extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая
программа по счету для 7 класса по адаптированной образовательной программе для
детей с ОВЗ (УО) составлена на основе:
-
«Стандарт общего образования умственно-отсталых детей обучающихся под
руководством Воронковой В.В.». М., 1984г.
-
«Программа для 5-9 классов специальных
коррекционных образовательных учреждений VIII вида» под редакцией В.В.
Воронковой. М., «Просвещение”
 2010г.
-
НИИ дефектологии АПИ СССР (А.Р. Маллер) «Программа
обучения глубоко умственно отсталых детей».
М., «Просвещение»
1984г.

      Математика, являясь одним из важных
общеобразовательных предметов, готовит учащихся с отклонениями в
интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными
профессионально-трудовыми навыками.
      Процесс обучения математике неразрывно связан
с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида — коррекцией и развитием познавательной деятельности,
личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности,
терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать
свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
      Обучение математике должно носить
практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами,
жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и
навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.
      Понятия числа, величины, геометрической
фигуры, которые формируются у учащихся в процессе обучения математике, являются
абстрактными.
      Действия с предметами, направленные на
объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные
части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить
школьников к усвоению абстрактных математических понятий.
      Практические действия с предметами, их
заменителями учащиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно
внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется
способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов,
но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как
демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.
      Необходимо пробудить у учащихся интерес к
математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел,
измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр,
игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей
ситуаций.
      Одним из важных приемов обучения математике
является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий
носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии
овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных
признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и
дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не
менее важный прием — материализация, т. е. умение конкретизировать любое
отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с
вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация,
наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа и
др.
      Обучение математике невозможно без
пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся.
Поэтому на уроках математики учитель учит детей повторять собственную речь,
которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное
комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.

         Основные
требования к знаниям и  умениям учащихся:

 Учащиеся
должны знать:
·
  счет в
пределах 100 по единице;
·
   таблицу состава чисел (2-20);
·
  названия компонента и результатов сложения и вычитания;
·
     математический смысл выражений «столько же»,
«больше на», «меньше на»;
·
      различие между прямой, отрезком;
·
   элементы угла, виды углов;
·
  элементы четырехугольников – прямоугольника, квадрата, их
свойства;
·
  элементы треугольника;
·
меры стоимости: копейка, рубль;
·
меры
времени: сутки, неделя, час, минута
·
Меры
длины: сантиметр, метр

 Учащиеся должны уметь:
·
 выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом
через разряд;
·
Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100;
·
решать простые и составные арифметические задачи и
конкретизировать с помощью предметов или их заместителей и кратко
записывать содержание задачи;
·
 узнавать, называть, чертить прямые линии, отрезки, углы – прямой,
тупой, острый – на нелинованной бумаге;
·
  чертить прямоугольник, квадрат, треугольник на бумаге в
клетку;
·
определять время по часам с точностью до 1,5 часа;
·
Распознавать копейки, рубли.

Содержание
курса

·
Повторение
изученного в 1-6 классах – 24ч.
·
Числа от 1 до 100. Нумерация -  4ч.
·
Сотня.
Сложение и вычитание чисел десятками– 4ч.
·
Виды
углов -5ч.
·
Сотня.
Сравнение чисел.  Сложение и вычитание чисел без  перехода через разряд – 6ч.
·
Мера длины: метр, сантиметр - 7ч.
·
Сотня.
Сложение и вычитание чисел без перехода через разряд – 12ч.
·
Мера
стоимости – копейка, рубль – 7ч.
·
Мера
времени: час – 8ч.
·
Сотня.
Сложение и вычитание чисел с переходом через разряд – 7ч.
·
Повторение.
Обобщение - 18ч.
              Итого: 102ч.

Методическое
обеспечение
·
НИИ
дефектологии АПИ СССР (А.Р.Маллер) «Программа обучения глубоко умственно
отсталых детей» Москва
1984г.

·
Стандарт
общего образования умственно-отсталых детей, обучающихся под руководством
Воронковой В.В., 1984г.
·
«Программа
для
5-9
классов специальных  коррекционных образовательных учреждений VIII вида» под
редакцией В.В. Воронковой. М., «Просвещение»2010г.
·
А.А.
Хилько «Математика», учебник для 4 класса вспомогательной школы Москва
«Просвещение» 1989г.

Календарно
– тематическое планирование по счету
7
класс

№п.п.

Темы урока

Дата

1 четверть –24ч.

Повторение  изученного в 1-6 классах
– 24ч.

1.

Понятия о величине

4,09

2.

Понятия о весе

5,09

3.

Пространственные представления. Взаимное
  расположение предметов в пространстве.

7,09

4.

Простейшие  временные представления.

11,09

5.

Числовой ряд 1 -20.Счёт предметов.

12,09

6.

Название и обозначение цифрами чисел от 1 до 20.

14,09

7.

Последовательность чисел в прямом и обратном
  порядке.

18,09

8.

Десяток.

19,09

9.

Компоненты сложения.

21,09

10.

Решение примеров на нахождение суммы в пределах 20

25,09

11.

Решение примеров на нахождение суммы.
  Перестановка слагаемых.

26,09

12.

Компоненты вычитания.

28,09

13.

Решение примеров на нахождение разности  в пределах
  20

2,10

14.

Прямая, отрезок. Построение.

3,10

15.

Геометрические фигуры (Квадрат, треугольник, круг)

5,10

16.

Построение квадрата, треугольника по точкам

9,10

17.

Геометрические фигуры (прямоугольник)

10,10

18.

Построение прямоугольника по точкам

12,10

19.

Знаки «<», « >», «=» . Сравнение чисел в
  пределах 20.

16,10

20.

Числа однозначные и двузначные. Сравнение чисел.

17,10

21.

Числа однозначные и двузначные. Сравнение чисел.

19,10

22.

Решение примеров, решаемых двумя арифметическими действиями

23,10

23.

Решение задач на сложение и вычитание в пределах 20

24,10

24.

Проверочная работа по теме: «Повторение изученного в
  1-6 классах».

26,10

 2 четверть - 23ч.

Числа от 1
  до 100. Нумерация -  4ч.

25.

Числа от 1 до 100. Нумерация

6,11

26.

Десяток. Сотня. Счёт
  десятками. Образование и запись чисел от 1 до 100

7,11

27.

Таблица разрядов (сотни, десятки,
  единицы).

9,11

28.

Таблица разрядов (сотни, десятки,
  единицы).

13,11

Сотня. Сложение и вычитание чисел
  десятками– 4ч.

14,11

29.

Решение
  примеров в пределах 100 десятками

16,11

30.

Решение примеров в пределах 100 десятками

20,11

31.

Решение примеров в пределах 100 десятками

21,11

32.

Решение примеров в пределах 100 десятками

23,11

Виды углов -5ч.

33.

Угол. Элементы угла: вершина, сторона.

27,11

34.

Виды углов: прямой, тупой, острый. Вычерчивание
  углов.

28,11

35.

Виды углов: прямой, тупой, острый. Вычерчивание
  углов.

30,11

36.

Виды углов: прямой, тупой, острый. Вычерчивание
  углов.

4,12

37.

Проверочная работа по теме «Виды углов»

5,12

Сотня. Сравнение чисел.  Сложение и
  вычитание чисел без  перехода через разряд – 6ч.

38.

Сотня. Решение примеров

7,12

39.

Сотня. Решение примеров

11,12

40.

Сотня. Решение задач.

12,12

41.

Сотня. Сравнение чисел

14,12

42.

Сотня. Сравнение чисел

18,12

43.

Сотня. Сравнение чисел

19,12

Мера длины: метр, сантиметр
  - 7ч.

44.

Мера длины: метр, сантиметр

21,12

45.

Мера длины: метр, сантиметр

25,12

46.

Черчение отрезков с помощью линейки.

26,12

47.

Черчение отрезков с помощью линейки.

28,12

3 четверть -30ч.

48.

Решение задач с мерой длины: метр, сантиметр

11,01

49.

Решение задач с мерой длины: метр, сантиметр

15,01

50.

Проверочная работа по теме  «Мера длины: метр, сантиметр»

16,01

Сотня. Сложение и вычитание чисел без
  перехода через разряд – 8ч.

51.

Сотня. Решение примеров

18,01

52.

Сотня. Решение примеров

22,01

53.

Сотня. Решение примеров

23,01

54.

Сотня. Решение примеров

25,01

55.

Сотня. Решение задач

29,01

56.

Сотня. Решение задач

30,01

57.

Сотня. Решение задач

1,02

58.

Проверочная работа по
  теме: «Сотня. Сложение и вычитание чисел без перехода через разряд»

5,02

Мера стоимости –
  копейка, рубль – 7ч.

59.

Мера стоимости –
  копейка, рубль

6,02

60.

Понятия
  «дешевле», «дороже». Решение задач

8,02

61.

Понятия
  «дешевле», «дороже». Решение задач

12,02

62.

Решение задач с мерой стоимости
  – копейка, рубль

13,02

63.

Решение задач с мерой
  стоимости – копейка, рубль

15,02

64.

Решение задач с мерой
  стоимости – копейка, рубль

19,02

65.

Проверочная работа по
  теме «Мера стоимости – копейка, рубль»

20,02

Сотня. Сложение
  и вычитание чисел без перехода через разряд – 4ч.

66.

Сотня. Решение
  примеров.

22,02

67.

Сотня. Решение
  примеров.

26,02

68.

Сотня.
  Решение задач.

27,02

69.

Сотня.
  Решение задач.

1,03

Мера времени:
  час-8ч.

70.

Мера времени: час

5,03

71.

Определение времени по
  часам с точностью до получаса

6,03

72.

Определение времени по
  часам с точностью до получаса

9,03

73.

Определение времени по
  часам с точностью до получаса

12,03

74.

Решение задач с мерой
  времени: час

13,03

75.

Решение задач с мерой
  времени: час

15,03

76.

Решение задач с мерой
  времени: час

19,03

77.

Проверочная работа по
  теме «Мера времени: час»

20,03

4 четверть – 25ч.

Сотня. Сложение
  и вычитание чисел с переходом через разряд – 7ч.

78.

Сотня. Решение примеров.

2,04

79.

Сотня. Решение
  примеров.

3,04

80.

Сотня. Решение
  примеров.

5,04

81.

Сотня. Решение
  примеров.

9,04

82.

Сотня.
  Решение задач.

10,04

83.

Сотня.
  Решение задач.

12,04

84.

Сотня.
  Решение задач.

16,04

Повторение.
  Обобщение-18ч.

85.

Геометрические фигуры.
  Свойства. Построение.

17,04

86.

Геометрические фигуры.
  Свойства. Построение.

19,04

87.

Виды углов: прямой,
  тупой, острый. Вычерчивание углов.

23,04

88.

Виды углов: прямой,
  тупой, острый. Вычерчивание углов.

24,04

89.

Черчение
  отрезков с помощью линейки.

26,04

90.

Черчение
  отрезков с помощью линейки.

30,04

91.

Решение задач с мерой
  длины: метр, сантиметр

2.04

92.

Решение задач с мерой длины: метр, сантиметр

3.04

93.

Решение задач с мерой стоимости – копейка, рубль

7.04

94.

Решение задач с мерой стоимости – копейка, рубль

8.04

95.

Сотня. Решение
  примеров.

10.04

96.

Сотня. Решение задач.

14.04

97.

Решение задач с мерой времени  -
  час.

15.04

98.

Решение задач с мерой времени  -
  час.

17.04

99.

Сотня. Сравнение чисел.

18.04

100.

Сотня. Сравнение чисел.

21.04

101.

Проверочная работа за курс 7
  класса

22.04

102.

Обобщающий урок

24.04

Пояснительная
записка
Рабочая
программа по развитию речи для 7 класса по адаптированной образовательной
программе для детей с ОВЗ (УО) составлена на основе:
-
«Стандарт общего образования умственно-отсталых детей обучающихся под
руководством Воронковой В.В.». М., 1984г.
-
«Программа для 5-9 классов специальных
коррекционных образовательных учреждений VIII вида» под редакцией В.В.
Воронковой. М., «Просвещение”
 2010г.
-
НИИ дефектологии АПИ СССР (А.Р. Маллер) «Программа
обучения глубоко умственно отсталых детей».
М., «Просвещение»
1984г.

Речь глубоко умственно отсталых детей исключительно скудна и дефектна. Их
собственные высказывания отличаются крайней бедностью, поэтому необходимы
специальные систематические  занятия по развитию речи.

