, сообщения, тесты, исследовательская работа

5.1.

Порядок
  выборов и вступление в должность

2
  ч.

1
  ч.

1
  ч.

5.2.

Правовой
  статус Президента

2
  ч.

1
  ч.

1
  ч.

5.3.

Полномочия
  Президента

2ч.

1ч.

1
  ч.

6.

Федеральное
  собрание

4
  ч.

2
  ч.

2
  ч.

Проблемные
  задания, эссе, сообщения, тесты, исследовательская работа

6.1.

Совет
  Федерации

2
  ч.

1
  ч.

1
  ч.

6.2.

Государственная
  Дума

2
  ч.

1
  ч.

1 ч

7.

Правительство
  РФ

4
  ч.

2
  ч.

2
  ч.

Проблемные
  задания, эссе, сообщения, тесты, исследовательская работа

8.

Судебная
  власть в РФ

4
  ч.

2
  ч.

 2
  ч.

Проблемные
  задания, эссе, сообщения, тесты, исследовательская работа

9.

Местное
  самоуправление.

1
  ч.

1
  ч.

«Круглый
  стол»

10.

Итоговое
  занятие

1
  ч.

Содержание программы элективного  курса ( 35 ч.)

1. История появления Конституции. Конституции зарубежных стран  (1
ч.)
Понятие и юридические свойства
конституции. Сущность конституции. Истоки конституционализма. Первые попытки
введения конституции. Советские конституции. Основные черты Конституции РФ.
2. Конституционные права и свободы (6 ч.)
Понятие и классификация конституционных
прав и свобод. Юридические свойства прав и свобод. Личные и политические права.
Социально-экономические права. Культурные права. Обязанности Граждан РФ.
3. Федеративное устройство (4 ч.)
Разновидности субъектов.
Конституционно-правовой статус субъектов РФ. Принципы разделения властей.
4. Избирательная система РФ (4 ч.)
Избирательная система. Принципы
избирательного права. Виды избирательных систем. Избирательный процесс.
5. Президент РФ (6 ч.)
Становление института Президента РФ.
Порядок выборов и вступление в должность. Правовой статус Президента.
Полномочия Президента. Правовые акты Президента. Основания досрочного
прекращения полномочий.
6. Федеральное собрание (4 ч.)
Федеральное собрание и его место в системе
органов государства. Состав и порядок формирования Совета Федерации. Полномочия
Совета Федерации. Компетенция Государственной Думы. Законодательный процесс.
7. Правительство РФ (4 ч.)
Правительство РФ – исполнительный орган
государственной власти. Состав и порядок формирования Правительства РФ.
Полномочия Правительства РФ. Организация деятельности Правительства РФ.
8. Судебная власть в РФ (4  ч.)
Конституционные принципы осуществления
судебной власти. Конституционный суд. Верховный суд. Высший арбитражный суд.
9. Местное самоуправление (1  ч.)
Понятие о местном самоуправлении. Функции
местного самоуправления. Органы местного самоуправления. Основы деятельности.
10. Итоговое занятие (1ч. )

Литература
1. Алиасберг Н.И. Права человека в
свободной стране: учебное пособие по правоведению для 8-9 классов. – СПб.:
Специальная литература, 1998.-480 с.
2. Варывдин В.А. Учебно-методический
комплекс. Основы права.- М.:1999
3. Ищенко В.М. Изучаем Конституцию РФ.-
Чебоксары, 2007.- 108 с.
4. Конституция Российской Федерации.- М.,
2007
5. Козлова Е.И., Кутафин О.Е.
Конституционное право России.- М., 2009.
6. Пронькин В.Н., Гутников А.Б. Живое
право. Занимательная энциклопедия практического права. Изд-во Санкт-Петербург,
2000, 512 с.
7.Методические рекомендации для
предпрофильной правовой подготовки
учащихся  9-х классов / Е.А.Певцова, проф.
Кафедры исторического
и социально-        экономического
образования АПКиПРО РФ, 2006
8.    Программы по курсу права для
образовательных учреждений 5-11 классы.
М., Новый учебник, 2008.
9.Сборник нормативных документов.
Обществознание. М.,Дрофа,2008
10.  Методика преподавания права в школе.
С.А.Морозова. М., Новый учебник,
2008. Соколов, Я. В., Прутченков, А. С.
Граждановедение. 9 класс. -М.: НВЦ «Гражданин», 2001.
11.  Никитин, А. Ф. Право и политика. -
М.: Просвещение, 2001.
12.Никитин, А. Ф., Суворова, Н Г.,
Тюляева, Т. И. Право и политика: методическое пособие. -М: Просвещение, 2001.
13. Практикум
по курсу «Основы правовых знаний»: Учеб. пособие для 8-9 кл.
РФПР. 2010г
14.  Электронное
учебное пособие «Основы правовых знаний» 8-9 кл., ООО
    «Кирилл и Мефодий».

