extracted_text:
Конспект
урока ОБЖ
Тема:
«Здоровый образ жизни как необходимое условие сохранения и укрепления здоровья
человека и общества»
Тип урока:  открытие новых
знаний
Автор: преподаватель-организатор ОБЖ: Локтионов
С.Н.
УМК Учебник ОБЖ 8  кл. Смирнов А.Т., Хренников
Б.О.
Класс: 8

Цель урока:
формирование основ здорового образа жизни, исключающими употребление алкоголя,
наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью; умениями вести здоровый
образ жизни.
1)
Планируемые результаты:
 Личностные
результаты:

-формировать осознанное выполнение правил
безопасности жизнедеятельности, включая решительный отказ от вредных привычек.

-формирование готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
-осознание
алгоритма учебного действия;
 умение
решать учебные проблемы, возникающие в ходе фронтальной работы, анализ,
сравнение.
-способность к самооценке на основе
критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
-умение принимать и сохранять учебную цель
и задачи;
-планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и искать средства её осуществления;
-умение контролировать и оценивать свои
действия, принимать на себя ответственность, проявлять инициативность и
самостоятельность;
Познавательные
УД:

 -расширять
представления о здоровом образе жизни;
-характеризовать безопасный и зож;
-привлечь внимание учеников к проблеме
здоровья людей в современном обществе и к собственному здоровью;
-позитивно
относиться к использованию информационных технологий с целью обеспечения
успешного продвижения в личностном развитии и в учебно-познавательном развитии;
Коммуникативные УУД:
- формировать умение сотрудничать с
учителем и сверстниками при решении учебных проблем;
- принимать на себя ответственность за
результат своих действий;
-учить
наблюдать за действиями партнёра, находить неточности и корректировать их.
Предметные результаты:
- формирование основ здорового образа
жизни, исключающими употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение
иного вреда здоровью; умениями вести здоровый образ жизни.
-характеризовать ЗОЖ и его основные
составляющие как индивидуальную систему  поведения человека в повседневной
жизни, обеспечивающую совершенствование его духовных и физических качеств;
-классифицировать
знания
об основных
факторах, укрепляющих и разрушающих здоровье;
-планировать
мероприятия по сохранению и укреплению здоровья.

1. Организационный момент
(психологический
настрой на урок)
-
Здравствуйте ребята! У нас сегодня гости. Поприветствуйте гостей. Садитесь. Я
рад Вас видеть сегодня на уроке в хорошем настроении. Давайте
улыбнемся и пожелаем друг другу удачи. Я хочу начать наш урок  словами:
«Придумано
кем-то, просто и мудро, при встрече здороваться: «Доброе утро!».
Доброе
утро небу и птицам, доброе утро приветливым лицам! И сразу становишься добрым,
доверчивым! Пусть доброе утро длится до вечера!»

2. Мотивация к учебной деятельности (1-2
мин
 - Перед вами конверт, откройте его и рассмотрите
содержимое. Это список ценностей человека: любовь, деньги, престижная работа,
здоровье, семья, почет и уважение, недвижимость. Расположить их в убывающем порядке. Давайте посмотрим, что
получилось? Молодцы! Вы все хорошо справились. А теперь, покажите всем,
какая важная на Ваш взгляд ценность, у Вас оказалась самой первой по списку.
-Правильно, здоровье
Как вы понимаете это слово
 Здоровье - главная ценность.

 Здоровье
– это полное физическое, психологическое и социальное благополучие, а не только
отсутствие болезней
Здоровье – это отсутствие заболеваний;
-Здоровье
– это отсутствие физических дефектов;
-Здоровье
– это нормальные условия жизнедеятельности.
-Вы все по-своему правы, а что же нам
говорит на этот счет
энциклопедия, внимание на доску!

3. Актуализация
знаний и фиксирование затруднения в пробном действии.
-Давайте оценим
свое здоровье при помощи теста «Определи свое здоровье». Оцените
состояние своего здоровья по пятибалльной системе по этим характеристикам:
v Самочувствие –
v Работоспособность –
v Настоение –
Рассчитайте
среднюю оценку. Если Вы за последний год болели 3 раза и больше, уменьшите
полученную цифру на 1 балл.
Если Вы оценили
свое здоровье на 5 баллов, постарайтесь не терять достигнутого уровня.
Если оценка ниже 5
баллов, ищите причину отклонения в здоровье.
4. Выявление места и причины затруднения
 А как вы думаете, много ли у нас
абсолютно здоровых людей?
Перед Вами данные
статистики здоровья людей в нашей стране:
Физическое
здоровье ухудшилось
на 20
%;
Сердечно-сосудистые
заболевания  увеличились на 20 %;
Смертность увеличилась
на 30%
Почему так происходит?
(Потому,
что люди не обращают внимание на свое здоровье.
Отказываются
вести ЗОЖ.

Звучит музыка в исполнении Михаила
Соловьева «Песенка о здоровье»
Какую
тему будем изучать? «Здоровый образ жизни как необходимое условие сохранения
и укрепления здоровья человека и общества»

С
какой целью мы говорим на эту тему? (Привлечь ваше внимание к проблеме
здоровья людей в современном обществе и к собственному здоровью.
 расширить знания о ЗОЖ;
узнать какова роль ЗОЖ в жизни и деятельности людей;
 задуматься о необходимости быть здоровым человеком;
научиться применять полученные знания для
себя лично.
Таким образом, цель урока: овладение
основами здорового образа жизни, исключающими употребление алкоголя,
наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью; умениями вести здоровый
образ жизни
Предлагаю провести урок под девизом: “Когда нет
здоровья, молчит мудрость, не может расцвести искусство, не играют силы,
бесполезно богатство и бессилен разум.”  Геродот
5.Построение
проекта выхода из затруднения.
В современном мире людей больше волнует финансовый достаток,
наличие дорогих вещей, компьютеры и машины.
А ведь здоровье – это самое дорогое, чем обладает человек.

Здоровье
- наш бесценный дар.
Оно
не безгранично.
Оно
напоминает шар,
И
все в нем гармонично.
В
нем есть любовь и красота,
Есть
ценность и величье.
Все
укрепляет доброта.
А
символ - наша личность.
Здоровье
– наш бесценный дар,
Который
дан от Бога.
И
все готовы мы отдать
Лишь
только б быть здоровым.
Но
так бывает не всегда –
Сердиться
мы не будем,
И
если вдруг придет беда,
Мы
встанем все, поможем людям.
Мы
видим, что здоровый человек счастлив. Свои представления о счастливой жизни
можно выразить в виде Дерева жизни, которое вы видите на доске. Листья этого
дерева– дни жизни человека. Каждый лист будет свеж и зелен, если крону
будут поддерживать ветви: «Я могу», «Я хочу», «Я буду».
-
А что человек может? (понимать других, любить, быть честным и т.д.)
-
Я хочу? (ответы учащихся)
-
Я должен? (соблюдать законы, жить, любить и.т.д.)
Эти
ветви поддерживают ствол «здоровый образ жизни», питаемый корнями составляющими
здорового образа жизни (ведущим читаются определения, а учащиеся
выбирают
подходящие для составляющих здоровья и выкладывают на демонстрационном
материале: интересная творческая работа, активная жизненная позиция, курение,
положительные
эмоции, употребление алкоголя, любовь к людям, пессимизм, оптимизм, семья,
закаливание, личная  гигиена, рациональное питание, двигательная активность,
употребление
наркотиков).

Здоровье человека – это личная и общественная ценность, которая
влияет на уровень духовного, физического и социального благополучия личности,
общества и государства.)

Здоровье – ни с чем не сравнимая ценность. Каждому
человеку присуще желание быть сильным и здоровым. Ученые считают, что если
принять условно уровень здоровья за 100%, то на 20% он зависит от
наследственных факторов, 20% - от действия окружающей среды, 10% - от
деятельности системы здравоохранения, а остальные 50% - зависят от самого
человека, от того образа жизни, который он ведет.
1.     Ответьте на вопрос, что такое по – вашему, здоровый
образ жизни? (ответы детей)
2.     «Здоровый образ жизни (ЗОЖ) — это система поведения разумного человека  (умеренность во всем, оптимальный
двигательный режим, закаливание, правильное питание,
рациональный режим жизни и отказ от вредных привычек)
3.     В большинстве болезней виновата не
природа, не общество, а сам человек. Чаще всего он болеет от лени и жадности,
но иногда и от неразумности.
4.     Чтобы быть здоровым, нужны собственные
усилия, постоянные и значительные. Заменить их нельзя ничем. Человек столь
совершенен, что вернуть здоровье можно почти с любой точки его упадка. Только
необходимые усилия возрастают по мере старости и углубления болезней.
5.     Для здоровья одинаково необходимы четыре
условия: физические нагрузки, ограничения в питании, закалка, время и умение
отдыхать. И еще пятое — счастливая жизнь! К сожалению, без первых условий
она здоровья не обеспечивает. Но если нет счастья в жизни, то где найти стимулы
для усилий, чтобы напрягаться и голодать? Увы!
5. Природа милостива:
достаточно 20-30 минут физкультуры в день, но такой, чтобы задохнуться,
вспотеть и чтобы пульс участился вдвое. Если это время удвоить, то будет вообще
отлично»
Верно. Здоровый образ жизни - это
индивидуальная система поведения, активность людей, направленных на сохранение
и улучшение здоровья. (показ слайда на экране)

-Объясните мне, пожалуйста, как понимаете
индивидуальная система поведения (ответы детей).
Правильно ребята, каждый человек индивидуален и
неповторим. Он индивидуален по своим наследственным качествам и по своим
стремлениями возможностям.
 6. Физкультминутка.
7. Реализация построенного проекта.
Чтобы
сформировать свою систему ЗОЖ, необходимо знать факторы, которые положительно и
отрицательно влияют на здоровье. В течение
нескольких минут вам требуется составить кластер который положительно и отрицательно влияют на здоровье
От  группы  к доске по одному ученику.
 Остальные
самостоятельно
(Зачитайте
свои факторы укрепляющие здоровье, и влияющие на здоровье)
Оцените работу

Проанализируйте  свой образ жизни,
оцените, какие ваши привычки не способствуют укрепления здоровья

8. Самостоятельная работа с самопроверкой
по эталону.
Интерактивная
игра- викторина
9.Включение в систему знаний и повторение.
 Работа
в группах.
Сформулируйте
советы и рекомендации  по ЗОЖ на альбомных листах (самостоятельная работа в
группах)
Примерные
советы:
• Познай самого
себя.
• Содержи свое
тело в чистоте.
• Хорошо ешь.
• Будь осторожен в
быту.
• Играй с
осторожностью.
• Выбирай друзей
правильно.
• Содержи свой мир
в чистоте.
• Научись говорить
«нет».
• Лекарство — не
игрушка.
• Проводи
иммунизацию.
•
Если ты чувствуешь себя больным, обратись к врачу, родителям.
 Закрепляют
варианты на доске. Оценивают свою работу.

