extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА – ГИМНАЗИЯ №10 ИМ. Э. К.
ПОКРОВСКОГО»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

                                    «СОГЛАСОВАНО»                                                                                «УТВЕРЖДЕНО»

                                    Зам. директора по УВР                                                                                Директор
УВК

                                    _______________ Талалаева Т.П                                     ______________
Трещѐва Н. В.

                                                                                Приказ
№ 191/а от 31.08.2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Кулькова
Людмила Михайловна
      учитель
математики

алгебра и начала анализа «РАССМОТРЕНО» базовый уровень             на заседании ШМО

председатель
                                 11 класса                                                                     ._______________Кулькова
Л.М

                                                                                Протокол
№1 от 27.08.2015 г.

2015-2016 учебный  год

Базовый уровень /68 ч./

Учебник:Алгебра и начала анализа :
учеб. для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений / Ш. А. Алимов, Ю. М.
Колягин, Ю. В. Сидоров и др. – 11-е изд. – М : Просвещение, 2014. – 464 с.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика программы
Рабочая программа по алгебре и началам математического
анализа для 11 класса к учебнику Ш. А. Алимова составлена на основе следующих
документов:
1.     Стандарт
среднего (полного) общего образования по математике.
2.     Программа
для общеобразовательных учреждений:  Алгебра и начала математического анализа.
10-11 классы. / Сост.  Бурмистрова Т. А. – М. : Просвещение, 2010.
3.     Программа
по алгебре и началам математического анализа / Ш. А. Алимов, Ю. М. Колягин, Ю.
В. Сидоров и др. – М. : Просвещение, 2010.

Общая характеристика учебного материала
При изучении курса математики на базовом уровне
продолжаются и получают развитие содержательные линии «Алгебра», «Функции»,
«Уравнения и неравенства», «Геометрия», «Элементы комбинаторики, теории
вероятностей, статистики и логики», вводится линия «Начала математического
анализа».
В рамках указанных содержательных линий
решаются следующие задачи:
ü систематизация
сведений о числах, изучение новых видов числовых выражений и формул,
совершенствование практических навыков и вычислительной культуры, расширение и
совершенствование алгебраического аппарата, сформированного в основной школе, и
его применение к решению математических и нематематических задач;
ü расширение
и систематизация общих сведений о функциях, пополнение класса изучаемых
функций, иллюстрация широты применения функций для описания и изучения реальных
зависимостей;
ü развитие
представлений о вероятностно-статистических закономерностях в окружающем мире,
совершенствование интеллектуальных и речевых умений путем обогащения
математического языка и развития логического мышления.
Цели обучения
-
формирование представлений о математике как универсальном языке
науки, средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах
математики;
-
развитие логического мышления, пространственного воображения,
алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для
обучения в высшей школе по соответствующей специальности, в будущей
профессиональной деятельности;
-
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в
повседневной жизни, а также для изучения школьных естественно научных дисциплин
на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих
углубленной математической подготовки;
-
воспитание средствами математики культуры личности (отношение к
математике как к части общечеловеческой культуры, знакомство с историей
развития математики, эволюцией математических идей, понимание значимости
математики для общественного прогресса).
                                         Место
предмета
На изучение предмета отводится 3 часа в неделю,
итого 102 часа за учебный год. Предусмотрены 6 тематических контрольных
работ и 1 итоговая. На итоговое повторение отводится 14 часов, остальные часы
распределены по всем темам.
Основные требования к уровню подготовки учащихся.
Учащиеся должны знать/понимать:
-
значение математической науки для решения задач, возникающих в
теории и практике; широту и в то же время ограниченность применения
математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и
обществе;
-
значение практики и вопросов, возникающих в самой математике, для
формирования и развития математической науки; историю развития понятия числа,
создания математического анализа, возникновения и развития геометрии;
-
универсальный характер законов логики математических рассуждений,
их применимость во всех областях человеческой деятельности;
-
вероятностный характер различных процессов окружающего мира.
Алгебра
Учащиеся должны уметь:
-
выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные
приемы, применяя вычислительные устройства; находить значения корня натуральной
степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при
необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах;
-
проводить по известным формулам и правилам преобразования
буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и
тригонометрические функции;
-
вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования.
Учащиеся
должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
-
расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени,
радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, обращаясь при необходимости к
справочным материалам и применяя простейшие вычислительные устройства. Функции
и графики  Учащиеся должны уметь:
-
определять значение функции по значению аргумента при различных
способах задания функции;  строить графики изученных
функций;
-
описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение
и свойства функции;
-
находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
-
решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя
свойства функций и их графики;
-
исследовать в простейших случаях функции на монотонность,
находить наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов
и простейших рациональных функций с использованием аппарата математического
анализа.
Учащиеся
должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
-
описания     с        помощью   функций     различных  зависимостей,
 представления     их      графически, интерпретации графиков.
Начала математического анализа  Учащиеся должны уметь:

-
вычислять производные и первообразные элементарных функций,
используя справочные материалы;  вычислять в простейших случаях
площади с использованием первообразной.
Учащиеся
должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
-
решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и
физических, на вычисление наибольших и наименьших значений, на нахождение
скорости и ускорения.
Уравнения и неравенства  Учащиеся должны уметь:

-
решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и
неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их
системы;
-
составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
-
использовать графический метод для приближенного решения
уравнений и неравенств;
-
изображать на координатной плоскости множества решений простейших
уравнений и их систем.
Учащиеся
должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- построения и исследования
простейших математических моделей. Элементы комбинаторики, статистики и
теории вероятностей Учащиеся должны уметь:
-
решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также
с использованием известных формул;  вычислять в простейших случаях
вероятности событий на основе подсчета числа исходов.
Учащиеся
должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
-
анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм,
графиков;  анализа информации
статистического характера.