Требования к уровню подготовки обучающихся:
1. В результате обучения ученик
должен знать и понимать:

-           функции власти,
признаки суверенитета, основные формы государственного устройства, основные
виды государственной власти, принципы организации демократической
государственной власти, признаки правового государства, виды власти

-           устройство
государственной власти в РФ, функции и порядок формирования органов
законодательной, исполнительной, судебной власти в РФ, их основные функции,
полномочия Президента РФ;

-           основные права и
обязанности граждан РФ;

-           государственную
символику Российской Федерации.

-           знания и          представления          о          нормах           современного           российского
законодательства;

-           знания, достаточные
для защиты прав, свобод и законных интересов личности;

-           коммуникативные
способности; способность к творческому мышлению и деятельности в ситуациях с
незаданным результатом.

2. Уметь:

-           приводить примеры,
участвовать в обсуждении вопросов, предложенных учителем, аргументировать свою
точку зрения, работать в группах;

-           объяснять: значение
участия граждан в политической жизни страны, связь прав и обязанностей граждан,
отношение к государственным символам страны, необходимость

одинаково уважительного
отношения к представителям всех наций и народностей.

3. Использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-           получения и оценки
политической информации;
-           участия в
политической жизни страны, общественных организациях;
-           оценки собственной
деятельности в качестве гражданина РФ.

Учебно-тематическое планирование элективного курса
«Я-гражданин РФ»

№

 Наименование темы

Количество
часов

1.

История появления Конституции. Конституции зарубежных
  стран

1ч.

2.

Конституционные права и свободы

6ч.

2.1.

Личные и политические права

2 ч.

2.2.

Социально-экономические права

2  ч.

2.3.

Культурные права. Обязанности Граждан РФ.

2 ч.

3.

Федеративное устройство

4 ч.

3.1.

Субъекты Федерации

2 ч.

3.2.

Разделение властей и условия их взаимодействия.

2 ч.

4.

Избирательная система РФ

4 ч.

4.1.

Избирательная система. Принципы избирательного права.

 2ч.

4.2.

Виды избирательных систем

1 ч.

4.3.

Избирательный процесс

1 ч.

5.

Президент РФ

6 ч.

5.1.

Порядок выборов и вступление в должность

2 ч.

5.2.

Правовой статус Президента

2 ч.

5.3.

Полномочия Президента

2ч.

6.

Федеральное собрание

4 ч.

6.1.

Совет Федерации

2 ч.

6.2.

Государственная Дума

2 ч.

7.

Правительство РФ

4  ч.

8.

Судебная власть в РФ

4 ч.

9.

Местное самоуправление.

1 ч.

10.

Итоговое занятие

1 ч.

file_name: Элек курс я-гражданин РФ.docx

alt: Пояснительная записка В условиях формирования правового государства одной из главных проблем является воспитание гражданина, способного понимать, что порядок, необходимый нашей стране, может быть только порядком,…

alt: Литература 1. Алиасберг Н.И

title: Элективный курс для 9 класса "Я-гражданин РФ"


extracted_text:
Музыкальная  хрестоматия
для  уроков  народного танца
РУССКИЙ   ТАНЕЦ
2 класс

Редактор – составитель: Александрова
Л.М.

Челябинск
2020г.
Редактор – составитель: Александрова
Л.М., концертмейстер высшей        категории.

Музыкальный материал хрестоматии
предназначается для сопровождения уроков русского народного танца детских
хореографических коллективов. Расположение нотных отрывков соответствует
стандартному проведению  урока русского народного танца.  Нотный материал
подобран в соответствии  с предлагаемыми ритмическими движениями. В сборник
включены музыкальные обработки народных песен, русских хороводов, плясок,
кадрилей. Данное пособие напечатано и составлено в помощь молодым
концертмейстерам хореографических коллективов.
Музыкальный материал напечатан
постранично, что удобно при исполнении любого отрывка. Текст укрупненный, для
лучшего видения концертмейстерам с плохим зрением.

