extracted_text:
Методика
проведения уроков технологии в начальной школе в разделе «Работа с тканью и
волокнистыми материалами». Планирование и проведение уроков. Организация
трудового процесса.
В начальной школе изучаются различные виды
ткани, учащиеся внимательно рассматривают их строение, переплетение, определяют
лицевую и изнаночную стороны. Изучаются свойства ткани: плотность, тонкость,
растяжимость, усадка и др.
В 1 классе изучаются свойства
хлопчатобумажных и льняных тканей.
Хлопок-природный материал растительного
происхождения. Его приятно носить в жару, так как он хорошо впитывает влагу.
Однако он быстро мнется и садится при первом кипячении. При специальной
химической обработке или в сочетании с химическими волокнами хлопок не мнется.
Лен-натуральная ткань, получаемая из
стеблей льна. Нити могут быть разной толщины. Лен сильно меняется, пропускает
воздух и кажется прохладным при прикосновении к коже.
Плотное переплетение хорошо показывать
учащимся на примере марли. Марля-хлопчатобумажная ткань очень редкого полотняного
переплетения. Получила название по городу Марли во Франции. Марлю окрашивали в
зелёный, серый или синий цвет. Использовали для чехлов, для обтягивания оконных
рам. Сейчас марля применяется в основном в медицинских целях.
Батист-мягкая, тонкая хлопчатобумажная
ткань, имеющая полотняное переплетение нитей. Ткань названа именем фламандского
ткача Батиста из Камбре, первым получившего её в XIII в. Батист бывает льняной
и хлопчатобумажный. У льняного выше качество, он производится из длинных ровных
волокон. В старину, чтобы добиться высокого качества, батистовую пряжу
вырабатывали в сырых подвалах. Со временем нашли способ сохранить пряжу
влажной, вводя в неё гигроскопичный глицерин. Из батиста шьют детское бельё,
носовые платки.
Миткаль-простая дешевая хлопчатобумажная
ткань полотняного переплетения. Её обычно делали из неотбеленной пряжи.
Ситец-легкая хлопчатобумажная ткань
полотняного переплетения, полученная в результате отделки миткаля. Используют
для шитья лёгких платьев, женских детских, мужских рубашек.
Бязь-бумажная прочная, довольно грубая
ткань, вид толстого миткаля. Широкая бязь называется «полотно». Используется в
основном для изготовления постельного белья. Полотно-ткань полотняного
переплетения из льна, конопли. Используется для пошива одежды и постельного
белья.
Сатин-хлопчатобумажная очень гладкая,
мягко падающая ткань с блестящей поверхностью. Подкладочный сатин-гладкая,
тонкая плотная и блестящая ткань из вискозы.
Брезент-грубая, плотная льняная или
хлопчатобумажная ткань, пропитанная водоупорным и противогнилостным составом.
Применяется для пошива спецодежды, чехлов.
Во 2 классе можно изучать шелковые ткани.
Шелк- ткань, полученная из коконов
шелкопряда.
Атлас (по-арабски «гладкий»)- плотная
шелковая или полушелковая ткань с очень блестящей поверхностью. На Руси
известен с XV в. Из атласа шили платки, опашни, кафтаны, ферязи, кики, шапки,
летники, телогреи, чулки, чоботы, башмаки, одеяла, занавески.
Бархат (французское название
бархата-велюр) –ворсовая ткань из шелковых нитей с мягкой пушистой лицевой
поверхностью. Для него типичен стоящий в определённом направлении ворс. Ткани
его с двумя нитями основы, одну из которых навивали на пруток (металлический
или деревянный)- образовывался ворс. Длина ворса зависела от толщины прутка.
Парча-тяжелая шелковая ткань с богатым
узором, тканным золотой или серебряной нитью. В настоящее время парчу ткут на
жаккардовых машинах.
Шифон-лёгкая шелковая ткань, напоминающая
вуаль, она чрезвычайно тонка, прозрачна, воздушна. Наряд из шифона
невесомый-платье весит несколько граммов.
В 3 классе изучаются шерстяные ткани и
кожа.
Шерсть-натуральное волокно из шерсти овец,
коз, верблюдов. Уже в древние времена шерсть была известна в Азии. Сейчас
первенство в производстве шерсти принадлежит Англии.
Байка-мягкая шерстяная или бумажная ткань
с длинным ворсом. Первоначально шерстяная байка окрашивалась в каштановый цвет,
позже её стали делать самого разнообразного цвета и даже в клетку. Со второй
половины XIX в. изготавливают в основном хлопчатобумажную байку разных сортов и
цветов.
Сукно-шерстяная или полушерстяная ткань
полотняного переплетения. Благодаря валянию и начёсу приобретает поверхность,
напоминающую войлок.
Бостон-плотная чистошерстяная ткань
саржевого переплетения, в две или более нитей. Названа по породе овец,
разводимых в Англии. Была в моде до конца 1960-х гг.
Кожа-выделанная кожа животных. Уже в
Древней Греции из кожи делали обувь. В VIII в. до н.э. из неё изготавливали
перчатки. В XVIII в. из кожи производили как обувь, так и головные уборы,
штаны. Костюмы первых автомобилистов и авиаторов были целиком изготовлены из
кожи.
В 4 классе изучаются различные
искусственные и смесовые ткани.
Трикотаж-машинная вязаная ткань. Для
трикотажного полотна характерны растяжимость, эластичность и мягкость. При
производстве трикотажных полотен используются синтетические, хлопчатобумажные,
шерстяные и шелковые волокна в чистом виде или в различных сочетаниях.
Джерси-название группы плательных тканей
из тягучего тонкого шерстяного трикотажа, а также трикотажная шерстяная или
шелковая ткань и изделие из неё. Ткань названа так по английскому острову в
проливе Ла-Манш. Широкому распространению этой ткани мир обязан Шанель, которая
шила из неё пальто свободного покроя, без каких-либо украшений.
Вискоза-искусственное волокно из целлюлозы,
а также ткань на его основе. Часто вискоза входит в состав смесовых тканей,
например со льном или шелком. Первоначальное производство вискозы было налажено
В Англии в конце XIX в., а потом и в других странах. На основе вискозы с
добавлением натуральных волокон получали разные виды тканей, например штапель.
Вискоза в чистом виде имеет много недостатков: даёт усадку при намачивании,
утрачивает прочность и т.п.
Лайкра-синтетическое волокно, которое
используется в производстве чулок, колготок, лосин. Оно обеспечивает идеальное
облегание. Изобретено фирмой «Дюпон».
Стрейч- ткань из эластана-эластичного
искусственного волокна. Уже небольшого количества этого эластичного волокна
(лайкры) достаточно, чтобы придать ткани особую тягучесть.
Таким образом, работая над темой, дети
узнают о различных видов тканей, внимательно
рассмотрят их строение, переплетение, научатся определять лицевую и изнаночную
стороны. Обучающиеся изучат свойства ткани: плотность, тонкость, растяжимость,
усадку, которая не утратила в современном обществе свою актуальность. В
соответствии с этим, у детей проявляется интерес к предмету, что способствует
развитию внимания, аккуратности и мелкой моторики рук.
С1 класса в
разных программах дети знакомятся с вышивкой.
Знакомство  детей с вышивкой следует
начинать с самого простого шва -«вперёд иголку», причём вышивать его стоит на
бумаге в клетку или специально разлинованном тонком картоне. Изучение
последующих швов уже можно выполнять сразу на хорошо натянутой пяльцами ткани.
Изучение каждого шва необходимо закреплять в поделках (шов «назад иголку»
,стебельчатый шов, петельный шов, тамбур, «петля в прикреп» , «Ёлочка» , шов
«козлик», навивные узелки, «крест», гладь ). В
1 классе можно вышивать разных персонажей на одежде или салфетке. Во 2-3 классах можно усложнять вышивки, добавляя новые
изученные швы.
