extracted_text:
ПРЕПОДАВАНИЕ
ПРЕДМЕТОВ СОЦИАЛЬНО – ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ
Серьёзные преобразования
в экономическом и общественном устройстве России, интегрирование страны в
мировое сообщество обусловили необходимость реформирования в системе
образования.
Значение образования в
современном мире велико, оно является важнейшим фактором формирования качества
экономики и общества.
Модернизация российского
образования направлена не только на изменения содержания изучаемых предметов и
курсов, но и на изменения подходов к методике преподавания, расширение арсенала
методических приёмов преподавателя, активизацию деятельности обучающихся в ходе
занятий, приближение изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций
и поисков путей решения наиболее острых общественных проблем.
Важно, чтобы обучающийся
не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти необходимую
информацию, обменяться мнением по определённой проблеме со своими сверстниками,
участвовать в дискуссиях, находить аргументы и контраргументы.
Учение становится учебной
деятельностью тогда, когда обучающийся овладевает не только знаниями, но и
способами их приобретения. К сожалению, на уроках истории и обществознания чаще
всего преобладают два источника информации - преподаватель и учебник, что
представляется явно недостаточным в условия современного быстро меняющегося
мира.
Очевидно, что ХХI век
требует принципиально иных подходов к образованию. Обучение должно быть
развивающим в плане развития самостоятельного критического и творческого
мышления. Но для этого, естественно, недостаточно наличия в системе только преподавателя
и учебника. Необходимо широкое информационное поле деятельности, различные
источники информации, различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему,
побуждающие обучающегося к самостоятельному мышлению, поиску собственной
аргументированной позиции.
Мы предполагаем, что на
сегодняшний день, современная система образования, опираясь на традиционные
источники информации, такие, как учебники, учебные пособия, реализуемая под
руководством преподавателя, требует расширения информационного поля. Требуется
и иная дидактическая система, иные методы и технологии обучения, адекватные
личностно-ориентированному подходу в образовании.
В последнее время всё больше и больше педагогов -
практиков понимают, что использование информационных технологий в учебном
процессе значительно повышает эффективность усвоения материала обучающимися.
Больших результатов можно достичь, применяя данные технологии в преподавании предметов
социально – гуманитарного цикла.
Использование проекционной техники в сочетании с
информационными технологиями дает возможность привлекать на занятиях схемы,
готовые чертежи, тезисы, опорные таблицы, видео - и справочные материалы. Это
позволяет реализовать принципы наглядности, доступности и системности изложения
материала. Использование интерактивных
досок ускоряет учебный процесс благодаря более тесному взаимодействию между
преподавателем и обучающимися.
В современном мире для
любой организации, в том числе и для колледжа уже недостаточно просто
приобрести проектор или экран. Мы живем в эру
информатизации, одним из направлений которой становится процесс информатизации
образования, предполагающий использование возможностей применения
мультимедийной и интерактивной техники, методов и средств информатики для
активизации процессов развития наглядно - действенного, наглядно - образного,
теоретического типов мышления; для развития творческого, интеллектуального
потенциала обучаемого. Способностей к коммуникативным действиям; для
интенсификации всех уровней учебно - воспитательного процесса, повышения его
эффективности и качества. Поэтому компьютер является центральной фигурой в
данном процессе. А также дополнительное оборудование, которое помогает
перевести обучение на новый уровень. Всему этому способствует внедрение в
учебный процесс не только компьютеров, но и мультимедийной и интерактивной
техники, такой например, как: мультимедийные проекторы и интерактивные доски.
Важнейшей
составляющей формирования современного специалиста является обучение его
методам использования информационных технологий в учебном процессе.
Актуальность
формирования компетенции в направлении компьютерных технологий определяется
рядом факторов.
Во-первых,
доминирующей тенденцией современного развития общества является внедрение
информационных технологий во все сферы его жизнедеятельности, в том числе и в
системе образования.
Во-вторых,
особенностью современного восприятия обучающимися учебного материала является
преобладание  визуального канала получения и усвоения информации, что
определяет постепенный переход от книжной к так называемой экранной культуре.
В-третьих,
большинство колледжей оснащены современным мультимедийным оборудованием,
интерактивными досками, что требует активного использования технических средств
в процессе обучения.
В концепции стандартов образования четвертого поколения в Российской
Федерации отмечается обновление содержания образования и использование новых
технологий. В содержание образования закладывается развитие новых процессуальных
умений:  самостоятельно заниматься своим обучением и получать нужную
информацию;  работать
в группе и принимать решения; использовать новые технологии информационные
и коммуникативные.
 В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на
2011 - 2015 годы говорится следующее «...Создана материально-техническая база для последующего
внедрения новых образовательных технологий и принципов организации учебного
процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей и содержания
образования, в том числе с использованием информационных и коммуникационных
технологий…».
В Федеральном
Законе «Об образовании» говорится о том, что необходимо «…создание условий для
ведения экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования,
связанной с внедрением в образовательную практику новых технологий, форм и
методов обучения и направленной на более полную реализацию права на
образование…».
Таким образом,
внедрение новых программ и технологий направлено на повышение
качества профессионального образования.
Рассмотрим подробнее
интерактивную технологию, а для этого познакомимся с понятием интерактивность.
Интерактивность означает наличие условий для учебного диалога, одним из
участников которого является средство информатизации образования. Интерактивная доска - это современное
мультимедиа - средство, которое, обладая всеми качествами традиционной доски,
имеет более широкие возможности графического комментирования экранных
изображений.
Прежде чем перейти к техническим аспектам давайте вспомним историю появления досок в школе. Появление
меловых досок относят к началу  XIX века. Тогда у каждого школьника была собственная доска для
записей, сделанная из гладкого серовато-чёрного аспидного сланца. Писали на них
грифелем, а стирали записи тряпочкой. Позже стали использовать мел.
Чтобы проверить, как ученики поняли задание, учителю надо было
подойти к каждому ученику и проверить написанное. Впоследствии для удобства
объяснения учебного материала стали применять одну большую доску на весь класс.
Позже появились меловые доски, на которых стали писать белым или
цветным мелом. Они оказались настолько удачными, что до сих пор используются в
образовательных учреждениях.
Надписи,
сделанные мелом, легко стираются влажной тряпкой или губкой. Иногда используют
специальный ластик для доски: деревянный брусок, на который наклеена войлочная
подушечка. При всём своём удобстве, меловые доски имеют важный недостаток: при
письме на них образуется меловая пыль, которая пачкает одежду и у некоторых людей
может вызывать аллергию. В середине двадцатого века стали появляться белые
доски, на которых можно писать цветными маркерами. Белые доски давали более
яркое и контрастное изображение, что облегчало процесс зрительного восприятия
изображения. Впервые «интеллект» в школьную
доску внесла японская компания PLUS в конце 80-х годов прошлого столетия.
Именно ей принадлежит право первенства создания первой копирующей доски, идею
которой успешно подхватила и претворила в жизнь компания Panasonic, выпустив на
рынок копирующие доски PanaBoard и CopyBoard. Современная
интерактивная доска  представляет собой большой сенсорный экран, работающий как
часть системы, в которую также входят компьютер и проектор. С помощью проектора
изображение рабочего стола компьютера проецируется на поверхность интерактивной
доски. В этом случае доска выступает как экран.
Интерактивные электронные
доски бывают активные и пассивные. Активную электронную доску необходимо
подключить к источнику питания и к компьютеру с помощью проводов. Пассивная
электронная доска (аналог той, что представлена у нас) не содержит в своей
поверхности никаких датчиков и не нуждается в подключении. Ее не нужно
подключать к компьютеру или проектору, нет необходимости прокладывать кабели
через весь кабинет. Ее можно беспрепятственно перемещать из одного кабинета в
другой.
В чем же основные
преимущества интерактивной доски перед меловой? 1) Интерактивные доски похожи
на обыкновенные доски, но в то же время они помогают преподавателю использовать
средства обучения легко и непринужденно, находясь в постоянном контакте с группой.
2) Интерактивные доски помогают расширить использование электронных средств
обучения, потому что они передают информацию слушателям быстрее, чем при
использовании стандартных средств. 3) Интерактивные доски позволяют учителю
создавать простые и быстрые поправки в имеющемся методическом материале прямо
на паре, во время объяснения материала, адаптируя его под конкретную аудиторию,
под конкретные задачи, поставленные на занятии.
Возможности интерактивных
методов представлены на слайде.
Каковы условия применения
интерактивных методов вы можете узнать, познакомившись со следующим материалом.
Таким
образом, можно сделать вывод, что  интерактивная доска эффективно и благотворно
внедряется в процесс обучения, что позволяет сделать следующие выводы:

использование интерактивной доски гарантирует рост качества и
успеваемости;

повышение прочности знаний;

повышение общей эффективности и интереса обучающихся к предметам
естественно – гуманитарного цикла.

file_name: ПРЕПОДАВАНИЕ ПРЕДМЕТОВ СОЦИАЛЬНО – ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ.docx

alt: ПРЕПОДАВАНИЕ ПРЕДМЕТОВ СОЦИАЛЬНО –

alt: Мы предполагаем, что на сегодняшний день, современная система образования, опираясь на традиционные источники информации, такие, как учебники, учебные пособия, реализуемая под руководством преподавателя, требует расширения…

alt: В Федеральном Законе «Об образовании» говорится о том, что необходимо «…создание условий для ведения экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования, связанной с внедрением в…


extracted_text:
Рабочая
программа
по
 внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному
направлению
«Малая академия наук» для 9 класса
 учителя
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Нусинская
основная общеобразовательная школа»
Арского
муниципального района Республики Татарстан

             Григорьевой Лены Ильясовны

2019
- 2020
учебный
год

Планируемые результаты освоения
программы

Метапредметные результаты

1. Регулятивные УУД:
 • планировать
и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование,
модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать
методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и
ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие
из исследования выводы;
• использовать такие
математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство,
доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение
алгоритма;
• использовать такие
естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы,
выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ
применимости модели/теории;
• использовать
некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических
наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация
фактов;
• ясно, логично и
точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные
обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от
суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам,
реконструировать их основания;
• видеть и комментировать
связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении,
распространении и применении научного знания.

2. Познавательные
УУД:
-Пополнение
интеллектуального запаса знаний, расширение кругозора учащихся.
-Знакомство с проектом,
их основными чертами.
-Изучить значение
проектов в современной жизни и обществе.
Умение преобразовывать информацию из
одной формы в другую, обработка анкетных данных, построение диаграмм по
полученным данным.
-Изучение
исторического материала па данной теме, формирование представления о математике
как части общечеловеческой культуры.

3.Коммуникативные УУД:

-Умение
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста).
-Слушать
и понимать речь других.
-Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и
подводящий диалог).
-Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
-
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
-
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых
группах (в приложении представлены варианты проведения уроков).

Личностные
результаты:
-
воспитание
чувства справедливости, ответственности; развитие самостоятельности суждений,
независимости и нестандартности мышления.
-потребность в справедливом оценивании
своей работы и работы одноклассников. Применение полученных знаний в
практической деятельности.
-умение
применять полученные знания на практике.

Содержание
курса внеурочной деятельности.
Введение
(4 ч.)
Что
такое проект. Примеры проектов.
 Теоретический
блок (35 ч.)
Способы
мыслительной деятельности
Что
такое проблема. Как мы познаём мир. Удивительный вопрос. Школа «почемучек».
Учимся выдвигать гипотезы. Источники информации. Выбор темы исследования. Цели
и задачи исследования. Методы исследования. Мыслительные операции. Сбор
материала для исследования. Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы. Обобщение
полученных данных. Как привлечь внимание слушателей? Говорим правильно! Тренинговые
упражнения. Я – диктор.
Практический
блок  (28 ч.)
Мы
-  исследователи. Самостоятельные (предметные) проекты. Работа над проектами.
Планирование работы. Обучение анкетированию, социальному опросу,
интервьюированию. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка
литературы по теме исследования. Работа в компьютерном классе. Оформление
презентации. Что такое социальный проект. Выбираем интересующую тему. Защита проектов.
Сказка как вид устного народного творчества. Театрализация сказки.

 Мониторинг
исследовательской деятельности учащихся  (3 ч.)
Подготовка
к защите.Защита проектов. Итоговая конференция.

Календарно- тематическое
планирование

№

Изучаемый
  раздел, тема урока

Количество
часов

Основные формы занятий и виды
  деятельности

Календарные сроки

Планируемые
  сроки

Фактические сроки

Введение.

1-2

Что
  такое проект.

2

Беседа,
  экскурсия, игра, дискуссия, тренинг, конкурсы рисунков, плакатов, проектные
  работы. Планировать и выполнять учебное исследование и
  учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные
  исследуемой проблеме;

3-4

Примеры
  проектов.

2

Теоретический
  блок. Способы мыслительной деятельности.

5-6

Что
  такое проблема.

2

Беседа,
  экскурсия, игра, дискуссия, тренинг, конкурсы рисунков, плакатов, проектные
  работы. Выбирать и использовать методы, релевантные
  рассматриваемой проблеме;
Распознавать и ставить
  вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования,
  отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
  исследования выводы;

7-8

Как
  мы познаём мир.

2

9-10

Удивительный
  вопрос.

2

11-12

Школа
  «почемучек».

2

13-14

Учимся
  выдвигать гипотезы.

2

15-16

Источники
  информации.

2

17-18

Выбор
  темы исследования.

2

19-20

Цели
  и задачи исследования.

2

21-22

Методы
  исследования.

2

23-24

Мыслительные
  операции.

2

25-26

Сбор
  материала для исследования.

2

27-28

Анализ
  и синтез.

2

29-30

Суждения,
  умозаключения, выводы.

2

31-32

Обобщение
  полученных данных.

2

Беседа,
  экскурсия, игра, дискуссия, тренинг, конкурсы рисунков, плакатов, проектные
  работы. Использовать такие математические
  методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство
  от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример,
  индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма. Ясно,
  логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
  адекватные обсуждаемой проблеме.

33-34

Как
  привлечь внимание слушателей?

2

35-36

Говорим
  правильно!

2

37-38

Тренинговые
  упражнения.

2

39

Я –
  диктор.

1

Практический
  блок.

40-41

Мы
  -  исследователи.

2

42-43

Самостоятельные
  (предметные) проекты.

2

44-45

Работа
  над проектами.

2

46-47

Планирование
  работы.

2

48-49

Обучение
  анкетированию, социальному опросу, интервьюированию.

2

50-51

Работа
  в библиотеке с каталогами.

2

52-53

Отбор
  и составление списка литературы по теме исследования.

2

54-55

Работа
  в компьютерном классе.

2

56-57

Оформление
  презентации.

2

58-59

Что
  такое социальный проект.

2

60-61

Выбираем
  интересующую тему.

2

62-63

Защита
  проектов.

2

64-65

Сказка
  как вид устного народного творчества.

2

66-67

Театрализация
  сказки.

2

Мониторинг
  исследовательской деятельности учащихся

68

Подготовка к
  защите.

1

Беседа,
  экскурсия, игра, дискуссия, тренинг, конкурсы рисунков, плакатов, проектные
  работы. Самостоятельно задумывать, планировать и выполнять
  учебное исследование, учебный и социальный проект.

69

Защита
  проектов.

1

70

Итоговая
  конференция.

1

file_name: общеинтеллектуальный 9 класс.docx

alt: Беседа , экскурсия, игра, дискуссия, тренинг, конкурсы рисунков, плакатов, проектные работы

alt: Как мы познаём мир. 2 9-10


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ НА 8 МАРТА
                           «
Для Вас, дамы сердца».

Сцена оформлена
соответственно празднику — очень много цветов, шаров, рисунков. Звучит музыка.
На сцену выходят ведущие.

1-й ведущий.
Здравствуйте, уважаемые педагоги,
работники школы, гости и ребята! Сегодня мы рады приветствовать вас на нашем
концерте:                           «Для Вас, дамы сердца», посвященном Международному женскому дню!
Вам, наши добрые и терпеливые, нежные и
заботливые, любящие и понимающие: учителя, воспитатели и все женщины, которые
трудятся в нашей школе, вам наши мамы и бабушки, вам дорогие девочки
посвящается этот концерт.
2-й ведущий
Мы привыкли к 8 марта, как к доброму
и веселому празднику. Мы любим его за приятные хлопоты, за улыбки наших женщин.
В этот день принято дарить женщинам подарки. Примите от нас в праздничный день
подарок  который состоит из песен, танцев и слов поздравлений!

1-й ведущий.
Открывает
наш праздничный концерт
 Хор нашей школы с
песней «Солнышко в окошке»    (1 номер)
 руководитель  Жаркова
Т.А.

2-й ведущий.

Покров еще не тронут свежий,
Природа спит и видит сны...
И праздник женственности
нежной,
Как символ веры и весны,

1-й ведущий
Про этот праздник много есть стихов
                                      Но поздравлять с ним право не устанем
Пусть голоса детей , сливаясь в хор ,
Поздравят Вас , сегодня в этом зале.