ЧЕЛЯБИНСК  2020 год

СОДЕРЖАНИЕ

1.А.Новиков «Девичья хороводная» ………………………………………………………………………………………………..стр.1
2. «Псковская кадриль» …………………………………………………………………………………………………………………….стр.2
3.Исковская кадриль» ……………………………………………………………………………………………………………………….стр.3
4. «Полосынька» …………………………………………………………………………………………………………………………….стр.4-5
5. «Уральская картинка»…………………………………………………………………………………………………………………стр.6-7
6. «Радостно на душе» ……………………………………………………………………………………………………………………стр.8-9
7. «Брянская матаня»…………………………………………………………………………………………………………………..стр.10-11

8. «Воронежская плясовая» ……………………………………………………………………………………………………….стр.12-13
9. «Хоровод» ……………………………………………………………………………………………………………………………………стр.14
10. «Матаня» …………………………………………………………………………………………………………………………………..стр.15
11. «Плясовые частушки» ………………………………………………………………………………………………………….стр.16-17
12. « Ах, Настасья» ………………………………………………………………………………………………………………………….стр.18
13. «Плясовая» ………………………………………………………………………………………………………………………………..стр.19
14. «Байновская кадриль» ………………………………………………………………………………………………………...стр.20-21
15. «Рябинушка» ………………………………………………………………………………………………………………………..стр.22-23
16. «Рыбинская матаня» ……………………………………………………………………………………………………………стр.24-25
17. «Как под яблонькой» ………………………………………………………………………………………. ………………………стр.26
18. «Перевоз Дуня держала» ……………………………………………………………………………….  ……………………….стр.27
19. «Уральская проходочка» …………………………………………………………………………………………………….стр.28-29
20. «Уральская плясовая» …………………………………………………………………………………………………………стр.30-31
21. «Уральская плясовая» …………………………………………………………………………………………………………стр.32-33
22. «Подгорная» ……………………………………………………………………………………………………………………………..стр.34
23. «Шестера» …………………………………………………………………………………………………………………………………стр.35
24. «Русская некрасовская»……………………………………………………………………………………………………….стр.36-37
25. « Русский народный танец» ………………………………………………………………………………………………..стр.38-39
26. « Кадриль» ………………………………………………………………………………………………………………………………..стр.40

file_name: Музыкальная  хрестоматия.docx

alt: Редактор – составитель: Александрова

title: Музыкальная хрестоматия  для уроков народного танца  "Русский  танец"


extracted_text:
Практическая работа
Анализ структуры товарного портфеля фирмы в Excel.
 Цель работы - усовершенствовать навыки работы с
интерфейсом программы и
 основные способы работы в среде Ехсеl.

Следует внимательно прочитать
данное руководство и выполнить задание.
1.
Открыть программу Ехсеl
и сохранить файл в своей папке.
2.       Работу выполнить на первых двух листах рабочей книги.
3.       Открыть 1 Лист рабочей книги и
переименовать его на фирма «ВЕНЕРА».
4.
Построить таблицу
на 1Листе и
внести в неё исходные данные.   В пустые ячейки ввести расчетные формулы.
5.
При форматировании таблицы
следует выполнять следующие требования:
ü
Шрифт текста таблицы Times New
Roman 12; шапки таблиц оформляются полужирным начертанием шрифта.
ü
Ширина ячеек подобрана так, чтобы
таблица поместилась на лист формата А4 в альбомном варианте.
6.
В таблице справа от графы «Индекс
темпа роста рынка» сформировать два
столбика
«Относительная доля рынка» (ОДР) и «Доля продукции в объёме реализации
фирмы в %» (ДПi). Ввести расчетные формулы в ячейки.
7.     На Листе 2 построить матрицу БКГ, в
которой диаметр круга, соответствующего определенному виду продукции,
пропорционален его доле в общем объеме реализации фирмы. Для этого выделить
последние три колонки таблицы вместе с заголовками, но без сумм и вызвать
Мастер диаграмм (fx).
ü
Выбрать тип диаграммы -
пузырьковая, вид любой (плоский или объемный).
ü
Задать название диаграммы - Матрица
БКГ; значение х - выделить диапазон значений относительной доли рынка,
значение у - выделить диапазон значений темпов роста рынка, размеры - диапазон
доли продукции в объеме реализации.
ü
Легенду не выводить, задать
название заголовков: оси X - ОДР и оси Y - РР, линии сетки - основные по обеим осям.
ü
Переименовать Лист 2 в
Матрица БКГ.
ЗАДАНИЕ:
Характеристика товарного портфеля фирмы «ВЕНЕРА» сведена
в таблицу.
В качестве исходных данных в таблицу введены объемы реализации
продукции за последний и предыдущий годы и доля рынка за последний год работы
данной фирмы и её конкурента.
Остальные величины являются расчетными.
Индекс
темпа роста рынка за последний рассматриваемый период по каждому виду продукции
определяется по формуле:

где РР-
индекс темпа роста,

ОРс РР = ОР𝝏

ОРс-
объем реализации за последний год,
ОР∂- объем
реализации за предыдущий год.
Относительная
доля рынка по каждому виду продукции определяется отношениями доли фирмы на
рынке к доле ведущей конкурирующей фирмы:
ДРф ОДР = ДРк
где ОДР
- относительная доля рынка,
ДРф,
ДРк - доли на рынке фирмы и её конкурента в
процентах.
Доля каждого
вида продукции в общем объеме реализации фирмы за последний год рассчитывается
по формуле:

ДП𝒊 =

ОР𝒊

∑ОР𝒊

× 𝟏𝟎𝟎%

где n - количество
видов реализованной продукции, i-1,2,...,n, ДПi -
доля 1-го вида продукции в общем объеме реализации, ОД - объем
реализации i-го вида продукции.
Средний
индекс темпов роста рынка определяется по формуле:
∑РР𝒊
СРР =
𝒏
где СРР
- средний индекс темпов роста,
n -
количество видов реализованной продукции,
i =
1,2, ..., n номер вида продукции,
РРi -
индекс темпа роста для i-го вида продукции.
Средняя
относительная доля рынка определяется по формуле:
∑ОДР𝒊
СОДР =
𝒏

Анализ структуры товарного портфеля фирмы «ВЕНЕРА»

№
  вида продукции

Наименование                               вида продукции

Объем реализации, тыс. руб.

Доля          рынка                   за последний год

Индекс темпа роста
рынка

Предыдущий год

Последующий год

Фирма
«ВЕНЕРА»

Конкурент

(РР)

1

Соковыжималка

2900

2500

34

17

2

Пылесос

590

649

33

21

3

Утюг

90

130

5

7

4

Аэрогриль

1850

2405

11

9

5

Кофеварка

280

448

15

10

6

Хлебопечка

60

100

1

7

7

Пароварка

580

348

40

18

8

Мясорубка

980

686

16

16

9

Тостер

900

400

2

2

Сумма по видам продукции (Σ)

Средний индекс темпов роста
(СРР)

Средняя относительная доля
рынка (СОДР)

8.     Рассчитать показатели (Сумма по видам продукции,
средний индекс темпов роста, Средняя относительная доля роста), используя
стандартные функции или формулы, приведенные
выше.
9.     Распечатать и сдать выполненную работу преподавателю
для проверки.
Список используемой
литературы:
1.
Microsoft Office Excel
2007, К.Д.Фрай, СП Эком, Москва, 2007, 432 с.
2.
Информационные технологии в сфере
торговли и коммерции : учеб. пособие для учреждений сред. проф. образования /
Н. А. Коробов, Е. Н. Власова. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 256 с.
3.
Excel 2007. Пащенко И.Г. М.:
Эксмо-Пресс, 2008. - 496 с.
4.
Microsoft Office Excel
2007. Уокенбах Джон, Вильямс, 2008, 861 с.
5.
Microsoft Office 2007 для
пользователя. Спиридонов О. В. МИЭМП, 2010 455с.
6.
Товароведение продовольственных
товаров : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / Г. Г. Дубцов.
— 4-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 336 с.
Интернет-ресурсы
7.
Учебники по работе с офисными
программами. Издательство BHV, Питер, ДМК «Пресс», FSM-Portal.net à Книги и
журналы à Работа с офисными программами (28 учебников),
http://fsm-portal.net/books/9286-rabota-s-ofisnymi-programmami-28- uchebnikov.html
8.
Электронные учебники для среднего
профессионального образования,
http://www.academia-moscow.ru/catalogue/5407/

9.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 3. Анализ структуры товарного портфеля фирмы в Excel.docx

alt: ОР с - объем реализации за последний год,

alt: ДП i - доля 1-го вида продукции в общем объеме реализации,


extracted_text:
Конспект урока обучения грамоте (письмо)
Письмо коротких наклонных линий

г.Дзержинск-2021г.
Тема:
“Письмо
коротких наклонных линий”
УМК:
“Школа России”
Тип
урока: Урок открытия новых знаний.
Цель:
Создание благоприятных условий для формирования
у учащихся представления о гласных и согласных звуках.
Задачи:
Образовательные:
1.
Научить
писать наклонные линии.
Развивающие:
1.
Развивать навыки письма.
2. Способствовать
развитию оперативной памяти, произвольного внимания, вербального,
наглядно-образного мышления при написании наклонных линий.
Воспитательные:
1.Воспитывать важность
правильности и красоты написания наклонных линий, воспитывать аккуратность,
ответственность за продукты собственной учебной деятельности, силу воли.
Планируемые результаты:
Предметные:
1.     Стараются
каллиграфически правильно писать наклонные линии.
Метапредметные:
Познавательные УУД:
1.     Ориентируются
в прописях
Регулятивные УУД:
Принимают и сохраняют
учебную задачу.
Коммуникативные УДД:
Внимательно слушают учителя
и одноклассников, воспринимают информацию.
Личностные:
Стараются правильно,
аккуратно и красиво писать наклонные линии.
Оборудование:
Для учителя: ученическая
доска, пропись, цветные карточки со звуками, карточки с условными
обозначениями, иллюстрации карандаша, забора, колодца, дома.
Для учащихся: прописи,
ручка, цветные карандаши
План урока:
1.Орг. момент (1 мин.)
2.Мотивация учебной
деятельности учащихся (2 мин.)
3. Актуализация знаний и
умений (5 мин.)
4. Открытие новых знаний
(10 мин.)
5. Физ. минутка (2 мин.)
6. Первичное закрепление
(5 мин.)
7. Включение нового
знания в систему и повторение (6 мин.)
8. Итог урока. Рефлексия
(4 мин.)
Ход
урока

