extracted_text:
МКОУ «Гимназия  №5 им. А.А.Алиева

Открытый
урок окружающего мира в З классе по программе «Школа России»

Тема: «
Растениеводство»

Подготовила:
Кабулаева Х.Х., учитель начальных классов

Цели
урока:
образовательная:
познакомить детей с одной из отраслей сельского хозяйства - растениеводством;
учить различать культурные растения; учить анализировать;
обобщать полученные знания.
Развивающие:
развивать речь учащихся, внимание, мышление, развивать
кругозор.
Воспитательные:
воспитывать бережное отношение к продуктам питания.
Планируемые
результаты:
Предметные:
формировать понятия детей о растениеводстве; и умения различать культурные
растения, приводить примеры культурных растений.
Личностные
результаты: формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками в процессе учебной деятельности; осознание
необходимости совершенствования своих знаний и умений. В
процессе обучения формирую следующие блоки УУД:
Метапредметные
результаты. Регулятивные УУД: понимать учебные задачи урока и стремление
её выполнять на основе соотношения того, что уже известно, и что ещё
неизвестно; умение делать выводы на основе обобщения; овладение способностью
отбирать необходимые знания из различных видов информационных источников:
произведений художественного, литературного искусства, учебных текстов
иллюстраций.
Познавательные
УУД : практическая работа в паре, исследовать растение и
описать его по плану. Выявить связь растениеводства и промышленности.
Коммуникативные
УУД: развивать навыки сотрудничества со сверстниками в
совместном решении учебной задачи, обсуждать в группах, зачем люди занимаются
растениеводством ; умение высказывать свою точку зрения, обосновывать её
приводя аргументы; уважительно относится к позиции другого.

Ход урока.
I.
Орг.
момент

Начинается
урок,
Он
пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь
всё понять,

Учитесь
тайны открывать,
Ответы
полные давать,
Чтоб
за работу получать
Только
лишь отметку «пять»!
«Вы
талантливые, дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как
много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые
цели стремиться к их достижению…» (Ж.Ж.Руссо)

II.
Проверка домашнего задания
 Прежде чем перейти к изучению нового
материала давайте вспомним, что
мы изучали на прошлом уроке.
 « Полезные ископаемые»

По группам:
подобрать подходящие по свойству полезные ископаемые (металлические,
строительные, горючие, жидкие, твердые, газообразные)

III.
Сообщение
темы.
Отгадайте, о чем
пойдет речь на уроке?
Дышит, растет,
А ходить не умеет.
(растение)
Как
вы думаете давно появились растения? ( очень давно)

Мы знаем, что все
растения делятся на деревья, кустарники и травы, А сегодня мы посмотрим на
растения с другой стороны.

IV.
Подготовка
к новому, актуализация знаний.
-
Скажите, над какой большой темой мы работаем уже не первый урок? Чему учит
экономика.
-Кто
может нам напомнить отрасли экономики?
Сельское
хозяйство, промышленность, строительство, транспорт, торговля.
-
Сегодня нам предстоит познакомиться с ещё одной из таких составляющих отраслей
сельского хозяйства, а какой вы догадаетесь сами.
Отгадайте,
о чем пойдёт речь на уроке?
Дышит,
растет,
А
ходить не умеет.
(растение)
-
Молодцы. Кто сможет сформулировать тему нашего урока?
Тема:
Растениеводство. Слайд 2
-Обратите
внимание на запись слова «растениеводство».
-Подумайте
–это простое или сложное слово, от каких двух слов образовалось?
От
слов «растение» и «водить».
-
Для чего люди выращивают растения? На какие группы можно разделить все
растения, необходимые человеку?
-
Итак, какую цель мы поставим сегодня на урок.
Познакомимся
с некоторыми новыми культурными растениями.
–
Что такое растениеводство? И для чего люди занимаются растениеводством. Это и
будет нашим основным вопросом урока.
-  Растения,
которые человек выращивает сам называются
КУЛЬТУРНЫМИ.

Как вы
думаете, какая отрасль экономики занимается выращиванием различных
культур? (Сельское хозяйство.
А
именно – растениеводство.)

А
какие культурные растения вы знаете?
(ответ детей)
V.
Работа
над темой.
а)
Для
того, чтобы вырастить растения нужно знать очень много. Большой путь проходит
растение, чтобы из маленького семечка вырасти во взрослое растение и принести
плоды.
Итак,
культурные растения бывают разных видов, а вот каких вы узнаете сами. Для этого
разделимся на группы.
работа в группах.
Первое задание для
всех одинаково - прочитать текст на стр. 51-52 учебника.
Задание
для I группы(1 ряд).
1.
Какие
растения выращивают для питания. Какую группу образуют?
2.
Привести
пример по плану учеб. на стр. 51
Задание
для II группы(2ряд).
1.
Какие
растения выращивают для изготовления тканей Какую группу образуют?
2.
Привести
пример по плану учеб. на стр. 51.
Задание
для III группы(3ряд).
1.
Какие
растения выращивают на корм животных.
Какую
группу образуют?
2.
Привести
пример по плану учеб. на стр. 51
(
Ответы детей и заполнение задания №1 в тетради на стр.25)

Сообщение о русском учёном-биологе
Вавилове Н.В. слайд 4
Вавилов Николай Иванович (1887—1943),
русский биолог, генетик, растениевод, один из организаторов
сельскохозяйственной науки в СССР.
Родился 25 ноября 1887 г. в Москве в семье
коммерсанта. Начальное образование получил в Московском коммерческом училище,
после которого поступил в Московский сельскохозяйственный институт (ныне
Московская сельскохозяйственная академия имени К. А. Тимирязева).
После окончания (1911 г.) был оставлен на
кафедре частного земледелия. В 1917 г. стал профессором Саратовского
университета. С 1921 г. заведовал Отделом прикладной ботаники и селекции
(Петроград), в 1924 г. реорганизованным во Всесоюзный институт прикладной
ботаники и новых культур, а в 1930 г. — во Всесоюзный институт растениеводства
(ВИР), руководителем которого Вавилов оставался до августа 1940 г.
С 1930 г. — также директор генетической
лаборатории, преобразованной затем в Институт генетики АН СССР.
На основании проведенных в 1919— 1920 гг.
исследований в книге «Полевые культуры Юго-Востока» (1922 г.) Вавилов описал
все культурные растения Поволжья и Заволжья.
С 1920 по 1940 г. он руководил
многочисленными ботанико-агрономическими экспедициями по изучению растительных
ресурсов Средней Азии, Средиземноморья и др. В 1924 г. экспедиция побывала в
Афганистане. Собранный материал позволил учёному установить закономерности в
происхождении и распределении сортов культурных растений, что значительно
облегчило работу ботаников и селекционеров.
Коллекция культурных растений, собранная
Вавиловым и хранящаяся в ВИРе, насчитывает более 300 тыс. образцов. Особое
значение для теоретической генетики приобрёл открытый им в 1920 г. закон
гомологических рядов наследственной изменчивости у близких видов, родов и даже
семейств, согласно которому у родственных групп возникают сходные
наследственные изменения.
За научно-исследовательские работы в
области иммунитета, происхождения культурных растений и открытие закона
гомологических рядов Вавилов получил премию имени В. И. Ленина (1926 г.). За
исследования в Афганистане он был награждён золотой медалью имени Н. М.
Пржевальского; за работы в области селекции и семеноводства — Большой золотой
медалью Всесоюзной сельскохозяйственной выставки (1940 г.).
С 1929 г. Вавилов был академиком АН СССР и
академиком АН УССР, избирался президентом (1929—1935 гг.) и вице-президентом
(1935—1940 гг.) ВАСХНИЛ.
Однако кампания против генетики,
развязанная учеником Вавилова Т. Д. Лысенко и поддержанная партийными
идеологами, привела к тому, что в 1940 г. деятельность учёного прервалась.
Вавилов был арестован по обвинению во вредительстве и скончался от голода на
тюремной койке в Саратове 26 января 1943 г.
В 1965 г. учредили премию его имени, а в
1968 г. — золотую медаль, присуждаемую за выдающиеся научные работы и открытия
в области сельского хозяйства.
 - Посмотрите
внимательно и подумайте для чего же люди занимаются растениеводством?

-
V.
Физкультминутка
Покачайтесь,
покружитесь,
Потянитесь,
распрямитесь,
Приседайте,
приседайте,
Пошагайте,
пошагайте.
Встаньте на носок,
на пятку,
Поскачите-ка
впрсисядку,
Глубоко теперь
вдохните,
Сядьте тихо,
отдохните.
Все в порядок
приведите
И писать, друзья,
начните.

VI. Знакомство с
профессиями.
-
Сегодня мы много говорили о культурных растениях.
Чтобы
вырастить эти растения, нужен огромный труд.
Работа в парах.
Сядьте друг к
другу поближе, дочитайте текст до конца, и ответьте на вопрос.
-Люди каких
профессий работают в растениеводстве.
- Откроем
тетрадочки на с.25  и выполним задание 2.

Взаимопроверка.

VII. Закрепление
изученного
Тест индивидуально(выбрать
правильный ответ)

1 Назови основные
отрасли растениеводства.
с) полеводство,
овцеводство,
п) овощеводство,
цветоводство, плодоводство,
р) овощеводство,
полеводство, оленеводство.
2.
Главные
зерновые культуры
к) Картофель,
подсолнечник, лен.
н) кабачок,
паттисон, огурец,
о) овес, рожь,
пшеница.
3.
Плодовые
культуры
а)         Капуста,
лен, овес.
б)         яблоня,
груша.
в)         лук,
чеснок, перец.
4.
Сельскохозяйственные
профессии
г)          ткач,
газосварщик, геолог.
е)
комбайнер,
овощевод, садовод.
д)         инженер,
механик.
5.
Какое
растение дает белый хлеб
в)         рожь
г)          овес
д)         пшеница
6.
Из
какой культуры получают масло?
а)         из
подсолнечника
б)         из
гречихи
в)         из
ячменя
ПРОВЕРКА: сложите полученные
ответы. Какое слово получилось? - ПОБЕДА!
VIII. Обобщение.
Подведение итогов.
- Чему учились на
уроке? Что нового узнали? (ответы детей) А сейчас обобщим ваши ответы с помощью
кроссворда

1.
Какую
группу образуют растения; лен, хлопок.
(прядильные)
2.
Как         называются
растения которые выращивает человек
(культурные)
3.
Какую
группу образуют рожь, овес, пшеница
(зерновые)
4
Лук, помидоры, капуста- эта группа называется...?
(овощные)
5.
Яблоня,
груша, слива- фруктово-ягодные ...?
(деревья)
6.
И       все
они называются?
(растения)
VI. Рефлексия.
Каким я себя ощущаю »
Это помогает определить эмоциональное состояние ребёнка на уровне
ощущений . Как он себя ощущает: плохо ( грустно)- фиолетовый цвет, хорошо –
стабильное уравновешенное состояние внутренней гармонии- зелёный цвет, отлично
( эмоциональный подъем) – розовый цвет.
VII. Домашнее задание.
стр. 54 вопросы слайд17

Скачано с www.znanio.ru

file_name: окр мир растиневодство 4.docx

alt: МКОУ «Гимназия №5 им. А.А.Алиева

alt: Цели урока: образовательная : познакомить детей с одной из отраслей сельского хозяйства - растениеводством; учить различать культурные растения; учить анализировать; обобщать полученные знания

alt: Ж.Ж.Руссо) I. Проверка домашнего задания

alt: ПРОВЕРКА: сложите полученные ответы

title: Урок "Выращивание растений"


extracted_text:
ТЕМА: Основы
алгоритмизации и программирования. Этапы разработки программ. Алгоритмы.
Понятие алгоритма. Формы записи алгоритмов. Базовые структуры алгоритмов.
Данные. Понятие типа данных. Преобразование типов.
ТИП: лекция
ЗНАТЬ:
1. Понятие алгоритма
2. Свойства алгоритма
3. Способы записи алгоритмов и уметь
приводить примеры способов записи алгоритмов
4. Три вида алгоритмов
5. Символы записи графического алгоритма
6. Правила записи графического алгоритма

Алгоритм – последовательность чётко
определенных действий, выполнение которых ведёт к решению задачи. Алгоритм,
записанный на языке машины, есть программа решения задачи.
Алгоритм – это совокупность действий,
приводящих к достижению результата за конечное число шагов.
Первое определение не передает полноты
смысла понятия алгоритм, т.к. действия не обязательно должны следовать друг за
другом – они могут повторяться или содержать условие.
Свойства алгоритмов:
1.
Дискретность (от лат.
discretus — разделенный, прерывистый) – это разбиение алгоритма на ряд отдельных
законченных действий (шагов).
2.
Детерминированность (от лат.
determinate — определенность, точность) - любое действие алгоритма должно быть
строго и недвусмысленно определено в каждом случае.
3.
Конечность – каждое действие
в отдельности и алгоритм в целом должны иметь возможность завершения.
4.
Массовость – один и тот же
алгоритм можно использовать с разными исходными данными.
5.
Результативность – алгоритм должен
приводить к достоверному решению.
Основная цель алгоритмизации – составление
алгоритмов для ЭВМ с дальнейшим решением задачи на ЭВМ.
Примеры алгоритма:
1.
Инструкция
по эксплуатации оборудования.
2.
Правила
дорожного движения.
3.
Порядок
сборки изделия на предприятии.
Способы
записи алгоритмов
1.
Словесная (запись на
естественном языке);
2.
Псевдокоды (полуформализованные
описания алгоритмов на условном алгоритмическом языке, включающие в себя как
элементы языка программирования, так и фразы естественного языка, общепринятые
математические обозначения и др.);
3.
Графическая (изображения из
графических символов – блок-схема);
4.
Программная (тексты на языках
программирования – код программы).

