extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
НОВОГОДНЕГО        ТЕАТРАЛИЗОВАННОГО

   ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
 «НОВОГОДНЕЕ ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СКАЗКАМ»
Действующие лица:
Взрослые: Ведущая - Сказочница, Кощей,
Цыганка, Баба Яга, Дед Мороз, Госпожа Метелица.
Дети: Снегурочка,
 Иван-царевич, Буратино, Мальвина, Золушка, Кот в сапогах, Красная
Шапочка, Мушкетёр,  2  Снежинки, Кот –Баюн, Соловей – разбойник,
Ход праздника:
В зал под музыку входят дети.
Ведущая Сказочница:
Как хорошо, когда приходят гости!
Звучат повсюду музыка и смех.
Мы праздник новогодний открываем,
На ёлку приглашаем всех, всех, всех!
1 ребенок:
Золотым дождём сверкает
Наш уютный светлый зал.
Ёлка в круг нас приглашает,
Час для праздника настал!
2 :
Возле ёлки ожидают
Вас сегодня чудеса.
Слышите? Здесь оживают
Добрых сказок голоса!
1 :
Ёлка в праздничном наряде
Пригласила в гости нас,
Устоять нельзя на месте
Рядом с нею в этот час.
2 :
Собрались мы здесь сегодня,
Встали дружно в хоровод.
Много радости приносит
Каждый раз нам Новый год!
Исполняется песня о Новом годе.  «Верим в детстве мы
календарю».
Ведущая: Ребята, под Новый год случаются
разные чудеса. Верите? Может, мы с вами тоже попадём в сказку... Давайте
зажмуримся, а потом откроем глаза и будем внимательно смотреть.
Звенят бубенцы, появляется цыганка, идет к зрителям.
Цыганка.
 Ай-яй-яй! Молодые, красивые, счастье вам будет, веселье вам
будет, ай, позолотите ручку, всю правду расскажу!
( идет по залу, вырывает у нескольких детей волосинки, рвет их,
достает карты, начинает гадать на картах)
Цыганка.
Ой, вижу, ой, что я тут вижу, вижу сказочный дворец, праздник
вижу, веселье вижу, даже музыку слышу, всю правду вам говорю…  Только вы
на праздник не попадете…А карты правду говорят… А знаете почему? А вот
позолотите ручку, кто чем может, тогда всю правду скажу.
( идет в зал, выбирает несколько детей)
Цыганка. Ай, красавицы мои, я вам
помогу…(раскладывает карты)
Вижу, всю правду скажу. Желания исполняет Дед Мороз, а помогает
ему в этом его внучка Снегурочка. Без них праздника не бывает. Дед Мороз детей
любит, а Снегурочка с ними во всякие игры веселые играет, а дед Мороз ей в этом
помогает.(задумалась)
Сказочница: Ну давай, давай,
рассказывай, ну что ты там еще видишь, когда Дед Мороз со Снегурочкой к нам
прийдут?
Цыганка: Ну щас посмотрю, молодая, а не
терпеливая..(смотрит на карты)Ой… ой.. что то происходит не пойму... Ой, вижу,
вижу дамочка сюда спешит, никак Снегурочка, да нет, что-то старовата… Ой, пойду
кА я по добру по здорову.. (уходит)
(Свет гаснет. Небольшая пауза. После нее звучит динамичная музыка.
Влетает Баба Яга на метле) Песня Бабы Яги.
Баба Яга: Опаньки! Какая елочка! Пушистая,
зеленая, уже с игрушками. (К детям) Чего уставились! Кто за вас со Снегурочкой
здороваться будет? Небось, заждались меня? А я к вам так спешила, так
торопилась, все ножки истоптала, десять метелок сломала… Разве это
метелки? Тьфу! Вот раньше – это да!.. Метёлки были, куда прикажешь – туда и
летят. Делал мне Леший метёлки из самой стройненькой беленькой берёзки, а
сейчас?! Да разве это берёза? Эх, ерунда! Ну ладно. Ну че узнали меня?
 Хорошая я Снегурочка? (Дети отвечают) Что?! Не нравлюсь?! Сегодня я здесь
хозяйка! А кому не нравится, того я без праздника оставлю. Так что, давайте,
развлекайте меня! Подарочками одаривайте, стишками позабавьте и про конфеты
«Мишка на севере» не забудьте!
Баба Яга: А куда я вообще то попала?
Сказочница:  На Новогодни
Баба –яга: Ах, в центр «Юность»!  Детки –
у-тю-тю. Вкусненькие! Сочненькие! Как раз мне в печку. Ой, и взрослые здесь?
Красивенькие! Здрасьте, здрасьте!
Баба Яга: А где же мой Кощейка? Вы не видели
моего Кощеюшку?
Сказочница: Нет, мы не видели твоего
Кощея.
Баба Яга: Куда же он подевался? Кощейка!!!
Кощеюшка!! Сейчас я его вызову. (Звонит по сотовому.) Дуб, Дуб! Я – Берёза!
Приём…
Сказочница: Ты что, бабушка,
ударилась при приземлении? Что с тобой?
Баба Яга: Помолчи! Шеф на проводе. (Продолжает
зловещим шёпотом.) Кощеюшка, Снегурочку не нашла. Шеф, попала я на какой-то
праздник. Детей полно, противные все такие. Что? Есть, так держать! То есть,
есть сидеть и ждать! Конец связи. (Убирает телефон.) Вот так-то! Сейчас мой
Кощеюшка сам прибудет. А вот и он!
(В зал вбегает Кощей верхом на деревянной лошадке.) (песня Кащея)
Кощей (разминая руки и ноги): Ох,
размял я свои косточки. В дороге всё онемело! Эге-ге! Так, детки..
взрослые… (Замечает Бабу Ягу.) О,  Ягуся! Давно не
виделись! (Обнимаются.) Здорово живёшь!
Баба Яга: Привет,
родимый! (ритуал приветствия)
Кощей: Так, значит, мы в детском
учреждении... На Новый год попали?
Баба Яга: Да, да, голубчик! Какие будут
указания?
Кощей: Берёза, Берёза, я – Дуб! Слушай мой
приказ: детей разогнать, девчонку-Снегурку поймать и ко мне доставить!
Баба Яга: Да зачем она тебе, эта ледышка?
Лучше Деда Мороза поймаем. У него подарки, натрескаемся!
Кощей: Отставить! Ты что, старая, совсем из
ума выжила? Жениться мне надо, пора уже. Сколько царевен не воровал – за всеми
Иваны-царевичи приезжали. Все яйца разбили да все иголки переломали, окаянные.
А Мороз-то старый, авось, не догонит. Снегурочка-то ничего, красавица. Ох, и заживём
мы с ней!
Баба Яга: Снежулечка-симпатюлечка! Вот только
детей разогнать не получится – взрослые здесь!
Кощей: И то, правда! Что же делать? (Ходит
из стороны в сторону, думает.)
Баба Яга: А что, Кощеюшка, может, нам обмануть
всех? У Деда Мороза ковёр-самолёт сломался, он остался его чинить, а Снегурку
послал на ёлку.
Кощей: В лесу-то мы её и встретим. Я
притворюсь Дедом Морозом. Только Снегурочку мне надо какую-нибудь, чтобы
поверили.
Баба Яга: А я чем не снегурочка? И стройна, и
красива, и костюмчик вот для праздничка состряпала. Чем не Снегурка?
Кощей: А ты не старовата для Снегурочки то?
Баба Яга: Да ты на себя-то погляди! Жених
выискался – мешок с костями!
Кощей: Ой, ну ладно, ладно, раз выбирать
больше не из кого, быть тебе Снегурочкой!
А у меня уже план созрел. А чтобы Дед Мороз не догадался, мы ему
записку оставим.
(Вешают записку на ёлку и уходят.)
Сказочница: Ушли.… Ой, ребята, что -
то недоброе они затеяли. Как же узнать, что? Ну ладно, не будем унывать, будем
праздник продолжать.

   (хоровод)
Сказочница: Ребята, давайте позовём
скорее Деда Мороза, он нас услышит и придёт. (ребята зовут Деда Мороза).
(Звучит музыка, входят Кощей и Баба-Яга, переодетые в костюмы Деда
Мороза и Снегурочки.)
Кощей: Привет, детишки! Я – Дед Матрос! Я
теперь вместо Деда Мороза буду. Он уже старый, ходить не может. А рядом со мной
красавица Снедурочка. Тьфу, Снегурочка!
Сказочница: Что-то вы не похожи на
Деда Мороза и Снегурочку! Ну, проходите, раз уж пришли... Вот только Дед Мороз
знает песню про ёлочку. А вы знаете?
Баба Яга: Знаем, знаем! Про… тёлочку! Ой, тьфу
ты, про ёлочку!
Кощей и Баба-Яга поют:
В лесу родилась тёлочка,
В лесу она жила!
В трусишках зайка чёрненький…
Сказочница: В чём?!
Баба Яга (задумывается): В колготках!
Кощей и Баба Яга (вместе):
Теперь она нарядная
На праздник к нам пришла…
Сказочница: Кто?!
Кощей: Тёлочка!
Сказочница: А как она нарядилась?
Баба Яга: Да бантик на хвостик привязала и
пришла!
Сказочница: Ну и песня у вас!.. Лучше
послушайте, как поют наши ребята.

           (песня Карина)
Сказочница: Вы, по-моему, обманщики!
Ну-ка, признавайтесь!
Кощей: Да вы что? Мы самые настоящие!
Голос Деда Мороза из-за ширмы: Ребята!
Ау!
Баба Яга: Ой, пропали мы!
Кощей: Надо скорее уносить ноги! Ну,
ничего, мы ещё покажем вам праздник!
(Убегают. Входит Дед Мороз.)
Дед Мороз: Иду! Иду! Спешу, спешу!
Здравствуйте, ребята!
С Новым годом поздравляю!
Счастья всем, добра желаю!
Мчусь на быстрых на санях,
Вот теперь у вас в гостях.
Вас, друзья, с трудом нашёл,
Чуть я мимо не прошёл.
Сказочница: Здравствуй, Дедушка
Мороз! Наконец-то ты пришёл к нам! Мы тебя очень ждали! Ты, наверное, устал с
дороги. Сядь, отдохни. А ребята для тебя приготовили стихи. Послушай.

      (малыши читают стихи)
Дед Мороз: Молодцы! А ещё я хочу с вами
поиграть!

          Игра с Дедом Морозом
Дед Мороз: Ох, и смелые ребята! Никакой мороз
вам не страшен! Отпускаю всех на места.

                    (Дети
рассаживаются.)
Дед Мороз: Как вы красиво зал украсили, а
елочка какая красивая! Игрушки на ней яркие! (видит записку на ёлке и читает)
«Дед, привет! Ушла в лес, на праздник не приду! Ты старый, надоел мне. Выхожу
замуж. Чао!»
Дед Мороз: Ох, чует моё сердце, что-то недоброе
приключилось. Не могла моя внученька такое написать. Одни ошибки в записке.
Никак беда приключилась? Ребята, что же здесь произошло?
Сказочница: Дедушка Мороз, Баба Яга
и Кощей хотят Снегурочку найти, поймать и в своё царство увести!
Дед Мороз: Ребята, пойду я внученьку выручать.
Где же её искать? В какой сказке живёт Кощей и как с ним справиться?
Ведущая: Дедушка
Мороз, у нас на празднике есть герои из разных сказок, мы их сейчас спросим, из
какой сказки Кощей. Они нам обязательно помогут.
Вы, герои, выходите,
О себе всем расскажите!
(Дети-герои выходят под музыку.)
Буратино:
Я, конечно, очень странный
Человечек деревянный.
На земле и под водой
Ищу я ключик золотой.
Всюду нос сую я длинный.
Вы узнали Буратино?
Мальвина:
Я – куколка красивая,
Вы знаете меня.
Учу я Буратино
Писать от А до Я!
Но в нашей сказке Кощея нет!
Золушка:
Золушкою звать меня,
Вас пришла поздравить я.
Во дворце сегодня бал.
Принц устроил карнавал!
И в моей сказке не встречается Кощей!
Красная Шапочка:
В шапочке я красной,
Пирожки в корзинке.
Я шагаю к бабушке
По лесной тропинке.
Если встречу Волка,
То не зареву.
Я тогда охотников
Громко позову.
Но я про Кощея ничего не знаю…
Кот в сапогах:
Сапоги и бантик яркий,
Но на подвиги готов!
Я, скажу вам без утайки,
Самый лучший из котов!
Я – Котище в сапогах,
В сказке мне неведом страх!
И я тоже не встречал Кощея в своей сказке.
Мушкетёр:
Знают люди все вокруг,
Мушкетёр – ваш лучший друг!
Моя подруга шпага
Со мной живёт всегда.
Находчивость, отвага
Решают все дела!
В моей Сказке нет Кощея!
Иванушка:
Я – любимец всех детей,
Нет героя веселей.
Никого я не боюсь,
На царевне я женюсь!
А я из сказки «Василиса Прекрасная», зовусь Иван-царевич. И с Кощеем
мне приходилось встречаться. Знаю я, где смерть Кощея. Она в игле, игла в яйце,
яйцо в утке.
Ведущая: Спасибо тебе, Иван-царевич!
Подсказал ты нам отгадку.
Дед Мороз: Спасибо вам, ребятки! Пойду искать
Снегурочку, выручать ее из лап Кощея, а вы тут не горюйте. Где же её искать?
Отправлюсь в сказочное путешествие.

     (волшебная музыка)
Выходит Кот Баюн. Засыпает.( во сне намуpлыкивает песенку )
Кот Баюн: "Баю-баюшки-баю, не ложись ты
на кpаю ..." и
"Не сыпь мне соль на pану, ведь она ещё болит ..."
Дед Мороз:  Уважаемый Кот!
Кот Баюн: Не мешайте мне, я песни вспоминаю.
Первую строчку помню, вторую - не помню.
Дед Мороз: Не pасстpаивайся, Кот Баюн, Мы тебе
поможем! Правда, ребята? Ты запевай, а   мы тебе подпоём.
Кот Баюн: Ой, да получится ли у вас?
Давайте-ка вот эту вспомним:
"В лесу родилась ёлочка..."
( Ребята исполняют 1-й куплет) «В лесу она росла…"
Кот Баюн: Как замечательно получается.
Помогите теперь вот эту вспомнить:
"Я на солнышке лежу ..."
( Дети продолжают 1-й куплет )
Кот Баюн: Ой, здорово! А эту? "Маленькой
ёлочке ..."
( Поют 1-й куплет ) «Из лесу ёлочку взяли мы домой,..»
Кот Баюн: А вот эту, очень красивую песню вы
конечно же не знаете. И я не помню! Помню  только одну строчку:
 "Что такое Новый год?"
Песня «Что такое Новый год»
Кот Баюн: У меня сегодня просто какой-то
праздник.
 Чуть не забыл, а что вы по лесу-то ходите?
Дед Мороз:  Я  ищу смерть Кощея. Она в
игле, игла в яйце, яйцо в утке. В твоей сказке нет волшебной иглы? Кот Баюн?
Кот Баюн:  Нет, Дед Мороз, в моей сказке нет
смерти Кощея, придётся тебе идти дальше…
Дед Мороз:  Ничего, пойду дальше….

    (Прощается и уходит)
( Раздаётся свист)
Дед Мороз: Ой, что это, где я?
( Влетает Соловей - разбойник )
Соловей : Что, попался? У-тю-тю... Кто ты
такой, дедуля? Я тебя  за ужином скушаю.
Дед Мороз: Зачем же меня  есть, Соловей -
разбойник, мы  ведь тебе с ребятами пригодиться сможем.
Соловей : Как это вы мне пригодитесь? Я с Чудо
- Юдом воюю, а вы маленькие да глупенькие, чем это вы мне поможете?
Сказочница:  Мы хоть и не велики, но
совсем не глупенькие. Правда, ребята?
Соловей: Это мы сейчас проверим!
Дед Мороз: Проверяй, проверяй!
Соловей: Задам я вам загадки. Ответите - ваше
счастье, а не ответите - прощайтесь с
жизнью.

                ( Соловей
загадывает загадки)
Соловей: Да с такими ребятами и Чудо - Юдо не
страшен.
Дед Мороз: Ты посмотри, Соловей - разбойник,
как наши дети танцевать умеют.

                    ТАНЕЦ
"СОЛОВЕЙ - РАЗБОЙНИК"
Соловей: Ну, порадовали! Ну, лихие! Помогу я
вам, чего вы в сказке моей ищите?
Дед Мороз: Я  ищу смерть Кощея. Она в
игле, игла в яйце, яйцо в утке. В твоей сказке нет волшебной иглы?
 Соловей – разбойник: Нет, друзья, в
моей сказке нет. Только  слышал  я, что Баба Яга Снегурочку хочет за
Кощея замуж отдать. Сходи-ка ты к ней. Но только она так просто ничего не
расскажет. Подарки любит всякие.
Дед Мороз: Так-так, всё понял, спасибо, тете
Соловей – разбойник, поспешу к Бабе Яге. Недолго ещё злым людям праздник наш
портить. Итак, в дорогу!
(Сидит Баба-Яга, напевает.)
Дед Мороз: Здравствуй, бабушка!
Баба Яга: Какая я тебе бабушка? Мне всего 300
лет, я ещё девица в полном расцвете сил, скоро тоже замуж пойду. Вот только
нужен мне наряд приличный. Я же одеваюсь от фирмы «Лохмотий».
Дед Мороз: Красавица ты наша! А мы тебе как раз
подарочек приготовили.
Баба Яга: Ой, родимый! Давай скорее сюда! (Дед
Мороз подаёт браслет.) Ещё хочу... (Выпрашивает у детей, родителей.) Ой,
бусы вон те хочу! Давай, родимая, давай, милочка... (Берёт бусы у взрослого)
Ох, уважили! Ну как я? Спасибо вам! Вот вам иголка. В ней смерть Кощея. Он мне
её на сохранение оставил. Да что в ней толку? Вот ваши подарочки – дело другое!
(Баба Яга уходит.)
Дед Мороз: Ну что ж, ребята, вот и нашёл я
смерть Кощея. Поспешу теперь Снегурочку выручать!
Сказочница: Возвращайся быстрее, Дедушка Мороз! Мы
ждём тебя со Снегурочкой!
Звук  пурги и вьюги
(звучит песня «Метелица», на сцене танцует Метелица и 2 Снежинки)
После танца Метелица и Снежинки садятся за пряжу.
Сказочница: Ребята, посмотрите, это  владения
самой госпожи Метелицы.
Дед Мороз: Добрый вечер, госпожа Метелица,
здравствуйте Снежинки. Что вы тут делаете?
Госпожа Метелица (крутит прялку): Пряжу
пряду.
Дед Мороз: Зачем столько пряжи?
Госпожа Метелица: Пусть потеплее природа
оденется.
Дед Мороз:  Много ты заготовила
белой пряжи. Без устали вяжешь сонным деревьям пушистые шапки, да елочкам
варежки на лапки.
Госпожа Метелица: Пряжа моя не простая, а
волшебная.
Сказочница: Помоги нам, госпожа
Метелица, найти путь-дорожку в царство Кащеево.
Госпожа Метелица: Ну что ж, помогу, спряду
из этой пряжи ниточку серебряную, длинную-предлинную, и получится из нее
клубочек. Он-то вам дорогу и покажет в царство Кощея.
(вяжет) Крутись скорей, мое колесо, чтоб прялась ниточка не
короткая — длинная, не простая — серебряная.
Госпожа Метелица (дает клубочек):
Возьмите волшебный клубочек, он приведет вас к царству Кощееву, да
поторопитесь, до Нового года недолго осталось.
Дед Мороз берёт клубок и уходит…
(В зал входит Кощей и тянет за собой Снегурочку. Она
 сопротивляется.)
Кощей: Иди сюда, красавица моя снежная!
Прими от меня руку и сердце! Не пожалеешь.
Снегурочка: Посмотри, какой ты
страшный, зачем тебе жена? А меня ребята ждут на праздник!
Кощей: Праздник! Хе! У нас тоже праздник! У
нас свадьба! Шелка носить будешь, в злате-серебре купаться! Из фарфоровых
сервизов кушать будешь! Вот, всё твоё будет! (Протягивает ей сундук с
«драгоценностями».)
Снегурочка: А я не хочу!!!
(Снегурочка поет. Песня Забавы из мультфильма «Летучий корабль».
На припеве всё выбрасывает из сундука.)
Кощей: Ты чё? Ты чё?! Все мои фарфоровые
сервизы разбила! Ох, моё золотишко.… Всё моё… добро! Посажу тебя под замок,
цепями привяжу. Будешь знать, как сервизы фарфоровые бить! Оставлю тебя без
еды,… без воды!
Голос Деда Мороза из-за ширмы: Снегурочка!
Снегурочка: Дедушка!
(Под музыку входит Дед Мороз.)
Дед Мороз: Вот ты где, внученька моя!
Кощей: Ты чё?! Ты чё?! Я же с ней
по-хорошему! Я же ей золото предлагал! А она? (Тянет её.)
Снегурочка: Не надо нам твоего
золота!
Кощей: Я-то думал, Мороз старый, не
пустится за Снегуркой. Ну да, ничего, иголки-то, от которой моя жизнь зависит,
у него всё равно нет.
Дед Мороз: Ну что, Кощей, отдашь Снегурочку?
Кощей: Нет! Моя она, моя!
Дед Мороз: А вот это ты видел? (Вытаскивает
иглу.) Ну что ж, берегись! Пришла смерть твоя!
Кощей (пятясь назад): Стойте, пощадите! Ой, не
ломай, Мороз, не ломай!
(Дед Мороз ломает иглу, Кощей падает, уползает.)
Дед Мороз: Всё, нет больше Кощея!
Снегурочка:
Смотрите, волшебство прошло,
И чудо новогоднее свершилось!
И снова дружба победила зло!
Дед Мороз:
Я вас, дети, поздравляю,
Счастья, радости желаю!
Чтоб росли вы и умнели,
Веселились, песни пели!
Начинайте хоровод,
Ведь на то и Новый год!
(Хоровод)
Дед Мороз: Спасибо вам, ребятки, за весёлый
праздник! А теперь пришла пора прощаться!
Снегурочка: Дедушка, а ты ничего не
забыл? А подарки ребятам?
Дед Мороз: Помню, я подарки нёс. А куда их
положил? Нет, не помню, позабыл. Слева нет и справа нет. (Спрашивает у ребят.)
А на ёлке нет?
Дети: Нет!
Дед Мороз: А под ёлкой?
Дети: Нет!
Дед Мороз: На окошке нет?
Дети: Нет!
Дед Мороз: А на стуле нет?
Дети: Нет!
Дед Мороз: А у взрослых  нет?
Взрослые: Нет!
Дед Мороз: А у малышей?
Малыши: Нет!
(В это время Снегурочка незаметно вытаскивает из-за дверей мешок с
подарками.)
Снегурочка: Дедушка Мороз! Ура! Я
твой мешок нашла.
(Дед Мороз подходит, хвалит Снегурочку, пытается развязать –
ничего не получается.)
Дед Мороз: Вот так узел… У-гу-гу! Развязать я
не могу.
Снегурочка: А ты скажи волшебные
слова.
Дед Мороз: Ох, точно! Позабыл я об этом.
(Произносит заклинание.) Эники, беники, пряники, веники! (Развязывает.)
(Звучит музыка. Дед Мороз и Снегурочка раздают подарки.)
Дед Мороз:
Вот и праздник новогодний
Нам заканчивать пора!
Много радости сегодня
Вам желаю, детвора!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий новогоднего танцевального представления..docx

alt: СЦЕНАРИЙ НОВОГОДНЕГО ТЕАТРАЛИЗОВАННОГО

alt: Цыганка. Ай-яй-яй! Молодые, красивые, счастье вам будет, веселье вам будет, ай, позолотите ручку, всю правду расскажу! ( идет по залу, вырывает у нескольких детей волосинки,…

alt: Баба Яга: Помолчи! Шеф на проводе

alt: Кощей: Привет, детишки! Я – Дед

alt: Кот в сапогах: Сапоги и бантик яркий,

alt: Баба Яга: Какая я тебе бабушка?

alt: Дети: Нет! Дед Мороз: На окошке нет?


extracted_text:
Солнечная
система – ( Диктант  для 5 класса)

1) между
всеми небесными телами во Вселенной существуют силы ... (взаимного
притяжения).
2) в состав
Солнечной системы кроме Солнца входят ... (планеты, спутники планет,
межпланетная пыль, другие небесные тела).
3) в отличие
от звезд планеты самостоятельно .... (не светятся).
4) в состав
Солнечной системы входят.... (8) планет.
5) названия
планет земной группы .... (Меркурий, Венера, Земля, Марс).
6) Планеты -
гиганты ... ( Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун).
7) самая
большая планета- ... ( Юпитер).
8)
естественный спутник Земли -.... ( Месяц).
9)
воображаемая линия, по которой движется небесное тело в пространстве- ...
(орбита).
10) Время
полного оборота планеты вокруг своей оси - это ... ( сутки).
11) Чем
дальше от Солнца находится планета, тем.... (дольше на ней тянется год).
12) Планета,
имеющая больше других планет спутников, их 67 и это планета... ( Юпитер).

file_name: Солнечная система.docx

intro: Диктант по предмету "Человек и мир"

естествознание

group: Дисциплины

title: Диктант для 5 класса по предмету "Человек и  мир"


extracted_text:
Բախտի բերմամբ,                                                                        Մի դու մտի՞կ,  «»
Թե պատահմամբ,
Էդպես քթիկ,
Մի մեծ ագռավ
Էդպես ճտիկ,
Մի գունդ պանիր
Մախմուր ագին,
Դաշտում գտավ,
Խաս ու ղումաշ,
Կտուցն առավ,
Ատլասն հագին։
Ծառին թռավ։
                                    Գիտե՜մ, անշուշտ, իմ քուրիկի
Օ՜, ի՜նչ պանիր, դեղին ոսկի...                                                     Ձայնն էլ կըլի հրեշտակի։
Բայց դեռ չառած համը իսկի,                                                       Երգի, քուրիկ, մի ամաչի,
Աղվեսն անցավ ծառի մոտով,                                                      Իմ ուզածը մի մեծ բան չի։
Գերվեց, էրվեց պանրի հոտով։
Թե որ չքնաղ էդ տեսքիդ հետ
Վազեց գնաց բերնի ջուրը,                                                            Երգելում էլ եղար վարպետ,
Եվ թուլացան կուռն ու ճուռը,                                                       Օ՜, կդառնաս, իմ մաքրուհի,
Էն ժամանակ իրա ձևին,                                                               Թռչունների մայր թագուհի։
Ծառի տակից, աչքն ագռավին,                                                     Ագռավ ազին իրեն տված
Հեզիկ, նազիկ, Փափկամազիկ,                                                     Գովեստներից շշմած, ուռած՝
Բացեց լեզուն անո՜ւշ, մեղո՜ւշ։
Ագռավային
Թափե՜ց, չափե՜ց շաքար ու նուշ։
Բկովը մին
Ես քո գերին
Որ չկռռա՜ց,
Քո էդ սևիկ
Պանիրն ընկավ ծառիցը ցած,
Վառ աչքերին,                                                                                Շողոքորթը ըռխեց, գնաց։
Նուրբ ծալքերով
Զույգ թևերին։

՛

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

alt: Բախտի բերմամբ , Մի դու մտի՞կ , «» Թե պատահմամբ , Էդպես քթիկ , Մի մեծ ագռավ Էդպես ճտիկ , Մի գունդ պանիր Մախմուր ագին…

title: ,, Ագռավն  ու  աղվեսը ,,  առակ


extracted_text:
Литературный и разговорный язык
План.
1.
Характеристика литературного и
разговорного языка.
2.
Принципы выделения разновидностей
(стилей) современного русского литературного языка.
3.
Разновидности употребления
разговорного языка.
4.
Система разновидностей употребления
современного русского языка.

1. Выражения
«литературный язык», «разговорный язык» употребляются
постоянно и в специальной литературе, и за ее пределами. Имеются в виду при
этом, конечно, не какие-то особые языки (за
теми исключениями, когда в качестве литературного
выступает «чужой» язык), а разновидности употребления языка.
Литературный язык и разговорный язык представляют собой две главные,
наиболее общие разновидности употребления современного русского языка и
оппозиция «литературный язык —
нелитературный язык» есть оппозиция «литературный язык — разговорный язык» не во всех специальных работах
(в частности, по стилистике) уделяется должное внимание. В средней и высшей
школе изучается преимущественно (если не исключительно) литературный язык, при
этом как бы забывается, что если есть литературный язык, то есть и
нелитературный язык, пренебрегать которым не следует.
Любой развитой
язык, в том числе и современный русский язык, имеет две основные функциональные разновидности: литературный язык и живую разговорную речь.
В основе литературного языка лежит
монолог, рассказ, противополагаемый диалогу — разговорной речи. Диалог — это, в
сущности, цепь реплик. Монолог — это уже организованная система облеченных в словесную форму мыслей, отнюдь не
являющаяся репликой, а преднамеренным воздействием на окружающих. Всякий монолог есть литературное произведение
в зачатке. Недаром монологу надо
учить. В малокультурной среде только немногие, люди с тем или иным
литературным дарованием, способны к монологу; большинство не в состоянии ничего
связно рассказать. Всё это можно наблюдать каждый день кругом себя; но не
всегда это доходит до сознания.
Говоря о монологе и диалоге, мы говорим о структурных основах двух главных
разновидностей употребления языка, а не об изображении монолога и диалога в художественной литературе.
Литературный язык в словарях и
специальной литературе определяется обычно как обработанная и нормированная
форма общенародного языка, обязательная для всех членов данного общества, универсальная
в смысле использования в разных сферах деятельности. Все перечисленные признаки
литературного языка возникают как результат монологического употребления языка.
Именно в процессе построения монолога происходит обработка, и затем
нормализация языка. С монологической формой связана и стабильность,
традиционность литературного языка.
Литературный язык и
разговорный язык — самые общие разновидности
употребления языка, внутри которых есть разновидности частные. Стилистика также
занимается лишь литературным языком и его разновидностями — стилями. Между тем изучение только литературного
языка не может дать достаточного представления о русском языке в целом. Говоря о системе разновидностей
употребления современного русского языка, мы не можем игнорировать разговорный
язык.

2. Из всех многообразных проявлений
стилей в языковом употреблении нас интересуют так называемые функциональные стили, то есть стили, определяемые
употреблением (функционированием) языка в определенных сферах
человеческой деятельности. Какими принципами руководствуются ученые, выделяя те
или иные стили современного русского языка?
Таких принципов можно назвать три.
Во-первых, стили можно выделять, исходя
из функций языка. При выделении таких важнейших общественных
функций языка, как общение, сообщение и воздействие, могли
бы быть в общем плане структуры языка разграничены такие стили: обиходно-бытовой
стиль (функция общения); обиходно-деловой, официально-документальный и научный
(функция сообщения); публицистический и художественно-беллетристический
(функция воздействия).
Во-вторых, стили можно выделять в
соответствии со сферами функционирования
языка. Именно этот принцип чаще всего выступает и в научной, и в учебной
литературе по стилистике.
В-третьих, стили можно выделять,
ориентируясь на структуру текста.

3. О разговорном языке говорят обычно
обобщенно, а между тем он, как и литературный язык, имеет свои разновидности.
Эти разновидности стилистика традиционно игнорирует, поскольку подчеркнуто
занимается только литературным языком и
вполне удовлетворяется выделением в его составе «разговорного стиля».
Но разговорный язык, имея общие для всех его разновидностей особенности, реально
выступает как объект наблюдения не «вообще»,
а именно в своих разновидностях. Без их учета говорить о взаимодействии литературного языка и разговорного языка или
об отражении разговорного языка в языке художественной литературы трудно. Характеристике разновидностей
употребления разговорного языка мы
посвятим специальную главу, а пока ограничимся их перечнем с
минимальными пояснениями.
Наиболее древней разновидностью
употребления разговорного языка является территориальный
диалект. Территориальные диалекты изучаются (точнее сказать: общее представление о них дается) в курсе диалектологии.
В результате изменений территориального
диалекта в связи с переменами в общественной жизни, развитием образования и
возросшим значением средств массовой информации возникает полудиалект.
Наряду с дифференциацией русского языка
по территориям издавна возникает и его дифференциация, связанная с
употреблением в определенной социально-профессиональной среде. Так возникает социально-профессиональный диалект.
Далее в составе разговорного языка
выделяется так называемое просторечие
— непринужденное, даже несколько
«сниженное» разговорное употребление языка в городской среде.
Наконец, существует общий разговорный
язык, употребляемый в разговоре носителями литературного языка. Именно общий
разговорный язык обычно выдается за «разговорный стиль» литературного языка.

4.
Мы
познакомились со всеми основными разновидностями употребления современного русского языка. Если
говорить об их
определенных взаимоотношениях, то есть о системе, то в ее основе лежит, несомненно, соотнесенность
двух главных разновидностей употребления языка — литературной и разговорной, традиционно называемых литературным языком и
разговорным языком. Между литературным и разговорным языками, несмотря на существенные различия, лежащих в их
основе монолога и диалога,
нет и не может быть закрытой границы, так как это не разные языки (впрочем, и между
разными языками могут
быть связи), а разновидности употребления одного языка.
Разновидности
литературного языка не одинаково соотносятся с разговорным языком в смысле большей близости или отдаленности, то же можно
сказать и о соотношениях разновидностей разговорного языка с литературным языком. Наиболее отдален от
разговорного языка официально-деловой стиль, а наиболее сближается с разговорным языком язык художественной
литературы. В свою очередь территориальный диалект наиболее отдален от литературного языка, а
наиболее сближается с ним общий разговорный
язык.
Системная
организация разновидностей современного русского языка может быть представлена в виде схемы. На полюсах схемы размещаются подготовленное
монологическое употребление языка (литературный язык) и неподготовленное, спонтанное диалогическое употребление
языка (разговорный язык).
Затем располагаются их разновидности в порядке постепенного сближения литературных и разговорных.
Граница между
литературным языком и разговорным языком обозначена пунктирной линией, так как она не закрыта:

Схема Системная
организация разновидностей
современного русского языка

Подготовленное монологическое употребление языка
(Литературный язык)

Официально-деловой стиль
Научный стиль
Публицистический стиль
Язык художественной литературы
(«Художественный стиль»)
…………………………………………………………………………………
Общий разговорный язык
Просторечие
Социально-профессиональный диалект
Территориальный диалект

Неподготовленное диалогическое употребление языка
(Разговорный язык)

file_name: Литературный и разговорный язык.docx

alt: Литературный и разговорный язык

intro: Лекционный материал  на тему "Литературный и разговорный" в помощь для подготовки ЕГЭ по русскому языку

title: Лекционный материал на тему "Литературный и разговорный язык"


extracted_text:
Средства коррекции функции
равновесия
         Упражнения с
изменением площади опоры (ширина уменьшается от 25 см до прямой линии):
         1) ходьба по дорожке
(с различными предметами, переступая предметы);
         2) ходьба по кругу (в
обоих направлениях);
         3) ходьба с перешагиванием
реек гимнастической лестницы;
         4) стоя на одной ноге,
другая прямая вперед (в сторону, назад, согнуть);
         5) ходьба по дощечкам
(«кочкам»);
         6) ходьба на лыжах по
ковру;
         7) ходьба на коньках
по ковру;
         8) езда на велосипеде
(самокате).
         Упражнения на узкой
площади опоры (приподнятой на высоту от 10—15 см до 40 см):
         1) ходьба по узкой
опоре с разнообразными заданиями;
         2) ходьба, бег,
прыжки, ползание по наклонной опоре;
         3) балансировка на
набивном мяче (полупеньке).
         Действия с мячом
(диаметр от 24 см до 3 см):
         1) «Школа мяча»; 2)
элементы игры в баскетбол, футбол, бадминтон, настольный теннис.
Средства коррекции
вестибулярной функции
         Упражнения на
раздражение полукружных каналов (вращения с постепенным увеличением амплитуды,
движения):
         1) движения глаз;
         2) наклоны и повороты
головы в разных плоскостях;
         3) повороты головы при
наклоненном туловище;
         4) повороты на 90°,
180°, 360° (то же с прыжком);
         5) кувырки вперёд,
назад;
         6) вращение вокруг
шеста, держась за него руками;
         7) кружение в парах с
резкой остановкой (в обе стороны);
         8) подскоки на батуте.

         Упражнения,
выполняемые с закрытыми глазами:
         1) ходьба (спиной вперёд,
приставными шагами правым, левым боком);
         2) кувырки;
         3) кружение;
         4) наклоны и повороты
головы;
         5)
стойка на носках, на одной ноге (то же на повышенной опоре).
         Достаточно большой
перечень упражнений требует систематизации. Наиболее эффективным и
апробированным способом их распределения является использование комплексов
упражнений направленного воздействия: из трех занятий в неделю по 30—40 мин (в
зависимости от возраста) два отвести развитию преимущественно скоростно-силовых
качеств, одно — коррекции вестибулярных нарушений и развитию функции
равновесия.
         Чтобы обеспечить
безопасность, прыжковые упражнения проводятся на нестандартном оборудовании —
дорожка из 10 цветных поролоновых кирпичиков высотой 12 см, длиной 50 см,
свободно передвигаемых на необходимое расстояние.
         Прыжковые упражнения
выполняются в основной части занятия. Комплекс состоит из прыжков на двух
ногах, боком (левым/ правым) на двух ногах, на одной (левой/правой) ноге, на
двух ногах с усложнением задания (составление кирпичиков рядом друг с другом
или постановка их друг на друга), включения «горячих» кирпичиков, которых
нельзя коснуться. Каждое упражнение выполняется после отдыха продолжительностью
20—30 с.
         Для
развития скоростно-силовых качеств во второй половине основной части занятия
лучше использовать комплекс упражнений с набивными мячами весом 0,5—1 кг в
парах: броски мяча сверху, снизу, от груди, стоя спиной к партнеру, из
положения сидя, лежа на груди и спине, броски ногами из исходного положения
стоя и сидя.
         На начальном этапе для
развития силы рук, в том числе мелкой моторики, и скоростно-силовых качеств
необходимо создать облегченные условия, используя не мячи, а поролоновые
кубики. Упражнения с ними весьма разнообразны и с удовольствием воспринимаются
детьми: сжимание кубика руками, ногами, прижимание его к полу руками и ногами,
поднимание кубика ногами вверх сидя и лежа, броски кубика из исходного
положения стоя (лицом, спиной), сидя (лицом, спиной ногами), лежа (на груди и
спине), быстрый бег за кубиком из различных исходных положений после броска и
другие упражнения, требующие ориентировки в пространстве, точности и координации
движений.
         Для повышения
эмоциональности и поддержания интереса к физкультурным занятиям одно из них
проводится с использованием круговой формы организации, которая воспринимается
детьми как игра, так как имеет сюжетную основу. Упражнения подбираются для
комплексного развития физических качеств. Количество упражнений на станции, их
интенсивность и интервалы отдыха регулируются соответственно индивидуальным
возможностям ребенка. Время прохождения всех станций 4—5 мин, отдых между
кругами 1—1,5 мин, количество кругов 1—3.
         Решение задач развития
функции равновесия и коррекции вестибулярных нарушений целесообразно решать в
одном занятии, отведя каждой из них приблизительно равное время — по 15 мин.
Коррекция функции равновесия
проводится с использованием упражнений на уменьшенной площади опоры, поднятой
опоре, в балансировке. Время выполнения упражнений на сохранение равновесия у
4—5-летних — 10—15 с, у 6—7-летних — 25—30 с и более, пройденное расстояние для
4—5-летних — 3—4 м, для 6—7-летних — 5—6 м.
         Хорошо освоенные и
безопасные упражнения (ходьба, стойки) сначала выполняются с открытыми глазами,
затем с закрытыми (от 2 до 8—10 шагов). Все упражнения, связанные с коррекцией
и развитием равновесия, выполняются со страховкой, поддержкой, помощью.
         При проведении
физкультурно-оздоровительных занятий необходимо соблюдать ряд методических
требований:
         1) подбирать
упражнения, адекватные состоянию психофизических и двигательных способностей
ребенка;
         2) специальные
коррекционные упражнения чередовать с общеразвивающими и профилактическими;
         3) упражнения с
изменением положения головы в пространстве выполнять с постепенно возрастающей
амплитудой;
         4) упражнения на
статическое и динамическое равновесие усложнять на основе индивидуальных
особенностей статокинетической устойчивости детей с обеспечением страховки;
         5) упражнения с
закрытыми глазами выполнять только после их освоения с открытыми глазами;
         6) в
процессе всего занятия активизировать мышление, познавательную деятельность,
эмоции, мимику, понимание речи.
         В качестве
компенсирующих каналов обратной связи при обучении и развитии глухих детей
выступают такие сенсорные системы, как зрительная, кожная, двигательная,
тактильная, остаточный слух. Успех коррекционно-педагогической деятельности во
многом определяется состоянием сохранных функций и умением их использования.
         В
комплексе анализаторов, активно участвующих в сенсорной основе физической
деятельности, ведущее значение принадлежит, двигательной системе,
осуществляющей регуляцию выполнения произвольного двигательного акта.
Постоянным участником сенсорной основы двигательной деятельности является
зрительный анализатор.
         Особенности
организации адаптивной физической культуры с детьми с умственной отсталостью
Психика умственно отсталых
детей характеризуется следующими проявлениями.
         1. Стойкое нарушение
познавательной деятельности выражается в отсутствии потребности в знаниях,
вялости мыслительной деятельности, неумении анализировать и обобщать, из
совокупности выделять главное, проводить сравнение, находить сходство,
оценивать себя и свою работу. Отмечается недостаточность всех уровней
мыслительной деятельности: наглядно-действенного, наглядно-образного,
словесно-логического. Анализ зрительного восприятия реального предмета или
изображения отличается бедностью и фрагментарностью.
         2. Восприятие
характеризуется замедленным темпом и объемом, поэтому формирование знаний,
освоение двигательных действий требует больше времени. Трудности восприятия
пространства и времени мешают ориентироваться в окружающем, улавливать
внутренние взаимосвязи. Например, подводящие упражнения часто воспринимаются
как самостоятельные, не имеющие логической связи с основным упражнением.
         3. Речевая
деятельность развита недостаточно, страдают все ее стороны фонетическая,
лексическая, грамматическая. Характерна задержка становления речи, понимания
обращенной речи. К старшим классам словарный запас обогащается, однако
сохраняется дефицитарность слов, определяющих внутренние свойства человека, а
предложения оказываются преимущественно простыми. Нарушение речи носит
системный характер и распространяется на все функции речи — коммуникативную,
познавательную, регулирующую.
         4. Память
характеризуется слабым развитием и низким уровнем запоминания, сохранения,
воспроизведения. Особенно затруднено осмысленное запоминание. То, что
удерживается механической памятью, тоже быстро забывается. Это касается как
словесного материала, так и движения. Поэтому каждое физическое упражнение,
речитатив, указание требуют многократного повторения, причем лучше запоминаются
яркие, эмоциональные переживания, вызвавшие интерес. Требование запомнить
материал — малоэффективно.
         5. Внимание
характеризуется малой устойчивостью, трудностью его распределения,
замедленностью переключения. Дети не могут долго сосредотачиваться на одном
объекте, быстро отвлекаются. Это проявляется в том, что при возникновении любых
трудностей они стараются их избежать и переключаются на что-то другое.
         6. Существенно
страдают волевые процессы. Дети крайне безинициативны, не умеют самостоятельно
руководить своей деятельностью. Им свойственны непосредственные импульсивные
реакции на внешние впечатления, неумение противостоять воле другого человека.
         7.
Эмоциональная сфера также имеет ряд особенностей. Отмечается недоразвитие,
неустойчивость эмоций, отсутствие оттенков переживаний, слабость собственных
намерений, стереотипность реакций. Всем детям свойственны эмоциональная
незрелость, нестабильность чувств, трудности в понимании мимики и выразительных
движений. Наблюдаются случаи то выраженного эмоционального спада, то повышенной
возбудимости. У детей этой категории наблюдается недоразвитие навыков игровой
деятельности, они с удовольствием играют в известные, освоенные подвижные игры
и с трудом осваивают новые.
         Нарушения
физического развития: отставания в массе тела; отставания в длине тела;
нарушения осанки; нарушения в развитии стопы; нарушения в развитии грудной
клетки и снижение ее окружности; парезы верхних конечностей; парезы нижних
конечностей; отставания в показателях объема жизненной емкости легких;
деформации черепа; дисплазии; аномалии лицевого скелета.
Нарушения в развитии
двигательных способностей:
         1) нарушение
координационных способностей — точности движений в пространстве; координации
движений; ритма движений; дифференцировки мышечных усилий; пространственной
ориентировки; точности движений во времени; равновесия;
         2)
отставания от здоровых сверстников в развитии физических качеств — силы
основных групп мышц рук, ног, спины, живота на 15—30%; быстроты реакции,
частоты движений рук, ног, скорости одиночного движения на 10—15%; выносливости
к повторению быстрой динамической работы, к работе субмаксимальной мощности, к
работе большой мощности, к работе умеренной мощности, к статическим усилиям
различных мышечных групп на 20—40%; скоростно-силовых качеств в прыжках и
метаниях на 15—30%; гибкости и подвижности в суставах на 10—20%.
         Нарушения основных
движений:
         — неточность движений
в пространстве и времени;
         — грубые ошибки при
дифференцировании мышечных усилий;.
         — отсутствие ловкости
и плавности движений;
         — излишняя скованность
и напряженность;
         — ограничение
амплитуды движений в ходьбе, беге, прыжках, метаниях.
         Специфические
особенности моторики обусловлены, прежде всего, недостатками высших уровней
регуляции. Это порождает низкую эффективность операционных процессов всех видов
деятельности и проявляется в несформированности тонких дифференцированных
движений, плохой координации сложных двигательных актов, низкой обучаемости
движениям, косности сформированных навыков, недостатках целесообразного
построения движений, затруднениях при выполнении или изменении движений по
словесной инструкции.
         Основные задачи
совпадают с задачами физической культуры здоровых школьников, что отражено в
государственных образовательных программах для массовых общеобразовательных и
коррекционных школ. К ним относятся воспитательные, образовательные,
оздоровительные и задачи физического развития:
         — укрепление здоровья,
закаливание организма;
         — обучение основам
техники движений, формирование жизненно необходимых умений и навыков;
         — развитие физических
способностей; — формирование необходимых знаний, гигиенических навыков;
         — воспитание
потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями,
сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности;
         — воспитание
нравственных и волевых качеств, приучение к дисциплине, организованности,
ответственности за свои поступки, активности и самостоятельности.
         К специальным задачам
относятся:
         1. Коррекция основных
движений в ходьбе, беге, плавании, метании, прыжках, лазании, упражнениях с
предметами и др.:
- согласованности движений
отдельных звеньев тела (рук, ног, туловища, головы);
- согласованности выполнения
симметричных и асимметричных движений;
- согласованности движений и
дыхания;
- компенсация утраченных или
нарушенных двигательных функций; - формирование движений за счет сохранных
функций.
         2. Коррекция и
развитие координационных способностей:
- ориентировки в пространстве;
- дифференцировки усилий,
времени и пространства;
- расслабления;
- быстроты реагирования на
изменяющиеся условия;
- статического и динамического
равновесия;
- ритмичности движений;
- точности мелких движений
кисти и пальцев.
         3. Коррекция и
развитие физической подготовленности:
- целенаправленное
«подтягивание» отстающих в развитии физических качеств;
- развитие мышечной силы,
элементарных форм скоростных способностей, ловкости, выносливости, подвижности
в суставах.
         4. Коррекция и
профилактика соматических нарушений:
- формирование и коррекция
осанки;
- профилактика и коррекция
плоскостопия;
- коррекция массы тела;
- коррекция речевого дыхания;
- укрепление
сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
         5. Коррекция и
развитие психических и сенсорно-перцептивных способностей:
- развитие
зрительно-предметного, зрительно-пространственного и слухового восприятия;
- дифференцировка зрительных и
слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению;
- развитие зрительной и
слуховой памяти;
- развитие зрительного и
слухового внимания;
- дифференцировка зрительных,
слуховых, тактильных ощущений;
- развитие воображения;
- коррекция и развитие
эмоционально-волевой сферы.
         6. Развитие
познавательной деятельности:
- формирование представлений об
элементарных движениях, частях тела, суставах (название, понятие, роль в
движении), об упражнениях, их технике и влиянии на организм, требованиях к
осанке, дыханию, питанию, режиму дня, гигиене тела и одежды, закаливанию,
значению движений в жизни человека и самостоятельных занятий;
- расширение и закрепление
знаний, основанных на межпредметных связях, являющихся составной частью
физических упражнений (формирование пространственных представлений, речевой и
коммуникативной деятельности, знакомство с животным миром и т.п.).
         7. Воспитание личности
умственно отсталого ребенка.
Многообразие
физических упражнений, варьирование методов, методических приемов, условий
организации занятий направлены на максимальное всестороннее развитие ребенка,
его потенциальных возможностей. Целесообразный подбор физических упражнений
позволяет избирательно решать как общие, так и специфические задачи. Такие
естественные виды упражнений как ходьба, бег, прыжки, метания, упражнения с
мячом и др. обладают огромными возможностями для коррекции и развития координационных
способностей, равновесия, ориентировки в пространстве, физической
подготовленности, профилактики вторичных нарушений, коррекции сенсорных и
психических нарушений.
Учитывая особенности
психомоторного недоразвития, физической и психической ретардации, трудностей
восприятия учебного материала, при подборе средств необходимо руководствоваться
следующими дидактическими правилами:
         1) создавать
максимальный запас простых движений с их постепенным усложнением;
         2) стимулировать
словесную регуляцию и наглядно-образное мышление при выполнении физических
упражнений;
         3) максимально
активизировать познавательную деятельность;
         4) ориентироваться на
сохранные функции, сенситивные периоды развития и потенциальные возможности
ребенка;
         5) при всем многообразии
методов отдавать предпочтение игровому. В непринужденной, эмоционально
окрашенной обстановке дети лучше осваивают учебный материал;
         6)
упражнения, имеющие названия, приобретают игровую форму, стимулируют их
запоминание, а при многократном повторении развивают ассоциативную память.
Коррекция ходьбы
У
большинства детей с умственной отсталостью отклонения в физическом развитии
отражаются на устойчивости вертикальной позы, сохранении равновесия, походке,
способности соизмерять и регулировать свои движения во время ходьбы. Нарушения
в ходьбе индивидуальны и имеют разные формы выраженности, но типичными являются
следующие: голова опущена вниз, шаркающая походка, стопы развернуты носком
внутрь (или наружу), ноги слегка согнуты в тазобедренных суставах, движения рук
и ног несогласованы, движения не ритмичны.
Коррекция бега
У
умственно отсталых детей младшего школьного возраста при выполнении бега
типичными ошибками являются: излишнее напряжение, порывистость, внезапные
остановки, сильный наклон туловища или отклонение назад, запрокидывание головы,
раскачивание из стороны в сторону, несогласованность и малая амплитуда движений
рук и ног, мелкие неритмичные шаги, передвижение на прямых или полусогнутых
ногах.
Коррекция
прыжков
         Нарушениями в прыжках
с места толчком двумя ногами являются: отталкивание одной ногой,
несогласованность движений рук и ног при отталкивании и в полете, слабое
финальное усилие, неумение приземляться, низкий присед перед отталкиванием,
отталкивание прямой ногой.
Ошибками в прыжках в длину и
высоту является слабый толчок, иногда остановка перед толчком, низкая
траектория полета, неучастие рук, что объясняется низким уровнем
координационных способностей, силы разгибателей ног, скоростно-силовых качеств.
Кроме того, детям трудно решать одновременно две двигательные задачи: движение
ног и взмах руками.
Предлагаемые
подготовительные упражнения не включают классических прыжков в длину и высоту,
но готовят стопу и все мышцы ног. В занятиях с детьми они выполняют
самостоятельную функцию, развивая разнообразные координационные способности,
корригируя недостатки движения и развития сохранных функций.
Коррекция лазания и
перелезания
         Эти
упражнения имеют прикладное значение, способствуют развитию силы, ловкости,
координации движений, укреплению свода стопы, формированию осанки, умению
управлять своим телом. Лазание и перелезание корригируют недостатки психической
деятельности — страх, завышенную самооценку, боязнь высоты, неадекватность
поведения в сложных ситуациях. Упражнения, выполняемые на высоте, должны быть
объяснены и показаны с предельной точностью и требуют обеспечения безопасности
и страховки. Для преодоления препятствий используются гимнастическая лестница,
скамейка, бревно, канат, наклонная лестница, поролоновые кубы, мягкое бревно,
деревянная и веревочная лестницы.
Коррекция метания
         Нарушение движений в
метании: напряженность, скованность туловища; торопливость; неправильный замах,
метание производится на прямых ногах или прямыми руками; несвоевременный выпуск
снаряда, слабость финального усилия, дискоординация движений рук, ног и
туловища.
Прежде чем приступить к
обучению метанию, необходимо освоение детьми разнообразных предметных действий,
которое обычно начинают с больших мячей, потому что их лучше держать в руках, а
затем переходят к малым.
Коррекция и развитие
мелкой моторики рук
         Одним из наиболее
выраженных проявлений поражения ЦНС является нарушение нервной регуляции
моторики мелких движений рук и пальцев. Отклонения всегда проявляются в
целенаправленных двигательных актах, требующих точных координированных
движений, в том числе и в метании.
Универсальность
упражнений с мячом состоит в их многообразии воздействия не только на мелкую
моторику, но и на весь спектр координационных способностей, глазомер, мышечное
чувство, дифференцировку усилий и пространства, без которых невозможно освоение
письма, многих бытовых, трудовых, спортивных навыков. Для активизации движений
кисти и пальцев используется разнообразный мелкий инвентарь — мячи, различные
по объему, весу, материалу, цвету; шары — надувные, пластмассовые, деревянные;
флажки, ленты, резиновые кольца, обручи,
гимнастические палки, кубики,
мячи-ежики, геометрические фигуры, вырезанные из картона, пуговицы, игрушки и
др. Основной метод игровой, но есть и самостоятельные упражнения, которые можно
выполнять в любой обстановке: дома, во дворе, на прогулке, в занятиях с
родителями, другими детьми, самостоятельно.
Коррекция расслабления
Характерной
особенностью движений ребенка с отставанием интеллектуального развития является
избыточное мышечное напряжение как во время выполнения физических упражнений,
так к остаточный повышенный тонус после его окончания, особенно после метания,
лазанья по гимнастической стенке, упражнений, выполняемых на высоте,
неустойчивой опоре после и во время вновь изучаемых сложных движений.
Коррекция осанки
         Для правильной осанки
характерны: прямое положение туловища и головы; развернутая грудная клетка;
отведенные назад плечи, находящиеся на одном уровне; умеренные естественные
изгибы позвоночника, полностью выпрямленные в тазобедренных и коленных суставах
ноги, прилегающие к грудной клетке лопатки, находящиеся на одной высоте, живот
подтянут.
         1. Вялая осанка.
Голова опущена, грудь и спина уплощены, плечи сведены, ноги слегка согнуты.
         2. Сутулость. Голова
выдвинута вперед, плечи сильно сведены
Большинство детей из-за общей
функциональной слабости, гипотонического состояния мышц и связочного аппарата,
низкого уровня развития физических качеств и координационных способностей имеют
самые разнообразные нарушения осанки, включая все наиболее типичные ее формы.
         При коррекции осанки у
младших школьников с умственной отсталостью необходимо руководствоваться
следующими положениями:
         1. В основе
формирования осанки лежит гармоническое развитие силы мышц спины, брюшного
пресса, верхних и нижних конечностей, умение дифференцировать мышечно-суставные
ощущения, положения отдельных частей тела в пространстве, умение напрягать и
расслаблять мышцы в покое и движении.
         2. Необходимо
использовать все виды адаптивной физической культуры и все возможные формы
физкультурно-оздоровительных занятий: утреннюю гигиеническую гимнастику,
физкультпаузы, подвижные игры, дополнительные внешкольные и внеклассные
занятия, прогулки на свежем воздухе, плавание, закаливание и др.
         3. Со стороны
родителей необходимо повседневное внимание к осанке ребенка, создание условий
для ее формирования: адекватные гигиенические и физиологические требования к
одежде, мебели, освещению, позам во время сна, сидению, стоянию и т. п.
4.
Коррекция осанки, с одной стороны, включает широкое комплексное воздействие самых
разнообразных упражнений на все группы мышц, с другой — специфическое
воздействие целенаправленно подобранных упражнений для компенсации нарушений
определенного типа осанки.
Профилактика и коррекция
плоскостопия
         Плоская стопа довольно
часто встречается у детей с умственной отсталостью, поэтому для предупреждения
развития плоскостопия важно своевременно выявить имеющиеся нарушения и принять
профилактические меры.
Плоская стопа характеризуется
опусканием продольного или поперечного свода, которое вызывает болезненные
ощущения при ходьбе и стоянии, плохое настроение, быструю утомляемость.
         Основной причиной
плоскостопия является слабость мышцы связочного аппарата, поддерживающих свод
стопы.
Упражнения для профилактики и
коррекции плоскостопия используется в следующих исходных положениях: лежа,
сидя, стоя, в ходьбе, что дает возможность регулировать нагрузку на мышцы
голени и стопы. При выборе исходного положения следует исключить отрицательное
влияние нагрузки веса тела на свод стопы в положении стоя. Сначала выполняются
упражнения лежа и сидя.
Коррекционные упражнения,
выполняемые лежа
         1. Лежа на спине,
поочередно и вместе оттягивать носки стоп, приподнимая и опуская наружный край
стопы.
         2. Согнув ноги в
коленях, упереться стопами в пол, развести пятки в стороны.
         3. Согнув ноги в
коленях, упереться стопами в пол, поочередно и одновременно приподнять пятки от
пола.
         4. Стопой одной ноги
охватить голень другой и скользить по ней.
         5. Лежа на спине
поочередное и одновременное вытягивание носков стоп с поворотом их вовнутрь.
Коррекционные упражнения,
выполняемые сидя
         1. Максимальное
подошвенное сгибание стоп с поворотом внутрь.
         2. Поочередное
захватывание пальцами ног гимнастической палки.
         3. Подгребание
пальцами матерчатого коврика или имитация подгребания песка.
         4. Захватывание
стопами округлых предметов (теннисного мяча, бильярдных шаров) внутренними
сводами стопы и перемещение их с одного места в другое.
         5. Сидя на краю стула,
стопы параллельно — руками захватить коленные суставы, развести колени,
одновременно поставить стопы на наружный край и согнуть пальцы.
         6. Катание стопами
мяча, гимнастической палки, массажного валика.
         7. Максимальное
разведение и сведение пяток, не отрывая носков от пола.
8.
Из упора сидя сзади, колени согнуты, подтянуть пятки к ягодицам — ползающие
движения стоп вперед и назад за счет пальцев ног.
         9. Из положения сидя с
согнутыми коленями, руки провести снаружи между бедром и голенью, захватив
ладонями стопы с внешней стороны, — поочередно поднимать стопы руками.
         10. То же, но
захватить стопы с внутренней стороны.
         11. В стойке на
коленях, раздвинув стопы наружу, сесть на пол между ногами, стопы захватить
руками со стороны подошвы и поочередно поднимать их.
         12. В упоре сидя сзади
— поочередные и одновременные круговые движения стопой.
Коррекционные упражнения,
выполняемые стоя
         1. Стоя на наружных
сводах стоп — подняться на носки и вернуться в исходное положение.
         2. Стоя на наружных
сводах стопы — полуприсед.
         3. Стоя, носки вместе,
пятки врозь — подняться на носки, вернуться в исходное положение.
         4. Стоя, стопы
параллельно на расстоянии ладони — сгибая пальцы, поднять внутренний край
стопы.
         5. Стоя след в след
(носок правой касается пятки левой), — подняться на носки, вернуться в исходное
положение.
         6. На пол положить две
булавы (кегли), головки их почти соприкасаются, а основания направлены наружу —
захватить пальцами ног шейку или головку булавы и поставить ее на основание.
         7. Подкатывание
теннисного мяча пальцами ног от носка к пятке, не поднимая ее.
         8. Поставить левую
(правую) ногу на носок — поочередная смена положения в быстром темпе.
         9. Стоя, ноги врозь,
стопы параллельно, руки на поясе — присед на всей ступне, сохраняя правильную
осанку, вернуться в исходное положение.
Коррекционные упражнения,
выполняемые в ходьбе
         1. Ходьба на носках,
на наружных сводах стоп.
         2. Ходьба на носках, в
полуприседе, носки внутрь.
         3. Ходьба гусиным
шагом на наружных сводах стопы.
         4. Ходьба по набивным
мячам.
         5. Ходьба на носках по
наклонной плоскости.
         6. Ходьба на носках с
высоким подниманием бедра.
         7. Ходьба вдоль и
приставными шагами боком по канату, расположенному на полу.
         8. Ходьба приставными
шагами по рейке гимнастической стенки, держась за рейку на уровне пояса.
         9. Лазанье по гимнастической
стенке вверх и вниз, захватывая рейку пальцами и поворачивая стопы внутрь.
         10. Ходьба на носках,
собирая пальцами ног рассыпанные орехи, шашки, пуговицы.
         11. Ходьба на
четвереньках маленькими шажками.
         12. Ходьба по
массажному коврику (по траве, гальке, гравию).
Коррекция дыхания
Для детей с умственной
отсталостью характерно неритмичное поверхностное дыхание, неумение произвольно
управлять актом дыхания и согласовывать его с движением. Дети должны уметь
пользоваться грудным, диафрагмальным (брюшным) и смешанным (полным) дыханием.
Вначале различные типы дыхания осваиваются в покое, а затем в сочетании с
движениями. Вдох и выдох проводят через нос,
причем выдох должен быть
продолжительнее вдоха, что способствует более полноценному последующему вдоху.
Чем раньше ребенок научится правильно дышать, тем выше эффект физических
упражнений.
Профилактика зрения
         Около 30% детей с
умственной отсталостью имеют нарушения зрения. Чаще всего встречается
близорукость.
         Для сохранения-зрения
существенное значение имеют гигиенические условия проведения занятий, в
частности рациональная и достаточная освещенность, чистота помещений,
адекватные возрасту спортивный инвентарь и оборудование, абсолютная
безопасность, которые создают условия комфорта для занятий, снижают утомление
глаз.
         Если
ребёнок начинает тереть глаза, жмуриться от обилия света или у него появляется
покраснение глаз, слезотечение, его необходимо обследовать у врача.

Особенности
организации адаптивной физической культуры при детском церебральном параличе
         ДЦП — органическое
поражение мозга, возникающее в периоде внутриутробного развития, в родах или в
периоде новорожденности и сопровождающееся двигательными, речевыми и
психическими нарушениями.
Двигательные расстройства
наблюдаются у 100% детей, речевые у 75 и психические у 50% детей.
         Двигательные нарушения
проявляются в виде парезов, параличей, насильственных движений. Особенно
значимы и сложны нарушения регуляции тонуса, которые могут происходить по типу
спастичности, ригидности, гипотонии, дистонии. Нарушения регуляции тонуса тесно
связаны с задержкой патологических тонических рефлексов и несформированностью
цепных установочных выпрямительных рефлексов. На основе этих нарушений
формируются вторичные изменения в мышцах, костях и суставах (контрактуры и
деформации).
         Речевые расстройства
характеризуются лексическими, грамматическими и фонетико-фонематическими
нарушениями.
Психические
расстройства проявляются в виде задержки психического развития или умственной
отсталости всех степеней тяжести. Кроме того, нередко имеются изменения зрения,
слуха, вегетативно-сосудистые расстройства, судорожные проявления и пр. Более
400 факторов способны вызвать повреждающее воздействие на центральную нервную
систему, но особенно опасно это влияние до 3—4 месяца беременности. Все
неблагоприятные факторы нарушают маточно-плацентарное кровообращение, вызывая
кислородное голодание плода — хроническую гипоксию. Развитие центральной
нервной системы в условиях хронической гипоксии нарушено.
Тренировка удержания
головы
В
положении на спине вырабатывается умение приподнимать голову, поворачивать ее в
стороны. Это важно для освоения следующего двигательного навыка — поворотов и
присаживания. В положении на животе, для облегчения удержания головы, под
голову и плечи подкладывают валик. Легче поднять голову при выполнении
упражнений на большом мяче, раскачивая его вперед-назад. Раскачивание на мяче
тренирует не только реакцию выпрямления головы, но и реакцию равновесия.
Тренировка поворотов
туловища
Повороты со спины на бок и со спины
на живот стимулируют подъем головы, тормозят влияние шейных тонических
рефлексов, развивают координацию движений, равновесие. В положении на боку
ребенок видит свои руки, что способствует выработке зрительно-моторных
координаций. Кроме того, вращательные движения необходимы для поддержания
равновесия.
Тренировка ползания на
четвереньках.
Вначале
необходимо тренировать поднимание головы и опору на предплечья и кисти в
положении на животе. В положении на четвереньках тренируется способность
правильно удерживать позу, опираясь на раскрытые кисти и колени, отрабатывается
реакция равновесия, перенос массы тела, опираясь то на одну руку или одну ногу,
то на другую. При этом необходимо следить за правильным (разогнутым) положением
головы. Для ползания на четвереньках необходимо правильно перемещать центр
тяжести, сохранять равновесие и совершать движения конечностями.
Тренировка сидения
         Умение
сидеть требует хорошего контроля головы, распространения реакций выпрямления на
туловище, наличия реакций равновесия и защитной функции рук. Кроме того, важна
коррекция патологических поз. Устойчивость в положении сидя облегчает свободные
движения рук, при этом спина должна быть выпрямлена, голова приподнята.
Тренировка стояния
         Способность
к стоянию основывается на освоении сидения и вставания на колени. В позе на
коленях легче, чем в положении стоя, тренируются реакции равновесия туловища,
поскольку благодаря большей площади менее выражена реакция страха падения.
Тренировка ходьбы на коленях закрепляет реципрокную функцию мышц конечностей,
необходимую для вертикальной ходьбы. Тренировка функции стояния предусматривает
формирование равномерной опоры на стопы, контроль вертикальной позы туловища и
сохранение реакций равновесия.
Нормализация дыхательной
функции
         Умение правильно
дышать повышает физическую работоспособность, улучшает обмен веществ,
восстанавливает речь. При ДЦП дыхание слабое, поверхностное, движения плохо
сочетаются с дыханием, нарушена речь. В связи с этим у детей с церебральной
патологией важно правильно выбрать исходное положение для выполнения
упражнений, т.е. в зависимости от положения тела меняются и условия дыхания.
Так, например, в положении лежа на спине затруднен вдох на опорной стороне,
сидя — преобладает нижнегрудное дыхание, а диафрагмальное (брюшное) затруднено,
стоя — преобладает верхнегрудное дыхание. В занятиях ЛФК используют как
статические, так и динамические дыхательные упражнения в разных исходных
положениях с разным темпом, ритмом, с акцентом на вдох или выдох, с
использованием различных предметов (надувание шариков, пускание мыльных
пузырей, игра на духовых инструментах и пр.). Дыхание связано также с речью,
поэтому используют звукоречевую гимнастику, и с осанкой, поэтому обучение
дыханию сочетают с коррекцией осанки.
Коррекция осанки
         При
ДЦП в результате действия позотонических рефлексов, формирования патологических
синергии и мышечного дисбаланса наиболее часто формируется нарушение осанки во
фронтальной плоскости, круглая спина (кифоз и кифосколиоз). Для нормализации
осанки необходимо решать такие задачи, как формирование навыка правильной
осанки, создание мышечного корсета (преимущественное укрепление мышц брюшного
пресса n разгибателей спины в грудном отделе позвоночника) и коррекция
имеющихся деформаций (кифоза, сколиоза). ЛФК проводится по методике коррекции
нарушений осанки во фронтальной и сагиттальной плоскостях и методике сколиоза.

Нормализация произвольных
движений в суставах верхних и нижних конечностей
         Элементарные движения
в суставах — азбука любых сложных движений. Для детей с церебральной патологией
работа на суставах верхних и нижних конечностей начинается с самых простых
движений, с облегченных исходных положений, в сочетании с другими методами
(массаж, тепловые процедуры, ортопедические укладки и пр). Необходимо добиваться
постепенного увеличения амплитуды движения в суставах конечностей, отрабатывать
все возможные движения в каждом суставе. При этом можно использовать упражнения
в сопротивлении в сочетании с расслаблением и маховыми движениями. Можно также
использовать различные предметы (гимнастическую палку, мяч, скакалку для
верхних конечностей, гимнастическую стенку, следовые дорожки, параллельные
брусья для нижних конечностей).
         Особенное
внимание следует обратить на разработку ограниченных движений — разгибание и
отведение в плечевое суставе, разгибание и супинация в локтевом суставе,
разгибание пальцев и отведение большого пальца в кисти, разгибание и отведение
в тазобедренном суставе, разгибание в коленном суставе, разгибание в
голеностопном суставе и опору на полную стопу.
Коррекция мелкой моторики
и манипулятивной функции рук
         Основная функция руки
— манипуляция с предметами. Даже анатомическое строение мышц рук предполагает
тонкую, мелкую, дифференцированную работу. Манипулятивная функция важна для
самообслуживания ребенка и для овладения профессиональными навыками. При этом
самым важным является оппозиционный схват большого пальца. Существуют следующие
виды схватов кисти: шаровидный, цилиндрический, крючковидный, межпальцевой и
оппозиционный. В занятиях ЛФК необходимо отрабатывать все виды схватов. Для
тренировки кинестетического чувства важна адаптация руки ребенка к форме
различных предметов при обучении захвату. Для отработки навыков
самообслуживания ребенок тренируется захватывать ложку, вилку, застегивать
пуговицы и кнопки на одежде, складывать кубики, мозаику, рисовать, включать
свет, набирать номер телефона, закручивать кран, расчесываться и пр. Можно
использовать различные игры и занятия в виде шитья, склеивания, разрезания
ножницами, печатания на машинке. После развития дифференцированной деятельности
пальцев особенно важно начинать обучение письму.
Коррекция сенсорных
расстройств
         Успешность
физического, умственного и эстетического воспитания зависит от уровня
сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит,
видит, осязает и как точно он может выразить это в речи. В связи с двигательной
недостаточностью у детей ограничена манипулятивно-предметная деятельность,
затруднено восприятие предметов на ощупь, недоразвита зрительно-моторная
координация. Для коррекции сенсорных расстройств необходимо развивать все виды
восприятия, формировать сенсорные эталоны цвета, формы, величины предметов,
развивать мышечно-суставное чувство, развивать речь и высшие психические
функции (внимание, память, мышление).
Активизация психических
процессов и познавательной деятельности
В психологической коррекции
особое внимание следует обратить на формирование конструкторской деятельности,
так как в результате совершенствуется восприятие формы, величины предметов и их
пространственных соотношений. Важна психокоррекция памяти в связи с уменьшением
объема памяти зрительной, слуховой и осязательной, а также формирование
наглядно-образного мышления в процессе конструкторской и изобразительной
деятельности. Кроме того, необходимо проводить психологическую коррекцию
эмоциональных нарушений и речи.
Таким
образом, ЛФК — важнейшая часть общей системы адаптивной физической культуры.
Основными средствами являются дозированные физические упражнения. Задачи,
содержание, методические приемы на занятиях ЛФК связаны с планом лечения,
коррекции, обучения и воспитания ребенка и зависят от его состояния и динамики
достигнутых результатов. Занятия ЛФК могут быть малогрупповыми или
индивидуальными в зависимости от возраста, диагноза и степени тяжести.
Полученные результаты на занятиях ЛФК закрепляются на уроках физического
воспитания. Для каждого ребенка необходимо составить план коррекционной работы
и оценить эффективность коррекции. Для успешного лечебно-педагогического процесса
важно взаимодействия невролога, врача ЛФК, логопеда, психолога, воспитателя,
педагога, а также родителей.

file_name: Материалы. Модуль 3. Средства коррекции функции равновесия.doc

alt: Средства коррекции функции равновесия

alt: Развитие познавательной деятельности: - формирование представлений об элементарных движениях, частях тела, суставах (название, понятие, роль в движении), об упражнениях, их технике и влиянии на организм,…

alt: Коррекция бега У умственно отсталых детей младшего школьного возраста при выполнении бега типичными ошибками являются: излишнее напряжение, порывистость, внезапные остановки, сильный наклон туловища или отклонение…

alt: Для активизации движений кисти и пальцев используется разнообразный мелкий инвентарь — мячи, различные по объему, весу, материалу, цвету; шары — надувные, пластмассовые, деревянные; флажки, ленты,…

alt: Профилактика и коррекция плоскостопия

title: Средства коррекции функции равновесия.


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Начальная общеобразовательная школа с. Ленинское»

                                                                               Конспект
урока по английскому языку во 2 классе
по теме:
«Is Izzy an animal?».

Учитель:
Держун Анастасия Юрьевна
Первая квалификационная категория

с. Ленинское, 2019
г.

Технологическая
карта урока английского языка

Класс

2

УМК

English 2 (В.П.
  Кузовлев, Н.М. Лапа; Москва, «Просвещение» 2008 год)

Продолжительность

45 минут

Тема урока

«Is Izzy an animal?»  (урок 20)

Тип урока

урок изучения
  нового материала

Цели и задачи
  урока:

Цель
  урока: развивать умения и навыки устной речи по теме «Спорт»
Задачи
  урока:
I. Предметные
-
  формировать грамматические навыки (общие вопросы с глаголом to be в 3-м лице ед.
  и мн. числа), навыки интонационного оформления общего вопроса
-совершенствовать
  произносительные навыки, навыки аудирования и навыки чтения по транскрипции.

Формы, методы и
  приемы работы на уроке

Методы обучения:
  информационно-рецептивный, репродуктивный, критическое мышление,
  коммуникативный, частично-поисковый.
Методы контроля
  и оценки знаний:
  самостоятельный контроль: с помощью оценочных карточек, устный,-взаимоконтроль
  в паре

Образовательные
  технологии

Проблемное
  обучение, гуманно-личностная, игровая, Здоровьесберегающая,
  информационно-коммуникативная

 Оборудование

Учебник; рабочая
  тетрадь; презентация; мультимедийное приложение к учебнику; ТСО (колонки,
  мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска), оценочные
  карточки.

Ожидаемый
  результат

Метапредметные.
1.
  Познавательные УУД:
-
  формировать умение распознавать вопросительные и утвердительные предложения
-
  формировать умения осмысленно читать текст и извлекать нужную информацию
-
  познакомить с талисманами олимпийских игр, понятием олимпийские игры
-
  развивать умения пользоваться Интернет-ресурсами
2.
  Регулятивные УУД:
-
  проверить усвоение материала предыдущего урока
-
  формировать умение пользоваться словарем
3.
  Коммуникативные УУД:
-
  формировать умения работать в паре: умение слушать и слышать, договариваться
-
  формировать умения представлять результат своей деятельности и результат
  своей пары
Личностные
  УУД:
-
  формировать положительное отношение к процессу обучения
-
  формировать интерес к учебному материалу

Этап учебного занятия (время)

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

Организационный момент
1 минута

Цель–
  настроить на общение на английском языке.
Приветствую
учащихся:

“Hello, children! “How are you?”

Цель -
  включиться в иноязычное общение, отреагировав на реплику учителя согласно
  коммуникативной задаче.
Отвечают на реплики: fine, thanks

Коммуникативные: слушать, отвечать и
  реагировать на реплику адекватно речевой ситуации.
Регулятивные: использовать речь для регуляции
  своего действия.

Мотивационная актуализация
2 минуты

Цель
  –
  сформулировать тему урока
Используя
  презентацию, вопросы, подвожу учащихся к теме  урока.
Do you know these animals?
Slide 1
Where can you see these animals?
What are we going to discuss today?

Цель - сформулировать  тему  урока
Отвечают
  на  вопросы:

A
hare, a bear

На
  олимпийских играх в   Сочи
Олимпийские
  игры, талисманы олимпийских игр.

Познавательные: Принимать участие в беседе,
  формулировать и ставить познавательные задачи.
Регулятивные:  Уметь планировать свою
  деятельность в соответствии с целевой установкой.
Личностные:  Мотивация учебной деятельности
  (социальная, учебно-познавательная)
Коммуникативные: Взаимодействуют с учителем во
  время фронтальной беседы.

Содержательная актуализация
2 минуты

Цель
  -
  поставить познавательную задачу
Прием
  «проблемный вопрос»

What animal is this?
Have you ever seen this animal?
Slide 2: Izzy

Yes. Our task is to learn about this animal.
You may ask me!
But at the lesson we try to speak only English!

Цель - сформулировать  цель  урока
отвечая
  на наводящие вопросы;  сами делают выводы о цели урока, задачах урока

Наша
  задача узнать кто такой Иззи.

Кто
  такой Иззи?
Нам надо
  научиться задавать вопросы на английском языке!

Познавательные: Принимать участие в беседе,
  формулировать и ставить познавательные задачи.
Регулятивные:  Уметь планировать свою
  деятельность в соответствии с целевой установкой.
Личностные:  Мотивация учебной деятельности
  (социальная, учебно-познавательная)
Коммуникативные: Взаимодействуют с учителем во
  время фронтальной беседы.

Изучение нового
  учебного материала

10 минут

Цель -  сформировать
  навыки чтения, аудирования, транскрипции и навыки употребления новых английских
  слов mascot, character в речи в соответствии с речевой
  ситуацией; совместно вывести правило, как строиться общий вопрос в 3л., ед.ч.

 1. Многим детям тоже стало интересно кто такой Иззи.
  Давайте послушаем и прочитаем самые популярные вопросы и ответы. Слушаем, читаем
  задание в учебнике (Lesson 20, page 68, ex. 1.1)
Отрабатываю произношение новых слов.
 Какие вопросы были заданы?

Как отвечали создатели Иззи?
Давайте сравним вопрос и ответ.
Is Izzy
  an animal?
Izzy is
a mascot.
Slide 3

2.1. Костюм Иззи украшен пятью кольцами, которые представляют пять
  частей света
Повторите за мной название частей света. Slide 4.
America [əmerikə]
Asia [eiʃə]
Australia [ɒstreiliə]
Europe [juərəp]
Africa [ᴂfrikə]
2.2. Найдите эти части света на карте.
2.3. Поинтересуйтесь у создателей Иззи, какую часть света он
  представляет. Вы можете воспользоваться примером.
Is Izzy from Australia? Slide 5.
Отвечаю на вопросы детей:
No, he isn’t.
(Izzy is from America.)

Цель –
  совершенствуют навыки аудирования, чтения, транскрипции; научиться составлять
  вопросы в 3л., ед. ч; самостоятельно вывести новое правило
Выполняют задание учителя во фронтальном режиме.

Повторяют
  произношение новых слов
Выбирают из
  текста вопросы.

Выбирают из
  текста ответы.
Выводят правило:
В вопросе на
  первом месте находится глагол  is.
В утвердительном
  предложении глагол is находится на втором месте.

Повторяют за
  учителем слова.

Выходят к доске,
  показывают части света.

Задают вопросы

Познавательные: Осуществлять актуализацию новых
  лексико-грамматических структур, основываясь на учебную ситуацию и личный
  опыт.
Регулятивные: Принимать и сохранять учебную
  цель и задачи.
Коммуникативные: Слушать учителя и друг друга для воспроизведения и восприятия
  необходимых сведений и поддержания учебно–деловой беседы.
Личностные: формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях.

Первичная проверка
  понимания учебного материала

15 минут

Цель – проверить
  усвоение навыка в употреблении новой грамматической структуры: вопрос в 3л.,
  ед.ч.

Иззи умеет
  превращаться в любые предметы. В какие предметы может превращаться Иззи?
Open
  your books page 70. Look at the pictures and repeat after me.
Отрабатываю
  произношение слов на странице 70, упражнение 3.
Let’s play “Bingo”
Каждый выбирает
  себе предмет на стр.70, в который может превратиться Иззи. Запишите на
  листочке, но не показывайте своему соседу по парте. Ваш сосед должен задать
  вопрос, чтобы отгадать предмет, в который превратился Иззи. После того как он
  отгадает, вы меняетесь ролями. В качестве подсказки можно использовать
  образец.  Is Izzy a mouse? –
  Yes, he is. No, he isn’t. Slide 6.

Цель – приобрести
  речевые навыки в составлении вопросительных предложений; отработать
  произношение слов

Повторяют слова
  за учителем.

В парах задают
  друг другу вопросы и отвечают.

Познавательные: Осознанно  строить речевые
  высказывания в устной форме.
Коммуникативные: Использовать речевые, опорные и
  наглядные средства для выполнения задания.
Регулятивные: Осуществлять  самоконтроль и
  анализировать допущенные ошибки.
Личностные: Формировать самооценку на
  основе успешности учебной деятельности, мотивацию учебно-познавательной
  деятельности.

Первичное закрепление
  учебного материала

10 минут

Цель
  - закрепление новых знаний с использованием
  лексико-грамматической структуры.
Сделать динамический перерыв и ещё раз отработать
  употребление новой грамматической структуры.

4.1.Вы
  знаете, что в нашей стране уже проводились олимпийские игры в 1980. Только это были летние олимпийские игры.
Can
  you guess the mascot of these games?
A
  dog
A
  cat
A
  fox
A
  wolf
A
  bear
A
  horse
A
  tiger
Slide 7
Если
  вы правильно отгадаете животное, которое было талисманом летних олимпийских
  игр, то напротив этого животного появится картинка.
4.2.
  Let’s play pantomime!
Один
  из вас выходит к доске, изображает одного из этих животных (Slide 7), остальные
  задают вопрос. Кто отгадывает, занимает место артиста.

Цель – научиться составлять  вопросы
  без опоры на образец.

Составляют вопросы

Один из учащихся
  изображает животное, другие отгадывают, задавая вопросы.

Познавательные: Осознанно  употреблять
  лексико-грамматические структуры.
Коммуникативные: Слушать учителя и друг друга для воспроизведения и восприятия
  необходимых сведений и поддержания учебно–деловой беседы.
Регулятивные: Осуществлять  самоконтроль и
  анализировать допущенные ошибки.
Личностные: Формировать самооценку на
  основе успешности учебной деятельности, мотивацию учебно-познавательной
  деятельности.

Информация о домашнем задании,
  инструктаж по его выполнению
2 минуты

Цель –Объяснить,
  что они должны сделать в процессе домашнего задания:
Yes,
  it is a bear. Дома вы сможете ещё
  больше узнать об этом талисмане, если выполните упражнение 2 на страницу 32 в
  рабочей тетради.
Нарисуйте
  полюбившийся вам талисман и подпишите.

Цель
  – осмыслить и записать домашнее задание.

Записывают домашнее задание, задают вопросы, если что-то не понимают.

Познавательные: Осуществлять анализ информации.
Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за
  помощью, формулировать свои затруднения.
Регулятивные: Использовать речь для
  регуляции своего действия.

Рефлексия
3 минуты

Цель-подведение
  изученного материала урока, установить соответствие полученного результата
  поставленной цели.
Давайте вместе вспомним, какова была цель урока сегодня?
 Мы достигли своей цели?
Предлагаю поставить плюсы и минусы, чтобы дать оценку своей работе на
  карточках:
1.На
  уроке я работал активно / пассивно
2.Своей
  работой на уроке я
доволен
  / не доволен
3.Урок
  для меня показался
коротким
  / длинным
4.Материал
  урока мне был
понятен
  / не понятен
полезен
  / бесполезен
интересен
  / скучен
5.Дом.
  задание мне кажется
легким
  / трудным
 интересным
  / неинтересным

Соглашаюсь/ не соглашаюсь с оценкой детей, аргументирую

Цель-
  осуществить констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу
  действия.

Отвечают на вопросы учителя. Делают выводы.

Дают оценку
  своей работе.

Познавательные: Оценивать процесс и результат
  деятельности.
Коммуникативные: Формулировать собственное
  мнение и позицию.
Регулятивные: Выделять и формулировать,
  осуществлять пошаговый контроль по результату.
Личностные: Формировать адекватную
  мотивацию учебной деятельности, понимать значение знаний для человека.

file_name: Is Izzy an animal.docx

alt: Этап учебного занятия (время)

alt: Содержательная актуализация 2 минуты

alt: Какие вопросы были заданы?

alt: Только это были летние олимпийские игры

title: Технологическая карта урока "Is Izzy an animal?"


extracted_text:
Թեստ
<<Զուգահեռագիծ>>
թեմայից

1.    Զուգահեռագծի
կից կողմերը
հավասար
են  4 և
7: Գտնել
զուգահեռագծի
պարագիծը:
1)
28
2)
22
3)
11
4)
14
2.
Զուգահեռագծի
սուր անկյունը  60°  է:
Գտնել
այդ զուգահեռագծի
բութ անկյունների
գումարի
աստիճանային
չափը:
1)
120

2)

alt: Թեստ << Զուգահեռագիծ >> թեմայից 1. Զուգահեռագծի կից կողմերը հավասար են 4 և 7: Գտնել զուգահեռագծի պարագիծը : 1) 28 2) 22 3) 11 4)…

title: Թեստ


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Сиверская средняя
общеобразовательная школа № 3»
структурное
подразделение - дошкольные группы

Конспект занимательной деятельности
с детьми 3-5 лет на тему:
  «Птицы весной в поселке Сиверский»

                                                   Подготовила Юхнова О.В

Цель педагогической
деятельности: уточнение и расширение представлений детей о птицах нашего
поселка Сиверский. Умение детей находить признаки сходства и различия внешнего
вида птиц.
Задачи:
-формировать представления
детей о разнообразии птиц, знания об общих признаках внешнего вида птиц (клюв,
крылья, перьевой покров.), различать особенности поведения птиц.
-развивать наблюдательность,
умение выражать индивидуальные суждения сравнительного характера.
-воспитывать бережное
отношение к природе, чувство сопричастности, сопереживания ко всему живому, что
нас окружает.
Интеграция образовательных
областей:
социально- коммуникативное
развитие
речевое развитие.
физическое развитие.
Методы и приёмы.
словесные: загадывание
загадок о птицах, беседа о птицах, вопросы, рассказ.
наглядные: рассматривание
иллюстраций о птицах, д\и «Покорми птичку», «Кого не стало?»
практические: упражнение,
движения детей, имитирующие поведение птиц
Словарная работа:
активизация
словаря: снегирь, синица, зёрнышки, лучи, корм, тёплые края .
обогащение
словаря: запрокидывая, перелётные, зимующие, чёрнокрылый, рябина.
Предварительная
работа: наблюдения за птицами на прогулке, чтение произведений о птицах,
заучивание стихотворений о птицах, беседы, рассматривание иллюстраций.
Педагогические
средства: иллюстрации с изображением птиц (вороны, воробья, синицы,
снегиря, дятла, сойки .) Аудиозапись с голосами птиц.
Содержание НОД:
Собрались все дети в круг, я
твой друг и ты мой друг.
Крепко за руки возьмемся, и
друг другу улыбнемся!
Я улыбаюсь вам, а вы
улыбнитесь друг другу, чтобы у вас весь день было хорошее настроение.
Воспитатель: Ребята,
отгадайте загадку:
У них есть крылья, голова.
Две лапки клюв и перья
Все появляются с яйца
Слышны их песенки с деревьев.
(Птицы)
Воспитатель: Ребята, закройте
глаза 1,2,3 открывайте. Ребята,  мы сейчас с вами оказались в волшебном парке-в
нашем с вами знакомом, родном  парке п.Сиверский , а что это мы слышим? (Слайд 2)
фото парка и звук пение птиц
Воспитатель: правильно, пение
птиц
Воспитатель: Говорить мы
сегодня будем о птицах. Но не просто о птицах, а о птицах, обитающих в нашем
поселке Сиверский.
Птицы – большие непоседы. Как
ловко они перелетают с ветки на ветку, перелетают с дерева на дерево. Но так и
белка умеет, а вот летать на тысячи километров и возвращаться могут только
птицы. Птица, которая обитает в нашем поселке и которую вы можете наблюдать
каждый день . Может кто-нибудь узнает эту птицу? (Слайд 3)
Отгадайте загадку:
Воспитатель: Эту птицу
каждый знает,
В тёплый край не улетает
Эта птица круглый год
Во дворе у нас живёт
И чирикает она
Громко с самого утра:
Просыпайтесь поскорей.
Всех торопит (Воробей)
Дети: воробей
Воспитатель: правильно ребята это воробей
Воспитатель: Голова у
воробья сверху ярко – коричневая, шея и щечки черные, туловище серое. Воробьи
маленькие, очень озорные. Воробьи летают стайкой. Вместе легче
заметить опасность, быстрее найдёшь корм. Они всегда прихорашиваются: чистят
перышки, купаются в воде, пыли, песке. Зимой держатся ближе к жилью человека. А
как вы думаете почему?(Ответы детей).Зимой в лесу трудно найти пищу, а там где
живут люди, всегда можно найти хлебных крошек.Воробьи между собой перекликаются
«чив – чив». В народе говорят: «мал воробей, да удал» Воробья, мы видим в
городе круглый год.
Воспитатель достаёт из волшебного
сундучка иллюстрации птицы и разрезные картинки предлагает детям сложить
картинку в соответствии с иллюстрацией  воробья. Дети вместе с воспитателем рассматривают
внешний вид воробья. (Когда дети выполнили задание и сложили картинку,
воспитатель задает вопросы)
-Чем покрыто тело воробья?
-Какой у него клюв?
-Как кричит воробей?
-Чем питается?
- Где легче найти корм
воробью?
-Воробей зимующая птица?
Воспитатель: Следующая птица,
обитающая в нашем поселке, причем круглый год и никуда не улетает из нашего
поселка(Слайд 4);
Особа всем известная,
Она крикунья ,местная
Увидит тучку тёмную
Взлетит на ель зелёную.
И смотрит, словно с трона.
Кто она? (Ворона)
Воспитатель: правильно
ворона.

Воспитатель: ворона
крупная, у неё чёрные крылья, серая грудка и серые бока. Ворону все
знают. Она и в городе живёт и в деревне. Ворона всё ест. И разные кусочки пищи
во дворе соберёт, и на поле слетает. Там она за мышами и другими мелкими
зверьками охотится. Послушайте как разговаривает ворона ( включить звук слайд 4)
- Ребята что вы запомнили о
вороне?
-Чем она питается?
-Какого цвета у неё перьевой
покров?
- Какой у вороны клюв?
-Чем отличается ворона от
воробья?
Воспитатель: А сейчас,
давайте немного поиграем
Речевая подвижная игра со
звуком Р «Вороны».
Воспитатель выполняет
движения руками – крыльями, изображая ворону, и говорит такие слова:
«Как под елочкой зеленой
Скачут, каркают вороны.
Из-за корочки подрались,
Во всё горло раскричались.
Вот собака прибегает,
И вороны улетают.
Воспитатель: Ребята,
следующая птичка, обитающая в нашем поселке, может кто узнает ее (слайд 5)
И зимой ей не сидится:
Под моим окном кружится,
Хлебных крошек и пшеницы
Просит к завтраку (Синица)
Воспитатель: правильно
ребята синица.
Воспитатель: Она маленькая,
шустрая. У неё чёрная головка и жёлтая грудка, коричневые пёрышки. Назвали
её так за песенку «синь-синь». Послушайте какую песенку поет синичка (включить
звук слайд 5) . Синичка хорошо переносит холод. Когда становится холодно,
синички перебираются поближе к людям. А как вы думаете, почему? (Ответы детей).
Люди для синички делают кормушки, насыпают туда семечки, крупу, подкармливают
птиц зимой, но самое любимое лакомство для синичек-это ломтик сала. Ребята, а
кто-нибудь вместе с родителями делал кормушку для птиц? (ответы детей)
Воспитатель: ребята
давайте с вами вспомним, что мы узнали о синичке?
-Какого у неё цвета грудка?
- Чем питается?
-Какой у неё клюв?
-Где живёт синица?
- Почему её так назвали?
Воспитатель: Теперь давайте
поиграем
Физминутка
Скачет шустрая синица
(прыжки на месте на двух
ногах)
Ей на месте не сидится,
(прыжки на месте на левой
ноге)
Прыг – скок, прыг – скок,
(прыжки на месте на правой
ноге)
Завертелась, как волчок.
(кружимся на месте)
Вот присела на минутку,
(присели)
Почесала клювом грудку,
(встали, наклоны головы влево- вправо)
И с дорожки – на плетень,
Воспитатель:
Красногрудый, чёрнокрылый,
Любит зёрнышки клевать,
С первым снегом на рябине
Он появиться опять (Снегирь)
Кто это?
Воспитатель: правильно
ребята снегирь. (слайд 6)
Как вы думаете, снегирь
перелетная птица или круглый год живет в нашем поселке (ответы детей)
Народ заметил: снегири
прилетели- значит, завтра-послезавтра пойдёт снег. Почти всегда так и бывает.
Поэтому красногрудая птица и зовётся снегирём. Свист снегирей похож на звук
флейты- такой же нежный и грустный. Питается снегирь ягодами (калиной, рябиной).
Послушайте как разговаривает снегирь (включить звук)
- Какого цвета у снегиря
грудка?
- Чем питается снегирь?
- В какое время года
прилетает снегирь?
-На что похож свист снегирей?
Воспитатель: В нашем поселке
живет еще одна птичка:
Кто в беретке ярко-красной,
В чёрной курточке атласной?
На меня он не глядит,
Всё стучит, стучит, стучит.
(Дятел) (слайд 7)
Воспитатель: дятел –
птица умная, у него острый клюв, стуча по дереву, он по звуку определяет
местонахождение насекомых и старательно извлекает их из-под коры. Древесные
насекомые, личинки, муравьи – любимая добыча этой птицы. Послушайте, как стучит
дятел (включить звук).Дятла в народе называют санитаром леса. Как вы думаете
почему?(Ответы детей).У деревьев под корой находятся личинки многих насекомых и
вредных в то числе, которые разрушают дерево. Дерево может погибнуть,
засохнуть, а дятел своим острым клювом достает вредные личинки и спасает
деревья от гибели.
Воспитатель:
-Ребята, какой у этой птицы
клюв?
- Чем он питается?
-Чем покрыто тело дятла?
- Чем отличаются птицы друг
от друга?
Воспитатель: Давайте поиграем
в  Д\и «Кого не стало»
Педагог предлагает детям
закрыть глаза, убирает одну из перечисленных птиц , а затем предлагает
отгадать, какой птицы не стало.
Воспитатель: многие виды
птиц издают очень приятные для человеческого уха звуки. Пение служит
птицам для общения друг с другом
Ребята в нашем поселке
обитает много птиц: сойка, сорока,  грач, галка, кукушка,скворец, жаворонок и
многие другие. (включить поочередно звуки птиц)
Психогимнастика «Птички» (с
сопровождением аудиозаписи )
Воспитатель: ребята давайте
представим с вами, что мы птицы.
Ночь. Птички спят, спрятав
свои головы под крылышки. Им снятся приятные сны: о лете, о тёплом солнышке,
как они поют. Утром, когда лучи солнышка касаются их, птички просыпаются,
расправляют сначала одно крыло потом второе, встряхивают ими и летят к речке.
Пьют воду, запрокидывая голову и оглядываясь во круг. А потом принимаются за
дело летают, поют, ищут себе корм. Они радуются солнышку, подставляют свои
крылышки к его тёплым лучам.
Рефлексия: дети садятся
на ковре по кругу.
- О каких птицах мы говорили?
- Что нового узнали?
- Что понравилось вам?
Ребята,  я хочу подарить, вам
необычный кубик на нем изображены птицы, что бы вы могли  узнать ещё много
нового и интересного о птицах.
(на закрепление данной темы, вне занятия: в
режимных моментах в индивидуальной, самостоятельной деятельности, можно
предложить раскраски, трафареты по данной теме. Во второй половине дня чтение
на выбор Н.Носов «Как ворона на крыше заблудилась, В.Бианки «Три весны, «Кто
чем поет?», В.Степанов «Стихи о птицах».Дидактическая игра на развитие речи : «Назови
птенцов», «Где живет птица».
Вместе с родителями можно разместить
скворечники и затем наблюдать за птицами, как они себя ведут, как кормят
птенцов

file_name: конспект.docx

alt: Синичка хорошо переносит холод

title: конспект к презентации "Птицы нашего поселка Сиверский"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по английскому языку.
Тема: Enjoy English.
Дата: 2.03.20
Класс: 3а
Учителя: Батаалиевой Г.М.
Цели:
- создать условия для совершенствования лексических навыков;
- создать условия для развития речи у каждого ученика,
для самостоятельности, познавательной деятельности, для самореализации в
привлекательных видах деятельности,
- создать условия для формирования умения работать в
группах, выслушивать друг друга, правильно реагировать, для воспитания
ответственности за общий результат, для обогащения социального опыта.
Оборудование:
видеозапись, ноутбук, экран, доска (меловые записи), плакат "The ABC", картинки с животными, таблица с числами и
словами, жетоны.
Ход мероприятия.

I.     Организационный момент
Good morning! Good morning!
Good morning to you!
Good morning, dear teacher!
I am glad to see you!
Сегодня у нас необычный урок, который покажет нам,
чему вы научились на занятиях по английскому языку.
Вы будете участвовать в весёлых конкурсах, а самые
активные получат в качестве жетонов буквы английского алфавита и отличные
оценки.
Основной момент.
1.
Урок математики:
a)
Счет. T: Now we shall check how attentive you are: your
task is to count the numbers in the right order – from 1 to 20.
 (На доске таблица с числами,
которые написаны не по порядку.)
b)
Решение примеров:  T: Do you like animals? Help them to do
sums.
 (На карточках с животными даны примеры; ученик
выбирает животного и решает пример.)
1)
Two plus eight is … (ten)
           1) Three plus one is … (four)
2)
Five plus four is …
(nine)             2) Six plus two is … (eight)
3)
Seven plus one is …
(eight)          3) One plus one is … (two)

2.
Урок правописания:
Change one letter and get a new word.
Pen - … (pan),   dish - … (fish),   class -
… (glass),   cap – ... (cup), look - ... (book), cat - ... (hat), box - ...
(fox)

3.
Составь слова из букв.
Look at the alphabet. I’ll give you 2
minutes to write down as many words as you can using this alphabet.

4.
Урок чтения. Reading Baseball.
 (Ученик подходит к доске и с закрытыми глазами
выбирает слово, затем, открыв глаза, называет это слово по буквам.)

5.
Найди лишнее слово.
1.
apple banana potato lemon orange
2.
blue black pink yellow meat
3.
potato tomato carrot apple cabbage

4.
tiger fish bear rabbit
fox
5.
run, jump, skip, green,
swim
6.
meat ham, sandwich
juice cheese
7.
mother sister brother
grandfather eye
Key:
1. potato 2. meat 3. apple 4. fish 5.green 6. juice 7.eye

6.
Физкультминутка “Head and shoulders”.

7.
Отгадай загадку.
1.
It is a small animal.
It likes fish. (a cat)
2.
It is orange. It is not
big. It can run. It is very cunning. (a fox)
3.
This animal lives at
home or in the street. It is a man’s friend. (a dog)
4.
It is green. It can
swim and run. It can’t climb and jump. (a crocodile)
5.
It is big and strong.
It’s grey. It likes to help his friends. It lives in Africa.(an elephant)
6.
It’s clever. It can
jump and climb. It lives in a tree. It’s very funny. (a monkey)
За каждую отгаданную загадку команды получают 1 балл.

8.
Изобрази животного.
Участники команд по одному вытягивают карточки с
названиями животных. Задача учеников
по очереди изображать животных указанных на карточках. Задача
другой команды - «угадать» животное.

9.
Найди глаголы и выпиши (конкурс
на время).
RUN WASH SING SONG SIT GO WRITE DOG POST
EAT DO PIG READ BOY PLAY

10.
Составь предложения.
1)
like, do, I, not,
November, March, and.
2)
in, can, I, winter,
skate.
3)
river, in, swim, the,
I, summer, in.
4)
May, I, and, September,
like.
5)
like, I, spring,
autumn, and.

1)
in, the, live, I,
country.
2)
write, I, read, and,
can.
3)
carrots, I, like, not,
jam, and, do
4)
got, a, have, friend,
I.
5)
I, on ,Sundays, visit,
friend, my.

11. Напиши слова в алфавитном порядке.
1) holiday       10) present                  19)
send
2) apple          11) chocolate               20)
flower
3) work           12) bed                        21)
table
4) Last            13) kiss                        22)
you
5) orange        14) dear                       23)
name
6) end             15) garden                   24)
ice
7) jam             16) mother
 25) queen
8) union          17) right                      26)
zoo
9) vase            18) xylophone

12.
 Найди антонимы.
Учащиеся находят
противоположные по значению слова и перемещают их на нужное место; читают и
переводят.
1)      Yes - father
2)
Mother – no
3)
Sister – brother
4)
Hello – day
5)
White – black
6)
Night – good-bye
7)
Cat – girl
8)
Boy – dog
9)
Big – can’t
10)
Can – small

III.  Подведение итогов.
Now let us count your letters. You were
active, friendly and clever today.
Thank you for the work today. Did you like
the lesson?
The lesson is over. Good bye!

alt: Н апиши слова в алфавитном порядке

title: Конспект внеклассное мероприятие по английскому языку. Тема: Enjoy English.