extracted_text:
Веретенников Денис Александрович
                                                                           учитель
физической культуры

МБОУ «СОШ №3 с УИОП г. Котовска»

                                                         ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР СОВРЕМЕННЫХ ИГРОВЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1. Использование современных игровых технологий. Формы и методы
работы на уроках физической культуры
1.2. Роль и значение подвижных игр для физического
совершенствования школьников
1.3. Учет возрастных особенностей детей в процессе занятий
физическими упражнениями
1.4. Развитие физических качеств на уроках физической культуры
посредством использования подвижно – развивающих
игр

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ, ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.2.1. Анализ научно – методической литературы
2.2.2. Тестирование физической подготовленности
2.2.3.Педагогический эксперимент
2.2.4.Методы математической статистики
2.3. Организация исследования
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1.Сравнительный анализ развития физической подготовленности
учащихся в начале учебного года и в конце в процентном соотношении
3.2. Влияние занятий подвижными играми на развитие физических
качеств и динамику физической подготовленности учащихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

«Игра ребенка – это жизненная
лаборатория»
/ С. Т. Шацкий/.

ВВЕДЕНИЕ.
Подвижно - развивающие игры относятся к основным и
распространенным формам детской игры. Их главный признак наличие активных
двигательных действий: бег, прыжки, лазанье, метание мяча и т. д., благодаря
чему они являются признанным средством и методом физического воспитания и
развития.                     Воспитательное значение подвижных игр не сводится
к развитию только таких ценных качеств, как быстрота, ловкость, ловкость, сила,
выносливость, гибкость и другие. Развиваются интеллектуальные качества:
наблюдательность, логическое мышление, сообразительность, память и т. д. По
своей природе игра ненавязчиво побуждает её участников глубже и полнее
использовать свои знания, умения и навыки в согласованных действиях с
товарищами по команде, развивает мужество, решительность. Внимание, мышление,
чувство коллективизма, ответственности, взаимовыручки. [ 9;11]
В связи с этим подбираемые к урокам физической культуры и
специально адаптированные к ним подвижные игры должны увлекательно помогать
овладению или закреплению необходимых знаний, умений и навыков, а также способствовать
и укреплению костно – мышечной системы и формированию правильной осанки
занимающихся. [ 11]
Играя в грамотно и планомерно подобранные преподавателем игры,
ученики овладевают умениями быстрее и лучше мыслить, анализировать
складывающуюся обстановку, принимать самостоятельные решения, укрепляют
здоровье и совершенствуют функциональные возможности организма, осваивают
актуальные способы физкультурной деятельности с общеприкладной и спортивно –
рекреационной направленностью учебного предмета. [11]
При организации подвижных игр необходимо тщательно следить за
санитарно – гигиеническими условиями проводимых занятий, в частности за
чистотой и температурой используемого помещения и воздуха. Не менее серьезное
значение имеет чистота тела и одежды занимающихся. В процессе игры значительно
повышается обмен веществ, в организме играющих, увеличиваются газообмен и
теплоотдача, в связи с этим у учащихся необходимо воспитывать привычку
систематически мыть руки и ноги, обтирать влажным полотенцем тело или облеваться
водой с использованием общепринятых правил гигиены и закаливания организма
водными процедурами. [9; 11]
Содержательная направленность практического использования игрового
материала на уроках физической культуры заключается, прежде всего в следующем.
Если на проводимом уроке
решается задача развития
силы, то в него выгодно включать вспомогательные, подводящие
игры, связанные кратковременными скоростно – силовыми напряжениями и самыми
разнообразными формами преодоления мышечного сопротивления противника в
непосредственном соприкосновении с ним. Основные содержательные компоненты
таких игр включают в себя различные перетягивания, отталкивания, удержания,
выталкивания, элементы борьбы, тяжелой
атлетики и т. д. Весьма эффективными для решения данной задачи
оказываются также двигательные операции с доступными играющими отягощениями –
наклоны, приседания, отжимания, подъемы, повороты, бег, вращения, или прыжки с
посильным для них грузом. Сюда же следует отнести довольно полезные для
силового развития занимающихся метания различных предметов на дальность.[ 9;11]

Для развития быстроты следует
подбирать игры, требующие мгновенных ответных реакций на зрительные, звуковые и
тактильные сигналы. Эти игры должны включать в себя физические упражнения с
периодическими ускорениями, внезапными остановками, стремительными рывками,
мгновенными задержками, бегом на короткие дистанции в кротчайший срок и другими
двигательными актами, направленными на сознательное и целеустремленное
опережение соперника.
Для развития ловкости необходимо
использовать игры, требующие проявления точной координации движений и быстрого
согласования своих действий с партнерами по команде, обладания определенной
физической сноровкой.
Для развития выносливости надо находить игры,
связанные с заведомо большой затратой сил и энергии, с частыми повторами
составных двигательных операций или с продолжительной непрерывной двигательной
деятельностью, обусловленной правилами применяемой игры. [9;11]
Подвижные игры лучше всего применять на уроке в тесной взаимосвязи
с другими средствами физического воспитания, путем комплексного использования с
общеразвивающими, подводящими упражнениями.
В процессе практического проведения запланированных игр серьезное
внимание необходимо уделять строгому соблюдению общепринятых на уроках
физической культуры норм и правил техники безопасности как играющих, так и
окружающих зрителей. Особенно внимательно к этому надо подходить при осуществлении
игр, связанных с метаниями различных предметов (копий, гранат, палок, дисков,
ядер, мячей).
Анализ доступной литературы по физической подготовленности
учащихся [5,7,8,17] показал, что этот вопрос достаточно освещен, однако требует
дальнейшего совершенствования и разработки. Из всего выше изложенного видна
актуальность избранной нами темы работы.
Рабочая гипотеза: предполагалось, что
организация и проведение подвижно - развивающих игр будет способствовать
развитию физических качеств у учащихся среднего
школьного возраста. Применение методики занятий подвижно -
развивающими играми различной направленности (по развитию физических качеств)
на уроках физической культуры и во внеурочное время у обучающихся, позволит
повысить уровень их физической подготовленности.
Предмет исследования: организация и проведение
подвижно - развивающих игр на уроках физической культуры, как фактор повышения
физических качеств учащихся.
Объект исследования: ученики 7 «А»; 7
«Б»; 8
«Б» класса.
Практическая значимость: разработана методика занятий
подвижно - развивающими играми на уроках физической культуры с учащимися 7 «А»; 7 «Б»; 8 «Б»
класса, способствующая развитию их физических
качеств. Результаты проведенного исследования могут быть использованы на
занятиях физической культурой в общеобразовательных школах.
Структура и объём работы. Творческий отчет состоит из введения, трёх глав, заключения,
практических рекомендаций, списка литературы, приложения к творческому отчету.
Творческий отчет содержит в себе 5 таблиц. Список литературы
включает 25 источников.

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР
СОВРЕМЕННЫХ ИГРОВЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.
1.1.
Использование современных игровых технологий.
Формы
и методы работы на уроках физической культуры.
Игра - это вид
деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение
общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление
поведением
В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации
происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается
участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое
моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане[
23]
Ребята действуют по игровым правилам (так,
в случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих
играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируемой реальности).
Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между
ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.
Итоги игры выступают в двойном плане -
как игровой и как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры
реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой
ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью.
Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному
ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и
результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также
ход учебно-игрового взаимодействия. В
арсенале педагогики начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению
и закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на
развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память,
внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.[23]
Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от
систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы
игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.
Игровая технология строится как целостное
образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное
общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и
упражнения, нормирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов,
сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным
признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается
умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих
умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку
и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию
обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных
элементов. [23]

Игровые технологии в среднем и
старшем школьном возрасте.
В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в
создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие
воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.
Особенностями игры в старшем школьном возрасте является
нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска,
стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность. [ 23]
Формы и методы работы на уроках
физической культуры.
Использование игрового и соревновательного методов для повышения
двигательной активности и достижения удовлетворенностью уроками физической
культуры. Большинство учителей считают, что, придя в школу, дети становятся
взрослыми (играть нужно было в детском саду) и на уроке они должны строго выполнять
все требования выдвигаемые учителем для достижения определенной цели. Мы часто
забываем, что даже взрослые любят играть, а дети, тем более, не зависимо от
того возраста, в котором они находятся. Одна из главнейших функций игры –
педагогическая, она издавна является одним из основных средств и методов
воспитания. Понятие игрового метода в сфере воспитания отражает методические
особенности игры. При этом игровой метод необязательно связан с какими-либо
общепринятыми играми, например, футболом, баскетболом или элементарными
подвижными играми. В принципе он может быть применен на основе любых
физических упражнений при условии, что они поддаются организации в соответствии
с особенностями этого метода. В игре почти всегда существуют различные пути
выигрыша, допускаемые правилами игры. Играющим  предоставляется простор
для творческого решения двигательных задач,  внезапное изменение ситуации
по ходу игры  обязывает решать эти задачи в кратчайшие сроки и с полной
мобилизацией  двигательных способностей. В большинстве игр воссоздаются
довольно сложные и ярко эмоционально окрашенные межчеловеческие отношения типа
сотрудничества, взаимопомощи, взаимовыручки, а также типа соперничества,
противоборства, когда сталкиваются противоположно направленные стремления.
[15;16;18]
Игровой метод, в силу всех присущих ему особенностей,
вызывает глубокий эмоциональный отклик и позволяет удовлетворить в полной
мере двигательную потребность занимающихся. Тем самым, способствует созданию
положительного эмоционального фона на занятиях и возникновению чувства
удовлетворенности, что в свою очередь создает положительное отношение
детей  к занятиям физическими упражнениями.[23]

1.1. Роль и значение подвижных игр
для физического совершенствования школьников.
Формирование человека на всех этапах эволюционного развития
проходило в неразрывной связи с активной мышечной деятельностью, поэтому
физические нагрузки приобрели важную биологическую роль в его
жизнедеятельности. [3]
Анализ научно-методической литературы [4,5,7,14,25],
многочисленные педагогические наблюдения показывают, что важнейший результат
игры – это радость и эмоциональный подъем детей. Благодаря этому свойству игры,
в значительной степени игрового и соревновательного характера, больше чем
другие формы и средства физической культуры, соответствуют воспитанию
двигательных способностей у учащихся. Игровые виды и действия требуют всего
комплекса скоростных способностей от учащегося в связи с тем, что для
стимулирования развития быстроты необходимо многократно повторять движения с
максимальной скоростью, а также учитывать функциональные возможности учащегося.
От последних в свою очередь зависит скорость движений. Необходимо также
учитывать и сочетать методы относительно стандартного повторения движений с
максимальной скоростью и методы достаточно широкого варьирования скоростных
упражнений.
Уровень развития двигательных качеств в настоящее время находится
на невысоком уровне, который не может быть удовлетворен современным
требованиям, предъявляемым к физическому воспитанию в школе. Поэтому, проблема
воспитания двигательных качеств весьма актуальна и требует дальнейшего ее
совершенствования [7].
Подвижные игры различной направленности являются очень эффективным
средством комплексного совершенствования двигательных качеств. Они же в
наибольшей степени позволяют совершенствовать такие качества как ловкость,
быстрота, сила, координация и др. При рациональном использовании игра
становится эффективным методом физического воспитания. Использование подвижных
игр предусматривает не только применение каких-либо конкретных средств, но
может осуществляться путем включения методических особенностей игры в любые
физические упражнения [2,12,22].
За последние годы подвижные все решительнее завоевывает симпатии
педагогов. Творчески работающие педагоги стремятся широко и разносторонне
вводить игру или ее элементы в повседневную жизнь учащихся. А ценность игр
заключается в том, что приобретенные умения, качества, навыки повторяются и
совершенствуются в новых, быстро изменяющихся условиях, которые предъявляют к
детям другие требования. Элементарные умения и навыки, приобретенные учащимися
в игровых условиях не только сравнительно легко перестраиваясь при последующем,
более углубленном изучении техники движений, но даже облегчают дальнейшее овладение
соответствующими техническими приемами. А на этапе совершенствования
двигательных действий и неоднократное повторение в игровых условиях помогает
развивать у учащихся способность наиболее экономно и целесообразно выполнять
многие изучаемые движения в целостном, законченном виде [22]. Можно полагать,
что использование учащимися старших классов подвижных игр различной
направленности на уроках физической культуры в школе значительно повысят
уровень и темп развития учащихся.

