extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Табулгинская
средняя общеобразовательная школа имени П.Д.Слюсарева»
Чистоозерного
района
Новосибирской
области

План
работы
межшкольного
методического объединения учителей естественно – математического цикла

Руководитель:
Жарикова
Светлана Семеновна
высшей
квалификационной  категории
МКОУ
Табулгинской СОШ им. П.Д.Слюсарева

Учитель
– это человек,
 который
учится всю жизнь,
только
в этом случае
 он  обретает
право учить.
(Лизинский
В. М.).

В
условиях реформирования системы образования методическая работа имеет особую
ценность. Воспитать человека с современным мышлением, способного успешно
самореализоваться в жизни, могут только педагоги, обладающие высоким
профессионализмом. При этом в понятие «профессионализм» включаются не только
предметные, дидактические, методические, психолого- педагогические знания и
умения, но и личностный потенциал педагога, в который входят система его
профессиональных ценностей, его убеждения, его установки. На развитие всего
перечисленного выше направлена методическая деятельность. Важно, чтобы в ходе
этой деятельности педагог стал самым активным субъектом процесса
совершенствования. Уже одно это требует не эпизодического, а комплексного
подхода к многогранной научно-методической работе. По отношению к учителю
научно-методическая работа выполняет ряд важных функций. Прежде всего, это
функции адаптации и социализации. Так, благодаря активному участию в
научно-методической работе учитель приобретает и закрепляет за собой
определенный статус, меняя статус учителя со знаньевым уровнем компетенции на
статус учителя-исследователя, совершенствуя учебно-воспитательный процесс,
широко вводя инновации, способствуя повышению качества образования в
соответствии с государственным стандартом. С возрастом участие в ней
способствует решению проблемы профессионального самосохранения, преодоления
возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми
требованиями к образовательному процессу. Методическая работа помогает учителю
избавиться от устаревших взглядов, делает его более восприимчивым к внешним изменениям,
что в конечном итоге повышает его конкурентоспособность.

Методическая тема школы:

«Совершенствование
профессиональной компетентности педагогических работников, развитие и повышение
творческого потенциала как фактор повышения качества образования».

Методическая
проблема ММО учителей естественно – математического цикла:

Совершенствование
профессиональных компетенций педагога в условиях реализации ФГОС ООО, СОО.

Цель
работы методического объединения над данной методической проблемой:

Обновление
деятельности педагога в условиях введения ФГОС нового поколения.

Задачи работы
методического объединения:
1.     Повышение
качества естественно-математического образования (совершенствование системы
подготовки учащихся к итоговой аттестации, формирование внутренней оценки
качества обученности учащихся, анализ контрольных работ, пробных работ ОГЭ и
ЕГЭ) в соответствии с основным положением Концепции развития образования в РФ.
2.     Овладение
технологиями работы с интерактивным  оборудованием и активизация его
использования в учебном процессе.
3.     Продолжить
работу по внедрению Интернет - технологий по подготовке учителей к урокам.
4.     Совершенствование
технологии и методики работы с одаренными детьми.
5.     Повышение
профессионального мастерства педагогов через самообразование, участие в
творческих мастерских, использование современных информационных технологий.
6.     Совершенствование
материально-технической базы преподавания математики, физики, информатики,
химии, географии и биологии в  соответствии с требованиями к оснащению
образовательного процесса ФГОС ООО, СОО.
 Основные
направления деятельности работы ММО учителей естественно – математического
цикла
1. Повышение методического уровня
учителя
Работать
над повышением профессионального, методического уровня учителей по следующему
плану:
1.
Продолжить
изучение материалов по внедрению ФГОС ООО, СОО. Повысить профессиональную
компетентность педагогов по внедрению ФГОС.
2.
Продолжить
изучение инновационных технологий в обучении предметов естественно –
математического цикла.
3.
Проводить
открытые уроки, круглые столы по вопросам методики преподавания предметов.
4.
Участвовать
в профессиональных конкурсах и фестивалях.
5.
Участвовать
в работе педагогических советов, научно-практических конференций, районных
семинаров учителей математики, информатики, физики, химии, географии.
6.
Использовать
опыт передовых учителей России. Изучать Интернет ресурсы.
7.
Обобщать
и распространять опыт работы учителей, входящих в состав ММО.
8.
Повысить
свою квалификацию, обучаясь в различных очных и дистанционных курсах по
повышению квалификации учителей.

2. Повышение успеваемости и качества
знаний по предмету
1.
Добиваться
усвоения знаний и навыков по предмету в соответствии с требованиями
государственных стандартов образования.
2.
Применять
современные, инновационные методы обучения.
3.
Вести
целенаправленную работу по ликвидации пробелов знаний учащихся.
4.
Обращать
особое внимание на мотивацию деятельности ученика на уроке.
5.
Создавать
комфортные условия работы для всех учащихся на уроках.
6.
Использовать
внеурочную деятельность для расширенного изучения отдельных вопросов школьных
предметов.
7.
Практиковать
разноуровневые контрольные работы, тесты с учетом уровня подготовленности
учащихся.
8.
Вести
качественную работу по подготовке учащихся к ОГЭ и ЕГЭ.

 3. Работа с одаренными детьми
1. Выявлять одаренных
детей по результатам творческих заданий по предмету, олимпиадам.
2.
Организовать проведение индивидуальных занятий с одаренными детьми, привлечение
их к участию в научно-практических конференциях.
3.
Осуществлять подготовку и участие в конкурсах, очных и заочных олимпиадах по
предмету.
5.
Способствовать творческому росту ученика, создавая комфортные условия для
развития его личности.

Основные формы
работы:

·    круглые столы,
семинары по учебно-методическим вопросам, творческие отчеты учителей;
·    открытые уроки и
внеклассные мероприятия;
·    проведение
предметных и методических недель;
·    взаимопосещение
уроков.

План – сетка работы ММО

Дата проведения

Тема

Основные вопросы

Форма проведения

ноябрь

1 ЗАСЕДАНИЕ
Тема:    Анализ и
  планирование методической работы

1.
  Анализ деятельности ММО за 2016-2017 учебный год.
2.Обсуждение
  и утверждение плана ММО на 2019-2020 учебный год
3.Знакомство
  с нормативными документами. Знакомство с инструкциями ТБ на уроках.
4.Учитель и его самообразование.(Коррекция
  тем самообразования при необходимости)

Выступления членов МО, обсуждение

февраль

2 ЗАСЕДАНИЕ

Тема: «Успешный учитель – успешная школа. Пути к вершинам
  педагогического мастерства»

1. «Успешный учитель – успешная школа. Пути к вершинам
  педагогического мастерства»
2. Панорама методических идей. Представление материала,
  наработанного по темам самообразования.

Мастер – класс

Обмен опытом

май

3 ЗАСЕДАНИЕ
 Тема:
«Сетевые сообщества как инструмент
  методической поддержки в работе учителя»

1.  «Сетевые
  сообщества как инструмент методической поддержки в работе учителя»
2. Введение ФГОС СОО.
  Проблемы и пути их решения.

Круглый стол.

Обмен опытом
Выступления членов МО

Июнь

4 ЗАСЕДАНИЕ
Тема:
Итоги учебного года

1.
  Анализ работы ММО за прошедший учебный год.
2.
  Анализ итоговой аттестации выпускников 9, 11 классов 2019 г
3.
  Рассмотрение рабочих программ педагогов на новый учебный год.

Выступления членов МО, обсуждение

alt: План – сетка работы ММО

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Образование и
употребление объектного инфинитивного оборота (The Objective with the
Infinitive)
Объектный инфинитивный оборот
равнозначен придаточному дополнительному предложению и употребляется, как
правило, после сказуемого — глагола в личной форме Active.
to want хотеть to
wish желать to know знать to
find находить to state установить to
show показывать to expect ожидать to
suppose предполагать to consider считать to
assume полагать to believe полагать to
hold полагать to watch наблюдать to
observe наблюдать to see видеть to
hear слышать to feel чувствовать
После глаголов to watch, to
observe, to see, to hear, to feel частица to перед инфинитивом опускается.
При переводе на русский язык при
сказуемом-глаголе, выражающем просьбу, приказание, потребность, желание,
вводится союз что или как; инфинитивный
оборот при переводе на русский язык преобразуется в предложение, в котором
простой инфинитив (Indefinite Infinitive) передается личной формой глагола в
настоящем или будущем времени изъявительного наклонения. Перфектный инфинитив
(Perfect Infinitive) — глаголом в прошедшем времени.

We want the
  lab assistant to examine the device.

Мы хотим, чтобы лаборант
  осмотрел это устройство.

The
  experimenters watched the substance change its colour.

Экспериментаторы наблюдали, как
  вещество изменяется по цвету.

The researcher
  stated the body to have moved.

Исследователь установил, что
  тело передвинулось.

The engineer
  wanted the lab assist ant to examine the device.

Инженер хотел, чтобы лаборант осмотрел это
  устройство.

The scientist
  expected the postgraduate to complete his research this week.

Ученый ожидал, что аспирант
  закончит исследование на этой неделе.

The commission
  watched the me chanics repair motors.

Комиссия наблюдала, как механики
  ремонтировали двигатели.

The teacher
  supposed us to have translated the article without а
  dictionary.

Преподаватель предполагал, что
  мы перевели статью без словаря.

Субъектный инфинитивный оборот (The
Nominative with the Infinitive)
Неопределенно-личным предложениям
русского языка в английском языке чаще всего соответствуют пассивные обороты,
как например:
It is said
that... Говорят, что... It is
reported that... Сообщается, что... It is supposed
that... Предполагается,
что...
Сложноподчиненное предложение, в
котором главное предложение выражено неопределенно-личным оборотом типа it
is said, it is known, it seems, it appears, it is likely, имеет свой
особый эквивалент — простое предложение:

It is supposed
    that this young postgraduate works much at his
    thesis.
This young
    postgraduate is supposed to work much at
    his thesis.

Предполагается, что этот
    молодой аспирант много работает над своей
    диссертацией.

Как видно из примеров, эта
конструкция, выраженная существительным в общем падеже или местоимением в
именительном падеже с инфинитивом, переводится на русский язык
сложноподчиненным предложением.
Сказуемое английского предложения are
supposed при переводе на русский язык преобразуется в сказуемое
главного предложения, представляющее собой неопределенно-личное предполагают, подлежащее
they становится подлежащим русского придаточного предложения, а инфинитив to
work — его сказуемым. Придаточное предложение в русском переводе
вводится союзом что.
Субъектный инфинитивный оборот
употребляется:
1) со следующими глаголами в пассивной
форме:
to say
(is, are said) говорить (говорят) to see
(is, are seen) видеть (видно) to hear
(is, are heard) слышать (слышно) to state
(is, are stated) указызать, устанавливать (установлено) to find
(is, are found) находить, обнаруживать (обнаружено) to claim
(is, are claimed) утверждать (утверждают) to think
(is, are thought) полагать, думать (думают) to know
(is, are known) знать (известно) to report
(is, are reported) сообщать (сообщают) to suppose
(is, are supposed) предполагать (предполагают) to expect
(is, are expected) ожидать (ожидают) to consider
(is, are considered) считать (считают) to believe
(is, are believed) полагать (полагают) to hold
(is, are held) полагать (полагают) to take
(is, are taken) полагать (полагают) to assume
(is, are assumed) допускать (допускают)
Указанные глаголы могут стоять в любом
времени в пассивной форме и могут употребляться также в сочетании с модальными
глаголами.
The atom can
be said to be the smallest component part. Можно сказать, что атом
является мельчайшей составной частицей.
Здесь инфинитив переводится глаголом в
настоящем или будущем времени. Наличие в составе инфинитива глагола to have является
признаком перфектной формы инфинитива, который переводится на русский язык
глаголом в прошедшем времени.

