extracted_text:
Министерство
энергетики, промышленности и связи Ставропольского края
государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Невинномысский химико-технологический колледж»

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель
директора по УМР
_____________ И.В. Каширина

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОУД.03 Иностранный язык

Невинномысск,
2019

 ОДОБРЕНА
ПЦК  Общеобразовательных
  дисциплин

Протокол № 1 от  29.08.2019 г.
ППЦК

  Е.М.Шек

подпись                                                  Ф.И.О.

Согласовано:
Методист

                                 К.А.
  Жмайлова

подпись                                Ф.И.О.

Рекомендована методическим советом государственного
  бюджетного профессионального образовательного учреждения «Невинномысский
  химико-технологический колледж»
Протокол №
  1       от  30.08.2019 г.

Рабочая
программа учебной дисциплины разработана на основе федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования по специальности
08.02.08 Монтаж и эксплуатация оборудования и систем
газоснабжения по программе базовой подготовки, входящих в укрупненную
группу специальностей 08.00.00 Техника и технологии
строительства.

Организация-разработчик:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Невинномысский химико-технологический колледж.
Разработчики:

Каменева Елена Николаевна,
преподаватель высшей квалификационной категории общеобразовательного
цикла

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

5

2. СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

7

3. условия реализации программы учебной
  дисциплины

11

4. Контроль и оценка результатов Освоения
  учебной дисциплины

13

1. паспорт
рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОУД.03
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
1.1.
Область применения программы
Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по
специальности СПО:
08.02.08 Монтаж и эксплуатация оборудования и систем
газоснабжения по программе базовой подготовки, входящих в укрупненную
группу специальностей 08.00.00 Техника и технологии
строительства
1.2. Место дисциплины в
структуре основной профессиональной образовательной программы: дисциплина
«Иностранный язык» входит в общеобразовательный цикл.
1.3. Цели и задачи учебной
дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины:
В результате  освоения дисциплины
«Иностранный язык» обучающийся должен:
уметь:
   общаться (устно и письменно)
на иностранном языке на профессиональные и повседневные темы;
   переводить (со словарем)
иностранные тексты профессиональной направленности;
   самостоятельно
совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас;
знать:
   лексический (1200-1400
лексических единиц) и грамматический минимум, необходимый для чтения и перевода
(со словарем) иностранных текстов профессиональной направленности
Освоение
содержания учебной дисциплины «Иностранный язык» обеспечивает достижение
студентами следующих результатов:
•        личностных:
-    сформированность ценностного
отношения к языку как культурному феномену и средству отображения развития
общества, его истории и духовной культуры;
-
сформированность
широкого представления о достижениях национальных культур, о роли английского
языка и культуры в развитии мировой культуры;
-
развитие
интереса и способности к наблюдению за иным способом мировидения;
-
осознание
своего места в поликультурном мире; готовность и способность вести диалог на
английском языке с представителями других культур, достигать взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать в различных областях для их достижения;
умение проявлять толерантность к другому образу мыслей, к иной позиции партнера
по общению;
-
готовность
и способность к непрерывному образованию, включая самообразование, как в
профессиональной области с использованием английского языка, так и в сфере
английского языка;
•        метапредметных:
-    умение самостоятельно выбирать
успешные коммуникативные стратегии в различных ситуациях общения;
-
владение
навыками проектной деятельности, моделирующей реальные ситуации межкультурной
коммуникации;
-
умение
организовать коммуникативную деятельность, продуктивно общаться и
взаимодействовать с ее участниками, учитывать их позиции, эффективно разрешать
конфликты;
-
умение
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, используя адекватные языковые
средства;
•
предметных:
-
сформированность
коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и
самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном
поликультурном мире;
-
владение
знаниями о социокультурной специфике англоговорящих стран и умение строить свое
речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и
различное в культуре родной страны и англоговорящих стран;
-
достижение
порогового уровня владения английским языком, позволяющего выпускникам общаться
в устной и письменной формах как с носителями английского языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство общения;
-
сформированность
умения использовать английский язык как средство для получения информации из
англоязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося 121 часов, в том числе:
-
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 117 часов;
-
консультации 4 часа.

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОУД.03 Иностранный язык
2.1. Объем учебной дисциплины и
виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка
  (всего)

121

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)

117

в том числе:

практические занятия

117

Самостоятельная работа
  обучающегося (всего)

не предусмотрена

консультации

4

Итоговая аттестация в форме

Дифф.зачет 1-2 семестр

2.2 Тематический
план и содержание учебной дисциплины

Наименование
тем

Содержание
  учебного материала и практические работы, самостоятельная работа обучающихся

Объем
часов

Уровень
освоения

Основное содержание

Введение

Вводная беседа о целях и
  задачах обучения иностранному языку в СПО.

2

Тема 1
Приветствие и
  прощание

Содержание учебного
  материала:

Этикет общения (деловое,
       повседневное).
Правила чтения Порядок слов в
       английском предложении:

4
2
2

1,2

Тема 2.
Описание человека

Содержание учебного материала:

Внешность человека, образование,
       род занятий.
Местоимения.

4
2
2

2

Тема 3.
Семья, семейные
  отношения

Содержание учебного
  материала:

Моя семья.
Обязанности по дому.
Наши друзья и взаимоотношения
       с ними.
Монологические, диалогические
       высказывания по теме.

8
2
2
2
2

2

Тема 4.
Описание жилища

Содержание учебного
  материала:

Описание жилья, здания.
Современные условия жизни,
       техника в доме.
Моя квартира.
Предлоги места.

8
2
2
2
2

2

Тема 5.
Распорядок дня
  студента

Содержание учебного
  материала:

Наш колледж.
Мой рабочий день.
Мой выходной день.

6
2
2
2

2

Тема 6.
Хобби, досуг

Содержание учебного
  материала:

Наши увлечения.
Хобби моих друзей.
Употребление артикля.

6
2
2
2

1,2

Тема 7.
Описание
  местоположения объекта

Содержание учебного
  материала:

 Расположение объектов. Предлоги
       движения.
Адрес, как найти нужное
       место.

4
2
2

1,2

Тема 8.
Магазины, товары. Покупки.

Содержание учебного
  материала:

Виды магазинов.
В супермаркете.
В универсаме.
Контрольная работа.
Анализ контрольной работы.
       зачет

9
2
2
2
2
1

1,2

Тема 9.
Физкультура и
  спорт.

Содержание учебного
  материала:

Значение спорта в нашей
       жизни.
Здоровый образ жизни.
Олимпийское движение.
На занятиях по физкультуре в
       колледже.

8
2
2
2
2

1,2

Тема 10.
Экскурсии и
  путешествия

Содержание учебного
  материала:

Виды путешествий.
Заказ комнаты в гостинице.
Поход в музей.

6
2
2
2

2

Тема 11.
Россия

Содержание учебного
  материала:

Географическое положение,
       климат.
Москва – столица страны.
Государственное устройство
       России.
Национальные символы.
Знаменитые люди.

10
2
2
2
2
2

2

Тема 12
Англоговорящие
  страны

Содержание учебного
  материала:

Географическое положение, климат.
Государственное устройство.
Национальные символы.
Наиболее развитые отрасли
       экономики,
Достопримечательности,
Традиции.

10
2
2
2
2
2

1,2

Тема13
Научно-технический
  прогресс

Содержание учебного
  материала:

Достижения мировой науки.
Великие ученые прошлого.
Знаменитые ученые
       современности.

6
2
2
2

2

Тема 14
Человек и природа,
  экологические проблемы

Содержание учебного
  материала:

Климат и особенности погоды в
       России.
Защита окружающей среды.

4
2
2

1,2

Профессионально
  ориентированное содержание

Тема 15
Достижения,
  инновации в науке и технике

Содержание учебного
  материала:

Роль научных и технических
       достижений.
Инновации в области науки и
       техники.

4
2
2

1,2

Тема16
Машины и
  механизмы

Содержание учебного
  материала:

Промышленное оборудование.
Оснащение предприятий
       машинами и механизмами.
Производственный процесс.

6
2
2
2

2

Тема 17
Современные
  компьютерные технологии в промышленности

Содержание учебного
  материала:

Новейшие достижения в области
       компьютерных технологий.
Влияние компьютерных
       технологий на развитие промышленности.

4
2
2

1,2

Тема 18
Отраслевые выставки

Содержание учебного
  материала:

Участие студентов в профессиональных
       выставках.
Посещение выставки.
Контрольная работа.
Итоговое занятие. Зачет

8
2
2
2
2

1,2

Консультации

4

Всего:

121/117

Для характеристики уровня
освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный
(узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством).

 class=WordSection3>

3. условия реализации рабочей
программы дисциплины ОУД.03
3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация программы дисциплины
требует наличия учебного кабинета «Иностранного языка».
Оборудование учебного кабинета:
-
рабочее место преподавателя;
-
посадочные места по количеству студентов;
-
учебно-методическая документация;
-
рекомендуемые учебники;
-
дидактический материал.
3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы.
Перечень рекомендуемых учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы.
Основные источники:

Голубев
     А. П. Английский язык для технических
     специальностей: учебник.-М.:Академия,2018
Голубев А.П. Английский язык
     (17-е издание), учебник, 2018
Петровская Т.С. Практикум по
     английскому языку [Электронный ресурс] : практикум для СПО. — Саратов:
     Профобразование, 2017, 1000 точек доступа, ЭБС IPRbooks http://www.iprbookshop.ru/66638.html
Вичугов В.Н.Практикум по
     английскому языку [Электронный ресурс] : практикум для СПО.-Саратов:
     Профобразование, 2017, 1000 точек доступа, ЭБС IPRbooks,
     http://www.iprbookshop.ru/66639.html

Дополнительные источники:

Голубев
     А. П. Английский язык для технических
     специальностей: учебник.-М.:Академия,2016
Английский язык – 3/ М.А.
     Волкова [и др.].-М.: ИНТУИТ,2019, 1000 точек доступа. ЭБС IPRbooks http://www.iprbookshop.ru/79701.html

Интернет-ресурсы:
1.
http://www.study.com –
Образовательный сайт «Упрощенное
обучение»
2.
http://www.english.language.ru – курсы
английского языка для взрослых
3.
http://www.abc-english-grammar.com - интерактивное изучение английского языка
on-line
3.3. Образовательные технологии

Наименование
   тем

Используемые интерактивные образовательные технологии

Раздел 1. Приветствия, прощания

Работа в малых группах

Раздел 2. Описание человека

Работа в малых группах
Творческие задания

Раздел 3. Семья, семейные отношения

Творческие задания

Раздел 4. Описание жилища

Творческие задания
Работа в малых группах

Раздел 5. Распорядок дня студента

Творческие задания
Проблемная ситуация
Практическое занятие -визуализация (с использованием презентации)

Раздел 6. Хобби, досуг

Творческие задания
Работа в малых группах
Проблемная ситуация

Раздел 7. Описание местоположения объекта

Творческие задания
Работа в малых группах

Раздел 8. Физкультура, спорт

Творческие задания
Работа в малых группах

Раздел 9. Экскурсия, путешествия

Проблемная дискуссия

Раздел 10. Россия

Работа в малых группах

Раздел 11. Англо-говорящие страны

Работа в малых группах
Проблемная ситуация

Раздел 12. Научно-технический прогресс

Творческие задания
Работа в малых группах

Раздел 13 Человек и природа, экологические проблемы

Работа в малых группах
Проблемная ситуация
Творческие задания

Раздел 12Достижения, инновации в науке, технике

Работа в малых группах
Проблемная ситуация
Творческие задания

Раздел 13 Машины, механизмы

Работа в малых группах
Проблемная ситуация

Раздел 14 Современные компьютерные технологии в промышленности

Работа в малых группах
Проблемная ситуация

Раздел 15. Отраслевые выставки

Творческие задания

4. КОНТРОЛЬ
И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ,
тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов,
исследований.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

