extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство
образования Омской области
Департамент образования Администрации города Омска
БОУ г. Омска "Средняя общеобразовательная школа №
65"
                                                                                УТВЕРЖЕНО
директор ОУ
______________Тижина
Н.В. Приказ №______ от "__" _________  _____ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 237909) учебного
предмета
«Русский
язык»
для
3 класса начального общего образования на 2022-2023 учебный год
Составитель:
Дегтярева Антонина Юрьевна учитель начальных классов
г. Омск 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета
«Русский язык» для обучающихся 3 классов на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее —
ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные
в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
Русский язык является основой всего
процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении во многом
определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как
средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать
информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её
компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная
и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского
языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях
общения способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский
язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и
других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные
языковые средства во многом определяют возможность адекватного
самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно
важных для человека областях. Изучение русского языка обладает огромным
потенциалом присвоения традиционных социокультурных и
духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию
внутренней позиции личности. Личностные достижения младшего школьника
непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры,
пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными
результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к
изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты
русского языка. Достижение этих личностных результатов — длительный
процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
Центральной идеей конструирования
содержания и планируемых результатов обучения является признание равной
значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших
школьников направлено на решение практической задачи развития всех видов
речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм
русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе
устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное
чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского
языка», в 3 классе — 170 ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ
ЯЗЫК"
В начальной школе изучение русского языка
имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания,
опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале
русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также
будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной
школе направлено на достижение следующих целей:
—  приобретение младшими школьниками первоначальных
представлений о многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального
общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя
общей культуры человека;
—  овладение основными видами речевой деятельности на
основе первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
—  овладение первоначальными научными представлениями о
системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
—  развитие функциональной грамотности, готовности к
успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык
Российской Федерации. Методы познания языка: наблюдение, анализ,
лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный,
гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, парный/непарный,
согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции разделительных мягкого и
твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого
и твёрдого знаков (повторение изученного). Соотношение звукового и буквенного
состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний
звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова. Прямое и переносное
значение слова (ознакомление).
Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова;
однокоренные (род ственные) слова; признаки однокоренных (родственных)
слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в словах кор ня (простые случаи);
окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного) Однокоренные слова
и формы одного и того же слова Корень, приставка, суффикс — значимые части
слова Нулевое оконча ние (ознакомление)
Морфология
Части речи
Имя существительное: общее значение,
вопросы, употребление в речи. Имена существительные единственного и
множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего рода.
Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение,
вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам,
числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов,
-ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные
местоимения, их употребление в речи. Использование личных местоимений для
устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы,
употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Настоящее, будущее,
прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов
в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи
смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении.
Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с
союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание
места возможного возникновения орфографической ошибки, различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
·  разделительный твёрдый знак;
·  непроизносимые согласные в корне слова;
·  мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных;
·  безударные гласные в падежных окончаниях имён
существительных (на уровне наблюдения);
·  безударные гласные в падежных окончаниях имён
прилагательных (на уровне наблюдения);
·  раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
·  непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); ·  раздельное написание частицы не
с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и
письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и др.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать
собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно
координировать) действия при проведении парной и групповой
работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми,
плохо владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с
текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль
текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев.
План текста. Составление плана текста,
написание текста по заданному плану. Связь предложений в тексте с помощью
личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.  Ключевые
слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование,
описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно
составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение русского языка в 3 классе
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский
язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные
новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
—    становление ценностного отношения к
своей Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражающего
историю и культуру страны;
—    осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
—    сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через
обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
—    уважение к своему и другим народам,
формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
—    первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и
правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
—    признание индивидуальности каждого
человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
—    проявление сопереживания, уважения и
доброжелатель ности, в том числе с использованием адекватных языковых
средств для выражения своего состояния и чувств;
—    неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического  и  морального вреда  другим  людям (в
том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
—    уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
—    стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова;
осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения; физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
—   соблюдение правил здорового и
безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том
числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового
образования;
—   бережное отношение к физическому и
психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов
речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
—    осознание ценности труда в
жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных
произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
художественных произведений; экологического воспитания:
—    бережное отношение к природе, формируемое в процессе
работы с текстами;
—    неприятие действий, приносящих ей вред; ценности
научного познания:
—    первоначальные представления о
научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка
как одной из составляющих целостной научной картины мира);
—    познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский
язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные
универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
—    сравнивать различные языковые
единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для
сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический
признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
—    объединять объекты (языковые единицы) по
определённому признаку;
—    определять существенный признак для
классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы;
—    находить в языковом материале
закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма
наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;
—    выявлять недостаток информации для
решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма,
формулировать запрос на дополнительную информацию;
—    устанавливать
причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—    с помощью учителя формулировать
цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
—    сравнивать несколько вариантов
выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
—    проводить по предложенному плану
несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
—    формулировать выводы и подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за
языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с
помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
—    прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
—    выбирать источник получения
информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для
уточнения;
—    согласно заданному алгоритму
находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в
словарях, справочниках;
—    распознавать достоверную и
недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
—    соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников, родителей, законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах
слова);
—    анализировать и создавать текстовую,
видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
—    понимать лингвистическую информацию,
зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе
у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные
действия Общение:
—    воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
—    проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
—    признавать возможность существования разных точек
зрения;
—    корректно и аргументированно высказывать своё
мнение;
—    строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
—    создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой
ситуацией;
—    готовить небольшие публичные
выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
—    подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у
обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные
действия.
Самоорганизация:
—    планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата; —    выстраивать последовательность выбранных
действий.
Самоконтроль:
—    устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности;
—    корректировать свои учебные действия для преодоления
речевых и орфографических ошибок;
—    соотносить результат деятельности с
поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию
языковых единиц;
—    находить ошибку, допущенную при
работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
—    сравнивать результаты своей
деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по
предложенным критериям.
Совместная деятельность:
—    формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
—    принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
—    проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
—    ответственно выполнять свою часть работы;
—    оценивать свой вклад в общий результат;
—    выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в третьем классе обучающийся
научится:
—    объяснять значение русского языка как государственного
языка Российской Федерации;
—    характеризовать, сравнивать,
классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
—    производить звукобуквенный анализ слова (в
словах с орфограммами; без транскрибирования);
—    определять функцию разделительных
мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и
буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё,
ю, я, в словах с разделительными ь, ъ,
в словах с непроизносимыми согласными;
—    различать однокоренные слова и формы
одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными
корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
—    находить в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
—    выявлять случаи употребления
синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам  разных частей
речи;
—    распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном
значении (простые случаи);
—    определять значение слова в тексте;
—    распознавать имена существительные;
определять грамматические признаки имён существительных: род, число,
падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными
окончаниями;
—    распознавать имена прилагательные;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число,
падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
—    распознавать глаголы; различать
глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять
грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем
времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени — по родам;
—    распознавать личные местоимения (в
начальной форме); использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
—    различать предлоги и приставки;
—    определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
—    находить главные и второстепенные (без деления на виды)
члены предложения;
—    распознавать распространённые и
нераспространённые предложения; находить место орфограммы в слове и между
словами на изученные правила; применять изученные правила правописания,
в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов
со словами;
—    правильно списывать слова, предложения, тексты
объёмом не более 70 слов;
—    писать под диктовку тексты объёмом
не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
—    находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки;
—    понимать тексты разных типов, находить в тексте
заданную информацию;
—    формулировать простые выводы на
основе прочитанной (услышанной) информации устно и письменно (1—2 предложения);
—    строить устное диалогическое и
монологическое высказывание (3—5 предложений на определённую тему, по
наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета;
—    определять связь предложений в
тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
—    определять ключевые слова в тексте;
—    определять тему текста и основную мысль текста;
—    выявлять части текста (абзацы) и
отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое содержание;
—    составлять план текста, создавать по нему текст и
корректировать текст;
—    писать подробное изложение по
заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
—    объяснять своими словами значение изученных
понятий, использовать изученные понятия; —    уточнять значение слова с помощью
толкового словаря.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество
  часов

Дата
  изучения

Виды
  деятельности

Виды,
  формы контроля

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

Раздел 1. Сведения
  о русском языке

1.1.

Русский язык
  как государственный язык Российской Федерации. Знакомство с различными
  методами познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент

1

0

0

Рассказпояснение
  учителя на тему «Русский язык как государственный язык Российской Федерации»;

Устный
  опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
4325/start/184528/

Итого по
  разделу:

1

Раздел 2. Фонетика
  и графика

2.1.

Повторение:
  звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный,
  согласный твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий,
  парный/непарный; функции
разделительных
  мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных
  мягкого и твёрдого знаков

1

0

0

Упражнение:
  определить существенный признак для классификации звуков;

Устный
  опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
4326/start/184870/

2.2.

Соотношение
  звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ,
  в словах с непроизносимыми согласными

1

0

0

Работа в
  парах: классификация предложенного набора звуков с последующей коллективной
  проверкой;

Устный
  опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
5326/start/221236/

2.3.

Использование
  алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами

1

0

1

Практическая
  работа: расставить книги в библиотечном уголке класса в алфавитном порядке,
  ориентируясь на фамилию автора;

Практическая
  работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
5326/start/221236/

Итого по
  разделу:

3

Раздел 3. Лексика

3.1.

Повторение:
  лексическое значение слова.

1

0

0

Учебный
  диалог «Как можно узнать значение незнакомого слова?»;

Устный
  опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
5327/start/123881/

3.2.

Прямое и
  переносное значение слова (ознакомление).

2

0

0

Работа в парах: соотнесение
  устаревших слов с их современными синонимами;

Устный
  опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
4341/start/123912/

3.3.

