extracted_text:
МБДОУ «Детский сад №137» (3корпус)

Проект «Светофор»

Составила
:
Воспитатель: Солодкова Екатерина Владимировна

Проект
«Светофор». Изучение ПДД и основ безопасности дорожного движения в ДОУ
Тема
проекта
«Светофор».
Авторы
проекта:
воспитатель Солодкова Екатерина Владимировна.
Тип
проекта
- среднесрочный.
Участники
проекта:
дети старшей группы, родители воспитанников, воспитатели групп, педагоги
дополнительного образования ( физического воспитания, музыкальный руководитель,
педагог-психолог).
Срок
реализации образовательного проекта:2 месяца .
Актуальность проекта . В нашей
стране ,как и во всем мире увеличивается число дорожно-транспортных
проишествий.По статистике каждой десятой жертвой ДТП является ребенок.Поэтому
важно научить детей дорожной грамоте ,правилам поведения на улице.
Цель
проекта
–Формирование безопасного поведения у детей дошкольного возраста через
ознакомление с правилами дорожного движения.
Задачи
проекта:
Ø проведение диагностического
обследования детей с целью уточнения представлений детей о правилах дорожного
движения;
Ø формирование
первоначальных представлений о правилах дорожного движения, культуре
безопасного поведения на улице;
Ø развитие у
дошкольников психофизиологических способностей восприятия дорожной обстановки
(внимания, памяти, зрительно-двигательной координации, мышления) ;
Ø воспитание у детей
чувства ответственности, контроля и самоконтроля, осознанного отношения к
изучению правил дорожного движения;
Ø повышение
ответственности родителей за воспитание у детей культуры безопасного поведения
на дороге;
Ø активизация
творческой активности и мотивационной готовности педагогов к проведению работы
с дошкольниками по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;
Ø совершенствование
предметно-развивающей среды в ДОУ, основанной на интеграции знаний о правилах
дорожного движения во все виды детской деятельности;

Предполагаемый
результат исследовательского проекта:
Для
детей:
Ø
Формирование
у детей представлений об улице, дороге, тротуаре, элементарных знаний о
поведении на улице. Знание детьми сигналов светофора и дорожных знаков.
Ø
Осознанное
соблюдение детьми правил поведения в общественном и личном транспорте. Знание
различных видов транспорта.
Ø
Осознанное
восприятие последствий дорожных происшествий. Осведомленность о работе
сотрудников ГИБДД.
Ø
Обучение
воспитанников партнёрскому взаимодействию в рамках общего дела, увеличение
количества вопросов у детей по теме проекта, чтобы понять суть происходящего.
Ø
Достаточный
уровень, сформированный у каждого воспитанника интегративного качества
«Любознательный, активный», предполагающего, что дети интересуются новым,
неизвестным в окружающем мире, задают вопросы взрослому. В случаях затруднений
обращаются за помощью к взрослому.
Ø
Реализация
проекта должна сформировать у детей ещё одно интегративное качество –
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности», т. е. дети
научатся работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции.
Для
родителей:
Ø
Удовлетворение
потребности быть успешными в воспитании своего ребёнка, лучшее понимание его,
корректирование своих способов воздействия на детей.
Ø
Укрепление
связей между детским садом и семьёй.

Для
педагогов:
1.
Установление партнерских взаимоотношений с детьми и их родителями.
Реальный
результат:
Совместное
оформление тематического альбома «Виды транспорта».
I
этап. Подготовительный (организационный) .
Ø
Довести
до участников проекта важность данной проблемы.
Ø
Подобрать
методическую, научно-популярную и художественную литературу, иллюстративный
материал по данной теме.
Ø
Подобрать
материалы, игрушки, атрибуты для игровой, театрализованной
Ø
деятельности.

Ø
Подобрать
материал для изобразительной и продуктивной деятельности детей.
Ø
Составить
перспективный план мероприятий с детьми и родителями.
II
этап. Основной. Выполнение проекта.
август
Формы
работы с детьми:
1.     НОД «Какой
транспорт ездит по дорогам?
Цель: познакомить с видами транспорта:
пассажирский, грузовой и служебный. Почему они так называются? Рассказать о
преимуществах при движении спецмашин. Довести до сведения детей понятие
«тормозной путь» и способствовать осознанию его при перебежке перед едущим
транспортом.
2.
Целевая прогулка «Наблюдение за транспортом».
3.
Подвижная игра «Найди свой гараж».
Цель: закрепление
знаний о видах транспорта.
4.
Рассматривание альбома «Транспорт».
5.
Рисование «Машины на дороге».
 Цель: закрепить
представления о машинах, их видах. Продолжать развивать изобразительные умения
и навыки при рисовании транспорта.
6.
Игра-путешествие «В прошлое транспорта».
Цель: дать
представление о появлении первых машин, об истории развития машин».
7.
Вечер досуга «Светофор».
Формы
работы с родителями:
1)
Совместная выставка работ «Зелёный огонек».
2)
Конкурс детского словотворчества «Безопасность на дороге».
сентябрь

Формы
работы с детьми:
1.     НОД «Перекресток и
движение»
Цель: дать представление о перекрестке.
Познакомить с милиционером –регулировщиком и его ролью на улице.
2.
Целевая прогулка «Наблюдение за работой светофора».
Цель: закрепить знания
о работе светофора. Убедить в необходимости соблюдать указания светофора.
3.
Ролевая игра «Мы пешеходы»
4.
Подвижная игра «Светофор».
5.
Чтение С. Михалкова «Ленивый светофор».
6.
Заучивание стихотворений.
7.
Введение цвета светофора при самооценке ребенком своей деятельности.
8.
Физкультурный досуг «Красных, желтый, зеленый» с участием старших группы.
Формы
работы с родителями:
1.
Ширма - газета для родителей «Осторожно, дорога!».
2.
Совместное изготовление тематического альбома «Транспорт».
6.
Вечер досуга «Путешествие в страну дорожных знаков».
Формы
работы с родителями:
1.
Изготовление родителями макетов – напольных дорожных знаков.
2.
Наглядная информация: «Это должен знать каждый».
III
этап. Заключительный.
1.
Определить эффективность проведённой работы, провести анализ полученных
результатов.
2.
Отчёт о проделанной работе (презентация проекта).

file_name: Проект - Светофор - старшая гр.Звездочки.docx

alt: МБДОУ «Детский сад №137» (3корпус)

title: Среднесрочный проект "Светофор".


extracted_text:
Паспорт
воспитательного проекта

Название
  проекта

«Растём,
  играем, дружим»

Автор
  проекта

Баранова
  Ирина Владимировна

Должность

Учитель
  начальных классов

Место
  работы

МАОУ
  «Могойтуйская средняя общеобразовательная школа №1 имени В.Р.Гласко»

Адрес

Забайкальский
  край, Могойтуйский район, пгт. Могойтуй, ул. Ленина, 2

Адрес
  электронной почты

alesha-98@yandex.ru

Контактный
  телефон

89144873360

Участники
  проекта

учащиеся
  1-го класса, родители, классный руководитель, вожатые класса

Сроки
  реализации проекта

1
  месяц (ноябрь)

Актуальность
  проекта

      В современном мире с каждым годом
  нарастает напряженность в общении народов разных национальностей,
   обострилась проблема межличностной неприязни,  жестокости и
  агрессии, которые несут в себе угрозу  разрушения и экономической не
  стабильности в мире.
      Основой межнациональной напряженности
  выступает несформированное духовное единение народов, межкультурные
   связи сводятся к минимуму. Национальная неприязнь растёт, начиная с
  первой ступени образования, разносторонние взгляды, разобщенность по
  национальному типу, создают условия для нарастания напряженности в общении,
  тем самым не позволяя формировать толерантность у подрастающего поколения. И
  наше время не является исключением.
     Уважение детей  к другой
  национальности, полноценное общение на основах равноправия, оказание взаимной
  помощи, одна их главных ценностей человеческого существования в гармонии с
  миром природы и общества.

Цели
  проекта

-
  формирование у детей младшего школьного возраста чувства толерантности,
  интереса и уважения к другим национальным культурам;
-
  воспитание чувства общности, дружбы и единства с людьми различных
  национальностей в Забайкальском крае, в посёлке Могойтуй.

Задачи
  проекта

-
  формировать толерантность как личностное качество при рассмотрении в
  региональной системе образования как одной из приоритетной целей
  воспитательной деятельности;
-
  вовлечь учащихся и родителей класса в активную и социально значимую
  этнокультурную деятельность;
-
  распространять идеи духовного единства, развивать чувства российского
  патриотизма;
-
  воспитывать уважение к истории, культуре народов Забайкальского края;
-
  родители сменят пассивную позицию на активную, приобретут знания в области
  воспитания толерантных отношений.

Ожидаемые
  результаты

-
  сформируется  представления воспитанников о культуре  и традициях
  народов Забайкалья (на основе посёлка Могойтуй);
-
  у учащихся  постепенно будут сформированы чувства взаимопонимания,
  взаимопомощи, солидарности, толерантности;
-
  познакомятся и разучат национальные игры разных народов;
-
  поучаствуют вместе с родителями в изготовлении национальных блюд.

План
  реализации проекта

-
  классный час «Мой край - наш край – Забайкалье»
-
  конкурс рисунков «Мой национальный костюм»
-
  конкурс «Национальное блюдо» (совместно с родителями)
-
  спортивный праздник «Игры народов края»

Конечный
  продукт

-
  создание и выставка папок-передвижек «Сила Забайкалья в дружбе народов»
-создание
  классного уголка «Мы разные, но мы вместе»

Обеспечение проекта

Методическое обеспечение:
- демонстрационный и дидактический
  материал;
- образовательные презентации.

Материально-техническое обеспечение:
- изделия декоративно-прикладного
  искусства;
-аудио, видео, фотоматериалы,
  мультимедийное оборудование;
- материалы для продуктивной деятельности
  детей;
- куклы в национальных костюмах;
- атрибуты для подвижных игр.

Этапы
проекта

Этап

Деятельность

Сроки

Ответственные

Подготовительный

-совместное
  планирование деятельности;
-выявить
  национальное состояние семей воспитанников класса;
-родительское
  собрание «Воспитание у детей позитивного отношения к представителям своего и
  других народов»;
-
  беседы-пятиминутки на уроках о народах края, посёлка (традициях, обычаях, праздниках,
  играх) с использованием мультмедиа презентаций;
-
  посещение окружного краеведческого музея в посёлке Агинское (организация
  турпоездки на осенних каникулах)

1-      8
  ноября

классный
  руководитель, родительский комитет

Основной

проведение
  мероприятий:
-
  классный
  час «Мой край - наш край – Забайкалье»
-
   конкурс рисунков «Мой национальный костюм»
-
   конкурс «Национальное блюдо» (учащиеся совместно с родителями)
-
   спортивный праздник «Игры народов края»

11-
  23 ноября

классный
  руководитель,
учащиеся
родители

классный
  руководитель, учитель физической культуры

Заключительный

-
  изготовление с детьми папок передвижек ««Сила Забайкалья в дружбе народов» и
  представление перед учащимися начальной школы

-
  создание классного уголка «Мы разные, но мы вместе»

25-
  30 ноября

Классный
  руководитель, вожатые класса
Родители
  + классный руководитель

Заключение

Воспитание духовно –нравственных , патриотических чувств, толерантность и
уважительное отношение друг к другу возможно при единой системе
образовательного процесса, как в семье, так и в социуме. Объединяя общие усилия
в одно целое, выделяя приоритетные направления в воспитании и развитии
воспитанника, постоянно обогащая их знания об окружающем мире, истории,
культуре, своего народа и народов родного края, создавая условия для тесного
творческого взаимодействия,  друг с другом,  позволяют  говорить о
положительной тенденции к социализации, дружбе и сплочение детского коллектива.

Обогащая окружающий  мир детей положительными впечатлениями, насыщенным
художественно – эстетическими направлениями синтеза искусств, участие в
совместной  творческой деятельности с активным участием в ней родителей,
эффективно и плодотворно влияет на становление будущей личности ребёнка и
успешной социализации в обществе.

Система постоянного взаимодействия школы, классного руководителя и учащихся  с
социумом, родителями, культурными учреждениями, создают условия для
полноценного   всестороннего развития детей, успешной социализации в обществе,
что в свою очередь, способствует положительному творческому росту и
самореализации будущего поколения.

Список
литературы:
1.Асеев
В.Г. Возрастная психология.- Иркутск: Наука, 1989.
2.
Газман О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания. М.,1974.
3.
Гин С.И., Прокопенко И.Е. Первые дни ребёнка в школе. М: Вита-Пресс, 2002.
4.
Гин С.И. Мир человека (методическое пособие учителя начальной школы). М., Вита,
2003.
5. Степанов П.В. Толерантный человек :как его
воспитать? // Народное образование – 2011 -№ 6

Интернет-источники:
1.      https://75.ru/
2.      https://chita.gks.ru/storage/mediabank/
3.      http://solnyshko-orlovsk.caduk.ru/p46aa1.html
4.      https://www.maam.ru/detskijsad/-smeh-da-vesele-podvizhnye-i-horovodnye-igry-narodov-zabaikalja-scenarii-prazdnika.html
5.      https://infourok.ru/igry_semeyskih_i_kazakov_zabaykalya.-399300.htm
6.      https://znanio.ru/media/programma_kop_igraem_v_podvizhnye_igry_zabajkaltsev-288514/320363
7.      http://900igr.net/prezentacija/doshkolnoe-obrazovanie/ispolzovanie-malykh-form-folklora-v-protsesse-igry-86229/narody-zabajkalja-20.html

Приложение 1

Сценарий
внеклассного мероприятия «Национальное блюдо»
       Цели и задачи:
·
демонстрация всего многообразия
национальных блюд народов Забайкальского края (русские, буряты, узбеки, армяне,
татары, китайцы);
·
представление кулинарных блюд народов
Забайкалья на основе проживающих в посёлке Могойтуй;
·
привлечение внимания обучающихся и их
родителей к вопросам правильного питания.

