extracted_text:
Сценарий

Вручение
 велосипедов в рамках акции «1000 велосипедов – детям Кузбасса»
До начала мероприятия играет музыка, песни
про лето, про велосипеды.
Пролог:  Творческое обьединение «Круэт»,
Творческое обьединение «Люмен»
Музыка на выход ведущей.
Ведущая: Добрый день дорогие друзья, Мы приветствуем
вас – ценителей здорового образа жизни, истинных любителей спорта.  Всекузбасский велобум сегодня вновь
докатился до Прокопьевска. В Кемеровской области уже четвертый годпроходит
акция «1000 велосипедов – детям Кузбасса» 70 новеньких байков выстроились на
площадке автогородка центра дополнительного образования детей. Двухколёсный
транспорт - подарок за успехи в учёбе, творчестве, спорте.  Давайте поздравим друг
друга с этим замечательным событием бурными аплодисментами.
На нашем празднике присутствуют почетные
гости:
глава города Прокопьевска.
подколковник полиции временно
исполняющий обязанности начальника Государственной инспекции по
безопасности дорожного движения.
Слово предоставляется__________________,
главе .

Спасибо большое  ________________

Слово предоставляется ___________________________
подполковнику полиции временно исполняющему обязанности начальника Государственной
инспекции по безопасности дорожного движения.
Большое спасибо
 Ведущий: Дорогие ребята, мы начинаем церемонию
вручения паспортов на ваши новые велосипеды. Мы просим наших почетных гостей
пройти к участникам торжества для вручения велосипедов.
Вручение паспортов.
Ведущий: Сегодня  здесь собрались ребята, которые
своим отношением к делу, своими способностями, талантами, доказали, что они
лучшие из лучших! Каждый из вас награжден и получил в подарок новый велосипед.
Мы надеемся, что он поможет Вам набраться сил и здоровья за летние каникулы!
Дорогие ребята, давайте поблагодарим Андрея Борисовича
и Николая Юрьевича за прекрасные подарки и за участие в нашей церемонии
дружными аплодисментами.
Творческое обьединение «Волшебный
микрофон» дарит вам музыкальный подарок.
(В это время велокросс расставляют свои
фишки)
Мы за
безопасное лето «Катайтесь
на здоровье, но только там, где нет машин, где есть велосипедные дорожки.
Следите за техническим состоянием велосипеда, это тоже ваша безопасность
 Дорогие ребята, уважаемые гости вашему вниманию
ФИГУРНОЕ ВОЖДЕНИЕ, в исполнении учащихся творческого обьединения «Велокросс».

Дорогие ребята, мы еще раз поздравляем вас с таким
замечательным событием и желаем провести время с хорошим настроением. И помните
велосипед – это транспортное средство, которое требует на дорогах большого
внимания. Обязательно соблюдайте правила дорожного движения.
Сейчас я буду обьявлять  группы для выхода с
велосипедами
Группа под номером 1 и т.д
До новых, добрых встреч.
Звучит песня
про лето или безопасное движение.

file_name: вручение велосипедов.docx

title: Сценарий праздника "Вручение велосипедов"


extracted_text:
ПОДВИГ ИВАНА СУСАНИНА
Подвиг – это героический, самоотверженный поступок.
Знаменательная
дата, 30 марта в России вспоминают то, что сделал для страны сотни лет
назад Иван Сусанин.
Простой
крестьянин из Костромской области Иван Сусанин 30 марта 1613 года совершил
настоящий подвиг. К селу, где находился нареченный царем отрок Михаил
Федорович Романов, подошёл польско-литовский военный отряд. В лесу полякам
встретился сельский староста Иван Сусанин. Он согласился показать им
местонахождение юного царя, а сам увлёк чужестранцев в обратную сторону от
дома, где царь жил со своей матерью Марфой.
Тайком удалось
предупредить молодого царя, что ему грозит опасность, и Михаил Романов
вместе с матерью бежали в Кострому, чтобы укрыться в стенах Ипатьевского
монастыря.
Поляки,
раскрыв обман Сусанина, подвергли его пыткам и страшным страданиям.
Происшедшее запечатлелось в народной памяти, и позже эта история легла в основу
оперы Глинки «Жизнь за царя».
Сусанин
и его подвиг стали символом патриотизма и примером личной отваги русского
человека.
Вечная
память отважному человеку ...

file_name: Подвиг Ивана Сусанина.doc

intro: Подвиг Ивана Сусанина

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: подвиг Ивана Сусанина

tags: Иван Сусанин

title: Подвиг Ивана Сусанина


alt: МОЙ ПОРТРЕТ (нарисуй или приклей фотографию)

alt: Папа Мама

alt: Сведения о занятости в кружках, секциях, клубах

alt: Творческие работы (рисунки )

alt: Предмет наименование Учебный год 2015-2016

alt: Сведения об участии в конкурсах 1 класс №

alt: Сведения об участии в конкурсах 2 класс №

alt: Сведения об участии в конкурсах 3 класс №

alt: Сведения об участии в конкурсах 4 класс №

alt: Сведения о спортивных командных достижениях №

alt: Сведения о проектах №

alt: Сведения об участии в областных, районных, школьных и классных праздниках и мероприятиях

title: Портфолио для обучающихся 1-4 классы


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад №2 города Карталы»

Конспект

Мастер-класса
для детей младшего возраста
«Секреты
вкусных булочек»

Подготовили
Романова А. В, Савкина Л. М.
Провели Крутова Л.
В., Дубровина С. Н.

Карталы
2022
Цель – расширить
представления о профессии повара.
Задачи:
Обучающие:
Сформировать знания о значимости труда
Закрепить умение действовать с солёным тестом

Воспитывающие:
Воспитывать усидчивость
Воспитывать чувство уважения к труду
Закреплять культурно-гигиенические навыки

Развивающие:
Развивать связную речь
Развивать мелкую моторику
Развивать умение действовать по образцу

Предварительная работа: НОД
«Профессия повара», Д/И «Профессии», рассматривание иллюстраций, просмотр мультсериала
«Навигатум: В мире профессий», сюжетно-ролевые игры «Дом», «Повар»

Методы и приемы:
Словесные (отгадывание
загадок, составление рассказа, беседы, игра «Знакомство»,)
Наглядные (рассматривание
иллюстраций)
Практические (создание
булочек из соленого теста)

Словарная работа:
профессия, повар, орудие труда, посуда (поварешка, нож, доска, кастрюля,
сковорода), тесто,

Материалы и оборудование:
мольберт, скалки, фартуки и колпаки/косынки, солёное тесто,

Демонстрационный материал:
картинки с изображением повара и его орудий труда;
Раздаточный материал:

Ход
мастер-класса
Дети
сидят на стульчиках полукругом, перед ними сидит педагог, стоит мольберт, на
мольберте картинки с изображениями повара, его орудий труда
Отдельно
стоят столы, на столах подготовлены фартуки, колпачки/косынки, скалки, солёное
тесто, поделённое на части для каждого ребенка, и другие атрибуты, необходимые
для мастер-класса
1.
Вводная часть
Педагог: ребята,
сегодня у нас необычное занятие, к нам в гости кое-кто спешит. Отгадайте
загадку, и узнаете, кто же к нам сегодня придет:
Он
с утра в столовой нашей
Варит
суп, компот и кашу
Дети
отгадывают загадку
Педагог: верно
ребята, это повар! А что вы можете рассказать о поваре? Посмотрите на эти
картинки – в какую одежду одет повар? Где работает повар? Какие орудия труда
относятся к повару? Что готовит повар?
Дети
отвечают на вопросы, совместно с педагогом составляют небольшой описательный
рассказ о профессии повара
Педагог: молодцы
и умницы, вы все правильно сказали! Ну а теперь настала пора познакомиться с
настоящим поваром
2.
Основная часть
В
группу входит повар Софья Николаевна
Повар:
здравствуйте, ребята! Меня зовут Софья Николаевна, я повар нашего детского
сада. А теперь я хочу узнать, как зовут всех вас – вставайте все в кружок – я
буду бросать мяч, а вы ловить его, называть своё имя, и возвращать мяч мне
обратно, договорились?
СН
бросает мяч детям, не по порядку, дети выполняют инструкцию
Педагог: вот
и познакомились, молодцы! Ребята, присаживайтесь на стульчики.
Дети
присаживаются на стулья в полукруг
Педагог: Софья
Николаевна, наши малыши уже многое знают о профессии повара, а что еще
интересного Вы можете нам рассказать?
Повар: каждый
день, рано-рано утром, когда многие из вас еще спят, я прихожу в детский сад,
на кухню – место моей работы. Моя работа очень важная, ведь я отвечаю за ваше
питание. Скажите мне, пожалуйста, кто из вас хочет быть здоровым, веселым,
сильным, красивым?
Ответы
детей
Повар:
а что вы делаете для этого?
Ответы
детей
Повар:
я хочу раскрыть один из секретов здоровья, силы и красоты. Он заключается в
правильном питании. Чтобы быть здоровым, необходимо есть одни продукты; чтобы
быть сильным – другие. Вот и получается, что надо есть разную пищу.
Педагог:
ух ты, сколько нового и интересного рассказала Софья Николаевна! Софья
Николаевна, а что больше всего Вы любите готовить?
Повар:
больше всего я люблю печь для вас вкусные булочки! Хотите, я вас научу?
Ответы
детей
Повар:
но хочу вас предупредить – булочки мы будем делать несъедобные, из солёного
теста. Эти булочки будут лежать у вас в группе – в магазине и в домике, ими вы
будете угощать свои игрушки.
Педагог
приглашает детей к столам, помогает надевать фартуки
Повар
также надевает фартук
Повар:
самое главное правило повара – это чистые руки! Пойдёмте, помоем руки с мылом,
очень-очень тщательно.
Все
проходят к раковинам, моют руки с мылом, вытирают руки, педагог читает потешку
про мытье рук
Знаем, знаем - да-да-да!
В кране прячется вода!
Выходи, водица!
Мы пришли умыться!
Лейся понемножку
Прямо на ладошку!
Будет мыло пениться
И грязь куда-то денется!

Все проходят к столам

3.
Практическая часть
Повар:
ну что же, приступим? Сначала берем в руки кусок теста, кладем его на доску и
раскатываем скалкой, посмотрите, как делаю я, и повторяйте.

СН выполняет действия, проговаривая их
вслух, дети повторяют, педагоги помогают, хвалят детей.
Периодически педагоги и повар напоминают
детям, что тесто несъедобное, и булочки тоже будут несъедобными
В итоге, когда булочки будут сделаны, дети
вместе с педагогами и поваром выкладывают их на противень, затем повар уносит
их на кухню, запекать.
После выпекания, когда булочки остынут,
дети и педагог спускаются на кухню, чтобы их забрать, упаковать и разместить в
магазине и в домике.

file_name: МК повар.docx

alt: Мы пришли умыться! Лейся понемножку


extracted_text:
«Выбирай разумную жизнь»
(01.12- всемирный день борьбы со
СПИДом)

Работу
подготовила
преподаватель
информатики
Белявина
А.А.

Санкт-Петербург,
 2019 г.

