extracted_text:
Тема урока по химии в 10 классе
«Подготовка к зачёту по теме «Предельные углеводороды»»
Цель урока: проверка
готовности к зачёту по теме «Предельные углеводороды».
Задачи урока:
1.повторить
правила номенклатуры алканов;
2. закрепить
знания о строении алканов: валентный угол, длина связи, геометрическое строение
в пространстве;
3. отработать
приёмы составления структурных формул по названиям, составление формул
гомологов и изомеров.
Обсуждение ответов на вопросы.
1. Какие углеводороды называются
предельными? Приведите примеры предельных углеводородов.
2. В каком валентном состоянии
находятся атомы углерода в алканах?
Укажите тип гибридизации атома
углерода в предельных углеводородах.
3.Какую геометрическую форму имеет
молекула метана?
4.Назовите первые члены
гомологического ряда алканов соответствующие им одновалентные радикалы.
5.Какой тип гибридизации
соответствует в ряду алканов? Почему?

Задания
и упражнения для самостоятельной работы.
1.
Составьте структурные формулы следующих алканов:
А) 2,5-диметилгексан;
Б) 2-метил-3-этилпентан;
В) 4-изопропил-3-этилпентан;
Г) 3,3,5,5,-тетраметилоктан;
Д) 5-изобутил-4-этилдекан;
2.Напишите структурные формулы указанных
веществ и по 2 формулы их изомеров. Назовите изомеры по международной
номенклатуре. Укажите тип изомерии.
1) 4-вторбутил-2-метилгептан.
2) 3-метил-2,4,-дихлоргептан;
3) 2,4-диметил-5-нитрогексан;
3.Напишите структурную формулу
следующего соединения 3-бром-2-метил-2-хлорпентан. Укажите первичные, вторичные
и третичные атомы углерода.

Домашняя работа: повторить
химические свойства алканов.
 Ответить (с примерами) на вопросы:
1. Что такое галогенирование,
нитрование, сульфирование?
2. Объясните механизм цепной
реакции.
3. Какие продукты могут быть
получены при окислении  метана?
4. Какими способами можно получить метан и его гомологи

file_name: Подготовка к зачёту по теме Предельные углеводороды..doc

alt: Ответить (с примерами) на вопросы: 1

intro: Урок химии в 10 классе. Цель урока:проверка готовности к зачёту по данной теме. На уроке обсуждаются основные теоретические положения о строении, номенклатуре, гомологии и изомерии алканов. Самостоятельно с разбором ученики выполняют задания на составление формул по названиям и наоборот.

химия

group: Дисциплины

tags: гибридизация

title: Подготовка к зачёту по теме "Предельные углеводороды".


file_name: буква и звук Чч.docx

title: Обучение грамоте. Звук [ч’], буквы Ч, ч.


extracted_text:
Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
2
класс

№  п/п

Наименование разделов, тем

Количество часов

Характеристика основных видов
  деятельности учащихся

Планируемые результаты (УУД)

Формы контроля

ЭОР

1

Вводный
  урок

1

Ориентироваться в
  учебнике по литературному чтению. Рассматривать иллюстрации, соотносить их
  содержании с содержанием текста в учебнике.
Знать и применять
  систему условных обозначений при выполнении заданий.
Находить нужную главу и
  нужное произведение в содержании учебника.
Предполагать на основе
  названия содержание главы.
Пользоваться словарём в
  конце учебника.

Личностные Ориентироваться в учебнике. Находить нужную главу в
  содержании учебника.
Понимать условные обозначения, использовать их при
  выполнении заданий. Предпола-гать на основе названия содержание главы.
  Находить в словаре непонятные слова.
 Познавательные
  Формирование
  познавательного мотива. Коммуникативные Умение осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание. Регулятивные Понимание относительности
  оценок или подходов к выбору

Выразительное чтение

Электронное приложение  к  учебнику
  «Литературное чтение», документ-камера, интерактивная доска

