extracted_text:
Настоящая музыка не бывает «старой»
Содержание:
1.    Традиции
и новаторство в деятельности человека.
2.    Относительность
понятий «старое» и «новое» применительно к искусству (на примере сравнения
музыкальных произведений - пьесы X. Родриго «Пастораль» и финала Концерта № 4
для гобоя с оркестром Л. А. Лебрена).
Музыкальный материал:
1.    Х.
Родриго. «Пастораль» из Концерта для гитары с оркестром «Мадригал», (слушание);
2.    Л.
А. Лебрен. Концерт № 4 для гобоя с оркестром. III часть. Фрагмент (слушание);
3.    Т.
Хренников, стихи М. Матусовского. «Московские окна» (пение).
Живопись:
1.    П.
Боннар. «Ранняя весна»;
2.    Братья
Лимбург. «Сентябрь. Из Роскошного часослова герцога Беррийского».
Архитектура:
1.    В.
Васнецов. «Проект теремка»;
2.    А.
Гауди. «Каса Мила», Барселона, Испания (фото).
Поэзия:
1.    Б.
Пастернак. Стихотворение (фрагмент).
Планируемые результаты учебной
деятельности:
1.    Метапредметные:
формирование представлений об истории искусства, о соотношении исторического
прогресса и вечных культурных ценностей.
2.    Личностные:
укрепление представлений о роли музыки в формировании человека.
3.    Предметные:
умение определить принадлежность музыки к старинному стилю или современной
эпохе.
Форма проведения занятия.
1.    Беседа
о вечной ценности и актуальности искусства на примере музыки.
Характеристика видов деятельности:
1.    Участие
в беседе о традициях и новаторстве в искусстве, о вечных духовных ценностях и
их соотношении с историческим прогрессом.
2.    Осваивать
отдельные образцы, характерные черты западноевропейской музыки разных эпох.
3.    Сравнивать
по характерным признакам (интонации, мелодии, гармонии, ритму, форме) музыку
отдельных композиторов прошлого и современности (с учётом критериев,
представленных в учебнике).
4.    Находить
ассоциативные связи между художественными образами музыки и изобразительного
искусства.
5.    Сотрудничать
со сверстниками в процессе коллективного обсуждения вопросов учебника.
«Истинное содержание музыки – вечные
тайны бытия и человеческой души»
(В. Медушевский)
У каждого человеческого дела есть своя история.
Можно даже сказать так: каково само это дело, такова и
его история. Есть вещи очевидные; они возникли в сравнительно недавние времена
и не нуждаются в разгадке, так как хорошо изучены и описаны во множестве книг,
учебников и справочников. Таковы различные области практической деятельности -
например, техника. Самым различным её видам свойственна, как правило, одна и та
же схема развития: сначала возникают простые формы, которые, постепенно
усложняясь, разрастаются в такие обширные и разнообразные области человеческой
деятельности, какие даже вообразить не могли люди, жившие в прежние века.
Представим какой-нибудь музей старых вещей, в котором
можно увидеть прялку или веретено: едва ли нас заинтересует практическая
ценность этих древних механизмов. Скорее, мы увидим в них поэтическую прелесть
далёких времён, пришедшую из сказок, из прочитанных в детстве историй о «трёх
девицах под окном», о старой колдунье, о спящей красавице.
Теперь уже нам нет надобности собственноручно прясть
пряжу, как и заниматься множеством других ремёсел, простых и естественных для
наших предков.
Такое развитие человеческой деятельности имеет
название: прогресс. Мы говорим о прогрессе, когда видим, как на наших глазах
преобразуется материальный мир, более совершенными становятся машины, дома или
дороги. И может даже возникнуть впечатление, что прогрессу подвержено всё, с
чем сопряжена человеческая жизнь.
Отчасти так и есть.
Бессмысленно спорить с тем, что очевидно: меняется
человек, меняется и жизнь вокруг него.
Однако очевидно и другое: не всё в жизни подвержено
изменениям. В ней много такого, что неуклонно повторяется из века в век.
Рассветы и закаты, радости и страдания, добрые и злые дела, поиски истины,
стремление к свету... Никакой прогресс не властен над такими вечными, как мир,
явлениями: не в силах он их ни изменить, ни отменить.
Именно из этих - вечных - начал берет свои истоки
искусство. Оно зарождалось тогда, когда человека пленяло обаяние весеннего дня
или очарование лунной ночи; когда душа, согретая пробуждающейся любовью,
раскрывалась навстречу миру; оно бывало подчас единственной поддержкой и
утешением в дни глубокого горя.
Поэтому история искусства так мало похожа на историю
других человеческих дел: в ней нет своего «музея старых вещей», ставших не
нужными только потому, что на смену им пришли новые, более совершенные вещи.
Даже наоборот: в искусстве разных веков есть произведения, подобные вершинам,-
их не удалось превзойти никому.
Да и само понятие «история» в искусстве носит скорее
условный характер: ведь нельзя достоверно судить о том, что пришло к нам из
глубины далёких веков, что возникло в мире вместе с самим человеком.
Есть у Бориса Пастернака такие строки:
Так начинают. Года в два
От мамки рвутся в тьму мелодий,
Щебечут, свищут, - а слова
Являются о третьем годе.
Эти строки - о музыке, о том, что она является
человеку прежде других искусств. Эти строки также о том, что только музыка была
способна выразить человеческие чувства прежде, чем он научился выражать их в
словах.
Как звучала она, эта первая музыка?
Была ли похожа на наши младенческие песни, такие одинаковые,
в каком бы уголке мира они ни звучали? Или в ней было что-то от мерного и
тихого звучания колыбельных, которые матери всех времён пели в ритме
собственного дыхания, собственного сердца? А может быть, её отзвуки слышны в
весёлых плясках крестьян, празднующих богатый урожай или удачную охоту?
В этом - неразгаданная тайна, которая, подобно многим
другим тайнам музыки, едва ли когда-нибудь откроется нам во всем своём
богатстве.
Однако на некоторые её загадки мы постараемся найти
ответы в нашем учебнике. Его главная тема – «Традиция и современность в музыке»
- как раз и задумана с целью ответить на некоторые важные вопросы музыкального
искусства.
Почему нам может быть так близка «старая» музыка?
Почему порой она даже кажется нам более понятной, чем многое из того, что
создаётся в наши дни?
Почему музыканты снова и снова обращаются к традиции?
И чему может научиться у музыки современный человек?
Отвечая на эти вопросы, мы ещё раз увидим: музыка не
замыкается сама в себе, она открывает нам путь в иные области понимания -
человеческой жизни, её смысла, места человека в мире. Мы увидим, что музыка не
только выражает чувства, но и воздействует на душу, она порождает такие силы,
какие без её помощи, возможно, никогда бы не возникли. Мы увидим также и то, что
настоящая музыка не бывает «старой», она по-прежнему, как и в былые времена,
созвучна душе человека, будто бы в ней, как в каждой душе, заключена великая и
непостижимая для нас тайна бессмертия.
Испанский композитор Хоакин Родриго в раннем детстве
почти полностью потерял зрение. Музыкой он начал заниматься в возрасте восьми
лет, играл на фортепиано и скрипке. С шестнадцати лет изучал гармонию и
композицию с преподавателями Валенсийской консерватории.
Родриго учился и долгое время работал во Франции, много гастролировал в Европе,
Японии и Америке - давал мастер-классы, устраивал фестивали собственной музыки.
Среди сочинений Родриго концерты, симфонические и хоровые произведения, романсы
и песни, пьесы для фортепиано и гитары, музыка к кинофильмам и театральным
постановкам. Родриго также писал музыкально-критические статьи. Композитор
прожил очень долгую жизнь, охватившую весь XX в., 97 лет.
Слушание: Х. Родриго. «Пастораль» из Концерта для
гитары с оркестром «Мадригал»
Слушание: Л. А. Лебрен. Концерт № 4 для гобоя с
оркестром. III часть
Людвиг Август Лебрен - немецкий композитор XVIII в.
(1752 – 1790), современник В. А. Моцарта, представитель эпохи классицизма.
Лебрен был одним из лучших исполнителей на гобое, играл в мангеймском
Придворном оркестре, гастролировал в разных странах. Лебрен писал концерты для
гобоя с оркестром, балетную музыку, камерно-инструментальные ансамбли. Вся
семья Лебрена была музыкальной - жена и дочь были певицами, другая дочь стала
пианисткой.
Вопросы и задания:
1.    Согласны
ли вы с утверждением, что музыка – самое древнее из искусств? Можно ли найти
этому подтверждение в нашей современности?
2.    Существует
ли в музыке то, что принято называть «модой»? Приведите примеры.
3.     Послушайте
два музыкальных произведения – Концерт для гитары с оркестром «Мадригал» Х.
Родриго (фрагмент «Пастораль») и финал Концерта № 4 для гобоя с оркестром Л. А.
Лебрена. После прослушивания постарайтесь определить принадлежность каждого из
этих произведений к «Старой» или «новой» музыке. Аргументируйте своё мнение.
4.    Соотнесите
звуковые образы прослушанных произведений с образами, запечатлёнными на
картинах художников (стр. 8,9). Что объединяет эти, такие разные произведения?
5.    Изучи
концертные афиши в вашем городе или программы классической музыки на радио и
телевидении. Попробуй определить, какие композиторы и произведения исполняются
сегодня наиболее часто.

alt: Настоящая музыка не бывает «старой»

title: Урок музыки: Музыка не бывает старой


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия к 23
февраля для 8 класса
Цель: Создать
в классе торжественную атмосферу праздника, дух соревнования, желание
участвовать в конкурсах.
Задачи:
1. Вызывать эмоционально-положительное отношение к праздникам.
2. Знакомить с историей возникновения праздника, бережно относиться к
традициям.
3. Формировать стремление детей участвовать в творческой деятельности.
4. Прививать уважительное отношение друг к другу во время игры.
Подготовительная
работа:
Все девочки класса готовятся к празднику как минимум за 2—3 недели. Готовят
подарки — плакаты с изображением культуристов, на которые приклеивают лица
своих одноклассников. Девочки готовят угощение для общего стола. Воздушные шары
с загадками; нарисованная мишень и мягкие снежки; 9 конусообразных фигурок
солдатиков высотой 80 см, на каждом солдатике значится по букве: «С», «О», «Л»,
«Д», «А», «Т», «И», «К», «И».
Ход праздника:
ТАМАРА:
С праздником Армии!
С праздников воинов,
С праздником братьев,
Отцов и мужей,
Их устремлениями,
Славы достойными,
Мир сбережен на планете людей.
ВИКА: Праздник
отмечается 23 февраля. Это дань нашего уважения всем поколениям российских
воинов, от древних времен до сегодняшнего дня, мужественно защищавших родную
землю от захватчиков. В этот «мужской» день представители мужского пола, от
мальчишек до стариков, принимают поздравления и подарки, а военнослужащие
обязательно чествуются. Женщины имеют счастливую возможность сказать своим
любимым самые ласковые и добрые слова, порадовать их знаками внимания.
ТАМАРА: Приветствую
всех собравшихся в этом классе! Сегодня необычный февральский день и хочется
поздравить находящихся здесь мужчин, да, да не побоюсь этого слова, ведь вы
будущие защитники Отечества, с праздником! Виновников торжества ждёт немало
занимательного, а начнём мы с загадок для настоящих мужчин!
1-й конкурс: «Загадки
для настоящих мужчин».

КОТОВА
Мальчикам
предлагается отгадать загадки про строительный инструментарий.

1. Этот
ловкий удалец
Даст по шляпке и конец.
Спорится его работа-
Постучать всегда охота.
(Молоток)
2. Подсобит девица эта,
Зная вёрткие секреты;
Если примется за дело, -
Выполнит его умело.
(Отвёртка)
З. Эта дама - виртуоз,
Жизнь ведёт она без слёз;
Проходить сквозь стены может,
Запоёт и вмиг поможет.
(Дрель)
4. Эти смелые ребята,
Словно стройные опята
Шляпки носят день и ночь,
Получить по ним не прочь.
(Гвозди)
5. Вам подруга-мастерица
Непременно пригодится:
Зубы в ряд её блестят,
Очень дерева хотят.
(Пила)

ВИКА: Сегодня
для вас мы приготовили сюрприз! Догадайтесь, каков он?
Не стану испытывать ваше воображение, мы приготовили для вас видеоролик!
Внимание на экран.

