extracted_text:
Значение
  патриотического воспитания в школе

«… В человеке
  порядочном патриотизм есть не что иное,  как желание трудиться на пользу
  своей страны, и происходит не от чего другого,  как от желания делать
  добро-сколько возможно больше  и сколько возможно лучше».
Н.А. Добролюбов.
I. Патриотизм  (греч-родина):
  моральная позиция, выражающаяся в любви к родине, гордости за ее успехи и
  достижения, в уважении к ее историческому прошлому, культурным традициям, в
  готовности прийти на помощь в трудные времена, отстоять ее независимость
  перед лицом завоевателей, пожертвовать жизнью за ее независимость и свободу.
  Патриотизм выражается и в критическом отношении к существующей социальной
  несправедливости, в желании отдать свои силы для ее ликвидации и для процветания
  и благополучия отечества. Вместе с тем патриотизм предполагает и уважительное
  отношение к другим народам и их культурам, исключающее высокомерие, чувство
  превосходства над ними, признание прав народов на свою независимость и
  самостоятельность. Чувство патриотизма помогает человеку осознать свою
  принадлежность к той или иной культуре, усвоить ее богатства, без чего он не
  может состояться как личность.
Защита Отечества является долгом и
  обязанностью его граждан. Высшее проявление его – гражданский, патриотический
  долг перед Отечеством.
Коренные преобразования в стране конца XX –
  начале XXI века, определившие крутой поворот в новейшей истории России,
  сопровождаются изменениями в социально-экономической, политической и духовной
  сферах общества и сознании ее граждан. Резко снизился воспитательный
  потенциал российской культуры, искусства, образования как важнейших факторов
  формирования патриотизма. Средства массовой информации пропагандируют
  сегодняшним мальчишкам и девчонкам идеалы, которые несут прибыль, деньги,
  развлечения, насилие, безнравственность.
Вы можете себе представить компьютерную игру,
  где дети подражают Тимуру и его команде?  А кто из мальчишек сейчас
  мечтает о  карьере военного? Критический подход к российской
  действительности, "русскому национальному характеру" понимался
  многими философами нашего отечества не просто как совместимый с российским
  патриотизмом – он мыслился как неотъемлемое свойство и проявление этого
  патриотизма. В. Розанов писал: «...болит душа за Россию...  болит за её
  нигилизм. Если "да" (т.е. нигилизм) – тогда смерть, гроб. Тогда не
  нужно жизни, бытия.» Если Россия будет нигилистичной" – то России нужно
  перестать быть, и нужно желать, чтобы она перестала быть... Вот где зажата
  душа. Но как "нигилизм" пройдет, когда почти все нигилистично? даже
  мальчики? гимназисты?». Не та же проблема мучит нас и сегодня? Мы стоим у
  края пропасти, вот почему сегодня нравственно-патриотическое воспитание
  становится первостепенной задачей.
События последнего времени подтвердили, что
  экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация
  духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание
  большинства социальных и возрастных групп населения страны, резко снизили
  воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как
  важнейших факторов формирования патриотизма. Стала все более заметной
  постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического
  сознания. Объективные и субъективные процессы существенно обострили национальный
  вопрос. Патриотизм кое-где стал перерождаться в национализм. Во многом
  утрачено истинное значение и понимание интернационализма. В общественном
  сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, индивидуализм,
  цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к
  государству и социальным институтам брака и семьи. Проявляется устойчивая
  тенденция падения престижа военной и государственной службы.
Еще в школьные годы учитель по истории и
  обществознанию вбивал нам в головы прописные истины: «…государство не может
  существовать без базиса и надстройки. Базис-это экономика страны, а
  надстройка – это идея, дух, так сказать внутренний мир, идеологическая
  политика госдарства.»
Воспитывая молодое поколение мы обязаны
  противопоставить искуственно-созданным ценностям – истину. А истина
  заключается в том, что за деньги нельзя купить три вещи: любовь, друзей и
  здоровье. На первом месте стоит любовь. Любовь к матери, детям, земле
  …..  родине. Любовь к родине называется патриотизмом. Человек любит не
  потому что … а вопреки всему. И нет таких слов,  которые бы смогли
  объяснить этот феномен.
Патриотизм – это любовь к Родине, преданность
  своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до
  самопожертвования, к его защите. На личностном уровне патриотизм выступает
  как важнейшая устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его
  мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения.
Патриотическое воспитание школьников – это
  систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у учащихся
  высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству,
  готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по
  защите интересов Родины.
Патриотическое воспитание направлено на
  формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота
  Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и
  военное время.
Патриотическое чувство свойственно всем
  национальностям и народностям. Это чувство, которое мы впитываем с детства
  "с молоком матери”.
Самое главное приобретение человека в период
  детства и ученичества – это вера в себя, вера в то, что он знает и умеет,
  чувство собственного достоинства. Эти качества необходимо формировать в
  процессе патриотического воспитания посредством различных средств и способов.
  Героическая борьба, подвиги лучших сынов Отечества должны стать основой
  патриотического воспитания. Рассказывая о героических личностях, необходимо
  подчеркивать их нравственные устои и мотивы их действий, так как это может
  затронуть душу ребенка.
Овладение теорией и практикой
  военно-патриотического воспитания учащихся, всесторонняя подготовка их к
  военной службе, к выполнению своего долга к достойному служению Отечеству –
  одна из задач педагогического коллектива учебного заведения,
  военно-патриотической работы в школе.
Создание системы военно-патриотической работы
  в школе предусматривает формирование и развитие социально значимых ценностей,
  гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения, направленные
  на формирование и развитие личности гражданина и защитника Отечества.
Героические события отечественной истории,
  выдающиеся достижения страны в области политики, экономики, науки, культуры и
  спорта еще сохранили качества нравственных идеалов, что создает реальные
  предпосылки для разработки комплекса мероприятий по патриотическому
  воспитанию учащихся с учетом сложившихся к настоящему времени тенденций,
  связанных с консолидацией общества и подъемом патриотизма.
Составной частью патриотического воспитания
  является военно-патриотическое воспитание молодежи в соответствии с
  Федеральным законом "О воинской обязанности и военной службе”. Оно
  направленно на формирование готовности к военной службе как особому виду
  государственной службы. Военно-патриотическое воспитание характеризуется
  специфической направленностью, глубоким пониманием каждым гражданином своей
  роли и места в служении Отечеству, высокой личной ответственностью за
  выполнение требований военной службы, убежденностью в необходимости формирования
  необходимых качеств и навыков для выполнения воинского долга в рядах
  Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и
  органов.
Патриотическое воспитание, являясь составной
  частью общего воспитательного процесса, представляет собой систематическую и
  целенаправленную деятельность учебного заведения по формированию у учащихся
  высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству,
  готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по
  защите интересов Родины.
Военно-патриотическое воспитание –
  многоплановая, систематическая, целенаправленная и скоординированная
  деятельность государственных органов, общественных объединений и организаций
  по формированию у молодежи высокого патриотического сознания, возвышенного
  чувства верности к своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского
  долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины.
Цель военно-патриотического воспитания –
  развитие у молодежи гражданственности, патриотизма, как важнейших
  духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование у нее
  профессионально значимых качеств, умений и готовности к их активному
  проявлению в различных сферах жизни общества, особенно в процессе военной и
  других, связанных с ней, видов государственной службы, верности
  конституционному и воинскому долгу в условиях мирного и военного времени,
  высокой ответственности и дисциплинированности.
Для достижения этой цели требуется выполнение
  следующих основных задач:
– проведение научно обоснованной
  управленческой и организаторской деятельности по созданию условий для
  эффективного военно-патриотического воспитания молодежи;
– утверждение в сознании и чувствах молодежи
  патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и
  историческому прошлому России, к традициям, повышение престижа
  государственной, особенно военной, службы;
– создание новой эффективной системы
  военно-патриотического воспитания, обеспечивающей оптимальные условия
  развития у молодежи верности к Отечеству, готовности к достойному служению
  обществу и государству, честному выполнению долга и служебных обязанностей;
– создание механизма, обеспечивающего
  эффективное функционирование целостной системы военно-патриотического
  воспитания молодежи, в том числе проходящей службу в рядах Вооруженных Сил
  РФ, других войск, воинских формирований и органов.
II. Содержание военно-патриотического
  воспитания
Содержание военно-патриотического воспитания,
  определяемое его целью и задачами, обусловливается особенностями, динамикой и
  уровнем развития нашего общества, состоянием его экономической, духовной,
  социально-политической и других сфер жизни, проблемами формирования
  подрастающего поколения, главными тенденциями развития этого процесса.
С учетом этих факторов в содержании военно-патриотического
  воспитания можно выделить два основных, тесно взаимосвязанных между собой
  компонента. Первый из них характеризуется более широкой
  социально-педагогической направленностью. Он основывается на таких элементах,
  как позитивные мировоззренческие взгляды и позиции по основным социальным,
  историческим, нравственным, политическим, военным и другим проблемам,
  важнейшие духовно-нравственные, деятельностные качества (любовь к Родине,
  уважение к законности, ответственность за выполнение конституционных
  обязанностей по защите Отечества и обеспечению безопасности его граждан и
  другие).
Социально-педагогический компонент содержания
  является доминирующим и составляет его ядро. Только сформировав личность
  гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами,
  ориентациями, интересами, установками, мотивами деятельности и поведения,
  можно рассчитывать на успешное решение более конкретных задач по подготовке к
  реализации функции защиты Отечества, к военной и другим, связанным с ней,
  видам государственной службы.
Любовь к Отечеству, верность гражданскому и
  воинскому долгу, воинская честь, храбрость, стойкость, самоотверженность,
  доблесть, мужество, взаимовыручка.
В современных условиях в содержании
  военно-патриотического воспитания подростков в качестве приоритетных
  выделяются следующие духовно-нравственные ценности:
– гражданственность;
– общенациональное в государственном
  масштабе;
– приоритет общественно-государственных
  интересов над личными;
– лояльность к основам государственного и
  общественного строя, к существующей политической системе;
– патриотизм, преданность своему Отечеству;
– преемственность, сохранение и развитие
  лучших традиций Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и
  органов;
– самоотверженность и способность к преодолению
  трудностей и лишений;
– гуманизм и нравственность, чувство
  собственного достоинства;
– социальная активность, ответственность,
  нетерпимость к нарушениям норм морали и права.
Система этих и других ценностей является
  важным фактором создания современного общества.
Патриотизм – это олицетворение любви к своей
  Родине, сопричастность с ее историей, природой, достижениями, проблемами,
  притягательными и неотделимыми в силу своей неповторимости и незаменимости,
  составляющими духовно-нравственную основу личности, формирующими ее
  гражданскую позицию и потребность в достойном, самоотверженном, вплоть до
  самопожертвования, служении Отечеству. Патриотизм представляет собой
  фундамент общественной и государственной систем, духовно-нравственную основу
  их жизнеспособности и эффективного функционирования.
III. Основополагающие принципы и направления
  их реализации
К числу определяющих принципов, которые
  являются важным условием реализации целей и задач военно-патриотического
  воспитания, относятся признание высокой социальной значимости
  гражданственности, преданность органам государственной власти, патриотизм и
  готовность к достойному служению Отечеству, необходимость создания реальных
  возможностей осуществления целенаправленных усилий для их развития у российской
  молодежи.
Среди основополагающих принципов
  военно-патриотического воспитания, представляющих собой исходные руководящие
  положения при осуществлении практической деятельности в этой сфере,
  выделяются:

научность;
гуманизм;
демократизм;
приоритетность исторического,
       культурного наследия России, ее духовных ценностей и традиций;
системность,
преемственность и непрерывность в
       развитии молодежи, с учетом особенностей ее различных категорий;
направленность на развитие возможностей,
       способностей и качеств каждой личности на основе индивидуального
       подхода.

