extracted_text:
АНАЛИТИЧЕСКИЙ
ОТЧЁТ

Введение
Проблематика
профессиональной деятельности (актуальность)
         Неготовность
студентов к обучению связана не столько с недостаточностью конкретных знаний и
умений (что тоже наблюдается), сколько с неумением работать с книгой, с компьютерными
программами и другими источниками информации, активно усваивать материал,
дающийся в лекционной форме, участвовать в работе семинаров и коллоквиумов. По
результатам входного контроля, проводимого мною в начале учебного года, я
сделала вывод, что 87% обучающихся имеют знания ниже среднего уровня.
Проблема.
Главные
проблемы студентов во многом есть не что иное, как прямое следствие трудностей,
коренящихся ещё в начальной школе: трудности, испытываемые слабыми студентами и
вообще плохо адаптирующимися к «взрослым» жизненным условиям молодыми людьми,
обусловлены так и не решёнными проблемами  школы».
         Чтобы
разрешить данную проблему и выполнить требования ФГОС, предъявляемые
выпускникам среднего профессионального образования, я
обратилась к теме «Языковая графика
на уроках русского языка  как средство формирования языковедческой компетенции
учащихся». На межаттестационный период я определила следующие задачи,
позволяющие добиться результатов:
1.
Добиться положительной динамики
результатов освоения образовательных программ по учебным дисциплинам  «Русский
язык» и «Литература».
2.
Выявить и развивать способности
обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой деятельности, а также их
участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях.
3.
Разработать учебно-методический
комплекс по учебным дисциплинам «Русский язык» и «Литература», обеспечивающий непрерывность и полноту дидактического
цикла процесса обучения и содержащий  организационные и систематизированные
теоретические, практические, контролирующие материалы.
4.
Повысить уровень профессиональной
компетентности через участие в работе предметно-цикловых комиссий, методическом
совете техникума, педагогических советах, профессиональных конкурсах.
Результаты своей работы я представляю в аналитическом отчёте.

Цели
и задачи  аналитического отчета

 Цель – самоанализ и самооценка профессиональной деятельности
Задачи:
1.
Проанализировать
результаты работы за межатестационный период.
2.
 Проанализировать
условия, обеспечивающие получение положительных результатов
3.
 Выявить
противоречия, возникшие в межатестационный период.
4. Проектирование путей решения этих противоречий в следующий
межатестационный период.
5. Дать самоанализ эффективности
собственной деятельности

Объект и предмет
самоэкспертизы

Тема моего опыта
«Языковая графика на уроках русского языка  как
средство формирования языковедческой компетенции учащихся».
Предметом самоэкспертизы  является формирование лингвистической компетенции
учащихся.
Объект  самоэкспертизы – языковая графика  на уроках русского языка.

АНАЛИТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ
Стратегия и
тактика собственной деятельности в межаттестационный период (педагогическая
технология)
Изменение целей современного
образования повлекло за собой изменение всех составляющих методической системы
преподавателя. Это ведет к переходу от объяснительно-иллюстративного способа
обучения к деятельностному, при котором обучающийся становится активным
субъектом мотивированной сознательной учебной деятельности. Чтобы это
получилось,  преподаватель должен уметь моделировать урок в разных технологиях.
Все технологии строятся на развитии способности учащихся проектировать
предстоящую деятельность и быть ее активным субъектом.
Внедрение новшества в практическую
деятельность преподавателя-словесника требует от педагога выполнения
определенных последовательных действий: анализ новшества, глубина
преобразования, уровень разработанности, ресурсоемкость новшества, оценка
привлекательности новшества, нормативно-правовые возможности, психологическая
готовность, организационная готовность. Рассмотрев, таким образом, некоторые
современные образовательные технологии,  я свой выбор остановила на использовании
языковой графики на уроках русского языка.
Сам по себе этот вопрос, конечно, не новый. Им
занимались и занимаются многие ученые и опытные педагоги (Н.С.
Рождественский,    Д.Н. Богоявленский, Н.М. Лебедев и др.).
Мой опыт работы не содержит принципиальных
открытий и изобретений. Он являет собой индивидуально осмысленную и практически
осуществленную (и осуществляемую) систему использования данной технологии.

Полученный
результат
Результатом моей педагогической
деятельности,  считаю тот факт, что у обучающихся имеются стабильные результаты
освоения образовательных программ по русскому языку и литературе. Качество
знаний по русскому языку увеличилось с 41 до 53%  при успеваемости 87-96%.

МОНИТОРИНГ
УСПЕВАЕМОСТИ И КАЧЕСТВА ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО УД «РУССКИЙ ЯЗЫК»

По литературе успеваемость в целом
возросла с 89 до 97%, качество – с 46 до 58%.
МОНИТОРИНГ
УСПЕВАЕМОСТИ И КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ПО УД "ЛИТЕРАТУРА"

Развивая интерес обучающихся к русскому
языку и литературе, добилась увеличения среднего балла знаний, умений и
навыков   с 3,56 до 3,9. Все эти результаты подтверждаются итогами
промежуточной аттестации и мониторингом.
Ежегодно  обучающиеся сдают ЕГЭ по
русскому языку. С 2011 года по 2013 процент обучающихся, сдавших ЕГЭ и
получивших сертификат возрастает в среднем от 60 до 87%. В 2014  учебном году
подали заявление на прохождение ЕГЭ 3 обучающихся.
мониторинг
участия в ЕГЭ

Считаю,
что одним из условий достижения результата является тема моей работы в
межаттестационный период ««Языковая графика на уроках русского языка  как средство  формирования
языковедческой компетенции учащихся».
Пути реализации опыта
Урок, построенный в любой технологии, имеет жесткую
базовую модель. Она состоит из организационного этапа, цель которого –
ориентировка в теме предстоящего урока, создание мотивации, активизация знаний
или представлений учащихся по теме (что я уже знаю об этом?). Кульминацией этого этапа становится совместное
целеполагание для планирования предстоящей деятельности. Это своеобразное
осмысление обучающимся того, что он уже знает,  к тому, что еще можно было бы
узнать для решения учебной задачи или поиска выхода из проблемной ситуации
(прогнозирование).
Теперь, когда цели поставлены, предстоит решить, как
будем действовать, добывать нужную информацию. Именно с этого момента
начинается основной этап урока – работа с информацией, с целью ее
осмысления, понимания, переживания для нахождения ответов на поставленные
вопросы в начале урока. На этом этапе особая роль отводится преподавателю. Он
должен продумать максимально возможные варианты использования различных средств
информации. Это могут быть справочники и энциклопедии, словари, текст
параграфа, таблицы, графики, схемы, модели, специально сконструированный
учебный текст, напечатанный для каждого студента. Источником информации могут
стать сам преподаватель, обучающийся или группа студентов. Педагог должен
продумать и организовать с учащимися сам процесс работы с источником
информации. При этом следует помнить, что процесс восприятия информации –
процесс сугубо индивидуальный и прежде чем обучающийся  выйдет на уровень
парной, групповой или фронтальной работы, ему необходимо предоставить
возможность индивидуально осмыслить учебную информацию в любом ее виде. Кроме
того, на этом этапе происходит структурирование учебной информации. Либо она
дробится, либо укрупняется. Обучающиеся учатся переводить тексты в
изобразительную информацию и, наоборот, опираясь на графические организаторы
(условные обозначения), представлять информацию в устном или письменном
высказывании.
Успехов в процессе обучения можно добиться
прежде всего через совершенствование форм и методов, использование различных
приёмов и способов в практической деятельности. Это может быть:
-
составление
опорных конспектов, сигналов;
-
использование
графических средств в изложении программного материала (таблицы, схемы,
алгоритмы и т.д.).
Всё, перечисленное выше, представляет собой
лингвистические модули, в которых в сжатой форме изложены теоретические
сведения или представлено руководство по поиску решения поставленной
лингвистической задачи.
Активное применение всевозможных средств графики в
изучении предметов гуманитарного цикла весьма эффективно, особенно на той
стадии, когда требуется воспроизведение и систематизация программного
материала.
Значительная роль на современном уроке
принадлежит языковой графике - лингвистическим тренажерам, компактам,
алгоритмам. Графические средства, используемые в процессе обучения русскому
языку, реализуют прежде всего зрительную наглядность, что, разумеется, имеет
непосредственную связь с психологией. Однако они предполагают не только
зрительное предъявление материала, но определенную группировку, систематизацию.
Я предлагаю вашему вниманию различные
формы языковой графики, используемые мною на уроках русского языка.
Таблицы-сравнения: являются
мощным фактором активизации самостоятельной познавательной деятельности
учащихся. Использование таких сравнительно-сопоставительных аналогий, усвоение
которых основано на четком фиксировании материала по  таблице-схеме, позволяет
значительную часть свободного времени при воспроизведении подобных тем
высвободить для более глубокой практической деятельности: выполнения творческих
заданий, практических работ.
Для демонстрационных таблиц оправданы темы,
которые изучаются в течение длительного времени. Такие таблицы облегчают
возвращение к ранее пройденному, помогают систематизации изученного. К
изображению в таблицах наиболее приемлемы темы, предполагающие сравнение
сходных в чем-то явлений.
Компакты - производное от опоры сюжетной картинки, ее интерпретация;
отображение изучаемой темы  при значительном сокращении опорных сигналов с
сохранением главного; графический "мини-портрет" изучаемой темы,
обнаруживающий не только знание обучающимся составляющих пройденного
лингвистического материала, а и понимание характера связей и отношений между
ними.
Компакты   -
одно из последних слов в методике современного преподавания, один из элементов
общей системы графической наглядности в лингвистике. Компакты - графическое
изображение темы при значительном сокращении опорных сигналов. В компактах
можно представить сразу целую тему, значительно сократив поясняющую часть,
которая считывается по компакт-кругу.
Алгоритмы
учат наиболее экономно и правильно находить ответ при решении
учебно-познавательных задач, являются эффективным средством зрительной
наглядности.
Под алгоритмами в русском языке понимают систему
условий и правил последовательного выполнения ряда лингвистических действий.
Алгоритмы выполняют две основные функции - исполнительскую и управляющую.
Первая   функция   связана   с   выполнением   в   определенном порядке
конкретных последовательных лингвистических действий и операций. Функция
управления представляет собой сбор и обработку необходимой информации, её
мотивацию и передачу соответствующих указаний, приводящих к решению первой
исполнительской функции: прослеживание - контроль - коррекция. Дидактический
процесс управления постепенно переходит в самоуправление. Алгоритм включает в
себя задание и выполняемое решение, которое устанавливает единственно возможные
факты или нормы, дающие основания для нового поиска.
Применение графических
средств предполагает творческий подход к обучению, использование разнообразных
нетрадиционных форм деятельности педагога и учащихся. Такая практика
предполагает использование кодирования учебного материала, при котором
расшифровка его основана на применении уже полученных ранее знаний, и
самостоятельную работу учащихся с учебником или справочной литературой. Например,
изучение в теме «Словообразование» символы предполагают расшифровку темы
«Образование имен существительных» с соответствующим подбором конкретных
примеров. Таблица может выглядеть следующим образом.
Такое кодирование
приводит к упорядочению учебного материала, обучает конкретизации, предполагает
расширение сферы применения и активизации  уже имеющегося запаса знаний.
Для подготовки
обучающихся к ЕГЭ я пользуюсь справочным пособием Н.В. Смирновой «ЕГЭ без
проблем», которое создано с целью оказания учебно-методической помощи
обучающимся и преподавателям общеобразовательных  и профессиональных
учреждений. Пособие помогает сформировать лингвистическую и коммуникативную
компетенцию, развивает навык структурного анализа заданий частей А, В, С
вариантов ЕГЭ.
Пособие построено в
соответствии с логикой работы по выполнению заданий ЕГЭ. В основной части
представлен учебный материал в сжатой, удобной для восприятия форме: алгоритмы,
таблицы, схемы, рекомендации.
В настоящее время
обучающиеся профессиональных учреждений испытывают трудности как при освоении
учебного материала по русскому языку, так и чисто в психологическом плане.
Пособие помогает выпускникам преодолеть страх перед новой формой
государственной итоговой аттестации. Всё чаще и чаще мои обучающиеся подают
заявления на прохождение ГИА по русскому языку в форме ЕГЭ.
         Итак,
важнейшей задачей современной системы образования является формирование
совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию
«научить учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию
путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не
только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин.
         Хочется
отметить, что мои обучающиеся являются активными участниками внеучебной
деятельности:
 призёры
предметных и окружных олимпиад по русскому языку и литературе

В 2011 году – победители окружного тура Всероссийской
олимпиады школьников для учреждений профобразования (2м., 3м. )

В 2012-2013 учебном году – победители
окружной предметной олимпиады для обучающихся учреждений начального и среднего
профессионального образования. (литература, 2м., русский язык, 3м.)