Устаревшие
  слова (ознакомление)

2

1

0

Работа в
  группах: нахождение в тексте устаревших слов и установление их значения;

Самооценка с
  использованием «Оценочного листа»;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
5309/start/271913/

Итого по
  разделу:

5

Раздел 4. Состав
  слова (морфемика)

4.1.

Повторение:
  корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
  признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и
  синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в
  словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова.

3

0

1

Дифференцированное
  задание: обнаружение ошибок в установлении соответствия схем состава слова и
  слов;

Практическая
  работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
4347/start/271944/

4.2.

Однокоренные
  слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс — значимые
  части слова. Нулевое окончание (ознакомление)

5

1

0

Творческое
  задание: составление собственного словарика родственных слов;

Контрольная работа; Зачет;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
4347/start/271944/

Итого по
  разделу:

8

Раздел 5. Морфология

5.1.

Части речи.
Имя существительное: общее значение,
  вопросы, употребление в речи.

3

0

0

Наблюдение
  за грамматическими признаками имён существительных, соотнесение
  сделанных выводов с информаци ей в учебнике;

Устный
  опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
3911/start/186243/

5.2.

Имена
  существительные единственного и множественного числа.

3

0

1

Практическая
  работа: изменение имён существительных по указанному признаку;

Практическая
  работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
5317/start/199958/

5.3.

Имена
  существительные мужского, женского и среднего рода.

3

0

0

Упражнение: группировка
  предложенного набора слов на основании того, какой частью речи они являются;

Устный
  опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
4395/start/200051/

5.4.

Падеж имён
  существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
  существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
  (склонение)

3

1

0

Проверочная
  работа: проверка умения ориентироваться в изученных понятиях: часть речи,
  склонение, падеж, время, род; умения соотносить понятие с его краткой
  характеристикой, объяснять своими словами значение изученных
  понятий, определять изученные грамматические признаки;

Письменный
  контроль;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
4351/start/144829/
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/4396/start/121741/

5.5.

Имена
  существительные 1, 2, 3-го склонения.

3

0

0

Составление
  по результатам диалога таблицы «Части речи», по горизонтали в строках таблицы
  отражены следующие параметры: «Значение», «Вопросы», «Какие признаки не
  изменяются», «какие признаки изменяются»;

Устный
  опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
4396/start/121741/

5.6.

Имена
  существительные одушевлённые и неодушевлённые.

3

0

1

Практическая
  работа: изменение имён существительных по указанному признаку;

Практическая
  работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
5316/start/186275/

5.7.

Имя
  прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.

3

0

0

Учебный
  диалог «По каким признакам мы распределяем слова по частям речи?»;

Устный
  опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
4397/start/200327/

5.8.

Зависимость
  формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
  прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий,
  -ов, -ин).

3

1

0

Творческая
  работа: трансформировать текст, изменяя время глагола;

Письменный
  контроль;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
4397/start/200327/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
5321/start/200734/

5.9.

Склонение
  имён прилагательных.

3

0

0

Работа в парах: нахождение у группы
  имён существительных грамматического признака, который объединяет эти имена
  существительные в группу;

Устный
  опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
4398/start/289441/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
4399/start/200672/

5.10.

Местоимение
  (общее представление).

3

0

1

Работа в
  группах: объединение имён существительных в группы по
определённому
  признаку (например, род или число);

Практическая
  работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
5286/start/201166/

5.11.

Личные
  местоимения, их употребление в речи. Использование личных местоимений
  для устранения неоправданных повторов в тексте.

3

0

0

Наблюдение
  за грамматическими признаками имён существительных, соотнесение
  сделанных выводов с информаци ей в учебнике;

Устный
  опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
5286/start/201166/

5.12.

Глагол:
  общее значение, вопросы, употребление в речи.

3

1

0

Наблюдение
  за ролью местоимений в тексте;

Самооценка с
  использованием «Оценочного листа»;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
4400/start/201197/

5.13.

Неопределённая
  форма глагола.

3

0

0

Обсуждение
  правильности соотнесения глаголов и грамматических характеристик (из
  числа изученных);

Устный
  опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
6307/start/201229/

5.14.

Настоящее,
  будущее, прошедшее время глаголов.

3

0

1

Практическая
  работа: изменение имён существительных по указанному признаку;

Практическая
  работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
4352/start/128747/

5.15.

Изменение глаголов по временам,
  числам. Род глаголов в прошедшем времени.

3

0

0

Наблюдение
  за грамматическими признаками глаголов (число, время, род в прошедшем
  времени), формулирование выводов по результатам наблюдений, соотнесение
  собственных выводов с информацией в учебнике;

Устный
  опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
4352/start/128747/

5.16.

Частица не,
  её значение

3

1

0

Проверочная
  работа: проверка умения ориентироваться в изученных понятиях: часть речи,
  склонение, падеж, время, род; умения соотносить понятие с его краткой
  характеристикой, объяснять своими словами значение изученных
  понятий, определять изученные грамматические признаки;

Диктант;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
5347/start/93298/

Итого по
  разделу:

48

Раздел 6. Синтаксис

6.1.

Предложение.
  Установление при помощи смысловых
(синтаксических)
  вопросов связи между словами в предложении.

3

0

0

Упражнение:
  нахождение в тексте предложений с заданными характеристиками;

Устный
  опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
4326/start/184870/

6.2.

Главные
  члены предложения — подлежащее и сказуемое.

3

1

0

Самостоятельная
  работа: установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
  связи между словами в
предложении;

Самооценка с
  использованием «Оценочного листа»;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
5309/start/271913/

6.3.

Второстепенные
  члены предложения (без деления на виды).

3

0

1

Творческое
  задание: составление предложений с однородными членами;

Зачет;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
4327/start/185031/

6.4.

Предложения
  распространённые и нераспространённые.

3

0

0

Работа с
  таблицей: по горизонтали в строках — вид по эмоциональной окраске, по
  вертикали в столбцах — вид по цели высказывания, подбор примеров для ячеек
  таблицы;

Устный
  опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
5309/start/271913/

6.5.

Наблюдение
  за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без
  союзов

3

1

0

Проверочная
  работа, направленная на проверку ориентации в изученных понятиях:
подлежащее,
  сказуемое, второстепенные члены предложения, умения соотносить понятие
  с его краткой характеристикой, объяснять своими словами значение изученных
  понятий;

Письменный
  контроль;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
5310/start/185062/

Итого по
  разделу:

15

Раздел 7. Орфография
  и пунктуация

7.1.

Повторение
  правил правописания, изученных в 1 и 2 классах.

15

1

1

Работа в
  группах: группировка слов, написание которых можно объяснить изученными
  правилами, и слов, написание которых изученными правилами объяснить нельзя;

Самооценка с
  использованием «Оценочного листа»;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
5355/start/201418/

7.2.

Формирование орфографической
  зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки,
  использование различных способов решения орфографической задачи в зависимости
  от места орфограммы в слове. .

15

2

1

Проектное
  задание: создание собственных текстов с максимальным количеством
  включённых в них словарных слов;

Практическая
  работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
5356/start/201449/

7.3.

Использование орфографического
  словаря для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль
  при проверке собственных и предложенных текстов

15

2

1

Моделирование
  предложений, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами;

Тестирование;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
6308/start/201512/

7.4.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение:
-
  разделительный
  твёрдый знак;
-
  непроизносимые
  согласные в корне слова;
-
  мягкий знак
  после шипящих на конце имён существительных;
-
  безударные
  гласные в падежных окончаниях имёнсуществительных (на уровне наблюдения);
-
  раздельное
  написание предлогов с личными местоимениями;- непроверяемые гласные и
  согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
-
  раздельное
  написание частицы не с глаголами

15

2

1

Работа в
  парах: группировка слов по месту орфограммы;

Контрольная
  работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
5314/start/185623/

Итого по
  разделу:

60

Раздел 8. Развитие
  речи

8.1.

Нормы речевого этикета: устное и
  письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и др.

3

0

0

Ролевая игра
  «Наблюдатели», цель игры — оценка правильности выбора языковых и
  неязыковых средств устного общения на уроке и на переменах, в конце учебного
  дня подведение итогов игры;

Устный
  опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
5308/start/184684/

8.2.

Соблюдение
  норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
  общения.

3

0

0

Комментированное
  выполнение задания на определение темы и основной мысли предложенных текстов;

Устный
  опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
5308/start/184684/

8.3.

Особенности речевого этикета в
  условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

3

1

0

Совместное
  составление плана текста;

Самооценка с
  использованием «Оценочного листа»;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
5308/start/184684/

8.4.

Формулировка и аргументирование
  собственного мнения в диалоге и дискуссии. Умение договариваться и приходить
  к общему решению в совместной деятельности. Умение контролировать (устно
  координировать) действия при проведении парной и групповой работы.

3

0

0

Учебный
  диалог «Чем различаются тема текста и основная мысль текста? Как определить
  тему текста? Как определить основную мысль текста?»;

Устный
  опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
4326/start/184870/

8.5.

Повторение и
  продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
  текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с
  нарушенным порядком предложений и абзацев.

3

0

0

Запись
  собственного выступления с последующим самоанализом;

Устный
  опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
4326/start/184870/

8.6.

План текста.
  Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
  предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а,
  но.

3

0

1

Практическая
  работа: анализ и корректировка текстов с нарушенным порядком предложений;

Практическая
  работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
4326/start/184870/

8.7.

Ключевые
  слова в тексте.
Определение
  типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
  текстов заданного типа.

3

0

0

Работа в
  парах: составление плана предложенного текста;

Устный
  опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
4342/start/185124/

8.8.

Знакомство с
  жанром письма, поздравительной открытки, объявления.

3

0

0

Работа в
  группах: соотнесение текста и нескольких вариантов плана этого текста,
  обоснование выбора наиболее удачного плана;

Устный
  опрос; Письменный контроль;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
4342/start/185124/

8.9.

Изложение
  текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.