Подготовительная работа.  Для проведения конкурса создаются команды из
числа семей класса. Все родители и воспитанники включаются  в
поиск познавательного материала  о национальной кухне самостоятельно,
с подготовкой фотоотчёта для конкурса. Продумываются этапы конкурса. Разрабатываются
задания  практического характера: формирование национального стола
«Легенды земли забайкальской» (выставление приготовленных блюд), представление
истории появления блюда и рецепт приготовления блюда.
Оформление зала: столы
сервированы в соответствии с учётом национальных традиций.

Ход мероприятия:
1)
Орг. момент
         Ведущий: Мы
приветствуем участников и гостей Конкурса на лучшее блюдо национальной кухни
«Национальное блюдо». Каждый народ, проживающий в нашем крае, имеет свою
историю, традиции и, конечно же, особенности национальной кухни. Национальная
кухня - это оплот многовековых традиций, которыми дорожит каждый человек,
сохраняя все секреты, и передавая их из поколения в поколение. Но шло время – рецепты совершенствовались и дополнялись, с
тем, чтобы передать будущим поколениям кулинарные секреты. Чаще всего национальные
блюда состоят из тех
продуктов, которые являются доступными в той или иной местности.
        Конкурс на
лучшее блюдо национальной кухни проходит в три этапа:
1.
Представление блюда.
2.
Формирование
национального стола «Легенды земли забайкальской» (выставление приготовленных
блюд).
3.
Работа жюри, защита и
оценка (с дегустацией) приготовленных блюд, подведение итогов.

         Представление жюри (дети класса, повар школы и
гости )
Нам сегодня предстоит
Взвесить всё и оценить,
Блюда эти от семей –
С ними праздник веселей!
С ними лучше званый ужин!
Полуфабрикат не нужен!
Блюда национальные –
Из кухни национальной!
¾
Хочу пожелать успешной работы
участникам конкурса, вкусной дегустации членам жюри и призовых мест самым
лучшим коллективам.
2)
Основной этап конкурса
1.
Презентация национального стола
(выставление приготовленных блюд, сервировочной посуды).
2.
Презентация национального блюда семьями.
Ведущий: Все семьи представили свои блюда. И мы приглашаем членов жюри
продегустировать блюда наших участников.
3.Дегустация блюд членами жюри.
     Жюри дегустирует приготовленные конкурсантами блюд  и
оценивает их по критериям. В это время с болельщиками проводится «конкурс
вопросов».

3.Конкурс вопросов
       Ведущий: Пока жюри
подводит итоги,  я хочу обратиться к зрителям: объявляю конкурс вопросов,
которые требуют от вас знаний по кулинарии.
·
Перечень блюд. (меню);
·
Что можно приготовить, но нельзя съесть? (уроки);
·
В воде родится, а воды боится (соль);
·
Сидит на ложке, свесив ножки (лапша, капуста);
·
Сидит девица в темнице, а коса на улице (морковь);
·
На соломинке дом, сто ребяток в нем (мак);
·
Я бел как снег, в чести у всех. И нравлюсь вам. Хоть во вред зубам
(сахар);
·
Сам алый, сахарный, кафтан зеленый бархатный (арбуз);
·
Круглое, да я не яблоко. С хвостом, да не мышь (редис);
·
Всех кормлю с охотою, а сама безротая (ложка);
·
Рассыпчатая, вязкая, жидкая, густая (каша);
·
Она бывает глубока, она бывает мелка, однако это не река, зовут ее
(тарелка);
·
Из-под шапки пар валит, в животе вода кипит (самовар);
§
Сладкое лекарство от простуды (мед);
§
Любимое лакомство детей (мороженое);
§
Соус из растительного масла, уксуса, яичного желтка и различных
приправ (майонез);
§
Изделия из пшеничной муки в виде длинных высушенных трубочек
(макароны);
§
мелкая крупа из пшеницы (манная);
§
конфеты или густая сладкая масса, вырабатываемая из
фруктово-ягодных соков, желейных веществ и сахара (мармелад);
§
белая жидкость, получаемая от домашних животных, продукт питания
(молоко);
§
прохладительный сладкий напиток из разбавленного водой сока ягод
(плодов) (морс);
§
с
чем пекут пироги хозяйки? (с грибами, картошкой, капустой, яблоками, творогом,
яйцом, луком, морковью…).

4.
Заключительная часть – объявление
победителей.
1.
Подведение итогов конкурса блюд. Награждение- сладкий приз.
2.
Подведение итогов  конкурса вопросов. Награждение – грамота и
сладкий приз.
        А сейчас приглашаю всех за наш дружный и вкусный стол.
( совместное чаепитие)
      Ведущий: Благодарим всех за участие в конкурсе. Мы знакомились с культурой, национальной кухней народов,
проживающих на территории Забайкальского края.. А сближение национальных кухонь облегчает общение и
взаимопонимание народов. Творческих вам успехов!!!

Приложение
2

Спортивный праздник «Игры народов края»

Цель праздника:
·
формирование
у детей школьного возраста чувства толерантности, интереса и уважения к другим
национальным культурам;
·
воспитание
чувства общности, дружбы и единства с людьми различных национальностей, живущих
в России, крае, в посёлке.

Задачи:
·
 расширение
знаний детей о красоте и разнообразии игр различных народов;
·
объединение
опыта и знаний детей для создания целостной картины многонациональности России,
Забайкальского края.
·
формировать
умение видеть и понимать другого человека, проявлять уважение к культуре и
обычаям других народностей;
·
формировать
культуру межличностного взаимодействия детей в классе;
·
воспитывать
уважение и терпимость к людям независимо от национальной принадлежности.

Подготовительная работа: проведение других национальных игр на
уроках физкультуры, на уроках окружающего мира проведение пятиминуток.

  Длительность праздника: 1 час

Ход
праздника:
1.      Орг.
момент

Учитель: Скажите-ка мне ребята, а что больше всего любят делать
все дети на свете? Конечно же, играть! Игра, пожалуй, любимое занятие многих,
причём как детей. Так и взрослых. Но игры бывают разные – развлекательные,
обучающие, спортивные и, конечно же, народные. И сегодня у нас праздник игр, но
игр не простых, мы сегодня будем играть в игры народов России и нашего края..

Наш край и наш посёлок населяют разные народы. Наше государство
многонациональное. А какие ребята вы знаете национальности?
(Ответы
детей).

У
нас в посёлке также живут люди разных национальностей. Это русские, буряты,
узбеки, татары, китайцы, армяне, калмыки, литовцы, украинцы, киргизы, монголы.
(на
каждый народ на стене спортзала учитель открывает флаг страны,
национальную
одежду)

Так вот с помощью игр мы можем познакомиться с особенностями жизни всех тех
народов, которые проживают в нашем крае. Игры отражают особенности жизни людей,
их быт, традиции и обычаи. И открою еще один секрет – многие игры разных
народов похожи и покажутся вам знакомыми.
1.      Основной
этап

1)А чтобы нам лучше узнать, в какие же игры играют разные народы нашего
большого Забайкальского края, я предлагаю вам оправиться к ним в гости. Вы
согласны? Ну что же, тогда в путь!

Но сначала мы вспомним правила всех игр. Вы знаете, что при беге и ходьбе нужно
соблюдать дистанцию, не толкаться, резко останавливаться, слушать внимательно
учителя, не кричать, быть осторожным при выполнении упражнений. И, конечно, не
плакать,  не обижаться, играть честно.
(построение
в одну шеренгу)

2.      «У
медведя  во бору» -русская народная детская игра

На площадке чертят две линии на расстоянии 6–8 метров одна от другой. За
одной линией стоит водящий – «медведь», за другой «дом», в котором живут
дети. Дети выходят из «дома» в «лес» собирать грибы и ягоды.
Они подходят к медвежьей берлоге со словами:
У медведя во
бору
Грибы, ягоды беру.
А медведь не спит,
Все на нас глядит.

На последних словах «медведь» выскакивает из «берлоги» и старается осалить
убегающих в свой дом детей. Осаленный «медведем» игрок становится «медведем».

 «Гахай
шэдэхэ- охота на кабанов» - бурятская народная детская игра

Эта игра – очень подвижная и эмоциональная. В этой игре у детей развивается
ловкость, быстрота, глазомер.

Считалкой  выбираются  два «охотника» которые становятся по обе стороны
«поляны» (прямоугольник длиной от 3 до 6 метров шириной от 1,5 – до 2 метров).
Их «оружие» - мячик. В этой игре дети прыгают, падают, наклоняются, т.е.
стараются не стать «добычей охотника».
 «Охотник»,
попав мячом в «кабана», забирает его к себе за черту. «Охотники» соревнуется
между собой, у кого больше «кабанов».

«Тышыаулы
атлар- спутанные кони» – татарская народная детская игра
           Играющие делятся на три-четыре команды и выстраиваются за
линией. Напротив линии ставят флажки, стойки. По сигналу первые игроки команд
начинают прыжки на двух ногах, обегают флажки и возвращаются обратно бегом.
Затем бегут вторые и т. д. Выигрывает команда, закончившая эстафету первой.

Расстояние от линии до флажков, стоек должно быть не более 20 м.
Прыгать следует правильно, отталкиваясь обеими ногами одновременно, помогая
руками. Бежать нужно в указанном направлении (справа или слева).

«Карарцан-
статуя»-  армянская народная детская игра

Игроки делятся на ловцов и убегающих. На каждые 5 игроков назначают одного
ловца, на 30 человек - пятерых ловцов. По назначению руководителя ловцы выходят
за пределы поля, а убегающие свободно располагаются на площадке. По сигналу
ловцы преследуют остальных игроков, стремясь одного из них осалить. Осаленный
должен тут же остановиться (замереть на месте) в том положении, в котором его
осалили. Того, кто замер, может «освободить» любой игрок, коснувшись его. Игра
заканчивается, когда будут осалены все игроки.

Осаливать игрока можно, коснувшись ладонью любого места тела, кроме головы. Убегающий,
по инерции выбежавший за пределы поля, считается выбывшим из игры.

«Поймай
за хвост дракона»  - китайская народная детская игра

В
игре принимают участие не меньше десяти человек. Они строятся друг за другом
так, что правую руку кладут на правое плечо впереди стоящего. Тот, кто стоит
впереди, — голова дракона, последний — его хвост. Детей класса делю на 3
команды.

Голова дракона пытается поймать свой хвост. Шеренга находится в постоянном
движении, тело послушно следует за го-лозой, а голова старается схватить
последнего игрока. Шеренга никогда не разрывается. Игроки на стороне хвоста не
дают голове ухватить хвост. Если все же голова ухватит себя за хвост, последний
в шеренге игрок идет вперед, становится головой, а новым хвостом — игрок,
бывший в шеренге предпоследним.

3.      Заключительная
часть
(Построение
класса)
Учитель:
Молодцы!
Все в наших играх победители! Всем вручаем золотые медали за ловкость,
упорство, скорость и ДРУЖБУ!
 Ученик 1
В России дружной и
большой национальностей не счесть:
Калмыки с
дагестанцами, карелы, чукчи есть.
Татары и мордовцы,
армяне, ингуши,
Башкиры и буряты,
коряки, чуваши.
Ученик 2
Народностей так
много, что всех не перечесть,
Но главное в России
– народ единый есть.
Вражде и ссорам
места нет,
Кругом лишь радость
и веселье.
И жизнь в стране
кипит, летит.
Большой и пестрой
каруселью.

Приложение 3

Положение
о проведении внутриклассного конкурса рисунков
«Национальный
костюм»
1.
Общее положение
1.1.Конкурс
детских рисунков «Национальный костюм» приурочен ко Дню народного единства.
1.2.
Участниками конкурса могут стать все учащиеся 1-а класса.
2.
Цели и задачи конкурса
·
развитие
познавательного интереса детей к истории своей страны и края;
·
воспитание
патриотизма и гордости за свою страну, край;
·
развитие
творческого потенциала учащихся;
3.
Порядок проведения конкурса
3.1.
Начало конкурса: 11 ноября 2019 года.
3.2.
Этапы проведения конкурса:
·
информирование
классным руководителем учащихся 1-а класса о проведении конкурса
·
прием
работ на конкурс
·
определение
победителей
·
проведение
выставки рисунков в классном кабинете №7
·
награждение
победителей
3.3.
Сроки подачи работ на конкурс: до 15 ноября  2019 года.
3.4.
Награждение победителей на классном часу.
4.
Требования к конкурсным работам
4.1.
Рисунки должны соответствовать тематике Конкурса.
4.2.
Рисунки могут быть выполнены на ватмане и исполнены в любой технике рисования
(акварель, тушь, цветные карандаши, мелки и т.д.). Представленные на Конкурс
работы должны быть формата А3.
4.3.Рисунки
должны быть подписаны с обратной стороны: Ф.И.О. автора; название рисунка.
5.Критерии
оценки
·
соответствие содержания работы заданной теме;
·
качество
исполнение рисунка;
·
дизайн
костюма и его соответствие выбранной национальности
6.
Работа жюри конкурса
6.1.
Состав Жюри Конкурса:
·
классный
руководитель
·
члены
родительского комитета
·
вожатые
класса
6.2.
Жюри осуществляет оценку представленных на конкурс рисунков в соответствии с
критериями оценки, указанными в настоящем Положении.
6.3.
Жюри определяет Победителей конкурса, занявших I, II,
III места, Лауреатов конкурса и Участников конкурса.
·
победители награждаются Дипломом
Победителя конкурса.
·
лауреаты награждаются Дипломом Лауреата
конкурса.
·
участники награждаются Сертификатом
Участника конкурса.