Изонить.
Изонить- техника выполнения художественной
композиции, при которой иглой прокладывается основа композиции(картон) и через
неё пропускается нить в определённом порядке. Нити обычно используются швейные,
мулине или ирис. Для работы нужны игла с широким ушком, шило, ножницы, циркуль,
линейка и карандаш. Технику изонить можно изучать со 2 класса, когда дети уже
хорошо освоили работу с циркулем, вычерчивание окружностей и деление их на 12 и
24 части. Нить следует брать длинную, чтобы не приходилось часто её менять.
Если же нитка кончилась, то узелок не делают, а начинают новую нить с
изнаночной стороны. Прежде чем выполнять
композиции в технике изонить, следует освоить основные приёмы: заполнение угла
и окружности. Основа для работы в технике
изонить-готовый рисунок или самостоятельный эскиз, выполненный ребёнком. При
работе со сложным рисунком у детей возникают трудности: как заполнять сложные
фигуры рисунка? В этом случае любой элемент (деталь) рисунка можно разбить на
уже знакомые – угол и окружность. Поняв принцип работы, дети могут
самостоятельно выполнить отдельные элементы, которые в дальнейшем понадобятся
при работе с композицией.
Пришивание пуговиц.
Обучение детей пришиванию пуговиц в
начальной школе позволяет улучшить навыки закрепления нити на ткани, выполнения
стежков, а также соотносить место пришивания пуговицы с петлёй для нее на
одежде, чтобы одежда застёгивалась без перекосов. Поэтому учащихся необходимо
учить пришивать пуговицы не на лоскут ткани, как делают некоторые учителя, а
именно на одежду. Поскольку пуговицы бывают самых разнообразных форм и
используются для различных нужд, в том числе декоративных, прежде чем пришивать
пуговицы, их форму можно придумать самим ученикам и сделать, например, из
полимерной глины или других схожих по свойству пластинных материалов. Такая
работа развивает творческую активность, мышление, фантазию. Особый вид пуговиц-бранденбурги, состоящие из пуговицы и
ответной части-застежки, пришитые на разные борта изделия.
Игрушки-самоделки.
Работа по созданию игрушек всегда
привлекала детей. Ткань- один из наиболее легких материалов в обработке,
конструктивные возможности её велики. Игрушек
из ткани можно делать очень много. Общий принцип конструирования заключается в
том, что все они состоят из двух основных одинаковых деталей, сшитых вместе.
Простота в изготовлении позволяет использовать этот вид работы на различных
этапах обучения детей - как на уроках, так и внеклассных занятиях. Игрушки
можно выполнять дома. Обычно стремятся найти такую ткань, которая точно
совпадала бы по цвету с реальным предметом. Вначале
выбирают объект работы, то есть то животное, которое хотят сделать, эскиз
выполняют на бумаге без излишней детализации. Большая степень обобщенности -
главный признак рисунка, линии должны быть плавными, сложные изгибы, вырезы
только усложняют процесс изготовления поделки. Рисунки
можно выполнять самим или использовать из старых книжек для раскрашивания с
учётом их переработки на конструировании. Когда подготовлен рисунок, из плотной
бумаги или тонкого картона вырезают лекало и делают разметку на ткани. Сшивают игрушки толстыми нитками, цвет их должен отличаться
от ткани, это подчёркивает декоративность подделки.Изделия набивают ватой. Для
отделки используют различные материалы, глаза можно сделать способом аппликации
из искусственной кожи, ткани, плотной бумаги или пришить пуговицы. Таким же
способом выполняют нос, усы вышивают черными нитками.
Мягкая игрушка.
Учащиеся младших классов на уроках
трудового обучения изготавливают мягкую игрушку в основном по готовым
выкройкам. Для игрушек пригодятся обрезки различной тонкой и плотной ткани,
кусочки искусственного меха. Вид и цвет материала позволяет по одним и тем же
выкройкам сделать совершенно оригинальные изделия. Как уже было сказано ранее,
не следует стремиться, чтобы ткань по цвету точно совпадала с изображаемым
животным. Привлекательность игрушки может быть выражена именно цветовым
решением, порой необычным, оригинальным.
Чтобы придать жесткость игрушке, необходимо
сделать проволочный каркас, который вставляют внутрь поделки, после чего её
набивают ватой. Проволоку берут мягкую, толщиной до 2 мм, лучше медную или
алюминиевую. Для изготовления глаз, носа пригодятся обрезки искусственной кожи,
клеёнки, плотной несыпучей ткани, различные пуговицы. Набивают игрушку ватой
при помощи ватной палочки. Плотность игрушки в каждом конкретном случае
решается самостоятельно. Тонкую сыпучую ткань выкраивают с припуском 5 мм на
шов. Детали сшивают наизнанку, затем выворачивают. Плотной материал выкраивают
без припусков и сшивают с лицевой стороны швом «через край» или петельным .
Маленькие детали: подглазники, глаза, нос-иногда не пришивают, а приклеивают. В
таких случаях используют клей ПВА, БФ-6, «Марс» «Феникс», «Момент-1» и др.
Пример:
Методика изготовления панно-аппликации «Волшебное дерево»:
1. Формулирование темы и цели урока. «Ребята, мы сегодня с вами
будем делать панно-аппликацию». На данном этапе осуществляется формирование
регулятивных УУД – дети воспринимают учебную задачу и определяют план
выполнения заданий на данном уроке.
2. Педагогический показ материала. «Ребята, перед каждым из вас
лежит два небольших квадрата ткани – фетра и хлопок. Потрогайте каждый кусочек,
скрутите, попробуйте растянуть. Отличаются ли эти ткани по фактуре, по цвету?».
На данном этапе осуществляется формирование познавательных и личностных УУД.
Дети высказывают свои предположения, выстраивают ассоциации, тем самым
развивают свое воображение.
3. Показ заготовок учителя. «Дети, сейчас я расскажу вам, как нужно
делать панно-аппликацию, а вы, пожалуйста, внимательно слушайте и запоминайте.
Посмотрите на «руку» - она будет стволом нашего волшебного дерева. Потрогайте
ее. Расскажите мне, какая она? Нам нужно сейчас приклеить эту руку на полотно,
ровно посередине». На данном этапе происходит формирование регулятивных УУД –
дети принимают учебную задачу и планируют свое действие в соответствии с
поставленной учителем задачей. Выбрав окончательное месторасположение ствола
волшебного дерева, начинается закрепление данной детали. На «руку» детьми
наносятся капли клея, деталь приклеивается на место.
4. Педагогический показ. «Посмотрите, пожалуйста, на свои кусочки
ткани еще раз. Из них мы будем делать листики для нашего дерева. Оно не должно
замерзнуть, листиков должно быть много. Подумайте вместе, каким будет именно
ваше дерево». На данном этапе осуществляется формирование познавательных,
личностных и коммуникативных УУД. Дети высказывают свои предположения, выстраивают
ассоциации, развивают свое воображение, понимают важность коллективной работы,
договариваются с партнером и приходят к общему результату
«В соответствии с вашим выбором решите, какого цвета будет листиков
больше. Нужно сейчас будет вырезать листики. Перед тем, как вырезать,
необходимо вспомнить правила безопасности при работе с ножницами, да, ребята?».
Ребята вначале вырезают из куска ткани по шаблону листики (выкройка сделана на
листе картона нами заранее), указываем на то, что листики должны быть разные по
размеру. На данном этапе осуществляется формирование регулятивных УУД – дети
воспринимают учебную задачу и планируют свое действие в соответствии с задачей.

