extracted_text:
Слепота в отношении когнитивных искажений в учебном процессе

Действительный
член АНО
"Международной
Профессиональной Ассоциации Психологов"
Когнитивно-поведенческий
психолог
Мельков
Сергей Владимирович

Североморск

2023
Когнитивное искажение "Слепота в отношении когнитивных
искажений" в учебном процессе
В современном информационном обществе учебный
процесс играет ключевую роль в формировании критического мышления и развитии
аналитических навыков у школьников. Однако, даже при наличии доступа к большому
объему информации, многие ученики оказываются слепыми в отношении когнитивных
искажений - ошибок мышления, которые могут привести к неправильным выводам и
недостоверным представлениям о мире.
Когнитивное искажение "Слепота в отношении
когнитивных искажений" — это психологическое явление, которое заключается
в том, что люди не осознают своих собственных ошибок мышления и неспособны
корректировать свое понимание реальности. В контексте учебного процесса это
может привести к серьезным последствиям, таким как неправильное
интерпретирование учебной информации или недостаточная способность
анализировать полученные знания. В данной статье мы рассмотрим основные типы
когнитивных искажений, которые часто возникают у учащихся, а также предложим
стратегии, которые помогут ученикам развить свою критическую мысль и избежать
"слепоты" в отношении когнитивных искажений.

Введение в концепцию когнитивных искажений в учебном процессе
Когнитивные искажения – это систематические ошибки
мышления, которые могут возникать у людей при обработке информации. Они могут
привести к неточным суждениям, неверному пониманию фактов и даже искажению
реальности. В контексте учебного процесса когнитивные искажения могут оказывать
значительное влияние на способность учеников эффективно усваивать новые знания.

Ученики школьного возраста часто подвержены
различным типам когнитивных искажений, которые могут повлиять на результаты их
обучения. Например, "слепота в отношении когнитивных искажений" – это
явление, при котором ученик не осознает своего склонности к субъективным
ошибкам мышления.
Один из типичных примеров слепоты в отношении
когнитивных искажений – это "эффект подтверждения". Ученик может
иметь тенденцию фильтровать или игнорировать информацию, которая не
соответствует его существующим убеждениям или представлениям. Это может
привести к тому, что ученик принимает неверные выводы или несправедливо
оценивает информацию в соответствии с его предвзятыми мнениями.
Еще одним распространенным когнитивным искажением
является "эффект фокусировки". Ученик может склоняться к концентрации
на определенных деталях или аспектах задачи, игнорируя другие важные факторы.
Это может препятствовать полному пониманию материала и ограничить способность
ученика видеть большую картину.
Кроме того, слепота в отношении когнитивных
искажений может проявляться в "эффекте доступности". Ученик может
быть подвержен влиянию часто повторяемой информации или ярких эмоциональных
событий, что приводит к перекосу в его мышлении и оценке собственной
успеваемости. Например, если ученику сложно запоминать определенный материал,
он может заключить, что он не способен освоить эту тему, несмотря на то что это
всего лишь временная трудность.
Важно отметить, что слепота в отношении когнитивных
искажений может быть вызвана не только внутренними факторами, но и влиянием со
стороны окружающей среды. Например, школьные программы и методы преподавания
могут способствовать возникновению когнитивных искажений учеников. Если учитель
подчеркивает только один аспект материала или предлагает ограниченное
количество решений задачи, это может ограничить способность ученика видеть
различные точки зрения или возможности.
В заключение слепота в отношении когнитивных
искажений является серьезной проблемой в учебном процессе. Учитывая ее
потенциальное влияние на понимание и освоение новых знаний, необходимо обращать
больше внимания на разработку методик обучения, которые помогали бы ученикам
осознавать свои когнитивные искажения и развивать навыки критического мышления.
Взаимодействие с учителями и пиров по этой теме может также помочь студентам
расширить свое понимание и снизить влияние слепоты в отношении когнитивных
искажений.

Понятие и примеры "слепоты в отношении когнитивных искажений"

Слепота в отношении когнитивных искажений — это
явление, при котором ученик или школьник не осознает своего собственного
подверженности различным когнитивным искажениям. Когнитивные искажения — это
систематические ошибки мышления, которые могут влиять на способность адекватно
оценивать информацию и принимать решения.
Одним из примеров слепоты в отношении когнитивных
искажений является эффект подтверждения. Ученик или школьник может быть склонен
только обращать внимание на информацию, которая подтверждает его существующие
убеждения или предубеждения, игнорируя или недостаточно учитывая
противоположную точку зрения. Например, если ученик верит, что все политики
коррумпированы, он будет склонен проигнорировать любую информацию о
положительной деятельности политиков.
Еще один пример - эффект консерватизма. Учащиеся
могут быть склонны придавать большую значимость первоначальной информации и
меньше внимания новым данным, даже если последние являются более достоверными
или релевантными. Например, если ученик получил плохую оценку по математике в
начале года, он может подвергаться эффекту консерватизма и продолжать считать
себя "плохим" в этом предмете, игнорируя свои последующие успехи.
Также можно привести пример слепоты в отношении
социального доказательства. Ученик может быть склонен принимать мнение
большинства без должной критической оценки или анализа. Если все школьники
убеждены, что определенный учитель несправедливо оценивает работу, другие
учащиеся могут повторять эту точку зрения без обоснования или собственного
опыта.
Все эти примеры слепоты в отношении когнитивных
искажений указывают на то, что ученики и школьники могут быть подвержены
систематическим ошибкам мышления без осознания этого факта. Это может негативно
сказываться на их способности адекватно оценивать информацию, анализировать и
принимать решения.
Для преодоления слепоты в отношении когнитивных
искажений необходимо обучение критическому мышлению. Ученикам следует учиться
анализировать информацию, проверять ее достоверность, сравнивать различные
точки зрения и избегать предубежденности. Также важно развивать навыки
саморефлексии и осознания собственных познавательных ограничений.
В заключение слепота в отношении когнитивных
искажений является распространенным явлением среди учащихся. Примеры такой
слепоты включают эффект подтверждения, эффект консерватизма и социальное
доказательство. Для преодоления этого явления необходимо обучение критическому
мышлению и развитие навыков саморефлексии. Это поможет учащимся более адекватно
оценивать информацию, анализировать ее и принимать обоснованные решения.

Психологические механизмы, лежащие в основе слепоты в отношении
когнитивных искажений
Когнитивные искажения являются неотъемлемой частью
нашего мышления и восприятия мира. Однако, почему некоторые ученики не замечают
эти искажения и оказываются "слепыми" к ним? В этом подразделе мы
рассмотрим психологические механизмы, которые лежат в основе слепоты в
отношении когнитивных искажений у школьников.
Один из таких механизмов - эффект самообороны.
Ученики, как и все люди, имеют тенденцию защищать свое "Я" и сохранять
положительное самооценку. Когда сталкиваются с информацией или событием,
которые противоречат их убеждениям или представлениям об окружающем мире, они
склонны игнорировать или перерабатывать эту информацию таким образом, чтобы она
соответствовала их уже сформированной картине. Это может привести к
игнорированию фактов или даже к созданию альтернативной реальности.
Другим механизмом, влияющим на слепоту в отношении
когнитивных искажений, является конформизм. Ученики, особенно подростки,
стремятся соответствовать нормам и ожиданиям своей социальной группы. Они могут
подвергаться давлению сверстников или учителей и принимать их точку зрения без
достаточного критического мышления. Это может привести к слепому следованию
стереотипам или популярным мнениям, не задумываясь о возможных ошибках или
искажениях в этих убеждениях.
Также следует упомянуть об эффекте доступности
информации. Часто ученики при формировании своего мнения полагаются на первую
доступную им информацию или на свой личный опыт. Это может приводить к
суждениям на основе ограниченной информации или предвзятости из-за предыдущих
опытов. Например, если школьник сталкивался с негативными последствиями одного
определенного действия, он может быть склонен верить, что это всегда будет
иметь негативные последствия, не учитывая другие факторы или контекст.
Кроме того, слепота в отношении когнитивных
искажений может быть вызвана свойствами самих искажений. Некоторые когнитивные
искажения могут быть очень тонкими и незаметными, особенно для школьников, которые
еще только начинают развивать свои критические мыслительные способности. Они
могут просто не замечать эти искажения или не понимать их значения. Кроме того,
некоторые из этих искажений могут быть связаны с эмоциональными состояниями или
стрессом, что также может затруднять осознание и исправление ошибочных мыслей.
В заключение можно отметить, что слепота в отношении
когнитивных искажений является распространенным явлением учебного процесса.
Психологические механизмы, такие как эффект самообороны, конформизм, эффект
доступности информации и характеристики самих искажений играют роль в этом
процессе. Понимание этих механизмов может помочь учителям и родителям научить
детей развивать критическое мышление и осознавать возможные ошибки в своих
суждениях.