                                                       -
1 -
2-й ведущий.

На сцене учащиеся 1 «Г»
класса     (2 номер)

«Монтаж»
В марте есть такой
денёк
С цифрой, словно кренделёк.
Кто из вас, ребята, знает,
Цифра что обозначает?
Дети хором скажут вам:
— Это праздник наших мам!

В этот день 8 Марта
Мы желаем Вам добра,
.Много радости, здоровья,
Быть красивыми всегда,
Чтоб счастливая улыбка
Не сходила  с вашего лица!

Нынче
праздник, нынче праздник!
Праздник бабушек и мам
Это самый добрый праздник,
Он весной приходит к нам.
Это праздник послушанья,
Поздравленья и цветов,
Прилежанья, обожанья,
Праздник самых лучших слов.

Всех
женщин — с 8 Марта,
Всех — с праздником весенним,
Пусть день пройдет ваш ярко,
С прекрасным — настроеньем:

8 Марта – день прекрасный,
Пускай все сбудутся мечты
И каждому без слов всё ясно
Вы – королевы красоты!

-2-

1-й ведущий.

Месяц март - месяц радостный,
ясный.
Милые дамы, как вы прекрасны!

2-й ведущий.
Кто нарядом красив, кто
собою,
Большинство же красивы душою!

1-й ведущий.
В каждой из вас - солнца
кусочек.
И сейчас говорим:
"Мы вас любим всех
очень!"

2-й ведущий
Восьмое марта! День прекрасный!
 День радости и красоты!
 Пусть он дарит всем улыбки,                                                                                Танцы,
песни и цветы!!!
1-й ведущий.
Дорогие наши дамы встречайте!
Вас пришли поздравить учащиеся начальных классов

Танец «Барыня-Сударыня»
руководитель Гнидина С.А.     (3 номер)

1-й ведущий
 Как известно, миром правят мужчины.

2-й ведущий
 А мужчинами правят женщины.

1-й ведущий
Ну, конечно, ведь женщины слишком
умны!

2-й ведущий
Да, женщины – это лучшая половина
человечества!

1-й ведущий
Во всяком случае – самая прекрасная
его половина. Вот, например, в нашей школе женщины и учат, и лечат, и убирают,
и охраняют, и проверяют, и указывают, и подсказывают! И как только всё
успевают!

- 3 -

1-й ведущий
А сейчас мы приглашаем для
поздравления на сцену милую, очаровательную, замечательную  директора нашей школы Решетняк Людмилу Юрьевну

1-й ведущий
Сегодня мы поздравляем всех женщин: мам, бабушек, сестёр.
В нашей школе все женщины для нас Мамы. Вы нас учите жизни, словом
помогаете, кормите и одеваете.

2-й ведущий.
Хвалите, ругаете, любите и поддерживаете. Вы всегда рядом с
нами. Вы нам – родные люди. И вам посвящаются эти строки.

1-й ведущий
Дорогие наши женщины вас
поздравляет
уч-ник 10 класса
Порожняков Богдан
стих Андрея Дементьева
«О женщине»        (4 номер)

Я знаю, что все женщины прекрасны.
И красотой своею и умом.
Еще весельем, если в доме праздник.
И верностью, – когда разлука в нем.
Не их наряды или профиль римский,
Нас покоряет женская душа.
И молодость ее… И материнство,
И седина, когда пора пришла.
Покуда жив, – я им молиться буду.
Любовь иным восторгам предпочту.
Господь явил нам женщину, как чудо,
Доверив миру эту красоту.
И повелел нам рядом жить достойно.
По рыцарски – и щедро, и светло.
Чтоб души наши миновали войны
И в сердце не закрадывалось зло.
И мы – мужчины – кланяемся низко
Всем женщинам родной земли моей.
Недаром на солдатских обелисках
    Чеканит память лики матерей.

            - 4 -

2-й ведущий
Сегодня мы хотели бы подарить минуты
радости, присутствующим здесь мамам.
1-й ведущий.
Для самых
милых, нежных, ласковых в исполнении вокальной группы

«Веселинки»
руководитель  Жаркова
Т.А.                                           звучит
«Песенка для мамы»                                (5
номер)

2-й ведущий.
Женщина!
Какое слово!
Какая в этом слове власть!
В ней нашей жизни всей основа.
Жена, любимая и мать.

1-й ведущий.
А теперь уступим место
шутки-
Без нее никак нам не
прожить,
С нею лучше в трудную
минуту,
Отчего же нам не пошутить?

2-й ведущий.
Вас пришли поздравить
учащиеся 2 «А» класса
сценка «Семья»
руководитель Грабовенко О.В.    (6 номер)

1-й ведущий.
Международный
 женский день – непростой праздник! А непростой он потому, что совсем
непросто подобрать тот единственный, самый лучший подарок для наших мам,
бабушек  и сестер. В это день должно быть все особенным.
2-й ведущий.
А вот ещё одно признание в
любви
Позвольте вам, друзья,
преподнести.

Примите поздравления от
наших мужчин           (7 номер)
«___Как правильно
приготовить торт__»

-- 5 -

1-й ведущий.

Дорогие наши,
Добрые, хорошие!
Солнышко коснется очень низко
Добрых лиц, красивых женских
глаз

2-й ведущий.
С Днем 8 Марта
Все. Поздравляем вас!

1-й ведущий.

Для вас поёт Лопатина
Валентина Владимировна и
Скидело Ольга Сергеевна
Песня « _А, я
скучаю     »                                                (8 номер)

2-й ведущий
8 Марта - праздник самый нежный,
Приносит он прекрасные цветы.

1-й ведущий.
Он исполняет давние надежды
И самые заветные мечты.

2-й ведущий
Он дарит радость, счастье,
вдохновенье,

Любовь и праздничное
настроение!
1-й ведущий.

   Наш концерт продолжает учащийся 8 «Б»
класса                                                         Фомичёв Михаил
«Праздничное попурри»                      (9 номер)

2-й ведущий.
Женщина - это весна,
Образ цветущий и нежный!

                                                            -6-

1-й ведущий.
Женщина - это всегда
Мир лучезарный, безбрежный.

Дорогие наши женщины вас
пришли поздравить наши первоклашки
   Танец
«Матрёшки»  Рук-ль Федосюк Т.В.                            (10
номер)

2-й ведущий
Вот уже столько лет
Вами мы очарованы.

.1-й
ведущий
Вы - надежда и свет,
Вами мы околдованы.

  2-й
ведущий
Пусть эта песня сейчас
Будет подарком для вас!

   Для вас
выступает вокальная группа « Веселинки»                                       с
песней « А я буду»  Руководитель Жаркова Т.А.               (11
номер)
1-й ведущий.
Цветы и женщины! Так было
Всегда на солнечной земле.
От женщин всё: любовь и сила,
Тепло и жизнь во мгле.

2-й ведущий
Так пусть ваш праздник
славным будет,
И в этот день, как и всегда
Вас ценят, холят, нежно любят
 И радость будет молода!

- 7 -

1-й ведущий

Наш концерт завершает  танец  учащиеся старших классов
«__ВАЛЬС»     Руководители: Гнидина С.А.        (12 номер)

1-й ведущий
 Уважаемые
гости! Вот и подошёл к концу наш концерт!
Наш поклон
Вам. Наше спасибо,
И за солнечность ваших глаз
И за то, что весна красиво
Женским праздником началась!

2-й ведущий
 Друзья, спасибо за вниманье!
Улыбок было здесь не счесть.
Настало время расставанья,
Милые дамы эта песня в
вашу честь!
Финальная песня Жарковой Т.А. «_________________»

- 8 –

.

«Концертная
программа»

.1.  Хор    «Солнышко в
окошке»     рук-ль Жаркова Т.А.

2.  Монтаж    (мальчики 1
«Г» кл.)- Лобачевская Л.И.

3.  Танец «Барыня –
Сударыня»  рук-ль Гнидина С.А.

4.  Поздравление директора
Решетняк Л.Ю

5.  Стих «О женщине» -            Порожняков
Б. уч-ся 10 кл.

6.  «Веселинки»  песенка
для мамы  рук-ль Жаркова Т.А.

7.  Сценка «Семья» уч-ся 2
«А» кл.  рук-ль Грабовенко О.В.

8.   Поздравление от
мужчин

9.  Песня « А, я скучаю»        Лопатина
В.В. и Скидело О.С.

10.  «Праздничное
попурри»  уч-ся 8 «Б» кл. Фомичёв М.