Цели:
- формирование у учащихся
 убеждения в том, что соблюдение здорового образа жизни, избегание форм
поведения, опасных для жизни и здоровья - самая эффективная профилактика ВИЧ –
инфекции;
- развивать
представления учащихся о том, что такое ВИЧ-инфекция и СПИД, как передается и
как не передается ВИЧ;
- формировать
активную жизненную позицию, направленную на избегание поведенческих рисков,
связанных с ВИЧ – инфицированием;
- вызвать
интерес к проблеме.
Самое
дорогое у человека – это жизнь. Главное в жизни здоровье. Заботясь о своем
здоровье, мы заботимся о будущих поколениях. Здоровье человека зависит от
многих причин: от наследственных факторов, медицинской помощи, состояния
окружающей среды и образа жизни. Образ жизни складывается из привычек,
характера, потребностей того или иного человека, его материального и духовного
состояния, традиций и т.д. Для того, что бы чувствовать себя благополучно,
нужно стремиться вести здоровый образ жизни. Ведь еще великие люди говорили:
«Здоровый человек – самое драгоценное произведение природы» (Т.Карлейль).
Здоровый образ жизни тесно связан с информированностью человека о
закономерностях развития организма, знанием того, что для него полезно, что
вредно. Самая опасная из всех болезней – невежество. Здоровый образ жизни
включает в себя соблюдение правил личной гигиены, занятие физической культурой
и закаливанием, правильное питание, воздержание от употребления алкоголя,
табака, наркотиков, умение справляться с различными переживаниями. Полезные и
вредные привычки могут как способствовать сохранению и укреплению здоровья, так
и быть направлены против него.
Вывод:
Здоровый образ жизни - это основа профилактики ВИЧ-инфекции.

Глобальные
последствия эпидемии ВИЧ-инфекции
Распространение
ВИЧ негативно воздействует на социальное и экономическое развитие стран,
пораженных эпидемией:
— ВИЧ/СПИД является серьезным препятствием
для экономического развития. По оценкам экспертов, в странах с эпидемией
ВИЧ/СПИД темпы экономического роста ежегодно снижаются на 1-2%. Так как
ВИЧ/СПИД в большей степени поражает трудоспособное население, рабочие ресурсы
стран с эпидемией сокращаются из-за высокой смертности среди квалифицированных
специалистов. В свою очередь, потеря квалифицированных специалистов снижает
способность страны противостоять эпидемии.
— ВИЧ-инфекция влияет на демографическую
ситуацию, приводя к изменению в структуре населения стран, в наибольшей степени
охваченных эпидемией. Эпидемия негативно влияет на уровень рождаемости и
смертности, и, в конечном итоге, на возрастную и половую структуру населения.
Эпидемия является причиной преждевременной смерти среди населения наиболее
трудоспособного и репродуктивного возраста.
— Одним из наиболее серьезных
демографических последствий ВИЧ/СПИД является снижение продолжительности жизни.
К 2025 г. средняя продолжительность жизни в странах, наиболее подверженных
влиянию эпидемии, может сократиться до 40 лет.
Вывод:
Таким образом,
1.     ВИЧ-инфекция поражает наиболее
трудоспособную часть населения, оказывая влияние на демографические показатели
(снижение рождаемости, повышение смертности).
2.     От ВИЧ-инфекции умирают молодые
родители, оставляя сиротами своих малолетних детей, забота о которых ложится на
государство.
3.     Между обществом в целом, отдельными
гражданами и ВИЧ-инфицированными зачастую возникают сложные взаимоотношения.
Так
что же такое ВИЧ и СПИД? Фильм (12 мин 21 сек).
Последующее
обсуждение фильма.

№    Вопрос
 верно    неверно
1    Опасно обнимать человека, больного СПИДом

2    Заразиться ВИЧ можно, пользуясь общественным
туалетом
3    Люди, делающие себе внутривенные инъекции, не должны
пользоваться иглами и шприцами других людей

4    ВИЧ можно заразиться , если больной чихает или кашляет на
тебя
5    СПИД – конечная стадия заболевания

6    Положительный результат теста на ВИЧ означает, что человек
болен СПИДом
7    Самым опасным является кровь зараженного
человека
8    ВИЧ передается тремя путями: через кровь, половым путем, от
больной матери ребенку
9    Симптомы СПИДа напоминают симптомы других
заболеваний
10    Животные, кроме обезьян, не болеют СПИДом

11    Можно заразиться ВИЧ при прокалывании ушей, нанесении тату

12    Нельзя с инфицированным человеком здороваться за
руку
13    Квилт – это картина на ткани, посвященная памяти умершего
от СПИДа
14    Между заражением ВИЧ и моментом проявления болезни могут
пройти годы.

Источники:
1.
https://yandex.ru/video/preview?text=фильм%20о%20спиде%20для%20подростков&path=wizard&parent-reqid=1602317405552884-1421991131454073465100107-production-app-host-man-web-yp-9&wiz_type=vital&filmId=820821983195131467
2.
http://58.rospotrebnadzor.ru/rss_all?p_auth=2Nlxnb7W&p_p_id=101_INSTANCE_Kq6J&p_p_lifecycle=1&p_p_state=exclusive&p_p_mode=view&p_p_col_id=column-1&p_p_col_count=1&_101_INSTANCE_Kq6J_struts_action=%2Fasset_publisher%2Fexport_journal_article&_101_INSTANCE_Kq6J_groupId=10156&_101_INSTANCE_Kq6J_articleId=159093&_101_INSTANCE_Kq6J_targetExtension=pdf
3.
https://luban.schools.by/pages/pamjatka-dlja-podrostkov-roditelej-i-pedagogov-po-profilaktike-vich-infektsii-i-spida

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Выбирай разумную жизнь.doc

alt: Глобальные последствия эпидемии

alt: Последующее обсуждение фильма. №

intro: 01.12 - Всемирный День борьбы со спидом

воспитание

group: Педагогика

title: Выбирай разумную жизнь


extracted_text:
7 class
Module 8. Green issues
Variant 1.
№1. You will hear a representative from an environmental
organization talking to somebody who wants to donate money to support their
cause. For each question, fill in the missing information
Amount: 1) £
_______ per 2)
___________
Name: 3)
____________
Address: 4)
_____________, London.
Method of Payment:
5) Credit card ____Cheque____ Cash____ Bank account ____
№2. Translate
1. Электростанция
2. Очищать пруд
3. Лейка
4. Лестница
5. Грабли
№3.
Complete the sentences using Present Perfect Continuous.
20.It
… for two days. (rain)
21
.John … for two hours now! (sleep)
22.How
long … you … the environment problems? (study)
23.She
… to raise money for the zoo for months. (try)
24.He
… hard to build a nesting box, that’s why it has already broken. (not / work)

№4.
Fill in the question tag.
25.John is collecting rubbish, …?
26. I could join the club too, …?
27. Helen hasn’t called her mum, …?
28.She speaks French and Italian, …?
29.We’re late, …?
30.Sam collected the cans and newspapers, …?
31. Mike is handsome, …?

№5. Read
the text and find the words
1. места обитания
2. в  опасности
3. находящиеся под угрозой, исчезающий
4. выживать
5. вести себя
We all like going to the zoo, but what
about the animals? How do they feel? Should we keep animals in zoos, or is it
wrong to take them out of their natural habitat?
On the one hand, zoos play an important
role in nature conservation. Many natural habitats are in danger. By keeping
endangered species in zoos, we make sure that they survive. In addition, a good
zoo can be very educational as it teaches us how animals behave and how they
act in their habitat. This way we learn how to protect them.
On the other hand, there are certain drawbacks
to keeping animals in zoos. Zoos cannot recreate an animal's natural habitat
and animals can be very unhappy in cages. It would be more useful to spend
money on protecting habitats rather than zoos. Furthermore, there are a lot of
good documentaries about animals so zoos are not really necessary for
education.
To sum up, there are strong arguments both
for and against zoos. Nowadays, most zoos do their best to protect animals.
However, I believe that animals should live in an as natural environment as
possible and we must do our best to protect them and their habitats.

7 class
Module 8. Green issues
Variant 2.
№1
№2.
Translate
1. Кислотный дождь
2. Собирать мусор
3. Садовые перчатки
4. Молоток
5. Сеть

№3. Complete
the sentences using the Present Perfect Continuous form of the verbs in
brackets.
20.  I
............................................. money to environmental
organisations for the last five years. (donate)
21. I
.............................................. at the zoo for a year already!
(volunteer)
22. It
................................................. for two hours and it won’t
stop! (rain)
23. The
students........................................ to reduce pollution. (try)
 24. We
................................... hard to raise awareness of environmental
problems. (work)
 25. Acid rain
.................................. natural habitats for years. (destroy)

№4. F.
Fill in the question tag.
26. John already went to the pond,
...............?
27. Ben has called his dad, .........................?
 28. Some species of tiger are endangered,
......................?
29. Camels live in the desert,
......................?
30. John didn’t collect the cans and
newspapers, ......................?
31. We’re late, …?

№5.
Read the text and find the words:
защищать
клетки
полезный
образование
окружающая среда
We all like going to the zoo, but what
about the animals? How do they feel? Should we keep animals in zoos, or is it
wrong to take them out of their natural habitat?
On the one hand, zoos play an important
role in nature conservation. Many natural habitats are in danger. By keeping
endangered species in zoos, we make sure that they survive. In addition, a good
zoo can be very educational as it teaches us how animals behave and how they
act in their habitat. This way we learn how to protect them.
On the other hand, there are certain
drawbacks to keeping animals in zoos. Zoos cannot recreate an animal's natural
habitat and animals can be very unhappy in cages. It would be more useful to
spend money on protecting habitats rather than zoos. Furthermore, there are a
lot of good documentaries about animals so zoos are not really necessary for
education.
To sum up, there are strong arguments both
for and against zoos. Nowadays, most zoos do their best to protect animals.
However, I believe that animals should live in an as natural environment as
possible and we must do our best to protect them and their habitats.

I
  variant

II
  variant

№1
1.
  20
2.
  month
3.Nathan
  Brown
4.
  39 Apple Road
5.
  Bank account

№2
1.
  20
2.
  month
3.Nathan
  Brown
4.
  39 Apple Road
5.
  Bank account

file_name: Контрольн работа 7 кл 8 модуль.docx

alt: Module 8. Green issues Variant 1

alt: Собирать мусор 3. Садовые перчатки 4

title: Контрольная работа по английскому языку для 7 класса, 8 модуль («Spotlight»)


extracted_text:
Научное общество учащихся

Муниципальное бюджетное образовательное  учреждение
«Школа № 97»
Ленинского района г. Нижний Новгород

                   Освоение Сибири и Дальнего Востока
                 ( Ермак: Сибирский поход и её
покорение)
                                            В 17 веке

Выполнил: Егорычев Данила Владимирович
Научный руководитель: Карпова Галина Алексеевна
Учитель Истории России

Нижний Новгород

2019

Содержание:

1.
Введение

2.
Цели

3.
Глава №1 ( Сибирь в 16-17 веках )

4.
Глава №2 (Поход Ермака на Сибирь)

5.
Глава №3 (Актуальность Сибири в 21
веке)

6.
Заключение

7.
Литературные источники

Введение:

История – один из моих
любимых предметов. С момента её появления в моей жизни, я узнал много чего
нового и интересного. Недавно с учителем мы проходили новую тему под названием
Освоение Сибири и Дальнего Востока и  она мне очень сильно понравилась.
Тем самым отобрав на мой
взгляд лучшую часть этой главы (Сибирский поход Ермака)
Ко мне сразу же пришла мысль
сделать исследовательскую на эту тему, и я сразу же занялся этой работой.

Цель: исследовать причины
освоения Сибири и Дальнего Востока;  Более подробно разобрать поход Ермака в
Сибирь ;
Узнать, актуальна ли Сибирь в
21 веке?

Задачи: Провести
анкетирование моего класса; сбор исторических материалов о освоении Сибири ;
Вовлечение учащихся в данную тему.