5. Постановка творческой задачи. «Итак, ваша задача – сделать
красивое панно. Какой должна быть ваша работа? (Эстетически красивой,
аккуратной, детали должны быть пропорционально расположены на листе, учтены
индивидуальные особенности, цвета должны гармонировать). Хорошо. Приступайте к
работе, не забудьте один листик оставить у основания дерева – на дворе осень, и
дерево уже начинает терять листочки. Ребята, особенно внимательно
рассматривайте лепестки, обращая внимание на их форму, окраску, изгибы,
расположение относительно других лепестков!». На данном этапе дети принимают и
сохраняют творческую задачу, рассуждают, высказываются – формируются
познавательные и регулятивные УУД.
6. Самостоятельная творческая работа.
В ходе занятия мы проводим целевые обходы:
- Контролируем организацию рабочего места;
- Контролируем выполнение правил техники безопасности;
- Оказываем помощь детям, испытывающим затруднение.
Формируются коммуникативные УУД – дети учатся договариваться друг с
другом, допускать существование различных точек зрения, уважительно относиться
к одноклассникам.
Так же ученикам по желанию предлагается выполнить другой вид работы,
например: «Карман - лакомник», представляет собой одеялко из лоскутков. В ходе
этой работы у учащихся формируются познавательные УУД - знакомство с техникой
лоскутного шитья, историей этого искусства в России. Коммуникативные УУД -
умение сотрудничать и вступать в диалог с учителем. Регулятивные УУД -
следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.
Личностные результаты - формирование положительного отношения к школе на основе
успешности в обучении.
7. Выставка готовых работ. «Итак, можно посмотреть на ваши работы».
Мы берём совместную работу и выкладываем ее возле доски. «Как вы думаете, вы
справились с поставленной перед вами задачей? Вам нравятся ваша работа? Нам
очень понравилась ваша работа. Молодцы! Ребята, таким способом можно выполнить
довольно оригинальное панно, которое может стать настоящим произведением
искусства, можно создать панно любых размеров и сюжетов, наклеивая детали на
основу, которой может являться стена или любая другая поверхность». На данном
этапе формируются регулятивные и личностные результаты – дети контролируют
полученный результат и развивают творческое воображение.
8. Рефлексия. Дети осуществляют итоговый контроль, проводят
рефлексию – формирование регулятивных УУД.
В данной методике изготовления панно-аппликации «Волшебное дерево»
достигаются следующие предметные результаты: дети знакомятся с термином
«ситец», с приемом «наклеивание по контуру кусочков ткани различных фактур»,
осуществляют совместную работу над проектом, с помощью учителя анализируют,
планируют предстоящую практическую работу, проводят контроль качества
результатов собственной практической деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методика работы с тканью.docx

