extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Буденновский
политехнический колледж»

Методические
рекомендации по систематизации работы педагогов
над
индивидуальными планами
по теме
самообразования

Методические рекомендации для преподавателей

г.Буденновск
2022г.
В
методических рекомендациях рассмотрены особенности составления индивидуального
плана работы по теме самообразования. Рекомендованы для работы педагогическим
работникам колледжа над темами самообразования.

Составители:
Маливанова Т.В. - методист
ГБПОУ «Буденновский политехнический колледж»

Рецензент:
Шевцова С.А. -
заместитель директора по  УМР ГБПОУ  «Буденновский политехнический колледж»

СОДЕРЖАНИЕ
Введение …..…………………………………………………...............4
Работа над темой самообразования......................................................5
Формирование
профессиональной компетентности преподавателя через самообразование………………………………………………..7
Организация процесса
самообразования педагога  ……………… 10
Алгоритм работы
преподавателя над индивидуальной методической темой (проблемой) …………………………………
12
Формы
представления и особенности описания  педагогического опыта. ………………………………………………………………
 18
Заключение…………………………………………………………
23 Список использованных источников……………………………..   24

Приложение 1
Примерный перечень тем самообразования…...  25
Приложение 2   Памятка
по прооведению SWOT  - анализа индивидуальной
педагогической деятельности…………………….. 29
Приложение 3
Памятка по самообразованию …………………..   31
Приложение 4   Примерный
индивидуальный план самообразования…………………………………………………………… 33
Приложение
5   Формы
документов для работы над индивидуальной методической темой  самообразования……………………………………...
39
Приложение
6   Памятка «Как подготовиться  к докладу,
выступлению»……………………………………………………………..  42
Приложение 7   Алгоритм
описания педагогического опыта……43

Введение
Самообразование педагогов – главный ресурс повышения
профессионального мастерства. Для профессиональной деятельности педагога
сегодня недостаточно просто работать в образовательном учреждении и знать свой
предмет, необходимо постоянно обновлять и обогащать свой профессиональный
потенциал. Педагогическое самообразование (профессиональное самообразование
педагога) – это процесс самостоятельного освоения педагогом новых
педагогических ценностей, способов и приёмов, технологий деятельности, умений и
навыков их использования и творческой интерпретации в своей профессиональной
деятельности. Одним из показателей профессиональной компетентности
преподавателя является его способность к самообразованию, которое проявляется в
стремлении к росту, самосовершенствованию.
Профессиональная деятельность по педагогическому
самообразованию включает в себя:
- изучение и
внедрение новых способов и средств обучения и воспитания;
- участие в
профессиональном обмене опытом: посещение уроков и воспитательных мероприятий,
проводимых другими педагогами; приглашение коллег на свои уроки, внеурочные
занятия и мероприятия; участие в коллективном обсуждении проведённых и
посещённых уроков и воспитательных мероприятий;
- периодический
анализ своей профессиональной деятельности;
- совершенствование
своих психолого-педагогических, методических и предметных знаний, развитие
эрудиции в области наук, связанных с преподаваемым предметом;
- повышение общей
эрудиции, общей и правовой культуры, осведомлённости в событиях общественной,
экономической, политической и культурной жизни.

Работа над темой
самообразования

Первой ступенью совершенствования профессионального
мастерства педагога является самообразование. Важным условием самообразования
является правильно организованная и проводимая работа по самообразованию.
Основой такой работы становится формирование педагогом индивидуального плана
самообразования. Несмотря на то, что определены уровни, цели, технологии
самообразования, организованное самообразование продолжает оставаться наиболее
труднореализуемой задачей. К сожалению, не всегда и не все педагоги владеют навыками
самостоятельной работы. В данной разработке предложены методические
рекомендации по выбору темы и составлению индивидуального плана работы по
самообразованию и пути решения возможных проблем
Работа педагогов колледжа над темами самообразования является
обязательной. Целью работы над темой самообразования является систематическое
повышение педагогом своего профессионального мастерства.
Задачи:
1) совершенствование теоретических знаний, педагогического
мастерства участников образовательного процесса;
2) овладение новыми формами, методами и приемами обучения и
воспитания;
3) изучение и внедрение в практику лучшего педагогического
опыта, новейших достижений педагогической, психологической и других специальных
наук, новых педагогических технологий.

Тема самообразования определяется, исходя из единой
методической темы колледжа; затруднений педагогов; специфики их индивидуальных
интересов или связанную с развитием уже достигнутого положительного результата.

Примерный перечень тем самообразования приведён в Приложении
1.
Срок работы над темой самообразования определяется
индивидуально и может составлять от двух до пяти лет.
Каждый педагог имеет индивидуальный план работы над темой.
В процессе работы над темой самообразования по
индивидуальному плану и по ее завершению педагог представляет наработанный
материал.
Руководитель кафедры ведет учет тем самообразования и
оказывает методическую помощь.
Результат работы демонстрируется педагогом на заседаниях
кафедры, конференциях, педсоветах и т.д

Формирование
профессиональной компетентности преподавателя через самообразование.

Профессиональное становление преподавателя — сложный,
многоплановый процесс вхождения человека в профессию, характеризующийся
неоднозначным вкладом личностного и деятельностного компонентов при ведущей
роли личности преподавателя. Модель профессиональной компетентности педагога
должна содержать знания обо всех компонентах процесса образования (целях,
содержании, средствах, объекте, результате и т.д.) и о себе как субъекте
профессиональной деятельности. Она также должна включать опыт применения
приемов профессиональной деятельности и творческий компонент.
Профессионально-педагогические умения, представляющие собой
совокупность самых различных действий преподавателя, соотносятся с функциями
педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально-психологические
особенности преподавателя, свидетельствуют о его профессиональной
компетентности. Одним из показателей профессиональной компетентности
преподавателя является его способность к самообразованию, которое проявляется в
стремлении к росту, самосовершенствованию. Самообразование – это
целенаправленная работа преподавателя по расширению и углублению своих
теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых
профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической
и психологической наук.
Посредством самообразования повышается качество преподавания
дисциплины, осуществляется готовность к педагогическому творчеству,
прослеживается профессиональный и карьерный рост, создается имидж современного
преподавателя-новатора, преподавателя-мастера, преподавателя-наставника.
Самообразование может иметь следующие направления:
¾
профессиональное (предмет преподавания);
¾
психолого-педагогическое и психологическое;
¾
методическое;
¾
эстетическое;
¾
в области ИКТ;
¾
в области формирования ЗОЖ.

Самообразование осуществляется посредством следующих видов
деятельности:
¾
знакомство с педагогической и методической литературой;
¾
 работа над докладом по индивидуальной методической теме;
¾
 обзор информации в Интернете;
¾
посещение семинаров, конференций, уроков коллег;
¾
 дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;
¾
 систематическое прохождение курсов повышения квалификации;
¾
освоение образовательных технологий (отбор содержания, методов,
форм, средств обучения);
¾
проведение открытых занятий, мастер-классов и их анализ;
¾
 общение с коллегами в сетевых сообществах;
¾
участие в профессиональных конкурсах.

При организации самообразования учитывается профессиональный
уровень преподавателей, используются различные критерии, позволяющие отнести
педагогов к той или иной группе и в соответствии с этим выбрать цели и способы
обучения.
С учетом дифференцированного подхода в профессиональном
развитии преподавателей можно дать следующие рекомендации по самообразованию,
отвечающие личностным потребностям педагогов.
Рекомендации для молодых специалистов.
Необходимо осознать ценности личностно-ориентированной модели преподавателя,
обучения и развития. Целенаправленно формировать основы педагогического
мастерства, для чего необходимо посещать открытые уроки, мастер-классы своих
коллег. Развивать умения и конструктивные способности на основе
самодиагностической программы.
Рекомендации для преподавателей, работающих свыше пяти
лет. Овладевать способами проектирования образовательного процесса с
целью повышения его эффективности и качества в условиях вариативного
образования. Формировать умения анализировать научно-методическую литературу,
применять полученные знания на практике, активизировать творческие способности.

Рекомендации для опытных, творчески работающих
преподавателей.Развивать способности к перепроектированию собственной
деятельности в рамках тенденций развития психолого-педагогической науки и
социального заказа общества. Проявлять профессиональную толерантность.
Пропагандировать свои достижения через публикации, участие в методических
семинарах, практических конференциях, развивать исследовательскую деятельность,
включаясь в экспериментальную работу

Организация процесса
самообразования педагога.

Индивидуальная работа по самообразованию включает научно -
исследовательскую работу по определенной проблеме; изучение научно -
методической и учебной литературы; участие в педагогических советах,
методических семинарах, заседаниях методических кафедр; посещение уроков
коллег, мастер - классов, обмен мнениями по вопросам организации занятий,
содержания обучения, методов преподавания; теоретическую разработку и
практическую апробацию разных форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных
материалов.
Технология организации самообразования педагогов может быть
представлена в виде следующих этапов:
1 этап – диагностический, который предусматривает
создание определенного настроя на самостоятельную работу; анализ
профессиональных затруднений и интересов; постановку проблемы, выбор цели
работы, формулирование личной индивидуальной темы, осмысление
последовательности своих действий (планирование и прогнозирование результатов).
На этом этапе могут помочь предлагаемые «Памятка по проведению SWOT-анализа
индивидуальной педагогической деятельности преподавателя» (Приложение 2),
памятка по самообразованию (Приложение 3), план работы над индивидуальной
методической темой самообразования (Приложение 4), а при дальнейшей работе над
темой самообразования – формы документов для работы над индивидуальной
методической темой самообразования (Приложение 5), памятка «Как подготовиться к
докладу, выступлению» (Приложение 6), алгоритм описания педагогического опыта
(Приложение 7).
2 этап – обучающий, на котором преподаватель
знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной
проблеме образования; знакомится с передовым педагогическим опытом,
наработанным коллегами, накапливает педагогические факты, проводит их отбор и
анализ, формирует картотеку по теме.
3 этап – практический, во время которого происходит
адаптация теоретического материала к конкретной ситуации (студенческой группе,
дисциплине); апробирование на практике выбранных методов работы; мониторинг,
анкетирование. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением
литературы. На данном этапе идет осмысление, анализ и обобщение накопленных
фактов. Целесообразно организовать  коллективное обсуждение с коллегами
прочитанной педагогической литературы и апробированного опыта.
4 этап – внедрение, на нем преподаватель в процессе
дальнейшей работы использует собственный опыт, а также занимается его
распространением: созданием собственных наработок в русле выбранной темы с
опорой на теоретический материал (дидактические материалы, разработки уроков,
внеклассных мероприятий и другие методические наработки); апробацией,
коррекцией, отслеживанием результативности. Данный этап предусматривает
практические выходы: отчет о ходе самообразования на заседаниях методических
кафедр, педагогическом совете, проведение открытых уроков, мастер-классы для
коллег, внеклассных мероприятий.
5 этап – обобщающий (или итогово-контрольный), на
котором преподаватель должен провести анализ своей самостоятельной методической
работы по теме самообразования, оформить результаты, рекомендации для коллег.
Провести мониторинг, анкетирование и презентацию материалов на заседаниях методических
кафедр, методических семинарах, педагогическом совете. Длительность этапов
может варьироваться в зависимости от сложности темы, глубины «погружения» и
опыта самого преподавателя. Срок реализации плана преподаватель определяет сам.