Часть 1 :
( Сибирь в 16-17 веках )

 Осваивать
Сибирь русские люди начали еще в 16 в., когда по инициативе купцов Строгановых
был организован поход в Сибирь дружины Ермака. На громадной территории — от
Уральских гор до Тихого океана к началу 18 в. проживали разные народы, но
численность их была невелика — 200 тысяч человек. Племена ненцев жили в тундре.
Эвенки обитали к востоку от Енисея. В низовьях Амура и на Сахалине жили нивхи,
на Курилах — айны, по реке Лене — якуты, в Прибайкалье — буряты и монголы.
Многие народы находились еще на стадии первобытнообщинного строя. А у юкагиров,
коряков, чукчей, населявших Северо-Восточную Сибирь, общественные отношения
были на уровне каменного века. У сибирских татар и бурятов шел уже процесс
феодализации. Суровые климатические условия сдерживали развитие этого края.

Сибирь давно
привлекала Россию. Правительство стремилось захватить огромные территории,
ввести там царское правление и собирать налоги. Купцы хотели добывать пушнину,
промышленники искали руды благородных металлов, крестьян интересовала свободная
земля.

Часть 2
( Поход Ермака
на Сибирь )

Покорение
Сибири в свое время стало важным этапом на пути становления русской
государственности. Огромную роль в этом сыграл поход Ермака в 1581—1585 годах.
Еще
в 1579 купцы Строгановы пригласили к себе в Пермский край казаков Ермака для
охраны земель от набегов сибирского хана Кучума. Во второй половине 1581 Ермак
сформировал отряд в 540 воинов. Долгое время превалировало мнение, что
идеологами похода были Строгановы, но сейчас более склоняются к тому, что это
идея самого Ермака, а купцы только финансировали этот поход. Целью было
разведать, какие земли лежат на Востоке, подружиться с местным населением и по
возможности победить хана и присоединить земли под дланью царя Ивана IV. По началу царь был против этого похода, о
чем написал Строгановым гневное письмо с требованием вернуть Ермака для охраны
Пермских земель.
Основу отряда составляли казаки с Дона во
главе со славными атаманами. Кроме Русичей в отряд вошло некоторое количество
литовцев, немцев и даже татарских воинов. Казаки – интернационалисты по
современной терминологии, национальность для них не играла роли. Они принимали
в свои ряды всех, кто крестился в православную веру.
Но дисциплина в войске была строгая –
атаман требовал соблюдения всех православных праздников, постов, не терпел
расхлябанности и кутежей. Войско сопровождали три священника. Будущие
завоеватели Сибири погрузились на восемьдесят лодок-стругов и отправились
вплавь навстречу опасностям и приключениям.
По некоторым данным отряд
выдвинулся в путь 1 сентября 1581 года. Казаки передвигались по реке Чусовой до
Уральских гор. На Тагильском перевале бойцы сами прорубали дорогу топором.

Первая встреча казаков и
местных татар случилось на территории нынешней Свердловской области. Казаки
были обстреляны из луков своими противниками, но отбили пушками готовящуюся
атаку татарской конницы, заняли город Чинги-туру в нынешнем Тюменском районе. В
этих местах завоеватели добыли драгоценности и меха, попутно поучаствовав во
множестве боев.
Ермак всем обещал
защитить от Кучума и других врагов, обложив их ясаком – обязательной данью. С
вождей атаман брал присягу о подати с их народов – это называлось тогда
«шерсть». После присяги эти народности автоматически считались подданными царя,
не подвергались никаким гонениям. В конце 1582 года часть воинов Ермака попали
в засаду на озере, они были полностью истреблены. 23 февраля 1583 года казаки
ответили хану, пленив его главного военачальника.
В ночи 8 марта 1585 атаман Ермак погиб с
полусотней бойцов на речке Вагае. Татары напали на спящий лагерь, в этой стычке
выжило только несколько воинов, которые принесли страшную новость в Кашлык.
Свидетели гибели Ермака утверждают, что он был ранен в шею, но продолжал
биться.
В процессе боя атаману нужно было
перепрыгнуть с одной лодки на другую, но он истекал кровью, а царская кольчуга
была тяжела – Ермак не допрыгнул. Выплыть в тяжелых доспехах было невозможно
даже такому силачу – раненый утонул.
Завоевание Сибири часто проходило «малой
кровью», а личность атамана Ермака обросла многочисленными легендами. Об
отважном богатыре народ сложил песни, историки и писатели написали книги,
художники нарисовали картины, а режиссеры сняли фильмы. Воинские стратегии и
тактики Ермака переняли другие полководцы. Построение войска, придуманное
бравым атаманом, через сотни лет использовал другой великий полководец –
Александр Суворов.

Совсем не давно я
провел анкетирование своего класса задав 2 не сложных вопроса.

Вопрос №1

 (Знаете ли вы человека
,который завоевал Сибирь)

+11 человек ответило
правильно
-Остальные 14 не справились с
вопросом

Правильный ответ был Ермак
Тимофеевич

Вопрос №2

 (В каком году Ермак
Тимофеевич завоевал Сибирь)

+на этот вопрос правильно
ответили всего 5 человек
-Оставшиеся 20 человек были
не правы

Верный ответ: Сибирь была
основана в 1586 году.

Тем кто не ответил на эти
вопросы я специально не говорил правильный ответ и попросил их что бы они по
ближе познакомились с Освоением Сибири.

На следующий день я заново
провел анкетирование всех учащихся моего класса и результаты стали не намного
лучше.

На первый вопрос ответило

+16 человек
- 8 благополучно не ответило

Во втором вопросе ситуация не
изменилась то есть

+16 человек ответило
правильно
-8 человек ответило не
правильно
Часть 3 :
(Актуальность
Сибири в 21 веке)

Сибирским
регионам требуется новая индустриализация, на которую отводится 10 лет. Об этом
заявил в конце октября Владимир Путин на совещании по развитию Сибири. Речь шла
о нескольких десятках приоритетных проектов- их планируется осуществить в крае
в ближайшие годы.  Это и развитие Сибири, как сырьевой базы, развитие
новых индустриальных высокотехнологичных кластеров. Кроме того, это развитие
Сибири, как одного из наиболее привлекательных туристических регионов
Российской Федерации».
В
качестве главных сибирских проектов премьер-министр назвал строительство новых
железных и автомобильных дорог, моста через Ангару, ввод в строй Богучанской
ГЭС и алюминиевого завода, а также освоение новых месторождений.

Заключение :

Сибирь – огромный географический и исторический
регион России, простирающийся от Уральских гор к востоку, до побережья Тихого
океана. Про неё можно рассуждать бесконечно.
Начиная
с самого её освоения Сибирь остается актуальна по сей день. В данный момент в
Сибири насчитывается около 1338 предприятий Сибирского федерального округа.
Около 35000000 населения человек и 130 городов. Хочу заключить свой проект с
уверенностью того ,что я узнал на много больше информации о ней.
Спасибо за внимание !

Литературные источники:

1.
https://yandex.ru/

2.
http://fb.ru/article/322394/promyishlennost-novosibirska-perechen-predpriyatiy-uroven-razvitiya-perspektivyi

3.
https://otvet.mail.ru/

4.
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D0%B1%D0%B8%D1%80%D1%8C

5.
https://istoriyakratko.ru/pravlenie-ryurikovichey/voyny/pohod-ermaka-v-sibir.html

6.
http://timegeo.ru/velikie-lyudi/ermak/

7.    https://studfiles.net/preview/3218842/page:28/

8.
Бахрушин
С,В. Русское продвижение за Урал // Научные труды Т. III. Ч. 1. М., 1955.

9.
Елпатъевский
С.Я. Очерки Сибири // Русские очерки. Т. III. М., 1956.

10.
Зуев
А.С. Сибирь: вехи истории. Новосибирск, 1998.

11.
История
Сибири. Т. 2. Л., 1968.

12.
Литературное наследство Сибири. Т. 7. Новосибирск, 1986,

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Освоение Сибири и Дальнего Востока (текст.док.).docx

alt: Научное общество учащихся

alt: Содержание: 1. Введение 2

alt: Цель: исследовать причины освоения

alt: Часть 1 : ( Сибирь в 16-17 веках )

alt: Часть 2 ( Поход Ермака на Сибирь )