2.   ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

п/п

Наименование
  разделов и тем

Всего часов

Примечание

I

Тригонометрические функции

12

2

II

Производная и ее
  геометрический смысл

10

2

III

Применение производной к
  исследованию функций

16

6

IV

Интеграл

16

6

V

Комбинаторика

7

VI

Элементы теории
  вероятности и статистики

9

VII

Повторение

24

10

VII

Резерв

8

3. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1.
Повторение курса алгебры и начал математического анализа
10 класса – 2 ч.
2.
Тригонометрические функции – 10 ч.
Область определения и множество значений тригонометрических
функций. Четность, нечетность, периодичность тригонометрических функций.
Свойства функции и ее график. Свойства функции y = sinxи ее график.
Свойства функции у = tg х и ее график. Обратные тригонометрические
функции.
Основная цель – изучить свойства
тригонометрических функций, научить учащихся применять эти свойства при решении
уравнений и неравенств, научить строить графики тригонометрических функций.
Среди тригонометрических формул следует особо выделить те
формулы, которые непосредственно относятся к исследованию тригонометрических
функций и построению их графиков. Так, формулы sin(–х) = – sinxcos(–х)
= cosx выражают свойства нечетности и четности функций y = sinxи y
= cosxсоответственно.
Построение графиков тригонометрических функций проводится с
использованием их свойств и начинается с построения графика функции y = cosx.
График функции y = sinxполучается сдвигом графика функции y = cosxв
соответствии с формулой sinx = cos (x - /2).
С помощьюграфиков иллюстрируются известные свойства функций, а также выявляются
некоторые дополнительные свойства. С помощью графиков тригонометрических
функций решаются простейшие тригонометрические уравнения и неравенства.
Обратные тригонометрические функции даются обзорно, в
ознакомительном плане. Полезно также рассмотретьграфики  функцийу = |cosx|,
y = a + cosx, y = acosx, y = cosax, где а –
некоторое число. 3. Производная
и ее геометрический смысл – 10 ч.
Определение производной. Производная степенной функции.
Правила дифференцирования. Производные некоторых элементарных функций.
Геометрический смысл производной.
Основная цель – ввести понятие производной;
научить находить производные с помощью формул дифференцирования; научить
находить уравнение касательной к графику функции.
Изложение материала ведется на наглядно-интуитивном уровне:
многие формулы не доказываются, а только поясняются или принимаются без
доказательств. Главное – показать учащимся целесообразность изучения
производной и в дальнейшем первообразной (интеграла), так как это необходимо
при решении многих практических задач, связанных с исследованием физических
явлений, вычислением площадей криволинейных фигур и объемов тел с произвольными
границами, с построением графиков функций. Прежде всего следует показать, что
функции, графиками которых являются кривые, описывают многие важные физические
и технические процессы.
Понятия предела последовательности и непрерывности функции
формируются на наглядно-интуитивном уровне; правила дифференцирования и формулы
производных элементарных функций приводятся без обоснований.
4. Применение
производной к исследованию функций – 16 ч.
Возрастание и убывание функции. Экстремумы функции.
Наибольшее и наименьшее значения функции. Производная второго порядка,
выпуклость и точки перегиба. Построение графиков функций.
Основная цель – показать
возможности производной в исследовании свойств функций и построении их
графиков.
При изучении материала широко используются знания,
полученные учащимися в ходе работы над предыдущей темой.
Обосновываются утверждения о зависимости возрастания и
убывания функции от знака ее производной на данном промежутке. Вводятся понятия
точек максимума и минимума, точек перегиба. Учащиеся знакомятся с новыми терминами:
критические и стационарные точки.
После введения понятий максимума и минимума функции
формируется представление о том, что функция может иметь экстремум в точке, в
которой она не имеет производной, например, у = |х| в точке х = 0.

Определение вида экстремума предполагается связать с
переменой знака производной функции при переходе через точку экстремума.
Желательно показать учащимся, что это можно сделать проще – по знаку второй
производной: если f "(х) > 0 в некоторой стационарной точке х,
то рассматриваемая стационарная точка есть точка минимума; если f
"(х) <0, то эта точка – точка максимума; если f "(х)
= 0, то точка х есть точка перегиба.
Приводится схема исследования основных свойств функции,
предваряющая построение графика. Эта схема выглядит так: 1) область определения
функции; 2) точки пересечения графика с осями координат; 3) производная функции
и стационарные точки; 4) промежутки монотонности; 5) точки экстремума и
значения функции в этих точках.
5. Интеграл
– 16 ч.
Первообразная. Правила нахождения первообразных. Площадь
криволинейной трапеции. Интеграл и его вычисление. Вычисление площадей фигур с
помощью интегралов. Применение производной и интеграла для решения физических
задач.
Основная цель – ознакомить с понятием
интеграла и интегрированием как операцией, обратной дифференцированию.
Операция интегрирования сначала определяется как операция,
обратная дифференцированию, далее вводится понятие первообразной, при этом не
вводится ни определение неопределенного интеграла, ни его обозначение. Таблица
правил интегрирования (т. е. таблица первообразных) в этом случае естественно
получается из таблицы производных. Формулируется утверждение, что все
первообразные для функции f(х) имеют вид F(х) + С, где F(х) —
первообразная, найденная в таблице. Этот факт не доказывается, а только
поясняется.
Связь между первообразной и площадью криволинейной трапеции
устанавливается формулой Ньютона – Лейбница. Далее возникает определенный
интеграл как предел интегральной суммы; при этом формула Ньютона – Лейбница
также оказывается справедливой. Таким образом, эта формула является главной: с
ее помощью вычисляются определенные интегралы и находятся площади криволинейных
трапеций.
Простейшие дифференциальные уравнения и применение
производной и интеграла к решению физических задач даются в ознакомительном
плане.
6. Комбинаторика
– 7 ч.
Правило произведения. Перестановки.
Размещения без повторений. Сочетания без повторений и бином Ньютона.
Основная цель – развить комбинаторное
мышление учащихся; ознакомить с теорией соединений (как самостоятельным
разделом математики и в дальнейшем – с аппаратом решения ряда вероятностных
задач); обосновать формулу бинома Ньютона.
Основными задачами комбинаторики считаются следующие: 1)
составление упорядоченных множеств (образование перестановок); 2) составление
подмножеств данного множества (образование сочетаний); 3) составление
упорядоченных подмножеств данного множества (образование размещений).
Из всего многообразия вопросов, которыми занимается
комбинаторика, в программу включается лишь теория соединений – комбинаторных
конфигураций, которые называются перестановками, размещениями и сочетаниями.
Причем обязательными для изучения являются лишь соединения без повторений –
соединения, составляемые по определенным правилам из различных элементов.
7. Элементы
теории вероятностей – 9 ч.
Вероятность события. Сложение
вероятностей. Вероятность произведения независимых событий.
Основная цель – сформировать понятие
вероятности случайного независимого события; научить решать задачи на
применение теоремы о вероятности суммы двух несовместных событий и на
нахождение вероятности произведения двух независимых событий.
В программу включено изучение (частично на интуитивном
уровне) лишь отдельных элементов теории вероятностей. При этом введению каждого
понятия предшествует неформальное объяснение, раскрывающее сущность данного
понятия, его происхождение и реальный смысл. Так вводятся понятия случайных,
достоверных и невозможных событий, связанных с некоторым испытанием;
определяются и иллюстрируются операции над событиями.
Классическое определение вероятности события с
равновозможными элементарными исходами формулируется строго, и на его основе (с
использованием знаний комбинаторики) решается большинство задач. Понятия
геометрической вероятности и статистической вероятности вводились на
интуитивном уровне в основной школе.
Независимость событий разъясняется на
конкретных примерах.
При изложении материала данного раздела подчеркивается
прикладное значение теории вероятностей в различных областях знаний и
практической деятельности человека.
8.
Итоговое повторение. Решение задач – 24 ч.
9.
Резерв 8 ч.