2

Самое
  великое чудо на земле

4

Прогнозировать
  содержание раздела.
Планировать работу с
  произведением на уроке. Представлять выставку книг, прочитанную летом.
Представлять любимую
  книгу и любимых героев.
Ориентироваться в
  пространстве школьной библиотеки.
Находить нужную и
  интересную книгу по тематическому каталогу в библиотеке. Рассказывать о
  прочитанной книге по плану, разработанному коллективно.
Составлять список
  прочитанных книг.
Составлять
  рекомендательный список по темам (например, о книге).
Участвовать в
  коллективном проекте «О чём может рассказать школьная библиотека».
Находить нужную
  информацию о библиотеке в различных источниках информации.
Готовить выступление на
  заданную тему.
Читать вслух с
  постепенным переходом на чтение про себя.
Размышлять над
  прочитанным.
Находить информацию о
  старинных книгах из учебника.
Подготовить сообщение о
  старинных книгах для одноклассников и учеников 1 класса.
Обсуждать в паре и
  группе высказываний великих людей о книге и о чтении.
Сравнивать высказывания
  великих людей о книге и чтении:
находить общее и
  отличия

Личностные
  Напомнить
  учащимся правила обращения с книгами; развивать интерес к чтению, истории;
  продолжить формирование навыков связной речи, составление рассказа по
  картинке; Познавательные Иметь представление о старинных и современных
  книгах. Коммуникативные Развитие эмпатии и сопереживания,
  эмоциональной нравственной отзывчивости. Регулятивные Умение
  договариваться, формирование социальной компетенции.

Защите проектов

Электронное приложение  к  учебнику
  «Литературное чтение»,
ПМК «Академия младшего школьника»

3

Устное
  народное творчество

15

Прогнозировать
  содержание раздела.
Планировать работу с
  произведением в соответствии с условными обозначениями видов деятельности.
Читать вслух с постепенным
  переходом на чтение про себя.
Читать, выражая
  настроение произведения.
Читать с выражением,
  опираясь на ритм произведения.
Объяснять смысл
  пословиц.
Соотносить пословицы с
  содержанием книг и жизненным опытом.
Придумывать рассказ по
  пословице;
соотносить содержание
  рассказа с пословицей.
Находить созвучные
  окончания слов в песне.
Сочинять колыбельные
  песни, потешки, прибаутки, небылицы, опираясь на опыт создания народного
  творчества.
Находить различия в
  потешках и прибаутках, сходных по теме.
Находить слова, которые
  помогают представить героя произведений устного народного творчества.
Анализировать загадки.
Соотносить загадки и
  отгадки.
Распределить загадки и
  пословицы по тематическим группам.
Характеризовать героев
  сказки, соотносить качества с героями сказок.
Называть другие русские
  народные сказки; перечислять героев сказок.
Соотносить пословицу и
  сказочный текст,
определять
  последовательность событий, составлять план.
Рассказывать сказку (
  по иллюстрации, по плану, от лица другого героя сказки). Соотносить рисунок и
  содержание сказки; делать подписи под рисунками. Придумывать свои собственные
  сказочные сюжеты.
Исправлять допущенные
  ошибки при повторном чтении.
Контролировать своё
  чтение, самостоятельно оценивать свои достижения

Личностные

Познакомить
  с малыми фольклорными жанрами; учить различать жанры; развивать память,
  внимание; обогащать словарный запас; прививать интерес к чтению.
Познавательные
  Формирование
  моральной самооценки.
Коммуникативные

Способность
  сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта
  интересов.
Регулятивные
Понимание
  возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не
  совпадающей с собственной

Выразительное чтение

Электронное приложение  к  учебнику
  «Литературное чтение»,
интерактивная доска.
  документ-камера

4

Люблю
  природу  русскую. Осень.

8

Прогнозировать
  содержание раздела. Читать стихотворения, передавая с помощью интонации
  настроение поэта, сравнивать стихи разных поэтов на одну тему; выбирать
  понравившиеся, объяснять свой выбор.
Различать стихотворный
  и прозаический текст.
Сравнивать их.
  Сравнивать художественный и научно-познавательный текст.
Наблюдать за жизнью
  слов в художественном тексте.
Объяснять интересные
  выражения в лирическом тексте. Придумывать собственные сравнения.
Слушать звуки осени,
  переданные в лирическом тексте; сравнивать звуки, описанные в художественном
  тексте, с музыкальным произведением; подбирать музыкальное сопровождение к
  стихотворному тексту.
Представлять картины
  осенней природы. Составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью
  красок.
Наблюдать за рифмой и
  ритмом стихотворного текста. Находить средства художественной
  выразительности; подбирать свои собственные придуманные слова; создавать с
  помощью слова собственные картины.
Оценивать свой ответ.
  Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении.
Контролировать себя в
  процессе чтения, самостоятельно оценивать свои достижения.

