extracted_text:
Пояснительная записка
Элективный
курс по истории 10 класс.
Трудные
и дискуссионные вопросы изучения истории России. XX век.
Курс разработан в соответствии
с документами:
1.      Базисным
учебным планом, утвержденным приказом Министерства образования- Российской Федерации от 09.03.2004 №
1312 (далее – ФБУП-2004);
2.      Федеральным
компонентом государственных образовательных стандартов общего- образования, утвержденным приказом
Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
(для VI-XI (XII) классов).
Программа
курса предполагает актуализацию знаний, полученных в основной школе. Она должна
быть направлена на формирование целостной и всесторонней картины исторического
развития России в XX веке.
 Программа элективного курса « Дискуссионные вопросы в
изучении истории ХХ века» разработана в соответствии с задачами модернизации
содержания образования и основными положениями концепции профильного обучения.
Она выделяет три важнейших периода – Российская
империя, Советское государство, Российская Федерация и основные проблемы (к
примеру, проблемы модернизации, войн и мира, революции и реформ,
взаимоотношение власти, общества и личности, основных тенденций постсоветского
развития и др.)
Особенность
данного элективного курса заключается в том, что он предполагает анализ
проблемных, дискуссионных вопросов при изучении истории, альтернативные подходы
к оценке проблем прошлого, прогнозирование событий и явлений, неоднозначные
оценки хода событий.

Актуальность:  Особенность данного факультативного курса заключается в
том. Что он предполагает анализ проблемных, дискуссионных вопросов при изучении
истории, альтернативные подходы к оценке проблем прошлого, прогнозирование
событий и явлений, неоднозначные оценки хода событий. Знакомство с
проблематикой данного факультатива поможет каждому ученику занять активную
гражданскую позицию в этом сложном и быстро меняющемся мире.

Цель курса: содействие
становлению человека как духовно-нравственной, свободной, саморазвивающейся,
социально активной, творческой личности; как гражданина и патриота.
Данная цель курса
реализуется посредством решения ряда задач:
–
обеспечить учащихся возможно более достоверными сведениями об основных
событиях, тенденциях и проблемах общественно-политического,
социально-экономического развития России в ХХ веке;
–
повышать мотивацию учебной деятельности за счет нетрадиционных форм подачи
материала, элементов игровой деятельности;
–
воспитывать патриотизм, гражданскую ответственность, гуманизм, уважительное
отношение к историческому прошлому своего и других народов.
Основные умения
и навыки, приобретаемые и развиваемые в ходе работы над курсом:
–
находить, систематизировать и анализировать историческую информацию;
––
определять и аргументированно представлять собственное отношение к
дискуссионным проблемам истории.
Методы преподавания
данного элективного курса определяются его целями и задачами. Обсуждение
проблемных и дискуссионных вопросов невозможно без приобретения учащимися опыта
ведения диалога, дискуссии и приобщения учащихся к творческой деятельности,
способности к моделированию ситуаций.

Элективный
курс рассчитан на 35 часа.

Календарно-тематическое
планирование.

№

Содержание
  обучения.
Разделы,
  темы

Кол-во

часов

Формы
  проведения
занятий

Дата
проведения

1

2

3

4

5

1

Тема
  1. Проблемы
  модернизации в развитии России начала ХХ века

2 часа

Практикум
  (1 ч)
Дискуссия
  с элементами моделирования (1 ч)

2

Тема
  2. Был
  ли неизбежен Октябрь 1917 года?

6 часов

Практикум
  (2 ч)
Дискуссия
  в форме «круглого стола» (2 ч)
Лекция,
  работа с документами
(2
  ч)

3

Тема
  3. Гражданская
  война: новые подходы

4 часа

Пресс-конференция
  (2 ч)
Альтернативно-проектное
  моделирование (2 ч)

4

Тема
  4. Индустриализация
  и командно-административная система

4 часа

Практикум
  (2 ч)
Урок-«киностудия»
  (деловая игра-обсуждение) (2 ч)

5

Тема
  5. Коллективизация
  – трагедия крестьянина-труженика?

4 часа

Практикум
  (2 ч)
Урок-версия
  (1 ч)
Урок-судебное
  разбирательство (1 ч)

6

Тема
  6. Триумфальное
  поражение?
(Размышления
  о советско-финской войне)

2 часа

Практикум
  (1 ч)
Урок-альтернатива
  (1 ч)

7

Тема
  7. Споры
  вокруг тезиса о превентивном ударе СССР против Германии

3 часа

Практикум
  (1 ч)
Семинар
  с использованием видеоматериалов (2 ч)

8

Тема
  8. Страх
  или свобода?

2 часа

Урок-исследование
  (2 ч)

9

Тема
  9. От
  «горячей» войны к «холодной», или мир, расколотый надвое

4 часа

Практикум
  (2 ч)
Деловая
  игра-обсуждение (2 ч)

10

Тема
  10. Если
  бы ГКЧП пришел к власти в августе 1991 года…

4 часа

Практикум
  (2 ч)
Проблемно-проектная
  дискуссия (2 ч)

Итого

35часа

Практикумы
  – 12 ч
Семинары
  – 2 ч
Дискуссии
  – 5 ч
Лекции
  – 2 ч
Моделирование
  – 2 ч
Нетрадиционные
  уроки – 11 ч

Содержание
программы
Тема
1. Проблемы модернизации в развитии России начала ХХ века

(2 часа)
Россия – «развивающееся общество» на рубеже веков.
«Зависимое развитие». Три группы стран и их роль в мировом экономическом
процессе. Попытки внедрения « британской модели» С. Ю. Витте и причины неудачи.
Второй вариант модернизации, предложенный
«народниками», его анализ.
Процесс модернизации в советский период и его
последствия. «В ожидании шестой революции».
Тема
2. Был ли неизбежен Октябрь 1917 года? (6 часов)
1917 год: возможность исторического выбора. Оценки
событий 1917 года западными историками. Идеологическая доктрина событий Октября
 1917 г. в СССР. Взгляды на Октябрь современных российских историков.

Тема
3. Гражданская война: новые подходы (4 часа)
Гражданская
война – трагедия русского народа…
Проблема
периодизации Гражданской войны. Три похода Антанты: миф или реальность? Кто
виновник Гражданской войны? Причины победы «красных» и поражения «белых». Две
армии одного народа.
Тема 4.
Индустриализация и командно-административная система

(4 часа)
Необходимость,
цели, средства и источники накопления. Начальный этап социалистической
индустриализации. Индустриальное развитие СССР в годы первой и второй
пятилеток. Главные итоги социалистической индустриализации.
Проблемы
стахановского движения и рабочего самоуправления.
«Незначительные
жертвы» индустриализации.
Тема 5.
Коллективизация  –  трагедия   крестьянина - труженика?

(4 часа)
Начало
коллективизации. Этапы проведения коллективизации. Категории кулачества.
Антикулацкие меры. «Успехи» коллективизации. Итоги коллективизации и ее
последствия. Голод 1923–1933 гг.
Альтернативный
план преобразования сельского хозяйства А. В. Чаянова.
Тема 6.
Триумфальное поражение? (О советско-финской войне 1939 –

1940 гг)   (2 часа)
Причины,
повод, начало и ход советско-финской войны. Соотношение сил. Линия Маннергейма
– серьезное препятствие для продвижения советских войск. Упорное сопротивление
финнов. Планы Сталина. Итоги и значение войны.
Кто проиграл «зимнюю войну»?
Тема 7. Споры
вокруг версии о превентивном ударе СССР во время

войны       (3 часа)
Официальная историография о внезапности нападения
германии на Советский Союз. Анализ знаменитого сообщения ТАСС от 14 июня 1941
года.
Дискуссия о намерениях Сталина нанести превентивный
удар по Германии.
Тема 8. Страх или
Свобода? (О причинах победы под Сталинградом)

( 2 часа)
Приказ № 227 «Ни шагу назад!»  сыграл важнейшую роль в
ходе Сталинградской битвы и помог остановить врага. Разные оценки приказа
№ 227.
Психологическая готовность советских людей к борьбе с
врагом.
Цена победы – большая кровь.
. Не страх, а свобода – главная причина успеха.
Великое мужество, героизм, самоотверженность нашего народа, его патриотизм –
залог Победы.
Тема 9. От
«горячей» войны к «холодной». Мир, расколотый надвое.

( 4 часа)
Анализ ситуации в мире после войны. Кто развязал
«холодную войну»?
Истоки «холодной войны. Противники (создание военных
блоков).
Горячие точки «холодной войны». и Разрядка окончание
«холодной войны». Важнейшие соглашения в области контроля над вооружением.
Сегодня мир, а что дальше? Размышления о предотвращении
трагических последствий войны.
Тема 10. Если бы
ГКЧП пришел  к  власти  в августе  1991  года …

( 3 часа)
Хроника августовских событий. Версия М. С. Горбачева о
причинах и начале путча. Что произошло в августе 1991 года на самом деле:
взгляд через годы…
«Проигрывание»
неосуществленных сценариев августа 1991 года. «Жесткий» сценарий (точка зрения
ортодоксальных марксистов). «Мягкий» сценарий.

