extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
          «Тагиркентская ООШ»

                                                 Дата:
08.02.2020г

                        Подготовил учитель английского  языка,

                                Амирханова Хадижат Имамшафиевна

 Зам
директора по УВР МКОУ «Тагиркентская ООШ»

Бейбутова Ракуят Сабировна

                           2020г

 Школа:
МКОУ «Тагиркентская ООШ»
Учитель
английского языка,
Амирханова
Хадижат Имамшафиевна
Дата:
08.02.2020г
·
Викторина
·
по теме: « Для
чего я изучаю английский язык ?»
·
5-9 классы
Цель: мотивировать
учащихся изучать английский язик и правильно пользоваться им при живом общении;
подвести к осознанию необходимости и важности изучения английского языка, как
одного из самих распространённых языков в мире; пополнять словарный запас, тренировать
в диалогической и монологической речи. Развивать логическое мышление, внимание,
воображение, творческие, актёрские способности и познавательный интересю
Воспитывать взаимопонимание и совершенствовать умение работать в коллективе,
прививать интерес к изучению английского языка.
Тип мероприятия: внеклассное
мероприятие с элементами инсценизации и использованием мультимедийных
технологий
Оборудование: ширма, декорации
и реквизити для инсценирования (автобус дабл-декер, Биг Бен, таблички ‘’Police station’’,’’Hospital’’,’’Souvenir shop’’,
бейджики для экскурсовода, полисмена, доктора, кошелёк, книги, колпак для доктора,
маски поросят и волка, перчатки, презентаия у PowerPoint, музыкальное
оформление, мультимедийное оборудование.
Ход мероприятия
Stage 1 «At school»

(pupils of 5th form)
*Школьный звонок
Вчитель     Good morning, pupils. Sit down, please. Today we
are going to speak about  …
Учень         I’m sorry. May I
sit down?
Вчитель     Why
are you late, Bob?
Учень         I dislike English. It’s boring subject. In my
opinion it’s waste of time
Вчитель     You are
wrong. English is very useful and important. And now I’ll try to prove it you.

 If
you don’t know English you can faced with some funny situations. Let's look
some of them.

Stage 2 «Situations»
(pupils of 11th form)

Учень
  1
   Как
  переводится "I don't know" ?
Учень
  2
  Я не знаю.
Учень
  1
   Ох,никто
  не знает!

Автор:
  Evening.
  Hotel. Reception.  The telephone is ringing
Учень
  1
  - Reception,
  Kate speaking. Can I help you?
Учень
  2
  - Ту-ти-ту-ту-ту!
Учень
  1
  - Reception,
  Kate speaking. Can I help you?
Учень
  2
  - Ту-ти-ту-ту-ту.

Учень
  2
  - Ты что? Английский не понимаешь?! Я ж тебе говорю: два чая в двести
  двадцять второй!

Учень
  1
  "Иван, переведи на английский лово «дверь»
Учень
  2
  "Dwear"
Учень
  1
  "What
  eto da!"

Учень
  1
  Ok. Let’s translate  some words into English: Ольга,
  как по-английски будет парта?
Учень
  2
  Desk
Учень
  1
  Very well. Маша,
  как по-английски будет окно?
Учень
  3
  Window.
Учень
  1
  Максиме, как по-английски будет подоконник?
Учень
  4
   -
  ...... ПодWindows

Автор:        At
  the Music lesson.
Учень 1        Есть
  только миг между прошлым и будущим, именно он называется… (під
  фонограму).
Учень 2        Present
  Simple Tense.

Автор:        Ukrainian
  tourists

  The
  couple arrived at the resort. They move into the room.

  Wife
  sees the mouse and starts yelling,
Учень
  1
  "A-a-a-a!
  Мышь! Позвони
  администратору отеля!
Учень
  2
  Но я плохо говорю по-английски!
Учень
  1
  А я в  английском полный ноль!!!
Учень
  2
  -Hеllo.
Учень
  3
  -Hеllo.
  Reсeption,
  Kate speaking. Can I help you?
Учень
  2
  -Do
  you know "Tom and Jerry"?
Учень
  3
  -Yes,
  I do.
Учень
  2
  -So...
  Jerry is here.

«English exam»

Учитель    Сome in,
  please
Учень -Здрасте,
  какой камин? Тепло вроде бы…
Учитель -Sit down.
Учень -Чё сразу
  «даун»? Не успел прийти…
Учитель -Take a ticket, please
Учень -Что-что?
Учитель -Берите
  уже билет, Сидоров!
Учень -А
  какой брать?
Учитель -Да
  берите любой, мне всё равно
(берёт
  билет)
Учитель -And
  what is the topic?
Учень -Не
  понял?
Учитель - What is the topic?
Учень -Да не
  ношу я никакие топики! Это женская одежда.
Учитель -Тема
  вашого билета «Аэропорт»  Airport. Airport…
Учень - Airport…
Учитель -Consists of… состоит
  из…ну что есть в аэропорте?
Учень - Ну
  холл
Учитель -OK. Hall.
  What else? Что
  ещё?
Учень -Ресторан
Учитель - A restaurant. A на
  улице?
Учень -ВПП
Учитель -Что?
Учень -Взлётно-посадочная
  полоса, на которой самолёт взлетейшн, а потом приземлейшн.
Учитель -Если
  самолёт будет так резко приземляться, то пассажиры погибнут.
-
  Учень А спорим не погибнут? На пятёрку
Учитель -На
  тройку
Учень -Ни
  вам, ни нам, на Четыре
Учитель -ОК
Учень -А
  самолёт грузовой был..
Учитель -Сидоров!

Stage 3 «Screen work»
(pupils of 11th form)
Вчитель:         And now
I would like to show you some photos. Be very attentive
СЛАЙД
1      We
very often we use on-line translator. But remember it’s only machine which
couldn’t think

For
example: Our cat gave birth to three kittens – two whites and one black.

Translation:

СЛАЙД
2      From the
other side this machines can think too much

For example: Men are men and men should clean the house

But computer has another idea:  Men are men and women should clean
the house
СЛАЙД  3, 4    - Тell me
please, how you will prepare  for
the  English exam.
I don’t
think about it. May be I will take some extra classes.
-
And
which teacher will help you.
-
I
don’t know. May be I’ll find some teacher through the internet.
-
I
can help you. I have some advertisement.
It’s
the first one (показує)and
the second one (показує)
-
Oh, thank you,
very much. You are really good friend
-

СЛАЙД 5, 6,
7,       Masha, I know that your family are going to Lviv next week.

Yes. It’s true.

Please, pay your attention to the road signs. Some of them can be so funny

 СЛАЙД 8, 9, 10,
11

Do you like go to a restaurant?

Yes, I do.

Do you
have  some
problems
when you go to the restaurant?

No, I don’t. and what about you.

Last time I have some problems with menu!!!

What you mean?

Oh, I have some examples.

СЛАЙД 12

   And now I would like to show you a label,
which I find on the father’s shirt.
 Oh,
it’s very funny!

Stage 4 “One day in
London”
(pupils of 5th form)
T. London is
famous for its sightseeings. The guide-interpreter is going to make the
excursion around the city. He will show and tell about the most interesting
places of London.
SIGHTSEEING     TOUR.
G.-I.
Now, I think, you want to have a sightseeing tour around  London.
Sam.
With pleasure.
G.-I.
Meet your guide around London.
Tom.
And what places will we visit?
Guide.
Oh, the most wonderful places in London, I promise. It will be unforgettable
tour, believe me.
( The guide shows
and tells about the most interesting places of London ).
T. But something
has happened . Sam can’t find his purse. That’s why he has to go to the police
station where he’ll have a conversation with the policeman. Listen to it,
please.
Sam.  Tom, it’s a
pity, but I can’t find my purse.
G.-I.
We have to go to the police station.

AT THE POLICE STATION.
Sam.
Good afternoon. We have a problem.
Policeman.
How can I help you?
Sam. I
have lost my purse.
Policeman.
No problem. We’ll help you  to look for it.
Sam.
Thanks.
Policeman.
What colour  is it?
Sam.
It’s black.
P. When
and where did you lose it?
Sam.  I
think, it was when we were in Trafalgar square.
P. OK.
We’ll find it. Come to us tonight.
Sam. Well. Good
bye
T. Really, the day
is full of surprises. Headache.  Tom is not well and the doctor is ready to
help him.
Tom. Oh, my head.
Sam.
What has happened?
Tom.  I
have a bad headache.
Sam.
Let’s see the doctor then.
G.-I.
I’ll help you to find a good doctor.
AT THE DOCTOR.
G.-I.
Hello, doctor.
Doctor.
How can I help you?
G.-I.
This man is a tourist. He has a bad headache.
Doctor.
Do you have any other symptoms? A temperature, for example?
Tom.
No.
Doctor.
Then I’ll give you a pill and in 30 minutes you’ll be well.
Tom.  Thank you,
doctor.
T. Our travellers
can’t come back home without souvenirs. It is the last place Tom and Sam visit
in London.
AT THE SOUVENIR SHOP.
Tom.
Hello. Can you help me to choose an interesting souvenir for my family?
Seller.
What do you want?
Tom.
Something which will remind me about your wonderful city.
Seller.
You may take this book. There are many pictures of interesting places of London
in it.
Tom.
How much is it?
Seller.
It costs 20 pounds.
Tom. It
is very expensive.
Seller.
But it is worth of it.
Tom.
All right. Write out a bill. I’ll take it.
Stage 5 «Dreams»
(pupils of 11th form)
Вчитель:     Petro,
if you know English and if you have a magic cap you can know  what
people think
Учень:        Are you
really?
Вчитель:     Yes,
I’m
(діалог
ведуть Учень 3 та Учень 4)
1.
Which
question teaches repeat very often at the lessons?  (Tell me why…)
2.      The
main reason why peoples looking for a job (Money, money, money…)
3.      How
teachers feel when they get a salary? (Life is good)
4.      How teachers
feel when they get a reword   (I feel good)
5.      What
our headmaster think about our pupils and teachers? (We are the champions…)
6.      Which
timetable pupils like best of all? (Monday – party…)
7.      What
pupils think during the control lesson? (S.O.S…)
8.      How our
teachers will be feeling after this conference? (I need a doctor..)
9.      What
teachers think about their profession? (It’s my life…)
10.
And
what our guests think about this performance? (Show must go on…)
*(Tell me why…)
*(Money, money, money…)
*(Life is good)
              * (I feel good)
              *(We are the champions…)
              *(Monday – party…)
              *(S.O.S…)
              *(I need a doctor..)
              *(It’s my life…)
               *(Show must go on…)
Stage 6 «Fairy tales»
(pupils of 5th form)

Characters:
Author,  Mother  Cat,  1st Kitten,  2nd Kitten,  3rd
Kitten.