Личностные

Познакомить
  с произведениями разных поэтов об осени; учить их понимать, сравнивать и
  выразительно читать стихи разных поэтов на одну тему; развивать память, речь,
  мышление.
Познавательные
  Выделение
  нравственного содержания поступков, формирование системы
  морально-нравственных ценностей.
Коммуникативные
  Поиск необходимой информации из прослушанных и прочитанных самостоятельно
  произведений. Регулятивные Умение аргументировать своё предложение,
  умение убеждать, уступать

Чтение наизусть произведений

Электронное приложение  к  учебнику
  «Литературное чтение»,
Система оценки качества,  ПМК
  «Академия младшего школьника», интерактивная доска. документ-камера

5

Русские
  писатели.

14

Прогнозировать
  содержание раздела. Читать произведения вслух с постепенным переходом на
  чтение про себя, называть волшебные события в сказках. Сравнивать авторские и
  народные произведения.
Отличать басню от
  стихотворения и рассказа. Знать особенности басенного текста.
Соотносить пословицы и
  смысл басенного текста. Характеризовать героев басни с опорой на текст.
Наблюдать за жизнью
  слов в художественном тексте. Определять в тексте красочные яркие определения
  (эпитеты).
Придумывать свои
  собственные эпитеты; создать на их основе собственные небольшие
  тексты-описания; тексты-повествования. Находить авторские сравнения и подбирать
  свои сравнения.
Составлять устно
  текст-описание героя и текст-рассуждение ( при сравнении героев) по сказке.
Определять действия,
  которые помогают представить неживые предметы как живые.
Объяснять интересные
  словесные выражения в лирическом тексте. Слушать звуки, переданные в
  лирическом тексте. Представлять картины природы. Воспринимать на слух
  художественные произведения.
Соотносить пословицы и
  смысл прозаического текста. Пересказывать текст подробно, выборочно.
Характеризовать героев
  рассказа и сказки на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним;
  собственных впечатлений о герое. Оценивать свой ответ. Планировать возможный
  вариант исправления допущенных ошибок. Выбирать книги по авторам и по темам.
  Пользоваться тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу
  чтения. Участвовать в проекте, распределять роли, находить нужную информацию,
  представляя эту информацию в группе.

Личностные
  Познакомить
  с произведениями русских писателей; расширять читательский кругозор; научить
  определять басню как жанр литературы, находить мораль в произведении;
  развивать навык выборочного чтения.
Познавательные

Развитие
  эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости.
Коммуникативные
  Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности. Регулятивные Ориентация на позицию других
  людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и
  понимать речь других.

Чтение по ролям

Электронное приложение  к  учебнику
  «Литературное чтение»,
Система оценки качества,
  интерактивная доска. документ-камера

6

О
  братьях наших меньших.

12

Прогнозировать
  содержание раздела. Планировать работу с произведением, Выбирать виды
  деятельности на уроке.
Читать вслух с
  постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух прочитанное.
  Сравнивать художественный и научно-познавательный тексты. Определять
  последовательность событий.
Составлять план.
  Пересказывать подробно по плану произведение. Видеть красоту природы,
  изображённую в
художественных
  произведениях. Определять героев произведения; характеризовать их.
Выражать своё
  собственное отношение к героям, давать нравственную оценку поступкам.
  Оценивать свой ответ.
Планировать возможный
  вариант исправления допущенных ошибок. Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои
  достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.
Выбирать книги по темам
  и по авторам.
Пользоваться
  тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения.

Личностные
  Познакомить
  с весёлыми стихами о животных; развивать воображение, связную речь, навыки
  выразительного чтения; прививать любовь к животным и интерес к чтению.
Познавательные
  Формирование чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе.
  Коммуникативные Самостоятельное выделение и формулирование познавательной
  цели.
Регулятивные

Учёт
  разных мнений и умение обосновывать своё собственное.

Пересказ произведения по
  составленному коллективному плану

Электронное приложение  к  учебнику
  «Литературное чтение»,
интерактивная доска.
  документ-камера

7

Из
  детских журналов.