Аплодисменты.
И 2-й конкурс: «Крокодил».
Мальчикам по очереди нужно будет с помощью пантомимы изобразить слово,
относящееся или не очень к воинской службе.

На ухо сказать мальчику слово, которое он объясняет жестами
ПАРАШЮТИСТ; ЛЁТЧИК;  КОК; ТАНКИСТ; ПУЛЕМЕТЧИК; ФАШИСТ; СНАЙПЕР;
ЛЮБОВЬ; ЗНАМЯ; ПОГОНЫ;  ЧЕСТЬ

ТАМАРА:  Защита
Родины - это защита своего достоинства! Где смелость - там победа! Во
что могут играть победители? Конечно, в солдатики!
Объевляется 3-й конкурс: «Солдатики».
Всем присутствующим в зале загадываются загадки про предметы, начинающиеся с
каждой буквы, составляющей слово «солдатики».

ЮЛЯ

Буква С
Этот парень мысли наши
В тот же час запечатлит.
Он собой весьма изящен
И молчание хранит.
(Стержень)
Буква О
Обожает поздравленья
В славный час увеселенья,
А потом лежит, скучает,
О былом напоминает.
(Открытка с поздравлением)
Буква Л
Эта специя важна,
В блюдах быть она должна.
Аромат её душистый
Ощутите очень быстро.
(Лавровый лист)

Буква Д
Уважаемы подружки,
Хочет их любой иметь.
Если не развесить ушки, -
Можно с ними богатеть.
(Деньги (отпечатанные на принтере))
Буква А
Этот хлопец взял у солнца
Очень яркий свой наряд;
Вкруговую развернётся
И накормит всех подряд.
(Апельсин)
Буква Т
Этот бравый мужичок
В своём деле знает толк:
На погодный ваш вопрос
Не возьмёт его склероз.
(Термометр)

Буква И
Столь привязчива подружка,
От зубов не оторвёшь.
Ни к чему сиропа кружка,
Если в рот её возьмёшь.
(Ириска)
Буква К
В один миг к себе притянет
Его чудный аромат.
Он любимцем вашим станет,
Угостить вас будет рад.
(Кофе в пакетике)
Буква И
Эта милая забава
С детских лет знакома вам.
Были ей почёт и слава
Соразмерно по годам.
(Игрушка в миниатюре)

Самые смекалистые приглашаются на сцену за призами-отгадками.
ВИКА: Солдатами
не рождаются - солдатами становятся!
А солдат без боевого оружия - не солдат!
Боевое оружие знания требует!
4-й конкурс: «Боевое
оружие».
Присутствующие в классе мальчики должны назвать боевое оружие, о котором идёт речь.
1. Усовершенствованный лук, употреблявшийся до изобретения огнестрельного
оружия. (Арбалет)
2. Американский противотанковый реактивный гранатомёт.(Базука)
3. Артиллерийское орудие с коротким стволом, стреляющее навесным огнём.
(Гаубица)
4. Название магазинных и автоматических винтовок, выпускавшихся в середине 19
века в Америке. (Винчестер)

ТАМАРА: Солдат не
только должен знать боевое оружие, но и быть в отличной физической
форме!  В слабых руках автомат не стреляет!  А некрепкие ноги
марш-бросок не потянут!  Займёмся физ подготовкой!

ПАНАСЕНКО
5-й конкурс: «ФИЗПОДГОТОВКА».

Приглашаются все мальчики. Им необходимо выполнить комплекс
упражнений навылет:
ПРИСЕДАНИЯ Þ ОТЖИМАНИЕ Þ ГАНТЕЛИ (продержать 30 сек на вытянутой руке) Þ СКАКАЛКА
Приз получает наиболее выносливый, показавший впечатляющий
результат.

ВИКА: Сразу
видно здоровый дух в здоровом теле!
 Как представитель сильного пола может стать настоящим
мужчиной?
Только познав армейские будни! А как известно в армии ребята не только служат, но
ещё и отдыхают. Я вам предлагаю сейчас отдохнуть и посмотреть сценку «Три
девицы».
Девочки показывают
сценку «Три девицы».(Персонажи: три Девицы.
Реквизит: парики
с длинными косами или кокошники из картона, длинные юбки.)

ВИКА: Три
девицы под окном,  размечтались вечерком...
АРИНА: Поскорей
бы выйти замуж, надоело в девках прям уж!
МАША: Только
за кого попало, выходить бы я не стала!
КАРИНА: Я
б пошла за бизнесмена, как за каменную стену! Полюбился б маме зять, только где
ж такого взять?
АРИНА: Ну,
а я наверняка, вышла бы за моряка! И пока он плавал в море, я б жила, не зная горя!
МАША: Моряков-то нынче нет, это просто раритет! Вот бы выйти за
военных - сильных, необыкновенных! Я бы счастлива была с парнем крепким, как
скала.
КАРИНА: Размечтались
мы, девчата... Измельчали все ребята, на диване б им валяться, да футболом
любоваться!
ВИКА: Ох,
уж эта молодёжь, всем вам замуж невтерпёж! В разговор позвольте влезть? Знаю я,
где парни есть! Не один, не два, не три...
Девицы (хором): Где
же это?! Говори!!!
ВИКА (показывает на
сидящих в классе): Посмотрите-ка сюда: Здесь ребята хоть куда!
Не вояки - ну и что ж? Каждый статен и хорош! По персоне на сестру...
АРИНА (показывает на
одного из мальчиков): Чур, я этого беру!
МАША (показывает на
другого): Мне вот этот приглянулся!
КАРИНА (к третьему): Мне
вот этот улыбнулся!
(Девицы
вместе): Все ребята хороши, Прямо праздник для души!

ТАМАРА: Аплодисменты! Девчата, вы почти правы - сегодня
праздник, и это праздник нашей замечательной мужской половины класса! Сильных,
смелых, упорных и уверенных в себе.  Наш следующий конкурс юмористический.
Девочки попытались изобразить мальчиков. Вам предстоит угадать, кого именно они
показали.
Внимание на экран.

ВИКА: А теперь для вас следующий сюрприз. Давочки приготовили для
парней флешмоб. Аплодисменты.
ТАМАРА: Вот и подходит
к концу наш праздник. Хочу с уверенностью сказать, что вы мальчишки к службе в
армии готовы. А ваши девочки для вас приготовили подарки. Для принятия подарка
приглашается…..(называть по очереди). А сейчас я объявляю праздничное чаепитие.
Праздник заканчивается
вручением подарков и чаепитием.

file_name: Сценарий внеклассного мероприятия к 23 февраля для 8.docx

intro:
Внеклассное мероприятие проводится для парней 8 класса.
Для спортивного конкурса необходимо принести инвентарь: скакалки, гантели по 1,5 кг.
Для проведения конкурса пародий, необходимо заранее снять видео, на котором девочки изображают самые "узнаваемые" привычки или высказывания мальчиков (с юмором, без издёвок).

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие "23 ФЕВРАЛЯ". 8 класс


extracted_text:
2. Правила
пожарной безопасности

2.1 Огонь —
друг, огонь — враг. Причины возникновения пожаров
Огонь издавна
стал надежным помощником в жизни людей. Вместе c тем
неосторожное обращение с ним может привести к возникновению пожара.
Пожары часто
возникают по следующим причинам:
—
неисправность или неправильная эксплуатация электрооборудования, газовых плит,
электрических бытовых приборов;
— включение в
одну розетку нескольких бытовых приборов большой мощности;
-
неисправность электропроводки;
- сушка вещей
над газовой плитой;
— пользование
самодельными электрическими гирляндами для елки, зажигание хлопушек и
бенгальских огней вблизи хвои;
-
использование легковоспламеняющихся маскарадных костюмов из бумаги и ваты;
- неисправная
или оставленная без ухода бытовая электротехника;
— неосторожное
обращение с огнем, игры с огнем;
- удары
молнии;
— хранения
легковоспламеняющихся материалов и веществ на балконе и дома;
— утечка газа;
-
использование пиротехники.

2.2 Действия
при возникновении пожаров в многоэтажном, частном доме. Способы защиты органов
дыхания от угарного газа.
Правила
поведения при пожаре:
— позвонить в
службу 101 (если это возможно); сообщить
— полный
домашний адрес, что горит, свой телефон, фамилию, имя и отчество, сколько
этажей в доме, если вы знаете — как к нему подъехать;
— окна
открывать нельзя, ведь кислород усилит пламя;
- немедленно
выйти из помещения, позвать взрослых;
- во время
пожара запрещено пользоваться лифтами; из высотного дома не бегите по лестнице
вниз, если загорелось внизу, а спасайтесь на крыше, используйте пожарную
лестницу.
Чтобы уберечь
органы дыхания от угарного газа, следует пробоваться к выходу ползком, так как
внизу меньше дыма, накрыть голову куском мокрой ткани или пальто.

2.3 Правила
эксплуатации бытовых электрических и нагревательных
приборов
При
пользовании электрическими приборами нельзя:
- оставлять
без присмотра включенные приборы;
- ставить под
розеткой электронагревательные приборы, потому что контакты розетки могут
перегреться;
- включать в
розетку несколько приборов одновременно;
— касаться
оголенных мест при нарушении электропроводки или обнажении электрического
провода, поломке розетки;
- включать
неисправные электрические утюги, самовары и тому подобное;
- стучать по
экрану угасшего телевизора он может заняться или взорваться; телевизор
необходимо немедленно выключить. При пользовании нагревательными приборами
нельзя:
— включать их
через тройник и размещать под розетками;
— накрывать,
ведь прибор перегревается;
— использовать
в длительном режиме.

2.4 пожароопасные
вещества и материалы. Пожарная безопасность
при обращении
с горючими, легковоспламеняющимися материалами и
веществами.
К
пожароопасным веществам относятся лаки, краски, горючие и смазочные вещества,
растворители, аэрозоли, газ и т. п
Пожароопасными
материалами являются мебель, вещи, газеты, журналы, книжки, картон, деревянные
постройки, пластмассовые изделия и покрытия, дрова, уголь, опиливание, стружка,
прищеп.
Вблизи этих
материалов категорически запрещается курить, пользоваться открытым огнем. Если
необходимо разогреть пожароопасную жидкость, это делают с помощью горячей воды.
Горение может
начаться, когда есть воспламеняется вещество, кислород и источник зажигания
(открытый огонь). Горючие материалы горят и после исчезновения источника
зажигания. Особенно осторожными надо быть с легковоспламеняющимися материалами
и веществами (бензин, ацетон, спирт).
Синтетические
и пластиковые изделия во время горения выделяют ядовитые газы.

2.5
пожароопасные объекты. Пожарная безопасность во время новогодних праздников
К
пожароопасным объектам относится помещение зданий, в которых скапливается
большое количество людей, например, актовый зал школы. Существуют несложные
правила, которые помогут устроить и провести новогодний праздник без
осложнений:
— не
пользоваться открытыми источниками огня;
— использовать
только исправные гирлянды заводского производства;
— не украшать
елку легковоспламеняющимися игрушками.
2.6 Правила пожарной безопасности в вашем доме. Тушение пожара в
квартире на начальной стадии возгорания. Правила поведения во время пожара.
Помните, что
нельзя дома:
— пользоваться
неисправными электрическими бытовыми приборами;
- загромождать
балконы и подвалы;
- играть с
огнем;
- хранить на
балконах и в гаражах легковоспламеняющиеся материалы;
- сушить вещи
над плитой.
Правила
тушения пожара в квартире на начальной стадии возгорания:
— следует
выключить источники тока, перекрыть краны, источник огня накрыть простыней;
- если пожар
возник из-за неисправности электропроводки, ничего нельзя заливать водой, можно
взять песок, войлок, огнетушители,
- окна
открывать нельзя, потому что кислород усилит огонь.
Если огонь
сразу потушить не удалось, необходимо как можно скорее покинуть помещение и
позвать на помощь взрослых. Если есть возможность, закрыть по дороге все двери.