- Скажите,
ребята, а по каким критериям можно определить, что нация в государстве здорова.
 Перед Вами
несколько вариантов ответов:

* наличие необходимого количества спортивных
площадок, бассейнов, спортивных залов;
* спортивные праздники;
* воскресный и вечерний отдых связан со
спортивными увлечениями;
* большое количество традиций в обществе по
здоровому образу жизни;
* продолжительность жизни населения.
 https://learningapps.org/watch?v=pwxo1gcvn19

- Вы правы! Главным критерием здоровья нации
является - продолжительность жизни населения. Если в государстве преобладает
смертность над рождаемостью, то говорят о том, что нация вымирает, а вместе с
нацией “умирает” государство.

Цель игры: дать возможность
учащимся поразмыслить над вопросом о повышении продолжительности жизни в России
и научить предпринимать конкретные шаги по реализации намеченного плана
Представьте,
что Вы депутаты Государственной Думы. Перед вами встала острая проблема
увеличить продолжительность жизни в России. У вас в руках мощные рычаги
законодательной власти и практически отсутствуют финансовые ограничения. Первая
группа депутат разрабатывала  и внедряла  мероприятия и законы по пропаганде
здорового образа жизни, вторая группа депутатов  занималась внедрением ЗОЖ в
учебные общеобразовательные учреждения.

(Выступление лидеров групп.  Оцените работу

 (Обсуждение выступление лидеров групп)
Вывод:
Сохранение
и укрепление здоровья подрастающего поколения является приоритетной задачей для
нашего государства в целом  и в частности в области образования. Здоровье
общества складывается в конечном результате из здоровья его членов. Поэтому в
настоящее время очень актуальной стала задача обучения детей в школе основам
здорового образа жизни. Здоровые дети сегодня – это будущее России, её
национальное достояние, её безопасность.

10.Рефлексия
 Ребята наш урок подходит к
концу.

Понравился ли вам урок?
О чем вы сегодня узнали на уроке?
Достигли ли мы цели?
Для чего нам нужен материал, изученный сегодня?
Какие выводы вы можете сделать по теме сегодняшнего урока?
  (Сознательное
и ответственное отношение к здоровью как к общественному достоянию должно стать
нормой жизни и поведения всех людей)

-Какие задания выполняли с удовольствием?
А что для вас вызвыло затруднение
 Кому хотели сказать спасибо
Назовите, кто был самым активным

Синквейн
на тему: «Зоровье»

Синквейн
– это стихотворение, написанное по следующим правилам:
}  строка – одно
существительное,
}   строка – два
прилагательных,
}   строка – три
глагола,
}  строка – фраза,
несущая определенный смысл.
}   строка –
заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
Я надеюсь на то, что вы
пополнили свой багаж знаний и уходите в хорошем настроении. Упражнение: «Я
желаю всем…».
- Каждый учащийся заканчивает фразу «Я желаю всем…»
-Всего Вам доброго. Будьте здоровы!

11.
Д/з Дневник. Ру
Сегодня
все молодцы
12.
Отметки

Урок окончен, спасибо до свидания.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Коммуникативные УУД: - формировать умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; - принимать на себя ответственность за результат своих действий; -учить наблюдать…

alt: Рассчитайте среднюю оценку. Если

alt: Сегодня все молодцы 12. Отметки

title: Открытый урок


extracted_text:
28. Особенности ремонта деталей цепных, зубчатых
передач.
                             тор
Ремонт зубчатых передач. В сборочных
единицах строительных машин часто применяют открытые передачи, в которых
зубчатые колеса и звездочки испытывают большие нагрузки и не защищены от
действия влаги и пыли. Это является причиной сравнительно быстрого износа
зубчатых колес. Кроме того, используют закрытые зубчатые передачи в виде
отдельных сборочных единиц: редукторов, коробок передач и др.
При работе передач в подобных условиях
возникают в зацеплении дополнительные динамические нагрузки, вызываемые
деформациями зубчатых колес и валов, а также опор и корпусов вследствие
неизбежных неисправностей изготовления и монтажа. Помимо того, передачи могут
работать со значительными знакопеременными кратковременными перегрузками.
При ремонте строительных машин на местах
их использования зубчатые колеса с изношенными зубьями, как правило, не
восстанавливают, а заменяют новыми.
Для замены зубчатых колес в закрытых
передачах часто требуется демонтаж с полной разборкой сборочной единицы.
Зубчатые колеса относятся к категории
дорогостоящих деталей. Поэтому на ремонтных базах, не оснащенных необходимым
оборудованием для изготовления колес, возможно восстановление наплавкой
изношенных зубьев, напрессовкой зубчатых венцов, вдавливанием и другими
способами.
Способ восстановления зубчатых колес выбирают в зависимости от характера
неисправности, материала, класса точности и производственных возможностей ремонтного
предприятия.
Поступающие в ремонт зубчатые колеса могут
иметь следующие неисправности: изнашивание рабочей поверхности зубьев; вы-
крошивание и поломка зубьев; образование трещин, задиров, вмятин и раковин;
износ посадочных мест зубчатых колес и шпоночных пазов; нарушение правильного
положения зубчатых колес и дефекты сборки.
Степень износа зубьев определяют
зубомером. Для этого по чертежу находят необходимую глубину замера и на этой
глубине — размер зуба с помощью штангензубомера. Сравнивая полученный результат
с номинальным размером (размер по чертежу), определяют величину износа.
Зубчатые передачи считаются непригодными
для эксплуатации, если величина их износа превысила предельно допустимое
значение, которое устанавливается для каждой передачи техническими условиями на
ремонт данной машины. Для большинства строительных машин небольшой износ зубьев
открытых зубчатых передач, не вызывающий уменьшения толщины зуба по делительной
окружности более чем на 10…12%, не вызывает необходимости особых способов ремонта.
В этих случаях разрешается зачистка зубьев от заусенцев без проведения других
восстановительных операций.
Изношенная зубчатая передача может быть отремонтирована: наплавкой отдельных
зубьев, сплошной наплавкой всего обода, методом деформации, методом ремонтных
размеров и слесарно-механиче- скими способами.
Зубья шестерен после обычной наварки
зачищают и наплавляют тонким слоем твердого сплава сормайт. Размер зубьев после
механической обработки перед наплавкой должен быть меньше номинального на величину
до 1,5 мм. Наплавка зубьев производится в ванне с водой.
Для наплавки боковых поверхностей зубьев
шестерню устанавливают в ванне (рис. 22.9) и наплавку начинают со второго зуба
от поверхности воды. Пламенем газовой горелки наплавляемый зуб разогревают,
после чего прутком сормайта наносят флюс-буру и наплавляют зуб до требуемого
размера. После этого шестерню поворачивают так, чтобы наплавленный зуб не
касался поверхности воды, и наплавляют следующий (третий) зуб. После того, как
наплавленный второй зуб охладится (до темно-вишневого цвета), его погружают в
воду для закалки.
Таким же способом производится наплавка
зубьев мартенсито- вым чугуном. Отремонтированные зубья после этого
обрабатывают абразивным кругом с зернистостью 36…46. Профиль обработанных зубьев
проверяется специальными шаблонами.
Износ и выкрошивание торцов зубьев
шестерни из сталей марок 40Х и 45Х устраняют, наплавляя газовой горелкой в
нейтральном пламени проволоку из стали марки 40Х. Наплавку можно производить
также электродуговой сваркой, используя проволоку клапанной пружины со
специальными обмазками.
Наварку сталинитом сильно изношенных зубьев необходимо вести методом
комбинированного слоя. Слой шихты сталинита при этом насыпают в месте наварки и
расплавляют металлическим электродом или же применяют металлические стержни с
обмазкой сталинита.

Рис. 22.9. Последовательность наплавления
зубьев шестерни в ванне с водой.
При сборке зубчатых колес следует исходить
из предусмотренных стандартами норм точности: кинематической, контакта зубьев и
гарантированного зазора.
Для нормальной работы зубчатых колес
должны быть соблюдены два основных условия: линия касания зубьев должна
находиться на начальной окружности обоих колес; переход от одного зуба к
другому должен быть плавным, без толчков и рывков. Зазор между зубьями имеет
большое значение для правильной работы зубчатых колес. При сборке
цилиндрических шестерен величину бокового зазора между зубьями измеряют щупом
или прокаткой свинцовой пластинки, пропускаемой между зубьями, которая после
этого измеряется. Замер величины бокового зазора производят между тремя парами
сопряженных зубьев в трех местах под углом 120° и принимают наибольший зазор.
Нормальный боковой зазор между зубьями
шестеренчатых передач выбирается по техническим условиям на сборку. Для
строительных машин боковой зазор находится в пределах 0,06.. .0,1 модуля.
Радиальный зазор должен быть не менее 0,16…0,20 модуля.
Ремонт цепных передач. Цепные передачи
могут терять работоспособность по следующим причинам:
1. Износ шарниров цепи, вследствие чего цепь удлиняется и нарушается
правильность ее зацепления со звездочками.
2. Усталостные явления в пластинах цепи, вызывающие разрушение проушин.
3. Выкрошивание и раскалывание роликов, появляющиеся обычно при скоростях
и>20 м/с.
4. Ослабление запрессовки в пластинах валиков и втулок.
5. Износ зубьев звездочек.
Звездочки цепных передач имеют профиль
зубьев, соответствующий типу цепи. Профилирование зубьев звездочек производится
в соответствии с ГОСТом. Для изготовления звездочек используются углеродистые и
легированные стали, стальное и чугунное литье, пластмассы.
У звездочек цепных передач износ
затрагивает, главным образом, вершины зубьев (рис. 22.10). Изношенные зубья
звездочек восстанавливаются наплавкой специальными электродами или комбинированным
слоем. Последний способ заключается в том, что изношенное место сначала
наплавляется металлическим электродом, затем твердым сплавом, и так чередование
слоев производится до заполнения места износа (рис. 22.10). Наплавка ведется
через 3…4 зуба, что создает более равномерный нагрев детали и предотвращает ее
коробление. При наплавке специальными электродами применяют трубчатые электроды
диаметром 6 мм, заплавляя зазор между медным шаблоном и зубом (рис. 22.11).
Перед наплавкой каждого последующего слоя необходимо тщательно очищать шлак.
После наплавки зубья обрабатываются на
фрезерных, долбежных или строгальных станках.
Сборка цепной передачи состоит в установке
и закреплении звездочек на валах, надевании цепи и регулировании. Установку
звездочек на валах при обычном креплении с помощью шпонок осуществляют так же,
как и установку зубчатых колес. После закрепления звездочки на валу ее следует
проверить на радиальное и торцовое биение. Для правильной работы цепной
передачи оси звездочек должны быть параллельны. Положение звездочек проверяют
по уровню, путем промера межцентровых расстояний, прикладыванием стальной
линейки к торцам звездочек и замером зазора щупом. При больших межосевых
расстояниях параллельность осей валов проверяют по шнуру. Допустимая величина
перекоса зависит от диаметра звездочки, ее устанавливают для каждого механизма
в отдельности.

