extracted_text:
Домарацкая Анна Николаевна
старший методист БДО,
член-корреспондент МАОН
ГБОУ Школа им. Е.Н. Чернышева
г. Москва

Аннотация: данная статья посвящена актуальной теме -
организации дополнительного образования в школе на   дистанте, используя информационные
технологии. Методист ГБОУ Школа им. Е.Н. Чернышева города Москвы делится опытом
организации в школе дополнительного образования в период пандемии 2020, который
служит залогом успешного обучения детей.
Ключевые
слова: «Пандемия»,
«дистанционка», дополнительное образование, организационные принципы работы,
методическая работа, взаимодействие, сотрудничество, образовательные платформы.

Реализация
дополнительного образования в условиях дистанционного обучения.
"Будьте заняты.
Это самое дешевое лекарство на земле -
и одно из самых эффективных."
 Дейл Карнеги
«Пандемия»
и «дистанционка». Эти два страшных слова стали для нас реалиями 2020 года. Школы
в Москве с 19.10.2020 года переведены на дистанционный режим работы в связи с эпидемиологической
обстановкой.
Наша
школа – одна из тех, которые максимально легко вписались в дистанционное
обучение, когда стало понятно, что введут этот формат. Дистанционное
образование – современная технология, которая позволяет сделать обучение более
качественным и доступным. Это образование нового тысячелетия, связанное с
использованием компьютера как инструмента обучения, и сети Интернет,  как
образовательной среды. Сколько продлится дистанционное
обучение в 6-11 классах, пока никто не знает, все зависит от эпидемиологической
обстановки. Но дополнительное образование успешно продолжает свою работу!
В условиях домашней самоизоляции для многих школьников оказалось не менее
важным не прерывать заниматься своим хобби в секции или детском объединении.
Для части ребят это важно, в том числе для подготовки к конкурсам,
соревнованиям, которые тоже оказались под угрозой срыва в текущей ситуации.
На современном этапе
развития образовательной системы дополнительное образование входит в перечень
приоритетных направлений обучения и воспитания подрастающего поколения. Дополнительное образование в наше время востребовано
как никогда, и это естественный процесс, связанный с потребностями рынка труда.
В России ежегодно более миллиона человек проходят обучение по программам
дополнительного профессионального образования. Внезапный перевод на
дистанционный формат спровоцировал мощный вброс креативных решений в нашей
школе. Педагоги БДО (Блок Дополнительного Образования) со своей стороны
понимали, что нужно импровизировать, двигаться не за планом, а за детской
мыслью.
Министерство просвещения рекомендовало использование
бесплатных образовательных платформ для обучения школьников на дистанте. Педагоги
БДО нашей школы стали активно использоваться рекомендованные платформы:
1.
Портал дистанционного обучения (http://do2.rcokoit.ru).
Интерактивные курсы по основным предметам школьной программы.
2.
Российская электронная школа. https://resh.edu.ru/.
Видеоуроки и тренажеры по всем учебным предметам.
3.
Учи.ру. Интерактивные
курсы по основным предметам 1-4 классов, а также математике и английскому языку
5 - 9 классов.
4.
Московская электронная школа https://uchebnik.mos.ru/catalogue.
Видеоуроки и сценарии уроков.
5.
Лекториум  https://www.lektorium.tv/.
Онлайн-курсы и лекции для дополнительного образования. Отдельный блок курсов по
наставничеству, педагогике и работе в кружках.
6.
Интернет урок https://interneturok.ru/.
Библиотека видеоуроков по школьной программе.
7.
Якласс https://www.yaklass.ru/.
Видеоуроки и тренажеры.
8.Zoom
9.Teams
Оценивая
все рассмотренные онлайн платформы для дистанционного обучения в БДО, мы
сделали вывод о том, что наиболее эффективная организация дополнительного
образования проходит в Zoom и Microsoft
Teams. Педагоги БДО также
используют другие методы, средства и формы дистанционного обучения.  Правда, есть и большой минус: все онлайн-платформы сейчас
работают с перебоями.   Оптимальный вариант при
наличии хорошего подключения и устройств - организация обучения в
дополнительном образовании на специальных учебных платформах, где размещаются
учебные материалы, есть возможность автоматизировать ряд функций обучения,
оценки результатов. Школьники
очень быстро адаптировались. Сейчас уже практически каждый знает, как написать
свое имя в конференции, как включить, выключить микрофон и камеру, как писать
на доске. То есть с точки зрения технических навыков, все дети очень быстро
освоились – это не проблема.
Сегодня заочная форма обучения с применением
дистанционных образовательных технологий - новая тенденция современного
образования. О
возможности получать качественное образование из любой точки мира, по гибкому
расписанию в любое удобное время, мечтают многие школьники и их родители.
Такая
форма обучения в период самоизоляции предполагает:

-персональный подход к обучению,
-возможность
выбрать уровень изучения курса и количества посещаемых занятий.
-доступ к обучению
есть везде, где доступен интернет.
Педагоги
блока дополнительного образования нашей школы, в период самоизоляции
обучающихся, предложили дистанционное обучение ВСЕМ, для кого такая форма
получения дополнительного образования является приемлемой и необходимой.
Тем, кто:
-стремится
получить качественное дополнительное образование;
-учится
самостоятельно;
-имеет
ограниченные возможности здоровья;
-проживает в
доступных границах интернета;

Учащиеся,
временно не посещающие детское объединение,
могут:
-осваивать
программу ДО самостоятельно,
-получать
теоретические и практические знания через он-лайн уроки и консультации,
-принимать участие
в школьных традиционных событиях: онлайн - конференциях, образовательных онлайн
викторинах, играх, квестах и пр.

Школа
им. Е.Н. Чернышева предоставляет все необходимые
образовательные ресурсы, которые полностью отвечают требованиям ФГОС и
позволяют успешно проходить учебную программу курса.  Родители, в свою очередь,
обладают подробной информацией об учебной деятельности своего ребенка в блоке
дополнительного образования. Обучаясь на самоизоляции, наши ребята
получают на удалёнке:
-Учебно-методические
материалы;
-Методическую
помощь, необходимую для освоения программы БДО;
- Он-лайн
консультации с учителями по предметам;
- Возможность
пользоваться электронными учебными материалами школы;
- Выполнение
практических работ   под он-лайн наблюдением;
- Аттестацию по
физической культуре (теория + видеоролики);
- Дистанционную
аттестацию   по технологии с помощью фото (видео);
-Дистанционную
защиту обязательного индивидуального проекта.
Вынужденный
переход на онлайн-образование в школах, мало кого из родителей привел в восторг,
т.к. дистанционное
образование требует
максимального участия родителей. Если родители работают полный рабочий день всю
неделю, у них просто нет возможности контролировать обучение и помогать ребенку
в освоении новых знаний. Разгромная критика родителей сменилась рассуждениями как
обустроить дистант и что взять от него в светлое «постковидное» будущее. Удаленную
учёбу
в школе чаще всего выбирают для: детей с ограниченными возможностями здоровья;
желающих получать образование в определенных учебных учреждениях, но не имеющих
возможности из-за территориальной удаленности воспользоваться
высококвалифицированной педагогической помощью; получения дополнительного
образования; одаренных детей, нуждающихся в индивидуальном темпе учебной
деятельности и готовых к усвоению значительных объемов новой информации; детей
из семей, принадлежащих к различным религиозным общинам, которые не
воспринимают школу,  как инструмент социализации и всячески ограничивают
пребывание ребенка в подобных учреждениях.
«Дистанционное обучение»
– это просто лучше, чем ничего в подобных обстоятельствах, когда 6-11 классы
находятся на удаленке. Конечно, это не заменит школу и живое общение с
одноклассниками и педагогом. Учитель не может контролировать, как ребенок
выполняет домашнее или творческое задание - сам или ему кто-то помогает.  Для большинства учеников переход на дистанционное
обучение ожидаемо обернулся постоянной внутренней борьбой: стало больше заданий
и гораздо сложнее организовать свой день. Возникает много технических
трудностей. Но у "удалёнки" оказалась и другая сторона - в таком
режиме обучения ребята увидели для себя новые возможности, им стало интересно
попробовать учиться по-другому.
Анализируя период «весеннего дистанта» (март-май) мы заметили
 различный эффект от удаленного обучения. Например,
ребёнок, который испытывал проблемы в классном коллективе, в индивидуальном
обучении «выстрелил» лучше, а те, кому нужна внешняя воля, наоборот, теряли в
темпе. Кстати, по данным мировых исследований, Россия
справилась с «весенним» дистанционным обучением, в период пандемии, лучше всех.
Ведь многие европейские школы были закрыты совсем, и с детьми не занимались.
В данное время, каждое учебное заведение справляется с новыми
условиями по-разному. Оснащенность учреждений и доступ к интернету, уровень
готовности педагогов, наличие у учеников гаджетов, отсутствие общих обкатанных
правил игры - главные темы, которые обсуждают и в родительских чатах, и в
кабинетах всех уровней. В нынешней ситуации
удаленного дополнительного образования отчетливо проявилось  и то, что родители
 раньше особо не замечали- это  социальная функция школы - присмотр, уход,
забота о ребенке.
Безумный 2020 год
принёс современным школьникам нестабильность  и в школьном,  и в дополнительном
образовании. Впервые в истории нашей страны школьное образование массово
перешло на дистанционный формат. Разумеется, новый опыт всегда сопряжён
с трудностями.  Разнообразные образовательные Платформы позволили на «хорошо»
организовать в нашей школе дополнительное образование и обеспечить их взаимодействие.
 Единственное чего не хватает детям и педагогам - это живого общения.  Хочется
поблагодарить педагогов блока дополнительного образования ГБОУ школа имени Е.Н.
Чернышёва за их самоотверженный труд в этот сложный период. Хочется сказать искреннее
спасибо за организацию работы в своих ДО так, что дети на самоизоляции не
потеряли интереса к их предмету, а продолжают заниматься в ДО по разным
направленностям!  Это радует! Правильный подход к организации, внедрению и
распространению дистанционного обучения в дополнительном образовании детей, открывает
новые возможности привлечения большего числа одаренных учащихся, детей с
ограниченными возможностями здоровья.  Дистанционное образование стирает
временные и территориальные границы для желающих обучаться по программам
дополнительного образования в БДО нашей школы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья Реализация  дополнительного  образования  в условиях дистанционного  обучения.docx

alt: Интернет урок https://interneturok

преподавание

group: Педагогика

tags: взаимодействие

tags: сотрудничество

tags: дополнительное образование

tags: методическая работа

tags: образовательные платформы.

tags: организационные принципы работы

tags: «дистанционка»


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ
«ПЕЧЕНГСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

УТВЕРЖДЕНА:
решением
  педагогического совета
протокол
  №___ от «___»______20____г.
Приказ
  №____от «___»_______20____г.
Директор______________
  Е.А. Будахина

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА  УЧЕБНОЙ  ДИСЦИПЛИНЫ
УД.
04. История родного края
предметная область «Общественные дисциплины»
ОПОП СПО ППКРС для всех профилей
   Рабочая
программа разработана в соответствии с «Рекомендациями по реализации
образовательной программы среднего (полного) общего образования в
образовательных учреждениях начального профессионального и среднего
профессионального образования в соответствии с федеральным базисным учебным
планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования , а также в соответствии с
«Разъяснениями по реализации федерального государственного образовательного
стандарта среднего (полного) общего образования (профильное обучение) в
пределах основных профессиональных образовательных программ начального
профессионального или среднего профессионального образования, формируемых на
основе федерального государственного образовательного стандарта начального
профессионального и среднего профессионального образования основной
профессиональной образовательной программы».