Влияние слепоты в отношении когнитивных
искажений на образовательный процесс
Слепота в отношении когнитивных искажений, или
невозможность ученика осознавать и корректировать свои ошибки мышления, имеет
значительное влияние на образовательный процесс. Школьник, страдающий от
данного типа когнитивного искажения, может испытывать трудности не только в
освоении нового материала, но и в понимании собственных ошибок и способов их
исправления.
Один из примеров слепоты в отношении когнитивных
искажений – это "подтверждение". Ученик может придерживаться
собственной точки зрения без учета альтернативных мнений или фактов, которые
могут противоречить его убеждениям. В результате этого он может оказаться
ограниченным в своем мышлении и неспособным видеть полную картину
происходящего. Такая слепота может повлиять на его способность анализировать
информацию, принимать обоснованные решения и развиваться как личность.
Другой пример – "фиксация на первом
впечатлении". Ученик может быть предвзятым по отношению к определенным
идеям или концепциям, что может привести к неправильному пониманию материала.
Например, если ученик усвоил определенное понимание математической операции и
не способен видеть альтернативные методы решения, это может ограничить его
возможности в области математики и замедлить его образовательный прогресс.
Когнитивная слепота также может проявляться в форме
"эффекта подтверждения". Ученик может склоняться к поиску информации
или интерпретации фактов, которые подтверждают его существующие убеждения,
игнорируя или отвергая все остальное. Это может привести к искаженному
представлению действительности и недостаточной осведомленности об
альтернативных точках зрения.
Очевидно, что слепота в отношении когнитивных
искажений имеет негативное влияние на учебный процесс. Ученики могут испытывать
трудности в осознании своих ошибок мышления, что может препятствовать развитию
критического мышления и саморефлексии. Они могут оказаться неспособными
адаптироваться к новым ситуациям, принимать информированные решения и
эффективно учиться.
Однако, есть способы преодоления слепоты в отношении
когнитивных искажений. Важно обучать учащихся различным методам мышления,
анализа информации и самоконтроля. Проведение дискуссий, задач на критическое
мышление и рефлексию помогает ученикам осознать свои ошибки и развиваться в
понимании сложных концепций.
Также важно создавать условия для открытого обмена
мнениями и идеями, чтобы ученики могли видеть разнообразные точки зрения. Это
поможет им развить навыки анализа информации, сравнения аргументов и принятия
обоснованных решений.
Итак, слепота в отношении когнитивных искажений
имеет серьезное влияние на образовательный процесс. Учителя должны быть
готовыми помочь ученикам осознать свои ошибки мышления и научиться
корректировать их. Только тогда учебный процесс станет более эффективным и
продуктивным, а учащиеся смогут развиваться как мыслители и личности.

Слепота в отношении когнитивных искажений в работе учителя
Слепота в отношении когнитивных искажений может
проявляться не только у учеников, но и у самих учителей. Часто преподаватели не
осознают наличие таких искажений в своей работе, что может оказывать негативное
влияние на образовательный процесс.
Одним из распространенных видов когнитивного
искажения, которым страдают учителя, является эффект подтверждения. Этот эффект
заключается в том, что преподаватель склонен замечать и запоминать только те
факты или аргументы, которые подтверждают его уже существующие убеждения или
представления. В результате этого возникает слепота к альтернативным точкам
зрения или новым информационным данным. Такая слепота может привести к
одностороннему представлению материала и недостаточной разнообразности в
способах его представления.
Еще одним примером когнитивного искажения является
эффект верности собственной интуиции. Учителя часто полагаются на свою интуицию
при принятии решений в учебном процессе. Однако интуиция может быть подвержена
ошибкам и искажениям, особенно если она основана на субъективных предпочтениях
или опыте. В результате преподаватели могут игнорировать объективные данные или
необъективно оценивать ситуацию, что может повлиять на качество образования.
Также стоит упомянуть о когнитивном искажении
подтолкнутой мысли. Это явление проявляется в том, что учителя могут неправильно
интерпретировать поведение или высказывания учеников, видеть то, что
соответствует их представлениям или ожиданиям. Например, если преподаватель
предполагает, что школьник не способен выполнить сложную задачу, он может не
замечать его потенциал и не давать достаточную поддержку.
Кроме того, одной из форм слепоты в отношении
когнитивных искажений является эффект группового мышления. Учителя иногда
принимают решения в соответствии с мнением большинства коллег или следуют общим
стандартам без достаточного анализа ситуации. Это может привести к упущению
индивидуальных потребностей и особенностей учащихся, что снижает эффективность
образовательного процесса.
Для преодоления слепоты в отношении когнитивных
искажений учителям необходимо осознавать свое подверженность таким ошибкам.
Важно развивать навыки саморефлексии и анализа своего мышления. Также полезным
может быть обучение методам критического мышления, которые помогут расширить
способы анализа информации и оценки ситуаций.
Учителя должны стремиться к объективности в принятии
решений и предоставлении информации ученикам. Важно выслушивать мнения всех
сторон, создавать условия для открытого обсуждения и диалога. Преподаватели
могут использовать различные методы проверки понимания материала, чтобы более точно
оценивать успеваемость учеников.
Слепота в отношении когнитивных искажений является
серьезной проблемой в учебном процессе как для учеников, так и для учителей.
Однако осознание наличия таких искажений и работа над их преодолением поможет
улучшить качество образования и достижения школьников.

Слепота в отношении когнитивных искажений в работе ученика
Слепота в отношении когнитивных искажений является
распространенной проблемой в учебном процессе. Ученики, несмотря на свою
способность к анализу и критическому мышлению, часто оказываются
неподготовленными к распознаванию и пониманию этих искажений. Это может
серьезно повлиять на их способность оценить информацию, сформировать свое
мнение и принять обоснованные решения.
Одной из главных причин слепоты в отношении
когнитивных искажений учеников является недостаточное знание о существующих
типах искажений. Школьники, как правило, не осознают, что информация, которую
они получают из различных источников (учебников, интернета, социальных сетей),
может быть предвзятой или неполной. Они склонны доверять всему, что видят или
слышат, без должного осмысления.
Кроме того, малообразованность в области логики и
риторики также может способствовать слепоте ученика в отношении когнитивных
искажений. Недостаток навыков анализа и оценки информации делает их более
уязвимыми для манипуляций и введения в заблуждение. Такие учащиеся склонны
принимать все, что им говорят, без критического мышления или проверки
достоверности фактов.
Более того, социальное окружение также играет важную
роль в формировании слепоты ученика в отношении когнитивных искажений.
Школьники, находясь в группе своих сверстников, могут быть подвержены влиянию
социального давления или желанию принадлежать к определенной группе. Это может
существенно повлиять на их способность видеть ошибки или недостатки в
информации, которую они получают.
Для преодоления слепоты учеников в отношении
когнитивных искажений необходимо проводить систематическую работу по
образованию и развитию навыков критического мышления. Учителя должны активно
осуществлять обучение учеников различным типам когнитивных искажений, объяснять
им, как они возникают и каким образом их можно распознать.
Кроме того, студентам необходимо предоставлять возможность
самостоятельно анализировать информацию, проводить собственные исследования и
проверять достоверность фактов. Важно учить учеников задавать вопросы,
сомневаться и различать между объективными фактами и субъективными мнениями.
Развитие навыков критического мышления также требует
активного использования различных методик обучения, таких как дискуссии,
групповые проекты или ролевые игры. Это поможет учащимся более глубоко
погрузиться в изучаемую тему, осознать ее сложности и противоречия, а также научиться
выражать свое мнение и аргументированно его защищать.
В заключение слепота в отношении когнитивных
искажений является серьезной проблемой в учебном процессе. Ученики должны быть
осведомлены о различных типах искажений информации и получить навыки критического
мышления для эффективного распознавания этих искажений. Работа по развитию этих
навыков должна быть систематической и включать в себя разнообразные методики
обучения. Только тогда ученики смогут стать критически мыслящими,
информированными и самостоятельными личностями.

Стратегии преодоления слепоты в отношении когнитивных искажений в
учебном процессе
В учебном процессе ученики часто сталкиваются с
различными когнитивными искажениями, которые могут препятствовать эффективному
обучению. Однако, нередко они не осознают наличие таких искажений и страдают от
"слепоты" в отношении них. Чтобы помочь учащимся преодолеть эту
слепоту и повысить свою академическую успешность, можно использовать
определенные стратегии.
Первая стратегия – осознание когнитивных искажений.
Учитель может провести специальные занятия по пониманию различных видов
искажений мышления, объяснять понятия таких популярных когнитивных искажений
как "подтверждение", "эмоциональное заключение", "перегенерализация"
и другие. Это поможет школьникам осознать наличие этих феноменов в своей жизни,
включая образовательный процесс.
Вторая стратегия – самостоятельная работа с
когнитивными искажениями. После того как ученики ознакомились с понятием
когнитивных искажений, они могут начать самостоятельно рассматривать свои
мыслительные процессы и находить в них признаки искажений. Для этого можно
предложить учащимся вести дневник мыслей, где они будут записывать свои мысли и
анализировать их на предмет возможных искажений. Такая практика поможет
ученикам осознавать свои ошибки мышления и преодолевать слепоту в отношении
когнитивных искажений.
Третья стратегия – использование корректировочных
методик. Когда ученик осознал наличие определенного когнитивного искажения, он
может применять различные методы для его коррекции. Например, если школьник
страдает от "подтверждения", то ему может помочь составление списка
доводов как за, так и против определенной точки зрения перед тем, как сделать
окончательное заключение. Если же ученик склонен к "эмоциональным
заключениям", то полезно будет тренироваться в выявлении эмоций, которые
могут повлиять на его решение, чтобы сделать более объективное заключение.
Четвертая стратегия – сотрудничество. Вместо того
чтобы бороться с когнитивными искажениями одному, ученик может обратиться за
помощью к своим товарищам или учителю. Вместе они могут анализировать различные
учебные материалы, выявлять возможные искажения мышления и разрабатывать
эффективные стратегии для их преодоления. Коллективная работа позволяет
ученикам получить различные точки зрения и более полно осознать наличие
когнитивных искажений в своей работе.
В заключение слепота в отношении когнитивных
искажений может стать серьезным препятствием для успешного обучения школьников.
Чтобы преодолеть эту слепоту, необходимо использовать стратегии осознания,
самостоятельной работы, корректировки и сотрудничества. Эти подходы помогут
ученикам стать более грамотными мыслителями и повысить свою академическую
успеваемость.

file_name: Слепота в отношении когнитивных искажений в учебном процессе.pdf


extracted_text:
Технологическая
карта урока литературного чтения
«Петух
и собака»
1
класс
УМК
«Школа России»
Технологическая
карта урока

Предмет

Литературное
  чтение

Класс

1

Тип
  урока

Урок
  открытия новых знаний

Технология
  построения урока

Технология
  развития критического мышления

Тема

Русская
  народная сказка «Петух и собака»

Цель

Познакомить
  с русской народной сказкой «Петух и собака»

Основные
  термины, понятия

Незнакомые
  слова в тексте, народная и авторская сказка, зачин, концовка.