Алгоритм работы
преподавателя над индивидуальной методической темой (проблемой)

1.      Выбор
темы (проблемы) индивидуальной методической работы:
¾   ознакомление с
литературой;
¾   ознакомление с
нормативно-правовыми документами;
¾   изучение
прогрессивного педагогического опыта по проблеме исследования.
2.      Детальное
ознакомление с проблемой посредством литературных источников:
¾   составление
картотеки литературных источников;
¾   выписки из
литературных источников.
3.      Уточнение
темы и разработка предварительного варианта плана работы над индивидуальной
методической темой:
¾   обоснование
выбора темы;
¾   актуальность и
новизна;
¾   выбор
адекватных методов и средств поисковой деятельности;
¾   формулирование
цели и задач работы;
¾   разработка
календарного плана индивидуальной работы.
4.
Выбор и разработка моделей, инновационных технологий педагогической
деятельности.
5.
Внедрение инноваций в практику своей педагогической деятельности.
6.
Анализ и оценка результатов индивидуального опыта работы над методической темой
(проблемой), формулирование выводов и предложений.
7.
Литературное оформление работы, отчет о полученных результатах перед коллегами.

Как
выбирается тема самообразования Тема самообразования выбирается исходя
из проблем, которые обнаруживает преподаватель в процессе своей педагогической
деятельности (для совершенствования своего профессионального уровня и,
соответственно, решения обозначенных проблем). Например: педагогу необходимо
освоить методику групповой работы, следовательно, он планирует на 3-4 года
работу над темой самообразования «Совершенствование общеучебных знаний, умений,
навыков посредством использования групповых форм работы на
уроках…(дисциплина)».
Тема самообразования может быть связана с общей
стратегической целью развития образовательного учреждения. Если преподаватель
работает в инновационном режиме, то и тема выбирается в соответствии с теми
задачами, которые реализует данное направление деятельности образовательное
учреждение. Например: «Использование приёмов деятельностного подхода на уроках
… (дисциплина) для развития творческих способностей студентов

Как правильно формулировать тему самообразования

1.
Формулировка традиционной темы самообразования условно содержит три части:

I часть
  (основная часть: содержит проблему)

II часть
  (связующее звено)

III
  часть (аспект, через который будет решаться обозначенная проблема)

Совершенствование… Формирование… Интеграция … Развитие … …
  Организация … Осуществление … Применение … Использование… Управление …
  Повышение … Разработка … Реализация … Создание …

… как средство…
… как условие… …аспект…
…фактор…
…основа… …механизм…

…развития …совершенствования …активизации …повышения  …оптимизации
  …эффективности …реализации

                Таким
образом, тема самообразования в традиционной формулировке звучи так: «Нетрадиционные
типы уроков как средство развития творческих способностей студентов».
2.
Формулировка темы по схемам:
ЧТО
– ТО, как условие развития ЧЕГО – ЛИБО;
ЧТО
– ТО, как средство формирования ЧЕГО – ЛИБО; Использование ЧЕГО – ЛИБО, как
средство (условие) развития (формирования, воспитания, становления и т.п.) ЧЕГО
– ТО. Например: «Использование ролевых игр как средство
формирования познавательных способностей у студентов».
                Темы
могут иметь нетипичную формулировку: «Как построить личностно-ориентированный урок»,
«Разработка занятий-исследований» и пр.
                Темы
не должны быть:
·
слишком общими: «Использование инновационных технологий в
обучении… (дисциплина)» (нельзя освоить в совершенстве одновременно все
инновационные технологии; это может быть либо одна технология, либо некоторые
приёмы нескольких технологий);
·
незавершёнными: «Способы активизации познавательной деятельности
обучающихся» (формулировка незакончена, возникают вопросы: «Для чего
активизируете?», «На какой дисциплине?»);
·
слишком повседневными: «Активизация мыслительной деятельности на
уроках».

Как
обосновать актуальность темы
                Чтобы
обосновать актуальность темы, необходимо ответить себе на следующие вопросы:
почему возникла необходимость в разработке и реализации данной темы (исходя из
анализа предыдущей деятельности); как данная тема соотносится с целью,
задачами, основными направлениями работы колледжа; есть ли необходимые условия
для реализации программы (материально-технические – оборудование, кабинет, ТСО,
пособия)?

Как сформулировать цель, задачи работы и ожидаемый
результат

                        Цель
– это то, что необходимо получить или показать в результате работы, это
представление об общем результате работы, формулировка конечного результата:
«Что я хочу получить в результате реализации темы?» Задачи ставятся как пути
достижения цели: «Как я буду достигать цель, какими путями?» Задачи должны быть
взаимосвязаны. Каждая задача – ступенька к достижению цели.

Схема формулирования задач

Содержание
  деятельности исследования

Частичный предмет деятельности

Изучить,
  исследовать, проанализировать, рассмотреть, обосновать, объяснить,
  разработать, экспериментально проверить, доказать, апробировать и т.п.

Условия,
  факторы, подходы, роль, значение, место, средства, возможности,
  целесообразность, приемы, технологии, рекомендации и т.п.

                               Ожидаемый
результат: «Что я хочу получить конкретно в конце работы? Каким я вижу
результат своей деятельности?»

Каков
механизм реализации работы над темой самообразования и диагностики
1.      Определяются
этапы работы, их название (предварительный, основной, итогово-обобщающий и
пр.).
2.      Намечаются
конкретные задачи на каждом этапе (что нужно сделать в этот промежуток времени
для достижения промежуточного результата).
3.      Составляется
календарно-тематическое планирование или технологическая карта (перспективный
план) реализации темы.
4.      Описывается
программно-методическое обеспечение программы, методические пособия,
методическая литература, учебно-наглядные пособия и пр.).
5.      Определяются
критерии эффективности программы (что будет отслеживаться).
6.      Подбирается
диагностический инструментарий (диагностические методики, анкеты, тесты).

Какими
могу быть результаты работы по самообразованию
По окончании работы над темой каждый преподаватель должен
написать отчет с анализом, выводами и рекомендациями для других педагогов.
Результатом самообразования преподавателя являются
совершенствование работы со студентами, рост его профессионального мастерства.
Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий
продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования
преподавателя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть
достигнуты за определенный срок.
Результатами самообразования преподавателя на определенном
этапе могут быть:
¾   повышение
качества преподавания дисциплины;
¾    разработанные
методические пособия, статьи, программы, исследования, дидактические материалы,
тесты, наглядный материал и др.;
¾   внедрение новых
форм, методов и приемов обучения;
¾    доклады,
выступления;
¾   выработка
методических рекомендаций по применению новой технологии;
¾   разработка и
проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;
¾    проведение
тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по
исследуемой проблеме (теме).

Алгоритм
составления плана работы над индивидуальной методической темой по
самообразованию
На основании выбранной темы преподаватель разрабатывает
индивидуальный план работы над поставленной перед собой проблемой (Приложение
4).

В плане указываются:
¾   название темы,
¾    цель,
¾   задачи,
¾   предполагаемый
результат,
¾   формы
самообразования,
¾   этапы работы,
¾   сроки
выполнения каждого этапа,
¾   действия и
мероприятия, проводимые в процессе работы над темой,
¾   способ
демонстрации результата проделанной работы,
¾   форма отчета по
проделанной работе.

Формы представления и
особенности описания педагогического опыта.

Педагогический опыт – это творческое активное
освоение и реализация преподавателем в практике законов и принципов педагогики
с учетом конкретных условий, особенностей студентов и собственной личности
преподавателя.
Обобщение педагогического опыта - это одна из
форм самореализации и самовыражения преподавателя.
Существуют три уровня обобщения педагогического опыта:
практический, методический и научный.
Практический уровень обобщения педагогического опыта
(наиболее часто применяемый) включает показ приемов и методов работы; описание
отдельных приемов и методов работы; показ результативности работы; показ
системы работы. На данном уровне применяются такие формы, как открытый урок,
семинар-практикум, творческий отчет, сообщение.
Методический (наиболее продуктивный) уровень обобщения
педагогического опыта заключается в выделении ведущей педагогической идеи
опыта; характеристики условий развития опыта; анализе результативности работы;
подготовке методических разработок и рекомендаций. Ему присущи такие формы, как
педагогические чтения, школа педагогического мастерства, мастер-класс,
технологические карты, видеофильм.
Научный (наиболее способствующий мотивации
самоактуализации и стимулированию творчества преподавателя) уровень обобщения
педагогического опыта включает научно-теоретическое обоснование опыта работы;
практическую новизну опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития
теории и практики. Он может быть представлен в форме публикаций, статей,
тезисов в сборниках научно-практических конференций, монографий.
Более подробно рассмотрим наиболее часто применяемые
преподавателями формы представления опыта: сообщение, открытый урок,
мастер-класс, описание педагогического опыта. Сообщение —
небольшое по времени (5—10 мин) выступление, в котором рассматривается один
небольшой вопрос или проблема. Сообщения обязательно должны быть короткими,
содержать конкретную, фактическую информацию, наглядные примеры и исчерпывающе
раскрывать одну небольшую тему.
Открытый урок - форма содействия повышения
профессионального мастерства преподавателя путем показа приемов работы. Цель
открытого урока - показ методов, форм и их оптимального сочетания при
комплексной реализации развивающих, обучающих и воспитательных целей урока.
Мастер-класс - форма передачи знаний, умений,
опыта, мастерства в обучении, воспитании и развитии путем прямого и
комментированного показа приемов работы.
Сегодня представление педагогического опыта в форме
мастер-класса получает все большее распространение, хотя она одна из наиболее
сложных, но в то же время продуктивных. Позитивным результатом мастер-класса
можно считать результат, выражающийся в овладении участниками новыми
творческими способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации
к самообучению и саморазвитию.
Методика проведения мастер-класса не имеет каких-то
строгих и единых норм. Принцип мастер-класса: «Я знаю, как это делать и научу
вас». Форма работы на мастер-классе зависит от стиля профессиональной
деятельности педагога-мастера, но на мастер-классе должен быть диалог,
основанием для которого могут служить подготовленные материалы. Наличие
оформленных разработок позволяет участникам мастер-класса за короткое время
погрузиться в сущность представляемого педагогического опыта, создает
проблемно-дискуссионное поле в рассмотрении и интерпретации темы мастер-класса.