Программу
разработал
преподаватель Н.В.
Янушене

Программа
  рассмотрена
на
  заседании ЦК  ОГЦ "ППТ"
Протокол
  №___от «___»_______20____г.
Председатель
  ЦК
_______________Н.В.
  Янушене

Программа
  согласована
«___»_________20__г.
Зам.
  директора по УПР "ППТ"
_______________С.В.
  Веселов

п. Никель, 2016 год

СОДЕРЖАНИЕ

1.ПАСПОРТ
РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ                                       УЧЕБНОЙ  ДИСЦИПЛИНЫ    3

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ                                                  УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ     8

3.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ                                                             УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ      16

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ                                  ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ      17

1.
паспорт рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ          УД.
04 История родного края

1.1. Область
применения рабочей программы
    Рабочая программа учебной дисциплины
является частью программы подготовки специалистов среднего звена в соответствии
с ФГОС СПО по  профессиям всех профилей.
     Рабочая программа разработана в
соответствии с «Рекомендациями по реализации образовательной программы среднего
(полного) общего образования в образовательных учреждениях начального
профессионального и среднего профессионального образования в соответствии с
федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования, а также в соответствии с «Разъяснениями по реализации федерального
государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования (профильное обучение) в пределах основных профессиональных
образовательных программ начального профессионального или среднего
профессионального образования, формируемых на основе федерального
государственного образовательного стандарта начального профессионального и
среднего профессионального образования основной профессиональной
образовательной программы».

1.2.
Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы:
   Учебная
дисциплина «История родного края» является дополнительным учебным предметом,
изучается в общеобразовательном цикле учебного плана (ОПОП СПО) ППКРС.

В профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную
программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе
основного общего образования, учебная дисциплина «История родного края» входит
в состав дополнительных  учебных дисциплин, формируемых из предметов по выбору,
предметных областей ФГОС среднего общего образования, для профессий СПО всех
профилей профессионального образования.

1.3.
Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной
дисциплины:
Содержание программы «История родного края
» направлено на достижение следующих целей:
• формирование у молодого поколения
исторических ориентиров самоидентификации в современном мире, гражданской
идентичности личности;
• формирование понимания истории как
процесса эволюции общества, цивилизации и истории как науки;
• усвоение интегративной системы знаний об
истории при особом внимании к месту и роли  Мурманской области в истории
Отечества;
• развитие способности у обучающихся
осмысливать важнейшие исторические события, процессы и явления;
• формирование у обучающихся системы
базовых национальных ценностей на основе осмысления общественного развития,
осознания уникальности каждой личности, раскрывающейся полностью только в
обществе и через общество;
• воспитание обучающихся в духе
патриотизма, уважения к истории своего Отечества как единого многонационального
государства, построенного на основе равенства всех народов России.
В
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом данный
курс нацелен на обеспечение реализации трех групп образовательных результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты
освоения основной образовательной программы должны отражать:
1) российскую гражданскую
идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб,
флаг, гимн);
2) гражданскую позицию
как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности;
3) готовность к служению
Отечеству, его защите;
4) сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ
саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и
поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
7) навыки сотрудничества
со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
8) нравственное сознание
и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и
способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое
отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию
ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
13) осознанный выбор
будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов;
отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
14) сформированность
экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
15) ответственное
отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни.
Метапредметные результаты
освоения основной образовательной программы должны отражать:
1) умение самостоятельно
определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов
деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться
и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции
других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками
познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
4) готовность и
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов,
умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать
и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать
средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение
и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно
оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом
гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми
средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками
познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты
освоения основной образовательной программы должны отражать:
1.
сформированность
представлений об истории родного края, ее специфике;
2.
владение
комплексом знаний об истории родного края и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в историческом процессе;
3.
сформированность
умений применять исторические знания в профессиональной и общественной
деятельности, поликультурном общении;
4.
владение
навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением
различных источников;
5.
сформированность
умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической
тематике.

1.4.
Количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины:

 максимальная
учебная нагрузка студента - 61  час, в том числе:
 обязательная
аудиторная учебная нагрузка  - 45  часов;
 самостоятельная
работа студента  – 16 часов.

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

61

Обязательная аудиторная учебная нагрузка
  (всего)

45

В
  том числе:

Лабораторные
  занятия

Практические
  занятия

10

Контрольные
  работы

Самостоятельная
  работа студента (всего)

16

В
  том числе:

Индивидуальное
  проектное задание

Тематика
  внеаудиторной самостоятельной работы

16

2.2 Тематический план и содержание учебной
дисциплины УД. 04. «История родного края»

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала,  практические работы, самостоятельная работа студентов

Объем
  часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Введение.

 Краеведение
  как учебная дисциплина.
Специфика
  объекта их изучения.
Актуальность
  изучения  истории родного края  при освоении профессий СПО.

 1

 1

 Тема
  1. 1. Кольский край в древности с 6 тыс. до н.э. по 5 век.

Содержание учебного материала

3

2

 Появление
  первых людей на Кольском севере.
Первобытный
  строй на Кольском севере.

Практические занятия:
1.
  Расскажите о занятиях древних людей на основании находок, обнаруженных при
  раскопках Оленестровского могильника.
2.
  Сделайте макет лабиринта.

1

Самостоятельная
  работа:
Подготовка
  по конспекту, творческие работы по теме, составление кроссвордов, тестов,
  сообщения по теме.

 2

Тема
  1.2.  Кольский
  край в средние века.

Содержание учебного
  материала

5

2

 Приход
  русского населения на Кольский полуостров.
Лапландия
  - владения Великого Новгорода.
Общественно-экономическая
  жизнь Кольского  полуострова.
Христианизация
  саамов.
Наш
  край в средние века

Практические занятия:
1. Какие промыслы были основными у поморов?
2. Как монастыри угнетали народ?

 1

Самостоятельная
  работа:
Систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной литературы. Поиск информации  по
  изучаемым темам в разных источниках.  Подготовить
  сообщения по темам.

2

Тема
  1. 3.  История Кольского края в 16– 19 веках.

Содержание
  учебного материала

6

2

 Кольский
  край в начале нового времени.
Кола-
  центр Мурманского края.
Особенности
  развития феодальных отношений на Кольском Севере.
Кольский
  край при Петре 1.
Зарождение
  капиталистических отношений.
Преобразования
  второй половины 18в. на Кольском севере.
Научное
  изучение Кольского края в 17 - 18 веках.
Кольский
  край в 19 столетии.

Практические занятия:
1.
  Деревянное зодчество.
2.
  Устное народное творчество.

1

Самостоятельная
  работа:
Подготовка
  по конспекту, творческие работы по теме, составление кроссвордов, тестов,
  сообщения по теме.

2

Тема
  1. 4.   Кольский край в 20 веке.

Содержание
  учебного материала

25

2

Наш
  край в начале 20 века. Мурман в период революции 1905-1907 гг.
Строительство
  Мурманской ж/д, сооружение порта и основание города Романов-на-Мурмане
  (1914-1916 гг.)
Мурманский
  берег в 1917-1920гг.
От
  Мурманской губернии к Мурманской области.
Заполярье
  во Второй мировой войне.
Начало
  ВОВ в Заполярье.
Мурманская
  область в период стабилизации обороны. (октябрь 1941- сентябрь 1944 гг.)
Герои-
  защитники Заполярья.
Разгром
  врага в Заполярье (осень 1944 г.)
Итоги
  и уроки ВОВ в СССР / в Заполярье.
Мурманская
  область с середины 40х до середины 80х гг.
Социально-экономическое
  развитие края в 50-х-начале 80-х годов.
Культурная
  жизнь страны и  области в 50-х – 80-х годах
Наш
  край с середины 80х-2000гг.
Социально-экономическое
  развитие края с середины 80х-2000гг.
Культурная
  жизнь страны и области в 80х-2000гг
Мурманская
  область на современном этапе
Новые
  явления в культурной жизни современной России.
Интернациональные
  связи. Баренцрегион.
 Наш край в 20 веке: процессы модернизации.

 Практические занятия:
1. Строительство железной дороги на Мурмане.
2. Основание города Мурманска.
3. Интервенция на Мурмане.
4. Подвиг  бойцов батареи Лысенко.
5. Подвиг  Саши Ковалёва.
6. Покорение Северного полюса.

6

Самостоятельная
  работа:
Подготовка
  по конспекту, творческие работы по теме, составление кроссвордов, тестов,
  сообщения по теме.

8

Тема
  1.5.  Кольский край в 21 веке.

Содержание
  учебного материала

5

1-2

Наш
  край в 21 веке.
Социально-экономическое
  развитие края  в 21 веке.
Культурная
  жизнь страны и области в  21 веке.
Мурманская
  область на современном этапе.
Новые
  явления в культурной жизни  Мурманской области.
Интернациональные
  связи. Баренцрегион.
Наш край в 21 веке: процессы
  модернизации.

Практические
  занятия:
 1. Наш край в 21 веке: процессы
  модернизации.

1

Самостоятельная
  работа: Систематическая проработка конспектов
  занятий, учебной литературы. Поиск информации  по изучаемым темам в разных
  источниках. Выполнение домашнего задания. Подготовка к семинару, выступления
  с сообщениями и презентациями по темам.

2

ВСЕГО

45 (35 + 10) + 16

2.3. Примерные темы рефератов
(докладов), индивидуальных проектов

1. Первые русские поселения на
Терском берегу.
2. Трифон Печенгский - основатель
монастыря.
3. Хозяйственная деятельность Трифоно
- Печенгского монастыря.
4. Возникновение города Колы.
5. Строительство города Мурманска.
 6. Строительство железной дороги на
Мурмане.
7. Восстановление комбината
"Печенганикель".
8. Строительство города Заполярный.

2.4.
Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся

Разделы
  содержания ОД

Характеристика
  основных видов деятельности студентов

 Тема
  1. 1. Кольский край в древности с 6 тыс. до н.э. по 5 век.

Овладение навыками смыслового чтения
  текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
  осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации
  и составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями
  сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
  признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
  рассуждений, отнесения к известным понятиям;
коммуникативные
  действия:
готовность слушать собеседника и вести
  диалог;
 готовность признавать возможность
  существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать
  свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее
  достижения;
умение договариваться о распределении
  функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в
  совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
  поведение окружающих.

Тема
  1.2.  Кольский
  край в средние века.

Тема
  1. 3.  История Кольского края в 16– 19 веках.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
  задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей, потребностей;
  планирования и регуляции своей деятельности;
 владения устной и письменной речью, монологической контекстной
  речью, смысловое чтение;
формирование и развитие компетентности в области использования
  информационно-коммуникационных технологий;
развитие мотивации к овладению культурой активного пользования
  словарями и другими поисковыми системами.
формирование основ гражданской,
  этнонациональной, культурной самоидентификации личности, осознающей и
  принимающей поликультурность современного многоэтничного общества;
осознание общечеловеческой цивилизационной ценности
  культурного и исторического наследия народов России и мира;
овладение
  элементами основ научного подхода к этнологическим проблемам истории и
  культуры народов;
знание ряда базовых
  понятий, терминов этнологии и культурологи;
знакомства с культурами разных народов и
  воспитания уважения к ним;
готовность применять знания о культуре и
  истории российского и других народов для взаимопонимания и бесконфликтного
  общения в современном поликультурном обществе;
освоение доступных способов изучения
  культурных явлений современного общества с получением и анализом информации,
  в том числе из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
  информационном пространстве;
готовность применять культурологические
  и исторические знания для выявления и сохранения культурных и исторических
  памятников, артефактов Кольского  края, России и мира.

 Тема
  1. 4.   Кольский край в 20 веке.

Тема
  1.5.  Кольский край в 21 веке.

3. условия
реализации УЧЕБНОЙ дисциплины
 УД. 04. История родного края

3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует
наличия учебного кабинета «Общественные дисциплины».