В результате  освоения
  дисциплины «Иностранный язык» обучающийся должен:
уметь:
   общаться (устно и письменно)
  на иностранном языке на профессиональные и повседневные темы;

   переводить (со словарем)
  иностранные тексты профессиональной направленности;

   самостоятельно
  совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас;

знать:
   лексический (1200-1400
  лексических единиц) и грамматический минимум, необходимый для чтения и
  перевода (со словарем) иностранных текстов профессиональной направленности

обсуждение тематических и
  речевых ситуаций; ситуационно-обусловленные коммуникативные упражнения на
  завершение ситуации, аргументирование, выражение своего отношения и т.д.,
  составление монологических высказываний по теме, упражнения, стимулирующие
  свободное высказывание; викторины

ответы на вопросы; завершение
  предложений; упорядочение информации; высказывание своего мнения о наиболее
  существенных фактах; поиск заданной информации; взаимообмен заданиями,
  аннотации, реферирование специальных текстов, просмотровое чтение, постановка
  вопросов к тексту,

составление кратких
  мини-диалогов, соответствующих тематике данной ступени обучения
 написать личное письмо;
  заполнить анкету
 чтение с извлечением полной
  информации;

внутриязыковое
  перефразирование;
межъязыковое перефразирование
  (перевод);
перекрестный выбор; словарный
  диктант, тестирование, подобрать подходящие по смыслу слова; выбрать
  правильный вариант ответа, проанализировать использование данных клише в
  предложениях;

Результаты
  обучения

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

личностные:

-
  сформированность ценностного отношения к языку как культурному феномену и
  средству отображения развития общества, его истории и духовной культуры;
-
  сформированность широкого представления о достижениях национальных культур, о
  роли английского языка и культуры в развитии мировой культуры;
-
  развитие интереса и способности к наблюдению за иным способом мировидения;
-
  осознание своего места в поликультурном мире; готовность и способность вести
  диалог на английском языке с представителями других культур, достигать
  взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать в различных областях для
  их достижения; умение проявлять толерантность к другому образу мыслей, к иной
  позиции партнера по общению
-
  готовность и способность к непрерывному образованию, включая самообразование,
  как в профессиональной области с использованием английского языка, так и в
  сфере английского языка;

внутриязыковое
  перефразирование;
межъязыковое перефразирование
  (перевод);
перекрестный выбор; словарный
  диктант

обсуждение аутентичных текстов,
  содержащих информацию страноведческого характера

высказывание своего мнения о
  наиболее существенных фактах;

составление кратких
  мини-диалогов, соответствующих тематике данной ступени обучения; обсуждение
  тематических и речевых ситуаций; ситуационно-обусловленные коммуникативные
  упражнения на завершение ситуации, аргументирование, выражение своего
  отношения и т.д.;
упорядочение информации; поиск
  заданной информации;

  метапредметные:

-
  умение самостоятельно выбирать успешные коммуникативные стратегии в различных
  ситуациях общения;

проанализировать использование
  данных клише в предложениях;

-
  -
  владение навыками проектной деятельности, моделирующей реальные ситуации
  межкультурной коммуникации;

проектная деятельность
  студентов (конкурсные проекты, выступления, презентации);

-
  -умение
  организовать коммуникативную деятельность, продуктивно общаться и
  взаимодействовать с ее участниками, учитывать их позиции, эффективно
  разрешать конфликты;

ролевые игры; составление
  монологических высказываний по теме.

-
  -
  умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, используя адекватные
  языковые средства;

упражнения, стимулирующие
  свободное высказывание;

-
  •
  предметные

-
  сформированность
  коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации
  и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном
  поликультурном мире;

создание словесного
  социокультурного портрета своей страны и страны/стран изучаемого языка на
  основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации

-
  владение
  знаниями о социокультурной специфике англоговорящих стран и умение строить
  свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять
  общее и различное в культуре родной страны и англоговорящих стран;

ответы на вопросы; завершение
  предложений;
оценочные высказывания
  студентов, с использованием разговорных клише;
описание
  событий, сообщения;

-
  достижение
  порогового уровня владения английским языком, позволяющего выпускникам
  общаться в устной и письменной формах как с носителями английского языка, так
  и с представителями других стран, использующими данный язык как средство
  общения;

ведение диалога
  (диалог–расспрос, диалог–обмен мнениями/суждениями, диалог–побуждение к
  действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях официального и
  неофициального общения
написание личного письма;
  заполнение анкеты

-
  сформированность
  умения использовать английский язык как средство для получения информации из
  англоязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.

чтение аутентичных текстов разных
  стилей (публицистические, художественные, научно-популярные и технические),
  используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое)

Лист внесения
изменений в рабочую программу учебной дисциплины ОГСЭ.03 Иностранный язык

Дата

Содержание
изменений

Было

Стало

 10.02.2020г.

Добавлено в основные источники

1.
  Петровская Т.С. Практикум по английскому языку [Электронный ресурс] :
  практикум для СПО. — Саратов: Профобразование, 2017, 1000 точек доступа, ЭБС IPRbooks http://www.iprbookshop.ru/66638.html
Английский
  язык – М.А. Волкова [и др.]М.: ИНТУИТ,2019, 1000 точек доступа. ЭБСIPRbooks http://www.iprbookshop.ru/79701.htm

2.
  Вичугов В.Н.Практикум по английскому языку [Электронный ресурс] : практикум
  для СПО.-Саратов: Профобразование, 2017, 1000 точек доступа, ЭБС IPRbooks, http://www.iprbookshop.ru/66639.htm

1.
  Петровская Т.С. Практикум по английскому языку [Электронный ресурс] :
  практикум для СПО. — Саратов: Профобразование, 2017, 1000 точек доступа, ЭБС IPRbooks http://www.iprbookshop.ru/66638.html
Английский
  язык – М.А. Волкова [и др.]М.: ИНТУИТ,2019, 1000 точек доступа. ЭБСIPRbooks http://www.iprbookshop.ru/79701.htm

2. Вичугов В.Н.Практикум по английскому языку [Электронный ресурс] :
  практикум для СПО.-Саратов: Профобразование, 2017, 1000 точек доступа, ЭБС IPRbooks, http://www.iprbookshop.ru/66639.htm
3. Голубев А.П. Английский
  язык для всех специальностей: учебник / Голубев А.П., Балюк Н.В., Смирнова
  И.Б. Москва  КноРус, 2020. 385 с.  (СПО). ISBN 978-5-406-07353-7. URL:
  https://book.ru/book/933691 (дата обращения: 06.02.2020). Текст: электронный.
4.
  Кукушкин, Н.В. Английский язык для
  колледжей: учебное пособие / Кукушкин Н.В. Москва: Русайнс, 2020.  296 с.
  ISBN 978-5-4365-3007-9. URL:https://book.ru/book/935058 (дата обращения:
  06.02.2020). Текст: электронный.

Добавлено в дополнительные источники

1. Голубев А. П. Английский язык для технических специальностей:
  учебник.-М.:Академия,2018
2. Голубев А. П. Английский язык для технических специальностей:
  учебник.-М.:Академия,2016
3.
  Голубев А.П. Английский язык (17-е издание), учебник, 2018

1. Голубев А. П. Английский язык для технических специальностей:
  учебник.-М.:Академия,2018
2. Голубев А. П. Английский язык для технических специальностей:
  учебник.-М.:Академия,2016
3.
  Голубев А.П. Английский язык (17-е издание), учебник, 2018
4. КарповаТ.А. Английский язык. Базовый курс с тестовыми
  заданиями еПриложение: дополнительные материалы: учебное пособие / Карпова
  Т.А., Восковская А.С., Мельничук М.В. Москва : КноРус, 2020. 264 с.  ISBN
  978-5-406-00729-7. — URL: https://book.ru/book/934238 Текст электронный.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП  Г-19   1 КУРС.doc

alt: СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины: максимальной учебной нагрузки обучающегося 121 часов, в том числе: - обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 117 часов; -…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Содержание учебного материала:

alt: Раздел 8. Физкультура, спорт

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

alt: Результаты обучения

alt: - владение знаниями о социокультурной специфике англоговорящих стран и умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в…

title: Рабочая Программа учебной дисциплины ОУД.03 Иностранный язык специальность 08.02.08  1курс СПО


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №8 «ГВОЗДИЧКА»
Г.ЯНАУЛ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ЯНАУЛЬСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН.

Проектная работа в
младшей группе
«Использование
мнемотехники для развития связной речи дошкольников».

Выполнила:
воспитатель МАДОУ ДС №8
 «Гвоздичка»
г.Янаул
Давлетханова.Г.Н.

Янаул 2022г.

Тема: «Использование мнемотехники для
развития связной речи дошкольников»

Актуальность проекта:
 Проблема развития связной речи детей
хорошо известна широкому кругу педагогических работников. Владение родным
языком - это не только умение правильно строить предложения. Дети овладевают
родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот
почему так важно создавать условия для хорошо связной речевой деятельности детей, для общения, для
выражения своих мыслей.
Однако,
как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень
речевого развития
детей дошкольного возраста недостаточен. Наглядность - один из
основных дидактических принципов педагогики. Действия с предметами, их
зрительное восприятие - это первый этап в развитии мышления ребенка, поэтому важно использование наглядного
материала на протяжении всего процесса. В последнее время для обучения
рассказыванию детей дошкольного возраста широкое применение в педагогической
практике нашли приемы мнемотехники.
Мнемотехника в переводе с
греческого — «искусство
запоминания» – это система методов и приемов, обеспечивающих
эффективное запоминание, успешное освоение детьми знаний об особенностях
объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры
рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Значение
метода мнемотехники.
Возможность использования в
нескольких областях – интеграция
Использование имеющихся
методических и дидактических средств, не требующих финансовых затрат;
Проявляются
и реализуются потенции ребенка, исходя из его потребностей и возможностей,
ребенок не испытывает давление со стороны педагога;

Цель проекта: Развитие связной речи
дошкольников, зрительной и слуховой памяти, внимания.

Задачи проекта:
1.
Изучить научно-педагогическую литературу по использованию мнемотехники для развития связной речи дошкольников.
2.
Создать материальную базу для использования мнемотехники
3.
Способствовать развитию основных
психических процессов - памяти, внимания, образного мышления дошкольников;
4. Развивать умение
детей преобразовывать абстрактные символы в образы (перекодирование информации);
5.
Способствовать развитию
связной речи, расширению и обогащению словарного запаса детей;
целостного восприятия окружающего мира;

Предполагаемый результат: Расширение и
обогащение словаря, развитие грамматического строя, связной речи воспитанников младшей группы.

