extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая
программа по истории на уровне основного общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования, представленных в федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования   и Федеральной рабочей
программе по учебному предмету «История», а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по
истории отражает основные требования Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
 Учебный
предмет «История» дает учащимся   широкие возможности самоидентификации в
культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом
человечества. У школьников формируется научное понимание истории как
закономерного, поступательного процесса. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся
приобретают исторические знания, приведенные в простейшую
пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической
терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с
основными способами исторического анализа.

УМК:
Пчелов Е.В. П.В.
Лукин. История России. ХVI - ХVII века. Учебник для 7 класса основной школы.
М.: 000 «Русское слово - учебник», 2019.
Пчелов Е.В.
Программа курсов «История России с древнейших времен до конца XVIII века». Для
6-7 классов основной школы. М.: 000 «Русское слово - учебник», 2019.
Юдовская А. Я.
Всеобщая история. История Нового времени. 7 класс: учебник общеобразовательных
организаций/ А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина; под ред.  А.А.
Искендерова.  – М.: «Просвещение», 2020.
П. А. Баранов.
Всеобщая история. История Нового времени. Проверочные и контрольные работы. 7
класс
Цели:
-
развитие у учащихся способностей рассматривать события и явления прошлого,
пользуясь приемами исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов,
раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности людей
и др.);
-
формирование ценностных ориентации и убеждений школьника на основе личностного
осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей в прошлом,
восприятие идей гуманизма, уважения прав человека, патриотизма;
-
развитие гуманитарной культуры школьников, приобщение к ценностям национальной
культуры, воспитание уважения к истории, культуре своего народа, стремление
сохранять и приумножать культурные достижения своей страны;
Задачи:
- сформировать у
учащихся целостное представление о ранней новой истории как закономерном и
необходимом периоде всемирной и отечественной истории;
- осветить
экономическое, социальное, политическое и культурное развитие основных регионов
Европы, мира и России, показать их общие черты и различия;
- охарактеризовать
наиболее яркие личности ранней Новой истории, их роль в истории и культуре;
- показать
возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного
человека и гражданина, уделить при этом особое внимание истории мировых религий
(христианство и ислам);
- развитие
гуманитарной культуры, приобщение к ценностям мировой и национальной культуры,
воспитание уважения к истории, культуре своего народа, стремление сохранять и
приумножать культурные достижения своей страны;
- изучая историю
своего края, вызвать у учащихся любовь к своей родине, чувство сопричастности
ко всему происходящему в городе, крае, стране.
Рабочая
программа рассчитана на 70 учебных часов (из расчета 2 учебных часа в неделю) и
отражает базовый уровень подготовки учащихся по разделам программы. Она
конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и даёт распределение
учебных часов по разделам курса. Предмет «История» в 7 классе включает два
курса: «Всеобщая история» (история Нового времени) 30 часов, курс «История
России» изучается 40 часов. Предполагается последовательное изучение двух курсов.
Планируемые результаты освоения предмета

Содержание
Всеобщая
история. История Нового времени. Конец XV - XVII в.
 1.1.
Введение.
Понятие
"Новое время". Хронологические рамки и периодизация истории Нового
времени.
 1.2.
Великие географические открытия.
Предпосылки
Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в страны
Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да
Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана
и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке
(Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного
морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и культурные
последствия Великих географических открытий конца XV - XVI в.
 1.3.
Изменения в европейском обществе в XVI - XVII вв.
Развитие
техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в
деревне. Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной
структуре общества, появление новых социальных групп. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень.
1.4.
Реформация и контрреформация в Европе.
Причины
Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание Реформации и
Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе.
Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция.
 1.5.
Государства Европы в XVI - XVII вв.
Абсолютизм
и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за
колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания
под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика
испанских Габсбургов. Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели,
участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция:
путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной.
Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г.
Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике
XIV.
Англия.
Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и
королевская реформация. "Золотой век" Елизаветы I.
Английская
революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции. Размежевание в
революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация
Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской монархии.
Страны
Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его. Германские
государства. Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование Речи
Посполитой.
 1.6.
Международные отношения в XVI - XVII вв.
Борьба
за первенство, военные конфликты между европейскими державами. Столкновение
интересов в приобретении колониальных владений и господстве на торговых путях.
Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы австрийских
Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
 1.7.
Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое
Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес, У. Шекспир. Стили
художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи
классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой
картины мира. Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон).
Утверждение рационализма.
 1.8.
Страны Востока в XVI - XVII вв.
Османская
империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при
Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в
эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства. Утверждение
маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть,
установление сегуната Токугава, укрепление централизованного государства.
"Закрытие"
страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI - XVII вв.
 1.9.
Обобщение.
Историческое
и культурное наследие Раннего Нового времени.
 История
России. Россия в XVI - XVII вв.: от Великого княжества к царству.
 2.1.
Россия в XVI в.
 2.1.1.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение
объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской,
Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской
власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с
Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами,
посольства в европейские государства.
Органы
государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. "Малая
дума". Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система
кормлений. Государство и церковь.
 2.1.2.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период
боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная реформа.
Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие
Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. "Избранная рада":
ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере
народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения.
Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа - формирование органов
местного самоуправления.
Внешняя
политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и "Уложение о
службе". Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение
включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с
Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война:
причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты
поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское
ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная
структура российского общества. Дворянство. Служилые люди. Формирование
Государева двора и "служилых городов". Торгово-ремесленное население
городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о "заповедных
летах". Формирование вольного казачества.
Многонациональный
состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья
после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование религий в
Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское
духовенство.
Опричнина,
дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и
Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
2.1.3.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском
окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский
мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике.
Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и
засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об "урочных
летах". Пресечение царской династии Рюриковичей.
2.2.
Смута в России.
2.2.1.
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на
царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод
1601 - 1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
2.2.2.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царь
Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса
в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России
польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона
Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход
войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря.
Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение
Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор об избрании на
престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в
Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе
земские ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. "Совет всея
земли". Освобождение Москвы в 1612 г.
2.2.3.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с
казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход
принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
2.3.
Россия в XVII в.
2.3.1.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские
соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь
Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления.
Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д.
Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской
властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции
старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая
(податная) реформа.
2.3.2.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов
Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами и Востоком.
2.3.3.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы,
казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания
середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание.
Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного права, и территория
его распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на
Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
2.3.4.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты
с православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в состав
России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654 - 1667 гг. Андрусовское
перемирие. Русско-шведская война 1656 - 1658 гг. и ее результаты. Укрепление
южных рубежей.
Белгородская
засечная черта. Конфликты с Османской империей. "Азовское осадное
сидение". "Чигиринская война" и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с
маньчжурами и империей Цин (Китаем).
2.3.5.
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географических
открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к
Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование
бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное
налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и
христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
2.4.
Культурное пространство XVI - XVII вв.
Изменения
в картине мира человека в XVI - XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение
элементов европейской культуры в быт высших слоев населения страны.
Архитектура.
Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский).
Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Федор
Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство.
Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание
и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с
князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского
начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие
образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
"Синопсис" Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
2.5.
Наш край в XVI - XVII вв.
2.6.
Обобщение.