Оборудование
учебного кабинета:
▬   посадочные места
по количеству обучающихся;
▬   рабочее место
преподавателя;
▬   комплект
учебно-наглядных пособий;
▬   комплект
учебно-методической документации;
▬   комплект
презентаций к урокам по разделам дисциплины;
▬   комплект
раздаточного материала.

Технические
средства обучения:
-
компьютер с выходом в сеть Интернет;
-
видеопроектор;
-
презентации;
-
видеофильмы;
-
электронные пособия.

3.2.
Информационное обеспечение обучения.
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, интернет - ресурсов, дополнительной литературы.

1.
Киселев
А.А. История родного края. - Мурманск, любое издание.
2.
Киселев
А.А. Советские саамы. - Мурманск. Любое издание.
3.
Кольский
край в литературе / Сост В. Шейнкер. - любое издание.
4.
Мурман
- край российский/ Сост В. Сорокажердьев. - М., 1985
5.
Пантелеева
Л. Т. Лявданский Э.К. Храни огонь родного очага - Мурманск, 1993.
6.
Ушаков
И.ф. История родного края. - Мурманск любое издание.
7.
Ушаков
И.Ф. Кольская старина. - Мурманск, 1986.

4. Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ
Дисциплины

Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе проведения  тестирования, а также
выполнения студентами индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки
  результатов обучения

Знания:

факты, явления, процессы,
  понятия, теории, гипотезы, характеризующие целостность исторического
  процесса;

Устный опрос, рефераты

принципы периодизации
  всемирной истории;

Устный опрос

важнейшие методологические
  концепции исторического процесса, их научную и мировоззренческую основу;

Устный опрос

Умения:

проводить комплексный поиск
  исторической информации в источниках разного типа;

Письменный опрос

осуществлять внешнюю и
  внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время,
  обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);

Устный опрос

использовать при поиске и
  систематизации исторической информации методы электронной обработки,
  отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица,
  схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в
  другую;

Устный опрос

классифицировать
  исторические источники по типу информации;

Индивидуальные задания

структурировать и
  систематизировать материал

Устный опрос

использовать принципы
  причинно-следственного, структурно-функционального, временного и
  пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений;
формировать собственный
  алгоритм решения историко-познавательных задач, включая формулирование проблемы
  и

Письменный опрос,
  индивидуальные задания
Устный опрос

 целей своей работы,
  определение адекватных историческому предмету способов и методов решения
  задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с
  собственными историческими знаниями;

участвовать в групповой
  исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии,
  формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для
  ее аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и
  интегрировать идеи, организовывать работу группы;

Индивидуальные задания

представлять результаты
  индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах
  конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии,
  исследовательского проекта, публичной презентации;

Устный опрос

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по дисциплине История родного края  для профессий  СПО.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.ПАСПОРТ

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: Мурманской области в истории

alt: Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать: 1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать…

alt: ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; 6) умение…

alt: Количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины: максимальная учебная нагрузка студента - 61 час, в том числе: обязательная аудиторная учебная нагрузка - 45 часов;…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: История Кольского края в 16– 19 веках

alt: Кольский край в 20 веке.

alt: Тема 1.5. Кольский край в 21 веке

alt: Тема 1.2 . Кольский край в средние века

alt: УЧЕБНОЙ дисциплины УД. 04

alt: Контроль и оценка результатов освоения

intro: Рабочая программа учебной дисциплины "История родного края", предназначена для I курса СПО.    Рабочая программа учебной дисциплины является частью программы подготовки специалистов среднего звена в соответствии с ФГОС СПО по  профессиям всех профилей.  Учебная дисциплина «История родного края» является дополнительным учебным предметом, изучается в общеобразовательном цикле учебного плана (ОПОП СПО) ППКРС.

история

group: Дисциплины

title: Рабочая программа учебной дисциплины "История родного края".


extracted_text:
государственное бюджетное  общеобразовательное  учреждение
Самарской области «Школа-интернат для обучающихся  с ограниченными
возможностями здоровья с.Обшаровка Приволжского района Самарской области»

Практикум
 «Оказание первой помощи при ушибах, растяжениях, ранах.
Транспортировка больных»
Методическая
разработка в системе дополнительного образования детей и во внеучебной
деятельности
 Авдеева
Светлана Константиновна
учитель
8-937-793-28-19
avdeevaswetlana@yandex.ru

 Цель. Закрепление
приёмов оказания первой доврачебной помощи пострадавшим.
Задачи. Развивать умения
учащихся  самостоятельно действовать в экстремальных ситуациях, используя
правила оказания первой помощи пострадавшим при ушибах, растяжениях, ранах.
Корригировать коммуникативные способности учащихся:
развивать умения анализировать экстренные ситуации, принимать решения,
применять на практике свои знания и умения.
Воспитывать у учащихся ответственность, сострадание,
способность переживать, взаимопомощь.
Адресат: учащиеся 9  класса
Актуальность:
Ежегодно статистика показывает рост смертности в стране от
травм и происшествий всех видов, прежде всего социального характера. Поэтому
первую  доврачебную  помощь должен уметь оказать каждый человек, в том числе и
учащийся. Оказание первой помощи при несчастном случае - сохранить жизнь
пострадавшему до прибытия спасательных служб, использовать любой шанс для его
спасения. Увидеть беспомощного, окровавленного пострадавшего, и тем более
близкого человека, - колоссальный стресс для каждого. Любой человек, а тем
более ребенок или подросток в этой ситуации испытывает некоторую растерянность
и чувство страха, которые мешают оказанию помощи.
Именно навыкам и выработке установки на непременное оказание
первой помощи в условиях традиционного школьного обучения  уделяется большое
внимание.
Таким образом, обучение первой медицинской помощи на уроках и
во внеурочной работе играет огромную роль. В современных условиях повышенной
опасности необходимо учить детей оказывать первую медицинскую помощь.
Условия реализации: подручные средства: пузырь со
льдом, лёд, два полотенца, холодная вода, платок,  тряпка, вода в двух блюдцах, раствор перекиси
водорода - два пузырька, настойка йода - два пузырька,  ватные палочки, ватные
диски,  два бинта, два
мешка обычных, четыре палки от черенка. Названия слов видов травм.
Декорации к сценкам. Песня «Нет
профессии ближе к богу». Инструментальная музыка.
Содержание: занятие включает  много
различных видов  деятельностей: игра- практикум,  театрализованное представление,
разбор жизненных ситуаций. Развивает познавательный интерес. Воспитывает у
учащихся различные коммуникативные способности человека, доброту, сострадание,
взаимопомощь,  ответственность. Учит работать в группах.
Дата проведения: 18.12.2019 г.
Место проведения: ГБОУ школа - интернат с. Обшаровка
Возрастной ценз: учащиеся 14-15 лет
Ход занятия
Звучит песня «Нет профессии ближе к Богу» сл. А.
Пархоменко.
Учитель. Счастлив будет только тот, кто здоровье бережёт!
Когда
случается несчастье, очень важно оказать пострадавшему первую помощь. Ведь от
этого может зависеть его жизнь. Вот почему каждый из вас должен кое- что знать
об оказании первой доврачебной помощи. Может твоя помощь понадобится кому- то,
а может, ты сумеешь помочь самому себе.
Сегодня наша тема занятия «Оказание первой
помощи при ушибах, растяжениях, ранах. Транспортировка больных».
Проходить оно будет в форме практикума. На
занятии вы будете самостоятельно, вместе с товарищами, оказывать первую
доврачебную медицинскую  помощь пострадавшим.
А сейчас послушайте значение
первой медицинской помощи.
Задача первой медпомощи состоит
в том, чтобы путём проведения простейших мероприятий спасти жизнь
пострадавшему, уменьшить его страдания. Первая медицинская помощь может быть
оказана на месте поражения самим пострадавшим, т.е. самопомощь, его товарищем
(взаимопомощь).
Все приёмы первой медицинской
помощи должны выполняться бережно и быть щадящими. То есть, слово щадящий
означает  лёгкий, необременительный.
Если первую медицинскую помощь
оказывает не один, а двое или несколько человек, то надо действовать слаженно.
В этом случае один из оказывающих помощь должен быть старшим и руководить
выполнением всех приёмов медицинской помощи.
Сегодня вы покажите, как при
оказании   первой доврачебной медицинской помощи используют не только табельные
средства (к ним относятся лекарственные препараты,
перевязочные материалы, дезинфицирующие средства, набор для накладывания
швов, специальная техника медицинского назначения), но и  подручные
средства.
Как вы понимаете, подручные
средства?
Подручные средства - это
предметы,  доступные в сложившихся обстоятельствах, находящихся в данный момент
под рукой.
 Начинаем наш практикум.
У нас в зале находятся две бригады,  «Скорая
помощь» и  «Доктор Айболит».
 Каждая бригада будет поощряться символом
«креста», который изображён на чемоданчике (укладка  выездной бригады скорой
помощи) красного цвета и зелёного цвета. Если бригада оказывала помощь
слаженно, быстро, ответственно, получает чемоданчик с красным крестом - это
работа выполнена отлично.
 Если  бригада работала неуверенно, допускала
ошибки, получает чемоданчик с зелёным крестом - это работа выполнена хорошо.
 Что означает  символ
красного креста?
 Красный крест - не просто
красивая эмблема. Все четыре конца этого знака символизируют важные
человеческие качества, которые должны быть у членов организации медицинской
помощи в равной степени.
1.
Мужество рисковать собственной
жизнью ради помощи ближнему.
2.
Благоразумие при оказании
помощи пострадавшим, чтобы без нужды лишний раз не рисковать своей жизнью.
3.
Справедливое отношение ко всем
нуждающимся, независимо от их социального положения или расовой принадлежности.

4.
Умеренность в работе, ведь,
чтобы помогать больным, оказывающий помощь  должен сам быть здоров.
Учитель.  Первая медицинская помощь – ушибы.
 (Слово прикрепляю
на доску).
Помощники (учащиеся) готовят
подручные средства:
пузырь со льдом
лёд
два полотенца
холодная вода
Учитель. Что такое ушиб? Ушибом называют закрытое повреждение тканей или органов в результате
механического воздействия. Например, всем известный синяк – это
кровоизлияние из-за повреждения сосудов.
Доврачебная помощь:
Покой для
пострадавшей части тела, возвышенное ее положение. Прикладывание холода (для
профилактики гематом).

Пузырь со льдом или полотенце, намоченное холодной водой или лёд, завёрнутый в
полотенце.
У
каждой бригады есть памятка: доврачебная помощь.
Звучит
музыка.
Сценка. Во время перемены Коля и Дима бегали по
коридору, столкнулись, и упали. Коля держится за голову (синяк, шишка), Дима хромает,
держится за колено (синяк).
Учитель. Каждая бригада должна определить, какой вид
травмы у ребят?
Как
с помощью подручных средств можно оказать доврачебную помощь пострадавшим?
Учащиеся
выполняют практикум.
Учитель. Какая
травма у Коли?
 Какая
травма у Димы?
Как
вы определили ушиб колена?
Какую
доврачебную помощь вы сделали?
Каждой
бригаде вручается жетон.
Учитель.
Вторая  медицинская помощь – растяжение.
(Слово
прикрепляю на доску).
Помощники (учащиеся) готовят
подручные средства:
пузырь со льдом
лёд
2 полотенца
холодная вода
платок, тряпка
Учитель. Что такое растяжение?
Данный недуг — это частичный или полный разрыв связок
или мышц. Страдают сухожилия,
связки и мышцы – то есть эластичные части организма. Обычно ткани повреждаются
в районе суставов. Доврачебная помощь:

Покой и возвышенное положение конечности.
Холод к месту повреждения (как и при ушибах).
Фиксирующая повязка на сустав.
Транспортировка на руках.
При сильной боли, отеке и ухудшении состояния –
     обращение к врачу.