На основании решения жюри вправе предложить специальные номинации, обосновав
свое предложение.

file_name: proekt_rastyom_igraem_druzhim (1).doc

alt: Паспорт воспитательного проекта

alt: Цели проекта - формирование у детей младшего школьного возраста чувства толерантности, интереса и уважения к другим национальным культурам; - воспитание чувства общности, дружбы и единства…

alt: Этапы проекта Этап

alt: Презентация национального блюда семьями

title: растем играем дружи


extracted_text:
Конспект
урока
по
теме «И.С. Тургенев  «Бежин луг».
Шилина
Ирина Петровна
Гоношихинская
СОШ, филиал МКОУ «Новозыряновская СОШ»
Учитель
Литература
Класс:
6
Тема
урока: Образы крестьянских детей  в рассказе И.С.
Тургенева «Бежин луг». Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир.
Пытливость, любознательность, впечатлительность. Развитие представлений о
портретной характеристике персонажей.  2
Учебник
для учащихся
6 класса  общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе
в 2-х частях / Авт.-сост. В.Я. Коровина,
В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, М: Просвещение, 2014.

Цель
урока:   показать богатство духовного мира крестьянских детей,
мастерство Тургенева в создании портретных и сравнительных характеристик
героев.
Задачи
урока:
Образовательные: найти и проанализировать портретные характеристики
мальчиков; показать, как автор относится к своим героям; рассказать об
историях, рассказанных мальчиками; выяснить, как они характеризуют
детей-рассказчиков.
Развивающие: развивать
умения анализировать, сравнивать, обобщать, логически мыслить.
Воспитательные: создавать
условия для развития  познавательного интерес к
предмету, используя элементы игры и занимательности.
Планируемые
результаты обучения:
Личностные: приобретают новые
знания, умения, совершенствуют  имеющиеся; понимают,
в чем значение знаний для человека.
Метапредметные:
овладение
приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему, умение вести
самостоятельный поиск информации, полученной в результате чтения или
аудирования.
Предметные:
умение
проводить анализ художественного текста.
Формируемые
УУД:
Личностные
УУД: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о
причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями,
трудолюбием.
Регулятивные
УУД:
планируют необходимые действия, операции;  принимают и сохраняют учебную
задачу;
планируют (в
сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия, операции;
исправляют
и объясняют ошибки; оценивают свою работу.
Познавательные
УУД:
осознают учебно-познавательную задачу; осуществляют для решения учебных задач
операции анализа, синтеза, классификации, устанавливают причинно - следственные
связи; извлекают необходимую информацию из
прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют;
приобретают умения использовать полученные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Коммуникативные
УУД: строят монологические высказывания, осуществляют
совместную деятельность в группах; задают вопросы, отвечают на
вопросы других; учатся ориентироваться в системе
знаний, осуществлять анализ объектов, учатся
осуществлять коммуникативную деятельность, использовать  правила общения в
конкретных учебных ситуациях;  формулируют,
высказывают и обосновывают собственные мысли.
Тип
урока: урок  решения учебной задачи.
Формы
работы учащихся: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Техническое оборудование и наглядные средства
обучения: ноутбук, проектор,  слайдовая презентация «Портреты
русских художников»; набор шестиугольников:  пять
пустых шестиугольников; пять шестиугольников зеленого цвета с цитатным
описанием героев из текста (возраст, внешний вид);   пять шестиугольников желтого цвета с   описанием
характера  героев; пять шестиугольников красного цвета с цитатным описанием
героев из текста (впечатление автора о мальчике).
Ход
урока
I. Организационный
момент
- Здравствуйте, ребята.
Сегодня мы с вами продолжим работу по рассказу Ивана Сергеевича Тургенева
«Бежин луг».  Послушайте, пожалуйста, отрывок из стихотворения И.З.Сурикова «В
ночном».
Ухватя
коней за гриву,
Скачут дети в поле.
То-то радость и веселье,
То-то детям воля!
Всё
темней, темней и тише…
Смолкли к ночи птицы;
Только на небе сверкают
Дальние зарницы.
Кой-где
звякнет колокольчик,
Фыркнет конь на воле,
Хрупнет ветка, куст — и снова
Всё смолкает в поле.
И на ум приходят
детям
Бабушкины сказки:
Вот с метлой несётся ведьма
На ночные пляски;
Вот над
лесом мчится леший
С головой косматой,
А по небу, сыпля искры,
Змей летит крылатый;
И какие-то
все в белом
Тени в поле ходят…
Детям боязно — и дети
Огонёк разводят.
Сказочные герои в этом стихотворении взяты из
«бабушкиных сказок».
-Какие это герои? Докажите, что поэт доброжелательно
подсмеивается над детскими страхами. Ведьма, леший, змей — герои сказок,
которых вспоминают детишки в ночном. Темнота пугает, и ребята быстро и умело
разводят костер («огонек»), свет от которого помогает им справиться со своими
страхами. Мы чувствуем, как доброжелательно подсмеивается автор над героями
стихотворения.
-В каких сказках встречались вы с героями
стихотворения? Леший, змей и ведьма — участники многих сказок. В одних сказках
о них только упоминается, в других они — главные герои. В «весенней сказке»
«Снегурочка» вы встречали лешего, а ведьму и змея — во многих русских народных
сказках и сказках других народов. Но в народных сказках эти герои никогда не
бывают в центре повествования. Обычно сильные и смелые главные герои
сталкиваются с их кознями и в тяжкой борьбе с ними побеждают злобных и страшных
врагов.
II. Актуализация знаний.
-Что общего видите вы в рассказе «Бежин луг» и в
стихотворении «В ночном»? Что их отличает? Попробуйте дать обоснованный ответ.
И в рассказе «Бежин луг», и в стихотворении «В ночном»
авторы рассказывают об обычной по тем временам заботе деревенских мальчишек:
пасти лошадей на лугу по ночам, потому что днем животным мешали щипать траву
многочисленные насекомые. Это было серьезным делом подростков: лошади в
крестьянской семье были ценной рабочей силой, и важно было, чтобы они были
сыты.
И. С. Тургенев рассказал о реально происходившем
событии: пятеро мальчиков пасли лошадей на Бежином лугу, в Орловской губернии.
Прочитав этот рассказ, мы представляем себе и теплую июльскую ночь, и каждого
из ребят, слышим их рассказы у костра.
И. С. Суриков в своем стихотворении рисует, как
несется табун лошадей по пути в ночное, и немного говорит нам о том, какие мысли
и чувства возникают в сознании ребятишек, когда становится темно и
разыгрывается их фантазия. «Вот с метлой несется ведьма», вот — «мчится леший»,
«змей летит крылатый»… «Детям боязно». Спасаясь от своих страхов, они разводят
костер.
Тургенев рисует панораму событий и характеров. Суриков
дает общую поэтическую картину события.
Посмотрите на слайд. Что это перед вами? (портреты).

Что такое портрет? (описание внешности).
Для чего нужен портрет, что он нам дает? (как
выглядит человек, т.е. представление о человеке).
Теперь посмотрим, как художники в разное время
описывали внешность человека (слайд). Это портрет Екатерины 2  художника
Левицкого. Жанр портрета – парадный. Что значит «парадный?»
Что можно сказать об этом портрете?
Как вы думаете, что будет являться главным в подобном
портрете? (показать принадлежность к профессии, государственной
деятельности).
Далее – портрет конца 18 - начала 19 вв.
Боровиковский, портрет князя Куракина. Это портрет в духе классицизма. Что
важно здесь показать художнику? (показать место человека в государстве,
возвеличивание его). Обратите внимание на детали - на кисти и
краски    (облагораживает, приукрашивает).
- Кто были героями портретов? Люди какого сословия? (дворяне,
монархи)
- Изображал  ли кто-то народ? Посмотрите на портрет
первой половины 19 века. Венецианов, «Жница». Кто изображен? (крестьяне)

- Какой он её изобразил? Как вы думаете, такими ли
были на самом деле крестьяне?
- Как вы думаете, передается ли характер в портретах?
- Скажите, только ли в живописи мы встречаемся с
портретом? (нет, и в литературе).
- Верно. Вспомните произведения Тургенева, где
встречается портрет. («Муму» - Герасим, «Бежин луг» - мальчики).
- Передается ли там характер героя через портрет?
Если сравнить с живописью, к какому бы периоду вы бы
отнесли портреты Тургенева? (ближе к Венецианову).
Запись темы урока (слайд).
III. Постановка учебной задачи.
- Итак, мы не зря начали урок с обращения к
стихотворению Сурикова в сравнении с рассказом Тургенева «Бежин луг». Как вы
думаете, о чем мы будем сегодня говорить на уроке? (о портретах мальчиков).

- А что нам может дать описание внешности? (достаток,
характер).
Итак, сформулируйте тему нашего урока.
Какие цели поставим?
IV. Первичное осмысление текста и его анализ.
- Обратимся непосредственно к тексту произведения.
-Что значит выйти «в ночное»?
-А что значит для мальчиков «ночное»?
- Где ребята пасли лошадей? (проектная работа:
рисунки детей Бежина луга в представлении детей по
описанию в рассказе Тургенева;
индивидуальное задание:
Никита подготовил сообщение о происхождении Бежина луга.
-Как относится герой-рассказчик  к ребятам, которых он
случайно встретил в ночной степи? Как мы об этом узнаём? (своё отношение
к мальчикам герой-рассказчик передаёт с помощью описания).
Самостоятельная работа. Работа
в группах. Ученики собирают гексы
согласно  характеристикам героев.
- Работаем в группах с
шестиугольниками.
- У каждой группы есть шестиугольники с
текстами.
Внимательно прочитайте тексты. Какого характера тексты?
Что такое портрет?
Что можно узнать по портрету?
 Ваша задача – определить, о ком из героев идёт речь и
записать имя в пустой шестиугольник.
- Представитель от группы зачитывает   отрывки и
называет имя того, о ком идет речь (показать портрет). Составляем общий пазл.
- Скажите, а сколько всего мальчиков в произведении?
- Теперь давайте посмотрим, как Тургенев изображает
детей? Как он строит описание внешности, на что старается обратить внимание?
Павлуша – смелый, уверенный, умный.
Костя – задумчивый, печальный, любопытный.
Федя - гордый, любопытный.
Илюша - смирный, спокойный, пугливый, заботливый.
Это вы увидели в записях на шестигранниках впечатление
автора о мальчиках. Какого цвета эти шестигранники?
 Итак, сделаем выводы. Что нам дает портрет? Что мы
можем понять по нему? (Представление о герое, характер).
V. Физкультминутка
А теперь закройте глаза. Прикройте их
ладошками и мысленно погрузитесь в темноту летней ночи. Представьте, что вы
сидите у костра на поляне, кругом тишина, только потрескивают поленья, да
сверчки трещат. Перед вами – яркий огонь, а за вами черным-черно. И вот вы
начинаете рассказывать друг другу разные истории…
VI. Реализация
построенного проекта. Первичное закрепление.
А теперь вернемся к нашему уроку. Мальчики в рассказе
тоже рассказывают разные истории.
Инсценировка «Рассказы мальчиков»
- Как открылись вам мальчики в этом отрывке? Что
общего у детей рассказа? В чём отличие этих детей?
- Какие истории они рассказывают? (страшные, о
нечисти, потусторонних силах)
- Обратили ли вы внимание на то, каким словом называет
Тургенев рассказы мальчиков? (слайд) «россказнями»-«преданиями»-«поверьями»
(современные учёные «предания» и «поверья» называют «быличками»)
Обратимся к словам эпиграфа: (слайд) «С каким участием и добродушием
автор описывает нам своих героев, как умеет он заставить читателей полюбить их
от всей души». В.Г. Белинский.
запись в тетрадях.
- Что можно сказать о мальчиках по их рассказам? (суеверные,
боязливые, верят в чудеса)
- Кроме одного мальчика. Какого? (Павлуши).
Что мы можем сказать о нем? Как он рассказывает
истории? (с иронией относится к таким историям, не верит, смелый).