К
важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1)
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины -
России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
2)
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и природной
среде;
3)
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных
ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного
российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать
свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков;
4)
в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания
о развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого
с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной
составляющей современного общественного сознания;
5)
в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей
страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и
средства коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре
своего и других народов;
6)
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности
жизни и необходимости ее сохранения (в том числе - на основе примеров из
истории); представление об идеалах гармоничного физического и духовного
развития человека в исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения)
и в современную эпоху;
7)
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности людей как источника развития человека и общества;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека; определение
сферы профессионально-ориентированных интересов, построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов;
8)
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера
экологических проблем современного мира и необходимости защиты окружающей
среды; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
9)
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте
адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности
для конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
 Метапредметные
результаты.
 В
результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У
обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
систематизировать и обобщать исторические
факты (в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических
явлений;
раскрывать причинно-следственные связи
событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя
общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы.
У
обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять
подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать
исторические факты, осуществлять реконструкцию исторических событий;
соотносить полученный результат с
имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность
полученного результата;
представлять результаты своей деятельности
в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и
другие).
У
обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной
исторической информации (учебник, тексты исторических источников,
научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) - извлекать информацию
из источника;
различать виды источников исторической
информации;
высказывать суждение о достоверности и
значении информации источника (по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно).
У
обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия
людей в исторических обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и
личностей прошлого, раскрывать различие и сходство высказываемых оценок;
выражать и аргументировать свою точку
зрения в устном высказывании, письменном тексте;
публично представлять результаты
выполненного исследования, проекта;
осваивать и применять правила
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
У
обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
осознавать на основе исторических примеров
значение совместной работы как эффективного средства достижения поставленных
целей;
планировать и осуществлять совместную
работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе - на региональном
материале;
определять свое участие в общей работе и
координировать свои действия с другими членами команды.
У
обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных универсальных
учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей
учебной и общественной работы (выявление проблемы, требующей решения;
составление плана действий и определение способа решения);
владеть приемами самоконтроля -
осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей.
У
обучающегося будут сформированы умения в сфере эмоционального интеллекта,
понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций
роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы действий другого (в исторических ситуациях и окружающей
действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций
с учетом позиций и мнений других участников общения.
Предметные
результаты освоения программы по истории на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1)
умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России,
определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2)
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3)
овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4)
умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России
и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5)
умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6)
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь
7)
умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8)
умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
использованием фактического материала, в том числе используя источники разных
типов;
9)
умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10)
умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края),
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
соотносить извлеченную информацию с информацией из других источников при
изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
11)
умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на
основе исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме), с
информацией из других источников;
12)
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13)
умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе,
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" для решения
познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность информации;
14)
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к историческому
наследию народов России.
Предметные
результаты изучения учебного предмета "История" включают:
1)
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в
мировой истории;
2)
базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной
истории;
3)
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
4)
умение работать с основными видами современных источников исторической
информации (учебник, научно-популярная литература, ресурсы
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и другие),
оценивая их информационные особенности и достоверность с применением
метапредметного подхода;
5)
умение работать с историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и
вещественными источниками - извлекать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, определять информационную
ценность и значимость источника;
6)
способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и мировой истории и их
участников, основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
7)
владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8)
способность применять исторические знания как основу диалога в поликультурной
среде, взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества;
9)
осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира.
 Предметные
результаты изучения истории носят комплексный характер, в них органично
сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные
компоненты.
Предметные
результаты изучения истории проявляются в освоенных обучающимися знаниях и
видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1)
знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и
периоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории, соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий;
2)
знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
группировать (классифицировать) факты по различным признакам;
3)
работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных носителях и других): читать историческую карту с использованием на
легенду, находить и показывать на исторической карте территории государств,
маршруты передвижений значительных групп людей, места значительных событий и
другие.
4)
работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников):
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных
источников, выявлять их сходство и различия, высказывать суждение об
информационной (художественной) ценности источника;
5)
описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в
различные исторические эпохи, составлять описание исторических объектов,
памятников на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы,
макетов и другое;
6)
анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника,
факт историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления;
называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические
события, явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о
причинах и следствиях исторических событий;
7)
работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей,
изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в
основе отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое
отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории;
составлять характеристику исторической личности (по предложенному или
самостоятельно составленному плану);
8)
применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать
знания об истории и культуре своего и других народов как основу диалога в
поликультурной среде, способствовать сохранению памятников истории и культуры.
 Предметные
результаты изучения истории в 7 классе.
1.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть
этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические
рамки;
локализовать
во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.,
определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать
синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
2.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать
(называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.;
группировать,
систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по их
принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
3.
Работа с исторической картой:
использовать
историческую карту как источник информации о границах России и других
государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв.;
устанавливать
на основе карты связи между географическим положением страны и особенностями ее
экономического, социального и политического развития.
4.
Работа с историческими источниками:
различать
виды письменных исторических источников (официальные, личные, литературные и
другие);
характеризовать
обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его информационную
ценность;
проводить
поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных памятниках
эпохи;
сопоставлять
и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
5.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв., их участниках;
составлять краткую характеристику
известных персоналий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (ключевые
факты биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных
групп населения в России и других странах в раннее Новое время;
представлять описание памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
6.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты
экономического, социального и политического развития России и других стран в
XVI - XVII вв., европейской реформации, новых веяний в духовной жизни общества,
культуре, революций XVI - XVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий,
относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать
их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (выявлять в
историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях событий,
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий
и процессов отечественной и всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
7.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и
личностей отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв., представленные в
учебной литературе; объяснять, на чем основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности
исторических личностей XVI - XVII вв. с учетом обстоятельств изучаемой эпохи и
в современной шкале ценностей.
8.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от
средневекового общества к обществу Нового времени, как меняются со сменой
исторических эпох представления людей о мире, системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и
культуры России и других стран XVI - XVII вв. для времени, когда они появились,
и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной
и всеобщей истории XVI - XVII вв. (в том числе на региональном материале).

Тематическое планирование

№ п/п

Наименование разделов
  и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые)
  образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового
  времени. Конец XV — XVII в.

1.1

Введение

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416a9a

1.2

Великие географические открытия

2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416a9a

1.3

Изменения в европейском обществе XVI—XVII вв.

2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416a9a

1.4

Реформация и Контрреформация в Европе

2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416a9a

1.5

Государства Европы в XVI—XVII вв.

7

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416a9a

1.6

Международные отношения в XVI -XVII вв.

2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416a9a

1.7

Европейская культура в раннее Новое время

3

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416a9a

1.8

Страны Востока в XVI—XVII вв.

3

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416a9a

1.9

Обобщение

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416a9a

Итого по разделу

23

Раздел 2. История России. Россия в XVI—XVII
  вв.: от Великого княжества к царству

2.1

Россия в XVI в.

13

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4168ec

2.2

Смута в России

9

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4168ec

2.3

Россия в XVII в.

16

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4168ec

2.4

Культурное пространство XVI-XVII вв.

5

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4168ec

2.5

Наш край в XVI‒XVII вв.

1

2.6

Обобщение

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4168ec

Итого по разделу

45

Общее количество часов по программе

68

0

0

Поурочное планирование

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Понятие «Новое время»

1

2

Предпосылки и начало
  Великих географических открытий

1

3

Великие географические
  открытия конца XV — XVI в. и их последствия

1

4

Социально-экономические
  изменения в европейском обществе в XVI-XVII вв.

1

5

Изменения в социальной
  структуре общества в XVI-XVII вв.

1

6

Причины и начало
  Реформации

1

7

Распространение
  протестантизма в Европе. Контрреформация

1

1

8

Абсолютизм и сословное
  представительство

1

9

Испания под властью
  потомков католических королей

1

10

Национально-освободительное
  движение в Нидерландах

1

11

Франция: путь
  к абсолютизму

1

12

Англия в XVI-XVII вв.

1

13

Английская революция
  середины XVII в.

1

14

Страны Центральной,
  Южной и Юго-Восточной Европы

1

15

Борьба за первенство,
  военные конфликты между европейскими державами в XVI-XVII вв.

1

16

Тридцатилетняя война

1

17

Высокое Возрождение в
  Италии

1

18

Мир человека
  в литературе раннего Нового времени

1

19

Развитие науки: переворот
  в естествознании, возникновение новой картины мира

1

20

Османская империя в
  XVI-XVII вв.

1

21

Индия, Китай, Япония в
  XVI-XVII вв.

1

22

Культура и искусство
  стран Востока в XVI—XVII вв.

1

23

Обобщение. Историческое
  и культурное наследие Раннего Нового времени

1

1

24

Завершение объединения
  русских земель. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.

1

25

Органы государственной
  власти

1

26

Царствование Ивана IV.
  Регентство Елены Глинской. Период боярского правления

1

27

Принятие Иваном IV
  царского титула. Реформы середины XVI в.

1

28

Внешняя политика России
  в XVI в.

1

29

Ливонская война:
  причины и характер

1

30

Поход Ермака
  Тимофеевича на Сибирское ханство

1

31

Социальная структура российского
  общества

1

32

Многонациональный
  состав населения Русского государства

1

33

Опричнина, дискуссия о
  ее причинах и характере

1

34

Противоречивость
  личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований

1

35

Россия в конце XVI в.

1

36

Урок повторения,
  обобщения и контроля по теме «Россия в XVI в.»

1

1

37

Накануне Смуты

1

38

Смутное время начала
  XVII в.

1

39

Царь Василий Шуйский

1

40

Лжедмитрий II. Военная
  интервенция в Россию и борьба с ней

1

41

Свержение Василия
  Шуйского и переход власти к «семибоярщине».

1

42

Подъем
  национально-освободительного движения

1

43

Освобождение Москвы в
  1612 г.

1

44

Окончание Смуты.
  Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности

1

45

Итоги и последствия
  Смутного времени

1

1

46

Царствование Михаила
  Федоровича

1

47

Земские соборы. Роль
  патриарха Филарета в управлении государством

1

48

Цартвование Алексея
  Михайловича

1

49

Патриарх Никон, его
  конфликт с царской властью

1

50

Царь Федор Алексеевич

1

51

Экономическое развитие
  России в XVII в.

1

52

Социальная структура
  российского общества в XVII в.

1

53

Городские восстания
  середины XVII в. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт

1

54

Соборное уложение 1649
  г.

1

55

Восстание Степана
  Разина

1

56

Внешняя политика России
  в XVII в.

1

57

Контакты с православным
  населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению
  католичества.

1

58

Укрепление южных
  рубежей

1

59

Отношения России со странами
  Западной Европы и Востока

1

60

Освоение новых
  территорий. Народы России в XVII в.

1

61

Урок повторения,
  обобщения и контроля по темам «Смута» и «Россия в XVII в.»

1

1

62

Изменения в картине
  мира человека в XVI—XVII вв. и повседневная жизнь

1

63

Архитектура в XVI-XVII
  вв.

1

64

Изобразительное
  искусство XVI-XVII вв.

1

65

Летописание и начало
  книгопечатания XVII в.

1

66

Развитие образования и
  научных знаний в XVI-XVII вв.

1

67

Наш край в
  XVI‒XVII вв.