Рис. 22.10. Восстановление зубьев
звездочки: а — профиль изношенного зуба; б — наплавка металлическим электродом;
в — наплавка комбинированными слоями.
Допустимые величины смещения звездочек
зависят от расстояния между осями валов и от типа передач.
Цепные передачи должны иметь такое
натяжение, при котором стрела провисания нерабочей части при полностью
натянутой рабочей ветви равнялась бы величине расстояния между центрами,
умноженной на коэффициент провисания.
Для замера стрелы провисания по
касательной к звездочкам прикладывают линейку или протягивают шнур. Стрелу
провисания замеряют масштабной линейкой.
Неправильное натяжение ускоряет износ и
сокращает срок службы цепей.
Рис. 22.11. Наплавка зубьев звездочки: 1 —
медный шаблон; 2— зазор между шаблоном и зубом, заплавляемый при наплавке
трубчатыми электродами.

Свёрла
изготавливают с помощью литейного производства
Литейное
производство – это совокупность производственных процессов для получения при
сравнительно небольших затратах ответственных изделий сложной формы и
конфигурации.
Литейные
изделия получают заполнением расплавленным металлом специальных литейных форм,
в которых металл затвердевает и превращается в отливку. Литейная форма внутри
имеет полость, очертания которой соответствует изделию. В металлургии и
машиностроении удельный вес литых деталей составляет более 60% от массы
механизмов и машин, тогда как доля общих затрат на их изготовление не превышает
20 – 25% от стоимости машин. Масса отливок колеблется в самых широких пределах:
от нескольких граммов до сотен тонн.
В
настоящее время литейное производство располагает механизированными
полуавтоматическими и автоматическими установками и поточными линиями,
обеспечивающими возможность получения отливок с повышенной точностью и чистотой
поверхности и небольшим объемом механической обработки.
Около 70%
отливок изготавливают в песчано-глинистых формах разового пользования, но в
последние годы все большее распространение получают полупостоянные литейные
формы, например на основе графита, и постоянные металлические формы, а также
прогрессивные методы специального литья. Для получения качественных отливок
исходные металлы и сплавы должны обладать рядом специальных литейных форм,
основными из которых являются: жидкотекучесть, усадка, ликвация, поглощение и
выделение газов.
Жидкотекучесть
называется способность металла в расплавленном состоянии заполнять литейные
формы и воспроизводить очертания отливки. Ликвацией называется неоднородность
химического состав материала в различных частях отливки, возникающая при ее
затвердевании и приводящая к неоднородности механических свойств в различных
частях отливки. Качество получаемых отливок во многом зависит также от способности
металлов и сплавов в расплавленном состоянии поглощать, а при охлаждении выделять газы.

file_name: тор 28.docx


extracted_text:
Психолого  –  педагогическая характеристика.

1.     Основные черты личности…
-
влияние окружающей среды;
-
недостатки воспитания;
-
особенности учащихся.
2.
Интеллектуальная сфера…
-
субъективная оценка окружающей действительности
-
одностороннее восприятие действительности
-
интеллектуальная неразвитость;
-
особая избирательность;
-
неразвитость речи, примитивный словарный запас
-
наличие уличного жаргона
-
преобладание вульгарных слов и выражений
-
небрежная письменная речь;
-
неграмотность;
-
неразвитость мышления, его однобокость.
3.
Недостатки в характере…
-
проявление неприятных черт характера
-
асоциальное поведение;
-
нежелание учиться;
-
нарушение правил поведения в школе, общественных местах
-
хулиганство, мелкие кражи и др. проступки
4.
Положительные черты характера…
-
адекватная реакция на замечания взрослых;
-
любовь к животным;
-
забота о младших в семье;
-
увлечение;
-
уважение, помощь родителям;
-
свободный контакт с людьми
5.
Конфликтность…
-
грубость;
-
вспыльчивость, упрямство, негативизм
-
конфликтность с соучениками, родителями.
-
затруднительные контакт и воспитание.
6.
Механизм психологической защиты…
-
стремление оправдаться перед собой и др.
-
снятие с себя вины;
-
нечестность, лживость;
-
перекладывание ответственности на других.
7.
Интерес к запретным развлечениям…
-
неумение организовывать и проводить досуг
-
отсутствие интереса к общественно-полезным делам
-
увлечение азартными играми, алкоголем, курением.

8.
Аффективность…
-
крайняя невыдержанность
-
аффективное поведение
-
неумение сдержаться, промолчать в конфликтной ситуации.
9.
Способы самоутверждения…
-
курение, употребление алкоголя – демонстр. «взрослости»
-
инициаторств учебной дисциплины
-
половая распущенность
-
терроризирование младших
-
недостойное поведение по отношению к взрослым
10.
Уровень педагогической запущенности…
-
низкий;
-
высокий;
-
средний;
-
криминальный.
11.
Коммуникабельность…
-
идёт на контакт с учителем, администрацией школы, классным руководителем
-
устанавливает и поддерживает отношение с учениками
-
не сходится с людьми;
-
замкнут, ценит одиночество
-
общителен, любит компании
12.
Общение подростка…
-
с кем дружит
-
кто авторитет
13.
Учебная деятельность…
-
оценка успеваемости
-
способности по предметам, склонности.
14.
Психологические особенности…
-
отставание в учёбе, нежелание учиться;
-
невоспитанность;
-
опаздывает на первый урок;
-
ранний уход с занятий;
-
грубость со старшими;
-
неорганизованность;
-
в поведении неустойчивость;
-
игнорирование контроля старших;
-
критичность собственных действий, поступков занижена;
-
доминирование здоровых черт характера, присущих возрасту,
-
применение социальных методов воспитания не требуется.
15.
Медицинские аспекты…
-
заключение терапевта, психолога, псиотерапевта.

Работа учителя с подростками «группы риска»

Перевоспитание педагогически
запущенных подростков зависит от знания учителем их особенностей и умения их
учитывать при организации воспитательной и учебной работы в школе.

1 группа:
1) отсутствие жизненной
перспективы;
2) равнодушие ко всему происходящему
вокруг;
3) безразличие к тому, как к
ним относятся окружающие;
4) нежелание думать;
5) неумение организовывать
свой труд;
6) оторванность от
коллектива, равнодушие к его жизни, целям, задачам.

Задача воспитателя -
возбудить у этих ребят интерес к жизни, помочь обрести жизненные перспективы.

2 группа:
1) острая и конфликтная
реакция на любые требования или обращения к ним учителей;
2) часто обнаруживается
озлобленность против всего, грубость, вызывающее поведение.
3) демонстрация удали,
бравады, которыми прикрывается безволие, потеря веры в себя, в свои силы.

Задача воспитателя – в беседе
с глазу на глаз в дружеской форме развенчать их мнимую удаль; приучить к
необходимости сдерживать свои желания, пробудить потребность самовоспитания.

3 группа:
1) с неустойчивым поведением,
поддаются внушению;
2) привыкли плыть по течению;
3) легко поддаются
положительному влиянию, хотя и отрицательному тоже;
4) быстрая смена настроения;
5) действует «исподтишка»,
старается оставаться в тени;
6) возможны конфликты с
коллективом, но они не носят стойкого характера.

Задачи воспитателя –
воспитание волевых качеств, поддержка его усилий выдвинуть жизненные
перспективы, закрепить положительное поведение.

Неуспехи в учебе обусловлены
причинами:
- недостаточный уровень
подготовленности к школе;
- невосприимчивость к
усвоению знаний и к способам учебной деятельности;
просчеты в организации и в
методике изложения материала; неумение
1)    сформировать устойчивый познавательный интерес;
2)    преодолеть глубокие пробелы в знаниях;
3)    развить мыслительные процессы;
4)    выработать навыки учебного труда.

Признаки проблемных детей.

Ф.И.О.__________________________________________________________
класс

1. Уклонение от учёбы
вследствие :
    - неуспеваемости по
большинству предметов,
    - отставании в
интеллектуальном развитии,
    - ориентации на другие
виды деятельности,
    - отсутствие признаков
познавательного интереса.
2. Общественно – трудовая
активность:
   - отказ от общественных
поручений;
   - пренебрежительное
отношение к делам класса;
   - демонстративный отказ от
участия в творческих делах;
   - пренебрежение к
общественной собственности, её порча.
3. Негативные проявления:
   - употребление спиртных
напитков;
   - употребление
психотропных и токсических веществ;
   - тяга к азартным играм;
   - курение;
   - нездоровые сексуальные
проявления.
4. Негативизм в оценке
является действительным.

5. Повышенная критичность
по отношению к педагогам и взрослым:
   - грубость; - драки; -
прогулы; - пропуски занятий;
   - недисциплинированность
на уроках;
   - избиение слабых,
младших;
   - вымогательство;
   - жестокое отношение к
животным;
   - воровство;
   - нарушение общественного
порядка;
   - немотивированность
поступков.
6. Отношение к воспитательным
мероприятиям:
   - равнодушие;
   - скептическое;
   - негативное;
   - ожесточение.
7. Педагогическая
реабилитация:
 Выводы относительно причин
отклонения поведения и возможные пути их устранения.

Информационная карта учащегося.

Ф.И.О
______________________________________________________
Число, месяц и год рождения
____________________
Место рождения
______________________
Оценка поведения в школе
________________________
Состоит ли на учёте в ПДН и
за что _________________________________
Желание подростка обучаться в
избранной школе _____________________
Сведения о родителях или
лицах, их заменяющих:
- должность, место работы,
способы связи с ними;
- мать
- отец
Взаимоотношения в семье
______________________
Образ жизни семьи
_________________________
Материальное и социальное
благополучие семьи ________________________
Как осуществляются воспитание
и контроль за подростком _________________
Уровень воспитанности
___________________
Трудолюбие
_____________________
Какими предметами учебного
цикла увлечён _____________________
Положение подростка в учебном
коллективе ________________________
Интерес к общественной работе
____________________________
Отношение к педагогам и
воспитанию _________________________
Особенности характера
________________________
Успеваемость
_______________________
Отношение к избранной форме
обучения (к учёбе) __________________
Участие:
- в кружковой работе;
- в художественной
самодеятельности;
- в спортивной секции;
- в соревнованиях.
Имеет общественное поручение
______________________
С кем дружит
______________________
Посещаемость
______________________
Дисциплина и прилежность
_________________
Жизненная позиция подростка
____________________

alt: Признаки проблемных детей.

alt: Информационная карта учащегося

title: Для психолога


extracted_text:
«Быстрее, выше,
сильнее!»

Цель: обеспечение
воспитанникам устойчивой мотивации на здоровый образ жизни, развитие
поведенческих навыков и ответственного отношения к собственному здоровью и его
сохранению.
Задачи: прививать детям любовь к систематическим занятиям
физкультурой и спортом; развивать ловкость, силу, подвижность, активность,
смекалку; формировать чувство товарищества и взаимопомощи.
Оформление зала: изображение Олимпийского огня, голубей,
рисунки на спортивную тему, олимпийские девиз: «Быстрее, выше, сильнее!», флаг,
плакат: «О, спорт! Ты - мир!», российский флаг; воздушные шарики и бумажные
голуби.
Оборудование: 2 ракетки для бадминтона, 2 воздушных шара,
ведро; 2 пары калош; 2 мешка, 4 кегель; 2 гимнастические палки; канат с лентой;
2 скакалки; 2 мяча; 2 флажка.
Под
музыку в зал входят участники соревнований. Звучит торжественная музыка.