3

0

0

Дифференцированное
  задание: нахождение ошибок в определении темы и основной мысли текста;

Устный
  опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
5308/start/184684/

8.10

Изучающее,
  ознакомительное чтение

3

1

0

Обобщение
  результатов проведённого наблюдения при составлении таблицы «Три типа
  текстов», в строках таблицы отражены следующие параметры сравнения текстов:
  «Цель создания текста», «Особенности построения текста», «Особенности
  языковых средств»;

Диктант;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
5308/start/184684/

Итого по
  разделу:

30

Резервное
  время

0

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

17

12

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема
  урока

Количество
  часов

Дата
  изучения

Контролируемые
  элементы содержания

Проверяемые
  элементы содержания

Виды,
  формы контроля

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

1

Русский язык
  как государственный язык РФ. Язык и речь. Виды речи и их назначение.
  Знакомство с различными методами познания языка: наблюдение, анализ,
  лингвистический эксперимент

1

0

0

Нормы
  речевого этикета
Русский язык
  как государственный язык
Российской
  Федерации

Устный
  опрос;

2

Для чего
  нужен язык? Красота и выразительность русского языка. Особенности речевого
  этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком

1

0

0

Нормы
  речевого этикета
Русский язык
  как государственный язык
Российской
  Федерации

Устный
  опрос;

3

Повторение:
  лексическое значение слова

1

0

0

Лексическое
  значение слова (общее понятие)

Устный
  опрос;

4

Слово в
  тексте: синонимы, антонимы, омонимы, устаревшие слова (ознакомление)

1

0

1

Устаревшие
  слова (ознакомление)

Практическая
  работа;

5

Слово в
  тексте: прямое и переносное значение слова (ознакомление)

1

0

0

Прямое и
  переносное значение слова
(ознакомление)

Устный
  опрос;

6

Фразеологизмы.
  Значение и роль в речи

1

0

0

Прямое и
  переносное значение слова
(ознакомление)

Устный
  опрос;

7

Работаем со
  словарём. Составляем толковый словарик

1

0

0

Значение
  использования алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами
Лексическое
  значение слова (общее понятие)

Устный
  опрос;

8

Повторение:
  звуки русского языка: гласный — согласный, гласный ударный — безударный,
  согласный твердый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий,
  парный — непарный (в объеме изученного)

1

0

0

Обозначение
  на письме твёрдости и мягкости согласных звуков

Устный
  опрос;

9

Слог.
  Гласные звуки и буквы для их обозначения

1

1

0

Ударение в
  словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка
  (перечень слов определён орфоэпическим словарём в учебнике)

Самооценка с
  использованием «Оценочного листа»;

10

Повторяем
  правила обозначения гласных после шипящих. Использование алфавита при работе
  со словарями, справочниками, каталогами

1

0

0

Обозначение
  на письме твёрдости и мягкости согласных звуков

Устный
  опрос;

11

Звукобуквенный
  разбор слова

1

0

0

Повторение: звуки русского языка:
  гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твердый —
  мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в
  объеме изученного)

Устный
  опрос;

12

Учимся
  выполнять фонетический разбор

1

0

1

Повторение:
  звуки русского языка: гласный — согласный, гласный ударный — безударный,
  согласный твердый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий,
  парный — непарный (в объеме изученного)

Практическая
  работа;

13

Фонетический
  разбор слова

1

0

0

Повторение:
  звуки русского языка: гласный — согласный, гласный ударный — безударный,
  согласный твердый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий,
  парный — непарный (в объеме изученного)

Устный
  опрос;

14

Обобщение
  знаний по фонетике

1

0

0

Повторение:
  звуки русского языка: гласный — согласный, гласный ударный — безударный,
  согласный твердый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий,
  парный — непарный (в объеме изученного)

Устный
  опрос;

15

Работаем со
  словарём. Составляем орфоэпический словарик. Использование орфоэпического
  словаря для решения практических задач

1

0

0

Значение
  использования алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами
Значение
  использования
орфоэпического
  словаря для решения практических задач
Нормы
  произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
  нормами современного руссого литературного языка (перечень слов определён
  орфоэпическим словарём в учебнике)

Устный опрос;

16

Повторение: корень как обязательная
  часть слова. Выделение в словах корня (простые случаи)

1

0

0

Признаки
  однокоренных слов

Устный
  опрос;

17

Однокоренные
  (родственные) слова. Признаки родственных слов

1

1

0

Признаки
  однокоренных слов

Контрольная работа; Зачет;

18

Однокоренные
  слова и формы одного и того же слова. Нулевое окончание
(ознакомление)

1

0

0

Однокоренные
  слова и формы одного и того же слова
Окончание
  как изменяемая часть слова, нулевое окончание (ознакомление)

Устный
  опрос;

19

Однокоренные
  слова и синонимы. Однокоренные слова и слова с омонимичными корнями

1

0

0

Однокоренные
  слова и синонимы (без называния термина)
Однокоренные слова и слова с
  омонимичными корнями (без называния термина)

Устный
  опрос;

20

Корень,
  приставка, суффикс – значимые части слова. Выделение в словах корня
(простые
  случаи)

1

0

0

Корень,
  приставка, суффикс - значимые части слова

Устный
  опрос;

21

Образование
  слов с помощью приставок и суффиксов

1

0

0

Корень,
  приставка, суффикс - значимые части слова

Устный
  опрос;

22

Повторяем
  словообразование

1

0

0

Корень,
  приставка, суффикс - значимые части слова

Устный
  опрос;

23

Учимся
  разбирать слово по составу

1

0

1

Корень,
  приставка, суффикс - значимые части слова

Практическая
  работа;

24

Разбор слова
  по составу и словообразование

1

0

0

Корень,
  приставка, суффикс - значимые части слова

Устный
  опрос;

25

Повторение
  правил правописание, изученных в 1 и 2 классх: правописании слов с изученными
  орфограммами в корне

1

0

0

Написание
  парных звонких и глухих согласных в корне слова (в середине слова)

Устный
  опрос;

26

Работаем со
  словарём. Составляем орфографический словарик. Использование орфографического
  словаря для определения (уточнения) написания слова

1

0

0

Значение
  использования алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами
Значение
  использования орфографического словаря для определения (уточнения) написания
  слова

Устный
  опрос;

27

Повторение и
  продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста

1

0

0

Основная
  мысль текста
Тема текста

Устный
  опрос;

28

Повторение и
  продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: умение контролировать
  (устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы

1

0

0

Основная
  мысль текста
Тема текста

Устный
  опрос;

29

Повторение и
  продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: заголовок и тема текста

1

1

0

Заголовок
Изучающее,
  ознакомительное чтение

Контрольная
  работа;

30

Определение
  типов текстов (повествование, описание, рассуждение)

1

0

0

Изучающее,
  ознакомительное чтение
Общее
  понятие о типах текста (повествование, описание, рассуждение)

Устный
  опрос;

31

Повторение и
  продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: план текста

1

0

0

Ключевые
  слова в тексте
План текста

Устный
  опрос;

32

Составление
  плана повествовательного текста

1

0

0

Ключевые
  слова в тексте
План текста

Устный
  опрос;

33

Предложение
  и его смысл. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
  связи между словами в предложении

1

0

0

Главные
  члены предложения – подлежащее и сказуемое

Устный
  опрос;

34

Виды
  предложений по цели высказывания и интонации

1

0

0

Виды
  предложений по эмоциональной окраске (восклицательное, невосклицательное)

Устный
  опрос;

35

Повторение и
  продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: корректирование текстов с
  нарушенным порядком предложений и абзацев

1

0

1

Ключевые
  слова в тексте
План текста

Практическая
  работа;

36

Деление
  текста на абзацы. Формулирование и аргументирование собственного мнения в
  диалоге и дискуссии

1

0

0

Ключевые
  слова в тексте
План текста

Устный
  опрос;

37

Главные
  члены предложения. Грамматическая основа

1

0

0

Главные
  члены предложения – подлежащее и сказуемое

Устный
  опрос;

38

Повторение
  правил правописания, изученных в 1 и 2 классах: повторяем правописание
  разделительного твёрдого и разделительного мягкого знаков

1

0

0

Употребление
  разделительного мягкого знака (ь) и разделительного твёрдого
(ъ) знаков
Условия
  использования на письме разделительных мягкого (ь) и твёрдого
(ъ) знаков
Функции
  разделительных мягкого (ь) и твёрдого знака (ъ)

Устный
  опрос;

39

Повторение
  правил правописания, изученных в 1 и 2 классах: учимся находить орфограммы
  разделительного твёрдого и разделительного мягкого знаков в слове

1

0

0

Употребление
  разделительного мягкого знака (ь) и разделительного твёрдого
(ъ) знаков
Условия
  использования на письме разделительных мягкого (ь) и твёрдого
(ъ) знаков
Функции
  разделительных мягкого (ь) и твёрдого знака (ъ)

Устный
  опрос;

40

Грамматическая
  основа предложения: подлежащее и сказуемое

1

0

0

Главные
  члены предложения – подлежащее и сказуемое

Устный
  опрос;

41

Грамматическая
  основа предложения

1

1

0

Главные
  члены предложения – подлежащее и сказуемое

Письменный
  контроль;

42

Учимся
  находить грамматическую основу предложения

1

0

0

Главные
  члены предложения – подлежащее и сказуемое

Устный
  опрос;

43

Подлежащее

1

0

0

Главные
  члены предложения – подлежащее и сказуемое

Устный
  опрос;

44

Сказуемое

1

0

0

Главные
  члены предложения – подлежащее и сказуемое

Устный
  опрос;

45

Учимся
  находить подлежащее и сказуемое

1

0

0

Главные
  члены предложения – подлежащее и сказуемое

Устный
  опрос;

46

Составляем
  план текста

1

0

0

Ключевые
  слова в тексте
План текста

Устный
  опрос;

47

Учимся
  писать письма. Знакомство с жанром письма: адресат

1

0

1

Устное и
  письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и др

Практическая
  работа;

48

Второстепенные
  члены предложения (без деления на виды)

1

0

0

Второстепенные
  члены предложения
(без деления
  на виды)

