extracted_text:
Методическая разработка открытого урока на тему: «Решение задач»

Цель урока:  Закреплять умение решать
задачи на кратное ; знание таблицы умножения и деления с числами 2 – 5;
развивать логическое мышление, память, навыки устного счета.
Планируемые результаты: учащиеся научатся
решать задачи на кратное ; пользоваться таблицей  умножения и
деления;  составлять план решения задачи;  понимать учебную
задачу урока  и  стремиться к её выполнению; соотносить результат  своей
деятельности с целью и оценивать его;  высказывать и
аргументировать  свою точку зрения.
 Учебные материалы. На плакатах – задачи,
правило, карточки для самостоятельной работы; на листах – цепочка примеров для
устного счета, рисунки.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностные универсальные учебные действия
·  адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы
·   ориентация
на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ, самоконтроль и самооценку результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи.
Регулятивные универсальные учебные действия
·  принимать
и сохранять учебную задачу;
·  планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей;
·  осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату
·  оценивать
правильность выполнения действия;
·  вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок,
Познавательные универсальные учебные действия
·  осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы,
·  использовать
схемы и таблицы для решения задач;
·  проводить
сравнение;
·  владеть
рядом общих приёмов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
·  договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности;
·  контролировать
действия партнёра;
·  осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·
Формы работы: фронтальная, групповая.
·
Тип урока: комбинированный, урок – путешествие.
·
Методы: объяснительно – иллюстративный,
частично – поисковый, проблемный.

Ход
урока:

Этапы работы

                             Деятельность
  преподавателя

Деятельность учащихся
Технологии

I.Организационный момент

Цель: включение и мотивирование учащихся в учебную
  деятельность.

- Начинаем наш урок
Не пройдёт он даром .
Постарайтесь всё понять
Чтоб задачи без труда решать.
Преобразовывать ,считать, смекать и рассуждать.

 Ребята, давайте создадим себе и
друг другу хорошее настроение.
– Посмотрите, друг другу в глаза,
улыбнитесь глазками. Приготовьте
ладошки и пожелаем друг другу
удачи, хорошего настроения на весь
учебный день.

(Минутка создания настроения и
разминки пальчиков.)
Соприкасаются пальчиком с
соседом по парте и говорите:
желаю (большой)
успеха (указательный)
большого (средний)
Настраиваются на урок
во всем (безымянный)
и везде (мизинец).

Запишите дату, классная работа

Отвечают на приветствие учителя
Подготовка учащихся к активной работе на уроке.

Игровая

 II. Актуализация знаний.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для
  продолжения в развитии умения решать задачи на кратное сравнение.

Устный счёт
-Начнем наш урок с устных упражнений .
Ребята таблица умножения для нас очень актуальна ,значит
 очень важно знать её .
Сейчас мы проверим как вы её  знаете .
1)  Ученикам сидящим за первыми партами выдаётся по
  одному листу  ( у каждого ряда свой) с примерами (по количеству
  ребят
 в ряду), который передаётся по ряду из рук в руки, после
  решения и записи ответа. Последний ученик каждого ряда приносит лист учителю,
  для проверки ответом.

8
    * 4
36
    : 6
8
    * 6
35
    : 5
8
    * 3

30
    : 6
5 * 7
21
    :
    7
9
    * 3
6
    * 9

4
    * 9
18
    : 9
6
    * 4
9
    * 2
30
    : 6

2) - Заполните таблицу
- Вспомним, как нам найти неизвестный множитель.
Называем, читаем пример ,ответ записываем в таблицу.

Множитель

6

-

5

-

8

-

7

6

Множитель

-

4

8

9

-

2

-

2

Произведение

36

20

-

45

32

16

14

-

Развитие логического мышления.

Групповая( по рядам)

III. Самоопределение к деятельности?

-  Решите примеры в столбик.
Расставьте буквы  в порядке убывания соответствующих
  ответов  и прочитайте. Соберите  это слово  на
  доске из   карточек с примерами, с
  обратной  стороны  можно будет увидеть букву.

35 + 48
  (з)              39
  + 17
  (а)                 73
  – 28(а)
60 – 18
  (ч)               39
  – 24 (а)                 15
  + 36 (д)

Ответ: задача.

Технология частично-поисковая
«Собери слово» и узнаешь тему урока
- Решению задач
(Самопроверка и определение темы урока).

IV. Физминутка

Леопольд  пошел   гулять               (шагаем  на  месте)
Мяч  футбольный  попинать  (движение  -
  правой ногой)
Взял  с собою  2  гантели     (ПОДЪЕМ  ГАНТЕЛИ)
Чтобы лапы не  слабели     (РУКИ  ВПЕРЕД)
И  скакалку  для прыжков     (ПРЫЖКИ  ЧЕРЕЗ
  «СКАКАЛКУ»)
К
  спорту  он   всегда   готов!            (СТОЙКА  СМИРНО)

V.  Работа по теме урока
Цель: закреплять и развивать знания в решении задач с
  элементами кратного сравнения.

1) - Давайте вспомним , как  можно сравнить два
  числа?
- Если вопрос начинается со слов « на сколько», то это
  разностное сравнение и надо…
- Если вопрос начинается со слов «во сколько», то это кратное
  сравнение и надо …

2) Работа по учебнику
- Поработаем по учебнику. Откройте  стр. 45
- Прочитайте задачу № 1  про себя.
-Давайте вспомним, что такое задача?
(Ответы учеников)
(Далее ученик читает вслух громко)
- Сколько вопросов в задаче?
- Сразу ли необходимо приступить к решению?
- Сразу ли мы сможем ответить на поставленный вопрос?
- Какие будут ваши предложения?
- Сделайте схему к задаче и попробуйте выбрать свое решение в
  поставленной задаче.
- Может кто-нибудь поделится своими действиями в решении
  поставленной задачи?

- А можно ли обойтись без скобок? (Тут необходимо, чтобы
  вспомнили то, что в порядке  действий в данном выражении -
  преимущество  умножения, а затем идет сложение и мы можем обойтись
  без скобок)
- Поделитесь пожалуйста тем, как и что вы записали в ответе?
- Записать в тетрадь надо два способа записи.

-Вычесть  из большего числа  меньшее

-Разделить большее число на  меньшее

- Один.
-Надо начертить схему.
-Нет, не сразу.
-Вопрос задачи начинается со слова «во сколько раз» это
  кратное сравнение и
  надо  разделить  большее  число
  на  меньшее.

- Решение этой задачи можно записать двумя способами:
1)
-Записать и решить вначале сколько ребят играло в футбол
  (6х3=18 ребят), а затем сложить количество ребят игравших в городки и в футбол
  (6+18=24 человека), тогда получим сколько ребят играло в эти игры.
2)
 -Второй способ записи и решения, это выражение с
  использованием скобок.
(6х3)+6=24
или
6+ (6х3)=24
- Да.

6+6х3=24
6х3+6=24

- Ответ. Всего 24 ребят играло в эти игры.

VI.Закрепление
Цель: закреплять знания, умения и навыки в решении задач с
  элементами кратного сравнения.

- Ребята, а вот над №2 с.45 вам надо поработать
  самостоятельно, желательно самому (-ой) выбрать
способ решения. А вот у доски поработает только один человек
  над этой задачей. (Запись  схемой условия задачи)

-А теперь давайте проверим то, как вы  справились с
  поставленной  задачей?

Диагностика уровня сформированности  умения решать
  задачи изученных видов.

1)6:2=3(ф.)-фонариков.
2)6+3=9(шт.)-звездочек и фонариков.

6:2+6=9 (шт.) или 6+6:2=9(шт.)
Ответ: 9 звездочек и фонариков сделал мальчик.

VII. Устные
 вычисления

1) -№4 с.45
-Находим сумму и разность устно.

2) -Увеличиваем  вычислительную энергию.
- Вспоминаем и правильно ставим знаки действия при решении
  задач
- Я читаю задачу, а вы  ставите в карточку знак
  действия  при помощи которого эта задача решается.
(Работа
  выполняется по карточкам, где, отвечая на вопрос, вписываем определённый знак
  действий.)
1
  вопрос. Каким действием определить, на сколько одно число больше или меньше
  другого?
2
  вопрос. Чтобы узнать, на сколько единиц одно число меньше другого, какое
  действие выполним?
3
  вопрос. Каким действием определить, во сколько раз одно число больше или
  меньше другого?
4.
  Какое действие: число на несколько единиц больше другого?
5.
  Каким действием найдём уменьшаемое?
6.
  Каким действием найдём значение разности?
7.
  Каким действием узнать, во сколько раз одно число меньше другого?
8.
  Каким действием найдём делитель?
9.
  Каким действием найдём значение частного?
10.
  Каким действием узнать: у Мони столько “5”, сколько у Гарри и Рона вместе?
Проверка
  результатов самостоятельной работы.
Соедините
  отрезками одинаковые знаки арифметических действий. Какие фигуры получились?
  Сверьте с образцом. Оцените себя

18,22,34,45.  46,36,26,16.