1

68

Обобщение по теме
  "Россия в XVI-XVII вв.: от Великого княжества к царству"

1

1

Общее количество часов
  по программе

68         6

0

0

Интернет-ресурсы.

http://fcior.edu.ru/
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://www.ug.ru/
- Официальный сайт "Учительской газеты". На сайте представлены
новости образования, рассматриваются вопросы воспитания, социальной защиты,
методики обучения
http://pedsovet.org/
- Всероссийский интернет-педсовет
http://www.1september.ru/ru/
- Газета "Первое Сентября" и ее приложения. Информация для педагогов
http://www.it-n.ru/
- Сеть творческих учителей
http://www.pish.ru/сайт
журнала «Преподавание истории в школе» с архивом
http://his.1september.ru
Газета "История" и сайт для учителя "Я иду на урок истории"
http://www.fipi.ru
- ФИПИ
http://www.uchportal.ru/
- учительский портал – по предметам – уроки, презентации, внеклассная работа,
тесты, планирования, компьютерные программ
http://rosolymp.ru/
- Всероссийская  Олимпиада школьников
http://www.zavuch.info/
- Завуч-инфо (методическая библиотека, педагогическая ярмарка, сообщество
педагогов, новости…)
http://www.km-school.ru/r1/media/a1.asp
- Энциклопедия Кирилла и Мефодия
http://www.hrono.info/biograf/index.php
- Хронос. Коллекция ресурсов по истории. Подробные биографии,
документы,                   статьи, карты
http://www.russianculture.ru/
- портал «Культура России»;
http://www.historia.ru/
- «Мир истории». Электронный журнал

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конструктор история 7 класс.docx

alt: Органы государственной власти

alt: Возрождения) и в современную эпоху; 7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности людей как источника развития человека и общества;…

alt: У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты исторических источников,…

alt: России, определять современников исторических событий, явлений, процессов; 2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические эпохи; 3) овладение историческими понятиями…

alt: Интернет" и другие), оценивая их информационные особенности и достоверность с применением метапредметного подхода; 5) умение работать с историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и вещественными источниками -…

alt: Великие географические открытия 2

alt: Тема урока Количество часов

alt: Индия, Китай, Япония в XVI-XVII вв

title: Рабочая программа по истории 7 класс


extracted_text:
Русский язык, 7 класс.
Дата _______________
Урок 68. Тема: "Склонение имен прилагательных во
множественном числе".
Цель: познакомить
учащихся со склонением имен прилагательных во множественном числе.
Задачи:
Образовательные: формировать умения склонять имена
прилагательные во множественном числе;
Развивающие: развивать умение точно употреблять имена
прилагательные в устной и письменной речи;
Воспитательные: воспитывать интерес к обучению, любовь и
уважение к русскому языку.
Оборудование: учебник, тетрадь, наглядный материал,
таблицы.
Ход урока.
1. Орг.момент.
Минутка чистописания.

Любишь кататься — люби и саночки возить.

·
Где родился – там и пригодился.

Дорога ложка к обеду.

2. Повторение пройденного материала.
а) проверка дом.задания
б) устный опрос:
- что обозначает имя прилагательное?
- на какой вопрос отвечает имя прилагательное?
- как определить род прилагательного?
- какие окончания имеют прилагательные среднего рода?
- каким членом предложения чаще всего является
прилагательное в предложении?
- Какое прилагательное является близким по значению
"старательный"? (вежливый, аккуратный, хлопотливый)
- с чем связано прилагательное в предложении?
- от какого слова образовалось прилагательное
"водный"?
- как определить падеж имени прилагательного?
3. Изучение нового материала.
- Прочитайте отрывок из замечательного стихотворения С.А.
Есенина. Это поможет вам определить тему сегодняшнего урока:
Улыбнулись сонн... березки,
Растрепали шелков... косы.
Шелестят зелен... сережки,
И горят серебрян... росы.
 - Что можете сказать о теме урока? Что будем изучать?
- Как определили, что это прилагательное во множественном
числе?
 4. Словарная работа.
Чтение стихотворения учащимися:
Люблю берёзку русскую,
То светлую, то грустную,
То ясную, кипучую,
То грустную, плакучую.
 - Назовите словарное слово, которое встретилось вам в
стихотворении? (берёза)
- Берёза - символ России. Известно, что ни
в одной стране нет такого обилия берёз, как у нас. О берёзе пели песни, слагали
стихи, написано много картин. Мила она русскому сердцу.
 - О чём говорится в стихотворении?
- Какими признаками мы можем охарактеризовать берёзу?
- Составьте различные словосочетания со словом берёзе во
множественном числе. (высокие берёзки, красивые берёзки, стройные
берёзки и т.д.)
- Как изменяются имена прилагательные во множественном
числе? (по падежам)
- Как определить падеж имени прилагательного во
множественном числе?
- Давайте просклоняем словосочетание стройные
берёзки. (учащиеся по очереди выходят к доске, остальные в тетрадях).
- Какие окончания имеют имена прилагательные множественного
числа?
 5. Физминутка.
 6. Закрепление изученного материала.
а) Составление алгоритма определения падежа у имен
прилагательных множественного числа.
- Какие шаги мы должны сделать?
 1 шаг - найти существительное,
связанное с именем прилагательным.
2 шаг -
определить падеж имени существительного.
3 шаг - по
падежу существительного определить падеж прилагательного.
 б) Работа по группам:
1 группа. Списать
словосочетания, выделить окончания прилагательных, указать падеж.
 За воздушными шарами, о летних каникулах, в сыпучих
песках, на задних лапах, из колючих кустов, с трескучими морозами, по речным
волнам.
 2 группа. Списать словосочетания,
вставляя пропущенные буквы. Выделить окончания прилагательных, указать падеж.
 За воздушн...  шарами, о летн...
каникулах, в сыпуч...  песках, на задн... лапах, из колюч...  кустов,
с трескуч...  морозами, по речн... волнам.
 в) Самостоятельная работа.
с.138, упр.178
- списать, вставить пропущенные окончания прилагательных
множественного числа.
7. Дом. задание
с. 139, упр. 180
8. Итог урока
- О чем мы сегодня говорили на уроке?
- Как определить падеж имени прилагательного во
множественном числе?

file_name: Урок 68. Склонение прилагательных множественного числа..docx

title: Конспект урока русского языка в 7 классе. Урок 68. Склонение прилагательных множественного числа.


extracted_text:
ЗАДАНИЕ
6. ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ.
ДАТА: 24.04.18
ГАРТУНГ АЛИНА
МЕДИЦИНСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ БОЛЕЗНЕЙ 10
(МКБ-10)

ШИФР

РАСШИФРОВКА

F80

Специфические
  расстройства развития речи и языка

F81

Специфические
  расстройства развития учебных навыков

F83

Смешанные
  специфические расстройства психологического развития

F84

Общие
  расстройства психологического развития

F88

Другие
  расстройства психологического развития

F89

Расстройство
  психологического развития неуточненное

F80

Специфические
  расстройства развития речи и языка

F81

Специфические
  расстройства развития учебных навыков

F83

Смешанные
  специфические расстройства психологического развития

ИСТОЧНИК: http://mkb-10.com/index.php?pid=4380
Онлайн версия Международной статистической классификации болезней и проблем,
связанных со здоровьем, 10-го пересмотра, принятой 43-ей Всемирной Ассамблеей
Здравоохранения, с изменениями и дополнениями ВОЗ 1990-2018 гг. Обработка и
перевод изменений © mkb-10.com

КЛАССИФИКАЦИЯ
ПО Г.Е. СУХАРЕВОЙ
1) Интеллектуальные нарушения в связи с
неблагоприятными условиями социальной среды.
2) Интеллектуальные нарушения при длительных психосоматических расстройствах.
3) Нарушения при различных формах инфантилизма.
4) Вторичная интеллектуальная недостаточность в связи с сенсорными нарушениями.

ИСТОЧНИК: Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического
развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие /
Г.В. Фадина. —— Балашов: «Николаев», 2004. — 68 с.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПО Т.А. ВЛАСОВОЙ И М.С. ПЕВЗНЕР (1967)

Дети с нарушенным темпом физического и умственного развития.

Причины: медленный темп созревания коры головного мозга.

Дети данной группы уступают сверстникам в физическом развитии,
  отличаются инфантилизмом в интеллектуальном, эмоциональном и личностном
  развитии.

Дети с функциональными расстройствами психической
  деятельности.

Причины: минимальное органическое повреждение головного мозга.

Для
  детей данной группы характерны слабость нервных процессов, нарушения
  внимания, быстрая утомляемость и сниженная работоспособность.

ИСТОЧНИК: Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического
развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие /
Г.В. Фадина. —— Балашов: «Николаев», 2004. — 68 с.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПО К. С. ЛЕБЕДИНСКОЙ
(1980)

ПРОИСХОЖДЕНИЕ

ПРИЧИНЫ

СИМПТОМЫ

Конституционального
  происхождения

нарушения
  обмена веществ, специфика генотипа.

задержка
  физического развития, становления статодинамических психомоторных функций;
  интеллектуальные нарушения, эмоционально-личностная незрелость, проявляющаяся
  в аффектах, нарушениях поведения.

Соматогенного происхождения

длительные соматические заболевания, инфекции, аллергии.

задержка психомоторного и речевого развития; интеллектуальные
  нарушения; невропатические расстройства, выражающиеся в замкнутости, робости,
  застенчивости, заниженной самооценки, несформированности детской
  компетентности; эмоциональная незрелость.