Духовно-нравственное – осознание личностью
  высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально значимых процессов и
  явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве
  определяющих принципов, позиций в практической деятельности и поведении. Оно
  включает: развитие высокой культуры и образованности, осознание идеи, во имя
  которой проявляется готовность к достойному служению Отечеству, формирование
  высоконравственных, профессионально-этических норм поведения,
  самоотверженности, ответственности и коллективизма.
Историческое – познание наших корней,
  осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, гордости
  за сопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности
  за происходящее в обществе и государстве. Оно включает: изучение многовековой
  истории Отечества, места и роли России в мировом историческом процессе,
  военной организации в развитии и укреплении общества, в его защите от внешних
  угроз, понимание особенностей менталитета, нравов, обычаев, верований и
  традиций наших народов, героического прошлого различных поколений, боровшихся
  за независимость и самостоятельность страны.
Патриотическое – воспитание важнейших
  духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей, отражающих специфику
  формирования и развития нашего общества и государства, национального
  самосознания, образа жизни, миропонимания и судьбы россиян. Оно включает:
  беззаветную любовь и преданность своему Отечеству, гордость за принадлежность
  к великому народу, к его свершениям, испытаниям и проблемам, почитание
  национальных святынь и символов, готовность к достойному и самоотверженному
  служению обществу и государству.
Профессионально-деятельностное – формирование
  добросовестного и ответственного отношения к труду, связанному со служением
  Отечеству, стремления к активному проявлению профессионально-трудовых качеств
  в интересах успешного выполнения служебных обязанностей и поставленных задач.
  Оно включает: мотивы, цели и задачи, ценностные ориентации
  профессионально-деятельностной самореализации личности, профессиональные
  притязания и нацеленность на достижение высоких результатов деятельности,
  способность результативно и с высокой эффективностью выполнять служебные
  обязанности и достигать конкретных целей, умение прогнозировать и
  реализовывать планы своего профессионального роста.
Психологическое – формирование у молодежи
  высокой психологической устойчивости, готовности к выполнению сложных и
  ответственных задач в любых условиях обстановки, способности преодолевать
  тяготы и лишения военной и других видов государственной службы, важнейших
  психологических качеств, необходимых для успешной жизни и деятельности в
  коллективе подразделения, части. Оно включает: изучение и прогнозирование
  социально-психологических процессов в воинских и других коллективах,
  профилактику негативных явлений и проявлений девиантного поведения, снятие
  психологической напряженности, преодоление стресса, формирование
  психологических качеств с учетом особенностей различных категорий личного
  состава, каждой личности, индивидуально-воспитательная работа в процессе
  профессионального отбора и на основе его результатов.
Воспитание на воинских традициях,
  представляющих собой устойчивые, исторически сложившиеся, передаваемые из
  поколения в поколение специфические формы отношений в военной организации
  общества в виде порядка, правил и норм поведения, духовных ценностей,
  нравственных установок и обычаев, связанных с выполнением учебно-боевых
  задач, организацией военной и других видов государственной службы и быта.
  Важнейшими воинскими традициями, оказывающими наибольшее воспитательное
  воздействие на молодежь, являются: верность Военной присяге, Боевому Знамени
  и Военно-Морскому флагу, служение интересам народа, а не отдельным
  политическим партиям и их лидерам; самоотверженность и самопожертвование в
  бою ради достижения общей победы; массовый героизм и мужество в период, когда
  решается судьба независимости Отечества; воинская доблесть, умение стойко
  переносить трудности военной службы; демократизм взаимоотношений между
  военнослужащими и взаимное доверие; гуманное отношение к поверженному врагу,
  населению зарубежных стран и пленным.
Воспитание на воинских традициях включает:
  активное использование героических достижений, боевых традиций отечественных
  прославленных полков и дивизий для показа воинской доблести и славы воинов;
  приобщение ветеранов Великой Отечественной войны, участников вооруженных
  конфликтов к основным мероприятиям военно-патриотического воспитания;
  возрождение и обеспечение преемственности в создании и разработке образцов
  военной формы одежды, знаков воинской и иной символики и геральдики
  Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов; насыщение
  воинских ритуалов эмоционально окрашенным чувством гордости за принадлежность
  к Вооруженным Силам РФ, другим войскам, своему виду, роду войск, соединению,
  части и т. д.
Все эти направления органически взаимосвязаны
  между собой, объединены в процессе практической деятельности целью, задачами,
  духовно-нравственными и мировоззренческими основами, принципами, формами и
  методами военно-патриотического воспитания.
Цель патриотического воспитания – развитие в
  личности высокой социальной активности, гражданской ответственности,
  духовности, становление личности, обладающей позитивными ценностями и
  качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах
  Отечества.
Как один из видов многоплановой, масштабной и
  постоянно осуществляемой деятельности патриотическое воспитание включает
  социальные, целевые, функциональные, организационные и другие аспекты,
  обладает высоким уровнем комплексности.
Одним из важных направлений работы школы
  является патриотическое воспитание, основная задача которого – воспитание
  чувства гордости за свою Родину и свой народ, и уважение к его великим
  свершениям и достойным страницам прошлого, развитие чувства сопричастности к
  судьбам Отечества.
Ведущую роль в патриотическом воспитании
  учащихся играет школьный Музей Военной истории, где учащиеся совместно с
  руководителем музея:

Собирают материал о подвигах земляков –
       участников военных событий.
Охраняют памятники истории родного
       города, школы.
Проводят культурно-массовую работу среди
       учащихся .

В ходе поисковой работы членами музея
  собирается материал о ветеранах Великой Отечественной войны, об учителях и
  выпускниках школы – участниках локальных войн.
Члены Музея постоянно поддерживают связь с
  ветеранами войны и труда, заполняют учетные карточки на каждого ветерана,
  оформляют альбомы о них, проводят экскурсии по новым экспозициям.
В Музее проводятся уроки Мужества, уроки,
  посвященные истории гражданской и Великой Отечественной войн, для учащихся 9
  и 11 классов, по афганской и чеченской войнам для учащихся 8-11 классов. В
  Музее есть постоянно действующие экскурсионная и лекторская группы, которые
  выступают перед учащимися и гостями школы и проводят экскурсии по экспозициям
  Музея. Традиционно в Музее проходят экскурсии и беседы по темам:
  "Учителя и выпускники нашей школы – защитники Отечества”; "Их
  именами названы улицы города”;  и др.
Проблема патриотического воспитания в
  последнее время стала одной из актуальнейших. Вместе с тем она обретает новые
  характеристики и соответственно новые подходы к её решению как составной
  части целостного процесса социальной адаптации, жизненного самоопределения и
  становления личности.
Особо стоит отметить направление "Я и
  моё Отечество”, предполагающее формирование гражданского отношения к
  Отечеству. С этой целью проводились конкурсы инсценированной солдатской
  песни, парад знаменных групп, встречи с участниками Великой Отечественной
  войны и военнослужащими Российской Армии,    акция «Письмо в
  прошлое» и безусловно классные часы и тематические экскурсионные дни. Все это
  в той или иной форме форме помогает детям осознать свою причастность к судьбе
  Родины, задуматься о своем вкладе в её процветание.
Большую помощь в подготовке мероприятий по
  военно-патриотическому воспитанию оказывают классные руководители,
   преподаватели ОБЖ, учителя физического воспитания, учитель музыки,
  учителя истории.
Традиционным стало проведение вахты Памяти в
  честь Великой Победы  и операция "Память” (возложение цветов к
  памятникам павшим в боях), и поздравление ветеранов на дому, и конкурс
  рисунков на асфальте "Нам мир завещано беречь”, и концерт 9 Мая.
  Это и участие в конкурсе сочинений "Растим патриотов России”, это
  и  презентация "Их именами названы улицы и школы нашего
  города”,  конкурс макетов и рисунков ко Дню Победы о ветеранах
  педагогического труда, тружениках тыла. Кроме гуманитарных кружков и
  спортивных секций, ребята допризывного возраста посещают различные, как
  школьные, так и городские кружки технической направленности,
  военно-спортивные и военно-патриотические клубы и объединения.
Патриотизм проявляется в поступках и в
  деятельности человека. Зарождаясь из любви к своей "малой родине”,
  патриотические чувства, пройдя через целый ряд этапов на пути к своей
  зрелости, поднимаются до общегосударственного патриотического самосознания,
  до осознанной любви к своему Отечеству. Патриотизм всегда конкретен,
  направлен на реальные объекты. Деятельная сторона патриотизма является
  определяющей, именно она способна преобразовать чувственное начало в
  конкретные для Отечества и государства дела и поступки. Патриотизм является
  нравственной основой жизнеспособности государства и выступает в качестве
  важного внутреннего мобилизующего ресурса развития общества, активной
  гражданской позиции личности, готовности ее к самоотверженному служению
  своему Отечеству. Патриотизм как социальное явление – цементирующая основа
  существования и развития любых наций и государственности. В патриотизме
  гармонично сочетаются лучшие национальные традиции народа с преданностью к
  служению Отечеству. Патриотизм неразрывно связан с интернационализмом, чужд
  национализму, сепаратизму и космополитизму.

file_name: патриотизм.docx

alt: Воспитание на воинских традициях, представляющих собой устойчивые, исторически сложившиеся, передаваемые из поколения в поколение специфические формы отношений в военной организации общества в виде порядка, правил…


extracted_text:
ИЗМЕНЕНИЕ ВЕЛИЧИН
Урок 2
Цели: закрепить
изученный материал, упражнять учащихся в сравнении чисел и нахождении модуля
чисел, подготовить к контрольной работе.
Ход урока
I. Устная работа.
1. Решить устно №
1007 и № 1010 (д – з).
2. Решить № 1011
(б; г; д; е), используя координатную прямую.
3. Решить устно №
1009 по рисунку 71 учебника.
II. Тренировочные
упражнения.
1. Решить устно №
1001 (б).
2. Решить № 1003
самостоятельно с последующей проверкой.
3. Решить № 1006 с
комментированием на месте.
4. Отметьте на
координатной прямой точку А(–4). Найдите координату точки, в которую
перейдет точка А при перемещении:
а) на 2;   б) на
6;   в) на –3;   г) на –4.
5. Точка А
при перемещении на 5 перешла в точку В(–1), а точка С при
перемещении на –3 перешла в точку Д(–1). Найдите координаты точек А
и С.
6. При перемещении
точка А(4) перешла в точку В(–1). Чему равно перемещение точки А?
7. Отметьте на
координатной прямой точки Д(–6), Р(2), М(–1, 5), К(6)
и в(4,5). Какие из этих
точек имеют противоположные координаты?
8. Сравните числа:
а) –249 и
248;          г)
б) –10,3 и
–10,5;      д)
в) –0,07 и
–0,007;    е)
9. Найдите
значение выражения:
а) |–6,8| :
|–17|;       б)          в)
г)          д) |–5,2|
: |–13|;       е)
Решение.
а) 6,8 : 17 =
0,4;              г)
б)
в) 11,8 –
10. Отметьте на
координатной прямой точку С(–4), приняв за единичный отрезок длину двух
клеток тетради. Отметьте на этой прямой точки А, В, М и К, если М
правее точки С на 7 клеток, В правее точки М на 11 клеток,
А – середина отрезка СВ, К – середина отрезка АС.
11. Решить № 1029,
используя координатную прямую.
III. Итог урока.
Повторить правила
пунктов 26–30.
Домашнее задание:
повторить материал п. 26–30; прочитать исторический материал к п. 30 на с. 171
учебника; решить № 1016, 1018, 1019 (б).

