extracted_text:
Властивості
документальних джерел інформації
Атрибутивні,
прагматичні, динамічні властивості документальних джерел інформації.
Показники
якості джерел інформації.
Визначення
відносної цінності різних джерел інформації з точки зору їх використання у
системі інформаційного забезпечення.
Контроль
достовірності інформації.
 Таблиця 25

ВЛАСТИВОСТІ
  ДОКУМЕНТАЛЬНИХ ДЖЕРЕЛ ІНФОРМАЦІЇ

атрибутивні

  формальні
  ознаки:
  автор, назва, знакова
  система, місце видання, видавництво та ін.;
  зовнішні ознаки: форма
  і розмір
  документа, носій інформації, спосіб запису, елементи оформлення;

прагматичні

  інформаційний
  обсяг
  - довжина всіх записів, виражена в умовно-видавничих аркушах[1],
  кількістю рядків або знаків;
  компактність -
  відношення інформаційного обсягу документа до його фізичного обсягу;
  інформаційна
  ємність
  - реальна кількість інформації, вкладена її автором у фізичний обсяг;

динамічні

  можливість
  переміщення документа у часі та просторі у відриві від автора;
  застарівання як
  фізично, так і морально, коли частота звертання до документа зменшується).

Таблиця 26

ПОКАЗНИКИ ЯКОСТІ ДЖЕРЕЛ ІНФОРМАЦІЇ

Оперативність

поява
  і розповсюдження інформації у короткі терміни;

Повнота

наявність всіх
  найбільш суттєвих даних, які характеризують предмет повідомлення у всіх
  можливих аспектах;

Новизна

наявність
  максимальної кількості нових відомостей, що не були відомі раніше;

Достовірність

наявність
  мінімуму викривлень (спотворень) порівняно з реально одержаними результатами
  або фактичним станом справ;

Стислість

представлення
  інформації у мінімальному знаковому обсязі з максимальним збереженням змісту.

Документів,
які мають повний набір ціннісних властивостей, не існує. Деякі властивості
виключають одна одну. Так, достовірність інформації (перевіреність) суперечить
оперативності, яку розуміють як передачу відомостей у момент їх одержання і
фіксації. Оперативності суперечить і повнота опису об’єкта, яка передбачає
тривалу процедуру збирання, аналізу, співставлення і узагальнення всіх
відомостей з даного питання. Повнота залежить від мети створення повідомлень,
ступеню секретності тематики, професійний рівень того, хто складає документ.

Таблиця 27

КОНТРОЛЬ
  ДОСТОВІРНОСТІ ІНФОРМАЦІЇ

порівняння
  фактичного матеріалу, встановлення частоти його використання іншими
  джерелами;

локалізація
  альтернативних джерел інформації;

з’ясування
  статусу документа;

одержання
  інформації про компетентність і статус автора матеріалу та ін.

Запитання для
самоперевірки:
Які основні види властивостей джерел
інформації?
Які основні атрибутивні властивості
характеризують джерело інформації?
Які основні прагматичні властивості
характеризують джерело інформації?
Які основні динамічні властивості
характеризують джерело інформації?
Які існують основні показники якості
джерел інформації?

Завдання для
самостійної роботи:
Навести приклади динамічних джерел
інформації.
Виконати аналіз якісних властивостей
джерел усної інформації (зокрема, чуток).
Виконати порівняння документальних і не документальних
джерел інформації з точки зору їх якісних характеристик (оперативності,
новизни, достовірності та ін.).

Скачано с
www.znanio.ru

[1] Умовно-видавничий аркуш – одиниця виміру обсягу
друкованого твору, яка дорівнює 40000 друкованих знаків (з пробілами між
словами включно) або 3000 см2  надрукованого графічного матеріалу
(рисунків, графіків, схем тощо).

file_name: Властивості документальних джерел інформації.docx

alt: Таблиця 26 ПОКАЗНИКИ

alt: Таблиця 27 КОНТРОЛЬ


extracted_text:
Зве ы     и   со    з   я.   Вид      я   з е д        ве      на.

яв ся Ори . По ло , Ори - сын Пос
йдо был ис ным ох ко , но им не т о , ча х а т , ч о не з е , ко го он не по л
бы.
Это ра н       же      мо      с          ен       Зев     бо
Гер .         Она по          л с о п           а ко            ый с е т         н
уж

ох ка.Зев , за в Ори на не , на ем та ме по ь от Ско на. И дейс ит н , эти д а
со з я ни д не по ют на не од р е н . Пос р на ка , ув , ч о ох к и на не бе ра
ы не ос с : Ори в ох на Тел «со в а т» д е со -
Сле по т , ч о з е ды, ко ые п и д ат к од со з ю, ка п а л
, ни не с я ны ме со й, ме ни во Все н й ог ные ра т и . Об и д я ни яв ся ли
то, ч о с на й п а ты (и со в ей Сол н й си мы) он ви ы ря .
Что ы об ч по з е д на не , со в
ю з е д ые ка ы. Как п а л , з е ды на ни об ча к у ч и, ди р ко ых п о р о л
яр т с е л . Зве ы с ос ыми

с ойс с е
Лег

     ам       (пе      н
  ые,
л ыми к и. за
  т , ч о не

д
  ойные)
ные с е    л

об от

ча
ют

ви ) ми

то к       по
р ы ра      л

,    ч
  о
, че С

уд н

.

ы

от

Зем

в

яр т (б е к ) и ц е м. Во I ве до
н.э. К на . 21 в. ши  е ра р р е по  л и Гип х, со в я ка г, ра л в е з е ды на
ко ь   ные з ёз ые ка ы, по  ы ва е ше ь г у п - ви ых з е д ых ве н (об ча объ
ек ы из з ёз ых ка   го д я за  н о уч к бу й m от ла . ma t e — ве на). Самые
яр не до ук  ной по з  е л з ёз ой ве   ны, з е ды им пе з е д ве ну (m = 1, ил
ко   на се , по   ни ли го  н а, 1m), ме яр - в о и та да . Зве ы, Сол , Лу ны,
п а т. В Ст а б с на щи на г а з е , им ше з е д ме   н о н це р ас  н и  с да
ых ве ну (m = 6, ил 6m). Ес и ра ц ви ых со н ин  к и н ый ат «Ала » – со . з е
д ых ве н ра 1, то б е к з е д от ет с е с ид  фи  и объ ек на з ёз ом не . Он
п и р в 2,5 ра . Так об м, з е ды д я по  л е вы з а ь на эк а ко ь   а из  же
ко ых m = 1 п и р в 100 ра яр от з е д, д я из не л х фо  р и . об  в не , со с
ь их ко ых. Зве ы, д я ко ых m 6, на ыва яр , с ри  к и, ос  н ы ми на ко  н а
з ёз в

m = -26,80, д я са й
яр й з е ды но г не с е  н я  т по  т. ха  т . Сир а m = -1,58. Сов н ыми ин р
та мо
об жи ь объек ы 25-ой ви й з е д й НЕ ́С ЫЕ КО НА́ТЫ, чи , оп ыв а е
ве ны. по   ни с е  л на не  н й с е . Как п а л ,
Пон        ,
ч о ви        я з е д       ве     на не яв       ся ис     ь  ю           с е
ч. си  мы ко   на , в ко     ых
ха т и т й с е м и, т.е. с е в й эне , по   ни на
за  н й с е оп ы ва  д у ко ю из ет ил от ет не н е те за ед у в е н . Оче н ,
ч о з а т но ко с о з е д, з а т но мо Сол , им бо ш з е д ые ве ны (то ес не
та яр на
уг  ы ми                                                            ве
на .                     Эк а     р а   н      и т          о р       ат
Ос . п о к ь си  мы –
п о к ь не н  о эк а  р , пе н  ул  я ос в а  н я Зем . Н. к. с е  л в этой си
м яв   ся с о н е δ и
п я  во  ж  и α (ри .,
б).
Гор      та    н
и т          о р       ат                                    Ск о  н е δ от      ты ва         от п
о к         не             н  о
Сис ы не ных ко на : а – го н а ь , б – эк
а  р ; δ по   те н ,
ес с е  л на  т я в эк а р а н , в – эк и т ка , г – га т е к . Сев. по   ри
не  н й с е ы, и от  т е н , ес N, S, W, E – то се , юг , за , во к ; Z – – в
Юж о , т. е. из   ет в п е  л от –90° до 90°. зе ... Ино в е т с о н я ис ь  е
с по  н е
Вы б а ным на в  и м
в этой си  м яв   ся ра т и p, ко  е от  ты ва  от се . по  на в  и от  н й ли
; ос . п о к ь си  мы ми P и из   ет в п е  л от 0° до 180°, п и ём пе н  ул
от  н й ли . Н. к. с е  л в этой p+δ
= 90°.
си  м     яв
      ся зе        н е ра т      и z и аз            A Эк и т        ка        те
   ор        т
(ри ., а). Вме z ча
ис ь  е с д . ко  н а : Эту си  м ко   на ис ь  ю , ка п а л , п и вы со h с е
л на го  н о , п и ём z+h=90°. из  и д и  н я те Сол  н й си  мы, т. к. Ес и с
е  л на  т я на го  н о , то ег п о к ор бо ш т те Сол  н й си  мы зе  н е ра т
и из   ет от 0° (с е  л в на  н ы к п о к эк и т по ма ым и уг  . зе  ) до 90°
(с е  л в п о к го  н а). Ес и Ос . к у  м в эк и т . си  м ко   на (ри ., в)
z>90° (h<0°), то го  т, ч о с е  л на  т я по яв   ся п о к ь эк и т и к
у ши  ы го  н о ; в это с у он , ка п а л , не   мо (бо ш й к у не  н й с е ы,
п о  д ий че
д я     б
а т .                                                                     се          ный
ПN и юж ый ПS по  ы эк и т  и
Под аз  ом в ас  н и
по  е т д у р ый с е  л ). Н. к. с е  л в этой си  м яв   ся уг ме  ве  к ным к
у м, п о  д и че эк и т . ши  и до  т . Эк и т . ши  β – то се  N и юг S (не  ным ме  а н ), и это
ду к у ши  ы, от  ты ва я от п о к ве  к о с е  л . Ази мо от  тыв а с эк и т
до с е  л ; он по   те н в Се в м и от то юг S в на в  и на за W (по ча  й от
те н в Юж. по   ри не н й с е ы: с ел ) от 0° до 360° ил от то се  N на –90°⩽β⩽90°. Эк и т . до  т λ – это д у р ый во к E от
0° до 360°; ин аз из  е т в уг ме  бо ш к у м, п о  д и че по  ы п е  л от –180°
до 180°. эк и т  и то ве  н о ра  д т и , и к у м
ши  ы. Дол  от  ты
ва  от то ве  н о ра  д т и п о в ча  й с ел , ес
с о р                     с   се
.   по              эк и т :     0°⩽λ⩽360°. це   р Га л        ки (на      в  и
е
                      Гал       че
си       м о     д   а                               Объек       н    ич      е
с       мы ко      на
Эта си  м ко   на ча
ис ь е  с в за  х Эти си  мы ис ь  ю п и п о  д и на  д ий с з ёз ой ди   ки.
За ос . п о к ь си  мы д . п а  ты, с бо ко ч. ап   та ил лю  д . п и  т п о к
ь га  т . ди ; её по   ни те . Ос . п о к ь си  мы и её по  ы с я ыв а
за  ёт я ко
на  од  из по  в га  т и. с те те , с ко   го п о  д я на д  и . Как В на  ще в
е га  т . си  м ко   на п а  л , это п о к ь ор  ы ил п о к ь оп   ля  по да
ым, по  н ым ко ч. ми  й эк а  р (пе н  ул  я ос в а  н я те ). Hip c (Ев о .
ко ч. аг с  , 1989–93), Сис  ко   на мо та за  т я ос по  л ей оп   ли ас   м
ич. па  т ы си  мы с а  л а ко ч. ап   та. Од а из 118 тыс. з ёз . Сев. по Га л
к и G (ри ., г) на ко   на , на . ор   та, ес ду бо ш к у эпо J2000,0 им с е
щи эк а  р а ные (к у ор  т), п о  д е че по  ы си  мы и ко  на ы: α=192,85948°, δ=27,12825°; с е  л , от ос
. п о к до с е  л . Вто ди  ра н п о  в о ж я то не н й ко   на (аб с ) – это д
у р ый уг ме  с е ы с и  т я юж. по  м Га л  ки. Бол й бо ш к у м, п о  д и че
по  ы си  мы и к у , пе н  ул  ый ли , со  я щ й по  ы, то на  от ё та аб с , и
к у м ор  т. на ы ва  га  т . эк а  р . Бол й к у , Вы бо на  от ё та аб с в п
и ц  п о в  е п о  д ий че с е  л и по  ы Га л  ки, и п о  в и с с учё то уд т
об  т и на ы ва  к у м га  т . ши  ы. Дуг это на  д ий. к у от эк а  р до с е
л на ы ва  га  т . ши  й b с е  л . Га л ч. ши  по   те н в Сев. по   ри (со  ж
е то G ) и от   те н в Юж о : –90°⩽b⩽90°. Га л ч. до  т l ра от  ты ва ь
от то пе   че га  т . и не  н о эк а  р ♌
, п я во ж   и ко  й ра  л 18h40m. Ны не га  т . до  т от  ты ва  от на
в  и на

file_name: Звездные карты, созвездья. Использование компьютерных приложений для отображения звездного неба .pdf

alt: Зве ы и со з я

alt: Дол от ты ва от то ве н о ра д т и п о в ча й с ел , ес с о р…

alt: Бол й к у , Вы бо на от ё та аб с в п и ц п о в е п о д ий…

астрономия

group: Дисциплины


extracted_text:
Рысь

В темном лесу, у лесной
тропинки, залег зверь. Это рысь — кошка ростом с большую собаку.
Хвост у нее короткий, уши с
кисточками, шкура в пятнышках. Лежит рысь на толстом суку и ждет. Она с дерева
так и бросится на добычу. (40 слов)

Вопросы:

1.
Какой у рыси хвост?