11.   Танец  «Матрёшки»                    рук-ль
Федосюк Т.В.

12.  Песня « А, я буду»               младшая
вокальная группа

13.  Танец «    Вальс»
                        рук-ль Гнидина С.А.

14.  Финальная песня                                        Жаркова
Т.А.

.

...

...

file_name: СЦЕНАРИЙ НА 8 МАРТА.doc

alt: СЦЕНАРИЙ НА 8 МАРТА «

alt: Месяц март - месяц радостный, ясный

alt: Дорогие наши, Добрые, хорошие!

alt: Концертная программа» . 1.

title: Сценарий праздничного концерта к 8 Марта  "Для Вас дамы сердца"


extracted_text:
Фамилия
Имя ____________________________________________ Дата ___________________
Проверочная работа по теме «Участие граждан в
политической жизни»
Задание 1. Перечислите формы
участия граждан в политической жизни страны:
1.
___________________________________________________________________,
2.
___________________________________________________________________,
3.
___________________________________________________________________,
4.
___________________________________________________________________,
5.
___________________________________________________________________,
Задание 2. Соотнесите термин и
его определение.

Термин

Определение

1)
  Выборы

А)
  массовое шествие с целью выражения
  общественно-политических настроений.

2)
  Референдум

Б)
  действия создающие угрозу для общества, государства,
  граждан

3)
  Государственная  служба

В)
  избрание лиц (представителей) в законодательные органы
  власти.

4)
  Митинг

Г)
  .всенародное голосование по проектам законов и другим
  вопросам государственного значения.

5)
  Демонстрация

Д)
  профессиональная деятельность граждан  в органах
  исполнительной, законодательной, судебной власти, в армии и органах
  правопорядка.

6)
  Экстремизм

Е)
  право человека свободно выражать свои мысли.

7)
  Свобода слова

Ж)
  массовое собрание по поводу жизненно важных, в основном
  политических, вопросов

Ответ:
__________________________________________________________________________
Задание 3.  О
каком признаке избирательного права идёт речь.
а)
Все
граждане страны независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения,
имущественного и должностного положения, места жительства, отношения к религии,
убеждений, достигшие 18 лет (совершеннолетия) имеют право избирать органы
государственной власти и местного самоуправления. ________________________________
б)
Каждый
избиратель имеет лишь один голос. _______________________________________
Задание 4.  О
каком признаке выборов идёт речь.
а)
Президента,
депутатов Государственной Думы и законодательных органов субъектов РФ граждане
избирают непосредственно._____________________________________________
б)
Голосование
происходит в специальных кабинах, и другим лицам неизвестно, за кого этот
избиратель проголосовал._______________________________________________________
Задание 5.  Вставьте
пропуски.
1)
Президент
РФ избирается сроком на _______ лет.
2)
Государственная
Дума — сроком на _______ лет.
3)
Для
избрания Президентом РФ возраст ______лет и проживание в Российской Федерации
не менее ______ лет .
4)
Для
избрания депутатом Государственной Думы возраст ____  год.
Задание 6.  Укажите,
кто из перечисленных лиц  не имеет Всеобщего избирательного права.
1)
недееспособные
(не способные по своему умственному, психическому состоянию осуществлять свои
права,
2)
лица,
содержащиеся в местах лишения свободы,
3)
все
граждане страны, достигшие 18 лет (совершеннолетия) .

4)

file_name: Проверочная-работа-№2-по-теме-«Участие-граждан-в-политической-жизни».docx

title: Проверочная работа по теме "Участие граждан в политической жизни" 9 класс .


extracted_text:
Цифровизация
образования pro e contro
Елена Андриасян
Людям необходима вера. Вера в лучшее, вера в Бога, вера в
прогресс… и вера в «цифровизацию». В современном мире мы оцифровываем все –
«умные» дома, «умные» роботы, «умные» гаджеты все сильнее проникают в нашу
жизнь.
Я – обычный учитель в провинциальном городе, каких в России – тысячи. Я
стараюсь идти в ногу со временем. И, постоянно получая информацию о
необходимости применения информационных цифровых технологий, я решила подробнее
познакомиться с данным вопросом.
 Итак.
На базе технопарка «Сколково» в 2017 году прошел форум «Цифровая экономика.
Вызовы глобальной информации». В течение трех дней специалисты различных
отраслей экономики России и зарубежья обсуждали цифровое будущее нашей планеты.
Летом 2017 года была утверждена правительственная программа «Цифровая
экономика». Согласно этой программе уже к 2024 году мы должны получить
определенные результаты. Соответственно некоторые панели форума были связаны с
образовательной тематикой.
Панель «Глобальное будущее образования в эпоху цифровизации».
Конечно, образование не будет прежним, новые технологии активно внедряются в
систему образования, которое становится более гибким и «заточенным» под каждого
конкретного школьника и студента. Отпадает необходимость сидеть в аудиториях,
искать учебники в библиотеках. Студент (так как речь в данной ситуации идет
все-таки больше о студентах, чем о школьниках) сам формирует запрос на
получение знаний и включается в процесс в удобное для него время. Но! Личного
общения с преподавателем студент лишается.
 При наличии в мире нескольких десятков миллионов инженеров,
программистов, конструкторов современным программным обеспечением, значительно
увеличивающим производительность труда,пользуется всего 1% специалистов.15 лет
назад соотношение было примерно таким же.
К 2024 году России  будут необходимы 120 000 выпускников по специальности
«Информационные технологии» - специалистов высокого уровня, примерно 800 000
выпускников вузов и ссузов с цифровыми компетенциями на мировом уровне.
 Президент Европейской школы менеджмента и технологий Йорг Рохолл считает,
что «наибольшая ставка должна делаться на сочетание онлайн-обучения и
физического присутствия» Но, как и его коллега профессор Жан-Франсуа Манзони,
обращает внимание на то, что большим плюсом онлайн-образования является
формирование групп по всему миру, позволяющее студентам, составляющим эти
группы, общаться в рамках изучаемых курсов, а также работать над совместными
проектами.
Панель «Цифровая экономика. Человеческий капитал».
В будущем работникам потребуются совершенно иные, более качественные
компетенции, чем сегодня. Может ли нынешняя система образования в России давать
такие компетенции студентам?
Руководитель Центра компетенций «Кадры и образование» Дмитрий Песков,
возглавляющий направление «Молодые профессионалы» Агентства стратегических
инициатив, считает, что в этом направлении сложилась неприятная ситуация. Ее
причиной является то, что переход к цифровой экономике требует людей, владеющих
новыми технологиями, но взять их пока негде. И цифровая экономика пока может
рассчитывать только на те кадры, которых готовит нынешняя система образования,
хотя они готовятся под аналоговую экономику. Чем больше выпускников идет работать
в корпорации, муниципалитеты, на госслужбу, тем меньше качественных кадров
попадает в сферу, создающую цифровую экономику. Кроме того, говоря о
специалистах недалекого будущего, мы имеем в виду грядущие поколения, которые
либо учатся сейчас, либо будут получать соответствующее образование. За
пределами внимания остаются наши современники в возрасте за 40 – 50 лет,
которым придется не просто приспосабливаться к условиям цифровизации, а и
принимать в процессе  «оцифровки» самое активное участие.
 Черты экономики преобразуются, и важно понять, что проклятия возраста не
существует, и будущую экономику будут создавать люди. И те, кто будет давать
новую компетенцию, будут крайне востребованы.
Программа «Цифровая экономика», поддержанная президентом, за несколько
ближайших лет должна ликвидировать цифровую безграмотность, сформировать
технологический задел и начать опережающую подготовку кадров. «Мы будем
бороться за отказ от отживших элементов, не позволяющих гибко создавать
индивидуальный профиль компетенций и индивидуальные траектории развития для
наших граждан. Требуется человек, который интегрирует в себе все данные,
возникающие в течение его жизни, и который может подстраиваться под различные
модели компетенций», - сформулировал свои планы Д.Песков. Одно из резких
правительственных решений - признание демонстрационного экзамена «WorldSkills»
на уровне государственной итоговой аттестации, что означает, что если у
человека есть компетенции, то он может просто сдать экзамены и пойти работать.
 По мнению Д. Пескова, лучше создать несколько параллельных систем и
механизмы пересчета одних моделей компетенций в другие, а также ввести систему
стимулирующих выплат в виде индивидуальных ваучеров от государства на обучение
детей и взрослых компетенциям цифровой экономики, в том числе в онлайновых
образовательных программах.
Руководитель рабочей группы «Кадры и образование» АНО «Цифровая экономика»,
директор фирмы «1С» Борис Нуралиев предложил при наборе на IT-направления
принимать результаты ЕГЭ по информатике. И его мнение подтверждает статистика.
– Наше министерство делает основную ставку на цифровизацию во всех своих
среднесрочных и долгосрочных документах, – заявил замминистра экономического
развития РФ Олег Фомичев. -Раздел «Кадры и образование» в программе «Цифровая
экономика» при важности остальных разделов является ключевым: именно он делает
возможным реализацию всего остального, что уже придумано или придумается в
будущем. В случае с кадрами в системе образования, поскольку она сильно
ориентирована на государство, без опережающего регулирования не обойтись.
 Скептическая нота. Директор Фонда развития интернет-инициатив Кирилл
Варламов, имеющий многолетний опыт в IT-бизнесе, скептически отнесся к
озвученным планам по подготовке айтишников, заявив, что уже сейчас IT-отрасли
не хватает порядка 100 тысяч программистов. Правда, он тут же добавил, что «на
рынке образования сложились условия, которые называют «идеальный шторм».
Появляется очень хорошая возможность зарабатывать деньги на инвестициях в
образование. Я предлагаю сформировать государственную политику в области
человеческого капитала, которой нет. Она должна касаться и образования в том
числе».
 Основатель и партнер МШУ «Сколково» Рубен Варданян поднял вопрос о
глобальных переменах и в сознании тоже:
 – Нам необходимо изменить все общественное сознание и среду, в которой мы
живем… Мы – страна, промышленно ориентированная, нам нужно перестроить мозги,
прежде чем «создавать» 100 тысяч ребят, повторяющих то же самое, что они видят
вокруг себя.
 Российских ученых и государственных деятелей поддержала член Совета по
науке, технологиям и инновациям Кабинета министров Японии Юко Хараяма.
Панель «Life-longlearning. Междисциплинарность как ключевая компетенция»
Модератором панели, посвященной междисциплинарности специалистов, выступила
известный рекрутер, основатель проекта «Антирабство» Алена Владимирская. А
сооснователь проекта «Универсариум» Дмитрий Гужеля обозначил тенденции на рынке
труда тезисом: либо человек становится высококвалифицированным специалистом,
либо теряет работу.
 Кстати, здесь возникает очень важный вопрос – а кто же должен оплачивать
новые компетенции сотрудника – он сам или его работодатель? В условиях
цифровизации считается, что перекладывание заботы об обучении на плечи
работодателя приводит к тому, что сотрудник  будет неконкурентоспособным.
Ведь лучшее, чему обучит работодатель, – массовым знаниям. (Небольшое замечание
из личного опыта: когда нам, обычным учителям обычной российской школы,
требуется пройти курсы, то оплату за эти курсы мы в 9 случаях из 10 производим
из денег, полученных из так называемого стимулирующего фонда- то есть из своих
средств.)
«Давайте научимся учиться!» – этот призыв несколько раз прозвучал во время
дискуссии и стал лейтмотивом панели, посвященной междисциплинарности. Представителям
всех поколений нужно понять, что обучение на протяжении всей жизни становится
необходимостью для россиян.