Познавательные: контроль и оценка  процесса и
  результатов деятельности.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли.

Работа в группе.

Проверка умения выбирать правильное арифметическое действие
  при решении задач разных видов

Умение проверять себя. сравнивая результат с образцом.

VIII.  Рефлексия  учебной
  деятельности.
Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности,
  самооценка результатов своей деятельности.

Задание:
- Понравился  урок
  или нет? Какое у вас настроение после данного урока: грустное, спокойное или
  радостное?
(На
  выданных заранее ребятам карточках с изображёнными смайликами)

Познавательные: контроль и оценка  процесса и
  результатов деятельности.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли

IX. Домашнее задание

Стр. 45 №3,№5

Вот и кончился урок,
Снова прозвенел звонок.
Отдыхать мы можем смело,
А потом опять за дело.

Дети записывают задание в дневник.

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия · договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; · контролировать действия партнёра; · осуществлять взаимный контроль и оказывать в…

alt: Ход урока: Этапы работы

alt: II. Актуализация знаний.

alt: III. Самоопределение к деятельности? -

alt: VIII. Рефлексия учебной деятельности


extracted_text:
Модульное
конструирование «Новогодняя снежинка» из втулки. Мастер-класс с детьми средней
группы.
Техника конструирования из модулей очень
интересная, увлекательная и доступная всем возрастам. Освоив элементарные
приемы работы в данной технике, на основе полученных знаний можно создавать
разнообразные работы.
Назначение: когда
приближается Новый год, мы начинаем задумываться, как же нам оригинально
украсить елку. Я предлагаю изготовить «Новогоднюю снежинку» из втулок от
туалетной бумаги. Это доступный материал, который всегда найдётся в доме.
Потратив немного своего времени, в результате получим великолепный декор.
Цель: изготовить
снежинку из картонных втулок.
Задачи:
развивать воображение, дать представление о модульном конструировании,
развивать мелкую моторику пальцев рук, воспитывать усидчивость, аккуратность. Материал: картонные
втулки, клей ПВА, линейка, карандаш, ножницы, кисточка, гуашь бусинки, шпагат.

Пошаговое
выполнение:
1.Берём втулку, с помощью ножниц по контору
нарезаем полоски нужной вам ширины,  на одну снежинку нужно 4 полоски, с боку
делаем треугольный надрез.

2.Готовые детали склеиваем между собой с помощью клея ПВА,
одевая полоски друг на друга крест на крест.

3. Берём шпагат и продеваем с бусинкой.

4. Берем белую гуашь и кисть раскрашиваем снежинку с помощью
«набрызга» жёсткой кистью.

Новогодняя снежинка готова, можно украшать елку.

file_name: Модульное конструирование «Новогодняя снежинка».docx

alt: Берём шпагат и продеваем с бусинкой

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Тема: Семинар-практикум
для педагогов «В гармонии с собой»

Цель: ознакомить с
понятием “синдром эмоционального выгорания”, его основными причинами и
симптомами, определить основные условия сохранения эмоционального здоровья;
повысить самооценку, уверенность в себе; привлечь  к самопознанию и
самоанализу; ознакомить с приемами саморегуляции; создать условия для
психологической разгрузки; развитие толерантности и эмпатии друг к другу.
Задачи:
Ø
обучить способам психической саморегуляции;
Ø
снизить уровень психического
выгорания и эмоционального напряжения;
Ø
содействовать активизации
личностных ресурсных состояний;
Ø
сформировать установку на
сохранение и укрепление психического здоровья
Ожидаемые результаты.
Ø
овладение умениями и навыками
психической саморегуляции;
Ø
снижение уровня психического
выгорания;
Ø
активизация личностных ресурсов;
Ø
 улучшение настроения и
самочувствия.
Форма организации: семинар-практикум с элементами тренинга.
Материалы и оборудование: презентация на тему эмоционального выгорания,
контуры большой рыбы из ватмана, маленькие рыбки из бумаги, 2 нарисованных
облака (веселое и грустное), цветные стикеры, листы бумаги, карандаши,
фломастеры, краски, кисти, гелевые ручки, ноутбук, релаксационная музыка,
карточки с ситуациями, бланки с диагностикой, шляпа, раскраски сказочных
животных, нитки, иголки, деревянные шарики, кусочки ткани.

Ход
I.
Вступительное слово. Выступление психолога. Показ презентации (15 мин.)
II.Практическая часть.
1.Приветствие «Золотая рыбка» (5 мин.)
Из ватмана вырезаны контуры большой рыбы (прорисованы
только глаза и рот), на столе лежат маленькие разноцветные рыбки.
Психолог. Нам всем хочется поймать «золотую рыбку», которая выполнила бы все наши
желания. Я попрошу каждого подойти и выбрать свою «золотую рыбку». Загадайте
желание на сегодняшний семинар. Теперь попытаемся сделать из маленьких рыбок
одну огромную «золотую рыбу» (приклеивают маленьких рыбок, которые выполняют
роль чешуи).
И пусть все желания, которые вы загадали, сбудутся. А
с помощью этой «золотой рыбки» нам на семинаре будут сопутствовать удача и
успех.
2.Экспресс-оценка эмоционального выгорания. (5 мин.)

3.Упражнение «Плюс-минус» (10 мин.)
Цель:  осознать
позитивные моменты педагогической деятельности.
Задачи: вербализация негативных и
позитивных моментов своей педагогической деятельности; сплочение группы.
Материалы и оборудование: 2 нарисованных
облака (веселое и грустное), которые крепятся на доску; самоклеющиеся стикеры;
ручки для каждого участника.
Инструкция. Вам нужно написать на листиках
одного цвета минусы вашей работы, а на листиках другого цвета — плюсы своей
работы.
Участники пишут, а потом по очереди
прикрепляют свои листики с плюсами и минусами к облачкам (к веселому – плюсы, к
грустному – минусы). Каждый участник озвучивает то, что он написал. Затем
проводится рефлексия упражнения. Участники обсуждают, чего больше получилось —
плюсов педагогической деятельности или минусов — и почему. Ожидаемый результат:
педагоги должны увидеть, что плюсов в работе все-таки больше, и прийти к
выводу, что работа педагога тяжела, но приятна. А также увидеть все стороны
педагогической деятельности, осознать, что затруднения у педагогов похожи.
4.Упражнение «Шляпа счастья» (10 мин.)
Цель:  развитие навыков
самопознания, формирование навыков позитивного восприятия мира, развитие
позитивной Я-концепции, развитие навыков эмоциональной саморегуляции.
Инструкция. Я хочу предложить вам поиграть
в игру, которая называется «Шляпа счастья». Давайте представим, что вам подарили
шляпу, одевая которую человек становится самым счастливым. А также, эта шляпа
исполняет все желания. Итак, я предлагаю вам одеть шляпу и стать счастливым
человеком. Я также буду зачитывать вам различные ситуации, а ваша задача —
надев эту шляпу, найти в ситуации, предложенной вам, позитивные стороны.
Другими словами, посмотрите на ситуацию глазами счастливого человека-оптимиста.
Ожидаемый результат: участники игры, надев
«шляпу счастья», отвечают на предложенную ситуацию в позитивном ключе. Тому,
кто затрудняется дать позитивный ответ, остальные участники игры помогают,
предлагая свои варианты. Участники получают эмоциональную разрядку и позитивный
настрой.
5.Упражнение
«Медитативное рисование» (15 мин.)
Цель: провести психологическую
разгрузку.
Инструкция. Предложите педагогам вспомнить, какие животные встречаются в
сказках. После этого раздайте им карточки, на которых изображены сказочные
животные для раскраски. Каждый должен выбрать одно из изображений.
Подготовьте акварельные краски, кисточки, гелевые ручки и темные фломастеры
(черные, синие, зеленые, коричневые, фиолетовые). Участникам сначала нужно
будет раскрасить красками изображение животного, которое они выбрали. Затем
предложите им украсить его узорами в стиле зендудл с помощью фломастеров и
гелевых ручек.
6.Упражнение
«Танец пяти движений» (10 мин.)
Цель: Снятие мышечных
зажимов. Развитие умения выражать свои эмоции с помощью движений. Развитие
активного  внимания,  слухового  восприятия,  фантазии  и творческого
воображения.
Материал: Диск с записью 5 мелодий:
плавная музыка, импульсивная, резкая музыка или бой барабанов, хаотичный набор
звуков, лирическая музыка, спокойная музыка или шум воды.
Проведение: Прослушать по
очереди мелодии и подумать, кто бы мог танцевать под каждую мелодию, какие
должны быть движения?
1 мелодия: «Течение воды» - плавная.
Движения под нее нерезкие, неторопливые, мягкие, переходящие из одного в
другое.
2 мелодия: «Переход через чащу» – импульсивная
музыка, резкие, сильные, рубящие движения.
3 мелодия: «Сломанная кукла» – хаотичный набор
звуков, обрывистые, незаконченные движения.
4  мелодия:  «Полет  бабочки» – лирическая,
плавная  мелодия,  тонкие,  и
изящные движения.
5 мелодия: «Покой» – спокойная,
тихая музыка.
А теперь все 5 мелодий будут звучать без
остановок. Все танцуют «Танец 5
движений».
Музыка закончилась, остановились,
послушали тишину. Как бьется сердце, приложите руку к сердцу, послушайте его.
Что больше всего понравилось?
Кому, какие движения было приятно делать?
7. Релаксация
«Погружение в детство» (5 мин.)
Сядьте поудобнее, ноги поставьте
на пол так, чтобы они хорошо чувствовали опору, спиной обопритесь на
спинку стула. Закройте глаза, прислушайтесь к своему дыханию, оно ровное и
спокойное. Ваши руки лежат совершенно спокойно. Ваши ступни расслаблены.
Ваши руки и ноги становятся совершенно спокойными. Напряжение уменьшается.
Все ваше тело отдыхает... Вы можете, услышать посторонние звуки, но они не
должны тревожить вас. Поток времени уносит вас в детство, в то время,
когда вы были маленькими. Представьте теплый весенний день, вам 5, 6 или 7
лет, представьте себя в том возрасте, в котором вы лучше себя помните. Вы
идете по улице, посмотрите, что на вас надето, какая обувь, какая одежда.
Вам весело, вы идете по улице, и рядом с вами близкий человек, посмотрите,
кто это, вы берете его за руку и чувствуете его теплую надежную руку. Затем вы
отпускаете его и убегаете весело вперед, но недалеко, ждете своего
близкого человека и снова берете его за руку, а в ладошке у него конфета – ваша
любимая, вы ее разворачиваете и делите пополам. Вместе, держась за руки, вы
идете дальше и вместе смеетесь…
А сейчас пришло время
вернуться обратно в эту комнату, и когда вы будете готовы,
вы откроете глаза.
Все вы сейчас испытали разные чувства:
радости, приятного волнения, легкой грусти.
Чтобы завершить наш семинар, поднимите,
пожалуйста, руки, вдохните полной грудью, а теперь слегка наклонитесь
влево и левой рукой достаньте под сиденьем стула сюрприз.
8.Притча о колодце (5 мин.)
А закончить нашу с вами встречу я хочу
притчей.
Однажды осел упал в колодец и стал громко
вопить, призывая на помощь. На его крики прибежал хозяин ослика и развел руками
- ведь вытащить ослика из колодца было невозможно.
Тогда хозяин рассудил так: "Осел мой
уже стар, и ему недолго осталось, а я все равно хотел купить нового молодого
осла. Этот колодец уже совсем высох, и я уже давно хотел его засыпать и вырыть
новый. Так почему бы сразу не убить двух зайцев - засыплю ка я старый колодец,
да и ослика заодно закопаю".
Недолго думая, он пригласил своих соседей
- все дружно взялись за лопаты и стали бросать землю в колодец. Осел сразу же
понял, что к чему и начал громко вопить, но люди не обращали внимание на его
вопли и молча продолжали бросать землю в колодец.
Однако, очень скоро ослик замолчал. Когда
хозяин заглянули в колодец, он увидел следующую картину - каждый кусок земли,
который падал на спину ослика, он стряхивал и приминал ногами. Через некоторое
время, к всеобщему удивлению, ослик оказался наверху и выпрыгнул из колодца!
Так вот:
Возможно, в вашей жизни было много всяких
неприятностей, и в будущем жизнь будет посылать вам все новые и новые. И всякий
раз, когда на вас упадет очередной ком, помните, что вы можете стряхнуть его и
именно благодаря этому кому, подняться немного выше. Таким образом, вы постепенно
сможете выбраться из самого глубокого колодца.
9.Подведение
итогов. Рефлексия (5 мин.)