Ресурсное обеспечение:
научно-правовое: 1. Федеральный
закон «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273-ФЗ (Ст. 48,
64)
2.
«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования»
научно-методическое: Большева Т.
Учимся по сказке. Развитие
мышления дошкольников с помощью мнемотехники. – СПб.: «Детство-Пресс»,
2001
Полянская,
Т. Б. Использование
метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста
2009 ISBN 978-5-89814-493-7 © ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009
кадровое: воспитатель
младшей группы Давлетханова Гульнара Нарсиловна.

Сроки
реализации:
долгосрочный, реализуется в течении учебного года.

Этапы
реализации проекта :
•
I Подготовительный (октябрь-ноябрь)
•
II Внедренческий (декабрь-апрель)
•
III Результативный (май)
Подготовительный (октябрь-ноябрь)
•
Изучение научно-методической литературы по использованию мнемотехники для развития связной речи детей
•
Изучение опыта работы по использованию мнемотехники в МАДОУ.
•
Подбор и создание дидактических пособий (мнемодорожек, мнемотаблиц, коллажей, тактильных дорожек (ладошек)
•
Диагностика начальная
Внедренческий (декабрь-апрель)
•
Разработка плана с использованием комплексно-тематического
принципа (объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой «темы»; виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «сезонные явления в природе»;)

План
Образовательно-воспитательных
мероприятий
с
обучающимися  младшей группы «Ягодки»
на
2016-2017 уч. год
1.
Тема «Знакомство
с символами мнемотехники», (рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено)
октябрь НОД, работа с микрогруппами

2.Тема
«Составление рассказа о времени года «Осень наступила, высохли цветы». ноябрь НОД, работа
с микрогруппами, мнемоквадраты, мнемотаблицы

3
Тема «Заучивание стихотворения «Рябинка», ноябрь НОД, самостоятельная
деятельность, мнемотаблица

4
Тема «Пересказ сказки «Курочка Ряба»,  ноябрь НОД, работа с микрогруппами, мнемоквадраты

5
Тема «Заучивание стихотворения «Шапка», декабрь НОД, самостоятельная
деятельность.

Тема
«Составление рассказа о времени года «Ах, ты зимушка-зима!», декабрь НОД,
работа с микрогруппами, индивидуально, минемотаблица.

7 Тема Пересказ сказки: «Теремок» январь НОД,
работа с микрогруппами, мнемотаблица.

8
Тема «Составление
рассказа о птицах» февраль НОД, индивидуально, мнемодорожка.

9
Изготовление и использование тактильных
дорожек
ноябрь-апрель
ндивидуально.

10
Тема «Составление
рассказа о времени года «Весна», март НОД, мнемодорожки

11
Составление рассказа о животных (домашних, диких) апрель НОД, индивидуально, мнемодорожки

12 Тема «Пересказ сказки: «Рукавичка», «Маша и лиса», апрель НОД,
работа с микрогруппами, мнемодорожка.

•
Разработка конспектов НОД по развитию речи с использованием мнемотехники
• Использование в
образовательной деятельности мнемотехники при заучивании стихов, составлении описательных
рассказов
•
Консультации для педагогов по использованию мнемотехники для развития связной речи дошкольников.

С
воспитанниками
Использование для обучения детей
связной речи такие виды мнемотехники, как: мнемодорожка, мнемотаблицы, мнемоквадраты.

Работа
с родителями
•
Консультации по вопросам развития связной речи детей с использованием мнемотаблиц, мнемодорожек.
•
Выпуск папок-передвижек «В помощь родителям»
•
Выставка мнемотаблиц
для развития речи детей
•
Совместное изготовление мнемодорожек и мнемотаблиц для разгадывания загадок и
запоминания стихов

Заключительный (Май)
•
Проведение итоговой диагностики
•
Обобщение и распространение полученных результатов
В
результате
•
Создана материальная база для использования мнемотехники
•
Разработаны конспекты непрерывной непосредственно- образовательной деятельности
по развитию речи с
использованием мнемотехники
•
Повысился уровень педагогического мастерства
•
Дети научились преобразовывать абстрактные символы в образы, работать по
образцу, по правилам, по инструкции
•
У дошкольников расширился
и обогатился словарный запас, произошло развитие связной речи; целостное восприятие окружающего
мира
•
Сформированы навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности,
самостоятельности, инициативности, ответственности
•
Повысилась заинтересованность родителей в использовании приёмов мнемотехники для развития речи детей

Вывод:
Использование приёмов мнемотехники в
младшем дошкольном возрасте
способствовало расширению и обогащению словаря, развитию грамматического строя, связной речи воспитанников.
Список использованной литературы:
1.
Большева Т. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. –
СПб.: «Детство-Пресс»,
2001
2.
Ушакова О. Развитие
речи и творчество дошкольников. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.
3.
Омельченко Л. В. Использование
приёмов мнемотехники в развитии связной речи.

file_name: Проект в младшей группе.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Тема : « Использование мнемотехники для развития связной речи дошкольников »

alt: Предполагаемый результат : Расширение и обогащение словаря, развитие грамматического строя, связной речи воспитанников младшей группы

alt: С воспитанниками Использование для обучения детей связной речи такие виды мнемотехники , как : мнемодорожка , мнемотаблицы , мнемоквадраты


extracted_text:
Шишканова В.К., учитель химии МБОУ Сеченовская средняя школа
Практическая работа «Опыты с яблоком»
Объекты исследования: яблоко
1.1. Определение яблочной кислоты в исследуемых образцах.
Как известно яблочная кислота содержится в недозрелых яблоках.  Для
этого мы натерли яблоко, выжили сок. Сок исследуемых образцов яблок, мы капнули
на универсальную индикаторную бумагу.
Вывод: Индикаторная бумага окрасилась в красный цвет. Значит,
яблочная кислота содержится в исследуемом образце.
Яблочная кислота считается важным продуктом в промежуточном
звене обмена веществ человека, способствует улучшению тонуса, помогает людям
страдающим гипертонией, положительно оказывает действие: на усвояемость
лекарственных препаратов, печень и почки, защищает эритроциты от воздействия
некоторые лекарств, особенно - противораковых. Допустимое количество
употребления в сутки - не установлено.
1.2. Определение железа в исследуемых образцах
Всем известно, что в яблоках содержится железо, а содержится ли
железо в нашем исследуемом образце?
Мы взяли яблоко, разрезали.  Через некоторое время
наблюдали, что исследуемый образец  потемнел. К соку исследуемых образца
добавили гидроксид натрия наблюдали, выпадения бурого осадка.
Вывод: Мы доказали, что железо содержится во всех исследуемых
образцах. В яблоках содержится железо, а в соединениях железо бывает
двухвалентным и трёхвалентным. Когда яблоко не повреждено, всё железо в нём
двухвалентное, а его соединения имеют светло-зелёную окраску. Когда же ты
яблоко надкусил, кислород из воздуха постепенно проникает в яблоко и окисляет
железо. Оно становится трёхвалентным, а соединения трёхвалентного железа имеют
коричнево-бурую окраску. Потемнение происходит из-за окисления железа,
содержащегося в яблоке, кислородом воздуха. А аскорбиновая кислота, содержащаяся
в лимоне, - природный антиоксидант, замедляющий процессы окисления. Железо
является незаменимым металлом, необходимым для жизнедеятельности организма. Оно
входит в состав гемоглобина, миоглобина, а также различных ферментов; обратимо
связывает кислород и участвует в ряде окислительно-восстановительных реакций;
играет важнейшую роль в процессах кроветворения. Конечно, чтобы нужное
количество железа поступило в организм человека, нужно съесть очень много
яблок.
1.3. Определение глюкозы
Многие фрукты и ягоды содержат глюкозу, выясним содержится ли в
наших образцах глюкоза. Определить наличие глюкозы можно с помощью реактива
гидроксида меди (II). Для этого мы берем сок исследуемых образцов добавили
гидроксид натрия, а затем раствор сульфата меди. Раствор окрашивается в синий
цвет. Получившийся раствор нагрели на спиртовке. Постепенно раствор меняет
окраску: синий – зеленый – желтый - красный.
Появление красной окраски свидетельствует о том, что в яблочном
соке содержится глюкоза. Глюкоза — один из видов сахара. При кипячении раствора
образуется желтый осадок CuOН., который постепенно превращается в красный
осадок Cu2O
Вывод: Глюкоза содержится во всех исследуемых образцах.
Глюкоза - участник многих процессов обмена веществ в организме.
Если принимать глюкозу, то организм может в полной мере восстанавливать свою
работоспособность. Так же приём глюкозы помогает печени вырабатывать
антитоксины. Положительное действие глюкозы заключается ещё и в том, что калорий
глюкоза содержит вдвое меньше, чем их содержат жиры, а вот окисляется
она гораздо быстрее и легче, чем все вещества, которые способны поставить
организму энергию. Глюкоза положительно действует на работу сердца, поэтому её
применяют при декомпенсации сердца. Применяют глюкозу как самостоятельный
препарат и в сочетании с сердечными глюкозидами. Глюкоза входит в состав многих
противошоковых жидкостей и кровезаменителей, которые применяют при заболеваниях
печени, различных инфекциях и заболеваниях центральной нервной системы.
1.4. Определение крахмала в яблоках
На кусочек яблока мы капнули одну каплю йода, синего окрашивания
не произошло.
Вывод: Значит, в наших исследуемых образцах не содержится
крахмал.
Превращение крахмала в организме в основном направлено на
удовлетворение потребности в сахаре. Крахмал превращается в глюкозу
последовательно, через ряд промежуточных образований. По мере этих превращений
повышается степень растворимости в воде.
1.5. Определение витамина С в яблоках.
В пробирку с водой налить 2 мл. яблочного сока, 10мл.
дистиллированной воды и немного крахмального клейстера. Далее по каплям
добавлять спиртовой раствор йода до появления устойчивого синего окрашивания,
не исчезающего 10-15 сек. Техника определения основана на том, что молекулы
аскорбиновой кислоты легко окисляются йодом. Как только йод окислит всю
аскорбиновую кислоту, следующая же капля прореагирует с крахмалом, окрасит
раствор в синий цвет.
Вывод:  Мы наблюдали синее
окрашивание во всех исследуемых образцах. Значит витамин С присутствует во всех
трех образцах. Витамин С выполняет роль регулятора
окислительно-восстановительных процессов и обмена веществ, повышает
сопротивляемость организма к инфекциям и нормализует проницаемость сосудов,
оказывает антитоксическое действие при отравлении многими ядами и
бактерицидными токсинами, ускоряет заживление ран. Важная роль принадлежит
витамину С и в образовании коллагена – основного белка соединительной ткани,
который участвует в построении стенок сосудов, костной ткани, суставных      поверхностей
и является структурной основой всех органов нашего организма. Витамин С
нормализует уровень холестерина в крови и участвует в синтезе адреналина –
гормона коры надпочечников. Способствует полноценному усвоению организмом
железа из продуктов растительного происхождения, тем самым улучшая синтез
гемоглобина и клеток крови – эритроцитов. По некоторым данным, витамин С
обладает противоаллергическим действием, обладая антигистаминной активностью.
Считается, что витамин С предупреждает развитие онкологических заболеваний.
Употребление его в больших дозах препятствует превращению нитритов и нитратов
пищи в нитроза мины – соединения, вызывающие рак желудка и кишечника.
1.6. Определение витамина Е.
В сухую пробирку накапать 10 капель яблочного сока, прибавить 10
капель концентрированной азотной кислоты. Содержимое пробирки встряхнуть.
Образовавшаяся эмульсия постепенно расслаивается, верхний маслянистый слой
приобретает красную окраску.
Вывод: Мы наблюдали во всех исследуемых образцах яблок
расслаивание, и верхний слой приобрел красный цвет. Значит в наших исследуемых
образцах яблок, содержится  витамин Е. Витамин Е участвует в синтезе
гормонов, отвечающих за работу половых желез. Другая важная роль витамина Е –
защита жиров от окисления. Его молекула перехватывает свободные радикалы и превращает
их в безвредное вещество, которое может быть выведено с мочой. Для женщин важно
свойство витамина Е сохранять молодость кожи. Он ускоряет обновление клеток и
защищает от повреждения солнечными лучами, снимает воспаление и способствует
заживлению ран. Поэтому токоферол входит в состав многих косметических средств
для ухода за лицом и руками.
Заключение
Яблоки — это не просто пищевой продукт, наполненный клетчаткой,
это ценный витаминно-минеральный комплекс, который к тому же имеет много
пищевых волокон, а из-за большого содержания воды и низкой калорийности яблоки
кажутся лучшим продуктом для диетического питания

file_name: Практическая работа «Опыты с яблоком».docx

alt: Шишканова В.К., учитель химии МБОУ

intro: Работу можно провести в рамках внеурочной деятельности, на уроках биохимии