В 2013-2014 учебном году – участники Всероссийской
предметной  олимпиады по русскому языку (итоги пока не подведены).

активные
участники в  научно-исследовательской работе:

2012-2013 г участие в научно-практических
конференциях  на уровне образовательного учреждения.

2013-2014 учебный год – участие в конкурсе эссе
«Социальная активность современной молодёжи: пути развития». V
Международные социально-педагогические чтения им. Б.И. Лившица на базе
Института социального образования уральского государственного педагогического
университета.

В
2012г – участие в VI конкурсе поэтического
творчества студентов учреждений СПО Свердловской области, первого окружного
конкурса поэтического творчества.

Анализ условий получения
результата
Достичь поставленных
целей мне помогают следующие показатели:

Методическое обеспечение включает
Рабочие программы, разработанные по всем УД, контрольно-измерительные материалы
для проведения ПА.
В связи с введением новых
ФГОС вопрос о качественной организации самостоятельной работы студентов становится
особенно актуальным.
Разработала
учебно-методические комплексы по русскому языку и литературе, которые  в
процессе обучения создают принципиально новые педагогические инструменты,
предоставляя, тем самым, и новые возможности. При этом изменяются функции
педагога, и значительно расширяется сектор самостоятельной учебной работы
учащихся как неотъемлемой части учебного процесса. Преимуществом
учебно-методического комплекса является наличие сгруппированного материала,
который включает в себя программы лекций и практических занятий, темы
рефератов, программы экзаменов и зачетов, а так же методические рекомендации
студентам по освоению учебных дисциплин, списки рекомендуемой литературы.
Материально-технические
условия, к ним я отношу кабинет русского языка и литературы,
в котором имеется мультимедийный проектор, компьютер и выход в Интернет.
Современная мебель.
         Санитарно-гигиенические
нормы отвечают требованиям.

Подводя
итог, снова возвращаюсь к тому, что трудности, испытываемые
слабыми студентами и вообще плохо адаптирующимися к «взрослым» жизненным
условиям молодыми людьми, обусловлены так и не решёнными проблемами  школы.
         Чтобы
разрешить имеющиеся проблемы, а также выполнить требования ФГОС, предъявляемые
выпускникам среднего профессионального образования, мною, преподавателем русского
языка и литературы разработан и применяется комплекс мер, в которые входит:

·
разработка
УМК по УД «Русский язык» и «Литература»
·
использование
на уроках различных технологий, направленных на повышение качества образования
·
использование
в работе индивидуального и дифференцирующего подходов, позволяющих обучающимся
реализовать свои возможности
·
повышение
уровня своего образования через участие в семинарах, курсах переподготовки

Вклад в саморазвитие
Считаю,
что за межаттестационный период значительно повысился уровень моей
профессиональной компетентности. Подтверждением этому являются следующие
показатели:
Внедрила в образовательный процесс
современные образовательные технологии, в частности, метод дифференцированного
обучения, метод минимизации учебного материала, направленный  на создание
мотивирующего фактора в обучении и самообразовании, стимулирование  творчества
и самостоятельности. С 2011 по 2014 год мною проведено семь открытых уроков для
преподавателей и администрации техникума. Все учебные занятия получили высокий
балл.
Делилась  опытом
по использованию схем минимизации учебного материала на ПЦК. Представляла свой опыт на методической  конференции
на уровне образовательного учреждения по теме: «Влияние педагогических средств
обучения на формирование ключевых компетенций учащихся».
Считаю своим личным вкладом в развитие и  повышение качества образования транслирование опыта
практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе
экспериментальной и инновационной. Тому подтверждение участие в конкурсах и
конференциях различного уровня.
Участвовала  в конкурсе методических
разработок в 2010-2011 учебном году на уровне образовательного учреждения.
В 2011-2012 учебном году участвовала в
научно-практической конференции «От творческого поиска к профессиональной
карьере», где представляла результаты собственной проектной деятельности.
В 2011-2012 учебном году принимала участие
в творческом отчёте «Внедрение в образовательный процесс
практико-ориентированных педагогических технологий в рамках реализации
компетентностного подхода». Представляла свой опыт по теме «Методическая
копилка педагога как условие оптимизации учебного процесса».
В 2012 году принимала участие в конкурсе
«Педагогический марафон - 2012». Лучшая в номинации «Сердце отдаю детям».
В 2012-2013 учебном году участвовала в XI
научно-практической конференции «Теория и практика реализации федеральных
государственных образовательных стандартов в системе образования». Выступала с
темой «УМК как система оценки и мониторинг успешности освоения общих
компетенций в ОУ начального и среднего профессионального образования». Работа
напечатана в сборнике материалов. Камышлов, 2013.
В 2012-2013 учебном году участвовала в
научно-практической конференции работников ГБОУ СПО СО «Слободотуринский
аграрно-экономический техникум» по теме «Компетентностный подход как основа
реализации требований ФГОС».
В 2013-2014 учебном году участвовала в
выставке методических продуктов в секции «Организация самостоятельной работы
студентов».
В
2013-2014 учебном году участвовала со студентом в конкурсе эссе по теме «Социальная
активность современной молодёжи: пути развития». Министерство
образования и науки РФ
ФГБОУ
ВПО «Уральский государственный педагогический университет».
Институт
социального образования.
В 2013-2014 учебном году участвовала в
конкурсе методических разработок ИРРО по теме «Организация самостоятельной
работы студентов».
 С 2012 года являюсь председателем
предметно-цикловой комиссии преподавателей общеобразовательных дисциплин,
занимаюсь методическим сопровождением.
В
период с 2011 по 2013 учебный год имею благодарственные письма за подготовку
участников окружных и Всероссийских олимпиад. За подготовку и проведение
научно-практической конференции «Путь к успеху».
Являюсь
пользователем и активным участником Всероссийского сайта  школьного портала
«Про-школу», где выставляю свои работы, получаю комментарии, делюсь опытом с
коллегами.

Профессионально-личностный
потенциал, профессионализм, квалификация педагога
В
2011 году прошла краткосрочное обучение в ГБОУ ДПО СО «Института развития
образования» по ОП «Обучение педагогов по подготовке и проведению ЕГЭ по
русскому языку».
В
2013 году прошла краткосрочное обучение в ГБОУ ДПО СО «Института развития
образования» по ОП «Подготовка педагогов УНПО и УСПО к реализации ФГОС
профессионального образования. Преподавание предметов общеобразовательного
цикла в учреждениях Н и СПО: реализация компетентностного подхода».
В
2013 году поступила и обучаюсь  в РГППУ ИПС, направление «Общая психология».
Вклад
в развитие ОУ

Определение
направления на новый межаттестационный период
Анализируя результаты своей работы, я пришла к выводу,
что поставленные мною цель и задачи выполнены. Имеются неплохие результаты и
видна положительная динамика. Но любая деятельность должна сопровождаться неким
мониторингом, позволяющим отслеживать результативность работы. Поэтому на
следующий межаттестационный период я определила для себя такое направление
работы:
Разработать и внедрить Программу мониторинга
качества образования
по учебной дисциплине «Русский язык»  в
соответствии с требованиями ФГОС среднего (полного) общего образования и  учетом
требований ФГОС профессионального образования.

Проектная
часть
 Информационная
карта инновационного педагогического проекта

1.
  Регистрационная форма

1

Название инновационного педагогического
  Проекта(далее ИПП)

Метод записной книжки «ХЕФЕЛЕ» как
  средство поиска новых нестандартных условий

2

ФИО и должности разработчиков проекта

Первухина
  Ирина Александровна, преподаватель ГБОУ СПО СО «Слободотуринский
  аграрно-экономический техникум»

3

Форма инновационного педагогического проекта

Методические
  рекомендаций для педагогов по использованию метода записной книжки «ХЕФЕЛЕ в
  учебном процессе.
Набор
  кейсов с контрольными вопросами и ситуациями для проведения исследования по
  методу «ХЕФЕЛЕ»

4

На решение каких проблем педагогической
  деятельности, образовательной практики направлен ИПП

- Внедрение в образовательный процесс методики активной формы обучения для
  решения проблем компетентностного подхода
-Ускорение научно-технического прогресса, потребовало существенно поднять
  эффективность труда специалистов, работающих на современной технике.
  Повышение эффективности творческой составляющей труда предусматривает
  овладение широким спектром методических средств. К ним следует отнести и
  методы поиска новых технических идей и решений.

5

Краткое описание концепции ИПП

Тема:
Метод записной книжки «ХЕФЕЛЕ» как средство поиска новых нестандартных условий.
Цель:
  разработка и включение метода записной книжки «ХЕФЕЛЕ» в учебный процесс при
  изучении учебных дисциплин и междисциплинарных курсов.
 Задачи:

1.      Изучить историю
  разработки и использования метода в образовании;
2.      Определение
  структуры записной книжки;
3.      Разработка
  кейсов по методу записной книжки;;
4.      Организация
  работы с кейсами;
5.      Разработка
  методических рекомендаций для педагогов.

Ключевые принципы и
  механизмы реализации ИПП
Субъектность
  педагогического процесса
Открытость
  для всех участников педагогического процесса
Вариативность
  (возможность вариантов)
Системность

Дифференциация
Актуальность метода
  записной книжки «ХЕФЕЛЕ»:
•      позволяет
  приобретать новые знания и навыки практической работы в процессе
  исследовательской коллективной работы
•      Новизна
  и практическая значимость ИПП: принципиально отличается
  от  традиционных методик- обучающийся равноправен с другими учащимися и
  преподавателем в процессе обсуждения проблемы и поиска истины;
•      преодолевает
  классический дефект обучения, связанный с «сухостью», не эмоциональностью
  изложения материала: эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы в этом
  методе так много, что хорошо организованное обсуждение кейса может напоминать
  театральный спектакль.
План-график реализации
  ИПП, содержащий ключевые мероприятия:
1)      Изучение
  особенностей методов записной книжки «ХЕФЕЛЕ»;
2)      Создание
  набора кейсов для изучения учебных дисциплин и междисциплинарных курсов;
3)      Апробация
  метода;
4)      Корректировка
  кейсов;
5)      Разработка
  методических рекомендаций для  педагогов по использованию метода «ХЕФЕЛЕ»

6

Сроки реализации ИПП и основные этапы

2013-2015 гг.