Не is said to
have written an interesting article. Говорят, что он написал интересную
статью.
2) Субъектный инфинитивный оборот
употребляется также с некоторыми глаголами в активной форме to appear,
to seem казаться, to prove оказываться.
В научно-технической
литературе to appear часто переводится наречием по-видимому.
The experiment proved
to be a success. The young lecturer appears to know his
subject well. Опыт
оказался удачным. Этот
молодой лектор, по-видимому, хорошо знает свой предмет.
3) Субъектный инфинитивный оборот
употребляется со сказуемым, выраженным личной формой глагола-связки to
be и прилагательным (или наречием) likely вероятный, not
likely, unlikely маловероятный (вряд ли), certain несомненный, sure верный,
надежный.
Примечание. Чаще всего в
научно-технической литературе встречается глагол-связка to be + likely или to
be + unlikely. После этих конструкций Indefinite Infinitive
переводится на русский язык личной формой глагола в будущем времени.
Under
these conditions the output is likely to increase. При этих
условиях выпуск, продукции, вероятно, возрастет.
This
letter is unlikely to reach him tomorrow. Маловероятно (вряд
ли), что письмо
дойдет до него завтра.
We are
certain to finish this work today. Мы, несомненно
(непременно), (мы уверены, что) закончим эту работу сегодня.
He is sure
to return soon. Он, наверняка, скоро вернется.

file_name: Инфинит. оборот.docx

alt: Субъектный инфинитивный оборот (The


extracted_text:
Кроссворд по ОБЖ
для 8 класса по теме: «Аварии с выбросом радиоактивных веществ».

2

1

8

3

4

6

10

14

9

5

7

11

12

13

Вопросы:
По горизонтали: 1. Происшествие,
  возникшее в результате природной или техногенной чрезвычайной ситуации,
  повлёкшее за собой гибель людей или какие-либо непоправимые последствия в
  истории того или иного объекта; 3. Самопроизвольное превращение атомных ядер,
  сопровождающееся испусканием элементарных частиц или более лёгких ядер; 4.
  Радиоактивный газ, без цвета, вкуса и запаха, образующийся при распаде
  урана-238 (Rn); 7. Один из видов обеззараживания,
  представляющий собой удаление радиоактивных веществ с заражённой территории,
  с поверхности зданий, сооружений, техники, одежды, средств индивидуальной
  защиты, воды, продовольствия; 9. Устройство, предназначенное для организации
  управляемой самоподдерживающейся цепной реакции деления, которая всегда
  сопровождается выделением энергии; 12. Один из видов ионизирующих излучений;
  представляет собой поток быстро движущихся, обладающих значительной энергией,
  положительно заряженных частиц
По вертикали: 2.
  Электромагнитное излучение, испускаемое радиоактивными веществами; 5. Единица
  измерения активности радиоактивного источника в Международной системе единиц
  (СИ); 6.  Величина, используемая для оценки степени воздействия ионизирующего
  излучения на любые вещества, живые организмы и их ткани( количество энергии,
  поглощенное веществом); 8. Единица измерения эффективной и эквивалентной доз
  ионизирующего излучения в Международной системе единиц (СИ); 10. Излучение
  при котором радиоактивный распад, обусловлен слабым взаимодействием и изменяет
  заряд ядра на единицу без изменения массового числа; 11. Процесс испускания и
  распространения энергии в виде волн и частиц; 13. Название АЭС, на которой
  произошла крупная радиационная авария 11 марта 2011 года в результате
  сильнейшего в истории Японии землетрясения и последовавшего за ним цунами;
  14. Город, расположенный в 3 км от Чернобыльской АЭС, неподалёку от границы с
  Белоруссией, который после аварии стал называться городом-призраком.

Ответы на кроссворд:

2г

1к

а

т

а

с

т

р

о

ф

а

м

8з

м

и

3р

а

д

и

о

а

к

т

и

в

н

о

с

т

ь

е

4р

а

6д

о

н

10б

р

14п

о

9р

е

а

к

т

о

р

5б

з

т

и

7д

е

з

а

к

т

11и

в

а

ц

и

я

п

к

з

я

к

12а

л

ь

13ф

а

т

е

у

у

ь

р

ч

к

е

е

у

л

н

с

ь

и

и

е

м

а

По горизонтали:

По вертикали:

1. катастрофа
3. радиоактивность
4. радон
7. дезактивация
9. реактор
12. альфа

2. гамма
5. беккерель
6. доза
8. зиверт
10. бета
11. излучение
13. фукусима
14. припять

file_name: КРОСВОРД 8 КЛАСС АВРИИ НА РОО.docx

alt: Ответы на кроссворд: 2 г 1 к а т а с т р о ф а м 8 з м и 3 р а д…

title: КРОСВОРД «Аварии на радиационно опасных объектах»


extracted_text:
Согласовано»
«Утверждаю»
Заместитель директора по ВР                                                                                Директор

_____________/                     /
____________/                         /
«__31__»____августа___ 2022г.
Приказ №    «__31__»__августа____ 2022г.

Рабочая
программа
по курсу
внеурочной деятельности
«Занимательный  английский»
2 час в неделю, 68 часов в год.
Класс _7_ уровень
программы: базовый

 Рассмотрено и одобрено
на заседании ШМО учителей иностранных
языков

Пояснительная
записка

Рабочая программа
внеурочной деятельности по английскому языку разработана на основе  требований
ФГОС НОО-2021  и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения
программы основного общего образования. «Примерных программ  внеурочной
деятельности. Начальное и основное образование» под редакцией В.А. Горского. –
Москва.: Просвещение,2010.(Стандарты второго поколения) и  является
продолжением предмета иностранный язык.

Цель реализации программы:
Использование данной
программы направлено на развитие иноязычной коммуникативной компетенции в
совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
учебно-познавательной:
- речевая компетенция –
развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция –
отработка языковых средств (фонетических, орфографических, лексических,
грамматических) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения,
отобранными для основной школы;
- социокультурная
компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран
изучаемого языка
- компенсаторная компетенция
– развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых
средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная
компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений;
ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного
изучения языков и культур;
- развитие и воспитание
у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном
мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;
развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных сообществ

 Рабочая программа по английскому языку ориентирована на
использование УМК:
1.
Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в
фокусе» учебник для 7 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение,
2.
Ваулина Ю.Е. Английский в фокусе. Spotlight. 7 класс. Аудиокурс для
занятий в классе.

     Разработанная программа
внеурочной деятельности «Занимательный английский» является актуальной,
так как направлена на развитие коммуникативной компетенции   школьников, повышения
мотивации изучения иностранного языка, к тому же служит популяризации
иностранного языка.
Новизна
программы внеурочной деятельности «Занимательный английский» заключается в гармоничном
использовании традиционных методов обучения, учебной литературы  и  новых
педагогических технологий, аудио - и видеокурсов, мультимедийных средств
обучения. В представленной программе даны некоторые ссылки на использованные
ресурсы сети Интернет, которые каждый учитель иностранного языка может
использовать в своей работе. Используемые современные педагогические технологии
дают возможность формировать компетентности. Использование мультимедийных
средств обучения учит детей работать с информацией, коммуникативная
компетентность формируется через возможность слышать живую речь носителей
языка. Использование на занятиях внеурочной деятельности метода проектов помогает
процессу социализации личности, умению сотрудничать. Первый учебный проект «В
мире иностранных языков» выполняется учениками на русском языке и способствует
повышению мотивации изучения языка. Продукт   проекта -  презентация-  выполняется
уже на английском языке.
Цель
обучения по программе внеурочной деятельности  – развитие иноязычной
коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих: языковой, речевой,
социокультурной, компенсаторной и учебно – познавательной компетенции, а также
развитие и воспитание школьников средствами английского языка.
Реализация
комплексной коммуникативной цели предполагает решение следующих задач:
– развитие коммуникативных умений в четырех основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
– приобщение учащихся к культуре, традициям и
реалиям страны изучаемого языка, формирование умения представлять свою страну;
– развитие и формирование понимания важности
изучаемого языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством
общения, познания, самореализации и социальной адаптации.
Отличительной
особенностью  данной программы является направленность на создание мотивов
учения, формирование познавательного интереса, стимулирование речемыслительной
и творческой активности ребят. Это достигается использованием большого объема
современной страноведческой информации, знакомством с английской музыкой,
разучиванием английских детских, народных и современных песен, инсценированием
английских песен, сказок, созданием атмосферы творчества и сотрудничества  на
занятиях.
Программа
курса внеурочной деятельности по английскому языку рассчитана на 1 год, всего  68
часов (2 час в
неделю).
                                                                                Предлагаемая
программа предназначена для учащихся средней ступени обучения
общеобразовательных школ. Программа рассчитана на учащихся  7 классов. Данная
программа рассматривается, как система использования английского языка в
развитии индивидуальности школьника и направлена на социальное и культурное
развитие личности учащегося, его творческой самореализации.

1.
Содержание курса внеурочной деятельности

Раздел

Тема

Содержание

1.Знакомство

Знакомство

Знакомство  доступными возрасту
  культурными ценностями других народов, активное использование речевых
  средств, умение работать в группе, развитие мотивов учебной деятельности

2. Учебный проект «В
  мире иностранных языков»

Поиск ответа на вопрос «Что такое
  иностранный язык?»

восприятие языка как
  общечеловеческой ценности,
овладение способностью принимать
  и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
  осуществления, освоение способов решения проблем творческого и поискового
  характера,
начальный опыт использования
  вспомогательной и справочной литературы для самостоятельного поиска
  недостающей информации
использование
  знаково-символических средств,
 представления информации для
  создания моделей изучаемых объектов и процессов, использование различных способов
  поиска, сбора, анализа и интерпретации информации

Создание продукта проекта

начальный опыт использования
  вспомогательной и справочной литературы для самостоятельного поиска
  недостающей информации,
использование
  знаково-символических средств,
представления информации для
  создания моделей изучаемых объектов и процессов, использование различных
  способов поиска, сбора, анализа и интерпретации информации

Презентация продукта проекта

говорение, использование речевых
  средств для решения коммуникативных и познавательных задач

3. Друзья   по переписке

Друг по переписке

формирование элементарных
  системных языковых представлений об изучаемом языке,
умение работать в материальной и
  информационной среде,
овладение способностью принимать
  и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
формирование личностного смысла
  учения,
освоение социальной роли
  обучающегося,
умение использовать
  учебно-справочный материал в виде словарей
использование различных способов
  поиска в справочных источниках и   сети Интернет,
развитие самостоятельности, активное
  использование речевых средств,
развитие мотивов учебной
  деятельности, развитие навыков сотрудничества

Приветствие друга  в устной речи

Приветствие друга  в письменной речи

Песня о друге

Окончание письма

Словарь

Обмен успехами в поиске друзей по переписке

4. Письмо как средство
  общения

Оформление письма

Чтение писем, выяснение, как
  начать письмо, готовность слушать собеседника
формирование личностного смысла
  учения,
языковые представления и навыки,
активное  использование средств
  информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
  познавательных задач,
активное использование речевых
  средств,
формирование личностного смысла
  учения, развитие навыков  сотрудничества

Вопросительные предложения в устной и письменной речи

Письмо как средство общения

5. Учебный проект
«Семья и я»

Основные идеи проекта

Знакомство с
  образцами  зарубежной детской литературы, поэзии, фольклора  освоение
  способов решения проблем творческого и поискового характера, умение работать
  в группе           освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
  учебной деятельности и формирование личностного смысла  учения умение
  использовать учебно-справочный материал        использование различных
  способов поиска информации ,
перенос умений работы с
  русскоязычным текстом на  задания с текстом на английском языке, начальный
  опыт использования вспомогательной и справочной литературы        использование
  знаково-символических средств представления информации говорение
  (монологические высказывания с описаниями себя, семьи)освоение начальных форм
  рефлексии
Готовят продукт – «Книга  о
  семье»,
Письмо другу о себе и своей семье
Презентуют индивидуальный продукт
  всей группе.

