extracted_text:
Слабый человек сомневается перед тем, как принять
решение;

                   сильный — после.
Карл Краус

 «Обучение обучающихся
решению комбинаторных задач».

Я - учитель математики
старшей школы. Когда беру пятые классы, то мне, конечно, хочется, чтобы ученики
умели быстро и правильно решать примеры, и, конечно, задачи. Но, как правило,
сталкиваюсь с тем, что решать задачи в классе умеют единицы. Для этого дети
должны уметь логически мыслить, представлять ситуацию, составлять план. На мой
взгляд, решению этой проблемы во многом помогают задачи комбинаторного типа.

    Уже ФГОС
начального общего образования определяет новые требования к уровню подготовки
младших школьников. Особую актуальность приобретает целенаправленное
формирование у младших школьников «умения учиться» через учебный предмет. В
этой связи, включение в содержание базового курса математики в начальной школе
комбинаторных задач – задач, требующих осуществления перебора всех возможных
вариантов или подсчёта их числа, несомненно, способствует совершенствованию
приемов умственной деятельности младшего школьника, формированию у него
способности комбинировать, осуществляя «поиск тех или иных преобразований».
    При решении комбинаторных задач дети
учатся рассуждать четко, логично, последовательно. Особенно ярко это
проявляется в рассуждении при построении графа - дерева, или «логического
дерева решений».
Рассмотрение
разнообразных комбинаторных задач и различных возможностей их решения (разный
ход рассуждений, средства организации перебора, способы обозначения объектов)
обеспечивает ученику выбор путей и средств решения в соответствии с его
индивидуальными способностями.
И
так что же такое комбинаторные задачи.
Область
математики, в которой изучаются вопросы о том, сколько различных комбинаций, подчиненных
тем или иным условиям, можно составить из заданных объектов, называется комбинаторикой.

Слово «комбинаторика» происходит от латинского слова combinate, которое означает «соединять», «сочетать».

Комбинаторные задачи – это задачи, требующие осуществления перебора всех возможных
вариантов или подсчета их числа.

Как наука комбинаторика возникла в XVI веке. В жизни
привилегированных слоев тогдашнего общества большое место занимали азартные
игры. В карты и кости выигрывались  и проигрывались золото и бриллианты, дворцы
и имения, породистые кони и дорогие украшения. Широко были распространены всевозможные
лотереи.

Понятно, что первоначально комбинаторные задачи касались в основном азартных
игр – вопросов, сколькими способами можно выбросить данное  число очков, бросая
две или три кости, или сколькими способами можно получить двух королей в данной
карточной игре. Эти и другие проблемы азартных игр явились движущей силой в
развитии комбинаторики и развивающейся одновременно с ней теории вероятностей. Одним
из первых занялся подсчетом числа различных комбинаций при игре в кости итальянский
математик  Тарталья. Он составил таблицу, показывающую, сколькими способами  могут
выпасть r костей.
Однако при этом не учитывалось, что одна и та же  сумма очков может быть получена
различными способами (например, 1+3+4 = 4+2 +2).

Теоретическое исследование   вопросов комбинаторики  предприняли в XVII веке французские
ученые Паскаль и Ферма. Исходным пунктом  их исследований  тоже были проблемы азартных
игр.

Дальнейшее развитие комбинаторики связано с именами Якова Бернулли, Лейбница и Эйлера.
Однако и у них основную роль играли приложения  к различным играм (лото, солитер
и др.).
        Мы, учителя математики, знакомим своих
учеников с понятием «комбинаторная задача» еще в начальной школе, продолжаем в
пятом классе.  Это необходимо для того, чтобы обучающиеся умели в дальнейшем
работать с более сложными заданиями. Под комбинаторностью задачи можно понимать
возможность решить ее с помощью перебора элементов конечного множества. Главным
признаком задач такого порядка является вопрос к ним, который звучит как
«Сколько вариантов?» или «Сколькими способами?» Решение комбинаторных задач
напрямую зависит от того, понял ли решающий их смысл, сумел ли он правильно
представить действие или процесс, которые были описаны в задании.
       Комбинаторная задача может иметь ряд
ограничений, которые могут быть наложены на соединения. В этом случае
понадобится просчитать полностью ее решение и проверить, оказывают ли эти
ограничения какое-либо влияние на соединение всех элементов. Если влияние
действительно имеется, необходимо проверить, какое именно.
      В начальной школе необходимо научить решать
простейшие комбинаторные задачи. Овладение простым материалом позволит
научиться разбираться в более сложных заданиях. Начать решать задачи с
ограничениями, которые не учитываются при рассмотрении более простого варианта.
Также попытаться решать сначала те задачи, в которых нужно рассматривать
меньшее количество общих элементов.
Задачи 2 класса:
1. Петя, Вася, Катя, Лиза и
Миша участвуют в конкурсе чтецов. В каком порядке выступят дети, если Миша
будет первым, а Катя идёт сразу за Мишей? Найди все варианты.
Ответ:
1)
Миша, Катя, Лиза, Петя, Вася
2)
Миша, Катя, Лиза, Вася, Петя
3)
Миша, Катя, Петя, Вася, Лиза
4)
Миша, Катя, Петя, Лиза, Вася
5)
Миша, Катя, Вася, Петя, Лиза
6)
Миша, Катя, Вася, Лиза, Петя
 Всего
6 вариантов.
2.
Как можно разместить на скамейке Настю, Таню, Мишу и Сережу, чтобы мальчики и
девочки чередовались? Сколько способов получилось?
Ответ:
НМТС, НСТМ, ТМНС, ТСНМ, МТСН, МНСТ, СТМН, СНМТ. 8 вариантов.
3.
Из цифр 1, 7, 9, 0 составь все возможные двузначные числа (цифры не должны
повторяться). Сколько и какие из них больше 20?
70,
71, 79, 90, 91, 97.
Ответ:
6 чисел
4.
Начерти отрезок АО. Поставь внутри него 3 точки, обозначь их буквами М, К, Е.
Сколько
всего получится отрезков?