Планируемый
результат

Предметные
  умения
-
  уметь слушать и читать произведение.
-
  вести беседу о прочитанном.
-
  уметь использовать текст учебника.
-знать
  особенности произведения устного народного творчества.

Личностные
  УУД:
-Умение
  соотносить свои жизненные наблюдения с читательскими произведениями..
Регулятивные
  УУД:
-умение
  самостоятельно оценивать результат своих действий.
-адекватно
  воспринимать оценку учителя.
Познавательные
  УУД:
 -сравнение
  различных произведений.
-умение
  находить общее и отличие

Коммуникативные
  УУД:
-умение
  осознанно и произвольно выстраивать речевое высказывание в устной форме.
-совершенствование
  речевых умений и навыков при определении жанра и особ
енностей
  тем произведений.
-умение
  высказывать свое отношение к персонажам произведений и оценивать высказывание
  партнера.

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы

Беседа.
Фронтальная,
  индивидуальная, групповая.

Книгопечатная
  продукция :
Учебник
  Климанова Л. Ф. Горецкий ,В. Г. Голованова М. В. литературное чтение 1 класс,
  издательство «Просвещение» Школа  России,выставка книг, таблички со словами,карточка
  с зашифрованным словом (для каждого ученика),карточки с пословицами (для
  каждого ученика),оценочные листы для каждого ученика.

Дидактические
задачи этапов урока

№ п/п

Этапы урока

Дидактические задачи (цель этапа)

1

Мотивация
  к учебной деятельности.

Стимулировать
  интерес  учащихся к работе на уроке.

2

Актуализация
  знаний

Вызвать
  интерес к жанрам устного народного творчества

3

Работа
  по теме урока. Постановка целей.
Первичное
  восприятие сказки

Дать
  представление о русской народной сказке. Добиться от учащихся восприятия
  ,осознания, первичного обобщения, осмысления.

4

Продолжение
  работы по теме урока.
Вторичное
  восприятие текста.

Организовать
  и направить к цели познавательную деятельность учащихся.
Дать
  возможность показать свое видение предложенной темы и проблемы

5

Закрепление
  изученного материала.
Работа
  с пословицами.

Установить,
  усвоили или нет уч-ся связь между жанрами устного народного творчества.
Закреплять
  умение давать развёрнутый ответ на вопрос.

6

Итог
  урока.
Рефлексия.

Установить,
  усвоили или нет уч-ся связь между фактами, содержание новых понятий.
  Продолжать формировать адекватную  самооценку работы на уроке

Технология
изучения

Этапы урока

Формируемые умения

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1. Мотивация к учебной деятельности.

Личностные УУД:
умение соблюдать дисциплину
на уроке, уважительно
относиться к учителю и
одноклассникам.
Регулятивные УУД:
умение организовать
выполнение заданий учителя.

(Учитель проверяет готовность к уроку.)
Посмотрите на наших гостей и улыбнитесь
  им. Каково стало ваше настроение?
Начнем урок.
Девиз сегодняшнего урока:

– Мы сегодня будем на уроке работать в
  группе.
– Давайте вспомним правила работы в
  паре.

(Дети приветствуют учителя и гостей, настраиваются
  на рабочий лад.)
«Вместе не трудно,
вместе не тесно,
вместе легко
и всегда интересно!»

-Говорим
  вежливо,
-называем
  собеседника по имени,
-говорим
  по очереди, не ----перебивая друг друга,
-внимательно
  слушаем,
-если
  непонятно, переспросите партнера,
-четко
  высказываем свое мнение,
-соблюдаем
  порядок на парте,
-уважаем
  мнение собеседника.

2.Актуализация
  знаний.

3.
  Работа по теме урока. Постановка целей.
Первичное
  восприятие сказки.

4.Продолжение
  работы по теме урока.
Вторичное
  восприятие текста.

5.
  Закрепление
изученного
  материала.

6.Итог
  урока.
Рефлексия.

Коммуникативные УУД:
развитие умения воспринимать
информацию на слух, отвечать на
вопросы учителя, умение
высказывать своё предположение
на основе имеющегося опыта,
аргументировать свою точку
зрения, умение слушать
собеседника, умение
договариваться, находить общее
решение.
Познавательные УУД:
структурирование знаний,
осознанное , установление
причинно-следственных связей,
умение строить логическое
высказывание.

Личностные:
-вызвать
  желание участвовать в творческом процессе

Коммуникативные
  УУД:
 -слушать
  и понимать речь других;
-умение
  точно выражать свои мысли.

Познавательные:
уметь
  выбирать из текста нужную информацию

  Коммуникативные:
-формулировать
  ответы на вопросы учителя и других обучающихся.

Познавательные
  УУД: - читать произведение вслух  с соответствующей интонацией; умение
структурировать
  знания,
построение
  логической цепи
рассуждений,
  умение
ориентироваться
  в тексте;
Коммуникативные
  УУД:
 -слушать
  и понимать речь других;
-умение
  точно выражать свои мысли,

Коммуникативные
  УУД:
умение
  выражать свои мысли.

Личностные
  УУД:
самооценка
  на основе
успешности,
адекватное
  понимание причин
успеха/неуспеха
  в учебной
деятельности.
Познавательные
  УУД:
контроль
  и оценка процесса и
результатов
  деятельности.

Стадия
  вызова. Ребята, с какими жанрами фольклора  вы познакомились на прошлых
  уроках ,мы узнаем ,выполнив следующее задание.
На
  доске цветок .Лепестки на нашем цветке непростые ,а волшебные. Мы должны
  помочь расцвести этому сказочному цветку  фольклора. А для этого нам надо
  выполнить задания. Вы готовы?

Задание
  №1
-Возьмите
  листочки с заданиями и

-Расставьте
  буквы  по порядку, впишите их в пустые клеточки  и вы узнаете название
  следующего жанра. Выполните это задание в группе.
с        п       о        и       а         л       о        в        ц
3       1       5        7       9         4       2        6       8

-Кто
  сможет сказать, что такое пословица?

Задание
  №2
-Поиграем
  в игру «Доскажи словечко» У вас у каждого есть задание №2 .Надо продолжить
  четверостишие. Выполняем задание в парах.
На
  уроках мы ребятки,
Отгадали
  все….
Мы
  не щелкали орешки,
А
  читали на уроках
Интересные
  …(потешки). -Как вы думаете, а для чего нужны потешки? . Это игры с
  пальчиками, руками/      -Один, два, три, четыре, пять
-Кто
  умеет здесь считать?
-Рассчитайте-ка
  ребят,
-Что
  в кружочке здесь стоят
-Как
  называется этот жанр народного творчества?
         -Шла
  торговка мимо рынка,
Спотыкнулась
  о корзинку.
И
  упала в яму-бух!
Раздавила
  сорок мух.
-А
  как называется этот жанр? /небылицы/.
-Ребята,
  что такое небылица. /Небылица-это выдумка. Это то, чего не бывает, не было/.
-Вы
  отгадали и это задание, у нас открывается ещё один лепесток.
-Молодцы!
  Открывается следующий лепесток.
Не
  спеши катать салазки,
А
  послушай лучше…(сказки). Посовещайтесь в паре ,что вы знаете о сказке?
Сегодня
  на уроке мы соединим с вами два жанра, а какие вы мне скажите в конце урока.

Продолжение
  работы по теме урока.
Сегодня
  мы будем знакомиться и •читать новое произведение.         Откройте учебник
  на с. 55. Рассмотрите иллюстрацию. О ком будет произведение?
•        Прочитайте
  название произведения.
Как
  вы думаете ,почему так называется произведение?

 (Чтение
  сказки учителем и хорошо читающими учениками.)Сейчас я начну читать это
  произведение,  а ваша задача следить за моим чтением ,  продолжать чтение
  будете вы и ваша задача определить ,к какому виду жанра оно относится?
Это
  сказка.
 Докажите.
(
  Животные думают и говорят ,как люди. В жизни  этого быть не может.)
Можно
  ли определить вид этой сказки? Кто автор? Нет автора. Это народная сказка о
  животных.

 Словарная
  работа.
-
  В тексте есть сложные слова для прочтения, давайте их проговорим:

Вторичное
  восприятие текста.
Чтобы
  лучше понять сказку, будем читать ее по частям.
Как
  начинается сказка?
-
  Как жили старики? Прочитайте.

-
  Зачем петух прибежал к собаке?

-
  Что же решили сделать петух и собака?

-
  Прочитайте слова собаки.
-
  - Как вы понимаете слово «житье»?
Ответы
  детей.
-
  Житье, значит жизнь. Где решили заночевать герои? Прочитайте.

II
  часть.
(До
  конца.  Чтение сказки  детьми по очереди.)

-
  Когда запел петух?
-
  Как вы понимаете выражение «занялась заря»?
Ответы
  детей.
-
  «Занялась заря» – рассвело, наступило утро.
-
  Что произошло потом?