SCENE
 Author:
The three little kittens

Lost their mittens,

And they began to cry.
*Звучить мелодія Mi Mi Mi

1st
Kitten: Oh, Mother dear,
2nd
Kitten: We very much fear.
3rd
Kitten(crying): That we have lost our mittens!
Cat:
Lost
your mittens,

You  naughty kittens!

Then you will have no pie.                 (The Kittens run away)
Author:
The
three little kittens

Found their mittens,

And they began to cry.                 (The Kittens run in)
Three
little Kittens(together):Oh, Mother Dear,
1st
Kitten: (showing the mittens): See here,
2nd
Kitten (showing the mittens): See here,
3rd
Kitten (showing the mittens): See , we have found our mittens.
Cat:
Oh,
you’re good kittens!

Put on your mittens,

And you will have some pie.        (Gives them pies)

  But
I smell a mouse close by.
(All
together):We
smell a mouse close by. Good- bye.   (The Cat and Kittens leave the stage)

1:
Well done! You all understand that family is very important for everybody
2. Now
you’ll see it in a play which the pupils of the 3rd form prepared
It
is also about the family of three little Piglets.

I am Niff-Niff
I am Naff-Naff
I am Nuff-Nuff
            (беруться
за руки і співають пісеньку)
Pig1: I have
a house of grass
Pig2:  I have
a stick house.
Pig3:  I have
a  brick house.
*Who’s afraid of big bad wolf
*Мелодія  Wolf
Wolf:  My name
is Wolf.

 Niff-Niff
let me come in.
Niff-Niff:
 Go
away ,bad Wolf.
Вовк стукає –
будиночок падає
Wolf: Let me
in Naff-Naff.
Naff-Naff:
Go
away, bad Wolf
Wolf: Nuff-Nuff
let me in.
All: Go away

Вовк дмухає, проте даремно
*The more we are together (Діти співають)

Stage 7 «Wax
museum»

                                                           (pupils of 11th form)
Екскурсія до
 музею воскових фігур+концерт
А
сей час мы с вами находимся в музее воскових фигур Мадам Тюссо.Здесь много
известных звёзд
1.Rihanna “Umbrella”
2.Bob Marley “Don’t worry”
3.Boney M “Sunny”
4.Eagles “Hotel California”
5.No doubt “Don’t speak”
6.Status QWO “You’re in the army now”
7.Eurythmics “Sweet dreams”
8.Modern talking “Cheri Cheri lady”
9.Spice girls “Spice up your life”
10.We will rock you

Итак,
мы хотели показать этим мероприятием, что английский язик-это важный предмет.
Если знать английский язик, то можно:
-понимать
содержание песен, стихав, сказок
-общаться
с иностранцами
-путешествовать
-не
попадать в смешные и неловкие ситуации
-хорошо
учится
-в
будущем помогать своим детям
-получить
современную профессию
-свободно
пользоваться компьютером
Вчитель:     And now what would you say
Учень:        Ok. I was
wrong. Now I understand that English is very useful and important.
 Let's
learn English!!! Everybody come on
*Good-bye song

The
end

file_name: Для чего изуч анг яз Г.docx

alt: Школа: МКОУ «Тагиркентская ООШ»

alt: Учень 1 Как переводится "

alt: English exam » Учитель

alt: СЛАЙД 5, 6, 7, Masha,

alt: Guide. Oh, the most wonderful places in

title: •	Внеклассное мероприятие:      Викторина 	по теме: « Для чего я изучаю английский язык ?» •	5-9 классы


extracted_text:
Министерство образования и
молодежной политики Рязанской области
ОГБПОУ «Сасовский индустриальный
колледж
имени полного кавалера ордена Славы
В.М. Шемарова»

Доклад
на
тему: «Роль
классного руководителя в системе воспитания обучающихся в условиях реализации
ФГОС»

Кочеткова Л.В.,
преподаватель,
классный руководитель Пр 90-1

Сасово, 2023

Воспитание – это
не набор неких действий и операций, которым педагога можно обучить и совершая
которые он гарантированно достигает успеха, а деятельность, которую педагог
должен выстраивать сам, определяя ее цели, насыщая ценностями, подбирая методы
и средства, сообразуя с имеющимися условиями, рефлексируя процесс этой
деятельности.
Деятельность
современного классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной
системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального
подхода к воспитанникам. Обусловлена она современными задачами, которые ставят
перед учебным заведением мировое сообщество, государство, родители, – максимальное
развитие каждого подростка, сохранение его неповторимости, раскрытие его
талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического
совершенства.
Классный
руководитель прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует
повседневную жизнь и деятельность обучающихся своей группы. Современный
классный руководитель в своей деятельности применяет не только известные формы
воспитательной работы, но и включает в свою практику новые формы работы с
коллективом. Формы работы определяются исходя из педагогической ситуации.
Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и
экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд,
художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.
Каким же должен
быть современный классный руководитель? Какова его роль в современном
воспитательном процессе?
Настоящий классный
руководитель, владеющий технологией своей деятельности, – это мудрый
воспитатель, который умеет видеть в каждом своем воспитаннике личность неповторимую,
уникальную; который глубоко изучает каждого обучающегося на основе
педагогической диагностики, гармонизирует отношения с ним, способствует
формированию  коллектива, базируясь на личностно ориентированном подходе.
В настоящее время
классный руководитель идет в ногу со временем, он методически и психологически
подкован, владеет знаниями по теории и методике воспитательной работы, хорошо
разбирается в трудовом законодательстве, а также умеет ориентироваться в
основных нормативных документах. Классный руководитель интересуется вопросами,
волнующими современную молодежь, изучает новинки информационных технологий.
Кроме того, классный руководитель хорошо знает инфраструктуру города, в котором
он живет и работает, это помогает организовывать внеклассную работу. Регулярно
повышает свою квалификацию, посещая и участвуя в тематических секциях,
семинарах и конференциях.
 Мечта любого
классного руководителя – создать единый дружный коллектив. Работа классного
руководителя будет более эффективна, если ее осуществлять систематически и
всегда помнить, что есть мощное орудие – коллектив, подростка воспитывает дух
коллектива.
В организации внеучебной,
внеколледжной работы классного коллектива, досуговых и каникулярных мероприятий
классный руководитель должен активно взаимодействовать с
педагогом-организатором. При поддержке педагога-организатора классный
руководитель может привлекать к работе с группой представителей культуры,
спорта, общественность.
Классный руководитель также должен тесно взаимодействовать с
социальным педагогом, призванным быть посредником между личностью подростка и
всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся.
Одним из важнейших социальных институтов воспитания является
семья. Работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество
с семьей в интересах подростка. Классный руководитель привлекает родителей к
участию в воспитательном процессе в образовательном учреждении, что
способствует созданию благоприятного климата в семье, психологического и
эмоционального комфорта ребенка в колледже и дома. При этом важнейшей задачей
остается актуализация содержания воспитательной деятельности, способствующей
эмоциональному развитию обучающегося, его речи, интеллекта.
Особое место в деятельности классного руководителя занимает
классный час – форма организации процесса непосредственного общения педагога и
воспитанников, в ходе которого могут подниматься и решаться важные моральные,
нравственные и этические проблемы.
Одним из самых сложных компонентов деятельности классного
руководителя является обеспечение обратной связи. Это и в методическом, и
психологическом смысле довольно сложная процедура.
Таким образом, для успешного решения вопросов обучения, воспитания
и развития личности обучающегося необходимо активное взаимодействие всех
участников образовательного процесса.
 В условиях реализации новых образовательных стандартов
классному руководителю отведена роль сопровождающего и поддерживающего ребенка
в образовательном процессе. Его деятельность должна способствовать формированию
инновационного поведения обучающихся, создавать условия для проявления
инновационной активности детей.
Актуальной становится социальная деятельность классного
руководителя, направленная на формирование гражданской идентичности с целью
консолидации общества, снижение рисков социально-психологической напряженности
в подростковом коллективе, достижения социального равенства отдельных личностей
с разными стартовыми возможностями.
Основные результаты воспитания определяются постановкой и решением
ключевых задач личностного, социального, познавательного и коммуникативного
развития детей по направлениям деятельности классного руководителя.

file_name: Доклад совещание кл рук Кочеткова_апрель 2023_роль кл рук в условиях фгос.doc

alt: Воспитание – это не набор неких действий и операций, которым педагога можно обучить и совершая которые он гарантированно достигает успеха, а деятельность, которую педагог должен…

классное руководство

group: Педагогика

title: Выступление на МО классных руководителей на тему:«Роль классного руководителя в системе воспитания обучающихся в условиях реализации ФГОС»


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по физике на тему: «Плавание тел»
Цель урока: организация продуктивной
деятельности учащихся, направленной на достижение ими результатов:
1. Предметных:
-
понять смысл условий плавания тел;
-
овладеть опытом исследовательской деятельности в процессе самостоятельного
изучения условий плавания тел при работе в группе;
- использование для познания окружающего мира различных
методов
(наблюдение,  опыт,  эксперимент);
-обнаруживать зависимость между силами и плотностями,
представлять результаты измерений с помощью таблиц, объяснять полученные
результаты и делать выводы;
-уметь применять теоретические знания по физике для
решения практических задач повседневной жизни, обеспечение безопасности своей
жизни;
-
понимание ценности: «успех как самостоятельное преодоление затруднений»

2. Метапредметных:
·в познавательной деятельности
- умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу;
- исследовать
несложные практические ситуации, выдвижение предположений,
понимание необходимости их проверки на практике.
·  в информационно-коммуникативной деятельности
-  формирование
умений работать в группе, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения,
вести дискуссию
вступать в речевое общение, участвовать в
диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное
мнение).
- отражать в устной и письменной форме результаты своей деятельности.
-
формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в
словесной, образной, символической формах;
-
развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и
способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать
право другого человека на иное мнение.
·в  рефлексивной деятельности
-
постановка целей, планирование, самоконтроль и оценка результатов своей
деятельности;
- поиск и устранение причин возникших трудностей;
-
осознанное определение сферы своих интересов
и возможностей;
- владение умениями совместной деятельности:
согласование и координация деятельности с другими ее
участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач
коллектива.