Звучит музыка.
 Сценка. «Перемена». Девочки прыгают на скакалке.
Учитель. Во время
перемены Лера и Геля прыгали на скакалке. У Леры подвернулась нога (лодыжка).
Геля упала на колено.
 Бригады должны осмотреть пострадавших и оказать первую доврачебную
помощь.
 Учащиеся выполняют практикум.
Транспортировка на руках.  Девочек несут и сажают на стулья.
Учитель. Какую
травму получила Лера?
Какую травму получила  Геля?
Назовите первые признаки у  пострадавшей при растяжении?
Расскажите вашу помощь?
Какие виды транспортировки вы оказали?
 Каждой
бригаде вручается жетон.
Учитель.
Третья медицинская помощь - раны (резаные).
(Слово
прикрепляю  на доску).
Помощники (учащиеся) готовят
подручные средства.
Вода в двух блюдцах
Раствор перекиси водорода - два пузырька
Настойка йода - два пузырька
Ватные палочки
Ватные диски
Два бинта
Учитель. Раны – механическое нарушение целостности кожи,
слизистых оболочек с повреждением глубинных тканей.  Доврачебная помощь.
·       Промыть рану струёй кипячёной воды.
·       Обработать раствором перекиси водорода, поливая
из пузырька.
·       Смазать кожу вокруг раны настойкой йода.
·       Наложить стерильную повязку.
Звучит музыка.

Сценка. Два
мальчика чистят картофель.
Учитель. Во время
чистки картофеля мальчики порезали ножом палец.
Нужно оказать первую медицинскую помощь пострадавшим.
Учащиеся выполняют практикум.
Учитель. Какие
первые признаки пореза у пострадавших?
Какими средствами пользовались при оказании помощи?
Расскажите последовательность вашей помощи пострадавшему.
Каждой бригаде вручается жетон.
Учитель. Четвёртая медицинская
помощь – транспортировка.
(Слово прикрепляю  на доску).
Помощники (учащиеся) готовят
подручные средства:
Два мешка обычных
Четыре палки от черенка
Учитель. Что такое транспортировка?
Под транспортировкой больных понимают перевозку или
переноску больного к месту оказания медицинской помощи.
1. Встать у носилок - два человека спереди носилок, два человека -
сзади, лицом к пациенту.
2. Передвижение персонала при этом должно осуществляться не в ногу, а
короткими шагами, слегка сгибая ноги в коленях, удерживая носилки.
Звучит музыка.
 Жизненная ситуация. Рассказывает девочка. Катание на коньках.
Как подвернула ногу.
 Жизненная ситуация. Рассказывает мальчик. Катание на лыжах. Как
упал и ушиб ногу.
Учащиеся выполняют практикум.
Учащиеся оказывают первую помощь. Транспортировка на носилках (обычные
мешки, черенки от лопаты). Демонстрируют показ оказания помощи.
Учитель. При
отсутствии медицинской помощи и необходимости транспортировать больного, из
каких предметов, вещей, вы сделали носилки?
Каждой бригаде вручается жетон.
Бригады выстраиваются.
 Учитель. Возьмите
жетоны в руки. У вас их в бригаде должно быть четыре. Покажите нам.  Жетонов с
символом красного креста, изображённым на чемоданчике, у бригады «Скорая
помощь» оказалось больше, четыре символа. Эта команда оказалась самой
сплочённой, уверенной, способной
действовать самостоятельно в экстренных ситуациях и оказывать помощь
пострадавшим.
Учитель. Желаю поменьше сложных случаев и всегда
благополучных исходов. Пускай звук сирены скорой помощи, и красный крест
на белой машине, всегда символизируют очень скорую, качественную
и своевременную помощь пострадавшим.  Желаю никогда не оставлять человека в беде, совершенствовать
этот мир своей добротой и щедростью, постоянно протягивать руку помощи
нуждающимся и в каждом своём дне находить своё счастье, чувство
удовольствия и радости.
Звучит музыка.

Список использованных
источников

1. Основы первой медицинской помощи Трушкин
А.Г., Гарликов Н.Н., Двуреченская В.М. и др. 2005 г.
 2. Возьмитина А. В. , Т. Л. Усевич,
Медсестра хирургического профиля. Практические навыки/Серия «Медицина для вас».
Ростов н/Д: издательство «Феникс», 2002. — 320 с.
3. Ужегов Г. Н. Как помочь в экстремальных ситуациях.
Народный лечебник. — Ростов н/Д: Изд-во «Проф-Пресс», 2001. — 224 с.
4. Ужегов Г Н. Зона особого внимания: Первая
помощь. — СПб.: «Издательство «ДИЛЯ», 2002. —224 с.

5.Воробьева,
О. Я. «Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся» М.,2007
6.Лиханов
А. « Уроки доброты и нравственности»
https://www.youtube.com/watch?v=EWsS82aiy28

https://www.youtube.com/watch?v=cwMx1TZVwpU

https://www.youtube.com/watch?v=_SezY_sEyE4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеклассное занятие Оказание первой помощи.doc

alt: Цель . Закрепление приёмов оказания первой доврачебной помощи пострадавшим

alt: Как вы понимаете, подручные средства?

alt: Учитель . Что такое ушиб? Ушибом называют закрытое повреждение тканей или органов в результате механического воздействия

alt: Промыть рану струёй кипячёной воды

alt: Учащиеся оказывают первую помощь

title: Оказание первой помощи при ушибах, растяжениях, ранах. Транспортировка больных.


extracted_text:
Тест по теме: «Реформация в Европе»
(7 класс)

Вариант I
1. Когда были вывешены 95 тезисов Мартина Лютера?
А)1517г.; Б)1518г.;
В)1519г.; Г)1520г.

2. Согласно какому соглашению, устанавливался принцип «чья страна, того и
вера»?
А) Вормскому конкордату; Б) Аугсбургскому миру;
В) Флорентийской унии; Г) Утрехтскому соглашению.

3. Где вспыхнуло восстание во главе с Томасом Мюнцером?
А) в Баварии; Б) в Саксонии;
В) в Тюрингии; Г) в Вестфалии.

4. Кто перевел Библию на немецкий язык?
А) Лютер; Б) Цвингли;
В) Мюнцер; Г) Эразм Роттердамский.

5. Какой император возглавлял католиков в период религиозных войн первой
половины ХVI в.?
А) Карл III; Б) Фридрих Саксонский
В) Максимилиан II; Г) Карл V.

6. В этой стране распространился кальвинизм?
А) Швеция; Б) Дания;
В) Испания; Г) Швейцария.

7. Этот регион не был владением испанских Габсбургов?
А) Чехия; Б) Фландрия;
В) Сицилия; Г) Португалия.

8. Это таинство было сохранено в кальвинизме?
А) исповедь; Б) причащение;
В) крещение; Г) венчание.

9. Игнатий Лойола был родом из...
А) Испании; Б) Италии;
В) Португалии; Г) Франции.

10. Чьим сыном был Филипп II Габсбург?
А) Максимилиана II Б) Фердинанда Арагонского;
В) Карла V; Г) Франциска I.

11. Основателем ордена иезуитов был...
А) Игнатий Лойола; Б) Доминик Гусман;
В) Св. Франциск; Г) Бенедикт ХIII.

Вариант II
1. Против чего были направлены 95 тезисов Мартина
Лютера?
А) против индульгенции; Б) против церковной десятины;
В) против папства; Г) против инквизиции.

2. Где были вывешены 95 тезисов Мартина Лютера?
А) в Аугсбурге; Б) в Майнце;
В) в Кельне; Г) в Виттенберге.

3. Где скрывался Мартин Лютер после суда в Вормсе?
А) в Баварии; В) в Богемии;
В) в Саксонии; Г) в Тюрингии.

4. Когда был подписан Аугсбургский мир?
А) в 1554г.; Б) в 1555 г.;
В) вI55бг.; Г) в1557г.

5. Что являлось высшим духовным авторитетом, согласно учению Лютера?
А) Священное писание; Б) Мнение Святых отцов;
В) Мнение Святой церкви; Г) Повеление светских властей.

6. В этой стране был сожжен Мигель Сервет?
А) во Франции; Б) в Испании;
В) в Италии; Г) в Швейцарии.

7. В этой стране не распространился кальвинизм?
А) Шотландия; Б) Швейцария;
В) Франция; Г) Дания.

8. Орден иезуитов возник в...
А) 1530 г.; Б) 1540 г.; В) 1550 г.; Г) 1560
 г.

9. Жан Кальвин возглавлял города...
А) Марселя; Б) Памплоны;
В) Цюриха; Г) Женевы.

10. Эта территория входила в состав владений испанских Габсбургов?
А) Шампань; Б) Португалия;
В) Тоскана; Г) Тироль.

11. В этом регионе не распространилось лютеранство?
А) Саксония; Б) Дания; В) Швеция; Г) Швейцария.

file_name: Тест по теме Реформация.doc

alt: Чьим сыном был Филипп II Габсбург?

intro: 7 класс задания по истории

tags: 7 класс задания по истории

title: 7 класс задания по истории


extracted_text:
СП
ГБОУ СОШ №4 – ДС №1

 Консультация для
педагогов:
«Игровые приёмы,
используемые в работе с детьми»

Учитель-логопед :
Букреева Ольга Николаевна

г.о.
Чапаевск, 2023 г.
         Одной из актуальных проблем
современной логопедии является совершенствование практических приёмов и методов
по предупреждению и устранению дефектов речи у дошкольников, что способствует
предотвращению школьной неуспеваемости. Эффективность логопедической работы в
значительной мере определяется тем, как сам ребенок участвует в процессе ее
проведения, какая ему при этом отводится роль, какова степень ее
инициативности. Закрепление любого навыка требует систематического повторения,
чтобы у ребенка не пропал интерес к выполняемой работе. Предпосылкой успеха
является создание благоприятных условий. Нужно вовлечь ребенка в активный
процесс, создать соответствующий эмоциональный настрой, вызвать живой интерес,
положительное отношение к занятиям.
В своей работе я
очень часто использую различные игры и упражнения по развитию речи детей. Игры
и упражнения использую как на занятиях, так и индивидуально. У нас
предусмотрено тематическое планирование занятий, т.е. в течение недели
изучается определенная лексическая тема, например «Дикие животные» - по этой
теме уточняем, обогащаем, активизируем словарь, а так же развиваем связную речь
детей, а это не всегда интересно, поэтому использую игры и упражнения по
развитию речи. К каждой лексической теме подобраны и изготовлены
соответствующие игры, которые помогают детям более успешно запомнить предложенный
материал. А также использую дидактические игры, сделанные своими руками,
кукольный и пальчиковые театры, логопедические куклы: Колобок – желтый бок, Душечка
– Марфушечка (с двойным лицом) и др. Особенно дети любят  Подвижный Язычок (особенность
этого пособия заключается в том, что дети могут самостоятельно “управлять”
языком этой игрушки, так как язык мобильный). Это позволяет детям:

легко усвоить
     правильное положение органов артикуляции при произношении необходимого
     звука;
выработать ловкость
     и умение управлять своим языком;
самостоятельно без
     труда находить допущенные ошибки при выполнении артикуляционных
     упражнений;
повысить интерес к
     выполнению артикуляционной гимнастике;
сократить сроки
     подготовительного этапа;
воспитывать
     уверенность;
развивать память,
     внимание, самоконтроль и заинтересованность в достижении конечного
     результата.

