extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аннотация:
в статье рассматриваются вопросы проведения активного познавательного обучения
детей дошкольного возраста. Описывается планирование поэтапной организации
исследовательской работы, представляющий со- бой процесс познания природных
материалов. При анализе результатов эксперимента автор отмечает, что дети стали
проявлять заинтересованность, инициативность в процессе познания. Ключевые
слова: познавательная активность, дети дошкольного возраста, детская
исследовательская деятельность. В настоящее время перед образованием встает
задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и
гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового
осваивать принципиально новые области и виды деятельности. В связи с этим
особое место занимает проблема изучения и развития познавательной активности.
Особенности развития познавательной активности в дошкольном возрасте, условия и
методы ее формирования в различных видах деятельности изучены в работах Т.М.
Землянухиной, Д.Б. Годовиковой, Е.Э. Кригер, М.И. Лисиной, Центр научного
сотрудничества «Интерактив плюс».
 2
Современное образование в России и за рубежом: теория, методика и практика Т.А.
Павловец, Т.А. Серебряковой, С.П. Чумаковой. Однако вопросы развития
познавательной активности старших дошкольников в дошкольном учреждении требуют
дальнейшей разработки. Под познавательной активностью детей дошкольного
возраста следует понимать активность, проявляемую в процессе познания. Она
выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить
свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в
проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применять
его на другом материале. Важнейшей задачей педагогических работников является
определение путей, дидактических условий, педагогической системы стимулирования
познавательной активности ребенка дошкольного возраста. Процесс развития
познавательной активности старших дошкольников в процессе исследовательской
деятельности выстраивался поэтапно. Первый этап – мотивационно-ориентировочный
– был направлен на развитие интереса детей к экспериментированию, преодоление
скованности детского мышления, боязни ошибок и неверных действий в решении
познавательных проблем. Реализация цели обеспечивалась за счет создания
положительной атмосферы в группе, роста интереса дошкольников к
экспериментированию. С этой целью открыли в группе «Детскую лабораторию».
Оснастили ее материалами и специальным оборудованием, которое необходимо для
реализации пространственных задач по развитию познавательной активности детей.
В этой лаборатории мы с детьми изучали объекты и явления неживой природы: свет,
тепло, воду, песок, глину, камни. Это дало возможность: работать с детьми
небольшими подгруппами, использовать материалы, которые часто не используются в
группе при большом количестве детей, не ограничивать ребенка в деятельности из
гигиенических соображений («прольешь», «испачкаешься»). Организация
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
3
Совместная деятельность с детьми в «Детской лаборатории» проходила 2 раза в
неделю по 20-25 мин. Подбор детей в группы производили с учетом уровня развития
и познавательных интересов детей. Для того чтобы привлечь внимание детей к
поставленной проблеме или за- даче использовали различные стимулы: новизна,
необычность объекта, тайна, сюрприз; мотив помощи; познавательный мотив;
ситуация выбора. Работу с детьми в «Детской лаборатории» начали со знакомства с
хозяином – «Дедушкой Знаем», который познакомил детей с оборудованием, и
правилами поведения. Содержание работы реализуется в следующих трех блоках
педагогического процесса: специально организованная образовательная
деятельность с включенными опытами по заданной теме; совместная деятельность
педагога с детьми; свободная самостоятельная деятельность детей. Второй этап.
Содержательно-деятельностный (основной). Его цель состояла в обеспечении
развития исследовательской активности детей в условиях постепенно
усложняющегося экспериментирования. Объектом детского экспериментирования стали
следующие темы (макро- циклы): «Кудесница вода», «Чудеса песка», «Сила
притяжения магнита». В каждом тематическом цикле применялся единый
технологический подход к развитию познавательной активности детей: на первой
ступени использовались проблемные и проблемно-игровые ситуации, стимулирующие
интерес детей к исследованию. При этом обеспечивалось развитие таких
исследовательских умений как: умение принять проблему, поставленную взрослым;
выдвигать гипотезы ее решения и совместно с воспитателем находить способы
решения путем экспериментирования. Третий этап. Инициативно-творческий – этап
совместного исследовательского поиска в рамках коллективного проекта «Тайны
снега и льда». Его цель состояла в дальнейшем развитии познавательной
активности до школьников в условиях коллективного экспериментирования. Этап был
по Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»
4
Современное образование в России и за рубежом: теория, методика и практика
строен как процесс взаимодействия детско-взрослого объединения (дети, воспитатели,
родители) в рамках совместной исследовательской деятельности, в которой
взрослые и дети проявляли себя в разных ролях (инициирование экспериментирования,
активное участие, презентация). В это время в группе образовывались объединения
детей по интересам к экспериментированию с объектами. Воспитатель стимулировал
создание ситуаций обсуждения, взаимного обмена детьми опытом самостоятельного
экспериментирования и совместного определения вариантов направления дальнейшего
исследовательского поиска. Дети стали сами составлять наглядные схемы исследований,
обмениваться мнениями и возникающими идеями. Старшие дошкольники самостоятельно
использовали объекты экспериментирования (песок, магниты, соль и пр.) для изготовления
и декорирования поделок, участвовали в выставке «Творчество юных и
сообразительных». Результаты показали, что дети стали больше проявлять эмоциональной
вовлеченности и инициативности, значительно увеличилось число вопросов. Полученные
изменения познавательной активности проявились и в повседневных отношениях. Это
говорит о том, что познавательная активность имеет свою зону ближайшего
развития и формируется под влиянием воспитателя. В качестве перспективных
тенденций, формирующих познавательную активность дошкольников, нами выделены
следующие: организация поисковой деятельности детей в микрогруппах по 6-8 человек,
что способствует установлению благоприятного психологического климата и
осуществлению индивидуального подхода; использование художественной литературы
в качестве, как информационной основы поисковой деятельности, так и средства
формирования предпосылок развития познавательной активности; планирование
поэтапной организации поисковой деятельности по блокам, отражающим ее
содержание, характер действий и результат. Организация воспитательно-образовательного
процесса в ДОУ.
5
Список литературы 1. Организация экспериментальной деятельности дошкольников.
[Текст] / Под ред. Л.Н. Прохоровой. М.: АРКТИ, 2004 2. Поддьяков А.Н.
Исследовательская активность ребенка. [Текст] / А. Н. Поддьяков. Детский сад от
А до Я, 2004 - №2. 3. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения
дошкольников. [Текст] / А.И. Савенков. Учебная литература, 2010.

file_name: педагогические условия в доу.doc

alt: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ


extracted_text:
Конспект
 непосредственно
образовательной деятельности
для детей старшего
дошкольного возраста
Тема «Волшебная
Дымка»
(декоративное
рисование)

Воспитатель: Т. Ю. Федяшина

Интеграция
образовательных областей:
 «Коммуникация»,
«Социализация», «Художественное творчество», «Музыка», «Здоровье»
Цель:
Развитие художественно – творческих способностей детей средствами декоративно –
прикладного искусства (Дымковский промысел).
Задачи:

Образовательные:

1.
Продолжать знакомить детей искусством Дымковских мастеров, с Дымковскими
игрушками.
2.
Учить замечать красоту, яркость цветов, в народной игрушке. Вызывать
эмоциональную отзывчивость.
3.
Закреплять знания о разнообразии и особенностях изготовления и росписи
Дымковских игрушек.
4.
Развивать художественный вкус.
Развивающие:

1.
Закреплять умения детей изображать узоры на  игрушках из теста, ритмично
повторяя крупные и мелкие формы.
2.
Самостоятельно выбирать приемы и элементы росписи (кольцо, круг, волнистая
линия, сеточка, сочетание цветов).
3.
Совершенствовать полученные умения и навыки при росписи изделий в стиле
Дымковского промысла.
Воспитательные:
Воспитывать
уважительное отношение к труду народных мастеров. Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми.
Здоровьесберегающие:

Проводить
профилактику умственного утомления детей во время проведения непосредственно
образовательной деятельности.

