extracted_text:
Методика доводящих карточек

Автор: Зотова Елена Васильевна, заместитель директора
по УВР МБОУ Приморская СШ имени Героя Советского Союза М.А.Юшкова

   Методика доводящих карточек - одна из методик коллективных учебных занятий.
   Основное средство этой методики - доводящая карточка.

Доводящая карточка - это карточка, содержащая в себе небольшой,
труднопонимаемый абзац текста, который учащийся готов понимать, и набор
посильных для учащегося вопросов и заданий, которые целенаправленно и в
совокупности доводят его до понимания смысла, содержащегося в этом абзаце.
   В 1984 - 85 учебном году в Красноярском государственном университете в двух
группах физического факультета (преподаватели С.В.Знаменский, В.Л. Гудовщиков,
М.А.Мкртчян) и в одной математического факультета (преподаватели А.М.Аронов,
В.Г.Васильев) были организованы коллективные занятия.
   Преподаватели этих групп запустили одновременно два процесса - обучение
студентов в новой технологии и построение самой этой технологии. То есть,
параллельно с процессом обучения проводились исследовательские работы,
создавались новые приемы, механизмы организации занятий.
   При изучении психологии (преподаватели И.Н.Бронников, Л.В.Бондаренко),
истории (преподаватель В.А.Смотрицкий) студенты успешно работали в парах
сменного состава по методике Ривина.
Для организации эффективной работы студентов на занятиях по математике и физике
были разработаны методики взаимопередачи тем и взаимообмена заданиями, которые
впоследствии с успехом стали применяться и на других предметах.
    Так постепенно формировалась особая целостность - коллективные учебные
занятия.
    Возникающие при этом проблемы, трудности, новые идеи обсуждались на
постоянно действующем семинаре преподавателей.
    Вопрос о необходимости разработки методики, помогающей понимать студентам
самостоятельно некоторые сложные абзацы, актуализировался в связи с тем, что
имеющиеся средства не решали этой задачи.
   Так, в дискуссиях на семинаре возникла идея составления "вопросников".
Абзацы, обычно вызывающие затруднения, были типологизированы, и для каждого
типа абзацев был разработан свой вопросник (план, алгоритм изучения).
    В практике коллективных занятий появились вопросники для изучения
определений, утверждений, обозначений и иных типов абзацев, характерных для
математических текстов.
    Эффективность освоения большинства тем действительно повысилась, но
одновременно выделились и особо сложные абзацы для обеспечения понимания
которых вопросник не помогал.
   Каждый такой конкретный абзац требовал особую карточку, вопросы и задания
которой были бы непосредственно связаны с этим абзацем.
Была поставлена задача создания карточек, управляющих процессом рассуждений
студента и доводящих его до понимания смысла конкретного сложного текста.
    Так появилась идея разработки методики доводящих карточек. Затем М.А. Мкртчяном
была создана сама методика и первые доводящие карточки по математическому
анализу.
   Впоследствии доводящие карточки стали создаваться учителями общеобразовательных
школ на курсах в Красноярском институте повышения квалификации работников
образования - вначале учителями математики, а затем уже и другими
предметниками.
   В конце 80-х и начале 90-х годов наибольшую известность работы по созданию
доводящих карточек Е.А. Кадниковой (учитель русского языка школы N 98
 г. Красноярска-26).
   В настоящее время работы по дальнейшему совершенствованию доводящих карточек
и их методики ведутся в рамках краевого инновационного комплекса по созданию
новой образовательной практики на основе коллективных учебных занятий.
   Наиболее интенсивно создаются доводящие карточки по школьному курсу физики.
   На нынешнем этапе разработки методики применяется следующее понимание
устройства и принципа действия доводящей карточки.
   Доводящая карточка - это карточка, предназначенная для организации понимания
учащимися сложного учебного текста.
   Она является средством, с помощью которого внимание учащегося
последовательно концентрируется на определенном учебном материале.
И,
таким образом, происходит опосредованное управление его мышлением.
Карточка состоит из двух частей.
   Первая часть содержит то, что необходимо понять учащемуся. Это может быть
определением, законом, теоремой и тому подобным.
   Вторая часть - взаимосвязанные между собой вопросы и задания, приводящие к
пониманию первой части.
    Вопросы и задания условно можно разделить на три группы, каждая из которых
имеет свое предназначение.
    Первая группа вопросов и заданий предназначена для объектирования в
сознании учащегося ранее изученных и необходимых для понимания первой части
карточки понятий и терминов. Кроме этого, вопросы данной группы задают,
очерчивают, ограничивают ту область, к которой относится понимаемый материал.
    Вторая группа - обращает внимание учащегося на важные для понимания смысла
первой части карточки, слова и словосочетания.
    В третьей группе оформляются вопросы и задания, связанные со смыслом первой
части карточки, с ее структурой.
   Кроме этого, в карточке могут содержаться вопросы и задания, направленные на
закрепление, углубление знаний по данной теме.
   Все вопросы и задания карточки должны подбираться, исходя из предположения,
что первая часть карточки при прочтении не будет понятна.
   Таким образом, они не могут быть контролирующими или проверяющими понимание
учащегося.
   Вопросы и задания должны быть такими, на которые ученик потенциально может
ответить и которые в комплексе помогают ему понять данный в первой части
карточки фрагмент учебного материала.
    Доводящая карточка предназначена не для того, чтобы учащийся проверил, как
он понял тему, не для тренировки, не для контроля, не для обучения другого, а
только для того, чтобы, работая с ней, учащийся усвоил сложный текст.
Часто на карточке выписывается алгоритм – алгоритм
решения задачи, алгоритм работы с текстом, алгоритм проведения опыта и т.д. Алгоритм
– это есть предписание исполнителю, в котором понятно и точно описана
последовательность действий, ведущих к достижению поставленной цели или решению
задачи. Предполагается что, последовательно выполняя все то, что предписано,
ученик сможет, например, решить задачу.
Алгоритм «сообщает» как действовать. Его
предназначение, прописать ученику последовательность действий, соблюдение
которой должно привести его к цели. Но, а если ученик не знает, как делать то,
что ему предписывается?  Например, первое предписание: «Прежде всего,
необходимо хорошо усвоить условие задачи. Для этого, как правило, достаточно
прочитать его внимательно два-три раза, сделать чертеж» (2).
Ученик читает задачу три раза. Ничего не «уясняет».
Чертеж сделать не может, не знает что чертить. Для него этот алгоритм не
помощник. Если же ученик получает карточку с условием задачи и другими
заданиями. Например, не «сделай чертеж», а
1.
Начерти в своей тетради прямую
горизонтальную линию длиной 10 см.
2.
Слева на линии поставь точку и
обозначь ее буквой А. Это у тебя на чертеже будет пункт А.
3.
Справа  на линии поставь точку и
обозначь ее буквой В. Это у тебя на чертеже будет пункт В.
4.
….
Эти задания не предписывают ученику, что делать, а
заставляют его делать то, что нужно, чтобы построить чертеж и все время фиксируют,
что он делает чертеж. После выполнения такого задания, ученик уже понимает, что
значит сделать чертеж. Эти задания (1, 2, 3) из доводящей карточки.
Разница между алгоритмом и доводящей карточкой
заключается в том, что алгоритм предписывает ученику, как действовать, а
доводящая карточка  заставляет действовать.
Доводящие
карточки, по сути, для учащегося заменяют учителя, т.е. обеспечивают опосредованное
присутствие учителя.
Доводящие карточки могут быть использованы на
индивидуальных, групповых и коллективных занятиях. Доводящие
карточки в основном используются при организации коллективных учебных занятий.
Разным ученикам даются на
изучение разные по темам карточки.
Тот ученик, который изучил свою
тему, проверяется у учителя.
Для изучения другой карточки
ученик работает с тем учеником, который уже знает (освоил) эту карточку. В этом
случае второй ученик играет роль проверяющего учителя. Потом второй ученик
изучает первую карточку (одну из тех, которая усвоена первым) с помощью первого
ученика. В этом случае первый играет роль проверяющего учителя.
После этого данная пара
расходится. Каждый из напарников ищет нового товарища для изучения новых тем. И
так далее, до тех пор, пока каждый ученик не изучит все карточки.

Доводящая карточка
АРИФМЕТИЧЕСКАЯ ПРОГРЕССИЯ

Задание:
   Выпишите
последовательность, соответствующую условию задачи:
Мастерская изготовила в
январе 100 изделий, а в каждый следующий месяц изготовляла на 12 изделий
больше, чем в предыдущий.
___________________________________________________________
   Запишите сколько изделий
изготовила мастерская в феврале? в марте? в августе? в декабре?
В феврале ____________________
В марте
______________________
В августе
_____________________
В декабре
____________________
   Запишите как получается
второй член последовательности? третий? восьмой? десятый?
________________________________________________________
   Выписанная
последовательность называют арифметической прогрессией.
   Прочитайте и запомните
определение арифметической прогрессии:
Определение: Числовую последовательность, каждый член которой,
начиная со второго, равен сумме предыдущего члена и одного и того же числа d,
называют арифметической прогрессией. При этом число d
называют разностью прогрессии.
   Символьно (рекуррентно)
это определение записывается так:
=a,
,    (n=2,3,4,…),
где a и d – заданные числа.
   Например в последовательности 20, 17, 14, 11, …
=20,

=17=20+(-3),
=14=+(-3)=17+(-3),

d=-3
   По определению арифметической прогрессии:
Задание:
   Запишите чему равно d из
равенства . _______________
  Чтобы указать
арифметическую прогрессию  требуется
указать  и d.
   Для того чтобы определить,
является ли последовательность арифметической надо убедиться, что разность
между любым и предыдущим ему членом постоянная и, что обнаруженная
закономерность справедлива не только для явно выписанных членов
последовательности, но и для всей последовательности в целом.

Задания:
   1. Дана арифметическая
прогрессия -1, 1, 3, 5, 7, … . Чему равно  и
d? Обведите верный вариант:
               а) =1, d=7;
              б) = - 1, d=2;
               в) = - 1, d= -2;
               г) = - 1, d=6.
     Примечание:
    -
это первый член последовательности, значит =_____.
   d – это разность
между двумя соседними членами, например d= - .

 -
это второй член арифметической прогрессии, он равен =_______.
Значит, подставляя за место  и  соответствующие
числа, найдём d.
 d=________.
2. Допишите выражения,
используя знания о числовых последовательностях.
    Если , то числовая последовательность
_________________.
    Если , то числовая последовательность
_________________.
3. Подчеркните, какая из
функций, заданных на множестве N является арифметической прогрессией:
а) ;
б) ;  в) ;
г) .
  Чтобы решить это задание прочитайте
определение арифметической прогрессии.
  Какие два условия должны
выполнятся, чтобы последовательность была арифметической прогрессией?
____________________________________________________
   У какой из функций каждый
член последовательности получается из суммы предыдущего и постоянного числа d?
_________________________
   Если рассмотреть первую
функцию, то чему равно ? _________
 Чему равно  у первой функции? _________ Чему
равно d? ______
  Можно ли из суммы первого
члена последовательности и d получить второй? ______________
    Аналогично рассмотреть
остальные функции.
      Прочитайте и запомните
определение конечной арифметической прогрессии:
    Если в арифметической
прогрессии отбросить все члены, следующие за каким – то конкретным членом
последовательности, например, за , то получится конечная
арифметическая прогрессия .
   Прочитайте и запомните
формулу n – го члена арифметической прогрессии:

 Формула n
– го члена арифметической прогрессии:
.
 Задания:
   1. Дана арифметическая
прогрессия, у которой =, d=. Подчеркните правильный вариант
седьмого члена этой прогрессии:
а) ;         б) ;       в) ;        г) .
   Чтобы решить это задание,
надо подставить данные нам числа в формулу
n – го члена арифметической прогрессии.
   Что нам надо найти?
_________________
    Чему равно n?
______________________
    Подставляем числа:
                                        =_____________________
    2. Дана конечная
арифметическая прогрессия .
Известно, что d= -
0,6, n=17, =9,5.
Подчеркните, чему равен первый член этой прогрессии:
а) 19,1;        б) –
19,1;      в) 1,91;      г) 191.
     Что нам надо найти?
_________________
     Чтобы решить это
задание, надо сначала выразить   из формулы
n – го члена арифметической прогрессии . Что получится?
_______________________________________________________________
     Чему равно n?
______________________
    Подставляем числа в
получившуюся формулу:  .
Что получится?
_______________________________________________
     3. Дана конечная
арифметическая прогрессия, у которой =, =, n=36.
Подчеркните, чему равна разность этой прогрессии:
а) 0,125;        б)
1,25;      в) ;      г) .
Что нам надо найти? _________________
     Чтобы решить это
задание, надо сначала выразить d  из формулы
n – го члена арифметической прогрессии .
    Что получится?
_______________________________________________________________
     Чему равно n?
______________________
    Подставляем числа в
получившуюся формулу:  .
   Что получится?
_______________________________________________
   4. Заполните пропуски в
тексте:
 Рассмотрим
последовательность чётных натуральных чисел в порядке возрастания. Первым
членом этой последовательности будет число _______, вторым - ______, третьим -
_______. Для нахождения членов последовательности с большими номерами
необходимо создать формулу для их вычисления. Для заданной последовательности
эта формула будет иметь вид: = ___________.
Поэтому, = __________ и = _____________.
   Прочитайте следующий
теоретический материал:
    Формулу n –
го члена арифметической прогрессии , перепишем в
виде . Введём обозначения =у,  -
d = m.
Имеем: y = dn + m или
y = dx + m, где xN.  Значит, арифметическую прогрессию можно рассматривать как линейную
функцию y = dx + m, заданную на множестве натуральных чисел N.
Угловой коэффициент этой линейной функции равен d – разность
арифметической прогрессии.
   Прочитайте и запомните
формулы суммы первых n членов арифметической прогрессии:
   Формула суммы первых n
членов конечной арифметической прогрессии: .