alt: Пришивание пуговиц. Обучение детей пришиванию пуговиц в начальной школе позволяет улучшить навыки закрепления нити на ткани, выполнения стежков, а также соотносить место пришивания пуговицы с…

title: Методика работы с тканью на уроках технологии


extracted_text:
ФАКТОРЫ, ЗАВИСЯЩИЕ ОТ ПЛОТНОСТИ
Исследования,
проведенные в американских тюрьмах в 1970-х годах, показали, что чем больше
количество людей, содержащихся в одной камере, тем чаще совершаются
правонарушения и выше уровень смертности. Следовательно, уровень нарушений в
поведении и смертность напрямую зависят от плотности, то есть от количества
индивидов, обитающих в данной местности, на данной территории, в определенном
месте обитания. Собрано много примеров того, как повышенная плотность популяции
приводит к увеличению уровня смертности, причем главный удар приходится по
молодняку. Например, когда на острове Рам (Великобритания) обитало меньше 80
самок оленей, смертность среди молодых самцов приближалась к нулю; когда же
число взрослых самок превысило 160, смертность достигла более 60%.
Нечто подобное
(только в обратной пропорции) происходит и с рождаемостью. Чем больше птиц в
данной местности, тем в среднем
меньше яиц
откладывает каждая самка. С плотностью популяции связаны и процессы миграции.
Так, когда численность популяции увеличивается, наряду со смертностью
увеличивается эмиграция, а рождаемость и/или иммиграция уменьшаются. В число
биотических (вызываемых действием живых организмов) факторов, связанных с
плотностью популяции, входят хищничество, паразитизм, внутри- и межвидовая конкуренция.

Некоторые факторы,
оказывающие влияние на рождаемость и смертность, по-видимому, не связаны с
плотностью популяции. Например, заморозок может погубить 10 насекомых из 100
или 50 из 500. Хотя абсолютное количество насекомых и различно в разных популяциях,
их смертность в процентном отношении одинакова. Таким образом, заморозки и
другие абиотические факторы являются независимыми от плотности популяции.
Значение факторов,
зависящих от плотности популяции, состоит в том, что только они могут удерживать
численность популяции в определенных границах (то есть контролировать размер
популяции). Они действуют как своеобразные «тормоза», замедляющие прирост
популяции, когда ее плотность повышается.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: ФАКТОРЫ, ЗАВИСЯЩИЕ ОТ ПЛОТНОСТИ

title: Для уроков по экологии


extracted_text:
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ ПО ТЕМЕ
«ЛЕКСИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ, ПРАВОПИСАНИЕ»
Цель:
проверить  уровень  теоретического  и  практического
усвоения  учебного  материала  по  разделу
«Лексика.  Орфография»   на  конец  2-й
четверти  и  1-го  полугодия    в  соответствии
с  требованиями  ФГОС ООО данного  года  обучения.
Содержание
контрольного  диктанта  направлено  на  выявление
качества  усвоения  учебного  материала  изученным
разделам;   уровня  развития  умений
применять  ранее  изученные  правила  написания.
-
проверяемые  безударные  гласные  в  корне  слова;
- буквы
и,  а  после  шипящих;
- проверяемые
согласные  в  корне  слова;
- е- и
в  окончаниях  существительных;
-
непроизносимые  согласные  в  корне  слова;
-
безударные  гласные  в окончаниях  прилагательных;
-
раздельное  употребление  предлогов  с
существительными;
Постановки
знаков  препинания:
- знаки
препинания  в конце  предложения;
- при
однородных  членах  предложения;
- в
сложном  предложении.
Грамматические
задания  направлены  на  выявление  уровня
сформированности  практических  умений  и  навыков:
-
находить  в  тексте  антонимы;
-
подбирать  к  словам  синонимы;
-
определять  оттенки значений  синонимов;
-
находить  в  тексте  слова,  имеющие  переносный
смысл;
- определять
значение  слов, имеющих  переносное  значение;
-
озаглавливать  текст  и  обосновывать  свой  выбор.
Диктант