А
М             К             Е            О

АМ,
АК, АЕ, АО, МК, МЕ, МО, КЕ, КО, ЕО.
Ответ:
10
Задачи 3 класса:
1.
У Вити имеется 4 вида цветной бумаги (красная, синяя, желтая и зелёная)  и 3
вида образца оригами животных (заяц, собака, голубь). Сколько вариантов одного
любого животного он может сделать из любого цвета?
4
∙ 3 = 12
Ответ:
12 различных вариантов.
2.  Шесть семей уехали отдыхать в разные
города. Приехав к месту отдыха, они поговорили друг с другом по телефону.
Сколько звонков было сделано?
5
+ 4 + 3 + 2 +1 = 15
Ответ:
15 звонков.
3.Как
можно разместить на скамейке Настю, Таню, Мишу и Сережу, чтобы мальчики и
девочки чередовались? Сколько способов получилось?
Ответ:
НМТС, НСТМ, ТМНС, ТСНМ, МТСН, МНСТ, СТМН, СНМТ. 8 вариантов.
 4.
Из цифр 2, 7, 5, 0 составь все возможные трёхзначные числа так, чтобы цифры не
повторялись. Сколько и какие из них больше 300?
507,
502, 570, 520, 705, 702, 720, 750
Ответ:
8
Задачи 4 класса:
1.
Сосчитай, сколько слов содержится в заклинании волшебника, если в словах по три
буквы, первая из них – Щ или Ц, второй могут быть О, Е, И, а оканчиваются слова
на Р, Х, К,
 2
∙ 3 ∙ 3 = 18
Ответ:
18
2. Из цифр 9, 7, 5, 0
составь все возможные четырёхзначные числа так, чтобы цифры не повторялись.
Сколько их?
5079,
5097, 5709, 5790, 5907, 5970, 7059, 7095, 7507, 7509, 7905, 7950, 9057, 9075,
9507, 9570, 9705, 9750
Решение
умножением: на первом месте может быть 3 цифры, кроме 0, но втором месте другие
3 цифры, на третьем месте только 2 цифры, на четвёртом месте – только одна
оставшаяся, т.е.
3∙3∙2∙1
= 18
Если
бы в условии разрешили повторять цифры, то решение выглядело бы так: 3∙4∙4∙4
= 192 варианта (т.е. на первом месте нельзя брать 0, на всех последующих местах
можно брать все цифры)
Ответ:
18 чисел.

    Таким образом, в начальной школе обучающиеся
могут понять принцип создания выборок и научиться, в дальнейшем самостоятельно
создавать их. Если задача, для которой необходимо использовать комбинаторику,
состоит из комбинации нескольких более простых, рекомендуется решать ее по
частям.
    Для
решения комбинаторных задач  необходимо познакомится со способами решения
комбинаторных задач.
Способы решения комбинаторных
задач.
1.
  Перебор различных вариантов.
2.
Дерево возможных вариантов.
3.
Составление таблиц.
4.
 Правило умножения.

1.Перебор различных вариантов.
Задача ( 5 класс).
 Какие двузначные числа можно составить
из  цифр 1, 3, 4, 5?
 Решение:
    11,  13, 14, 15,  31, 33,
34, 35, 41, 43, 44, 45, 51, , 53,  54, 55.
2.Дерево возможных вариантов.
     Самые разные комбинаторные
задачи решаются с помощью составления специальных схем. Внешне такая схема напоминает
дерево, отсюда и название метода – дерево возможных вариантов.
Задача ( 5 класс).
Какие трехзначные числа можно
составить из цифр 0, 3, 5?
Решение. Построим дерево возможных вариантов, учитывая, что 0 не
может быть первой цифрой в числе.

3. Составление таблиц.
     Решить комбинаторные задачи можно с помощью таблиц. Они,
как и дерево возможных вариантов, наглядно представляют решение таких задач.
 Задача ( 6 класс).
Сколько нечетных двузначных чисел
можно составить из цифр 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9?
 Решение.
 Составим таблицу: слева первый
столбец – первые цифры искомых чисел, вверху первая строка – вторые цифры.

1

3

5

7

9

1

11

13

15

17

19

2

21

23

25

27

29

3

31

33

35

37

39

5

51

53

55

57

59

6

61

63

65

67

69

7

71

73

75

77

79

8

81

83

85

87

89

9

91

93

95

97

99

Подобные задачи применяются
во время подготовки к ОГЭ.

4.Правило умножения.
      Этот метод решения комбинаторных
задач применяется, когда не требуется перечислять все возможные варианты, а нужно
ответить на вопрос – сколько их существует.
 Задача .
      5 учеников участвуют в концерте. Сколькими     способами их можно
расположить в списке участников?
Решение: Первым в списке может оказаться любой из 5 учеников,
                    вторым в списке может быть любой из оставшихся 4  учеников,
третьим – любой из оставшихся 3 учеников, четвертым – любой из оставшихся 2 учеников,
пятым – последний 1 ученик.
  5 х 4 х 3 х 2 х 1 =
120.                                                                     Ответ:
120

Методы комбинаторики находят широкое применение в физике, химии, биологии,
экономике, теории вероятностей и других областях науки. В настоящее время
практически во всех учебных пособиях по теории вероятностей выделяют следующие
основные методы решения комбинаторных задач: перебор всех возможных вариантов
(систематический перебор, перебор с ограничениями), полный граф, дерево
вариантов (граф-дерево), таблица вариантов, правила произведения и суммы.
Факториал. Перестановки. Размещения. Сочетания. Формулы для подсчёта числа
перестановок, размещений и сочетаний. Треугольник Паскаля. Бином Ньютона.
Например: СДАМ ГИА: РЕШУ ОГЭ
Образовательный портал для
подготовки к экзаменам:
Задание
9 № 132728
Коля
выбирает трехзначное число. Найдите вероятность того, что оно делится
на 5.
Задание
9 № 311336
В
мешке содержатся жетоны с номерами от 5 до 54 включительно. Какова
вероятность, того, что извлеченный наугад из мешка жетон содержит двузначное
число?
Задание
9 № 333099
Стас
выбирает трёхзначное число. Найдите вероятность того, что оно делится
на 48.

Задание
9 № 311505
В
чемпионате по футболу участвуют 16 команд, которые жеребьевкой распределяются
на 4 группы: A, B, C и D. Какова вероятность того, что команда России
не попадает в группу A?

Делаем вывод, для того чтобы решить задачу по
комбинаторике, необходимо сначала понять её смысл, то есть, представить
мысленно процесс или действие, описанное в задаче.
Нужно чётко определить тип
соединений в задаче, а для этого надо, составив несколько различных комбинаций,
проверить, повторяются ли элементы, меняется ли их состав, важен ли порядок
элементов.
Если же комбинаторная задача
содержит ряд ограничений, налагающихся на соединения, то нужно понять, как
влияют или не влияют эти ограничения на соединения.
В том случае, если трудно
сразу определить какие-либо важные моменты задачи, то не плохо было бы
попытаться разобраться в более лёгкой задаче, например в той, в которой не
учитываются ограничения, если они есть в исходной задаче, или же в задаче, в
которой рассматривается меньшее количество элементов, тогда проще будет понять
принцип образования выборок.
 Когда комбинаторная задача
состоит из различных комбинаций элементарных задач, то нужно просто разбить
задачу на подзадачи.
     Решение комбинаторных задач способствует развитию
вариативности мышления – направленности мыслительной деятельности на поиск
различных путей решения задачи, когда на это нет специального указания.
    Включение в обучение
школьников комбинаторным задачам будет способствовать как интеллектуальному
развитию ребенка в целом, так и возможности « создавать полезные комбинации»,
что позволит в будущем решать творческие задачи. Перечень задач в приложении
можно использовать дополнительно на уроках математики.

Хорошо сформулированная проблема — это наполовину решенная проблема.
 Чарлз Кеттеринг.

Никакую проблему нельзя
решить на том же уровне, на котором она возникла.
Альберт Эйнштейн.

Существует
огромная разница между знанием и пониманием: вы можете много
знать о чем-то, по - настоящему не понимая этого.
Чарлз Кеттеринг.