Цель мастер-класса - повышение профессионального
уровня участников, формирование индивидуального стиля, формирование условий для
самосовершенствования преподавателя.
Задачи мастер-класса:
¾   передача
педагогом-мастером своего опыта, методов, приемов и форм педагогической
деятельности;
¾   совместная
отработка методических приемов педагога-мастера и приемов решения проблемы, поставленной
в теме мастер-класса;
¾   создание
условий для развития профессионализма его участников на основе рефлексии
собственного педагогического мастерства, обмена опытом работы.

Формы мастер-класса: лекция, практическое занятие,
интегрированное занятие, показ программы деятельности элективного курса,
мультимедийная презентация, круглый стол, показ отдельных форм или методов
работы.
При подготовке мастер-класса педагогу-мастеру важно определить
для себя следующие позиции:
¾   Какие аспекты
своего опыта лучше представить в ходе мастер-класса?
¾   Каким способом
лучше представить теоретические и практические наработки для раскрытия темы мастер-класса?
¾   Как
организовать коллективную интерпретацию представленного опыта?
¾   Какие
методические разработки и иллюстрации нужно подготовить и представить для
участников?

Разработка
этапов мастер-класса

Первый этап – «индуктор» (лат. «inductor» -
возбудитель). Необходимо продумать начало мастер-класса, мотивирующее
творческую деятельность каждого участника. Здесь важно, чтобы начало было
ярким, загадочным, личностно значимым для каждого участника.
Второй этап - работа с проблемным материалом. На этом
этапе участники мастер-класса сталкиваются с проблемой, пробуют решить ее,
используя свой педагогический арсенал. Определяется способ организации
мастер-класса, происходит отбор содержания материала для раскрытия темы, и
участники апробируют методику мастера (его секрет) и убеждаются в ее
эффективности.
Преподаватель-мастер проводит занятие, демонстрируя приёмы
эффективной работы, стараясь с помощью заданий задействовать участников в
процесс занятия, сделать их активными участниками его действа. Необходимо
помнить: фирменные приемы, методы, способы организации деятельности преподавателя
являются ключевым содержанием мастер-класса.
Третий этап – «инсайт». Участники переживают ситуацию
озарения, построения нового видения предмета мастер-класса, происходит
запечатление способа решения проблемы, который был предложен преподавателем-мастером
и осознание его эффективности.
Четвертый этап – «рефлексия». Оценка мастер-класса
включает рефлексию деятельности и рефлексию состояния участников.

Описание опыта желательно представлять в форме
информационно-педагогических модулей. Выделение из педагогического опыта
отдельных высокоэффективных фрагментов (информационных модулей) позволит
оценить его, даст возможность другим преподавателям адаптировать его
соответственно своему опыту и условиям. Под информационно-педагогическими
модулями (ИПМ) понимается краткое, конструктивное описание информации, которая
отличается:
¾   логической
законченностью (информация в виде ИПМ должна носить целостный характер и
содержать конкретную часть опыта, отнесенную к одному из компонентов
образовательного процесса);
¾   информативностью
(информация, представленная в ИПМ, должна быть достаточной для ее понимания и
использования в практике);
¾   точностью
трактовки педагогических понятий, научностью описываемых категорий.

Далее предстоит оформить приложения к описанию опыта.
Необходимо отобрать образцы, наиболее ярко подтверждающие описанный опыт:
методические разработки, описание алгоритмов учебной деятельности студентов или
поэтапных действий преподавателя, структурно-логические схемы и т.д.
Опыт методической работы показывает, что большинство
преподавателей затрудняются в выборе формы представления своего опыта и,
особенно, в его описании. Поэтому полезно дать преподавателям алгоритм и
памятку по описанию педагогического опыта (Приложение 8).
Следует обратить внимание на описание прилагаемых
методических материалов (фрагмент урока, педагогический прием, дидактическая
игра, практическая работа и др.). Необходимо максимально полно описать
особенности материала (цель, планируемые результаты и способы их оценивания,
возраст и курс обучающихся, ресурсы, межпредметные связи, формы организации
учебной деятельности студентов, требования к материально-техническим ресурсам и
организационным условиям (постановка парт в кабинете, лабораторное
оборудование), какие шаги необходимо выполнить для достижения планируемых
результатов и т.п.), что поможет коллегам интегрировать Ваш опыт в свою
профессиональную деятельность. Постарайтесь показать актуальность
приобретаемого опыта, его универсальность, воспроизводимость.
Самообразование - это доступная, эффективная и необходимая
для любого преподавателя форма изучения опыта других педагогов. Представленный
по определенным правилам педагогический опыт (урок, серия уроков, метод, прием
и др.) – это, своего рода, мини-курс профессионального развития, который нужно
освоить

Заключение.

Самообразование есть необходимое условие профессиональной деятельности
преподавателя. В чем заключается суть процесса самообразования? Каковы же его
источники? Все источники знаний делятся на способствующие личностному росту, и
источники, определяющие профессиональный рост педагога.

Личностный рост – это интеграция деятельности субъекта, направленная на
развитие характера, способностей и индивидуальности работника. Под
профессиональным развитием понимается рост, становление, интеграция и
реализация в педагогическом труде профессионально значимых качеств и
способностей, профессиональных знаний и умений, приводящих к новому способу
деятельности. В целом – это динамичный и непрерывный процесс самопроектирования
деятельности преподавателя

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
Богачева И.В., Федоров И.В. Описание опыта педагогической деятельности. С чего
начать? http://www.myshared.ru/slide/997843/
 2.
Гаврилова А.В. Организация процесса самообразования в педагогической деятельности
учителя.
http://ppt4web.ru/pedagogika/organizacijaprocessasamoobrazovanijavpedagogicheskojj-dejatelnosti-uchitelja.html

3.
Иванова Т.Б. Влияние разнообразных форм самостоятельной работы на повышение
профессионального уровня педагога. http://ds0003.kokshetau.akmoedu.kz/article/view/8bd6379fed6d2def99b93b8e9a67
2.html
4.
Корнеева М.Н. Самообразование педагогов – главный ресурс повышения
профессионального мастерства. http://pedkopilka.ru/pedagogika/samobrazovanie-pedagoga.html
5.
Плотникова Г.В. Представление педагогического опыта через мастеркласс. http://pandia.ru/text/79/374/54877.php
6.Садыгова
Е. Алгоритм описания опыта инновационно-творческой деятельности учителя.
http://elenasadigova.ucoz.ru/publ/prepodavanie_v_nachalnoj_shkole/povyshenie_v
alifikacii/obobshhenie_pedagogicheskogo_opyta/21-1-0-196 7. Тропина А.В.
Обобщение педагогического опыта. http://32ruo56.blogspot.ru/2011/10/blog-post_31.html
8.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка

Приложение 1

Примерный перечень тем самообразования

1.
Использование методов активного обучения в целях реализации
компетентностного подхода на уроках _________ (указать дисциплину, МДК,
модуль). Исследовательская деятельность как способ формирования ОК и ПК у
обучающихся при изучении __________ (указать дисциплину, МДК, модуль)
2.
Активизация познавательной деятельности на занятиях ______
(указать дисциплину, МДК, модуль) посредством использования ИКТ.
3.
Развитие ОК и ПК на уроках _______ (указать дисциплину,  модуль)
посредством использования метода проекта.
4.
Повышение познавательной активности и формирование ОК и ПК в
рамках требований ФГОС СПО (ши Ворлдскиллс Россия) обучающихся с использованием
технологии проблемного обучения (можно указать другую педагогическую
технологию).
5.
Осуществление дифференцированного подхода с целью повышения
уровня обученности и обучаемости на уроках (указать дисциплину, МДК, модуль).
6.
Повышение мотивации обучения ______ путём использования
компьютерных технологий.
7.
Формирование информационно-коммуникативных компетенций
обучающихся с целью обеспечения не только учебной деятельности, но и воспитания
в процессе обучения.
8.
Развитие ПК на уроках _____ (указать дисциплину, МДК, модуль)
посредством использования активных методов обучения.
9.
Развитие личности обучающихся на основе освоения метапредметных
способов учебной деятельности.
10.  Формирование
ПК посредством использования проектной деятельности на уроках _____ (указать
дисциплину, МДК, модуль) и во внеурочной деятельности.
11.  Обеспечение
практической направленности учебного процесса, создание возможностей применения
знаний, умений, навыков в реальности.
12.  Реализация
принципа метапредметности в процессе обучения ____________ (конкретизировать
дисциплину) на основе деятельностного подхода.
13.  Использование
эффективных форм работы на уроках ____ (указать дисциплину, МДК, модуль) с
целью повышения коммуникативной компетенции обучающихся.
14.  Эффективные
методы и приемы формирования и развития профессиональных или общих компетенций
обучающихся при изучении дисциплины (конкретизировать дисциплину).
15.  Использование
элементов технологии _____ (вписать наименование педагогической технологии) на
лабораторных занятиях МДК ___________ (например, на лабораторных занятиях МДК
01.01 ___), как средство для повышения качества обучения.
16.  Совершенствование
профессиональной подготовки обучающихся по профессии 43.01.09 Повар, кондитер
(др. профессия) в соответствии с требованиями ФГОС СПО (или Ворлдскиллс Россия)
в процессе практической подготовки с применением ________ (указать название
технологий, методов, приемов, способов обучения).
17.  Совершенствование
практических навыков и умений использования приобретенных теоретических знаний
на производственной (или учебной) практике как способ формирования профессиональных
компетенций обучающихся (или обеспечения конкурентоспособности выпускника).
18.  Роль
информационно-компьютерных технологий, используемых на занятиях учебной
практики для эффективного освоения профессиональных компетенций.
19.  Использование
инновационных форм и методов преподавания на учебных занятиях _________
(указать наименование дисциплины, МДК) для повышения качества подготовки
обучающихся.
20.  Совершенствование
методов обучения на учебных занятиях общеобразовательных/общепрофессиональных
дисциплин (или на занятиях учебной производственной практики) как средство
достижения лучших результатов формирования профессиональных компетенций
обучающихся.
21.  Стимулирование
творческой деятельности обучающихся как способ повышения качества формирования
их общих/профессиональных компетенций.
22.  Совершенствование
методического обеспечения лабораторных и практических занятий _________
(учебной дисциплины) для обеспечения качества и результативности обучения.
23.  Эффективность
тестовой формы (можно указать другую форму) контроля для повышения качества
освоения общепрофессиональных дисциплин.
24.  Эффективность
использования инновационных технологий для повышения уровня учебных достижений
при изучении учебной дисциплины ______ (конкретизировать дисциплину).
25.  Методы
развития у обучающихся профессиональной мотивации для улучшения результатов
теоретического/практического обучения.
26.  Метод
проектов, его роль и эффективность в профессиональной подготовке обучающихся.
27.  Внедрение
современных производственных технологий на уроках теоретического и
практического обучения _____ (указать дисциплину), как повышение
профессионального развития личности квалифицированного рабочего.
28.  Формирование
знаний, умений и навыков, ОК и ПК обучающихся на уроках
общеобразовательных/общепрофессиональных дисциплин на основе индивидуального
подхода.
29.  Эффективные
формы организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся в процессе
преподавания __________ (указать дисциплину, МДК, модуль).
30.  Формирование
коммуникативной компетентности обучающихся при изучении (указать дисциплину,
МДК, модуль), как средство профессионального развития личности квалифицированного
рабочего.
31.  Формирование
навыков здорового образа жизни обучающихся как средство профессионального
развития личности квалифицированного рабочего.
32.  Значение
игровых технология для качественного формирования общих/профессиональных
компетенций обучающихся в процессе преподавания (дисциплины, МДК, практики).