7

Ожидаемые результаты и «продукт»

-наличие
  комплекта кейсов;
-включение
  метода «ХЕФЕЛЕ» в учебный процесс;
-повышение
  качества образовательных достижений обучающихся в результате использования
  метода кейсов.

8

Индикаторы и показатели
  успешности и эффективности реализации инновационного проекта и достижения
  его результатов

     -не
  менее 80% обучающихся по основной профессиональной образовательной программе
  имеют положительные оценки по результатам освоения учебных дисциплин и
  междисциплинарных курсов;
   - не менее 100%
  обучающихся способны самостоятельно осваивать учебный материал;
- 100% рабочих учебных
  программ учебных дисциплин и МДК обеспечены кейсами;
- наличие
  публикаций    по проблеме разработки и реализации проекта;
-обобщение опыта по
  использованию метода «ХЕФЕЛЕ» на уровне области.

Заключение

Ø оценка эффективности своей
деятельности

Ø перспективные направления
профессиональной деятельности на следующий межаттестационный период

Список литературы

Введение
Я,  Устюгова
Ирина Николаевна, в 1988 году окончила Андроновскую основную
общеобразовательную школу, в которой с 1992 года проработала 16 лет. Еще тогда,
в юности, я отчетливо понимала, что для меня нет важнее, нужнее и интереснее
дела на земле, чем «скромное по наружности, одно из величайших дел в истории» -
работа учителя. В 1992 году окончила Камышловское педагогическое училище по
специальности учитель начальных классов. С 1996 года начала преподавать русский
язык и литературу. После реструктуризации образовательных учреждений пришла в
Слободотуринский аграрно-экономический техникум на должность преподавателя
русского языка и литературы.     В настоящее время имею первую
квалификационную  категорию,  срок ее действия до декабря 2015 года. Общий стаж
работы составляет 23 года, в данном образовательном учреждении – 4 года.

Основанием для   аттестации   на
указанную    в    заявлении квалификационную категорию считаю следующие
результаты работы, соответствующие требованиям, предъявляемым к высшей
квалификационной категории.
·
Организация обучения в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов.
·
Использование эффективных форм, методов и средств обучения,
новых образовательных технологий, включая информационные.
·
Содействие развитию личности, талантов и способностей
обучающихся, формированию их общей культуры, расширению социальной сферы в их
воспитании через внеурочную и научно-исследовательскую работу, участие в
олимпиадах.
В
межаттестационный период я поставила перед собой следующие задачи:
5.      Добиться
положительной динамики результатов освоения образовательных программ по учебным
дисциплинам  «Русский язык» и «Литература».
6.      Выявить
и развивать способности обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой
деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях.
7.      Разработать
учебно-методический комплекс по учебным дисциплинам «Русский язык» и
«Литература», обеспечивающий непрерывность и
полноту дидактического цикла процесса обучения и содержащий  организационные и
систематизированные теоретические, практические, контролирующие материалы.
8.
Повысить уровень профессиональной компетентности через участие в
работе предметно-цикловых комиссий, методическом совете техникума,
педагогических советах, профессиональных конкурсах.

Проблематика
профессиональной деятельности заключается в актуальности рассматриваемого
вопроса.
Актуальность использования приемов
модульного обучения (опорные конспекты, сигналы, таблицы,
схемы, алгоритмы) на уроках русского языка
заключается в активизации навыка осознанного правописания, способности к
овладению новыми формами работы с информацией: анализ, синтез и проектирование;
овладении коммуникативными умениями говорения, чтения и письма; развитии творческих
способностей и самостоятельности в освоении учебного материала, что, в свою
очередь,  положительно сказывается на итоговых результатах обучения учащихся.

стратегия и
тактика собственной деятельности в межаттестационный период (педагогическая технология)

Приложения
доказательный
и/или иллюстративно-справочный материал:

Ø
копии
документов

Ø
списки
обучающихся с указанием их достижений

Ø
фрагменты
ранее опубликованных научно-методических и учебно-методических материалов

Ø
фотографии

Ø
образцы
работ обучающихся

Ø
рецензии

Ø
отзывы

Ø
справочная
и другая вспомогательная информация

file_name: АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ.docx

alt: АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ Введение

alt: Цели и задачи аналитического отчета

alt: МОНИТОРИНГ УСПЕВАЕМОСТИ И КАЧЕСТВА

alt: В 2011 году – победители окружного тура

alt: Преимуществом учебно-методического комплекса является наличие сгруппированного материала, который включает в себя программы лекций и практических занятий, темы рефератов, программы экзаменов и зачетов, а так же…

alt: Индикаторы и показатели успешности и эффективности реализации инновационного проекта и достижения его результатов -не менее 80% обучающихся по основной профессиональной образовательной программе имеют положительные оценки…

alt: Список литературы Введение

title: «Языковая графика как средство формирования языковедческой компетенции учащихся»


extracted_text:
Тема урока: Таблица
умножения. Закрепление.
Цели  урока:

Образовательные:

Закрепить знание табличных случаев умножения и деления, знание порядка
выполнения действий, названия компонентов и результатов действий деления и
умножения, понятия увеличить в несколько раз, уменьшить на несколько единиц;
продолжать формировать вычислительные навыки, учить решению геометрических
задач на нахождение площади и периметра, совершенствовать умения решать простые
и составные задачи изученных видов.

Развивающие:

Развивать мышление учащихся, память, устную речь, математическую речь,
познавательный интерес к данной теме и к предмету в целом.
Воспитательные:

Воспитывать умение работать в коллективе, работать самостоятельно, вырабатывать
дисциплинированность, воспитывать усидчивость, взаимовыручку, взаимоуважение.
Общеучебные:
Осуществлять самопроверку, развивать умение правильно отвечать на поставленные
вопросы, добываться полных и правильных ответов, вырабатывать умение работать в
заданном темпе, работать с книгой, алгоритмом.

Оборудование: учебник математики 3кл. Iч. авт. Моро М.И. и др., карточки
для индивидуальной работы, ответы к математическому диктанту, краткая запись
задачи, цифры с буквами, пословиц, примеры для физкультминутки, карточки с
задачами, карточки-помощницы для слабых учащихся.

Ход урока
I.
 Рефлексия. Оргмомент.
Забыли волнение.
C каким настроением
начинаем урок. Покажите на смайлике.
II.
Слайд 1.Наш девиз: Не стыдно не знать, стыдно не учиться.
(пословица
вывешивается на доске)

Тихо сядут те ребята, у кого день рождение чётного числа месяца.
А теперь те, у кого — нечётного
Несколько человек проверить: (3 человека)
- У тебя
какого числа день рождения?
 -Докажи,
какое это число — чётное или нечётное?
-Какие числа
называются чётными?
Ответ
детей: числа, которые делятся на 2.
Вывод: -Что надо знать, чтобы ответить на этот вопрос?
(Надо
знать таблицу умножения).
II Устный счет.

- На доске написаны числа: 12, 6,
35, 8, 18, 20, 9, 21.
- Назовите чётные . (один ученик  подчёркивает их ).
- Каждое чётное число уменьшите в 2 раза: 6, 3,
4, 9, 10.
- Из полученных ответов назовите нечётные. 3, 9.
Во сколько раз 3 меньше, чем 9?      - В 3 раза.
А на сколько меньше?  - На 6.
- Откройте тетради, запишите число, классная работа.
IV Математический
диктант.

Задания

Ответы

1.Увеличьте 3 в 4
  раза.

12

2.Во сколько раз 5
  меньше 30?

6

3.
  Чему
  равна сумма пяти одинаковых слагаемых, каждое из которых равно 7?

35

4.
  Какое
  число надо увеличить в 3 раза, чтобы получить 24?

8

5.Найдите
  произведение чисел 9 и 2.

18

6.Делимое – 32,
  делитель – 8. Чему равно частное?

4

7.В соревнованиях
  участвовало 4 семьи, в каждой папа, мама и трое детей. Сколько человек
  участвовало в соревнованиях?

20

8.
  В
  лыжных гонках выступили 4 второклассника, а третьеклассников – в 4  раза
  больше. Сколько третьеклассников приняло участие в лыжных гонках?

16

9.Пара
  конькобежцев пробежала по стадиону 9 кругов. Сколько кругов пробежал каждый?

9

- Сейчас, поменялись тетрадями, взяли простые карандаши,
проведём взаимопроверку.
Сверим ответы. Отвечает 1 учащийся.
Фронтальная работа.
Лисица учила своих малышей
Ловить под кустами
Весёлых мышей
Мыши услышали злую лису
И спрятались все
Под ёлкой в лесу.
Мышек же было всего только 5,
У каждой мышки по 9 мышат,
Так сколько скажите,
Мышей и мышат
Под елью ветвистой
Тихо сидят? (45)

Бабка внукам рукавички
Весело вязала.
А связала 8 штук
И нам показала:
- Ну-ка, внуки, ну-ка, внуки,
Протяните ко мне руки,
Рукавички надевайте,
Дров, водички натаскайте!

Вы, ребятки, не зевайте,
Сколько внуков,
Отвечайте? (4)

3 бельчонка маму-белку
Ждали около дупла.
Им на завтрак мама-белка
9 шишек принесла.
Разделила на троих —
Сколько каждому из них? (3)
V
Определение темы урока и постановка целей урока.
- Ребята, какие математические знания, вам помогали в
работе?
Ответ: - Знание таблицы умножения
Как вы думаете, какая тема урока у нас сегодня свами, попробуем
сформулировать?
Ответ: - Продолжим закреплять знания
таблицы умножения и деления, будем решать задачи.
- Правильно, ребята, тема нашего сегодняшнего урока
«Закрепление изученного».
VI.
 Работа по теме урока.
Работа в группах
Решить задачу и составить обратные данной
задачи.
Слайд2

На 5 мужских халатов пошло 20 метров ткани. Сколько
метров ткани пошло на один мужской халат?
Проверка.
Определите свою работу в группе с помощью смайлика.

1.     Самостоятельная
работа. Работа в парах.
На карточке написаны
выражения.

82-36:4=              40-15:5+10=
52+27:3=              40-15:(5+10)=
Предупредительная работа.
- Что нужно сделать,
чтобы примеры решить верно?
Ответ: - Расставить
порядок действий.
Спросить 1 ученика.
- Какое мы используем
правило, чтобы правильно  определить порядок действий?
Ответ:
1.     Если
в выражении скобки, то первое действие выполняем в скобках.
2.     Умножение
и деление.
3.     Затем
все действия по порядку.
- Найдите значение
выражений самостоятельно.
Проверим по эталону . Слайд
3
Оцените  на полях  свою
работу с помощью смайлика.
Физминутка слайд 4
4.     Разноуровневая
самостоятельная работа.
(Работа
с геометрическим материалом)
-Поиграем с вами в игру «Биржа знаний».
- Мы попали на остров Везения. Здесь работает
биржа Знаний. У каждого на парте по 3 карточки. Выберите ПО СИЛАМ карточку.
- Оцените свои возможности и постарайтесь правильно
сделать выбор, вложить свои силы и заработать оценку.
Работу выполняем письменно.