file_name: ИЗМЕНЕНИЕ ВЕЛИЧИН 2.docx

alt: К , если М правее точки С на 7 клеток,

title: ИЗМЕНЕНИЕ ВЕЛИЧИН2


extracted_text:
Школьная
тревожность как барьер повышения эффективности обучения
Школьная тревожность является одной из
ведущих проблем современной педагогики и психологии. На сегодняшний день
количество детей, имеющих проявления школьной тревожности постоянно увеличивается.
Это связано, в первую очередь, с особенностями социальных взаимоотношений,
которые на сегодняшний день лишь усложняются, формируя новые комплексы, страхи,
опасения и тревожности. Изучение, профилактика и коррекция предпосылок и самих
проявлений тревожности составляет одно из направлений деятельности школьного
учителя и психолога.
Проблема детской школьной тревожности
ведет к социальной дезадаптации ребенка, оказывая негативное воздействие на все
сферы жизнедеятельности ребенка. Осложняется она еще и тем, что довольно часто
дети с выраженной тревожностью считаются наиболее «удобными» для учителей и
родителей: они всегда готовят уроки, стремятся выполнять все требования
педагогов, не нарушают правила поведения в школе. С другой стороны, это не единственная
форма проявления высокой школьной тревожности; зачастую это проблема и наиболее
«трудных» детей, которые оцениваются родителями и учителями как
«неуправляемые», «невнимательные», «невоспитанные», «наглые». Такое
разнообразие проявлений школьной тревожности обусловлено неоднородностью
причин, приводящих к школьной дезадаптации. Вместе с тем, несмотря на
очевидность различий поведенческих проявлений, в основе лежит единый синдром —
школьная тревожность, которую не всегда бывает просто распознать.
Школьная тревожность — это самое
широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного
эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном
беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к
себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников и др. Ребенок
постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в
правильности своего поведения, своих решений. В целом, школьная тревожность
является результатом взаимодействия личности с ситуацией. Это специфический вид
тревожности, характерный для определенного класса ситуаций — ситуаций
взаимодействия ребенка с различными компонентами школьной образовательной
среды. Чувство тревоги в школьном возрасте неизбежно, поскольку познание всегда
сопровождается тревогой. Познание — это всегда открытие чего-то нового, а все
новое способно порождать в себе беспокоящую человека неопределенность.
Устранить эту тревогу, по сути, означает нивелировать все трудности познания,
которые являются необходимым условием успешности усвоения знаний. Поэтому
следует сразу оговориться, что оптимальная организация целостного
педагогического процесса возможна только при условии более или менее
систематического переживания тревоги по поводу событий школьной жизни. Однако
интенсивность этого переживания не должна превышать индивидуальной для каждого
ребенка «критической точки», после которой оно начинает оказывать
дезорганизующее, а не мобилизующее влияние.
Школьная тревожность — это
специфический вид тревожности, характерный для определенного класса ситуаций
взаимодействия ребенка с различными компонентами школьной образовательной
среды:
– физическое пространство школы;
– человеческие факторы, образующие
подсистему школы «ученик – учитель – администрация – родители»;
– программа обучения.
Наименьшим «фактором риска» формирования
школьной тревожности, безусловно, является физическое пространство школы.
Дизайн школьного помещения как компонент образовательной среды — это наименее
стрессогенный фактор, хотя отдельные исследования показывают, что причиной
возникновения школьной тревожности в некоторых случаях могут стать и те или
иные школьные помещения.
Наиболее типично возникновение школьной
тревожности, связанной с социально-психологическими факторами или фактором
образовательных программ.
Факторы, воздействие
которых способствует формированию и закреплению школьной тревожности:
— учебные перегрузки;
— неспособность учащегося справиться со
школьной программой;
— неадекватные ожидания со стороны
родителей;
— неблагоприятные отношения с педагогами;
— регулярно повторяющиеся
оценочно-экзаменационные ситуации;
— смена школьного коллектива и / или
непринятие детским коллективом.
Учебные перегрузки ведут к резко
снижающемуся уровню работоспособности и росту уровня тревожности.
Восстановление оптимального для учебной деятельности состояния требует
регулярных перерывов. Перегрузки также провоцирует большая загруженность
ребенка различными делами в течение учебной недели. Во избежание данных
перегрузок рекомендовано освобождать ребенка полностью хотя бы на один день от
школьных дел. Способствовать учебным перегрузкам может также длительность урока
и однотипность вида  деятельности учащихся.
 Неспособность учащегося справиться со
школьной программой может быть вызвана самыми разными причинами:
—
повышенным уровнем сложности учебных заданий и программ, не соответствующих
особенностям и уровню развития детей;
—
недостаточным уровнем развития когнитивных процессов, педагогической
запущенностью, недостаточной профессиональной компетентностью учителя, не
владеющего навыками подачи материала или педагогического общения и др.;
 —
низкая самооценка, которая, как правило, не позволяет ребенку адекватно
оценивать свои силы. Ожидание неудачи способствует развитию высокого уровня
тревожности;
—
несовпадение между ожиданиями взрослых и достижениями ребенка.
Неадекватные ожидания со стороны
родителей, как
уже отмечалось, являются типичной причиной, порождающей у ребенка
внутриличностный конфликт, который, в свою очередь, приводит к формированию и
закреплению тревожности вообще.
В плане школьной тревожности — это, прежде
всего, ожидания, касающиеся школьной успеваемости. Чем больше родители
ориентированы на достижение ребенком высоких учебных результатов, тем больше
выражена у ребенка тревожность.
Часто встречается, что успехи ребенка в
школе для родителей выражаются в получаемых им отметках. Следует помнить, что
школьная отметка является субъективной единицей измерения конкретного учителя.
Неблагоприятные отношения с
педагогами могут
оказывать непосредственное влияние на формирование и развитие школьной
тревожности. Это связано с тем, что тревожность может порождаться стилем
преподавания и общения учителя, которым он руководствуется во взаимодействии со
школьниками.
Формированию тревожности могут
способствовать завышенные требования, предъявляемые педагогом к ученикам; эти
требования часто не соответствуют возрастным возможностям детей.
Нередко встречаются учителя
рассматривающие школьную тревожность как положительную характеристику ребенка,
которая свидетельствует о его ответственности, исполнительности, заинтересованности
в учебе.  Такие педагоги специально стараются нагнетать эмоциональную
напряженность в учебном процессе, что, на самом деле, дает прямо
противоположный эффект.
Тревожность может быть вызвана
избирательным отношением учителя к конкретному ребенку, чаще всего, связанным с
регулярным нарушением этим ребенком правил поведения на уроке и в школе.
Принимая во внимание, что несоблюдение правил в подавляющем большинстве случаев
является именно следствием уже сформировавшейся школьной тревожности, постоянное
заострение внимания на этом факте со стороны учителя будет способствовать ее
усилению и подкреплению, что в свою очередь приведёт к нежелательной форме
поведения ребенка.
Регулярно повторяющиеся
оценочно-экзаменационные ситуации оказывают сильное влияние на эмоциональное
состояние школьника, поскольку проверка интеллекта вообще относится к наиболее
психологически дискомфортным ситуациям, особенно если эта проверка так или
иначе связана с социальным статусом ученика. Статус в группе, стремление к
уважению и авторитету в глазах одноклассников, родителей, учителей, желание
получить высокую оценку, показывающую, сколько усилий, было затрачено, по итогу
и определяют эмоционально-напряженный характер оценочной ситуации, что
подкрепляется тем, что тревожность зачастую сопровождается поиском социально
одобрения.
 Для некоторых учащихся стрессогенным
фактором может являться любой ответ на уроке, в том числе наиболее
распространенный ответ «с места». Как правило, это связано с повышенной
застенчивостью ребенка, отсутствием необходимых коммуникативных навыков или же
с гипертрофированной мотивацией «быть хорошим», «быть умным», «быть лучше
всех», «получить «отлично», указывающей на конфликтность самооценки и уже
сформированную школьную тревожность.
Однако большинство детей испытывает
тревожность при более серьезных «проверках» — на контрольных работах или
экзаменах. Главной причиной этой тревожности является неопределенность
представлений о результате будущей деятельности.
Ситуация проверки знаний прежде всего
негативно сказывается на тех школьниках, для которых тревожность является
устойчивой особенностью личности. Этим ребятам проще сдавать контрольные,
экзаменационные и зачетные работы в письменной форме, поскольку таким образом
из оценочной ситуации исключается два потенциально стрессогенных компонента —
компонент взаимодействия с учителем и компонент «публичности» ответа. Однако
следует помнить, что полностью исключать такие ситуации нельзя, иначе ребенок
так и не научиться справляться с такого рода ситуациями.   Следует лишь делать
это грамотно, понимая в какую сторону необходимо направлять ребенка для того,
чтобы ему помочь.
Экзаменационно-оценочная тревога возникает
и у тех детей, которые не обладают тревожными чертами личности. В этом случае
она обусловлена ситуационными факторами, которые также дезорганизуют
деятельность ученика, не позволяя ему раскрыться на экзамене с лучшей стороны,
затрудняя изложение даже хорошо выученного материала.
Смена школьного коллектива сама по себе
оказывает негативное воздействие на личность ребенка, так как предполагает
необходимость установления новых социальных связей с незнакомыми людьми, причем
исход усилий наладить отношения заранее неизвестен, что безусловно вызывает
состояние тревоги. Позитивные отношения с одноклассниками являются важнейшей
составляющей мотивации посещения школы.
Среди
наиболее общих причин возникновения школьной тревожности у детей можно
назвать:
— внутриличностные конфликты, прежде
всего, связанные с оценкой собственной успешности в различных сферах деятельности;
— нарушения внутрисемейного и (или)
внутришкольного взаимодействия, а также взаимодействия со сверстниками;
— психосоматические нарушения.
В соответствии с индивидуальными
особенностями психического развития каждого возрастного периода, можно выделить
наиболее частые причины школьной тревожности.
У младших школьников тревожность является результатом
фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего
окружения (ведущей потребности этого возраста). Таким образом, тревожность в этой
возрастной группе представляет собой функцию нарушения отношений с близкими
взрослыми. В отличие от дошкольников, у младших школьников таким близким
взрослым, помимо родителей, может оказаться учитель.
Устойчивым личностным образованием
тревожность становится к подростковому возрасту. До этого момента она является
производной широкого круга социально-психологических нарушений, представляя
собой условно понятные ситуационные реакции.
Следующим нестабильным периодом в школьной
жизни ребенка является момент перехода в среднюю школу, который
сопровождается изменением системы школьных требований, требует адаптационных
усилий, и, соответственно, ведет к повышению уровня школьной тревожности. В
дальнейшем социально-педагогическая ситуация становится привычной вплоть до
девятого класса — периода выпускных экзаменов.
В подростковом возрасте тревожность начинает
опосредоваться Я-концепция ребенка, становясь тем самым собственно личностным
свойством.
Я-концепция (или образ Я)
представляет собой относительно устойчивое, в большей или меньшей степени
осознанное и зафиксированное в словесной форме представление человека о самом
себе.
Я-концепция подростка часто противоречива,
что вызывает трудности в восприятии и адекватной оценке собственных успехов и