1.3. Учет возрастных особенностей
детей в процессе занятий физическими упражнениями.
В подростковом возрасте
физическое развитие детей существенно отличается от предыдущего периода.
Происходит интенсивный рост и увеличение размеров тела. Годичный прирост длины
тела достигает 4—7 см, главным образом за счет удлинения ног. Наиболее
интенсивный темп роста мальчиков отмечается в 13—14 лет (длина тела
увеличивается за год на 7—9 см), а девочек — в 11 — 12 лет (на 7 см). Поскольку
период ускоренного роста у девочек начинается раньше, чем у мальчиков, в
возрасте 11 —13 лет девочки имеют большие размеры тела. После 14—15 лет рост
девочек замедляется, и мальчики снова начинают их опережать. [19;20;21]
Масса тела увеличивается ежегодно на 3—6 кг. Она особенно
интенсивно нарастает у мальчиков в 13—14 лет, а у девочек — в 11 —12 лет.
В подростковом возрасте быстро растут длинные трубчатые кости
верхних и нижних конечностей, ускоряется рост в высоту позвонков. Поэтому
позвоночник очень подвижен и податлив. И при неблагоприятных условиях, особенно
при недостатке движений, могут возникнуть различные нарушения осанки или
деформации позвоночника, а чрезмерные мышечные нагрузки могут замедлить рост
трубчатых костей в длину.
В пубертатный период быстрыми темпами развивается и мышечная
система. С 13 лет отмечается резкий скачок в увеличении общей массы мышц.
К 14—15 годам развитие суставно-связочного аппарата, мышц и
сухожилий достигает высокого уровня. В этот период мышцы растут особенно
интенсивно. [19;20;21]
В этот период продолжается
морфофункциональное созревание различных органов и систем. Однако изменения,
связанные с продолжающимся морфофункциональным созреванием, далеко не на всем
подростковом этапе развития приводят к совершенствованию физиологических
функций. Причина этого — в сложных перестройках организма, связанных с половым созреванием.
Процесс полового созревания у девочек наступает обычно на 1—2 года
раньше, чем у мальчиков. В эндокринной системе в этот период происходит
глубокая перестройка. Начинается усиленный рост половых желез, повышается
активность щитовидной железы и надпочечников. Особенно существенные изменения в
функционировании организма, связанные с эндокринными сдвигами, происходят в 11
—12 лет у девочек и в 12—14 лет у мальчиков и приходятся на 2-ю и 3-ю стадии
полового созревания. Для этих стадий характерна высокая активность обменных
процессов, усиление клеточной и тканевой дифференцировки, интенсификация
ростовых процессов. Это приводит к снижению функциональных и адаптационных возможностей
организма подростков.
Изменение реактивности физиологических систем подростка к внешним
воздействиям может привести к неблагоприятным отклонениям в состоянии здоровья
учащихся, что свидетельствует о необходимости особо тщательной дозировки
нагрузок и медицинского контроля за здоровьем школьников на этом этапе
развития.[19; 20:21]
Существенные различия в сроках полового созревания девочек и
мальчиков, индивидуальные особенности его темпа приводят к возникновению
значительной неоднородности контингента учащихся одного класса. В этой связи
особую актуальность приобретает проблема индивидуального обучения в условиях
коллективных форм воспитания.
С началом пубертатного
периода энергетические
процессы идут более напряженно, чем у взрослых людей. В
условиях относительного покоя подростку требуется кислорода на 1 кг массы тела
5—6 мл, а взрослому — 4—4,5 мл, поэтому кислородно-транспортная система
работает более напряженно. Каждые 100 мл кислорода взрослый получает из 2,3—2,6
л воздуха, поступающего в легкие, а подросток — из 3 л.
Однако общие энергозатраты всего организма с возрастом
увеличиваются. Так, если для 6-летнего мальчика они составляют в среднем 1970
ккал, для 7—10-летнего — 2300 ккал в сутки, то в 11 — 14 лет суточные
энергозатраты возрастают до 2450 ккал. При этом индивидуальные потребности в
энергии меняются в широких пределах. Таким образом, энергетические возможности
организма подростков еще далеки от уровня взрослых. [19;20;21]
Существенные изменения у
подростков происходят и в сердечно-сосудистой системе. Так, сердце ребенка
от 6 до 14 лет увеличивает свой объем на 30—35%, а в процессе полового созревания
объем сердца увеличивается на 60—70%. Особенностью сердечно-сосудистой системы
подростков является более выраженное увеличение емкостей полостей сердца по
сравнению с увеличением просвета сосудов. Это одна из причин возникновения так
называемой юношеской гипертонии.
Возрастные изменения системы кровообращения в этот период
характеризуются равномерностью и относительно более медленными темпами
увеличения объема сердца по сравнению с суммарным просветом сосудов. Это
является одной из причин относительно низкого артериального давления.[19;20;21]

1.4. Развитие физических качеств на
уроках физической культуры посредством использования подвижно – развивающих
игр.
Под  физическими качествами понимают  социально
обусловленные совокупности биологических и психических свойств человека,
выражающие его физическую готовность осуществлять активную двигательную
деятельность. К числу основных физических качеств относят силу, выносливость,
ловкость, гибкость и т. д. От других качеств личности физические качества
отличаются тем, что могут проявляться только при решении двигательных задач
через двигательные действия. [1;13; 24]

Повышение физической подготовленности.
Как уже отмечалось, в подростковом возрасте имеются хорошие
возможности для повышения уровня всех основных физических качеств: силы,
выносливости, гибкости, быстроты, скоростно-силовых и координационных
способностей. Описанные ниже упражнения помогут вам правильно развивать свои
физические качества. Развитие этих качеств необходимо не только для общего
физического развития, но и для овладения техникой любого вида спорта.[ 1;21]
РАЗВИТИЕ
СИЛЫ
Сила — это способность человека преодолевать
внешнее сопротивление или противодействовать ему за счет мышечных усилий.
Выделяют абсолютную и относительную силу.
Под абсолютной силой понимают максимальный вес внешнего
отягощения, который может преодолеть ученик независимо от массы своего тела, а
под относительной — тот же вес, но в расчете на 1 кг массы собственного тела.
Самыми благоприятными периодами развития силы у мальчиков и юношей
считается возраст от 13—14 до 17—18 лет, у девочек и девушек — от 11 —12 до
15—16 лет. Для развития силы можно выполнять самые разнообразные упражнения.
Их характерная особенность — наличие отягощения (собственный вес,
сопротивляемость амортизатора, вес гантелей), которое необходимо преодолевать.
Следует правильно дозировать величину отягощения, которая должна
быть не больше 60—70% от максимальной, чтобы можно было выполнить упражнение не
менее 6—8 раз подряд. Нельзя использовать предельные нагрузки.
В комплексы силовых упражнений в течение нескольких недель
рекомендуется включать одни и те же упражнения на 3—4 группы мышц — так быстрее
растет мышечная масса и возрастает сила. Затем применяют новый комплекс на
развитие других мышечных групп.
В начальный период развития силы используют пассивный отдых между
упражнениями и сериями упражнений. В дальнейшем для отдыха применяют
упражнения на расслабление, на гибкость.
Упражнения необходимо подбирать так, чтобы поочередно работали
разные группы мышц. Например, вначале тренировать мышцы рук, плеч, затем — ног,
а далее мышцы спины и брюшного пресса. При этом следует соблюдать еще одно
важное условие — нагружать симметричные мышцы правой и левой половины тела
примерно в равной мере.
Важно помнить, что обязательно надо научиться правильно дышать во
время упражнений — чрезмерно не натуживаться и долго не задерживать дыхание. Не
рекомендуется перед упражнениями делать очень глубокий вдох, так как это может
вызвать значительное повышение внутрибрюшного давления, вплоть до возникновения
грыжи у тех, у кого мышцы в области живота еще недостаточно укреплены.
Для развития силы мышц у мальчиков можно
использовать: общеразвивающие упражнения с предметами (гантелями, набивными
мячами, гимнастическими палками, амортизаторами и др.), гимнастические
упражнения на снарядах, упражнения акробатики, упражнения с гирями
(вес до 16 кг), приседания на одной ноге и с партнером на плечах,
поднимание прямых ног в висе, элементы единоборств, плавание, прыжки с
набивным мячом (вес 3—5 кг), сгибание и разгибание рук в упоре лежа, переход
из виса в упор на перекладине, бег в медленном темпе в сочетании с
выпрыгиванием вверх-вперед.
Для развития силы мышц у девочек рекомендуются
выпады вперед и назад, выпады в стороны, вис на гимнастической стенке,
поднимание прямых ног, лежа на спине, отведение прямых ног вправо и влево,
прыжки с ноги на ногу с набивным мячом (вес 1 кг), прыжковые эстафеты,
акробатические упражнения.
Для развития силы мышц время работы составляет примерно 10—20 с
при ЧСС около 160 уд./мин. Если работа выполняется сериями, что широко
практикуется на этапах совершенствования данного качества, то отдых между сериями
составляет время, необходимое для восстановления ЧСС до величины около 100
уд./мин.
Мышечную силу можно успешно развивать у мальчиков VIII— IX
классов, но у девочек это качество поддается изменениям значительно труднее. В
данном возрасте девочки подчас мало внимания уделяют вопросам развития силы
мышц. Для девочек данного возраста основным методом тренировки силы является
метод повторных усилий. Периодически целесообразно использовать на занятиях с
мальчиками метод максимальных усилий. Как с мальчиками, так и с девочками
можно применять статические напряжения длительностью до 5 с.
После упражнений на развитие силы мышцы надо расслабить, для чего
несколько раз выполните упражнения на расслабление. Это обеспечит быстрое
восстановление мышечной работоспособности. [21]

