extracted_text:
Пояснительная
записка.
Программа
разработана в соответствии с:

Федеральным
     законом «Об образовании в РФ»
Федеральным
     государственным образовательным стандартом начального общего образования
Авторской программой «Занимательная
     математика»  Е.Э.
     Кочуровой( Сборник
     программ внеурочной деятельности : 1- 4 классы / под ред.   Н.Ф.
     Виноградовой. — М.: Вентана-Граф,  2011. - 192 с. — (Начальная школа XXI
     века).

Реализация задачи воспитания
любознательного, активно познающего мир младшего школьника, обучение решению
математических задач творческого и поискового характера будут проходить более
успешно, если урочная деятельность дополнится внеурочной работой. В этом может
помочь курс «Занимательная математика», расширяющий математический кругозор и
эрудицию учащихся, способствующий формированию познавательных универсальных
учебных действий. Курс предназначен для развития математических способностей
учащихся, для формирования элементов логической и алгоритмической грамотности,
коммуникативных умений младших школьников с применением коллективных форм
организации занятий и использованием современных средств обучения. Создание на
занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать
собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение
элементарными навыками исследовательской деятельности позволят обучающимся
реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах.

Содержание курса «Занимательная
математика» направлено на воспитание интереса к предмету, развитие наблюдательности,
геометрической зоркости, умения анализировать, догадываться, рассуждать,
доказывать, решать учебную задачу творчески. Содержание может быть использовано
для показа учащимся возможностей применения тех знаний и умений, которыми они
овладевают на уроках математики.

Общая характеристика программы.
Программа предусматривает включение задач
и заданий, трудность которых определяется не столько математическим
содержанием, сколько новизной и необычностью математической ситуации, что
способствует появлению у учащихся желания отказаться от образца, проявить
самостоятельность, а также формированию умений работать в условиях поиска и
развитию сообразительности, любознательности. В процессе выполнения заданий
дети учатся видеть сходство и различия, замечать изменения, выявлять причины и
характер изменений и на основе этого формулировать выводы. Совместное с
учителем движениеот вопроса к ответу — это возможность научить ученика
рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться самому находить выход-ответ.
Факультатив «Занимательная математика» учитывает возрастные особенности младших
школьников и поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности
учащихся, которая не мешает умственной работе. С этой целью в программу
включены подвижные математические игры, последовательная смена одним учеником
«центров» деятельности в течение одного занятия; что приводит к передвижению
учеников по классу в ходе выполнения математических заданий на листах бумаги,
расположенных на стенах классной комнаты, и др.  Во время занятий важно
поддерживать прямое общение между детьми  (возможностьподходить друг к другу,
переговариваться, обмениваться мыслями). При организации целесообразно
использовать принципы игр «Ручеёк», «Пересадки», принцип свободного перемещения
по классу, работу в группах и в парах постоянного и сменного состава. Некоторые
математические игры и задания могут принимать форму состязаний,
соревнований между командами.

Место программы в учебном плане.Программа
рассчитана на 35 ч в год с проведением занятий один раз в неделю.

Программа
реализуется в рамках общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности.

Программа
рассчитана на детей 9-10 лет.

Сроки
реализации программы: 2019-2020уч.г.

Ценностными ориентирами содержания курса являются:
— формирование умения рассуждать как
компонента логической грамотности;
— освоение эвристических приёмов
рассуждений;
— формирование интеллектуальных умений,
связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением
данных;
— развитие познавательной активности и
самостоятельности учащихся;
— формирование способностей наблюдать,
сравнивать, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадки,
строить и проверять простейшие гипотезы;
—формирование пространственных
представлений и пространственного воображения;
— привлечение учащихся к обмену
информацией в ходе свободного общения на занятиях.

Предполагаемые
результаты курса:
1-
приобретение социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной
жизни;
2 –
формирование позитивного отношения к базовым ценностям нашего общества и к
социальной реальности в целом;
3 –
приобретение опыта самостоятельного социального действия.

Содержание курса. Учебно-тематический
план.

Название раздела

Кол-во
часов

Содержание раздела

Универсальные учебные действия

Формы деятельности (Практическая и
  игровая деятельность)

Числа. Арифмети-ческие действия.
  Величины.

Мир заниматель-ных задач.

Геометричес-кая мозаика.

Названия и последовательность чисел от 1
  до 20. Подсчёт числа точек на верхних гранях выпавших кубиков. Числа от 1 до
  100. Решение и составление ребусов, содержащих числа. Сложение и вычитание
  чисел в пределах 100. Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие
  случаи деления.
Числовые головоломки: соединение чисел
  знаками действия так, чтобы в ответе получилось заданное число, и др. Поиск
  нескольких решений. Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта.
  Последовательное выполнение арифметических действий: отгадывание задуманных
  чисел.
Заполнение числовых кроссвордов (судоку,
  какуро и др.).
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание
  чисел в пределах 1000.
Числа-великаны (миллион и др.). Числовой
  палиндром: число, которое читается одинаково слева направо и справа налево.
  Поиск и чтение слов, связанных с математикой (в таблице, ходом шахматного
  коня и др.).
Занимательные задания с римскими
  цифрами.
Время. Единицы времени. Масса. Единицы
  массы. Литр.
Задачи, допускающие несколько способов
  решения. Задачи с недостаточными, некорректными данными, с избыточным
  составом условия. Последовательность шагов (алгоритм) решения задачи. Задачи,
  имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания. Ориентировка в тексте
  задачи, выделение условия и вопроса, данных
и искомых чисел (величин). Выбор
  необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в
  таблице, для ответа на заданные вопросы.
Старинные задачи. Логические задачи.
  Задачи на переливание. Составление аналогичных задач и заданий. Нестандартные
  задачи.
Задачи, решаемые способом перебора.
  «Открытые» задачи и задания. Задачи и задания по проверке готовых решений, в
  том числе неверных.
Анализ и оценка готовых решений задачи,
  выбор верных решений. Задачи на доказательство, например найти цифровое
  значение букв в
условной записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и
  др. Обоснование выполняемых и выполненных действий.
Решение олимпиадных задач международного
  конкурса «Кенгуру».
Воспроизведение способа решения задачи.
  Выбор наиболее эффективных способов решения.
Пространственные представления. Понятия
  «влево», «вправо», «вверх», «вниз». Маршрут передвижения. Точка начала
  движения;
число, стрелки 1→ 1↓, указывающие
  направление движения. Проведение линии по заданному маршруту (алгоритму) —
  «путешествие точки» (на листе в клетку). Построение собственного маршрута
  (рисунка) и его описание. Геометрические узоры. Закономерности в узорах.
  Симметрия. Фигуры, имеющие одну и несколько осей симметрии. Расположение деталей
  фигуры в исходной конструкции (треугольники, таны, уголки, спички). Части
  фигуры. Место заданной фигуры в конструкции. Расположение деталей. Выбор
  деталей в соответствии с заданным контуром конструкции. Поиск нескольких
  возможных вариантов решения. Составление и зарисовка фигур по собственному
  замыслу. Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по
  площади части. Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации. Решение
  задач, формирующих геометрическую наблюдательность. Распознавание
  (нахождение) окружности на орнаменте. Составление (вычерчивание) орнамента с
  использованием циркуля (по образцу, по собственному замыслу). Объёмные
  фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Моделирование из проволоки.
  Создание объёмных фигур из развёрток: цилиндр,
призма шестиугольная, призма
  треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида, октаэдр, параллелепипед,
  усечённый конус, усечённая пирамида, пятиугольная пирамида, икосаэдр (по
  выбору учащихся).

— сравнивать разные приёмы действий,
  выбирать удобные способы
для выполнения конкретного задания;
— моделировать в процессе совместного
  обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе
  самостоятельной работы;
— применять изученные способы учебной
  работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками;
— анализировать правила игры,
  действовать в соответствии с заданными правилами;
— включаться в групповую работу,
  участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение
  и аргументировать его;
—выполнять пробное учебное действие,
  фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;
— аргументировать свою позицию в
  коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования
  своего суждения;
— сопоставлять полученный (промежуточный,
  итоговый) результата  с заданным условием;
—контролировать свою деятельность:
  обнаруживать и исправлять ошибки.

— анализировать текст задачи:
  ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа
  (величины);
— искать и выбирать необходимую
  информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для
  ответа на заданные вопросы;
—моделировать ситуацию, описанную в
  тексте задачи, использовать соответствующие знаково-символические средства
  для моделирования ситуации;
— конструировать последовательность
  шагов (алгоритм) решения задачи;
— объяснять (обосновывать) выполняемые и
  выполненные действия;
—воспроизводить способ решения задачи;
— сопоставлять полученный
  (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;
— анализировать предложенные варианты
  решения задачи, выбирать из них верные, выбирать наиболее эффективный способ
  решения задачи;
— оценивать предъявленное готовое
  решение задачи (верно, неверно);
— участвовать в учебном диалоге,
  оценивать процесс поиска и результат решения задачи;
— конструировать несложные задачи.

—ориентироваться в понятиях «влево»,
  «вправо», «вверх», «вниз»;
— ориентироваться на точку начала
  движения, на числа и стрелки
1→ 1↓ и др.,
  указывающие направление движения;
—проводить линии по заданному маршруту
  (алгоритму);
—выделять фигуру заданной формы на
  сложном чертеже;
—анализировать расположение деталей
  (танов, треугольников, уголков, спичек) в исходной конструкции;
— составлять фигуры из частей,
  определять место заданной детали в конструкции;
—выявлять закономерности в расположении
  деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром конструкции;
— сопоставлять полученный
  (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;
— объяснять (доказывать) выбор деталей
  или способа действия при заданном условии;
— анализировать предложенные возможные
  варианты верного решения;
—моделировать объёмные фигуры из
  различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из развёрток;
— осуществлять развёрнутые действия
  контроля и самоконтроля:
сравнивать построенную конструкцию с
  образцом.

— «Весёлый счёт» — игра-соревнование;
  игры с игральными кубиками. Игры: «Чья сумма больше?», «Лучший лодочник»,
  «Русское лото», «Математическое домино», «Не собьюсь!», «Задумай число», «Отгадай
  задуманное число», «Отгадай число и месяц рождения»;
— игры: «Волшебная палочка», «Лучший
  счётчик», «Не подведи друга», «День и ночь», «Счастливый случай», «Сбор
  плодов», «Гонки с зонтиками», «Магазин», «Какой ряд дружнее?»;
— игры с мячом: «Наоборот», «Не урони
  мяч»;
— игры с набором «Карточки-считалочки»
  (сорбонки) — двусторонние карточки: на одной стороне — задание, на другой —
  ответ;
— математические пирамиды: «Сложение в
  пределах 10; 20; 100», «Вычитание в пределах 10; 20; 100», «Умножение», «Деление»;
— работа с палитрой — основой с цветными
  фишками и комплектом
заданий к палитре по темам: «Сложение и
  вычитание до 100» и др.;
— игры: «Крестики-нолики»,
  «Крестики-нолики на бесконечной доске», «Морской бой» и др., конструкторы
  «Часы», «Весы» из электронного учебного пособия «Математика и
  конструирование».

Использование знаково-символических
средств
  для моделирования ситуаций, описанных в задачах.