Пример: Требуется найти частное двух
чисел.
Словесный:
1.
Задать
два числа, являющиеся делимым и делителем;
2.
Проверить,
равняется ли делитель нулю;
3.
Если
делитель не равен нулю, то найти частное, записать его в ответ;
4.
Если
делитель равен нулю, то в ответ записать "нет решения".
Словесный способ не имеет широкого
распространения, так как такие описания: строго не формализуемы; страдают
многословностью записей; допускают неоднозначность толкования отдельных
предписаний.
Псевдокод:
 занимает промежуточное место между
естественным и формальным языками. С одной стороны, он близок к обычному
естественному языку, поэтому алгоритмы могут на нем записываться и читаться как
обычный текст. С другой стороны, в псевдокоде используются некоторые формальные
конструкции и математическая символика, что приближает запись алгоритма к
общепринятой математической записи. В псевдокоде не приняты строгие
синтаксические правила для записи команд, присущие формальным языкам, что
облегчает запись алгоритма на стадии его проектирования и дает возможность
использовать более широкий набор команд, рассчитанный на абстрактного
исполнителя. Однако в псевдокоде обычно имеются некоторые конструкции, присущие
формальным языкам, что облегчает переход от записи на псевдокоде к записи
алгоритма на формальном языке. Ответ при этом получает человек, который
выполняет команды согласно псевдокоду.
Приведем основные управляющие структуры
псевдокода в табл. 1.1.

Таблица 1.1. Базовые управляющие структуры псевдокода

Название структуры

Псевдокод

Присваивание

переменная = число

Ввод

ввод(переменная)

Вывод

вывод(переменная)
вывод("фраза")

Ветвление

если условие
то действие1
иначе действие2

Повторение

пока условие
начало пока
действие
конец пока

Пример псевдокода:
алг Нахождение частного двух чисел
начало
вывод ("задайте делимое и
делитель")
ввод (делимое, делитель)
если делитель ≠ 0
то частное = делимое / делитель
   вывод(частное)
иначе вывод("нет решения")
кон алг Нахождение частного двух чисел
В данном примере используется три
переменные: делимое, делитель и частное. Делимое и делитель задаются
исполнителем произвольными числами. Частное считается лишь в том случае, если
делитель не равен нулю.
Графическая реализация
алгоритма представляет собой блок-схему. Блок-схема состоит из блоков
определенной формы, соединенных стрелками. Ответ при этом получает человек,
который выполняет команды согласно блок-схеме.
Программная реализация
алгоритма – это компьютерная программа, написанная на каком-либо
алгоритмическом языке программирования, например: С++, Pascal, Basic и т.д.
Программа состоит из команд определенного
языка программирования. Отметим, что одна и та же блок-схема может быть
реализована на разных языках программирования. Ответ при этом получает ЭВМ, а
не человек.
Различают три основных вида алгоритмов:
1.
линейный
алгоритм,
2.
разветвляющийся
алгоритм,
3.
циклический
алгоритм.
Линейный алгоритм – это алгоритм, в
котором действия выполняются однократно и строго последовательно.
Самый простой пример реализации линейного
алгоритма – путь из университета домой.
Словесный способ записи данного алгоритма:
1.
выйти
из университета на остановку;
2.
подождать
нужный автобус;
3.
сесть
на нужный автобус;
4.
оплатить
проезд;
5.
выйти
на требуемой остановке;
6.
дойти
до дома.
Очевидно, что данный пример относится к
линейному алгоритму, т.к. все действия следуют одно за другим, без условий и
повторений.
Разветвляющийся алгоритм – это алгоритм, в
котором в зависимости от условия выполняется либо одна, либо другая
последовательность действий.
Самый простой пример реализации
разветвляющегося алгоритма – если на улице идет дождь, то необходимо взять
зонт, иначе не брать зонт с собой.
Приведенный выше пример псевдокода по
нахождению частного двух чисел также относится к разветвляющемуся алгоритму.
Циклический алгоритм – это алгоритм,
команды которого повторяются некое количество раз подряд.
Самый простой пример реализации
циклического алгоритма – при чтении книги будут повторяться одни и те же
действия: прочитать страницу, перелистнуть и т.д.
Блок-схема – это графическая реализация
алгоритма.
Блок-схема представляет собой удобный и
наглядный способ записи алгоритма.
Блок-схема состоит из функциональных
блоков разной формы, связанных между собой стрелками. В каждом блоке
описывается одно или несколько действий.
Любая команда алгоритма записывается в
блок-схеме в виде графического элемента – блока, и дополняется словесным
описанием. Блоки в блок-схемах соединяются линиями потока информации.
Направление потока информации указывается стрелкой. В случае потока информации
сверху вниз и слева направо стрелку ставить не обязательно. Блоки в блок-схеме
имеют только один вход и один выход (за исключением логического блока – блока с
условием).
Символы
начала и конца программы
Схема
любого алгоритма всегда начинается терминальным символом «Начало», а
заканчивается терминальным символом «Конец».
Примеры
их изображения представлены на рис. 1.1.

Рис.
1.1. Пример изображения терминальных символов

Данные
элементы являются своеобразными точками входа и выхода из блок-схемы, поэтому
символ «Начало» имеет только выходную линию, а символ «Конец» – входную.
Операторный
символ
Операторный
символ (или символ процесса) является базовым элементом схемы, который
предназначен для отображения действий, совершаемых над данными. Текст символа
может описывать как одну, так и несколько операций. Во втором случае
допускается увеличение высоты символа. Пример изображения элемента представлен
на рис. 1.2.

Рис.
1.2.  Пример использования операторного символа

На
практике операторный символ чаще всего используется для описания процесса
вычислений.
Символ
ввода-вывода данных
Для
обозначения операции ввода-вывода данных используется символ данных, пример
изображения которого приведен на рис. 1.3.

Рис.
1.3.  Пример использования символа данных
Данный
элемент применяется для указания выполнения операции как ввода данных
пользователем, так и чтения данных из внешнего источника. Кроме того, символ
позволяет отразить процесс вывода информации на носитель любой природы (экран,
ВЗУ и т. д.). При этом природа обрабатываемых данных (числовая, текстовая,
графическая и т. д. информация) не имеет значения.
Комментарии

Зачастую
размер символа схемы  не позволяет отразить некоторые нюансы алгоритмы. В связи
с этим особо важные с содержательной точки зрения элементы могут быть
сопровождены комментариями. Дополнительная информация изображается на схеме в
соответствии с представленным на рис. 1.4 способом.

Рис.
1.4.  Пример использования комментария

Следует
помнить, что текст комментария приводится на русском языке, а сам символ
располагается в наиболее удобном месте схемы, не перекрывая остальные элементы
схемы. Если это не нарушает общего восприятия схемы, то рекомендуется помещать
пояснения в непосредственной близости от комментируемых символов.
Кроме
того, допускается заключать группу символов, к которой относится комментарий, в
пунктирную рамку. Пример такого изображения представлен на рис. 1.5.

Рис.
1.5. Пример использования комментария группы символов
Общие
рекомендации по оформлению схем алгоритмов
При
оформлении схем алгоритмов рекомендуется придерживаться следующих правил.
1.
Несмотря
на то, что стандарт не накладывает ограничений на содержимое символов,
рекомендуется описывать команды на языке, близком к естественному. Так,
действие по выводу значения переменной на экран может быть записано как
«writeln(X)» или «Вывести X». Второй вариант является более предпочтительным.
Данная рекомендация связана с тем, что описание команд на языке, близком к конкретному
языку программирования (ЯП) чревато путаницей: языки программирования имеют
разную популярность и распространенность, зависящую от огромного числа
факторов. Например, команда <> для подавляющего большинства
неспециалистов в этом ЯП может оказаться незнакомой. Схема алгоритма – по
своему назначению прежде всего универсальная структура, поэтому следует
избегать ее связывания с конкретным ЯП.
2.
Соединение
элементов схемы выполняется посредством линий.
Стандартным
считается направление слева направо и сверху вниз.  Для внесения ясности
рекомендуется использовать стрелки, размещаемые на окончании линий.
3.
Для
всех символов за исключением условного входной считается верхняя или левая
сторона, а выходной – нижняя или правая (при этом приоритет следует отдавать
верхней и нижней сторонам).
4.
По
возможности следует избегать пересечения соединительных линий. В случае, когда
разрыв линии позволяет оптимизировать графическое представление алгоритма, либо
алгоритм является многостраничным, допускается использовать символ соединитель,
изображаемый в виде круга с меткой. Соединитель в начале разрыва называется
внешним соединителем, а соединитель в конце разрыва – внутренним соединителем.
Пример данного действия представлен на рис. 1.6.

Рис.
1.6. Пример использования соединителя

5.
При
работе с соединителями следует также принимать во внимание перечисленные
требования:
 необходимо
обеспечивать уникальность используемой метки в пределах схемы (желательно – в
пределах всего набора документации);
 допускается
использовать несколько внешних соединителей с одной меткой, однако метки всех
внутренних соединителей должны быть попарно различны;
 соединители
рекомендуются к применению при переносе части схемы на другую страницу (при
этом в комментарии следует указывать номер следующей страницы).
6.
При
печати допускается изображение схем как в книжной, так и в альбомной
ориентациях.
7.
Если
размер символа не позволяет включить в него минимум текста для описания его
смысловой нагрузки, то допускается изложение части содержимого (или всего
текста) в символе комментария.
8.
Если
это необходимо, допускается присваивание символу уникального идентификатора,
который размещается слева и сверху от соответствующего блока. Данный
идентификатор может быть использован в сопроводительном тексте для явной ссылки
на символ. Пример изображения идентификатора представлен на рис. 1.7.

Рис.
1.7.  Пример использования идентификатора

Типовые
ошибки, как правило, связаны с нарушением следующих правил:
 ширина всех блоков
схемы должна быть одинаковой;
           при      соединении
    блоков     следует     использовать     только
вертикальные
и горизонтальные линии потоков;
 горизонтальные
потоки, имеющие направление справа налево, и вертикальные потоки, имеющие
направление снизу вверх, должны быть обязательно помечены стрелками;
 линии потоков
должны быть параллельны линиям внешней рамки или границам листа;
 текст символов и
комментариев должен записываться слева направо и сверху вниз независимо от
направления потоков данных или управления;
 как правило,
каждый символ имеет один вход и один выход, исключение составляют:
терминальные символы (у операции «начало» нет входа, у операции
«конец»
нет выхода); символы решения (один вход и несколько выходов).
Условный
оператор
Подавляющее
большинство алгоритмов имеет структуру, отличную от линейной. На практике часто
возникает необходимость проведения анализа исходных данных или промежуточных
результатов вычислений с целью определения дальнейшего порядка выполнения
вычислительного процесса. Алгоритмы, в которых в зависимости от выполнения
некоторого логического условия происходит разветвление вычислений по одному из
нескольких возможных направлений, называют разветвляющимися. Подобные алгоритмы
предусматривают выбор одного из альтернативных путей продолжения вычислений.
Каждое возможное направление вычислений называется ветвью. Логическое условие
называют простым, если разветвляющийся процесс имеет две ветви, и сложным, если
процесс разветвляется на три и более ветви. Для выбора дальнейшей цепочки
операций предназначен символ решения. Пример изображения данного элемента
представлен на рис. 2.1.

Рис.
2.1.  Пример изображения символа решения

Приведенный
выше символ эквивалентен характерному практически для всех языков
программирования условному оператору.
При
использовании символа необходимо придерживаться следующих правил.
1.
Символ
может иметь один и только один вход и ряд взаимоисключающих (альтернативных)
выходов.
2.
Текст
символа должен содержать описание какого-либо логического условия или действия,
предполагающего сравнение элемента с набором допустимых значений. В случае
задания  логического условия допускается постановка знака вопроса (?).
Размещение описания операций внутри символа не допускается.
3.
Входным
считается верхний угол блока, а выходными – остальные.
4.
Выходящие
ветви должны сопровождаться текстом, однозначно определяющим выполняемые в
дальнейшем операции
(выбранный
путь). В случае, когда текст символа содержит условие, разрешается использовать
пары идентификаторов вида «Да» – «Нет», «1»– «0», «Истина» – «Ложь», «True» –
«False» и т. д.
Как
было сказано ранее, символ решения может иметь более двух выходов. В этом
случае допускается наличие как нескольких выходящих ветвей, так и одной ветви,
разделяющейся в дальнейшем. Все прочие рекомендации по оформлению символа
остаются актуальными. Пример изображения символа решения с группой выходов
представлен на рис. 2.2.