Методические
рекомендации к курсу
Тема
1. Проблемы модернизации в развитии России начала ХХ в.
Задачи темы:
охарактеризовать и проанализировать первую и вторую «волну» модернизации,
выявить особенности российского варианта модернизации с учетом взаимосвязи и
взаимовлияния экономического, внутренних и внешнеполитических факторов;
обсудить проблемы модернизации России начала ХХ века и вырабатывать свой взгляд
на пути и варианты развития страны.
Перечень
основных понятий, отвечающих профильному характеру обучения: модернизация,
органическое и догоняющее развитие стран, антиглобализм.
Рекомендуемая
форма проведения занятия – практикум, дискуссия с элементами
моделирования.
Тема
2. Был ли неизбежен Октябрь 1917 года?
Задачи
темы: охарактеризовать
и проанализировать возможности исторического выбора России в 1917 году:
либеральный и революционный;, Перечень основных понятий, отвечающих
профильному характеру обучения: историческая доктрина, объективные и
субъективные предпосылки, ментальность социальных слоев, радикализация масс.
Рекомендуемая форма
проведения занятия
–
практикум, дискуссия в форме «круглого стола, работа с документами.
Тема 3.
Гражданская война: новые подходы.
Задачи
темы: познакомиться
и обсудить основные проблемные и дискуссионные вопросы Гражданской войны;
смоделировать альтернативные сценарии отдельных эпизодов Гражданской войны.
Перечень основных
понятий, отвечающих профильному характеру обучения: цивилизационный
конфликт, нравственные ценности, интервенция. Гражданская война,
альтернативно-историческая модель.
Рекомендуемая форма
проведения занятий – пресс-конференция, альтернативно-проектное
моделирование.
Тема 4.
Индустриализация и командно-административная система.
Задачи
темы: изучив
ресурсные материалы о ходе проведения индустриализации, определить и
рассмотреть круг дискуссионных вопросов, обсудить альтернативные варианты
методов осуществления индустриализации.
Перечень основных
понятий, отвечающих профильному характеру обучения: ускоренная
индустриализация, эмиссия, стахановское движение, фронты пятилеток.
Рекомендуемая форма проведения
занятий:
нетрадиционный урок, обсуждение.
Тема 5.
Коллективизация – трагедия крестьянина – труженика?
Задачи
темы:
выявить причины и сущность сталинского «великого перелома», проанализировать
этапы проведения коллективизации, ее итоги и последствия.
Перечень
основных понятий, отвечающих профильному характеру обучения: ускоренная
коллективизация семейно-трудового крестьянского хозяйства, семейный подряд.
Рекомендуемая форма проведения
занятий
– практикум, нетрадиционный урок-версия, нетрадиционный урок – судебное
разбирательство.
Тема 6.
Триумфальное поражение?
Задачи
темы:
познакомившись с ресурсными материалами о советско-финской войне 1939–1940 гг.,
обсудить версию Виктора Суворова о ее итогах и значении, выработать собственную
позицию.
Перечень основных
понятий, отвечающих профильному характеру обучения: «зимняя»,
«неизвестная» война, линия Маннергейма.
Рекомендуемая
форма проведения занятий – практикум, нетрадиционный урок-альтернатива.
Тема 7. Споры
вокруг версии о превентивном ударе СССР против Германии.
Задачи
темы:
«Проиграть» сценарии возможного превентивного удара и обсудить вероятность
предсказанных событий.
Перечень основных
понятий, отвечающих профильному характеру обучения: «превентивный»
удар» «фашизм – Ледокол Революции».
Рекомендуемая
форма проведения занятий – практикум, семинарское занятие с использованием
видеоматериалов.
Тема 8. Страх или
свобода? (О причинах победы под Сталинградом).
Задачи
темы: исследовать
вероятные версии причин победы советского народа во время Сталинградской битвы
и выбрать наиболее значимые для понимания и оценки событий тех дней.
Перечень основных
понятий, отвечающих профильному характеру обучения: заградительные
отряды, штрафные батальоны, идеологический пресс, патриотизм.
Рекомендуемая форма проведения
занятий
– нетрадиционный урок-исследование.
Тема 9. От
«горячей» войны к «холодной». Мир, расколотый надвое.
Задачи
темы:
работая с ресурсными материалами, познакомиться с международной обстановкой
послевоенного периода. Попытаться найти пути выхода из этого тупикового
варианта.
Перечень основных
понятий, отвечающих профильному характеру обучения: «холодная война»,
«железный занавес», гонка вооружений.
Рекомендуемая
форма проведения занятий –, деловая игра-обсуждение.
Тема 10. Если бы
ГКЧП взял власть пришел к власти в августе 1991 года…
Задачи
темы:
проследить хронологию августовских событий. Познакомиться с
версиями-объяснениями причин путча.
Рекомендуемая
форма проведения занятий – практикум, проблемно-проектная дискуссия.
Активные формы организации
учебной деятельности на занятиях по элективному курсу «Дискуссионные вопросы
изучения истории России ХХ века»
Работа в малых
группах
Одной
из распространенных активных форм работы на занятиях по элективному курсу
«Дискуссионные вопросы изучения истории ХХ века» должна быть работа в малых
группах: «мозговой штурм» или «мозговая атака». Суть работы в малых группах
состоит в том, чтобы создать условия для умственного напряжения при решении той
или иной проблемы у всех участников работы.
Партнерство
в данном случае выступает важным фактором раскрепощения, максимальной
раскованности личности, свободы воображения. Каждый участник понимает, что на
него надеются в общем продвижении к решению и именно эти ожидания выступают
мощным психологическим фактором активизации мыслительной деятельности каждого
члена группы.
Что
дает работа в малых группах? Она позволяет каждому высказать свое мнение в
достаточно комфортных условиях. Работа в малой группе помогает и учит
договариваться, согласовывать разные мнения, почувствовать себя в роли лидера
или по крайней мере в роли ответственного представителя группы при проведении
исследования, презентации ответа или мнения группы.

Использование игровых моментов
Сюжетно-ролевая
игра является одной из активных форм обучения. В данном элективном курсе
она основывается на реальных жизненных событиях, смоделированных в
образовательных целях. Игра должна иметь сюжет, связанный с решением
какого-либо дискуссионного вопроса.
В
каждой конкретной игровой ситуации участники игры получают свои роли, которые
отличаются по точкам зрения. Например, сторонники официальной точки зрения и
альтернативных вариантов моделируют свои сценарии. Сюжетно-ролевые игры
предусматривают работу в малых группах.
Играющие
получают опыт общения, опыт поиска информации и нахождение компромисса на
основе полученных знаний. Они могут услышать иное мнение и попытаться найти
верное решение.

file_name: эл. курс Дискуссионные вопросы изучения истории России XX века_.docx

alt: Содержание программы Тема 1


file_name: Тест по химии 8кл 15.docx

title: Тесты по химии для 8 классов


extracted_text:
Скоро
в школу!
   Заканчивается ароматный август, с каждым днём всё
прекраснее природа уходящего лета, а нам уже не до наслаждения последними его
дарами… Скоро в школу...
  Каждый ждёт начала учебного года по-разному. Кто- то
с радостью от встречи с друзьями и школьными делами, а кто- то с тревогой – как
там, в школе? И больше всех, конечно, тревожатся родители. Независимо от того,
в какой класс идут их дети – в первый, в пятый, или их ждёт в этом году
последний школьный звонок. Можно точно сказать, что нет на свете ни одного
родителя, которого бы не волновало, как его ребёнок будет учиться в школе, какие
взаимоотношения сложатся у него с учителями и одноклассниками, насколько учение
будет для него полезным и радостным.
   С волнением ждём начала учебного года и мы,
учителя. Особенно учителя будущих первоклассников. Готовить детей к обучению в
начальной школе мы начинаем с работы с родителями. Ведь именно от того, как мы
вместе будем помогать маленьким школьникам в первые учебные дни, будет зависеть
и дальнейшее обучение детей в школе. Что же можно посоветовать родителям, чтобы
вступление детей в новую пору жизни было не только безболезненным для всех, в
том числе и для родителей, но и радостным и результативным?
  Часто можно услышать от родителей, что они готовят
ребёнка к школе. Бывает так, что для этого  просто кладут  перед сыном или
дочкой учебники для первого класса и вместе  проходят с ним часть программы
обучения. Конечно, очень хорошо, если ребёнок уже знает буквы, умеет считать и
рассуждать, может показать элементарные знания об окружающем нас мире. Но в
первую очередь необходимо позаботиться о психологической и нравственной
готовности  к школьному обучению. Как преображается ребёнок, когда видит, что у
него получилось написать красивую букву, его похвалили за выученное к уроку
стихотворение, за интересный подход к решению задачи!
  Каждый взрослый человек знает, что для успешного
осуществления любого вида деятельности необходимо воспитание таких качеств, как
ответственность, организованность, самостоятельность, инициативность, упорство
и желание увидеть положительный  результат своего труда.
  Организованность проявляется в том, чтобы без
подсказки родителей приготовить всё необходимое для игры, прогулки на улице;
убрать на место свои вещи и сложить игрушки, довести до конца начатое дело,
сложить в портфель необходимые для уроков учебные принадлежности . Необходимое
условие  жизни ребёнка- соблюдение режима дня. Приучать к чёткому распорядку
нужно постепенно и очень настойчиво. Это снизит психологическую  нагрузку в
первые  учебные дни, оставляя привычное время отдыха и прогулки. Не надо
забывать и о времени общения с ребёнком, о совместных делах ,о том, что надо
научить его самостоятельно занимать себя интересным делом, стараясь наблюдать
за его деятельностью.
  Особенно важно при подготовке к школьному обучению
,что ребёнок не только выполняет то, что от него требуют взрослые, но уже
начинает предъявлять требования к самому себе, то есть становится инициативным.
Это качество особенно ценно для нравственного становления личности. Необходимо
поощрять любую инициативу, даже если с точки зрения взрослого она кажется
никчёмной. Поблагодарить и похвалить за проявленную инициативу, раскрыть её
достоинства и предостеречь, если есть недостатки.
  Самостоятельность - важный показатель нравственной
готовности к школьному обучению. Дети с высоким уровнем самостоятельности легко
и уверенно входят в новую для них учебную деятельность. И как много затруднений
испытывают те, которые многого не умеют делать сами, как неуверенно и робко
проявляют себя в школьной жизни ! Как же помочь маленькому человеку? Раннее
включение детей в различные виды домашнего труда делают жизнь ребёнка более
полной и интересной. Он приобретает полезные практические навыки, меньше
нуждается в помощи взрослых, учится беречь время, по-новому оценивает труд
окружающих и учится видеть результат своего труда в общем деле. Обязанностями
по дому ребёнка 6-7 лет могут быть уход за комнатными растениями, помощь
взрослым в сервировке стола к обеду, мытьё посуды, уборка в своём игровом
уголке, а потом и на своём рабочем месте.
  Каждый ребёнок хочет идти в школу. Родителям
необходимо поддерживать интерес к процессу обучения, рассказывая о том, как
много нового узнают дети в школе, сколько друзей у них  появится, как важно
много знать, выполнять разные задания, добиваться хорошего  результата.
  Успешность школьной жизни связана ещё с одной важной
стороной готовности к школе - умением жить в коллективе. Школьное обучение- это
непрерывный процесс общения. В обучении  по новым стандартам образования на
каждом уроке этому уделяется большое внимание. Уметь слушать собеседника, не
перебивая его;
 говорить самому можно только после того, как
собеседник закончил свою мысль;
пользоваться словами, характерными для вежливого
общения, избегая грубостей и повышенных тонов.
  Что же ещё обязательно должен знать и уметь ваш
ребёнок? Конечно же, правила безопасного поведения. Не всегда получится самому
родителю встретить первоклассника из школы после занятий, поэтому необходимо
выбрать самый безопасный маршрут от школы до вашего дома, по которому несколько
раз пройти вместе, объясняя, где его может подстерегать опасность и как её
избежать. Напомните о том, как вести себя при общении с незнакомыми людьми, как
переходить дорогу, какими бытовыми приборами можно пользоваться дома самому.
  Итак, ваш ребёнок идёт в школу. Надеемся, что в
нашей совместной работе мы создадим условия для того, чтобы ему было интересно
заниматься, узнавать новое, общаться с детьми и взрослыми, которые вошли в его
жизнь с добром и пониманием. Желаем успехов в нашей общей интересной школьной
жизни! Скоро в школу!

file_name: статья Скоро в школу.docx

alt: Уметь слушать собеседника, не перебивая его; говорить самому можно только после того, как собеседник закончил свою мысль; пользоваться словами, характерными для вежливого общения, избегая грубостей…

title: статья Скоро в школу


extracted_text:
Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад
№ 8 «Солнышко»

Конспект занятия
«Символика России и
Дагестана»
Для детей старшего
возраста

Подготовила:
воспитатель
Гусейнова Умукусум

Цели: закрепление и расширение знаний о государственной
символике страны; формирование простейших географических представлений о
стране; воспитание  патриотических чувств – любви к Родине, уважительного
отношения  к флагу, гербу, гимну РФ и РД.

Оборудование: географическая
карта, изображение символов государства и республики Дагестан (флаг, герб,
гимн), аудиозапись гимна страны, республики, раздаточный материал для игр.

Ход  НОД

1. Вводная часть
Воспитатель
вносит карту России и привлекает к ней внимание детей.
Воспитатель:               Наша Родина.
                   Если
долго – долго – долго в самолете нам лететь,
                   Если
долго – долго – долго на Россию нам смотреть,
                   То
увидим мы тогда и леса и города,
                   Океанские
просторы, ленты рек, озера, горы.