Оборудование:

Дымковские
игрушки (стоят на столе, накрыты платком)
 Цветок
из картона, платок расписной
Игрушки
из солёного теста (вылепленные детьми)
Гуашь,
кисти 2-х размеров, ватные палочки, салфетки, баночки-непроливайки.
Поднос,
карточки для игры, шарики су-джок
Фонограмма
русской народной музыки.
Музыкальное
сопровождение для ритмической пластики «Волшебный цветок».
Предварительная
работа с интеграцией образовательных областей.
«Здоровье»
- проведение психогимнастики, физминутки, использование шариков «Су-джок»
«Коммуникация»
- разучивание стихов о дымковских игрушках. Развитие свободного общения в
процессе коллективного творчества и продуктивной деятельности.
«Социализация»
- Д/игра «Что сначала, что потом», д/игра «Волшебный цветок».
«Музыка»
- подбор музыкального сопровождения, разучивание ритмической пластики
«Волшебный цветок».
Ход
деятельности:
I.
Вводная часть. Психогимнастика «Улыбка» (оптимизация эмоционального состояния)
Дети,
давайте повернемся друг к другу лицом и подарим всем свою улыбку, чтобы весь
мир вокруг нас стал светлее и прекраснее!
Вместе
с солнышком встаем (поднять руки  вверх)
Солнцу
мы улыбку шлем (улыбнуться, потянуться)
Всей
земле – большой привет! (руки в стороны)
Ведь
ее прекрасней нет! (поклон, руки вперед)
II.
Основная часть.
1.
Сюрпризный момент. (На столе стоят дымковские игрушки, накрытые платком)
А
теперь сюрприз. Как вы думаете что это? Может быть, вам поможет моя загадка:
Веселая
белая глина,
Кружочки,
полоски на ней
 Козлы
и барашки смешные,
Табун
разноцветных коней,
Кормилицы
и водоноски
 И
всадники и ребятня
 Собачки,
гусары и рыбы
 А
ну, назови-ка меня!
 (Дымка)

(
Восп.: убирает платок) Да, молодцы, это дымковские игрушки.
А
вот хорошо ли вы их знаете, сейчас проверим.
1.
Почему же их называют дымковские игрушки? (Их делают в селе Дымково)
2.
Назовите их. (Барыня, козлик, индюк и т. д.)
Все
игрушки не простые
 А
волшебно – расписные:
Белоснежны
как березки,
Кружочки,
клеточки, полоски –
Простой
казалось бы узор,
Но
отвести не в силах взор!
А
из чего лепили все эти игрушки? (Из глины)
2.
Д/игра «Что с начала, что потом». (4 карточки)
-
А вы помните,  какая последовательность изготовления дымковских игрушек? (Да)
Ну что ж, проверим с помощью этих карточек.
 (Карточки
лежат на столе, дети по очереди подходят и выбирают нужную карточку).
1.
Что сначала? Кто первый?
 -
 Почему ты взял эту карточку? (сначала нужно взять глину)
 -
Вы согласны? (ответы детей) Молодец!
2.
Карточка.

-  Что потом?
 -
 Рассказывай (из глины лепим игрушку) .
 -
 Я согласна. А вы? (к детям)
3.
Карточка.
 -
А теперь я расскажу, что дальше делать (беру 4 карточку; буду раскрашивать
красивым узором). Вы согласны? (Нет). Почему? (Сначала нужно загрунтовать белой
краской фигурку).
4.
Карточка.
-
Что осталось сделать?
 –
Покажи и расскажи (расписать игрушку)
3.
Ребята, вы так много знаете о дымковских игрушках, какие цвета используют
мастера в росписи, какие узоры. Давайте попробуем с помощью вот этого
волшебного цветка рассказать, что мы знаем об узорах Дымковских игрушек.
Д/игра
«Волшебный цветок»
А
чтобы нам было удобнее, давайте присядем (дети садятся полукругом).
Интересно,
в чем же секрет этого цветка? Наверное, в лепестках. Попробую посмотреть вот
этот лепесток (срываю один лепесток). Да это же один из узоров дымковское
росписи (показываю). Кто его назовет? (колечки, кружки, полоски). Ребята, а
теперь вы выберете тот лепесток, который вам нравится, и положите его на
коленки, пока не смотрите! Пусть это будет ваш маленький секрет. (Раздаю
лепестки,  дети поочередно рассказывают, что нарисовано). Свой секретный
лепесток открывает (Даша)
1.
Что на твоем лепесточке? (горошины, точки)
2.
Какую игрушку можно украсить этим узором? (лошадку, козлика)
3.
На какой игрушке можно увидеть эти элементы? (кольца в клетке). На юбке у
барышни.
4.
Как называется этот узор? (сеточка) Сеточкой украшают барышню или птиц? (птиц)
5.
Покажите те лепестки у кого есть колечки и кружки (дети показывают свои
лепестки)
6.
Какую игрушку ты бы украсил этим узором? (индюка, петушка) – волнистая линия,
кружки.
Оценка:
Молодцы, ребята, теперь  я убедилась, что вы многое  знаете о Дымковских
игрушках. Я предлагаю отдохнуть под эту красивую музыку.
4.
Ритмическая пластика «Волшебный цветок»
Отдохнули?
А теперь за дело, что ж мастера, занимайте свои рабочие места и перед тем как
вы приступите к своей работе, сначала давайте разомнём свои пальчики. Возьмите
«волшебные шарики».
 Пальчиковая
гимнастика
Шариком
круги катаю, взад-вперёд его гоняю,
Им
поглажу я ладошку, будто я сметаю крошку,
И
сожму его немножко, как сжимает лапу кошка,
Каждым
пальцем шар прижму, и другой рукой начну. ( Тоже другой рукой)
Мы
положим шар на стол и посмотрим на ладошки,
Есть
у нас на них горошки? Мы похлопаем немножко,
Потрясём
свои ладошки, мы немного отдохнём, рисовать скорее начнём.
Подумайте,
как будете расписывать игрушки, какие вам понадобятся краски. Желаю успеха.
5.
Самостоятельная деятельность детей под музыкальное сопровождение (русская
народная мелодия). Проводится индивидуальная работа с детьми.
III.
Заключительная часть.
Анализ
детских работ: Ребята пора заканчивать. Давайте посмотрим, что же у вас
получились.
1.
Как красиво Юра передал Дымковский узор: нарисовал кольца, они ровные, яркие.
2.
Настя, расскажи,  как ты раскрашивала барышню? (у моей барышни красный
кокошник, желтая кофта,  а на юбке узоры – кольца, кружки, горошины, точки).
Молодец Настя, ты очень постаралась.
3.
Соня, чья работа тебе понравилась? Почему? (Ульяны, потому, что она нарисовала
ровные кольца, красивые полоски, кружки)
4.
У Юли птичка веселая, яркая, постарайся в следующий раз рисовать колечки
кончиком кисти – они будут ровнее.
Итог:
Молодцы ребята, вы очень постарались.  У вас получились настоящие Дымковские
игрушки. Возьмите их, аккуратно поставьте на ладошку и покажите всем. Да, глядя
на такие замечательные игрушки,  так и хочется заговорить стихами (дети читают
стихи о Дымковских игрушках).

alt: Ход деятельности: I. Вводная часть

alt: Рассказывай (из глины лепим игрушку)

title: конспект занятия по изодеятельности "Волшебная дымка".


extracted_text:
Քարտայինաշխատանք
1.1
Գտի՛րներկվածմասիմակերեսը,
եթե 1 քառակուսումակերեսըհավասար
է 1սմ2 :

Քարտայինաշխատանք
1.2
Գտի՛րներկվածմասիմակերեսը,
եթե 1 քառակուսումակերեսըհավասար
է 1սմ2 :

Քարտայինաշխատանք
1.3
Գտի՛րներկվածմասիմակերեսը,
եթե 1 քառակուսումակերեսըհավասար
է 1սմ2 :

Քարտայինաշխատանք
1.4
Գտի՛րներկվածմասիմակերեսը,
եթե 1 քառակուսումակերեսըհավասար
է 1սմ2 :

Քարտայինաշխատանք 1.5
Գտի՛րներկվածմասիմակերեսը, եթե 1 քառակուսումակերեսըհավասարէ1սմ2 :

Քարտայինաշխատանք 1.6
Գտի՛րներկվածմասիմակերեսը, եթե 1 քառակուսումակերեսըհավասարէ1սմ2 :