     Солнце  выглянуло  в
последний  раз,  осветило  тёмную  сторону
горизонта  и  скрылось.  Вся  окрестность  вдруг
принимает  мрачный  вид.  Вот  задрожала
осиновая  роща.  Листья  становятся  мутного
цвета.  Верхушки  деревьев  качаются,  и пучки
сухой  травы  летят через  дорогу.  Стрижи  и
ласточки  пролетают  низко  над  землёй.  Высоко
в  небе  вспыхивает  молния,  ослепляет  зрение
и  освещает  нас.  Над  самой   головой
проносится  гул,  который  заставляет  нас  трепетать.

 Но  вот  молния  освещает
 местность    шире и  бледнее.  Туча
разделяется  на  волнистые  облака,  светлеет.
Сквозь  её  большие  края  виднеется  ясная
лазурь.
(82
слова)
(По  Л.Н.Толстому)

Грамматические  задания
1.
Выпишите  из  текста  антонимы.
 2.
Подберите  синонимы  к  словам:
1-й
вариант  -  Большой
2 – й  вариант
- ясная
Укажите,
какие  оттенки  имеют  записанные  вами  синонимы

3. Найдите
в  тексте  слова,  имеющие  переносное
значение.    Объясните  их  значение.

file_name: ДИКТАНТ.docx

alt: КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ ПО ТЕМЕ «ЛЕКСИКА

title: Диктант для 5 класса (лексика)


extracted_text:
Тематическое планирование к Федеральной
рабочей программе «Литература» 10 класс (базовый уровень)

Тематическое планирование составлено к Федеральной рабочей программе по
литературе (базовый уровень) 10 класс рассчитано на 102 часа: на чтение,
изучение и обсуждение произведений – 74 час; на уроки развития речи – 10 часов;
на уроки внеклассного чтения – 2 часа;
на
итоговые контрольные работы – 4 часа; подготовка и защита проектов – 4 часа;
резервные
уроки – 8 часов (предназначены для самостоятельного распределения количества
часов на дополнительное включение авторов или произведений, а также на
рекомендации по индивидуальному планированию самостоятельного чтения,
тематический контроль, консультирование по разработке учебных проектов и
подготовке к ЕГЭ по литературе).

Тематический
  блок/раздел

Основное
  содержание

Основные
  виды деятельности учащихся

Литература
  второй половины XIX века (69 часов)

А.
  Н. Островский.
Драма
  «Гроза» (5 часов)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать (в том числе по ролям) драматическое
  произведение, выражать личностное отношение к нему Конспектировать лекцию
  учителя и статью учебника, составлять их планы и тезисы Подбирать и обобщать
  материалы о драматурге, а также об истории создания пьесы с использованием
  справочной литературы и интернет-ресурсов Осмысливать художественную картину
  жизни, созданную автором, понимать ключевые проблемы и выражать своё
  отношение к ним Составлять лексические и историко-культурные комментарии, используя
  словари   Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с
  использованием цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
  участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе
  Анализировать литературное произведение с учётом его родо-жанровой
  принадлежности в единстве формы и содержания с использованием
  теоретико-литературных терминов и понятий. Характеризовать жанр, тематику,
  проблематику, идеи, сюжет, композицию и особенности конфликта, анализировать
  ключевые эпизоды с учётом авторской позиции и опорой на
  литературно-критические статьи. Выявлять особенности системы образов,
  составлять характеристику персонажей, в том числе сравнительную и групповую.
  Составлять сопоставительные таблицы. Соотносить принципы изображения
  действительности в произведении с реалистическим методом. Сопоставлять текст
  с другими произведениями русской и мировой литературы, интерпретациями в
  различных видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.),
  писать рецензии, отзывы, аннотации. Письменно отвечать на проблемный вопрос,
  писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные работы.
  Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный проект. Самостоятельно
  планировать своё досуговое чтение, используя различные источники, в том числе
  ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

И.
  А. Гончаров. Роман
  «Обломов» (5 часов)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью
  учебника, составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о
  писателе, а также об истории создания произведения с использованием
  справочной литературы и интернет-ресурсов. Осмысливать художественную картину
  жизни, созданную автором, понимать ключевые проблемы и выражать своё
  отношение к ним. Составлять лексические и историко-культурные комментарии,
  используя словари. Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с
  использованием цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
  участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе.
  Анализировать литературное произведение с учётом его родо-жанровой
  принадлежности в единстве формы и содержания с использованием
  теоретико-литературных терминов и понятий. Характеризовать жанр, тематику,
  проблематику, идеи, сюжет, композицию, анализировать ключевые эпизоды с учётом
  авторской позиции и опорой на литературно-критические статьи. Выявлять
  особенности системы образов, составлять характеристику персонажей, в том
  числе сравнительную и групповую. Составлять сопоставительные таблицы.
  Соотносить принципы изображения действительности в произведении с
  реалистическим методом. Сопоставлять текст с другими произведениями русской и
  мировой литературы, интерпретациями в различных видах искусств (графика,
  живопись, театр, кино, музыка и др.), писать рецензии, отзывы, аннотации.
  Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную
  тему и редактировать собственные работы. Разрабатывать
  индивидуальный/коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своё
  досуговое чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы
  традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