Психогенного происхождения

неблагоприятные условия воспитания на ранних этапах
  онтогенеза, травмирующая микросреда.

несформированность детской компетентности и произвольной
  регуляции деятельности и поведения; патологическое развитие личности;
  эмоциональные расстройства.

Церебрально-органического происхождения

точечное органическое поражение ЦНС остаточного характера,
  вследствие патологии беременности и родов, травм ЦНС и интоксикации.

задержка психомоторного развития, интеллектуальные нарушения,
  органический инфантилизм.

ИСТОЧНИК: Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического
развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие /
Г.В. Фадина. —— Балашов: «Николаев», 2004. — 68 с.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЗАДАНИЕ 6. ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО

title: ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ


extracted_text:
Михаил Кузмин  ПЛАВАЮЩИЕ-ПУТЕШЕСТВУЮЩИЕ»

Вромане Михаила Кузмина «Плавающие-путешествую-щие» есть
персонаж Полина. Образ списан с поэтессы и хозяйки одного из литературных
салонов «Серебряного века» Паллады (Палладии) Олимповны (урожд. Старынкевич), в
первом замужестве Пэдди-Кабецкая, во втором – Богданова-Бельская (наиболее
известная фамилия, под которой вышел сборник ее стихов), в третьем –
Дерюжинская, в четвертом – Берг и в пятом – Гросс (под этой фамилией жила
последние годы). В записках художника группы «Тринадцать» В.А. Милашевского она
значится как Паллада Скуратова (намек на то, что Бельский – это фамилия Малюты
Скуратова), а в повести О. Морозовой «Одна судьба» появляется как Диана
Олимпиевна.
Паллада родилась 1 (13 января) 1885 г. в Петербурге, в
семье генерала Олимпия Старынкевича. Окончила драматическую студию Н.Н.
Евреинова. Была завсегдатаем петербургского кабаре «Бродячая собака». Кроме
того, Паллада еще при жизни попала в мемуарную литературу. Что неудивительно –
в каких кругах вращалась!
Ей посвящали стихи Игорь Северянин (сонет «Паллада»), Борис
Садовской и др.; больше всего известны строки Георгия Иванова (1923):

Январский день. На берегу Невы
Несется ветер, разрушеньем вея.
Где Олечка Судейкина, увы!
Ахматова, Паллада, Саломея?
Все, кто блистал в тринадцатом году —
Лишь призраки на петербургском льду.

Ее любимый поэт М. Кузмин посвятил Палладе последний куплет
гимна «Бродячей собаки»:

А!..
Не забыта и Паллада
В титулованном кругу,
Словно древняя Дриада,
Что резвится на лугу,
Ей любовь одна отрада,
И где надо и не надо
Не ответит, не ответит,
не ответит «не могу»!

«Где надо и не надо» – очень точно, учитывая более чем
свободный нрав и отношения к любовным похождениям Паллады. К примеру,
завсегдатай «Бродячей собаки» Анна Ахматова писала, что Богданова-Бельская,
рассказывая о каких-то прошлых событиях, спрашивала у нее: «Ты не помнишь, с
кем я тогда жила?».
Впрочем, с ее «послужным списком» немудрено запутаться:
эсер-террорист Егор Созонов, юный поэт-гусар Всеволод Князев, более известный
своими отношениями с поэтом М. Кузминым. Однажды из-за нее была дуэль, и еще
двое покончили с собой из-за любви к ней (по словам Б. Берга), один из них –
сын генерала Головачева, живший напротив дома семьи Старынкевичей, а другой –
внук А.Н. Островского, якобы застрелившийся в присутствии Паллады.
Она вышла замуж за студента математического, затем
естественного факультета Санкт-Петербургского университета Сергея Ивановича
Богданова, который очень скоро стал эсером и был казнен, оставив Палладу с
двумя сыновьями, Орестом и Эрастом. Потеряв благоверного, она увлеклась на
какое-то время поэтом Леонидом Каннегисером (впоследствии убившего Урицкого).
Но после разлуки с ним второй раз вышла замуж за скульптора Глеба Дерюжинского.
Третий муж (на этот раз гражданский) – искусствовед Виталий Федорович Гросс
(1890— ?), сын от этого брака – Эрнест Витальевич Гросс (1925-2000). Вместе с
ним и его семьей Паллада прожила вторую половину жизни.
В 1915 г. Паллада издала (под фамилией Богданова-Бельская)
сборник стихов «Амулеты». Лирическая героиня – утонченная «шикарная»
современная куртизанка.

file_name: Михаил Кузмин  ПЛАВАЮЩИЕ.docx

alt: Михаил Кузмин ПЛАВАЮЩИЕ-ПУТЕШЕСТВУЮЩИЕ»

title: Михаил Кузмин  ПЛАВАЮЩИЕ


extracted_text:
Отгадай
ребусы и запиши ответы

1__________________________
2________________________________

Отгадай
ребусы и запиши ответы

1.Журнал
2. «Непоседа»

file_name: Рабочий лист к уроку литературного чтения По страницам детских журналов.docx

alt: Отгадай ребусы и запиши ответы 1

intro: Данный материал можно использовать на уроках литературного чтение после изучения раздела "По страницам детских журналов" для проверки знаний обучающихся или для зкрепления пройденного материала

чтение

group: Дисциплины

title: Рабочий лист к уроку литературного чтения 3 класс раздел "По страницам детских журналов"


file_name: 65 Простое будущее время, употребление, маркеры.docx


extracted_text:
1.
Укажите, к истории какой страны относится следующий фрагмент: «Торговцы прибыли
в город. На шестой день на берегу моря пришла дочь царя Аргоса Ио. Женщины
покупали товары... Торговцы захватили  и отплыли в Египет...»:
(в)
Финикия;
а)
Палестина;

2.
Достижения ассирийцев в области культуры и военного дела:
а)
деление часа на- 60 минут;
б)
изобретение тарана;
в)
строительство висячих садов Семирамиды;
г)
создание сказаний о Гильгамеше;
(д)
строительство царского дворца в Ниневии;
(е)
применение железного оружия;
 организация
библиотеки глиняных книг.

3.
Существенный вклад в становление могущества персидской державы внесли
правители:
а)
Дарий Первый;
б)
Крез;
в)
Кир Великий;
г)
Камбиз.

4.
Народ, почитавший одного бога Яхве:
а)
египтяне;                    в) евреи;
б)
вавилоняне;               г) филистимляне.

5.
Первую монету в мире из сплава золота с серебром стали чеканить в:
а)
Мидии;
б)
Лидии;
в)
Финикии;
г)
Персии..
б)
Египет;
 г)
Персия.

6.Жители
Двуречье почитали богов:
а)
солнца;                       г) плодородия;
б)
пустыни;                    д) воды;
в)
луны;                          е) моря.

7)Укажите,
какие архитектурные сооружения принадлежат Палестине, а какие Египту:
1.
Палестина.
2.
Египет.
а)
храм в Иерусалиме;
б)
пирамида фараона Хеопса;
в)
аллея сфинксов;
г)
царский дворец Соломона.

intro:
Как сделать каждый урок радостным и интересным? Как активизировать деятельность учеников? Как не только передать ребятам определенную сумму знаний, но и дать им возможность ощутить радость открытия? Вот задачи, которые ставит перед собой каждый учитель, идя на урок.
Есть много методов и приемов, позволяющих решить эти задачи. Один из них - это использование раздаточного материала.

title: Карточки по истории


extracted_text:
Нетрадиционные
техники рисования и аппликации как эффективное средство развития речи детей
дошкольного возраста.

С каждым годом все больше увеличивается
количество детей с речевыми нарушениями.
В своей коррекционно-развивающей
деятельности, я решила применить некоторые элементы нетрадиционных техник
рисования и аппликации для повышения заинтересованности дошкольников на
занятиях и, как следствие, повышения эффективности в коррекции речевых
нарушений.
Речь – это
важнейшая психическая функция человека. Чем богаче и правильнее речь ребёнка,
тем легче ему высказывать свои мысли, тем он лучше познаёт действительность,
полноценнее строит взаимоотношения с другими детьми и взрослыми.
Развитие речи – это
основной показатель развития детей и главное условие успешности организации
разнообразной детской деятельности. В дошкольном возрасте ребёнок овладевает
речью как средством общения: с помощью речи он учится рассказывать о значимых
для него событиях, он учится выстраивать с людьми адекватные отношения, он
учится общаться со своими сверстниками.
Нетрадиционные способы рисования и
аппликации привлекают детей художественной эффектностью и непредсказуемостью
результата, необычной техникой исполнения, не требующей особых ручных навыков и
способностей, а больше напоминающей игру, которая помогает раскрыть творческий
потенциал каждого ребёнка. А для педагога это дополнительная возможность
эффективно делать шаги на встречу улучшения речи ребенка.
Рисование даёт возможность свободно
выражать свои эмоции, мысли и ощущения. Рисуя, ребенок получает удовольствие и
радость, а так же удовлетворение от своей работы, поэтому рисование полезно
детям для разгрузки, снижения эмоционального и психологического напряжения. В
процессе рисования дети расширяют словарный запас, тренируют мелкую моторику
рук, выражают свои мысли и эмоции на бумаге, совершенствуют память и внимание.
Занятия аппликацией так же способствуют
решению разных задач речевого развития ребенка, накопление и обогащение его
словарного запаса, развитие связанной речи, правильного произношения, умение
описывать увиденное, рассказывать о созданном изображении. Занятия аппликацией
одновременно являются и занятиями по развитию речи.
Всевозможные виды изобразительной
деятельности благоприятны для развития речи, потому что при его осуществлении
легко можно создавать проблемные ситуации, которые способствуют появлению
активной речи. Проблемные ситуации формируют коммуникативную направленность
речи.
Использование нетрадиционных техник
рисования и аппликации играет важную роль не только в художественно –
эстетическом, но и в общем психическом развитии ребёнка. И ведь ценным является
не конечный продукт – рисунок или аппликация, а развитие личности ребёнка, его
творческого потенциала.
Я считаю, что нетрадиционные техники
рисования и аппликации открывают большие  возможности развития  творческих
способностей, фантазии, воображения   у  детей, а главное – развивает и
обогащает речь ребенка.   Ведь педагог во время занятия привлекает
детей к объяснению заданий, последовательности их выполнения. А в конце занятия
дети рассказывают о своих работах.