Нельзя
прятаться в шкафах, под кроватью или столом, в туалете или ванной комнате.
Необходимо позвонить по номеру 101.

2.7
предотвращение возникновения пожаров от электрического тока и
правила
тушения таких пожаров. Действия учащихся при пожаре.
Для
предотвращения повреждения изоляции и возникновения коротких замыканий (и как
следствие - пожара) не разрешается:
- закрашивать
и белить шнуры и провода; вешать на них что угодно;
- допускать
соприкосновение электрических проводов с телефонными, с теле - и
радиоантеннами, ветками деревьев и кровлями сооружений;
— использовать
в качестве проводника электрического тока телефонные и радиопровода;
— произвольно
вбивать в стены гвозди, это может привести к повреждению скрытой изоляции;
—
самостоятельно проводить ремонт розеток, переносить электропроводку.
Во время
возникновения пожара в помещении школы ученики должны выполнять приказы и
распоряжения учителей. План эвакуации школьников должен находиться в рамке под
стеклом на видном месте. На нем обозначены также аварийные и запасные выходы.
Нельзя
прятаться в кабинетах, подсобных помещениях, туалетах то что.
Во время
эвакуации надо вести себя организованно и не поддаваться панике.

2.8 Доврачебная
помощь пострадавшим от пожара
Скорость и
качество оказания доврачебной помощи определяется подготовка лиц, находящихся
рядом.
Если кто-то
пострадал от пожара, следует:
— успокоить
пострадавшего, позвать взрослых;
— если под
рукой нет воды, накинуть на пострадавшего плотную ткань;
— как только
огонь погаснет, снять ткань, чтобы не травмировать  обгоревшую кожу;
— не срывать
одежду с обгоревшего тела, аккуратно разрезать его ножницами и снять то, что
снимается;
— до приезда
врачей наложить на ожог сухую и чистую ткань.

2.9 Основные
правила пожарной безопасности во время отдыха в лесу.
Причинами
пожара в лесу могут стать молния или засуха, но основной причиной возникновения
пожаров в лесу является неосторожность человека. Помните, что крайне опасно:
— бросать
горящие спички, окурки;
— жечь сухую
траву;
- разводить
костры;
— оставлять в
лесу промасленные или пропитанные другим горючим веществом куски ткани.

2.10 Итоговая
беседа. Пожарная безопасность.
Если возник
пожар-учет времени идет на секунды. Не надо панику-вать. Помните, что необходимо
остерегаться задымленности, высокой температуры, загазованности, обвала
конструкций и сооружений, взрывов технического оборудования, падения деревьев
(если пожар в лесу). Наиболее опасными точками возникновения пожаров обычно
становятся части квартиры, где находятся электрические приборы и отопительные
устройства, а также места для хранения угля, дров, бензина (подвал, чердаки,
балконы, гаражи).

alt: Правила пожарной безопасности 2

title: В помощь классному руководителю "Беседы для учащихся 6 класса по противопожарной безопасности"


extracted_text:
Lesson
1: Aa, Bb, Cc, Dd, Ee
bad-bade
cab-Cabe
ace-cab
be-bed
babe-bade

Lesson
2: Ff, ee, ea
bee, fee, feed, bead
ace-face
fad-fade
bed-bead

Cabe, feed Babe!
A bead bed
Ed's
bed
Dad's
face
bad fads
Lesson
3: Gg, Hh, Ii, ch

I, ice, hi, hid, bid, bide
age, beg, cage, bag, gig
each, beach

Hi, Gabe!
A big cage
I hid the
cage on the beach.
Dig, Gia!
He hides
his age.
Lesson
4: Jj, Kk, Ll, Mm, ck, mb
jam,
Jim, kick, beak, back, bake, cake, make, bike, hike, lake, Jake, flame, fame,
lame, lamb, climb

Dig a hole!
I'm back home.
I
bake a lamb cake.
I like lake hikes.
Mike and Jack climb cliffs.

Lesson
5: Nn, Oo, Pp, oo, ng, kn
dog, fog, clock, ping-pong
knock, knee, knife, knob
moon, food, pool, book
long, king, cling, hang
name, pipe, hope, pole

Mom made beef chops and beef mince.
A lame dog
Kids
like comic books.
'The
Lion King' is on TV at noon.
Knock, knock!

Lesson
6: Qq, Rr, Ss, Tt, Uu, qu, sh, oa

                                  quick,
queen, quilt, quit, a big quake
                                  rice,
roam, run fast, trap, track, trip, tick

seek, shell, shop, ship, she, sun, shine, float
The sun shines bright.
Let's race!
The Red team beat the Green team.
Sam quit smoking long ago.
Tim's
soap boat
Tim's
soap boat is lost in the sea. It floats on top of water.
A duck grabs the soap boat. The duck drops it. The soap boat sinks in water.
A
knock-knock joke
Knock,
knock!
Who's there?
Ice
cream!
Ice
ream who?
I
scream if you don't let me in!

           Lesson 7: ai, ar, or, ir, ur, th
snail,
mail, nail, paint, jail, aid, pain, brain, Spain, train, claim
car,
far, farm, barn, shark, chart, bark, cart, smart, charm, harm
fork,
stork, cork, corn, storm, torch, port, sport, horn, porch
bird,
dirt, skirt, shirt, birch, flirt, firm, hurt, surf, curl, turn, turnip
this,
that, then, thin, third, teeth, faith, thorn, Math, bath, three
The
three girls like to surf at Bird Rock.
Can
dogs eat corn?
She
is a smart girl.
I
was born in March.
He
got mud on his shirt.
Beth
can do the math in the bath.
Bard
the horse
I
live on a farm. I have a horse. Her name is Bard. I didn't close
the gate and the horse got out. It was
dark. I took a torch. I found Bard with a thorn in her foot. Her leg hurt. She was in pain. The doctor came to heal the
horse. Thank you, doctor! Bard is back
to normal.

Gail
the snail
Gail
the snail feels like she is too plain. Gail gets a pail and starts to paint her
shell. Oh no! It starts to rain. Gail is plain again!
Lesson
8: Vv, Ww, Xx, Yy, Zz, wh

vibe,
wave, brave, slave, vet, cave, beehive, wife, sweet, with, wet
Why?
When? What? Which?        Who?*
box,
fox, quiz, jazz, buzz, zebra, whale, whim, whip, wipe, cow
baby,
yummy, funny, city, fly, cry, dry, shy, spy, my, yak, yoga
Lizzy
Shy Lizzy starts
to cry. She is looking at the sky, but she sees a fly.
She
wants to see a butterfly. Lizzy dabs her eyes. Now they are dry. She has to
reapply her makeup. She has to look away. Still, she can spy the fly. "My,
oh, my!"

Little
froggy
I
have a little frog.
His
name is Tiny Tim.
I
put him in the bathtub
To
see if he can swim.
Crabby
I
am a crab
Who
walks the shore
And
pinches toes all day.
Please
don't get in my way!

file_name: Учимся читать по-английски.docx

alt: Lesson 3: Gg, Hh, Ii, ch

alt: Lesson 5: Nn, Oo, Pp, oo, ng, kn dog, fog, clock, ping-pong knock, knee, knife, knob moon, food, pool, book long, king, cling, hang name,…

alt: Lesson 6: Qq, Rr, Ss, Tt, Uu, qu, sh, oa quick, queen, quilt, quit, a big quake rice, roam, run fast, trap, track, trip, tick…

title: Учимся читать по-английски: от букв к текстам


extracted_text:
Какие
знания и умения необходимы в современном
маркетинге?
Традиционно
маркетинговая деятельность предполагала профессиональное использование следующего набора инстру
ментов: торговые представители, реклама, продвижение про даж и маркетинговые исследования. Каждая компания
должна в совершенстве овладеть этим
инструментарием. Но марке тинговым
подразделениям нужно освоить и новые навыки,
среди которых — создание бренда, управление взаимоотно шениями с клиентами,
маркетинг и поиск информации с ис пользованием
баз данных, телефонный маркетинг, маркетинг впечатлений, а также анализ
прибыльности отдельного това ра, сегмента рынка,
канала распределения и потребителя

file_name: Какие знания и умения необходимы в современном маркетинге.docx


extracted_text:
Облік затрат по
догляду, утриманню,
модернізації та реконструкції основних засобів

1. Загальні положення
Облік затрат по догляду, утриманню, ремонту, модернізації, реконструкції проводиться
окремо за всіма видами ремонту (поточний, капітальний), модернізації,
реконструкції, добудови, дообладнання тощо.
Виокремлено мають бути облічені ці затрати за способами (господарський і
підрядний) їх виконання.
Характер і види робіт за капітальним і поточним ремонтом різні за
окремими видами і групами основних засобів. З огляду на це перелік робіт, що
стосуються того чи іншого виду ремонту, встановлюється Положенням про ремонти.
На роботи з ремонту складається план на рік з розподілом по кварталах.
Модернізація, реконструкція, добудови, дообладнання здійснюються на основі
спеціальної технічної документації.
Оскільки наведені вище роботи (реконструкція, поточний і капітальний
ремонти) основних засобів можуть здійснюватися або підрядним, або господарським
способом, тому залежно від способу виконання робіт облік організується
по-різному.
2. Облік затрат по догляду, утриманню, поточному ремонту основних
засобів.
Фактичні витрати по догляду, утриманню та поточного ремонту
(господарський спосіб) основних засобів відносять на рахунки затрат діяльності.
Якщо на підприємстві поточний ремонт основних засобів виконує
ремонтно-механічний цех, то всі фактичні затрати відображаються попередньо на
дебеті рахунка затрати «Допоміжні виробництва», а потім відносяться з кредиту
цього рахунка до дебету рахунка затрат діяльності.
Облік затрат на ремонт ведеться щодо кожного об’єкта, який ремонтується
окремо за місцями його перебування (по цехах, службах тощо).
Якщо поточний ремонт основних засобів виконує ремонтно-будівельна
організація (підрядний спосіб), то всі фактичні затрати відображаються на
рахунку затрат діяльності.