«Сухое»
объяснение  артикуляции и скучные тренировочные упражнения утомительны и
малодоходчивы для детей. Поэтому артикуляционные движения преподносятся детям в
виде разных «песенок», которые поет Веселый язычок. Образцы артикуляции звуков,
даваемые детям, доступны их пониманию и соответствуют действительности.
«Песенки» связываются со зрительными картинками-символами, так как это
эффективные вспомогательные средства. Рассказы Веселого Язычка стимулируют
развитие правильного звукопроизношения по подражанию. Игры и игровые упражнения
помогают детям развивать умение правильно, длительно произносить изолированный
звук (кроме взрывных, которые произносятся кратко), четко произносить и
выделять его голосом в слове, говорить в нормальном темпе фразы с этим звуком.
Многократное
повторение одного и того же речевого материала утомляет ребенка. У него
снижается интерес к занятиям. Отсутствие заинтересованности, в свою очередь,
ведет к снижению результативности коррекционной работы. Чтобы повысить интерес
детей к логопедическим занятиям, нужны разнообразные творческие задания,
достаточное количество дидактического материала. Использование различных
игровых приемов и упражнений позволит решить сразу несколько задач:
·
пробудить
в ребенке желание самому активно участвовать в процессе исправления
звукопроизношения;
·
активизировать
процессы восприятия, внимания, памяти, мышления;
·
развивать
общую и мелкую моторику;
·
развивать
глазодвигательные функции;
·
формировать
графомоторные навыки;
·
формировать
навыки ориентировки (в схеме тела, в пространстве, на плоскости);
·
оптимизировать
процесс автоматизации за счет включения в работу слухового, двигательного,
кожно-кинестетического, зрительного анализаторов;
·
расширить
и обогатить диапазон игровых умений и навыков;
·
повысить
познавательную активность и работоспособность детей;
·
плавно
регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться
правилам игры;
Игровые
приемы на занятии я подбираю с учетом здоровьесбережения ребенка:
·
чередование
работы на горизонтальной и вертикальной поверхностях,
·
расположение
материала вблизи и вдали,
·
частая
смена динамических поз,
·
работа
в движении.
Занятия часто
начинаю с элементов игры, сюрпризных моментов — неожиданного появления игрушек,
вещей, прихода «гостей» и пр. (Приложение). Это заинтересовывает и
активизирует малышей. Однако, когда впервые выделяют какое-то свойство и важно
сосредоточить на нем внимание детей, игровые моменты могут и отсутствовать.
При чтении и
рассказывании художественных произведений логопед может использовать такие
приемы, которые помогают детям понять и, следовательно, лучше усвоить текст,
обогащают речь детей новыми словами и грамматическими формами, т.е. дают им
новые знания об окружающем мире.
Эти приемы следующие:
1) объяснение непонятных детям слов,
встретившихся в тексте;
2) введение слов — этических оценок
поступков героев;
3) привлечение внимания детей к
грамматическим конструкциям текста, замена их синонимическими конструкциями;
4) сравнение двух произведений, из
которых второе продолжает и уточняет этическую тему, начатую в первом, или
противопоставляет поведение в сходных ситуациях двух героев — положительного и
отрицательного.
В логопедической работе
следует применять и использовать приёмы: игровые, наглядные, словесные.
В информационно – рецептивный метод
включаются следующие приемы:
            > рассматривание;
            > наблюдение;
            > экскурсия;
            > образец логопеда;
            > показ логопеда.
      Словесный метод включает
в себя:
            > беседу;
            > рассказ,
искусствоведческий рассказ;
            > использование
образцов педагога;
            > художественное
слово.
Методы и приемы
коррекционного обучения должны не только соответствовать интересам детей, их
потребностям в игре, но и обеспечивать интеллектуальное развитие ребенка,
тренировку его мысли и ума.
Наглядные
приемы - показ игрушек, картинок, иллюстраций в книгах,
действий - способствуют формированию элементарных понятий, расширению знаний об
окружающем мире и развитию способности к обобщению.
В логопедической
практике используется прием одновременного произношения звука и написания
буквы, обозначающей этот звук (писание и говорение). Детям, не умеющим писать,
предлагается произносить звук и совершать простые действия. Например,
произносить звук [ж] и шевелить пальчиками («летит жучок, жужжит и машет крылышками»),
произносить звук [р] и быстро барабанить пальчиками по столу (так стучит наш
язычок по «бугорочкам»), произношение звука [ш] сочетать с движением согнутой
ладони («ползет и шипит змея»).
Из
словесных приемов можно выделить следующие: словесный
образец; одновременное произнесение звука ребенком и логопедом; повторение; объяснение;
указание; словесные упражнения; вопрос как стимул речевой активности ребенка;
оценка детской речи.
Игровые
приемы реализуются в использовании различных персонажей,
сказочных сюжетов, театрализации, инсценирования (произнесение фраз от имени
персонажей или зверей), слов-перевертышей, намеренных ошибок, в эмоциональной
подаче материала. Дети очень любят исправлять «ошибки», допущенные взрослым или
каким-либо персонажем,  учить сказочных гостей, выступать в какой-либо роли.
Занятия должны
содержать максимум информации, которая способствует обогащению памяти детей
образами и представлениями. Разнообразие заданий, быстрый темп проведения
занятий препятствуют утомлению, развивают переключаемость внимания и позволяют
поддерживать интерес детей на протяжении всего занятия.
Для успешного
преодоления неблагоприятных моментов, большую помощь может оказать
использование игровых приемов и форм работы. Поэтому лучше всего объединить игровой
материал по коррекции звукопроизношения с одновременной тренировкой тонких
движений пальцев рук, позволяющих многократно повторять поставленный звук
изолированно, в слогах и словах, и обогащением словаря колоративной лексикой.
Чтобы механизм взаиморегуляции двигательной и речевой функции “сдвинул” речевое
развитие в позитивном направлении, можно использовать игровой прием “Пианино”.
В индивидуальной тетради ребенка записать чистоговорку, набросать рисунок к ней
и нарисовать пять “клавиш”. Ребенок, четко артикулируя, неоднократно произносит
чистоговорку, последовательно прижимая пальцы рук к “клавишам”. А затем, во
время выполнения домашнего задания, раскрашивает и “клавиши”, и рисунок.
Использую  игры на
развитие речевого дыхания и воспитания воздушной струи, сказочные истории по
артикуляционной гимнастике, “компьютерные” игры по автоматизации поставленных
звуков изолированно в словах и слогах, включением в занятия игр - сказок,
воспитывающих выразительность речи и умение изменять тембр голоса.
         Опыт показывает, что
использование игровых приёмов в работе с детьми способствует наилучшему
усвоению знаний детей, а более успешному выполнению заданий способствует
создание игровых ситуаций.

grichina-bronsad7.edumsko.ru/folder/lyalya99%
nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota

file_name: конс. для педаг1.doc

alt: СП ГБОУ СОШ №4 – ДС №1

alt: Игровые приемы на занятии я подбираю с учетом здоровьесбережения ребенка: · чередование работы на горизонтальной и вертикальной поверхностях, · расположение материала вблизи и вдали, ·…

intro: Консультация для педагогов:


extracted_text:
МАЛЕНЬКАЯ   БАБА  ЯГА
ПО СКАЗКЕ ОТРФРИДА  ПРОЙСЛЕРА
ДЕЙСТВУЮЩИЕ  ЛИЦА:
МАЛЕНЬКАЯ   БАБА  ЯГА
РУМПУМПЕЛЬ- ТЕТЯ МАЛЕНЬКОЙ  Б.Я
ЛЕСНИЧИЙ
МАМА  ТОМАСА И  ВРОНИ
ТОМАС-МАЛЬЧИК
ВРОНИ – ДЕВОЧКА, СЕСТРА ТОМАСА
ГЛАВНАЯ   ВЕДЬМА
1 – СТАРУШКА,  ОНА ЖЕ ВЕДЬМА 1
2 – СТАРУШКА , ОНА ЖЕ ВЕДЬМА 2
3 – СТАРУШКА , ОНА  ЖЕ  ВЕДЬМА 3
МУЗЫКА №       выходят  две  ведьмы,   открывают  занавес .
на сцене  стоит  пальма , котел ,  2  пенька.  Прислонившись  к  пальме  ,
спит  ВОРОН.  Выходит  М.Б.Я.  ,  с  метлой,  танцует. После  танца  М. Б . Я.
ВОРОН :  Кар!
Б.Я : Что?  Где?
ВОРОН :  Что это?  / показывает на пальму/
Б. Я. : Пальма!
ВОРОН:  Откуда она ?
Б.Я :  Наколдовала.  Хотела  кактус,  а  получилась  пальма.
ВОРОН:  Ты умылась? Зубы  почистила?
Б.Я.:  Конечно.
ВОРОН:  Тогда готовь  завтрак.

Музыка  №                            .Б.Я.  идет  готовить
завтрак, ВОРОН  внимательно  наблюдает,  как она  готовит  еду .

Б.Я.:  Вот,  завтрак  готов!
ВОРОН:  Молодец!  Давай  поедим,  я проголодался.
Б.Я. :  С  удовольствием.
Б.Я  И ВОРОН  завтракают.  После еды.
Б.Я :   А  сейчас  урок  колдовства?
ВОРОН:  Нет,  сначала  нужно  все  убрать,  а  уж  потом
колдовать!

МУЗЫКА №                                     . ВОРОН  И  Б.Я
.  убирают  в  кулисы  котел,   2  пенька,  и  увозят  пальму.

ВОРОН:  Вот  теперь  идем  колдовать!
Б.Я :  Ура!!!  Колдовать!!!

МУЗЫКА  №               . ВОРОН И  Б.Я  идут  колдовать.
Подошли  к  горе  , муз.  Убрать!

ВОРОН:  Готова?
Б.Я.:  Готова!
ВОРОН:  Задание  первое.  Наколдуй  дождь.
Б.Я.:  А,  ну,  полейся  дождь!
ГРОМ.
ВОРОН:  Ты  что  делаешь?  Я просил  дождь,  а ты  мне
гром  наколдовала!  Давай еще  раз.
Б.Я  КОЛДУЕТ,  СЛЫШНО  КВАКАНЬЕ  ЛЯГУШЕК
ВОРОН:  Ой,  ай,  прекрати  немедленно!!!
Б.Я.:  Это  случайно  получилось.
ВОРОН:  Так,  успокойся ,  сосредоточься .  Колдуй.
Б.Я.  КОЛДУЕТ  ,  СЛЫШЕН  ЩЕБЕТ  ПТИЦ
ВОРОН: Ты  сошла  с  ума?  Что  ты  еще  наколдуешь?
Манную  кашу?
Б.Я :  Должно  быть  я  оговорилась.  Я и  раньше  иногда
ошибалась. Но,  третий  раз  подряд- этого со  мной  еще  не  бывало?!
ВОРОН: Оговорилась… Рассеянная   ты  вот,  что!
Сосредоточиться  тебе  надо!
Б.Я : Ты  прав,  Абрахас.  Я не могу  сосредоточиться…
Знаешь  почему?  Потому что  я вне  себя  от  злости!
ВОРОН: На  кого  же  ты  злишься?
Б.Я :  Я  злюсь ,  потому  что  сегодня  Вальпургиева ночь!
Огромный  праздник!  Сегодня  все  ведьмы  соберутся  на горе Блоксберг , и
будут  там  танцевать  до  утра!
ВОРОН: Ну, и, что?
 Б.Я : А то,  что я  еще  слишком  мала  для  танцев!  Так
говорят  взрослые ведьмы  и моя  тетка  Румпумпель.  Они  не хотят,  чтобы  я
танцевала  на Блоксбере  вместе с  ними!
ВОРОН: Видишь  ли , в  твои  127 лет, ты еще  не  можешь
этого  требовать. Вот   когда  ты  станешь  старше,  тогда…
Б.Я. : Ах,  оставь! Я ужу  сейчас хочу  танцевать  со
всеми  ведьмами!
ВОРОН:  Чего  нельзя,  того  нельзя!
Б.Я .  КОЛДУЕТ 1
Б.Я :  Крэкс!
МУЗЫКА №
ВОРОН:  Ой! Ты  чего?
Б.Я  КОЛДУЕТ 2
Б.Я. Пекс!
МУЗЫКА  №
ВОРОН:  Что  ты  делаешь?
Б.Я : Фэкс!
МУЗЫКА  №
ВОРОН:   Прекрати  немедленно! Ты  злишься?  Разве что –
нибудь  измениться  от  твоей  злости. Что  ты  задумала?  Я  чувствую,  что
ты  что-то  задумала.
Б.Я: Сегодня  же  ночью я  полечу  на  Блоксберг!
ВОРОН:  На  гору  Блоксберг?  Но  взрослые  ведьмы  тебе
это  запретили!
Б.Я.:  Но  если  я  им  не  попадусь…
ВОРОН:  Ты  попадешься!
 Б.Я.:  Чепуха. Я появлюсь  в  самый  разгар  веселья,
когда  все будут  во  всю  танцевать!  А  перед  самым  концом  скроюсь!  В
суматохе  никто  меня  не  заметит…
ВОРОН: Я тебя  предупредил!!!
ВОРОН  И  Б.Я  РАСХОДЯТСЯ   В  РАЗНЫЕ  СТОРОНЫ.