химия

group: Дисциплины

title: Практическая работа "Опыты с яблоком"


extracted_text:
Учитель
технологии  МОУ «Средняя школа№2
с углубленным
изучением математики» г.Каргополь
Колесова Наталья
Александровна
I
квалификационная  категория

Роль
раздела «Кулинария» в  формировании навыков здорового питания.
Школьный возраст это
время, когда ребенок начинает учиться самостоятельности, в том числе и вопросах
питания. Но все равно  родителям необходимо продолжать руководить этим
процессом, и следить за тем, какие продукты выбирают дети. На что нужно
обратить внимании в рационе школьника?
За последние годы на
полках супермаркетов, а также и в школьных буфетах появилось большое количество
опасных при постоянном употреблении для здоровья ребенка продуктов. Это
сухарики, чипсы, сладкие батончики,  пиццы, хот-доги  и множество других
вредных продуктов.
Такие продукты привлекают
школьников более ярким вкусом и запахом, потому что в традиционную еду для
детей не принято добавлять большое количество соли и специй. Частое
употребление такой пищи чревато повышением в рационе насыщенных жиров и соли,
раздражающем действием на слизистую желудочно-кишечного тракта и повышением
калорийности рациона.
Согласно данным Института
питания любимым перекусом у школьников являются:
-мучные кондитерские
изделия (59%),
-карамельные
конфеты(50%),
-шоколад(42%),
-шоколадные конфеты(36%),
-сладкие газированные
напитки(41%)
Таким образом, в рационе
будут преобладать жировые и углеводные компоненты.
На фоне этого в питании
современных детей заметно снижено потребление молока и кисло-молочных продуктов,
блюд из рыбы, то есть биологически полноценного белка.
Получение школьником
полноценного горячего обеда имеет важное значение для роста и развития ребенка.
Классический обед должен
состоять из холодной  закуски  или салата, супа, мясного или рыбного блюда с
гарниром и  напитка. Вот правильное питание школьника, которое  позволит
сохранить здоровье   вашего ребенка: так как употребление горячей пищи
стимулирует секрецию пищеварительных соков, такая пища легче переваривается,
усваивается и создает  чувство сытости.
В этом учебном году я
стала классным руководителем и одним из главных вопросов, который был внесен в
повестку родительского собрания это был вопрос о питании детей. Я сразу
предложила родителям, что будет правильно выбрать второе и чай с пирогом, так
как горячий обед не маловажен для здоровья их детей.
Во время прохождения
раздела «Кулинария» мы с девочками знакомимся с физиологией питания,
калорийностью и содержанием микроэлементов  и витаминов в продуктах. Так же  во
время изучения этого раздела мы знакомимся с правилами этикета, сервировкой  стола
и конечно же с  техникой безопасности и санитарными нормами.
Наш предмет, а в
частности раздел «Кулинария» является необходимым компонентом общего
образования , обеспечивающего подготовку к ведению домашнего хозяйства. Ведь
приготовление пищи –это деятельность, направленная на удовлетворение первичной
потребности человека в питании.
Уроки кулинарии дают
возможность формировать умения в сфере  экологии и грамотного отношения к
своему здоровью,  получать и  применять новые знания в практической
деятельности, развивать творческие способности.
Так к примеру, академик
РАМН  А.А.Покровский считает, что организация правильного здорового и
сбалансированного  питания детей – вопрос будущего нации. Так решением
правительства Российской Федерации было решено со следующего учебного года,  обеспечивать
бесплатным горячим питанием детей начальной школы.
Очень часто, уча  детей
тем или  иным  премудростям,  говорю: «Поверьте, это вам понадобится в будущем,
когда  вы закончите школу». Умение же обслужить себя и свою семью, знать
основные технологические приемы  приготовления несложной, правильной пищи нужны
детям уже сегодня. Даже у такого простого как разогреть обед, придя из школы,
есть своя технология.
Поэтому, можно сказать,
преподавание кулинарии в школе- важная  составляющая здорового образа  жизни.

file_name: ЕМД ДОКЛАД КОЛЕСОВА Учитель технологии  МОУ.docx

title: Доклад на единый методический день


extracted_text:
Задание 2. В
электронных таблицах построить круговую диаграмму, позволяющую наглядно
представить долю серверов Интернета, зарегистрированных в разных доменах.

Таблица. Распределение имен
серверов Интернета по доменам

file_name: 5. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
«Мои права и
обязанности»
(Практическое
занятие с проведением конкурсов)
Актуальность темы:
Современное общество
предъявляет к человеку высокие требования. В настоящее время требуется активный
человек, знающий свои права и умеющий уважать права других людей, принимающий и
выполняющий обязанности. Всем
известно, что человек — существо общественное. Но жить в обществе и быть
свободным от общества нельзя.
Каждый член общества — единственный и
неповторимый. Он имеет свои привычки, склонности и пристрастия. Но индивид
живет в обществе, состоящем из других столь же неповторимых индивидов и каждому
необходимо знать право, уметь ориентироваться в нем.
Цель:

активизировать
     познавательные процессы учащихся, выяснить знания детей по данной теме.

Задачи:

закрепить юридические умения и
     навыки, применение их в конкретных ситуациях;
воспитывать гражданские качества и
     правовую политическую культуру.
повысить мотивацию к соблюдению своих
     прав и обязанностей;

Форма проведения: Правовая
викторина.
Место проведения: класс.
Оформление: выдержки о правах
и обязанностях.
Подготовительная работа: работа с
ведущими, раздаточный материал.
Участники мероприятия: воспитанники.
Ход мероприятия:
Социальный педагог: — Здравствуйте!
Сегодня речь пойдет о праве. Все мы имеем права и обязанности. Права
человека – являются неотъемлемыми от самого человека, в независимости от
его национальности, местожительства, пола, этнической принадлежности, цвета
кожи, религии, языка или любых других признаков. Однако признание прав человека
означает не только право на их осуществление, но и выполнение определенных
обязательств.
Права и
обязанности, составляющие систему предписаний поведения человека в обществе,
имеют нормативно-правовую оболочку и делятся по категориям или отраслям,
как говорят юристы.
Чтобы было
понятно, что это такое, вспомним, что врачи делятся на стоматологов (лечат
зубы), хирургов (осуществляют вмешательство во внутренние органы человека),
офтальмолог (лечат глаза), ЛОР (лечат ухо — горло-нос) и т.д.
Так и в
юриспруденции, право в зависимости от правоотношений, которые оно регулирует,
классифицируется на разные отрасли: конституционное, семейное, гражданское,
трудовое, уголовное право и другое.
В частности, основополагающие
конституционные права закреплены в Конституции РФ, права и обязанности,
затрагивающие такую категорию, как «семья» регулируются Семейным кодексом РФ,
права и обязанности в сфере труда – Трудовым кодексом РФ, имущественными и
личными неимущественные права и обязанности – Гражданским кодексом РФ и т. д. А
какие виды права вы знаете?
(Ответ обучающихся: финансовое, банковское, вещевое право, право частной
собственности …).
Предлагаю вам поучаствовать в конкурсах и
определить, насколько хорошо вы знаете законы нашей страны и умеете ими
пользоваться в различных жизненных ситуациях. В качестве заданий взяты наиболее
распространенные отрасли права: административное, уголовное, гражданское,
семейное, конституционное, трудовое.
Для разминки я
проведу с Вами игру: «Да! Нет!»
Я
зачитываю Вам статью. Если это в пользу человека – говорим: «Да!». Если
это противоречит закону, говорим: «Нет!».   Итак, начали:
– Россия
– наша страна? – Да!
– Имеет
ли человек право на личную неприкосновенность? – Да!
– Можно
ли человека обращать в рабство? – Нет!
– Можно
ли относиться к человеку жестоко? – Нет!
– Защищён
ли человек законом? – Да!
– Имеет
ли право человек защищать себя с помощью суда? – Да!
– Можно
ли без разрешения войти в жилище человека? – Нет!
– Может
ли человек свободно передвигаться по своей стране? – Да!
– Можно
ли уехать из страны, а потом вернуться назад? – Да!
– Может
ли человек владеть имуществом? – Да!
– Имеет
ли человек право на социальное обеспечение? – Да!
– Можно
ли запретить свободный выбор труда? – Нет!
– Защищает
ли закон материнство и младенчество? – Да!
Конкурс 1.
«Правовой словарь».
Ваша задача
правильно закончить предложение.

Человек,
     принадлежащий к постоянному населению государства — это …. (Гражданин)
Норма,
     поддерживаемая государством это … (Закон)
Законная
     мера, применяемая к правонарушителю за преступление или проступок – это…..
     (Наказание)

Определенный
     круг возложенных на человека действий, безусловных для выполнения — это
     ….. (Обязанность)

Обязанность
     человека отвечать за совершенные действия или их последствия – это …….
     (Ответственность)

Второй конкурс
называется
«Цифры и факты».

Как вы
     думаете, до какого возраста в документах о правах ребенка человеческие
     существа считаются детьми? (До 18 лет).

С какого
     возраста ребенок получает право на жизнь, на имя, на гражданство, право
     воспитываться в семье, знать своих родителей, на защиту прав и интересов и
     т.д. (С момента рождения).

Какое
     образование вы должны получить бесплатно по Конституции РФ? (9 классов).

С какого
     возраста человек становится совершеннолетним, то есть может иметь и
     приобретать для себя своими действиями все права и обязанности, а также
     нести за свои поступки полную самостоятельную ответственность. (С 18 лет).

С какого
     возраста ребёнок несёт уголовную ответственность за любые преступления? (С
     16 лет).

Сейчас мы проведём
конкурс № 3 «Пословицы», я буду читать начало, а вы продолжите.

Украсть – в
     беду … (попасть).
Не воровством
     добывают деньги, а … (ремеслом).
Легко
     воровать, да тяжело … (отвечать).
Хоть с умом
     воровать, а беды …(не миновать).
Возможность
     украсть создаёт …(вора).

А сейчас я предлагаю вам
поучаствовать в сказочных конкурсах и определить, насколько хорошо вы сумеете
отгадать, какие права тех или иных сказочных персонажей нарушены.
Конкурс № 4

Кто по
     отношению к кому в сказке «Волк и семеро козлят» нарушает право на жизнь?
     (Волк по отношению к козлятам).