                                                                                                         КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

4. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п
/
п

№ уро ка

Наименование разделов и тем

Кол. час

Дата проведения  занятия

Примечание

По плану

Фактически

1.

1-2

Повторение курса алгебры и начал
  математического анализа 10 класса

1

1.09-4.09

2.

            Глава VII.
  Тригонометрические функции – 10 ч.

3.

1.

Область
  определений и множество значений тригонометрических функций

1

1.09-4.09

4.

2.

Четность, нечетность, периодичность
  тригонометрических функций

1

7.09-11.09

5.

3.

Четность, нечетность, периодичность
  тригонометрических функций

1

7.09-11.09

6.

4.

Четность, нечетность, периодичность
  тригонометрических функций

1

7.09-11.09

7.

5.

Свойства функции y = cosx и ее
  график

1

14.09-18.09

8.

6.

Свойства функции y = sinx и ее
  график

1

14.09-18.09

9.

7.

Свойства функции y = tgx и ее график

1

14.09-18.09

10

.      8.

Обратные тригонометрические функции

1

21.09-25.09

11

.

9.

Урок обобщения и систематизации знаний

1

21.09-25.09

12

.

10

. Контрольная работа №1 по теме
  «Тригонометрические функции»

1

21.09-25.09

            Глава VIII.
  Производная и ее геометрический смысл – 12ч.

13

.

1.

Производная

1

28.09-2.10

14

.

2.

Производная степенной функции

1

28.09-2.10

15

.

3.

Правила дифференцирования

1

28.09-2.10

16

.

4.

Правила дифференцирования

1

5.10-9.10

17

.

5.

Правила дифференцирования

1

5.10-9.10

18

.

6.

Производные некоторых элементарных функций

1

5.10-9.10

19

.

7.

Производные некоторых элементарных функций

1

12.10-16.10

20

.

8.

Производные некоторых элементарных функций

1

12.10-16.10

21

.

9.

Производные некоторых элементарных функций

1

12.10-16.10

22

.

10

. Геометрический смысл производной

1

19.10-23.10

23

.

11

.
  Уроки обобщения и систематизации знаний

1

19.10-23.10

24

.

12

. Контрольная работа №2 по теме
  «Производная и ее геометрический смысл»

1

19.10-23.10

            Глава IX.
  Применение производной к исследованию функций – 16 ч.

25

.

1.

Возрастание и убывание функции

1

19.10-23.10

26

.

2.

Экстремумы функции

1

28.10-30.10

27

.

3.

Экстремумы функции

1

28.10-30.10

28

.

4.

Экстремумы функции

1

28.10-30.10

29

.

5.

Применение
  производной к построению

1

9.11-13.11

графиков функций

30

.

6.

Наибольшее
  и наименьшее значение функции

1

9.11-13.11

31

.

7.

Наибольшее
  и наименьшее значение функции

1

9.11-13.11

32

.

8.

Наибольшее
  и наименьшее значение функции

1

16.11-20.11

33

.

9.

Наибольшее
  и наименьшее значение функции

1

16.11-20.11

34

.

10

. Наибольшее и наименьшее значение
  функции

1

16.11-20.11

35

.

11

. Наибольшее и наименьшее значение
  функции

1

23.11-27.11

36

.

12

. Выпуклость графика функции, точки
  перегиба

1

23.11-27.11

37

.

13

. Выпуклость графика функции, точки
  перегиба

1

23.11-27.11

38

.

14

. Выпуклость графика функции, точки
  перегиба

1

30.11-4.12

39

.

15

.
  Уроки обобщения и систематизации знаний

1

30.11-4.12

40

.

16

.
  Контрольная работа №3 по теме «Применение производной к исследованию функций»

1

30.11-4.12

             Глава X.
  Интеграл – 16 ч.

41

.

1.

Первообразная

1

7.12-11.12

42

.

2.

Правила нахождения первообразной

1

7.12-11.12

43

.

3.

Правила нахождения первообразной

1

7.12-11.12

44

.

4.

Правила нахождения первообразной

1

14.12-18.12

45

.

5.

Правила нахождения первообразной

1

14.12-18.12

46

.

6.

Площадь
  криволинейной трапеции и интеграл

1

14.12-18.12

47

.

7.

Площадь
  криволинейной трапеции и интеграл

1

21.12-25.12

48

.

8.

Вычисление интегралов.

1

21.12-25.12

49

.

9.

Вычисление интегралов.

1

21.12-25.12

50

.

10

. Вычисление интегралов.

1

28.12-30.12

51

.

11

. Вычисление интегралов.

1

28.12-30.12

52

.

12

. Вычисление площадей с помощью
  интегралов

1

28.12-30.12

53

.

13

. Вычисление площадей с помощью
  интегралов

1

11.01-16.01

54

.

14

. Вычисление площадей с помощью
  интегралов

1

11.01-16.01

55

.

15

.
  Уроки обобщения и систематизации знаний

1

11.01-16.01

56

.