1 уровень.
Длина прямоугольника 6
см, а ширина 4 см. Найдите периметр прямоугольника.

2 уровень.
 Длина прямоугольника
8см, а ширина 2 см. Чему равна площадь и периметр прямоугольника?

3 уровень.
Длина прямоугольника 9см,
а ширина в 3 раза меньше. Чему равна площадь и периметр прямоугольника?
Проверка слайд
- Поднимите руку, кто
выполнял карточку № 1. Слайд 5
Проверим ответы:
Р=20 см
- Поднимите руку, кто выполнял карточку № 2.
Проверим ответы:
Р=20 см,  S
=16 см2
- Поднимите руку, кто выполнял карточку № 3.
Проверим ответы:
Р=24 см,  S
=27 см2
Молодцы!
ТЕСТ РЕЗЕРВ.

VII.
Рефлексия.
Продолжите фразы
На слайде:
Сегодня на уроке мы повторили …
Сегодня на уроке мне понравилось …
VIII.
Выставление отметок.
IX.
Домашнее задание.
С. 69 №1,№3
Спасибо
за работу на уроке!

8 штук
Тест –
контроль.

 №

Вопросы

Ответы

1.

Увеличить 5 в 4
  раза.

1

9

20

2.

Уменьшить 72 на 8.

9

64

80

3.

Во сколько раз 6
  меньше 30?

5

24

36

4.

Чему равна сумма
  пяти одинаковых слагаемых, каждое из которых равно 7?

12

35

57

5.

Найди частное чисел
  35 и 7.

5

42

28

6.

Какое число надо
  увеличить в 6 раз, чтобы получить 24?

7

4

8

7.

Определи чётное
  число.

45

52

10

8.

Найди частное и
  произведение чисел 6 и 2.

12

3

6

Тест –
контроль Эталон. 8 штук

№

Вопросы

Ответы

1.

Увеличить 5 в 4
  раза.

1

9

20

2.

Уменьшить 72 на 8.

9

64

80

3.

Во сколько раз 6
  меньше 30?

5

24

36

4.

Чему равна сумма
  пяти одинаковых слагаемых, каждое из которых равно 7?

12

35

57

5.

Найди частное чисел
  35 и 7.

5

42

28

6.

Какое число надо
  увеличить в 6 раз, чтобы получить 24?

7

4

8

7.

Определи чётное
  число.

45

52

11

8.

Найди частное чисел
  6 и 2.

12

3

6

82-36:4=
40-15:5+10=
52+27:3=
40-15:(5+10)= 40-15:(5+10)=

82-36:4=
40-15:5+10=
52+27:3=
40-15:(5+10)=

82-36:4=
40-15:5+10=
52+27:3=
40-15:(5+10)=

82-36:4=
40-15:5+10=
52+27:3=
40-15:(5+10)=

82-36:4=
40-15:5+10=
52+27:3=
40-15:(5+10)=

82-36:4=
40-15:5+10=
52+27:3=
40-15:(5+10)=

82-36:4=
40-15:5+10=
52+27:3=
40-15:(5+10)=

82-36:4=
40-15:5+10=
52+27:3=
40-15:(5+10)=

82-36:4=
40-15:5+10=
52+27:3=
40-15:(5+10)=

82-36:4=
40-15:5+10=
52+27:3=
40-15:(5+10)=

Карточки резерв.

Реши задачу

Из 12 мотков
  шерсти получается  3 одинаковых свитера. Сколько мотков шерсти
  потребуется на 5 таких свитеров?
________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

72 : 9 =                   54
  : 6 =                    30 : 5=

Найди значение
  выражений
Не забудь о порядке
  выполнения действий!

3 ∙ 7 + 4 ∙ 5 =                     45 — 27 : 9=
24 : 6  ∙ 9=                        56  : (78 — 70)=
7  ∙ (32 : 8) =                    (100 — 28) : 8=
8 + 6  ∙ 7 =                        64 : 8 ∙ 3=

Сравнить

87 см * 8 дм 7 см
7дм 7 см * 7 дм 77мм
3см 12см   * 4 см 2 мм
9 дм 20 мм * 9 дм 2 см

file_name: закрепление таблицы умножения.docx

alt: Тема урока: Таблица умножения

alt: Закрепление изученного». VI

alt: Разноуровневая самостоятельная работа

alt: VII . Рефлексия. Продолжите фразы

alt: Тест – контроль. №

alt: Карточки резерв. Реши задачу

intro: Данный конспект урока разработан к УМК "Школа России" в соответствии с ФГОС. Разнообразные задания позволяют проверить знания детьми таблицы умножения. Урок построен так, что задания по ходу урока усложняются, предусмотрена проверка по образцу, а также самопроверка. Разноуровневые задания позволяют детям выбрать самостоятельно геометрическую задачу, оценив свои возможности.Данный конспект урока разработан к УМК "Школа России" в соответствии с ФГОС. Разнообразные задания позволяют проверить знания детьми таблицы умножения. Урок построен так, что задания по ходу урока усложняются, предусмотрена проверка по образцу, а также самопроверка. Разноуровневые задания позволяют детям выбрать самостоятельно геометрическую задачу, оценив свои возможности.

математика

group: Дисциплины

title: конспект урока по математике 3 класс "Закрепление таблицы умножения"


extracted_text:
Аннотация
Разработка
урока музыки в 3 классе по теме «В детской. Вокальный цикл М. Мусоргского»
предназначена для работы учителя, преподающего музыку в начальной школе. Данный
урок может быть включён в изучение общей темы «Формы и жанры в музыке» так как
содержание урока призвано познакомить с понятием «вокальный цикл», палитрой
музыкальных образов детства, задуманной композитором. Дидактический материал
урока способствует развитию навыка
сопоставлять образную природу произведений одной тематики у разных композиторов,
воспитывать искреннюю увлечённость музыкальным искусством, эстетический вкус
учащихся.

Введение
Вы
бранная тема урока актуальна поскольку раскрывает эффективные приёмы
работы учителя и учащихся на уроке музыки в начальном звене, которые опираются
на наглядно-образное восприятие младших школьников, ситуативное мышление и
эмоциональную память. В конечном результате формируется способность осознанно
воспринимать классическую музыку. Эта способность поможет учащимся стать
грамотными подготовленными слушателями.

Основная часть
Тема:
В детской. Вокальный цикл
Цель:
познакомить с вокальным циклом М. Мусоргского, раскрывая палитру музыкальных
образов детства, задуманную композитором; развивать навык сопоставлять образную
природу произведений одной тематики у разных композиторов; воспитывать
искреннюю заинтересованность музыкальным искусством, эстетический вкус
учащихся.

Оборудование:
Чепчик,
платок и очки для няни
Рисунок
Буки
Картины
героев сказок для викторины, иллюстрации «Времена года», «Части суток»
Конверт
большой «Послание от детей 19 века», картинки к пьесам цикла
Табличка
«ВОКАЛЬНАЯ МУЗЫКА», «Речитатив», «Музыкальный цикл»
Музыкальный
материал для слушания и разучивания

1.
Установочно – мотивационный этап урока
1)
Приветствие, артикуляционные упражнения по выбору учителя.
2)Мотивация:
рассмотреть 2 портрета детей-ровесников 18 и 21 века

-
что удивило вас на картине 18 века?

К
детям, обычно, относились со всей серьёзностью, считая, что они должны скорее
взрослеть и становиться на ноги. Их даже наряжали как маленьких взрослых.
Многого,
того, что есть у современных детей, у детей 18 века не было.
Зато
у многих была НЯНЯ (учитель надевает чепчик,
очки, набрасывает платок).
Няня
с первых дней жизни была с ребёнком, воспитывала его, рассказывала интересные
сказки. Сказки разные – «разноцветные». А вы, ребята, хорошо ли знаете сказки?
Викторина
по сказкам (выстраивается на доске радужный спектр)
К
каждой сказке подходит цвет и соответствующая характеру музыка.
Игра «Подбери цвет и опиши музыку»: к предлагаемому цвету ребята
подбирают по 2 определения к характеру музыки
Красная
шапочка
Девочка
в заметной шапочке красной
Благополучно
минует опасность.
Учитель ставит полосу красного цвета.
Золушка

Девушку
милую, мачехой нелюбимую
В
волшебную полночь судьба найдёт.
Учитель ставит полосу оранжевого цвета.
Репка

На
огороде рос этот овощ.
Целой
семье нужна мышки помощь.
Учитель ставит полосу жёлтого цвета.
Мальчик
с пальчик
Пусть
этот мальчик ростом с мизинчик,
Братьям
своим он надёжный защитник.
Учитель ставит полосу зелёного цвета.
Кот
в сапогах
Кот
в удивительных красных сапожках
Перехитрил
людоеда немножко
Учитель ставит полосу голубого цвета.
Снежная
королева
 В холоде вечном жила королева,
Но
дружбу детей погубить не сумела
Учитель ставит полосу синего цвета.
С
этими сказками знакомы почти все дети. А как называется эта сказка?
(учитель
ставит полосу фиолетового цвета)
Темно,
за окошком ни звука
Луна
из-за леса встаёт
Седая
и страшная Бука
С
мешком по дороге идёт
Слетают
с плеча её совы,
Лишь
скрипнет в округе снежок
Любого
та Бука готова схватить и упрятать в мешок…..
учитель исполняет попевку «Бука»
Как
многоцветен мир сказок! Так же, как музыка детства!
 А
какую же музыку слушали дети 200 лет назад? Сможем ли мы понять её?
 В
18 веке и таких понятий как «музыка для детей» или «детская музыка» не
существовало.
2)
объявление темы:
Сегодня на урок к нам пришло  послание к потомкам
от детей 19 века (учитель достаёт конверт, в котором макет нотного
издания)
 -
настоящий звуковой документ. Чтобы представить картину из детства детей 19
века, нужно её ПРОПЕТЬ – это ВОКАЛЬНАЯ музыка – музыка для пения. Написал эти
музыкальные вокальные картины русский композитор Модест Петрович Мусоргский.
2.
Содержательно – поисковый этап урока
Сравните две иллюстрации. Чем они схожи?

-времена
года, как и части суток, «движутся по кругу», объединены одним названием.
Цикл - это нечто, что началось там, где завершится и начнется вновь

1)Вокальный цикл — это песни, объединённые одним
сюжетом.
 Лишь
в 19 веке появились первые детские музыкальные произведения «Альбом для
юношества» Р. Шумана  и «Детский альбом» П. И. Чайковского. Эти произведения
задумывались как несложные пьесы для ребят, которые учатся игре на музыкальном
инструменте.
Идея
русского композитора Модеста Петровича Мусоргского была совсем иной: его
вокальный цикл не предназначался для исполнения детьми. Композитор стремился
раскрыть перед взрослыми тайны детской души. Он выступил в роли детского
психолога.
Своих
детей у композитора не было, но он умел найти с детьми общий язык, и дети
любили Модеста Петровича.