Рис.
2.2. Пример изображения символа решения с группой выходов

Следует
обратить внимание, на тот факт, что при наличии ровно двух альтернатив
рекомендуется в целях внесения большей ясности избегать варианта оформления с
единственным разделяющимся выходом.
Организация
циклических процессов
Часто
при решении задач приходится многократно выполнять одни и те же операции для
различных значений входящих величин. Такие многократно повторяемые участки
вычислительного процесса называются алгоритмами циклической структуры, или
циклами. Использование циклов позволяет существенно сократить объем схемы
алгоритма и длину соответствующей ей программы. Группы повторяющихся вычислений
называют тело цикла. Специально изменяемый по заданному закону параметр,
входящий в тело цикла, называется переменной цикла. Переменная цикла
используется для подготовки очередного повторения цикла и отслеживания условий
его окончания.
В
качестве переменной цикла используют любые переменные, индексы массивов,
аргументы вычисляемых функций и т. д.
Для
правильной организации цикла необходимо:
 задать перед
циклом начальное значение переменной, изменяющейся в цикле;
 выполнить тело
цикла;
 изменить
переменную перед каждым новым повторением цикла;  проверить условие
окончания или повторения цикла.
Циклические
алгоритмы, в которых число повторений заранее известно из исходных данных или
определено в ходе решения задачи, называют детерминированными, если число
повторений тела цикла заранее неизвестно, а зависит от значений параметров,
участвующих в вычислениях цикл называют итерационным.
Для
отображения циклических процессов используется символ, состоящий из двух
частей, определяющий начало и конец цикла (рис. 2.3). Обе части символа имеют
один и тот же идентификатор. Условия для инициализации, завершения могут
помещаться внутри символа в начале или в конце. В зависимости от расположения
операции проверки условия циклы могут быть организованы как циклы с
предусловием или с постусловием.

Рис.
2.3. Пример изображения символа цикла
Циклы
с предусловием
Если
в цикле с предусловием входящие в тело цикла команды могут не выполняться ни
разу (если начальное значение параметра цикла удовлетворяет условию выхода из
цикла, рис. 2.4)

Рис.
2.4. Пример изображения цикла с предусловием
Циклы
с постусловием
В
цикле с постусловием – выполняются как минимум один раз (даже если начальное
значение параметра цикла удовлетворяет условию выхода из него, рис. 2.5).

Рис.
2.5. Пример изображения цикла с постусловием

Операция
по модификации переменой цикла может быть определена как в теле цикла, так и в
символе конца. Недопустима модификация переменной цикла в символе начала цикла.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лекция 1. Алгоритмизация.doc

alt: ТЕМА : Основы алгоритмизации и программирования

alt: Графическая (изображения из графических символов – блок-схема); 3

alt: Нахождение частного двух чисел начало вывод ("задайте делимое и делитель") ввод (делимое, делитель) если делитель ≠ 0 то частное = делимое / делитель вывод(частное) иначе…

intro: Лекция по алгоритмам

title: Алгоритмизация


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
Ханты-Мансийского
района «Средняя общеобразовательная школа с. Елизарово»

Тесты по
математике
2 класс по
программе
«Школа России»
1
полугодие
к учебнику М.И.Моро

ТЕСТ   №  1

1.
Чему равно вычитаемое, если уменьшаемое равно 13,  а разность
равна 7. А)20,    б) 6,    в) 8.
2.
Значение какого выражения равно 15?
А)6+8,      б) 9+5,     в) 8+7.
3.
В записи какого числа цифра 9 обозначает десятки?
А)9,       б)19,   в)93.
4.
В виде суммы каких слагаемых можно представить число 87?
А)80 и 7,       б) 70 и 8 ,      в)8 и 7.
5.
Какое выражение можно прочитать так: «К числу 45 прибавить
разность чисел 10 и 5»?
А)45+10+5;              б)45+(10+5);
в)45+(10-5).
6.
На сколько 8 десятков больше, чем 2 единицы? А)На 82,    б)на
6,   в)  на 78.
7.
Чему равна разность чисел 56 и 4?
А)52,    б)   60,      в)16.
8.
На сколько надо уменьшить 86, чтобы получилось76?
А)На 1,      б) на 10,       в) на2.
9.
Найди решение задачи: « Для украшения зала к празднику надо
повесить несколько гирлянд. После того как дети повесили 8 гирлянд, им осталось
повесить ещё 6 гирлянд. Сколько всего гирлянд надо повесить в зале?»
А)8-6=2(г.);               б)8+6=14(г);
в)14-8=6(г.).
10.   Сколько
сантиметров в метре?
А)60,      б) 10,      в)100.

ТЕСТ    №   2

1.     Число___
больше числа 8 на3?
2.     Уменьшаемое
13, вычитаемое___, разность равна 4.
3.     В
числе 85 содержится ___ десятков и ___ единиц.
4.     Между
числами 73 и 67 в числовом ряду находятся числа……………….
5.     3
сантиметра – это ___миллиметров.
6.     Если
число ___ увеличить на 20, то получится 53.
7.     Задача:
« После того как Вера вымыла 5 своих кукол, ей осталось вымыть ещё 8 кукол.
Сколько всего кукол надо вымыть Вере?» Решение:___________________.
8.     Число
74 больше числа 6 на___.
9.     Чтобы
равенство 67*8=75 стало верным, надо вместо звёздочки записать знак___ .
10. Для того, чтобы найти
значение выражения 80-(10+30), сначала надо выполнить___, а потом____ . 11*.
Разность чисел 95 и 30 равна сумме чисел 63 и ____ .

ТЕСТ   №  3

1.     Если
число___ увеличить на 7,то получится 13.
2.     Число
34 меньше числа___ на 1.
3.     Сумма
чисел 6 и ___ равна14.
4.     От
___ отнять 40, получится 14.
5.     В
1___ содержится 10 мм.
6.     Если
к разности прибавить вычитаемое, то получится_____________.
7.     Число
___ больше числа2 на 58.
8.     Если
уменьшаемое равно 45, а вычитаемое ___, то разность равна 40.
9.     В
числе ___ содержится  4 десятка и столько же единиц.
10. Если сумма равна 60, а
первое слагаемое равно 40, то второе слагаемое равно____.
11*. Разность чисел 70 и ___  равна сумме чисел 50 и 20.
12*. Если в «окошко» записать число___, то неравенство
79+6    ˃  80+___         станет верным.

ТЕСТ   № 4
1.     Разность
чисел 15 и 9 равна:
А)24,      б)6,       в)7.
2.     Цифра
9 в записи числа 95 обозначает количество: А) десятков,   б)  единиц.
3.     При
счёте число 58 называют между числами :
А)57и 59,         б)58 и 59,      в) 56 и 54.
4.Если сумма равна 14. А первое слагаемое равно 6, то
второе слагаемое равно:              а) 20,      б) 9,   в) 8.
5.   7 десятков
больше 3 единиц на:    а)73,  б)   67,   в)   4.
6.   число 78 больше
числа 10 на:       а)88,      б)77,      в)68.
7.   Найди выражение
, в котором первым действием должно быть выполнено сложение.
           А) 50+(70-20);            б) 50+20-70;
в) 70-20+50.
8.   Если число 20
уменьшить на 7,то получится :   а)13,    б) 27,      в)90.
9.   Найди
выражение, значение которого равно 64:
       А) 40+20-4;        б) 40-20+44;       в)
80-20-10. 10. Какое число уменьшили на 19 .если получили 40?
      А) 69,       б)59,   в)  49.
11*. Какое число на столько же больше 30, на сколько 12
больше 9.
       А)42,    б)  33,      в)8.

ТЕСТ  № 5
  1.Какие знаки(+ или-)  и числа надо
вставить, чтобы равенства стали верными?
А) 6*___=9;       б) ____* 2=5;    в) 7*2*___=8;    г)
9*___*___=6.
2. Заполни пропуски.
   60 мин.=___ч.;                  7см.9мм.=____мм;
   ___м.=100см.;                   53 см.=___дм.___см.
 3.Если первое слагаемое равно 43, а второе – 7, то сумма
равна___.
4.   Сумма чисел 63
и ___ равна 83.
5.   В 1 часе ____
минут.
6.   Если из
разности вычесть вычитаемое , то получится_____________.
7.К какому числу ____ прибавили 2, если получили 38.
8.   Разность чисел
47 и 30 равна____.
9.   Запись_______________________
можно назвать уравнением. 10. Выражение «Из 90 вычесть сумму чисел 40 и 20»
записывается так:             ___________________________

ТЕСТ   № 6
1.     Найди
однозначные числа:
А)8,    б)2,    в) 28,    г) 88,  д)  82, е) 22.
2.     Сумма
каких чисел равна 15:
А) 16 и 1,   б) 7 и 8,   в) 12 и 3,   г) 6 и 9,  д) 15 и 0,
е) 20 и 5.
3.     Найди
верные неравенства.
   А) 1 см    ˃  9 мм;   б) 2см 1мм=21мм;   в)
100см    ˂ 1м;
    г) 1см 7мм   = 2см;    д) 4дм   ˃  30см;   е) 1ч
˃  60мин.
4.     Какие
записи являются числовыми выражениями?
    А) 14-8=6;      б) 14-6;    в) 8+6;   г) 6+8-14.
5.     Разность
каких чисел равна 16?
А)5 и 4;    б)9 и 7;    в)18 и 2;   г) 50 и 24;   д)10 и
6;    е)13 и 3.
6.Чему равны длины сторон
прямоугольника, если его периметр  равен 12.
А) 10см и 2 см;    б) 3см и 3см;    в) 1см и 5см;    г) 11см
и 1см.
7.   Для вычисления
значений каких выражений первым действием надо    выполнить вычитание?
    А) 11-2+9;   б) 9+2-11;   в) 11-9+2;   г) 11-(2+9);
д) 9+(11-2).
8.   Если
уменьшаемое равно 13,а разность -7, то вычитаемое равно:
    А) 20,  б) 83,  в) 6,  г) 6 десяткам,
д) сумме чисел 0 и 6,  е) разности чисел 6 и 0.
9.   Найди
уравнения.
    А) 12-4=8;      б) 90-х=5;    в) 14+у;  г) 34+у=50.
10. Значения каких выражений
равны 7 дес. 2 ед.   А)  20+7;      б)75-3;      в)29-2;  г) 92-20;    д)
42+20;     е) 30-3.

ТЕСТ  №7

1.     Число___
называют при счёте между числами 90 и 88.
2.     Если
первое слагаемое равно 9, а второе-___, то сумма равна 13.
3.     Разность
чисел 46 и 9 равна____.
4.     В
1м содержится 100 ___.
5.     Для
вычисления значения выражения 90-(50+30) первым надо выполнить действие_______,
а вторым________.
6.     Сумма
чисел 43 и 50 равна____.
7.     Значение
выражения а-3 равно 8, если а равно___.
8.     Число
___ является решением уравнения х-8=12.
9.     Если
уменьшаемое равно___,а вычитаемое равно 4 десятка, то разность равна 54.
10*. В числе ___ сумма числа единиц и десятков равна 8.
11*. Периметр треугольника со сторонами __ см, ___ см и 3 см равен 6см.

ТЕСТ   № 8
1.     Если
число 47 увеличить на 20, то получится:
А)49,     б)  27,     в)  67.
2.     В
каком числе 7 десятков и 2 единицы:
А)  27,     б) 72,     в) 70.
3.     На
сколько 8 десятков больше 3 единиц?
А)На 83,       б)на 77,     в) на 38.
4.     Из
какого числа надо вычесть 2, чтобы получить 68? А)Из 70,     б) из 66,
в)из 88.
5.     Если
уменьшаемое равно 34, а вычитаемое 7, то разность равна:
А) 41,      б) 27,  в) 28.
6.     В
каком выражении надо из числа 83 вычесть сумму чисел 8 и 2? А) 83-8+2;   б)
83+8-2;   в) 83-(8+2). 7.  К какому числу надо прибавить 2, чтобы получилось
65?
  А)   63,     б) 67,      в) 45.
8.Чему равно значение выражения с+7 при с=9?
А)2,     б) 16,      в)15.
9.Если к разности прибавить
вычитаемое, то получится: А)Уменьшаемое,       б) слагаемое,      в)разность.
10. Периметр
треугольника со сторонами 3см, 4см и 7см равен:
А) 1дм 3см;    б) 1дм4см;    в) 1дм5см
11*. В магазине было 8 кукол. Продали кукол больше, чем
осталось.       Сколько кукол продали?

    ТЕСТ   № 9

1.     Разность
чисел 14 и 9 равна:
А)25,     б)  5,      в) разности чисел 12 и 7,       г) 2
дес.5 ед.;     д)  разности чисел 5 и 0.
2.     Сумма
чисел 48 и 6 равна:
А)54,       б)42,  в) разности чисел 60 и 6;     г) 4
дес.2ед.;      д) 5дес.4ед.
3.     Если
73 уменьшить на 20, то получится:
А)93,      б) 71,      в)53,      г) 5дес.4ед.;
д)9дес.3ед.
4.     Решением
каких уравнений является число 6?
А) х+12=18;      б) 13-с=7;     в) а+8=14;      г)
у-6=1;    д)7+в=12.
5.     В
каких выражениях из числа надо вычесть сумму двух чисел?
    А) 13-(7+6);     б) 7-13+6;     в) а+8=14;    г)
7+(13+6);    д)13-(6+7).
6.     Число
40 больше числа 8 на:
    А) 48,       б)32,      в) сумму чисел
26 и6;      г) 4дес.8ед.;     д)  разность чисел  33 и 1.
7.     Если
уменьшаемое равно 6десяткам, а разность равна 40, то вычитаемое равно:
А)100,      б) 20,     в) сумме чисел 10 и 10,      г) 10
дес,      д) 2 дес.
8.     Значения
каких выражений равны 16?
А) 8+5;       б) 56-40;      в) 15+1;   г) 20-4;    д)
18-2;    е) 7+9.
9.     Сумма
каких чисел равна 83?
     А) 82 и 1;      б) 53 и 30;    в) 78 и 5;   г) 84 и
1;
10*. Какие названия единиц сделают верным равенство
1___=10___?
       А) ч,мин.       б) дм,см.     в) м,см.    г)
см,дм.   д) см,м.