Кто кого в
     сказке «Красная шапочка» подвергал жестокому, бесчеловечному обращению?
     (Волк – бабушку и Красную шапочку).
Кто кого в
     сказке «Лиса и заяц» лишил права владеть имуществом? (Лиса – зайца).

Кто кого в
     сказке «Золотой ключик» лишил имущества? (Лиса Алиса и кот Базилио –
     Буратино).
Кто кого в
     сказке «Дюймовочка» держал в подневольном состоянии? (Мышь – Дюймовочку).

В конкурсе № 5 Вы
должны определить,
кто из героев сказки лишён следующих прав, выберите одного героя из трёх.

Право на
     жизнь: Золушка, Колобок, Кот в сапогах. (Колобок).
Право на
     неприкосновенность жилища: Сестрица Алёнушка, Три поросёнка, Колобок. (Три
     поросенка).
Право на
     свободный труд: Золушка, Красная Шапочка, Балда. (Золушка).
Право на
     свободу вступление в брак: Золушка, Дюймовочка, Алёнушка. (Дюймовочка).
Право на
     владение личным имуществом: Красная Шапочка, Буратино, Баба Яга.
     (Буратино).

А
теперь я предлагаю Вам разделится на две равных команды, чтобы посоревноваться
между собой.
Задание
называется «ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ».
(команды
получают листы с написанными незаконченными предложениями из Конституции РФ.)
1
команда
·
1. Статья 2. Человек, его прав и свободы являются … (высшей
ценностью)
·
2. Статья 14. Религиозные объединения отделены от государства и
равны … (перед законом)
·
3. Статья 19. Все равны перед законом и … (судом)
·
4. Статья 21. Достоинство личности охраняется …
(государством)
·
5. Статья 22. Каждый имеет право на свободу и … (личную
неприкосновенность)
·
6. Статья 23. Каждый имеет право на неприкосновенность частной
жизни, личную и семейную тайну, защиту … (своей чести и доброго имени)
·
7. Статья 29. Каждому гарантируется свобода мысли и … (слова).
2 команда
·
1. Статья 41. Каждый имеет право на охрану здоровья и … (медицинскую
помощь)
·
2.Статья 46. Каждому гарантируется судебная защита его прав и … (свобод)
·
3. Статья 58. Каждый обязан сохранить природу и окружающую
среду, бережно относиться к … (природным богатствам)
·
4. Статья 60 Гражданин РФ может самостоятельно осуществлять в
полном объеме свои права и обязанности с … (18 лет) .
·
5. Статья 91. Президент РФ обладает … (неприкосновенностью).
·
6. Статья 95. Федеральное Собрание состоит из двух палат –
Совета Федерации и … (Государственной Думы)
·
7. Статья 118. Правосудие в РФ осуществляется только … (судом)

Следующее
задание. Командам необходимо пройти тест
по
5 вопросов каждой команде.
·
1
команда:
— Ребенком, согласно Закону о правах ребенка считается человек:
·
а)
с момента рождения до 18 лет *
·
б)
с момента рождения до 14 лет
·
в)
с момента рождения до 16 лет
·
2
команда:
— Дети имеют равные права при условии:
·
а)
если они родились в одной стране
·
б)
если они родились в законном браке
·
в)
равного социального положения
·
г)
независимо от различных обстоятельств *
·
д)
равного имущественного положения
·
1
команда:—
Жестоко, грубо, оскорбительно с ребенком имеют право обращаться:
·
а)родители
·
б)родственники
·
в)никто*
·
г)
сверстники
·
2
команда:
— Государство имеет право разлучать ребенка с одним или обоими родителями:
·
а)
если это необходимо в интересах государства
·
б)
не имеет права
·
в)
если это необходимо в интересах ребенка*
·
1
команда:
— С какого возраста ребенок имеет право на самостоятельный труд:
·
а)
с 18 лет
·
б)
с 16 лет *
·
в)
после окончания учебного заведения, дающего профессиональную подготовку
·
2
команда:
— Дети имеют право на объединение в самостоятельные детские организации:
·
а)
при условии, что деятельность этих организаций не противоречит законам своей
страны, не ущемляет
·
права
и свободы других лиц*
·
б)
не имеют этого права
·
в)
при условии обязательного присутствия взрослого руководителя
·
г)
безоговорочно
·
1
команда:
— Ребенок, живущий в собственном доме или в государственной квартире, имеет
право на это
·
жилище:
·
а)
всегда и при любых обстоятельствах*
·
б)
только пока живет с родителями
·
в)
пока живы родители
·
2
команда:
— За нарушение детьми до 14 лет законодательства несут ответственность:
·
а)
сами дети;
·
б)
родители или лица, их заменяющие (опекуны или приемные родители)*;
·
в)
только родители;
·
1
команда:
— Ребенок, проживающий отдельно от одного или обоих родителей, имеет право:
·
а)
на поддержание регулярных личных отношений с родителями, если это не наносит
вреда его жизни и
·
воспитанию*;
·
б)
в случаях, предусмотренных распоряжением органов опеки и попечительства;
·
в)
по согласию с родственниками или опекунами.
·
2
команда: — Отец
платит 12-летнему сыну алименты. Кто имеет право распоряжаться этими
средствами:
·
а)
сын
·
б)
мама*
·
в)
органы опеки

Следующие задание называется
«Анаграммы»
участникам игры выдаются карточки с
анаграммами. Задача игроков – за пять минут отгадать как можно больше анаграмм.
Количество баллов зависит от числа отгаданных командой анаграмм.
Карточка №1.
Ребенок —    к о р ё н б е
Семья – м я с ь е
Страна – а р а н с т
Документ – к у н т е м о д
Закон – к о н з а
Политика – и п о к а л и т
Жизнь – з и н ь ж и
Родители – д и л и е т о р
Карточка №2.
 Конвенция – В Е Н К Я И Ц О Н
Порядок – Я Д П О Р О К
Право – В О Р А П
Союз – Ю З О С
Подросток – С О Д Р О П К Т О
Школа – Л О К А Ш
Достоинство – С Т О Н С И Т О В О Д
Медицина – Д Е М И Н А Ц И
Карточка №3.
Отдых – Д Ы Х О Т
Образование – Р О З А В И Н А Б Е О
Досуг – Д У Г О С
Человек – Л О В Ч Е К Е
Слово – В О С О Л
Гражданин – Г Р И Н Н А Д А Ж
Отец – Ц Е Т О
Дружба – Ж Б А Р У Д
Карточка №4.
Школьник – К О Л Ь Ш И К Н
Малыш – Ш Ы Л А М
Декларация – Ц И К Л А Р А Д Е Я
Собрание – Е Б Р А Н И С О
Общество – Б О С Т В О Щ Е
Группа – П Р А П У Г
Опекун – К Е У Н О П
Мнение – Н Е М Е Н И
Карточка №5.
Норма – М Р А Н О
Забота – Б О З А Т А
Выживание – А Н И Ж Е В И В Ы
Поступок – С Т У К О П О П
Информация – Ф О Р Н И Ц И М А Я
Радость – Д О Р А С Т Ь
Опека – К Е П О А
Согласие – С И Л А Г О С Е
ТРЕТИЙ КОНКУРС
Следующее
задание для обоих команд. Необходимо разгадать кроссворд на тему «Мои права и
обязанности».
Но сперва
небольшое вступительное слово:
Правовой статус –
это ваше положение в мире права. Как в геометрии положение определяется тремя
координатами, так в праве Ваше положение определяют права, обязанности и
ответственность. По мере взросления вы получаете новые возможности, набираетесь
опыта, а значит, приобретаете новые права, обязанности, ответственность –
изменяется ваш статус.

А теперь давайте
расслабимся и поиграем
1.Схватив крысу
Шушеру за хвост, Буратино нарушил
её право на…
2.Подарив Буратино
азбуку и отправив его в школу, папа
Карло надеялся,
что Буратино воспользуется
своим правом на…
3. Буратино хотел
попасть в театр, потому что у него
Было право на…
4.Напавшие на
Буратино кот Базилио и лиса Алиса
пытались отнять у
него деньги, что является
покушением на
право Буратино…
5.Полицейские,
ворвавшиеся в каморку папы Карло,
нарушили его право
на…
6.Когда Буратино,
лиса Алиса, кот Базилио отправились
в Страну Дураков,
они воспользовались правом на…
ответы
1.     личную
неприкосновенность
2.     получение бесплатного
образования
3.     пользоваться
учреждениями культуры
4.     иметь имущество в
собственности
5.     неприкосновенность
жилища
6.     свободы
передвижения

Социальный
педагог: Итак,
наша
правовая викторина подошла к концу, если вы будете достойно и с пониманием
выполнять свои обязанности, пользоваться своими правами разумно и
добросовестно, с добрыми намерениями и уважением к чужим правам, только тогда
вы сможете рассчитывать на такое же правомерное ответственное поведение других
людей.

file_name: Мои права и обязанности.docx

alt: Права и обязанности, составляющие систему предписаний поведения человека в обществе, имеют нормативно-правовую оболочку и делятся по категориям или отраслям , как говорят юристы

alt: Отец платит 12-летнему сыну алименты

alt: Досуг – Д У Г О С Человек –

alt: Было право на… 4.Напавшие на

title: Мои права и обязанности


extracted_text:
Учёный  на века.
Лев Давидович Ландау-необыкновенный
человек, гений мировой физики.
г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

https://www.ras.ru/news/shownews.aspx?id=a778a10f-8663-4880-8e61-807596b299f9

Лев Давидович Ландау – известный величайший физик-теоретик,
основатель научной школы. В 1946 году избран академиком АН СССР, в 1962 году
получил Нобелевскую премию по физике. Награжден многочисленными премиями СССР,
среди которых Ленинская и три Сталинские. В 1954-м ученому присвоили звание
Героя Социалистического Труда. Обладающий обширным кругозором , мгновенно
проникал в суть самой сложной проблемы,-получая потрясающие результаты. Теории
сверхтекучести, квантовой жидкости, фазовых переходов, колебаний электронной
плазмы, разработанные Ландау, оказали колоссальное влияние на развитие
современной науки.
В 1927 году Ландау ввёл понятие матрицы плотности. Это
понятие употребляется в квантовой механике и статистической физике.
Если металл поместить в магнитное поле, то движение
электронов в металле меняется таким образом, чтобы в какой-то мере
компенсировать это поле. Возникает магнитный момент, направленный против
внешнего магнитного поля. В 1930 году Ландау создал квантовую теорию
диамагнетизма электронов. Теперь это явление во всём мире называют
«диамагнетизмом Ландау» , а квантовые уровни, соответствующие движению
электрона в магнитном поле, называются «уровнями Ландау» .
В 1936–1937 годах Ландау опубликовал две работы о так
называемых фазовых переходах второго рода, т. е. таких переходах, при которых
состояние тела меняется непрерывно, а симметрия — скачкообразно. В отличие от
обычных фазовых переходов (например, лёд — вода — пар) , при фазовых переходах
второго рода не меняется плотность тела и не происходит выделения или
поглощения теплоты.
В 1935 году Л. Д. Ландау и Е. М. Лифшиц рассчитали
доменную структуру ферромагнетика. Они доказали, что границы между отдельными
доменами (областями) ферромагнетика — это узкие слои, в которых направление
намагниченности непрерывно и постепенно меняется.
В конце тридцатых годов Ландау создал теорию
промежуточного состояния сверхпроводников. Он показал, что если сверхпроводник
помещён в магнитное поле, то под действием этого поля образуется промежуточное
состояние, при котором в сверхпроводнике возникают чередующиеся между собой
сверхпроводящие и нормальные слои. Ландау построил теорию этого промежуточного
состояния. Данная формула выражает толщину сверхпроводящих и нормальных слоев.
Данная формула относится к ядерной физике, она
выражает статистическую теорию ядер.
В 1941 году Ландау теоретически обосновал
сверхтекучесть гелия. Теория Ландау положила начало новому разделу науки —
физике квантовых жидкостей. При охлаждении гелия до температур, близких к
абсолютному нулю, жидкий газ не только не становится твёрдым, но, наоборот,
теряет вязкость, переходя в состояние сверхтекучести. Применив к гелию II
квантовую механику, Ландау блестяще объяснил парадоксальное поведение этой
жидкости.
Л. Д. Ландау, А. А. Абрикосов и И. М. Халатников в
1954 году опубликовали фундаментальный труд по квантовой электродинамике.
В 1956 году Ландау занимался теорией Ферми-жидкости.
Теперь она нашла широкое применение.
В 1957 году Л. Д. Ландау предложил принцип
комбинированной чётности, согласно которому все физические системы будут
эквивалентными, если при замене «правой» системы координат «левой» все частицы
заменить античастицами.
Нобелевская премия по физике 1962 года
Ландау номинировали на Нобелевскую премию 21 раз.
Главная научная награда была ему присуждена «за пионерские исследования в
теории конденсированного состояния, в особенности жидкого гелия».
Ради Ландау Нобелевский комитет впервые в истории
решил отступить от правил. Ученый не мог присутствовать на церемонии вручения
премии, так как приходил в себя после автомобильной аварии. Награждение
состоялось в больнице – диплом и медаль Ландау вручил шведский посол.