extracted_text:
Создание
мультфильмов
как способ всестороннего развития ребенка

Мультипликация в образовательном процессе – это новый
универсальный многогранный способ развития ребенка в современном визуальном и
информационно насыщенном мире.
«Анимация», или, как мы чаще называем, «мультипликация» –
необычайное искусство, позволяющее решить целый комплекс педагогических задач,
соответствующих требованиям ФГОС дошкольного образования.
В нашем детском саду организована студия детской мультипликации
«Пчёлка» и разработана программа «Мы мультипликаторы».
В том, что студия находится непосредственно в детском саду, есть
свои положительные стороны.
— Происходит раннее приобщение детей к новой творческой
деятельности, в процессе которой ребёнок осознаёт себя как творца, раскрываются
его дарования, пробуждается любознательность, расширяются границы познания
мира.
— Студийцы являются воспитанниками одной возрастной группы,
поэтому детский коллектив уже сплочен и достаточно организован. Детям легче
найти общий язык друг с другом и договориться о распределении обязанностей.
Педагог хорошо знает индивидуальные особенности и возможности каждого ребёнка,
что позволяет ему применять наиболее эффективные методы и приёмы при проведении
образовательной деятельности.
— Задачи по овладению детьми выразительными средствами разных
видов искусств, смежными с языком киноискусства (образы, движение, речь,
музыка), решаются на проводимых в детском саду занятиях по изобразительной
деятельности, музыке, развитии речи, познавательном развитии. На занятиях по
изобразительной деятельности у воспитанников формируются изобразительные навыки
и умения, техника рисования различными материалами, художественно-эстетическое
восприятие, образное мышление, они знакомятся с видами и жанрами
изобразительного искусства, законами композиции, цветопередачи. На занятиях по
музыке у детей происходит знакомство с жанрами, характером, настроением
музыкальных произведений, особенностями ритма, динамикой, тембром; формируется
слуховое восприятие, развиваются музыкально-ритмические, двигательные навыки.
На занятиях по развитию речи ребёнок учится сочинять рассказы на темы из
личного опыта; использовать интонационные средства выразительности в диалогах и
для характеристики персонажей, формируется умение развивать сюжетную линию. На
занятиях по познавательному развитию у дошкольников происходит расширение
кругозора, формирование целостной картины мира, развитие мышления, воображения.
Студийцы проявляют усвоенные знания при создании мультфильмов. Главным
средством, позволяющим сохранить в мультипликации единство всех видов
деятельности, является содержательная сторона создаваемого мультфильма.
— Занятия студии включены в режим дня и носят непрерывный и
систематический характер, что позволяет сделать длительное ожидание конечного
результата (премьеры фильма) менее заметным, сохраняется интерес к
деятельности. Воспитанники проходят все этапы создания фильма в процессе
совместной или индивидуальной работы.
Работа над созданием мультфильма несёт неоценимую пользу в
развитии детского потенциала: развивается творческое мышление, логика,
внимательность, повышаются коммуникативные навыки, тренируется мелкая моторика
рук, прививаются терпение и усидчивость. Общие знания о специфике работы над
анимационным фильмом дают представление о технологиях создания кино, формируют
уважительное отношение к коллективному труду и, что очень важно, повышается
образование ребенка в контексте современного искусства. Процесс создания
мультфильма интересен и увлекателен, и в конце трудоемкой работы ребёнок получает
результат в форме законченного видеопродукта.
Создавать мультфильмы можно как с детьми младшего дошкольного
возраста, так и со старшими дошкольниками. Всё зависит от степени включенности
детей в процесс создания мультфильма. Так, дети 3-4 лет могут с помощью
взрослого создавать декорации, рисовать или лепить персонажей; во время съемки
– передвигать фигурки, озвучивать мультфильм. Дети старшего дошкольного
возраста способны выступить в роли режиссера, сценариста,
художника-мультипликатора, оператора, актера.
Для мультипликации необходимо оборудование и материалы, наиболее
необходимые из которых — фотоаппарат, штатив и компьютер с программами для
монтажа.
Алгоритм действия при создании мультфильма следующий:
1. Выбираем известную сказку, рассказ,
стихотворение или придумываем сюжет вместе с детьми. Для
этого использую различные приемы и игровые ситуации.
2. Определяем технику анимации. Ими могут быть:

перекладка — хорошо
     подходит для тех, кто любит рисовать.
кукольная анимация — для тех,
     кто любит мастерить из различных материалов.
пластилиновая анимация — для тех,
     кто любит лепить.
предметная анимация — для тех,
     кто любит строить и конструировать.
сыпучая анимация — работать
     одновременно за одним столом могут не более 4 участников.
Смешанная техника.

Освоение каждой техники требует от ребёнка творческого и
волевого усилия, полной включенности в созидательный процесс.
3. Делаем раскадровку. Создание
раскадровки в процессе общего обсуждения с детьми, приучает их видеть сюжет
целиком, планировать свои действия при съёмке, выбирать наиболее эффективный
способ подачи материала. Чтобы дать представление о том, как делать
раскадровку, показываю детям книгу комиксов или раскадровки, сделанные для
других мультфильмов. Напоминаю о планах: дальний, общий, средний, крупный и
целесообразности их использования.
4.Создаём персонажей, фоны и декорации для
будущего мультфильма. Перед созданием образов рассматриваем фотографии,
иллюстрации и рисунки с различными вариантами изображения этих персонажей,
отличающиеся манерой исполнения, техникой, использованием художественных
материалов.
В процессе продуктивной деятельности, ребёнок фантазирует,
экспериментирует, продумывает наиболее яркий образ и характер героев, передаёт
их внешнее окружение.
5.Записываем необходимые диалоги, авторский текст.
Озвучивая мультфильм, дошкольники проявляют свои актёрские способности:
выразительно читают авторский текст, голосом передают характер и настроение
персонажа, создают шумовые эффекты (шум толпы, завывание ветра и т.д.)
6.Съёмка мультфильма. Чтобы в процессе съемки дети
приучались к самостоятельности, ответственности, сосредоточенности и
последовательности действий необходимо распределение ролей и соблюдение правил
съёмки. Беру на себя роль режиссёра и руковожу всем процессом. Один из детей,
выполняющий роль оператора, осуществляет постоянный контроль качества отснятых
кадров. Остальные дети – аниматоры осуществляют действия в кадре, переставляя
героев и декорации в соответствии с задуманным сюжетом. Передвигая персонажи —
игрушки, наделяют их душевными качествами, перевоплощаются в них, становятся
участником этого действа-игры, привносят элементы импровизации, спонтанно
варьируют развитие событий. Показываю отснятый материал детям, поскольку только
тогда технологическая цепочка создания фильма будет им понятна.

Монтаж. Выполняется мною.
     Фотокадры переносятся на компьютер, с помощью специальной программы
     задаётся движение. В одной секунде для плавности движения ставится 8-12
     кадров в секунду. Получается, что в одноминутном мультфильме около 500
     кадров.

И, наконец, фильм готов! Самым долгожданным для маленьких
мультипликаторов является момент, когда на большом экране появляются первые
кадры фильма. Показывая свою работу родителям, педагогам, сверстникам, ребенок
делится плодами своего творчества, что имеет важную воспитательную функцию. Это
его первый и ответственный «отчет» перед настоящими кинозрителями!
Таким образом, создание мультфильма – это многогранный процесс,
предоставляющий возможность всестороннего развития ребенка как создателя нового
вида творческой деятельности. Продолжая жить в мире детства, но приобретая
взрослые профессиональные навыки, дети реализуют все свои творческие замыслы.

file_name: статья мульт 2.docx

title: Создание мультфильма с детьми , как одно из направлений творческого развития.


extracted_text:
Кабачок

пассировка

нарезка полукольцами

очистка

мойка

сортировка

очистка

мойка

сортировка

Лук репчатый

Технологическая схема
«Борщ летний»

Уксус

Томатное пюре

Кулинарный жир

Бульон

Свекла

Морковь

Картофель

file_name: Технологическая схема борщ летний тх.doc

title: Отчет о практике специальности 19.02.10.


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
«КУЙБЫШЕВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Конспект игры на
общение
во второй ранней
группе

Выполнила:
Волкова Е. А.
студентка 4 курса
специальность ДО
Воспитатель:______________
Оценка _____________

Куйбышев, 2023г.

Название: «Танечка»
Возрастная  группа: вторая ранняя группа.
Форма организации: фронтальная форма.
Цель: формирование становления
эмоционально-положительного отношения к сверстнику.
Задачи:
Образовательные: закреплять умение
произносить отдельные фразы «Мы сидим, мы сидим и на «имя ребенка»  глядим»».
Развивающие: развивать внимание, речь,
двигательную активность, коммуникативные способности.
Воспитательные: воспитывать умение работать
в коллективе.
Методы и приёмы: словарный
метод(объяснение правил, указания, направлющие вопросы), наглядные методы(показ
игровых действий, показ наглядных материалов).
Оборудование: мелодия «Спокойная мелодия»,
музыкальное оборудование.
Планируемый результат: дети могут
согласовывать свои действия с действими других; воспитывается  умение  работать
в коллективе, произносить отдельные фразы; развивается внимание, речь,
двигательная активность, коммуникативные способности.

Ход занятия

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

- Ребята, у каждого из нас есть имя, а
  вы знаете, что его можно произнести ласково?
- А вы знаете как это ласково?
- Ласково - это значит с нежностью,
  мягко. Обычно так нас назвают папа с мамой, или бабушка с дедушкой. Это
  говорит о том, что они нас очень любят, а вы бы хотели поиграть в игру где
  всех надо назвать ласково?

- Да.

- Нет.

- Да.

- Чтобы нам было веселее
  послушаем правила. Покажите свои ушки, а теперь глазки. Вот какие
  внимательные ребята.
- Давайте сядем на коврик,
  игра в которую мы поиграем назвается «Танечка», сейчас я буду петь о ком-то
  из вас песенку, а вы должны будете за мной повторят, например, я буду петь
  «Мы сидим, мы сидим и на Танечку глядим», вам надо повторить и подать где же
  сидит наша Таня. Это очень интересная игра, но сидеть надо спокойно, а то мы
  ничего не услышим. Всё поняли правила, готовы играть?
( По ходу игры воспитатель
  пропевает фразы, например: «Танечка у нас хорошая, Танечка у нас пригожая.
  Есть у Тани глазки, ручки и т. д. » )
Ход игры: дети вместе со
  взрослым сидят в кругу на коврике. Взрослый поет песенку «Мы сидим, мы сидим
  и на Танечку глядим» . При этом обязательно показывает на ребенка про
  которого поет, еще раз называет его имя и просит повторить детей. Или,
  наоборот, просит показать того ребенка, про которого спела: «Где наша
  Танечка? » Затем можно пропеть (проговорить) какой это ребенок. Например:
  «Танечка у нас хорошая, Танечка у нас пригожая. Есть у Тани глазки, ручки и
  т. д. » (здесь воспитатель может придумать любые ласковые слова о ребенке).
  Обязательно должен быть и физический контакт: погладить по голове,
  дотронуться до ручек и т. д. (можно также привлечь к этому детей).
Примечание: Взрослый
  обязательно должен охватить всех детей.
После, как заключение,
  воспитатель говорит, что все детки сегодня хорошие и предлагает погладить
  себя и друга. Дети гладят себе ручки, ножки, животик, щечки, произнося при
  этом: «Мы хорошие, мы хорошие…»

- Мы сидим, мы сидим и на
  Танечку глядим.

- Да.

( Игровая деятельность, с
  участием воспитателя)

- Какие ребята молодцы, пора
  садиться по местам.
- Как называется игра в
  которую мы играли?
- Что мы в ней делали?
- У вас получилось?
- Молодцы, всё были
  активными, ловили очень хорошо, ребята не баловались, и наша игра удалась.

- Танечка.
- Пели песни, показывали.
- Да.

alt: Ход занятия Деятельность воспитателя

alt: Всё поняли правила, готовы играть? (

intro: Игра на общение

tags: Игра на общение

title: Конспект игры на общение «Паровоз» во второй ранней группе


extracted_text:
ВОЛШЕБНАЯ
ОСЕНЬ
agropczut7 СБОРНИК
4.ВОЛШЕБНАЯ
ОСЕНЬ 2.пиви
з.ОВОЩИ
И фрукту Ц.3ВЕРИ В ОСЕННЕМ ЛЕСУ
s.yxogu от нас, НЕПОГОДУШКА
МУЗЫКА ЛЮЗЧИ,ли
ФИЛИМОНОВО(Ј
СТИХИ
КРИСТИНИ ФИЈШЧоновоИ
АРАНЖИРОВКА ЕКАТЕРИНЫ
МАКАНИНОЙ
ЕЛЕНУ ОБУХОВОЙ
ВОКАЛ МАРИНЫ 30PUH0tl ВСЕ права ЗАЩИЩЕНЫ о 2022
г

file_name: ДИСК ВОЛШЕБНАЯ ОСЕНЬ.pdf

alt: ВОЛШЕБНАЯ ОСЕНЬ agropczut7 СБОРНИК 4

title: Авторский сборник "Волшебная Осень"


extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи в средней группе на тему «Зима в
лесу».

Цель: развитие связной
речи.
Образовательные задачи:
-обобщать представления
 о зимних явлениях в природе.
-обогащать речь детей
 прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов.
-расширять словарь по теме:
«Приметы зимы».
-познакомить детей с
приемом отпечаток (оттиск) капустным листом.
Развивающие задачи:
-развивать фонематическое
восприятие - определять слова со звуком «с».
-развивать творческое
воображение, мышление.
-развивать мелкую моторику,
используя активные точки руки самомассажем грецкими орехами.
Воспитательные задачи:
-воспитывать умение
внимательно слушать, не перебивать других.
-воспитывать любовь к
родной природе, к русской зиме.
-воспитывать аккуратность
при работе с краской.
Методы и приемы:
Словесные, наглядные,
художественное слово, обеспечение эмоционального интереса детей, вопросы,
поощрения, динамическая пауза, пальчиковая гимнастика, музыка.
Оборудование: репродукция картины «Зимний
пейзаж с речушкой» Константина Вещилова, картинки с изображением зимних забав,
конверт, посылка, грецкие орехи, тонированные листы бумаги на каждого ребенка,
лист капусты на каждого ребенка, белая гуашь, кисти, музыкальная композиция
П.И. Чайковского «Зима. Февраль».
Ход НОД
I
Вступление. Воспитатель: Ребята, нам сегодня пришли гости,
давайте с ними поздороваемся!
Коммуникативная
игра “3дравствуйте”.
- Здравствуйте, ладошки! Хлоп, хлоп,
хлоп (3 раза хлопают в ладошки).
- Здравствуйте, ножки! Топ, топ,
топ (3 раза топают ножками).
- Здравствуйте, щёчки! Плюх, плюх,
плюх (3 раза слегка похлопывают по щекам)
- Здравствуйте, губки! Чмок, чмок,
чмок (качают головой).
- Здравствуй, мой носик! Бип, бип,
бип (гладят кончик носа).
- Здравствуйте, наши гости! (протягивают
руки вперед).
II
Основная часть. Воспитатель: Ребята, сегодня, когда я шла в детский
сад, меня встретил почтальон и передал мне письмо с посылкой. Сейчас я вам его
прочитаю:
«Здравствуйте,
ребята! Меня зовут Незнайка. Я слышал, как мои друзья говорили про какую-то
волшебницу. Но я ничего не понял. Помогите мне, пожалуйста, разобраться, а я
вам подарю вкусное угощение».
Ребята,
поможем Незнайке? (Да).
«Представьте
себе красавицу, волшебницу, королеву, в белом наряде с длинными снежно-белыми
волосами. И вот идет она к нам, укрывая все вокруг холодным белым покрывалом.
Вокруг укутанные снегом деревья, кусты, дома. А как подует ветер, как заметет,
закружит метель, оставляя высокие сугробы. Реки, ручьи, озера скованны льдом.
Интересно, кто же эта красавица, волшебница и королева?» (Зима).
 На
экране появляется картина зимнего пейзажа. (Слайд №1).
-А что есть у зимы, чего
нет у другого времени года. (снег)
- А что такое снег?
(замершие кристаллы воды).
- Что умеет делать снег?
(падает, вьюжит, метет, сыплется, тает, кружится, танцует, хрустит, скрипит,
идет).
- Какой бывает снег?
(белый, пушистый, сверкающий, переливающийся, блестящий).
- Когда падает снег, как
называется это явление? (снегопад).
- Большая гора снега, что
это? (сугроб).
- Если дует ветер и летит
снег? (метель).
- Если дует ветер и снег
несется по воздуху и сильно-сильно кружится. (вьюга).
- Когда замерзает вода, во
что она превращается? (лед).
Воспитатель: Правильно, зимой все
покрыто белым пушистым снегом давайте поиграем в игру «Доскажи словечко» со словом снег!
Тихо, тихо, как во сне
падает на землю (снег)
На дорожки на лужок всё
снижается (снежок)
Вот веселье для ребят всё
сильнее (снегопад)
Все бегут вперегонки, все
хотят играть в (снежки).
Игра «Зимние слова». (звук «с» — хлопнуть
в ладоши перед собой).
«Санки, ледянка, лыжи,
зимовать, снеговик, снежинка, поземка, снегопад, зима, зимовье, замерший, Дед
Мороз, Снегурочка, Снежная баба, сугроб, метель, горка».
Воспитатель: Ребята, Незнайка
спрашивает, что же можно делать на улице, если там холодно и много снега?
(Нужно
одеть зимнюю одежду и можно играть со снегом).
Ребенок 1: зимой встречаем
праздник Новый год. (Слайд №2)
Ребенок 2: зимой дети лепят
снеговика. (Слайд №3)
Ребенок 3: зимой можно кататься
на коньках. (Слайд №4)
Ребенок 4: зимой дети катаются на
лыжах. (Слайд №5)
Ребенок 5: зимой дети катаются на
санках. (Слайд №6)
Ребенок 6: прилетает зимняя птица –
снегирь. (Слайд №7)
Ребенок 7: зимой можно рассматривать
снежинки. (Слайд №8)
Динамическая пауза:
«Зайка»
Зайке холодно сидеть,
Нужно лапочки погреть.
Лапки вверх, лапки вниз.
На носочках подтянись,
Лапки ставим на бочок,
На носочках скок-скок-скок.
А затем вприсядку,
Чтоб не мёрзли лапки.
Прыгать заинька горазд,
Он подпрыгнул десять раз.
(Движения выполняются по
ходу текста стихотворения)
Воспитатель: Ребята,
скажите, если станет тепло, что произойдёт со снегом?  Ответы детей
(растает снег и превратится в воду). Ребята, как же нам сохранить красоту
зимней природы? Ответы детей (нарисовать деревья и снег, можно лес
сфотографировать).
 Правильно, через
рисунок мы можем передать характер и настроение зимы. Давайте
нарисуем картину и в ней отразим красоту зимы! А наши рисунки мы
отправим в подарок Незнайке. (Слайд №9)
Проходите к столам и
присаживайтесь.
Посмотрите, что необычного
лежит у вас на столах? (лист капусты)
Объяснение
воспитателем у доски
 Ребята, сегодня я
хочу познакомить вас с необычной техникой рисования. Называется она
«отпечаток  капустным  листом». Рисовать мы будем на синих
листах, чтобы хорошо были видны иней и белый снег на деревьях. Посмотрите, как
выполняется такая работа.
 На выпуклую сторону
капустного листа с помощью кисти наносим белую краску.
Отпечатываем. Посмотрите
ребята, похож отпечаток капустного листа на дерево? Если сделать много
отпечатков, то получится много деревьев!
В конце можно нарисовать
покрытую снегом землю.
Прежде чем приступить к
рисованию, давайте подготовим наши пальчики.
Пальчиковая гимнастика с
грецкими орехами:
Научились мы орехи
                    прокатывать
орех между ладонями
Между пальцами катать
                от пальцев к
запястью и обратно
Это в школе нам поможет
Буквы ровные писать.
Выполнение работ детьми.
Воспитатель: Ребята, начнем работать!
Кистью наносим краску на
капустный лист. Хорошо закрашенный лист отпечатывайте на синем листе бумаги.
Дети рисуют под музыку.
Дети рисуют, воспитатель
помогает по мере необходимости.
Кто закончил работу,
приносит рисунок. Рисунки мы разместим на доске и рассмотрим их.
Анализ работ.
Воспитатель:
 Какие красивые
получились у вас деревья. У каждого они получились неповторимые: здесь они
стройные, а здесь запорошенные снегом, здесь деревья выглядят
загадочно, сказочно, здесь они могучие.
III Итог занятия
Воспитатель:
Ребята, кто к нам сегодня
приходил в гости?  (Незнайка).
Ребята, что нового и
интересного вы сегодня узнали?
 Ответы: «Мы узнали,
чем Зима украшает лес. Узнали, что красоту зимнего  леса можно сохранить,
если его нарисовать или сфотографировать.
 Мы научились рисовать
деревья отпечатком капустного листа».
 Воспитатель:
Что вам понравилось, больше
всего?
Ответы: « Понравился
красивый зимний лес. Понравилось играть в снежки. Интересно было рисовать
капустным листом».
Воспитатель: Молодцы, ребята! У вас
хорошее настроение? (Да). Давайте соберем наше хорошее настроение в ладошки
(дети дуют себе в ладони).
А теперь передадим его
нашим гостям. (Дети раскрывают ладошки и сдувают гостям хорошее настроение).
А сейчас давайте откроем
посылку от Незнайки.
Воспитатель открывает
посылку, достает ядра грецких орехов, которые передал Незнайка.
Спасибо всем. До свидания.
(Воспитатель раздает детям
грецкие орехи).

file_name: Конспект занятия по развитию речи в средней группе на тему.docx

alt: Здравствуйте, ребята! Меня зовут

alt: Воспитатель : Какие красивые получились у вас деревья


extracted_text:
Методическая
разработка современного урока в 7 классе
учителя географии
МАОУ СОШ №80
в рамках
городского педагогического конкурса
«Методический
портфель учителя географии».

Тема: Путешествие
в Антарктиду- ледяной материк науки.
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: урок-
конференция с применением ИКТ – технологий.
Цель:
самостоятельное получение знаний по регионоведению, умение представить конечный
результат – географический прогноз: создание портрета Антарктиды.
Триединая задача
урока:
Образовательная:
вооружение учеников знаниями по теме, создание условий для осмысления и
мотивация учебной информации.
Воспитательная: способствовать
формированию культуры общения и сотрудничества, чувства ответственности за
успехи группы; содействовать экологическому воспитанию учащихся; воспитывать
положительное отношение к получению знаний, мотивам учения, воспитывать интерес
к путешествиям.
Развивающая:
развитие познавательного интереса и творческих способностей, продолжить
формирование умений работы с различными источниками информации.
Методы и
технологии: информационные, проблемные, частично-поисковые, картографические
(практические), самоконтроля.
Форма организации
учебной деятельности: индивидуальная и групповая.
Вид используемых на уроке средств ИКТ: компьютер, мультимедийный короткофокусный проектор,
интерактивная доска, ЭОР.
 Оборудование: глобус, физическая карта
Антарктиды, образцы полезных ископаемых, атласы, контурные карты,
цветные карандаши.
Подготовительный
период – опережающее задание: за неделю до урока класс делится на четыре дифференцированных
группы (будущие сотрудники различных научных станций Антарктиды). Каждая группа
получает индивидуальное задание: собрать информацию в различных источниках о рельефе,
геологии, климате, животном и растительном мире материка. Данную информацию представить
в виде доклада-рассказа и сопроводить презентацией, рисунком, схемой.

№

Этап
  урока

Приемы
  методы, используемые на уроке

Время
мин.

1

Оргмомент

Приветствие,
  рассаживание учеников по группам. Класс делится на четыре команды по названию
  научных станций: Восток, Мирный, Молодежная и Беллинсгаузена

1

2

Активизация
  умственной деятельности

Рассказ
  учителя об открытии материка (ссылка https://youtu.be/HtddwFoKjp).
Затем
  учитель представляет участников, проводит входной тест-контроль -повторение
  ранее усвоенного (приложение №1). Учитель определяет цель и задачи
  урока-конференции: может ли Антарктида стать материком мирового туризма? С
  какими трудностями могут столкнуться будущие туристы и организаторы туризма

6

3

Активизация
  умственной и практической деятельности

Заслушиваются
  начальники станций с сообщениями об исследовательской работе по разным
  направлениям: климатологи, историки, биологи, картографы, гляциологи и т. д.).
  Учащиеся знакомятся с природой и особенностями материка во время выступлений
  младших, старших научных сотрудников станций (ссылка https://youtu.be/QdMIBEh6VN8).
Учитель
  предоставляет слово учащимся следующим образом:
1.     Когда и кем была
  открыта Антарктида? Над этой темой работали археологи и историки со станции
  «….». Слово предоставляется начальнику станции, сотрудники помогают при
  ответе, дополняют или начальник сам предоставляет слово своему сотруднику.
2.     Как Антарктида
  покрылась ледниковым панцирем, каковы его толщина и движение? Как образуются
  айсберги? Эти вопросы изучали гляциологи на станции «…». Все слушают отчет
  гляциологов с демонстрацией карт, плакатов, рисунков, схем ледника.
3.     Геологи,
  вулканологи и тектонисты, работая на станции «Беллинсгаузен», изучали
  подледный рельеф, провели разведку полезных ископаемых. И перед ними стоит
  проблемный вопрос: что же находится под ледяным куполом Антарктиды, есть ли
  там полезные ископаемые? Если есть, то как они образовались и можно ли их
  добывать в будущем? Какие открытия сделали тектоники и вулканологи? Отчет
  начальника станции и сотрудников. Демонстрация образцов полезных ископаемых.
4.     Климатологи со
  станции «Восток» зарегистрировали самую низкую температуру на Земле и открыли
  полюс холода и ветра. С климатическими условиями знакомят нас
  сотрудники-климатологи
5.     Биологи со
  станции «Молодежная» начинают свой отчет с показа видеофрагмента о пингвинах
  (ссылка https://youtu.be/e1xIF5VxAuI).

