extracted_text:
Маршрутный лист для учащегося

Предмет

Геометрия
  10

Ф.И.О.
  учителя

Направление

Естественно-математическое

Учебник

Шыныбеков
  А.Н, Геометрия 10 класс, ЕМН, Алматы: «Атамура», 2019

Урок
  №56  , тема урока

Скалярное
  произведение векторов

Цели
  обучения

10.4.17
  -
  вычислять
  угол между двумя векторами в пространстве;

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Повтори

Выполни
  тест.

1.      Вставьте
  пропущенное  слово
Скалярным  произведением  двух
  векторов  называется  число,  равное  произведению  модулей  этих  векторов
  на  __________      угла  между  ними.
2.      Вектор а
  скалярно  умножили  на  вектор  b.
  Что получится в результате  этого  действия?
А) вектор
Б) скаляр
В) скаляр,  если  векторы  а  и  b  коллинеарные,
  или  вектор,  если  векторы  а  и  b  не  являются
  коллинеарными.
3.      Выберите
  правильный  ответ;
Известно, что
Скалярное  произведение
векторов  равно:
а)
б)
с) 14

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Выполни

https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/10-klass/skalyarnoe-proizvedenie-vektorov--14437?mid=3ef77010-06a7-11ea-884b-19c15817eb57

Установите соответствие.

1.

A.

2.

B.

3.

C.

4.

D.

Рефлексия

Теперь
  я знаю определение угла между векторами в пространстве;

Теперь
  я умею находить угол между векторами

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Г 10  №3.docx

alt: Маршрутный лист для учащегося

alt: Маршрутный лист для учащегося

title: Г 10  №3


extracted_text:
Цель: создание условий для
развития творческих способностей дошкольников через активную деятельность при
подготовке и проведения Новогоднего праздника.
Задачи: формирование дружного,
сплочённого коллектива детей и взрослых; привлечение родителей к организации и
проведению праздника; создание праздничной атмосферы.

Голос
диктора: Уважаемые покупатели!

На первом этаже нашего «Супермаркета»

Открыт  отдел  по  продаже новогодних игрушек,

                         С праздником вас!
(
Гаснет свет).
Ведущий:
Даже в шумном магазине на заснеженной витрине

Куклы, мишки, пёс и кот ожидают Новый год!

Мы сейчас расскажем вам – что творится ночью там,

            В разрисованной витрине в «Супермаркете» магазине!
(Под
волшебную муз. выходит Снегурочка с корзинкой игрушек, украшает ёлку).
Снегурочка:
Вот и закончила, успела до Нового года.

Ах, как красиво у меня получилось!

                  Да  магазин у меня, что надо.

Ой, а сколько же времени? Сколько, сколько?
(Без
пятнадцати двенадцать)

Что-то
Дедушка Мороз задерживается

Он обещал привезти новые игрушки для моего

Магазина , а его всё нет и нет.

Неужели  дороги замело?

Кажется идут сюда мои новогодние игрушки

Успел дедушка, встречайте…
(Под
Марш входят дети и выстраиваются).

ТАНЕЦ « ЁЛОЧНЫЕ ИГРУШКИ»
Снегурочка:
Мы  начинаем наш  бал  весёлый  шумный карнавал

       На праздник мы зовём гостей спешите к нам сюда  скорей!

 Вы игрушки не шумите, а на ёлочку взгляните

 Она на праздник к нам пришла и сюрпризы принесла.
1
реб.: В гости ёлочка пришла светится огнями

Пускай друзья весёлый час

Встречают вместе с нами.
2
реб.: Ёлки нашей нету краше:

Достаёт до потолка.

 Вся в игрушках и гирляндах,

  До чего же хороша!
3
реб.: Очень красивая ёлочка у нас,

Сколько на ней разноцветных прикрас!
4
реб.: Ну  и  ёлка, просто диво,

 Как нарядна, как красива.

  Ветви  слабо  шелестят,

  Бусы  яркие  блестят.
5
реб.: Под ёлкой спляшем и споём

 Ведь Новый год сегодня

 Смотрите все, а мы начнём

  Наш праздник новогодний!
 6
реб.: Ёлочку приветствуем, ёлочку встречаем

   Ёлочке весёлую песню посвящаем.
Снегурочка:
Так скорее в хоровод, дружно встретим…
Все
:
Новый год!

 ХОРОВОД  « НАША  КРАСАВИЦА  ЁЛОЧКА»
(
Подходят все к Ёлке)
Снегурочка:
Пусть мечты ваши все сбываются

Пусть огни на ёлке ярко зажигаются.  Ну-ка ёлка..
Все:
Раз, два, три. Светом ярким ты гори!
(Ёлка
зажигается).
Снегурочка:
Все игрушки по местам,

           Открываться надо нам.
 (Дети
садятся на места).
Ведущий:
Какие же красивые игрушки дедушка Мороз

  Прислал в магазин.

Блестят, переливаются на ёлку просятся.
Снегурочка:
В этот новогодний день,

      Как только выстрелят хлопушки

        Мы открываем магазин где весело живут игрушки.
(
Звук хлопушки).
Ведущий:
Представление начинается,

  Магазин игрушек открывается.
Снегурочка:
Игрушек много самых разных

            Таких красивых и прекрасных.

  Ну-ка родители, посмелей,

 Выбирайте поскорей!

И  так я  вижу  первого покупателя.
(Выходит
родитель -папа).
Папа:
Игрушек много вижу , только я хочу  куклу купить

 И  любимой доченьке подарить.
Ведущий:
Хорошо, только вы мне должны помочь.
(
Большая коробка из неё папа по одной достаёт куклу  несёт и ставит их в зале
воспитатель показывает куда).
Снегурочка:
Мы куколок все заведём и представление начнём.
(
Звук завода ключом, Снегурка заводит).
1
Кукла: В магазине обычно среди игрушек заводных

Есть много кукол симпатичных, мы, кстати,- лучшие из них!
2
Кукла: Мы заведены ключами и теперь шагаем сами,

           Башмачками  мы  стучим, танцевать для вас хотим.
3
Кукла: Мы пришли в нарядных платьях

Чтоб под ёлкой станцевать вам.
4
Кукла: Будем весело плясать

Танцем Новый год встречать.
5
Кукла: Мы народ особый – куклы! Посмотри, посмотри!

Как танцуем мы по кругу: 1-2-3! 1-2-3!

ТАНЕЦ « КУКОЛ»
Ведущий:
Следующего покупателя приглашаем

И игрушку выбираем.
Мама:
Для сыночка лучшего выберу зверюшку игрушечную

          Мягкую, блестящую, в дом счастья приносящую.
Снегурочка:
Встречайте, чёрный носик, пуговкой  глазки

Наши игрушки из зимней сказки.
(
Выходят зверюшки).
1
Зверь: В  магазине мы живём, и танцуем и поём,

Продавцу мы помогаем  вместе весело играем.
2
Заяц: Ну, а я весёлый зайка –  длинноухий попрыгайка,

Долго не могу стоять  начинаем танцевать!
3
Мишка: Посмотрите, дети, я- Мишка-медведь!

Я  сейчас могу вам песенку спеть Р-Р-Р.
4
Зверь: Мы ёлочные игрушки, Зайцы, белки, лягушки.

Ёжики, черепашки-такие  очаровашки!
5
Зверь: Как приятно, что сегодня

Гости к нам сюда пришли

И, не глядя на заботы,

Час свободный все нашли!
6
Зверь: Ах, Новый год! Удивительный бал!

Сколько игрушек красивых собрал

Пусть все сегодня танцуют, поют,

Всех чудеса интересные ждут!
Ведущий
:
Они сейчас для вас станцуют, а потом их упакуют.

ТАНЕЦ « ЗВЕРЮШЕК»
Ведущий:
Ой, очень бойко идёт торговля.

Какие ещё покупатели придут в наш магазин?
 (Забегает
Баба Яга с дочкой Ягунькой).
Ягунька:
Маманя, я всё лето слова учила, а ты говорила

Что мне игрушку купишь...
Яга:
Чего мелешь, неразумная, какую игрушку?

Это на мою-то лесную пенсию?

Ты посмотри, как здесь всё дорого!!!

    А  игрушки какие красивые!

     Вы хотите со мной потанцевать?

ИГРА « МЕТЛОЛЁТ»
Ягунька:
А я хочу быть Снегуркой.
Яга:
Цыц, хватит реветь! Будешь Снегуркой.
Снегурочка:
Добрый день, уважаемая.

Вы хотите что-нибудь купить в нашем магазине?
Ягунька:
Хочу всех и сразу.  ( плачет)
Яга:
Мы  Снегурка игрушки тебе оставляем,

А  Д.М  мы  покупаем ( тогда у нас всё будет)
 Снегурочка:
Что вы, Дедушка Мороз не продаётся

Посмотрите лучше какая у нас ёлочка стоит,

Огоньками вся горит

                   Дедушка увидит огонёк и дорогу к нам найдёт.
Ягунька:
Кажется я придумала! Давай маманя заколдуем ёлочку

              На неё сейчас подуем, огоньки её и потухнут

Дед Мороз их не найдёт и подарки не принесёт.
Яга:
Цамба-драмба-гребешок, жаб зажаренных мешок!

Кроли-троли-профитроли без горчицы и без соли

Поколдую, пошепчу  эту ёлку потушу.
(Колдуют,
ёлка гаснет).
Яга:
Ну, теперь уж всё без толку – не проснётся ваша ёлка.

Дед Мороз к вам не придёт, Дед Мороз вас не найдёт!
 (Они
уходят).
Снегурочка:
Что же делать, как нам быть? Придумала…

Ночью на безмолвный лес святят звёздочки с небес

В зимний праздник в день морозный

Объявляю танец звёздный!
1
Звезда: Мы звёздочки искристые, яркие, лучистые

На землю опустились, немного притомились!
2
Звезда: В небе синем мы сверкаем

Нашу ёлку украшаем
3
Звезда: Мы звёздочки чудесные, на небе мы сияем

И в праздник новогодний всем людям помогаем.
4
Звезда: Мы посветим очень сильно,

Огоньки играют синим.

Если силы дивной нет

Серебристым станет цвет.
5
Звезда: Не погаснет никогда

В новогодний день звезда!
6
Звезда: Вам поможет звёздный свет

Ведь его прекрасней нет!

Огоньки наши берете

С нами вы друзья идите!

ТАНЕЦ « ЗВЁЗДОЧЕК»
(
Музыка Вьюги).
Снегурочка:
Как же холодно в лесу,

Как же я дедушку Мороза отыщу?

Ой, смотрите это же пояс Дедушки Мороза

Надо всем вместе его позвать.
Все:
Дедушка Мороз!
(
Голос Деда М. «Ау-ау»
Снегурочка:
Видно он застрял в сугробе  (тянет пояс)
Ведущая:
Снегурочка тебе одной не справиться,

Давай мы тебе с ребятами поможем!
(
Начинают тянуть, пояс длинный под муз. «Тянут, тянут, тянут долго…», в конце
верёвки появляется Д.М.)
Д.М.:
Здравствуйте, ребятишки, Девчонки и мальчишки!

Очень, ребята, сюда я спешил, чуть  выбился из сил!