 Почти
все песни имеют посвящение: первые три Мусоргский посвятил взрослым.
7
небольших мимолётных эпизодов (вывешивает карточки с названиями
произведений  на доске), увиденных композитором, сложились в небольшую
галерею музыкальных зарисовок – вокальный цикл «Детская». Мусоргский не только
написал музыку, но и стал автором текстов. Современники говорили «Поставь
декорации и надень костюмы, и можно по каждой пьесе спектакль играть».
По
воспоминаниям друзей мы знаем, что в цикле было 9 песен. Увы, 2 из них
композитор так и не записал и теперь они навсегда потеряны для слушателей. Но и
7 портретов детей, дошедших до нас, не уступают художественным полотнам.
Нарисовать более живой детский портрет в музыке, чем в цикле
Мусоргского, до сих пор не удалось никому.
2)
Иллюстрация к пьесе «С няней» М.П. Мусоргский.
Учитель:
Открывается цикл песней, которая называется “С няней”. Это очень яркая и
красочная музыкальная картинка, целая сценка, в которой отразились детские
впечатления самого Мусоргского от няниных сказок. От них, по воспоминаниям
самого Мусоргского, он “иногда не спал по ночам”.
Послушайте начало
первой песни этого альбома – «С няней»
скажите, в каком темпе прозвучит песня? (Учитель играет)
Ученики:
Довольно скоро.
Учитель:
Посмотрите в нотной записи динамику песни.
Ученики:
В начале - тихо, затем очень тихо и громче.
Учитель:
Правильно. Закройте глаза при прослушивании и постарайтесь «увидеть» героев
песни.
Прослушивание песни «С няней» М.П. Мусоргского.
Учитель:
Каких героев вы «увидели»?
Ученики:
Няню, девочку, Буку, детей, Царя, Царицу.
Учитель:
Сколько сказок вы услышали в песне?
Ученики:
Две, про Буку и Царя с Царицею.
Учитель:
Какой характер у музыки, можно её слушать детям на ночь?
Ученики:
Можно. Нет нельзя, она страшная.
Учитель:
Мусоргский в своей песне замечательно передаёт интонации человеческой речи.
Такие интонации, похожие на человеческую речь, в музыке называют речевыми
или речитативом. Исполняет один человек.
Учитель:
какие интонации преобладают в начале песни?
Дети:
спокойные, просящие, выразительные. Ребенок просит рассказать сказку. Мы слышим
и разговор, и пение.
Учитель:
произнесите слова “расскажи мне нянюшка, расскажи мне милая”. Что происходит с
интонацией? (Дети произносят выразительно и с просящей интонацией).
Учитель:
как движется голос, что происходит с интонацией?
Дети:
голос повышается, затем понижается.
Учитель:
а теперь послушайте, как звучит эта фраза у Мусоргского? (Поет учитель,
затем интонируют все дети).
Дети:
с высокого звука мелодия спускается вниз, она звучит так, как и в речи.
Учитель:
когда малыш вспоминает про буку страшного, меняется ли музыка? И почему?
Дети:
меняется, становится тревожной, более волнительной, громкой, потому что ребенок
переживает эти страшные события, он боится.
Учитель:
меняется ли музыка, когда малыш вспоминает сказку веселую, про царя с царицей?
Дети:
она звучит весело, ярко и смешно.
Учитель:
какую сказку все-таки решил послушать ребенок на ночь?
Дети:
веселую, “ту, смешную-то”.
Учитель:
автор очень ярко показывает восприятие волшебства впечатлительной душой
ребенка.
 Выберите
цвета, подходящие по настроению песне.
ФИЗМИНУТА:
показать пантомимой настроение радости, обиды, удивления, злости
2)
Иллюстрация к пьесе «В углу» М.П. Мусоргский.
Прослушивание
песни  или просмотр исполнения «В углу».
Обмен
впечатлениями от прослушанной пьесы.
Пьеса
«В углу» посвящается Виктору Александровичу Гартману, другу Модеста
Мусоргского. Пьеса яркая изобразительная. В вокальной партии няни мы,
буквально, видим, как в фортепьянном сопровождении «разматывается» клубок с
вязанием няни. А как хороши интонационные «броски» у няни «Ах ты, проказник!..
В угол! В угол!» Интонация точно повторяет речевую интонацию:
Ах
ты, проказник! Клубок размотал,
Прутки растерял! Ах – ти! Все петли спустил!
Чулок весь забрызган чернилами!
В угол! В угол! Пошёл в угол! Проказник!
После
соло няни мелодия у ребёнка звучит капризно, оправдываясь, будто «выпрашивает»
у няни прощения:
Я
ничего не сделал, нянюшка,
Я чулочек не трогал, нянюшка!
Клубочек размотал котёночек,
И пруточки разбросал котёночек.
А Мишенька был паинька,
Мишенька был умница.
Ребёнок
верит в свою невиновность, ищет недостатки у няни и, в итоге, в сердцах
возмущается «несправедливым» наказанием:
А
няня злая, старая,
У няни носик-то запачканный;
Миша чистенький, причесанный,
А у няни чепчик на боку.
Няня Мишеньку обидела,
Напрасно в угол поставила.
Миша больше не будет любить свою нянюшку, вот что!
Удивительно
точно мелодия следует за текстом и переменами  в настроении ребёнка.
Выберите цвет,
подходящий по настроению песне.
3)Сравнительно-сопоставительный
анализ пьес Мусоргского и П. Чайковского
Посмотрите видео пьесы «Нянина сказка» П.И. Чайковского, чтобы сравнить её с песней М.П. Мусоргского «С
няней».
Ученики
смотрят видео пьесы «Нянина сказка» П.И. Чайковского.
Учитель:
Сейчас вы будете сравнивать два музыкальных произведения по табличке. В ней
указаны пункты, по которым вы будет сравнивать музыкальные произведения. Сейчас
послушайте ещё раз песню «С няней» М.П. Мусоргского и заполним таблицу вместе
.

П. Чайковский «Нянина сказка»

М. Мусоргский «С Няней»

Характер музыки

исполнитель

темп

интонация

Учитель заполняет во время фронтальной работы таблицу, обсуждают ответы
учеников
Игровая импровизация:
учащимся предлагается изобразить движением содержание «Няниной сказки» или «С
няней».
Вывод: Сходство двух музыкальных произведений в том, что они
написаны для детей, в них изображены дети.
Различие в том,
что М. Мусоргский писал песни, а П. Чайковский написал инструментальные
музыкальные пьесы, «Детский альбом» П. Чайковского включает в себя 24 пьесы, а
«Детская» М. Мусоргского состоит всего из 7песен. Они собирались в цикл постепенно
и были изданы после смерти автора.
3
Адаптивно – преобразующий этап урока
1)Распевание:
упражнения для голоса
2)Пьесы
вокального цикла напоминают калейдоскоп цветных стёклышек. Все они составляют
единое целое – объединяются идеей отразить мир детства.
 Предлагаю
вам разучить песню с «разноцветным названием».
Вокально-хоровая
работа: разучивание песни «Разноцветная игра». Музыка Б. Савельева, слова Л.
Рубальской.
Итог урока: Одно из гениальных свойств великих художников –
умение стать на место другого и от его лица создавать произведение. В данном
цикле Мусоргский сумел стать снова ребенком и говорить от его лица.
Фронтальный
опрос «Эстафета» (учитель бросает
мячик первому ученику и задаёт вопрос, ученик отвечает и бросает мячик
следующему ученику, который будет отвечать на следующий вопрос учителя).
Какая из
прослушанных песен цикла вам запомнилась? Почему? Какую музыку называют
«вокальной»? Какими качествами должны обладать музыкальные пьесы, чтобы сложить
их в один ЦИКЛ? Какое пение называют РЕЧИТАТИВОМ?
Домашнее задание: придумать,
какими сценками из вашей жизни можно было бы составить вокальный цикл «В
детской ХХI века»?

Заключение
«Не
должно быть слепых к красоте, глухих к слову и настоящей музыке, чёрствых к
добру и беспамятных к прошлому. А для этого нужны знания, интеллигентность,
дающая культуру» - писал Дмитрий Лихачёв.
На
уроке музыки в начальной школе учитель должен стремиться заложить фундамент
понимания музыкальных произведений.
На
представленном уроке музыки учитель должен обозначить и достичь планируемых
результатов через Универсальные Учебные Действия:
Понятийные  - усвоить
понятия: «Вокальная музыка», «Речитатив», «Музыкальный цикл».
Коммуникативные  – уметь
сотрудничать, характеризовать своё видение содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности, проявлять толерантность по
отношению к одноклассникам.
Регулятивные  – уметь
фиксировать материал урока, переносить теоретические знания в сферу своих
практических действий.
Личностные  – приобретение
гуманистического мировоззрения, отражение в сознании необходимости бережного и
ответственного отношения к личности ребёнка.

Список используемых источников
1.
http://www.mussorgsky.ru/mus040.html
Инна
Астахова по книге Г.Хубова «Мусоргский». ВОКАЛЬНЫЙ ЦИКЛ «ДЕТСКАЯ.
"ДЕТСКАЯ" МОДЕСТА ПЕТРОВИЧА МУСОРГСКОГО.  Москва, издательство
«Музыка» 1969
2.
https://www.youtube.com/watch?v=otkO8LZYEOw&t=2s
М.Мусоргский
вокальный цикл "Детская" Лилиана Шайхи (сопрано) Олия Газимова
(фортепиано)
3.
https://www.youtube.com/watch?v=DNxFuRyTHyA
МУСОРГСКИЙ
В углу (вок. цикл "Детская") - Кристина Безносова меццо-сопрано
/Mussorgsky "The Nursery"
4.
https://www.youtube.com/watch?v=VwdLb6_LlrQ
П.
И. Чайковский "Детский альбом": пьеса "Нянина сказка"

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок музыки 3 класс.docx

alt: Учитель ставит полосу голубого цвета

alt: Прослушивание песни «С няней»

alt: Пьеса «В углу» посвящается Виктору

alt: ЦИКЛ? Какое пение называют РЕЧИТАТИВОМ?

tags: вокальный цикл

title: Разработка урока музыки для 3 класса "«В детской. Вокальный цикл М. Мусоргского»


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Ф.И.О.
Казакова Снежана Евгеньевна.
Предмет:
окружающий мир.
Класс:
4 «А».
Тема
урока: «Русь
расправляет крылья».
Тип
урока: урок «открытия» нового знания.
Цель
урока: первичное усвоение новых знаний и способов действий при изучении темы
«Русь расправляет крылья».

Задачи
    урока:

Планируемые
    результаты

Дидактические:
формировать
    представление о возрождении Руси в 14 веке; о роли Ивана Калиты и Сергия
    Ра́донежского в возвышении Московского княжества.

Предметные:
уч-ся
    научатся: оценивать роль Ивана Калиты в истории Руси; находить на карте
    северо-восточные земли Руси и Москву.

Уч-ся
    получат возможность научиться: описывать социально – экономическое развитие
    Руси 14 века.

Развивающие

1.
    Формировать умения (Р): принимать и сохранять учебную задачу; проявлять
    познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

2.
    Формировать умения (П): осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
    учебных заданий с использованием учебной литературы; строить сообщения в
    устной и письменной форме.

3.
    Формировать умения (К): формулировать собственное мнение и позицию;
    задавать вопросы.

Метапредметные

Регулятивные:
Уч-ся
    научатся: принимать и сохранять учебную задачу.
Уч-ся
    получат возможность научиться: проявлять познавательную инициативу в
    учебном сотрудничестве.