Этап
  урока

Образовательная
  задача этапа урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Дидактические
  средства, интерактивное оборудование

Форма
  организации учебной деятельности

Методы
  и приёмы работы

Формы
  контроля, взаимоконтроля, самоконтроля

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Орг.
  момент

Подготовить
  учащихся к работе на уроке, обеспечить включение в деятельность

-Здравствуйте,
  ребята.
Сегодня
  урок у вас буду вести я, меня зовут Ксения Владимировна.
-Всё
  ли у вас готово к уроку: пропись, ручка, цветные карандаши.

Приветствуют
  учителя.

Речь
  учителя

Фронтальная

Методы:
  беседа
Приёмы:
  создание положительного микроклимата в классе.

Самоконтроль

КУУД:
Слушают
  внимательно учителя.

Испытывают
  положительный настрой

Мотивация
  учебной деятельности учащихся

Создать
  условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность

-Сейчас
  у нас урок письма.
Память
  будем мы тренировать
И
  стараться грамотно писать.
Перед
  трудностями не отступим,
Ну,
  так что ж, друзья, приступим?
-Ребята,
  скажите чему вы учитесь на уроках письма?
-
  Молодцы! Вперёд – в Страну Красивого письма!

Да
Мы
  учимся красиво и правильно писать.

Речь
  учителя, стихотворение, речь детей.

Фронтальная

Методы:
  беседа

Самоконтроль

КУУД:
  Умеют слушать и слышать, умение с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли.

Проявление
  учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу

Актуализация знаний
  и умений

Обеспечить
  воспроизведение опорных знаний

-Ребята, давайте
  вспомним, что такое речь?

Для
  чего она нужна?

Какая
  бывает речь?
(На
  доске появляется условные обозначения)
Что
  такое устная речь?

Что
  такое письменная речь?

Из чего состоит наша речь?

Как показано, начало предложения?
А как показан конец предложения?
Из чего состоит предложение?
А сколько слов в этом предложении?
Что вы можете рассказать мне по этой схеме
  слова?

Как называется такой знак (показываю на знак
  ударения)?
Как называется слог, если на него падает
  ударение?
А как называется другой слог?
Сколько слогов в слове “машина”?
Ставим руку, произносим вместе “ма-ши-на”.
  Сколько раз подбородочек ударился об руку?
Теперь скажите, сколько слогов в слове “мышь”?
Ставим руку, произносим вместе “мышь”.  Сколько
  раз подбородочек ударился об руку?
Из чего состоят слоги?
(Вывешиваю цветные карточки звуков: белый
  квадрат, красный квадрат, белый/красный прямоугольник)
Ребята, скажите, что обозначает красный
  квадрат?
Приведите примеры гласных звуков?
Что обозначает белый квадрат?
Приведите примеры согласных звуков.

Чем гласные звуки отличаются от согласных?

А что обозначает прямоугольник?
Молодцы! Всё вспомнили.

Речь
  — это способность говорить, передавать информацию словами или
  письменно.

Чтобы
  выражать свои мысли, чувства, общаться друг с другом
Устная
  и письменная.

Устная речь — это речь, которую мы слышим или произносим.
Письменная речь — это речь, которую мы читаем или
  записываем.
Наша речь состоит из предложений.

Вертикальной линией

Точкой

Из слов.

3

Слово состоит из двух слогов, ударение падает на первый
  слог.

Ударение

Ударный
  слог.

Безударный
  слог.

3
  раза, значит 3 слога

1
  раз, значит 1 слог.

Из
  звуков.

Гласный
  звук
[а], [о], [и], [ы], [у], [э]

Согласный
  звук.
[б], [в], [г], [д], [ж],
  [з], [й], [л], [м], [н], [р]  [к], [п], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ч],
  [ш], [щ]

Когда мы произносим гласные, воздух проходит свободно через
  полость рта, без препятствия, а вот при образовании согласных звуков воздух
  встречает в полости рта преграду.