Даже в дороге в сугроб провалился

Вижу я, вы все собрались в новогодний, светлый час.

Целый год мы не встречались, я соскучился без вас!
Снегурочка:
Долго ждали, Дед Мороз, мы тебя на вечер.

До чего же рады все Новогодней встрече!

Д.М.: Вижу зря вы время не теряете, магазин игрушек открываете

Торговля бойкая идёт, впереди ждёт Новый год!

Ну, и мы давайте вместе  встретим праздник дружной песней!
Снегурочка:
Дед Мороз, погоди, ты на елку погляди.

Елка грустная стоит, огоньками не горит.
 Д.
М.: Ай да, елочка-душа! Как пушиста, хороша!

Это кто ж тут побывал? Елку кто заколдовал?
 (
Стуча посохом, оббегает елку, оттуда выскакивают  Баба Яга с дочкой).
Д.
М.: Так, так, так! Кого я вижу! Да не бойся, не обижу.

Игрушкам  вы мешали? Елку вы заколдовали?
 Яга:
Дед Мороз, ты нас прости!

Доченька  у меня, вообще-то добрая!
Д.
М.: Ну  что, поверим  им? (Дети отвечают)

Ради праздника такого мы вас простить готовы!
(
Зажигает Ёлку, бой часов).
Д.М.:
Встречаем  мы, встречаем мы сегодня Новый год

  Под ёлочкой пусть попляшет игрушечный народ!

ХОРОВОД  « ТЫ ПРИШЁЛ К НАМ В ГОСТИ ДЕД МОРОЗ»
Д.М.:
И на радости сейчас  хочется пуститься в пляс.
           Вы, друзья, не отставайте,
хлопать Деду помогайте!

ПЛЯСКА  Д.М.

МУЗЫКАЛЬНЫЕ  ЗАГАДКИ
Д.М.: Ох и шустрые вы право! Пели вы
сейчас на славу!
           А сейчас, детвора,
поиграть хотите?

                 ИГРЫ С Д.М.
Снегурочка:
Устал наверное с дороги, сядь отдохни

На детишек погляди

И ребятки отдохнут, для тебе стихи прочтут.

СТИХИ    2-3
(
Выбегает Яга с дочкой)
Ягунька:
Ну, что стихи все прочитали, а я не рассказала?!
 (плачет)
Маманя, так, что я подарок не получу?
Д.М.:
Так, так, так! Кого я вижу! Да не бойся, не обижу.

Игрушкам  вы мешали? Елку вы заколдовали?
Яга:
Дед Мороз, ты нас прости!

Доченька  у меня, вообще-то добрая!

 Проси ( голову ей наклоняет).
Ягунька:
Мы больше не будем, простите нас.
Снегурочка:
Ну, что простим их ребята?
(
Ответ детей).
Д.М.
: Ради праздника такого мы вас простить готовы!

Ну рассказывай уж.
Яга:
Щас, щас поближе стань к  дедули,

А  то на ухо уж он туг.
(
Ставит стул, Ягунька  залазит на него).
Ягунька:
Новогодний Дед Мороз всем подарочки принёс

Расскажу ему стишок, пусть подарит мне весь мешок.
Д.М.:
Весь мешок ты не получишь, а конфетку возьми.
Яга:
А на радостях сейчас дискотека в самый раз.
Д.М.:
А дискотека у нас не простая, а морозная.

ДИСКАТЕКА « ШИШКИ, ЁЛКИ, ЗЕЛЁНЫЕ ИГОЛКИ»
Снегурочка:
Погоди,
Дедушка Мороз известно всем,

Под
Новый год

Любой из нас подарка ждёт!
Д.М.:
Есть подарки, как не быть!

Ох! Люблю я щедрым быть!

Сейчас посохом взмахну

Всем подарки подарю.
 (
Открывает, а там Ягунька  ест конфету, грязная).
Д.М.:
А  подарки где?

Ты, что сама съела все конфеты?
Ягунька:
Ага!   (улыбается)
Яга:
Ох беда-беда-беда, в огороде лебеда!

Дочура, ты что правда всё скушала? ( она кивает)

Ягунька,  ты же лопнешь.
Д.М.:
Такие не лопаются.
Яга:
Ой, простите ребятёнка,

Она больше не-бу-дет  (подзатыльник)
Д.М. Что ж, простим мы их друзья,
          Нынче ссориться нельзя.
          Ну, а вы мне помогайте

Снег, снег, лёд, лёд, чудеса  на новый год

Пусть на ёлке новогодней всё случается сегодня
          Пусть бумажки из конфет
превращаются в пакет

Для ребят желанный с подарком долгожданным.

Вы - лучшие на свете! Вам – подарки эти!
   (раздача
подарков).
Д.М. Мне жалко расставаться с вами, моими добрыми друзьями.
           До свиданья, дети. Веселых
вам потех!
           До свиданья мамы, папы, с
Новым годом всех! Всех! Всех!
Снегурочка: Старому году оставьте печали,
                        Забудьте
тревоги, обиды, беду.
                        Только
здоровья, успехов и счастья
                        Мы вам желаем
в Новом году!

file_name: ЗНАНИО Магазин.docx

alt: Цель : создание условий для развития творческих способностей дошкольников через активную деятельность при подготовке и проведения

alt: ТАНЕЦ « ЁЛОЧНЫЕ ИГРУШКИ» Снегурочка :

alt: Все : Раз, два, три. Светом ярким ты гори! (Ёлка зажигается)

alt: Всех чудеса интересные ждут!

alt: Поколдую, пошепчу эту ёлку потушу

alt: Надо всем вместе его позвать.

alt: Зажигает Ёлку, бой часов). Д

alt: Ставит стул, Ягунька залазит на него)

музыка

group: Дисциплины

title: Сценарий новогоднего утренника " Магазин Игрушек"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
    « Средняя общеобразовательная школа
совхоза им. Ленина»

УТВЕРЖДАЮ

    Директор МАОУ «СОШ совхоза им. Ленина»

       ______________________  Н.Ю. Андреева

Приказ № _____от «___»__________2020г.

Рабочая программа внеурочной деятельности

 «Математика после уроков»
      название предмета
13-14 лет, 8 класс
возраст, класс

2020-2021 учебный год
 срок реализации программы

Учитель: Дроздова Ирина
Михайловна, учитель математики, высшая
ФИО,
должность, кв. категория

Поселок совхоза им. Ленина
2020

Раздел I. Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности «Математика после уроков» для
учащихся 8 класса (общеобразовательный) МАОУ «СОШ совхоза им. Ленина»
составлена на основе
·
«Федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования»;
·
Внеурочной
деятельности школьников. Методический конструктор Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
- М.: Просвещение, 2011.
            Место
данного курса в учебном плане МАОУ «СОШ совхоза им. Ленина» определяется
Федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской
Федерации 2012 года, предусматривающего изучение в 8 классе, рассчитанного на 35
учебных часа по 1 часу в неделю.
В последние годы современная школа
ставит перед педагогическим сообществом цель — воспитать человека, которому
жить, работать и добиваться успехов в современном обществе.
В книге американского педагога
Филиппа Шлехти «Школа для XXI века. Приоритеты реформирования образования» есть
такой диалог:
-Что вы хотите от школы?
-Нам нужны люди, которые умеют
учиться самостоятельно.
Таким образом, современные педагоги
должны учить детей не только получать готовые знания, но и самостоятельно
добывать их.  Математическое образование в системе основного общего образования
занимает одно из ведущих мест, что определяется безусловной практической
значимостью математики, ее возможностями в развитии и формировании мышления
человека, ее вкладом в создание представлений о научных методах познания
действительности.
Математике принадлежит ведущая роль
в формировании алгоритмического мышления, развитии умений действовать по
заданному алгоритму и конструировать новые. С помощью продуманной системы
внеурочных занятий, можно значительно повысить интерес школьников к математике.

Данная программа призвана вызвать
интерес к предмету, способствовать развитию математического кругозора,
творческих способностей учащихся, привитию навыков самостоятельной работы и тем
самым повышению качества математической подготовки учащихся. Это особенно важно
из-за большой загруженности программы по математике и уменьшения часов на её
изучение. Разработка и содержание данной
программы обусловлены непродолжительным изучением некоторых тем основной школы:
решение задач различного характера, заданий с модулем проценты, делимость
выражения в целых числах, решение уравнений различной степени, решение
текстовых задач. Текстовые задачи включены в материалы итоговой аттестации за
курс основной школы, в КИМы ЕГЭ, в конкурсные экзамены. Каждый из этих этапов –
самостоятельная и часто трудно достижимая для учащихся задача.
Новизна программы состоит
в том, что она преобразует предметно-ориентированную модель обучения, дополняя
её метапредметными возможностями и средствами индивидуализации, дифференциации
и мотивации личностно значимой деятельности. Логика Программы базируется на
идее формирования и развития целостной мировоззренческой картины обучающегося
через использование традиционных методов учебно-исследовательской и проектной
деятельности: моделирования, интегрирования, конструирования, проектирования,
исследования, сотрудничества.
 Ц е л ь:
Создание условий для самореализации
учащихся в процессе внеурочной деятельности;
развитие математических,
интеллектуальных способностей учащихся, обобщенных умственных умений.
Задачи:
-учить способам поиска цели
деятельности, её осознания и оформления, быть критичными слушателями;
-учить грамотной математической
речи, добывать и грамотно обрабатывать информацию, умению обобщать и делать
выводы;
-учить брать на себя
ответственность за обогащение своих знаний, расширение способностей путем
постановки краткосрочной цели и достижения решения;
-изучать, исследовать и
анализировать важные современные проблемы в современной науке;
-демонстрировать высокий уровень надпредметных умений;
-достигать более высоких
показателей в основной учебе;
-синтезировать знания.
- повышать интерес к математике;
- развивать мышление в ходе
усвоения таких приемов мыслительной деятельности как умение анализировать,
сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать, опровергать;

- развивать навыки успешного
самостоятельного решения проблемы;
- развивать эмоциональную
отзывчивость
- развивать умение быстрого счёта,
быстрой реакции.
- воспитывать активность,
самостоятельность, ответственность, культуру общения;
- воспитывать эстетическую,
графическую культуру, культуру речи;
- формировать мировоззрение
учащихся, логическую и эвристическую составляющие мышления, алгоритмического
мышления;
развивать пространственное
воображение;
- формировать умения строить
математические модели реальных явлений, анализировать построенные модели,
исследовать явления по заданным моделям,
применять математические методы к анализу процессов и прогнозированию их
протекания;
- воспитывать трудолюбие;
- формировать систему нравственных
межличностных отношений; - формировать доброе отношение друг к другу.
 Общая характеристика учебного курса
Содержание математического
образования на уровне основного общего образования формируется на основе
фундаментального ядра школьного математического образования. В программе оно
представлено в виде совокупности содержательных разделов, конкретизирующих
соответствующие блоки фундаментального ядра применительно к основной школе.
Содержание математического
образования на уровне основного общего образования включает следующие разделы: арифметика,
алгебра, функции, вероятность и статистика, геометрия. Наряду с этим в него
включены два дополнительных раздела: логика и множества, математика в
историческом развитии, что связано с реализацией целей обще
интеллектуального и общекультурного развития учащихся. Содержание каждого из
этих разделов разворачивается в содержательно-методическую линию, пронизывающую
все основные разделы содержания математического образования на данного уровня
обучения.
Возраст
детей, участвующие
в реализации данной программы 13-14 лет.
Срок
реализации данной
образовательной программы 2020-2021 учебный год.
Занятия
внеурочной деятельности проводятся 1 раз в неделю, всего 35 часов
Наполняемость
группы 25 – 30 человек.