3. Личностных:
 1) Стимулировать
способность иметь собственные мнения.
 2) Сделать учебу
такой интересной, полезной и увлекательной, чтобы хотелось продолжать учиться и
после окончания школы
 3) Выработать
уверенность во взаимоотношениях с людьми.
 4) Самостоятельно
приобретать новые знания и практические умения.

Оборудование:
·сосуды с водой, набор тел равного
объёма, но разной плотности, стальной, алюминиевый, деревянный, пластмассовый
цилиндры, деревянный, пенопластовый кубики, яйцо, соленая вода;
·компьютерная презентация в
программе Smart «Плавание тел»;
·технологическая карта урока ,
таблица плотностей;
·компьютер, проектор, интерактивная
доска.
Методы обучения: проблемный,
практические задания, решение задач физического содержания.

Средства обучения: задания для
групп, оценочный лист, слайды.

План урока.
1.
Организационный
момент. 2 мин.
2.
Этап
постановки цели и задач урока. 4 мин
3.
Этап
актуализации знаний. 6 мин.
4.
Этап
практической работы учащихся в группах 10 мин.
5.
Этап
обобщения и закрепления знаний. 10 мин.
6.
Домашнее
задание и заключительное слово учителя. 3 мин.
7.
Этап
рефлексии. 2 мин.
Технологическая карта урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Развиваемые
  (формируемые) учебные действия

предметные

универсальные

Организационный
  момент.

Знакомство
  с учениками. Настроить учащихся на дальнейшую деятельность, мотивация на
  успех.
Эпиграфом
  к уроку будут слова И. Гёте: «Человек должен верить, что непостижимое
  постижимо, иначе он не стал бы исследовать».

Получить
  информацию от учителя по дальнейшей деятельности на уроке. Формируются 3
  группы и распределяются роли.

Коммуникативные:
Умение
  слушать, получать  и обрабатывать информацию, интегрироваться в группу
  сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и
  учителем, организация и планирование работы в группе.

Этап
  постановки цели и задач урока.

Учитель
  помогает детям прийти к цели урока.
Посмотрите
  на экран, что можно сказать о телах которые изображены здесь ? Тогда
  сформулируйте тему нашего урока. На слайде записана тема урока. Итак, открыли
  тетради, записали дату и тему урока.
У
  вас на партах сосуд с водой и пластилин. Заставьте пластилин плавать в воде.
  Дети делают маленькую лодку. А, если ее смять в шарик и опустить в воду? Что
  произошло?
Как
  вы думаете, какова цель нашего сегодняшнего урока?
(Выяснить
  условие плавание тел).

Плавают

Плавание
  тел

Лодка
  тонет

Выяснить
  условие плавание тел

Личностные:
  смыслообразование
  на основе развития мотивации и целеполагания учения
Регулятивные:
  самостоятельное
  определение темы урока на основе созданной учебной ситуации
Коммуникативные:действия,
  направленные на совместную деятельность: участие в коллективном обсуждении,
  умение находить общее решение

Этап
  актуализации знаний.

На
  прошлом уроке Вы проходили тему «Архимедова сила».
1.Какие
  силы действуют на тело, погруженное в жидкость?
2.Как
  направлена архимедова сила?
3.А
  сила тяжести?
4.
  Что будет происходить с телом под действием этих сил, если вначале оно было
  неподвижным?
Гипотеза:
  плавание тел зависит от двух сил, от того какая из них больше.

Сила
  тяжести и архимедова сила

Вертикально
  вверх

Вертикально
  вниз

Сила
  тяжести и Архимеда, плавание тел

Регулятивные:
  составляют
  план и определяют последовательность действий
Познавательные:
  устанавливают
  причинно-следственные связи, строят логические цепи рассуждений
Коммуникативные:
Умение
  слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении

Этап
  работы в группах. Экспериментальное обоснование темы, определение сути
  изучаемого явления с опорой на эксперимент

Наблюдает
  за работой групп.
Перед
  вами лежат карточки и необходимое оборудование для эксперимента. Сейчас
  каждая группа выполнит свою работу.
Прежде
  чем приступить к работе, вспомним правила по ТБ.

Умение
  работать с лабораторным оборудованием,

Познавательные: переработка и
  структуирование информации (работа с текстом, смысловое чтение), работа с
  понятиями, формулами, знаками и символами
Коммуникативные:
  сотрудничество
  в парах при проведении эксперимента, речевые высказывания о результатах
  опытов, умение договариваться, находить общее решение, брать инициативу,
  разрешать конфликты, умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Регулятивные:
контроль в форме сравнения результата с заданным
  эталоном; прогнозирование;
Личностные: опора на
  жизненный опыт.

Этап
  обобщения и закрепления знаний.

Учитель
  оказывает необходимую помощь, исправляет ошибки

Вернемся
  к началу урока. Почему огромные корабли остаются на поверхности воды, а
  маленький гвоздик идет ко дну?

Если
  изменить объем тела, то можно заставить его плавать

Умение
  правильно отвечать на вопросы по данной теме

Регулятивные: получение
  результата, внесение необходимых дополнение и корректив, выделение и
  осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
  осознание качества и уровня освоения.
Познавательные:
  получение
  и переработка информации.
Коммуникативные:
  участие
  в коллективном обсуждении

Домашнее
  задание и заключительное слово учителя

Итак,
  наш урок подходит к концу, мы узнали при каких условиях плавает тело.
Д/З:
  §50-54 Упр 25 №1-3

Регулятивные:
  осознание качества и уровня усвоения материала

Этап
  рефлексии

Возьмите,
  пожалуйста листочки и ответьте на вопросы:
Я
  оцениваю свою работу в группе …
Сегодня
  на уроке мне удалось …
Мне
  на уроке показалось трудным …

Урок
  окончен. Всем спасибо за работу.

Коммуникативные:
  действия, обеспечивающие формирование личностной и познавательной рефлексии.
Регулятивные:
Самооценка.
Личностные:
  развитие я-концепции и самооценки

Приложения:
Приложение №1 «Оценочный лист»

Архимедова сила вокруг нас

кроссворд

Решение задач

Отчет о проделанной работе

Итоговая оценка

Максимальный балл – 5 баллов
Приложение № 2
План работы в группах:
1.     Беседа
«Архимедова группа вокруг нас»
2.     Разгадывание
кроссворда
3.     Решение
задач с использованием лабораторного оборудования.
4.     Отчет
о проделанной работе.
5.     Заполнение
оценочного листа и оценочной карты
Приложение № 3
Оценочная карта

Я
оцениваю свою работу в группе …
Сегодня
на уроке мне удалось …
Мне
на уроке показалось трудным …
Что
бы вы посоветовали учителю?
Приложение
№ 4
Кроссворд

1

2

3

4

5

6

 АРХИМЕДОВА
СИЛА
1.
К одинаковым пружинам подвешены шарики равной      массы, но разного объема.
Снизу к шарикам подносят сосуд с водой и поднимают его до такого уровня,  пока
шарики полностью погрузятся в воду (рис. 52). Какая пружина сократится больше?
    1. Первая (А). 2. Вторая (К). 3.
Третья (Э).
2. К коромыслу рычажных весов
подвешены два одинаковых груза (рис. 53). Нарушится ли равновесие весов, если
одну гирю опустить в воду, а другую в керосин?
    1. Не нарушится (Р).
    2.
Перетянет гиря, опущенная в воду (О).

3. Перетянет гиря, опущенная в керосин (В).
3.  Тела опущены в мензурки с водой и уравновешены на
рычаге (рис. 54). Нарушится ли равновесие весов, если в мензурку б налить
столько же воды, сколько ее в мензурке а?
    1. Не нарушится (Р).
     2.
Перетянет тело, опущенное в мензурку а(Х).
     3.
Перетянет тело, опущенное в мензурку б(И).
4.  Тело объемом 80 дм3
погружено в машинное масло.       Вычислите архимедову силу, действующую на это
тело.
    1. »90 Н (К); 2. »71
Н (Л); 3. »720 Н (И); 4. »80 Н(П).
5.  На рычаге уравновешены бруски, разные по объему
(рис. 55). Нарушится ли равновесие рычага, если бруски  опустить в воду?
         1.
Не нарушится (М).

2. Перетянет больший по объему брусок (Д).

3. Перетянет меньший по объему брусок (К).
6.  Одинаковая ли сила нужна для
подъема якоря в морской и речной воде?
    1. Одинаковая (Е).
    2.
Большая в речной воде (А).
    3.
Большая в морской воде (Б).

Приложение
№ 5
Задания
группам:
Задания
первой группе: Определить плотность жидкости (сосуд с
жидкостью, динамометр, тело на нитке, мензурка).
Определите силу Архимеда, с помощью
мензурки определите объем тела и по формуле    рассчитайте  плотность жидкости.
Задания второй группе: Определить объём тела (сосуд с
водой, динамометр, тело на нитке). Определите силу Архимеда, плотность жидкости
возьмите из таблицы и по формуле    рассчитайте объем тела.
Задания
третьей группе: Определить архимедову силу, действующую
на данное тело в воде (тело на нити, мензурка)

alt: Выяснить условие плавание тел)

alt: Этап обобщения и закрепления знаний

alt: Я оцениваю свою работу в группе …


file_name: Готовимся к экзамену по информатике. формы записи логические функции.docx


extracted_text:
Министерство образования Рязанской
области
Областное государственное бюджетное
образовательное учреждение среднего профессионального образования
«Касимовский нефтегазовый колледж»

Реферат
по дисциплине
«Биология»
Тема: «Белки. Строение. Функции.»

Выполнил
___________
Проверила:
___________

Касимов 2018 г.