Устный
  опрос;

49

Второстепенные
  члены предложения. Обстоятельство

1

0

0

Второстепенные
  члены предложения
(без деления
  на виды)

Устный
  опрос;

50

Обстоятельство

1

0

0

Второстепенные
  члены предложения
(без деления
  на виды)
Предложения
  распространенные и нераспространенные

Устный
  опрос;

51

Второстепенные
  члены предложения. Определение

1

0

0

Второстепенные
  члены предложения
(без деления
  на виды)

Устный
  опрос;

52

Определение

1

0

0

Второстепенные
  члены предложения
(без деления
  на виды)
Предложения
  распространенные и нераспространенные

Устный
  опрос;

53

Повторяем
  изученные орфограммы

1

1

0

Значение
  использования орфографического словаря для определения (уточнения) написания
  слова

Самооценка с
  использованием «Оценочного листа»;

54

Закрепляем
  изученные орфограммы

1

0

0

Значение
  использования орфографического словаря для определения (уточнения) написания
  слова

Устный
  опрос;

55

Формирование
  орфографической зоркости: осознание места возникновения орфографической
  ошибки, использование различных способов решения офрфографической задачи в
  зависимости от места орфограммы в слове: учимся писать слова с двумя корнями

1

0

0

Значение использования
  орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова

Устный
  опрос;

56

Написание
  текста по заданному плану

1

0

0

План текста

Устный
  опрос;

57

Дополнение

1

0

0

Второстепенные
  члены предложения
(без деления
  на виды)

Устный
  опрос;

58

Второстепенные
  члены предложения. Дополнение

1

0

0

Второстепенные
  члены предложения
(без деления
  на виды)
Предложения
  распространенные и нераспространенные

Устный
  опрос;

59

Формирование
  орфографической зоркости: осознание места возникновения орфографической
  ошибки, использование различных способов решения офрфографической задачи в
  зависимости от места орфограммы в слове: правило написания букв о, ё после
  шипящих в корне слова

1

0

1

Значение
  использования орфографического словаря для определения (уточнения) написания
  слова

Практическая
  работа;

60

Формирование
  орфографической зоркости: осознание места возникновения орфографической
  ошибки, использование различных способов решения офрфографической задачи в
  зависимости от места орфограммы в слове: учимся писать буквы о, ё после
  шипящих в корне слова

1

0

0

Значение
  использования орфографического словаря для определения (уточнения) написания
  слова

Устный
  опрос;

61

Предложения
  распространённые и нераспространённые

1

0

0

Второстепенные
  члены предложения
(без деления
  на виды)
Предложения
  распространенные и нераспространенные

Устный
  опрос;

62

Наблюдение
  за однородными членами предложения

1

0

0

Связь
  предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но

Устный
  опрос;

63

Предложения
  с однородными членами с союзами и, а, но и без союзов

1

0

0

Связь
  предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но

Устный
  опрос;

64

Учимся
  писать письма. Знакомство с жанром письма: адрес

1

0

0

Устное и
  письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и др

Устный
  опрос;

65

Нормы
  речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
  благодарность, отказ и др.

1

1

0

Устное и
  письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и др

Диктант;

66

Создание
  собственных текстов заданного типа

1

0

0

План текста

Устный
  опрос;

67

Учимся
  ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами, не
  соединёнными союзами

1

0

0

Связь
  предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но

Устный
  опрос;

68

Предложения
  с однородными членами. Значение и использование в тексте

1

0

0

Связь
  предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но

Устный
  опрос;

69

Предложения
  с однородными членами в тексте

1

0

0

Связь
  предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но

Устный
  опрос;

70

Знаки
  препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными повторяющимися
  союзами И, ИЛИ

1

1

0

Связь
  предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но

Самооценка с
  использованием «Оценочного листа»;

71

Учимся
  ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами

1

0

0

Связь
  предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но

Устный
  опрос;

72

Обобщение
  знаний о предложениях с однородными членами

1

0

0

Связь
  предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но

Устный
  опрос;

73

Закрепление
  знаний о предложении

1

0

0

Главные
  члены предложения – подлежащее и сказуемое

Устный
  опрос;

74

Части речи.
  Распознавание частей речи по изученным признакам

1

0

1

Глагол:
  общее значение, вопросы, употребление в речи
Имя
  прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Имя существительное: общее значение,
  вопросы, употребление в речи Личные местоимения (общее представление)

Практическая
  работа;

75

Самостоятельные
  части речи

1

0

0

Глагол:
  общее значение, вопросы, употребление в речи
Имя
  прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Имя существительное: общее значение,
  вопросы, употребление в речи Личные местоимения (общее представление)

Устный
  опрос;

76

Служебные
  части речи

1

0

0

Раздельное
  написание предлогов со словами

Устный
  опрос;

77

Самостоятельные
  части речи. Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи

1

0

0

Имя
  существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи

Устный
  опрос;

78

Закрепляем
  написание безударных гласных в корне слова

1

0

0

Орфограммы и
  орфографические правила: написание непроверяемых гласных и согласных в корне
  слова (перечень слов в орфографическом словаре учебника)

Устный
  опрос;

79

Повторение и
  продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: основная мысль текста

1

0

0

Изучающее,
  ознакомительное чтение
Общее понятие о типах текста
  (повествование, описание, рассуждение)

Устный
  опрос;

80

Учимся писать изложение текста по
  коллективно или самостоятельно составленному плану

1

1

0

Изложение
  текста по коллективно или самостоятельно составленному плану Изучающее,
  ознакомительное чтение

Контрольная
  работа;

81

Имена
  существительные мужского, женского и среднего рода

1

0

0

Имена
  существительные мужского, женского и среднего рода

Устный
  опрос;

82

Род
  неизменяемых имён существительных

1

0

0

Имена
  существительные мужского, женского и среднего рода

Устный
  опрос;

83

Имена
  существительные единственного и множественного числа

1

0

0

Падежи;
  изменение имен существительных по падежам и по числам (склонение)

Устный
  опрос;

84

Правило
  написания мягкого знака после шипящих на конце имён существительных

1

0

0

Написание
  мягкого знака (ь) после шипящих на конце имен существительных женского рода

Устный
  опрос;

85

Правописание
  мягкого знака после шипящих на конце имён существительных

1

0

0

Написание
  мягкого знака (ь) после шипящих на конце имен существительных женского рода

Самооценка с
  использованием «Оценочного листа»;

86

Закрепление
  правописания орфограммы "Мягкий знак после шипящих на конце имён
  существительных"

1

0

0

Написание
  мягкого знака (ь) после шипящих на конце имен существительных женского рода

Устный
  опрос;

87

Имена
  существительные, которые употребляются только в форме единственного числа или
  множественного числа

1

0

0

Имя
  существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи

Устный
  опрос;

88

Падеж имён
  существительных

1

0

0

Падежи;
  изменение имен существительных по падежам и по числам (склонение)

Устный
  опрос;

89

Определение
  падежа, в котором употреблено имя существительное: именительный и винительный
  падежи

1

0

0

Падежи;
  изменение имен существительных по падежам и по числам (склонение)

Устный
  опрос;

90

Функция
  предлогов. Образование падежных форм имён существительных

1

0

1

Раздельное
  написание предлогов со словами

Практическая
  работа;

91

Формирование
  орфографической зоркости, осознание места возможного возникновения
  орфографической ошибки: учим слова с удвоенными согласными в корне

1

0

0

Орфограммы и
  орфографические правила: написание непроверяемых гласных и согласных в корне
  слова (перечень слов в орфографическом словаре учебника)

Устный
  опрос;

92

Определение
  падежа, в котором употреблено имя существительное: родительный падеж имён
  существительных

1

0

0

Падежи;
  изменение имен существительных по падежам и по числам (склонение)

Устный
  опрос;

93

Формирование
  орфографической зоркости, осознание места возможного возникновения
  орфографической ошибки, использование различных способов решения
  орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: правило
  написания суффикса -ок- в именах существительных

1

0

0

Значение
  использования орфографического словаря для определения (уточнения) написания
  слова

Устный
  опрос;

94

Формирование
  орфографической зоркости, осознание места возможного возникновения
  орфографической ошибки, использование различных способов решения
  орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: учимся
  писать суффикс -ок- в именах существительных

1

0

0

Значение
  использования орфографического словаря для определения (уточнения) написания
  слова

Устный
  опрос;

95

Определение
  падежа, в котором употреблено имя существительное: дательный падеж имён
  существительных

1

1

0

Падежи;
  изменение имен существительных по падежам и по числам (склонение)

Тестирование;

96

Определение
  падежа, в котором употреблено имя существительное: творительный падеж имён
  существительных

1

0

0

Падежи;
  изменение имен существительных по падежам и по числам (склонение)

Устный
  опрос;

97

Определение
  падежа, в котором употреблено имя существительное: предложный падеж имён
  существительных

1

0

0

Падежи;
  изменение имен существительных по падежам и по числам (склонение)

Устный
  опрос;

98

Изменение
  имён существительных по падежам и числам. Склонение имён существительных: 1,
  2 и 3

1

0

0

Падежи;
  изменение имен существительных по падежам и по числам (склонение)

Устный
  опрос;

99

Учимся
  определять склонение имён существительных

1

0

0

Падежи;
  изменение имен существительных по падежам и по числам (склонение)

Устный
  опрос;

100

Правило
  написания безударных окончаний имён существительных 1-го склонения

1

1

0

Падежи;
  изменение имен существительных по падежам и по числам (склонение)

Контрольная
  работа;

101

Правописание
  безударных окончаний имён существительных 1-го склонения

1

0

0

Падежи;
  изменение имен существительных по падежам и по числам (склонение)

Устный
  опрос;

102

Имена
  существительные одушевлённые и неодушевлённые

1

0

0

Имена
  существительные одушевленные и неодушевленные

Устный
  опрос;

103

Правописание
  безударных окончаний имён существительных 2-го склонения

1

0

0

Падежи;
  изменение имен существительных по падежам и по числам (склонение)

Устный
  опрос;

