extracted_text:
Министерство общего и профессионального
    образования
Ростовской области
ГБПОУ РО «НТТ»

ТЕТРАДЬ
ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
ПО ЭКОЛОГИИ

обуч-ся _______курса   гр.№________

(фамилия, имя, отчество)

2022

Практическая работа № 1
Тема: «Описание
антропогенных изменений в естественных природных ландшафтах своей местности»
Цель: выявить антропогенные изменения в экосистемах
местности и оценить их последствия.
Оборудование: Красная книга Ростовской области
Ход работы
1. Прочитайте о видах растений и животных, занесенных
в Красную книгу Ростовской области: исчезающие, редкие, сокращающие
численность.
2. Какие вы знаете виды растений и животных,
исчезнувшие в вашей местности.
3. Приведите примеры деятельности человека,
сокращающие численность популяций видов. Объясните причины неблагоприятного
влияния этой деятельности, пользуясь знаниями по биологии.
4. Сделайте вывод, какие виды деятельности человека
приводит к изменению в экосистемах.
Вопросы для самоконтроля:
1. Какое воздействие можно назвать антропогенным?
2. Что такое экосистема?
3. Чем отличаются агроэкосистемы от естественных
экосистем?
4. Приведите примеры естественных экосистем.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Практическая работа № 2
«Описание жилища человека
как искусственной экосистемы»
Цель: описать
жилище человека, изучить экологичность
наиболее популярных строительных и отделочных материалов, вопросы грамотного и
взвешенного их выбора, узнать, какие цветы можно держать у себя дома и
почему, изучить наиболее опасные бытовые приборы и методы
защиты от электромагнитного излучения.

На качество среды в жилище влияют: Воздух; продукты неполного сгорания газа; вещества,
возникающие в процессе приготовления пищи; вещества, выделяемые мебелью,
книгами, одеждой и т. д.;  продукты табакокурения; бытовая химия; комнатные
растения; соблюдение санитарных норм проживания.

В современном доме используются самые
разнообразные материалы на основе природных, синтетических и композитных
веществ, сочетание которых может пагубно влиять на здоровье человека. В воздухе
среднестатистической квартиры одновременно присутствует более 100 летучих
химических веществ, относящихся к различным классам химических соединений,
причем некоторые из них могут обладать высокой токсичностью. Самую большую
опасность для здоровья человека представляют бензол, формальдегид и диоксид
азота, основные источники токсичных веществ, попадающих в атмосферу дома, -
вовсе не загазованный уличный воздух, а некачественные строительные и
отделочные материалы.

Задание: Опишите жилище человека как искусственную экосистему,
заполнив таблицу:

Элемент дома

Вредные факторы

Методы устранения этих факторов

Отделка, интерьер

мебель

растения

кухня

спальня

кабинет

Бытовые приборы, ЭВМ

вода

Приложение №1
Материалы, использующиеся при
строительстве и отделочных работах в доме.

Название материала

Степень вредного воздействия на организм человека

Дерево

Экологически чистый материал

Железная арматура

Экологически чистый материал

Стекло

Экологически чистый материал

Краска масленая

Токсическое воздействие тяжелых металлов и
  органических растворителей

Древесностружечные плиты

Формальдегид, обладающий мутагенными свойствами

Пластик

Содержат тяжелые металлы, вызывающие необратимые изменения
  в организме человека

Линолеум

Хлорвинил и пластификаторы могут вызвать отравления

Бетон

Источник радиации

Поливинилхлорид

Может вызвать отравления

Обои с моющим покрытием

Источник стирола, вызывающего головную боль,
  тошноту, спазмы и потерю сознания

Приложение №2
Стены из бетона, шлакобетона, полимербетона – источник
радиации, способной провоцировать новообразования. Радий и торий постоянно
разлагаются с выделением радиоактивного газа радона.

Снижает содержание радона в воздухе регулярное
     проветривание комнат. Выделение радона уменьшается благодаря штукатурке и
     плотным бумажными обоям.

Бетонные плиты поглощают влагу из стен. Сухость
воздуха вызывает неприятные ощущения, заболевания верхних дыхательных путей,
ведет к ломкости волос и шелушению кожи, увеличению статического электричества.

Потому необходимы увлажнители. Можно повесить
     сосуды с водой на батареи, установить аквариумы, которые еще успокаивают
     нервы и развивают эстетические чувства.
Линолеум, служит источником ароматических
     углеводородов, которые в избыточном количестве вызывают аллергические
     реакции, повышенную утомляемость, ухудшение иммунитета.

Врачи рекомендуют использовать
     линолеумные покрытия только там, где человек бывает нечасто. Лучше
     использовать деревянный пол – теплый и экологически чистый.
Синтетические ковровые покрытия лучше
     заменить на изделия из натуральной шерсти и хлопка, бамбуковые циновки.

Мебель из ДСП многие годы источает формальдегиды и
фенолы, которые вызывают раздражение слизистой и кожи, обладают канцерогенным
(вызывающим рак) и мутагенным (способным вызвать непредсказуемую мутацию генов)
эффектами. Такая мебель негативно воздействует на репродуктивную функцию
человека, опасна для центральной нервной системы и печени.

Нужно заменять на мебель из натурального дерева
     или уменьшить выделение токсических веществ с помощью краски на алкидной
     основе.
лучше использовать дома водно-дисперсионные
     краски или отделывать дерево натуральным маслом или воском.

Потолки лучше всего покрывать побелкой.
Она и «дышит» неплохо, и влагу впитывает.
Электроприборы
Наши квартиры "нашпигованы"
электроприборами. Создаваемое ими электромагнитное поле негативно воздействует
на кровеносную, иммунную, эндокринную и другие системы органов человека.
Конечно же, постоянное длительное воздействие ЭМП выше перечисленных источников
на человека в течение жизни приводит к появлению различного рода заболеваний,
преимущественно сердечно-сосудистой и нервной систем организма человека. В
последние годы в числе отдаленных последствий часто называются онкологические
заболевания.
Не садиться близко к экрану телевизора или персонально
компьютера.
Убрать электрический будильник или телефонный
автоответчик от изголовья постели.
Дешевый и эстетический способ уменьшить влияние
вредных факторов - завести комнатные цветы. Они поглощают углекислоту и
некоторые вредные вещества, выделяют кислород, оказывают бактерицидное
действие, увлажняют воздух.
Приложение № 3
Как улучшить электромагнитную обстановку в доме?

Выключайте из розеток все неработающие приборы -
     шнуры питания под напряжением создают электромагнитные поля.
Размещайте приборы, включающиеся часто и на
     продолжительное время (электропечь, СВЧ-печь, холодильник, телевизор,
     обогреватели), на расстоянии не менее полутора метров от мест
     продолжительного пребывания или ночного отдыха, особенно детей.
Если ваш дом оснащен большим количеством
     электробытовой техники, старайтесь включать одновременно как можно меньше
     приборов.
Помещение, где работает электробытовая техника,
     чаще проветривайте и делайте влажную уборку - это снижает статические
     электрические поля.