16

. Контрольная работа №4 по теме
  «Интеграл»

1

18.01-23.01

             Глава XI.
  Комбинаторика – 7 ч.

57

.

1.

Комбинаторные задачи. Правило произведения

1

18.01-23.01

58

.

2.

Перестановки

1

18.01-23.01

59

.

3.

Размещения

1

25.01-30.01

60

.

4.

Сочетания и их свойства

1

25.01-30.01

61

.

5.

Биномиальная формула Ньютона

1

25.01-30.01

62

.

6.

Урок обобщения и систематизации знаний

1

1.02-6.02

63

.

7.

Контрольная работа №5 по теме
  «Комбинаторика»

1

1.02-6.02

            Глава XII,
  XIII.  Элементы теории вероятностей и статистики – 9 ч.

64

.

1.

События. Комбинации событий

1

8.02-13.02

65

.

2.

Вероятность противоположного события

1

8.02-13.02

66

.

3.

Сложение вероятностей

1

1.02-6.02

67

.

4.

Независимые события. Умножение вероятностей

1

1.02-6.02

68

.

5.

Статистическая вероятность

1

1.02-6.02

69

.

6.

Случайные величины

1

1.02-6.02

70

.

7.

Центральные тенденции

1

1.02-6.02

71

.

8.

Меры разброса

1

1.02-6.02

72

.

9.

Контрольная работа №6 по теме «Элементы
  теории вероятностей и статистики»

1

15.02-20.02

           Итоговое
  повторение курса алгебры и начал анализа – 24 ч.

73

.

1.

Повторение и решение задач. Производная

1

15.02-20.02

74

.

2.

Производная

1

22.02-27.02

75

.

3.

Производная

1

22.02-27.02

76

.

4.

Производная

1

22.02-27.02

77

.

5.

Интеграл

1

15.02-20.02

78

.

6.

Интеграл

1

29.02-5.03

79

.

7.

Интеграл

1

29.02-5.03

80

.

8.

Интеграл.

1

29.02-5.03

81

.

9.

Логарифмические уравнения

1

7.03-12.03

82

.

10

. Логарифмические уравнения

1

7.03-12.03

83

.

11

. Логарифмические уравнения

1

7.03-12.03

84

.

12

. Логарифмические уравнения

1

14.03-17.03

85

.

13

. Логарифмические неравенства

1

14.03-17.03

86

.

14

. Показательные уравнения

1

14.03-17.03

87

.

15

. Показательные уравнения

1

28.03-2.04

88

.

16

. Показательные уравнения

1

28.03-2.04

89

.

17

. Показательные уравнения

1

28.03-2.04

90

.

18

. Показательные уравнения

1

4.04-9.04

91

.

19

. Показательные уравнения

1

4.04-9.04

92

.

20

. Показательные неравенства

1

4.04-9.04

93

.

21

. Показательные неравенства

1

11.04-16.04

94

.

22

. Показательные неравенства

1

11.04-16.04

95

.

23

. Зачет

1

11.04-16.04

96

.

24

. Итоговая контрольная работа

1

18.04-23.04

Резерв

6

18.04-23.04

Всего

102

18.04-23.04

6.   УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА

Основная учебно-методическая литература:
1.
Алгебра и начала анализа : учеб. для 10-11 кл.
общеобразовательных учреждений / Ш. А. Алимов, Ю. М. Колягин, Ю. В. Сидоров и
др. – 11-е изд. – М : Просвещение, 2014. – 464 с.

2.
Изучение алгебры и начала анализа в 10-11 классах : кн. для
учителя / Н. Е. Федорова, М. В. Ткачева. – М. : Просвещение, 2014. – 205 с.
3.
Шабунин М. И. Алгебра и начала анализа : Дидактические материалы
для 10-11 кл. – М. : Мнемозина, 1998. – 253 с.

4.
Алгебра и начала анализа : дидакт. материалы для 11 кл. / Б. М.
Ивлев, С. М. Саакян, С. И. Шварцбурд. – 10-е изд. – М. : Просвещение, 2014. –
192 с.

Дополнительная учебно-методическая литература:
1.     Алтынов
П. И. Алгебра и начала анализа. Тесты. 10-11 классы : учебно-метод. пособие. –
М. : Дрофа, 2014. – 96 с.
2.     Звавич
Л. И. Шляпочник Л. Я. Контрольные и проверочные работы по алгебре 10-11  кл. :
метод. пособие. – М. : Дрофа, 2014. – 112 с.
3.     Григорьева
Г. И., Иорозова Н. Н. Поурочные планы по учебнику Ш. А. Алимова и др. Алгебра и
начала анализа. – Волгоград : Учитель-АСТ, 2014.
4.     Газета
«Математика»

file_name: Алгебра_и_начала_анализа_базовый_уровень_2016_02_15_21_26_26_701.pdf

alt: В рамках указанных содержательных линий решаются следующие задачи: ü систематизация сведений о числах, изучение новых видов числовых выражений и формул, совершенствование практических навыков и вычислительной…

alt: Алгебра Учащиеся должны уметь: - выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применяя вычислительные устройства; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем,…

alt: Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: - описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически, интерпретации…

alt: I Тригонометрические функции 12 2

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro:
Таким образом, рабочая программа является локальным (созданным для определенного образовательного учреждения) и индивидуальным (разработанным учителем для своей деятельности) документом образовательного учреждения. Она показывает как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития обучающихся педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования на основе ГОСа. Рабочая программа – это индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта.