 Образование все еще буксует в новых условиях перехода к цифровой
экономике. Цифровизация системы образования не может ограничиваться созданием
цифровой копии привычных учебников, оцифровкой документов и предоставлением
всем школам доступа к скоростному Интернету. Должен меняться сам подход, чему и
как учить.  Цифровая грамотность — это способность создавать и
использовать контент с помощью цифровых технологий, включая навыки
компьютерного программирования, поиск и обмен информацией, коммуникацию с
другими людьми. Существуют разные критерии развития цифровой грамотности.
Авторы разных концепций цифровой грамотности сходятся в одном: только понимание
того, как устроена цифровая реальность, может научить человека контролировать
«информационный шум» и сделать взаимодействие с цифровыми технологиями
источником развития, а не стресса.  И в этой ситуации недостаточно только
лишь обновления программы по предмету «Информатика» или технического
переоснащения школы.
И цифровизация образования потребует кардинальных изменений в законодательстве.
Процесс перехода на цифровое образование в России тормозится за счёт элементов
технологической отсталости (всего 66 процентов общеобразовательных школ имеют
доступ к сети Интернет) и пробелов в законодательстве. Например, согласно
действующей правовой базе, граждане могут проходить электронное дистанционное
обучение, но не имеют возможности получать полноценное онлайн-образование.
«Фактически получается, что уроки мы проводить можем, а курсы и дисциплины —
нет. Пока что в нашем законодательстве это делать непозволительно. То есть у
нас обучение электронное есть, но нет конечного результата — нет диплома», —
пояснила член Комитета Совета Федерации по конституционному законодательству и
государственному строительству Людмила Бокова.
«Наша задача — создать нормативные документы, которые позволят образовательным
организациям войти в правовое русло. Это относится как к дистанционным
образовательным организациям, которые полностью реализуют свою деятельность в
Интернете, так и к тем организациям, которые используют цифровые средства
отчасти», - заявил секретарь Экспертного совета по информатизации системы
образования и воспитания при Временной комиссии Совфеда по развитию
информационного общества Сергей Абрамов. А завкафедой информационного права,
информатики и математики Всероссийского государственного университета юстиции
(МПА Минюста России) Андрей Морозов указал на ещё один законодательный пробел:
- «Если я не пошёл принять зачёт лично, а решил принять его онлайн, меня
попросту уволят за нарушение трудовой дисциплины. Поэтому нужно защитить не
только права учащихся, но и интересы преподавателей и учителей, а для этого
потребуется усовершенствовать нормы Трудового Кодекса».
 Все эти исследования, высказывания и споры свелись, на мой взгляд, к
тому, что цифровизация экономики (и образования как одной из важнейших ее
составляющих) должна привести к процветанию страны, к тому, что Россия должна
находиться в ряду ведущих мировых держав. Но – замечание: а как же человек?
Обычный рядовой человек? Образование — это путь формирования личности, его
существенная часть. И ответа именно на вопрос о человеческом факторе
избегают разработчики реформ нашего образования. Не считать же ответом на эти
вопросы общие фразы о «необходимости соответствия мировым стандартам» и слова о
росте потребности в специалистах, владеющих цифровыми технологиями. Без
сомнения, и мировые процессы есть, и потребность в специалистах тоже имеется.
Но в этих словах нет главного — понимания, что процессами управляют и участвуют
в них люди, и те самые специалисты, умеющие нечто новое, доселе
невостребованное — это тоже люди. Кроме того, существует масса сфер, где умение
людей взаимодействовать друг с другом является либо решающей, либо вообще
единственной составляющей рабочего процесса. И прежде всего в данном контексте
нужно говорить о работе учителя в самом широком смысле этого слова. По большому
счету, в понятие «хороший учитель» входит не только способность дать набор
знаний и умений, но и способность учителя помочь формированию личности
маленького человека, умение дать ему жизненные ориентиры и помочь сформировать
нравственную позицию по ключевым вопросам.
Кроме того, совместное исследование корпорации «Российский учебник» и Высшей
школы экономики (ВШЭ) школ в Калининградской области показало, что цифровизация
не воспринимается педагогами как фактор качества образования. Результаты
данного исследования были представлены в ходе Петербургского международного
экономического форума (ПМЭФ) на сессии «Новые образовательные технологии для
достижения социального благополучия».
«Мы с ВШЭ провели анализ факторов, которые в реальности влияют на качество
образования, в ходе пилотного проекта в школах Калининградской области. Как
выяснилось, по мнению педагогов, цифровые образовательные технологии не
оказывают влияния на качество образования», - заявил в ходе сессии гендиректор
корпорации «Российский учебник» Александр Брычкин. В данном исследовании
приняли участие 85% учителей и 95% школ региона.
По результатам исследования в топ-три фактора, влияющих на качество
образования, вошли организационная культура, а именно -  как учителя
работают с учениками, как директор взаимодействует с учителями, квалификация и
достаточность педагогического ресурса, а также вариативность образовательных
программ, то есть профилизация, специализация, внеурочная деятельность, наличие
интеллектуальных активностей.
«Важной особенностью нашего исследования является помещение школ не в вакуум, а
в конкретный социальный контекст. Невозможно сравнивать с точки зрения
результатов московскую школу и небольшую сельскую школу, каждую школу нужно
оценивать с точки зрения того результата, который она могла бы получить в этих
условиях», - добавил глава «Российского учебника».
 Министр просвещения РФ Ольга Васильевна высказала свое авторитетное
мнение:
 - «Я убеждена, что без серьезных исследований в области детской
физиологии, психологии мы не сможем сказать, как будет развиваться мир.
Говорить, что гаджеты заменят все в мире? Это пустое. Никакой гаджет не заменит
учителя. Ни одна цивилизованная страна этого делать даже не пытается.
  Один из наших последних проектов – это «Цифровая школа». Наверное, мы
придем к смешанному типу уроков, о том, что это «цифра» и учитель, может, это
смелое заявление, но тем не менее нам придется об этом думать... То, что
смешанный тип урока рано или поздно придет, это очевидно.»
 Реализация проекта «Цифровая школа» рассчитана на период с 2018 по 2025
г.
«Проект позволит обеспечить обновление содержания образования и даст
возможность нашим школьникам свободно и в то же время безопасно ориентироваться
в цифровом пространстве. Благодаря проекту у родителей появится больше
возможностей изучать интересы и способности своего ребенка. Для педагогов
цифровизация снизит административную нагрузку, высвобождая время для повышения
качества своих образовательных программ», – пояснила Ольга Юрьевна Васильева,
выступая на Петербургском международном экономическом форуме.
«Цифровизация школы не приведет к замене учителя, напротив, информационные
технологии разгрузят педагога и высвободят время на учеников»,  - с полной
уверенностью заметил начальник управления стратегического развития Московского
городского педагогического университета, кандидат педагогических наук Кирилл
Баранников.
 Президент Всероссийского фонда образования, доктор педагогических наук
Сергей Комков считает, что «внедрение «цифры» не должно касаться формирования и
утверждения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).
Поэтому, если кто-то в Министерстве просвещения России все еще всерьез
продолжает считать, что внедрение «цифровых технологий» должно повлечь за собой
«обновление содержания образования», то это уже не просто заблуждение! Это –
грубейшая педагогическая ошибка, которая может повлечь за собой очень серьезные
социальные последствия!»
 Итак, прочитав все эти высказывания, достаточно подробно ознакомившись с
мнением  ученых и законодателей, я задумалась о плюсах и минусах
цифровизации образования и решила просуммировать свои впечатления. Вот что у
меня ( и не только у меня) получилось.
Плюсы:
• Приучение к самостоятельности.
• Отсутствие бумажной волокиты.
• Экономия
• Упрощение работы педагогов..
• Шаг в будущее.
Минусы:
• Риск отрицательного результата.
• Отсутствие творчества
• Снижение умственной активности.
• Плохая социализация.
• Проблемы с физическим развитием.
• Абсолютный контроль.
• Функция педагогов.
Вот к этим минусам я бы добавила еще следующий фактор – самое простые
отключения электроэнергии в маленьких городах и деревнях России. У меня в
результате просмотра новостей сложилось стойкое мнение – наше уважаемое
руководство просто не знает обо всех недостатках жизни обычных граждан,
учителей и учеников в том числе, а если знает – далеко не всегда принимает
соответствующие меры по устранению этих недостатков.
( Пример: в конце марта – начале апреля произошел сбой в системе «Сетевой
город», и все данные электронных журналов оказались недоступны. В школах, где
наряду с электронными документами сохранены были бумажные носители, все
сохранилось (хотя для учителей это двойная работа), а там, где от бумажных
носителей отказались, возникли проблемы. И многие родители не знакомились с
электронными документами в силу самых разных причин).
 Еще несколько высказываний – мнения учителей и родителей.
1 июня 2018 г. 19:44:02. «Все школьные локальные сети на всех машинах установят
единый поисковик. Все поисковые запросы идут через региональный сервер DNS, где
обеспечена фильтрация и сервер управления образования, где лежат нужные файлы.
Сейчас управление образования только перетирает бумаги и грузит школьную почту
приказами. За фильтрацию прокуратура давит директоров школ, а не госпожу
министра. И это все просто. Без базовой организации сети уже сейчас цифровой
маразм. Уроки химии и физики вырождаются в медиа приколы Пушного и пр. А решать
задачи учимся только на внеурочке. Там есть обратная связь и там нет «цифровых
министров». Вы уже все школьные сайты превратили в оцифрованную показуху. Дети
туда не заходят. Еще раз - не заходят вообще...Закройте школьные сайты и
откройте один региональный сайт-сервер. Учите детей решать задачи в цифровой
форме.»
1 июня 2018 г. 19:40:0.7 «....куратором, ориентирующим ребенка в соответствии с
его запросами и приоритетами...» Говорите прямо, няньками для переростков. А
запросы таких мы знаем…»
Лев Левин. 1 июня 2018 г. 14:35:10. «Вся это «цифровизация школ» есть попытка
утопить и заболтать совершенно реальные проблемы школы: увеличение среди
учителей процента пенсионеров, старение учителей, жестокая перегрузка и
выгорание, бумаготворчество, многосменка и т.д. И вот эти, извиняюсь на
жесткость, «загнанные лошади», будут цифровизировать? А им кто будет повышать
квалификацию? Такие же институтские старперы? Напомню: «Компьютер - это
усилитель умственных способностей. Но глупость он увеличивает с ещё большим
эффектом».
Лев Левин 1 июня 2018 г. 13:12:34. «Пока нагрузка учителя не установится на
одной ставке с цивилизованной зарплатой - всё это бред.»
Как мне кажется – без комментариев!
P.S. Я в своей  «статье» просто привела мнения самых разных людей –
сенаторов, ученых, простых людей, оставивших свои замечания в интернете. Я тоже
принадлежу к этим простым людям. Я меняюсь, потому что мир вокруг меня
меняется, и стараюсь не отставать, но многим ли удается изменить свои подходы к
ситуациям, обстоятельствам в нашей жизни? Мне лично кажется, что изменить надо
не просто подход к ситуации, не просто «оцифровать» экономику и образование,
надо провести более глубокие изменения, потому что главное – это люди. И если
мы сосредоточимся на «цифре» - не грозит ли это нам тем самым будущим, которое
описано в фильме «Терминатор»? Хотя там же было сказано, что будущее не
определено и зависит от нас – от людей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Цифровизация образования pro e contro.docx

alt: Цифровизация образования pro e contro

alt: IT-направления принимать результаты

alt: России) Андрей Морозов указал на ещё один законодательный пробел: - «Если я не пошёл принять зачёт лично, а решил принять его онлайн, меня попросту уволят…

другое

group: Педагогика

title: Статья "Цифровизация образования:  pro e contro"


extracted_text:
Адаптация в 5 классах в новых
условиях образования

Что такое адаптация к новым условиям образования?

Пятый класс – это новая ступенька в привычном уже для детей и родителей понятии
«обучение». Это новые требования, новые условия, новые учителя, новый график
учебы и главное новая нагрузка. Как помочь ребенку справиться с этой новизной,
научиться учиться по-новому и принять новые правила?
Сегодня на родительском собрании мы поговорим о………..
Проблема адаптации учеников актуальна на всех этапах обучения. Но
практика показывает, что снижение успеваемости и рост проблем – учебных,
социально эмоциональных, проблем со здоровьем – особенно заметны при переходе
учащихся из начальной школы в пятый класс.
Сложность этого периода заключается в том, что дети переходят от
одного учителя ко многим, появляются новые предметы, возрастает сложность
школьной программы, появляется кабинетная система, меняется школьный статус
детей – из самых старших в начальной школе они становятся самыми младшими в
средней школе, кроме того, дети стоят на пороге подросткового возраста, ведущей
деятельностью становится межличностное общение, но при этом основным занятием
остаётся учёба. У многих детей в этот период повышается тревожность. И именно
сейчас, как ни когда им необходима помощь педагогов и родителей Это связано не
только с привыканием детей к новым условиям обучения, но и с особенностями
предподросткового и раннего подросткового возрастного периода.
Проблем много, и они не ограничиваются рамками учебного процесса,
а связаны также с организацией жизни в школе в целом и с психологической
атмосферой в семье.
Физиологические трудности адаптации пятиклассников к школе.

изменение
     режима дня ребенка в сравнении с начальной школой, увеличение физической и
     умственной нагрузки;
быстрое
     физиологическое взросление многих детей, гормональные изменения в
     организме;
изменения
     в питании ребенка, связанные с его большей самостоятельностью.

Рекомендации для родителей:

создание
     условий для двигательной активности детей между выполнением домашних
     заданий: создание в доме спортивного уголка, приобретение спортивного
     инвентаря, запись ребенка в спортивную секцию. Во время выполнения
     домашнего задания следить за осанкой и освещением;
организация
     правильного питания: обязательное введение в рацион ребенка витаминных
     препаратов, фруктов и овощей;
воспитание
     самостоятельности и ответственности у ребенка за свое здоровье.