4

Физкультминутка
  (Приложение №2)

30
  сек

5

Перечень
  вопросов к классу

Учитель-ведущий
  конференции, предлагает задать вопросы по группам. Сами вопросы должны быть
  построены таким образом, чтобы в них содержались отдельные моменты, связанные
  с проблемой туризма или пребыванием туристов на материке. Например: можно ли
  высаживаться на айсберг или не далеко от него? Как далеко может пролегать
  туристический путь в глубь материка. На чем путешествовать по Антарктиде? Как
  должен быть экипирован турист Антарктиды?
Ответы
  заслушиваются. Может возникнуть дискуссия среди учащихся, которую надо
  поддержать с точки зрения экологической направленности. Например: нужны ли
  туристы Антарктиде? Ведь это самый чистый на сегодня материк планеты….

8

6

Самостоятельная
  работа детей с атласами, тестовым материалом, заданиями по карточкам и схемам

Далее
  учитель, завершая дискуссию, должен вместе с участниками прийти к выводу, что
  Антарктида может стать материком туризма, но с определенными ограничениями и
  не для всех туристов. После чего предлагается заполнить контрольный тест
  (Приложение №3).

6

7

Подведение
  итогов

Итогами
  конференции станут не только результаты выступлений, но и самооценка
  учащихся, которую они заносят в таблицу (Приложение №4).

3

8

Домашнее
  задание

В контурных картах предлагается
  нанести предполагаемый туристический маршрут.

Спасибо
  вам за активную и продуктивную работу

1

Приложение №1
Тест. Что на
сегодня нам известно об Антарктиде?
1.     Что такое
Антарктида?
А) материк, где
восходом и заходом любуются лишь раз в год
Б) материк, самый
маленький по площади
     2.  Что такое
Антарктика?
          А)
материк, расположенный в пределах южного полюса?
          Б)
материк и территория Южного океана с островами, покрытая льдом?
    3.   Какова
площадь Антарктиды?
          А) более
10 млн.км.кв.
          Б) более
14 млн.км.кв.
    4.  Какая
экспедиция в 17872 г. Достигла наиболее южных широт?
         А)
экспедиция Р. Скотта
         Б)
экспедиция Дж. Кука
    5.  Когда и
кем была открыта Антарктида?
         А)
экспедицией русских ученых 1820 году
         Б)
Экспедицией английских ученых-путешественников на 50 лет ранее
    6.  Когда
началось планомерное исследование Антарктиды по программе

Международного геофизического года?
         А) с 1930
года
         Б) с 1958
года

Приложение №2
        Физкультминутка
        Звери
делают зарядку
        Кто
вприскочку, кто вприсядку
        Кто-то
плечи поднимает, кто-то плечи опускает
        Делаем
руками взмах, вправо мах и влево мах
        Полуприсядь,
присед, наклон, наклон
        Всем
ребятам шлем поклон.

Приложение №3
Контрольные
вопросы.
1.
Когда
и кем был открыт Южный полюс?
2.
Какова
средняя высота материка с учетом ледникового покрова?
3.
Какова
максимальная толщина льда?
4.
Сколько
процентов мировых запасов пресных вод находится во льдах Антарктиды?
5.
В
чем причины вечного холода в Антарктиде?
6.
Какие
растения и животные обитают в Антарктиде?
7.
Какому
государству принадлежит Антарктида?

Приложение №4

Фамилия, имя

Самооценка (поставьте оценку себе за
  подготовку к уроку)

Оценка группы

Оценка учителя

 Список
используемой литературы:
1.     Коринская В.А., Душина
И.В. География материков и океанов, 7 класс, 2017 г.
2.     Алексеев А.И.
География 7 класс, М. Просвещение, 2021 г.
3.     Серия «Учение с увлечением»
занимательная география на уроках и внеклассных мероприятиях, 6-8 классы.
Москва «Глобус». 2009 г.
4.     Майорова Т.С.
«Справочник школьника» 2001 г., с.72
5.     Смирнова Н.П.,
Шибанова А.А. «По материкам и океанам», М., 2005 г..
6.     Трешников А.Ф.
История открытия и исследования Антарктиды. М., 1963 г.
7.     Я познаю мир.
Детская энциклопедия. Арктика и Антарктика. М, 2000 г.
8.     Ссылки: http://ru.wikipedia.org/wiki/Антарктида

http://www.3planet.ru/history/3030.htm

http://www.5.km.ru/

http://www.ecosystema.ru/08nature/world/geoworld/10-4.htm
http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/151799.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Антарктида-материк науки.docx

alt: Этап урокаПриемы методы, используемые на урокеВремя мин

alt: Алексеев А.И. География 7 класс,

intro: Путешествие  в самый холодный материк планеты, его открытия

title: Антарктида- материк науки


extracted_text:
Методический
доклад
по
книге В.Ю. Григорьева «Исполнитель и эстрада».
Преподаватель
МБУ ДО ДШИ №8 г. Ульяновска
 Кузьмина
И.И.

Настоящий труд доктора искусствоведения, профессора,
заслуженного деятеля искусств России Владимира Юрьевича Григорьева (1927-1997)
представляет собой первую в отечественной литературе фундаментальную попытку
рассмотреть в свете современных взглядов все стороны, как самого концертного
выступления инструменталиста, так и подготовки музыкального произведения к
исполнению на эстраде.
Подобная работа появилась впервые не только в
отечественном, но и в зарубежном музыкознании. Четыре главы настоящего труда -
это четыре ипостаси деятельности музыканта-исполнителя, четыре фазы его
продвижения к творчеству: осмысление сущности исполнительства, аналитическое
описание поведения «до концерта», «на концерте», и «после концерта»,
обуславливающего феномена рождения музыки.

Вступление.
Концертное выступление дарит артисту особое состояние
духа -вдохновение. Оно мобилизует внутренние силы, открывая наиболее глубокие
пути воздействия на восприятие слушателей. Вместе с тем артист испытывает на
эстраде и сильнейшее волнение. Яша Хейфец утверждал, что для артиста «требуются
сердце матадора и выдержка йога». Некоторые превосходные исполнители из-за
невозможности справиться с повышенным волнением были вынуждены отказаться от
концертной деятельности. Среди них были такие музыканты, как П. Роде, А.
Вьетан, К. Липиньский и многие другие.
Иногда страх перед выступлением приводит к срыву всей
деятельности артиста и  даже к серьезному заболеванию. Д. Ойстрах дважды на
концертах испытывая состояние сердечного приступа, но не смотря на это, не
прекращая выступления, доигрывая программу.
Знаменитая итальянская певица Рената Тебальди, приехав
на празднование 200-летия Большого театра, перед выходом на сцену испытала
панический страх. В отчаянии воскликнув в артистической: «Голоса нет! Руки
холодные!». Она так и не вышла на сцену. Это случилось в первый раз за всю ее
жизнь.
Все эти примеры показывают, что следует настойчиво
искать пути нейтрализации отрицательных сторон эстрадного волнения.
Глава
1.
С эстрадным волнением связаны существенные изменения
различных психофизиологических параметров, что значительно затрудняет
деятельность исполнителя в условиях концертного выступления. К их числу
относятся: чрезмерная стимуляция двигательной активности, повышение тонуса мышц
(приводящее, среди прочего, к дрожанию рук), учащенное сердцебиение, нарушение
естественного ритма дыхания. Перевозбуждение нервной системы выражается в
агрессивном состоянии, либо, напротив, в блокировке психических процессов -
эстрадном «ступоре», нарушениях восприятия и памяти, а также других явлениях.
Все это неизбежно приводит к тому, что музыкант
фактически вынужден играть на эстраде в совершенно незнакомом состоянии, если,
конечно, заранее этого не учитывать.
Кроме того, в условиях эстрадного выступления заметно
меняются не только двигательная сторона игры и картина работы мышц. Страдает
также слуховое восприятие, «эстрадная глухота». Она мешает хорошо слышать
аккомпанемент, звуковое эхо зала, собственное звучание. Известно, что свет
особенно мешает исполнителям при киносъемках, выступлениях по телевидению и т.д.
Во избежание этот можно рекомендовать некоторое время поиграть дома или на
репетиции при ярком освещении. Понижение чувствительности слуха объясняется
тем, что во время выступления значительно активизируется так называемый
«внутренний слух», то есть предслышание музыкального потока.
Другой существенной проблемой концертного выступления
является изменение картины внимания как важнейшей оценочной и направляющей
стороны психической деятельности музыканта-исполнителя. На эстраде внимание
предельно сужается, как бы концентрируясь на задаче достижения художественной
цели. Тут крайне опасен перевод внимания на себя, свои мышечно-двигательные
ощущения, на ансамбль с партией сопровождения, что в целом ведет к улучшению
творческого общения со слушателем и т.д. Если это происходит, то необходимо
специально, волевым усилием переключать внимание на музыку. Опытные исполнители
не советуют сосредотачивать внимание на руках, что мешает игре, сковывает
движения. Скрипачи обычно рекомендуют фокусировать внимание на точке ведения
смычка по струне, которая будучи связана со звукоизвлечением, как бы совмещает
в себе и статику и динамику.
Во время игры на сцене по-иному действуют сознание,
воля. Во время изучения произведения они могут и должны направлять,
стимулировать исполнительский процесс, но на эстраде их вмешательство
нежелательно. Оно может привести к довольно примитивной игре, к другим
нарушениям естественности исполнения, даже к срыву. К. Флеш отмечал, что «воля
и воображение могут противоречить друг другу. В игре важно второе. Роль воли
должна быть ограничена. Волей подавить эстрадное волнение нельзя», - говорил
он.
Существуют люди с так называемым сильным и слабым
типом нервной системы. Исполнители сильного типа способны показать технические
результаты, но их игра может носить прямолинейный характер, при котором
исчезают детали, ускоряется темп, снижается выразительность. Лица со слабой
нервной системой могут показать несколько худшие технические результаты, при
этом на эстраде у них нередко увеличивается художественная глубина выражения.
При этом темп может несколько замедляться. Интересно, что к числу людей со
слабой нервной системой принадлежали великие скрипачи, такие как Паганини,
Венявский.
Одна из сторон эстрадного состояния связана с
дезорганизацией работы сознания. Такое состояние может быть вызвано
объективными причинами, к примеру, непреодоленными трудностями. Однако
решительно повлиять могут и субъективные факторы: воображаемые трудности
игрового процесса, в частности, завышенная планка исполнительского идеала и недооценка
своих возможностей его осуществления.
Защитой от  этого может быть игра сочинений,
технически более доступных, с яркой образной задачей. Полезно также
использовать средства психологической защиты, к примеру, во время игры
переключить представления в сознании (метод отвлечения внимания).
Уже на предварительных этапах подготовки к
выступлениям используются приемы активизации сил и концентрации энергии,
управления состояниями напряжения и расслабления.
Умение ребенка копировать действия других людей можно
с успехом использовать в ходе предварительной подготовки ученика к концерту.
Важно, чтобы он прошел через все мыслимые стадии подготовительного процесса:
сначала видел своих сверстников на сцене, затем сам выходил на эстраду в
составе, скажем, небольшого ансамбля, приобретая опыт выступления в коллективе,
а уже впоследствии появлялся на ней один - в качестве солиста. Так, строго
последовательно формировали у своих учеников навыки исполнительского поведения
выдающиеся педагоги - музыканты П. Столярский, А. Ямпольский и др.
Глава
2.
Д. Ойстрах делил эстрадное самочувствие на три
периода. Первый он связывал с необходимостью преодолеть разрушительное
воздействие эстрадного волнения. Хорошо подготовленный исполнитель, по его
мнению, должен находиться в этот период в состоянии «взрыва энергии»,
накопленной до этого. Тут нужны  предельно возможная выученность начала
сочинения,  полнейшая автоматизация всего двигательно-игрового процесса,
ясность художественно-образных представлений.  Второй период - включение
сознательного контроля, когда волнение понемногу уходит. Третий период - когда
появляется полная свобода действий и радость творчества.
Большую роль в обретении благоприятного самочувствия
на эстраде играет и конкретное музыкальное произведение, которое исполняется в
данный момент.
Ученик, который развивается в соответствии со своими
индивидуальными качествами, а не идет по общей «накатанной репертуарной
дорожке», оказывается гораздо устойчивее на эстраде и обычно испытывает меньшее
волнение. Следует учитывать и то, что при выступлении функционирование внимания
претерпевает существенные изменения. Внимание оказывается направленным не на
само действие, а на контроль результатов игрового процесса. Когда ученику на
последних стадиях овладения произведением не удавалось отключить от него
внимание, А. Ямпольский советовал попробовать сыграть, читая при этом
интересную книжку, поставленную на пульт. Раздвоение предмета здесь помогает
«перевести» творческое внимание на неосознаваемый внутренний контроль.
О подготовительной работе над исполняемой музыкой с
необходимой полной отдачей очень убедительно говорил С. Рихтер: «Ваши занятия,
репетиции неправильны, если Вы думаете так: сегодня только ноты, вполголоса,
завтра мы прибавим то-то, послезавтра освободим себя и т. д. Нет, нужно брать
маленький кусок, но включаться целиком. Полный эмоциональный накал, полное
включение всего, всех мыслей, всех сил, всего Вашего состояния, всего организма
- вот тогда будет результат».
Интересно замечание Янкелевича: «Для комнаты хороша
маленькая картина, но на площади нужен плакат. Чтобы увлечь, заинтересовать
аудиторию своим замыслом, надо четко представить себе, какое впечатление вы
хотите произвести. Быстрая техническая игра в зале не производит впечатления,
она сливается, делается мелкой. В зале нужны крупная, выпуклая игра;
обостренная, преувеличенная акцентировка; мощное звучание; четкость пассажной
техники. Для этого надо поиграть крупнее, выпуклее с фортепиано, но в несколько
замедленном темпе, когда все контролируется, тогда создается и ощущение
спокойствия на эстраде, в то время как быстрая игра создает неустойчивость».

file_name: методический доклад 20.docx

alt: Методический доклад по книге


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 835.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Методи
захисту інформації
Поняття
„захист інформації”. Методи захисту інформації. Засоби захисту інформації.
Стратегія і тактика захисту інформації у комп’ютерних системах. Компоненти
національної інфраструктури захисту інформації
Визначення
74.

Захист
  інформації

сукупність
  організаційно-технічних заходів і правових норм для запобігання заподіянню
  шкоди інтересам власника інформації чи автоматизованої системи та осіб, які
  користуються інформацією (Закон України „Про захист інформації в
  автоматизованих системах”).

Таблиця 80

МЕТОДИ ЗАХИСТУ ІНФОРМАЦІЇ

Організаційні

порядок роботи з конфіденційною інформацією -
  регламентація доступу у приміщення і безпосередньо до обчислювальної техніки,
  додержання певних норм і протоколів і відповідальність за їх порушення.

Законодавчі

акти, якими регламентуються правила використання та
  обробки інформації обмеженого доступу та встановлюються міри відповідальності
  за їх порушення.

Фізичні

охорона, сигналізація, створення екранованих
  приміщень для захисту від витікання інформації по каналах випромінювання,
  перевірка апаратури, що поставляється на відповідність її специфікаціям та
  відсутність апаратних жучків.

Програмно-апаратні

реалізують технічні (“електронний ключ”) і
  криптографічні методи захисту.

Таблиця 81

ЗАСОБИ ЗАХИСТУ ІНФОРМАЦІЇ

Технічні
  засоби:

системи спостереження та контролю за діями
  користувачів ПК в локальній мережі, мережеві фільтри, міжмережеві фільтри,
  протидія несанкціонованому доступу через Інтернет, профілактика промислового
  шпигунства, системи криптографічного захисту.

Правові
  засоби:

комплекс договорів, що стосуються режиму
  створення та використання об’єктів, які є об’єктами інтелектуальної власності
  компанії та становлять її комерційну таємницю;
застосування до порушників заходів
  цивільної, адміністративної, кримінальної відповідальності

Робота з
  кадрами:

перевірка працівників, проходження ними
  спеціальних тестів на лояльність, різноманітних тренінгів та співбесід;
ознайомлення з внутрішньою нормативною
  документацією, положеннями трудових договорів, наказів, що стосуються режиму
  конфіденційності.

Таблиця 82

Загрози інформації

викрадення

втрата

блокування

знищення

модифікація

заперечення
  справжності

нав’язування
  неправдивої

Таблиця 83

СТРАТЕГІЯ
  І ТАКТИКА ЗАХИСТУ ІНФОРМАЦІЇ У КОМП’ЮТЕРНИХ СИСТЕМАХ

На етапі
  проектування

визначення переліку і вартості даних, що
  підлягають захисту;
аналіз системи як об`єкта захисту та
  визначення в ній максимально можливої кількості каналів несанкціонованого
  доступу до інформації і можливих впливів випадкового характеру;
розробка засобів захисту, що
  перекривають виявлені канали несанкціонованого доступу і забезпечують заданий
  рівень безпеки інформації;
розробка засобів функціонального
  контролю системи;
оцінка рівня очікуваної ефективності
  захисту на відповідність заданим вимогам;

На етапі
  експлуатації

контроль і підтримка функціонування системи
  безпеки інформації у даній комп’ютерній системі;
своєчасне попередження, виявлення і
  блокування несанкціонованого доступу;
реєстрація та облік усіх звертань до
  інформації, яка підлягає захисту, документування, ведення статистики і
  прогнозування несанкціонованого доступу.

Таблиця 84

КОМПОНЕНТИ НАЦІОНАЛЬНОЇ ІНФРАСТРУКТУРИ
  ЗАХИСТУ ІНФОРМАЦІЇ

Законодавча
  компонента

Закон «Про електронний цифровий підпис», «Про
  електронний документ та електронний документообіг», «Про захист інформації у
  автоматизованих системах»,статті у кримінальному кодексі, закони та
  підзаконні акти, які регулюють функціонування національної інформаційної
  інфраструктури

Технічна
  компонента

Програмні та апаратні засоби криптографічного
  захисту інформації, розвиток вітчизняної індустрії інформації

Організаційна
  компонента

Органи, що координують створення і розвиток системи національної
  інформаційної інфраструктури (Держкомітет, Центр електронних ключів та ін.)

Економічна
  компонента

Фінансування програм розвитку національної
  інформаційної інфраструктури,  в тому числі розвитку виробництва  вітчизняних
  конкурентоспроможних засобів і систем інформатизації

Методологічна
  компонента

Концепції і програми розвитку національної
  інфраструктури захисту інформації, системи ліцензування, сертифікації,
  системи аудиту безпеки використовуваних технологій, система громадського
  контролю за розвитком національної інфраструктури захисту інформації

Запитання для
самоперевірки:
Які існують методи захисту інформації?
В чому полягають основні заходи із захисту
інформації на етапі проектування системи?
В чому полягають основні заходи із захисту
інформації на етапі експлуатації системи?
Завдання для
самостійної роботи:
Виконати аналіз захищеності інформації у
електронному каталозі бібліотеки університету.
Виконати аналіз інформаційних ресурсів
мережі Інтернет, які підлягають захисту .
Виконати аналіз співвідношення понять
„відкритість інформації” та „захист інформації”.

file_name: Методи захисту інформації.docx

alt: Таблиця 81 ЗАСОБИ

alt: Таблиця 83 СТРАТЕГІЯ І

alt: Таблиця 84 КОМПОНЕНТИ

title: Методи захисту інформації


extracted_text:
Родовые
общины охотников и собирателей

Педагогические

  цели

Способствовать
  завершению формирования представлений о биологической эволюции человека;
  создать условия для определения роли созидательной деятельности человека в
  условиях похолодания, выделения основных признаков родовой общины

Тип и
  вид урока

Усвоение навыков и умений /
  урок-беседа

Планируемые

  результаты
  (предметные)

Способность применять понятийный
  аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия
  сущности и значения событий и явлений прошлого и современности

Личностные

  результаты

Понимание культурного
  многообразия мира; толерантность; формирование внутренней позиции школьника
  на уровне положительного отношения к школе; освоение социальных норм, правил
  поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
  взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
  этнокультурных, социальных и экономических особенностей

Метапредметные

  результаты

Умение организовывать учебное
  сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
  индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
  на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
  аргументировать и отстаивать свое мнение

Основное
  содержание темы, понятия и термины

Наступление ледникового периода
  (100 тыс. лет назад). Занятия и образ жизни первобытных людей в период
  похолодания. Расселение первобытных людей. Признаки родовой общины. Появление
  человека «разумного» (40 тыс. лет назад). Человек разумный, человек
  современного вида, мамонт, копье, наконечник, рубило, лук, стрелы, родовая
  община

Образовательные
  ресурсы

Учебник. Электронное приложение.
  Учебные картины: «Охота на мамонта», «Рыбная ловля первобытных людей»,
  «Родовая община». Аппликации (слайды): «Охота первобытных людей на мамонта»,
  «Изобретение лука и стрел». Рабочая тетрадь № 1

Организационная структура урока

Этапы урока

Формы,
   методы, методические
   приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма
   контроля

характеристика
   основных видов
   деятельности

формируемые УУД

I.
  Организационный момент

Фронтальная.
  Словесный. Слово учителя

Приветствует учащихся.
Проверяет готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют
  свое рабочее место

Быстрое включение в деловой ритм

II.
  Проверка выполнения домашнего задания

Фронтальная.
  Словесный, наглядный. Беседа, работа с картой, иллюстрацией, рассказ

Организует беседу по вопросам,
  работу с картой, предлагает объяснить значение терминов, описать рисунок
(вопросы и задания к § 1)

Участвуют в об-
суждении вопросов; характеризу-
ют условия и образ
жизни древнейших людей,
  показывают на карте места их расселения; раскрывают значения терминов;
  описывают рисунок по плану

Регулятивные: оценивают результат
  работы, определяют, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
  осознают качество и уровень усвоения.
Познавательные: используют
  знаково-символические средства для решения учебной задачи

Беседа по вопросам, работа с
  картой, иллюстрацией, рассказ

III.
  Постановка учебной задачи

Фронтальная.
  Словесный. Слово учителя

Знакомит с темой урока.
– Сегодня нам предстоит узнать,
  как
  и почему изменились орудия труда и жизнь древнейших людей и завершилось
  формирование человека современного типа, что такое родовая община, каковы ее
  признаки

Слушают учителя, записывают тему
  урока

Регулятивные: принимают учебную
  задачу, сформулированную учителем

IV.
  Усвоение новых знаний и способов действий.
Овладение
  огнем

Фронтальная.
  Объяснительно-ил-люстративный, проблемный. Рассказ, работа с иллюстрациями,
  беседа

Рассказывает о страхе диких
  животных и древнейших людей перед огнем, о том, как им овладел человек, как
  древнейший человек добывал огонь путем трения одного куска сухого дерева о
  другой, предлагает учащимся потереть одну ладонь о другую.
– Что вы чувствуете? (См.
  Приложение 1.)