- Есть ли связь между портретами мальчиков и их
рассказами? (В каждом рассказе мальчика проявился его характер, его
отношение к жизни. Павлушу в рассказе «Бежин луг» мы видим
решительным, смелым, умным, он иронично относится к нелепым суевериям. Илюша,
рассказывая свои былички, верит в них, как, впрочем, и все остальные дети у
костра).
- Как вы считаете, дети интересны охотнику?   (Дети
интересны охотнику. Он забывает об усталости и внимательно слушает все истории.
Охотник не уснул у костра, а с любопытством наблюдал за ребятами).
- Как вы думаете, а кто больше нравится автору? Ответы
учащихся:
(Павлуша сильный, ловкий, смелый)
- Почему? (он погибает, упав с лошади).
Итак, мы видим, что характеристика героя
складывается из нескольких составляющих. Во-первых, это … (портрет).
Во-вторых, … (рассказ самого героя). В-третьих, (слово автора о нем).
- Кто из мальчиков вам больше понравился?
Предположения учащихся:
(не очень красивые, тщедушные, хилый,
слабый, мягкие, робкие;
восхищаются природой, ценят ее красоту).
- Что же происходит с Павлушей в конце рассказа?
- Ожидали ли вы такую судьбу Павла?
- Есть ли в портрете предвидение его будущей судьбы?
- И вот теперь давайте посмотрим, почему Тургенев
обращается к образам детей, и именно крестьянских детей. Для начала, почему
дети? (Дети – это будущее, будущее крестьян).
 Если дети в общем – это будущее, то крестьянские дети
– это чье будущее?
Высказывания о народе
В.Г. Белинского (слайд)
«Народ – дитя, но это дитя растет и обещает сделаться
мужем, полным силы и разума... Он еще слаб, но он один хранит в себе огонь
национальной жизни»
- Как бы связали это высказывание с рассказом?
- Что общего у детей в описании, характерах?
- Связано ли это как-то с тем, что они крепостные?
А как они относятся к природе?
VII. Обобщение.
Давайте сделаем выводы. Нам важно было понять, как
Тургенев изображает детей. Что мы увидели через портрет и рассказы мальчиков?
(Их характеры, их духовный мир).
В каждом портрете есть загадка. Тургенев словно зовёт
читателя вглядываться, вдумываться, не останавливаясь на первом впечатлении.
Хотя оно и показывает недостатки внешности мальчиков, но с симпатией относится
к детям. В изображении Тургеневым это способные дети. Каждый из них отличается
своим особым характером.
- Знаете ли вы, какая наука изучает душу человека?
Душу человека изучает психология. Исходя из этого, как бы мы назвали портрет
Тургенева. психологический.
- Но нужно помнить тему и идею сборника «Записки
охотника». Еще раз – какова тема и идея? Изображение простого народа;
протест против крепостного права.
- Верно. И это уже социальная сторона. Скажите, что в
себе сочетает портрет Тургенева? Портрет у Тургенева совмещает в себе
психологическую и социальную стороны (запись в тетради)
VII. Рефлексия.
Подведем итоги.
Что мы сегодня узнали на уроке?
Чему научились?
Что вам понравилось на уроке?
Как вы оцениваете свою работу на уроке?
IX. Домашнее
задание.
1.
Творческое
задание: Написать короткий портрет друга, родственника.
2.
Поразмышлять: как
вы представляете себе в дальнейшем судьбу мальчиков?
3.
Кого бы вы взяли
из мальчиков к себе в товарищи и почему?

file_name: Шилина И.П. конспект урока по литературе.docx

alt: Конспект урока по теме « И

alt: Техническое оборудование и наглядные средства обучения: ноутбук, проектор, слайдовая презентация «Портреты русских художников»; набор шестиугольников: пять пустых шестиугольников; пять шестиугольников зеленого цвета с цитатным описанием…

alt: А теперь вернемся к нашему уроку

alt: Почему? ( он погибает, упав с лошади)

intro:
Урок решения учебной задачи с использованием   шестиугольного обучения  как одного  из приемов  развития
критического мышления.  В основу Федерального государственного образовательного стандарта положен системно-деятельностный подход, при котором главное место отводится активной и разносторонней, самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ученик  должен быть вовлечен в процесс обучения,  учиться логически мыслить, сопоставлять, классифицировать, обобщать. В работе используются шестиугольные карточки, которые называются гексами. Каждая из шестиугольных карточек — это некоторым образом формализованные знания по определённому аспекту. Все шестиугольники соединяются благодаря определённым связям. На данном уроке использован именно такой вариант работы с маркированными  шестиугольниками (гексами).
 Гексы могут быть разного цвета, и тогда каждый цвет будет объединять учебный материал в определенную категорию. Учащиеся получают задание – соединить шестиугольники, устанавливая между этими категориями различные связи. В данном случае цвет отражает определённую квалификацию, то есть учебный материал распределяется по каким-либо общим признакам. На предложенном уроке детям предлагаются карточки-шестиугольники зеленого цвета с цитатным описанием героев из текста (возраст, внешний вид);  карточки-шестиугольники желтого цвета - с   описанием характера  героев;  карточки-шестиугольники красного цвета - цитатные описания героев из текста (впечатление автора о мальчике)., которые нужно разделить на 5 групп, определив персонажей рассказа.  При  этом, в  пустые карточки -шестиугольники  записать имена героев рассказа, чтобы ученики могли выразить своё мнение по заданной проблеме.
Использование шестиугольников является простым и эффективным способом развития таких навыков как способность выбирать, классифицировать и связывать доказательства.

русский язык

group: Дисциплины

tags: Шестиугольное обучение

tags: психологический портрет

tags: сравнительная характеристика героев

title: Конспект урока по литературе


extracted_text:
Календарно – тематическое
планирование

№ п/п

Дата

Тема урока

Кол-во часов

Добукварный период (23 часов)

1

01.09

История
  возникновения письма. Знакомство с прописью, с правилами письма.

1

2

02.09

Рабочая
  строка. Гигиенические  правила письма, правила посадки при письме.

1

3

03.09

Прямые,
  наклонные, вертикальные линии. Письмо овалов и полуовалов.

1

4

06.09

Строчка
  и межстрочное пространство. Рисование бордюров.

1

5

07.09

Письмо
  прямых наклонных линий.

1

6

08.09

Письмо
  наклонных линий с закруглением внизу и вверху.

1

7

09.09

Письмо
  длинной прямой наклонной линии  с закруглением вверху и внизу.

1

8

10.09

Письмо
  наклонных прямых  с закруглением и внизу.

1

9

13.09

Письмо
  овалов и полуовалов, коротких наклонных линий.

1

10

14.09

Письмо
  наклонных линий и линий с закруглением внизу (вправо, влево).

1

11

15.09

Письмо
  линий с закруглением внизу и вверху.

1

12

16.09

Письмо
  длинных наклонных линий с петлей внизу.

1

13

17.09

Письмо
  длинной наклонной линии с петлей вверху.

1

14

20.09

Строчная
  и  письменная буква А, а.

1

15

21.09

Строчная
  и заглавная буква а, А.

1

16

22.09

Письмо
  строчной и заглавной буквы О, о.

1

17

23.09

Написание
  изученных букв.

1

18

24.09

Строчная
  буква и.

1

19

27.09

Заглавная
  буква И.

1

20

28.09

Строчная
  буква ы.

1

21

29.09

Закрепление
  написание изученных букв.

1

22

30.09

Строчная
  и заглавная буква У, у.

1

23

01.10

Закрепление.

1

Букварный
  период (69 часа)

24

04.10

Строчная
  буква н.

1

25

05.10

Заглавная
  буква Н.

1

26

06.10

Строчная
  и заглавная буква С, с.

1

27

07.10

Строчная
  буква к.

1

28

08.10

Заглавная
  буква К.

1

29

11.10

Строчная
  буква т.

1

30

12.10

Заглавная
  буква Т.

1

31

13.10

Закрепление
  написание изученных букв.

1

32

14.10

Строчная
  буква л.

1

33

15.10

Заглавная
  буква Л.

1

34

18.10

Написание
  слов и предложений с изученными буквами.

1

35

19.10

Строчная
  буква р.

1

36

20.10

Заглавная
  буква Р.

1

37

21.10

Строчная
  и заглавная буква В, в.

1

38

22.10

Закрепление.

1

39

25.10

Строчная
  буква е.

1

40

26.10

Заглавная
  буква Е.

1

41

27.10

Строчная
  буква п.

1

42

28.10

Заглавная
  буква П.

1

43

29.10

Закрепление
  изученных букв.

1

44

15.11

Письмо
  строчной и заглавной буквы М, м.

1

45

16.11

Письмо
  слов с буквой М, м.

1

  46

17.11

Закрепление
  изученного материала. Письмо слов и предложений.

1

47

18.11

Письмо
  строчной буквы з.

1

48

19.11

Строчная
  и заглавная З, з.

1

49

22.11

Закрепление
  изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами.

1

 50

23.11

Строчная
  буква б.

1

51

24.11

Заглавная
  буква Б.

1

52

25.11

Строчная
  и заглавная буквы б, Б.

1

53

26.11

Закрепление
  написания изученных букв.

1

54

29.11

Строчная
  и заглавная  буквы д, Д.

1

55

30.11

Строчная
  и прописная  буквы д, Д.

1

56

01.12

Закрепление
  написания изученных букв.

1

57

02.12

Заглавная
  и строчная буквы Я, я.

1

58

03.12

Строчная
  и заглавная буквы я, Я.

1

59

06.12

Закрепление.
  Письмо слов и предложений с изученными буквами.

1

60

07.12

Строчная
  буква г.

1

61

08.12

Заглавная
  буква Г.

1

62

09.12

Строчная
  и заглавная  буквы г, Г.

1

63

10.12

Строчная
  буква ч, обозначающая мягкий согласный звук. Слоги ча, чу.

1

64

13.12

Заглавная
  буква ч, обозначающая мягкий согласный звук. Слоги ча, чу.

1

65- 66

14.12
  15.12

Буква
  ь (мягкий знак). Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука.

2

67

16.12

Буква
  ь (мягкий знак) – знак мягкости. Буква ь в середине слова.

1

68

17.12

Строчная
  и заглавная буква ш, Ш, обозначающая твёрдый согласный.

1

69

20.12

Строчная
  и заглавная буква ш, Ш. Написание слов с сочетанием ШИ.

1

70

21.12

Строчная
  и заглавная буква Ж, ж, обозначающая твёрдый согласный звук.

1

71

22.12

Строчная
  и прописная буквы ж, Ж. Написание слов с сочетанием ЖИ-ШИ.

1

72

23.12

Строчная
  буква ё.

1

73

 24.12

Строчная
  буква ё, после согласных.

1

74

27.12

Заглавная
  буква Ё.

1

75

28.12

Строчная
  и заглавная буквы й, Й. Слова с буквой й.

1

76

Строчная
  и заглавная буквы й, Й. Слова с буквой й.

1

77

Строчная
  буква х.

1

78

Письмо
  строчной  и заглавной буквы Х, х.

1

79

Письмо
  слов и предложений с изученными буквами.

1

80

Строчная
  буква ю.

1

81

Строчная
  и заглавная буквы Ю, ю. Написание предложений с изученными буквами.

1

82

Строчная
  буква ц, обозначающая твердый согласный звук.

1

83

Заглавная
  буква Ц, обозначающая твердый согласный звук.

1

84

Строчная
  и заглавная буквы ц, Ц

1

85

Строчная
  буква э.

1

86

Заглавная
  буква Э.

1

87

Строчная
  буква щ, обозначающая мягкий согласный звук. Слоги ща, щу.

1

88

Заглавная
  буква щ, обозначающая мягкий согласный звук. Слоги ща, щу.

1

89

Строчная
  и заглавная буквы щ, Щ. Написание слов с сочетаниями ща, щу.

1

90

Строчная
  буква ф.

1

91

Заглавная
  буква Ф.

1

92

Буквы
  ь, ъ.

1

Послебукварный
  период (23 часа)

93

Алфавит.
  Звуки и буквы.

1

94

Повторение
  теме «Парные согласные звуки». Списывание текста.

1

95

Оформление
  предложений в тексте.

1

96-97

Слова,
  отвечающие на вопросы «Кто?» и «Что?»

2

98-99

Слова,
  отвечающие на вопросы «Что делать?» и «Что сделать?».

2

100-101

Слова отвечающие на вопрос «Какой?», «Какая?»,
  «Какое?», «Какие?».

2

102

Слуховой
  диктант.

1

103

Безударные
  гласные в корне слова.

1

104

Правописание
  звонких и глухих согласных в конце слова.

1

105

Правописание
  ЖИ-ШИ.

1

106

Правописание
  ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

107

Правописание
  ЧК, ЧН, ЩН.

108

Заглавная
  буква в именах собственных.

1

109

Контрольное
  списывание.

1

110

Словарный
  диктант

1

111

Деление
  слов на слоги.

1

112-113

Основа предложения.
Письмо под диктовку.

2

114

Алфавитный
  порядок слов.

1

115

Контрольное
  списывание.

1

Наша речь (2 часа)

116

Наша
  речь.

1

117

Устная
  и письменная речь.

1

Текст, предложение, диалог (4 часа)

118

Текст
  и предложение.

1

119

Текст
  и предложение.

1

120

Диалог.

1

121

Диалог.
Проверочная
  работа.

1

Слова, слова, слова… (5 часа)

122

Роль
  слов в речи.