-
  Зачем лиса пригласила петуха к себе в гости?
.
-
  А что значит «полакомиться»?
-
  Захотела съесть петуха.
-
  Прочитайте, как лиса звала петуха в гости.

-
  Как вы понимаете «масленый праздник»?

 Что
  ответил петух на приглашение лисы?
 Прочитайте,
  как обрадовалась лиса.
-
  «Вот счастья-то привалило – целых два петуха съем!»
-
  Что значит «счастья привалило»?
 Смогла
  ли лиса полакомиться петухами? Почему?

 Так
  какая же собака по характеру?

 Обсудите
  в группах, какова главная мысль сказки? Чему учит сказка?

  А
  в жизни может такое случится? Что вы для себя взяли? Мы учимся жить на
  поступках героев сказки, это поучительные истории.
Для
  выполнения следующего задания возьмите лист с надписями добро и зло. Ваша
  задача соотнести героев сказки с этими словами. Выслушаем ответственных.
Каких
  героев отнесем к добру?
К
  злу?(бабушка, дедушка и лиса)

Что
  победило в сказке?

Работа
  с пословицами.
Следующее
  задание из учебника на с.56 под цифрой 2.
Прочитайте
  пословицы и
В
  группах подумайте ,к кому из героев сказки они подходят?
Не
  имей сто рублей, а имей 100 друзей.

Не
  рой другому яму-сам в нее упадешь.

Итак
  ,какие два жанра мы сегодня объединили на уроке? (Открываю кластер с видами
  сказок)

_Ребята,
  какие вам виды сказок известны?(народные и авторские о животных)

_Посмотрите,
  сколько вопросов !Есть другие сказки, а какие, нам предстоит узнать на последующих
  уроках.)
Чтобы
  вам было легко рассказать дома, как вы работали на уроке, заполните лист
  самооценки. На уроке хорошо работали следующие ученики…
 Дома
  вы можете по желанию пересказать сказку «Петух и собака» родителям.
Спасибо
  вам за урок!

Воспроизводят усвоенную раннее
  информацию ,строят речевое высказывание в устной форме.

Ученики выполняют задание в группах.

-Народное
  изречение, в котором отражена мудрость.

Работа в парах.

-Загадки.

Потешки.
  Потешка-это песенка или стишок для игр с маленькими детьми.

-Считалки.

-Небылицы.

-Это рассказ о необыкновенных событиях и
  приключениях. И так, сказка от слова сказывать, рассказывать.  Рассказывались
  сказки народом с целью развлечения.  Сказки бывают авторские и народные.

-Петух
  и собака.
-Оно
  про петуха и собаку.

Чтение сказки.

-Это сказка.

-Животные думают и говорят ,как люди. В
  жизни  этого быть не может.

Ученики читают и проговаривают
хором вслух.

  Жи-во-тин-ки – животинки
Про-да-дим – продадим
За-ня-лась – занялась
Раз-ли-ва-ет-ся – разливается
По-ла-ко-мить-ся – полакомиться
На-ду-ма-ла – надумала
При-ва-ли-ло – привалило
Бро-си-лась – бросилась
За-но-че-ва-ли - заночевали

Вторичное
  чтение сказки по частям.
-
  Жили они очень бедно, скотины у них не было, только старая собака да старый
  петух.

-Петух
  прибежал к собаке, чтобы рассказать ей, что его хотят зарезать.
Они
  решили уйти в лес.

-«Ну,
  Петя-петушок, уйдем-ка в лес. Житьё здесь плохое, хуже не будет».
-«Ночевать
  надумали на дереве. ---Выбрали большой дуб. Петух взлетел на сук, а собака
  забилась в дупло».

-Петух
  запел утром, когда занялась заря.

-Пение
  петуха услышала лиса, прибежала к дереву и начала расхваливать петуха.
Лиса
  захотела полакомиться петухом.

-Захотела
  съесть петуха.
«Пойдем
  ко мне в гости, сегодня масленый праздник, я зерна для тебя припасла».
-В
  этот день пекут блины и всех угощают.
-Петух
  сказал, что он пойдет не один, а со своим товарищем
-
  Повезло.
-
  Не смогла, так как товарищем петуха оказалась собака, которая испугала лису.

-
  Собака надежная, верная, умная.

Ученики
  выполняют задание в группах.
-Дружбе.
  Выручать товарища из беды.

-Нужно
  помогать друг другу, друзья всегда помогут найти выход.
Ученики
  соотносят героев сказки с добром и злом.

-Собака
  и петух.
-Бабушка,
  дедушка и лиса.

-Добро.

Работа
  с пословицами в группе.

-К
  петуху, у него был верный друг.-собака_, она с ним вместе и от стариков ушла
  и от лисы его спасла.

-К
  лисе. Она   хотела петуха съесть, а сама чуть ноги  унесла.

Ученики
  делают вывод с применением кластера.

-Сказку
  и пословицу.

-Народные
  и авторские ,о животных.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока .Литературное чтение.doc

alt: Мотивация к учебной деятельности

alt: Актуализация знаний. 3

alt: Работа по теме урока. Постановка целей

alt: Работа по теме урока. Постановка целей

alt: Вторичное восприятие текста. 5

alt: Закрепление изученного материала

alt: Закрепление изученного материала

alt: Итог урока. Рефлексия .

title: Технологическая карта урока сказка "Петух и собака"


extracted_text:
Муниципальное автономное
дошкольное образовательное учреждения
«Детский
сад № 261» г. Перми

Дидактическая игра
Совмести
контурное и силуэтное изображение
для
детей 5-7 лет

Разработана:
воспитателем МАДОУ
«Детский сад № 261» г. Перми
Нечаевой М.А.

Пермь, 2019 год

Дидактическая игра
Совмести контурное и силуэтное изображение

Актуальность.
На сегодняшний день одной из актуальных проблем является
реализация инклюзивного подхода в воспитании и обучении детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях дошкольного учреждения общеразвивающего
вида. К категории детей с ограниченными возможностями здоровья относятся и дети
с различными нарушениями зрения.
Дети
с нарушением зрения не имеют возможности хорошо видеть предметы, четко  различать
их  признаки  и  свойства,  поэтому важно в период дошкольного  детства
научить  их,  пользуясь  неполноценным  зрением, правильно зрительно выделять
важные, существенные признаки и свойства.
С
этой целью была сделана дидактическая  игра «Совмести контурное и силуэтное изображение».
Цель:  развивать
восприятие, учить сличению и называнию силуэтных изображений.
Оборудование: контурные и
силуэтные изображения по лексической теме.
Ход игры:
Дети берут силуэтное изображение контрастного цвета и
накрывают изображение на карточке точно совмещая их между собой.
Адаптация для слабовидящих:
·
Контурные и силуэтные изображения должны быть удобными для
зрительного и осязательного обследования.
·
Контурные и силуэтные изображения должны иметь контраст.

Лексическая тема «Деревья»

file_name: Дидактическая игра.docx

alt: Лексическая тема «Деревья»

title: Дидактическая игра «Совмести контурное и силуэтное изображение» для детей 5-7 лет


extracted_text:
НЕСТАНДАРТНЫЙ
УРОК КАК ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ.
Сыздыкова Бакыт Сапарбековна
Преподаватель физики и математики
КГКП «Костанайский педагогический колледж»
Управления образования акимата Костанайской
области.
 «Урок
– частица души учителя,
 глас
его педагогической совести,
искра
его таланта.
Каждый
Урок для учителя –это зажжённый факел,
умножающий
и усиливающий Свет и Добро на Земле»

Ш.А.
Амонашвили
Приоритетной целью
современного образования стало развитие личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию
и саморазвитию.
Сегодня молодому человеку
для того, чтобы быть востребованным на рынке труда необходимы три важных
качества человека: самостоятельность, предприимчивость, конкурентоспособность. Для
формирования этих качеств необходимо применять в образовании, кроме  классических(традиционных)
уроков и нестандартные уроки, которые  активизируют познавательную  деятельность,
заставляют мыслить, искать, действовать, принимать важные решения. Нестандартный
урок основан на совместной деятельности педагога и обучающихся, совместном
поиске, отработке новых форм деятельности. Нестандартные
формы проведения урока применимы ко всем типам урока.
В своей педагогической
деятельности провожу следующие виды  нестандартных уроков:
смотр знаний; урок-конференция; урок пресс-конференция; урок-игра; урок защита
рефератов; урок викторина; урок экскурсия; урок-путешествие; урок
экспериментальной задачи; урок контроля знаний; урок систематизации знаний;
урок одной задачи; урок-исследование; урок проектной работы; интегрированные
уроки.
Принципы и условия
организации и проведения нестандартных
уроков задают общее направление педагогическому творчеству, ориентируют на
конкретную деятельность обучения, что способствует созданию ситуации успеха и развитию
универсальных учебных действий обучающихся. Нестандартный урок состоит из четырех
этапов: замысел, организация, проведение,анализ.Этап организации
нетрадиционного урока включает следующие составляющие: написание сценария
урока, распределение
обязанностей между учителем и обучающимися, подбор методов, средств обучения,
разработка заданий и критериев их
оценки.
Дидактические цели
нестандартного урока:
 активное
включение  в самостоятельную работу;
организация
активного поиска решения
поставленной задачи;
развитие
навыков постановки вопросов по теме;