   Так как , то есть ещё одна формула суммы
первых n членов арифметической прогрессии:
   Формула суммы первых n
членов конечной арифметической прогрессии: .
Задания:
   1. Найдите и запишите
сумму чисел циферблата часов. __________
    2. Подчеркните правильный
вариант суммы первых шестнадцати членов арифметической прогрессии, заданной
формулой .
а) 864;      б) 848;       в)
792;        г) 716.
    Чтобы решить это задание
надо найти несколько членов арифметической прогрессии. Чему равен первый член
арифметической прогрессии? ________
Чему равен второй член
арифметической прогрессии? _________________
Чему равна разность d этой последовательности?
___________________
Сумму скольких членов нам
надо найти? ______________________
Значит чему равно n?______________________
  Подставляя в получившуюся
формулу   числа, что получится?
________________________________________________
   Прочитайте и запомните
характеристическое свойство арифметической прогрессии:
   Характеристическое
свойство арифметической прогрессии:
   Каждый член арифметической
прогрессии (кроме первого и последнего) равен среднему арифметическому
предшествующего и последующего членов
.
   Верно и обратное: если
последовательность  такова, что для любого n>1
выполняется равенство , то  - арифметическая прогрессия.
Так как последнее равенство
можно переписать в виде .
Это значит, в частности, что ,  и
так далее.
  Иными словами, разность между
любым членом последовательности и предшествующим ему всегда одна и та же, что
означает: задана арифметическая прогрессия.
   Теорема. Числовая
последовательность является арифметической прогрессией тогда и только тогда,
когда каждый её член, кроме первого (и последнего, в случае конечной
последовательности), равен среднему арифметическому предшествующего и
последующего членов (характеристическое свойство арифметической прогрессии).
Задания:
    1. Сумма второго и
третьего членов арифметической прогрессии, равна 16, а разность прогрессии
равна 4. Найдите первый член прогрессии. Правильный ответ обведите:  а)
2;        б) 4;      в) 5;       г) 6.
    Чтобы решить это задание надо
ответить на несколько вопросов:
    Сумма, каких членов равна
16?  ________________________
    Можно ли выразить второй
и третий член арифметической прогрессии через первый член? Запишите что
получиться?
     Из получившегося
равенства можно выразить ? Что
получиться?
___________________________________________________________
     Чему равна разность d?
___________
    Подставляя в получившуюся
формулу соответствующие числа, что получиться?
__________________________________________________
   2. Сколько членов
арифметической прогрессии -2,2,… меньше числа 55? Правильный ответ обведите: а)
15;      б) 19;       в) 16;      г) 13.
   3. Сумма четвёртого и
пятого члена арифметической прогрессии равна 14. Чему равна сумма восьми членов
прогрессии? Правильный ответ обведите:
а) 56;         б)
75;          в) 52;         г) 112.

Задания для проверки знаний
1. а) является ли заданная числовая
последовательность арифметической прогрессией:

б) вычислить первые три члена последовательности; определить
ее монотонность:

в) дать формулу n-го
члена последовательности:
1, 2, 3, 4, 5, …                                  Ответы:

1, 4, 9, 16, 25, …

1, 8, 27, 64, 125, …

2, 5, 10, 17, 26, …

2.
В арифметической
прогрессии  ;
 Найти
3.
В арифметической
прогрессии  ;
 Найти
4.
В арифметической
прогрессии  ;
 Найти

5.     В арифметической прогрессии : 9, 11, 13, … Является ли число 30
членом этой арифметической прогрессии?
6.
В арифметической
прогрессии  ;
 Найти
 7. Соберите правильно эти формулы
(всего 7 формул).

8. На каждый из нескольких опытных
участков внесли по два удобрения. На первый участок внесли по 6 кг каждого
удобрения. На каждом следующем участке массу первого удобрения сохраняли, а
массу второго удобрения уменьшали на 0,5 кг по сравнению с предыдущим участком.
Всего нанесли 34 кг удобрения. Сколько всего килограммов первого удобрения было
внесено?
9.  За 16 дней Карл украл у Клары 472
коралла. Каждый день он крал на три коралла больше, чем в предыдущий день.
Сколько кораллов Карл украл в последний день?
10. Заполните таблицу:

a1

d

an

n

Sn

10

4

5

5

2

19

2

156

12

– 35

5

250

Доводящая карточка
ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ ПРОГРЕССИЯ

 Задание:
   Выпишите
последовательность соответствующую условию задачи:
   Бактерия за 1 секунду
делится на три. Сколько бактерий будет в пробирке через 5 секунд?
____________________________________________________________
Запишите сколько бактерий
будет через 2 секунды? 3 секунды? 5 секунд?
   Через 2 секунды
______________
   Через 3 секунды
______________
   Через 5 секунд
_______________
  Запишите как получается
второй член последовательности? третий? пятый?
_________________________________________________________________
  Запишите каким образом
образовались члены данных последовательностей?
_________________________________________________________________

   Выписанную последовательность
называют геометрической прогрессией.
  Прочитайте и запомните
определение геометрической прогрессии:
   Определение. Числовую последовательность, все члены которой
отличны от нуля и каждый член которой, начиная со второго, получается из предыдущего
члена умножением его на одно и то же число q, называют геометрической
прогрессией. При этом число q называют знаменателем прогрессии.
   Символьно (рекуррентно)
это определение записывается так:
,    ,    (n=2,3,4,…) ,    b и q –
заданные числа, , .
   Запишите чему равно q из
равенства . __________________
   Чтобы задать
геометрическую прогрессию , требуется
указать  и q.
   Для того, чтобы определить
является ли последовательность геометрической надо убедиться, что , то есть отношение любого члена
последовательности к предыдущему постоянно.
Задания:
   1. а) Определите, является
ли последовательность 1, 3, 9, 27, 81, … геометрической прогрессией. Запишите
ответ на вопрос: ___________
   Перед тем как решить это
задание, прочитайте определение геометрической прогресс.
   Какие условия должны
выполняться, чтобы последовательность чисел была геометрической прогрессией?
_____________________________________
   Чему равен первый член
этой геометрической прогрессии? __________
   Чему равен второй член
этой геометрической прогрессии? __________
   Чему равен знаменатель этой
геометрической прогрессии? __________
   Будет ли эта
последовательность геометрической прогрессией? ______
        б) Определите,
является ли последовательность 2, 0, 0, 0, … геометрической прогрессией.
Запишите ответ на вопрос: ___________
Перед тем как решить это
задание, прочитайте определение геометрической прогресс.
   Какие условия должны
выполняться, чтобы последовательность чисел была геометрической прогрессией?
_____________________________________
   Чему равен первый член
этой геометрической прогрессии? __________
   Чему равен второй член
этой геометрической прогрессии? __________
   Чему равен знаменатель
этой геометрической прогрессии? __________
   Будет ли эта
последовательность геометрической прогрессией? ______
   2. Определите  и q геометрической
прогрессии 1, 3, 9, 27, 81, …
=______,
q = ________
   3. Допишите выражения,
используя знания о числовых последовательностях.
 Если >0,
, то числовая последовательность
_________________.
  Если >0, ,
то числовая последовательность  _________________.
  Если <0, ,
то числовая последовательность  _________________.
    Если <0, ,
то числовая последовательность  _________________.
   Прочитайте и запомните
свойство геометрической прогрессии:
   Свойство геометрической
прогрессии:
   Если последовательность  является геометрической
прогрессией, то и последовательность квадратов, то есть  является геометрической
прогрессией. Первый член равен , а знаменатель
равен .
   Прочитайте и запомните
определение конечной геометрической прогрессии:
   Если в геометрической
прогрессии  отбросить все члены, следующие за , то получится конечная
геометрическая прогрессия .
   Прочитайте и запомните
формулу n- го члена геометрической прогрессии:
Формула n – го
члена геометрической прогрессии:
.
   Прочитайте и запомните
следующий теоретический материал:
,
тогда . Обозначим , .

   Тогда , то есть ,
где .  – показательная функция.
Геометрическая прогрессия рассматривается как показательная функция, заданная
на множестве натуральных чисел N.
Задания:
   Дана геометрическая
прогрессия .
а)  Известно, что = ,
q= -3. Найдите .
Запишите ответ: ___________
   Чтобы решить это задание,
нужно подставить соответствующие числа в формулу n – го члена
геометрической прогрессии. Что получиться? _____
б) Известно, что =3, q=2, =1536. Найдите n.
Запишите ответ: _______
   Чтобы решить это задание,
нужно подставить соответствующие числа в формулу n – го члена
геометрической прогрессии. Что получиться? _____
   в) Известно, что q=
-2, = -512. Найдите . Запишите ответ: ________
  Что бы решить это задание,
надо сначала выразить  из формулы n –
го члена геометрической прогрессии? Что получиться?___________________
   Подставляя соответствующие
числа в получившуюся формулу, что получиться? _____________________________________________________
г) Известно, что =14, =. Найдите q. Запишите
ответ: ____________
Что бы решить это задание,
надо сначала выразить q из формулы n – го члена геометрической
прогрессии? Что получиться?___________________
   Подставляя соответствующие
числа в получившуюся формулу, что получиться?
_____________________________________________________
    Прочитайте и запомните
формулу суммы конечной геометрической прогрессии:
Формула суммы членов конечной геометрической
прогрессии:

n,     (q=1)
,     ()
  Запомните формулу суммы
бесконечно убывающей геометрической прогрессии: .
Задание:
   Найдите сумму первых шести
членов геометрической прогрессии, заданной формулой =
. Правильный вариант ответа
подчеркните:
а) ;       б) ;          в) ;       г) .
   Чтобы решить это задание,
надо сначала записать последовательность чисел данной геометрической
прогрессии. Что это будет за последовательность?
________________________________________
   Чему равен первый член
этой последовательности? _______________
    Чему равен знаменатель q?______________
     Чему равно n?
______________
    Что получиться, если
подставить соответствующие полученные числа в формулу суммы членов
геометрической прогрессии?
  ___________________________________________
   Прочитайте и запомните
характеристическое свойство геометрической прогрессии:
Характеристическое свойство геометрической прогрессии:
 или .
   Теорема: Числовая последовательность является геометрической
прогрессией тогда и только тогда, когда квадрат каждого её члена, кроме первого
и последнего, в случае конечной последовательности, равен произведению
предшествующего и последующего членов.
   Прочитайте и запомните
определение среднего геометрического числа.
   Определение:
Число  называют
средним геометрическим числом a и b.
   Модуль любого члена геометрической
прогрессии равен среднему геометрическому предшествующего и последующего
членов.
Задания:
   1. Третий член
геометрической прогрессии равен 2, а шестой равен 54. Найдите первый член
прогрессии. Правильный вариант ответа обведите:
а) 1;              б)
6;          в) ;        г) .
   Для решения этого задания
можно ли выразить каждый член этой прогрессии через её первый член?
_________________________
   Как будет выглядеть
формула третьего члена геометрической прогрессии?
________________________________________________________
   Как будет выглядеть
формула шестого члена геометрической прогрессии?
________________________________________________________
   Решая получившуюся
систему, можно ли отыскать первый член этой последовательности? Чему он будет
равен? ___________________________
 2. Сколько членов
геометрической прогрессии – 48, 24, … больше числа 0,1?
Правильный ответ обведите:
а) 4;                б)
5;            в) 6;        г) 8.
   3. Сумма первого и
третьего членов геометрической прогрессии равна 10, а сумма второго и
четвёртого её членов равна – 20. Чему равна сумма первых шести членов
прогрессии? Правильный вариант ответа обведите:
а) 126;         б) -
42;           в) – 44;         г) – 48.
   Чтобы решить это задание
надо воспользоваться характеристическим свойством геометрической прогрессии.
   Какой член
последовательности можно отыскать, воспользовавшись характеристическим
свойством геометрической прогрессии, когда нам известно, что сумма первого и
третьего членов геометрической прогрессии равна 10? ___________________________
   Что получиться, чему
получился равен второй член геометрической прогрессии?
________________________________
    Какой член
последовательности можно отыскать воспользовавшись характеристическим свойством
геометрической прогрессии, когда нам известно, что сумма второго и четвёртого
членов геометрической прогрессии равна - 20? ___________________________
   Что получиться, чему
получился равен третий член геометрической прогрессии?
________________________________
   Зная второй и третий член
геометрической прогрессии, чему равен знаменатель этой прогрессии?
___________________________
   Чтобы найти сумму шести
членов этой прогрессии, надо отыскать ,
воспользовавшись, либо характеристическим свойством геометрической прогрессии,
либо определением геометрической прогрессии. Чему будет равно ?______________________________________________
   Чему равен n?__________________
   Чему будет равна сумма
шести первых членов этой геометрической прогрессии, при подставлении
получившихся чисел в формулу суммы членов конечной геометрической прогрессии: _________________
Задания для проверки знаний
1.
Составьте формулу n –
го члена геометрической прогрессии 3; -6; …
2.
Найдите пятый член геометрической
прогрессии , если =48,
q=.
3.
Найдите первый член геометрической
прогрессии ,
если = -54, q=
-3.
4.
В геометрической прогрессии =,
. Найдите .
5.
Найдите знаменатель геометрической
прогрессии , если ,
= -4.
6.
Найдите значение х, при котором
числа х+1; 4х и 16х – 12 составляют геометрическую прогрессию.
7.
Найдите сумму первых пяти членов
геометрической прогрессии ,
если =1, q=
-2.
8.
Найдите сумму бесконечной
геометрической прогрессии 3; 1; ; …
9.
Найдите первый член геометрической
прогрессии, если =15, q=0,5.
10. Найдите знаменатель геометрической прогрессии , если =39,
=27.
11. Представьте в виде обыкновенной дроби число 0,(4).

file_name: Методика доводящей карточки.doc

alt: Методика доводящих карточек

alt: Символьно (рекуррентно) это определение записывается так: = a , , ( n =2,3,4,…), где a и d – заданные числа

alt: Задания для проверки знаний 1

intro: Методика доводящей карточки с примерами по арифметической и геометрической прогрессий

математика

group: Дисциплины

tags: Доводящая карточка

title: Методика доводящей карточки


file_name: Геометрия в таблице  Шаровой сектор.docx

title: материалы к урокам геометрии


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА
ТЕМУ:
 Грошовий
обіг і його закони
Грошовий обіг — це рух грошей у
готівковій і безготівковій формах, який обслуговує реалізацію товарів і нетоварні
платежі в господарстві.
Обіг грошей здійснюється на основі властивих йому законів.
Одним з найважливіших є закон, який визначає кількість грошей, необхідних для
обігу.
Закон грошового обігу
передбачає, що протягом певного періоду в обігу має бути певна, об'єктивно
зумовлена грошова маса. Він з'ясовує внутрішні зв'язки між кількістю грошей в
обігу і масою товарів, рівнем цін, швидкістю обороту грошей.
Згідно з класичним підходом кількість
грошей, необхідних для обігу, може бути визначена за такою формулою:

де
КГ — кількість грошей, необхідних для
обігу;

СЦ — сума цін товарів,
реалізованих протягом року;

К — сума цін товарів, проданих у кредит;

П — платежі за кредити минулого
року;

ВП — платежі, які взаємно погашаються;
   О — швидкість
обороту однієї грошової одиниці за рік.
В минулому за умови паралельного
обігу золотих і паперових грошей діяв закон їхнього обігу. Сутність закону
обігу паперових грошей полягає в тому, що їх випуск має дорівнювати тій
кількості замінених ними золотих грошей, яка необхідна для забезпечення
нормального товарного обігу. Переповнення каналів обігу паперовими грошима
неминуче призводить до знецінення їх, тобто веде до інфляції.
Більшість сучасних західних економістів для визначення
кількості грошей, необхідної для обігу, базуються на неокласичній теорії рівняння
грошової і товарної мас, запропонованої американським економістом І. Фішером:
MV = PQ,
де М — маса
грошей в обігу; V — середня
швидкість обігу грошей; Р — середній
рівень цін на товари та послуги; Q —
кількість товарів
та послуг, представлених на ринку.
З цього рівняння можна визначити
кількість грошей, необхідних для обігу:

Однак у сучасних умовах потреба в
грошах не обмежується лише товарними угодами. Вона доповнюється попитом на
гроші, зумовленим заощадженнями готівкових грошей населенням, придбанням
комерційних та державних цінних паперів тощо. Якщо позначити цей попит на гроші
показником L(r), то формула кількості грошей набуде
такого вигляду:

Різноманітність грошових засобів, які функціонують у сучасній
економіці, потребує виміру грошової маси (рис.2).

Рис. 2 - Структура
грошової маси

Грошова маса — це сукупність усіх
грошових засобів у готівковій і безготівковій формах, які забезпечують реалізацію
товарів, послуг і всі нетоварні платежі у народному господарстві.
Білонна монета — розмінна монета, що
виготовляється з недорогоцінних металів або їх сплавів, номінальна вартість
якої перевищує вартість вміщеного в неї металу та витрат на її чеканку.
Оскільки грошова маса неоднорідна за
своєю структурою, то для її характеристики застосовуються різні підходи і
показники.
Насамперед грошову масу можна
поділити на дві частини —
активні
гроші, які
мають низьку ліквідність і постійно використовуються в готівковому й
безготівковому обігу, і пасивні гроші (або "квазігроші"), які
потенційно можуть бути використані як гроші за певних умов (наприклад,
вексель, довгострокові депозити).
Залежно від рівня ліквідності грошові
засоби ранжуються і зводяться у грошові агрегати М0, Мх,
М2, М3, L (рис. 3).
Структура грошової маси відображає
структуру і рівень розвитку економіки
країни: чим менша частка готівки у загальній грошовій масі, тим
ефективнішою та розвинутішою вважається ця національна
грошова система. У розвинутих країнах на готівку припадає лише 5—10 % грошової маси,
а в Україні поза банками обертається 35
% готівки, яка
має позитивну тенденцію до зниження.

Рис. 3 -  Агрегатні показники грошової маси
У кожній країні існує своя методика
створення грошових агрегатів. Так, у Франції розраховують і використовують 2 агрегати, в Німеччині і Швейцарії — З, США — 4, Англії —
5.
      В Україні обсяг грошової маси розраховується за
допомогою чотирьох агрегатів (М0, М1 , М2 , М3).

alt: Фішером: MV = PQ , де М — маса грошей в обігу;


extracted_text:
Методы и приемы формирования нравственно-экологического опыта у
младших школьников.

 На
первых  этапах наиболее целесообразны методы,  которые анализируют и
корректируют сложившиеся у школьников экологические  ценностные
ориентации,  интересы и потребности.  Используя их опыт наблюдений и
 природоохранительной  деятельности,  учитель в ходе беседы с
помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся,
стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.
   На этапе
формирования экологической проблемы особую  роль приобретают  методы,
 стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся.

 Задания и
задачи  направлены  на  выявление противоречий во
взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о
пути ее решения с  учетом концепции изучаемого предмета.  Стимулируют
учебную деятельность дискуссии,  способствуя проявлению  личного
 отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными
экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе
 теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и
 природы  учитель  обращается  к рассказу,  который
позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних
связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней.
Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических
 ситуаций  нравственного  выбора,  которые обобщают опыт
принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы  и
 потребности школьников.  Активизируется потребность в выражении
эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок,
 рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее
число логических элементов познания.  Свойственный искусству синтетически
подход к действительности,  эмоциональность особенно важны для развития мотивов
изучения и охраны природы

   Средством
психологической подготовки школьников к  реальным  экологическим  ситуациям
 выступают  ролевые игры.  Они строятся с учетом специфических
целей предмета.
 Ряд методов имеет
универсальное значение.  Количественный эксперимент (опыты по измерению
величин,  параметров,  констант, характеризующих экологические
явления; экспериментальное изучение экологической техники,  технологии;
 опыты, иллюстрирующие  количественное выражение экологических
закономерностей и т.п.) позволяет успешно формировать  структурные
элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым.

 Реализация задач
экологического состояния требует пересмотра форм и методов обучения.
Большинство учителей, работающих в начальных классах, отдаёт предпочтение
методам, формам и методическим приёмам обучения, рассмотренным Н.А. Фроловой и
Л.С. Квасцовой :
·
стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде,
для чего используются на уроках сюжетно-ролевые игры, беседы, доклады учащихся,
викторины;
·
развитие творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия
природообразующей деятельности человека, для чего привлекаются методы,
обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение,
установление причинно-следственных связей, опыт, лабораторная работа, беседа,
наблюдение – традиционные методы;
·
формирование исследовательских навыков, умений, способностей принимать
экологически целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания –
проблемный подход к процессу обучения;
·
вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей
среды местного значения (выявление редких и исчезающих видов, организация
экологической тропы, защита природы – восстановление леса, пропаганда
экологических знаний: лекции, беседы, плакаты).

 Стремясь вызвать у
школьников эмоциональные реакции,  показать непривлекательность
безответственных  действий,  учитель использует пример и поощрение.
Наказание - это крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся.
Если данные  методы  воспитания  будут  использоваться на
нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с
учетом природных условий,  то учитель может сформировать экологически
грамотную и нравственно- воспитанную  личность.
Формирование экологических
понятий у младших школьников осуществляется с помощью заданий, которым
целесообразно придавать экологическую направленность.

Задания, используемые на
уроках, должны раскрывать не только связи организмов со средой обитания, но и
ценностные нормативные и практические деятельностные аспекты отношения человека
к родной и социальной природной среде. В результате этого учащиеся чаще будут
вовлекаться в самостоятельный поиск, учиться прогнозировать последствия
поведения и деятельности в окружающей среде, овладевать практическими умениями,
участвовать в творческой деятельности.
Системное построение
заданий позволяет ребёнку увидеть конкретные среды обитания живых организмов –
их дома и квартиры, многосторонние связи со средой обитания и между собой, что
позволяет ребёнку открывать для себя многие экологические закономерности.

В нравственно –
экологическом воспитании младших школьников важны не отдельные мероприятия, а
хорошо продуманный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и
улучшению природной среды. Среди нетрадиционных форм организации работы на
уроке, которым можно придать экологическую ориентацию, следует выделить уроки- праздники и тематические уроки (Праздник
леса, Лесной карнавал, Береги природу, и др.). Содержание натуралистических
праздников может быть различным, но принципы организации их в основном общие.
Не важно, какая тема избрана для того или иного праздника, главное, чтобы он
был направлен на всестороннее развитие школьников, формирование их активной
жизненной позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы и
надолго запечатлелся в памяти всех его участников. “Охрана природы — долг
каждого” — вот основная идея, которая красной нитью должна проходить через
композицию всякого натуралистического дела.
Большую часть
воспитательной нагрузки несет на себе период коллективной подготовительной
работы праздника. В ходе подготовки надо стимулировать творческую инициативу,
находчивость, выдумку школьников. Желательно избрать совет дела, который
уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения урока-праздника,
разрабатывает задания и поручения ребятам.  Каждому можно предложить
домашнее задание-под готовить свой добрый сюрприз. Учитель может помочь сориентироваться
в выборе сюрприза.
Ключ к успеху
уроков-праздников — в преодолении формализма и штампа в их проведении. Необходимо
смелее импровизировать, вводить в программы тематических
 уроков-праздников театрализованные кукольные представления, шествия
шутливо-карнавального типа, устраивать выставки, аукционы, ярмарки,
поддерживать импровизированное самодеятельное творчество учащихся.  К этим
урокам можно подготовить спецвыпуски стенгазет, конкурсы рисунков, плакатов,
фотографий, сочинений-миниатюр о полюбившемся уголке природы,

Заслуженной популярностью
у ребят пользуются конкурсы и турниры. Игровые
конкурсы носят обычно комплексный характер, представляя собой сплав
традиционных викторин, различных соревнований, выступлений. Так, турнир
знатоков природы может включать несколько этапов:
1  Конкурс на лучшего
знатока тайн природы (требуется выдвинуть свою гипотезу относительно разгадки
одной из ее тайн).
2   Конкурс рисунков
“Природоохранительные знаки” (командам предлагается нарисовать различные
природоохранительные знаки, которые можно установить в лагере, в лесной зоне
заботы, на экологической тропе).
 3  Эстафета эрудитов
(она проводится цепочкой: первая команда задает вопрос второй, вторая — третьей
и т. д.).
4.    Конкурс
устных рассказов на тему “Красная книга природы” (участники турнира должны
рассказать о самом удивительном, на их взгляд, представителе флоры или фауны,
попавшем на страницы Красной книги). Для конкурса можно предложить и такие
темы: “Самый красивый уголок нашего края”, “Удивительное растение (животное)”,
“Очевидное — невероятное” и т.п.
5.    Конкурс
знатоков голосов природы (команды слушают магнитофонную запись с голосами птиц,
других животных. Ее включают 2—3 раза. Необходимо написать названия животных в
том порядке, в каком звучали их голоса),
6.
 Реклама книг о природе (книга может быть предложена заранее или в ходе
турнира).
7.
 Конкурс на лучшую инсценировку басни, персонажами которой являются
представители флоры или фауны.
Победителей в личном и
командном первенстве определяют по итогам турнира в целом.[25 с 157]
Удачным сочетанием игровой
и познавательной деятельности младших школьников являются игры-экскурсии.
 Н.С. Жесткова говорит  о том,  что учитель должен тщательно
готовиться к экскурсии и приводит подробный план подготовки:

  1. Наметить
тему. Желательно, чтобы название темы звучало эмоционально или проблемно,
 что позволяет сразу заинтересовать учащихся.
   2. Определить цель,
 задачи и  составить  предварительный план экскурсии.
   3.
Выбрать место проведения экскурсии,  заранее  побывать там,
 разработать маршрут. Предусмотреть места для подвижных игр, информации,
наблюдений, сбора природного материала, общественно полезной деятельности
учащихся.
   4. Уточнить  содержание
воспитательного и познавательного материала,  подобрать игровой материал,
стихи, загадки, викторины.
   5. Продумать методику
проведения экскурсионного занятия.
   6. Спланировать организационные
формы  деятельности  учащихся  (когда  и где проводить
массовые и групповые наблюдения), выполнение общественно полезных дел,
распределить обязанности между подгруппами или отдельными учащимися.
   7.
Продумать к каким обобщениям,  выводам  надо  подвести учащихся,
 как  оценить  их воспитанность и дисциплинированность.
   8.
Когда окончательно уточнены содержание и методика проведения экскурсии, можно
доработать план.

 Учителя предлагают
давать детям заучивать перед экскурсией стихотворение о природе,
 используя для этого стихи И.Бунина, Ф.Тютчева, С.Есенина. На экскурсии
использовать  загадки  С. Маршака,  Е. Серовой, Р.Федькина.
 Перед экскурсией давать детям по подгруппам или отдельным учащимся
различные задания по наблюдению за животными и растениями. необходимо уделять
большое внимание повышению познавательной активности  учащихся  на
 экскурсиях. Для этого служат дидактические игры, такие как:
"Узнай дерево по листу" или "Что изменилось?",
 направленные на сравнение увиденного и воспроизведение в памяти того, что
было.  Н. Г. Томилина (кандидат  биологических наук) из Москвы
считает,  что успех экскурсии в лес в основном зависит от умения учителя
строить свой  рассказ,  используя  следы жизнедеятельности
животных, описывая жизнь растений,  изучая взаимосвязь, в которой
пребывают растения и животные. [8 с.187] Игровая деятельность младших
школьников включает в себя много других разнообразных видов деятельности и
поэтому является универсальной. Особенно важно то, что ребята участвуют в играх
без принуждения, на добровольных началах. Педагогически грамотное руководство
игровой деятельностью позволяет расширить кругозор младших школьников, вовлечь
в природоохранительную работу большое число школьников, помогает воспитывать в
ребятах чувство ответственности за состояние родной природы.

Игры
- путешествия способствуют углублению, закреплению учебного материала,
позволяют устанавливать взаимосвязи в природе. Активизирую учащихся интересным
сюжетом игры, личным участием детей в игре, их устными сообщениями,
переживаниями. Примерами используемых мною игр являются: "Путешествие по
природным зонам", "Путешествие по родному краю",
"Путешествие с Красной книгой", "По страницам каменной
книги", "Тайны зимнего леса", "Путешествие на родину
комнатных растений". Игры - путешествия в основном провожу на обобщающих
уроках.

С целью формирования
высокой экологической культуры поведения в природной среде применяю учебную природную тропу. В качестве
экологической тропы я выбираю городской парк, разрабатываю маршрут, остановки,
отмечаю объекты для наблюдений. Каждая остановка имеет своё название, например,
"Руки дружбы - природе", "Защитим пернатое племя",
"Все на свете друг другу нужны". Каждый объект, расположенный на
тропе, обозначен порядковым номером. Отбираю из материала, содержащего
эколого-биологическую характеристику каждого природного объекта, для рассказа
или беседы то, что считаю наиболее целесообразным для каждого конкретного
случая, помня об основном назначении учебной тропы - её экологической
направленности. Поэтому в рассказе о деревьях и кустарниках особо выделяю мысль
о том, что для нормальной жизнедеятельности растениям нужны определённые
условия, через которые они связаны с неживой природой. Это почва, свет, тепло,
влага. Птицы, обитающие в лесах и парках, связаны с растениями, на которых
строят свои жилища; с насекомыми, служащими им кормом и т.д.

Человек использует
растения для своей жизни - они дают ему пищу, кров, обогащают воздух
кислородом. В свою очередь человек должен стараться рационально использовать
дары природы, тщательно восстанавливать растительные ресурсы, охранять леса и
парки.

Так постепенно, подвожу
учащихся к выводу об устойчивых взаимосвязях, существующих в окружающей среде:
между живой и неживой природой, между природой и человеком, его трудовой
деятельностью, вместе определяем правила экологически грамотного поведения.

Таким образом, экологическая
тропа - это такая форма экологического образования, которая позволяет
организовать с детьми интересную работу, расширяет кругозор учащихся,
развивает, воспитывает их, способствует изменению отношения ребят к живому и
неживому вокруг них, к их собственным поступкам и действиям других людей.

Систематически
провожу этическую беседу как
форму деятельности по экологическому образованию, которая позволяет
мотивированно и обоснованно подвести учащихся к выводу о необходимости защиты и
охраны природных объектов, нашего общего земного дома. В ходе этической беседы
ребята учатся находить многочисленные связи в природе: между растениями и
животными, животными - хищниками и жертвами, природными условиями среды и её
обитателями, деятельностью человека и состоянием природного окружения.
Этическую беседу применяю на уроках, экскурсиях, во внеурочное время для
анализа экологических связей в ситуациях "Почему погиб птенец?",
"Бездомный кот", "Нелюбимые животные", "Сорванные
цветы", при анализе отрывков произведений писателей - натуралистов, при
отгадывании загадок и использовании пословиц, сказок, музыки, наблюдений.
Доверительная обстановка беседы, соучастие в ней каждого учащегося со своими
мыслями, чувствами, выводами способствует становлению личностной позиции
ребёнка.

Использую разнообразную тематику
этических бесед по экологии: "Природа просит защиты",
"На страже зелёного друга", "Мы учимся у природы", "О
чём поют птицы" и др.
В ходе этических бесед с
погружением учащихся в реальную или вербальную ситуацию нравственного выбора,
затрагивающую эмоции и чувства, с помощью вопросов и заданий постепенно подвожу
детей к собственным выводам и заключениям. Таким образом, этическая беседа
имеет важное мировоззренческое значение. Она способствует формированию у
младших школьников реальной научной картины мира, осмыслению своего места в
системе всех земных обитателей, ответственности за сохранение нашего общего
дома.

День
природы - одна из важных форм работы по экологии. В этот день
внимание учащихся направлено на изучение природного окружения - среды обитания
человека, многообразия растений и животных, оказания практической помощи
объектам природы, укрепления своего здоровья и, главное, на овладение методами
изучения природы. Широко применяю при проведении Дней природы сюжетно-ролевые игры
экологического характера, походы в природу, трудовые десанты, конкурсы
самодельных плакатов в защиту природы. Во время их проведения школьники
оказывают практическую помощь природе, например, очищают от мусора берег
живописного водоёма, участвуют в очистке леса от сухостоя. Во время трудовой
операции дети собирают интересные коренья, причудливые ветки, шишки и плоды, а
позже в школе делают всевозможные поделки из собранного материала, приучаются
видеть и чувствовать красоту окружающей природы, овладевают правилами поведения
в природе.
Считаю, что разнообразные
формы проведения уроков и внеклассных мероприятий способствуют формированию
целостного представления о природе, месте и роли человека, ценностных свойствах
природных и социальных объектов, экологической ответственности младших
школьников, тем самым реализуются основные задачи экологического образования
младших школьников.

file_name: Методы и приемы формирования нравственно-экологического опыта младших школьников.docx

alt: Считаю, что разнообразные формы проведения уроков и внеклассных мероприятий способствуют формированию целостного представления о природе, месте и роли человека, ценностных свойствах природных и социальных объектов,…

title: Методы и приёмы экологического направления в работе младших школьников


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

1.       Общая
  характеристика предприятия

3

2.      Ассортимент хлебобулочных и мучных кондитерских
  изделий
           выпускаемых на предприятии

5

3.       Контроль
  качества используемого сырья

6

4         Технология и
  организация контроля приготовления теста и
           производства выпеченных полуфабрикатов и
  мучных
           кондитерских изделий

8

5.        Технология, организация контроля приготовления
  различных
           кремов, сиропов и отделочных
  полуфабрикатов

10

6.       Организация
  охраны труда и техники безопасности на
           предприятии

11

7.
  Промышленная санитария

13

     Список
литературы

  1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДПРИЯТИЯ
Кафе «Апрель» располагается в центре парка. Кафе
является предприятием с полным циклом производства. Несмотря на то, что в
данном районе расположены места для отдыха (бары, кафе, столовые и др.) данное
кафе пользуется спросом у населения и имеет своих клиентов. В кафе применяется
метод индивидуального обслуживания посетителей официантами. В кафе на 120 мест
приготовляются и реализуются горячие и холодные блюда, блюда и кулинарные
изделия несложного приготовления, холодные и горячие напитки, а также
реализуются некоторые покупные товары. По характеру производства кафе относится
к предприятию с полным циклом, так как работает на сырье, производит
полуфабрикаты, а затем готовую кулинарную продукцию и реализует ее через
торговый зал. В кафе для создания обстановки, способствующей отдыху
посетителей, организовано музыкальное обслуживание, бильярд и караоке. В кафе
посетителей обслуживают официанты. Оплата отпущенной продукции производится за
наличный расчёт по счёту и пластиковыми карточками, предъявленному посетителю
официантом.
Время работы кафе с 12.00 до 23.00. Обслуживание
посетителей предусмотрено официантами в зале за столиками. Обеденный зал
рассчитан на 120 посадочных мест. Кафе предназначено для отдыха посетителей,
поэтому большое значение имеет оформление торгового зала декоративными
элементами, освещение, цветовое решение. Микроклимат поддерживается системой
приточно-вытяжной вентиляции. Мебель применяется стандартная облегченных
конструкций, столы имеют полиэфирное покрытие. Из столовой посуды применяется:
металлическая из нержавеющей стали, полуфарфоровая фаянсовая, сортовая
стеклянная.
В состав кафе «Апрель» входят следующие помещения:
производственные, административно-бытовые, помещения для посетителей.
Состав производственных помещений включает;
заготовочные цехи (овощной и мясорыбный), доготовочные цехи (холодный,
горячий), моечные кухонной и столовой посуды.
К административно-бытовым помещениям относятся:
кабинет директора, контора, бельевая, гардероб для персонала, душевые, уборные.
В складской группе помещений располагаются: кладовая
сухих продуктов, кладовая для хранения овощей, блок охлаждаемых камер
(мясорыбная; молочно-жировая; фруктов, ягод, напитков, зелени).
Для посетителей предусмотрены: вестибюль, где
предусмотрен гардероб для посетителей и туалетная комната, зал кафе.

   2 АССОРТИМЕНТ ХЛЕБОБУЛОЧНЫХ И МУЧНЫХ

КОНДИТЕРСКИХ ИЗДЕЛИЙ
   ВЫПУСКАЕМЫХ НА ПРЕДПРИЯТИИ
Кондитерские и сдобные хлебобулочные изделия являются
неотъемлемой частью предприятия общественного питания и имеют большое значение
в питании человека. С хлебом встречаемся каждый день. Без него не обходится ни
скромный завтрак, ни будничный обед, ни праздничный стол. Во все времена хлеб
был и остается мерилом благополучия народа. Но, несмотря на многообразный и
огромный ассортимент хлебобулочных изделий (более 100 сортов хлеба, печенье,
кексы, булочки, пирожки, сухарики и т.д.) по - настоящему вкусный хлеб найти
очень нелегко.
На данном предприятии производят разнообразный
ассортимент хлебобулочных и мучных  кондитерских изделий.

Ассортимент хлебобулочных изделий хлеб из ржаной муки и из смеси ржаной и
пшеничной муки:

хлеб из пшеничной
     муки
булочные изделия
мелкоштучные
     булочные изделия
сдобные
     хлебобулочные изделия

Ассортимент
мучных  кондитерских изделий:

вафли
галеты
рулеты бисквитные
торты
пироженое

3 КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА
ИСПОЛЬЗУЕМОГО СЫРЬЯ
Муку изготовляют из зерна мягкой пшеницы или мягкой с
примесями твердой (до 20%) и используют для производства хлебобулочных изделий,
мучных кондитерских и макаронных изделий, для реализации в торговой сети и
других целей.
В зависимости от технологии производства его разделяют
на сорта.
Мука высшего сорта состоит из однородных меленьких
частичек (30-40 мкм). В нем почти отсутствуют высевочные частички. Муку перед
замешиванием теста нужно обязательно просеять, чтобы не только очистить ее от
посторонних примесей, случайных предметов и т.д., но и проверить. Она при этом
разрыхляется и насыщается кислородом, необходимым для лучшего подъема теста.
Качество муки оценивают по запаху, цвету, вкусу. В лабораторных условиях
определяют зольность, крупность помола, влажность, количество и качество
клейковины (для пшеничной муки), содержание примесей, зараженность амбарными
вредителями. Упаковывают муку в чистые, сухие, без постороннего запаха мешки,
пакеты. На каждый мешок пришивают маркировочный ярлык из бумаги или картона с
указанием предприятия-изготовителя, его местонахождения, названия продукта, его
вид, сорт, массу нетто, дату выработки (год, месяц, число, смена). Номер
весовщика-упаковщика, номер стандарта.
Хранят муку при температуре не выше 180C,
относительной влажности 60% в течение 6 месяцев. При длительном хранении в муке
могут происходить изменения, ухудшающие ее потребительские свойства.
В сырых, теплых, плохо вентилируемых помещениях может
произойти самосогревание муки.
Молоко сгущенное с сахаром полученное путем
выпаривания до 1/3 объема цельного или обезжиренного молока с добавлением
сахара. Хранят его в герметически закрытой таре на складе с нерегулируемой
температурой. Сгущенное молоко используемое для приготовления кондитерских
изделий, предварительно подогревают до 400С, а затем процеживают через сито.
Ванилин – представляет собой кристаллический порошок
(бесцветные иглообразные кристаллы) с характерным вкусом ванили и приятным
запахом. Ванилин содержится в растении ваниль, тростниковом сахаре, перуанском
бальзаме, росном ладане, картофельной шелухе, спирте-сырце и др. Ванилин, часто
употребляемый как замена ванили, легко растворяется в горячей воде, спирте и
эфире. Ванилин - его кладут в изделия в небольшом количестве. Добавляют,
растворив в горячей воде (800С). Соотношение компонентов 1:20.Излишнее
количество ванилина в тесте ухудшает качество продукции. Вводится в охлажденный
крем, сироп и в те же изделия из теста, что и ваниль.
Дрожжи - живой организм, это бродильные грибы, которые
вместе с водой и сахаром в теплой среде размножаются почкованием. Поднимающийся
при этом углекислый газ делает тесто пористым и увеличивает его подъем. Дрожжи
содержат большое количество белка, калий, фосфор, магний, centercenter
биологически активные микроэлементы, витамины В1, В2,
РР, фолиевую и параминобензойную кислоты. Дрожжи - используют сухие и
прессованные и кладут строго по рецепту. Прессованные дрожжи перед
употреблением подкармливают. Для этого их разводят в небольшом количестве
теплого молока, добавляют немного сахара и муки, перемешивают до консистенции
сметаны и ставят в теплое место на несколько минут до появления «шапки».
Поступающие в кондитерский цех дрожжи должны быть с
сопроводительными документами (сертификат, удостоверение качества).
Хранят дрожжи при температуре от – 2 до 4 °С в
холодильной камере, в ящиках.

4 ТЕХНОЛОГИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ
КОНТРОЛЯ
   ПРИГОТОВЛЕНИЯ ТЕСТА И ПРОИЗВОДСТВА ВЫПЕЧЧЕНЫХ И

   МУЧНЫХ КОНДИТЕРСКИХ ИЗДЕЛИЙ
Особенности приготовления песочного и сдобного теста.
Муку для приготовления песочного и пресного сдобного
теста берут с небольшим содержанием клейковины, так как из муки с большим
количеством сильной клейковины тесто при замесе получается резинистым,
непластичным («затянутым»). В дежу месильной машины кладут масло, размягчают
его, всыпают песок, добавляют раствор соли, яйца (меланж), карбонат аммония
(углекислый аммоний), ванильную пудру и перемешивают до однородной
консистенции. Затем всыпают муку и быстро (2-3 мин) замешивают тесто.
Увеличение времени замеса может привести к образованию «затянутого» теста, так
как в этом случае клейковина сильно набухает. Изделия из такого теста
получаются жесткими, нерассыпчатыми. Тесто раскатывают в пласты толщиной от 3-4
мм (для печенья и двуслойных пирожных и тортов с фруктовой начинкой) до 7- 8 мм
(для песочных колец и тарталеток). Из пласта выемкой вырезают изделия. Пласт
также выпекают целым, предварительно прокалывая в нескольких местах, чтобы не
было вздутий от выделяющегося углекислого газа. Противни маслом не смазывают.
Выпекают изделия при температуре 250-2бО» С в течение 12-15 мин. Сдобное тесто
готовят так же, как песочное, но рецептура его иная. В отличие от песочного к
муке добавляют воду или сметану, сахара и масла берут меньше, в качестве
разрыхлителя используют питьевую соду.
Ассортимент изделий из сдобного и песочного теста.
Из песочного теста готовят пирожные, торты, печенье.
Из сдобного теста готовят пирожки, сочни, ватрушки, тарталетки, курники и др.
Пресное дрожжевое тесто готовят обычно на сметане. На
пирожковую доску просейте муку холмиком, сделайте в ней углубление, в которое
положите сметану, масло, соль, сахар. Вбейте яйца и быстро замесите тесто.
Скатав тесто в шар, положите его на тарелку, покрывайте полотенцем и вынесите в
холодное место на 30 - 40 минут. После этого тесто раскатайте тонким слоем в
полсантиметра. Вырежьте кружочки стаканом, смажьте кружок сверху взбитым яйцом,
положите на середину его начинку и делайте пирожки различной формы. Пирожки
уложите на лист с промежутками 1,5 - 2 см, смажьте сверху взбитым яйцом и
выпекайте в духовке 10 - 15 минут.

5 ТЕХНОЛОГИЯ, ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ
   ПРИГОТОВЛЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ КРЕМОВ, СИРОПОВ И
   ОТДЕЛОЧНЫХ ПОЛУФАБРИКАТОВ
Крем белковый заварной. Во взбитые яичные белки добавляют
15-20 % сахара-песка, предусмотренного рецептурой. Остальной сахар с водой
уваривают до пробы на средний шарик (t 118-121˚С) и тонкой струйкой вводят
во взбитые яичные белки. Добавляют ванильную пудру и взбивают до образования
глянца.
Крем белковый со свекольным соком. Готовят так же, как
и крем белковый заварной, только белки взбивают с добавлением лимонной кислоты
и свекольного сока.
Крем заварной. Муку пассеруют до запаха каленого ореха
и охлаждают. Яйца слегка взбивают и соединяют с подготовленной мукой,
перемешивают до однородной консистенции. Молоко с сахаром доводят до кипения и
тонкой    струйкой постепенно вливают в яично-мучную массу. Ставят на водяную
баню и уваривают до загустения. На поверхность крема крошат сливочное масло,
чтобы не образовалась корочка подсыхания, и быстро охлаждают.
Этот крем не сохраняет форму, поэтому его используют
для смазки, склеивания пластов и наполнения пустотелых выпеченных
полуфабрикатов, а также в изделиях для выпекания. Заварной крем имеет очень
высокую влажность и поэтому является благоприятной средой для развития
микроорганизмов. Хранят изделия с кремом не более 6 ч при наличии холода.
Заварной ванильный. 100 г сахарного песка растирают с
желтками добела, добавляют крахмал, соединенный с мукой и перемешивают. Молоко,
оставшийся сахар и ванилин доводят до кипения. ⅓ часть вливают в
растертые желтки, хорошо перемешивают и сразу же переливают эту смесь обратно в
кастрюлю. Перемешивая, уваривают до загустения. Добавляют нарезанное мелкими
кусочками сливочное масло и перемешивают, пока оно не растопится. Готовый крем
перекладывают в миску и сверху посыпают сахарной   пудрой.

6 ОРГАНИЗАЦИЯ ОХРАНЫ ТРУДА И ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ
   НА ПРЕДПРИЯТИИ
Охрана труда включает
комплекс мероприятий по безопасности труда, производственной санитарии и
гигиене и противопожарной технике. В безопасности труда изучают технологические
процессы и оборудование, применяемое на производстве, анализируют причины,
порождающие несчастные случаи и профессиональные заболевания, и разрабатывают
конкретные мероприятия для их предупреждения и устранения. Противопожарная
техника предупреждает и ликвидирует возникшие пожары. Производственная
санитария изучает влияние внешней среды и условий труда на организм человека и
его работоспособность.
Руководители обязаны
организовать контроль, за выполнением трудового законодательства, приказов и
инструкций вышестоящих организаций. Совместно с профсоюзной организацией они
разрабатывают план мероприятий по созданию нормальных и безопасных условий
труда, организуют инструктажи, выставки, лекции, показ диапозитивов, плакатов
по охране труда и противопожарной технике. Начальник цеха осуществляет надзор
за исправным состоянием эксплуатируемого оборудования, машин, ограждений, за
своевременным выполнением планово-предупредительного ремонта оборудования,
автотранспорта и за безопасным проведением погрузочно-разгрузочных работ.
Важнейшим мероприятием,
направленным на предупреждение несчастных случаев, является обязательное
проведение производственных инструктажей. Вводный инструктаж проходят все
работники, впервые поступающие на работу, и учащиеся, направленные в цех для
прохождения производственной практики. Инструктаж на рабочем месте и повторный
инструктаж проводятся для закрепления и проверки знания правил и инструкций по
безопасности и умения практически применять полученные навыки. Внеплановый
инструктаж используется при изменении технологического процесса, приобретении
нового оборудования.
Техника безопасности при
эксплуатации оборудования в кондитерском цехе:
-Содержите рабочее место
в чистоте.
-При возникновении
возгорания или пожаров в цехе или на технологическом оборудовании обесточить
электрооборудование и принять меры к самостоятельному тушению с применением
огнетушителей и пожарных кранов.
-Категорически запрещается
на рабочем месте носить кольца, серьги, украшения и остро бьющиеся предметы.
-В случае получения
травмы в цехе немедленно обратитесь в медпункт, сообщите о происшедшем
несчастном случае мастеру или начальнику цеха с указанием причины, вызвавшей
эту травму.
Основные правила техники
безопасности во время работы:
- выполнять только ту
работу, по которой прошел обучение, инструктаж по охране труда и к которой
допущен работником, ответственным за безопасное выполнение работ.
- не допускать к своей
работе необученных и посторонних лиц.
-применять необходимые
для безопасной работы исправное оборудование, инструмент, приспособления;
использовать их только для тех работ, для которых они предназначены.
-соблюдать правила
перемещения в помещении и на территории организации, пользоваться только
установленными проходами.
-содержать рабочее место
в чистоте, своевременно убирать с пола рассыпанные (разлитые) продукты, жиры и
др.
-не загромождать рабочее
место, проходы к нему и между оборудованием, столами, стеллажами, проходы к
пультам управления, рубильникам, пути эвакуации и другие проходы порожней
тарой, инвентарем, излишними запасами продуктов.
- использовать средства
защиты рук при соприкосновении с горячими поверхностями инвентаря и кухонной
посуды (ручки наплитных котлов, противни). [11]

7 ПРОМЫШЛЕННАЯ МАНИТАРИЯ
Промышленная санитария
(производственная санитария) — это раздел общей санитарии, осуществляющий
мероприятия по правильному устройству, оборудованию и содержанию промышленных
предприятий в целях охраны здоровья работающих на них, а также населения,
проживающего в ближайшем соседстве с предприятием.
Практические мероприятия
по оздоровлению условий труда основываются на гигиенических нормативах для
производственных помещений (нормы температуры, относительной влажности и
скорости движения воздуха, предельно допустимые концентрации вредных газов,
паров и пыли в воздухе производственных помещений, предельно допустимые уровни
шума и вибрации и пр.). К области промышленной санитарии относятся: санитарное
благоустройство территории промышленных предприятий и территории, окружающей
их, гигиенические вопросы устройства производственных и вспомогательных зданий
и помещений, промышленная вентиляция и освещение.
Промышленная санитария —
часть производственной санитарии, включающей в себя также мероприятия по
предупреждению неблагоприятного воздействия условий труда на здоровье
работающих во всех видах транспорта, связи, строительства, лесном и сельском
хозяйстве.
Основной задачей
промышленной санитарии являются профилактика профессиональных заболеваний и
профессиональных отравлений, улучшение общего состояния здоровья работающих. [10]

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Баранов,
В.С. Технология производства продуктов общественного питания: учебное пособие /
В.С. Баранов. - М.: Экономика, 2007 - 384с.
2.
Анфимова,Н.А.
Кулинария:учебник /Н.А.Анфимова. – М.:Издательский центр «Академия», 2014-400
с.
3.
Ковалев,
Н.И., Куткина, М.Н., Кравцова В.А. Технология приготовления пищи [Текст]:
учебник для средних специальных учебных заведений / Н.И. Ковалев, М.Н. Куткина,
В.А. Кравцова. - М.: Деловая литература, 2008. - 480с.
4.
В.
В. Усов. Организация производства и обслуживания на предприятиях общественного
питания. М., Академия, 2011.
5.
.
Кузнецова, Л.С. Технология приготовления мучных кондитерских изделий: учебник
/Л.С. Кузнецова, М.Ю. Сиданова. - М.: Мастерство; Высшая школа, 2001.- 320 с.
6.
Сборник
рецептур мучных кондитерских и булочных изделий, для предприятий общественного
питания. Издательство Арий, ИКТЦ «Лада» 2009 г.
7.
 https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=802311
8.
https://collegetsaritsyno.mskobr.ru
9.
http://www.medical-enc.ru/15/prom-sanitaria.shtml
10.  https://med-books.info/gigiena-sanepidkontrol_733/sanitarnyie-trebovaniya-konditerskim-tseham-58274.html
11.  https://revolution.allbest.ru/cookery/00673103_0.html

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ
   ЗАДАНИЕ «ПИРОЖНОЕ КОРЗИНОЧКА»

Наименование сырья и полуфабрикатов

Расход сырья на полуфабрикаты, г

Расход сырья на 100 шт.

Расход сырья на 10 шт.

Песоч-
ный
№8

Крем «Гляссе»
№48

Крем белковый
(заварной)
№51

Мука пшеничная в/с

877,0

877,0

87,7

Мука пшеничная в/с
(на подпыл)

70,0

70,0

7,0

Сахар

351,0

271,0

684,0

706,0

71,0

Меланж

123,0

123,0

12,2

Масло сливочное

526,0

271,0

797,0

80,0

Яйца

163,0

163,0

16,0

Белки яичные

342,0

342,0

34,2

Коньяк или вино дес.

1,4

0,01

0,001

Эссенция

3,5

3,5

0,04

Пудра ванильная

2,7

25,6

28,3

2,8

Натрий двууглекислый

0,9

0,9

0,09

Аммоний углекислый

0,9

0,9

0,09

Соль

3,5

3,5

0,35

Итого сырья на полуфабрикаты

1955,8

709,1

1051,6

Выход полуфабрикатов

1702,0

686,0

1052,0

Начинка фруктовая

955,0

95,5

Пудра рафинадная

37,0

0,4

Фрукты

204,0

20,4

Итого сырья

4912,5

491,2

Выход полуфабрикатов в готовой
     продукции

1652,0

666,0

1021,0

Выход готовой продукции

4500,0

450,0

Технологический
процесс приготовления:
Песочные
корзиночки, являющиеся корпусом пирожного, выпекают в специальных металлических
круглых формочках с гофрированными стенками. Для формования корзиночек вручную
песочное тесто раскатывают в пласт толщиной 5-7 мм. На подготовленный пласт
ровно рядами укладывают формочки донышком кверху. Затем скалкой прокатывают по
формочкам, края которых вырубают порции теста. Формочки переворачивают и
вручную обрабатывают каждую из них, прижимая тесто к ее внутренней стенке.
Толщина теста везде должна быть одинаковой, иначе корзиночка получится
некрасивой, с прогорелыми сторонами.
4.3 После
формования корзиночки устанавливают на металлические листы и выпекают при
температуре 220°С -240°С в течение 15 мин. Освобождают от форм и охлажденные
корзиночки поступают на отделку.
Внешний вид: корзиночка в
форме – усеченного конуса, оформленная кремом
Консистенция: песочный
полуфабрикат равномерно пропечен, консистенция мягкая, рассыпчатая
Цвет: светло-коричневого
Вкус и запах:  продуктов, входящих в состав кондитерского изделия.
Вес готового блюда,
Требования к оформлению, хранению и подаче блюда: Выпеченные изделия
охлаждают, затем снимают с листа. Готовые пирожные упаковываются в чистую сухую
тару без постороннего запаха
Директор
подпись
Заведующий производством           подпись
Калькулятор                                    подпись
Карту составил студент                  Кабаненко
И.А

Скачано с www.znanio.ru

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДПРИЯТИЯ

alt: АССОРТИМЕНТ ХЛЕБОБУЛОЧНЫХ И МУЧНЫХ

alt: КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ИСПОЛЬЗУЕМОГО

alt: ТЕХНОЛОГИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ

alt: ТЕХНОЛОГИЯ, ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ОХРАНЫ ТРУДА И ТЕХНИКА

alt: ПРОМЫШЛЕННАЯ МАНИТАРИЯ Промышленная санитария (производственная санитария) — это раздел общей санитарии, осуществляющий мероприятия по правильному устройству, оборудованию и содержанию промышленных предприятий в целях охраны здоровья…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

alt: ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ «ПИРОЖНОЕ

title: Отчет о производственной практике


extracted_text:
Урок математики  в  3  классе
Тема: Единицы измерения
времени. Закрепление изученного.
Цель: Систематизировать
знания  учащихся  о  единицах  времени.
Задачи  урока:
-
учить сравнивать и  преобразовывать  единицы  времени  из  мелких  в  крупные,
из  крупных  в   мелкие;
-
совершенствовать  устные  и  письменные  вычислительные  навыки  и  умения
решать  задачи  по  теме;
-
развивать  познавательный  интерес,  мышление  учащихся;
-
воспитание культуры речи, аккуратности.
Оборудование: мультимедийный
проектор, презентация к уроку, таблица «Единицы времени», карточки с заданиями,
оценочный лист.
Ход
урока.
1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ (слайд
1)
Начинаем наш урок,
Он пойдёт ребятам впрок,
Постарайтесь всё понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давать,
Чтоб за работу получать
Только лишь отметку 5!
2. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ, ПОСТАНОВКА
ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ УРОКА.
- Отгадайте загадку:
Без ног, а бежит, не кончается,
Никогда назад не возвращается. (
время)
- Правильно, это время. Тема
сегодняшнего урока «Единицы времени» (слайд  2)
- Сегодня  у  нас  последний  урок
по  данной  теме. Как  вы  считаете, о  чем  пойдет  речь  сегодня  на  уроке
и  чем  мы  с  вами  будем  заниматься? Какие  цели  поставим  перед  собой?
( ответы  учащихся)
- Итак, сегодня  на  уроке  мы  с
вами  должны:  (слайд  3)

- привести
в  систему  все  знания  по  теме «Время  и  его  единицы»;
-
продолжим  совершенствовать  свои  вычислительные  навыки;
- и,
конечно же, будем  развивать  свой  ум, смекалку  и  внимание.

3.УСТНЫЙ СЧЕТ.
- Назовите все известные вам
единицы измерения времени (слайд  4)
- А  сейчас проверим, как  вы
знаете  таблицу  единиц  времени, ведь  не  зная  ее, мы  не  сможем
выполнить  следующие  задания.
- У  вас  на  столах  лежат
карточки №1,  в  которых  необходимо  заполнить  пропуски. Приступайте  к
работе  и  вставьте  вместо  многоточия  необходимые  данные.
 Карточка 1.

1ч  = …мин
1в. = …г.
1год =
  …мес.
1мин. = …с
1сут. = …ч
1год =…сут. или …сут.

Самопроверка  по  таблице
(вывешивается  на  доску).
- В  оценочном  листе  в  графе
«Таблица  единиц  времени»   поставьте  себе  «5» баллов, если  вы  не
допустили  ни  одной  ошибки;  если  1  ошибка - то «4», 2 ошибки – «3», если
3  ошибки  и  больше  – то «2»
- Давайте
озвучим  таблицу  единиц  времени  вслух. (слайд  5)
4. РАБОТА НАД ТЕМОЙ УРОКА.
- Используя таблицу, выполним
следующее задание.
1.Выразите: (слайд  6 )
(по 1 ученику работают у доски)
     1)   в сутках: 48ч, 96ч;
     2)   в часах: 2 сут., 120 мин;
     3)   в месяцах: 3 года, 8 лет
и 4 мес.
     4)   в годах: 60 мес., 84 мес.
     5)   в секундах: 5 мин, 16мин;
     6)   в минутах: 600с, 5ч.
2.Решение задач .
- Зная  таблицу  единиц  времени,
вы  легко  сможете  справиться  со  следующим  заданием. Вам нужно решить
задачи.
Одну  задачу  решают  устно (про
кота  Матроскина)  -    cлайд  7,  остальные
записывают  в  тетрадь.
Проверка (сверяем с презентацией.) (слайд
8,9,10, 11,12)
- В оценочном  листе  оцените себя
за работу.

3. Самостоятельная работа.
- Сейчас вам предстоит сравнить
единицы времени. Задание на карточке №2.
(задания по карточкам)- записывают
в тетрадь.