9

Прогнозировать
  содержание раздела. Планировать работу на уроке. Придумывать свои вопросы по
  содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов.
  Подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью. Читать
  вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух
  прочитанное.
Отличать журнал от
  книги. Ориентироваться в журнале. Находить интересные и нужные статьи в
  журнале.
Находить нужную информацию
  по заданной теме. Участвовать в работе пары и группы.
Участвовать в проекте
  «Мой любимый детский журнал»; распределять роли; находить и обрабатывать
  информацию в соответствии с заявленной темой. Создавать собственный журнал
  устно, описывать его оформление.
Придумывать необычные
  вопросы для детского журнала и ответы к ним.
Рисовать иллюстрации
  для собственного детского журнала.
Писать (составлять)
  свои рассказы и стихи для детского журнала.
Планировать возможный
  вариант исправления допущенных ошибок.
Оценивать свои
  достижения.

Личностные
  Познакомить
  с журналами для детей; развивать навыки выразительного осознанного чтения,
  внимание к авторскому слову.
Познавательные
Формирование
  чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе.
Коммуникативные
  Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
Регулятивные

Учёт
  разных мнений и умение обосновывать своё собственное.

Защита проектов

Электронное приложение  к  учебнику
  «Литературное чтение»,
ПМК «Академия младшего школьника»,
  интерактивная доска. документ-камера

8

Люблю
  природу русскую. Зима.

9

Прогнозировать
  содержание раздела. Рассматривать сборники стихов, определять их содержание
  по названию сборника. Соотносить загадки и отгадки. Читать выразительно,
  отражая настроение стихотворения.
Воспринимать на слух
  художественный текст. Соотносить пословицы с главной мыслью произведения.
Сравнивать произведения
  разных поэтов на одну тему. Рисовать словесные картины зимней природы с
  опорой на текст стихотворения. Подбирать музыкальное сопровождение к текстам;
  придумывать свою музыку.
Наблюдать за жизнью слов
  в художественном тексте. Чувствовать ритм и мелодику стихотворения, читать
  стихи наизусть. Понимать особенности были и сказочного текста. Сравнивать и
  характеризовать героев произведения на основе их поступков, использовать
  слова антонимы для их характеристики. Планировать возможный вариант
  исправления допущенных ошибок

Личностные
  Познакомить
  со стихами русских поэтов о зиме, первом снеге; развивать память, внимание,
  навык выразительного чтения; формировать навык сравнения и анализа; прививать
  любовь к природе и русской словесности.
Познавательные

Формирование
  чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе.
Коммуникативные
  Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
Регулятивные
  Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной
  точки зрения. Умение слушать и понимать речь других.

Чтение произведений наизусть

Электронное приложение  к  учебнику
  «Литературное чтение»,
документ-камера, интерактивная
  доска

9

Писатели
  детям.

17

Прогнозировать содержание
  раздела. Читать выразительно, отражая настроение стихотворения.
Воспринимать на слух
  художественный текст. Определять смысл произведения.
Соотносить смысл
  пословицы с содержанием произведения. Объяснять лексическое значение
  некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря. Определять
  особенности юмористического произведения;
характеризовать героя,
  используя слова-антонимы. Находить слова, которые с помощью звука помогают
  представить образ героя произведения. Рассказывать о героях, отражая
  собственное отношение к ним; выразительно читать юмористические эпизоды из
  произведения. Составлять план произведения, пересказывать текст подробно на
  основе плана. Пересказывать текст подробно на основе картинного плана,
  высказывать своё мнение.
Планировать возможный
  вариант исправления допущенных ошибок. Читать тексты в паре, организовывать
  взаимоконтроль, оценивать своё чтение.

Личностные
  Познакомить
  с произведениями писателей; расширять читательский кругозор; научить
  определять басню как жанр литературы, находить мораль в произведении;
  развивать навык выборочного чтения.
Познавательные

Развитие
  эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости.
Коммуникативные
  Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности. Регулятивные Ориентация на позицию других людей,
  отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и
  понимать речь других.

Чтение по ролям

Электронное приложение  к  учебнику
  «Литературное чтение»,
Система оценки качества,  ПМК
  «Академия младшего школьника», интерактивная доска. документ-камера

10

Я
  и мои друзья.