2.
Где спряталась рысь?

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

title: работа по чтению 1 класс - рысь


extracted_text:
Действия с многозначными
числами
З а д а н и е  1. Найдите лишнее слово:
а) делимое, делитель, сложение;
б) уменьшаемое, вычитаемое, умножение;
в) слагаемое, деление, сумма;
г) множитель, разность, произведение.

З а д а н и е  2. «Подумайте!».
Сумма трех чисел 30 212. Первое
слагаемое – наименьшее пятизначное число, второе – наибольшее четырехзначное.
Найти разность третьего слагаемого и числа
7 539.
О т в е т: третье слагаемое 10 213,
разность третьего слагаемого и числа 7 539 равна 2 674.

З а д а н и е  3. Это интересно!
Учитель дал задание сложить все числа от 1
до 100. Скоро он заметил, что задание выполняют все, кроме одного ученика.
Учитель подошел к нему и увидел, что мальчик выполнил задание так: 1 + 2 + 3 +
… 98 + 99 + 100 = (100 + 1) + (99 + 2) + (98 + 3) + … = (100 + 1) × 50 = (100 × 50) +
(1 × 50) = 5 050.
– Как он вычислял?
Этот мальчик впоследствии стал великим
математиком, которого звали Карл Гаусс.

З а д а н и е  4. Выполни действия в
«цепочке», и ты узнаешь, когда жил Карл Гаусс.
1) Год рождения: _________.

2) Год смерти: _________.

О т в е т: год рождения – 1777; год смерти
– 1855.

З а д а н и е  5. Соедините числа 1280,
740, 600, 60 математическими знаками «плюс» и «минус» так, чтобы в результате
получился ноль (не применяя скобок).
О т в е т: 1280 – 740 – 600 + 60 = 0.

З а д а н и е  6. В гости в сказку.
В поисках Царевны-лягушки Иван-царевич
обследовал 4 болота. На каждом болоте было по 357 кочек, а на каждой кочке
сидело по 9 лягушек. Сколько лягушек поцеловал Иван-царевич?
О т в е т: 357 × 9 × 4 = 12 744
(лягушек).

З а д а н и е  7. Прочитайте пословицы.
Выписать в один столбик выражения с
четными значениями, а в другой с нечетными (не производя вычислений).

Найдите значения выражений; если
расположите четные и нечетные в порядке их убывания, то сможете прочитать
пословицы.
О т в е т: на красивого глядеть хорошо, а
с умным жить легко. Только умный делу научит, а глупый наскучит.

file_name: Действия с многозначными числами.doc

alt: Действия с многозначными числами

title: действия с многозначными числами


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел
  долгосрочного плана:

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Разложение натуральных чисел на простые множители

Тип
  урока

Урок изучения нового материала

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

5.1.2.7
раскладывать составныечисла на простые множители

Цели урока

-Рассмотреть алгоритм разложения на простые множители числа;
-Выработать практические
  навыки разложения чисел на простые множители;
-Повторить и закрепить понятия
  простого и составного числа  и использовать их при разложении чисел на
  простые множители.

Критерии
оценивания

Умеет различать простые
   и составные  числа;
Умеетразложитьчисло
  на простые множители;
Умеет представить число в виде множителей,  используя
  определение степени числа.

Языковые цели

Учащиеся:
используют соответствующие математические термины, применяемые
  при разложении  числа на множители.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
- простые числа;
- составные числа;
- разложение на простые множители;
- признаки делимости;
- сумма цифр натурального числа.
Полезные выражения для диалогов и письма:
- любое составное число
  можно разложить на два множителя, отличных от единицы;
- если число оканчивается
  цифрой..., то оно делится на ..;
- если сумма цифр
  натурального числа делится на ..., то и число делится на ...;
- любое составное число
  можно разложить на простые множители;

Привитие ценностей

- Уважение;
- Сотрудничество;
- Открытость;
- Труд и творчество;
- Бережное отношение к имуществу;
- Патриотизм и Глобальное гражданство

Межпредметные
связи

Геометрия, биология

Навыки
использования
 ИКТ

Навыки использования интернета, интерактивной  доски

Предварительные знания

Степень натурального числа, определение простых и составных   чисел.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

2 мин

·
  Организационный
  момент.
1.Поприветствовать учащихся.
2.Проверить готовность к уроку.
 3. Игра
  «Мое настроение».
Цель – выражение настроения «здесь и теперь» с помощью
  рисунков. Задание: На листе  А4 изобразить свое настроение «здесь и сейчас». Хорошее настроение ученики  могут подарить друг другу.

Середина урока

2 мин

2 мин

5 мин

1 мин

2 мин

2 мин

5 мин

10 мин

5 мин

5 мин

1.
  Актуализация знаний
Цель: Повторить  изученный материал.
К.Фронтальный
  опрос:(применять признаки делимости натуральных чисел на 2, 3, 5, 9, 10).
Дан ряд чисел: 206; 208;210; 212;214;216;218
Выберите из них числа,  делящиеся:
на 2:
на 3
на 9:
на 5:
на 4:

Сформулируйте признаки делимости
Оценивание:
Ф. Наблюдение
  учителя за высказываниями учащихся.

«Атака веером». Две группы учеников стоят друг против друга.
  Одна группа «атакует» - задает вопросы, вторая «обороняется» - отвечает на
  вопросы.
Вопросы:
1. Какие числа называются простыми?
2. Какие числа  называются  составными?
3. Что за число 1?
4. Назовите все простые числа первых двух десятков.
5. Сколько всего простых чисел?
6.Является ли число 32 простым?
7.Является ли число 73 простым?
Оценивание:
Ф. Наблюдение
  учителя за высказываниями учащихся.
Учитель дает обратную связь к выполненным заданиям.

2.Изучение
  нового материала.
1) Постановка
  проблемы.
П. Работа в парах.
Цель: учащиеся  через решение примеров и наводящих
  вопросов придут  к понятию разложение чисел на простые множители .
Задание.
1. Представьте себе,что вам нужно засеять кукурузой участок земли
  прямоугольной формы,  площадью 24 квадратных
  метра. Какими могут быть размеры этого участка, если они должны
  выражаться натуральными числами?

2. Сравнение результатов.  Какую гипотезу можно высказать?

3.Пары выступают со своими выводами, остальные
  слушают.

Оценивание:
Ф.В парах выявить пониманиеусловие
  задачи с помощью прием«Светoфор».
Ф. Наблюдение
  учителя.Ученикам кто поднял
  красные или желтые карточки учитель дает инструкцию.

Решая задачу, мы число 24 представили в виде произведения
  натуральных чисел
 Говорят:  24 разложили на множители. Если в разложении,
  например:
составной множитель 12 представить в виде
произведения  простых множителей 2 и 3 , то тогда число 24
  будет разложено на простые множители:

Тема урока. «Разложение натуральных чисел на простые
  множители»
Критерии оценивания выработать
  вместе с
учениками.
Различаетпростые
   и составные  числа
Раскладываетчисло
  на простые множители;
представляет число в виде множителей,  используя определение
  степени числа.

2)
  Основные понятия (лекция).   Просмотр
  видеоматериала. Учитель
  комментирует, дает  краткие теоретические сведения.

К. (П)
Проработать вместе с учащимися
  материалыс слайдов.

3) Закрепление
  материала.
П. Работа в парах. Учащимся раздать
  приложение №1.

Оценивание:
Ф. Наблюдение учителя.
Ф.Взаимооценивание.
Учитель дает обратную связь к выполненным заданиям.

Г. Практические задачи.

Класс
  разбивается на 3 группы. Каждая
  группа решает одну задачу (Приложение№2). Делегаты от групп у
  доски объясняют свою задачу классу и показывают выполненное  задание. Все группы представляют результат своей работы на постерах.
  Совместно с учащимися разрабатываются дескрипторы к оценке данного задания.
  Результат выработанных совместно с учениками дескрипторов сравнить с
  подготовленными дескрипторами учителем.
Оценивание:
Ф. Наблюдение
  учителя, коррекция знаний.
Ф.Взаимооценивание.

Индивидуальная работа
И.Учащимся раздать приложение№3.
Оценивание:
Ф. Учащиеся обменяются тетрадями: объясняют друг другу  решения.
 Ф.Взаимооценивание.
Ф.Учитель наблюдает

Рефлексия деятельности
  (итог урока).
 Вопросы.
а) Cуществуют ли составные
  числа, которые нельзя разложить на  простые множители?
б) Чем могут отличаться два
  разложения одного и
 того же числа на простые множители?
в) Что значит разложить число на
  простые  множители?

http://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2015/06/25/razlozhenie-chisla-na-prostye-mnozhiteli

слайд 1

слайд 2

слайд 3

\
http://bilimland.kz/ru/content/lesson/10603-razlozhenie_sostavnyx_chisel_na_prostye_mnozhiteli

Слайды
  8-11

Приложение№1

Приложение
  №2

Приложение №3.

Слайд 14

Конец урока

4 мин

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо работать

Домашнее задание

Слайд 15-16

Приложение №4

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация осуществляется
  при групповой, парной   работе.
Более способные учащиеся возьмут на себя роль  лидеров.

Оценивание  проводится:
1) через диалог при актуализации знаний и решении задач;
2) наблюдениеработы  в группах;
3) взаимооценивание;
4) самооценивание.

Физминутка через каждые 15 мин урока.
Проветривание кабинета.
Инструкция по использованию
  интерактивной доски.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте
  на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Условные обозначения:
К = коллективная работа
Г =
групповая работа
И=
индивидуальная работа
Ф = формативное
оценивание
П= работа в парах
Д =
демонстрация учителем

Литература

1.
Н.Е. Виленкин, Математика
6 класс, Москва 2013г.
2.
Т.А. Алдамуратов,
Математика 6 класс, Алматы «Атамура» 2010 г.