Рабочая программа учебного предмета может быть единой для всех учителей, работающих в данной школе и обязательной для административного контроля за полнотой и качеством ее реализации.

title: Рабочая программа по алгебре 11 класс


extracted_text:
Краснодарский край, Динской район, станица Пластуновская

Бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования Динской район
«Основная общеобразовательная школа № 7 имени Н. И.
Кондратенко»

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ
ОРГАНИЗАЦИИ
ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНИХ
ЗАДАНИЙ»

Якименко Алена
Евгеньевна учитель математики

МО Динской район, 2016 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ
ВОПРОСА........................... 3
2.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ГРУППЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ,
ЯВЛЯЮЩИХСЯ БАЗОЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
......................... 5
3.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ОПЫТ.................................................................... 6
3.1
Описание основных методов и методик, используемых в
представляемом педагогическом опыте
.................................................... 6
3.2
Актуальность педагогического опыта
............................................... 13
3.3
Научность в представляемом педагогическом опыте
..................... 14
3.4     Результативность
педагогического опыта ........................................ 15 3.5.
Новизна (инновационность) представляемого педагогического
опыта ..........................................................................................................
18
3.6. Технологичность представляемого
педагогического опыта........... 18 3.7.Описание
основных элементов представляемого педагогического
опыта ..........................................................................................................
18 ВЫВОДЫ
......................................................................................................
19
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ –
РЕСУРСОВ ...................................................................................................
20

1.   ЛИТЕРАТУРНЫЙ
ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ВОПРОСА
Уроки на дом имеют
большое значение. Правильно организованные они приучают к самостоятельной
работе, воспитывают чувство ответственности, помогают овладеть знаниями и
навыками.
Н.К. Крупская
Современный выпускник школы
сталкивается с определенными трудностями в различных сферах повседневной жизни
– неумение отстаивать свою точку зрения, недостаточное развитие навыков
аргументировано отвечать на вопросы, неумение представить собственный проект,
адекватно оценивать и использовать полученную информацию.
Некоторые из этих способностей можно
развить в процессе обучения математике. Наиболее эффективным сделать этот
процесс помогают информационно-коммуникационные технологии (далее ИКТ).
Роль ИКТ в общеобразовательном
процессе определена в документах Правительства РФ, Министерства образования РФ,
относящихся к стратегии модернизации образования. Меняется весь характер жизни,
необыкновенно возрастает роль информационной деятельности, а внутри неё -
активной, самостоятельной обработки информации человеком, принятия им
принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием
технологических средств.
Процесс информатизации, охвативший
сегодня все стороны жизни современного общества, имеет несколько приоритетных
направлений, к которым, безусловно, следует отнести информатизацию
образования.
Не секрет, что учащиеся проявляют
живой интерес к информационным технологиям в образовательной сфере и в данной
ситуации, несомненно, ИКТ имеют ряд положительных элементов, существенно
влияющих на процесс обучения, и в частности, на процесс обучения математике.
Информационные технологии не только
облегчают доступ к информации и открывают возможности вариативности учебной
деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому
организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную
систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником
образовательной деятельности.
Совершенствование информационных
технологий занимает важное место среди многочисленных инновационных направлений
развития образования. Разрабатывается множество информационных сервисов,
которые педагогические работники могут внедрять и эффективно использовать в
своей профессиональной деятельности.
Использование
информационно-коммуникационных технологий на уроках математики становится
обычным явлением и позволяет расширить информационное поле урока, стимулирует
интерес и пытливость ребенка.
Для достижения эффективности
самостоятельной познавательной деятельности учащихся применяются ИКТ в процессе
выполнения домашней работы.
Сухомлинский писал: «Не обрушивайте
на ребёнка лавину знаний, не стремитесь рассказать на уроке о предмете изучения
всё, что вы знаете, – под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и
любознательность». С пытливости, любознательности, интереса и начинается
творчество.
А творческое отношение к делу – одна
из задач домашней учебной работы.
2.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ГРУППЫ
ОБУЧАЮЩИХСЯ, ЯВЛЯЮЩИХСЯ БАЗОЙ ДЛЯ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОПЫТА
Базой  исследования данного
педагогического опыта являются учащиеся 6б класса БОУ ООШ № 7 ст. Пластуновской
Динского района.
В данном классе 13 учащихся: 5 мальчиков,
8 девочек. 2 ребят живут в неполных семьях, 3 семьи многодетные.
Два года работы в классе  показали,
что  учащиеся данного класса обладают высокой работоспособностью,
сообразительностью, активностью  на уроках. Большинство детей внимательны и активны,
стремятся получить новые знания. Пять учеников класса (38%) способны
анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Около 30% учащихся с
хорошо развитой памятью, мышлением, вниманием. Эти учащиеся психологически
устойчивы, на уроках активны, быстро усваивают программный материал. В классе
есть 3 ученика(14%), которые не проявляют на уроках высокую активность, хотя,
как правило, отвечают на вопросы, справляются с учебными заданиями, осознанно
воспринимают новый материал.
В классе обучаются ребята с
различным уровнем познавательной активности. Познавательная и учебная мотивация
сформирована у 9 человек (69%), не сформирована у 4 человек (31%).

3.   ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ОПЫТ
3.1
Описание основных методов и методик, используемых в представляемом
педагогическом опыте
Цели педагогического опыта:
ü    обучающая
– обучать  школьников на уроках математики и во внеурочное время
коммуникативной деятельности, используя информационно-коммуникационные
технологии;
ü    развивающая
– развивать  умения планировать, обобщать, анализировать, сравнивать,
устанавливать причинно-следственные связи; развивать  учебно-познавательных
умений: аргументировать, формулировать проблему, проводить исследования,
создавать собственные проекты;
ü    воспитательная
– воспитывать  умения работать в коллективе, навыки сотрудничества и
взаимопомощи при выполнении совместных заданий, воспитывать организованность и
ответственность.
Основные положения работы:
§
изучение влияния применения ИКТ при подготовке
домашних заданий;
§     привлечение
учащихся к созданию собственных проектов для развития познавательной
деятельности и умений работать с информационными источниками;
§     использование
коллективной, групповой и индивидуальной видов деятельности;
§     организация
контроля и экспертной оценки проектных умений учащихся;
§     участие
в работе научно-практических конференций школьного, муниципального и
регионального уровней.
Методы, формы, средства, используемые в данном
опыте, последовательность их применения и обоснование  выбора:
Методы – информатизация процесса
обучения; создание условий эффективного использования ИКТ при подготовке
домашних заданий.
Формы – индивидуальное, парное и
групповое обучение под руководством учителя, проектно-исследовательская
деятельность учащихся.
Средства – компьютер,
сеть Интернет.
С 2015 года в своей работе  наряду с традиционными
методами,   я активно начала заниматься вовлечением в процесс обучения
математики новых форм информационных технологий, с целью создания условий
выбора индивидуальной образовательной траектории каждым учащимся. Я стремлюсь
вдохновлять учеников на удовлетворение их познавательного интереса, поэтому
главной своей задачей  считаю создание условий для формирования мотивации
учащихся, развитие их способностей, повышение эффективности обучения.
В своей работе я хотела бы показать возможность и
целесообразность применения облачных технологий учителем-предметником в
образовательном процессе современной школы.
Количество облачных сервисов ежедневно увеличивается.
Изменяется их внешний вид, обновляются технические требования к программному
обеспечению, функциональные возможности и т. д.
Рассмотрим возможности применения облачных технологий
в образовательном процессе (Рисунок 1).