alt: Литературные источники: 1

title: Освоение Сибири и дальнего востока txt


extracted_text:
Формы, методы и
приемы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья при обучении
математике
Получение детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных условий их
успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества,
эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной
деятельности.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это
дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ
наравне с другими детьми. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это
определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями
развития: нарушение зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, с выраженными
расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой развития. Таким образом,
самым главным приоритетом в работе с такими детьми для учителя является
индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.
Общие принципы и правила коррекционной работы:
ü  Индивидуальный
подход к каждому ученику.
ü
Предотвращение
наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование
умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими
дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и
средств наглядности).
ü
Использование
методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их
устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
ü  Проявление
педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная
помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
Цели обучения математике для детей с ОВЗ следующие:
ü  овладение
комплексом минимальных математических знаний и умений, необходимых для
повседневной жизни, будущей профессиональной деятельности (которая не требует
знаний математики, выходящих за пределы базового курса), продолжения обучения в
классах общеобразовательных школ;
ü
развитие
логического мышления, пространственного воображения и других качеств мышления;
ü
формирование
основных общеучебных умений;
ü  создание
условий для социальной адаптации учащихся.
Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную
и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются: игровые
ситуации; дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых
признаков предметов; игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться
с другими; гимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы,
особенно в области лица и кистей рук.
У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный
уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности,
сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому на занятиях
использую активные формы, методы и приёмы обучения для повышения эффективности
коррекционно-развивающего процесса. Традиционное репродуктивное обучение,
пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи. При подборе
содержания занятий для учащихся с ОВЗ нужно учитывать, с одной стороны, принцип
доступности, а с другой стороны, важно не допускать излишнего упрощения
материала.
В своей работе использую следующие группы методов:
ü  методы
организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные
(рассказ, беседа); наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.); практические
(упражнения, лабораторные работы и др.); репродуктивные и частично-поисковые
методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя.
ü
методы
стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
ü  методы
контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Наиболее приемлемыми методами в практической работе с учащимися,
имеющими ОВЗ, считаю объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично
поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля.
Основной формой организации совместной деятельности
учителя и учащихся является урок. В ходе урока использую различные методы и
приемы обучения, подбирая наиболее соответствующие содержанию обучения и
познавательным возможностям учащихся, способствуя тем самым активизации их
познавательной деятельности.
В
5-м классе в начале учебного года провожу тест за курс начальной школы, чтобы
выявить пробелы в знаниях учащихся и провести коррекцию знаний. В курсах
математики 5-9-х классов исключаю темы, которые даются в плане ознакомления для
детей «нормы» (например, «Длина окружности», «Площадь круга», «Решение
квадратного уравнения выделением квадрата двучлена»), некоторые темы даю в
ознакомительной форме (например, «Теорема Виета»). Не требую от детей с ОВЗ
вывод формул, больше решаем задач. Освободившиеся часы использую на повторение
и изучение тех тем, которые вызывают затруднения у учащихся этой категории. В
своей практической деятельности учитываю, что для учащихся с ОВЗ важно постепенное
усложнение учебного материала, подача его небольшими дозами. При этом
задания на каждом уроке усложняются постепенно (первыми даются более простые
задания).
При изучении курса геометрии все основные понятия
ввожу на наглядной основе в процессе практических измерений, через решение
задач. Все теоретические положения даю исключительно в ознакомительном плане и
опираюсь на наглядные представления учащихся, я исключаю доказательства теорем,
оставив для заучивания лишь формулировки, максимально использую наглядные средства
обучения, большое внимание уделяю решению задач. В своей работе я использую
задачи на готовых чертежах. На этих задачах хорошо отрабатывать,
например, признаки равенства треугольников, теорему Пифагора, свойства
четырехугольников, и др. Опыт работы с такой категорией учащихся
убедил, что необходимо использовать на уроке большое количество красочного
дидактического материала (в том числе, из рабочей тетради), наглядных
пособий, натуральных объектов.
В своей работе я также на различных этапах урока включаю
упражнения для развития устной и письменной речи, мышления, пространственного
воображения.
При объяснении нового материала термин ввожу не через
определение понятия, а через образ. Так, например, при изучении темы
«Четырехугольники» учащимся раздаю карточки с чертежом данного четырехугольника
и предлагаю учащимся рассмотреть их, измерить элементы и определить какими
свойствами они обладают. Исходя из свойств предлагаю вместе дать определение.
При объяснении нового материала опираюсь на разнообразные по форме и содержанию
карточки-схемы, опорные таблицы (например, «Графики», «Квадратные
уравнения»), на использование наглядных опор-схем (например, «Решение задач с
помощью уравнений»), плакатов с алгоритмами (например, «Построение угла
равного данному»), схем-таблиц. Собственный опыт показал,
что для учащихся с ОВЗ полезны задания, требующие выполнить схематический
рисунок или изобразить материал в виде схемы. Это значительно облегчает
работу учащихся, которым трудно словесно (устно или письменно) оформить свой
ответ.
Постоянно работаю над развитием математической речи,
формированием умения работать с учебником, справочной литературой. Учащимся
с ОВЗ важно предлагать достаточное число заданий, которые рекомендуется
выполнять с помощью учебника. Анализ школьной практики и собственный опыт
показали, что данные задания доступны всем учащимся. Так
при изучении некоторых тем ученикам раздаю карточки с вопросами по изучаемой
теме. Ученики находят ответы в учебнике. Затем учащимся даю ключевые задания.
Ученики решают самостоятельно, при возникновении затруднений, консультирую. На
последующих уроках провожу зачет по теории, даю ученикам разноуровневые
задания. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру
заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое
должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться. Учащимся
с ОВЗ предлагаются такие задания, которые помогают создать благоприятную
психологическую обстановку и чувство уверенности при изучении новой темы.
Учащимся заранее на дом задаётся поручение подготовить ответ, на какой-либо
вопрос по новой теме. Как только на уроке задаётся вопрос, касающийся темы,
которую готовил учащийся, он уверенно поднимает руку и отвечает.
На уроках математики мною используются приемы,
позволяющие развивать внимание, память, мышление школьников. Внимание
школьников развивают, например, задания с пропуском элементов, нахождение
лишнего элемента, исправление ошибок. Память учащихся позволяет развивать
составление опорных конспектов, логико-структурных схем, памяток, выполнение
творческих заданий. Решение логических задач позволяет развивать
логическое мышление.
Закрепление
учебного материала провожу с использованием:
ü  Многовариативного
дидактического материала для работы с различными по
подготовке учащимися, позволяющего многократно повторить изученный материал.
ü
Таблиц,
карточек, содержащих подробное изложение алгоритмов решения основных задач по
темам курса, позволяющих обучать детей этапам решения, четкой работе по
инструкции, формировать навыки самоконтроля. Использую «Карточки для
коррекции знаний» автора Г.Г. Левитаса. В данной брошюре даны карточки для
коррекции знаний по основным темам, которые состоят из трех частей: правила,
образца применения, заданий для самостоятельной работы.
ü
Карточки-опоры, дающие возможность
переносить способ решения стереотипных основных задач в новые условия.
ü
Карточки
для организации устной работы учащихся, которые позволяют отрабатывать умения в
применении, например, формул сокращенного умножения, свойств степени и др.
ü
Использую
«Математический тренажер», содержащий карточки для устного счета.
Систематически провожу устную контрольную работу по этим карточкам. Ребята работают
с этими карточками дома, что способствует развитию вычислительных навыков.
ü
Разноуровневый
раздаточный материал для организации индивидуальной работы на уроке, индивидуальных
и консультационных занятиях.
ü  Использование
рабочих тетрадей на печатной основе позволяет увеличить количество выполненных
заданий.
Без
систематического контроля нельзя достигнуть хороших результатов. Каждый ученик
должен овладеть основным учебным материалом на уровне, не ниже обязательных
требований программы, и продемонстрировать свои знания в ходе проверочной
работы. На каждом уроке проверяю выполнение домашней работы, использую разноуровневые
мини тесты, в которые включаю задания, аналогичные домашним, или провожу
проверочную самостоятельную работу с такими же заданиями. Для обобщения и
систематизации пройденного материала стараюсь составить задания, способствующие
активизации учебной деятельности учащихся. (Зашифрованные пословицы, письма;
кроссворды, ребусы, логические задачи). Уроки обобщения и систематизации
знаний стараюсь проводить в виде игры.
Уроки провожу с использованием ИКТ, медиа-ресурсов
и электронных тестов по математике. Использую разные приемы стимулирования
и контроля: взаимопроверку, самоконтроль. Все это способствует
активизации познавательной работы и развитию учебных навыков и умений. Важным
является частое переключение с одного вида деятельности учащихся на другой. Необходимым
условием является усиление практической направленности учебного материала,
опора на жизненный опыт ребенка. Исходя из психологических особенностей
детей, используются задания, направленные на развитие мелкой моторики
учащихся. Этому способствует работа с пластилиновыми моделями, изготовление
моделей из бумаги и т.п. Кроме того, такая работа помогает воспитывать
усидчивость, сосредоточенность, трудолюбие, развивает восприятие, повышает
интерес учащихся.
Таким образом, грамотно выстраивая индивидуальный
образовательный маршрут для обучающихся с ОВЗ, стараюсь обеспечить личное
развитие каждого школьника.

alt: Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются: игровые ситуации; дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и…

alt: Теорема Виета»). Не требую от детей с

alt: Использую «Математический тренажер» , содержащий карточки для устного счета


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 5»
муниципального
образования городской округ
Красноперекопск
Республики Крым

Сценарий урока
нравственности
«Патриоты Родины.
Путешествие по Крыму»

г. Красноперекопск, 2020

Цель: воспитывать чувство патриотизма и
гордости за свою малую Родину – Крым, прививать интерес к краеведческому и
культурному наследию.
Задачи: активизировать познавательную
деятельность учащихся в изучении родного края;  обогащать и систематизировать
знания детей о Родном
крае;                                                                                развивать
эмоционально-ценностное отношение к достопримечательностям Крыма; способствовать
проявлению творческой активности, формированию патриотизма, любви к Родине,
стремлении приумножать природное и культурное наследие;  творческое воображение
и фантазию детей.
Коммуникативные УУД: умение
взаимодействовать в  группе, умение высказывать свою точку зрения.
Регулятивные УУД: контроль за своей
деятельностью по ходу и результатам выполнения задания.
Познавательные УУД: извлечение необходимой
информации из разных источников, дополнение и расширение имеющихся знаний.
Личностные УУД: проявление
познавательной инициативы. Воспитание уважения к своей Родине. Умение защищать
свою работу
Планируемые результаты: учащиеся научатся
находить и показывать на карте города, приводить примеры достопримечательностей
этих городов, осознавать необходимость бережного отношения к памятникам истории
и культуры, работать с разными источниками информации, делать сообщения в
устной форме.
Оборудование:
мультимедийная презентация,  фильм «Добро пожаловать в Крым» выставка рисунков
«Мой Крым»,  фотовыставка  «Просторы Крыма».
Форма проведения:
урок-защита проектов с элементами экскурсии.
Технология: проектная.
Подготовительная работа. Работа
учащихся над поиском материалов по теме «Патриоты Родины. Путешествие по Крыму».
Работа класса по созданию рисунков «Мой Крым», персональная фотовыставка Черныш
Ярослава «Просторы Крыма», создание фильма «Добро пожаловать в Крым»  (Кожухарь
Александра), подготовка презентации «Моя поездка в Никитский Ботанический сад»
(Прокошева Юлия).
Ход урока.
Организационный
момент.
Глубоко вдохните и выдохните. Вдохните в себя чистоту сегодняшнего утра,
выдохните все неприятности и обиды. Пусть ваш организм будет здоровым, душа –
чистой, настроение – хорошим, а ум – светлым. Я желаю вам успехов на
сегодняшнем уроке.
Актуализация
знаний. Сообщение
темы и цели урока. (Приложение 1_презентация)
- Девизом нашего урока я взяла прекрасные
слова Татьяны Боковой:(Слайд  2)

Родина

Родина – слово большое, большое!
  Пусть не бывает на свете чудес,
  Если сказать это слово с душою,
  Глубже морей оно, выше небес!
В нем умещается ровно
  полмира:
  Мама и папа, соседи, друзья.
  Город родимый, родная квартира,
  Бабушка, школа, котенок … и я.
Зайчик солнечный в ладошке,
  Куст сирени за окошком
  И на щечке родинка –
  Это тоже Родина.

- О чем эти строки? (О Родине)
- Назовите ассоциации со словом «Родина».

- Наша Родина
велика и прекрасна. Россия - это наша большая Родина. Но у каждого из нас есть
тот небольшой уголок страны, который нам особенно дорог тем, что там мы
выросли. Там живут дорогие нам люди. Это наша «малая» Родина. То место, которое
останется в нашем сердце навсегда. Крым – это наша «малая» Родина.
-Часто мы
слышим фразу «патриот Родины».
- Кто знает,
что означает слово «патриот»? (ответы детей)
- Из каких
источников мы можем узнать значение слова? (Спросить у взрослых, посмотреть
в толковом словаре, посмотреть в Интернете)
Работа со
словарём.
- Можно ли
быть патриотом не зная истории своей Родины и её красоты?
- Как можно
это узнать? (Отправиться в путешествие)
- Сегодня на уроке мы отправимся в
путешествие по нашей малой Родине – Крыму.
- Назовите тему нашего урока. (На доске
открывается тема. «Патриоты Родины. Путешествие по Крыму»).
-  Опираясь  на      тему  и    девиз
урока,  сформулируйте   цели    урока,  используя слова
- учиться…
- уметь…
- знать… (Слайд  3)
- Что значит путешествовать?  (Бывать
в разных местах, странах, узнавать что-то новое, интересное).
- Люди каких профессий во время
путешествий помогают нам узнавать новое, интересное?
- Какими качествами должны владеть
гиды, экскурсоводы? (Слайд 4)
-  Какую работу вы выполняли? (Готовили
сообщения о местах, где побывали; искали информацию об интересных местах Крыма;
оформляли фотовыставку «Просторы Крыма»; создали презентации и фильм о своих
путешествиях; оформили выставку рисунков «Мой Крым»).
Учитель -
И вот сегодня вы работаете гидами, экскурсоводами. Расскажите о местах, где вы
побывали или мечтаете побывать так, чтобы у нас появилось желание туда поехать.
- Путешествие начинается с рекламы.
(Учащиеся из 1 группы на разных языках рекламируют Крым)
1 группа экскурсоводов
«Группа Рекламы» Реклама должна быть короткой, но интересной и полезной.
           (русский язык) Крым
– это полуостров.  По своим очертаниям он напоминает – летящую птицу.  Крым
омывается водами Чёрного и Азовского морей.  Перекопский перешеек соединяет его
с большой землёй. (Слайд   5)