Предложенные
темы носят рекомендованный и достаточно общий характер. Каждую из них можно
конкретизировать под отдельную дисциплину, модуль, отдельную тему, раздел, под
конкретную задачу формирования отдельных навыков, умений, компетенций.

Приложение 2

ПАМЯТКА ПО ПРОВЕДЕНИЮ SWOT-АНАЛИЗА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Для определения индивидуальной методической темы
самообразования на новый учебный год рекомендуется провести индивидуальный
SWOT-анализ индивидуальной педагогической деятельности, в ходе которого
необходимо выявить западающие звенья в своей деятельности и наметить план
коррекционных мероприятий по их устранению.
Что такое SWOT- анализ? SWOT — метод анализа в стратегическом
планировании, заключающийся в разделении факторов и явлений на четыре
категории: strengths (сильные стороны), weaknesses (слабые стороны),
opportunities (возможности) и threats (угрозы).

SWOT- анализ может быть представлен визуально в виде таблицы

Положительное
  влияние

Отрицательное
  влияние

Внутренняя среда – здесь указываете только касающиеся лично Вас и
  зависящие от Вас причины, явления, события

Strengths (сильные стороны):
·
  сильные стороны организации
  основных этапов уроков (что лучше всего удается);
·
  использование новых технологий;
·
  методы, формы и виды организации
  образовательного процесса на уроке;
·
  исследовательская деятельность;
·
  авторские программы, УМК и т.д.

Weaknesses (слабые стороны): Здесь необходимо перечислить западающие стороны
  организации образовательного процесса с указанием учебных групп.

Внешняя среда
  – здесь указываете причины, явления, события и др., что от Вас лично не
  зависит и Вы не можете на это повлиять

Opportunities (возможности):

·
  пройти обучение на курсах…
·
  освоить новые технологии…
·
  изучить и перенять опыт
  коллеги...

Threats (угрозы):
·
  отсутствие курсов по моей
  дисциплине...
·
  слабая материально-техническая
  база в кабинете…
·
  недостаточный уровень
  образования…
·
  большая нагрузка и, как
  следствие, недостаток времени на самообразование…

Приложение 3

ПАМЯТКА ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

Возможная
  проблема

Пути
  решения

1.
  Не могу определиться с темой самообразования.

1.
  Выделите из многообразия проблем вытекающих из результатов диагностического
  обследования, наблюдений за студентами, анализа работы и др. ту, которая является
  для Вас главной и решение которой могло бы дать устойчивые положительные
  результаты. 2. Определите актуальность данной проблемы, перспективность и
  практическую значимость для повышения образовательного процесса. При этом
  опирайтесь на нормативно-правовые документы: законы, письма Министерства
  образования РФ, ФГОСы, конвенции, целевые программы, а так же статистические
  данные.

2.
  При подборе литературы теряюсь в ее изобилии, затрудняюсь в правильном
  выборе.

Подбор
  литературы: 1. Просмотр и обзор оглавления, введения, резюме дает общее
  представление о замысле книги, делает чтение осмысленным и целенаправленным.
  2. Ответьте на вопросы: - Что мне известно по данной теме? - Что хотелось бы
  узнать, исходя из предложенного в оглавлении содержания? Составление плана
  изучения конкретной выбранной литературы 1. Начните с изучения традиционных
  методик по данной проблеме. 2. Включите современные взгляды на проблему. 3.
  Используйте опыт работы коллег.

3.
  При работе с методической литературой не могу глубоко осмыслить прочитанный
  материал.

1.
  По мере чтения выделяйте ключевые слова, мысли, суждения. 2. Записывайте
  наиболее важные, на Ваш взгляд, в собственной формулировке, используя
  различные приемы записи прочитанного: краткое изложение мысли, факта;
  обобщение собственных суждений, выделение главной мысли или выделяйте главное
  для себя условными символами. 3. Записывайте вопросы, которые возникают по
  мере ознакомления с источниками. 4. Пользуйтесь справочниками, словарями,
  раскрывающими основные термины и понятия.

4.
  При изучении темы возникает ощущение, что многое не запоминается.

1.
  Составьте план или схему полученных при изучении материалов. 2. Представьте,
  «проиграйте» возможные ситуации и варианты практических действий

5.
  Получен обширный информационный материал («каша в голове»), теряется
  значимость информации.

Ответьте
  на вопросы: - Какие основные идеи изложены в пособии? - Что мне известно по
  данной теме? - Какие мысли, суждения могут быть мне полезны в практической
  работе со студентами?

Приложение 4

Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Буденновский
политехнический колледж»

Примерный индивидуальный
план самообразования

преподаватель (мастер ПО) _______________________
_________________________________________________

г.Буденновск
2022г.
Методическая тема колледжа:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Тема самообразования педагога(мастера п/о):
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата начала работы
над темой: ______________________________ Предполагаемая дата окончания работы:
______________________
Актуализация темы:
________________________________________
Цель:
____________________________________________________ Задачи:
___________________________________________________ Например:
·
повысить собственный уровень знаний
путём... (изучения необходимой литературы, выступлений на заседаниях
методической кафедры, самообразования...);
·
разработать перспективный план работы со
студентами;
·
подготовить мониторинг на начало и конец
учебного года;
·
организовать работу кружка, создать
рабочую учебную программу;
·
 подготовить (провести) открытый урок на
тему: «____________________»;
·
выступление на педагогическом совете по
теме: «______________________»;
·
подготовить (принять участие) в семинаре
«_______________»;
·
подготовить материал (провести)
мастер-класс для педагогов по теме: «________________________»
·
продолжить работу над повышением
научно-теоретического уровня в области теории и методики преподавания предмета;
·
разработать и внедрить в практику
программы:
а) рабочие
программы учебных
дисциплин: «_______________»
б) профессиональных модулей «_______________________»
·
разработать контрольно-оценочные средства
по:
а) профессиональным модулям «____________»
б) учебным дисциплинам «_______________»
·
разработать методические
рекомендации, дидактические материалы в
рамках реализуемой инновации.
·
изучить психологические и возрастные
особенности обучающихся.

Цели
самообразования:
¾
Изучение общепедагогических и
психологических знаний с целью расширения и совершенствования методов обучения
и воспитания;
¾
Углубление знаний в области преподавания
предмета
¾
Овладение достижениями педагогической
науки, передовой педагогической практики;
¾
Повышение общекультурного уровня.
¾
Другое

Основные вопросы,
намеченные на изучение: _________________

Например:
1. Изучение научной литературы по выбранной теме;
2. Апробация основных научных достижений по выбранной теме;
3. Внедрение в процесс обучения современных педтехнологий и др.
Формы
самообразования: __________________________________

Источники
самообразования:
¾
Учебники, журналы
¾
Методические пособия и учебники по
предмету
¾
Интернет
¾
Мероприятия по обмену опытом
¾
Курсы повышения квалификации
Предполагаемый
результат:
¾
Повышение качества преподаваемого
предмета «____________»
¾
Разработанные рабочие программы учебных
дисциплин: «_____________» и профессиональных модулей: «_________________»
¾
Разработанные КИМы и КОСыпо
профессиональным модулям «_________________» и учебным дисциплинам
«_________________»
¾
Проведенные открытые уроки по дисциплине
(предмету, МДК), мастер-классы по __________________
¾
Доклады и выступления на заседаниях МО,
семинарах, конференциях на темы
«_________________________________________________»
¾
Разработка дидактических материалов по
дисциплине (предмету, МДК)
¾
Разработка и проведение уроков по инновационным
технологиям.(каким)
¾
Создание педагогических разработок уроков
«__________________________» и внеклассных мероприятий «__________________________________________________»
¾   Создание Учебно-методического комплекса (УМК) по предмету:
«________________________________________________»

План
РАБОТЫ
на 20___  - 20____  учебный
год

№ п/п

Разделы плана

Содержание деятельности

Сроки выполнения

Примечания

1

Разработать рабочие программы учебных дисциплин и
  профессиональных модулей по своему предмету

Работа над рабочей программой учебной дисциплины…
и профессионального модуля

2

Разработать
  контрольно-оценочные средства по профессиональным модулям и учебным
  дисциплинам

Работа над составлением
  КИМов и КОСов по профессиональным модулям «_________________» и учебным
  дисциплинам «_________________»

3

Проведение открытых уроков

Открытый урок по предмету «_______» на тему: «….»

4

Обобщение передового педагогического опыта

Выступление на семинаре на тему: «…»

5

Внедрение информационно-коммуникационных технологий в
  образовательный процесс

1.Курсы повышения квалификации по ИКТ
2.Создание презентаций и использование их на уроках
3.Создание ЦОРа

6

Участие в работе научного общества (НОУ)

Курировать работу обучающегося группы №… по предмету … над
  темой…

7

8

Повышение квалификации

Аттестация на …… квалификационную категорию

9

10

Деятельность по
теме самообразования

№ п/п

Период работы

Деятельность по
  реализации темы

Прогнозируемые
  результаты

Информационные
источники по теме самообразования:
_______________________________________________________________

Выводы
и рекомендации по применению (исключению) элементов новых педагогических
технологий на своих уроках и в практике других преподавателей и т.п.:
______________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 5

ФОРМЫ ДОКУМЕНТОВ ДЛЯ РАБОТЫ НАД
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕМОЙ САМООБРАЗОВАНИЯ

 Форма
1

Банк данных литературы по теме:
«______________________________________________»

№
  п/п

Название

Автор

Издательство

Год выпуска

Форма
2

Посещение методических мероприятий

№ п/п

Вид мероприятия

Тема мероприятия

Дата проведения

Что из услышанного
  взял для себя на заметку

                   *
К методическим мероприятиям относятся открытые занятия, заседания методических
кафедр, семинары, педагогический совет, конференции, форумы, курсы повышения
квалификации и др.