10

Прогнозировать
  содержание раздела. Читать вслух с постепенным переходом чтения про себя;
увеличивать темп чтения
  вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста.
Воспринимать на слух
  художественное произведение. Определять последовательность событий в
  произведении.
Придумывать продолжение
  рассказа. Соотносить основную мысль рассказа, стихотворения с пословицей.
Объяснять нравственный
  смысл рассказов. Объяснять и понимать поступки героев.
Понимать авторское
  отношение к героям и их поступкам; выразительно читать по ролям.
Составлять план
  рассказа; пересказывать по плану. Оценивать свой ответ в соответствии с
  образом.
Планировать возможный
  вариант исправления допущенных ошибок.
Составлять короткий
  рассказ на предложенную тему.

Личностные

Познакомить
  с произведениями разных писателей о детях; учить их понимать, сравнивать и
  выразительно читать произведения писателей на одну тему; развивать память, речь,
  мышление.
Познавательные
  Выделение
  нравственного содержания поступков, формирование системы
  морально-нравственных ценностей.
Коммуникативные
  Поиск необходимой информации из прослушанных и прочитанных самостоятельно
  произведений. Регулятивные Умение аргументировать своё предложение,
  умение убеждать, уступать

Пересказ произведений по плану

Электронное приложение  к  учебнику
  «Литературное чтение»,
Система оценки качества,
  документ-камера, интерактивная доска

11

Люблю
  природу русскую. Весна.

9

Прогнозировать
  содержание раздела. Читать стихотворения и загадки с выражением, передавать с
  помощью интонации, темпа чтения, силы голоса. Наблюдать за жизнью слова.
  Отгадывать загадки.
Соотносить отгадки с
  загадками. Сочинять собственные загадки на основе опорных слов прочитанных
  загадок.
Представлять картины
  весенней природы. Находить слова в стихотворении, которые помогают
  представить героев.
Объяснять отдельные
  выражения в лирическом тексте. Сравнивать стихотворения о весне разных
  поэтов.
Придумывать самостоятельно
  вопросы к стихотворению.
Оценивать свой ответ.
Планировать возможный
  вариант исправления допущенных ошибок.
Контролировать и
  оценивать своё чтение,
оценивать свои
  достижения.

Личностные

Познакомить
  с произведениями разных поэтов о весне; учить их понимать, сравнивать и
  выразительно читать стихи разных поэтов на одну тему; развивать память, речь,
  мышление.
Познавательные
  Выделение
  нравственного содержания поступков, формирование системы морально-нравственных
  ценностей.
Коммуникативные
  Поиск необходимой информации из прослушанных и прочитанных самостоятельно
  произведений. Регулятивные Умение аргументировать своё предложение,
  умение убеждать, уступать

Чтение произведений наизусть

Электронное приложение  к  учебнику
  «Литературное чтение»,
ПМК «Академия младшего школьника»,
  интерактивная доска. документ-камера

12

И
  в шутку и в серьёз.

14

Прогнозировать
  содержание раздела. Планировать виды работы с текстом.
Читать произведение
  вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя.
  Понимать особенности юмористического произведения.
Анализировать заголовок
  произведения. Сравнивать героев произведения; характеризовать их поступки,
  используя слова с противоположным значением.
Восстанавливать
  последовательность событий на основе вопросов.
Пересказывать подробно
  на основе вопросов учебника; выразительно читать отрывки из них.
  Инсценировать стихотворение и фрагменты рассказов. Пересказывать весёлые
  рассказы. Придумывать собственные весёлые истории. Оценивать свой ответ.
Планировать возможный
  вариант исправления допущенных ошибок.

Личностные
  Познакомить
  с весёлыми стихами и рассказами; развивать воображение, связную речь, навыки
  выразительного чтения и интерес к чтению.
Познавательные
  Формирование чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе.
  Коммуникативные Самостоятельное выделение и формулирование познавательной
  цели.
Регулятивные

Учёт
  разных мнений и умение обосновывать своё собственное.

Инсценирование фрагментов рассказов

Электронное приложение  к  учебнику
  «Литературное чтение»,
Система оценки качества,
  документ-камера, интерактивная доска

13

Литература
  зарубежных стран.