Дети  должны уметь назвать то, что они видят в классе, в игровой комнате, в
спальне и т.д. Чтобы ускорить развитие речи плохо говорящих детей, необходимо
заставлять их повторять слова учителя. Занятия по развитию речи хорошо
проводить в форме игр, требующих вопросов и ответов.

Каждый урок по развитию речи должен быть посвящён одной какой-нибудь теме.
Взятой из окружающей действительности, при этом количество новых слов,
сообщаемых на одном уроке должно быть ограниченно.

Нужно учить детей оформлять свои желания словесно, для чего ввести разучивание
фраз-приказаний и фраз-просьб и их выполнение.

Занятия по развитию речи должны способствовать осмыслению практического опыта,
приобретенного детьми на предметных уроках и экскурсиях.

На предметных уроках и экскурсиях дети знакомятся с жизнью растений и животных,
изменениями в природе и трудом людей. Дети знакомятся с объектами на основе
непосредственных чувственных восприятий, учатся анализировать, находить
сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения.

Экскурсии представляют собой учебные занятия, во время которых учащиеся
знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке.

Наблюдения во время экскурсий завершаются сбором материала для оформления в
виде коллекций, гербариев и рисунков в тетрадях. Этот природный материал может
быть использован на уроках ручного труда, счета, рисования и на других уроках.

Практические работы помогают закреплению определённых умениё и навыков. Для
развития различных органов чувств полезно лепкой из глины или пластилина,
изображать предметы в виде рисунков и аппликаций. Большую помощь в изучении
материала окажут различные наглядные пособия, показ кино, видеофильмов.

Экскурсии, наблюдения, практические работы развивают речь, память, внимание,
наблюдательность, логическое мышление детей. Уроки, построенные на
непосредственном знакомстве с живыми предметами и явлениями природы, возбуждают
у детей интерес. Стимулируют к деятельности. Эти уроки способствуют развитию
коррекции личности школьника и необходимы в жизни.

         Основные
требования к знаниям и  умениям учащихся:
·
Использовать в речи
слова, обозначающие предмет, признак и действие;
·
осуществлять
классификацию предметов по предлагаемому образцу с помощью учителя;
·
понимать и употреблять
в речи формы множественного числа;
·
устный пересказ по
серии сюжетных картин: после коллективного разбора, по вопросам учителя, по
опорным словам;
·
понимать и употреблять
в речи предлоги;
·
уметь отвечать на
вопросы;
·
составлять по
картинкам распространенные предложении, состоящие из 3-4 слов.
·
 употреблять в речи
вежливые слова;
·
уметь выражать свои
просьбы и желания;
·
уметь соблюдать
речевое внимание к собеседнику;
·
создавать правильное
поведение в ходе диалога, беседы (в том числе мимика, жесты);
·
практически
использовать вопросительную интонацию в отобранных речевых ситуациях;
·
называть свое имя,
фамилию.

Методическое
обеспечение
·
НИИ
дефектологии АПИ СССР (А.Р.Маллер) «Программа обучения глубоко умственно
отсталых детей» Москва
1984г.

·
Стандарт
общего образования умственно-отсталых детей, обучающихся под руководством
Воронковой В.В., 1984г.
·
«Программа
для
5-9
классов специальных  коррекционных образовательных учреждений VIII вида» под
редакцией В.В. Воронковой. М., «Просвещение»2010г
·
 М.Т.
Титова «Развитие речи», учебник для 6 класса вспомогательной школы М.
«Просвещение» 2012г.
·
 С.В.
Пырьева «Говорим правильно!», настольная книга логопеда. М. «Просвещение»,
2013г.

Содержание
курса
Моя
школа – 2ч.

Лето
красное – 4ч.

Осень
золотая – 4ч.

Сад
– огород – 11ч.

Ягоды
– грибочки – 2ч.

Приобщение
к народным истокам – 6ч.

Зимушка-зима
– 6ч.

Животные
– 4ч.

Птицы
– 2ч.

Продукты
питания – 3ч.

Мой
дом и что нас окружает – 5ч.

Весенние
деньки  - 4ч.

Познай
себя – 2ч.

Береги
себя сам – 2ч.

Я
и дорога – 3ч.

Познай
мир – 3ч.

Всякий
труд почетен -3ч.

Кто
плавает, а кто летает – 2ч.

 Итого
– 68ч.

Тематическое
планирование по развитию речи
 7
класс

1 четверть – 16ч.

Дата

Моя школа – 2ч.

1.

«1 сентября - День
  знаний»

4,09

2.

«Учебные
  принадлежности»

6,09

Лето красное
  -1ч.

3.

«Как я провел лето»

11,09

Осень золотая –
  4ч.

4.

 «Времена года. Осень.
  Осенние явления в природе»

13,09

5.

«Сбор природного
  материала» Экскурсия

18,09

6.

«Труд людей осенью»

20,09

7.

 «Жизнь животных и птиц
  осенью»

25,09

Сад – Огород
  11ч.

8.

«Что такое огород»

27,09

9.

«Овощи»

2,10

10.

«Урожай»

4,10

11.

 «Золотая осень»
  Экскурсия

9,10

12.

«Что такое сад»

11,10

13.

 «В саду поспели
  фрукты»

16,10

14.

«Фрукты»

18,10

15.

Фруктовые деревья

23,10

16.

«Овощи и фрукты»
  (Сравнение)

25,10

2 четверть – 16ч.

17.

Инсценировка сказки
  «Репка»

6,11

Ягоды – грибочки
  -2ч.

18.

«Ягоды»

8,11

19.

«Грибы»

13,11

20.

Сказка В.Катаева
  «Дудочка и кувшинчик»

15,11

Приобщение к
  народным истокам – 6ч.

21.

Мои игрушки

20,11

22.

 «Загадки»

22,11

23.

«Русские народные
  потешки, прибаутки»

27,11

24.

«Эти мудрые русские
  сказки!»

29,11

25.

 Русская народная
  сказка «У страха глаза велики»

4,12

26.

 Русская народная
  сказка «Петушок и бобовое зернышко»

6,12

Зимушка-зима – 6ч.

27.

«Времена года. Зима»

11,12

28.

«Зимние игры и забавы»

13,12

29.

Жизнь животных и птиц
  зимой

18,12

30.

Разучивание новогодних
  песен

20,12

31.

Разучивание новогодних
  стихотворений

25,12

32.

«Новогодний
  калейдоскоп»

27,12

3 четверть-21ч.

Животные – 4ч.

33.

«Дикие животные»

10,01

34.

«Домашние животные»

15,01

35.

«Четвероногие друзья»

17,01

36.

«Животные жарких стран»

22,01

Птицы – 2ч.

37.

«Птицы»

24.01

38.

«Домашние птицы»

29.01

Продукты питания
  – 3ч.

39.

«Хлебные продукты»

31.01

40.

«Молочные продукты»

5.02

41.

«Мясные продукты»

7.02

Мой дом и что
  нас окружает – 5ч.

42.

«Дом»

12.02

43.

«Мебель»

14.02

44.

«Одежда, обувь,
  головные уборы»

19.02

45.

«Посуда»

21.02

46.

«Электроприборы»

26.02

Весенние деньки –
  3ч.

47.

«Времена года. Весна»

28.02

48.

«Жизнь животных и птиц
  весной»

5.03

49.

«Весенние хлопоты»

7.03

Познай себя – 2ч.

50.

«Твое здоровье. Режим
  дня»

12.03

51.

 «Части тела»

14.03

Береги себя сам
  – 2ч.

52.

«Опасные предметы дома»

19.03

53.

«Опасные предметы дома»

21.03

4 четверть –
  15ч.

Я и дорога – 3ч.

54.

«Наземный транспорт»

2.04

55.

«Водный транспорт»

4.04

56.

«Воздушный транспорт»

9.04

Познай мир – 3ч.

57.

«Наша земля»

11.04

58.

«Невидимка – воздух»

16.04

59.

«Волшебница – вода.
  Свойства воды»

18.04

Всякий труд
  почетен -3ч.

60.

«Рукотворный мир»

23.04

61.

«Все профессии важны…»

25.04

62.

«Кем быть?»

30.04

Весенние деньки
  – 1ч.

63.

Экскурсия «Весна –
  красна»

2.05

Кто плавает, а
  кто летает – 2ч.

64.

«Рыбы»

7.05

65.

«Насекомые»

10.05

Лето красное – 3ч.

66.

«Времена года. Лето»

14.05

67.

Жизнь животных и птиц
  летом

16.05

68.

Экскурсия «Летние игры
  и забавы»

21.05

Пояснительная записка

Рабочая
программа по физической культуре для 7 класса по адаптированной образовательной
программе для детей с ОВЗ (УО) составлена на основе:
-
«Стандарт общего образования умственно-отсталых детей обучающихся под
руководством Воронковой В.В.». М., 1984г.
-
«Программа для 5-9 классов специальных
коррекционных образовательных учреждений VIII вида» под редакцией В.В.
Воронковой. М., «Просвещение”
 2010г.
-
НИИ дефектологии АПИ СССР (А.Р. Маллер) «Программа
обучения глубоко умственно отсталых детей».
М., «Просвещение»
1984г.
В настоящую
программу положена система простейших физических упражнений, направленных  на
коррекцию дефектов физического развития и моторики, укрепление здоровья, на
выработку жизненно необходимых двигательных умений и навыков глубоко умственно
отсталых учащихся.
Дети с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью  имеют интеллектуальные дефекты и значительные
отклонения в физическом  и двигательном развитии, что сказывается на содержании
и методике уроков физической культуры. Замедленность протекания психических
процессов, конкретность мышления, дефекты памяти и внимания обуславливают
чрезвычайную медлительность образования у них двигательных навыков. Для того
чтобы ученики усвоили упражнения, инструкции к ним, необходимы многократные
повторения, сочетающиеся с правильным показом. Необходимо подбирать такие
упражнения и задания, которые состоят из простых, элементарных движений. Одной
из характерных особенностей детей с умеренной и тяжелой  умственной
отсталостью  является инертность нервных процессов, их стереотипность и
обусловленная этим трудность переключения с одного действия на другое. При
изменении привычной обстановки они не могут  воспроизвести даже хорошо
знакомые, разученные упражнения. Поэтому при планировании уроков необходимо
предусмотреть разучивание одних и тех же заданий в различных условиях.
В работе с такими
детьми нужно помнить, что словесная  инструкция, даже в сочетании с показом, не
всегда бывает достаточной для усвоения упражнения. Поэтому требуется
непосредственная помощь  учащимся в процессе  воспроизведения  того или иного
задания.
Нарушение сердечно
сосудистой и дыхательной систем, глубокая эндокринная патология,
диспластичность развития обязывают учителя быть особенно осторожным в подборе
физических упражнений, в их дозировке и темпе проведения как отдельных заданий,
так и всего урока.
Каждый урок по
физической культуре должен планироваться в соответствии с основными
дидактическими требованиями: постепенным повышением нагрузки в упражнениях и
переходом в конце урока к успокоительным упражнениям, чередованием различных
видов упражнений, подбором упражнений, соответствующих  возможностям учащихся.
В
настоящую программу включены следующие разделы: общеразвивающие и корригирующие
упражнения, прикладные упражнения, способствующие развитию прикладных умений и
навыков, игры и игровые упражнения.

Основные
требования к знаниям и умениям учащихся

      Учащиеся должны уметь:
·
Выполнять
прикладные упражнения: построение, перестроение, ходьба и бег, прыжки,
броски, ловля, передача мяча, предметов, лазанье, перелазание, подлезание;
·
 Сохранять
устойчивое равновесие при выполнении упражнений;
·
Играть
в подвижные игры, участвовать в соревнованиях.

      Учащиеся
должны знать:
·
Общеразвивающие
и корригирующие упражнения;
·
Упражнения для формирования правильной осанки;
·
Прикладные упражнения;
·
Правила
подвижных игр;
·
Комплекс
утренней гимнастики.

Методическое
обеспечение
·
НИИ
дефектологии АПИ СССР (А.Р.Маллер) «Программа обучения глубоко умственно
отсталых детей» Москва
1984г.

·
Стандарт
общего образования умственно-отсталых детей, обучающихся под руководством
Воронковой В.В., 1984г.
·
«Программа
для
5-9
классов специальных  коррекционных образовательных учреждений VIII вида» под
редакцией В.В. Воронковой. М., «Просвещение»2010г
·
В.И.
Ковалько «Поурочные разработки по физкультуре»                            5-7
класс,  Москва «ВАКО» 2006 г.
·
Е.М.
Мастюкова «Физическое воспитание детей с ДЦП»
Москва «Просвещение» 1991 г.

