extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя
общеобразовательная школа с.Рощинский

Сценарий
общешкольного мероприятия
«Спортивный
марафон»

Подготовили:
Евдокимова
О.Д.
Хабибуллина
Н.Т.
Иванова
Т.Н.

2019
            «
Спортивный марафон»
Под
девизом: Отдай спорту время, а взамен получи здоровье.
Цель:
популяризация здорового образа жизни
среди учащихся, привлечение детей и подростков к систематическим занятиям
физкультурой и спортом.
Задачи: Ориентирование
школьников на здоровый образ жизни, передача системы знаний в области
физической культуры и спорта, олимпийского движения.
Место проведения: школьная
спортплощадка.
Оборудование: гимнастические
обручи; футбольные, волейбольные мячи; теннисные ракетки, мячи, шарики;  кегли,
гимнастические палки.

Под музыку на
спортивную тематику учащиеся школы строятся перед школой
Мероприятие
открывает Евдокимова О.Д

1-й ведущий
 Сегодня здесь,
Мы спорт с
весельем совместим,
И этот славный
праздник с вами
Оздоровленью
посвятим.
2-й ведущий
Вокруг одни
приветливые лица,
Спортивный дух мы
чувствуем вокруг,
У каждого здесь
сердце олимпийца,
Здесь каждый
спорту и здоровью друг.
3-й ведущий
Тот победит в
соревнованье,
Кто меток,  ловок
и силен
Покажет все свое
уменье,
Кто духом, телом
закален.
4-й ведущий
Пусть дружба
объединит детей и пусть нас окрыляют эти слова:
«Спорт - это
здоровье, спорт – это успех,, спорт – это дружба, спорт сильнее всех!»
5-й ведущий
Наполняет нас
радость движения,
Сердце бьется в
груди веселей,
И спортивной
победы мгновения
Дополняют улыбки
друзей.

Учащиеся 7б
проводят зарядку-флешмоб «Школа здоровья» для всех присутствующих

2-й ведущий
Мы призываем
команды к честной спортивной борьбе и желаем всем успеха!
    1-й ведущий
Пусть победит
сильнейший, а в выигрыше останутся ваши дружба и сплоченность!
2-й ведущий
Приветственные
слова зам. директоров по УВР Солодского  С.Н.и ВВР Зинатуллиной Е.Р.
Ознакомление с планом мероприятия

I площадка
1-4
классы «Веселые страты» - ответственные Евдокимова О.Д. и 4а класс
1)
«Кенгуру» - бег в мешках
2)
«Не урони яйцо» - пробежать дистанцию с ложкой во рту, в котором яйцо
3)
«Быстрые коротышки» - пробежать дистанцию в коротышках, передавая их следующему
участнику
4)
«Догони Бабу Ягу» - бег верхом на гимнастической палке
5)
«Посади картошку» - пробежать дистанцию, делая на каждом шагу наклон, изображая
посадку картошки.

1 й ведущий
Прекрасно!
И слов не найти
Чтоб
выразить все восхищение
Как
трудно будет жюри
Принять
объективное решение

II площадка
5-6 класс –
ответсвенные Иванова Т.Н. и 8б класс
1 конкурс –
Быстрый поезд
Дети разбиваются
на две команды. Игроки каждой команды строятся один за другим в колонну. Перед
каждой командой на расстоянии 6 — 7 м поставлен флаг. Первый игрок в команде
бежит к флажку обегает его и возвращается на место, где за него хватается
следующий участник, и дети бегут к флагу вдвоем. Затем возвращаются и берут
третьего и т. д., пока вся команда не обежит вокруг флажка. Побеждает та
команда, которая закончит игру первой.
2 конкурс –
Донеси листок бумаги
Нужно заготовить 2
листа бумаги (можно из тетради) Игроки делятся на две команды, которые строятся
параллельно одна к другой. Первому игроку каждой команды кладут на ладонь по
листку. Во время игры лист должен лежать на ладони сам по себе — его ни как
нельзя придерживать. Первые игроки с каждой команды бегут к флажку. Если листик
вдруг упадет на землю, его нужно поднять, положить на ладонь и продолжить свой
путь. Добежав до своей команды, игрок должен быстро переложить листик на правую
ладонь следующего в очереди товарища, который сразу бежит вперед. Тем временем
первый стает в конец ряда. Так продолжается до тех пор, пока очередь не дойдет
до первого. Побеждает та команда, которая быстрее справилась из заданием.
3 конкурс — Игольное ушко
Вдоль линии
эстафеты на земле лежат 2 или 3 обруча. Стартуя, первый должен добежать до
первого обруча, поднять его и продеть через себя. Затем со следующими обручами
также. И так на обратном пути.
.
4 конкурс
Эстафета с
футбольным мячом
Каждый воспитанник
туда и обратно ведёт ногами мяч

5 конкурс
«Кто первый»
Задача: каждый участник должен проскакать
на двух ногах с мячом в руках до обозначенной линии и бросить мяч в
«баскетбольное кольцо»(обруч). Попадание – обратно в команду с мячом бежит,
если не попадает – делает 5 присяданий, потом только бежит к команде

6 конкурс
«Ракетный бой»
Задача: каждый участник должен пронести
теннисный мяч на ракете, преодолевая препятствия(конусы) до линии , вернуться
таким же образом в команду

III площадка
Футбольная
площадка для игр смешанных команд 7-8 классов- ответсвенный Семенов Ю.П.

IV площадка
Волейбольная
площадка для игр 9-11 классов – ответсвенная Хабибуллина Н.Т.

1-й
ведущий
Жюри
придется попросить
Нам
результаты огласить!

2-й ведущий
И
вот подвели мы итоги
Какие
б ни были они
Пускай
спортивные  дороги
Здоровьем
пополнят наши дни

1-й
ведущий
Пусть
юность, дружба, спор и мир
Всегда
впереди  шагают рядом с нами
Кого
же спорт приворожил
Тот
смотрит дружелюбным взглядом.
2-й ведущий
Сегодня
стали вы сильней
Сегодня
стали вы дружнее
Сегодня
проигравших нет!
Есть
просто лучшие из лучших!
1-й
ведущий
Пусть
этот день запомнит каждый,
Задор его с собой возьмет.
2-й
ведущий
Со
спортом кто подружился однажды,
Сквозь
годы эту дружбу пронесет.
1-й
ведущий
И
как бы ни было грустно в эту минуту расставания, мы говорим вам: » До новых
встреч, друзья!»

file_name: спортивный марафон.docx

alt: Спортивный марафон» Под девизом :

alt: Кто духом, телом закален. 4-й ведущий

intro: Спортивная игра по станциям

title: Сценарий спортивного праздника "Спортивный марафон"


extracted_text:
26
ШКОЛА
Доклад
«Использование разнообразных форм и методов обучения
на уроках русского   языка в старшей школе»

Понятие
о методах обучения в дидактике. Их классификация.
Методам обучения, от которых зависит немалый
успех работы учителя и школы в целом, посвящен не один десяток фундаментальных
исследований, как в теории педагогики, так и в частных методиках преподавания
отдельных учебных предметов. История развития и становления методов обучения
весьма своеобразна. Ученые-педагоги, наблюдая за процессом обучения в школе,
обратили внимание на огромное разнообразие видов деятельности учителей и
учащихся на уроке. Эти виды деятельности и стали называть методами обучения.
Исторически
самой
 старшей
группой методов являются словесные, а затем письменные методы.
Следует отметить, что в первые годы становления
теории и практики обучения в советской школе большое место, если не самое
главное - отводили активным методам обучения -  эвристическим,
исследовательским, особенно экскурсиям, лабораторным, практическим
исследовательским работам.
Методы обучения — важнейшие структурные
компоненты целостного педагогического процесса, включающего в себя цели и
задачи обучения, содержание, формы организации обучения и его результаты.
Как
известно, главной характеристикой процесса обучения является его цель, от
которой зависит выбор содержания обучения (учебного материала). Этому
содержанию должны соответствовать методы обучения.
Метод
обучения выполняет важные функции в процессе обучения: с его помощью
осуществляется передача ученикам содержания изучаемых предметов, управление
познавательной деятельностью учащихся, интеллектуальное развитие учащихся и
формирование необходимых личностных качеств. Метод также выполняет
стимулирующую, коммуникативную, диагностико - коррекционную функции,
необходимые для нормального функционирования учебного процесса.
Строго
научной классификации методов обучения в дидактике нет, поскольку наука пока не
может найти одного основания для выделения  всех методов.  Поэтому есть
несколько классификаций по различным основаниям.
1.По
источнику знаний
Словесные:
рассказ, лекция, беседа, дискуссия
Наглядные:демонстрация, иллюстрация
Практические:
упражнение, лабораторная  работа, практическая работа
2.
По характеру познавательной деятельности: объяснительно - наглядный (репродуктивный), проблемное изложение, частично-поисковый
(эвристический),
исследовательский
3.
По дидактической цели: методы
изучения новых знаний,
методы
закрепления знаний,
методы
контроля.
4.
По месту в структуре деятельности

Активные
методы обучения и их место в образовательном процессе.
В образовательном процессе учебных заведений
поиск и использование новых методовактивизации учащихся в процессе обучения
наблюдается с 60-х гг. XX в. и по настоящее время. Изначально разработка
этих методов  - удел отдельных учителей-экспериментаторов. Сегодня этим
занимаются большинство обычных преподавателей. Познавательная активность
обучаемого выражается в устойчивом интересе к знанию, в самостоятельных
разнообразных учебных действиях. По поводу многих методов продолжаются споры и
дискуссии, а они, тем не менее, существуют, и число их с каждым днем
увеличивается.
В реализации целей проблемного обучения  лежат
активные методы. Систематические основы активных методов обучения стали широко
разрабатываться  во второй половине 1960 и в начале 1970-х годов в
исследованиях психологов и педагогов. Применение в практике проблемного
обучения и развивающего обучения привело к возникновению методов, получивших
название активные.В традиционном процессе обучения учащийся играет «пассивную»
роль: слушает, запоминает, воспроизводит то, что дает учитель. Это формирует
знания на уровне знакомства и мало развивает ученика. Одним из путей
активизации школьника являются новые системы, технологии и методы обучения.Это
такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный,
творческий, поисковый характер. В основе методов лежит диалогическое
взаимодействие  преподавателя и ученика. Учебный процесс с использованием
активных методов обучения опирается на совокупность общедидактических принципов
обучения
1.   Принцип равновесия между содержанием и
методом обучения.
2.   Принцип соответствия содержания  и
методов целям обучения.
3.   Принцип проблемности.
4.   Принцип «негативного опыта».
5.   Принцип «от простого к сложному».
6.  Принцип организации коллективной
деятельности.
7.  Принцип опережающего обучения.
8.  Принцип  экономии учебного времени.
Активные методы обучения позволяют сократить затраты времени на освоение знаний
и формирование умений, навыков. Так как усвоение знаний, овладение
практическими приемами работы и выработка навыков осуществляется одновременно,
в одном процессе решения задач, анализа ситуаций или деловой игры.
Таким образом, активные методы обучения –
это способы активизации учебно–познавательной деятельности, которые побуждают к
активной  мыслительной и практической деятельности в процессе овладения
материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и учащиеся.
Активные методы обучения предполагают использование такой системы методов,
которая направлена главным образом, не на  изложение готовых знаний и их
воспроизведение, а на самостоятельное овладение знаний в процессе активной
познавательной деятельности. Таким образом, активные методы обучения – это
обучение деятельностью.
Активные методы обучения делятся на два типа.
Активные методы обучения первого типа включают в себя проблемные лекции,
проблемно-активные практические занятия, семинары и дискуссии, обучающие и
контролирующие  программы, конференции, олимпиады и т. п. Все они ориентированы
на самостоятельную деятельность обучаемого, проблемность.
Активные методы обучения второго типа –
имитационные – подразделяются на неигровые и игровые.  К неигровым активным
методам обучения относятся: метод анализа конкретных ситуаций, тренажеры,
имитационные упражнения на нахождение известного решения.
К игровым активным методам обучения относятся:
деловые (управленческие) игры, метод разыгрывания ролей, индивидуальные игровые
занятия на моделях. Эти методы имеют высокую эффективность в учебном процессе.
Наиболее сложными являются игровые активные методы обучения.
Что касается классификации дидактических игр,
то их сегодня разработано великое множество, но единых подходов нет. Вот
некоторые из них
Метод мозгового штурма (мозговая атака) заключается
в усвоении знаний путем совместного решения трудной проблемы.
На занятиях при использовании этого метода
работы обучаемые разбиваются на группы по 4-6 человек, в которых заранее
определяются роли учеников (лидер, консерватор или критик, аналитик, новатор и
т. д.), в соответствии с которыми эти ученики и работают. Все группы могут
решать единую для всех задачу или несколько различных задач. Через определенное
время группы должны представить свое коллективно выработанное решение. Не
допускается критика предлагаемых решений, однако разрешается дополнять и
развивать идеи, высказанные другими учащимися.
Близок к методу мозгового штурма метод
проблемного обучения, который также широко может применяться преподавателем.
Его суть заключается в создании проблемной (противоречивой) ситуации, разрешая
которую ученики более глубоко познают процессы, явления, объекты. При этом
следует помнить, что проблема (противоречие) создается учителем для
обучающихся, т. е. является таковой только для детей.
Сама по себе учебная проблемная ситуация
должна обязательно вызывать у обучающихся интеллектуальное затруднение.
Некоторые дидакты видят недостаток этого метода
в больших временных затратах. Но эти затраты с лихвой окупаются.
Из всего вышесказанного следует, что целью активных
методов обучения является, чтобы в усвоении знаний, умений, навыков участвовали
все психические процессы (речь, память, воображение и т. д.). Преподаватель  в
своей профессиональной деятельности использует ту классификацию и группу
методов, которые наиболее полно помогают осуществлению тех дидактических задач,
которые он ставит перед занятием. И активные методы обучения являются одним из
наиболее эффективных средств вовлечения учащихся в учебно – познавательную
деятельность.
Учителя  и родители понимают важность изучения
родного языка, но для детей это не мотивация. Родной  язык –  сложный предмет
для изучения, и поэтому нам необходимо постоянно поддерживать интерес к
предмету, а для того, чтобы поддерживать интерес, нам необходимо постоянно
усовершенствовать методы работы.  Мне  понятно, что большую помощь в решении
данных вопросов оказывают игры. Их использование даёт хорошие результаты,
повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на
главном  -  овладении речевыми навыками в процессе
естественной ситуации, общения во время игры.
В настоящее время применение игр широко
освещается в различной литературе.
Игры способствуют выполнению следующих
методических задач:
-создание психологической готовности детей к
речевому общению;
- обеспечение естественной необходимости
многократного повторения ими языкового материала;
- тренировка учащихся в выборе нужного
речевого варианта;
Место игр на уроке (как и любого активного
метода) и отводимое время зависят от ряда факторов:  подготовки учащихся,
изучаемого материала, целей и условий урока и т. д. Например, если игра
используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то
ей можно отвести 20-25 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться
повторением уже пройденного материала. Одна и та же игра может быть
использована на различных этапах урока.
Следует
помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо
соблюдать чувство меры, иначе они утомят обучающихся и потеряют свежесть
эмоционального воздействия.
Выделяют следующие категории игр на уроке
родного языка
1.    лексические
игры;
2.    грамматические
игры;
3.    фонетические
игры;
4.    орфографические
игры;
5.    творческие
игры.
Однако необходимо отметить, что в большинстве
случаев в игре объединяются несколько категорий – я использую в своей работе
лексико-грамматические, лексико-орфографические, грамматико-творческие и многие
другие игры.
Игры на уроках иностранного языка можно и нужно
использовать также для снятия напряжения, монотонности, при отработке языкового
материала, при активизации речевой деятельности.
В начале урока целесообразно проводить
фонетические игры, цель которых - постановка правильной артикуляции
органов речи учащихся при произнесении отдельных аварских  звуков.
Отдельную группу занимают грамматические игры.
В начальной школе дети порой не знают и по-русски названия частей речи и членов
предложения, поэтому обучение грамматике родного языка также целесообразно
проводить через игру.
Что касается творческих игр, то их выбор
ограничивается только фантазией учителя и его учеников. Здесь может быть и
изготовление различных творческих продуктов, и различные ролевые игры,
инсценировки, театральные постановки.
Это, конечно же, не полный перечень игр, используемых
на уроках родного языка в начальной школе: его можно пополнять до
бесконечности. Игра может быть запланированной, а может быть и импровизацией.
Мы должны помнить, что игра – лишь элемент урока, и  она должна служить
достижению дидактических целей урока. Поэтому необходимо точно знать какой
именно навык, умения тренируются в данной игре, что ребенок не умел делать до
проведения игры и чему он научился в процессе игры.

file_name: 1+докдад использование разнообразных форм.docx


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана: 8.2А Квадратные уравнения

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 8

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение квадратных уравнений

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

8.2.2.3
  решать
  квадратные уравнения;

Цель
  урока

Учащиеся
  будут:
знать
  формулу корней квадратного уравнения со вторым чётным коэффициентом;
знать
  формулу для вычисления дискриминанта квадратного уравнения со вторым чётным
  коэффициентом;
по
  дискриминанту квадратного уравнения определять, сколько оно имеет корней;
знать
  алгоритм решения квадратного уравнения;
применять
  формулу корней квадратного уравнения со вторым чётным коэффициентом;

Критерии
  оценивания

Учащиеся достигли цели, если:
знают
  формулу корней квадратного уравнения со вторым чётным коэффициентом;
знают
  формулу для вычисления дискриминанта квадратного уравнения со вторым чётным
  коэффициентом;
по
  дискриминанту квадратного уравнения определяют, сколько оно имеет корней;
знают
  алгоритм решения квадратного уравнения;
применяют
  формулу корней квадратного уравнения со вторым чётным коэффициентом;

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
комментировать
  решения квадратных уравнений;
аргументированно рассуждать
  о количестве корней квадратного уравнения;
грамотно
  оперировать предметной лексикой и терминологией данного раздела.
Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
квадратное
  уравнение;
квадратное
  уравнение со вторым чётным коэффициентом;
полное
  и неполное квадратные уравнения;
первый
  или старший коэффициент, второй коэффициент или коэффициент при х, свободный
  член;
дискриминант;
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
дискриминантом
  квадратного уравнения называется…;
данное
  квадратное уравнение имеет один корень, так как…;
данное
  квадратное уравнение имеет два корня, так как …;
данное квадратное уравнение не имеет
  корней, так как …;
запишем
  формулу корней квадратного уравнения со вторым чётным коэффициентом…;

Привитие
  ценностей

Учащиеся
  будут развивать математическую речь, навыки работы в команде, умение
  рационально распределять  время, отвечать за качество своей работы;

Межпредметные
  связи

физика

Предварительные
  знания

 Определение
  квадратного уравнения; виды квадратных уравнений; общая формула корней
  квадратного уравнения;

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0 - 5 мин

 а)
  Постановка темы урока, целей обучения и критериев оценивания.
Учитель
  демонстрирует цели обучения и  критерии оценивания.
b)  Для проверки
  домашнего задания используйте прием «Карандашные
  пометки на полях». Попросите учащихся
  сделать  на полях тетради пометки по домашнему заданию «Л»- легко, «Т»-
  трудно, «С»- сомнение, которые помогают учителю  увидеть проблемы каждого
  учащегося до начала урока, а учащийся учится рефлексии. В дальнейшем
  содержание урока  может корректироваться с учетом выявленных проблем.

Презентация

Середина урока
6 - 38 мин

Изучение
   нового материала по теме:
«Формула
  корней с чётным вторым коэффициентом уравнения».
Учитель:
  Для квадратных уравнений, у которых второй коэффициент является четным
  числом, формулу корней можно записать в более удобном виде.
Пусть квадратное уравнение  имеет чётный второй коэффициент,
  т.е  и уравнение имеет вид .
Учитель:
  Найдите дискриминант уравнения . Предполагаемый
  ответ учащихся:.
Учитель:
  Очевидно, что число корней уравнения зависит от знака выражения .
Пусть  , тогда .
Если  , тогда и , поэтому по формуле корней
  квадратного уравнения:
, т.е. , где .
Если , тогда и , поэтому уравнение  не имеет
  корней.
Закрепление изученного материала:
Для решения заданий
  №1-2 приглашайте поочерёдно к доске по 4 учащихся. Напомните им, что решения
  заданий  на доске должны быть полными и грамотными, так как с их решениями
  будут сверятся одноклассники, работающие на местах.
Учитель проверяет
  решения учащихся, работающих у доски и предлагает остальным учащимся
  проверить свои работы.
Прежде чем учащиеся
  приступят к решению задания №2, обсудите с ними план решения.

На следующем этапе урока при выполнении творческого задания
  №3 примените метод «Триада слушания».
Формируемые навыки: принятие решений,
  взаимооценивание.
Суть метода: Структурирование способов извлечения
  информации, развитие понятийного аппарата, формирование навыков анализа и
  обработки имеющейся и полученной информации, навыков самоанализа.
Алгоритм реализации метода:
Учащиеся работают в группе, численностью не более трёх
  человек, которые распределяют между собой роли: оратора, корреспондента,
  секретаря. Функции данных ролей следующие: оратор объясняет суть задания,
  либо комментирует его, либо выражает свое мнение. Корреспондент задает
  вопросы по выполнению задания, ищет разъяснения. Секретарь делает заметки на
  черновике и по окончании беседы предоставляет доклад.
3. Решите уравнения с буквенными коэффициентами:
a);
b).

Презентеция
Алгебра.8
  класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ [Ю.Н.МакарычевН.Г.Миндюк,
  К.И. Нешков, С.Б.Суворова]; под редакцией С.А. Теляковского. –
  М.:Просвещение, 2013.
Приложение
  4

Конец урока
39 - 40 мин

Учитель
  демонстрирует задания для домашней работы на интерактивной доске, отвечает на
  вопросы учащихся и мобилизует их на рефлексию своей работы.
Задания для
  домашней работы
1.
  Решите уравнение:
a);
b) ;
c) ;
d) ;
e) ;
f) .
2.
  Решите уравнение
при
  всех значениях а.
3.Один
  из корней квадратного уравнения равен 1.
  Найдите значение   параметра и второй
  корень уравнения.

Указание учащимся:
  а) При решении задания №1 уравнения  со вторым чётным коэффициентом
  используйте соответствующую формулу.
b) Задания №2 и 3 небязательные
  для выполнения, предложите решить их по желанию учащихся.
Рефлексия
Предложите учащимся облако "тегов", которые
  необходимо дополнить. Например, на интерактивной доске можно вывести слайд,
  где указаны варианты:
- Сегодня я узнал...
- Было трудно…
- Я понял, что…
- Я научился…
- Я смог…
- Было интересно узнать, что…

Дифференциация – каким образом Вы планируете
  оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более
  способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация
  выражена в оказании индивидуальной поддержки учащимся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся.
Способные
  учащиеся дают аргументированные и  креативные ответы. Учащиеся помогают друг
  другу при закреплении навыков решения заданий на достижение целей обучения.

Формативное
  оценивание осуществляется во время устной работы, работы в группах и
  выполнении индивидуальных заданий

Учащиеся
  выполняют несколько упражнений  для глаз под руководством одного из одноклассников.

file_name: 1_8_Решение квадратных уравнений_Краткосрочный план_2 урок.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 8

alt: Межпредметные связи физика

alt: Конец урока 39 - 40 мин

математика

group: Дисциплины


file_name: Учимся читать быстро таблица 10.docx

title: Учимся читать быстро таблица 10


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя
общеобразовательная школа д.Улукулево
муниципальногорайонаКармаскалинский
район
 Республики
Башкортостан

  Рассмотрено и принято                Согласовано
Утверждаю
 Руководитель
Заместитель                              Директор школы
Методического                                директора по
УВР                    ________/Р.Р.Батталов/
объединения учителей                    _________/Н.А.Горустович/
Приказ №249 от 10.09.2016
_________/Н.В.Павлова/
Протокол №1от 29.08.2016г.

Рабочая программа
начального общего
образования курса « Музыка»
 для 1-4 классов

Программа:
 Авторская программа  « Музыка. Начальные классы»-Е. Д.
Критская,Г. П. Сергеева,
Т. С. Шмагина, М.: Просвещение,2011

Учебники:
Музыка. Учебник- тетрадь для учащихся 1 класса начальной
школы.
Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина, М.:
Просвещение,2014
Музыка. Учебник- тетрадь для учащихся 2 класса начальной
школы.
Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина, М.:
Просвещение, 2014
Музыка. Учебник- тетрадь для учащихся 3 класса начальной
школы.
Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина, М.: Просвещение,
2014
Музыка. Учебник- тетрадь для учащихся 4 класса начальной
школы.
Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина, М.:
Просвещение, 2014

Составитель программы
ГайнетдиноваГюзельСалаватовна
учитель начальных
классов
первой квалификационной
категории

Планируемые результаты
освоения учебного предмета, курса

Предметные

Метапредметные

Личностные

–
  формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его
  духовно-нравственном развитии;
– формирование
  общего представления о музыкальной картине мира;
– знание
  основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых
  музыкальных произведений;
–
  формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
  культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
  музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
–
  формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо
  виду) музыкально-творческой деятельности;
– умение
  воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
– умение
  эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений:
  фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать
  содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;
– умение
  воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
  музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений,
  в импровизациях.

овладение
  способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
  поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной
  деятельности;
– освоение
  способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе
  восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
–
  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
  в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе
  познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные
  способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;
–
  продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
  решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной
  и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
– освоение
  начальных форм познавательной и личностнойрефлексии; позитивная самооценка
  своих музыкально-творческих возможностей;
– овладение
  навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных
  стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
–
  приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о
  содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных
  эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;
–
  формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с
  размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и
  письменной форме;
– овладение
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
  аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа
  музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;
– умение
  осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
  использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия
  на
электронных
  носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы,
  мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и т. п.).

чувство
  гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
  этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов
  фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки
  Русской православной церкви, различных направлений современного музыкального
  искусства России;
–
  целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве
  и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления
  произведений
русской
  музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
– умение
  наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
  внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в
  культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной
  жизни класса, школы, города и др.;
–
  уважительное отношение к культуре других народов; сформированность
  эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие
  мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками
  сотрудничества с учителем и сверстниками;
–
  ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в
  музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
–
  формирование этических чувств доброжелательностии эмоционально-нравственной
  отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие
  музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном
  отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.

Содержание учебного предмета
    Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки
как естественное проявление человеческих чувств. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных
образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и
стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Пе-сенность, танцевальность,
маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции.
Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы,
действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое
в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
    Основные
 закономерности   музыкального  искусства.
Интонационно-образная природа музыкального
искусства. Выразительность и изобразительносгь в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и
различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между
людьми, ее эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель.
Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл.
Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и
столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем,
художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщенное
выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные,
двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.
    Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали
музыкантов. Музыка для детей: радио-и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи
(CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная,
инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские,
женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные
инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное
творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически
сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание,
образная сфера и музыкальный язык.
1 КЛАСС (33часа)
 «Музыка вокруг нас» 16 ч.
      Музыка и ее роль в
повседневной жизни человека. Композитор – исполнитель – слушатель. Песни, танцы
и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений
детей. Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней природы в
музыке. Словарь эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты: свирель,
дудочка, рожок, гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ о
гусляре садко. Музыка в праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр:
балет.
Первые  опыты вокальных, ритмических и
пластических импровизаций. Выразительное исполнение сочинений разных жанров и
стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
 «Музыка и ты» 17 ч.

      Музыка в жизни ребенка. Образы родного
края. Роль поэта, художника, композитора в изображении картин природы (слова-
краски-звуки). Образы утренней и вечерней природы в музыке. Музыкальные
портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы защитников Отечества в
музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения. Своеобразие музыкального
произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира.
Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов.
Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Музыка в цирке.
Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля,
программа концерта для родителей. Музыкальный словарик.Выразительное, интонационно осмысленное исполнение
сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных
в рабочей тетради.
2 КЛАСС (34часа)
 «Россия — Родина моя» 3 ч.
Образы родного края в музыке. Песенность как
отличительная черта русской музыки. Музыкальный пейзаж. Государственные символы
России. Гимн-главная песня нашей Родины; герб, флаг. Средства музыкальной
выразительности. Художественные символы России(Московский Кремль, храм Христа
Спасителя, Большой театр).
Выразительное, интонационно осмысленное
исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий,
представленных в рабочей тетради.
 «День, полный событий» 6 ч.
Мир ребенка в музыкальных интонациях, темах
и образах детских пьес П. Чайковского и С. Прокофьева. Песенность,
танцевальность, маршевость в передаче содержания и эмоционального строя
музыкальных сочинений. Природа, детские игры и забавы, сказка в музыке,
колыбельные песни. Своеобразие музыкального языка композиторов, сходство и и
различие. Музыкальный инструмент— фортепиано, его его выразительные
возможности. Звучащие картины.
Выразительное, интонационно осмысленное
исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий,
представленных в рабочей тетради.
«О России петь — что стремиться в храм» 7
ч.
Колокольные звоны России: набат, трезвон,
благовест. Звучащие картины. Музыкальный пейзаж. Святые земли Русской:
Александр Невский, Сергий Радонежский. Воплощение их образов в музыке различный
жанров. Народные песнопения, кантата. Жанр молитвы. Праздники Русской
Православной церкви. Рождество Христово. Рождественские песнопения и колядки.
Выразительное, интонационно осмысленное
исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий,
представленных в рабочей тетради.
 «Гори, гори ясно, чтобы не
погасло!» 3 ч
Фольклор — народная мудрость. Русские
народные инструменты. Оркестр русских народных инструментов. Мотив, напев,
наигрыш. Вариации в русской народной музыке. Ритмическая партитура. Музыка в
народном стиле. Традиции народногомузицирования. Обряды и праздники русского
народа: проводы зимы (Масленица).встреча весны.
Разыгрывание народных песен: песня-игра,
песня-диалог, песня-хоровод. Опыты сочинения мелодий на тексты народных
песенок, закличек,  потешек. Выразительное, интонационно осмысленное исполнение
русских народных песен, танцев, инструментальных наигрышей разных жанров.
Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
 «В музыкальном театре» 5 ч.
Опера и балет. Многообразие сюжетов и образов музыкального
спектакля. Песенность,
танцевальность, маршевость в опере и балете. Симфонический оркестр. Роль
дирижера, режиссера, художника в создании музыкального спектакля. Элементы оперного и балетного
спектаклей. Увертюра. Музыкальные темы-характеристики действующих лиц. Детский музыкальный
театр.Ролевая игра в дирижера Сценическое воплощение учащимися отдельных
фрагментов музыкального спектакля. Выразительное, интонационно осмысленное
исполнение тем-характеристик действующих лиц опер и балетов. Выполнение
творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
 «В концертном зале» 5 ч
Жанровое многообразие инструментальной и
симфонической музыки. Симфоническая сказка С. Прокофьева: тембры инструментов и
различных групп инструментов симфонического оркестра. Музыкальная живопись.
Выразительность и изобразительность образов музыки В.-А.Моцарта, М.
Мусоргского. Жанры симфонической музыки: увертюра, симфония. Партитура.
Взаимодействие тем-образов: повтор, контраст. Выразительное, интонационно осмысленное исполнение
сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных
в рабочей тетради.
 «Чтоб музыкантом быть, так надобно
уменье...» 5 ч
Композитор — исполнитель — слушатель.
Интонационная природа музыки. Музыкальная речь и музыкальный язык. Музыкальные
инструменты (орган). Выразительность и изобразительность музыки. Жанры музыки.
Сочинения И.-С. Баха. М. Глинки. В.-А. Моцарта, Г. Свиридова. Д. Кабалевского.
Жанры музыки. Музыкальные и живописные пейзажи (мелодия - рисунок, лад - цвет).
Международные конкурсы исполнителей. Темы, сюжеты и образы музыки С.
Прокофьева, П. Чайковского.Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных
жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей
тетради.
3 КЛАСС (34 часа)
 «Россия — Родина моя» 5 ч.
Песенность русской музыки. Образы родной
природы в романсах русских композиторов. Лирические образы вокальной музыки. Звучащие картины. Образы Родины, защитников Отечества в
различных жанрах музыки: кант, народная песня, кантата, опера.
Форма-композиция, приемы развития и особенности музыкального языка различных
произведений. Выразительное,
интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
«День, полный событий» 4 ч.
Жизненно-музыкальные впечатления ребенка «с
утра до вечера». Образы природы, портрет в вокальной и инструментальной музыке.
Выразительность и изобразительность музыки разных жанров (инструментальная
пьеса, песня, романс, вокальный цикл, фортепианная сюита, балет и др.) и стилей
композиторов (П. Чайковский, С. Прокофьев, М. Мусоргский, Э. Григ).Сценическое
воплощение отдельных сочинений программного характера. Выразительное, интонационно
осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий,
представленных в рабочей тетради.
«О России петь — что стремиться в храм» 4
ч.
Древнейшая песнь материнства. Образы
Богородицы (Девы Марии) в музыке, поэзии, изобразительном искусстве. Икона
Богоматери Владимирской — величайшая святыня Руси. Праздники Русской
православной церкви: Вербное воскресенье(вход Господень в Иерусалим), Крещение
Руси (988 г.). Святые земли Русской – княгиня Ольга и князь Владимир.
Песнопения (тропарь, величание) и молитвы в церковном богослужении, песни и
хоры современных композиторов, воспевающие красоту материнства, любовь, добро.
Выразительное, интонационно осмысленное
исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий,
представленных в рабочей тетради.
 «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» 4 ч.
Жанр былины в русском музыкальном фольклоре.
Особенности повествования (мелодика и ритмика былин). Певцы-гусляры. Образы
былинных сказителей (Садко, Баян), певцов-музыкантов (Лель), народные традиции
и обряды в музыке русских композиторов. Мелодии в народном стиле. Имитация
тембров русских народных инструментов в звучании симфонического оркестра. Звучащие картины.
Сценическое воплощение отдельных фрагментов
оперных спектаклей. Выразительное,
интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
 «В музыкальном театре» 6 ч.
Путешествие в музыкальный театр. Обобщение и
систематизация жизненно-музыкальных представлений учащихся об особенностях
оперного и балетного спектаклей. Сравнительный анализ музыкальных тем-
характеристик действующих лиц, сценических ситуаций, драматургии в операх и
балетах (М.Глинка, К.-В.Глюк,Н.Римский-Косаков,П.Чайковский). Мюзикл — жанр
легкой музыки (Р. Роджерс.А. Рыбников). Особенности музыкального языка, манеры
исполнения.Сценическое воплощение отдельных фрагментов музыкальных спектаклей. Выразительное, интонационно
осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих
заданий, представленных в рабочей тетради.
 «В концертном зале» 6ч.
Жанр инструментального концерта. Мастерство
композиторов и исполнителей в воплощении диалога солиста и симфонического
оркестра. «Вторая жизнь» народной песни в инструментальном концерте (П.
Чайковский). Музыкальные инструменты: флейта, скрипка — их выразительные
возможности (И.-С.Бах. К.-В. Глюк. Н. Паганини. П. Чайковский). Выдающиеся
скрипичные мастера и исполнители. Контрастные образы программной сюиты,
симфонии. Особенности драматургии. Музыкальная форма (двухчастная, трёхчастная,
вариационная). Темы, сюжеты и образы музыки Л. Бетховена.
Выразительное, интонационно осмысленное
исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий,
представленных в рабочей тетради.
«Чтоб музыкантом быть, так надобно
уменье...» 5 ч.
Музыка источник вдохновения, надежды и
радости жизни. Роль композитора, исполнителя, слушателя в создании и бытовании
музыкальных сочинений. Сходство и различия музыкальной речи разных
композиторов. Образы природы в музыке Г. Свиридова. Музыкальные иллюстрации.Джаз
– искусство XX века. Особенности мелодики, ритма,
тембров инструментов, манеры исполнения джазовой музыки. Импровизации как
основа джаза. Дж. Гершвин и симфоджаз. Известные джазовые
музыканты-исполнители.
Мир музыки С. Прокофьева. П. Чайковский и Э.
Григ - певцы родной природы. Ода как жанр литературного и музыкального
творчества. Жанровая общность оды, канта, гимна. Мелодии прошлого, которые
знает весь мир.Выразительное,
интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение
творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
4 КЛАСС (34 часа)
 «Россия — Родина моя» 3 ч.
Красота родной земли, человека в народной
музыке и сочинениях русских композиторов. Общность интонаций народного и
композиторского музыкального творчества. Тайна рождения песни. Многообразие
жанров народных песен: колыбельная, плясовая, солдатская, трудовая, лирическая,
хороводная и др.; особенности интонаций, ритмов, композиционного строения,
манеры исполнения. Лирические образы музыки С. Рахманинова (инструментальный
концерт, вокализ), патриотическая тема в музыке М. Глинки
(опера), С. Прокофьева (кантата). Звучащие картины.Вокальные импровизации на заданный текст.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и
стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
 «О России петь — что стремиться в храм» 4 ч.
Нравственные подвиги святых земли Русской
(княгиня Ольга, князь Владимир, князь Александр Невский, преподобные Сергий
Радонежский и  Илья Муромец), их почитание и восхваление. Святые Кирилл и
Мефодий — создатели славянской письменности. Религиозные песнопения: стихира,
тропарь, молитва, величание; особенности мелодики, ритма, исполнения. Праздники
Русской православной церкви: Пасха – «праздник праздников, торжество торжеств».
Церковные и народные традиции праздника. Образ светлого Христова Воскресения в
музыке русских композиторов.
Выразительное, интонационно осмысленное
исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий,
представленных в рабочей тетради.
 «День, полный событий» 6 ч.
«В краю великих вдохновений…». Один день с
А. С. Пушкиным. Михайловское: музыкально-поэтические образы природы, сказок в
творчестве русских композиторов (П. Чайковский. М. Мусоргский. Н.
Римский-Корсаков, Г. Свиридов и др.). Многообразие жанров народной музыки.
Святогорский монастырь: колокольные звоны. Тригорское: музыкально-литературные
вечера ,романсы, инструментальное музицирование (ансамбль, дуэт). Музыкальность
поэзии А. Пушкина.
Выразительное, интонационно осмысленное
исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий,
представленных в рабочей тетради.
 «Гори, гори ясно, чтобы не
погасло!» 3 ч.
Народная песня - летопись жизни народа и
источник вдохновения композиторов разных стран и эпох. Сюжеты, образы, жанры
народных песен. Музыка в народном стиле. Приемы развития: повтор, контраст,
вариационность, импровизационность. Единство слова, напева, инструментального
наигрыша, движений, среды бытования в образцах народного творчества. Устная и
письменная традиция сохранения и передачи музыкального фольклора.Музыкальные
инструменты России: балалайка, гармонь, баян и др. Оркестр русских народных
инструментов. Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и музыкантах. Вариации в
народной и композиторской музыке. Церковные и народные праздники на Руси:
Троица. Икона «Троица» А. Рублева.Выразительное, интонационно осмысленное исполнение
сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных
в рабочей тетради.
 «В концертном зале» 5 ч.
Различные жанры и образные сферы вокальной
(песня, вокализ, романс, баркарола), камерной инструментальной (квартет,
вариации, сюита, соната) и симфонической музыки (симфония, симфоническая
увертюра).Особенности музыкальной драматургии (сочинения Л. Бородина. П.
Чайковского, С. Рахманинова. Л. Бетховена).Интонации народной музыки в творчестве
Ф. Шопена (полонезы, мазурки, вальсы, прелюдии), М. Глинки (баркарола, хота).
Музыкальные инструменты: виолончель,
скрипка. Симфонический оркестр. Известные дирижеры и исполнительские коллективы
Выразительное, интонационно осмысленное
исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий,
представленных в рабочей тетради.
 «В музыкальном театре» 6 ч.
События отечественной истории в творчестве
М. Глинки, М. Мусоргского, С. Прокофьева.
Опера. Музыкальная тема - характеристика
действующих лиц. Ария, речитатив, песня, танец и др. Линии драматургического
развития действия в опере. Основные приемы драматургии: контраст,
сопоставление, повтор, вариантность.
Балет. Особенности развития музыкальных
образов в балетах Л. Хачатуряна, И. Стравинского. Народные мотивы и своеобразие
музыкального языка.
Восточные мотивы в творчестве русских композиторов. Орнаментальная мелодика.
Жанры легкой музыки: оперетта, мюзикл.
Особенности мелодики, ритмики, манеры исполнения.Сценическое воплощение
отдельных фрагментов музыкальных спектаклей. Выразительное, интонационно осмысленное
исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий,
представленных в рабочей тетради.
 «Чтоб музыкантом быть, так надобно
уменье...» 7 ч.
Произведения композиторов-классиков (С.
Рахманинов, Н. Римский-Корсаков. Ф. Шопен) и мастерство известных исполнителей
(С. Рихтер. С. Лемешев. И. Козловский. М. Ростропович и др.). Сходство и
различия музыкального языка разных эпох, композиторов, народов. Музыкальные образы
и их развитие в разных жанрах (прелюдия, этюд, соната, симфоническая картина,
сюита, песня и др.). Интонационная выразительность музыкальной речи.
Музыкальные инструменты: гитара. Классические и современные образцы гитарной
музыки (народная песня, романс, шедевры классики, джазовая импровизация,
авторская песня). Обработка. Переложение. Импровизация. Образы былин и сказок в
произведениях Н. Римского-Корсакова. Образ Родины в музыке М. Мусоргского.
Выразительное, интонационно осмысленное
исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий,
представленных в рабочей тетради.

Тематическое
планирование

№
п/п

Раздел,
Тема

Кол-во

часов

Примечание

                  1 класс

33

1

«Музыка
  вокруг нас» 16 ч.

16

2

«Музыка
  и ты» 17 ч.

17

2 класс

34

1

«Россия
  — Родина моя» 3 ч.

3

2

«День,
  полный событий» 6 ч.

6

3

«О
  России петь — что стремиться в храм» 7 ч.

7

4

«Гори,
  гори ясно, чтобы не погасло!» 3 ч

3

5

«В
  музыкальном театре» 5 ч.

5

6

«В
  концертном зале» 5 ч

5

7

«Чтоб
  музыкантом быть, так надобно уменье...» 5

5

3 класс

34

1

«Россия
  — Родина моя» 5 ч.

5

2

«День,
  полный событий» 4 ч.

4

3

«О
  России петь — что стремиться в храм» 4 ч.

4

4

«Гори,
  гори ясно, чтобы не погасло!» 4 ч.

4

5

«В
  музыкальном театре» 6 ч.

6

6

«В
  концертном зале» 6ч.

6

7

«Чтоб
  музыкантом быть, так надобно уменье...» 5

5

4 класс

34

1

«Россия
  — Родина моя» 3 ч.

3

2

«О
  России петь — что стремиться в храм» 4 ч.

4

3

«День,
  полный событий» 6 ч.

6

4

«Гори,
  гори ясно, чтобы не погасло!» 3 ч.

3

5

«В
  концертном зале» 5 ч.

5

6

«В
  музыкальном театре» 6 ч.

6

7

«Чтоб
  музыкантом быть, так надобно уменье...» 7

7

Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя
общеобразовательная школа д.Улукулево
 муниципального
района Кармаскалинский район
Республики
Башкортостан

 Рассмотрено и принято                Согласовано
Утверждаю
 Руководитель                                 Заместитель
Директор школы
Методического                                директора по
УВР                    ________/Р.Р.Батталов/
объединения учителей
_________/Н.А.Горустович/    Приказ №249 от 10.09.2016
_________/Н.В.Павлова/
Протокол №1от 29.08.2016г..

Календарно-тематическое
планирование
курса «Музыка»
 для 1 класса

 (приложение к
рабочей программе НОО курса «Музыка» для 1-4классов)

 Составитель
программы
ГайнетдиноваГюзельСалаватовна
учитель начальных
классов
первой квалификационной
категории

Календарно-тематическое
планирование по музыке

№
п/п

Тема урока

Кол-во

Дата планируемая

Примечание

1

И Муза вечно со мной.

1

01.09

2

Хоровод муз.

1

08.09

3

Повсюду музыка слышна.

1

15.09

4

Душа музыки – мелодия.

1

22.09

Башкирские поэты

5

Музыка осени.

1

29.09

6

Сочини мелодию.

1

06.10

7

Азбука, азбука каждому нужна!

1

13.10

8

Музыкальная азбука.

1

20.10

9

Музыкальные инструменты.

1

27.10

10

Опера Н.а. Римского-Корсакова «Садко».

1

10.11

11

Музыкальные инструменты.

1

17.11

12

Звучащие картины.

1

24.11

13

Разыграй песню.

1

01.12

14

Пришло Рождество, начинается торжество.

1

08.12

15

Родной обычай старины.

1

15.12

Башкирские композиторы

16

Добрый праздник старины.

1

22.12

17

Край, в котором ты живешь.

1

29.12

18

Поэт, художник, композитор.

1

19.01

19

Музыка утра.

1

26.01

20

Музыка вечера.

1

02.02

21

Музыкальные портреты.

1

09.02

22

Разыграй сказку.

1

16.02

23

Музы не молчали.

1

02.03

24

Музыкальные инструменты.

1

09.03

25

Мамин праздник.

1

16.03

26

Музыкальные инструменты.

1

23.04

27

«Чудесная лютня». Звучащие картины.

1

06.04

28

Музыка в цирке.

1

13.04

29

Дом, который звучит.

1

20.04

Баш.драм театр

30

Опера – сказка.

1

27.04

31

Ничего на свете лучше нету…

1

04.05

32

Афиша. Программа.

1

11.05

33

Музыка вокруг нас. Музыка и ты.

1

18.05

34

Я рисую и пою

1

25.05

alt: Родину, российский народ и историю

alt: Сочинения отечественных композиторов о

alt: Жанры музыки. Сочинения И.-С.

alt: И.-С.Бах. К.-В. Глюк. Н. Паганини

alt: День, полный событий» 6 ч. 6 3 «О

alt: Календарно-тематическое планирование по музыке № п / п

title: Рабочая программа по музыке


extracted_text:
класс- 6

Тема урока «Закрепление. Нахождение неизвестного
  слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого.»

Цели
урока:

Образовательная:
Изучить
навыки нахождения неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого;
применять полученные навыки при решении примеров и задач.
Развивающая:

развивать навыки  устного
     счёта;
совершенствовать
     мыслительные операции: анализа, сопоставления;
развитие умения
     аргументировать своё мнение;

развивать интерес детей к
     математике, их математические способности;
развитие мыслительной
     деятельности, познавательной активности, мышления,  наблюдательности,
     внимания, памяти;
развитие умения давать
     самооценку своей деятельности;

Воспитательная:

воспитывать дисциплинированность, ответственность,
     способность сопереживать, самоуважение; активность, усидчивость,
     прилежание, любознательность, заинтересованность и пытливость в процессе
     учения;
воспитание и укрепление интереса  к математике;
создание благоприятного психологического климата для
     возможности раскрытия потенциала каждого ребенка.

   Оборудование: таблицы.

                                           Ход урока.

1.Организационное начало.

Приветствие, проверка готовности к уроку, настрой на работу
2.Устный
счет.
Выполните вычитание устно.

1. Вычти из числа 9 число 2.
2. Вычти из числа 8 число 2.
3. Вычти из числа 7 число 2.
4. Вычти из числа 6 число 1.
5. Вычти из числа 5 число 1.
6. Вычти из числа 4 число 1

3. Проверка
домашнего задания.
Стр. 18, № 76 (1 ст.) – составьте и решите примеры:
Пример:
803 - 196 = 607;

4.Актуализация
опорных знаний.
 - Откройте тетради и запишите
число, классная работа. Обратите внимание на посадку.
- Как выполнить умножение на однозначное
число?
- Как выполнить деление на однозначное
число?

Пальчиковая гимнастика

5.
Сообщение  темы и задач урока.
«Умножение и деление многозначных чисел на однозначное число»

6. Объяснение
нового материала.

Стр. 1, № 77 – Составьте задачу по краткой записи и решите
задачу:
Решение:
1) Ответ 1 действия = 185 (чел.)
2) Ответ 2 действия = 224 (чел.)
3) Ответ 3 действия = 619 (чел.)
Ответ: 619 человек.

ФИЗМИНУТКА

7. Решение
примеров и задач

Стр. 19, № 78 (1 ст.) – напишите числа по сумме разрядных
слагаемых.
Пример решения:
70 000 + 400 + 9 = 70 409;
Ответы:
300 802;
20 041.

Пальчиковая гимнастика

8. Закрепление знаний.

Решение примеров
Стр. 19, № 79 (2 ст.)  (решите примеры:)
Пример:
5 935 + 9 = 5 944;

9. Домашнее задание.
Стр. 19, № 80 (1 ст.) – найдите неизвестное число.
Пример решения:
Х+ 1 284 = 5 000;
Х = 5 000 – 1 284;
Х = 3 716;
Ответ: Х = 3 716.

10. Итог урока.
- С помощью какого действия найти неизвестное слагаемое?
- С помощью какого действия найти неизвестное уменьшаемое?

file_name: Закрепление. Нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого..docx

alt: Актуализация опорных знаний. -


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА МАТЕМАТИКИ
 В
1 КЛАССЕ УМК «ШКОЛА РОССИИ»
Учитель:
Балушкина Александра
Иннокентьевна
Школа:
МБОУ «СОШ №24» г. Братска
Программа:
Школа России
Тема: «Уменьшаемое.
Вычитаемое. Разность»
Предмет: Математика  (Моро М.И., Волкова С.И., С.В.
Степанова)
Класс:
1 класс
Тип
урока: ОНЗ
(технология деятельностного обучения)
Оборудование:
ü  мультимедийное
приложение к уроку (презентация),
ü  карточки с
надписями: «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность»
ü  карточки со
цифрами.
ü  карточки для
рефлексии ( смайлики,яблоки (красное и зеленое),  листочки и цветочки)
ü  учебник Моро М.И.,
Волкова С.И., Степанова С.В. «Математика»,
ü  1 класс, часть 2;
ü  рабочая тетрадь к
учебнику Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. «Математика»,  1 класс, часть
2

Тема

Уменьшаемое.
  Вычитаемое. Разность.

Цель

познакомить учащихся с компонентами вычитания, читать
  выражения    используя эти термины.

Задачи  урока

образовательные: познакомить обучающихся с понятиями
  «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность»; научить применять новые термины при
  составлении и чтении математических выражений на вычитание;
развивающие: способствовать развитию мышления, памяти,
  внимания;
воспитывающие: воспитывать умение общаться со
  сверстниками при парной, коллективной работе, прививать интерес к урокам
  математики.

Планируемые результаты

Предметные:
Учащиеся научатся использовать математическую
  терминологию при составлении, чтении и записи математических равенств на
  вычитание;
 выполнять устно и письменно арифметические действия с
  числами (сложение и вычитание в пределах 7).
Личностные:
Принятие образа «хорошего ученика», развитие интереса к
  математике.
Контролировать и оценивать свою работу и её результат.
  Учиться проводить самооценку на основе критерия успешности учебной
  деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с
  помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться
  высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
  учебника; учиться работать по предложенному учителю плану.
Средства формирования этих действий: технология
  проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
Учиться отличать верно выполненное задание от
  неверного; учиться совместно с учителем и другими учениками давать
  эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Средства формирования этих действий: технология
  оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
Познавательные УУД:
Уметь ориентироваться в своей системе знаний;  отличать
  новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания;  находить
  ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
  полученную на уроке;
выделять существенную информацию из сообщений разных
  видов; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
  схемы; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;  устанавливать
  аналогии; уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
Средства формирования этих действий: учебный материал и
  задания учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.
Коммуникативные УУД:
Слушать и слышать речь учителя; слушать ответы
  одноклассников, дополнять и уточнять их;
Средство формирования этих действий: технология
  проблемного диалога.
Совместно договариваться о правилах поведения и общения
  на уроке и следовать им; договариваться и приходить к общему решению в
  совместной деятельности.
Средства формирования этих действий: организация работы
  в парах

Название этапа
  урока

Ход урока

Формируемые УУД

1 этап.

Мотивация к учебной деятельности.
(1 мин.)

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-
  значимом уровне.

2 этап
Каллиграфии-ческая минутка.
2 мин

3 этап
Устный счет

Орг. момент.
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок!
 «Дерево достижений»
Обратите внимание на наше красочное дерево. Поднимите
  руку, кто выбрал зелёный цвет – ожидает успех, красный цвет – желают
  общаться, жёлтый – проявляют активность, синий – будут настойчивы.
  Помните, что красота дерева зависит от вас, ваших стремлений и ожиданий.
Создание благоприятной
  позитивной обстановки, настрой на работу
Доброе утро, ребята! Садитесь!
- Я вижу, что у вас прекрасное настроение. Я думаю, что
  это настроение сохранится у вас до конца урока.

 Нас вновь ждут открытия,  на уроке мы отправимся в
  загадочный город «Математика-царица всех наук»  открытие для себя.
-Какими качествами нужно обладать, чтобы на уроке сделать
  для себя открытие?
(быть внимательным, слушать учителя, помогать друг другу)
-Покажите своей посадкой, что вы готовы к новым открытиям.

- Девиз урока: «Где есть
  желание, найдется путь…».

- Желаю вам удачи.

-Откройте рабочие тетради.
Ребята запишите число, классная работа,  продолжите ряд
  цифр через клеточку. (чистописание)

5 7  5 7

Перед Вами ряд натуральных чисел. Хором назовите их в
  прямом и обратном порядке.
Какое число наименьшее?
Назовите наибольшее число
Какое число следует за числом 3?
Следует за числом 4?
Следует за  числом 7?
Следует за числом  6?
Стоит перед числом 4?
Стоит перед числом 8?
Стоит перед числом 9?
Назови соседние числа
числа 2, 6, 8
2. Игра «Состав числа».

3. Устно реши задачу:
Привела гусыня - мать
  Шесть детей на луг гулять.
  Все гусята, как клубочки.
  Три сынка, а сколько дочек? (ответ 3)

ЛичностныеУУД
1)Принятие образа «хорошего ученика»,
2)развитие интереса к математике.

Высказывания  предположений, актуализация опыта.
Осмысление собственного опыта

4  этап
Актуализация знаний и пробное учебное действие . (5 мин)

Цель: повторение изученного материала, необходимого для
  «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной
  деятельности каждого учащегося.

Гимнастика для глаз.
-Сначала нам надо дать отдохнуть нашим глазам, чтобы они
  видели хорошо. Следим за движениями жителей этого города «Математика-царица
  всех наук».

Ребята обратимся на слайд. Давайте  посчитаем примеры.
8 – 3    6 + 4    1 + 6    8 – 3
9 – 4    5 + 3    2 + 5    7 – 4

– Что заметили?
 – На какие группы можно разделить данные выражения?
     – Как называются числа при сложении?
- Прочитайте это выражение, используя термины «слагаемое»,
  «сумма».
слаг.+слаг. = сумма, сумма 5 и 3 это 8
слаг.+слаг. = сумма, сумма 6 и 3 это 9
слаг.+слаг. = сумма, сумма 3 и 6 это 9
слаг.+слаг. = сумма, сумма 1 и 7 это 8

- Что такое 8? 2 и 9?
- Можно ли его прочитать, используя эти же термины?
  Попробуем? Получилось?

Регулятивные УУД
1)Учиться определять тему и формулировать цель на уроке с
  помощью учителя.
2)Принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности.
3)Контролировать и оценивать свою работу и её результат.
4)учиться совместно с учителем обнаруживать и
  формулировать учебную проблему
5)учиться высказывать свое предположение
6)Формируем умение определять успешность своего задания в
  диалоге с учителем

5 этап
Выявление места и причины затруднения (2 мин)
Цель: обсуждение затруднений

- Почему не получилось? (Выявить причину затруднения)
- Значит чего мы ещё не знаем?
- На какой вопрос нам  предстоит ответить? (как
  называются  числа при  вычитании)

6  этап
Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения
Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её
  решения.

- А хотите узнать, как называются числа при вычитании?
- Сегодня на уроке мы  это узнаем.
- Значит, какая тема нашего урока?
( названия чисел при вычитании)
- Это будет урок повторения или открытия новых знаний?
(открытие новых знаний)
- А для чего нам нужны эти знания?
- А в будущем, чтобы научиться решать уравнения и задачи.
  Значит, эти знания вам будут необходимы для дальнейшего обучения.
 Поэтому, какая ваша цель на уроке? (Запомнить;
Научиться читать, составлять и записывать выражения на
  вычитание.)

2. Построение проекта выхода из проблемной ситуации.
- Начнём своё исследование.
 Перед вами пирог. Из скольких частей он состоит? (8)
 Из этого целого пирога сколько частей  убрали? (2)
 Что произошло с пирогом?
 Он уменьшился, а значит, и число 8 увеличилось или
  уменьшилось? (уменьшилось)
 Если оно уменьшается, как его можно назвать? («УМЕНЬШАЕМОЕ»)
А что мы сделали с одной частью? (отрезали, убрали, вычли)
 Как можно назвать эту часть? «ВЫЧИТАЕМОЕ»
 Сколько частей осталось? (6)
Как бы вы назвали это число? («РАЗНОСТЬ»)

Давайте ребята откроем учебник на странице 29.
Посмотрите  на
  иллюстрацию.
Сколько было снегирей ?
Сколько улетело?

Учитель
– Уменьшаемое   5;
 вычитаемое 2;
 разность равна трем.
разность чисел 5 и 2 равна 3.
Так как называется первое число при вычитании?
  (уменьшаемое, целое)
 Как называется второе число при вычитании? (вычитаемое,
  часть)
Назовите результат (разность, часть)
 Ребята прочитайте правило на странице 29
Ребята, какие новые слова вы сейчас узнали?  (уменьшаемое,
  вычитаемое, разность) Это и есть тема сегодняшнего урока.

Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветерок все  тише, тише, тише.
Деревцо все выше, выше.

Коммуникативные УУД
1)Уметь совместно договариваться о правилах поведения и
  общения на уроке и следовать им.
2)Слушать и понимать речь других.
3)Формируем умение строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленными задачами;
4) формировать умение аргументировать свое мнение
5)уважительно относиться к позиции другого
6) формировать умение работать в паре

Познавательные УУД
1)Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать
  новое от уже известного с помощью учителя.
2)Использовать знаково-символические средства, в том числе
  модели и схемы.
3)Использовать математическую терминологию.
4)Уметь оформлять свои мысли в устной форме.
5) ориентироваться на странице в учебнике
6)формируем умение на основе анализа объектов делать
  выводы.

7 этап

Первичное закрепление
(6 мин)

 Первичное закрепление.
-Выполним коллективно №1, на с.29.
(Один  ученик с комментированием пишет выражение на
  доске, а остальные в тетрадях).
9 – 4 = 5
(9 – уменьшаемое, 4 вычитаемое, 5  разность )
-Проверьте с доски ребята. У всех так получилось
-Молодцы!

8 этап

Включение в систему знаний и повторение.

Работа по учебнику
1. Решение выражений №4
 Ребята   внимательно рассмотреть выражения в задании №4
  (с. 29 учебника, часть 2),  Какая закономерность каждого столбика и каким  еще
  одним примером можно добавить каждый столбик.
           3 + 4 – 2            9 – 3 + 1        8 + 2 – 1
            4 + 3 – 3            8 – 2 + 2        7 + 3 –
  2
            5 + 2 – 4            7 – 1 + 3        6 + 4 –
  3
            6 + 1 – 5            6 – 0  + 4       5 + 5 –
  4
Решите  самостоятельно
Проверка по эталону.
-Кто решил без ошибок поднимите красное яблоко.
-У кого 1 -2 ошибки   поднимите зеленое яблоко.
-У кого 3 ошибки поднимите цветочек
-У кого 4 и более ошибок поднимите  листочек
-Молодцы!

2. Решение задач  задача №2 с.29.-коллективный разбор
  задачи, а решение самостоятельно.
(Учитель читает задачу)
- О чем эта задача?

-Что известно в задче?
-Какой  вопрос задачи?
-Каким действием решаем задачу?
-Запишите решение в тетрадь. (слайд)
6-4=2 (яб.)
Ответ: 2 яблока
-Проверка.
 Прочитайте решение используя название компонентов при
  вычитании хором
-Кто решил без ошибок поднимите красное яблоко.
-У кого ошибки  поднимите зеленое яблоко.

Решение задач  задача №3  с.29.-коллективный разбор задачи.

(Учитель читает задачу)
- О чем эта задача?
-Что известно в задаче?
-Какой  вопрос задачи?
-Каким действием решаем задачу?
Выполните схематический  рисунок и решите задачу

    6 -2 =4 (ф.)
    Ответ. 4 фломастера.

Познавательные УУД
1)Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать
  новое от уже известного с помощью учителя.
2)Использовать математическую терминологию.
3)Уметь оформлять свои мысли в устной форме.
4) ориентироваться на странице в учебнике

9 этап
работа в печатной тетради

10 этап  закрепление изученного

Итог урока. Рефлексия.
(2 мин)
Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности),
  самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

VII. Работа над развитием логического мышления учащихся.
Ребята посмотрите на поля учебника, какую фигуру вырезали?
  (с. 29, часть 2, поля учебника).  № 3

Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Руки в стороны развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.

Ребята откройте печатную тетрадь  на странице 16.

Проверка
Кто решил без ошибок поднимите красное яблоко.
-У кого ошибки  поднимите зеленое яблоко.
(Карточка резерв)

Фамилия

Слагаемое

8

7

9

6

3

1

Слагаемое

1

1

1

1

1

1

Сумма

9

8

10

7

4

2

Проверка
Кто решил без ошибок поднимите красное яблоко. -У кого
  ошибки  поднимите зеленое яблоко.

Фамилия

Уменьшаемое

4

6

2

5

10

Вычитаемое

2

2

2

2

2

Разность

2

4

0

3

8

-Молодцы! Вот мы с вами выполнили задание  в загадочном
  городе «Математика-царица всех наук»
- Какое открытие для себя вы сделали?
- Как называются числа при вычитании? (уменьшаемое,
  вычитаемое, разность)
– Чему учились?
Назовите хором числа при вычитании

– Уменьшаемое  5;
 вычитаемое 2;
 разность равна трем.
разность чисел 5 и 2 равна 3.

Рефлексия на слайде
- Вот и подошёл к концу  урок. Благодаря слаженной работе,
  взаимовыручке и поддержке друг друга, мы смогли повторить изученный материал
  и открыть новые знания.
Оцените  свою работу на уроке с помощью карточек
- Какое у вас сейчас настроение? Покажите с помощью
  смайликов.
Спасибо за урок!

Коммуникативные УУД
1)Уметь совместно договариваться о правилах поведения и
  общения на уроке и следовать им.
2)Формируем умение строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленными задачами;
3) формировать умение аргументировать свое мнение
4)уважительно относиться к позиции другого

Скачано с
www.znanio.ru

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА МАТЕМАТИКИ

alt: Планируемые результаты Предметные:

alt: Название этапа урокаХод урокаФормируемые

alt: Устный счет Орг. момент

alt: Назовите результат (разность, часть)

alt: Решение задач задача №2 с

alt: Итог урока. Рефлексия. (2 мин)

alt: Итог урока. Рефлексия. (2 мин)

alt: Итог урока. Рефлексия. (2 мин)

title: Урок математики в 1 классе на тему: "Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность"


extracted_text:
Хотите, чтобы Ваш ребёнок ходил с
удовольствием?
·      Не говорите о школе плохо, не
критикуйте учителей в присутствии детей.
·      Не спешите обвинять учителя в
отсутствии индивидуального подхода, задумайтесь над линией собственного
поведения.
·      Вспомните, сколько раз Вы сидели с
ребёнком и наблюдали за его работой над уроками. Были ли случаи, когда  вы
заметили у ребёнка неправильные приёмы работы и показали ему правильные?
·      В случае конфликтной ситуации в школе
постарайтесь устранить её, не обсуждая все подробности с ребёнком.
·      Следите, чтобы Ваш ребёнок  вовремя
ложился спать. Не выспавшийся ребёнок на уроке – грустное зрелище.
·      Пусть ребёнок видит, что Вы
интересуетесь его заданиями, которые приносит из школы.
·      Читайте сами, пусть ребёнок видит,
что свободное время  проводите за книгами, а не только за телевизором.
·      Учите ребёнка выражать мысли
письменно: обменивайтесь с ним записками, пишите вместе письма. Если ребёнок
рассказывает Вам о событии, которое произвело на него впечатление, то
предложите ему записать этот рассказ, и вечером прочитать всем членам семьи.
·      Принимайте участие в жизни класса и
школы. Ребёнку приятно, если его школа станет частью Вашей жизни.
·      В школе Ваш ребёнок может столкнуться
с очень критическим отношением к себе. Помогите ему не утратить веры в себя.

·

file_name: Хотите, чтобы Ваш ребёнок ходил с удовольствием.docx

title: Хотите, чтобы ваш ребенок ходил с удовольствием в школу


extracted_text:
Технологическая
карта урока химии в 8 «А» классе

Тема урока

«Оксиды»

Тип урока

Урок
  открытия новых знаний

Дата урока

16.02.2022

Цели урока

Формирование
  у обучающихся представления о классе оксидов, умение их называть.

Формы и методы обучения

Наглядные,
  фронтальные, проблемно – поисковые, работа в группах, работа в парах,
  индивидуальная работа, прием: «Корзина фактов»

Основные термины и понятия

Оксиды,
  валентность, бинарные соединения, простые вещества, сложные вещества, общая
  формула.

Планируемые результаты (научатся,
  получат возможность научиться)

Обучающиеся
  научаться: описывать физические свойства оксидов, формулировать выводы по
  теме, выделять класс оксидов из других неорганических
  соединений.                                                                   Получат
  возможность: научится выделять главное, существенное, в изучаемом материале;
  определять значение оксидов в природе и жизни человека; формировать умения
  составлять формулы веществ используя валентность элементов и названия веществ,
  развивать интерес к химической науке, а так же умения работать коллективно и
  в паре.

Оборудование

Ноутбук,
  проектор, экран, ПСХЭ им. Менделеева, раздаточный материал в файлах
  индивидуально для каждого ученика, образцы природных минералов содержащих оксиды,
  корзина фактов, разрезные карточки, пробирки, штатив, инструктивная карта,
  презентация, учебник, тетрадь.

Организационная структура урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД, функциональная грамотность

Организацион - ный этап

Приветствие
  обучающихся. Положительный эмоциональный настрой на урок, поверка готовности
  к уроку.

Настраиваются
  на предстоящую совместную деятельность

Личностные: формирование готовности к
  осознанному выбору образовательной траектории, мобилизация внимания,
  самоорганизация.

Актуализация  знаний

1.У
  Вас на столах лежат инструктивные карты,  в которых содержится вся не
  обходимая информация для работы на сегодняшнем уроке, в том числе и все
  необходимое для того что бы проверить домашнее задание.
Первое
  задание в инструктивной карте это определение формул по валентности, то же
  самое у меня представлено на доске. Это задание пойдет выполнять… Вы
  выполняете это задание у себя в тетрадях. Открываем тетради, записываем
  число. Время выполнения задания 3 минуты.
2.
  А следующее задание мы выполним совместно. На доске вы видите карточки.  Распределите
  их в 2 группы и дайте им название. Подумайте и скажите, как это сделать.
Учитель
  распределяет карточки в соответствии с ответами обучающихся.
-
  Дайте названия получившимся группам.
Учитель
  записывает название над карточками.
Молодцы!
  Справились!

Выполняют
  задания в тетрадях, 1 обучающийся работает у доски.

Думают,
  предлагают свои варианты.

Дают
  названия.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную
  задачу. Соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности.
Познавательные: выполнять учебно –
  познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний; делать
  обобщение и выводы.
Предметные: умение работать с формулами по
  валентности.
ФГ:
  математическая грамотность (на примере просчета валентности химических
  элементов)

Постановка целей и задач

Это
  задание мы выполнили не просто так, вернемся к нему чуть чуть попозже.
А
  сейчас скажите мне, какие ассоциации у Вас взывает словосочетание « Собачья
  пещера»?
Я
  расскажу Вам одну историю. (Приложение 1)
Кто
  запомнил, о каких  химических соединениях шла речь в этом рассказе?
-
  Правильно!
-
  Учитель вывешивает на доску карточки.
-
  Что общего на Ваш взгляд в этих химических соединениях?
-Правильно!

Кислород
  это одна из характеристик того соединения, о котором пойдет речь на
  уроке.
-
  Чтобы определить тему нашего урока, разгадайте ребус.
Какая
  тема нашего урока?
Какую
  цель мы поставим перед собой на сегодняшний урок?
Цель
  нашего урока изучить оксиды.
-
  Определите  задачи, которые помогут нам в достижении данной цели, опираясь на
  карточки.
Итак
  тема нашего сегодняшнего урока: «Оксиды»
Цель:
  изучить оксиды.

Высказывают
  предположения.

СО2,
  Н2О.

Кислород.

Обучающиеся
  разгадывают ребус
Оксиды
Изучить
  оксиды

Обучающиеся
  формулируют задачи

Регулятивные: принимать и сохранять учебную
  задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками свои
  действия; прогнозировать действия, необходимые для получения планируемых
  результатов. Умение слушать, слышать и выделять необходимую информацию на
  слух.
Познавательные: осознавать познавательную
  задачу, определять умения, которые будут сформированы на основе изучения
  данной темы; высказывать предположения.
ФГ:
  естественно – научная – грамотность.

Изучение нового материала

1.Наличие
  кислорода -  это одна из характеристик оксидов, но не единственная. Все что
  мы узнаем сегодня на уроке об оксидах, я предлагаю собирать в корзинку
  фактов. 1 факт - всегда содержит кислород.
У
  вас в раздаточном материале, тоже есть корзинка фактов. Достаньте ее,
  пожалуйста, я буду работать у себя на доске в большой корзинке, вы у себя в
  маленькой. Заполните первую строчку и запишите первый факт на первой строке
  корзины.

А
  теперь давайте мы вернемся к нашему выполненному заданию в начале урока.
  Посмотрите, в какой группе находятся соединения содержащие кислород?
-
  Сложные. В химии подобные соединения принято называть – бинарными.
-
  Слышали ли вы когда – ни будь это слово? Можете объяснить значение этого
  слова?
Или
  может кто- то знает значение приставки «Би»(бинокль, бинокулярное зрение, бицепс
  –двухглавая мышца плеча, биплан – самолет с 2-мя рядами крыльев). 2 факт –
  сложные, бинарные соединения, состоящие из 2х элементов.( к корзинке
  прикрепляется карточка Бинарные соединения)
-
  Что вы можете сказать о валентности кислорода, во всех этих соединениях?
-
  У любого соединения должна быть формула. Наши оксиды не исключение. Давайте
  попробуем вывести общую формулу для оксидов?
Если
  в состав всех оксидов входит кислород, то в реакцию с ним должен вступить
  какой – либо элемент. В химии он условно обозначается латинской заглавной
  буквой R.
Также
  необходимо указывать валентность того элемента, который вступает в реакцию с
  кислородом. В общей формуле для ее обозначения используют индексы х и у.
Учитель
  закрепляет формулу на корзинку (RxOy).
Вы
  заполнили все строчки в корзинке. Приклейте ее в тетрадь.
-
  А теперь давайте подведем итог, и сформулируем определение оксидов, опираясь
  на факты из нашей корзинки.
 -
  Давайте запишем получившееся определение в тетрадь.
Оксиды
  – это сложные вещества, состоящие из 2-х химических элементов, один из
  которых кислород с валентностью 2.
2.Любую
  формулу важно уметь правильно читать, формулы оксидов-  не исключение.
Учитель
  показывает чтение формулы на примерах СО2 и Н2О.
-
  А теперь вы попробуйте прочитать вот эти формулы (которые были за доской).

Кислород

Работают с корзинкой

Кислород
  всегда двухвалентен

Обучающиеся
  пробу-ют сформулировать определение.

Записывают
  определение в тетрадь.

Читают
  формулы

Коммуникативные: участвовать в коллективном
  обсуждении проблемы, доносить свою позицию до других, приводя аргументы,
  слушать других.
Познавательные: устанавливать причинно –
  следственные связи и зависимости между объектами, высказывать предположения.
  Добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений
  материала.
Предметные: формирование устойчивого понятия
  об оксидах.
ФГ:
  глобальные компетенции

Физминутка

«Простые,
  сложные»

Выполняют действия

Первичное осмысление и закрепление

1.Многие оксиды встречаются в природе в
  виде полезных ископаемых, они находятся в окружающем нас воздухе, образуются
  в результате деятельности человека. Я предлагаю вам поработать в группах.
Каждая
  группа получит для знакомства и дальнейшей работы образцы с полезными ископаемыми.

Вам
  нужно детально  ознакомиться с образцом и дать ему характеристику на
  основании критериев, представленных в таблице. Таблица находится у вас в
  файле. Повернитесь друг к другу и образуйте группы из 4- х человек.
Учитель
  раздает пробирки и текст.
-
  Вместе с пробиркой вы получили текст, из которого можно будет почерпнуть
  дополнительную информацию о полезном ископаемом.
Время
  выполнения 5 – 7 минут.
Инструктаж
  по ТБ.
Дальнейшее
  обсуждение проделанной работы.
Ребята,
  посмотрите на слайд. Здесь записаны формулы тех полезных ископаемых, с
  которыми вы работали в группах. Что же в них общего?
2.
  - Скажите мне, где можно применить данные полезные ископаемые?
Верно,
  эти оксиды используются в строительстве, производстве металла, стекла и много
  другого. В связи с этим предлагаю вам решить задачу: «Строители построили
  3-хэтажный дом. Вам нужно расселить жильцов. На первом этаже должны жить
  оксиды, на втором – простые химические элементы, на третьем – сложные
  соединения». Домик находится в вашем файле, а жильцы представлены в
  инструктивной карте. Время выполнения 4  минуты.
-Обменяйтесь
  домиками и проверьте работу друг друга по образцу на слайде.
-
  Поставьте отметку.
Дети
  сдают домики.
-
  Поднимите руки, кто получил за работу 5, кто 4, есть ли такие кто не справился?
  Я тоже проверю ваши домики, положительные отметки поставлю в журнал.

Образуют
  группы, получают пробирки, начинают работу.

Кислород

Высказывают
  предположения.

Выполняют
  задание.

Выполняют
  взаимопроверку

Личностные:
  формирование
  навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы;
  способности проявлять внимание,  желание больше узнать. Формирование интереса
  к  познанию окружающего мира, положительного отношения к познавательной
  деятельности.
Познавательные: высказывать предположение,
  обсуждать проблемные вопросы, добывать новые знания; извлекать информацию,
  представленную в новых формах; выполнять учебно – познавательные действия,
  рассматривать, сравнивать, классифицировать, делать обобщения и выводы.
Коммуникативные:
  с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации.
Предметные:
  умение
  определять физические свойства химических соединений.
ФГ:
  глобальные компетенции, читательская грамотность.

Итоги урока

-
  Наш урок подходит к концу. Давайте подведем итоги. Какова была тема нашего
  урока?
-
  Какую цель мы ставили перед собой?
-
  Достигли ли мы этой цели?
-
  Также мы ставили определенные задачи. Что мы узнали ? Чему мы научились?
-
  Кто может дать определение оксидов?
-
  Перечислите области применения оксидов.
-
  Встретились ли нам сегодня на уроке задания из ВПР? Какие?

Отвечают на вопросы.

Регулятивные:
  соотносить
  поставленную цель и полученный результат деятельности.

Рефлексия

В
  файлах у Вас лежат 3 смайлика. Оцените свою работу на уроке с их помощью.
  Если Вам все было понятно, поднимите зеленый смайлик. Если у Вас были какие –
  либо затруднения поднимите желтый смайлик. Если вы считаете, что у Вас ничего
  не получилось то поднимите розовый смайлик.
Благодарю
  вас!

Личностные: формирование желания приобретать
  новые знания, умения, выполнять учебные действия, положительного отношения к
  познавательной деятельности.

Домашнее задание

Дома
  я предлагаю Вам выполнить задания на выбор:
1.п.40
  и заполнить таблицу на стр.135 №1.
2.п.40
  и заполнить таблицу на стр.135 №1, описать область применения трех любых
  оксидов на выбор.
3.п.40
  и заполнить таблицу на стр.135 №1, описать область применения трех любых
  оксидов на выбор, и подготовить кластер по теме оксиды.
Все
  эти задания будут находиться в электронном дневнике и вы подумаете, на чем
  остановите свой выбор.

Спасибо
  за урок. До свидания!

Записывают домашнее задание

ФГ:
  креативное мышление.

file_name: Технологическая карта урока.docx

alt: Подумайте и скажите, как это сделать

alt: Таблица находится у вас в файле

title: Технологическая карта урока по химии : "Оксиды"


extracted_text:
Гибкость – это физическое качество,
проявление морфофункциональных свойств
опорно-двигательного аппарата, определяющих степень подвижности его звеньев.
Гибкость активная – амплитуда движений в суставах, проявляемая только за
счёт активности мышц.
Гибкость пассивная – наибольшая амплитуда движений в суставах, которая
может быть достигнута за счёт воздействия внешних
сил.

file_name: теории и методики физического воспитания 3.docx


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 232
ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ
НАКАЗАНИЙ

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА  УЧЕБНОЙ  ДИСЦИПЛИНЫ
Технология металлообработки на токарных станках

название дисциплины

                             ПАСПОРТ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
        Рабочая программа учебной дисциплины является
частью программы основной программы профессионального обучения для подготовки
осужденных к лишению свободы по профессии 19149 «Токарь»
В
результате освоения материала обучающийся должен уметь:
-
выполнять основные токарные операции на токарно-винторезном станке;
-
правильно выбирать режимы резания;
-
правильно выбирать, устанавливать и использовать резцы;
-
правильно выбирать тип резца для режима точения;
-
пользоваться токарно-винторезным станком и его основными функциями;
-
правильно организовать свое рабочее место;
-
нарезать резьбы;
-
осуществлять слесарные операции;
-
контролировать результаты своей работы;
-
обрабатывать цилиндрические, конические, фасонные поверхности.

В результате освоения материала обучающийся должен знать:-

- технологию обработки наружных и
  торцевых поверхностей;
- технологию нарезания крепежных резьб
  метчиками и плашками;
- технологию обработки конических
  поверхностей;

- технологию обработки фасонных
  поверхностей;
- технологию отделки поверхностей;

-
  технологическую оснастку токарных станков;
- технологию обработки деталей со
  сложной установкой;
-
  пути повышения производительности труда при обработке на токарном станке;
- основы теории резания;
      - сведения о механизмах и машинах;
-
  контрольно-измерительные приборы (КИП).

                                         Контроль и оценка
         результатов
освоения учебной Дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения учебной
дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических
занятий, тестирования, а также выполнения обучающимися самостоятельных заданий
(составление таблиц, оформление отчетной документации, изучение научно-технической
документации).