ПРАВИЛА НАПИСАНИЯ СИНКВЕЙНА
1 строчка – одно слово – название стихотворения, тема, обычно
существительное.
2 строчка – два слова (прилагательные или причастия). Описание
темы, слова можно соединять союзами и предлогами.
3 строчка – три слова (глаголы). Действия, относящиеся к теме.
4 строчка – четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает
отношение автора к теме в 1-ой строчке.
5 строчка – одно слово – ассоциация, синоним, который повторяет
суть темы в 1-ой строчке, обычно существительное.
Комбинаторика
Непредсказуемая, занимательная.
Понимать, изучать, перебирать.
Присутствует во всех областях.
Многовариантность.

Список
литературы:
1.Математика. 2
класс. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.
М.
Просвещение, 2018
2.Математика. 3
класс. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.
М.
Просвещение, 2018
3. Математика. 4
класс. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.,
М.
Просвещение, 2017
     4. Математика. 5 класс.  Дорофеев В.Г, Шарыгин
И.Ф., М. Просвещение, 2017
     5. Математика.6  класс.  Дорофеев В.Г, Шарыгин
И.Ф., М. Просвещение, 2017

6.Бунимович Е.А., Булычев В.А. Вероятность и статистика. 5-9 кл.:
пособие для общеобразоват. учреждений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа,
2009.

7.Интернет- ресурсы:
http://combinatorica.narod.ru/second.htm
http://olympiads.mccme.ru/lktg/2006/3/3-3ru.pdf

                                                                        Приложение: Задачи по комбинаторике:
1.
Найдите количество всех способов,
которыми можно составить трехцветный флаг из горизонтальных полос красного,
белого и синего цветов.
2.
В 6  классе в среду 5 уроков:
музыка, русский язык, литература, история  и математика. Сколько можно
составить вариантов расписания на день, зная точно, что  математика - последний
урок?
3.
Проказница мартышка, осел, козел,
да косолапый мишка  затеяли сыграть квартет…  Сколькими способами можно
рассадить этих четырех музыкантов в  один ряд?
4.
Сколько нужно конвертов, чтобы
девочки Лера (Л.), Таня (Т.), Надя (Н.) и Вера (В.) обменялись письмами?
5.
У Артема  дома есть три поручения:
помыть посуду, вынести мусор и погулять с собакой. Сколько дней он может
выполнять эти поручения в разном порядке?
6.
Каждый из 5-ти друзей может
получить за контрольную по математике  любую отметку от 2 до 5. Сколько
существует вариантов получения ими отметок? Выпишите все эти варианты.
7.
В нашем классе 8 человек. Нам
нужно выбрать старосту класса и его заместителя. Сколько возможно вариантов
выбора старосты и его заместителя.
8.
У Васи есть 2 пары обуви, 2-е брюк
и три рубашки. Сколько у него вариантов одеться по-разному?
9.
Имеется батон, черный хлеб, сыр, колбаса
и джем. Сколько видов бутербродов можно приготовить?
10. На тарелке лежат 5 груш и 4 яблока. Сколькими
способами можно выбрать   один плод?
11. На тарелке лежат 5 яблок и 4 апельсина. Сколькими
способами можно выбрать пару плодов, состоящую из яблока и апельсина?
12. Учащиеся 6 класса решили обменяться фотографиями.
Сколько фотографий для этого потребуется, если в классе 8 человек?
13.
Сколько пятизначных
чисел можно составить из цифр 5, 9, 0, 6?
14.
Из города А в город В
ведут две дороги, из города В в город С – три дороги, из города С до пристани –
две дороги. Туристы хотят проехать из города А через города В и С к пристани.
Сколькими способами они могут выбрать маршрут?
15.
Из пункта А в пункт В
можно попасть десятью путями, а из пункта В в пункт С – девятью путями. Сколько
имеется маршрутов из пункта А в пункт С через пункт В?
16.
В кафе имеются три
первых блюда, пять вторых блюд и два третьих. Сколькими способами посетитель
кафе может выбрать обед, состоящий из первого, второго и третьего блюд?
17.
Сколько различных
пятизначных чисел, делящихся на 10 можно составить из цифр 0, 1, 2, 3, 4?
Каждую цифру можно использовать в записи только один раз.
18.
Сколько пятизначных
чисел, делящихся на три, можно составить из цифр 3, 4, 6, 7, 9 если каждое
число не содержит одинаковых цифр?
19.
Сколько шестизначных
чисел можно составить из цифр 4, 5, 6, 7, 8, 9 так, чтобы каждое из них
начиналось с комбинации «567»?
20.
Сколько чётных
положительных пятизначных чисел можно получить из цифр 1, 2, 3, 4?
21.
Сколько трёхзначных
чисел можно составить, используя цифры 3 и 5? Андрей зашел в магазин, чтобы
купить майки. В магазине оказались майки четырех цветов: белые, голубые,
красные, черные. Сколько вариантов покупки есть у Андрея, если он хочет купить
две майки?
22.
В классе три человека
хорошо поют, двое других играют на гитаре, а еще один умеет показывать фокусы.
Сколькими способами можно составить концертную бригаду из певца, гитариста и
фокусника?
23.
Наташа сшила кукле
десять разных платьев, а Даша сшила своему мишке трое штанишек и четыре
футболки. Как вы думаете, у кого больше разных нарядов – у куклы или у мишки?
24.
Для начинки пирогов у
Наташи есть капуста, яйца, зелень лук и клубничное варенье. Сколько различных
начинок можно приготовить из этих продуктов? При этом не надо забывать, что
пироги должны быть вкусными. Вряд ли кто из вас захочет съесть пирог с начинкой
из капусты с клубничным вареньем. Служитель зоопарка должен дать зайцу два
различных овоща. Сколькими различными способами он может это сделать, если у
него есть морковь, свекла и капуста?
25.
В алфавите племени
УАУА имеются всего две буквы – «а» и «у». Сколько различных слов по три буквы в
каждом можно составить, используя алфавит этого племени?
26.
На завтрак Вова может
выбрать плюшку, бутерброд, пряник или кекс, а запить их он может кофе, соком
или кефиром.Сколько различных вариантов завтрака может выбрать Вова?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Обучение обучающихся решению комбинаторных задач».Сараева Галина Анатольевна.doc

alt: Понятно, что первоначально комбинаторные задачи касались в основном азартных игр – вопросов, сколькими способами можно выбросить данное число очков, бросая две или три кости, или…

alt: Миша, Катя, Петя, Вася, Лиза 4)

alt: Список литературы: 1.Математика

alt: Приложение: Задачи по комбинаторике: 1


extracted_text:
Информационная
справка об организации
внеурочной
деятельности по английскому языку
в
МОУ «Изварская СОШ»
Внеурочная
деятельность осуществляется в регулярных и нерегулярных формах:

Регулярные формы

Нерегулярные формы

Курс
  внеурочной деятельности «Занимательный английский»

Олимпиады
  различного уровня

Курс
  внеурочной деятельности «Знатоки английского языка»

Акции

Подготовка
  к олимпиадному движению

Предметные
  недели

Индивидуальные
  занятия для детей «группы риска»

Выставки

Конкурсы

Защита
  творческих работ

Игры

Спектакли

Мониторинг
участия обучающихся во внеурочной деятельности

2015-2016 учебный год

Курс
  внеурочной деятельности «Знатоки английского языка»

25
  %

Нерегулярные
  формы

58
  %

Ноябрь:
  Игра по английскому языку «Сто к одному» для обучающихся 7 класса.
Январь:
  Внеклассное мероприятие по английскому языку для обучающихся 7 класса
  «Путешествие в Великобританию».