file_name: Нетрадиционные техники рисования.doc


file_name: Занимательная_информатика 300.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Приложение 6

Конспект урока по русскому языку
с использованием
здоровьесберегающих технологий, сказкотерапии
(2 класс)

Тема: «Буквосочетания
ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ»
Цель:
формировать навыки правописания слов с буквосочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА,
ЧУ-ЩУ.
Планируемые
результаты: учащиеся научатся характеризовать непарные твердые и мягкие
согласные звуки русского языка; применять правила правописания; подбирать
примеры с определенной орфограммой.
Ход урока:
1.Организационный момент
2.Актуализация
знаний
Словарная работа
Учитель: - Послушайте текст о словарных словах.
Запишите их в строчку через запятую, подчеркните орфограммы.
1. Этот предмет —
обувь. Ее носят весной, зимой, осенью. Дети любят ходить в этой резиновой обуви
по лужам. (Сапоги.)
Сесть, и встать, И два прыжка... Вместе весело всегда.
Е. Гайтерова

2.
Этот предмет — дерево. Осенью его листья приобретают ярко-крас- ную окраску.
Про него люди сочинили поговорку «Дрожит как... лист». (Осина.)
3. Это
овощ. Завезен к нам из Америки. По-итальянски — это помидор, а по-индейски —
... (томат).
4. Этот овощ завезен из
Америки мореплавателем Колумбом. При царском дворе его подавали как десерт. А
сейчас его подают к столу как гарнир. (Картофель.)
Орфографическая минутка
(Графический диктант)
Учитель: — Запишите через запятую только опасные
буквосочетания в словах, которые сейчас продиктую.
Ночка, точно, мечта, овощной, молочный, мощный,
звездочка, помощник.
Ответ.
ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, ЧН, ЩН, ЧК, ЩН.
3. Самоопределение к деятельности.
Учитель: - На какие группы можно разделить эти
согласные звуки: [Ж], [Ч'], [Ш], [Щ']? (Звонкие и глухие, мягкие и
твердые)
Учитель: - Назовите всегда мягкие звуки. (/'/'/,
[Щ'].)
- Назовите
всегда твердые звуки. ([Ж], [Ш].)
Учитель: - Послушайте грамматическую сказку про эти
звуки:
Жили-были
на свете шипящие Ж, Ш, Ч, Щ, а неподалеку жили
гласные У, Ю, Ы,
И, А, Я. Жили очень дружно. И вот однажды решили буквы поиграть в прятки.
Выпало водить шипящим, остальные побежали прятаться. Сидят буквы в потайных
местах, ждут, когда их искать начнут. Шипящие во все щели заглянули, хорошо
ищут, шуршат крутом — нашли уже многих. Вот только никак не могут найти три
гласные — Ы, Ю, Я. Искали-искали, с ног сбились, до вечера проискали. И вот,
спотыкаясь, обиженные, усталые, голодные, решили пойти домой спать. Дело было
уже вечером. Проходят мимо соседнего домика и видят, что Ы, Ю, Я как ни в чем
не бывало сидят, смеются, телевизор смотрят, чай пьют с пряниками. Обиделись
шипящие — с тех пор у них и дружба врозь. Никогда не стоят они вместе, а только
так: ЖИ—ШИ, ЧА— ЩА, ЧУ—ЩУ*.
Учитель: - Соедините эти буквы на доске в «пары
дружбы».
(На доске запись)
У
ю я
А
Ч
Щ
[1]
Волина В.В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург: Арго, 1996.
Учитель:
- Определите тему сегодняшнего урока.
Учитель: - Откройте учебник на с. 10 и
прочитайте тему.
4.Работа по теме урока
Упр. 11
(с. 10).
(Выполнение с
комментированием.)
Учитель: - Посмотрите на условный значок на
полях. Какое новое словарное слово встретилось в тексте? (Товарищ.)
Учитель: - Назовите безударную гласную в этом
слове. Упр. 12 (с. 10).
(Устное выполнение.)
Упр. 13 (с. 10). (Устное выполнение.) Упр. 11 (с. 10). (Работа
в парах.)
5.Физкультминутка
Покачайтесь, покружитесь,
Потянитесь, распрямитесь,
Приседайте, приседайте,
Пошагайте, пошагайте.
Встаньте на носок, на пятку,
Поскачите-ка вприсядку,
Глубоко теперь вздохните,
Сядьте тихо, отдохните.
Все в порядок приведите
И писать, друзья, начните.
6.Закрепление
изученного материала
Учитель:
- Прочитайте слова тетушки Совы нас. 11.
Написание
слов с какими орфограммами мы будем закреплять? Упр. 14 (с. 11).
(Выполняется самостоятельно после
предварительного разбора по шагам. Проверка: один ученик читает выписанные
слова, остальные учащиеся проверяют себя. Если задание выполнено правильно, на
полях выставляют знак «+»)
7.
Рефлексия.
(Письмо под диктовку. Учащиеся выполняют деление слов
для переноса, один учащийся работает на доске)
Вышить, шила, чайник, кувшин, щука, чашка, уши, лыжи,
чай.
(Взаимопроверка.
Ученик, работавший у доски, открывает решение. Остальные учащиеся меняются
тетрадями, проверяют работы по образцу на доске, ошибки исправляют карандашом)
Учитель: - Правильно ли написал ваш сосед?
Оцените его. «!» — молодец, ты все написал правильно.
«+»
— хорошо, но еще немного ошибаешься. «—» - тебе нужна помощь учителя. (Также
можно использовать КИМы (с. 43))
8. Подведение
итогов урока
Учитель:
-  С какими орфограммами познакомились на уроке?
- Что должны помнить о написании
этой орфограммы?
- Все ли вам было понятно?
- Какое задание вам было интересно
выполнять?
- Что не получилось?
- Где допустили ошибки?
- Кому нужна
помощь учителя или товарищей?
Домашнее задание
Выполнить упр. 15 (с. 11).

file_name: конспект  буквосочет ЖИ ШИ ЧА ЩА.docx

title: Конспект Жи и ШИ пишутся с буквой И"


extracted_text:
Практическое
занятие № 87
Разбор
производственных ситуаций при обслуживании  моечных машин.
 Цели: уметь правильно
обслуживать моечную машину.

Что необходимо
выполнить студенту для получения зачета
Изучить данную
методическую разработку.
Выполнить конспект.
Ответить на
контрольные вопросы.
Сделать вывод о
проделанной работе.
Защитить
практическую работу.

Общие сведения по изучаемой теме
Свекломоечная
машина КМЗ-М (рис.
6.6) состоит из двух моющих 9, 12 и
разгрузочного 22 отделений; электродвигателей 1, 21, 36;
редукторов 2, 35; муфт 3, 31;
подшипников 4, 10, 19; загрузочного
бункера 5; лопастей 6, 25; перфорированных
днищ 7, 23; ворошителей 8, 24;
бортов 11; направляющих планок 13; направляющего
барабана 14; шнека 15; корпуса 16 шнека;
перегородок 17 и 30; ковшей 18;
песколовушек 26, 29, 32; камнеловушки 27;
гидроцилиндров 28, 39, 48; промежуточного
вала 33; рамы 34 привода; патрубка 37 для
подачи воды; желоба 38; секторного шибера 40;
противовесов 41, 43, 47; крышки 42;
лебедки 44; шибера 45. Над песколовушкой 26 имеется
отверстие 46.

Рис.
6.6. Свекломоечная комбинированная машина КМЗ-М

Первое
моющее  отделение 9 имеет низкий уровень воды, а
второе 12 – высокий. В первом отделении установлен ворошитель
8, вращающийся в подшипниковых опорах 4 и 10 от
электродвигателя 1 через редуктор 2 и
муфту 3, а во втором – вал 24, имеющий свой привод. В
разгрузочном отделении ковши 18 закреплены на роторе, вал
которого вращается от электродвигателя 21 через вариатор 20 и
редуктор. Вариатор позволяет изменять частоту вращения ротора с ковшами.
Свекла из первого
моющего отделения поступает непосредственно во второе моющее отделение через
отверстие в перегородке, их разделяющей.
Чтобы удалить
легкие примеси, всплывающие на поверхность воды, во втором моечном отделении
установлена соломоловушка, состоящая из направляющего барабана 14 и
шнека 15. Шнек удаляет примеси за пределы машины.
Уровень воды в
машине поддерживается с помощью шибера, прикрывающего отверстия в стенке желоба 38.
Для улавливания камней предназначена камнеловушка 27. Песок и землю
удаляют песколовушками со специальными приемниками, имеющими наклонные стенки.
Такая конструкция песколовушек позволяет значительно повысить эффективность
удаления песка и земли.
Принцип действия
свекломоечной машины КМЗ-М такой же, как и машины КМЗ-57М.