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4_դաս_քարտային_3.doc

alt: Քարտայինաշխատանք 1.1 Գտի՛րներկվածմասիմակերեսը, եթե 1 քառակուսումակերեսըհավասար է 1սմ 2 :

alt: Քարտայինաշխատանք 1.2 Գտի՛րներկվածմասիմակերեսը, եթե 1 քառակուսումակերեսըհավասար է 1սմ 2 :

alt: Քարտայինաշխատանք 1.3 Գտի՛րներկվածմասիմակերեսը, եթե 1 քառակուսումակերեսըհավասար է 1սմ 2 :

alt: Քարտայինաշխատանք 1.4 Գտի՛րներկվածմասիմակերեսը, եթե 1 քառակուսումակերեսըհավասար է 1սմ 2 :

alt: Քարտայինաշխատանք 1. 5 Գտի՛րներկվածմասիմակերեսը , եթե 1 քառակուսումակերեսըհավասարէ 1 սմ 2 :

alt: Քարտայինաշխատանք 1. 6 Գտի՛րներկվածմասիմակերեսը , եթե 1 քառակուսումակերեսըհավասարէ 1 սմ 2 :

математика

group: Дисциплины

title: Математика


extracted_text:
«Классный час по модулю «Социальное самоопределение» для учащихся 2
класса.»
Час
социального развития
2
класс

Направление: Социальное самоопределение
Тема: Жизнь замечательных людей
Цель: развивать коммуникативные возможности учащихся,
подтолкнуть процесс осознания ребенком своих социальных ролей, осознание своей
индивидуальности, осознание своих возможностей и значимости для других людей.
Проблема: Что нужно сделать, чтобы меня заметили?
Оборудование: музыкальное сопровождение, мультфильм «Самый маленький
гном», толковый словарь Ожегова С.И., рисунок фигуры человека на доске и у
каждого ребенка, рисунки ситуаций, портреты Терешковой В. и Чаплина Ч., рисунок
солнышка с лучами по количеству детей, лист рефлексии
Ход:
I. Оргмомент
1.      Приветствие. Проверка готовности к уроку

1.      Психологическая установка.
Участники встают в круги по
группам и берутся за руки.
- Прислушайтесь, как стучит
ваше сердце (пауза), как стучит сердце вашего соседа. Оно немного волнуется.
- А теперь встанем в один
круг. Представьте, что мы – это одно большое сердце. Давайте покажем, как оно
бьется. Медленно сделаем два шага вперед, подняли руки вверх – вдох: впустили в
наше сердце и каждый в свое радость, уверенность, вдохновение, любовь, мир.
Медленно делаем два шага назад, руки опускаем вниз – выдохнем волнение,
усталость.

II. Целеполагание
- Направление нашего занятия
«Социальное самоопределение».
- Тема нашего занятия: Жизнь
замечательных людей. Проблема его
звучит так: Что нужно
сделать, чтобы меня заметили?

III. Изучение материала
- После просмотра мультфильма
ответьте на вопрос: Что сделал гномик
Вася, чтобы его заметили?

1.      Просмотр (1 части) мультфильма «Самый маленький гном»

1.      Фронтальный опрос.
o
О чем мечтал гномик Вася?
o
Что посоветовал ему дедушка?
o
Что он сделал, чтобы его заметили?
o
Увидев, что поросята, Красная Шапочка
и козлята попали в беду, думал ли он в тот момент о славе?
o
Заметили его самого? А что было
замечено?
o
Стал ли он знаменитым в своем лесу?
Почему?

3. Ассоциации
- Ну, это все сказка!
Перенесемся в реальную жизнь.
- Что же такое быть
«знаменитым», «знаменитостью»?
- И вообще, что означает
слово «знаменитость»? Ваши ассоциации.
(запись на доске)

4. Составление
определения слова «знаменитость». Работа в группах.
- Попробуйте составить в
группах определение слова
«знаменитость», используя
ваши ассоциации. Какая из групп будет
ближе к определению из
толкового словаря.

5. Работа со словарем.

6. Составление
модели.
- Сегодня в течение всего
занятия мы попытаемся составить
модель Человека –
Знаменитость.
- Какой он – человек
знаменитый?
(запись на доске)

7. Знакомство с
биографией Ч.Чаплина и В.Терешковой . Работа в
группах.
- А каких знаменитых людей вы
знаете?
- Портреты каких знаменитых
людей у нас на доске?
- Каждый из вас что-то о них
знает или слышал. Поделитесь
информацией в своей группе об
этих людях.
(обсуждение)
- Пока спикеры будут
рассказывать, прошу всех записывать те
качества этих людей, которые
помогли на ваш взгляд сделать их
знаменитыми, узнаваемыми.
- Дополним этими качествами
модель Человека - Знаменитого.

8. Валеологический
компонент.
9. Анализ ситуаций.
Работа в группах.
- Следующие ситуации помогут
нам дополнить модель.
- Можно ли прославиться этими
поступками?
·
Мальчик разбил стекло в школе
футбольным мячом.
·
Портрет преступника «Его разыскивает
полиция».
·
Девочка учиться плавать.
·
Мальчик спасает из проруби ребенка.
- Заметят ли этих людей?
Станут ли они известны, знамениты, узнаваемы?
- В чем отличие «дурной
славы» от «хорошей»?
- Можем ли мы включить
характеристики этих людей вписать в
нашу модель? Какие?
- Обязательно ли быть А.
Пугачевой, В. Терешковой, Ч.Чаплиным и
т.д., чтобы вас заметили?

10. Составление
кластера «Зажигаем Солнышко».
- Напишите на лучах солнышка,
чем можете прославиться вы, пока
еще дети, ученики 2 класса?
- Посмотрите, как наша модель
засветилась. Такого человека не возможно
не заметить теперь.

IV. Возврат к проблеме
- Как вы думаете, заметят
ваши поступки другие люди или нет? А вас?
- А вот заметили ли гномика
Васю? А что заметили?
- Досмотрим мультфильм.

V. Домашнее задание
«Лесенка достижений».
- Оказывается, не обязательно
для того чтоб прославиться, полететь в космос, совершить выдающееся открытие,
стать звездой телеэкрана. Ведь многие наши благородные дела оказываются не
замеченными нами самими. Надо только уметь видеть.
(звучат фанфары)
- Мы торжественно открываем
сегодня «Лесенку наших достижений».
В течение недели вы и ваши
родители будете записывать на каждую
ступень этой лесенки ваши
славные дела. И вы увидите, что иногда
мы просто их не замечали.
VI. Итог.
- В первую очередь, нужно
быть полезным обществу, людям, и
модель «Человека знаменитого»
вам поможет сравнивать, воспитывать
те или иные качества в себе
для того, чтобы вас заметили.
- Я верю, что вы и ваши
добрые дела, благородные
поступки обязательно будут
замечены другими людьми.

VII. Рефлексия
(предложения записаны на листах). Оценивание.
o
Наше занятие подошло к концу, и я
хочу сказать, что …
o
Я расскажу родителям о занятии …
o
Я почувствовал (а) …

file_name: самоопределение (1).docx

alt: Дополним этими качествами модель


extracted_text:
Творческий проект «Дети
  – дорога - безопасность» (старшая группа)

Участники
  проекта:

воспитатели, дети,
  родители, педагоги - специалисты ДОУ.

Длительность:

2 недели

Цель:

уточнить
  и расширить знания детей об элементах дороги, о движении транспорта, о работе
  светофора

Актуальность:

необходимость обучения детей ПДД, так как дети часто
  являются причиной ДДП. Дошкольник не умеет управлять своим поведением,
  поэтому изучение и доведение до автоматизма ПДД, является одной из главных
  задач на сегодняшний день, а способствовать этому будет работа над данным
  проектом.

Итоговое мероприятие:

развлечение «Дети и
  дорога»

Результат:

макет «Моя улица»,
  выставка рисунков

Интеграция ОО по
  задачам и содержанию:

Ведущая              ОО
«Безопасность»:

уточнять и расширять знания об
  элементах дороги, о  движении транспорта, о работе светофора.
  Продолжать знакомство с ПДД, правилами движения пешеходов и
пассажиров
  транспортного средства

ОО «Познание»:

совершенствовать
  умение ориентироваться в окружающем пространстве, понимать смысл
пространственных
  отношений

ОО
«Коммуникация»:

развивать умение
  составлять рассказы из личного опыта

ОО    «Чтение     худ.
  Литературы»:

 побуждать рассказывать
  о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа

ОО «Здоровье»:

знакомить с основами
  безопасности и правилами поведения на улице

ОО    «Физическая
  культура»:

 знакомить
  со спортивными играми. Играми эстафетами
по правилам дорожного
  движения

ОО «Музыка»:

продолжать развивать
  навыки инсценирования песен

ОО
«Социализация»:

формировать
  потребность вести себя в соответствии с общественными нормами.

ОО «Труд»:

учить
  самостоятельно, делать игрушки для сюжетных игр

Этапы          реализации
  проекта:

Взрослый

Дети

1 этап:

подготовительный

Воспитатели:

1.
  Создание условий для презентации согласно КГ

требованиям
2.
  Подготовка          материала  для    продуктивной
деятельности
3.
  Подбор информации через интернет (правила поведения
  детей на дорогах)
4.
  Подготовка информации для родителей по созданию
  макета и подготовки к развлечению
5.
  Подбор детской и методической литературы,
картинок, игр

Родители:

1.
  Сбор информации в различных источниках о ПДД и
  безопасности детей на улице
2.
  Подбор стихотворений, загадок, историй
3.
  Пополнение развивающей среды ДОУ

Специалисты:

1.
  музыкальный руководитель: подбор музыкального
  репертуара к празднику, сценария
2.
  Рук-ль ИЗО: подготовка изо материала «Дети и дорога»

3.
  Инструктор по физической культуре:: подготовка
  сценария спортивного праздника по теме ПДД

2
  этап:

основной

Воспитатели:

1.
  Организация совместной деятельности с детьми:
Создание проблемной ситуации (история про буратино,
  который, не зная ПДД чуть не попал под колесо машины и др.)
Выявление противоречий (выяснили, что дети плохо
  знают ПДД и дорожные знаки, не хватает ресурсов, вышли на сотрудничество с
  семьей, специалистами ДУ)
Работа по подготовке к презентации
  макета «Моя улица»
2.
  Реализация содержания проекта совместно со
  специалистами
3.
  Подготовка готовых моделей к выставке рисунков

Родители:

1.
  Экскурсии детей к дороге для наблюдений за
  светофором, машинами, людьми
2.
  Помощь детям в создании макета
3.
  Заучивание стихотворений
4.
  Создание страничек «Стихи и загадки» и ПДД
5.
  Подготовка к развлечению детей и помощь в оформлении
  костюмов и атрибутов 6. Просмотр телепередач о ПДД

1.
  Самостоятельная деятельность детей:

Поисковая
  деятельность:

поиск информации в различных источниках

Творческая
  деятельность:

наблюдение
  за машинами и светофором; лепка «Светофор»; конструирование «Моя улица»;
аппликация +рисование
  «Моя Улица»

Коммуникативная
  деятельность:

составление рассказа «Интересны случай на дороге»;
  чтение худ. Литературы «Светофор» С.Михалков; «Машины» Я. Бесшумова

2.
        Активная  речевая     деятельность      в       ходе  обсуждения.          Беседа
  «Безопасность на дороге»

3.
  Беседа с родителями

3
  этап:

заключительный

1.
  Анализ полученных результатов и обобщение опыта
2.
  Оформление выставки «Наша улица»
3.
  Обыгрывание макета вместе с детьми
4.
  Взаимодействие с социумом: отправка интересных
  рисунков на выставку в библиотеку
5.
  Проведение развлечения «Дети и дорога»
6.
  Выход на новый проект «Истории из жизни детей»,
  «Осторожно дети на дороге»

1.   Презентация
  для детей других групп
2.   Презентация
  для родителей

Формы
  реализации проекта:

1.
  Непосредственно – образовательная деятельность

ОО «Познание»:

беседа «Безопасность на
  дороге»

ОО
«Коммуникация»:

составление
  рассказов «Интересный случай на дороге»

ОО    «Чтение     худ.
  Литературы»:

«Светофор» С.Михалков,
  «Машины» Я. Бесшумова

Загадывание загадок,
  рассматривание иллюстраций «Дети и дорога»

Игры
  «Как избежать неприятности», «Хорошо- плохо»

2. Создание выставки
  рисунков «Наша улица»

3. Создание макета «Моя
  улица»

4. Составление историй
  и рассказов

Результат:

1.
  У детей развивается познавательный интерес
2.
  Дети различают проезжую часть дороги, тротуар,
  понимают значение сигнала светофора
3.
  Дети стали знать и соблюдать элементарные ПДД,
  узнают и называют знаки
4.
  Устанавливается взаимосвязь по созданию совместных
  проектов с родителями, что повышает качество реализации образовательного
  процесса ДОУ

file_name: Творческий проект «Дети – дорога - безопасность» (старшая группа).pdf

alt: Этапы реализации проекта:

alt: Воспитатели: 1.

alt: Результат: 1.


extracted_text:
«Здравствуй,
школа!»
(День знаний в 1
классе)
·
Дети под музыку заходят в свой класс и рассаживаются за
парты. (Песня «Здравствуй, школа»)
Учитель:
 Здравствуйте,
ребята!
Здравствуйте, друзья!
В день осенний рада
Вас увидеть я!
 Нарядные,
парадные, такие ненаглядные
Причёсанные с бантиками девочки сидят.
И мальчики – отличные, такие симпатичные,
Такие аккуратные на нас сейчас глядят.

-
Сегодня у нас большой праздник – День Знаний.
 Вы
собрались на первый школьный урок, чтобы познакомится со своей школой,  со
мной, вашей первой учительницей, и узнать своих будущих одноклассников. Меня
зовут Людмила Михайловна.

-
Посмотрите вокруг. Это всё ваши одноклассники.
-
Улыбнитесь своему соседу по парте и скажите, как вас зовут. Ребята, а как вы
думаете, о чем говорит улыбка?

-
 Когда человек улыбается - это значит, что: ему хорошо; он получил
подарок; его хвалят; он сделал доброе дело; получил пятерку.
А еще
улыбка говорит нам о том, что у нас хорошее настроение. Давайте постараемся,
чтобы каждый день в школе начинался с улыбки.

- Вы
сегодня переступили порог школы и отправляетесь в увлекательное, хотя порою и
трудное путешествие по волшебной стране.
- Этой
страны вы не найдёте ни на одном глобусе или карте. Эту страну вам предстоит
открыть с помощью волшебников – учителей. Они научат вас считать, писать,
рисовать.

         В школе много педагогов,

         Все они тебе помогут.

         Так что школы не пугайся,

         Смело в класс свой отправляйся.
- По этой волшебной стране могут путешествовать только школьники.
А кто такие школьники? (Выслушиваются ответы детей)

Я очень рада видеть вас
И сегодня в этот час
Я поведу с собою вас.
За морями, за горами
Есть волшебная страна.
В ней много разных испытаний
И чудес она полна.
Мы будем путешествовать по ней
много – много дней.
Что же это за страна?
Нам предстоит узнать
Нужно только это слово
прочитать.
- Прочитаем с вами название этой страны?
- Правильно это Страна Знаний!
- Все жители страны знаний носят почётное звание – Ученик.
 А ещё это чудесная страна школьных друзей. Именно здесь
приобретают самых верных друзей  на  всю жизнь.

- А чему вы хотите научиться в школе? (высказывания
первоклассников)
- Так чем же мы с вами будем заниматься в школе? (получать знания,
учиться дружить, учиться быть воспитанными и т.д.)

 -
Сегодня вы все пришли первый раз в первый класс. От вас самих будет зависеть,
кем вы станете в школе: знайками или незнайками.

   Хотите всё на свете знать?

   Хотите знанья получать?

   Хотите честно жить с добром?

   Беречь планету, как свой дом?

   Тогда вперёд!

   Звенит звонок!
 (Учитель
звонит в колокольчик)

   Волшебные двери сейчас распахнутся,

         Завтра учебные будни начнутся.

         Ну, а сегодня – праздничный час!

         С праздником я поздравляю всех вас!
- Сейчас мы с вами отправимся в путешествие по волшебной стране и
проведём свой первый урок. Тема нашего первого урока: «Россия устремлённая в
будущее»

Разгадывание ребуса.
Учитель:  – Назовите
слова, которые являются для вас самыми родными и дорогими на свете?
Дети. Мама,
друг, школа…

Что
мы Родиной зовём?
Дом,
где мы с тобой живём,
И
берёзки, вдоль которых
Рядом
с мамой мы идём.

Что
мы Родиной зовём?
Поле
с тонким колоском,
Наши
праздники и песни,
Тёплый
вечер за окном.

Что
мы Родиной зовём?
Всё,
что в сердце бережём,
И
под небом синим-синим
Флаг
России над Кремлём.
- Кто из вас уже догадался, о чем пойдет речь на
первом уроке нового учебного года, и объявит тему урока?
Наша страна – Россия.
- Что вы знаете о России?
Россия самая большая страна
в мире. Ее территория так велика, что требуется почти неделя, чтобы проехать на
поезде от ее западных границ до восточных.
- Почему надо изучать Россию?
- Для чего надо знать как можно
больше о своей стране?
- Откуда появилось такое
название – «Россия»?
В стародавние времена её
называли Русью. Слово «Русь», как полагают некоторые ученые, произошло от слова
«русло». Русло – это ложе реки, по которому она течет меж берегов.
Русь страна рек и озер. Русь
светлое место. Это страна света, солнца, добрых людей. Русских называют ещё
россами, а страну, где они живут, - Россией.
- Мы с вами граждане
Российского государства и должны знать о своей Родине, должны гордиться
Россией.

Учитель: -
 Скажите, что для каждого из вас Россия, как каждый из вас представляет
Россию.
(Ответы детей)
Учитель: -
 - Прекрасно, что всё доброе, что в вашей жизни и есть Россия!
- А какой самый главный город
нашей Родины? (Москва.)
Учитель: -
 Да, невозможно представить Россию без её главного города, столицы.
- Назовите слова близкие по
значению к слову Родина. (Государство, Отчизна, РФ, Россия, страна.)
- Назовите основные символы
нашего государства. (Флаг, герб, гимн.)
- Назовите цвета российского
флага. (Белый, синий, красный.)
Кричалка с флажками
«Я живу в России»
- А сейчас проверим вашу
внимательность с помощью флажков. Когда я подниму белый флажок. Вы дружно
скажите «Я», синий – «ЖИВУ», красный – «В РОССИИ».
Учитель: -
 Маленький человечек растет, развивается, становится гражданином
 своей страны; из маленького семечка вырастает прекрасное дерево, цветок…
Но посмотрите: семечко следует поливать, человечку нужен уход, защита, развитие
способностей, и только тогда он станет гражданином.
- А что нужно нашей России,
чтобы она становилась лучше, красивее, могучее? Ведь не сразу, основываясь на
истории нашей Родины, Россия становилась такой, какова она сейчас. Хочу
выслушать ваши предположения, предложения. (Открывать предприятия, получать
нужные профессии, трудиться.)
Продолжите фразу «Когда я
вырасту, я стану…»
Сегодня вы – дети, сидящие за
партами. А завтра вы – врачи, музыканты, писатели, космонавты
Именно вам жить в стране
будущего. К новым свершениям и победам! Удачи вам!
Учитель:
- Вот
и подошло к концу наш первый урок. Нам с вами пора прощаться, чтобы завтра
встретиться снова. Сегодня вас все поздравляю с поступлением в первый класс.
В
конце праздника учитель приглашает всех детей встать вокруг него, положить свою
ладошку на руку учителя (внизу ладонь учителя, а сверху все детские ладошки) и
громко сказать: «До свидания!»

file_name: урок и классный час  Здравствуй, школа!.docx

alt: В ней много разных испытаний

alt: Учитель: - Да, невозможно представить

intro: Классный час посвященный дню Знаний, на котором дети знакомятся с учителем, одноклассниками, путешествуют по стране Знаний. Урок " Россия, устремленная в будущее" знакомит с историей появления названия " Россия",со  столицей государства, с символами страны., проводится игра " Когда я вырасту, стану..."

title: Классный час " Здравствуй, школа!" для учащихся 1 класса


extracted_text:
Знакомство дошкольников с
историческим прошлым России.
Отечество,
Отчизна, Родина… в корнях этих слов близкие для каждого взрослого и, особенно
для ребенка образы: мать и отец, те, кто дает жизнь новому существу.
В
современном образовании все больше внимания уделяется проблеме воспитания
гражданственности подрастающего поколения.
Суть
патриотического воспитания состоит в том, чтобы посеять и взрастить в душе
каждого ребенка семена любви к родной природе, к родному дому и семье,
к истории и культуре родной страны. Прежде чем ответить на вопрос,
как знакомить дошкольников с историей родной страны, важно понять,
зачем знакомить их с историей своей страны.
Приобщая дошкольников
к истории России, педагог пробуждает у них интерес к родной стране,
воспитывает гордость за ее достижения, победы, уважение к
традициям прошлого. Рассказывая детям о героях родной страны, воспитатель
должен обратить внимание на их нравственные качества, позволившие добиться
результата, несмотря на все подстерегающие трудности. Ребенок не может
воспринять прошлое родной страны иначе, чем через воспоминания
родных, знакомство с историческими реликвиями, предметами старины, а позже
– через фильмы, картины, книги. Интерес детей к событиям военного прошлого
России поддерживается хранящимися в семьях реликвиями: медалями и
орденами, письмами, фотографиями.
Дети
будут знать, и помнить прошлое своей страны при соблюдении
следующих условий:
-хорошее
знание исторических событий взрослыми (педагогами,
родными дошкольников) и их эмоциональное отношение к ним;
-знакомство
с историческими событиями на основе конкретных фактов, доступных
пониманию дошкольников;
-использование
наглядности, максимально вводящей ребёнка в ситуацию
конкретного исторического события (семейных реликвий, писем,
фотографий, кино, книг).
Знакомя
дошкольников с историей родной страны, воспитатель не должен стремиться к тому,
чтобы они запомнили последовательность исторических событий,
имена исторических деятелей и тем более даты. Необходимо показать
детям многообразие событий прошлого нашей Родины:
-
яркие победы;
-
праздники;
-
события;
-
открытия и изобретения;
-
сражения за независимость и единство родной страны и их героев.
Для
развития интереса к прошлому родной страны в группе целесообразно
создать патриотический центр «Моя страна», это могут быть уголки родного
края. Уголки эти создаются для самостоятельной и совместной с педагогом
деятельности. Важно, чтобы материалы развивающего центра предполагали разное
содержание детской деятельности:
-
наличие дидактических игр;
-
рассматривание книг, альбомов, открыток;
-
раскрашивание рисунков по мотивам народных промыслов;
-
рисование схем военных сражений и так далее.
Самое
сложное в работе воспитателя по знакомству детей с родным городом,
особенно с его историей и достопримечательностями, является
составление рассказов для дошкольников. При этом необходимо
помнить следующее:
-
сопровождайте рассказ наглядным материалом: фотографиями, репродукциями,
слайдами, схемами, рисунками и др;
-
обращайтесь к детям с вопросами в процессе рассказа, чтобы активизировать их
внимание, вызвать стремление что-то узнать самостоятельно, попробовать о чём-то
догадаться самому (можно спросить: Что может означать название нашего
города, Кто был основателем нашего города);
-
не называйте дат: они затрудняют восприятие материала. Используйте
такие выражения: Это было очень давно, когда ваши дедушки и бабушки были
такими же маленькими, как вы; или: Это было очень- очень- очень- очень
давно, когда ваших мам, бабушек и дедушек ещё не было на свете;
-
используйте доступную детям лексику. Значение незнакомых слов (князь,
старейшина) объясняйте; не употребляйте специальной терминологии, не
перегружайте рассказ сложными терминами.
Работу
по ознакомлению дошкольников с историческим прошлым можно вести по следующим разделам.
1
Раздел: «Наша страна». Направлен на развитие национального
самосознания в процессе ознакомления детей со своей страной, её государственной
символикой, столицей, достопримечательностями, а также с другими народами,
проживающими в нашей стране, со своей малой Родиной. 2 Раздел «Великие люди
и события нашей страны». Направление этого блока — в знакомстве детей с
великими, храбрыми, мужественными людьми нашей страны со времён Киевской Руси и
до нашего времени, благодаря которым земля русская избавлена от захватов
врагами; формировать уважение к историческому прошлому России. 3 Раздел
«Памятники великим людям нашей страны». На занятиях по этому разделу,
формируется представление детей о памятниках, сооруженных по всей стране и в
нашем городе. Памятники, поставленные в честь людей, совершивших подвиг,
сделавших научное открытие, а также великим писателям нашей страны.
Также
необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песенки,
пословицы, поговорки, хороводы и т. д.). В устном народном творчестве как нигде
сохранились особенности черты русского характера, присущие ему нравственные
ценности, представление о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии,
верности.
Соприкосновение
с прошлым России духовно обогащает дошкольника, воспитывает гордость за
свой народ, поддерживает интерес к его культуре.

file_name: МДОУ Детский сад.docx


extracted_text:
ПЕРЕПУТАННЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ЦЕПОЧКИ – ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕТОД
ПРОБЛЕМАТИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПУТЕМ ЛОГИЧЕСКОГО ПОСТРОЕНИЯ КЛЮЧЕВЫХ
ПОНЯТИЙ
Шаурова Ирина Викторовна,
МБОУ СОШ № 1 г.о.Серпухов,
учитель истории и обществознания
первой квалификационной категории
 (shaurova.irina@mail.ru)

Аннотация
Статья
посвящена проблеме развития логического мышления на уроках истории посредством
логических заданий-упражнений. Актуальность данной темы не вызывает сомнения,
поскольку логические задания предназначены для формирования коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий, что является одним из требований
ФГОС к планируемым результатам освоения обучающимися основной образовательной
программы. Выполнение логических заданий предполагает становление целого
комплекса умений связанных с обработкой, систематизацией, обобщением и
использованием полученной информации. В статье предлагается практический материала,
который можно использовать учителям истории при подготовке к урокам.
Одной из
главных задач российской образовательной политики является обеспечение
современного качества образования, развития и становления личности, способной
жить в изменяющемся информационном мире. Важнейшим условием решения этой задачи
является применение учителями в своей педагогической практике современных
образовательных технологий. [1]. Главная
задача учителя не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить
их интерес к учению. Ведь интерес, как известно, важный инструмент, побуждающий
учеников к более глубокому познанию предмета, развитию их мыслительных
способностей. Логические приёмы являются одним из средств достижения более качественного
усвоения учащимися изучаемого материала. [6]
Существенной
стороной в овладении приёмами логического мышления является усвоение учащимися
программного материала путём самостоятельной мыслительной деятельности, а также
проблемный характер преподавания с постановкой проблемных задач, созданием
проблемных ситуаций на уроках, которые разрешаются учащимися в результате
использования художественной и научно-популярной литературы, ИКТ, работы с
учебником, историческими документами. Современный учитель истории должен не только передавать информацию о
прошлом и настоящем человеческого общества, но и работать над формированием у
учащихся умения осмысливать и применять исторические знания, критически
оценивать исторические события, анализировать письменные источники,
аргументировать свою позицию. Кроме того, учитель ответственен за подготовку
обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ, где школьники должны показать не только знания, но и
обладать общеучебными и специальными учебными умениями и навыками. Программа по
истории не предусматривает большого количества уроков обобщения и повторения
учебного материала и почти каждый урок по истории это новая тема. Как же тогда
добиться от учащихся усвоения огромного количества учебного материала: дат,
имен, событий, фактов? И, наконец, не стоит забывать, что в век компьютерных
технологий, когда ученик получает массу информации из различных источников
учителю очень сложно, но необходимо поддерживать познавательный интерес
школьников к своему предмету.
В современных педагогических технологиях преобладают активные методы
обучения, имеющие исключительную важность при обучении социально-гуманитарным
дисциплинам. К активным методам преподавания истории можно отнести работу с
документами, разрешение дискуссионных проблем с помощью дебатов, работа в
группах, творческие задания, обучающие игры, тренинговые задания. [1] Логические
задания – это совокупность методических средств, ориентирующих на умственные
действия, в результате которых на базе уже имеющихся знаний образуются новые
знания, мысли, происходит их управляемое наращивание на продуктивно-познавательной
основе. [3] Если оценочные, логические, образные познавательные задания можно
найти в методической литературе, то задания-упражнения встречаются крайне
редко. Тренинговые логические задания – это задания на манипуляцию и
оперирование историческими датами, терминами, понятиями, названиями. [4] Для
того, чтобы выполнить такие задания, нужно хорошо знать учебный материал. Задания-упражнения
направлены на развитие психических познавательных процессов: мышления,
восприятия, внимания, памяти, воображения на основе развивающего
предметно-ориентированного тренинга. Логические задания предназначены для
формирования коммуникативных и познавательных УУД, что является главным
требованием ФГОС. Выполнение логических заданий предполагает становление целого
комплекса умений связанных с обработкой, систематизацией, обобщением и
использованием полученной информации. Логические задания предназначены для
формирования умения анализировать, сравнивать, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, обобщать, выявлять закономерности,
устанавливать аналогии, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логические рассуждения. Кроме того, такие задания помогают формированию
коммуникативных УУД, в частности, умения формулировать, аргументировать и
отстаивать свою точку зрения. Задания могут быть использованы на уроках
закрепления и обобщения, для закрепления материала, изученного на уроке, при
опросе домашнего задания, при повторении ранее изученного материала. Такие
задания выполняются на доске или интерактивной доске, для того, чтобы учащиеся
научились хорошо выполнять задания. Каждое из этих заданий школьники
проговаривают вслух. Постепенно количество времени, затраченное на проверку
таких заданий, сокращается.
Используя
методы развития логического мышления на уроках истории можно формировать
устойчивый интерес к предметам; критическое (аргументированное и открытое)
отношение к историческим фактам и событиям, к социальным явлениям и
закономерностям; стремление к осуществлению творческой деятельности (креативности);
развитию коммуникативной и рефлексивной культуры учащихся и их интеллекта
(когнитивности). [3]
Ожидаемые результаты:
§
формирование устойчивого интереса к предмету,
§
эффективное усвоение учащимися программного материала,
§
качественная подготовка к ОГЭ и ЕГЭ.
Технологии и принципы разработки логических заданий

Логические приёмы
  обучения

Технологии разработки логических заданий

Принципы, используемые при разработке логических заданий

Анализ
Синтез
Сравнение
Сопоставление
Обобощение
Рассуждение
Доказательство

-
  Активные методы
  обучения
-
  Технология развития
  критического мышления
-
  Проблемная технология
-
  Технология
  развивающего обучения

Познаваемости
Деятельности
Ценностного
  отношения к миру
Свободы выбора

Логические приёмы можно использовать на всех этапах урока,
в особенности на обобщающих уроках. Логические
приёмы посредством использования критического мышления:
ü
логическая цепь на соотнесение терминов и определений,
ü
логическая цепь на соотнесение личности и их биографий,
ü
перепутанные логические цепочки: определение хронологической
последовательности событий,
ü
задания на исключение лишнего элемента.
Начинать использовать таких заданий необходимо с 5 класса, когда
интерес к предмету у учащихся проявляется очень активно, но задания должны быть
дифференцированы и доступны для школьников данного возраста.
В первую очередь нужно вводить самые простые задания, с которыми
ученики знакомятся еще в начальной школе.
Соотнесите:
ü 1. Рыболовство                           а) Копье
ü 2. Охота                                      б) Гарпун
ü 3. Собирательство                      в) Серп
ü 4. Земледелие                             г) Палка-копалка
Подберите к
каждому прилагательному из левой колонки соответствующее существительное из правой колонки:
ü 1. Каменное                                 а) община
ü 2. Колдовской                             б) человек
ü 3. Разумный                                 в) гарпун
ü 4. Костяной                                  г) обряд
ü 5. Родовая                                    д) рубило
Эти задания простого уровня сложности, но вызывают у учащихся больший
интерес, чем простые вопросы такие, например, как «С каким оружием ходил на
охоту первобытный человек?» или «Из какого материала делали гарпун?».
Перепутанные
логические цепочки: определение хронологической последовательности событий (от
раннего к позднему или позднего к раннему). Например:
задание для 6 класса. Используя в правильном порядке понятия «новые орудия
труда», «родовая община», «неравенство», «соседская община», «семейное
хозяйство», «государство», «знать», составьте логическую цепочку «Образование
государства».

В дальнейшем задания необходимо усложнять. При подготовке к ЕГЭ в
качестве тренировочных заданий можно использовать упражнения:
Соотнесите
исторические персоналии по их профессиональной деятельности:
1. П.И. Багратион                              а)
М.П. Погодин
2. С.М. Соловьев                               б)
В.Г. Белинский
3. Н.Н. Новосильцев                         в)
А.П. Ермолов
4. С.С. Уваров
г) Т.Н. Грановский
5. А.И. Герцен
д) Е.Ф. Канкрин
(П.И.
Багратион и А.П. Ермолов – военные деятели России, командующие русскими
армиями; С.М. Соловьев и Т.Н. Грановский – русские либералы, историки
входили в кружок западников; Н.Н. Новосильцев и Е.Ф. Канкрин – русские
государственные деятели, авторы реформ, С.С. Уваров и М.П. Погодин – лидеры
консервативного течения, А.И. Герцен и В.Г. Белинский – русские
социал-демократы)
Работа над понятиями. Первый
шаг. Учащимся предлагаю записать понятия начинающиеся на буквы ко и
заканчивающиеся на ия. (Коалиция, коммендация, корпорация , кооперация,
консолидация и др).Отбираю одно понятие и организую работу над ним. Например:
понятие коалиция.
Второй шаг. Предлагаю
учащимся назвать по одному – два слова, которые бы определили понятие
«коалиция», и получаем список слов и словосочетаний. Третий шаг. Прошу
выделить из списка наиболее существенные признаки, без которых  это понятие не
может существовать.
Четвертый шаг.
Существенные и необходимые признаки синтезируем в определение понятий «коалиция».
Коали́ция – союз, добровольное объединение: государств, организаций, политических
партий для достижения определённой.
Заключение:
Таким,
образом, использование логических заданий-упражнений:
- помогают охватить при повторении большой объем материала и
в интересной форме закрепить его на различных этапах урока;
- способствуют формированию культуры речи,
«исторического языка».
- развивают у школьников память, внимание,
восприятие, воображение, логическое мышление;
- способствуют формированию мыслительных
операций: анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение;
- сокращают количество времени на проверку
домашнего задания;
- повышают интерес к истории.
Список используемых источников:
1.   Современные образовательные технологии в
изучении преподавании предметов социально-гуманитарного цикла. 2-еиздание. М.,
Русское слово, 2012. с.5
2.   И.Я. Лернер. Развитие мышления учащихся в
процессе обучения истории. М., 1982
3.   А.Т. Степанищев. Методический справочник учителя
истории. М., ВЛАДОС, 2003, с. 129

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 23.01.2020.Перепутанные логические цепочки..doc

alt: ПЕРЕПУТАННЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ЦЕПОЧКИ –

alt: Существенной стороной в овладении приёмами логического мышления является усвоение учащимися программного материала путём самостоятельной мыслительной деятельности, а также проблемный характер преподавания с постановкой проблемных задач,…

alt: Ожидаемые результаты : § формирование устойчивого интереса к предмету, § эффективное усвоение учащимися программного материала, § качественная подготовка к

alt: Список используемых источников: 1

title: Методические рекомендации для  учителей по технологии критического мышления на уроках.


extracted_text:
Тема урока : Матование одинокого короля разными
фигурами.
Цели занятия:

Ознакомить с наиболее
     распространёнными способами матования одинокого короля;
Создать условия для развития памяти,
     внимания, логического мышления, речи;
Побудить интерес к игре в шахматы;
Помочь осознать важность шахмат в
     развитии личностных качеств.
 Учить продумывать действия на
     несколько ходов вперёд.

Планируемые результаты:

Предметные: знать, что такое «шах», «мат»,
«пат», «одинокий король», «линейный мат».
Метапредметные: оценивать позицию,
рассуждать, работать в парах, дополнять и исправлять одноклассников.

Познавательные:

научить учащихся способам матования
     одинокого короля с помощью таких фигур как ферзь и король;
развивать умение ставить мат в
     несколько ходов с помощью ферзя и короля,

Регулятивные:

Учить ставить цели, находить пути их
     достижения, делать выводы.

Коммуникативные:

Учить культурному общению, приемам
     сотрудничества в различных видах деятельности.

Ход
урока
Мотивация к учебной деятельности.
Как вы думаете, какие качества обязательно отличают хорошего
шахматиста?
Выберите нужные: доброта, внимательность, стратегия, фантазия,
терпение, ответственность  и ум.
Будем на уроке внимательными, терпеливыми, умными и стремящимися
создавать стратегию. Удачи!
Погружение в тему урока.
Как понять выражение «Одинокий король»? Где у него больше
возможности для хода? (в центре) Получается, что в центре поля у короля большая
подвижность. А на каком поле у него мало шансов уйти от шаха? ( В углу
шахматного поля у короля малая подвижность).
Сделаем вывод, чтобы поставить мат королю, мы должны……….
(ОГРАНИЧИТЬ ЕГО ПОДВИЖНОСТЬ).
Формулирование темы урока и постановка целей
Сегодня мы узнаем  способы матования одинокого короля.
Посмотрите внимательно на иллюстрацию и скажите, с помощью каких фигур это
можно выполнить? (ферзем и королём ;  двумя ладьями, ферзём и ладьей)
Объяснение нового материала.
Какой план мата двумя ладьями одинокому королю?
-Выбирается край доски и ладьи поочередно отнимают у короля
свободные поля по вертикали и по горизонтали. Оттесняют его лесенкой к краю
доски.

При
     приближении короля к ладьям ладьи переходят на дальний край доски и снова
     оттесняют лесенкой.
Когда
     королька краю доски- ладьи ставят мат.
Практическая
     работа

6. Практическая работа.
А теперь возьмите шахматы, расставьте фигуры и разыграйте данную
позицию.
8. Объяснение нового материала.
( На демонстрационной доске позиция)
Какой план мата ферзём и ладьёй одинокому королю?
- Ферзь мобильнее  ладьи, поэтому увеличивается
количество матовых позиций- это важно. Увеличивается опасность пата, ферзь
контролирует больше полей и отнимает у него свободу передвижения.
9. Практическая работа
А теперь возьмите шахматы, расставьте фигуры и разыграйте данную
позицию.
План игры
1.Выбрать край доски и оттеснить ферзем короля.
2.Оставить королю противника для  манёвров два поля. И
подвести своего короля.
3.Ферзь под защитой короля ставит мат.
Рефлексия. Итог урока.
- Получилось ли у вас поставить мат ? С помощью каких фигур вы это
выполнили?
Продолжите фразу: " Я расскажу дома, что..." Получилось
ли у вас выстраивать стратегию на уроке?

file_name: 1 Матование одинокого короля.docx

title: Матование Короля


extracted_text:
Программа курса реализована в рамках «Внеурочной
деятельности»
Выписка из программы НОО
 «Умники и умницы»

За
годы существования метода проектов в содержание и методику организации
проектного обучения внесено много нового, но сохраняется цель – развитие
интереса обучающихся к постановке и решению проблем, которые требуют не только
применения полученных знаний, но и приобретения новых в рамках самостоятельного
и совместного со взрослыми исследования. Проектная деятельность
личностно – ориентирована, приносит удовлетворение детям, вызывает у них
стойкий познавательный интерес, имеет воспитательную направленность.
В
основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной
деятельности школьников на результат, который получается при решении той или
иной практически или теоретически значимой проблемы.
Внешний
результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной
практической деятельности.
Внутренний
результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием
учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Профиль
– за страницами учебников, вид деятельности – проектная и исследовательская
деятельность.
Программа данного курса представляет
систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся
начальных классов и рассчитана на четыре года обучения. В первом классе 33
часов (1 часа в неделю).
Программа первого класса реализована в
рамках «Внеучебной деятельности» в соответствии с   образовательным планом

 Актуальность выбора определена следующими факторами:
·
на
основе диагностических фактов у учащихся слабо развиты память, устойчивость и
концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.

     Новизна данной рабочей программы определена
федеральным государственным стандартом начального общего
образования 2021 года. Отличительными особенностями являются:
1.Определение
видов    организации деятельности учащихся, направленных на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного курса.
2.
В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные
результаты.
3.Ценностные
ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в
достижении планируемых результатов.
4.Достижения
планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки:
педагогом, администрацией, психологом
5.
В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы факультатива, воспитательного результата положены
методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.
6.
При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности
учащихся по каждой теме.

       Цель данного курса: развитие
познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.

       Основные задачи курса:
1.    развитие мышления
в процессе формирования основных приемов мысли тельной деятельности: анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и
опровергать, делать несложные выводы;
2.    развитие
психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания,
зрительного восприятия, воображения;
3.    развитие языковой
культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли,
давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать
свою точку зрения;
4.    формирование
навыков творческого мышления и развитие умения ре шать нестандартные задачи;
5.    развитие
познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
6.    формирование и
развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в
коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать
свою работу и деятельность одноклассников;
7.    формирование
навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных
дисциплин и в практической деятельности.
Таким
образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является
именно развитие познавательных способностей и общеучебных
умений и навыков

Модель занятия в 1 классе такова:
«МОЗГОВАЯ
ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты)
Выполнение
упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия
по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических
упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в
основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается
устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач,
убыстряются психомоторные процессы.
РАЗМИНКА (3
минуты)
Основной задачей
данного этапа является создание у ребят определенного
положительного
эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно.
Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны
вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту
реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к
активной учебно-познавательной деятельности.
Тренировка и
развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей,
памяти, внимания, воображения, мышления (15минут)
Используемые на этом этапе занятия задания не только
способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся
соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы
и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и
творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности
увеличивается от занятия к занятию.
ВЕСЁЛАЯ
ПЕРЕМЕНКА
(3-5
минут)
Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях,
будет не только развивать двигательную сферу ребёнка, но и способствовать
развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.
ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК, ШТРИХОВКА
(15 минут)
На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы,
которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов с вырезанными
геометрическими фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур,
предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают
пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии,
композиции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую
моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов
и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение
начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, — это и способ развития
речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику
рук, ребята одновременно развивают устную речь.

Основные принципы
распределения материала:
 1)
системность: задания располагаются в определенном порядке;
 2)
принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
 3)принцип
«от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
 4)
увеличение объема материала;
 5)
наращивание темпа выполнения заданий;
 6)
смена разных видов деятельности.

    Таким образом, достигается основная цель обучения -
расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный перевод её в
непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

file_name: Умники и умницы.docx

alt: Основные принципы распределения материала: 1) системность: задания располагаются в определенном порядке; 2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются; 3)принцип «от простого - к…

title: Программа курса «Умники и умницы»


extracted_text:
4.2.
Семья как малая социальная группа, отношения между поколениями.

Семья — это малая социальная группа,
члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и
взаимной моральной ответственностью.
Функции
семьи:
·
репродуктивная – биологическое
продолжение рода;
·
воспитательная — формирование
нравственных качеств личности;
·
социально-статусная – передача
социального статуса, положения в обществе
·
хозяйственно-экономическая – ведение домашнего
хозяйства, поддержка и опека нетрудоспособных членов семьи;
·
духовно-эмоциональная – эмоциональное
развитие личности, духовное взаимообогащение, любовь, поддержка;
·
сексуальная – удовлетворение
сексуальных потребностей;
·
досуговая – организация нормального
досуга, взаимообогащение интересов;
·
социализирующая – формирование
человека как личности подготовка младшего поколения к жизни в обществе;
·
функция социального контроля —
ответственность членов семьи за поведение ее членов в обществе, их
деятельность; ориентирующую основу составляют ценности и элементы культуры,
признанные во всем обществе или в социальных группах.
Фазы
жизненного цикла семьи:
·
вступление
в брак, образование семьи;
·
рождение
первого ребёнка, начало деторождения;
·
рождение
второго ребёнка, окончание деторождения;
·
вступление
в брак и отделение от семьи последнего ребёнка;
·
смерть
одного из супругов, прекращение существования семьи.
Типы
семей по семейным обязанностям и лидерству.
·
традиционная
(патриархальная)
– главенствующее положение у мужа, он же ответственен з материальное состояние
семьи; жена занимается домашним хозяйство и воспитанием детей
·
партнёрская
(демократическая, коллективистская) – совместное выполнение домашних
обязанностей, нет лидерства по половому признаку.
Психологический
климат в семье.
Психологический
климат в семье –
это качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде
совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих
совместной продуктивной деятельности, всестороннему развитию личностей в семье.
Типы
психологического климата.
Благоприятный:
·
тёплый
и приятный климат (атмосфера);
·
в
семье царят любовь, доверие друг к другу, почитание старших, взаимное уважение,
готовность понять друг друга, помочь;
·
отношения
заботы, внимания, сотрудничества в семье.
Неблагоприятный:
·
тяжёлый,
неприятный климат;
·
отношения
неуважения, безразличия между членами семьи;
·
напряжённость
отношений, ссоры, конфликты, дефицит положительных эмоций.
Стили
семейных взаимоотношений.
·
Авторитарный – преобладание
диктата взрослых, чёрствость, жестокость, агрессивность по отношению друг к
другу, нежелание прислушиваться к мнению детей.
·
Попустительский – отсутствие
устойчивых, а иногда вообще каких-либо отношений, отстранённость, отчуждение,
безразличие дуг к другу.
·
Демократический— преобладание
подлинного равноправия, тепло, взаимоподдержка, прислушивание к мнению членов
семьи, богатство чувств, сотрудничество.
Нравственные
требования к членам семьи.
Семейный
долг –
превращение нравственных требований в семейных отношениях в личные правила
каждого члена семьи.
Долг
родителей перед обществом – забота о детях, создание необходимы условий
для их развития.
Долг
родителей пред своими детьми: забота о детях, их здоровье, физическом,
нравственном  и духовном развитии, обучении, материальном обеспечении,
защита детей во вех учреждениях.
Долг
детей, особенно
взрослых – заботиться о своих родителях, семье, её благополучии, быте,
эмоциональной атмосфере.
Поколение.
Поколение – это интервал
времени между средним возрастом родителей и из детей; это  группа людей
примерно в рамках тридцатилетнего периода: именно столько лет отделяет в
среднем рождение этих людей от рождения их детей, которые образуют новое
поколение. В этом случае уместно говорить о поколениях «отцов» и «детей».
Поколением называют
людей, родившихся в один определённый период времени. Например, говорят
«поколение восьмидесятых», имея в виду тех, кто родился в 80-е гг. XX в.
Смена
поколений:
·
независящий
от людей объективный фактор развития, приход на мену одного поколения другого.
·
процесс,
обеспечивающий преемственность в развитии человеческого рода ,
то есть наследование детьми культуры, созданной предшествующими поколениями
Людей
одного поколения сближает время их рождения, становления, реализации; они
переживали одни и те же исторические события, а также действуют в одних
социальных условиях.
Основные
причины увеличения разрыва между поколениями:
·
быстрое
благодаря техническому прогрессу обновление социальной среды обитания человека:
большая часть новых средств связи, транспорта, получения и переработки
информации, предметов домашнего обихода и многого другого появилась только в
последние десятилетия.
·
возрастание
социальной мобильности всех видов, многие молодые стремятся и часто имеют
возможность переместиться в иное социальное окружение, чем то, которое было у
их родителей.
·
общественная
жизнь становится более сложной и разнообразной, возрастает возможность выбора в
различных сферах: образовательной, профессиональной, досуговой.
Преемственность
поколений,
восприятие молодыми всего ценного, накопленного предшественниками, являются
необходимым условием развития общества.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ИНФОРМАЦИЯ.
Типы
семей по количеству членов:
·
нуклеарные(родители и дети)
·
расширенные (супружеская пара,
дети, родители кого-либо из супругов, другие родственники и пр.)
·
неполная
семья –
состоит из детей и только одного родителя или из брачной пары без детей
·
полная – есть оба
родителей

По
количеству детей:
·
бездетные семьи;
·
однодетные семьи;
·
малодетные
семьи –
количество детей недостаточно для обеспечения естественного прироста, не более
2 детей;
·
среднедетные семьи –
достаточное количество для прироста и возникновения динамики, 3-4 ребенка;
·
многодетные
семьи –
намного больше, чем требуется для обеспечения естественного прироста, 5 и более
детей.

Виды
приемных семей
·
Усыновление– прием ребенка в
семью на правах родного по крови. В этом случае ребенок делается полноценным
членом семьи со всеми правами и обязанностями.
·
Опека– прием ребенка в семью
с целью воспитания и образования, а также для защиты его интересов. Ребенок
сохраняет свою фамилию, его кровные родители не получают освобождение от
обязанностей по его содержанию. Опекунство устанавливается для детей до 14 лет,
а с 14 до 18 лет оформляется попечительство.
·
Патронат– воспитание
ребенка в профессионально замещающей семье на основе трехстороннего договора
между органами опеки, патронатной семьей и учреждением для детей-сирот.
Приемная
семья –
воспитание ребенка на дому у опекуна на основании договора, который определяет
срок передачи ребенка в семью.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4.2. Семья как малая социальная группа, отношения между поколениями..doc

alt: Опека – прием ребенка в семью с целью воспитания и образования, а также для защиты его интересов

title: Семья как малая социальная группа