2016-2017 учебный год

Курс
  внеурочной деятельности «Знатоки английского языка»

28
  %

Нерегулярные
  формы

64
  %

Март:
  Внеклассное мероприятие по английскому языку во 2 классе «The ABC party».
Май:
  Внеклассное мероприятие по английскому языку в 8 классе «Крестики – нолики».

2017-2018 учебный год

Курс
  внеурочной деятельности «Занимательный английский»

35
  %

Нерегулярные
  формы

100
  %

Ноябрь:
  Лексико-грамматический квест для обучающихся 7-9 классов.
Март:
  Внеклассное мероприятие по английскому языку для обучающихся 3 класса КВН
  «Продукты».

Внеурочная деятельность по английскому
языку направленна на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального и основного общего образования, в первую
очередь, личностных и метапредметных результатов.
Затрагивает общекультурное и
общеинтеллектуальное направление развития личности в оптимизационной модели
внеурочной деятельности школы.
Позволяет развить критическое мышление,
способность к анализу информационного потока, расширить кругозор и стать
активными участниками дистанционных конкурсов и
олимпиад

№ п.п.

Название конкурса

Уровень

Кол-во
уч-ов

Результат

2015-2016 уч. год

1

Лисёнок

международный

12

Чистякова Надежда – диплом 3 степени

2

Christmas-time Readers

всероссийский

1

Супакова Надежда - сертификат участника

3

Конкурс художественного перевода

всероссийский

1

Супакова Надежда – сертификат участника

2017-2018 уч. год

1

Фестиваль «Команда, без которой мне не жить!»

всероссийский

2

Антипова Екатерина, Етгеут Егор - сертификат участника

3

Онлайн-олимпиада по английскому языку

всероссийский

2

Федорова Арина – 21-е место из 51;
Лукина Виктория – 28-е место из 51

Директор
школы:                          Л.А. Козлова

file_name: Информационная справка об организации внеурочной деятельности.docx


extracted_text:
Рабочая программа
по  курсу  внеурочной  деятельности
«Азбука здоровья»

спортивно – оздоровительное  направление

для обучающихся  3 классов

Пояснительная
записка
Рабочая
программа представляет собой вариант программы организации внеурочной
деятельности младших школьников, разработана в соответствии с основными
положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, планируемыми результатами начального общего образования и
на основе региональной образовательной программы «Основы здорового образа
жизни» авторского коллектива: Барыльник Ю.Б.,  Дмитриева Н.В.,  Елисеев Ю.Ю.,
Клещина Ю.В.,  Михайлина М.Ю., Остроумов И.Г., Орлов М.И., Павлова М.А.,
Петрова С.В., Рахманова Г.Ю., Свинарев М.Ю., Скуфина О.А., Текучева Е.Н.
Она
является продолжением урочной деятельности, опирается на идеи образовательной
системы «Начальной школы XXI века» и учитывает возрастные, общеучебные  и психологические
особенности младшего школьника.
Программа
предназначена для обучения учащихся  3 класса по ОС «Начальная школа XXI века».

В третьем классе, в соответствии с Образовательной
программой школы, на изучение курса «Азбука здоровья» отводится 34 часа (1 час
в неделю при 34 учебных неделях).
Учебно-методический
комплект:
Красота спасет мир: рабочая тетрадь для
учащихся 3 классов (серия «Основы здорового образа жизни»). – Саратов: КИЦ «Саратовтелефильм»
«Добродея» 2015. – 48 с. Павлова М.А., Серякина А.В., Гусева Е.В.

Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения кружка

Универсальными компетенциями учащихся на этапе
начального общего образования по формированию умения проектировать свою
деятельность
являются:
— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства для достижения её
цели;
 — умения активно включаться в коллективную деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
— умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме
в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатамиосвоения учащимися содержания
программы по формированию умения проектировать свою деятельность являются
следующие
умения:
— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
— осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными
ситуациями;
— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в
достижении поставленных
целей;

— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними
общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися
содержания программы по формированию умения проектировать свою деятельность
являются следующие
умения:
- умение
осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний;
 -
умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной
задачи?
 -
умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия,
привлекая знания из различных областей;
 -
умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле;
 -
умение находить несколько вариантов решения проблемы;
 -
умение устанавливать причинно-следственные связи;
 -
умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы;
 -
умения и навыки работы в сотрудничестве;
 -
навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач;
 -
умение выдвигать гипотезы.
Предметными
результатамиосвоения
учащимися содержания программы по формированию умения проектировать свою
деятельность являются следующие
умения:

- знать
названия основных частей тела и внутренних органов, их расположение и роль в
жизнедеятельности организма человека;
- уметь
измерять рост, массу тела, определять частоту своего пульса и дыхания в
состоянии покоя и после физической нагрузки, понимать значение определения этих
показателей для контроля за состоянием здоровья и его коррекции;
- понимать
значение образа жизни для личного здоровья, хорошего самочувствия, успехов в
учебе;
- знать
и соблюдать правила личной гигиены, гигиены жилых и учебных помещений, одежды,
обуви и др.;
- уметь
правильно строить режим дня и выполнять его;
- знать
основные правила рационального питания с учетом возраста; понимать значение
двигательной активности для развития здорового организма, уметь удовлетворять свои
двигательные потребности в процессе учебных занятий и в течение всего дня;
- знать
и выполнять правила профилактики заболеваний позвоночника, стопы, органов
зрения, слуха и других;
- знать
основные природные факторы, укрепляющие здоровье, и уметь ими пользоваться;
- знать,
как охранять свое здоровье от простудных и некоторых других инфекционных
заболеваний, что делать при их возникновении, как оказать себе первую
доврачебную помощь;
- знать,
какие привычки и почему представляют вред для здоровья, не допускать их
появления;
- знать
основные причины возникновения чрезвычайных ситуаций, уметь распознавать и
анализировать опасные ситуации, прогнозировать последствия и находить выход из
них;
- уметь
оказывать простейшую помощь при небольших ранениях, ушибах, ожогах,
обморожениях;
- знать
лечебные учреждения, профессии врачей - специалистов, которые могут оказать
услуги в случае болезни, знать, почему необходимо посещать врача;
- знать
лечебные свойства некоторых деревьев, кустарников, трав, уметь использовать их
для профилактики и лечения некоторых заболеваний,
- знать
особенности своего физического и психического развития, характера, памяти,
внимания для их совершенствования и коррекции;
- знать
особенности развития мальчиков и девочек, понимать значение самовоспитания в
формировании личности мальчика и девочки;
- знать
состав, родственные корни своей семьи, любить и почитать отца, мать, уважать
других членов семьи, помогать вести хозяйственные дела в семье;
- быть
осторожным в общении со взрослыми незнакомыми людьми обоего пола, избегая тем
самым возможных экстремальных ситуаций;
- уметь
взаимодействовать с окружающей средой с позиции экологической безопасности,
понимать, при каких условиях среда обитания (жилище, класс, улица, дорога, лес,
степь) безопасна для жизни.