Планируемые
результаты освоения курса.
Изучение математики на уровне основного общего образования
дает возможность обучающимся достичь следующих результатов развития:
 В личностном направлении:
·
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и
письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры;
·
критичность мышления, умение распознавать логически некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
·
представление о математической науке как сфере человеческой
деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
·
креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при
решении математических задач;

В метапредметном направлении:
·
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной
ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
·
умение находить в различных источниках информацию, необходимую
для решения математических проблем, представлять ее в понятной форме,
·
умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач, понимать
необходимость их проверки;
·
умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений,
видеть различные стратегии решения задач;
·
умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы
для решения учебных математических
 В предметном направлении:
·
овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам
содержания, представление об основных изучаемых понятиях (число, геометрическая
фигура, уравнение, функция, вероятность) как важнейших математических моделях,
позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;
·
овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения
тождественных преобразований рациональных выражений, решения уравнений, систем
уравнений, неравенств и систем неравенств, умение использовать идею координат
на плоскости для интерпретации уравнений, неравенств, систем, умение применять
алгебраические преобразования, аппарат уравнений и неравенств для решения задач
из различных разделов курса;
·
овладение основными способами представления и анализа
статистических данных; наличие представлений о статистических закономерностях в
реальном мире.
Учащиеся
должны знать:
-
некоторые нестандартные приемы решения задач на основе свойств квадратного
трехчлена и графических соображений;
 -
исследование корней квадратного трехчлена
Учащиеся
должны уметь:
-
уверенно находить корни квадратного трехчлена, выбирая при этом рациональные
способы решения;
-
преобразовывать квадратный трехчлен (разложение на линейные множители,
выделение квадрата двучлена);
 -
уверенно владеть системой определений, теорем, алгоритмов;
 -
проводить самостоятельное исследование корней квадратного трехчлена;
 -
решать типовые задачи с параметром, требующие исследования расположения корней
квадратного трехчлена.
 -
методы построения графиков функций;
 -
математически определенные функции могут описывать реальные зависимости и
процессы;
- об
обратных функциях и свойствах взаимно обратных функций. Учащиеся должны уметь:
- приводить примеры зависимостей и процессов;
-
строить и читать графики;
-
переносить знания и умения в новую, нестандартную ситуацию; - приводить примеры
использования функций в задачах по физике и экономике.
В
результате изучения курса учащиеся научатся:
1.   Применять
теорию в решении задач.
2.   Применять
полученные математические знания в решении жизненных задач.
3.   Определять
тип текстовой задачи, знать особенности методики её решения, используя при этом
разные способы.
4.   Воспринимать
и усваивать материал дополнительной литературы.
5.   Использовать
специальную математическую, справочную литературу для поиска необходимой
информации.
6.   Анализировать
полученную информацию.
7.
Использовать дополнительную математическую литературу с целью углубления
материала основного курса, расширения кругозора, формирования мировоззрения,
раскрытия прикладных аспектов математики.
8.   Иллюстрировать
некоторые вопросы примерами.
9.   Использовать
полученные выводы в конкретной ситуации.
10. Планировать
свою работу; последовательно, лаконично, доказательно вести рассуждения;
фиксировать в тетради информацию, используя различные способы записи.
Форма итоговой
аттестации – в виде итогового зачета.

Раздел II.  Учебно – тематический план

№

Тема

Количество часов

Дата проведения
8а (8г)

Всего

Теоретические занятия

Практические занятия

1.

2.

3.

4.

5.

1.

Вводное
  занятие: проведение диагностики с целью выявления уровня подготовленности
  учащихся.

1

1

2

Уравнения

2

0,5

1,5

3

Решение типовых текстовых задач. Разбор, анализ, методы решения
  задач. Решение задач на составление уравнения.

1

1

4

Задачи на движение тел по течению и против течения.

1

1

5

 Задачи
  на переливание жидкости

2

0,5

1,5

6

Решение
  задач на работу

2

2

7

Разрезание
  на части. Решение задач на разрезание по заданным условиям.

1

1

8

Решение задач на проценты

2

0,5

1,5

9

Практикум
  по всем видам текстовых задач

1

1

10

Неравенства

1

0,5

0,5

11

Системы
  неравенств

1

0,5

0,5

12

Решение
  задач на оценивание

1

1

13

Координаты
  и графики

1

1

14

Функции

2

1

1

14

Решение
  задач с использованием графиков

2

1

1

15

Задачи на случайную вероятность

2

1

1

16

Элементы теории вероятности. Задачи на случайную вероятность

2

1

1

17

Ты
  за знаниями спеши - придумай, нарисуй, реши!" (Как самому создать
  задачу).

1

1

18

Защита
  проектов по созданию и решению текстовых задач

1

1

19

Международная
  математическая игра «Кенгуру» Участие в игре, конкурс на лучший результат.

1

1

22

Математический марафон

1

1

23

Пробное
  тестирование

4

4

24

Особенности
  научно-исследовательской работы школьников по изучаемым темам

1

1

25

Итоговый
  урок

1

1

Итого
  часов:

35

8,5

26,5

Раздел III. Содержание изучаемого
курса

Основные
методические особенности курса:
1.
Подготовка по тематическому принципу, соблюдая «правила спирали»  от простых
типов заданий до заданий со звездочкой;
2.
Максимальное использование наличного запаса знаний, применяя различные «хитрости»
и «правдоподобные рассуждения», для получения ответа простым и быстрым
способом.
Включенный
в программу материал предполагает повторение и углубление следующих разделов
алгебры:
·
Выражения
и их преобразования.
·
Уравнения
и системы уравнений.
·
Неравенства,
системы неравенств.
·
Координаты
и графики.
·
Функции.

·
Текстовые
задачи.
·
Элементы
комбинаторики и теории вероятностей.

Раздел IV. Методическое
обеспечение образовательной программы.

Разнообразные
формы внеурочной деятельности помогают взаимопониманию между учащимися, учат их
внимательно слушать друг друга, радоваться удачам товарищей и адекватно
оценивать свою работу.
            На
занятиях внеурочной деятельности преобладают следующие формы работы:
   решение задач;
   участие в
дистанционных математических олимпиадах, международной игре «Кенгуру»,
   знакомство с
научно-популярной литературой, связанной с математикой;
   проектная
деятельность;
   самостоятельная
работа;
   работа в парах,
в группах;
   творческие работы;
         подготовка и проведение мероприятий, позволяющих
повысить интерес к математике у учащихся других классов (параллелей).

Раздел V. Перечень
учебно-методического обеспечения для учителя и для учащихся.
1.     Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования.
2.     А.С. Белкин.
Ситуация успеха. Как ее создать. М. Просвещение
3.     А.С. Границкая.
Научить думать и действовать. М. Просвещение
4.     А.М. Матюшкин.
Загадки одаренности. М. Школа-пресс.
5.     Ф.Ф. Лысенко. Математика, 9 класс. Подготовка к ОГЭ.   Ростов – на –
Дону: «Легион».
6.     А.Н. Шевкин.
Текстовые задачи в 5-9 классах. «Математика» (приложение к газете «Первое
сентября»).
7.     О. Багишова.
Читаем условие задачи. «Математика» (приложение к газете «Первое сентября»).
8.     О. Огороднова.
Учимся решать задачи на «смеси и сплавы». «Математика» (приложение к газете
«Первое сентября»).
9.     Т. Шекунова.
Задачи на движение. «Математика» (приложение к газете «Первое сентября»).
10. А.Е. Захарова. Учимся решать задачи
на смеси и сплавы. Научно-практический журнал «Математика для школьников».
11.  Е.С. Канин. Текстовые (или
сюжетные) задачи алгебры и их решение. Научно-практический журнал «Математика
для школьников».
12.  С. Дворянинов. Об одном забытом
способе решения задач на совместную работу. Самара.
13.  Ю. Садовничий. Решаем конкурсные
задачи (решение задач на прогрессии, решение задач на работу). «Математика»
(приложение к газете «Первое сентября».
14.  А.Л. Семенов, И.В. Ященко. 3000
задач по математике. Закрытый сегмент.
15.  Материалы по текстовым задачам в
электронном виде.
16.  А.Л. Семенов, И.В. Ященко. ОГЭ -2019
по математике. М: Национальное образование.

  СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по ВР
___________________О.В. Сукманова

 «___»_________________2020 г.

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по УВР
_____________Е.М. Путятина

«___» ____________2020
г

file_name: Математика после уроков. 8 класс.docx

alt: Раздел I. Пояснительная записка

alt: Общая характеристика учебного курса

alt: В метапредметном направлении: · умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни; · умение находить в различных источниках информацию,…

alt: Применять теорию в решении задач

alt: Раздел II . Учебно – тематический план №

alt: Раздел III . Содержание изучаемого курса

alt: Раздел IV . Методическое обеспечение образовательной программы

alt: Раздел V . Перечень учебно-методического обеспечения для учителя и для учащихся

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Математика после уроков". 8 класс


extracted_text:
Тема: Понятие о языках разметки.
План занятия:
1.
SGML. Основные понятия
HTML
2.
Структура
HTML-документа
3.
Спецификация
элемента BODY

Цель занятия:изучить основные понятия
HTML-программирования, особенности и структуру HTML –документа; рассмотреть его
основные элементы и спецификации; дать студентам навыки применить полученные
теоретические знания на практике.
      SGML - это система определения языков разметки.HTML
является одним из примеров языка разметки.
HTML – язык гипертекстовой разметки документов
(HyperText Markup Language).
Особенности HTML-документа:
1.
HTML-документ может содержать текст,
графику, видео и звук.
2.      В общем случае HTML-документ – это один или несколько
текстовых файлов, имеющих расширение .htm или .html.
3.      Создавать HTML-документ можно как с помощью специальных программ –
редакторов HTML (например, FrontPage), так и с помощью любого текстового
редактора (например, блокнота Windows).
4.
Для просмотра HTML-документов существуют специальные
программы-браузеры. Они интерпретируют HTML-документы, т.е. переводят текст документа в Web-страницу, и отображают ее на экране
пользователя. Существует очень много различных браузеров, но наиболее распространенными
браузерами являются Microsoft Internet Explorer, Netscape Navigator и Opera.
5.
Если при
интерпретации HTML-документа браузер чего-то не
понимает, то сообщения об ошибке не возникает, а это место в HTML-документе игнорируется и не
отображается браузером.
Основными конструкциями языка
являются тэги. Все тэги HTML начинаются с "<" (левой угловой
скобки) и заканчиваются символом ">" (правой угловой скобки). Как
правило, существует стартовый тэг и завершающий тэг.
<title> Заголовок документа
</title>
Завершающий
тэг выглядит также, как стартовый, он отличается от него прямым слэшем перед
текстом внутри угловых скобок. Некоторые тэги, такие, как <hr> (тэг,
определяющий горизонтальную линию), не требуют завершающего тэга.
HTML не реагирует на регистр символов,
на синтаксис. Тэги либо распознаются браузером, либо нет.
Когда Web-браузер получает документ,
он определяет, как документ должен быть интерпретирован. Самый первый тэг,
который встречается в документе, должен быть тэгом <html>. Простейший
HTML-документ будет выглядеть так:
<html>
<head>
<title>.......</title>
</head>
<body>
……..
</body>
</html>