Форма 3
План
отчета по работе над индивидуальной методической темой самообразования за
______ учебный год
1. ФИО преподавателя: ______________________________________________
2. Индивидуальная методическая тема:
«_______________________________»
3. Год работы над темой: ________________
4. Деятельность по реализации темы:
________________________
 (Изучил литературу;
познакомился с опытом работы такого-то преподавателя; посетил открытые
(рабочие) занятия, семинары, заседания методической кафедры; прошел обучение на
курсах повышения квалификации; разработал программу, подготовил
научно-методическую разработку, дидактический материал, методические пособия;
выступил с сообщением, докладом, подготовил реферат, статьи в журнале).

Форма 4
Итоговый
отчет по самообразованию
ФИО преподавателя: _______________________________________
 Общая методическая тема колледжа: «_______________________»
 Индивидуальная методическая тема: «_______________________»
 Срок и период работы над темой: ____________________________

Актуальность: _____________________________________________
Цель самообразования по теме: ______________________________

Задачи самообразования: ____________________________________
Прошел обучение на курсах повышения квалификации:
__________________________________________________________
Изучена литература: ________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________
Посещено открытых занятий, семинаров и других
мероприятий: __________________________________________________________
Выступления (отчет) на заседании методической кафедры,
педсовете, методическом семинаре: __________________________________________________________

Проведено открытых занятий, мероприятий,
мастер-классов: __________________________________________________________
Наработанный материал: ____________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Форма представления материалов: ____________________________

Приложение 6
ПАМЯТКА
«КАК ПОДГОТОВИТЬСЯ К ДОКЛАДУ,
ВЫСТУПЛЕНИЮ»
I.
Этап– подготовка доклада, выступления.

1.      Формулировка
темы, выделение стержневой проблемы и целевой установки с учетом интересов и
запросов слушателей.
2.      Формулировка
основных вопросов доклада, выступления.
3.      Составление
развернутого плана выступления.
4.      Просмотр
и чтение специальной литературы. Подбор и систематизация наглядных материалов.
Подбор педагогических ситуаций из своего опыта и опыта коллег. Определение
порядка использования подобранных материалов в процессе изложения.
5.      Распределение
материала по вопросам.
6.      Письменное
изложение полного текста выступления.
II.
Этап– работа с подготовленным материалом
1.      Выделение
в тексте основных смысловых частей, на которые при выступлении нужно сделать
акцент.
2.      Распределение
времени на изложение каждого вопроса и определение темпа выступления (пробное
чтение).
3.      «Свертывание»
полного текста доклада в краткую форму (тезисы, план, цитаты на карточках).
III.
Этап – подготовка к выступлению
1.      Перед
тем как включиться в работу, настройтесь: сядьте или встаньте удобно, дайте
себе установку на внутреннюю собранность, сосредоточение, мысленно представьте
какую-либо приятную сцену, случай из собственной жизни.
2.      Перед
изложением информации дайте себе установку, что окружающие являются
потенциальными единомышленника

Приложение
7
АЛГОРИТМ ОПИСАНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
1.      Уясните
для себя и сформулируйте те проблемы, которые Вами успешно решаются в
педагогической практике.
2.      Определите,
о чем Вы будете писать (Ваш «конек»).
3.      Выберите
стиль изложения. Пишите от первого лица (мною создана…, я апробировала…, мне
удалось…).
4.      Сформулируйте
тему своего опыта.
5.      Определите
цели, на которые направлен Ваш опыт, сформулируйте задачи.
6.      Докажите,
что Ваша работа системна, т.е. составляющие ее части взаимосвязаны: проблема –
цель; задачи – цель; результаты опыта – цель (зеркальное отражение задач).
7.      Описывайте
собственный опыт практической педагогической деятельности.
8.      Уделите
должное внимание такому аспекту, как результативность опыта. Укажите условия,
позитивно или негативно влияющие на результативность опыта.
9.      Составьте
примерный макет описания опыта, выделите логические разделы, озаглавьте их:
·
название
темы опыта;
·
актуальность
опыта;
·
цель
и задачи опыта;
·
ведущая
идея опыта;
·
описание
сущности опыта в обобщенном виде;
·
конкретные
дидактические материалы по опыту;
·
диапазон
опыта;
·
длительность
работы над опытом;
·
конкретные
выводы и предложения, вытекающие из опыта;
·
перспектива
дальнейшего совершенствования данного опыта и своей профессиональной практики;
·
рекомендации
по использованию педагогического опыта в деятельности других преподавателей,
возможности его применения в массовой практике.
10.   Определите
диапазон своего опыта и постарайтесь, по возможности, его расширить. Он может
представлять собой 4 уровня:
I
уровень – отдельные известные и описанные в литературе приемы
(подходы, средства, формы) обучения, которые Вы успешно применяете на практике;
II
уровень – система известных приемов (средств, методов, форм)
с описанием того, как их использует автор в своей интерпретации;
III
уровень – набор авторских приемов (материалов, средств,
методов, форм) обучения, направленных на практическую реализацию той или иной
педагогической идеи (технологии), описанной в литературе;
IV
уровень – система авторских приемов, форм, средств, методов
обучения с четким алгоритмом действий, которыми может теперь воспользоваться
любой преподаватель.
11.  Определите
необходимое и достаточное количество конкретных материалов, приемов,
иллюстрирующих каждый раздел системы Вашего опыта. Разделите практические
материалы (карточки, схемы, набор заданий, задач, опорные схемы и т.п.) на
основную часть и приложения

Скачано с www.znanio.ru

file_name: метод.рекомендации  по плану  самообразования преподавателя.docx

alt: Работа над темой самообразования

alt: ИКТ; ¾ в области формирования

alt: Например: педагогу необходимо освоить методику групповой работы, следовательно, он планирует на 3-4 года работу над темой самообразования «Совершенствование общеучебных знаний, умений, навыков посредством использования групповых…

alt: Совершенствование… Формирование…

alt: ТСО, пособия)?

alt: Формы мастер-класса : лекция, практическое занятие, интегрированное занятие, показ программы деятельности элективного курса, мультимедийная презентация, круглый стол, показ отдельных форм или методов работы

alt: Заключение.

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

alt: Приложение 2 ПАМЯТКА ПО ПРОВЕДЕНИЮ

alt: Приложение 3 ПАМЯТКА ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

alt: Цели самообразования : ¾

alt: Приложение 5 ФОРМЫ ДОКУМЕНТОВ

alt: Приложение 6 ПАМЯТКА «КАК

alt: Приложение 7 АЛГОРИТМ ОПИСАНИЯ

intro: Методические рекомендации для преподавателей.

преподавание

group: Педагогика

title: методические рекомендациипо систематизации работы педагогов над индивидуальными планами самообразования.


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана: 6.2А Рациональные числа и действия над ними

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 6

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Период
  бесконечной периодической десятичной дроби

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке

6.1.2.20
  находить
  период бесконечной периодической десятичной дроби;

Цели урока

1)
  Научить учащихся определять период бесконечной периодической десятичной дроби;
2)
  Развивать у учащихся наблюдательность при нахождении периода.

Критерии оценивания

- определяет период бесконечной
  периодической десятичной дроби;
- правильно производит запись
  бесконечной периодической десятичной дроби;
-обосновывает свое решение

Языковые цели

Учащиеся:
будут объяснять нахождение
  периода бесконечной периодической дроби;
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
– конечная десятичная дробь;
– бесконечная
  десятичная периодическая дробь;
– бесконечная непериодическая  десятичная дробь;
– период дроби
Полезные выражения для диалогов и письма:
– рациональное число может
  быть записано в виде обыкновенной/десятичной дроби;
– для преобразования
  обыкновенной дроби в десятичную необходимо …;
–  число является
  рациональным, поскольку оно может быть представлено в виде
  периодической/конечной десятичной дроби;
– число 2,55… читаем «Две
  целых 55 сотых и так далее»;
– число 0,(6)  читаем « 0
  целых  6 в периоде»;
–
  число 3,1(4)  читаем « 3 целых 1 десятая и 4 в периоде»

Привитие ценностей

Привитие
  ценностей осуществляется через практическую деятельность учащихся  и
  содержания темы. Сотрудничество, взаимоуважение,толерантность.

Предварительные
знания

Знание
  понятий «обыкновенная  дробь», «целое число», «рациональное число»; умение
  выполнять  сложение и вычитание рациональных чисел, понятие бесконечной
  десятичной дроби

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
3 мин

Ознакомление
  учащихся с целями урока и критериями оценивания

Презентация
Слайд 1-4

Середина урока
 7  мин

15
  мин

15
  мин

1.
  Актуализация опорных знаний учащихся
(данный
  этап урока нацелен на то, чтобы:
-систематизировать знания по изучаемой теме,
- развивать логическое
  мышление,
-продолжить работу по
  развитию математической речи,
-формировать у учащихся
  самостоятельность мышления и интерес к изучению предмета.)

Задание 1. Представить в виде десятичной дроби
.
Вывод (учащиеся делают самостоятельно):
Чтобы  обыкновенную дробь
  перевести в десятичную  надо разделить «столбиком» числитель на знаменатель

Задание 2. Представить в виде десятичной дроби.
Вывод (учащиеся делают самостоятельно):
Десятичную  дробь,  у
  которой после  запятой  имеется   определённое   число   цифр, называют  конечной
  десятичной  дробью.

2.      Изучение
  нового материала
(Деятельность,
  направленна на формирование знаний и развитие навыков, относящихся к
  целям урока)
Задание. Разделите число
  7,00000 на 22 «столбиком».

В
  частном какова особенность полученного результата?
 Ответ
  ученика: Число 18 повторяется. (учитель на доске производит данное действие)
Учитель
  предлагает определение:
Повторяющуюся
  группу цифр после запятой называют периодом.
А саму десятичную
  дробь -  бесконечной десятичной периодической дробью

Любое
  рациональное число можно записать в виде конечной десятичной дроби или в виде
  бесконечной десятичной  периодической дроби.
Любую
  бесконечную десятичную периодическую дробь
можно
  представить в виде обыкновенной дроби.
  Это значит, что любая бесконечная десятичная периодическая дробь есть
  рациональное число.