Рис. 1 Остановимся
более подробно на применении некоторых возможностей облачного сервиса Google:
1.     Использование
электронной почты, чата и форума позволяет обмениваться информацией и
документами, необходимыми для учебного процесса, проводить проверку домашней
работы учащихся, консультировать их по проектам и рефератам.
2.     Одной
из самых удобных в облачном сервисе является возможность создания Google-форм.
Форма Google – отличный помощник  учителя. С помощью
формы можно проводить различные опросы, викторины, создавать анкеты, тесты. При
создании формы автоматически создается таблица Google, в которой накапливаются
результаты заполнения формы. Таблица предоставляет удобные возможности хранения
и обработки собранных данных.
Вот некоторые примеры использования
формы Google в образовании:
                   регистрация
участников учебных проектов;
промежуточный
контроль, викторина, опросы, анкеты (Рисунок 2.1); организация совместной работы
группы, самооценка; рефлексия.

Рис. 2.1
Создавая тест или опрос, педагог может предусмотреть
различные варианты ответа на предложенные задания: выбор одного из нескольких
вариантов ответа, выбор нескольких вариантов из списка, это может быть
раскрывающийся список или строка для ввода правильного ответа и др. (Рисунок
2.2).

Рис. 2.2
Кроме того, некоторые вопросы можно пометить
обязательными для заполнения, например, поле для внесения фамилии, имени и
класса обучающегося (Рисунок 2.3).

Рис. 2.3
Доступ к выполнению теста предоставляется обучающимся
в виде ссылки, которую учитель может поместить в электронном дневнике или
отправить каждому ребенку на электронную почту (Рисунок 2.4).

Рис. 2.4
В созданном тесте задаем образец для заполнения. Эта
функция помогает автоматически проверить выполненную учеником работу,
присваивает за правильные ответы заданное количество баллов.  (Рисунок 2.5).

Рис. 2.5
При проверке тестов педагог может просмотреть результат
каждого пользователя или посмотреть статистику выполнения каждого задания,
определить вопросы, вызвавшие наибольшие затруднения и составить план
коррекции. (Рисунок 2.6)

Рис. 2.6
С целью повышения интереса учащихся, а также чтобы
предоставить им возможность повторить пройденный материал, в формы Google можно
вставлять картинки, видеоролики (например с разбором похожих заданий или
видеоуроком по данной теме) (Рисунок 2.7).

Рис. 2.7
Использование Google форм позволяет реализовать следующие принципы и условия:
ü дифференциация
заданий;
ü открытость
(одинаковый доступ к информации для каждого);
ü индивидуальный
подход;
ü мотивация
(и ученика, и учителя);
ü изменение
домашней работы учеников (им интересно и хочется делать на
домашнем компьютере домашнюю работу);
ü обеспечение
единой информационной среды    в соответствии с требованиями ФГОС.
3. Следующая
возможность – выполнение совместных проектов в группах. При выполнении
заданий идет совместная подготовка текстовых файлов и презентаций, обсуждение
правок в документах в режиме реального времени с другими соавторами, публикация
результатов работы в Интернете в виде общедоступных веб-страниц, выполнение
практических заданий на обработку информационных объектов. Такие возможности
дает использование сервисов Google Docs (Документы и Презентации).
Схема деятельности такова. Учащиеся получают темы проектов и делятся
на группы. В группе распределяются обязанности. Затем руководитель группы
создает документ и предоставляет доступ к нему остальным участникам с помощью
ссылки или по адресам электронной почты (Рисунок 3.1).

Рис. 3.1

Учащиеся работают над проектом дома или в школе,
наполняя документы содержанием (Рисунок 3.2).

Рис. 3.2
Когда работа закончена, предоставляется доступ
учителю. Учитель может прокомментировать какие-либо части документа, чтобы
учащиеся могли скорректировать его содержание до защиты проекта (Рисунок 3.3).

Рис. 3.3
При оценивании участия в создании проекта важно то,
что учитель может отследить хронологию изменений. По этой хронологии можно в
какой-то степени определить, какой вклад внес каждый участник группы (Рисунок

3.4).

Рис. 3.4  Аналогичную работу
можно проводить и среди педагогических работ-
ников.

3.2   Актуальность
педагогического опыта
Глобальное внедрение компьютерных технологий во все сферы
деятельности, формирование новых коммуникаций информационной среды стали
началом преобразования традиционной системы образования и первым шагом к
формированию информационного общества.
На фоне единого информационного пространства возникла
потребность обучать школьников с применением новых информационно -
коммуникативных технологий, которые дают богатейшие возможности для развития
личности ребёнка. Компьютер в школе перестал быть только предметом изучения, он
стал средством обучения. Компьютер позволяет использовать обучающие электронные
продукты в ходе изучения школьниками различных предметов.
Проведение уроков с использованием информационных технологий
– это мощный стимул в обучении. Использование мультимедиа, как правило,
позволяет предоставить обучающимся больше возможностей для самостоятельной и
независимой работы.
Домашняя работа учащихся дополняет учебную работу на
уроке, имеет целью повторения, закрепления, усвоения пройденного материала, подготовку
к изучению новых вопросов, расширение и углубление знаний, формирование умений
и навыков.
Передо мной встала проблема: как повысить
познавательный интерес учащихся при выполнении домашнего задания, повысить
качество образования по математике, используя информационно-коммуникативные
технологии.