углубленное
повторение темы;
показ
 применения полученных знаний в жизни;
развитие
умения оценивать свои знания;
систематизация
и обобщение знаний обучающихся;
развитие
умения обучающихся видеть в окружающей жизни подтверждение
физических законов;
развитие
навыков в работе с научно-популярной литературой.
В
современном мире значение физики чрезвычайно велико. Физика является для
человека важнейшим источником знаний об окружающем мире, непрерывно расширяя и
многократно умножая возможности человека, обеспечивая его уверенное продвижение
по пути технического прогресса, вносит существенный вклад в развитие духовного
облика человека, формирует его мировоззрение. Всё то, чем отличается
современное общество от общества прошлых веков, появилось в результате
применения на практике физических открытий: исследования в области
электромагнетизма привели к появлению телефонов и позже мобильных телефонов,
открытия в термодинамике позволили создать автомобиль, развитие электроники
привело к появлению компьютеров. Благодаря трудам учёных поднимаются ввысь
космические корабли.  Физика- основа современных технологий. Физика- главная
наука. В науке и сегодня много интересных и важных проблем.
 Приведу варианты своих
нестандартных уроков.
Урок защита рефератов
«Наиболее важные и интересные проблемы физики 21 века». Из множества проблем
современной физики для более углубленного рассмотрения в рамках занятия ребята
самостоятельно выбрали темы:
черные
и белые дыры; гамма-всплески;
торсионные поля; реликтовое
излучение; термоядерная
энергетика.
Урок пресс-конференция
«Самостоятельный разряд в газе».
Группа делится на
четыре подгруппы, представляющих доклады и одна подгруппа
-представители прессы. По жребию  устанавливаем научные
темы: «Дуговой разряд», «Искровой разряд», «Тлеющий разряд»,
«Коронный разряд». Докладчикам предлагается в
своих выступлениях рассмотреть вопросы: вид разряда и
сопровождающие его явления; природа
разряда;
условия, при которых он протекает;
применение разряда; место
данного явления в природе. Докладчики
представляют современную научную точку зрения на явления. Представители прессы
могут выразить альтернативное мнение. Их задача подготовить материал для своей
редакции по вопросам конференции.
На уроке «Информационный
поиск», по теме «Природа света» рассмотрены
вопросы:
Природа
света.Скорость распространения света.Интерференция света.
Дисперсия света.Дифракция
света.Поляризация света.
После изучения темы
«Электромагнитные волны и их свойства. Шкала электромагнитных волн. Действие
электромагнитных излучений на живые организмы», с целью обобщения и
систематизаций знаний провела  урок «Путешествие по шкале электромагнитных
волн».  Все обучающиеся делятся на шесть групп соответственно числу участков
шкалы, рассматриваемых в игре. Каждой группе предлагается
рассказать об одном из участков путешествия. При этом необходимо дать рекламу
своему виду излучения и описать его по следующему плану: физические
характеристики; источники излучения; природа данного излучения; свойства;
применение или проявление в жизни человека. Руководитель путешествия
вступительным словом начинает игру.Каким был бы мир
без влияния электромагнитных волн?
Путешествуя по шкале
электромагнитных волн, обучающиеся вели записи в специальном дневнике
(заполняли таблицу):

Диапазон волн

Физические
  характеристики

Источники

Природа

Свойства

Применение

Урок -интеллектуальная
игра:
«Физика вокруг нас», «Физика-это интересно!»;
урок-викторина:  «Физика
за чайным столом», «Физика и спорт», «Физика зимой» и др.
На протяжении четырёх лет
на специальности «Декоративно-прикладное искусство» по завершению учебного
полугодия провожу урок проектной работы.
Это урок интеграции
физики и живописи с целью формирования целостного восприятия мира.
Физика и живопись,
то есть искусство изображать предметы и явления реального мира с помощью красок
связаны между собой. Представители живописи должны знать физические
закономерности, которые успешно служат не только научно-техническому прогрессу,
но и миру вдохновения, миру чувств.А что их различает? Различает живопись  и
науку форма отражения действительности.
Объективная действительность отражается в живописи сквозь призму личности
художника, его неповторимой творческой индивидуальности.
Людям творческих
профессий знания по физике просто необходимы, так как художник должен иметь
определённое научное  мировоззрение.
Вдвойне интереснее
наблюдать за явлениями природы, зная причину появления и развития тех или иных
явлений. Благодаря такой замечательной науке как физика, очень познавательно
находить ответы на загадки природы.Наиболее интересные
работы, которые подготовлены обучающимися с изображением и объяснением
природных явлений:
Работа «Зимний лес»,
Мирошниченко Алёна (приложение 1)
«Осень в лесу»,
Мирошниченко Алёна (приложение 2).
«Зимние узоры»,
Ковтонюк Анастасия(приложение 3).
«Рассвет», Шубёнкина
Маргарита (приложение 4).
Например  «Море»,
Мехбалиева Инна (приложение 5).
Также обучающиеся сопровождали
свои работы выдержками из литературных произведений,
например:
В тихом шелесте волн столько музыки светлой!
Столько мощи и силы, столько ярких надежд!
Море волнует человека безбрежным, величественным простором.
Море необъятно, цвет и состояние моря
изменчиво.
        Физика
описывает явления и процессы окружающей действительности. Она дает человеку
возможность: наблюдать и
анализировать процессы и явления, выяснить
механизм их протекания, предсказать
ход процесса и его результаты
Живопись отражает
мир в образах - визуальных.
Оба названных
способа отражения реального мира взаимно дополняют и обогащают друг друга.
Ребята подготовили
сопровождающие их выступления презентации, видеофрагменты, демонстрационные
эксперименты. Оценивание работы групп проводят сами обучающиеся. Примером
оценивания является приём «Две звезды, одно пожелание».
В
период подготовки к уроку, на уроке и после его проведения провожу
самоанализ,
что способствует формированию способности анализировать
свою деятельность и её результаты, развивает у обучающихся
умение радоваться не только своим результатам, но и чужим.
Каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных
целей, свою активность, эффективность работы группы, увлечённость и полезность
выбранных форм урока.
Анализ можно проводить в разных формах: устно коллективно, когда учащиеся поочередно
высказывают свои впечатления, пожелания. Или
один представитель группы;  письменно
(например, в форме эссе, телеграммы, анкетирования); анализ урока можно проводить сразу после урока и на следующем уроке, чтобы
проверить, что осталось в памяти; анализ нестандартного урока проводится и на педагогическом уровне вместе
с приглашёнными на урок коллегами.
Обществу
сегодня нужен специалист, не только имеющий функциональную готовность к
профессиональной деятельности, но и сформированный как творческая личность, так
как именно творческий человек определяет прогресс человечества.
Наше время – время
информационных технологий – требует творческих, нестандартно мыслящих людей,
которые будут направлять свою энергию на благо общества.
В процессе поиска
оптимальных форм и методов развития творческого потенциала личности главным
является повышение качества получаемого образования на основе возрастания
профессиональной уверенности будущего специалиста, возрастания способности
концентрировать творческие усилия, упорство, оптимизм, стремление и потребность
внедрять новое, смелость и независимость в высказываниях, высокий и адекватный
уровень самооценки. Всему этому способствует изучение
физики через
проведение нестандартных уроков.

Литература:
1.В.А.Володин,
Физика. Энциклопедия. Москва, Аванта+ 2002.
2.Смирнова
Н.А. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике. -
Псков: ПГПИ, 2004.
3.Трофимова
О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся. № 1 2003.
Интернет-ресурсы:
http://docx.lib-i.ru/29pedagogika/35043-1-sha-amonashvili-urok-zhemchuzhina-zhizni-shkolnikov-dlya-obsuzhdeniya-uroka-tochki-zreniya-gumannoy-pedagogiki-vibirayu-takoy.php

Скачано с www.znanio.ru

file_name: НЕСТАНДАРТНЫЙ УРОК.doc

alt: НЕСТАНДАРТНЫЙ УРОК КАК ИННОВАЦИОННАЯ

alt: Дидактические цели нестандартного урока: а ктивное включение в самостоятельную работу ; о рганизация активного поиск а решения поставленной задачи ; р азвитие навыков постановки в…

alt: Группа делится на четыре подгруппы , представляющих доклады и одна подгруппа -представители прессы

alt: В период подготовки к уроку, на уроке и после его проведения провожу самоанализ , что способствует формированию способности анализировать свою деятельность и её результаты ,…

физика

group: Дисциплины

tags: урок.нестандартный урок


extracted_text:
Беседа на
тему: - Международный день распространения грамотности»

Цель. Познакомить учащихся с историей
праздника .
Прививать желание
быть грамотным.
Воспитывать
чувство гордости за свою страну.

Ход беседы.
Учитель: Каждый день жизни даёт нам знания. А как мы их приобретаем?
( Через
книги, телевизор, компьютер).
Учитель: Да, верно. Но есть ещё один способ
приобретения знаний – это путешествия. Я приглашаю вас совершить необычное
путешествие - виртуальное.
В течение первых
столетий своего существования язычники-славяне не знали письменности. Правда,
есть свидетельства, что они пытались создать ее и даже пользовались «чертами и
резами», то есть какими-то значками. Но факт остается фактом: славянская
письменность была создана и стала распространяться только после принятия
христианства.