1

123

Слова
  – названия предметов, признаков предметов, действий предметов

1

124

«Вежливые»
  слова

1

125

Однозначные
  и многозначные слова. Близкие и противоположные по значению слова.

1

126

Слова
  – названия предметов и явлений, слова –
  названия признаков предметов, слова – названия действий предметов.
  Проверочная работа.

1

Слово и слог. Ударение (7 часов)

127

Слог
  как минимальная произносительная единица.

1

128

Деление
  слов на слоги.

1

129

Деление
  слов на слоги. Проверочная работа.

1

130

Правило
  переноса слов.

1

131

Развитие
  речи.
  Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа.
  Проверочная работа.

1

132

Ударение
  (общее представление)

1

133

Ударные
  и безударные слоги.

1

Звуки и буквы (33 часа)

134

Развитие
  речи.
  Коллективное составление содержания основной части сказки.

1

135

Звуки
  и буквы.

1

136

Русский
  алфавит, или Азбука.

1

137

Гласные
  звуки и буквы, обозначающие гласные звуки.

1

138

Буквы
  е, ё, ю, я и их функции в слове. Слова с буквой э.

1

139

Обозначение
  ударного гласного буквой на письме.

1

140

Развитие
  речи.
  Составление развёрнутого ответа на вопрос.

1

141

Ударные
  и безударные гласные звуки.

1

142

Ударные
  и безударные гласные звуки.

1

143

Развитие
  речи.
  Составление устного рассказа по рисунку и
  опорным словам. Проверочная работа.

1

144

Согласные
  звуки и буквы.

1

145

Слова
  с удвоенными согласными.

1

146

Буквы
  Й и И. Слова
  со звуком [й’] и буквой «и краткое».

1

147

Развитие
  речи.
  Восстановление текста с нарушенным порядком предложений

1

148

Парные
  глухие и звонкие согласные звуки.

1

149

Проверочный
  диктант.

1

150

Твёрдые
  и мягкие согласные звуки.

1

151

Буквы
  для обозначения твёрдых и мягких согласных
звуков.

1

152

Мягкий
  знак как показатель мягкости согласного звука.

1

153

Согласные
  парные и непарные по твёрдости-мягкости.

1

154

Согласные
  звонкие и глухие.

1

155

Звонкие
  и глухие согласные звуки на конце слова.

1

156

Проверочный диктант.

1

157

Шипящие
  согласные звуки.

1

158

Проект
  «Скороговорки».
Составление
  сборника «Весёлые скороговорки».

1

159

Буквосочетания
  ЧК, ЧН, ЧТ.

1

160

Буквосочетания
  ЖИ–ШИ, ЧА–ЩА, ЧУ–ЩУ.

1

161

Заглавная
  буква в словах.

1

162

Заглавная
  буква в словах.

1

163

Проект
  « Сказочная страничка»

1

164-165

Повторение
  и обобщение изученного материала.

2

file_name: КТП Русский язык (Письмо).docx

alt: Письмо строчной буквы з. 1 4819

alt: Ударные и безударные гласные звуки

title: КТП к программе по Русскому языку (Письмо) 1 класс УМК Школа России.


extracted_text:
МКДОУ – детский сад «Лучик»
Лексическая тема: «ФРУКТЫ. САД. ТРУД
ВЗРОСЛЫХ»
Словарь
Существительные:
фрукты, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин, ананас, банан,  сад,
дерево.
Прилагательные:
вкусный, сахарный, сочный, спелый, ароматный, гладкий, красный. Желтый,
оранжевый, коричневый, синий, фиолетовый, розовый, зеленый, круглый, овальный,
мелкий, крупный, большой, маленький.
Глаголы: цвести,
плодоносить, зреть, собирать, убирать, заготавливать, срывать.
Причастия: созревший, поспевший, перезревший,
висевший, сгнивший, упавший, срывающий, собирающий, уносящий.
Психогимнастика
■ ВЫРАЖЕНИЕ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО И
ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО состояния
Выразите удовольствие от
приятного запаха земляничного варенья, клубничного джема, ягодного сока.
Изобразите действия: «Уборка урожая».
Имитация действий: ставим лестницу, срываем яблоки, складываем в ящики, а затем
грузим их в машину.
«Варим варенье».
Изобразите действия мамы: моем фрукты, чистим, разрезаем, кладем в кастрюлю,
засыпаем их сахаром и помешиваем варенье.
1.     Развитие
общей моторики

Как
  румян осенний сад!
Всюду
  яблоки висят
Краснобоки,
  краснощёки.
На
  ветвях своих высоких

  Словно солнышки горят!

Лёгкие
  хлопки ладонями по щекам.
Руки
  поднять вверх.
Руки
  на поясе, повороты направо – налево.
Руки
  поднять вверх.
Соединить
  руки в круг над головой.

2.     Развитие
мелкой моторики

Будем
  мы варить компот.
Фруктов
  нужно много, вот:

Будем
  яблоки крошить,
Грушу
  будем мы рубить,
Отожмём
  лимонный сок,
Слив
  положим и песок.
Варим,
  варим мы компот,
Угостим
  честной народ!

Левую
  ладошку держат «ковшиком».
Указательным
  пальцем правой руки «мешают» в «ковшике».
Движение
  по тексту

Размешивают
  пальцем в «ковшике».

Соединим
  ладони,  протягивают руки вперёд.

3.     Развитие
артикуляционной моторики
Упражнение для мягкого нёба «Кашель»
Упражнение для губ и языка «Вкусное варенье»
Упражнение для языка «Чистим зубки»

Упражнения для мимических мышц:
«Мы пришли в сад. Какие большие яблоки!
А какие сочные груши!
И как их много!!!
Откусили кусочек яблочка, а там червяк...»
4.     Развитие
фонетико-фонематического восприятия
Игра «Хлопай – топай». На звук [А] – хлопать, на звук
[У] – топать: А, А, У, А, У, У, У, А.
5.     Игра
«Мой, моя, мое, мои».
Цель: правильно согласовывать местоимение с именем
существительным в роде.
Оснащение: не требуется.
Ход игры: бросайте ребенку мяч и произносите: «Мой»,
«Моя», «Мое», «Мои». Попросите ребенка вернуть вам мяч, одновременно называя
нужный фрукт: «Мой — ананас; мой — лимон; мой — банан. Моя — груша; моя —
слива. Мое — яблоко. Мои — абрикосы; мои — персики».
6.     Игра
«Сок, варенье и компот»
Цель: правильно согласовывать имя существительное с
прилагательным в роде, числе, падеже.
Оснащение: картинки.
Ход игры:
Попросите ребенка правильно назвать, какое варенье,
какой сок или компот находится в кастрюле или в банке (яблочное варенье,
яблочный сок, яблочный компот и т. д.).

7.     Игра
«Счетоводы»
Цель: согласовывать имена существительные мужского и
женского рода с числительными от 1 до 10.
Оснащение: картинки (персики, гранаты, абрикосы).
Ход игры: разложите фрукты одного вида перед ребенком.
Предложите их посчитать. Покажите, как это делается: «Один персик, два
персика...» Попросите ребенка продолжить.
8.     Игра
«Скажем ласково».
Цель: употреблять уменьшительно-ласкательные суффиксы
имен существительных единственного и множественного числа. Оснащение: не
требуется.
Ход игры: попросите ребенка дополнить предложения
нужным по смыслу словом. Начинайте фразу, а ребенок будет договаривать: «Яблоко
сладкое, а яблочко... (сладенькое). Лимон кислый, а лимончик... (кисленький).
Апельсины круглые, а апельсинчики... (кругленькие). Банан вкусный, а
бананчик... (вкусненький). Ананас кисло-сладкий, а ананасик...
(кисло-сладенький). Мандарины сладкие, а мандаринчики... (сладенькие). Абрикосы
вкусные, а абрикосики... (вкусненькие)».
                                     «Назови ласково».
Цель: образование существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами в единственном и множественном числе.
Яблоко-яблочко-яблочки,
Груша-грушка-грушки,
Лимон-лимончик-лимончики,
Апельсин-апельсинчик-апельсинчики,
Мандарин-мандаринчик-мандаринчики,
Абрикос-абрикосик-абрикосики,
Бабан-бананчик-бананчики.
Загадки.
С виду он как рыжий мяч,
Только вот не мчится вскачь.
В нем полезный витамин-
Это спелый (Апельсин)
Он похож на неваляшку,
Носит желтую рубашку.
Тишину в саду нарушив,
С дерева упала (Груша)
Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые
И маленькие детки. (Яблоко)
Желтый цитрусовый плод
В странах солнечных растет.
А н6а вкус кислейший он.
Как зовут его… (Лимон)
Кто-то там, в углу садовом,
В скромном платьице лиловом
Прячется в листве пугливо.
Догадались? Это. (слива)
Жарким солнышком согрет,
В шкурку, как в броню, одет.
Удивит собою нас
Толстокожий. (ананас)
Желтый цитрусовый плод
В странах солнечных растет.
А на вкус кислейший он.
Как зовут его? (Лимон)
Знают этот фрукт детишки,
Любят есть его мартышки.
Родом он из жарких стран.
Высоко растет. (банан)

Самомассаж «Фрукты»
Хорошо у бабушки (гладить лоб)
Растёт фруктовый сад (вокруг глаз).
Там на деревьях сливы (круги на лбу)
И яблоки висят (на щеках рисовать круги).
И груши прямо с дерева (щипать щёчки)
Могу я собирать (гладить щёчки).
Как хорошо у бабушки (гладить лоб)
Мне летом отдыхать (гладить шею)
Игра «Что в лукошке»? (составление предложений с предлогом В)
Логопед: а теперь, ребята, поможем Лунтику собрать фрукты в
лукошко (по картинке).
-У Лунтика в лукошке яблоко. и т. д (фрукты кладутся в лукошко
по мере составления предложений).

file_name: Фрукты 1.docx

alt: В нем полезный витамин- Это спелый (

title: ДЗ для детей 5 - 6 лет с ОВЗ по теме "Фрукты"


extracted_text:
Смысловое чтение текста – одно из направлений развития функциональной грамотности учащихся.
По результатам проведенных
исследований PIZA, выявлены проблемы в формировании грамотности чтения,
понимаемой в широком смысле слова как способности учащихся к осмыслению текстов
различного содержания, формата и рефлексии на них, а так же использованию
прочитанного в разных жизненных ситуациях. Анализ российских результатов
показал, что том случае, когда учащимся предлагалось несколько текстов разного
характера, тексты, включающие диаграммы, таблицы, схемы - они затруднялись в
выполнении заданий репродуктивного характера, а именно: найти информацию в
явном виде, соотнести и объединить информацию из различных источников. Что еще
раз указывает на то, что сам процесс обучения в школе недостаточно
практико-ориентирован. Значит, необходимо искать пути обучения школьников
работе с текстами различного характера и формата. Задача учить понимать,
анализировать, истолковывать текст в знакомой и незнакомой познавательных ситуациях
остается все еще актуальной. Преодолеть сложившуюся ситуацию можно посредством
обращения к смысловой стороне математического содержания.
Что такое «смысловое чтение»?
На основании нормативной базы, а в
частности, Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, мы проводим уроки математики и внеурочной деятельности. В
соответствии с этим определены метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования,  они должны отражать:
смысловое чтение, а значит, мы должны заниматься развитием читательской
грамотности на всех уроках, в том числе, и на уроках математики. Я считаю, что
на уроках математики работа с текстом крайне важна, потому что тексты
математические, часто связаны с реальной жизнью и решением жизненных задач.
Предметные результаты изучения
предметной области "Математика и информатика" должны отражать:
развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), развитие умений извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, развитие умений
применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах. Основным является овладение навыками работы с информации
любого вида, в том числе и текста. Это как раз то, что нам необходимо и при
решении задач, которые традиционно вызывают у школьников определенные
сложности, потому что достаточно часто содержат большое количество текста,
особенно в задачах практико-ориентированного типа в ОГЭ.
Метапредметные результаты усвоения
это одно из важных в новом государственном стандарте, здесь не только работа с
текстом как таковым, но и обсуждение этого текста, и сотрудничество, учебный
диалог, это публичное выступление, умение выбирать главное.

Мы говорим не просто о чтении, а о
смысловом чтении, что и закреплено во всех стандартах, по которым мы работаем.
Что это значит, что не просто ученик должен прочитать текст, он должен понять,
выделить ту информацию, которая нужна для дальнейшей работы с текстом, выделить
математическую проблему и построить ход решения. Необходимо ориентироваться в
содержании текста, понимать смысл и делить его на структурные единицы. Выявлять
главную идею текста, преобразовывать текст, то есть строить математическую модель
(таблицы, краткая запись условия), а после того как задача решена вернуться к
вопросу задачи. Указанные действия целесообразно развивать на уроках математики
уже в 5-6 классах. Так как содержание учебного предмета предполагает
систематизацию и расширение знаний учащихся, полученных в начальной школе.
Привожу следующую классификацию
текстов исследования PISA:

Сплошные тексты чаще всего мы
используем как текст параграфа или в 5-6 классах мы используем математические
сказки, что очень нравится детям. Несплошные тексты мы встречаем чаще всего в
математике, а так же в реальной жизни.

Ключевые направления формирования
умений работы с текстом:

Если говорить о 5-6 классе, то в
математической задаче важно научить выделять главную мысль.
В 7-8 классе важно сформировать умение
пользоваться образцами решения. Так как зачастую школьникам не приходит в
голову обратиться к параграфу учебника и увидеть, что там есть образцы решения.
А так же важно формировать умение запоминать формулы и теоремы для быстроты
решений, в 5-6 классе уже нужно проводить теоретические зачеты, для того чтобы
выработалось понимание, что в будущем придется запоминать огромный объем
информации, так как в ЕГЭ профильного уровня не предусмотрен справочный материал.
Приемы работы с текстом на уроках
математики:
Работу по формированию умений и
навыков самостоятельного чтения и понимания текста необходимо начинать с 5го
класса и проводить в системе, усложнять приемы и способы чтения и обработки
информации от класса к классу.
Рассмотрим три основных вида (этапа)
работы с текстом:

Работа до чтения.
Основные приемы, используемые мной: «Попробуй найти», «Мозговой штурм», «Верные
и неверные высказывания», «Глоссарий».
Должно быть сформировано умение найти
нужную информации в их учебнике.
Часто встречается,
что школьники 5 класса не умеют работать с учебником, когда мы начинаем
работать с новой темой, чаще всего они задают вопрос: «Какая страница»  Поэтому
в начале урока можно
предложить игру «Попробуй найти!», в ходе которой учитель сообщает классу название
главы или параграфа. Ученики должны быстро с помощью оглавления найти данный
раздел учебника и зачитать несколько строк из него. Во время игры развиваются
внимательность, быстрота реакции, ориентация в логическом изложении
математического материала в учебнике.
На первом этапе
работы с текстом учебника необходимо внутренне включить каждого ребенка в
чтение. Большим «плюсом» в работе с книгой станет то, если учащимся не составит
труда по заголовку рассказать о том, что сегодня будет изучаться. При «разборе»
заголовка у школьников может возникнуть желание определенных знаний. Вся эта
предварительная работа должна настроить учеников на дальнейшее приобретение
знаний, т.е. должна послужить внутренним мотивом и затем помочь ученикам
выделить главное в тексте. В 5 классе это занимает определенное
время, на помощь может придти соревновательный момент.
 Прием «Мозговой штурм» удобно
использовать при изучении новой темы, когда  дети накидывают свои идеи, а после
работы с текстом параграфа или в конце урока можно выяснить какие гипотезы были
верные. Цель этого приема
актуализировать предшествующие знания, имеющие отношение к тексту.
Пример:
При работе с темой «Сравнение рациональных чисел» задаем вопрос, какие
ассоциации возникают у вас по поводу данной темы? Записываем эти ассоциации:
обыкновенные дроби приводим к одинаковому знаменателю, при сравнении десятичных
дробей уравниваем количество цифр после запятой, положительное число больше
отрицательного и тд. Использование этого приема помогает определить цель и
задачи чтения, направить внимание на подтверждение высказанных гипотез и поиск
новой информации.
Прием
«Глоссарий»: цель приема актуализация и повторение словаря, связанного с темой
текста. Пример: При подготовке темы «прямоугольный треугольник» в 7 классе на
уроке геометрии отметьте слова, которые могут быть связаны с текстом. На доске
записаны слова: равнобедренный треугольник, гипотенуза, катет, биссектриса,
медиана, радиус, высота, прямой угол. Можно так же вернуться к этим словам в
конце урока.
«Верные и неверные высказывания»-
универсальный прием, способствующий актуализации знаний. Прием формирует умение
оценивать ситуацию, умение анализировать информацию, умение отражать и
доказывать свое мнение.
Работа с текстом учебника
непосредственно. Основные приемы, используемые мной:
«чтение с пометкой», «толстые и тонкие вопросы», «лови ошибку», «составление
таблиц и схем».
Прием «чтение с
пометками» помогает ученикам классифицировать информацию, научиться вдумчиво
читать. Использование условных знаков на полях подчеркивает важную мысль. Это маркировка текста по мере чтения. Применяется для
стимулирования более внимательного чтения. Читая, ученик делает пометки в
тексте: что уже знает, что вызвало вопросы, что понял, о чем думал иначе и тд. Применяется
для стимулирования более внимательного чтения.
Прием
«толстые
и тонкие вопросы»: «Тонкие»
вопросы, те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ. «Толстые» вопросы
– это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы. Такие
вопросы, которые мы задаем или сами себе задают ученики, мы чаще используем при
решении текстовой задачи. (Что известно в задаче? Что нужно найти? Какова
зависимость между…? Какими свойствами обладает и тд)
Пример: Геометрия. 8 класс Тема «Синус, косинус и тангенс острого
угла прямоугольного треугольника» Что означает слово тригонометрия? В чем заключается основное свойство
синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника? Как тангенс острого угла прямоугольного
треугольника связан с синусом и косинусом?
Пример решения задачи без вычислений, с
помощью «тонких вопросов»

Так же данная задача является задачей по
развитию функциональной грамотности. Так как школьники могут получить числовое
значение ответа, и записать его в качестве ответа, но тут нужно вернуться к
вопросу текста и ответить именно на вопрос задачи.

Прием «Лови ошибку»
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить
ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего
возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в
начале урока.
Часто используется в ОГЭ: Укажите номера верных утверждений.
1) Если два угла одного треугольника равны двум углам другого
треугольника, то такие треугольники подобны.
2) Вертикальные углы равны.
3) Любая биссектриса равнобедренного треугольника является его
медианой.
Прием «составление таблиц и схем» часто
используется при составлении краткой записи задачи. Часто используется
учителями математики при решении текстовых задач.
Пример: Расстояние между пристанями А и В равно
80 км. Из А в В по течению реки отправился
плот, а через 2 часа вслед за ним отправилась яхта, которая, прибыв в пункт В,
тотчас повернула обратно и возвратилась в А. К этому времени плот
прошел 22 км. Найдите скорость яхты в неподвижной воде, если скорость течения
реки равна 2 км/ч. Ответ дайте в км/ч.
Решение.
Пусть искомая скорость равна v км/ч, v > 2.
Cоставим таблицу по данным задачи:

Работа после чтения. Основные
приемы, используемые мной: «Синквейн» и «Кластер».
Прием «Синквейн» развивает умение
учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать
полученные знания и проявлять творческие способности.
Правила написания «синквейна»:
1 строка-тема называется одним словом (обычно
существительным).
2 строка – описание темы в двух словах (двумя
прилагательными ).
3 строка – описание действия в рамках этой темы тремя
словами (глаголы).
4 строка – фраза из четырёх слов, показывающая отношение к
теме (чувства одной фразой).
5 строка – это синоним из одного слова, который повторяет
суть темы.
Пример:
 1) Дробь
2) Правильная, неправильная
3) Делает, показывает, увлекает
4) Помогает хорошо решать
5) рациональное число
Прием
«Кластер»
Кластеры
использую для структуризации и систематизации материала. Кластер – способ
графической организации учебного материала, суть которой заключается в том, что
в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а
по сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки), с ним связанные. Предлагаю ребятам
прочитать изучаемый материал и вокруг основного слова (тема урока) выписать
ключевые, по их мнению понятия, выражения, формулы. А затем вместе в ходе
беседы или ребята работая в парах, группах наполняют эти ключевые понятия,
выражения, формулы необходимой информацией.

Таким
образом, эффективность процесса обучения зависит от умения правильно выбрать
технологические приёмы, удачно комбинировать их, вмещать их в рамки уже
знакомых традиционных форм урока. Важно понимать, что каждый ученик успешен,
талантлив и уникален во всем.

file_name: мет.семинар.docx

alt: Работа до чтения . Основные приемы, используемые мной: «Попробуй найти», «Мозговой штурм», «Верные и неверные высказывания», «Глоссарий»


extracted_text:
ЛИСТ
ИССЛЕДОВАТЕЛЯ
Фамилия, имя:
_____________________________________________________________

1.     Какое
значение вода имеет для растений?

2.     Какое
значение вода имеет для животных?

3.     Какое
значение вода имеет для человека?

4.     Рассмотрите
рисунки. Какую воду пить безопасно? (Отметьте синим карандашом.) Какая вода
может быть опасной для здоровья? (Отметьте красным карандашом.)

5.     В каком из данных случаев
люди не загрязняют воду?

          Ответ:
6.     Выберите
верные утверждения.
·
Вода
имеет важнейшее значение только для человека.
·
Вода
имеет важнейшее значение для всего живого.
·
Многие
водоемы загрязнены.
·
Люди
ничего не могут сделать с загрязнением воды.
·
Воду
нужно использовать бережно и не тратить напрасно.

file_name: Лист исследователя.docx

intro: Лист исследователя для урока окружающего мира во 2 классе по теме "И про воду...".

title: Лист исследователя "И про воду..."