Свекломоечная
машина СКД-6 (рис.
6.7) состоит из двух моечных отделений и одного разгрузочного 20.
Первое моечное
отделение 6 с низким уровнем воды предназначено для отмывания корнеплодов
свеклы путем интенсивного их перетирания между собой. Во втором отделении 13 с
высоким уровнем воды корнеплоды окончательно отмываются, и от них отделяются
тяжелые и легкие примеси.

Рис.
6.7. Свекломоечная машина СКД-6

Днище корпуса под
каждым шнеком выполнено в виде полуцилиндра, причем в местах установки
песколовушек 23 и 25 оно перфорированное. В
отделении с низким уровнем воды песколовушки размещены последовательно, а в
отделении с высоким уровнем воды – параллельно (здесь установлена также
камнеловушка 22). Крышки камнеловушки и песколовушек открываются
периодически с помощью гидроцилиндров 21, управляемых
автоматической системой с программным управлением.
В каждом моечном
отделении установлено по два горизонтальных ворошителя, расположенных
параллельно. В первом отделении валы ворошителей 7 имеют по
одной промежуточной опоре 4, смазка которых осуществляется водой,
подаваемой под давлением по трубопроводам 5. На каждом валу 9 по
винтовой линии приварены цапфы с лопастями 8. Их назначение –
перемешивать свеклу и транспортировать ее вдоль корпуса машины.
На концах
ворошителей первого отделения перед торцевой стенкой находятся перебрасывающие
сварные лопасти 10 из круглых стальных прутков, при помощи
которых свекла из отделения с низким уровнем по лотку 11 направляется
во второе отделение. Во втором моечном отделении в опорах 24 установлены
два ворошителя 15, которые  приводятся во вращение от
приводов 1 и 12. Каждый привод состоит из
электродвигателя, редуктора и зубчатой передачи.
В конце второго
отделения расположены выбрасывающие лопасти 17, прикрепленные к
разъемной литой ступице 18, которая закреплена на валу, вращающемся
в опорах 16. Привод лопастей осуществляется от
электродвигателя 19 постоянного тока, что позволяет
регулировать частоту вращения выбрасывающих лопастей от 0,1 до 7 мин–1.
Легкие
примеси, всплывающие на поверхность воды во втором отделении, удаляют с помощью
соломоловушки 14, состоящей из отбойного барабана и шнека. Уровень
воды в первом отделении обычно ниже центра ворошителей на 50 мм и
поддерживается шибером, находящимся в переливном бункере 3. Этот
бункер 3 имеет направляющие 2 для загрузки
свеклы. Во втором моечном отделении автоматически поддерживается уровень воды
выше лопастей ворошителей на 400 мм

file_name: Разбор производственных ситуаций при обслуживании  моечных машин.docx

alt: Крышки камнеловушки и песколовушек открываются периодически с помощью гидроцилиндров 21 , управляемых автоматической системой с программным управлением

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Unit
  of a long term plan
Unit 7 Reading
  for pleasure Lesson plan 72

School:

Date:

Teacher’s name:

Class: 6

Number present:

Number absent:

Lesson title

Books and
  writers.

Learning
  objectives(s) that this lesson is contributing to

6.C4 evaluate
  and respond constructively to feedback from others
6.C7 develop
  and sustain a consistent argument when speaking or writing
6.S5 keep
  interaction going in basic exchanges on a growing range of general and
  curricular topics
6.R1 understand
  the main points in a limited range of short simple texts on general and
  curricular topics
6.R2 understand
  with little support specific information and detail in short, simple texts on
  a limited range of general and curricular topics
6.R3 understand
  the detail of an argument on a limited range of familiar general and
  curricular topics, including some extended texts
6.R7 recognise
  typical features at word, sentence and text level in a limited range of
  written genres
6.R8 use
  with some support familiar paper and digital reference resources to check
  meaning
6.W8 spell
  most high-frequency words accurately for a limited range of general topics of
  familiar general topics

Lesson objectives

All
  learners will be able to:

develop
       speaking skills through communication about experiences
improve
       reading skills through recognising typical features at word
write
       descriptions given facts about the books, use regular and irregular
       forms of the present perfect describing experiences.

Most
  learners will be able to:

Select,
       compile, and synthesize information from the reading passage for an oral
       presentation.

Some
  learners will be able to:
Respond
  to and discuss the reading passage using interpretive, evaluative and
  creative thinking skills.

Demonstrate
       the ability to find correct information without any mistakes;

Respond
  to and discuss the reading passage using interpretive, evaluative and
  creative thinking skills.

Apply
       topic related vocabulary in speech with grammar accuracies.

Value links

Cooperation,
  respect each other's opinion, functional literacy.

Cross curricular links

Social Science,
  Kazakh and Foreign Literature, Psychology, Information Technology.

Previous learning

Talking about experiences.

Use of ICT

Smart board for
  showing a presentation, getting additional information, playing the audio
  files.

Intercultural awareness

Discuss books and writers.

Health and
  Safety

Breaks
  and physical activities used. Everyday classroom precautions will ensure that
  safety measures are provided to prevent the exposure of electrical power
  cords.

Planned
  timings

Planned
  activities

Resources

Beginning
  of the lesson

7 min.

The
  lesson greeting.
The
  teacher sets the lesson objectives, letting students know what to anticipate
  from the lesson.
Then
  to create a positive learning environment the teachers asks students to start
  the lesson giving each other compliments about appearance, job performance,
  talent, etc. and also practice accepting compliments.
Watching
  the pictures, the learners are asked to predict the topic of the lesson.
Sts.
  sing a song "Brighton in the rain" and speak about the plot of it.

Have
  you ever been to Brighton? Where have you been?
Warm
  up. Free talk about books Sts. have
  recently read? The teacher asks Sts. in pairs make a list of the
  characteristics of the books stories they have read?

Slide
  (useful phrases).
Pictures
PPT

Course books.google.com.co/books?isbn=0521376661 Michael
  Swan – 1990

Student
  Book p.84
Writing
Worksheet

Pictures
PPT

Slide (useful phrases).

Main
Activities

15
  min.

12
  min

Main
  part
Look
  at the titles of the books and tell the teacher about them. Have you read or
  heard about these books?
Ex.1
  p.84. Write adjectives about the books:

"My
    name is Kozha"

"
    The Hunger Games"

funny,
    moving.....

exciting,
    fascinating....

Use
  dictionaries to translate the words you don't know:
Funny,
  exciting, moving, dull, appealing, scary, imaginative, fascinating. Give
  synonyms and opposites to these words. Ex.2 p.84.
Speak
  about the famous Kazakh writer: Berdibek Sokpakbaev.
Ex.3
  p.84
Sts.
  watch the episode from the film" My name is Kozha" and say some
  words about the main character.
What
  have you learnt about the writer? Ex.4. p.84.
Answers:
1.c
2.b
3.a
4.b

Ex.5.
  Activate. Creative Task.
In
  groups of 4, choose any writer and speak about them. The teacher gives the
  names of 4 writers: Kazakh, Russian, English and French. Each group makes a
  presentation. Two pupils prepare a short review about Suzanne Collins.

Student
  Book p.84

CD.
  2.26

A
  film " My name is Kozha".
CD.
  2.26

Student
  Book p.84
Writing
Worksheet

Ending
  the lesson
6
  min.

Giving
  the home task.
W.B.
  p.60
Biography
  of 2 writers.
Students
  express their attitude to the lesson and give self-assessment using the
  method: “Six thinking hats”:

Green:
       How can you use today's learning in different subjects?
Red:
       How do you feel about your work today?
White:
       What have you leant today?
Black:
       What were the weaknesses of your work?
Blue:
       How much progress have you made in this lesson? (Now I can, I still need
       to work on, I've improved in, Today I learnt... )

Yellow:
  What did you like about today's lesson?
Slide
  (Homework)
Slide
  "Six thinking hats"

Differentiation
  –
how
  do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
able learners?

Assessment
  –
how
  are you planning to check learners’ learning?

Critical
  thinking

Differentiation
  can be achieved through the selection of activities, identification of
  learning outcomes for a certain student, provision of individual support to
  learners, selection of learning materials and resources based on the
  individual abilities of learners.

Assessment
  criteria:

Identify
       the main idea in extended talks with little support.
Apply
       topic related vocabulary in speech appropriately arranging words and
       phrases into well-formed sentences.
Demonstrate
       the ability to participate in a conversation.

Descriptor:
A learner:

selects an
       appropriate answer.
completes
       the task.
uses
       appropriate subject-specific vocabulary while speaking.
discusses
       questions and answers the questions within the group.