Психологические трудности адаптации пятиклассников к школе.

повышение
     уровня тревожности семьи, связанной с обучением ребенка в пятом классе;
повышение
     уровня тревожности самого ребенка;
зависимость
     степени адаптации ребенка к новым условиям от тех требований, которые
     предъявляет ребенку семья, его ближайшее окружение;

Степень адаптации ребенка зависит от:

его
     внутреннего состояния;
его
     характера;
его
     успеваемости в начальной школе;
его
     физического здоровья;
от
     психологического климата в классном коллективе;
а
     также от его самооценки (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у
     ребенка в школе).

Рекомендации для родителей:

первое
     условие школьного успеха пятиклассника — безусловное принятие ребенка,
     несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может
     столкнуться;
со
     стороны родителей обязательное проявление интереса к школе, классу, в
     котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню, неформальное
     общение со своим ребенком после прошедшего школьного дня;
обязательное
     знакомство с его одноклассниками и предоставление возможности общения
     ребят после школы;
недопустимость
     физических наказаний, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в
     присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников);
исключение
     такого наказания, как лишение удовольствий (например: запрет на
     пользование ПК).
необходимо
     учитывать темперамент ребенка (медлительные и малообщительные дети гораздо
     труднее и дольше проходят период адаптации);
обязательное
     предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация
     обоснованного контроля за его учебной деятельностью;
моральное
     стимулирование достижений ребенка и не только за учебные успехи;
развитие
     самоконтроля, самооценки и самодостаточности ребенка.

Психологически этот возраст связан с постепенным обретением
чувства взрослости главного личностного новообразования младшего подростка.
Умственная активность младших подростков велика, но вот способности развиваются
только в деятельности, которая вызывает положительные эмоции.
Успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения.
Оценки при этом играют важную роль: высокая оценка дает
возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно
для эмоционального благополучия подростка. В противном случае неизбежен
внутренний дискомфорт и даже конфликт. Учитывая физиологические особенности
возраста (рассогласование темпов роста и развития различных функциональных систем
организма) можно понять и крайнюю эмоциональную нестабильность подростков.
Таким образом, переходя из начальной школы в среднюю, ребенок подвержен не
только внешним, но и внутренним изменениям.
Возникающие проблемы:

очень
     много разных учителей;
непривычное
     расписание;
много
     новых кабинетов;
новый
     классный руководитель;
проблемы
     со старшеклассниками;
возросший
     темп работы;
возросший
     объем работ в классе и д/з;
рассогласованность,
     даже противоречивость требований отдельных педагогов;
ослабление
     или отсутствие контроля;
необходимость
     на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи
     учителей; несамостоятельность в работе с текстами;
низкий
     уровень развития речи;
слабое
     развитие навыков самостоятельной работы;
своеобразие
     подросткового возраста.

Но, все-таки основные трудности у детей в этот период - в сфере
общения с одноклассниками, в умении «занять определенную ступеньку», завоевать
статус в группе. Это более важно для ребенка, чем учебные проблемы. Поэтому,
задача родителей - выстроить доверительные отношения со своим чадом, чтобы
прийти ему на помощь, в случае необходимости.
Конечно, родители не могут прямо воздействовать на ситуацию,
сложившуюся в коллективе. Но часто они раньше учителей замечают, что их ребенку
некомфортно в классе, что у него плохие отношения с одноклассниками.
В ответ на подобные сложности, встречается несколько типов реакций
со стороны родителей на сложившуюся в классе ситуацию:

Родители
     понимают, что у ребенка есть проблемы в общении, но не знают, как ему
     помочь (иногда убеждены, что сделать это невозможно). Признаются, что в
     детстве также испытывали трудности в общении со сверстниками
Родители
     считают, что у ребенка все в порядке, а если и есть какие-то проблемы, то
     в них виноваты окружающие. Ребенок привыкает считать виноватыми в своих
     проблемах окружающих, не умеет признавать свои ошибки, относится к
     сверстникам с чувством превосходства, не желает считаться с их интересами
     и мнением.
Иногда
     родители бывают правы - в плохом отношении к их ребенку действительно в
     первую очередь виноваты окружающие.
Родители,
     обратившиеся за помощью, осознают, что ребенку плохо в классе в силу
     особенностей его личности. Они готовы сотрудничать с психологом, классным
     руководителем и, при необходимости, обратиться за психотерапевтической
     помощью, т. е. всеми силами стараются помогать ребенку.

Следующие симптомы могут свидетельствовать о том, что ребенку
плохо в классе, его отвергают.
Ребенок:

неохотно
     идет в школу и очень рад любой возможности не ходить туда;
возвращается
     из школы подавленным;
часто
     плачет без очевидной причины;
никогда
     не упоминает никого из одноклассников;
очень
     мало говорит о своей школьной жизни;
не
     знает, кому можно позвонить, чтобы узнать уроки, или вообще отказывается
     звонить кому-либо;
ни
     с того ни с сего (как кажется) отказывается идти в школу;
одинок:
     его никто не приглашает в гости, на дни рождения, и он никого не хочет
     позвать к себе.

Как же помочь своему ребенку наладить взаимоотношения в классе?

Обязательно
     предупредите учителя о проблемах своего ребенка (заикание, необходимость
     принимать лекарства по часам и т.д.). Заикания, тики, энурез, кожные
     заболевания необходимо отслеживать и по возможности лечить. Все это может
     стать причиной насмешек со стороны сверстников.
Необходимо
     обеспечить ребенку все, что позволит ему соответствовать общим школьным
     требованиям.
Посоветуйте
     ребенку изменить тактику поведения. В общем, сделать то, чего от него
     совсем не ожидают.
Постарайтесь
     обеспечить ребенку общение с одноклассниками вне школы. Приглашайте их в
     гости, устраивайте праздники, поощряйте общение ребенка с ними.
Необходимо
     всячески способствовать участию ребенка в классных мероприятиях, поездках.
Не
     спешите бросаться защищать ребенка в любой конфликтной ситуации с
     одноклассниками. Иногда ребенку полезно пережить все стадии конфликта -
     это поможет ему научиться самостоятельно решать многие проблемы.
И
     самое главное – будьте готовы оказать поддержку своему ребенку, если он
     обратится к вам за помощью.

Спокойные, уверенные в себе родители, с пониманием относящиеся к
его успехам и неудачам, - вот залог развития у ребенка уверенности в своих
силах и адекватной самооценки.
Как помочь своему ребенку стать увереннее?

В
     сложных ситуациях не стремитесь все сделать за ребенка, но и не бросайте
     его одного. Предложите справиться с проблемой вместе. Иногда достаточно
     просто побыть рядом с ребенком, пока он пытается сделать что-то.
Родительская
     любовь для ребенка вещь не очевидная; если родители никак не проявляют
     своих теплых чувств, то ребенок может решить, что его не любят. Это
     сформирует у него чувство беспомощности и незащищенности, а следовательно,
     и неуверенности в себе. Преодолеть это чувство помогает телесный контакт.
     Можно просто погладить ребенка по голове, обнять, посадить на колени. Это
     никогда не будет лишним.
Все
     сказанное не означает, что ребенка не следует критиковать. Но, следует
     дать ему понять, что вы критикуете конкретный поступок ребенка, а ваше
     отношение к нему не меняется, вы по-прежнему любите его.
Как
     показывает практика, у активно отвергаемых одноклассниками детей обычно
     нет устойчивых дружеских отношений и вне школы. Однако если непопулярный в
     классе ребенок имеет возможность общаться со сверстниками помимо школы -
     во дворе или кружках, где его принимают и ценят, - то отсутствие признания
     в школе его не травмирует.
Ребенок
     должен учиться терпимости и уживчивости. В разговорах с ребенком, или в
     его присутствии, не следует давать оценки другим родителям, детям,
     учителям.

Признаки успешной адаптации:

удовлетворенность
     ребенка процессом обучения;
ребенок
     легко справляется с программой;
степень
     самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность
     прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому;
удовлетворенность
     межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем.

Признаки дезадаптации:

Усталый,
     утомлённый вид ребёнка.
Нежелание
     ребёнка делиться своими впечатлениями о проведённом дне.
Стремление
     отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие
     темы.
Нежелания
     выполнять домашние задания.
Негативные
     характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.
Жалобы
     на те или иные события, связанные со школой.
Беспокойный
     сон.
Трудности
     утреннего пробуждения, вялость.
Постоянные
     жалобы на плохое самочувствие.