extracted_text:
Заимствованная лексика в
современном русском литературном языке
С точки зрения происхождения все слова в русском языке делятся
на исконные (о них мы рассказывали в одной из прошлых статей) и заимствованные,
т. е. слова, пришедшие в русский из других языков. Некоторые
исследователи используют в этом значении термин иноязычное слово, а
заимствованными предлагают называть лишь те иноязычные лексемы, которые
полностью освоены языком и чья «чужеродность» уже не ощущается говорящими
(например: тетрадь, свекла, парус, хлеб, кукла и др.). В нашей
статье все слова, пришедшие в русский язык извне и закрепившиеся в нем, для
простоты будут называться заимствованными — независимо от степени их
освоенности.
Заимствование слов — естественный процесс, затрагивающий в той
или иной степени все языки планеты. Оно является следствием экономических,
культурных, политических контактов и обогащает лексику языков новыми словами.
Классифицировать заимствованные слова можно по разным признакам.
Очень часто их делят на группы в зависимости от того, из каких языков эти слова
пришли. Рассмотрим в этом ракурсе заимствованные слова русского языка. Откуда
они?
Заимствования из
славянских языков
В данной группе бо́льшую часть составляют старославянизмы.
Эти слова попали в русский из старославянского (церковнославянского) языка,
относящегося к южнославянским.
Обычно старославянизмы делят на три группы:
1.     Старославянские
слова, у которых есть (или были в прошлом) близкие исконно русские
соответствия. В этом случае старославянский и русский варианты исторически
происходят от одного слова — общего праславянского «предка», имеют один и тот
же корень с точки зрения этимологии, одинаковую словообразовательную структуру
и одно и то же первоначальное лексическое значение. Отличия между ними в
основном фонетические: брег — берег, плен — полон, рождать — рожать,
надежда — надёжа, власы — волосы.
2.     Старославянизмы,
не имеющие русских и общеславянских соответствий. К некоторым из них можно
подобрать русские синонимы, но с другим корнем или другой словообразовательной
структурой: агнец — ягненок, истина — правда. В этой группе немало
калек с греческих слов: бездна, совесть, животворный.
3.     Семантические
старославянизмы — лексемы, существовавшие еще в праславянском языке, но
получившие в старославянском новое значение под влиянием христианства: бог,
грех, жертва и др.
В плане особенностей морфемного состава и фонетического
оформления одни старославянизмы не отличаются от исконно русских слов
(например: бездна, истина, любовь), а другие имеют особые приметы.
Подробнее об этом можно прочитать в статье «Признаки старославянизмов».
Что касается семантико-стилистических отличий, то по
ним можно классифицировать старославянизмы следующим образом:
·
слова книжные, с торжественным, возвышенным оттенком: ланиты,
глас, град ‘город’, благословенный, благонравие, врата, воспеть и др.
В XVIII веке они были основной составляющей так называемого «высокого штиля» в
литературе, в XIX столетии широко использовались в поэзии и прозе для создания
возвышенных образов. В настоящее время большинство этих слов устарело,
употребляются они редко.
·
стилистически нейтральные старославянизмы. Органично вошли в
лексику современного русского языка, в некоторых случаях вытеснив исконные
варианты слов с тем же лексическим значением: время, сладкий, враг,
работа, храбрый, среда, шлем и др.
·
старославянизмы, функционирующие в языке наряду с исконными
аналогами, но имеющие другое лексическое значение: страна — сторона,
гражданин — горожанин, предать — передать, власть — волость и др.
Из других славянских языков русский заимствовал намного меньше,
чем из старославянского, и отдельной особой группы эти заимствования не
составляют. Бо́льшая их часть пришла из польского и украинского языков
(украинские борщ, вареник, галушки, детвора; польские строгий,
вольность, зразы, булка, вензель, мешкать и др.). Единичны
заимствования из болгарского (здравница, беженец) и чешского (полька ‘танец’, колготки,
робот).
Заимствования
из неславянских языков
Слова из разных индоевропейских и неиндоевропейских языков
проникали в русский язык на всех этапах его развития. Достаточно много в нашей
лексике заимствований из греческого и латинского, из тюркских, из немецкого,
английского и французского; меньше — из итальянского и голландского. Из других
языков в русский попали лишь отдельные слова.
Часть заимствований из германских языков (готского,
скандинавских и др.) относятся еще к общеславянской и древнерусской эпохе.
Например, из скандинавских языков (шведского, норвежского) заимствованы
слова якорь, шхеры, багор, ябеда, варяг, пуд и др., а также
антропонимы Игорь, Олег, Ольга, Глеб. Также германскими по
происхождению являются лексемы князь, купить, холм, холст,
клеймо, бук, панцирь и др. Заимствования из финно-угорских языков
относятся к разным периодам истории, начиная с древнейших: семга,
акула, нарты, пельмени, тундра, пихта, салака.
Греческие слова заимствовались славянами еще
до принятия христианства; после принятия новой религии приток грецизмов в
древнерусский значительно увеличился, продолжился этот процесс и в новое время.
Заимствование могло происходить как напрямую, так и через языки-посредники: в
древнерусскую эпоху — через старославянский, в новое время — через
западноевропейские. Среди грецизмов русского языка есть бытовая лексика,
названия растений и животных (свекла, фонарь, кровать, лохань, кукла, баня,
скамья, кедр, кит), значительное количество имен собственных (Александр,
Ксения, Лариса, Анатолий, Василий, Софья, Федор, Дмитрий), церковно-религиозная
лексика (икона, ересь, ад, ангел, амвон, митрополит, клирос, ладан),
но особенно много — терминов науки, философии и искусства (алфавит,
галактика, ода, трагедия, комедия, базис, лирика, логика, стих, строфа, эпилог,
призма, история, симфония, магнит, космос, физика и др.).
Многие из слов последней группы принадлежат к интернациональной лексике.
Большое количество научных терминов по происхождению
являются латинскими (они также относятся к интернациональным).
В русский они попадали через посредничество других языков, в основном
греческого, старославянского, польского и западноевропейских (французского,
немецкого, английского). Немало слов относятся к общественно-политической жизни
и профессиональной деятельности, есть среди них и бытовая лексика. Приведем
некоторые примеры: адвокат, глобус, арена, депутат, комната, цемент,
автор, капсула, цирк, император, кодекс, публика, диктатор, миф,
мотор. Латинскими по происхождению являются многие имена собственные: Константин,
Роман, Валерий и др.
Значительный пласт заимствованных слов в русском языке
имеет тюркское происхождение, что обусловлено исторически.
Заимствование происходило, как правило, устным путем, напрямую. В результате
среди тюркизмов русского языка много бытовой лексики (обозначения предметов
одежды, различных блюд, предметов быта), названий народов, животных и растений,
природных объектов и явлений. Примеры: войлок, лапша, армяк, тулуп,
ярлык, барсук, арбуз, карман, шалаш, аркан, сундук, колчан, каблук, туман,
тайга, чулан, изюм, шашлык, деньги, баклажан. Тюркские этнонимы — башкир,
туркмен, чуваш, казах и др. Среди современных русских имен мало
тюркских по происхождению (Руслан, Тимур); гораздо больше тюркских
корней сохранилось в фамилиях (Карамзин, Бахтин, Аксаков, Юсупов и
др.)
С XVIII века бо́льшую часть заимствований русский язык
берет из западноевропейских языков.
Слова французского происхождения называются галлицизмами.
Наибольшее их количество было заимствовано русским языком в XVIII – начале XIX
века, что связано с реформами Петра I и модой на французскую культуру в высшем
дворянском обществе России. Галлицизмы — очень большая группа заимствований.
Эта лексика связана с самыми разными сферами жизни: здесь термины искусства,
науки, техники, общественно-политической деятельности, военного дела, торговли;
слова бытового характера (в том числе относящиеся к кулинарии, косметике и
моделированию одежды). Примеры: люстра, актер, пальто, шовинизм,
агитация, барельеф, батальон, десант, шасси, роман, бокал, омлет, престиж,
репертуар, аванс, массаж, жанр, костюм, лимонад, крем, код,
дезертир, макет, пьеса, режиссер, дебаты, пенсне, патруль и
многие другие.
Начиная с эпохи Петра I происходило активное заимствование из
немецкого и голландского языков. Германизмов в русском языке
немало (хотя по количеству они и уступают галлицизмам). Среди них слова разной
тематики, есть немало технической, ремесленной и военной лексики: ландшафт,
галстук, локон, командир, стул, фартук, циферблат, шкаф, вексель, лагерь,
фронт, слесарь, вентиль, шифер и др.
Заимствования из голландского языка относятся в
основном ко времени правления Петра I. Подавляющая часть этих слов связана с
морским делом: адмирал, верфь, мачта, лоцман, матрос, шлюпка, шторм,
дрейф, вымпел.
Значительная часть заимствований из итальянского языка
относится к различным сферам искусства: виолончель, партитура,
либретто, ротонда, барокко, новелла, студия, буффонада, фреска и
др.
С XIX столетия в русской заимствованной лексике увеличивается
доля англицизмов. На их основе сформировалась русская спортивная терминология,
ими во многом пополнилась техническая лексика. В ХХ и XXI веке англицизмы и
американизмы значительно преобладают в количественном отношении над
заимствованиями из остальных языков. Тематика их очень широка, они охватывают
самые разные сферы жизни — от техники, политики и психологии до развлечений и
быта: компьютер, бизнес, импичмент, дог, хакер, тюнинг, бифштекс,
шоу, спонсор, консенсус, спам…
Продолжение темы — в следующей статье:
там будет рассказано об особенностях процесса заимствования в наши дни, а так
же о том, как заимствованные слова меняются в русском языке.
В нынешней заметке речь шла о примерах открытого, явного
заимствования. Однако это явление может иметь скрытые формы, о чем рассказано в
тексте по другой ссылке.
.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Заимствованная лексика в современном русском литературном языке.docx

alt: Заимствования из неславянских языков


extracted_text:
Сценарий театрализованной
программы
«Весну встречай, жаворонков
закликай»

Хором: К нам
сюда скорее просим,
Подходи, честной народ!
Влад Т.: Люди,
велено до Вас
Довести в сей час указ,
Заготовленный самой
Нашей матушкой Весной!
 Варя: Каждый
год, сего числа,
Как гласит указник,
Детям Дома творчества
Выходить на праздник.
Хором: Сегодня
здесь Весну встречаем
И на праздник приглашаем
Всех, кто любит веселиться,
 Посмеяться, порезвиться!

Даша: Весна,
весна, проснись ото сна!
    А ты, зима, ступай за моря,
    Надоела ты нам и наскучила,
    Приморозила наши рученьки!
Маша А.: Нам,
зима, ты надоела,
    И весь хлеб у нас поела,
    Все дрова у нас пожгла,
    С крыш солому унесла.
Хором: Весна,
весна красная,
    Приди, весна, с радостью,
    Со великой милостью:
    Со льном высоким,
    С корнем глубоким,
    С хлебами обильными.
Влад Ш.:  Приди,
Весна, с милостью:
    С солнцем горячим,
    С дождём обильным.
    Принеси урожай
    В наш Ставропольский край!
Все: Ясна-красна,
приди Весна,
С
Иваном да Марьей,
С
золотистым гребнем,
С
изумрудным стеблем.

Ведущий: Встреча
весны – особая традиция! Наши предки трепетно относились к этому празднику. Ты
знаешь что-то об особенностях этого праздника?
Варя: –
Конечно, знаю! Мне рассказывала моя бабушка. Могу кое-что поведать и вам.
Ведущий: Я думаю, что всем будет интересно узнать. Рассказывай!

(Звучит мелодия фоном)

Варя:
В преддверии весны, и стар и млад лепили из теста и пекли «жаворонков» –
булочки в виде птиц.
Ведущий: А почему
именно жаворонки?
Варя:
Считалось, что именно эти птицы обладали дерзостью и смирением перед Богом:
жаворонок быстро устремляется ввысь, но пораженный величием Господа, в глубоком
благоговении падает вниз.
Хозяйка дома рано вставала в праздник и принималась,
затопив печь, раскатывать тесто.

(Сценка «Жаворонков выпекай, весну зазывай!»)

Маша А.: Ты
запой, запой, жавороночек,
Ты запой свою песнь, песню звонкую,
Ты пропой-ка, пропой, пташка малая.
Пташка малая ль, голосистая…
Про житье-бытье, про нездешнее.

Серёжа: Раскатывая
тесто, хозяйка приговаривала заговорные слова.

Даша:
По белому, по чистому, по зазнобчивому, зорями крученому
катись, бел-крутой, бел-золотой….

(Выбегают дети Хозяйки)

Стеша и Ксюша:
 Даша, Даша! А ты чего так рано встала?
Даша:
Рано-рано меня куры разбудили, про весну – красну возвестили!
Кирюша и Вика: А
какое сегодня число?
Даша: четвертое,
сони-засони.
Уж солнце красное над полем встало,
Всех ребят в игру собрало:
Жаворонков люди ждут,
Что весну на Русь ведут.

Серёжа: Вот
так традиция! – А что потом?
Даша:    Чтобы приблизить радостную пору весеннего обновления, люди придумали
ещё один обряд – закликание весны.
Маша А.: О
весне складывали стихи, пели песни, ей посвящали хороводные гулянья, призывая
её поскорее растопить зимний снег.
Варя:   Заклички
– это были не просто песни, а настоящие заговоры. Слушай и смотри!

Хором: От
всех дверей,
Ото всех ворот
Выходи скорей,
Торопись, народ!
Пойдём весну кликать!

(Дети держат в руках испечённых жаворонков и читают
весенние заклички)
Вика  С.: Жаворонок,
прилети,
Красну весну принеси!
Лиза: Зима, зима,
Ступай за моря –
Ярослав: Там пышки пекут,
Киселя варят,
Зиму манят…

Хором:
Птички-невелички,
высоко летите,
Зиму
проводите!
Весну
встречайте, печаль провожайте!
Птички,
летите, Весну принесите!

Влад Ш: Ой
вы, жаворонки, жаворонушки,
Летите в поле, несите здоровье,
Первое — коровье, второе — овечье,
Третье — человечье.

Хором: Жаворонки, прилетите,
Студёну зиму унесите,
Теплу весну принесите

Весна - Здравствуйте,
люди добрые!
Я пришла к вам с радостью,
С великой милостью,
С рожью зернистой,
С пшеницей золотистой,
Да с травушкой-муравушкой!

Все хором: А
мы весну ждали! Здравствуй, Весна-голубушка! Здравствуй, Весна-красна!

Весна - Вы
меня зазывали, закликали, в гости ждали.
Вот я и пришла, три угодья принесла:
первое угодье – в лугах половодье,
второе угодье – солнце на подворье,
третье угодье – зелёное раздолье!

Маша А.: Собирайся,
народ, у ворот!
Петь, шутить, хороводы водить,
Весну красну веселить!

Песня  «Течёт ручей» . На фоне песни игра «Ручеек».

Влад Т.: Ты
на ярмарке бывал?
Серёжа: Бывал
Влад Т.: А частушки там слыхал?
Серёжа: Нееее,
не слыхал.
Влад Т.: Не слыхал? Ну, не беда!
Влад Т. И  Серёжа: Эй, девчата, все сюда!

Музыка (Частушки)
1.Вы послушайте, ребята,
Небылицы будем петь:
На дубу свинья пасётся,
В бане парится медведь.

2.Рано утром, вечерком,
Поздно на рассвете
Бабка ехала пешком
В ситцевой карете.

3.Между небом и землёй
Поросёнок рылся
И нечаянно хвостом
К небу прицепился.

4.Сидит ёжик на заборе
Белая рубашечка.
На головке – сапожок,
На ноге – фуражечка.

5.На горе стоит телега,
Слёзы капают с доски.
Под горой стоит корова
Надевает сапоги.

6.Ай да серенький коток
Пошел к речке под мосток,
В воду хвостик опустил,
Кошкам рыбы наловил!

7. Мы частушек много знаем,
И поём их здесь для вас
Вы-то тоже не теряйтесь,
Перепойте нас сейчас.

8. За частушки, друг мой милый,
Три рубля тебе я дам
По глазам по вашим видно,
Что понравились мы вам!

(Девушки танцуют. Можно пройти к зрителям, чтоб они
спели частушки)

Весна -
Вы меня повеселили, позабавили,
Ну и я не останусь в долгу
Маша П.:  Все-все,
кто к нам пришел
И до финала не ушел.
Ну, давай кричи со мной -
Поздравляем всех с весной!

ВСЕ -
Поздравляем всех с весной!

 Кирюша: Духом весны и тепла уже
веет.
Счастья желаем, любви и добра!
Пусть солнца лучи вас нежно согреют.
Жизни дорога пусть будет светла.