Observation
Feedback on
       the work
Peer-assessment

Students
  think critically, exploring, developing, evaluating and making choices about
  their own and others’

file_name: УРОК - копия (2).docx

alt: Unit of a long term plan Unit 7

alt: Each group makes a presentation

title: «Reading for pleasure Lesson plan 72»


extracted_text:
Дисциплина: ИНФОРМАТИКА

Лекция № 11
Тема: Представление информации в цифровых автоматах

1.
Основы
представления информации в цифровых автоматах
2.
Позиционные
системы счисления
3.
Методы перевода
чисел
4.
Форматы
представления чисел с плавающей запятой
5.
Двоичная
арифметика
6.
Коды: прямой, обратный, дополнительный,
модифицированный
7.
Выполнение
арифметических операций с числами с фиксированной и плавающей запятой

Лекция № 11
Тема: Представление информации в цифровых автоматах

1.     Основы представления информации в
цифровых автоматах
2.     Позиционные системы счисления
Системой счисления называется совокупность приемов и
правил для записи чисел цифровыми знаками. Любая предназначенная для
практического применения система счисления должна обеспечивать:
·
возможность представления любого
числа в рассматриваемом диапазоне величин;
·
единственность представления
(каждой комбинации символов должна соответствовать одна и только одна
величина);
·
простоту оперирования числами.
Все системы представления чисел делят на позиционные
и непозиционные.
Непозиционная система счисления – система, для которой значение символа не зависит от
его положения в числе.
Для их образования используют в основном операции
сложения и вычитания. Например, система с одним символом-палочкой встречалась у
многих народов. Для изображения какого-то числа в этой системе нужно записать
количество палочек, равное данному числу. Эта система неэффективна, так как
запись числа получается длинной. Другим примером непозиционной системы
счисления является римская система, использующая набор следующих символов: I, V, X, L, C, D, M и
т. д. В этой системе существует отклонение от правила независимости значения
цифры от положения в числе. В числах LX и XL символ X
принимает два различных значения: +10 – в первом случае и –10 – во втором
случае.
Позиционная система счисления – система, в которой значение символа определяется
его положением в числе: один и тот же знак принимает различное значение.
Например, в десятичном числе 222 первая цифра справа означает две единицы,
соседняя с ней – два десятка, а левая – две сотни.
Любая позиционная система характеризуется основанием.
Основание (базис) позиционной системы счисления – количество знаков или
символов, используемых для изображения числа в данной системе.
Для позиционной системы счисления справедливо равенство

(1)

где
A(q) – произвольное число, записанное в системе счисления
с основанием q; ai – коэффициенты ряда (цифры системы счисления); n,
m – количество целых и дробных разрядов.

На практике используют сокращенную запись чисел:
(2)

Например:
а) в двоичной системе (q=2)
11010.1012
= 1 · 24 + 1 · 23 + 0 · 22 + 1 · 21
+ 0 · 20 + 1 · 2-1 + 0 · 2-2 + 1 · 2-3;
б)
в троичной системе (q=3)
22120.2123 = 2 · 34
+ 2 · 33 + 1 · 32 + 2 · 31 + 0 · 30
+ 2 · 3-1 + 1 · 3-2 + 2 · 3-3;
в) в шестнадцатиричной
системе (q=16)
A3F.1CD16
= A · 162 + 3 · 161 + F · 160 + 1 · 16-1
+ C · 16-2 + D · 16-3.

3.     Методы перевода чисел
Числа в разных системах
счисления можно представить следующим образом:

где
Значит, в общем виде задачу перевода числа из системы
счисления с основанием q1 в
систему счисления с основанием q2 можно представить как задачу определения
коэффициентов bj нового ряда, изображающего число в системе с
основанием q2. В
такой постановке задачу перевода можно решить подбором коэффициентов bj.
Перевод чисел делением на основание новой системы
Перевод целых чисел осуществляется делением на
основание q2 новой
системы счисления, правильных дробей – умножением на основание q2. Действия деления и
умножения выполняются по правилам q1-арифметики. Перевод неправильных дробей
осуществляется раздельно по указанным правилам, результат записывается в виде
новой дроби в системе с основанием q2.
Пример 1. Перевести десятичное число A
= 6110 в систему счисления с q = 2.

     61       | 2
     60       30
| 2
b0 = 1       30      15       | 2
            b1 = 0     14
       7      | 2
                     b2 = 1         6
  3     | 2
                                b3 = 1        2
1 = b5
                                          b4 = 1
Ответ: 6110 = 1011112.

Табличный метод перевода
В простейшем виде табличный метод заключается в
следующем: имеется таблица всех чисел одной системы с соотвествующими эквивалентами
из другой системы; задача перевода сводится к нахождению соответствующей строки
таблицы и выбору из нее эквивалента. Такая таблица очень громоздка и требует
большой емкости памяти для хранения.
Другой вид табличного метода заключается в том, что
имеются таблицы эквивалентов в каждой системе только для цифр этих систем и
степеней основания (положительных и отрицательных); задача перевода сводится к
тому, что в выражение ряда (1) для исходной системы счисления надо поставить
эквиваленты из новой системы для всех цифр и степеней основания и произвести
соответсвующие действия (умножения и сложения) по правилам q2-арифметики.
полученный результат этих действий будет изображать число в новой системе
счисления.
Пример 2.
Перевести десятичное число A = 113 в двоичную систему счисления, используя таблицу
эквивалентов цифр и степеней основания
(q2 = 2).

Таблица
1 – Таблица эквивалентов

Десятичное число

Двоичное число

100

0001

101

1010

102

110 0100

Решение.
Подставив значения двоичных эквивалентов десятичных цифр и степеней основания в
(3), получим
A
= 113 = 1 · 102 + 1 · 101 + 3 · 100 = 001 ·
1100100 + 0001 · 1010 + 0011 · 0001 = 11100012.
Ответ:
11100012.

4.     Форматы представления чисел с
плавающей запятой
Число 0,028 можно записать так: 28·10-3,
или 2,8·10-2, или 0,03 (с округлением) и т. д. В компьютере
используются две формы представления чисел.
Представление чисел с фиксированной запятой (точкой).
Оно характеризуется тем, что положение разрядов числа в машинном изображении
остается всегда постоянным независимо от величины самого числа.
Число А можно представить в виде

A=[A]ф
KA,

где [A]ф – машинное изображение числа в формате с
фиксированной запятой, значение которого лежит в пределах

-1 < [A]ф < 1;

KA – масштабный коэффициент, выбирается так, чтобы сохранить соответствие
разрадов всех чисел, которыми оперирует компьютер.
Формат (разрядная сетка) машинного изображения чисел с
фиксированной запятой разбивается на знаковую часть и поле числа. В знаковую
часть записывается информация о знаке числа: 0, если A≥0; 1,
если A<0.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

№ разряда

Например,
числа А1 и A2 в прямом
коде имеют машинное изображение:

0

0

1

0

0

1

1

1

0

0

0

1

0

1

1

1

A1 = 0.0100111000101112;

1

0

1

0

0

1

1

1

0

0

0

1

0

1

1

1

A2 = – A1 = 0.0100111000101112.
Представление чисел в формате с плавающей запятой.
Оно характеризуется тем, что положение разряда числа в его машинном изображении
непостоянно, и число А записывается следующим образом:

A = mApA,

где
mA – мантисса числа A; при
представлении числа в компьютере мантисса должна удовлетворять ограничению 2-1
≤ | mA | ≤ 1 – 2-n;
n – количество разрядов для изображения мантиссы без
знака; pA – порядок числа A.
Формат
машинного изображения числа с плавающей запятой содержит знаковые части и поля
мантиссы и порядка.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

№ разряда

5. Двоичная арифметика
В выполнении арифметических действий всегда
участвуют два числа или более. В результате арифметической операции появляется
новое число:
С = A Ñ B,
где
Ñ – знак арифметического действия (сложение, вычитание,
умножение, деление).
Операнд –
число, участвующее в арифметической операции, выполняемой цифровым автоматом.
Так как цифровой автомат оперирует только машинными
изображениями
[C] = [A] Ñ [B],
где [   ] – обозначение
машинных изображений операндов.
Рассмотрим формальные правила двоичной арифметики
операций сложения и вычитания на уровне разрядов операндов. На основе правил
двоичной арифметики можно записать правила сложения и вычитания на уровне
разрядов операндов.
На основе правил двоичной арифметики можно записать
правила сложения двоичных цифр так, как показано в табл. 1, где ai, bi – разряды операндов A и B
соответственно; ci – результат сложения (сумма); Пi – перенос из данного разряда в соседний старший.

Двоичный полусумматор – устройство, выполняющее арифметические действия по
правилам, указанным в табл. 2.
Таблица 2

ai

bi

ci

Пi

0

0

0

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

1

0

1

Появление
единицы переноса при сложении двух разрядов несколько изменяет правила сложения
двоичных цифр (табл. 3).
Таблица 3

ai

bi

Пi-1

ci

Пi

0

0

0

0

0

0

1

0

1

0

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

0

0

1

1

0

0

1

1

0

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

1

Обобщая вышеизложенное, можно сформулировать правила
поразрядных действий при сложении операндов A и B:
ai + bi + Пi-1 = ci
+ Пi,
где
ai, bi – i-й разряд 1-го и 2-го операндов соответственно; ci – i-й разряд суммы; Пi-1 –
перенос из (i–1)-го разряда; Пi – перенос в (i+1)-й разряд (переносы принимают значения 0 или 1).
Двоичный сумматор – устройство, выполняющее арифметические действия по правилам,
указанным в табл. 3.
Вычитание двоичных чисел.
На
основе правил двоичной арифметики можно записать правила вычитания двоичных
цифр так, как показано в табл. 4, где ai
– i-й разряд уменьшаемого; bi
– i-й разряд вычитаемого; ci
– i-й разряд разности; zi+1 –
заем в старшем разряде.