И.
  С. Тургенев. Роман
  «Отцы и дети» (7 часов)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью
  учебника, составлять их планы и тезисы. Составлять хронологическую таблицу
  жизни и творчества писателя. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а
  также об истории создания произведения с использованием справочной литературы
  и интернет-ресурсов. Осмысливать художественную картину жизни, созданную
  автором, понимать ключевые проблемы и выражать своё отношение к ним.
  Составлять лексические и историко-культурные комментарии, используя словари
  Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с использованием
  цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к тексту, участвовать в
  коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе. Анализировать
  литературное произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности в
  единстве формы и содержания с использованием теоретико-литературных терминов
  и понятий. Характеризовать жанр, тематику, проблематику, идеи, сюжет,
  композицию, анализировать ключевые эпизоды с учётом авторской позиции и
  опорой на литературно-критические статьи. Выявлять особенности системы
  образов, составлять характеристику персонажей, в том числе сравнительную и
  групповую. Составлять сопоставительные таблицы.
Соотносить
  принципы изображения действительности в произведении с реалистическим
  методом. Сопоставлять текст с другими произведениями русской и мировой
  литературы, интерпретациями в различных видах искусств (графика, живопись,
  театр, кино, музыка и др.), писать рецензии, отзывы, аннотации. Письменно
  отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и
  редактировать собственные работы. Разрабатывать индивидуальный/коллективный
  учебный проект. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя
  различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
  библиотечных систем.

Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
  Например, «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа», «Умом Россию не
  понять…», «О, как убийственно мы любим», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.»
  («Я встретил вас — и всё былое») и др. (4 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать (в том числе наизусть) лирическое
  произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию
  учителя и статью учебника, составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать
  материалы о поэте, а также об истории создания произведений с использованием
  справочной литературы и интернет-ресурсов. Осмысливать художественную картину
  жизни, созданную автором, понимать ключевые проблемы и выражать своё
  отношение к ним. Составлять лексические и историко-культурные комментарии,
  используя словари. Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с
  использованием цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
  участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе.
  Анализировать лирическое произведение с учётом его родо-жанровой
  принадлежности в единстве формы и содержания с использованием
  теоретико-литературных терминов и понятий. Составлять план анализа
  стихотворения и осуществлять письменный анализ лирического текста. Сопоставлять
  стихотворения с другими произведениями русской и мировой литературы,
  интерпретациями в различных видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
  музыка и др.), писать рецензии, отзывы. Письменно отвечать на проблемный
  вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные
  работы. Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный проект, используя
  различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
  библиотечных систем.

Н.
  А. Некрасов. Стихотворения
  (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я не люблю иронии твоей»,
  «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди», «Поэт и
  Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода») и др. Поэма «Кому
  на Руси жить хорошо» (6 часов)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать (в том числе наизусть) лирическое и
  лиро-эпическое произведение, выражать личностное отношение к нем.
  Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, составлять их планы и
  тезисы. Составлять хронологическую таблицу жизни и творчества поэт. Подбирать
  и обобщать материалы о поэте, а также об истории создания стихотворений и
  поэмы с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Осмысливать
  художественную картину жизни, созданную автором, понимать ключевые проблемы и
  выражать своё отношение к ним. Составлять лексические и историко-культурные
  комментарии, используя словари. Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или
  письменно, с использованием цитирования) и самостоятельно формулировать
  вопросы к тексту, участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в
  паре и в группе. Анализировать литературное произведение с учётом его
  родо-жанровой принадлежности в единстве формы и содержания с использованием
  теоретико-литературных терминов и понятий. Составлять план анализа
  стихотворения и осуществлять письменный анализ лирического текста.
  Характеризовать жанр, тематику, проблематику, идеи, сюжет, композицию,
  основных героев поэмы и анализировать ключевые эпизоды с учётом авторской
  позиции. Соотносить принципы изображения действительности в произведении с
  реалистическим методом. Сопоставлять стихотворения и поэму с другими
  произведениями русской и мировой литературы, интерпретациями в различных
  видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.), писать
  рецензии, отзывы. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение
  на литературную тему и редактировать собственные работы. Разрабатывать
  индивидуальный/коллективный учебный проект, используя различные источники, в
  том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

А.
  А. Фет. Стихотворения
  (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком согнать ладью живую…»,
  «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое
  дыханье…», «Сияла ночь Луной был полон сад  Лежали…» и др. (3 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать (в том числе наизусть) лирическое
  произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию
  учителя и статью учебника, составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать
  материалы о поэте, а также об истории создания произведения с использованием
  справочной литературы и интернет-ресурсов. Осмысливать художественную картину
  жизни, созданную автором, понимать ключевые проблемы и выражать своё
  отношение к ним. Составлять лексические и историко-культурные комментарии,
  используя словари. Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с
  использованием цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
  участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе.
  Анализировать лирическое произведение с учётом его родо-жанровой
  принадлежности в единстве формы и содержания с использованием
  теоретико-литературных терминов и понятий. Составлять план анализа
  стихотворения и осуществлять письменный анализ лирического текста.
  Сопоставлять стихотворения с другими произведениями русской и мировой
  литературы, интерпретациями в различных видах искусств (графика, живопись,
  театр, кино, музыка и др.), писать рецензии, отзывы. Письменно отвечать на
  проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать
  собственные работы. Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный проект,
  используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и
  электронных библиотечных систем. Самостоятельно планировать своё досуговое
  чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных
  библиотек и электронных библиотечных систем.