   Ключ к тестам № 1 – 9 ПО
МАТЕМАТИКЕ 2 КЛАСС 1 ПОЛУГОДИЕ

Т-1

Т-2

Т-3

Т-4

Т-5

Т-6

Т-7

Т-8

Т-9

б

11

6

б

А)+3,
  б)7-,в)+,-1,г)4,+1

А, б

89

в

б,
в,д

в

9

35

а

1ч,79мм,1м,5дм3см.

Б,в,г,д

4

б

а,
в,д

в

8д.5е.

8

а

50

А,д

37

б

в

а

72,71,70,69,68

54

в

20

Б,в,г

10 0см.

а

а,
б,в

в

30

1д
м.

б

60мин.

в

+, -

б

а,
д

в

33

Ум еньш.

в

уменьшаемое

в

93

в

б,
в,д.

а

5+8

60

б

36

А,в,д

11

а

б,
в,д

б

68

5

а

17

В, д, е

20

б

б,
в,г,д.
е

б

+

44

б

Н-р,х+10=40

Б, г

94

а

а,
б,в

0

в

+, -

20

б

90-(40+20)

Б, г

62

б

б

1

-

2

0

б

-

-

2см,
1см

7,6,5

-

2

-

-

0,1,2,3
,4

-

-

-

-

-

-

file_name: Тесты по математике.pdf


extracted_text:
____________________
Дата
проведения
9 класс
Урок 7. Роль семьи и друзей в жизни подростков
Цели: развитие навыков
изучающего чтения по теме «Семья и друзья»; активизация навыков устной речи;
закрепление лексических навыков и навыков перевода.
Ход
урока
I.  Организационный момент
II.
Фонетическая зарядка
-      You can see
two columns of words on the blackboard. Will you read them aloud, in a whisper?
Let's read them after Kate. Can you match the words from the first column and
the second one to make up the word combinations?
Ученики читают слова. Задание - соотнести
слова из первого и второго столбиков и составить словосочетания.
Примерные слова на карточках:
to ignore                            jealous
to deserve                          people
to envy                               friends
to betray                             parents
to appreciate                     relatives
to support                          quarrels
to avoid                              family
to feel                                 each other
Примерные словосочетания:
To feel jealous, to avoid quarrels, to
ignore friends, to support each other, to betray people, to envy your friends,
etc.
III.
Речевая разминка
-      Now you will
agree or disagree with my statements. We'll have a talk about the role of
friends and family in the life of people. If you agree with me, repeat my
statement. If you disagree with me, share your ideas.
Задание - выразить своё согласие или несогласие
с утверждениями учителя.
Примерные утверждения:
1. Old and
young people always see the world in the same way. (/ disagree
with you. Old and young people often see the world in the different way:)
2.  Life isn't
worth living without friends. (/ agree with you. Life
isn't worth living without friends.)
3.  Nearly every
household has at least one television set. (I agree with you.
Nearly every household has at least one television set.)
4.  Friends always support
you in different situations. (/
disagree with you. Friends can betray you.)
5.  We should
take care of our relatives and friends. (/ agree with you. We
should take care of our relatives and friends.)
6.  Your family
is more important to you than your friends. {I agree with you. My
family is more important to me than my friends.)
7.  You can ask
your parents for advice. (/ disagree with you. My parents don't
understand me. I can't ask my parents for advice.)
8.  You never
quarrel with your friends. {I disagree with you. I often quarrel with my
friends.) Etc.
IV. Проверка домашнего задания
-      We can see
that you have different opinions about families and friends. Some pupils say
that the family means a lot for them and their relatives are more important to them
than friends. Other children think that friends are everything for them. Open
your textbooks, page 21, exercise 30. Let's remember the texts we read
yesterday. You will read the sentences to prove my ideas.
После проведения речевой разминки учитель предлагает
учащимся вспомнить тексты из упр. 30, стр. 21 из учебника. Задание для
учеников - найти и прочитать из текста предложения, которые подтверждают
высказывания учителя.
Примерные утверждения
учителя:
1. Alan's family always
support him.
2.    Julia can't imagine
her life without friends.
3.    Alan is sure
that his friends often envy him.
4.   Catherine
thinks that it is difficult to find a real friend.
5.  Julia enjoys spending
time with her friends.
6.  Catherine sometimes
ignores her parents' advice.
V. Физкультминутка
VI.  Закрепление лексических навыков и навыков перевода
-      It's time to
look through the text again and find the sentences with -ing forms. It's exercise
31, page 22 in your textbooks. Will you read the task? Who is ready to read the
sentences an translate them?
стр. 22, упр. 31. После чтения задания данного
упражнения учащиеся зачитывают вслух предложения с -ing формами и переводят
их.
VII.  Активизация навыков диалогической речи
-      I'd like you
to work in pairs. Look at the task of exercise 32, page 22 in your textbooks. You
will prepare two questions and ask your partner to answer them. We shall
discuss the role of family and friends in our life.
Учащиеся делятся на пары для выполнения упр.
32, стр. 22 из учебника.
Примерные вопросы
учащихся:
1.  Can you find real
friends easily?
2.  Are your parents ready
to help you in a difficult situation?
3.  Do you always follow
your parents' advice?
4.   Have your
friends ever betrayed you?
5.  Do you appreciate your
friends' advice?
6.  Do you and your parents
see the world in the same way?
7.  What do you and your
friends like doing together?
8.  How often do you
quarrel wit your friends (parents)? Etc.
VIII.
Активизация навыков
монологической речи
-      It is
interesting to find out your opinion about the ideas of the teenagers from
exercise 30, page 21. You will work in groups of 4 and comment on each of the
texts. The beginnings of the sentences from exercise 33, page 22, will help you
to share your ideas. Don't forget to give the arguments to prove your opinion.
упр. 33, стр. 22 из учебника. Ученики делятся
на группы по 4 человека. В конце урока представители от каждой группы
высказывают мнение своей группы по текстам из упр. 30, стр. 21.
IX. Подведение итогов урока
Домашнее задание Рабочая тетрадь: упр. 5, стр. 8.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 7 Роль семьи и друзей.docx

alt: Дата проведения 9 класс Урок 7

title: Урок 7 Роль семьи и друзей.9 класс (УМК Биболетовой М.З.)


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКОЕ
ЗАНЯТИЕ №1

Тема: Механические
характеристики электроприводов. Переходные режимы в электроприводах.

Наименование
работы: Расчет
и построение механических характеристик асинхронного электродвигателя с
короткозамкнутым ротором.

Цель
занятия: научиться выполнять типовые расчеты и строить механические
характеристики для асинхронных двигателей, пользуясь основными соотношениями.

Приобретаемые
умения и навыки: умение производить расчёты параметров асинхронных
электродвигателей, навыки в построении механических характеристик и в
использовании вычислительной техники.

Норма
времени: 2 часа.

Оснащение
рабочего места: инструкционная карта, варианты заданий, пример выполнения
задания, справочные таблицы, вычислительная техника.

Литература:
Острецов, В. Н.  Электропривод и электрооборудование:
учебник и практикум для среднего профессионального образования /
В. Н. Острецов, А. В. Палицын. – М.: Издательство
Юрайт, 2020. – с. 31…39 – (Профессиональное образование). –
ISBN 978-5-534-05224-4. – Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/453057

Задание

Для подключенного
к сети 380/220В асинхронного трёхфазного электродвигателя с короткозамкнутым
ротором, каталожные данные которого приведены в таблице 1, рассчитать и
построить естественные механические характеристики, используя упрощенную формулу
Клосса.

Таблица 1 –
Исходные данные к заданию

№ варианта

Тип
электродвигателя

При номинальной нагрузке

Кратность пускового тока

Кратность моментов

Мощность,
кВт

Частота вращения, мин-1

Сила тока статора, А

КПД, %

cos φ

пускового

максималь-
ного

минималь-
ного

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

АИР80А4У3

1,1

1395

2,75

75,0

0,81

5,5

2,2

2,2

1,6

2

АИР80В4У3

1,5

1395

3,52

78,0

0,83

5,5

2,2

2,2

1,6

3

АИР90L4У3

2,2

1400

5,0

81,0

0,83

6,5

2,1

2,2

1,6

4

АИР100S4У3

3,0

1410

6,7

82,0

0,83

7,0

2,0

2,2

1,6

5

АИР100L4У3

4,0

1410

8,5

85,0

0,83

7,0

2,0

2,2

1,6

6

АИР112M4У3

5,5

1430

   11,4

85,5

0,86

7,0

2,0

2,2

1,6

7

АИР132S4У3

7,5

1440

   15,1

87,5

0,86

7,5

2,0

2,2

1,6

8

АИР132M4У3

   11,0

1450

   22,0

87,5

0,87

7,5

2,0

2,2

1,6

9

АИР160S4У3

   15,0

1455

   28,5

90,0

0,89

7,0

1,9

2,9

1,8

10

АИР160M4У3

   18,5

1455

   34,9

90,5

0,89

7,0

1,9

2,9

1,8

11

АИР180S4У3

   22,0

1460

   42,9

90,5

0,87

7,0

1,7

2,4

1,5

12

АИР180M4У3

   30,0

1470

   56,9

92,0

0,87

7,0

1,7

2,7

1,5

13

АИР200M4У3

   37,0

1470

   68,3

92,5

0,89

7,5

1,7

2,7

1,6

14

АИР200L4У3

   45,0

1470

   83,0

92,2

0,89

7,5

1,7

2,7

1,6

15

АИР225M4У3

   55,0

1470

  101,0

93,0

0,89

7,0

1,7

2,6

1,6

16

АИР100L6У3

2,2

945

5,6

81,0

0,74

6,0

2,0

2,2

1,6

17

АИР112МА6У3

3,0

950

7,1

81,0

0,76

6,0

2,0

2,2

1,6

18

АИР112МВ6У3

4,0

950

9,2

82,0

0,81

6,0

2,0

2,2

1,6

19

АИР132S6У3

5,5

960

12,3

85,0

0,80

7,0

2,0

2,2

1,6

Продолжение
таблицы 1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

20

АИР132М6У3

7,5

960

16,5

85,5

0,81

7,0

2,0

2,2

1,6

21

АИР160S6У3

   11,0

970

22,9

89,5

0,83

6,5

2,0

2,7

1,6

22

АИР160M6У3

   15,0

970

30,1

88,0

0,85

6,5

2,0

2,7

1,6

23

АИР180M6У3

   18,5

980

37,0

88,0

0,85

6,5

1,8

2,4

1,6

24

АИР200M6У3

   22,0

980

44,7

90,0

0,83

6,5

1,6

2,4

1,4

25

АИР200L6У3

   30,0

975

59,6

90,0

0,85

6,5

1,6

2,4

1,4

Пример
выполнения задания

Исходные данные: мощность электродвигателя Pном
= 17 кВт; частота вращения nном =
2900 мин-1; КПД ηном = 88%; cos φ =
0,88; кратность максимального момента kmax = 2,2; кратность пускового тока         ki = 7; фазное
напряжение Uном = 220 В;
частота тока f = 50 Гц; схема
соединения обмоток статора «звезда».

Решение
1. Номинальный ток электродвигателя:
,
(1)
А.
2. Пусковой ток:
Iп
= ki∙Iном,                                                                             (2)
Iп
= 7∙33 = 231 А.
3. Частота вращения поля статора:
,
(3)
где p – число пар полюсов, p = 1.
мин-1.
4. Номинальное скольжение:
,
(4)
 или 3,3%.
5. Критическое скольжение:
,
(5)
 или 13,7%.

6. Номинальный момент на валу:
,
(6)
 Н∙м.
7. Максимальный момент на валу:
Мmax
= Мном∙ kmax,
(7)
Мmax
= 56∙ 2,2 = 123,2 Н∙м.
8. Частота вращения ротора
определяется по формуле:
n = n1(1 – s).
(8)
9. Момент на валу определяется по
формуле:
,
(9)
.
10. Результаты вычислений n и
M для заданного ряда значений s приведены в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты вычислений
частоты вращения и момента на валу

s

0

0,033

0,137

0,2

0,4

0,6

0,8

1

n, мин-1

3000

2901

2589

2400

1800

1200

600

0

М,
  Н∙м

0

56,1

123,2

114,9

75,53

53,47

40,99

33,13

Из таблицы определяется пусковой
момент:
Мп = 33,13 Н∙м.
График зависимости М = f(s) приведён на рисунке 1.

Рисунок 1 – График зависимости М = f(s)
График зависимости n = f(М) приведён
на рисунке 2.