РАЗВИТИЕ БЫСТРОТЫ И СКОРОСТНО-СИЛОВЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ
Некоторые упражнения оказывают
комплексное воздействие на организм. Они развивают и силу, и быстроту, так
называемые скоростно-силовые
качества. Подростковый возраст является одним из благоприятных
периодов для развития этих качеств.
Под быстротой понимают возможности человека, обеспечивающие ему
выполнение двигательных действий в минимальный для данных условий промежуток
времени. Это комплексное качество, в состав которого входит: быстрота
реакции, скорость одиночного движения, частота (темп) движений. [19;20;21]
Все двигательные реакции,
совершаемые человеком, делятся на две группы: простые и сложные. Ответ заранее
известным движением на заранее известный сигнал называется простой реакцией
(старт по выстрелу в легкой атлетике или
плавании, прекращение игры по свистку судьи в спортивных играх). Сложные
реакции делятся на реакцию выбора (из нескольких вариантов одного наиболее
эффективного) и реакцию на движущийся объект (полет шайбы, мяча).
Скорость одиночного движения определяется временем, затраченным
на выполнение одиночного движения (удар в боксе, теннисе). Частота (темп)
движений — это число движений в единицу времени (число шагов за 10 с).
Скоростно-силовые качества проявляются в двигательных действиях,
требующих наряду со значительной силой мышц и значительной быстроты движений
(прыжки, метания).
Наиболее ускоренными темпами как у мальчиков, так и у девочек
быстрота развивается в возрасте от 7 до 10—11 лет. Несколько в меньшем темпе
рост различных показателей быстроты продолжается еще с 11 до 14—15 лет. Затем
наступает стабилизация всех составляющих быстроты.
Быстрота движений хорошо развивается под влиянием упражнений,
выполняемых с максимально возможной скоростью и темпом. Продолжительность
упражнений должна быть такой, чтобы к концу повторения скорость выполнения не
снижалась (8—10 с). Наиболее распространенные упражнения для этой цели: бег с
максимальной скоростью на 30—60 м, бег на простых коньках на 300 м.
Оптимальным физиологическим режимом для развития быстроты
является время непрерывной работы от 5 до 12 с при ЧСС около 160 уд./мин.
Такая работа выполняется сериями, между которыми дается период отдыха такой
длительности, чтобы ЧСС восстановилась к началу выполнения следующей серии
работы до уровня около 90 уд./мин.
При развитии быстроты следует воздействовать на все основные
компоненты.
В процессе развития скоростно-силовых качеств чаще всего применяют
упражнения, выполняемые с наибольшей скоростью, при которой сохраняется
правильная техника движений. Количество повторений упражнений в одной серии
6—10. Число серий в занятии 2—5. Отдых между сериями должен составлять 2—5 мин.
Для развития скоростно-силовых качеств применяются различные виды прыжков на
одной и двух ногах в длину и высоту, через скакалку с большой частотой, метание
мячей.
Для развития быстроты и скоростно-силовых способностей у мальчиков
рекомендуются следующие упражнения: бег на 50— 100 м, бег в переменном темпе в
различных направлениях, бег с внезапно изменяющейся скоростью, приседания на
двух ногах в максимальном темпе, ловля падающего предмета (мяч, гимнастическая
палка), старты из разных положений, передачи мяча двумя руками от груди в
максимальном темпе, эстафеты и спортивные игры, различные виды
легкоатлетического бега с максимальной скоростью.
С девочками можно использовать передачи набивного мяча (весом 1
кг) в максимальном темпе, ведение баскетбольного мяча на месте и в движении в
максимальном темпе, игровые задания по сигналу, спортивные игры (гандбол, баскетбол), упражнения с гимнастической скакалкой, лазанье
по гимнастической стенке в максимальном темпе, бег с максимальной скоростью с
передачами баскетбольного мяча.[19; 20;21]
РАЗВИТИЕ ВЫНОСЛИВОСТИ
Под выносливостью понимают способность к длительному выполнению
какой-либо работы без заметного снижения работоспособности. Существует много
видов выносливости: скоростная, силовая, статическая, динамическая, игровая,
координационная. Наиболее значимой для школьной практики физического
воспитания является общая и специальная выносливость.
Общей называют выносливость, проявляемую во
время длительной работы умеренной интенсивности с использованием всего
мышечного аппарата человека. Она зависит преимущественно от функциональных
возможностей вегетативных систем организма, особенно сердечно-сосудистой и
дыхательной.
Под специальной выносливостью
понимают выносливость по отношению к определенной двигательной деятельности.
Она зависит от возможностей нервно-мышечного аппарата, быстроты расходования ресурсов
энергии, от техники владения двигательным действием, уровня развития
физических качеств.
Уровень развития выносливости обычно определяется временем, в
течение которого человек может выполнять заданное физическое упражнение. Чем
продолжительнее время работы, тем выше выносливость.
Выносливость у мальчиков развивают следующими упражнениями:
повторный бег на 80—100 м сериями, прыжки со скакалкой, марш-бросок на 2 км с
учетом времени, максимально высокие прыжки из глубокого приседа, спортивные
игры, передачи набивного мяча (вес 2—3 кг) в парах на месте и с продвижением,
эстафеты с бегом и прыжками, эстафеты с ведением мяча руками и ногами и др.
Девочкам можно выполнять повторный бег на 100 м в течение 3—5 мин
в доступном темпе, кросс до 1 км, марш-бросок на 2 км без учета времени, лыжные
прогулки, плавание, катание на коньках, спортивные игры.
Наиболее доступным и удобным
средством развития выносливости является бег. Постепенно продолжительность бега удлиняется,
и с 4—5 мин она увеличивается до 20 мин за два месяца.
Надо рекомендовать учащимся бегать ежедневно, желательно утром, но
можно и в другие удобные часы. Не стоит вначале стремиться повышать темп бега,
так как наибольшее значение для развития выносливости имеет постепенное
увеличение общей продолжительности упражнения. При ухудшении состояния
здоровья или после перенесенного заболевания проводить и возобновлять
тренировки можно только с разрешения врача.
Результат занятий бегом зависит и от других обстоятельств: правильного
выбора по сезону и погоде одежды и обуви, подбора маршрута бега. Зимой в
холодную погоду темп бега несколько снижается, а дыхание производится через
нос. Если нет необходимых условий или времени, то можно для тренировок
использовать бег на месте.
При развитии общей выносливости время непрерывной работы от 4 до
15 мин при ЧСС около 140 уд./мин в зависимости от подготовленности учащихся,
если работа выполняется сериями, то отдых между отдельными сериями подбирается
такой длительности, чтобы ЧСС успела восстановиться до уровня, примерно равного
110 уд./мин.
При совершенствовании общей выносливости необходимо использовать
упражнения преимущественно игрового характера, чаще включать в занятия
подвижные и спортивные игры, эстафеты. Вместе с тем не следует забывать и о
методе непрерывного тренировочного воздействия.
При развитии выносливости очень важно научиться правильно дышать
(ритмично и глубоко). Во время продолжительного бега умеренной интенсивности
нужно дышать в ритме шагов: 3 — 4 шага — вдох, 2—3 шага — выдох. [19; 20;21]

РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
В возрасте от 13 до 15 лет
имеются немалые резервы для дальнейшего развития координационных способностей
(КС) — возможностей оптимально управлять сложными двигательными действиями и
регулировать их. Эти способности иначе называются двигательной
ловкостью или координацией движений.
Важно донести до учащихся, что совершенствовать эти способности
можно и важно не только на уроках физической культуры, в школьных секциях, на
тренировках, но и во время самостоятельных занятий. Повышать КС следует по
многим причинам: высокий их уровень ведет к более быстрому и качественному
овладению новыми видами осваиваемых движений;
при развитии этих способностей улучшаются психические процессы:
память, мышление, представление, восприятие движений и обстановки;
в случае высокого уровня КС (ловкости) легче перестраивать технику
движений и осуществлять тактические взаимодействия в спортивных играх, менять
тактику перемещений, единоборств;
наличие этих способностей ведет к более экономному расходованию
физических сил.
Выделяют общие и специальные
КС. Общие КС определяются
готовностью человека к оптимальному управлению и регулированию различными
двигательными действиями. Специальные КС — это возможности школьника по
оптимальному управлению и регулированию сходными по происхождению и смыслу
двигательными действиями.
В разные возрастные периоды развитие КС протекает разновременно и
разнонаправлено. Однако наиболее интенсивно показатели разных КС нарастают с 7
до 9 и с 9 до 11 —12 лет.
Развитие КС должно происходить в тесной связи с обучением технике
разнообразных двигательных действий и развитием физических качеств. Если в
младшем школьном возрасте это связано прежде всего с развитием скоростных,
скоростно-силовых способностей, а также гибкости и выносливости, то в среднем
— скоростных, скоростно-силовых, силовых способностей, выносливости и
гибкости.
КС можно развивать и совершенствовать с помощью упражнений,
рекомендованных школьной программой, а также используя любые другие
двигательные действия и виды спорта, которыми вы занимаетесь.
Для развития координационных способностей мальчиков можно
использовать: бег в сочетании с прыжками на одной ноге, бег спиной вперед с
поворотами на 360°, передвижения приставными шагами левым и правым боком,
прыжки через скакалку с вращением скакалки вперед и назад, прыжки вперед со
скамейки с вращением на 180—360°, прыжки через гимнастическую скамейку спиной
вперед, бег по отметкам, лазанье по гимнастической стенке, ведение
баскетбольного мяча с изменением направления, скорости, ритма бега, передачи
баскетбольного мяча в парах и тройках из разных положений (стоя, сидя, спиной
к партнеру), а также акробатические упражнения (кувырок назад в упор, стоя ноги
врозь; из упора присев силой стойка на голове и руках; длинный кувырок).
С девочками рекомендуется выполнять гимнастические упражнения в
разных сочетаниях (рывки руками, наклоны, махи ногой и др.), бег в сочетании с
прыжками на одной ноге, бег из разных исходных положений, прыжки через скакалку
толчком одной и двумя ногами, челночный бег 3x10 м, метание малых мячей в
мишень с расстояния 5—10 м, жонглирование двумя теннисными мячами на месте,
акробатические упражнения («мостик» и поворот в упор, стоя на одном колене;
кувырки назад и вперед; кувырок назад в полушпагат).
Мальчикам и девочкам при развитии координационных способностей
можно использовать также координационные упражнения из подвижных и спортивных
игр (упражнения по совершенствованию в технике перемещений и владения мячом,
бег с изменением направления, скорости, «челночный» бег с ведением и без
ведения мяча и др., метание в цель различными мячами; упражнения на быстроту и
точность реакций; прыжки в заданном ритме).
Используются и всевозможные упражнения с мячом, выполняемые также
в сочетании с бегом, прыжками, акробатическими упражнениями и др.; игровые
упражнения с мячом типа двое нападающих против одного защитника (2:1), трое
против одного (3:1), двое против двоих (2:2), трое против двоих (3:2), трое
против троих (3:3) и т. п.; эстафеты с мячом; подвижные и спортивные игры.
Могут быть использованы легкоатлетические координационные
упражнения (варианты «челночного» бега, бега с изменением направления,
скорости, способа перемещения, бег с преодолением препятствий и на местности,
прыжки через препятствия, на точность приземления и в зоны, метания различных
снарядов, из различных исходных положений в цель и на дальность — ведущей и
неведущей руками).
Развитие координационных способностей обычно выполняется при ЧСС
около 140 уд./мин, а время работы колеблется от 5 до 25 с. Отдых между сериями
составляет период, достаточный для восстановления ЧСС до 90 уд./мин. [19;
20;21]
РАЗВИТИЕ ГИБКОСТИ
Существуют два наиболее
распространенных определения гибкости. Гибкость — способность человека выполнять движения с большой
амплитудой (Н. Г. Озолин). Гибкость — морфофункциональное свойство опорно-двигательного
аппарата (Л. П. Матвеев). Упражнения на гибкость — одно из
важных средств улучшения здоровья, формирования правильной осанки,
гармонического физического развития и подготовленности.[22]
Различают два вида гибкости
— активная и пассивная.
При активной гибкости
движения с большой амплитудой выполняются за счет собственных мышечных усилий,
при пассивной —
под воздействием внешних растягивающих сил (усилия партнера, внешнее отягощение).

Гибкость по способу проявления
подразделяют: на динамическую и статическую. Первая проявляется в движениях,
вторая — в позах.
Уровень развития гибкости
определяют ряд факторов. Основным из них является анатомический (строение
и форма мышц, суставов, связок, их эластичность, напряжение и расслабление
мышц-антагонистов).
Проявления гибкости зависят от внешних условий: времени суток,
под влиянием разминки, температуры воздуха. Утром гибкость меньше, чем днем и
вечером; при 20—30 °С гибкость выше, чем при 5—10 °С. Гибкость лучше после
разминки.
Фактором, влияющим на развитие
гибкости, является функциональное состояние организма в данный
момент: утомление влияет отрицательно на показатели активной гибкости, но
способствует улучшению пассивной.
Возраст и пол также влияют на уровень развития гибкости. С
возрастом без специальных занятий она ухудшается, у женщин гибкость выше, чем
у мужчин. Лучше всего гибкость увеличивается до 10—12 лет. Оптимальный возраст
совершенствования гибкости с 8 до 14 лет.
В качестве средств развития гибкости используются упражнения,
которые можно выполнять с максимальной амплитудой, их называют «упражнения на
растягивание». Это преимущественно гимнасти упражнения, которые, как и
гибкость, делятся на активные и пассивные, а также статические упражнения, при
которых с помощью партнера, собственной массы или силы требуется сохранить
неподвижное положение с предельной амплитудой длительностью 6 - 9 с.
У мальчиков развитие гибкости можно осуществлять при помощи
маховых движений руками и ногами, наклонов вперед, назад, в стороны с
максимальной амплитудой, круговых движений туловищем, наклонов вперед из
положения лежа на спине, прогибания туловища лежа на спине, наклонов вперед из
положения стоя ноги шире плеч, максимально далеких выпадов вперед и назад.
У девочек гибкость можно
развивать с помощью акробатических упражнений («мостик», кувырки вперед и
назад, шпагаты и полушпагаты), танцевальных упражнений с движениями
максимальной амплитуды, упражнений художественной гимнастики, наклонов в разные стороны из положения стоя ноги вместе и
стоя ноги шире плеч, прогибаний туловища лежа на животе, махов прямыми ногами
вперед-вверх с максимальной амплитудой.
При развитии гибкости
целесообразно использовать для мальчиков упражнения пассивного характера
(различные сгибания с помощью партнера), а для девочек движения с максимально
большой амплитудой. Непосредственно перед выполнением
работы для развития гибкости необходимо выполнить комплекс
подготовительных упражнений для подготовки мышечного аппарата.
Упражнения на гибкость нужно сочетать с упражнениями на силу и
расслабление. Это не только способствует увеличению силы, растяжимости и
эластичности мышц, которые производят данное движение, но и увеличивает
прочность мышечно-связочного аппарата.
Упражнения на гибкость включаются в утреннюю гимнастику,
подготовительную часть урока, разминку при занятиях спортом.
В одном занятии упражнения на гибкость выполняются в такой
последовательности: вначале для суставов верхних конечностей, затем для
туловища и нижних конечностей. Максимальный эффект в развитии гибкости достигается
при ежедневных занятиях, но на начальном этапе работы над развитием гибкости
достаточно трех занятий в неделю.[19;20421]
Для повышения общей результативности проводимых уроков
рекомендуемые игры составлены таким образом, что их практическое проведение
осуществляется преимущественно фронтальным методом, когда одновременно играют
все играющие.
На уроках гимнастики можно использовать
следующую игру:
Удержись на месте.
Основная цель: развитие устойчивости, ловкости и оперативного
мышления. Используется в качестве подводящего упражнения для учебных заданий на
гимнастическом бревне.
Организация: класс делится на две команды, которые разомкнутыми
шеренгами становятся напротив друг друга на расстоянии чуть меньше вытянутой
руки. Стопы каждого игрока сомкнуты. Руки согнуты перед грудью ладонями вперед.
Проведение: по сигналу преподавателя стоящие напротив игроки
поочередными толчками одной или обеих ладоней в ладони соперника стараются
сдвинуть его с занимаемой опоры. Кто потеряет равновесие и сдвинется с места
хотя бы на одной ноге, тот проигрывает. Разрешается ловко уклоняться от толчка
соперника и дезориентировать его обманными движениями. Игра повторяется три
раза. Выигрывает команда, игроки которой одержат большее количество побед. [11]
На уроках легкой атлетики можно использовать
игру:
Бег под уклон.
Основная цель: развитие быстроты в облегченных условиях и
внимания. Используется в качестве вспомогательного упражнения для учебных
заданий в беге на короткие дистанции.
Организация: на свободной поляне с уклоном класс выстраивается в
одну шеренгу за общей стартовой линией. Впереди через 20 и 50 метров проведены
две поперечные контрольные линии.
Проведение: по сигналу педагога все игроки бегут вперед, под
уклон, причем первые 20 метров они должны бежать равномерно, не обгоняя друг
друга, а поравнявшись с первой контрольной линией, начать бег на перегонки.
Побеждает участник, который первым пересечет 50 – м линию, не
нарушая правил. Зачет у мальчиков и девочек раздельный. [11]
На уроках спортивных игр можно использовать
игру:
Гонка мячей по кругу.
Основная цель: развитие ловкости внимания. Используется в качестве
вспомогательного упражнения для учебных заданий с приемом, ведением и передачей
мяча в баскетболе.
Организация: класс делится на две команды, которые шеренгами
выстраиваются напротив друг друга за лицевыми линиями баскетбольной площадки. В
2 метрах перед каждой шеренгой мелом очеркивают круг диаметром 6 метров, а
направляющему игроку шеренги дают баскетбольный мяч.
Проведение: По сигналу педагога направляющие игроки обеих шеренг
начинают ведение мяча приставными шагами по своему кругу, совершая первый виток
правым боком вперед. а второй виток – левым боком, после чего передают мяч
вторым номерам своих шеренг и отходят в сторону. Вторые номера, выполнив то же
самое задание, передают мяч третьим и так далее до последнего игрока в шеренге.
Побеждает команда, которая первой выполнит задание. [1;11]
На уроках лыжной подготовки можно использовать игру:
Скольжение на одной лыже.
Основная цель: развитие силы отталкивание палками, равновесия и
внимания. Используется в качестве подводящего упражнения для учебных заданий
лыжных передвижений скользящим шагом.
Организация: на ровной снежной поляне класс на лыжах выстраивается
в шеренгу, разомкнутую на вытянутые руки, и, двигаясь вперед параллельным
курсом, каждый участник прогладывает самому себе лыжню, а педагог обозначает
флажками стартовую и финишную линии игровой дистанции (от 20 до 50 м., в
зависимости от возраста подготовленности играющих). Затем все игроки поворачиваются
кругом, возвращаются обратно и выравниваются за стартовой линией.
Проведение: по сигналу преподавателя все участники игры как можно
быстрее скользят на своей индивидуальной лыжне к линии финиша на одной лыже,
приподняв другую вверх и энергично отталкиваясь палками. Игрок, коснувшийся
поднятой лыжей снега, выбывает из игры.
Победителем признается тот, кто финиширует первым. Зачет у девочек
и мальчиков раздельный.[11]