Почему возникла славянская письменность (беседа)
- Как вы думаете, какая связь существовала между возникновением письменности у
славян и принятием ими христианства?
- Как изготавливались в России книги до середины XVI века? (Книгопечатание в
нашей стране появилось в 1564 году. Первопечатником был Иван Федоров.)
- Как вы понимаете выражение «прочитал книгу от доски до доски»?
- Как выглядели старинные книги?
- Мог ли на Руси позволить себе купить книгу небогатый человек? Почему?
- Каковы были правила обращения с книгой в Древней Руси?
- Какие из этих
правил дошли до наших дней?
   Личная свобода, взаимопонимание с
окружающим миром, независимость, развитие собственного потенциала, решение
конфликтов. Всё это дает грамотность. Она имеет даже собственный день в
календаре.
8 сентября весь
мир празднует День грамотности.
Сегодня, 8 сентября, весь мир отмечает
Международный день грамотности.
Гра́мотность — степень владения человеком
навыками письма и чтения на родном языке. Традиционно под
словом «грамотный» подразумевают человека, умеющего читать и писать
или только читать на каком-либо языке. В современном смысле это означает
способность писать согласно установленным нормам грамматики и правописания.
Людей, умеющих только читать, также называют «полуграмотными».
Празднование Международного дня
грамотности – это возможность привлечь внимание к тому, что, несмотря на роль
грамотности в расширении возможностей человека и ее значение для развития, в
мире все еще насчитывается 776 миллионов неграмотных взрослых, а 75 миллионов
детей не посещают школу.
История
возникновения праздника
 В мире
насчитывается более 700 миллионов неграмотных людей среди взрослых, а среди
детей это число превышает 72 миллиона. Наиболее распространена проблема
неграмотности в странах, в которых ведутся войны, гражданские беспорядки,
и в странах «третьего мира». Это стало предпосылками к появлению Международного
дня грамотности, призванного обратить внимание общественности к данной проблеме.
Мировая
конференция министров образования, тема которой была «Ликвидация
неграмотности», открылась и состоялась 8 сентября 1965 года в столице
Ирана, крупнейшем городе Тегеране. По предложению этой конференции ЮНЕСКО в
следующем, 1966 году, провозгласила Международным днем грамотности (International
Literacy Day) – 8 сентября.
Организация
Объединенных Наций признала 2003-2013 гг «Десятилетием грамотности», а ЮНЕСКО
была назначена  координатором всех мероприятий.
Главными задачами
Десятилетия были объявлены: значительное повышение показателей грамотности,
обеспечение доступного и всеобщего начального образования и поощрение равенства
женщин и мужчин в сфере образования.
Каждый год в этот
день проводят международные конференции на разнообразные темы («Грамотность
обеспечивает развитие» (2006 год), «Грамотность и здоровье» (2007 год) и т.д.).
. И День
грамотности начинает приобретать собственные обычаи.
Традиции Дня
грамотности
8 сентября в
школах России, Украины, Казахстана проводятся олимпиады, открытые уроки,
викторины, конкурсы по русскому языку, цель которых
выделить старательных и прилежных учеников.
Декламируются
лекции, посвященные проблеме неграмотности людей. Устраиваются конференции и
собрания учителей, награждают выдающихся педагогов.
В библиотеках в
этот день устраивают уроки грамотности, отбираются специальные книги,
предназначенные для усовершенствования качества грамотности.
В России активисты
распространяют листовки, в которых описываются элементарные правила русского
языка.
Библиотекари
устраивают акции прямо на улицах, раздают книги и журналы людям на остановках и
просто прохожим. Перед входом в библиотеку проводятся занимательные уроки
грамматики.
Интересные факты о
грамотности
1. В мире только в
19 странах степень грамотности у женщин выше по сравнению с мужчинами. А из 143
государств в 41 стране вероятность быть безграмотной у женщины в два раза
больше, чем у мужчины.
2. Неграмотность
процветает не только в бедных, но и, как указывает организация ЮНЕСКО, в более
богатых странах, таких как Египет,  Бразилия, Китай.
3. В 15
государствах мира более 50% детей не имеют даже основного общего образования.
4. Всероссийская
перепись населения, показала, что в России на 2010 год 91% россиян имеет
среднее школьное и высшее образование.
Никогда не стоит забывать
о собственной грамотности, всегда необходимо ее повышать.
Учить правила,
читать книги, тренировать память, развивать внимание и учиться
сосредотачиваться.
Грамотность – это
своего рода «лицо» человека. В обществе всегда ценятся грамотные люди. Быть
грамотным – быть престижным.
Решение учредить
8 сентября Международным днем грамотности было принято в 1966 году на 14-й
сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО. Начиная с 1 января 2003 года ЮНЕСКО
взяла на себя роль координатора по реализации на международном уровне
мероприятий, проводимых в рамках инициативы "Десятилетие грамотности
Организации Объединенных Наций". В этом году завершается многолетняя
программа по содействию развития образования в мире, в ходе которой около 90
млн. человек стали грамотными благодаря помощи разных стран, общин и
международных организаций.

Давайте стараться
не делать ошибок!
Давайте себя и других уважать,
Чтоб не были правила нами забыты,
 Учитесь на совесть и только на "5"!
С ошибкой писать - тратить время другого!
Себя вы насмешкой не дайте травить.
Писать без ошибок - основа основы!
Давайте же будем язык свой любить

file_name: кл. час ДЕНЬ ГРАМОТНОСТИ.docx


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное бюджетное учреждение
«Новоарбанский
детский сад «Радуга»

План
работы с родителями

    подготовительной группы

Изотова
М.Э. воспитатель

     Дата
проведения

          Формы
  взаимодействия

Тематика
аудитории

  Сентябрь
С

Оформление
  родительского уголка: «Осень»
Консультации:
  «Безопасность»,  «Дошкольник
  готовиться стать школьником», «Всё о развитии детской речи», «Семья – мой дом родной. Влияние семьи
  на развитие ребёнка».
Беседа: «Безопасность на дороге. Легко ли
  научить ребёнка правильно вести себя на дороге»
Памятки: «Возрастные особенности детей старшего
  дошкольного возраста
Папки – передвижки: «Что должен знать ребёнок 6
  -7лет» и «Роль семьи в подготовке ребенка к   школе».
Выставка
  поделок « Осенняя фантазия».
Родительское
  собрание: «Возрастные особенности детей 6 – 7 лет»

Для
  всех родителей

Индивидуальные
  беседы по образовательному процессу.

Индивидуально

Октябрь

Консультации:
  «Знакомим детей со временем», «Гимнастика исправит плоскостопие», «Как
  преодолеть трудности при обучении ребенка чтению», «Игра, как средство воспитания дошкольников».
Беседа.
  « Правила поведения дошкольника. Культурно - гигиенические правила», «Правила хорошего тона».
Папки
  – передвижки: «Обучение детей ПДД», «Дидактические игры, развивающие речь
  дошкольников».
Памятки:
  «Основы нравственных отношений в семье», «Общие рекомендации родителям
  будущих первоклассников».
Осенний
  утренник.

Для
  всех родителей

Ноябрь

Оформление
  уголка для родителей: «День матери»
Консультация
  на тему «Как внешний вид влияет на поведение человека», «Уроки вежливости»,
  «Цветные фантазии или как цвета влияют на поведение детей»,
«Игры
  с детьми на свежем воздухе», «Всегда ли правильно звучит ваша речь».
Рекомендации
  о чтении сказок детям дома.
Папка
  – передвижка. «Нашим дорогим мамам посвящается!».
Беседа:
  «Особенности общения с детьми с нарушением речи»
Памятка: «Правила пожарной безопасности».
Выставка детских рисунков ко дню матери. «
  Мамочка - наше солнышко»

Для
  всех родителей

Индивидуальные
  беседы по образовательному процессу.

Индивидуально

Декабрь

Оформление
  уголка для родителей: «Зима».
Консультации:
  «Злость и жестокость», «Особенности общения с детьми в семье», «Приобщение
  детей к народным традициям», «Готовим
  руку  дошкольника к письму».
Памятка:
  «Как помочь ребенку подружиться», «Давайте играть».
Беседа:
  «Грипп – болезнь грязных рук», «Дидактические игры по математике,
  рекомендуемые для проведения их дома».
Папки
  - передвижки: «Развитие речи детей 6 – 7 лет», «Зимние забавы».
Выставка
  поделок: «Новогодняя игрушка»
 Новогодний
  утренник.

Для всех
  родителей

Январь

Февраль

Беседа
  «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей», «Как
  провести выходной день с ребёнком?»
Консультации:
  «Воспитание сказкой», «Речевые игры по дороге в детский сад»,  «Занимательные
  опыты на кухне»,  «Всё о
  детском питании».
Папка
  – передвижка:  «Чтобы дети не болели», «Чтобы не попасть в беду»,
  Профилактика зимнего травматизма».
Памятки:
  «Ваш ребёнок и его способности», «Воспитание гиперактивных детей».
Прощание
  с ёлкой.

Для всех
  родителей

Оформление
  родительского уголка: «23 февраля»
Беседа:
  «Плохие слова. Как отучить ребенка ругаться», «Правила поведения при пожаре».
Консультации:
  «Здоровье и факторы, влияющие на здоровье», «Развитие математических
  способностей у детей дошкольного возраста в процессе изучения окружающего
  мира», «Как сделать зимнюю прогулку с ребёнком приятной и полезной?», «Развитие художественных способностей
  детей».
Памятки:
  «Основы нравственных отношений в семье», «Создание благоприятной семейной
  атмосферы».
Папки
  – передвижки: «Дошкольник и компьютер друзья или враги».
Выставка
  рисунков: «Мой папа»
Родительское
  собрание:
«Укрепление
  семейных ценностей
в
  условиях семьи и детского сада»

Для всех
  родителей

Индивидуальные
  беседы по образовательному процессу.