Слог-слияние

Речь
  учителя, речь детей, цветные карточки со звуками, карточки с условными
  обозначениями.

Фронтальная

Методы:
  беседа

Самоконтроль

КУУД:
Внимательно
  слушают учителя и одноклассников, и воспринимают информацию.

Открытие
  новых знаний

Обеспечить
  восприятие и осмысление знаний и способов действий

*Гимнастика
  для рук
1, 2, 3, 4,
  5, (дети попеременно сгибают пальцы, начиная с мизинца)
Мы грибы идем
  искать.
Этот пальчик в лес
  пошел,
Этот пальчик гриб
  нашел,
 Этот пальчик
  чистить стал,
Этот – в миску все
  кидал,
Этот пальчик
  все-все съел,
Оттого и
  потолстел!

Ребята, давайте вспомним, какую
  иллюстрацию вы рассматривали на уроке чтения.
Какие
  домики были там изображены?
Какие
  животные там гуляли?
Откройте
  прописи на стр. 23. и посмотрите на изображение внизу страницы. Что здесь
  общего с той иллюстрацией, о которой мы сейчас вспоминали?
Кто
  изображён на картинке?
Чем
  занят карандаш?
Как
  вы думаете, в какой местности он живёт?
Как
  вы можете описать внешний вид его жилья?
Что
  находится рядом с домом?
Что
  изображено над садом?
А
  сейчас сядьте ровно, выпрямите спинку, ножки поставьте ровно на пол, возьмите
  в руки ручку и обведите рисунок по контору те предметы, которые прорисованы
  светлым шрифтом. Но перед этим скажите, какие предметы необходимо обвести.
Хорошо.
  Можете приступать.
В
  самом верху страницы написаны буквы. Кто может мне их перечислить?
Верно.
  Сейчас мы с вами потренируемся писать наклонные линии.
Это
  очень важный элемент, он пригодится вам при написании многих букв.
Ребята,
  подожди, а кто это к нам пришёл в гости?
Кажется,
  ему нужна помощь. Из-за сильного ветра у него всё разрушилось. Давайте
  поможем карандашу всё построить и начнём мы с вами с дома.
Все
  глазки подняли на доску. Сейчас я буду показывать вам, как правильно нужно
  строить домик, а ваша задача смотреть внимательно и запоминать.
Начинаем
  писать с верхней линии рабочей строки, пишем прямую линию сверху вниз, ведём
  вправо, не отрывая руку поднимаемся снизу вверх и возвращаемся в исходную
  точку. Теперь рисуем крышу дома. Ведем от верхней линии рабочей строки
  наклонную линию до пунктирной вспомогательной линии и ведём наклонную линию
  вправо к рабочей строки.
Перед
  тем как вы начнёте тренироваться в прописях, мы с вами вместе попробуем
  написать в воздухе. Возьмите ручку. Рука стоит на столе.
Ведём
  за мной, вы в воздухе, а я по доске.
Пишем
  прямую линию сверху вниз, ведём вправо, поднимаемся снизу вверх, поднимаемся
  наверх и налево. Теперь рисуем крышу дома. Ведем наклонную линию вверх, а
  теперь наклонную линию вниз.
Теперь
  пробуем у себя в прописях. Сначала обведите образец в прописи, а далее
  продолжите писать до конца строки самостоятельно, соблюдая расстояние между
  линиями.
И
  так все 2 строки.
Ребята,
  посмотрите, у нас получилось построить карандашику домик.

Лето
  в деревне
Деревянные,
  кирпичные.
Кошка,
  петух, курочки

Деревенский дом
Карандаш
Таскает воду
В деревне
Всё очень аккуратно. Забор деревянный, красивый.
Колодец.
Облака, солнце

Дом, забор, колодец.

К, н, п, т, ю.

Карандаш

Речь
  учителя, речь детей, иллюстрации.

Фронтальная

Методы:
  беседа, объяснение.

Самоконтроль

Стараются каллиграфически
  правильно писать наклонные линии

ПУУД:
  Ориентируются в прописях
РУУД:
  Принимают и сохраняют учебную задачу.
КУУД:
  Умеют воспринимать речь учителя, учувствовать в диалоге

Стараются
  правильно, аккуратно и красиво писать наклонные линии.

Физ.
  минутка

Снять
  усталость и напряжение

Ребята,
  настало время немного отдохнуть.
Встаньте
  из своих парт.
Потрудились
  – отдохнём.
Встанем,
  глубоко вздохнём,
Руки
  в стороны, вперёд.
Влево,
  вправо поворот.
Три
  наклона, прямо встать.
Руки
  вниз и вверх поднять.
Руки
  плавно отпустили,
Всем
  улыбки подарили.
Садитесь.