104

Учимся
  писать безударные окончания имён существительных 2-го склонения

1

0

0

Падежи;
  изменение имен существительных по падежам и по числам (склонение)

Устный
  опрос;

105

Имена
  существительные собственные и нарицательные

1

0

1

Имя
  существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи

Практическая
  работа;

106

Способы
  образования имён существительных

1

0

0

Имя
  существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи

Устный
  опрос;

107

Безударные
  окончания имён существительных 3-го склонения

1

0

0

Падежи;
  изменение имен существительных по падежам и по числам (склонение)

Устный
  опрос;

108

Учимся
  писать безударные окончания имён существительных 3-го склонения

1

0

0

Падежи;
  изменение имен существительных по падежам и по числам (склонение)

Устный
  опрос;

109

Правописание
  безударных окончаний имён существительных 1, 2 и 3-го склонения

1

0

0

Падежи;
  изменение имен существительных по падежам и по числам (склонение)

Устный
  опрос;

110

Повторяем
  правописание безударных окончаний имён существительных 1, 2 и 3-го склонения

1

1

0

Падежи;
  изменение имен существительных по падежам и по числам (склонение)

Диктант;

111

Правописание
  слов с непроизносимыми согласными в корне слова

1

0

0

Написание
  непроизносимых согласных в корне слова
Соотношение
  звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ знаками, в
  словах с непроизносимыми согласными

Устный
  опрос;

112

Учимся
  писать слова с непроизносимыми согласными в слове

1

0

0

Написание
  непроизносимых согласных в корне слова
Соотношение
  звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ знаками, в
  словах с непроизносимыми согласными

Устный
  опрос;

113

Закрепляем
  правописание орфограммы "Непроизносимые согласные в корне слова"

1

0

0

Написание
  непроизносимых согласных в корне слова
Соотношение
  звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ знаками, в
  словах с непроизносимыми согласными

Устный
  опрос;

114

Вспоминаем
  правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных

1

0

0

Написание
  мягкого знака (ь) после шипящих на конце имен существительных женского рода

Устный
  опрос;

115

Правописание
  окончаний имён существительных множественного числа

1

1

0

Падежи;
  изменение имен существительных по падежам и по числам (склонение)

Контрольная
  работа;

116

Обобщение
  знаний об имени существительном

1

0

0

Имя
  существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи

Устный
  опрос;

117

Самостоятельные
  части речи. Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи

1

0

0

Имя
  прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи

Устный
  опрос;

118

Повторяем
  правописание безударных окончаний имён существительных

1

0

0

Падежи;
  изменение имен существительных по падежам и по числам (склонение)

Устный
  опрос;

119

Различение
  имён прилагательных женского, мужского, среднего рода

1

0

0

Склонение
  имён прилагательных в мужском, женском, среднем роде в единственном числе

Устный
  опрос;

120

Изменение
  прилагательного по родам и числам

1

0

1

Склонение
  имён прилагательных в мужском, женском, среднем роде в единственном числе

Практическая
  работа;

121

Зависимость
  формы имени прилагательного от формы имени существительного

1

0

0

Второстепенные
  члены предложения
(без деления
  на виды)
Главные
  члены предложения – подлежащее и сказуемое

Устный
  опрос;

122

Правописание
  окончаний имён прилагательных на -ий, -ия, -ие

1

0

0

Изменение
  имён прилагательных по родам, числам и падежам, кроме имен прилагательных на
  -ий, -ья, -ов, -ин

Устный
  опрос;

123

Изменение
  имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на
  -ий, -ов, -ин).

1

0

0

Изменение
  имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на
  -ий, -ов, -ин).

Устный
  опрос;

124

Учимся
  писать изложение с элементами сочинения

1

0

0

Изложение
  текста по коллективно или самостоятельно составленному плану Изучающее,
  ознакомительное чтение

Устный
  опрос;

125

Правило
  правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён прилагательных (на
  уровне наблюдений)

1

1

0

Изменение
  имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на
  -ий, -ов, -ин).

Диктант;

126

Изложение с
  элементами сочинения

1

0

0

Изложение
  текста по коллективно или самостоятельно составленному плану Изучающее,
  ознакомительное чтение

Устный
  опрос;

127

Правописание
  окончаний имён прилагательных

1

0

0

Изменение
  имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на
  -ий, -ов, -ин).

Устный
  опрос;

128

Склонение
  имён прилагательных

1

0

0

Склонение
  имён прилагательных в мужском, женском, среднем роде в единственном числе

Устный
  опрос;

129

Учимся
  писать окончания имён прилагательных

1

0

0

Изменение
  имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на
  -ий, -ов, -ин).

Устный
  опрос;

130

Учимся
  писать сочинение

1

1

0

Изложение
  текста по коллективно или самостоятельно составленному плану Изучающее,
  ознакомительное чтение

Самооценка с
  использованием «Оценочного листа»;

131

Учимся
  писать безударные окончания имён прилагательных

1

0

0

Изменение
  имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на
  -ий, -ов, -ин).

Устный
  опрос;

132

Виды
  прилагательных

1

0

0

Имя
  прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи

Устный
  опрос;

133

Как
  образуются прилагательные

1

0

0

Имя
  прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи

Устный
  опрос;

134

Знакомство с
  жанром поздравительной открытки, объявления

1

0

0

Нормы
  речевого этикета

Устный
  опрос;

135

Соблюдение
  норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
  общения

1

0

1

Нормы
  речевого этикета

Практическая
  работа;

136

Создание с
  использованием норм речевого этикета небольших устных и письменных текстов

1

0

0

Нормы
  речевого этикета

Устный
  опрос; Контрольная работа;

137

Обобщение
  знаний об имени прилагательном

1

0

0

Имя
  прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи

Устный
  опрос;

138

Закрепление
  знаний об имени прилагательном

1

0

0

Имя
  прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи

Устный
  опрос;

139

Самостоятельные
  части речи. Местоимение (общее представление)

1

0

0

Личные
  местоимения (общее представление)

Устный
  опрос;

140

Работаем с
  текстом: ключевые слова в тексте. Изучающее, ознакомительное чтение

1

1

0

Изложение
  текста по коллективно или самостоятельно составленному плану Изучающее,
  ознакомительное чтение

Письменный
  контроль;

141

Личные
  местоимения, их употребление в речи

1

0

0

Личные
  местоимения (общее представление)

Устный
  опрос;

142

Лицо и число
  личных местоимений

1

0

0

Личные
  местоимения (общее представление)

Устный
  опрос;

143

Род
  местоимений 3-го лица единственного числа

1

0

0

Личные
  местоимения (общее представление)

Устный
  опрос;

144

Как
  изменяется местоимение

1

0

0

Личные
  местоимения (общее представление)

Устный
  опрос;

145

Связь предложений в тексте с помощью
  личных местоимений, синонимов , союзов и, а, но

1

0

0

Употребление
  личных местоимений в речи, использование личных местоимений для устранения
  неоправданных повторов в тексте

Устный
  опрос;

146

Использование
  личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте

1

0

0

Употребление
  личных местоимений в речи, использование личных местоимений для устранения
  неоправданных повторов в тексте

Устный
  опрос;

147

Раздельное
  написание предлогов с личными местоимениями

1

0

0

Раздельное
  написание предлогов со словами

Устный
  опрос;

148

Жанр письма

1

0

0

Устное и
  письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и др

Устный
  опрос;

149

Учимся
  писать письма. Умение договариваться и приходить к общему решению в
  совместной деятельности

1

1

0

Устное и
  письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и др

Самооценка с
  использованием «Оценочного листа»;

150

Самостоятельные
  части речи. Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи

1

0

0

Глагол:
  общее значение, вопросы, употребление в речи

Устный
  опрос;

151

Учимся
  подбирать к глаголам синонимы и антонимы

1

0

0

Глагол:
  общее значение, вопросы, употребление в речи

Устный
  опрос;

152

Неопределённая
  форма глагола

1

0

0

Начальная
  форма глагола

Устный
  опрос;

153

Единственное
  и множественное число глаголов

1

0

0

Настоящее,
  будущее, прошедшее время глаголов

Устный
  опрос;

154

Изменение
  глаголов по числам

1

0

0

Настоящее,
  будущее, прошедшее время глаголов

Устный
  опрос;

155

Времена
  глаголов

1

0

0

Настоящее,
  будущее, прошедшее время глаголов

Устный
  опрос;

156

Настоящее
  время глагола

1

0

0

Настоящее,
  будущее, прошедшее время глаголов

Устный
  опрос;

157

Прошедшее
  время глагола

1

0

0

Настоящее,
  будущее, прошедшее время глаголов

Устный
  опрос;

158

Будущее
  время глагола

1

0

1

Настоящее,
  будущее, прошедшее время глаголов

Практическая
  работа;

159

Написание
  окончаний -ишь, -ешь глаголов (на уровне наблюдений)

1

0

0

Настоящее,
  будущее, прошедшее время глаголов

Устный
  опрос;

160

Правописание
  окончаний -ишь, -ешь глаголов

1

0

0

Настоящее,
  будущее, прошедшее время глаголов

Устный
  опрос;

161

Создание
  созданного собственных текстов заданного типа (повествование, описание,
  рассуждение)

1

0

0

Общее
  представление о типах текста
(повествование, описание,
  рассуждение)

Устный
  опрос;

162

Изменение
  глаголов по временам, числам

1

0

0

Изменение
  глаголов по временам, числам

Устный
  опрос;

163

Род глаголов
  в прошедшем времени

1

0

0

Род глаголов
  в прошедшем времени

Устный
  опрос;

164

Время и
  число глаголов

1

0

0

Изменение
  глаголов по временам, числам

Устный
  опрос;

165

Частица не,
  её значение

1

0

0

Раздельное
  написание частицы не с глаголами

Устный
  опрос;

166

Раздельное
  написание частицы не с глаголами

1

0

0

Раздельное
  написание частицы не с глаголами

Устный
  опрос;

167

Ролевая игра
  "Наблюдатели": оценка выбора языковых и неязыковых средств устного
  общения