Рассмотрим
  несколько дробей:
Задание: Представить дробь
  в виде бесконечной периодической дроби и указать ее период
1)
Обратная связь:
1.      Какую
  дробь вы получили при выполнении деления «столбиком»?
2.      Назвать
  период каждой дроби.
Виды периодических десятичных дробей:

Периодические
  десятичные дроби делятся на:
•       чисто периодические дроби и
•      смешанно периодические дроби.
Определение 1
•      Если период начинается сразу после запятой, то дробь
  называют чисто периодической

•      Например:                  ;

Определение 2

•      Если между запятой и первым
  периодом есть одна или несколько неповторяющихся цифр, то такая периодическая
  дробь называется смешанно периодической дробью.
•
•      Например:    ;
•

3.Практика
  (закрепление материала)
(В
  ходе деятельности у учащихся формируются и развиваются знания и навыки через
  анализ и обработку информации,   практическую работу, решение проблемных
  ситуаций,  применяя теоретический
  материал)
 Задание. Представить обыкновенные дроби в виде бесконечной
  периодической десятичной дроби и указать их период
(предлагается 12 заданий трех уровней сложности,
  каждый ученик  через зону ближайшего развития производит выбор заданий):
Задания
  А:
Задания
  В:
Задания
  С:

Ответы для самооценивания

Задания А

1)      0,111…
2)      0,454545…
3)      0,91666…
4)      0,666…

1)
    0,(1);
2)
    0,(45)
3)
    0,91(6)
4)
    0,(6)

Задания В

1)      1,7333…
2)      4,090909…
3)      0,414141…
4)      0,666…

1)
    1,7(3)
2)
    4,(09)
3)
    0,(41)
4)
    0,(6)

Задания С

1)      0,
    6428571428571…
2)      3,454545…
3)      6,2777…
4)      5,0615384615384…

1)      0,
    6(428571)
2)      3,(45)
3)      6,2(7)
4)      5,0(615384)

Оценивание
1)      Наблюдение
  учителя по ходу решения примера и предоставления консультации по мере
  необходимости каждому учащемуся;
2)      Самооценивание
   результатов  учащихся с предложенным решением учителя на доске;
3)      Корректировка
  знаний учащихся по итогам формативного оценивания (обратная связь);
4)      При
  планировании следующего урока учитывать пробелы в знаниях учащихся,
  выявленные при формативного оценивания.

Презентация

Слайд 5 - 6

Презентация
Слайд №7

Слайд №8

Слайд №9

Слайд №10

Домаш
нее задание
2 мин

1.      Теория: пункт 3.6 глава 3,
  Автор Алдамуратова
  Т.А, Байшоланов Т.С. Математика 6 класс
2.      Практика
  № 605(1), задача на повторение № 629

Слайд №11

Конец урока

3 мин

В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать

Слайд №12

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать
  больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в
  ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной
  поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом
  индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по
  Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с
  учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы
  будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Перевод бесконечн периодическ десятичн дроби в обыкн дробь. Вариант 3 (1).docx

alt: Середина урока 7 мин 15 мин 15 мин 1

alt: Актуализация опорных знаний учащихся (данный этап урока нацелен на то, чтобы: - систематизировать знания по изучаемой теме, - развивать логическое мышление, -продолжить работу по развитию…


extracted_text:
МБОУ СОШ №12

Учитель
истории и обществознания: Гасанова  С.Д.

Г.МАХАЧКАЛА

file_name: доклад на эмо - копия.doc

title: Доклад  на тему: «Использование активных форм  работы на уроке с целью создания  личностно-ориентированной ситуации»


extracted_text:
Проект «Такие разные мячи» в
подготовительной группе
Группа : подготовительная
Краткосрочный
Познавательно-игровой
Участники: дети подготовительной группы,
воспитатели, родители.
Актуальность. Игры и упражнения с мячом
развивают ориентировку в пространстве, регулируют силу и
точность броска, развивают глазомер, ловкость, быстроту реакции; нормализуют
эмоционально-волевую сферу, что особенно важно, как для малоподвижных, так и
для гиперактивных детей. Игры с мячом
развивают мышечную силу, усиливают работу важнейших органов
организма – легких, сердца, улучшают обмен веществ.
Проблема
Малоподвижный образ жизни в современных семьях, раннее
приобщение детей в семье к интерактивным играм и игрушкам (компьютер, игровые
приставки, телевизор, конструктор,, дефицит эмоционально-личностного общения
родителей с детьми.
Ожидаемые результаты:
Дети: узнают об истории мяча, его видах, играх и
упражнениях с ним; знакомятся с видами спортивных игр с мячом; активно
включаются в творческий процесс по созданию коллажей, выставки рисунков;
совершенствуют свои двигательные умения в процессе игр и упражнений с мячом.
Педагоги: повысят компетентность в вопросах
организации игр и упражнений с мячом; расширят партнерские отношения с семьями
воспитанников.
Родители: проявляют интерес к деятельности детского
сада, группы; осознают свою роль в становлении основ здорового образа
жизни у детей.
Цель: формирование представлений у дошкольников о
видах, свойствах, возможностях использования мячей.
Задачи:
1. Познакомить детей с историей появления и преобразования
мяча, его разновидностями.
2. Развивать представления детей о способах
использования мячей в разных видах спорта и играх, способствовать
желанию использовать элементы спортивных игр в самостоятельной двигательной
активности.
3. Поддерживать интерес детей к занятиям физическими
упражнениями и спортом, закреплять навыки безопасной игры в мяч.
4. Развивать творческие способности в продуктивных
видах деятельности.
5. Сформировать у родителей и детей осознанное
отношение к своему здоровью.
6. Воспитывать волевые качества, целеустремленность,
трудолюбие, инициативность.
Этапы реализации.
1. Подготовительный :
Подбор демонстрационного материала для детей;
материала для стенда, папок-передвижек для родителей.
Оформление картотеки «Подвижные игры с мячом».
Создание презентаций на темы: «Виды спорта с
мячом», «Такие разные мячи».
Подбор художественной литературы.
Разучивание стихов про мячи.
Планирование деятельности.
2. Практический.
Беседы: «История возникновения мяча», «Как
можно играть с мячом», «Как мяч здоровье укрепляет», «Разные мячи-для
разных игр».
Серия бесед «Мяч в разных видах
спорта» с использованием презентаций.
Рассказы из личного опыта:
«Как я дома играю с мячом», «Какие знаю правила
обращения с мячом».
Игры.
- Словесные: «Какой мяч?», «Доскажи
словечко».
- Дидактические: «Угадай вид спорта», «Мяч
на поле», «Какого цвета этот мяч?».
- Подвижные: «Я бросаю, ловишь
ты», «Подбрось – поймай», «Вышибала», «Горячая картошка».
- Спортивные: «Сбей кеглю», «Прокати в
ворота», «Попади в кольцо».
Продуктивная деятельность.
- Рисование «Мой веселый звонкий мяч».
- Создание коллажей: «Спортивные игры с
мячом», «Такие разные мячи».
- Раскраски «Игры с мячами».
Художественная литература.
Чтение наизусть стихотворений про мяч.
Чтение сказок: «Кот – футболист», «Волшебный
мяч», «Про Вовку и мяч»; Прокофьев Л. С. «Сказка о не
послушном мячике»; А. Барто «Петя на футболе».
Работа с родителями.
- Заучивание стихов.
- Оформление стенда «Роль мяча в жизни ребенка».
- Оформление папки-передвижки: «Игры с мячом».
Пополнение среды.
- Оформление картотек: «Подвижные игры с
мячом», «Стихи про мяч».
- Изготовление игр: «Мяч на поле», «Назови
вид спорта», «К какому виду спорта относится мяч?»
- Оформление альбома «Сказки о мячике».
- Приобретение малых мячей.
3. Заключительный.
Проведение викторины «Мячик – мячик, мой дружок».
Приложение 1.
Викторина «Мячик, мячик, мой дружок».
Цель: закреплять знания детей о видах спорта с мячом,
названиях мячей; развивать память, внимание, мышление, умение играть в команде;
воспитывать интерес к спортивным играм с мячом.
Материал и оборудование: ноутбук, проектор,
интерактивная доска, картинки с разными видами мячей, раскраски
с разными мячами, восковые мелки или фломастеры.
Ход.
Ребята, отгадайте загадку:
Коль крепко дружишь ты со мной,
Настойчив в тренировках,
То будешь в холод, дождь и зной
Выносливым и ловким. (Спорт)
- Что такое спорт?
- Кто может быть спортсменом?
- Какие виды спорта вы знаете?
- Что необходимо спортсменам для победы?
Послушайте
стихотворение «Спорт» Н. Сабри:
- Спорт для жизни очень важен.
Он здоровье всем дает.
На занятии физкультурой
Узнаем мы про него.
Мы играем в баскетбол,
И в футбол, и в волейбол.
Мы зарядку делаем,
Приседаем, бегаем.
Очень важен спорт для всех.
Он – здоровье и успех.
Зарядку делаем с утра –
Здоровы будем мы всегда.
- Сегодня мы с вами проведем
викторину «Мячик, мячик, мой дружок». Я приготовила для вас задания.
1 задание «Отгадай вид спорта».
- Мяч, поле, ворота, вратарь. (футбол)
- Мяч, поле, игроки, кольцо с сеткой. (баскетбол)
- Мяч, сетка, 2 команды. (волейбол)
- Мяч, сетка, 2 ракетки. (теннис)
- Мячик, клюшка, коньки. (хоккей с мячом)
- Овальный мяч, шлем, бутсы. (регби)
2 задание «Как называется мяч?»
Педагог показывает картинку с мячом, дети называют вид
мяча (футбольный, волейбольный, баскетбольный, гандбольный, теннисный,
бейсбольный, фитбольный, мяч для регби (боулинга, водного поло, хоккея с мячом,
мяч-мякиш, резиновый, надувной.
Физминутка
- Девочки и мальчики,
Прыгайте, как мячики
(прыжки на месте,
Вправо прыг и влево прыг.
Прыг назад и прыг вперед.
С поворотом скок-поскок
И на месте прыг да скок,
Прыг да скок и молчок.
3 задание «Какого цвета этот мяч?»
(Педагог называет вид спорта, дети – цвет мяча, на
экране появляется соответствующий виду спорта мяч)
4 задание «Раскрась мячик»
Дети выбирают раскраску с понравившемся мячом и
раскрашивают его, соответствующим виду спорта цветом.

История создания
Мяч – это одна из самых древних и любимых игрушек практически в
любой стране мира. Первые мячи появились у южноамериканских индейцев. По
легендам их создавали из человеческих голов и оборачивали кожей животных. В
Древнем Китае была популярна игра "Цзу Чу", в которой мяч забивали
ногами в сеть, протянутую между двумя шестами. У них мячи делали из мочевых
пузырей домашних животных – коров и свиней.