СЦЕНА   ШЕСТАЯ.
 МУЗЫКА №                  , фоном!  ЛЕСНАЯ  ПОЛЯНА ,  ИЗ-
ЗА  ГОРЫ  ВЫХОДИТ  МАМА ТОМАСА  И  ВРОНИ,  ОНА  ВЗВОЛНОВАНА
МАМА:  Куда  подевались  эти несносные  дети?  На минуту
оставить  нельзя…  Что  делать?  Где  их  искать?  То-мааас. Врониии!!!
ВЫБЕГАЮТ ДЕТИ ,  ОБНИМАЮТ  СВОЮ  МАМУ,  Б.Я. СТОИТ  В
СТОРОНКЕ.
ТОМАС:  / обнимая  мать/ Мама!
ВРОНИ: / обнимая мать/  Мамочка!
МАМА:  Милые мои,  хорошие  мои, нашлись!  А где  вы  были?
ДЕТИ  ОТСТУПАЯ  НА  ШАГ ОТ  МАМЫ
ТОМАС  И  ВРОНИ:  Нам  фокусы  показывали!
МАМА:  Я  спрашиваю,  где  вы  были?
ТОМАС:  Мы  пошли в  лес  и…
ВРОНИ:  Заблудились. Мамочка,  прости   нас…
ТОМАС:  Мы  больше  так  не  будем…
МАМА:   Я вас  простила,  но  помните:  ОДНИМ  В  ЛЕС
ХОДИТЬ  НЕЛЬЗЯ!
ТОМАС: А  нам  помогла  ХЕЛЬГА…
ВРОНИ:  Она нам фокусы  показывала!
ТОМАС:  Мама,  познакомься- это Хельга.
МАМА:  Спасибо  тебе  , добрая  девочка.
Б.Я.:  Да,  что  вы. Я  рада,  что  смогла  помочь.  Томас,
Врони,  я хочу  сделать  вашей   маме подарок.
ТОМАС,  ВРОНИ:  ЗДОРОВО!!!
ВОРОН:  Кар!!!   Напоминаю,  сегодня  пятница!!! Колдовать
нельзя!
Б.Я. ДАЕТ  ТКАНЬ  ДЕТЯМ
Б.Я.:  Готовы?  Начинаю  колдовать!
МУЗЫКА  №                       ДЕТИ  ПОДНИМАЮТ  ТКАНЬ,
ЗАКРЫВАЮТ  МАМУ  ОТ  ЗРИТЕЛЕЙ
Б.Я.:  КРЭКС!  ПЭКС!  ФЭКС!!!
ДЕТИ  ОПУСКАЮТ  ТРЯПКУ,  МАМА  В  НАРЯДНОМ  ПЛАТЬЕ.
ТОМАС,  ВРОНИ:  Мамочка,  какая  ты  красивая!!!!
МАМА:  Спасибо  тебе,  Хельга!
ДЕТИ,  МАМА,  Б.Я,  БЕРУТСЯ ЗА   РУКИ .
Б.Я.:  Мне  пора  домой.  До  свидания!
МАМА :  Приходи  к нам  в  гости!
 ТОМАС ,  ВРОНИ:  Мы  будем  тебя  ждать!!!
МУЗЫКА №              МАМА С ДЕТЬМИ  УХОДИТ  В  КОМНАТУ  НА
СЦЕНЕ,  Б.Я  и  ВОРОН  ВЫВОЗЯТ  ПАЛЬМУ,  КОТЕЛ, ДВА  ПЕНЬКА. ПОЯВЛЯЕТСЯ  ТЕТКА
РУМПУМПЕЛЬ.

file_name: СЦЕНАРИЙ  МАЛЕНЬКАЯ БАБА-ЯГА.docx

alt: МАЛЕНЬКАЯ БАБА ЯГА ПО

alt: Б.Я : Ты прав, Абрахас.

alt: ВОРОН И Б.Я РАСХОДЯТСЯ

alt: ДЕТИ ОПУСКАЮТ ТРЯПКУ,


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области
МБОУ
ПГО «Пышминская СОШ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса
внеурочной деятельности
«Юный
книголюб»
для 4
класса начального общего образования
на 2022-2023
учебный год

Составители: Аникина
Г. В.,
Гаранчук
Т. А.,
Кондрашина
С. Г.,
Чистякова
Т. А.,
учителя
начальной школы

пгт
Пышма 2021

Пояснительная
записка
Программа
внеурочной деятельности «Юный книголюб» способствует расширению читательского
пространства, реализации дифференцированного обучения и развитию индивидуальных
возможностей каждого ребёнка, воспитанию ученика - читателя. Занятия помогут
решать задачи эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального
развития ребёнка, а также проблемы нравственно-этического воспитания, так как
чтение для ребёнка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и
самовоспитание.
Цель:
создание  условий для развития читательской грамотности и интереса к чтению
книг.
Задачи:
•
 развивать у детей сопереживать героям, эмоционально откликаться на
прочитанное;
•
учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения,
выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное
мышление учащихся;
•
развивать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения,
развивать воображение учащихся, ассоциативное мышление, поэтический
художественный слух детей,
•
формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к
литературному чтению, творчеству писателей, создателей произведений словесного
искусства;
 •
создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении
художественных произведений.
•
обеспечивать развитие речи учащихся и активно развивать навыки чтения и речевые
умения;
•
работать с различными типами текстов;
Отбор
литературного содержания ориентируется на ценность произведений, учитывает
возрастные возможности и социальный опыт младших школьников. Именно поэтому
наряду с классической русской и зарубежной литературой отводится место
произведениям устного народного творчества и современной детской литературе.
Формы организации деятельности: фронтальные, групповые, индивидуальные; обзоры поэтических новинок
и отчёты о прочитанных книгах: сбор и оформление материалов, защита и презентация проектных работ, выставка творческих
работ; работа в группах, дискуссии, беседы,
викторины, конкурсы, литературные игры, библиотечные
уроки, уроки-спектакли.
На
занятиях предполагается практическая работа с разными типами книг, детскими
периодическими и электронными изданиями.
Круг чтения: художественная и
научно-популярная литература, произведения для самостоятельного чтения учащихся
про себя и выборочного перечитывания вслух, стихи, рассказы, сказки о Родине, о
детях, о подвигах, о животных и растениях, о приключениях и волшебстве, книги
писателей родного края.
Работа с детской книгой:
ориентировка в книге, умение различать основные элементы книги, определение
содержания по названию (автор, заглавие), умение дать правильный ответ, о ком
или о чем прочитанная книга. Ориентировка в группе книг, определение темы
чтения, выбор книг по заданным признакам, по рекомендательному плакату и
книжной выставке. Закрепление навыка коллективного воспроизведения прочитанного
по вопросам учителя.
Первый уровень результатов – приобретение школьником знаний о детской литературе, знания
детских писателей, названия произведений, знания героев.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения
к базовым ценностям общества, приобретение любимых книг о человеке, семье,
Отечестве, природе, мире, знаниях, труде.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия: самостоятельное составление викторины, кроссворда по любимым
произведениям, инсценирование эпизодов произведения.
         На изучение курса внеурочной
деятельности «Юный книголюб» в 4 классе отводится 1 час в неделю, всего 34 часа.
Планируемые результаты
освоения курса:
В
результате освоения программы формируются умения, соответствующие требованиям
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.

Универсальные учебные
действия:

находить
     книгу в открытом библиотечном фонде;
выбирать
     нужную книгу по теме, жанру и авторской принадлежности;
сравнивать
     книги одного автора разных лет издания по оформлению;
формулировать
     и высказывать своё впечатление о прочитанной книге и героях;
характеризовать
     книгу, определять тему и жанр, выбирать книгу на
заданную тему;
сравнивать
     книгу-сборник с книгой-произведением;
слушать
     и читать книгу, понимать прочитанное;
пользоваться
     аппаратом книги;
овладевать
     правилами поведения в общественных местах (библиотеке);
систематизировать
     по темам детские книги в домашней библиотеке.

Предметные
умения:
·
осознавать
значимость чтения для личного развития;
·
формировать
потребность в систематическом чтении;
·
использовать
разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
·
уметь
самостоятельно выбирать интересующую литературу;
·
пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Регулятивные
умения:
·
уметь
работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
·
уметь
самостоятельно работать с учебным произведением;
·
уметь
работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных
играх;
·
уметь
определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
Познавательные
учебные умения:
·
прогнозировать
содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги;
·
отбирать
книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
·
ориентироваться
в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным фондом);
·
составлять
краткие аннотации к прочитанным книгам;
·
пользоваться
словарями, справочниками, энциклопедиями.
Коммуникативные
учебные умения:
·
участвовать
в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения;
·
оценивать
поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую позицию;
·
высказывать
своё суждение об оформлении и структуре книги;
·
участвовать
в конкурсах чтецов и рассказчиков;
·
соблюдать
правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т.д.
В результате реализации программы обучающиеся 4 класса должны:
·
понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему
(о чем оно), уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного
текста,
·
определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими
словами; придумывать начало повествования или его возможное продолжение и
завершение;
·
составлять план (полный, краткий, картинный);
·
вводить в пересказы-повествования элементы описания, рассуждения и
цитирования;
·
выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и
бытовые описания;
·
самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую
характеристику основным действующим лицам произведения;
К концу обучения в начальной школе, в результате освоения
содержания программы литературного  курса  у учащихся формируются общие учебные
умения, навыки и способы познавательной деятельности.

Тематическое
планирование

№

Наименование тем
  программы

Кол-во
  часов

1.

Где, что, как и
  почему?

1

2.

Вчера и сегодня.

3

3.

Из истории нашей
  Родины

2

4.

Книги о путешествиях.

2

5.

Обыкновенная
  биография в необыкновенное время.

3

6.

Родные поэты.

3

7.

Творцы книг

3

8.

Бороться и
  искать, найти и не сдаваться

3

9.

От благодарных
  читателей.

3

10.

Современные
  писатели – детям

2

11.

Мир детства в
  рассказах

1

12.

С моей книжной полки

3

13.

Путешествие по
  сказкам братьев Гримм.

1

14.

Картины русской
  природы в произведениях писателей родного края

1

15.

Мир детства на
  страницах русской классики 19 – 20 веков.

2

16.

Викторина «По
  страницам любимых книг».

1

Общее количество часов по программе

34

Поурочное  планирование

№

Тема занятия

Кол-во
  часов

1

О чём
  рассказывают журналы? Детская периодическая печать: журнал «Музрилка», «Юный
  натуралист», «Весёлый затейник» и т.д.

1

2

Где, что, как и
  почему?  Книги-справочники, энциклопедии

1

3

Вчера и сегодня.
  Книги о науке и технике.

1

4

«Каким ты был,
  мой ровесник, в годы Великой Отечественной войны». Книги о
  ребятах-сверстниках, участниках ВОВ.