             (украинский
язык) Крим – одне з кращих
місць для відпочинку. Тисячі людей приїжджають до Криму, щоб відпочити і
помилуватися його природою, його красивими визначними пам`ятками.
Природа Криму дуже красива і унікальна. Тут є безкрайні степи і горби, гори,
печери й водоспади.
(Слайд   6) (крымско-татарский
язык) Авроранынъ къаясында, дениз устюнден асылып, дюльбер бир къале тура,
о Къырымнынъ тимсали оларакъ – Ласточкино гнездо деп адыла. О керчектенде шу
къарылчъач ювасы киби къаянынъ эн кенарында джесур асылып тура.  (На
Аврориной скале, нависая над морем, стоит необыкновенно красивый замок, ставший
символом Крыма – Ласточкино гнездо. Он действительно как гнездо ласточки,
отважно завис на самом краю скалы).  (Слайд
7)
            (английский язык)
The waterfall of “Dead and Live Water” is near the Red Cave. There is a rock on
the wildness arch. Two springs are bubbling over that stone. On the one side
alive water is springing and on the other side dead water is springing. There
is nothing on the side of the dead water spring, the stone is totally without
vegetation. The rock is covered with moss and grass  on the side of the alive
water spring. (Водопад «мёртвой и живой воды» находится возле Красной
пещеры. На природной арке лежит камень, из-под которого в разные стороны бьют
два ключа. С одной стороны течёт живая вода, а с другой – мёртвая. Там, где
течёт живая вода, камень покрыт мхом и растёт трава. Со стороны мёртвой воды
нет ни одной травинки, камень белый и полностью голый). (Слайд   8)
        - Почему реклама звучала на
разных языка? (Потому что в Крым едут люди из разных стран; Крым
многонациональный).
Физминутка
В Крыму
горы-высокие,                  (тянемся
на носочках вверх)
Реки глубокие,

              (присаживаемся на корточки)
Степи широкие,

            (раскидываем руками)
Леса большие,

             (руки вверх)
А мы - ребята вот такие!

             (показываем большой палец)
    Учитель - В Крыму есть
много красивых и необычных мест. Огромное количество людей приезжает сюда,
чтобы полюбоваться красотами нашего  полуострова. О них расскажут экскурсоводы
2 группы.
2 группа Достопримечательности
Крыма.  (Слайды  9-16) (приложение_1)
Учитель  -
Вы все хоть раз путешествовали по Крыму. Об этом свидетельствует фотовыставка «Просторы
Крыма»  И с этих поездок вы привозили частичку того места, где побывали.
Сегодня вы принесли эти предметы в наш музей.  Экскурсоводы ждут нас.
3 группа «Приглашаем в
музей путешествий».

Экскурсовод 1.  Добрый день. Уважаемые посетители  Меня
зовут…. Я пригашаю вас посетить уникальный «Музей путешествий» созданный
учениками 3-Б класса. Все ученики принимали участие в создании этого музея.
Коллекция нашего музея насчитывает более 30 экспонатов. Экспонаты можно
потрогать руками.
 В нашем музее 3
раздела  «Дары природы», «Сувениры Крыма»  и «Художественная галерея».  Все рисунки
передают красоту нашего полуострова. Здесь  волшебный восход солнца  и древние
стены замков,   застывшие легенды  и нежный рокот волн Чёрного моря.
Персональная
фотовыставка Черныш Ярослава «Этот удивительный Крым» передаёт любовь автора к его
Родине.

Экскурсовод 2.   «Дары
природы» Многие любят побродить по пляжу в поисках красивых ракушек.  В этой
экспозиции вы видите царство морских раковин, собранных с побережья Чёрного
моря. Формы, размер и невероятные цвета подводных богатств удивительны. В
различные яркие цвета окрасила раковины сама природа.
     Домики рапан – песочного или
коричневого цвета и ярко-оранжевые внутри. Рапаны – съедобные моллюски; их
едят, как устриц или мидий, а красивые витые раковины покрывают лаком и
продают.
     Этот кристалл соли принесён с наших
озёр. Это богатство нашего Красноперекопского района.
     Эта веточка  пихты  напоминает о
богатстве и уникальности  растительного мира Крыма.

Экскурсовод 3     «Сувениры
Крыма»  Путешествуя по Крыму,  всегда хочется увезти кусочек воспоминаний о
поездке, а также порадовать своих близких подарками.
      В Крыму можно выбрать подарки и
сувениры на любой вкус!  Один из самых популярных сувениров из Крыма – морские
ракушки. Большие и маленькие, различных цветов и в причудливых композициях,
ракушки радуют глаз и дают возможность услышать шум прибоя – достаточно только
поднести ракушку к уху. И пусть твердят, что это всего лишь звуковой обман, все
равно, шепот моря в ракушке обязательно будет услышан теми, кто хочет его
слышать.
      Имея дома крымский сувенир,
появляется шанс перенестись вновь в мир природы Крыма.
Учитель -
4 группа «Города, где я бывал…»
 О своих путешествиях вы рассказали
через рисунки, фотографии, презентации.  Прокошева Юлия подготовила презентацию
о поездке в Никитский Ботанический сад (Приложение_2). А ученица
нашего класса Кожухарь Александра побывала в 10 городах Крыма и расскажет об
этом в своём фильме «Мои путешествия по Крыму» (Приложение_3).
Итог урока.
- Достигли мы целей урока?
- Что интересного вы узнали о Крыме?
- Можем ли мы назвать себя патриотами
нашей Родины? Почему?

Рефлексия.
- У вас на партах лежат ваши
фотографии. Прикрепите их на карту Крыма на тот город или поселок, в котором вы
были.

file_name: Конспект.docx

alt: Наша Родина велика и прекрасна

alt: Слайд 6) (крымско-татарский язык)

alt: Экскурсовод 2. «Дары природы»

intro: Сценарий урока нравственности с использованием проектной технологии.

title: "Конспект урока нравственности "Патриоты Родины. Путешествие по Крыму"


extracted_text:
Пояснительная записка
            Данная программа по музыке составлена на основе требований
Федерального компонента государственного стандарта начального общего
образования и авторской программы Г.П. Сергеевой и Е.Д.
Критской.
            Программа соответствует федеральному компоненту
государственного стандарта начального обучения, утверждённая приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. №
373 .
Общая
характеристика учебного предмета
Учебный предмет способствует
творческому развитию музыкальной культуры обучающихся.   Для каждой четверти
учебного года определяется своя тема. Постепенно и последовательно усложняясь и
углубляясь, она раскрывается от урока к уроку. Между четырьмя четвертями и
всеми годами обучения также осуществляется внутренняя преемственность.
Создаются условия для достижения цельности урока, единства всех составляющих
его элементов, поскольку в основу этого построения положены не различные грани
музыки как единого целого. Подчинение всего материала урока его основной теме
даёт возможность учителю достаточно свободно заменять одно произведение другим
с аналогичными художественно - педагогическими задачами.
В связи с этим музыкальные
произведения, включённые в программу, надо рассматривать лишь как примеры,
поясняющие тип, характер и сложности музыки, которая может быть привлечена к
данному уроку. Поэтому учитель может включить произведения в свои уроки взамен
указанных в программе.
 Таким образом, творчески подходя к
программе, всё это ни в коем случае не должно разрушать её тематическое
построение, потому что последовательное развитие определённых тем – основа
основ данной программы.
С каждым годом занятий всё яснее и
яснее будет становиться, что взгляды обучающихся на музыку неотделимы от их
взглядов на жизнь вообще. Основополагающая задача – помочь формированию этих
взглядов.
Цели:
Ø
освоение знаний  о музыке, её
интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, о
выразительных средствах, особенностях музыкального языка; музыкальном
фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и
зарубежных композиторов; о воздействии музыки на человека; о её взаимосвязи с
другими видами искусства и жизнью.
Ø
овладение практическими умениями и навыками в
различных видах музыкально-творческой деятельности: слушании музыки, пении,
музыкально-пластическом движении, импровизации;
Ø
развитие музыкальности; музыкального слуха,
певческого голоса, музыкальной памяти и восприимчивости, способности к
сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого воображения;
Ø
воспитание устойчивого интереса к музыке;
музыкального слуха; эмоционального отношения к музыке; слушательской и
исполнительской культуры обучающихся;

Основные
задачи программы:
Ø
систематизировать
жизненные и музыкальные представления на основе эмоционально-образного
постижения детьми жанровых основ музыкального искусства; ;
Ø
сформировать
музыкально – практические уменияи навыки в разных видах музыкального искусства;
Ø
научить детей
слышать музыку и размышлять о ней
Ø
показать
взаимосвязь между разными видами искусства на уровне общности идей, тем,
художественных образов.

Основными принципами обучения
являются принципы активности,
сознательности, систематичности, наглядности, постепенности и доступности,
прочности овладения знаний.
Основной формой организации
образовательного процесса является урок.
Для реализации рабочей программы используются следующие технологии:
Технология развития процессов
восприятия
пронизывает все виды музыкально-практической деятельности учащихся: слушание
музыки и размышления о ней, певческое развитие школьников, пластическое
интонирование и музыкально-ритмические движения, инструментальное музицирование
и разного рода импровизации (речевые, вокальные, ритмические, пластические,
художественные). Восприятие музыки (эмоциональное и осознанное) наиболее полно
формируется в процессе использования методики интонационно-образного и
жанрово-стилевого анализа музыкальных произведений.
Технологии арттерапевтического
воздействия музыки
на учащихся : создание комфортной обстановки для обучения (снижение влияния
стрессов), нормализация основных функций организма – дыхание, артериальное
давление, сердечные ритмы; стимулирование слуховой  активности при восприятии
музыки, оздоровление голосового аппарата в процессе пения, восстановление координация
между слухом и голосом (вокалотерапия),, развитие координации  движений под
музыку (пластическое интонирование, музыкально-ритмические движения) и др.
Технологии развития
ассоциативно-образного мышления школьников на уроках музыки базируются на интеграции музыки
с другими видами искусства –  литературой, изобразительном искусством,  кино,
театром. Интеграция искусств на уроке музыки дает возможность осваивать язык
музыки на основе выявления его «сходства и различия» с языком других искусств.
Ученические исследовательские проекты как технология развития
познавательных интересов школьников, их социализации приобретает сегодня
широкое распространение на уроках музыки. Возможны коллективные, групповые,
индивидуальные формы подготовки и защиты проектов.
Механизмы формирования ключевых
компетенций обучающихся: Самостоятельные работы по озвучиванию литературно-поэтических
произведений; выражение обучающимися собственных музыкальных впечатлений в
вокализации, художественном движении и прочих видах творческих работ расширяет
возможности их участия в деятельности.

Контроль
осуществляется в следующих видах:
входной, текущий, тематический, итоговый.

Формы
контроля:
При организации учебно-воспитательного процесса для реализации программы
предпочтительными формами организации учебного предмета считаю: индивидуальные,
групповые, фронтальные, коллективные, наблюдение, самостоятельная работа.

Планируемый
уровень подготовки.
должны знать / понимать:
·
основы нотной
грамоты и простейшие музыкальные термины;
·
основные элементы
музыкальной речи;
·
песенность,
танцевальность, маршевость;
·
различные виды
музыки: вокальная и инструментальная;
·
певческие голоса;
·
интонационную
выразительность и изобразительность;
·
многообразие форм
музыки;
·
виды развития;
·
названия изученных
произведений и их авторов;
уметь:
·
определять на
слух песенный, танцевальный, маршевый характеры музыки;
·
определять и
сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальных
произведениях;
·
овладение
элементами нотной грамоты;
·
исполнять знакомые
произведения с интонационной выразительностью;
·
определять на
слух различные построения форм музыки;
·
сравнивать
музыкальные произведения на основе полученных знаний о видах развития музыки;
·
узнавать
изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
·
исполнять
вокальные произведения с сопровождением и без.