- Сравните:

6 сут. 18 ч *17
  сут.           3 в. *   287 лет
700 мин. *   11
  ч               50 мес.*
   4 г.
 3сут.5ч *       77ч.
  4 мин * 180 с

 (Взаимопроверка. Правильные ответы
на экране.)  (слайд  13)
- В оценочном  листе  оцените свою
работу.(без ошибок «5», 1 ошибка «4», 2 -3 ошибки «3»)

5. ФИЗМИНУТКА.  (слайд  14)

6.ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ (тест)
 - Продолжим нашу работу.
- Нужно выполнить тест, который
относится к нашей теме. ( У каждого на парте  тест.)
Выполнение теста.
1. В какой строке слова расположены
по порядку?
     А) Сегодня, завтра, вчера,
послезавтра, позавчера;
     Б) Послезавтра, вчера,
сегодня, позавчера, завтра;
     В) Позавчера, вчера, сегодня,
завтра, послезавтра;
2) Сколько минут в 3-х часах?
      А)  300;
      Б)   150;
      В)   180;
3) В каком выражении знак сравнения
поставлен неверно?
      А) 1 век > 207 лет;
Б) 2 мин.50сек.<200
сек.
      В) 2 ч. > 100 мин.
4)  Солнце взошло в5 ч. 10 мин., а
зашло в 18 ч. 10 мин. Найди продолжительность дня.
         А)  24 ч.
         Б) 13 ч.
         В) 12 мин.
5) Занятия начинаются в 9ч. 30 мин
утра – 4 часа в  классе и 1 час в спортзале. В какое время заканчиваются
занятия ?
         А) 12 ч. 30 мин.
         Б) 14 час.
         В)14 ч.30 мин.
6) Найди значения выражения:  7
сут. 15ч. + 9 сут. 20 час.
         А) 16 сут.35 ч.
         Б) 1635 ч.
         В) 163 сут.5 ч.
         Г) 17сут. 11 ч.

(Проверка теста. На экране
правильные ответы.) (слайд  15)
-  У кого нет ошибок, в оценочный
лист  поставьте оценку «5», 1- 2 ошибки – оценку «4», 3 ошибки –  оценку «3».
7. ИТОГ УРОКА.
 - Наш урок подошел к концу.
 - Над  какой  темой  мы  сегодня
работали?
 - Вернемся к целям урока. (Слайд
16) Мы должны были….(перечислить)
- Как вы думаете, мы справились с
поставленными целями?

8.ОЦЕНИВАНИЕ.
- Давайте посмотрим с какими
результатами вы подошли к концу урока.

 -  Попробуйте  оценить  себя,
поставив  себе  отметку  за  работу  на  уроке. Поставьте  эту  отметку  в
оценочный  лист  в  графу  «За  работу  на  уроке». Кто сомневается в своей
оценке , позовите меня на помощь.
 - Кто  может  прокомментировать
свою  отметку?
 -  Кто  доволен  собой?   Кто  не
очень  доволен  и  почему?
8. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ  (слайд
17)
С.63 № 7,8.
- Спасибо за урок(слайд 18 )

  РЕЗЕРВ.

Тройка  лошадей  пробежала
     за  час  24  км. Сколько  пробежала  за  час  каждая  лошадь?
Два  мальчика  играли  в  шахматы
     1ч  20  мин.Сколько  времени  играл  в  шахматы  каждый  из  мальчиков?
Олег  проснулся  в  8  ч
     утра.

-Мама, я
не  проспал? Нам  уже  пора  отправляться  в  кукольный театр?
-Ещё
рано: спектакль  начнётся  через  3  часа.
-А  когда
же  мы  пойдём?
   _-Мы
выйдем из дома  ровно  за  час  до  начала  спектакля. Королевство
минуток
Стихи  про  время
Раз — секунда пролетела,
Оглянуться не успела.
Шестьдесят секунд промчались -
И минуткой оказались.
Ну а шестьдесят минут
Целый час с собой ведут.
Час за часом двадцать раз
И четыре про запас -
Сутки полные проходят,
День и ночь с собой уводят.
Вот неделя. В ней семь дней,
Поскорей знакомься с ней.
Первый день по всем неделькам
Носит имя понедельник.
Вторник — это день второй,
Он стоит перед средой.
Серединочка-среда —
Третьим днём была всегда.
А четверг — четвертый день -
Шапку носит набекрень.
Пятый — пятница-сестрица -
Очень модная девица.
А в субботу — день шестой -
Отдыхаем всей гурьбой.
И последний — воскресенье -
Назначаем днём веселья.
Завтра снова детский сад
Ждёт-пождёт своих ребят.

Карточка 1.

1ч  = …мин
1в. = …г.
1год = …мес.
1мин. = …с
1сут. = …ч
1год =…сут. или …сут.

Карточка 1.

1ч  = …мин
1в. = …г.
1год = …мес.
1мин. = …с
1сут. = …ч
1год =…сут. или …сут.

Карточка 1.

1ч  = …мин
1в. = …г.
1год = …мес.
1мин. = …с
1сут. = …ч
1г. =…сут. или …сут.

Карточка 1.

1ч  = …мин
1в. = …г.
1год = …мес.
1мин. = …с
1сут. = …ч
1г. =…сут. или …сут.

Карточка 1.

1ч  = …мин
1в. = …г.
1год = …мес.
1мин. = …с
1сут. = …ч
1г. =…сут. или …сут.

Карточка 1.

1ч  = …мин
1в. = …г.
1год  = …мес.
1мин. = …с
1сут. = …ч
1г. =…сут. или …сут.

Карточка 1.

1ч  = …мин
1в. = …г.
1год  = …мес.
1мин. = …с
1сут. = …ч
1г. =…сут. или …сут.

Карточка 1.

1ч  = …мин
1в. = …г.
1год = …мес.
1мин. = …с
1сут. = …ч
1г. =…сут. или …сут.

Карточка2.

- Сравните:
6 сут. 18 ч *17
  сут.      3 в. *   287 лет
700 мин. *11
  ч             50 мес. * 4
   г.
 3сут.5ч * 77ч.            4мин.
  * 180с

Карточка2.

- Сравните:
6 сут. 18 ч *17
  сут.       3 в. *   287 лет
700 мин.*11
  ч               50 мес. *
  4 г.
 3сут.5ч * 77ч.              4мин.
  * 180с

Карточка2.

- Сравните:
6 сут. 18 ч *17
  сут.      3 в. *   287 лет
700 мин. *11
  ч             50 мес. *
  4 г.
 3сут.5ч * 77ч.             4мин.
  * 180с

Карточка2.

- Сравните:
6 сут. 18 ч *17
  сут.       3 в. *   287 лет
700 мин.*11
  ч               50 мес. *
  4 г.
 3сут.5ч * 77ч.              4мин.
  * 180с

Карточка2.

- Сравните:
6 сут. 18 ч *17
  сут.      3 в. *   287 лет
700 мин. *11
  ч             50 мес. *
  4 г.
 3сут.5ч * 77ч.             4мин.
  * 180с

Карточка2.

- Сравните:
6 сут. 18 ч *17
  сут.       3 в. *   287 лет
700 мин.*11
  ч               50 мес. *
  4 г.
 3сут.5ч * 77ч.             4мин.
  * 180с

Карточка2.

- Сравните:
6 сут. 18 ч *17
  сут.      3 в. *   287 лет
700 мин. *11
  ч             50 мес. *
  4 г.
 3сут.5ч * 77ч.            4мин.
  * 180с

Карточка2.

- Сравните:
6 сут. 18 ч *17
  сут.       3 в. *   287 лет
700 мин.*11
  ч               50 мес. *
  4 г.
 3сут.5ч * 77ч.              4мин.
  * 180с

Оценочный лист
 _________________________________________

№

Задание.

Оценка.

1.

Таблица единиц времени.

2.

Решение задач.

3.

Сравнение единиц измерения
  времени.

4.

Работа с тестом.

За работу на уроке.

Оценочный лист
 _________________________________________

№

Задание.

Оценка.

1.

Таблица единиц времени.

2.

Решение задач.

3.

Сравнение единиц измерения
  времени.

4.

Работа с тестом.

За работу на уроке.

Оценочный лист
 _________________________________________

№

Задание.

Оценка.

1.

Таблица единиц времени.

2.

Решение задач.

3.

Сравнение единиц измерения
  времени.

4.

Работа с тестом.

За работу на уроке.

Оценочный лист
 _________________________________________

№

Задание.

Оценка.

1.

Таблица единиц времени.

2.

Решение задач.

3.

Сравнение единиц измерения
  времени.

4.

Работа с тестом.

За работу на уроке.

Задача 1.
Незнайка сочинял
  стихи о своих друзьях 5 минут и 17 секунд. Сколько секунд он занимался этой
  трудной работой?
 Задача 2.
Девочка Элли,
  храбрый Лев, железный Дровосек и пёсик Тотошка летели на воздушном шаре 1
  сутки и ещё 15 часов. Сколько времени они затратили на полёт? Задача 3.
Кот Леопольд терпел
  обидные выходки мышей 1 месяц сентябрь, 2 недели и 3 дня. Через сколько дней
  терпение кота лопнуло?
Задача 4.
Винни–Пух был приглашён в гости
  к ослику к 4 часам дня. Он вышел из дома в 3 часа, прихватив с собой горшочек
  мёда. До домика Пятачка он добирался 15 минут,   1/6  часа  (10 мин)  уплетал
  вкуснейший обед, 10 минут   рассматривал пустой горшочек, ещё 12 минут
  советовался с мудрой Совой и 10 минут брёл с друзьями к жилищу Ослика. Не
  опоздали ли герои на праздничный обед?

Задача 1.
Незнайка сочинял
  стихи о своих друзьях 5 минут и 17 секунд. Сколько секунд он занимался этой
  трудной работой?
 Задача 2.
Девочка Элли,
  храбрый Лев, железный Дровосек и пёсик Тотошка летели на воздушном шаре 1
  сутки и ещё 15 часов. Сколько времени они затратили на полёт? Задача 3.
Кот Леопольд терпел
  обидные выходки мышей 1 месяц сентябрь, 2 недели и 3 дня. Через сколько дней
  терпение кота лопнуло?
Задача 4.
Винни–Пух был приглашён в гости
  к ослику к 4 часам дня. Он вышел из дома в 3 часа, прихватив с собой горшочек
  мёда. До домика Пятачка он добирался 15 минут,   1/6  часа  (10 мин)  уплетал
  вкуснейший обед, 10 минут   рассматривал пустой горшочек, ещё 12 минут
  советовался с мудрой Совой и 10 минут брёл с друзьями к жилищу Ослика. Не
  опоздали ли герои на праздничный обед?

Задача 1.
Незнайка сочинял
  стихи о своих друзьях 5 минут и 17 секунд. Сколько секунд он занимался этой
  трудной работой?
 Задача 2.
Девочка Элли,
  храбрый Лев, железный Дровосек и пёсик Тотошка летели на воздушном шаре 1
  сутки и ещё 15 часов. Сколько времени они затратили на полёт? Задача 3.
Кот Леопольд терпел
  обидные выходки мышей 1 месяц сентябрь, 2 недели и 3 дня. Через сколько дней
  терпение кота лопнуло?
Задача 4.
Винни–Пух был приглашён в гости
  к ослику к 4 часам дня. Он вышел из дома в 3 часа, прихватив с собой горшочек
  мёда. До домика Пятачка он добирался 15 минут,   1/6  часа  (10 мин)  уплетал
  вкуснейший обед, 10 минут   рассматривал пустой горшочек, ещё 12 минут
  советовался с мудрой Совой и 10 минут брёл с друзьями к жилищу Ослика. Не
  опоздали ли герои на праздничный обед?

Задача 1.
Незнайка сочинял
  стихи о своих друзьях 5 минут и 17 секунд. Сколько секунд он занимался этой
  трудной работой?
 Задача 2.
Девочка Элли,
  храбрый Лев, железный Дровосек и пёсик Тотошка летели на воздушном шаре 1
  сутки и ещё 15 часов. Сколько времени они затратили на полёт? Задача 3.
Кот Леопольд терпел
  обидные выходки мышей 1 месяц сентябрь, 2 недели и 3 дня. Через сколько дней
  терпение кота лопнуло?
Задача 4.
Винни–Пух был приглашён в гости
  к ослику к 4 часам дня. Он вышел из дома в 3 часа, прихватив с собой горшочек
  мёда. До домика Пятачка он добирался 15 минут,   1/6  часа  (10 мин)  уплетал
  вкуснейший обед, 10 минут   рассматривал пустой горшочек, ещё 12 минут
  советовался с мудрой Совой и 10 минут брёл с друзьями к жилищу Ослика. Не
  опоздали ли герои на праздничный обед?

1. В какой строке слова
  расположены по порядку?     А) Сегодня, завтра, вчера, послезавтра,
  позавчера;     Б) Послезавтра, вчера, сегодня, позавчера, завтра;     В)
  Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра;
2) Сколько минут в 3-х часах?
      А)  300;
      Б)   150;
      В)   180;
3) В каком выражении знак
  сравнения поставлен неверно?
      А) 1 век > 207 лет;
Б) 2
  мин.50сек.<200 сек.
      В) 2 ч. > 100 мин.
4)  Солнце взошло в5 ч. 10 мин.,
  а зашло в 18 ч. 10 мин. Найди продолжительность дня.
         А)  24 ч.
         Б) 13 ч.
         В) 12 мин.
5) Занятия начинаются в 9ч. 30
  мин утра ( 4 часа в  классе и 1 час в спортзале) .   В какое время
  заканчиваются занятия ?
         А) 12 ч. 30 мин.
         Б) 14 час.
         В)14 ч.30 мин.
6) Найди значения выражения:  7
  сут. 15ч. + 9 сут. 20 час.
         А) 16 сут.35 ч.
         Б) 1635 ч.
         В) 163 сут.5 ч.
         Г) 17сут. 11 ч.

1. В какой строке слова расположены
  по порядку?    А) Сегодня, завтра, вчера, послезавтра, позавчера;    Б)
  Послезавтра, вчера, сегодня, позавчера, завтра;    В) Позавчера, вчера,
  сегодня, завтра, послезавтра;
2) Сколько минут в 3-х часах?
      А)  300;
      Б)   150;
      В)   180;
3) В каком выражении знак
  сравнения поставлен неверно?
      А) 1 век > 207 лет;
Б) 2
  мин.50сек.<200 сек.
      В) 2 ч. > 100 мин.
4)  Солнце взошло в5 ч. 10 мин.,
  а зашло в 18 ч. 10 мин. Найди продолжительность дня.
         А)  24 ч.
         Б) 13 ч.
         В) 12 мин.
5) Занятия начинаются в 9ч. 30
  мин утра (4 часа в  классе и 1 час в спортзале). В какое время заканчиваются
  занятия ?
         А) 12 ч. 30 мин.
         Б) 14 час.
         В)14 ч.30 мин.
6) Найди значения выражения:  7
  сут. 15ч. + 9 сут. 20 час.
         А) 16 сут.35 ч.
         Б) 1635 ч.
         В) 163 сут.5 ч.
         Г) 17сут. 11 ч.

file_name: конспект урока математики в 3 классе.doc

alt: Урок математики в 3 классе

alt: Карточка 1. 1ч = …мин 1в

alt: Карточка2. - Сравните: 6 сут

title: Конспект урока математики в 3 классе. Единицы времени.


extracted_text:
Правила
растворимости химических соединений:
1.      Все нитраты
являются растворимыми.
2.      Практически
все соли калия, натрия и аммония растворимы.
3.      Все
хлориды, бромиды и йодиды растворимы, за исключением галогенидов серебра, ртути
(I) и свинца (II).
4.      Все
сульфаты растворимы, за исключением сульфатов бария, стронция и свинца (II),
которые являются нерастворимыми, и сульфатов кальция и серебра, которые
являются умеренно растворимыми.
5.      Все
карбонаты, сульфиты и фосфаты не растворяются за исключением карбонатов,
сульфитов и фосфатов калия, натрия и аммония.
6.      Все
сульфиды нерастворимы, за исключением сульфидов щелочных металлов,
щелочноземельных металлов и аммония.
7.      Все
гидроксиды нерастворимы за исключением гидроксидов щелочных металлов.
Гидроокиси стронция, кальция и бария умеренно растворимы.

Качественные реакции неорганических веществ на
катионы, анионы, для газов  и для щелочных металлов

Качественные
реакции на катионы:

Катион

Реактив

Реакция

Характерные признаки

Н+

Лакмус
  Метилоранж

Красное окрашивание
Розовое окрашивание

Ва2+

Растворимые сульфаты, серная
  кислота.
  Пламя спиртовки.

Ba2+ + SO42- =
  BaSO4↓

Белый мелкодисперсный
  осадок BaSO4, нерастворимый в H2O и HNO3.
Желто-зеленая окраска пламени.

Ag+

Растворимые хлориды, соляная
  кислота

Ag+ + Cl- =
  AgCl↓

Белый творожистый
  осадок AgCl, нерастворимый в H2O и HNO3

NH4+

Раствор щелочи, нагревание,
  влажная фильтровальная бумажка, пропитанная лакмусом или фенолфталеином;
  палочка, смоченная HCl(конц)

NH4+ + OH- =
  NH4OH (NH3↑ + HO2)
  NH3 + HCl = NH4Cl

Специфический запах аммиака.
  Изменение окраски бумажки. Палочка, смоченная HCl(конц) «дымит»

Al3+

Растворы щелочи, кислоты

Al3+ + 3OH- =
  Al(OH)3↓
  Al(OH)3 + 3H+ = Al3+ + 3H2O
  Al(OH)3 + OH- = [Al(OH)4]-

Белый осадок
  Al(OH)3, растворимый в кислоте в избытке щелочи

Zn2+

Растворы щелочи, кислоты

Zn2+ + 2OH- =
  Zn(OH)2↓
  Zn(OH)2 + 2H+ = Zn2+ + 2H2O
  Zn(OH)2 + 2OH- = [Zn(OH)4]2-

Белый осадок
  Zn(OH)2, растворимый в кислоте в избытке щелочи

Mg2+

Раствор щелочи

Mg2+ + 2OH- =
  Mg(OH)2↓

Белый осадок
  Mg(OH)2, нерастворимый в избытке щелочи

Cr3+

Растворы щелочи, кислоты

Cr3+ + 3OH- =
  Cr(OH)3↓
  Cr(OH)3 + 3H+ = Cr3+ + 3H2O
  Cr(OH)3 + OH- = [Cr(OH)4]-

Cеро-зеленый осадок
  Cr(OH)3, растворимый в кислоте в избытке щелочи

Fe2+

Раствор красной кровяной соли K3[Fe(CN)6]

3Fe2++2[Fe(CN)6]3- =
  Fe3[Fe(CN)6]2↓

Образование турнбулевой сини Fe3[Fe(CN)6]2

Fe3+

Раствор роданида аммония NH4CNS
  Раствор желтой кровяной соли K4[Fe(CN)6]

Fe3+ + 3CNS- =
  Fe(CNS)3
  4Fe3+ + 3[Fe(CN)6]4+ = Fe4[Fe(CN)6]3↓

Кроваво-красное окрашивание
  раствора Образование берлинской лазури Fe4[Fe(CN)6]3

Cu2+

Раствор щелочи с последующим
  нагреванием

Cu2+ + 2OH- =
  Cu(OH)2↓
  Cu(OH)2 → CuO + H2O

Ярко-голубой студенистый
  осадок, нерастворимый в избытке щелочи, разлагающийся при нагревании на
  черный осадок CuO и воду

Качественные
реакции на анионы

OH-

Лакмус

Синее окрашивание

Фенолфталеин

Малиновое окрашивание

Метилоранж

Желтое окрашивание

Cl-

Раствор нитрата серебра AgNO3

Ag+ + Cl- =
  AgCl↓

Белый творожистый
  осадок, нерастворимый в H2O и HNO3

Br-

Раствор нитрата серебра AgNO3

Ag+ + Br- =
  AgBr↓

Светло-желтый осадок,
  нерастворимый в H2O и HNO3

I-

Раствор нитрата серебра AgNO3

Ag+ + I- =
  AgI↓

Желтый осадок,
  нерастворимый в H2O и HNO3

NO3-

Концентрированная серная кислота
  и медная стружка при нагревании

H2SO4+ 2NH4NO3=(NH4)2SO4 +
  2HNO3
  4HNO3+Cu → Cu(NO3)2+2NO2 +2H2O

Бурый газ
  (NO2), голубая окраска раствора

SO42-

Раствор соли бария

Ba2+ + SO42- =
  BaSO4↓

Белый мелкодисперсный
  осадок, нерастворимый в H2O и HNO3

SO32-

Сильная кислота

2H+ + SO32- =
  H2SO3
  (SO2↑ +H2O)

Газ с резким специфическим
  запахом

S2-

Раствор соли свинца

Pb2+ + S2- =
  PbS↓

Черно-бурый осадок

CO32-

Cильная кислота

2H+ + CO32- =
  H2CO3
  (CO2↑+ H2O)

Газ без цвета и запаха,
  не поддерживает горение

HCO3-

H+ + HCO3-
  = H2O + CO2↑

PO43-

Раствор нитрата серебра в
  слабощелочной среде

3Ag+ + PO43- =
  Ag3PO4↓

Желтый осадок,
  растворимый в HNO3

HPO43-

3Ag+ + HPO42- =
  Ag3PO4↓ +H+

H2PO4 -

3Ag+ + H2PO4- =
  Ag3PO4 +2H+

file_name: кач.реакции на неорг.соединения.docx

alt: Al 3+ Растворы щелочи, кислоты

alt: Качественные реакции на анионы

intro: Материалы для лабораторных и практических работ, для подготовки к ИА

title: Качественные реакции в органической и неорганической химии.


extracted_text:
Игра
«Сферы жизни детей»
В игре существуют 3 станции, на которые по часовой
стрелки переходят команды школьников.
Цель: провести
интеллектуально – спортивное состязание между начальными классами.
Задачи:
1.      Оценить
уровень сформированности процессов мышления и логики;
2.      Предоставить
площадку для спортивной реализации школьников;
3.      Оценить
уровень сформированность эмоционального интеллекта и  коммуникативных
способностей слабослышащих детей 1-4 классов.
Ход игры:
1.      Организационный
момент.
2.      Игровой
этап:
1)      Интеллектуальная
станция.
Школьникам
предлагается решить ряд заданий из разряда «4 лишний», «Найди отличия». Задача
игроков, правильно ответить на задание, и объяснить почему они выбрали именно
этот вариант!
2)      Спортивная
станция.
Участники
игры становятся в круг, выбирается один возящий. Оббегая круг по внешнему
периметру он должен коснуться другого участника, и оббегая круг, занять его
место.
3)      Эмоционариум.
На
данной станции участникам игры предлагается используя карточки объяснить и
показать эмоции.
3.      Подведение
итога.

4.

file_name: 15 интернат.docx

title: Игра "Сферы жизни детей"


file_name: психология ВОСПИТАНИЯ_СХЕМА11.docx

title: психология ВОСПИТАНИЯ_СХЕМА11


extracted_text:
ЖУРНАЛ
регистрации
приказов
заведующего
филиалом
по
основной деятельности

___________________________________________
___________________________________________
(наименование учреждения)

ЖУРНАЛ
регистрации
приказов заведующего филиалом
по
основной деятельности

ТОМ____________________________
Начат:     «___» ____________ 20___г.
Окончен: «___» ____________ 20___г.
Итого зарегистрировано ___ приказов

Срок хранения _____________ лет
Хранить до «___» _______ 20___г.

№ п/п

Дата документа

Наименование заголовка или краткое
  содержание документа

Кол-во листов / приложений

Исполнитель

Ознакомить

№ п/п

Дата документа

Наименование заголовка или краткое
  содержание документа

Кол-во листов / приложений

Исполнитель

Ознакомить

file_name: журнал регистрации приказов заведующего филиалом по основной деятельности.docx


extracted_text:
Part1 Use of
English
For gaps 1-7,
choose the best answer A, B, C or D.
The secret of
Success
Have
you ever wondered why some people are successful and others not?  Successful
people are passionate. They believe 1) …… themselves when no one else will. They
set goals and turn their dreams into realities. But what exactly is about
successful people that makes them so successful?  First, successful people know
exactly what it is they want. They have a(n) 2) …… Goal and they stick to it.
Second, successful people don’t just think ; they  act. They understand that
goals 3) ……are meaningless without the action to back them up. Third,
successful people think positively. They know setback and failures are simply a
part of the  4) …… to success and view them in a positive light. Fourth,
successful people are persistent. They keep tying no 5) ………. How many times
they fail until they  have  achieved their goals. Fifth, successful people are
curious and are not afraid  to experiment or make mistakes. Finally, they are
passionate about what they do . They have a positive attitude , 6 ……. 100%
effort into everything they do, and they won’t 7) ……..for anything but the
best. So, now you know the keys to success, what are you going to do with them?
1
A for                   B to                    C in                  D by
2
A detailed           B specific           C specialized   D exclusive
3
A purely             B simply               C only               D alone
4
A street               B road                  C way                D avenue
5
A worry              B count                 C matter            D question
6
A put                   B give                   C set                  D fix
7
A agree                B settle                 C deal                 D fix

file_name: Part1 Use of English.docx

title: Олимпиадные задания по английскому языку