М.
  Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух
  глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
  градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др. (3 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью
  учебника, составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о
  писателе, а также об истории создания произведения с использованием
  справочной литературы и интернет-ресурсов. Осмысливать художественную картину
  жизни, созданную автором, понимать ключевые проблемы и выражать своё
  отношение к ним. Составлять лексические и историко-культурные комментарии,
  используя словари.   Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с
  тельные таблицы. Сопоставлять текст с другими произведениями русской и
  мировой литературы, интерпретациями в различных видах искусств (графика,
  живопись, театр, кино, музыка и др.), писать рецензии, отзывы, аннотации.
  Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную
  тему и редактировать собственные работы. Разрабатывать индивидуальный/
  коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своё досуговое
  чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных
  библиотек и электронных библиотечных систем использованием цитирования) и
  самостоятельно формулировать вопросы к тексту, участвовать в коллективном
  диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе. Анализировать литературное
  произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности в единстве формы и
  содержания с использованием теоретико-литературных терминов и понятий.
  Характеризовать жанр, тематику, проблематику, идеи, сюжет, композицию,
  анализировать ключевые эпизоды с учётом авторской позиции. Выявлять
  особенности системы образов, составлять характеристику персонажей. Составлять
  сопоставительные таблицы. Сопоставлять текст с другими произведениями русской
  и мировой литературы, интерпретациями в различных видах искусств (графика,
  живопись, театр, кино, музыка и др.), писать рецензии, отзывы, аннотации.
  Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную
  тему и редактировать собственные работы. Разрабатывать индивидуальный/
  коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своё досуговое
  чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных
  библиотек и электронных библиотечных систем.

Ф.
  М. Достоевский. Роман
  «Преступление и наказание» (10 часов).

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью
  учебника, составлять их планы и тезисы. Составлять хронологическую таблицу
  жизни и творчества писателя. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а
  также об истории создания произведения с использованием справочной литературы
  и интернет-ресурсов. Осмысливать художественную картину жизни, созданную
  автором, понимать ключевые проблемы и выражать своё отношение к ним.
  Составлять лексические и историко-культурные комментарии, используя словари.
  Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с использованием
  цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к тексту, участвовать в
  коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе. Анализировать
  литературное произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности в единстве
  формы и содержания с использованием теоретико-литературных терминов и
  понятий. Характеризовать жанр, тематику, проблематику, идеи, сюжет,
  композицию, анализировать ключевые эпизоды с учётом авторской позиции и
  опорой на литературно-критические статьи. Выявлять особенности системы
  образов, составлять характеристику персонажей, в том числе сравнительную и
  групповую. Составлять сопоставительные таблицы. Соотносить принципы
  изображения действительности в произведении с реалистическим методом.
  Сопоставлять текст с другими произведениями русской и мировой литературы,
  интерпретациями в различных видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
  музыка и др.), писать рецензии, отзывы, аннотации. Письменно отвечать на
  проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать
  собственные работы. Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный проект.
  Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя различные
  источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
  библиотечных систем.

Л.
  Н. Толстой. Роман-
  эпопея «Война и мир» (15 часов)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью
  учебника, составлять их планы и тезисы. Составлять хронологическую таблицу
  жизни и творчества писателя. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а
  также об истории создания произведения с использованием справочной литературы
  и интернет-ресурсов. Осмысливать художественную картину жизни, созданную
  автором, понимать ключевые проблемы и выражать своё отношение к ним.
  Составлять лексические и историко-культурные комментарии, используя словари.
  Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с использованием
  цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к тексту, участвовать в
  коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе. Анализировать
  литературное произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности в
  единстве формы и содержания с использованием теоретико-литературных терминов
  и понятий. Характеризовать жанр, тематику, проблематику, идеи, сюжет,
  композицию, анализировать ключевые эпизоды с учётом авторской позиции и
  опорой на литературно-критические статьи. Выявлять особенности системы
  образов, составлять характеристику персонажей, в том числе сравнительную и
  групповую. Составлять сопоставительные таблицы. Соотносить принципы
  изображения действительности в произведении с реалистическим методом.
  Сопоставлять текст с другими произведениями русской и мировой литературы,
  интерпретациями в различных видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
  музыка и др.), писать рецензии, отзывы, аннотации. Письменно отвечать на
  проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать
  собственные работы. Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный проект.
  Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя различные
  источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
  библиотечных систем.