Воспитатель.
В старину в античном мире,
26 веков назад
Города не жили в мире,
Шёл войной на брата брат.
И мудрейшие решили:
«Ссоры вечные страшны,
Можно в смелости и силе
Состязаться без войны.
Пусть в Олимпию прибудет
Кто отважен и силён.
Для сражений мирных будет
Полем боя стадион».
С древней Греции, с Эллады,
Взял пример и новый век,
Возродил олимпиады
Современный человек.
Хорошо всех стран посланцам
Собираться, спорт любя,
И никто здесь иностранцем
Не почувствует себя.
Воспитатель. И пусть символами
мирного сражения в этом зале, как и во всех Олимпийских играх, будут кубок
олимпийского огня, который дарует нам красоту и тепло, бодрость, и радость
движения. И олимпийский флаг, на котором не пишут слов, но люди всей земли
знают, что пять разноцветных переплетённых колец, изображённых на флаге,
являются символом мира и дружбы. Для проведения конкурсной программы, капитаны,
представьте свои команды. (Капитан каждой команды представляет команду,
название, девиз, произносят торжественную клятву).
Команды: «Вымпел»  и «Кроссовки»
Девиз команды "Вымпел":
Мы спортсмены боевые,
Вымпел держим высоко!
Честно вас предупреждаем,
Обыграть нас нелегко!
Девиз
команды "Кроссовки"
Мы ребята просто класс
В кроссовках фирмы «Адидас».
И спортсмены хоть куда!
Победим? Конечно, да!
Клятва:
«От
имени всех участников я обещаю, что мы будем участвовать в «Весёлой
Олимпиаде», уважая и следуя всем правилам, сохраняя спортивный
дух и действуя во славу спорта
и к чести наших команд»
Воспитатель.  Разрешите представить вам судей:
Главный судья–… и её помощники: заместитель директора по воспитательной
работе - …, воспитатель 4 класса - … .
Начнём мы нашу «Весёлую Олимпиаду» с интеллектуальной разминки. Я буду по
очереди задавать командам вопросы, а участники должны быстро и верно на них
ответить. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
«Спортивная викторина»:
1.С чего начинается утренняя гимнастика? (С ходьбы или лёгкого бега)
2. Почему последние упражнения выполняются в замедленном темпе? (Для
снятия нагрузки, восстановления ритма дыхания)
3. Перечислите основные средства закаливания. ( Воздух, вода, солнце)
4. Перечислите основные водные закаливания. ( Обливание, душ, купание,
обтирание)
5.В какой игре пользуются самым лёгким мячом? ( В настольном
теннисе)
6.Как обозначается эмблема Олимпийских игр? ( Пять переплетённых
колец)
7. Кого называют летающим лыжником? ( Прыгунов с трамплина)
8.Как часто проводятся Олимпийские игры? ( 1 раз в четыре года зимние и
летние)
9. Какие виды коньков вы знаете? ( Беговые, фигурные, хоккейные)
10. Какие метательные снаряды вы знаете? ( Диск, копьё, граната, молот,
ядро)
11.Что такое пробежка у баскетболистов? (Нарушение правил. Лишние шаги с
мячом в руках)
12. Кто такой чемпион? ( Спортсмен, занявший первое место)
Воспитатель. Молодцы. А теперь переходим к олимпийской
программе.
1. «Спортивная ходьба».
Условия конкурса: делая каждый шаг, необходимо пятку одной ноги вплотную
приставлять к носку другой, то есть с каждым шагом участники будут продвигаться
вперёд на длину подошвы их обуви. Из всех тихоходов победят самые быстрые
тихоходы.
2. «Прыжок за прыжком»
Первый участник зажимает мяч между ног, прыгает до поворотного флажка и
оставляет там мяч. Возвращается бегом. Второй добегает до кегли, берёт мяч,
зажимает между ног и возвращается прыжками на место. Передаёт мяч следующему
игроку из своей команды, встаёт последним. Условия: мяч класть аккуратно возле
своей кегли, сохранять дисциплину в командах, за линию старта не выбегать
раньше времени, только, когда предыдущий игрок передаст мяч. (2 мяча, 2
поворотных флажка)
3.
«Бадминтон»
На линии финиша, установлено ведро. Игрок должен, ударяя ракеткой по шарику,
провести его до финиша и уложить его в ведро. Затем игрок возвращается и
передает ракетку следующему. Второй участник бежит к ведру, достает из него шар
и ведет его к команде. Идет чередование: один участник бежит с шаром к ведру,
другой — от ведра. Никто не имеет права нести шар в руках или ударять его рукой
— все только ракеткой.(2 ракетки для бадминтона, 2 воздушных шара, 2
ведра).
(Судьи подводят итоги)
4.
«Бег на коньках»
Коньки
заменят калоши. Каждый участник эстафеты должен запрыгнуть в калоши и
преодолеть расстояние до поворотного флажка и обратно.(2 пары калош)
5. «Бобслей»
Бобслей — это олимпийский вид спорта, родившийся из древней забавы — катания на
санях с горы. Санки у нас заменит обыкновенный крепкий мешок. Команды делятся
на тройки. Два игрока берут мешок за углы так, чтобы при этом большая его часть
лежала на земле. На мешок садится «ездок», он крепко держится за мешковину. На
линии эстафеты устанавливают 3 кегли. По сигналу два игрока устремляются
вперед, они волочат за собой «бобслеиста», проходят между кеглями, добираются
до поворотного флажка и таким же способом возвращаются обратно. А затем
передать мешок очередной тройке. ( 2 мешка, 4 кегли, поворотный флажок)
Воспитатель. Дадим нашим командам набраться сил перед следующим
видом спорта, а судьям для подведения итогов, проведем игру с
болельщиками.
Воспитатель. Я буду вам загадывать загадки в форме неоконченных
предложений, т.е. я читаю предложение, вы внимательно слушаете и, хором, его
заканчиваете.
·
Рано,
рано поутру
Я гантели подниму.
Сяду, встану по-порядку,
А поможет мне …(зарядка).
·
Нужно
мчаться как ракета,
Когда проходит … (эстафета).
·
Чтобы
на пупике не было грыжи,
Нужно кататься зимою на …(лыжах).
·
Взял
дубовых два бруска,
Два железных полозка,
На бруски набил я планки
Дайте снег! Готовы....(Санки).
·
Клюшку
в руки бери скорей,
Чтобы поиграть в … (хоккей).
·
Мяч
в кольцо – вот это гол!
Настоящий …(баскетбол).
·
Кинешь
в речку, он не тонет,
Бьёшь о стенку, он не стонет,
Будешь оземь кидать,
Станет кверху летать. (Мяч).
(
Судьи подводят итоги по прошедшим конкурсам).
6.
«Скачки»
Участники
каждой команды встают по двое: первый – наездник, второй - лошадь. Наездник
набрасывает на лошадь скакалку и держится за её ручки. По сигналу дети бегут до
поворотного флажка, обегают его и возвращаются к своей команде, передают
скакалку следующей паре. (2 скакалки)
7. «Гребля на байдарках»
Первый участник приседает на корточки с гимнастической палкой в руках и по
сигналу начинает движение вперед. При этом на каждый шаг он должен коснуться
палкой земли: на шаг левой ногой — правым концом, на шаг правой ногой — левым
концом. Первый «гребец» «проплывает» до финиша, назад к команде он может
вернуться просто бегом. «Палка-весло» передается следующему «гребцу». (2 гимнастические
палки)
8. «Фигурное катание»
Участники разбиваются на пары, так как у нас будет парное катание. Каждая пара
берётся за руки, примерно так же, как это делают фигуристы: в правой руке
«партнера» — правая рука «партнерши», а в левой - левая (руки при этом
перекрещиваются). «Спортивная пара» встает на линии старта, и оба «фигуриста»
поднимают свою левую ногу. По сигналу они скачут на одной ноге, держась за
руки.
9. «Велогонки»
Велосипед заменит обыкновенная гимнастическая палка. Палку нужно оседлать сразу
двум участникам — они велосипедисты. Каждому велосипедисту, удерживая между
ногами палку, предстоит «проехать» до поворотной отметки и обратно.(2
гимнастические палки )
10. «Вольная борьба»
В круг входят представители двух команд и встают друг к другу спиной. По
команде, упираясь в землю ногами, они спинами пытаются вытолкнуть друг друга из
круга. Применять руки в борьбе нельзя.
11. «Перетягивание каната»
Вы, наверное, не поверите, но когда-то этот вид спорта входил даже в
олимпийскую программу. Теперь настоящие спортсмены про него чаще всего даже не
вспоминают. Мы предлагаем всем восстановить добрую олимпийскую традицию и
провести соревнования по перетягиванию каната. Успехов!
Воспитатель. Пока судьи подводят итоги «Веселой Олимпиады», мы с вами,
дорогие гости, подведем свои итоги. На листках с изображениями рожиц, поставьте
плюсик той рожице, которая соответствует вашему настроению на празднике.
(Судьи награждают команды медалями по итогам соревнований, объявляют игры
закрытыми)
Воспитатель.
Да здравствуют сетки, мячи и
ракетки,
Зелёное поле и солнечный свет.
Да здравствуют отдых, борьба и походы,
Да здравствует радость спортивных побед
Всем спасибо за вниманье,
За задор, за звонкий смех,
За огонь соревнованья,
Обеспечивший успех.
Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь.
Говорим вам «До свиданья,
До счастливых новых встреч!»
Под
музыку команды совершают круг почёта по залу.

file_name: Быстрее.docx

alt: Быстрее, выше, сильнее!»

title: Конспект занятия  «Быстрее, выше, сильнее!»


extracted_text:
Реферат по дисциплине « Основы спортивной
фармакологии»

Вторичные иммунодефициты, их механизмы и
значение в спортивной практике.

Тольятти 2021

Содержание.
1.
Вторичные иммунодефициты……………………………………………........3
2.
Механизмы и значение вторичных иммунодефицитов в спорте……………4
3.
Профилактика и лечение вторичных иммунодефицитов……………………8

1. Вторичные иммуннодефициты
 Значительная распространённость в
популяции хронических инфекционно-воспалительных заболеваний, торпидных к общепринятому
лечению и сопровождающих многие соматические заболевания; тяжёлое течение
острых инфекционных заболеваний, порой заканчивающееся летально; септические
осложнения после хирургических вмешательств, тяжёлых травм, стресса, ожогов;
инфекционные осложнения на фоне химиолучевого лечения; высокая
распространённость часто и длительно болеющих людей, обусловливающая до 40%
всех трудовых потерь; появление такого инфекционного заболевания иммунной
системы, как СПИД, определили появление термина вторичный иммунодефицит.
Вторичный иммунодефицит представлен
нарушениями иммунной системы, развивающиеся в позднем постнатальном периоде у
взрослых и детей и не являющиеся результатом какого-то генетического дефекта.
Они имеют гетерогенный механизм происхождения, приводящий к повышенной
инфекционной заболеваемости; атипичное течение инфекционно-воспалительного
процесса различной локализации и этиологии, торпидное к адекватно подобранному
этиотропному лечению. Вторичный иммунодефицит характеризуется обязательным присутствием
инфекции гнойно-воспалительного процесса. Необходимо отметить, что сама
инфекция может быть как проявлением, так и причиной нарушения иммунного ответа.
Под воздействием различных факторов
(инфекции, фармакотерапия, лучевое лечение, различные стрессовые ситуации,
травмы и др.) может сформироваться несостоятельность иммунного ответа,
приводящая к развитию как транзиторных, так и необратимых изменений в иммунном
ответе. Эти изменения могут быть причиной ослабления противоинфекционной
защиты.