Основные элементы страницы
Заголовочная часть документа
<head> .
Элементы, находящиеся внутри раздела
head (кроме названия документа, записываемого с помощью раздела title), не
видны на экране (во всяком случае, напрямую). Элементы, содержащиеся внутри
раздела head документа, нужны для того,чтобы:
·
Датьдокументуназвание
·
Определить
отношения между несколькимидокументами
·
Дать указание
браузеру создать форму дляпоиска
·
Добавитьдинамическуюсоставляющую
Стартовый тэг
<head> помещается непосредственно перед тэгом
<title>, а
завершающий тэг </head> размещается сразу после окончания описания
документа. Например:
<head>
<title> Список
сотрудников </title>
</head>
Заголовок документа
<title> .
Раздел title служит для того, чтобы
дать документу название. Оно обычно показывается в заголовке окна 6payзepa.
Название      документа      записывается       между     тэгами     <title>     и    </title>     и
представляет собой текстовуюстроку.
Тело документа
<body> .
Тело документа должно находиться
между тэгами <body> и </body>. Атрибуты этого тега определяют общий
облик вашего документа. Они перечислены в Таблице 1.
Таблица 1.

Атрибут

Назначение

Background

Указывает        на     URL-адрес        изображения,         которое
  используется в качествефонового.

Bgcolor

Определяетцветфона
  документа

Bgproperties

Если         установлено          значение          fixed,        фоновое изображение
  непрокручивается.

Alink

Определяетцветактивнойссылки.

Link

Определяет цвет еще не
  просмотренной ссылки.

Vlink

Определяет цвет уже просмотренной
  ссылки.

Text

Определяетцветтекста.

Topmargin

Устанавливает границу верхнего поля
  в пикселах.

Leftmargin

Устанавливает границу левого поля в
  пикселах.

Комментарии.
Как любой язык, HTML позволяет
вставлять в тело документа комментарии, которые сохраняются при передаче
документа по сети, но не отображаются браузером. Синтаксис комментария:
<!-- Это комментарий -->
Комментарии
могут встречаться в документе где угодно и в любом количестве.
Элемент address.Этот элемент служит
для идентификации автора документа. Сюда же обычно помещаются сведения об
авторских правах. Этот элемент располагается либо в начале, либо в самом конце
документа. Элемент address состоит из текста, помещенного между тэгами
<address> и
</address>. Текст, заключенный
между этими тэгами, обычно показывается в окне браузера курсивом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Понятие о языках разметки.docx

alt: Тема: Понятие о языках разметки

alt: Заголовок документа <title> .

title: Понятие о языках разметки


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
« Талдинская
средняя общеобразовательная школа»

Приложение
 к основной образовательной
программе
основного общего образования
Муниципального общеобразовательного
учреждения
«Талдинская средняя общеобразовательная
школа»,
утвержденной от 23 июня 2015г.
приказом № 67

Рабочая программа

          По предмету: География
         Класс: 9
класс
        Учитель: Шаманаева
Е.А.

2019
1.      Пояснительная записка
Нормативно-правовые документы:
·
Федеральный
Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ.;
·
ФГОС ООО, утвержденный Приказом МО РФ № 1897 от 17.12.2010
(зарегистрированный в Минюсте № 19644 от 01.02. 2011);
·
Основная
образовательная программа основного общего образования «МБОУ Талдинская СОШ»,
утвержденная приказом №67 от 23.06.2015 г.;
·
Примерная
программа основного общего образования по географии (Примерные  программы по
учебным предметам. География. 5-9 классы: проект. – 2-е изд., перераб. – М.:
Просвещение, 2011. – 75с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN
987-5-09-023258-6.)  с учетом авторской  программы по географии (Программа
курса «География». 5-9 классы / авт. –сост. Е.М. Домогацких – М.: ООО «Русское
слово – учебник»,2012. – 88с. – (ФГОС, Инновационная школа).

Согласно Федеральному
государственному образовательному стандарту основного общего образования,  и
учебному плану МБОУ «Талдинская СОШ» на изучение географии в 9  классе
выделяется 66 часов  из расчета 2 учебных часа в неделю.

Курс
«География России» занимает центральное место в географическом образовании в
школе. Содержание предлагаемого курса полностью соответствует образовательному
стандарту в области географии и концепции географического образования в
основной школе. Данный курс опирается на систему географических знаний,
полученных учащимися в 5—7 классах. С другой стороны, он развивает общие
географические понятия, определения, закономерности на новом, более высоком
уровне, используя как базу географию родной страны. Особое значение этого курса
определяется тем, что он завершает цикл географического образования в основной
школе.
Цель:
раскрытие основных
знаний, формирование географических умений и навыков, формирование
мировоззрения учащихся.

Основные задачи курса:
–
сформировать целостный географический образ своей Родины;
–
дать представление об особенностях природы, населения и хозяйства нашей Родины;
–
сформировать образ нашего государства как объекта мирового сообщества, дать
представление о роли России в мире;
–
сформировать необходимые географические умения и навыки;
–
воспитывать патриотическое отношение на основе познания своего родного края,
его истории, культуры; понимания его роли и места в жизни страны и всего мира в
целом;
–
воспитывать грамотное экологическое поведение и отношение к окружающему миру.

2.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:

·
целостное
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
·
коммуникативные
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
·
основы
экологической культуры, соответствующие современному уровню экологического
мышления, опыт экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях;
·
осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, ценностям народов России.
Метапредметные  результаты
У обучающегося будут сформированы:
·
умение самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи
в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
·
умение самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
·
умение соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
·      умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
·      основы самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
·      умение определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение и делать выводы;
·      умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
·      умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью;
·      компетентность в
области использования информационно-коммуникационных технологий;
·      экологическое мышление,
умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
Предметные результаты
Обучающийся научится:
·
различать
демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, отдельных регионов;
·
анализировать
факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру,
особенности размещения населения по территории России, географические различия
в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
·
сравнивать
особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и
религиозному составу;
·
объяснять
особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения
населения России и её отдельных регионов;
·
использовать
знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
·
различать
показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру хозяйства;
·
анализировать
факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории
страны;
·
объяснять
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
·
объяснять и
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства географических районов
страны;
·
оценивать
районы России с точки зрения особенностей природных, социально-экономических,
техногенных и экологических факторов и процессов;
·
сравнивать
показатели воспроизводства населения, средней продолжительности  и качества
жизни населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
·
оценивать место
и роль России в мировом хозяйстве.
Обучающийся получит возможность
научиться:
·
оценивать
возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные
мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими процессами,
а также развитием глобальной коммуникационной системы;
·
выдвигать и
обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
·
оценивать
ситуацию на рынке труда и её динамику;
·
выдвигать и
обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об
изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
·
обосновывать
возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
·
воспринимать и
критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной
литературе и СМИ;
·
составлять
комплексные географические характеристики районов разного ранга;
·
самостоятельно
проводить по разным источникам информации исследования, связанные с изучением
природы, населения и хозяйства географических районов и их частей;
·
оценивать
социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
·
выбирать
критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных,
социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории
России;
·
оценивать
социально-экономическое положение и перспективы развития России;
·
объяснять
возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
·
выбирать
критерии для определения места страны в мировой экономике.

