extracted_text:
Педагогика
сотрудничества

Педагогика сотрудничества –
направление в отечественной педагогике второй половины 20 в., представляющая
собой систему методов и приёмов воспитания и обучения на принципах гуманизма и
творческого подхода к развитию личности. Среди авторов: Ш.А. Амонашвили, И.П.
Волков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, Л.А. и Б.П.
Никитины, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др. Все авторы имели большой
практический опыт работы в школе и разработали оригинальные концепции обучения
и воспитания.
Основные
положения: отношение к обучению как творческому взаимодействию учителя и
ученика; обучение без принуждения; идея трудной цели (перед учеником ставится
как можно более сложная цель и внушается уверенность в её преодолении); идея
крупных блоков (объединение нескольких тем учебного материала, уроков в
отдельные блоки); использование опор (опорные сигналы у Шаталова, схемы у
Лысенковой, опорные детали у Ильина и др.), самоанализ (индивидуальное и
коллективное подведение итогов деятельности учащихся), свободный выбор
(использование учителем по своему усмотрению учебного времени в целях
наилучшего усвоения учебного материала), интеллектуальный фон класса
(постановка значимых жизненных целей и получение учащимися более широких по
сравнению с учебной программой знаний), коллективная творческая воспитательная
деятельность (коммунарская методика), творческое самоуправление учащихся,
личностный подход к воспитанию, сотрудничество учителей, сотрудничество с
родителями.
Ряд
положений педагогики сотрудничества опровергало традиционные системы обучения и
воспитания, поэтому эта теория вызвала большую полемику. Педагогика
сотрудничества дала импульс творческой деятельности многих педагогов,
инициировала деятельность авторских школ.
Вопрос
о педагогике сотрудничества тесно связан с вопросом о роли учителя. Роль
учителя состоит не в том, чтобы учить, а в том, чтобы помогать ученикам
учиться. Учитель, в первую очередь, должен быть создателем развивающей
среды, побуждающей ученика учиться.
В
одной из своих статей С.Л.Соловейчик писал о своем понимании сотрудничества. Он
писал, что сотрудничество – это совместная работа равных, о том, что сотрудника
нельзя заставить отвечать или вызвать к доске. Тем более, сотрудника нельзя
оценивать. Полностью разделяя эту точку зрения, можно сделать вывод, что
классно-урочная система и педагогика сотрудничества несовместимы в полной мере.
Педагогика сотрудничества в настоящее время не может быть полностью реализована
в Технологии индивидуального обучения. Но, несомненно, в Технологии
индивидуального обучения педагогика сотрудничества применима в намного большей
степени, чем при классно - урочной системе.
   Становление педагогики
сотрудничества как инновационного направления отечественного образования
Автором
идеи педагогики сотрудничества и ее главным вдохновителем стал
советский публицист и педагог Симон Львович Соловейчик. Работая
в «Учительской газете», он опубликовал несколько научно-популярных статей,
посвященных новому научно-практическому движению в педагогике, основанному на ином
взгляде на проблему воспитания. В его статьях воспитание представлялось не как
некое воздействие воспитателя на ребенка, а как открытый диалог между педагогом
и учеником. Некоторые его материалы на эту тему были размещены также в
советском политическом журнале «Новое время», дочернем издании
газеты «Труд».
Сначала
ставится большая и нужная цель, а затем всячески поддерживается вера в её
выполнимость. Главное – настоящие дела, приближающие к выполнению заветной
цели. Этим педагогика сотрудничества приближается к такой педагогике, как
креативная педагогика, которая вовлекает в настоящие – созидательные дела.
Педагоги—новаторы заявили, что педагогика сотрудничества принимает любого
ребёнка. Педагоги должны помочь сохранить ребёнку свою индивидуальность,
выявить потребности, помочь ему в интеллектуальном и нравственном развитии.
Классификационные
характеристики технологии «Педагогика сотрудничества»
По
уровню применения: общепедагогическая.
По
философской основе:гуманистическая.
По
основному фактору развития:комплексная: биосоциои психогенная.
По
концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + поэтапная интериоризация.
По
ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоническая.
По
характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская,
гуманистическая, общеобразовательная, проникающая.
По
типу управления: система малых групп.
По
организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная +
групповая, дифференцированная.
По
подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная .
По
преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая,
игровая.
По
категории обучаемых: массовая .
Целевые
ориентации:• Переход от педагогики требований к педагогике отношений.•
Гуманно-личностный подход к ребенку.• Единство обучения и воспитания.
В
такой педагогике сотрудничества есть три важных элемента: индивидуальный, соревновательный,
кооперативный
Особенности
содержания и методики:
В
педагогике сотрудничества выделяются четыре направления:• Гуманно-личностный
подход к ребенку.• Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.•
Концепция воспитания.• Педагогизация окружающей среды.
Гуманно-личностный
подход
Гуманно-личностный
подход ставит в центр школьной образовательной системы развитие всей целостной
совокупности качеств личности. Мера этого развития провозглашается главным
результатом школьного образования, критерием качества работы учителя,
воспитателя, руководителя, воспитательного учреждения в целом [6].
Такой
подход обращает школу к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся
еще не развитые способности и возможности, нравственные потенции свободы и
справедливости, добра и счастья. Цель школы - разбудить, вызвать к жизни эти
внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного
развития личности.
Гуманно-личностный
подход к ребенку в учебно-воспитательном процессе -это ключевое звено,
коммуникативная основа личностно ориентированных педагогических технологий. Он
объединяет следующие идеи:
•
новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность
учебно-воспитательного процесса;• гуманизацию и демократизацию педагогических
отношений;
•
отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных
условиях;• новую трактовку индивидуального подхода;• формирование положительной
Я-концепции.
Новый
взгляд на личность представляют следующие позиции:• личность проявляется,
выступает в раннем детстве, ребенок в школе - полноценная человеческая
личность;
•
личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе;• личность
- цель образовательной системы, а не средство для достижения каких-либо внешних
целей;• каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы;•
приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности .•
приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности .
Гуманизация
и демократизация педагогических отношений. Личностные отношения являются
важнейшим фактором, определяющим результаты учебно-воспитательного процесса
[9].
Гуманное
отношение к детям включает:• педагогическую любовь к детям, заинтересованность
в их судьбе;• оптимистическую веру в ребенка;• сотрудничество, мастерство
общения;• отсутствие прямого принуждения;• приоритет положительного
стимулирования;• терпимость к детским недостаткам. Демократизация отношений
утверждает:• уравнивание ученика и учителя в правах;• право ребенка на
свободный выбор;• право на ошибку;• право на собственную точку зрения;•
соблюдение Конвенции о правах ребенка;• стиль отношений учителя и учеников: не
запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а
убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять
свободу выбора.
Ученье
без принуждения. Основным содержанием новых отношений является отмена
принуждения как негуманного и не дающего результата средства. Проблема - не в
абсолютизации принципа, а в определении разумной меры. Вообще воспитание
невозможно без принуждения: это есть усвоение системы общественных запретов. Но
наказание унижает, угнетает, замедляет развитие, воспитывает раба. Надо отойти
от принуждения до таких рамок, когда оно не будет вызывать отторжения.
Ученье
без принуждения характеризует:• требовательность без принуждения, основанная на
доверии;• увлеченность, рожденная интересным преподаванием;• замена принуждения
желанием, которое порождает успех;• ставка на самостоятельность и
самодеятельность детей;• применение косвенных требований через коллектив.
Новая
трактовка индивидуального подхода. Суть нового индивидуального подхода в том,
чтобы идти в системе образования не от учебного предмета к ребенку, а от
ребенка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает
ребенок, учить его с учетом потенциальных возможностей, которые необходимо
развивать, совершенствовать, обогащать.
Новая
трактовка индивидуального подхода включает:• отказ от ориентировки на среднего
ученика;• поиск лучших качеств личности;• применение психолого-педагогической
диагностики личности ;• учет особенностей личности в учебно-воспитательном
процессе;• прогнозирование развития личности;• конструирование индивидуальных
программ развития, его коррекция.
Формирование
положительной Я-концепции личности. Я-концепция - это система осознанных и
неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит
свое поведение.
В
школьные годы Я-концепция - основа внутреннего стимулирующего механизма
личности. Положительная, мажорная Я-концепция способствует успеху, эффективной
деятельности, положительным проявлениям личности. Отрицательная Я-концепция
мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в
отрицательную сторону.
Личностный
подход включает как одну из важнейших задач формирование у ребенка
положительной Я-концепции. Для этого в первую очередь необходимо:
•
видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать,
верить в нее;
•
создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности,
чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость; «Учиться
победно!»;
•
исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки
ребенка; понимать причины детского незнания и неправильного поведения и
устранять их, не нанося ущерба достоинству, Я-концепции ребенка ;
•
предоставлять возможности и помогать детям реализовывать себя в положи тельной
деятельности «В каждом ребенке - чудо; ожидай его!».
Дидактический
активизирующий и развивающий комплекс
Дидактический
активизирующий и развивающий комплекс педагогики сотрудничества открывает новые
принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить
сегодня детей:
•
содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как
самодовлеющая цель школы;
•
обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам
мышления;
•
идет объединение, интеграция школьных дисциплин;
•
вариативность и дифференциация обучения;
•
используется положительная стимуляция ученья.
Совершенствование
методов и форм учебного процесса раскрывается в ряде дидактических идей,
используемых в авторских системах педагогов-новаторов: опорных сигналах В.Ф.
Шаталова, в идее свободного выбора Р. Штейнера, в опережении С.Н. Лысенковой, в
идее крупных блоков П.М. Эрдниева, в интеллектуальном фоне класса В.А.
Сухомлинского, развитии личности по Л.В. Занкову, в способностях творческих и
исполнительских И.П. Волкова, в зоне ближайшего развития Л.С. Выготского, в
игре как средстве демократизации личности Д.Б. Эльконина, в современных идеях
гармонизации и гуманитаризации образования Е.Н. Ильина, Б.М. Йеменского и др.
Концепция
воспитания:
Концептуальные
положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым
развивается воспитание в современной школе:
превращение
школы Знания в школу Воспитания;
-
постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;
-
гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;
-
развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности;
-
возрождение русских национальных и культурных традиций;
-
сочетание индивидуального и коллективного воспитания;
-
постановка трудной цели.
Идеология
и технология педагогики сотрудничества служат не только основанием целой
системы методов обучения и воспитания, но во многом и определяет содержание
образования.
Педагогизация
окружающей среды
Педагогика
сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение по отношению к
остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и
организована с позиций педагогической целесообразности.
Важнейшими
социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа,
семья и социальное окружение. Результаты определяются совместным действием всех
трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи
компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияния на общественные
и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем
поколении - будущем всей страны.
Основные представители
педагогики сотрудничества
Основателями
педагогики сотрудничества считаются педагоги-новаторы, такие, как:
·Амонашвили, Шалва Александрович
·Шаталов, Виктор Федорович
·Лысенкова, Софья Николаевна
и
другие советские педагоги 1980-х годов.
Первая
встреча педагогов-новаторов прошла в подмосковном посёлке Переделкино в октябре
1986. По итогам встречи были сформулированы «Тезисы педагогики сотрудничества»,
которые были опубликованы в «Учительской газете» от 18 октября 1986
года.[10]
Вторая
встреча прошла в1987 в Грузии. На
встрече были намечены пути и направления дальнейшей демократизации образования,
итоговые тезисы встречи были опубликованы в «Учительской газете» от 17 октября
1987 г. под заголовком «Демократизация личности» [3].
На
первой встрече педагогов-новаторов были выделены основные идеи педагогики
сотрудничества:
·обучение
ребёнка в зоне ближайшего развития
·учение
без принуждения
·набор
ключевых слов, знаков, расположенных в виде опорной схемы, для исключения
зубрежки материала
·идея
опережения·
идея
крупных блоков·
идея
свободы выбора·
идея
диалогического размышления
·идея
интеллектуального фона класса·
идея
совместной деятельности учителей и учеников
 Основные идеи педагогики сотрудничества
1.
Идея трудной цели. Нужно ставить перед студентами
более сложную цель, указывать на ее исключительную трудность и внушать
уверенность в том, что цель будет достигнута, тема хорошо усвоена.
2.
Идея опоры. Это не схема, а набор ключевых слов, знаков и других
опорных сигналов, особым образом расположенных и показывающих логику изучаемого
материала в виде компактной образной (иногда разноцветной) опорной схемы, которая
сильно облегчает запоминание и понимание материала и полностью исключает
возможность зубрежки
3.
Идея свободного выбора. Шаталов дает ученикам сто задач,
чтобы они сами выбирали для решения любые из них и в любом количестве. Свобода
выбора - самый простой путь к развитию творческой мысли.
4.
Идея диалогических размышлений. Диалог преподавателя
со студентами, доброжелательное и внимательное отношение к высказываниям
студентов, поощрение идей, мыслей студентов, даже неудачных и неверных,
поощрение активности студентов, сотрудничество преподавателя со студентами в
поиске решения учебных проблем, задач способствует развитию умственных
способностей.
5.
Оценка работ. Конспекты В.Ф.Шаталова привлекли общее внимание, ими
пользуются преподаватели любых предметов в техникумах и вузах - от сопромата и
самолетовождения до теории государства и права. Причина успеха еще и в том, что
опорные сигналы решают самую сложную из педагогических проблем массового
обучения: они позволяют проверять домашнюю работу ученика в свернутом виде -
одного взгляда учителя на опорный сигнал достаточно, чтобы справедливо оценить
работу каждого ученика на каждом уроке. Когда ученик работает систематически,
каждый день, не надеясь на то, что его не вызовут и не спросят, он быстро
развивается, он больше не числится в отстающих. Это так воодушевляет учеников
всех возрастов - от младших до старших, что дальнейшая работа в атмосфере
успеха не представляет особого труда. Успех детей зависит, в частности, от
повторения. Сверхмногократное повторение с включением трех видов памяти -
зрительной, слуховой и моторной - приводит к тому, что хочет ученик или не
хочет, он все равно будет знать и уметь все, что требуется; ему можно ставить
отметки, можно и не ставить.
Ш.Амонашвили
вообще не ставит маленьким детям отметок, С.Н.Лысенкова не ставит двоек, потому
что у нее все дети успевают, В.Ф.Шаталов в случае невыполнения работы оставляет
пустую клетку в ведомости ежедневного учета знаний. Формы разные, а суть одна -
учение без принуждения.
Особенно
это относится к младшим классам. Учитель начальной школы, который ставит плохие
отметки, а иногда и двойку за двойкой, который не умеет пользоваться похвалой,
поощрением, нетерпелив в ожидании результатов, не верит в детей, - такой
учитель крайне опасен для школы, он может навсегда отбить охоту ребенка
учиться. Учению без принуждения должны учить в педагогических училищах. Как?
Учением без принуждения.
6.
Идея опережения. Трудные головоломки, непосильные и взрослым, дает детям
Б.П.Никитин. Опережение программы доставляет ученикам удовольствие, вызывает
гордость; учитель перестает зависеть от программы, он свободнее распоряжается
временем на уроках. Важным открытием надо считать большую и малую перспективу
С.Н.Лысенковой. До сих пор учитель на уроке лишь повторял материал и объяснял
новый, он знал лишь «вчера» и «сегодня». С.Н.Лысенкова впервые вводит на урок
«завтра». Кроме повторения и обьяснения нового, она отводит некоторое время для
изучения материала, который будут проходить через пятьдесят или сто уроков.
Оказывается, это совершенно необходимо, потому что многим из маленьких детей не
хватает предусмотренных программой уроков. На усвоение темы одним детям нужно
пять уроков, другим - пятьдесят. Исподволь, заранее подбираясь к будущей
сложной теме, С.Н.Лысенкова дает всем детям необходимое время для созревания
мысли. При этом сильные дети получают возможность отвечать на вопросы, которые
еще не изучались в классе, пользоваться интуицией, догадкой, отчего они быстро
развиваются и не скучают среди более слабых детей, не отвыкают от работы, как
это часто случается. Больше всего выигрывают в сотрудничестве сильные ученики,
«главный резерв учителя». Их ничто не сдерживает, они ведут за собой коллектив.
Класс становится думающим, трудолюбивым и улыбчивым.
7.
Идея крупных блоков. Опыт показывает, что когда
материал сводится в крупные блоки, то появляется возможность значительно
увеличить объем изучаемого при резком снижении нагрузки на ученика. По
десять-двадцать уроков обьединяет в один блок В.Ф.Шаталов, на одном уроке раскрывает
смысл и красоту большого произведения Е.Н.Ильин, сводит в единое навыки,
необходимые для разных профессий И.П.Волков, подробно разрабатывает способы
преподавания крупными блоками П.М.Эрдниев, по пять-шесть крупных творческих дел
проводят в день на коммунарских сборах в методике И.П.Иванова, экспериментирует
с идеей «погружения» М.П.Щетинин. В крупном блоке легче устанавливаются
логические связи, легче выделить ведущую мысль и показать ее ученикам. Учитель
получает возможность поставить перед детьми сложную и потому интересную задачу:
справимся с материалом десяти уроков за один урок? Изучение материала блоками
освобождает ребенка от страха перед трудностями: блок пройден, основная мысль
схвачена - и ученик не боится, что он не поймет ее и отстанет. Он спокойно
работает дальше, уясняя детали и подробности.
8.
Идея соответствующей формы. Урок должен по форме
отвечать изучаемому предмету. На уроках математики В.Ф.Шаталов, доказывая
теорему, не допускает ни одного лишнего слова - рассказ учителя-математика должен
быть абсолютно точным. На уроках творчества И.П.Волкова дети шумят, теребят
учителя, обращаются к нему с тысячей вопросов. Е.Н.Ильин, анализируя
художественное произведение, добивается, чтобы и анализ имел художественную
форму; для этого он использует те же приемы, с помощью которых писатель создает
свое произведение: прием, вопрос и деталь; получается художественный анализ
художественного произведения.
9.
Идея самоанализа. Трудность школьного учения состоит, в частности, в том,
что это единственный вид работы, которую человек сам не может оценить - он
нуждается в оценке учителя. Е.Н.Ильин подводит своих учеников к размышлению о
собственной жизни: «А как поступаю я? А что я представляю из себя?» Сильно
развит коллективный анализ ответа учеников у доски в методике В.Ф.Шаталова,
потому что отметка за работу в этом случае не ставится, и ученики не боятся
делать замечания отвечающему, свободно обсуждают его работу. Ш.А.Амонашвили
специально учит маленьких детей оценочным действиям и суждениям. Его ученики проверяют
и оценивают работу товарищей (естественно, не выставляя отметок), рецензируют
письменные работы друг друга. При этом они пользуются эталонами, чтобы их
суждения были содержательными.
В
методике И.П.Иванова каждое общее дело - будь то производительный труд, или
пионерский сбор, или комсомольское собрание, или вечер отдыха, или поход -
словом, каждое дело обязательно должно быть проанализировано его участниками,
иначе работа считается незаконченной. Обучение ребят коллективному самоанализу
- дело долгое и трудное. Оно требует большого мастерства от педагога, но именно
так возникает и укрепляется атмосфера сотрудничества детей и взрослых, ученики