Содержание:
1. Белки. Их строение, состав, функции. Строение и состав
белков
2. Функции белков
3. Биологические
катализаторы.
4. Список литературы

Белки.
Их строение, состав, функции

Строение и состав белков

"Во
всех растениях и животных присутствует некое вещество, которое без сомнения
является наиболее важным из всех известных веществ живой природы и без которого
жизнь была бы на нашей планете невозможна. Это вещество я наименовал -
протеин". Так писал еще в 1838 году голландский биохимик Жерар Мюльдер,
который впервые открыл существование в природе белковых тел и сформулировал
свою теорию протеина. Слово "протеин" (белок) происходит от
греческого слова "протейос", что означает "занимающий первое
место". И в самом деле, все живое на земле содержит белки. Они составляют
около 50% сухого веса тела всех организмов. У вирусов содержание белков
колеблется в пределах от 45 до 95%.
Белки
являются одними из четырех основных органических веществ живой материи (белки,
нуклеиновые кислоты, углеводы, жиры), но по своему значению и биологическим
функциям они занимают в ней особое место. Около 30% всех белков человеческого
тела находится в мышцах, около 20% - в костях и сухожилиях и около 10% - в
коже. Но наиболее важными белками всех организмов являются ферменты, которые,
хотя и присутствуют в их теле и в каждой клетке тела в малом количестве, тем не
менее управляют рядом существенно важных для жизни химических реакций. Все
процессы, происходящие в организме: переваривание пищи, окислительные реакции,
активность желез внутренней секреции, мышечная деятельность и работа мозга регулируется
ферментами. Разнообразие ферментов в теле организмов огромно. Даже в маленькой
бактерии их насчитываются многие сотни.
Белки,
или, как их иначе называют, протеины, имеют очень сложное строение и являются
наиболее сложными из питательных веществ. Белки - обязательная составная часть
всех живых клеток. В состав белков входят: углерод, водород, кислород, азот,
сера и иногда фосфор. Наиболее характерно для белка наличие в его
молекуле азота. Другие питательные вещества азота не содержат. Поэтому белок называют
азотосодержащим веществом.
Основные
азотосодержащие вещества, из которых состоят белки, - это аминокислоты.
Количество аминокислот невелико - их известно только 28. Все громадное
разнообразие содержащихся в природе белков представляет собой различное
сочетание известных аминокислот. От их сочетания зависят свойства и качества
белков.
При
соединении двух или нескольких аминокислот образуется более сложное соединение
- полипептид. Полипептиды, соединяясь, образуют еще более сложные и
крупные частицы и в итоге - сложную молекулу белка.
Большинство
белков растворяется в воде. Молекулы белков в силу их больших размеров почти не
проходят через поры животных или растительных мембран. При нагревании водные
растворы белков свертываются. Есть белки (например, желатина), которые
растворяются в воде только при нагревании.

Функции белков

Функции
белков в организме разнообразны. Они в значительной мере обусловлены сложностью
и разнообразием форм и состава самих белков.
1.
Белки - незаменимый строительный материал. Одной из важнейших функций белковых
молекул является пластическая. Все клеточные мембраны содержат белок,
роль которого здесь разнообразна. Количество белка в мембранах составляет более
половины массы.
2.
Многие белки обладают сократительной функцией. Это прежде всего белки актин
и миозин, входящие в мышечные волокна высших организмов. Мышечные
волокна - миофибриллы - представляют собой длинные тонкие нити, состоящие из
параллельных более тонких мышечных нитей, окруженных внутриклеточной жидкостью.
В ней растворены аденозинтрифосфорная кислота (АТФ), необходимая для
осуществления сокращения, гликоген - питательное вещество,
неорганические соли и многие другие вещества, в частности кальций.
3.
Велика роль белков в транспорте веществ в организме. Имея различные
функциональные группы и сложное строение макромолекулы, белки связывают и
переносят с током крови многие соединения. Это прежде всего гемоглобин,
переносящий кислород из легких к клеткам. В мышцах эту функцию берет на себя
еще один транспортный белок - миоглобин.
4.
Еще одна функция белка - запасная. К запасным белкам относят ферритин
- железо, овальбумин - белок яйца, казеин - белок молока, зеин
- белок семян кукурузы.
5.
Регуляторную функцию выполняют белки-гормоны.
Гормоны
- биологически активные вещества, которые оказывают влияние на обмен веществ.
Многие гормоны являются белками, полипептидами или отдельными аминокислотами.
Одним из наиболее известных белков-гормонов является инсулин. Этот
простой белок состоит только из аминокислот. Функциональная роль инсулина
многопланова. Он снижает содержание сахара в крови, способствует синтезу
гликогена в печени и мышцах, увеличивает образование жиров из углеводов, влияет
на обмен фосфора, обогащает клетки калием. Регуляторной функцией обладают
белковые гормоны гипофиза - железы внутренней секреции, связанной с одним из
отделов головного мозга. Он выделяет гормон роста, при отсутствии которого
развивается карликовость. Этот гормон представляет собой белок с молекулярной
массой от 27000 а.е.м. до 46000 а.е.м.
Одним
из важных и интересных в химическом отношении гормонов является вазопрессин.
Он повышает кровеное давление. Вазопрессин - это октапептид циклического
строения с боковой цепью:
про
- лиз - гли(NH2)
|
цис
- асп(NH2)
/ \
S глу(NH2)
| |
S фенилаланин
\ /
цис
- тир
Регуляторную
функцию выполняют и белки, содержащиеся в щитовидной железе - тиреоглобулины,
молекулярная масса которых около 600000 а.е.м. Эти белки содержат в своем
составе йод. При недоразвитии железы нарушается обмен веществ.
6.
Другая функция белков - защитная. На ее основе создана отрасль науки,
названная иммунологией. Белки с защитной функцией отвечают за вырабатывание
иммунитета против определенных возбудителей заболеваний.
7.
В последнее время в отдельную группу выделены белки с рецепторной функцией.
Есть рецепторы звуковые, вкусовые, световые и др. рецепторы.
8.
Следует упомянуть и о существовании белковых веществ, тормозящих действие
ферментов. Такие белки обладают ингибиторными функциями. При
взаимодействии с этими белками фермент образует комплекс и теряет свою
активность полностью или частично. Многие белки - ингибиторы ферментов -
выделены в чистом виде и хорошо изучены. Их молекулярные массы колеблются в
широких пределах; часто они относятся к сложным белкам - гликопротеидам,
вторым компонентом которых является углевод.
Если
белки классифицировать только по их функциям, то такую систематизацию нельзя
было бы считать завершенной, так как новые исследования дают много фактов,
позволяющих выделять новые группы белков с новыми функциями. Среди них
уникальные вещества - нейропептиды (ответственные за важнейшие жизненные
процессы: сна, памяти, боли, чувства страха, тревоги).

Биологические
катализаторы.

В
основе всех жизненных процессов лежат тысячи химических реакций. Они идут в
организме без применения высокой температуры и давления, т. е. в мягких
условиях. Вещества, которые окисляются в клетках человека и животных, сгорают
быстро и эффективно, обогащая организм энергией и строительным материалом. Но
те же вещества могут годами храниться как в консервированном (изолированом от
воздуха) виде, так и на воздухе в присутствие кислорода. Возможность быстрого
переваривания продуктов в живом организме осуществляется благодаря присутствию
в клетках особых биологических катализаторов - ферментов.
Ферменты - это специфические белки, входящие в состав всех
клеток и тканей живых организмов играющие роль биологических катализаторов. О
ферментах люди узнали давно. Еще в начале прошлого века в Петербурге
К.С.Кирхгоф выяснил, что проросший ячмень способен превращать полисахарид
крахмал в дисахарид мальтозу, а экстракт дрожжей расщеплял свекловичный сахар
на моносахариды - глюкозу и фруктозу. Это были первые исследования в
ферментологии. Хотя на практике применеие ферментативных процессов было
известно с незапямятных времен (сбраживание винограда, сыроварение и др.).
В
разных изданиях примняются два понятия: "ферменты" и
"энзимы". Эти названия эдентичны. Они обозначают одно и тоже -
биологические катализаторы. Первое слово переводится как "закваска",
второе - "в дрожжах".
Долгое
время не представляли, что же происходит в дрожжах, какая сила, присутствующая
в них, заставляет вещества разрушаться и превращаться в более простые. Только
после изобретения микроскопа было установлено, что дрожжи - это скопление большого
количества микрорганизмов, которые используют сахар в качестве своего основного
питательного вещества. Иными словами, каждая дрожжевая клетка
"начинена" ферментами способными разлагать сахар. Но в то же время
были известны и другие биологические катализаторы, не заключенные в живую
клетку, а свободно "обитающие" вне ее. Например, они были найдены в
составе желудочных соков, клеточных экстрактов. В связи с этим в прошлом
различали два типа катализаторов: считалось, что собственно ферменты неотделимы
от клетки и вне ее не могут функционировать, т.е. они "организованы".
А "неорганизованные" катализаторы, которые могут работать вне клетки,
называли энзимами. Такое противопоставление "живых" ферментов и
"неживых" энзимов объяснялось влиянием виталистов, борьбой идеализма
и матермализма в естествознании. Точки зрения ученых разделились.
Основоположник микробиологии Л. Пастер утверждал, что деятельность ферментов
определяется жизнью клетки. Если клетку разрушить, то прекратиться и действие
фермента. Химики во главе с Ю. Лбихом развивали чисто химическую теорию
брожения, доказывая, что активность ферментов не зависит от существования
клетки.
В 1871 г. русский
врач М.М. Манассеина разрушила дрожжевые клетки, растирая их речным песком.
Клеточный сок, отделенный от остатков клеток, сохранял свою способность
сбраживать сахар. Через четверть века немецкий ученый Э. Бухнер получил
бесклеточный сок прессованием живых дрожжей под давлением до 50 Па. Этот сок,
подобно живым дрожжам, сбраживал сахар с образованием спирта и оксида углерода
(IV):

фермент
C6H12O6→2C2H5OH +
2CO2↑

Работы А.Н. Лебедева
по исследованию дрожжевых клеток и труды других ученых положили конец
виталистическим представления в теории биологического катализа, а термины
"фермент" и "энзим" стали применять как равнозначные.
В
наши дни ферментология - это самостоятельная наука. Выделено и изучено около 2
тыс. ферментов.

Свойства
ферментов.