ГЛАВА
2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ, ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Цель и задачи исследования
Цель исследования – обоснование эффективности влияния подвижно -
развивающих игр на развитие физических качеств и повышения уровня физической
подготовленности учащихся 7 «А»; 7 «Б»; 8 «Б»  класса.
Задачи исследования:
- с помощью анализа литературных источников создать представление
о целесообразности формирования физических способностей проведения подвижно –
развивающих игр у учащихся.
- разработать методику занятий подвижно – развивающими играми
различной направленности на уроках физической культуры.
- обосновать эффективность проведения подвижно развивающих игр у
учащихся на развитие физических качеств и повышение их уровня физической
подготовленности.
2.2 Методы исследования
При проведении эксперимента применялись следующие методы:
1. Анализ научно – методической литературы;
2. Тестирование физической подготовленности;
3. Педагогический эксперимент;
4. Методы математической статистики.
2.2.1. Анализ научно методической
литературы
В процессе работы над темой исследования была проанализирована и
обобщена литература по вопросу эффективности применения занятий подвижно –
развивающими играми на уроках физической культуры. Анализ литературы представил
влияние подвижно – развивающих игр на комплексное развитие двигательных качеств
и уровня физической подготовленности учащихся. Рассматривались вопросы о
необходимости формирования навыков организации и проведения подвижно –
развивающих игр на уроках физической культуры, повышения физической
подготовленности учащихся, а также анализировать наиболее эффективные и широко
применяемые на практике подвижно – развивающие игры.
Проведенный анализ научно – методической литературы подтвердил
актуальность темы, позволил сформулировать рабочую гипотезу, поставить цель и
задачи исследования.

2.2.2. Тестирование физической
подготовленности
Для определения эффективности предложенной методики в эксперименте
применялось тестирование физической подготовленности.

Таблица № 1
Уровень физической подготовленности
учащихся 13—15 лет

№
  п/п

Физические
  способности

Контрольное
  упражнение (тест)

Возраст,
  лет

Уровень

Мальчики

Девочки

низкий

средний

высокий

низкий

средний

высокий

1

Скоростные

Бег
  30 м (с)

13
 14
15

5,9
5,8
5,5

5,6—5,2

5,5—5,1
5,3-4,9

4,8
4,7
 4,5

6,3
 6,1
6,0

6,2-5,5

5,9-5,4

5,8-5,3

5,0
4,9
 4,9

2

Координационные

Челночный
  бег 3 X10 м (с)

13
14
 15

9,3
9,0
8,6

9,0-8,6
 8,7-8,3
 8,4-8,0

8,3
8,0
7,7

10,0
 9,9
 9,7

9,5-9,0

9,4-9,0

9,3-8,8

8,7
8,6
 8,5

3

Скоростно-силовые

Прыжок
  в длину с места (см)

13
14
 15

170-205

160-185

4

Выносливость

6-минутный
  бег (м)

13
14
15

1150—

1350

1950-

1000-

1150-

1200

5

Гибкость

Наклон
  вперед из положения стоя (см)

13
14
15

2
3
4

5-7
7-9
8-10

9
11
12

6
7
7

10
10
10

18
20
 20

6

Силовые

Подтягивание:
  на высокой перекладине из виса (мальчики), количество раз
На
  низкой перекладине из виса лёжа (девочки), количество раз

13
14
15

1
2
3

5-6
6-7
7-8

8
9
10

5
5
5

12-15
13-15
12-13

19
17
16

2.2.3. Педагогический эксперимент
Педагогический эксперимент был проведен на
базе ГБОУ СОШ № 914           в период с 01.09.2013 г. по 25.05.2014 г. В нем
приняли участие ученики
7 «А»; 7 «Б»; 8 «Б»  класса.
Сущность педагогического эксперимента заключалась в
экспериментально обосновать эффективность проведения подвижно - развивающих игр
у учащихся на развитие физических качеств и повышение их уровня физической
подготовленности.
2.2.4. Методы математической статистики.
Для определения достоверности полученных результатов исследования
и определения эффективности использованной методики рассчитывались: среднее
арифметическое значение (М); стандартную ошибку среднего арифметического
значения (m); достоверность по t - критерию Стьюдента [3,6,10].
2.3.Организация исследования
Исследование проводилось на
базе ГБОУ
СОШ № 914.  В нем приняли участие ученики 7 «А»; 7 «Б»; 8 «Б»  класса.
В процессе урока осуществлялся так называемый текущий учет,
получая оперативную информацию о степени усвоения программного материала. В
педагогический контроль входит и тестирование двигательной подготовленности
учащихся. Кроме примерных тестовых заданий. Журнал записываются результаты (
уровни) их выполнения.
Низкий уровень - оценка « 3 »;
Средний уровень – оценка « 4 »;
Высокий уровень - оценка « 5»;
Проводится тестирование двигательной подготовленности в сентябре (
в начале учебного года), а затем в мае ( конце года).
Сопоставляя результаты тестирования можно координировать развитие
двигательных качеств у учащихся.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

3.1 Сравнительный анализ развития физической подготовленности
учащихся в начале учебного года и в конце в процентном соотношении.
КОНТРОЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ – ТЕСТЫ
1.ТЕСТ – БЕГ 30 МЕТРОВ.
В забеге принимают участие не мене двух учащихся. Бег выполняется
из положения высокого старта. По командам: «На старт! Внимание! Марш!». Время
определяется с точностью до 0, 1 сек.
2.ТЕСТ – ЧЕЛНОЧНЫЙ БЕГ 3 х 10 МЕТРОВ.
Участвуют в забеге не менее двух учащихся. У каждого из них на
линии старта имеется по два кубика, размером 70 на 70 мм. По команде «На
старт!» - встать на линию старта. По команде «Внимание!» - взять в руки один
кубик. По команде «Марш!» - начать движение бегом до линии финиша и положить
кубик за черту. Не останавливаясь, вернуться к линии старта, забрать второй
кубик и отнести его на линию финиша. Результат фиксируется с точностью до 0,1
сек.
3.ПРЫЖОК В ДЛИНУ С МЕСТА.
Провести линию и перпендикулярно ей закрепить сантиметр. Ученик
встает около линии, прыгает вперед. Дается три попытки. Результат определяется
в сантиметрах.
4. ПОДТЯГИВАНИЕ ИЗ ВИСА.
Мальчики принимают положение «вис» хват сверху, подтягивают тело к
перекладине до уровня подбородка (не касаясь им), а затем возвращаются в
исходное положение. Упражнение выполняется плавно без рывков. Девочки выполняют
упражнение на низкой перекладине из виса лежа, не отрывая ног от пола.
5. ТЕСТ – КРОСС 1000 МЕТРОВ.
Учащиеся делятся на группы по 5 – 6 человек ( мальчики, девочки).
Команды: «На старт!, Марш!». Результат определяется с точностью до 0,1 сек.
Далее показаны результаты тестирования в 7 «А»; 7 «Б»; 8 «Б»
класса в период с 01.09.2013 г. по 25.05.2014 года.
Даны сравнения в процентном соотношении развития двигательной
подготовленности учащихся данных классов.

ПОКАЗАТЕЛИ
ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
7 « А »
класс Таблица № 2

Фамилия.
Имя.

Челночный
бег 3
  по 10
метров
  /сек/ сентябрь / май

Бег
30
  метров
/сек/
  сентябрь / май

Прыжок
в
  длину
с
  места /сек/ сентябрь / май

Подтягивание
из
  виса
/кол
  –во раз/ сентябрь / май

Кросс
1000
  метров
/ сек/
  сентябрь / май

1.Ефимов
  Алексей

4 / 4

4 / 4

4 / 4

5 / 5

4 / 5

2.Ежов
  Алексей

4 / 5

4 / 5

4 / 4

5 / 5

4 / 4

3.
  Горюнова Ирина

4 / 5

4 / 4

4 / 4

5 / 5

5 / 5

4.Зугров
  Владислав

4 / 5

5 / 5

4 / 4

5 / 5

4 / 5

5.
  Козлов Владислав

3 / 4

3 / 3

3 / 3

5 / 5

3 / 4

6.Кочанов
  Михаил

5 / 5

5 / 5

5 / 5

5 / 5

5 / 5

7.Крючкова
  Надежда

4 / 5

4 / 5

3 / 4

5 / 5

4 / 4

8.Куприянов
  Максим

5 / 5

5 / 5

5 / 5

5 / 5

5 / 5

9.Мазненкова
  Таня

4 / 5

4 / 4

4 / 4

4 /4

4 / 4

10.Морозов
  Кирилл

4 / 5

4 / 4

4 / 4

4 / 4

4 / 4

11.Моцебарук
  Илья

4 / 5

5 / 5

5 / 5

4 / 4

4 / 4

12.Прусова
  Валерия

4 / 4

4 / 4

3 / 4

3 / 4

4 / 4

13.Тихомиров
  Миша

4 / 5

4 / 4

4 / 4

5 / 5

4 / 5

14.Харьков
  Илья

4 / 4

4 / 4

4 / 4

5 / 5

4 / 5

15.Царев
  Роман

4 / 5

4 / 5

4 / 4

4 / 5

5 / 5

16.Чернышов
  Алеша

4 / 5

4 / 5

5 / 5

5 / 5

4 / 5

17.Чумакова
  Настя

4 / 4

3 / 3

3 / 3

5 / 5

3 / 3

18.Чумакова
  Анна

4 / 4

3 / 4

3 / 4

4 / 4

3 / 4

« 3 » % 5 / 0 16/11 27/11 0 / 0 16/ 5
« 4 » % 84 /33 62/44 50/78 27/27 61/44
« 5 » % 11/67 22/ 45 23/13 73/73 23/51
Низкий уровень - оценка « 3 » - % 13/ 5,5
Средний уровень - оценка « 4 » - % 56,5/45,5
Высокий уровень - оценка « 5 » - % 30,5/49
ПОКАЗАТЕЛИ
ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
7 « Б »
класс Таблица № 3

Фамилия.
Имя.