чувствуют себя хозяевами в пионерской и комсомольской организациях, приучаются
следить за ходом общей работы, болеть за общее дело; быстро развиваются их
общественные навыки. Невозможно переоценить дисциплинирующее значение такой
работы. Когда ученики знают, что их труд будет оценен не только учителем, но и
всем коллективом, они и ведут себя достойно, и работают гораздо старательнее.
10.
Интеллектуальный фон класса. На конечный результат
учения и воспитания ученика больше всего влияет семья; но из школьных факторов,
как показывают исследования, важнее всего не образование учителя, не
материальные затраты на обучение, даже не количество учеников в классе, а
жизненные цели, которые ставят перед собой одноклассники ученика. Если в классе
сильно общее стремление к знаниям, к достижению высоких целей, то и каждый
ученик будет лучше учиться. На общие цели и ценности класса сильно влияет его
«интеллектуальный фон» (термин В.А.Сухомлинского). Чтобы создать обстановку
сотрудничества, учитель старается усилить стремление к знаниям разного рода, а
не только к программным. В.Ф.Шаталов проводит великое множество экскурсий, в
его классе всегда есть набор папок с газетными вырезками самых важных статей,
которые должен прочесть каждый. С.Н.Лысенкова старается давать как можно меньше
письменных заданий на дом, чтобы освободить время детей для чтения.
11. Коллективное творческое
воспитание. Смысл методики состоит в том, что ребят с первого класса
по выпускной учат коллективному общественному творчеству. Основное правило «Все
творчески, иначе зачем». За долгие годы придумано множество коллективных
творческих дел на пользу людям, для школы, для своего класса. В них участвует
весь коллектив - деление на выступающих и слушающих, на актив и пассив
исключается. Методика коллективного творческого воспитания дает исключительно
высокий педагогический эффект, на ней выросли сотни тысяч ребят.
Для
ребенка младшего школьного возраста коллективность самих трудовых процессов
является главной, а иногда и единственной силой, заставляющей его выполнять
более или менее продолжительные трудовые задания. В трудовом творчестве дети
находят яркое проявление самых сильных интеллектуальных и эмоциональных качеств
человека. «Верьте в талант и творческие силы каждого воспитанника». В. А.
Сухомлинский.
12.
Творческое самоуправление. На тех же принципах
строится и школьное самоуправление. Весь актив в школе, в пионерской и
комсомольской организациях меняется несколько раз в год, потому что детям и
подросткам нельзя слишком долго ходить в активистах. Самоуправление
рассматривается не как управление без взрослых - наоборот, дух сотрудничества
заставляет ребят искать помощи у старших друзей. Как только на деле
осуществляется принцип «Все творчески, иначе зачем», ребята сами не хотят
решать дела без взрослых, потому что они стремятся к высоким результатам
работы.
13.
Сотрудничество с родителями. Сухомлинский по этому
вопросу писал: «Совершенствование, углубление общественного воспитания означает
не умаление, а усиление роли семьи. Гармоническое, всестороннее развитие
возможно только там, где два воспитателя– школа и семья– не только действуют
заодно, ставя перед детьми одни требования, но и являются единомышленниками,
разделяют одни убеждения, всегда исходят из одних и тех же принципов, не
допускают никогда расхождений ни в целях, ни в процессе, ни в средствах
воспитания». Педагогика сотрудничества предполагает, что дети открыто,
доверчиво относятся ко взрослым - в школе и в семье. Для этого нужны не единые
требования, как принято говорить, а дружелюбные, товарищеские отношения с
детьми в семье. Мы не делаем даже самых малых критических замечаний о детях на
родительских собраниях. Нельзя ссорить детей с родителями. Учитель не должен
жаловаться родителям на детей в дневниках, разжигать соревнование между
родителями, вывешивать ведомости успеваемости по месту работы родителей.
Педагог стараетя показать родителям, что их дети хорошо учатся, учит любить
своих детей. Если же ученик требует внимания и помощи, то надо оказывать ее до
конца, до тех пор, пока он прочно не станет на ноги. Лучше потратить на одного
ребенка хоть год, говорила Ф.Я.Шапиро, замечательный ленинградский воспитатель,
чем бросаться от одного трудного к другому.
14.
Личностный подход. Сухомлинский считал, что учитель
должен в первую очередь уметь познавать духовный мир ребенка, понимать в каждом
ребенке «личное». Он писал: «Нет в мире ничего сложнее и богаче человеческой
личности»  Весь этот комплекс методов и методик приводит к идее личностного
подхода к ребенку вместо индивидуального. В школу приходят не только ученики -
существа, занятые учением, нет, перед нами личности. Каждый из ребят приносит в
школу свой мир чувств и переживаний, ничем не отличающийся от мира учителя, - в
этом смысле педагог и ребенок совершенно равны, они оба знают радость,
страдание, стыд, страх, удовлетворение, чувство поражения и чувство победы.
Сколько бы ни говорили о необходимости индивидуального подхода, учитель,
перегруженный уроками и делами, не может осуществить его в полной мере.
Педагогика сотрудничества вырабатывает такие приемы, при которых каждый ученик
чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя лично к нему. Это
проявляется и в том, что каждый на каждом уроке получает оценку своего труда, и
в том, что каждый выбирает задачи по своему вкусу, и в том, что внешкольное
творчество каждого ребенка получает признание и оценку, и наконец, в том, что
каждый на самом деле, а не на словах и не в призывах уважаем, что никто не
оскорбит ребенка подозрением в неспособности, все защищены в своем классе и в
своей школе.
Ребят,
которые вырастают в атмосфере сотрудничества, можно описать так: все они умеют
и любят думать, процедура думанья - ценность для них; все обладают
дидактическими способностями: каждый может объяснить материал другому; все
обладают организаторскими и коммуникативными способностями; все в той или иной
степени ориентированы на людей; все способны к творчеству; все обладают
чувством социальной ответственности.
15.
Сотрудничество учителей. У каждого из учителей от 25
до 40 лет педагогического стажа, опыт говорит, что любой учитель может осуществить
ее принципы, хотя, конечно, не в один месяц и не в одну четверть. Кто будет
хотя бы держать эту новую педагогику в уме, скоро заметит улучшение его работы.
Ведь для педагогики сотрудничества не нужно никаких особых условий - при тех же
самых программах и учебниках каждый может начать перестройку в своем
собственном классе, если он учитель, в своей собственной школе, если он
директор. Нельзя противопоставлять детей в классе, нельзя и учителей
противопоставлять друг другу. Учителя работают с детьми, оттого они и сами
отчасти как дети - в этом их профессиональная сила, а не слабость. Только
сохраняя в себе некоторую детскость, детское самолюбие, ранимость, способность
к воодушевлению, тонкость чувств, можно понять ребенка, почувствовать детей,
принимать каждого мальчика, каждую девочку как личность .
Педагогическое
сотрудничество, выбор соответствующего стиля взаимоотношений с учащимися
требуют педагогического такта, мастерства, опыта работы педагога. Поэтому
неудивительно, что идеи педагогического сотрудничества получают распространение
и поддержку прежде всего у опытных, творчески работающих педагогов-новаторов.
Вместе с тем это не означает, что «педагогика сотрудничества» - достояние
только «педагогических маяков».
Педагогика
сотрудничества- эта целостная система различных идей СухомлинскогоВ., В.Ф.
Шаталова, Р. Штейнера, Е.Н. Ильина, Б.М. Йеменского и др., направленных на
воспитание ребенка и его обучение, характерными чертами основных идей
являются:создание творческой атмосферы на каждом уроке, каждом занятии;
постоянное превращение учащихся из объекта обучения в субъект учебного
процесса; обеспечение уверенности учащихся в собственных силах, в возможности
достижении успеха; исключение, как правило, методов принуждения учащихся к
учению;демократический, доброжелательный стиль учебных занятий, непринужденная
атмосфера общения педагога с учащимися, учащихся между собой; создание условий
продвижения вперед «слабому» и ускоренного развития «сильных»; организация
добровольной взаимопомощи «сильных» учащихся «слабым»;создание на каждом
занятии комфортных условий учебно-воспитательного процесса: обстановка радости
успеха; снятие боязни провала и отрицательной оценки; широкая практика
оценочного общения педагога с учащимися; успехов учащихся, использование политики
оценки для повышения качества учения; применение таких форм и методов контроля,
которые стимулируют учение без принуждения; широкое применение самоконтроля и
самоанализа учащимися своих учебных успехов.
Педагогика
сотрудничества с каждым годом доказывает свою необходимость для достижения
главной цели современного мира – создания нового гуманного общества,
свободного от тоталитаризма и официоза. Педагогика
сотрудничества стала основой для создания концепций личностно ориентированного
образования в наши дни.
Наиболее актуальными, на мой взгляд, являются
субъектно-личностный подход в концепции И.С.Якиманской и
личностно-ориентированный подход в концепции В.В.Серикова, которые не
противоречат друг другу, а, скорее, могут взаимно дополняться. Реализация этих
подходов в учебном процессе направлена преимущественно на ценности, а не на
конечные цели; означает определение индивидуальных образовательных траекторий,
способствующих возникновению и усилению познавательных интересов и
способностей, личностно значимых ценностей и жизненных установок; предполагает
ориентацию на развитие личности, а не отдельных ее свойств; подразумевает
отношение к каждому ребенку как к уникальности, несхожести и неповторимости.
В
современном образовательном процессе педагогика сотрудничества занимает особое
значимое место, она помогает преодолеть инертность мышления и выйти на
качественно новый уровень построения системы образования и воспитания – вот
главная задача современной педагогики
Можно
сделать вывод, что личностно-ориентированное обучение играет важную роль в
системе образования. Современное образование должно быть направлено на развитие
личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление
самосознания, самореализации.
Основным
результатом учения должно быть формирование познавательных способностей на
основе овладения соответствующими знаниями и умениями.
Так
как в процессе такого обучения происходит активное участие в самоценной
образовательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать
ученику возможность самообразования, саморазвития в ходе овладения знаниями.