1

0

0

Нормы
  речевого этикета

Устный
  опрос;

168

Творческая
  работа: создание собственного текста с использование норм речевого этикета

1

0

0

Нормы
  речевого этикета

Устный
  опрос;

169

Повторение
  орфограмм, изученных в 3 классе

1

0

0

Значение
  использования алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами
Значение
  использования орфографического словаря для определения (уточнения) написания
  слова

Устный
  опрос;

170

Контроль и
  самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов

1

1

0

Значение
  использования алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами
Значение
  использования орфографического словаря для определения (уточнения) написания
  слова

Диктант;

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

17

12

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык (в 2 частях).
Учебник. 3 класс. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»;
1.
Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б.
Воронцов [и др.]; под ред. А. Б.Воронцова. – 2-е; изд. – М. : Просвещение;
2010.;
2.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысли : системазаданий / А. Г.;
Асмолов;
Г. В. Бурменская;
И. А. Володарская. – М. : Просвещение;
2011.;
Необходимо использовать словари по русскому языку
(толковый; фразеологический; морфемный;
;
словообразовательный).;
;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Учебник
Печатные тетради
Поурочные разработки
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Интернет
Презентации
1.  Единая коллекция
Цифровых Образовательных Ресурсов. Режим доступа :
http://schoolcollection.edu.ru
2.  Презентации уроков
«Начальная школа». Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
3.  Я иду на урок
начальной школы (материалы к уроку). Режим доступа : www.festival.1september.ru
4.  www.km.ru/education
5.  www.uroki.ru
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
1.  Аудиозаписи в
соответствии с программой обучения.
2.  Видеофильмы,
соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности). 3.
Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку (по
возможности).
4. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы,
соответствующие тематике программы по русскому языку.
1.  Таблицы к основным
разделам грамматического материала, содержащегося в программе.
2.  Наборы сюжетных
(предметных) картин в соответствии с тематикой программы (в том числе и
вцифровой форме).
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ,
ДЕМОНСТРАЦИЙ
1.  Аудиторная доска с
магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц,схем.
2.  Штатив для таблиц.
3.  Ящики для хранения
таблиц.
4.  Укладка для
аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).
5.  Ученические одно- и
двухместные столы с комплектом стульев.
6.  Стол учительский с
тумбой.

file_name: Рабочая программа по русскому языку 3 класс.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: г. Омск 2022

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования гражданско-патриотического воспитания: — становление ценностного отношения к…

alt: — характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам; — производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования); —…

alt: — определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и , а , но ); — определять ключевые слова в тексте; —…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Раздел 4. Состав слова (морфемика) 4

alt: Частица не , её значение 3 1 0

alt: Тема урока Количество часов

alt: Звукобуквенный разбор слова 1 0 0

alt: Однокоренные (родственные) слова

alt: Второстепенные члены предложения

alt: Склонение имён прилагательных 1 0 0

alt: Изменение глаголов по числам 1 0 0

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по русскому языку для 3 класса


extracted_text:
ТАБИИЙ
ЭКОСИСТЕМАЛАР
TABIIY EKOSISTEMALAR
Sayyoramizdagi ekosistemalar
juda xilma-xil. Kelib chiqishiga ko‘ra ekosistemalarning quyidagi xillari
farqlanadi. 1. Tabiiy ekosistemalar – bu turdagi ekosistemalarda biologik
o‘zgarishlar insonning bevosita ishtirokisiz boradi. Masalan, dengiz, ko‘l,
o‘rmon va boshqalar. Tabiiy ekosistemalar tabiat omillari ta’sirida shakllanadi
va rivojlanadi. 2. Sun’iy (antropogen) – ekosistemalar, inson tomonidan
yaratilgan va inson ko‘magida faoliyat yurita oladigan ekosistemalar. Bu guruh
ekosistemalariga agroekosistemalar, urbanoekosistema (shahar ekosistemalari) va
kosmik ekosistemalar misol bo‘ladi.
Tabiiy ekosistemalar. Tabiiy ekosistemalar
antropogen ekosistemalardan turlarining xilma-xilligi bilan farqlanadi. Tabiiy
ekosistemalardagi hayotiy jarayonlarni amalga oshishi va ularning shakllanishi
inson faoliyatiga bog‘liq emas. Tabiiy ekosistemalar 3 tipga bo‘linadi: 1)
quruqlik ekosistemalari; 2) chuchuk suv ekosistemalari; 3) dengiz
ekosistemalari.
Quruqlik ekosistemalari. Quruqlik ekosistemalarining
Yer yuzida joylashuvini ikkita asosiy abiotik omil: harorat va yog‘in miqdori
belgilaydi. Yer sharining turli qismlarida iqlim bir xil emas. Quruqlikdagi
ekosistemalarda namlik cheklovchi omil hisoblanadi. Produtsentlar transpiratsiya
jaroyonida ko‘p suv sarflaydi, shu sababli namlikning miqdori ekosistemalarning
mavjudligini belgilovchi omil hisoblanadi. Harorat ham ekosistemadagi turlar
xilma-xilligini belgilaydi, lekin cheklovchi omil sifatida namlik kabi muhim
emas, chunki harorat davriy ravishda o‘zgarib turadi. Harorat yil davomida bir
xil bo‘lishi (ekvatorda) yoki fasllarga qarab o‘zgarishi mumkin. Barcha
organizmlar o‘zi rivojlanadigan muhit haroratiga evolutsiya natijasida
moslashgan. Quruqlikdagi ekosistemalar juda xilma-xildir. Bir xil iqlim
mintaqalarida joylashgan ekosistemalar yig‘indisi biomlar deb nomlanadi.
Biomlar faqat quruqlikda mavjud. Biomlarning quyidagi turlari farqlanadi:
Arktika tundrasi va alp tundrasi, shimoliy ignabargli o‘rmonlar, mo‘tadil iqlim
o‘rmonlari, dashtlar, sahrolar, tropik o‘rmonlar.
Tundra shimoliy yarimsharda
taygadan shimolroqda joylashgan. Tundra (iqlim) juda ham sovuq, o‘rtacha yillik
harorat 0°C dan ham pastroq. Bir necha haftalik qisqa yoz davomida yerning
muzdan erishi bir metrdan oshmaydi. Tundrada daraxtlar uchramaydi, sekin
o‘suvchi lishayniklar, yo‘sinlar (sporali o‘simliklar), past bo‘yli butalar
hukmronlik qiladi. Hayvonot dunyosi ham boy emas, yirik tuyoqli hayvonlardan –
shimol bug‘usi (Yevrosiyo), kichik sutemizuvchilardan yirtqichlar (shimol
tulkisi), qushlardan qutb boyqushi va boshqalar uchraydi. Ignabargli o‘rmon (tayga). U Yevrosiyoning shimoliy qismlari va Shimoliy
Amerikani o‘z ichiga oladi. Qishi uzoq va sovuq, yog‘ingarchilik miqdori ko‘p
va asosan qor ko‘rinishida bo‘ladi. Doimiy yashil ignabargli daraxtlar
hukmronlik qiladi (pixta, kedr, qarag‘ay). Hayvonot olami yirik tuyoqli
sutemizuvchi hayvonlar (los, kabarga), mayda o‘simlikxo‘r sutemizuvchilar
(qunduz, olmaxon), yirtqich sutemizuvchilar (ayiq, silovsin, tulki, bo‘ri,
norka)dan iborat. Bu biomlarda botqoqliklar va ko‘llar uchraydi.
Mo‘tadil iqlim
mintaqasining keng bargli o‘rmonlari. Iqlim yil davomida o‘zgarib turadi, qishki
harorat 0°C dan past. Yirik bargli daraxtlar (buk, lipa, eman, zarang, shumtol),
butalar va o‘tlar o‘sadi. Hayvonot orasida sutemizuvchilar (los, ayiq,
silovsin, tulki, bo‘ri), qushlar (qizilishton, boyqush, qorayaloq, lochinlar)
asosiy o‘rinni egallaydi. Tirik organizmlar mavsumiy iqlim sharoitiga
moslashgan. Ularda qishki uyqu, migratsiya, tinim davri kuzatiladi. Muzlagan
tuproq orqali daraxtlar suvni o‘zlashtirishi qiyin bo‘ladi, suv bug‘latish
natijasida yo‘qotilgan suv o‘rnini to‘ldira olmay qoladi, shu sababli ayrim
daraxtlar barglarini to‘kadi, ignabargli daraxtlar barglarini to‘kmaydi,
ularning barglari qalin mumdan iborat kutikula bilan qoplangan.
Dashtlarning iqlimi fasllar davomida
o‘zgarib turadi, qish harorati 0°C dan past. Asosan o‘tlar, qisman buta va
daraxtlar o‘sadi. Hayvonlar orasida tuyoqli hayvonlardan bizon, antilopa,
sayg‘oq, kenguru, jirafa, zebra, oq nosoroglar; mayda sutemizuvchilardan
quyonlar, yumronqoziqlar, sichqonlar; yirtqichlardan bo‘ri, sher, qoplon,
gepard, giyena itlari hamda turli qushlar uchraydi.
O‘tloqlar – o‘simliklari asosan
o‘tlardan iborat ekosistemalar. Bu ekosistemada o‘suvchi o‘simliklar yetarli
darajada namlikni talab qiladi. O‘tloqlar namlik yetarli darajada bo‘lgan
hududlar: pasttekisliklar, daryo qirg‘og‘idagi yerlarni o‘z ichiga oladi.
Bundan tashqari tog‘ o‘tloqlari – alp o‘tloqlari, yaylovlar mavjud.
Bu biogeotsenozlarda asosan
boshoqli va boshqa gulli o‘simliklar o‘sadi. Hayvonlar orasida hasharotlar ko‘p
uchraydi. O‘tloqlardan chorvachilik va pichan o‘rish maqsadida foydalaniladi.
Hozirgi kunda dasht va o‘tloqlarning ko‘p qismi madaniy o‘simliklar
yetishtirish, shaharlar va sanoat korxonalarini qurish tufayli o‘zlashtirilgan.
110
Sahrolar iqlimi juda quruq, kunlari issiq, tunlari esa sovuq
ekosistemalardir. Ular yog‘ingarchilik miqdorining kamligi, harorat va
yoritilganlik darajasining yuqoriligi bilan xarakterlanadi. Kserofitlar o‘t
o‘simliklar, qisman butalar, efemerlar ko‘p uchraydi. Hayvonlardan xilma-xil
kemiruvchilar (tovushqonlar, yumronqoziqlar); tuyoqli hayvonlar (qulon, jayron,
antilopa), yirtqichlar (bo‘ri va sahro tulkisi), ko‘plab sudralib yuruvchilar,
o‘rgimchaksimonlar, hasharotlar uchraydi. Ulardan ko‘pchiligi tunda faol
bo‘ladi. Cho‘llarning ayrim qismlari inson tomonidan qishloq xo‘jaligida
foydalanish maqsadlarida o‘zlashtirilgan, bu yerlarga boshqa hududlardan suv
yetkaziladi yoki yerosti suvlaridan foydalaniladi.
Tropik o‘rmonlar turlar soni ko‘pligi bilan
ajralib turadi. Bu o‘rmonlarni harorat va yillik yog‘in miqdori yuqori darajada
bo‘lgan, o‘simliklarning o‘sishi va rivojlanishi uchun barcha sharoit yetarli
bo‘lgan hududlarda (Janubiy Amerika shimoli, Markaziy Amerika, Shimoliy Afrika,
Hind va Tinch okeanidagi orollar) uchratish mumkin. O‘rtacha yillik yog‘in
miqdori 2000–2500 mm. O‘simlik turlari ham juda ko‘p. Daraxtlar yarus bo‘ylab
zich joylashgan. Ildizlari tuproqqa yetib bormaydigan, daraxtlarda o‘sadigan
epifitlar, ildizi tuproqlarda bo‘lib, o‘zi daraxtlarga chirmashib to ularning
eng yuqori qismlariga yetib boruvchi lianalar ko‘p uchraydi. Tropik o‘rmonlar
hayvon turlariga boy bo‘lib, sutemizivchilar (maymunlar, yalqovlar), qushlar
(to‘ti, kolibri), sudralib yuruvchilar, suvda hamda quruqlikda yashovchilar va
hasharotlarni ko‘plab uchratish mumkin.
Tropik o‘rmonlarda yonma-yon
o‘suvchi bir turga mansub o‘simliklarni uchratish mushkul. Odatda bu o‘rmonlarda
har xil turga mansub o‘simliklar yonma-yon o‘sadi.
Hozirgi kunda o‘rmon
biogeotsenozlari keskin kamayib bormoqda. Bu esa o‘z navbatida biosferaga
sezilarli ta’sir o‘tkazadi.
Chuchuk suv
ekosistemalari. Chuchuk suv ekosistemalari boshqa ekosistemalarga
nisbatan kam hududlarni egallashiga qaramay, ularning ahamiyati juda katta.
Chunki ular Yer yuzidagi barcha tirik organizmlar hayot faoliyati uchun zarur
bo‘lgan chuchuk suv manbayi hisoblanadi. Suv tarkibida erigan gazlar, kislorod
va karbonat angidridning miqdori o‘zgaruvchan va u cheklovchi omil hisoblanadi.
111
Chuchuk suvda yashaydigan organizmlar hayot shakllariga ko‘ra: bentos,
plankton, nekton organizmlarga ajratiladi.
Barcha chuchuk suv havzalari
tuzilishiga ko‘ra 3 guruhga bo‘linadi: oqmaydigan suv havzalari – ko‘l,
hovuzlar; oqadigan suv havzalari – daryo, soy, buloqlar; botqoqlar.
Dengiz
ekosistemalariga ochiq
dengizlar (okean), kontinental shelflar, ko‘rfazlar, bo‘g‘ozlar, daryolarning
quyilish joylari (limanlar) kiradi. Dengiz ekosistemalari Yer sharining 70% ini
egallaydi. Dengizlarning eng chuqur nuqtalarida ham hayot mavjud. Dengizlar va
okeanlarda suvning doimiy aylanishi kuzatiladi, dengiz ekosistemalarida
to‘lqinlar vujudga keladi. Dengiz suvining sho‘rlanish darajasi juda yuqori (30%
gacha), shu sababli dengizda yashovchi organizmlarda suv yo‘qotilishiga qarshi
bir qancha moslanishlar vujudga kelgan. Dengizlarda plankton, nekton va bentos
organizmlar yashaydi.