Приложение 1
Экспресс оценка
выгорания

На следующие предложения отвечайте «да»
  или «нет». Количество положительных ответов подсчитайте.

1

Когда
  в воскресенье пополудни я вспоминаю о том, что завтра снова идти на работу,
  то остаток уик-энда уже испорчен

Да

Нет

2

Если
  бы у меня была возможность уйти на пенсию (по выслуге лет, инвалидности), я
  сделал (а) бы это без промедления

Да

Нет

3

Коллеги
  на работе раздражают меня. Невозможно терпеть их одни и те же разговоры

Да

Нет

4

То,
  насколько меня раздражают коллеги, ещё мелочи по сравнению с тем, как выводят
  меня из равновесия ученики.

Да

Нет

5

На
  протяжении последних трёх месяцев я отказывался (отказывалась) от курсов повышения
  квалификации, от участия в конференциях и т.д.

Да

Нет

6

Коллегам
  я придумал (придумала) обидные прозвища, которую использую мысленно

Да

Нет

7

С
  делами по службе я справляюсь «одной левой». Нет ничего такого, что могло бы
  удивить меня в ней своей новизной

Да

Нет

8

О
  моей работе мне едва ли кто скажет что-нибудь новое

Да

Нет

9

Стоит
  мне только вспомнить о своей работе, как хочется взять и послать её ко всем
  чертям

Да

Нет

10

За
  последние три месяца мне не попало в руки ни одна специальная книга, из
  которой я почерпнул бы что-нибудь новенькое

Да

Нет

Оценка
результатов:
0-1
балл. Синдром
выгорания вам не грозит.
2-6 баллов. Вам необходимо взять отпуск, отключиться от рабочих
дел.
7-9 баллов. Пришло время решать: либо сменить работу, либо, что
лучше, переменить стиль жизни.
10 баллов. Положение весьма серьёзное, но в вас ещё теплится
огонёк, нужна, чтобы он не погас, помощь специалиста.

Приложение 2

Карточки с предложенными ситуациями
и возможными вариантами ответов к игре «Шляпа счастья»
Директор отчитал вас за плохо выполненную
работу.
·
Я
сделаю соответствующие выводы и постараюсь не допускать ошибок.
·
В
следующий раз постараюсь выполнять свою работу лучше.
Вам дали классное руководство над слабыми
детьми.
·
Есть
возможность попробовать свои силы в работе с такими учениками.
·
Это
хорошая возможность освоить новые методы работы с классом.
На работе задержали зарплату.
·
Можно
сэкономить на чем-то.
·
Можно
теперь сесть на диету.
По дороге на работу вы сломали каблук.
·
Хороший
повод купить новые сапоги.
Большинство ваших учеников написали
контрольную очень слабо.
·
Хорошая
возможность проанализировать, какой материал дети недостаточно хорошо усвоили.
Вы внезапно заболели.
·
Хороший
повод отдохнуть.
·
Заняться
наконец-то своим здоровьем.
Вас бросил муж.
·
Теперь
не нужно тратить время на стирку, глажку, готовку, можно тратить свое время на
себя.
·
Больше
времени на хобби.
Вы попали под сокращение.
·
Хорошая
возможность заняться чем-то другим, сменить род профессиональной деятельности.
·
Новый
коллектив, новые перспективы.

file_name: Семинар-практикум для педагогов.docx

alt: Упражнение «Плюс-минус» (10 мин

alt: Приложение 1 Экспресс оценка выгорания

intro: Эмоциональное выгорание педагогов остается на сегодняшний день актуальной проблемой. данный семинар-практикум разработан для того, чтобы помочь педагогом справиться с эмоциональным выгоранием, повысить уровень психолого-педагогической компетенции в области сохранения и укрепления педагогом своего профессионального здоровья.

title: Семинар-практикум для педагогов "В гармонии с собой"


extracted_text:
«ОРГАНИЗАЦИЯ
      ПРОЕКТНОЙ       ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В  РАМКАХ
  ФГОС»
Сведения
об авторе:
Даутова В.Х.

Воспитатель
МАДОУ
ДС №16 «Родничок»
.г
.Янаул, РБ

Содержание
1.       Проектная
деятельность как система реализации компетентностного образования
2.        Что
такое учебный проект?
3.        Роль
учителя в проектной работе.
4.        Правила
выбора проекта.
5.        Цели
проектной деятельности.
6.        Задачи
проектной деятельности.
7.        Структура
 проектной деятельности.
8.        Типы
проектов.
9.        Формы
проектной деятельности.
10.    Практическая
работа - организация проектной деятельности в своем классе.
11.    Заключение.
12.    Литература.
Актуальность.
      Образовательный стандарт
нового поколения ставит перед школой новые цели. Теперь в школе ученика должны
научить не только читать, считать и писать,  но и привить две группы новых
умений.  Это универсальные учебные действия, составляющие основу умения
учиться, и второе -  формирование у детей мотивации к обучению. Эти задачи
позволяет успешно решать проектная деятельность, которой в федеральном
государственном образовательном стандарте (ФГОС)
      Цель
работы:
 – стимулировать развитие
интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через развитие и
совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского
поведения.
-формирование умений и навыков
учащихся, воплощенных в качественный продукт, воспитание у учащихся
инициативности, самостоятельности и предприимчивости
Задачи: -
обучение проведению учебных исследований младших школьников
- развитие творческой исследовательской активности детей
- стимулирование у детей интереса к фундаментальным и прикладным
 наукам.
- вовлечение родителей в
учебно-воспитательный процесс
Предполагаемые результаты:
1.       Расширение
кругозора учащихся в интересующих их областях знаний;
2.       Умение
находить источники информации; извлекать информацию, относящуюся к теме;
3.       Умение
планировать работу над проектами;
4.       Умение
сотрудничать друг с другом при выполнении проектов;
5.       Умение
доводить начатое дело до конца.
Скажи,  и я
забуду.
Покажи, и я запомню.
Вовлеки, и я научусь.