                   Мы
увидим даль без края, тундру, где звенит  весна,
                   И
поймем тогда, какая наша Родина большая,
                   Необъятная
страна.
                                                                  Ю.
Степанов

Воспитатель.  Посмотрите, какую огромную территорию занимает наша
страна. Как она называется? (ответы детей)
Воспитатель показывает указкой границы  России, дети
рассматривают, затем сами показывают границы нашей страны.
Воспитатель.
Какая Россия по величине?
Дети: Большая,
огромная.
Воспитатель рассказывает, что на поезде пересечь нашу
страну можно за несколько дней, долететь на самолете – за один день; когда на
западе утро, на востоке -  уже вечер. Вот какая большая страна!
Воспитатель.  Ребята, как вы понимаете словосочетание «родная
страна»?
Воспитатель поясняет, почему родная – здесь жили и
родились наши прабабушки и прадедушки, наши родители и мы.
Воспитатель. Как
гласит народная мудрость, Родина начинается с порога родного очага. А как
называется наша республика?
Дети.
Дагестан.
Воспитатель. Что
означает это слово?
Дети. Страна
гор.
Ребенок.
   Оглянись, ты видишь гору,
А вдали сверкает море.
Это Дагестан!
Здесь кумыки, есть аварцы,
И лезгины есть, и лакцы.
Все живут одной семьей.
Любим
край мы свой родной.
2. Основная часть.
Воспитатель.
У  каждой страны есть свои отличительные знаки. Вы знаете их?
Дети. Это флаг,
герб, гимн.
Воспитатель. Правильно,
есть они  у России и Дагестана. С одним из них  вы уже знакомы.
(показывает флаг)
Воспитатель. У
каждой страны есть свой флаг, не похожий на флаги других стран, у каждого флага
цвет и рисунок имеют свое значение.  Из каких цветов состоит полотнище флага
России?
Дети.  Из
белого, синего, красного.
Воспитатель.
Что напоминает вам белая полоса?
Дети.
Белоствольные березы, ромашки на лугу, облака, снег и т. д.
Воспитатель.
Правильно, а еще она означает, что  наше государство честно и дружелюбно относится
ко всем странам. А что обозначает синяя полоса?
Дети. Реки,
моря, озера, небо.
Воспитатель.
Правильно, а еще она означает, что Россия против войны, она хочет дружить со
всеми народами мира. Что обозначает красная полоса?
Дети. Огонь,
тепло, солнце, любовь.
Воспитатель.
Правильно, а еще она означает, что каждый гражданин России готов защищать свою
Родину от врагов.
Воспитатель.
Из каких цветов состоит полотнище флага Дагестана?
Дети. Из
зеленого, голубого и красного.
Воспитатель. Что
означает зеленая полоса?
Дети. Зелёный
цвет олицетворяет жизнь, изобилие дагестанской земли
Воспитатель.
Правильно, и одновременно выступает как традиционный цвет ислама. Что
обозначает голубая полоса?
Дети. Эта
полоса означает цвет моря (восточную часть республики омывает Каспийское море).
Воспитатель.
Верно, а еще символизирует красоту и величие дагестанского народа. А что
обозначает красная полоса?
Дети. Мужество
и храбрость населения Страны гор (Дагестана).
Воспитатель.
Ребята, когда вывешивают флаги на улицах?
Дети. В дни
праздников, торжественных событий, во время спортивных соревнований.
                            Дидактическая игра
«Сложи флаг»
Воспитатель предлагает детям сложить флаг из деталей.
Определяет правильность выполнения задания вместе с детьми.
Воспитатель.
Ребята, а теперь давайте рассмотрим герб и попробуем описать его.
(высказывания детей).
Воспитатель. Герб
– это особый отличительный знак государства. Двуглавый орел изображен на
красном поле.  Над головами орла мы видим короны, крылья орла похожи на лучи
солнца, а сама золотая птица – на солнце. На груди у орла находится красный щит
с изображением всадника. Это Святой Георгий Победоносец, сидящий на белом
коне.  В руке он держит копье, которое помогло победить ему дракона. Ужасный
змей – это символ зла. Герб России символизирует красоту и справедливость,
победу добра над злом.
Воспитатель.
Ребята, а вы знаете, что герб может быть не только у страны, но и у города,
области, поселка и даже у каждого человека.
                   Дидактическая игра «Придумай и
нарисуй свой герб»
Воспитатель.
Предлагаю вам придумать  свой герб и нарисовать его. Вы должны нарисовать то,
что вам нравится делать больше всего. Я, например, люблю читать и вязать, и на
своем гербе изображу книгу и клубок ниток.
Дети выполняют задание.
Воспитатель.
Ребята, кто знает, что такое гимн?
Дети. Это главная
песня страны
Воспитатель. Правильно,
гимн – это главная песня страны. Если герб и флаг мы видим, то гимн – слышим.
Мелодия гимна – величественная и торжественная. Государственный гимн звучит в
особо торжественных случаях: во время встреч руководителей государств,
торжественных собраний, гимн исполняется во время спортивных соревнований.
Слова гимна России написал С. Михалков, а музыку А. Александров. А кто написал
гимн Дагестана?
Дети. Слова
написал наш великий поэт Расул Гамзатов, музыку Ш.Чалаев.
Воспитатель.
Молодцы, ребята. А вы знаете, что гимн слушают стоя? Давайте поднимемся  и
послушаем Государственный гимн.
                   Прослушивание Государственного
гимна России
3. Заключительная часть.
Воспитатель.  Ребята, что нового вы узнали сегодня? Какие символы
есть у нашей страны? Что вам понравилось? Вы любите свою Родину? Как она
называется? Молодцы, ребята. На память о нашем занятии возьмите флаги и гербы,
которые вы нарисовали.

file_name: НОД Символика государств.docx

alt: Ребенок. Оглянись, ты видишь гору,

alt: Воспитатель. Молодцы, ребята.


file_name: Самостоятельная работа по физике №22 для 11 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа  для 11 классов


extracted_text:
Песочная терапия
как способ
коррекции эмоционально- волевой и познавательной сферы детей с ОВЗ

Одной из актуальных проблем на сегодняшний
день является осуществление психологического сопровождения детей с ОВЗ в
условиях образовательного учреждения. Очень интересной и эффективной
педагогической технологией является песочная игротерапия. Притягательность
данной технологии заключается в том, что комплексное развитие личности ребенка
происходит через игру, близкую и понятную ему.

Игра
с песком - это естественная и доступная для ребенка с ограниченными
возможностями здоровья форма деятельности. Ребенок часто словами не может
выразить свои переживания, страхи, и тут ему на помощь приходят игры с песком.
Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью игрушечных фигурок, создавая
картину собственного мира из песка, ребенок освобождается от напряжения. А
самое главное - он приобретает бесценный опыт символического разрешения
множества жизненных ситуаций, ведь в настоящей сказке все заканчивается хорошо.

Главное достоинство песочной терапии
заключается в том, что ребенок простым и интересным способом может построить
целый мир, ощущая при этом себя творцом этого мира.

Игру
детей можно оценить более полно, если признать, что она является для них
средством коммуникации. Дети более полно и более непосредственно выражают себя
в спонтанной, инициированной ими самими игре, чем в словах, поскольку в игре
они чувствуют себя более удобно. Для детей "отыграть" свой опыт и
чувства - наиболее естественная динамическая и оздоровляющая деятельность,
которой они могут заняться.
Игра
в песке дает средства для разрешения конфликтов и передачи чувств. Игрушки
вооружают ребенка подходящими средствами, поскольку они, являются той средой, в
которой может осуществляться самовыражение ребенка. В свободной игре он может
выразить то, что ему хочется сделать. Когда он играет свободно, а не по чьей-то
указке, он совершает целый ряд независимых действий.

Чувства
и установки, которые ребенок, возможно, боится выразить открыто, можно, ничего
не опасаясь, спроецировать на выбранную по собственному усмотрению игрушку.
Вместо того чтобы выражать чувства и мысли в словах, ребенок может закопать в
песок ту или иную игрушку, ударить, утопить и т.д. Чувства ребенка часто
невозможно выразить вербально (словами).
Песочная игра – это самый органичный для
ребенка способ выразить свои переживания, исследовать мир, выстраивать
отношения, и способ привычный, хорошо знакомый, это его реальность. Ребенок
играет в то, что у него «болит». Отыгрывая свои эмоции, ребенок каждый раз сам
себя лечит. Очень важно обратить внимание, будет ли сыгранная им сценка
агрессивной или, напротив, ласковой.

Проблемы детей, имеющих нарушения
поведения, связанные с ними трудности обучения в настоящее время особенно
актуальны. Постоянно возбужденные, невнимательные, гиперактивные дети требуют к
себе внимания. Песок нередко действует на детей как магнит. Прежде чем они
успеют осознать, что они делают, их руки сами начинают просеивать песок,
строить тоннели, горы и т.д. А если к этому добавить миниатюрные
фигурки, игрушки, тогда появляется целый мир, разыгрываются драмы,
и ребенок полностью погружается в игру.

Игры
с песком необходимы для детей с ОВЗ, они:
· снимают мышечную напряжённость;
· помогают ребёнку чувствовать себя защищённым,
в комфортной для него среде;
· развивают активность, расширяют
жизненный опыт, передаваемый педагогом в близкой для ребёнка форме (принцип
доступности информации);
· стабилизируют эмоциональные состояния,
поглощая негативную энергию;
· позволяют ребёнку соотносить игры с
реальной жизнью, осмыслить происходящее, найти способы решения проблемной
ситуации;
· преодолевают комплекс «плохого
художника», создавая художественные композиции из песка при помощи готовых
фигурок;
· совершенствуют зрительно-пространственную
ориентировку, речевые возможности;
· способствуют расширению словарного
запаса;
· позволяют развивать фонематический
слух и восприятие;
· способствуют развитию связной речи,
лексико-грамматических представлений;

Песочная терапия для детей:

Развивает мелкую моторику, улучшает память,
     воображение, координацию.
Дает уникальную возможность
     исследовать свой внутренний мир, ощутить чувство свободы, безопасности и
     самовыражения.
Поглощает негативную энергию
     человека, стабилизирует его эмоциональное состояние (негативные эмоции
     уходят сквозь песок).
Помогает рассыпать на мельчайшие
     песчинки образ, пугающий и травмирующий ребенка.
Стимулирует работу.

Решает проблемы у детей:

агрессивное поведение
трудности привыкания ребенка к новым условиям
вербальная агрессия
гиперактивность и нарушение
     концентрации внимания.
 тревожные и депрессивные
     состояния у детей.

Оборудование
для игр с песком
1.      В
организации самого стола для пескотерапии есть два варианта:
А)  Водонепроницаемый
деревянный ящик или пластиковый таз, дно и борта которых должны быть
голубого/синего цвета (дно символизирует воду, а борта — небо). Высота бортов
не менее 10 см. Размеры большой песочницы для подгрупповых занятий — 90x70 см,
песок в ней можно разделить на две части: сухой и мокрый. Для индивидуальных
занятий можно использовать несколько пластиковых прямоугольных тазов.
Желательно, чтобы у песочниц были съемные крышки.
Б) Специальный стол
для пескотерапии (как в нашем варианте). Он хорош тем, что его можно
использован не только для игр с песком, но и для рисования песком, так как
имеет подцветку.
2. Песок
должен быть желтого или светло-коричневого цвета, сертифицированный, песчинки
должны быть среднего размера. Песком заполняется 1/3 ящика. Он не должен быть
слишком крупным или слишком мелким.