Список литературы:
1.
Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. - М., 1987.
2.
Селевко Г.К. Активизация психологических факторов
развития и личностный подход к учащимся // Тезисы Всесоюзной конференции
«Развитие личности». - М.: МГУ, 1989.
3.
Селевко Г.К. Опыт разработки теории педагогики
сотрудничества // Республиканская конференция по активным методам обучения. -
Пермь, 1991.
4.
Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика
сотрудничества. Методические рекомендации. Ч. I, II. - Ярославль, 1988, 1989.
5.
Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика
сотрудничества и перестройка школы. - Ярославль, 1990.
6.
Сериков В. В. Личностно-ориентированное
образование // Педагогика. - 1994.
7.
Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. - М.:
Просвещение, 1987.
8.
Цирлина Т.В. На пути к совершенству. - М.: Сентябрь,
1997.
9.
Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - М.:
Пеленг, 1993.
10.
Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. - М.:
Просвещение, 1990.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Педагогика сотрудничества.docx

alt: Педагогика сотрудничества

intro: Развитие технологии "педагогика сотрудничества" , идеи и формы технологии

классное руководство

group: Педагогика

tags: развитие технологии сотрудничества

tags: педагогика сотрудничества

tags: формы и виды сотрудничества

title: Педагогика сотрудничества


extracted_text:
Пояснительная
записка

Рабочая программа курса внеурочной
деятельности «Финансовая грамотность»,  разработана  в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом  основного общего
образования и является частью основной общеобразовательной программы основного
общего образования МКОУ Витинской ОШ (далее ООП ООО МКОУ Витинской ОШ).
Курс «Финансовая грамотность»  реализуется
за счёт внеурочной деятельности по выбору обучающихся основного общего
образования в форме кружкового объединения. Данный курс имеет социальную
направленность и рассчитан на 34 учебных часа из расчета 1 учебный час в
неделю.
Курс «Финансовая грамотность» в основном
общем образовании изучается с целью: формирование активной жизненной
позиции, развитие экономического образа мышления, воспитание ответственности и
нравственного поведения в области экономических отношений в семье и обществе,
приобретение опыта применения полученных знаний и умений для решения элементарных
вопросов в области экономики семьи.
   Достижение поставленной цели
предусматривает решение следующих основных задач:
Образовательные:
¾
повысить
финансовую грамотность и уровень финансового самосознания школьников;
¾
формировать
мотивационную готовность обучающихся к овладению знаниями в области финансовой
грамотности;
¾
знать
основы проектирования, планирования, управления финансовыми ресурсами;
¾
знать
и уметь пользоваться различными источниками информации, ресурсами;
¾
повысить
уровень знаний школьников о финансовых продуктах и их грамотном использовании.
Развивающие:
¾
формировать
универсальные учебные действия;
¾
расширять
кругозор;
¾
обогащать
словарный запас, развивать речь и дикцию школьников;
¾
развить
творческие способности; умение анализировать, вычленять существенное, связно,
грамотно и доказательно излагать материал (в том числе и в письменном виде),
самостоятельно применять, пополнять и систематизировать, обобщать полученные
знания;
¾
развивать
мышление, способности наблюдать и делать выводы;
¾
на
представленном материале формировать у учащихся практические умения по ведению
проектов разных типов.
Воспитательные:
¾
способствовать
повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его
самореализации и рефлексии;
¾
развивать
у учащихся сознание значимости коллективной работы для получения результата,
роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих
заданий;
¾
вдохновлять
детей на развитие коммуникабельности; дать возможность обучающимся проявить
себя.
Основные
содержательные линии курса:
• Деньги, их
история, виды, функции;
• Семейный бюджет;
• Экономические
отношения семьи и государства;
• Семья и
финансовый бизнес;
• Собственный
бизнес.
Освоение содержания
опирается на межпредметные связи с курсами математики, истории, географии,
обществознания и литературы. Учебные материалы и задания подобраны в
соответствии с возрастными особенностями детей и включают задачи, практические
задания, построение графиков и диаграмм, игры, мини-исследования и проекты. В процессе
изучения формируются умения и навыки работы с текстами, таблицами, схемами,
графиками, а также навыки поиска, анализа и представления информации и
публичных выступлений.

Результаты
освоения курса внеурочной деятельности

Личностными результатами изучения курса
«Финансовая грамотность» являются:
• осознание себя как члена семьи, общества
и государства; понимание экономических проблем семьи и участие в их обсуждении;
понимание финансовых связей семьи и государства;
• овладение начальными навыками адаптации
в мире финансовых отношений: сопоставление доходов и расходов, расчёт
процентов, сопоставление доходности вложений на простых примерах;
• развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки; планирование собственного бюджета,
предложение вариантов собственного заработка;
• развитие навыков сотрудничества с
взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных экономических ситуациях; участие
в принятии решений о семейном бюджете.
Метапредметными результатами
изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
Познавательные:
• освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера;
• использование различных способов поиска,
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации; поиск
информации в газетах, журналах, на интернет-сайтах и проведение простых опросов
и интервью;
• формирование умений представлять
информацию в зависимости от поставленных задач в виде таблицы, схемы, графика,
диаграммы, диаграммы связей (интеллект-карты);
• овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
• овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями.
Регулятивные:
• понимание цели своих действий;
• планирование действия с помощью учителя
и самостоятельно;
• проявление познавательной и творческой
инициативы;
• оценка правильности выполнения действий;
самооценка и взаимооценка;
• адекватное восприятие предложений
товарищей, учителей, родителей.
Коммуникативные:
• составление текстов в устной и
письменной формах;
• готовность слушать собеседника и вести
диалог;
• готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
• умение излагать своё мнение,
аргументировать свою точку зрения и давать оценку событий;
• определение общей цели и путей её
достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметными результатами изучения курса
«Финансовая грамотность» являются:
• понимание основных принципов экономической
жизни общества: представление о роли денег в семье и обществе, о причинах и последствиях
изменения доходов и расходов семьи, о роли государства в экономике семьи;
• понимание и правильное использование
экономических терминов;
• освоение приёмов работы с экономической
информацией, её осмысление; проведение простых финансовых расчётов.
• приобретение знаний и опыта применения
полученных знаний и умений для решения типичных задач в области семейной
экономики: знание источников доходов и направлений расходов семьи и умение составлять
простой семейный бюджет; знание направлений инвестирования и способов сравнения
результатов на простых примерах;
• развитие способностей обучающихся делать
необходимые выводы и давать обоснованные оценки экономических ситуаций; определение
элементарных проблем в области семейных финансов и нахождение путей их решения;
• развитие кругозора в области
экономической жизни общества и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин.