Отличный был ученый, жаль ушел так трагично
и рано, всего в 60 лет. 7 января 1962 года по дороге из
Москвы в Дубну на Дмитровском шоссе Ландау попал в автокатастрофу. Физики всего
мира принимали участие в спасении жизни Ландау. После аварии Ландау практически
перестал заниматься научной деятельностью. Смерть наступила в 1968 году в
результате закупорки артерии оторвавшимся тромбом.

 Используемые источники.
https://proza.ru/2022/06/30/662
https://elementy.ru/nauchno-populyarnaya_biblioteka/430545/Velikiy_universal_XX_veka_k_100_letiyu_Lva_Davidovicha_Landau
https://coollib.net/b/175106/read
https://www.ras.ru/news/shownews.aspx?id=a778a10f-8663-4880-8e61-807596b299f9

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 116 лет со дня рождения российского физика Льва Давыдовича Ландау..docx

alt: Учёный на века. Лев Давидович

alt: Используемые источники. https://proza


extracted_text:
Классный час на тему : « Освобождение села Московского от
немецко-фашистских захватчиков»
Цели и задачи:
воспитывать чувство патриотизма, уважения к истории своей малой
Родины. исследовать материалы по истории села Московского, познакомиться с
событиями 22.01.1943 г. встретиться с очевидцами тех событий.

 (Песня
« А закаты алые»)

1.Чем дальше мы уходим от войны
И нас с тобою тишина объемлет,
Тем все сильней и явственней слышны
Ее раскаты, вздыбившие землю.

2.Чем дальше мы уходим от войны
Сполна всю горечь этих лет познавши
Не понаслышке, не со стороны,
Тем ближе нам воспоминанье наши.

3.Чем
дальше мы уходим от войны
И четче обнажаются вершины,
Тем полнозвучней голос тишины,
Тем все понятней то, что мы свершили.

Ведущий 1: прошло 79 лет с того дня когда наше село Московское  было
освобождено от немецко-фашистких захватчиков. Это день памяти о каждом из тех
дней, когда враг хозяйничал на нашей земле, когда клокотала в грохоте и огне
навязанная нам Германией война. Памяти обо всех и каждом, кто одержал победу
над врагом.

Ведущий
2
Вряд ли есть семья, которой не коснулась война. у кого-то воевал дед, у кого-то
отец, сын, муж. Мы рассказываем из поколения в поколение об их светлом подвиге,
чтим память. Передаем дедовские медали и о каждой из них рассказываем своим
детям. Эта – за мужество, вот эта – за отвагу… Это наша история, история семьи,
история нашей страны.

Ведущий
1.
Уже не раз из глубины веков доносились до нас голоса героев прошлого. Нам
дороги их голоса, мы чтим имена этих героев.  Мы знаем, как велика была их вера
в торжество справедливости, в лучшее будущее человечества.

Ведущий
2
Поэтому необходимо всегда помнить о тех, кто погиб за правое дело защиты Родины
от врагов. И сегодня, в день освобождения нашего села  от немецко-фашистских
захватчиков, мы обращаемся к Вам, молодому поколению 21 века, чтобы оставить
глубокий след в ваших душах, заставить прочувствовать вместе с нами эти минуты
и никого не оставить равнодушным.

Ведущий 1. Давайте помянем их нашим молчаньем,
Всех тех, кто остался на этих лугах
Вдоль маленькой речке с красивым названьем
Травой прорастая в ее берегах

Ведущий 2 Давайте их вспомним! С тоской и любовью,
И все помолчим… Пусть они говорят:
Как речка текла человеческой кровью,
Мостя переправы из наших солдат

( Минута молчания)

Ведущий
1 .
22
июня 1941
года было воскресным днём. В 12 часов дня по радио передали обращение
советского правительства о начале войны с фашистской Германией.
(Звуковая
фонограмма «обращения Левитана по радио».)
В Ставропольском крае была
объявлена мобилизация. У военкоматов и
призывных пунктов скапливались очереди из числа желающих идти на фронт.
Ведущий
2
     За годы войны в армию призвали более 320 тыс.
ставропольцев. По партийной мобилизации на фронт было направлено 14 тыс.
коммунистов и 20 тыс. комсомольцев. В первые дни войны около 6 тыс. наших
земляков подали заявление о зачислении в Красную Армию добровольцами.

     Более 1 тыс. жителей Московского защищали Родину в годы
Великой Отечественной войны.
Ведущий
1
     В соответствии с общим планом летней кампании 1942 года
гитлеровское командование разработало план захвата Кавказа, получивший условное
название «Эдельвейс». Враг хотел окружить, а затем уничтожить советские войска
южнее Ростова и овладеть Северным Кавказом. С выходом в Закавказье
командование вермахта надеялось
парализовать базы Черноморского флота, установить непосредственную связь с
турецкой армией.
видео
Ведущий
2
     3
августа 1942 года немцы вошли в село Московское. Это
были передовые части танкового клина Э. Клейста, нацеленные на Грозный. Боевым
порядком двигались мотоциклисты, танки, мотопехота. У въезда в Московское со
стороны Донского танки обстреляли из пушек, стоящие у реки, домики. На подъеме
по дороге на Ставрополь колонну остановил пушечным выстрелом наш мощный «КВ».
Серо-зелёные мундиры высыпали из машин и залегли по обочинам дороги. После
непродолжительного боя их стальная змея вновь загромыхала по дороге. И тогда на
их пути стали с гранатами в руках три наших бойца. Пулемётной очередью фашисты
скосили героев. В тот день была ранена военнослужащая Руденко, убит младший
лейтенант . То были первые жертвы…
Ведущий
1 Во
время оккупации взрослые работали в поле: убирали хлеб, пахали, готовили
семена, сеяли, ухаживали за скотом.

     Все ждали возвращения наших войск.

     В селе появились военнопленные. Их гоняли заготавливать
дрова. Одни из них, обмундированные в немецкую форму, были на привилегированных
правах, имели право свободного передвижения. А других недели две спустя погнали
к клубу. Разутые, раздетые, истощённые. Их ждала смерть. Как и тех 50 евреев,
что проживали в с. Московском. Их собрали всех вместе, привезли в Ладбалку к
противотанковому рву. Детей отравили, а взрослых расстреляли. Сейчас недалеко
от места казни установлен памятник.
Ведущий
2
Из воспоминаний .
«Шёл
шестой месяц немецкой оккупации. Жить становилось всё труднее и труднее. Запасы
зерна подходили к концу. Многие начали подмешивать в лаваши – пресные лепёшки
из кукурузной муки – картофель. Но и его оставалось всё меньше и меньше,
поэтому приходилось строго нормировать дневные порции, налегать на мамалыгу –
каша из кукурузной крупы. При распределении еды соблюдалась обратная иерархия –
большую часть получали – меньшие. Не хватало соли, керосина, мыла. Люди
пообносились, одевались в застиранную, многократно штопаную одежду...
Ведущий
1
     Со всеми этими трудностями можно было бы мириться. Хуже
было то, что немцы и полицаи становились всё бешенее и бешенее. Они часто
совершали подворные обходы, превращавшиеся в настоящий разбой. Войдя в дом, они
обшаривали все укромные места и забирали всё, что им удавалось найти. В
комендатуре спешно составлялись списки неблагонадёжных. Мужчин, женщин,
подростков принуждали выполнять разнообразные работы…
Ведущий
2
      А погода стояла великолепная. Мороз и солнце, снег,
чистое, безоблачное небо. Бушевавшие в начале месяца метели выдохлись, и в
неподвижном воздухе каждый звук слышался отчётливо и издалека. Числа 18-19
января мы услышали отдалённые взрывы и приняли их за отзвук канонады. На улице
поговаривали о скором освобождении…

     Ведущий 1 День 21
января начался рано. Часов в 10 над селом пронеслась
четвёрка краснозвёздных штурмовиков, поливая длинными очередями из пушек и
крупнокалиберных пулемётов, отступавших по дороге, немецких вояк. Потом наступила
зловещая тишина. Немцы, по-видимому, ушли, не осмелясь завязать бой в нашей
яме, а наших ещё не было…
Ведущий
2
     После обеда где-то на Сунже (ул. Жданова) совершенно
неожиданно для всех появился наш советский воин с автоматом на груди. Он был в
маскхалате, но из-под приоткрытого капюшона блестела звезда, за одно хранение
которой ещё вчера полагались большие неприятности. К разведчику со всех сторон
бросились люди.
Ведущий
1
     На подступах к селу, готовые к бою стояли наши части, и
разведчик, убедившись, что фашисты ушли, поспешил назад сообщить, что боя не
будет, что их ждёт хоть и короткий, но такой желанный и долгожданный отдых
среди своих, истосковавшихся в неволе, людей.
Ведущий
2
     Всю остальную часть дня мы встречали вливавшиеся в село
части. Пешие и конные, на лошадях и верблюдах,
в разбитых сапогах и новеньких валенках, в прожженных кострами, пробитых
осколками и изодранных шинелях, в ушанках и в касках в село входили всё новые и
новые части. Все жители села, от мала до велика, высыпали на улицы, наперебой
зазывая к себе измученных переходом воинов…
Ведущий
1
     Утром 22
января мы прощались с уходившими на Донское солдатами –
неутомимыми тружениками войны, спешившими туда, где их ждали с таким же
нетерпением с каким совсем недавно ожидали своих освободителей мы, московчане.