2. Механизмы и значение вторичных
иммунодефицитов в спорте

Иммунологическая реактивность - это способность иммунной системы
сохранять функцию иммунологического надзора при изменении внешних или
внутренних условий. Нарушение этой функции в зависимости от выраженности
количественных и качественных характеристик иммунологических параметров следует
рассматривать как иммунодефицит. Большое количество причин, приводящих к
развитию вторичных иммунодефицитных состояний, затрудняет их классификацию.
В настоящее время в клинической медицине существует целый ряд
классификаций вторичных иммунодефицитных состояний по тяжести и течению, по
принципу их причинности и ряд других. К сожалению, использовать эти
классификации при спортивных стрессорных иммунодефицитах в полном объеме не
представляется возможным из-за целого ряда установленных нами существенных
отличий от вторичных иммунодефицитных состояний, которые встречаются в клинике
внутренних болезней. К этим отличиям относятся множественность регистрируемых
изменений во всех звеньях иммунной системы (клеточном, гуморальном и
секреторном), глубокие метаболические сдвиги, сопровождающиеся выраженным
дисбалансом нейроэндокринной системы, особенно на фоне недостаточности белков,
жиров и углеводов, микроэлементов и витаминов. Не так давно нами доказана и
энзимная недостаточность у высококвалифицированных спортсменов.
Вместе с тем сегодня назрела настоятельная необходимость в
классификации иммунодефицитных состояний у спортсменов, которая обусловлена
целым рядом весьма актуальных причин:
·
срыв иммунологической
адаптации и сопряженные с этим заболевания закономерно диагностируются примерно
у 40% высококвалифицированных спортсменов на высоте спортивной формы.
Возникающая заболеваемость не зависит от национальной и расовой принадлежности
спортсмена, мест и времени проведения соревнований, условий тренировок и может,
с нашей точки зрения, рассматриваться как "болезнь адаптации", т.к. в
ее основе лежит единый общебиологический механизм;
·
классификация спортивных
иммунодефицитов позволила бы выявить конкретные мишени, на которые
преимущественно необходимо воздействовать с целью профилактики и коррекции
срыва адаптации;
·
для классификации
возникающих вторичных стрессорных иммунодефицитов при спортивной деятельности
накопилось достаточно научных данных.
Такая классификация позволила бы непротиворечиво объяснить все
более нарастающие разногласия в мнениях авторов о том, какое звено иммунной
системы является наиболее уязвимым и первым испытывает "проблемы" при
снижении иммунокомпетентности организма.
С такого рода разногласиями мы уже сталкивались более 25 лет
назад, когда анализировали имеющиеся в литературе данные о влиянии спортивных
нагрузок на иммунитет. Тогда ряд авторов считали, что при спортивной тренировке
показатели иммунитета повышаются, другие отмечали их снижение, третьи вообще не
наблюдали динамики и т.п. Анализ этих публикаций показал, что при оценке
состояния иммунной системы в процессе тренировок и соревнований был допущен ряд
методологических и методических ошибок, которые делали приведенные в литературе
данные практически несопоставимыми. Методологическая ошибка заключалась в том,
что состояние иммунной системы изучалось изолированно, как будто бы она
является автономной. Мы же исходили из того, и в настоящее время это не
вызывает дискуссии, что в организме существует единая регуляторная сеть,
основными составляющими которой являются функционирующие во взаимодействии
нервная, эндокринная и иммунная системы, и поэтому решение проблем иммунных
реакций нужно искать в треугольнике, образованном этими системами.
Методические ошибки были в том, что состояние иммунитета
оценивалось отдельными, зачастую несопоставимыми, параметрами, без учета объема
и интенсивности нагрузки, возраста, стажа и квалификации спортсмена, периода
годового тренировочного цикла и соревновательной деятельности. Устранение этих
противоречий впервые позволило нам установить основные закономерности
функционирования иммунной системы у высококвалифицированных спортсменов,
определить причинно-следственные связи и основные механизмы возникающих
спортивных иммунодефицитов, названных нами стрессорными, наметить
этиопатогенетические принципы их профилактики и коррекции. Эти данные были
опубликованы и широко обсуждались в ведущих отечественных и зарубежных
журналах, включая "Доклады АН СССР", "Вестник АМН",
"Иммунология", "ЖМЭИ", "Успехи физиологических
наук", "Теория и практика физической культуры", "J.
Immunology" и др., на многочисленных съездах и конференциях во многих
странах мира, а также явились предметом официально зарегистрированного первого
в мировой спортивной медицине научного открытия.
В нашем случае имеет значение выявление общей тенденции к
адаптации иммунной системы человека к физическим нагрузкам. Определенная
динамика изменений иммунологического статуса спортсменов в зависимости от
физических нагрузок явилась основанием для выделения по крайней мере четырех
фаз.
Фаза мобилизации - характеризуется повышением некоторых иммунологических
показателей, свидетельствующих, в частности, об общей мобилизации физиологических
резервов. Количество острых респираторных заболеваний уменьшается до минимума,
значительно улучшаются общее самочувствие и работоспособность.
Фаза компенсации - отмечается в период увеличения интенсивности нагрузок.
Основные эффекты заключаются в компенсаторном повышении одних иммунологических
показателей при снижении других. Имеется тенденция к падению большинства
иммунологических реакций. Физиологическая защита еще остается практически на
том же уровне из-за выраженной мобилизации резервов иммунологических
механизмов, и поэтому заболеваемость достоверно не отличается от таковой в
предыдущей фазе.
Фаза декомпенсации - наблюдается в период высоких нагрузок - 80-90% от
максимума при большом объеме работы. Ее основное отличие - в резком снижении всех
иммунологических показателей. Особенно резко изменяются показатели местного
иммунитета. Физические резервы иммунной системы находятся на грани истощения.
Заболеваемость в этой фазе достигает своего пика. Организм находится в
состоянии иммунологического риска, т.к. возникает вторичный иммунодефицит.
Фаза восстановления - наблюдается в послесоревновательном периоде, в момент
значительного снижения физических нагрузок, а также в начальные периоды
последующих тренировочных циклов. Показатели иммунологического статуса
постепенно возвращаются (или почти возвращаются) к исходным уровням.
В настоящее время уже не вызывает сомнений, что причиной срыва
адаптации у спортсменов являются физический и психоэмоциональный стрессы,
находящие свое непосредственное отражение в иммунных реакциях организма. Стресс
является основным биологическим механизмом повышения работоспособности
спортсмена, но в случае, если он превышает уровни резервных возможностей (по Г.
Селье - адаптационной энергии) для адекватного ответа, происходит острый срыв
адаптации или стресс приобретает хронический характер. В том и в другом случае
адаптационные процессы нарушаются. Наиболее раннее отражение подобной
дисфункции - нарушение иммунитета. Согласно теории Селье, комплекс реакций
организма на стресс составляет общий адаптационный синдром. Ученый выделил в
нем 3 стадии: тревоги (активизации), резистентности и истощения.
За почти 60-летнюю историю интенсивного изучения синдрома Селье
специалисты разного профиля в описательную часть трех стадий его развития не
внесли существенных поправок, но это не значит, что теория Селье не встречала
резких возражений со стороны оппонентов. Специалисты многих медицинских и
биологических дисциплин вносили свое видение в проблему, дополняли ее новыми
фактами, формулировали новые определения, создавали оригинальные классификации
с учетом индивидуальных, видовых, популяционных, эволюционных и целого ряда
других факторов.
Надо сказать, что Г. Селье, создавая свою концепцию, не избежал
ряда методологических ошибок. В частности, в настоящее время понятно, что в
системную реакцию стресса через вегетативную нервную систему и
гипоталамо-гипофизарный аппарат вовлекаются многочисленные функциональные
системы гомеостатического и тканевого уровня, а не только ось
гипоталамус-гипофиз-кора надпочечников, как считал автор.
На новом витке проблемы методологической ошибкой, с нашей точки
зрения, было бы полностью отождествлять три стадии стресса по Селье с
выявленными нами фазами реагирования иммунной системы на спортивную
деятельность.
Основные различия касаются оценки стадии компенсации, которая
принципиально отличается от стадии "резистентности" по Селье.
Согласно мнению автора адаптационного синдрома в этот период могут развиваться
экономичные и устойчивые адаптационные механизмы, и стрессоры становятся вполне
адекватными приспособительным возможностям человека. В свое время оппоненты
указывали, что это -механическое толкование резистентности организма как суммы
реактивности его отдельных клеток или их групп.
Фаза "компенсации" - это нарастающая разнонаправленность
целого ряда иммунологических показателей, пусть вначале и без срыва
адаптационных механизмов, что совсем не тождественно ситуации
"stedi-steit". В этой фазе функцию нарушенного звена иммунитета берут
на себя другие звенья, но это всегда сопряжено со значительным напряжением, а в
дальнейшем, как показывает наш опыт, и возможным истощением резервов системы в
целом.
Один из виднейших отечественных иммунологов Р.В.Петров в книге
"Я или не Я" сравнил работу иммунной системы с подвижными модерными
скульптурами, получившими название "мобили". Скульптура представляет
собой систему коромысел, закрепленных на потолке без соблюдения центра тяжести,
и уравновешена причудливыми грузами. Любое прикосновение к скульптуре приводит
в движение всю систему. Иммунологи восприняли это сравнение и используют эту
аллегорию в научной литературе. Поэтому фаза "компенсации" - это
нарастающая нестабильность и сбои в функционировании иммунной системы, которая
в отличие от фазы Селье, хоть и отражает степень устойчивости адаптационных
механизмов, может нарушать мультипараметрические взаимосвязи как внутри
системы, так и в процессе ее внешних взаимодействий.
Высказанные нами концептуальные представления, а также
практический опыт многолетнего анализа свыше 2500 случаев иммунодефицитных
состояний у спортсменов позволяет нам впервые предложить классификацию
спортивных стрессорных иммунодефицитов, основанную на механизмах и времени их
возникновения.