Сайты
http://bilimland.kz/ru/content/lesson/10603razlozhenie_sostavnyx_chisel_na_prostye_mnozhiteli
http://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2015/06/25/razlozhenie-chisla-na-prostye-mnozhiteli

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Разложение натуральных чисел на простые множители_КСП.docx

alt: С тепен ь натурального числа , определение простых и составных чисел

alt: Актуализация знаний Цель: Повторить изученн ый материал


extracted_text:
Вирус цифрового
слабоумия
(Всем родителям на заметку)
Сегодня
весь мир помешался на гаджетах: смартфонах, планшетах и прочей цифровой
технике. Вместе с ними в мир проникает вирус цифрового слабоумия. И это не
шутка, это диагноз. В 2007 году специалисты заметили, что с каждым годом все
больше детей — представителей цифрового поколения страдают расстройством
внимания, потерей памяти, низким уровнем самоконтроля, когнитивными
нарушениями, подавленностью и депрессией. Исследования показывают, что в мозгу
представителей цифрового поколения наблюдаются изменения, похожие на те, что
появляются после черепно-мозговой травмы или на ранней стадии деменции —
слабоумия, которое обычно развивается в старческом возрасте.
В
это сложно поверить, но среднестатистический семилетний европеец уже провел у
экранов больше года своей жизни (по 24 часа в сутки), а 18-летний — больше
четырех лет!
Хочешь
сказать, что сейчас совсем другие дети? Да, дети другие, но мозг у них такой
же, что был у человека тысячу лет назад, — 100 миллиардов нейронов, каждый из
которых связан с десятью тысячами себе подобных.
Мозг
нужно развивать и кормить. Все наши мысли, действия, решения сложных задач и
глубокие размышления оставляют след в нашем мозгу.«Ничто не может заменить
того, что дети получают от собственного, свободного и независимого мышления,
когда они исследуют физический мир и сталкиваются с чем-то новым», — утверждает
британский профессор психологии Таня Бирон.
Ты
будешь шокирован, но с 1970 года радиус активности детей (пространства вокруг
дома, в котором дети свободно исследуют окружающий мир) сократился на 90%! Мир
сжался до экрана смартфона. Дети забыли и, что еще хуже, просто не знают,
каково это — бегать под дождем, пускать кораблики, лазать по деревьям или
просто болтать друг с другом. Они часами сидят, уткнувшись в свой смартфон. А
ведь им необходимо развивать свои мышцы, знать о рисках, которые приготовил для
них мир, и просто взаимодействовать со своими друзьями. «Удивительно, как
быстро сформировался совершенно новый тип среды, где вкус, обоняние и осязание
не стимулируются, где большую часть времени мы сидим у экранов, а не гуляем на
свежем воздухе и не проводим время в разговорах лицом к лицу», — говорит Сьюзен
Гринфилд. Нам определенно есть о чём волноваться.
Мозг
формируется, когда есть внешние стимулы и чем больше их будет — тем лучше для
мозга. Поэтому очень важно, чтобы дети исследовали мир физически, но не
виртуально. Это нужно растущему мозгу, как и тысячу лет назад.
Также
ребенку нужен здоровый и полноценный сон. Но современные дети не способны выйти
из Интернета и оторваться от компьютерных игр. Это сильно сокращает
длительность их сна и ведет к нарушениям. Какое может быть развитие, когда ты
уставший и у тебя болит голова, а школьные задания никак не лезут в голову?!
Ты спросишь, как же цифровые технологии могут изменить мозг ребенка? Во-первых,
количество внешних стимулов ограничивается из-за однообразного времяпровождения
в Интернете. Ребенок не получает необходимого ему опыта, чтобы развить
достаточно важные участки мозга, которые отвечают за сопереживание,
самоконтроль, принятие решений… А то, что не работает, отмирает. Ведь у
человека, который перестал ходить, атрофируются ноги? Дети не привыкли
запоминать информацию — им проще найти ее в поисковых системах. Вот тебе и
проблемы с памятью. Они ее совершенно не тренируют.
Думаешь,
что дети стали намного умнее благодаря Интернету? А знаешь ли ты, что нынешние
одиннадцатилетние выполняют задания на таком уровне, который демонстрировали
восьми- или девятилетние дети 30 лет назад. Исследователи отмечают, что одной
из основных причин этого является жизнь в виртуальном мире.
«Я
опасаюсь, что цифровые технологии инфантилизируют мозг, превращая его в подобие
мозга маленьких детей, которых привлекают жужжащие звуки и яркий свет, которые
не могут концентрировать внимание и живут настоящим моментом», — говорит Сьюзен
Гринфилд.
Но
ты еще можешь спасти своих детей! Достаточно просто ограничить время
пользования всевозможными гаджетами. Ты будешь удивлен, но Стив Джобс, гуру
цифровой индустрии, именно так и делал. Его дети не пользовались айпадом
вообще, а другие гаджеты им запрещалось использовать по ночам и в выходные дни.
Крис Андерсон, главный редактор американского журнала «Wired», один из
основателей 3D Robotics, также ограничивает своих детей в использовании
гаджетов. Правило Андерсона — никаких экранов и гаджетов в спальне! «Я, как
никто другой, вижу опасность в чрезмерном увлечении Интернетом. Я сам
столкнулся с этой проблемой и не хочу, чтобы эти же проблемы были у моих
детей».
Сыновья
создателя сервисов Blogger и Twitter могут пользоваться своими планшетами и
смартфонами не больше 1 часа в день, а директор OutCast Agency, ограничивает
использование гаджетов в доме 30 минутами в день. Его младшие дети совсем не
имеют гаджетов.
Вот
тебе и ответ на вопрос «что нужно делать?». Позаботься о подрастающем
поколении. Подумай, какое будущее их ждет через 10-20 лет, если они сегодня
проводят полдня перед экранами своим суперсовременных гаджетов.

file_name: ВИРУС СЛАБОУМИЯ.docx

title: Консультация для родителей "Вирус слабоумия"


extracted_text:
Памятка
определения спряжения глагола.
Карточка
предназначена для работы с учащимися ОВЗ.  Данную карточку можно использовать
как для индивидуальной так и для групповой работы. Карточку целесообразно
использовать для закрепления умений  навыков определения спряжения глагола и
написания безударных окончаний глагола.
Использование
карточки дает возможность учителю проводить дифференцированную работу с
учащимися.
Данная
работа в парах дает возможность учащимся приобрести опыт общения со сверстниками.
В результате этого у учащихся ОВЗ  развивается навык самоконтроля,
ответственности за начатое дело, самостоятельность, коммуникативные навыки.
Памятка
определения спряжения глагола.

1.Прочитай правило и расскажи его другу:
Правило
определения спряжения глагола.

По ударному личному окончанию.

1
  спряжение
                    2 спряжение

  /                                                /

ЕдУТ     (слова- помощники)   И спЯТ

Личные
  окончания глаголов

  1 спряжения                 2 спряжения

1л.
    у (ю)      ем, ём

2л.
    ешь, ёшь;  ете, ёте

3л.
    ет, ёт;    ут, ют

1л.
    у (ю);       им

2л.
    ишь;         ите

3л.
    ит;           ат, ят

Если личное окончание безударное.
Чтобы определить спряжение глагола с
  безударным личным окончанием, нужно:
- поставить
  глагол в неопределённую форму  (гуляет-гулять)
-
  определить, какая гласная стоит перед – ть (особый глагольный суффикс)

2 спряжение
–
    глаголы в неопределённой форме оканчивающиеся на Ить (кроме брить,
    стелить);
-
    глаголы – исключения:
4глагола
    на Ать
7глаголов
    на Еть

1спряжение
все
    остальные глаголы, оканчивающиеся в неопределённой форме
не на ить
на-Еть,
    -Ать, -Ять, -Оть,
-Уть,
    -Ыть

Выучи стих-запоминалку!
Ко
  второму же спряженью отнесем мы, без сомненья, все глаголы, что на
  ИТЬ, исключая брить, стелить, а еще:
Гнать,
  держать, дышать
  и слышать
Смотреть,
  видеть, ненавидеть,
И
  обидеть , и вертеть ,
 и
  зависеть и терпеть

Образец
рассуждения:
Солнце
свет.т ( окончание безударное, ставлю глагол в
н.ф (что делать?).- светить, на ИТЬ, не исключение, значит 2 спряжение, пишу
букву И), но не гре.т. ( окончание безударное, ставлю в
н.ф. (что делать?)- греть, НЕ на ИТЬ, не исключение, значит 1 спряжение, пишу
букву Е)
2.Спиши слова,
определи спряжение глаголов:
Сеять,
ознакомиться, веять, стелить, красит, колоть, таять, надеяться, молчит, ловишь.
3.
Проверь
по карточке –проверке.
Сеешь ( 1спр),
ознакомится(2 спр), веет(1спр),  стелешь(1спр),  красит(2 спр) колет(1спр),
таешь(1спр), надеется(1 спр), молчит(2 спр), ловишь (2спр).

file_name: АЛГОРИТМ  спряяжения глаголов.docx

alt: Памятка определения спряжения глагола

дефектология

group: Педагогика

tags: спряжение глагола

title: Памятка для определения спряжения глаголов с учащимися ОВЗ


extracted_text:
Департамент
образования администрации  города Омска
бюджетное
образовательное учреждение дополнительного образования города Омска «Дом
творчества «Кировский»

Принята
на заседании                                            Утверждаю:
методического
совета                                             Директор БОУ ДО г.
Омска

ДТ «Кировский»
От______
                 _____________ Фомина Н.Р  Протокол №

                                  "_____ " ____________ 2017 г.

Модульная дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая программа
технической
направленности
«Дизайн»
для творческой группы
детского
объединения
«Дизайн-студия»
(возраст детей 10-15 лет, срок реализации
– 1 год)

.

Автор-составитель:
Шмакова Людмила Егоровна,
педагог
дополнительного
образования.

  методист Стефанишина О.А.

Омск, 2017г

Паспортные
данные ОП ДОД

№

Уровни,
  направленности, типы, виды ОП ДОД

1.

Уровни
  содержания образования ОП ДОД

Программа рассчитана на начальное общее образование
  , основное общее образование.

2.

Направленность
  (направленности) ОП ДОД

техническая

3.

Тип
  ОП ДОД

общая

4.

Вид
  ОП ДОД по:

4.1

Степень авторского вклада

Модифицированная. адаптированная

4.2

Объемам освоения содержания

Предметная, уровень освоения программы 1-го года
  обучения - стартовый, 2-го и 3-го - базовый

4.3

Особенностям организации педагогической деятельности

модульная

4.4

Степени усложнения теоретического материала

познавательная

4.5

Количеству организации детей в детских объединениях

фронтальная
рассчитана на работу с группами (подгруппами)

4.6

Срокам реализации программы

среднесрочная

4.7

Масштабу реализации программы (уровням освоения
  содержания и пределами образовательного учреждения)

Программа реализуется в БОУ ДО Кировского
  района города Омска

4.8

Особенностям контингента обучающихся

Для всех детей

4.9

Уровням организации творческой деятельности
  обучающихся

репродуктивно-творческая

4.10

Степени реализации программы

в основном реализованная программа

Пояснительная
записка.

Нормативно-правовой
аспект
Основными нормативными основаниями
образовательной деятельности  с учетом которых составляются  образовательные
программы, являются:
   Конституция РФ;
   Конвенция ООН о правах ребенка
http://www.un.org/ru/documents/decl ;
   Федеральный закон Российской Федерации
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
    Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013
 г. N 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
http://www.rg.ru/2013/12/11/obr-dok.html
- comments
    СанПиН 2.4.4.3172-14
«санитарно-эпидемологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (
утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 4 июля 2014 года №41);
    Устав БОУ ДО «ДТ  «Кировский».
Программа разработана в соответствии с
Федеральным образовательным стандартом общего начального и среднего
образования– http://минобрнауки.рф/документы/336
.

Направленность программы - техническая,
в процессе ее реализации у обучающихся  развиваются художественные,
прикладные, конструкторские, исследовательские способности в области технического
творчества.
уровень
освоения
программы -  базовый.
Современный
уровень развития производства, техники немыслимы без художественного
проектирования, обеспечивающего не только высокую технологичность, прочность
конструкции, но и эстетичный вид предмета или изделия. Дизайн - это
органическое единство пользы и красоты, функции и формы. Он во многом
определяет внешний и внутренний вид городов, построек, транспорта, технических
изделий и конструкций, рекламы, мебели и многого другого. Смысл дизайна
заключается в комплексном, системном подходе к каждой вещи. Придавая
определенные функциональные и эстетические свойства вещам и интерьерам,
дизайнер формирует человека, который будет пользоваться этими вещами и жить в
этой среде. Отсюда следует важная воспитательная функция дизайна, его
социально-культурная и социально-политическая роль в жизни общества.
В
течении курса учащиеся получают представление об отличии дизайна от других
предметов и в тоже время тесную взаимосвязь с ними.
Этот
учебный год посвящен углубленному изучению различных направлений дизайнерской
деятельности в тесной взаимосвязи с архитектурой. Сейчас трудно определить, к
архитектуре или дизайну среды относится, например, организация парков,
выставок, павильонов и т.д. Связи архитектуры и дизайна обусловлены едиными
основами образного языка (объем, форма, фактура, пространство, цвет и т.д.) Основой,
позволяющей объединить дизайн и архитектуру в один образовательный блок,
является рассмотрение их как конструктивных видов композиционного творчества. Принципы
пространственно-объемной композиции одинаковы и для дизайна, и для архитектуры.
Изучение конструктивных искусств прочно опирается на материал предыдущих лет
обучения по дизайну и изобразительному искусству, который освоен учащимися,
работавшими по этой программе. Одной из тем данного курса является знакомство
учащихся с прикладным искусством, архитектурой и дизайном родного города Омска:
проводятся экскурсии по городу, на которых учащиеся знакомятся с творчеством
омских художников, дизайнеров, архитекторов, делаются пленэрные зарисовки
памятников архитектуры, садово-парковых элементов и т.д.
Курс
дизайна является на сегодняшний день одним из актуальных в
художественно-техническом творчестве.
Так как цель современного образования направлена на
общекультурное, познавательное и личностное развитие личности ребенка,  актуальность данной программы состоит в том, что она создает условия для вовлечения обучающихся в различные виды художественной
деятельности, обеспечивающие освоение учащимися универсальных учебных действий,
которые рассматриваются в федеральном государственном образовательном стандарте
в качестве базовой компетенции. Эта программа предполагает развитие художественно-эстетического
мышления младших школьников, творческого подхода к выполнению намеченных целей, поддержку художественно одаренных детей.
Новизной программы является
деятельностный подход к воспитанию и развитию ребенка средствами
художественного развития, где воспитанник выступает в роли творца-художника,
исследователя; её ключевая идея - формирование у школьников особого стиля
мышления -дизайнерского мышления, для которого характерно понимание основных
критериев гармонической вещи, чувства стиля, эстетическое отношение к миру
вещей.
Отличительной особенностью данной
программы является развитие у детей творческого и
исследовательского мышления, пространственных представлений, овладение
разнообразными способами практических дизайнерских действий, формирование созидательного
отношения к окружающему миру, а также приобретение учащимися навыков
проектной и учебно –исследовательской деятельности.
 Проектная
и учебно –исследовательская деятельность учащихся-это самостоятельная работа,
выполняемая под руководством педагога, которая способствует развитию творческой,
активнодействующей личности, формирует систему интеллектуальных и общетрудовых
знаний и умений. Эта работа воплощается в конечные, конкурентоспособные
потребительские товары и услуги. Учащиеся получают возможность посмотреть на
различные проблемы с позиции ученых, ощущают весь спектр требований к научному
исследованию еще до поступления в ВУЗ. На занятиях этого курса ребята
овладевают теоретическим и практическим материалом по выбранной проблематике,
анализируют различные точки зрения на данную проблему, разрабатывают и проводят
эксперимент в соответствии с гипотезой и целью исследования. В результате
учебно –исследовательская работа позволяет реализовать деятельный подход в
обучении учащихся, интегрировать знания и умения, полученные на разных этапах
изучения изобразительных и конструктивных искусств в школе и детском
объединении дополнительного образования.

      Цель программы:
развитие и саморазвитие личности ребёнка через занятия дизайнерской
деятельностью, способствующей развитию творческих способностей, воспитание и
формирование эстетической культуры учащихся, через создание условий,
способствующих познавательному, эмоциональному, творческому развитию
обучающегося.
Задачи
программы:

Обучающие:

формирование
      практических навыков художественно-творческой деятельности;
формирование
      понятий о стилевом характере решения внутреннего и внешнего оформления
      пространства, роли цвета и его составляющих в объектах дизайна и
      архитектуры;
формирование
      у учащихся навыков учебно-исследовательской работы, подготовка ребят к
      выступлению на конференциях НОУ

Развивающие:

развитие
      образного восприятия окружающего пространства и человека в нем;
развитие
      интереса к искусству родного города, его истории и культуре;
знакомство
      с профессиями художников-дизайнеров,архитекторов,стилистов, прикладников,
      с их творческой и практической деятельностью.

Воспитательные:

способствовать
     развитию творческой, активно действующей личности, стремлению изучать
     изобразительное искусство и дизайн, ценить художественное творчество и
     памятники культуры
Воспитывать
     общую эстетическую культуру, художественный вкус, прививать любовь к
     традиционному народному искусству, а также к технике;
Воспитывать
     личностные качества – коммуникативность, самоконтроль, самодисциплину.
Воспитать
     нравственные качества по отношению к окружающим (доброжелательность,
     чувство товарищества, толерантность и т.д.).

Данная
программа рассчитана на детей младшего и среднего школьного возраста. Занятия
рекомендуется проводить по 6 часов в неделю (3 раза по 2 ч.)
Формы
учебной работы:
фронтальная, групповая и индивидуальная.
Рекомендуется
использовать на занятиях активные формы познавательной деятельности: обсуждение
рефератов, докладов, защиту проектов, викторины, конкурсы, познавательные игры.
Основным
методом проведения занятий является практическая работа. Используются
также методы:

Словесные
     (консультации, объяснения)
наблюдения
     (зарисовки, копирование)
игры
     (подвижные, познавательные)
проектно-конструкторские
     (разработка проекта, создание творческих работ, конструирование)
исследовательские
     (работа с литературой, решение творческих заданий, экспериментов)

Планируемые
результаты:
Личностные: формирование
мотивационной основы к учебной деятельности; оценки собственной учебной
деятельности; понимания причин успеха; знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение; установка на здоровый образ жизни; принятие
ценностей чувств прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Метапредметные: учащиеся должны развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности; осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; уметь
оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности
её решения; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, информационных ресурсов; уметь
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач; умение организовывать  учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе.
- Регулятивные:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных
ошибок.
-
Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, информационных ресурсов;
использовать знакосимволические средства и схемы; ориентироваться на
разнообразие способов решения учебных задач.
- Коммуникативные:
строить монологические высказывания; владеть диалоговой формой коммуникации,
используя в том числе ИКТ и дистанционное общение; учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать
собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в
ситуации столкновения интересов; задавать вопросы.
 Предметные:
ПОСЛЕ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ОБУЧАЮЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ

Как
     анализировать произведения дизайна и архитектуры, их специфику;
Особенности
     направлений дизайна, их социальную роль;
Основные
     этапы развития и истории разных направлений дизайна и архитектуры,
     тенденции современного искусства;
О
     роли художника в различных сферах жизнедеятельности человека, создания
     среды жизни и предметного мира;
Принципы
     и методику учебно-исследовательской работы учащихся.

Учащиеся
должны уметь:

Конструировать
     объемно-пространственные композиции, моделировать архитектурно
     дизайнерские объекты (в графике и объеме);
Работать
     с натуры, по памяти и воображению над зарисовкой и проектированием
     объектов дизайна и архитектуры;
Создавать
     композиционные макеты дизайнерских объектов на предметной плоскости и в
     пространстве;
Создавать
     с натуры и по воображению дизайнерские и архитектурные образы графическими
     материалами, использовать разнообразные материалы в своей работе над
     объемными композициями;
Овладеть
     начальным опытом самостоятельной творческой деятельности, уметь
     взаимодействовать в процессе совместной художественной деятельности и
     научно-исследовательской работы.

Виды
контроля:

Входящий
     (в начале года)-собеседование
Промежуточный
     (декабрь-январь)-диагностика,
Итоговый
     (в конце учебного года)-выставка, диагностика

Программа
является гибкой в части распределения часов между разделами в зависимости от
материально-технической базы, подготовленности учащихся.

Учебно-тематический план

Темы
  занятий

Всего
часов

Теория

Практика

Формы
контроля

Образовательный продукт

1.Вводное занятие.
  Охрана труда. Организационные вопросы. Диагностика.

2

1

1

входящиймониторинг

анкета

2. Понятие о проектной
  деятельности НОУ. Этапы последовательности научно-практической деятельности.
  Составление проектной документации. Основные требования к оформлению и защите
  учебно-исследовательской работы

4

2

2

Наблюдение, собеседование

реферат, сообщение

3.Полиграфический дизайн

24

1

23

Наблюдение, собеседование

Зарисовки, композиции

4.Дизайн промышленных изделий

22

1

21

Наблюдение, собеседование

Зарисовки, изготовление изделий

5.Дизайн и архитектура

26

2

24

промежуточный контроль

Зарисовки, композиции

6.Дизайн массовых  праздников

6

1

5

Наблюдение, собеседование

Композиции, изготовление изделий

7.Дизайн костюма(одежды)

30

1

29

Наблюдение, собеседование

Зарисовки, композиции

8.Имидж -дизайн .

6

1

5

Наблюдение, собеседование

Зарисовки, композиции

9.Дизайн интерьера.

14

1

13

Наблюдение, собеседование

зарисовки, композиции

10.Кулинарный дизайн.

18

1

17

Наблюдение, собеседование

зарисовки, композиции

11.Ландшафтный дизайн.

16

2

14

Наблюдение, собеседование

зарисовки, композиции

12.Разработка и защита творческих проектов

28

2

26

Наблюдение, собеседование

композиции, изготовление изделий

13.Подготовка и участие в организационно –массовых
  мероприятиях. Посещение выставок, музеев.

6

6

-

Наблюдение, собеседование

Конкурс, реферат, сообщение

14.Подготовка и проведение выставки.
Итоговое занятие. Диагностика.

6

1

5

Итоговый мониторинг

Итоговая выставка, анкета

15.Пленэрные  выезды

8

-

8

Наблюдение, собеседование

Зарисовки, композиции

Итого:

216

23

193

Содержание
модульной дополнительной общеобразовательной программы «Дизайн» для творческой
группы.

Раздел
№1 «Вводное занятие. Охрана труда. Диагностика.(2 ч)
Основные
правила и инструкции по безопасности труда. Правила поведения учащихся при
пожаре. Организационные вопросы. Цели, задачи, порядок изучения курса «Дизайн».
Литература. Инструменты, материалы и
принадлежности. Входящая диагностика.
Раздел
№2 « Понятие о проектной деятельности НОУ» (4 ч)
Этапы
последовательности научно-практической деятельности. Составление проектной
документации. Основные требования к оформлению и защите
учебно-исследовательской работы. Критерии оценки результатов УИР
Раздел
№3 «Полиграфический дизайн»(24 ч)
Многообразие
видов полиграфического дизайна: от визитки до книги ( марки, вывески, фирменные
знаки, плакаты и другое)
Элементы,
составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала. Соединение
текста и изображения. Синтез слова и изображения в искусстве плаката
(информационного, политического, технического) и театральной афиши. (1 ч)
Стилистика
изображения и способы композиционного расположения в пространстве
поздравительной открытки.
Практическая
работа (23 ч).
Разработка
своей визитки. Макет разворота или обложки книги, журнала. Эскиз плаката,
рекламной листовки, поздравительной открытки.
Раздел
№4 «Дизайн промышленных изделий» (22ч)
Связь
внешнего вида с практическими назначениями изделия. Цветовое решение предмета.
Конструкция и форма изделия. (1 ч)
Практическая
работа (21 ч).
Создание
эскизов и макетов бытовых изделий, мебели.
Раздел
№5 «Дизайн и архитектура»(26 ч)
Дизайн
и архитектура - конструктивные искусства в ряду пространственных искусств.
Архитектура - композиционная организация пространства. Взаимосвязь объектов в
архитектурном макете.
История
архитектуры и дизайна как развитие технических возможностей эпохи-от шалаша и
каменного топора до индустриального градостроительства. Образ и стиль. Смена
стилей как отражение эволюции и производственных возможностей. Лучшие
произведения архитектуры. Храмы и соборы России. Образ художественной культуры
Европы, Азии, Японии, Китая, Индии. Роль архитектурного дизайна в формировании
городской среды. (2 ч)
Практическая
работа (24 ч).
Силуэтные
зарисовки самых знаменитых построек различных городов. Графические зарисовки
или фотоколлаж исторического здания или уголка нашего города. Технический
рисунок частного дома (коттеджа) в городе или домика в деревне. Фантазийная
зарисовка на тему «Архитектура будущего».
Макетно-рельефное
моделирование национальных жилищ и фрагментов города.
Раздел
№6  «Дизайн массовых праздников»(6 ч)
Роль
праздников в жизни людей. Народные гуляния, связанные с приходом весны, сбором
урожая. Ярмарки, карнавалы, свадебные торжества.
Роль
дизайнера в создании праздничного облика города. Оформление площадей, улиц.
Элементы праздничного украшения: панно, транспоранты, декоративно-праздничные
сооружения, иллюминация, фейерверки, флаги и др. Оформление торжеств,
презентации фирм, выставок, открытие магазинов, спортивных сооружений, парков и
т.д. (1 ч)
Практическая
работа (5 ч).
Эскиз-макет
общего решения сцены и помещения для детского учреждения к празднику.
Эскиз
праздничного оформления улицы, двора или др. фрагмента города.
Раздел
№7 « Дизайн одежды»(30 ч)
Связь
костюма со стилем эпохи (костюмы древнего мира, средних веков, барокко,
классицизм, модерн) Одежда разных слоев общества. Народная одежда (повседневная
и праздничная) Особенности национальных костюмов разных народов (Европы, Азии,
Америки) Современные формы одежды на основе народных мотивов. Своеобразие
русских народных костюмов. Дизайн современной одежды.
Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды. Технология создания
одежды. Законы композиции в одежде. Силуэт, Линия, Фасон. Соответствие
материала и формы в одежде. Целесообразность и мода. Возраст и мода. Рабочая
одежда. Особенности проектирования рабочего костюма для различных профессий.
Фирменный стиль. Спортивная одежда и туристическая. Театральный костюм. Одежда
для домашних любимцев (собак, кошек).(1ч)
Практическая
работа (29 ч).
Создание
рисунков-копий одежды разных времен и народов. Проектный рисунок (или коллаж)
одного из комплектов костюма (рабочий, спортивный, праздничный, детский).
Подбор цветовой гаммы. Защита проекта.
Раздел
№8 «Имидж-дизайн»(6 ч)
Человек
как объект дизайна. Понятие имидж-дизайна как сферы деятельности, объединяющей
различные аспекты моды и визажистику, искусство грима, парикмахерское дело (стилизм),
ювелирную пластику, фирменный стиль и т.д.
Грим,
визаж, прическа в практике дизайна. Искусство грима: грим бытовой и
сценический. Макияж (декоративная косметика) - дневной, вечерний, карнавальный.
Искусство прически. Боди-арт и татуаж как мода. Дизайн ногтей (маникюр и
педикюр).   (1 ч)
Практическая
работа (5 ч).
Рисование
прически и макияжа на фотографии. Эскизы боди-арта (роспись по телу) (например,
на праздник Нептуна). Эскиз макияжа, грима для театрального героя (например,
«Бременские музыканты»).
Создание
имиджмейкерского сценария-проекта (например, «Иванов- лучший спортсмен года»,
«Петрова-мисс гимназии»).
Раздел
№9 «Дизайн интерьера»(14 ч)
Дизайн
интерьера - средство создания пространственно-вещной среды. Историчность и
социальность интерьера. Особенности интерьеров разных эпох и народов - от
Древней Греции, Азии, Европы, Востока до наших дней. Интерьер русской избы.
Современный жилой интерьер. Общественный интерьер (театр, кафе, вокзал, офис)
Стиль в интерьере. Цвет и фактура в интерьере. Зонирование интерьера. Мода и
интерьер. Характер украшений и драпировок в интерьере различных эпох и стилей.
(1 ч)
Практическая
работа (13 ч).
Эскиз-макет
жилого помещения (выбрать стиль, подобрать цвет стен, драпировок). Продумать
светильники, все необходимые предметы и оборудование (гостиная, спальня,
кухня).
Эскиз-макет
детской игровой комнаты для школы или внешкольных учреждений. Продумать все
необходимые предметы и оборудование. Подобрать цвет стен, драпировок, мебели.
Защита автором своего проекта, коллективное обсуждение.
Раздел
№10 «Кулинарный дизайн»(18 ч)
История
кулинарии. Кулинария как искусство. Дизайн сервировки стола (1 ч)
Практическая
работа (17 ч).
Стилизация
овощей и фруктов. «Смешной бутерброд» -эскиз и изготовление  гамбургера. Натюрморт
«Праздничный стол».Композиции из разных видов печенья.«Фруктовый человечек»
-портрет из фруктов и овощей. «Торт для друга» - лепка из пластилина.
Раздел
№11 «Ландшафтный дизайн»(16 ч)
Дизайн
и архитектура садов и парков. Город в единстве с ландшафтно-парковой средой (парки
для отдыха, парки-музеи, детские парки, скверы, бульвары). Архитектурно-ландшафтные
объекты: водоем, дорога, газон и др. Дизайн и архитектура сада (английского,
французского, восточного). Традиции русской городской и сельской усадьбы.(1 ч)
Планировка
сада, огорода, зонирование территории. Организация садовых дорожек,
палисадника. Малые архитектурные формы сада: беседка, ограда и др. Водоемы и
минипруды. Сочетания растений сада, альпийские горки. Садовая мебель,
скульптура, керамика. Спортплощадка в саду мечты.
Искусство
аранжировки. Икебана как пространственная композиция в интерьере. (1 ч)
Практическая
работа (14 ч):
Создание
общего вида сада (рисунок, коллаж, аппликация). Зарисовки на тему сочетания
города с живой природой (с натуры, с репродукции, по замыслу). Создание макета
ландшафтно-городского фрагмента среды (сквер с фонтаном, детский парк с
беседками). Создание композиции из цветов и др. природных материалов (по
мотивам искусства икебаны.)
Раздел
№12 «Разработка и защита творческих проектов для конференции НОУ» (28ч)
Предпроектное
исследование: поиск проблемы, выбор темы, сбор и анализ всей информации,
относящейся к проекту, формулировка целей и задач, составление плана работы.
Художественно-конструктивный поиск-выработка и воплощение первоначальных идей в
эскизной, графической форме. (2 ч)
Практическая
работа (26 ч).
Разработка
эскизного проекта - окончательное творческое графическое решение композиции.
Выполнение изделия или композициив материале. Составление
проектно-конструкторской документации, сопроводительного текста, чертежей,
схем, эскизов, оформление.
Раздел
№13 «Подготовка и участие в организационно-массовых мероприятиях. Посещение
выставок, музеев».(6 ч)
Разработка
сценария проведения мероприятия. Подготовка призов и грамот. Оформление
помещения для мероприятия. Изготовление рекламной афиши. Награждение.
Комментарии специалистов. Приглашения для зрителей и родителей. Инструкции для
жюри.( 2 ч)
Проведение
экскурсий на выставки промышленных предприятий, декоративного и
изобразительного творчества, дизайна в музеи. Привлечение родителей учащихся
для сопровождения на выставки и музеи. (4 ч)
Раздел
№14«Подготовка и проведение выставки работ учащихся кружка.
Итоговое
занятие. Диагностика» (6 ч)
Отбор
и оформление работ к выставке. Монтаж выставки. Подготовка призов и грамот для
участников выставки. Приглашение родителей. Выбор жюри, его оценка выставочных
работ. Комментарии специалистов. Награждение участников. (4 ч)
Разработка
сценария итогового занятия(конкурс, КВН, выставка, и т.д.) Выбор и инструкции
для жюри. Подготовка призов. Награждение учащихся. Заключительное тестирование.
Рекомендации по работе в летний период. (2 ч)
Раздел
№15«Пленэрные выезды» (8ч)
Пленэрные
выезды(выходы) для краткосрочных этюдов и зарисовок окружающего предметного
мира архитектуры.

Контрольно-диагностический блок
Входящая диагностика
Метапредметные и личностные результаты:
Лист
наблюдений (прилагается).
Предметные
результаты

Какие
       направления дизайнерской деятельности ты знаешь.
Виды
       орнаментов.
Жанры
       изобразительного искусства.

За
каждый правильный ответ 1 балл.
9-10
из 10 – 5 баллов
7-8
из 10 – 4 балла
5-6
из 10 – 3 балла
Критерии оценок
По
результатам текущей, промежуточной и итоговой аттестации выставляются баллы.
5
(отлично) - ученик самостоятельно выполняет все задачи на высоком уровне, его
работа отличается оригинальностью идеи, грамотным исполнением, творческим
подходом.
4
(хорошо) – ученик справляется с поставленными перед ним задачами, но прибегает
к помощи преподавателя. Работа выполнена, но есть незначительные ошибки.
3
(удовлетворительно) – ученик выполняет задачи, но делает грубые ошибки (по
невнимательности). Для завершения работы необходима постоянная помощь
преподавателя.

Промежуточная
диагностика (1-е полугодие)
Метапредметные
и личностные результаты:
  Лист наблюдений (прилагается).
Предметные
результаты
1)
К какому виду ИЗО принадлежат данные предметы?

Живопись
Графика
Архитектура
Скульптура

Глина,
  пластилин, камень
Кирпич,
  гранит, камень
Пастель,
  тушь, уголь, карандаш
Гуашь, акварель,
  масляные краски

2)
Основой, каких красок является вода?
А)*акварель
Б)
*гуашь
В)
пастель
3)
Быстрый набросок?
А)
картина
Б)
*эскиз
В)
чертеж
4)
Художник, изображающий животных?
А)
портретист
Б)
пейзажист
В)
*анималист
5)
Как называется жанр ИЗО искусства, в котором изображается вид какой-нибудь
местности?
А)
натюрморт
Б)
портрет
В)
*пейзаж
За
каждый правильный ответ 1 балл.
9-10
из 10 – 5 баллов
7-8
из 10 – 4 балла
5-6
из 10 – 3 балла
Практические
задания:

Изготовить
     игрушку из бросового материала.
Сделать
     эскиз автомобиля, самолета по образцу (игрушка).
Придумать
     и нарисовать необычный головной убор.
Сделать
     аппликацию из цветной бумаги, нарезанной геометрическими фигурами
     (робота).
Нарисовать
     эскиз кукольного домика.

При
оценке практических работ учитывается творческий подход, аккуратность, точность
в исполнении.
За
каждый правильный ответ 1 балл.
9-10
из 10 – 5 баллов
7-8
из 10 – 4 балла
5-6
из 10 – 3 балла

Критерии оценок
По
результатам текущей, промежуточной и итоговой аттестации выставляются баллы.
5
(отлично) - ученик самостоятельно выполняет все задачи на высоком уровне, его
работа отличается оригинальностью идеи, грамотным исполнением, творческим
подходом.
4
(хорошо) – ученик справляется с поставленными перед ним задачами, но прибегает
к помощи преподавателя. Работа выполнена, но есть незначительные ошибки.
3
(удовлетворительно) – ученик выполняет задачи, но делает грубые ошибки (по
невнимательности). Для завершения работы необходима постоянная помощь преподавателя.

Итоговая
диагностика (2-е полугодие)
Метапредметные
и личностные результаты:
  Лист наблюдений (прилагается).
Предметные
результаты

Жанры
     изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт.
Виды
     изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, дизайн, ДПИ,
     художественная фотография.
Области
     применения дизайна ( интерьер, промышленные изделия, костюм, промграфика-
     товарный знак, рекламный плакат, упаковка; ландшафт).

За
каждый правильный ответ 1 балл.
9-10
из 10 – 5 баллов
7-8
из 10 – 4 балла
5-6
из 10 – 3 балла
Практические
задания:

Изобразить
     эскиз простого бытового предмета.
Сделать
     чертеж простого геометрического предмета.
Вылепить
     из пластилина модель любого вида транспорта.
Нарисовать
     эскиз карнавального костюма.
Сконструировать
     игрушку из бумаги.

За
каждый правильный ответ 1 балл.
9-10
из 10 – 5 баллов
7-8
из 10 – 4 балла
5-6
из 10 – 3 балла
Критерии оценок
По
результатам текущей, промежуточной и итоговой аттестации выставляются баллы.
5
(отлично) - ученик самостоятельно выполняет все задачи на высоком уровне, его
работа отличается оригинальностью идеи, грамотным исполнением, творческим
подходом.
4
(хорошо) – ученик справляется с поставленными перед ним задачами, но прибегает
к помощи преподавателя. Работа выполнена, но есть незначительные ошибки.
3
(удовлетворительно) – ученик выполняет задачи, но делает грубые ошибки (по
невнимательности). Для завершения работы необходима постоянная помощь
преподавателя.

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Основными видами
деятельности являются информационно-рецептивная, репродуктивная и творческая.
Информационно-рецептивная
деятельность обучающихся предусматривает освоение учебной информации через
рассказ педагога, беседу, самостоятельную работу с литературой.
Репродуктивная
деятельность воспитанников направлена на овладение ими умениями и навыками
через выполнение образцов изделий, небольших сувениров, и выполнения работы по
заданному технологическому описанию. Эта деятельность способствует развитию усидчивости,
аккуратности и сенсомоторики обучающихся.
Творческая
деятельность предполагает самостоятельную или почти самостоятельную
художественную работу обучающихся.
Взаимосвязь этих
видов деятельности дает ребятам возможность научиться новым видам дизайнерской
деятельности и проявить свои творческие способности.
При обучении
используются основные методы организации и осуществления учебно-познавательной
работы, такие как словесные, наглядные, практические, индуктивные и
проблемно-поисковые. Выбор методов (способов) обучения зависит о
психофизиологических, возрастных особенностей детей, темы и формы занятий. При
этом в процессе обучения все методы реализуются в теснейшей взаимосвязи.
Методика
проведения занятий предполагает постоянное создание ситуаций успешности,
радости от преодоления трудностей в освоении изучаемого материала и при
выполнении творческих работ. Этому способствуют совместные обсуждения
технологии выполнения заданий, изделий, а также поощрение, создание
положительной мотивации, актуализация интереса, выставки работ, конкурсы.
Важными условиями
творческого самовыражения воспитанников выступают реализуемые в педагогических
технологиях идеи свободы выбора. Обучающимся предоставляется право выбора
творческих работ и форм их выполнения (индивидуальная, групповая,
коллективная), материалов, технологий изготовления в рамках изученного содержания.

Дидактическое
обеспечение:

- Образцы готовых
изделий.
- Журналы, книги,
плакаты, альбомы с образцами и чертежами.
- Подборки
рисунков и фотографий различных изделий и описания их изготовления.
     - Пособия, конспекты занятий, рефераты  и методические
разработки  по курсу программы.
Материально-техническое
обеспечение программы

Помещение:
— учебный кабинет,
оформленный в соответствии с профилем проводимых занятий и оборудованный в
соответствии с санитарными нормами: столы и стулья для педагога и обучающихся,
классная доска, шкафы и стеллажи для хранения учебной литературы и наглядных
пособий.
Материалы:
Для реализации программы необходимы  следующие учебные
пособия и оборудование:
            - Гипсовые
учебные пособия: геометрические тела, части лица, маски, набор орнаментов.
-
Предметы
быта для рисования с натуры: стеклянная и фарфоровая посуда, кастрюли, бытовые
приборы и инструменты, спортинвентарь и т.п.; желательно иметь музыкальные
инструменты, деревянную посуду.
-   Драпировка: ткани
разных расцветок.
-   Фрукты и овощи:
используются или настоящие, или муляжи.
-   Игрушки и
сувениры.
-   Серии таблиц для
срисовывания: изображения животных, птиц и рыб, овощи, фрукты, подводный мир,
костюмы разных стилей и народов, орнаменты и узоры, сказочные животные, фигуры
человека.
-   Разные виды
техники (бытовая, промышленная, военная, космическая).
-   Различные
изображения всех видов транспорта: наземного, воздушного, водного и др.
-   Фоторефлектор (для
освещения постановок, предназначенных для рисования с натуры) - позволяет
осветить постановку так, чтобы наиболее выигрышно просматривалась светотень,
четче был виден объем.
-   Небольшая
библиотека, в которую собираются хорошо иллюстрированные книги, выполняющие
роль учебных пособий, подсобного материала при выполнении композиции.

Перечень
материалов и оборудования, необходимых для реализации программы
(
в расчете на 1 группу из 15 человек)
·
Краски
акварельные (15 наборов)– любые, кроме плиточных.
·
Кисти
– круглые мягкие (30-45 штук)  - от № 2-3 до № 10-12; можно работать плоскими
кистями (мягкими)- колонковыми, собачьими, пони при рисовании натюрмортов.
·
Бумага
для работы карандашом (15 наборов)–  гладкая или немного шероховатая (альбом
для рисования).
·
Бумага
для акварели (15 наборов)– из набора «Бумага для акварели»; хорошо работать на
мягкой бумаге для рисования; на жесткой и гладкой чертежной бумаге работать
акварелью нельзя - смазывается предыдущий слой.
·
Карандаши
- черные, графитные (60 штук) - разной твердости: от ТМ до 2М, 3М; для
набросков и зарисовок нужен мягкий карандаш, для длительного рисунка –
карандаши разной твердости; желательно иметь еще черный карандаш для обводки
некоторых иллюстраций, для выполнения тоновых рисунков, композиций карандашом -
такие композиции бывают более выразительными по сравнению с выполненными
простым графитным карандашом.
·
Ластик
обычный для карандаша (30 штук).
·
Баночка
для воды (15-20 штук).
·
Палитра
(15 штук) - для смешивания красок.
·
Папки
с клапанами (15 штук) - для хранения бумаги и рисунков.
·
Канцелярские
кнопки (15 наборов) - для прикрепления бумаги к доске.
·
Макетный
нож (15 штук).
·
Ножницы
(15 штук).
·
Клей
ПВА (30 тюбиков).
Прямоугольная доска или
подрамник размером 45x65
см (15 штук) - для прикрепления листа бумаги, рассчитанный на половину
стандартного листа бумаги; его можно устанавливать для удобства работы на стул.
Если позволяют условия, можно сделать несложные мольберты. Их устройство
таково: доска с полочкой внизу крепится на петлях к двуногой подставке. Доска
состоит из рамы с наклеенной на нее фанерой. При работе ножки мольберта
ставятся на пол, а нижний край подрамника на колени. Лучше, если мольберт будет
иметь четыре ножки. (Для постоянных упражнений начинающему рисовать необходимо
иметь при себе альбом или блокнот с твердыми крышками; в них рекомендуется
делать и закреплять те упражнения, которые изучаются по плановым занятиям).

План
воспитательной работы
Основной целью воспитательной
работы является гармоничное развитие личности воспитанника с учетом его
возраста, интеллекта и интересов, а также выявление и раскрытие   природных
способностей каждого ребенка, воспитание физически и нравственно здоровой
личности, способной быть патриотом своей Родины, уважающей обычаи и культуру
других народов. Огромное влияние на личность воспитанника оказывает коллектив
объединения, совместная творческая деятельность педагога, ребят и родителей.
Воспитательные мероприятия обогащают воспитанников впечатлениями, закрепляют
знания, полученные на занятиях, активизируют их, погружают в атмосферу радости,
помогают им вырасти более устойчивыми к различным неожиданностям, стрессам,
формируют взаимоотношения сотрудничества и взаимопомощи.

План
массовых мероприятий  детского объединения «Дизайн-студия».

месяц

мероприятие

       Сентябрь

Октябрь

           Ноябрь

         Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

 Август

дни открытых  дверей «Будем знакомы».
посвящение  в кружковцы  « Не имей сто
  рублей, а имей   сто  друзей»

операция «Друг»-сбор кормов для животных
Беседа для учащихся к Дню народного
  единства
Конкурс рисунков « Моя мамочка- самая
  красивая»

Новогодние представления для детей
Конкурс новогодних  открыток

участие в празднике «Рождественские
  посиделки»

акция «Открытка ветерану»
конкурс рисунков «Непобедимая и
  легендарная»
экскурсии в музей «Слава воинам  России»

участие в празднике «Масленица»
конкурс открыток «Для милой мамы»
конкурсная программа для девочек «Я- самая
  самая….»

развлекательная программа к Дню смеха
конкурс рисунков к Дню космонавтики
  «Далекие  звезды над нами горят»

конкурс рисунков «Я- помню, я –горжусь»
конкурс рисунков на асфальте «Здравствуй, лето»
Итоговое мероприятие,посвященное
  окончанию  учебного года.

конкурс рисунков на асфальте «Мой любимый
  город»
участие в городской выставке «Флора»

Рекомендуется также
проведение беседы на различные темы, такие как: «Наркомании
нет!», «Наши права и обязанности» и т.д., участие во встречах с инспекторами
ОППН и ГИБДД, участие в акциях по сбору средств для детских домов «Большие дела
маленьких рук»,  посещение музеев, выставок, концертов.
План
работы с родителями
Система дополнительного образования – одна из
составляющих сферы образования, которая играет существенную роль в воспитании
подрастающего поколения, так как способна создавать творческий союз детей и
взрослых: педагог – ребёнок – родитель. В учреждениях дополнительного
образования детей работа с родителями – важнейшая составляющая воспитательного
процесса.
Взаимодействие с родителями строится на основе
взаимопонимания и взаимоуважения всех участников образовательного процесса.
Педагог дополнительного образования может и должен
стать авторитетом, который оказывает влияние на становление и развитие ребенка,
он вовлекает в совместную и взаимодополняющую воспитывающую деятельность
родителей, поскольку именно родители изначально являются главными заказчиками
образовательных услуг.
В работе с родителями предлагаются следующие формы
работы:
1.     Родительское
собрание –
одна из основных форм работы с родителями. На нём обсуждаются проблемы жизни
творческого объединения, и родительского коллектива. Это – взаимный обмен
мнениями, идеями, совместный поиск.
 2.
Консультация для родителей -  по поводу решения конкретных
психолого-педагогических, личностных или административных проблем. По способу
организации консультации – групповые и индивидуальные.
      3. Открытое
учебное занятие – учебное занятие с приглашением родителей
воспитанников, администрации учреждения. Основная цель – укрепление
взаимопонимания в триаде «педагог-ребёнок-родитель». Открытое занятие позволяет
продемонстрировать родителям творческие возможности, успехи и достижения детей,
степень их включённости в занятие, методы работы педагога с детьми и уровень
взаимопонимания между участниками образовательного процесса. Традиционно после
открытых занятий организуется обмен мнениями и пожеланиями.
4. День
открытых дверей – мероприятие, позволяющее родителям приобщиться к
интересам ребёнка, организовать совместный семейный досуг.
    5. Мероприятия –
организованная форма совместного досуга родителей и детей. Проводится с целью
активного включения родителей в жизнь объединения. Родители привлекаются и как
участники, и как соорганизаторы мероприятий.
    6.
Выставка – форма представления творческих работ воспитанников может
быть совместной с родителями, бабушками, дедушками. Проводится с целью
активизации творческого потенциала детей и их родителей, повышения статуса
семьи.
    7. Формы
трудовой деятельности: оформление кабинета, помощь в подготовке к
выставкам.
    8.  Экскурсии
– посещение музеев, выставок, экскурсии в природу.
Формирование такой
системы взаимодействия родителей с педагогами создаст благоприятные условия для
свободного развития личности и сформирует у детей ценностное отношение к семье.
Литература:

Нормативно – правовая литература
1.      Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» Сайт министерства образования и
науки РФ. Web:http//минобороннауки.рф/
2.      Федеральный
закон о дополнительном образовании. Федеральный экспертный канал «Бизнес –
образование в России и за рубежом»: образование, карьера, бизнес.Web:http//www.ubo.ru/normative/1/
3.      Федеральные
государственные образовательные стандарты. Сайт министерства образования и науки
РФ. Web:http//минобороннауки.рф/
4.      Федеральная
целевая программа развития обрзования на 2011 – 2015 г.г. Сайт «Федеральные
инновационные площадки» Web:http//fip.kpmo.ru/ip/info/13430.html
5.      Серия:
Работаем по стандартам. – М.:Просвещение, 2012,- 24с.
6.      Президентская
инициатива «Наша новая школа». Сайт. Web:http//nasha-novaya-shkola.ru/?q=node/4
7.      Новые
санитарно -  эпидемиологические правила и нормативы для учреждений
дополнительного образования. Серия: Правовая библиотека образования. –М.: Сфер,
2004, - 32с.
Для
педагога:

Москвина
     Л.А. «методика изучения творческих проектов» Омск, ИПКРО, 2010
Дереклеева
     Н.И. «научно-исследовательская работа в школе» М., Вербум-м. 2008

Программы образовательных
учреждений (Федеральный образовательный стандарт общего начального
и среднего образования–
http://минобрнауки.рф/документы/336
.)

Самородский
     П..С. «Основы разработки творческих проектов» Брянск. 2005 Книга для
     учителя.

Для
учащихся:

Журановская,
     Симонено В.Д. «Десять творческих проектов для учащихся 7-9 кл. «Брянск,
     2007
Кругликов
     Г.И., Симоненко В.Д. «Технология творчества» Курск, 2005

Интернет
ресурсы:

Википедия.  Дизайн
ru.wikipedia.org›Дизайн
Диза́йн
— творческая деятельность, целью которой является определение формальных
качеств промышленных изделий. Эти качества включают и внешние черты изделия,
но, главным образом, структурные и функциональные взаимосвязи...

"Novate.ru"
- о дизайне и искусстве
novate.ru
Блоги о промышленном и медиа-дизайне,
фотографии, архитектуре и интерьере и проч. Статьи и фотогалереи пользователей.

Дизайн: новости дизайна: дизайнеры и их работы. Графический
дизайн...
etoday.ru›Design
Дизайн. Мировые новости дизайна
- лучшие и актуальные работы знаменитых дизайнеров и студий дизайна.

Дизайн
dic.academic.ru›Дизайн
Дизайн (англ. design —
проект, чертеж, проектирование) «Вид проектной междисциплинарной
художественно-технической деятельности по формированию предметной среды.

Глоссарий.
Диза́йн (от англ. design —
проектировать, чертить, задумать, а также проект, план, рисунок) —
деятельность по проектированию эстетических свойств промышленных изделий
(«художественное конструирование»), а также результат этой деятельности
(например, в таких словосочетаниях, как «дизайн автомобиля»).
Считается, что в более широком смысле дизайн призван
не только к художественному конструированию, но должен участвовать в решении
более широких социально-технических проблем функционирования производства,
потребления, существования людей в предметной среде, путём
рационального построения её визуальных и функциональных свойств.
Теоретической основой дизайна
является техническая эстетика
Дизайнер — художник-конструктор, человек, занимающийся
художественно-технической деятельностью в разных отраслях (в том числе архитектор, проектировщик, иллюстратор, дизайнер плакатной и прочей рекламной графики, веб-дизайнер).
Колористика
- искусство сочетания цветов.
Пленер (Слово «пленер» и
произношение «пленэр» от фр. en plein
air — «на открытом воздухе») — живописная техника
изображения объектов при естественном свете и в естественных условиях. Этот
термин также используется для обозначения правдивого отражения красочного
богатства натуры, всех изменений цвета в естественных условиях, при активной
роли света и воздуха.
Бумагопластика – конструирование из бумаги .
Макетирование - объёмно-пространственное изображение проектируемого или
существующего сооружения.
Модели́рование — исследование объектов на их моделях;
построение и изучение моделей реально существующих объектов.
Антропометрия (от греч. Ανθρωπος — человек и μετρεω — мерить) —
один из основных методов антропологического исследования,
который заключается в измерении тела
человека и его частей с целью установления возрастных, половых, расовых и других
особенностей физического строения, позволяющий дать количественную
характеристику их изменчивости.
Эргоно́мика (от др.-греч. ἔργον —
работа и νόμος — «закон») — в традиционном понимании
— наука о приспособлении должностных обязанностей,
рабочих мест, предметов и объектов труда, а также компьютерных программ для
наиболее безопасного и эффективного труда работника, исходя из физических и
психических особенностей человеческого организма.
Прое́кт (от лат. projectus — брошенный
вперёд, выступающий, выдающийся вперёд) — замысел, идея, образ,
воплощённые в форму описания, обоснования расчётов, чертежей, раскрывающих
сущность замысла и возможность его практической реализации[.
Проект — это работы, планы, мероприятия и другие
задачи, направленные на создание уникального продукта (устройства, работы, услуги). Выполнение проекта
составляет проектную деятельность.
 Стайлинг(от англ. styling —
стилизация) — изменение внешнего вида объекта, для создания
индивидуального стиля, выделяющего объект в потоке и привлекающего внимание
окружающих.
Эски́з (фр. esquisse) — предварительный набросок, фиксирующий замысел
художественного произведения, сооружения, механизма или отдельной его части.
Эскиз — быстро выполненный свободный рисунок, не
предполагаемый как готовая работа, часто состоит из множества перекрывающих
линий. Он может быть выполнен в различной технике.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: модульная программа Шмаковой Л.Е. 2016.docx

alt: Паспортные данные ОП ДОД №

alt: Проектная и учебно –исследовательская деятельность учащихся-это самостоятельная работа, выполняемая под руководством педагога, которая способствует развитию творческой, активнодействующей личности, формирует систему интеллектуальных и общетрудовых знаний и…

alt: Воспитательные : способствовать развитию творческой, активно действующей личности, стремлению изучать изобразительное искусство и дизайн, ценить художественное творчество и памятники культуры

alt: Метапредметные: учащиеся должны развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; уметь оценивать правильность выполнения учебной…

alt: Дизайн промышленных изделий 22 1 21

alt: Целесообразность и мода. Возраст и мода

alt: Живопись Графика Архитектура

alt: Лист наблюдений (прилагается)

alt: План воспитательной работы Основной целью воспитательной работы является гармоничное развитие личности воспитанника с учетом его возраста, интеллекта и интересов, а также выявление и раскрытие природных…

alt: Сентябрь Октябрь

alt: Нормативно – правовая литература 1

alt: Википедия. Дизайн ru

alt: Проект — это работы, планы, мероприятия и другие задачи, направленные на создание уникального продукта ( устройства , работы , услуги )

intro:
Актуальность программы  дополнительного образования « Юный эколог» определяется рядом факторов:
- во-первых, целью современного образования, направленного на общекультурное, познавательное и личностное развитие личности;
- во-вторых, программа создает условия для вовлечения воспитанников в различные виды деятельности, обеспечивающие освоение учащимися универсальных учебных действий, которые рассматриваются в федеральном государственном образовательном стандарте в качестве базовой компетенции;

доп. образование детей

group: Другое

title: Дополнительная общеобразовательная программа « Дизайн»  детского объединения «Дизайн-студия» (Возраст детей 7-14 лет Срок реализации – 3 года)


extracted_text:
Практическая работа №4 Тема:
«Анализ цикла менеджмента предприятия»

Цель работы
- научиться распределять функции руководителя (менеджера) в соответствии с
циклом менеджмента (на конкретном примере).
Задания:
1.
Заполните схему цикла менеджмента (см. рабочая тетрадь для
практических работ).
2.
Изучите внимательно пример должностной инструкции начальника
отдела кадров (вариант 1), заместителя директора (вариант 2), менеджера по
продажам (вариант 3), бренд-менеджера (вариант 4). Распределить функции
руководителя в соответствии с циклом менеджмента и заполните таблицу (в таблице
укажите номера соответствующих пунктов инструкции). Должностные инструкции
представлены в приложении 1.
Распределение
функций начальника отдела кадров по стадиям цикла менеджмента.

Функция управления (стадия цикла
  менеджмента)

Функции начальника отдела кадров

1.

2.

3.

4.

5.

3.
Впишите в таблицу менеджеров согласно уровням управления:
бригадир, мастер, начальник
отдела кадров, начальник цеха, генеральный директор, финансовый директор,
главный бухгалтер.
Типы менеджеров по уровням
управления.

Уровен

Кто относится

Основные задачи

Тип а

ь
Высший

Руководитель организации и его
  заместители

 Формирование целей организации,
  разработка долгосрочных планов, взаимодействие организации с
внешней
  средой

            р менедже

Средний

Все остальные руководители
  организации, не отнесенные к высшему и ни-

Координация работы нижестоящих
  руководителей, руководство отдельными подразделениями

Низший

зовому
  уровням
Руководители, не имеющие в
  подчинении руко-
водителей

 Непосредственная организация работников, занятых основной
  деятельностью, контроль за использованием сырья и оборудования

4.
Решите приведенную ниже ситуацию.
5.
Подготовьте ответы на контрольные вопросы.
Ситуация
Начальник цеха
Федоров записал в своем блокноте: «Любому субъекту и объекту управления присущи
общие единые функции управления. Функций управления множество, но в их основе
всегда было, есть и будет трехзвенное деление».
Мастер Семенов
прочитал написанное вслух и уточнил: «Каждому объекту и субъекту управления
присуще свое соотношение функций, их рациональное сочетание или разделение. В
процессе развития в каждом объекте управления происходят изменения в условиях
действия общих функций, сочетания их отдельных элементов и решаемых задач».
Постановка задачи:

6.
Приведите перечень функций, основных для объекта и субъекта
управления?
7.
Опишите, какие функции управления характеризуют предварительное,
оперативное и заключительное управление.
8.
Расположите в логической последовательности следующие понятия (от
общего к более конкретному): «функции органа управления», «функции управления»,
«функции работника аппарата управления» и «функции объекта управления».
9.
Роль, каких функций возрастает (снижается, остается без
изменения) в условиях становления рыночных отношений?
Контрольные вопросы

1.
Что представляют собой управленческие функции?
2.
Что такое планирование?
3.
Место планирования в стране с рыночной экономикой; 4.    Организация, как
объект менеджмента;
5.
Что такое мотивация?
6.
Какова роль контроля в управлении?
7.
В чем состоит взаимосвязь между планированием и контролем?

file_name: Практическая работа №4.pdf

alt: Низший зовому уровням


extracted_text:
Декупаж: подлинное искусство или просто подделка?
Удивительный способ декорирования под
названием «декупаж» уже несколько лет не теряет популярности. Причем, в этой технике
работают не только дипломированные дизайнеры и художники, но и любители – те,
которые никогда не учились в художественных школах и академиях, но всегда
мечтали творить. Декупаж дает возможность каждому, кто пытается его освоить,
невероятное ощущение того, что ты тоже можешь быть художником, почти настоящим.
 Что такое декупаж?
Декупаж – это техника, которая
позволяет имитировать художественную роспись на любой поверхности. На первый
взгляд этот способ декорирования кажется очень простым. Нужно понравившееся
изображение аккуратно вырезать или вырвать из салфетки, декупажной карты или даже
журнальной страницы, потом приклеить его на уже подготовленную поверхность,
прорисовывать детали красками, а потом закрепить лаком. Декупажем можно
украсить любой предмет из кожи, ткани, дерева, керамики и пластика.
В декупаже, как и в любом направлении декоративного искусства,
много секретов и нюансов, о которых мастера рассказывают редко. Но главный
принцип этой техники известен: декупаж должен быть сделан так, чтобы он был
похож на настоящую роспись. Хорошую картину в технике декупаж не отличить от картины,
нарисованной с нуля.
Кто придумал
декупаж?
Декупаж, как и многие техники
декорирования, пришел к нам из очень далекого прошлого. Много веков назад в
Восточной Сибири кочевые племена украшали могилы усопших предков изображениями
именно в технике декупаж. Потом эту технику переняли китайцы и начали
использовать не для мертвых, а для живых – они декорировали мебель, посуду,
фонари. И уже с Востока вместе с шелком, специями и пряностями купцы привезли
декупаж в Европу.
В Старом Свете первыми за декупаж взялись немцы в XV веке. Они
усовершенствовали эту технику и начали «расписывать» мебель: наносили на нее
картинки, имитирующие роспись и инкрустацию золотом.
Расцвет декупажного искусства относят
к XVII веку, и произошел он в Венеции. Тогда в очередной раз у европейцев
проснулся интерес к Востоку, и невероятно популярной стала мебель в японском и
китайскими стиле. Венецианские мастера делали предметы интерьера невероятной
красоты, но, несмотря на это, далеко не все считали декупаж искусством. Многие,
особенно представители знати, смотрели на мебель, украшенную таким способом,
как на дешевую подделку, и пренебрежительно называли технику декупаж
«искусством бедняков».
Популярностью пользовался декупаж и
во Франции при дворе Людовика XVI. Там мастера расписывали мебель, предметы
интерьера, стены в залах и даже ювелирные украшения.
А вот в Англии декупаж «вышел в народ» и стал популярным хобби у
небогатых людей. В середине XIX века здесь начинается производство первых
декупажных карт. Они, конечно, были не на рисовой бумаге, как современные, но
тоже пользовались спросом.
Потом декупаж переместился за океан,
где начал развиваться с новой силой. Именно в США он становится популярным не
только среди домохозяек, но и у дизайнеров. Профессионалы по достоинству оценили
этот способ декорирования и начали активно использовать его в самых разных
сферах.
Но продлилось это недолго: после
Второй Мировой о декупаже забыли напрочь, а вспомнили совсем недавно – в начале
нынешнего столетия. История повторилась: сначала декупажем начали заниматься
любители, а уже потом его вновь «распробовали» и оценили профессионалы.
Советы будущим мастерам:
Что сегодня декорируют в технике
декупаж? Совершенно все! Предметы интерьера, новогодние игрушки, украшения и
аксессуары, им украшают изделия из кожи, замши и ткани.
На тех, кто интересуется декупажем,
работает сегодня целая индустрия: краски, кисти, заготовки из фанеры и дерева,
салфетки и декупажные карты – это все можно купить в магазинах для творчества.
Декупажем занимаются многие: кто-то
остается любителем, а кто-то добивается невероятных успехов и превращает
продажу вещей, сделанных в этой декупаж, в источник дохода. Если вы тоже хотите
попробовать свои силы, не стоит медлить: найдите в интернете мастер-класс по
декупажу для начинающих, купите минимум материалов и попробуйте свои силы. Кто
знает, может быть, именно декупаж поможет вам заявить о себе всему миру.

file_name: Декупаж.docx

title: Декупаж


extracted_text:
МБОУ «СОШ №4 г. Тосно»

         ХII ученическая конференция – 2018

         Исследовательский проект на тему

                «Незаменимая соль»

Автор – Васильева Варвара,4Д класс.
Консультант – Васильева Н.В., мама.
Руководитель – Зудина М.С., учитель

                             г.Тосно, 2018
год

                                     Паспорт
проекта

№

Параметры проекта

1

Наименование Проекта

Незаменимая соль

2

Вид
  проекта

Образовательный

Предметно-содержательная
  область

Окружающий мир

Актуальность
  исследования

  Заключается в том, чтобы находить интересное и необычное рядом в доступных
  для наблюдения и изучения предметах. Данный проект позволит обогатить мои
  знания и представления об окружающем мире. Опыты и исследования, которые я
  провела, могут использоваться на уроках окружающего мира, во внеклассных
  мероприятиях, занятиях и кружках.

3

Разработчики
  Проекта

Васильева
  Варвара при участии родителей и учителя Зудиной М.С.

4

Основные
  участники Проекта.

Васильева
  Варвара, Васильева Н.В., Зудина М.С.

5

Цель
  проекта

Изучение
  свойств соли и её применение

6

Задачи
  проекта:

1.Изучить литературу по исследуемому вопросу
2.
  Выяснить, что такое соль и откуда она берётся
3.
  Узнать способы добычи соли
4.
  Изучить применение соли в различных сферах
5. Сделать выводы

7

Сроки
  реализации Проекта

Февраль
  – апрель 2018 г.

8

Основа
  Проекта:

Образовательные
  стандарты:
*
  Уметь
  работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное);
*
  Уметь
  строить устные и письменные высказывания;
*
  Уметь
  создавать связный текст (устный) на необходимую тему с учетом норм русского
  литературного языка;
*
  Уметь
  находить и грамотно использовать нужную информацию  с помощью различных
  источников (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы
  Интернета);

9

Этапы
  реализации программы

1
  этап
  - Создание команды единомышленников.
2
  этап
  - Разработка плана работы
2.1.
  Организационно-подготовительный.
2.2. Обучающий
2.3 .
  Исследовательский.
2.4. Итоговый.
3
  этап
  -   защита проектной работы

10

Ожидаемые
  результаты реализации Проекта.

Повышение
  социальной активности .
Развитие
  познавательной активности.
Повышение
  интереса к знаниям.
Развитие
  ценностной ориентации .
Развитие
  эстетических вкусов .
Развитие
  сотруднических отношений: ученик – учитель – родители.
Повышение
  технических возможностей новых информационных технологий в образовании.

11

Материально-техническое
  обеспечение

Компьютер
 Принтер
 Сканер
Цифровой
  фотоаппарат
Интернет

12

Используемая
  литература

Интернет-источники
- http://promplace.ru/dobycha-i-obrabotka-poleznyh-iskopaemyh/dobycha-soli-1496.htm
- https://ru.wikipedia.org/wiki/Поваренная_соль
-
  https://www.infoniac.ru/news/Interesnye-sposoby-primeneniya-soli.html
-
  https://zdravnastroy.ru/recepty/sol-i-ee-primenenie.html

                                  ОГЛАВЛЕНИЕ
 Введение:
1.      Актуальность
работы.
2.      Цель
и задачи исследования.
3.       Гипотеза.
4.       Незаменимая
соль.
5.     Мои
опыты, исследования.

6.     Выводы.

Основная часть:
1.
Вступление.
2. Что такое соль?

3. Откуда берётся соль
4.Соль – консервант
5. Эксперименты
6.Соль на страже чистоты
7.Соль как целебное средство
8.Соль в борьбе с гололёдом
9.Интересные факты о применении соли
Заключение:
1.Результаты исследования, выводы.
Используемые источники:
1.Используемая литература
 2.Интернет-источники

Введение
                Актуальность выбранной
темы
      Актуальность заключается в том, чтобы находить
интересное и необычное рядом в доступных для наблюдения и изучения предметах.
Данный проект позволит обогатить мои знания и представления об окружающем мире.
Опыты и исследования, которые я провела, могут использоваться на уроках
окружающего мира, во внеклассных мероприятиях, занятиях и кружках.

                        Цель и задачи
исследования
Цель работы: изучение свойств соли и её применение
Задачи:
1. Выяснить, что такое соль и откуда она
берётся
2. Узнать способы добычи соли
3. Изучить применение соли в различных
сферах

                                 Гипотеза:
предположим, что соль можно использовать не
только для приготовления пищи, но и для многих других полезных дел

Объект исследования: соль

МЕТОДЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ – наблюдение, анализ литературы,   опыты и эксперименты.

Что такое соль?
    Соль –
единственное минеральное вещество, которое человек ест в чистом виде и которое
ничем нельзя заменить.
    Мы встречаемся с этим
веществом каждый день, но при этом практически ничего о нём не знаем. Что такое
соль, откуда она берётся и нужна ли она ещё где-то кроме приготовления пищи?
     Соль это вещество
природное, представляющее собой соединение кристаллов хлорида натрия. Наша
природа богата этим веществом, и во многих странах ведётся добыча соли.

                          Откуда берется
соль?

Это достаточно сложный и трудоемкий процесс. Раньше соль добывали вручную - с
помощью лопаты, кирки и других подручных средств. Сейчас процесс механизирован,
благодаря чему появилась возможность добывать гораздо большее количество соли.
Соль добывается по всему миру, более 100 стран занимаются ее извлечением и
продажей. В настоящее время выделяют несколько основных  методов
добычи соли:

Способы добычи

Шахтный   Бассейный     Вакуумный

Шахтный метод

Шахтный метод применяется для извлечения соли, находящейся глубоко в Земле.
Такая соль образовалась очень давно, из-за чего она стала окаменевшей. Залежи
соли могут находиться  на глубине от 100 до 600 метров, именно поэтому для
извлечения соли прорубают глубокие шахты и тоннели. Выемка производится с
помощью специальных устройств, все крупные куски соли измельчаются, после чего
поднимаются наверх с помощью вагонеток или лифтов. Это один из самых
распространенных способов добычи соли. Работа в шахтах может осуществляться
независимо от времени года и погодных условий. Среди крупных соледобывающих
шахт России можно выделить Соль-Илецкое месторождение в Оренбургской области.

Бассейный способ

Бассейный способ применяется для извлечения соли из вод морей и соленых озер. В
образованных возле моря неглубоких бассейнах скапливается соль. Под
воздействием солнца и ветра вода испаряется из бассейна, а соль остается на
дне. Рабочим остается только произвести выемку соли.  Данный способ добычи
соли во многом зависит от погодных условий, однако является самым экологичным. Одним
из районов, где соль добывается в бассейнах, является местность около озера
Баскунчак в Астраханской области.

Вакуумный метод
     С помощью вакуумного
метода добычи соли получают самую популярную в России соль марки Экстра.
Производят ее следующим образом: в массив соли, расположенный под землей,
загоняют чистую несоленую воду через систему специальных скважин. После чего
соль поступает наверх в виде соляной жидкости. Раствор проходит очистку и затем
направляется в специальные вакуумные камеры. Под влиянием низкого давления
воздуха жидкость начинает испаряться, и формируются кристаллы соли. С помощь
специальных устройств соль отделяют от воды и отправляют на дальнейшую
обработку. Производством соли вакуумным путем занимаются солеварочные заводы,
например, Усольский в Иркутской области.
    Но неужели мы
добываем столько много соли только для того чтобы использовать её в пищу? Где
ещё может быть полезна соль?

Соль
– консервант
    Консерванты —
вещества, угнетающие рост микроорганизмов
в продуктах, предупреждают продукт от появления неприятного вкуса и запаха. Соль
по своей природе является натуральным консервантом, помогающим продлить сроки
хранения овощей, рыбы, мяса. Её молекулы выводят воду из клеток вредных микроорганизмов.
Как бы высушивая клетку бактерии. И уменьшают растворимость кислорода в воде.
Микробы, нуждающиеся в воде и кислороде, начинают терять свою активность и
гибнут. Чтобы убедиться в этом я решила провести эксперимент.

МОИ
ОПЫТЫ,  ИССЛЕДОВАНИЯ, ЭКСПЕРИМЕНТЫ
    Я попросила у мамы
дать мне два небольших кусочка сырого мяса. Один из них я хорошенько обсыпала
солью со всех сторон, а другой нет. Оба кусочка положила в пластиковые контейнеры.

Результат
эксперимента
    Открыв контейнеры, через
3 дня, я увидела, что мясо в контейнере без соли испортилось, у него был
ужасный запах, а мясо с солью немного изменило цвет, но осталось хорошим.
Значит, действительно, соль помогает продлить срок хранения продуктов.

                                Соль на
страже чистоты
       Маленькие
кристаллики соли прекрасно очищают различные поверхности. В этом я убедилась
сама, попробовав отчистить грязную чашку солью. Вот результат:

           Соль
эффективно удаляет пятна от кофе и чая. Используя это свойство соли  производители
бытовой химии часто изготавливают чистящие средства на основе соли.

Соль
как целебное средство
          Соль обладает
лечебными свойствами. С помощью солевых растворов лечат насморк и заложенность
носа, очищают миндалины от бактерий. Принимая солевые ванны лечат заболевания
суставов. Для лечения органов дыхания  полезно посещать специальные соляные комнаты.
Одну из таких можно посетить и в нашем городе.

Соль
в борьбе с гололёдом
           Соль -
эффективный материал против гололеда. Она разрушает сцепление дороги со льдом,
образуя рассол. Температура замерзания солевого раствора ниже, чем у воды,
поэтому лед, обработанный солью, тает очень быстро.

 ИНТЕРЕСНЫЕ
ФАКТЫ
                                    А
знаете ли вы?
- крепкий раствор поваренной соли  быстро очистит
замерзшие оконные стекла;
- тупой нож легче заточить, если полчаса подержать
лезвие в слабосолёном растворе;
- чайная ложка соли на литр воды замедлит увядание
поставленных в воду срезанных цветов;

                                        Выводы
   Можно сделать вывод,
гипотеза подтвердилась – соль используется не только для приготовления пищи.
Она помогает
- продуктам питания
дольше храниться;
- прекрасно очищает
загрязнения;
- помогает в лечении
многих заболеваний;
- борется с гололёдом;
- является очень важным и
незаменимым веществом в жизни человеке!

Интернет-источники
-
http://promplace.ru/dobycha-i-obrabotka-poleznyh-iskopaemyh/dobycha-soli-1496.htm
- https://ru.wikipedia.org/wiki/Поваренная_соль
-
https://www.infoniac.ru/news/Interesnye-sposoby-primeneniya-soli.html
-
https://zdravnastroy.ru/recepty/sol-i-ee-primenenie.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Варя проект соль.docx

alt: МБОУ «СОШ №4 г. Тосно»

alt: Паспорт проекта №

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ Введение: 1.

alt: Введение Актуальность выбранной темы

alt: МОИ ОПЫТЫ, ИССЛЕДОВАНИЯ, ЭКСПЕРИМЕНТЫ

alt: Соль на страже чистоты

alt: ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ

intro: Презентация исследовательской работы

title: Исследовательский проект "Незаменимая соль" (паспорт) и презентация


extracted_text:
ТЕМА № 1. Циклические структуры
Задание: разработайте приложение, которое
вычисляет сумму ряда  и количество слагаемых в
этой сумме, причем расчет производите до тех пор, пока приращение (очередное
слагаемое) не будет меньше заданной точности.

Ход работы
1   Создайте
новый проект и расположите элементы управления на новой форме, как показано на
рис. 32.

Рис. 32. Конструктор формы
2   Теперь
запрограммируйте кнопку Вычислить так, чтобы вычислялись сумма ряда и
количество входящих в нее элементов.
3   Сначала
опишите переменные, которые потребуются для этого:

Dim
Количество As Integer
Dim
Сумма As Single
Dim
Приращение As Single
Dim
x As Single
Dim Точность As Single

4   Теперь
вычисляйте новый член ряда и производите суммирование до тех пор, пока он по
абсолютной величине превосходит заданную точности. Обратите внимание, что для
решения данной задачи цикл с параметром не подойдет, так как заранее
неизвестно, сколько раз необходимо производить действия:

Количество
= 0
Сумма
= 0
x =
Val(txtX)
Точность
= Val(txtТочность)
Приращение
= x
Do
While Abs(Приращение) >= Точность
            Сумма
= Сумма + Приращение
            Количество
= Количество + 1
            Приращение
= x / (Количество + 1)
Loop

5   Осталось
только вывести результаты Вашего вычисления в метку:

lblСумма
= "Сумма =" + Str$(Сумма) + ", количество =" +
Str$(Количество)

6   Запустите
и отладьте программу. Для контроля введите данные, приведенные на рис. 33.
7   Продолжим
совершенствование интерфейса приложения. Добавьте к текстовым окнам элемент
управления UpDown, с помощью которого можно изменять
содержимое текстовых окон не с клавиатуры, а с помощью мыши.
8   Добавьте
на панель инструментов элементы управления Microsoft Windows Common Controls-2 6.0 (см. занятие № 14).
9   Создайте
на форме элемент управления UpDown, причем неважно, какого размера и
в каком месте. Теперь задайте свойство BuddyControl (имя элемента управления, к
которому будет привязан UpDown) равным txtX. Обратите внимание, что элемент
управления UpDown автоматически привязывается к
элементу управления, который Вы ему указали.
10   Теперь
необходимо задать свойства: BuddyProperty, равное Text (это то свойство, которое задает
имя свойства элемента управления, которое будет изменять элемент управления UpDown), Min = 0 (минимальное допустимое значение),
Маx = 10 (максимальное
допустимое значение), Increment = 0.1 (шаг, на который
будет изменяться свойство Text).

Рис. 33
11   Запустите
приложение и измените значение x
с помощью элемента управления UpDown.
He правда ли, очень удобно?!
12   Сохраните
проект.
Дополнительное
задание
Создайте новый
элемент управления UpDown для изменения значения текстового
окна Точность.

Контрольные
задания
Выполните задание
данного занятия при следующих условиях:
1) ;                              2) ;
3) ;                             4) ;
5) ;                            6) ;
7) ;                           8) ;
9) ;                           10) .

Вопросы для
самоконтроля
1   Что
такое цикл?
2   Какие
циклы VB Вы знаете?
3   В
каких случаях нецелесообразно применять цикл с параметром?
4   Сколько
раз будет выполняться следующий цикл:
            Do ... Loop While True ?
5   Сколько
раз будет выполняться следующий цикл:
            Do ... Loop Until True ?
6   Вам
необходимо посчитать квадраты всех чисел, кратных 5, из заданного интервала.
Каким типом цикла для этого Вы воспользуетесь?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 68.ТЕМА № 17. Циклические структуры.doc

alt: ТЕМА № 1. Циклические структуры

alt: Приращение = x / (Количество + 1)

alt: Вопросы для самоконтроля 1

title: ТЕМА № 17. Циклические структуры