              Конфуций.
Проектная деятельность как
система реализации компетентностного образования

      Происходящие изменения в современном
  обществе требуют развития новых способов образования, педагогических
  технологий, нацеленных на деятельностный подход в обучении. Важнейшим
  становится формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать
  и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко
  планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и
  профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
  Одной из важнейших задач является формирование у обучающихся универсальных
  учебных действий (познавательных, коммуникативных, личностных, регулятивных).
  Поэтому стал необходимым поиск адекватных способов и форм организации
  образовательного процесса, с помощью которых можно достичь образовательных
  результатов. Одной из таких форм и является проектная деятельность.

«Проектная деятельность в начальной
школе»  считается актуальной, так как  сегодня необходима
переориентация обучения, о чём говорится в стандартах второго поколения. Вместо
усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка,
его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности.
Проектная деятельность позволяет
учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах
обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то знакомым и
понятным из реальной жизни.
"Я знаю, для чего мне надо то, что я
познаю. Я знаю, где и как эти знания применить". Эти слова вполне могут
служить девизом для участников проектной деятельности.
Современные дети — это уже не чистый лист,
на который наносятся знания. К ним поступает огромное количество информации отовсюду.
Это нельзя не учитывать. Но зачастую обилие информации не приводит к
системности знаний. Детей необходимо научить правильно усваивать информацию, а
для этого надо научить их ранжировать, выделять главное, находить связи и
структурировать ее. Научить надо и целенаправленному поиску информации,
поисковой деятельности.
Возникает новая для образования проблема:
подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию
в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний. То есть речь идет о
формирований  у  учащихся информационной компетенции.
Учёные утверждают, что у ребёнка
биологически обусловлена потребность познавать мир, исследовать его. Важнейшие
черты поведения ребёнка — это любознательность, стремление к наблюдениям, экспериментам
и открытиям, потребность в получении свежих впечатлений, самостоятельная
поисковая активность. Именно эта направленность детского поведения порождает
потребность в нахождении способов успешной организации такой поисковой
 исследовательской деятельности.
Кроме того,  становится ценностью
современного общества коммуникативная компетентность. В связи с этим у
педагогов возникает ряд проблем: определить, какие необходимо выработать у
учеников умения для ее формирования (продуктивного общения ученика со
сверстниками, техникой, с Интернетом, информационным полем и пр.)? В частности,
как научить ученика формулировать вопросы для общения и поиска информации? Ведь
компетентность в чем-либо предполагает не только наличие необходимого знания,
но и сформированность умения их использования.
 Проблема выбора необходимого метода
возникала перед учителем всегда. Но в новых условиях учителю необходимы новые
методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения
между учителем и учеником.
Инновационный поиск новых средств
 приводит педагогов к пониманию того, что нужны деятельностные, групповые,
игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие
формы и методы обучения. Эти средства фрагментарно уже разрабатывались и
использовались в той или иной степени для улучшения ситуации в образовании.
Коренным отличием новых условий поиска является изменение понимания целей
образования, а следовательно, и новое понимание возмож ностей и способов
применения этих средств.
К корректировке целей приводит понимание
того, что образованный  человек в современном обществе — это не только и
не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать
знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него такой
потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить имеющиеся
знания в любой ситуации.
Таким образом, проектная деятельность
может быть рассмотрена с позиций возможности решения очерченных проблем.
2. ЧТО
ЖЕ ТАКОЕ УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ?
Учебный проект – это форма
работы, которая ориентирована на изучение учебной темы или учебного раздела,
это совместная учебно–познавательная, исследовательская, творческая или игровая
деятельность учащихся-партнеров, имеющих общую цель, согласованные методы, способы
деятельности, направленные на достижение общего результата по решению
какой-либо проблемы.
Это - дидактическая система
реализации компетентностного образования.
 Проект – временная
целенаправленная      деятельность  на получение
уникального результата.
Проект
с латинского –
·
это «брошенный вперёд»,
·
 «бросающийся в глаза»
·
Это уникальная деятельность, имеющая начало и
конец во времени;
·
Направленная на достижение заранее определённого
результата (цели), создание определённого, уникального продукта или услуги,
·
При заданных ограничениях по ресурсам и срокам,
    Цель
проектов – формирование интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний,
умений и навыков учащихся, воплощенных в качественный продукт, воспитание у
учащихся инициативности, самостоятельности и предприимчивости.
   Суть проектного обучения в
том, что учащиеся открывают субъективно новые для них факты и выводят новые для
себя понятия, а не получают от учителя в готовом виде. Они каждый раз ощущают
себя первооткрывателями, и обучение при этом приобретает для них большой
личностный смысл, что заметно повышает мотивацию к обучению. Метод проектного
обучения помогает решать многие воспитательные задачи и развивать личностные
качества: деловитость, предприимчивость, ответственность. Проектная деятельность
учащихся позволяет реализовывать их интересы и способности, приучает к
ответственности за результат своего труда, формирует убеждение, что результат
дела зависит от личного вклада каждого.
   Применение метода проектов
связано с большими преимуществами. Метод проектов способствует успешной
социализации школьников благодаря адекватной информационной среде, в которой
учащиеся учатся самостоятельно ориентироваться, что приводит к формированию
личности, обладающей информационной культурой в целом. На всех этапах
выполнения проекта есть возможность внедрить системно - деятельностный подход к
обучению, что приводит к развитию творческих способностей учащихся. Выбирая
проблему исследования и решая конкретные задачи, школьники исходят из своих
интересов и степени подготовленности. Это обеспечивает каждому собственную
траекторию обучения и самообучения, позволяет дифференцировать и
индивидуализировать образовательный процесс. Работа в группе формирует
личность, способную осуществлять коллективное целеполагание и планирование,
распределять задачи и роли между участниками группы, действовать в роли лидера
и исполнителя, координировать свои действия с действиями других участников
проекта, коллективно подводить итоги, разделяя ответственность.
   В технологиях обучения особым
образом сплавлены ум, мастерство, и дело – идеи, методы, формы, результаты.
Технология проектного обучения применима к изучению любой школьной дисциплины.
Проектный подход сложнее и для учителя, но он живее, интереснее, чем
инструкционный. Совсем нелегко научить школьников выдвигать гипотезы и
предложения. Очень трудно воспитывать в них готовность к тому, что для
получения ответа необходимо заглянуть в справочник, что – то обследовать,
проанализировать.
      В настоящее время
проектная работа внесла свои изменения в устоявшуюся классно-урочную систему.
Эти изменения диктуются самой жизнью, развитием новых способов образования,
педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности,
творческой инициативой, формированием у детей способности самостоятельно
мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения
и четко планировать действия. Но необходимо отметить, что данная технология не
должна вытеснять другие методы обучения. Проектное обучение нужно  использовать
как дополнение к другим видам обучения

  Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную
деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Включение
учащихся в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать,
предвидеть, формирует адекватную самооценку.  Вовлекать учащихся начальных
классов в проектную деятельность нужно обязательно, так как именно в младшем
школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и
отношений.