Н.
  С. Лесков. Рассказы
  и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Очарованный
  странник», «Однодум» и др. (2 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью учеб-
  ника, составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о
  писателе, а также об истории создания произведения с использованием
  справочной литературы.
и
  интернет-ресурсов. Осмысливать художественную картину жизни, созданную
  автором, понимать ключевые проблемы и выражать своё отношение к ним.
  Составлять лексические и историко-культурные комментарии, используя словари.
  Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с использованием
  цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к тексту, участвовать в
  коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе. Анализировать
  литературное произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности в
  единстве формы и содержания с использованием теоретико-литературных терминов
  и понятий. Характеризовать жанр, тематику, проблематику, идеи, сюжет,
  композицию, анализировать ключевые эпизоды с учётом авторской позиции.
  Выявлять особенности системы образов, составлять характеристику персонажей, в
  том числе сравнительную и групповую. Составлять сопоставительные таблицы.
  Соотносить принципы изображения действительности в произведении с реалистическим
  методом. Сопоставлять текст с другими произведениями русской и мировой
  литературы, интерпретациями в различных видах искусств (графика, живопись,
  театр, кино, музыка и др.), писать рецензии, отзывы, аннотации. Письменно
  отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и
  редактировать собственные работы. Разрабатывать индивидуальный /коллективный
  учебный проект. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя
  различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
  библиотечных систем.

А.
  П. Чехов Рассказы
  (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой»,
  «Человек в футляре» и др.
Пьеса
  «Вишнёвый сад» (9 часов)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью
  учебника, составлять их планы и тезисы. Составлять хронологическую таблицу
  жизни и творчества писателя. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а
  также об истории создания произведения с использованием справочной
  литературы. и интернет-ресурсов. Осмысливать художественную картину жизни,
  созданную автором, понимать ключевые проблемы и выражать своё отношение к
  ним. Составлять лексические и историко-культурные комментарии, используя
  словари. Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с
  использованием цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
  участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе.
  Анализировать литературное произведение с учётом его родо-жанровой
  принадлежности в единстве формы и содержания с использованием
  теоретико-литературных терминов и понятий. Характеризовать жанр, тематику,
  проблематику, идеи, сюжет, композицию, анализировать ключевые эпизоды с
  учётом авторской позиции. Выявлять особенности системы образов, составлять
  характеристику персонажей, в том числе сравнительную и групповую.  Составлять
  сопоставительные таблицы.  Соотносить принципы изображения действительности в
  произведении с реалистическим методом. Сопоставлять текст с другими
  произведениями русской и мировой литературы, интерпретациями в различных
  видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.), писать
  рецензии, отзывы, аннотации. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
  сочинение на литературную тему и редактировать собственные работы.
  Разрабатывать индивидуальный /коллективный учебный проект. Самостоятельно
  планировать своё досуговое чтение, используя различные источники, в том числе
  ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем

Литература
  народов России
(1
  час)

Стихотворения
  (не
  менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и др. (1 ч)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать (в том числе наизусть) лирическое произведение,
  выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью
  учебника. Подбирать и обобщать материал о жизни и творчестве поэта с
  использованием справочной литературы и интернет-ресурсов.  Осмысливать
  художественную картину жизни, созданную автором в лирическом произведении.
  Составлять лексические
и
  историко-культурные комментарии, используя словари. Развёрнуто отвечать на
  вопросы (устно или письменно, с использованием цитирования) и самостоятельно
  формулировать вопросы к тексту произведения, участвовать в коллективном
  диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе. Анализировать лирическое
  произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности в единстве формы и
  содержания с использованием теоретико-литературных терминов и понятий.
  Сопоставлять текст с лирическими произведениями русской, мировой и других
  национальных литератур на основе диалога культур. Письменно отвечать на
  проблемный вопрос, писать отзывы, аннотации, рецензии и редактировать
  собственные работы. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
  используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и
  электронных библиотечных систем

Зарубежная
  литература (4 часа)

Зарубежная
  проза второй половины XIX века (не менее одного произведения
по
  выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие
  надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и др. (2 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью
  учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать
  и обобщать материал о жизни и творчестве писателя с использованием справочной
  литературы и интернет-ресурсов.
Осмысливать
  художественную картину жизни, созданную автором в произведении, понимать
  ключевые проблемы
и
  выражать своё отношение к ним.
Составлять
  лексические и историко-культурные комментарии, используя словари.
Развёрнуто
  отвечать на вопросы (устно или письменно, с использованием цитирования) и
  самостоятельно формулировать вопросы к тексту произведения, участвовать в
  коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе.
Анализировать
  литературное произведение лирическое произведение с учётом его родо-жанровой
  принадлежности в единстве формы и содержания с использованием
  теоретико-литературных терминов и понятий.
Сопоставлять
  текст с лирическими произведениями русской, мировой и других национальных
  литератур на основе диалога культур.
Письменно
  отвечать на проблемный вопрос, писать отзывы, аннотации, рецензии и
  редактировать собственные работы.
Разрабатывать
  индивидуальный /коллективный учебный проект.
Самостоятельно
  планировать своё досуговое чтение, используя различные источники, в том числе
  ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

Зарубежная
  поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из
  поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и др. (1 час)

Зарубежная
  драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по
  выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед восходом солнца», Г. Ибсена
  «Кукольный дом» и др.  (1 час)

Использованный материал:
Федеральная
рабочая программа среднего общего образования «Литература» базовый уровень (для
10-11 классов образовательных организаций) Москва, 2022 г. (ФГБНУ, Институт
стратегии развития образования)

file_name: Тематическое планирование к Федеральной рабочей программе Литература 10 класс (базовый уровень).docx

alt: Зарубежная литература (4 часа)

title: Тематическое планирование к Федеральной рабочей программе "Литература" 10 класс (базовый уровень)