Рисунок 1 – График зависимости n = f(М)

Задание для отчёта:

1. Тема.
2. Наименование работы.
3. Цель занятия.
4. Приобретаемые умения и навыки.
5. Задание, исходные данные согласно варианту, выполнение задания.

Примечание. Число
  пар полюсов можно определить из типа электродвигателя. Например, у
  электродвигателя типа АИР80А4У3 число «4» означает, что он имеет четыре
  полюса или две пары полюсов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МНиЭЭО_ПЗ№1_Расч.и.постр.мех.хар.АДКЗ.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1 Тема:

alt: Номинальный момент на валу: , (6)

alt: График зависимости n = f (

intro: Материал содержит методические указания для выполнения практического занятия "Расчет и построение механических характеристик асинхронного электродвигателя с короткозамкнутым ротором" для студентов среднего профессионального образования электротехнических специальностей

технология

group: Дисциплины

title: Методика выполнения ПЗ "Расчет и построение механических характеристик асинхронного электродвигателя с короткозамкнутым ротором"


extracted_text:
Домашнее задание
1. Прочитать поэму
Ахматовой «Реквием».
2. Составить сюжетный
цитатный план.
3. Ответить на вопрос:
— Почему это лирическая
поэма? (ТЛ Поэма как смешанный жанр, особенности поэмы.)
4. Рассказать об истории
создания поэмы «Реквием».(Индивидуальное задание)
5. Что дало возможность
соотнести в поэму цикл стихов, созданных в течение 22 лет?

Урок.
Анализ поэмы А.А. Ахматовой «Реквием»

Цели урока:

образовательные – познакомить учащихся с личностью и особенностями
творчества А.Ахматовой; продолжить формирование навыков литературного анализа
поэтического произведения; рассмотреть особенности сюжета и композиции поэмы
«Реквием»;
развивающие – развить чувство прекрасного, умение читать стихи и
эмоционально на них откликаться; способствовать развитию образного мышления
учащихся, научить абстрагированию, соотнесению содержания произведения с
критической и мемуарной литературой, фактами биографии, имеющими
непосредственную связь с поэмой;
воспитательные – воспитать неприятие насилия над личностью; через
преломление в поэме гражданских чувств и поэтической миссии Анны Ахматовой
показать пример гражданского мужества личности.

Методические приемы: проверка знаний учеников, лекция учителя, беседа по
вопросам, выразительное чтение.

Ход урока
I.  Проверка домашнего
задания
—  Чтение по тетрадям
составленного цитатного плана.
—  Что такое поэма как
смешанный жанр?
—  Почему это лирическая
поэма?
—  Каков исторический и
жизненный контекст поэмы? (Проверка индивидуального задания.)
Ответ подготовленного
ученика
Массовые репрессии в
стране, трагические события личной жизни (неоднократные аресты и ссылки сына и
мужа) вызвали к жизни поэму «Реквием» (1935—1940). Поэма сложилась из отдельных
стихотворений, созданных в основном в предвоенный период. Пять лет с перерывами
работала Ахматова над этим произведением. Создавалась поэма в нечеловеческих
условиях.
В предисловии к поэме
Ахматова написала: «В страшные годы ежовщины я провела семнадцать месяцев в
тюремных очередях в Ленинграде». Эти очереди вытягивались вдоль мрачных стен
старой петербургской тюрь мы «Кресты». Стоя в такой очереди Ахматова услышала
шепотом произнесенный вопрос: «А это вы можете описать?» И ответила: «Могу».
Так рождались
стихотворения, вместе составившие поэму. Стихотворения эти не записывались -
запоминались накрепко надежными друзьями Ахматовой. Окончательно единое
произведение было скомпоновано лишь осенью 1962 года, когда оно было впервые
написано на бумаге. Л. Чуковская в «Записках об Анне Ахматовой» сообщает, что в
этот день Ахматова торжественно сообщила: «Реквием» знали наизусть 11 человек,
и никто меня не предал». При знакомстве с поэмой и ее структурными частями
поражает чересполосица дат: «Вместо предисловия» датировано 1957 годом, эпиграф
«Нет, и не под чуждым небосводом...» — 1961-м, «Посвящение» — 1940-м,
«Вступление» — 1935-м и т. д. Известно также, что вариант «Эпилога» был
продиктован автором ее подруге Л.Д. Большинцовой в 1964 году. Следовательно,
даты эти — своеобразные знаки того, что к этому творению Ахматова обращалась
постоянно на протяжении тридцати последних лет жизни. Важно уметь отвлечься от
этих цифр и воспринимать «Реквием» как целостное произведение, рожденное
трагическим временем.
Слово «Реквием»
переводится как «заупокойная месса», католически богослужение по умершему.
Одновременно это — обозначение траурного музыкального произведения.
Исследовательница Е.С. Абелюк сопоставила латинский текст заупокойной мессы с
поэмой и нашла ряд параллелей, что свидетельствует о глубоком воздействии
текста мессы на Ахматову. Есть переклички поэмы и с текстом молитвы, обращенной
к скорбящей матери,- Stabat Mater. Это позволяет нам сделать выводы о том, что произведение
Ахматовой можно рассматривать в общем контексте мировой культуры и что поэма
эта имеет ярко выраженное музыкальное начало.

II.
Переход к изучению нового
материала.
В итоге ваших ответов мы пришли к выводу, что перед
нами поэма, то есть целостное произведение, отличающееся особой композицией,
единством героя и смешением лирических жанров.
Но прежде чем мы приступим к анализу поэмы,
хотелось, чтобы вы задумались над высказыванием А.И. Солженицына в адрес автора
поэмы: «Это была трагедия народа,  а у вас – только трагедия матери и сына».
 – Как вы считаете, прав ли А.И. Солженицын?

III. Анализ поэмы «Реквием»
Фрагменты поэмы
выразительно читают учитель и заранее подготовленные ученики, анализ поэмы идет
последовательно, «вслед за автором», с комментариями учителя.
- Обратили ли вы внимание
на датировку каждой части поэмы? О чем это свидетельствует?
Слово учителя. При знакомстве с поэмой и ее структурными частями поражает
чересполосица дат: «Вместо предисловия» датировано 1957 годом, эпиграф «Нет, и
не под чуждым небосводом...» — 1961-м, «Посвящение» — 1940-м, «Вступление» —
1935-м и т. д. Известно также, что вариант «Эпилога» был продиктован автором ее
подруге
Л.Д. Большинцовой в 1964 году. Следовательно, даты эти — своеобразные знаки
того, что к этому творению Ахматова обращалась постоянно на протяжении тридцати
последних лет жизни. Важно уметь отвлечься от этих цифр и воспринимать
«Реквием» как целостное произведение, рожденное трагическим временем.

— Как построена поэма?
— В чем своеобразие
вступления? (Состоит из нескольких частей: «Вместо предисловия», «Посвящения», «Вступления».)
— Какова роль фрагмента
«Вместо предисловия» в композиции поэмы?

Слово учителя. «Вместо предисловия» –
прозаическая интродукция. Это смелый шаг поэта. И содержание, и непривычная
форма этого текста приковывают к себе особое внимание. Рассказ о семнадцати
месяцах, проведенных в очередях возле тюрьмы, как бы конкретизирует эпиграф.
Поэт клянется, что сможет написать о пережитом, и сам текст «Реквиема» служит
этому подтверждением. Значит, поэма — овеществленная клятва, реализация
высочайшей миссии, взятой на себя художником.

Обратим внимание на эпиграф.
Он был предпослан поэме в 1961 году. В нем строго, точно и лаконично отразилась
гражданская и творческая позиция автора:
Нет, и
не под чуждым небосводом,
И не под
защитой чуждых крыл, —
Я была
тогда с моим народом,
Там, где
мой народ, к несчастью, был.
Для них
соткала я широкий покров
Из
бедных, у них же подслушанных слов.
Дважды повторяется слово
«чуждый», дважды — слово «народ»: прочность сплочения судеб народа и его поэта
проверяется общим для них несчастьем. Эпиграф к поэме взят из стихотворения
самой Ахматовой «Так не зря мы вместе бедовали...», впервые опубликованного в
журнале «Знамя» (1987). С самого начала автор подчеркивает, что поэма
затрагивает не только ее несчастья как матери, но касается общенародного горя.
Этот сплав личного и общего выделен в афористических строчках эпиграфа.

— Обратите внимание на 1-ю
строку «Посвящения». Какие изобразительно-выразительные средства использует А.
Ахматова, с какой целью? (Аллитерация, гипербола, олицетворение – подчеркнуть
бездну общечеловеческого горя.)
 «Посвящение»
содержит ряд конкретных картин общенародного несчастья «осатанелых лет». Но эта
конкретность поразительно соединена с высоким обобщением. Поэтому закономерным
становится введение в текст образов, восходящих к отечественным «первенцам
свободы» и Пушкину: «Но крепки тюремные затворы, /А за ними «каторжные норы» и
смертельная тоска».

 «Вступление» обнажает правду на грани фантастики. И очень естественно
здесь возникают гротескные образы: «...улыбался / Только мертвый, спокойствию
рад. / И ненужным привеском болтался / Возле тюрем своих Ленинград»; «безвинная
корчилась Русь».
— Объясните значение
развернутой метафоры «Звезды смерти стояли над нами». (Недоступны, недостижимы.
В них судьба народа и страны. Они остановились, как остановилась сама история.
Ожидание. Надежда, отчаяние, сила духа.)

Итак, в начале поэмы
наблюдается предельная экспрессивность образов, безысходность боли, резкие и
мрачные краски, скупость и сдержанность в описании, конкретность и максимальная
обобщенность. А это говорит о том, что поэма обращена ко всем и каждому: к
стране, народу, к одинокой страдающей душе. Возникают ассоциации с
Апокалипсисом. Что за этим - смерть или Страшный суд?

— Как выглядит лирическая
героиня во вступлении? (Отстранена, нет авторского «Я».) Частично-поисковый
метод
— Что меняется в 1 главе?
(«Буду я…»)
— Определите жанровую
природу стихотворения 1-й главы. (Эта строфа строится как народный плач.
Причитание матери по уводимому в тюрьму сыну неожиданно объединяется с
крестьянским плачем по покойнику (представление о нем возникает благодаря
соответствующей лексике: «темная... горница», «плакали дети», «божница», «свеча
оплыла», «холод иконки»). И еще одно: это услышанные из глубин веков
крики и стоны стрелецких жен. Но все эти голоса сливаются в один общий вой,
невыносимый в своем трагизме.)
Камерная, семейная сцена:
приметы быта, психологические подробности.
— Попытайтесь в этой главе
определить вплетенные исторические ассоциации, их художественные аналоги.
(Ассоциации с начальным этапом сталинских репрессий; «кировский» поток,
ежовская мясорубка 1937-1938 г.г. Ахматова поехала в Москву, под Кутафьей
башней передала прошение.)
Связь с др. видами
искусства. («Хованщина», «Утро
стрелецкой казни», «Петр I».) Сталину льстило сравнение с тираническим правлением
Петра I.

В следующей части
произведения, датированной 1939 годом, получает свое выражение склонность
Ахматовой к космическим образам. Земное обозревается глазами «желтого месяца».
Но теперь лирический гоголевский образ («желтый месяц входит в дом») неожиданно
сопрягается с трагедийной земной реальностью. Свое личное горе Ахматова
выразила в коротких строчках стихотворения, корнями уходящего в фольклор
(колыбельная песня):
Тихо льется тихий Дон,
Желтый месяц входит в дом.
Входит в шапке набекрень.
Видит желтый месяц тень.
Эта женщина больна,
Эта женщина одна.
Муж в могиле, сын в
тюрьме,
Помолитесь обо мне.
— Что можно сказать о ЛГ?
(Раздвоение сознания, расшепление ее лирического «Я»: одно «Я» зорко наблюдает
за происходящим в мире и душе героини, другое – предается безумию, отчаянию,
галлюцинациям.)

— В 3-ей главе слышен
резкий перебой ритма, нервная, истерическая скороговорка. Отражено помрачнение
сознания:
Нет, это не я, это кто-то
другой страдает.
Я бы так не могла...
Человеку невозможно
вынести такое. Масштабы трагедии заданы уже первыми строками «Посвящения»:
Перед
этим горем гнутся горы,
Не течет
великая река...

Ахматова пробует увидеть страдания других людей со стороны,
но от этого они не менее трагедийны. Выражением всеобщего горя становится
страшная ночь. Героиня поэмы словно заглядывает в зеркало и с ужасом замечает
себя, былую «веселую грешницу», в толпе под Крестами, где столько «неповинных жизней
кончается...». Стих обрывается на полуслове, на многоточии.

В следующем 5 отрывке
(1939) отчаяние матери, кажется, достигает высшей точки:
Семнадцать месяцев кричу,
Зову тебя домой,
Кидалась в ноги палачу,
Ты сын и ужас мой.
- Какой мы видим здесь ЛГ?
(Вновь современность,
одновременно отражено лирическое «Я» и судьба поэта.)

Все перепуталось в ее
сознании, ей слышится «звон кадильный», видятся «пышные цветы» и «следы куда-то
в никуда». И светящая звезда становится роковой и «скорой гибелью грозит».