Челночный
бег 3
  по 10
метров
  /сек/ сентябрь / май

Бег
30
  метров
/сек/
  сентябрь / май

Прыжок
в
  длину
с
  места /сек/ сентябрь / май

Подтягивание
из
  виса
/кол
  –во раз/ сентябрь / май

Кросс
1000
  метров
/
  сек/ сентябрь / май

1.Амельченко
  Вадим

4 / 5

5 / 5

5 / 5

5 / 5

5 / 5

2.Бизина
  Анна

4 / 4

4 / 5

4 / 4

4 / 4

4 / 4

3.Васильев
  Николай

4 / 4

4 / 4

3 / 4

4 / 4

4 / 4

4.
  Голубчиков Альб.

4 / 5

4 / 4

4 / 4

4 / 4

4 / 4

5.Гусарова
  Юлия

5 / 5

5 / 5

5 / 5

5 / 5

5 / 5

6.Егоров
  Алексей

3 / 3

3 / 3

3 / 3

3 / 3

3 / 3

7.Зырянова
  Маша

4 / 4

4 / 4

3 / 4

3 / 3

4 / 4

8Клипов
  Кирилл

5 / 5

5 / 5

5 / 5

5 / 5

5 / 5

9Кожевникова
  Настя

5 / 5

5 / 5

5 / 5

5 / 5

5 / 5

10.Крылова
  Алена

4 / 4

4 / 4

4 / 5

5 / 5

4 / 4

11.Ланзберг
  Ирина

4 / 4

4 / 4

4 / 4

4 / 4

4 / 4

12.Павлова
  Оксана

4 / 5

5 / 5

5 / 5

5 / 5

5 / 5

13.
  Павлов Олег

4 / 4

4 / 4

3 / 4

4 / 4

4 / 4

14.Скобин
  Владислав

5 / 5

5 / 5

5 / 5

5 / 5

5 / 5

15.Сорокина
  Анжела

4 / 4

4 / 4

3 / 4

4 / 4

4 / 4

16.
  Тяжелов Сергей

4 / 4

4 / 4

4 / 4

3 / 3

4 / 5

17.Елизарова
  Крист.

5 / 5

5 / 5

4 / 4

4 / 4

5 / 5

18.Ушкова
  Полина

5 / 5

5 / 5

5 / 5

5 / 5

5 / 5

« 3 » % 5 / 5 5 / 5 27 / 5 16 / 16 5 / 5
« 4 » % 55 ///// 44
« 5 » % 40 ///// 51
Низкий уровень - оценка « 3 » - % 11,6 / 7,2
Средний уровень - оценка « 4 » - % 44,2 / 42,8
Высокий уровень - оценка « 5 » - % 44,2 / 50
ПОКАЗАТЕЛИ
ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
8 класс
Таблица № 4

Фамилия.
Имя.

Челночный
бег 3
  по 10
метров
  /сек/ сентябрь / май

Бег
30
  метров
/сек/
  сентябрь / май

Прыжок
в
  длину
с
  места /сек/ сентябрь / май

Подтягивание
из
  виса
/кол
  –во раз/ сентябрь / май

Кросс
1000 метров
/
  сек/ сентябрь / май

1.
  Антонова Валерия

3 / 3

3 / 3

4 / 4

4 / 4

3 / 3

2.Аибов
  Фато

5 / 5

5 / 5

4 / 4

5 / 5

4 / 4

3.
  Белякова Алина

3 / 3

3 / 3

3 / 3

4 / 4

3 / 3

4.Васильев
  Артем

4 / 4

4 / 4

4 / 4

4 / 4

4 / 4

5.Вихоть
  Владислав

4 / 5

4 / 4

4 / 4

4 / 4

4 / 4

6.Ефимова
  Татьяна

5 / 5

5 / 5

4 / 4

4 / 4

4 / 5

7.Зайцев
  Николай

4 / 4

3 / 4

4 / 4

3 / 3

4 / 4

8.Кожевникова
  Юля

5 / 5

5 / 5

4 / 4

4 / 4

4 / 4

9.Корчанов
  Николай

5 / 5

5 / 5

4 / 4

5 / 5

4 / 4

10.Костин
  Алексей

4 / 4

4 / 4

3 / 3

3 / 3

4 / 4

11.Кочеткова
  Елена

5 / 5

5 / 5

5 / 5

5 / 5

5 / 5

12.Лясковский
  Саша

4 / 4

4 / 4

4 / 4

4 / 5

4 / 4

13.Рассолова
  Ольга

4 / 4

4 / 4

5 / 5

5 / 5

5 / 5

14.Рысев
  Михаил

5 / 5

5 / 5

5 / 5

5 / 5

5 / 5

15.Сюзев
  Илья

5 / 5

5 / 5

4 / 5

5 / 5

4 / 5

16.Тимиряков
  Валера

4 / 5

4 / 5

4 / 4

4 / 4

4 / 4

17.Чернышов
  Сергей

5 / 5

5 / 5

5 / 5

5 / 5

5 / 5

18.Яковлева
  Алена

5 / 5

5 / 5

5 / 5

5 / 5

5 / 5

« 3 » % 11 / 11 16//// 11
« 4 » % 38 ///// 50
« 5 » % 51 ///// 39
Низкий уровень - оценка « 3 » - % 13 / 12
Средний уровень - оценка « 4 » - % 46,2 / 39,6
Высокий уровень - оценка « 5 » - % 40.8 / 48, 4
3.2.
Влияние занятий подвижными играми на развитие физических качеств и динамику
физической подготовленности учащихся.
ОБЩИЕ
ИТОГИ ТЕСТИРОВАНИЯ.
Таблица № 5

УРОВЕНЬ
ДВИГАТЕЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ

В
  начале учебного года
В %

В
  конце учебного года
В %

Низкий
  уровень
оценка
  « 3 »

12,5
  %

8 %

Средний
  уровень
оценка
  « 4 »

49 %

42.5
  %

Высокий
  уровень
оценка
  « 5 »

38 %

49.5
  %

Если сравнить результаты тестирования развития двигательной
подготовленности в 7 «А»; 7 «Б»; 8 «Б»  класса за период 2013 – 2014 учебного
года, то мы получили, что подвижно – развивающие игры положительно влияют на
развитие двигательных качеств у учащихся и могут успешно применяться на уроках
физической культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1.Проведенный анализ литературы показал, что подвижно -
развивающие игры выступают как эффективное средство развития физических качеств
физической подготовленности. Подвижно - развивающие игры способствуют
воспитанию физических качеств.
2. Экспериментально установлено положительное влияние занятий
подвижными играми на развитие физических качеств и показатели, характеризующие
физическую подготовленность учащихся 7 - 8 классов. Наблюдаемые положительные
изменения связаны с тем, что учащимся были предоставлены подвижно развивающие
игры, способствующие более рационально повысить уровень физической
подготовленности детей.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
При организации подвижно – развивающих игр различной
направленности у учащихся следует руководствоваться основными требованиями,
предъявляемыми к комплексному развитию двигательных качеств у учащихся. При
положительном их развитии у учащихся выявляются психофизиологические и
физические качества, которые следует совершенствовать в наибольшей степени, так
как они являются основополагающими в достижении необходимого уровня физической
подготовленности. Для учащихся необходим выбор средств и методов с
использованием подвижно - развивающих игр различной направленности, который
диктуется наличием и характером суммарного утомления, а также уровнем развития
физических качеств необходимых в учебной и будущей трудовой деятельности.
Оптимальность физических нагрузок при выполнении различных по характеру
подвижно - развивающих игр снимает утомление, повышает интерес к занятиям.
Физическая нагрузка при использовании игрового метода на уроках физической
культуры у учащихся должна иметь тенденцию к постепенному увеличению
воздействия на организм, но не должна превышать меру приспособительных возможностей
и неблагоприятно влиять на здоровье учащихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Аникин А. И., ТуркукновБ. И. Уроки футбола в V—XI кл. //
Физическая культура в школе. — 2005. — № 5. — С. 17—21.
2.Ашмарин Б. А. Теория и методика физического воспитания: учебн.
для студ. фак. физ. культуры пед ин - тов. - М.: Просвещение, 19с.
3.Барков В. А. Педагогические исследования в физическом
воспитании: Учебное пособие по курсу «Основы НИР» для студентов специальности
п. 02.02. – «Физическая культура». – Гродно, 1995. – 68 с.
4.Былеева Л. В., Коротков И. М., Яковлев В. Г. Подвижные игры:
Учебн. пособие для ин-тов физической культуры. 4-е изд., перераб. и дополн. -
М.: Физкультура и спорт, 19с.
5.Верхошанский Ю. В. Основы специальной физической подготовки
спортсменов. – М.: Физкультура и спорт, 1988. – 331 с.
6.Годик М. А. Спортивная метрология: Учебник для институтов
физической культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1988. – 192 с.
7.Гужаловский А. А. Развитие двигательных качеств у школьников. –
Мн.: Нар. асвета, 1978. – 88 с.: ил.
8.Ермолаев Ю. А. Возрастная физиология: Учеб. пособие для
студентов ВУЗов. - М., 19с.
9.Жуков М. Н. Подвижные игры: учеб. для пед. вузов / М. Н. Жуков.
— М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160 с.
10. Иванов В. С. Основы математической статистики: Учебн. пособие
для институтов физ. культ. – М.: Физкультура и спорт, 1990. – 176 с.
11.Коджаспиров Ю. Г. Развивающие игры на уроках физической
культуры. 5 – 11 кл.: Метод. пособие. – М.: Дрофа, 2003. – 176 с.
12.Коротков И. М. Подвижные игры в занятиях спортом. - М.:
Физкультура и спорт, 19с.
13. Ланда Б. X. Методика комплексной оценки физического развития и
физической подготовленности: учеб. пособие / Б. X. Ланда. — 2-е изд. — М.:
Советский спорт, 2005. — 192 с.
14.Ломейко В. Ф. Развитие двигательных качеств на уроках
физической культуры в I-X классах. – Мн.: Народная асвета, 1980. – 128 с.
15.Лукьяненко В. П. Физическая культура: основы знаний: учеб. пособие
/ В. П. Лукьяненко. — М.: Советский спорт. — 2003. — 224 с.
16.Лях В. И. Двигательные способности школьников: основы теории и
методики развития / В. И. Лях. — М.: Терра-Спорт, 2000. — 192 с.
17.Лях В. И. Координационные способности школьников. - Мн.:
Полымя, 19с.
18. Лях В. И. Развивая координационные способности // Физическая
культура в школе. — 1993. — № 4. — С. 26.
19.Лях В. И. Тесты в физическом воспитании школьников: пособие для
учителя / В. И. Лях. — М.: АСТ». —1998. — 272 с.
20.Лях В. И. Учение и обучение двигательным действиям // Физическая
культура в школе. — 2005. — № 1. — С. 18—24; № 2. — С. 5—9.
21.Лях В. И., Зданевич А. А. Физическая культура: учеб. для учащихся
8—9 кл. общеобразоват. учреждений / В. И. Лях, А. А. Зданевич. — 3-е изд. — М.:
Просвещение, 2007. — 207 с.
22.Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры: Учебн для
ин-тов физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 19с.
23.Селевко Г. К. Современные общеобразовательные технологии:
Учебное пособие. – Москва: народное образование, 19с.
24.Спорт в школе. Организационно-методические основы преподавания
физической культуры. В 2 т. / сост. И. П. Космина, А. П. Паршиков, Ю. П.
Пузырь. — М.: Советский спорт, 2003. — Т. 1. — 256 с.
25.Яковлев В. Г. Игры для детей. - М.: Физкультура и спорт, 197с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: игровые технологии.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1

alt: Если на проводимом уроке решается задача развития силы, то в него выгодно включать вспомогательные, подводящие игры, связанные кратковременными скоростно – силовыми напряжениями и самыми разнообразными…

alt: ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР СОВРЕМЕННЫХ

alt: РАЗВИТИЕ БЫСТРОТЫ И СКОРОСТНО-СИЛОВЫХ

alt: Девочкам можно выполнять повторный бег на 100 м в течение 3—5 мин в доступном темпе, кросс до 1 км, марш-бросок на 2 км без учета…

alt: Важно донести до учащихся, что совершенствовать эти способности можно и важно не только на уроках физической культуры, в школьных секциях, на тренировках, но и во…

alt: ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ,

alt: ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.Аникин

title: Игровые технологии на уроках физической культуры


extracted_text:
Тип
урока: урок «открытия» нового знания

Цель: Знакомство с древним государством –Двуречье.
Задачи: Формировать знания о процессе создания древнего
государства на берегах рек Тигр и Евфрат;
Развивать умения
учащихся анализировать, сравнивать, делать выводы, работать по карте, отвечать
кратко на проблемные вопросы;

Ход урока
Мы закончили изучать историю
Египта и сегодня  переходим к изучению страны, которая носит название Древнее
Двуречье.