Подготовка материала проекта

Подготовка продукта проекта

Защита проекта

6. Учебный проект
«В мире профессий»

Учим английские глаголы

языковые представления и навыки,
  восприятие основного содержания несложных аудиотекстов,
овладение базовыми предметными и
  межпредметным и понятиями
просмотр обучающего  видеофильма
  и презентации, изучение  лексических единиц,
умение вести элементарный диалог
  по теме « Профессия», умение выполнять задания по усвоенному образцу,
активное использование речевых
  средств   для решения коммуникативных и познавательных задач,
Разыгрывают диалог «Кем я хочу
  стать?!»
говорение (монологические
  высказывания на соответствующую тему)
умение работать в материальной и
  информационной среде, освоение способов решения проблем творческого и
  поискового характера
Защищают учебные тематические
  проекты.

В мире профессий

Учебный проект «Кем я хочу стать?!»

7. Учебный проект
«Хобби»

Учим английские глаголы

языковые представления и навыки,
  восприятие основного содержания несложных аудиотекстов      овладение
  базовыми предметными и межпредметными понятиями  освоение социальной роли
  обучающегося
активное использование речевых
  средств   для решения коммуникативных и познавательных задач
разыгрывают
  диалог «Что я люблю делать?»
письмо на
  английском  языке, умение выполнять задания по усвоенному образцу,
  перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями
  иной культуры
умение
  работать в материальной и информационной среде начального общего образования,

освоение
  способов решения проблем творческого и поискового характера мотивов учебной
  деятельности, развитие самостоятельности
иготавливают и
  подписывают открытки к 8 Марта на английском языке, презентуют их мамам,
  учителям.

Мои  любимые занятия

Учебный проект

. Сказка «Репка»
(The turnip)
Оригинал  http://www.fun4child.ru/267-skazka-repka-the-turnip-na-anglijjskom-jazyke.html

Читаем сказку

Чтение, перенос умений работы с
  русскоязычным текстом на  задания с текстом на английском языке,
умение использовать
  учебно-справочный материал в виде словарей            овладение навыками
  смыслового чтения,
формирование эстетических
  потребностей, ценностей и чувств
Читают и переводят текст  сказки,
  готовят декорации,
Распределяют роли, учат слова
Постановка спектакля.

Распределение ролей

Репетиция

Постановка спектакля

2.      Планируемые
результаты освоения  курса  внеурочной деятельности.

            В соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего
образования к результатам иноязычного образования выделяются три группы
результатов: личностные, метапредметные и  предметные.

Личностные результаты должны отражать:
Ø
освоение
социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
Ø  развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
процессе учения;
Ø  формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
Ø  овладение начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
Ø  формирование основ
российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину российский
народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

Метапредметные результаты:
Ø
овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
Ø
освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера;
Ø
формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
Ø
формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
Ø
освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля,
самоанализа, саморегуляции, самооценки);
Ø
активное использование речевых средств
и средств информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для
решения коммуникативных и познавательных задач;
Ø
овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения
на доступном младшим школьникам уровне; осознанное построение речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в
устной и письменной форме с учётом возможностей младших школьников; овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
Ø
готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
Ø
умение работать в группе и определять
общую цель и пути её достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
Ø
готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
Ø
 овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
Ø
умение работать в материальной и
информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями).
            Социокультурная
осведомлённость (межкультурная компетенция):
Ø
знание названий стран и некоторых городов изучаемого языка;
Ø
знание некоторых литературных персонажей известных детских
произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом
языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен);
Ø
знание элементарных норм речевого и неречевого поведения,
принятых в стране изучаемого языка;
Ø
представление о некоторых особенностях образа жизни, быта,
культуры стран изучаемого языка;
Ø
представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка;
В результате изучения иностранного языка на ступени
основного общего образования у обучающихся будут сформированы представления о
роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут опыт использования иностранного
языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира
и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным
языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны
(стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к
чужой (иной)культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися
особенностей культуры своего народа.  Иноязычное образование позволит в
дальнейшем сформировать у обучающихся способность в элементарной форме
представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах
общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Изучение языков и культур, общепринятых
человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой
край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения  иностранным языком на
ступени основного общего образования внесёт свой вклад в формирование активной
жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с
доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к
литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.

3.     Тематический
план внеурочной деятельности

№

Название темы

Форма проведения
  занятия

1

Знакомство

2

Познавательная игра

2

Учебный проект «В мире иностранных языков»

11

проект

3

Друзья  по переписке

11

Круглый стол
встреча

4

Письмо как средство общения

10

5

Учебный проект
«Семья и я»

11

проект

6

Учебный проект
«В мире профессий»

9

проект

7

Учебный проект
«Хобби»

3

проект

8

Сказка «Репка  »

11

спектакль

                  68

Приложение 1.

Календарно-тематическое   планирование.

Название раздела

Тема занятия

Дата проведения

Кол-во часов

план

факт

1.Знакомство

Знакомство

2

2.
Учебный проект «В мире иностранных языков»

Поиск ответа на вопрос «Что такое иностранный язык?»

3

Создание продукта проекта

4

Презентация
  продукта проекта

4

3. Друзья  по переписке

Друг по переписке

2

Приветствие друга  в устной речи

2

Приветствие друга  в письменной речи

2

Песня о друге

2

Окончание письма

2

Словарь

2

Обмен успехами в поиске друзей по переписке

3

4.
  Письмо как средство общения

Оформление письма

3

Вопросительные предложения в устной и письменной речи

3

Письмо как средство общения

4

5. Учебный
  проект
«Семья и я»

Основные идеи проекта

2

Подготовка материала проекта

4

Подготовка продукта проекта

2

Защита проекта

3

6. Учебный
  проект
«В мире профессий»

Учим английские глаголы

3

В мире профессий

3

Учебный проект «Кем я хочу стать?!»

3

7. Учебный
  проект
«Хобби»

Учим английские глаголы

1

Мои  любимые занятия

1

Учебный проект «Поздравительная открытка»

1

8. Сказка «Репка»
(The turnip)
Оригинал  http://www.fun4child.ru/267-skazka-repka-the-turnip-na-anglijjskom-jazyke.html

Читаем сказку

1

Распределение роле

1

Репетиция

3

Постановка спектакля

2

Приложение 2.
Учебно-методическое и материально-техническое
обеспечение
образовательного процесса

      Рабочая
программа внеурочной деятельности «Занимательный английский» ориентирована на
использование УМК:
1. Ваулина Ю.Е.,
Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» учебник для 7
класса. – М.: Express Publishing: Просвещение

        Интернет
ресурсы
·
Сайт Российской государственной библиотеки http://www.rgdb.ru
·
Сообщество взаимопомощи учителей «Мы вместе» www.pedsovet.su
·
Методическая копилка, информационные технологии в школе. www.uroki.ru
·
Учебно-методический портал http://www.uchmet.ru
·
Учебно-методический портал www.vitaminde.de
            (The turnip)Оригинал  http://www.fun4child.ru/267-skazka-repka-the-turnip-na-anglijjskom-jazyke.html

Материально-техническое
обеспечение
·
Персональный компьютер с подключением к сети Интернет.
·
Мультимедийный проектор.
·
Гарнитура (колонки)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Занимательный английский-7 кл..docx

alt: Согласовано» «Утверждаю»

alt: Готовят продукт – «Книга о семье»,

alt: Учебный проект «В мире профессий»

alt: В результате изучения иностранного языка на ступени основного общего образования у обучающихся будут сформированы представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека…

alt: Сказка « Репка» ( The turnip )


extracted_text:
Игра
по правилам дорожного движения
Кл. руководитель: Павина А.В.
Цель: формирование
культуры безопасного поведения на улицах и дорогах
Задачи:
-Повторить правила о безопасном поведении на
улицах и дорогах, проверить степень усвоения теоретического и практического
материала по правилам дорожного движения; закрепить знания учащихся о дорожных
знаках, сигналах светофора;
 -развивать внимание, ориентировку на местности,
умение предвидеть опасность ;.
 -воспитывать внимание, навыки осознанного
использования знаний правил дорожного движения в повседневной жизни с целью
предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма;
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,
интерактивная доска, игровой кубик с цифрами, жетоны красного, желтого и
зеленого цветов.
Раздаточный
материал: карточки с
зашифрованными письмами, лото «Дорожные знаки», конверты с частями светофора,
удостоверение грамотного пешехода.
Ход
занятия
1.
Организационный момент.
При входе лежат круги разных цветов(желтый,
красный, зеленый), каждый ученик  берет один круг. В соответствии с цветом
жетона, образуется три команды.
Уч: Усаживайтесь удобно. Ведь сегодня вы не просто
мальчики и девочки, сегодня вы три  команды: красные, желтые и зеленые огоньки,
которым предстоит держать экзамен по дорожной грамотности.
2.
Сообщение темы занятия.
Уч: Ребята, чтобы прочитать тему нашего занятия вам
нужно из слов, написанных в кругах составить предложение. Обратите внимание на
то, какого цвета круги. Что они вам напоминают? (На доске размещены круги
красного, желтого и зеленого цвета с написанными внутри словами)
Ответы
детей:
- Цвета сигналов светофора.
Уч: Правильно. Расположите круги в порядке цветных
окошек светофора. (Ребята выполняют задание). Прочитайте название темы занятия.
Дети
читают:
- Наша дорожная грамотность.
Уч: Правильно. Дорожная грамотность – это наука о
том, как остаться живым в стране дорог. Дисциплина на дорогах, улицах и в
транспорте – залог нашей безопасности.
И сегодня вы проверите себя, знаете ли правила
дорожного движения и умеете применять их в жизни.
3. Конкурсная
программа.
1
конкурс – Разминка.
Уч: У меня есть три билета. Сейчас каждая команда
получает билет и отвечает на вопросы всей командой. Сколько правильных
ответов-столько баллов вы зарабатываете.
Билет
№ 1
1. Человек, идущий пешком (пешеход)
2. На дороге самый строгий «командир» с
огоньками на груди (светофор)
3. Как называется часть дороги, предназначенная
для пешеходов? (тротуар)
4. Почему нельзя пересекать проезжую часть перед
близко идущим транспортом? (машины не могут сразу остановиться)
Билет
№ 2
1. Как называется часть дороги, предназначенная
для проезда транспорта? (мостовая)
2. Каким машинам можно проехать на красный свет
светофора? (пожарным, полицейским, скорой помощи – специальным машинам)
3. С какого возраста можно управлять велосипедом
при движении по дорогам? (с 14 лет)
4. Ты решил перейти улицу. Твои действия?
(посмотреть налево, направо и переходить, если близко нет идущего транспорта)
Билет
№ 3
1. Где можно переходить улицу? (по пешеходной
дорожке или по подземному переходу)
2. Транспорт надо обходить сзади или спереди?
(трамвай – спереди, автобус – сзади, а лучше подождать пока транспорт отъедет)
3. Какой стороны должен придерживаться пешеход?
(правой)
4. Место посадки пассажиров в транспорт
(остановка)
2
конкурс – Конкурс капитанов. Вы
встаете в одну линию и отвечаете на вопросы викторины. Если вы ответили на
вопрос-передвигаетесь на один шаг вперёд, если нет-остаетесь на месте. Кто
первый доберется до финиша – получает 3 балла, второй-2 балла, последний
получает 1 балл.
Вопросы
викторины:
• Место для посадки и высадки пассажиров.
• Безбилетный пассажир.
• Человек, пользующийся транспортом.
• Продавец билетов в транспорте.
• Подземный вид городского транспорта.
• Место работы водителя.
• Устройство в автомобиле для безопасности
водителя и пассажиров.
• Устройство в машине для наблюдения за
движением транспорта сбоку и сзади.
• Общее название для автобуса, трамвая,
троллейбуса, электропоезда.
• Приспособление в общественном транспорте для
безопасности проезда пассажиров.
3
конкурс - Зашифрованное письмо
Уч: Каждой команде пришли письма, но текст
зашифрован. Вам предстоит расшифровать его и прочитать выразительно.
Карточки:
1.Пешеходу
запрещается
Запрещено выходить или выбегать на дорогу или ….. внезапно,
машина может не успеть ….
Запрещено выходить на проезжую часть, предварительно не
посмотрев …. и не убедившись, что опасность отсутствует.
Запрещено задерживаться или ….. на проезжей части при
переходе.
Запрещено самостоятельно выходить детям дошкольного возраста
на проезжую часть без ….
Запрещено играть возле ….., запрещается даже возле дома, для
этого есть …… площадки.
1)безопасное, 2) затормозить, 3) направо, 4)
пешеходный переход, 5) налево,6) всегда, 7) взрослых, 8) останавливаться, 9)
транспорта, 10) игровые, 11)рассеянным, 12) проезжей части дороги.
2.
Переход дороги
Чтобы перейти через дорогу, следует найти ……, и
переходить на …… его свет.
Если светофор отсутствует, можно найти знак …..
 Переходя по зебре необходимо посмотреть сначала …., чтобы не
было машин, после …..
Существуют для перехода улиц ….. переходы с
соответствующим знаком, там можно проходить спокойно, транспорт в них
отсутствует.
Если ребенок маленький, он обязательно должен …… за руку
взрослого человека.
Переходить дорогу ….. можно только везя его
рядом с собой.
1) можно, 2) «Зебры». 3) транспортного,
4)подземные, 5) светофор, 6) игнорируйте, 7) налево, 8) держаться, 9) с
велосипедом, 10) направо, 11) зелёный.
3.
Правила ПДД
При выходе из автобуса на нужной остановке,
следует обходить его …, перед этим убедившись, что за ним …. другой транспорт.
Если места на тротуаре мало, можно идти на проезжей части …
транспорту.
 При движении …. проезжей части или по обочине в темное время
суток, необходимо иметь на одежде …. полоски или фонарь в руке, чтобы водители
могли …. человека.
Если …. или переход отсутствует, необходимо …..
полного прекращения движения машин, и переходить дорогу быстро и под …..
1) не цепляйтесь, 2) дорожных, 3) по краю, 4)
как-нибудь, 5) светоотражающие, 6) сзади,7) запрещается, 8) навстречу, 9)
дождаться,11) транспортных, 12) видеть, 13) прямым углом 14) беде, 15)
светофор, 16) не едет.
Ответы:
1)Выходить или выбегать на дорогу или
пешеходный переход внезапно, машина может не успеть затормозить. Выходить на
проезжую часть, предварительно не посмотрев налево и не убедившись, что
опасность отсутствует. Задерживаться или останавливаться на проезжей части при
переходе. Самостоятельно выходить детям дошкольного возраста на проезжую часть
без взрослых. Играть возле проезжей дороги детям запрещается даже возле дома,
для этого есть игровые площадки.

2) Чтобы перейти через дорогу, следует найти светофор,
и переходить на зелёный его свет. Если светофор отсутствует, можно найти знак
«Зебра». Переходя по зебре необходимо посмотреть сначала налево, чтобы не было
машин, после направо.
Существуют для перехода улиц и подземные
переходы с соответствующим знаком, там можно проходить спокойно, транспорт в
них отсутствует. ребенок маленький, он обязательно должен держаться за руку
взрослого человека. Переходить дорогу с велосипедом можно только везя его рядом
с собой.

3) При выходе из автобуса на нужной остановке,
следует обходить его сзади, перед этим убедившись, что за ним не едет другой
транспорт. Если места на тротуаре мало, можно идти на проезжей части навстречу
транспорту.
При движении по краю проезжей части или по
обочине в темное время суток, необходимо иметь на одежде светоотражающие
полоски или фонарь в руке, чтобы водители могли видеть человека.
Если светофор или переход отсутствует,
необходимо дождаться полного прекращения движения машин, и переходить дорогу
быстро и под прямым углом.
Физическая
минутка.
Влево, вправо поворот. (Повороты туловища)
Вот и жёлтый загорелся, приготовится пора.
Руки, ноги разогреем. (Рывки руками перед
грудью)
Начинаем, детвора! (Ходьба на месте.)
Вверх поднимем, вниз опустим, пролетим, как
самолёт. (Прыжки.)
Вот зелёный загорелся, можно нам идти вперёд.
Левой, правой, левой, правой.(Бег с высоким
подниманием бедра.)
Смело мы идём вперёд.(Ходьба на месте.)
Светофор- помощник славный - уставать нам не
даёт.
4 конкурс – Светофоры
Кто
быстрее и аккуратнее соберет светофор, тот выигрывает в этом конкурсе и
получает 2 балла..
Игра «Собери светофор» - у каждой команды
конверт, в котором лежат части светофора: 4 черных прямоугольника и круги:
желтый, красный, зеленый. Необходимо собрать из них светофор и аккуратно,
быстро, правильно приклеить его к альбомному листу.
5
конкурс- Дорожные знаки.
Лото «Узнай дорожный знак»
Задание: Учитель по очереди достает из мешочка
дорожный знак. Если знак назван правильно, то команда зарабатывает балл.
4. Подведение
итогов.
Учитель проводит словесный анализ работы каждой
команды, выставляет оценки за экзамен в удостоверение и вручает каждому ребёнку
«Удостоверение грамотного пешехода» с памяткой «Правила для пешехода».
Уч: Ребята, помните и соблюдайте правила дорожного
движения, уважайте наших друзей на дороге, выполняйте указание дорожных знаков
и сигналов светофора.
Тогда у нас не будет несчастных случаев на
дорогах.
5. Рефлексия.
У каждого есть жетон красного, желтого или
зеленого цвета. Если вам понравилось занятие, нарисуйте на нем смайлик, который
соответствует вашему настроению.
Я рада, что вам понравилось. На этом наше
занятие окончено. Спасибо вам, ребята, за хорошую работу на занятии.

alt: Игра по правилам дорожного движения

title: игра по пдд


extracted_text:
Краткосрочный план по предмету
математика

Раздел долгосрочного планирования:
1В. Геометрические фигуры.

Школа:

Дата:1 четверть

ФИО учителя:

класс: 1 класс

Участвовали:

Не участвовали:

Тема урока

Геометрические
  фигуры и их классификация.

Цели обучения, достигаемые на этом
  уроке   (Ссылка на учебный план)

1.3.1.2. различать
  плоские фигуры(треугольник, квадрат,прямоугольник), пространственные
  фигуры(куб,шар,конус) и сопоставлять их с предметами окружающего мира.

Цель урока

К концу урока учащиеся смогут:
-Называть плоские фигуры (треугольник, круг,
  прямоугольник), пространственные (куб, шар, цилиндр)
- различают плоские и пространственные фигуры на
  основе их расположения в пространстве
-объясняют связь между плоскими  и пространственными
  фигурами
- перечисляют отличительные  признаки
  пространственных и плоских фигур
-понимают, что плоские фигуры являются проекцией
  пространственных фигур
- сопоставляют с предметами окружающего мира

Критерии оценивания

Называют плоские и пространственные фигуры.
  Различают пространственные и плоские фигуры, соотносят их с предметами
  окружающего мира.

Языковые задачи

Языковая цель:
Называть
  признаки и описывать плоские и пространственные фигуры (куб, шар, конус и
  тд.)
Словарный запас
  и терминология:
Пространственные,
  плоские фигуры, шар, цилинд, конус, пирамида, куб, треугольник, квадрат,
  прямоугольник.
Сочетания
  используемые для диалога, письма
- Перечислите
  названия  плоских  фигур, которые  вы  можете  найти  в  классной комнате.
•  Какие  общие
  признаки  имеют  плоские и пространственные
фигуры?
Можете ли вы
  сказать, почему…?
• … это -
  квадрат, а это – нет?
•  Назовите
  все  игрушки  с  признаком  квадрата……

Воспитание
  ценностей

 сотрудничество,
  труд и творчество,

Межпредметная
  связь

 познание мира,
  естествознание

Предыдущие знания

Имеют представление о
  геометрических фигурах; находят эти фигуры в окружающей среде.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Виды упражнений,
  запланированных на урок:

Ресурсы

Орг. момент

1.
  Создание
  коллаборативной среды
Посмотрите
  на солнышко. Оно нас заждалось и хочет согреть нас своими теплыми лучиками.
  Давайте с ним поздороваемся.
Здравствуй, солнышко родное!
Здравствуй небо голубое!
Мы навстречу вам откроем,
И ладошки и сердца!
Почувствуйте, как Солнышко согревает наши ладошки, и улыбнитесь
  ему.
Метод «Вопрос - ответ»
·
  А какого цвета солнышко?
·
  А какого цвета у нас небо?
·
  Какую геометрическую фигуру напоминает нам солнышко? (Круг)
·
  Что такое круг? (замкнутая кривая линия, катится)
·
  А облачко? (Овал)
·
  Что такое овал? (замкнутая кривая линия, не катится)

А под нашим ярким солнышком находится наша школа.

·
  Какие геометрические фигуры вы видите? (Прямоугольник,
  треугольник, квадрат)
·
  Перечислите признаки этих фигур? (вершины, углы, стороны)
·
  О чем сегодня пойдет речь?
Ребята,
  в стране Математики есть город Геометрия. Там живут все геометрические
  фигуры.
·
  Посмотрите на окружающие вас предметы
·
  На какие геометрические фигуры они похожи?
·
  Как вы думаете, чему вы должны сегодня научиться?
Учитель обобщает ответы учащихся.

В
  городе Геометрия есть улицы. А как они называются, вы мне скажите, а
  подсказка на столе.
Деление на группы. (По форме)
1.группа-треугольники
2.группа-квадраты
3.группа- овалы

Солнышко с облачком на доске, аппликация
  здания школы из геометрических фигур

Середина урока

Задание
  для работы в группе с ломаными линиями:
Какие линии лежат у вас на партах?
Почему они называются ломаными?
Из чего они состоят? Можно ли из них составить новые
  фигуры? Составьте фигуры.
Прием «Карусель»
Давайте посмотрим, какие фигуры у вас получились.
  Рассматриваем фигуры, находим похожие.
Ребята посмотрите и сравните фигуры: треугольник(из
  счетных палочек), квадрат (из проволоки), прямоугольник ( из бумаги)
Что можете сказать об этих фигурах?
Какая фигура отличается?
Чем она отличается? Почему ее так называют?
Как называются другие фигуры? В чем их сходство и в
  чем различие? На какие предметы в классе похожи эти фигуры?

На чем строили мы
  фигуры?
Стол, парта они плоские, поэтому и фигуры
  построенные на плоскости будут называться….
Физминутка  «Море волнуется»
Изобразить геометрическую фигуру. (Коллективное
  представление фигуры от групп)
Продолжаем наше путешествие, вам предстоит выполнить еще
  одно задание.
Задание. Игра «Посчитайка»
Вы
  должны посчитать сколько кругов, квадратов, треугольников.

 ФО: похвала. Королева Геометрия вами очень довольна

Тест «Да» « Нет»
  (
  взаимопроверка по ключу)
1.      Треугольник
  имеет три стороны
2.      Прямоугольник
  это фигура с тремя углами
3.      Прямая – это
  линия без начала и конца
4.      Отрезок- это
  часть прямой линии с началом и концом
5.      Плоские фигуры –
  это куб, конус, пирамида, шар

Задание для формативного оценивания
Цель:различают
    плоские и пространственные фигуры на основе их расположения в пространстве
Критерий оценивания: Обучающийся
Различает плоские фигуры (треугольник, круг,
квадрат, прямоугольник) и пространственные
тела (куб, шар, цилиндр, конус, пирамида).
Задание 3. Соедините одной линией геометрическое тело и фигуру по
    принципу схожести,  назови плоские фигуры.

Дескриптор: Обучающийся
- называет плоские фигуры: круг,
- называет плоские фигуры прямоугольник,
- называет плоские фигуры треугольник,
- называет плоские фигуры квадрат
- соотносит конус и треугольник;
- соотносит куб и квадрат;
- соотносит цилиндр и прямоугольник
- соотносит шар и круг.

Конец урока

Рефлексия
  учеников  в конце урока:
Игра
  «Слова- загадки».
Показ
  геометрической фигуры, дети характеризуют ее.

Геометрические фигуры

Дифференциация –
  каким способом вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете
  ученикам более способным по сравнению с другими?

Оценивание – как
  Вы планируете проверять уровень усвоения материала учащимися?

Охрана здоровья
  и соблюдение техники безопасности

Тест
  «Да» «Нет»
Игра
  «Слова - загадки»

Самопроверка
Взаимопроверка
ФО

Пальчиковая
  гимнастика,
активные
  методы обучения

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: урок 1 класс.docx

alt: Языковые задачи Языковая цель:

alt: Что такое круг ? (замкнутая кривая линия, катится) ·

title: Разработка урока по математике


extracted_text:
Тема:
Главные  и второстепенные члены предложения.
Ход урока

1.     Организационный
  момент. Постановка
  целей урока.

Игра
«Найдите лишнее слово» ~ поможет нам определить тему урока.
Докажите,
что именно это слово лишнее.

Прилагательное,
~ существительное,
~ глагол, ~ подлежащее, ~ местоимение.

ПАУЗА В ВИДЕО

Лишнее
слово – «подлежащее».
Ученики объясняют, что все слова кроме этого являются частями
речи, а подлежащее – это
главный член предложения. Вместе со сказуемым
составляют грамматическую основу предложения.

На
уроке вспомним, ~ какие члены предложения называются главными,
а какие ~ второстепенными членами предложения.
Будем
учиться
~ находить в предложении грамматическую основу; ~ разбирать
предложение по членам предложения; ~ различать ~ распространённые
и нераспространённые предложения.

2.
Чистописание.

Пропишите заглавную букву Ж
 в соединении со строчной буквой  ~ и слоги:
жи, ~ же.
На другой
строчке запишите  слова ~ «жёлтый,
~
 ежи,
~ предложение.
Запомните
написание словарного слова ~ пред-ло-же-ни-е.
ПАУЗА В ВИДЕО
Укажите цифрой количество
слогов в словах.
В словах
«жёлтый» и «ежи» объясните написание выделенных
букв.
Составьте
с этими словами предложения.
ПАУЗА В ВИДЕО

3.
Актуализация знаний.

Вы
знаете, что в предложении есть слова, без которых оно не может
существовать.
Это главные
члены предложения  – ~ подлежащее и сказуемое.
Подлежащее обозначает, ~ о ком или о чём
говорится в предложении. Отвечает на вопрос кто? или что? ~ Подчёркивается одной
чертой.

Сказуемое  обозначает, что
говорится о подлежащем.
Отвечает на
вопросы: что делает? ~ что делал? ~ что сделает? ~ что будет
делать?
Сказуемое
подчёркивается двумя чертами.
Подлежащее
и сказуемое составляют грамматическую основу предложения.

4.
Работа по теме.

Рассмотрим предложение:
В
лесу весёлые ежи шуршали сухими листьями.
О
ком
говорится в предложении?

ПАУЗА В ВИДЕО
В
этом предложении говорится о ежах. ~ Кто? ежи – это подлежащее.
Подчёркиваем одной чертой.
Что
говорится
о ежах? ~3~
Ежи что
делали? шуршали – это ~ сказуемое. Подчёркиваем двумя
чертами.
Определите
вид предложения по цели высказывания ~ и по интонации.

ПАУЗА В ВИДЕО

Запишите
предложение.
Подчеркните подлежащее одной чертой, а сказуемое – двумя
чертами.

ПАУЗА В ВИДЕО

Обратите
внимание!
Одно
и то же можно назвать по-разному:
Ежи шуршали – ~ это
грамматическая основа предложения или ~ главные члены
предложения, или ~ подлежащее и сказуемое.

А
как называются другие члены предложения, ~ кроме
подлежащего и сказуемого? ~3~
Члены предложения, не
входящие в грамматическую основу, являются  ~ второстепенными
членами предложения.

Они
дополняют и ~
поясняют сведения, которые
передают главные члены предложения ~ или ~ другой второстепенный член
предложения.
Рассуждайте
так:
Ставим вопрос от
подлежащего:

~
ежи
(какие?) весёлые. ~ Слово весёлые – второстепенный член предложения,
который поясняет подлежащее.
Ставим
вопросы
от сказуемого:
~ шуршали (где?)
в лесу
~ шуршали (чем?)
листьями.
Слова
~ в лесу и ~ листьями – это второстепенные
члены предложения, которые поясняют сказуемое.

Ставим вопрос от
второстепенного члена предложения ~ листьями (какими?) сухими.
Слово
– сухими – второстепенный член предложения, который поясняет
другой второстепенный член предложения.
Это образец
разбора предложения по членам предложения.
Запишите по образцу  словосочетания
вместе с вопросами.

ПАУЗА В ВИДЕО

- Можно ли данную запись назвать текстом? Докажите.
- Подберите к тексту заголовок и запишите его.
Спишите текст, вставляя пропущенные
буквы. ~ Подчеркните главные члены предложения.
Объясните
правописание пропущенных  орфограмм.

ПАУЗА В ВИДЕО

Проверьте себя!
Налетел
сильный ветер. С деревьев полетели жёлтые листья. Листья закружились в воздухе.

5.
Физкультминутка
для глаз «Улыбка».

Работа по теме (2)

Сравните
предложения.
Что
в них общего? ~
Чем они различаются?
ПАУЗА В ВИДЕО
С
помощью каких членов предложения мы узнали, ~ о каком корабле
идёт речь ~ и куда он мчится?
ПАУЗА В ВИДЕО
Какое
из этих предложений можно назвать нераспространённым, ~ какое – распространённым?
ПАУЗА В ВИДЕО
Делаем
вывод:
предложения по составу могут быть распространённые и нераспространённые.
Предложения, которые состоят только
из главных членов, – ~ это нераспространённые предложения.
Предложения, которые состоят из
главных и второстепенных членов, – ~ это распространённые
предложения.
Запишите
распространённое предложение. Разберите его по членам предложения.

ПАУЗА В ВИДЕО

Обратите
внимание!
Разобрать предложение по
членам предложения – ~
значит
найти его главные и второстепенные члены.
Чтобы
определить
второстепенные члены предложения, надо:
1.     Определить грамматическую
основу предложения.
2.     Определить слово,
к которому можно задать вопрос от подлежащего.
3.     Определить слово,
к которому можно задать вопрос от сказуемого.
4.     Определить слово,
к которому можно задать вопрос от других второстепенных членов.

Составьте
из слов распространённое предложение.
Запишите
и разберите составленное предложение по членам.
Покажите
стрелками связь главных членов предложения со второстепенными.
Объясните
написание заглавных букв.

ПАУЗА В ВИДЕО

Проверьте
себя! ~3~
Грамматическая
основа
– Винни-Пух ~  (подлежащее),  побывал ~ (сказуемое).
Ставим вопросы от
главных членов предложения и ~ определяем второстепенные члены:
Побывал
(когда?) однажды;
побывал
(когда?) утром;
побывал
(где?) в гостях;
в
гостях (у кого?) у Кролика.
Слова
в предложении связаны по смыслу. ~ Для того, чтобы найти слова,
которые связаны между собой по смыслу, ~ ставьте вопрос от
одного слова к другому.

6.
Закрепление материала.

Для
каждого нераспространённого предложения
подберите
подходящие
по смыслу слова, пользуясь
вопросами.

Составьте
предложения.
Используйте слова для справок.

ПАУЗА В ВИДЕО

Составьте
предложения.

Для
этого расставьте слова в нужном порядке  ~  согласно
вопросам.
Подчеркните
подлежащее и сказуемое.
(Когда? кто? что делают? что?).  Пчёлы,
мёд, собирают, летом.
(Какие? кто? что делают? как?).  Работают,
труженицы, маленькие, без устали.
(Каким? чем? что делает? что? откуда?). Хоботком,
нектар, тянет, длинным, пчела, из цветков.

ПАУЗА В ВИДЕО

Спишите
текст. ~
Подчеркните
главные члены предложения.
Укажите,
~ какой частью
речи выражено в предложениях подлежащее.
Шашки.
Шашки появились в
Египте. Они  имеют очень древнюю историю. Игра проникла
в разные страны. Её правила  изменялись.

ПАУЗА В ВИДЕО

Обратите
внимание!
Подлежащее
не всегда выражено именем существительным.
Например,
в предложении ~ Они имеют очень древнюю историю –  ~ главные
члены предложения - ~  они имеют.
Подлежащее
выражено
личным местоимением ~ они.

Слова ~ я,
ты, он, она, оно, мы, вы, они  - ~ личные местоимения.
В
речи
они употребляются вместо имени существительного.
Личные
местоимения
могут быть в предложении подлежащими.

Послушайте
строки
из стихотворения Агнии Барто:

Приходите
ровно в пять!
Мама
будет выступать!
Мы
готовились вдвоём
К
этой передаче.
Она
писала за столом.
Я
решал задачи.

Запишите. ~ В выделенных
 предложениях подчеркните главные члены и укажите, ~ какой частью
речи они выражены.
Определите
вид предложений по цели высказывания ~ и по интонации.

ПАУЗА В ВИДЕО

Угадайте, из какой сказки
этот диалог?
–
Здравствуй, сестрица!  Что ты кушаешь?
–
Рыбку.
–
Сестричка, дай мне попробовать.
–
Ты, братец, ступай на реку, опусти хвост в воду. Сам наловишь! ~ ~

Обратите
внимание на выделенные слова. ~
Слово (или сочетание
слов), которое называет того, ~ к кому обращаются с речью,
- это ~ обращение.
В
устной
речи обращения выделяются паузами.

На
письме обращение
выделяется так:
Если
обращение находится
в начале предложения, ~ то после него ставится запятая
или восклицательный знак.
Например,
~ Коля,
полей цветы. ~ Коля! Пора домой. ~
В
середине
предложения обращение выделяется с двух сторон запятыми.
Например,
~  Мы
радуемся, Коля, твоим успехам. ~
Если
обращение находится в конце предложения, ~ запятая ставится после
него.
Например,
~ До свидания, Коля.

Всем
нам при общении поможет обращение.
К
людям, звёздам или птицам можешь смело обратиться.
При
письме не забывай, запятыми выделяй!

Чем
вежливее вы будете обращаться к другим, ~тем с большим
желанием вас будут слушать.
Запомните! ~ Так нужно
обращаться к взрослым:
–
Здравствуйте, Анна Павловна!
–
Будьте добры, Степан Иванович, помогите мне, пожалуйста.
–
Спасибо за помощь, Ольга Ивановна.

Представьте,  ~ что вы попали в
незнакомый город. Вам нужно добраться до вокзала, чтобы уехать домой. ~ Составьте
небольшой диалог на эту тему.