Осознают, каким огромным
  несчастьем была для человека потеря огня

Познавательные: используют
  знаково-символические средства для решения учебной задачи; устанавливают
  причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений; используют
  доказательство; овладевают умением восприятия рассказа учителя

Беседа по вопросам

Каменный
  век. Наступление ледникового периода. Занятия и образ жизни первобытных людей
  в период похолодания

Парная,
  фронтальная. Словесный, наглядный, практический. Работа с текстом, учебными
  картинами, аппликацией (слайдами), иллюстрациями, беседа, рассказ

Рассказывает о каменном веке
  (определение, свойства камней, новые орудия труда). (См. Приложение
  2.)
Знакомит с наступлением
  ледникового периода (100 тыс. лет назад).
Предлагает, работая в парах,
  найти
  в тексте ответы на вопросы 1–3, 5
к § 2.
Организует проверку выполнения заданий

Характеризуют каменный век, новые
  орудия труда, условия и образ
жизни первобытных людей в период
  похолодания. Запоминают дату наступления ледникового периода. Находят ответы
  на вопросы в учебном тексте

Познавательные: находят ответы на
  вопросы в тексте, иллюстрациях; устанавливают причинно-следственные связи;
  строят логическую цепь рассуждений.
Коммуникативные: принимают участие в
  работе парами; контролируют действия партнера

Работа с текстом, беседа по
  вопросам, рассказ

Расселение
  первобытных людей

Фронтальная.
  Словесный, наглядный. Рассказ учителя, работа с картой

Показывает по карте расселение
  первобытных людей по холодным странам Европы и Азии, предлагает найти и
  показать самостоятельно
  в атласах места расселения

Читают карту
  с опорой на легенду; показывают по карте расселение первобытных людей по
  холодным странам Европы и Азии

Познавательные: используют
  знаково-символические средства для решения учебной задачи

Работа
  с картой

Появление
  «человека разумного». Родовая община

Фронтальная.
  Объяснительно-ил-люстративный. Рассказ учителя, работа с картиной,
  иллюстрациями, беседа

Рассказывает о появлении
  «человека разумного» (40 тыс. лет назад).
Используя аппликации, картину
  «Родовая община», иллюстрации, характеризует родовую общину как новую форму
  человеческого коллектива (см. Приложение 3). Предлагает определить признаки
  родовой общины

Запоминают дату, определяют
  отличительные черты «человека разумного». Из рассказа учителя извлекают
  признаки родовой общины

Регулятивные: принимают и сохраняют
  учебную задачу, соответ-ствующую этапу обучения.
Познавательные: извлекают необходимую
  информацию из прослушанного рассказа и иллюстративного материала

Беседа по вопросам

V.
  Закрепление знаний
  и способов действий

Фронтальная.
  Словесный, проблемный.
Беседа

– Почему древние люди не погибли
  во время похолодания на Земле? Перечислите основные причины.
– Почему только сплоченная группа
  людей могла добиться успеха при охоте на крупных зверей?
– Какие признаки родовой общины
  выражает слово «община»? А какие признаки выражает слово «родовая»?

Рассказывают устно об
  исторических событиях; раскрывают смысл, значения важнейших исторических
  понятий; излагают суждения о причинах и следствиях исторических событий

Познавательные: устанавливают
  причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений; осуществляют анализ объектов с целью выделения признаков.
Коммуникативные: формулируют
  собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания

Беседа по вопросам

VI.
  Рефлексия

Фронтальная.
  Словесный. Беседа

– Какие цели, задачи стояли перед
  нами в начале урока?
– Смогли ли вы их достичь?
– Какой материал был трудным,
  непо-нятным?
– А что воспринималось легко?
– Попробуйте дать оценку уроку.

Отвечают на вопросы

Регулятивные: проявляют открытость
  в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции
  и сотрудничества

Беседа по вопросам

VII.
  Информация о домашнем задании

Фронтальная.
  Словесный. Сообщение учителя

Комментирует задание.
§ 2, вопросы, термины, контурная
  карта. Индивидуальное сообщение о находках мамонтов на территории России (по
  учебнику и ресурсам Интернета). Задания 5–11 в рабочей тетради

Воспринимают задание, уточняют

Регулятивные: принимают цель,
  содержание и способы выполнения домашнего задания

Сообщение,
вопросы, термины, контурная
  карта, задания в рабочей тетради

Ресурсный
материал к уроку
Приложение 1
Самые древние следы
использования огня человеком найдены в Восточной Африке на стоянке под
названием Чесованджа. Археологические данные позволяют утверждать, что люди
овладели огнем около полутора миллионов лет назад. Понадобился целый миллион
лет, чтобы человек научился использовать огонь повсеместно и добывать его
искусственным путем.
Способы добычи огня различны. Изучено
пять древних способов добычи огня: выскабливание (огневой плуг), выпиливание
(огневая пила), высверливание (огневое сверло с разными вариантами), высекание,
получение огня сжатым воздухом (огневой насос).
Эти способы известны по
этнографическим данным. Их удалось «подглядеть» в XIX веке у племен и народов,
сохранявших образ жизни людей каменного века.
И все-таки, умея добывать
огонь, все племена предпочитали поддерживать в жилищах постоянный очаг.
ОВЛАДЕНИЕ ОГНЕМ
«В непроглядную ночь бежали уламры, обезумев
от страданий и усталости; все их усилия были тщетны перед постигшим их
несчастьем: огонь был мертв!
Даже в самые тяжелые времена поддерживали
они в нем жизнь, охраняли его от непогоды и наводнений, переносили его через
реки и болота; синеватый при свете дня и багровый ночью, он никогда не
расставался с ними. Его красные зубы защищали человека от обширного страшного
мира; все радости жили только около него. Он извлекал из мяса вкусные запахи,
делал твердыми концы рогатин, заставлял трескаться камни, он подбадривал людей
в дремучих лесах, в глубине пещер. И вот теперь он мертв!» (Отрывок из книги Ж.
Рони-Старшего «Борьба за огонь».)
Комментарий текста.
Люди огнем отпугивали хищников («его
красные зубы защищали человека…»). Мясо, испеченное на угольях, было вкуснее и
питательнее сырого («он извлекал из мяса вкусные запахи…»). Если длинное копье
– рогатину – обжечь на огне, то оно станет тверже («…делал твердыми концы
рогатин…»).
Приложение
2
ОРУДИЯ
ТРУДА
Каменный век – первый исторический
период жизни человечества, выделяемый учеными, длившийся примерно два с
половиной миллиона лет. Металл людям еще не был известен, и орудия труда
изготавливались преимущественно из камня, дерева и кости. Поскольку этот период
был очень продолжительным, то для удобства ученые выделяют в каменном веке три
эпохи. Самая древняя – это палеолит (от лат. «древний камень»).  За
ней  следует  средняя – мезолит («средний камень»). И последняя,
наиболее близкая к нам, – неолит («новый камень»). Продолжительность
каменного века в различных областях и для разных народов была неодинаковой.
Некоторые племена до наших дней остаются на стадии каменного века.
Гарпун – метательное оружие,
известное с конца палеолита. Состоял из древка, костяного навершия и
наконечника (из кости, камня или металла), снабженного боковыми зубцами и
соединенного с древком ремнем. При ударе наконечник отделяется от древка и
остается в теле животного.
Рубило – грубо обработанный с
двух сторон кусок камня с заостренным концом и закругленным основанием. Одно из
главных орудий раннего палеолита.
Приложение 3
Родовая община – это основанное на
кровнородственных связях и общности имущества объединение людей, ведущих
совместное хозяйство. В родовую общину могло входить несколько десятков
человек, родственных друг другу. Люди жили в родовой общине не отдельными
семьями, а все вместе – в одном или нескольких больших домах. Несколько родовых
общин, живущих поблизости друг от друга, составляли племя.

alt: Родовые общины охотников и собирателей

alt: Организационная структура урока

alt: Фронтальная. Словесный. Слово учителя

alt: VI. Рефлексия Фронтальная

alt: Ресурсный материал к уроку Приложение 1

alt: Приложение 2 ОРУДИЯ ТРУДА

title: Конспект урока по теме "Родовые общины охотников и собирателей"


file_name: Занимательная_информатика 304.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Задача 1.
Докажите,что
сумма квадратов двух чисел не меньше чем разность удвоенной суммы этих чисел  и
числа два.
Доказательство:

 Составим
неравенство,

Используем ФСУ

Задача 2
Докажите,что
всякое нечетное число, кроме единицы есть разность двух квадратов
Как
решить задачу Пифагора?  С чего начать доказательство?
Решение: (n+1)2-n2=(n+1-n)(n+1+n)=2n+1 нечетное
число
Задача 3
Любое
натуральное число, оканчивающееся цифрой 5, можно записать в виде 10а+5.
Например 25=10
Доказать,что
для вычисления квадрата такого числа можно к произведению а(а+1) приписать
справа 25
Например,
252 =625т.к. 2(2+1)=6
Доказательство (10а+5)2=100а2+100а+25=100а(а+1)+25=а(а+1)100+25
Задача 4
Длина
прямоугольника в три раза длинее ширины. Если ширину увеличить на 4 м, а длину
уменьшить на 5м, то площадь прямоугольника увеличится на 15м2.
Найдите  длину и ширину прямоугольника.
Решение:
Пусть х- ширина,а  3х –длина прямоугольника, тогда составим уравнение
(х+4)(3х-5)-3х2=15   х=5м(ширина); 3х=15м(длина)
Задача 5
Докажите,
что  квадраты разности  двух последовательных нечетных чисел делится на 8.
Доказательство:
2n-1 и  2n+1 два последовательных нечетных числа,тогда
(2n+1)2-(2n-1)2=4n2+4n+1-4n2+4n-1=8n

file_name: Формулы сокращённого умножения_Решение текстовых задач_Приложение 2.docx


extracted_text:
Практическая работа по теме Работа в illustrator:
создаем знак «биологической опасности» – «Biohazard»
Этот урок обучит вас
создавать символ «biohazard», который выглядит вот так:

1. Для начала создаем
круг. Жмем Shift, рисуем круг инструментом "Elipse tool". Затем
выбирайте цвет, чтобы его раскрасить. Цвет может быть любой.

2. Далее сделайте круг
поменьше и расположите его так же, как в примере ниже. В примере его специально
выделили ярко-красным, чтобы было понятно, о чем речь.

3. Выделяем два круга (это
можно сделать, использовав Direct Selection tool, кликните сначала на один
кружок, потом, с нажатым Shift, на другой). Далее вам нужна опция  Divide.
Ее можно выбрать либо в окошке Pathfinder, либо, если у вас его нет, идите
Window –>Pathfinder, либо просто жмите Shift-F9.

На выделенном объекте
кликните правой клавишей мышки и выбирайте "ungroup". Выделение с кругов
снимайте и удаляйте все объекты, кроме этого:

4. Полученную фигуру нужно
выделить и развернуть по часовой стрелке на 45 градусов. Чтобы это получилось
просто, надо зажать Shift и поворачивать влево (применив Free Transform tool).

5. Получившуюся фигуру
скопируйте и продублируйте два раза. Каждую поверните, как описано в п.4.
Копируйте через Edit –> Copy, а потом Edit –> Paste. Расположите фигуры,
как в примере  ниже:

6. Далее нужно сделать
кольцо. Можно сделать его, как описано в п.3, при этом второй круг будет
располагаться не с краю, а по центру.

7. В центре символа
расположите полученное кольцо.

8. После этого создайте
еще один небольшой кружок (в примере ниже выделен ярко-красным). Выделите всю
полученную фигуру, включая кружок. С помощью опции Divide сделайте дырку в
центре (чтобы все получилось, не забываем удалять ненужные части).

9. Ну, вот и все, символ
готов. Такой же способ пригодится для создания любых других символов и фигур.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 078. ПР_Работа в illustrator создаем знак «биологической опасности» – «Biohazard».doc