Кухня
Кухня перенасыщена электромагнитными полями, которые
накладываются друг на друга, не оставляя хозяевам никаких шансов найти
"тихий уголок". Только абсолютно здоровый человек может позволить
себе несколько раз в день окунаться в такую электромагнитную "ванну".
Спальня.
Ни в коем случае в изголовье кровати не должна
находиться розетка! А уж тем более с вечно воткнутым в нее шнуром от бра.
Кабинет.
Главная ошибка - круглосуточно
вставленные в розетки шнуры питания. Работающий и неработающий, но включенный в
розетку электроприборы дают практически одинаковое излучение. Если же сделать
заземление, то, как уверяют специалисты, излучения упадут в 5-10 раз.
Вода
Серьезную опасность для здоровья населения
представляет химический состав воды. В природе вода никогда не встречается в
виде химически чистого соединения. Методами химического анализа определили
качество питьевой воды. Загрязненная вода, попадая в наш организм, вызывает
70-80 % всех известных болезней, на 30% ускоряет старение. Из-за употребления
токсичной воды развиваются различные заболевания. Повышенная жесткость воды
является одной из причин заболеваемости населения мочекаменной,
почечнокаменной, желчнокаменной болезнью, холециститом Недостаток фтора в
организме приводит к развитию кариеса зубов. Недостаток йода в воде и пище -
основная причина заболевания населения тиреотоксикозом.
Флора жилища
На протяжении всего эволюционного
развития человек неразрывно связан с растительным миром. Современный человек
часто оторван от природы, поэтому необходимо окружить себя растениями, которые,
активно вбирая все вредное, еще и вырабатывают кислород и благоприятно
воздействуют на человека своим биополем. На помощь может прийти уникальное
растение, способное превратить пустыню в оазис - циперус. Он сам очень любит
влагу, поэтому горшок с ним ставят в поддон с водой. Водно-газовый обмен в
помещении улучшают антуриум, маранта, и монстера. Хлорофитум, плющ алоэ
являются высокоэффективными очистителями воздуха. Многие комнатные растения
обладают фитонцидными свойствами. В помещении, где находятся, например,
хлорофитум в воздухе содержится значительно меньше микробов. А частицы тяжелых
металлов, которые тоже есть в наших квартирах, поглощают аспарагусы. Герань не
только мух отгоняет, но и дезинфицирует и дезодорирует воздух. Кустик комнатной
розы поможет вам избавиться от излишней усталости и раздражительности.

Практическая работа № 3
Тема: «Решение
экологических задач на устойчивость и развитие».
Цель: закрепить и углубить знания по методике решения задач
по экологии качественных и с химическим содержанием, помочь студентам
разобраться в разнообразии направлений устойчивого развития современного
общества, найти ответы на вопросы о защите природы и использовать эти знания в
жизни.
Задача 1
В стратосфере на высоте 20 -30 км
находится слой озона O3, защищающий Землю от мощного
ультрафиолетового излучения Солнца. Если бы не "озоновый экран"
атмосферы, то фотоны большой энергии достигли бы поверхности Земли и уничтожили
на ней все живое. Подсчитано, что в среднем на каждого жителя Санкт-Петербурга
в воздушном пространстве над городом приходится по 150 моль озона. Сколько
молекул озона и какая его масса приходится в среднем на одного петербуржца?
Дано:
Решение:
√(O3)=150 моль                      1)
Вычислим число молекул озона:       √ (O3) = N/Na , отсюда
N(O3) = √ (O3)·Na
Найти:
                    N(O3) = 150 моль · 6,02·1023молекул/моль
= 9,03·1025 молекул
N(O3) = ?                                 2)
Вычислим массу озона:  √ (O3) = m/M , отсюда
m(O3) = √ (O3)·M
m(O3) = ?
m(O3) = 150 моль·48 г/моль = 7200 г = 7,2 кг

Ответ: N(O3) = 9,03·1025 молекул,
m(O3) = 7,2 кг.

Задача 2
Установлено, что за вегетационный период дерево,
имеющее 10 кг листьев, может обезвредить без ущерба для него свыше 500 г
сернистого газа и 250 г хлора. Рассчитайте, какое количество указанных газов
может обезвредить одно такое дерево.
Дано:
Решение:
m(SO2) = 500 г               1) Определим
молярные массы указанных газов:    M(SO2) 64 г/моль;   M(Cl2)
71 г/моль
m(Cl2) = 250 г
                                         2) Вычислим
количество вещества каждого газа, которое может обезвредить одно дерево:
Найти:                             m(SO2)
500 г

 √ (SO2) =
?                     √ (SO2) = ------ =-------- =
7,8моль
√ (Cl2)= ?                        m(Cl2) 250 г
                                        √ (Cl2) = ------- =-------- = 3,5 моль
 Ответ: √ (SO2) =
7,8 моль, √ (Cl2) = 3,5 моль.

Задача 3.
При сгорании в карбюраторе автомобиля 1кг горючего в
воздух выбрасывается до 800 г оксида углерода (II). Вычислите массу и объем (н.
у.) оксида углерода (II), образующегося при сгорании 100 кг горючего.
Решение:
Задачу можно решить устно. Путем простых
математических вычислений можно прийти к выводу, что при сгорании 100 кг
горючего может образоваться оксид углерода (II) массой 80 кг.
Вычислим, какой объем займет этот газ при н.у.:
m(CO) V(CO) m(CO)·Vm 80·103г
·22,4л/моль
n(CO) = = , отсюда
V(CO) = = = 64 м3
M (CO) Vm M(CO)
28г/моль
Ответ: m(CO) = 80 кг, V(CO) = 64 м3
М(СО)=80 кг=80000г
√(СО)=80000/28=2857 моль
V(CO)=2856 *22.4=63974 л= 64
м3
Задача 4
В питьевой воде были обнаружены следы
вещества, обладающего общетоксическим и наркотическим действием. На основе
качественного и количественного анализов этого вещества было установлено, что
это производное фенола и массовые доли элементов в нем равны: 55% «С», 4,0%  «Н»,
14,0% О, 27% «Cl». Установите молекулярную формулу вещества. Составьте
уравнения реакции его получения, укажите возможные причины попадания этого
вещества в среду.
Задача 5
         В некоторых леспромхозах рубку деревьев ведут
следующим образом: через каждые 10 или 12 лет вырубают 8-10% общей массы всех стволов.
Рубки стараются проводить зимой по глубокому снегу. Почему такой способ
рубки является самым безболезненным для леса?
Задача 6
Массовый характер приобретает отравление
водоплавающих птиц в Европе и Северной Америке свинцовой дробью. Утки проглатывают
дробинки, как гастролиты – камушки, способствующие перетиранию пищи в желудке.
Всего шесть дробинок среднего размера могут стать причиной смертельного
отравления кряквы. Меньшие порции отрицательно влияют на размножение. Какие
последствия для популяции уток и для человека могут иметь такие явления?
Задача 7
При благоустройстве территории новостроек
можно нередко наблюдать следующее: в таких местах часто образуются застойные
лужи, плохо растут зеленые насаждения, особенно в первые годы их высадки. В
чем причина данных явлений?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Практическая работа № 4
Тема: «Сравнительное
описание естественных природных систем и агроэкосистемы».
 Цели:

Образовательные: закрепить знания о структуре экосистем, научить
     составлять описание природных и искусственных экосистем, объяснять
     различия между ними и их значение;

Развивающие: продолжить развитие умений логически мыслить, обобщать,
     делать выводы, проводить аналогии; содействовать развитию
     самостоятельности, пробуждать их творческие способности.