Древнее Двуречье.
План:

1.
Природные условия Др.Двуречья;
2.
Занятия жителей Двуречья;
3.
Религия и письменность Древнего
Двуречья.

№1
- Подумайте почему у страны такое
название – Двуречье? (м/у двух рек).
Другое название МЕЖДУРЕЧЬЕ,
Откройте с.31 учебника. Давайте
взглянем на карту:
-
Найдите на каре
Междуречье,
-
Между какими
реками располагается? (Тигр и Ефрат).
Обе реки текут с севера на юг и
впадают в Персидский залив. Современные государства на которых располагается  Междуречье
носят названия: Турция, Сирия, Ирак.
-
Посмотрите по
карте какая местность по берегам рек Тигр и Ефрат?  (местность делится как
бы на две части: на севере гористая, а на юге совсем ровная и камней там нет.)

 Работа с
историческими документами.
Геродот.
История
Вся Вавилония, подобно Египту, всюду перерезана каналами. Самый большой из
этих каналов судоходен. Из всех стран на свете, насколько я знаю, эта земля
производит, безусловно, самые лучшие плоды Деметры (древнегреческая богиня
плодородия). Напротив, плодовые деревья там даже вообще не произрастают: ни виноградная лоза, ни
маслина. Что же до плодов Деметры, то земля приносит их в таком изобилии, что урожай здесь
очень высок. Листья пшеницы и ячменя достигают там целых четырех пальцев в ширину. Что
просо и сезам (масличное растение) бывают там высотой с дерево, мне хорошо
известно, но я не стану рассказывать об этом. Я знаю ведь, сколь большое недоверие встретит мой рассказ
о плодородии разных хлебных злаков у тех, кто сам не побывал в Вавилонии.
Оливкового масла вавилоняне совсем не употребляют. Повсюду на равнине растут там
финиковые
пальмы, в большинстве плодоносные. Из плодов пальм приготовляют хлеб,
вино и мед...

-    Прочитаем Вопросы
к документу и ответы запишем в тетрадь.
-
Какая земля существовала в Древнем Двуречье? (Земля
очень плодородная.)
-
Какие культуры выращивали жители этой страны? (Пшеницу,
ячмень,
просо, сезам, финиковые пальмы.)
-
Какие занятия существовали у жителей Двуречья? (Строили
каналы, занимались земледелием, делали вино, мед, пекли хлеб.)
Вывод:
Изучив документ, мы пришли к выводу:
Страна
лежит между двумя большими реками — Евфратом и Тигром.
Отсюда и ее название — Двуречье или Междуречье.
Почвы в Южном Двуречье удивительно плодородны.

Государства возникли здесь приблизительно в то
же время, что и в долине Нила, — более пяти тысяч лет назад.
Многие
поселения древних
земледельцев, вырастая, превращались в города
— центры небольших государств. Города
обычно стояли на берегу реки или возле
канала. Жители плавали между ними на суденышках, сплетенных из гибких
веток и обтянутых кожей. Из многочисленных
городов самыми крупными были Ур и
Урук.
Сохранилось Сказание о Гильгамеше  (текст на глиняной табличке)
В
городе Уруке жил некогда царь Гильгамёш. Решили боги
испытать его силу и Послали против него могучего Энкиду —
полузверя-получеловека. В единоборстве ни тот ни другой не смогли одержать победу. И заключили
Гильгамёш и Энкйду Дружбу
навеки.

В Двуречье нет лесов,
поэтому не могло быть строительства  из дерева. Дворцы, храмы, жилые
дома -  все сооружали из больших глиняных кирпичей.
Дерево было дорого -  деревянные двери имелись лишь в богатых
домах, в бедных вход закрывали циновкой.
Топлива в Двуречье было
мало, и кирпичи не обжигали, а просто сушили на солнце. Необожженный
кирпич легко крошится, поэтому оборонительную городскую стену приходилось делать такой толщины, что по верху могла бы проехать повозка.
В Междуречье, как и в Египте
люди верили в богов. Давайте узнаем какие боги были в этой стране. (с. 64, п.3
читаем, записываем в тетрадь.)
бог Солнца - Шамаш,
бог Луны – Син
 бог воды - Эа
богиня плодородия и любви – Иштар.
Письмена на глиняных табличках.
Раскапывая древние города
Двуречья, археологи находят таблички,
покрытые значками в виде клинышков.
Значки эти выдавлены на табличке из
мягкой глины концом специально заостренной
палочки. Для придания твердости исписанные
таблички обычно обжигались в печи.
Клинообразные значки — это
особое письмо Двуречья, клинопись.  (Т)
В клинописи несколько сот знаков, и научиться читать и
писать в Двуречье было не менее сложно, чем в Египте. Много лет надо было посещать школу
писцов. Уроки продолжались ежедневно с восхода до заката. Мальчики старательно
переписывали древние мифы и сказания, труды ученых звездочетов и законы
царей.
Во главе школы стоял человек, которого почтительно именовали «отцом
школы», ученики же считались «сыновьями школы». А один из работников школы
назывался буквально так: «человек с палкой» — он следил за дисциплиной
(с. 66 Рисунок)
Вот так проходил процесс обучения в школах Древнего Двуречья.
Теперь, откроите рабочие тетради на стр.41, выполним задание № 47.

Д/З $ 13, рабоч. Тетр. № 48.

file_name: Древнее Двуречье.doc

alt: Работа с историческими документами

alt: В Двуречье нет лесов , поэтому не могло быть строительства из дерева

alt: Д/З $ 13, рабоч. Тетр. № 48.

intro: Тема: Древнее Двуречье или Междуречье; тип урока: изучение нового материала. В начале урока тема не сообщается, ученики сами должны её сформулировать по вопросам учителя.В конспекте подробно представлен ход урока, можно применять различные формы работы - как индивидуальную так и групповую форму, например при работе с историческими текстами.

история

group: Дисциплины

title: урок по курсу Всеобщей истории "Древнее Двуречье"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл   48.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Елизовская
средняя школа №7 им. О.Н. Мамченкова»

Сообщение

Тема:
Формирование творческой личности
младшего
школьника посредством повышения
уровня
исполнительской культуры
на
уроках музыки и во внеурочной деятельности

Подготовила
учитель музыки
Шаповалова Т. В.

2018 год

Уважаемые коллеги, тема, которую я выбрала и попытаюсь раскрыть, «Формирование творческой
личности младшего школьника посредством повышения уровня исполнительской
культуры на уроках музыки и во внеурочной деятельности».
    Что такое творческая личность? Существуют несколько
определений этого понятия, но вот одно из них: творческая личность – это
личность, способная к творчеству, креативности. Творческая способность в той
или иной степени свойственна каждому нормальному человеку. Она так же
неотъемлема от человека, как способность мыслить, говорить и чувствовать. Что
такое способность к творчеству — свойство личности, с которым мы рождаемся, или
умение, которое можно развивать? Генетики, изучающие этот вопрос, утверждают,
что мы все рождаемся с творческим потенциалом — способностью решать проблемы,
комбинируя сложные и иногда не связанные друг с другом идеи. Исследования
учёных по проблеме изучения творческих способностей показывают, что большинство
людей могут научиться развивать свои умения и творческий потенциал.
     Следовательно, каждый ребёнок с рождения наделён
творческим потенциалом, который можно развивать.
      А теперь несколько слов о понятии
исполнительской культуры, которую я выбрала в качестве средства развития
творческой личности младшего школьника.
      Исполнительская культура учащихся - это диалектическое единство
процесса и результата освоения художественно-образной природы музыки в процессе
учебной деятельности, сопровождающейся углублением мотивации,
совершенствованием исполнительских навыков, развитием творческого характера
обучения как учения развивающего. Развитие исполнительской культуры учащихся
является необходимым условием полноценного развития личности, ее творческого, эстетического и художественного потенциала. Иными словами, процесс
поэтапной работы над музыкальным произведением, в любых видах музыкальной деятельности,
будь то пение, инсценирование, танец или игра на музыкальных инструментах, в
конечном итоге сводится к результату, т.е. выступлению перед зрителями.

Чем раньше человек приобретёт опыт публичных выступлений, тем проще это ему
будет даваться в дальнейшей жизни. В нашей педагогической профессии нам часто
приходится выступать публично перед детьми, родителями и коллегами. Одним
подобные выступления даются просто, а для кого–то это целое испытание. Умение
себя внутренне настроить и преподнести подготовленный материал в задуманном
виде – это мастерство, владеть которым просто необходимо. Дошкольный и младший
школьный периоды можно назвать самыми благоприятными для развития
исполнительских умений и зарождения опыта публичных выступлений.           Большинство
учащихся младшего школьного возраста проявляют интерес к исполнительской
деятельности, желание выступать перед зрителями.
Очень
важно, чтобы опыт выступлений был успешным, ведь это порождает положительные
эмоции, уверенность и желание выступать вновь.

Любое выступление можно назвать творчеством. Несмотря на то, что заранее
выучены слова песни, продуманы и отработаны движения, эмоциональность, во время
выступления исполнитель всё равно продолжает на сцене творить. Выступления, с
одной и той же песней или танцем всегда будут отличаться друг от друга, так как
музыка и всё, что с ней связано, является искусством временным (изменяющимся во
времени).
     Конечно, успешность выступления во многом зависит
от умения эмоционально раскрыть образ и продемонстрировать вокальные или
танцевальные умения и навыки. Внешний вид исполнителя: причёска, удобная и
соответствующая выбранному образу, одежда, обувь также имеют большое значение. Но
ещё немаловажным в успешном выступлении является эмоциональный настрой на него.
Даже самый опытный музыкант не застрахован от провала на сцене, если он эмоционально
не готов к выступлению. Наш современник
психолог Игорь Вагин говорит:  «Опыт доказывает, что успеха добиваются
не самые умные, а самые эмоционально устойчивые, верящие в себя люди». В
своей работе я часто использую игровые приёмы. Один из таких приёмов, который я
использую перед самим выступлением, называется «настройка».
    Фраза «давайте настроимся» для детей означает, что
нужно вспомнить правила культуры поведения на сцене, которые заключаются в
следующем:
1.
Всегда необходимо помнить о
красивой осанке. Красивая осанка – признак, уверенности, успешности и
привлекательности артиста.
2.
Взгляд исполнителя должен быть
направлен в зал. Ведь именно он поддерживает энергетическую связь между
исполнителем и зрителем.
3.
Выход и уход со сцены, само
пребывание на ней обязывают исполнителя всегда помнить о том, что каждое его
движение и взгляд находятся под пристальным вниманием зрителей, поэтому лишние отвлекающие
движения и эмоции могут помешать передаче задуманного образа.
      В школе часто организуются развлекательные мероприятия
для учащихся  начальной школы, в программе которых обязательно отводится место
для музыкальных номеров массовых, групповых или сольных. Поэтому детям всегда
есть, где продемонстрировать своё творчество и закрепить исполнительские умения
и навыки.
     Конечно, все мы понимаем и знаем не понаслышке,
какой объём работы необходимо проделать до того, как получить готовый музыкальный
номер. У каждого из нас имеется копилка, в которой хранятся свои маленькие и
большие секреты опыта работы с детьми. Поэтому сейчас я поделюсь с вами своим
опытом, надеюсь, что кому-то он пригодится.
     Я хочу познакомить вас с поэтапной работой над
песней. Во время знакомства с новой песней я не всегда говорю ребятам её
название, а прошу детей внимательно послушать песню и согласно её содержанию
придумать название самим. Такой способ знакомства с новым материалом интригует,
 способствует организации и концентрации внимания учащихся и развитию
творческого мышления. Почти всегда среди множества предложенных вариантов есть
тот, который совпадает с оригиналом.
    Также во время знакомства с песней на уроке я всегда
стараюсь сама её исполнить, так как «живое» исполнение всегда воспринимается
лучше, чем запись и порождает у детей интерес и желание разучить песню. А если
есть желание, значит, и результат не заставит себя долго ждать. Во время
разучивания песни, я использую игровые приёмы. Например, перед разучиванием
текста песни или запоминанием нового музыкального термина детям предлагаю
включить находящуюся за ушком «кнопку памяти». Поскольку современные дети живут
в век информационных технологий, им приводится такое сравнение: в голове, так
же как и в компьютере находится диск памяти, на который записывается
информация. Запись происходит лишь в том случае, когда информация
проговаривается. Этот игровой приём нравится детям и очень помогает во время
разучивания песен и запоминания новых музыкальных терминов.
    Ещё один часто применяемый приём, который я
использую для разучивания слов песни и мелодии это игровой приём «эхо». Чтобы
запоминание слов и мелодии песни не сводилось к скучному однообразному
повторению, в результате которой может упасть интерес и снизится внимание,
приём «эхо» даёт возможность быстро и легко добиться нужного результата.
     Любая песня интереснее воспринимается, когда в
ней есть не только слова и мелодия, но движения. Поэтому, когда слова и мелодия
усвоены, чтобы внести живость и усилить образность, детям предлагается творческое
задание придумать движения в соответствии со словами песни. Наиболее интересные
предложенные учащимися движения используются во время обыгрывания песни.
     Следующий этап – это работа над эмоциональной выразительностью
исполнения. На этом этапе очень важно педагогу самому быть максимум эмоциональным,
так как дети, как зеркале, смотрят и отражают своего учителя. Некоторые дети не
всегда бывают раскованы, и могут испытывать трудности в передаче характера и
раскрытия музыкального образа. В этом случае я прибегаю к игровому приёму,
предлагая им в глазах «включить свет» или «поменять перегоревшие лампочки». Такое
предложение дети всегда воспринимают с улыбкой, что помогает убрать зажатость,
установить доверительный контакт, и поднять эмоциональный настрой.
     На заключительном этапе работы над песней обязательно
напоминаю детям правила культуры поведения, о которых я говорила ранее,  во
время самого выступления и подготовки к нему.
      Этот комплекс разучивания песни я использую на
своих занятиях, сочетая с разными методами и приёмами, стимулирующими интерес к
музыкальной деятельности, - с образным словом, наглядностью, проблемностью. Таким
образом, применение указанных приёмов и методов работы, а также умелое их
варьирование друг с другом, позволяет достичь творческого и развивающего
характера обучения.