3. Профилактика
и лечение вторичных иммунодефицитов
·
Устранение причины, вызвавшей иммунодефицит (элиминация (удаление)
вирусов, бактерий и грибов с помощью применения лекарственных средств);
правильное проведение восстанавливающих процедур после хирургических операций
или ожогов. Лечение основного заболевания (например, опухоли).
·
Антибиотики (противомикробные средства) назначаются
при возникновении инфекционного процесса.
·
Противогрибковые средства (назначаются при обнаружении патогенных
(болезнетворных) грибов в организме).
·
Противопротозойные средства (лекарственные препараты, направленные
против простейших (одноклеточных)).
·
Антигельминтные средства (противоглистные препараты).
·
Противовирусные средства, в том числе антиретровирусные препараты,
применяются при заражении ВИЧ (вирусом иммунодефицита (снижения иммунитета)
человека), подавляют его.
·
Внутривенные иммуноглобулины (защитники нашего организма от
чужеродных агентов (бактерий, вирусов, грибов)) -
препараты, полученные от здоровых доноров; показаны при снижении уровня
собственных иммуноглобулинов.
Осложнения и последствия
·
Возникновение тяжелых инфекционных заболеваний (пневмоний —
воспалений легких, множественных абсцессов — гнойных поражений кожи и подкожной
клетчатки, сепсиса — заражения крови).
·
Летальный исход (смерть) в результате возникновения СПИДа
(синдрома приобретенного иммунодефицита (значительное снижение иммунитета)) или
сепсиса.
Профилактика вторичных иммунодефицитов.
·
Вакцинация – применение различных вакцин (медицинских препаратов,
вызывающих иммунитет к различным болезням, например, прививка против вируса
кори, которая может вызвать вторичный иммунодефицит (снижение иммунитета))
проводится только в период ремиссии (полного отсутствия симптомов) заболевания.
·
Профилактика заражения ВИЧ (вирусом иммунодефицита человека):
o
защищенный секс (с использованием презервативов);
o
использование одноразовых медицинских инструментов (например,
шприцев);
o
отказ от употребления внутривенных наркотиков;
o
проверка переливаемой крови на ВИЧ.
Список препаратов для лечения вторичных иммунодефицитов
Цифтриаксон
Формы выпуска и упаковка препарата Цефтриаксон Порошок для
приготовления раствора для инъекций. 1 флакон. Состав и действующее вещество В
состав Цефтриаксон входит: 1 флакон с порошком для приготовления раствора для
внутривенного и внутримышечного введения содержит: активное вещество.
Ципролет
Формы выпуска и упаковка препарата Ципролет Таблетки,
покрытые оболочкой. 10 таблеток в упаковке. Состав и действующее вещество В
состав Ципролет входит: 1 таблетка содержит ципрофлоксацин (в виде гидрохлорида
моногидрата) 250, 500 мг. Фармакологическое действие Ципролет является
антимикробным препаратом
Копливит
Комбинированный препарат, содержащий комплекс витаминов и
минералов, являющихся важными факторами метаболических процессов.
Витаминно-минеральный комплекс разработан для восполнения
физиологической потребности в витаминах и минеральных веществах и сбалансирован
с учетом суточной потребности.
Совместимость компонентов в 1 таблетке обеспечена специальной для
витаминных препаратов технологией производства.
Имунофан
Препарат обладает иимунорегулирующим,
детоксикационным, гепатопротективным действием и вызывает инактивацию
свободнорадикальных и перекисных соединений. Фармакологическое действие
основано на достижении трех основных эффектов: коррекция иммуной системы,
восстановление баланса окислительно-антиокислительной реакции организма и
ингибирование множественной лекарственной устойчивости, опосредованной белками
трансмембранного транспортного насоса клетки.

file_name: Schelykalin. farma.docx

alt: Вторичные иммуннодефициты Значительная распространённость в популяции хронических инфекционно-воспалительных заболеваний, торпидных к общепринятому лечению и сопровождающих многие соматические заболевания; тяжёлое течение острых инфекционных заболеваний, порой заканчивающееся…


extracted_text:
Тема
10. Податкова звітність: Декларація з податку на прибуток
Мета
практичного заняття—ознайомлення
з вимогами розділу ІІІ Податкового кодексу України та поглиблення теоретичних, засвоєння
практичних навичок для складання Декларації з податку на прибуток та її
додатків.
Контрольні
питання:
1. Перелічіть загальні вимоги до
змісту та порядку заповнення і подання Декларації про прибуток підприємства.
2. Який порядок заповнення декларації в частині
доходів?
3.
Вкажіть порядок заповнення декларації в частині витрат.
4. Який
алгоритм визначення оподатковуваного прибутку?
Тести:
1. Періодичність подання декларації з податку на прибуток підприємства:
а) рік;
б) квартал;
в) 1 квартал, півріччя, 9 місяців, рік;
г) 1 квартал, півріччя, 9 місяців, 11 місяців, рік.
2. В декларації
виявлена помилка до закінчення граничного строку подання декларації. Чи може
платник податків подати нову декларацію з прибутку?
а) Так.
б) Ні.
3. Чи враховуються для визначення
об’єкта оподаткування аванси, одержані за товари, роботи, послуги?
а) так;
б) ні.
4. Датою визнання доходів є:
а) дата отримання коштів на рахунок чи у касу підприємства;
б) дата відвантаження товару (надання послуг);
в) свій варіант відповіді.
5. До
Податкової декларації з податку на прибуток підприємства за рік  додаються:
а) фінансова звітність та додатки;
б) примітки;
в) розрахунки;
г) додатки.
Завдання:
1. На основі вихідних даних,
наведених в табл. 52, у РЗПЗ необхідно скласти Декларацію з податку на прибуток
ПП «Альфа» за 1 квартал 20__року з необхідними додатками.
Таблиця 52
Журнал
господарських операцій ПП «Альфа» за 1 квартал 20__

№
  п/п

Зміст
  операції

Кореспонденція

рахунків

Сума,
  грн.

Дт

Кт

1

2

3

4

5

1

Придбано матеріали за попередньою
  оплатою:

Перераховано
  аванс постачальнику за матеріали

30000,00

Відображено
  податковий кредит з ПДВ

?

Отримано
  матеріали від постачальника

25000,00

Закрито рахунок
  податкового кредиту

?

Проведено залік
  заборгованостей

30000,00

Продовження табл. 52

1

2

3

4

5

2

Безоплатно
  отримано матеріали від постачальника

25000,00

3

Придбання
  матеріалів підзвітною особою:

Отримано
  готівку в касу підприємства для видачі її підзвітній особі

2400,00

Видано кошти
  під звіт на придбання матеріалів

2400,00

Оприбутковано
  матеріали, придбані підзвітною особою

2000,00

Відображено ПДВ
  за придбаними матеріалами

400,00

4

Нараховано
  зарплату і премію:

— працівникам
  виробництва (1450 + 1450)

2900,00

—
  загальновиробничому персоналу (1500 + 1500)

3000,00

—
  адміністративному персоналу (2000 + 1800)

3800,00

— працівнику
  відділу збуту (1450 + 240)

1690,00

5

Нараховано
  лікарняні за три дні непрацездатності робітнику

180,00

- утримано з лікарняних
  єдиний соціальний внесок

?

- податок з
  доходів фізичних осіб

?

6

Утримано із
  заробітної плати:

— єдиний
  соціальний внесок

?

— податок з
  доходів фізичних осіб

?

7

Нараховано
  єдиний соціальний внесок на зарплату працівників

?

8

Відпущено
  сировину та матеріали:

— у цех № 1

1456,95

— у цех № 2

2070,00

9

Нараховано
  амортизацію необоротних активів:

— верстата для
  виробництва продукції № 1

22,72

— верстата для
  виробництва продукції № 2

35,52

— машини для
  виробництва продукції № 3

37,87

— верстата для
  виробництва продукції № 4

25,60

— монтажних
  інструментів

13,30

— будівлі цеху
  № 1

600,00

Продовження табл. 52

1

2

3

4

5

9

— будівлі цеху
  № 2

368,00

—
  адміністративного приміщення

102,40

— калькулятора

500,00

— легкового
  автомобіля

320,00

— комп'ютера
  (відділ збуту)

120,00

— будівлі
  магазину

500,00

10

Нараховано
  витрати на електроенергію:

— цех № 1

1160,00

— цех № 2

1140,00

— адмінбудівля

1134,00

— торговельне
  приміщення

1150,00

Відображено ПДВ

916,80

11

Нараховано
  витрати на прибирання приміщень:

— цех № 1

1175,00

— цех № 2

1130,00

— адмінбудівля

1140,00

— торговельне
  приміщення

1150,00

Відображено ПДВ

919,00

12

Використано
  матеріали для пакування продукції

1132,00

13

Віднесено
  загальновиробничі витрати до собівартості реалізованої продукції

?

14

Оприбутковано з
  виробництва:

— 10 одиниць
  продукції № 1 (цех № 1)

1920,00

— 5 одиниць
  продукції № 2 (цех № 1))

2880,00

— 20 одиниць
  продукції № 3 (цех № 2)

2560,00

— 10 одиниць
  продукції № 4 (незавершеного виробництва на початок і кінець звітного періоду
  немає)

?

15

Реалізовано
  продукцію за передоплату

Одержано
  передоплату від покупця

11443,20

Нараховано
  податкові зобов'язання з ПДВ

1907,20

Відображено
  доход при відвантаженні продукції

11443,20

Закрито рахунок
  податкових зобов'язань

1907,20

Відображено
  собівартість реалізованої продукції

5008,00

Проведено залік
  заборгованостей

11443,20

Закінчення табл. 52

1

2

3

4

5

16

Реалізовано
  продукцію з наступною оплатою

Відображено
  доход при відвантаженні продукції покупця

11587,20

Нараховано ПДВ

1931,20

Списано
  собівартість реалізованої продукції (залишку готової продукції на складі
  немає)

?

Одержано оплату
  від покупця

11587,20

17

Виплата
  зарплати

Перераховано в
  бюджет податок з доходів фізичних осіб

?

Перераховано
  єдиний соціальний внесок

?

Отримано
  готівку в касу для виплати зарплати

?

Виплачено
  зарплату

?

18

Реалізовано
  основні засоби з одержанням авансу:

Одержано аванс
  за комплект монтажних інструментів

3000,00

Відображено
  податкові зобов'язання з ПДВ

?

Переведено
  об'єкт основних засобів до складу активів, утримуваних для продажу

560,00

Відображено
  списання зносу

239,00

Передано
  комплект монтажних інструментів покупцю

3000,00

Відображено собівартість
  реалізованого активу

560,00

Закрито рахунки
  розрахунків

3000,00

Закрито рахунок
  податкових зобов'язань

?

19

Віднесено
  витрати на рахунок фінансових результатів:

— собівартість
  реалізованої продукції

?

—
  адміністративні витрати

?

— витрати на
  збут

?

— собівартість
  реалізованих активів

?

20

Віднесено
  доходи на рахунок фінансових результатів:

— від
  реалізації готової продукції

?

— від
  безоплатно одержаних активів

?

— від
  реалізації активів

?

21

Визначено
  фінансовий результат

?

2. На основі вихідних даних,
наведених в табл. 53, у РЗПЗ необхідно скласти Декларацію з податку на прибуток
ТзОВ «Соната» за 1 півріччя 20__року з необхідними додатками.
Таблиця 53
Господарські
операції ТзОВ «Соната» за звітний період

№
  п/п

Зміст
  операції

Кореспонденція

рахунків

Сума,
  грн.