Перед
использованием песок должен быть просеян, промыт и обеззаражен — его нужно
прокалить в духовке или прокварцевать. Кварцевать песок необходимо не реже
одного раза в неделю с обязательным указанием последней даты кварцевания на бирке
(на внешней стенке песочницы). Мокрый песок по окончании занятия необходимо
подсушить, поверхность сухого песка выровнять и сбрызнуть водой.

3. Набор
игрового оборудования (хранится в пластиковых контейнерах с отверстиями):
• лопатки,
широкие кисточки, сита, воронки;
• разнообразные
пластиковые формочки разной величины — геометрические; изображающие животных,
транспорт, людей; формочки для теста;
• миниатюрные
игрушки (высотой 5–10 см), изображающие людей разного пола и возраста;
различных животных и растения; транспорт, игрушки из «киндер-сюрпризов и пр.
• набор
игрушечной посуды и игрушечные кроватки (для игр «Песочный детский сад» и
«Семья»);
• различные
здания и постройки;
• бросовый
оборудование: камешки, ракушки, веточки, палочки, большие пуговицы, одноразовые
соломки для коктейля.

Рекомендации
по установке стола для песочной терапии:
Желательно, чтобы дети работали
стоя – так у них будет больше свободы движений;
К столу
для работы с песком должен быть обеспечен свободный доступ со всех сторон:
только в этом случае дети смогут по желанию выбирать формат будущего
изображения (горизонтальный или вертикальный)
Стол с песком следует установить на
большой и прочной поверхности, высота которого должна обеспечивать комфортные
условия для работы детей. При этом поверхность должна быть значительно больше
стола, чтобы на ней можно было свободно разместить вспомогательные материалы и
организовать места для занятий с песком;
Рекомендации
по проведению занятийной, коррекционной и совместной, деятельности:
Все принадлежности следует
размещать в маленьких коробочках или ящичках на уровне глаз ребенка;
С детьми
полезно устраивать своего рода «мозговые штурмы», во время
которых можно обсуждать, например, какие еще материалы подойдут для игр и
рисования на песке;
После деятельности стол
рекомендуется закрывать специальной крышкой:

Песок
можно использовать в индивидуальной и парной формах:
-
для коррекции эмоциональной сферы, установления доброжелательных и

доверительных отношений с ребенком;
-
для улучшения саморегуляции у детей с повышенной двигательной активностью;
- для развития познавательных процессов у
детей с легким нарушением интеллекта и трудностями в обучении и развитии, обусловленными
задержкой развития

Песочные
игры условно можно разделить на три направления:

Познавательные игры -
     познается многогранность окружающего мира.
Обучающие игры -
     облегчают процесс обучения ребенка.
 Проективные игры -
     обеспечивают психологическую диагностику, коррекцию и развитие ребенка.

  Каждое наше занятие – игра
начинается с ритуала входа в песочную страну, затем мы повторяем правила игры с
песком, нас в Песочной стране встречает или Песочный человек (можно взять
другого героя) потом начинается «игра» (подбор инструментария для
занятий). Сегодня мы попробуем использовать некоторые игры с песком, которые
можно использовать в работе с детьми.

Игры на поверхности сухого песка.

Здравствуй,
песок!
Цель: снижение
психофизического напряжения. Оборудование: Песочница. Ход
игры: Педагог просит по-разному «поздороваться с песком», то есть
различными способами дотронуться до песка. Ребенок: • дотрагивается до песка
поочередно пальцами одной, потом второй руки, затем всеми пальцами
одновременно; • легко/с напряжением сжимает кулаки с песком, затем медленно высыпает
его в песочницу; • дотрагивается до песка всей ладошкой — внутренней, затем
тыльной стороной; • перетирает песок между пальцами, ладонями.
В
последнем случае можно спрятать в песке маленькую плоскую игрушку: «С тобой
захотел поздороваться один из обитателей песка — ...» Старшие дети описывают и
сравнивают свои ощущения: «тепло — холодно», «приятно — неприятно», «колючее,
шершавое» и т.д.

Песочный
дождик
Цель: регуляция
мышечного напряжения, расслабление. Оборудование: Песочница. Ход
игры: Педагог: в сказочной стране может идти необычный песочный дождик и
дуть песочный ветер. Это очень приятно. Вы сами можете устроить такой дождь и
ветер. Смотрите, как это происходит. Ребенок медленно, а затем быстро сыплет
песок из своего кулака в песочницу, на ладонь взрослого, на свою ладонь.
Ребенок закрывает глаза и кладет на песок ладонь с расставленными пальчиками,
взрослый сыплет песок на какой-либо палец, а ребенок называет этот палец. Затем
они меняются ролями.

Упражнение «Чувствительные
ладошки».
Положите ладони на песок. Давайте его
погладим внутренней, затем тыльной стороной ладони. Расскажите, какие ощущения,
ассоциации у вас вызывает песок?
Погладьте песок между ладоней.
Поиграйте на поверхности песка, как на
пианино.

Тактильная разминка
Ручки, как жучки летают.
И в песок они ныряют.
Песочек лапками перебирают
Горку строят и ровняют
А ещё пересыпают
Через сито пропускают
Между ладошками потрут и на место уберут.
В ходе тактильной разминки дети выполняют
следующие действия: перебирают в песке пальчиками, строят горку, ровняют песок,
пропускают песок через сито, протирают песок между ладошками
Подобные упражнения я предлагаю
использовать в начале занятия. Это способствует развитию мелкой моторики рук,
а, следовательно, активизирует умственную деятельность.

Упражнение «Следы на песке»
Упражнение проводится в форме игры.
Ведущий предлагает на песке показать, как ходят разные животные. Сначала идут
медведи: ребенок кулаками делает ямки в песке.
Затем прыгают зайчики: кончики пальцев
легко стучат по поверхности песка.
А теперь ползут змейки: пальцы ребенка
делают волнистый рисунок на поверхности песка.
Бегут жучки-паучки: пальцы растопырены,
ребенок имитирует лапки насекомых. Можно погружать пальцы в песок.

Упражнение «Песочный ветер».
Дети учатся дышать через трубочку, не
затягивая в неё песок. Можно выдувать углубления, ямки на поверхности песка,
выдувать изучаемую букву, цифру или рисовать.
 В Песочной стране дует сильный
ветер. Попробуйте, дуя в трубочку сдувать песок с ладошки. Каждый из вас сделает
маленький ветерок.
Выдуть из трубочки букву, с которой
начинается ваше имя.

Игра «Песочный пирог»
 Ребенок из песка лепит пирог и
украшает его различными предметами: камешками, семенами, пуговицами, бусинами.
Те же манипуляции ребенок может производить с отпечатками своих ладоней, с
нарисованным на песке кругом и др.

Игра «Песочный театр»
Песочница или
поднос с песком используется как основа для кукольного настольного театра, где
используются мелкие персонажи-игрушки. Это удобный способ инсценировать сказку,
т. к. песок позволяет передать разные ландшафты. Важно
предоставить детям возможность самим передвигать фигурки, проговаривать фразы
из сказки.

Упражнение с песком «Золотой дождь».
Ребенок берет горсть сухого песка в одну руку, и приподняв ее, медленно сыплет
песок в ладонь другой руки, лежащей на песке. Этот прием может быть приемом
«Успокоения», если ребенок сильно возбужден и ему необходимо успокоится.
Для развития слухового и зрительного
восприятия, образного мышления, тактильной  чувствительности, произвольности,
умения следовать устной инструкции, развития навыков общения организую работу с
песком в парах.
игра-упражнение «СЕКРЕТ».
Необходимо:
- одна – две прозрачные пластиковые
баночки с крышечками из-под геля для волос,
- различные мелкие предметы: лоскутки
ткани, кусочки оберток от конфет и шоколада,
  бусинки, яркие семена растений,
пуговицы, каштаны, желуди и т.п. Все яркое, что можно использовать для создания
узоров «секрета».
Узор создается в баночке, закрывается крышечкой.
Баночка прячется в песок, который аккуратно разравнивается. Один ребёнок прячет
«секрет», второй по устной инструкции должен отгадать в каком месте песочницы
он находится и откопать. При этом он должен избежать различные хитрые ловушки,
расставленные гномами /палочки, воткнутые в песок, «мины» - теннисные шарики и
т.п./. Предварительно второй ребенок рассматривал и запоминал предметы,
предназначенные для изготовления «секрета». Теперь, найдя его в песке, он
должен потрясти баночку и по звуку определить предметы, находящиеся в ней.
Потом дети меняются ролями. Задания могут
изменяться по согласию обеих сторон.
Обычно действо происходит динамично,
шумно, способствует раскрепощению. В игре может, по желанию детей
использоваться одна или две песочницы. Иногда «секрет» прячут до начала
занятия, иногда во время игры.
Рефлексия.
 Вам понравилось
играть с песком? Какие эмоции вы получили?
 Что показалось
наиболее интересным? Что показалось трудным?

Итак, некоторые рекомендации:
- Желательно, чтобы дети работали стоя – так у них будет
больше свободы движений.
Не помещайте лоток в углу комнаты. К лотку должен быть
обеспечен свободный доступ со всех сторон: только в этом случае дети смогут по
желанию выбирать формат будущего изображения (горизонтальный или вертикальный).
- Лоток с песком следует установить на большом и прочном
столе, высота которого должна обеспечивать комфортные условия для работы детей.
При этом столешница должна быть значительно больше лотка, чтобы на ней можно
было свободно разместить вспомогательные материалы и организовать места для
занятий с песком.
Все принадлежности
для занятий следует размещать в маленьких корзиночках или ящичках на уровне
глаз ребенка.
- Детям будет удобнее работать, если в их распоряжении
имеется стойка, предназначенная для хранения вспомогательных материалов:
цветной бумаги, гофрированного картона, голографической пленки, которые можно
использовать в качестве фона для фигур, нарисованных на песке.
- С детьми полезно устраивать своего рода «мозговые
штурмы», во время которых можно обсуждать, например, какие еще
материалы подойдут для игр и рисования в лотке.
- Следует запретить использование предметов и материалов,
которые могут поцарапать стеклянное дно лотка.
- Необходимо категорически запретить детям бросаться песком.
Если это все-таки случится, взрослые, проводящие занятия, должны немедленно
вмешаться.
Даже если дети
работают очень аккуратно, песок может просыпаться на стол или на пол. В таких
случаях дети должны самостоятельно подмести пол веником и собрать песок в совок
для мусора.
- Песок время от времени следует очищать. Полезно, чтобы
дети делали это самостоятельно, просеивая песок через самое мелкое сито: все
загрязнения останутся в нем.
Требуйте, чтобы
перед началом занятий с песком дети мыли руки –таковы гигиенические нормы.
- Периодически лоток нужно пополнять песком.
Дети способны многому научиться, играя в лотке с песком, и
это зависит от характера их игрового и рабочего поведения. Одни дети могут
работать самостоятельно и спокойно, другим нравится начинать что-то, но они не
любят заканчивать работу. Иногда детям нравится работать вместе, например,
выполняя какие-либо задания и заранее обсудить его с детьми. Выполнение заданий
совместно с партнером (особенно с педагогом) приносит большую
пользу и нравится многим детям.
- Следует учесть, что свободный доступ к лотку с песком для
проведения занятий в детском саду зависит от правил, установленных в этом
учреждении.
- После занятий лоток рекомендуется закрывать специальной
крышкой. Крышка надежно фиксируется на лотке, и его можно переносить за ручку,
как чемодан, не боясь, что песок просыплется.

Список
используемой литературы:
1.
Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Песочная
игротерапия. -- СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998. -50
с.
2.
Большебратская Э.Э. Песочная терапия. -- Петропавловск, 2010 – 74с.
3.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Игры в сказкотерапии. —— СПб.:
Речь, 2006. — 208 с.

file_name: Песочная терапия как средство коррекции эмоционально- волевой сферы детей с ОВЗ.docx

alt: Песочная терапия для детей:

alt: Игра « Песочный театр » Песочница или поднос с песком используется как основа для кукольного настольного театра, где используются мелкие персонажи-игрушки

alt: Не помещайте лоток в углу комнаты

title: Песочная терапия как средство коррекции эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ


extracted_text:
Промежуточная
итоговая аттестация 7 класс

В спецификации КИМ 2014 года для проведения
государственной итоговой аттестации по информатике и ИКТ используются задания
из следующих разделов:

№

Название раздела

Количество заданий

1

Представление и передача информации

4

2

Обработка информации

8

3

Основные устройства ИКТ

2

4

Запись средствами ИКТ информации об объектах и о процессах, создание
  и обработка информационных объектов

1

5

Проектирование и моделирование

1

6

Математические инструменты, электронные таблицы

2

7

Организация информационной среды, поиск информации

2

На уровне воспроизведения знаний проверяется
такой фундаментальный теоретический материал, как:
 единицы измерения
информации;
 принципы
кодирования информации;
 моделирование;
 понятие алгоритма,
его свойств, способов записи;
 основные
алгоритмические конструкции (ветвление и циклы);
 основные элементы
математической логики;
 основные понятия,
используемые в информационных и коммуникационных технологиях;
 принципы
организации файловой системы.

Из представленного выше материала в курсе
«Информатика и ИКТ» за 7 класс изучаются:
1. Информация и информационные процессы
2. Компьютер как универсальное устройство обработки
информации
3. Темы, которые касаются кодирования и передачи информации
из разделов «Обработка графической информации» и «Обработка текстовой
информации»

Таким образом, считаю целесообразным построение
итоговой промежуточной аттестации в виде теста по двум вариантам (открытые
вопросы и вопросы с выбором ответа) на основе вопросов указанных тем в
следующем соотношении:

№

Название раздела

Количество заданий

1

Представление и передача информации

4

2

Обработка графической информации

4

3

Обработка текстовой информации

3

4

Основные устройства компьютера

4

Нормы оценивания:
Для проведения итоговой промежуточной аттестации
используется программа компьютерного тестирования MultiTester, которая
позволяет перемешивать вопросы в тесте, перемешивать варианты ответов в
вопросе, учитывать неполные ответы и  самому задавать нормы оценивания. Для
итоговой промежуточной аттестации, при выполнении заданий теста в объёме:
от 50%  до 74% выставляется оценка «3»,
от 75%  до 89% выставляется оценка «4»,
при выполнении не менее 90%  - оценка «5».

С учетом
того, что задания с открытым ответом оцениваются в 2 балла, соотношение баллов
и отметки будет следующим:

Процент выполнения

Количество баллов

отметка

100%в

20

5

90%

18

5

75%

15

4

50%

10

3

Ключ к тесту:

Б

Б

8192

Б

Б

12288

Г

А

АБГ

Г

А

АБГ

А

600 Кб

Г

АБ

768 Кб

А

А

16

63 байт

А

256

154 байт

А

Б

58 байт

В

В

29 байт

1 вариант

1.
Устройствами
ввода/вывода информации являются:
а) принтер, CD-ROM, ОЗУ
б) микрофон, сканер, принтер
в) джойстик, монитор, ПЗУ
г) клавиатура, плоттер, процессор

2.
При
отключении питания компьютера информация будет потеряна:
а) на диске А или флэш-памяти
б) на дисках С и D
в) на DVD-ROM или в ПЗУ
г) в процессоре и ОЗУ

3.
Укажите
верное утверждение:
а) контроллер расположен
между магистралью и внешним устройством
б) контроллер предназначен для
контроля за работой процессора
в) контроллер расположен между
процессором и магистралью
г) контроллер расположен между внутренней памятью и
магистралью

4.
Какое
устройство имеет наименьшую скорость считывания информации:
а) CD-ROM           б) внутренняя память     в)
флэш-память        г) жесткий диск

5.
Какой
тип графических файлов не теряет качества при масштабировании:
а) векторный
б) растровый
в) пиксельный
г) все указанные здесь

6.
Разрешение
монитора (пространственное разрешение монитора)- это:
а) размер экрана монитора в
дюймах
б) количество пикселей, из
которых складывается максимальное изображение на экране
в) количество бит, необходимое
для хранения изображения
г) максимальное количество цветов в палитре изображения

7.
Глубина
цвета - это:
а) длина двоичного кода
(количество бит), который используется для кодирования цвета пикселя
б) объем графического
изображения в битах
в) максимальное количество
цветов в палитре изображения
г) количество оттенков определенного
цвета в палитре рисунка

8.
Рассчитайте
объём видеопамяти, необходимой для хранения графического изображения,
занимающего весь экран монитора с разрешением 640 ´ 480 и палитрой из 65 536 цветов
(ответ укажите в Килобайтах):
            600 Кбайт

9.
С
помощью 4 бит информации можно передать следующее количество вариантов событий:
            16

10.  Укажите самую большую единицу
измерения информации из перечисленных ниже:
а) Гигабайт
б) Терабайт
в) Килобайт
г) Йоттабайт

11.  Сколько бит в 1 Килобайте?:
            8192 бита

12.  Отметьте основные свойства
информации:
а) полнота
б) понятность
в) применимость
г) объективность
д) долговечность
е) масштабируемость

13.  На рисунке красным
прямоугольником обведена:
а) строка состояния
б) строка заголовка
в) рабочая область документа
г) строка меню

14.  Определите информационный объём в
байтах следующего высказывания (кавычки не считаем) в кодировке КОИ-8:
«Всё что умеет делать компьютер,
- это складывать двоичные числа!»:
             63 байта

15.  Определите информационный объём в
байтах следующего высказывания (кавычки не считаем) в кодировке Unicode:
«Мама мыла раму, мила мела пол»:
            58 байт

2 вариант

1.
Укажите
верное утверждение:
а) принтер – это устройство
ввода/вывода информации
б) компакт диск – устройство
для хранения информации
в) клавиатура – это устройство ввода/вывода
г) монитор – это устройство ввода

2.
Информация,
записанная в ПЗУ может быть изменена:
а) пользователем через
специальные программы
б) пользователем при
переустановке операционной системы
в) пользователем при
отключении/включении компьютера
г) только на
заводе-изготовителе ПЗУ

3.
Укажите
основные характеристики процессора:
а) разрядность
б) тактовая частота
в) объем кэш-памяти
г) количество ядер

4.
Какая
из этих типов памяти более "быстрая", т.е. скорость записи/считывания
больше:
а) внутренняя память           б)
внешняя        г) они одинаковы по скорости

5. Пиксель (pixel) – это:
а) точка на мониторе компьютера
б) участок изображения на экране
компьютера одного цвета
в) минимальный
участок изображения, которому независимым образом можно задать цвет
г) точка
на экране в графическом редакторе

6.
Изображение,
сформированное из графических примитивов и математических формул, их
описываемых - это:
а) растровое изображение
б) векторное изображение
в) пиксельное изображение

7.
Элементарная
(минимальная) единица измерения количества информации - это:
а) бит
б) байт
в) Килобайт
г) Килобит

8.
Рассчитайте
объём видеопамяти, необходимой для хранения графического изображения,
занимающего весь экран монитора с разрешением 1024 ´ 768 и палитрой из 256 цветов
(ответ укажите в Килобайтах):
            768 Кбайт

9.
С
помощью 8 бит информации можно передать следующее количество вариантов событий:
            256

10.  Один Килобайт равен:
а) 1000 байт
б) 1024 бит
в) 1024 байт
г) 8 байт

11.  Сколько бит в 1,5 Килобайтах:
            12288 бита

12.  Отметьте информационные процессы:
а) хранение
б) обработка
в) удаление
г) передача
д) создание
е) складирование

13.  На рисунке красным
прямоугольником обведена панель, с помощью которой можно:
а) изменить выравнивание
текста
б) установить отступ красной
строки
в) изменить начертание шрифта
г) изменить размер шрифта

14.  Определите информационный объём в
байтах следующего высказывания (кавычки не считаем) в кодировке Unicode:
«Умные используют компьютер для
экономии времени, глупые – чтобы его потратить»:
             154 байта

15.  Определите информационный объём
в байтах следующего высказывания (кавычки не считаем) в кодировке Ascii: «Мама мыла раму, мила мела
пол»:
            29 байт

file_name: Промежуточная итоговая аттестация 7 класс.docx

alt: Укажите верное утверждение: а) принтер – это устройство ввода/вывода информации б) компакт диск – устройство для хранения информации в) клавиатура – это устройство ввода/вывода г)…

alt: Один Килобайт равен: а) 1000 байт б) 1024 бит в) 1024 байт г) 8 байт 7

intro: Промежуточная итоговая аттестация 7 класс. Составлена на основе программы Босовой по спецификации КИМ ЕГЭ

информатика

group: Дисциплины

title: Годовая контрольная работа по информатике 7 класс


extracted_text:
Под
продуктивной деятельностью мы понимаем
деятельность, в результате которой мы получаем продукт.
Через продуктивную
деятельность в дошкольном периоде активно развиваются психологические процессы,
формируется
произвольное внимание и память,
творческое воображение, рождаются новые чувства (дружба, долг, и д. т.). Такая
деятельность влияет на психику ребёнка, так как он
успокаивает и расслабляет её. Занимаясь любимым и
интересным делом, будь то рисование, лепка, аппликация
ребёнок может
выплеснуть эмоциональное напряжение вовне, у него происходит разрыв напряжения,
наступает успокоение.
Это и позволяет
взрослым отследить внутреннее состояние ребёнка. Занятие помогает адекватно
выразить эмоциональное состояние дошкольника: гнев, обиду, боль, радость.

file_name: мастер класс.pdf

intro: Презентация

title: Мастер -класс "Развитие мелкой моторики в процессе продуктивной деятельности"


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Мыскаменская школа-интернат»
___________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО
  и РЕКОМЕНДОВАНО
  методическим объединением учителей
Начальных классов
  Протокол от
«30» августа 2018 г.
   № 1
  Руководитель _________
  Л.В.Маркова

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
    директора школы-интерната по УВР _________/
Л.Б.
    Горяева
 «01»
    сентября 2018 г.

 СОГЛАСОВАНО
  Заместитель  директора школы - интерната по МР
  ______   Б. Н. Мушаева

 Протокол НМС № 1
  от «31» августа 2018 г.

УТВЕРЖДАЮ
  Директор
  _________Т.Р. Исманов

  Приказ  от «01» сентября 2018 г.
  № т167/1

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по технологии

для 1а класса

Автор-составитель: учитель начальных классов высшей
квалификационной категории Сечко О. М.

2018-2019 учебный год

1.      Пояснительная
записка
Рабочая программа
по предмету «Технологии» для 1а класса на 2018-2019 учебный год составлена в соответствии со следующими
нормативно-правовыми документами:
1.
ФЗ № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в РФ».
2.
Приказом Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года
№373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования».
3.
Приказом Министерства образования
и науки от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации».
4.
Примерной основной образовательной программой образовательного
учреждения. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2014.
5.
Приказом Министерства образования и науки РФ «О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г.
№253».
6.
Письмом Министерства образования РФ№ 408/13-13 от 20.04.2001
«Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы».
7.
Письмом Министерства образования  Российской Федерации № 13-51-120/13 от
03.06.2003 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Система оценивания учебных достижений школьников в условиях
безотметочного обучения)».
8.
Санитарно-гигиеническими требованиями, введенными в действие
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г.
«Об утверждении СанПиН 2.4.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям реализации обучения в общеобразовательном учреждении» № 189
 г. Москва. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011
 г. Регистрационный № 19993).
9.    Законом ЯНАО от
27.06.2013 № 55-ЗАО (ред. от 29.04.2014) «Об образовании в Ямало-Ненецком
автономном округе».
10.
ООП
НОО МКОУ «Мыскаменская школа-интернат».
11.
Учебным
планом МКОУ «Мыскаменская школа-интернат» на 2018-2019 учебный год.

Рабочая
программа по технологии для 1а класса на 2018-2019 учебный год составлена  на
основе авторской программы Е.А. Лутцевой. Технология. Предметная линия
учебников системы «Школа России». 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2014.
Представленный курс закладывает основы технологического
образования, которые позволяют дать учащимся первоначальный опыт
преобразовательной художественно-творческой деятельности, основанной на
образцах духовно-культурного содержания, и создают условия для активного
освоения детьми технологии ручной обработки доступных материалов, современных
информационных технологий, необходимых в повседневной жизни современного
человека.
Уникальная предметно-практическая среда, окружающая ребёнка, и его
собственная предметно-манипулятивная деятельность на уроках технологии
позволяют успешно реализовывать не только технологическое, но и духовное,
нравственное, эстетическое и интеллектуальное развитие. Такая среда является
основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления
активно знакомиться с историей материальной и духовной культуры, семейных
традиций своего и других народов и уважительно к ним относиться. Эта же среда
является для младшего школьника условием формирования всех элементов учебной
деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта,
умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической
ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата
и пр.).
Практико-ориентированная направленность содержания учебного
предмета «Технология» естественным путём интегрирует знания, полученные при
изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное
искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в
интеллектуально практической деятельности ученика, что, в свою очередь, создаёт
условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Продуктивная деятельность учащихся на уроках технологии создаёт
уникальную основу для самореализации личности. Благодаря включению в
элементарную проектную деятельность учащиеся могут реализовать свои умения,
заслужить одобрение и получить признание (например, за проявленную в работе
добросовестность, упорствов достижении цели или как авторы оригинальной
творческой идеи, воплощённой в материальном виде). В результате на уроках
технологии могут закладываться основы трудолюбия и способности к самовыражению,
формироваться социально ценные практические умения, опыт преобразовательной
деятельности и развития творчества, что создаёт предпосылки для более успешной
социализации.
Возможность создания и реализации моделей социального поведения
при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для
коммуникативной практики                           учащихся и для социальной
адаптации в целом.
2.      Планируемые
результаты изучения учебного предмета
Личностными
результатами изучения технологии является воспитание и развитие социально и
личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных
установок (внимательное и доброжелательное отношение к сверстникам, младшим и
старшим, готовность прийти на помощь, заботливость, уверенность в себе,
чуткость, доброжелательность, общительность, эмпатия, самостоятельность,
ответственность, уважительное отношение к культуре всех народов, толерантность,
трудолюбие, желание трудиться, уважительное отношение к своему и чужому труду и
результатам труда).
Метапредметными
результатами изучения технологии является освоение учащимися универсальных
способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и
в реальных жизненных ситуациях (умение принять учебную задачу или ситуацию,
выделить проблему, составить план действий и применять его для решения
практической задачи, осуществлять информационный поиск, необходимую
корректировку в ходе практической реализации, выполнять самооценку результата).
Предметными результатами
изучения технологии являются доступные по возрасту начальные сведения о
технике, технологиях и технологической стороне труда мастера, художника, об
основах культуры труда; элементарные умения предметно-преобразовательной
деятельности, умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт
творческой и проектной деятельности.
Формы организации учебного процесса
С целью
оптимизации учебной деятельности первоклассников используются следующие формы
проведения обучения: индивидуальные, парные, групповые, коллективные, а также
нетрадиционные формы проведения урока: уроки-сказки, уроки-экскурсии,
уроки-игры, уроки фантазирования, урок-выставка.
Личностные результаты
Создание
условий для формирования следующих умений:
·      положительно
относиться к учению;
·      проявлять интерес
к содержанию предмета технологии;
·      принимать
одноклассников, помогать им, отзываться на помощь от взрослого и детей;
·      чувствовать
уверенность в себе, верить в свои возможности;
·
самостоятельно определять
и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения,
рассуждения, обсуждения, самые простые и общие для всех людей правила поведения
(основы общечеловеческих нравственных ценностей);
·      чувствовать
удовлетворение от сделанного или созданного самим для родных, друзей, для себя;
·      бережно относиться
к результатам своего труда и труда одноклассников;
·      осознавать
уязвимость, хрупкость природы, понимать положительные и негативные последствия
деятельности человека;
·      с помощью учителя
планировать предстоящую практическую деятельность;
·      под контролем
учителя выполнять предлагаемые изделия с опорой на план и образец.
Метапредметные результаты
Регулятивные
универсальные учебные действия:
·
с помощью
учителя учиться определять и формулировать цель деятельности на уроке;
·
учиться проговаривать последовательность
действий на уроке;
·
учиться высказывать
свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
·
с помощью
учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и
инструментов;
·
учиться
готовить рабочее место, с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для
выполнения задания материалы и инструменты и выполнять практическую работу по
предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
·
выполнять
контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
·
учиться
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
·
Познавательные
универсальные учебные действия:
·
наблюдать связи
человека с природой и предметным миром: предметный мир ближайшего окружения,
конструкции и образы объектов природы и окружающего мира,
конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности
предлагаемых изделий; сравнивать их;
·      сравнивать
изучаемые материалы по их свойствам, анализировать конструкции предлагаемых
изделий, делать простейшие обобщения; группировать предметы и их образы по
общему признаку (конструкторскому, технологическому,
декоративно-художественному);
·
с помощью
учителя анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже известного;
·
ориентироваться в материале на страницах учебника;
·
находить ответы на предлагаемые вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться
памятками (даны в конце учебника);
·
преобразовывать
информацию из одной формы в другую — в изделия, художественные образы.
·
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
·
учиться слушать
и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную или
выявленную проблему.
Предметные результаты
(по разделам)
1.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Знать (на уровне представлений):
·      о роли и месте
человека в окружающем мире; о созидательной, творческой деятельности человека и
природе как источнике его вдохновения;
·      об отражении форм
и образов природы в работах мастеров художников, о разнообразных предметах
рукотворного мира;
·      о профессиях,
знакомых детям.
Уметь:
·      обслуживать себя
во время работы: поддерживать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их;
·      соблюдать правила
гигиены труда.
2. Технология
ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Знать:
·
общие названия изученных видов
материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей) и их
свойства (цвет, фактура, толщина и др.);
·      последовательность
изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
·      способы разметки
на глаз, по шаблону;
·      формообразование
сгибанием, складыванием, вытягиванием;
·      клеевой способ
соединения;
·      способы отделки:
раскрашивание, аппликация, прямая строчка;
·
названия и назначение ручных
инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила
безопасной работы ими.
Уметь:
·      различать
материалы и инструменты по их назначению;
·      качественно
выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий:
·     экономно размечать
сгибанием, по шаблону;
·      точно резать
ножницами;
·      собирать изделия
с помощью клея;
·      эстетично и
аккуратно отделывать изделия раскрашиванием, аппликацией, прямой строчкой;
·      использовать для
сушки плоских изделий пресс;
·      безопасно работать
и хранить инструменты (ножницы, иглы);
·      с помощью учителя
выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту,
образец, используя шаблон.
3. Конструирование
и моделирование
Знать:
·
о детали как составной части
изделия;
·
конструкциях — разборных и
неразборных;
·
неподвижном клеевом соединении
деталей.
Уметь:
·      различать
разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
·
конструировать
и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку.
3.      Содержание
учебного предмета
В
1 классе закладываются основы технологического образования, позволяющие,
во-первых, дать детям первоначальный опыт преобразовательной
художественно-творческой и технико-технологической деятельности, основанной на
образцах духовно-культурного содержания и современных достижениях науки и
техники, во-вторых, создать условия для самовыражения каждого ребенка в его
практической творческой деятельности через активное изучение простейших законов
создания предметной среды посредством освоения технологии преобразования
доступных материалов и использования современных информационных технологий.
Уникальная предметно-практическая среда, окружающая
ребенка, и его предметно-манипулятивная деятельность на уроках технологии
позволяют успешно реализовывать не только технологическое, но и духовное,
нравственное, эстетическое и интеллектуальное развитие учащегося. Она является
основой формирования познавательных способностей младших школьников.
Данный курс носит интегрированный характер. Суть
интеграции заключается в знакомстве с различными явлениями материального мира,
объединенными общими, присущими им закономерностями, которые проявляются в
способах реализации человеческой деятельности, в технологиях преобразования
сырья, энергии, информации.
1. Общекультурные
и общетрудовые компетенции(знания, умения и способы деятельности). Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая
деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и др. разных народов России и
мира).
Элементарные
общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение
к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии, традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ
задания, организация рабочего места, планирование трудового процесса.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинённый).
Элементарная
творческая и проектная деятельность(создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты.
Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам,
пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение
доступных работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание помощи младшим,
сверстникам и взрослым.
2. Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Общее
понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств материалов, используемых при выполнении
практических работ. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты
и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов),знание и соблюдение правил их рационального и безопасного
использования.
Общее
представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия
в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка (на
глаз, по шаблону, лекалу, копированием; с помощью линейки, угольника,
циркуля),обработка материала (отрывание, резание ножницами и канцелярским ножом,
сгибание, складывание), сборка и соединение деталей (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Умение читать инструкционную и технологическую карты и
изготавливать изделие с опорой на неё.
Использование
измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических
изображений, чертежа. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование
и моделирование
Общее
представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способов, их сборки соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия.
Конструирование
и моделирование изделий из различных материалов по образцу, модели, рисунку,
простейшему чертежу и по заданным условиям (конструкторско-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и др.).
4. Практика работы
на компьютере
Информация,
её отбор и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда
при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с
ЭОР (электронными образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (СD/DVD).
Работа
с простыми информационными объектами(текст, таблица, схема, рисунок), их
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.

РАССМОТРЕНО и
РЕКОМЕНДОВАНО
  методическим
объединением
  учителей
начальных
  классов
  Протокол от
«30»
  августа 2018 г.  № 1
  Руководитель _________
  Л.В.Маркова

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
    школы-интерната по УВР _________/
Л. Б. Горяева
«01»  сентября 2018 г.

УТВЕРЖДАЮ
  Директор
  _________Т. Р. Исманов

  Приказ от «01» сентября 2018 г.
  №  167/1

Календарно–тематическое планирование
уроков технологии
Класс – 1а
Учитель: Сечко О. М.
Количество часов – 33, в неделю – 1.

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

1 полугодие

2 полугодие

план

фактически

план

фактически

план

фактически

план

фактически

Количество часов

8

8

9

8

Контрольные работы

Другие виды деятельности

Планирование
составлено на основании:
1.      Рабочей программы начального общего образования
по технологии. /Сечко О. М.
2.
Программы учебного курса для начальной школы Е.А.
Лутцевой «Технология». – М.: Просвещение 2013.Рекомендована Министерством
образования и науки РФ.
3.
Учебника «Технология».
1 класс: учеб. для общеобразовательных организаций / Е.А.Лутцева, Т.П.
Зуева. - М.: Просвещение, 2016. Рекомендован
Министерством образования и науки РФ.
4.
Дополнительной литературы
·
Лутцева
Е.А. Технология. Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс: пособие
для учителя общеобразовательных организаций / Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева. – М.:
Просвещение, 2014.
Тематическое планирование составила ________________/Сечко
О. М.

№п/п

Дата

Корректировка

Наименование  раздела программы,
тема

Характеристика деятельности
  учащихся
  (основные учебные умения и действия)

1

07.09

Рукотворный и
  природный мир города и села.
Урок-экскурсия.

С помощью учителя:
- слушать,
  понимать и выполнять предлагаемое задание;
- наблюдать
  предметы окружающего мира, связи человека с природой и предметным миром;
- сравнивать и
  классифицировать предметы по их происхождению

22

14.09

На
  земле, на воде и в воздухе.
Урок-игра.

С помощью учителя:
- слушать,
  понимать и выполнять предлагаемое задание;
- наблюдать
  технические объекты окружающего мира;
- называть функциональное назначение
  транспортных средств;
- делать
  выводы о наблюдаемых явлениях.

-3

21.09

Природа и творчество.
  Природные материалы. Листья и фантазии. Урок – экскурсия.

С помощью учителя:
-наблюдать и отбирать природные материалы;
- называть известные
  природные материалы;
- объяснять свой
  выбор предметов окружающего мира
- делать выводы о наблюдаемых явлениях.

4

28.09

Семена
  и фантазии. Урок-экскурсия.

С помощью учителя:
- слушать,
  понимать и выполнять предлагаемое задание;
- наблюдать
  семена различных растений;
- называть
  известные растения и их семена;
- узнавать семена
  в композициях из семян;
- осмысливать
  необходимость бережного отношения к природе, окружающему материальному
  пространству.

5

05.10

Фантазии
  из шишек. Урок-экскурсия в природу.

С помощью учителя:
- слушать,
  понимать и выполнять предлагаемое задание;
- наблюдать
  семена различных растений;
- называть
  известные растения и их семена;
- узнавать семена
  в композициях из семян;
- осмысливать
  необходимость бережного отношения к природе.

6

12.10

Композиция
  из листьев. Что такое композиция? Урок-исследование.

С помощью учителя:
- организовывать
  рабочее место для работы с природными материалами;
- наблюдать и
  называть особенности композиций;
- анализировать образцы
  изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного;
- открывать
  новые знания и практические умения через пробные упражнения;
- изготавливать изделие
  с опорой на рисунки и подписи к ним.

7

19.10

Орнамент
  из листьев. Что такое орнамент? Урок-игра.

С помощью учителя:
- организовывать
  рабочее место для работы с природными материалами;
- отбирать
  необходимые материалы для орнамента;
- объяснять свой
  выбор природного материала;
- осваивать
  умение обсуждать и оценивать свои знания, искать ответы в учебнике.

8

26.10

Природные
  материалы. Как их соединить? Урок-наблюдение

С помощью учителя:
- организовывать
  рабочее место для работы с природными материалами;
- анализировать образцы изделий, понимать
  поставленную цель, отделять известное от неизвестного;
- открывать
  новые знания и практические умения через пробные упражнения (точечное
  наклеивание листьев на основу, соединение с помощью пластилина, соединение с
  помощью клея и ватной прослойки).

Пластилиновая
  мастерская (4 ч)

9

09.11

Материалы
  для лепки. Что может пластилин?

С помощью учителя:
- организовывать
  рабочее место для работы с пластилином;
- наблюдать и
  называть свойства пластилина;
- сравнивать свойства
  пластилина, выделять основное – пластичность;
- открывать
  новое знание и практическое умение через пробные упражнения (свойства
  пластилина).

10

16.11

В
  мастерской кондитера. Изготовление
  «пряника» из пластилина.

С помощью учителя:
- анализировать
  образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от
  неизвестного;
- отбирать пластилин
  по цвету, придавать деталям нужную форму;
- изготавливать
  изделия с опорой на рисунки и подписи к ним;
- оценивать результат
  своей деятельности (качество изделия).

11

23.11

В
  море. Изготовление морских обитателей из пластилина.

С помощью учителя:
- анализировать
  образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от
  неизвестного;
- отбирать
  пластилин по цвету, придавать деталям нужную форму;
- изготавливать изделия
  с опорой на рисунки и подписи к ним.

12

30.11

Наши проекты.
  Аквариум

С помощью учителя:
- осваивать умение
  переносить известные знания и умения (свойства пластилина) на схожие виды
  работ;
- осваивать
  умение работать в группе – изготавливать детали композиции и объединять их в
  единую композицию;
- придумывать и
  предлагать свои варианты деталей рыбок, водорослей по форме, цвету;
- осваивать умение
  помогать друг другу в совместной работе.

Бумажная
  мастерская (16ч)

13

07.12

Мастерская
  Деда Мороза. Изготовление ёлочных игрушек из бумажных полосок.

С помощью учителя:
- организовывать
  рабочее место для работы с бумагой;
- запоминать правила техники безопасности
  работы с ножницами;
- открывать
  новое знание и практическое умение через пробные упражнения (точечное
  склеивание концов полосок и самих полосок);
- осмысливать
  своё эмоциональное состояние от работы, сделанной для себя и других

14

14.12

Наши
  проекты. Скоро Новый год! Изготовление елочных игрушек из бумажных полосок

С помощью учителя:
- осваивать
  умение работать в группе – изготавливать детали композиции и
  объединять их в единую композицию;
- оценивать
  результат своей деятельности (качество изделия: степень соответствия образцу,
  аккуратность, оригинальность оформления).

15

21.12

Бумага. Какие у неё
  есть секреты?

С помощью учителя:
- организовывать
  рабочее место для работы с бумагой;
- наблюдать и
  называть свойства разных образцов бумаги;
- делать выводы
  о наблюдаемых явлениях;
- обобщать (называть) то новое, что освоено.

16

28.12

Бумага и картон.
  Какие секреты у картона?

С помощью учителя:
- организовывать
  рабочее место для работы с картоном;
- наблюдать и
  называть свойства разных образцов картона;
- делать выводы
  о наблюдаемых явлениях;
- обобщать
  (называть) то новое, что освоено.

17

18.01

Оригами.
  Изготовление изделий в технике оригами.

С помощью учителя:
- открывать новое
  знание и практическое умение через пробные упражнения (придание формы деталям
  путём складывания и сгибания);
- оценивать результат
  своей деятельности (качество изделия: точность складывания, аккуратность,
  общая эстетичность).

18

25.01

Обитатели пруда.
  Изготовление изделий в технике оригами.

С помощью учителя:
- открывать новое
  знание и практическое умение через пробные упражнения (придание формы деталям
  путём складывания и сгибания, резание бумаги ножницами, вытягивание и
  накручивание бумажных деталей);
- осмысливать необходимость бережного отношения к
  окружающему природному и материальному пространству.

19

01.02

Животные
  зоопарка. Изготовление изделий в технике оригами.

С помощью учителя:
- открывать
  новое знание и практическое умение через пробные упражнения (придание формы
  деталям путём складывания и сгибания, резание бумаги ножницами, вытягивание и
  накручивание бумажных деталей, наклеивание мелких деталей на всю
  поверхность);
- изготавливать
  изделие с опорой на рисунки и план;
- осуществлять
  контроль по шаблону.

20

08.02

Ножницы.
  Что ты о них знаешь?Выполнение резаной мозаики.

С помощью учителя:
- соотносить профессии
  людей и инструменты, с которыми они работают;
- исследовать
  конструктивные особенности ножниц;
- открывать новые знания и умения – правила
  безопасного пользования ножницами и их хранения, приём резания ножницами;
- искать информацию
  в приложении учебника (памятки).

21

15.02

Наша армия родная
Изготовление
  изделий в технике оригами.

С помощью учителя:
- осваивать умение
  использовать ранее приобретённые знания и умения в практической работе
  (сгибание и складывание);
- анализировать образцы
  изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного;
- отбирать
  необходимые материалы для композиций;
- осознавать необходимость уважительного
  отношения к военным, ветеранам войн.

22

01.03

Весенний праздник 8
  Марта. Как сделать подарок-портрет?

С помощью учителя:
- исследовать
  и сравнивать приёмы резания ножницами по разным линиям;
- отбирать необходимые
  материалы для композиций;
- оценивать результат своей деятельности (качество
  изделия: точность складывания, аккуратность наклеивания, общая эстетичность).

23

08.03

Шаблон. Для чего он
  нужен? Изготовление деталей изделия с помощью шаблона.

С помощью учителя:
- организовывать
  рабочее место для работы с бумагой и картоном;
- исследовать материалы и отбирать те, из
  которых могут быть изготовлены шаблоны;
- сравнивать
  приёмы разметки деталей по шаблонам разных форм;
-
  открывать новые знания и умения – приёмы разметки деталей по шаблонам.

24

15.03

Изготовление
  изделий из деталей, сложенных гармошкой. Бабочки.

С помощью учителя:
- сравнивать конструктивные особенности
  схожих изделий и технологии их изготовления;
- сравнивать приёмы
  разметки деталей по шаблонам, складыванием; формы деталей бабочек с
  геометрическими формами;
- открывать новые знания и умения через пробные
  упражнения (приёмы формообразования складыванием бумажной заготовки
  гармошкой).

25

22.03

Орнамент в полосе.
  Изготовление орнаментов из деталей геометрических форм.

С помощью учителя:
- наблюдать и
  сравнивать образцы орнаментов, выполненных в разных техниках, из разных
  материалов;
- осваивать
  умение работать по готовому плану;
- изготавливать
  изделие с опорой на рисунки и план.

26

05.04

Образы весны.
  Изготовление аппликации на тему весны с использованием шаблонов.

С помощью учителя:
- осваивать
  умение использовать ранее приобретённые знания и умения в практической работе
  (разметка по шаблону, резание ножницами, наклеивание бумажных деталей);
- осознавать
  необходимость уважительного и бережного отношения к природе и культуре своего
  народа;
- осваивать
  умение обсуждать и оценивать свои знания, искать ответы в учебнике.

27

12.04

Настроение весны.
  Изготовление рамок для аппликаций.

С помощью учителя:
- организовывать
  рабочее место для работы с бумагой и картоном;
- анализировать образцы изделий, понимать
  поставленную цель, отделять известное от неизвестного;
- осваивать
  умение работать по готовому плану.

28

19.04

Праздники и
  традиции весны. Изготовление коллажных изделий.

С помощью учителя:
- осваивать умение
  использовать ранее приобретённые знания и умения в практической работе
  (разметка по шаблону, резание ножницами, наклеивание бумажных деталей);
- отбирать необходимые материалы для
  композиций;
- осознавать
  необходимость уважительного и бережного отношения к природе и культуре своего
  народа;

Работаем с
  тканью (5 часов)

29

26.04

Мир
  тканей. Исследование свойств тканей. Завязывание узелка.

С помощью учителя:
- организовывать
  рабочее место для работы с текстилем;
- наблюдать и
  называть свойства тканей;
- сравнивать
  свойства разных видов ткани и бумаги;
- открывать
  новое знание и практическое умение через практическое исследование, и пробные
  упражнения (строение и свойства ткани, крепление нитки на ткани с помощью
  узелка).

30

03.05

Что умеет игла?
  Прямая строчка.

С помощью учителя:
- организовывать
  рабочее место для работы с текстилем;
- наблюдать и
  сравнивать иглы, булавки и другие приспособления по внешнему виду и их
  назначению;
- открывать
  новое знание и практическое умение через пробные упражнения (отмеривание
  нитки для шитья, заправка нитки в иглу, приёмы выполнения строчки прямого
  стежка).

31

10.05

Вышивка.
  Разметка линий строчек продергиванием ниток.

С помощью учителя:
- открывать новое
  знание и практическое умение через пробные упражнения (отмеривание нитки для
  шитья, заправка нитки в иглу, приёмы выполнения строчки прямого стежка);
- выполнять строчку
  по размеченной основе;
- осуществлять
  контроль по точкам развёртки.

32

17.05

Прямая
  строчка и перевивы. Изготовление изделий с вышивкой строчкой прямого стежка и
  её вариантами.

С помощью учителя:
- организовывать
  рабочее место для работы с текстилем;
- анализировать
  образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от
  неизвестного;
- открывать новое
  знание и практическое умение через пробные упражнения (отмеривание нитки для
  шитья, заправка нитки в иглу, приёмы выполнения строчки прямого стежка,
  получение перевивов);
- делать
  выводы о наблюдаемых явлениях.

33

24.05

Прямая
  строчка и перевивы. Изготовление изделий с вышивкой строчкой прямого стежка и
  её вариантами.

С помощью учителя:
- организовывать
  рабочее место для работы с текстилем;
- анализировать
  образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от
  неизвестного;
- открывать новое
  знание и практическое умение через пробные упражнения (отмеривание нитки для
  шитья, заправка нитки в иглу, приёмы выполнения строчки прямого стежка,
  получение перевивов);
- делать выводы
  о наблюдаемых явлениях.

file_name: 1а Сечко РП Технология.docx

alt: Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путём интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение),…

alt: Метапредметные результаты Регулятивные универсальные учебные действия: · с помощью учителя учиться определять и формулировать цель деятельности на уроке; · учиться проговаривать последовательность действий на уроке;…

alt: ДатаКорректировкаНаименование раздела программы, темаХарактеристика деятельности учащихся (основные учебные умения и действия) 1 07

alt: Наши проекты. Аквариум С помощью учителя: - осваивать умение переносить известные знания и умения (свойства пластилина) на схожие виды работ; - осваивать умение работать в…

alt: С помощью учителя: - открывать новое знание и практическое умение через пробные упражнения (придание формы деталям путём складывания и сгибания, резание бумаги ножницами, вытягивание и…

alt: Мир тканей. Исследование свойств тканей

title: РП Технология 1 кл Школа России


extracted_text:
Интеллектуальные качества: ум,
широта интересов, общая эрудиция, хорошая память,
способность постоянно учиться, пополнять свои знания; умение логично изла-гать
свои мысли, внимательность и сосредоточенность, способность выдвигать новые
идеи, сообразительность, интуиция.

Деловые качества: способность определять цели и
ставить задачи, организа-торские способности, профессиональная
компетенция, умение видеть перспективы, выделять главные и второстепенные
задачи, увлекать людей; личное обаяние, ак-тивность, инициативность,
хозяйственная хватка, бережливость, умение пользоваться властью, создавать
деловую обстановку и безопасные условия труда.

Волевые качества: требовательность, самообладание,
выдержка, уравнове-шенность, сдержанность, уверенность в своих
силах, настойчивость, стойкость, ре-шительность, смелость, способность пойти на
риск, твердость характера, самостоя-тельность, способность задавать тон,
эмоционально-волевое воздействие на подчи-ненных, умение признавать свои
ошибки.
       Морально-этические качества: порядочность, верность слову, единство
слова и дела, честность, принципиальность, сознание долга,
последовательность, объективность, скромность, чувство такта, вежливость,
гибкость, умение вести беседу, способность к ком-

промиссам, доброта,
отзывчивость, чуткость, моральная и нравственная чистота.

Качества,
характеризующие отношение к жизни, к людям, к подчиненным:

чувство
ответственности, целеустремленность, увлеченность делом, чувство нового,
самокритичность, чувство товарищества, оптимизм, чувство меры, умение
вдохнов-лять личным примером, стремление повышать свой профессиональный
уровень, за-бота о подчиненных, способность к самопожертвованию.

Необходимыми требованиями,
предъявляемыми к руководителю ПСР, являются:

— многолетний практический опыт проведения ПСР,
безошибочное владение всем арсеналом технологий, приемов и технических средств,
применяемых при ПСР, непо-колебимая вера в себя и в свои решения, знание
маршрутов передвижения, опасно-стей, местных погодных условий, традиций и
обычаев народов, хорошая физическая подготовка, высокая работоспособность,
умение ориентироваться на местности и выживать в условиях внезапно возникших
экстремальных ситуаций, самообладание, дисциплинированность, способность
предупредить и ликвидировать панику, эмоцио-нальная уравновешенность,
стрессоустойчивость, надежность;

— глубокие теоретические знания, широкий кругозор, постоянное
стремление к обучению и повышению профессионального мастерства, умение
оперировать боль-шим числом фактических данных, представить все аспекты
предстоящей работы, вы-
делить и поставить
первоочередные задачи, правильно распределить обязанности,

предвидеть
возможные варианты развития ЧС, непоколебимая вера в благополучное завершение
работ;

— организаторские способности, авторитет, твердость
характера, настойчивость, инициативность, знание современных принципов и
методов руководства (управле-ния), умение создавать, формировать, сплачивать,
развивать коллектив и эффектив-ные рабочие группы, выбирать помощников,
готовить смену, управлять подчиненными
З  собой,
вовремя отменить неправильные приказы, найти подход к каждому участ-нику ПСР с
учетом его индивидуальных особенностей, постоянно заботиться о всех
подчиненных, знать их нужды, умение слушать, советоваться, поднимать настрое-

ние,
использовать власть результативно, тактично, эффективно, смело брать на себя
решение трудных, а порой и рискованных задач, поощрять подчиненных за хорошо
выполненные задания и объявлять наказания, решительно пресекать склоки, ссоры,
враждебность, неприязнь.

Основные обязанности
руководителя ПСР:

— определение необходимого
числа участников ПСР;

—
оперативная организация и проведение ПСР для оказания помощи пострадав-шим; —
создание безопасных условий для проведения ПСР;

—
изучение реальной обстановки, разработка плана проведения ПСР, постановка
задач, учет и контроль выполнения работ;

— координация деятельности
всех участников работы;

— корректировка
первоначального плана работ;

— обеспечение
жизнедеятельности спасателей;

— принятие решения о временном
или окончательном прекращении ПСР;

— подведение результатов
работы, оформление отчетных документов.

file_name: ОБЖ к урокам 200.docx

alt: Интеллектуальные качества: ум, широта интересов, общая эрудиция, хорошая память, способность постоянно учиться, пополнять свои знания; умение логично изла-гать свои мысли, внимательность и сосредоточенность, способность выдвигать…

alt: ЧС, непоколебимая вера в благополучное завершение работ; — организаторские способности, авторитет, твердость характера, настойчивость, инициативность, знание современных принципов и методов руководства (управле-ния), умение создавать, формировать,…

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Конспект
Тема занятия: Подготовка реквизита, музыкального оформления
Цель занятия: познакомить с понятием «реквизит»,
расширять возможности написания шуток.
Задачи занятия:
- Формировать навыки коммуникативной
деятельности, использовать реквизит в качестве написания шуток.
- Развивать интерес к театрализованной
деятельности, используя реквизит на выступлениях.
- Воспитывать чувство ответственности к
подготовки выступлений.
Оборудование: презентация, анкеты для опроса.

План занятия:
1.
Приветствие учащихся
2.
Мотивация на
настроенную деятельность
3.
Что такое реквизит
4.
Подведение итогов
занятия

-
Это может быть стул, а может быть танк, но на сцене называют одним словом.
- Правильно, это реквизит!
- А как вы думаете, для чего он нужен?
- Давайте познакомимся поближе со
свойствами реквизита

Основная часть
Что такое реквизит?

Реквизит — одна из неотъемлемых
составляющих выступления. Поиск реквизита иногда представляет очень серьезную
проблему, разрешить которую в чем-то поможет этот пост.
Иногда под реквизит пишутся шутки. Если
этот реквизит у вас уже гарантированно есть — пробуйте. Но у нас, например,
была балетная пачка, а вот все 20 вариантов выхода в балетной пачке вырезали
(после чего, правда, многие варианты были замечены у других команд в других
лигах). Напрашивается такая логика: первична шутка, и уже под нее ищется
реквизит. И редакторам наверняка было смешно именно от того, что мы пытались
идти от обратного («Так, у нас есть балетная пачка, что можно придумать про нее
смешного?»).
Первый и самый главный совет в плане
реквизита — научитесь понимать, точно ли он нужен, или же можно без него
обойтись, или же достаточно обозначить все меньшим количеством реквизита.
Например, полицейских чаще всего обозначают просто полицейской фуражкой (нет
смысла искать всю форму). Не исключено, что вместо того чтобы заморачиваться с
реквизитом, проще немножко видоизменить номер, чтобы он был менее
трудозатратным с точки зрения поисков.
Второй совет — найдите себе реквизитора
или вырастите его из человека, который будет не прочь им стать. Основная его
обязанность — находить то, что абсолютно точно нужно команде для номера.
Отдельная должность реквизитора как раз и хороша тем, что этот человек
автономно ездит по городу и собирается все необходимое, пока команда не отвлекается
от творческого процесса. Если все вещи в разных уголках нашей необъятной
Планеты КВН будет собирать вся команда, то можно забыть о качественной
подготовке к игре. Да, будет реквизит (если все-таки найдете), но не будет
отрепетированных (а то и написанных) номеров. Лучше не доходить до такого, что
придется сборы отменять или сокращать из-за того, что кто-то уезжает за
свадебным платьем, кто-то еще за костюмом Бэтмена и т.д.
Выберите ответственного за реквизит (как
раз того, из кого вырастет хороший реквизитор). Этот человек должен:
· составлять список необходимого
реквизита;
· распределять обязанности по его поиску
между членами команды (и в случае если ни у одного знакомого других членов
команды этого реквизита не находится, продолжать поиски самому); · собирать
реквизит перед игрой и контролировать его попадание в нужные кулисы или за
ширму непосредственно перед выступлением;
· собирать реквизит сразу после игры,
чтобы ничто не потерялось;
Заключительная часть
Подведение итогов занятия (рефлексия)
-Что нового вы сегодня узнали?
-Чтобы вы добавили?
-Как оцениваешь воспринятый материал?
-Что тебе понравилось и что не
понравилось?

file_name: Конспектзанятия  РЕКВИЗИТ.doc

alt: Отдельная должность реквизитора как раз и хороша тем, что этот человек автономно ездит по городу и собирается все необходимое, пока команда не отвлекается от творческого…

title: Конспект занятия "Реквизит"