Серёжа: Праздник
близится к концу,
Но грустить нам не к лицу.
У весны забав немало
И она нам завещала
Веселиться и играть
И её не забывать.
Все - С
праздником Жаворонка Вас!
Весна - Да!
Чуть было не забыли...
На Руси законом было
Щедро зиму провожать,
Жаворонками угощать!
Танец Порушка

file_name: День птиц.docx

title: Сценарий театрализованного представления "Жаворонок прилети, Весну-Красну принеси"


extracted_text:
Конспект занятия в средней группе Тема: «Звуковая культура речи: звук ж»
Цель:
Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука ж (изолированного, в
звукоподражательных словах);
Задачи:
Обучающая: закреплять правильное произношение звука ж; умение определять
слова со звуком ж.
Развивающая:
развивать артикуляционный аппарат; фонематический слух: определять на слух
присутствие в слове звука ж; упражнять детей в умении пересказывать.
Ход
занятия
Воспитатель:
Дети, сегодня я вам расскажу одну историю, которая произошла с Язычком: Сидел
Язычок в домике. Слышит: кто-то песенку поет: «Ж-ж-ж-ж». – Я не умею так петь,
- огорчился Язычок. – Я знаю песню листьев, гуся, змеи. Но эта новая песня
совсем другая. Она звонкая: «Ж-ж-ж-ж».
Воспитатель:
Ребята, а кто знает, кто поет такую песню?
Дети:
Ж-ж-ж-ж - это песня жука
Воспитатель:
Правильно. Ж-ж-ж-ж- это песня жука. (показывает иллюстрации с изображением жука
и цветов). – Она поется так же, как песня гуся (ш-ш-ш), но только звонко, с
голосом. Песню жука поет даже горлышко. Приложите ладонь к горлу и спойте:
«Ж-ж-ж-ж». Что вы слышите? (Горлышко поет эту песню.) А теперь приложите ладонь
к горлу и спойте песню гуся. Поет горло? (Нет!) Давайте поучимся петь песенку
жука?
Дети:
Да!
Воспитатель:
Откройте рот. Положите язычок на нижнюю губу. А теперь тихонько поднимите его
кверху и спрячьте за верхние зубы, чтобы кончик не выглядывал. Закройте рот.
Отдохните немного. Давайте повторим. Как только спрячете язычок далеко, за
верхние зубы, сразу начните петь: «Ж-ж-ж-ж».
Дети
поют песенку маленького жучка и песню большого толстого жука. Воспитатель:
Дети, давайте с вами поиграем в игру, которая называется «Подскажи словечко».
Я буду начинать строчку, а вы её заканчивать.
Итак,
начали: 1) Лежебока рыжий кот, отлежал себе … (живот).
2)
Вяжет мама длинный шарф, Потому что сын… (жираф).
3)
И бежит Айболит к бегемотикам И хлопает их по… (животикам).
4)
Солнце светит очень ярко Бегемоту стало… (жарко).
5)
А рядом бегемотики Схватились за …(животики).
Молодцы,
хорошо справились с заданием.
Воспитатель:
Понравилась игра?
А
сейчас я прочитаю вам стихотворение, которое называется «Почему букет поет?» Вы
внимательно слушайте, я вам задам вопросы. Жук в рубашке полосатой
Прилетел
играть к ребятам, На цветок лиловый сел – Песню звонкую запел, Сока сладкого
хлебнул, В колокольчике заснул, Да попал в букет к Маринке И жужжит, жужжит в
корзинке! А Маринка не поймет: Почему букет поет? Н. Головина
Воспитатель:
Кто мне ответит, почему же букет пел? (Ответы детей) Физминутка
На
лужайке, по ромашкам                        (Бегают по пространству группы)
 Жук
летал в цветной рубашке.
 -Жу-жу-жу,жу-жу-жу
(Останавливаются, встают прямо.)
Я
с ромашками дружу.
Тихо
на ветру качаюсь,            (Выполняют наклоны туловища вправо-влево)
Низко, низко наклоняюсь.                (Выполняют наклоны вперед-вниз)
 На
цветке я посидел,                                           (Приседают )
Отдохнул
и полетел.                       (Бегают и затем садятся на свои места)
Воспитатель:
Молодцы ребята, вы сегодня хорошо поработали, и я порадую вас новыми загадками.

Воспитатель:
Вы готовы внимательно слушать?
Дети:
Да!
Загадки:
Лежал, лежал, да в речку побежал. (Снег)
Шагаешь-впереди
лежит, Оглянешься-домой бежит. (Дорога)
Воспитатель:
Есть в загадке слова со звуком ж? Назовите их.
Воспитатель:
Молодцы ребята. Запомните эти загадки и загадайте их дома родителям. С каким
звуком мы с вами сегодня познакомились? Правильно, со звуком Ж. Жучку очень
понравилось, как вы четко, правильно, красиво пели его песенку. Давайте её ещё
раз повторим: « Ж-ж-ж»

file_name: звук ж.docx

alt: Конспект занятия в средней группе

alt: Воспитатель: Понравилась игра?

intro: Обучение грамоте , способствует развитию мышлению   у детей

title: Конспект по обучению грамоте "Звуковые  домики"


extracted_text:
Тест
по литературе. 6 класс. Русская басня
1.      Басня – это …
а) это объемный нравоучительный рассказ в
прозаической или стихотворной форме, в начале или в конце которого содержится
четко сформулированный поучительный вывод, или мораль;
б) это краткий нравоучительный рассказ в
прозаической или стихотворной форме, в начале или в конце которого содержится
описание событий;
в) это краткий нравоучительный рассказ в
прозаической или стихотворной форме, в начале или в конце которого содержится
четко сформулированный поучительный вывод, или мораль.
2.      Как называется
басня И.И.Дмитриева?
а)
Муха;
б) Мошка;
в)
Комар.
3.      Самый знаменитый
русский баснописец.
а) И.И.Дмитриев;
б) И.А.Крылов;
в)
Эзоп.
4.      Кто занимался
образованием И.А. Крылова?
а) учитель;
б) мать;
в)
няня.
5.      Из какой басни
И.А. Крылова мораль: «Избави БОГ и нас от этаких судей»?
а) «Волк
и Ягненок»;
б) «Стрекоза
и Муравей»;
в)
«Осёл и Соловей».
6.      У кого поучиться
пению советовал Осёл Соловью?
а) у
петуха;
б) у
кукушки;
в) у
осла.
7.      Из какой басни
И.А.Крылова «Не рада ли, что мы краса долины всей? Что нами дерево так пышно и
кудряво, раскидисто и величаво»?
а) «Свинья
под Дубом»;
б)
«Стрекоза и Муравей»;
в) «Листы
и корни».
8.      Что собирался
сделать «механики мудрец» с ларчиком?
а) сломать;
б) открыть;
в)
спрятать.
9.      Какое выражение из
басни И.А.Крылова «Ларчик» стало крылатым?
а) «А
ларчик просто открывался»;
б) «У
сильного всегда бессильный виноват»;
в)
«А ларчик –то совсем не открывался.
Ключи

1

2

3

4

5

6

7

8

9

в

а

б

б

в

а

в

б

а

file_name: Тест по литературе. 6 класс. Басня..docx

title: Тест по литературе 6 класс. Русская басня.


extracted_text:
Тестовое задание к тесту по теме "Царь Федор и его
правление" 1. Где жил Царь Федор?
   a) Москва
   б) Ипатьевский монастырь,
Костромская область
   в) Сибирь

2.
В какой день июля Царь Федор был венчан на царство?    a)
1 число
  б) 11 число
   в) 21 число

3.
Кто оказывал большое влияние на Михаила Федоровича в
первые годы его правления?    a) Мать Марфа
   б) Бояре Салтыковы
  в) Оба варианта верны

4.
Для укрепления новой царской династии, какой поддержки
было необходимо достичь?
a)
Поддержки Земских соборов
  б) Поддержки военных войск
в) Поддержки иностранных держав

5.
Кого выбрал Михаил на смотре невест в качестве своей
будущей невесты?
a)
Веронику Прыну
  б) Марию Хлопову
  в) Екатерину Великую

6.
Почему свадьба Михаила Федоровича и Марии Хлоповой была
отложена?
a)
Врачи сообщили об угрозе здоровью Марии
   б) Салтыковы распустили слухи
о болезни Марии
   в) Михаил передумал жениться

7.
Куда была сослана семья Хлоповых?
a)
В Сибирь
  б) В Польшу
   в) В Тартарию

8.
Что необходимо было ждать, чтобы утвердить выбранную
царевну как будущую жену Михаила Федоровича?
a)
Возвращение Филарета из польского плена
  б) Решение Земского собора
   в) Согласие царя

Это тестовое задание состоит из
восьми вопросов, где каждый вопрос имеет три варианта ответов. Ученик должен
выбрать правильный ответ, отметив его буквой (a, б, в).

1.
б) Ипатьевский монастырь, Костромская область
2.
в) 21 число
3.
c) Оба варианта верны
4.
a) Поддержки Земских соборов
5.
б) Марию Хлопову
6.
a) Врачи сообщили об угрозе здоровью Марии
7.
a) В Сибирь
8.
a) Возвращение Филарета из польского плена

file_name: Тест. Царь Федор и его правление. история России 7 класс.pdf

alt: Тестовое задание к тесту по теме "Царь

intro:
Нейрокот, [12.02.2024 20:56]
Конечно! Вот памятка по тому, как выучить термин на уроке обществознания:

1. Прочитайте и поняйте определение: Важно начать с понимания значения термина. Прочитайте определение, данные в учебнике или презентации учителя, и убедитесь, что вы полностью понимаете, что этот термин означает.

2. Запишите термин и его определение: Запишите термин и его определение на отдельном листе бумаги или в вашем рабочем тетради. При записи обратите внимание на ключевые слова и фразы, чтобы вам было легче запомнить их.

3. Создайте ассоциации: Свяжите термин с уже известными вам понятиями или образами. Можно использовать воображение или визуализацию, чтобы визуализировать этот термин. Например, если термин "демократия", вы можете представить группу людей, голосующих в выборах.

4. Используйте мнемонические устройства: Мнемотехника - это метод запоминания, который основан на ассоциациях или организации информации. Воспользуйтесь акронимом, разделите термин на составные части или создайте свою собственную ассоциацию для помощи в запоминании.

5. Повторите и повторите: Повторение - ключевой фактор в запоминании. Попросите себя вспомнить и объяснить определение термина вслух несколько раз. Можно также повторять его письменно. Чем больше вы повторяете, тем легче будет запомнить термин.

6. Примените термин на практике: Используйте термин в контексте или примените его к реальным ситуациям. Найдите примеры использования этого термина в общественной жизни или новостях, чтобы связать его с реальными событиями и сценариями.

7. Обсудите и обменяйтесь идеями: Обсуждение термина с одноклассниками или друзьями помогает углубить понимание и запоминание. Обменяйтесь идеями и объяснениями соратников, чтобы получить дополнительную перспективу.

8. Проверьте себя: После изучения термина воспользуйтесь самопроверкой, чтобы убедиться в его усвоении. Решайте упражнения в учебнике или создавайте свои собственные вопросы и тесты, чтобы проверить свои знания.

9. Практикуйте регулярно: Чтобы закрепить свои знания, регулярно повторяйте термины и их определения. Найдите время для повторения уже пройденных терминов, чтобы не забывать их со временем.

10. Обращайтесь за помощью: Если у вас возникают трудности с каким-либо термином, не стесняйтесь обращаться к учителю или своим одноклассникам за дополнительной помощью и объяснениями.

Следуя этой памятке, вы сможете более эффективно выучить термин на уроке обществознания. Удачи!

Нейрокот, [12.02.2024 21:07]
Тестовое задание к тесту по теме "Царь Федор и его правление":

1. Где жил Царь Федор?
   a) Москва
   b) Ипатьевский монастырь, Костромская область
   c) Сибирь

2. В какой день июля Царь Федор был венчан на царство?
   a) 1 число
   b) 11 число
   c) 21 число

3. Кто оказывал большое влияние на Михаила Федоровича в первые годы его правления?
   a) Мать Марфа
   b) Бояре Салтыковы
   c) Оба варианта верны

4. Для укрепления новой царской династии, какой поддержки было необходимо достичь?
   a) Поддержки Земских соборов
   b) Поддержки военных войск
   c) Поддержки иностранных держав

5. Кого выбрал Михаил на смотре невест в качестве своей будущей невесты?
   a) Веронику Прыну
   b) Марию Хлопову
   c) Екатерину Великую

6. Почему свадьба Михаила Федоровича и Марии Хлоповой была отложена?
   a) Врачи сообщили об угрозе здоровью Марии
   b) Салтыковы распустили слухи о болезни Марии
   c) Михаил передумал жениться

7. Куда была сослана семья Хлоповых?
   a) В Сибирь
   b) В Польшу
   c) В Тартарию

8. Что необходимо было ждать, чтобы утвердить выбранную царевну как будущую жену Михаила Федоровича?
   a) Возвращение Филарета из польского плена
   b) Решение Земского собора
   c) Согласие царя

Это тестовое задание состоит из восьми вопросов, где каждый вопрос имеет три варианта ответов. Ученик должен выбрать правильный ответ, отметив его буквой (a, b, c).

Нейрокот, [12.02.2024 21:08]
1. b) Ипатьевский монастырь, Костромская область
2. c) 21 число
3. c) Оба варианта верны
4. a) Поддержки Земских соборов
5. b) Марию Хлопову
6. a) Врачи сообщили об угрозе здоровью Марии
7. a) В Сибирь
8. a) Возвращение Филарета из польского плена

Нейрокот, [12.02.2024 21:22]
Тест по теме "Царь Федор и его правление" состоит из восьми вопросов, где каждый вопрос имеет три варианта ответов. Ученику нужно выбрать правильный ответ, отметив его буквой (a, b, c). Тест позволяет проверить знание основных фактов о жизни и правлении Царя Федора, включая место его жительства, дату венчания на царство, влияние определенных фигур на его правление, меры для укрепления новой царской династии, выбор будущей невесты, причины отложения свадьбы, место сослания семьи Хлоповых и необходимые условия для утверждения царевны в качестве жены. Тест поможет повысить знания по данной теме и проверить понимание основных событий и фактов, связанных с Царём Федором и его правлением.

title: Тест  по истории России "Царь Федор и его правление", 7 класс