Место
учебного предмета в учебном плане.
      В соответствии с базисным
учебным планом музыка  изучается с I по IV класс. Общее число часов в 4
классе-35. Количество часов в неделю-1
Используемый
УМК.
Музыка. 4 класс: учебник для общеобразоват. учреждений/ Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.–  «Просвещение», 2011.
Учебно- тематический план

№

Тема
  (раздел учебника)

Содержание
  учебного
  материала

Всего
  часов

…1

Россия-Родина
  моя.

Мелодия.
  «Ты запой мне ту песню…».«Что не выразишь словами, звуком на душу навей»
Как сложили
  песню. Звучащие картины.
«Ты откуда
  русская, зародилась, музыка?  нрк. жанры ненецкой песни.
«Я пойду
  по полю белому… На великий праздник собралася  Русь!»

4

2

День,
  полный событий.

«Приют
  спокойствия, трудов и вдохновенья…»
Зимнее
  утро, зимний вечер.
«Что за
  прелесть эти сказки!!!». Три чуда.
Ярмарочное
  гулянье.   Святогорский монастырь.
«Приют,
  сияньем муз одетый…». Обобщающий урок.

5

3

В
  музыкальном театре.

Опера
  «Иван Сусанин» М.И.Глинки.
Опера
  «Хованщина» М.П.Мусоргского.
Русский
  Восток. Сезам, откройся! Восточные мотивы.

4

4

«Гори,
  гори ясно, чтобы не погасло!»

Композитор
  – имя ему народ. Музыкальные инструменты России.
Оркестр
  русских народных инструментов.  нрк. Творческие коллективы Ямала.
«Музыкант-чародей».
  Белорусская народная сказка. Обобщающий урок.

3

5

В
  концертном зале.

Музыкальные
  инструменты (скрипка, виолончель). Вариации на тему рококо.
Старый
  замок.
Счастье в
  сирени живет…
Не
  смолкнет сердце чуткое Шопена… Танцы, танцы, танцы…
Патетическая
  соната. Годы странствий.
Царит
  гармония оркестра.

6

6

В
  музыкальном театре.

Театр
  музыкальной комедии.
Балет
  «Петрушка»

2

7

«О России петь
  – что стремиться в храм».

Святые
  земли Русской. Илья Муромец
Кирилл и
  Мефодий. нрк. Праздники народов Севера.
Праздников
  праздник, торжество из торжеств.
Родной обычай
  старины. Светлый праздник.

4

8

«Гори,
  гори ясно, чтобы не погасло!»

Народные
  праздники. Троица.

1

9

«Чтоб
  музыкантом быть, так надобно уменье…»

Прелюдия.
  Исповедь души. Революционный этюд.
Мастерство
  исполнителя. Музыкальные инструменты (гитара).
В каждой
  интонации спрятан человек.
Музыкальный
  сказочник.
Рассвет на
  Москве-реке. Обобщающий урок.

6

Содержание
образовательной программы
«Россия-Родина
моя» - 4 ч.
Урок 1.
Мелодия. «Ты запой мне ту песню…», «Что не выразишь словами, звуком на душу
навей».
Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия). Общность интонаций народной музыки. Роль исполнителя в донесении
музыкального произведения до слушателя. Музыкальное исполнение как способ
творческого самовыражения в искусстве. Особенности тембрового звучания
различных певческих голосов и их исполнительские возможности.
Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине (С.Рахманинов «Концерт №3», В.Локтев «Песня
о России»).  Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и
отражение мыслей. («Ты, река ль, моя реченька», русская народная песня) и
музыки русских композиторов (С.Рахманинова, М.Мусоргского, П.Чайковского).
Знакомство с жанром вокализ (С.В.Рахманинов «Вокализ»).
Урок 2
.Как сложили песню. Звучащие картины.
Музыкальный фольклор как особая форма самовыражения.
Связь народного пения с родной речью (навык пения способом «пения на распев»).
Наблюдение народного творчества. Музыкальный и
поэтический фольклор России: песни. Рассказ М.Горького «Как сложили песню».
Выразительность и изобразительность в музыке. Сравнение музыкальных
произведений разных жанров с картиной К.Петрова-Водкина  «Полдень». Размышления
учащихся над поэтическими строками: «Вся Россия просится в песню» и «Жизнь дает
для песни образы и звуки…».
Урок 3.
«Ты откуда русская, зародилась, музыка? нрк. жанры ненецкой песни
Способность музыки в образной форме передать
настроения, чувства, характер человека, его отношение к природе, к жизни.
Интонация – источник элементов музыкальной речи. Жанры народных песен, их
интонационно-образные особенности.
 Многообразие  жанров  народных песен.
Урок 4.
«Я пойду по полю белому… На великий праздник собралася  Русь!»
Музыкальная интонация как основа музыкального
искусства, отличающая его от других искусств.
Интонация как внутреннее озвученное состояние,
выражение эмоций и отражение мыслей. Народная и профессиональная музыка.
Патриотическая тема в русской классике.  Образы
защитников  Отечества.  Обобщенное представление исторического прошлого в
музыкальных образах. Общность интонаций народной музыки и музыки русских
композиторов (Кантата «Александр Невский» С.Прокофьев, опера «Иван Сусанин»
М.Глинка).
«День,
полный событий» - 5ч.
Урок 5.«Приют
спокойствия, трудов и вдохновенья…»
 Музыкальная интонация как основа музыкального
искусства, отличающая его от других искусств. Общее и особенное в музыкальной и
речевой интонациях, их эмоционально-образном строе.
 Интонация как внутреннее озвученное состояние,
выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкально-поэтические образы. Лирика в
поэзии А.С.Пушкина, в музыке русских композиторов (Г.Свиридов, П.Чайковский) и
в изобразительном искусстве (В.Попков «Осенние дожди»).
Урок 6.
Зимнее утро, зимний вечер.
Выразительность и изобразительность в музыке. Общее и
особенное в музыкальной и речевой интонациях, их эмоционально-образном строе.
Музыкально-поэтические образы. Музыкальное прочтение
стихотворения (стихи А.Пушкина, пьеса «Зимнее утро» из «Детского альбома»
П.Чайковского, русская народная песня «Зимняя дорога», хор В.Шебалина «Зимняя
дорога»).
Урок 7.
«Что за прелесть эти сказки!!!». Три чуда.
Песенность, танцевальность, маршевость.
Выразительность и изобразительность. Особенности звучания различных видов
оркестров:  симфонического. Тембровая окраска музыкальных инструментов.
 Музыкально-поэтические образы в сказке А.С.Пушкина и
в опере  Н.А.Римского –Корсакова «Сказка о царе Салтане».
Урок 8.
Ярмарочное гулянье.   Святогорский монастырь.
Композитор как создатель музыки. Выразительность и
изобразительность в музыке. Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные
музыкальные традиции Отечества.
Народная и профессиональная музыка. Музыка в народном
стиле ( Хор из оперы «Евгений Онегин» П.Чайковского -  «Девицы, красавицы», «Уж
как по мосту, мосточку»;  «Детский альбом» П.Чайковского - «Камаринская»,
«Мужик на гармонике играет»;  Вступление к опере «Борис Годунов» М.Мусоргский).
Урок 9.
«Приют, сияньем муз одетый…». Обобщающий урок.
Выразительность и изобразительность в музыке. Общее и
особенное в музыкальной и речевой интонациях, их эмоционально-образном строе.
Музыкально-поэтические образы. Романс («Венецианская
ночь» М.Глинка). Обобщение музыкальных впечатлений четверть. Исполнение
разученных произведений, участие в коллективном пении, музицирование на
элементарных музыкальных инструментах, передача музыкальных впечатлений
учащихся.
«В
музыкальном театре» - 4ч.
Урок 10 - 11.
Опера «Иван Сусанин» М.И.Глинки.
Песенность, танцевальность, маршевость как основа
становления более сложных жанров – оперы.
Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении
человеческих чувств, тем, художественных образов. Драматургическое развитие в
опере. Контраст.  Основные темы – музыкальная характеристика действующих лиц.
(Опера «Иван Сусанин» М.Глинка - интродукция, танцы из 2 действия, хор из 3
действия).
Основные средства музыкальной выразительности.
Музыкальная интонация как основа музыкального
искусства, отличающая его от других искусств.
Линии драматургического развитие в опере «Иван
Сусанин» ( Сцена из 4 действия). Интонация как внутренне озвученное состояние,
выражение эмоций и отражений мыслей.
Урок 12.
Опера  «Хованщина» М.П.Мусоргского.
Народная и профессиональная музыка. Знакомство с
творчеством отечественных композиторов.
Интонационно-образная природа музыкального искусства.
Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Песня –
ария. Куплетно-вариационная форма. Вариационность. («Рассвет на Москве-реке»,
«Исходила младешенька» из оперы «Хованщина» М.Мусоргского).
 Учащиеся знакомятся еще с несколькими оперными
фрагментами: повторяют вступление «Рассвет на Москве-реке» к опере
«Хованщина» М. Мусоргского, разучивают песню Марфы «Исходила младешенька»,