1

5

Из истории нашей
  Родины. Книги о далеких по времени событиях и людях, оставшихся в памяти
  народа на века. Знакомство с творчеством С. Алексеева.

1

6 - 7

В путь, друзья! Книги
  о путешествиях.

2

8 - 10

Обыкновенная
  биография в необыкновенное время. Художественные произведения, автобиографии,
  письма, дневники А. Гайдара; воспоминания, заметки о Гайдаре.

3

11 -13

Родные поэты.
  Стихи поэтов – классиков 19-начала 20 века для детей: В. Жуковский, К.
  Рылеев, Е. Баратынский, А. Кольцов.

3

14 -16

Творцы книг.
  Рассказы о писателях, о художниках иллюстраторах и о тех, кто книги печатает.
  (Н. Шер «Рассказы о русских писателях»).

3

17-19

Бороться и
  искать, найти и не сдаваться! Р. Л. Стивенсон «Остров сокровищ» .

3

20- 22

От благодарных
  читателей. М.Твен «Приключения Тома Сойера» Д.Свифт «Путешествие Гулливера»

3

23- 24

Современные
  писатели – детям. Е.Велтисов «Мальчик из чемодана», «Миллион и один день
  каникул»

2

25

Мир детства в
  рассказах А. П. Чехова«Вертел», «Скрипач Яшка».

1

26- 28

С моей книжной полки. В. Гауф «Карлик
  Нос», «Маленький Мук»
Х.К.Андерсен «Русалочка»

3

29

Путешествие по сказкам
  братьев Гримм.

1

30

Картины русской
  природы в произведениях писателей родного края

1

31- 33

Мир детства на
  страницах русской классики 19 – 20 веков. Д. Мамин – Сибиряк «Емеля –
  охотник», А. Куприн «Белый пудель», К. Станюкович «Максимка»

2

34

Викторина «По
  страницам любимых книг».

1

Общее количество
  часов по программе

34

file_name: Юный книголюб 4 класс.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Предметные умения: · осознавать значимость чтения для личного развития; · формировать потребность в систематическом чтении; · использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); ·…

alt: В результате реализации программы обучающиеся 4 класса должны: · понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), уметь устанавливать смысловые связи между частями…

title: Программа внеурочной деятельности "Юный книголюб"


extracted_text:
ЛЕКЦІЯ
28. Програмне
забезпечення фінансових   рішень

 Однієї з найважливіших проблем при
розробці інформаційних технологій у фінансовому менеджменті є вибір відповідних
програмних продуктів.
Програмні засоби, використовувані
як  інструментарій підтримки фінансових рішень, можна розділити на наступні
класи:
- комплексні інтегровані системи
керування підприємствами;
- табличні процесори;
- пакети для рішення завдань
фундаментального аналізу;
- пакети для рішення завдань
технічного аналізу;
- статистичні й математичні пакети
програм;
- системи штучного інтелекту (ИИ).
 Це розподіл досить умовно
 Прикладами комплексних
інтегрованих систем керування фінансово-господарською діяльністю підприємств є
закордонні програмні продукти: БААН (BAAN, США), SAP/R3 (Німеччина), PLATІNUM
(США), SCALA (Швеція), MAN/MANX (США), Champіon (США) і ін., а також ряд
продуктів, що одержали поширення в СНД і Україні: "1C: Підприємство"
(1C, Росія), БОС ("Айти", Росія), "Галактика" ("Галактика",
Білорусія) і ін.
  Подібні системи інтегрують на
базі сучасних інформаційних технологій процеси керування різною діяльністю
підприємства, включаючи постачання, виробництво, збут, інвестиції, фінанси,
бухгалтерський облік, контроль, керування персоналом і дозволяють координувати
й контролювати роботу підприємства в цілому.
  Інтегровані системи мають схожі
риси й реалізують стандартні базові функції керування господарським об'єктом.
Вони орієнтовані на застосування в гетерогенних обчислювальних мережах,
реалізовані на базі архітектури "клієнт - сервер", дозволяють вести
обробку інформації в режимі реального часу великій кількості користувачів,
мають дружній графічний інтерфейс, забезпечують інтеграцію з іншими
популярними  програмними продуктами на рівні обміну даними.
Програмне забезпечення подібних
систем обов'язково включає спеціальні модулі або підсистеми, що забезпечують
підтримку керування фінансами підприємств.
 У цей час при рішенні завдань
фундаментального аналізу фахівці змушені використовувати кілька типів
програмних продуктів, які можуть бути умовно розділені на:
- пакети для оцінки й керування
інвестиційними проектами;
- пакети для аналізу фінансового
стану підприємств;
- пакети для фінансового планування
й бюджетування;
- програми, орієнтовані на рішення
конкретних завдань.
 Програмні засоби, призначені для
автоматизації оцінки, підготовки техніко-економічних обґрунтувань (ТЭО) і
розробки бізнес-планів інвестиційних проектів, представлені на вітчизняному
ринку наступними продуктами: COMFAR ( раз-работка міжнародної організації ЮНИДО
(ООН), Project Expert ( PRO-ІNVEST Consultіng), " Альт-Инвест"
("Альт"), "Інвестор" (ИНЭК) і ін.
Пакет COMFAR (Computer Model for
Feasіbіlіty Analysіs and Reportіng) базується на керівництві міжнародної
організації ЮНИДО по підготовці техніко-економічних обґрунтувань інвестиційних
проектів у промисловості.
Вітчизняні програми  ґрунтуються на
загальноприйняті у світі методиках інвестиційного аналізу, однак вони
дозволяють ураховувати Українську специфіку (відмінності системи обліку й
оподатковування, законодавство, інфляцію й т.п.).
До найбільш відомих розробок у  СНД
у цій області варто віднести продукти сімейства Project Expert і "
Альт-Инвест". У цілому схожі по виконуваних функціях, ці продукти
розрізняються по конструктивних рішеннях.
Серед наступної групи продуктів для
фундаментального аналізу можна відзначити Росийские розробки  Audіt Expert (
PRO-ІNVEST Consultіng), " Альт-Фінанси" ("Альт"), БЭСТ- Ф
(" Інтелект-Сервіс"), ЭДИП ("Центринвестсофт"), АФСП (ИНЭК)
і інші, які призначені для комплексного аналізу й діагностики фінансового стану
підприємств.
Програмний продукт "
Альт-Фінанси" призначений для виконання комплексної оцінки діяльності
підприємства, виявлення основних тенденцій його розвитку, розрахунку базових
нормативів для планування й прогнозування, оцінки кредитоспроможності.
Система " БЭСТ-Ф"
призначена для проведення комплексного аналізу фінансової й комерційної
діяльності підприємств. Програма дозволяє також аналізувати номенклатуру й
динаміку продажів, прогнозувати стан запасів для наступного планування
закупівель, порівнювати умови фірм- постачальників і вибирати найбільш
вигідного партнера, досліджувати факторів, що впливають на прибуток, проводити
структурний аналіз витрат обігу.
 Всі розглянуті продукти даного
класу мають розвинені засоби візуалізації даних і ділової графіки.
Число спеціалізованих продуктів,
орієнтованих на рішення завдань планування й бюджетування, у цей час інтенсивне
росте. До найбільш відомим варто віднести програми " Бэст-План"
(" Інтелект-Сервіс"), " Альт-Прогноз" ("Альт"),
"Инталев: Бюджетне Керування" ("Инталев"),
"Комп'ютерна технологія бюджетування" (ИНЭК), а також програмний
продукт Hyperіon Pіllar фірми Hyperіon (США).
 Прикладом спеціалізованих програм,
орієнтованих на рішення конкретних завдань фундаментального аналізу, є пакет
оцінки фінансових ризиків @RІSK. Він реалізує основні стратегії керування
різними ризиками (кредитної, інвестиційними, ліквідності й т.д.) і дозволяє
оперувати нечіткими й випадковими величинами.
Найбільш представницьку групу
становлять програми, що реалізують різні методи технічного аналізу.
Типовим представником пакетів цієї
групи, що завоевали широку популярність у закордонних і вітчизняних фахівців, є
програма MetaStock (Equіs, США). Остання версія цієї програми дозволяє
використовувати всі новітні можливості й переваги операційної системи Wіndows,
включаючи сумісність із Mіcrosoft Offіce і підтримку стандарту обміну даними
OLE 2.O.
Вхідні дані MetaStock може
одержувати з текстових таблиць, файлів у форматах пакетів Word і Excel, а також
безпосередньо у форматах фірм - розповсюджувачів фінансової інформації. Останню
можливість забезпечує спеціальна утиліта Smart DownLoader, здатна сприймати
формати провідних світових постачальників інформації, у тому числі Reuters, Bloomberg,
Dow Jones, Tenfore, Marketscan, Telescan і ін.
У цей час до цієї утиліти
розроблене спеціальне доповнення RTS Servіce PACK, що дозволяє одержувати й
обробляти в середовищі MetaStock дані, одержувані безпосередньо з торгів у РТС
у реальному часі.
Серед інших популярних пакетів
технічного аналізу можна назвати програму Wіndows on Wall Street Professіonal
(Market Arts, США), що забезпечує роботу з 150 індикаторами в процесі одного
торговельного дня, і сімейство продуктів Super Charts, Wall Street Analyst і
Trade Statіon (Omega Research, США).
Одним з головних напрямків у
розвитку сучасних програмних засобів технічного аналізу є реалізація можливості
роботи в реальному часі.
Наприклад, фірма Equіs поширює
комплексну систему Іnvestor's PowerPack, призначену для оснащення фондових
відділів фінансових компаній, банків, брокерських фірм і т.д., у яку входять
пакети MetaStock (технічний аналіз), Smart DownLoader (конвертер даних), Pulse
Portfolіo (оптимізація характеристик біржового портфеля) і Reuters Money
Network (одержання даних у реальному часі з інформаційної системи Reuter).
Використання такого комплексного підходу не тільки заощаджує час і гроші, але й
рятує від проблем сумісності.
Аналогічною Російською розробкою є
програмний комплекс "Зброя еліти" ("Міжбанківський фінансовий
будинок" - МФД), що включає аналітичний пакет, конвертер і програму
завантаження даних у реальному часі з інформаційної системи МФД. Інша розробка
цього постачальника - комплекс " Дикси-Плюс" - дозволяє приймати
інформацію в реальному часі зі звичайної супутникової тарілки телевізійної
компанії " Нтв-Плюс", роблячи доступними фондові операції для дрібних
підприємств і фізичних осіб.
Застосування пакетів статистичного
й математичного аналізу для моделювання фінансових процесів є менш традиційним.