Воспитательные: способствовать в ходе урока экологическому воспитанию
     студентов.

Порядок выполнения:
3.1. Отработка терминов и понятий.
3.2. Выполнение работы, решение заданий.
3.3. Выполнение тестового задания.
Оборудование: учебник, таблицы
Ход работы. Прочитать
текст «Агроценозы», «Биоценозы»
Задание 1. Изучить
описание природной экосистемы и распределить обитателей леса на 3 группы
(продуценты, консументы, редуценты). Составить 3 цепи питания характерные для
данной экосистемы.
Биоценоз лиственного леса характеризуется не только
видовым разнообразием, но и сложной структурой. Растения, обитающие в лесу,
различаются но высоте их наземных частей. В связи с этим в растительных
сообществах выделяют несколько «этажей», или ярусов. Первый ярус —
древесный — составляют самые светолюбивые виды — дуб, липа. Второй ярус
включает менее светолюбивые и более низкорослые деревья — грушу, клен, яблоню.
Третий ярус состоит из кустарников лещины, бересклета, калины и др. Четвертый
ярус — травянистый. Такими же этажами распределены и корни растений. Ярусность
наземных растений и их корней позволяет лучше использовать солнечный свет и
минеральные запасы почвы. В травяном ярусе в течение сезона происходит смена
растительного покрова. Одна группа трав, называемая эфемерами, — светолюбивые.
Это медуница, хохлатка, ветреница; они начинают рост ранней весной, когда нет
листвы на деревьях и поверхность почвы ярко освещена. Эти травы за короткий
срок успевают образовать цветки, дать плоды и накопить запасные питательные
вещества. Летом на этих местах под покровом распустившихся деревьев развиваются
теневыносливые растения. Кроме растений в лесу обитают: в почве — бактерии,
грибы, водоросли, простейшие, круглые и кольчатые черви, личинки насекомых и
взрослые насекомые. В травяном и кустарниковом ярусах сплетают свои сети пауки.
Выше в кронах лиственных пород обильны гусеницы пядениц, шелкопрядов,
листоверток, взрослые формы жуков листоедов, хрущей. В наземных ярусах обитают
многочисленные позвоночные — амфибии, рептилии, разнообразные птицы, из
млекопитающих — грызуны (полевки, мыши), зайцеобразные, копытные (лоси, олени),
хищные — лисица, волк. В верхних слоях почвы встречаются кроты.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 2. Изучите
агроценоз пшеничного поля и распределите обитателей леса на 3 группы
(продуценты, консументы, редуценты). Составить 3 цепи питания характерные для
данной агроэкосистемы.
Его растительность составляют, кроме
самой пшеницы, еще и различные сорняки: марь белая, бодяк полевой, донник
желтый, вьюнок полевой, пырей ползучий. Кроме полевок и других грызунов, здесь
встречаются зерноядные и хищные птицы, лисы, трясогузка, дождевые черви,
жужелицы, клоп вредная черепашка, тля, личинки насекомых, божья коровка,
наездник. Почву населяют дождевые черви, жуки, бактерии и грибы, разлагающие и
минерализующие солому и корни пшеницы, оставшиеся после сбора урожая.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 3. Дайте оценку движущим силам, формирующим
природные экосистемы и агроэкосистемы. Внесите следующие утверждения в таблицу:

действует на экосистему минимально,
не действует на экосистему,
действие направлено на достижение максимальной
     продуктивности.

Природная экосистема

Агроэкосистема

Естественный отбор

Искусственный отбор

Задание 4. Оценить
некоторые количественные характеристики экосистем (больше, меньше)

Природная экосистема

Агроэкосистема

Видовой состав

Продуктивность

Сделать вывод о мерах, необходимых для создания устойчивых искусственных экосистем.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: ТЕТРАДЬ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ЭКОЛОГИИ.docx

alt: Практическая работа № 1 Тема: «

alt: Потому необходимы увлажнители.

alt: Задача 2 Установлено, что за вегетационный период дерево, имеющее 10 кг листьев, может обезвредить без ущерба для него свыше 500 г сернистого газа и 250…

alt: CO) = = , отсюда V(CO) = = = 64 м 3

title: тетрадь для практических работ по экологии


extracted_text:
КОУ ВО «Павловская школа- интернат №2»
Тетрадь для инструктажей по технике
безопасности учащихся  9 «А» класса.
Воспитатель: Кудрявцева С.С.
Кл. руководитель : Юрова А.А.

file_name: Школа вежливости.docx

alt: КОУ ВО «Павловская школа- интернат №2»

intro: Мероприятие направлено на привитие вежливости , уважительного отношения по отношению ко взрослым и сверстникам, умение уважать своих сверстников толерантно относится к людям другой нации, умение улыбаться в любой жизненной ситуации, сохранять равновесие, убедить детей почему именно вежливые и добрые слова важны для человека.

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие "Школа вежливости"


extracted_text:
2 класс

№

Урок
  теми

Сехет
  шуч.

Хушма
  литература

1

Манăн кил – Чăваш
  çĕршывĕ

1

Чĕвĕлти 10-18 стр

2

«Кĕркунне» темăпа
  калав =ырасси

1

Ылтăн шевле
13-16
  стр

3

Атте-аннерен
  хакли никам та =ук тĕнчере

1

Ылтăн шевле
20-25
  стр

4

Сывлăх сунмалли: сывпуллашмалли сăмахсене усă курса диалог =ырасси

1

Чăваш чĕлхи
23-26
  стр

5

Туслăхран хакли =ук Республикăри халăхсен туслăхĕ

1

Чăваш чĕлхи
31-33
  стр
Ылтăн шевле
36-41
  стр

6

Тăван –хурăнташлăх сăмахĕсем Пирĕн кил-йыш

1

Чăваш чĕлхи
39-41
  стр
«Пĕчĕккисен кĕнеки»( атте-анне =инчен =ырнă сăвăсем)

7

Чĕрчунсем –пирĕн
  туссем Килти выльă-чĕрлĕх

1

Ылтăн шевле
46-61
  стр

8

Тĕнче вăрттăнлăхпа пуян Таврари =ут =анталăк

1

Чĕвĕлти 19-31 стр

9

Пĕчĕкрен ĕ=чен \сетпĕр Чăвашсен ĕ= хатĕрĕсем

1

Чĕвĕлти 34-43 стр
«Пĕчĕккисен кĕнеки»(ĕ= =инчен сăвăсем)

10

+ыхăнуллă пуплев Ыйтусене хуравласа
  \керчĕк тăрăх калав =ырасси

1

Ылтăн шевле
62
  стр

11

+ын
  ячĕсене: хушамачĕсене: ашшĕ ячĕсене пысăк сас паллинчен пу=ласа
  =ырасси

1

Диктант
  тема тăрăх

12

Паллашу
  сăмахĕсем

1

Чăваш чĕлхи
69-71
  стр

13

Выльăх-чĕрлăх ячĕсене пысăк сас паллинчен пу=ласа =ырасси

1

Тĕрĕслев ĕ=ĕ
+ырса
  илни

14

Пит
  аван-=ке туссемпе!
/керчĕк тăрăх калав йĕркелесе =ырасси

1

Чăваш чĕлхи
73-74
  стр

15

Юратнă ял – тăван кĕтес Таврари ял: урам: юхан шывсене тĕпчесси

1

Чăваш чĕлхи
78-81:84
  стр

16

Пĕлтер\ =ырасси

1

Чăваш чĕлхи
82-84
  стр

17

,=
  =ынна илем к\рет Професси

1

Ылтăн шевле
76-86
  стр

18

Выляма
  эпир хавас

1

Чĕвĕлти 44-51 стр

19

Пурнă=ран хакли =ук Пурнă=а упрама пĕлмелле

1

Чĕвĕлти 52-60 стр

20

Тав
  тăвасси

1

Чăваш чĕлхи
110-112
  стр

21

+уркунне
  ачашлать тĕнчене

1

Ылтăн шевле
93-102
  стр

22

Асамлă юмах тĕнчи Чăваш халăх юмахĕсем

1

Ылтăн шевле
103-118
  стр

23

Пĕрле выльăпăр Чăваш ача-пăча вăййисем

1

Ылтăн шевле
118-123
  стр

24

+ыру
  =ырасси

1

Чăваш чĕлхи
123-126
  стр

25

 Юлташ
  е тăван патне =ыру =ырасси

1

,Т
  25стр

26

+улталăкăн пур вăхăчĕ
  те ырă

1

Чĕвĕлти 91-97 стр

27

Сочинени
  «+уркунне =ывхарать»

1

Чăваш чĕлхи
137
  стр

28

Тавралăха упрар! /керчĕк
  тăрăх калав йĕркелесе =ырасси

1

Чăваш чĕлхи
150
  стр

29

Кала=у
  этикечĕ Калуллă, ыйтуллă,
  кăшкăруллă предложенисем

1

Чăваш чĕлхи
155-156
  стр

30

Килсемччĕ хăвăртрах: =у кунĕ!

1

Ылтăн шевле
124-133
  стр

31

Шупашкар
  – Чăваш Республикин тĕп хули

1

Ылтăн шевле
133-136
  стр

32

Чăваш Республикин символĕсем

1

ЭП
  1класс

33

Чĕлхе пуянлăхĕ Ытарлă каларăшсем:ваттисен сăмахĕсем

1

Чĕвĕлти 16-18 стр
Тăван ен
Е
  Енькка 44-47стр

34

Чăвашсен паллă
  =ыннисем Вăйă арчи

1

Чĕвĕлти 99-108 стр

file_name: 2 класс.docx

alt: Урок теми Сехет шуч.

alt: Асамл ă юмах т ĕ нчи Ч ă ваш хал ă х юмах ĕ сем 1

title: Тематика планĕ 2 класс


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ

Рабочая
программа основного общего образования по русскому языку для 9 класса
разработана в соответствии со статьёй 2 пункта 9 федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ, письма Минобрнауки РФ «О рабочих
программах учебных предметов» от 28.10.2015 г. №08-1786, на основе
Фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам
освоения основной общеобразовательной программы  основного общего образования,
представленных в Федеральном  государственном образовательном стандарте, программы
по русскому языку для 5-9 классов (авторы Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова,
О.В. Загоровская). –М.: Просвещение, 2014г.; а также в соответствии со
следующими нормативными и распорядительными документами:
Федеральные
документы:
1.       Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2.       Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.07.2015 №734 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным образовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30.08.2013 №1015».
3.       Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 31.03.2014 №253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями).
4.       Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26.08.2010 №761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования».
5.       Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 18.10.2013 №544н «Об утверждении профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
6.       Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29.12.2010 № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России
03.03.2011 № 23290) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
образовательных учреждениях» (с изменениями).
7.       Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Основная школа / сост. Е.С. Савинов. М.: Просвещение, 2011. (8-11
классы).
8.       Концепция преподавания русского языка и литературы в
Российской Федерации. (Утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации  от 9 апреля 2016 г. №  637-р)
9.       Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. М.:
Просвещение, 2010. 24 с.

Региональные
документы
1.       Закон Республики Крым от 06.07.2015 №131-ЗРК/2015 «Об
образовании в Республике Крым».
2.       Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики
Крым от 11.06.2015 №555 «Об утверждении Методических рекомендаций по
формированию учебных планов общеобразовательных организаций Республики Крым на
2015/2016 учебный год».
3.       Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики
Крым «Об учебных планах общеобразовательных организаций Республики Крым на
2017/2018 учебный год» от «24» мая 2017 г. № 01-14/1839.
Учебник
«Русский язык. 9 класс», издательство «Просвещение», 2014. Учебник
соответствует требованиям общеобразовательного стандарта второго поколения по
русскому языку для школ с русским языком обучения. Программа по русскому языку
для 9 класса основной общеобразовательной школы реализует основные идеи ФГОС
основного общего образования нового поколения. Её характеризует направленность
на достижение результатов освоения курса русского языка не только на
предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях,
системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного
предмета «Русский язык».
Поурочные
разработки. 9 класс: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л.
М. Рыбченкова, И. Г. Добротина ; Рос.акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во
«Просвещение». — М.: Просвещение, 2012.
Программа обеспечивает
преемственность обучения с подготовкой учащихся в 5, 6, 7 и 8 классах и
разработана на основе Основной образовательной программы основного общего
образования ГБОУ РК «Крымская гимназия-интернат для одарённых детей», созданной
с учётом:
v   программы духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России;
v   фундаментального ядра содержания
общего образования по русскому языку;
v   требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Содержание данной программы
направлено на реализацию следующих целей изучения русского (родного)
языка в основной общеобразовательной школе:
v   воспитание духовно богатой,
нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и
общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой
народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и
культуры других народов;
v   воспитание уважения к родному
языку, сознательного отношения к нему как к явлению культуры; осмысление родного
языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых
в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
v   овладение русским языком как средством
общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству,
позитивному диалогу, содержательным компромиссам; потребности в речевом
самосовершенствовании;
v   овладение навыками самостоятельной
учебной деятельности, самообразования, важнейшими общеучебными умениями
(формулировка цели, планирование деятельности, осуществление речевого
самоконтроля и самокоррекции, поиск, анализ и преобразование информации из
разных источников, информационная переработка текста и др.);
v   освоение первоначальных знаний об
устройстве языковой системы и её закономерностях, стилистических ресурсах и
основных нормах русского литературного языка; развитие навыка опознавать,
анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты;
овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой
деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами
речевого этикета; активное обогащение словарного запаса, совершенствование
умений применять приобретённые знания и навыки в процессе речевого общения в
учебной и повседневной деятельности.
Цели и задачи изучения русского
языка в 9 классе
Предлагаемая рабочая программа
направлена на достижение следующих целей:
v   обеспечение языкового развития
обучающихся;
v   овладение ими речевой
деятельностью.
Для достижения поставленных целей
необходимо решить следующие задачи:
v   освоение знаний об устройстве и
функционировании родного языка;
v   умение пользоваться его богатейшими
стилистическими ресурсами;
v   интенсивное развитие
речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей,
духовно-нравственных и эстетических качеств личности.

1.      ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностными результатами освоения  Программы по русскому
языку являются:
1)   понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его
значения в процессе получения школьного образования;
2)   осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение
к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка
как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3)   достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения Программы по русскому
языку являются:
1)
владение всеми видами речевой деятельности:
v адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
v владение разными видами чтения;
v способность извлекать информацию из различных источников, включая
средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета;
v овладение приёмами отбора и систематизации материала па определённую
тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;
способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в
результате чтения или аудирования, с помощью технических средств и
информационных технологий;
v способность определять цели предстоящей учебной деятельности
(индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать
достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной
форме;
v
способность свободно, правильно
излагать свои мысли в устной и письменной форме;
v умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом;
2)   применение приобретённых знаний, умений и навыков в
повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения
знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и
навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного
языка, литературы и др.);
3)   коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими
людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи,
участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами
речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения.

Предметными
результатами освоения Программы по
русскому языку являются:
представление
о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской
Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов
России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и
общества;
1)
представление о русском языке как языке
русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве
межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи
языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;
2)
понимание определяющей роли языка в
развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении
образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;
3)  владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
v адекватное понимание информации устного и письменного
сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной информации);
v
владение разными видами чтения
(поисковым/просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
v
владение умениями информационной
переработки прочитанного текста (план, тезисы), приёмами работы с книгой,
периодическими изданиями;
v
способность свободно пользоваться
словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных
носителях;
v
адекватное восприятие на слух
текстов разных стилей и жанров; владение различными видами аудирования (с
полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным
извлечением информации);
v умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и
использованных языковых средств;
говорение и письмо:
v умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный
или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план,
тезисы);
v способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной
и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.), адекватно выражать
своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному,
услышанному, увиденному;
v умение создавать устные и письменные тексты разных типов п
стилей речи с учётом замысла, адресата и ситуации общения; создавать тексты
различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка,
доверенность, заявление), осуществляя при этом
осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с
коммуникативной задачей;
v владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников с
небольшими сообщениями, докладом;
v соблюдение в практике речевого общения основных
орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского
литературного языка; стилистически корректное использование лексики и
фразеологии; соблюдение в практике Письма основных правил орфографии и
пунктуации;
v
способность участвовать в речевом
общении с соблюдением норм речевого
этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами
общения в различных жизненных ситуациях общения;
v осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения её
содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных
коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки,
недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
4)  усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
5)
освоение базовых понятий лингвистики:
лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и
диалог; ситуация речевого Общения; функционально-смысловые типы речи
(повествование, описание,
рассуждение); текст; основные единицы языка, их
признаки и особенности употребления в речи;
6)    проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный,
лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и
предложения; анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и
структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка,
особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
7)    осознание эстетической
функции родного языка, способность оценивать эстетическую, сторону речевого
высказывания при анализе текстов художественной литературы.

2.      СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Рабочая программа по
русскому языку составлена для учащихся 9 класса и рассчитана на 136 часов (4
часа в неделю).
ВВЕДЕНИЕ
Понятие о
богатстве, образности, выразительности русского языка как языка художественной
литературы. Роль языка в жизни человека и общества. Язык как развивающееся
явление. Русский язык в современном мире. Русский язык — язык русской
художественной литературы. Основные
изобразительные средства русского языка и их использование в речи.
Знать
основные функции языка в обществе, русский литературный язык и его нормы,
основные лингвистические словари.
Основные формы существования национального русского языка: русский         литературный язык,   территориальные диалекты       (народные говоры),      социальные диалекты   (жаргоны)   и просторечия.      Национальный язык и единство его различных форм (разновидностей). Понятие о литературном языке. Русский
литературный язык - основа  национального
русского языка. Литературный язык как основа русской художественной    литературы.   Основные   отличия литературного языка от языка художественной литературы. Нормированность - отличительная особенность современного
литературного языка.
Языковая  норма  и  ее признаки.   Виды   норм русского литературного языка.
Знать
формы   существования национального
русского языка, понимать  его
неоднородность, сферу
функционирования, общенародного разговорного языка, знать группы просторечной лексики, источники обогащения лексики   литературного   языка (территориальные   и   социальные
диалекты).
Уметь  использовать
в речи нормированный язык, видеть изменения в языке на уровне лексики,
морфологии, орфоэпии, уметь извлекать из словарей необходимую информацию,
составлять текст о роли языка в жизни человека и  общества.
Понимать,   что   ядром   современного русского
языка является литературный язык,
уметь объяснять
разнообразие лексического состава
русского языка.
Применять  общие  правила произношения
и  написания слов, их изменения и
соединения друг с другом,  находить нарушения
в устной и письменной речи, исправлять их.
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Основные виды сложных
предложений. Союзные сложные предложения.
Знать
признаки сложных предложений.
Уметь
различать основные виды сложных предложений, объяснять постановку знаков
препинания в них.
СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Основные
группы сложносочиненных предложений по значению и союзам.
Знаки
препинания в сложносочиненном предложении. Сложносочиненные предложения с общим
второстепенным членом. Знаки препинания в ССП.
Знать
основные группы ССП по значению и союзам.
Уметь
объяснять постановку знаков препинания, находить в тексте ССП и производить их
пунктуационный разбор.
СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Строение
сложноподчиненных предложений (СПП). Подчинительные союзы и союзные слова в
СПП.
Указательные
слова. Особенности присоединения придаточных предложений к главному.
СПП с
несколькими придаточными. Виды придаточных предложений.
Знать
отличительные признаки СПП, виды придаточных предложений, виды подчинения.
Уметь
производить пунктуационный и синтаксический разбор, лингвистический анализ
текста, в том числе с т. ч. синтаксиса СПП, владеть основными синтаксическими
нормами современного русского.
БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Понятие о
бессоюзном сложном предложении (БСП). Запятая и точка с запятой в БСП. Двоеточие
в БСП. Тире в БСП.
Знать основные
признаки БСП, правила постановки запятой и точки с запятой, двоеточия, тире,
выразительные возможности БСП.
Уметь
соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП,
употребления в речи.
СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (СП) С РАЗНЫМИ
ВИДАМИ СВЯЗИ
Знать
отличительные особенности сложных предложений с разными видами связей,
отличительные особенности стилей речи, их основные жанры.
Уметь
правильно ставить знаки препинания в данных предложениях, производить
синтаксический разбор, правильно строить данные предложения и употреблять в
речи, создавать тексты .
ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ
ИЗУЧЕННОГО В 5-9 КЛАССАХ
Фонетика.
Графика. Орфография. Морфология и орфография.
Знать
звуки речи, соотношение звука и буквы, связь фонетики с графикой и орфографией,
основные орфоэпические нормы,  грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксическую роль частей речи, основные морфологические нормы
русского литературного языка.
Уметь
применять знания по фонетике в практике правописания и говорения,
грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль частей
речи, основные морфологические нормы русского литературного языка.

3.ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

Раздел
программы

Всего часов

В том числе

изучение
нового

Р.Р.

К.Р.

Виды
контроля

Введение

16

8

8

-

-

Повторение

12

11

-

1

Диктант №1

Сложное
  предложение

4

2

2

1

Сочинение №1

Сложносочиненное
  предложение

15

9

3

4

Сжатое изложение №1
Подробное изложение №1
  Контрольная работа №1
Словарный диктант №1

Сложноподчиненное
  предложение

36

29

4

6

Диктант №2
Контрольная работа №2
Сочинение №2, №3
Словарный диктант №2,№3

Бессоюзное сложное
  предложение

37

31

4

3

Диктант №3
Сочинение №4
Словарный диктант №4

Сложное предложение
  с разными видами связи

16

12

1

4

Сжатое изложение №2
Подробное изложение №2
Контрольная работа №3
Сочинение №5

Итого

136

102

22

19

-

Виды контроля

9А

9Б

9В

Часы

136

136

136

Контрольные работы

3

3

3

Диктанты

3

3

3

Сочинения

5

5

5

Изложения

2

2

2

Сжатое изложение

2

2

2

Словарные диктанты

4

4

4

Уроки развития речи

22

22

22

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РУССКИЙ 9 КЛАСС ФГОС РП 2020-2021.doc

alt: Региональные документы 1.

alt: Предметными результатами освоения

alt: Письма основных правил орфографии и пунктуации; v способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения в различных жизненных…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

title: Рабочая программа по русскому языку в 9 классе


extracted_text:
«Формальное образование поможет
 Вам выжить. Самообразование
приведёт вас к успеху».
Джим Рон  Мастер – класс
 «Моделирование плана самообразования»

Цель: передать опыт работы по проблеме самообразования
учителей слушателям путем прямого и комментированного показа.

Имитационная
игра.

Мастер: Уважаемые
коллеги, вам предстоит восстановить алгоритм работы по самообразованию. Для
каждой группы разрезаны этапы работы над проблемой самообразования,
распределите их по порядку. (Приложение1)
1. Выбор направления и темы самообразования.
2.Формулирование цели и задач самообразования.
3.   Определение круга источников информации.
4.   Составление плана самообразования.
5.   Определение результата самообразования.
6.   Анализ и оценка деятельности в процессе самообразования,
подготовка отчета.
Конечно, данный алгоритм не является идеальным и не может
быть признан как единственно правильный. Возможно вносить в него изменения,
дополнения, корректировки, но я постаралась выделить главное, основное,
значимое в работе по самообразованию. Самое главное на мой взгляд это
помочь каждому учителю составить поэтапный творческий план самообразования,
вовремя проконтролировать выполнение его этапов, организовать отчётные работы.
Итак, вы абсолютно правильно
справились с поставленной задачей, а сейчас вам предстоит составить план-схему
самообразования, используя данный алгоритм.
1. Тему самообразования следует выбирать исходя из своих потребностей и методической темы,
над которой планирует работать педагогический коллектив школы. Допустим, методическая
тема школы звучит так: «Повышение эффективности работы педагогического коллектива
как залог продвижения к качественному образованию».

-Помощники, Вам на выбор предлагаются несколько тем
для самообразования, выберите наиболее соответствующую, интересную,
актуальную тему. (Приложение 2)

2.Цель самообразования следует формулировать так,
чтобы она звучала ёмко, отражала и уточняла тему самообразования. Задачи
самообразования – это шаги по достижению цели самообразования.

- Выберите из предложенных целей и задач, те которые
наиболее подходят вашей теме.
Целями самообразования могут быть:
–
повышение уровня своей эрудиции, правовой и общей культуры;
–
изучение и внедрение новых педагогических технологий;
–
изучение и внедрение новых форм, методов и приемов обучения;
–
совершенствование своих знаний в области педагогической
психологии и др.
3.Рассмотрим основные источники для занятий
самообразованием.  -Уважаемые коллеги, заполните блок-схему «Источники
самообразования».

Учитель самостоятельно добывает знания из различных
источников, использует эти знания в профессиональной деятельности. В общем случае, все
источники делятся на источники знаний, способствующие личностному росту, и
источники, способствующие профессиональному росту. Однако они могут
способствовать и тому и другому одновременно. Важно
не только правильно определить и ранжировать круг возникающих и интересующих
проблем, подобрать литературу для изучения, но и применить приобретенные знания
на практике. Креативный учитель дополнит этот
список собственными направлениями.  Важно не только правильно определить
и ранжировать круг возникающих и интересующих проблем, подобрать литературу для
изучения, но и применять приобретённые знания на  практике.

4. На основании выбранной темы, цели и задач учитель разрабатывает
личный план работы над поставленной перед собой проблемой. Итак, мы подошли к
составлению плана по самообразованию. В плане указываются: название
темы; цели; задачи; но мы должны ещё учитывать, что существуют и этапы работы.
 Коллеги, вам предстоит поработать с
матрицей и восстановить этапы работы по самообразованию.
Выделяют 5 этапов: установочный
(диагностический), обучающий (прогностический), практический, этап
теоретического осмысления и обобщения накопленных фактов, итогово-контрольный
(внедренческий). На каждом этапе работы важна консультативная
помощь администрации школы, коррекция и
своевременное изменение плана, предусматривающая новые способы достижения
запланированного. От их работы зависит не только пропаганда и внедрение
научных знаний в практику работы педагогического коллектива, но и такая
организация, при которой объединяющим началом становиться творческий замысел.
Задача администрации не в том, чтобы
учить педагога всю жизнь, а в том, чтобы он научился это делать сам.

Этапы
работы:

1  этап

установочный

(диагностический)

2  этап

обучающий

 3  этап

практический

4 этап  теоретическое
осмысление, анализ и
обобщение накопленных
  педагогических фактов

5 этап

итоговоконтрольный

создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели
  работы, исходя из научнометодической темы (проблемы) школы; формулирование
  личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий.

ознакомлен ие с психологопедагогичес
  кой и
методическо
й литературой по выбранной проблеме
образования
.

накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых
  методов работы, постановка экспериментов Практическая работа продолжает
  сопровождаться изучением литературы

Организация  коллективного обсуждения прочитанной
  педагогической литературы; творческие отчеты о ходе самообразования на
  заседаниях МО, на районных МО; посещение с обсуждением открытых уроков и
  другие коллективные формы работы.

подведение итогов своей самостоятельной работы, обобщение опыта,
  оформление результатов. При этом главным является описание проведенной
  работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование
  результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.

5.
На основании вышеперечисленных пунктов, конкретизировав намеченный алгоритм,
каждый учитель составляет личный план самообразования для профессионального
роста, соответствующий  определённому этапу.

Для составления плана можно предложить педагогам  следующие
направления деятельности:
1.Профессиональное.
2.Методическое.
3.Психолого-педагогическое.
4.Историческое.
5.Политическое.
6.Охрана здоровья.

Вам предстоит заполнить матрицу плана самообразования. Мы
остановимся на 2-х направлениях: профессиональном и методическом. (Приложение
3)

Задание 1группе – предположите, что вы молодой специалист,
и находитесь на первом установочном (диагностическом ) этапе.

Задание 2 группе -
Предположите, что вы удачно прошли все этапы работы по самообразованию и
находитесь на завершающей стадии, т.е. на итогово – контрольном этапе.

Если представить деятельность учителя в
области самообразования списком глаголов, то получится: читать, изучать,
апробировать, анализировать, наблюдать и писать. Какова же предметная область
приложения этих глаголов? • Изучать и внедрять новые педагогические технологии,
формы, методы и приемы      обучения.
•
Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом. •
Периодически проводить самоанализ своей профессиональной
деятельности
•
Совершенствовать свои знания в области классической и современной
психологии. и педагогики
•
Систематически интересоваться событиями современной
экономической, политической и культурной жизни.
•
Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.

6.
Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не
создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. Поэтому в личном плане
самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые
должны быть достигнуты за определенный срок.
А что, по вашему мнению, может быть
результатом работы по самообразованию?
Результатами самообразования учителя
на некотором этапе (самообразование непрерывно, но планировать его нужно
поэтапно) могут быть:
–
повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по
которым будет определяться эффективность и качество);
–
разработанные или изданные методические пособия, статьи,
учебники, программы, сценарии, исследования;
–
разработка новых форм, методов и приемов обучения;
–
доклады, выступления;
–
разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;
–
разработка пакета тестового материала в электронном виде;
–
разработка комплекта электронных уроков, объединенных предметной
тематикой или методикой преподавания;
–
создание главы или страницы электронного учебника;
–
разработка и проведение открытых уроков по собственным,
новаторским технологиям;
–
создание комплектов педагогических разработок;
–
разработка модели образовательного процесса;
–
проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов,
обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме);

7.
Этап «Анализ и оценка деятельности в процессе самообразования,
подготовка отчета».
По окончании работы над темой каждый
учитель должен написать отчет с анализом, выводами и рекомендациями для других
учителей. Главное, чтобы педагог научился систематизировать и обобщать
накопленный опыт, чтобы самообразовательная потребность стала основой его
личностной характеристики.
Формами отчетных работ могут быть:
–
обобщение опыта;
–
доклад;
–
сбор и анализ отчетной документации;
–
презентации результатов работ перед педагогическим коллективом.
Очень важно предоставлять подготовленные материалы на научнопрактических
конференциях, семинарах, педагогических чтениях и фестивалях. Эффективно
показать результаты педагогического творчеств путём размещения материалов в
сети Интернет.
IV.
Моделирование.
Умело ограненный алмаз становится
бриллиантом. Умело организованная методическая работа делает процесс
самообразования учителя перспективным, целесообразным и творческим! Уважаемые
коллеги, я познакомила вас с одним из вариантов составления плана самообразования,
который позволит учителю творить, учиться, экспериментировать и делиться своими
знаниями и опытом.  Попробуйте
смоделировать, сможете ли вы организовать работу по самообразованию в своей
школе по данному алгоритму?

V.
Рефлексия. (1 мин)

 -Для подведения итогов совместной работы я прошу вас высказать
собственное мнение.

«Я»   как чувствовал себя в процессе мастер-класса, было ли
  комфортно, интересно, доволен ли своей работой, приобрёл ли новые знания,
  опыт

«МЫ»        каков
          результат
совместной
  работы, эффективно ли сработала группа

«ДЕЛО»           имеет
            ли
проделанная работа положительный результат, достигла ли
  конкретных целей, участники получили
определённые
  знания и умения

 «Воспитание,
полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько
созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение
дальнейшей жизни и знает способ и средства, как он это может осуществить в
качестве индивидуума, воздействующего на мир.»

А.Дистервег  ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Выбор направления и темы
  самообразования.

Формулирование цели и задач
  самообразования.

Определение круга источников
  информации.

Составление плана самообразования.

Определение результата
  самообразования.

Анализ и оценка деятельности в
  процессе самообразования, подготовка отчета.

ПРИЛОЖЕНИЕ2 Тема:
Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе.
Цель: Изучение и внедрение ИКТ в ходе организации
образовательного процесса в начальных классах.
Задачи: – изучить литературу и материалы сети
Интернет об ИКТ в начальных классах;
–   пройти курсы
повышения квалификации;
–   посетить
семинары и конференции по проблеме внедрения ИКТ в начальных классах;
–   принять участие
в работе сообщества «ИКТ и начальная школа» на портале «Сеть творческих
учителей»;
–   посетить уроки
коллег и поучаствовать в обмене опытом;
–   провести
самоанализ и самооценку собственных уроков;
–   разработать
комплект электронных уроков, объединенных предметной тематикой;
–   апробировать
данный комплект на практике.
Тема: Внедрение современных технологий в
образовательный процесс на основе дифференциации обучения и индивидуального
подхода.
Цель:
Обеспечение различных индивидуальных траекторий получения полноценного  образования,
      учитывающих     способности,       возможности, интересы учеников.
Задачи:

-обеспечение высокого методического уровня проведения всех
видов
занятий;
-повышение качества проведения учебных занятий на основе
внедрения новых технологий;
-совершенствование видов и форм диагностики и контроля;
-разработка учебных, научно – методических и дидактических
материалов,
-сосредоточение основных усилий на создание научной базы у
учащихся выпускных классов для успешного продолжения образования.

Тема: Разработка и внедрение углубленной программы по
математике в профильных классах.
Цель : Разработка и освоение содержания и организации
деятельности в профильных классах углубленного изучения математики. Задачи:
•  продолжить работу над
повышением научно-теоретического уровня в области теории и методики
преподавания математики;
•  разработать и
внедрить в практику программы по предпрофильным элективным курсам по математике
для 9-го класса;
•  разработать и
внедрить в практику образовательной деятельности углубленную программу по
математике в профильных классах;
•  разработать
методические рекомендации, дидактические материалы в рамках реализуемой
инновации;
•
изучить психологические и возрастные особенности школьников.
Тема: Активизация
познавательной деятельности учащихся через систему использования информационных
технологий  при  обучении биологии и химии.
 Цель: Разработка дидактического
материала и сбор материала, накопленного учителями биологи и химии посредством
Интернета, который можно внедрять в практику  с использованием ИКТ. Задачи:
•
обеспечение оперативного владения достижениями современной
педагогической науки инновационной практики отечественного и зарубежного
опыта;
•
развитие творческой инициативы;   использование
ИКТ в самообразовании.

Тема: «Овладение приемами самостоятельной и
познавательной  деятельности учащихся на уроках истории и обществознания».

Цель: Создание условий для развития самостоятельности
у учащихся            в процессе обучения.

Задачи:

-
повышать свой теоретический, научно- методический
уровень;              - прорабатывать потребности у учащихся в
самостоятельной                 деятельности на уроках и внеурочное время;
-
совершенствовать формы и методы в процессе обучения;
-
повышать качество знаний учащихся путем развития
самостоятельной и познавательной деятельности с использованием
современных образовательных технологий;
-
обобщать и распространять собственный педагогический опыт.

Тема: «Развитие коммуникативных компетентностей
учащихся»

Цель: Создание условий, а также
системы коммуникативно-развивающего обучения, сочетающей в себе гуманитарный
потенциал.
Задачи:
-
проанализировать уровень развития коммуникативных способностей
учащихся;

-
определить совокупность критериев в оценке основных характеристик
речевой деятельности учащегося;
-
разработать этапы развития коммуникативных способностей учащихся
на основе изучения учебного предмета «Русская литература».

ПРИЛОЖЕНИЕ
3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
План
самообразования на __________ уч. год I этап

Направление деятельности

Действия и мероприятия

Сроки

 Постоянно  знакомиться с современными
  исследованиями  ученых  в области преподавания  предмета

 Знакомиться с новыми  примерными  и авторскими  программами

Принимать активное  участие в работе  школьного
  методического объединения.

Посещать  уроки коллег  и участвовать в обмене
  опытом.

Принять
  участие во Всероссийском конкурсе «Современный урок».

Периодически
  проводить самоанализ  своей профессиональной  деятельности. Оформление
  ПОРТФОЛИО.

 Посещать
  научно-практические конференции, семинары, педагогические чтения, форумы и
  т.д.

Посещать  библиотеки, изучать научно-методическую  и
  учебную литературу.

Изучать и внедрять актуальный опыт  коллег.

Познакомиться
  с новыми педагогическими  технологиями, связанными с темой самообразования.

Через  предметные  издания познакомится с новыми
  формами, методами  и  приемами  обучения.

Изучать          новую             литературу    по        ПРЕДМЕТУ
   и             методике  преподавания.

Собственная рейтинговая оценка.

План самообразования на __________
уч. год
V этап

Направление деятельности

Действия и мероприятия

Сроки

Курсы повышения  квалификации учителей.

Принимать
  активное участие в  научно-практических  конференциях,  конкурсах,
  фестивалях  различных  уровней.

Участвовать
  в Неделе открытых уроков, Едином методическом дне,  Фестивале  «Современный
  урок»

Участвовать в школьных семинарах:  «Самообразование
  учителя – основа его профессиональной компетентности», «Компетентность
  современного учителя», «Анализ и самоанализ урока – средство повышения
  мастерства учителя», «Современный урок: цели, методы обучения, формы
  контроля»

Принимать активное  участие в работе  городского
  методического объединения

Участвовать в профессиональных конкурсах

Проводить
  самоанализ  своей профессиональной  деятельности. Оформить ПОРТФОЛИО.

Обобщить опыт работы по теме самообразования.

Осуществлять распространение опыта путем обновления
  сайта

Проводить
  мастер-классы  для коллег в рамках программы методической учёбы
  педагогических кадров.

Разрабатывать разные  формы уроков, внеклассных
  мероприятий, учебных материалов.

Создавать пакет сценариев уроков  с применением
  изученной технологии.

Изучать информационно-компьютерные  технологии  и
  внедрять  их  в учебный процесс.(теоретические материалы и разработки уроков
  с использование цифровых образовательных ресурсов)

Создавать
  комплект  дидактики по  предмету:
*  дифференцированные.задания по темам
  для 1-4 кл.
*  задания для групповой работы
*  контрольные  тесты

Консультативная
  помощь учителям и учащимся.
Создать персональный сайт и еженедельно его
  обновлять. Создать электронную почту для контакта с единомышленниками.

Принять
  участие в фестивале педагогических идей «Открытый урок».
Публикация методических разработок, статей.

Собственная рейтинговая оценка.

ЭТАПЫ РАБОТЫ

1  этап

установочный

(диагностический)

2  этап

обучающий

 3  этап

практический

4 этап  теоретическое
осмысление, анализ и
обобщение накопленных
  педагогических фактов

5 этап

итоговоконтрольный

alt: Формальное образование поможет

alt: Этап « Анализ и оценка деятельности в процессе самообразования, подготовка отчета»

alt: Русская литература».


extracted_text:
Сечения
В школьном учебнике на рисунках
показаны разные по форме детали. Для выявления формы одной из них—
сплошной (рис. 163 учебника) — потребовалось применить главный вид и сечения, поясняющие особенности поперечной формы де- тали в различных
местах, для другой (рис. 164 учебника)
— с выраженными внутренними очертаниями — необходим разрез.
При изображении комбинированной детали, приведенной на рисунке 165 учебника, потребовалось применить и сечение, и
разрез для выявления ее формы. С целью подчеркнуть преимущества разреза приведен
рисунок 166 учебника, где сопоставляются вид и разрез детали.
Такой подход позволяет обратить
внимание учащихся на общность, различия и преимущества новых способов
изображения, затем перейти к более
подробному их рас- смотрению. Авторы данного пособия считают, что начинать
изучение надо с сечений как более простого способа изображения.
Сначала определяется назначение
сечений как способа выявления
поперечной формы предмета. С помощью рисунков 167 и 168 учебника поясняется,
что при этом становится возможным показать форму элементов деталей. Эта мысль
доводится до сознания учащихся путем включения
их в активную деятельность по усвоению нового
материала. Для этого им предлагается определить соответствие приведенных четырех сечений разным
частям детали по ее чертежу и
ответ записать в рабочие тетради. Только
после этого приводится определение того, что
называется сечением. Этот пример
показывает одну особенность подхода к сообщению нового материала в учебнике. Она состоит в том, что здесь и далее при изучении
всей темы фор-
мирование понятий начинается с создания
наглядно-образных представлений у учащихся, и на этой основе
осуществляется подход к созданию определений и существа
изображений (табл. 12).
Следуя этому принципу, авторы
учебника сочли нужным привести в нем рисунок 176. Необходимость связана   с
тем, что изучение сечений требует большого запаса представлений и технических
понятий у учащихся.
Форма частей деталей, которые
поясняются сечениями, весьма разнообразна. К ним относятся пазы, канавки, окна,
отверстия, углубления различного профиля и т. п. Эти названия учащиеся часто
слышат впервые, не знают, что означают новые для них слова, и не могут представить
форму соответствующих элементов предметов. Поэтому одной
из важнейших методических задач является
создание у школьников запаса технических понятий и пространственных представлений. Для этого полезно при изучении  сечений  использовать  плакат, подобный приведенному на рисунке 71, который поможет
научить учащихся различать типичные и часто встречающиеся элементы технических деталей и
правильно
их называть.
Таблица 12
Деятельность учителя, связанная
с использованием учебника при
изучении темы «Сечения»

Формируемые пред/ ставления,
  понятия и у учащихся

Нагляд/ ная опора

Направленность
  методических приемов обучения

Общие сведения о сечениях и
  разрезах

Рис. 163,
164, 165,
166

Формирование у учащихся интереса к
  изучению новых способов изображения и создание общих представле- ний об их особенностях

Понятие о сечении как способе
  выявле- ния поперечной формы деталей и их элементов

Рис. 167,
168

Формирование готовности учащихся
  различать форму предметов на основе
сечений

Определение поня- тия «сечение» и
  со- здание наглядно-об- разного представле- ния о способе его получения

Рис. 169

Развитие и закрепление по- нятий об образовании и на-
  значении сечений

Правила располо- жения и обозначе-
  ния сечений и их разделение на выне- сенное и наложенное

Рис. 170,
171, 172

Пояснение правил графиче- ского
  оформления сечений, различно расположенных от- носительно вида детали

Особенности выполнения сече- ний на
  чртежах

Рис. 173,
174, 175,
176

Закрепление изученных правил чтения
  чертежей с сечениями, формирование приемов сравнения разных способов изображения и при- общение
  учащихся к техни- ко-технологическим сведе- ниям, имеющим отношение к
  изучению данной темы

Умение применять все изученные пра-
  вила на практике

Рис. 177

Оказание помощи учащимся при
  самостоятельном выпол- нении чертежей с примене- нием сечений

Рис. 71. Элементы технических
деталей

file_name: Сечения.docx

alt: Рис. 71. Элементы технических деталей

title: Сечения