Индивидуально

Март

Оформление
  родительского уголка: «Весна», «8 марта»
Консультации:
  «Роль семьи в физическом воспитании ребенка», «Развитие творческих
  способностей ребенка», «Занимательная математика дома», «Формировать у детей
  полезные привычки», «Права детей».
Беседа
  с родителями о внешнем виде детей.
Оформить
  выставку работ «Портрет моей мамочки».
Папка
  – передвижка: «Безопасность на природе», «Движение – это жизнь дошкольника».
Памятка:
  «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге».
Праздник,
  посвященный Женскому дню 8 Марта.

Для всех
  родителей

Апрель

Оформление
  родительского уголка: «День космонавтики»
Консультация
  «Взрослый мир в детских мультфильмах», «Причины плоскостопия и пути его
  профилактики», «Культура поведение детей в общественных местах»,
  «Моделирование сказки в формировании математических представлений».
Беседа
  «Детский рисунок – ключ к
 внутреннему
  миру ребенка», «Какие нужны детям знания о Космосе?».
Папка
  - передвижка «Упражнение для глаз».
Памятки:
  «Как предупредить авитаминоз весной», «Психологическое здоровье ребёнка»,
  «Как отвечать на детские вопросы».
Выставка
  поделок: «Космос»

Для всех
  родителей

Индивидуальные
  беседы по образовательному процессу.

Индивидуально

Май

Оформление
  родительского уголка: «День Победы»
Консультация
  «Подготовка ребенка к школе»,
«Советы
  родителям по охране жизни и здоровья детей», «Игра – инсценировка как
  средство развития речи ребенка», «Все о компьютерных играх».
Беседа:
  «Домашний игровой уголок», «Секреты воспитания вежливого ребенка».
Памятки:
  «Безопасное поведение детей на дороге», «Ребёнок и общество».
Итоговое родительское собрание «А ваш ребёнок
  готов к школе».
Акция: «Растение в каждый дом».
Выпускной
  балл: «До свидания, детский сад!»

Для всех
  родителей

file_name: план работы с родителями подготовительной группы.doc

alt: Дата проведения


extracted_text:
Present
Tenses
I. What tense is it?
Underline verb form \ Какое это время?
Подчеркните глагольную форму:
1.They
have been living in St. Petersburg since 2009(Present
Perfect Progressive)
2.I
always do my homework.
3.
He hasn’t met our daddy yet.
4.It’s
raining heavily.
5. Listen!
What beautiful music sounds.
6.Has
he been translating this text for a long time?
7.
Have a look! How gracefully this girl is walking.
II. Convert the following negative
sentences into affirmative ones. Determine the time\ Преобразуйте
следующие отрицательные предложения в утвердительные. Определите время.
1.Ann hasn’t been working on this project since
Monday.
2.We haven’t read that novel yet.
3.The bus isn’t going towards Kerch.
4. They aren’t
playing ping-pong with my uncle now.
5.Mary doesn’t like white chocolate. She
is fond of dark bitter chocolate.
III.
Put the verb in the form of Present
Simple, Present Continuous, Present Perfect или Present Perfect Continuous\ Поставьте глагол в форму
Present Simple, Present Continuous, Present Perfect или
Present Perfect Continuous.
to watch
1.Ben … this film for a long time.
2.We often … love stories.
3.My parents … all the news programmes today.
4.My little brother … a fairy-tale now.
5.Have
you…. this new historical film
is
already?
 IV. Put the verbs from the brackets in the required form.\Поставьте глаголы из скобок в необходимую форму:

1)
Helen … (be) in Moscow for a week already.
2.He
… (study) English since 2nd class.
3.I…
(work) at school for 20 years.
4.Is
she … (smile) at me now? I like her wonderful smile.
5.Don’t
be late to the theatre, the performance… (not start) yet.
V) What tense is it? \
Какое это
время?

1) as a
rule
2) at
present moment
3) already
4) for
5) never
6)from time to time
7) never
8) since
9) just
10) regularly
VI)Fill in the verbs and
indicate time \ Вставьте глаголы в нужной форме
и
укажите время:
1). He usually …his friend near the bus
stop.
2). We are …..at this moment.
3). Alex has just …. our new manager.
4). She’s been …. a composition since
morning.
5). They have
never…. each other.
6). Her book
hasn’t  … yet.
7). My girl-friend
isn’t…. now.
8). I think
we’ve …….in our native city for ages.
9). Den …his
younger sister every Easter.
10). My
mother has ….. greatly for the last time.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Проверочная работа на тему Времена группы Present.docx

alt: Present Tenses I. What tense is it?

intro:
Контрольная работа разработана по теме времена группы Present. Данная работа проверяет умение учащихся правильно выбирать и употреблять времена в настоящем времени (Present Simple, Present Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous) в соответствии с ситуацией общения.
Образовательной целью работы является : определить качество усвоения учащимися или студентами грамматического материала, уровень овладения ими знаниями, умениями и навыками, предусмотренными учебной программой по английскому языку.
Одной из главных задач работы является : создать у учащихся  положительную оценку собственных достижений в изучении английского языка.
Ответы к данной работе опубликую позже .

title: Контрольная работа по временам группы Present


extracted_text:
Пояснительная записка

Данная рабочая программа «Русский
язык» для начальных классов
специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида разработана

на основе  нормативных
документов:
·
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 года № 273;
·
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014-2015 учебный год,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253.
·
Федеральный компонент государственного образовательного
стандарта, утвержденный приказом Минобразования России от 05.03.2004 №1089.
·
Приказ Министерства образования и науки РФ о введении ФГОС
начального общего образования № 373 от 06.10.2009.
·
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом от 6 октября 2009 г. №
373» № 1241 от 26 ноября 2010 г.
·
Основная образовательная программа МКОУ «Покоснинская СОШ»

Программы специальных
     (коррекционных) образовательных учреждений VIII
     вида подготовительный и 1-4 классы под редакцией В.В.Воронковой: 2-е
     издание - М.: Просвещение, 2013.Оценка достижения планируемых результатов
     в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 / [М.Ю. Демидова, С.В.
     Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б.
     Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. -  (Стандарты второго поколения).

·
А.К. Аксенова, Н.Г. Галунчикова. Русский язык. 4 класс: учебник
для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида – Издательство М.:Просвещение, 2011.

Общая характеристика учебного предмета

Образовательная область предмета «Русский язык» -
«Филология».
Программа курса литературного чтения  для начальной школы
разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и
нацелена на обеспечение реализации трёх групп образовательных результатов: личностных,
метапредметных и предметных.

Русский язык в младших классах специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для обучения детей с
недостатками интеллекта включает следующие разделы и соответствующие программы:
обучение грамоте (1 класс), чтение (2—4 классы), письмо(русский язык) (2—4
классы), развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей
действительности (1—4 классы). Послебукварный период приходится на второй год
обучения (2 класс).

Изучение
курса «Русский язык» в начальной школе  с родным  языком обучения направлено на
достижение следующей цели:
·
создать условия для овладения
учащимися элементарными знаниями по грамматике;
·
формирование и совершенствование знаний, умений, навыков,
владение языком в разных сферах речевого общения.

Задачи:
·
вырабатывать элементарные навыки
грамотного письма;
·
учить последовательно и правильно
излагать свои мысли в устной и письменной форме, развивать у учащихся устную и
письменную речь,
·
формировать практически значимые орфографические
и пунктуационные навыки;
·
развивать познавательную деятельность школьников, способствовать
коррекции мышления, их умственному и речевому развитию.
·
воспитывать любовь к родному языку и его изучению, эстетическое
отношение к языку и речи.

        Наряду с этими задачами на занятиях решаются и
специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности
школьников.

Основные направления
коррекционной работы:
·
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
·
развитие навыков каллиграфии;
·
развитие фонетико-фонематических представлений;
·
формирование умения работать по словесной и письменной
инструкции, алгоритму;
·
развитие высших психических функций;
·
развитие речи, владение техникой речи;
·
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках;

коррекция нарушений эмоционально -
     личностной сферы.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ЧЕТВЕРТЯМ
Всего по программе –
175 ч - 5 часа в неделю.

1
  четверть

2
  четверть

3
  четверть

4
  четверть

За
  год

45ч.

35ч.

50ч.

45ч.

175ч.

УЧЕБНО –
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Наименование разделов

Всего
часов

Из них

контрольные  диктанты

1.

Повторение.

6

2.

Звуки и буквы.

71

4

3.

Слово.

43

4

4.

Предложение.

29

1

5.

Связная речь.

10

6.

Повторение пройденного.

16

1

Итого:

175

10

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ
ОРИЕНТИРОВ

Формирование умения,
связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с
учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Работа
с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема,
модель слова, памятка). Умение анализировать, оценивать, преобразовывать и
представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные
объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие
сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Результаты изучения курса
Личностные результаты:
1. Формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной  принадлежности,
формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств
представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для
решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных
источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки
событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием
учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии
с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет
собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах
русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных)
и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных
монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из
проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил
постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов.
Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и
формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических
и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о
системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике,
словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать
основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые
единицы адекватно ситуации речевого общения.

Содержание
курса

Повторение пройденного в начале
     года (6ч)

Практическое построение простого предложения. Составление предложений с
употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной
форме; заканчивание предложений; восстановление нарушенного порядка слов в
предложении.

Звуки и буквы(71ч)

Алфавит;  употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь
перед гласными е, ё, ю, я, и.

Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча,  ща, чу, щу.

Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка
написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.

Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных
гласных путем изменения формы слова (водá — вóды) или подбора по
образцу родственных слов (водá — вóдный).

Слово(43ч)

Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в
тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.

Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей.
Большая буква в именах собственных.

Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов
с другими словами.

 Разделительный ъ.

Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться
словарем, данным в учебнике.

Предложение(29ч)

Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о
ком  или о чем  говорится, что говорится.

Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление
связи между словами в предложениях по вопросам.

Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
знаки).

Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды).

Связная речь(10ч)

Составление и запись небольшого рассказа по серии картинок под руководством
учителя и самостоятельно.

Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику
после устного разбора содержания, языка и правописания.

Изложение под руководством учителя небольшого текста (20—30 слов) по данным
учителем вопросам.

Восстановление несложного деформированного текста по вопросам.

Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно составленному
плану в виде вопросов.

Составление и написание под руководством учителя небольшого письма родным,
товарищам. Адрес на конверте.

Повторение (16ч)

Межпредметные связи: литературное чтение, математика,русский
язык, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

·
входная контрольная
работа;
·
словарные
диктанты;
·
промежуточные контрольные
работы;
·
самостоятельные
работы;
·
проверочные
работы;
·
диктанты;
·
изложения;
·
сочинения;
·
карточки;
·
тесты;
·
итоговая
контрольная работа.

материально
– техническое и информационное  обеспечение образовательного процесса

Для учителя:

Программы для подготовительного, 1 –
     4 классов специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В. Воронковой: - М.:
     «Просвещение», 2011.

Аксёнова А. К., Галунчикова Н. Г.
     Русский язык. Учебник для 4 класса специальных (коррекционных)
     образовательных учреждений VIII вида. – М.:
     «Просвещение», 2011.

Аксёнова А. К., Галунчикова Н. Г.,
     Якубовская Э. В. Рабочая тетрадь 4 класс 8 вид. «Читай, думай, пиши». –
     М.: «Просвещение», 2009.

Аксенова А. К., Якубовская Э. В.
     Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы.-
     М.: «Просвещение», 2011.

Соболева О.П. «Сборник контрольных
     работ по русскому языку для учащихся 1-4 классов специальной
     (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида». Белгород: Издательство Бел РИПКППС, 2009.

6.      350
развивающих упражнений по русскому языку: Увлекательное пособие для учителей
нач. кл. и мл. школьников/ Авт.- сост. Н. А. Юрьева.- Мн.: ООО «Юнипресс» 2009.

7.      Пикунова
Л. И. Русский язык: Материалы для проведения контрольных и проверочных работ
1-4 кл. – М.: Просвещение, 2011.

Для учащихся:

Аксёнова А. К., Галунчикова Н. Г.
     Русский язык: учебник для 4 класса специальных (коррекционных)
     образовательных учреждений VIII вида. – М.:
     «Просвещение», 2011.

Аксёнова А. К., Галунчикова Н. Г.,
     Якубовская Э. В. Рабочая тетрадь 4 класс 8 вид. «Читай, думай, пиши». –
     М.: «Просвещение», 2009.

МАТЕРИАЛЬНО –
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА:
·
Классная доска
с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.
·
Компьютерная
техника.
·
Интерактивная
доска.
·
Видеопроектор.

file_name: Программа по русскому языку 4 класс 8 вид.docx

alt: Задачи: · вырабатывать элементарные навыки грамотного письма; · учить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, развивать у учащихся устную и…

alt: Слово. 43 4 4

alt: Владение умением проверять написанное

alt: Аксёнова А. К., Галунчикова


file_name: задание по Excel 526.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА
ИРКУТСКА
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №69

«Значимость уроков ИЗО и занятий
дополнительного  образования модуля «Художественное творчество» в
воспитательном процессе».

Выполнила: учитель ИЗО Сажина Е.В.

2018 г.

       «Искусство стало первым
учителем народов» (Г.Гегель)

Каждый человек, ступивший на нелёгкую учительскую дорогу, должен ясно понимать
всю меру ответственности выбранного им пути, потому что ему предстоит работать
с живыми человеческими душами, чистыми и ранимыми. И я стремлюсь делать всё
возможное, чтобы мои ученики были спокойны и уверены рядом со мной и видели во
мне надежного и уважающего их  взрослого друга-наставника. И это–путь к успеху.
 «Если
ваш план-на год, сажайте рис. Если ваш план-на десятилетие, сажайте деревья.
Если ваш план-на  всю жизнь, учите детей.» (Конфуций).
Опыт доказывает, что занятия по
художественной деятельности предоставляет широкие
возможности для изучения особенностей детей и осуществления индивидуального
подхода  каждому ребенку и это содействует развитию у них не только
художественно-творческих способностей, но и  внимания, наблюдательности,
настойчивости и воли. Именно формирование этих качеств является существенным
условием для   обучения и полноценного развития личности.
     Развитие
творческих способностей в нашей школе
осуществляется на уроках ИЗО, МХК, технологии, искусства, музыки,
факультативных занятиях, внеклассных  мероприятиях. Занятие искусством –
труд ума и души.

 Кто
считает, что рисование
Не является важным предметом,
Тот вообще не достоин внимания –
Даже шаржа, не то, что портрета!

     Бытует мнение, что
предмет «изобразительное искусство» среди школьных дисциплин «неважный,
второстепенный». Но это глубоко ошибочное  суждение.  Ведь именно на этих
занятиях формируется творческая личность ребенка, его эстетическая
взыскательность, самостоятельность суждений, любовь и уважение к национальным,
историческим и культурным традициям своей страны и всего человечества в целом.
    Изобразительное
искусство таит в себе огромные возможности: работа с художественными
материалами (цветные карандаши, фломастеры, мелки и краски) помогает ребенку
психологически разгрузиться, избавиться от внутренних зажимов и комплексов;
поделиться своими позитивными и негативными чувствами и эмоциями и даже
избавиться от некоторых недугов. Проблемным детям (склонным к неврозам и
психозам), детям группы «риска» (из неблагополучных семей, сиротам,
правонарушителям), детям, которым тяжело дается правописание и чтение
(дисграфия и дислексия) особенно показаны занятии изобразительным искусством.
    Каждый ребенок изначально
талантлив, но талант надо обозначить и найти пути его выхода. Чтобы ребенок
полнее «раскрылся», получил радость от общения с искусством и своего
творчества, важна целенаправленная, профессиональная, креативная деятельность
педагога. Создавая творческую атмосферу и уважительные взаимоотношения между
всеми присутствующими на уроке, учитель решает эти задачи, но исключительно без
принуждение к творчеству. Педагог должен стремиться к пониманию того, что
мерилом ценности каждого ребенка является его индивидуальное восприятие
искусства, как необходимого элемента жизненной позиции в целом.

Вы нас учили рисовать
И видеть мир открытыми глазами.
Нас красоту учили понимать,
И показать одним - двумя штрихами.

   Побуждая ребёнка заниматься творчеством, деятельностью,
порождающей нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью и
уникальностью, педагог ставит перед собой цель преобразования и переустройства
внешнего мира и опредмечивание идеальной сущности внутреннего
мира ребёнка.  Пробуждение творческого отношения к  изобразительной
деятельности возможно у детей  через привлечение их, пусть небольшого, но
субъективного опыта, через осознание насущных проблем искусства, через
активизацию их визуальных и жизненных впечатлений на основе доверия, педагогической
поддержки наставника и создания психологической комфортности на уроке.

Для активизации ребёнка на решение творческих задач я ставлю перед собой цель:
-
формирование у школьников нравственно-эстетического, гуманистического идеала
всестороннего развития личности, умение видеть, чувствовать, понимать и творить
красоту.

Её достижение обеспечивает художественно-эстетическое развитие детей,
становление их подлинно художественного вкуса, продуктивного образного мышления
и воображения.

Необходимым условием эффективного влияния на развитие воображения ребенка
является включение в структуру урока художественно-дидактических игр, где
широко используется  обучающий подход к решению проблемных ситуаций через
постановку вопросов, которые приводят в результате учащихся к оригинальным
способам решений изобразительных задач при применение учениками  разнообразных
художественных  материалов, техник, и их сочетаний.  Современный урок
предполагает активно использовать на уроках информационные технологии:
применение компьютерных презентаций, программ; мультимедийные установки и т.д.

Для углубления знаний о процессе творческой деятельности и навыков в ней, а
также применение их в новой ситуации, учитель берёт на вооружение коллективные
формы работы учеников. «Искусство есть одно из средств единения людей»
(Л.Н.Толстой). И пусть эта цитата на первый взгляд может показаться чересчур
пафосной по отношению к предыдущему утверждению, но она, как никто, отражает
одно из основных задач воспитания подрастающего поколения в нашем современном и
разобщённом мире. И я согласна с утверждением Бертольда Брехта, что «Все виды
искусства служат величайшему из искусств-искусству жить на земле».

Результатом моей  художественно педагогической деятельности  является
повышение мотивации обучения, качества и количества знаний, положительные
личностные изменения: дети становятся более активными, открытыми, свободными в
общении. Они открывают в себе новые возможности и способности, доселе
неизвестные им, что приводит к повышению познавательного интереса к предмету.
Они ждут новых уроков, новых открытий  в себе и в окружающем  их мире.
Талантливый советский педагог В.А.Сухомлинский сказал: «Дать детям радость в
учение-это первая заповедь воспитания». Показателем результативности служит  увеличивающееся
количество детских творческих работ в школьных выставках (тематические,
праздничные),  участие в художественных конкурсах.

file_name: Доклад ИЗО (Сажина Е.В.).docx

alt: Побуждая ребёнка заниматься творчеством, деятельностью, порождающей нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью и уникальностью, педагог ставит перед собой цель преобразования и переустройства внешнего мира и…

alt: И я согласна с утверждением Бертольда

доп. образование детей

group: Другое