3.      Содержание учебного предмета
Введение
(1 час). Экономическая
и социальная география. Предмет изучения. Природный и хозяйственный комплекс.
Раздел
1. Россия на карте (6 часов). Формирование
территории России.
Исторические города России. Время образования городов как отражение
территориальных изменений. Направления роста территории России в 14-19 вв.
Изменения территории России в 20 в. СССР и его распад. Содружество Независимых
Государств. Экономико-географическое положение России. Факторы ЭГП: огромная
территория, ограниченность выхода к морям Мирового океана, большое число
стран-соседей. Плюсы и минусы географического положения страны.
Политико-географическое положение России. Распад СССР как фактор изменения
экономико- и политико-географического положения страны.  Административно-территориальное
деление России и его эволюция. Россия – федеративное государство. Субъекты РФ.
Территориальные и национальные образования в составе РФ. Федеральные округа.
Экономико-географическое районирование. Принципы районирования: однородность и
многоуровневость. Специализация хозяйства – основа экономического
районирования. Отрасли специализации. Вспомогательные и обслуживающие отрасли.
Экономические районы и зоны, природно-хозяйственные регионы. Сетка
природно-хозяйственных регионов России.
Практические
работы:
1.
Составление описания
экономико-географического положения России по типовому плану.
2.    Составление описания политико-географического
положения России по типовому плану.
3.    Обозначение на к/карте субъектов
Российской Федерации различных видов.
4.
Определение
административного состава Федеральных округов на основе анализа
политико-административной карты России.
5.
Сравнение по
статистическим показателям экономических зон (или районов),
природно-хозяйственных регионов.
Раздел 2. Природа и человек (4
часа). Природные условия. Их прямое и косвенное влияние.
Адаптация человека к природным условиям – биологическая и небиологическая.
Связь небиологической адаптации с уровнем развития цивилизации. Хозяйственный
потенциал природных условий России. Комфортность природных условий России. Зона
Крайнего Севера. Природные ресурсы. Влияние природных ресурсов на хозяйственную
специализацию территорий. Минеральные ресурсы России и основные черты их
размещения. Водные ресурсы и их значение в хозяйственной жизни. Почва и
почвенные ресурсы. Агроклиматические условия. Нечерноземье. Лесные ресурсы.
Лесоизбыточные и лесодефицитные районы. Рекреационные ресурсы и перспективы их
освоения. Объекты Всемирного наследия на территории России. Взаимодействие
природы и населения. Влияние промышленности, сельского хозяйства и транспорта
на природные комплексы. «Чистые» и «грязные» отрасли. Экологические проблемы.
Зоны экологического бедствия. Экологические катастрофы.
Практические
работы:
1.
Расчёт
ресурсообеспеченности территории России по отдельным видам природных ресурсов
(минеральным, биологическим, водным, земельным и т.д.).
2.
Оценка
экологической ситуации отдельных частей территории России.
Раздел 3. Население России (9
часов). Демография. Численность населения России и ее
динамика. Естественный прирост населения. Воспроизводство населения.
Традиционный и современный тип воспроизводства. Демографические кризисы.
Демографическая ситуация в современной России. Половозрастная структура
населения. Трудовые ресурсы России. Рынок труда. Безработица в России.      Плотность
 и размещение населения. Две зоны расселения (Главная полоса  и зона Севера) и
их характеристики. Миграции населения и их причины. Внутренние и внешние
миграции в России. Вынужденные переселенцы, беженцы. Миграционные волны. Расселение
и его формы. Сельское расселение и его формы. Зональные типы сельского
расселения. Городская форма расселения. Города России. Урбанизация. Уровень
урбанизации субъектов Федерации. Функции городских поселений и виды городов.
Городские агломерации. Этнический состав населения. Языковые семьи и группы. Народы
России. Языковая классификация народов. Языковые семьи и группы. Религиозный
состав населения России. Распространение основных религий на территории России.
Этнорелигиозные конфликты и возможные пути их решения.
Практические
работы:
1.
Расчёт
параметров естественного движения населения: естественного прироста,
рождаемости, смертности, показателя естественного прироста, показателя
смертности, показателя рождаемости.
2.
Расчёт
численности городского населения на основе данных о значении показателя
урбанизации и численности населения России.
3.
Определение
ареалов компактного проживания крупнейших народов России по картам атласа.
Раздел
4. Отрасли хозяйства России (19 часов). Национальная
экономика. Понятие о предприятиях материальной и нематериальной сферы. Отрасли
хозяйства. Три сектора национальной экономики. Отраслевая структура экономики.
Межотраслевые комплексы. Факторы размещения производства. Сырьевой, топливный,
водный, трудовой, потребительский, транспортный и экологический факторы.
Топливно-энергетический комплекс. Нефтяная, газовая и угольная
промышленность. Нефтегазовые базы и угольные бассейны России. Их хозяйственная
оценка. Электроэнергетика. Гидравлические, тепловые и атомные электростанции и
их виды. Крупнейшие каскады ГЭС. Альтернативная энергетика. Единая энергосистема
России.
     Металлургический комплекс. Черная металлургия. Особенности
организации производства: концентрация и комбинирование. Комбинат полного
цикла. Факторы размещения отрасли. Металлургические базы России. Цветная
металлургия. Размещение основных отраслей цветной металлургии.
     Машиностроение. Отрасли машиностроения и факторы их размещения.
Тяжелое, транспортное, сельскохозяйственное, энергетическое машиностроение,
тракторостроение и станкостроение. Военно-промышленный комплекс.
     Химическая промышленность. Сырьевая база и отрасли химической
промышленности. Горная химия, основная химия, химия органического синтеза и
факторы их размещения.
     Лесная промышленность. Отрасли лесной промышленности:
лесозаготовка, деревообработка, целлюлозно-бумажная промышленность и лесная
химия. Лесопромышленные комплексы.
     Агропромышленный комплекс и его звенья. Сельское хозяйство.
Отрасли растениеводства и животноводства и их размещение по территории России.
Зональная организация сельского хозяйства. Пригородный тип сельского хозяйства.
Отрасли легкой и пищевой промышленности и факторы их размещения.
     Транспорт и его роль в национальной экономике. Виды транспорта:
железнодорожный, автомобильный, трубопроводный, водный и воздушный. Достоинства
и недостатки различных видов транспорта. Транспортная сеть и ее элементы.
     Отрасли нематериальной сферы. Сфера услуг и ее география.
Практические
работы:
1.    Составление схемы отраслевой
структуры народного хозяйства России.
2.    Описание отрасли хозяйства по
типовому плану.
3.    Составление схемы межотраслевых
связей отрасли промышленности (по выбору).
4.    Анализ потенциальных возможностей
территории природных зон для развития сельского хозяйства.
5.
5. Описание
транспортного узла.
Раздел 5. Природно-хозяйственная
характеристика России (21 час). Северный экономический
район, его географическое положение, ресурсы, население и специфика
хозяйственной специализации. Единственный сырьевой район Западной зоны. Русский
Север – самый большой по площади район ЕТР. Топливные и энергетические ресурсы
– основа хозяйства района. Мурманск – морские ворота страны.
     Северо-Западный
экономический район, его географическое положение, ресурсы, население и
специфика хозяйственной специализации. Северо-Запад – транзитный район между
Россией и Европой. Бедность природными ресурсами. Выгодное географическое положение
– главный фактор развития промышленности района. Опора на привозное сырье.
Машиностроение – ведущая отрасль промышленности района. Санкт-Петербург –
многофункциональный центр района.
     Калининградская
область – самая западная территория России.
     Центральный
экономический район, его географическое положение, ресурсы, население и
специфика хозяйственной специализации. Исторический, экономический, культурный
и административный центр страны. Выгодность ЭГП. Ресурсы, население и специфика
хозяйственной специализации. Ограниченные природные ресурсы. Ключевая роль
машиностроения. Старейший центр текстильной промышленности.
     Центрально-Черноземный
экономический район, его географическое положение, ресурсы, население и
специфика хозяйственной специализации. Ведущая роль природных ресурсов в
развитии хозяйства района. ЦЧР – один из крупнейших сельскохозяйственных
районов России.
     Волго-Вятский
экономический район, его географическое положение, ресурсы, население и
специфика хозяйственной специализации. Выгодность экономико-географического
положения. Высококвалифицированные трудовые ресурсы района. Крупнейший центр
автомобилестроения страны. Нижегородская агломерация – экономическое ядро
района.
     Северо-Кавказский
экономический район, его географическое положение, ресурсы, население и
специфика хозяйственной специализации. Один из крупнейших по числу жителей и в
то же время наименее урбанизированный район страны. Агроклиматические и рекреационные
ресурсы. Выдающаяся роль сельского хозяйства и рекреационного хозяйства.
     Поволжский
экономический район, его географическое положение, ресурсы, население и
специфика хозяйственной специализации. Крупный нефтегазоносный район.
Благоприятные условия для развития сельского хозяйства. Высокая обеспеченность
трудовыми ресурсами. «Автомобильный цех» страны. Нефтяная, газовая и химическая
промышленность. Волго-Камский каскад ГЭС. Энергоемкие отрасли.
     Уральский
экономический район, его географическое положение, ресурсы, население и
специфика хозяйственной специализации. Выгодное транзитное положение и богатые
минеральные ресурсы. Старый промышленный район. Уральская металлургическая
база; центр тяжелого машиностроения.
     Западно-Сибирский
экономический район, его географическое положение, ресурсы, население и
специфика хозяйственной специализации. Главное богатство – огромные запасы
нефти, газа и каменного угля. Ведущая роль топливно-энергетической
промышленности. Черная металлургия Кузбасса.
     Восточно-Сибирский
экономический район, его географическое положение, ресурсы, население и
специфика хозяйственной специализации. Суровые природные условия и богатые
природные ресурсы района. Огромные водные ресурсы Байкала и крупных рек.
Ангаро-Енисейский каскад ГЭС — крупнейший производитель электроэнергии в
стране. Перспективы развития энергоемких отраслей.
     Дальневосточный
экономический район, его географическое положение, ресурсы, население и
специфика хозяйственной специализации. Самый большой по площади экономический
район страны. Благоприятное приморское положение, крайне слабая освоенность, удаленность
от развитой части страны. Специализация – вывоз леса, рыбы, руд цветных
металлов, золота, алмазов.
Практические
работы:
1.
Определение
природных условий, определяющих хозяйственную специализацию территории
природно-хозяйственного региона.
2.
Определение
факторов, влияющих на современную хозяйственную специализацию
природно-хозяйственного региона.
3.
Описание
экономико-географического положения природно-хозяйственного региона.
4.
Составление
комплексного описания природно-хозяйственного региона по типовому плану.
5.
Сравнительная
характеристика географического положения природно-хозяйственных регионов.
6.
Анализ
специфики размещения населения и хозяйства на территории
природно-хозяйственного региона.
Раздел 6.
География
Московской области (6 часов). Природные ресурсы области. Классификация
природных ресурсов, оценка природно-ресурсного потенциала. Население области. Естественный
прирост и его составляющие. Освоение и заселение территории. Размещение
населения. Городское и сельское население. Трудовые ресурсы и их роль.
Обеспеченность трудовыми ресурсами. Распространение профессий в области. Экономика
области. Промышленность, сельское хозяйство, нематериальная сфера области.
Состав отраслей, принципы размещения, пути развития. Сфера услуг. Легкая и
пищевая промышленность, ее состав. Социальные проблемы отраслей.
Жилищно-коммунальное хозяйство.  Транспорт области. Значение транспорта.
Виды транспорта. Основные магистрали. Экономические связи Московской
области.

Практические
работы:
1. Составление
картосхемы территориальной структуры хозяйства Московской области.
2. Составление
характеристики одной из отраслей Московской области.
Раздел
7. Место России в мировой экономике
(2 часа).
Хозяйство России до 20 в. Россия в 20-21 вв. Развитие хозяйственного комплекса
России и изменение ее экономического значения на международном уровне.
Перспективы развития.
4.      Тематическое планирование

№
пп

Наименование разделов и тем

Количество часов

1.

Введение – 1 час
Что изучает экономическая и социальная география России.

1

2.

Раздел 1. Россия на карте - 6 часов
Экономико-географическое
  положение России. Практическая работа «Составление
  описания экономико-географического положения России по типовому плану».

1

3.

Политико-географическое
  положение России. Практическая работа «Составление
  описания политико-географического положения России по типовому плану».

1

4.

Формирование
  территории России.

1

5.

Административно-
  территориальное устройство России.

1

6.

Административно-
  территориальное устройство России. Практическая работа «Обозначение на
  к/карте субъектов РФ различных видов».

1

7.

Районирование
  территории России. Практическая работа «Определение административного состава
  Федеральных округов на основе анализа политико-административной карты
  России».

1

8.

Раздел 2. Природа и человек – 4
  часа
Природные
  условия России.

1

9.

Природные
  ресурсы России.

1

10.

Практическая
  работа «Расчёт ресурсообеспеченности территории России по отдельным
  видам природных ресурсов (минеральных, биологических, водных, земельных и
  т.д.)».

1

11.

Хозяйственная
  деятельность и изменение природной среды. Практическая работа «Оценка
  экологической ситуации отдельных частей территории России».

1

12.

Раздел 3. Население России – 9
  часов
Численность
  населения России.

1

13.

Практическая
  работа «Расчёт параметров естественного движения населения:
естественного
  прироста, рождаемости, смертности, показателя естественного прироста, смертности,
  рождаемости».

1

14.

Размещение населения России.

1

15.

Миграции
  населения.

1

16.

Сельская
  форма расселения.

1

17.

Городская
  форма расселения.

1

18.

Этнический
  и религиозный состав населения России. Практическая работа «Определение
  по картам атласа ареалов компактного проживания крупнейших народов России».

1

19.

Трудовые
  ресурсы и рынок труда.

1

20.

Урок
  обобщения и контроля знаний по теме «Население России».

1

21.

Раздел 4. Отрасли хозяйства
  России – 19 часов
Национальная
  экономика.

1

22.

Практическая
  работа «Составление схемы отраслевой структуры народного хозяйства
  России».

1

23.

Факторы
  размещения производства.

1

24.

Топливно-
  энергетический комплекс (ТЭК). Нефтяная и газовая промышленность.

1

25.

ТЭК.
  Угольная промышленность. Практическая
  работа «Описание отрасли по типовому плану».

1

26.

ТЭК.
  Электроэнергетика.

1

27.

Металлургический
  комплекс. Черная металлургия.

1

28.

Металлургический
  комплекс. Цветная металлургия.