Познавательные:
Уч-ся
    научатся: осуществлять
    поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
    использованием учебной литературы; строить сообщения в устной и письменной
    форме.
Уч-ся
    получат возможность научиться:
    находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах.

Коммуникативные:
Уч-ся
    научатся: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.
Уч-ся получат возможность
    научиться: строить речевое
    высказывание в соответствии с поставленной задачей.

Воспитательные:
1. Воспитывать
    учебно-познавательный интерес к изученному учебному материалу и способам
    решения новой задачи.
2.
    Воспитывать ценностное отношение к прошлому своей страны.
3.
    Воспитывать способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
    деятельности.

Личностные:
    - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
    решения новой задачи;
- сопричастность к прошлому своей страны, осознание
    российской гражданской идентичности;
- способность к самооценке на
    основе критериев успешности учебной деятельности.

Форма
  организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная.
Дидактические
  средства: учебник по окружающему миру УМК «Школа России», лист историка, лист
  контроля, smart-доска, проектор, компьютер,
  колонки.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ УРОКА

Этап
  урока

Методы
  и приемы работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
обучающихся

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные
(Р,
  П, К)

Личностные

1. Мотивация
  учебной деятельности

Словесный
  (беседа)

Наглядный
  (демонстрация)

-
  Здравствуйте, меня зовут Снежана Евгеньевна,  урок окружающего мира у вас
  проведу я.
-
  Давайте проверим готовность к уроку. У вас на партах должны лежать учебник,
  рабочая тетрадь, пенал, дневник и лист историка, который понадобится нам
  позже.

-
  Посмотрите на слайд. Что вы там видите?
-
  Верно, давайте же вместе наполним её учебными умениями, которые нам
  понадобятся на уроке.
-
  Слушать и слышать
-
Применять свои знания.
-
  Перебивать друг друга.
-
Работать с текстом.
-
  Задавать вопросы.
-
  Договариваться.

-
  Отлично, мы собрали полную шкатулку, начнём же наш урок.

-
  Здравствуйте.

Проверяют
  готовность к уроку.

--
  Пустую шкатулку.

-
  Берём.
-
  Берём.
-
  Не берём.
-
  Берём.
-
  Берём.
-
  Берём.

Р: проявлять познавательную
  инициативу в учебном сотрудничестве;

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

2. Актуализация и
  фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Словесный
  (беседа)

Практический
  (тест)

Наглядный
  (демонстрация)

-
  Давайте вспомним тему прошлого урока. Как она называлась?

-
  Проведём небольшой опрос, чтобы освежить ваши знания и выполнить тест на
  отлично.
-
  В каком году монголы напали на Русь?
-
  Как стало называться государство монголов?
-
  Когда состоялась битва на Неве?
-
  Кто возглавил русскую дружину?
-
  Как прозвали князя Александра после победы над шведами?
-
  Когда состоялась битва на Чудском озере?

-
  Отлично, а теперь выполните тест. На это вам 2 минуты.
1. Поход монголов на Русь возглавил хан:
а)
  Чингисхан
б) Батый
в)
  Темучин

2. Какой город первым оказался на их пути?
а) Рязань
б)
  Владимир
в)
  Новгород

3. Какой город долго сопротивлялся монголам?
а)
  Новгород
б)
  Рязань
в) Козельск

4. Что выплачивала Русь Золотой Орде?
а)
  выкуп
б)
  налог
в) дань

5. Первый удар в 1240 г. на северо-западном рубеже
  Руси нанесли:
а)
  монголы
б) шведы
в)
  датчане

6. Разбил шведов на реке Неве князь:
а) Александр
б)
  Ярослав
в)
  Владимир

7. Какое прозвание получил новгородский князь после
  победы над шведами?
а)
  Мудрый
б) Невский

в)
  Вещий

8. Когда состоялось Ледовое побоище?
а) 5 апреля 1242 г.
б)
  20 мая 1242 г.
в)
  5 апреля 1421 г.

-
  А теперь поменяйтесь тестами с соседом, выполните проверку по эталону.
0
  ошибок – «5»
1,2
  ошибки – «4»
3,4
  ошибки – «3»
5
  и более – «2».

-
  «Трудные времена на Русской земле».

-
  1237 год.

-
  Золотая орда.
-
  1240 год.
-
  Александр Ярославич.

-
  Невский.

-
  1242 год.

Выполняют
  тест.

Выполняют
  взаимопроверку по эталону.

формировать
  даты с историческими событиями

П:
  строить сообщения в устной и письменной форме.
К:
  формулировать
  собственное мнение и позицию.

способность
  к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности

3. Выявление места
  и причины затруднения

Словесный
  (беседа)
Наглядный
  (демонстрация)

-
  Вы отлично помните прошлую тему. А теперь закройте глаза, представьте птицу
  по имени Русь, Часто на неё нападали хищные птицы и приносили ей боль.
  Боролась птицы Русь с врагами, побеждала даже самых сильных врагов. И мечтали
  люди русские, что окрепнет Русь Матушка, расправит свои крылья и устремится в
  чистое голубое небо навстречу светлому будущему.

-
  Попробуйте определить тему нашего урока.
-
  Верно, откройте учебник на с.43 и прочитайте текст под темой до красной черты
  и поставьте цель на урок.

Слушают.

-
  «Русь расправляет крылья».

-
  Узнать о возрождении Руси, начале объединения русских земель вокруг Москвы,
  по иллюстрации описать Москву.

  Р: принимать и
  сохранять учебную задачу.
П: осуществлять поиск необходимой
  информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
  литературы.

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

4. Построение
  проекта выхода из затруднения

Словесный
  (беседа)
Наглядный
  (демонстрация)

-
  На слайде вы можете увидеть опорные слова, которые помогут нам составить план
  действий на урок.
1.
  Узнать…
2.
  Научится…
3.
  Определить…

1.
  Узнать о возрождении Руси, начале объединения русских земель вокруг Москвы.
2.
  Научиться по иллюстрации описывать Москву.
3.
  Определить центр возрождения Руси.

Р: принимать и сохранять учебную
  задачу;

5. Реализация
  построенного проекта

Словесный
  (беседа)
Наглядный
  (демонстрация)

Практический
  (упражнение)

-
  А сейчас поработаем с картой. Найдите на стр.39 карту. В 14 веке Русь по -
  прежнему была раздробленной и состояла из отдельных княжеств, а Киев уже
  переслал быть ее столицей. Центр Руси перемещается на северо-восток.
-
  А теперь определите, где находится Северо-Восточная Русь и назовите её
  города.

-
  Как вы думаете, почему люди переселялись с юга на Северо-восток?

-
  Давайте прочитаем 2 абзац, чтобы убедиться в наших предположениях.

-
  У вас на партах лежит лист историка, сейчас вам необходимо будет выполнить 1
  задание. Впишите ремёсла, которые возродились на Руси. В этом вам поможет 3 и
  4 абзац. Читайте внимательно.

-
  Всё верно, в середине 14в. около города Ра́донежа возник Троицкий
  монастырь. Знаете ли вы что такое монастырь?
-
  Прочитайте со слайда: Монастырь – это …
-
  Основал его Се́ргий, в дальнейшем его прозвали Се́ргий
  Ра́донежский. К старцу обращались за советом и поддержкой князья.
  Вскоре, обитель основанная им, прославилась по всей Руси.

-
  А теперь давайте посмотрим видеоролик о жизни Се́ргия.
-
  Как звали от рождения Сергия?

-
  Кто внимательно смотрел и слушал, выполнит с легкостью 2 задание в листе
  историка. Потом вместе проверим.
-Что
  вы записали?
-Ребята.
  Сергий Радонежский, призывал к великому терпению, но до тех пор, пока не
  будет земля русская готова к борьбе! Для этого необходимо было собрать земли
  русские, воссоздать единое государство.
-Как вы
  думаете, какой должна быть страна, чтобы бороться с врагом?
Поэтому
  нужно было собрать русские земли воедино, чтоб дать отпор Орде.
И вот
  неожиданно для всех, центром «собирания русских земель» стала небольшая
  пограничная крепость на берегу реки Москвы.
Это
  было Московское княжество. Москвой правил внук Александра Невского, князь
  Иван Данилович. Ему достался глухой, затерянный в лесах городок Москва и семь
  еще более мелких городков.
Московское
  княжество тех времен было очень слабым, но со временем крохотное княжество
  стало самым большим и сильным среди русских земель. А Москва превратилась в
  богатый, хорошо укрепленный город.

- Москва, Владимир, Суздаль, Ростов, Тверь,
  Ярославль.

- Людей мучили набеги монголо-татар.

- Более безопасными для жизни стали
  северо-восточные земли, наиболее удалённые от Орды. Здесь располагались
  города Москва, Владимир, Суздаль, Ростов, Тверь, Ярославль. Сюда направились
  переселенцы из других русских краёв. Природа давала всё необходимое для жизни
  - земли, удобные для обработки, леса, обильные дичью, реки и озёра, богатые
  рыбой.

- В городах Северо-Восточной Руси трудились
  искусные кузнецы, кожевники, гончары, сапожники, плотники, камнерезы,
  кольчужники. Особенно ценились мастера, изготавливающие вооружение и
  доспехи – это бронники, щитники и лучники.

Ответы детей.
Слушают.

Смотрят.

Варфоломей

Выполняют задание.

Единая, сильная.

описывать
  социально – экономическое развитие Руси 13 веке

формировать
  даты с историческими событиями

П:
  строить сообщения в устной и письменной форме.
К:
  формулировать собственное
  мнение и позицию.
К:
  задавать вопросы;

Р: проявлять познавательную
  инициативу в учебном сотрудничестве;

П:
  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
  использованием учебной литературы.

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

6. Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи

Словесный
  (беседа)
Наглядный
  (демонстрация)

- Иван Данилович правил с 1325 по 1340 год.
  Заботился о порядке в своём княжестве, при нём Москва богатела и росла.
- Ивана Даниловича прозвали «Калита». Он владел
  огромными богатствами, но был щедр. Также он все время носил на поясе
  небольшой кошелек, чтобы раздавать милостыню. Именно за это Иван Данилович
  получил своё прозвище – Калита, что означает Кошель.

- Уже около века Русь находилась в зависимости
  от Золотой Орды и по-прежнему платила дань.

- Прочитайте последний абзац на с.44 и
  расскажите для чего же, Калита собирал дань самостоятельно.
Иван Данилович покупал у бедных князей деревни, села и даже
  города. Так были куплены Углич, Дмитров, Ростов, Галич, Белоозеро.

- Причём, когда он прикупал новые земли и
  присоединял к Северо-Восточной Руси, Хану он говорил о том, что делает это
  для того, чтобы расширить их территорию и границы. Он не раз ездил в Орду,
  тем самым завоевав расположение, а самое главное доверие Хана. Это позволило
  землям Московского княжества оставаться благополучными и спокойными.

- Посмотрите на слайд, что изображено?
- Верно. При
  Иване Калите начинается постройка Кремля.
Что такое кремль?
 За год крепость
  была возведена и охватила кольцом всю Москву.

Иван
  Данилович точно знал, что торговля для государства очень важна.
У стен
  Кремля образовалось торжище.
А кто
  уже догадался, что такое торжище? С каким словом оно схоже? Да это место
  торговли, как бы сейчас сказали рынок, базар.
Впоследствии
  эту рыночную площадь стали называть – Красная площадь.
Узнав об Иване Калите – что вы можете сказать о его характере?
  Каким он был?