   Ведущий 2 Война ещё не кончилась. Никто не знал лежать
ли ему в братской могиле или дожить до победного конца. Впереди были
непройдённые смертельно-опасные пути-дороги у них, солдат, а у нас,
остававшихся в тылу, нелёгкое военное лихолетье, но все твёрдо верили, что враг
будет разбит, победа будет за нами, наступит праздник и на нашей улице…»
Ведущий
1
     21 января 1943 года в солнечный морозный ясный день село
было освобождено частями конно-механизированной группы войск от
немецко-фашистких захватчиков, а ещё через 28 месяцев прогремели залпы Победы.
студент
       Пусть не будет войны никогда!

             Пусть спокойно спят города,

             Пусть сирены пронзительный вой

             Не звучит над твоей головой,

             Ни один не строчит автомат.

             Оглашают пусть наши леса

              Только птиц и детей голоса.

             И пусть мирно проходят года.

             Пусть не будет войны никогда!

               Т. Шорыгина

(песня День Победы) вся группа

Скачано с www.znanio.ru

file_name: классный час.docx

alt: Шёл шестой месяц немецкой оккупации

tags: ГБПОУ ГАК с.Московское


extracted_text:
Критерии
эффективности воспитания

Философский
термин «критерий» означает признак, мерило, средство проверки того или другого
утверждения, гипотезы, теоретического построения. Под термином «критерий
эффективности воспитания личности» мы понимаем меру, показатель, использование
которого может служить для оценки (качественной или количественной), для
наиболее четкой характеристики результатов воспитательной деятельности. Исходя
из сути и содержания основных закономерностей формирования личности, определяется
ряд требований к критериям эффективности воспитательной деятельности и их
классификации. Во-первых, как выражение целостности, — с одной стороны, и
всесторонности, сложности процесса — с другой, система критериев должна
включать и общий показатель, и комплекс частных показателей, которые оценивают
наиболее важные, стойкие уровни, свойства, необходимые и достаточные для
представления об объекте.
В
то же время нужно сказать, что определение критериев эффективности воспитания
связано с рядом трудностей. Объекты воспитательного влияния, кроме своего
качественного разнообразия, владеют многими общими и индивидуальными
признаками, которые не учитывать просто невозможно.
Критерием
эффективности воспитания является степень соответствия результатов воспитания
потребностям и запросам природы и общества, уровню готовности ребенка, т.е.
соответствия его поведения требованиям правовых моральных норм. Внутренняя цель
педагогической деятельности в том, чтобы постепенно превратить подрастающего
человека из существа управляемого в самостоятельную личность. Внешняя цель
педагогики - состоит в развитии сущностных сил ребенка, облегчающих его
интеграцию в общественную жизнь, чтобы обеспечить успешное его включение в
трудовую, социальную деятельность.

Критериями качества воспитательной работы должны выступать те параметры жизни
школы, которые определяют обучаемость и воспитанность школьников, их отношение
к воспитанию и обучению, к школе и педагогам, подготовленность их к
сознательному выбору профессии, способность адаптироваться к современным
жизненным условиям.

Это - целеполагание как процесс постановки педагогических
целей и задач развития личности с учетом конкретных социальных требований на
основе анализа планов учебно-воспитательного процесса в школе, реализации программы
обучения и воспитания учеников в конкретных условиях школы при данном уровне
сформированности учащихся и возможностей педагогического коллектива.

Это - организация учебно-воспитательного процесса на
основе планирования в школе. Это и единство педагогических
позиций и требований в учебной работе, и внедрение в практику достижений
педагогической науки.

По изменениям в уровнях воспитанности и обученности детей можно судить о
качествах учебно-воспитательной работы школы.
    Так, высокий уровень общественной направленности говорит об
эффективности деятельности педколлектива по достижению целей и задач
воспитания. Сформированность мировоззрения подтверждает качество усвоения
детьми ведущих идей науки и их практического применения. Обученность школьников
во многом зависит от качества учебного процесса и его индивидуализации и
дифференциации и т.д.
    Таким образом, связь всех параметров учебно-воспитательного
процесса с показателями воспитанности детей есть первое основное требование к
результатам учебно-воспитательной работы.
    Качественными показателями являются правильная постановка
задач работы с детьми, родителями, педагогами, общественностью в данных
условиях, выбор содержания и методов воздействия, затрата времени и силы
педагогов, время и активность учащихся.
    Основное назначение критериев эффективности работы школы —
определение главных направлений повышения мастерства педагогов на основе
комплексного анализа и оценки результатов педагогической деятельности. Критерии
служат для решения внутренних задач руководства школой, для самоанализа и
самооценки работы, ориентиром для планирования учебно-воспитательного процесса.
    Перечень
основных критериев сводится к следующим:

I.     Самочувствие ребенка в школе (критерий отношений).
    II.   Уровень воспитанности (критерий факта).
    III.  Воспитательный коллектив, творческое содружество
поколений (критерий коллектива).
    IV.  Содержание деятельности, эмоциональная
насыщенность (критерий содержания).
    V.   Подготовленность к жизни (критерий времени).
    VI.  Критерий "открытости школы".
    VII. Критерий системности работы.
Каждая сфера воспитательного процесса имеет качественные характеристики,
адекватные перечисленным критериям.

Реализация Программы воспитания.

Взаимодействие педагогов и учеников, взаимопонимание,
сотрудничество — критерий I.
   Развитие качеств личности — критерий II.
    Коллективное планирование, проведение дел и
оценка — критерий III.
   Формирование ведущих качеств личности. Диагностика — критерий IV.
   Диагностика воспитательных возможностей среды. Интеграция
воспитательных сил микрорайона — критерий VI.
    Системность воспитательной работы
с I по XI класс. Единство воспитания и
диагностики — критерий VII.
   Деятельность
воспитательных центров.

Индивидуальный подход. Положительное стимулирование. Комфортное
состояние — критерий I.
   Развитие специальных способностей. Диагностика продвижения в
развитии — критерий II.
   Эффективность РВО. Дифференциация и индивидуализация
интересов — критерий III.
   Разнообразие и уровень деятельности:
музыкально-эстетического, театрального искусства, изобразительного искусства,
прикладного творчества, экологического центра, читательского
центра— критерий IV.
   Развитие интереса и способностей. Элементы будущей профессии.
Отношение к труду — критерий V.
   Привлечение специалистов. Экологическая деятельность,
школьное лесничество. Возрождение забытых народных
промыслов — критерий VI.
   Взаимосвязь учебной и внеурочной работы. Охват детей.
Вовлечение "трудных" — критерий VII.

Воспитательная работа в классе.

Формирование положительной Я-концепции. Вера в ребенка, помощь, стимулирование
активности. Отношения ответственной зависимости — критерий I.
   Профориентационная диагностика (по Климову). Учет активности
ребят (поручения) — критерий II.
   Самоуправление в классе. Добровольность участия детей на
основе интереса. Творческая деятельность каждого - критерий III.
   Познавательная деятельность. Общение. Здоровье.
Самоуправление — критерий IV.
   Организация разнообразных видов деятельности. Изучение
намерений, информация о профессиях, определение способностей, познание своего
"Я". Учить сотрудничеству — критерий V.
   Занятия в свободное время, лидеры во дворе, в кружке.
Использование возможностей среды — критерий VI.
   Реализация Программы воспитания через систему классных часов,
общественно-полезной деятельности — критерий VII.

Воспитательная работа с родителями.

Воспитание уважения к родителям. Доброжелательность. Информированность. Взаимоинформированность.
Помощь — критерий I.
   Педагогическая диагностика "трудных". Диагностика
семейного воспитания. Социальный паспорт дома — критерий II.
   Степень вовлечения в совместную деятельность родителей и
школы. Уровень воспитательной деятельности родителей (навыки, отношения,
ценности) — критерий III.
    Выполнение школьных социальных Программ:
"Семья", "Трудный", "Здоровье". Территориальные
воспитательные микросистемы — критерий IV.
   Связи с учреждениями дополнительного образования. Сотрудничество
с городским центром профориентации — критерий V.
   Общественная деятельность школьников. Включение в
педагогический процесс родителей. Доступность — критерий VI.
   Анализ родительских собраний — критерий VII.

Воспитание в школе.

Ориентир на прогрессивные отношения. Стиль руководства демократический.
Стремление к устойчиво-положительному стилю
отношений — критерий I.
   Социально-педагогическое исследование. Рейтинг развития
воспитанности, активности. Рейтинг активности классных коллективов. R
= О + В + Р — критерий II.
   Наличие воспитательного коллектива. Уровень общешкольных дел.
Совет школы. Совет параллелей — критерий III.
       Встречи, вечера. Сеть центров,
кружков, работа факультативов, библиотеки, читального зала. Ценностные ориентации — критерий V.
Компенсационная работа. Забота о здоровье — критерий VI.
     Система тематических
КТД — критерий VII.

Возрождение народных традиций.
    Опора
на народную педагогику — критерий I.
    Укрепление семейных традиций. Выполнение "7 заповедей"
(воспитание трудолюбия, здоровья, ума, дружбы, доброты, целомудрия, честности)
— критерий II.
    Преемственность поколений. Возрождение традиций. Праздники,
ярмарки — критерий III.
    Праздник урожая, "Святки", "Рождество",
"Масленица". "Живи, Земля", Праздник березки — критерий IV.
    Благотворительная деятельность. Участие в бытовом или
производительном труде. Воспитание культуры поведения — критерий V.
    Забота о престарелых, инвалидах, младших. Родословная семьи
— критерий VI.
    Объединение сезонных народных праздников в систему —
критерий VII.
    Воспитание
на уроке.

Анализ урока с позиций личностного подхода — критерий I.
   Анализ воспитательных аспектов
урока — критерий II.
   Коллективные и групповые способы
работы — критерий III.
   Воспитание мировоззрения, духовной культуры. "Педагогика
радости" — критерий IV.
    Развитие способностей. Информация о профессиях. Встречи.
Факультативы, занятия в УПК — критерий V.
   Использование научного потенциала для адекватного
преобразования среды — критерий VI.
   Возрастная педагогика. Планирование и реализация
воспитательных задач — критерий VII.