1

29.

Машиностроительный
  комплекс.

1

30.

Машиностроительный
  комплекс.

1

31.

Химическая
  промышленность. Практическая работа «Составление
  схемы межотраслевых связей отрасли промышленности».

1

32.

Лесная
  промышленность.

1

33.

Агропромышленный
  комплекс. Растениеводство.

1

34.

Агропромышленный
  комплекс. Животноводство.

1

35.

Зональная
  специализация сельского хозяйства.

1

36.

Практическая
  работа «Анализ потенциальных возможностей территорий природных зон для
  развития сельского хозяйства».

1

37.

Пищевая
  и легкая промышленность.

1

38.

Транспортный
  комплекс. Практическая работа «Описание транспортного узла»

1

39.

Нематериальная
  сфера хозяйства.

1

40.

Раздел 5.
  Природно-хозяйственная характеристика России – 21 час
Европейский
  Север. Общие сведения. Практическая
  работа «Описание экономико-географического положения района».

1

41.

Европейский
  Север. Население, природные ресурсы и хозяйство. Практическая
  работа «Определение природных условий, определяющих хозяйственную специализацию
  территории района».

1

42.

Практическая
  работа «Составление комплексного описания района по типовому плану».

1

43.

Европейский
  Северо-Запад. Общие сведения.

1

44.

Европейский
  Северо-Запад. Население, природные ресурсы и хозяйство.

1

45.

Центральная
  Россия. Общие сведения.

1

46.

Центральная
  Россия. Население и природные ресурсы.

1

47.

Центральная
  Россия. Хозяйство.

1

48.

Европейский
  Юг. Общие сведения. Практическая
  работа «Сравнительная характеристика географического положения
  Европейского Севера и Европейского Юга».

1

49.

Европейский
  Юг. Население, природные ресурсы и хозяйство.

1

50.

Поволжье.
  Общие сведения.

1

51.

Поволжье.
  Население, природные ресурсы и хозяйство.

1

52.

Урал.
  Общие сведения.

1

53.

Урал.
  Население, природные ресурсы и хозяйство.

1

54.

Западная
  Сибирь. Общие сведения.

1

55.

Западная
  Сибирь. Население, природные ресурсы и хозяйство. Практическая работа «Анализ
  специфики размещения населения и хозяйства на территории района».

1

56.

Восточная
  Сибирь. Общие сведения.  Практическая работа «Сравнение ЭГП Западной и
  Восточной Сибири».

1

57.

Восточная
  Сибирь. Население, природные ресурсы и хозяйство.

1

58.

Дальний
  Восток. Общие сведения.

1

59.

Дальний
  Восток. Население, природные ресурсы и хозяйство.

1

60.

Урок
  обобщения и контроля знаний по теме «Природно-хозяйственная характеристика
  России».

1

61.

Раздел
  6. География
  Московской области – 4 часа
Природные
  ресурсы области. Классификация природных ресурсов, оценка
  природно-ресурсного потенциала.

1

62.

Население.
  Освоение и заселение территории.

1

63.

Особенности
  хозяйства. Промышленность. Агропромышленный комплекс. Транспорт.

1

64.

Сфера
  услуг.

1

65.

Раздел
  7. Место России в мировой экономике – 2 часа
Место
  России в мировой экономике.

1

66.

Развитие
  хозяйственного комплекса России и изменение ее экономического значения на
  международном уровне. Перспективы развития.

1

file_name: Г 9.doc

alt: России; · объяснять возможности

alt: Раздел 2. Природа и человек (4 часа)

alt: Тематическое планирование № пп

alt: Размещение населения России

title: Рабочая программа по географии. 9 класс.


extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное учреждение

«Школа-интернат для
  детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Семья г.
  Магнитогорска

УТВЕРЖДЕНО
Директор
_________________ Папкова Н.В.
Приказ № 192-д
от 30.08.2024г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебный предмет «Профильный труд» («Швейное дело»)
АООП ООО УО
Вариант 2
для учащихся  6 класса

Составитель рабочей программы:

Дорофеева Елена Ивановна

Магнитогорск,
2024 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Целью трудового обучения является
подготовка детей и подростков с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой деятельности.
 Основные задачи: развитие интереса к
трудовой деятельности; формирование навыков работы с различными инструментами и
оборудованием; освоение отдельных операций и технологий по изготовлению
различных изделий, по работе с почвой, с растениям и т.д.
Обучение труду опирается на умения и
навыки, сформированные у обучающихся в ходе занятий по предметно-практической
деятельности, и нацелено на освоение доступных технологий изготовления
продукции. Важно формирование мотивации трудовой деятельности, развитие
интереса к разным видам доступной трудовой деятельности, положительное
отношение к результатам своего труда. Детей знакомят с различными материалами и
инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать технику
безопасности в ходе трудового процесса. У обучающихся постепенно накапливается
практический опыт, происходит формирование операционно-технических умений,
формируются навыки самостоятельного изготовления продукции (умения намечать
цель, подбирать необходимые инструменты и материалы, осуществлять задуманное,
оценивать результат).
 Подросток учится организовывать свое
рабочее место в соответствии с используемыми материалами, инструментами,
оборудованием. С помощью учителя (или самостоятельно) он создает эскиз изделия,
проводит анализ образца (задания) с опорой на рисунок, схему, инструкцию;
планирует последовательность операций по изготовлению продукта; контролирует
качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в соответствии с
своими представлениями. Постепенно у обучающегося формируются такие качества
трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в
течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями,
предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду
представлена следующими разделами: «Полиграфия», «Керамика», «Батик», «Ткачество»,
«Швейное дело», «Деревообработка», «Растениеводство». Этот перечень может быть
дополнен или заменен другими профилями труда по усмотрению образовательной
организации, с учетом местных и региональных условий и возможностей для будущей
трудовой занятости обучающегося, а также кадрового обеспечения организации. В
учебном плане предмет представлен с 5 по 9 год обучения.
Материально-техническое обеспечение
образовательной области и предметов по труду включает: дидактический материал:
комплекты демонстрационных и раздаточного материалов, таблицы по разделам и
темам профильного труда, рабочие тетради; фото, картинки, пиктограммы с
изображениями действий, операций, алгоритмов работы с использованием
инструментов и оборудования; технологические карты, обучающие компьютерные программы,
видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические процессы, примеры
(образцы) народных промыслов, презентации и др.; оборудование таких предметов
как: швейное дело, деревообработка, керамика, ткачество и др. требуют наборов
инструментов для обработки различных материалов; швейные машины, ткацкие станки
(стационарные и настольные), муфельная печь, горшки, теплички; наборы
инструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты и др.); оборудование
для полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор, брошюровщик, проектор,
экран, компьютер, копировальный аппарат, носители электронной информации,
цифровые фото и видеокамеры со штативом; расходные материалы для труда: клей,
бумага, карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры,
маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые, для ткани), линейки и различные
мерки, бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры; ножницы, фигурные
дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, , ткань, шерсть (натуральная,
искусственная), иглы для валяния, мыло детское и др.
Учебный предмет «Профильный
труд (Швейное дело)» относится к предметной области «Технология» и является
обязательной частью учебного плана.  Рабочая программа по учебному предмету
«Профильный труд» («Швейное дело») в 6 классе в соответствии с учебным планом
рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часа в год (2 часа в неделю).

Швейное дело
            Ручное
шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья. Подготовка
рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку.
Завязывание узелка. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя
отверстиями, на ножке). Выполнение шва «вперед иголкой». Закрепление нити на
ткани. Выполнение шва «через край».
           Шитье
на электрической машинке. Различение основных частей электрической швейной
машинки. Подготовка рабочего места. Наматывание нити на шпульку. Вставление
шпульки с ниткой в шпульный колпачок. Вставление шпульного колпачка в челнок.
Заправка верхней нити. Вывод нижней нити на платформу машины. Соблюдение
последовательности действий при подготовке швейной машины к работе: установка
педали, включение в сеть, наматывание нити на шпульку, вставление шпульки с
ниткой в шпульный колпачок, вставление шпульного колпачка в челнок, заправка
верхней нити, вывод нижней нити наверх. Подведение ткани под лапку. Опускание
иголки в ткань. Соблюдение последовательности действий при подготовке к шитью:
поднимание лапки, подведение ткани под лапку, опускание иголки, опускание
лапки. Соблюдение последовательности действий при выполнении строчки: нажатие
на педаль, регулировка ткани во время строчки, отпускание педали. Соблюдение
последовательности действий по окончании шитья: поднятие лапки, поднятие
иголки, вынимание ткани из под лапки, обрезание нити. Уборка рабочего места.
           Кройка
и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки деталей изделия:
раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки на
ткани, обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с
ткани, вырезание детали изделия. Соединение деталей изделия.
           Пошив
швейных изделий: головной платок, мешочек для хранения работ

Содержание разделов

№

Название
  раздела

Кол-во

  часов

Контрольные
  работы,
  тесты

Ручные работы

17

1

Швейная машина с
  электрическим приводом

10

1

Волокна и ткани

9

Ремонт
  одежды

7

Пошив изделий

25

1

Итого:

68

3

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные:
1.
Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение
умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия:
-
интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными
видами трудовой деятельности, например: керамика, батик, печать, ткачество,
растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом
особенностей региона;
 - умение выполнять отдельные и комплексные
элементы трудовых операций, несложные виды работ, применяемые в сферах
производства и обслуживания;
 - умение использовать в трудовой
деятельности различные инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила
техники безопасности;
 умение соблюдать технологические
процессы, например: выращивание и уход за растениями, изготовление изделий из
бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом особенностей региона;
 - умение выполнять работу качественно, в
установленный промежуток времени, оценивать результаты своего труда.
  2. Обогащение положительного опыта и
установка на активное использование освоенных технологий и навыков для
индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким:
 - потребность активно участвовать в
совместной с другими деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение,
социальное развитие и помощь близким.
Личностные:
-
осознание
себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
-
формирование
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
-
способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-
владение
навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том
числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
-
формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей;
-
воспитание
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-
развитие
этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
-     сформированность
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС                                                                                Количество часов в неделю – 2ч

№ п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Ко-во
часов

Виды, формы
  контроля

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1
  Ручные работы – 17 часов

1

Вводное занятие.
  Вводный инструктаж по технике безопасности

1

устный
  опрос

2

Подготовка к
  выполнению ручных швейных работ

1

устный
  опрос

3

Обработка
  срезов ткани

1

устный
  опрос

4

Электрический
  утюг

1

практическая
  работа

infourok.ru

5

Ручные
  стежки и строчки

1

практическая
  работа

6

Прямые
  стежки

1

практическая
  работа

7

Косые
  стежки

1

практическая
  работа

8

Крестообразные
  стежки

1

практическая
  работа

9

Петлеобразные
  стежки

1

практическая
  работа

10

Петельные
  стежки

1

практическая
  работа

11

Отделочные
  ручные стежки

1

практическая
  работа

infourok.ru

12

Стежки
  «Вперед иголку»

1

практическая
  работа

13

Стебельчатые
  стежки

1

практическая
  работа

14

Тамбурные
  стежки

1

практическая
  работа

15

Ручной
  стачной шов

1

практическая
  работа

16

Ручной шов
  вподгибку с закрытым срезом

1

практическая
  работа

17

Итоговый
  урок «Ручные работы»

1

контрольная
  работа

Раздел 2 Швейная
  машина с электрическим приводом – 10 ч.