Важнейшим
свойством ферментов является преимущественное осуществление одной из нескольких
теоретически возможных реакций. В зависимости от условий ферменты способны
катализировать как прямую так и обратную реакцию. Это свойство ферментов имеет
большое практическое значение.
Другое
важнейшее свойство ферментов - термолабильность, т. е. высокая чувствительность
к изменениям температуры. Так как ферменты являются белками, то для большенства
из них температура свыше 70°C приводит к денатурации и потере активности. При
увелечении температуры до 10°С реакция ускоряется в 2-3 раза, а при
температурах близких к 0° С скорость ферментативных реакций замедляется до
минимума.
Следующим
важным свойством является то, что ферменты находятся в тканях и клетках в
неактивной форме (проферменте). Классическими его примерами являются неактивные
формы пепсина и трипсина. Существование неактивных форм ферментов имеет большое
биологическое значение. Если бы пепсин вырабатывался сразу в активной форме, то
пепсин "переваривал" стенку желудка, т. е. желудок
"переваривал" сам себя.

Классификация
ферментов.

На
Международном биохимическом съезде было принято, что ферменты должны
классифицироваться по типу реакции, катализируемой ими. В названии фермента
обязательно присутствует название субстрата, т. е. того соединения, на которое
воздействует данный фермент, и окончание -аза. (Аргиназа катализирует
гидролиз аргинина и т.д.)
По
этому принципу все ферменты были разделены на 6 признаков:
1.Оксидоредуктазы
- ферменты, катализирующие окислительно-восстановительные реакции, например
каталаза:
2H2O2→O2↑+2H2O
2.Трансферазы
- ферменты, катализирующие перенос атомов или радикалов.
3.Гидролазы
- ферменты, разрывающие внутримолекулярные связи путем присоединения молекул
воды, например фосфатаза:
OH
/
R - O - P + O + H2O → ROH + H3PO4
\
OH
4.Лиазы
- ферменты, отщепляющие от субстрата ту или иную группу без присоединения воды,
негидролитическим путем.
Например:
отщепление карбоксильной группы декарбоксилазой:
O O
// /
CH3 - C - C →CO2 + CH3 - C
||
\ \
O OH H
5.Изомеразы
- ферменты, катализирующие превращение одного изомера в другой:
глюкозо-6-фосфат
→ глюкозо-1-фосфат
6.Синтетазы
- ферменты, катализирующие реакции синтеза.

Ферментология -
молодая и преспективная наука, отделившаяся от биологии и химии и обещающая
много удивительных открытий тем, кто решит заняться ею всерьез.
Список литературы:
1.     В.И. Товарницкий: «Молекулы и вирусы»
2.     А.А. Маркосян: «Физиология»
3.     Н.А. Лемеза: «Биология в экзаменационных вопросах и
ответах»

file_name: Белки. Строение. Функции.rtf

alt: Белки. Их строение, состав, функции

alt: Работы А.Н. Лебедева по исследованию дрожжевых клеток и труды других ученых положили конец виталистическим представления в теории биологического катализа, а термины "фермент" и "энзим" стали…

alt: OH 4. Лиазы - ферменты, отщепляющие от субстрата ту или иную группу без присоединения воды, негидролитическим путем

alt: Список литературы: 1.

intro:
Содержание:
1. Белки. Их строение, состав, функции. Строение и состав белков
2. Функции белков
3. Биологические катализаторы.
4. Список литературы
"Во всех растениях и животных присутствует некое вещество, которое без сомнения является наиболее важным из всех известных веществ живой природы и без которого жизнь была бы на нашей планете невозможна. Это вещество я наименовал - протеин"

биология

group: Дисциплины

title: Реферат по дисциплине Биология на тему "Белки. Строение. Функции."


extracted_text:
Пән: Алгебра
Сынып: 7 сынып
Сабақтың
тақырыбы: Екі
өрнектің кубтардың қосындысы  және
кубтардың айырымының  формуласы
Мақсаттары:
Тақырып жайлы танысуарқылы тапсырмаларды меңгереді және
білімдерін бекітед, оны ойын жеткізе білуде пайдаланады
Күтілетін  нәтиже:
Тақырып  толық  менгеріледі, есептерді шығару пайдалана
отырып өз ойын еркін айтуға дамыйды.
Модульдері: АКТ
(ақпараттық коммуникативтік технология), СТО (сын
тұрғысынан ойлау), ОЖЕ (оқушылардың жас ерекшеліктері),
ТжДОЖ (талантты және дарынды оқушылармен жұмыс). ОБжК
(оқытуды басқару және көшбасшылық), ОҮБжОБ
(оқыту үшін  басқару және оқытуды бағалау),
ДО (диалогтық оқыту)
Бағалау:
Өзін өзі (ӨӨБ), жұптық (ЖБ), топтық
(ТБ), жиынтық (ЖБағ)
Деректер: тақта,
стикерлер, постерге арналған қағаздар, маркерлер,
бағалау парақтары
Әдіс
тәсілдер: Кім жылдам,
Сақина салмақ, Аялдама, Көкпар

Сабақ кезеңдері

Уақыт

Тапсырма

Мұғалімнің іс-әрекеті

Оқушылардың іс-әрекеті

Білім

Қызығушылық
тарын  ояту

2мин

    «Кім жылдам арқылы
Сұрақ жауапты пайдалану

Үйге
  берілген тапсырманы сұрақ-жауап арқылы әр топты
  диалогқа түсіру
,Өткен
  тақырып аррналған а үй тасырмасын қайталау ға
  сұрақтар жасалып, арнайы плакатқа жазылып
  тақтаға ілінеді, крассворд, карточкалар

Оқушылардың
  мұндағы мақсаты берілген тапсырмаларды қатесіз топпен
  орындау,  білімдерін тексеру.
Топпен
  жұмыс жасау, жарыс арқылы сабаққа деген ынталары
  артады

АКТ

Түсіну

7мин

 «Сақина салмақ»
Арқылы сұрақтар мен
  тапсырмалвр беру

Жаңа сабақты бастамас бұрын ой қозғау
  мақсатында оқушыларға сұрақ арқылы
  диалогқа түсіру,  сақина саламақ әдісі
  арқылы әр топқа арнайы сұрақтар  беру, олар сол
  сұравқ арқы түсініктері салмақты түрде
  айта біледі

Оқушылардың
  мұндағы мақсаты берілген сұрақтарға жауап
  беріп, өз ой-пікірлерімен санаса білу

ЖТ
ЖЕ

Қолдану

10мин

«Параллель
  және перпендикуляр түзулер»   «Аялдама»   ойыны
Бойынша тақырыпты ашу үшін
  тапсырмалар қолдану

Жаңа сабақты  түсініп
  мағанасын ашу , ой қозғау мақсатында
  оқушыларға сұрақ арқылы диалогқа
  түсіру,  сақина саламақ әдісі арқылы әр
  топқа арнайы сұрақтар  беру, олар сол сұрақ
  арқылы  түсініктері салмақты түрде  айта біледі

Оқушылардың мұндағы
  мақсаты берілген сұрақтарға жауап беріп, өз ой-пікірлерімен санаса білу

СТО

Сергіту сәті

1 мин

«Балапандар биі»
  атты жаттығу жасау

Оқушылармен
  бірге сергіту сәтін жасау

Интербелсеңді
  тақтадағы бейнероиктегідей жаттығулар жасайды.

АКТ

Талдау

10 мин

Көкпар    ойыны
Әр топ есептер
  арқылы шығарады

Жаңа тақырыпты  талдау
  үшін оқушыларды ортаға шығарып сұрақ пен
  есептер шығару арқылы жарыстыру

Берілген
  тапсырманы уақытылы орындау, сұрақтарға нақты
  жауап беру, өзара пікір алмасады, топпен, жек дара  тапсырмаларды
  орындайды, нәтижесінде топтаса отырып ортақ жауап табу керек

Жинақтау

10 мин

Суреттер жарысы
Фигуралардың
  суреттерін салу арқылы

Әр топ
  өзі тұрып жатқан мекенінің суретін салып
  түсіндіреді

Әр топ сурет
  салудан жарысады, сол суреттерге қарап мағанасын
  түсіндіреді

Бағалау

2 мин

Өзін-өзі
  бағалау (2 мин)
Бағдарша,
  бағалау парақшалары

Бағалау
  парақшасы мен бағалау шкаласын тарату

Өзін
  өзі топпн бағалайды

Рефлексия

2 мин

Стикерлерді толтыру

Оқушыларға
  стикер толтыруды ұсыну

Ұсынылған
  стикерді толтыру

Қызылорда
облысы Жаңақорғани ауданының
№163
мектептің математика пән мұғалім  Орынбасар
Гүлжанар Оңғарбайқызы

file_name: Гулжанар.doc

alt: Пән : Алгебра Сынып : 7 сынып

alt: Бағалау 2 мин Өзін-өзі бағалау (2 мин)


extracted_text:
Карта Ценностей родного
города

                      Авторы:  Юричева Дарья, 5 класс

Руководитель: Птюшкина Галина Николаевна,
педагог
дополнительного образования  ДЮЦ «ПЕТЕРГОФ»

Мы живем в регионе
Финского залива. Его неповторимый образ составляют Ценности среды обитания. Это
конкретные природные, исторические, культурные объекты, которые воспринимаются
его жителями как значимые и их жизни, и которые важно сохранить для нас и для
будущих поколений. Часть этих Ценностей не имеют охранного статуса государства,
а связаны либо с особым периодом в жизни природы, либо с
культурно-историческими событиями в жизни региона, или даже конкретного жителя
этой территории. Кроме того, это среда обитания многих других видов животных и
растений. Это наша общая с ними среда обитания!
Цель:
привлечение внимания жителей и гостей города к красоте культурно-исторического
пространства, созданной и сохраняемой поколениями ломоносовцев.
Задачи:
изучение исторического наследия родного края; создание условий для воспитания
экологически грамотной культуры поведения человека в окружающей среде;
формирование умений устанавливать причинно-следственные связи между
возникновением экологических проблем различного уровня и хозяйственной
деятельностью человека; развитие потребности участия в природоохранной
деятельности.
Очевидно, что для
природного баланса важен любой «кирпичик» экосистемы — и лес, и река, и трава,
и птицы — все это Ценности среды обитания. Но также очевидно, что люди
научились не замечать этого в повседневной жизни. Планируя очередной
промышленный объект, его авторы, как правило, видят перед собой лишь «контурную
карту», не принимая в расчет тысячи живых организмов, населяющих эту
территорию.