Содержание курса «Финансовая
грамотность»

РАЗДЕЛ
1. ДОХОДЫ И РАСХОДЫ СЕМЬИ
Деньги. Люди обмениваются товарами и
услугами. Прямой обмен неудобен из-за несовпадения интересов и определения
ценности. Товарные деньги обслуживают обмен, но имеют собственную ценность.
Драгоценные металлы и монеты из них являются товарными деньгами. Металлические
монеты сложно изготавливать и опасно перевозить. Бумажные деньги являются
символическими деньгами. Безналичные деньги представляют собой информацию.
Денежной системой страны управляет центральный банк.
Основные понятия. Деньги. Обмен.
Товарные деньги. Символические деньги. Драгоценные металлы. Монеты. Купюры.
Наличные деньги. Безналичные деньги. Гознак. Центральный банк. Банки. Фальшивые
деньги.
Компетенции:
• Объяснять проблемы бартерного (товарного)
обмена.
• Описывать свойства предмета,
выполняющего роль денег.
• Перечислять виды денег.
• Приводить примеры товарных денег.
• Сравнивать преимущества и недостатки
разных видов денег.
• Составлять задачи с денежными расчётами.
• Объяснять, почему бумажные деньги могут
обесцениваться.
• Знать, что денежной системой страны
управляет центральный банк.
• Объяснять, почему изготовление фальшивых
денег — преступление.
Доходы семьи. Доходами семьи являются:
заработная плата, доходы от владения собственностью, социальные выплаты и
заёмные средства. Размер заработной платы зависит от образования, профессии,
квалификации. Владение недвижимостью (квартирой, домом, гаражом, участком
земли) может приносить арендную плату. Деньги, положенные в банк, приносят проценты. Владельцы акций могут получать дивиденды.
Предприниматель получает прибыль. Государство выплачивает пенсии, стипендии, пособия.
Банки предоставляют кредиты.
Основные понятия. Заработная плата.
Собственность. Доходы от собственности. Арендная плата. Проценты. Прибыль. Дивиденды.
Социальные выплаты. Материнский капитал. Кредиты.
Компетенции:
• Описывать и сравнивать источники доходов
семьи.
• Описывать виды заработной платы.
• Сравнивать условия труда
совершеннолетних и несовершеннолетних.
• Объяснять, как связаны профессии и
образование.
• Объяснять, чем руководствуется человек
при выборе профессии.
• Объяснять причины различий в заработной
плате.
• Приводить примеры кредитов.
Расходы семьи. Семьи тратят деньги на
товары и услуги. Расходы можно разделить на три группы: обязательные,
желательные и лишние. Коммунальные услуги должны оплачиваться ежемесячно. На
крупные покупки деньги можно накопить или занять. Долги надо отдавать в
назначенный срок. В разных магазинах цены на одни и те же товары различаются.
Расходы можно сократить, выбрав магазин с более низкими ценами или воспользовавшись
скидками.
Основные понятия. Предметы первой
необходимости. Товары текущего потребления. Товары длительного пользования.
Услуги. Коммунальные услуги.
Компетенции:
• Объяснять причины, по которым люди
делают покупки.
• Описывать направления расходов семьи.
• Классифицировать виды благ.
• Рассчитывать расходы семьи на условных
примерах.
• Сравнивать и оценивать виды рекламы.
• Обсуждать воздействие рекламы и промоакций
на принятие решений о покупке.
• Рассчитывать доли расходов на разные
товары и услуги.
Семейный бюджет. Доходы и расходы следует
планировать. План доходов и расходов называется бюджетом. Превышение доходов
над расходами позволяет делать сбережения. Сбережения обычно хранятся в банке.
Превышение расходов над доходами сокращает сбережения или приводит к образованию
долгов.
Основные понятия. Кредит. Проценты
по кредиту. Долги. Сбережения. Вклады. Проценты по вкладам.
Компетенции:
• Составлять семейный бюджет на условных
примерах.
• Сравнивать доходы и расходы и принимать
решения.
• Объяснять причины, по которым люди
делают сбережения.
• Описывать формы сбережений.
• Описывать последствия превышения
расходов над доходами.
• Сравнивать потребительский и банковский
кредиты.
• Объяснять, при каких условиях можно
одалживать и занимать деньги.
РАЗДЕЛ 2. РИСКИ ПОТЕРИ ДЕНЕГ И ИМУЩЕСТВА И
КАК ЧЕЛОВЕК
МОЖЕТ ОТ ЭТОГО ЗАЩИТИТЬСЯ
Особые жизненные ситуации и как с ними
справиться. Экономические последствия непредвиденных событий: болезней, аварий,
природных катаклизмов. Расходы, связанные с рождением детей. Страхование
имущества, здоровья, жизни. Принципы работы страховой компании.
Основные понятия. Аварии. Болезни.
Несчастные случаи. Катастрофы. Страхование.
Страховая компания. Страховой полис.
Компетенции:
• Описывать события, существенно влияющие
на жизнь семьи (рождение ребёнка, внезапная смерть кормильца, форс-мажорные
случаи и т. п.).
• Определять последствия таких событий для
бюджета семьи.
•
Различать обязательное и добровольное страхование.
•
Объяснять, почему существует обязательное страхование.
•
Объяснять, почему государство платит заболевшему человеку.
•
Сравнивать различные виды страхования.
Итоговая работа по разделам 1–2: ролевая
игра «Семейный бюджет».
РАЗДЕЛ
3. СЕМЬЯ И ГОСУДАРСТВО: КАК ОНИ ВЗАИМОДЕЙСТВУЮТ
Налоги. Налоги — обязательные платежи,
собираемые государством. Направления государственных расходов. Виды налогов.
Организация сбора налогов.
Основные понятия. Налог. Налоговая
инспекция. Подоходный налог. Налоговая ставка. Налог на прибыль. Физические
лица. Пеня. Налоговые льготы. Налог на добавленную стоимость. Акциз.
Компетенции:
• Объяснять, почему государство собирает
налоги.
• Приводить примеры налогов.
• Описывать, как и когда платятся налоги.
• Рассчитывать величину подоходного налога
и НДС.
• Объяснять, почему вводятся акцизные
налоги.
• Описывать последствия невыплаты налогов
для граждан.
• Приводить примеры выплаты налогов в
семье.
Социальные пособия. Государство
поддерживает некоторые категории людей: инвалидов, стариков, семьи с детьми,
безработных.
Основные понятия. Пособие. Пенсия.
Пенсионный фонд. Стипендия. Больничный лист. Пособие по безработице.
Компетенции:
• Объяснять, почему существуют социальные
выплаты.
• Описывать ситуации, при которых
выплачиваются пособия, приводить примеры пособий.
• Находить информацию о социальных
выплатах.
Итоговая работа по разделу 3:
мини-исследование в группах «Государство — это мы!».
РАЗДЕЛ 4. ФИНАНСОВЫЙ
БИЗНЕС: ЧЕМ ОН МОЖЕТ ПОМОЧЬ СЕМЬЕ
Банковские услуги. Банки принимают вклады
и выдают кредиты. Процентная ставка по вкладам зависит от размера вклада и его
срока. При прекращении деятельности банка вкладчикам гарантируется возврат
средств. Процентная ставка по кредитам выше процентной ставки по вкладам.
Основные понятия. Банки. Вклады
(депозиты). Процентная ставка. Страхование вкладов. Агентство по страхованию
вкладов. Кредит. Залог.
Компетенции:
• Приводить примеры банковских услуг.
• Описывать условия вкладов и кредитов.
• Объяснять, от чего зависит размер выплат
по вкладу.
• Объяснять, почему и как страхуются
вклады.
• Находить информацию о вкладах и
кредитах.
• Объяснять причины и последствия решений
о взятии кредита.
• Объяснять условия кредита, приводить
примеры.
• Рассчитывать проценты по депозитам и
кредитам.
• Объяснять принцип работы пластиковой
карты.
Собственный бизнес. Организация бизнеса.
Разработка бизнес-плана. Стартовый капитал. Организации по поддержке малого
бизнеса.
Основные понятия. Бизнес. Малый
бизнес. Бизнес-план. Кредит.
Компетенции:
• Сравнивать возможности работы по найму и
собственного бизнеса.
• Объяснять, как и почему государство и
частные организации поддерживают малый бизнес.
• Объяснять, что такое бизнес-план.
• Приводить примеры бизнеса, которым
занимаются подростки.
Валюта в современном мире. Валюта —
денежная единица страны. Разные страны имеют разные валюты. Цена одной валюты,
выраженная в другой валюте, называется валютным курсом. Процентные ставки по
валютным вкладам отличаются от ставок по вкладам в национальной валюте.
Основные понятия. Валюта. Валютный
курс. Обменный пункт. Валютный вклад.
Компетенции:
• Приводить примеры валют разных стран.
• Объяснять, что такое валютный курс.
• Находить информацию о валютных курсах.
• Проводить расчёты с валютными курсами.
Итоговая работа по курсу «Финансовая
грамотность».

Тематическое
планирование

№ п/п

Наименование
  темы

Кол-во  часов

Раздел
  1. Доходы и расходы семьи (13 ч)

1

Деньги

1

2

Обмен товарами и услугами

1

3

Драгоценные металлы и монеты

1

4

Бумажные и безналичные деньги

1

5-6

Доходы семьи

2

7-8

Расходы
  семьи

2

9

Товары
  и услуги.

1

10-11

Семейный
  бюджет

2

12

План
  доходов и расходов

13

Итоговая
  работа по разделу 1: ролевая игра

1

Раздел
  2. Риски потери денег и имущества и как человек может от этого защититься (4
  ч)

14

Особые
  жизненные ситуации и как с ними справиться

1

15

Экономические последствия непредвиденных событий

1

16

Принципы работы страховой компании

1

17

Итоговая
  работа по разделу 2: ролевая игра

1

Раздел 3. Семья
  и государство: как они взаимодействуют (7 ч)

18

Налоги

1

19

Направления
  государственных расходов

1

20

Налоговая
  инспекция

1

21

Налог
  на добавленную стоимость. Акциз

1

22

Социальные
  пособия

1

23

Пенсионный
  фонд. Стипендия.

1

24

Итоговая
  работа по разделу 3: мини-исследование «Государство — это мы!»

1

Раздел
  4. Финансовый бизнес: чем он может помочь семье (10 ч)

25

Банковские
  услуги

1

26

Вклады и кредиты.

1

27

Процентная ставка.

1

28

Страхование вкладов.

1

29

Собственный
  бизнес

1

30

Разработка бизнес-плана.

1

31

Организации по поддержке малого бизнеса.

1

32-33

Валюта
  в современном мире

2

34

Итоговая
  работа по курсу «Финансовая грамотность»

1

file_name: внеур.деят.Финанс.грамот..docx

alt: Пояснительная записка Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Финансовая грамотность», разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования и является частью основной общеобразовательной…

alt: Основные содержательные линии курса: •

alt: Регулятивные: • понимание цели своих действий; • планирование действия с помощью учителя и самостоятельно; • проявление познавательной и творческой инициативы; • оценка правильности выполнения действий;…

alt: Пенсионный фонд. Стипендия. 1 24

tags: Рабочая программа Внеурочная деятельность Финансовая грамотность 5-7 класс

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Финансовая грамотность» 5-7кл


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное
учреждение
Ново-Павловская основная общеобразовательная школа

РАССМОТРЕНО

на
  заседании школьного
методического
  объединения
учителей
  начальных классов
«30»
  августа 2021 г.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель
  директора по УВР
 _______
  В.А. Горобцова
 «30»
  августа 2021 г.

ПРИНЯТО

на
  методическом совете
 _______
  В.А. Горобцова
Протокол
  № 1 от 30.08.2021 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  МБОУ Ново-Павловской  ООШ
 _________Г.Ф.Ткаченко
Протокол
  педсовета
№
  1 от 30.08.2021г.
Приказ
  № 66 от 30.08.2021 г.

 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению начальное
общее образование,
1 (подготовительный) класс
3 часа в неделю, всего 96
часов
Учитель : Купцова Оксана Викторовна
Рабочая программа по литературному
чтению разработана для 1 (подготовительного) класса на основе следующих
документов:
1. Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования,(утвержден приказом
Министерства образования РФ от 06.10.2009 № 373 с изменениями)
2.Адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
3.
Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы-составители:Л.Ф. Климанова, В.Г.Горецкий,
М.В.Голованова. Литературное чтение 1 класс. М., « Просвещение » 2019г.
4. Предметной линии учебников системы
«Школа России» 1-4 классы М.: Просвещение, 2019, в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
второго поколения.

2021 – 2022
учебный год

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В формировании фонематического восприятия, звукового
анализа и синтеза:
-
развитие
умения устанавливать последовательность звуков в слове, осуществлять
звуко-буквенный анализ слов;
-
понимание
содержания звучащей речи.
В формировании навыков сознательного и правильного
чтения вслух:
-       овладение навыком
плавного слогового чтения слогов, слов и предложений, состоящих из слов
несложной слоговой структуры;
-       определение
последовательности событий, понимание прочитанного.
В уточнении и обогащении словарного запаса путем
расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представлений,
полученных при чтении:
-       накопление
необходимых сведений и знаний об окружающей действительности;
-       понимание
лексического значения отдельных слов и содержания текстов в целом.
В развитии нравственных и эстетических представлений и
чувств, творческого и воссоздающего воображения, коррекции отклонений
личностного развития ребенка:
-       развитие умение
сопереживать героям;
-       умение
охарактеризовать действующих лиц и дать оценку их поступкам.
В преодолении недостатков в развитии речи обучающихся,
в формировании речевых умений:
-
осознание
цели речевого высказывания;
-       умение задавать вопрос по услышанному произведению;
-       умение слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы.
В развитии и расширении представлений об окружающем
мире, обогащении чувственного опыта, развитии мыслительной деятельности и
познавательной активности:
-       умение отвечать на
вопросы, нацеленные на осознание причинно-следственных связей по содержанию;
-       формирование
запаса литературных художественных впечатлений;
-       понимать главную
идею произведения, правильно оценивать поступки героев;
-       актуализация
жизненного опыта при анализе содержания прочитанного;
-       развитие у детей
интереса к художественной литературе.

Личностные результаты освоения ПРП по
учебному предмету «Литературное чтение» могут проявиться в:
-       принятии и
освоении социальной роли обучающегося, формировании и развитии социально
значимых мотивов учебной деятельности;
-
формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на
основе знакомства с литературными произведениями);
-
развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей (одноклассников);
-       развитии
адекватных представлений о собственных возможностях;
-       овладении навыками
коммуникации (с учителем, одноклассниками).

Метапредметные результаты освоения ПРП по
учебному предмету «Литературное чтение» включают осваиваемые обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться).
С учетом индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные
результаты
могут быть обозначены следующим образом.
Сформированные
познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
-       осознавать цель
выполняемых действий и наглядно представленный способ ее достижения;
-       кодировать и
перекодировать информацию;
-       осуществлять
разносторонний анализ объекта (содержание услышанного, прочитанного).
Сформированные
регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
-       понимать смысл
предъявляемых учебных задач (прочитать, ответить на вопросы по содержанию);
-       планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации;
-       вносить
необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера
сделанных ошибок (совершенствование связного высказывания).

Сформированные
коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
-       адекватно
использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных
задач;
-       слушать
собеседника и вести диалог;
-       использовать
формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем.

Учебный
предмет «Литературное чтение» имеет большое значение для формирования сферы
жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по ниже
перечисленным направлениям.
Развитие
адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:
-       обратиться за
помощью к учителю при непонимании услышанного или прочитанного, сформулировать
запрос о помощи;
-       распределять время
на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок времени;
-       словесно
обозначать цель выполняемых действий и их результат.
Овладение навыками
коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия проявляется:
-       в умении слушать
внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и уточнять
информацию от собеседника;
-       в умении отвечать
на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику
со стороны одноклассников;
-       в умении выражать
свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Способность к
осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно- временной организации
проявляется:
-       в понимании роли
литературного чтения в трансляции культурного наследия;
-       в умении делиться
своими впечатлениями, наблюдениями, личным опытом.
Способность к
осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей проявляется:
-       в соблюдении
правил речевого поведения в учебных ситуациях с учителем и одноклассниками;
-       в умении
использовать принятые на уроках социальные ритуалы (выразить просьбу,
намерение, умение корректно привлечь к себе внимание учителя).

Предметные результаты в целом
оцениваются в конце начального образования. Они обозначаются в ПрАООП как:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по
всем учебным предметам;
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание
текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать
отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с
учетом принятых в обществе норм и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
7)
формирование потребности в систематическом чтении;
8)
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

По итогам обучения в 1 классе можно
определенным образом оценить успешность их достижений.
В конце 1 класса обучающийся:
-
выделяет
последовательность звуков и слогов в словах;
-
владеет
плавным, осмысленным чтением целыми словами, понимает читаемые слова,
предложения, небольшие тексты;
-
владеет
элементами выразительного чтения;
-
понимает
звучащую речь, отвечает на вопросы по содержанию услышанного произведения,
передает содержание прослушанного;
-
использует
формы речевого этикета;
-
узнает
произведения устного народного творчества и детской литературы;
-
создает
собственное высказывание по серии иллюстраций, на основе личного опыта или
впечатлений;
-
проявляет
интерес к книгам и чтению;
-

-

ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В соответствии с
выделенными в ПрАООП направлениями изучение предмета
«Литературное
чтение» в 1 классе включает следующие разделы:
Аудирование (слушание). Восприятие на слух
звучащей речи. Понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий.
Чтение
вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух.
Говорение
(культура речевого общения). Понимать вопросы, отвечать на
них, выслушивать, не перебивая, собеседника. Использование норм речевого
этикета. Передача содержания прослушанного. Передача впечатлений из
повседневной жизни в рассказе (описание, повествование).
Круг
детского чтения. Произведения устного народного творчества. Произведения классиков
детской литературы, доступные для восприятия младших школьников с ЗПР.
Литературоведческая
пропедевтика (практическое освоение). Прозаическая и стихотворная
речь. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, загадки). Сказки.
Творческая
деятельность обучающихся (на основе литературных произведений). Интерпретация
текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
инсценирование, установление последовательности событий; создание собственного
текста по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

3.
Тематическое планирование

№
п/п

Название темы

Количество часов

1

Добукварный
  период
Ориентироваться в «Азбуке». Называть и показывать
  элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац).
Называть условные знаки, объяснять значение каждого
  знака, рассказывать об их роли при работе с «Азбукой».
Рассказывать, как правильно обращаться с учебной
  книгой: бережно раскрывать, переворачивать страницы, не загибать их, а
  использовать закладку и т.д. Использовать эти правила при работе с «Азбукой».

Отвечать на вопросы учителя о правилах поведения на
  уроке и соблюдать эти правила в учебной работе (правильно сидеть, поднимать
  руку перед ответом, вставать при ответе, отвечать громко и чётко, слушать учителя
  и выполнять его указания, слушать ответы товарищей).
Оценивать результаты своей работы на уроке.

16 часов

2

Букварный
  период
Принимать учебную
  задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Составлять рассказ по сюжетной
  картинке.
Производить
  слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (барабан, конь).
Выделять звуки [н],
  [н’]
  в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями произнесения
  новых звуков.
Характеризовать
  выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что звуки согласные,
  сравнивать их. Слышать и различать звуки [н],
  [н’]
  в словах. Обозначать твёрдость и мягкость согласных на схемах-моделях.
  Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком.
Приводить примеры слов
  с новыми звуками.
Узнавать, сравнивать и
  различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы Н, н.
Соотносить новые звуки
  и буквы Н, н их обозначающие. Делать вывод о том, что звуки [н],
  [н’]
  обозначаются одинаково, одной и той же буквой.
Наблюдать работу буквы
  гласного как показателя твёрдости предшествующего согласного звука (буквы
  а, о, у, ы) или как показателя мягкости предшествующего согласного звука
  (буква и).
Ориентироваться на
  букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного.
Составлять
  слоги-слияния из букв разрезной азбуки. Выбирать букву гласного звука в
  зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного ([н]
  или [н’]).
Составлять рассказ по
  сюжетной картинке.
Самостоятельно читать
  предложения (Но! Но! Но!).
Наблюдать над
  расхождением написания слов (оно, она, они) с их звуковой формой.
  Проговаривать слова так, как они написаны (орфографическое чтение).
  Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи с учётом
  орфоэпических правил (орфоэпическое чтение). Сравнивать два вида чтения.
Наблюдать употребление
  заглавной буквы в именах.
Составлять устные
  высказывания по иллюстрациям.
Объяснять смысл
  пословиц.
Составлять высказывания
  о любви к Родине. Рассуждать о необходимости трудиться на благо родной
  страны.
Читать предложения с
  паузами и интонацией в соответствии со знаками препинания.
Воспроизводить сказку
  по серии рисунков.
Строить собственные
  высказывания о любви к Родине.
Определять разные
  значения одного слова.
Определять место
  изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками.
  Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
Контролировать свои
  действия при решении познавательной задачи.
Отвечать
  на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке

68 часов

3

Послебукварный период
Принимать учебную
  задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Рассматривать
  представленную выставку книг К. Чуковского.
Определять
  самостоятельно, в какой из книг есть сказка в стихах «Телефон».
Доказывать, почему в
  этой книге содержится эта сказка.
Читать наизусть
  известные отрывки сказки.
Рассказывать по рисунку
  о событиях, изображённых на рисунке.
Соотносить книги и
  рисунки, книги и текст.
Воспроизводить диалог
  героев произведения по образцу, заданному учителем

12часов

итого

96 часов

file_name: рабочая программа по литературному чтению 1(подготовительный) класс.docx

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: Личностные результаты освоения

alt: Тематическое планирование № п / п


extracted_text:
Конспект занятия по познавательному развитию
«Конституция-главный закон страны» в подготовительной группе
Подготовила:Рыбала Л. Н
«Конституция-главный
закон страны.»
Цель:знакомство детей с правами
гражданина РФ: право на труд, право на отдых, право на медицинское
обслуживание, право на образование, право на защиту, право на благоприятную
окружающую среду.
Задачи:
•
Формировать у детей старшего дошкольного возраста основ правовых знаний;
•
Формировать правовую культуру ребенка;
•
Воспитывать будущего гражданина, активно участвующего в жизни общества.
Ход
занятия
Ребята, а вы праздники любите? Назовите какие праздники вы
знаете. (Ответы
детей)
Верно, у нашего народа много праздников и памятных дат. Одной из
таких дат является 12 декабря. В этот день вся страна отмечает День Конституции.
А что же такое Конституция?
Ребята знают стихотворение о Конституции.
Конституция РФ
– это самый главный закон страны, в котором описаны все права и обязанности
граждан страны.
Его обязаны соблюдать все и президент и взрослые и дети. Давайте послушаем
замечательное стихотворение о правах человека.
1-й ребенок: Уже
много лет назад
Как нам
люди говорят.
Был в стране придуман он
Конституции закон.
2-й ребенок: И с тех
пор за годом год
Его
чествует народ.
С конституцией дружить
Значит по закону жить!
1. Воспитатель включает аудиозапись песни «Широка страна моя
родная» (1 куплет)
Воспитатель:
-Сегодня
мы собрались с вами, чтобы поговорить о том, какие права и обязанности есть у
взрослых и детей.
2. слайд
2.
Воспитатель задает
вопросы детям:
-Как называется наша страна? (Россия)
-Какой главный город нашей страны? (Москва)
-Как по- другому можно назвать Москву? (столица) слайд
3
-Кто руководит нашим государством? (правительство)
-Чем занимается правительство? (итог подводит воспитатель: «Правительство РФ делает
все, чтобы жизнь наших людей становилась с каждым днем все лучше и лучше.
Правительство России издает законы, по которым мы с вами живем, следит за
выполнением этих законов»)
-Как называется здание, где заседает правительство России? (Дом правительства) Слайд
3
-Кто является президентом России? (В. В. Путин)
-Кто такой президент? (ответы детей)
3. Слайд
4
Воспитатель:
-В каждой стране существует символика, которая отличает ее
от других государств. В нашей странетак же существует своя символика: это флаг, герб и
гимн. Давайте об этом поговорим поподробнее.
Слайд 5
Воспитатель:
-У флага России три
полосы: белая, синяя, красная. Белая полоса обозначает мир; Синяя
полоса – вера, постоянство; Красный цвет – сила, энергия, кровь, пролитая за
Отечество.
Слай 6
Воспитатель:
-На флаге нашей страны изображен герб России. На гербе изображен
двуглавый орел с распростертыми крыльями и с тремя коронами.
Слово «герб» означает «наследство». В нём отражена история.
Фон герба
– красный. Это цвет жизни. На фоне красного щита – золотой
двуглавый
орёл. Крылья орла похожи на золотые солнечные лучи, а сама
золотая
птица – на солнце. Правой лапой сжимает орёл скипетр – жезл,
украшенный
резьбой, золотом и драгоценными камнями. В его левой лапе
держава –
золотой шар с крестом наверху. Над головами орла мы видим
короны
Слайд 7
Воспитатель:
-Скипетр и держава (держит орел в своих лапах) обозначает, что в
нашей стране есть
государственная власть, которая избирается народом.
-Всадник,
поражающий копьем дракона – борьба добра со злом.
В давние
времена корона, скипетр и держава служили символами власти. Сегодня они
напоминают
нам об историческом прошлом нашей Родины, символизируя единство и
независимость
нашего государства. На груди у орла помещено изображение всадника на
фоне
красного щита. Это Святой Георгий Победоносец. Он на белом коне, в правой руке
у
него
копьё, которое помогло ему победить змея. Чёрный змей – это символ зла. Он
повержен
героем. Верный конь топчет дракона копытами. Двуглавый орёл является
символом
России уже более 500 лет
Задание «Найди герб России». Из ряда гербов найдите
Государственный герб России.
Слайд 8.
Воспитатель:
У каждого
государства есть свой гимн.
Гимн – это торжественная песня или мелодия, посвящённая Родине.
Это символ, который прославляет могущество и величие нашей огромной страны.Гимн исполняется в особенных
случаях: во время подъёма государственного флага, во время
национальных праздников, во время проведения воинских ритуалов и спортивных
соревнований.
При исполнении гимна люди встают, мужчины снимают головные
уборы. Так проявляется уважение к стране
(звучит музыка гимна
России, дети подпевают 1 куплет и припев)
Слайд 9.
Воспитатель:
-Каждое государство живет не только со своей символикой, но и по
своим законам.
В нашей стране
много законов. Конституция России - основной закон нашего государства,
главные правила, по которым живут российские граждане. (показать брошюру)
Слайд 10.
Чтение стихотворения «Права есть у взрослого и у ребенка»
Права есть у взрослого
и у ребенка:
Играть и
учиться, мечтать и трудиться,
Помочь
старику и погладить котенка,
И чистой
водой на рассвете умыться.
Ребенок
имеет право на счастье,
А также в
доме укрыться в ненастье,
Ребенок
имеет право гулять
И
воздухом чистым всей грудью дышать.
Слайд 11
Воспитатель:
-Давайте
и мы с вами тоже проговорим те права, которыми пользуются наши семьи
Слайд 12 «Право на образование»
Игра «Собери портфель»
Слайд 13 «Право на труд»
Слайд 14, «Право на отдых»
Игра «Кто вперед займет место на стульчике» (звучит музыка)
Слайд 15 «Право на медицинское обслуживание» (всем раздать витамины)
Слайд 16 «Право на благоприятную окружающую среду» (дети повторяют экознаки)
Слайд 17 «Право на защиту»
Слайд 18 Воспитатель:
-У
человека не может быть только права, у него есть еще и обязанности, давайте мы
их проговорим.
Слайд 19
-С 12 декабря 2013 года вся наша страна отмечет праздник «День Конституции РФ»
Слайд 20
Воспитатель:
-Что бы вы хотели пожелать людям нашей страны? (ответы детей)
- Если бы вы были президентом страны, то какой закон издали? (ответы детей)
Слайд 21
Игра: «Какое право нарушено?»
Ребята, давайте попробуем применить Конституцию к сказкам.
Я буду задавать вопросы, а
вы должны
сказать, какое право нарушено.
*Какое право нарушила лиса в сказке «Лиса и заяц»?
(Право на
неприкосновенность жилища)
*Какое право нарушила ведьма в сказке «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка»?
(Право на жизнь);
* Какое право нарушил Карабас - Барабас в сказке «Буратино»?
(Право на свободу,
свободный труд);
*Какое право нарушил офицер в сказке «По щучьему велению»,
ударив Емелю по щеке?
(Право на личную
неприкосновенность)
МОЛОДЦЫ!
Ребята, а
какие права есть у вас, как у школьников?
(Право на
учёбу, право на отдых между уроками, право на каникулы, право
на занятия в кружках и спортивных секциях
Подведение
итогов.
На этом наше путешествие закончено.
Блицопрос:
1.
Что такое Конституция?
(Основной закон
нашего государства)
2.
Когда была принята Конституция России? (12.12.1993.)
3.
Какие
государственные символы России вы знаете?
4.
Где записаны права и обязанности граждан России? (в законах)
Ребята, сегодня вы показали свои знания на занятии. Спасибо
вам за хорошую работу.
Надеюсь,
что вы будете применять свои знания в жизни, ведь только тогда
наше
общество станет гражданским, когда мы все будем знать и соблюдать Основной
закон нашего
государства -Конституцию

alt: Воспитатель : -Сегодня мы собрались с вами, чтобы поговорить о том, какие права и обязанности есть у взрослых и детей

alt: Гимн исполняется в особенных случаях : во время подъёма государственного флага, во время национальных праздников, во время проведения воинских ритуалов и спортивных соревнований

alt: Слайд 18 Воспитатель : -У человека не может быть только права, у него есть еще и обязанности, давайте мы их проговорим

alt: Основной закон нашего государства ) 2


extracted_text:
ШКОЛА
Краткосрочный план

ПРЕДМЕТ класс

Раздел:

8.2А Квадратные
  уравнения (20 ч)

ФИО педагога

Хамитов Р.Х

Дата:

13.11.23

Класс:

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока:

Решение квадратных уравнений

Цели обучения в соответствии
  с учебной программой:

8.2.2.3 решать квадратные уравнения

Цели урока:

Учащийся:
- решает  квадратные уравнения

Критерии оценивания:

Обучающийся:
- умеет находить значение
  дискриминанта и определять количество корней;
- решать квадратные уравнения.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Организационный момент. /
  1 мин

Приветствует учеников. Проверка
  готовности к уроку.  Для
  создания психологической атмосферы проводит игру «Пожелание друг другу».

   Приветствуют друг друга. Говорят пожелания
  учителю и друг другу.

Актуализация знаний/ 4
  мин.

Организует
  актуализацию требований к ученику с позиции учебной деятельности.
Организует
  фиксирование индивидуального затруднения, выявление места и причины
  затруднения, обобщение актуализированных знаний.

Задание№1
Прием
  «Верные –неверные утверждения»
 Проверь
  правильность  выражений:

х2 –16 =0 –неполное
       квадратное уравнение
 Если дискриминант равен нулю, то 2 корня.
Дискриминант (D) уравнения по формуле находится b2 – 4ac.

4.
   D<0,
  корней нет

5x2 – 4x – 1 = 0,
       то а = 5,  b = - 4, с = 1
 x1 =
4x2  - 12x + 9 = 0

а = 4,  b = - 12, с = 9
D = b2 – 4ac =
  (-12)2 – 4 ∙ 4 ∙ 9 = 144 - 144 = 0, D = 0
Дескрипторы:
- знает виды квадратных
  уравнений;
- умеет находить значение дискриминанта и определять
  количество корней;
- находить корни квадратных уравнений.

Обратная связь: «Сигнальные
  карты» (верно – зеленый цвет; не верно – красный цвет)

ВЗО, СО

Презентация

Закрепление темы 10
  мин.

Создает
  условия для формирования внутренней потребности каждого ученика и  включение  в
  учебную деятельность.

Самостоятельное выполнение задания
  в парах (группах):
Задание 2. Стратегия «Думай – работай в паре –
  поделись в группе»
Составь квадратное
  уравнение и найди корни

№

а

в

с

Уравнение

Корни

1

3

-3

1

2

1

9

-22

3

5

9

4

Учащийся составляет
  индивидуально, консультируется в паре, заслушивается в группе. Затем
  взаимообмен с другой группой и проверка по ИД
Дескриптор:
*составляет квадратное
  уравнение по данным коэффициентам
*находит дискриминант
*находит корни
  уравнения
Обратная связь–Взаимообмен

ВЗО

проблем.

ФИЗМИНУТКА (3 мин)

Создает
  условия для
  снятия усталости, напряжения, на восстановление умственной работоспособности.

Упражнения для глаз
1) Закройте глаза
2) Быстро поморгайте
3) нарисуйте глазами: параллельные
  две прямые, перпендикулярные прямые, пересекающиеся прямые, окружность

Закрепление изученного материала/ 15
  мин.

Организует усвоение учениками
  нового способа действий с проговариванием во внешней речи.

Парная работа.
Задание 3.  «Найди
  лишнее».
1.
  х2
  + 5х = 0
2.
  2х2
  – 10х = 0
3.
  х2
  + 2х – 8 = 0
4.
  х2
  – 9 = 0
5.
  (х+2)*3=6

Критерий

Дискрипторы

Определяет
    виды квадратных уравнений

Указывает квадратные уравнения

Объясняет, почему данное
    уравнение является (или не является) квадратным

Обратная связь–озвучивание мысли

Задание 4 . Решите  квадратные уравнения  с задания №3

Критерий

Дискрипторы

Решает
    квадратные уравнения

Находит дискриминант

Находит корни уравнения

  Обратная связь: модельный ответ. Взаимообмен в паре фиксирует количество
  выполненных заданий, выполненное за отведенное время. Далее ученик работает
  по модельному ответу. Ученик проговаривает (устно/ письменно) свои ошибки.

ВЗО, СО

Презентация

Домашнее задание/ 2 мин.

Дает разъяснение по домашнему заданию.

Дети записывают домашнее задание.
  Задают вопросы по домашнему заданию

  дневник

Рефлексия/ 5 мин.

Организует фиксирование нового
  содержания, рефлексию, самооценку учебной деятельности.

Рефлексия:
Стратегия «Толстые
  и тонкие вопросы»
Каждый пишет на
  стикере 1 тонкий и 1 толстый вопрос, озвучивают в группе, группа отвечает
Затем выбирают от
  группы по два толстых и тонких вопроса и выставляют на доску
На выборные
  вопросы отвечают все
В течении урока
  учащийся отмечает на шкале познания свое состояние на каждом этапе урока.
  Учитель анализирует шкалу.
Шкала:

СО

Тетрадь, стикеры,

file_name: урок 32 алгебра 8.docx

alt: ШКОЛА Краткосрочный план

alt: Обратная связь –Взаимообмен

intro: Решение квадратных уравнений

математика

group: Дисциплины

title: Решение квадратных уравнений


extracted_text:
Приложение
№ 5
к
приказу по
основной
деятельности
 №
99-о/д от 27.05.2019 года

Порядок
решения
вопросов
материально-технического
и
имущественного
характера
Центра
«Точка роста»
МОУ
«Изварская
СОШ»

Настоящий
порядок
материально-технического
и имущественного
характера
Центра «Точка
роста» разработан
(далее по
тексту —
Порядок) в
соответствии
с
Методическими
рекомендациями
по созданию
мест для
реализации
основных и дополнительных
общеобразовательных
программ
цифрового,
естественнонаучного,
технического
и
гуманитарного
профилей в
общеобразовательных
организациях,
расположенных
в сельской
местности и
малых
городах, и
дистанционных
программ
обучения
определенных
категорий
обучающихся,
в том числе
на базе сетевого
взаимодействия,
Устава МОУ «Изварская
СОШ»:

1.  Имущество
Центра «Точка
роста»
является имуществом
МОУ «Изварская
СОШ», которое
закрепляется
за последним
на праве
оперативного
управления в
соответствии
с
Гражданским
кодексом
Российской Федерации.

2.  МОУ
«Изварская
СОШ»
осуществляет
права
владения,
пользования
и
распоряжения
находящимся
у него на
праве
оперативного
управления
имуществом в
пределах,
установленных
действующим
федеральным
и областным
законодательством
и настоящим
Уставом,
исключительно
для
достижения
предусмотренных
Уставом целей
в
соответствии
с
назначением
имущества.

3.  МОУ
«Изварская СОШ»
без согласия
Комитета по
управлению имуществом
администрации
МО
Волосовского
муниципального
района не
вправе
распоряжаться
недвижимым
имуществом и
особо ценным
движимым
имуществом,
закрепленными
за ним
Комитетом
или
приобретенными
МОУ «Изварская
СОШ» за счет
средств,
выделенных
ему Учредителем
на
приобретение
этого
имущества. Остальным
имуществом, в
том числе
недвижимым
имуществом,
Учреждение
вправе
распоряжаться
самостоятельно,
если иное не
предусмотрено
федеральным
законодательством.

4.  МОУ
«Изварская
СОШ» несет
ответственность
за
сохранность
и целевое
использование
закрепленного
за ним
имущества.
Контроль
деятельности
МОУ «Изварская
СОШ» в этой
части
осуществляется
Комитет по
управлению
имуществом
администрации
МО
Волосовского
муниципального
района путем
проведения
документальных
и
фактических
проверок.

5.

file_name: Порядок решения вопросов материально - технического  характера.doc

title: Порядок решения вопросов материально-технического характера