            При организации проектной
деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные,
психологические, физиологические и гигиенические особенности младших
школьников.
Включать
школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого
класса. Вначале – доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах учащиеся с
большим интересом выполняют довольно сложные проекты.
Чтобы добиться успехов в этой деятельности, ребёнку
необходимо добыть знания и с их помощью проделать конкретную работу. Главная
проблема - это отсутствие у детей навыков поисковой деятельности, а совместная
 работа учителя и детей решает возникшую проблему, проблемную ситуацию.
В ходе проектной деятельности  учащиеся получают
возможность развивать универсальные учебные действия:
ПОИСКОВЫЕ (умения
самостоятельно находить информацию в различных источниках, анализировать и
передавать её в соответствии с задачами учебного предмета).
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ (выдвигать
гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи, находить несколько
вариантов решения проблемы).
МЕНЕДЖЕРСКИЕ (проектировать
изделие, планировать процесс, анализировать собственную деятельность).
РАБОТАТЬ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ (умение оказывать помощь товарищам и принимать их помощь,
следить за ходом совместной работы).
КОММУНИКАТИВНЫЕ (умения
вступать в диалог, вести дискуссию, задавать вопросы, отстаивать свою точку
зрения).
РЕФЛЕКСИВНЫЕ (оценивать
ход, результат своей деятельности и деятельности других, отвечать на вопросы:
«Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»)
ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЕ (выступать
перед аудиторией, отвечать на вопросы, использовать различные средства наглядности.)
3.КАКАЯ
РОЛЬ ОТВОДИТСЯ ЗДЕСЬ УЧИТЕЛЮ?
Проектная
деятельность имеет характер сотрудничества
ученика и учителя, а также учеников внутри коллектива (если они выполняют проект
вместе).
Учитель
— инициатор увлекательных начинаний. Авторитет
современного инновационного учителя определяется его способностью быть
инициатором интересных начинаний. Учитель инициирует самостоятельную активность
детей, бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Учитель
становится педагогом-помощником детям,  он помогает им увидеть и
прочувствовать огромный мир во всём его единстве, многообразии и красоте. Именно
такой учитель способен открыть целый мир ребёнку, поверив в его силы и раскрыв
творческий потенциал.
Занимаясь проектной
деятельностью с учащимися, педагог может выступать в той или иной роли:
«Энтузиаст»: побуждает
учеников к познавательной и творческой деятельности.
«Специалист»: компетентен
во всём.
«Консультант»: помогает
советом, подсказывает, как лучше сделать.
«Руководитель»: может
наметить план проекта, его структуру и управлять им.
«Модератор»: организовывает
обсуждение и направляет
мысль ученика в правильное русло.
«Координатор»: организовывает
сотрудничество.
«Эксперт»: анализирует
результаты, оценивает
«Скажи
мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, вовлеки меня - и я научусь...» -
эти вечные слова великого  Конфуция можно взять в качестве основного
тезиса современного понимания метода проектов. Используя проектную технологию в
своей учебной деятельности,  дети  наглядно постигают всю тонкость
технологии решения разнообразных   задач - от постановки проблемы до представления
конечного результата.
4.
ПРАВИЛА ВЫБОРА ТЕМЫ ПРОЕКТА
 Правило
1. Тема должна быть интересна ребенку. Исследовательская работа
эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ученику, какой бы
важной она ни казалась взрослым, не даст должного эффекта.
 Правило
2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно
участникам исследования. Натолкнуть ребенка на ту идею, в которой он
максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего
интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, – сложная, но
необходимая задача для работы учителя. Надо подвести ребенка к такой проблеме,
выбор которой он считал бы своим решением.
 Правило
3. Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той
сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя
сильным. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам.
 Правило
4. Тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности,
необычности. Оригинальность следует понимать, как способность нестандартно смотреть
на традиционные предметы и явления.
 Правило
5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена
относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на
одном объекте, т. е. долговременно, целеустремленно работать в одном
направлении, у младшего школьника ограничена.
 Длительность
выполнения учебного проекта или исследования в 1-2 классе целесообразно
ограничить 1-2 неделями. Важно, чтобы проекты не были долгосрочными, так как
сложно длительное время удержать интерес к проекту. С 3- 4 классов их
продолжительность можно увеличить от 1 до 3 месяцев.
 Правило
6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать
возрастным особенностям детей. Это касается не только выбора темы исследования,
но и формулировки и отбора материала для ее решения. Одна и та же проблема
может решаться разными возрастными группами на различных этапах обучения.
 Правило
7. Сочетание желаний и возможностей. Выбирая тему, педагог должен
учесть наличие требуемых средств и материалов – исследовательской базы. Ее
отсутствие, невозможность собрать необходимые данные обычно приводят к
поверхностному решению, порождают "пустословие". Это мешает развитию
критического мышления, основанного на доказательном исследовании и надежных
знаниях.
 Правило
8. С выбором темы не стоит затягивать. Большинство учащихся не
имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Поэтому, выбирая тему,
действовать следует быстро, пока интерес не угас.
5.
ЦЕЛИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
·
воспитывать гражданскую позицию учащихся;
·
способствовать их самоутверждению и адаптации в современном мире;
·
формировать систему интеллектуальных, общетрудовых и специальных
знаний, умений и навыков учащихся;
·
развивать значимые личностные качества младших школьников;
·
развивать моторику;
·
воспитывать коммуникативность, инициативность, самостоятельность и
предприимчивость учащихся.
6.
ЗАДАЧИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
·
формирование у детей навыков сотрудничества со сверстниками;
·
вооружение детей методами научного познания;
·
ознакомление с системой самоорганизации, с нормами и правилами
поведения на новом этапе работы во внеурочное время;
·
развитие навыков коллективной проектной деятельности и решение
проблемных ситуаций, возникающих в процессе.
    Структура проектной деятельности :

 Целеполагание (поставить
     цель, проблему учащимся);
Планирование (наметить
     этапы выполнения проекта);
Создание
     проекта (разграничить
     роли ребёнка и родителя в создании проекта);
Контроль и
     коррекция результата (ученик должен уметь определить, что
     получилось у него, что не получилось и исправить недочёты)
Презентация
     проекта (выступление
     с готовым продуктом);
Рефлексия (хорошо,
     когда ученики проговаривают, что они увидели, узнали, запомнили. Можно
     провести чаепитие в конце конференции проектов.

Проектная
работа занимает 3 этапа:
1 этап – подготовительный.
2 этап – технологический.
3 этап – заключительный.
Первый этап (подготовительный)
включает в себя исследовательскую деятельность. Начало любого исследования –
это тема работы. Выбрать тему для исследования может, как и ребенок, так и
учитель; можно предложить ряд вопросов по выбранной теме. Исследовательская
работа для ребенка – это, прежде всего наблюдения за жизнью, открытие многих
явлений, открытие новых знаний, известных взрослым, но не известных ребенку.
Интересующую информацию ребенок добывает из  книг, газет, журналов,
энциклопедий, справочников и, конечно же, интернета. Поиск информации я
организую в компьютерном классе, в школьной
библиотеке        во внеурочное время. А
также дети при поиске информации сотрудничают с родителями. Главное для учителя
в этой деятельности - увлечь учащихся, показать им
важность и значимость их деятельности,  вселить  уверенность в себя и
свои силы.
Существуют различные виды исследования,
которые могут классифицироваться по следующим принципам:
·
по количеству детей;
·
по времени проведения проекта;
·
по месту проведения;
·
по теме.
На втором этапе
(технологическом) учителем составляется технологическая карта с графическими
разработками, с разработками конструкций. Дети выбирают инструменты, оборудование
и материалы. Далее дети выполняют технологические операции, производят
создаваемый продукт: аппликации, модели, поделки. На этом этапе хорошо
прослеживается связь исследовательской работы с практикой.
На третьем этапе
(заключительном) учащимися оформляется работа и происходит защита проекта в
форме выставки проектов или изделий, которые дети создали. Такая выставка
обычно сопровождается небольшими выступлениями детей с рассказами о своем
изделии, о ходе работы, сообщениями о том, что дети узнали и чему научились в
ходе реализации данного проекта.
Традиционно  результаты проектной
 деятельности учащихся оформляются в форме  альбома, газеты,
гербария, журнала, костюма, макета, модели, наглядного пособия, плаката,
фотоальбома, презентации, ролика и т.п. Требования, предъявляемые к проекту,
достаточно просты. Главный принцип: «исходи из ребенка». Все темы должны быть
посильными пониманию детей. Чем меньше ребенок – теп проще проект. Проекты
младших школьников отличаются несложностью, простотой и обязательно должны
строго соответствовать выбранной теме.
7.СУЩЕСТВУЮЩИЕ
ТИПЫ ПРОЕКТОВ:
·
Практико-ориентированный проект (решение практических задач,
проведение исследований);
·
Учебный проект (воспроизведение каких-либо этапов исследования
биологических объектов)
·
Творческий проект (проявление и развитие художественных,
музыкальных,сценических талантов)
·
Игровые проекты (организация мероприятия- игры, состязания,
викторины, экскурсии);
·
Информационный проект (результаты опроса общественного мнения,
обобщение высказываний различных авторов. Одна из  разновидностей
 проекта-реферат);
·
Социальные проекты (помощь  социально незащищённым членам
общества-концерт для ветеранов, игрушки, поделки, плакаты для детей детского
сада (дома); акции по уборке территории, пропаганде здорового образа жизни,
помощь часто болеющим одноклассникам.)