18

Инструменты
  и приспособления для швейных работ

1

19

Швейная машина с электрическим приводом

1

письменный
  контроль

wikipedia.org

20

Правила
  безопасной работы на бытовой швейной машине с электроприводом

1

устный
  опрос

infourok.ru

21

Название
  деталей швейной машины

1

письменный
  контроль

wikipedia.org

22

Заправка
  верхней нити

1

практическая
  работа

23

Заправка
  нижней нити

1

устный опрос

wikipedia.org

24

Регулятор
  длины стежка

1

практическая
  работа

25

Машинная закрепка

1

практическая
  работа

26

Машинная
  игла

1

устный опрос

27

Итоговый урок по теме «Швейная машина»

1

тест

Раздел 3 Волокна и
  ткани – 9  часов

28

Сведения о волокнах

1

практическая
  работа

wikipedia.org

29

Сведения о прядении

1

устный опрос

30

Сведения о ткани

1

практическая
  работа

31

Полотняное переплетение

1

практическая
  работа

32

Полотняное переплетение

1

устный опрос

33

Сведения о нитках

1

устный опрос

wikipedia.org

34

Хлопчатобумажные ткани

1

устный опрос

35

Свойства хлопчатобумажных
тканей

1

лабораторная
  работа

resh.edu.ru

36

Итоговый урок по теме «Волокна и ткани»

1

письменный
  контроль

Раздел
  4 Ремонт
  одежды
  – 7  часов

37

Ремонт одежды и белья

1

устный опрос

infourok.ru

38

Сведения о пуговицах

1

устный опрос

wikipedia.org

39

Пришивание пуговиц

1

практическая
  работа

40

Пришивание пуговиц

1

практическая
  работа

41

Ремонт по распоровшемуся шву

1

практическая
  работа

resh.edu.ru

42

Ремонт одежды в месте разрыва

1

устный опрос

43

Ремонт одежды в месте разрыва

1

практическая
  работа

Раздел 5 Пошив изделий
  – 25 часов

44

Инструменты
  и материалы для изготовления выкроек.

1

письменный
контроль

45

Построение чертежа и изготовление выкройки

1

практическая
  работа

46

Подготовка ткани к раскрою

1

практическая
  работа

infourok.ru

47

Головной платок

1

устный опрос

resh.edu.ru

48

План работы по пошиву головного платка

1

устный
  опрос

wikipedia.org

49

Раскрой головного платка

1

практическая
  работа

50

Обработка поперечных срезов

1

практическая
  работа

51

Обработка поперечных срезов

1

практическая
  работа

52

Обработка долевых срезов

1

письменный
  контроль

53

Обработка долевых срезов

1

практическая
  работа

54

Обработка углов платка

1

устный
  опрос

55

Обработка углов платка

1

практическая
  работа

56

Окончательная отделка изделия

1

практическая
  работа

57

Мешочек для хранения работ

1

устный
  опрос

resh.edu.ru

58

План работы по пошиву мешочка

1

устный
  опрос

59

Выбор ткани для мешочка

1

практическая
  работа

60

Раскрой мешочка для хранения работ

1

практическая
  работа

61

Выполнение отделки мешочка

1

практическая
  работа

infourok.ru

62

Выполнение отделки мешочка

1

практическая
  работа

63

Обработка боковых срезов кроя

1

устный
  опрос

64

Обработка верхнего среза мешочка

1

практическая
  работа

65

Обработка верхнего среза мешочка

1

письменный
  контроль

66

Продергивание шнура

1

практическая
  работа

67

Окончательная отделка изделия

1

практическая
  работа

68

Итоговый урок по теме «Пошив изделий»

1

контрольная
  работа

resh.edu.ru

ПРИЛОЖЕНИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
  п/п

Тема урока
НРЭО (аббревиатура)

Ко-во
часов

Дата
изучения

Тема НРЭО

Раздел 1
  Ручные работы – 17 часов

1

Вводное
  занятие. Вводный инструктаж по технике безопасности

1

2

Подготовка
  к выполнению ручных швейных работ. НРЭО

1

Экскурсия в
  магазин «Глория»

3

Обработка
  срезов ткани

1

4

Электрический
  утюг. НРЭО

1

Экскурсия в
  магазин «Эльдорадо»

5

Ручные
  стежки и строчки

1

6

Прямые
  стежки

1

7

Косые
  стежки

1

8

Крестообразные
  стежки

1

9

Петлеобразные
  стежки

1

10

Петельные
  стежки

1

11

Отделочные
  ручные стежки. НРЭО

1

Отделка
  швейных изделий вышивкой

12

Стежки
  «Вперед иголку»

1

13

Стебельчатые
  стежки

1

14

Тамбурные
  стежки

1

15

Ручной
  стачной шов

1

16

Ручной шов
  вподгибку с закрытым срезом

1

17

Итоговый
  урок «Ручные работы»

1

Раздел 2 Швейная
  машина с электрическим приводом – 10 ч.

18

Инструменты
  и приспособления для швейных работ

1

19

Швейная машина с электричес-ким приводом. НРЭО

1

Экскурсия в магазин
  «Зигзаг»

20

Правила
  безопасной работы на бытовой швейной машине с электроприводом

1

21

Название деталей швейной
  машины

1

22

Заправка
  верхней нити

1

23

Заправка
  нижней нити

1

24

Регулятор
  длины стежка

1

25

Машинная закрепка

1

26

Машинная
  игла

1

27

Итоговый урок по теме «Швейная машина»

1

Раздел 3 Волокна и
  ткани – 9  часов

28

Сведения о волокнах

1

29

Сведения о прядении

1

30

Сведения
  о ткани. НРЭО

1

Ассортимент тканей в
  магазине «У Натальи»

31

Полотняное
  переплетение

1

32

Полотняное
  переплетение

1

33

Сведения о нитках

1

34

Хлопчатобумажные ткани

1

Экскурсия в магазин
  «Ситцевый мир»

35

Свойства хлопчатобумажных
тканей

1

36

Итоговый урок по теме «Волокна и ткани»

1

Раздел
  4 Ремонт
  одежды
  – 7  часов

37

Ремонт одежды и белья. НРЭО

1

Мастерские по ремонту и
  пошиву одежды

38

Сведения о пуговицах

1

39

Пришивание пуговиц

1

40

Пришивание пуговиц

1

41

Ремонт по распоровшемуся шву

1

42

Ремонт одежды в месте разрыва

1

43

Ремонт одежды в месте разрыва

1

Раздел 5 Пошив изделий
  – 25 часов

44

Инструменты
  и материалы для изготовления выкроек.

1

45

Построение чертежа и изготовление выкройки

1

46

Подготовка ткани к раскрою

1

47

Головной платок

1

48

План работы по пошиву головного платка

1

49

Раскрой головного платка

1

50

Обработка поперечных срезов

1

51

Обработка поперечных срезов

1

52

Обработка долевых срезов

1

53

Обработка долевых срезов

1

54

Обработка углов платка

1

55

Обработка углов платка

1

56

Окончательная отделка изделия

1

57

Мешочек для хранения работ

1

58

План работы по пошиву мешочка

1

59

Выбор ткани для мешочка

1

Экскурсия в магазин
  «Глория»

60

Раскрой мешочка для хранения работ

1

61

Выполнение отделки мешочка

1

62

Выполнение отделки мешочка

1

63

Обработка боковых срезов кроя

1

64

Обработка верхнего среза мешочка

1

65

Обработка верхнего среза мешочка

1

66

Продергивание шнура

1

67

Окончательная отделка изделия

1

68

Итоговый урок по теме «Пошив изделий»

1

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Обязательные учебные материалы для ученика
1.
Технология. Швейное дело. 5 класс: учебник  для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы
/Г. Б. Картушина, Г. Г. Мозговая.  – 12-е изд., стер. – Москва: Просвещение,
2023 г.

Методические материалы для учителя
1. Программа:
«Швейное дело» (Л. С. Иноземцева ) – Программы специальных (коррекционных)
общеобразовательных  учреждений VIII вида 5 – 9 классов под редакцией доктора
педагогических наук  В. В. Воронко-вой, Москва, издательство  ВЛАДОС, 2014 г. –
Сб. 2.

Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы
сети интернет

1.
Infourok.ru
2.
resh.edu.ru
3.
tehnologiya.narod.ru
4.
 wikipedia.org

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: проф.труд 6кл.docx

alt: Учебный предмет « Профильный труд (Швейное дело)» относится к предметной области «Технология» и является обязательной частью учебного плана

alt: Уборка рабочего места.

alt: Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким: - потребность активно участвовать в…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 КЛАСС

alt: Раздел 4 Ремонт одежды – 7 часов 37

alt: Косые стежки 1 8

alt: Подготовка ткани к раскрою 1 47

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro: Рабочая программа

title: Рабочая программа "Профильный труд ("Швейное дело") АООП ООО УО вариант 2


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
учреждение
дополнительного
образования
центр детского
творчества ст-цы Темиргоевской

Организация
познавательно-исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста.

                                                                           Педагог

дополнительного образования
                                                                           Федорцова
Е.П.