—моделирование фигур из одинаковых
  треугольников, уголков;
—танграм: древняя китайская головоломка.
  «Сложи квадрат». «Спичечный» конструктор;
—конструкторы лего. Набор
  «Геометрические тела»;
—конструкторы «Танграм», «Спички»,
  «Полимино», «Кубики», «Паркеты и мозаики», «Монтажник», «Строитель» и др. из
  электронного учебного пособия «Математика и конструирование».

Планируемые
результаты освоения обучающимися программы курса

Личностные
универсальные учебные действия:
У обучающегося будут сформированы:

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой частной задачи;

-умение адекватно оценивать результаты своей работы на основе критерия
успешности учебной деятельности;

-понимание причин успеха в учебной деятельности;

-умение определять границы своего незнания, преодоление трудности с помощью
одноклассников, учителя;

-представление об основных моральных нормах
Обучающийсяполучит
возможность для формирования:

- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;

- адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;

- осознанного  понимания чувств других людей и сопереживать им

Регулятивные
универсальные учебные действия:
Обучающийся
научится:

- принимать
и сохранять учебную задачу;

- планировать этапы решения задачи, определять последовательность учебных
действий в соответствии с поставленной задачей;

- осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату под руководством
учителя;

- анализировать ошибки и определять пути их преодоления;

- различать способы и результат действия;

- адекватно воспринимать оценку сверстников и учителя
Обучающийся получит возможность научиться:

- прогнозировать результаты своих действий на основе анализа учебной ситуации;

- проявлять познавательную инициативу и самостоятельность;

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы по ходу решения учебной задачи.
Познавательные
универсальные учебные действия:
Обучающийся
научится:
- анализировать
объекты, выделять их характерные признаки и свойства, узнавать объекты по
заданным признакам;
- анализировать
информацию, выбирать рациональный способ решения;
- находить
сходства, различая, закономерности, основания для упорядочивания    объектов;
- классифицировать
объекты по заданным критериям и        формулировать названия полученных групп.
- устанавливать
закономерности, соотношения между объектами в процессе наблюдения и сравнения;
- осуществлять
синтез как составление целого из частей;
- выделять в
тексте основную и второстепенную информацию;
-формулировать
проблему;
-строить
рассуждения об объекте, его форме и свойствах;
- устанавливать
причинно- следственные отношения между изучаемыми понятиями и явлениями.
Обучающийся получит возможность научиться:
- строить
индуктивные дедуктивные рассуждения по аналогии;

- выбирать рациональный способ на основе анализа различных         вариантов
решения задачи;

- строить логические рассуждения, включающие установление причинно-
следственных связей;

- различать обоснованные и необоснованные суждения;
- преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
 - самостоятельно
находить способы решения проблем    творческого и поискового характера.

Коммуникативные
универсальные учебные действия:
Обучающийся научится:

- принимать
участие в совместной работе коллектива;

- вести диалог, работая в парах, группах;

- допускать существование различных точек зрения, уважать их точку зрения,
уважать чужое мнение;

- координировать свои действия с действиями партнёров;

- корректно высказывать своё мнение, обосновывать свою позицию;

- задавать вопросы для организации собственной и совместной деятельности;

- осуществлять взаимный контроль совместных действий;

- совершенствовать математическую речь;

- высказывать суждения, используя различные аналоги понятия, слова,
словосочетания, уточняющие смысл высказывания;
Обучающийся получит возможность научиться:

-критически относиться к своему и чужому мнению;

- уметь самостоятельно и совместно планировать  деятельность и сотрудничество;

- принимать самостоятельно решения;

- содействовать разрешению конфликтов, учитывая позиции участников.

Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения программы факультатива.
Личностными результатамиизучения данного
факультативного курса являются:
— развитие любознательности,
сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и
эвристического характера;
— развитие внимательности, настойчивости,
целеустремлённости, умения преодолевать трудности — качеств весьма важных в
практической деятельности любого человека;
— воспитание чувства справедливости,
ответственности;
— развитие самостоятельности суждений,
независимости и нестандартности мышления.
Метапредметные результаты представлены в
содержании программы в разделе «Универсальные учебные действия».
Предметные результаты отражены в
содержании программы.

Календарно-тематическое
планирование.

№

Тема

Дата

Форма проведения

Планируемые
  результаты

Виды деятельности

1

Интеллектуаль-ная разминка.

Практика.

— анализировать текст задачи:
  ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа
  (величины);
— искать и выбирать необходимую
  информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для
  ответа на заданные вопросы;
—моделировать ситуацию, описанную в
  тексте задачи, использовать соответствующие знаково-символические средства
  для моделирования ситуации;
— конструировать последовательность
  шагов (алгоритм) решения задачи;
— объяснять (обосновывать) выполняемые и
  выполненные действия;
—воспроизводить способ решения задачи;
— сопоставлять полученный
  (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;
— анализировать предложенные варианты
  решения задачи, выбирать из них верные, выбирать наиболее эффективный способ
  решения задачи;
— оценивать предъявленное готовое
  решение задачи (верно, неверно);
— участвовать в учебном диалоге,
  оценивать процесс поиска и результат решения задачи;
— конструировать несложные задачи.

Решение олимпиадных задач международного
  конкурса «Кенгуру».

2

«Числовой» конструктор.

Практика.

— сравнивать разные приёмы действий,
  выбирать удобные способыдля выполнения конкретного задания;
— моделировать в процессе совместного
  обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе
  самостоятельной работы;
— применять изученные способы учебной
  работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками;
— анализировать правила игры,
  действовать в соответствии с заданными правилами;
— включаться в групповую работу,
  участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение
  и аргументировать его;
—выполнять пробное учебное действие,
  фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;
— аргументировать свою позицию в коммуникации,
  учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего
  суждения;
— сопоставлять полученный
  (промежуточный, итоговый) результата  с заданным условием;
—контролировать свою деятельность:
  обнаруживать и исправлять ошибки.

Числа от 1 до 1000. Составление
  трёхзначных чисел с помощью комплектов карточек с числами: 1) 0, 1, 2, 3, 4,
  … , 9 (10); 2) 10, 20, 30, 40, … ,
90; 3) 100, 200, 300, 400, … , 900.

3

Геометрия вокруг нас.

Практика.

—ориентироваться в понятиях «влево»,
  «вправо», «вверх», «вниз»;
— ориентироваться на точку начала
  движения, на числа и стрелки1→ 1↓ и др., указывающие направление
  движения;
—проводить линии по заданному маршруту
  (алгоритму);
—выделять фигуру заданной формы на
  сложном чертеже;
—анализировать расположение деталей
  (танов, треугольников, уголков, спичек) в исходной конструкции;
— составлять фигуры из частей,
  определять место заданной детали в конструкции;
—выявлять закономерности в расположении
  деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром конструкции;
— сопоставлять полученный
  (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;
— объяснять (доказывать) выбор деталей
  или способа действия при заданном условии;
— анализировать предложенные возможные
  варианты верного решения;
—моделировать объёмные фигуры из
  различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из развёрток;
— осуществлять развёрнутые действия
  контроля и самоконтроля:
сравнивать построенную конструкцию с
  образцом.

Конструирование многоугольников из
  одинаковых треугольников.

4

Волшебные переливания.

Демонстра-ция.

— анализировать текст задачи:
  ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа
  (величины);
— искать и выбирать необходимую
  информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для
  ответа на заданные вопросы;
—моделировать ситуацию, описанную в
  тексте задачи, использовать соответствующие знаково-символические средства
  для моделирования ситуации;
— конструировать последовательность
  шагов (алгоритм) решения задачи;
— объяснять (обосновывать) выполняемые и
  выполненные действия;
—воспроизводить способ решения задачи;
— сопоставлять полученный
  (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;
— анализировать предложенные варианты
  решения задачи, выбирать из них верные, выбирать наиболее эффективный способ
  решения задачи;
— оценивать предъявленное готовое
  решение задачи (верно, неверно);
— участвовать в учебном диалоге,
  оценивать процесс поиска и результат решения задачи;
— конструировать несложные задачи.

Задачи на переливание.

5-6

В царстве смекалки.

Защита проекта.

— анализировать текст задачи:
  ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа
  (величины);
— искать и выбирать необходимую
  информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для
  ответа на заданные вопросы;
—моделировать ситуацию, описанную в
  тексте задачи, использовать соответствующие знаково-символические средства
  для моделирования ситуации;
— конструировать последовательность
  шагов (алгоритм) решения задачи;
— объяснять (обосновывать) выполняемые и
  выполненные действия;
—воспроизводить способ решения задачи;
— сопоставлять полученный
  (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;
— анализировать предложенные варианты
  решения задачи, выбирать из них верные, выбирать наиболее эффективный способ
  решения задачи;
— оценивать предъявленное готовое
  решение задачи (верно, неверно);
— участвовать в учебном диалоге,
  оценивать процесс поиска и результат решения задачи;
— конструировать несложные задачи.

Решение нестандартных задач (на
  «отношения»). Сбор информациии выпуск математической газеты (работа в
  группах).

7

«Шаг в будущее».

Игра.

— сравнивать разные приёмы действий,
  выбирать удобные способыдля выполнения конкретного задания;
— анализировать правила игры,
  действовать в соответствии с заданными правилами;
— включаться в групповую работу,
  участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение
  и аргументировать его;
—выполнять пробное учебное действие,
  фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;
— аргументировать свою позицию в
  коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования
  своего суждения;
—контролировать свою деятельность:
  обнаруживать и исправлять ошибки.

Игры: «Крестики-нолики на бесконечной
  доске», «Морской бой» и др., конструкторы «Монтажник», «Строитель»,
  «Полимино», «Паркеты» и мозаики» и др. из электронного учебного пособия
  «Математика и конструирование».

8-9

«Спичечный» конструктор.

Практика.

— сравнивать разные приёмы действий,
  выбирать удобные способыдля выполнения конкретного задания;
— анализировать правила игры,
  действовать в соответствии с заданными правилами;
— включаться в групповую работу,
  участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение
  и аргументировать его;
—выполнять пробное учебное действие,
  фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;
— аргументировать свою позицию в
  коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования
  своего суждения;
—контролировать свою деятельность:
  обнаруживать и исправлять ошибки.

Построение конструкции по заданному
  образцу. Перекладывание нескольких спичек в соответствии с условием. Проверка
  выполненной работы.

10

Числовые головоломки.

Практика.

— сравнивать разные приёмы действий,
  выбирать удобные способы  для выполнения конкретного задания;
— моделировать в процессе совместного
  обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе
  самостоятельной работы;
— применять изученные способы учебной работы
  и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками;
— анализировать правила игры,
  действовать в соответствии с заданными правилами;
— включаться в групповую работу,
  участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение
  и аргументировать его;
—выполнять пробное учебное действие,
  фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;
— аргументировать свою позицию в
  коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования
  своего суждения;
— сопоставлять полученный
  (промежуточный, итоговый) результата  с заданным условием;
—контролировать свою деятельность:
  обнаруживать и исправлять ошибки.

Решение и составление ребусов,
  содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку).

11-12

Интеллектуаль-ная разминка.

Игра.