14

Прогнозировать
  содержание раздела. Выбирать книгу для самостоятельного чтения. Читать вслух
  с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух
  художественное произведение. Сравнивать песенки разных народов с русскими
  песенками; находить общее и различия. Объяснять значение незнакомых слов.
  Определять героев произведений. Сравнивать героев зарубежных сказок с героями
  русских сказок, находить общее и различия. Давать характеристику героев
  произведения. Придумывать окончание сказок. Сравнивать сюжеты литературных
  сказок разных стран. Составлять план сказки, определять последовательность
  событий. Пересказывать подробно сказку на основе составленного плана,
  называть волшебные события и предметы в сказках. Участвовать в проектной
  деятельности. Создавать свои собственные проекты. Инсценировать литературные
  сказки зарубежных писателей. Находить книги зарубежных сказочников в школьной
  и домашней библиотеках; составлять списки книг для чтения летом (с учителем).
  Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных
  ошибок. Проверять себя, сверяя свой ответ с текстом, и самостоятельно
  оценивать свои достижения. Оценивать свой ответ. Планировать возможный
  вариант исправления допущенных ошибок. Проверять себя, сверяя свой ответ с
  текстом, и самостоятельно оценивать свои достижения.

Личностные
  Познакомить
  с зарубежным фольклором; развивать навыки выразительного беглого чтения,
  память, внимание, воображение, интерес к зарубежной литературе.
Познавательные
  Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
  сотрудничеству.
Коммуникативные
  Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации.
Регулятивные
  Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации
  конфликта интересов.

Защита проектов

Электронное приложение  к  учебнику
  «Литературное чтение»,
Система оценки качества,
  документ-камера, интерактивная доска

Календарно –
тематическое планирование по литературному чтению  2 класс

№ п/п

Наименование тем, уроков

Количество часов

Дата проведения

Домашнее задание

Примечание

По плану

Фактическая

1.

Введение.
  Знакомство с учебником.

1

С.4-5

Самое великое
  чудо на свете 4ч

2.

Самое великое чудо на
  свете

1

С.6

3

Знакомство с названиями
  разделов.

1

С.7-8

4

Библиотеки. Любимые
  книги.

1

С.10-11

5.

Проект: «О чем может
  рассказать школьная библиотека».

С.12

Устное народное
  творчество (15 часов)

6.

Устное
  народное творчество. Знакомство с названием раздела.

1

С.13-14

7.

Русские
  народные песни.

1

С.16-19

8.

Потешки и прибаутки — малые жанры устного народного творчества.

1

С.20-21

9.

Считалки
  и небылицы -малые жанры устного народного
  творчества.Ритм -основа считалки.

1

С.22-23

10.

Загадки,
пословицы,
  поговорки.

1

С.24-25

11-.
12.

Сказки.
  Русские народные сказки.
Сказка
  «Петушок и бобовое зернышко»

2

С.28-31
С.32-34

13.

Сказка
  «У страха глаза велики».

1

С.35-37

14.

Сказка
  «Лиса и тетерев»

1

С.39-41

15.

Сказка
  «Лиса и журавль»

1

С.42-43

16.

Сказка
  «Каша из топора»

1

С.44-47

17-18.

Сказка
  «Гуси- лебеди»

2

С.48-50
С.48-50

19.

 Викторина
  по сказкам .

1

С.53 вопросы

20.

Обобщение
  по теме «Устное народное творчество»

1

С.56-64

Люблю природу
  русскую. Осень(8 ч.)

21.

Знакомство с названиями разделов.

1

С.65-67

22.

Ф.И.
  Тютчев «Есть в осени первоначальной...»

1

С.68

23.

К.Бальмонт
  «Поспевает брусника...»,А.Плещеев «Осень наступила»

1

С.69

24.

А.Фет
  «Ласточки пропали...»

1

С.70-71

25.

Осенние
  картины природы.

1

С.72-73

26.

В.
  Берестов «Хитрые грибы»

1

С.74-77

27

М.
  Пришвин «Осеннее утро»,      И. Бунин «Сегодня так светло кругом..»

1

С.78-79

28

Обобщение
  по разделу «Люблю природу русскую. Осень»

1

С.80-82

Русские писатели
  (14 ч.)

29

Знакомство с названиями разделов .