Із програм статистичного аналізу на
Українському ринку найбільше поширення одержали закордонні розробки SPSS (SPSS
Іnc., США) і Statіstіca (StatSoft, США), а також Російські пакети-
"Эвриста" (МГУ), "ОЛІМП:СТАТЭКСПЕРТ" ( РІС-ЕКСПЕРТИЗА), "Оракул-2"
("Неософт"), " Статистик-Консультант" ("Тандем")
і ін. Як правило, у фінансовому менеджменті вони застосовуються в основному для
прогнозування тимчасових рядів, аналізу ризиків і рішення завдань угруповання й
кластеризации даних.
По функціональних можливостях з
перерахованих пакетів найбільш потужним є сімейство програм SPSS.
Вибір програм математичного аналізу
на Українському ринку невеликий і обмежується розробками закордонних фірм -
пакетами MathCAD PLUS (Math Soft, США), Mathematіca (Wolfram Research Іnc.,
США), MatLab (MathWorks Іnc., США), Mapple (Waterloo Mapple Іnc., Канада). У
фінансовому менеджменті подібні пакети використовуються для аналізу ризиків, а
також дослідження й описи нелінійних залежностей між показниками.
На стадії формування й оптимізації
параметрів виробничих планів або характеристик інвестиційного портфеля часто
виникає необхідність у використанні методів математичного програмування.
Серед спеціалізованих програм,
призначених для рішення завдань математичного програмування, найбільш
просунутими є продукти MPSX (ІBM, США), APEX ІV (Control Data Corporatіon,
Великобританія), Scіcon (Scіcon Ltd, Великобританія) і ін
Завершуючи розгляд програмних
засобів для фінансового менеджменту, відзначимо, що все більше застосування тут
знаходять системи штучного інтелекту (ИИ).
Виділяють наступні ключові
відмінності інтелектуальних систем:
-      можливість навчання;
-      гнучка адаптація;
-      можливість роботи з неповною
або нечіткою інформацією;
-      уміння пояснювати отримані
рішення;
-       здатність витягати нові
знання з "сирих" даних і ін.
У цей час існують різні технології
ИИ. Але аналіз показує, що у фінансовому менеджменті практично використовуються
нейронні мережі (прогнозування, розпізнавання ситуацій, витяг знань), генетичні
алгоритми (оптимізація інвестиційних портфелів), нечітка логіка (аналіз
ризиків), експертні системи (планування, аналіз, аудит).
   Нейронні мережі (НС) набули
широкого застосування в тих областях фінансового й інвестиційного менеджменту,
де потрібне одержання оцінок і прогнозів, пов'язаних з обробкою більших обсягів
інформації й прийняття рішень у мінімально короткі інтервали часу (спекулятивні
операції на фондових ринках, короткострокове прогнозування курсів, технічний
аналіз і т.д.).
Виділяють наступні достоїнства НС:
-      можливість моделювання й
прогнозування нелінійних процесів;
-      здатність працювати із
зашумленными даними;
-      швидке навчання й гнучкість
адаптації до змін зовнішнього середовища.
НС зручно розглядати як чорний ящик
з деякою кількістю входів і виходів. Значення вхідних змінних обробляються
усередині мережі, і результат відображається на виходах. Ключова відмінність
подібної системи складається в  навчанні - у процесі обробки вхідної інформації
відбувається зміна внутрішньої структури мережі, тобто алгоритму перетворення..
Процес навчання закінчується при досягненні деякого прийнятного результату
(рівня помилки). Подібний механізм одержав назву "алгоритм зворотного
поширення" ( back-propagatіon algorіthm).
Для рішення завдань у
фінансово-кредитній сфері й представлених на західному й вітчизняному ринках,
найбільш популярними є програми Braіn Maker Pro (Calіfornіa Scіentіfіc
Software, США) і сімейство AІ Trіlogy фірми Ward Systems (США).
Крім виконання своєї основної
функції - фінансового прогнозування пакет Braіn Maker Pro дозволяє проводити
різнобічну аналітичну обробку інформації: знаходити залежності між вхідними й
вихідними параметрами, оцінювати повноту й несуперечність даних, аналізувати
циклічність і т.д.
  Більше дорогим і потужним
нейросетевым засобом є сімейство програмних продуктів AІ Trіlogy.
Пакет складається із трьох
самостійних компонентів:
-      інструментальної системи для
розробки нейронних мереж NeuroShell,
-      бібліотеки для розробки
додатків NeuroWіndows,
-      програми оптимізації з
використанням генетичних алгоритмів GeneHunter.
По суті він являє собою конструктор
для розроблювача.
Серед інших програмних продуктів,
реалізованих НС, слід зазначити бібліотеку OWL (HyperLogіc Co., США), що містить
20 вихідних текстів основних алгоритмів нейронних мереж  мовою Си із загальним
графічним інтерфейсом
  Перспективним підходом до
застосування НС у сфері бізнесу є їхня реалізація у вигляді надбудов для
табличних процесорів Excel і Lotus, На сьогоднішній день є кілька таких
реалізацій, наприклад Braіncel (Palіsade Co., США), Neuralyst (Cheshіre
Engіneerіng, США), сімейство продуктів Excel Neural Package (NeurOk, Росія) і
ін.
Слід зазначити й ряд недоліків,
властивих НС. Найбільш істотний з них - нездатність пояснювати свої дії.
Генетичні алгоритми являють собою
порівняно новий напрямок ИИ, що використовує механізм біологічної еволюції для
пошуку оптимальних рішень. На відміну від традиційних методів оптимізації,
генетичні алгоритми дозволяють знайти не точне, а прийнятне рішення для
складних, у тому числі й нелінійних, завдань великої розмірності.
У загальному випадку генетичний
алгоритм являє собою різновид методу градиентного спуска, при якому дослідження
абстрактної поверхні можливих значень виробляється одночасно з безлічі вихідних
точок..
Необхідно відзначити, що генетичний
алгоритм оптимізації є множественно- вероягностным, т.е. дозволяє знаходити
безліч значень, що приблизно відповідають шуканій умові. Це обставина істотно
для рішення завдань із неявно вираженими максимумами або мінімумами.
У цей час існує кілька програмних
продуктів, що досить ефективно реалізують генетичні алгоритми. Найбільш
популярними з них відносно  застосування у фінансово-кредитній сфері є продукти
Evolver (Palіsade Corp., США), GeneHunter (Ward Systems, США), Omega (Kі and
CAP, США).
Пакет Evolver реалізує шість
алгоритмів генетичної оптимізації й надає наступні можливості:
-      введення обмежуючих умов у
процесі оптимізації; явне завдання параметрів схрещування й мутації;
-      використання різних типів
змінних і критеріїв оптимізації цільової функції (мінімум, максимум, значення);

-      візуалізації обчислень і ін.

У комплект поставки входить
бібліотека Developer Kіt, призначена для розробки власних додатків.
Продукт Omega цікавий тим, що
орієнтовано безпосередньо на використання у фінансових додатках. Комплект
поставки містить безліч готових прикладів застосування генетичних алгоритмів у
фінансовому й інвестиційному аналізі, маркетингу, плануванні й т.д. Серед
інструментальних систем відзначимо бібліотеки Сі-текстів EnGENEer (Logіca, США)
і Pegasus (German Natіonal Research Center, Німеччина), а також генетичний
конструктор Splіcer (NASA, США), що складається зі спеціальної оболонки,
бібліотек і вихідних модулів.
Необхідно відзначити, що
використання генетичних алгоритмів у фінансово-кредитній сфері - новий і
маловивчений напрямок, що вимагає подальших досліджень.
Нечітка логіка (fuzzy logіc)
виникла в середині 1960- х років як засіб формалізації якісних знань і понять,
виражених  природною мовою.
Основним поняттям нечіткої логіки є
лінгвістична (нечітка) змінна, значеннями якої можуть бути не тільки числа, але
й слова або пропозиції природної або штучної мови. Безліч припустимих значень
нечіткої змінної називається її терм- безліччю. Така змінна задається набором з
п'яти компонентів <А, Т(А), U, G, М>, де А - ім'я змінної; Т(А) - терм-
безліч A; U - область визначення A; G - опера.-ции породження похідних значень
а змінної А; М - набір правил, за допомогою яких відбувається відображення
значень а змінної А в нечіткі безлічі Ха й назад.
Для переходу від якісних описів до
формалізованого необхідно побудувати відображення, що входять у М. Такі
відображення одержали назву функцій приналежності. У нечіткій логіці функції
приналежності являють собою не тверде відображення виду "належить/не
належить", а безперервну криву, певну на відрізку від 0 до 1.
Найбільш відомим програмним
продуктом, що реалізує методи нечіткої логіки у вигляді експертної системи з
нечіткими правилами, є пакет CubіCalc (Hyper Logіc, США). Дослідження
показують, що він широко застосовується для ситуаційного моделювання в
політику, економіці й фінансах. Програма CubіCalc може працювати як у
пакетному, так і в інтерактивному режимі.
Однак найбільшою популярністю у
фінансово-кредитній сфері користується інша розробка - продукт FuzіCalc (Fuzі
Ware, США). Цей пакет являє собою табличний процесор, що дозволяє робити
обчислення з неточно відомими числами. Серед інших розробок у цій області
необхідно відзначити інструментальні системи для розробки продуктів на базі
нечіткої логіки: FuzzyTECH (Іnform Software, США) і SіeFuzzy (Sіemens,
Німеччина).
Експертні системи (ЭС) являють
собою комп'ютерні програми, що використовують формалізовані знання фахівців для
рішення завдань у деякій предметній області. Слід зазначити, що серед
розглянутих вище технологій ИИ дана є найбільш дослідженої як у теоретичному,
так і в практичному аспекті.
У загальному випадку ЭС включає
наступні основні компоненти: базу знань (БЗ), механізм логічного висновку й
користувальницький інтерфейс. БЗ містить інформацію про предметну область у
вигляді фактів, спостережень, різних даних і набір правил, що використовують цю
інформацію в процесі прийняття рішень. В ЭС звичайно застосовуються наступні
моделі формалізації знань або їхньої комбінації: логічні, семантичні мережі,
продукционные й фреймові. Найбільше поширення одержали ЭС, що базуються на
продукционных моделях, реалізованих у вигляді правил "ЯКЩО (умова) - ТЕ
(дія)".
Механізм логічного висновку є по суті
інтерпретатором правил, що використовує наявні факти для рішення проблем.
Найбільш відомими методами логічного висновку є пряме зчеплення (прямій
висновок) і зворотне зчеплення (зворотний висновок). У розвинених ЭС, як
правило, використовуються обидва методи.
Основними перевагами ЭС прийнято
вважати можливість поповнення БЗ новими правилами й фактами, а також здатність
пояснювати отримані рішення.
При рішенні проблеми автоматизації
праці фінансових менеджерів і аналітиків доцільно використовувати лінію
продуктів одного виробника, найбільшою мірою  задовольняючим вимогам і
специфіці конкретного підприємства.
Технологія рішення завдань
фінансового менеджменту в умовах АИТ у загальному випадку включає виконання
наступних процедур:
- збір і підготовку інформації;
- обробку, нагромадження й
зберігання даних;
- моделювання даних;
- формування результатної
інформації;
- передачу інформації особі, що
приймає рішення;
- ухвалення рішення.
Залежно від  виду й особливостей
конкретного завдання, а також технологічних рішень по організації
автоматизованої обробки інформації на даному підприємстві деякі з перерахованих
процедур можуть отсутствовать. Прикладами таких завдань можуть служити аналіз
фінансового стану підприємства, здійснюваний його менеджментом, що текет планування,
керування оборотними коштами, оперативний контроль за здійсненням розрахунків і
платежів і ін.
Рішення таких завдань в умовах
застосування АИТ максимально автоматизоване й здійснюється в режимі АРМ,
реалізованому на користувальницькому ПК - "клієнті", підключеному до
обчислювальної мережі підприємства, організованої на базі технології "клієнт
- сервер" або "файл - сервер" і использующей її інформаційні
ресурси.
Програмне забезпечення подібних
завдань виконано у вигляді окремих модулів або підсистем, які є складовою
частиною програмного забезпечення комплексної системи автоматизації керування
фінансово-господарською діяльністю підприємства.

file_name: ЛЕКЦІЯ 28. Програмне забезпечення фінансових   рішень.docx

alt: БЭСТ- Ф (" Інтелект-Сервіс"),


Осваиваем столовый Этикет!!!


extracted_text:
СОЦИАЛЬНАЯ
ПОЛИТИКА И ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЯ
Задание
для семинарских занятий
1.
Основные
направления государственной социальной политики.
2.
Приоритетные
направления социальной политики
региона.
3.
Направления
социальной политики организации.
4.
Социальные
внебюджетные фонды: источники формирования средств, направления их
использования.
5.
Сущность
обязательного социального страхования.
6.
Характеристика
социальной защиты населения: социальное обеспечение, социальная помощь,
социальная поддержка.
7.
Социальная
политика как фактор мотивации.

alt: СОЦИАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА И ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЯