extracted_text:
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ МО «БРАТСКИЙ РАЙОН»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПОКОСНИНСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО                            УТВЕРЖДАЮ
Заседание ШМО учителей          Заседание
МС                                   Приказ №________
начальных классов                      МКОУ
«Покоснинская                    от
МКОУ «Покоснинская
СОШ»                                                «___» _________2019г.
СОШ»                                           Протокол №
_____                           Директор  МКОУ
Протокол «1                                 от «___»
августа 2019г.                    «Покоснинская СОШ»
от «__» августа 2019г.                Зам.директора по
УВР                     МО «Братский район»
Руководитель МО                        Кузьмина Г.В.
________                  Хрипач Ю.Н._________
Россало Е.Н.__________

Рабочая программа
учебного предмета
«Технология»

для учащихся 1 класса

на 2019-2020 учебный год

Образовательная область: «технология»

             Количество часов 33

Разработала:

учитель начальных классов
                                                  1
категории

Ковалева М.И.

2019г.
Пояснительная записка
       Данная рабочая программа по математике для
начальных классов общеобразовательного учреждения разработана на «Технология» Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В.,.и др,
издательство М.:Просвещение, 2011.
·
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 года № 273.
·
Федеральными государственными образовательными стандартами и
основной образовательной программой начального общего образования на 2011-2015
учебные годы ОУ.
·
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014-2015 учебный год,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г.
№253.
·
Федеральный компонент государственного образовательного
стандарта, утвержденный приказом Минобразования России от 05.03.2004 №1089.
·
Приказ Министерства образования и науки РФ о введении ФГОС
начального общего образования № 373 от 06.10.2009.
·
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом от 6 октября 2009 г. №
373» № 1241 от 26 ноября 2010 г.
·
Основная образовательная программа МКОУ «Покоснинская СОШ»
·
Сборник рабочих программ 1-4 классы «Школа России». Пособие для
учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты
второго поколения).
·
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.
Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 / [М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и
др.]; под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. -
(Стандарты второго поколения).

         Отличительные особенности рабочей программы
по сравнению с авторской программой. По сравнению с авторской программой
данная рабочая программа не претерпела изменений и соответствует структуре
изучаемых тем и количеству часов.
         Психолого-педагогические особенности детей
данного класса обусловлены:
       - формированием у школьника основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,
осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками
в учебном процессе;
      - изменением при этом самооценки ребёнка, которая
приобретает черты адекватности и рефлексивности.
      - моральным развитием, которое существенным образом
связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности
и мировоззрения.
        В данной программе учитываются также характерные
особенности для этого школьного возраста:
      - центральные психологические новообразования,
формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение
действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое
как моделирование существенных связей и отношений объектов; направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного
смысла учения.
     - существующий разброс в темпах и направлениях
развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и•т.•д., связанные с
возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями
детей младшего школьного возраста.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Цель программы:
·
приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
·
приобретение первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности на основе овладения технологическими знаниями,
технико-технологическими умениями и проектной деятельностью; формирование
позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Задачи:
·
духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно -
этического и социально-исторического опыта человечества, отражённого в материальной
культуре, развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и
миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда,
знакомство с современными профессиями;
·
формирование идентичности гражданина России в поликультурном
многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами народов России,
развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности
другого человека; воспитание толерантности к мнениям и позиции других;
·
формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания
мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и
его единства с миром природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления
технологии процесса изготовления изделий в проектной деятельности;
·
развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности
на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и
системой ценностей ребенка; а также на основе мотивации успеха, готовности к
действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
·
формирование на основе овладения культурой проектной
деятельности:
·
внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование
(умения составлять план действий и применять его для решения учебных задач),
прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
·
умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические
знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного
труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий
мир» и других школьных дисциплин;
·
коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности
(умения выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со
своей, распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе
обсуждения, т. е. договариваться, аргументировать свою точку зрения, убеждать
в правильности выбранного способа и т. д.);
·
первоначальных конструкторско-технологических знаний и
технологических умений на основе обучения работе с технологической
документацией (технологической картой), строгого соблюдения технологии
изготовления изделий, освоения приёмов и способов работы с различными
материалами и инструментами, неукоснительного соблюдения правил техники
безопасности, работы с инструментами, организации рабочего места;
·
первоначальных умений поиска необходимой информации в различных
источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации,
а также навыков использования компьютера;
·
творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и
реализации проектов.

Межпредметные связи: литературное чтение,
математика, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка.

ФОРМЫ
КОНТРОЛЯ

·
проекты;
·
практическая
работа;
·
контрольная
работа.

Общая
характеристика учебного предмета
            Технология по своей сути является комплексным
и интегративным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает
реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
            Математика – моделирование
(преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по
модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение
расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с
геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
           Изобразительное искусство –
использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм
и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил
декоративно-прикладного искусства и дизайна.
           Окружающий мир – рассмотрение и анализ
природных форм и конструкций как универсального источника
инженерно-художественных идей для мастера, природы как источника сырья с учетом
экологических проблем, деятельности человека как создателя
материально-культурной среды обитания; изучение этнокультурных традиций.
          Русский язык – развитие устной речи на
основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов
практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов
их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности;
построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании
выводов).
         Литературное чтение – работа с текстами
для создания образа, реализуемого в изделии. Изучение технологии в начальной
школе направлено на решение следующих задач:
     – формирование первоначальных
конструкторско-технологических знаний и умений;
     – формирование целостной картины мира материальной и
духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности
человека;
     – развитие знаково-символического и
пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на
основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей), творческого
мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);
     – развитие регулятивной структуры деятельности,
включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и
применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль,
коррекцию и оценку;
    – формирование внутреннего плана деятельности на
основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
    – развитие коммуникативной компетентности младших
школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
   – формирование мотивации успеха и достижений,
творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей
деятельности;
   – развитие эстетических представлений и критериев на
основе художественно-конструкторской деятельности;
   – ознакомление с миром профессий и их социальным
значением, историей возникновения и развития;
   – овладение первоначальными умениями передачи, поиска,
преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка)
необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.
         Структура
ТДМ, с одной стороны, отражает обоснованную в методологии общую структуру
учебной деятельности (Г. П. Щедровицкий, О. С. Анисимов и др.), а с
другой стороны, обеспечивает преемственность с традиционной школой в
формировании у учащихся глубоких и прочных математических знаний, умений и навыков. Например, структура уроков по ТДМ, на которых учащиеся открывают новое
знание, имеет следующий вид:
1. Мотивация к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает
осознанное вхождение учащихся в пространство
учебной деятельности на уроке. С этой целью организуется их мотивирование на основе механизма «надо — хочу
— могу».
2. Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном учебном
действии. На данном этапе
организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение
ими пробного учебного действия, фиксация индивидуального затруднения. Завершение этапа связано с организацией
обдумывания учащимися возникшей проблемной ситуации.
3. Выявление места и причины
затруднения. На данном этапе учитель
организует выявление учащимися места
и причины возникшего затруднения на основе анализа проблемной ситуации.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Учащиеся в коммуникативной форме
обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, формулируют
тему, выбирают способ, строят план
достижения цели и определяют средства. Этим процессом руководит учитель.
5. Реализация
построенного проекта. На данном этапе
осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется вербально
и знаково (в форме эталона).
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение
уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего
затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в
парах, в группах) выполняют типовые задания на
освоение нового способа действий с проговариванием алгоритма решения
вслух.
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная
форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и
осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая
с эталоном. В завершение организуется
рефлексия хода реализации построенного проекта и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в
организации для каждого
ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую
познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и
повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и
выполняются задания, в которых новый способ
действий предусматривается как промежуточный шаг. Таким образом, происходит, с одной стороны, формирование навыка
применения изученных способов действий, а с
другой — подготовка к введению в будущем следующих тем.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке
(итог урока). На данном этапе
фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение
соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия
и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Все уроки также строятся на основе
метода рефлексивной самоорганизации,
что обеспечивает возможность системного выполнения каждым ребёнком всего
комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС.
Технология деятельностного метода
обучения может использоваться в образовательном процессе на разных уровнях в
зависимости от предметного содержания урока, поставленных дидактических задач и
уровня освоения учителем метода рефлексивной самоорганизации: базовом,
технологическом и системно-технологическом.
    Базовый уровень ТДМ
включает в себя следующие шаги:
1)
мотивация к учебной
деятельности;
2)
актуализация знаний;
3)
проблемное
объяснение нового знания;
4)
первичное закрепление его во
внешней речи;
5)
самостоятельная
работа с самопроверкой;
6)
включение нового знания в
систему знаний и повторение;
7)
рефлексия учебной деятельности
на уроке.
          Структура
урока базового уровня выделяет из общей структуры рефлексивной
самоорганизации ту её часть, которая представляет собой целостный элемент. Таким образом, не вступая в противоречие со структурой деятельностного метода обучения, базовый уровень ТДМ систематизирует
инновационный опыт российской школы об активизации деятельности детей в
процессе трансляции системы знаний. Поэтому базовый уровень ТДМ используется также как ступень перехода учителя от
традиционного объяснительно-иллюстративного метода к деятельностному
методу.
            На технологическом уровне при введении нового знания учитель
начинает использовать уже целостную
структуру ТДМ, однако построение самими детьми нового способа действия организуется
пока ещё с отсутствием существенных компонентов (этап проектирования и реализации
проекта).
На системно-технологическом
уровне деятельностный метод реализуется
во всей полноте.
Для формирования определённых ФГОС НОО
универсальных учебных действий как
основы умения учиться предусмотрена возможность системного прохождения каждым учащимся основных этапов формирования любого умения таких,
как:
1) приобретение опыта выполнения УУД;
2) мотивация и построение общего способа
(алгоритма) выполнения УУД (или
структуры учебной деятельности);
3) тренинг в
применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция;
4) контроль.
На уроках по
«Школа России» учащиеся приобретают первичный
опыт выполнения УУД. На основе
приобретённого опыта они строят общий способ
выполнения УУД (второй этап). После этого они применяют построенный
общий способ, проводят самоконтроль и при необходимости коррекцию своих действий (третий этап). И наконец, по
мере освоения данного УУД и умения учиться в целом проводится контроль
реализации требований ФГОС (четвёртый этап).
Создание информационно-образовательной
среды осуществляется на основе системы
дидактических принципов деятельностного метода обучения «Школа
России
1. Принцип деятельности
заключается в том, что ученик, не получая знания в готовом виде, а
добывая их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм,
активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне
технологии, содержания и методик с учётом возрастных психологических
особенностей развития детей.
3. Принцип целостности
предполагает формирование у учащихся обобщённого системного
представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и
мире деятельности, о роли и месте каждой
науки в системе наук, а также роли
ИКТ).
4. Принцип минимакса
заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной
ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на
уровне социально безопасного минимума (федерального государственного образовательного
стандарта).
5. Принцип психологической
комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного
процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие
диалоговых форм общения.
6. Принцип вариативности
предполагает формирование у учащихся способностей
к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7. Принцип творчества означает максимальную
ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий
для приобретения учащимися
собственного опыта творческой деятельности.

МЕСТО КУРСА В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Рабочая программа учебного предмета «Технология»
относится к  предметной области «Технология» для 1 класса. Разработана в
соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения, реализующего
программу начального общего образования на 2014-2015 год. Программа рассчитана
на 4 года (1-4 класс), 1 класс - 1 час в неделю, всего 33 часов (33 учебных
недель).

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ЧЕТВЕРТЯМ

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

За год

9ч.

7ч.

9ч.

8ч.

33ч.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА?
           Ценность жизни – признание человеческой
жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как
величайшей ценности, как основы для подлинного художественно-эстетического,
эколого-технологического сознания.
          Ценность природы основывается на общечеловеческой
ценности жизни, на осознании себя частью природного мира частью живой и неживой
природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к
среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты,
гармонии, еѐ
совершенства, сохранение и приумножение еѐ
богатства, отражение в художественных произведениях, предметах
декоративно-прикладного искусства.
         Ценность человека как разумного существа,
стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и
необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих:
физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
         Ценность добра – направленность человека
на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление
помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности любви.
         Ценность истины – это ценность научного
познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия,
мироздания.
         Ценность семьи как первой и самой
значимой для развития ребѐнка
социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность
художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к
поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
         Ценность труда и творчества как
естественного условия человеческой жизни, потребности творческой
самореализации, состояния нормального человеческого существования.
        Ценность свободы как свободы выбора
человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной
нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей
социальной сути является человек.
        Ценность социальной солидарности как
признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия,
чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
        Ценность гражданственности– осознание
человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
        Ценность патриотизма -одно из проявлений
духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой
родине, в осознанном желании служить Отечеству.
        Ценность человечества как части мирового
сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Личностными результатами изучения курса
«Технология» в 1-м классе является формирование следующих умений:
·
оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки
зрения собственных
·
ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать
конкретные поступки,
·
которые можно оценить как хорошие или плохие;
·
называть и
объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства,
объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных
ценностей;
·
самостоятельно
определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате
созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила
поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
·
в предложенных
ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор,
какой поступок совершить.
·
Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро»,
«терпение», «родина», «природа», «семья».

Метапредметными результатами изучения курса
«Технологии» в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных
действий (УУД).
Регулятивные УУД
·
определять и
формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
·
Прогнозировать
результат своей деятельности.
·
проговаривать последовательность действий на уроке;
·
учиться
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника;
·
с помощью
учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и
инструментов;
·
учиться
готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному
учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
·
выполнять
контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
·
учиться
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
·
Прогнозировать
результат своей деятельности
·
Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку,
треугольник и т.д.
Познавательные
УУД
·
ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
·
делать
предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре);
·
добывать новые
знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце
учебника);
·
перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса;
·
перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;
·
преобразовывать
информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы.
·
Анализировать,
отбирать, обобщать  полученную информацию и переводить ее в  знаково-символическую
систему (рисунок- пиктограмму).

Коммуникативные
УУД
·
донести свою
позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления
изделиях;
·
слушать и
понимать речь других.
·
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
·
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера
исполнителя).
·
Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
·
Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу
Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях

Предметные результаты изучения курса «Технологии»
в 1-м классе является формирование следующих умений:

иметь представление об
     эстетических понятиях: эстетический идеал, эстетический
     вкус, мера, гармония, соотношение, часть и целое.

По художественно-творческой
изобразительной деятельности:

знать особенности
     материалов (изобразительных и графических), используемых учащимися в своей
     деятельности, и их возможности для создания образа; линия, мазок,
     пятно, цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент, плоскостное и объёмное
     изображение, рельеф, мозаика.
уметь реализовывать
     замысел образа с помощью полученных на уроках изобразительного
     искусства знаний.

По
трудовой(технико-технологической) деятельности:
знать

виды
     материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их
     свойства и названия;

·
конструкции однодетальные и многодетальные, неподвижное
соединение деталей;
·
названия и назначение ручных инструментов и приспособления шаблонов,
правила работы ими;

технологическую
     последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание,
     сборка, отделка;
способы
     разметки: сгибанием, по шаблону;
способы
     соединения с помощью клейстера, клея ПВА;
виды
     отделки: раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой и её вариантами;
уметь под контролем
     учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во
     время работы, правильно работать ручными инструментами;
с помощью учителя
     анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять
     контроль качества результатов собственной практической деятельности;
самостоятельно определять
     количество деталей в конструкции изготавливаемых изделий, выполнять
     экономную разметку деталей по шаблону, аккуратно выполнять клеевое
     соединение деталей (мелких и средних по размеру), использовать пресс для
     сушки изделий.
Уметь реализовывать творческий
     замысел в контексте (связи) художественно-творческой и трудовой
     деятельности.

УЧЕБНО
– ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Тема

Кол-во часов

1

Давайте
  познакомимся

3

2

Человек и земля

21

3

«Человек и вода»

3

4

«Человек и
  воздух»

3

5

Человек и
  информация

3

Итого

33

Содержание
курса

ДАВАЙТЕ ПОЗНАКОМИМСЯ -3ч.
Как работать с учебником. Я и мои друзья. Материалы и
инструменты. Организация рабочего места. Что такое технология.

ЧЕЛОВЕК И ЗЕМЛЯ – 21ч.
Природный материал. Изделие: « Аппликация из листьев».
Пластилин. Изделие: аппликация  из пластилина «Ромашковая
поляна». Изделие «Мудрая сова».
Растения. Изделие: «Заготовка семян». Изделие. «Овощи из
пластилина».
Проект «Осенний урожай».
Бумага. Изделия: Закладка из бумаги. «Волшебные фигуры»
Насекомые. Изделие «Пчелы и соты»
Дикие животные. Изделие: «Коллаж «Дикие животные»
Проект «Дикие животные».
Новый год. Изделие: «Украшение на елку». Изделие: «Украшение
на окно».
Проект «Украшаем класс к новому году».
Домашние животные. Изделие: «Котенок»
Такие разные дома. Изделие: « Домик из веток»
Посуда. Изделия: «Чашка», « Чайник», « Сахарница».
Проект «Чайный сервиз»
Свет в доме. Изделие: « Торшер»
Мебель. Изделие: «Стул»
Одежда Ткань, Нитки. Изделие: «Кукла из ниток»
Учимся шить. Изделия: «Закладка с вышивкой», « Медвежонок».
Передвижение по земле. Изделие: «Тачка»

«ЧЕЛОВЕК И ВОДА» - 3ч.
Вода в жизни человека.
Вода в жизни растений.  Изделие: «Проращивание семян», «Уход
за комнатными растениями»
Питьевая вода.  Изделие: «Колодец»
Передвижение по воде. Изделия: «Кораблик из бумаги», «Плот».
Проект:  «Речной флот».
«ЧЕЛОВЕК И ВОЗДУХ» - 3ч.
Использование ветра. Изделие: «Вертушка»
Полеты птиц. Изделие: «Попугай»
Полеты человека. Изделие: «Самолет», «Парашют»

ЧЕЛОВЕК И ИНФОРМАЦИЯ – 3ч.
Споcобы общения. Изделия:«Письмо на глиняной дощечке »,
«Зашифрованное письмо». Важные телефонные номера, Правила движение. Изделие: «Составление
маршрута  безопасного  движения от дома до школы».
Компьютер.

КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ
ПО ТЕХНОЛОГИИ 1
КЛАСС

№
п/п

Тема урока.

Кол-во
час

Дата
проведения
(плановая)

Дата
проведения
  (фактическая)

Давайте
  познакомимся

1

Как работать с учебником.
Я и мои друзья

1

2

Материалы и инструменты.
Организация рабочего места.

1

3

Что такое технология.

1

  Человек и земля

4

Природный материал.
Изделие: « Аппликация из листьев».

1

5-6

Пластилин.
Изделие: аппликация  из пластилина «Ромашковая
  поляна»
Изделие «Мудрая сова».

2

7-8

Растения.
Изделие: «Заготовка семян»
Проект «Осенний урожай».
Изделие. «Овощи из пластилина».

2

9-10

Бумага.
Изделия: Закладка из бумаги. «Волшебные
  фигуры»

2

11

Насекомые.
Изделие «Пчелы и соты»

1

12

Дикие животные.
Проект «Дикие животные».
Изделие: «Коллаж «Дикие животные»

1

13

Новый год.
Проект «Украшаем класс к новому году».
Изделие: «Украшение на елку»
Изделие: «Украшение на окно»

1

14

Домашние животные.
Изделие: «Котенок»

1

15

Такие разные дома.
Изделие: « Домик из веток»

1

16-17

Посуда.
Проект «Чайный сервиз»
Изделия: «Чашка», « Чайник»,
 « Сахарница»

2

18

Свет в доме.
Изделие: « Торшер»

1

19

Мебель
Изделие: «Стул»

1

20

Одежда Ткань, Нитки
Изделие: «Кукла из ниток»

1

21-23

Учимся шить
Изделия: «Закладка с вышивкой»,
 « Медвежонок»

3

24

Передвижение по земле
Изделие: «Тачка»

1

  «Человек и вода»

25

Вода в жизни человека.
Вода в жизни растений.
Изделие: «Проращивание семян», «Уход за
  комнатными растениями»

1

26

Питьевая вода.
Изделие: «Колодец»

1

27

Передвижение по воде.
Проект:  «Речной флот».
Изделия: «Кораблик из бумаги», «Плот»

1

  «Человек и воздух»

28

Использование ветра.
Изделие:
  «Вертушка»

1

29

Полеты птиц.
Изделие: «Попугай»

1

30

Полеты человека.
Изделие: «Самолет», «Парашют»

1

  Человек и информация

31

Споcобы общения.
Изделия:«Письмо на глиняной дощечке »,
  «Зашифрованное письмо»

1

32

Важные телефонные номера, Правила движение
Изделие:
Составление маршрута  безопасного  движения от
  дома до школы

1

33

Компьютер.

1

материально – техническое и информационное
обеспечение образовательного процесса

«Литература,
использованная при подготовке программы»
1.      Горецкий В.Г., Роговцева Н.И., Анащенкова С.В. Технология: Рабочие
программы: 1-4 классы, Просвещение 2011.
2.
Образовательная программа «Школа России».
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования.
3.
Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего образования
4.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В.,
Шипилова Н.В., Анащенкова С.В., Фрейтаг И.П.:Пояснительная записка к
завершенной предметной линии учебников «Технология» для 1–4 классов
общеобразовательных учреждений., УМК «Школа России», Просвещение 2011
5.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Уроки
технологии. 1 класс. Просвещение 2012

«Литература, рекомендованная для обучающихся»
1.      Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Уроки технологии. Ё
класс. Просвещение 2012
2.      Электронное
приложение к учебнику «Технология. Ё класс» Роговцева Н.И., Богданова Н.В. (CD).

Интернет-ресурсы
1.
http://nsc.1september.ru.
2.
http://www.cofe.ru/read-ka- детский сказочный журнал «Почитай-ка»;
3.      http://www.km.ru – портал компании «Кирилл и Мефодий».

Информационно-коммуникативные
средства
3.      Электронное
приложение к учебнику «Технология. Ё класс» Роговцева Н.И.,
          Богданова Н.В. (CD).
4.      Большая
электронная энциклопедия (CD).

Материально
– технические средства

1.      Классная
доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.
2.
Компьютерная техника.
3.
Интерактивная доска.
4.
Видеопроектор

Приложение

Проект
«Дикие животные». Изделие «Коллаж».

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Технология.doc

alt: ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Пояснительная записка

alt: - существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и•т.•д., связанные с возрастными,…

alt: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА Цель программы: · приобретение личного опыта как основы обучения и познания; · приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе овладения…

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Например, структура уроков по

alt: Принцип вариативности предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решени й в ситуациях выбора

alt: ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН №

alt: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Приложение Проект «Дикие животные»

title: Программа Технология 1 класс


extracted_text:
«ЕВГЕНИЙ ОНЕГИН»

Если верить Александру Сергеевичу Пушкину, роман в стихах
«Евгений Онегин» был «плодом ума холодных наблюдений и сердца горестных замет».
Что же касается самого Онегина, Пушкин называет его своим приятелем, и мы можем
даже догадаться, кто это был на самом деле.
Сам Александр Сергеевич слыл человеком общительным, знакомых
и приятелей у него было немало. Впрочем, есть рисунок, на котором Пушкин
изобразил свою прогулку с Онегиным. Два друга гуляют по городу, фоном для них
служит Петропавловская крепость.
Если верить этому рисунку, Онегин выглядит старше Пушкина.
Учитывая, что Александр Сергеевич планировал публикацию этого рисунка на первом
издании «Евгения Онегина», получается, что он хотел, чтобы читатель видел героя
именно таким, как его изобразил автор.
Первый претендент на роль прототипа Евгения Онегина – Павел
Александрович Катенин, родившийся (11 (22) декабря 1792 г., дер. Шаево
Костромской губ. – 23 мая (4 июня) 1853, там же), русский поэт, драматург,
литературный критик, переводчик, театральный деятель. Член Российской академии
(1833), Катенин получил настолько качественное домашнее образование, что
впоследствии служил в Министерстве народного просвещения.
Вместе с К.Н. Батюшковым, Н.И. Гнедичем, А.А. Шаховским
посещал знаменитый салон А.Н. Оленина, время от времени участвуя в литературных
чтениях, диспутах и даже в любительских спектаклях.
С 1810 г. поступает на военную службу и через два года
уходит на войну с Наполеоном. Позже участвовал в заграничных походах.
Приблизительно тогда же начал публиковать свои сочинения,
переводил стихотворные произведения Биона, Гесснера, Вергилия, Гете, Шиллера,
Ариосто, «Романсы о Сиде» Гердера, отдельные песни из «Ада» Данте и Оссиана.
Много писал для театра, в частности переработки пьес Ж. Расина, П. Корнеля,
других французских драматургов. В переработке Катенина ставилась трагедия Тома
Корнеля «Ариадна» (1811).
Член декабристского Союза спасения и один из руководителей
тайной декабристской организации Военное общество. Разрабатывал план убийства
Александра I.

* * *

Отечество наше страдает
Под игом твоим, о злодей!
Коль нас деспотизм угнетает,
То свергнем мы трон и царей.
Свобода! Свобода!
Ты царствуй отныне над нами!
Ах! лучше смерть, чем жить рабами,
Вот клятва каждого из нас…

Между 1816 и 1820 гг. (?)
В 1820 г. отстранен от службы в чине гвардии полковника и
уволен в отставку по политическим мотивам, в 1822 г. за скандал в театре выслан
из Петербурга сроком на три года, которые провел у себя в имении. Как легко
подсчитать, его изгнание заканчивалось в 1825 г., но тем не менее на Сенатскую
площадь он не вышел. Причина – рассорился и с декабристами тоже, он вообще
обладал неуживчивым характером.
Второй претендент на роль прототипа Евгения Онегина – Петр
Яковлевич Чаадаев, также друг Пушкина.
Родился Чаадаев 27 мая (7 июня) 1794 г. в Москве, в
старинной зажиточной дворянской семье Чаадаевых. Его дед по материнской линии –
академик, историк М.М. Щербатов, автор 7-томной «Истории Российской от
древнейших времен». Неудивительно, что от внука ждали не меньших подвигов.
Впрочем, когда отец умер, Петру исполнился годик, и мать вынуждена была отдать
его и старшего сына Михаила к тетке княжне Анне Михайловне Щербатовой (+1852),
у нее они и жили. Опекуном Чаадаевых стал их дядя – князь Д.М. Щербатов, в доме
которого Чаадаев получил свое образование. Как видите, в этой части биографии
Чаадаева и Онегина совпадают: обоих воспитывал дядя.
Позже Чаадаев учился в Московском университете, дружил с
Грибоедовым, будущими декабристами Н.И. Тургеневым, И.Д. Якушкиным.
Во время войны 1812 г. братья Чаадаевы вступили
лейб-прапорщиками в Семеновский, их родовой полк, там же служил их дядя-опекун.
В ту пору Чаадаеву едва исполнилось 18 лет, через год он переходит в Ахтырский
гусарский полк.
Чаадаев храбро сражался при Бородине, участвовал в боях под
Тарутином, при Малоярославце, Лютцене, Бауцене, под Лейпцигом, ходил в штыковую
атаку при Кульме, брал Париж. Награжден орденом Св. Анны и прусским Кульмским
крестом.
После войны переведен корнетом в лейб-гвардии Гусарский его
величества полк, расквартированный в Царском Селе. В доме Н.М. Карамзина в
Царском Селе Чаадаев познакомился с А.С. Пушкиным, который посвятил ему
несколько стихотворений:

Он вышней волею небес
Рожден в оковах службы царской;
Он в Риме был бы Брут, в Афинах
Периклес,
А здесь он – офицер гусарской.

В 1814 г., находясь на службе в Кракове, вступил в масонскую
ложу, в 1819 г. принят в Союз благоденствия, в 1821 г. – в Северное тайное
общество декабристов.
В возрасте 23 лет Чаадаев назначен адъютантом командира
гвардейского корпуса генерал-адъютанта Васильчикова. Но в октябре 1820 г.
взбунтовался 1-й батальон лейб-гвардии Семеновского полка. Чаадаев знал этот
полк, так как служил в нем. Должно быть, именно по этой причине его направили с
докладом о происшедшем государю.
Вскоре после этой поездки и наказания, которое получили его
бывшие друзья, Чаадаев подал в отставку. Таким образом, наш герой сломал свою
карьеру, обещавшую быть более чем успешной – «…рано чувства в нем остыли; ему
наскучил света шум…».
Эта отставка породила целых три легенды о Чаадаеве.
Легенда первая – он опоздал на прием к государю, так как был
весьма щепетилен относительно внешнего вида. И в этом Онегин – «Как dandy
лондонский одет» – ему не уступает.
Собственно, и по мнению Пушкина:

Быть можно дельным человеком
И думать о красе ногтей:
К чему бесплодно спорить с веком?
Обычай деспот меж людей.

И далее:

Второй Чадаев, мой Евгений[1]
Боясь ревнивых осуждений,
В своей одежде был педант
И то, что мы назвали франт.
Он три часа по крайней мере
Пред зеркалами проводил
И из уборной выходил
Подобный ветреной Венере,
Когда, надев мужской наряд,
Богиня едет в маскарад.

Легенда вторая – донесение о восстании полка, которое
Чаадаев принес царю в качестве гонца, было расценено как его личный донос.
Легенда третья – на приеме император высказал Чаадаеву
что-то нелицеприятное, и он вспылил в ответ. «Я счел более забавным пренебречь
этою милостию, нежели добиваться ее. Мне было приятно выказать пренебрежение
людям, пренебрегающим всеми… Мне еще приятнее в этом случае видеть злобу
высокомерного глупца» (из письма Чаадаева к его тете).
В 1821 г. Чаадаев вышел из масонской ложи. Как в воду
глядел: в 1822 г. царское правительство закроет в России все масонские
ложи.
В восстании декабристов не участвовал, так как рассорился
еще и с декабристами. Вернулся в Россию в 1826 г. и тут же был арестован
по доносу Якушкина, который, будучи уверен, что Чаадаев давно и надолго убрался
за границу, назвал его имя в числе завербованных им.
Чаадаева подробно допросили, после чего он дал подписку о
неучастии его в любых тайных обществах, через 40 дней после этого события его
отпустили.
Далее Чаадаев переезжает в подмосковную деревню своей тетки
в Дмитровском уезде, где живет уединенно, почти никого не принимает, так как
понимает, что за ним установлен постоянный полицейский надзор. В это время в
него влюбилась Авдотья Сергеевна Норова, соседка по имению, у которой «возник
культ Чаадаева, близкий к своеобразной религиозной экзальтации».
Чаадаев вошел в историю как философ (по собственной оценке –
«христианский философ») и публицист. После того как Чаадаев опубликовал свое
первое «Философическое письмо», журнал «Телескоп» закрыли, издателя Надеждина
сослали, а автора объявили сумасшедшим. В общем, у него была громкая и весьма
скандальная литературная слава.
По словам Герцена, разразившийся после публикации скандал
произвел впечатление «выстрела, раздавшегося в темную ночь». А венценосный
критик Николай I дал следующий отзыв: «Прочитав статью, нахожу, что содержание
оной – смесь дерзкой бессмыслицы, достойной умалишенного». После чего Чаадаева
поместили под домашний арест, имея право лишь один раз в день выходить на
прогулку. Каждый день к нему являлся полицейский доктор для
освидетельствования. Когда «больному» стало лучше, а произошло это лишь в 1837
г., с него взяли подписку о том, что он больше ничего не напишет.
Третьим претендентом на роль прототипа Евгения Онегина
считается лорд Байрон, а заодно и такие его герои, как Дон Жуан и Чайлд
Гарольд. Байрон оказал заметное влияние на образ героя в русской литературе,
Пушкин часто упоминает его в своих произведениях.
Что касается Чаадаева, тот он подходит на роль Онегина еще и
потому, что одним из прототипов Татьяны Лариной считается Авдотья Норова,
влюбленная в него. Сама Авдотья, или Дуня, упоминается под собственным именем
во второй главе:

А Дуня разливает чай;
Ей шепчут: «Дуня, примечай!».
Потом приносят и гитару:
И запищит она (Бог мой!):
Приди в чертог ко мне златой!..

Дуня – соседка Ленского, стало быть, и Онегина. Ибо жили они
все недалеко друг от друга.
Очень интересный прием: Пушкин пишет Онегина с Чаадаева, и
при этом Чаадаев упомянут в романе под собственной фамилией, то же можно
сказать и о Татьяне – Авдотье Норовой.
А в конце последней главы Пушкин выражает свою скорбь по поводу
ее безвременной кончины:

А та, с которой образован
Татьяны милый идеал…
О много, много рок отъял!
Блажен, кто праздник жизни рано
Оставил, не допив до дна
Бокала полного вина,
Кто не дочел ее романа
И вдруг умел расстаться с ним,
Как я с Онегиным моим.

Действительно, Норова умерла раньше, чем Пушкин успел
закончить «Евгения Онегина», из-за чего образ Татьяны был вынужден принять в
себя черты еще одного прототипа – небезызвестной Анны Керн, возлюбленной самого
Пушкина, то есть Анна Керн – прототип Татьяны, вышедшей замуж – Татьяны
княгини.
Позже Анна Керн вдохновит Л.Н. Толстого для создания им
«Анны Карениной», хотя тут тоже заметна двойственность, Керн – внутренняя
сущность Карениной, от нее также сохранилось имя (кстати, в первоначальном
замысле Каренину звали Татьяной), но внешность своей героини Лев Николаевич
напишет со старшей дочери Пушкина, Марии Гартунг. Впрочем, мы еще поговорим об
этом.
Есть мнение, что Татьяна Ларина написана Пушкиным со вдовы
генерала-декабриста, проведшей вместе с мужем многие годы в сибирской ссылке,
Натальи Дмитриевны Фонвизиной. Н.П. Чулков пишет: «Таней Фонвизина себя
называет потому, что, по ее мнению, Пушкин с нее написал свою Татьяну Ларину.
Действительно, в ее жизни было много сходства с героиней Пушкина: в юности
у нее был роман с молодым человеком, который от нее отказался (правда, по
другим причинам, нежели Онегин). Затем она вышла замуж за пожилого генерала,
страстно в нее влюбленного, и вскоре встретилась с прежним предметом своей
любви, который в нее влюбился, но был ею отвергнут».
Это могло быть правдой уже потому, что пушкинская героиня
первоначально носила имя Наталья, а не Татьяна. К примеру, ею могла стать
Наталья Викторовна Кочубей, в которую в ранней юности был влюблен Пушкин. Они
познакомились в 1813 г., в то время семья Кочубеев проводила лето в Царском
Селе, недалеко от Лицея, и ничего удивительного, что члены ее посещали
лицейские балы. Возможно, Пушкин бывал у Кочубеев, так или иначе, но
искусствоведы считают, что именно Наталье Кочубей поэт посвятил стихотворение
«Измена» (1815), то есть влюбленность длилась приблизительно два года.
Кроме того, на роль пушкинской Татьяны претендовала супруга
генерал-губернатора Новороссии графа М.С. Воронцова – Елизавета Ксаверьевна.
Есть версия, что на самом деле Пушкин писал Онегина с себя,
а Татьяну – с Елизаветы, в которую был влюблен.
Впрочем, не исключено, что дело обстояло так: Пушкин
задумывал и писал «Евгения Онегина» в течение определенного времени, при
этом он общался с разными дамами, к кому-то приезжал в гости, кому-то писал
письма, делая намеки на то, что собирается посвятить последней то или иное
произведение, написать с нее главный женский персонаж… А дальше можно не
называть даже имени героини, дамы легко поддаются на подобную лесть и рады
считать себя музой великого поэта.
Прототипом Ленского мог выступить Вильгельм Кюхельбекер.

…По имени Владимир Ленской,
С душою прямо геттингенской,
Красавец, в полном цвете лет,
Поклонник Канта и поэт.
Он из Германии туманной
Привез учености плоды:
Вольнолюбивые мечты,
Дух пылкий и довольно странный,
Всегда восторженную речь
И кудри черные до плеч.

Геттингенская душа – как известно, в немецком городе
Геттингене находился университет, в котором учились многие передовые русские
люди того времени – лицейский учитель Пушкина А.П. Куницын, приятель Пушкина
П.П. Каверин, декабрист Н.И. Тургенев. То есть там взращивали вольнодумцев.
Иными словами, упоминая, что у Ленского геттингенская душа, автор дает понять,
что Ленский сходен с образом идеального выпускника данного учебного заведения.
Ленский приезжает из Германии, эстонец Вильгельм Карлович
Кюхельбекер родился 10 (21) июня 1797 г. в Петербурге, в семье российских
немцев-дворян. «Я по отцу и по матери точно немец, но не по языку; – до
шести лет я не знал ни слова по-немецки, природный мой язык – русский…», –
свидетельствовал Кюхельбекер.
В 1848 г. (16 февраля) Плетнев писал Я. Гроту: «В
понедельник мы все трое были у Балабиных. Я прочел там 2-ю главу Онегина. Это
подало мне повод рассказать, как мастерски в Ленском обрисовал Пушкин
лицейского приятеля своего Кюхельбекера. Когда я рассказал о последнем
несколько характеристических анекдотов, Варвара Осиповна сожалела, что я не
составляю записок моей жизни». Плетнев был приятелем Пушкина и Кюхельбекера, и
к его категорическому показанию, сделанному без всяких оговорок, следует
отнестись внимательно. «Я уже имел случай указать на то, что в черновой
первоначальной обрисовке Ленского есть черты Кюхельбекера, что в „стихи
Ленского“ перед дуэлью вошла пародия на некоторые строки из послания
Кюхельбекера по поводу „Кавказского пленника“.
На основе новых материалов утверждение Плетнева
представляется гораздо шире и глубже.
В Ленском, „Поэте“ по пушкинскому плану-оглавлению
„Онегина“, была воплощена трактовка поэта, которую проповедовал
Кюхельбекер, – высокого поэта; выяснено отношение к ней; сюда вошли
некоторые реальные черты Кюхельбекера и, наконец, – реальные отношения
Пушкина и Кюхельбекера, особенно ясно и остро во время писания 2-й главы
поставившие вопрос о дружбе, помогли развитию сюжета „свободного романа“, еще
неясного для самого Пушкина»[2].
Кюхельбекер также главный герой романа Ю. Тынянова «Кюхля».
Под автором-рассказчиком в романе «Евгений Онегин»
разумеется – сам А.С. Пушкин.
Александр Сергеевич планировал создать роман-эпопею, в
которую войдут многие известные люди до восстания декабристов, поэтому
неудивительно, что в тексте упоминаются известный петербургский ресторан Talon,
парижский ресторатор Бери, Петр Павлович Каверин (1794-1855) – член Союза
благоденствия, приятель А.С. Пушкина. Есть там и актер Озеров, и актриса
Семенова, балетный танцор и балетмейстер Дидло, балерина Истомина, Федор
Толстой, Зизи – Евпраксия Вульф, барышня из семьи Осиповых, жившая в
Тригорском, по соседству с Михайловским, Альбан (Альбани) – итальянский
художник XVII в., ценившийся за изящество и тщательную отделку своих картин, и
ружейный мастер Лепаж.
В недописанной 10-й главе в строке «У беспокойного Никиты»
имеется в виду декабрист Н.М. Муравьев (1796-1843), активный представитель
Северного общества декабристов, которого сослали на каторгу в Сибирь, где он и
умер. «Осторожный Илья» – И.А. Долгоруков (1797-1848), член Союза
Благоденствия. В дальнейшем устранился от участия в тайных обществах, не
удивительно, потому и «осторожного», не понес никакого наказания.
«Друг Марса, Вакха и Венеры, / Тут Лунин дерзко предлагал /
Свои решительные меры» – М.С. Лунин (1787-1845) настаивал на необходимости
убить Александра I. Умер в каторжной тюрьме в Сибири.
Документальна и строка «Читал свои ноэли Пушкин». Декабрист
И.Н. Горсткин вспоминал: «…Я был раза два-три у князя Ильи Долгорукова… у него
Пушкин читывал свои стихи, все восхищались остротой…»[3].
«Меланхолический Якушкин, / Казалось, молча обнажал /
Цареубийственный кинжал» – И.Д. Якушкин (1793-1857) собирался лично убить
царя, был сослан на каторгу в Сибирь.
«Хромой Тургенев им внимал» – имеется в виду Н.И.
Тургенев (1789-1871), который являлся горячим поборником уничтожения
крепостного права.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Обратите
внимание, поэт сам как бы вскользь называет его фамилию.

file_name: ЕВГЕНИЙ ОНЕГИН.docx

alt: ЕВГЕНИЙ ОНЕГИН» Если верить

title: ЕВГЕНИЙ ОНЕГИН


extracted_text:
Конспект занятия для 1 класса по
краеведению.
Тема:
Краеведение.
Буква Х. Хищники: лиса.

Предмет

Деятельность   педагога

Деятельность  обучающихся

1.Литературное чтение.

Вступительная беседа.
– У каждого из вас на столах лежат иллюстрации. Кто изображён на
  них?  Слайд 2.
– В каких произведениях вам приходилось встречаться с лисой?
– Что вам уже известно о лисе, какая она?
Прослушивание записи с голосом лисы.
– Чей голос вы услышали?
– Обратимся к словарю и узнаем кто же такая лиса? Слайд 3.

Сообщение темы урока.
– Итак, сегодня на уроке мы отправляемся в гости к сказке.
– Догадайтесь, кто будет главным действующим лицом в сказке?
– Итак, сегодня на уроке мы познакомимся со сказкой К. Д.
  Ушинского “ Лиса Патрикеевна ”. Слайд  4. Для этого разделимся на
  группы: 1группа – это аналитики, вы будете работать с проектами, составлять
  план к сказке; 2 группа – иллюстраторы, вы будете подбирать иллюстрации к
  каждой части сказки; 3 группа – испытатели, а вы постараетесь пересказать
  сказку. Слайд  5.
Словарная работа.
– При работе над сказкой вам встретятся незнакомые слова,
  поэтому давайте разберёмся.  Зубушки – так ласково называет автор зубы;
  рыльце – мордочка лисы; тихохонько – тихо; пригибается – низко нагнуться;
  кладовые – место, где хранятся заготовки; спаленка – место для сна; травушка
  – ласково называет траву; выстланы – застелить полы; лиса – постница – так
  называют того, кто соблюдает пост; не помилует – не пожалеет.
 Первичное восприятие сказки.
– Итак, всю подготовительную работу мы выполнили, сядьте удобно
  и приготовьтесь внимательно слушать сказку (рассказываю сама).
 Работа над содержанием.
– Возьмите закладки и продолжим чтение сказки по абзацам.
– Читать будем по-разному, но каждый раз передавая отношение
  автора к лисе. Первоначальное чтение вы уже слышали, а теперь читаем вслух
  (один читает, остальные следят).
1 часть.
– Найдите опорные слова, рисующие лису. Прочитайте, каков наряд
  у лисы.

– Как можно озаглавить эту часть? Выберете из предложенных вам
  названий – подходящее.
– Как вы понимаете выражения “ ушки на макушке”, “ хвостик на
  отлёте ”?
– Настало время поработать иллюстраторам.
– Какая из предложенных вам иллюстраций подходит к этой части?
2 часть.
Читаем 2 абзац шёпотом.
– Какова главная мысль этой части?

– Какое из предложенных мною названий подойдёт?
– Как ходит лиса?

Фрагмент из мультфильма.
– Посмотрите фрагмент мультфильма, подтверждающий слова автора.
– Что является гордостью лисы?
– Как она к нему относится?

– Каков взгляд у лисы?
– Как улыбается?
– Иллюстраторы, подберите соответствующую иллюстрацию к этой
  части.
3 абзац.
– Какова главная мысль этой части? Как её можно озаглавить?
– Почему автор называет лису умницей?
– Найдите в тексте и прочитайте, как лиса устраивает своё
  жилище?
– Какая иллюстрация подходит к этому абзацу?
 4 абзац  будем читать необычно: 1слово –
  вслух, другое – про себя.
– Какова главная мысль этой части?
– Как озаглавим эту часть?
– Какая иллюстрация подходит к этой части?
 Пересказ сказки.
– Настало время показать свою работу группе испытателей.
– С помощью плана и иллюстраций вам нужно пересказать сказку,
  как вы её запомнили. Для этого прочитаем памятку “ Как пересказать сказку.”
·
  Рассказывай медленно, плавно.
·
  Повествуй не монотонно. Передай голосом отношение автора к
  героям сказки.
·
  Сохраняй сказочные обороты; созвучные и старинные слова.
 Итог урока.
– С какой сказкой мы сегодня работали?
– Кто автор сказки?

– Что нового вы узнали о лисе?
   Слайд  6.

-
  Лиса.

-
  Сказки «Лиса, заяц и петух», «Лиса журавль», «Как лиса училась летать».

-
  Голос лисицы.
 -Лиса
  – хищное млекопитающее животное
  из семейства собачьих.

- Лиса.

Делятся на группы.

Разбираются с незнакомыми словами.

Слушают сказку.

Один читает, другие следят.

- Опорные слова в сказке: зубушки остры, рыльце
  тоненькое, ушки на макушке, хвостик на отлёте, шубка тёпленькая. А наряд у
  лисы: шерсть пушистая, золотистая, на груди жилет, а на шее белый галстучек.
- Описание лисы.

- Ушки на голове, а хвостом виляет.

Выбирают иллюстрацию.

Читают шёпотом.
- В этой части говорится о наряде лисицы.
- Наряд лисы.
- Лиса ходит тихонько, свой пушистый хвост носит
  бережно.

Смотрят фрагмент из мультфильма.

- Хвост.
- Лиса свой пушистый хвост носит бережно.
- Смотрит лиса ласково.
- Улыбается, зубки белые показывает.

Подбирают иллюстрацию.

- Эту часть можно озаглавить – Действия лисы.
- Роет норы глубокие.

Подбирают иллюстрацию.
Читают.

-Главная мысль – лиса роет норы себе.
- Озаглавить можно – Домик лисицы.
 Подбирают иллюстрацию.

Читают памятку и пересказывают сказку с помощью
  плана и иллюстраций.

- Мы работали сегодня со сказкой «Лиса Патрикеевна».
- Мы узнали, что у лисы золотистая шерсть, острые
  белые зубки, пушистый хвост. Она роет норы, где есть кладовые и спаленки, а
  полы высланы мягкой травушкой.

2.Русский язык.

- Ребята, сегодня мы будем путешествовать по сказкам.  Они нам
  помогут узнать, как одно предложение отделяется от другого? Что содержит
  предложение?  Какие знаки препинания ставятся в конце предложений?
-  Давайте вспомним: какую речь вы знаете? Слайд 7.

-  Из чего состоит устная и письменная речь?  Слайд  8.

-  Из чего состоит предложение?  Слайд 9.
-  Отгадайте загадку:
Жёлтая хозяюшка
Из лесу пришла,
Всех кур пересчитала
И с собой унесла.
Учитель вывешивает рисунок лисы. Читает текст К.Д. Ушинского. Слайд
  10.
 – Что интересного услышали?
 Составьте предложения о лисе.
Несколько предложений учитель записывает на доске:
У лисы рыжая пушистая шерсть.
Лиса хитрое животное.
У лисицы острые зубы.
Лиса живёт в лесу.
Лиса роет норы.  Слайд 11.

- Посмотрим, чем предложение отличается от простого набора слов.
  О чём говорится в этих предложениях?
Учитель разбирает с классом несколько предложений, спрашивает,
  понятно ли, что хотел сказать автор.
- А вот я придумала: лиса, журавль. Понятно, что я хочу сказать?
  Почему не понятно? Дополните эти слова так, чтобы была закончена мысль.
-  О чём говорится в предложении?
Аналогичная работа проводится с сочетаниями: Лиса, гости. –
  Позвала лиса журавля в гости. Журавль к ней. – Пришёл журавль к ней. - Какой
  вывод вы можете сделать?

- Правильно.
- Назовите, из какой сказки эти предложения?
Учитель вывешивает на доску иллюстрацию к сказке «Лиса и
  журавель». Слайд 12.
 - Назовите сказки, где лиса является главным героем. По ходу
  ответа учитель вывешивает на доску иллюстрации к сказкам: «Лиса и тетерев»,
  «Лисичка со скалочкой», «Колобок», «Лиса и заяц». Слайд 13,14,15.
- Послушайте начало сказки.
Определите, сколько предложений в тексте? Учитель читает текст.
  - Как в устной речи одно предложение отделяется от другого?

 Откройте учебник , прочитаёте текст упражнения .
-  Как на письме одно предложение отделяется от другого?

 - Сколько предложений в тексте? Из чего состоит предложение?
- Сколько слов в первом, втором, третьем предложениях?. О чём
  говорится в предложениях?
     Далее следует комментирование предложений учениками с
  записью на доске и в тетради.
 - Как называется знак препинания в конце написанных предложений?
- Что полезного узнали на уроке? Как определяются предложения в
  устной и письменной речи?

 - Что выражает предложение?
 -  Как связаны слова между собой в предложении?

 -  По каким сказкам совершали путешествие?
 - Молодцы, вы очень хорошо поработали сегодня.

-
  Мы знаем устную, письменную и внутреннюю речь.
- Устная и письменная речь состоит из предложений.
- Предложение состоит из слов.

- Это лиса.

-
  Как выглядит лиса.
Составляют
  предложения о лисе.

-
  В этих предложениях говорится о лисе.

-
  Не понятно.

.
-
  Подружились лиса с журавлём.
- Предложение должно выражать законченную мысль, слова в нём
  должны быть связаны между собою по смыслу.

Смотрят иллюстрации.

- «Лиса и тетерев», «Лисичка со скалочкой», «Колобок», «Лиса и
  заяц».

- В устной речи одно предложение отделяется от другого паузой.

- На письме одно предложение отделяется от другого поставленными
  знаками препинания.
- Предложение состоит из слов.
- В предложениях говорится о лисе и журавле.
 Комментируют предложения и записывают на доске и в тетради.
- В конце написанных предложений стоит точка.
-
  В устной речи паузой, на письме – знаками препинания.
- Предложение выражает законченную мысль.
- Слова связаны между собой по смыслу.
- «Лиса и тетерев», «Лисичка со скалочкой», «Колобок», «Лиса и
  заяц».

3.Окружающий
          мир

-Скажите,
  как можно назвать животных, питающихся растениями? - А если они питаются
  мясом?
-Нужно ли уметь отличать хищников от
  растительноядных животных? СЛАЙД   16.
-
  А вот представьте, что мы очутились в одном зоопарке. Но он почему-то  какой-
  то  странный  зоопарк. Животные  грустят,  мечутся  по  клеткам,  рычат  и
  воют.
-
  Что  случилось?

-Почему
  так вышло?
-Как
  можно было определить, чем питаются эти животные?

-
  Давайте исправим   ошибки. СЛАЙД  17,18.
- Можно ли по внешнему виду и поведению
  узнать,
чем питается животное?
-Давайте откроем учебник  и рассмотрим
  рисунок, где пасутся козы. Каких животных вы видите на поле? Можно ли по
  внешнему виду и по поведению  догадаться, кто из них растительноядный, а кто
  хищник?
- А  сейчас я предлагаю вам работу в
  группах.  Каждой вашей группе будет задан один вопрос и лишь несколько минут
  для раздумья. СЛАЙД   19.
1) Чем питается заяц-беляк?
2) Кто на него охотится?

3) Как он спасается от своих врагов?
- А сейчас мы будем работать над
  текстом, поднимая сигнальные карточки.

V              уже
  это знал
+              новое
?              не понял, возник вопрос
  -              думал иначе.

Заяц-беляк.
          Заяц-беляк живет в лесу. Днем
  спит, а ночью выходит на кормёжку. Питается он травой, зернами, зимой может
  обгладывать  кору деревьев.
          Врагов у зайцев много: волки,
  лисы, собаки, орлы, совы, охотники. Но больше всех заяц боится лесной кошки –
  того и гляди, рысь с вершины, как с неба, прыгнет на спину.
          Зайцев спасает их способность
  быстро бегать,  хороший слух и белая шубка под цвет снега.
СЛАЙД  20.
Сделаем вывод:
  растительноядные животные питаются растениями, ведут себя внешне спокойно, но
  при этом настороженно. У них развиты зрение, слух, обоняние и есть средства
  защиты: быстрый бег, рога, иглы, маскировка.

-Из этого текста мы узнали о врагах
  зайца, как их назвать одним словом?
 -Кого больше всего боится заяц? Как по
  внешнему виду различаются хищники?
-
  А помогут нам в этом рисунки.
-Рассмотрим справа изображение головы и
  лап волка. Что вы заметили?
- Для чего они им?
В учебнике  найдите предложения, где
  говорится  о способе охоты некоторых хищников.
 Сделаем
  вывод: задачи хищников – найти, поймать и съесть добычу. Этим задачам
  соответствует внешний вид и повадки хищников. Для этого надо иметь хорошо
  развитое зрение,  слух, обоняние  и средство охоты: зубы, когти, умение
  выслеживать добычу.           СЛАЙД 21.

Растительноядные

Хищники

Слух, зрение,
    обоняние.
Средства  защиты:
хорошо
    бегают, прячутся, рога,     иглы маскируются.

Слух, зрение,
    обоняние,
Средства
    охоты: зубы, когти,   мощный клюв  и
умение
    выслеживать добычу.

-У
  хищников есть разные средства охоты. Обратимся за консультацией к
  компьютеру.             СЛАЙД   22,23,24.
   -  Длинные липкие языки муравьедов и
  лягушек, мощные удерживающие щупальца осьминогов, загнутые ядовитые зубы
  змей, душащие объятия удавов, липкая паутина пауков, светящиеся
  приспособления глубоководных рыб, точный прицел водяной струи некоторых рыб
  и, конечно, режущие и рвущие мясо зубы, когти и клюв.
  - Нужны ли хищники в природе?
- А теперь определите на рисунке: кто
  хищник и  кем они питаются? Соедините их линиями. Слайд 25,26.
Итак, давайте подведем итог.
-Какую проблему мы перед собой поставили
  сегодня на уроке?

-Чем же мы занимались на уроке?

- Вам понравился наш урок? Покажите это
  сигнальными  карточками.

-
  Растительноядные.
-
  Хищники.
-
  Конечно.

-
  Они  голодные,   потому  что  корм,  который  им  дали  они  не  едят.
Обезьяне-мясо
Орлу
  - листья и ветки
Лосю
  - мясо
Льву
  – плоды.

-
  По разным источникам: из книг, кинофильмов и т.д.

Рассматривают рисунки.

Делятся на группы.

- 1. Он питается травой, корой.
- 2.На него охотятся лиса, волки, орлы.
- 3. Заяц умеет быстро бегать.

- Хищники.

-
  Мощные лапы с когтями и острые зубы.
-  Чтобы охотиться.
- Хищнику необходимо учиться умению
  выслеживать добычу.

-
  Они санитары леса.

- Можно ли по внешнему виду и поведению
  узнать, чем питается животное?
-
  Мы корректировали текст, учились правильно излагать мысли, обсуждали проблему
  урока, развивали речь, внимание и узнали новое.
-
  Да.

1.     Музыка.

-
  Сегодня Муза обратилась к нам за помощью. Кто – то спрятался в коробочке, шуршит,
  позвякивает, а выходить не хочет. Что нам необходимо сделать для того, чтобы
  узнать, кто же спрятался в коробочке?
- Совершенно
  верно. Чтобы вам легче было угадывать, я включу музыку, которая передаст
  характер спрятанного в коробочке персонажа. Внимательно прослушайте и
  скажите, кто там может быть.
(Звучит
  отрывок из сказки «Бурёнка из Маслёнкино».)
-
  Узнали
  вы, кто же спрятался в коробочке? Слайд 27.

  - Почему вы так решили?

-
  Скажите, пожалуйста, это персонаж добрый, хитрый, злой?
-
  Если это Лиса, то какая она, как выглядит, во что она одета?
Что
  вам подсказывает музыка? (может быть организовано повторное слушание). Слайд
  28.
-  А
  теперь давайте посмотрим, отгадали вы или нет?
(учитель
  достает из коробочки Лису.)
-
   Молодцы,
  ребята. Вы правильно угадали, а что вам  помогло в этом?
- А
  какие еще произведения про Лису  вы знаете?

Песенка
  из русской народной сказки «Бурёнка из Маслёнкино»:
 В глухомани, в лесу,
  Несмотря на красу
  Дни проводит Лиса Патрикеевна.
  Я никак не пойму
  Отчего, почему
  Не пускают куму
  На деревню.
  Я надёжна вполне -
  Стать быть птичницей мне.
  Я б тоску в пух и перья
  Развеяла!
  Я б ночей не спала,
  Всё бы кур стерегла,
  Петушка, как родного
  Лелеяла!

-
  Давайте споём её Музе, может, она ей понравится.
-
  А можно инсценировать эту сказку. Я буду автором, а вы – артистами и зрителями
  .
Работа
  над интонационной выразительностью речи, пения, движений . (При драматизации
  сказки).
-
  Вы очень хорошо сыграли сказку.
-
  Каков характер произведения?
- Легко
  ли бы было вам узнать Лису и её характер без звучания музыки?

-
  Угадать, кто там.

-
  Лиса.
Проходит
  сопоставление – анализ музыкального образа и игрушки,
спрятанной
  в коробочке.
-
  Хитрый.
-
  Хитрая, обманщица, коварная.

- Музыка.

-
  Сказки «Кот, лиса и петух», « Лиса и журавль», «Лиса и медведь».
- Эту
  песню мы разучивали на прошлом уроке.

Распределение
  ролей.

-
  Грустный жалкий.
-
  Трудно было бы.

5.Технология.

- Сегодня на уроке мы с вами отправимся в сказку «Лиса и
  журавль». Слайд 29.
Открывается доска с изображением лисы.
- Посмотрите, какие ещё бывают лисы.  СЛАЙД
  30,31,32,33,34.
- Что вы знаете об этой ЛИСЕ?

- Сегодня на уроке мы будем делать Лисичку из пластилина.
 - Повторим правила  техники безопасности при работе с пластилином.
- Для работы нам понадобится пластилин, нож по пластилину,
  зубочистки (этапы выполнения на доске).
- Сначала будем лепить из
  пластилина лису:
1. Катаем шарики и
  цилиндрики лисы.
Лепим из
  пластилина лису. Лисонька - лисичка - лиса. Лепим с детьми лису. Слайд 35.
2. Лепим
  из шариков и  цилиндриков  лапки лисы, мордочку лисы и хвост лисы.
Лепим из
  пластилина лису. Лисонька - лисичка -лиса. Лепим с детьми лису. Слайд 36.
3. Прежде чем собрать
  лису, вставляем каркас (зубочистки) в составные элементы лисы.
Лепим из
  пластилина лису. Лисонька - лисичка -лиса. Лепим с детьми лису. Слайд  37.
4. Лиса из пластилина почти
  готова. Осталось привести в прядок глаза лисы.
Лепим из
  пластилина лису. Лисонька - лисичка -лиса. Лепим с детьми лису. Слайд 38.
5.Ключевой
  персонаж из сказки “Лиса и Журавль”:  Лиса готова.
Лепим из пластилина лису.
  Лисонька - лисичка -лиса. Лепим с детьми лису. Вид спереди.   Слайд  39.
- А сейчас несколько лисичек  мы «поселим» в нашем лесу (на
  доске).
- Какого персонажа  мы сегодня делали?
- Каким способом делали лису?
- Что особенно понравилось на уроке?
- Что вызвало затруднение? Почему?
Я советую вам прочитать сказку «Лиса и журавль».

Рассматривают
  изображение лисы.
-
  Серая, рыжая лисица.
-
  Она хитрая, отходчивая, умеет наблюдать.

Повторяют
  правила работы с пластилином.

Лепят
  лисицу по инструкции учителя.

Выставляют
  свои работы на доску.

-
  Лисичку.
-
  С помощью пластилина.
-
  Интересно делать по инструкции.

6.Физкультура.

Класс входит в зал.
- Давайте возьмемся за руки, посмотрим в глаза друг другу. Мы
  уверены, что все у нас получится!
- Для начала надо выполнить разминку. Измерим  пульс.
 - А сейчас поиграем в игру
  «Лиса
  и куры".
  -  Посередине зала перед вами стоят четыре
  гимнастические скамейки в виде квадрата рейками вверх, это - "насест".
  Выбираются один водящий - "лис" и один - "охотник". Все
  остальные играющие - "куры". В одном углу зала очерчивается
  "нора", в которой помещается "лис". В другом углу встаёт
  "охотник". "Куры" располагаются вокруг
  "насеста". СЛАЙД  40.
Содержание игры.
По сигналу "куры" начинают то
  взлетать на "насест", то слетать с него, то просто ходить около
  "курятника" (около скамеек, образующих "курятник"). По
  второму условленному сигналу "лис", подобравшись к "курятнику",
  ловит любую "курицу", касающуюся земли (пола) хотя бы одной ногой.
  "Лис" берёт осаленного за руку и ведёт в свою "нору".
  Если по пути ему встречается "охотник", "лис" выпускает
  пойманного, а сам убегает в "нору". Пойманный возвращается в
  "курятник", после чего все "куры" слетают с насеста. Если
  "охотник" поймает "лиса", выбирается новый
  "лис". Выигрывают игроки, не пойманные ни разу.

  Правила игры:
1.
  Забежав в "курятник", "лис" может осалить только одного
  игрока.
2.
  По сигналу руководителя "лис" должен покинуть "курятник"
  независимо от того, поймал он "курицу" или нет.
3.
  Стоящие на рейке могут оказывать друг другу помощь (поддерживать).

Оцениваю деятельность ребенка в ходе игры.
- У вас была интересная игра. Молодцы!
- Ребята! На полу находятся обручи. Каждый должен выбрать свой
  цвет обруча:
·       красный
  - очень понравился урок;
·       желтый
  - хочу еще прийти;
·       серый
  - не понравилось на уроке.
-  Вот и закончен урок. Спасибо за сотрудничество!

Класс входит в зал.

Каждый ребёнок измеряет  пульс.

Слушают о том, в чём заключается игра?

Играют
  4-6 раз.

Слушают
  правила игры.

Подходят
  к обручам и берут по цвету.

file_name: Конспект.doc

alt: Первичное восприятие сказки. –

alt: Что является гордостью лисы? –

alt: Что нового вы узнали о лисе?

alt: О чём говорится в этих предложениях?

alt: Что полезного узнали на уроке?

alt: Соедините их линиями. Слайд 25,26

alt: Какого персонажа мы сегодня делали? -

alt: Физкультура. Класс входит в зал

русская литература

group: Дисциплины

title: Тема: "Краеведение. Буква Х. Хищники: лиса".


extracted_text:
Технологическая карта урока математики в 1
классе с использованием технологии развития критического мышления
Тема:
«Число и цифра 0»

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

УУД

1 этап «Вызов»
Цель: заинтересовать
  темой урока, активизировать учащихся.
I.Мотивация к
  учебной деятельности
Цель: создание условий для
  возникновения индивидуальной внутренней потребности осуществлять деятельность

Прозвенел сигнал звонка:
Все готово для урока,
Будет поднята рука,
Закипит сейчас работа!
-Сегодня мы продолжим наше путешествие по
  удивительному океану. А что у него за имя вы догадайтесь сами, прослушав
  стихотворение:
Та наука не игрушка,
Без нее нам жизнь сложна!
Помогает все решать,
Быстро, правильно считать.
Разделить или умножить,
Кто же в этом нам поможет?
-Путешествие по какому океану ждет нас сегодня? Я
  знаю, что вы все очень любите математику. В этом океане нас ждет много
  островов как известных, так и неизведанных.
-Давайте подумаем на чем мы можем отправиться в
  путь? Предлагаю выложить из деталей «Танграмма» корабль для наших
  путешествий.
Корабли готовы? Ну тогда в путь! А чтобы наше
  путешествие было нескучным предлагаю сыграть в игру «Продолжи цепочку». На
  каждом корабле обязательно должен быть канат. Из своих квадратов выложите
  его. Но есть условие. Квадраты должны продолжить последовательность на доске.

Проверяют готовность к уроку.

Отвечают на вопросы.

Работают в паре с деталями «Танграмма»

Работают в паре с квадратами, продолжают
  логическую цепочку.

Регулятивные: целеполагание, самооценка
  готовности к предстоящей учебной деятельности
Личностные: значение учения, оценка
  эмоционального состояния
Коммуникативные: оформление своих мыслей в устной
  форме; умение слушать и понимать собеседника
Познавательные:
синтез как составление целого из частей

II.Актуализация
  и пробное действие.
Цель : активизировать мыслительные и познавательные
  процессы ( синтез, анализ, обобщение, классификацию и т.д.)

-Впереди
  остров «Повторенье-мать учения». Нас встречает правитель этого острова. (Слайд)
  Мы должны ответить на его вопросы:
1.
  Сколько голов у человека? (1)
2.
  Сколько глаз у коровы? (2)
3.
  Сколько поросят в известной сказке? (3)
4.
  Сколько лап у собаки? (4)
5.
  Сколько пальцев на ноге человека? (5)
6.
  Сколько глаз у трех человек? (6)
7.
  Сколько дней в неделе? (7)
8.
  Сколько лап у пауков?
9.
  Эта цифра акробатка. Очень любит покрутиться и в шестерку превратится.
-Что
  у нас получилось? Какие задания вы можете предложить для этого числового
  ряда?
-Запишите
  в порядке уменьшения эти числа.
-Придумайте
  два числовых неравенства с этими числами.
-А
  сейчас новое задание от нашего правителя. Для его выполнения нам понадобится
  числовой веер.
-Покажите
  следующее число за 3?
-Какое
  число стоит между 2 и 4?
-Покажите
  предыдущее число перед 7?
-На
  сколько надо увеличить 8, чтобы получилось 9?
Учитель
  записывает на доске: 4 3 6 1
Придумайте
  задания с данными числами. Неравенства мы с вами составляли, с числовой
  последовательностью тоже работали. Давайте составим числовое выражение. Какие
  знаки для этого нужны?
На
  доске появляется запись: 4+3   6-1

Числа появляются на доске.

Числовой ряд.
Ответы детей: составить неравенства,
  записать в порядке уменьшения и т.д.
Записывают.
записывают в тетрадь.

Работа с веерами.

Ответы детей: составить неравенства,
  составить числовое выражение, записать в порядке уменьшения и т.д.
Дети отвечают «+» или «-»

Регулятивные: саморегуляция (мобилизация сил и
  энергии)
Коммуникативные:
инициативное
  сотрудничество, умение аргументировать своё мнение
Познавательные: анализ, с целью выделения
  признаков (существенных и несущественных)

2 этап «Осмысление содержания»
Цель этапа: работать с
  новой информацией и систематизировать ее сравнивая с теми знаниями, которые
  уже имеются;
III. Выявление места
  и причины затруднения
Цель:
  зафиксировать проблемную операцию,
определить какого умения не хватает

-А
  как мы можем объединить наши числовые выражения? (Подводит детей к выводу,
  что нужен знак «-», так как если сложить, то будет больше 10).
На
  доске появляется запись:
4+3-6-1
-Найдите
  значение этого числового выражения. Сколько получилось? Кто догадался к
  какому числу мы отправляемся в гости?
Отправляемся
  дальше и перед нами «Остров открытий». Чтобы вам хотелось узнать об этом
  числе и цифре? На доске появляется запись числа 0.
-Это
  начало нашего «Кластера». Вокруг учитель записывает ответы детей.
-
  Давайте попробуем найти ответы на все эти вопросы на нашем «Острове
  открытий».

Ответы
  детей: поставить между ними тоже знак «+» или «-».

Ответы
  детей.