Основной
целью воспитательной системы является оптимизация ее функционирования и
развития:
во-первых,
моделирование строящейся системы;
во-вторых,
организация коллективной творческой деятельности детей и взрослых;
в-третьих,
ориентирование в такой деятельности учащихся, педагогов на общечеловеческие
ценности, корректировка возникающих в этом процессе отношений;
в-четвертых,
рациональное использование воспитательного потенциала окружающей социальной и
природной среды, что очень важно в процессе отдыха и оздоровления ребенка.
Четвертый компонент воспитательной системы - диагностико-результативный,
включающий в себя следующие элементы:
а)
критерии и показатели эффективности воспитательной системы;
б)
формы, методы и приемы изучения, анализа и оценки результативности
функционирования воспитательной системы.
Необходимость
включения диагностико-результативного компонента в состав основных компонентов
системы объясняется тем, что при отсутствии достоверной, подвергнутой
тщательному анализу информации о развитии личности ребенка, формировании
детского коллектива, состоянии и результатах воспитательного процесса, ставится
под сомнение педагогическая целесообразность всей, достаточно сложной и
трудоемкой, деятельности по моделированию и построению воспитательной системы
учреждения.
При
разработке диагностико-аналитического инструментария педагоги исходят из того,
что эффективность - это действенность, результативность в реализации целей
воспитательной системы. Она определяется как "отношение достигнутого
результата (по тому или иному критерию) к максимально достижимому или заранее
запланированному результату". Мерилом эффективности воспитательной системы
являются критерии и соответствующие им показатели. Так как целевые ориентиры и
деятельность воспитательной системы направлены, прежде всего, на содействие
развития личности ребенка, то в качестве основных критериев и показателей
избираются либо воспитанность учащихся, либо сформированность основных
потенциалов личности школьников, либо их интеллектуальная, нравственная
развитость.
В
соответствии с избранными критериями и показателями подбираются или создаются
диагностические методики, позволяющие получить достоверную информацию о
различных сторонах исследуемого феномена. Как правило, наряду с
педагогическими, используются социологические и психологические методики, что
способствует более объективному и обстоятельному изучению эффективности
воспитательной системы.
Для
определения уровня сформированности воспитательной системы можно использовать
две группы оценок: критерии факта и критерии качества. Первая группа позволяет
ответить на вопрос, есть ли в данной школе воспитательная система, а вторая
дает представление об уровне ее сформированности и эффективности.
Критерии
факта могут быть представлены такими показателями, как:
упорядоченность
жизнедеятельности школы (соответствие содержания, объема и характера
учебно-воспитательной работы возможностям и условиям данной школы);
наличие
сложившегося единого школьного коллектива;
интеграция
воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий.
Критерии
качества складываются из таких показателей, как:
степень
приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической
концепции, идей и принципов, лежащих в основе воспитательной системы;
общий
психологический климат школы, стиль отношений, самочувствие ученика, его
социальная защищенность, внутренний комфорт; уровень воспитанности учащихся.
Основное
назначение критериев эффективности работы школы - определение главных
направлений повышения мастерства учителей на основе комплексного анализа и
оценки результатов педагогической деятельности. Критерии служат для решения
внутренних задач руководства школой, для самоанализа и самооценки работы,
ориентиром для планирования учебно-воспитательного процесса.
Качественными
показателями являются правильная постановка задач работы с детьми, родителями,
педагогами, общественностью в данных условиях, выбор содержания и методов
воздействия, затрата времени и силы педагогов, время и активность учащихся.
Качественные показатели эффективности воспитательной системы:
Образ
школы в сознании педагогов, учащихся, родителей.
Образ
выпускника как идеальный результат воспитательной системы.
Психологический
климат. Самочувствие детей, педагогов в школе.
Отношение
к внутришкольным конфликтам.
Характер
взаимоотношений между различными субъектами системы.
Событийный
характер деятельности.
Проверка
временем (прочность связи поколений, традиции, коллективные привычки).
Авторитет
школы (отношение к школе работников органов управления образованием, родителей,
учащихся).
В
соответствии с данными критериями могут быть использованы традиционные и
нетрадиционные методики изучения воспитательного процесса.

Критерии

Показатели

Методики
  изучения

I.
  Сформированность познавательного потенциала личности учащегося

Освоение
  учащимися образовательной программы
Развитость
  мышления
Познавательная
  активность учащихся
Сформированность
  учебной деятельности

Школьный
  тест умственного развития
Статистический
  анализ текущей и итоговой успеваемости
Методики
  изучения развития познавательных процессов личности ребенка
Метод
  экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся (МЭОП и СУ)
Педагогическое
  наблюдение

II.
  Сформированность нравственного потенциала личности учащегося

Нравственная
  направленность личности
Сформированность
  отношений ребенка к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду.

Тест
  Н.Е. Щурковой "Размышляем о жизненном опыте"
Методика
  С.М. Петровой "Русские пословицы"
Методики
  "Акт добровольцев", "Недописанный тезис", "Ситуация
  свободного выбора"
Метод
  ранжирования
Методики
  "Репка" ("Что во мне выросло"), "Магазин",
  "Золотая рыбка", "Цветик - семицветик"

III.
  Сформированность коммуникативного потенциала личности выпускника

Коммуникабельность
Сформированность
  коммуникативной культуры учащихся
Знание
  этикета поведения

Методика
  выявления коммуникативных склонностей учащихся
МЭПО
  и СУ
Педагогическое
  наблюдение

IV.
  Сформированность эстетического потенциала выпускника школы

Развитость
  чувства прекрасного
Сформированность
  других эстетических чувств

Методика
  Торренса
МЭПО
  и СУ
Педагогическое
  наблюдение

V.
  Сформированность физического потенциала выпускника

Состояние
  здоровья выпускника школы
Развитость
  физических качеств личности

Статистический
  медицинский анализ состояния здоровья ученика
Выполнение
  контрольных нормативов по проверке развития физических качеств

VI.
  Удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью в школе

Комфортность
  ребенка в школе
Эмоционально-психологическое
  положение ученика в школе (классе)

Методика
  А.А. Андреева "Изучение удовлетворенности учащегося школьной
  жизнью"
Методики
  "Наши отношения", "Психологическая атмосфера в
  коллективе"
Анкета
  "Ты и твоя школа"
Социометрия

VII.
  Сформированность общешкольного коллектива

Состояние
  эмоционально-психологических отношений в коллективе
Развитость
  самоуправления
Сформированность
  совместной деятельности

Методика
  "Наши отношения"
Методика
  М.И. Рожкова
Социометрический
  эксперимент

Перечисленные
методики позволяют получить необходимую и достоверную информацию о развитии
личности учащихся и сформированности коллектива классного сообщества.
Заключение
Таким
образом, организация воспитательного процесса и реализация поставленных целей и
задач осуществляется посредством различных институтов воспитания: семьи, школы,
средств массовой информации и прочих.
Именно
воспитательная система школы способна стать основой для построения модели
будущей новой системы отношений в российском обществе и государстве в целом.
В
процессе воспитания человека главной целью является формирование всесторонне и
гармонично развитого человека, способного к самостоятельной жизни и
деятельности в современных условиях. В связи с этим осуществляется умственное,
эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое и другие
направления воспитания.
Воспитание
в значительной степени носит целенаправленный характер, который предполагает
определенное направление воспитательной деятельности, осознание ее конечных
целей, а также содержит средства и методы достижения этих целей.
Критериями
качества воспитательной работы должны выступать те параметры жизни школы,
которые определяют обучаемость и воспитанность школьников, их отношение к
воспитанию и обучению, к школе и педагогам, подготовленность их к сознательному
выбору профессии, способность адаптироваться к современным жизненным условиям.

Список
 литературы
Воронов
В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие / В.В. Воронов. - М. Педагогическое
общество России, 2002. - 192 с.
Воспитательный
процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н.
Степанова. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 128 с.
Караковский
В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных
воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова; Под
ред. Н.Л. Селивановой - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.
Караковский
В.А. Школа воспитания: 825-й маршрут / В.А. Караковский, А.М. Сидоркин, М.А.
Исаева и др. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 416 с.
Классному
руководителю о воспитательной системе класса / Е.Н. Степанов, Н.А. Алексеева,
Е.В. Алексеева; Под ред. Е.А. Степанова. - М.: Педагогический поиск, 2004. -
160 с.
Педагогика:
Учеб. пособие. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред.В.А.
Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 566 с.
Рожков
М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В.
Байбородова. - М.: изд. центр Владос, 2001. - 256 с.
Теория
и практика воспитания: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Байковой, Л.К.
Гребенкиной, О.В. Еремкиной. - Рязань: Феникс, 2007. - 508 с.
Управление
воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред.В.А. Караковского,
Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой и др. - М.: Педагогическое общество России,
2000. - 148 с.
Учебно-воспитательные
комплексы - новый тип школы для XXI века / Под ред. И.Ф. Исаева. - Белгород:
Изд-во БелГУ, 2001. - 258 с.
Харламов
И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2001. -
256 с.

Критерии
эффективности воспитательного процесса
Философский
термин «критерий» означает признак, мерило, средство проверки того или другого
утверждения, гипотезы, теоретического построения. Под термином «критерий
эффективности воспитания личности» мы понимаем меру, показатель, использование
которого может служить для оценки (качественной или количественной), для
наиболее четкой характеристики результатов воспитательной деятельности. Исходя
из сути и содержания основных закономерностей формирования личности,
определяется ряд требований к критериям эффективности воспитательной
деятельности и их классификации. Во-первых, как выражение целостности, — с
одной стороны, и всесторонности, сложности процесса — с другой, система
критериев должна включать и общий показатель, и комплекс частных показателей,
которые оценивают наиболее важные, стойкие уровни, свойства, необходимые и
достаточные для представления об объекте.
В
то же время нужно сказать, что определение критериев эффективности воспитания
связано с рядом трудностей. Объекты воспитательного влияния, кроме своего
качественного разнообразия, владеют многими общими и индивидуальными
признаками, которые не учитывать просто невозможно.
Критерием
эффективности воспитания является степень соответствия результатов воспитания
потребностям и запросам природы и общества, уровню готовности ребенка, т.е.
соответствия его поведения требованиям правовых моральных норм. Внутренняя цель
педагогической деятельности в том, чтобы постепенно превратить подрастающего
человека из существа управляемого в самостоятельную личность. Внешняя цель
педагогики - состоит в развитии сущностных сил ребенка, облегчающих его
интеграцию в общественную жизнь, чтобы обеспечить успешное его включение в
трудовую, социальную деятельность.
Критериями
качества воспитательной работы должны выступать те параметры жизни школы,
которые определяют обучаемость и воспитанность школьников, их отношение к
воспитанию и обучению, к школе и педагогам, подготовленность их к сознательному
выбору профессии, способность адаптироваться к современным жизненным условиям.
Это
- целеполагание как процесс постановки педагогических целей и задач развития
личности с учетом конкретных социальных требований на основе анализа планов
учебно-воспитательного процесса в школе, реализации программы обучения и
воспитания учеников в конкретных условиях школы при данном уровне
сформированности учащихся и возможностей педагогического коллектива.
Это
- организация учебно-воспитательного процесса на основе планирования в школе.
Это и единство педагогических позиций и требований в учебной работе, и
внедрение в практику достижений педагогической науки.
По
изменениям в уровнях воспитанности и обученности детей можно судить о качествах
учебно-воспитательной работы школы.
Перечень
основных критериев эффективности воспитательной работы сводится к следующим:

Самочувствие
     ребенка в школе (критерий отношений) – взаимодействие учителей и учеников,
     взаимопонимание, сотрудничество.
Уровень
     воспитанности (критерий факта) – развитие качеств личности.
Воспитательный
     коллектив, творческое содружество поколений (критерий коллектива) –
     коллективное планирование, проведение дел и оценка.
Содержание
     деятельности, эмоциональная насыщенность (критерий содержания) –
     формирование ведущих качеств личности.
Подготовленность
     к жизни (критерий времени) – выполнение целевых программ развития
     личности.
Критерий
     "открытости школы" – диагностика воспитательных возможностей
     среды. Интеграция воспитательных сил микрорайона.
Критерий
     системности работы.

Каждая
сфера воспитательного процесса имеет качественные характеристики, адекватные
перечисленным критериям.

file_name: критерии эффективности.docx

alt: Критерии эффективности воспитания

alt: Основной целью воспитательной системы является оптимизация ее функционирования и развития: во-первых, моделирование строящейся системы; во-вторых, организация коллективной творческой деятельности детей и взрослых; в-третьих, ориентирование в…

alt: Качественными показателями являются правильная постановка задач работы с детьми, родителями, педагогами, общественностью в данных условиях, выбор содержания и методов воздействия, затрата времени и силы педагогов,…

alt: Список литературы Воронов

title: Критерии эффективности воспитания