неудач, подкрепляя тем самым отрицательный эмоциональный опыт и тревожность как
личностное свойство. В этом возрасте тревожность возникает как следствие
фрустрации потребности устойчивого удовлетворительного отношения к себе, чаще
всего связанного с нарушениями отношений со значимыми другими. Существенное
повышение уровня тревожности в подростковом возрасте может быть связано и с
формированием психастенической акцентуации характера, отличительной особенность
которой являются тревожно-мнительные черты. У человека с такими личностными
особенностями легко возникают опасения, волнения, страхи. Недостаток
уверенности в себе заставляет заранее отказываться от деятельности, которая
кажется слишком трудной. По той же причине занижается оценка достигнутых
результатов. При психастенической акцентуации затруднено принятие решений, так
как человек чересчур фиксируется на тех неблагоприятных последствиях, которые
может повлечь за собой то или иное решение. Из-за низкой уверенности в себе
часто наблюдаются трудности в общении, особенно при вхождении в новый
коллектив. Высокая тревожность способствует развитию болезненных состояний,
проявляющихся повышенной утомляемостью, порождает психосоматические
заболевания.
Среди признаков школьной тревожности стоит
отметить ухудшение соматического здоровья учащегося. Тревожные дети
часто болеют, и вынуждены по этой причине оставаться дома. Иногда возникают
головные боли или боли в животе, резко повышается температура. Особенно часто
такие соматические нарушения случаются непосредственно перед контрольными и
экзаменами, и характерны для учащихся любого возраста — от первоклассника до
выпускника.
Нежелание ходить в школу чаще всего
возникает в контексте недостаточной школьной мотивации и свидетельствует, в
первую очередь, о том, что ребенок чувствует себя в школе дискомфортно. Если
учащиеся начальной школы, как правило, не идут дальше рассуждений на эту тему,
то с переходом в среднюю школу могут появиться эпизодические прогулы, которые к
6-8 классу зачастую перерастают в регулярные.
Противоположную форму проявления школьной
тревожности представляет собой излишняя старательность при выполнении
заданий. Ребенок, добиваясь совершенства, может многократно переписывать
классные и домашние работы, тратить на выполнение домашнего задания много часов
в день, отказываясь ради этого от прогулок и встреч с друзьями. Чрезмерная
старательность бывает характерна как для первоклассника, переписывающего из
тетради в тетрадь палочки и крючочки, так и для одиннадцатиклассника, тратящего
по шесть-семь часов в день на изучение предметов. Такой своеобразный
перфекционизм может быть связан конфликтностью самооценки ребенка (быть лучше
всех или быть не хуже всех).
С конфликтностью самооценки связан и
следующий «универсальный» поведенческий признак школьной тревожности — отказ
от выполнения субъективно невыполнимых заданий. Если какое-то задание не
получается, ребенок может просто перестать пытаться его выполнить. Учащиеся
начальной школы, как правило, импульсивно бросают ручку с соответствующим
эмоциональным комментарием. Ближе к подростковому возрасту к такой форме
поведения может прибавиться другая: ребенок просто не выполняет задание
«втихую», не ставя никого в известность об этом. Такая форма проявления
школьной тревожности особенно часто наблюдается в классах, которым гласно или
негласно присвоен статус «самых слабых» в параллели. Учащиеся этих классов
обычно не выполняют домашних заданий, меньше работают на уроках мотивируя это
тем, что результат работы все равно будет неудовлетворительным.
Раздражительность и агрессивные проявления ребенка
свидетельствует о том, что такой ученик подвержен школьной тревожности.
Раздраженные или агрессивные реакции могут оказаться способом избегания
эмоционального дискомфорта, вызванного теми или иными событиями школьной жизни.
Рассеянность, или снижение концентрации
внимания на уроках,
— признак школьной тревожности, судьба которого во многом сходна с предыдущим.
Также, как и агрессивность, рассеянность может рассматриваться как
самостоятельный признак, указывающий на определенный дефект внимания. Однако
известно, что неумение вычленить главную задачу, сосредоточиться на ней,
стремление охватить своим вниманием все элементы деятельности характерны для
тревожных людей (вне зависимости от возраста). Во многих случаях частые отвлечения
во время урока, только «физическое» присутствие на уроке характерны для детей,
которые таким образом стараются избежать вызывающих беспокойство фрагментов
школьной среды. В итоге они либо постоянно вытесняют тревожащие элементы из
поля сознания, либо пребывают в мире собственных мыслей и идей, которые не
вызывают тревоги, благодаря чему это состояние является для них наиболее
комфортным. Помочь таким детям стать более внимательными — значит помочь им
справиться с тревожностью.
Еще одна форма тревожности — это потеря
контроля над физиологическими функциями в стрессогенных ситуациях. В первую
очередь, это различные эмоционально-физиологические реакции в беспокоящих
ситуациях. Например, ребенок может краснеть (бледнеть), отвечая у доски и даже
с места, чувствовать дрожь в коленках и др. В ответственные моменты могут
возникать тошнота, легкое головокружение — состояния, знакомые любому человеку,
который хоть раз испытывал серьезное беспокойство. Однако в начальной школе
часто наблюдаются более серьезные формы недостаточного самоконтроля
физиологических функций. Учителя первых, а нередко и более старших классов,
могут столкнуться на уроке со случаями непроизвольного мочеиспускания у
учащихся.
Подводя итог
особенностей школьной тревожности, необходимо отметить следующее:
— Школьная
тревожность — это специфический вид тревожности, проявляющейся во
взаимодействии ребенка с различными компонентами образовательной среды и
закрепляющейся в этом взаимодействии. В ее формировании можно условно выделить
как ситуационные (собственно взаимодействие с компонентами образовательной
среды), так и индивидуальные (темперамент, самооценка и т. д.) предпосылки.
— Тревога является
неотъемлемой частью учебного процесса, и поэтому не может рассматриваться как
однозначно негативное состояние. Дезорганизующее влияние на учебную
деятельность оказывают только частые и / или интенсивные тревожные состояния,
которые свидетельствуют о нарушении процесса школьной адаптации.
— Школьная
тревожность на различных этапах обучения неоднородна; она вызвана различными
причинами и проявляется в различных формах, хотя некоторые из них можно считать
«возрастноуниверсальными».
— Школьная
тревожность младшего школьника является очевидным признаком затруднений в
процессе школьной адаптации. Начиная с подросткового возраста, она может
формироваться и закрепляться в рамках личностной тревожности как психического
свойства учащегося.
— Повышенная
школьная тревожность препятствует эффективной учебной деятельности независимо
от того, осознается она самим ребенком или нет.
Рекомендации для
родителей по взаимодействию с ребенком, направленному на снижение уровня
школьной тревожности
1.
Необходимо регулярно акцентировать внимание на успехах ребенка в
школе. Желательно это делать в присутствии родственников или знакомых. Таким
образом ребенок будет чувствовать более уверенно, что будет способствовать
снижению уровня тревожности.
2.
Ошибки ребенка должны доносится понятным для ребенка языком.
Нельзя кричать, обвинять, проявлять эмоции, если ребенок чего-то не понимает.
3.
Тактильный контакт с ребенком (например, поддерживающее
похлопывание по спине во время неудачи) позволяет чувствовать себе увереннее.
4.
Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Соревновательный дух лишь
развивает тревожность. Подчеркиваете индивидуальные достижения ребенка.
5.
Старайтесь делать замечания лишь по действительно существенным
проблемам, мелкие недопонимания и неурядицы разрешайте в процессе беседы,
ненавязчиво наводя ребенка на правильное решение.
6.
Перед незнакомыми ситуациями, с которыми должен столкнуться
ребенок расскажите ему, что его ожидает, что может вызвать сложности и на что
нужно обратить внимание.
7.
У ребенка должно быть достаточно времени для того, чтобы отдохнуть
от учебы. Не перегружайте школьной нагрузкой. Но не следует злоупотреблять данной
рекомендацией, так как нагрузку необходимо подбирать из индивидуальных
особенностей и возможностей ребенка, а не из его желания.
8.
Необходимо проговаривать ребенку перспективы, возникающие в случае
успешной сдачи экзамена, обсуждать, что будет, если успехи будут менее
значительными: важно, чтобы ребенок понял, что семья безусловно верит в его
способности, но готова поддержать и в случае неудачи.
9.
При подготовке домашнего задания чередуйте виды деятельности и
направленности учебных предметов. В противном случае делая весь вечер только
гуманитарные уроки ребенок быстро потеряет интерес.
10.
 Активно включайтесь в процесс помощи выполнения домашних заданий,
если видите, что ребенок самостоятельно не справляется.
11.
 Не запрещайте без обоснований того, что разрешали раньше.
12.
 Поддерживайте у учащегося ощущение готовности к занятиям, отмечая
затрачиваемые усилия и их результат.
13.
 Создавайте условия для развития самостоятельности в поведении
ребенка, но при этом не бросайте развитие ребенка на самотек.
14.
Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он уже
встречается или может встретится в школе. Объясните их необходимость и
целесообразность.
15.
 Будьте примером для своего ребенка. Покажите ему образец
уверенного поведения.
Рекомендации для учителей по
взаимодействию с ребенком, направленному на снижение уровня школьной
тревожности
1.
Выделите тревожных детей, осуществляйте индивидуальный подход,
избегая в общении, по возможности, критических замечаний и негативного
оценивания их личности, которые имеют психотравмирующее действие на них.
2.
Организовывайте  на внеклассных мероприятиях работу, направленную
на снятие эмоционального напряжения, сплочение детского коллектива, развитие
коммуникативных навыков.
3.
Не переутомляйте школьников: используйте на уроке различные
подходы и виды деятельности, элементы двигательной и эмоциональной разгрузки,
дозируйте учебную нагрузку и объем домашнего задания.
4.
Помните, что для учащихся с высоким уровнем тревожности большую
роль играют эмоции. Такие школьники могут хорошо учиться в условиях спокойной,
знакомой и доброжелательной обстановки. И, наоборот, эти дети наименее успешны
в ситуациях повышенного  эмоционального напряжения (в условиях ограниченного
времени выполнения задания, при выполнении контрольных работ, при опросе,
требующем немедленной ответной реакции или публичного выступления).
5.
Задания, которые даются детям должны соответствовать уровню их
развития и возможностям. Предлагая слишком сложные задания, вы направляете
ребенка в ситуацию неуспеха, а, следовательно, на снижение самооценки, на
развитие неудовлетворенности собой.
6.
При выполнении заданий учащиеся должны ощущать благоприятный
эмоциональный фон.
7.
Недопустимо сравнивать ребенка с повышенным уровнем тревожности с
кем-либо, особенно, если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть
только с собственными успехами и неудачами ребенка.
8.
Не ставьте тревожного ребенка в ситуации соревнований или
публичного выступления. Данные ситуации провоцируют стрессовую нагрузку,
что в свою очередь способствует развитию и формированию тревожностей.
9.
Детская тревожность часто является следствием неизвестности.
Предлагая ребенку задание, подробно объясняйте пути его выполнения и что
конкретно требуется от ученика.
10.
При объяснении заданий или перед контрольной работой старайтесь
говорить спокойным голосом, не запугивайте их предстоящей работой. Напоминайте
о том, что информация разбиралась на занятиях, чтобы вселить уверенность в
учащихся. Также подчеркните, что при неудаче можно будет проработать
неусвоенный материал дополнительно.
11.
Помогите ученику найти дело, которым ему нравится заниматься, где
он мог бы проявить свои сильные стороны, развиваться и не чувствовать себя
ущемленным.
12.
Подавайте пример школьникам. Покажите образец уверенного поведения
и заботливого отношения.