Таблица 4

ai

bi

ci

zi+1

0

0

0

0

1

0

1

0

1

1

0

0

0

1

1

–1

Заем
равносилен вычитанию единицы из старшего разряда. С учетом единицы займа из
старшего соседнего разряда правила вычитания двоичных цифр можно записать так,
как показано в таблице 5 (чтобы отличить заем от переноса, перед единицей
поставлен знак минус).
Таблица 5

ai

bi

zi

ci

zi+1

0

0

0

0

0

1

0

0

1

0

1

1

0

0

0

0

1

0

1

–1

0

0

–1

1

–1

1

0

–1

0

0

1

1

–1

1

–1

0

1

–1

0

–1

Если A – уменьшаемое (1-й операнд), B
– вычитаемое (2-й операнд), то для поразрядных действий
ai – bi + zi = ci
+ zi+1,
где
ai, bi, ci – соответственно i-е разряды
уменьшаемого, вычитаемого и разности; zi
– заем из младшего i-го разряда; zi+1 –
заем в старшем (i+1)-м разряде.
Двоичный вычитатель – устройство, выполняющее арифметические действия по
правилам, указанным в табл. 5. С точки зрения технической реализации всегда
проще сложить два электрических сигнала, чем вычесть их друг из друга. Поэтому
двоичные сумматоры являются основным устройством любой ЭВМ. Для того чтобы с их
помощью выполнять такие арифметические действия, как вычитание, умножение,
деление и др., необходимы соответствующие алгоритмы.

6.
Коды: прямой, обратный,
дополнительный, модифицированный
Одним из способов выполнения операции вычитания
является замена знака вычитаемого на противоположный и прибавление его к
уменьшаемому:
A – B = A +
(–B).
Этим операцию арифметического вычитания заменяют
операцией алгебраического сложения. Последняя и становится основной операцией.
Для машинного представления отрицательных чисел
используют коды прямой, дополнительный, обратный.
Прямой код числа A = – 0, a1 a2 ... an – машинное изображение этого числа в виде [A]пр
= 1, a1 a2 ... an.
Из определения следует, что в прямом коде все цифровые
разряды остаются неизменными, а в знаковой части записывается единица.
Например, если A = – 0,101110, то [A]пр
= 1,101110.
Положительное число в прямом коде не меняет своего
изображения. Например, если A = 0,110101, то [A]пр
= 0,110101.
Дополнительный код числа A = – 0, a1 a2 ... an – машинное изображение этого числа [A]д
= 1, ā1 ā2 ... ān,
для которого āi = 0, если ai = 1, и āi
= 1, если ai = 0, за исключением последнего значащего разряда, для
которого āk = 1 при ak = 1.
Например, число A = – 0,101110
запишется в дополнительном коде так: [A]д = 1,010010.
Дополнительный код является математическим дополнением
до основания системы счисления:
| A | + [A]д = q,
где | A | – абсолютное значение числа A.
Обратный код числа A = – 0, a1 a2 ... an – такое машинное изображение этого числа [A]об
= 1, å1 å 2 ... ån,
для которого åi = 0, если ai = 1, и åi
= 1, если ai = 0.
Из определения следует, что обратный код двоичного
числа является инверсным изображением самого числа, в котором все разряды
исходного числа принимают инверсное (обратное) значение, т. е. все нули
заменяются на единицы, а все единицы – на нули, например если A = –
0,101110, то [A]об = 1,010001.
Следовательно, для обратного кода чисел,
представленных в форме с запятой, фиксированной перед старшим разрядом,
справедливо соотношение
| A | + [A]об = q – q-n,
где | A | –
абсолютная величина числа A; n – количество разрядов после запятой в изображении
числа.

7.
Выполнение арифметических
операций с числами с фиксированной и плавающей запятой
Операция сложения чисел в прямом, обратном и
дополнительном кодах выполняется на двоичных сумматорах соответствующего кода.
Двоичный сумматор прямого кода (ДСПК) – суматор, в
котором отсутствует цепь поразрядного переноса между старшим цифровым и
знаковым разрядами, поэтому на ДСПК складываются числа, имеющие одинаковые
знаки; сумма чисел имеет знак любого из слагаемых.
Двоичный сумматор дополнительного кода (ДСДК) –
сумматор, оперирующий изображениями чисел в дополнительном коде и имеющий цепь
поразрядного переноса из старшего цифрового в знаковый разряд. Правила сложения
на ДСДК основаны на следующей теореме: сумма дополнительных кодов есть
дополнительный код результата.
Двоичный сумматор обратного кода (ДСОК) – сумматор,
оперирующий изображениями чисел в обратном коде и характеризующийся наличием
цепи циклического переноса из знакового разряда в младший разряд числа. Правила
сложения на ДСОК основаны на следующей теореме: сумма обратных кодов есть
обратный код результата.
При сложении чисел
одинакового знака, представленных в формате с фиксированной запятой, может
возникнуть переполнение разрядной сетки. Признаком переполнения разрядной сетки
ДСПК является появление единицы переноса из старшего разряда цифровой части
числа. Признаком переполнения разрядной сетки ДСДК и ДСОК является знак
результата, противоположный знаку операндов.
Умножение чисел, представленных в формате с
фиксированной запятой, осуществляется на двоичных сумматорах прямого, обратного
и дополнительного кодов.
Существует несколько методов получения произведения
двух чисел, все они дают результаты одинаковой точности, но требуют различных
аппаратных затрат.
Наиболее распространен метод, по которому произведение
получается по следующей схеме: A = 0, a1 a2 ... an – множимое, а B = 0, b1 b2 ... bn = (... (((bn x 2-1 + bn-1) x 2-1
+ bn-2) x 2-1
+ ... b2) 2-1
+ b1) 2-1
– множитель, произведение равно С = A x B = (...((bn x 0.a1
... an) 2-1
+ bn-1 x 0.a1 a2 ... an) 2-1 + ... + b1 x 0.a1 a2 ... an) 2-1,
что означает, что умножение начинается с младших
разрядов множителя и на каждом шаге сдвигается вправо сумма частных произведений.
При умножении чисел представленных в прямом коде, знак
произведения определяется отдельно от цифровой части как SgC =
SgA Å SgB,
а цифровая часть формируется на двоичном сумматоре прямого кода. Произведение
получается в прямом коде.
При умножении чисел, представленных в дополнительном
коде, одновременно получают знаковую и цифровую части произведения. Результат
представляется в дополнительном коде только при положительном множителе; при
отрицательном множителе для получения результата в дополнительном коде вводится
коррекция в виде прибавления [Ā]д к произведению дополнительных
кодов сомножителя.
При умножении чисел в обратном коде знаковая и
цифровая части также получаются одновременно, знак формируется автоматически.
Произведение обратных кодов дает обратный результат только при положительном
множителе; при отрицательном множителе вводится две коррекции:
а) на первом шаге формирования произведения
прибавлением поправки [A]об;
б) на последнем шаге прибавлением к содержимому
сумматора [Ā]об.
При умножении чисел в прямом и дополнительном кодах
результат имеет 2n разрядов, где n – число
разрядов операндов, и может содержаться соответственно старшая часть
произведения – в сумматоре и младшая часть – в освобождающихся разрядах
регистра множителя.
При умножении чисел в
обратном коде произведение получают сразу со знаком и длиной n
разрядов, которые хранятся в сумматоре.

Деление двоичных чисел, представленных в формате с
фиксированной запятой представляет последовательные операции алгебраического
сложения делимого и делителя, а затем остатков и сдвига. Деление выполняется на
двоичных сумматорах дополнительного и обратного кодов. Результат получается в
прямом коде. Знаковую и цифровую часть частного получают в прямом коде. Знак
частного Sg С = Sg A Å Sg B,
где Å  –  операция
сложения по mod 2; Sg A – знак делимого A; Sg B – знак делителя B.
Для определения цифр частного Ci
используют следующие правила.
Правило 1.
Если делимое A и делитель B представлены в соответствии с
таблицей 1,
Таблица 1

Sg A

+

+

–

–

Sg B

+

–

+

–

представление операндов

A+

A+B

A+B

A+

где
– изменение знака операнда на
противоположный, то необходимо сравнивать на каждом шаге знаки делимого A и
остатков Ai и принимать Ci = 1, если знаки
совпали, и Ci = 0 – при несовпадении знаков A и Ai.
Правило 2.
Если делимое A и делитель B представлены в соответствии с
табл. 2, то в очередной разряд частного Ci
переписывается содержимое знакового разряда сумматора на каждом шаге.
Таблица 2

Sg A

+

+

–

–

Sg B

+

–

+

–

представление операндов

+ B

+

A+B

A+

Необходимым условием выполнения операции деления чисел
с фиксированной запятой является | A | < | B |, B ¹ 0, в противном случае – переполнение разрядной сетки
сумматора.
Для
нахождения результата с точностью n разрядов надо найти (n+1)-й
разряд частного, а затем округлить результат.
Признаки окончания операции деления:
1)
достижение заданной точности;
получение очередного остатка,
равного нулю.

file_name: Лекция11.doc

alt: Дисциплина: ИНФОРМАТИКА

alt: Например: а) в двоичной системе ( q =2) 11010

alt: Табличный метод перевода В простейшем виде табличный метод заключается в следующем: имеется таблица всех чисел одной системы с соотвествующими эквивалентами из другой системы; задача перевода…

alt: K A – масштабный коэффициент, выбирается так, чтобы сохранить соответствие разрадов всех чисел, которыми оперирует компьютер

alt: Прямой код числа A = – 0, a 1 a 2