Результаты (освоенные умения,
  усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки
  результатов обучения

Умения:  - основные работы, выполняемые на токарных
  станках.

 Знания:
  технология обработки
  наружных и торцевых поверхностей.

Наблюдение и оценка на практических занятиях; во
  время учебной практики; устный опрос;
  тестирование; мониторинг умений при
  самооценке; текущий контроль в форме
  защиты практических работ. тематический контроль в виде контрольных тестов

Умения: - пользоваться инструментами, используемыми при
  изготовлении резьб.

Знания: - технология нарезания крепежных резьб
  метчиками и плашками.

Наблюдение и оценка на практических
  занятиях; во время учебной практики; устный опрос; тестирование; мониторинг умений при самооценке; текущий контроль в форме защиты
  практических работ. тематический контроль в виде контрольных тестов.

Умения: - способы получения конических поверхностей

Знания: - технология обработки конических поверхностей.

Наблюдение и оценка на практических занятиях; во
  время учебной практики; устный опрос;
  тестирование; мониторинг умений при
  самооценке; текущий контроль в форме
  защиты практических работ. тематический контроль в виде контрольных тестов

Умения: -
  использовать инструменты при обработке фасонных
  поверхностей

Знания:  - технология обработки
  фасонных поверхностей

Наблюдение и оценка на практических
  занятиях; во время учебной практики; устный опрос; тестирование; мониторинг умений при самооценке; текущий контроль в форме защиты
  практических работ. тематический контроль в виде контрольных тестов

Умения: - проводить работы по притирке, доводке, полированию деталей на
  токарных станках

Знания:  - Технология отделки поверхностей

Наблюдение и оценка на практических занятиях; во
  время учебной практики; устный опрос;
  тестирование; мониторинг умений при
  самооценке; текущий контроль в форме
  защиты практических работ. тематический контроль в виде контрольных тестов

Умения: -  использовать
  основные виды приспособлений

Знания: - технологическая оснастка токарных станков.

Наблюдение и оценка на практических занятиях; во
  время учебной практики; устный опрос;
  тестирование; мониторинг умений при
  самооценке; текущий контроль в форме
  защиты практических работ. тематический контроль в виде контрольных тестов

Умения: -  установка
  детали в четырех кулачковом патроне

Знания:    -технология обработки деталей со сложной
  установкой.

Наблюдение и оценка на практических занятиях; во
  время учебной практики; устный опрос;
  тестирование; мониторинг умений при
  самооценке; текущий контроль в форме
  защиты практических работ. тематический контроль в виде контрольных тестов

Умения: -  произвести
  заточку резца

Знания:  - основы теории резания.

Наблюдение и оценка на практических занятиях; во
  время учебной практики; устный опрос;
  тестирование; мониторинг умений при
  самооценке; текущий контроль в форме
  защиты практических работ. тематический контроль в виде контрольных тестов

Умения: -  выставлять
  передачи, используемые в металлорежущих станках

Знания:  -  сведения о механизмах и машинах

Наблюдение и оценка на практических занятиях; во
  время учебной практики; устный опрос;
  тестирование; мониторинг умений при
  самооценке; текущий контроль в форме
  защиты практических работ. тематический контроль в виде контрольных тестов

Умения: -  уметь
  пользоваться приборами

Знания:  -  контрольно-измерительные приборы.

Наблюдение и оценка на практических занятиях; во
  время учебной практики; устный опрос;
  тестирование; мониторинг умений при
  самооценке; текущий контроль в форме
  защиты практических работ. тематический контроль в виде контрольных тестов

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
дисциплины «Технология металлообработки на токарных
станках»

№ п/п

Наименование разделов, тем

Всего часов

В том числе

лекции

практич. занятия

1

Вводное занятие.

2

2

2

Технология обработки наружных и торцевых поверхностей.

4

4

3

Технология нарезания крепежных резьб метчиками и
  плашками.

2

2

4

Технология обработки конических
  поверхностей.

4

4

5

Технология обработки фасонных
  поверхностей

4

4

6

Технология отделки поверхностей

4

4

7

Технологическая оснастка токарных станков.

2

2

8

Технология обработки деталей со сложной
  установкой.

4

4

9

Пути повышения производительности труда при обработке на
  токарном станке.

2

2

10

Основы теории резания.

6

4

2

11

Сведения о механизмах и машинах.

4

2

2

12

Контрольно-измерительные приборы (КИП).

4

2

2

Промежуточная аттестация (контроль знаний) –
  дифференцированный зачёт

Всего по дисциплине:

42

36

6

     ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

№ п/п

Наименование разделов, тем

Вид учебной нагрузки (теор.  практич.)

Количество  часов

1

Вводное занятие

теория

2

2

3

4

Технология обработки наружных и торцевых
  поверхностей.

Технология нарезания крепежных резьб
  метчиками и плашками.

Технология обработки конических
  поверхностей.

теория

теория

теория

4

2

4

5

6

Технология обработки фасонных
  поверхностей.

Технология отделки поверхностей

теория

теория

.

4

4

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Технологическая оснастка токарных станков.

Технология обработки деталей со сложной
  установкой.

Пути повышения производительности труда
  при обработке на токарном станке.

Основы теории резания.

Зависимость геометрии резца от условий
  обработки. Износ резца.

Сведения о механизмах и машинах.

Кинематические схемы токарных станков

Контрольно-измерительные приборы (КИП).

Устройство контрольно – измерительных
  приборов.

теория

теория

теория

теория

практич.

теория

практич.

теория

практич.

2

4

2

4

2

2

2

2

2

Промежуточная аттестация (контроль знаний) –
  дифференцированный зачёт

ВСЕГО по дисциплине

42

ПРОГРАММА
дисциплины «Технология металлообработки на токарных
станках»

Тема
№1. Вводное занятие.
Типы
токарных станков.
Назначение
токарных станков.
Устройство
токарно-винторезного станка.
Токарные
резцы
Заточные
резцы
Элементы
режима резания при точении
Кинематическая
схема токарного станка
Организация
рабочего места токаря
Понятие
производственного процесса
Понятие
технологического процесса
Технологический
процесс
Построение
технологического процесса
Понятие
о базировании
Понятие
о базах

Тема
№ 2. Технология обработки наружных и торцевых поверхностей.
Наружные
цилиндрические поверхности
Требования,
предъявляемые к наружным цилиндрическим поверхностям.
          Способы установки заготовок
Способы
установки и закрепления заготовок при обработке.
Резцы
для обработки наружных цилиндрических поверхностей.
Резцы
для обработки наружных торцевых поверхностей
Обработка
наружных цилиндрических поверхностей
Режимы
резания
Выбор
режимов резания
Обработка
торцевых поверхностей
Обработка
уступов
Вытачивание
канавок
Отрезание
заготовок

Тема
№ 3. Технология нарезания крепежных резьб метчиками и плашками.
Общие
сведения о резьбах.
Инструменты,
используемые при изготовлении резьб.
Виды
резьб
Нарезание
крепежных резьб плашками
Нарезание
крепежных резьб метчиками
Нарезание
резьбы резьбонарезными головками
Дефекты
резьбовой поверхности
Резьбовые
резцы
Нарезание
наружной резьбы резцами
Нарезание
внутренней резьбы резцами
Режимы
резания при нарезании резьбы
Контроль
резьбовой поверхностей

Тема
№ 4. Технология обработки конических поверхностей.
Общие
сведения о конических поверхностях.
Способы
получения конических поверхностей.
Обработка
конических поверхностей
Обработка
конических поверхностей широким резцом.
Обработка
конических поверхностей поворотом верхней части суппорта.
Обработка
конических поверхностей смещением корпуса задней бабки.
Дефекты,
возникающие при обработке конических поверхностей
Контроль
конических поверхностей

Тема
№ 5. Технология обработки фасонных поверхностей.
Общие
сведения о фасонных поверхностях.
Инструменты,
используемые при обработке фасонных поверхностей.
Обработка
фасонных поверхностей.
Виды
дефектов фасонной поверхности.
Контроль
фасонных поверхностей

Тема
№ 6. Технология отделки поверхностей.
Влияние
шероховатости поверхности на эксплуатационные свойства деталей
Притирка
или доводка
Полирование
Пластическое
деформирование
Накатывание
рифлений

Тема
№ 7. Технологическая оснастка токарных станков.
Технологическая
оснастка, ее назначение
Основные
виды приспособлений
Условные
обозначения приспособлений

Тема
№ 8. Технология обработки деталей со сложной установкой.
Обработка
заготовок, с установкой в четырех кулачковом патроне
Установка
заготовок на планшайбе и на угольнике.
Установка
заготовок для обработки эксцентриковых деталей.
Установка
заготовок при обработке
Использование
сложных поверхностей в качестве установочных баз.

Тема
№ 9. Пути повышения производительности и качества продукции.
Производительность
труда
Пути
повышения производительности труда при обработке на токарном станке.
Качество
продукции
Пути
повышения качества
Стандартизация

Тема
№ 10. Основы теории резания.

Сведения
о теории резания
Явления
сопровождающие процесс резания
Материалы,
используемые для изготовления инструмента
Зависимость
геометрии резца от условий обработки.
Изменение
углов резания в зависимости от установки резца
Изготовление
твердосплавных резцов
Износ
резцов
Стойкость
резцов
Смазочно-охлаждающие
жидкости и их подача в зону резания
Силы,
действующие на резец
Мощность
резания

Тема
№ 11. Сведения о механизмах и машинах.
Основные
понятия
Передачи,
используемые в металлорежущих станках
Детали
используемые в машинах
Понятие
о кинематических схемах
Механизмы,
используемые в конструкциях станков

Тема
№ 12. Контрольно-измерительные приборы (КИП).
Устройство
КИП
Назначение
и применение КИП
Методы
контроля
Приборы
контроля
Погрешности
приборов контроля
Измерительно-управляющие
устройства
Дифференцированный
зачет.

Литература:
Основные источники:
1.     Багдасарова Т.А. Токарь – универсал - М.,
Академия 2017 .
2.     Багдасарова Т.А Токарное дело. Рабочая
тетрадь. - М., Академия 2017.
3.     Захаров В.И., Технология токарной
обработки – С-Пб, 2016.
4.     Фещенко В.Н., Махмудов Р.Х.. Токарная
обработка - М., Высшая школа, 2015. 5.Ганевский Г.М., Гольдин И.И., Допуски,
посадки и технические измерения в машиностроении: Учебник для нач. проф.
образования.-2-е изд.,- М.: Высш. шк., 2015 -288 с.
6.     Чернов Н.Н., Токарь. – Ростов-на-Дону,
Феникс, 2017.
7.     Щербаков В.П.,Письменные экзаменационные
работы по профессии Токарь - М., Академия, 2017.

Дополнительные источники:

1.     Кучер А.М., Киватицкий М.М., Покровский
А.А., Металлорежущие станки. Альбом общих видов кинематических схем и узлов.-
М., Машиностроение, 2018.
2.     Трофимов А.М. Металлорежущие станки.
Альбом общих видов кинематических схем и узлов. - М., Машиностроение, 2015.
3.     Захаров В.И., Технология токарной
обработки – С-Пб, 2016.
4.     Зайцев С.А., Допуски, посадка и
технические измерения: учебник.
Электронные издания (электронные ресурсы):
1.http://chertezhi.ru
2.http://all-books.or

file_name: технология токарь.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ

intro: Рабочая программа учебной дисциплины по профессии  токарь для обучения осужденных к лишению свободы