file_name: Школьная тревожность как барьер повышения эффективности обучения.docx

alt: Регулярно повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации оказывают сильное влияние на эмоциональное состояние школьника, поскольку проверка интеллекта вообще относится к наиболее психологически дискомфортным ситуациям, особенно если эта проверка…

title: Барьер -тревожности ребенка


extracted_text:
Различия ГИС и
САПР

1.   Различия по моделям
данных
В САПР, в отличие
от ГИС, используется большое число различных графических примитивов, так как одной из главных задач
САПР является получение
качественных чертежей. Сложность
структуры чертежей САПР не позволяет
хранить чертежи в базах данных
(а если они и хранятся, то целиком, в виде единого
большого поля), а поэтому они хранятся в виде отдельных файлов.

2.   Различия по атрибутной поддержке
Одним из принципиальных различий
между ГИС и САПР является
то, что графический примитив в ГИС является
самостоятельным объектом, имеющим свои атрибуты, а в САПР – только изобразительным средством, т.е.
частью объекта, а поэтому своих атрибутов, как правило, не имеет.

3.   Различия по методам
визуализации
В САПР, как правило,
графические объекты сразу создаются такими, как они выглядят на экране и
печати. В ГИС же понятия модели объекта
и его внешнего вида специально разнесены.

В связи с тем, что ГИС и САПР в чистом
виде имеют свои сильные и слабые
стороны, в последнее время всё большее распространение получают интегрированные графические системы, обладающие возможностями как ГИС, так и САПР.

Например, в дорожной отрасли
такие комбинированные возможности необходимы, например, для представления комплексных проектов автомобильных дорог
на плане местности, когда в мелком масштабе
пользователь на экране компьютера видит общую схему сети дорог, а при постепенном увеличении появляются детальные чертежи
автомобильных дорог.

§  В мире существует ряд фирм, которые
разрабатывают только ГИС-продукты. Например, MapInfo (Канада).

§   Другие производители, такие, как AutoDesk
(США) и Bentley Systems (США), разрабатывают на едином графическом ядре (AutoCAD в
Autodesk и Microstation в Bentley) как САПР, так и ГИС.

§  Среди отечественных ГИС наиболее известными являются GeoGraph (ЦГИ
ИГ РАН, Москва), КАРТА-2000 (КБ Панорама, Москва), GeoCAD
(Геокад, Новосибирск).

§  Для дорожной отрасли комплексное решение САПР
(IndorCAD) + ГИС (IndorGIS) разрабатывается фирмой "ИндорСофт. Инженерные сети и дороги" (Томск).

alt: Различия ГИС и САПР 1

title: Различия ГИС и САПР


extracted_text:
Тема: Понятие
о методах обучения, классификация
Цели
урока:
1.
Обосновать
понятие методов обучения как многомерного дидактического явления;
2.     Раскрыть сущность
и содержание методов обучения;
3.     Охарактеризовать
факторы, определяющие выбор методов обучения.

Тип урока: практический
Форма организации
урока:
групповая
Дидактическое
обеспечение урока:
интерактивная доска, презентация на тему «Методы обучения»,  аудио-,
видеозаписи, стикеры, плакаты, цветные маркеры, раздаточные материалы.

Ход
урока:
I. Организационный
момент.
Позитивный настрой.
II. Сообщение темы и
целей урока.
Деление на группы
Разработать
критерии оценивания урока

III. Проверка
пройденного материала.

Задание 1.
}
Разделиться
на по парам
}
По
команде «Старт» – сидящие напротив начинают рассказывать о содержании
образования в РК в течение 2 минут.
}
По
команде «Стоп» - все пары останавливаются
}
По
команде «Движение» - все из двух рядов пересаживаются на следующий стул
}
Процесс
повторяется - за 1 минуту рассказывают о педагогических подходах обучения в начальной
школе
Задание 2. Игра
«Да-нет»

IV. Практическая
работа
1.     Работа в парах.
-
Что вы знаете о методах обучения?
-Что хотите узнать
о методах обучения?
(подготовить свое
определение метода обучения)

2.     Работа в группах
«Классификация методов обучения»
Познакомиться с
классификацией методов обучения отдельных дидактов. Составить постер, раскрывая
понятие методов обучения с точки зрения данного автора.

Поскольку методы обучения
многочисленны и имеют множественную характеристику, то их можно классифицировать
по нескольким основаниям.
1.     По
источникам передачи и характеру восприятия информации - система традиционных
методов (Е.Я.Голант, И.Т.Огородников, C.И. Перовский):
·
словесные методы (рассказ, беседа, лекция и пр.);
·
наглядные (показ, демонстрация и пр.);
·
практические (лабораторные работы, сочинения и пр.).
2.
По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся - система
методов обучения И.Я.Лернера - М.Н.Скаткина:
·
объяснительно-иллюстративный метод,
·
репродуктивный метод,
·
метод проблемного изложения,
·
частично-поисковый, или эвристический метод,
·
исследовательский метод.
3.
По основным компонентам деятельности учителя - система методов
Ю.К. Бабанского, включающая три большие группы методов обучения:
·
методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные,
наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и
дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя);
·
методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования
интереса - познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций
успеха; методы формирования долга и ответственности в учении - разъяснение
общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических
требований);
·
методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль,
лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный
контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).
4.
По сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя и
учащегося - система методов М.И. Махмутова: включает систему методов
проблемно-развивающего обучения
·
монологический,
·
показательный,
·
диалогический,
·
эвристический,
·
исследовательский,
·
алгоритмический
·
программированный.
Различные точки зрения на
проблему классификации методов отражают естественный процесс дифференциации и
интеграции знаний о них. Но все более четко обозначается целостный подход к
характеристике их сущности. Какой же классификации методов придерживаться учителю?
Той, которая более понятна ему и удобна в его работе.
3.     Минилекция
«Современные методы обучения. Активные методы»
Активынй преподаватель
Активный ученик
Пирамида обучения

Уши

Глаза

Голос

Ощущения

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Я
слышу,             но                Я забываю!

Я
вижу,                и                  Я запоминаю

Я
делаю,              и затем      Я понимаю!

4.     Работа
в группах «Активные методы обучения»
Составить классификацию активных методов обучения для
детей начальной школы.
V. Оценивание
- взаимооценка
- групповая оценка

VI. Рефлексия
1.     «5
– 5 – 1»
Подвести итог сегодняшнего урока в 5
предложениях.
Сократить до 5 слов.
Сейчас до 1 слова.
2.     «Две
звезды, одно пожелание»

Алгоритм
работы:
-
дать определение метода обучения данных авторов
-
раскрыть классификацию методов обучения данных авторов
-
определить, как учитель начальных классов будет использовать эти методы
1.     По
источникам передачи и характеру восприятия информации - система традиционных
методов (Е.Я.Голант, И.Т.Огородников, C.И. Перовский):
·
словесные методы (рассказ, беседа, лекция и пр.);
·
наглядные (показ, демонстрация и пр.);
·
практические (лабораторные работы, сочинения и пр.).

Алгоритм
работы:
-
дать определение метода обучения данных авторов
-
раскрыть классификацию методов обучения данных авторов
-
определить, как учитель начальных классов будет использовать эти методы
2.     По
характеру взаимной деятельности учителя и учащихся - система методов обучения
И.Я.Лернера - М.Н.Скаткина:
·
объяснительно-иллюстративный метод,
·
репродуктивный метод,
·
метод проблемного изложения,
·
частично-поисковый, или эвристический метод,
·
исследовательский метод.

Алгоритм
работы:
-
дать определение метода обучения данных авторов
-
раскрыть классификацию методов обучения данных авторов
-
определить, как учитель начальных классов будет использовать эти методы
3.     По
основным компонентам деятельности учителя - система методов Ю.К. Бабанского,
включающая три большие группы методов обучения:
·
методы организации и осуществления учебной деятельности
(словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и
дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя);
·
методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования
интереса - познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций
успеха; методы формирования долга и ответственности в учении - разъяснение
общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических
требований);
·
методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль,
лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный
контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).

Алгоритм
работы:
-
дать определение метода обучения данных авторов
-
раскрыть классификацию методов обучения данных авторов
-
определить, как учитель начальных классов будет использовать эти методы
4.     По
сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя и учащегося - система
методов М.И. Махмутова: включает систему методов проблемно-развивающего
обучения
·
монологический,
·
показательный,
·
диалогический,
·
эвристический,
·
исследовательский,
·
алгоритмический
·
программированный.

·

file_name: урок 3.docx

alt: Я слышу, но

alt: Алгоритм работы: - дать определение метода обучения данных авторов - раскрыть классификацию методов обучения данных авторов - определить, как учитель начальных классов будет использовать эти…

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Министерство образования Московской
области
Государственное образовательное
учреждение высшего образования Московской области
«Государственный
гуманитарно-технологический университет» (ГГТУ)
Промышленно-экономический колледж
ГГТУ

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по учебной работе
____________ Е.П. Заплетина
«______» _____________ 2018г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
на 1 семестр 2018/2019 учебного
года для 5 курса группы КСК 14.А
по МДК 03.02. «Системы управления
базами данных»

для
специальности: 09.02.01   Компьютерные системы и комплексы
Преподаватель
Морозов А.К.
Количество
часов по учебному плану    52ч.   , из них практических работ   24ч. .
Составлен
в соответствии с требованиями ФГОС 3+
Рассмотрен
на заседании ЦМК по укрупненной группе специальностей 09.00.00 Информатика и
вычислительная техника, 13.00.00 Электро- и теплоэнергетик.
Протокол
№ _______  от «_____»_____________ 2018 г.
Председатель
предметной комиссии _______________ Бакина Т.В.

№ п/п

Наименование разделов и тем

Лекц.

Практ.

Сам.р

Сроки изучения тем

Вид
занятий

Средства обучения

Задания для
внеаудиторной
самостоятельной работы студентов

Раздел 1. Знакомство,
  создание информационной базы, справочники и документы

1.

Тема 1.1. Общие сведения о системе. Конфигурация и прикладное
  решение. Режимы работы системы.

2

1

1 неделя

Комбинированное занятие

Мульт.проектор, учебники.

[1], с.15-19,
Конспект

2.

Тема 1.2. Создание новой информационной базы.

2

1

1 неделя

Комбинированное занятие

Мульт.проектор, учебники.

[1], с.19-25,
Конспект

3.

Тема 1.3. Объекты конфигурации. Палитра свойств.

2

3

1 неделя

Комбинированное занятие

Мульт.проектор, учебники.

[1], с.26-32,
Конспект

4.

Пр.р. №1. Создание информационной базы.
  Внешний вид интерфейса прикладного решения.

2

3

2 неделя

Практическое занятие

ПК

Подготовить отчет.

5.

Пр.р. №2. Добавление подсистем.

2

3

3 неделя

Практическое занятие

ПК

Подготовить отчет.

6.

Тема 1.4. Формы справочников.

2

3

4 неделя

Комбинированное занятие

Мульт.проектор, учебники.

[1], с.58-63,
Конспект

7.

Тема 1.5 Основная конфигурация и конфигурация базы данных.

2

3

4 неделя

Комбинированное занятие

Мульт.проектор, учебники.

[1], с.100-106,
Конспект

8.

Пр.р. №3. Создание справочников.

2+2

3

5 неделя

Практическое занятие

ПК

Подготовить отчет.

9.

Тема 1.6. Документы.

2

3

5 неделя

Комбинированное занятие

Мульт.проектор, учебники.

[1], с.110-113,
Конспект

10.

Тема 1.7 Справочники и документы.

2

3

6 неделя

Комбинированное занятие

Мульт.проектор, учебники.

[1], с 126-127,
Конспект

11.

Пр.р. №4. Добавление документов.

2+2

3

6 неделя

Практическое занятие

ПК

Подготовить отчет.

12.

Пр.р. №5 Добавление документов.

2

3

6 неделя

Практическое занятие

ПК

Подготовить отчет.

13.

Тема 1.8 Обработчики событий.

2

3

7 неделя

Комбинированное занятие

Мульт.проектор, учебники.

[1], с.131-141,
Конспект

14.

Пр.р. №6. Добавление обработчиков
  событий.

2+2

3

7 неделя

Практическое занятие

ПК

Подготовить отчет.

15.

Тема 1.9 Модули. Виды модулей.

2

3

8 неделя

Комбинированное занятие

Мульт.проектор, учебники.

[1], с.142-161,
Конспект

16.

Тема 1.10 Форма как программный объект

2

3

8 неделя

Комбинированное занятие

Мульт.проектор, учебники.

[1], с.162-187,
Конспект

17.

Тема 1.11 Сервер и клиенты

2

3

8 неделя

Комбинированное занятие

Мульт.проектор, учебники.

[1], с.188-191,
Конспект

18.

Тема 1.12 Регистры накопления.

2

3

9 неделя

Комбинированное занятие

Мульт.проектор, учебники.

[1], с.191-199,
Конспект

19.

Пр.р. №7. Добавление регистра накопления.

2+2

3

9 неделя

Практическое занятие

ПК

Подготовить отчет.

20.

Пр.р. №8. Добавление отчета.

2+2

3

10 неделя

Практическое занятие

ПК

Подготовить отчет.

21.

Тема 1.13. Макет. Добавление
  макета

2

3

11 неделя

Комбинированное занятие

Мульт.проектор, учебники.

[1], с.234-240,
Конспект

22.

Пр.р. №9. Редактирование макета.

2+2

3

11 неделя

Практическое занятие

ПК

Подготовить отчет.

23.

Пр.р. №10. Редактирование формы.

2+2

3

11 неделя

Комбинированное занятие

Мульт.проектор, учебники.

Подготовить отчет.

24.

Тема 1 .14 Периодические регистры сведений.

2

3

12 неделя

Комбинированное занятие

Мульт.проектор, учебники.

[1], с.249-264,
Конспект

25.

Пр.р. №11. Добавление периодического
  регистра сведений.

2+2

3

12 неделя

Практическое занятие

ПК

Подготовить отчет.

26.

Пр.р. №12. Перечисления.

2+2

3

13 неделя

Практическое занятие

ПК

Подготовить отчет.

Итого

26

24+18

74

Диф.зачет

Перечень учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1.
Радченко М. Г.,
Хрусталева Е. Ю. 1C: Предприятие 8.2 Практическое пособие разработчика, М:
ООО «1С-Паблишинг», 2014
2.
Гончаров Д.И., Введение
в конфигурирование в системе «1C: Предприятие 8.2 ». Основные объекты.,
«1С-Учебный центр №3», 2016
Дополнительные источники:
1.
Карпова Т.С.
Базы данных: модели, разработка, реализация. - СПб.: Питер, 2002.
2.
Корнеев И.К.,
Машурцов В.А. Информационные технологии в управлении. - М.: ИНФРА-М, 2001.
3.
Мартин Дж.
Планирование развития автоматизированных систем. - М.: Финансы и статистика,
1984. - 196 с.
4.
Конноллн,
Томас, Бегг, Карелии. Базы данных. Проектирование, реализация и сопровождение.
Теория и практика.3-е издание.: Пер. с англ. М.: Издательский дом
"Вильяме", 2003.1440
5.
Дейт, К. Дж.
Введение в системы баз данных, 8-е издание.: Пер. с англ. М.: Издательский дом
"Вильяме", 2005.1328 с.: ил. Парал. тит. англ. С.87.
6.
А. Горев, С.
Макашарипов, Р. Ахаян. Эффективная работа с СУБД. М.: Финансы и статистика,
2004.
Интернет-ресурсы
1.
http://v8.lc.ru/metod/ - 1C предприятие, методическая поддержка

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП Системы управления базами данных.docx

alt: Наименование разделов и тем

alt: Пр.р. №10. Редактирование формы

title: 09.02.01. Компьютерные системы и комплексы, Календарно-тематический план (КТП) Системы управления базами данных


extracted_text:
Николай
Васильевич
Гоголь
о русском языке: «Дивишься драгоценности нашего языка:
что ни звук, то и подарок: все зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное
названье еще драгоценней самой вещи».

file_name: Николай Васильевич Гоголь.docx

alt: Николай Васильевич Гоголь о русском языке: «Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок: все зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное…

title: Н.В. Гоголь


extracted_text:
РМ
3
Решите
задачи

1. За 5 мс магнитный поток, пронизывающий контур,
убывает с 9 до 4 мВб. Найти ЭДС индукции в контуре.
2. Найти скорость изменения магнитного потока в
соленоиде из 2000 витков при возбуждении в нем ЭДС  индукции 120 В.
3. Сколько витков должна содержать катушка с площадью
поперечного сечения 50 см2, чтобы при изменении магнитной индукции от 0,2 до
0,3 Тл в течение 4 мс в ней  возбуждалась ЭДС 10 В?
4. Внутри витка радиусом 5 см магнитный поток
изменился на 18,6 мВб за 5,9 мс. Найти напряженность  вихревого электрического
поля в витке.
5. Какой заряд q пройдет через поперечное  сечение
витка, сопротивление которого R = 0,03 Ом, при  уменьшении магнитного потока
внутри витка на Ф = 12 мВб?

file_name: РМ 3.docx

title: РМ 3


extracted_text:
« Визуализацию
образов при изучении курса ОРКСЭ»

Стратегия визуального мышления — это
тщательно продуманная и научно обоснованная последовательность вопросов и
специально подобранные ряды произведений. Восприятие произведения искусства —
сложнейший процесс, в котором участвуют эмоции, воображение, память, мышление,
ассоциативные механизмы.
Нередко материал уроков сложен для
понимания отдельных категорий школьников. Здесь нам на помощь и приходит работа
по визуализации образов. Наглядность, воздействуя на органы чувств (зрительный
и слуховой анализаторы) обеспечивает разностороннее, более полное формирование
какого – либо образа, понятия, что  способствует более полному и прочному
усвоению знаний.Задействуются все
инструменты  познания детей -  и зрение, и слух, и воображение, и
мышление. Воспринимая на слух, мы способны почувствовать, вообразить
(способность сознания создавать образы, идеи…)
– удивить себя, оживить эмоции. А далее – интерес – творчество – мышление –
представление.
Приведем
примеры стратегии использования  визуального мышления.
Интеллект-карты. Важно обогащение
словесной базы. Интеллект-карта строится на основе ассоциативных связей,
которые оформляются в виде в любых направлениях.
На примеры урока «Совесть
и раскаяние»  мы работали над созданием интеллект – карты. Карты
можно легко создать с помощью графической функции, доступные в Microsoft
PowerPoint.

Используя  инфографик,
 информацию
подают в виде схем, графиков, табличек, памяток   чтобы упорядочить,
структурировать и упростить восприятие сложных вещей.
На уроке «Зачем творить добро?»  с
ребятами работали над созданием  памятки. Её можно сделать из заготовленного
матерела картинок и фраз. Свой  инфографик  создавала с помощью графической функции, доступные в
Microsoft PowerPoint.
 «Как
выработать у себя доброе отношение к людям?»

  На уроке  «Библия и Евангелие» мы работали
над создание таймлайн-
 это временная шкала, прямой отрезок, на который в хронологической
последовательности наносятся события. Ребята на уроке работали с линейкой и
цветными ручками. Свою линию создавала с помощью графической функции,
доступные в Microsoft PowerPoint.

И ещё в своей работе мы создаём эпифильмы.
Они составляются
из  картинок в порядке происхождения (описания) действий. Используем не менее 3
картин ( сюжетных картинок). Например на уроке «Милосердие и сострадание»  дети с
удовольствие трудились над созданием эпифильма в виде фотоленты.

file_name: « Визуализацию образов при изучении курса ОРКСЭ».docx

alt: Визуализацию образов при изучении курса

религиоведение

group: Дисциплины


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА МЕТАПРЕДМЕТНОГО УРОКА: «ЭЛЕКТРОЛИТИЧЕСКАЯ ДИССОЦИАЦИЯ» С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ
Дисциплина: Физика, химия
Специальность: 18.02.01 «Аналитический контроль
качества химических соединений»
Курс: 1
Тема занятия: Электролитическая диссоциация
Вид занятия: Урок сообщения новых знаний
Тип урока: комбинированный
Цели:
обучающая:
- сформировать понятия об
электролитах и неэлектролитах, ЭД, раскрыть механизм диссоциации веществ с
ионной и ковалентной полярной связью, ввести понятие «степень электролитической
диссоциации» и показать ее зависимости от различных факторов; сформулировать
основные положения теории электролитической диссоциации, выяснить условия
существования электрического тока в электролитах; формировать умения у
обучающихся составлять уравнения диссоциации;
развивающая:
- содействовать в ходе занятия
развитию наглядно-образного мышления;
- способствовать развитию
интереса к учебному материалу;
- развивать умения сравнивать,
анализировать и делать выводы;
- развивать навыки само - и
взаимоконтроля, развивать интеллектуальные способности;
воспитательная:
 - воспитывать умение и
потребность учиться;
 - воспитывать компетентную
личность с практической направленностью.
Формируемые компетенции:
общие: способность
учиться в течении всей жизни, общекультурная компетенция; научить студента, как
будущего специалиста самостоятельно принимать решения в сложных
обстоятельствах, быть готовым брать на себя ответственность, предвидеть
возможные последствия своих решений для производства, других людей и для себя
лично, уметь реализовывать и усовершенствовать профессиональные навыки,
развивать методики и технологии своей профессии и быть готовым к
усовершенствованию профессионального мастерства.
Задачи:
Обучающийся должен знать:
определения электролитов и неэлектролитов, понимать механизм диссоциации
веществ с различными видами связей, формулировать основные положения теории
электролитической диссоциации, понятие степени диссоциации, тип проводимости в
жидкостях, условия существования тока.
Обучающийся должен уметь:
составлять уравнения диссоциации электролитов.
Обеспечение занятия: компьютер,
мультимедийный проектор, экран, прибор для определения электропроводности
растворов, штатив с лапкой, источник постоянного тока, шаро-стержневая модель NaCl,
стеклянная посуда.
Реактивы: Н2О
дист., NaCl кр., С12Н22О11 кр.; р-р HCl, средство
для розжига.
Внутридисциплинарные связи:
Данная тема урока является
центральной в изучении темы: «Теория электролитической диссоциации. Гидролиз веществ».
Междисциплинарные связи: тема
урока тесно связана с темой урока по физике «Электропроводность»,
«Электрический ток в жидкостях».
Методы обучения: активные
методы обучения: частично-поисковый, проблемный.

Структура
занятия
1.
Организационный момент- 1 мин
1).
Приветствие; проверка готовности группы к уроку; создание
положительно-эмоционального настроя на урок.
2)   Постановка
цели - 3 мин
      1).
Историческая справка.
      2).
Обобщение темы и целей урока.
2.
Программированный контроль- 5 мин
3.
Проверка домашнего задания- 10 мин
4.
Фронтальный опрос- 3 мин
5.
Изучение нового материала- 8 мин
6.
Выполнение упражнений- 10 мин
7.
Домашнее задание- 2 мин
8.
Итог урока- 2 мин
10.
Рефлексия- 1 мин
1.     Организационный момент.
2.     Активизация опорных знаний.
3.     Мотивация. Постановка цели урока.
4.     Изучение нового материала.
5.     Закрепление изученного материала.
6.     Подведение итогов урока.
7.
Домашнее задание.

Ход занятия
            I.
Организационный момент.
1.  -
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами воочию убедимся в тесной связи знакомых
каждому естественных наук: физики и химии. Надеемся, что урок пройдёт в
дружеской обстановке, интересно и вы усвоите материал, который вам будет
необходим для дальнейшего обучения.
2.  Определение студентами темы
урока (слайд 1 (ребус) 2), самостоятельная постановка студентами возможных целей
урока, их корректировка и уточнение формулировки (слайд 3), девиз урока (слайд  4)
(Запись в тетрадь темы урока)
            ΙΙ.
Актуализация знаний.
Преподаватель химии: Речь
пойдет о самом удивительном веществе нашей планеты, без которого нет жизни –
это воде, её роли при растворении веществ.
Преподаватель физики: Мы продолжаем изучать тему
«Электрический ток в различных средах». И для начала повторим некоторые моменты
из изученного материала, необходимые для дальнейшего изучения этой темы. Прежде
чем начать изучение новой темы, я хочу проверить ваши знания по изученным темам
(слайд 5).
Преподаватель химии: У каждого из вас на парте
имеется индивидуальный отчет. Подпишите его и допишите предложения в задании:
«ВСПОМНИМ». Выполните взаимопроверку  поставьте оценку соседке по парте согласно
критериям: «5»  -  нет ошибок, «4»  -  одна ошибка, «3»  -  две ошибки, «2»  -
три ошибки (слайд 6,7).
III. Изучение нового материала.
1 этап. Электролиты, неэлектролиты.
Преподаватель физики:
Давайте мы проведем исследования. Опыт,
который мы сейчас с вами проведем, позволит определить электропроводность
представленных на столе веществ: дистиллированной воды;  водных растворов:
сахара, соляной кислоты, поваренной соли. ВОПРОС – Как  вы думаете, что такое
электропроводность? (это сложносоставное слово определяющее способность веществ
пропускать электрический ток)
До выполнения эксперимента
мы с вами обязательно должны вспомнить правила техники безопасности, как
основной здоровьесберегающий фактор при выполнении лабораторно-практических
работ: (слайд 9)
Проводить
опыт мы с вами будем на установке, электрическая схема которой представлена на
слайде 10. ВОПРОС – Может  быть вам знакомы некоторые элементы?  (кружок с
крестиком обозначает электрическую лампочку, выключатель, источник тока) К
источнику постоянного тока подключены лампочка и ключ, между ними цепь содержит
два электрода, которые будем поочередно погружать в емкости с представленными
жидкостями. Электроды это проводники, подключенные к выходным клеммам прибора
ИПТ – 24 (источник постоянного тока), могут быть разной формы и материала. В
нашем случае это алюминиевые стержни, могут быть медные пластины и т.д.
ЗАРИСУЙТЕ СХЕМУ В ТЕТРАДЬ.  По функционалу элементов цепи: ключ обесточивает
цепь, лампочка выполняет роль индикатора: не горит – значит между электродами
в растворе ток не проходит, (т.е. цепь разомкнута);  загорелась – значит
раствор пропускает электрический ток (т.е. цепь замкнута).
Результаты
наблюдений  запишите, пожалуйста, в таблицу (слайд 11) индивидуальных отчетов,
лежащих у вас на столе. « + »   жидкость  проводит  электрический ток, «—»
жидкость не проводит электрический ток . ВОПРОС – К какому выводу мы приходим
по полученным результатам?
ВЫВОД  ПО  ЭКСПЕРИМЕНТУ: растворы
соли и кислоты являются проводниками, т. е. в них присутствуют  заряженные
частицы, упорядоченное движение которых и создает электрический ток в
жидкостях. Таким образом, выполняется первое условие существования тока в цепи.
Преподаватель химии: из проделанной работы мы можем
сделать вывод: что жидкости, как и твердые вещества, могут быть проводниками и
диэлектриками.
Классификация жидких веществ по электропроводности:
1.      Электролиты – вещества, растворы и
расплавы которых проводят электрический ток. (Растворы кислот, щелочей,
солей и их расплавы)(слайд 12)
2.      Неэлектролиты - вещества, растворы и
расплавы которых не проводят электрический ток. (Все кристаллические
вещества, оксиды, газы)(запись в тетрадь)(слайд 13)
Так почему же растворы электролитов проводят электрический
ток?
Выступление подготовленного студента с сообщением по
исторической справке. Автором теории электролитической диссоциации является
шведский учёный Свантэ Аррениус слайд 14). Именно за исследования в области
электролитов Аррениус был удостоен Нобелевской премии в 1903 г. Он объяснил
проводимость растворов наличием в них свободных ионов, однако не смог
объяснить, почему именно в водном растворе происходит диссоциация электролитов,
т.к.  был сторонником физической теории растворов. Откуда берутся ионы в
растворах дали русские химики И.А.Каблуков и В.А.Кистяковский (слайд 15),
объяснившие электролитическую диссоциацию химической теорией растворов
Д.И.Менделеева.
Постановка проблемы: (слайд 16)
Почему растворы соли и кислоты проводят электрический ток?
Какие частицы переносят заряд в жидкостях? Откуда они
появляются?
Что же
происходит с кристаллом при растворении его в воде?
Какова роль воды в этом процессе?
Для объяснения явления растворения веществ в воде необходимо вспомнить их строения.
Внешний вид хлорида натрия (слайд 17): бесцветные  кубические кристаллы, но
с различными примесями его цвет может принимать:
голубой, фиолетовый, розовый, жёлтый или серый оттенок. Более крупные ионы
хлора образуют плотную кубическую упаковку, в свободных узлах которой (в
вершинах правильного октаэдра)
расположены ионы натрия. В
твердом хлориде натрия, каждый положительный ион окружен шестью ионами с
противоположным зарядом. Притяжение между Na+ и Cl- ионами в твердом
состоянии настолько сильно, что только сильнополярные растворители, такие как
вода хорошо растворяют NaCl. Водный
раствор хлорида натрия имеет другие свойства: точка замерзания -21,12°С (23,31%
соль), температура кипения насыщенного раствора соли около 108,7 ° С.
Молекулы воды (слайд 18) представляют собой диполи (два полюса), так
как атомы водорода расположены под углом 104,5 ˚, благодаря чему молекула
имеет угловую форму. Около ядер водорода имеется
недостаток электронной плотности, а на противоположной стороне молекулы, около
ядра кислорода, наблюдается избыток электронной плотности. Именно такая
структура и определяет полярность молекулы воды. Если соединить прямыми линиями
эпицентры положительных и отрицательных зарядов, получится объемная
геометрическая фигура – правильный тетраэдр.
 Это интересно…
Если бы молекулы
воды были бы построены более симметрично, они не были бы полярные, и тогда весь
облик земной природы изменился бы до неузнаваемости: океаны испарились, и
вокруг земного шара образовалась атмосфера из водяного пара с незначительной
примесью других газов. Вода – магнит. Если опрокинуть мешок с не намагниченными
стальными стрелками, они просто рассыплются по полу. Если же стрелки
намагничены, то они вывалятся сплошным комом, так как при падении соседние
стрелки притянутся друг к другу разноимёнными полюсами. Так и в жидкостях,
состоящих из полярных молекул: соседние молекулы притягиваются друг к другу
разноимёнными полюсами, а это препятствует отрыву их друг от друга, т. е.
испарению жидкости.
Соляная кислота HCl
представляет собой бесцветный раствор, сильно дымящийся на воздухе, с резким
запахом вследствие выделения хлороводорода.  Химическая связь между
атомами хлора и водорода в молекуле    HCl является ковалентной полярной
связью (слайд 19).
Работа в группах с подготовленными
консультантами. Задания для групп: (слайд 20)

Объяснить диссоциацию веществ с
     ионной связью, используя опорную схему:
     ориентация–гидратация–гидратированные ионы. (Учебник. Стр. 144-145)
Объяснить диссоциацию веществ с
     ковалентной полярной связью, используя опорную схему: ориентация –
     гидратация – ионизация –   гидратированные ионы. (Учебник. Стр.
     144-145)