Дети
  отвечают:
-
  правильное название
-как
  пишется
-где
  находится в числовом ряду
-свойства
-роль
  в образовании чисел

Личностные: устанавливать связи
  между целью учебной деятельности и ее мотивом
Познавательные: постановка проблемы
оценка
  умения определять и формулировать проблему, цель урока
поиск и выделение информации

IV.Построение
  проекта и решение проблемы Цель: сформулировать
  задачи деятельности и на их основе выбрать модели и средства их реализации

Физ.минутка

В этом нам поможет наш учебник. Откройте его на с.70.
Рассмотрите рисунок и составьте математический рассказ.
  Превратите этот рассказ в задачу. Чего не хватает?
Как бы вы ответили на этот вопрос?
-Попробуйте в парах составить подобную задачу по выбору ко 2
  или 3 картинке.
Чем похожи все эти задачи?
-Какую цифру используют для записи числа 0?
-Что вам напоминает эта цифра?
Ноль похож на букву О
И не значит ничего!
-Давайте поучимся правильно ее писать. (Слайд)
Объяснение. Ставлю точку ниже верхнего правого угла клетки,
  ухожу бугорком влево. Спускаюсь по наклону вниз, закругляю, смыкаю цифру.
Повторяют основные правила письма. Работа в печатной тетради
  с.26
-Найдите цифру, которая получилась лучше всего и поставьте
  возле нее восклицательный знак.
Продолжаем наше путешествие. Отправляемся на прогулку по
  нашему острову и здесь нам тоже не обойтись без знания математики. Ведь наши
  острова находятся в математическом океане.
Ну ка, начали разминку
Прогибаем нашу спинку.
Раз-два, раз-два, раз-два-три,
Осторожнее, смотри!
Делаем наклон вперед.
Рука до пола достает?
Эта трудная работа
Требует от нас подсчета!

На тарелке было 3 ягоды, пришли дети и съели ягоды.
Не хватает вопроса:
Сколько ягод осталось на тарелке?
Нисколько не осталось.
Работают в парах рассказывают задачи.
Везде получилось число 0.

Дети повторяют в воздухе за «Волшебным карандашом».

Пишут в тетради с проговариванием.

Анализируют цифры.

Дети наклоняются назад, для страховки упираясь ладонями в
  поясницу.
Наклоны вперед

Регулятивные: самостоятельно
  устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
Познавательные: умение структурировать знания; самостоятельно
  применять методы информационного поиска
Коммуникативные: сотрудничество в
  поиске и сборе информации;
доброжелательное
  отношение друг к другу.
Личностные:
подбирает аргументы для оценки предлагаемого материала или
  ситуации, опираясь на существующие нравственно-этические нормы

V.Реализация
  сформированной модели
Цель: сформировать новую модель действий, умение ее применять при решении
  задачи, вызвавшей затруднение

-Продолжаем путешествовать. Какие вопросы у нас еще остались
  без ответа?
Откройте учебники на с.70. Рассмотрите числовой ряд. Где
  находится число? Почему он находится левее 1?
Что записано на доске?
0<
Подумайте, кто мог бы спрятаться в этом окошке?
Отправляемся в «Кафе исследований» и попробуем изучить особенности
  числа 0.
Работа по учебнику с.72 № 1. Рассмотрите записи под рисунками.

3+0=3    5+0=5
Что скажете? Какой вывод можно сделать? Аналогичная работа
  с.72 № 3. Дети делают вывод.

Обращаются
  к «Кластеру». Не узнали место в числовом ряду.
Это
  самое маленькое число.
Неравенство.

Все,
  начиная от 1

Если
  к числу прибавить 0, то получится это же число.
Если
  к 0 прибавить любое число, то получится это же число.

Познавательные: поиск и выделение необходимой
  информации;
смысловое
  чтение;
контролирует и оценивает процесс своей деятельности и его
  результаты
Коммуникативные: выражать свои
  мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, использовать
  монологическую и диалогическую речь в соответствии с нормами родного языка

VI.Первичное
  закрепление с проговариванием вслух
Цель: Закрепление способов действий, вызвавших
  затруднение

Рассмотрите выражение на доске. Что скажете?
5-5=0
Какой вывод сделаем? С какими свойствами числа 0
  познакомились?

Если
  из числа вычесть это же самое число, то получится 0.
Отвечают.
Проговаривают
  вслух.

Регулятивные: самостоятельно
  определяет усвоенное и нет
Познавательные: использование общих приемов
  решения задач
Коммуникативные: построение речевых высказываний.

VII. Самостоятельная работа и самопроверка
  (5 мин.)
Цель: проведение самопроверки по эталону и фиксация
  результатов

-Нам пора возвращаться домой. Но впереди подводные камни. Необходимо
  срочно спасать корабль. И нам очень понадобятся полученные знания про число
  0. На каждой парте лежат карточки разного цвета. Тип задания зависит от
  цвета. Необходимо верно решить все задания, чтобы наш корабль не разбился.
СИНЯЯ КАРТОЧКА
Вычисли: 3+0        8-8
                  9-0        0+6
КРАСНАЯ КАРТОЧКА
Заполни:
  5+     =5       6-     =0

  -4=0              +2=2
  ЗЕЛЕНАЯ КАРТОЧКА
 Придумай числовые выражения с числом 0 и найди их значения.
Молодцы!  Все правильно. И наш корабль целым и невредимым
  прибывает домой.

Выполняют
  задания по карточкам.

Взаимопроверка
  тетрадей.

Познавательные: анализируют степень овладения
  материалом
Регулятивные:
волевая регуляция

3 этап «Рефлексия».
Цель этапа: учащиеся
  самостоятельно оценивают результаты своей деятельности, свое состояние, свои
  эмоции
VIII.Рефлексия
  учебной деятельности.
Подведение
  итогов. Самооценка
Цель:
  зафиксировать уровень соответствия поставленных
  целей и достигнутых результатов.
Оценить свою работу на уроке.
 Наметить цели для последующей деятельности.

Давайте поиграем в игру «Самый внимательный». Решите задачки:
На березе 3 ветки и на каждой созрело по 2 груши. Сколько
  всего груш созрело на этой березе? Каким числом обозначается «нисколько»?
Давайте составим«Синквейн» по теме сегодняшнего урока:
Изучали что?
Он какой?
Что с ним можно делать?
Какая особенность у 0?
Каким словом можем заменить?

Какие вопросы на сегодняшнем уроке все же остались без ответа?
Завтра мы постараемся ответить и на этот вопрос.
Наше путешествие окончено. Надеюсь вам очень понравился наш
  нолик. Попробуйте дома нарисовать каким вы себе его представили.
4.
  -Прочитайте
  предложения, записанные на доске:
 Все интересно и понятно.
Чуть-чуть неясно для меня.
Еще трудиться и трудиться,
Ох, тяжело таки учиться!
Какое бы вы выбрали, чтобы оценить свою работу на сегодняшнем
  уроке.
Предлагаю на перемене поставить галочку возле своего
  предложения. А потом посчитаем каких детей у нас больше.

Нисколько
0.

Ноль
Круглый,
  пустой
Сравнивать,
  прибавлять, вычитать
Ничего
  не обозначает.
Пустота.
Анализируют
  «Кластер».
-Не
  нашли ответа на вопрос, какую роль играет 0 в образовании чисел.

Ответы
  детей.

Личностные: внутренняя позиция школьника
Познавательные: рефлексия способов и условий
  действия, контроль и оценка процесса  и результатов деятельности
Регулятивные:
формулирует собственную точку зрения на предлагаемый
  материал или ситуацию;
умение
  осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные: умение выражать свои мысли,
  оценивание качества своей и общей учебной деятельности

file_name: конспект урока математики.docx

alt: Из своих квадратов выложите его

alt: Учитель записывает на доске: 4 3 6 1

alt: СИНЯЯ КАРТОЧКА Вычисли: 3+0 8-8 9-0 0+6

intro: Технология «Развития критического мышления» позволяет строить учебный процесс на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, технология направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию.

title: Технологическая карта урока математики в 1 классе с использованием технологии развития критического мышления по теме: «Число и цифра 0»


extracted_text:
Гринченко
Н. В.

«Воспитание патриотических чувств  у детей 5-6 лет
через  ознакомление и расширение представлений о малой Родине».

В наше современное время задача
патриотического  воспитания приобретает
особенную актуальность. Любовь к родине включает: заботу об интересах и
исторических судьбах страны и готовность ради них к самопожертвованию; верность
родине, ведущей борьбу с врагами; гордость за социальные и культурные
достижения своей страны; сочувствие к страданиям; уважение к историческому
прошлому родины и унаследованным от него традициям; привязанность к месту
жительства (городу, деревне, области, стране в целом).
Результаты исследований
ученых, практиков (Н.В. Алешина, Н.Ф. Виноградова, Л.Н. Воронецкая, А.Д.
Жариков, Р.И. Жуковская, Е.А. Казаева, С.А. Козлова, Л.В. Кокуева, Н.Г.
Комратова, Е.И. Корнеева, Л.В. Любимова, Л.Е. Никонова, М. Ю. Новицкая, Э.К.
Суслова, Л.В. Филатова, Н.Ю. Ясева и др.) указывают на актуальность и
необходимость работы по патриотическому воспитанию детей в учреждениях
дошкольного образования.
 В.
А. Сухомлинский утверждал, что «есть святыни, которые ни с чем невозможно ни
сопоставлять, ни сравнивать. Это – Родина, Отечество, сыновняя верность,
преданность земле, где ты родился и осмыслил себя, народу, который вскормил и
взрастил тебя», что «начинать познание мира надо с того, что близко – с семьи,
с родного очага, с судьбы деда и прадеда, с орденов и медалей, с пожелтевших от
времени грамот и благодарностей» [5].
По мнению Козловой С.А., патриотическое
воспитание детей дошкольного возраста - это целенаправленный процесс
педагогического воздействия на личность ребенка с целью обогащения его знаний о
Родине, воспитание патриотических чувств, формирование умений и навыков
нравственного поведения, развитие потребности в деятельности на общую пользу [3,
с.239].
В федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования ставятся следующие цели по
патриотическому воспитанию: создание условий для становления основ
патриотического сознания детей, возможности позитивной социализации ребенка,
его всестороннего личностного, познавательного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов
деятельности.
В Программе  «От рождения до школы
»уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а
также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная
жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций,
уважение к традиционным ценностям .
Доказана
важность отбора доступных детям сведений об окружающем мире, их систематизации,
необходимость формирования у детей положительного отношения к получаемым
знаниям, организации деятельности по их закреплению. Однако высказанные
авторами полезные идеи, касающиеся проблемы патриотического воспитания детей
дошкольного возраста, носят, к сожалению, разрозненный характер.  Недостаточная
научная разработанность основ процесса патриотического воспитания дошкольников
не могла не сказаться на практике работы учреждений дошкольного образования.
Воспитатели понимают данную проблему, но не всегда в своей работе применяют РОД
с целью развития патриотического воспитания детей старшего дошкольного
возраста. Таким образом, сложилось противоречие между теорией и практикой.
Исходя из выделенного
противоречия, можно сформулировать проблему: каковы педагогические возможности
использования РОД по ознакомлению с родным городом с целью патриотического
воспитания детей старшего дошкольного возраста?
Таким образом, комплексный подход
к воспитанию у детей любви к Родине – это взаимосвязь различных аспектов,
средств и методов воспитания. А дошкольное детство является благоприятным
периодом для формирования патриотических чувств к родному краю, так как дети
отличаются высокой восприимчивостью и легкой обучаемостью. Патриотическое
воспитание в дошкольном возрасте должно строиться на чувстве привязанности и
защищенности, и начинаться с самых близких для ребенка объектов: дома, детского
сада, основываться на воспитании ответственности, аккуратности, трудолюбии,
бережном отношении к природе и к окружающему.

Список литературы
1. Алешина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.:
ЦГЛ,  2005. – 256 с.
2. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников /Под ред.
А.М. Виноградовой. – М., 1991.
3.Козлова
С.А. Дошкольная педагогика : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведений. - 3-е изд., исправ. и доп./ С.А. Куликова, Т.А. Куликова. - М.:
Издательский центр Академия, 2013. - 416 с.
4.Комратова
Н.Г.  Патриотическое воспитание детей 4-6 лет: Методическое пособие / Н.Г.
Комратова, Л.Ф. Грибова. – М., 2007.
5.
Современная энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://dic.academic.ru/

file_name: Гринченко Н.В. Эссе.docx


file_name: Солнышко.pdf

title: Практичекая работа в графическом редакторе MsPaint (пропедевтический уровень)


extracted_text:
« Рассмотрено»
Руководитель МО
____________/
Протокол «______
от«______»__________2016 г

     «Согласовано»
 Зам.директора по
  УВР
  __________/ «_____»____________2016т

             «Утверждено»
 Директор МКОУ СОШ
 с.Сластуха
             .
  ___________/   «_____»____________2016 г.

 План индивидуальных занятий с  неуспевающими
обучающихся 2  класса
на 3
четверть 2016-2017 учебного года.

Составитель :

учитель начальных классов

1 категории

Список неуспевающих обучающихся:

№ п/п

Фамилия , имя
  обучающегося

Учебные предметы

1.

Математика

2.

Русский
  язык,английский язык, ИЗО

3.

Русский язык,
  Литературное чтение, Английский язык

4.

Русский язык,
  Литературное чтение, Английский язык, Математика

5.

Русский язык,
  Литературное чтение, Английский язык, Математика

                        Русский язык

№ п/п

Тема   занятия

Дата отчета по теме

1.

Учим орфограммы(стр.56-110)

12 .01.17 г

2.

Оформление предложений на письме.

19.01.17г.

3.

Учимся писать под диктовку

26.01.17г.

4.

Грамматическая основа предложения

2.02.17г.

5.

Однокоренные слова

9.02.17г.

6.

Основы звуко-буквенного разбора

16.02.17г.

7.

Части текста

2.03.17г.

8.

Списывание усложненного текста

9.03.17 г.

9.

План текста

16.03.17г.

                                            Математика

№ п/п

Тема занятия

Дата отчета по теме

1.

Устные приемы вычисления в пределах
  100

17.01.17г.

2.

Решение задач (по действиям)

24.01.17г.

3.

Решение задач (выражением)

31.01.17г.

4.

Буквенные выражения

7.02.17г.

5.

Компоненты сложения и вычитания

14.02.17г.

6.

Решение уравнений

21.02.17г.

7.

Работа с линейкой и угольником

28.02.17г.

8.

Вычисление периметра фигур

7 .03.17г.

9.

Работа с именованными единицами

14.03.17г

10.

Вычисления столбиком

21.03.17г.

         Литературное чтение

1.

Чтение текста. Работа над
  выразительностью чтения.

11.01.17г.

2.

Работа над выразительностью чтения

18.01.17г.

3.

Пересказ текста

25.01.17г.

4.

Отвечаем на вопросы к тексту

1.02.17г.

5.

Составляем план текста

8.02.17г.

6.

Учимся читать диалоги

15.02.17г.

7.

Учимся заучивать наизусть

22.02.17г.

8.

Работа с деформированным текстом

2 .03.17г.

9.

Контроль техники чтения

16.03.17г.

С планом индивидуальной
работы на 3 четверть 2016-17 учебного года ознакомлены:

 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: ПЛАН РАБОТЫ.docx

alt: Рассмотрено» Руководитель

alt: Список неуспевающих обучающихся: № п/п

alt: Литературное чтение 1

intro: В любом классе есть ученики , которым трудно даётся обучение. Причины неуспеваемости могут быть совершенно разными и мы об этом прекрасно знаем. Работать с пробелами в знаниях  необходимо совместно с родителями , ведь новые требования ФГОС предполагают создание  совместной   деятельности по обучению и воспитанию детей.Предлагаю коллегам образец-заготовку для планирования плана работы с неуспевающими учащимися. Обратите внимание, что родители лично знакомятся с планом работы и графиком отчетов.План работы с неуспевающими учащимися  намечает ход работы по устранению пробелов в знаниях учащихся.Работа проводится совместно с родителями.

психологическая работа

group: Педагогика

title: План работы с неуспевающими учащимися.(образец-заготовка)


extracted_text:
Թեմատիկ
գրավոր աշխատանք
N1

2-րդ տարբերակ
Առարկա-Կենսաբանություն
Դասարան
-8
Անուն
Ազգանուն----------------------------------------------------------------
1.Սահմանել
ո՞րն է կոչվում
հյուսվածք, նշել
տարատեսակները:
                        1մ.
2.Ի՞նչ է
վերլուծիչը,ի՞նչ
բաժիններից է կազմված:
                                  1մ.
3. Գրել ճիշտ պատասխանները:
Ձայնային ալիքներն առաջացնում են   տատանումներ, որոնց ուժը  ականջի ոսկրիկների օգնությամբ մեծանում է:                                                                1մ.
4. Ի՞նչ
ոսկրերից է
կազմված
հենաշարժիչ
համակարգը,
բերել կլոր
ոսկրերի
օրինակներ:                                                                                1մ.
5.
Ի՞նչ
անօրգանական
նյութերից է
կազմված ոսկրը:
                                                    1մ.
6. Գրե՛լ
թե ո՞ր թվի ներքո
աչքի ո՞ր բաժինն
է գտնվում:
            2մ.

7. Նկարագրե՛լ
մարդու կմախքը:
                                                        3մ.

file_name: կենսաբ 8- 2-րդ տարբերակ.docx

title: письменная работа


extracted_text:
Гранитная терраса – бывшая Катальная горка

The Granite Terrace

of the
  Sliding Hill

На том самом месте, где сейчас
  находится Гранитная терраса, в середине XVIII века находилась Катальная горка.
  Катальные горки в то время были излюбленным развлечением как знати, так и
  людей других сословий. По пандусам были установлены рельсы. Специальные
  коляски на большой скорости скатывались с высоты. В них помещалось два
  человека: один садился внутрь, второй вставал сзади. Чем тяжелее были люди,
  тем быстрее мчался экипаж.

On the
  very place where the Granite terrace is now, in the middle of the XVIII
  century there was the Sliding Hill. It was the favorite entertainment of both
  nobles and people of different status. Rails were installed along ramps.
  Special strollers at high speed rolled down from a height. They сcontained two people: one sat
  inside, the second stood behind. The heavier people were, the faster  moved
  the stroller.

Строительство Катальной горки в Царском Селе продолжалось с
  1754 по 1757 годы. Архитектурный проект выполнил Ф.-Б.Растрелли, а
  технический проект и расчеты – А.К.Нартов. Она представляла собой двухэтажный
  павильон со скатами для катания. Павильон, в котором находился восьмиугольный
  зал, был перекрыт высоким куполом, наверху которого стояла статуя. К нему
  примыкало два малых круглых зала: обеденный зал и зал для игры. Фасады были
  украшены колоннами, пилястрами, вазами и статуями

The
  construction of the Sliding Hill in Tsarskoye Selo continued from 1754 to
  1757. The architectural design was carried out by F.-B.Rastrelli, and the
  technical design and calculations were done by A.K. Nartov. It was a
  two-story pavilion with ramps for skiing. The pavilion, in which there was an
  octagonal hall, was covered by a high dome, at the top of which there was a
  statue. Adjacent to it there were two small round halls: a dining hall and a
  game hall. The facades were decorated with columns, pilasters, vases and
  statues.

К павильону на уровне второго этажа было пристроено два форса
  – площадки, от которых отходили катальные горки. В 1765 году по проекту
  архитектора В.И.Неелова был построен третий форс. Длина самого большого
  спуска составляла 302 м., он был проложен до «Зала на острову» и
  использовался круглый год. Но  после несчастного случая с Екатериной и графом
  Орловым катальные горки постепенно пришли в забвение.

Two
  forces were attached to the pavilion at the level of the second floor – there
  were platforms  where the sliding hill began. In 1765, the third force was
  built according to the design of architect V.I. Neelov. The length of the
  largest descent was 302 m., It was laid to the “Hall on the island” and was
  used all year round. But after the accident with Catherine and Count Orlov,
  the sliding hill gradually fell into oblivion.

Катальную горку в Царском Селе разобрали в 1792-1795 годах. На
  этом месте по проекту Ч.Камерона предполагалось возвести 32-колонную галерею.
  Однако в конце 1790-х годов и она была сломана, а пудостский камень пошел на
  строительство Михайловского замка.

The
  Sliding Hill in Tsarskoye Selo was dismantled in 1792-1795. It was supposed
  to build a 32-column gallery according to the project of C. Cameron instead
  of it. However, in the late 1790s, it was damaged, and the Pudost stone was
  used in the construction of the Mikhailovsky Castle.

В связи со строительством Пандуса, естественным продолжением
  которого стала Рамповая аллея, в планировку прилегающей территории были
  внесены изменения. В 1808-1810 гг. здесь возник новый ансамбль, созданный по
  проекту арх. Луиджи Руска под общим руководством Петра Неелова. На месте
  центрального корпуса Катальной горка была построена Гранитная терраса -
  монументальное сооружение в стиле позднего классицизма.

According
  to the construction of the Ramp, the natural extension of which was the Ramp
  Alley.  Changes were made to the layout of the adjacent territory. In
  1808-1810 a new ensemble was created by the project of arch. Luigi Ruska
  under the general direction of Peter Neelov. On place of the central building
  of the Sliding Hill the Granite Terrace was built. It was a monumental
  construction in the style of late classicism.

Уклон местности был использован для создания уступов от
  террасы к пруду. В продолжении Гранитной террасы на берегу Большого пруда
  была построена Большая гранитная пристань, украшенная статуями «Боргезский
  боец» и «Дискобол».

The
  slope of the arrea was used to create ledges from the terrace to the pond. In
  the continuation of the Granite terrace on the banks of the Great Pond, a
  large granite pier was built. It was decorated with the statues of
  "Borges fighter" and "Discus thrower".

В конце XIX — начале XX века на склоне холма был разбит
  цветник. В 50-е годы ХХ столетия здесь появился декоративный партер, по
  проекту Т.Б.Дубяго.

At the
  end of the 19th – beginning of the 20th century, a flower garden was laid out
  on the hillside. In the 50s of the twentieth century, decorative stalls
  appeared here, according to the project of T.B. Dubyago.

В центре партера находится статуя Нервы, цезаря римского,
  являющейся гальванокопией с античного оригинала I в. н.э., отлитая в 1852
  году в мастерской И.-А.Гамбургера. Нерва является символическим основателем
  просвещенного периода правления Рима.

In the
  center of the stalls there is a statue of Nerva, Caesar of Rome, which is a
  galvanocopy from the ancient original of the 1st century. AD, cast in 1852 in
  the workshop of I.-A.Hamburger. Nerve is the symbolic founder of the
  enlightened period of the reign of Rome.

Терраса
  стала центральным местом парадной Рамповой аллеи. С высоты террасы
  открывается живописная панорама Большого пруда

The
  terrace has become the centerpiece of the front Ramp Avenue. From the height
  of the terrace offers a picturesque panorama of the Big Pond

file_name: Гранитная терраса.docx

intro: Дополнительный материал по Истории Царского Села.

tags: внеурочная деятельность

title: Внеурочная  деятельность: Гранитная терраса в Екатерининском парке Царского Села.