Карта Ценностей — это условность, методический прием для привлечения
внимания детей, жителей, властей к проблемам территории и совместного поиска
путей ее развития  не в ущерб всем ее обитателям, соседним территориям, а
также будущим поколениям. По существу речь идет о создании на местном уровне
системы ценностей, которые обязательно должны быть сохранены.

Первым этапом работы стало обсуждение личных Ценностей, рассказ о том, что для
каждого конкретного человека — участника группы — является ценным. Составляя
«Список Ценностей», — участники дискуссии (учащиеся 5-8 классов: 55 человек)
сначала составляли в порядке предпочтения список того, что для них важно
в их среде обитания, а затем список того, без чего они не могут обойтись.
Второй список, как правило, дает истинный ответ.

Следующий этап — выбор группой той территории, которой они будут заниматься.
Для того чтобы сделать этот выбор, мы ответили на два вопроса: «Какую
территорию мы можем считать жизненно важной для себя средой обитания?» и «О
какой территории мы сможем собрать достаточную и достоверную информацию?». Это
должна быть территория знакомая и любимая с детства авторами Карты Ценностей —
где они живут, отдыхают, куда ходят в походы.

Предварительную информацию о природе, истории, культуре, о том, какие Ценности
были важны для людей раньше и значимы сегодня, учащиеся получили на занятиях в
эколого-краеведческом кружке, из краеведческой литературы, старых газет, бесед
с местными жителями (родителями, бабушками, дедушками...).

Важнейшие этапы работы над Картой Ценностей — это собственные наблюдения,
анализ впечатлений, обмен мнениями о наиболее важных «Ценностях», увиденных во
время тематических прогулок, экскурсий, экспедиций. На этом этапе повторно
составили два приоритетных списка: «Что для нас важно» и «Без чего мы не можем
обойтись» каждым участником. Совместное обсуждение этих списков позволило
выбрать культурные и природные Ценности родного города.

Украшением нашего города является дворцово-парковый ансамбль 18 века —
Государственный музей-заповедник «Ораниенбаум». В список Ценностей большинство
детей внесли: Большой (Меншиковский дворец) и Нижний парк; обширный Верхний
пейзажный парк с прудом, водопадом; павильон Катальной горки; Китайский дворец;
дворец Петра Ш и Петровский парк; Финский залив, реку Карасту и Нижний пруд,
образованный с помощью плотин еще в 18 веке.
Развитие и наполнение
Карты Ценностей новой информацией, новым видением, распространение концепции
Ценностей среды обитания — это непрерывный процесс, который может быть основой
для программы устойчивого развития территории.
Работа над Картой помогла
нам создать  положительный образ территории, наполненный
конкретными ценностями и как следствие — мотив к социально активным действиям по
сохранению и защите наиболее важных для нас Ценностей:   проведению
публичных природоохранных акций, выступлению с исследовательскими работами на
экологических конференциях, разработке эколого-краеведческой тропы. Создание
тропы, уход за нею и периодическое дооборудование приучат детей к общественно
полезному труду и бережному отношению к общему достоянию. Таким образом,
учебная территория в природном окружении послужит учащимся и лабораторией для
исследований, и мастерской для труда.
Список
литературы
1. Город Апельсинового дерева – сборник
рефератов школьников-победителей историко-краеведческих чтений 1996-2003 гг. /
под ред. Г. Б. Гржбовской: ч. 2. – СПб., 2003. –  96 с., ил.
2. Захлебный А. Н. На экологической тропе
/ А. Н. Захлебный.  – М.: Знание, 1986.  – 80 с.
3.
Кючарианц Д. А. Ораниенбаум: дворцы, павильоны, парки / Д. А. Кючарианц, А. Г.
Раскин.  –  СПб.: Лениздат, 2006. – 320 с.
4.
Наши ценности среды обитания: регион Финского залива: сборник информационных и
методических материалов / сост. В. В. Овчаренко, О. Н. Сенова. –  4-е изд..
доп. и перераб. – СПб., 2003. – 140 с.
5. Плаксин А. А. Ораниенбаум-Ломоносов.
Историко-географический очерк / А. А. Плаксин. – СПб.: ВВМ, 2004. – 79 с.

file_name: Карта Ценностей.docx

alt: Карта Ценностей родного города

alt: Сенова. – 4-е изд.. доп. и перераб

title: Карта Ценностей родного города


extracted_text:
Предметная
область: Язык и речевая практика
Чтение
Нормативно-правовая
база
Рабочая
программа составлена  на основании:
·
АООП
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (1 вариант);
·
Приказа
Минобрнауки РФ №1599 от 19.12.2014г. «Об утверждении ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
·
Приказа
Минпросвещения России №115 от 22.03.2021г. «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»
·
Постановления
Главного государственного санитарного врача РФ № 28 от 28.09.2020г. «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно –эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»
·
Учебного
плана ГКОУ «С(к)Ш №10» г.Орска Оренбургской области на 2022-2023 уч.г.
·
Календарного
учебного графика ГКОУ «С(к)Ш №10» г.Орска Оренбургской области на 2022-2023
уч.г.

1.
Пояснительная записка
Предмет «Чтение» является разделом
предметной области «Язык и речевая практика».  Предмет выделяется в качестве
отдельного предмета в рамках коррекционного лингвистического курса.
Чтение является важной составляющей частью
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Овладение знаниями и умениями в данной предметной области
является необходимым условием успешной социализации обучающихся, формированием
у них жизненных компетенций. Успешность изучения
курса чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам
начальной школы.
Основная цель предмета: формирование у
обучающихся с интеллектуальными нарушениями коммуникативно – речевых умений,
способствующее их адаптации в современном обществе, коррекция недостатков
речевого опыта обучающихся.
Задачи обучения чтению:
·
воспитание
у детей интереса к уроку чтения и к чтению как процессу;
·
формирование
у них техники чтения: правильного (без искажения звукового состава слов и
справильным ударением) и выразительного чтения, обеспечение постепенного
перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
·
формирование
у детей навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст вслух,
шёпотом, и затем про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного,
сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во время
коллективного анализа;
·
развитие
у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы учителя, спрашивать
одноклассников о непонятных словах, делиться впечатлениями о прочитанном,
дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки, коллективно
обсуждать предполагаемый ответ и др;
·
воспитание
нравственных, эстетических ценностей.
Предмет имеет коррекционную
направленность. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности
умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской
(родной) фонетикой, своеобразием их общего и речевого развития, неполноценности
их психического развития.
Основными направлениями
коррекционной работы являются:
·
развитие артикуляционной моторики;
·
формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;
·
развитие высших психических функций;
·
коррекция нарушений  эмоционально-личностной сферы;
·
развитие речи, владение техникой речи;
·
расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
·
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Чтение является важным учебным предметом в
программе специальной школы. Его направленность на социализацию личности
умственно отсталого ребёнка, на коррекцию и развитие речемыслительных способностей
детей, на формирование эмоционального отношения к действительности и
нравственных позиций поведения всё это ещё раз подчёркивает значимость
обучения чтению обучающихся с нарушениями интеллекта.
2.
Общая характеристика учебного предмета
Для чтения во 2 классе подбираются
доступные для детей произведения устного народного творчества, рассказы и
сказки русских и зарубежных писателей, доступные пониманию детей деловые и
научно-популярные статьи. В основе расположения произведений в книгах для
чтения лежит тематический принцип. В каждом последующем году продолжается и
расширяется заявленная в предыдущем классе тематика, тем самым обеспечивается
концентричность расположения учебного материала, создающая условия для
пошагового расширения знаний и представлений, для регулярного повторения ранее
усвоенных тем.
Обучение чтению во 2 классе начинается с
послебукварного периода.
Задачи этого этапа:
 - закрепление навыков плавного
послогового чтения усвоенных ранее слоговых структур;
- обучение чтению новых слоговых структур
в словах;
-совершенствование навыков  звуко –
буквенного анализа;
- продолжение
работы над дикцией и выразительностью устной речи.
Совершенствование техники чтения
осуществляется последовательно. Постоянное внимание уделяется формированию
навыка правильного чтения, так как в силу особенностей психического развития
умственно отсталые школьники овладевают им  с большим трудом, что затрудняет
понимание прочитанного.
Беглое чтение формируется постепенно. Во 2
классе учащиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтению целыми словами.
В дальнейшем навык совершенствуется. Одновременно с овладением чтением вслух
школьники учатся читать про себя.
Работа над выразительностью чтения
начинается с переноса опыта выразительной устной речи на процесс чтения. Однако
систематическое формирование выразительного чтения начинается в 3 классе, при
переходе на чтение целыми словами.
Усвоение содержания читаемого
осуществляется в процессе анализа произведений. Поэтому проводится
систематическая  работа по установлению причинно-следственных связей и
закономерностей, в выделении непонятных слов.
Развитие устной речи. Большое внимание на
уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают
правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической
работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и
уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в
процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в зависимости
от сложности текста используются вопросы, план (картинный, коллективно
составленный). В процессе внеклассного чтения формируется читательская
самостоятельность обучающихся. У детей идет развитие интереса к чтению, они
знакомятся с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской
литературы, что способствует  формированию умения выбирать книгу по интересу,
читательской культуры, развитию желания посещать библиотеку.
Формы обучения: очная,
дистанционная.
Основной формой
организации процесса обучения по предмету  «Чтение» является урок:
·
комбинированный
урок;
·
урок
ознакомления с новым материалом;
·
урок
обобщения и систематизации знаний;
·
урок
закрепления изученного материала;
·
урок
проверки и коррекции знаний обучающихся;
·
урок-игра.
    Формы организации урока:
Ведущей
формой работы учителя с обучающимися на уроке является фронтальная работа при
осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода, а также
используются:
·
групповая;
·
работа
в парах;
·
индивидуальная
работа.
       Современные  образовательные
технологии, используемые в процессе реализации учебного курса «Чтение», могут быть
разнообразными: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные;
личностно-ориентированные; технологии разноуровневого и
дифференцированного подхода, приёмы рефлексивных технологий.
       Методы.
а) общепедагогические методы:
-словесные
– рассказ, объяснение, беседа;
-наглядные
– наблюдение, демонстрация, просмотр;
-практические
– упражнения.
б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения (По
Е.Д.  Худенко):
- задания
по степени нарастающей трудности;
-
специальные коррекционные упражнения;
-
задания с опорой на несколько анализаторов;
-
включение в уроки современных реалий;
-
развёрнутая словесная оценка;
-
призы, поощрения.
Межпредметные связи
1.Математика - название чисел в пределах
20, поиск нужной страницы в учебнике.
2.Русский язык - ответы на вопросы по
тексту, связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам.
3.Мир природы и человека - самостоятельное
описание картин природы, явлений природы.
4.Рисование - зарисовки сюжетов природы,
животных.
5.Физкультура – использование
физкультурных минуток на уроке.
Ценностные ориентиры содержания учебного
предмета
Обучение
чтению строится на основе понимания того, что  литература - это явление
национальной и мировой культуры, средство сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;  осознании значимости чтения для личного развития;
формирования представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе,
честности; формировании потребности в систематическом чтении.