При использовании мультимедийных технологий знания
приобретаются по разным каналам восприятия (зрительным, аудитивным), поэтому
лучше усваиваются, запоминаются на более долгий срок.
ИКТ позволяют развивать интеллектуальные, творческие
способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания,
работать с различными источниками информации. Особенностью учебного процесса с
применением компьютерных средств является то, что центром деятельности её
субъектом становится ученик, который исходя из своих индивидуальных
способностей и интересов, выстраивает процесс познания.
Проведённый мною анализ педагогической литературы и практики
образования показал наличие явного противоречия между необходимостью
познавательного интереса учащихся в обучении математике и недостаточной
разработанностью методической системы использования
информационнокоммуникационных технологий для организации выполнения домашних
заданий учащихся в учебном процессе.

3.3     Научность
в представляемом педагогическом опыте
Процесс развития научного
творчества является важнейшей составляющей современной системы образования.
Одной из целей развития научного творчества является выделение и поддержка
одаренных учащихся, развитие интеллектуальных способностей, поддержка научно-исследовательских
интересов.
Создание научных работ и проектов
– одно из основных элементов инновационной деятельности. Целенаправленное
использование информационно-коммуникативных технологий расширяет возможности
формирования личностных качеств обучаемых, таких как образованность,
компетентность, конкурентоспособность, адаптивность и так далее.
Мультимедийный проект или
исследование – это возможность максимального раскрытия творческого потенциала
учащегося, а так же дидактическое средство развития, обучения и воспитания,
которое позволяет вырабатывать и развивать определенные умения и навыки
проектирования и исследования у обучающихся.
Организация домашнего задания  с
применением современных информационно-коммуникативных технологий является
мощным инструментом повышения познавательной активности учащихся, приучает их к
самостоятельной познавательной деятельности.
Использование  основополагающих положений
современной педагогики, психологии и методики преподавания математики с
применением современных информационно-коммуникативных технологий можно отнести
к активным методам обучения. Они стимулируют учебную деятельность школьников и
отвечают критерию научности.

3.4  Результативность
педагогического опыта
      Универсальных
технологий по созданию и применению образовательных ресурсов не существует.
Каждый учитель применяет собственную близкую и понятную ему технологию.
Результативность применения ИКТ зависит от правильного понимания дидактических
целей, знания предмета, выбора тематики.
Результативность процесса применения ИКТ выражается в
учебных и личностных достижениях учеников, поскольку нацелено не на простое
запоминание информации, а на активную интеллектуальную деятельность учащихся.
Обобщённая оценка результатов учебной деятельности
обучающихся осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.
Стартовая диагностика.
Цель: определение уровня усвоения обучающимися
курса математики по программе начальной школы и готовности выпускников первой ступени
к дальнейшему обучению в основной школе.
В обследовании участвовали 13 человек. Результаты:

Промежуточная диагностика (2 неделя декабря 2015г.)
показала  динамику роста сформированности УУД обучающихся.  В диагностике
участвовали 13 обучающихся. Результаты:

В итоговой  диагностике (3 неделя мая 2016 г.)
участвовало 13 обучающихся.
Выполнялась итоговая стандартизированная работа по
математике.
Результаты:

Проанализировав результаты диагностики учащихся 5
класса, мною было выявлено, что, не смотря на положительную динамику, 8%
учеников, совершая действия и операции, никак  не контролируют правильность их
выполнения, допущенные ошибки ими не замечаются и не исправляются.
Причиной подавляющего большинства ошибок является
низкий уровень развития навыков самоконтроля у учащихся.
И только 23% пятиклассников самостоятельно
обнаруживают ошибки и самостоятельно вносят коррективы.
Вывод: анализ результатов мониторинга показывает
успешность овладения обучающимися математическими умениями и навыками.
 При проведении стартовой мониторинговой работы  у
учащихся  в 6 классе также прослеживается положительная динамика. В стартовой
диагностике 2016-2017 учебного года участвовали 13 шестиклассников.
Приведу результаты диагностики  владения
математическими умениями и навыками учащихся за два года исследований в одном и
том же классе.

Анализируя динамику роста сформированности
математических умений и навыков, можно с уверенностью сказать, что результат
будет стабильно расти.
Средние показатели качества и
обученности по математике.

Уровень успеваемости
(процент обучающихся без двоек)

уровень качества зна-
ний (процент обучающихся на «4» и «5»)

2015-2016 учебный год

(I полугодие)

100 %

54%

2015-2016 учебный год

(II полугодие)

100%

54%

2016-2017 учебный год

(I полугодие)

100%

61,5%

Достижения детей в олимпиадах

Школьный этап

Муниципальный этап

2015-2016 уч. г.

Вакина Алина – победитель
  Барилко Екатерина – призер Маринин Игнат - призер

Вакина Алина - участник

2016-2017 уч. г.

Березин Виталий - победитель
Маринин Игнат - победитель
Широкова Юлия – призёр
Барилко Екатерина - призёр

Маринин Игнат – участник Березин
  Виталий - призёр

Дистанционные олимпиады

Маринин Игнат – диплом III степени, диплом I степени.
Березин Виталий – диплом III степени.
Богомолов Леонид – диплом I степени.
Вакина Алина – диплом I степени.
Вернигора Дарья – сертификат
  участника.

Учитывая желание учеников участвовать в различных конкурсах и
олимпиадах, их интерес к исследовательской и творческой работе,
результативность, опыт внедрения информационно-коммуникационных технологий в
этой группе обязательно будет иметь продолжение.