— сравнивать разные приёмы действий,
  выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания;
— моделировать в процессе совместного
  обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе
  самостоятельной работы;
— применять изученные способы учебной
  работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками;
— анализировать правила игры,
  действовать в соответствии с заданными правилами;
— включаться в групповую работу,
  участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение
  и аргументировать его;
—выполнять пробное учебное действие,
  фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;
— аргументировать свою позицию в
  коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования
  своего суждения;
— сопоставлять полученный
  (промежуточный, итоговый) результата  с заданным условием;
—контролировать свою деятельность:
  обнаруживать и исправлять ошибки.

Работа в «центрах» деятельности:
  конструкторы, электронные математические игры (работа на компьютере),
  математические головоломки, занимательные задачи.

13

Математические фокусы.

Демонстра-ция.

— сравнивать разные приёмы действий,
  выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания;
— моделировать в процессе совместного
  обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе
  самостоятельной работы;
— применять изученные способы учебной
  работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками;
— анализировать правила игры,
  действовать в соответствии с заданными правилами;
— включаться в групповую работу,
  участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение
  и аргументировать его;
—выполнять пробное учебное действие,
  фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;
— аргументировать свою позицию в
  коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования
  своего суждения;
— сопоставлять полученный
  (промежуточный, итоговый) результата  с заданным условием;
—контролировать свою деятельность: обнаруживать
  и исправлять ошибки.

Порядок выполнения действий в числовых
  выражениях (без скобок, со скобками). Соедините числа 1 1 1 1 1 1 знаками
  действий так, чтобы в ответе получилось 1, 2, 3, 4, … , 15.

14

Математические игры.

Конкурс.

— сравнивать разные приёмы действий,
  выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания;
— моделировать в процессе совместного
  обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе
  самостоятельной работы;
— применять изученные способы учебной
  работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками;
— анализировать правила игры,
  действовать в соответствии с заданными правилами;
— включаться в групповую работу,
  участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение
  и аргументировать его;
—выполнять пробное учебное действие,
  фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;
— аргументировать свою позицию в
  коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования
  своего суждения;
— сопоставлять полученный
  (промежуточный, итоговый) результата  с заданным условием;
—контролировать свою деятельность:
  обнаруживать и исправлять ошибки.

Построение математических пирамид:
  «Сложение в пределах 1000», «Вычитание в пределах 1000», «Умножение»,
  «Деление». Игры: «Волшебная палочка», «Лучший лодочник», «Чья сумма больше?»,
  «Гонки с зонтиками».

15

Секреты чисел.

Игра.

— сравнивать разные приёмы действий,
  выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания;
— моделировать в процессе совместного
  обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе
  самостоятельной работы;
— применять изученные способы учебной
  работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками;
— анализировать правила игры, действовать
  в соответствии с заданными правилами;
— включаться в групповую работу,
  участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение
  и аргументировать его;
—выполнять пробное учебное действие,
  фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;
— аргументировать свою позицию в
  коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования
  своего суждения;
— сопоставлять полученный
  (промежуточный, итоговый) результата  с заданным условием;
—контролировать свою деятельность:
  обнаруживать и исправлять ошибки.

Числовой палиндром — число, которое
  читается одинаково слева направо и справа налево. Числовые головоломки:
  запись числа 24 (30) тремя одинаковыми цифрами.

16

Математическая копилка.

Защита проекта.

— искать и выбирать необходимую
  информацию из разных источников (детские познавательные журналы, книги и
  др.);
— объяснять (обосновывать) выполняемые и
  выполненные действия;

Составление сборника числового
  материала, взятого из жизни  для составления задач.

17

Математическое путешествие.

Игра-путешествие

— сравнивать разные приёмы действий,
  выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания;
— моделировать в процессе совместного
  обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе
  самостоятельной работы;
— применять изученные способы учебной
  работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками;
— анализировать правила игры,
  действовать в соответствии с заданными правилами;
— включаться в групповую работу,
  участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение
  и аргументировать его;
—выполнять пробное учебное действие,
  фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;
— аргументировать свою позицию в
  коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования
  своего суждения;
— сопоставлять полученный
  (промежуточный, итоговый) результата  с заданным условием;
—контролировать свою деятельность:
  обнаруживать и исправлять ошибки.

Вычисления в группах: первый ученик из
  числа вычитает 140; второй — прибавляет 180, третий — вычитает 160, а
  четвёртый — прибавляет 150. Решения и ответы к пяти раундам записываются.
  Взаимный
контроль. 1-й раунд: 640 – 140 = 500 500
  + 180 = 680  680 – 160 = 520 520 + 150= 670

18

Выбери маршрут.

Игра-путешествие

— искать и выбирать необходимую
  информацию из разных источников (детские познавательные журналы, книги и
  др.);
— объяснять (обосновывать) выполняемые и
  выполненные действия;

Единица длины километр. Составление
  карты путешествия: на определённом транспорте по выбранному маршруту

19

Числовые головоломки

Игра-соревнова-ние.

— сравнивать разные приёмы действий,
  выбирать удобные способы
для выполнения конкретного задания;
— моделировать в процессе совместного
  обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе
  самостоятельной работы;
— применять изученные способы учебной
  работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками;
— анализировать правила игры, действовать
  в соответствии с заданными правилами;
— включаться в групповую работу,
  участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение
  и аргументировать его;
—выполнять пробное учебное действие,
  фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;
— аргументировать свою позицию в
  коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования
  своего суждения;
— сопоставлять полученный
  (промежуточный, итоговый) результата  с заданным условием;
—контролировать свою деятельность:
  обнаруживать и исправлять ошибки.

Решение и составление ребусов,
  содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку).

20-21

В царстве смекалки.

Защита проекта.

— искать и выбирать необходимую
  информацию из разных источников (детские познавательные журналы, книги и
  др.);
— объяснять (обосновывать) выполняемые и
  выполненные действия;

Сбор информации и выпуск математической
  газеты (работа в группах).

22

Мир занимательных задач.

Практика.

— анализировать текст задачи:
  ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа
  (величины);
— искать и выбирать необходимую
  информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для
  ответа на заданные вопросы;
—моделировать ситуацию, описанную в
  тексте задачи, использовать соответствующие знаково-символические средства
  для моделирования ситуации;
— конструировать последовательность
  шагов (алгоритм) решения задачи;
— объяснять (обосновывать) выполняемые и
  выполненные действия;
—воспроизводить способ решения задачи;
— сопоставлять полученный
  (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;
— анализировать предложенные варианты
  решения задачи, выбирать из них верные, выбирать наиболее эффективный способ
  решения задачи;
— оценивать предъявленное готовое решение
  задачи (верно, неверно);
— участвовать в учебном диалоге,
  оценивать процесс поиска и результат решения задачи;
— конструировать несложные задачи.

Задачи со многими возможными решениями.
  Задачи с недостающими данными, с избыточным составом условия. Задачи на
  доказательство: найти цифровое значение букв в условной записи: СМЕХ + ГРОМ =
  ГРЕМИ и др

23

Геометрический калейдоскоп.

Практика.

—ориентироваться в понятиях «влево»,
  «вправо», «вверх», «вниз»;
— ориентироваться на точку начала
  движения, на числа и стрелки
1→ 1↓ и др.,
  указывающие направление движения;
—проводить линии по заданному маршруту
  (алгоритму);
—выделять фигуру заданной формы на
  сложном чертеже;
—анализировать расположение деталей
  (танов, треугольников, уголков, спичек) в исходной конструкции;
— составлять фигуры из частей,
  определять место заданной детали в конструкции;
—выявлять закономерности в расположении
  деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром конструкции;
— сопоставлять полученный
  (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;
— объяснять (доказывать) выбор деталей
  или способа действия при заданном условии;
— анализировать предложенные возможные
  варианты верного решения;
—моделировать объёмные фигуры из
  различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из развёрток;
— осуществлять развёрнутые действия
  контроля и самоконтроля:
сравнивать построенную конструкцию с
  образцом.

Конструирование многоугольников из
  заданных элементов.
Конструирование из деталей танграма: без
  разбиения изображения на части; заданного в уменьшенном масштабе.

24

Интеллектуаль-ная разминка.

Игра.

— сравнивать разные приёмы действий,
  выбирать удобные способы
для выполнения конкретного задания;
— моделировать в процессе совместного
  обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе
  самостоятельной работы;
— применять изученные способы учебной
  работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками;
— анализировать правила игры,
  действовать в соответствии с заданными правилами;
— включаться в групповую работу,
  участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение
  и аргументировать его;
—выполнять пробное учебное действие,
  фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;
— аргументировать свою позицию в коммуникации,
  учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего
  суждения;
— сопоставлять полученный
  (промежуточный, итоговый) результата  с заданным условием;
—контролировать свою деятельность:
  обнаруживать и исправлять ошибки.

Работа в «центрах» деятельности:
  конструкторы, электронные математические игры (работа на компьютере),
  математические головоломки,
Занимательные задачи.

25

Разверни листок.

Практика.

—ориентироваться в понятиях «влево»,
  «вправо», «вверх», «вниз»;
— ориентироваться на точку начала
  движения, на числа и стрелки
1→ 1↓ и др.,
  указывающие направление движения;
—проводить линии по заданному маршруту
  (алгоритму);
—выделять фигуру заданной формы на
  сложном чертеже;
—анализировать расположение деталей
  (танов, треугольников, уголков, спичек) в исходной конструкции;
— составлять фигуры из частей,
  определять место заданной детали в конструкции;
—выявлять закономерности в расположении
  деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром конструкции;
— сопоставлять полученный
  (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;
— объяснять (доказывать) выбор деталей
  или способа действия при заданном условии;
— анализировать предложенные возможные
  варианты верного решения;
—моделировать объёмные фигуры из
  различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из развёрток;
— осуществлять развёрнутые действия
  контроля и самоконтроля:
сравнивать построенную конструкцию с
  образцом.

Задачи и задания на развитие
  пространственных представлений.

26-27

От секунды до столетия.

Практика.

— анализировать текст задачи:
  ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа
  (величины);
— искать и выбирать необходимую
  информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для
  ответа на заданные вопросы;
—моделировать ситуацию, описанную в
  тексте задачи, использовать соответствующие знаково-символические средства
  для моделирования ситуации;
— конструировать последовательность
  шагов (алгоритм) решения задачи;
— объяснять (обосновывать) выполняемые и
  выполненные действия;
—воспроизводить способ решения задачи;
— сопоставлять полученный
  (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;
— анализировать предложенные варианты
  решения задачи, выбирать из них верные, выбирать наиболее эффективный способ
  решения задачи;
— оценивать предъявленное готовое
  решение задачи (верно, неверно);
— участвовать в учебном диалоге,
  оценивать процесс поиска и результат решения задачи;
— конструировать несложные задачи.

Время и его единицы: час, минута,
  секунда; сутки, неделя, год, век. Одна секунда в жизни класса. Цена одной
  минуты. Что происходит за  одну минуту в городе (стране, мире). Сбор
  информации. Что успевает
сделать ученик за одну минуту, один час,
  за день, за сутки?
Составление различных задач, используя
  данные о возрасте своих родственников.

28

Числовые головоломки.

Практика.