Строфа «Легкие летят
недели...» датирована тем же 1939 годом. Героиня пребывает в каком-то
оцепенении. Все ее мысли о сыне, общее у них сейчас — белые ночи, которые
глядят в тюрьму, но приносят не свет и радость, а говорят о кресте и смерти. И
в этом состоянии оцепенения на героиню обрушивается очередной удар - приговор
сыну. Эта часть «Реквиема» так и называется — «Приговор».
                          И
упало каменное слово
                          На
мою, еще живую грудь.
Женщина находится на грани
жизни и смерти и как бы в полубреду пытается все-таки найти выход:
Надо память до конца
убить,
Надо, чтоб душа окаменела,

Надо снова научиться жить.
Но у героини нет сил жить
в «опустелом доме», и она зовет смерть:
Ты все равно придешь —
зачем же не теперь?
Я жду тебя — мне очень
трудно.
Так начинается следующая
часть— «К смерти». Героиня готова принять любую смерть: отравленный снаряд,
гирьку бандита, тифозный чад и даже увидеть «верх шапки голубой» — самое
страшное в то время.
Но смерть не приходит -
приходит безумие («Уже безумие крылом...» — первая строка новой части).
Само страдание становится
окаменелым. Все происходящее в жизни и в сердце сводит с ума. И теперь смерть
обретает свою новую форму - душевной болезни:
Уже безумие крылом
Души накрыло половину.
На смену разуму приходит
его затмение, былая стойкость сменяется слабостью, речь превращается в бред,
память - в беспамятство, а богатство жизни - в предельную пустоту. И если
мелькают еще призраки чего-то святого, то это смутные наплывы из прошлого.
Само название — «Реквием»
— настраивает на торжественно-траурный, мрачный лад, оно связано со смертью,
скорбным молчанием, которое происходит от непомерности страдания.
Тема смерти обусловливает
тему безумия, которое выступает как последний предел глубочайшего отчаяния и
горя, невыносимого здравым умом, а потому отстраненного: «Прислушиваясь к
своему // Уже как бы чужому бреду».
Трагедия народа так
велика, что не вмещается в рамки траурного реквиема. Трагедия вызывает в памяти
самое страшное из преступлений в истории человечества - распятие Христа.
Трагедия подключает сознание читателя к судьбе Матери, принесшей в мир
Сына-Искупителя.
— Как решена
религиозно-библейская тема в поэме?
Библейская тема воплощена в X главе
«Распятие», хотя в смысловом отношении охватывает все пространство поэмы. Ей
предпослан евангельский эпиграф: «Не рыдай Мене, Мати, во гробе зрящи». Этот
эпиграф обрывается на полуслове в коротком четверостишии: «О, не рыдай Мене...»
Молчаливое же страдание Матери таково, что «туда, где молча Мать стояла, //
Так никто взглянуть и не посмел».
—  Богоматерь — заступница
за людей. Найдите в тексте строки, где, звучит этот мотив.
Мотив заступничества
пронизывает эпилог поэмы: «И я молюсь не о себе одной,.// А обо всех, кто там
стоял со мною...». Этот мотив углубляется и упоминанием «широкого покрова»,
сотканного для людей. Страдания не искупит даже смерть, невозможно забыть
«громыхание черных марусь, // Забыть, как постылая хлопала дверь // И выла
старуха, как раненый зверь».
Устами поэта гласит народ,
об этом впрямую говорится в поэме: «И если зажмут мой измученный рот, //
Которым кричит стомильонный народ...»
В стихотворении «Распятие»
автор оперирует высокими общечеловеческими символами Матери, Магдалины и
Распятия Христа. Это логическое завершение мотива несения креста на Голгофу.
Каменеет ныне уже и Сын, и оттого горе Матери беспредельно. Ранее звучавшие
одинокие голоса теперь превращаются в хор, сопровождающий последние реплики
Сына. Личность Христа по-особому волновала Ахматову и человеческой сутью своей,
и судьбой. И вот теперь она соединяет историю Божьего Сына с судьбой
собственного, и оттого частное и общее, личное и общечеловеческое вновь — в
соответствии с темой эпиграфа и «Посвящения» — сливаются воедино.
Стихи начинают теперь
звучать как удары набатного колокола. Безгранично отчаяние матери, но она
одерживает победу над палачами сына. Идут твердые, как железо, двустишия с
мужскими рифмами, которые свидетельствуют о стойкости, непреклонности и
победительной силе женщины-поэта. И потому она — достойна монумента, этого
воплощения памяти, несгибаемости и еще одного символа окаменения.
— Одной из традиционных в
русской поэзии тем является тема памятника. Как она трактуется в поэме
Ахматовой?
Продолжая эту традиционную
тему, Ахматова трактует ее очень ярко, мощно:
А если когда-нибудь в этой
стране
Воздвигнуть задумают
памятник мне,
Согласье на это даю
торжество...
Но этот памятник должен стоять по желанию поэта
не в милых ее сердцу местах, где она была счастлива:
А здесь, где стояла я
триста часов
И где для меня не открыли
засов.
Затем, что и в смерти
блаженной боюсь
Забыть громыхание черных
марусь.
Забыть, как постылая
хлюпала дверь
И выла старуха, как
раненый зверь.
И пусть с неподвижных и
бронзовых век,
Как слезы, струится
подтаявший снег.
И голубь тюремный пусть
гулит вдали,
И тихо идут по Неве
корабли.
Этот памятник у стен
тюрьмы - монумент не только поэту, но всем матерям и женам, всем жертвам
произвола, самому Мужеству. Тема памятника приобретает трагические черты.
— Каким вы представляете
себе памятник Ахматовой, о котором говорится в заключительной части поэмы? (Обсуждение.)
— Как трансформируется образ родины в поэме? (Пространство
России охватывает и «сибирскую вьюгу», и «великуюреку», и «тихий Дон», и
«кремлевские башни», и «море», и «царский сад», и Енисей, и Неву. Но на этих
просторах — лишь страдания, улыбается «только мертвый, спокойствию рад». Это
переложение библейского: «И живые позавидуют мертвым». Любимый Ахматовой
Петербург-Ленинград становится «ненужным привеском» своих тюрем.)
— В чем видит Ахматова
свою поэтическую и человеческую миссию? Подтвердите свой ответ текстом. (В
том, чтобы выразить и донести скорбь и страдания «стомильонного» народа. Она
становится «голосом людей» в годы тотального и вынужденного молчания всех.)
— Есть ли в поэме мотив возмездия? (Мотив возмездия,
мести, казалось бы, оправданный, нигде в поэме не звучит. Страшным обвинением
эпохе беззакония и бесчеловечности является вся поэма.)

IV. Итог обсуждения
Поэма Ахматовой отличается
мощным эпическим размахом, раскрытием современности на широком
всемирно-историческом фоне. Отсюда та внутренняя патетика, которая звучит в ее
строках. Полифонизм, многоголосье и распевность позволяют воспринимать это
произведение и как траурное музыкальное творение. Основанное на народных
плачах, оно песет и глубокую лирическую интонацию, что делает поэму воистину
уникальным художественным явлением. Только одно это произведение позволило бы
Ахматовой войти в сонм классиков отечественной словесности.
В «Эпилоге» как бы
смыкаются функции поэта и поэзии с идеей великого заступничества за людей. А
это и есть великое наследие русской литературы, которое делает Ахматову
национальным, народным поэтом.

Домашнее задание
Написать сочинение «Средства
художественной выразительности в поэме Ахматовой «Реквием».

file_name: !!Конспект урока.doc

alt: Домашнее задание 1. Прочитать поэму

alt: Реквиема» служит этому подтверждением

alt: И тихо идут по Неве корабли.

title: Разработка урока литературы на тему "Анализ поэмы А.А. Ахматовой "Реквием""


extracted_text:
Технологическая
карта урока по литературе 5 класс в соответствии с обновленным ФГОС ООО
на
тему:
«Фантастическое
в литературе»
Цель:
 Познакомить учащихся с понятием
фантастика, с некоторыми представителями жанра фантастики, фэнтэзи
Задачи:
1) Способствовать формированию навыка
 работы с информацией.
2) Развивать критическое мышление учащихся
через чтение и письмо.
3) Воспитывать умение сообща  работать в
группах и в парах.
Тип урока: урок открытия нового знания

Ход
урока
Организационный момент. Приветствие.
Включение в деловой ритм. С помощью картинок подводит к теме урока
Целеполагание.
Какие цели на уроке мы должны поставить сегодня?
Актуализация знаний:
1. На какой жанр устного народного творчества похожи
произведения фантастики? Чем?
2. Какие известные Вам писатели, творчество которых мы
изучили обращаются к фантастике? С какой целью?
3. Какие персонажи обычно появляются в фантастическом
произведении?
4. Фантастика только жанр литературы?
Изучение нового материала
ФАНТА́СТИКА (от греч. phantastike —воображать) —
особый жанр, в котором повествуется о событиях, мирах и героях, нарушающих
границы реальности.
противоречие законам действительности;
фантастический герои;
установка на вымысел, нарушение законов реальности;
Иномирие;
Борьба добра со злом;
истоки фантастики — это мифы и волшебные сказки;
Новая лексика.
Физминутка.
Изучение нового материала. Групповое задание
Задавание 1. Найдите мифологические отсылки к образам
из произведения саги «Гарри Поттер». Сопоставьте их, найдите общее,
ПОЯСНИТЕ. Дайте РАЗВЕРНУТЫЙ ОТВЕТ

Герой

Отсылка

A.
  Аргус
  Филч (смотритель)

1.
  Минерва
  - римская богиня мудрости

B.
  Пес
  Пушок

2.
  Король
  змей

C.
  Минерва Макгонагалл

3.
  Цербер

D.
  Василиск

4.
  многоглазый великан; в переносном смысле —
  неусыпный страж.

Задание 2. Фантастические образы, их характеристика в
произведении «Девочка, с которой ничего не случится»

Бронтя
Бронтозавр быстро рос.
Через месяц он достиг двух с половиной метров длины, и его перевели в
специально выстроенный павильон. Бронтозавр бродил по огороженному загону и
жевал молодые побеги бамбука и бананы. Бамбук привозили грузовыми ракетами из
Индии, а бананами нас снабжали фермеры из Малаховки.
Тутексы
На
Марсе мы осмотрели город, съездили с туристами в пустыню и побывали в Больших
пещерах. Но после этого мне некогда было заниматься с Алисой, и я отдал ее на
неделю в интернат.
На
Марсе работает много наших специалистов, и марсиане помогли нам построить
громадный купол детского городка. В городке хорошо — там растут настоящие
земные деревья. Иногда ребятишки ездят на экскурсии. Тогда они надевают
маленькие скафандры и выходят вереницей на улицу.
Татьяна
Петровна — так зовут воспитательницу — сказала, что я могу не беспокоиться.
Алиса тоже сказала, чтобы я не беспокоился. И мы попрощались с ней на неделю.

Шуша
Шуша.
Полосков привез их с Сириуса. Маленький шуша, шушонок, можно сказать.
И Алиса
осторожно достала из сумки маленького шестилапого зверька, похожего на
кенгуренка. У шушонка были большие стрекозиные глаза. Он быстро вращал ими,
крепко вцепившись верхней парой лап в Алисин костюм.
— Видишь,
он меня уже любит, — сказала Алиса. — Я ему сделаю постель.
Я знал
историю с шушами. Все знали историю с шушами, а мы, биологи, в особенности. У
меня в зоопарке было уже пять шуш, и со дня на день мы ожидали прибавления
семейства.
Полосков
с Зеленым обнаружили шуш на одной из планет в системе Сириуса. Эти милые,
безобидные зверушки, которые ни на шаг не отставали от космонавтов, оказались
млекопитающими, хотя по повадкам больше всего напоминали наших пингвинов.
Шуша жил в большой
корзине рядом с Алисиной кроватью, мяса не употреблял, ночью спал, дружил с
котятами, боялся богомола и тихо мурлыкал, когда Алиса гладила его или
рассказывала о своих удачах и бедах.
            Об одном привидении
Мы летом живем во Внукове. Это очень удобно, потому что туда
ходит монорельс и от него до дачи пять минут ходу. В лесу, по другую сторону
дороги, растут подберезовики и подосиновики, но их меньше, чем грибников.
Я приезжал на дачу прямо из зоопарка и вместо отдыха попадал в
кипение тамошней жизни. Центром ее был соседский мальчик Коля, который славился
на все Внуково тем, что отнимал у детей игрушки. К нему даже приезжал психолог
из Владивостока и написал потом диссертацию о мальчике Коле.
Кроме того, там жила Колина бабушка, которая любила поговорить о
генетике и писала роман о Менделе, бабушка Алисы, мальчик Юра и его мама Карма,
трое близнецов с соседней улицы, которые пели хором под моим окном, и, наконец,
привидение.
Привидение жило где-то под яблоней и появилось сравнительно
недавно. В привидение верили Алиса и Колина бабушка. Больше никто в него
не верил.
Мы сидели с Алисой на террасе и ждали, пока новый робот
Щелковской фабрики приготовит манную кашу. Робот уже два раза перегорал, и мы
вместе с Алисой ругали фабрику, но самим приниматься за хозяйство не хотелось

Индикатор

Вдруг к ней бросилось странное существо — это был
пушистый красный шар, который бегал на палочках как будто на паучьих ножках.
Вдогонку за шариком быстро ползла двухголовая змея.
Красный шар подбежал к Алисе, прижался к ее ногам и
стал ярко-желтым.
— Что это такое? — спросил Селезнев у змеи.
— Это индикатор, — ответила змея. — У нас их на
планете пруд пруди. Они меняют цвет в зависимости от настроения.