file_name: Формирование творческой личности младшего школьника.docx

alt: Уважаемые коллеги, тема, которую я выбрала и попытаюсь раскрыть, «Формирование творческой личности младшего школьника посредством повышения уровня исполнительской культуры на уроках музыки и во внеурочной…

intro: Сообщение на тему "Формирование творческой личности  младшего школьника посредством повышения  уровня исполнительской культуры на уроках музыки и во внеурочной деятельности".

tags: внеурочная деятельность

tags: уроки музыки

tags: исполнительская культура


extracted_text:
Конспект
тренингового занятия по целеполаганию для школьников 8-11 классов
Конспект
тренингового занятия по целеполаганию для обучающихся 8-11-х классов
Автор: Сухомлинова
Татьяна Александровна, педагог-психолог ГБОУ ДПО «Региональный
социопсихологический центр»

Цель тренинга:
Развитие навыков целеполагания у обучающихся 8-11-х классов
Задачи тренинга:
• Научить обучающихся определять характеристики верно поставленной цели
• Научить обучающихся различать мечты, цели и конкретные шаги-действия
• Научить обучающихся на практике применять принципы разбиения мечты на цели и
цели на шаги-действия
Целевая аудитория:
Обучающиеся 8-11-х классов. Занятие возможно как с целым классом (25 человек),
так и в малых группах (8-12 человек). Внеся небольшие модификации, занятие
можно использовать в индивидуальной работе.
Материалы:
Бланк «Мечта – цели – действия» для каждого участника
Письменные принадлежности (ручка или карандаш) для каждого участника
Время: 40—45 минут

Шаг 1. Введение в тему «Целеполагание»
Время: 5 минут
Живая дискуссия с классом. Опорные вопросы для начала дискуссии:
• Почему в нашей жизни важно ставить цели?
• Согласны или нет? Для того чтобы быть хорошим лидером, нужно уметь ставить
цели
• Считаете ли Вы нужной традицию в Новый год формулировать и записывать свои
цели на следующий год?

Шаг 2: Трансформация мечты в цели
Время: 10 минут
Разделите класс на 3 группы, каждой группе предложите в обсуждении
сформулировать своё определение, отличительные признаки и 2-3 примера для
понятий: «Фантазия», «Мечта», «Цель».
Дайте высказаться представителю от каждой группы

Шаг 3: Трансформация цели в шаги-действия
Время: 10 минут
Обсудите с учениками на примерах, как цель превращается в действия, которые, в
свою очередь, легче или сложнее сделать. Действие, с которого сложно начать,
попадает в Зону Высокого риска. Действие, совершить которое сложно, но можно –
в Зону Низкого риска. Действие, совершение которого не представляется сложным,
- в Зону Комфорта.
При наличии времени разделите класс на новые 3 группы и попросите привести
примеры цели и необходимых для её достижения шагов-действий из разных зон
риска.

Шаг 4: Заполнение бланка «Мечта – цели – действия» и итоговое
обсуждение
Время: 15-20 минут
Попросите подростков заполнить бланк «Мечта – цели – действия». Затем попросите
желающих поделиться своими ответами. Подведите итоги о прозвучавших
повторяющихся и уникальных целях.

Бланк «Мечта – цели – действия»

title: Для психолога


extracted_text:
Заданне 1. Падбярыце тэкст на рускай мове (прыкладна палову
друкаванай старонкі) і выканайце наступный заданні:
А)перакладзіце тэкст на беларускую мову;
Не мешкая, Вальков достал инструменты, наточил
пилу и принялся за работу. На звук
его пилы со всей деревни сбежались ребятишки. В Вязники не часто захаживали плотники, и дети с молчаливым восторгом
следили за ладными движениями мастера. Нравился им и его фартук из мешковины, и белая тесёмка на чёрных
волосах, и топкий мелодичный
свист, вырывавшийся из плотно сжатых губ, и более всего золотая стружка, сыпавшаяся из рубанка, когда Вальков строгал
доску. Дети перешёптывались, толкали друг дружку локтями, потом окружали Язю и
стали о чём-то просить её. Язя долго отнекивалась, делала испуганное лицо, но,
видимо, сдавшись на уговоры, подошла к Валькову и, пламенея круглыми щеками, спросила, нельзя ли взять по одной
стружечке. Умилённый Вальков тут же
пообещал пацанам вырезать по сабле, а пацанкам - по свистульке... (Ю. Нагибин)

Пераклад
Не марудзячы, Валькоў
дастаў прылады, навастрыў пілу і прыняўся за працу. На гук яго пілы са ўсёй
вёскі збегліся дзеткі. У Вязнікі
не часта наведваліся цесляры,
і дзеці з маўклівым захапленнем сачылі за ладнымі
 рухамі
майстра. Падабаўся ім і яго фартух з мешкавіны,
і белы матуз на чорных валасах, і гразкі меладычны свіст, які вырываўся з
шчыльна сціснутых вуснаў, і больш усяго залатая габлюшка, якая
сыпалася  з гэблі,
калі Валькоў габляваў дошку. Дзеці шапталіся,
пхалі адзін аднаго локцямі, потым абкружылі
 Язю
і сталі аб чымсьці прасіць яе. Язя доўга аднеквалася,
рабіла спалоханы твар, але, мабыць, здаўшыся на дамаўленні, падышла да Валькова
і, палымнеючы круглымі шчокамі, спытала, ці нельга ўзяць па адной стружачцы.
Замілаваны Валькоў тут жа паабяцаў хлопцам
выразаць па шаблі, а пацанкам - па свістульцы... (Ю. Нагібін)
Б)назавіце
фанетычныя і арфаэпічныя асаблівасці беларускай мовы (аканне, яканне, дзеканне,
цеканне, прыстаўныя галосныя, прыстаўныя зычныя, падоўжаныя зычныя, аглушэнне
звонкіх зычных на канцы слова, асіміляцыя па мяккасці, звонкасці, глухасці,
свісцячых  перад шыпячымі і шыпячымі перад свісцычымі і інш.), пацвярджаючы іх
прыкладамі з тэксту;
Аканне: захапленнем, сачылі,
меладычны, шапталіся, прасіць, рабіла, дамаўленні
Дзеканне: марудзячы, дзеткі,
адзін
Цеканне: цесляры, дзеці,
сціснутых, локцямі, чымсці, мабыць, ці, узяць,
выразаць
Падаўжэнне зычных:  захапленнем,
дамаўленні
Асіміляцыя па мяккасці: збегліся,
сціснутых, чымсці, свістульцы
Аглушэнне звонкіх зычных на канцы
слова: матуз
Асіміляцыя шыпячых перад свісцячымі:
стружачцы
Зацвярдзелыя зычныя: марудзячы,
прылады, навастрыў, прыняўся, працу, часта,
сачылі, чорных, гразкі, меладычны, шчыльна,
абкружылі, чымсці, палымнеючы, шчокамі, стужачцы,
жа

В)выпішыце
з  тэксту запазычаныя словы, указваючы прыкмету запазычанасці.
Фартух – ад нем.
Fartuch

Заданне
2. Зрабіць графічны марфемны аналіз 5 самастойных часцін мовы, выбраных з
прыведзенага тэксту.

Адной
Працу
Часта
Падышла
Залатая

Заданне
3. Зрабіць графічны словаўтваральны аналіз 10 самастойных часцін мовы, выбраных
з прыведзенага тэксту.

1.Дзеткі
дзеці + к (суфіксальны спосаб)

2.Выразаць
вы + рэзаць (прыставачны спосаб)

3.Навастрыў
              на + вастрыць (прыставачны спосаб)

4.Габлюшка
гэбля + юшк (суфіксальны спосаб)

5.Абкружылі
аб + кружыць + л (прыставачна-суфіксальны спосаб)

6.Спалоханы
        спалох + н (суфіксальны спосаб)

7.Замілаваны
за + мілы + ав + ан (прыставачна-суфіксальны)

8.Стружачцы
стружка + ачц (суфіксальны спосаб)

9.Ладнымі
лад + н (суфіксальны спосаб)

10.Меладычны
мелодыя + ычн (суфіксальны)

Заданне
4. Выпішыце з тэксту ўсе назоўнікі ў пачатковай форме і вызначце іх тып
скланення.
Прылада – першае
скланенне
Піла - першае
скланенне
Праца – першае
скланенне
Вёска – першае
скланенне
Дзіця – другое
скланенне
Цясляр – другое
скланенне
Захапленне –
другое скланенне
Рух – другое
скланенне
Майстар – другое
скланенне
Фартух – другое
скланенне
Матуз – другое
скланенне
Волас – другое
скланенне
Свіст – другое
скланенне
Гэбля – першае
скланенне
Дошка – першае
скланенне
Локаць – другое
скланенне
Твар – другое
скланенне
Дамаўленне - другое
скланенне
Шчака – другое
скланенне
Стужка – першае
скланенне
Хлопец – другое
скланенне
Шабля – першае
скланенне
Пацанка – першае
скланенне
Свістулька –
першае скланенне

Заданне
5. Выпішыце  з тэксту ўсе прыметнікі разам з назоўнікамі, да якіх яны
дапасуюцца (у пачатковай форме). Вызначце разрад прыкметнікаў.
Маўклівае захапленне
- якасны
Ладны рух
– якасны
Белы матуз –
якасны
Чорны волас –
якасны
Гразкі меладычны
свіст – якасныя
Залатая габлюшка –
адносны
Круглая шчака –
якасны

Заданне
6. Запішыце наступныя лічэбнікі словамі і праскланяйце іх:
25,2
цэнтнера
Н. Дваццаць пяць цэлых дзве дзясятыя
цэнтнера
Р. Дваццаці пяці цэлых дзвюх дзясятых
цэнтнера
Д.  Дваццаці пяці цэлым дзвюм
дзясятым цэнтнера
В.  Дваццаць пяць цэлых дзве дзясятыя
цэнтнера
Т. Дваццаццю пяццю цэлымі  дзвюма
дзясятымі цэнтнера
М.  (аб) дваццаці пяці цэлых дзвюх
дзясятых цэнтнера

1247
вучняў
Н. Тысяча двесце сорак сем вучняў
Р.  Тысячы  двухсот сарака сямі
вучняў
Д. Тысячы  двумстам сарака сямі
вучням
В. Тысячу двесце сорак сем вучняў
Т. Тысячай  двумастамі  сарака сямю
вучнямі
М.  (аб) тысячы двухстах сарака сямі
вучнях

438
экзэмпляраў
Н. Чатырыста трыццаць восем
экзэмпляраў
Р. Чатырохсот  трыццаці васьмі
экзэмпляраў
Д. Чатыромстам трыццаці васьмі
экзэмплярам
В. Чатырыста трыццаць восем
экзэмпляраў
Т. Чатырмастамі трыццаццю васьмю
экзэмплярамі
М. (аб) чатырохстах  трыццаці васьмі
экзэмплярах