Да, ребята, за 15 лет
  правления он действительно многое смог сделать для укрепления Руси.
- Давайте откроем
  с.45 и посмотрим на  шапку Мономаха.
Кто знает, что это?
- Легенда гласит о том, что будто бы её прислал
  в подарок Византийский император Константин Мономах одному из русских князей.
Восемь золотых платин, покрытых тончайшими
  узорами, драгоценными рубинами и изумрудами, украшают шапку. Она увенчана
  крестом.
- В наследство от Ивана Калиты московские
  князья получили великокняжеский головной убор. В своём завещании Калита
  называл его Золотой Шапкой. Позднее она стала называться шапкой Мономаха и
  превратилась в символ власти. Она хранится до сих пор в Оружейной
  палате Московского Кремля.

Слушают.

- Для того, чтобы скупать новые земли и
  укреплять Московское княжество, застраивать его.

- Кремль.
Кремль
  – это город, окружённый крепостной стеной с бойницами и башнями.

Торжище-место торговли.

Добрым, заботливым, смелым, хитрым, заботящимся
  о своей земле.

формировать
  даты с историческими событиями

оценивать
  роль Ивана Калиты в истории Руси

К: задавать вопросы;

П:
  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
  использованием учебной литературы.
Р: проявлять познавательную
  инициативу в учебном сотрудничестве;

П:
  строить сообщения в устной и письменной форме.

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

7. Самостоятельная
  работа с проверкой по эталону

Словесный
  (беседа)
Наглядный
  (демонстрация)

Практический
  (тест)

- А теперь давайте проверим на сколько хорошо
  вы слушали и запоминали.
- В листе историка у вас остались ещё задания
  по теме. Выполните их, а потом вместе проверим.

Задание 3. Какие земли оказались более
  безопасными для жизни?
а) северо-восточные
б) восточные
  в) северные
Перечислите города «безопасной» земли»
________________________________

Задание 4. Почему Северо-Восточные земли были
  самыми безопасными?
__________________________________

Задание 5. Какой монастырь возник около города
  Ра́донежа?
а) Новодевичий
б) Успенский
в) Троицкий
Кто его основал?
___________________________

Задание 6. Что получили в наследство от Ивана
  Калиты московские князья?

Зад. 7 какое неверное утверждение вы нашли?
Завещание Ивана Калиты было написано перед
  поездкой в Орду на пергаменте,
  а не на бересте.
Передайте пожалуйста с последних парт на первые ваши
  листы историка. Проверьте, чтобы они были подписаны.

Выполняют
  тест.

К:
  формулировать
  собственное мнение и позицию.

способность
  к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности

8. Включение нового
  знания в систему знаний и повторение

Словесный
  (беседа)

- Что получили в наследство московские
  князья от Ивана Калиты?
Как
  позднее стал называться головной убор?
Как
  звали византийского императора, который прислал в подарок одному из русских
  князей головной убор?
Итак,
  достигли ли мы с вами цели урока?

-Головной
  убор

- Шапка
  Мономаха

-
  Константин

-Да

П:
  строить сообщения в устной и письменной форме.

способность
  к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности

9. Рефлексия
  учебной деятельности

Словесный
  (беседа)

-
  Я раздам вам карточки, а вам нужно дополнить предложения.
Ребята,
  кто хочет поделиться тем, что написал?

-
  А теперь запишите домашнее задание. Уч. С. 43-46 читать. В р.т. на с. 26
  выполнить 1 и 2 задание.
-
  Спасибо за урок, до свидания!

Запись
  домашнего задания.

-
  До свидания!

способность
  к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Ф

alt: Задачи урока: Планируемые результаты

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

alt: Практический (тест)

alt: Наглядный (демонстрация)- Давайте вспомним тему прошлого урока

alt: Практический (упражнение)- А сейчас поработаем с картой

alt: Всё верно, в середине 14в. около города

alt: Москвы. Это было Московское княжество

alt: Ростов, Галич, Белоозеро. -

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: Русь расправляет крылья


extracted_text:
Технологическая карта урока в 4 классе (по УМК Ю.А.Комаровой и
др. «Английский язык 4 класс)
I Make Bread Every Day (Jobs)
Николаева Мария Кимовна
Unit 6
Тип урока; урок
обобщения и систематизации знаний
Цель
урока: развитие языковой компетенции учащихся через обобщение знаний по
теме "I Make Bread Every Day"
("Jobs").
Задачи:
1. Обучающие:
-
активизация и закрепление лексики по теме «Jobs»
-
активизация употребления Present Simple
-
развитие монологической и диалогической речи
2. Развивающие:
-
развитие памяти, внимания и мышления
-
развитие языковой догадки
-
развитие коммуникативных навыков
-
развитие знаний о различных профессиях
3. Воспитательные:
-
воспитывать интерес и уважительное отношение к различным профессиям
-
воспитывать умение взаимодействовать и сотрудничать
4. Практические:
-
научить рассказывать о различных профессиях (чем занимаются, где работают)
-
научить говорить, как добраться до определенного места (направлять)
-
научить вести диалог по заданной теме
-
развитие навыка воспринимать иноязычную речь на слух
-
развитие навыка пользования современными технологиями в процессе обучения.
Технологии: личностно-коммуникативная деятельность
Формы
организации познавательной деятельности: фронтальная,
парная, индивидуальная, групповая
У УД: личностные,
регулятивные, общеучебные, коммуникативные
Средства
обучения: УМК Ю.А. Комаровой и др. «Английский язык» 4 класс, компьютер,
интерактивная доска,
проектор,
презентация, диск, раздаточный материал.

Этапы урока

Содержание

Время

Методы,

Деятельность учителя

Деятельность

УУД

приемы

учащихся

1 .Организационный

Приветствие

2 мин.

Фронтальный

Учитель приветствует класс,

Отвечают на

р,л,п

учащихся,

опрос

затем настраивает учеников на

приветствие, на

настрой на

общение на иностр.языке,

вопросы учителя,

работу,

показывает картинки и

формулируют тему

постановка цели

спрашивает, какова тема урока,

урока

и задач урока

озвучивает, чем класс будет

заниматься на уроке

2. Фонетическая

Настроить

1 мин.

Работа с

Учитель предлагает всему

Учащиеся повторяют

p

зарядка

учащихся на

классом

классу повторить за ним хором

хором за учителей

правильное

Фронтальный

несколько глаголов, затем

слова, затем несколько

произношение

опрос

просит нескольких учащихся

учащихся читают их

глаголов в Present

прочитать глаголы

самостоятельно

Simple после

самостоятельно

сущ.в 3 л.ед.ч.

2. Речевая зарядка

Повторение

2 мин.

Фронтальный

Учитель указывает на картинки

Отвечают на вопросы.

Р,П,Л

лексики по теме

опрос

и задает вопросы: «Who's
  this?»,

Примерные ответы:

i

«Jobs», Present

«What does he/she do?»

«This is a teacher», «She

Simple 3 л.ед.ч.

teaches children»

3. Практическая

Игра «Угадай

7 мин.

Групповая

Учитель дает задание командам

Готовят описание

Р,П,К

деятельность

профессию»

работа,

в течение 1 минуты подготовить

различных профессий,

учащихся:

Фронтальная

2 описания профессий,

задают друг другу

а) развитие навыка

работа

включающие ответ на вопрос

вопросы и угадывают

монологического

«What do they do?», затем

их. Примерная речь

высказывания

просит команды поочередно

учащихся:

задавать друг другу вопросы

pi : They help people and

wear a uniform. They

never get lost. Who are

they?

p2: Are they policemen?

pi: Yes, they are.

б) развитие языковой догадки

повторение лексики «school»,
  «hospital» и др.,

5 мин.

Групповая работа
Фронтальная работа

Учитель предлагает учащимся
  вспомнить, где работают представители различных профессий, выполнив
  письменное задание, затем записывает ответы учащихся на доске
Учитель говорит: «А теперь
  давайте найдем эти места на карте, но прежде вспомним, как мы говорим о
  направлениях»

Учащиеся вписывают названия
  мест, где работают учитель, доктор, фермер, садовник и полицейский, затем
  зачитывают свои ответы

р,п

в)повторение
лексики
«directions»

Динамическая пауза

1 мин.

Фронтальная работа

Учитель дает команды:
  turn right, turn left, go straight on

Выполняют указания учителя

Р

г)развитие навыка аудирования

Прослушивание аудиозаписи и
  работа с картой, закрепление «directions» в устной речи

7 мин.

Индивидуальная работа

Учитель предлагает прослушать
  запись и расставить представителей некоторых профессий в соответствующие
  места на карте и подписать названия учреждений. Вызывает к доске нескольких
  учащихся.

Выполняют упражнение
на раздаточных
материалах, затем
несколько учащихся
выходят к доске, чтобы
проверить данное
задание. Примерные
ответы учеников:
pi: Excuse me, where is
the school?
p2: Go straight on, then
turn right and go
  straight
on.
pi: Thank you!

Р,П

д)развитие диалогической речи с
  опорой на образец

Чтение диалога и выполнение
  задания; составление диалога по образцу

15 мин.

Фронтальная работа
Работа в парах

Предлагает расставить части
  диалога в правильном порядке, прочитать диалог.
Ответить на вопросы:
  «Who's she?», «Where is she going?».

Расставляют части диалога в
  правильном порядке.
Отвечают на предложенные
  вопросы.

Р, П, К, Л

Составить свой диалог по

Составляют свой диалог

образцу.

и несколько учащихся

представляют его.

4.Домашнее задание

Объяснение домашнего

3 мин.

Работа с классом

Пишет на доске домашнее задание
  и объясняет его.

Записывают ДЗ в дневники

Р

V

задания

5. Подведение итогов

Оценивание работы учащихся,

2 мин.

Фронтальная работа

Выставление отметок в дневники
  учащихся

Оценивают урок, самоанализ

Р,Л

file_name: Технологическая карта урока.docx

alt: Этапы урока Содержание

alt: Речевая зарядка Повторение 2 мин

alt: Yes, they are. б) развитие языковой догадкиповторение лексики «school», «hospital» и др

intro: Урок предназначен для учащихся 4 класса по теме Профессии

title: Открытый урок по английскому языку в 4 классе по теме I make bread every day


extracted_text:
Орг.
  момент
Мотивация

Здравствуйте,
  ребята.
Чтоб злодеев побеждать
Мало просто много знать.
Надо быть активным,
Смелым, добрым, сильным.
А еще желательно
Делать все внимательно!

Создание
  проблемной ситуации

Для
  того, чтобы узнать о чём мы будем говорить сегодня, предлагаю вам отгадать
  ребус.