Выполняют
  упражнения

Речь
  учителя

Фронтальная

Метод: демонстрация

Открытие
  новых знаний

Обеспечить
  восприятие и осмысление знаний и способов действий

Работаем
  теперь с 3 строкой.
Будем
  тренироваться в написании наклонных линий. Всё внимание на доску.
Начинам
  писать с верхней линии рабочей строки и ведём сверху вниз прямую наклонную
  линию. Написали линию, отступили немножечко и также начинам писать с верхней
  линии рабочей строки и ведём сверху вниз прямую наклонную линию, когда пишем,
  следует соблюдать одинаковое расстояние.
Продолжите
  работать теперь в прописях. Сначала обведите образец в прописи, а далее
  продолжите писать до конца строки самостоятельно, соблюдая расстояние между
  линиями.
Посмотрите
  на следующую строчку.
Ураган
  разрушил не только домик, но и забор. Давай поможем починить забор.
Здесь
  такие же прямые наклонные линии, но уже три линии подряд.
Все
  внимание на доску. Начинам писать с верхней линии рабочей строки и ведём
  сверху вниз прямую наклонную линию. Отступаем и также пишем вторую и третью
  линию. Потом отступаем побольше расстояние и снова прописываем три наклонные
  линии.
Попробуйте
  теперь у себя в прописях. Сначала обведите образец в прописи, а далее
  продолжите писать до конца строки самостоятельно, соблюдая расстояние между
  линиями.
Ребята,
  посмотрите, вот и починили мы с вами и забор карандашику.
А
  сейчас положите письменные ручки на парту, руки пред собой.
Мы
  писали, мы писали.
Наши
  пальчики устали.
Мы
  немного отдохнём
И
  опять писать начнём.
Посмотрите
  на 5  строку. Какую букву вам напоминают данные элементы?
Верно.
  Из скольки линий состоит данный элемент? (Если затрудняются, то посчитать
  вместе).
Сейчас
  мы постараемся починить карандашику колодец.
Всё
  внимание на доску. Начинаем писать с верхней линии рабочей строки сверху
  вниз, отрываем ручку,  находим середину и пишем прямую линию слева на вправо,
  отрываем ручку и ведём прямую наклонную линию от верхней линии рабочей строки
  сверху вниз.
Теперь
  возьмите ручки, поставьте руку на стол и попробуем все вместе написать в
  воздухе под счёт.
Приготовились.
Первый
  элемент (начинаем писать с верхней линии рабочей строки сверху вниз), второй
  (в середине прямая линия вправо)  и третий (ведём прямую наклонную линию от
  верхней рабочей строки сверху вниз.).
Теперь
  попробуйте у себя в прописях. Обведите образец и продолжите до конца строки
  самостоятельно.
Ребята,
  вот и построили мы с вами и колодец для карандаша.
Смотрим
  на следующую строку. Как вы думаете, на какую букву похожи данные элементы?
Верно.
  Всё внимание на доску. От верхней линии рабочей строки сначала ведём прямую
  наклонную линию сверху вниз, затем отрываем ручку и возвращаемся в исходную точку,
  проводим прямую линию слева направо и ведём наклонную линию сверху вниз.
Давайте
  попробуем написать данные элементы в воздухе.
Ставим
  локоть на парту, берём ручку и повторяем за мной под счёт.  Один (сначала
  ведём сверху вниз, затем отрываем ручку), два (сверху проводим прямую линию),
  три (ведём наклонную линию сверху вниз).
Теперь
  попробуем в прописях. Также обводим образец и заканчиваем строчку
  самостоятельно.

Букву н

3 элемента.

На букву п.

Речь
  учителя, речь детей, иллюстрации,

Фронтальная

Методы:
  беседа, объяснение

Самоконтроль

Стараются
  каллиграфически правильно писать наклонные линии

ПУУД:
  Ориентируются в прописях
РУУД:
  Принимают и сохраняют учебную задачу.
КУУД:
  Умеют воспринимать речь учителя, учувствовать в диалоге

Стараются
  правильно, аккуратно и красиво писать наклонные линии.

Первичное
  закрепление

Установить
  степени правильности и осознанности усвоения нового учебного материала,
  выявить неверные представления, произвести их коррекцию

Ребята,
  у нас с вами осталось ещё две свободные строки. Посмотрите на свои работы,
  какой элемент у вас получился не совсем хорошо. На оставшихся двух строчках
  потренируйтесь в написание сложных для вас элементов.

Пишут элементы, которые плохо получились.

Речь
  учителя, речь учащихся, пропись, цветные карандаши, ручка.

Фронтальная,
  индивидуальная

Метод: беседа.