Пяцёра дзяцей
Н. Пяцёра дзяцей
 Р. Пяцярых дзяцей
 Д. Пяцярым дзецям
 В. Пяцёра дзяцей
 Т. Пяцярымі дзецьмі
 М. Аб пяцярых дзецях

Паўтары
лыжкі
Н. Паўтары лыжкі
Р. Паўтары лыжкі
Д.  Паўтары лыжцы
В. Паўтары лыжкі
Т.  Паўтары лыжкамі
М. (аб) паўтары лыжках

Заданне
7. Выпішыце з тэксту ўсе дзеясловы ў той форме, у якой яны пададзены. Вызначце
спражэнне дзеяловаў.
Дастаў – першае
спражэнне
Навастрыў - другое
спражэнне
Прыняўся - першае
спражэнне
Збегліся - першае
спражэнне
Наведваліся -
першае спражэнне
Сачылі - другое
спражэнне
Падабаўся - першае
спражэнне
Вырываўся - першае
спражэнне
Сыпалася - першае
спражэнне
Габляваў - першае
спражэнне
Шапталіся - першае
спражэнне
Пхалі - першае
спражэнне
Абкружылі - першае
спражэнне
Прасіць - другое
спражэнне
Аднеквалася - першае
спражэнне
Рабіла - другое
спражэнне
Падышла - другое
спражэнне
Спытала - першае
спражэнне
Узяць - першае
спражэнне
Паабяцаў
- першае спражэнне
Выразаць
- першае спражэнне

Заданне
8. Выпішыце з тэксту 10 словазлучэнняў. Укажыце від сувязі праведзеных словазлучэнняў.
1.Доўга
аднеквалася (прымыканне)
2. На чорных
валасах (дапасаванне, поўнае)
3. Дастаў прылады
(кіраванне, слабое)
4. Спалоханы твар
(дапасаванне, поўнае)
5. Наведваліся не
часта (прымыканне)
6. Спытала,
палымнеючы (прымыканне)
7. Маўклівым захапленнем
(дапасаванне, поўнае)
8. Белы матуз
(дапасаванне, поўнае)
9. Меладычны свіст
(дапасаванне, поўнае)
10. Навастрыў пілу
(кіраванне, слабое)

Заданне
9. Вызначце тып кожнага сказа (у прыведзеным тэксце) паводле структуры. Для
простых сказаў укажыце іх разнавіднасць паводле спосабу выражэня галоўных
членаў, для складаных – іх разнавіднасць паводле спосабу сувязі.
1) Не
марудзячы, Валькоў дастаў прылады,
навастрыў пілу і прыняўся за працу.
2) На гук яго пілы
са ўсёй вёскі збегліся дзеткі.
3)У
Вязнікі
не часта наведваліся цесляры,
і дзеці з маўклівым захапленнем сачылі за ладнымі
 рухамі
майстра.
4) Падабаўся ім і
яго фартух з мешкавіны, і белы матуз на чорных валасах, і гразкі меладычны
свіст, які вырываўся з шчыльна сціснутых вуснаў, і больш усяго залатая
габлюшка, якая сыпалася  з гэблі, калі Валькоў габляваў дошку.
5) Дзеці
шапталіся, пхалі адзін аднаго локцямі, потым абкружылі  Язю і сталі аб чымсьці
прасіць яе.
6) Язя доўга аднеквалася,
рабіла спалоханы твар, але, мабыць, здаўшыся на дамаўленні, падышла да Валькова
і, палымнеючы круглымі шчокамі, спытала, ці нельга ўзяць па адной стружачцы.
7)Замілаваны
Валькоў тут жа паабяцаў хлопцам выразаць па шаблі, а пацанкам - па свістульцы...

1)Сказ просты
двухсастаўны;
2)Сказ просты
двухсастаўны;
3)Сказ складаны,
складаназлучаны;
4) Сказ складаны,
складаназалежны;
5) Сказ просты
двухсастаўны;
6) Сказ просты
двухсастаўны;
7) Сказ просты
двухсастаўны.

Заданне
10. Вызначце стыль і тып маўлення. Абгрунтуйце свой выбар.
Стыль мастацкай
літаратуры. У тэксце прысутнічае вобразнае апісанне з’яў, прадметаў, падзей.
Тып маўлення –
апавяданне. У тэксце ідзе паслядоўнае выкладанне фактаў. Тэкст выражае сувязі
паміж падзеямі, служыць для выражэння часавай, храналагічнай паслядоўнасці
дзеянняў.

alt: Замілаваны В алько ў тут жа паабяцаў хлопцам выразаць па шаблі, а пацанкам - па свістульцы

alt: Часта Падышла Залатая

alt: Не марудзячы, В алькоў дастаў прылады, навастрыў пілу і прыняўся за працу

title: Белорусский язык. Вариант 8


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение городского округа Королев Московской
области
«Школа –
интернат для  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
\

Игра:
«В стране красивой речи»

игра-путешествие для обучающихся начальных классов
с ограниченными возможностями здоровья

Игра: "В стране
красивой речи"
Цель: Совершенствование речи
учащихся, как средства общения,  предупреждение случаев употребления
ненормативной лексики среди обучающихся начальной школы, формирование интереса
к родному языку.
Материал: карта, сердце
(красно-чёрное), путевые листы, смайлики, сундучок, ключи, мелко нарезанная чёрная
бумага, мешочек, музыкальное сопровождение, мягкая игрушка дракона.
Для учащихся:
1-А "Дружные ребята"
2-А "Почемучки"
3-А "Грамотеи",
3-Б "Пчелята"

Ход игры:
Звучит весёлая музыка. Классы собираются в холле. Холл оформлен
шариками, цветами.
Ведущая:
Становитесь дружно в круг.
Справа друг и слева друг.
Будем вместе мы играть,
Говорить, читать, писать.

Молодцы, ребята! Я рада приветствовать  всех вас  стране красивой
речи. В этой стране все жители говорят красивым литературным языком.
В речи использую только добрые, вежливые слова и поэтому в этой
стране царит мир и любовь. Никто не ругается, не кричит, не оскорбляет друг
друга.
Я познакомлю вас с одной девочкой. Зовут её Маруся.  Она очень
вежливо и красиво разговаривает. Она очень любит весёлые игры
Давайте и мы будем её внимательно слушать и правильно отвечать на
вопросы.

Звучит веселая музыка, появляется девочка. У неё на платье
приколото красное сердечко.
 Маруся:
Привет, ребята! Какие вы все весёлые, красивые, дружные. Давайте с
вами познакомимся. Я Маруся. А ваша  команда как называется? (перекличка
команд).

·А вы
знаете вежливые слова?
·Что мы
говорим, когда встречаемся?
·А когда
прощаемся?
·Как нужно
вежливо попросить о помощи?
·А
поблагодарить?
·А какие
вежливые слова вы знаете? Молодцы!

Давайте поиграем. Я очень люблю цветы. Выполняйте  за мной
пальчиковую гимнастику «Цветок»:

Наши красные цветки,
Расправляют лепестки,
Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышет.
Наши красные цветки,
Закрывают лепестки,
Головой качают,
Тихо засыпают.                                     (Повторяют
два раза)

Звучит  грозная музыка. Появляется дракон.
Дракон:
Не нужна нам красивая речь и вежливые слова нам не нужны. Давайте
драться и ругаться. Победит самый сильный, а самый сильный — это я!

Очень грубость я люблю,
И от грубости расту,
Чем больше детей будет ругаться,
Тем сильней я стану!

Скорее начинайте ругаться. А я буду от плохих слов расти и
крепнуть!
Ведущая:
Нет, дракон! Мы пришли в страну красивой речи, чтобы научится
добрым словам, а не грубым и злым.
Уходи. Улетай.
Праздник наш не прерывай.
Ребята готовились к празднику, придумывали названия команд,
рисовали эмблемы. А ты пришёл и хочешь всё разрушить.
Дракон:
Я, конечно, улечу, но праздник ваш испорчу. Заколдую сердце
Маруси и она станет злой и противной девочкой, будет драться и ругаться. А для
этого у меня есть целый ворох плохих слов!

Звучит музыка, Дракон осыпает Марусю  и учащихся мелко нарезанной
чёрной бумагой, которая символизирует грубые слова.  Незаметно для учащихся  Маруся переворачивает сердечко  чёрной
стороной.
Дракон:
Ура! У меня получилось. Сердечко девочки почернело! Теперь Маруся
моя подруга и мы вместе пойдём делать маленькие гадости.

Дракон и Маруся уходят.

Ведущая:
Ребята, нам нужно спасать Марусю. Вот карта страны красивой речи. Отправляйтесь
скорее в путь по станциям.  Соберите ключи, которыми мы откроем волшебный
сундучок и достанем средство, чтобы расколдовать Марусю. В дороге вам
понадобятся путевые листы. Капитаны команд, получите их. В добрый путь. Когда
вы соберёте все ключи, мы встретимся на нашей поляне.

Игры по станциям.
На каждой станции за  выполнение заданий команды получают смайлики
и ключ.
Станции:
1. "Загадкина"
Учащимся предлагается  разгадать  загадки на тему "Русский
язык"
Я учу. Смотрю в тетрадку,
У меня серьёзный вид. А,
Б, В.
И по порядку
Повторяю ....
Тридцать три подружки,
Школьницы-девчушки,
Друг за другом станут,
Все слова составят.
Если слог мы выделяем,
При его прочтении,
Палочкой обозначаем
Сверху .....
2."Следопыты"
Игра "Цветик-семицветик"
Ребята предлагается называть  добрые слова, записать их на
лепестке и приклеить  на ватман. Получается "Цветик-семицветик".
Потом все вместе читают эти слова.
3."АБВГДЕЙка"
А. "Составь слово"
Учащимся  предлагаются  картинки с изображением деревьев и  буквы.

Задача: собрать из букв названия этих деревьев.
Б. "Узнай  букву"
Воспитанникам  предлагается собрать все буквы А, И, О, К, Н, П,
написанные разным шрифтом и в разном размере.
В. "Дополни"
Ребятам предлагается деформированный текст,  в котором некоторые
слова заменены рисунками. Задача:  прочитать текст и вставить пропущенные
слова.
Г. "Знаки препинания"
Учащимся  предлагается  прочитать  предложение,  в конце котором
отсутствует знак  препинания. Задача: подумать и  приклеить недостающий знак,
подходящий по смыслу.
4. "Болтушкино"
Учащимся предлагается прослушать диалог двух друзей н найти в нём
слова-паразиты, которые портят речь.
5. "Говорушкино"
"Дополни стихотворение вежливым словом"
Учащимся необходимо выбрать из напечатанных слов, правильный
вариант вежливого слова, который рифмуется с предложенным стихотворением.

После прохождения всех станций, учащиеся собираются в холле.
Ведущая:
Ребята, Вам удалось собрать все ключи? Молодцы!
Посмотрите вокруг, дракон улетел, но после него осталось много
плохих слов. Давайте соберём их и  выбросим в мусорное ведро, чтобы  эти слова
не портили нашу речь.
Дети собирают бумажки в мешок и выбрасывают.
Ведущая:
Ребята, вы выполнили все задания, собрали все ключи. Одним из них
мы  откроем наш волшебный сундучок. В нём спрятано то, что поможет нам развеять
колдовство Дракона.

Командиры команд подают ключи, и один из них открывает сундучок.
Ведущая:
А в сундучке хранились добрые слова, которые расколдуют Марусю.
Ребята, возьмите и громко прочитайте эти слова. Это правильные и очень важные слова.

Команды по очереди читают слова:
любовь, доброта, радость, красота, счастье.

Звучит музыка. Появляется Маруся с красным сердечком.

Маруся: Спасибо, ребята! Вы
спасли меня из лап Дракона. Ваши добрые слова расколдовали мне сердце.  Не
забывайте их. Они помогут вам в жизни.

Ведущая:
А что же случилось с драконом? Посмотрите! (ведущая показывает
игрушечного дракона) Ваши слова подействовали и на него. Он стал маленьким,
плюшевым дракончиком и даже улыбается нам.

Помните! Добрые слова станут для вас ключиком к сердцам всех
людей. Да, культурных людей, любят и уважают. Следите за своей речью. Помните,
Дракон сквернословия становится сильнее от плохих слов, и уменьшатся от
хороших.

Какое у вас настроение? Вам понравилась игра? Вы запомнили, какой
должна быть речь культурного человека?
А сейчас мы прощаемся с вами и говорим вам: ДО СВИДАНИЯ, ДО НОВЫХ
ВСТРЕЧ.

file_name: В стране красивой речи.doc

alt: Игра: "В стране красивой речи"

alt: А вы знаете вежливые слова? ·

alt: При его прочтении, Палочкой обозначаем

intro: Сценарий  игры-путешествия для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

дефектология

group: Педагогика

title: Игра-путешествие "В стране красивой речи"