Дт

Кт

1

2

3

4

5

1
  квартал

1

Придбано товари у постачальника

54000,00

2

Відображено суму податкового кредиту

10800,00

3

Перераховано заборгованість постачальнику

64800,00

4

Використано паливо для вантажного автомобіля

1300,00

5

Реалізовано товари за готівку

63000,00

6

Відображено податкове зобов'язання по ПДВ

?

7

Списано собівартість реалізованих товарів

30000,00

8

Здано готівку в банк

63000,00

9

Отримано аванс за товари

90000,00

10

Відображено суму податкового зобов'язання по ПДВ

?

11

Придбано комп’ютер

10000,00

12

Відображено суму податкового кредиту

?

13

Нараховано заробітну плату персоналу, пов’язаному зі збутом

10000,00

14

Нараховано заробітну плату адміністративному персоналу

5000,00

15

Здійснено нарахування єдиного
  соціального внеску на фонд оплати праці (41%)

?

16

Здійснено утримання із заробітної
  плати працівників

?

17

Нараховано та сплачено суму
  екологічного податку

1500,00

18

Нараховано амортизацію основних засобів призначених для збуту

300,00

19

Списано витрати періоду на фінансовий результат

?

20

Списано доходи на фінансовий результат

?

21

Нараховано податок на прибуток

?

Продовження табл. 53

1

2

3

4

5

22

Списано податок на прибуток на фінансовий результат

?

23

Визначено фінансовий результат

?

2 квартал

1

Перераховано податок на прибуток за 1 квартал

?

2

Відвантажено товари в погашення авансу

90000,00

3

Відображено податкове зобов’язання по ПДВ

?

4

Списано собівартість реалізованих товарів

50000,00

5

Реалізовано товари за готівку

81000,00

6

Відображено податкове зобов’язання по ПДВ

?

7

Списано собівартість реалізованих товарів

52000,00

8

Здано готівку в банк

81000,00

9

Отримано безповоротну фінансову допомогу

10000,00

10

Отримано суму штрафу за невиконання постачальником договірних відносин

1000,00

11

Здійснено благодійний внесок неприбутковій організації (3 % від
  оподатковуваного прибутку)

3000,00

12

Нараховано заробітну плату персоналу, пов'язаному зі збутом

11000,00

13

Нараховано заробітну плату адміністративному персоналу

6000,00

14

Здійснено нарахування єдиного соціального внеску на фонд оплати праці
  (41 %)

?

15

Здійснено утримання із заробітної плати працівників

?

16

Нараховано та сплачено суму екологічного податку

1500,00

17

Нараховано амортизацію основних засобів призначених для збуту

300,00

18

Нараховано податок на прибуток

?

19

Списано витрати періоду на фінансовий результат

?

20

Списано доходи на фінансовий результат

?

21

Нараховано податок на прибуток

?

22

Списано податок на прибуток на фінансовий результат

?

23

Визначено фінансовий результат

?

alt: Тема 10. Податкова звітність:

alt: Продовження табл. 53 1 2 3 4 5 22


extracted_text:
Краткосрочный план урока

Предмет: математика

Школа:
  Школа КГУ «СОШ № 25» г. Караганда

Раздел долгосрочного плана: 1В  – Геометрические фигуры

Дата:

ФИО учителя: Вервай  Наталия  Ивановна

Класс:
  1

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Чем
  отличаются предметы

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

 1.4.1.2 классифицировать множества по признакам их элементов (цвет, форма, размер, материал, действие объектов)

Цели урока

Все
  учащиеся смогут:

• классифицировать множества по цвету,
  форме, размеру под руководством учителя

Большинство
  учащихся будут уметь:

•
  классифицировать множества по цвету, форме, размеру самостоятельно
•
  дополнять множества своими примерами

Некоторые
  учащиеся смогут:

•
  изменять предметы по двум или более признакам

Критерии оценивания

Учащийся

•
  объединяет (группирует) элементы множества, определяя их общий признак

Языковые задачи

Учащиеся могут: обсуждать
  объединение в группы предметов в соответствии с их признаками

Лексика
  и терминология, специфичная для предмета: классификация, цвет, форма, размер

Полезные
  выражения для диалогов и письма:
-
  Чем отличаются предметы друг от друга?
-
  Что общего у предметов?
-
  По каким признакам можно объединить  предметы?
-
  Объедините предметы одинакового цвета.
-
  Объедините предметы одинаковой формы.
-
  Объедините предметы одинакового размера.

Воспитание ценностей

Уважение,
  сотрудничество, стремление к согласованной, слаженной работе - через работу в
  парах, группах; трудолюбие и творчество – через беседу, выполнение
  поставленных задач на уроке.

Межпредметная связь

Познание
  мира – через беседу, диалог о предметах окружающего мира и  их признаках.

Предыдущие знания

Знают,
  что предметы имеют сходства и различия.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Виды упражнений, запланированные
  на урок

Ресурсы

Начало урока
5 мин
1 мин

4 мин

Оргмомент
Психологический
  настрой
Прозвенел
  звонок. Начинаем наш урок!
Повернулись!
  Улыбнулись!
На уроке не
  скучать!
Вместе,
  дружно всё решать!
(К) Игра «Волшебный
  мешочек»
-
  У вас
  на партах «Волшебные мешочки». Как вы думаете, что же там может быть?
-
  Можно
  ли точно определить, какие именно предметы в нем находятся?
(Г) Постановка
  целей урока
 - А мы это сейчас узнаем.
  Достаньте из мешочка предметы и рассмотрите их
-
  Назовите предметы, которые оказались в «Волшебном мешочке»
-
  Как назвать все эти предметы одним словом (Игрушки)
-
  Что общего у этих предметов?
-
  Чем они отличаются друг от друга?
-
  Сформулируйте тему сегодняшнего урока? (Чем отличаются предметы)
-
  Чему мы научимся на уроке?
-
  Как нам это пригодится в жизни?

Мешочек
  с предметами

Середина урока
32 мин
3 мин

4 мин

   2 мин

5 мин

2 мин

3 мин

3 мин

4 мин

6 мин

(К) Проблемная ситуация
-
  По какому признаку можно сгруппировать предметы?
-
  Объедините предметы по форме, по размеру, по цвету.
-
  Какие предметы могут быть в каждой группе?
Дети
  активно двигаются по классу, демонстрируют группировки
(И, П) Работа по учебнику с.44
Прием «20 секунд тишины». Учащиеся рассматривают картинки,
  учитель задает вопросы. Дети обдумывают ответ  20 секунд, затем отвечают на
  вопросы учителя.
- Назовите предметы.
- Что общего у этих предметов?
- Чем они отличаются?

Oтветы
Первая пара предметов (воздушный шар и мяч)
имеет одинаковую форму;
вторая пара предметов (цыпленок и одуванчик)
одинакового цвета;
третья пара предметов (маленький дом и большой дом)
  имеет одинаковую форму, но разный размер.
Ф.О: Самооценивание  метод
  «Светофор». Зеленый цвет – все верно, справился сам; желтый – испытывал
  затруднения; красный – не смог сам выполнить задание, допускал ошибки.
(И) Исследование
-
  Найди в классе 2 предмета, одинаковые по цвету.
-
  Найди 2 предмета, одинаковые по форме.
-
  Найди 2 предмета, одинаковые по размеру.
(Г) Практическая работа «Сгруппируй по общим
  признакам»
Задание
  1
У
  каждой группы на парте коробочка с различными предметами: игрушки, учебные
  принадлежности и другие предметы.  Учащимся предлагается сгруппировать
  предметы по разным признакам. Группы обмениваются коробочками.
Ф.О: Взаимооценивание: прием «Смайлик». Весёлый смайлик –
  всё верно, грустный – ошибка.
Дифференциация
  через результат: учащиеся с менее сформированными навыками объединяют
  предметы по одному признаку. Учащиеся с более сформированными навыками
  демонстрируют все возможные способы объединения по нескольким признакам.
Задание
  2
Проверяющая
  группа добавляет в коробочку один «лишний» предмет и возвращает коробочку
  обратно. Ребята должны обнаружить лишний предмет в содержимом своей коробочки
  и объяснить, почему этот предмет оказался лишним.
Дифференциация:
  диалог и поддержка учителя. Учитель направляет вопросами учащихся.
Ф.О.
  Взаимооценивание: метод «Большой палец». Если предмет найден, то палец вверх,
  если не найден, то вниз.
(И) Проблемный вопрос
-
  Могут ли изменяться предметы?
-
  Можно ли изменить этот предмет так, чтобы он перестал быть «лишним»?
(К) Физминутка. Игра с мячом.
Ученик
  говорит слова «Я знаю 5 названий цветков», называет один цветок и кидает мяч
  другому, тот быстро называет второй цветок и т.д. до 5. Тот, кто назвал
  последнее слово, начинает новую игру, меняя названия предметов (школьных
  принадлежностей, деревьев, домашних или диких животных и др.)
-
  Какие группы предметов прозвучали в нашей игре?
(И, П) Работа по учебнику с. 45
-
  Рассмотрите рисунок.
-
  Чем предметы слева отличаются от предметов справа?
-
  По каким  признакам можно сравнивать предметы?
Дифференциация:
  диалог и поддержка учителя. Учитель направляет вопросами учащихся.
Через
  ресурсы: детям, которые затрудняются при выполнении задания, дается карточка,
  в которой прописаны признаки сравнения предметов – цвет, форма, размер.
Ф.О.:
  Самооценивание: метод «Говорящие рисунки». Если всё получилось правильно, то
  на лице нарисовать улыбку; если затруднялся выполнить задание, то нарисовать
  просто губы, без улыбки; если не справился с заданием, то изобразить грустное
  лицо.

(П) Работа в тетради
Найди
  и обведи  лишний предмет.

Дифференциация:
  через результат - учащиеся с  более сформированными навыками дополнительно
  добавляют вместо лишнего предмета, тот, который подходит к данной группе
  предметов. Объясняют свой выбор.
Ф.О. Самооценивание с помощью “Лестницы
  успеха” в рабочей тетради.
-
  Как вы справились с заданием, оцените? Нижняя ступенька – знаю, средняя
  ступенька – понимаю, верхняя – умею.
Ф.О. Индивидуальная работа  по карточкам.
Уровни мыслительных навыков:  анализ
Критерий оценивания: объединяет (группирует) элементы множества, определяя
  их общий признак
Задание 1: Объедини геометрические фигуры в группы по общему
  признаку: по цвету, по форме, по размеру.

Дескриптор:
Обучающийся
объединяет
  геометрические фигуры по общему признаку
-
  по цвету
-
  по форме
-
  по размеру
Учитель
  собирает карточки, проверяет их и на следующем уроке и дает обратную связь.

Математика
  1 класс, ч.1
Авторы:
  Г.Ш. Жакупова,
Н.В.
  Орехова,
Н.В.
  Лебедева и др.