       8.  ФОРМЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
*** Игра;
*** Минипроект;
*** Экскурсия;
*** Наблюдение;
*** Социальная акция.
По количеству участников проекты могут быть:
·
личностные;
·
парные;
·
групповые.
По продолжительности проведения проекты могут быть:
·
краткосрочные;
·
средней продолжительности;
·
долгосрочные.
9. СТАДИИ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ:
Проблемы →
проектирование → поиск информации → продукт → презентация
→ портфолио.
Таким
образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.
То
есть проект – это “пять П”:
Шестое
“П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все
рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.
Защита
проектов происходит на:
·
конкурсах;
·
отчетах;
·
выставках;
·
конференциях;
·
праздниках;
·
акциях.
·
На заключительном, рефлексивно-оценочном этапе работы над проектом
проводится научная конференция для учащихся. Метод проектов, проектная
деятельность не является принципиально новым в педагогической практике и в
полной мере отвечает современным принципам российского образования:
системно-деятельностному, компетентностному и личностно-ориентированному
подходам к обучению, воспитанию и развитию школьников.
10. ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА –
ОРГАНИЗАЦИЯ
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СВОЕМ КЛАССЕ.
1.
Проект «Дерево в осеннем убранстве» (1 урок, коллективный) – при
изучении темы «Осень», проект имеет и учебные и воспитательные цели.
2.
Проекты с использованием информационных технологий. Проект «Открытка
ко Дню Победы»
«Открытка к 23 февраля»
Открытка к 8 Марта
Проекты с элементами поисково
– исследовательской деятельности.
3.       Проект
« Береги  здоровье». Дети рассказывали о правилах
 здорового образа жизни, о соблюдении  правил личной гигиены ,
заучивали  стихи, о здоровье  и   завершили работу
 выполнением  рисунков.
4.       Проект
« Все работы хороши». На уроке Окружающего мира
говорили о разных профессиях людей. Отметили важность  и необходимость всех
профессий. Продуктом  проекта стал коллаж «Кем я хочу стать?»
11.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Успешность
важна для каждого ребёнка. Надо доказать и показать каждому, что его работа
имеет значение и для группы, в которой он работал, и для всего класса, и для
учителя и родителей. Дети учатся работать в команде, договариваться между
собой, находить нестандартные решения, приобретают  навыки работы с
различными источниками информации. Они стали проявлять инициативу, учатся
мыслить творчески. Благодаря проектным работам, повысилась мотивация.
Учебная
деятельность не должна строиться исключительно по схеме проектного обучения. Но
при обобщении, закреплении, повторении учебного материала, а главное, при
обработке навыков и умений его практического применения, этот метод, по моему
мнению, безусловно, принадлежит к числу наиболее эффективных.
Таким
образом,  работа над проектом позволяет сделать следующие выводы:

                   1.
Благодаря проекту повышается самооценка учащихся, обогащается
их социальный и духовный опыт, ученики приобщаются к творчеству,
развивая свою личность.
2. Проектная работа помогает
решить проблему мотивации, формирует и совершенствует общую культуру
общения и социального поведения в целом.
4. Выполнение проекта
позволяет повысить успеваемость за счёт обобщения, закрепления и повторения
учебного материала, организации его практического применения, устранения
пробелов в образовании.
5.  Повышение
степени самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной
мотивированности.
     Работа над
проектами дает хорошие результаты: учебный материал усваивается
легко, дети заинтересованы в получении новых знаний, т.о. повышается мотивация учащихся
к учению.
     Я буду
продолжать начатую работу, буду искать новые формы использования
исследовательской деятельности на уроках и внеклассной работе. Надеюсь,
представленный материал показался вам полезным и породил новые идеи для новых
проектных работ
        Таким образом, проектная деятельность направлена на
 активизацию познавательных  способностей обучающихся, глубокое
 раскрытие их творческих  возможностей, учёт персональных
 интересов и потребностей  детей.  Младшие школьники наглядно
 видят практическое применение  своих теоретических знаний,
 понимают, как много, оказывается, они еще не знают и не умеют, как
 много им ещё  предстоит постичь.
Реализация проектов  на базе  информационных
технологий многогранна, эффективна, неисчерпаема и нацелена на долговременную
перспективу.
Метод
проектов даёт возможность обучающимся активно проявить себя в системе
общественных отношений, способствует формированию у них новой социальной
позиции, позволяет приобрести навыки планирования и организации своей
деятельности, открыть и реализовать творческие способности, развить
индивидуальность личности.
Использование
проектного метода в учебной деятельности позитивно влияет на укрепление
отношений, как между одноклассниками, так и со взрослыми, к которым обращается
ученик при выполнении проекта.
Основная школа будущего
 - это школа проектов.
ЛИТЕРАТУРА
1. Артюгина Т.Ю. Современные образовательные технологии: изучаем и
применяем: учеб. – метод. пособие / авт. Т.Ю. Артюгина. – Архангельск: АО ИППК
РО, 2009. – 58 с.
2. Боровская Н.Н., Шарыгина Н.В., Кирилова А.П. Учебные
экологические проекты в современном образовании / Под ред. Н.Н. Боровской. –
Архангельск, 2005.- 54 с.
3. Организация социально значимой деятельности в учреждениях
дополнительного образования: социально – образовательные проекты. Из опыта
работы \ авт. – сост. Т.Н. Ковязина, Н.Е. Галицына. – Волгоград: Учитель, 2010.
– 153 с.
4. Петунин О. В. Метапредметные умения школьников / О.В. Петунин
// Народное образование. – 2012. - № 7. – С. 164 – 169.
5. Психологические аспекты проектной деятельности: программы,
конспекты занятий с учащимися / авт. – сост. Н.Л. Куракина, И.С. Сидорук. –
Волгоград: Учитель, 2010. – 191 с.
6. Совместные воспитательные проекты: родительские собрания,
семейные вечера, спортивные развлечения, проекты \ авт. – сост. М.К.
Господникова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 152 с.: ил.
7. Управление инновациями в образовательном учреждении:
образовательные практико – ориентированные технологии / авт. – сост. М.В.
Русинова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 175 с.
8. Фришман И.И. Педагогу дополнительного образования об
организации общественной активности детей и молодёжи. – М.: УЦ Перспектива,
2009, 2009. – 196 с

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конференция.docx

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ

alt: Проектная деятельность имеет характер сотрудничества ученика и учителя , а также учеников внутри коллектива (если они выполняют проект вместе)


extracted_text:
Конспект занятия с детьми среднего
дошкольного возраста «Нетрадиционное рисование «Волшебная соль»
Конспект занятия с детьми среднего
дошкольного возраста по теме:
Нетрадиционное рисование «Волшебная соль»
Цель: познакомить детей с нетрадиционной
техникой рисования солью.
Задачи:
Образовательные:
• показать детям возможность получения
изображения с помощью соли
• учить видеть необычное в обычном
Развивающие:
• развивать образное мышление,
воображение, фантазию, интерес к творческой деятельности, мелкую моторику рук
• развивать цветовосприятие, чувство
композиции, умение делать выводы
Воспитательные:
• Воспитывать аккуратность в рисовании
клеем и солью
• воспитывать уважительное отношении друг
к другу в совместной работе
Предварительная работа: рассматривание и
обследование частичек соли, раскрашивание соли с помощью гуаши или цветных
мелков.
Материал и оборудование: листы с нарисованными
трафаретами, клей, кисточки, салфетки, контейнеры с солью (по
количеству детей,Музыкальное сопровождение: Чайковский П. И. Балет «Щелкунчик»
«Танец феи Драже». фонограмма песни Н. Королевой Маленькая страна,
презентация, аромосвеча, ящик под соль, пищевая соль (экстра)различные
здания, постройки, мелкие игрушки – сказочные герои, «волшебные палочки»
на каждого ребенка;
Ход занятия:
(дети заходят в группу, здороваются с
гостями)
Собрались все дети в круг, я твой друг и
ты мой друг.
Крепко за руки возьмемся, и друг другу
улыбнемся!
Я улыбаюсь вам, а вы улыбнитесь друг
другу, чтобы у вас весь день было хорошее настроение.
Воспитатель: Ребята, а вы
любите сказки? Я тоже очень люблю! Особенно те, в
которых есть добрые волшебники и феи.
Сегодня я вам хочу рассказать одну сказку
Где-то далеко-далеко за морем-океаном, в
тридевятом царстве, в тридесятом государстве живет себе, поживает фея по имени Соль.
И эта фея – не простая, она добрая волшебница, которая любит детей и
очень хочет с вами познакомиться.
А вы хотите попасть в сказку и
познакомиться с ней?. (ответы детей)
Но чтобы попасть в сказку, нужно очень
сильно, всей душой, всем сердцем верить в чудеса и всем вместе произнести волшебные
слова.
Я сейчас скажу вам заклинание,а вы
постарайтесь его запомнить:
«Фея Соль нам помоги,
В волшебную страну перенеси
Звучит музыка; Чайковский П. И. Балет «Щелкунчик»
«Танец феи Драже».
Вот мы и очутились в сказочной стране.
Посмотрите, какой прекрасный замок у феи Соль. (Воспитатель
выставляет изображение замка)
Но двери закрыты- значит,надо сказать волшебные
слова
Дверца в замок отворись!
Фея счастья появись! (Появляется
девочка в платье феи)
Фея: Здравствуйте, дети! Я очень рада вам.
Моя страна Соли раньше была с зелеными лесами, красивыми цветами, голубыми
озерами и солнечными городами.
Жители этой страны были очень счастливы,
потому-то им никто ничего не запрещал. Они могли, есть конфеты, кататься на
каруселях, бегать по лужам, разговаривать с необычными животными, птицами и
цветами, дружить с гномами, петь и танцевать. Но однажды злой волшебник
уничтожил все в нашей стране. И стала она темной и печальной.
Друзья, готовы ли вы помочь мне вернуть
красоту в мою страну?. (Ответы детей) Спасибо, что вы согласились мне
помочь.Вам в пути помогут: верность, доброта, смелость и дружба. Удачи
вам!
(Воспитатель со свечой вместе с детьми
подходит к столу с солью)
Воспитатель: А вот и волшебная
страна, где живут друзья феи Соль. Посмотрите. Как здесь пусто и
тоскливо. Одна соль. Но эта соль не простая. Она волшебная.
Она может чувствовать прикосновения. Слышать. Говорить.
Упражнение «Здравствуй, соль!»
(Дети различными способами дотрагиваются
до соли).
Воспитатель: Положите ладошки
на соль. Давайте ее погладим внутренней, затем тыльной стороной ладони.
Какая соль?. (белая,сыпучая,соленая).
Давайте с ней поздороваемся: «Здравствуй соль!».
Послушайте… Она, с вами здоровается. Вы
все слышите?. Плохо слышите, потому что ей грустно и одиноко. Она говорит тихим
голосом.
Воспитатель: Злой волшебник
заточил всех жителей страны в темницу. Там им темно, холодно, одиноко. Давайте
мы поможем выйти им оттуда
(Воспитатель предлагает детям взять «волшебные
палочки). Я вам предлагаю аккуратно волшебной палочкой раскопать соль
во всех уголочках этой страны и вызволить наших друзей из темницы.
(Дети с помощью кисточек откапывают
спрятанные в соли игрушки).
Молодцы, вы так старались! Посмотрите,
герои сказки улыбаются вам! И вы улыбнитесь им в ответ.
Посмотрите, что мы с вами расколдовали
еще. (Воспитатель из-за ширмы выносит коробочки с растениями (деревьями,
цветами); различными зданиями, постройками; животными. Дети расставляют
предметы на соли.)
Стран а Соли ожила! Спасибо, мои маленькие
волшебники!
Физминутка:
Сказка даст нам отдохнуть
Сказка даст нам отдохнуть.
Отдохнем — и снова в путь!
Воспитатель: Давайте пойдем и
посмотрим, что для нас приготовила фея Соль.
Дети подходят к столам,на которых лежит:
цветной картон, коробочка с солью. Что это такое? Картинки цветные.
Выберите, какие вам больше нравится. А здесь еще что то есть. … Да это же
цветная соль!
Давайте возьмем в руки кисточки и намажем
клеем весь рисунок аккуратно, не заходя за контуры рисунка. А теперь, достанем
цветную соль и засыпем её на нужную часть рисунка, опираясь на цвет
рисунка. (дети выполняют работу)
Давайте скажем: «Крибле – крабле
– бумс!». Ссыпайте соль с картинки и посмотрите что у вас
получилось! Да, это веселые жители волшебной страны. Посмотрите как они
вам улыбаются.
Фея Соль и ее друзья благодарят вас
за то, что вы помогли спасти страну от злого волшебника. Ребята я предлагаю
подарить картинки с изображением жителей волшебной страны нашим гостям,
чтобы они вспоминали о нашем сказочном путешествии.
Ну, а нам пришла пора прощаться и
возвращаться обратно в детский сад.
Я думаю, что мы с вами обязательно
побываем и в других сказочных странах.
До свидания!