Письменный
  контроль

Стараются
  каллиграфически правильно писать наклонные линии

РУУД:
  умеют контролировать и оценивать свою деятельность ПУУД:
Умеют
  ориентироваться в прописях, правильно держать ручку, цветные карандаши.

Стараются
  правильно, аккуратно и красиво писать наклонные линии

Включение
  нового знания в систему и повторение

Закрепить полученные знания

А теперь возьмите в руки цветные карандаши и аккуратно без
  пробелов раскрасьте иллюстрацию.

Разукрашивают
  иллюстрацию

Речь
  учителя, речь учащихся

Фронтальная,
  индивидуальная.

Методы:
  беседа
Приём:
  разукрашивание иллюстрации

Самоконтроль

РУУД:
  умеют контролировать и оценивать свою деятельность ПУУД:
Умеют
  ориентироваться в прописях, правильно держать ручку, цветные карандаши.

Стараются
  правильно, аккуратно и  красиво писать наклонные линии

Итог
  урока. Рефлексия

Проанализировать и оценить успешность достижения цели.

- Элементы, каких букв нам
  сегодня встретились?
-  Кому мы помогали сегодня строить
  дом, забор, колодец?
- Посмотрите
  внимательно на свою страничку. Кто доволен, поднимите зелёный смайлик, кто не очень доволен и
  хотел бы ещё потренироваться, поднимите жёлтый, у кого сегодня мало, что
  получилось, поднимите красный смайлик.
Урок окончен.

Н,
  п.

Карандашу
(Показывают смайлики.)

Речь
  учителя, речь учащихся

Фронтальная

Метод:
  беседа

Самоконтроль

РУУД:
  умеют контролировать и оценивать свою деятельность

file_name: Урок письма.docx

alt: Тема: “Письмо коротких наклонных линий”

alt: Ход урока Этап урока

alt: Как показано, начало предложения?

alt: Ставим руку, произносим вместе “мышь”

alt: А что обозначает прямоугольник?

alt: Что находится рядом с домом?

alt: Обеспечить восприятие и осмысление знаний и способов действийРаботаем теперь с 3 строкой

alt: Попробуйте теперь у себя в прописях

alt: Начинаем писать с верхней линии рабочей строки сверху вниз, отрываем ручку, находим середину и пишем прямую линию слева на вправо, отрываем ручку и ведём прямую…

alt: Верно. Всё внимание на доску. От верхней линии рабочей строки сначала ведём прямую наклонную линию сверху вниз, затем отрываем ручку и возвращаемся в исходную точку,…

title: Конспект урока обучения грамоте (письмо) по теме: "Письмо коротких наклонных линий"


extracted_text:
Модуль 3 «Африка»

Тема
урока:  Географическое положение материка. Из истории его открытия и
исследования.
Дидактические цели:   учащиеся должны
знать:  географическое
положение материка и его влияние на природу. Историю исследования материка.
уметь:   выбирать
карты нужного содержания в зависимости от учебной задачи, анализировать.
Определять географическое положение и наносить на контурные карты номенклатуру.

воспитывать: интерес через тему к предмету,
гордость за русских ученых.

Технологическая  карта

у/э

Учебный материал

Руководство к изучению материала

Где взять материал

Контроль

Баллы

1.

Географическое
  положение материка

1.
  Выполните практическую работу
  «Характеристика географического положения материка по плану».
·
  отношение к экватору.
·
  отношение к нулевому меридиану.
·
  отношение к океанам, морям,
  проливам, каналам, островам, полуостровам.
·
  отношение к другим материкам.
·
  крайние точки и их координаты.
·
  протяженность с с-ю, з-в.
·
  вывод о влияние географического
  положения на природу материка в сравнении с Африкой

Атлас 2-3, 14
учебник,
стр.110114,
стр.311

Атлас, нанести на контурную карту.

КУ
ППС

До
5 б

Год

Ф.И. О. путешественника

Исследования ученых

1. 1948г.

Васко да Гама
Португальский мореплаватель.

Завершил открытие морского пути в Индию,
обогнул
Южную Африку, впервые из европейцев пересек
Индийский океан и достиг
    берегов Индостана

3.

Домашнее
  задание

§40, заполнить контурные
  карты, приготовиться к диктанту (номенклатура), задание №2 письменно

4

Самооценка

«5»
  - 11 б
«4»
  -10-8 б
«3»
  - 7-5 б

5

Рефлексия

Удовлетворены ли вы уроком?
Что вызвало затруднения?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 1. Географическое положение материка.doc

alt: Модуль 3 «Африка» Тема урока:

intro: Технологическая карта помогает развивать самостоятельность  при изучение материала, а также оценить свою работу на уроке

география

group: Дисциплины

tags: геогафическое положение исследование материка

title: Технологическая карта по теме: " Географическое положение Африки" 7 класс