В Древней Греции мяч делали из кожи животных и набивали мхом или перьями птиц.
Греки не только очень полюбили эту игрушку, но и относились к мячу с большим
уважением. Ведь мяч был очень похож на солнце, а значит, по их мнению, обладал его
волшебной силой. В Древнем Египте мячи делали из коры деревьев и загоняли его
изогнутыми палками в ворота. Уже тогда "футбол" стал командной игрой.
Но старались победить вовсе не ради себя, а ради славы Богов. Ведь каждая
команда играла на стороне своего Бога. В Центральной Америке индейцы делали
мячи из каучука. Именно такой мяч увидел Христофор Колумб во время своего
путешествия. Он очень удивился, что такой тяжелый предмет легко отскакивает от
земли. Он привез мяч в Испанию, после чего о нем узнали все
"цивилизованные" страны.

В России во время раскопок под Новгородом нашли мячи разных размеров и из
разных материалов. Эти находки датировались XVIII веком. Мячи изготавливались
из туго свернутых тряпок, из бересты, из кожи животных. В 1855 году Чарльз Гудиер
впервые сделал мяч из резины, что привело к его качественному
усовершенствованию. Мяч стал не только более прочным, но и улучшилось качество
отскока. В 1862 году английский изобретатель Ричард Линдон изготовил надувную
камеру для мяча и насос к ней. Благодаря его изобретению и открытию каучука,
стало возможным промышленное производство мячей.
Описание игрушки
Для
футболистов, которым еще нет восьми лет, разработан футбольный мяч весом от 311
до 340 грамм и длинной окружности 57-60 сантиметров. Для ребят от 8 до 12 лет
FIFA советует играть мячами весом от 340 до 368 грамм и длинной окружности от
62,5 до 65 сантиметров. Это соответствует 4 размеру мяча. Стандартный мяч
пятого размера подойдет всем футболистам старше 12 лет. Его вес колеблется от
396 до 453 грамм, а длина окружности от 67,5 до 70 сантиметров.
Размер
баскетбольного мяча 7 означает, что у Вас в руках мяч, который подходит для
мужчин. Его вес может колебаться от 567 до 650 грамм. Размер 6 прежде всего
используется в играх подростков до 16 лет и взрослых женских команд. Помимо
длины окружности, уменьшена и его масса - от 510 до 567 грамм. Размер 5
официально подходит для тренировок и игр юниорских команд, имея вес 470-500
грамм.
Классический волейбольный мяч имеет диаметр 21 см и вес 0,27 кг.
Такие аксессуары подходят всем игрокам. Именно ими играют спортсмены на
соревнованиях. Отличаются легкостью, прочностью, но плохо переносят
температурные перепады. Юниорский отличается диаметром 20,4 см, весом 0,25 кг.
Такими мячами играют подростки до 16 лет. Также они подходят для
развлекательных матчей среди взрослых. Пляжный волейбол – немного отличается от
классического, так как играют в него командами по три человека. Соответственно
и мяч для такого вида спорта имеет отличия: диаметр 21,3 см, вес 0,27 кг.
Легкий, прочный, влагостойкий и отлично переносит воздействия окружающей среды.
Сегодня существует огромное количество мячей, которые различаются не только
своим материалом и размером, но и своим назначением:
·
Профессиональные, предназначенные для соревнований и тренировок.
Стоимость такого инвентаря довольно высока.
·
Тренировочные, соответственно, используемые при отработке удара.
Эти мячи в свою очередь подразделяются на классические (отработка техники) и
утяжеленные (отработка силы удара).
·
Любительские, используемые большей частью населения. Такие мячи
покупают люди для развлекательной дружеской игры в больших компаниях. Стоимость
их намного ниже, чем у вышеописанных. Тут нужно обратить внимание на качество
инвентаря и на технологию его изготовления.
Как играть?
Игра
в мяч разнообразна и по возрасту и по предпочтению. Соответственно выбранной
игре и стоит ориентироваться на качество и модель мяча. Современные мячи
различаются по размерам и назначению. Их применяют для игр в футбол, баскетбол,
волейбол, водное поло, регби, теннис и многие другие игры. И у каждой игры есть
своя история происхождения. Детям с самого младшего возраста родители или
старшие сверстники показывают правила игры: как надо бросить мяч, с какой
силой, куда попасть и т. д. Это увлекает с самого первого раза и, в дальнейшем,
перерастает в соревнования, которые приносят победы или поражения. Таким
образом, рождается стремление к победе.
Плюсы и минусы
Занятия
баскетболом, футболом или волейболом способствуют всестороннему физическому развитию
детей, вырабатывают у них морально-волевые качества: быстроту, ловкость,
координацию движений, выносливость, смелость, настойчивость. Кроме того, игра в
мяч способствует формированию активного стремления в достижении поставленных
целей. Это воспитывает характер игрока.

Игры с мячом развивают мышечную силу, усиливают работу важнейших органов
организма – легких, сердца, улучшает обмен веществ.

Картотека игр с мячом для детей 5–6 лет

                     Старшая группа 5-6 лет
В возрасте 5-6 лет
необходимо продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей
стремление участвовать в играх с элементами соревнования.
«Ручеек»
Цель игры: обучение техники
прокатывания мяча в движении, воспитание скоростной и силовой выносливости,
ловкости, точности и координации движений.
Ход игры: участники игры
выстраиваются в колонну и широко расставляют ноги, соединяя в одну линию
«носок-пятка» с впереди стоящим игроком. По сигналу один игрок, стоящий
впереди, оббегает колонну и прокатывает мяч под широко расставленными ногами до
конца колонны, и встает вконец. Новый первый игрок повторяет тоже самое и
встает в конец и т. д. Игра продолжается до тех пор, пока первый игрок снова не
станет первым и не поднимет руки с мячом вверх.
Правила игры: во время игры нельзя
бросать мяч, его надо сильно оттолкнуть, чтобы он вмиг прокатился под ногами
всех детей.
«Я знаю 5.»
Цель игры: расширение словарного
запаса детей за счет употребления обобщающих слов, развитие быстроты реакции,
ловкости.
Ход игры: игроки подкидывая
мячик вверх или ударяя им об землю произносят: «Я знаю пять имен мальчиков
(девочек, названий городов, растений, животных, деревьев, цветов и т. д.):
Слава-раз, Миша-два, Гена-три, Игорь-четыре, Валера-пять». Во время броска
произносится только одно имя или название. Если игрок делает паузу, либо дважды
повторяет одно название, то он выходит из игры, а мячик переходит к следующему
игроку. Победил тот игрок, кто дольше всех играл с мячом и ни разу не ошибся.
Правила игры: если ребенок уже
научился чеканить мяч об пол, то игра происходит под стук мячик об пол, если
нет, то можно просто перекатывать мячик друг друг или подбрасывать вверх.
«Закати мяч головой»
Цель игры: укреплять мышцы
туловища и конечностей, координацию движений, навыки ползания.
Ход игры: игрок передвигается
на четвереньках и головой подталкивает перед собой большой мяч, не касаясь его
руками в противоположный конец комнаты. Выигрывает игрок, который заталкивает
мяч первым.
Правила игры: начинают игроки
одновременно от черты, линии.
«Кати в цель»
Цель игры: развивать ловкость,
внимательность, зрительно – моторную координацию.
Ход игры: поперёк зала
натягивается верёвка, на неё на проволочках низко над полом подвешены квадраты
из плотного картона. Расстояние между квадратами 20 см., вызванные дети встают
на исходную линию в 3 м. от верёвки и по сигналу катят мяч в цель. Идут за
мячами, катят ещё раз, после чего передают следующим.
«Попади в ворота»
Цель игры: развивать ловкость,
внимательность, зрительно – моторную координацию.
Ход игры: дети делятся на две
команды. По одному ребёнку от каждой команды встают на исходную линию. Перед
ними на расстоянии 5 м выкладываются ворота из набивных мячей. От исходной
линии нужно попасть в ворота, ударяя ногой по мячу (внутренней стороной стопы).
Выигрывает та команда, в которой больше игроков, попавших в ворота.
«Выстрели мячом»
Цель игры: развивать ловкость,
внимательность.
Ход игры: дети распределяются
на две команды и рассаживаются на пол по кругу на расстоянии вытянутых в
стороны рук. В каждом кругу малый мяч. Нужно взять его тремя пальцами (большим,
указательным и средним, резко нажать на него и пустить по полу – «выстрелить».
Все пальцы должны нажимать на мяч одновременно, равномерно. Играющий, которому
направили мяч, старается его поймать и таким же способом послать следующему.
Побеждает та команда, у которой «выстрелы» достигали цели.
«Стой!»
Цель игры: развивать слуховое
внимание, ориентировку в пространстве, ловкость, зрительно-двигательную
координацию.
Ход игры: дети стоят в кругу.
Взрослый подбрасывает мяч высоко вверх и называет имя ребёнка. В этот момент
все разбегаются в разные стороны. А тот, чьё имя было названо быстро подбегает,
ловит мяч и кричит: «Стой!». Все играющие останавливаются на том месте, где их
застал сигнал. Водящий бросает мяч в ноги кого-то из играющих. Если он попадёт,
ребёнок быстро ловит мяч и кричит: «Стой!» и бросает мячом в кого-то опять и т.
д. если водящий ни в кого не попадёт, он бежит за мячом, берёт его и снова
бросает до тех пор, пока не осалит кого-то. Когда водящий бросает мяч, все
должны находиться на своих местах. Можно увёртываться, подпрыгивать, приседать
и т. д.
«Быстро отвечай»
Цель игры: развитие логического
мышления, внимания, памяти, быстроту реакции
Ход игры: дети стоят в кругу. В
центре взрослый с мячом. Он по очереди задаёт каждому ребёнку вопрос, например:
«Как зовут твою маму?» или «Какое число следующее после пяти?» и т. д. Затем
бросает ребёнку мяч, он быстро отвечает на вопрос и бросает мяч обратно
взрослому. В случае, если ребёнок не отвечает в течение 5 сек., он передаёт мяч
соседу и вопрос переадресовывается ему.
«Летучий мяч»
Цель игры: развивать ловкость,
внимание, быстроту реакции.
Ход игры: играющие встают в
круг, водящий находится в середине круга. По сигналу дети начинают
перебрасывать мяч друг другу через центр круга. Водящий старается задержать
мяч, поймать или коснуться его рукой. Если ему это удалось, то он встает в
круг, а тот, кому был брошен мяч, становится водящим.
Правила игры: играющим разрешается при
ловле мяча сходить с места. Играющие не должны задерживать мяч. Водящий не
может коснуться мяча, когда он находится в руках игрока.
«Зевака»
Цель игры: развивать внимание,
координацию движений, ловкость, прослеживающую функцию глаза.
Ход игры: дети встают в круг на
расстоянии одного шага друг от друга. У одного из играющих в руках мяч. По
команде педагога ребенок начинает перебрасывать мяч, называя по имени того, кому
бросает мяч. Мяч необходимо поймать. Кто уронил мяч встает в центр круга и
выполняет любое упражнение с мячом.
Правила игры: мяч перебрасывается через
центр круга. Если играющий при выполнении упражнения уронил мяч, ему даётся
дополнительное задание.
«Играй, играй, мячик не
теряй»
Цель игры: развивать координацию
движений, ловкость, зрительно – двигательную координацию.
Ход игры: дети располагаются по
залу в свободном порядке. Каждый играет с мячом, выполняя действия по своему
выбору: бросает вверх и о пол, отбивает мяч на месте и в движении; бросает мяч
о стену, в корзину. После сигнала взрослого все должны поднять мяч вверх.
«Быстрый мяч»
Цель игры: развивать координацию
движений, ловкость, фиксацию взора.
Ход игры: играющие стоят по
кругу, бросают, ловят и отбивают мячи, читая стихи:
Разноцветный быстрый
мячик Дети бросают мяч вверх и ловят
Без запинки скачет, скачет.
Часто, часто, низко,
низко. Отбивают о землю
От земли к руке так близко.
Скок и скок, скок и
скок, Бросают вверх и ловят
Не достанешь потолок.
Скок и скок, стук и
стук, Отбивают о землю
Не уйдешь от наших рук.
Правила игры: бросать, отбивать и
ловить мяч ритмично, в соответствии с текстом стиха.