file_name: Tabiiy ekosistemalar.docx

alt: ТАБИИЙ ЭКОСИСТЕМАЛАР TABIIY

экология

group: Дисциплины

title: Tabiiy ekosistemalar


file_name: 008. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Урок 1. Русский язык в современном мире
Цели урока: 1) познакомить
учащихся с функциями русского языка как языка межнационального общения,
государственного языка Российской Федерации, мирового языка, официального и
рабочего языка ООН и других международных организаций, 2) научить составлять
опорный конспект, 3) углубить знания учащихся о роли русского языка в развитии
русской литературы.
I. Сообщение темы
урока, запись ее на доске и в тетрадях.
Учащимся предлагается записать
высказывание А. Н. Толстого
Русский язык должен стать мировым языком.
Настанет время (и оно не за горами) русский язык станут изучать по всем
меридианам земного шара.
Выясняем с учащимися значение понятия
«мировой язык» по «Энциклопедическому словарю юного филолога»: мировыми языками
называются некоторые наиболее распространенные языки, употребляемые между собой
представителями разных народов за пределами территорий, населенных людьми, для
которых они изначально родные.

II. Постановка цели урока. Учащиеся отвечают
на вопрос: почему русский язык относится к мировым языкам, доказывают правомерность
высказывания А. Н. Толстого.
Примеры высказываний:
— Русский язык охватывает международные
сферы: дипломатию, мировую торговлю, туризм, на нем общаются ученые разных
стран, он изучается в качестве иностранного в вузах и школах большинства стран
мира, используется как рабочий язык в ООН;
— мировое значение русского языка
обусловлено его богатством и выразительностью, а также тем, что на нем создана
величайшая художественная литература.

III. Учитель задает вопрос: в чем
проявляется богатство русского языка?
Ответы учащихся:
— в лексике (в 17-томном «Словаре
современного русского литературного языка») объясняются значения более 120 тыс.
слов, между тем целые разряды слов остались за пределами этого словаря:
термины, иноязычные слова, новые слова;
— в многообразии стилистических
возможностей, в его способности выражать мысль по-разному в зависимости от
цели, характера и условий речевого общения;
— в звуковом строе русской речи с его
разнообразием звуков, интонационных оттенков;
— в свободном ударении, способствующем
благозвучному разнообразию русского языка;
— в богатстве способов словообразования и
словообразовательных элементов (обилие приставок и суффиксов);
— в четкой и стройной синтаксической
структуре русского языка, гибкости и разнообразии фраз.

IV. Работа с
учащимися по учебнику.
1. В упражнении 1 учащиеся выписывают
выделенные словосочетания, называющие функции русского языка. Учитель обращает
внимание на орфограммы в записанных словосочетаниях, ученики объясняют условия
выбора орфограмм, записывают слова, данные в рамках на с. 3. далее устная
работа, в ходе которой ученики пересказывают текст упражнения 1, опираясь на
значение выделенных словосочетаний.
2. В упражнении 2 ребята учатся составлять
опорный конспект для пересказа, устно передают содержание текста.
3. В упражнении 3 ученики делят текст на 2
абзаца, формулируют вопрос ко второму абзацу и дают на него письменный ответ.
Затем учащиеся читают теоретический
материал на странице 4 и делают вывод: выдвижение, становление
русского языка в межнациональном и международном общении зависит от языковых и
социальных факторов.

V. Подведение итогов
урока с учетом цели, поставленной перед учащимися.

alt: Урок 1. Русский язык в современном мире

title: План - конспект по русскому языку в 8 классе "Русский язык в современном мире"


file_name: Проверочная компоненты.doc

title: Проверочная работа по математике «Компоненты арифметических действий»


extracted_text:
ТЕМА: Заглянем в
кладовые Земли.
Класс: 2
Предмет: Окружающий мир
Учитель Хван Анна Витальевна
Предметные результаты:
·
иметь
представление о камнях, как части неживой природы;
·
познакомиться
с горными породами и минералами;
·
различать
 и узнавать горные породы и минералы;
·
научиться
различать составные части гранита;
·
узнавать
изученные камни на иллюстрациях и в натуральном виде.
Метапредметные результаты:
·
определять
названия красивых камней с помощью атласа-определителя (А.Плешаков) и учебника;
·
рассказывать
о значении камней в нашем доме и изделий из них;
·
соотносить
изделия  и природные камни, из которых они изготовлены;
·
высказывать
своё отношения к изделиям из камня;
·
предлагать
собственные варианты подобных изделий и рисовать их эскизы.
Личностные результаты:
·
осознавать
значение красивых камней и изделий из них в нашем доме;
·
делиться
эмоционально-эстетическими впечатлениями от восприятия  образцов камней;
·
обсудить
поучительную историю одной коллекции камней.
Предварительная работа.
Учитель  готовит
коллекцию минералов и горных пород ; дети заранее готовят пересказ рассказа
«Моя коллекция»
Оборудование:
мультимеа,
интерактивная доска,  презентация «Кладовые Земли», атласы-определители «От
земли до неба», лупы, коллекция камней (гранит), тексты для учащихся, цветные
карандаши, учебники, рабочие тетради на печатной основе; модели созвездий.
Ход  урока.
I.Орг. момент
II. Актуализация
знаний.
Проверка домашнего задания.
            - Кто скажет, о чем мы
говорили на прошлом уроке окружающего мира?
           Выставка фрагментов из
пластилина «Звёздное небо» (на доске)
Ночью
звёзды загораются
И
в созвездья собираются.
-
Назовите, какие созвездия вы моделировали с помощью пластилина?
-
Сколько зодиакальных созвездий существует?
-
Кто подготовил материал о созвездии, под которым родился?
(выслушиваются
рассказы детей)