Задание 3. Укажите время, место, которые используются
в тексте. Рассказы о жизни маленькой девочки в XXI веке,
записанные ее отцом
Я хочу заранее
предупредить учительницу Алисы — ей тоже будет, наверно, нелегко. Пускай же она
внимательно выслушает совершенно правдивые истории, случившиеся с девочкой
Алисой в разных местах Земли и космоса в течение последних трех лет.

Мы летом живем во Внукове
В марсианских школах
были прекращены занятия, и школьники, разделившись на группы, прочесывали город
и окрестности в поисках Алисы.
Еще одним зверем Алиса
обзавелась, когда вернулась первая экспедиция с Сириуса.

Задание 4.
«Пегас» медленно опустился посреди поляны.
Но в тот момент, когда корабль коснулся
травы, поляна провалилась вниз и «Пегас» рухнул в подземелье.
Поляна, как крышка чайника, тут же
вернулась на место.
Ударившись о пол подземелья, «Пегас»
закачался, но устоял. Вокруг было темно и тихо.
Зеленый включил свет в корабле и мрачно
произнес:
— Ну вот, я же предупреждал, что это
хорошо не кончится.
— Это типичная ловушка, — сказал профессор
Селезнев. — Мне приходилось встречать такие в пустыне Кракатами. Там водятся
ужасные пауки, которые сидят в яме, закрыв ее крышкой. И если какой-нибудь
неосторожный слон или дракон наступит на крышку ямы, она проваливается внутрь и
невинная жертва попадает на обед к пауку.
— Ничего себе паучок, — сказала Алиса, а
индикатор от ужаса стал фиолетовым в черную крапинку.
— А где говорун? — спросил Селезнев. —
Кто-нибудь его видел?
— Он спит на вешалке, — ответил Зеленый.
Взяв фонари, Селезнев с Алисой спустились
на пол подземелья. Пол был ровным, каменным. Подняв фонарь, Алиса посветила
перед собой, и сильный луч света ударился в пыльный, похожий на камень,
космический корабль.
Внимательно приглядевшись, Алиса смогла
прочесть его название:
— «Синяя чайка».
— Папа, папа! — закричала она. — Мы нашли
знаменитого капитана. Смотри, вон там стоит его корабль!
— Надо посмотреть, там ли капитан Ким, —
сказал Селезнев.
— А как это сделаешь? — спросил Зеленый. —
Ведь люк задраен и трапа нет. Ким давно уже убежал отсюда... Если не помер с
голоду.
— Зеленый, ну почему ты всегда ждешь
самого худшего? — воскликнула Алиса.
— Потому что я надеюсь на лучшее, —
ответил капитан. — Вот я сказал, что капитан помер, а он жив. Вот все и рады. А
я больше всех.
— Тогда я пойду и постараюсь достучаться,
— сказала Алиса.
Но она не успела сделать и двух шагов к
кораблю, как в подземелье вспыхнули яркие прожектора и громкий голос приказал:
— Ни с места! Вы в плену!
Когда глаза привыкли к свету, Алиса
увидела, что они окружены врагами. Вокруг, направив на них бластеры, стояли два
боевых робота, такие же, как напали на них на базаре в Палапутре, доктор
Верховцев и толстяк.
Вдруг из корабля вылетел говорун. Он сел
на плечо Селезневу и сказал голосом Кима:
Алиса отошла на шаг в сторону и незаметно
надела шапочку-невидимку, которую подарил ей на базаре в Палапутре карлик,
который продавал невидимых рыбок.
И исчезла.
— Загоняй их всех на «Пегас»! — приказал
боевым роботам доктор Верховцев. — Всех. И этого... профессора-мухолова, и
капитана, и негодную девчонку... где девчонка? Где девчонка, я спрашиваю?
Пираты крутили головами, но Алисы нигде не
было.
Говорун бился в руках у толстяка, и тот
размахнулся, чтобы ударить птицу головой об пол, но в последний момент
невидимая Алиса ударила его в локоть, толстяк схватился за локоть и взвыл от
боли. Говорун вырвался и взлетел к потолку пещеры.
Роботы принялись палить из бластеров, но
говорун быстро полетел в глубь пещеры, в темноту и исчез из виду.
— Ты чего птицу выпустил? — накинулся
Верховцев на толстяка. — Я тебе все уши оборву!
— Я не выпустил, это меня толкнули, —
взвыл толстяк.
— Ну ладно, не будем тратить времени
даром, — сказал Верховцев. — Жалко, конечно, что девчонка где-то спряталась, но
никуда она от нас не денется.
Верховцев обернулся к «Синей чайке» и
продолжал:
— Слушай, капитан Ким! Четыре года ты у
нас в плену. Четыре года, как твоя «Синяя чайка» стоит в этом подземелье. Ты не
хотел с нами разговаривать, но сегодня тебе придется с нами поговорить. У нас в
плену твои друзья — профессор-мухолов и глупый рыжий бородатый капитан. А еще
где-то тут прячется девчонка Алиса и птица говорун. Ты же знаешь, что никуда им
от нас не деться.
Пират замолчал, но никто из «Синей чайки»
не откликнулся.
Тогда он заговорил вновь:
— Если ты сейчас откроешь люки и отдашь
нам формулу сверхтоплива галактия, с которым мы сможем убегать от галактической
полиции и грабить безнаказанно любую планету, то мы отпустим пленников живыми и
невредимыми. Но если я сосчитаю до трех и люк не будет открыт, я отрежу уши
профессору. Клянусь тебе!.. Раз... два... три!
И тут люк корабля распахнулся и из него
словно молния вылетел худой, длинноволосый капитан Ким.
— Ты ничего не выиграл, капитан Ким, —
сказал толстяк. — Все равно профессор и капитан у нас в плену. Выходи!
И в этот момент сзади, из глубины пещеры
раздался спокойный голос:
— Ни с места, пираты! Вы окружены!
Бросайте оружие!
Голос прозвучал так строго, что пираты
задрожали от страха. Они кинули свои бластеры на пол. Роботы тоже сдались.
Из темноты вышел еще один капитан — друг
Кима, капитан Буран, знаменитый путешественник. Рядом с ним шел доктор
Верховцев и Алиса, на плече которой сидела птица говорун.
Оказывается, Алиса, убежав от пиратов,
попала в темную пещеру. Но говорун летел впереди нее, и она могла следовать за
ним по звуку голоса. Постепенно пещера становилась все уже, и Алиса с трудом
пробиралась между камней. И вдруг она увидела впереди яркое пятно — дневной
свет!
Через пять минут она уже стояла на склоне
холма, спускавшегося к реке. А у реки возвышался незнакомый ей космический
корабль. Люк в него был открыт и по трапу как раз спускался доктор Верховцев и
капитан Буран.
— Капитан! — закричала Алиса издали. — Вам
грозит опасность! Доктор Верховцев — предатель!
— Не беспокойся, девочка! — ответил
капитан Буран. — Мне уже все известно.
Говорун сделал круг над кораблем Бурана и
спустился на плечо космонавта.
— Птица говорун, — раздался голос, — рада
видеть своих друзей.
И через три минуты капитан Буран, доктор
Верховцев и Алиса вбежали в подземелье.
Тогда-то капитан Буран, выхватив бластер,
произнес громовым голосом:
— Ни с места, пираты! Вы окружены!
Бросайте оружие!
Алиса увидела, что посреди подземелья
встретились два доктора Верховцева. Они были так похожи, что даже родная мама
их бы не различила.
Настоящий доктор Верховцев направил
бластер на своего двойника.
— А ну, покажи-ка нам свое настоящее лицо!
— приказал он.
— А вы меня не убьете? — жалким голосом
промямлил ложный доктор.
— Если ты будешь себя хорошо вести, то
останешься жив. Тебя будет судить суд.
Трясущимися руками пират снял пальто,
шляпу и затем стянул маску. Под маской обнаружилось страшное зеленое создание с
зубастой пастью.
— Постыдись, Весельчак У! — зарычал на
него пират Крыс. — О твоих бандитских похождениях знают во всех краях
Галактики. Ведь это ты придумал, как заманить в ловушку капитана Кима и
заставить его выдать нам секрет галактия или супертоплива!
Капитаны обнялись после долгой разлуки, а
доктор Верховцев подошел к профессору
— Для говоруна весь маскарад пришлось
устроить, — признался Крыс. — Я переоделся в директора музея и стал разыскивать
говоруна по всей Вселенной. Ведь капитан Ким выпустил птицу, чтобы она отыскала
среди звезд капитана Бурана и позвала его на помощь. Вот этого мы и опасались.
Нам удалось настичь говоруна, мы ранили его, но он все же смог улететь и
скрыться на планете Блук у ушанов. Вот и пришлось мне перетравить всех
говорунов на планете... Но я ж не мог догадаться, что говорун, как назло,
попадет к вам.
— Говоруны — ценные птицы, — сказал герой
этого рассказа, разгуливая по полу подземелья. — Их нельзя уничтожать.
Враги говорунов подвергаются наказанию.
— Да помолчи ты, вредная птица! —
разозлился Крыс. — Я до тебя еще доберусь.
— Только попробуй, — сказал капитан
Зеленый. — Ты мне надоел хуже горькой редьки. Как противно смотреть на негодяев
и бандитов.
— Что ж, — сказал тогда доктор Верховцев.
— Пора нам улетать.
Тем временем пирата Крыса завели в «Пегас»
и посадили в пустую клетку. Корабли один за другим поднялись наверх и встали на
поляне рядом с круглой дырой в земле.
— Где же Весельчак У? — спросила Алиса. —
Он добежит до пиратского корабля и улетит, чтобы снова делать гадости?
— Не выйдет, — сказал Буран. — Мы ведь
заметили пиратский корабль, когда искали место, где бы нам опуститься. Мы
заглянули в него и увидели, что корабль пустой. Тогда мы включили двигатели и
запустили его в космос. Так что пиратам не на чем улететь.
— Давайте не будем его искать, — сказала
Алиса. — Пускай он останется, как Робинзон Крузо на необитаемом острове,
построит себе хижину, будет доить коз и искать Пятницу.
Теперь наверху, на поляне, окруженной
зеркальными цветами, стояло три корабля. Капитаны стали прощаться с пассажирами
«Пегаса».
И тут со свистом и грохотом с неба
свалился еще один космический корабль, похожий на гигантскую кастрюлю.
Крышка кастрюли распахнулась, и показалась
физиономия космического археолога Громозеки. Незнакомый с ним человек мог бы
испугаться, но капитанов ведь ничем не испугаешь, а остальные с Громозекой были
отлично знакомы.
— Сдавайтесь! — закричал Громозека! —
Бросайте оружие!
— Что случилось, Громозекочка? — спросила
Алиса, подбегая к старому другу.
— Ты цела? Тебя не убили пираты? Тебя не
ограбили? — спросил Громозека.
— Почему ты так решил? — спросил профессор
Селезнев.
— Я вчера от нечего делать включился в
Галактический Интернет, а там все говорят, что пираты заманили Алису на Третью
планету в системе Медуза. Вот я и помчался сюда.
Громозека подхватил Алису в щупальцы и
стал крутить, рассматривая со всех сторон. Индикатор от возмущения пошел
зелеными пятнами.
— Ну вот, — сказал Зеленый. — Совершенное
безобразие. Кто разрешил вам хватать ребенка немытыми руками?
Громозека смутился, опустил Алису на землю
и спросил у Зеленого:
— А где здесь моют руки?
А еще через полчаса четыре корабля
поднялись с Третьей планеты.
Громозека возвращался в археологическую
экспедицию.
Капитан Буран — на край Галактики, чтобы
продолжить прерванную экспедицию.
Капитан Ким вместе с доктором Верховцевым
— на планету Капитанов.
А «Пегас», на борту которого летели Алиса,
Селезнев, Зеленый, птица говорун, корова-склисс, индикатор, пират Крыс, сидящий
в клетке для дракончиков, и много зверей для Космического зоопарка, взял курс к
Солнечной системе на планету Земля, в город Москва.

Задание 5. Объясните значение выделенных
слов. Придумайте несколько 3-4 слова как писатель-фантаст
Мне видеофонят
Включил Галактический интернет
Пираты не обязательно бегают по океанам и космосу с лазерлётами.