Урок 13.
Русский Восток. Сезам, откройся! Восточные мотивы.
Народная и профессиональная музыка.
Восточные мотивы в творчестве русских композиторов
(М.Глинка, М.Мусоргский). Орнаментальная мелодика.
«Гори,
гори ясно, чтобы не погасло!» - 3ч.
Урок 14.
Композитор – имя ему народ. Музыкальные инструменты России.
 Основные отличия народной и профессиональной музыки
как музыки безымянного автора, хранящейся в коллективной памяти народа, и
музыки, созданной композиторами. Тембровая окраска наиболее популярных в России
музыкальных инструментов и их выразительные возможности.
Народная и профессиональная музыка. Народное
музыкальное творчество разных стран мира.  Музыкальные инструменты России,
история их возникновения и бытования, их звучание в руках современных
исполнителей. Музыка в народном стиле. Народная песня – летопись жизни народа и
источник вдохновения композиторов. Песни разных народов мира о природе,
размышления о характерных национальных особенностях, отличающих музыкальный
язык одной песни от другой.
Урок 15.
Оркестр русских народных инструментов.  нрк. Творческие коллективы Ямала.
Особенности звучания различных видов оркестров:
народных инструментов. Панорама музыкальной жизни родного края и музыкальные
традиции, придающие самобытность его музыкальной культуре.
Музыкальные инструменты. Оркестр русских народных
инструментов.
Урок 16.
«Музыкант-чародей». Белорусская народная сказка.
Музыкальный фольклор народов России и мира, народные
музыкальные традиции родного края.
Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и музыкантах.
Народное музыкальное творчество разных стран мира. Проверочная работа.
«В
концертном зале» - 6ч.
Урок 17.
Музыкальные  инструменты. Вариации на тему рококо.
Музыкальные инструменты. Формы построения музыки как
обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Вариации.
 Накопление музыкальных впечатлений, связанных с
восприятием и исполнением музыки таких композиторов, как А.Бородин («Ноктюрн»),
П.Чайковский («Вариации на тему рококо» для виолончели с оркестром).
Урок 18.
Старый замок.
Различные виды музыки:  инструментальная.
 Фортепианная сюита. («Старый замок» М.П.Мусоргский из
сюиты «Картинки с выставки»).
Урок 19.
Счастье в сирени живет…
Различные виды музыки: вокальная, сольная.
Выразительность и изобразительность в музыке.  Музыкальное исполнение как
способ творческого самовыражения в искусстве.
 Знакомство с жанром романса на примере творчества
С.Рахманинова (романс «Сирень» С.Рахманинов).
Урок 20.
Не смолкнет сердце чуткое Шопена… Танцы, танцы, танцы…
Знакомство с творчеством зарубежных
композиторов-классиков: Ф. Шопен. Различные виды музыки: вокальная,
инструментальная. Формы построения музыки как обобщенное выражение
художественно-образного содержания произведений Формы: одночастные, двух-и
трехчастные, куплетные.
Интонации народных танцев в музыке Ф.Шопена ( «Полонез
№3», «Вальс №10», «Мазурка»).
Урок 21.
Патетическая соната. Годы странствий.
Знакомство с творчеством зарубежных
композиторов-классиков: Л. Бетховен. Формы построения музыки как обобщенное
выражение художественно-образного содержания произведений. Различные виды
музыки:  инструментальная.
Музыкальная драматургия сонаты. (Соната №8
«Патетическая» Л.Бетховен).
Урок 22.
Царит гармония оркестра.
Особенности звучания различных видов оркестров:
симфонического. Различные виды музыки: оркестровая.
 Накопление и обобщение музыкально-слуховых
впечатлений. Исполнение разученных произведений, участие в коллективном пении,
музицирование на элементарных музыкальных инструментах.
«В
музыкальном театре» - 2ч.
Урок 23.
Театр музыкальной комедии.
Песенность, танцевальность, маршевость как основа
становления более сложных жанров –  оперетта и мюзикл.
Мюзикл, оперетта. Жанры легкой музыки.
Урок 24.
Балет «Петрушка»
Песенность, танцевальность, маршевость как основа
становления более сложных жанров –  балета.
Народные музыкальные традиции Отечества. Народная и
профессиональная музыка. Балет. (И.Ф.Стравинский «Петрушка»). Музыка в народном
стиле.
«О
России петь – что стремиться в храм» - 4ч.
Урок 25.Святые
земли Русской. Илья Муромец.
Святые земли Русской. Народная и профессиональная
музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов. Стихира.(«Богатырские
ворота»М.П.Мусоргский, «Богатырская симфония» А.Бородин).
Урок 26.
Кирилл и Мефодий. нрк. Праздники народов Севера.
Народные музыкальные традиции Отечества.
Обобщенное представление исторического прошлого в
музыкальных образах. Гимн, величание. Святые земли Русской.
Урок 27.
Праздников праздник, торжество из торжеств.
Музыка в народных обрядах и обычаях. Музыкальный
фольклор как особая форма самовыражения.
Праздники Русской православной церкви. Пасха.
Музыкальный фольклор России. Народные музыкальные традиции Отечества. Духовная
музыка в творчестве композиторов. («Богородице Дево, радуйся!»  С.В.
Рахманинов). Церковные песнопения: тропарь, молитва, величание. («Ангел
вопияше» П.Чесноков – молитва).
Урок 28.
Родной обычай старины. Светлый праздник.
Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные
музыкальные традиции родного края.
Праздники Русской православной церкви. Пасха. Народные
музыкальные традиции родного края. Духовная музыка в творчестве композиторов.
(Сюита для двух фортепиано «Светлый праздник
«Гори,
гори ясно, чтобы не погасло!» - 1ч.
Урок 29.
Народные праздники. Троица.
Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные
музыкальные традиции родного края. Народные музыкальные игры.
Музыкальный фольклор народов России. Праздники
русского народа. Троицын день.
«Чтоб
музыкантом быть, так надобно уменье…» - 5ч.
Урок 30.
Прелюдия. Исповедь души. Революционный этюд.
Интонация как внутреннее озвученное состояние,
выражение эмоций и отражение мыслей. Различные жанры фортепианной музыки.
(«Прелюдия» С.В.Рахманинов, «Революционный этюд» Ф.Шопен). Развитие
музыкального образа.
Урок 31.
Мастерство исполнителя. Музыкальные инструменты (гитара).
Роль исполнителя в донесении музыкального произведения
до слушателя. Музыкальное исполнение как способ творческого самовыражения в
искусстве. Тембровая окраска наиболее популярных в России музыкальных
инструментов и их выразительные возможности.
Музыкальные инструменты. Выразительные возможности
гитары. Композитор – исполнитель – слушатель. Многообразие жанров музыки.
Авторская песня. Произведения композиторов-классиков («Шутка» И.Бах,
«Патетическая соната» Л.Бетховен,  «Утро» Э.Григ) и мастерство известных
исполнителей («Пожелание друзьям» Б.Окуджава, «Песня о друге» В.Высоцкий).
Урок 32.
В каждой интонации спрятан человек.
«Зерно»- интонация как возможная основа музыкального
развития. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации.
Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение
мыслей. Интонационное богатство мира. Интонационная выразительность музыкальной
речи композиторов: Л.Бетховена «Патетическая соната», Э.Грига «Песня Сольвейг»,
М.Мусоргский «Исходила младешенька». Размышления на тему «Могут ли иссякнуть
мелодии?»
Урок 33.
Музыкальный сказочник.
Выразительность и изобразительность музыкальной
интонации. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная,
хоровая, оркестровая.
Выразительность и изобразительность в музыке. Опера.
Сюита. Музыкальные образы в произведениях Н.Римского-Корсакова (Оперы «Садко»,
«Сказка о царе Салтане», сюита «Шахеразада»).
Урок 34-35. Рассвет на
Москве-реке. Обобщающий урок.
Выразительность и изобразительность в музыке.
Многозначность музыкальной речи, выразительность и
смысл. Музыкальные образы в произведении М.П.Мусоргского.  («Рассвет на
Москве-реке» - вступление к опере «Хованщина»). Обобщение музыкальных
впечатлений четвероклассников за 4 четверть и год. Составление афиши и
программы концерта. Исполнение  выученных и полюбившихся  песен  всего
учебного  года.

Контроль
уровня достижения планируемых результатов освоения образовательной программы
Аттестация
текущая на каждом уроке.
Требования
к уровню подготовки обучающихся
Знать:
·
название изученного произведения и
автора, понимать выразительность и изобразительность музыкальной интонации,
названия изученных жанров, певческие голоса,   жанры народных песен. Выявлять
общность истоков и особенности   народной и профессиональной музыки.
·
смысл понятий: лирика в поэзии и
музыке, названия изученных произведений и их авторов, выразительность и
изобразительность музыкальной интонации.
·
Узнавать образцы народного
музыкально-поэтического творчества и музыкального фольклора России.
·
названия изученных жанров  музыки:
оперетта, мюзикл. Понимать особенности взаимодействия и развития различных
образов музыкального спектакля.
·
народные  музыкальные традиции
родного края,  религиозные традиции
·
Знать и понимать народные
музыкальные традиции родного края
·
Знать и понимать названия
изучаемых жанров и форм музыки; названия изученных произведений и их авторов,
смысл понятий – музыкальный образ.
·
Знать названия изученных
произведений и их авторов, понимать определение: музыка в народном стиле.
Уметь:
·
демонстрировать
личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность
музыкально-творческой деятельностью;
·
подбирать ассоциативные ряды к
художественным произведениям различных  видов искусства;
·
выявлять общность истоков и
особенности   народной и профессиональной музыки.
·
демонстрировать понимание
интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи
выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в
ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
·
определять, оценивать, соотносить
содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира; продемонстрировать знания о
музыкальных инструментах;
·
узнавать образцы народного
музыкально-поэтического творчества и музыкального фольклора России;
·
исполнять народные песни,
участвовать в коллективных играх-драматизациях;
·
эмоционально откликнуться на
музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или
пластике; исполнять музыкальные произведения;
·
узнавать изученные музыкальные
произведения и называть имена их авторов, определять, оценивать, соотносить
содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества;
·
эмоционально откликнуться на
музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или
пластике.
Учебно-методическое
обеспечение
I.
Учебно- методический комплект
 Музыка. 4
класс: учебник для общеобразоват. учреждений/ Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина
Т.С.–  «Просвещение», 2011.
II.
Литература для учителя
Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта\ М.2010
Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей \ М.2012
Гудилина С.И. Интернет на уроках искусства: педагогическая технология
создания и использования информационно-коммуникационной среды \ М.2012
Кабалевский Д.Б.  Как рассказывать детям о музыке? \ М.2012
Музыка.
2-4 классы: Поурочные планы (по программе Э. Б. Абдуллина и др. (Под. науч.
руководством Д. Б. Кабалевского) / Авт. – сос. Т. С. Максимова. – Волгоград:
Учитель, 2012.
Уроки музыки с применением информационных технологий 1-8 классы.
Методическое пособие с электронным приложением/ Л.В. Золина. - М: Издательство
«Глобус», 2011
Школяр Л.В. Теория и методика музыкального образования детей:
научно-методическое пособие \ Л.В. Школяр, М.С.Красильникова, Е.Д.Критская
 Фонохрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка» 4 класс», М.,
Просвещение, 2010г.
 «Искусство в школе»   - методический журнал
«Искусство» - приложение к методической газете «1 сентября»

III.
Технические средства обучения
Слайд-фильмы, презентации, аккордеон; музыкальный центр;
электронное приложение к урокам.

IV.
Программные средства
Программы по музыке для 1 – 4
классов.
 Конспекты, наглядно- иллюстрационный
материал, фонотека, плакаты с нотной записью.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: поясн. зап музыка.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Основные задачи программы: Ø систематизировать жизненные и музыкальные представления на основе эмоционально-образного постижения детьми жанровых основ музыкального искусства; ; Ø сформировать музыкально – практические уменияи…

alt: Праздники Русской православной церкви

alt: Учебно-методическое обеспечение

title: Пояснительная записка к рабочей программе по музыке


extracted_text:
Почему ребёнок дошкольного возраста проявляет агрессивное
поведение?
Часто говорят, фразу: "Какой агрессивный ребенок! Откуда в нем столько агрессии?" Для того
чтобы разобраться в этом, важно знать, что агрессивность
является нарушением поведения ребенка, а
не симптомом психического заболевания. Помните, что некоторые трудности
в поведении детей носят возрастной характер и связаны с переживанием одного из
кризисов развития (1 года, 3 и 7 лет). И
эти периоды в жизни ребенка, несмотря на
всю сложность, свидетельствуют о нормальном ходе процесса психического развития дошкольника. Агрессия необходима для выживания и носит функции
защиты и сохранения "своей среды" или конструктивного ее изменения.
Агрессия – мотивированное
деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам
сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения
(одушевленные и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или
вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние
напряженности, страха, подавленности).
Виды
агрессии:
§
физическая
агрессия
(нападение) – использование физической силы против другого лица или объекта;
§
вербальная
агрессия
– выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через
содержание вербальных реакций (угроза, проклятья, ругань);
§
прямая
агрессия
– непосредственно направленная против какого-либо объекта или субъекта;
§
косвенная
агрессия
– действия, которые опосредованно направлены на другое лицо (злобные сплетни,
шутки), и действия, характеризующиеся ненаправленностью и неупорядоченностью
(взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топаний ногами, битье кулаками по
столу);
§
инструментальная
агрессия
– является средством достижения какой-либо цели;
§
враждебная
агрессия
– выражается в действиях, целью которых является причинение вреда объекту
агрессии;
§
аутоагрессия– проявляется в
самообвинении, самоунижении, нанесении себе телесных повреждений, вплоть до
самоубийства.