file_name: Конспект занятия по ИЗО в нетрадиционной технике Волшебная соль.docx

alt: Воспитатель : Ребята, а вы любите сказки?

alt: Воспитатель : Положите ладошки на соль

title: Конспект занятия по ИЗО с детьми дошкольного возраста в нетрадиционной технике "Волшебная соль."


extracted_text:
Практическая работа 2

«Ввод данных и формул в ячейки электронной таблицы MS Excel»
Выполнив задания этой темы, вы научитесь:
·         Вводить
  в ячейки данные разного типа: текстовые, числовые, формулы.
Задание: Выполните
  в таблице ввод необходимых данных и простейшие расчеты.
Технология выполнения
  задания:
1.      Запустите программу Microsoft Excel.
2.      В ячейку А1 Листа 2 введите текст:
  "Год основания школы". Зафиксируйте данные в ячейке любым известным
  вам способом.
3.      В ячейку В1 введите число –год
  основания школы (1971).
4.      В ячейку C1 введите число –текущий
  год (2012).
Внимание! Обратите внимание на то, что в MS Excel текстовые
  данные выравниваются по левому краю, а числа и даты – по правому краю.
5.      Выделите ячейку D1, введите с клавиатуры
  формулу для вычисления возраста школы: = C1- B1
Внимание! Ввод формул всегда начинается со знака
  равенства «=». Адреса ячеек нужно вводить латинскими буквами
  без пробелов. Адреса ячеек можно вводить в формулы без использования
  клавиатуры, а просто щелкая мышкой по соответствующим ячейкам.
6.      Удалите содержимое ячейки D1 и
  повторите ввод формулы с использованием мышки. В ячейке D1установите
  знак «=», далее щелкните мышкой по ячейке C1, обратите
  внимание адрес этой ячейки появился в D1, поставьте
  знак «–» и щелкните по ячейке B1, нажмите {Enter}.
7.      В ячейку А2 введите текст "Мой
  возраст".
8.      В ячейку B2 введите свой год
  рождения.
9.      В ячейку С2 введите текущий год.
10.  Введите
  в ячейку D2 формулу для вычисления Вашего возраста в текущем
  году (= C2- B2).
11.  Выделите
  ячейку С2. Введите номер следующего года. Обратите внимание,
  перерасчет в ячейке D2произошел автоматически.
12.  Определите
  свой возраст в 2025 году. Для этого замените год в ячейке С2 на 2025.
Самостоятельная
  работа

Упражнение: Посчитайте,
  используя ЭТ, хватит ли вам 130 рублей, чтоб купить все продукты, которые вам
  заказала мама, и хватит ли купить чипсы за 25 рублей?

№

Наименование

Цена в
    рублях

Количество

Стоимость

1

Хлеб

9,6

2

=С2*D2

2

Кофе

2,5

5

=С3*D3

3

Молоко

13,8

2

=С4*D4

4

Пельмени

51,3

1

=С5*D5

5

Чипсы

2,5

1

=С6*D6

 Итого

???

Технология выполнения упражнения:
  o  В ячейку А1 вводим “№”
  o  В ячейки А2, А3 вводим “1”, “2”, выделяем ячейки А2,А3, наводим на
  правый нижний угол (должен появиться черный крестик), протягиваем до ячейки
  А6
  o  В ячейку В1 вводим “Наименование”
  o  В ячейку С1 вводим “Цена в рублях”
  o  В ячейку D1 вводим “Количество”
  o  В ячейку Е1 вводим “Стоимость” и т.д.
  o  В столбце “Стоимость” все формулы записываются на английском
  языке!
  o  В формулах вместо переменных записываются имена ячеек.
  o  После нажатия Enter вместо формулы сразу появляется число – результат
  вычисления
o Итого посчитайте самостоятельно.

file_name: 6. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Наименование Цена в рублях

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
«Повторение » (урок 60) (Русский язык УМК «Начальная
школа 21 века»)
Цель:
комплексное
повторение изученных орфограмм.
Задачи:
Ø учить устанавливать место и тип орфограммы в слове;
Ø учить осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь (работа в паре);
Ø учить применять изученные правила при выборе буквы на месте
орфограммы, постановке знаков препинания при однородных членах
предложения.

Ход урока
I.
Организация начала урока. Создание положительного эмоционального настроя на
урок
-
Настроенье каково?             - Во!
-
Все такого мнения?             - Все, без исключения!
-
Может вы уже устали?        - Мы с собой таких не брали!
-
Может ляжем отдохнём?    - Лучше мы урок начнём!

-
Вот и замечательно. Надеюсь, что хорошее настроение поможет нам достичь успеха
и хороших результатов на этом уроке.
II.
Актуализация опорных знаний
-
Чтобы узнать тему сегодняшнего урока, вам необходимо поработать в парах. (Приложение
1)

-
Откройте учебник, урок 60. Сравните, правильно ли вы определили тему урока?
Проверка выполнения задания в парах

III.
Тема урока. Постановка цели и задач
-
Тема урока: «Повторение»
-Блок,по
которому мы будем работать? (Правописание)
-
Ответьте на 4 вопрос карточки. Исследуйте страничку учебника? Что же мы будем
повторять?
-
Изученные орфограммы. (безударные гласные, правописание звука И после Ц,
однородные члены, правописание О, Ё после шипящих)
-
Значит  цель урока: повторить изученные орфограммы.
-
Какие задачи вы можете перед собой поставить, чтобы достичь цели урока?
-
Повторить способ проверки безударных гласных.
-Повторить
правописание звука И после Ц.
-
Не забыть о постановке знаков препинания при однородных членах предложения.