Содержание курса
внеурочной  деятельности   с  указанием форм организации учебных  занятий,
основных  видов  учебной  деятельности

№

Тематический
  блок,
раздел курса

Кол-во часов

Основное
  содержание курса внеурочной деятельности

Формы организации
  занятий

Основные виды
  учебной деятельности

1

Этический
  блок.

5

Человек на планете Земля. В дружбе с
  природой. Спор и ссора. Умение вести дискуссию. Забота и ответственность.
  Проявление заботы в окружающем мире. Проявление заботы в моем городе, в моей
  школе.

Кружок

Слушать объяснения учителя и одноклассников,  самостоятельно
  работать в тетради, наблюдать за демонстрациями учителя, работать с
  раздаточным материалом. Рассуждать, анализировать,
  прислушиваться к мнению товарищей. Высказывать свое мнение,
  отстаивать свою точку зрения.

2

Психологический
  блок.

8

Этот
  странный взрослый мир. Как я помню то, что помню: что мы помним друг о друге
  и близких. Язык жестов и движений: позы, жесты, дистанция и манера одеваться.
  Застенчивость, агрессивность, пассивность и гиперактивность. Кто «Я» такой.

Кружок

3

Правовой
  блок.

6

Правила в жизни человека.  Проявление
  милосердия, терпимости. Ответственность за жестокое поведение. Правила
  поведения в школе и на улице. Опасные ситуации. Стихийные бедствия. Правила
  поведения в чрезвычайных ситуациях.

Кружок

Слушать
  объяснения учителя и одноклассников,  самостоятельно работать в тетради,
  наблюдать за демонстрациями учителя, работать с раздаточным материалом. Обсуждать
  истории о поведении детей в различных ситуациях. Готовить сообщение «Что я
  могу изменить в себе?»
Участвовать
  в беседе «Что я больше всего люблю делать». Обсуждать проблемы в группе.

4

Семьевед-ческий
  блок.

5

Что такое труд. Трудом славен человек!
  Труд в моей семье. Что я больше всего люблю делать.

Кружок

5

Медико-гигиенический
  блок.

10

Секреты сохранения здоровья. Здоровье и
  благополучие. Полезные и вредные  привычки. Вред применения наркотиков,
  алкоголя, никотина, токсических веществ.

Кружок

Слушать
  объяснения учителя и одноклассников,  самостоятельно работать в тетради,
  наблюдать за демонстрациями учителя, работать с раздаточным материалом. Участвовать
  в беседе «Соблюдение правил здорового образа жизни».

Всего

34

Календарно-тематическое
планирование

№
урока

Наименование, разделов,
тем  уроков

Кол-во
час.

Дата проведения

по
  плану

по
  факту

1.

Вводный
  урок. Человек на планете Земля.

1ч.

2

В
  дружбе с природой.

1ч.

3.

Наша
  планета прекрасна.

1ч.

4.

Проявление
  заботы об окружающем мире в нашей стране.

1ч.

5.

Проявление
  заботы о природе  в моем городе, в моей школе.

1ч.

6.

Этот
  странный взрослый мир.

1ч.

7.

Забота
  и ответственность.

1ч.

8.

Кто
  Я такой. Моя внешность.

1ч.

9.

Кто
  Я такой. Черты моего характера.

1ч.

10.

Кто
  Я такой. Моё прошлое, настоящее и будущее.

1ч.

11.

Язык
  жестов и движений: позы, жесты.

1ч.

12.

Язык
  жестов и движений: позы, жесты, дистанция и манера одеваться.

1ч.

13.

Кто
  Я такой. Застенчивость, агрессивность, пассивность и гиперактивность.

1ч.

14.

Спор
  и ссора.

1ч.

15.

Правила
  честного спора.

1ч.

16.

Правила
  в жизни человека.Проявление
  милосердия, терпимости.

1ч.

17.

Правила
  в жизни человека.
  Ответственность за жестокое поведение.

1ч.

18.

Правила
  поведения в школе и на улице. Опасные ситуации.

1ч.

19

Стихийные
  бедствия. Правила поведения в чрезвычайных ситуациях.

1ч.

20

Что
  такое семья?

1ч.

21

Трудом
  славен человек.

1ч.

22

Что
  такое труд. Труд в моей семье.

1ч.

23

Всем
  нужен дом.

1ч.

24

«Мужские»
  и «женские» обязанности?

1ч.

25

Секреты
  сохранения здоровья.

1ч.

26

Моё недельное меню.

1ч.

27

Здоровье и благополучие. Секреты
  здорового образа жизни.

1ч.

28

Золотые
  правила питания от Компьюши.

1ч.

29

Полезные
  и вредные  привычки.

1ч.

30

Подари
  себе Жизнь!
Вред
  применения наркотиков.

31

Подари
  себе Жизнь!
Вред
  применения алкоголя.

1ч.

32

Подари
  себе Жизнь!
Вред
  применения никотина и токсических веществ.

1ч.

33

Правила
  поведения во время отдыха около водоёмов, на пляже, в лесу, на даче.

1ч.

34

Мой
  образ жизни – здоровый! Обобщение.

1ч.

file_name: Азбука  здоровья. 3 кл. Нач.шк. XXI века.docx

alt: Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по формированию умения проектировать свою деятельность являются следующие умения: - умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний; -…

воспитание

group: Педагогика

title: Программа кружка "Азбука здоровья"


extracted_text:
«КАК РАЗВИВАТЬ СВЯЗНУЮ   РЕЧЬ У ДЕТЕЙ»
Одним из основных показателей уровня
развития ребенка является богатство его речи. И от этого во многом зависит его
общее психическое развитие и будущая успешная учеба в школе. Вот поэтому очень
большое внимание в детском саду уделяется этому направлению.
          Умение
общаться, познавать мир – все это начинается с развития речи. И чем раньше
начать развивать речь, логическое мышление, наблюдательность, тем успешнее
будет работа.
          Каждому
родителю хочется, чтобы их ребенок был самым успешным, здоровым, учился с
желанием, радостью. Но, достаточно ли развита его речь? Ведь от этого зависят
его успехи в усвоении школьной программы.
Среди навыков, необходимых дошкольникам для
дальнейшего развития ребенка и получения им
знаний в школе, большое значение приобретает связная речь. Поскольку речь
является средством общения, формирования мысли и, взаимодействия с окружающими.
Умения и навыки связной речи не развиваются спонтанно,
и без специального обучения ребёнок не достигнет того уровня развития связной
речи, который необходим для полноценного обучения в школе.
Работы, проводимой в детском саду для полноценного
развития связной речи недостаточно, обязательно усилия педагогов дошкольных
учреждений должны подкрепляться домашними занятиями. Однако в современных
условиях, при напряженном ритме жизни, в семье речевому развитию ребёнка
уделяется катастрофически мало внимания. Общение ребёнка с родителями чаще
всего происходит в формате "вопрос — ответ". Если ребёнок
рассказывает что-то родителям, то взрослые, что вполне естественно, обращают
внимание в первую очередь на смысл его речи, нежели на оформление — связность,
словарный запас, грамматические ошибки.
В результате к моменту поступления в школу
самостоятельная связная речь детей оказывается недостаточно сформированной, они
не умеют связно и последовательно излагать содержание своих мыслей, правильно
сформулировать вопрос, дать развернутый ответ.
Обогащение пассивного и активного словаря
ребёнка и развитие у него грамматически правильной фразовой и связной речи –
это задача, которую родители могут и обязаны решать ежедневно. В первую очередь
это касается тех семей, где дети посещают занятия с логопедом. Для них
«логопедизация» семейной воспитательной среды обязательна. А если речь ребёнка
развивается без видимых проблем и соответствует возрастным нормам? И в этом
случае родителям не стоит устраняться от процесса речевого воспитания. Ведь
любому ростку легче расцвести на взрыхлённой и удобренной почве, нежели
пробиваться на заброшенном и затоптанном пустыре.
          Как проводить домашние занятия по развитию речи? Для этого
ничего специально не нужно организовывать. Вам не понадобятся сложные пособия и
методики. Стоит лишь настроиться на ежедневную работу и внимательно посмотреть
вокруг себя или даже просто перед собой. Поводом и предметом для речевого
развития детей может стать абсолютно любой предмет, явление природы, ваши
привычные домашние дела, поступки, настроение. Неисчерпаемый материал могут
предоставить детские книжки и картинки в них, игрушки и мультфильмы.
          Не упускайте малейшего повода что-то обсудить с вашим
ребёнком. Именно обсудить. Одностороннее «говорение», без диалога - малополезно.
Неважно, кто при этом молчит: ребёнок или взрослый. В первом случае у детей не
развивается активная речь, во втором – пассивная (умение слушать, слышать,
понимать речь; своевременно и правильно выполнять речевую инструкцию; вступать
в партнёрские отношения; сопереживать услышанное).
Итак, вы посмотрели перед собой и увидели,
например, … яблоко.
Прекрасно, считайте, что у вас в руках готовый методический материал для
развития речи ребёнка, причём любого возраста. Для начала устройте соревнование
«Подбери словечко» (Яблоко какое? - сладкое, сочное, круглое, большое,
блестящее, спелое, душистое, жёлтое, тяжёлое, вымытое, и т.д.).
          Игра пройдёт интереснее, если вы пригласите других членов
своей семьи, друзей вашего ребёнка, их родителей. Тот, кто придумал следующее
слово – откусывает кусочек яблока.
          А пока оно ещё цело, его можно срисовать и заштриховать
цветным карандашом. Это полезно для пальчиков. Готовая картинка пусть украсит
стену в детской комнате.
           Рассматривание сезонной одежды людей поможет
обогатить и активизировать словарь по темам «Одежда» и «Обувь».
Участие в сезонных играх и забавах с
другими детьми сформирует представление об особенностях данного времени года,
поможет развить диалогическую речь. Экспериментальные опыты, изучающие свойства
снега, воды, песка, травы, росы расширят кругозор ребёнка, а вместе с ним
словарь существительных, прилагательных, глаголов.
          Подвижные игры с предметами (с массажным мячом, скакалками,
обручем, другим сезонным спортинвентарём) соревнования, эстафеты будут
способствовать развитию двигательной сферы ребёнка, а именно объёма, силы,
переключаемости движений, хорошей координации и моторной реакции.
          На кухне. У вас появляется возможность развивать словарь,
грамматику, фразовую речь ребёнка по следующим темам «Семья», «Овощи»,
«Фрукты», «Посуда», Продукты питания», «Бытовая техника» и др.
          Рассказывайте сыну или дочке, как называются продукты,
какое блюдо вы готовите, какие действия при этом совершаете. Не ограничивайтесь
примитивным бытовым словарём, предлагайте ребёнку всё новые и новые слова.
Старайтесь, чтобы он запоминал и повторял их за вами.
          Практически на любом наглядном материале окружающем нас
могут быть проведены такие речевые игры как «Четвёртый лишний», «Чего не стало?»,
«Что поменялось местами?», «Что изменилось?», «Подбери пару», «Кому что
подходит?», «Назови ласково», «Преврати в огромное», «Подбери 5 признаков»,
«Угадай, о чём я говорю», «Скажи наоборот» и т.д.
Особое внимание нужно обратить на слух. Слуху принадлежит
большая роль во владении ребенком речью. Слыша речь, звуки, ребенок начинает их
повторять. При снижении слуха ребенок лишается возможности нормально
воспринимать речь. Слух ребенка необходимо оберегать от разных сильных звуковых
воздействий (радио, телевизор, громкая музыка).
        К
подготовительной группе у ребенка должно быть сформировано фонематическое
восприятие. Он должен на слух отличать звонкие от глухих, твердые от мягких
звуков, иначе это в школе проявится при письме.
        Для
развития фонематического слуха полезно
вслушиваться в звуки улицы: шелест листьев, шум шагов, гудение машин, голоса
птиц, звуки ветра, дождя, снега, града и т.д. Это развивает слуховое внимания.
Ребёнку будут интересны игры «О чём рассказала улица?», «Помолчи и расскажи,
что услышал», «Кто позвал?».
Закрыть глаза и послушать звуки квартиры (улицы, природы), затем
открыть глаза и рассказать что слышали. А можно усложнить, в одинаковые баночки
насыпать горох, фасоль, гречку, манку и т.д. Манку услышать труднее всего. Если
ребенок ее не слышат, значит слух его понижен.
        Очень
важно взрослым следить за своей речью, за своим произношением, говорить
спокойно, четко произносить звуки и слова.
        Нельзя
ругать ребенка за плохую речь, неправильное звукопроизношение или требовать,
чтобы он верно повторял трудное для него слово.
        Важно,
что звучит вокруг ребенка, какие слова произносят, каким голосом. Как общаются
взрослые не только с ребенком, но и между собой - ведь их речь воспринимается
как норма.
        Дома
чаще читайте. У детей должна быть детская библиотека: К. Чуковский, С. Я.
Маршак, Н. Носов, Пришвин, Чарушин «О животных» и стихи Агнии Барто.
        На
прогулке наблюдайте за явлениями природы , деревьями, птицами, обсуждайте
увиденное.
        Налаживайте
речевой эмоциональной контакт.   Развивайте в себе
навыки воспитателя речи и через короткое время вы почувствуете вкус этой
увлекательной работы, увидите её плоды.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Как развивать связную речь.docx

alt: КАК РАЗВИВАТЬ СВЯЗНУЮ РЕЧЬ

title: Статья "Как развивать связную речь у детей"


extracted_text:
ОТЧЁТ
о работе цикловой комиссии
_________________________________________________________
за 201_  - 201_ учебный год

рассмотрено и одобрено на заседании

цикловой комиссии ____________        дисциплин

Протокол № _ от «__» ________2016г.

Председатель ЦК _____________ ф.и. о.
1. Участие преподавателей в учебно-методическом обеспечении
занятий

№ п/п

вид,
  название работы *, учебная дисциплина (профессиональный модуль, междисциплинарный
  курс), специальность подготовки

Ф.И.О.
  преподавателя

отметка
о
  выполнении

количество
  слайдов, страниц, экземпляров и т.п.

дата
  протокола ЦК

*учебно-программная документация, контрольно-оценочные средства,
контрольно-методические материалы, монографии, учебно-методические пособия,
методические рекомендации, электронные образовательные ресурсы,
агитационно-информационные фильмы, ролики и др.

2. Участие преподавателей в работе совещаний, конференций,
семинаров, в форумах, конкурсах и др.

№ п/ п

Ф.И.О.
  преподавателя

название,
  тема мероприятия

уровень
  мероприятия

место
  проведения

тема
  доклада, вид организационной деятельности

вид
  участия (очное, заочное)

дата

3. Участие преподавателей в работе коллегиальных органов самоуправления
(педагогического совета, методического совета,
заседаниях ЦК)

№

Ф.И.О.
  преподавателя

тема
  доклада

название
коллегиального
  органа

дата

4.
Участие преподавателей в проведении открытых занятий

№

Ф.И.О.
  преподавателя,
учебная
  дисциплина

специальность,
  курс, группа.
Тип
  занятия

тема
  занятия,
методическая
  цель

дата
  проведения

5.
Публикации статей

№

название публикации

название издания

автор,
соавторы

номера
страниц

дата

6. Руководство учебно-исследовательской работе студентов
(кружковая работа, руководство курсовыми и выпускными квалификационными
работами)

№

вид
  УИРС

тема
  УИРС

Ф.И.О.
исполнителя

Ф.И.О.
руководителя

отметка
  о
выполнении

дата

результат

7. Повышение
квалификации преподавателей
7.1. Обучение на курсах повышения квалификации

№

Ф.И.О.
преподавателя

место
учебы

сроки

тематика
курсов

7.2. Прохождение стажировки

№

Ф.И.О.
  преподавателя

учебная дисциплина профессиональный
  модуль, междисциплинарный курс (раздел МДК)

профильное
учреждение

сроки

7.3. Проведено взаимопосещений занятий:
Председателем ЦК_________________
Преподавателями ЦК ______________
Из них:
Открытых занятий в техникуме________

7.4. Подготовлено рецензий

№

Ф.И.О.
  преподавателя

вид
  и название рецензируемой работы

8.
Аттестация преподавателей ЦК
8.1. Аттестация на присвоение квалификационной категории

№
п/п

Ф.И.О.
преподавателя

планируемая
  квалификационная
категория

отметка
  о выполнении

квалификационная
категория

дата

8.2. Аттестация на соответствие должности

№
п/п

Ф.И.О.
преподавателя

заключение
  аттестационной комиссии

дата

9.
Звания, награды, ученая степень преподавателей ЦК (за
отчетный год)

№
п/п

Ф.И.О.
преподавателя

звание,
  награда, ученая степень

дата

10. Проведено заседаний _________

11. Состояние успеваемости студентов по дисциплинам, мдк цикла

11.1. По итогам ________семестра _______________ учебного года

дисциплина/МДК

Ф.И.О.
  преподавателя

группа

кол-во
  студ.

имеют
  оценки по учебным дисциплинам

средний
  балл

качеств.
  показат.

Отлично

Хорошо

Удовлетворительно

Неудовлетворительно

абс.

%

абс.

%

абс.

%

абс.

%

* если дисциплина (МДК)
изучаются в течение нескольких семестров, то предоставляется информация за
каждый семестр отдельно
11.2. Результаты промежуточной аттестации (экзамены, в том числе
комплексные и квалификационные)
Дисциплина (профессиональный модуль, МДК)
__________________________________

Специальность _________________________________________________________________

группа

количество студентов

оценки

средний балл

качеств.
показатель
%

отлично

хорошо

Удовлетв.

Неудовл.

абс.

%

абс.

%

абс.

%

абс.

%

Председатель
  ЦК___________________ Ф.И.О. ПЦК

file_name: отчет ЦК.docx

alt: Председатель ЦК _____________ ф

alt: Дисциплина (профессиональный модуль,

title: ОТЧЁТ о работе цикловой комиссии


extracted_text:
ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ
ПРИ  ИЗУЧЕНИИ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ХИМИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ.
Парикянц Н.А.
МБОУ «Лицей №1»
         На
начальном этапе изучения химии, когда закладываются первые кирпичики в будущее,
здание научных химических знаний особенно важен систематический, ежеурочный
контроль и детальный мониторинг усвоения изучаемого материала. Критерий оценки
должен быть простым и понятным для учащихся и их родителей, материал для
проверки знаний и умений необходимо подбирать таким образом, чтобы каждый
учащийся имел возможность за 5-10 минут выполнить доступные задания, а затем
приступить к более сложным.
         Первые
три задания полностью соответствуют тексту и уравнениям, предложенным в
параграфе учебника :
1)
вставить
пропущенное слово в определение, найти допущенную ошибку в определении,
записать тривиальные названия, формулы, которые необходимо запомнить
(исключения из общих правил)
цель
данного задания
– проверить усвоение главного из текста параграфа домашнего задания;
2)
записать
важнейшие уравнения из текста параграфа (без изменений)
данное
уравнение полностью совпадает с письменным домашним заданием и позволяет
проверить самостоятельность и осмыслённость домашнего задания;
3)
записать
уравнения с одним из элементов изменения;
позволяет
проверить умение действовать по аналогии и переносить свойства одного объекта
на аналогичный объект, совпадает с домашним заданием;
4)
,
5) выполнить действия в измененной ситуации по аналогии
позволяет
проверить умения применять умение в аналогичной ситуации задание не совпадает с
домашним, но выполняетя по аналогии.
Например,
к уроку «Химические уравнения» будут выполнены следующие задания :
Задание
№1. Дополните :
Ø Химическим
уравнением называют условную запись химической реакции посредством … … и …
Ø Запишите
формулы молекул простых газообразных веществ, которые состоят из двух атомов.
Ø Слева и
справа в уравнении химической реакции должно быть одинаковое число …
Задание
№2. Составьте уравнение (согласно параграфу) :
Ø Mg
+ O2 ®                     P
+ O2 ®
Задание
№3. Из упражнения  домашнего задания:
Ø Са
+ O2 ®                   Al + Cl2 ®                      Al + S
®
Задание
№4. По аналогии с домашним заданием (используются элементы с постоянной
валентностью) :
Ø Mg
+ N2 ®                  Zn
+ O2 ®                     H2
+ S ®
Задание №
5. Составьте возможные уравнения реакций взаимодействия меди с
кислородом.
Каждое задание оценивается в 1 балл. Задания необходимо выполнять
последовательно. Время выполнения – 5 минут. Текст выдается каждому учащемуся,
и задание выполняется по готовому тексту на карточке.
К уроку «Свойства и получения кислорода» учащимися будут выполнены
следующие задания :
Задание
№1. Дополните :
Ø Катализаторы
это вещества, которые … химической реакции, но сами при этом … …
Ø Оксиды это
… вещества, которые состоят из … элементов , один из которых …
Задание
№2. Допишите уравнение реакции :
Ø  H2О2
+ ®MnO2
 KMnO4 ® t
Задание
№3. Из упражнения  домашнего задания:
Ø
Запишите уравнение образования оксида кремния из простых веществ.
Ø Запишите уравнения образования
оксида бария реакцией соединения.
Задание
№4. Дописать (задание по аналогии) :
Ø Al+
O2 ®
Задание №
5.
Ø Запишите
уравнение горения железа.
Ø Укажите
какие элементы не соединяются с кислородом.
Отслеживание
динамики знаний обязательное условие полноценного процесса обучения, так как
оно даёт возможность учителю обратить внимание на :уровень усвоения темы; дополнительную
отработку со слабо успевающими; анализ изменения качества знаний; систематичность
выполнения домашнего задания и уровень работоспособности.
Такая
система ППДЗ способствует формированию ответственного отношения к выполнению
домашнего задания на начальных этапах изучения химии, накопляемости оценок.
Учитель легко корректирует процесс усвоения материала каждым учащимся на каждом
этапе.
При
условии сформированного навыка систематического выполнения домашнего задания
(как текстовой части параграфа, так и письменных заданий) возможно,
использовать другие формы текщего контроля.
Это может быть
диктант под копирку с последующей взаимопроверкой в парах или проверкой по
образцу. При такой форме проверки учащимся выдаются листочки с прикреплённой
копиркой между ними, учитель диктует предложенные задания (составить формулы,
записать названия и т.д.), а учащиеся выполняют одинаковые задания «пустой
ручкой», затем проводится взаимопроверка в парах с выставлением оценки соседу.
Если предлагается задание по вариантам, то первый лист сдается учителю, а на
втором листе учащиеся исправляют ошибки при взаимопроверке в парах, обсуждают
их и выставляют друг другу оценку.
При
достаточном количестве изученного материала для текущей проверки можно
использовать мини – тесты небольшого объёма части А и B.
Например,  задания части
А :
А1.В каком ряду
расположены формулы оксидов?
1.     NH3,CuO,
K2O
2.     OF2,
CO2, Al2O3
3.     CaO, N2O5,
CrO3
4.     CS2,
P2O5, B2O
                Задания части В :

Вид химической
  связи

Химическое
  соединение

А.
  Ковалентная неполярная связь
Б.
  Ионная связь
В.
  Ковалентная полярная связь
Г.
  Металлическая связь

1) MgCl2
2) Ca
3) Zn
4) Br2
5) H2
6)HF

Систематический текущий контроль знаний и отслеживание
динамики качества с быстрой последующей корректировкой способствует успешной
адаптации учащихся к изучению нового предмета и высокому коэффициенту качества
при выполнении итоговой контрольной работы.
Список литературы:
1)
Барковский
Е.В., Врублевский А.И. Тесты по химии для школьников и абитуриентов – Мн.: ООО
«Юнипресс», 2004 -192с.
2)
Горбунцова
С.В. Тесты по химии: 8-9 классы. М.: «ВАКО», 2006 -208с.
3)
Дьячков
П.Н. Тесты. Химия.  8-11кл. – Изд. АСТ, 2002. - 224с.
4)
Корощенко
А.С., Яшукова А.В. Тематические тестовые задания. М.:«Дрофа» (ЕГЭ: шаг за
шагом) - 2011-172с.
5)
Троегубова
Н.П. Контрольно-измерительные материалы. Химия 8 класс. М.:ВАКО 2011-112с.
6)
Рудзитис
Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия 8 класс – М, 2011. -176с

7)

file_name: tekuschii kontrol znanii pri izuchenii pervohachalnih himicheskih ponyatii.doc

alt: ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ ПРИ

химия

group: Дисциплины

title: Статья на тему : "ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ ПРИ  ИЗУЧЕНИИ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ХИМИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ"


extracted_text:
Приложение
8

Конспект НОД
по формированию основ здорового образа жизни с использованием
здоровьесберегающих технологий
 (старшая группа)

Тема: «Вкусно,
не значит полезно»

Цель:
Ø  Формирование представлений о культуре питания
дошкольников, как составляющую здорового образа жизни.
Задачи:
Ø  Формировать представления об основных правилах
питания, способствующих сохранению здоровья человека;
Ø
Помочь детям понять, что здоровье зависит от
правильного питания, еда должна быть не только вкусной, но и полезной.
Ø  Познакомить детей с понятием «витамины»
 Материалы: мольберт,
цветные карандаши, листы А4, клей-карандаш, картинки с разными продуктами,
игрушка зайки.
Ход НОД:
1.Беседа, о полезной пище, и витаминах.
Воспитатель: - Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам в гости пришел
ваш любимый зайка, Ушастик. Но, посмотрите он не так весел как обычно. Что же с
ним приключилось? Ой, у него разболелся живот, и он не может сегодня поиграть с
нами. Как вы думаете, почему у Ушастика заболел живот?
(Ответы детей)
Воспитатель: - Вы все правильно сказали, но я думаю, что наш Ушастик просто
неправильно питается, давайте поговорим об этом, а Ушастик послушает и больше
не сделает такой ошибки.
- для чего человеку надо есть? (ответы детей);
- что вы любите есть больше всего? (ответы
детей)
- вся ли вкусная еда полезна? (ответы детей).
- посмотрите на картинки и скажите еда под какой
цифрой не полезна для нас, а какая полезна и почему. (на картинках по 4 вида
продуктов, надо назвать полезные и не полезные)
(ответы детей)
Воспитатель: - Вы верно сказали, что эти продукты не полезны,
потому что в них мало витаминов. Так, что же такое витамины:
Витамины обозначаются буквами А, В, С, Д.
(выставляю буквы на мольберт).
Витамин А – очень важен для зрения и
роста, а есть он в моркови, сливочном масле, помидорах, яйцах, петрушке
(выставляю рисунки продуктов).
Витамин В - помогает работать нашему сердцу. Его
можно найти в молоке, мясе, хлебе.
Витамин С – укрепляет весь организм, защищает от
простуды. Он есть в апельсинах, лимонах, ягодах, капусте, луке.
Витамин Д - делает наши руки и ноги крепкими.
Его много в молоке и яйцах.
А теперь ребята, я предлагаю вам отгадать
загадки про полезные продукты и нарисовать отгадки:
Ø  Должен есть и стар и млад овощной всегда….(салат)
Ø
Будет строен и высок тот, кто пьет
фруктовый…(сок)
Ø
Знай, корове нелегко давать детям…(молоко)
Ø
Я расти быстрее стану, если буду есть…(сметану)
Ø  Знает твердо с детства Глеб – на столе главнее
всех…(хлеб)

Физкультминутка
Воспитатель: - А теперь давайте составим меню для Ушастика на целый день.
Группа разбивается на пары и составляет меню. У
каждой пары набор картинок с разными продуктами, которые они приклеивают на
отдельный лист, группируя отдельно для завтрака, обеда, ужина.
Все листы с меню крепим к мольберту. Обсуждаем у
кого самое правильное.
 Воспитатель: – Вот пришла пора
прощаться.
Ø
Ребята, что нового мы сегодня узнали?
Ø
Помогли ли мы Ушастику?
Ø
Какие витамины бывают и для чего они нужны?
Ø  А вы будете правильно питаться?

file_name: 8  конспект Вкусно не значит полезно.docx

title: Конспект НОД по формированию основ здорового образа жизни с использованием здоровьесберегающих технологий  Тема: «Вкусно, не значит полезно»