Тема : «Эти разные мячи…»
Задачи:
1. Пополнить активный словарь ребенка новыми словами (словообразование) :
футбол –футбольный - футболист; теннис –теннисный – теннисист; волейбол
-волейбольный - волейболист; теннис –теннисный –теннисист;
хоккей –хоккейный –хоккеист. («Коммуникация»)
2. Тренировка дыхательных и речевых органов. («Коммуникация»)
3. Формировать умение поддерживать диалог. («Коммуникация»)
4. Формировать умение составлять небольшой описательный рассказ
о мяче. («Коммуникация»)
5. Закрепить представление детей о разных видах мячей (теннис, баскетбол, волейбол,
футбол, хоккей). («Познание»)
6. Развивать способность находить логическое сходство и различия
между мячами. («Познание»)
7. Формировать знания об истории возникновения мяча. («Познание»)
8. Воспитывать интерес к разным видам спорта, где используется мяч. («Познание»)
9. Формировать знания и умения пользоваться способами
безопасного поведения при владении мячом. («Безопасность»)
10. Способствовать умение общения в детских группах. Развивать
эмоциональную отзывчивость, доброжелательность. («Социализация»)
11. Развивать у детей координацию движений, умение
ориентироваться в пространстве. («Физическая культура»)
12. Тренировать мышцы ног и рук через элементы спортивных игр. («Физическая культура»)
13. Формировать умения сочетать движения тела с произнесением
определенного речевого материала. («Физическая культура»)
14. Способствовать развитию психофизических качеств:
ловкости, выносливости, быстроте. («Физическая культура»)
15. Развивать эмоций с помощью благоприятного музыкального фона.
(«Музыка»)
Методы и приё мы:
-практический (упражнения, игровой приём- соревнование)
-наглядный (наблюдение, рассматривание)
-словесный
(рассказ инструктора по физической культуре, составление рассказа детьми)
-метод повышения познавательной активности (решение логических задач,
сравнение, элементарный анализ)
Оборудование:
ткань, мячи (разные) по количеству детей :
баскетбольные, футбольные, волейбольные, теннисные, резиновые, надувные.
баскетбольное кольцо -2 шт., волейбольная сетка, теннисные ракетки, ворота,
клюшки для хоккея с мячом, ноутбук с презентацией об истории мяча.
Логика
образовательной деятельности.
Инструктор по физической культуре привлекает внимание детей к
неизвестному объекту лежавшему на полу в середине зала (мячи накрыты тканью).
Дети с
интересом рассматривают объект и делают свои выводы, чтобы это могло быть.
Инструктор по физической культуре предлагает детям послушать
загадку (о мяче) :
Дети
слушают загадку
Стукнешь
о стенку – а я отскочу.
Бросишь
на землю – а я подскочу.
Я из
ладоней в ладони лечу –
Смирно
лежать я никак не хочу.
Дети
отгадывают загадку, называя правильный ответ – мяч.
Инструктор
по физической культуре предлагает убрать ткань.
Дети
убирают вместе с инструктором ткань.
Дети рассматривают мячи и берут по одному мячу (всем достаются разные
мячи)
Инструктор по физической культуре объясняет детям, что для
детских игр подойдут любые мячи. А вот для каждой спортивной игры существует свой
мяч, особенный. Предлагает детям рассказать, о том мяче, который они держат в
руках.
Дети рассматривают свои мячи, и рассказывают о них (какой мяч, к какому виду
спорта он относиться и т. д.). Используя слова, например: волейбол,
волейбольный, волейболист
Инструктор по физической культуре благодарит детей за рассказы о
мяче и предлагает детям устроить игры, игры- соревнования с мячами и приглашает к первой игре :
А теперь пришла пора
Поиграть
нам детвора.
Есть у
нас футбольный мяч,
можно гол
им забивать!
Дети
выбирают из всех мячей, только футбольные и начинают играть.
Игра «Забей гол в ворота» - элемент футбола
Инструктор по
физической культуре приглашает детей ко второй игре:
Натянули
сетку ловко,
Начинаем
тренировку
Дети выбирают волейбольные мячи и начинают перебрасывать мяч через сетку.
Игра - соревнование «Не урони мяч» - элемент волейбола
Инструктор по
физической культуре приглашает детей к третий игре - соревнование: Вот
оранжевый, красивый,
Баскетбольный
мяч, счастливый
В цель
скорее попадай,
Трёх
очковый забивай!
Дети берут баскетбольные мячи и подходят к баскетбольным корзинам.
Игра- соревнование «Попади в кольцо» - элемент баскетбола (дети делятся на две команды,
кто больше попадет в кольцо мячом)
Инструктор
по физической культуре приглашает детей к следующей игре
Есть у
нас хорошая игра
Теннис
называется она,
прежде,
чем научиться в нее играть
научись теннисный мячик на ракетке держать!
Дети делятся на две
команды: первые дети берут теннисную ракетку и теннисный мячик, кладут мячик на
ракетку и быстрым шагом несут змейкой до фишки и обратно. Передают ракетку
с мячиком следующему
игроку и так пока все дети не выполнят это упражнение.
Игра – соревнование «Удержи мячик на ракетке»
Инструктор
привлекает внимание детей к столику, на котором лежит Ноутбук и предлагает
немножко отдохнуть и в ноутбук заглянуть
Дети с
большим интересом собираются около стола в ожидании рассказа инструктора по
физической культуре
Инструктор по физической культуре рассказывает о «История появления мяча»
Мяч — одна из самых древних и любимых игрушек. В некоторых
странах мяч не только любили, но и. уважали. Например, в Древней Греции он
считался самым совершенным предметом, так как был похож на солнце. Греки
шили мячи из
кожи и набивали каким-нибудь упругим материалом, например, мхом или перьями
птиц. Небольшие мячи использовали
для игр руками, а большими мячами играли ногами, в игры типа футбола. В нашей
стране мячи были
разные.
В старые времена дети играли легкими мячиками из
бересты или тяжелыми мячами, туго свернутыми из тряпок. Девушки шили мячики из мягких подушечек,
а внутрь вкладывали камушки, завернутые в бересту, — получался
одновременно мячик
и погремушка. Кстати, происхождение слова «мяч» связано
со словами «мягкий,
мякоть, мякиш». То есть мяч — это мягкий шар. С тех пор много
изобрели разных
мячей!
Дети
слушают рассказ инструктора по физической культуре, рассматривают картинки,
задают вопросы.
Инструктор
по физической культуре предлагает детям сделать разминку.
Дети и инструктор выполняют
упражнение:
Девочки и мальчики (Правая рука вперед, левая рука вперед)
прыгают, как мячики, (руки на пояс, прыжки)
Ручками хлопают, (хлопки в ладоши)
Ножками топают, (топают ногами)
Глазками моргают, (моргают глазами)
После отдыхают. (садятся на корточки)
Солнышко просыпается (дети встают, руки вверх)
Ребятки улыбаются (дети улыбаются друг другу)
Инструктор по физической культуре предлагает детям взять мячи и найти
сходство и различие между ними.
Дети
рассматривают, трогают, гладят, нюхают и делают свои логические выводы
Инструктор
по физической культуре напоминает детям, что играть с мячами весело и
интересно, но нельзя забывать правила безопасности.
1. Не
играйте с мячом возле стеклянных окон, витрин магазинов.
2. Не
играйте с мячом возле проезжей части дороги.
3. И
конечно, ни в коем случае нельзя выбегать за мячом на дорогу!
4. Нельзя
сидеть на мяче, прокалывать его.
Дети
рассказывают, почему надо соблюдать такие правила
Инструктор
по физической культуре предлагает поиграть
Дидактическая
игра
«Мяч передавай, что
узнал – называй» или
«Ты катись веселый мячик, быстро, быстро по рукам, у кого остался, мячик- пусть расскажет,
что узнал»
Дети в
быстром темпе передают мяч из рук в руки под музыку. Тот ребенок, в чьих руках
остался мяч, когда остановилась музыка, говорит, что сегодня нового он узнал.
Инструктор
по физической культуре предлагает детям в свободной самостоятельной
деятельности нарисовать мяч, мяч своей мечты.
По окончанию сделать
выставку детских работ: «Мой друг мячик!»
На улицу вынести резиновые и надувные мячи и
поиграть в любимые игры.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

alt: Рисование «Мой веселый звонкий мяч»

alt: Как называется мяч?» Педагог показывает картинку с мячом, дети называют вид мяча (футбольный, волейбольный, баскетбольный, гандбольный, теннисный, бейсбольный, фитбольный, мяч для регби (боулинга, водного поло,…

alt: Картотека игр с мячом для детей 5–6 лет

alt: Тема : «Эти разные мячи… »

alt: Логика образовательной деятельности

alt: Ты катись веселый мячик , быстро, быстро по рукам, у кого остался, мячик- пусть расскажет , что узнал»

title: Проект в  подготовительной группе на тему "Такие разные мячи"