— сравнивать разные приёмы действий,
  выбирать удобные способы
для выполнения конкретного задания;
— моделировать в процессе совместного
  обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе
  самостоятельной работы;
— применять изученные способы учебной
  работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками;
— анализировать правила игры,
  действовать в соответствии с заданными правилами;
— включаться в групповую работу,
  участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение
  и аргументировать его;
—выполнять пробное учебное действие,
  фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;
— аргументировать свою позицию в
  коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования
  своего суждения;
— сопоставлять полученный
  (промежуточный, итоговый) результата  с заданным условием;
—контролировать свою деятельность:
  обнаруживать и исправлять ошибки.

Решение и составление ребусов,
  содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (какуро).

29

Конкурс смекалки.

Конкурс.

— анализировать текст задачи:
  ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа
  (величины);
— искать и выбирать необходимую
  информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для
  ответа на заданные вопросы;
—моделировать ситуацию, описанную в
  тексте задачи, использовать соответствующие знаково-символические средства
  для моделирования ситуации;
— конструировать последовательность
  шагов (алгоритм) решения задачи;
— объяснять (обосновывать) выполняемые и
  выполненные действия;
—воспроизводить способ решения задачи;
— сопоставлять полученный
  (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;
— анализировать предложенные варианты
  решения задачи, выбирать из них верные, выбирать наиболее эффективный способ
  решения задачи;
— оценивать предъявленное готовое
  решение задачи (верно, неверно);
— участвовать в учебном диалоге,
  оценивать процесс поиска и результат решения задачи;
— конструировать несложные задачи.

Задачи в стихах. Задачи-шутки.
  Задачи-смекалки.

30

Это было в старину.

Игра-путешествие

— анализировать текст задачи:
  ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа
  (величины);
— искать и выбирать необходимую
  информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для
  ответа на заданные вопросы;
—моделировать ситуацию, описанную в
  тексте задачи, использовать соответствующие знаково-символические средства
  для моделирования ситуации;
— конструировать последовательность
  шагов (алгоритм) решения задачи;
— объяснять (обосновывать) выполняемые и
  выполненные действия;
—воспроизводить способ решения задачи;
— сопоставлять полученный (промежуточный,
  итоговый) результат с заданным условием;
— анализировать предложенные варианты
  решения задачи, выбирать из них верные, выбирать наиболее эффективный способ
  решения задачи;
— оценивать предъявленное готовое
  решение задачи (верно, неверно);
— участвовать в учебном диалоге,
  оценивать процесс поиска и результат решения задачи;
— конструировать несложные задачи.

Старинные русские меры длины и массы:
  пядь, аршин, вершок, верста, пуд, фунт и др. Решение старинных задач.

31

Математические фокусы.

Практика.

— сравнивать разные приёмы действий,
  выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания;
— моделировать в процессе совместного
  обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе
  самостоятельной работы;
— применять изученные способы учебной
  работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками;
— анализировать правила игры,
  действовать в соответствии с заданными правилами;
— включаться в групповую работу,
  участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение
  и аргументировать его;
—выполнять пробное учебное действие,
  фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;
— аргументировать свою позицию в
  коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего
  суждения;
— сопоставлять полученный
  (промежуточный, итоговый) результата  с заданным условием;
—контролировать свою деятельность:
  обнаруживать и исправлять ошибки.

Алгоритм умножения (деления)
  трёхзначного числа на однозначное число. Поиск «спрятанных» цифр в записи
  решения.

32-33

Энциклопедия математических развлечений.

Защита проекта.

— искать и выбирать необходимую
  информацию из разных источников (детские познавательные журналы, книги и
  др.);
— объяснять (обосновывать) выполняемые и
  выполненные действия;

Составление сборника занимательных
  заданий. Использование разных источников информации

34-35

Математический лабиринт.

Интеллекту-альный марафон.

— анализировать текст задачи:
  ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа
  (величины);
— искать и выбирать необходимую
  информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для
  ответа на заданные вопросы;
—моделировать ситуацию, описанную в
  тексте задачи, использовать соответствующие знаково-символические средства
  для моделирования ситуации;
— конструировать последовательность
  шагов (алгоритм) решения задачи;
— объяснять (обосновывать) выполняемые и
  выполненные действия;
—воспроизводить способ решения задачи;
— сопоставлять полученный (промежуточный,
  итоговый) результат с заданным условием;
— анализировать предложенные варианты
  решения задачи, выбирать из них верные, выбирать наиболее эффективный способ
  решения задачи;
— оценивать предъявленное готовое
  решение задачи (верно, неверно);
— участвовать в учебном диалоге,
  оценивать процесс поиска и результат решения задачи;
— конструировать несложные задачи.

Итоговое занятие — открытый
  интеллектуальный марафон. Подготовка к международному конкурсу «Кенгуру».

Ресурсы
обеспечения реализации программы.

Литература для учителя и обучающихся:
1. Гороховская Г.Г. Решение нестандартных
задач — средство развития логического мышления младших школьников // Начальная
школа. —2009. — № 7.
2. Гурин Ю.В., Жакова О.В. Большая книга
игр и развлечений. —
СПб. : Кристалл; М. : ОНИКС, 2000.
3. Зубков Л.Б. Игры с числами и словами. —
СПб. : Кристалл, 2001.
4. Игры со спичками: Задачи и развлечения
/ сост. А.Т. Улицкий,
Л.А. Улицкий. — Минск : Фирма «Вуал»,
1993.
5. Лавлинскова Е.Ю. Методика работы с
задачами повышенной трудности. — М., 2006.
6. Сухин И.Г. 800 новых логических и
математических головоломок. — СПб. : Союз, 2001.
7. Сухин И.Г. Судоку и суперсудоку на
шестнадцати клетках для детей. — М. : АСТ, 2006.
8. 13. Кочурова Е.Э. Дружим с математикой:
рабочая тетрадь для учащихся 3 класса общеобразовательных учреждений. — М.
:Вентана-Граф, 2013.

Интернет-ресурсы:
1. http://www.vneuroka.ru/mathematics.php
— образовательные проекты портала «Вне урока»: Математика. Математический мир.
2. http://konkurs-kenguru.ru — российская
страница международного математического конкурса «Кенгуру».
3. http://4stupeni.ru/stady — клуб
учителей начальной школы. 4 ступени.
4. http://www.develop-kinder.com —
«Сократ» — развивающие игры и конкурсы.
5. http://puzzle-ru.blogspot.com —
головоломки, загадки, задачи и задачки, фокусы, ребусы.__

Материально-техническое оснащение:
1.
Компьютер.
2.
Мультимедийный
проектор.
3.
Интерактивная
доска.

file_name: Занимательная математика.docx

alt: Место программы в учебном плане

alt: Мир заниматель-ных задач.

alt: Числа. Арифмети-ческие действия

alt: Обучающийся получит возможность научиться: - прогнозировать результаты своих действий на основе анализа учебной ситуации; - проявлять познавательную инициативу и самостоятельность; - самостоятельно адекватно оценивать правильность…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: -критически относиться к своему и чужому мнению; - уметь самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество; - принимать самостоятельно решения; -…

alt: Задачи на переливание. 5-6

alt: Задачи со многими возможными решениями

alt: Задачи в стихах. Задачи-шутки

alt: Математический лабиринт.

title: Факультативный курс «Занимательная математика»


extracted_text:
Выступление на школьной
научно-практической конференции 2017 года.
Учитель математики
МАОУ СОШ № 10  Пирогова Татьяна Николаевна.
Формирование
навыков смыслового чтения и устной  математической речи.

Как установили
ученые, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов.
Фактор №1 – это
навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе
взятые.
(Слайд 2).Сегодня
чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к базовым умениям,
которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с разными людьми.
Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то, посредством
чего учатся.
(Слайд 3). Смысловое
чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового
содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст,
необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Смысловое чтение
является метапредметным результатом освоения образовательной  программы
основного общего образования, а также является универсальным учебным действием
(Слайд 4). Международная
программа  по  оценке  образовательных достижений  учащихся  PISA  2012  года
показала  весьма неутешительные для России результаты
Обеспечивая
учащихся  значительным  багажом предметных  знаний,  российская  система
образования  не способствует  развитию  у  них  умения  выходить  за  пределы
учебных  ситуаций,  в которых формируются эти знания, и решать творческие
задачи.
(Слайд 5). Например,
один  из    выпускников при  решении  задачи  из текстов ЕГЭ  дал совершенно
неправильный  ответ: «394».
Вывод очевиден.
Этот ученик не умеет работать с текстом задачи. Он невнимательно читает  условие,
не  может  отделить  условие  задачи  от  вопроса,  не  умеет  критически
оценить  полученный  результат.  Если  бы  этого  ученика  научили  при
чтении  задачи выделять, подчёркивать ключевые данные, чтобы зафиксировать в
сознании информацию, а при проверке решения подставить полученный результат в
текст вопроса, то подобной ошибки он бы не сделал.
 (Слайд 6).
Одно из заданий PISA звучало так: «В  телепередаче  журналист  показал
диаграмму  и  сказал,  что  в  1999  году  по сравнению  с  1998-м  резко
возросло  число  ограблений.  Считаете  ли  вы,  что  журналист сделал
правильный вывод?»
Нужный  ответ  —
«нет,  такой  вывод сделать нельзя». Его дали лишь 3% (!) россиян. Ученики
«купились»  на  наглядность  диаграммы – видно, что правый столбик выше левого!
Но при  этом  не  учли,  что  число  ограблений увеличилось  за  год  всего
на  8  (1,5%),  что нельзя считать резким ростом.
(Слайд 7). Важнейшее
общеучебное действие – это смысловое чтение:
•
извлечение
информации;
определение основной и второстепенной информации;
•
построение
речевых высказываний,
адекватно, осознанно и произвольно передающих содержание текста, дающих ответ
на вопрос;
•
логические
действия,
направленные на анализ, обобщение, классификацию, рассуждения и умозаключения
на основе прочитанного текста.
(Слайд 8). Математические
тексты имеют свои  особенности.
Развитие
математической  грамотности  учащихся  напрямую  связано  с  развитием навыков
смыслового и функционального чтения.
(Слайд 9). Чтобы
справиться с решением задачи, учащиеся должны:
- осмысленно
читать и воспринимать на слух текст задания;
- уметь извлекать
и анализировать информацию, полученную из текста;
- уметь критически
оценивать данную информацию;
- уметь читать
таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения.
 (Слайд 10).
К ключевым направлениям формирования умений работы с текстом относят следующие:

5
– 6 классы
·
выделение
главного в тексте;
·
составление
примеров, аналогичных приведенным в тексте;
·
умение
найти в тексте ответ на поставленный вопрос;
·
грамотно
пересказать прочитанный текст.
(Слайд
11). 7 – 8 классы
·
умение
составить план прочитанного;
·
воспроизводить
текст по предложенному плану;
·
умение
пользоваться образцами решения задач;
·
запоминание
определений, формул, теорем.
9
– 11 классы
·
работа
с иллюстрациями (рисунками, чертежами, диаграммами);
·
использование
новой теории в различных учебных и жизненных ситуациях;
·
подтверждение
научных фактов;
·
конспектирование
новой темы.
(Слайд 12).
Книга Н.Н. Сметанниковой  «Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как
реализовать ФГОС» М: Баласс, 2011 – основной помощник учителя, так как в ней
даны чёткие рекомендации и приёмы смыслового чтения.  В научной литературе «стратегии
смыслового чтения» понимаются как различные комбинации приемов, которые
используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации
и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с
коммуникативно-познавательной задачей.
 (Слайд 13).
1. Приём «Тонкие» и « толстые» вопросы.
Вопросы такого
плана возникают на протяжении всего урока математики. А можно учащимся
предложить задание: составьте вопросы по теме, по тексту параграфа и т.д.
«Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа; «толстые»
вопросы – вопросы,  требующие подробного,  развёрнутого ответа.
Стратегия позволяет формировать умение формулировать вопросы и умение
соотносить понятия. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по
три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем
они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких»
вопросов.
(Слайд 14).
2.
Приём «Составление краткой  записи  задачи»
Формируется умение
целенаправленно читать учебный текст, задавать проблемные вопросы, вести
обсуждение в группе.
(Слайд 14).
3.
Приём  «Составление вопросов к задаче»
Анализ информации,
представленной в объёмном тексте  математической задачи,
формулировка  вопросов к задаче, для ответа на которые нужно использовать
все   имеющиеся  данные;  останутся   не
использованные данные; нужны дополнительные данные.
(Слайд 15).
4.
 Приём  «Вопросы к тексту учебника»
Стратегия
позволяет формировать умение самостоятельно       работать   с
печатной   информацией, формулировать вопросы, работать в парах и в
группах.
 (Слайд 16). 5. Приём «Учимся задавать
вопросы  разных типов» – « Ромашка Блума»
Шесть
лепестков – шесть типов вопросов.
Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты,
вспомнить, воспроизвести некую информацию. Применяю на традиционных формах
контроля: на зачетах, при использовании терминологических диктантов и т.д.
Уточняющие вопросы. Обычно начинаются
со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно поняла, то...?», «Я
могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?». Целью этих вопросов является
предоставление обратной связи ученику относительно того, что он только что
сказал. Очень важно эти вопросы задавать без негативной мимики.
Интерпретационные
(объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В
некоторых ситуациях (как об этом говорилось выше) могут восприниматься
негативно – как принуждение к оправданию. В других случаях – направлены на
установление причинно-следственных связей. Если учащийся знает ответ на этот
вопрос, тогда он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно,
данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует
элемент самостоятельности.
Творческие вопросы. Когда в вопросе
есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности,
предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в…, если бы…?», «Как вы
думаете, как будет…?».
Оценочные вопросы. Эти вопросы
направлены на выяснение критериев оценки тех или фактов. «Чем … отличается от
…?» и т.д.
Практические
вопросы.
Это
вопросы,
направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Например:
«Где вы в обычной жизни вы могли наблюдать симметрию?».
(Слайд 17).6. Приём «Чтение с остановками»
Суть данного
приема заключается в том, чтобы побудить учащихся размышлять. Чтение с
остановками помогает правильно понять условие, составить краткую запись, у
ученика рождается план решения задачи. При прочтении текста можно использовать
цвета или подчеркивание.
(Слайд 17).7. Приём «Инсерт»
Прием «Инсерт» –
это маркировка текста по мере его чтения.
Применяется для
стимулирования более внимательного чтения. Чтение превращается в увлекательное
путешествие.
1. Чтение
индивидуальное.
Читая, ученик
делает пометки в тексте:
V – уже знал;
+ – новое;
– – думал иначе;
? – не понял, есть
вопросы.
2. Читая, второй
раз, заполняют таблицу, систематизируя материал.
Записи делают
краткие, ключевые слова, фразы. Заполнив таблицу, учащиеся будут иметь
мини-конспект. После заполнения учащимися таблицы обобщаем результаты работы в
режиме беседы. Этот приём способствует развитию  умения классифицировать,
систематизировать поступающую информацию, выделять новое.
(Слайд 18).8. Приём  «Кластер»
Кластеры используют
для структуризации и систематизации материала. Кластер – способ графической
организации учебного материала, суть которой заключается в том, что в середине
листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по
сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки),  с ним связанные.
Предлагается
прочитать изучаемый материал и вокруг основного слова (тема урока) выписать
ключевые, по их мнению понятия, выражения, формулы. А затем вместе в ходе
беседы или ребята работая в парах, группах наполняют эти ключевые понятия,
выражения, формулы необходимой информацией.
(Слайд 19).9. Приём «Ключевые слова»
Это слова, по
которым можно составить рассказ или определения некоторого понятия.
(Слайд 20).10. Приём  «Верные и неверные утверждения»
 Универсальный
прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной
деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в
мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.
Стратегия формирует умение оценивать ситуацию или факты, умение анализировать
информацию, умение отражать свое мнение. Детям предлагается выразить свое
отношение к ряду утверждений по правилу: верно – «+»,  не верно – «-».
(Слайд 21).11. Приём «Верите  ли вы…»
Проводится с целью
вызвать
интерес к изучению темы и создать положительную мотивацию самостоятельного
изучения текста по этой теме.
Проводится в
начале урока, после сообщения темы.
(Слайд 22-23).12.  Приём «Синквейн»
Развивает умение
учащихся   выделять    ключевые   понятия в
прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания  и проявлять
творческие способности. Структура синквейна:
Существительное
(тема).
Два прилагательных
(описание).
Три глагола
(действие).
Фраза из четырех
слов  (описание).
Существительное
(перефразировка темы).
Данные
приемы не только помогают учащимся работать с информационным или художественным
текстом, но и зримо демонстрируют процесс продвижения от незнания к знанию,
делают процесс чтения более осмысленным, помогают выделять основные аспекты в
изучаемой информации, формируют умение графически представлять результат работы
с текстом.
(Слайд 24).
Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень
развития, речь письменная. «Знаю, но не умею
объяснить» - говорят многие учащихся.
Развитие
речи - это повседневная работа над речью на всех уроках. Труднее это дается на
уроках математики. Если в разговорной речи мы оперируем общеупотребляемыми
терминами, то на уроках математики в основном только терминами математики,
причем, некоторые из них мы в обыденной жизни не употребляем (гомотетия,
дифференцирование и т.п.). Поэтому, для развития математической речи нужна
специальная и кропотливая работа
(Слайд 25). 1.
Работа над звуковой стороной речи, которая сводится к формированию
правильного произношения и выразительного чтения математических терминов и
выразительного чтения любого задания.
 2. Словарная работа, которая
сводится к пониманию и умению объяснять значение математических терминов,
усвоению их правильного написания и формированию умений составлять
содержательное, связное высказывание.
 3. Формирование культуры
математической речи, которое сводится к устранению грамматических и
математических ошибок, употребления «лишних» слов, неправильного порядка слов в
предложении.
4. Развитие связной математической
речи, которое сводится к умению строить связные математические
высказывания, логические объяснения.
(Слайд
26). В своей работе с целью развития математической
грамотности и культуры речи мы применяем следующие виды работ:
1. Математический диктант (задания по
переходу от словесной записи к символической и обратно; запись математического
термина по его лексическому значению, например «Сторона прямоугольного
треугольника, лежащая напротив прямого угла … ).
2. Словарный диктант (правильное
написание математических терминов).
3. Формулировка определений и теорем,
доказательство теорем.
4. Устная работа (устные ответы
обучающихся).
5. Решение задач с комментированием своего
ответа.
6. Оценивание и комментирование
чужого ответа.
7. Работа в парах, группах
(совместный поиск решения проблемы, обоснование, вывод).
8. Сообщение (выступление с докладом
по теме урока).
 9. Составление и отгадывание
кроссвордов и загадок по пройденной теме,
10. придумывание историй, сказок,
написание стихотворений.
Рассмотренные
приёмы работы обеспечивают не только усвоение учебного материала, но и
активизируют умственную деятельность учащихся, прививают интерес к изучаемому
предмету. Таким образом, эффективность процесса обучения зависит от умения
правильно выбрать технологические приёмы, удачно комбинировать их, вмещать их в
рамки уже знакомых традиционных форм урока.
(Слайд 27). Спасибо
за внимание!

file_name: Формирование навыков смыслового чтения и устной  математической речи.docx

alt: Слайд 11 ). 7 – 8 классы · умение составить план прочитанного; · воспроизводить текст по предложенному плану; · умение пользоваться образцами решения задач; ·…

alt: Творческие вопросы . Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза

alt: Существительное (перефразировка темы)

intro: Презентация к выступлению

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Мета, завдання
і функції бухгалтерського обліку

Найважливішим нормативно-правовим
документом, що регламентує ведення бухгалтерського обліку, є Закон України «Про
бухгалтерський облік і фінансову звітність в Україні» від 16.07.99 р. №996-XIV.
Від цього часу 16 липня відзначається як професійне свято – День бухгалтера.

Відповідно до Закону бухгалтерський
облік – це процес виявлення, виміру, реєстрації, накопичення,
узагальнення, збереження і передачі інформації користувачам для прийняття
рішень.

Метою ведення бухгалтерського обліку є надання користувачам
для прийняття рішень повної, достовірної і неупередженої
інформації про фінансовий стан і результати діяльності підприємства.

Основними завданнями
бухгалтерського обліку є:
-
безупинне, суцільне і документальне
спостереження за економічними процесами і явищами;

-
забезпечення всіх рівнів
управлінського персоналу інформацією для прийняття управлінських рішень;

-
забезпечення контролю за
збереженням майна та законністю здійснення господарських операцій.

Бухгалтерський облік, якому відведена найважливіша роль
у системі управління діяльністю підприємства, виконує наступні функції:

1) Інформаційна функція
бухгалтерського обліку полягає в забезпеченні інформації про фінансовий стан і
діяльність підприємства для потреб зовнішніх та внутрішніх користувачів
(інформація повинна бути правдивою, об'єктивною, своєчасною та оперативною).

2) Контрольна функція
складається в спостереженні за виконанням планових завдань, забезпеченні
збереження майна та ефективному використанні ресурсів, дотриманні чинного
законодавства та умов виконання угод і контрактів.

3) Оціночна
функція бухгалтерського обліку полягає у вимірі та оцінці ресурсів,
визначенні вартості та собівартості виробленої продукції, розрахунку
результатів діяльності підприємства. Оцінка є результатом вимірювання та
ідентифікації об’єктів обліку.

4) Аналітична функція полягає в
здійсненні на основі первинних і зведених даних економічного аналізу наявності,
стану і руху ресурсів та результатів діяльності підприємства із широким
застосуванням економіко-статистичних методів та моделювання.

5)
Функція зворотного зв'язку полягає у формуванні і передачі бухгалтерської
інформації про зміни у стані керованого об'єкта. Бухгалтерський облік являє
собою систему, на вході якої неупорядковані дані, на виході – упорядкована
інформація в результаті її обробки. На цьому етапі формують висновки, чи
виконується прийняте рішення і виявляють причини, що вплинули на його
невиконання.

Для відображення господарських процесів в
обліку застосовують наступні види вимірників.

Натуральні вимірники використовуються, насамперед, для
обліку кількості матеріальних цінностей. Вони надають інформацію
про забезпечення виробництва сировиною, матеріалами, напівфабрикатами, паливом,
комплектуючими, тарою. Натуральними вимірниками можуть бути кг, тн, метри
погонні, м2, м3, літри тощо.