ПАУЗА В ВИДЕО

Найдите
обращения.
Запишите диалог и
расставьте знаки препинания.

–
Мышонок,
отчего у тебя нос грязный?
–
Землю копал.
–
А зачем копал?
–
Норку делал.
–
Для чего норку делал?
–
От тебя, Лиса, прятался.
Укажите вид предложений по цели высказывания.

ПАУЗА В ВИДЕО

7.
Самостоятельная работа.

Составьте из слов каждой
строчки предложения.
Озаглавьте
текст и запишите его. ~ В каждом предложении подчеркните главные
члены.
на, сидел, котёнок, полу
столе, на, шляпа, лежала
шляпа, со, упала, стола
она, шалуна, накрыла
шляпа, прямо, на, ребят, поползла

ПАУЗА В ВИДЕО

Проверьте
себя!
Живая
шляпа
Котёнок
сидел на полу. На столе лежала шляпа. Шляпа упала со стола. Она накрыла шалуна.
Шляпа поползла прямо на ребят.

8.     ИТОГ УРОКА.
Рефлексия.

Игра
«Веришь – не веришь»
«Погадаем
на ромашке».
~  Верите ли вы,
что…

В
предложении есть главные и второстепенные члены? ~3~
Второстепенные
члены не входят в грамматическую основу предложения? ~3~
Главные
члены — это подлежащее и сказуемое? ~3~
Разобрать
предложение по членам предложения – значит найти его главные
и члены?
~3~
Предложение
может быть без второстепенных членов? ~3~
Второстепенные
члены не зависят от главных и других членов предложения? ~3~
Подлежащее
и сказуемое составляют основу предложения? ~3~
Подлежащее
всегда выражено существительным? ~3~
Если
предложение состоит только из главных членов, то оно называется нераспространённым
предложением? ~3~
Предложение
может состоять из подлежащего, сказуемого и  второстепенных членов предложения.
Такое предложение называется  распространённым? ~3~

Молодцы! Отличная работа!

file_name: Главные и второстепенные члены предложения.docx

alt: Шашки появились в Египте.

alt: ПАУЗА В ВИДЕО Проверьте себя!

intro:
На уроке вспомним, какие члены предложения называются главными, а какие ~второстепенными членами предложения.
Будем учиться  находить в предложении грамматическую основу; разбирать предложение по членам предложения; различать  распространённые и нераспространённые предложения.
Подлежащее и сказуемое составляют грамматическую основу предложения.Главное для детей:уметь находить главные члены предложения.

title: Сценарий урока "Главные члены предложения" (3 класс,русский язык)


extracted_text:
Федеральное
агентство морского и речного                                                                                транспорта.
                   Рыбинское ордена
«Знак Почета» училище имени               В.И.Калашникова –филиал  ФГБОУ ВО «
ВГУВТ» .

Утверждаю:
от_____________ протокол
№ ____
дата

Председатель ЦМК
___________ /Баханов
А.В_
подпись
ФИО

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
Интерактивная
викторина «Песни войны/Songs of
the Second World War /на английском языке»
по дисциплине «Иностранный
язык»

Разработал(а):   Щеголева И.Ф преподаватель
иностранного языка , высшей  квалификационной категории  Рыбинского ордена
«Знак Почета» училища имени В.И.Калашникова –филиала  ФГБОУ ВО «
ВГУВТ»

РЫБИНСК, 12.05. 2023
                                Рецензия
на
методическую разработку интерактивной викторины
«Песни войны
на английском языке» дисциплины
«Иностранный
язык»
преподавателя
Рыбинского ордена «Знак Почета» училища имени В.И.Калашникова –филиала  ФГБОУ
ВО « ВГУВТ»
Щеголевой Ирины
Федоровны

Одной из эффективных
форм интерактивного обучения и повышения мотивации учащихся к учебной
деятельности являются интерактивные викторины. Они позволяют разнообразить и
сделать интересным занятие, а значит и более эффективным образовательный
процесс, помогают реализовать принципы
Возможности использования интерактивных викторин достаточно
широки, например:

усиливает
     положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность
     учащихся;
позволяет
     проводить уроки и внеурочные мероприятия на высоком эстетическом и
     эмоциональном уровне;
обеспечивает
     наглядность, привлечение большого количества дидактического материала;
повышается
     объем выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза;
обеспечивается
     высокая степень дифференциации обучения (почти индивидуализация).

А всё вместе, конечно же, способствует повышению качества
образования.
Осознанное усвоение знаний начинается, когда объяснительно –
иллюстративный способ обучения на внеурочных занятиях заменяется
деятельностным[3].
Интерактивную викторину можно применять на основном этапе
внеурочного занятия.

Рецензент: Суворова А.А преподаватель иностранного языка
, первой квалификационной категории  Рыбинского ордена «Знак Почета» училища имени
В.И.Калашникова –филиала  ФГБОУ ВО «
ВГУВТ»

                                            Пояснительная
записка
.

В мультилингвальном обществе эффективность обучения
языкам тесным образом связана с формированием визуальной культуры, от которой
во многом зависит эффективность развития лингвосоциокультурной компетенции. В
эпоху высоких технологий и инноваций, интенсивного информационного потока,
постоянно меняющихся культурных и образовательных ориентиров, на первый план
выступает (с учетом компетентностного подхода ФГОС) ценностное освоение
действительности, происходят ключевые изменения технических средств
преподавания, появляются возможности широкого использования компьютерной
техники, коммуникационных средств.

                                                                                Викторина
выполнена в программе PowerPoint и снабжена подробными объяснениями и
гиперссылками на источники. Представленный материал выстроен в логической
последовательности и способствует формированию визуальной культуры,
самостоятельного мышления, активности учебной деятельности, развитию
познавательных интересов студентов. Преимуществом викторины также является
гармоничное сочетание принципа наглядности с принципом абстрактности, принципа
научности с принципом доступности, а используемые средства ИКТ в комплексе с
визуализацией дидактического материала значительно облегчают усвоение
материала. В процессе формирования визуальной культуры при обучении
иностранному языку с применением информационных и коммуникационных технологий
особую роль играет интерактивность визуальных средств обучения. Интерактивность
обеспечивает студентам и преподавателю в определенных пределах возможность
активно с нею взаимодействовать и управлять представлением информации:
обеспечивать обратную связь, определять время и последовательность,
регулировать содержание интерактивности, широко использовать инновационные
технологии проблемного обучения. Кроме этого, технологии визуализации позволяют
интегрировано представить на экране любую аудиовизуальную информацию,
статические и анимированные изображения, а также гипертекстовую и
видеоинформацию со звуковым сопровождением, реализуя интерактивный диалог
студентов с системой и друг с другом. Технологии визуализации активно
используют при разработке и создании визуальных средств обучения .

МЕТОДИКА
ОРГАНИЗАЦИИ И
 ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ВИКТОРИНЫ:
Интерактивная викторина-презентация,
насыщенная элементами визуализации: видео и аудиофрагментами, иллюстрациями,
таблицами и схемами, – является инновационным мультимедийным элементом в
обучении английскому языку.
ЦЕЛИ
ИНТЕРАКТИВНОЙ ВИКТОРИНЫ: образовательные
– сообщение лингво-социокультурологической информации о стране изучаемого
языка, включая ее реалии; развивающие – формирование и развитие визуальной
культуры, активизация и закрепление  знаний по предмету; воспитательные –
формирование первичного коллектива студентов.
ЗАДАЧИ  ВИКТОРИНЫ: создать оптимальные
условия для формирования визуальной культуры, навыков работы в первичном
студенческом коллективе; активизировать и закрепить знания английского языка;
поддержать положительное отношение к стране изучаемого языка.
Используемые
педагогические подходы и технологии: личностно-ориентированный подход,
визуализация в образовательном пространстве, обучение в сотрудничестве,
инновационные мультимедийные образовательные технологии. Умения, навыки и
качества, которые актуализируют, приобретут или закрепят обучаемые в ходе
занятия: у студентов формируется визуальная культура, которая в свою очередь,
способствует развитию лингвосоциокультурной компетенции, умению работать в
коллективе (команде), готовность к сотрудничеству и взаимоподдержке
(толерантности и эмпатии).
Мотивация
обучаемых: оригинальное красочное оформление заданий, иллюстрации, анимация,
интерактивность, взаимодействие и коммуникация в дружеской атмосфере.
Подготовка интерактивной
мультимедийной викторины:
Подготовка викторины включает в себя следующие этапы:
1) определение темы викторины;
2) составление вопросов и вариантов ответов;
3) подбор иллюстративных материалов;
4) разработка титульного слайда, приветствия и пояснений;
5) составление отзывов к ответам участников;
6) размещение вопросов, отзывов и иллюстративного материала;
7) создание навигации между вопросами;
8) редактирование очередности появления элементов;
9) создание анимационных эффектов;
10)создание заключительного слайда с итогами викторины;
11)просмотр и редактирование викторин
 ИНТЕРАКТИВНАЯ
ВИКТОРИНА  «ПЕСНИ ВОЙНЫ /Songs of
the Second World War !
НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ» ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНОСТАННЫЙ
ЯЗЫК . »

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВИКТОРИНЫ -

I. In what year was the main song written on May 9 — "Victory
Day"?

Choose only one right variant :

a) 1949

c) 1975

b) 1963

2/Which song begins with the words: "Get up, the country is
huge, get up for a mortal fight"?

a) favorite city

c) cranes

b)  holy war

3. What song gave the nickname to the combat vehicles of the BM
series of rocket artillery?

 a) Katyusha

c) Lizaveta

b) Ogonek

4. With what composition were soldiers
usually escorted to war?

a)   farewell of the Slavs-

c) darkie

b)   the road to Berlin

5. In which of these films
does the song "Darkie" sound?

a)  tomorrow there was a war

c) Stalingrad

b)  some old men are going into battle-

6. Continue the words from the song
"Dark Night" by Mark Bernes: "Death is not terrible,
we have met with it more
than once in ..."

a) in a battle

c) in the steppe

b) in the forest

7. In which song do the
lines occur:
"And I want to go home
to Russia,
I haven't seen my mom for so
long"?

a/in the dugout                b/the
  last fight is

c) a blue handkerchief

8. Which troops ' battalion is mentioned in the song "We need
one victory"?

a) motorized infantry

a) motorized infantry

b)  tank

b)  tank

c) landing

9. Which song begins with the words:
"The grove smoked under
the mountain
and the sunset burned with
it"?

a) at an unnamed height,-

b) he did not return from the battle

c) take the overcoat,
  let's go home

Ответы:1 с 2б 3а 4а 5б 6с 7б 8 с 9а

Угадай мелодию:
•
Внимание! Прослушайте  музыкальный фрагмент,
•
нажав на звук
•
Отгадайте мелодию,
•
затем проверьте себя.
ЛИТЕРАТУРА:

1.                  Даль В.И. Толковый словарь [Электронный ресурс] / В.И
Даль. Режим доступа: https://gufo.me/dict/dal (дата обращения: 05.02.2020).

Ефремова
     Т.Ф. Толковый словарь [Электронный ресурс] / Т.Ф Ефремова. Режим доступа:
     https://www.efremova.info/ (дата обращения: 05.02.2020).
Инфоурок.
     Статья « Применение интерактивных технологий во внеурочной деятельности в
     условиях реализации ФГОС» [Электронный ресурс] Режим доступа:
     https://infourok.ru/statya-primenenie-interaktivnih-tehnologiy-vo-vneurochnoy-deyatelnosti-v-usloviyah-realizacii-fgos-1377251.html
     (дата обращения: 12.10.2019).
Инфоурок.
     Обобщение опыта работы Дьяковой С.А. по теме " Развитие
     познавательных универсальных учебных действий путём использования
     интерактивных методов обучения" [Электронный ресурс] Режим доступа:
     https://infourok.ru/obobschenie-opita-raboti-dyakovoy-sa-po-teme-razvitie-poznavatelnih-universalnih-uchebnih-deystviy-putyom-ispolzovaniya-interakt-3084829.html
     (дата обращения: 19.11.2019).