Рефлексия. Подвести
итоги. Представьте себя писателями-фантастами о чем бы вы написали?
Домашнее задание.
Читать произведение К. Булычев «Тайна третьей планеты», пересказ.

file_name: ТК Литература 5 класс. Фантастика.docx

alt: Об одном привидении Мы летом живем во

title: Технологическая карта урока по литературе в 5 классе в соответствии с обновленным ФГОС ООО на тему: "Фантастика в литературе"


extracted_text:
While3. Даны целые положительные числа N и K. Используя только операции сложения и вычитания, найти частное
от деления нацело N на K, а также остаток от этого деления.

file_name: Задачи по программированию While 3.docx

alt: While3 . Даны целые положительные числа

title: материал по информатике


extracted_text:
Тема: «Красный
угол» в доме
Цель:
Воспитание
уважительного отношения к традициям и верованиям
православных
христиан.
Задачи:
1.
Дать представление о ≪красном угле≫ в доме, об иконе Казанской
Божией Матери.
2.
Воспитывать интерес к истории и традициям русского православия.
3.Воспитывать
потребность в совершенствовании своей внутренней культуры, основанной на
православных традициях русского
народа.
Оборудование:
Икона
«Спас Вседержитель», Богородичные иконы (в том числе
Казанская
икона Божией Матери), презентация ≪Казанская икона
Божией
Матери≫, аудиозапись любой симфонической музыки,
аудиозапись
песни на слова И. Мекушкиной ≪Песнь Пресвятой
Богородице≫,
аудиозапись рассказа Н. Нечаева ≪Свеча≫, свеча.
Ключевые
понятия:
Икона,
лик, нимб, Богородица.
Определения
ключевых понятий:
Икона
– предмет поклонения, живописное изображение Бога, свя-
того
или святых.
Лик
– изображение лица на иконах.
Нимб
– в изображениях святых, у церковных скульптур: символ
святости
– сияние в виде светлого круга вокруг головы.
Богородица
– наименование Девы Марии – матери Христа.
(Толковый
словарь С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой.)

Ход урока

1.     Организация
класса.

2.     Постановка темы и
целей урока.

Учитель
-
Отгадайте загадку (запись на доске).
Яко
дух, яко тлен, яко платье на нем. (Икона.)
- Как
вы поняли эту загадку? (Загадка
сообщает и о наличии у иконы духовной стороны, и об одновременной
принадлежности её к тленному материальному миру, и о содержании внешнего
облика, «платья», несении художественного образа)
- О чём мы будем сегодня
говорить?
У вас  дома есть иконы?

3.     Объяснение нового
материала.

«Красный угол» в доме

Учитель
(читает
отрывок из старинной свадебной песни )
Я
войду ли в родительскую светлу горницу,
Помолюсь
на все на четыре стороны,
Еще
первый поклон углу переднему,
Попрошу
у Господа благословеньица,
В
тело белое - здоровьица,
Во
головушку – ума-разума,
В
белые рученьки уменьица,
Чтоб
суметь угодить во чужой семье.

-
Куда поклонилась в первый раз невеста в родительском доме?
(Первый
поклон углу переднему.)

Передний
угол в доме еще назывался почетным, большим или красным. Это один из основных
ориентиров в деревенской избе, самое парадное и нарядное место в ней. Здесь
стояли иконы, и входящий прежде всего обращался к ним и осенял себя крестом. Первый
поклон - Богу, второй -хозяину с хозяйкой, третий – всем добрым людям. В
передний угол приглашали сесть самых уважаемых гостей: «Красному гостю -
красное место»;«Милости просим, отец Амбросим: тебе ли с нами: садись под
иконы». Хоть и с иронией, но как подчеркивается «особость» красного угла: под
иконы не смеют сесть даже хозяева, лишь особо почетный гость. К действительно
желанному гостю обращались так: «Честь да место- Господь над нами - садись под
святые».
Но
не каждый гость вежлив и воспитан: «Посади мужика у порога, а уж он под образа
лезет≫.

Знакомство с понятиями «икона», «лик», «нимб»
Учитель:
 Икона – предмет поклонения, живописное
изображение
Бога,
святого или святых. Почитание святых икон занимает особое место в православии.
Ими украшаются как православные храмы, так и дома веру-
ющих.
Перед святыми иконами молятся, зажигают свечи и лампады, ими благословляют.
В быту сохранилось другое название икон – «образа».
«Об-Раз» по-гречески – ≪ейкон≫. Отсюда происходит и русское слово «икона».
 Самое главное в иконе – лик. Лик – это
изображение лица
святого.
В ранних иконах на лике всегда выделялись преувеличенно крупные глаза. Им
всегда иконописцы уделяли особенно большое внимание, делая взгляд Иисуса Христа
глубоким и проникновенным, а вместе с тем бесконечно милующим и непреклонным.
 В житиях святых часто встречается
упоминание о некотором свете, которым изнутри светились их лица в те или иные
моменты. Это явление благодатного света икона передает золотым нимбом вокруг
головы святого.
Нимб
– в изображениях святых, у церковных скульптур: символ
святости-
сияние в виде светлого круга вокруг головы.

Вопрос:
- Чем икона
отличается от фотографии? (Фотография -
это предмет обихода. Икона - объект почитания, это  средство
для общения с Богом и святыми Его)

Обсуждение рассказа  Н. Нечаева «Свеча» (читает
учитель).
Сестра
подарила Ларисе желтую махровую майку. Майка была упакована в прозрачный
хрустящий пакет.
Когда
гости ушли, Лариса вскрыла пакет и вынула майку. Ей не терпелось примерить
обновку. Развернула она майку, а на видном месте, на спине - дыра! Лариса даже
побледнела от досады. Злые слезы выступили у нее
на
глазах; она скомкала майку и бросила ее в ведро. Мама пыталась урезонить ее:
дескать, сестра не нарочно же подарила такую майку… Но Лариса и слушать не
хотела: ее душила обида.«Ну, погоди же, – мысленно обращалась она к сестре, – я
отомщу тебе!»
На
следующий день Лариса пошла с мамой в церковь. Подойдя к
иконе
Спасителя, Лариса прошептала:
-
Пусть моей сестре будет так же плохо, как мне! Пусть и у нее на
майке
сделается дырка…
Она
стала зажигать свечу, но свеча не зажигалась. Еще и еще пыталась она зажечь
свою мстительную свечу, но свеча, плача восковыми
слезами,
так и не загоралась!
Упрямо
сжав губы, Лариса все держала конец свечи над язычком пламени. Досадуя на
непослушную свечу, Лариса подняла взгляд на икону. Строго, сурово смотрел на
нее Спаситель. Рука у Ларисы задрожала, и Лариса уронила свечу. Наклонившись за
свечой, она неожиданно для себя опустилась на колени.
-
Боже, – со страхом прошептала Лариса, – прости меня! Я больше
никогда
не буду такой обидчивой и злой.
Поднявшись,
Лариса стала думать, что же теперь делать со свечой. «Надо поставить за здравие
сестры! – спохватилась она.- И если свеча загорится, значит, Бог простил меня…»
Лариса
поднесла свечу к язычку пламени –и свеча тотчас за-
жглась.

Вопросы:
-
Почему мстительная свеча не загоралась, а лишь плакала восковыми слезами?
-
Одобрил
ль поведение Ларисы Спаситель?
-
Почему свеча тотчас же зажглась во второй раз?

Икона Казанской Божией Матери
К Спасителю испокон веков обращались
русские люди: молились и в грозные годы, прося защиты от неприятеля, и в
хорошие времена, благодаря Всевышнего за милость к ним. В «красном углу»  каждой
семьи рядом со Спасителем - одна из Богородичных икон, наиболее почитаемая в
семье, заступница Русской земли, покровительница материнства и детства.
 (Учитель
выставляет Богородичные иконы, среди них Казанская
икона
Божией Матери.)

С
самых первых веков принятия христианства на Руси любовь к Богородице и ее
почитание глубоко вошли в душу народа. В XII веке князь Андрей Боголюбский ввел
новый праздник – Покров Пресвятой Богородицы, тем самым обозначив идею
покровительства Божией Матери Русской земле.

Стихотворение
Ю. Жадовской «Молитва к Божьей Матери»
(под
мелодичную музыку читает ученица).

Мира
заступница, Матерь всепетая!
Я
пред тобою с мольбой:
Бедную
грешницу, мраком одетую.
Ты
благодатью прикрой!
Если
постигнут меня испытания,
Скорби,
утраты, враги,-
В
трудный час жизни, в минуту страдания,
Ты
мне, молю, помоги!
Радость
духовную, жажду спасения
В
сердце мое положи:
В
Царство Небесное, в мир утешения
Путь
мне прямой укажи.

(Презентация
«Казанская икона Божией Матери»)
Текст
для презентации:
В
1579 году 23 июня в Казани случился страшный пожар, половина города сгорела
дотла. После пожара, девятилетней дочери стрельца Даниила Онучина Матроне
трижды явилась во сне сама Богородица, повелевая сказать архиепископу и
городским начальникам, чтобы они извлекли из земли Ее икону. Причем Богоматерь
указала девочке место на пепелище, где раньше был дом Онучиных. Матрона сначала
рассказала о своем сне матери, но та не поверила. Не поверила она, и когда сон
повторился. Наконец, в третий раз девочка увидела во сне саму икону, от которой
послышался грозный голос: «Если ты не поведаешь глаголов моих, я явлюсь в
другом  месте, но ты погибнешь!» В страхе девочка проснулась и с криком и
слезами бросилась к матери, требуя от неё немедленно исполнить приказание
Царицы Небесной. И тогда мать отвела дочь к воеводе и архиепископу Иеремии. Те
сначала тоже не поверили девочке. Тогда мать взяла лопату и стала рыть там, где
указала Богородица. Но икона не появилась. Когда же сама Матрона начала копать,
то очень скоро на том месте, где раньше в их доме была печь, нашлась завернутая
в сукно икона. Она была совершенно новая и вся сияла. Весть быстро облетела
город, и множество народу и сам архиепископ Иеремия с крестным ходом поспешили
на встречу иконе.
Найденная
святая икона была помещена в Казанском богородичном монастыре. В том же году с
нее был сделан список и отправлен в Москву царю Ивану Васильевичу Грозному.
В
1612 году, когда князь Димитрий Пожарский освобождал Россию от поляков, икона
Казанской Божией Матери прибыла под Москву с ополчением из Нижнего Новгорода.
Благочестивые предки наши порешили положиться на милость Божию: после
трехдневного поста и молитвы перед Казанской иконой Божией Матери пойти на
штурм Московского Кремля.
В
ночь на 22 октября архиепископу Арсению, которого поляки держали в темнице и
морили голодом, явился преподобный Сергий Радонежский и возвестил:
-
Молитвы услышаны: представительством Матери Божией, ради иконы
Ее
Казанской, суд Божий об Отечестве нашем переложен на милость.
Наутро
Москва будет в руках осаждающих, а Россия спасена. Весть о за -ступничестве
Божией Матери воодушевила русские дружины. Они храбро ринулись на поляков и на
следующее утро взяли штурмом Китай –город. А вскоре вошли в Кремль.
Князь
Пожарский, войскам которого неотлучно сопутствовал чудотворный Казанский образ,
построил в Москве у входа на Красную площадь собор Казанской икон Божией
Матери.
Российские
государи с благоговением почитали Казанскую икону. Петр I брал Ее с собой во
все военные походы. В Ее честь он воздвиг в своем любимом Петербурге
величественный Казанский собор, в который поместил сам чудотворный образ.

Приметы,
обычаи, обряды, связанные с иконой. (Рассказывают
дети.)
1.
Икону нельзя вешать, она должна стоять на особой полочке.
2.
В новый дом первым делом вносят икону, до этого никто не
должен
входить.
3.
Найденную икону можно домой внести только через церковь.
4.
От ≪чужого≫ глазу, а также во время развлечений, пиршеств
иконы
закрывали особой занавесочкой.
5.
Отправляясь в дорогу, люди молятся перед иконами и при этом
берут
иконы в дорогу.
6.
Праздник иконы Казанской Божией Матери: (8 июля) 21 июля,
(22
октября) 4 ноября. На Казанскую проходит Крестный ход с иконою во спасение и
помилование всех православных.
7.
Осенние свадьбы продолжались на Руси до Казанской. ≪Кто на
Казанскую
женится - счастлив будет≫, - заверяет пословица.

4.     Закрепление
изученного материала. Составление кроссворда по теме «Икона»  (ребята
делятся на группы)

5.      Заключительная
часть

Звучит
аудиозапись песни на слова И. Мекушкиной «Песнь Пресвятой Богородице». (В
руке учителя зажженная свеча.)
Русского человека
икона сопровождала в течение всей его жизни. Иконы, к которым обращались с
молитвой, были в каждом доме. Ими благословляли родители вступающих в брак, их
брали с собой, идя на битву или отправляясь в странствие.
В трагические и переломные
моменты многовековой истории русского народа Господь являл Свое покровительство
и милость через национальные святыни: Владимирскую, Казанскую, Феодоровскую,
Державную иконы Божией Матери и многие другие. В XX веке в период богоборческих
гонений русские люди, воздавая любовью за любовь, с риском для жизни спасали
уничтожаемые и поругаемые иконы.

Литература
1.
Алексеев С. Образ, воплотивший слово.- Санкт-Петербург:
≪Сатист≫,
1997.
2.
Детская православная газета ≪Свечечка≫ №5, 2006; №10, 2007.
3.
Киселев А. Чудотворные иконы Божией Матери в русской ис-
тории.
М.: ≪Русская книга≫, 1992.
4.
Рябчикова
С.Б., Синягина С.А., Шарова А.Д.
Духовно-нравственные
традиции русской культуры: Программа
и
методическое пособие. – Ярославль, 2009.

file_name: Красный угол.docx

alt: Тема: «Красный угол» в доме

alt: Осенние свадьбы продолжались на

title: «Красный угол» в доме