ст-ца
Темиргоевская, 2022

Организация
познавательно-исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста.
Актуальность
В настоящее время в системе дополнительного образования формируются и успешно
применяются новейшие разработки, технологии, методики. Одним из таких эффектных
методов познания закономерностей
и явлений окружающего мира является исследование. Главное достоинство познавательно-исследовательской
деятельности заключается в том, что она близка дошкольникам (дошкольники –
прирожденные исследователи) и дает детям реальные представления
о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими
объектами окружающей среды.
В процессе исследования помимо развития познавательной деятельности,
идет развитие психических процессов — обогащение памяти, речи, активизация
мышления, умственных умений. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется
тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Поэтому
экспериментально-исследовательская деятельность, как никакой другой метод,
удовлетворяет возрастным
особенностям.
Поэтому мы выделили
главную задачу: создание педагогических условий, которые будут способствовать
полноценному раскрытию познавательного потенциала и развитию
исследовательской активности каждого ребёнка. Все, что ребенок слышит, видит и
делает сам, усваивается прочно и надолго. Дети часто задают вопросы и ждут готовых
ответов. Как же правильно ответить на детские вопросы и при этом пробудить
активность ребёнка, вселить в него уверенность, дать ему почувствовать себя
компетентным и ответственным за поиск решения.
Работая в данном направлении, мы пришли к выводу, что исследовательская деятельность позволяет
ребенку проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы,
приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый
результат. Это деятельность,
направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую
самими детьми в
виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы —
носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма
важно, интересен и значим для самих открывателей.
Целью познавательно-исследовательской деятельности является
создание условий для развития познавательной активности, любознательности, стремления
к самостоятельному познанию и размышлению детей дошкольного возраста.
Для достижения
поставленной цели мы определили следующие задачи:
1. Вызвать у детей интерес к поисковой деятельности.
2. Обучить детей умениям и навыкам исследовательского поиска,
учить видеть и
выделять проблему эксперимента, формировать у детей умение пользоваться
средствами, материалами, приборами-помощниками при проведении экспериментов для
самостоятельной деятельности.
3. Стимулировать, поощрять и направлять исследовательскую
инициативу детей, развивая их независимость, изобретательность, творческую
активность.
4. Развивать коммуникативные способности в процессе
исследовательской деятельности.
5. Приобщить родителей к экспериментальной деятельности детей.
Содержание исследований предполагает формирование следующих
представлений.
*** О мире животных, насекомых и растений: как звери живут зимой, летом;
овощи, фрукты и т. д. ; условия, необходимые для их роста и развития (свет, влага, тепло).
*** О материалах: глина, бумага, ткань, дерево, металл,
пластмасса.
*** О человеке: мои помощники – глаза, нос, уши, рот.
*** О природных явлениях: времена года, явления погоды,
объекты живой и неживой природы – вода, лёд, снег и т. д.
*** О предметном мире: посуда, мебель, игрушки, обувь,
транспорт.
*** О геометрических эталонах: круг, прямоугольник, призма,
ромб.
Создание условий для самостоятельной исследовательской
активности детей
Для успешного исполнения процесса по данному направлению в
группе мы преобразовали предметно-развивающую среду и создали центр
экспериментально-исследовательской деятельности «Научная лаборатория», соответствующий требованиям:
• безопасности для жизни и здоровья детей;
• достаточности;
• доступности расположения материалов и оборудования.
Для поддержания интереса к экспериментированию некоторые
проблемные ситуации формулируются от имени сказочных героев, которые многое
хотят узнать и всем интересуются. Накоплено необходимое количество материалов,
оборудования и разнообразных дидактических игр, чтобы дети в свободное время и
по собственному желанию могли играть, закреплять полученные знания. Собранный материал обеспечивает
развитие двух типов детской активности: собственной активности
ребенка, полностью определяемой им самим; и активности, стимулируемой взрослым.
Организация совместной
деятельности воспитателя c детьми
выделяет два основных вида исследовательской деятельности у дошкольников :
-Первый вид (специально организованная совместная деятельность) познавательно–исследовательской
деятельности характеризуется тем, что она организуется педагогом,
который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному
алгоритму действий. Таким образом, ребенок получает те результаты, которые были
заранее определены педагогом.
Основной формой познавательно-исследовательской деятельности первого
вида являются опыты, которые чем-то напоминают детям фокусы, они необычны, они
удивляют. На первых этапах экспериментирования предлагаем детям определенный
алгоритм, чтобы они смогли понять, осознать и усвоить предлагаемый материал.
Сначала демонстрируется весь процесс выполнения работы с объяснением в игровой
форме, затем детям предлагается принять участие в эксперименте и только после
этого дается возможность им самим самостоятельно экспериментировать.
Воспитанники принимают активное участие, с огромным удовольствием выполняют опыты с объектами неживой
природы: песком, глиной, снегом, воздухом, камнями, водой, магнитом,
тем самым у них развивается любознательность, наблюдательность, и умение
находить пути решения проблемных ситуаций. Опыты проводятся как часть
непосредственно образовательной деятельности, так и в совместной деятельности с детьми в
режимных моментах.
Познавательно –
исследовательская деятельность — это интегрирующийся вид деятельности с другими видами.
• Взаимоотношения между экспериментом и трудовой деятельностью тесно связано,
так как экспериментов без выполнения трудовых действий не бывает.
• Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие
речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента — при
формулировании цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении
итогов и словесном отчете об увиденном. Следовательно, без пополнения знаний
развитие речи свелось бы к простому манипулированию словами.
• Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью двусторонняя.
Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет
зарегистрирован результат эксперимента. В то же время, чем глубже исполнитель
изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его
детали во время изобразительной деятельности. Для обоих видов деятельности одинаково
важны развитие наблюдательности и способность регистрировать увиденное.
• Также прослеживается связь познавательно – исследовательской деятельности и
с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения
опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать,
определять форму и размеры, производить иные операции. Владение математическими
операциями облегчает экспериментирование.
• Прослеживается связь и с чтением художественной литературы, с
музыкальным и физическим воспитанием, а также в игровой деятельности.
Считаем важным при организации познавательно –
исследовательской деятельности задействовать все органы чувств ребенка. Придаем большое значение
игровым технологиям: дидактические, словесные игры, строительные
игры с песком, водой, сюжетно-ролевые игры.
Применяя ИКТ средства в познавательно-исследовательской деятельности, мы
увидели, что это способствует развитию познавательного интереса и познавательной активности дошкольников.
Дети проявляют осознанное внимание и интерес к предмету исследования или деятельности,
задают много вопросов, свидетельствующих о глубине проникновения в наблюдаемые
явления (об
образе жизни, о явлениях природы). У детей постоянно имеется
положительное эмоциональное отношение к предмету или деятельности, они
проявляют активные и самостоятельные действия, направленные на познание предмета или
деятельности, на лучшее распознание устройства предмета, понимание его
функционального назначения в исследовательской деятельности и
экспериментирования. Все это способствует формированию и развитию у детей
исследовательских умений, умения самостоятельного поиска, происходят открытия и
усвоение нового.
Второй вид познавательно-исследовательской деятельности характеризуется тем,
что активность в процессе деятельности идет полностью от самого ребенка. Он
выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность :
ставит ее цели, ищет пути и способы их достижения и т. д. В основе данной
экспериментальной деятельности дошкольников лежит жажда познания, стремления к
открытиям, любознательность, потребность в умственных впечатлениях умение
самостоятельно проверить свои предположения и сделать выводы. Необходимо, чтобы
каждый из детей имел всё для проведения самостоятельных исследований:
оборудование и материалы, фундамент приобретённых знаний и умений. Мир
открывается ребенку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний Он
изучает все как может и чем может – глазами, руками, языком, носом. Он радуется
даже самому маленькому открытию. Благодаря этому он познает мир, в
который пришел. Для того чтобы дети не потеряли интерес к окружающему миру
необходимо поддерживать их стремление исследовать все. Пусть даже при этом
пострадает красивая одежда или испачкаются руки. Одежду можно постирать, руки –
помыть. А вот исчезнувший интерес к окружающему с годами восстановить
практически невозможно. Необходимо снимать скованность детей, боязнь «неправильных» действий,
давая им взамен ощущение радости открытий, возможность свободного решения
проблемы.
Для положительной
мотивации детей мы используем различные стимулы такие как:
новизна, необычность объекта; тайна, сюрприз; мотив помощи; познавательный момент (почему так);
ситуация выбора.
При организации самостоятельной исследовательской
работы детей необходимо формировать умение придерживаться следующих
определё нных
правил:
- самостоятельное выдвижение детьми или принятие от взрослого познавательной задачи;
- анализ её условий самостоятельно или с помощью педагога;
- выдвижение предположений (гипотез) о причинах явления и способах
решения познавательной
задачи;
- отбор способов проверки возможных путей решения познавательной задачи (при использовании карточек –
алгоритмов, схем, рисунков – символов);
- непосредственную проверку выбранных способов решения и
выдвинутых предположений, корректировку путей решения по ходу деятельности;
- анализ полученных фактов и формирование выводов;
- обсуждение новых задач и перспектив дальнейшего
исследовательского поиска.
Для проведения самостоятельных исследований нами были
разработаны различные карточки - алгоритмы, схемы проведения опытов и
рисунки-символы (ладошка,
глаз, нос, рот, ухо, подсказывающие, как и с помощью чего можно изучить
предмет.
Работа требует соблюдение техники безопасности. Их дети
составили совместно с игровым персонажем. Они очень просты и легко запоминаются:
- бери только нужные для работы материалы;
- работай с сыпучими материалами, с водой, со стеклом, с огнем
на подносе;
- пробовать на вкус вещество можно только в том случае, если
твердо уверен, какое вещество ты пробуешь;
- центр любит порядок:
клади на место все материалы по окончании работы.
Привлечение родителей к детской экспериментальной деятельности
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя
успешно решить без плодотворного контакта с семьёй и полного взаимопонимания
между родителями и педагогами, так как каждая минута общения с ребёнком
обогащает его, формирует его личность. Чтобы у ребёнка поддерживался познавательный интерес,
было постоянное стремление узнать новое, выяснить непонятное, вникнуть в
сущность предметов, явлений, действий мы рекомендуем родителям проводить
простейшие опыты и эксперименты в домашних условиях. Для полноценного
взаимодействия с семьями воспитанников проведены следующие формы работы:
• собрана подборка консультаций для родителей с целью дать
педагогические советы родителям по экспериментальной деятельности детей,
развитию познавательной
активности.
• изготовлены памятки для родителей с целью соблюдения правил техники
безопасности во время экспериментирования, для ознакомления родителей с видами
экспериментальной работы с детьми.
• проводим мастер-классы, чтобы дать практические советы и
рекомендации по совместному с детьми экспериментированию.
Тематическая подборка книг соответствует изучаемым объектам, и
располагается, в специально оформленном литературном центре, где кроме книг
подобраны картины, иллюстрации, познавательные игры.
Заключение.
Результаты проведенной работы показали позитивную динамику роста
уровня элементарных основ исследовательской деятельности. Познавательно – исследовательская деятельность оказала влияние
на :
- повышение уровня развития любознательности; развитие
исследовательских умений и навыков детей (анализировать объект или явление,
выделять существенные признаки и связи, отбирать средства и материалы для
самостоятельной деятельности,
осуществлять эксперимент);
- развитие навыков планирования своей деятельности,
умение выдвигать гипотезы и предположения, делать выводы;
- речевое развитие (обогащение словарного запаса детей
различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои
ответы на вопросы, умение задавать вопросы);
-
развитие личностных характеристик (появление инициативы, самостоятельности,
креативности, умения сотрудничать друг с другом, потребности отстаивать свою
точку зрения);
-
расширение кругозора детей, в частности обогащаются знания о живой природе, о
взаимосвязях, происходящих в ней;
об объектах неживой природы (воде, воздухе, солнце и т. д.) и их свойствах;
о свойствах различных материалов (резине, железе, бумаге, стекле и т. д.) о
применении их человеком в своей деятельности.
В своей работе будем продолжать развивать у детей способность
экспериментировать, побуждать их к исследовательской деятельности, что
позволит им в дальнейшем моделировать в своем сознании картину мира, основанную
на собственных наблюдениях. Совместная работа с родителями позволит им стать
заинтересованными лицами в познавательно-исследовательской деятельности своих детей.
В завершении хотелось бы привести слова В. А. Сухомлинского:
«Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так,
чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда
что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще раз возвратиться».

file_name: Муниципальное бюджетное учреждение.docx

alt: Опыты проводятся как часть непосредственно образовательной деятельности , так и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах

alt: Второй вид познавательно-исследовательской деятельности характеризуется тем , что активность в процессе деятельности идет полностью от самого ребенка

alt: В своей работе будем продолжать развивать у детей способность экспериментировать, побуждать их к исследовательской деятельности , что позволит им в дальнейшем моделировать в своем сознании…