Трудові вимірники використовуються, головним чином, в
обліку трудових ресурсів при нарахуванні заробітної плати,
розрахунку продуктивності праці та в інших випадках. Виражаються, зазвичай, в
одиницях часу: днях, годинах, хвилинах.

Грошовий
(вартісний) вимірник є
універсальним. Він забезпечує розрахунок багатьох
показників на мікро- і макрорівні (національний дохід, внутрішній валовий
продукт). Найбільш широко грошовий вимірник використовується в бухгалтерському
обліку для узагальнення облікової інформації, визначення фінансового стану
підприємства.


extracted_text:
УДК  377.5

СОЦИАЛЬНОЕ
ПАРТНЁРСТВО И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА В СФЕРЕ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Social
partnership and research work in the field of vocational education.

Лысенко Александр
Иванович
преподаватель
специальных дисциплин
КГКП «Сарыкольский
колледж агробизнеса и права» Казахстан,
komkclass211@mail.ru

Аннотация:  в статье автор раскрывает вопрос значимости
социального партнёрства  и научно-исследовательской
работы студентов в профессиональном образовании.
Ключевые слова: профессиональное,
работодателем, требованиями, исследований, педагогический,
подготовленный, урожайность.

О необходимости развития социального партнёрства
для повышения эффективности профессиональной подготовки кадров и обеспечения
сбалансированности потребности спроса и предложения на рынке труда был поднят
вопрос на уровне Президента Н.А. Назарбаева и правительства Казахстана в рамках
проекта «Социальное партнерство в профессиональном образовании и обучении»[1].
Профессиональное образование должно гарантировать
молодёжи получение профессиональных знаний и навыков, востребованных их
будущими работодателями. Учебные заведения должны учитывать требования,
реагировать на изменения конъюнктуры рынка труда.

Только тесный контакт с работодателем, являющимся непосредственным потребителем
продукции наших учебных заведений, может дать возможность подготовить
высококвалифицированных специалистов. Участие в этом работодателем - это
непосредственная заинтересованность подготовкой кадров в профессиональных
учебных заведениях.
     С возрастающими
требованиями к качеству сельскохозяйственной продукции, что требует
инновационного подхода в области научного обеспечения сельскохозяйственной
отрасли, необходимо проведение научных исследований в новых перспективных
направлениях развития АПК.
   В связи с этим разработан проект отраслевой
научно-технической программы, которая предусматривает осуществление научных
исследований в плане продолжения и доведения до логического завершения
разрабатываемых долгосрочных научно-исследовательских проектов, а также начало
научных исследований в перспективных направлениях.
Термины
«научно-исследовательская работа» и «учебно-исследовательская работа» в
литературе рассматриваются и толкуются по-разному. Под термином «научно-исследовательская работа» рассматривается
деятельность студента, которая представляет самостоятельное творческое
исследование в конкретной теме, области или сфере. Понятие
«учебно-исследовательская работа» понимается как овладение технологией
творчества и знакомство с техникой эксперимента и научной литературой. Учебно-исследовательская
и научно-исследовательская работа студентов взаимодополняют друг друга. Из
рассмотренных выше понятий, очевидно, что важнейшим отличием между ними
является степень самостоятельности выполнения исследовательского задания
студентом, а также новизна результата.
            Специфика
научно-исследовательской работы студентов заключается в том, что она должна
стать составляющей процесса обучения. На весь педагогический процесс, на
психологию преподавателя и студента, на качество лекций, семинаров,
практических и лабораторных работ влияет научно-исследовательская работа.
Исследовательская работа со студенческой скамьи воспитывает у будущего
специалиста интерес не только к творческой деятельности, склонность получить
достоверные результаты, довести их до практического использования. Также
помогает студенту войти в систему профессиональных ценностей, соединить смыслы,
пребывающие в культуре с собственным опытом, сформировать в себе уверенность
как субъекте педагогической работы[2]. Исследовательская деятельность позволяет
студенту постоянно обеспечивать осознанное и полное усвоение учебного
материала. Приобретая навыки исследовательской работы, студент, а в дальнейшем
современный, конкурентоспособный и высококвалифицированный специалист, может
индивидуализировать свою подготовку, формировать и воспитать такие качества,
как компетентность, самостоятельность, творческий подход к делу, особенно
формировать умение непрерывно обучаться, обновлять свои знания.
      Вместе со сменой образовательных
парадигм в профессиональной школе изменяется и содержание понятия «хорошо
подготовленный специалист». Если раньше во главу угла в образовательном
процессе ставилась задача систематической углубленной профессиональной
подготовки, то в настоящее время, не снижая требований к профессиональным
знаниям, во главу угла ставится развитие творческого потенциала личности.
Причины смены образовательных парадигм обусловлены изменяющимися условиями
функционирования общества: мир вступает в постинформационную эпоху, когда
растёт спрос не на «чистых» специалистов, а на специалистов в пограничных
областях знаний. Быстрое развитие новых технологий, стремительный рост объёма
новой научной информации, развитие междисциплинарных областей знаний и
исследований делает уязвимой систему образования, нацеленную лишь на
углубленную узкую специализацию.
     В связи со всем вышесказанным
возникает необходимость перевода образования на новую методологическую основу.
Такой основой может служить обучающе-исследовательский принцип (ОИП). Суть
принципа заключается в вовлечении студентов в активную познавательную
деятельность, в «переориентацию учебного процесса на развитие творческого
потенциала личности, воспитание культуры мышления, овладение методологией науки
и, в конечном итоге, на подготовку специалиста, способного находить пути
решения проблем, возникающих в профессионально-производственной и научной
сфере».
            Известны три уровня
развития учебно-исследовательской деятельности студентов: высокий, средний,
низкий.
Высокий
уровень характеризуется умением применять основные методы исследования и
оформлять результат исследования; проявлением учебно-исследовательской активности,
т.е. стремлением узнать больше, чем дают учебные программы, осознанием
необходимости учебно-исследовательской деятельности, считая ее важным аспектом
для развития профессиональных качеств будущего специалиста, и активным участием
в исследовательских конкурсах и конференциях, позиционированием себя как
исследователя[3].
Средний
уровень характеризуется осознанием изучения методов исследования для дальнейшей
профессиональной деятельности и частичным умением применять методы
исследования, предлагаемые преподавателем, и оформлять результат исследования;
проявлением активности в учебно-исследовательской деятельности через участие в
исследовательских конкурсах и конференциях.
Низкий уровень
характеризуется тем, что студент владеет элементарными умениями поиска
информации и ее обработки, не придавая значения важности
учебно-исследовательской деятельности; отсутствует интерес к исследованию и
выполнению индивидуальных творческих заданий, позиционирование результатов
исследования по шаблону.
 Планируется
осуществление научных исследований в области растениеводства и земледелия,
животноводства и ветеринарной медицины, механизации сельского хозяйства,
перерабатывающей промышленности и экономики с целью дальнейшего повышения
экономической эффективности деятельности сферы АПК, продовольственной
независимости РК, создания экологически безопасных ресурсосберегающих
технологий и охраны окружающей среды.
В
проекте программы по механизации сельского хозяйства предусматривается:
- разработка ресурсосберегающих и
конкурентоспособных систем технологий и машин для отраслей растениеводства и
животноводства с учетом зональных условий возделывания и уборки
сельскохозяйственных культур (в т.ч. обработки зерна по фракционным
технологиям) и системы содержания животных, в том числе с использованием
возобновляемых источников энергии (солнца, малых рек, биомасс и др.),
переработки сельскохозяйственной продукции[4]; оборудования для энерго- и
водоснабжения отдаленных фермерских хозяйств, технического сервиса и обслуживания
машин.
Большое внимание  уделяется по внедрению  новых
ресурсосберегающих технологий в растениеводстве, а именно вопросу в  каждом
конкретном регионе республики производства  районированных сортов зерновых
культур, повышения их урожайности  за счет повышения плодородия почв, умения
сохранить на них имеющейся влаги и рационального их использования при
проведении полевых работ.
Значительная часть Северо-Казахстанской
области расположена в засушливой степной зоне, отличающейся резким
континентальным климатом, усиленной ветровой деятельностью, недостаточным
количеством годовых осадков. Возделывание зерновых культур в данной зоне без
учета этих условий приводит к развитию эрозионных процессов, что понижает
плодородие почвы и запасы влаги, находящиеся  в ней, которая, в конечном счете,
приводит к снижению урожайности.
В вопросе получения высокого урожая
зерна главное  задача уделяется посеву, т.е. оптимальном размещении в почве
семян зерновых культур, с соблюдением всех агротехнических требований
предъявляемых к ней.
Хозяйственная эксплуатация посевных
комплексов для посева зерновых культур, имеющая в данное время у
сельхозтоваропроизводителей области показала, что посевные комплексы, не в
полном объеме соответствуют агротехническим требованиям почвенной структуры
хозяйства, которая в конечном итоге ухудшает качество посева приводящая к
снижению урожайности зерновых культур.
Поэтому возникает необходимость в
разработке и обосновании параметров посевного комплекса в зависимости от
почвенной структуры сельскохозяйственных земель сельхозтоваропроизводителя.
Именно по этой причине преподаватели и студенты
нашего колледжа
ведут
научно-исследовательскую работу на тему «Посевные комплексы. Изучение
возможностей эффективного использования и модернизация». Базами для проведения научных исследований являются
сельхозпредприятия социальных партнёров «Иволга-Холдинг», АТМ «Люнет»,  где
создаются все условия для плодотворной работы молодых учёных. На данных
предприятиях проводятся экскурсии, для знакомства студентов с оборудованием,
инструментом с которым впоследствии им придётся работать. Здесь же наши
студенты проходят производственные практики, где приобретают первоначальные
навыки своей будущей профессии.
                Получив диплом об
образовании, многие выпускники колледжа, возвращаются на предприятия социальных
партнёров, но уже в качестве специалистов.
               Социальное партнерство
в сфере профессионального образования ведущий механизм достижения современного
качества образования, особый тип взаимодействия образовательных учреждений с
субъектами и институтами рынка труда, государственными и местными органами
власти, общественными организациями, нацеленный на согласование и реализацию
интересов всех участников этого процесса в выполнении заказа на образовательную
услугу.
Работа педагогического колледжа с
партнерами приобрела в последние годы стабильный и планомерный характер.
Вначале были изучены потребности рынка образовательных услуг, исследовался круг
организаций, для которого колледж готовит кадры, его потенциал на ближайшие годы.
На следующем этапе осуществлялось налаживание связей, заключение договоров и
отрабатывалась технология взаимодействия с социальными партнерами.
С целью
обеспечения высококвалифицированными кадрами образовательных учреждений области
колледж рассматривает следующие основные направления взаимодействия с
социальными партнерами:
- укрепление
связей между общим и профессиональным образованием. Учебное заведение
взаимодействует с социальными заказчиками в вопросах содержания образования:
«Работодатель определяет чему учить, образовательное учреждение - как учить!»
Основными формами сотрудничества со стороны колледжа так же являются
организация и проведение совместных научно- практических конференций,
семинаров, Дней открытых дверей, выставок, экскурсий и т.д. Эти мероприятия
позволяют привлечь в колледж абитуриентов с высоким уровнем базовой подготовки
и профессиональной мотивации;
- участие
учебных заведений в подготовке студентов по соответствующим специальностям и в
повышении уровня профессиональной компетентности преподавательского состава;
- содействие
трудоустройству и эффективной профессиональной адаптации будущих специалистов.
Это позволяет на практике познакомить будущих специалистов с новыми
профессиональными технологиями, сформировать навыки работы, обогатить опыт
социального взаимодействия студентов в различных профессиональных коллективах;
- участие
социальных партнеров в оценке качества профессиональной подготовки будущих
специалистов включает экспертную оценку программно - методических материалов,
участие работодателей и учебных заведений в итоговой государственной
аттестации;
 - расширение
воспитательного пространства колледжа, создание условий для личностного и
профессионального развития и самореализации участников образовательного
процесса. Студенты и преподаватели колледжа принимают активное участие в
городских и областных мероприятиях.
Актуальна
необходимость повышения качества подготовки специалистов в новых социально -
экономических условиях рынка труда на основе развития учебно-исследовательской
деятельности и создания системы социального партнерства в сфере среднего
профессионального образования.