3.
Описание места учебного предмета, курса в учебном
плане

Учебный предмет «Чтение» входит в
предметную область «Язык и речевая практика» и относится к обязательной части
учебного плана образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с годовым учебным планом
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), курс чтения во втором классе рассчитан на  136 часов в год (4
часа в неделю, 34 учебных недели).

Количество
часов по четвертям

1четверть

2четверть

3четверть

4четверть

Год

Количество
  часов

34

31

42

29

136

4.     Личностные
и предметные результаты освоения предмета
«Чтение»
В структуре планируемых результатов
ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они
обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования — введения обучающихся
с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
Планируемые результаты освоения
обучающимися 2 класса программы по чтению, направлены на получение следующих личностных
результатов:
1. оценивать поступки людей,
жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать
конкретные поступки как хорошие или плохие;
2. эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
3. понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
4. высказывать своё отношение к
героям прочитанных произведений, к их поступкам;
5. интерес к языковой и
речевой деятельности.
       Предметные результаты имеют два уровня
овладения: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных
результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень
является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие
достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к
продолжению образования по данному варианту программы.
К концу обучения  во 2  классе обучающиеся
должны :

Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

-слушать небольшие по объему
  тексты и отвечать на вопросы учителя или с опорой на картинку;
-читать по слогам короткие
  тексты;
- соотносить прочитанный
  текст с иллюстрацией;
-читать наизусть 2-3
  небольших стихотворения.

-слушать небольшую сказку,
  стихотворение, рассказ;
- соотносить прочитанный
  текст с иллюстрацией;
-читать плавно по слогам
  короткие тексты с переходом на чтение целым словом двусложных слов, простых
  по семантике  и структуре;
- пересказывать по вопросам,
  картинно- символическому плану, серии картинок прочитанный или прослушанный
  текст;
- выразительно читать
  наизусть 3-5 коротких стихотворений перед классом.

Формирование базовых учебных действий
Личностные базовые учебные действия:
У
обучающихся будут сформированы:
-целостный,
социально  ориентированный взгляд на мир  в  единстве  его  природной  и
социальной частей;
- сознание
себя как ученика, заинтересованного посещением школы;
-способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-положительное
отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
-понимание
личной ответственности за свои поступки  на  основе  представлений   об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
-
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
-готовность
к       безопасному       и       бережному
поведению в природе и обществе.
Регулятивные  базовые учебные действия:
Обучающиеся
научатся:
-
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.)
- принимать
цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
-активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать
свои
действия и действия одноклассников;
-соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
-принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные базовые учебные действия:
Обучающиеся
научатся:
-выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
-устанавливать видо - родовые отношения предметов;
-делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
-пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;
-читать;
-наблюдать
под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
-работать с информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на
бумажных, электронных и других носителях) под руководством и с помощью учителя.
Коммуникативные базовые учебные действия:
Обучающиеся
научатся:
-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик,
ученик – ученик, ученик – класс, учитель - класс);
-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
-обращаться за помощью и принимать помощь;
-сотрудничать     с        взрослыми и       сверстниками      в
разных  социальных ситуациях;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
-доброжелательно        относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения
других участников спорной ситуации.

5.
Содержание учебного предмета
Лексические темы и основные разделы программы:
Снова в школе. Вот и осень пришла.
Почитаем – поиграем. В гостях у сказки. Животные рядом с нами. Ой ты, зимушка –
зима. Что такое хорошо и что такое плохо. Весна идёт. Чудесное рядом. Лето
красное.
Первое полугодие.
Послебукварный
период
Содержание чтения: короткие рассказы,
стихотворения и загадки о жизни детей в семье, в школе, о школьных
обязанностях, о дружбе и взаимопомощи, о временах года, о жизни животных и др.
Техника чтения. Плавное чтение по слогам,
без искажения звукового состава небольших, простых по содержанию и структуре
слов и предложений, рассказов и стихотворений, тексты которых даны  по слоговой
разбивке.
Чтение слогов и слов, включённых в
таблицы, для закрепления и дифференциации слоговых структур, пройденных в 1
классе:
слогов и слов со стечением согласных;
слогов и слов с оппозиционными звуками;
слогов и слов с разделительными ь и
ъ;
слогов и слов со сходными буквенными
знаками.
Совершенствование звуковой культуры речи:
закрепление правильного звукопроизношения, развитие чёткой дикции на основе
чтения слоговых структур и выполнения специальных упражнений; выразительное
произнесение чистоговорок и коротких стихотворений вместе с учителем.
Сознательное чтение. Ответы на вопросы по
содержанию текста. Выборочное чтение слов и предложений по заданию учителя.
Соотнесение слов и предложений с иллюстративным материалом.
Разучивание небольших загадок, потешек  и
стихотворений с голоса учителя; воспроизведение их в игровой ситуации.
Второе полугодие.
Содержание чтения: небольшие по объёму
произведения устного народного творчества: сказки и отрывки из них, игровые
песни; рассказы и стихотворения русских и зарубежных авторов на темы, связанные
с жизнью и бытом детей, с окружающей их природой, с решением морально-этических
проблем.
Техника чтения. Чтение без искажения
звукового состава слов с правильным ударением в них.
Плавное чтение по слогам с постепенным
переходом на чтение целыми словами двусложных слов с простыми слоговыми
структурами. Предварительное чтение трудных слов текста (речевая зарядка).
Соблюдение интонации конца предложения и
пауз между предложениями.
Выразительное чтение наизусть коротких
стихотворений по образцу учителя.
Сознательное чтение. Прослушивание
текста с установкой на адекватное эмоциональное восприятие (кто из героев
понравился; какой рассказ по настроению – весёлый или грустный; что было страшного
в рассказе и т. д.). Знакомство с новыми словами с опорой на наглядные
средства.
Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного. Нахождение в тексте предложений, подтверждающих правильность
ответа. Установление с помощью учителя простых смысловых связей между событиями
и поступками героев. Соотнесение предложений и абзацев текста с иллюстративным
материалом.
Элементарная оценка прочитанного: хороший
или плохой поступок, хорошее или плохое событие (почему?). Опора в оценке на
собственный опыт. Соотнесение содержания рассказа и его заглавия. Использование
подсказывающих вопросов для выяснения главной мысли произведения («Хорошо или
плохо поступили мальчики, не отогнав большую собаку от маленького котёнка?
Почему?» и т. д.).
Развитие речи.
Выработка умения правильно строить
предложения при ответе на вопросы. Правильное интонирование предложения по
образцу учителя. Передача содержания произведения по вопросам учителя или по
заданиям в книге для чтения. Пересказ с опорой на картинно-символический план к
каждому предложению, на серию сюжетных картинок или меловой рисунок на доске.
Разучивание небольших стихотворений с
голоса учителя, выразительное их чтение по подражанию.
Внеклассное чтение.
Чтение детских книг учителем с
обязательным рассматриванием иллюстраций. Запоминание названия книги, ее автора
и основного содержания (о чём или о ком книга). Самостоятельное чтение книг из
классной библиотечки. Мотивация самостоятельного чтения: предоставление выбора
книги по желанию ученика, организация игры с наглядным отражением её
результатов, драматизация прочитанного, участие в праздниках детской книги.

6.     Тематическое
планирование с определением основных   видов учебной  деятельности обучающихся
во 2 классе

№
  п/п

Наименование
  разделов и тем

Всего часов

Основные виды учебной деятельности учащихся

1.

Осень
  пришла – в школу пора!

20ч.

Работа с картинками, ответы на вопросы, чтение по слогам,
устное словесное рисование.
Рассматривание картинок, сравнение явлений природы на картинке и
  в происходящей действительности, чтение по слогам, ответы на вопросы,
  составление рассказа по собственным наблюдениям; работа с загадками;
  заучивание наизусть; составление предложений по картинке.

2.

Почитаем
  - поиграем

9ч.

Рассматривание картинок, составление подписей к картинкам из
  букв разрезной азбуки,
составление слов из слогов,  чтение по слогам, ответы на
  вопросы, работа с загадками, инсценирование, чтение по ролям.

3.

В
  гостях у сказки

14ч.

Рассматривание картинок, ответы на вопросы, составление
  предложений к картинкам, плавное чтение отдельных слов целым словом, пересказ
  эпизодов текста в соответствии с картинкой, пересказ сказки по вопросам,
  самостоятельный пересказ, работа с пословицами, чтение
  по ролям.
драматизация.

4.

Животные
  рядом с нами

13ч.

Чтение по слогам, отгадывание загадок, составление подписей к
  картинкам из букв разрезной азбуки, устное словесное рисование, составление
  рассказа о любимом животном, заучивание наизусть, рассматривание картинок и
  установление признаков сходства и различия животных.

5.

Ой ты, зимушка –
  зима!

17ч.

Рассматривание картинок, сравнение явлений природы на картинке и
  в происходящей действительности, чтение целыми словами, ответы на вопросы, выборочное
  чтение, составление предложений к серии картинок, работа с загадками,
  выразительное чтение стихотворений, заучивание наизусть.

6.

Что такое хорошо
  и что такое плохо

18ч.