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:

https://catherineasquithgallery.com/uploads/posts/2021-03/1614854990_39-p-foni-na-voennuyu-temu-42.jpgэ

https://catherineasquithgallery.com/uploads/posts/2021-03/1614551684_1-p-kartinka-noti-na-belom-fone-1.jpg

https://lemuzika.pro/search/Военные%20песни%201941%20-%201945%20гг.
https://lemuzika.pro/search/Военные%20песни%201941-%201945%20года

https://lemuzika.pro/search/Песни%20военных%20лет%201941-1945

https://lemuzika.pro/search/ВОЕННЫЕ%20ПЕСНИ%201941%20-%201945%20ГОДОВ

https://lemuzika.pro/search/Военные%20песни%201941-%201945%20года

https://lemuzika.pro/search/%2831-35Hz%20ver.2%29%20Песни%20Военных%20Лет

https://lemuzika.pro/search/Военные%20песни%201941-%201945%20года

https://lemuzika.pro/search/Военные%20песни%201941-%201945%20года

https://lemuzika.pro/search/Военные%20песни%201941-1945%20года

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка Интерактивная викторина на английском языке И.Ф.Щеголева.docx

alt: Пояснительная записка .

alt: МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ

alt: ИНТЕРАКТИВНАЯ ВИКТОРИНА «ПЕСНИ

alt: The grove smoked under the mountain and the sunset burned with it"? a) at an unnamed height,- b) he did not return from the battle…


extracted_text:
Americanisms
in Modern Russian language
Американизмы
в современном русском языке
Новизна исследования
заключается в самой интерпретации темы, отсюда ее актуальность, которая
определяется значимостью английского языка (американского) в жизни русского
общества.
Предметом
данной работы является исследование заимствований американизмов (англицизмов) в
современном русском языке последних десятилетий.  В качестве объекта
исследования послужили лексические единицы английского языка.
Цель работы:
анализ специфики функционирования американизмов в речи русскоязычного
населения.
Задачи:

--проанализировать теоретические
материалы, связанные с заимствованиями;
- -определить причины проникновения
американизмов в русский язык, а также выяснить причины их популярности;
--классифицировать наиболее употребляемые
слова английского происхождения по сферам общения;
-выяснить отношение к исследуемому явлению
у обучающихся школы и у населения.
     При решении поставленных выше
задач были использованы следующие методы и приёмы:
  -изучение литературы по данной теме.
  -описательный метод с приёмами наблюдения
языковых явлений;
   - приём систематики и классификации;
   - социологический опрос
(анкетирование);

Каждому человеку необходимо изучать
иностранные языки: это интересно! Это развивает кругозор, тренирует память,
внимание. Это необходимо для общения с жителями других стран. Но когда русские
люди, разговаривая друг с другом на русском языке, используют в своей речи
более 50% заимствованных слов….Это уже странно
     Americanization
or Americanisation is a term for the influence the United States has on the
culture of other countries, such as their popular culture, cuisine, technology,
business practices, or political techniques. The
term has been used since at least 1907.
Американизация
      Этот термин обозначает влияние Соединенных
штатов Америки на культуру других стран посредством распространения иноязычной
(американской) лексики.     Этот термин известен с 1907 г.
Американский бизнес и бренды
      К примеру, Голливуд со своими
американскими фильмами и телевизионной индустрией доминирует среди большинства
известных киностудий мира.  Американские фильмы навязывают нам свою моду, еду,
сценарий и даже образ жизни.  Кока-кола, фаст-фуд
– являются символами Американизации.
The influence on the Russian language
Влияние на русский язык.
Употребление
американизмов
•
В экономике,
социальной и политической жизни:
summit, referendum, business, sponsor, manager, dollar, impeachment,
monitoring, discount,  и т.д.
•
В музыке и моде:
hit, single, remake, track, sound-track, poster, star.
•
В спорте:
diving, skateboard, snowboard, fitness, shaping, и.т.д.
•
В косметологии: lifting,
scrub, peeling,
 и т.д.
•
Мы  покупаем
CD and DVD, disks, мы едим
cheeseburgers and chips.  Русские работают
managers and DJs, развивают свой
business, ходят в
fast food restaurant. Русские начали отмечать Halloween
and St.
Valentine’s
Day, дети
здороваются, говоря друг другу  ‘Hi!’.
Когда мы удивлены, мы говорим ‘Wow!’.
Американизмы уверенно
вошли в нашу жизнь с помощью научно-технической революции, с развитием
компьютерной техники. Трудно представить сейчас нашу жизнь без мобильных
телефонов и интернета. Такие слова, как факс, дисплей, принтер, логин мы
говорим очень часто. В рекламах американизмы используются ежедневно. Это
создает иллюзию уникальности и эффективности предлагаемых нам товаров.     Всем
известная фраза: «Не тормози – сникерсни!» - Разве это наше, русское???
•
Для того, чтобы выяснить отношение к американизации
русского языка, среди обучающихся школы нами было проведено следующее
анкетирование. Учащимся школы было предложено ответить на следующие вопросы:
1. Что вы думаете об
американизме в нашей стране?
       За. (Мы
должны быстро развиваться)
      Против.
(Скоро мы можем забыть наш родной язык).
     Мне все равно.
(Не вижу никаких проблем)
   2. Вы используете
американизмы в своей русской речи?
               Да
Нет
    3. Какие американизмы
вы чаще всего используете в речи?
   4. Какие американизмы
вы чаще всего слышите и где?
    5. Как вы думаете,
почему американизмы так популярны сейчас в России?

По результатам
анкетирования было выявлено:
Diagram
1
На вопрос  Что
вы думаете об американизмах?  42%  ответили-  за; 42% - против; 16% - все
равно.
Diagram2
     На вопрос  Вы
пользуетесь американизмами?
24% -не используют; 76% -
используют американизмы.
     Проведя опрос
среди людей пожилого возраста, жителей с. Ляхи, я сделала вывод, что они против
использования американизмов и пользуются только теми английскими словами, у
которых нет русского эквивалента.
 А молодое поколение, как показали наблюдения, использует американизмы в своей
речи очень часто. По их словам, делают они это для того, чтобы быть
современными, яркими, модными.
Но!
    Принимая
иностранный язык за свой собственный,  мы принимаем чужую жизнь, чужие ценности
и взгляды.
            А нам это
действительно нужно?
СПАСИБО
за ВНИМАНИЕ!

file_name: Исследовательская работа.docx

alt: Americanisms in Modern Russian language

title: Исследовательская работа по английскому языку.


extracted_text:
Ивановский
филиал МБОУ «Сатинская СОШ»

СТИХОТВОРЕНИЕ
И СТИХОТВОРЕНИЕ В ПРОЗЕ (сопоставительный анализ на примере произведений
И.А.Бунина
и И.С.Тургенева)
Урок
литературы в 7 классе

Автор-составитель
– Рекутина Ольга Анатольевна, учитель русского языка и литературы Ивановского
филиала МБОУ «Сатинская СОШ»

Ивановка,
2024

Цели урока-
·
Личностные:
формирование любви к поэзии, к природе, умения видеть и ценить красоту,
испытывать катарсис, восхищаться
·
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль, анализировать и делать выводы, адекватно оценивать
собственные ответы и ответы одноклассников
·
Коммуникативные:
владеть навыками выразительного чтения, устной речи, анализа стихотворного
текста, аргументированно выражать своё мнение
·
Познавательные:
отличать виды и жанры литературного произведения, изобразительно-выразительные
средства, средства архитектоники текста, логически обосновывать своё мнение,
сопоставлять и сравнивать литературных героев и особенности произведения
1.     Орг.
Момент
Он
перед нами
Открывает
душу,
А
может быть, и новые моря,
И
 новую неведомую сушу,
И
глубь, и высь…
Короче
говоря –
Вдруг
видно всё, чему ещё не верят
К
вчерашнему привычные глаза,
Чего
вершки вчерашние не мерят,
Вчерашние
не держат тормоза.
Как
открывает новую планету
Среди
небесной бездны астроном,
Так
открывать приходится поэту
Весь
этот мир. Ведь ни о чём ином –
Об
этом, что ни миг, то новом мире
Ведёт
он нескончаемый рассказ,
И
горизонты делаются шире
От
этого у каждого из нас.
Л.Н.Мартынов
-
Как вы понимаете стихотворение Л.Н.Мартынова?
-
Кто же такой поэт?
(Человек,
который помогает нам открывать знакомый мир, учит удивляться ему и любить его,
любить жизнь, потому что показывает, что она многогранна и в ней много
непознанного, неоткрытого, необычного, чудесного).
-
Конечно, открытие нового – это одна из черт поэзии. Мы продолжаем открывать для
себя всё новые и новые страницы. Сегодня нам предстоит встретиться с новым
видом стихотворения – стихотворение в прозе. Автор таких произведений – Иван
Сергеевич Тургенев.
-
Какова же тема нашего урока, как вы думаете?
(Стихотворения
в прозе И.С.Тургенева)
-
А цели и задачи?
(Понять,
что такое стихотворение в прозе, чем оно отличается от стихотворения и от
прозы).
2.     Мы
с вами знакомы с творчеством И.С.Тургенева. Какие произведения вы знаете?
3.     Хорошо.
Тургенев в последние годы жизни создал особенные произведения – стихотворения в
прозе. И чтобы понять, почему его произведения не рассказы, не просто белые
стихи, а стихотворения в прозе, мы обратимся с вами к методу сравнения.
-
Какие произведения удобно сравнивать?
(Похожие
по теме)
Нам
на помощь придёт замечательный поэт, тоже знакомый вам, Иван Алексеевич Бунин,
стихотворение «Собака». И у Тургенева мы тоже возьмём стихотворение «Собака».
Слушаем произведения.

Собака
Мечтай, мечтай.
Всё уже и тусклей
Ты смотришь
золотистыми глазами
На вьюжный двор,
на снег, прилипший к раме,
На мётлы гулких,
дымных тополей.

Вздыхая, ты
свернулась потеплей
У ног моих  - и
думаешь… Мы сами
Томим себя –
тоской иных полей,
Иных пустынь… за
пермскими горами.

Ты вспоминаешь то,
что чуждо мне:
Седое небо,
тундры, льды и чумы
В твоей студёной
дикой стороне.

Но я всегда делю с
тобою думы:
Я человек, как
Бог, я обречён
Познать тоску всех
стран и всех времён.

                   04.08.1909
Собака

Нас
двое в комнате: собака моя и я. На дворе воет страшная, неистовая буря.
Собака
сидит передо мною – и смотрит мне прямо в глаза.
И
я тоже гляжу ей в глаза.
Она
словно хочет сказать мне что-то. Она немая, она без слов, она сама себя не
понимает – но я ее понимаю.
Я
понимаю, что в это мгновенье и в ней и во мне живет одно и то же чувство, что
между нами нет никакой разницы. Мы тождественны; в каждом из нас горит и
светится тот же трепетный огонек.
Смерть
налетит, махнет на него своим холодным широким крылом…
И
конец!
Кто
потом разберет, какой именно в каждом из нас горел огонек?
Нет!
это не животное и не человек меняются взглядами…
Это
две пары одинаковых глаз устремлены друг на друга.
И
в каждой из этих пар, в животном и в человеке – одна и та же жизнь жмется
пугливо к другой.

Февраль, 1878
-
Каковы ваши впечатления?
4.
Начнём анализировать и сопоставлять.  И в ходе анализа заполнять
сопоставительную таблицу.

Стихотворение

Стихотворение
  в прозе

Ритм

Размер

Рифма

Лирический
  герой

Образ-переживание

Открытие
  нового

Композиция

Звуковая
  организация

Наличие
  эпического начала

-
У Бунина – стихотворение? В этом нет сомнения? Нет! А какие же характерные
черты лирики, лирического произведения здесь есть?
(Ритм,
размер).
-
Каким размером написано стихотворение? (ямб)
-
Рифма, способ рифмовки?
(Мужская
и женская, опоясывающая, перекрёстная, парная).
-
Есть ли ритм в произведении Тургенева?
(Да,
попробуем его разбить на «стихотворные строки»)
Нас двое в
комнате: собака моя и я.
На дворе воет
страшная, неистовая буря.
Собака сидит
передо мною –
и смотрит мне
прямо в глаза.
И я тоже гляжу ей
в глаза.
Она словно хочет
сказать мне что-то.
Она немая, она без
слов,
она сама себя не
понимает
 – но я ее понимаю.
Я понимаю, что в
это мгновенье
и в ней и во мне
живет одно и то же
чувство,
что между нами нет
никакой разницы.
Мы тождественны;
в каждом из нас
горит и светится
тот же трепетный
огонек.
Смерть налетит,
махнет на него
своим холодным
широким крылом…
И конец!
Кто потом
разберет,
какой именно в
каждом из нас горел огонек?
Нет! это не
животное и не человек
меняются
взглядами…
Это две пары
одинаковых глаз
устремлены друг на
друга.
И в каждой из этих
пар,
в животном и в
человеке –
одна и та же жизнь

жмется пугливо к
другой.
- Замечательно!
Но, мы можем сказать, что ритм есть и прозе!
Следующий этап –
лирический герой произведения. Герой лирического произведения – это
художественный образ. Чем он отличается от автора?
(Не всё из своей жизни
автор переносит в произведение. Он берёт отдельные факты, мысли, чувства и
преображает их за счёт художественной формы, многозначности слова, поэзии.
Мысль и чувство лирического героя становятся значительными не только для
автора, но и для нас).
- Каков лирический герой
в стихотворении И.А.Бунина?
(Человек, любящий
природу, не выделяющий себя среди живых существ, принимающий боль и тоску
своего четвероного друга, наделённый сознанием, что отличает его от животного).
- А можно ли героя
стихотворения И.С.Тургенева назвать лирическим? Почему?
(Да. Он запечатлел так
же, как и герой Бунина, одно мгновение из жизни: в бурю человек и собака
стремятся быть рядом, но их объединяет не только страх, но и душа – «огонь»,
который горит в каждом существе. Это становится близким и нам, делается
значительным, а за счёт поэтической лексики и возвышенным).
- Хорошо. Следующий этап:
образ-переживание. Без него невозможно представить лирическое произведение. Каков
образ-переживание в стихотворении Бунина?
(Тоска лирического героя
подчёркнута при помощи описания: «вьюжный двор», «снег, прилипший к раме»,
«мётлы тополей». Герой ведёт неспешный монолог, обращаясь к своей собаке.
Причём, он наделяет пса человеческим характеристиками: герой призывает собаку
мечтать, он понимает её тоску по родным местам, так как сам знает, что это
такое. И мы понимаем, что человек и собака, объединённые общей тоской, равны
друг другу, у обоих болит душа, она у них есть. Мы проникаемся их чувствами и
сопереживаем им).
- А каков лирический герой
в произведении И.С.Тургенева?
(Перед нами лирический
герой, его монолог обращён к читателю, а не к собаке. Описание  «страшной,
неистовой» бури подчёркивает остроту переживания героя. Он наблюдает за своим
питомцем и видит в нём «огонь» - душу, да, собака «без слов», она «немая», но
ей не нужно ничего говорить, потому что живая душа человека понимает
переживания такой же живой души собаки: страх, желание тепла, ощущение любви и
единения. И нам этот образ-переживание становится близок и важен: мы делаем открытие:
все живые существа на земле наделены душой, равны нам,  у нас у всех есть
ЖИЗНЬ!).
- А теперь композиция.
Лирическое произведение состоит из стихотворных строк, которые соединяются в
более крупные единицы – строфы. И строки и строфы вступают друг с другом в
сложные взаимоотношения: в них проявляются то сходство, то контраст, что служит
выражению чувства.
В стихотворении Бунина
«Собака» строфы помогают развёртыванию мысли автора: в первой призыв к мечте,
затем раскрываются  «думы» собаки»,  потом детализация воспоминаний: «тундры,
льды и чумы», а последняя строфа - противопоставление  ещё больше объединяет
лирического героя и собаку: мечты и думы у них – схожие.
- А как построено
произведение И.С.Тургенева?
Первая
смысловая часть связана со второй частью усилением: смотрит - хочет сказать,
далее идёт противопоставление:  «не понимает – но я её понимаю».
Далее
– сходство: «между нами нет никакой разницы» и доказательство: «тождественны»,
потому что в каждом горит «огонь», да, смерть сметёт всё свои крылом, но жизнь
– одна и та же!
-
Немаловажную роль в стихотворениях играет звуковая организация, звукопись.
Какие виды звукописи вы знаете?
-
Да, ассонанс и аллитерация. Есть ли они в стихотворении Бунина?
(Да,
особенно стоит обратить внимание  на повтор звуков «у» - «ы», создающие эффект
воя собаки, олицетворяющий тоску. Кроме того, стоит отметить роль соноров,
придающих четкость, звучность мыслям и чувствам лирического героя).
-
А присутствует ли звукопись в произведении Тургенева?
(Да,
повтор звуков «о», «а», «у» способствует передаче настроения героя, а соноры
также придают звучность и чёткость, весомость  каждому слову).
-
И последнее. Стихотворение в прозе. Значит, должно что-то быть от эпического
произведения. Эпическое начало. Посмотрим теперь на тургеневское стихотворение.
Есть ли там элементы эпоса?
(Да,
ведётся обобщённое рассуждение, делается вывод, есть риторическое восклицание).
-
А у Бунина?
 –
Есть вывод лирического героя о своей роли, но эпического начала нет.
4.
Итак,
пора подвести итоги сравнения. Стихотворения на одну тему. Только одно просто
стихотворение, а другое – стихотворение в прозе. Что же их объединяет, кроме
темы? Что делает различными? Что позволяет произведение И.С.Тургенева назвать
именно «стихотворением?

Стихотворение

Стихотворение
  в прозе

Ритм

есть

есть

Размер

ямб

нет

Рифма

есть

нет

Лирический
  герой

Личность,
  чьи мысли и чувства выражены в произведении

Личность,
  чьи мысли и чувства выражены в произведении

Образ-переживание

Конкретное
  чувство, за которым открываются глубокие мысли автора о сущности мира и
  человека, о значении изображаемых явлений для каждого из нас

Конкретное
  чувство, за которым открываются глубокие мысли автора о сущности мира и
  человека, о значении изображаемых явлений для каждого из нас

Открытие
  нового

Стихотворение
  обогащает душу, потому что открывает нам общность всего живого на земле

Стихотворение
  обогащает душу, потому что открывает нам, что у всего живого есть такая же
  душа, как и у нас

Композиция

За
  счёт сопоставления и противопоставления раскрывается образ лирического героя

За
  счёт усиления, сопоставления и противопоставления раскрывается образ
  лирического героя

Звуковая
  организация

Есть
  ассонанс и аллитерация

Есть
  ассонанс и аллитерация

Наличие
  эпического начала

нет

Есть
  риторические вопросы, восклицания, рассуждение и вывод.

5.     Сделаем
выводы.
-
Какие же признаки позволяют произведения И.С.Тургенева определять по жанру
именно, как стихотворения в прозе?
6.
Вам понравились произведения поэтов?
-
А какую картину, знакомую вам, мы можем вспомнить и использовать в качестве
дополнения к уроку?
(Е.Широков
«Друзья»)
-
Конечно, «Друзья» Широкова. Помните, что мы говорили на уроке русского языка?
(Нельзя
дать единичный ответ, кто кому сопереживает: мальчик -  собаке или собака –
мальчику).
-
Как мысль о единении живого выражена в произведениях Бунина и Тургенева?
7.
Какие «открытия нового» вы смогли совершить сегодня на уроке?
8.
Д/З Выучить наизусть стихотворение в прозе И. С.Тургенева «Русский язык», проанализировать
его.
9.
Рефлексия. С помощью поэзии вы сделаете ещё немало открытий:
Любое
волшебство поэзии подвластно,
И
множество восторгов наших: ох!  и ах!
Она
откроет нам стихотворенье в прозе,
Она
подарит нам роман в стихах.

file_name: СТИХОТВОРЕНИЕ И СТИХОТВОРЕНИЕ В ПРОЗЕ.docx

alt: Ивановский филиал МБОУ «Сатинская

alt: Человек, который помогает нам открывать знакомый мир, учит удивляться ему и любить его, любить жизнь, потому что показывает, что она многогранна и в ней много…

alt: Но я всегда делю с тобою думы:

alt: ЖИЗНЬ!). - А теперь композиция

alt: Стихотворение Стихотворение в прозе

intro: Урок литературы в 7 классе

title: Стихотворение и стихотворение в прозе (сопоставительный анализ на примере произведений И.А.Бунина и И.С. Тургенева)


extracted_text:
«Роль
театральной деятельности в развитии младших школьников»

Театральная
деятельность играет непосредственную и важную роль в развитии младших
школьников. Она способствует развитию воображения, креативности и эмоциональной
сферы ребенка, а также способности к общению и самовыражению. Включение детей в
театральные постановки не только развивает их актерские навыки, но и
предоставляет возможность личностного роста.
Одним
из основных преимуществ театральной деятельности является развитие воображения и
творческого мышления у младших школьников. Участие в театральных постановках
способствует формированию у детей способности воспринимать и воплощать образы,
задействовать свою фантазию и видеть мир под другим углом. Таким образом, театр
помогает детям развивать свои мыслительные способности и расширять границы
своего воображения.
Театральная
деятельность также стимулирует эмоциональную сферу ребенка. Игровой процесс на
сцене помогает детям осознавать и выражать свои эмоции, научиться
контролировать их и воспринимать эмоции других людей. Ребенок научится
проживать и понимать разные чувства, что повышает его эмоциональную грамотность
и способствует развитию социальных навыков.
Театральные
постановки также способствуют развитию способности к общению у младших школьников.
Коллективная работа в рамках театра требует совместных усилий и взаимодействия
между участниками. Дети учатся слушать друг друга, сотрудничать, принимать
решения вместе и учитывать интересы и мнения других. Важно отметить, что
театральная деятельность помогает развить коммуникативные навыки и научиться
адекватно выражать свои мысли и чувства перед аудиторией.
Еще
одним значимым аспектом театральной деятельности для младших школьников
является способность к самовыражению. Создание и воплощение образов на сцене
помогает ребенку понять самого себя, лучше узнать свои возможности и
потребности. Таким образом, театр обеспечивает возможность для развития
уверенности в себе, самооценки и самостоятельности у младших школьников.
В
итоге, театральная деятельность играет неоценимую роль в развитии младших
школьников, способствуя развитию их воображения, креативности, эмоциональной
сферы, коммуникативных навыков и способности к самовыражению. Участие в
театральных постановках способствует личностному росту и формированию множества
полезных навыков, которые будут полезны детям в их дальнейшей жизни.

file_name: Роль театральной деятельности в развитии младших школьников.docx


file_name: Документ Microsoft Word (10).docx

title: Диплом Министерства образования и науки РТ Черновой О. Я .за успешную подготовку школьников к олимпиаде