III. Мотивация
учебной деятельности.
            -
А теперь с небес мы спустимся на землю. Даже не на землю, а под землю. Сегодня
на уроке мы заглянем в кладовые Земли. (слайд №1)
            -
Откройте учебники на стр. 44 и прочитайте учебно-познавательную задачу нашего
сегодняшнего урока.
(Узнаем,
что такое горные породы и минералы. Научимся различать составные части гранита.
Обсудим поучительную историю одной коллекции камней)

IV. Работа по теме.
1.
Начальные
представления о горных породах.
-
Недра Земли и её поверхности хранят в себе многочисленные природные богатства.
Те богатства, которые добывают из недр Земли или с её поверхности, называют полезными
ископаемыми. Современная жизнь невозможна без добычи и использования
полезных ископаемых. Одни используются в строительстве (песок, глина, гранит),
другие – как топливо (нефть, газ, каменный уголь, торф), из третьих выплавляют
металлы.
- С некоторыми из горных пород вы
сталкиваетесь почти каждый день. Отгадайте, с какими: (слайд №2)
Этот мастер белый-белый
В школе не лежит без дела:
Пробегает по доске,
Оставляет белый след. (МЕЛ)

Он очень нужен детворе,
                                                 Он
на дорожках во дворе,

Он и на стройке, и на пляже,

Он и в стекле расплавлен даже. (ПЕСОК)
Если встретишь на дороге,
То увязнут сильно ноги.
А сделать миску или вазу -
Она понадобится сразу. (ГЛИНА)

Он очень прочен и упруг,

Строителям – надёжный друг.

Дома, ступени, постаменты

Красивы будут и заметны. (ГРАНИТ)

- Дайте общее название всем этим
предметам.
(Полезные ископаемые) Читаем хором.
- Что такое полезные ископаемые?  Прочитайте
об этом первые три абзаца в тексте, который лежит у вас на столах.
(слайд №3)
-
А теперь вспомните, с какими горными породами познакомились в 1 классе?     (Известняк,
гранит, кремень) (слайд №4)
-
Горные
породы существуют в трёх состояниях. Одни бывают твёрдые – это гранит,
известняк, кремень; другие жидкие – это нефть. Бывают и газообразные – это
природный газ.

2.
Знакомство с минералами. Работа с атласами-определителями.
-
Минералы окружают нас повсюду. Из них состоят все горные породы и полезные
ископаемые. С минералами мы сталкиваемся ежедневно.
-
Возьмите в руки простой карандаш. Рассмотрите его стержень. Этот минерал  называется
графит.
-
Или, к примеру, обычная поваренная соль, которая у каждого найдется дома
на кухне. Это тоже минерал.
-
Есть среди минералов и редкие вещества:  серебро, золото, алмазы.
-
Несмотря на то, что минералы так по-разному выглядят, у них есть общие
свойства: это твердые вещества с однородным составом. В природе они
встречаются в своем естественном виде, и каждый обладает индивидуальной
кристаллической структурой. Кроме того, у минералов бывает различный блеск. Он
может быть стеклянным, перламутровым, металлическим, восковым.
-
Большинство драгоценных камней – это минералы. Наиболее почетное место среди
них занимают алмазы, изумруды, сапфиры и рубины.
-
Давайте рассмотрим их в атласе-определителе на с. 16 - 17.  Какие вы здесь
увидели минералы?
-
Некоторые минералы бывают только одного цвета. Прочитайте о малахите.
Так,
малахит всегда зелёный, лазурит – синий.
-
Но многие минералы могут иметь большое количество расцветок. Давайте прочитаем
о янтаре, коралле, жемчуге, бирюзе.
-
Драгоценные камни – аристократы среди минералов. Но есть в их семье и «простые
труженики», которые содержат различные металлы и поэтому более важны для
человека. Это руды, из которых получают все металлы от алюминия до
цинка.

3.
Практическая работа. (слайд №5)
-
Перед вами на столах лежат кусочки гранита. Рассмотрите их с помощью лупы.
-
Найдите цветные зёрна. Это минерал полевой шпат.
-
Найдите полупрозрачные зёрна. Это минерал кварц.
-
Найдите чёрные блестящие зёрна. Это минерал слюда.

(слайд №6)
-
Минералы полевой шпат, кварц и слюда, соединяясь вместе, образуют горную
породу – гранит.
-
Давайте откроем рабочие тетради на с. 32  и заполним схему 1. Что же мы здесь
запишем в табличках?
-
Прочитайте задание №2 на с. 33. Приготовьте два карандаша: зелёный и желтый.
-
Что будем закрашивать зелёным цветом? Что раскрасили жёлтым?
-
Оценка выполненной работы (достигнута ли цель). Прочитайте цель нашей работы.
Как вы считаете, научились ли вы различать составные части гранита? Давайте
запишем вывод нашей работы: я научился различать составные части гранита.

4.
Чем отличаются горные породы от минералов?  (слайд №7)
5.
Где используют богатство земных кладовых?  (слайд 8)
6.
История о коллекции камней.
-
Давайте послушаем одну историю о коллекции камней, которую приготовили мои
помощники Вова и Юра.
Обсуждение:
 -
Кем стал автор этого рассказа?
-
Что помогло ему определиться с выбором профессии?
-
Как вы думаете, можно ли назвать эту историю поучительной? Почему так думаете?
-
А кто знает, как называется профессия людей, которые изучают горные породы и
ведут поиск полезных ископаемых? (Геологи. В С-Петербурге горный институт)
V. Домашнее задание.
-
Прочитайте задание №2 в рабочих тетрадях. Отметьте. Его вы выполните дома после
чтения текста учебника и статьи «Горные породы», что лежат у вас на столах.
ГОРНЫЕ   ПОРОДЫ
            Вся
поверхность Земли состоит из горных пород. Камушки на берегу реки, мел, которым
вы пишите в классе, уголь – всё это горные породы. Из горных пород, называемых
рудами, добывают различные металлы.
            Все
горные породы, полезные для человека, так и называют – полезные ископаемые.
Почему ископаемые?
            Потому
что многие из них находятся под землёй, закрыты от нашего взгляда, их надо
извлечь («ископать», говорили в старину) из-под земли. А чтобы сделать это,
нужно знать, где и как образуются разные горные породы.
            Вы,
наверное, видели бурные реки, которые текут в узких горных ущельях. Их вода
несёт с собой камни, песок и мелкие частички глины, которые образуются при
разрушении гор. Реки впадают в море, и вместе с речной водой в море «впадают»
камни, песок и глинистые частички. Они опускаются на дно моря.
            Так
год за годом, сотни тысяч и миллионы лет на дне океанов и морей накапливаются
громадные толщи осадков. Со временем они уплотняются и превращаются в горные
породы – песчаники и сланцы. Их называют осадочными, потому что они
образовались в результате осаждения на дне рек, озёр, морей.
            В
морях и океанах живут рыбы, по дну ползают крабы и морские улитки. За многие
миллионы лет на дне накапливается огромное количество скелетов и панцирей
умерших обитателей моря, из которых со временем тоже образуется горная порода –
известняк. Мел, которым вы пишите, - это и есть известняк.
            Вы,
конечно, не раз видели мелкие озёра или болота, вокруг которых растёт лес.
Когда деревья погибают, многие из них опускаются на дно болот, сверху их
засыпает песок и глина. Из этих деревьев, попавших на дно древних озёр и болот
много миллионов лет назад и пролежавших там всё это время, образовался каменный
уголь. А золотисто-жёлтый янтарь – это окаменевшая смола древних хвойных деревьев.
            В
самых глубинах Земли очень высокая температура и большое давление. Камни там
плавятся и превращаются в магму – огненную жидкость. По глубоким трещинам в
Земле раскалённая магма поднимается к поверхности и вырывается наружу. В таких
случаях на Земле происходят вулканические извержения. Из вулкана вылетают камни
и изливается магма. На поверхности Земли она остывает, затвердевает, и из неё
образуется базальт – очень прочная горная порода.
            Но не
всегда раскалённая магма достигает поверхности. Во многих случаях она застывает
в глубинах Земли и там превращается в породы.
            Горные
породы, образующиеся при застывании магмы, называются магматическими.
            Присмотритесь
к кусочку гранита и вы увидите, что он состоит из нескольких минералов. Как дом
состоит из кирпичей, так и многие горные породы состоят из отдельных минералов.
            Вместе
с гранитом в глубинах Земли образуются очень нужные полезные ископаемые – руды
разных минералов. Из одних руд добывают железо, из других – свинец, из третьих
олово.
            До сих
пор шёл рассказ о твёрдых горных породах. Но есть горные породы жидкие,
например нефть, и газообразные – природный газ.
Геологи изучают
горные породы и ведут поиск полезных ископаемых.
-
Ребята, этот текст взят из книги «Что такое? Кто такой?». Это энциклопедия.
-
У кого дома есть такая книга?
-
А если нет, то где её можно взять, чтобы почитать?
-
Ребята, эта книга в 3-х томах. Я принесла на урок только 1-й том. Здесь очень
много увлекательной и полезной информации. Думаю, что вам она будет интересна.
-
И еще отметьте задание №3. Вам придется поработать дома с атласами –
определителями и приготовить дополнительное сообщение о граните, полевом шпате,
кварце или слюде по выбору. А краткие сведения о них внесите в тетрадь.

VI. Рефлексия
учебной деятельности.

-
Что мы увидели, заглянув в кладовые Земли?
-
Что нового и интересного узнали?
-
А как вы думаете, горные породы и минералы к какой природе будут относиться:
живой или неживой? Почему так думаете?
-
Из чего состоит гранит?
-
Чем отличаются горные породы от минералов?
-
Сравните свои выводы с выводами мудрой Черепахи на с. 47 в учебниках.
-
Кто запомнил название профессии людей, изучающих горные породы и минералы?

alt: ТЕМА: Заглянем в кладовые Земли

alt: Возьмите в руки простой карандаш

title: Заглянем в кладовые Земли. Конспект урока