Чтение целыми словами, выборочное чтение. Пересказ эпизодов
  текста в соответствии с картинкой. Устное словесное рисование, ответы на
  вопросы, работа с пословицами и поговорками,  заучивание наизусть,
  составление рассказа на основе собственных наблюдений. Рисование по
  прочитанному, выставка рисунков.

7.

Весна идет!

21ч.

Рассматривание картинок, сравнение явлений природы на картинке и
  в происходящей действительности, чтение целыми словами, ответы на вопросы,
  составление рассказа по собственным наблюдениям; работа с загадками;
  заучивание наизусть; составление предложений по картинке. Выборочное чтение.
  Пересказ эпизодов текста в соответствии с картинкой.

8.

Чудесное рядом

14ч.

Чтение целыми словами, ответы на вопросы, составление рассказа
  по собственным наблюдениям; работа с загадками.
Составление предложений к картинкам.
Рассказ по вопросам, рисование по прочитанному, выставка
  рисунков.

9.

Лето красное

9ч.

Рассматривание картинок, сравнение явлений природы на картинке и
  в происходящей действительности, чтение целыми словами, ответы на вопросы,
  составление рассказа по собственным наблюдениям.
Рассказ по вопросам, рисование по прочитанному, выставка
  рисунков.

ИТОГО

136ч.

7.     Описание        материально   -    технического   обеспечения
образовательной деятельности
Технические
средства обучения
Компьтер,
мультимедиа – установка, экран, экранно-звуковые пособия (презентации,
мультфильмы и т.д.).

 Интернет ресурсы

http://infourok.ru/, http://www.uchportal.ru/, http://pedsovet.su/, http://www.proshkolu.ru/,    https://kopilkaurokov.ru/

 Наглядные и
демонстрационные пособия :

·
наборы
сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой
·
дидактические
игры.
·
опорные таблицы по отдельным изучаемым темам;
·
схемы;
·
дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);
·
наборы ролевых игр, игрушек по отдельным темам

Печатные
пособия:
·
наборы
предметных картинок; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные
виды словарей;
·
наборы
сюжетных картинок в соответствии с тематикой
урока

Литература:
 для обучающихся:

1.     Чтение 2 класс.
Учеб. для спец. (коррекц.) образоват. Учреждений 8 вида. В 2 ч. Ч.1(авт.-сост.
С.Ю. Ильина и др.). – 8-е изд. – М.: Просвещение, 2019.
2.     Чтение 2 класс.
Учеб. для спец. (коррекц.) образоват. Учреждений 8 вида. В 2 ч. Ч.2(авт.-сост.
С.Ю. Ильина и др.). – 8-е изд. – М.: Просвещение, 2019.

Для учителя:

1.     А.К. Аксенова «Методика обучения русскому языку и чтению в школе VIII вида» (М., «Просвещение», 2000
 г.)
2.     С.Ю.Ильина. Методические
рекомендации к учебнику «Чтение» для 2-4 классов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида.Москва, Просвещение, 2017.
3.     Волина В.В. Учимся
играя. – М.: Новая школа, 1994.
4.     Волина В.В.
Занимательное азбуковедение.- М.:  Просвещение, 1994..

8.     Система
оценки планируемых результатов освоения программы учебного предмета (курса)

Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов основана на принципах индивидуального
и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объёму и элементарные по содержанию знания и умения
выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определённую
роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
В течение первого полугодия II-го
класса    используется  качественная оценка, направленная на  поощрение и
стимулирование работы обучающегося без фиксирования балльной отметкой в
Классном журнале.
В это время контроль знаний, умений и навыков осуществляется через
мониторинговые исследования по всем предметам с целью выявления уровня сформированности
предметных результатов. Во 2 классе проводится мониторинг в начале года, в
конце 1 полугодия, а также итоговый (по результатам промежуточной аттестации
обучающихся) в форме проверки сформированности навыков чтения.
Данные  мониторинга  заносятся в
диагностическую карту обучающегося, выявляется  динамика формирования  знаний,
умений и навыков по предмету.
Со второго полугодия 2 класса
осуществляется текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений и
навыков обучающихся с фиксированием отметки в журнале.
Текущий контроль.
Цель проведения: проверка
уровня усвоения изучаемого материала, обнаружение пробелов в знаниях отдельных
обучающихся, принятие мер к устранению этих пробелов, предупреждение
неуспеваемости.
Текущая проверка по чтению проводится
на материале изучаемых программных произведений на каждом уроке в основном в
форме индивидуального или фронтального устного опроса:
чтение текста, пересказ
содержания произведения (полно, кратко, выборочно); выразительное чтение,
чтение  наизусть.
Также используются
самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.
Тематический контроль осуществляется в
соответствии с календарно – тематическим планированием в конце изучения темы и
раздела в форме творческой работы, которая проводится в рамках нетрадиционных
уроков: уроки – драматизации, уроки – путешествия.
Итоговый контроль проводится в
конце учебных четвертей и в конце года в форме проверки техники
чтения и осознанности прочитанного.
При проверке техники чтения подбираются незнакомые,
но доступные тексты объёмом (на конец года):
Нормы
техники чтения.
1
класс – 5 – 10 слов.
2
класс - 15 – 20 слов.
3
класс - 25 – 30 слов.
4
класс - 35 – 40 слов.
В начале учебного года техника чтения
проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего
года.
При оценке предметных
результатов обучающихся учитываются индивидуальные особенности
интеллектуального развития, состояние их эмоционально-волевой сферы. Ученику с
низким уровнем интеллектуального развития предлагается более лёгкий вариант
задания.
Результаты овладения АООП
выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих
верного решения:
чем больше верно выполненных
заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов,
что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень
хорошие» (отличные).
В оценочной деятельности
результаты, продемонстрированные учеником в ходе выполнения контрольных,
самостоятельных, творческих работ и тестах, соотносятся с оценками:
-
«очень хорошо» (отлично), если обучающиеся верно выполняют свыше 65% заданий;
- «хорошо» - от 51% до 65% заданий;
- удовлетворительно» (зачёт) - от 35% до 50% заданий.
При оценке устных ответов по чтению принимается во внимание:
а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об
осознанности усвоения изученного материала;
б) полнота ответа;
в) умение практически применять свои знания;
г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.
«5» ставится ученику, если он:
- читает по слогам (с переходом к концу
года к чтению целыми словами) правильно с 1-2 самостоятельно исправленными
ошибками короткие тексты;
- соблюдает синтаксические паузы;
- отвечает на вопросы по содержанию
прочитанного;
-пересказывает прочитанное с
использованием вопросов и видов плана полно, правильно, последовательно;
- твердо знает наизусть текст
стихотворения и читает его выразительно.
 «4» ставится ученику, если он:
- читает по слогам, затрудняется читать
целиком даже легкие слова;
- допускает 1-2 ошибки при чтении и
соблюдении синтаксических пауз;
- допускает неточности в ответах на
вопросы и пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с
незначительной помощью учителя;
- допускает при чтении наизусть 1-2
самостоятельно исправленные ошибки, читает наизусть недостаточно выразительно.
«3» ставится ученику, если он:
- затрудняется в чтении по слогам трудных
слов;
- допускает 3-4 ошибки при чтении и
соблюдении синтаксических пауз;
- отвечает на вопросы и пересказывает
содержание прочитанного с помощью учителя;
- обнаруживает при чтении наизусть
нетвердое усвоение текста.
«2» не выставляется из за
специфики интеллектуального дефекта и особенностей речевого развития
обучающихся.
«1» обучающимся 2 класса не ставится.
Контрольные работы
по предмету чтение программой не предусмотрены. В начале учебного года, в
середине и в конце года проводится проверка техники чтения.

9.     Контрольно-
измерительные и оценочные  материалы
Техника чтения
Сентябрь.
1
вариант
Настя
читает
Пришла  Настя  после
 школы. Одна мама была дома. Настя села у стола, взяла книжку и прочла
сказку. Мама была рада.
(20
слов)
2
вариант
Розы
У
Зины росли розы. Зина мыла розу. А у розы шипы.
(11
слов.)
1 полугодие
1
вариант
Как
Алик напугал маму и папу.
Папа
купил сыну Алику книгу-раскраску. Там рисунки: мамонты и слоны, аллигаторы и
гиппопотамы, носороги и мартышки. А мама Алику купила краски и кисти. Он
раскрасил рисунки красками. Мамонт стал синим, а носорог красным. Ну и ну! (37
слов)

2
вариант
Дедушка.
Мальчики
Миша и Сережа жили у деда. Они помогали деду сушить сеть. Дедушка учил
мальчиков ловить рыбу. Ребята любили работать с дедом. (23 слова)

2 полугодие
1
вариант
В
роще.
Дети
пришли в рощу. Там весело и шумно. Пчела брала мед с цветка. Муравей тащил
травинку. Голубь строил гнездо для голубят. Зайчик бежал к ручью. Ручей журчал
по камням. Он работал. Ручей поил чистой водой людей и животных. (38 слов)
К.
Ушинский

2
вариант
Игрушки.
У
Наташи гости. На полу игрушки. Тут и слоник, и ослик. За столиком куклы:
Мариша, Ириша и Саша. Гости играли игрушками Наташи. (23 слова)

Обозначение
сокращений
         В
столбике «Тип урока» использовались следующие обозначения:
-
УОНМ
– урок ознакомления с новым материалом;
-
УОСЗ
– урок обобщения и систематизации знаний;
-
УПКЗ
– урок проверки и коррекции знаний обучающихся;
-
КУ
– комбинированный урок.

При планировании уроков УПКЗ – урок проверки и коррекции знаний обучающихся
указан вид контроля:
-
ПТЧ
– проверка техники чтения

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ПЗ чтение 2 кл 2022-2023.docx

alt: По Е.Д. Худенко): - задания по степени нарастающей трудности; - специальные коррекционные упражнения; - задания с опорой на несколько анализаторов; - включение в уроки современных…

alt: Регулятивные базовые учебные действия:

alt: Послебукварный период Содержание чтения: короткие рассказы, стихотворения и загадки о жизни детей в семье, в школе, о школьных обязанностях, о дружбе и взаимопомощи, о временах…

alt: Ой ты, зимушка – зима! 17ч

alt: Как Алик напугал маму и папу .

title: Пояснительная записка АООП  2 класс   чтение