Содержание
курса

Для
чего нужна физическая культура – 2ч.
Построение
– 2ч.
Ходьба
– 4ч.
Прыжки
– 12ч.
Игры
с мячом – 10ч.
Подлезание
под веревкой  - 3ч.
Обобщающий
урок– 1ч.

     ВСЕГО:  34 ч.

Календарно-тематическое
планирование по физической культуре
7 класс

№п.п.

Тема урока

1 четверть – 8
  ч.

Для чего нужна
  физическая культура -2ч.

1.

Безопасность на уроках
  физической культуры. Правила поведения.

7,09

2.

Урок-игра «Если хочешь быть здоров». Комплекс
  гигиенической гимнастики.

14,09

Построение -2ч.

3.

Построение в одну
  шеренгу. Построение и перестроение.

21,09

4.

Построение в одну
  колонну. Равнение в затылок

28,09

Ходьба – 4ч.

5.

Ходьба в колонне с
  остановками в движении

5,10

6.

Ходьба по
  гимнастической скамейке

12,10

7.

Ходьба с изменением
  направления движения. Выполнение команд «Направо – налево»

19,10

8.

Ходьба с изменением
  темпа движения

26,10

2 четверть – 8ч.

Прыжки -8ч.

9.

Прыжки в длину с места

9,11

10.

Прыжки в длину с
  разбега

16,11

11.

Прыжки в длину с
  разбега

23,11

12.

Прыжки вверх

30,11

13.

Прыжки через
  препятствия

7,12

14.

Прыжки с продвижением
  вперед

14,12

15.

Прыжки через скакалку

21,12

16.

Эстафета с прыжками
  через препятствия

28,12

3 четверть - 10ч.

Игры с мячом
  -7ч.

17.

Игры с мячом

11,01

18.

Катание мяча в цель

18,01

19.

Катание мяча в цель
  одной рукой

25,01

20.

Подбрасывание мяча
  вверх и ловля его

1,02

21.

Ведение мяча при
  движении

8,02

22.

Передача мяча в шеренге
  и колонне

15,02

23.

Эстафета с мячом

22,02

Подлезание под
  веревкой – 3ч.

24.

Подлезание под веревкой

1,03

25.

Подлезание под веревкой

7,03

26.

Эстафета с подлезанием
  под веревкой

15,03

4 четверть –8ч.

Прыжки -4ч.

27.

Прыжки с продвижением
  вперед

5,04

28.

Прыжки через
  препятствия

12,04

29.

Поворот прыжком

19,04

30.

Эстафета с прыжками
  через препятствия

26,04

Игры с мячом
  -3ч.

31.

Катание мяча в цель

3,05

32.

Подбрасывание мяча
  вверх и ловля его

10,05

33.

Броски мяча в стену и
  ловля его

17,05

Обобщающий  урок
  -1ч.

34.

Обобщающий урок

24,05

Пояснительная записка

Рабочая
программа по чтению для 7 класса по адаптированной образовательной программе
для детей с ОВЗ (УО) составлена на основе:
-
«Стандарт общего образования умственно-отсталых детей обучающихся под
руководством Воронковой В.В.». М., 1984г.
-
«Программа для 5-9 классов специальных
коррекционных образовательных учреждений VIII вида» под редакцией В.В.
Воронковой. М., «Просвещение”
 2010г.
-
НИИ дефектологии АПИ СССР (А.Р.Маллер) «Программа
обучения глубоко умственно отсталых детей».
М., «Просвещение»
1984г.
К
началу года у детей сформированы следующие умения: называние букв звуками,
чтение коротких слов по буквам и слогам, ответы на вопросы учителя по
прочитанному рассказу, беседа по прочитанному.  Планомерная работа в течение
года позволит учителю сформировать у детей следующие умения: самостоятельно
читать предложения, короткий текст, отвечать на вопросы по прочитанному,
«следить» по тексту за чтением товарища, заучивать короткие стихотворения.
Основными
методами работы будут являться метод беседы, наглядный метод, практический. Тематика произведений подобрана с учётом максимального развития
познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания
нравственных качеств.
В
7 классе основная работа строится над формированием навыка правильного чтения,
обеспечивающего понимание содержания прочитанного. Для этого ведется работа
сначала над послоговым прочтением, а затем слитным произношением слов.
 Усвоение
содержания осуществляется в процессе анализа произведений. Анализ проводится по
ходу чтения произведений, что облегчает понимание прочитанного. Идейный анализ
произведения проводится после повторного чтения детьми и направлен на выяснение
смысла произведения. В процессе обучения чтению
особое внимание уделяется работе с иллюстрационным материалом, как одним из
эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся.
Заучивание
стихотворений осуществляется по картинкам, что облегчает запоминание, включая
зрительную память.

Основные требования к знаниям и  умениям учащихся по чтению.

Учащиеся должны уметь:
·
читать
по слогам слова, предложения, короткие тексты;
·
слушать
небольшие сказки, рассказы, стихотворения
·
отгадывать
и загадывать загадки;
·
по
вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чём прочитали или слушали.
Учащиеся должны знать:
·
буквы
русского алфавита;
·
наизусть
3-5 коротких стихотворений, отчётливо читать их перед классом.

Методическое
обеспечение
·
НИИ
дефектологии АПИ СССР (А.Р.Маллер) «Программа обучения глубоко умственно
отсталых детей» Москва
1984г.

·
Стандарт
общего образования умственно-отсталых детей, обучающихся под руководством
Воронковой В.В., 1984г.
·
«Программа
для
5-9
классов специальных  коррекционных образовательных учреждений VIII вида» под
редакцией В.В. Воронковой. М., «Просвещение»2010г
·
С.Ю.
Ильина, Л.В.Матвеева (Лунева)  «Чтение» 4 класс. Учебник для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида.
Санкт-Петербург, филиал издательства «Просвещение», 2012г.
·
Л.И.
Рудченко «Обучение чтению и письму в специальных коррекционных классах»
поурочные разработки. Волгоград «Учитель» 2007г.

Содержание
курса
·
«Листья
пожелтелые по ветру летят» - 13 ч.
·
«Раз,
два – начинается игра!» - 7 ч.
·
«Будем
делать хорошо и не будем – плохо» - 15 ч.
·
«Зимние
узоры» - 13ч.
·
«Никогда
не будет скучно, если трудимся мы дружно!» - 18 ч.
·
«На
пользу и славу Отечества»- 9 ч.
·
«В
окно повеяло весною…» - 14ч.
·
«Видно,
люди не напрасно называют лето красным» - 12 ч.
·
Обобщающий
урок – 1ч.
Всего: 102 ч.

Календарно
– тематическое планирование по чтению
7
класс

№п.п.

Тема
  урока

Дата

1
  четверть-24ч.

«Листья
  пожелтелые по ветру летят» - 13 ч.

1.

А.Плещеев
  «Осень наступила, высохли цветы…».
Ф.Тютчев
  «Листья».

5,09

2.

По
  Г.Граубину «Как наступает листопад».

7,09

3.

А.Гонтарь
  «Осень в лесу».

8,09

4.

С.Прокофьева
  «Подарки Осени».

12,09

5.

По
  М.Пришвину «Старый гриб» (1-я часть).

14,09

6.

По
  М. Пришвину «Старый гриб» (отрывок в 2х частях)

15,09

7.

По
  М. Пришвину «Старый гриб» (отрывок в 2х частях)

19,09

8.

Е.Носов
  «Хитрюга».

21,09

9.

Н.Сладков
  «Осень».

22,09

10.

Н.Сладков
  «Осень».

26,09

11.

Г.Снегирёв
  «Бурундук».

28,09

12.

Стихи
  об осени

29,09

13.

Обобщающий
  урок по теме: «Листья пожелтелые по ветру летят».

3,10

«Раз,
  два – начинается игра!» - 7 ч.

14.

 «Считалки».
  М. Бородицкая «Щи – талочка».

5,10

15.

Л.
  Пантелеев «Карусели».

6,10

16.

Л.Пантелеев
  «Карусели». Д. Хармс «Игра», (отрывок).

10,10

17.

Н.
  Носов «Затейники».

12,10

18.

Н.
  Носов «Затейники» продолжение чтения

13,10

19.

В.
  Левин «Чудеса в авоське».

17,10

20.

Обобщающий
  урок по теме: «Раз, два – начинается игра!»

19,10

«Будем
  делать хорошо и не будем – плохо» - 15 ч.

21.

 «Не
  мое дело!» (Китайская сказка)

20,10

22.

«Не
  мое дело!» (Китайская сказка).   Продолжение чтения

24,10

23.

И.
  Крылов «Чиж и Голубь».

26,10

24.

Л.
  Толстой «Два товарища».

27,10

2
  четверть-24ч.

25.

Л.
  Пантелеев «Трус».

7,11

26.

Л.Пантелеев
  «Трус». Продолжение чтения

9,11

27.

Э.
  Киселева «Про то, как Миша стал храбрым».

10,11

28.

В.Сафронов
  «Подвиг».

14,11

29.

По
  В.Осеевой«Самое страшное».

16,11

30.

К.
  Киршина «Вот какая история».

17,11

31.

К.
  Киршина «Вот какая история». Продолжение чтения

21,11

32.

По
  Я. Длуголенскому «Как подружились Вова и Боря».

23,11

33.

По
  Я. Длуголенскому «Как подружились Вова и Боря». Продолжение чтения

24,11

34.

А.Барто
  «В театре».

28,11

35.

Обобщающий
  урок по теме: «Будем делать хорошо и не будем – плохо».

30.11

«Зимние
  узоры» - 13ч.

36.

Старый
  Мороз и молодой Морозец (Литовская сказка)

1.12

37.

Старый
  Мороз и молодой Морозец (Литовская сказка) Продолжение чтения

5.12

38.

По
  А.Н. Толстому «Ёлка» (Отрывок из повести «Детство Никиты»).

7.12

39.

По
  А.Н.Толстому «Елка» (Отрывок из повести «Детство Никиты»).  Продолжение
  чтения

8.12

40.

Саша
  Черный «Снежная баба».

12.12

41.

С.
  Прокофьева «Подарки зимы».

14.12

42.

Г.
  Харлампьев «Жадная сорока».

15.12

43.

Г.Харлампьев
  «Жадная сорока». Продолжение чтения

19.12

44.

По
  В. Коржикову « В пограничном наряде».

21.12

45.

По
  В.Коржикову «В пограничном наряде». Продолжение чтения

22.12

46.

Н.
  Толоконников «Зимний дождь», «Зима».

26.12

47.

Пословицы,
  поговорки, загадки  про зиму.

28.12

48.

Обобщающий
  урок по теме: «Зимние узоры».

29.12

3
  четверть – 30ч.
«Никогда
  не будет скучно, если трудимся мы дружно!» - 18 ч.

49.

Заработанный
  рубль (грузинская сказка).

11.01

50.

Заработанный
  рубль (грузинская сказка). Продолжение чтения

12.01

51.

Е.
  Шварц «Сказка о Василисе – Работнице».

16.01

52.

Г.
  Сапгир «Рабочие руки».

18.01

53.

М.
  Миршакар «Мудрый дед».

19.01

54.

В.
  Хомченко «Михаськин сад».

23.01

55.

Н.
  Носов «Заплатка».

25.01

56.

Н.Носов
  «Заплатка». Продолжение чтения

26.01

57.

А.
  Барто «Я лишний».

30.01

58.

С.Погореловский
  «Маленькое и большое».

1.02

59.

Г.
  Виеру «Хлеб с росою».

2.02

60.

Г.Виеру
  «Хлеб с росою». Продолжение чтения

6.02

61.

К.Киршина
  «Просто сочинение».

8.02

62.

К.
  Киршина «Просто сочинение». Продолжение чтения

9.02

63.

Ю.
  Мориц «Трудолюбивая старушка».

13.02

64.

Э.Киселева
  «Волшебный котелок».

15.02

65.

Э.Киселев
  «Волшебный котелок». Продолжение чтения

16.02

66.

Обобщающий урок
  по теме: «Никогда не будет скучно, если трудимся мы дружно!»

20.02

«На
  пользу и славу Отечества»- 9 ч.

67.

Как
  Илья из Мурома богатырем стал (Былина)

22.02

68.

Как
  Илья из Мурома богатырем стал (Былина) Продолжение чтения

24.02

69.

 Л.
  Толстой «Как боролся русский богатырь».

27.02

70.

Л.
  Толстой «Как боролся русский богатырь». Продолжение чтения

1.03

71.

 По
  О. Орлову «К неведомым берегам».

2.03

72.

По
  О. Орлову «К неведомым берегам». Продолжение чтения

6.03

73.

По
  Г. Черненко «Русский «паровой дилижанец».

7.03

74.

По
  Г. Черненко «Русский «паровой дилижанец». Продолжение чтения

9.03

75.

Обобщающий
  урок по теме:«На пользу и славу Отечества»

13.03

76.

Народная
  песенка
А.
  Плещеев «Весна».

15.03

«В
  окно повеяло весною…» - 14ч.

77.

Народная
  песенка
А.
  Плещеев «Весна».

16.03

78.

А.Майков
  Ласточка примчалась».

4
  четверть – 24ч.

20.03

79.

К.
  Ушинский «Ласточка».

3.04

80.

А.Н.
  Толстой «Весенние ручьи».

5.04

81.

По
  Б. Житкову «Наводнение».

10.04

82.

По
  Б.Житкову «Наводнение». Продолжение чтения

12.04

83.

С.
  Прокофьева «Подарки весны».

13.04

84.

В.
  Берестов «Праздник мам».

17.04

85.

Н.
  Сладков «Ивовый пир».

19.04

86.

В.Сафронова
  «Весна».

20.04

87.

По
  В. Воскобойникову «Боец бытового отряда».

24.04

88.

По
  В. Воскобойникову «Боец бытового отряда». Продолжение чтения

26.04

89.

Стихи
  о весне

27.04

90.

Обобщающий
  урок по теме «В окно повеяло весною…».

30.04

«Видно,
  люди не напрасно называют лето красным» - 12ч.

91.

Н.
  Греков «Летом». С.Прокофьев «Подарки лета».

3.05

92.

По
  Э. Шиму «Кто сажает подсолнухи».

4.05

93.

По
  А.Смирнову «Малина».

8.05

94.

По
  А.Смирнову «Малина». Продолжение чтения

10.05

95.

По
  С. Иванову «Позвольте вас пригласить на танец».

11.05

96.

По
  С. Иванову «Позвольте вас пригласить на танец». Продолжение чтения

14.05

97.

По
  В. Астафьеву «Стрижонок Скрип» (отрывок).

15.05

98.

По
  В. Астафьеву «Стрижонок Скрип» (отрывок). Продолжение чтения

17.05

99.

Вс.
  Рождественский «Одуванчик».

18.05

100.

Стихи
  о лете

21.05

101.

Стихи
  о лете

23.05

102.

Обобщающий
  урок по теме: «Видно, люди не напрасно называют лето красным»

24.05

Обобщающий
  урок – 1ч.

103.

Обобщающий
  урок

25.05

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая
программа по письму для 7 класса по адаптированной образовательной программе
для детей с ОВЗ (УО) составлена на основе:
-
«Стандарт общего образования умственно-отсталых детей обучающихся под
руководством Воронковой В.В.». М., 1984г.
-
«Программа для 5-9 классов специальных
коррекционных образовательных учреждений VIII вида» под редакцией В.В.
Воронковой. М., «Просвещение”
 2010г.
-
НИИ дефектологии АПИ СССР (А.Р.Маллер) «Программа
обучения глубоко умственно отсталых детей».
М., «Просвещение»
1984г.
      В 6  классе умственно
отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение
которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным
элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего
необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи,
формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании
интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений
в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует
их умственному и речевому развитию.
      Обучение грамматике будет действенным при
установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой
учащихся.
      Умения анализировать, обобщать,
группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать
простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию
познавательной деятельности школьников.
Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников затрудняют
овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррекционных
образовательных учреждениях самое серьезное внимание уделяется звуко-буквенному
анализу. Звуко-буквенный анализ является основой формирования фонетически
правильного письма и письма по правилу.
      Учащиеся приобретают начальные сведения по
фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о
слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких
и глухих, твердых и мягких.
      Умственно отсталые школьники овладевают
фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и
письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е.
передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и
специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического
развития.
В процессе практических грамматических упражнений изучаются
различные разряды слов  — названия предметов, действий, признаков.
      Изучение предложения имеет особое значение
для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению.
      Понятие о предложении учащиеся получают на
конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и
составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на
предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по
вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении,
учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном
виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь
можно установить с помощью вопросов.
      Дети учатся составлять и различать
предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки
точки, вопросительного и восклицательного знаков.
Особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и
письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и
последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и
правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению
предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и
письменной форме.
У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности
формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с
недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их
координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и
прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме
графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.

Основные требования к знаниям и  умениям учащихся

 Учащиеся
должны знать:
·
Написание рукописных и печатных букв;
·
алфавит,
·
расположение слов в алфавитном порядке в словаре.
        Учащиеся должны
уметь:
·
писать сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу,
·
ставить в словах ударение, различать ударные и безударные
гласные,
·
анализировать слова по звуковому составу (выделять и
дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков  в слове),
·
различать
части  речи по вопросам и значению, правильно употреблять их в
связи друг с другом,
·
 правильно писать имена собственные,
·
писать предлоги раздельно с другими словами,
·
 членить речь на предложения, выделять в предложении слова,
обозначающие, о ком или о чём говорится, что говорится.
·
составлять и распространять предложения, устанавливать связь
между словами в предложениях по вопросам,
·
ставить знаки препинания в конце предложения (точка,
вопросительный знак, восклицательный знак),
·
списывать рукописный и печатный текст целыми словами и
словосочетаниями,
·
списывать с рукописного и печатного текста;
·
писать под диктовку слова, написание которых не расходится с
произношением, простые по структуре предложения.
·
делить слова на слоги, переносить часть слова при письме.

Методическое
обеспечение
·
НИИ
дефектологии АПИ СССР (А.Р.Маллер) «Программа обучения глубоко умственно
отсталых детей» Москва
1984г.

·
Стандарт
общего образования умственно-отсталых детей, обучающихся под руководством
Воронковой В.В., 1984г.
·
«Программа
для
5-9
классов специальных  коррекционных образовательных учреждений VIII вида» под
редакцией В.В. Воронковой. М., «Просвещение»2010г.
·
А.К.
Аксенова, Э.В. Якубовская «Русский язык»  4 класс, учебник для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VII
вида. Москва «Просвещение», 2013г.

Содержание
курса
Звуки и буквы – 25ч.
Слово. Роль слов в речи. Части речи - 23ч.
Имя существительное -30ч.
Предложение -   15 ч.
Повторение- 9ч.
Итого: 102ч.

Календарно
– тематическое планирование по письму
7
класс

Тема

Дата

1
  четверть -24ч.

Звуки
  и буквы - 24ч.

1.

Алфавит

4.09

2.

Гласные
  и согласные буквы и звуки.

6.09

3.

Гласные
  и согласные буквы и звуки.

8.09

4.

Гласные
  и согласные буквы и звуки.

11.09

5.

Буквы,
  не имеющие звука (ъ,ь)

13.09

6.

Буквы,
  не имеющие звука (ъ,ь)

15.09

7.

Парные
  звонкие и глухие согласные

18.09

8.

Правописание
  звонких и глухих согласных на конце слова

20.09

9.

Правописание
  звонких и глухих согласных на конце слова

22.09

10.

Правописание
  звонких и глухих согласных на конце слова

25.09

11.

Правописание
  звонких и глухих согласных на конце слова

27.09

12.

Гласные
  буквы а,у, о, ы, э для обозначения твердых согласных звуков

29.09

13.

Гласные
  буквы я, ю, ё, и, е для обозначения мягких согласных звуков

2.10

14.

Сочетание
  жи-ши.

4.10

15.

Сочетание
  жи-ши.

6.10

16.

Сочетание
  ча-ща, чу-щу

9.10

17.

Сочетание
  ча-ща, чу-щу

11.10

18.

Ударение.
  Постановка знака ударения

13.10

19.

Ударение.
  Постановка знака ударения

16.10

20.

Ударение.
  Постановка знака ударения

18.10

21.

Ударные
  и безударные гласные в слове.

20.10

22.

Ударные
  и безударные гласные в слове.

23.10

23.

Закрепление
  знаний по теме.

25.10

24.

Проверочная
  работа по теме «Звуки и буквы»

27.10

2
  четверть -  24ч.

Слово.
  Роль слов в речи. Части речи - 23ч.

25.

Название
  предметов, действий и признаков

6.11

26.

Название
  предметов, действий и признаков

8.11

27.

Общее
  понятие о частях речи.

10.11

28.

Имя
  существительное

13.11

29.

Имя
  существительное

15.11

30.

Имя
  существительное

17.11

31.

Глагол

20.11

32.

Глагол

22.11

33.

Глагол

24.11

34.

Имя
  прилагательное

27.11

35.

Имя
  прилагательное

29.11

36.

Имя
  прилагательное

1.12

37.

Предлог
  как часть речи

4.12

38.

Правописание
  предлогов с другими словами

6.12

39.

Правописание
  предлогов с другими словами

8.12

40.

Различение
  частей речи по вопросам и значению

11.12

41.

Различение
  частей речи по вопросам и значению

13.12

42.

Различение
  частей речи по вопросам и значению

15.12

43.

Различение
  частей речи по вопросам и значению

18.12

44.

Различение
  частей речи по вопросам и значению

20.12

45.

Различение
  частей речи по вопросам и значению

22.12

46.

Обобщение
  знаний по теме «Части речи»

25.12

47.

Проверочная
  работа по теме «Части речи»

27.12

Имя
  существительное -30ч.

48.

Имена
  существительные одушевленные и неодушевленные

29.12

3
  четверть-31ч.

49.

Имена
  существительные одушевленные и неодушевленные

10.01

50.

Имена
  существительные одушевленные и неодушевленные

12.01

51.

Имена
  существительные одушевленные и неодушевленные

15.01

52.

Имена
  существительные собственные и нарицательные

17.01

53.

Имена
  существительные собственные и нарицательные

19.01

54.

Правописание
  имён собственных

22.01

55.

Правописание
  имён собственных

24.01

56.

Правописание
  имён собственных

26.01

57.

Понятие
  о единственном и множественном числе

29.01

58.

Понятие
  о единственном и множественном числе

31.01

59.

Изменение
  имён существительных по числам

2.02

60.

Изменение
  имён существительных по числам

5.02

61.

Изменение
  имён существительных по числам

7.02

62.

Изменение
  имён существительных по числам

9.02

63.

Род
  имён существительных

12.02

64.

Мужской
  род имён существительных

14.02

65.

Мужской
  род имён существительных

16.02

66.

Мужской
  род имён существительных

19.02

67.

Женский
  род имён существительных

21.02

68.

Женский
  род имён существительных

22.02

69.

Женский
  род имён существительных

26.02

70.

Средний
  род имён существительных

28.02

71.

Средний
  род имён существительных

2.03

72.

Средний
  род имён существительных

5.03

73.

Различение
  имён существительных по родам

7.03

74.

Различение
  имён существительных по родам

9.03

75.

Различение
  имён существительных по родам

12.03

76.

Правописание
  имён существительных мужского и женского рода с шипящей на конце

14.03

77.

Правописание
  имён существительных мужского и женского рода с шипящей на конце

16.03

Предложение
  -   15 ч.

78.

Предложение.

19.03

79.

Предложение.

21.03

4
  четверть – 23ч.

80.

Связь
  слов в предложении

2.04

81.

Связь
  слов в предложении

4.04

82.

Главные
  и второстепенные члены предложения

6.04

83.

 Главные
  члены предложения. Сказуемое

9.04

84.

Главные
  члены предложения. Подлежащее

11.04

85.

Второстепенные
  члены предложения.

13.04

86.

Работа
  над деформированным предложением

16.04

87.

Работа
  над деформированным предложением

18.04

88.

Повествовательные
  предложения

20.04

89.

 Вопросительные
  предложения

23.04

90.

 Восклицательные
  предложения

25.04

91.

Повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения

27.04

92.

Повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения

30.04

      93.

Проверочная
  работа по теме «Предложение»

2.05

Повторение-
  9ч.

94.

Правописание
  звонких и глухих согласных на конце слова

4.05

95.

Сочетание
  жи-ши,  ча-ща, чу-щу

7.05

96.

Ударение.
  Постановка знака ударения

11.05

97.

Различение
  частей речи по вопросам и значению

14.05

98.

Имена
  существительные одушевленные и неодушевленные

16.05

99.

Различение
  имён существительных по родам

18.05

100.

Различение
  частей речи по вопросам и значению

21.05

101.

Итоговая
  проверочная работа

23.05

102.

Обобщающий
  урок

25.05

Календарно
– тематическое планирование по рисованию
7
класс

Тема

Дата

1
  четверть -8ч.

1.

Произведение
  мастеров народных художественных промыслов

5.09

2.

Рисование
  узоров в полосе  из повторяющихся элементов  ( ягоды, ветки, листья)

12.09

3.

Самостоятельное
  составление  в полосе узора  из растительных элементов

19.09

4.

Рисование
  геометрического орнамента в круге

26.09

5.

Рисование
  простого натюрморта (яблоко. стакан)

3.10

6.

Рисование
  симметричного узора по образцу

10.10

7.

Рисование
  с натуры объемного предмета симметричной формы (ваза)

17.10

8.

Рисование
  с натуры  дорожных знаков  треугольной формы, квадратной.

24.10

2
  четверть -8ч.

9.

Беседа
  . декоративно-прикладное искусство (керамика, игрушки, малая скульптура)

7.11

10.

Составление
  узора  в круге из стилизованных природных форм

14.11

11.

Рисование
  с натуры предмета конической формы (детская пирамидка)

21.11

12.

Беседа
  на тему «Народное декоративное – прикладное творчество)

28.11

13.

Оформление
  новогодней открытки

5.12

14.

Рисование
  новогодних карнавальных очков

12.12

15.

Рисование
  на тему  «Лес зимой»

19.12

16.

Рисование
  на тему «Зимние развлечения»

3
  четверть -10ч.

26.12

17.

Рисование
  на тему «Новый год»

16.01

18.

Беседа
  «Картины художников о школе, товарищах и семье»

23.01

19.

Составление
  узора в круге

30.01

20.

Рисование
  с натуры объемного прямоугольного предмета (телевизор)

6.02

21.

Рисование
  с натуры объемного прямоугольного предмета (коробка)

13.02

22.

Рисование
  плаката 8 МАРТА

20.02

23.

Рисование
  с натуры объемного прямоугольного предмета (аквариум)

27.02

24.

Декоративное рисование  в круге узора  из растительных форм

6.03

25.

Рисование
  с натуры цветочного горшка  с растением

13.03

26.

Декоративное
  рисование в квадрате  узора из растительных форм

20.03

4
  четверть -8ч.

27.

Беседа
  с показом об изобразительном искусстве с показом репродукций

3.04

28.

Рисование
  с натуры  игрушки по выбору

10.04

29.

Рисование
  игрушки по представлению

17.04

30.

Иллюстрирование
  отрывка из литературного произведения

24.04

31.

Беседа
  об изобразительном искусстве с показом репродукции картин ВОВ

8.05

32.

Рисование
  объемного предмета

15.05

33.

Рисование
  бабочки

22.05

34.

Рисование
  стрекозы

25.05

Календарно-тематическое
планирование по ручному труду
7
класс
1 четверть -16ч.

№

Тема
  урока

Дата

1

Техника
  безопасности

6,09

2

Выполнение
  поделки «Солнышко»

8.09

3

Наклеивание
  лучиков

13.09

4

Окончательная
  отделка

15.09

5

Изготовление
  аппликации из бумаги «Приклеивание корзинки»

20.09

6

Склеивание
  грибов

22.09

7

Окончательная
  отделка

27.09

8

Выполнение
  аппликации «Гроздь рябины»

29.09

9

Наклеивание
  засушенных листьев рябины

4.10

10

Пальчиковые
  рисунки

6.10

11

Выполнение
  поделки «Зайчик на полянке»

11.10

12

Упражнение
  в разрезании бумаги по прямым линиям

13.10

13

Упражнение
  в разрезании бумаги по закругленным линиям

18.10

14

Изготовление
  розочек из бумаги

20.10

15

Разметка
  бумаги

25.10

16

Разрезание
  бумаги по закругленным линиям

27.10

2 четверть -16ч.

№

Тема
  урока

Дата

17

Склеивание
  цветов

8.11

18

Коллективное
  панно

10.11

19

Изготовление
  поделки «Ёжик»

15.11

20

Лепка
  : туловище из пластилина

17.11

21

Формирование
  иголочек из шишек

22.11

22

Окончательная
  отделка поделки . Панно.

24.11

23

Аппликация
  из листьев клена «Лисичка»

29.11

24

Мозаика.
  Выкладывание «чередующихся рядов» из деталей 2-х цветов.

1.12

25

Мозаика.
  Выкладывание «чередующихся рядов» из деталей 3-х цветов.

6.12

26

Мозаика.
  Выкладывание «чередующихся рядов»

8.12

27

Пластилин:
  «Пирамидка» (сплющивание шара).

13.12

28

Пластилин:
  «Пирамидка» (сплющивание шара).

15.12

29

Пластилин:
  «Вишни», «Сливы» (отщипывание и скатывание кусочков пластилина в шарики).

20.12

30

«Яблоко»
  (наклеивание на контур).

22.12

31

«Мячики
  разного размера» (наклеивание на контур).

27.12

32

Пластилин
  «Снеговик» (на плоскости)

29.12

3 четверть -21ч.

№

Тема
  урока

Дата

33

Аппликация
  из готовых деталей «Ёлка».

10.01

34

«Цепочка
  из полос». Коллективная работа.

12.01

35

Знакомство
  с гжелью. Гжель – как морозные узоры

17.01

36

Пластилиновая
  техника. Гжель. Прорисовка отдельных элементов.

19.01

37

Роспись
  гжельской посуды по готовым  шаблонам

24.01

38

Аппликация
  из крупы «Цыпленок» . Подготовка

26.01

39

Аппликация
  из крупы «Цыпленок» .

31.01

40

Аппликация
  из крупы «Цыпленок» . Окончательная отделка

2.02

41

День
  Св. Валентина .Изготовление сувенира.

7.02

42

23
  февраля. Поздравительная открытка.

9.02

43

Аппликация
  методом обрыва «Осеннее дерево».

14.02

44

Аппликация
  методом обрыва «Осеннее дерево».

16.02

45

8
  Марта . Изготовление поздравительной открытки.

21.02

46

Подарок
  маме . Изготовление сувенира

22.02

47

Объемная
  аппликация «Одуванчики»

28.02

48

Пластилин:
  «Корзинка» (защипывание краев формы).

2.03

49

Закрепление
  основных приемов лепки: «Фрукты».

7.03

50

Игрушка
  «Цыпленок»

9.03

51

Наматывание
  ниток на шаблон

14.03

52

Соединение
  двух помпонов. Окончательная отделка

16.03

53

Аппликация
  методом обрыва «Белые облака на синем небе».

21.03

4 четверть -15ч.

№

Тема
  урока

Дата

54

Пластилин:
  «Репка», «Морковь» (вытягивание  столбика из цилиндра).

4.04

55

«Мячики
  разного размера» (наклеивание на контур).

6.04

56

Пластилин:
  «Железная дорога» (раскатывание между ладонями).

11.04

57

Вербное
  воскресенье. Выполнение коллажа

13.04

58

Окончательная
  отделка

18.04

59

Праздник
  Пасхи. Работа с пластилином

20.04

60

Выполнение
  коллажа

25.04

61

Пасхальный
  сувенир

27.04

62

Изготовление
  пасхального сувенира

2.05

63

Изготовление
  пасхального сувенира

4.05

64

Роспись
  яиц

11.05

65

Игрушки
  - гармошки

16.05

66

Упражнение
  в складывании бумаги

18.05

67

Складывание
  игрушки

23.05

68

Изготовление
  поделки по желанию. Подведение итогов года

25.05

file_name: Тематическое планирование 7 класс ОВЗ.docx

alt: Содержание курса ·

alt: Сотня. Решение примеров 25,01 2

alt: Мера времени: час 5,03 2

alt: Черчение отрезков с помощью линейки

alt: Методическое обеспечение ·

alt: Содержание курса Моя школа – 2ч

alt: Твое здоровье. Режим дня» 12

alt: Катание мяча в цель 18,01 19

alt: Н. Носов «Затейники». 12,10 2

alt: Н. Толоконников «Зимний дождь», «Зима»

alt: Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о…

alt: Методическое обеспечение ·

alt: Сочетание ча-ща, чу-щу 9

alt: Мужской род имён существительных 14

alt: Пластилин «Снеговик» (на плоскости) 29

alt: Наматывание ниток на шаблон 14

intro:
Рабочая программа по предметам (письмо, развитие речи, счет, ручной труд, физическая культура, рисование ) для 7 класса по адаптированной программе  для детей с ОВЗ.
Разработана по  «Стандарт общего образования умственно-отсталых детей обучающихся под руководством Воронковой В.В.». М., 1984г.
- «Программа для 5-9 классов специальных  коррекционных образовательных учреждений VIII вида» под редакцией В.В. Воронковой. М., «Просвещение”  2010г.
- НИИ дефектологии АПИ СССР (А.Р. Маллер) «Программа обучения глубоко умственно отсталых детей». М., «Просвещение» 1984г.Тематическое планирование

психологическая работа

group: Педагогика

title: Рабочая программа для детей для седьмого класса по адаптированной образовательной   программе  для детей  с ОВЗ.


extracted_text:
Аннотация к рабочей программе.9
класс.

Предмет

Профессиональное самоопределение

Класс

9

Стандарт

ФГОС ООО

Количество часов в неделю

1

Количество часов за год

34

Уровень

Базовый

Срок реализации

1 год

Краткое содержание

Гл.1 Введение.
  Предмет и задачи курса. Важность выбора профессии в жизни человека. Понятие и
  построение личного профессионального плана 1ч
Гл.2 Познавательные
  процессы и способности личности 3ч
Гл. 3 Психология
  личности 3ч
Гл.4 Мир
  профессий 5ч
Гл.5 Профессиональное
  самоопределение 5ч
Гл.6 Подготовка к будущей карьере 1ч
Гл.7 Информационная подготовка 15
Гл.8 Резерв 1ч

Учебник

Немова, Н.В. Управление введением системы
  предпрофильного обучения девятиклассников. Учеб.-метод. пособие / Н.В.
  Немова. – М.:Дрофа 2015г.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ «Профессиональное самоопределение»
9 КЛАСС
Личностные результаты:
значение профессионального самоопределения, требования к
составлению личного профессионального плана; правила выбора профессии; понятие
о профессиях и профессиональной деятельности; понятие об интересах, мотивах и
ценностях профессионального труда, а также психофизиологических и
психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии; понятие о
темпераменте, ведущих отношениях личности, эмоционально-волевой сфере,
интеллектуальных способностях, стилях общения; значение творческого потенциала
человека, карьеры.

Метапредметные результаты:
– овладение
навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной
деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов
своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
– понимание
различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими
моделями и реальными объектами, овладение универсальными способами деятельности
на примерах выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и
экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических
моделей процессов или явлений;
– формирование
умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной,
образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную
информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное
содержание прочитанного текста, находить в нём ответы на поставленные вопросы и
излагать его;
– приобретение
опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием
различных источников и новых информационных технологий для решения
познавательных задач;
– развитие
монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности
выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого
человека на иное мнение;
– освоение приёмов
действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения
проблем;
– формирование
умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять
и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

Предметные результаты:
Учащиеся должны иметь
представления: о смысле и значении труда в жизни человека и общества; о
современных формах и методах организации труда; о сущности хозяйственного
механизма в условиях рыночных отношений; о предпринимательстве; о рынкетруда;
соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии;
составлять личный профессиональный план и мобильно изменять его; использовать
приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности; анализировать
профессиограммы, информацию о профессиях по общим признакам профессиональной
деятельности, а также о современных формах и методах хозяйствования в условиях
рынка; пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.

При оценке
учитывают, насколько четко и правильно дается ответ, какова культура его речи
(устной и письменной). В соответствии с этими критериями деятельность учащихся
оценивается следующим образом:
«5» - за глубокое
и полное овладение содержанием учебного материала, в котором учащийся легко
ориентируется, умение связывать теорию с практикой, решать практические задачи,
высказывать и обосновывать свои суждения.
«4» - если
обучаемый полно освоил учебный материал, ориентируется в изученном материале,
осознанно применяет знания для решения практических задач, грамотно излагает
ответ, но содержание, форма ответа имеют отдельные неточности.
«3» - если
учащийся обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала,
но излагает его неполно, непоследовательно, допускает неточности в определении
понятий; в применении знаний для решения практических задач, не умеет
доказательно обосновать свои суждения.
«2» - если
обучаемый имеет разрозненные, бессистемные знания, не умеет выделять главное и
второстепенное, допускает ошибки в определении понятий, искажающие их смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал, не может применить знания для
решения практических задач

Содержание программы
I. Введение
Предмет и задачи курса. Важность выбора
профессии в жизни человека. Понятие и построение личного профессионального
плана.
·
Личностные результаты:

определение понятия «личный
     профессиональный план»;
роль профессионального
     самоопределения в жизни человека.

Метапредметные результаты:
обосновывать важность выбора
     профессии в жизни человека;
называть основные элементы структуры
     личного профессионального плана;
называть основные проблемы,
     возникающие при выборе профессии;
перечислять основные разделы
     программы курса;
составлять личный профессиональный
     план.

·

Предметные результаты:

о смысле и значении труда в жизни
     человека и общества.

II. Познавательные процессы и способности
личности
Память. Внимание. Ощущение. Восприятие.
Представление. Воображение. Мышление. Особенности интеллектуальной сферы. Типы
интеллекта. Способности. Виды способностей: общие и специальные. Условия
развития способностей.
·
Личностные результаты:

определения понятий «память»,
     «внимание»;
виды памяти и внимания;
качества внимания;
определения понятий «ощущение»,
     «восприятие», «представление», «воображение»;
определения понятий «мышление»,
     «интеллектуальная сфера», «интеллект»;
виды мышления;
формы логического мышления: понятие,
     суждение, умозаключение;
основные операции мышления;
основные качества мышления;
определение понятия «способности»;
основные виды способностей;
особенности интеллектуальной сферы;
типы интеллекта.

Метапредметные результаты:
называть основные процессы памяти;
перечислять основные виды памяти;
указывать отличительные особенности
     различных видов памяти;
определять особенности своей памяти;
перечислять основные приемы и методы
     запоминания;
перечислять основные качества и виды
     внимания;
объяснять, чем различные виды
     внимания отличаются друг от друга;
объяснять, как происходит познание
     окружающего мира;
перечислять формы чувственного
     познания;
перечислять типы мышления;
определять свой преобладающий тип
     мышления;
называть формы логического мышления и
     определять их сущность;
перечислять основные мыслительные
     операции и качества мышления;
определять тип своего интеллекта;
объяснять необходимость наличия
     определенных условий для развития способностей.

III. Психология личности
Типы нервной системы. Типы темперамента.
Характер. Самооценка. Самоопределение. Профессиональное самоопределение. Смысл
и цель жизни человека. Мотивационная сфера личности. Потребности, их виды.
Общение. Деловое общение. Конфликт. Виды конфликтов. Способы разрешения
конфликтов.
·
Личностные результаты:

определения понятий «тип нервной
     системы», «темперамент», «характер», «самооценка»;
типы нервной системы;
типы темперамента;
определение понятия «потребности»;
виды потребностей;
особенности делового общения;
определение понятия «конфликт»;
пути предотвращения и разрешения
     конфликтов;
особенности своей личности;
определения понятий
     «самоопределение», «профессиональное самоопределение», «мотив»,
     «мотивация», «потребность».

Метапредметные результаты:
называть типы нервной системы и их
     различия;
определять свой тип нервной системы;
выявлять свой ведущий тип
     темперамента;
определять наиболее типичные черты
     своего характера;
исследовать формы проявления
     характера;
выявлять уровень самооценки;
называть отличительные признаки видов
     мотивации;
использовать приёмы делового общения,
     способы решения конфликтов;
проектировать индивидуальные модели
     поведения в конфликтных ситуациях;
называть различные виды потребностей;
указывать основные признаки делового
     общения;
перечислять способы разрешения
     конфликтов;
определять свой уровень
     конфликтности;
объяснять особенности различных
     способов разрешения конфликтов.

IV. Мир профессий
Понятия профессии, специальности,
специализации, квалификации. Характеристика труда: характер, процесс и условия
труда.Классификация профессий. Формула профессии. Понятие профессиограммы. Типы
профессий. Матрица выбора профессии.Характеристика профессий типа «человек –
человек», «человек – техника», «человек – знаковая система», «человек – природа»,
«человек – художественный образ». Профессионально важные качества (ПВК).
·
Личностные результаты:

определения понятий «профессия»,
     «специальность», «специализация», «квалификация», «характеристика труда»,
     «классификация профессий», «цели труда», «орудия труда», «формула
     профессии», «профессиограмма», «тип профессии», «тип личности», «подтипы
     профессий», «профессионально важные качества»;
подтипы профессий в сфере «человек –
     человек», «человек – техника», «человек – знаковая система», «человек –
     природа», «человек – художественный образ»; основные характеристики
     содержания деятельности данных подтипов; требования, предъявляемые к
     работающему в данной сфере.

Метапредметные результаты:
называть этапы профессионального
     самоопределения и соотносить их со своим уровнем готовности к выбору
     профессии;
приводить примеры и указывать отличия
     в характере, процессе и условиях труда различных типов профессий («человек
     – человек», «человек – техника», «человек – знаковая система», «человек –
     природа», «человек – художественный образ»);
выявлять тип своей будущей профессии;
определять свои профессиональные
     предпочтения;
выделять подтипы профессий
     рассматриваемого типа («человек – человек», «человек – техника», «человек
     – знаковая система», «человек – природа», «человек – художественный
     образ»);
называть ПВК профессий
     рассматриваемого типа («человек – человек», «человек – техника», «человек
     – знаковая система», «человек – природа», «человек – художественный
     образ»);
формулировать наиболее
     привлекательные характеристики своей будущей профессии.

V. Профессиональное самоопределение
Склонности, интересы и мотивы в
профессиональном выборе («хочу»). Возможности личности в профессиональной
деятельности («могу»). Специальные способности. Профпригодность. Понятие
компенсации способностей. Рынок труда. Потребности рынка труда в кадрах
(«надо»). «Выбираю»: выбор профессии на основе самооценки и анализа
составляющих «хочу» – «могу» – «надо». Мотивационные факторы выбора профессии.
Ошибки при выборе профессии. Рекомендации по выбору профессии.
·
Личностные результаты:

определения понятий «интересы»,
     «склонности», «способности», «специальные способности», «профпригодность»,
     «компенсация способностей», «рынок труда», «работодатель», «работник»,
     «социальный заказ», «мотив», «мотивация»;
виды профпригодности;
компоненты и субъекты рынка труда.

Метапредметные результаты:
выявлять собственные интересы и
     склонности в профессиональной сфере деятельности;
делать вывод о необходимости
     соотносить свои желания («хочу») со своими способностями и возможностями
     («могу») и требованиями рынка труда («надо»);
называть мотивационные факторы выбора
     профессии;
называть ошибки, которые могут быть
     допущены при выборе профессии;
перечислять основания, по которым
     предпочтительнее осуществлять выбор профессии.

·

Предметные результаты:

о важности решения проблемы выбора
     профессии.

VI. Подготовка к будущей карьере
Понятие карьеры. Виды карьеры. Построение
карьеры по вертикали и горизонтали. Понятие должности. Необходимость
постоянного самообразования и профессионального совершенствования. Построение
личного профессионального плана.
·
Личностные результаты:

определения понятий «карьера»,
     «вертикальная карьера», «горизонтальная карьера», «должность», «внутренняя
     оценка карьеры», «внешняя оценка карьеры».

Метапредметные результаты:
указывать отличительные признаки
     различных видов карьеры;
высказывать свое мнение по поводу
     влияния внутренней и внешней оценки карьеры на самооценку человека;
определять цели собственной будущей
     карьеры.

·

Предметные результаты:

о необходимости постоянного
     самообразования и профессионального совершенствования.

VII. Информационная подготовка
Построение личного профессионального
плана. Зачет.
·
Личностные результаты:

определение понятия «личный
     профессиональный план».

Метапредметные
результаты:
провести сравнительный анализ ЛПП,
составленного в начале и конце изучения курса.
Тематическое
планирование

n/n

Наименование тем

Количество часов

I

Введение. Предмет и задачи курса.
  Важность выбора профессии в жизни человека. Понятие и построение личного профессионального
  плана

1

II

Познавательные
  процессы и способности личности

3

2.1

Память.
  Внимание.

1

2.2

Ощущение.
  Восприятие. Представление. Воображение.

1

2.3

Мышление.
  Типы интеллекта. Способности.

1

III

Психология
  личности

3

3.1

Типы
  нервной системы. Типы темперамента. Характер. Самооценка.

1

3.2

Самоопределение. Мотивационная сфера
  личности. Потребности и их виды.

1

3.3

Общение.
  Конфликт..

1

IV

Мир
  профессий

5

4.1

Понятия профессии, специальности,
  специализации, квалификации.

1

4.2

Характеристика
  труда: характер, процесс и условия труда.

1

4.3

Классификация профессий. Формула
  профессии.
Понятие
  профессиограммы.

1

4.4

Типы
  профессий. Матрица выбора профессий.

1

4.5

Характеристика
  профессий.

1

V

Профессиональное
  самоопределение

5

5.1

Профессиональное
  самоопределение.

1

5.2

Склонности и интересы в профессиональном
  выборе (хочу).

1

5.3

Возможности личности в профессиональной
  деятельности (могу). Специальные способности. Профпригодность. Понятие
  компенсации способностей.

1

5.4

Рынок труда. Потребности рынка труда в
  кадрах (надо).

1

5.5

Мотивационные факторы выбора профессии.
  Ошибки при выборе профессии. Рекомендации по выбору профессии.

1

VI

Подготовка к будущей карьере

1

6.1

Понятие карьеры. Виды карьеры.
  Построение карьеры по вертикали и горизонтали. Понятие должности.
  Необходимость постоянного самообразования и профессионального
  совершенствования

1

VII

Информационная подготовка

15

7.1

Первичная диагностика образовательного
  запроса.

1

7.2

Особенности получения среднего (полного)
  общего образования.

1

7.3

Система образования в Российской
  Федерации.

1

7.4

Особенности получения образования.

1

7.5

Возможности получения профессии

1

7.6

Пути получения профессии.

1

7.7

Государственная регламентация
  деятельности ОУ

1

7.8

Знакомство с учреждениями возможного
  продолжения образования.

1

7.9

ОУ начального профессионального
  образования.

1

7.10

ОУ среднего профессионального
  образования.

1

7.11

ОУ высшего профессионального
  образования.

1

7.12

Послевузовское профессиональное образование.

1

7.13

Заключительная диагностика
  образовательного запроса.

1

7.14

Вариант продолжения образования.
  Профессиональный план.

1

7.15

Мини-проект о профессиональном
  самоопределении.

1

РЕЗЕРВ:

1

ИТОГО:

34

file_name: Федулова Н.А. Профессиональное самоопределение..docx

alt: Аннотация к рабочей программе.9 класс

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Учащиеся должны иметь представления: о смысле и значении труда в жизни человека и общества; о современных формах и методах организации труда; о сущности хозяйственного механизма…

alt: Содержание программы I. Введение

alt: Метапредметные результаты: выявлять собственные интересы и склонности в профессиональной сфере деятельности; делать вывод о необходимости соотносить свои желания («хочу») со своими способностями и возможностями («могу»)…

alt: Тематическое планирование n/n

title: Рабочая программа по профессиональной ориентации (9 класс)


extracted_text:
Отважный пингвинёнок
Однажды я спускался к
морю и увидел маленького пингвинёнка. У него ещё только выросли три пушинки на
голове и коротенький хвостик.
Он смотрел, как взрослые
пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней.
Долго стоял на скале пингвинёнок: страшно
ему было бросаться в море.
Наконец он решился и подошёл к краю скалы.
Маленький голый
пингвинёнок стоял на высоте трёхэтажного дома. Его сносил ветер.
От страха пингвинёнок
закрыл глаза и… бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро
вскарабкался на камни и удивлённо посмотрел на море.
Это был отважный
пингвинёнок. Он первый искупался в холодном зелёном море.
Г. Снегирёв

1.
«Правда или ложь»
Ž    Пингвины
способны выживать при температуре до -60 градусов.
Ž    Самый
большой представитель пингвинов — императорский пингвин, чей рост достигает 120
см.
Ž    Всего
в мире насчитывается  25 видов пингвинов.
Ž    Во
время линьки эти птицы не могут плавать, а потому  голодают,
пока перья  не отрастут заново.
Ž    Пингвин
— единственная птица, которая может плавать, но не может летать. Кроме того,
это единственная птица, ходящая стоя.
Ž    Скорость
движения пингвина по суше – 20 км/ч.

2.     Закрась
на карте место, где живут пингвины  - синим цветом.

3.
Перечитай
текст и «расскажи» о  пингвинёнке, коротко ответив на вопросы:

1)Как
выглядел пингвинёнок?
2)
Чем занимался пингвинёнок?
3)
Какого роста был пингвинёнок?
4)
Где стоял пингвинёнок?
5)
Почему пингвинёнок долго стоял на скале?
5)
Что выше трехэтажный дом или скала, где стоял пингвинёнок?
6)
Когда пингвинёнок бросился вниз со скалы, что он увидел?
7)
Почему пингвинёнок отважный?
4.     В
какой книге ты мог бы прочитать это произведение?

6.Запиши информацию о писателе.

file_name: Отважный пингвиненок.Снегирев.docx

чтение

group: Дисциплины

tags: Отважный пингвиненок

title: Отважный пингвиненок. Г.Снегирев


extracted_text:
Категория сложности ремонта
определена для каждого типа машин. Для мостовых кранов средней грузоподъемности
она имеет следующие значения
Таблица  – Категории сложности
ремонта мостовых кранов

Грузоподъемность,
  т

Пролет,
  м

Категория
  сложности ремонта

механической
  части

электрической
  части при работе

в
  легком режиме

в
  среднем режиме

на
  переменном токе

на
  постоянном токе

на
  переменном токе

на
  постоянном токе

50/10

До 14

18

34

39

36

43

14-23

20

Свыше
  23

23

125/20

До 14

50

34

39

44

54

14-23

55

Свыше
  23

60


extracted_text:
МКОУ
«Шамилькалинская СОШ» МО «Унцукульский район»
Конспект
открытого урока по окружающему миру
в
4 классе на тему:
«Россия
- Родина моя»

Урок
разработала и провела
учитель
начальных классов
Магомедова
Саида Султановна

Цели:
-
развивать познавательный интерес к своей  Родине;
 -
дать основные понятия о символах государства и происхождении российского герба
и флага, их функциональном предназначении,  символическом значении цветов и
образов;
-воспитывать
у учащихся уважительное отношение к символам своего государства, патриотические
чувства, формировать чувство гордости за свою Родину.

Оборудование:

 -
изображение флага и герба России (если есть возможность - раздать каждому
ученику)
-шаблоны
флага для раскрашивания;
-изображение
герба;
 -печать
школы;
-текст
и музыка гимна;
-пословицы
о   Родине;
-карта
России;
-песня
границы России;
-караоке;

 -
ребус;
 -
кроссворд;
-сердечки
" золотые"(наклейки).

1.
Организационный
момент.

Урок
России.
(на
доске)

Прослушивание
песни в исполнении Витаса «Границы России".
-Подумайте
и назовите слова, которые являются для вас самый родными и дорогими на свете.
(мама,
друг, школа)
2.
Кроссворд.
-
Да, правильно! И ещё есть одно дорогое слово, о нём вы узнаете, если правильно
разгадаете кроссворд.

р

е

к

а

о

с

и

н

а

д

я

т

е

л

с

п

а

с

и

б

о

к

н

и

г

а

б

е

р

ё

з

а

1.
Течёт, течёт-не вытечет,
Бежит,бежит-не
выбежит.(река).
2.
Про какое дерево говорят:
 «Мёрзнет,
дрожит на ветру»? (осина).
3.
Живёт в лесу работник   -
Лесной
носатый плотник. (дятел).
4.
Вежливые слова, благодарность.(Спасибо) .
5.
Исчезающее виды животных и растений занесены в красную …(книгу).
6.
Белые сапожки, зелёные серёжки.(берёза).

Родина-это
дом, в котором мы живем, берёза, и крик кукушонка, и полянка в лесу. Это место,
где родились и выросли.

3.
Беседа о Родине.
-Сегодня
мы будем говорить о нашей Родине.

РОДИНА  (Зинаида Александрова)  (читает подготовленный ученик)

Если
скажут слово “Родина”,
Сразу в памяти встаёт
Старый дом, в саду смородина,
Толстый тополь у ворот.
У реки
берёзка-скромница
И ромашковый бугор…
А другим, наверно, вспомнится
Свой родной московский двор…

В лужах первые кораблики,
Над скакалкой топот ног
И большой соседней фабрики
Громкий радостный гудок.
Или
степь от маков красная,
Золотая целина…
Родина бывает разная,
Но у всех она одна!
-А
вы, ребята, как понимаете слова Родина? Что Родина для каждого из вас?
(веточку
берёзы дать детям, они, передавая эту ветку, произносят по одному слову,
которое олицетворяет для них родину: леса, луга, поля, небо, облака, мой дом,
мой двор, мои родители, мои друзья).

(читает
подготовленный ученик).

Что
мы Родиной зовем?
Дом,
где мы с тобой растём,
И
берёзки у дороги
По
которой мы идём
Что
мы Родиной зовем?
Солнце
в небе голубом
И
душистый золотистый хлеб
За
праздничным столом.
Что
мы Родиной зовем?
Край,
где мы с тобой живём,
И
рубиновые звёзды
Звёзды
мира над Кремлем.
-Как
называется наша Родина?

(
Россия или Российская Федерация )

Россия-
самая большая страна на свете. Посмотрите на карту. Ни одно государство не
имеет такой большой территории и такой длинной границы. Границы России проходят
как по суше,так и по воде.

 (читает
подготовленный ученик)
На
свете много разных стран,
Но есть одна страна:
От
белых льдов до тёплый рек
Раскинулась
она.

-
Посмотрите, на карте России много голубого цвета. Это реки, моря и озёра. Очень
красива и богата наша страна.
А
какие прекрасные города есть в России. Предлагаю вам разгадать ребусы, в
которых зашифрованы названия городов, озёр и морей.
Москва,
Махачкала, Байкал, Балхаш, Каспийское, Чёрное, Балтийское, Северное, Волга,
Енисей, Обь.

(можно
прослушать песню о России, пока дети выполняют задание)

4.
Знакомство с государственными символами.
Каждая страна имеет свой герб, флаг и гимн. Они являются
государственными символами. Слово символ в переводе означает знак, пароль,
сигнал.

Имеет флаг, гимн, герб
Российская держава.
И, как и все символы, они
Жизнь нашу отражают.

-Давайте рассмотрим герб нашей страны.
 Герб- отличительный знак государства, города, рода,
изображаемый на флагах, монетах, печатях и других официальных документах.
 Слово “герб” в переводе означает ”наследство”. В нём
отражена история. Давайте рассмотрим наш герб. Что на нём изображено?

Герб
России
(читает подготовленный ученик)
На герб посмотрим: здесь орел,
Да не простой – двуглавый,
Символизирует страну –
Могучий, величавый.

В Европе с Азией страна
Раскинулась широко —
Меж океанов и морей,
От запада к востоку.

Вот и взирает птица-царь
В две стороны внимательно:
В порядке ль все, не шел чтоб враг,
Следит он обязательно.

В руках держава, скипетр есть,
Над главами – короны.
И всадник на коне верхом,
И змей, копьем сраженный.

(Высказывания детей)
- Золотой двуглавый орёл (500 лет) изображён на фоне щита красного
цвета. Правой  лапой орёл  сжимает скипетр, в левой- держава, над головами
орла мы видим короны.
 Скипетр- это жезл, украшенный затейливой резьбой, золотом и
драгоценными камнями.
 Держава представляет собой золотой шар с крестом
наверху.
В давние времена короны, скипетр и держава служили знаками царской
власти. Сегодня они нам напоминают об историческом прошлом нашей родины и
символизируют единство Российской Федерации и независимость её от других
государств. Крылья орла похожи на солнечные лучи, а сама золотая птица- на
солнце.
 На груди орла помещен красный щит с изображением всадника.
Это- святой Георгий Победоносец. Он на белом коне, за его плечами развевается
синий плащ, в правой руке у него серебряное копье, которое помогло ему победить
дракона. Ужасный, чёрный змей это символ зла. Он повержен героем. Верный конь
воина топчет дракона копытами
(готовность нашего народа защищать свою страну от врагов).
 Герб России символизирует красоту и справедливость, победу
добра над злом.
Георгий Победоносец почитался как герой и как святой покровитель
воинов, защитников Отечества.
В давние времена дедушки и бабушки рассказывали внукам историю о
Егории, царевне и змее, очень похожую на сказку.
“ В некотором царстве -государстве случилось великое
несчастье, напал на него лютый змей- дракон. Поселился он в черной пещере на
берегу моря. Огнём жёг он землю, разрушал дома. Взмолились жители того
царства- государства.  Змей же потребовал, чтобы каждый день кормили его досыта
свежим мясом.  Но чудовище было прожорливым и вскоре не осталось ни у кого ни
овец, ни коров, ни коз- всё съел змей. Тогда велел змей приводить к нему каждый
день человека на съедение. Бросили жребий, и выпало идти царской дочери.
Привели её на берег морской и оставили . В это время проезжал Егорий Храбрый на
добром коне. Не мог он оставить царевну в беде, сразился со змеем и победил
его”

С.
Маршак
(читает подготовленный ученик)

Наш герб
Различным
образом державы
Свои украсили гербы.
Вот леопард, орел двуглавый
И лев, встающий на дыбы.

Таков обычай был старинный, -
Чтоб с государственных гербов
Грозил соседям лик звериный
Оскалом всех своих зубов.

То хищный зверь, то птица злая,
Подобье потеряв свое,
Сжимают в лапах, угрожая,
Разящий меч или копье.

-А
ещё один важный символ нашего государства-флаг.

 (читает
подготовленный ученик)
* * *
А флаг
России – триколор,
Полотнище в три цвета.
В нем яркой красной полосой
Страна наша воспета.

В России так заведено,
Что любят красный цвет давно.
Не зря ведь названы у нас
И площадь Красной, и изба.

А также девица красна,
Ведь красный – это красота.
И цвет крови, и цвет жизни,
И цвет верности Отчизне.

Продолжим экскурс в старину,
Тогда узнаем, почему
У флага есть еще цвета,
Что значат еще цвета два.

Синий – Украины цвет,
Белый – Белоруссии.
Народы их объединились,
Чтобы жить в согласии.

День рожденья есть у флага
В середине августа.
Символы страны родной
Помните, пожалуйста!

Наш
Российский флаг имеет свою историю (300 лет)
Он
трёхцветный. Цвету придаётся особый смысл.
Белый
означает мир и чистоту совести, синий-небо, верность, правду, красный-огонь и
отвагу.
Флаг
состоит из следующих частей: древко, полотнище, наверише, ленты, тесьма, шнуры
с кистями.
День
22 августа отмечается в нашей стране, как день Государственного флага
Российской Федерации.
-На
каких зданиях нашего посёлка можно увидеть герб и флаг?

5.Физминутка «Мы березку посадили»
Мы березку посадили,    имитация посадки и полива дерева.
Мы водой ее полили.
И березка подросла,       дети-березки: присели, встали,
выпрямились, руки вверх.
К небу ветки подняла.
А потом их наклонила
    наклониться вперед, покачать руками.
И ребят благодарила.

6. Практическая работа учащихся.
(Дети, раскрашивая шаблоны
флага, повторяют значения цветов флага).
Часто на праздниках, военных
парадах мы слышим торжественную песню, называемую гимном.
Гимн-это торжественная песня,
исполняемая в особых, наиболее важных случаях.
-Гимн слушают стоя.
Давайте и мы послушаем один
куплет этой торжественной песни. Музыку для гимна написал Александр Васильевич
Александров, слова написал Сергей Владимирович Михалков.
(Звучит гимн)

Наша Родина-Россия, страна, в
которой мы родились, живём и учимся. А какой самый главный город нашей страны.
Вы узнаете, если правильно разгадаете ребус.
Москва-столица России,
Столица-главный город
государства.
-А что является символом
столицы нашего с вами государства?

7.
Работа над пословицами.
-Наш
народ очень любит Родину. О Родине есть много пословиц и поговорок. Давайте
вспомним некоторые из них. Попробуйте их соединить.
Всякая
птица     \ своё гнездо любит.
Дома\
и стены помогают.
На
чужой стороне\  Родина милей вдвойне.
Родина
краше солнца,\   дороже золота.
Родная
сторона-\  мать,чужая-мачеха.
Родина-мать,\
умей за него постоять.
Если
народ един,\    он неподим.
Нет
в мире краше\ Родины нашей.

8.
Викторина.
-Назовите
день рождения бело-сине-красного флага.
Что
означает красный цвет флага?
-Что
обозначает белый цвет?
-Что
обозначает синий цвет?
-Где
можно увидеть государственный флаг?
-На
каких зданиях нашего посёлка развевается флаг?

Нет России другой.
(читает подготовленный ученик)

Музыка: Б.Терентьев, слова: Е.Синицын

Берегите
  Россию —
  Нет России другой.
  Берегите её
  Тишину и покой.
  Это небо и солнце,
  Этот хлеб на столе
  И родное оконце
  В позабытом селе...

  Берегите Россию —
  Без неё нам не жить.
  Берегите её,
  Чтобы вечно ей быть
  Нашей правдой и силой,
  Нашей гордой судьбой...
  Берегите Россию —
  Нет России другой!

9. Подведение итога урока.

Исполнение
  песни всеми учениками.

ЗДРАВСТВУЙ,
РОДИНА МОЯ!        Владимир
Орлов
Утром солнышко встает,
Нас на улицу зовёт.
Выхожу из дома я:
– Здравствуй, улица моя!
Я пою и в тишине
Подпевают птицы мне.
Травы шепчут мне в пути:
– Ты скорей, дружок, расти!
Отвечаю травам я,
Отвечаю ветру я,
Отвечаю солнцу я:
– Здравствуй, Родина моя!

Директор МКОУ
«ШСОШ»                              Газимагомедов Г.Г.
Заместитель директора по
УВР                        Магомедалиев А.А.

МКОУ «ШСОШ»   МО
«Унцукульский район»

Отзыв коллег об
открытом уроке окружающего мира
В 4б  классе на тему «Россия
- Родина моя»
учителя
начальных классов МКОУ «ШСОШ»
Магомедовой
Саиды Султановны

Главным
этапом занятия являлась работа по теме – изображение государственного флага РФ
в технике пластилинографии.
Занятие
динамичное, включало  смену деятельности.
Были
даны задания, направленные на развитие моторики и воображения ребенка;
предлагалась деятельность по образцу. Вся работа строилась индивидуально, но в
моменты затруднения ребенку оказывалась стимулирующая помощь.
Физкультминутка
позволила избежать утомляемости ребенка.
Моя
речь была грамотной, эмоциональной, доступной.
Ребенок
был активен, проявлял интерес к заданиям, его не смутило присутствие на занятии
гостей.
При
подведении итогов занятия ребенок отметил, что ему понравился изготовленны йфлаг,
свою работу оценил положительно. Выразил желание подарить изображение флага
дедушке
Занятие
было спроектировано в логике последовательности реализации его этапов: от
актуализации знаний и умений ребенка и опоры  на его жизненный опыт(беседы
офлоре и фауне России) до формирования умений и навыков работы пластилином.
Разнообразие
предметов и методов (побуждение, организация совместной деятельности,
самостоятельная работа по образцу (аппликация) позволили сделать занятие
динамичным и интересным для ребенка(о чем свидетельствует его активный
познавательный интерес на протяжении всего занятия)
Наглядные
пособия (изображения деревьев, птиц, животных, обитающих в РФ, портрет В.В.
Путина, изображение флага и герба РФ) использованные в процессе занятия помогли
реализовать цель и поставленные задачи.
Изготовленные
материалы выполнены качественно, эстетично, аккуратно.

Директор МКОУ
«ШСОШ»                              Газимагомедов Г.Г.
Заместитель директора по
УВР                        Магомедалиев А.А.

МКОУ «ШСОШ»   МО
«Унцукульский район»

Отзыв родителей об
открытом уроке окружающего мира
В 4б  классе на тему «Россия
- Родина моя»
учителя
начальных классов МКОУ «ШСОШ»
Магомедовой
Саиды Султановны

Я
случайно пришла в школу, посмотреть, как там мой сын, и была приятно удивлена,
когда узнала, что у неё открытый урок.
Урок
был начат удивительно интересно, с песни в исполнении Витаса «Границы России»,
после чего дети и мы, гости, оказались очарованы красотой и величием нашей
Родины, настолько тщательно был подобран видеоклип.
После
песни началась водная беседа, в котором дети читали подготовленные заранее
стихи про Родину.
И
вот так, поэтапно, друг за другом, неразрывной цепью тянулись все этапы урока,
где дети знакомились с символами России.
Даже
и физминутка, она была связана с неофициальным символом России-берёзой,(
кстати, оказывается из берёзы делают лыжи, я не знала..).
Столько
интересного я сама узнала на этом уроке.
При
практической работе дети увлечённо выполняли каждое задание учителя:
раскрашивание флага, клеили золотые сердечки на контурную карту  России,
составляли пословицы из разбросанных слов.
Поразило
то, что казалось бы непонятным, дети воспринимали легко. Это от того, что Саида
Султановна проделывала с учениками работу тщательно, продумывая каждую мелочь.
На
уроке я была как бы в волшебном мире. Атмосфера урока была сказочная.
Спасибо,
Саиде Султановне, за всё, что она делает и своим ученикам, и нам, родителям.

Родитель - Абдулаева
Патимат Магомедзагидовна
Ученик - Абдурахманов
Гамзат Камилович

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Россия  - Родина моя» Мухаст.docx

alt: Оскалом всех своих зубов.

alt: Отвечаю травам я, Отвечаю ветру я,

alt: МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»

alt: МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»


extracted_text:
Рекомендации родителям по
развитию внимания
Данные методы не требуют специальной
подготовки. Достаточно быть внимательным к детям и иметь время для занятий и
игр с ними.
♦ Развивать слуховое внимание с помощью
дидактических игр.
♦ Часто менять формы деятельности.
♦ Использовать на занятиях элементы игры.
♦ Приучать проговаривать инструкцию игры
несколько раз.
♦ Почаще наблюдать и обсуждать с детьми
услышанное и увиденное.
♦ Учить сознательно направлять внимание на
определенные предметы и явления.
♦ Учить управлять вниманием в соответствии с
целью.
♦ Учить сосредоточиваться на известной
деятельности, концентрировать свое внимание на ней, не отвлекаясь.
♦ Создавать средства-стимулы, которые будут
организовывать внимание ребенка.
♦ Для развития внимания использовать игры с
правилами и игры-драматизации.
Игры и
упражнения, способствующие развитию внимания
♦ «Да и нет не говорите, черный с белым не
носите». Взрослый задает ребенку вопросы. Ребенок отвечает на них, но при этом
не должен называть запрещенные цвета и не говорить «да» и «нет».
♦ Игры-головоломки.
♦ Загадки.
♦ «Найди отличия».
♦ «Найди два одинаковых предмета».
♦ «Будь внимателен». Выполнение
гимнастических упражнений по словесной команде.
♦ «Волшебное слово». Взрослый показывает
упражнения, а ребенок их повторяет только в том случае, если взрослый говорит:
«Пожалуйста!».
♦ «Где что было». Ребенок запоминает
предметы, лежащие на столе; затем он отворачивается. Взрослый передвигает
предметы; а ребенок указывает, что изменилось.
♦ «Назови, что ты видишь». Ребенок за 1 мин
должен назвать как можно больше предметов, находящихся в комнате.
♦ «Карлики и великаны». Ребенок должен
выслушать словесную инструкцию взрослого, не обращая внимание на его действия.

file_name: рекомендации.docx

title: Консультация для родителей " Скоро в школу".


extracted_text:
13.02.20г
Литература      11 класс

Тема
урока: Своеобразие
романа «Мастер и Маргарита»
Цель
урока:
рассказать о значении романа, его судьбе, показать особенности жанра и
композиции; раскрыть образы героев.

Ход урока:

I. Организ. момент.
II. Проверка д/з.
-
Опрос уч-ся.
-
Индивидуальная работа со слабыми уч-ся (тестовые задания).
III. Беседа.
1.
Попробуйте определить жанр романа.
Ответ:
можно
назвать его и бытовым, так как в нём воспроизведены картины московского быта
20-30-х годов; и фантастическим, и сатирическим.
Роман
многожанров и многопланов. В нём всё тесно переплетено, как в жизни.

  Необычна и композиция романа.
2.
Как бы вы определили композицию произведения Булгакова?
Ответ:
композиция
«Мастера и Маргариты» оригинальна и многопланова. В рамках единого произведения
сложно взаимодействуют два романа – повествование о жизненной судьбе  Мастера и
созданный им роман о Понтии Пилате. Главы вставного романа об одном дне
римского прокуратора рассредоточены в основном повествовании о московской жизни
главного героя и окружающих людей. Таким образом, в книге Булгакова сопряжены
два временных плана и два по- разному организованных художественных
пространства. Однако они тесно связаны между собой. Судьба самого Булгакова
отражается в судьбе Мастера, а судьба Мастера в судьбе его героя Иешуа. Ряд
отражений создаёт впечатление перспективы, уходящей в глубь исторического
времени, в вечность.
3.
Какое время охватывают события романа?
Ответ:
московские события со времени встречи и спора Берлиоза и Бездомного с
«иностранцем» и до того, как Воланд со своей свитой  вместе с Мастером и его
возлюбленной покидают город, проходят всего четыре дня. За это  короткое время
происходит множество событий: и фантастических, и трагических, и комических.
Герои романа раскрываются с неожиданной стороны, в каждом проявляется то, что
было неявным. Шайка Воланда как бы провоцирует людей на поступки, обнажает их
сущность, иногда – в прямом смысле, как это случилось в Варьете.
Евангельские
главы, действие которых происходят в течение одного дня, переносит нас почти на
две тысячи лет назад, в мир, который не ушёл безвозвратно, а существует
параллельно с современным. И уж, конечно, он более реален.
4.
Кто является повествователем истории Понтия Пилата и Иешуа?
Ответ:
 история
эта даётся с нескольких точек зрения, что придаёт достоверность происходящему.
Глава 2 «Понтий Пилат» рассказана «атеистам» Берлиозу и Бездомному Воландом.

События главы 16 «Казнь» Иван Бездомный увидел во сне, в сумашедшем доме. В
главе 19  Азазелло приводит недоверчивой Маргарите отрывок из рукописи Мастера.
В главе 25 «Как прокуратор пытался спасти Иуду из Карифа» Маргарита читает
воскресшие рукописи в подвале Мастера, продолжает чтение ( глава 28
«Погребение») и заканчивает его уже в начале 27 главы. Объективность
происходящего подчёркивается «скрепами» - повторяющимися предложениями, завершающими
одну главу и начинающими следующую.

С точки зрения композиции необычно и то, что герой, Мастер, появляется лишь в
13 главе ( «Явление героя»). Это одна из многих загадок Булгакова, к разрешению
которых мы постараемся приблизиться.
5.
Мини – тест по роману Булгакова.
1.
В
чём проявляется  своеобразие  композиции  романа М. Булгакова
«Мастер  и Маргарита»?
а)
кольцевая композиция;
б)
хронологический  порядок развития  событий;
в)
параллельное развитие  трёх  сюжетных  линий;
г)
параллельное  развитие  двух  сюжетных  линий.
2.Автором
 романа о Понтии  Пилате в «Мастере и Маргарите» является:
а)
Понтий Пилат   б) Воланд   в) Левий Матвей   г) Мастер
3. Сколько сюжетных
 линий  можно  выделить  в  романе?
а)
одну    б) две     в) три     г) пять
4.В чём состоит
 специфика   системы образов  романа?
а)
в основу  положены  принципы  двойничества;
б)
персонажи  объединены общей  идеей произведения;
в)
система  образов  построена  по  принципу антитезы;
г)
герои   образуют  своеобразные  отражения представителей
 библейского  мира.
5.Какой  из
 «миров»  романа  наиболее населён?
а)
библейский;  б) потусторонний    в)  московский.
6.Какова  роль
 Воланда  в  романе  Булгакова?
а)
он  выполняет  роль   палача;    б) он выполняет роль
 справедливого  судьи;
в)
он  олицетворяет  собой  власть  абсолютную.
7.Почему
 Мастер  «не  заслужил  света»?
а)
потому  что  он  предаёт свою  любовь  к
 Маргарите;
б)
 потому  что  сжигает рукопись;
в)
потому  что  он  сошёл  с  ума.
8.Кто  из
 героев  романа  является  двойником  самого
Булгакова?
а)
Иван Бездомный;   б) Воланд    в) Мастер    г) Иешуа.

Ответы
 на  тест: 1- в; 2-г; 3-в; 4-а; 5-в; 6-б;  7-а;   8-в.

IV. Итог урока.  Рефлексия.
1.
Когда был напечатан в нашей стране роман «Мастер и Маргарита»?
2.
В чём состоит его жанровое своеобразие?
3.
В чем интересна композиция романа?

V. Домашнее задание. написать отзыв о
романе.

file_name: 11 лит.docx

alt: Литература 11 класс

title: Своеобразие романа «Мастер и Маргарита»