Список использованной
литературы

 Инновационные процессы в профессиональном образовании, Зайцев
     B.C., 2019.
Селевко Г.К.  Современные образовательные технологии: Учебное
     пособие – М.: Народное образование.
Научно методические журналы «Профессионал Казахстана».
 Введение в инженерно-педагогическое образование, Учебное пособие,
     Дирвук Е.П., 2019.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лысенко Александр Иванович.doc

alt: УДК 377.5 СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО

alt: Большое внимание уделяется по внедрению новых ресурсосберегающих технологий в растениеводстве, а именно вопросу в каждом конкретном регионе республики производства районированных сортов зерновых культур, повышения их…

title: СТАТЬИ


extracted_text:
Практическое занятие 24

Наименование занятия: «Формирование запросов для работы с электронными каталогами библиотек,
музеев, книгоиздания, СМИ в рамках учебных заданий из различных предметных
областей».
Цели:
-
отработать навыки
по созданию таблиц в Microsoft Access;
-
изучить
информационные технологии создания запросов;
-
научиться
устанавливать связи между таблицами.
Норма времени: 2 часа.
Оснащение рабочего места: ПК, ПО - база данных, ИТК.
Техника безопасности: Общие правила ОТ и ТБ в компьютерном
кабинете.

Порядок
выполнения заданий

Задние 1. Запросы.
1.     Откройте Microsoft Access 2010.
2.     Создайте Таблицу «Моя группа»,
состоящую из следующих полей:
ФАМИЛИЯ, ИМЯ, ГОД
РОЖДЕНИЯ, АДРЕС, ТЕЛЕФОН, УВЛЕЧЕНИЯ, ПРОЖИВАНИЕ В ОБЩЕЖИТИИ, СТИПЕНДИЯ.

3.     Создайте Таблицу «Ведомость»,
состоящую из следующих полей:
ФАМИЛИЯ, ИНФОРМАТИКА И
ИКТ, МАТЕМАТИКА, РУССКИЙ ЯЗЫК, ЛИТЕРАТУРА, ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.

4.
Установить
связи между таблицами. «Работа с базами данных», меню «Схема данных». Соедините поля ФАМИЛИЯ. Сохраните макет <Связи> и выйдете из него.
5.     Создайте следующие запросы:
а)
Список
студентов, родившихся в 1998 году.
б)
Список
студентов, получающих стипендию
в)
Список
студентов, имеющих «Хорошо» и «Отлично» по всем предметам
г)
Список
студентов, увлекающихся спортом.
6.
Создайте
следующие формы (использовать разные виды форм):
а)
Создать форму
с полями ФАМИЛИЯ, ИМЯ, АДРЕС, ТЕЛЕФОН.
б)
Создать форму
с полями ФАМИЛИЯ, ИМЯ, УВЛЕЧЕНИЯ, ПРОЖИВАНИЕ В ОБЩЕЖИТИИ.
7.
Создайте
следующие отчеты (Создание/Мастер отчетов):
а)
Создать отчет
«Ведомость» ФАМИЛИЯ, ИМЯ, ИНФОРМАТИКА И ИКТ, МАТЕМАТИКА, РУССКИЙ ЯЗЫК,
ЛИТЕРАТУРА, ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.
б)
Создать отчет
«Ведомость» ФАМИЛИЯ, ИМЯ, ГОД РОЖДЕНИЯ, АДРЕС, ТЕЛЕФОН, УВЛЕЧЕНИЯ

Сделайте вывод по проделанной работе.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 1. Формирование запросов для работы с электронными каталогами библиотек.doc


extracted_text:
Урок-путешествие в страну знаний.
1 класс
Задачи:

создать
     атмосферу удивления, восторга и радости;
способствовать
     развитию коммуникативных способностей, познавательного интереса к учебным
     предметам;
создать
     условия для дружеского взаимоотношения в коллективе;
познакомить
     детей друг с другом, с правилами поведения на уроке, в школе.

Оборудование:
Эл
презентация, ребусы, сказочные предметы в сундучке, буквы ШКОЛА, цифры 1-10,
напечатанные слова, лепестки для цветка и его серединка, плакаты для доски.

Ход урока
Ребята
и родители сегодня мы с вами совершим необыкновенное путешествие в волшебную
страну.
За
морями, за горами
Есть
волшебная страна.
В
ней много разных испытаний
И
чудес она полна.

Мы
будем путешествовать по ней
Много
дней.

Что
же это за страна?
Нам
предстоит узнать.
Нужно
только это слово взять и прочитать.  (слайд 1)

/Дети на доске читают: страна Знаний/

Вы
готовы к путешествию по Стране Знаний. Тогда в путь! А на чём мы
отправимся в путешествие, вы узнаете из загадки.

Железные
избушки
Держатся
друг за дружку,
Одна
с трубой
Тянет
всех за собой. (слайд 2)

(физминутка «поезд»)
Паровоз
кричит: «Ду-ду,
Я иду,
иду, иду».
А
колеса стучат,
А
колеса говорят:
«Так-так-так!»

Внимание!
Впереди первая станция «Математическая» (слайд 3)

Математический
диктант
•
Запишите
число, которое при счете предшествует числу 10.
•
Запишите
число, которое при счете следует за числом 7.
•
4
увеличить на 1.
•
Запишите
число, которое больше 5 на 1.
•
Запишите
число, которое стоит между 1 и 3.
Решите
задачи:
I) Пять малышек медвежат             2) Ёжик по грибы
пошёл,
Мама
уложила спать.                       Десять рыжиков нашёл,
Одному
никак не спится,                 Восемь положил в корзинку,
А
скольким сон хороший снится?    Остальные же- на спинку.
(5-1=4)
                                        Сколько рыжиков везёт

У себя на спинке, ёж?

(10-8=2)
3)
Забежал щенок в курятник,     4) Дружно муравьи живут
Разогнал
всех петухов.                И без дела не снуют.
Три
взлетели на насест,               Два несут травинку,
Два
- в раскрытое окно.               Пять несут иголки.
Сколько
было их всего?               Сколько муравьев под ёлкой?
(3+2=5)
(2+5=10)

Учитель. Молодцы
справились с заданиями. Ребята!  Мы отправляемся дальше. И сейчас мы
остановимся на следующей станции, которая называется “Сказочная”. (слайд 4)
В
мире много сказок
Грустных и смешных
И прожить на свете
Нам нельзя без них.
В сказке может все случиться,
Наша сказка впереди,
Сказка в двери к нам стучится
Скажем гостье: “Заходи!”
Сказки просят …
- А сейчас
Вы, друзья,
Узнайте нас!
Учитель. “Не
пей, братец, из этого корытца – козленочком станешь!”
Дети.
“Сестрица Аленушка и братец Иванушка”.
Учитель. “Не
садись на пенек, не ешь пирожок, неси бабушке, неси дедушке”.
Дети.
“Машенька и медведь”.
Учитель.
“Ой,
вы бедные сиротки мои
Утюги и сковородки мои
Вы подите-ка немытые домой
Я водою вас умою ключевой …”
Дети.
“Федорино горе”.
Колобок
Жили-были старик со старухой. Вот и говорит старик старухе: —
Поди-ка, старуха, по коробу поскреби, по сусеку помети, не наскребешь ли муки.

Теремок
Ехал мужик с горшками
и потерял один горшок. Прилетела муха-горюха и спрашивает: — Чей домок-теремок?
Кто в тереме живет? Видит — никого нет. Она залетела в горшок и стала там ...

Волк и семеро козлят
Жила - была коза с козлятами. Уходила коза в лес есть траву
шелковую, пить воду студёную. Как только уйдет - козлятки запрут избушку и сами
никуда не выходят. Воротится коза, постучится в дверь и ...

Учитель.
Как вы думаете, ребята, откуда человек получает знания?
Дети.
Из книг.
Учитель.
Да, знания человек получает из книг. Ведь не даром говорят
“Книга – наш лучший друг”. И чем больше мы будем читать, тем больше будем
знать.
Книга
ждет тебя везде:
В школе, дома и в труде

Учитель: Интересно было на станции “Сказочная”. А теперь снова в путь. И
следующая станция «АБВГДейка».

Разминка
– повторение.
·
С
помощью чего люди общаются друг с другом? (речь)
·
Какие
виды речи вы знаете? (устная и письменная)
·
В
какой речи используем буквы? (письменной)
·
В
какой речи используем звуки? (устной)
Молодцы,
с разминкой вы прекрасно справились.
Внимательно
посмотрите на игровое поле.


назовите буквы, которые находятся на игровом поле;

разделите буквы игрового поля на группы по самостоятельно найденному признаку
(гласные и согласные);

сколько в группе гласных;
 
сколько букв в группе согласных;

в какой группе букв больше и на сколько;
 
почему буквам (гласным и согласным) необходимо дружить друг с другом;

Вот
и подошло к концу путешествие. Много интересного было на нашем пути. О чем мы
говорили на уроке? (Ответы детей). Если у вас все получилось на уроке нарисуйте
желтый кружочек, если не совсем все - зеленый, а если еще есть над чем
поработать – красный.  Спасибо за урок!