Работа в
группах, выступление с сообщением по обмену информацией.
Группа
первая: Механизм электролитической диссоциации с ионной связью на
примере NaCl. Рассмотрите схему процесса (рис.127, с.195, Химия, 9, О. С. Габриелян).
Запишите состав группы и предположения по поведению ионов хлорида натрия и
диполей воды в бланке.
1. Диполи ориентируются отрицательными концами вокруг
положительных ионов, а положительными вокруг отрицательных. Этот процесс
называется ориентация. ( Запись в тетрадь)
2. Между ионами электролита и диполями происходит
взаимодействие. Этот процесс называется гидратация. (Запись в тетрадь)
3.Во время гидратации возникают силы взаимного
притяжения между диполями и ионами, химическая связь между ионами кристалла
ослабевает и ионы, окруженные «водным одеялом» отрываются и переходят в
раствор.
Ионы, окруженные водной оболочкой, называют гидратированными.
Процесс диссоциации упрощенно можно записать: NaCl = Na+ +
Cl- (слайд 21)
В растворах электролитов хаотически движущиеся гидротированные ионы
могут столкнуться и объединиться. Этот обратный процесс называется
ассоциацией.
Группа вторая Механизм
электролитической диссоциации веществ с ковалентной полярной связью на примере
НCl Рассмотрите схему процесса (рис.128, с.196, в учебнике).
1.Диполи ориентируются отрицательными
концами вокруг положительных ионов, а положительными вокруг отрицательных.
2. Между ионами электролита и диполями
происходит взаимодействие. Этот процесс называется гидратация.
3.Под действием диполей воды происходит
превращение ковалентной полярной связи в ионную, то есть происходит ионизация
молекул электролита.
4. Происходит распад – диссоциация.
Процесс диссоциации упрощенно можно
записать: НCl = Н+ + Cl-  (слайд 22)
Вывод: при растворении в воде вещества взаимодействуют с
диполями, распадаются на свободные гидратированные ионы и проводят
электрический ток. Гидратация ионов является основной причиной диссоциации
электролита. К такому выводу пришел шведский ученый Сванте Аррениус в 1887
году. Таким образом, давайте запишем, что такое электролитическая диссоциация–  это
процесс распада электролита на ионы в растворе или расплаве (слайд 23).
Физкультминутка для глаз (слайд 24)

А теперь все отдохнем
И глаза свои сожмем
Поморгаем раз пяток
И продолжим наш урок
От усталости спасет
Вас глазной круговорот.
Круга 3 вращайте влево,
А потом наоборот!

Укрепляя мышцы глаз,
Взгляд меняем 8 раз
То поближе, то подальше
Посмотреть прошу я Вас.
Крепко глазки мы зажмурим
Вспомним всё и повторим:
Раз, два, три, четыре, пять
И вот ДИССОЦИАЦИЯ опять

Преподаватель физики: вернемся к нашей
установке (слайд 25) - Все ли электролиты в одинаковой степени проводят
электрический ток? (Нет)
1. Добавим к водному
раствору поваренной соли еще воды. Что мы наблюдаем? (лампочка светится ярче).
ВОПРОС – Как вам кажется почему так происходит? Правильно если лампочка
светится ярче, значит, возросла сила тока в цепи, это означает, что больший
заряд проходит через раствор электролита (при прочих постоянных условиях), что
может произойти только при увеличении количества положительных и отрицательных
ионов, образовавшихся при растворении электролита в воде.
ВЫВОД: в растворе возросло
число гидратированных ионов Na+   Cl-, т. е. их
концентрация.
2.
Вода - самый сильный природный растворитель: в ней растворяются в той или иной степени все
вещества. Поэтому в природе редко встречается чистая вода.
 С физической стороны свойства растворителей зависят от такой величины как
диэлектрическая проницаемость: у воды
(самый высокий) – 81, спирта – 25, растительного масло – 4. Эта величина
показывает, во сколько раз уменьшается сила взаимодействия заряженных частиц в
данной среде по сравнению с вакуумом. Мы сегодня уже говорили, что в
узлах кристаллической решетки поваренной соли находятся ионы Na+   и  Cl- . ВОПРОС –
Кто вспомнит, по какому закону определяется сила притяжения между ионами?  Согласно
закону Кулона .
Сила притяжения меняется обратно пропорционально величине диэлектрической
проницаемости, т.е. притяжение между ионами уменьшается примерно в восемьдесят
раз при растворении ионных соединений в воде. Таким образом, диссоциация
веществ зависит от природы растворителя.
Преподаватель химии:
Не все электролиты в одинаковой степени проводят
электрический ток. Бывают сильные и слабые электролиты (слайд 26). Характеристикой
силы электролита является степень диссоциации и обозначается α (слайд 27). Она
показывает отношение числа молекул, продиссоциированных на ионы, к общему числу
молекул растворенного электролита:
По степени диссоциации в
растворах все электролиты делятся на две группы. К первой группе относят
электролиты, степень диссоциации которых в растворах α > 30 % и почти
не зависит от концентрации раствора. Их называют сильными электролитами. К сильным электролитам в водных
растворах относятся щелочи: КОН, NaOH, Ba(OH)2, Са(ОН)2; кислоты: HNO3, НСl,
H2SO4, НClO4, а также их соли.
Электролиты, степень
диссоциации которых в растворах α< 2 % и уменьшается с ростом
концентрации, называют слабыми электролитами.
К слабым электролитам относятся почти все органические кислоты (CH3COOH,
C2H5COOH и др.); некоторые неорганические кислоты (H2CO3,
H2S и др.); почти все малорастворимые в воде соли, основания и гидроксид
аммония (Ca3(PO4)2; Cu(OH)2; Al(OH)3;
NH4OH); вода. Они плохо (или почти не проводят) электрический ток.
Степень диссоциации зависит: (слайд 28)
1) от природы растворителя;
2)  природы растворяемого вещества;
       3)  концентрации раствора (при
разбавлении степень диссоциации α сильно возрастает);
4)  температуры.
Так как диссоциация происходит у
электролитов, поэтому ее называют электролитической.
Оказывается, электролитами являются не
только растворы кислот, солей и щелочей, но и их расплавы.
Преподаватель физики: рассмотрим движение ионов в растворе электролита
Вернемся
к нашей установке, электроды погружены в раствор, ключ не замкнут,
гидратированные ионы натрия и хлора присутствующие в водном растворе, предоставлены
самим себе. ВОПРОС – Как вы думаете, что с ними будет происходить согласно
основным положениям молекулярно-кинетической теории. Правильно они находятся в
непрерывном хаотическом движении. (слайд 29)
            Что будет
происходить, если замкнуть ключ? Электрод, присоединенный к плюсовой клемме
источника, накапливает ВОПРОС – Какой  заряд? положительный и в этом случае он
называется АНОД. Электрод, присоединенный к отрицательной клемме источника,
накапливает ВОПРОС – Какой  заряд? отрицательный и называется КАТОД. Значит, в
пространстве между анодом и катодом, возникает какое поле? электрическое (слайд
30).
Электрическое поле имеет
силовую характеристику – напряженность и изображается с помощью силовых линий,
белые стрелки на слайде, которые начинаются на аноде и оканчиваются на катоде.
Электрическое поле действует на положительные и отрицательные ионы в растворе с
определенной силой. ВОПРОС – Как вы думаете, в каком направлении будет
двигаться положительный ион? Правильно к отрицательному электроду, т. е. к КАТОДУ,
поэтому этот ион называется КАТИОНОМ, что означает "идущий
вниз" по-гречески - по направлению
электрического поля. ВОПРОС – Как  вы думаете, в каком направлении будет
двигаться отрицательный ион? Правильно к положительному электроду, т.е. к
АНОДУ, поэтому этот ион называется АНИОНОМ, что означает "идущий
вверх" по-гречески, т.е. против силовых
линий поля. ВОПРОС – Как будут двигаться катионы и анионы в электрическом поле?
Правильно они упорядоченно движутся в строго определенном направлении, таким
образом, в жидкостях создается электрический ток обусловленный движением ионов (слайд
31). ВОПРОС – Поэтому проводимость жидкостей в отличие от металлов называется?
Правильно ионной. Таким образом, мы подтвердили второе условие существование
тока – на заряженные частицы, со стороны электрического поля, действует сила  в
строго определенном направлении. Запишите основные моменты в тетрадь (слайд
32).

 Когда
положительный ион натрия достигнет катода, он получит недостающий электрон и
превратится в атом натрия. Аналогичный процесс произойдет и с ионом хлора.
Только при достижении анода ион хлора отдаст электрон и превратится в атом
хлора. Таким образом, во внешней цепи поддерживается ток за счет движения
электронов. А в электролите ионы как бы переносят электроны от одного полюса к
другому.
IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ.

КИСЛОТ

ЩЕЛОЧЕЙ

СОЛЕЙ

HNO3

KOH

NaNO3

HBr

NaOH

CuSO4

HNO2

LiOH

CaCl2

Преподаватель химии:
Для практического закрепления нового
материала запишите уравнения диссоциации следующих электролитов (слайд 33)  Назовите
продукты диссоциации и распределите их движение к соответствующим электродам.

V. ОБОБЩАЮЩИЕ ВЫВОДЫ:
Преподаватель физики: вопросы на закрепление новой темы в
индивидуальных отчетах допишите представленные понятия (слайд 34), выполните
самопроверку (слайд 35) согласно критериям (слайд 36)

VI. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГА УРОКА.

Преподаватель химии:
Итог урока: Сегодня на уроке мы убедились
в целостности материального мира через метапредметную связь наук: химии и
физики. Экспериментально определили электропроводность разных жидкостей,
осознали понятия: электролит – неэлектролит, вспомнили строение молекул с
разной химической связью, ввели понятие – электролитической диссоциации,
подробно рассмотрели ее механизм, убедились  на практике в различной степени
диссоциации, подробно ознакомились с условиями протекания электрического тока в
жидкостях (слайд 37)
8. Домашнее
задание
Габриелян О.С.
Химия. §19, 20 выучить, упражнение 19 (4,6)
Мякишев Г.Я.,
Физика 10 класс § 122, подготовить сообщение по вопросу:
9. Итог
урока

Решать загадки
можно вечно
Вселенная ведь
бесконечна.
Спасибо всем
нам за урок,
А главное, чтоб
был он впрок!

10.
Рефлексия « Дерево творчества»
- Большое спасибо всем за работу! Теперь
предлагаем каждому из вас подвести итог нашего урока и проверить ваше
настроение. В год экологии украсьте наше деревце.
Студенты
прикрепляют на дерево листья, цветы, плоды:
-плоды -
дело прошло полезно, плодотворно;
-цветок
- довольно неплохо;
-зелёный
листик - не совсем удовлетворён уроком;
         -жёлтый листик -
«пропащий урок», неудовлетворённость

file_name: ПЛАН  УРОКА Электролитическая диссоциация.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА МЕТАПРЕДМЕТНОГО

alt: Постановка цели - 3 мин 1)

alt: Притяжение между Na + и Cl - ионами в твердом состоянии настолько сильно, что только сильнополярные растворители, такие как вода хорошо растворяют