Коробочки
  с разными предметами

Математика
  1 класс, ч.1

Рабочая
  тетрадь для 1 класса «Математика»

Сборник формативного оценивания.
  С.22

Конец урока
3 мин

Рефлексия в конце урока
-
  Чему научились на сегодняшнем уроке?
-
  Что было самым трудным?
-
  Что было самым интересным?
Построение пиктограммы
У
  вас на партах лежат смайлики. Прикрепите свой смайлик в  соответствующий
  столбик.
1
  – все понял и научился сравнивать  предметы по форме, по цвету, по размеру
2
  – понял частично и научился сравнивать предметы только по одному признаку
3
  – ничего не понял и сравнивать предметы не научился

Дополнительная информация

Дифференциация – каким
образом Вы планируете оказать
больше поддержки? Какие
задачи Вы планируете поставить
перед более способными
учащимися?

Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения
материала учащимися?

Охрана здоровья и соблюдение
техники безопасности

Планируются
  способы дифференциации: диалог и поддержка, ресурсы, результат.
В
  течение урока учитель оказывает поддержку менее способным учащимся. Более
  способным учащимся предлагается увеличить объем и уровень выполняемых
  заданий.

Планируется формативное оценивание: поощрение, словесная
  похвала; самооценивание, взаимооценивание, формативное оценивание при работе по индивидуальным
  карточкам. При самооценивании используются
  методы: «Светофор», «Говорящие рисунки», «Лестница успеха» в рабочей тетради;
  при взаимооценивании - «Смайлик», «Большой палец»

Используются
  физминутки и активные виды деятельности.

Рефлексия
Были
  ли цели урока/цели
обучения
  реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена
дифференциация
  на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о
  классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо
  обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Урок математики в 1 классе по теме  Геометрические фигуры.docx

alt: Краткосрочный план урока

alt: Начало урока 5 мин 1 мин 4 мин

alt: Дифференциация – каким образом

intro: Конспект урока математики в 1 классе

математика

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

tags: Урок математики. 1 класс

title: Конспект урока математики в 1 классе по теме "Геометрические фигуры"


extracted_text:
Конспект занятия по ознакомлению с
художественной литературой во второй младшей группе №8 « Звездочки»
( МАДОУ № 33 г. Салавата)
Чтение сказки «Три медведя».

Цель: Ознакомление
 со сказкой «Три медведя», развитие речи детей.

Задачи:

Воспитательные:
Воспитывать умение слушать педагога,  Познакомить с русской народной сказкой
«Три медведя»;

Обучающие: развивать
умение слушать сказку, не перебивая взрослого;

Развивающие:
Развивать диалогическую речь, Учить отвечать на вопросы, развивать связную речь.

Материалы:
книжка со сказкой «Три медведя», иллюстрации к сказке.

Ход
занятия.

1.Организационный
момент

Воспитатель:
Ребята сегодня мы будем читать очень интересную сказку, кто сможет угадать про
кого она?

Возле
леса, на опушке,
Трое
их живет в избушке.
Там
три стула и три кружки,
Три
кроватки, три подушки.
Угадайте
без подсказки,
Кто
герои этой сказки?

Дети
отгадывают (медведи).

Воспитатель:
Скажите, почему мишку называют косолапым? (Неуклюжий, ходит, переваливаясь,
ставя носки внутрь.)

Ребята,
а чем питаются медведи? (Варианты ответов детей).

Покажите,
как ходят мишки. (Дети встают и движениями имитируют походку медведей.)

Догадались,
из какой сказки медведи? («Три медведя».)

2.А
сейчас послушайте сказку.

Чтение
сказки «Три медведя». Рассматривание иллюстраций.

Физкультминутка
«Три медведя».

Три
медведя шли домой (идти на внешней стороне стопы).
Папа
был большой, большой (подняться на носки, руки вверх).
Мама
чуть поменьше ростом (опустить руки на плечи).
А
сынок малютка просто (присесть на корточки).
Очень
маленький он был (идти вприсядку).
С
погремушкою ходил (греметь «погремушкой»).

3.Воспитатель
предлагает ответить на вопросы.

-
Как звали девочку, которая пошла в лес? (Маша);

-
Куда пришла Маша в лесу? (к домику);

-
Куда ушли медведи? (медведи ушли гулять);

-
Как звали медвежонка? (Мишутка);

-
Как звали маму Мишутки, папу? (Настасья Петровна и Михайло Потапыч);

-
У Мишутки мисочка была маленькая, а у МихайлаПотапыча? (Большая);

-
У Михайло Потапыча был высокий стул, а у Мишутки? (Низкий);

-
У Настасьи Петровны была широкая кровать, а у Мишутки? (Узкая);

-
В чьей кроватке уснула Маша? (В Мишуткиной кроватке);

-
Как закричал Мишутка, когда увидел девочку в своей кровати? («Держи, держи!Вот
она!»);

-
Что сделала девочка? (Маша выскочила и убежала).

Маша
поступила не хорошо. Нельзя входить в чужой дом без приглашения, трогать чужие
вещи. Мишутка очень расстроился из-за того, что Маша съела его кашу, сломала
его стульчик.

Дети
делают вывод, что надо вести себя культурно и тебе всегда будут рады.

4.Воспитатель
просит изобразить сердитого медведя, добрую медведицу,удивлённого мишутку.

В
конце занятия воспитатель сообщает детям о том, что скоро к ним в садик придет
гость.

file_name: Документ Microsoft Word.docx


extracted_text:
Диагностическая работа
по МАТЕМАТИКЕ
4 класс

Вариант 5

Инструкция по выполнению работы

На
выполнение работы по математике даётся 60 минут. Работа состоит из двух частей
и включает в себя 13 заданий.
На
выполнение заданий части 1 отводится 30 минут, в конце этого времени ответы на
задания части 1 сдаются. На выполнение заданий части 2 также отводится 30
минут. Между выполнением заданий частей 1 и 2 предусмотрен перерыв 10 минут.
Ответы
на задания запиши в отведённых для этого полях. Если ты хочешь изменить ответ,
то зачеркни его и запиши рядом новый.
При
выполнении работы нельзя пользоваться учебниками, рабочими тетрадями,
справочниками, калькулятором.
При
необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и
оцениваться не будут.
Советуем
выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускай
задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходи к следующему.
Постарайся выполнить как можно больше заданий.

Желаем
успеха!

Часть 1
Выполни
задания 1–8 и запиши ответ в отведённом для этого поле.
1.      Найди значение выражения 17 ⋅ 3
Ответ: ___________________________.
2.      Найди значение выражения 560 : 4 ⋅ 2
Ответ: ___________________________.
3.      19 сентября в 2010 году пришлось на воскресенье.
На какой день недели пришлось 5 октября в 2010 году? В сентябре 30 дней.
Ответ: ___________________________.
4.      Найди самое маленькое не равное нулю число,
которое делится нацело и на 6, и на 9.
Ответ: ___________________________.
5.      При оклейке комнаты обоями на одну из стен
наклеили только два куска обоев. Как ты думаешь, сколько ещё таких же кусков
обоев потребуется, чтобы оклеить ими оставшуюся часть стены?

Ответ: ___________________________.

6.      Вот
расписание Стёпиных уроков на три дня:

вторник

среда

четверг

1-й
  урок

История

Математика

Русский
  язык

2-й
  урок

Математика

Русский
  язык

Математика

3-й
  урок

Русский
  язык

Литература

Литература

4-й
  урок

Музыка

Окружающий
  мир

Физкультура

5-й
  урок

Физкультура

Ритмика

6-й
  урок

Искусство

Пользуясь таблицей, выбери верные утверждения
1)
В каждый из этих трёх дней есть хотя бы один урок русского языка.
2)
В эти три дня русский язык не бывает четвёртым уроком.
3)
Физкультура в четверг раньше, чем литература в среду.
4)
Во вторник математика позже, чем история, но раньше, чем музыка.

Ответ:
___________________________.

7.      На
уроке физкультуры учитель попросил всех девочек, чья фамилия начинается на
букву «К», выйти из строя, чтобы составить волейбольную команду.
Выбери верные утверждения.
1)
Васе Кузнецову не нужно выходить из строя.
2)
Наде Крыловой нужно выйти из строя.
3)
Свете Казанцевой не нужно выходить из строя.
4)
Ксюше Лапиной нужно выйти из строя.

Ответ:
___________________________.

8. На рисунке изображена фигура.
1) Найди её площадь, если сторона одной клетки равна 1 см.

Ответ: ___________________________.

2) Начерти прямоугольник с такой же площадью.

Часть 2
Выполни задания 9–13 и запиши ответ в отведённом для
этого поле.
В заданиях 11 и 13 запиши полное решение.

9.
Внимательно
рассмотри рисунок и ответь на вопросы.

1)

Что
  выше – столб со светофором или легковой автомобиль?
Ответ:
  _______________

2)

Что
  ближе к велосипедисту – грузовик или легковой автомобиль? Ответ:___________

3)

Велосипедист видит легковой автомобиль слева или справа от себя?

Ответ: ______________

10.
Витя следил за игрой любимой футбольной команды. После каждой игры
он отмечал крестиками количество забитых командой голов: один крестик
– один гол. Витя поставил крестики за первые три игры.

1) Сколько голов любимая команда Вити забила в третьей игре?
Ответ:
_____________________________________________________
2) В четвёртой игре команда забила пять голов, а в пятой – шесть.
Изобрази количество голов крестиками на рисунке.
3) Сколько всего голов забила любимая команда Вити в пяти
играх?
Ответ:
_____________________________________________________

11.
Ниже приведены цены на некоторые спорттовары в двух спортивных
магазинах.

1-й
  магазин

2-й магазин

Мячик для пинг-понга – 12 руб.

Мячик для пинг-понга – 100 руб. за упаковку 10 штук

Ракетка для пинг-понга – 260 руб.

Ракетка для пинг-понга – 250 руб.

Футбольный мяч – 1000 руб.

Футбольный мяч – 950 руб.

Теннисный мячик – 100 руб.

Волейбольный мяч – 800 руб.

Волейбольный мяч – 780 руб.

Набор для бадминтона – 1500 руб.

Набор для бадминтона – 1500 руб.

В каком магазине дешевле будет стоить такая покупка: футбольный
мяч, волейбольный мяч и 20 мячиков для пинг-понга? Какова стоимость более
дешёвой покупки?

12.
  На рисунке справа даны три детали геометрического
  конструктора. Составь из них фигуру, изображённую на рисунке ниже. Постарайся
  использовать при этом как можно меньше деталей. Но обязательно нужно
  использовать каждую хотя бы один раз.

Детали конструктора

Внутри фигуры проведи линии так, чтобы она вся оказалась
составленной из деталей конструктора. Детали можно поворачивать.
Три рисунка можно использовать как черновик.

  Черновик

                  Черновик

                Черновик

                                      Ответ

13.
В «Детском мире» продавали двухколёсные и
трёхколёсные велосипеды. Вася пересчитал все рули и колёса. Получилось 13 рулей
и 28 колёс. Сколько трёхколёсных велосипедов продавали в «Детском мире»?

file_name: тренировочный образец математика в.1.docx

alt: Физкультура Ритмика 6-й урок

title: Диагностическая работа по МАТЕМАТИКЕ 4 класс Вариант 1