file_name: Урок путешествие.docx

alt: Урок-путешествие в страну знаний

alt: Решите задачи: I ) Пять малышек медвежат 2) Ёжик по грибы пошёл,

alt: Воротится коза, постучится в дверь и

alt: Вот и подошло к концу путешествие

title: "Урок-путешествие" (1 класс)


extracted_text:
Класс: 3 А
Программа "Школа
России"
Тип урока: урок открытия
новых знаний
Место урока: 31 урок в I
четверти, 20 урок в теме “Табличное умножение и деление”
Цели:
а) деятельностная - формировать у учащихся
умений реализовать новые способы действий;
б) содержательная - формировать
математическую речь и культуру, за счёт знакомства с новым понятием
"задача на кратное сравнение"
в) познавательная: учить решать простые
задачи на кратное сравнение.
Задачи:
1) Совершенствовать вычислительные навыки;
2) Развивать логическое мышление,
математическую речь;
3) Воспитывать математическую культуру,
интерес к предмету.
Планируемый результат: уметь решать
простые задачи на кратное сравнение;
Личностные умения: позитивное
отношение к решению проблемы, понимание собственных достижений.
Метапредметные умения:
1. Познавательные умения: использовать
приобретённые знания для выполнения заданий, отличать задачи изученного вида.
2. Регулятивные умения: выполнять учебное
задание в соответствии с целью.
3. Коммуникативные умения: оказывать
сотрудничество, необходимую взаимопомощь, уметь работать в паре.
Предметные умения - различать
задачи разных видов, решать простые задачи на кратное сравнение.
Формы работы: фронтальная,
индивидуальная, парная.
Оборудование и материалы: мультимедийный
проектор, презентация (Приложение),индивидуальные
карточки, Рабочая тетрадь на печатной основе,веер.30
План урока: Урок: 45 мин.
Начало образовательного мероприятия.
1. Инициация - 1 мин.
2. Вхождение в тему. Определение целей урока - 3 мин.
3. Актуализация знаний- 9 мин.
Работа над темой
1. Открытие новых знаний - 10 мин.
2. Первичное закрепление-5 мин.
3.Эмоциональная разрядка (Физ. минутка) -2 мин.
4. Поиск решения (групповая работа) - 7 мин.
5. Обсуждение -3 мин.
Завершение образовательного мероприятия
1. Рефлексия - 2 мин.
2. Домашнее задание- 1 мин.
3. Итог – 2 мин.
Технологическая карта урока
(Приложение 1)
 Ход урока
1.      Инициация (Слайд 1)
 Скажем здравствуйте руками.
Скажем здравствуйте
глазами.
Скажем здравствуйте мы
ртом : “Здравствуйте!”
Будет радостно кругом.
Пусть и нашим гостям тоже
будет радостно вместе с нами.
 - Тихонечко сели. Ножки на место. Спинки
выпрямили. Проверили расстояние между партами и вами.
- Ребята, сегодня на уроке мы должны
показать свои знания и умения, которые получили на уроках математики. Мы будем
повторять пройденное и изучать новое. А  начнем с разминки.
  2. Вхождение в тему. Определение целей урока. Разминка.
А)Работа у доски
1ученик:
2ученик:
 Б)Работа по карточкам:
1ученик:
2ученик:
В)Работа в тетрадях для Проверочных работ: тест с.
Г)Работа с классом:
1.  На слайде 2.
Прочитайте числа;
Назовите чётные числа: 2,4,6,8.
Назовите нечётные числа:3,5,7

Увеличить
  в 4 раза

2

7

5

3

8

4

6

Прочитайте числа;
Назовите круглые числа: 20,30,40,10.
Назовите числа в которых 5 единиц: 35,45,15.

Уменьшить
  в 5 раз

35

20

45

30

15

40

10

2.
1) Математический диктант.(слайд 3,4)
Найти произведение чисел 5 и 6.
Увеличить 8 в 3 раза.
Увеличить 8 на 3.
Найти частное чисел 45 и 9.
Уменьшить 18 в 3 раза.
Уменьшить 18 на 3.
Какое число больше 9 в 2 раза.
Какое число меньше 36 в 4 раза.
Первый множитель 1, второй множитель 8. Найти произведение.
(Самопроверка. 30, 24, 11, 5, 3, 6, 15, 9, 8)
- На какие 2 группы можно поделить этот ряд чисел?
- Однозначные числа расположи в порядке возрастания, а двузначные – в
порядке убывания.

3. Задачи. (слайд 5)
Мама купила 6 яблок, а груш на 2 больше.
Сколько груш купила мама?
- Ребята, измените вопрос задачи так,
чтобы она решалась умножением.
Мама купила 6 яблок, а груш в 2 раза больше.
Сколько груш купила мама?
- Посмотрите на следующую задачу. Как
можно её решить? Кто из вас догадался?
Мама купила 6 яблок и 2 груши. Во сколько
раз больше мама купила яблок, чем груш?
А) если сообразили:
Молодцы! Вы правильно определили ход
решения задачи. Попробуйте сформулировать тему и цель нашего урока.
( Знакомство с задачами нового типа.
Цель: научиться решать задачи на уменьшение или увеличение числа в несколько
раз).
- Правильно. Мы будем учиться решать
задачи на кратное сравнение. (слайд 6)
Б) Если не поняли:
- Перед вами учебники – источники
информации. Откройте на 41 странице. Прочитайте материал учебника и попробуйте
правильно решить задачу.
- Теперь давайте проиллюстрируем нашу
задачу. Обозначим груши треугольниками, а яблоки кружками.

- Как будем рассуждать?  Чтобы ответить на
вопрос задачи, мы должны узнать сколько раз по 2 содержится в  6. Делю 6 на 2,
получаю три. Значит, яблок в 3 раза больше, чем груш.
- Такие задачи называются ... (“задачи на
кратное сравнение”)
Обратите внимание на то, что мы не делим
яблоки на груши, а узнаём, сколько раз по 2 содержится в числе 6.
II. Работа над темой.
1.      Первичное
закрепление. Работа по учебнику.
- С. 41 задача 1.(Слайд
7)
Как будем
решать задачу ? нужно узнать, сколько раз по 2 содержится в 10. 10 : 2 = 5
(раз)
- Кто уже может
сказать правило решения таких задач? (Чтобы узнать во сколько раз одно число
больше или меньше другого нужно большее разделить на меньшее.)
Физминутка.(Слайд 8)
2. Продолжение закрепления.
1. На первой полке 16 книг, на второй
полке 8 книг. Во сколько раз меньше книг на второй полке? (Слайд 5)
3. С одной грядки собрали 18 кг картофеля,
а со второй 6 кг. Во сколько раз с первой грядки собрали картофеля больше, чем
со второй? (Слайд 6)
- Проверяем. Расскажите, как решали
задачу. (Нужно узнать сколько раз по 2 содержится в 8, и т.д.)
Еще раз повторим, что нужно
сделать, чтобы узнать, во сколько одно число больше другого?
III.Работа над
пройденным материалом.
1.Учебник.с.41 №4 по вариантам   (Слайд 9)
 Проверим себя:Кто справился с заданием
без ошибок? Молодцы. Кто вы полнил в вычислениях 1 ошибку ? Будте внимательнее.
Кому было трудно? вам надо повторить таблицу умножения и деления.
2.Учебник с.41 №5 уравнения ( у
доски).
3.Работа в тетрадях на печатной
основе: с.25 № 52
Р = 4 + 4 + 2 + 2 = 12 см
Ответ: 12 сантиметров.
 Обменяйтесь тетрадями и проверьте
решение своего соседа.
Кто выполнил задание правильно?
Молодцы.
IV. Рефлексия (Слайд
12)
V. Итог
С.41 под чертой. Запишите примером.
VI. Домашнее задание (Слайд 13)
С.41 из № 2,
4, 5 выберите понравившееся для себя задание и решите его самостоятельно.

Спасибо за
урок! (Слайд 14)

Задачи по математике для 3 класса

Задача 1
На прилавке лежало 28 футболок и 7
свитеров. Во сколько раз больше лежало футболок, чем свитеров на прилавке?
Решение:
·
1)
28 : 7 = 4 раза.
·
Ответ:
футболок лежало в 4 раза больше, чем свитеров.
Задача 2
В школьной столовой 54 стула и 9 столов.
Во сколько раз столов меньше, чем стульев в столовой?
Решение:
·
1)
54 : 9 = 6 раз.
·
Ответ:
столов в 6 раз меньше, чем стульев.
Задача 3
На улице 32 забора покрашено в зеленый
цвет и 8 в синий. Во сколько раз зеленых заборов больше, чем синих?
Решение:
·
1)
32 : 8 = 4 раза.
·
Ответ:
зеленых заборов в 4 раза больше, чем синих.
Задача 4
В саду росло 42 яблони и 7 слив. Во
сколько раз больше росло яблонь, чем слив в саду?
Решение:
·
1)
42 : 7 = 6 раз.
·
Ответ:
яблонь росло в 6 раз больше, чем слив.
Задача 5
У Васи 5 грузовых машинок и 20 спортивных.
Во сколько раз спортивных машинок больше, чем грузовых?
Решение:
·
1)
20 : 5 = 4 раза.
·
Ответ:
спортивных машинок в 4 раза больше, чем грузовых.

Задача 6
На столе лежало 24 тетради в клетку и 8 в
линию. Во сколько раз больше лежало тетрадей в клетку, чем тетрадей в линию?
Решение:
·
1)
24 : 8 = 3 раза.
·
Ответ:
тетрадей в клетку лежало в 3 раза больше, чем тетрадей в линию.
Задача 7
У Пети 12 оловянных солдатиков и 4
пластмассовых. Во сколько раз пластмассовых солдатиков меньше, чем оловянных?
Решение:
·
1)
12 : 4 = 3 раза.
·
Ответ:
пластмассовых солдатиков в 3 раза меньше, чем оловянных.
Задача 8
В зоопарке живут 18 мартышек и 2 тигра. Во
сколько раз мартышек больше, чем тигров живет в зоопарке?
Решение:
·
1)
18 : 2 = 9 раз.
·
Ответ:
мартышек живет в зоопарке в 9 раз больше, чем тигров.
Задача 9
В маршрутном такси ехали 16 женщин и 4
мужчины. Во сколько раз женщин ехало больше, чем мужчин?
Решение:
·
1)
16 : 4 = 4 раза.
·
Ответ:
женщин ехало в 4 раза больше, чем мужчин.
Задача 10
Карандаш стоит 6 рублей, а фломастер 36.
Во сколько раз фломастер дороже, чем карандаш?
Решение:
·
1)
36 : 6 = 6 раз.
·
Ответ:
фломастер стоит в 6 раз дороже, чем карандаш.
Задача 11
В магазин привезли 48 рубашек и 8 курток.
Во сколько раз курток привезли меньше, чем рубашек?
Решение:
·
1)
48 : 6 = 8 раз.
·
Ответ:
курток привезли в 8 раз меньше, чем рубах.
Задача 12
На школьных соревнованиях по шашкам было
12 мальчиков и 4 девочки. Во сколько раз мальчиков было больше, чем девочек?
Решение:
·
1)
12 : 4 = 3 раза.
·
Ответ:
мальчиков было в 3 раза больше, чем девочек.
Задача 13
В подъезде дома, в котором живет Саша 15
квартир, а на каждой лестничной площадке 3 квартиры. Во сколько раз квартир
больше в подъезде, чем на лестничной площадке?
Решение:
·
1)
15 : 3 = 5 раз.
·
Ответ:
в подъезде квартир в 5 раз больше, чем на лестничной площадке.
Задача 14
В секции шахмат занимается 9 мальчиков, а
в секции единоборств 36. Во сколько раз больше мальчиков занимается в секции
единоборств, чем в секции шахмат?
Решение:
·
1)
36 : 9 = 4 раза.
·
Ответ:
в секции единоборств мальчиков занимается в 4 раза больше, чем в секции шахмат.
Задача 15
На столе стояло 18 белых тарелок и 6
синих. Во сколько раз синих тарелок меньше, чем белых?
Решение:
·
1)
18 : 6 = 3 раза.
·
Ответ:
синих тарелок в три раза меньше, чем белых.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: открытый урок.docx

alt: Класс: 3 А Программа "Школа

alt: Инициация - 1 мин. 2. Вхождение в тему

alt: На слайде 2. Прочитайте числа;

alt: Задачи . (слайд 5) Мама купила 6 яблок, а груш на 2 больше

alt: Физминутка. (Слайд 8) 2. Продолжение закрепления

alt: Задачи по математике для 3 класса

title: Открытый урок по математике в 3 классе"Решение задач на кратное сравнение"