Чем можно помочь?
Первое условие школьного успеха пятиклассника безусловное принятие
ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может
столкнуться. Если вас, что-то беспокоит в поведении ребенка, постарайтесь, как
можно скорее встретиться и обсудить это с классным руководителем или
психологом. Если в семье произошли какие то события, повлиявшие на
психологическое состояние ребенка (развод, отъезд в долгую командировку кого-то
из родителей, рождение еще одного ребенка и т.д.) сообщите об этом классному
руководителю.
Проявляйте интерес к школьным делам, обсуждайте сложные ситуации,
вместе ищите выход из конфликтов. Неформальное общение со своим
ребенком после прошедшего школьного дня. Помогите ребенку выучить имена новых
учителей. Не следует сразу ослаблять контроль за учебной деятельностью ребенка,
если в период начальной школы он привык к вашему контролю. Приучайте его к
самостоятельности постепенно.
Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к
новым условиям образования, быстро теряют к нему интерес. Предоставление
ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля
за его учебной деятельностью. Поощрение ребенка, и не только за учебные успехи.
Моральное стимулирование достижений ребенка. Основными помощниками родителей в
сложных ситуациях являются терпение, внимание и понимание. Постарайтесь создать
благоприятный климат в семье для ребенка.
Создавайте условия для развития самостоятельности в поведении
ребенка. У пятиклассника непременно должны быть домашние обязанности,
за выполнение которых он несет ответственность. Несмотря на кажущуюся
взрослость, пятиклассник нуждается в ненавязчивом контроле со стороны
родителей, поскольку не всегда может сам сориентироваться в новых требованиях
школьной жизни. Для пятиклассника учитель – уже не такой непререкаемый
авторитет, как раньше, в адрес учителей могут звучать критические замечания.
Важно обсудить с ребенком причины его недовольства, поддерживая
при этом авторитет учителя. Пятикласснику уже не так
интересна учеба сама по себе, многим в школе интересно бывать потому, что там
много друзей. Важно, чтобы у ребенка была возможность обсудить свои школьные
дела, учебу и отношения с друзьями в семье, с родителями.
Слова, которые поддерживают и которые разрушают его веру в себя:
Слова поддержки:

Зная
     тебя, я уверен, что вы все сделали хорошо.
Ты
     делаешь это очень хорошо.
У
     тебя есть некоторые соображения по этому поводу?
Готов
     ли ты начать?
Это
     серьезный вызов. Но я уверен, что ты готов к нему.

Слова разочарования:

Зная
     тебя и твои способности.
Я
     думаю ты смог бы сделать это гораздо лучше.
Эта
     идея никогда не сможет быть реализована.
Это
     для тебя слишком трудно, поэтому я сам это сделаю.

Источники:

Джинотт,
     Х. Дж. Между родителем и подростком. – М., 2000.
Сосова,
     Н. Л. В пятый раз – в первый раз: пособие по профилактике и коррекции
     школьных проблем учеников 10–11 лет. – СПб., 2001.
https://multiurok.ru/files/roditiel-skoie-sobraniie-adaptatsiia-piatiklassn-1.html
http://www.myshared.ru/slide/978038/
https://infourok.ru/doklad-na-roditelskom-sobranii-adaptaciya-pyatiklassnika-411714.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Адаптация в 5 классах в новых условиях образования.docx

alt: Степень адаптации ребенка зависит от: его внутреннего состояния; его характера; его успеваемости в начальной школе; его физического здоровья; от психологического климата в классном коллективе; а…

alt: Признаки успешной адаптации: удовлетворенность ребенка процессом обучения; ребенок легко справляется с программой; степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого…

title: "Адаптация в 5 классах к новым условиям образования "


extracted_text:
Значение и методы коммуникативного развития детей
старшего дошкольного возраста

В настоящее время особое
внимание уделяется коммуникативному развитию и воспитанию дошкольников,
являющееся одним из компонентов проекта Федерального государственного образовательного
стандарта по дошкольному образованию.
Коммуникативное развитие —
это комплексный процесс, во время которого ребенок усваивает ценности,
традиции, культуру общества или со- общества, в котором ему предстоит жить. Это
развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему
миру, развитие коммуникативной и социальной компетентности детей. Важнейшей
основой полноценного коммуникативного развития ребенка является его
положительное самоощущение: уверенность в  своих  возможностях, в том, что он
хороший, его любят. Актуальность проблемы формирования коммуникативных умений
дошкольников определяется рядом социальных, психологических, педагогических и
практических факторов, среди которых необходимость повышения качества
организации образователь- ной деятельности детей дошкольного возраста на основе
коммуникативного взаимодействия и полноправного сотрудничества участников воспитательного
процесса.
Проблемы развития
коммуникации приобретают особую актуальность в старшем дошкольном возрасте, так
как именно этот период признан отечественными психологами и педагога- ми (Н. Н.
Поддъяковым, В.С. Мухиной, Л.А. Венгером и др.) как сенситивный, то есть
«максимально чувствительный и обладающий благоприятными условиями для
формирования определённой способности или типа деятельности организма».
При формировании коммуникативных
умений, необходимо учитывать, что характерным для детей старшего дошкольного
возраста является формирующаяся у них общественная направленность. Она
проявляется и в реальных детских взаимоотношениях, и в их суждениях, и в
высказываниях, и в оценке поступков сверстников, и в общей направленности
совместной деятельности всех членов детского коллектива.
В этом возраст е у ребят
начинает складываться общественное мнение. Но вместе с тем нравственные проявления
детей отличаются неровностью и неустойчивостью. У старших дошкольников
накапливается уже довольно большой опыт коллективной жизни, устойчивее
коллективные связи. К особенностям коллективных взаимоотношений старших дошкольников
следует отнести инициативу, способность к самоорганизации, самооценке,
дружеской критике.
Потребность в общении не является
врожденной. Она возникает в процессе жизни и функционирует, формируется в
жизненной   практике взаимодействия с окружающими. На протяжении дошкольного
детства прослеживается динамика в развитии коммуникативных умений: от младшего к
старшему увеличивается интенсивность общения, его избирательность, расширяется
круг общения, деятельность, а главное — у ребенка возрастает потребность в
общении со сверстниками. Он обретает чувство собственного достоинства и стремится,
чтобы его уважали.
Вместе с тем потребность в
общении и характер отношений зависят и от партнера по общению, от того, с кем
общается ребенок. В дошкольном возрасте, как мы уже отмечали выше, существуют
две сферы реализации коммуникативных умений – со взрослым и со сверстником. И
взрослые, и сверстники необходимы для формирования коммуникативных умений
личности ребенка. Но их роль в жизни детей, конечно, различна. Общение с взрослым
и со сверстником развивается тоже по-разному.
В общении с взрослым ребенок
усваивает социальный опыт, а вступая в контакты со сверстниками, — обогащает
его, приобретает не только новые знания, но и формирует адекватное
представление о себе. Помимо этого, общаясь со сверстниками, старший дошкольник
имеет возможность решать различные коммуникативные задачи, учится выстраивать отношения
с окружающими по определенным правилам. Ребенок начитает осознавать себя как
субъекта в системе социальных отношений.
Таким образом, в старшем дошкольном
возрасте у детей появляются новые черты во взаимоотношениях с взрослыми и
сверстниками. Растущая самостоятельность и осознанность поведения приводят к
развитию способности руководствоваться в поступках усвоенными нравственными
нормами. Возникают внутренние
«этические инстанции»,
которые начинают определять поступки старшего дошкольника. Отношение к взрослым
выражается в формирующемся чувстве уважения. Дети активно проявляют интерес к
общению с взрослыми. Активное стремление к общению со сверстниками в разных
видах деятельности способствует формированию «детского общества». Это создает
определенные предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений.
Содержательное общение со сверстниками становится важным фактором полноценного
формирования личности старшего дошкольника.
Все эти аспекты влияют на
коммуникативные умения старших дошкольников.
Развитие коммуникативных навыков
не вызывает особой тревоги, пока дошкольник общается только с домочадцами.
Первые сложности возникают при оформлении ребенка в детский сад. Психология
взаимоотношений с одногодками гораздо сложнее, нежели взаимодействие с
домочадцами. Ведь сверстники не всегда идут навстречу друг другу — чаще,
наоборот, их действия продиктованы собственными эгоистическими интересами.


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                01.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Рабочая программа по русскому
языку (7 класс)», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Рабочая программа по русскому языку (7
класс)» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина А.Н.
ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T204503.620


file_name: тапсырма.docx

intro: Презентация

география

group: Дисциплины

title: 10 сыныпқа арналган үй тапсырмасы