Причины
появления агрессии у детей могут быть самыми разными. Возникновению агрессивных
качеств способствуют некоторые соматические заболевания или заболевания
головного мозга. Огромную роль в развитии тех или иных качеств ребенка играет
воспитание в семье, причем с первых дней жизни ребенка На становление
агрессивного поведения большое влияние оказывает характер наказаний, которые
обычно применяют родители в ответ на проявление гнева у своего ребенка. В таких
ситуациях могут быть использованы два полярных метода воздействия: либо
снисходительность, либо строгость. Как это ни парадоксально, агрессивные дети
одинаково часто встречаются и у слишком мягких родителей, и у очень строгих.
Исследования показали, что родители, резко подавляющие агрессивность у своих
детей, вопреки своим ожиданиям не устраняют это качество, а, напротив,
взращивают его, развивая в своем сыне или дочери чрезмерную агрессивность,
которая будет проявляться даже в зрелые годы. Ведь всем известно, что зло
порождает только зло, а агрессия – агрессию.
Кроме
того, существует мнение, что, если малыш растет в атмосфере грубости,
нетерпимости, жестокости, если для доказательства своей правоты родители
прибегают к насилию, в ребенке формируется агрессивное начало. Поведение
родителей с ребенком и друг с другом – это самый первый и значимый образец для
ребенка. Зачастую в гневе ребенок может ответить взрослому его же словами и
действиями.
Частые
наказания и приказы относятся к негативным способам контролирования поведения
ребенка. Они заставляют его чрезмерно подавлять свой гнев, что способствует
появлению в характере пассивно-агрессивных черт
Пассивная
агрессия это скрытая форма агрессии, цель которой – вывести из
себя, расстроить родителей или близких людей. Причем ребенок может причинять
вред не только окружающим, но и себе. Он начнет специально плохо выполнять
задания, в отместку родителям надевать те вещи, которые им не нравятся, будет
капризничать на улице без всякой причины. Главное – вывести родителей из
равновесия.
Правила поведения, способствующие снижению детской
агрессивности:
§
Будьте
внимательны к чувствам и желаниям своего малыша.
§
Адекватно
оценивайте возможности ребенка.
§
Стремитесь
вовремя, ненавязчиво и без излишних наставлений оказывать малышу необходимую
помощь.
§
Предоставляйте
ребенку самостоятельность в делах, которые ему по силам.
§
Умейте
идти на компромисс.
§
Будьте
последовательны в воспитании ребенка. Помните: в сложной работе – быть
родителем – не бывает выходных. Если есть правила и режим, то они должны быть
всегда, не вносите дезорганизацию в жизнь ребенка.
§
Найдите
оптимальный путь воспитания малыша, с которым согласны и папа, и мама, и все,
кто участвует в воспитательном процессе.

file_name: почему ребенок проевляет агрессию.doc

alt: Умейте идти на компромисс. §


file_name: история_в_схемах_и_таблицах75.docx

title: материал по истории


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СПО

Разработал
преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
Использование  электронных таблиц
для выполнения учебных заданий.
Учебная цель: изучение
информационной технологии создания, сохранения и подготовки к печати документов
MS Excel, освоить технологию построения и редактирования различных видов
диаграмм и графиков, развить умения работать с формулами и ссылками.
Образовательные результаты: владение способами
представления, хранения и обработки данных на компьютере; владение
компьютерными средствами представления и анализа данных в электронных таблицах
Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме
Прикладная программа Microsoft Excel
предназначена для работы с электронными таблицами данных. Excel часто называют
табличным процессором. Электронная таблица - удобный инструмент для решения
планово - финансовых, бухгалтерских и инженерных задач.
К обработке данных относится: проведение
различных вычислений с помощью формул и функций, встроенных в Excel, построение
диаграмм, обработка данных в списках Excel (Сортировка, Автофильтр, Расширенный
фильтр, Форма, Итоги, Сводная таблица), решение задач оптимизации (Подбор
параметра, Поиск решения, Сценарии "что - если" и т.д.),
статистический анализ данных (инструменты анализа из надстройки "Пакет
анализа").
Рабочая книга Excel состоит из рабочих
листов, каждый из которых является электронной таблицей. По умолчанию
открывается три рабочих листа, переход к которым можно осуществить, щелкая на
ярлычках, расположенных внизу книги. При необходимости в книгу можно добавить
рабочие листы или удалить их из книги
Книга с входящими в нее рабочими листами
сохраняется на диске в виде отдельного файла с уникальным именем. Файлы книг
имеет расширение xls.
Электронная таблица состоит из столбцов и
строк. Заголовки столбцов обозначаются буквами или сочетаниями букв (А. С., АВ
и т.п.), заголовки строк – числами (1, 2, 3 и далее). На пересечении столбца и
строки находится ячейка, которая имеет индивидуальный адрес. Адрес ячейки
электронной таблицы составляется из заголовка столбца и заголовка строки,
например А1, В5, Е3. Ячейка, с которой производятся какие-то действия,
выделяется рамкой и называется активной.
Диапазон ячеек. В процессе
работы с электронными таблицами достаточно часто требуется выделить несколько
ячеек. Выделенные ячейки образуют диапазон, который задается адресами ячеек
верхней и нижней границ диапазон, разделенными двоеточием. Можно выделить
несколько ячеек в столбце (диапазон А2:А4), несколько ячеек в строке (диапазон
С1:Е1) или прямоугольный диапазон (диапазон С3:Е4)
В занятию с электронными таблицами можно
выделить три основные типа данных: числа, текст и формулы.
Числа.  Для представления числе могут
использоваться несколько различных типов форматов (числовой, экспоненциальный,
дробный и процентный). Существуют специальные форматы для хранения дат
(например, 25.05.2007) и времени (например, 13:30:55), а также финансовый и
денежный (например, 1500,00р.), которые используются при проведении
бухгалтерских расчетов.
Текст. Текстом в электронных таблицах
является последовательность символов, состоящая из букв, цифр и про белов,
например текстом может являться последовательность цифр «2004». По умолчанию
текст выравнивается и ячейке по левому краю. Это объясняется традиционным
способом письма (слева направо).
Формулы. Формула должна начинаться со
знака равенства и может включать в себя числа, имена ячеек, функции и знаки
математических операций. В формулу не может входить текст.
Относительные, абсолютные и смешанные
ссылки.
В формулах могут использоваться ссылки на адреса ячеек. Существуют два основных
типа ссылок: относительные и абсолютные. Различия между относительными и
абсолютными ссылками проявляются при копировании формулы из активной ячейки в
другие ячейки.
Относительные ссылки. При перемещении
или копировании формулы из активной ячейки относительны! ссылки автоматически
изменяются в зависимости от положения ячейки, в которую скопирована формула.
При смещении положения ячейки на одну строку в формуле изменяются на единицу
номера строк, а при перемещении на один столбец на одну букву смещаются имена
столбцов.
Абсолютные ссылки. Абсолютные
ссылки в формулах используются для указания фиксированного адреса ячейки. При
перемещении или копировании формулы абсолютные ссылки не изменяются. В
абсолютных ссылках перед неизменяемым значением адреса ячейки ставится знак $
(например, $А$1).
Смешанные ссылки. В формуле можно
использовать (смешанные ссылки, в которых координата столбца относительная, а
строки — абсолютная (например, А$1), или, наоборот, координата столбца
абсолютная, а строки относительная (например, $В1).
Диаграмма – объект
электронной таблицы, наглядно графически показывающий соотношение каких-либо
величин.
Порядок построения диаграмм:
·
Создать
таблицу с данными.
·
Выделяем
ячейки таблицы, содержащие данные для построения диаграммы.
·
Запускаем
Мастер диаграмм.
·
Указываем
месторасположение будущей диаграммы.
·
Задаем
параметры диаграммы:
·
проверяем
диапазон выделенных ячеек, при необходимости изменяем его; выбираем требуемый
тип диаграммы; выбираем формат диаграммы;  указываем, при необходимости, в
столбцах или в строках находятся числовые данные; добавляем или убираем легенду
(цветовые обозначения) и вводим заголовок к диаграмме.
Размер построенной диаграммы можно
изменить, если щелкнуть на ней мышью (выделить) и «потянуть» за маркер
выделения.
Для перемещения выделенной диаграммы
установите курсор мыши на границе области диаграммы и переместите ее на нужное
место.
Диаграмму легко удалить, для чего следует
выделить ее и нажать Delete.
Для редактирования отдельных элементов
диаграммы необходимо:
·
выделить
отдельный элемент;
·
щелкнуть
правой кнопкой мыши (вызов контекстного меню),
·
выберите
нужный пункт меню;
·
внесите
изменения.

Задания
практического занятия
Задание
1.

1.      Запишите формулы
по всем требованиям MS Excel:

2.
Составьте для этих формул таблицу по образцу:

A

B

C

D

1

a

b

c

x

2

0,1

0,2

0,3

0,1

3

0,2

4

0,3

5

0,4

6

0,5

3.
Запишите формулу вычисления в ячейку Е2 и скопируйте в ячейки Е3:Е6.
4.Добавьте
абсолютную адресацию в необходимые ячейки.
Задание
2.
Запишите формулу
по всем требованиям MS Excel. Рассчитайте значение функции у
для х от 0 до 1 с шагом 0,1 на Листе2 Рабочей книги. Построить график функции
у(х).

A

B

C

D

E

1

a

b

c

x

y

2

0,1

0,2

0,3

0

3

0,1

4

0,2

…

…

11

1

Задание
3.
Имеются
данные о продажи газет в трех торговых точках за неделю:

А

В

С

D

Е

F

G

Н

1

День
  недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

Воскресенье

2

Точка
  1

20

25

32

30

23

30

20

3

Точка
  2

33

28

25

25

22

25

20

4

Точка
  3

15

20

22

29

34

35

30

Внесите
эти данные на Лист3 Рабочей книги и постройте гистограмму (столбчатую диаграмму),
на которой будут отображены данные сразу обо всех трех торговых точках.
1.      Создайте таблицу в
MS Exсel, заполните ее
данными.
2.      Выделите блок
клеток А1:Н4, содержащий данные для графической обработки (Данные располагаются
в строках. Первая строка выделенного блока является строкой Х координат
(опорные точки); следующие три строки выделенного блока содержат Y координаты
(высоты столбиков) диаграммы.) и постройте диаграмму.
3.      Укажите заголовок
диаграммы: “Торговля газетами”.
Задание
4. Постройте
линейную диаграмму, отражающую изменение количества проданных газет в течение
недели (см. задание 3), постройте для нее ярусную диаграмму (столбчатая
диаграмма 2-ой вид).

Вопросы для
закрепления теоретического материала к практическому занятию
2.      Какие типы данных
и в каких форматах могут обрабатываться в электронных таблицах?
3.      Как изменяется при
копировании в ячейку, расположенную в соседнем столбце и строке, формула, содержащая
относительные ссылки? Абсолютные ссылки? Смешанные ссылки?
4.      Как обозначаются
столбцы и строки электронной таблицы? Как задается имя ячейки?
5.      Что такое
диаграмма? Каков порядок построения диаграммы?
6.      Объекты диаграмм.
Типы диаграмм.
7.      Как редактировать
диаграмму? Как переместить диаграмму?
8.      Как удалить
диаграмму?

Сделать
выводы и выполнить отчет в соответствии с Приложением 1.

Порядок
выполнения отчета по практическому занятию

1.
Изучить теоретический материал. Ответить на контрольные вопросы.
2.
Оформить работу в соответствии с шаблоном. При оформлении использовать MS
Office

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ -  Тема: Использование  электронных таблиц для выполнения учебных заданий.