3.5
Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта.
Можно с сожалением констатировать факт, что на
сегодняшний день Россия всё ещё является аутсайдером по использованию
информационных и коммуникационных технологий в ключевых сферах жизни общества.
Информатизация системы образования является
относительно новым требованием современного общества. Меняются цели и задачи,
стоящие перед современным образованием, акцент переносится с простого усвоения
знаний на формирование компетентности на личностно-ориентированный подход,
противоположный привычной, ориентированной на простое получение знаний,
безличной педагогике.
Новизна представленного опыта состоит в творческом
использовании современных информационных технологий в приобщении учеников к
информационной культуре.
Информационные технологии не только облегчают доступ
к информации, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее
индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать
взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в
которой ученик является активным и равноправным участником образовательной
деятельности.
3.6
Технологичность представляемого педагогического опыта
Предоставленный педагогический опыт полностью
воспроизводим любым учителем в любом учебном учреждении, в любом классе. Он не
требует специальных технических средств. Основные приемы и методики описаны
подробно.
Элементами данного  опыта работы пользуется один
учитель в нашей
школе.
3.7.Описание основных элементов представляемого
педагогического опыта
Основные элементы педагогического опыта направлены
формирование и развитие коммуникативной культуры учащихся, на создание
творческой личности, способной чувствовать себя свободно в информационной
среде.
В представляемом педагогическом опыте используются
современные образовательные технологии. Применяются технологии тестирования в
различных формах, программное обеспечение интернет-приложений, а также методика
индивидуального и группового обучения.
В ходе реализации опыта используются разные формы работы:
использование мультимедийных универсальных тренажеров, применение облачных
технологий для организации выполнения домашнего задания (создание тестов,
групповых и индивидуальных проектов). Интеграция с другими образовательными
областями, ориентация на формирование мыслительных умений высокого уровня
позволяют автору опыта развивать метапредметные и личностные результаты. Данный
опыт позволяет так же расширить рамки изучения предмета «Математика» как ответ
на индивидуальные запросы и потребности учащихся.
ВЫВОДЫ
Повышение качества обучения зависит, прежде всего, от
мастерства учителя, причем не важно, какие технологии он применяет, современные
или традиционные, а вот повышение мотивации к обучению напрямую зависит от
использования современных технологий, в том числе ИКТ. С помощью
информационно-коммуникационных технологий учитель идет в ногу со временем и со
своими учениками, реализуя задачи, поставленные обществом перед системой
образования на современном этапе развития.
Я считаю, что обучение с использованием
информационнокоммуникационных технологий, — это и уровневая дифференциация,
потому что в условиях этой технологии ученик имеет право на выбор содержания
своего образования, уровня усвоения. При этом деятельность учителя должна
обеспечить возможность каждому школьнику овладеть знаниями на обязательном или
более высоком уровне (по выбору ученика).
В качестве ожидаемых результатов педагогического
опыта, можно выделить следующие:
1.
повышение мотивации к обучению учащихся;
2.
овладение компьютерной грамотности учащимися, повышение уровня
компьютерной грамотности у учителя;
3.
организация        самостоятельной          и       исследовательской
         деятельности учащихся;
4.
создание собственного банка учебных и методических материалов,
готовых к использованию в учебно-воспитательном процессе.
5.
развитие пространственного мышления, познавательных способностей
учащихся;
6.
эстетическая привлекательность домашних заданий.
Накопленный мною опыт, частично отраженный в
настоящей работе, показывает, что применение информационных технологий для
организации выполнения домашних заданий расширяет возможности творчества как
учителя, так и учеников, повышает интерес к предмету, стимулирует освоение
учениками довольно серьезных тем по математике.
Из выше сказанного следует, что знания усваиваются
учеником благодаря его собственной деятельности, организуемой и управляемой
так, чтобы ученик имел перед собою реальные ориентиры, позволяющие ему
совершать все действия правильно и одновременно контролировать себя.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ  И ИНТЕРНЕТ – РЕСУРСОВ
1.     Борисенков
В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки //
Педагогика. – 2004. – № 1.
2.     Лебедева
М. Дистанционные образовательные технологии. Проектирование и реализация
учебных курсов Изд-во: БХВ-Петербург, 2010
3.     Селевко
Г.К. Современные педагогические технологии: Учебное пособие. М.: Народное
образование, 1998/
4.     Соловьева
Л.Ф. Компьютерные технологии для преподавателя, 2012.
5.     Информационные
технологии на уроках математики. Старцева Надежда Алексеевна, с.н.с. Института
электронных программнометодических средств обучения РАО.
6.     Емельянова
О. А. Применение облачных технологий в образовании // Молодой ученый. — 2014. —
№3. — С. 907-909.
7.
http://kladraz.ru/blogs/evgenija-pavlovna-pecherei/ispolzovanie-oblachnyhtehnologii-v-dejatelnosti-pedagoga.html - Облачные технологии в
деятельности педагога.
8.     Как
помочь учителю освоить современные технологии обучения. О.Н.Шилова,
М.Б.Лебедева. Методическое пособие для преподавателей (тьюторов) системы
РКЦ-ММЦ проекта ИСО – М: Интуит.ру,
2006;
9.
https://infourok.ru/domashnyaya-rabota-kak-odna-iz-form-organizaciiuchebnoy-deyatelnosti-uchaschihsya-746198.html - Домашняя работа,
как одна из форм организации учебной
деятельности учащихся.
10.
https://edugalaxy.intel.ru/?showtopic=6401&st=20 - Использование
сервисов Google в работе учителя
11.
http://festival.1september.ru/articles/549471/
- Использование ИКТ на уроках математики.
12.
http://nsportal.ru/shkola/materialy-kattestatsii/library/2012/12/14/ispolzovanie-informatsionno-
kommunikatsionnykh    -        Использование
         информационнокоммуникационных технологий на уроках математики

file_name: Педагогический опыт Якименко А.Е.pdf

alt: МО Динской район, 2016 г.

alt: Сухомлинский писал: «Не обрушивайте на ребёнка лавину знаний, не стремитесь рассказать на уроке о предмете изучения всё, что вы знаете, – под лавиной знаний могут…

alt: Рис. 2.1 Создавая тест или опрос, педагог может предусмотреть различные варианты ответа на предложенные задания: выбор одного из нескольких вариантов ответа, выбор нескольких вариантов из…

alt: Рис. 2.3 Доступ к выполнению теста предоставляется обучающимся в виде ссылки, которую учитель может поместить в электронном дневнике или отправить каждому ребенку на электронную почту…

alt: Рисунок 3.3 ). Рис. 3

alt: Актуальность педагогического опыта

alt: Результативность педагогического опыта

alt: Березин Виталий - победитель

alt: Я считаю, что обучение с использованием информационнокоммуникационных технологий, — это и уровневая дифференциация, потому что в условиях этой технологии ученик имеет право на выбор содержания…

intro:
Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках математики становится обычным явлением и позволяет расширить информационное поле урока, стимулирует интерес и пытливость ребенка.
Для достижения эффективности самостоятельной познавательной деятельности учащихся применяются ИКТ в процессе выполнения домашней работы.
В данной работе рассматривается применение облачных технологий к организации выполнения домашних заданий учащимися.Файл PDF.

математика

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