Основная
  часть

-
  Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить?
-
  Тема нашего классного часа «Я – патриот!».
-
  Какую цель мы можем поставить?
-
  Закрепить знания о патриотизме.
-
  Сегодня на уроке мы будем придерживаться маршрута. 1 станция – Патриот –
  это…, 2 станция – Правила поведения в сети Интернет, 3 станция - + и – сети
  Интернет.
-
  Итак, первая станция.
-
  Скажите, пожалуйста, кто такой патриот?
-
  Давайте узнаем точно определение из словаря Ожегова. Перейдите, пожалуйста по
  QR- коду.
ВСПОМНИМ
  ПРАВИЛА РАБОТЫ С ПЛАНШЕТОМ
https://kartaslov.ru/%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0/%D0%BF%D0%B0%D1%82%D1%80%D0%B8%D0%BE%D1%82
-
  Ребята,
  скажите, а как называется наша Родина? (Россия).
-
  Но
  существует ещё понятие «малая Родина». Как называется наша малая Родина?
-
  Итак, переходим к следующей станции.
-
  Во все времена люди любили свою Родину и поэтому сложили о ней много пословиц
  и поговорок. А вы знаете пословицы и поговорки о Родине?
-
  Сейчас я предлагаю вам выполнить задание в парах.
ПРАВИЛА
-
  Вам необходимо соотнести начало и конец пословиц.
ПРОВЕРЯЕМ, ОБЪЯСНЯЕМ
-
  Отлично, ребята, переходим к последней станции.

Подведение
  итогов
Рефлексия

-
  Итак, ребята, давайте вспомним какая была цель нашего занятия?
-
  Закрепить знания о безопасном поведении в сети Интернет.
-
  Достигли ли мы ее?
-
  Что вы узнали сегодня на занятии?
-
  Что вам понравилось?
-
  У вас на столах лежат карточки, оцените свою работу на уроке.
РЕФЛЕКСИЯ
  (лесенка успеха)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект Безопасность в сети интернет.docx

alt: Орг. момент МотивацияЗдравствуйте, ребята

alt: Подведение итогов Рефлексия -

title: Конспект классного часа - Безопасность в сети Интернет


extracted_text:
Чтение – это не мучение! Буктрейлер и спойлер как средства
привлечения внимания к чтению

Жукова
Виктория Андреевна

МОУ
Информационно-технологический лицей №24 имени Е. А. Варшавского г. Нерюнгри, 11
класс

Научный
руководитель: Вершинина Лариса Владимировна, учитель русского языка и
литературы МОУ Информационно-технологический лицей №24 имени Е. А. Варшавского
г. Нерюнгри

Чтение книг всегда
было неотъемлемой частью человеческой жизни. Оно служило рычагом для
формирования цельной, зрелой и образованной личности, а также развивало
интеллект и фантазию. Но стоило технологиям сделать шаг вперёд, и значимость
чтения снизилась. Особенно сильно это сказалось на подростках. На сегодняшний
день у школьников гораздо больше возможностей интересно провести досуг, чем
было в своё время у их родителей. Теперь погружение в особый мир книг,
связанный напрямую с воображением, необязателен. Ведь красочные фильмы и
компьютерные игры дают те же ощущения.
Как же заинтересовать
сверстников книгой? Убедить прочитать произведение, а не его краткий пересказ к
уроку. Убедить в том, что, сочувствуя героям, проживая вместе с ними события,
ты сам становишься другим человеком: думающим, мудрым, интересным другим людям.
Заставить читать книгу
под угрозой получения "двойки", конечно, можно. Но разве это гуманно?
К современным, продвинутым в технологиях подросткам следует
"подбираться" неординарными способами, и в этом случае, мы уверены,
"сработают" буктрейлеры и спойлеры. Создание оригинальных способов
популяризации чтения художественной литературы с опорой на идеи из области
рекламы, маркетинга является недооцененным в школьной практике. Именно
буктрейлеры и спойлеры, как необычные способы привлечения детей к чтению,
смогут способствовать развитию интереса к литературе, следовательно, помогут
стать старшеклассникам более эрудированными и грамотными.
Применение буктрейлеров и спойлеров найти очень легко –
обычный урок литературы может стать отличным примером. При изучении новой темы
мы иногда смотрим фрагменты из фильма по произведению. Но фильм – довольно
длинное «пособие» для урока, которое зачастую не успевает показать все
интересные моменты. Буктрейлер же – более ёмкий и короткий способ привлечь
внимание. Спойлеры можно использовать при составлении списка произведений для
летнего чтения, ведь внеклассное чтение и подготовка к следующему классу
происходит именно в этот период. Нам кажется, что интересные моменты,
переданные в короткой, шутливой форме куда больше заинтересуют ребят, чем
огромный список малоизвестных названий. Более того, оба метода привлечения
внимания можно использовать для общения в группах по интересам, привлекая к
чтению ещё большее количество ребят.
Буктрейлер —это…? Буктрейлер — это короткий
видеоролик, рассказывающий в произвольной художественной форме о какой-либо
книге.
Первые буктрейлеры представляли собой слайд-шоу из
иллюстраций с подписями или закадровыми комментариями. Именно таким было первое
видео, снятое к роману Джона Фарриса в 1986 году. Однако популярность создание
буктрейлеров получило с 2005 года благодаря развитию видеохостингов (YouTubе) и
социальных сетей. Сегодня почти ни одна рекламная кампания книги в США не
обходится без буктрейлеров, там он стал самостоятельным искусством.[1]
Буктрейлер решает несколько задач: привлечение внимания к
книге, увеличение или создание аудитории, формирование имиджа писателя. Использование
буктрейлеров, на наш взгляд, крайне важно вводить в школьную программу при
изучении новой темы.
Какими могут быть буктрейлеры? Визуальное представление
книги может быть исполнено в виде:
·
игровые (мини фильм по книге);
·
неигровые (набор слайдов с цитатами, иллюстрациями, фотографиями и
т. п.);
·
анимационные (мультфильм по книге).
Классификация буктрейлеров по содержанию:
·
повествовательные (презентующие основу сюжета произведения).
·
атмосферные (передающие основные настроения книги и читательские
эмоции).
·
концептуальные (транслирующие ключевые идеи и общую смысловую
направленность текста).
Как создать буктрейлер? В процессе работы над буктрейлером нами
был пройден ряд значимых этапов:
·
выбор книги для рекламы.Мотиваций в выборе книг для создания
буктрейлера может быть множество: реклама новых книг, продвижение классики в
массы или какая-либо дата (событие).
·
создание сценария к буктрейлеру. Это самая сложная задача, т.к.
видов буктрейлеров много и к каждому нужен свой подход. Если это
повествовательный буктрейлер - важно внести интригу и выстроить сюжет таким
образом, чтобы читателю непременно захотелось узнать, что же будет дальше. Если
атмосферный – надо определить, какое настроение у этой книги и с помощью каких
средств его можно передать.
·
подбор материалов для видеоряда. На данном этапе необходимо
подобрать изображения (отсканировать иллюстрации книги, снять свое видео или
найти видео в интернете). Если книга была экранизирована, можно использовать
кадры из фильмов-экранизаций.
·
создание звукоряда. Можно записать озвученный текст, если это
предусмотрено по сценарию или подобрать музыку.
·
выбор программы для работы с видео. Видеомонтаж можно осуществить
как на телефоне, так и на компьютере. Например, Windows Movie Maker есть на
всех персональных компьютерах. Мой буктрейлер выполнен с помощью телефона и
программы «Canva»
·
видеомонтаж. Вырезать/склеить несколько фрагментов видео, добавить
звуковую дорожку и субтитры, потом записать на жесткий диск персонального
компьютера.
Создавая
буктрейлера к роману Джорджа Оруэлла «1984», мы прошли все перечисленные этапы.
Для визуального исполнения был выбран неигровой вид (набор слайдов с
иллюстрациями и цитатами), т.к. он лучше всего отражает суть, передаваемую
автором сюжете, держащем читателя в напряжении до конца произведения. Для
соответствия классификации по содержанию был наложен на видеоряд нагнетающую
музыку, добавила кадры из киноленты, рисунки читателей и смогла добиться
попадания в атмосферу происходящих событий и настроений антиутопичного
общества.
Буктрейлер по книге Джорджа Оруэлла «1984» можно увидеть, перейдя по ссылке
https://cloud.mail.ru/public/e1jg/cfA47yyuQ.

Спойлер
—это…? Спойлер —преждевременно раскрываемая
информация о сюжете художественного произведения.
Идея создать спойлер к книгам, рекомендуемым для
самостоятельного чтения, возникла после знакомства со статьёй Сергея Волкова,
учителя русского языка и литературы школы-студии МХАТ.[2]
У рекламы и спойлеров
есть несколько общих черт, все они представлены в таблице:

Реклама

Спойлер

Мотивация к приобретению

Мотивация к прочтению

Используются яркие лозунги для привлечения внимания

Используются яркие лозунги для привлечения внимания

Ёмкая выдержка интересного о товаре

Ёмкая выдержка интересного о произведении

Направлена на привлечение клиентской базы и формирование
  имиджа компании

Направлены на привлечение аудитории и формирование имиджа
  автора произведения

Как создать спойлер?
·
прочитать книгу или освежить свои воспоминания о ней
·
выделить наиболее яркую информацию о прочитанном. Это может быть:
необычный поворот сюжета, интригующее название, яркий главный герой или любой
момент, который сможет вызвать заинтересованность и напряжение. Самое главное –
не увлечься и не выдать основную тайну сюжета.
·
соотнести содержание книги со стилистикой спойлера
Пример спойлера по романуГончаров И.А., «Обломов»: Книга
для тех, кто хочет знать, как правильно лежать на диване и не испытывать за это
чувство вины.
Для тех, кто выше мнимой успешности и имеет силы оставаться собой (даже лёжа на
боку).

В заключение
хотелось бы отметить следующее: проблема приобщения детей к чтению - одна из
важнейших проблем в мире, в целом, и в нашей стране в частности. Дети,
обучающиеся в нашей школе, растут в благоприятной социальной обстановке, но
нужно не допустить снижения числа читающих. У нас, сегодняшних школьников,
меняется мотивация чтения. Хотя именно мы будем жить и уже живем в новом
информационном обществе. Большая загруженность учебой, формирование
избирательных и глубоких увлечений учеников характеризуют развитие подростков.
На досуговое чтение времени остается очень мало. Мы читаем в свободное время
приключения, детективы и фантастику, а классику и глубокие по содержанию
произведения чаще по обязанности. Традиционные способы привлечения к чтению
(домашние задания, списки литературы для самостоятельного чтения, читательские
дневники и библиотечные выставки книг) стали привычными и отчасти устарели. Мы
считаем, что нужно разнообразить средства, которые позволят «достучаться» до
интереса подростков. Одним из таких средств может стать интригующий буктрейлер
или смешной спойлер к литературному произведению. Усиливает впечатление от
буктрейлера тот факт, что он создан твоими сверстниками (возможно друзьями,
старшеклассниками, чье мнение может быть значимым для учеников младших
классов). Деятельность по созданию буктрейлеров в нашей школе только началась. Мы
планируем продолжить работу над разными видами буктрейлеров к произведениям.
Главное, что эти произведения должны нравиться нам, должны быть поняты нами.
Это дает дополнительный стимул к чтению и изучению литературы и для нас самих.

Литература:
1.      Оборин Л. Скоро на полках. Статья о
буктрейлерах. http://os.colta.ru/literature/projects/122/details/17834/
2.
С. Волков.
Будущим десятиклассникам список тем и спойлеров книг. https://vogazeta.ru/articles/2019/7/3/knigi/8311-buduschim_desyatiklassnikam_spisok_tem_i_spoylery_knig

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Чтение – это не мучение! Буктрейлер и спойлер как средства привлечения внимания к чтению.docx

alt: Реклама Спойлер