IV.
Правописание безударных гласных в корне  слова
Урок 60  упр1 (первые 6 строк)
Работа
в парах
 Послушайте
задание. Обсудите. Какое правило нужно вспомнить, чтобы не допустить ошибок.
Взаимопроверка
Физминутка
V.
Дифференцированное задание по учебнику и п/т
1.
1 ряд выполняет упражнение 5(учебник) стр 144.
2.
2 ряд - упражнение 1 стр.42 р/т
Проверка по рядам
Какое правило вспомнили?
VI.
Однородные члены упр 2 (фронтальная работа).Записать  одно
предложение, подчеркнуть однородные члены предложения.
Физминутка для глаз

VII.
Индивидуальное   задание
 Тест
(приложение 2)
VII.
Итог урока. Домашнее задание
-
Вспомните, какую цель мы ставили перед собой в начале урока?
-
Как вы думаете, достигли мы этой цели?
-
Какие орфограммы вы знаете?
Домашнее
задание: Рабочая тетрадь с.43, упражнение 4. - записать на
доске
За
урок сегодня получили отметки:
VIII.
Рефлексия.
- Выскажите своё мнение
об уроке. Как он для вас прошёл?
Урок
полезен, все понятно.
Лишь
кое-что чуть-чуть не ясно.
Еще
придется потрудиться
Да,
трудно все-таки учиться!

(Личностные УУД: учащиеся высказывают своё мнение, свою позицию и
коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной форме на уровне предложения или
небольшого текста)

Приложение
1
Задание
1.
Вставить в слова пропущенные буквы: а…тека, гор_д,  космона_т,, прелес_ный,
п_бежал, тер_итория, вет_р, опас_ый, ц_фры, замоч_к
2.
Из вставленных букв составить слово, расположив их по порядку

3.
Назовите тему урока.
4.
С какими орфограммами вы встретились, выполняя это задание?

Приложение 2
Тест
«Повторение»
В корне слова после Ц пишется:
        а) буква Ы,
        б) буква И.
2.  В окончании слова после Ц пишется:
         а) буква Ы
         б) буква И.
3. В словах на Ц[Ы]Я после Ц пишется:
         а) буква Ы,
         б) буква И.
4. В корне слова после шипящих под
ударением пишется Ё, если:
         а) при изменении слышим  звук [ О],
        б) при изменении не слышим  звук [ О],
5.Между однородными членами, соединёнными
союзами  А,  НО  запятая:
а) не ставится
б) ставится
6.Между однородными членами, соединёнными
одиночными союзами  И,  ИЛИ  запятая:
а) не ставится
б) ставится
7.Между однородными членами, соединёнными
повторяющими союзами  И,  ИЛИ  запятая:
а) не ставится
б) ставится

file_name: Правописание буквы и после ц.docx

alt: Повторение » (урок 60) (Русский язык

title: Русский язык .Правописание буквы и после ц


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
10.3 В Магнит өрісі

Мектеп:

Күні

Мұғалімнің
  аты –жөні:

Сынып: 10

Қатысқандар
  саны:

Қатысқандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Электр
  және магнит өрісіндегі зарядталған бөлшектер.

Осы сабақта қол жеткізілетін
  оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

-
  Токомак, циклотрон, адронды коллайдер, магниттік тордың
  жұмыс істеу принципін талдау және поляр
  шұғыласының табиғатын түсіну.
-
  Зарядталған бөлшектердің
  қозғалысына магнит өрісінің әсерін зерттеу.

Сабақтың мақсаты

·
  Электр өрісінің зарядты үдетуінің
  себебін түсіндіру;
• бағыттың өзгеруі
  арқылы магнит өрісін сипаттау;
• Бір мезгілде электр және магнит
  өрісінде болған зарядталған бөлшектердің
  қозғалысын түсіну

Бағалау критерийлері

Дағды

Жетістік критерийі

Оқу мақсатына жетеді, егер

Қолдану

Қозғалыстағы
    зарядтың магнит өрісінің әсерін сипаттаса

Қолдану

Зарядтың
    жылдамдығын, магнит өрісінің бағытын және
    магнит өрісіндегі қозғалыстағы зарядтың
    магнит өрісі бағытын анықтау үшін сол қол
    ережесін пайдаланып төрт мысалды дұрыс анықтаса.

Тілдік мақсаттар

Лоренц күшінің
  анықтамасын айта алады.  Мысалдар келтіре отырып,
  оның күнделікті өмірдегі қолданысын түсіндіре
  алады
Арнайы
  пәндік лексика мен терминология:

Қазақша

Орысша

Ағылшынша

Заряд

Заряд

Charge

Магнит
    өрісі

Магнитное
    поле

Magnetic field

Сол
    қол ережесі

Правила
    левой руки

Left hand rule

Оң
    қол ережесі

Правила
    правой руки

Right hand rule

Магнит
    өрісінің күш сызықтары

Силовые
    линии магнитного поля

Magnetic field lines

Ампер
    заңы

Закон
    Ампера

Ampere's Law

Құндылықтарды
  дарыту

-
  Оқушыларды
  академиялық адалдыққа тәрбиелеу (тапсырмаларды
  орындау барысында өз бетімен жұмыстануға үйрету)
-
  Оқушылардың
  бойында жауапты азаматтық ұстанымды қалыптастыру (карусель
  әдісі арқылы білімдерін тексеру кезінде )
-
  Өмір
  бойы білім алу құндылығын сыни тұрғыдан ойлау
  арқылы білімге деген құштарлығын
  қалыптастыру(барлық сабақ барысында)
-
  Оқушылар
  арасында ынтымақтастық ортаны қалыптастыру
  (жұптық және топтық жұмыс уақытында)
-
  Электр
  және магнит өрісінің көмегімен көптеген
  техникалық құралдар (телефон, радио, телевизор, компьютер,
  т.с.с) дамитынын түсіндіре келе, жаhандық азаматтық
  мәселелерді қарастыру.

Пәнаралық
байланыстар

Есеп шығару барысында
  математикалық есептеулер жүргізеді.

АКТ қолдану дағдылары

Оқушылар сілтеме арқылы
  құбылысты көре алады
https://www.wiley.com/college/halliday/0470469080/simulations/sim16/sim16.html

Бастапқы білім

Магнит өрісі.
Өткізгіштері ток күшін анықтау.
Өткізгіштегі токқа әрекет ететін
  күштің формуласы.

Сабақтың барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағыжоспарланғаніс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
(0-8 минут)

Миға шабуыл:
Электр және магниттік өрістерде
  қозғалыс схемасын жасау.
Өріс бағытындағы электр
  күші, магнит күші қозғалыстың және
  өріс бағытына перпендикуляр болып келеді.
Магнит күштері қозғалатын
  бөлшектерге ғана әрекет етеді, заряд  қозғалатын
  және стационарлы түрде жұмыс істей алады.
Электр күштері қозғалатын
  бөлшектердің жылдамдығын өзгерте алады, магниттік
  күштер олай емес (біреу жұмыс істесе, басқасы істемейді).

Студенттің түсінігін бағалау
  үшін бірнеше шолу сұрағын пайдаланыңыз. Қажет
  болса, кейбір идеяларды қайталаңыз.

http://ebooks.dynamic-learning.co.uk/prod_content/extracted_books/9781471809248/OEBPS/as_ch17.htm

презентация

Сабақтың ортасы
(9-19 минут)

(21-25  минут)

(26-35минут)

Есептер шығару: оқушылар
  станциялардағы мәселелерді шешеді.
Оқушыларәрбір станцияда есепте
  шешу үшін тек 8 минутты жұмсайды.

1 станция: Электр өрісі
Олар бұрынғы білімдерін пайдалану
  керек:
-Электр өрісінің күші
-Электрөрісініңжұмысы
-жылулық эмиссия

2 станция: магнит өрісі
Олар бұрынғы білімдерін пайдалану
  керек:
-қозғалыстағы зарядқа
  әсер ететін күш
- Сол қол ережесі
-Импульс және кинетикалық энергия

3-станция:
Олар бұрынғы білімдерін пайдалану
  керек:
-Электр өрісі
Магниттік өріс

Балл қою кестесін  пайдаланып шешілген есептерді
  тексеру.

Есеп парақтары

Есеп парағы

Есеп парағы

Сабақтың соңы
(36-40минут)

Бағалау және нәтижелерді талқылау.

Саралау
  – оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандайміндетқоюдыжоспарлапотырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Барлық
  оқушылар:
Топтық
  тапсырманы түсінеді және орындайды
Оқушылардың
  көпшілігі:
Лоренц
  заңына арналған күрделілігі орта есептерді шығара
  алады.
Кейбір
  оқушылар:
Лоренц заңына арналған
  жоғарғы деңгей есептерін шығара алады.

Тексеру
  парақтары, бағалау парақтары арқылы
  бағаланады.
Сабақ барысында қолдау,
  қолпаштау көрсету арқылы, бағалау  критерийлері
  арқылы бағаланады.

Интерактивті
  тақтаны сабақ барысында қолдану уақытын 10 минуттан
  асырмау ;
Көз
  жаттығуларын орындау ;
Кабинетті
  желдету ;
Кабинетте
  приборлармен жұмыс жасау барысында қауіпсіздік ережесін
  сақтау (су қолмен жұмыс жасамау) жарықты қажет
  емес кезінде өшіру .

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба?
Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?

Сабақта саралау
  дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Жалпы баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақтыжақсартуға
  не ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім,
  келесісабақтарда неге көңілбөлуқажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: электр және магнит өрісіндегі зарядталған бөлшектер.docx

alt: В Магнит өрісі Мектеп: