extracted_text:
Необыкновенное
Новогоднее цирковое представление
(ЦИРКОВОЙ МАРШ)В музыкальный зал заходят
дети в цирковых костюмах. Сначала идут через центр, расходятся вправо-влево
через одного, затем идут через центр парами, расходятся парами вправо-влево, а
после идут через центр четверками. Потом перестраиваются в колонну по одному,
идут змейкой по залу. Выстраиваются полукругом у елки, лицом к зрителям

Снегурочка: Добрый вечер!
Добрый вечер

Всем,
кто любит Новый год!
Как
мы рады нашей встрече!
Цирк
сегодня нас зовет!

1.
Цирк, цирк, цирк -
Это
сказочный сверкающий шатер.

2.
Цирк, цирк, цирк -
Это
кольцами играющий жонглер,

3.Это
тигров полосатых грустный рев,
Это
музыка и свет прожекторов.

4.
Цирк, цирк,
цирк -
Это
вечный праздник взрослых и ребят.

5.Зовем
на праздник мы друзей,
Откроем
шире двери.

6.На
наше представление
Спешите
поскорее!

7.
Сообщим, пока не поздно,
Мы
условие одно:

8.Сегодня
быть серьезным
У
нас запрещено!

9.Начинаем
представленье,
Наши
гости и друзья!

10.Всем
поднимем настроенье:
Здесь
скучать никак нельзя!

11.Артистов
весело встречайте
И
хлопать им не забывайте!

12.Сегодня
в цирке - Новый год!
Пусть
всем он счастье принесет!

(Барбариска И Ириска)
Выбегает
Барбариска и Ириска.

Барбариска: Эй, ребята! Всем
привет!

Ириска: Ой, как много
ребятишек! И девчонок и мальчишек!

Барбариска:
Эй,
давайте знакомиться! Я — Барбариска!

Ириска. А я — Ириска!
Только
смотрите не перепутайте: не сосиска, а Ириска. Сегодня мы с вами отправимся...
угадайте куда? Правильно, в цирк. Нас ждет необыкновенное представление! Почему
необыкновенное? Потому что в обыкновенном цирке артисты - это артисты, зрители
- это зрители. А в нашем цирке вы сами будете и зрителями и артистами.

Барбариска: Прежде чем начать
нашу программу, вы должны будете представиться друг другу, как настоящие
артисты. Я объявлю: «В необыкновенном новогоднем цирковом представлении
принимают участие...», а вы громко назовете свои имена. Приготовились! «В
необыкновенном цирковом представлении участвуют... (дети громко называют свои
имена.) Приятно с вами познакомиться!

Снегурочка:
Итак,
начинаем новогоднее представление .

Ириска: Смертельный номер
– дрессированные тигры.
Они
большие, добродушные,
Хотя
ленивые, но послушные,
Могут
с мячиком играть,
На
задних лапах танцевать.

(ТИГРЯТА)
Танец «Тигры»

Дрессировщица:
Я во
время дрессировки
Угощу
своих зверят.
Дам
крольчатам по морковке,
Медвежонку
– шоколад.

Поиграю
с ними в игры,
Страх
совсем не ведом мне.
Даже
тигра, даже тигра
Я
поглажу по спине!

Хоть
мурлычу как котенок,
 Знайте
дети, я тигренок.
 Ты
со мною не шути,
 А в
сторонку отойди.
 Скоро
стану как мой папа,
 Длинный
хвост, большие лапы.

Где
то в Африке далекой.
 Жил
котёнок полосатый.
 Не
мурлыкал он как кошка.
 Лишь
рычал совсем немножко.
 Был
он ласковый котёнок.
 А
зовут его Тигрёнок.

У
тигренка за ушами
черные
полоски.
Этим
он обязан маме,
А не
тете взрослой.

У
тигренка среди меха
белые
пушинки.
Он
такой хорошенький,
словно
на картинке.

У
тигренка мягонькое,
Тёпленькое
брюшко...
И
тигренка хочется
почесать
за ушком...

Видишь,
с бабочкой играет...
Мотылек
так близко...
...ты
с тигренком не играй:
Он
тебе не киска.

Ириска: Ребята, а у вас
хорошее настроение? (ответы из зала). Сейчас мы измерим ваше настроение!
(Ириска подаёт большой градусник Барбариска. Клоун бегает по залу, измеряет
детям настроение и при этом приговаривает)

Барбариска:
Эта
девочка молодец, настоящий огурец!
К
другому:
Эта
девочка болтушка, настоящая хохотушка!
К
третьему:
А
эта, просто чудо, смех его звучит повсюду!

Снегурочка: Вижу у вас
отличное настроение!
Представленье
продолжаем!

Ириска: Посмотрите-ка,
ребятки,
Вот
куколки красавицы!
Дорогие
зрители,
Похлопать
не хотите ли?
(КУКЛЫ)
(танец кукол)

Фея
знала своё дело,
И,
летая в небесах,
Днём
и ночью, то и дело
Совершая
чудеса.

Фея
кукол создавала,
Мастерила,
колдовала,
Всё
чего она касалась,
Оживало,
просыпалось.

Ириска: Ребята, мы с
Барбариской знаем много загадок, а вы попытайтесь угадать – о ком из цирковых
зверушек пойдёт речь.

Барбариска: У меня огромный
рост,
 И
совсем малютка хвост!
 Снизу
тумбы вроде ног,
 Чтоб
свалиться с ног не мог!
 Ну,
а где бывают уши,
 Листья
выросли лопушьи! (слон)

Ириска: Кольцо в огне,
оно горит,
 Через
кольцо гимнаст летит,
 В
полете распушил он гриву
 И
помахал хвостом игриво. (лев)

Барбариска: Раньше он в
берлоге спал,
 Цирк
его к себе позвал.
 Поднимает
гири он -
 Цирковой
артист силен. (медведь)

Ириска: Ну а эти цыркачи
–
 Ух!
Какие лихачи!
 Танцуют
в подковах,
 В
движениях хватки –
 Длинноногие
(лошадки)

Барбариска:
Четыре
четырки,
 Две
растопырки,
 А
один вертун.

 Кто
это? Правильно – это собачка. Итак, четырки – это лапки собачки. Растопырки –
это ушки собачки. Вертун - это хвостик собачки.
(СОБАЧИЙ ВАЛЬС)
Танец собачек

Вот
идут на задних лапках
 Две
артистки в модных шляпках.
 Спотыкаются,
 Визжат,
 Мелко
хвостики дрожат.

Все
собачки цирковые,
 Умные
и озорные,
 Могут
песни исполнять,
 Посчитать
и станцевать.

 Полкан
- хороший ученик,
 Достоин
уважения:
 За
год ученья он постиг
 Таблицу
умножения.

 Любые
цифры может он
 И
вычесть и сложить.
 Тому,
кто с детства неучен,
 На
свете трудно жить

Снегурочка:
Ребята,
у нас сегодня новогоднее представление, а мы забыли про самого главного гостя.

Барбариска: Ни про кого мы не
забыли!

Снегурочка: Ребята, кого мы
забыли пригласить?

Дети: Деда Мороза!

Ириска:
Ой,
и правда. Что же теперь делать?

Снегурочка: Давайте все
вместе позовём его! Скажем: «Дедушка Мороз, ау!»

Снегурочка:  Не слышит,
наверное, далеко ещё. А давайте встанем в хоровод и споём песенку про Дедушку
Мороза, он услышит и придёт.
(ШЁЛ ПО ЛЕСУ ДЕД МОРОЗ)

Хоровод-Дед мороз
(Звонит телефон у Снегурочки)
Снегурочка: (разговаривая по
телефону) Конечно же, дедушка, передам. Да… очень жаль, что ты не сможешь
попасть на наше представление, но мы обязательно посмотрим видео, которое ты
нам приготовил.
(ОГОНЬКИ)

Ириска: Наша елка лучше
всех на свете,

Вы довольны, дети?!

Барбариска: Цирк - не только
представленье
Ждёт
в антракте угощенье:
Вата
белоснежная,
Сладкая
и нежная,
Лимонад
и шоколад.
Рад
антракту стар и млад.
Хорошо
сходить в буфет!
Развлечения
слаще нет!
(Эстафета «Буфет»)

Снегурочка: Ребята, а
давайте, а давайте поиграем ещё в одну игру! Слушайте внимательно – если
новость радостная, кричите: "Ура!" и хлопайте в ладоши. А если
грустная, кричите: «У-у-у!» и топайте ногами. Договорились? Тогда поехали!

Ириска:
Сегодня
всем ребятам будут вручаться призы! Дети: Ура-а!

Барбариска: А вместо призов
вы получите манную кашу! Дети: У-у-у!

Снегурочка: На самом деле
всех ждут вкусные конфеты! Дети: Ура!

Барбариска:
Которые
уже слопала Ириска! Дети: У-у-у!

Ириска: А почему это
сразу я? Как что, так сразу Ириска.

Барбариска: Ну вот, уже и
пошутить нельзя!

Снегурочка:
Дедушка
мороз, нам ещё одну игру приготовил – Новогодний паровоз.

Барбариска: Ну, что ж,
хорошо, тогда мы садимся на поезд и поедем путешествовать.
(ПАРОВОЗ)

Игра «Паровозик».

Снегурочка: Продолжаем наше
цирковое представление! У нас в гостях Замечательные фокусницы.

(ВОСТОЧНЫЙ ТАНЕЦ)
Восточный танец(после танца дети
показывают фокусы)
Фокус:
(вынести поднос с банками)

Вот
чудесная полянка,
 Среди
цветов, растут и банки.
 В
них прозрачная водица,
 Словно
ручеек искрится.
 Если
заклинание скажем,
 В
любой цвет водицу превратится!

Ты,
вода-водица, друг ты мой студёный,
Стань,
вода-водица, не светлой, а зелёной!

Ты
вода-водица, друг ты мой прекрасный,
Стань
вода-водица, не простой, а красной!

Ты
вода-водица, светлая, как иней,
 Стань,
вода-водица, не простой, а синей

Ириска
и Барбариска:

А мы
еще и не то можем!
(Колдуют над мешком)
(ДУДОЧКА)
 Тянут за леску подарок из мешка.
Участники помогают раздать подарки детям
(ПОДАРКИ)

Ириска:
Пусть
Новый Год стучится к Вам,
И
счастьем дом наполнится.
И
всё, о чём мечтали Вы,
Пусть
в этот год исполнится!

Барбариска:

Желаю
шуток, смеха столько,
 Хватило
чтоб на год вперед.
 Чтоб
было весело не только
 Под
елкою на Новый год!

Снегурочка.

Будьте
все здоровы,
Пусть
вас счастье ждет,
Пусть
веселый, радостный
Будет
Новый год!

Скажем
все на прощанье

Все:
До
свиданья!
(СКАЗКА НОВОГОДНЯЯ

file_name: Необыкновенное Новогоднее цирковое представление.docx

alt: СОБАЧИЙ ВАЛЬС) Танец собачек

alt: Вата белоснежная, Сладкая и нежная,

alt: Ты, вода-водица, друг ты мой студёный,

title: Новогодний сценарий "Необыкновенное Новогоднее цирковое представление"


extracted_text:
СОШ№46

План- конспект урока по
английскому языку
«Телемост. Великобритания
- Россия».

Предмет

английский язык

Класс

5

Тема

Школьное образование, школьная жизнь

Тип урока

Обобщение материала

Цель

Систематизация
  знаний по теме «Школьное образование, школьная жизнь»

Задачи

Обучающие:
1.      Формировать лексические навыки по теме «Школьное
  образование, школьная жизнь».
2.      Формировать грамматические навыки: употребление глагола have/ has.
Развивающие:
1.
  Развивать навыки и умения во всех
  видах речевой деятельности.
Воспитательные:
1.
  Воспитывать уважительное отношение
  к окружающим, уважение к людям другой страны, уважение и любовь к своей
  стране.
2.
  Воспитывать культуру общения,
  используя фразы этикета.

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

1.    Владеть
  навыками  адекватного  произношения  и  различения на слух всех звуков
  английского языка.
2.     Вести
  диалог-расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию,
  соблюдая нормы речевого этикета.
3.    Распознавать
  и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках
  тематики начальной и основной школы.
4.    Употреблять глагол have/has, образовывать
  вопросительные и отрицательные формы.
5.    Читать
  текст с выборочным пониманием нужной/ интересующей информации.
6.    Понимать
  основное содержание несложных аутентичных текстов и выделять значимую
  информацию.

Личностные:
  формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и
  самообразованию, формирование коммуникативной компетенции в общении и
  сотрудничестве со сверстниками, формирование и развитие интереса к
  иностранному языку.
Регулятивные:
  осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки
  в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Познавательные:
  построение логических рассуждений, включающее установление
  причинно-следственных связей.
Коммуникативные:
  умение задавать вопросы  и отвечать на них; адекватно использовать речевые
  средства для решения различных коммуникативных задач.

Основные понятия

Названия школьных предметов, учебные принадлежности,
  школьная форма (одежда), школьный завтрак (еда)

Межпредметные связи

география, информатика

Организация
  пространства:

индивидуальная,
  групповая, фронтальная работа.

Ресурсы

ü  Учебник:
  Английский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений/Ю.А.
  Комарова, И.В. Ларионова, К. Грейнджер.- М.:ООО «Русское слово- учебник»:
  Макмиллан, 2014.
ü  Компьютеры
  для учащихся, медиа-проектор, аудиоприложение, презентация по теме, видео
  (физ минутка  “Head
and shoulders…)
ü  https://en.wikipedia.org/wiki/School_uniforms_by_country
ü  Иллюстрации
  к заданиям (школьная форма, школьный завтрак), флаг России и Англии, портфели
  учащихся с предметами, дневник учащихся для самооценки

Структура  и ход урока

Технология проведения

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Задания
  для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных
  результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

1 этап – Мотивационно-ориентировочный

Организационный
момент.

Игра-
  рефлексия

Приветствие.
-Hello,
  students. I`m glad to see you.  How
  are you today?

Массажная
игра- рефлексия
(приложение
  1)
-Let`s
  prepare for our lesson.

Приветствуют
  учителя, отвечают на его вопросы.
-Good morning!
-I`m OK/  -I`m fine.
Выполняют массажную игру- рефлексию.

Орг.
  момент

Говорение:
  элементарный диалог этикетного характера; фразы классного обихода.

Коммуникативные:
вступать
  в диалог, вести его.
Личностные:
  самоопределение к деятельности (отношение к уроку, настрой)

Речевая
  разминка

Речевая
разминка.
  (слайд 1)
-What is the date today?
What is the day of the week?
What is the season?
What is the weather like today?

-Today is the 26th of October.
- Today is Monday.
-It`s autumn.
- Today is (windy, rainy, cloudy)

Речевая
  разминка

Говорение:
  элементарный диалог этикетного характера; фразы классного обихода.

Коммуникативные:
вступать
  в диалог, вести его.

Определение
  темы урока.

Загадки
  (постановка проблемы) (приложение 2)
-Do
you like
surprises? Do
  you like riddles?
- Listen and answer, look at the pictures. (слайд
  2)

Определение
   темы урока.
- Can you tell me, what the
  name of our topic is?
-You are right. Today we’ll talk about school. (слайд
  3)

Метод
  кластера.
Предлагает
  подобрать слова к теме.
-Now I’ll show you the word «school». What other
  words do you associate with this word? (слайд 4)

Отгадывают загадки, активизируя знакомую лексику.

Формулируют тему урока по опорным словам.
- The topic is “School”

Подбирают слова к ключевому слову
  (teacher, pupil, subject, time-table, …)

Ответить
  на вопросы учителя, сформулировать тему урока

Подбирают
  ассоциации (метод кластера)

Распознавать
  и употреблять в речи лексические единицы,
обслуживающие
  ситуации в рамках тематики.

Регулятивные:
Уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой; принимать и сохранять учебную
  цель и задачу; дополнять высказанные мнения по существу полученного задания;
Коммуникативные:
  Слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания,
  формулировать собственное мнение и позицию
Познавательные:
уметь
  извлекать информацию из задания.
Осознанно
  и произвольно отвечать на вопросы учителя, осознанно задавать вопросы,
  анализировать знания грамматических и лексических единиц, развивать навыки
  аудирования; Осуществлять актуализацию полученных ранее знаний по предмету.

Фонетическая
  зарядка

Фонетическая
зарядка.
  (слайд
5)
-Look
  at the screen. Let us practice some English sounds.
Repeat
  after me.
[u-
  u:] book, football, school, pupil
[ tò]
  teacher, chalk
[ a-e]
  map, bag, pen, pencil, blackboard
[r] ruler, rubbish, write

Учащиеся
  повторяют за учителем звуки и слова. Отрабатывают произношение

Фонетическая
  зарядка.

Фонетика:
  правильное произношение звуков.
Чтение:
  чтение слов, соблюдая правила чтения

Регулятивные:
  определять способы действий в рамках предложенных условий; самостоятельно
  оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы в
  выполнение задания, обнаруживать отклонения от эталона.

Мотивация
  учебной деятельности учащихся.

Мотивация учебной деятельности.
Форма урока- Телемост Тольятти- Лондон.  Делит учащихся на
  2 команды. Информация о географическом положении стран.

-Today we have unusual lesson. We have Satellite link
Togliatti- London. You are pupils from London, and you are
  from Togliatti.
- What do you know about Great Britain? (слайд 6)
-What do you know about Russia? (слайд 7)

Делятся на 2 команды- ученики России и Англии.
Приветствуют друг друга.
Работают с географической картой.
-    The UK has 4 parts: England, Scotland, Wales, and Northern
  Ireland.
-    The capital is London.
-    The official language is English.
-    Russia is a very big country.
-    The capital is Moscow.
-    The official language is Russian.

Страноведческая
  информация

Говорение:
  знание
  страны изучаемого языка и родной страны, их географическое положение.
  (монолог)

Личностные:
  сформирована
  высокая мотивацию к учению.
Коммуникативные:
  точно
  выражать свои мысли.

Постановка
  цели и задач урока.

Подводит
  учащихся к осознанию целей и задач.

-We will compare schools in Russia and in England. Are
  they  different or not? What will we know?

Формулируют
  цели и задачи, определяя границы знания и незнания.
Планируют
  деятельность на уроке.

целеполагание

Регулятивные:
  ставить
  учебную задачу, соотнося свои знания и то, что еще не известно.  Определять
  последовательность действий, намечать план
Познавательные:
  строить
  логическую цепь размышлений.

2 этап – Исполнительский

Развитие
  диалогической речи

Диалог.
Предлагает
  побольше узнать о школах  в Англии и России. Организовывает диалог между
  группами (слайд 8-17).
-Now? Let`s know about each other any more. Ask and
  answer the questions.

Участвуют в диалоге. Задают вопросы об обучении и отвечают.
-When do children start going to school?
-How many lessons have you got?
-What is your favorite subject?
-What do you do at…?
- How many pupils are there in your class?

диалогическая
  речь

Говорение:
  вести
  диалог-расспрос: запрашивать и сообщать фактическую
информацию,
  целенаправленно расспрашивать, «брать
интервью».

Грамматика:
  правильное построение вопросительных предложений.

Коммуникативные:
  слушать
  собеседника, строить понятные для собеседника высказывания.
Регулятивные:
  уметь слушать в соответствии с целевой установкой; принимать и сохранять
  учебную цель и задачу;
Познавательные:
  осознанно отвечать на вопросы, осознанно задавать вопросы, анализировать
  знания грамматических и лексических единиц, развивать навыки аудирования

Развитие
  навыков аудирования

Аудирование
Организовывает
  прослушивание аудиотекста (приложение 3).
Прослушать
  текст и собрать ланч- бокс (Что есть в ланч- боксе у Нэнси)
-
  - Listen and say what has Nansy got in
  her lunchbox?
Организовывает
  проверку выполнения задания- ответы на слайде  (слайд 18 )

Слушают текст и собирают ланч- бокс для Нэнси.
Проверяют правильность выполнения по слайду.
Используют структуру-
Nancy has got…..

аудирование

Грамматика:
  глагол
  have/ has,  употребление
  a/an, some, any.
Лексика:
  еда
Аудирование:
  понимать
  основное содержание несложных аутентичных
текстов

Познавательные:
  развивать
  навыки аудирования; вести поиск и выделять необходимую
  информацию.
Коммуникативные:
  сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации; уметь слушать
  и слышать; создавать устные и письменные высказывания.
Регулятивные:
  владеть
  навыками самоконтроля

Физ минутка

Проводит физ. минутку для снятия напряжения и смены
  деятельности
 (приложение 4)

Выполняют физ минутку

Физ
  минутка

Развитие навыков поискового чтения.

Развитие навыков письменной речи.

Организовывает работу над чтением и письмом (группы
  разделить на 2 подгруппы)
1-    Прочитать текст и одеть кукол (подобрать школьную
  одежду)- работа с интернет- сайтом.
- Read and say what do Russian and
  England students wear at school.

2-    Посмотреть содержимое портфеля и составить описание.

-Look and say what do Russian and England
  students have in their school bag.

Выполняют
  задание по группам.
1.
  Прочитать текст на сайте и подобрать соответствующую одежду. (Girls wear….)
2.
  Составить список вещей в портфеле. (Russian pupils
  have….)

Поисковое
  чтение
Письменная
  речь

Чтение:
читать
  текст с выборочным пониманием нужной/
интересующей
  информации (поисковое чтение).
Грамматика:
  использование глагола have/
  has; распознавать и использовать в
  речи глаголы в наиболее    употребительных временных формах действительного
  залога

Познавательные:
  может структурировать найденную информацию в нужной форме; умеет осмысленно
  читать, извлекая нужную информацию, отбрасывая второстепенную.
Личностные:
  осознает смысл учения и понимает личную ответственность за будущий результат
Коммуникативные:
  может сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации; может
  создавать устные и письменные высказывания.

3 этап – Рефлексия

Обобщение полученных знаний

Обобщение
Предлагает вспомнить цель урока и проанализировать
  чего достигли, что узнали

Анализируют
  достижение цели

обобщение

Коммуникативные:
  умеет делать нравственный выбор и давать нравственную оценку
Познавательные:
  может строить логическую цепь размышлений.
Регулятивные:
  осознает то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и
  уровень усвоения.
Личностные:
  понимает кто он в этом мире, свои сильные и слабые стороны, а также то, чем
  ему хотелось заниматься

Синквейн

Творческое задание.
(слайд 19)

Объясняет правила составление синквейна,
  организовывает совместную работу по составлению стихотворения (синквейна) по
  теме (приложение 5)
-Make
  up the poem.

Подбирают слова
  для составления стихотворения.

синквейн

Распознавать
  и употреблять в речи лексические единицы,
обслуживающие
  ситуации в рамках тематики.

Коммуникативные:
  Умение выражать свои мысли, строить высказывания в соответствие с задачами
  коммуникации.
Познавательные:
  сформированы умения анализа и синтеза; построение логической цепи рассуждений

Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Объясняет домашнее задание: (слайд 20)

Базовый уровень: составить таблицу «Школы в России и
  Англии»
Повышенный уровень: «Составить сравнительную таблицу
  «Школы в России и Австралии  (Америке)»

Слушают
  объяснение домашнего задания.
Получают
  информацию, обращаются к учителю за разъяснениями.
Подбирают
  задание по своим возможностям.

разноуровневое
  домашнее задание

Умение
  оценить свои способности и выбрать задание.

Регулятивные:

осуществлять
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости  от
  конкретных условий.
Познавательные:
собирать
  материал для работы
Личностные:
  способность оценить свои силы при выполнении дом. задания

Подведение итогов, рефлексия

Подводит
  учащихся к самооценке их деятельности по ее результатам и
  оцениванию результатов деятельности товарищей.
-Well,
  I think we did a great job today.

Предлагает оценить свою работу на уроке и поставить
  оценку в дневник (поставить оценку напротив своей фамилии)
Давайте
  подарим друг другу комплименты, кто как работал на уроке (Аня, ты
  замечательно составляла предложения).
Прощается.
Well,
  the lesson is over , goodbye.

Обсуждение
  успехов и затруднений при выполнении заданий, осознание того, что уже усвоено
  и что еще подлежит усвоению.

Учащиеся
  высказывают своё мнение,
отвечают
  на вопросы учителя.

Учащиеся
  прощаются.

рефлексия

Умение
  анализировать свою деятельность на занятии, подведение итогов занятия

Коммуникативные:
самостоятельно
  анализировать достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров
  действия в новом учебном материале.
Регулятивные:
  умение
  анализировать свою деятельность на занятии, подведение итогов занятия;
  развита адекватная самооценка.

Приложение
1
Массажная
игра- рефлексия
-Eyes,
are you
ready?
-Yes,
we are
(круговые движения глазами)
-Ears, are you ready?
-Yes, we are (массаж ушей)
-Shoulders, are you ready? (пожимание плечами)
-
Yes, we
are (круговые движения плечами)
-Hands,
are you
ready? (сжимание пальцев в кулак)

-Yes,
we are (хлопают
в ладоши)

-
Children, are
you ready?
(развести руки в стороны)
- Yes, we are ( обнимают себя)

Приложение
2
Загадки
(доскажи
словечко)
1.
Почемучкам
лучший друг

Им про все расскажет….. (book)

2.
Если
слышен скрип и треск
Почини свою ты… (desk)

3.
Только
лишь летом висит без хлопот
С чистым лицом в нашем классе…. (blackboard)

4.
Зажатый
в детский кулачок
Рисует носом белым… (chalk)

5.
Дежурство
окончил я вовремя- баста
Отмыла все дочиста мокрая …..(duster)

6.
Чтоб
измерить ножку стула
Должен взять наш мастер… (ruler)

7.
Мой
братишка карапузик
Тоже любит слушать…. (music)

8.
Чтоб
с друзьями играть в футбол
Им из кожи нужен…. (ball)

Приложение 3
Текст для аудирования
Английский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных
учреждений/Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Грейнджер.- М.:ООО «Русское слово-
учебник»: Макмиллан, 2014. упр. 9 стр. 25. (аудио приложение к учебнику CD, запись № 28)

She has got a chicken sandwich and some salad. She`s also got
an orange, a yoghurt, some crisps and three biscuits. She hasn`t got any
chocolate bars and she hasn`t got an apple or any cake.

Приложение
4
Физкультурная минутка
Head,
shoulders, knees and toes, knees and toes
Head, shoulders, knees and toes, knees and toes
And eyes and ears and mouth and nose,
Head, shoulders, knees and toes, knees and toes.

Приложение
5
Синквейн
Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает
«стихотворение, состоящее из пяти строк».
Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — пятистрочная
стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской
поэзии.

1.     строка-
Существительное (тема урока)
2.    строка-   2 прилагательных,
выражающих главную мысль
3.    строка-   3 глагола
(действия, относящиеся к теме)
4.    строка-   Фраза
(отношение к теме)
5.    строка-   Заключение в
форме сущ. (ассоциация с первым словом)

Возможный
вариант
School!
Great, cool!
To read, to sing, to run.
I like my school!
It`s fun!

file_name: Телемост 5 класс.docx

alt: Предметанглийский язык

alt: Структура и ход урока

alt: Мотивация учебной деятельности учащихся

alt: Выполняют физ минутку Физ минутка

alt: Приложение 2 Загадки ( доскажи словечко) 1

alt: Приложение 3 Текст для аудирования

alt: Приложение 4 Физкультурная минутка

title: урок английского языка по теме: "Телемост" в 5 классе


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: изобразительное искусство
Класс:4 а
Дата проведения урока:14.05.2020.
Тема урока: Орнаментальный образ в
веках.
Цель урока: обучение выполнению сетчатых орнаментов на
примере орнаментов народов мира;
Задачи урока: формирование умения использовать цветовые
контрасты и нюансы, тёплые и холодные цвета в орнаменте; развитие творческих
способностей; знакомство с орнаментами народов мира.
Источники учебного материала :
https://youtu.be/cIkE_P7hLrg
Видеоурок «Рисуем орнамент»Учебник «
Изобразительное искусство» 4 класс.

Задания в ходе урока :
1.Работа по учебнику стр.163-166.
2.Смотрим видеоурок по ссылке.
3.Творческое задание.
 Рисуем орнамент.
4.Итог урока:
 В Древней Руси орнамент
назывался - "узорочьем" от слова узор. Орнамент на Руси имел
обереговую функцию. Также народная одежда могла много рассказать о своем
владельце: откуда он родом, какого возраста, по какому случаю так одет. Для
русского орнамента характерны как геометрические и растительные формы, так и
изображения птиц, зверей, фантастических животных и человеческих фигур.
Как и любой другой, орнамент в
русском стиле имеет свои правила и особенности. Составление декоративной
композиции выстраивается по принципу чередования, важен отбор символов по
смыслу, особое место занимает выбор цветовой гаммы.
Русский орнамент чрезвычайно
разнообразен и наполнен глубоким смыслом. Язык символов предков передавал свое
отношение к природе. Свои понятия о мире человек выражал условными знаками:
прямая горизонтальная линия обозначала землю, волнистая горизонтальная – воду,
вертикальная линия превращалась в дождь; огонь, солнце изображались крестом. Из
этих элементов и их сочетаний и выстраивался узор.
Орнаменты с давних времён
использовались людьми для украшения одежды, посуды, жилищ и храмов. Орнамент
окружает нас везде и повсюду. В настоящее время орнамент достаточно популярен в
современном искусстве и дизайне. Используется большое разнообразие
геометрических, растительных, животных, архитектурных, пейзажных и других
мотивов. Придумываются новые узоры, и в то же время не теряют своей
актуальности народные мотивы.

Домашнее задание: Без домашнего
задания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: изобразительное искусство 14.05..doc

title: Орнаментальный образ в веках Изобразительное искусство 4 класс


extracted_text:
Браво, Феликс!
Трудно поверить, но двести лет назад никто
не помнил старину Иоганна
Себастьяна Баха и его музыку! В моде была
другая — легкая и незамысловатая. А фамилия Бах ассоциировалась у публики с его
сыном Иоганном Христианом, автором модных изящных шлягеров-сонат.
И вот в 1809 году рождается Феликс
Мендельсон. Его отец был банкиром и любителем искусств, дед — философом. В их
доме встречались передовые люди того времени — музыканты, поэты, писатели. Уже
в детстве у Феликса проявился музыкальный талант, в 16 лет он написал одно из
лучших своих произведений — «Сон в летнюю ночь» по Шекспиру (откуда, кстати,
его знаменитый свадебный марш). Юношу ждала блестящая музыкальная карьера, сам
Сальери готов был принять его в ученики... Но Феликс, во многом благодаря
влиянию Гете, посещавшего их салон, решает посвятить свою жизнь Служению
классической музыке — возрождению ее забытых образцов и просветительству на
своей родине!
В 18 лет, работая музыкантом в Лейпциге в
той же церкви, где когда-то служил Бах,
Феликс находит в архивах партитуру грандиозной мессы «Страсти по Матфею»,
исполнявшейся при жизни Баха лишь один раз и отвергнутой современниками. Он
решил во что бы то ни стало вернуть эту музыку людям! Его учитель был потрясен
величием произведения и замысла юноши, но не поверил, что этот замысле
осуществим, ведь исполнение требовало высочайшего мастерства и участия
нескольких сотен музыкантов и певцов… Однако юный Феликс вдохновил своей мечтой
многих друзей-музыкантов. Целый год они вдохновенно и абсолютно бесплатно
репетировали под руководством юноши. И вот в 1829 году, ровно через 100 лет после
первого «выхода в музыкальный свет» Баха, в том же Лейпциге при большом
стечении общественности состоялось второе рождение шедевра! Юный Мендельсон сам
дирижировал и вдобавок исполнял партию клавесина! Он так волновался, что по
ошибке взял с собой томик с нотами совсем другого произведения. Но чтобы
музыканты, певцы и публика ничего не почувствовали и премьера не сорвалась, он
усердно переворачивал страницы партитуры, безошибочно дирижируя наизусть все
несколько часов этой сложнейшей мессы! Успех был потрясающим.
С этого момента началось возрождение
музыки Баха,
которое поддержали очень многие музыканты, хотя треть наследия композитора
оказалась утеряна безвозвратно. Мендельсон дирижировал оркестрами, исполняя
бессмертные классические образцы Баха, Генделя, Моцарта. Следуя своей миссии,
он организовал в Лейпциге первую в Германии консерваторию.
В ней начали преподавать лучшие таланты, в
том числе молодой Шуберт. Это были те, кто вновь откликнулись на страстный
призыв Мендельсона! В эти же годы Мендельсон успел написать лучшую свою музыку.
Умер он, прожив 38 лет, всего на два года больше Моцарта. Но исполнил свою
миссию — наполнил мир великой музыкой, без которой уже трудно представить нашу
жизнь.
Страсти по Матфею
Высочайшая вершина творчества Баха –
«Страсти по Матфею», объединяет все дарования композитора в этом заявлении
искренней веры. В нем рассказывается история о предательстве и распятии Христа,
согласно Евангелию св. Матфея.
Распятие Христа - центральный образ
христианского искусства. Сотни, тысячи художников создавали свои интерпретации
этого сюжеты. Один из шедевров - «Изенгеймский алтарь» Маттиаса Грюневальда. По
силе выражения этот живописный шедевр конгениален баховским «Страстям по
Матфею». И хотя нет никаких исторических свидетельств того, что Бах был знаком
с этим творением Грюневальда, этика и эстетика «Изенгеймского алтаря» и
«Страстей по Матфею» едины.
В 1722 году Бах становится
кантором и учителем при церкви св. Фомы. Эта преподавательская должность,
которую он получил после того, как несколько других кандидатов отказались,
обязывала его отвечать за музыку в знаменитой Томаскирхе. Музыка была важной
частью лютеранской литургии, и Бах написал много кантат на основе библейских
текстов для использования в церковных службах. В отличие от очень официальной
литургии католической церкви в те времена участие прихожан в службе поощрялось,
и включать в нее гимнические хоральные разделы, которые должны были исполняться
всеми, было обычной практикой.
Мощь и величие
В конце 1720-х годов Бах приступил
к самой амбициозной и великой работе среди духовных сочинений – «Страсти по
Матфею». Это пересказ истории ареста и смерти Христа. Страсти – слово, взятое
от Евангелия св. Матфея. Написанное для страстной Пятницы (день, когда был
распят Христос, самый темный день в христианском календаре), это мощное и
поражающее воображение произведение иллюстрирует события, связанные со смертью
Христа, как будто история остановилась там, в скорби и безнадежности.
О страстях повествует рассказчик, поющий
тенором, с участием солистов, исполняющих партии других главных героев, таких
как Петр, Пилат и Иуда, а хор выступает в разнообразных ролях, иногда
комментируя или присоединяясь в качестве участников разворачивающегося
действия.
Сюжет «Страстей» охватывает события
последних трех суток жизни Христа - тайная вечеря, предсказание о предательстве
Иуды, установление таинства причастия, моление Христа о чаше на горе Елеонской,
взятие Христа под стражу, суд над Христом, шествие на Голгофу, распятие Христа,
смерть и погребение. Текст взят лютеранином Бахом, естественно, из лютеровского
перевода Библии на немецкий язык, поэтому в переводах на русский язык «Страстей
по Матфею», да и других произведений, основанных на Библии, мы встречаем
отличия от русского синодального перевода евангельских текстов.
Предательство
Мелодия хорала BWV 244 № 17 «Я выстою с
тобою» («Ich will hier bei dir Stehen») теперь широко известна. Его поют
ученики Иисуса на Масличной горе, всего за несколько часов до его ареста. Он
предсказывает, что они бросят его в ту ночь. В словах хорала они протестуют,
говорят, что будут стоять за него, что бы ни случилось, до самой смерти.
В арии  № 39 (альт) «Будь милостив
мой Бог» («Erbarme Dich») солист сетует на истинность предсказания Иисуса. Петр
отрекся от него три раза, он роняет слезы стыда и просит Бога сжалиться над
ним.
Речитатив и хор №67 «Теперь Иисус обрел
покой» («Nun ist der Herr zur Ruh Gebracht») неоднократно повторяет нежные
пожелания спокойного сна Иисусу, когда тело его положили в могилу.
Сейчас они взывают к нему, хор № 68 «Мы
все в слезах к Тебе склонимся» («Wir setzen uns mit Tr?nen Nieder»), молясь,
чтобы после всех ужасов последних нескольких часов и после жестокой
мученической кончины он, наконец, обрел мир и покой.

Скачано
с www.znanio.ru

title: Браво, Феликс!


extracted_text:
Сценарий занятия
«Налоговая грамотность» (1-2 класс)

Цель занятия:
познакомить обучающихся с понятием «налог», формировать представления о влиянии
налогов на качество жизни каждого гражданина государства, развивать основы
экономического мышления младших школьников, воспитывать финансово грамотного,
отвечающего за свои решения гражданина.
Формирующиеся ценности:
гражданственность.
Основные смыслы:
платя налоги, гражданин страны вносит вклад в благополучие государства и
общества, личного благосостояния. Общим трудом мы создаем государство и хотим
его сохранять и развивать, поэтому необходимо бережно относиться к тому, что
нас окружает.
Планируемые результаты
Личностные:
o   осознавать
социальную роль гражданина при уплате налогов;
o   проявлять
познавательный интерес к материалу занятия и стремиться к расширению своих
знаний в области налоговой грамотности;
o   понимать
ценность бережного отношения к государственной собственности. Метапредметные:

o   анализировать
содержание различных информационных источников;
o   принимать
участие в творческой деятельности;
o   формулировать
своё мнение в процессе обсуждения представленной информации.
Продолжительность
занятия: 30 минут.
Форма занятия:
познавательная беседа. Занятие предполагает также использование
видеофрагментов, презентации, включает в себя разнообразную работу с
информацией и иллюстрациями, выполнение интерактивного задания.
Сценарий
Часть 1. Мотивационная
Выполнение заданий,
связанных с анализом фотографий, и просмотр анимационного видео позволяют
обучающимся принять мотив изучения темы занятия. Просмотр видеообращение
руководителя Федеральной налоговой службы Егорова Даниила Вячеславовича.
Часть 2. Основная
Познавательная беседа и
анализ предложенных изображений помогают обучающимся прийти к осознанию того,
что налоги делают нашу жизнь комфортнее и безопаснее. В ходе активного
обсуждения обучающиеся на примерах демонстрируют понимание зависимости между благополучием
государства, каждого гражданина и уплатой налогов.
Часть 3. Заключение
Подведение итогов
занятия, выполнение интерактивного задания и формулирование вывода о том, что
налоги помогают делать нашу жизнь лучше.

Сценарий занятия
Мотивационная часть
       Сегодня мы с вами
будем обсуждать очень важную тему, которая касается каждого жителя нашей
большой страны.
        Рассмотрите
картинки. Назовите объекты, которые вы видите на картинках. Благодаря чему они
могут появиться?

Примерные ответы детей:
школа, больница, площадка, стадион. Эти объекты построили взрослые.
       Да, совершенно
верно! Но, согласитесь, чтобы построить школу, больницу, стадион, площадки,
нужны деньги. А где же их взять?
        Сегодня мы с вами
будем разбираться, откуда берутся деньги, которые так нужны для того, чтобы у
нас с вами были школы, больницы, детские площадки, автобусы и многое-многое
другое; все то, к чему мы привыкли и то, что делает нашу жизнь комфортнее.
        Помогать нам на занятии
сегодня будут замечательные друзья:

Они очень любят узнавать
что-то новое и интересное.
        А теперь мы
займемся одним из любимых дел Дэна — посмотрим мультфильм и ответим на вопрос:
благодаря чему улучшилась жизнь зверей?
Демонстрация
анимационного фильма «Про налоги и зверей».
       Однажды заяц
доскакал до конца леса и увидел, что за его пределами расположен город, где
живут люди. Он заметил, что люди в городе живут по-другому, и поспешил домой,
чтобы рассказать всем зверям об увиденном.
Заяц:
-У них дети в школу
ходят, а те, кто заболел, могут обратиться в больницу. Бабушки и дедушки
получают пенсии, а для детей строят детские площадки!
- Ну и что? - спросил
осёл. Разве их жизнь лучше нашей?
- Конечно, лучше!» - хором
воскликнули звери.
Лиса:
- Мне чтобы в гости к
Колобку попасть, нужно через весь лес пешком идти! А если были бы у нас хотя бы
автобусы, я бы столько времени смогла сэкономить!
Заяц:
- Именно! Но для
автобусов нужны дороги. Есть у нас кто-нибудь, кто умеет их строить?
Лиса:
- Никто не умеет! А всё
потому, что негде в нашем лесу учиться! А вы посмотрите, сколько тут детей: и
волчата, и бельчата! Им точно нужно в школу, их там учителя всему научат!
Заяц:
- А ещё нужно следить за
порядком, чтобы в лесу не мусорили и не обижали тех, кто не может защититься!
Осёл:
- А у меня третий день
болит копыто.
Лиса:
- А вот потому-то нам и
нужны больницы и врачи!
Заяц:
- Так откуда все это
взять? Как построить школы, дороги? Кто учителям и врачам платить будет?
Лиса:
- Нам всем нужно отдавать
часть нашей еды тем, кто будет занят детьми, больными и будет следить за
порядком, строить дороги и пускать автобусы и трамваи для нас.
Тут спустился с ели
мудрый филин:
-Люди тоже отдают часть
из того, что есть у них. Это называется налогами. Благодаря налогам власть
создает для своих граждан школы и больницы, строит дороги и улучшает их жизнь!
Стали звери отдавать
часть того, что есть у них. Начали и волчата, и бельчата в школу ходить. Старый
крот и филин наконец-то получили пенсию. Появилась в лесу дорога, по которой
пустили первый автобусный маршрут. И со временем всё в этом лесу наладилось.

Учитель (обобщая
высказывания обучающихся): Жизнь зверей улучшилась, когда они решили часть
того, что у них есть, отдавать на улучшение своей жизни, как и люди, то есть
платить налоги.
      Давайте подробнее
познакомимся с этим понятием. Что такое налоги? Кто их платит и с какой целью?
Послушаем спикера нашего
занятия, работа которого напрямую связана с налогами. Его зовут Даниил
Вячеславович Егоров. Он является руководителем Федеральной налоговой службы.

Демонстрация выступления
федерального спикера.
Основная часть

   Аля хорошо
сформулировала, что же такое налоги. Налоги — это, конечно же, деньги, которые
получает государство в свой кошелек, в государственный бюджет. Тех, кто платит
налоги, называют налогоплательщиками. Уплата налогов является одной из главных
обязанностей граждан.
          Рассмотрите
изображения, назовите тех, кто платит налоги.

Ответы обучающихся
      Все, кто трудится,
получают зарплату или иной доход и платят с этого налоги. Получается, что
каждый, кто платит налоги, помогает сделать так, чтобы жизнь вокруг нас
улучшалась, становилась более безопасной и комфортной.
Налогоплательщики
уплатили налоги, и теперь государство имеет средства, чтобы улучшить жизнь
своих граждан.
Рассмотрите картинки.
На что идут налоги?
Ответы обучающихся.

Ответы обучающихся.
      Государство
использует налоги на обеспечение безопасности каждого из нас, развитие науки и
спорта, образование и строительство, на медицину и заботу о пенсионерах, так
как пенсия, которую они получают, не облагается налогом.
Представим наш обычный
школьный день и подумаем, как это связано с налогами.

Рассмотрите рисунки.

Ответы обучающихся.
        Вас встречают
учителя и другие работники школы, которые получают зарплату, вы пользуетесь
учебниками и посещаете школьную библиотеку, занимаетесь в светлых и просторных
классах. Все, кто трудится и получает доход, платят налоги.
       Школа, в которой
мы учимся, спортивные и игровые площадки во дворах, парки и дороги, пенсии,
которые получают ваши дедушки и бабушки, и многое другое — все стало возможным
благодаря налогам.
       А теперь давайте
подумаем, каким может быть ваш вклад в общественные блага, которые нас окружают
и которые мы получаем благодаря налогам?

Ответы обучающихся.
      Мы не просто делаем
нашу жизнь лучше, а мы, все граждане нашей страны, ответственны за ее развитие,
участвуем в ее строительстве. И налоги — это наш вклад в общее дело. Еще очень
важно бережно относиться к тому, что создано благодаря налогам.

Заключительная часть
 А теперь выполним
интерактивное задание.
Выполнение интерактивного
задания.

Ответ: 1

Ответ: 2

Ответ: 3

       Рассмотрите
плакаты, которые нарисовали ваши сверстники. О чём они рассказывают? Объясните.

Ответы обучающихся.
       Развитие нашего
государства зависит от того, как мы платим налоги, так как они идут на
улучшение нашей жизни.
Аля нашла очень хорошее
высказывание Императрицы Екатерины Великой, которое иллюстрирует важность
налогов:

        Действительно,
корабль не может плыть, если его паруса не обдуваются ветром. Изменяя положение
паруса, можно заставить корабль плыть в нужном направлении. Выходит, что
благодаря налогам, мы можем влиять на развитие страны.
        Наш сегодняшний
разговор завершается, как бы вы закончили фразу:

Ответы обучающихся.
       Действительно,
налоги – это не просто «деньги», которые вычитаются из доходов человека.
Благодаря налогоплательщикам — людям, которые платят налоги, к которым
относятся и члены вашей семьи, государство улучшает качество нашей жизни:
финансируется оборона страны, строятся и ремонтируются детские сады, школы,
больницы, осуществляется помощь многодетным семьям, платятся пенсии и
осуществляются многие крупные проекты.
       Получается, что вы
и ваша семья участвуете в развитии общества и государства.
       Можно с
уверенностью сказать: налоги - это наше общее дело!
      До скорых встреч!
После занятия можно пройти опрос по QR-коду

Связь с учебными
предметами:
Русский язык: работа над
составлением мини-словаря по налоговой грамотности (налоги, налогоплательщики,
расходы, доходы, бюджет и т.д.).
Математика: работа с
графиками и диаграммами, решение практико-ориентированных задач по финансовой
грамотности.
Окружающий мир: изучение
тем «Значение труда в жизни человека и общества», «Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России», «Особенности труда людей родного
края, их профессии».
Технология: ознакомление
с современными информационными средствами.

Дополнительные материалы:
Комплект плакатов «Налоги
– это…»

1. Секреты финансовой
грамотности. 2 класс / Н.Г. Калашникова, Е.Н. Жаркова, Е.М. Белорукова. – М.:
Просвещение, 2022.
2. Попова Т. Зачем нужны
налоги? – М.: Издательство «Настя и Никита», 2021.

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/78/grade/12/

file_name: Сценарий занятия «Налоговая грамотность» (1-2 класс).docx

alt: Основная часть


extracted_text:
Устаревшие слова
технологическая
карта урока русского языка 2 класс
Цель: выяснить,
какие слова называются устаревшими и какую роль они играют в русском языке
Задачи: создать условия
Ø  -для формирования
понятия «устаревшие слова»;
Ø  для формирования
умения различать устаревшие, заимствованные и современные слова;
Ø  для умения работать
по плану под руководством учителя;
Ø  организовать
деятельность учащихся по формированию универсальных учебных действий вида:
Личностные
УУД:
Ø
формировать положительное
отношение к школе, учебной деятельности, к изучению русского языка;
Регулятивные
УУД:
Ø
формировать умение принимать и
сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
Ø
формировать умение оценивать
совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий;
Ø
овладевать умениями выполнять
учебные действия в устной речи;
Познавательное
УУД:
Ø
формировать умение, осуществлять
анализ, сравнение понятий;
Ø
под руководством учителя
осуществлять обобщение, выводы (подведение под понятия);
Ø
 давать характеристики изучаемым
понятиям на основе их анализа.
Коммуникативные
УУД:
Ø
принимать участие в работе
группами;
Ø
понимать задаваемые вопросы;
Ø
выражать свою точку зрения;

Учитель

Костина Ирина
  Анатольевна

Тема урока

Устаревшие
  слова

Тип урока

Изучение
  нового материала

Форма урока

Работа в
  парах, по группам.

Технология

Технология
  деятельностного метода, ИКТ

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная,
  фронтальная

Оборудование урока

учебник
  русского языка 2 класс часть 2; рабочая тетрадь по русскому языку; карточки с
  цифрами 1-6; компьютер с мультимедийным проектором и экраном, слайдовая
  презентация; толковые словари; ссылка для учеников на урок https://coreapp.ai/app/player/lesson/5e8e13ace29fb2c77d9812c5;
  ссылка для учителей на урок https://coreapp.ai/app/preview/lesson/5f9672637504c15d852c898d

СТРУКТУРА И ХОД
УРОКА

№

Этап урока

Содержание
урока

Используемые ЭОР

Деятельность
учителя

Деятельность
 учеников

УУД

Время

1

Организационно-мотивационный
момент
Цель: организовать
  направленное внимание на начало урока.

Учитель:
Завершилась перемена,
Прозвенел опять звонок.
И мы дружно начинаем
Занимательный урок.

Мультимедийный проектор.

Проверяют готовность обучающихся к уроку.
Приветствуют учеников.
Выводят на экран слайд.

Готовятся к уроку.
Приветствуют учителя.
Слушают стихотворение настраиваются на урок

Личностные:
самоопределение.

Коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками.

1

2

Этап
актуализации субъектного опыта учащихся.
 Цель: выявить
  систему опорных понятий и ранее усвоенных учебных действий, необходимых и
  достаточных для восприятия нового материала обучающимися

Учитель: Перед
  тем, как ознакомиться с новой темой, давайте повторим что такое лексика.
На доске открыта
  презентация в программе Coreapp.ai -
  decentralized online education platform по теме «Устаревшие слова».
  Презентация открыта от имени ученика. Ученики отвечают, а учитель вносит их
  ответы на слайды.
Учитель:
  Ребята, посмотрите на презентацию. Прочтите первый вопрос и приготовьтесь
  поднять карточки. Обратите внимание на подсказку, возможны несколько
  правильных ответов. Обсудите в группе и молча поднимите карточку.
- Совершенно верно,
  лексика – это словарный состав языка или совокупность слов, входящих в состав
  того или иного языка.
Учитель: Как
  вы думаете, антонимы входят в лексический состав языка? А что такое антонимы?
  Верно, антонимы – это противоположные по значению слова. Смотрим на второй
  слайд презентации и поднимаем карточки с числами.
Учитель: А что
  вы можете сказать о синонимах? Они тоже являются лексическим составом языка?
  Дайте определение синонимам. Молодцы. Теперь прочитайте пары слов на слайде и
  поднимите карточки.
Учитель: Замечательно.
  Вы все большие молодцы.

Презентация Coreapp.ai

Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Учитель просит группы
  сосредоточиться, взять в руки карточки с цифрами, которые они готовили дома.

Учитель задаёт
  задания, которые учащиеся выполняют по группам и индивидуально.

Дети разбиты на 6
  групп.
У каждой группы
  карточки с цифрами от 1 до 6.
Каждая группа даёт
  свой ответ, поднимая карточки.

Выполняют задание, требующее
  способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.

Личностные:
свободное выражения мыслей в процессе работы.
Коммуникативные: целеполагание, постановка
  вопросов.
Познавательные: самостоятельное
  формулирование цели.
Регулятивные:
прогнозирование,
сотрудничество в поиске и выборе

4

3

4

5.

6.

7.

8.

Первичное
  восприятие и усвоение нового учебного материала
Цель: привлечь
  внимание детей к новым сведениям, применять их в практической деятельности,
  выявить осознанное понимание нового материала.

Физминутка
Цель:
  предупреждение переутомления, активизация внимания.

Этап обобщения и
  систематизации изученного
Цель: проверить умение использовать новое содержание
  совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при
  выполнении заданий.

Итог урока
Цель: контроль за результатами деятельности.

Рефлексия
Цель: сформировать личную ответственность за
  результаты деятельности.

Домашнее задание

Постановка
  проблемы
Учитель: Ребята,
  как вы думаете, а мы с вами обо всех словах уже говорили, которые входят в
  состав нашего русского языка? Давайте проверим.
Учитель:
  Прочитайте текст на доске
Снега пушистые взрывая,
Летит кибитка удалая.
Ямщик сидит на облучке
В тулупе, в
  красном кушачке.
А.С. Пушкин.
Учитель: Ребята, скажите, вы сможете
  объяснить точно, о чём здесь написано? Сможете описать, о чём пишет Пушкин?
Дети: Нет.
Учитель:
  Почему?
Дети: Есть
  непонятные слова.
Учитель: А почему они
  непонятные?
Дети: Потому
  что мы не пользуемся ими в нашей речи, их очень редко можно услышать. Мы не
  знаем, какие предметы они обозначают.
Учитель:
  Совершенно верно. А может кто-то догадается тогда, как называются такие
  слова?
Дети: Нет. Не
  знаем.
Учитель: Да действительно в русском языке есть и такие слова,
  они называются устаревшими.
Как вы думаете, нам
  нужно знать эти слова? Зачем?
Дети: Чтобы
  лучше понимать тексты.
Учитель: Так
  какую цель мы поставим для себя на этом уроке?
Учитель: Если мы выясним, что это за слова, мы сможем понять
  стихотворение Пушкина?
Ответы детей.
Учитель:
  Предлагаю вам посмотреть видео, в котором подробно рассказано, что такое
  устаревшие слова.

Учитель: Давайте
  отдохнём, выполним упражнения.

Учитель: Ну,
  что ж, надеюсь, после просмотра видеоролика, вы имеете представление об
  устаревших словах. Давайте сразу проверим, какая группа внимательней слушала
  и смотрела. Обратите внимание на слайд и поднимите карточки с правильными
  ответами.
Учитель: Молодцы.
  А теперь выявим самых внимательных. Кто запомнил, какие слова относятся к историзмам,
  а какие к архаизмам? Молодцы.
Напомню, что синоним
  к слову ланиты – щёки, к слову сусек – деревянный ящик для
  хранения муки, десница – это правая рука, перст – палец.
Постановка
  проблемы.
Учитель: Давайте
  теперь систематизируем полученные знания. Запишите в тетрадь слова, которые
  изображены на картинке. (картинку в презентации можно увеличить).
  Какие слова вы записали?
Дети:
  Кольчуга, кушак, кибитка
Учитель: Что
  означают эти слова?
Ответы детей.
Учитель: Следующее
  задание вам поможет выполнить упражнение №1 на стр. 86 и толковый словарь на
  стр. 157-170. Посмотрим, какая группа найдёт толкование раньше других.

Учитель: А
  теперь выполните упражнение №3. Первая, вторая и третья группа записывает
  толкование слова сусек, а четвёртая, пятая и шестая группа записывает
  толкование слова завалинка.

Учитель: Ребята, давайте подведём итог урока.
  Что нового вы узнали? Как назвать одним термином архаизмы и историзмы?
Дети: Это всё устаревшие слова.
Учитель: Как в жизни будем применять полученные
  знания?
Дети: Мы сможем лучше понимать тексты с этими
  словами.
Учитель:
  Продолжите фразы:
Теперь я узнал…
Теперь я умею…

Учитель: Ребята, какие задание вы выполнили без
  затруднений?
Выполнение
  какого задания вызвало
затруднение?
Поднимите руку, кто из вас теперь знает, что означает
  понятие «Устаревшие слова»? Спасибо всем за работу.

Учитель: Домашнее задание – упражнение №2 на стр.89.
Ребята, для тех, кто хочет ещё закрепить свои знания по
  теме сегодняшнего урока, вы можете пройти урок в программе ещё раз перед
  выполнением домашнего задания.

Презентация Coreapp.ai
Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7
Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10,11,12

Слайды 13

Слайды 14, 15, 16

Слайд 17,18

Знакомит учеников с новым материалом, используя
  презентацию и надпись на доске

Предлагает прочитать цели урока на слайде.

Предлагает учащимся просмотреть видеоролик
Предлагает учащимся выполнить задания физминутки.

Учитель предлагает рассмотреть слайд и ответить на вопрос
  слайда.

Учитель предлагает рассмотреть слайд и ответить на вопрос
  слайда.

Предлагает проделать
практическую работу в тетради.

Анализирует результаты выполнения заданий обучающимися
(фронтальная работа, ученик - класс).

Координирует деятельность обучающихся.
Предлагает группам учащихся ещё раз назвать все определение
  устаревших слов на слайде, доказывая свой ответ

Учащиеся просматривают слайды, отвечают на вопросы
  учителя.

Читают текст слайдов

Просматривают видеоролик

Выполняют задания физминутки

Ребята рассматривают слайд и отвечают на вопрос учителя

Учащиеся рассматривают каждый слайд и по группам отвечают.

Работают в тетради.
Записывают слова: кольчуга, кушак, кибитка.

Устно находят толкование устаревших слов – кафтан, ларь,
  вершок -  в учебнике.
Выполняют упражнение в тетради.
Проводят взаимопроверку
Делают выводы, обсуждают в группах и дают ответы.
Отвечают на вопросы. Осуществляют оценку урока и
  самооценку, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Предметные:
Уметь узнавать и давать названия устаревшим словам
Коммуникативные:
Уметь распределять слова на группы, на основании
  существенных признаков.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и
  понимать речь других.
Познавательные:
Уметь группировать слова и понятия на основе существенных
  признаков. Уметь высказывать свои предположения, обсуждать проблемный вопрос.

Личностные:
Уметь высказывать своё мнение.

Личностные:
аргументировать свою точку зрения.
Коммуникативные: участвовать во фронтальной
  работе.
Познавательные:
уметь изученный материал применять на практике.
Регулятивные:
самостоятельно анализировать условия достижения цели
на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в
  новом учебном материале.

Предметные:
уметь распознавать устаревшие слова.
Регулятивные:
уметь проговаривать последовательность действий на уроке.
Коммуникативные:
уметь участвовать в диалоге на уроке.
Личностные:
способность к самооценке на основе критерия успешности
  учебной деятельности

Предметные:
Уметь толковать устаревшие слова с помощью толкового
  словаря
Регулятивные:
уметь проговаривать последовательность действий на уроке.
Коммуникативные:
уметь участвовать в диалоге на уроке.
Личностные:
способность к самооценке на основе критерия успешности
  учебной деятельности

4

12

1

5

 3

 5

3

1

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сценарий урока устаревшие слова.docx

alt: СТРУКТУРА И ХОД УРОКА №

intro:
Цель: выяснить, какие слова называются устаревшими и какую роль они играют в русском языке
Задачи: создать условия
	-для формирования понятия «устаревшие слова»;
	для формирования умения различать устаревшие, заимствованные и современные слова;
	для умения работать по плану под руководством учителя;
	организовать деятельность учащихся по формированию универсальных учебных действий

русский язык

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока русского языка по теме "Устаревшие слова" 2 класс


extracted_text:
Министерство образования
и науки РБ

 Научно-практическая конференция «Обыкновенное чудо»
МАОУ  СОШ  №37

Экономические
задачи на оптимизацию
и
методы их решения

             Выполнил:

 Цыденжапов Даши,

ученик 7  класса.
                                                                               Руководитель:

Конева Галина Михайловна,

учитель математики,

«Отличник  просвещения РФ».

2016
г.
Рецензия
на
работу ученика  7 класса Цыденжапова Даши   по теме
«Экономические
задачи на оптимизацию и методы их решения»

Большую часть своих усилий человек тратит на поиск
наилучшего, т.е. оптимального решения поставленной задачи. Задачи подобного
рода  носят общее название – экономические задачи на оптимизацию или
экстремальные задачи. Экстремальные  задачи  с достаточной
полнотой закладывают в сознание учащихся понимание того, как человек ищет,
постоянно добивается решения жизненных задач, чтобы получающиеся результаты его
деятельности были как можно лучшими. Решая задачи указанного типа, учащиеся
видят, с одной стороны, абстрактный характер математических понятий, с другой –
большую и эффективную их применимость к решению практических, жизненных задач.
Такая постановка экстремальных задач способствует расширению сферы приложений
учебного материала, повышает роль этих задач в осуществлении глубокой цели
математического образования школьников – обучать приложению математики в
различных областях человеческой деятельности. Экстремальные
задачи помогают  школьнику ознакомиться с некоторыми идеями и прикладными
методами школьного курса математики, которые часто применяются в трудовой
деятельности, в познании окружающей действительности.  Решение
экстремальных задач способствует углублению и обогащению математических знаний
учащихся. Через задачи они знакомятся с экстремальными свойствами изучаемых
функций. Неоценимую важность постановки экстремальных задач в школьном курсе
математики я вижу также в воспитании исследовательской культуры учащихся.
Ведь все решения таких задач предлагаются на уровне исследования математической
модели и на уровне исследования реальной ситуации с использованием
оптимизационных средств.
В данной работе ученик рассмотрел  такие
экстремальные задачи, которые решаются средствами элементарной математики: с
помощью линейной функции, с помощью методов перебора и логических  рассуждений,
с помощью составления уравнения. Тема доклада раскрыта с достаточной полнотой с
учетом базовых теоретических знаний по математике ученика 7 класса. Работа
интересна по содержанию, методам исследования и заслуживает внимания.

Учитель
высшей категории: Конева Г.М.

  План
I. Введение
II.Описание механизма решения задач на
оптимизацию через построение математических моделей.
III. Метод опорной функции.
1.Задачи,
приводящие к исследованию линейной функции.
2.Задачи
на оптимизацию, приводящие к исследованию  квадратичной функции.
IV. Метод оценки
V.
Метод перебора
1.Задачи
на исследование линейного неоднородного уравнения в целых числах.
VI.
Метод
линейного программирования.
VII. Заключение.
VIII.
Список литературы

I.
Введение

П.Л. Чебышев говорил, что «особенную важность имеют те методы науки, которые
позволяют решать задачу, общую для всей практической деятельности человека: как
располагать своими средствами для достижения наибольшей выгоды». С такими
задачами в наше время приходится иметь дело представителям самых разных
специальностей. Технологи – стараются так организовать производство, чтобы
выпускалось как можно больше продукции. Конструкторы пытаются разработать
прибор для космического корабля так, чтобы масса прибора была наименьшей.
Экономисты стараются спланировать связи завода с источниками сырья так, чтобы
транспортные расходы оказались минимальными, и т.д.  Итак,
большую часть своих усилий человек тратит на поиск наилучшего, т.е.
оптимального решения поставленной задачи. Как, располагая определенными
ресурсами, добиваться наиболее высокого жизненного уровня, наивысшей
производительности труда, наименьших потерь, максимальной прибыли, минимальной
затраты времени – так ставятся вопросы, над которыми приходится думать
каждому члену общества. Это и определило актуальность выбора темы моего
доклада.  Задачи подобного рода  носят общее название – экономические задачи на
оптимизацию. Целью моей  работы явился
вопрос об изучении  и исследовании таких экстремальных задач и методах их
решения.
II.Математическое
моделирование  как   область математики для
решения задач на оптимизацию.
 Прежде чем решать какую
– либо жизненную задачу, человек старается взвесить имеющуюся у него
информацию, выбрать из нее существенную. И только потом, когда станет более или
менее ясно, из чего исходить и на какой результат  рассчитывать, он приступает
к решению задачи. Иногда описанный процесс называют “уяснением задачи”,
фактически же это замена исходной жизненной задачи ее моделью. В осмыслении
простейшей жизненной ситуации присутствует модельный подход, хотя человек
обычно не замечает своей деятельности по созданию моделей – настолько она для
него естественна. Иное дело, если возникающая задача затрагивает ключевые
моменты жизни одного человека или какого – либо сообщества людей. Разнообразие
информационных аспектов в каждой такой задаче настолько велико, что бывает
сложно из всего многообразия информации об изучаемом явлении или объекте
выбрать наиболее существенные. В таких случаях необходимо сделать упрощающее
предположение, чтобы выделить исходные данные, определить, что будет служить
результатом и какова связь между исходными данными и результатом. Все это –
предположения, исходные данные, результаты, связи между ними – их называют
моделью задачи.

Если построенная модель дает удовлетворительные результаты при решении
жизненных задач, то говорят, что модель адекватна рассматриваемому объекту
(процессу или явлению). Нередко для решения модельной задачи требуется
некоторый инструментарий. Этот инструментарий обычно организуется в виде
единого объекта, называемого исполнителем. Чтобы исполнитель мог получить
ответ, ему нужны указания, что и как делать. Такие указания часто
представляются в виде алгоритма, в котором задаются математические соотношения,
связывающие исходные данные и результат. В этом случае говорят о построении
математической модели задачи.

Обычно модель возникает как необходимый этап решения конкретной задачи. Однако
в дальнейшем может происходить обособление модели от задачи, и модель начинает
жить самостоятельно. Примером может служить сюжет движения с постоянной
скоростью, который возникал в человеческой деятельности столь часто, что, в
конце концов, обособился от задач и стал составляющей физического знания,
называемого “равномерное прямолинейное движение”. Теперь при необходимости
решить какую – либо задачу, связанную с равномерным движением пользуются этой
готовой моделью процесса. В одних задачах результатом может оказаться время, в
других – пройденный путь, в третьих скорость. Остальные параметры модели
процесса станут исходными данными. Если же в задаче фигурирует не равномерное
движение, а равноускоренное, то физика и здесь предложит готовую модель в виде
формулы:

Одним словом, все естественные науки, использующие математику, можно считать
математическими моделями явлений. Например, гидродинамика является моделью
движения жидкости, математическая экономика – моделью процессов экономики и
т.д. До появления ЭВМ математическое моделирование сводилось к построению
аналитической теории явления. Не всегда математическую теорию явления удавалось
доводить до возможности вывода формул. Природа оказывалась сложнее возможностей
аналитических методов математики. Приходилось вносить значительные упрощения в
модель явления, а тем самым обеднять выводы. В этом веке математика пополнилась
мощным математическим методом исследования: моделированием сложных систем на
ЭВМ. Теперь исследователь ставит перед собой не ту цель, что раньше – вывод
расчетной формулы. Теперь он стремится вычислять те или иные параметры,
характеризующие явление. Таким путем были исследованы сложные вопросы,
связанные с термоядерными реакциями, поведением самолетов в критических
ситуациях, влиянием различных факторов на экологические системы,
распространением эпидемий и пр.
Математический
аппарат, применяемый при построении моделей, весьма разнообразен. Я изучила  и
исследовала  такие экстремальные задачи, которые решаются с помощью
исследования линейной и квадратичной функций, с помощью решения уравнения в
целых числах, а также  с помощью решения линейных неравенств при определенных
условиях. Для решения таких экстремальных задач я применила   следующие
методы:
 1. Метод опорной функции;
2. Метод оценки;
3. Метод перебора;
4. Метод линейного программирования.
III.
Метод опорной функции
1. Экономические
задачи на оптимизацию, приводящие к исследованию
линейной
функции
Ознакомимся
с решением экстремальных задач по теме «Линейная функция». Решение этих задач
сводится к нахождению экстремума линейной функции у = кх + в, где к
и в – постоянные. Если эту функцию рассматривать на отрезке [; ], то она будет иметь на
нём наибольшее и наименьшее значение. При к0 наименьшее
значение у принимает в точке х = , а наибольшее – в точке х
= , при к0 функция у в
точке х =  принимает наибольшее
значение, а в точке х =  - наименьшее. Рассмотрим
одну из задач, решение которой сводится к нахождению наибольшего и наименьшего
значения линейной функции одной переменной на некотором отрезке и показывает
применение линейной функции в практике.

Задача
1 .
Расстояние между двумя фермами  А и В по шоссейной дороге 60 км. На ферме  А
надаивают 200 т молока в сутки, на ферме В – 100 т в сутки. Где нужно построить
завод по переработке молока, чтобы для его перевозки количество
тонно-километров было наименьшим?

Решение: Выясняем, что суммарное количество тонно-километров
изменяется в зависимости от места нахождения завода, вычислив его, например,
для случаев, когда завод находится от пункта А на расстоянии 30 км, 20 км, 10
км.
1)
Предположим,
что завод построили на середине АВ, то есть завод будет находиться от пункта А
на расстоянии  30 км. Найдем суммарное количество тонно-километров:
200т
∙30км + 100т ∙30 км= 9000т ∕ км
2)
Предположим,
что завод построили  на  расстоянии 20 км от пункта  А.  Найдем суммарное
количество тонно-километров:
200т
∙20км + 100т ∙40 км= 8000т ∕ км
3)
Предположим
теперь, что завод построили  на  расстоянии 10 км от пункта  А.  Найдем
суммарное количество тонно-километров:
200т
∙10км + 100т ∙50 км= 7000т ∕ км
Делаем
предварительный вывод о том, что , чем ближе завод находиться к ферме А,
тем меньше суммарное количество тонно-километров.
Далее
приступаем к решению задачи, обозначив расстояние от завода  С до фермы А через
х: АС =х, ВС =60 – х. Количество тонно-километров, пройденных
транспортом от А до С за каждый день, составляет 200 х т/км, а от В до С – 100
(60 – х) т/км. Суммарное количество тонно-километров выразится функцией
у = 200х + 100 (60 – х) = 100х + 6000,
 которая
определена на отрезке [0; 60].
  Ясно, что это уравнение может иметь бесконечно много
решений. Естественно здесь поставить вопрос – найти дешевый вариант перевозок.
Исследуя функцию у = 100х + 6000 на отрезке [0; 60], получим:   = 6000.

Эта
линейная функция будет иметь минимальное значение при  х = 0,
  = 6000 т/км.
Вывод:
Завод надо строить возле фермы А.
Для
лучшего понимания этой задачи целесообразно дополнительно выяснить вопрос, где
нужно бы построить завод по переработке молока , если бы:
а) на ферме  А надаивали
100 т, а на ферме  В – 200 т молока;
б) на ферме  А – 200 т, а
на ферме  В – 190 т;
в) на ферме  А и на
ферме  В – по 200 т молока;
Чтобы решить этот вопрос,
нужно найти на отрезке [0; 60] минимум функции:
а) у = 100х + 200(60 – х)
= - 100х + 12000;
б) у = 200х + 190(60 – х)
= 10х + 11400;
в) у = 200х + 200(60 – х)
= 12000.
Из всего этого можно
сделать такой вывод: если на ферме   А добывается молока больше, чем на
ферме  В, то завод надо строить возле фермы  А; если же количество молока на
этих фермах  одинаковое, то завод можно строить в любом месте вблизи шоссейной
дороги между фермами  А и В.

2. Использование  квадратичной
функции при решении задач оптимизации
Задача
2. Окно
имеет форму прямоугольника ,завершенного полукругом. Периметр фигуры равен 6м.
Каковы должны быть размеры окна, чтобы окно пропускало наибольшее количество
света?
Решение:
Окно будет обладать наибольшей пропускной способностью, если при заданном
периметре будет иметь максимальную площадь.

Пусть
AB = x, AD = y, тогда  P=AB+BC+AD+
DMC; 6=x+2y+0,5 π
x (1)
S=AB∙BC+π
x /8;  S=xy+ x π
/8 (2)
Из
(1),(2) следует, что  S(x)=-(π /8 +1/2)x2 +3x; или, если
π=3, то
 S(x)=-0,875∙x2
+3x
Известно,
что квадратный трехчлен принимает наибольшее значение в своей вершине  при  x
=-,т.е. x
= ; y=
. Если принять π=3,
то х ≈ 1,7; у ≈ 0,9.
Итог
исследования: Если размеры окна при заданном периметре будут 1,7 Х 0,9м, то
окно будет пропускать  наибольшее количество света.
IV.Метод
оценки
Задача
3.
Предположим , что населенный пункт С,  расположенный на отрезке АВ, снабжается
некоторыми потребительскими  товарами  как из пункта А, так и из пункта В. Одна
тонна этого товара из  А обходится в 5 тыс. руб., а из  В – в 7 тыс. руб.
Транспортировка 1 т груза на расстояние 1 км стоит 200 руб. Расстояние между
пунктами А и В равно 100км. Нужно составить такой план снабжения товарами
пункта С,  при котором будет допускаться минимальный расход денег.
Решение:
Попробуем представить эту жизненную ситуацию в математическом описании. Пусть
расстояние АС = х, тогда ВС = 100 – х . Стоимость транспортировки 1т груза из
пункта А в пункт С равна (5 + 0,2х)тыс. руб. Стоимость транспортировки 1 т
груза из пункта В в пункт С равна: 7 + (100 – х) 0,2 тыс. руб, или (27 – 0,2х)
тыс. руб. Узнаем, на каком расстоянии стоимость транспортировки груза от пункта
А будет не больше, чем от пункта В, т. е.
5 + 0,2х ≤ 27 –
0,2х; 0,4х ≤ 22; х ≤ 55.
Вывод:
Итак, из пункта А нужно транспортировать товар на расстояние не больше, чем
на 55 км, а из В – не больше, чем на 45 км.
Задача 4.
Для строительства склада заготовлен материал на наружные стены длиной 32 м и
высотой 4 м. Какими должны быть размеры  склада (в виде прямоугольного
параллелепипеда), чтобы  он имел наибольший объём?
Решение задачи сводится к исследованию функции:
V = х (16 – х)4 = - (2х – 16)² + 256 ≤ 256,
где х – длина. Значит, 2х -16=0,  х = 8.
Вывод. Итак, чтобы объем склада был
наибольшим, его размеры должны быть 8× 8 ×4.
V.
Метод перебора
1.
Задача на исследование линейного неоднородного уравнения в целых числах.
Задача
5. На
дачном участке нужно провести водопровод длиной 167 м. Имеются трубы длиной 5 м
и 7 м. Сколько нужно использовать тех и других труб, чтобы сделать наименьшее
количество соединений (трубы не резать)?
Решение:
Учитывая, что количество как одних, так и других труб может изменяться,
количество 7 – метровых труб обозначим через х, а 5 – метровых – через у.
Тогда 7х – длина 7-метровых труб, 5у – длина 5-метровых труб. Отсюда получаем
неопределенное уравнение: 7х + 5у = 167, которое нужно решить в целых
числах. Выразив, например, переменную у через переменную х,
получим:
 Так
как х, у Є Z, то методом перебора легко найти соответствующие пары
значений х и у, которые удовлетворяют уравнению
7х + 5у = 167.
Если 2х – 2 =0, то х = 1,
у =32.
Если 2х – 2 =5, то х не
является целым числом.
Если 2х – 2 =10, то х =6,
у = 25.
Если 2х – 2 =15, то х не
является целым числом.
Если 2х – 2 =20, то х =
11, у = 18.
Если 2х – 2 =25, то х не
является целым числом.
Если 2х – 2 =30, то х =
16, у = 11.
Если 2х – 2 =35, то х не
является целым числом.
Если 2х – 2 =40, то х =
21, у = 4.
Если 2х – 2 =45, то х =
23,5 , то есть не является целым числом.
Если 2х – 2 =50, то х =
26 и 7 ∙26 = 182 >167.
Итак, получили пары
решений: (1; 32), (6; 25), (11; 18), (16; 11), (21; 4).Из этих решений наиболее
выгодное последнее, т.е. х = 21, у = 4.
Вывод: Надо взять 21
трубу длиной по 7 метров и 4 трубы длиной по 5 метров.
VI.
Метод линейного программирования.

Многие задачи, с которыми приходится иметь дело в повседневной практике,
являются многовариантными. Среди множества возможных вариантов в условиях
рыночных отношений приходится отыскивать наилучшие.  При этом надо
учитывать ограничения, налагаемые на природные, экономические и технологические
возможности. В связи с этим возникла необходимость применять для анализа и
синтеза экономических ситуаций и систем, математические методы и современную
вычислительную технику. Такие методы объединяются под общим названием –
математическое программирование.

Математическое программирование – область математики,
разрабатывающая теорию и численные методы решения многомерных экстремальных
задач с ограничениями, т.е задач на экстремум функции многих переменных с
ограничениями на область изменения этих переменных.

Функцию, экстремальное значение которой надо найти в условиях экономических
возможностей, называют целевой, показателем эффективности или критерием
оптимальности. Экономические возможности формализуются в виде системы
ограничений. Все это составляет математическую модель. Математическая
модель задачи – это отражение оригинала в виде функций, уравнений,
неравенств, цифр и т.д.
Модель
задачи математического программирования включает:
1)совокупность
неизвестных величин, действуя на которые, систему можно совершенствовать. Их
называют планом задачи.
2)
целевую функцию. Целевая функция позволяет выбирать наилучший вариант из
множества возможных. Наилучший вариант доставляет целевой функции экстремальное
значение. Это может быть прибыль, объем выпуска или реализации, затраты
производства.

Один из разделов математического программирования – линейное
программирование, т.е.  направление, занимающееся методами решения задачи о
минимуме линейных функций на выпуклых многогранниках (в многомерных
пространствах). Линейным оно называется потому, что основывается на решении
линейных неравенств и уравнений. Такие уравнения отражают зависимости,
которые могут быть изображены на графике прямыми линиями.  Также эти методы
состоят в нахождении максимума и минимума линейной функции от нескольких
переменных при заданных дополнительно ограничениях для этих переменных. Методы
линейного программирования широко применятся во всех отраслях народного
хозяйства. Особенно широкое применение они получили при решении задач
экономии ресурсов.
Рассмотрим
математическую суть этого метода на примере решения следующей задачи.
Задача
6. Для
изготовления двух видов изделий Аи В завод расходует в качестве сырья сталь и
цветные металлы, запас которых ограничен. На изготовление указанных изделий
заняты токарные и фрезерные станки в количестве, указанном в таблице.

Затраты на одно изделие

А

В

Ресурсы

Материалы

Сталь (кг)

10

70

320

Материалы

Цветные металлы (кг)

20

50

420

Оборудование

Токарные станки
  (станко-ч)

300

400

6200

Оборудование

Фрезерные станки
  (станко-ч)

200

100

3400

Прибыль на одно изделие
  (в тыс.руб.)

3

8

Необходимо
определить план выпуска продукции, при котором будет достигнута максимальная
прибыль, если время работы фрезерных станков используется полностью.
Решение:
Посмотрим
математическую модель задачи. Обозначим через  х- число изделий вида А, а через
у – число изделий вида В. На изготовление всей продукции уйдет (10 х +70у)кг
стали и (20 х +50у) кг цветных металлов. Так как запасы стали не превышают 320
кг, а цветных металлов – 420 кг, то 10х +70у  320  и  20х + 50у ≤
420. Далее  (300х +400у) ч – время
обработки всех изделий на токарных станках:  300х + 400у ≤ 6200.  Учитывая,
что фрезерные станки используются максимально, имеем:   200х +100у = 3400.  Итак,
система ограничений этой задачи имеет вид:
10х + 70у ≤  320
20х +50у ≤  420
300х + 400у  ≤  6200
200х + 100у =3400;  х ≥ 0, у
≥ 0

Общая
прибыль фабрики может быть выражена целевой функцией
F = 3х + 8у
Выразим
у через x из уравнения 200х + 100у = 3400 и подставим полученное выражение
вместо у в неравенства и целевую функцию. Далее выполним преобразования:
Линейная
функция у = 34 – 2х является убывающей функцией. Значит, свое наибольшее
значение она принимает в левой точке отрезка от 16 до 17, то есть в точке х =
16. Теперь рассмотрим целевую функцию и преобразуем ее:
 F
= 3х + 8у;  F = 3х + 8(34 – 2х); F = 3х + 272 – 16х;  F= - 13х + 272.

Очевидно,
что F =272 –3х принимает наибольшее значение, если х=16.
Fнаиб = 272 – 13 ∙16 = 64 (тыс. руб.)
Вывод:
Чтобы получить максимальную прибыль, необходимо выпускать 16 изделий типа А и 2
изделия типа В. При этом будет достигнута максимальная финансовая прибыль в
размере  64 тыс. руб.

Задача
7. Фирма имеет возможность
рекламировать свою продукцию, используя местные радио- и телевизионную сети.
Затраты на рекламу в бюджете фирмы ограничены величиной 1000$ в месяц. Каждая
минута радиорекламы обходится в 5$, а каждая минута телерекламы - в 100$. Фирма
хотела бы использовать радиосеть, по крайней мере, в два раза чаще, чем сеть
телевидения, но при этом фирма решила, что время радиорекламы не должно
превышать двух часов. Опыт прошлых лет показал, что объем сбыта, который
обеспечивает каждая минута телерекламы, в 25 раз больше сбыта, обеспечиваемого
одной минутой радиорекламы. Определите оптимальное распределение финансовых
средств, ежемесячно отпускаемых на рекламу, между радио- и телерекламой.
Решение: Обозначим за Хт - количество
финансовых средств, отпускаемых на телерекламу, а за Хр - количество финансовых
средств, отпускаемых на радиорекламу.
Сведем все данные в таблицу:

Стоимость 1 мин. рекламы

Время исполь-зования

Эффектив-ность
1 мин.

Количество финансовых
  средств

1.

Радио

5Ș

2а ≤ 2 часа

1

1000Ș

2.

Телевидение

100Ș

а

25

Сразу же можем записать одно ограничение на общее количество
средств, отпускаемых на рекламу:
Количество минут, используемых для рекламы на телевидении,
будет вычисляться следующим образом: , а количество минут,
используемых для рекламы на радио:  Для простоты будем считать,
что время на рекламу можно покупать посекундно. Условие использования радиосети,
по крайней мере, в два раза чаще, чем сеть телевидения, запишется следующим
ограничением:

Решение о том, что время радиорекламы не должно
превышать двух часов, запишется в виде:

А теперь запишем целевую функцию. По условию
задачи мы должны найти оптимальное значение распределения финансовых средств,
чтобы эффективность от рекламы была максимальной. Если эффективность одной
минуты радиорекламы обозначить за единицу, то эффективность одной минуты
телерекламы будет равна двадцати пяти. Получим следующую функцию:

Из условия задачи естественно вытекают ещё два
ограничения:
Сведем все ограничения и целевую функцию в одну систему:

Решим систему графически:

Точка А
соответствует максимальному значению целевой функции.
Таким образом, получили, что на радиорекламу надо
тратить 90,90$, а на телерекламу - 909,09$, что в минутах составляет на радио -
18,18 минуты, а на телевидении - 9,9 минуты.
Задача
8.
Известно, что 1кг апельсинов содержит 150мг витамина С, а 1кг яблок  -
75
мг витамина «С». Сколько апельсинов и сколько яблок следует включить в дневной
рацион, чтобы при минимальных затратах в нем оказалось 75 мг витамина «С», не
менее 0,25кг апельсинов и не менее 0,25кг яблок, если 1кг апельсинов стоит 60р.,
а 1кг яблок– 40р.?
Занесем
данные в таблицу:

Фрукты

Дневной
рацион

Содержание
витамина С (в 1кг)

Стоимость 1кг

апельсины

х кг

150мг

60р.

яблоки

у кг

75мг

40р.

Ограничения имеют вид:
х ≥
0,25                       х ≥ 0,25              х ≥ 0,25
у
≥ 0,25                       у ≥ 0,25              у ≥ 0,25
150х
+ 75у = 75;        2х + у = 1;          у = -2х +1.
Целевая
функция: F (х, у) = 60х + 40у
Необходимо
найти такие х и у, при которых целевая функция принимает минимальное
значение. Построим область допустимых решений задачи:

Пусть
60х + 40у = 0; отсюда у = -6/4х
Построим
график функции у = -6/4х и будем осуществлять параллельный перенос его вдоль
оси ОУ вверх, т.е. это равносильно увеличению значений выражения 60х + 40у.
Чтобы
целевая функция принимала минимальное значение, ее график должен пересечь
отрезок М1М2  в точке М2. Она является точкой
пересечения прямых
у
= 0,25 и у = -2х +1.
Решение
системы уравнений:
у = 0,25             у =
0,25                  у = 0,25
у
= -2х +1;       -2х +1 = 0,25;          х = 0,375
Далее
находим: F (х, у) = 60∙0,375
+ 40∙0, 25 = 16,25р.
Итог
исследования: Чтобы дневной рацион содержал 75мг витамина
С и чтобы затраты при этом были минимальные, человеку необходимо ежедневно
съедать 0,375кг апельсинов и 0,25кг яблок.

VII. Заключение.

В настоящее время получило всеобщее признание то, что успех развития многих
областей науки и техники существенно зависит от развития многих направлений
математики. Математика становится средством решения проблем организации
производства, поисков оптимальных решений и, в конечном счете, содействует
повышению производительности труда и устойчивому поступательному развитию
народного хозяйства.

Использование экстремальных задач при изучении математики оправдано тем, что
они с достаточной полнотой закладывают понимание того, как человек ищет,
постоянно добивается решения жизненных задач, чтобы получающиеся результаты его
деятельности были как можно лучше. Решая задачи указанного типа, наблюдаем,
с одной стороны, абстрактный характер математических понятий, а с другой –
большую эффективную их применимость к решению жизненных практических задач.  Экстремальные
задачи помогают ознакомиться с некоторыми идеями и прикладными методами
школьного курса математики, которые часто применяются в трудовой деятельности,
в познании окружающей действительности.

Решение данных экстремальных задач способствовало углублению и обогащению моих
математических знаний. Думаю, что эти выводы помогут мне в дальнейшей взрослой
жизни, а также определят выбор будущей профессии.
VIII. Список
литературы
1.
Беляева
Э. С., Монахов В.М. Экстремальные задачи. М.: Просвещение, 1997.
2.
Виленкин
Н. Л. Функции в природе и технике. – М.: Просвещение, 1978
3.
Возняк
Г. М., Гусев В. А. Прикладные задачи на экстремумы. М.: Просвещение, 1985.
4.
Гейн
А. Г. Земля Информатика. – Екатеринбург: Издательство Уральского университета,
1997
5.
Гнеденко
Б. В. Введение в специальность математика. – М: Наука, 1991
6.
Гнеденко
Б. В. Математика в современном мире. М: Просвещение, 1980.
7.
Перельман
Я. И. Занимательная алгебра. М: АО “Столетие”, 1994

file_name: Эконом задачи на оптимизацию и методы их решений.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Рецензия на работу ученика 7 класса

alt: План I . Введение II .Описание механизма решения задач на оптимизацию через построение математических моделей

alt: I. Введение

alt: Решение : Выясняем, что суммарное количество тонно-километров изменяется в зависимости от места нахождения завода, вычислив его, например, для случаев, когда завод находится от пункта

alt: Выразив, например, переменную у через переменную х , получим:

alt: С». Сколько апельсинов и сколько яблок следует включить в дневной рацион, чтобы при минимальных затратах в нем оказалось 75 мг витамина «С», не менее 0,25кг…

alt: Пусть 60х + 40у = 0; отсюда у = -6/4х

alt: VIII . Список литературы 1.

intro:
Данный материал представляет собой проектную исследовательскую работу ученика 7 класса МАОУ СОШ №37 города Улан-Удэ Цыденжапова Даши.
Большую часть своих усилий человек тратит на поиск наилучшего, т.е. оптимального решения поставленной жизненной задачи. Задачи подобного рода  носят общее название – экономические задачи на оптимизацию или экстремальные задачи. Экстремальные  задачи  с достаточной полнотой закладывают в сознание учащихся понимание того, как человек ищет, постоянно добивается решения жизненных задач, чтобы получающиеся результаты его деятельности были как можно лучшими. В данной работе ученик рассмотрел  такие экстремальные задачи, которые решаются средствами элементарной математики: с помощью линейной функции, с помощью методов перебора и логических  рассуждений, с помощью составления уравнения. Работа интересна по содержанию, методам исследования и заслуживает внимания.
Научный руководитель: учитель высшей категории: Конева Г.М.


extracted_text:
Оценка основного капитала.

Существует несколько видов оценок ОФ, связанных с их
длительном участии и постепенном изнашивании в процессе производства. Они
оцениваются по первоначальной, восстановительной и остаточной стоимости.
Первоначальная стоимость-это сумма затрат на
изготовление или приобретение фондом их доставку и монтаж.
Сn=Со+Зт+Зм-
формула отражает определение.
Восстановительная стоимость-это затраты на
воспроизводство ОФ в современных условиях. Как правило, она устанавливается во
время переоценки фондов.
В процессе эксплуатации ОФ изнашивается и постепенно теряет
свою первоначальную стоимость. Для оценки их реальной стоимости необходимо
исключить из них стоимость изношенной части-это и будет остаточная стоимость
ОФ.
Фо=Фn-Фв
Для расчета экономических показателей определяется
среднегодовая стоимость ОФ
 где
ОФвв-стоимость введенных ОФ
ОФлик-ликвидационная стоимость ОФ
n1-количество месяцев с
момента ввода ОФ
n2-количество месяцев с
момента выбытия ОФ

alt: Оценка основного капитала.

title: Оценка основного капитала