1

С.83-85

30

Стихи
  А.Пушкина

1

С.88-89

31

А.Пушкин
  «Сказка о рыбаке и рыбке».Сравнение литературной и народной сказки.

1

С.90-95

32-33

 А.Пушкин
  «Сказка о рыбаке и рыбке»

2

С.95-100
С.100 в.5,6

34

 Обобщение
  по теме «Сказки А.Пушкина»

1

С.100 в.3,4

35

И.Крылов
  «Лебедь,Рак и Щука»

1

С.102-105

36

И.Крылов
  «Стрекоза и муравей»

1

С.106-107

37

Л.Толстой
  «Старый дед и внучек»

1

С.110-111

38-39

Л.Толстой
  «Филипок»

2

С.112-115
Пересказ

40

Л.Толстой
  «Котенок», «Правда всего дороже»

1

С.116-117

41

Веселые
  стихи

1

С.120-121

42

Обобщение
  по разделу «Русские писатели»

1

С.122-123

О братьях наших меньших (12 ч)

43

: Н.Сладков "Они и мы", А.Шибаев "Кто кем
  становится".

1

С.126-127

44

Б.Заходер
  «Плачет киска в коридоре»,И.Пивоварова «Жила-была собака…»

1

С.128-129

45

В.Берестов
  «Кошкин щенок»

1

С.130-131

46

Научно-популярный
  текст Н.Сладкова

1

Рассказы Н.И.Сладкова

47-48

М.Пришвин
«Ребята
  и утята» Выборочное чтение.

2

С.132-134
С.135

49

Е.Чарушин
  «Страшный рассказз»

С.136-138

50

Е.Чарушин
  «Страшный рассказз». Пересказ.

С.138

51.

Б.Житков
  «Храбрый утенок»

1

С.139-141

52.

В.Бианки
  «Музыкант»

1

С.142-145

53.

В.Бианки
  «Сова»

1

С.146-149

54.

Обобщение
  по разделу «О братьях наших меньших»

1

С.152-153

Из детских
  журналов (9 ч)

55.

Знакомство
  с названием раздела .

1

С.156-158

56.

Д.Хармс
  «Игра»

1

С.160-164

57.

Д.Хармс
  «Вы знаете…?»

1

С.165-169

58.

Д.Хармс
  ,С.Маршак «Веселые чижи»

1

С.170-173

59.

Д.Хармс
  «Что это было?»

1

С.174

60.

Н.Гернет,Д.Хармс
  «Очень-очень вкусный пирог»

1

С.175

61.

Ю.Владимиров
  «Чудаки»

1

С.176

62.

А.Введенский
  «Ученый Петя»,

1

С.177

63.

Обобщение
  по разделу «Из детских журналов»

1

С.178-180

Люблю природу русскую .Зима (9 ч)

64.

Знакомство
  с названием раздела .

1

С.186-187

65.

Зимние
  загадки.

1

С.189

66.

Ф.И
  .Тютчев «Чародейкою зимою»

1

С.194-195

67.

С.
  Есенин «Поет зима –аукает…», «Береза»

1

С.195-196

68.

Сказка
  «Два Мороза»

1

С.197-201

69.

С.Михалков
«Новогодняя
  быль»

1

С.203-207

70.

А.Барто
  «Дело было в январе»

1

С.208-209

71-72

Обобщение по разделу
  «Люблю природу русскую.Зима»

2

С.210-211
С.211

Писатели
  –детям(17 ч)

73.

Знакомство
  с разделом

1

С.3-4

74.

К.Чуковский
  «Путаница»

1

С.6-10

75.

К.Чуковский  «Радость»

1

С.11-12

76

К.Чуковский «Федорино горе»

2

С.13-19

77

К.Чуковский
  «Федорино горе» Чтение по ролям.

С.19-22

78.

С.Маршак
  «Кот и лодыри»

1

С.24-29

79.

С.Михалков «Мой секрет», «Сила воли»

1

С.32-34

80.

С.Михалков
  «Мой щенок»

1

С.35-37

81.

А.Барто
  «Веревочка»

1

С.38-42

82.

А.Барто
  «Мы не заметили жука»

1

С.44

83.

А.Барто
  «Вовка – добрая душа»

1

С.45-46

84.

Н.Носов
  «Затейники»

1

С.50-53

85

Н.Носов
  «Живая шляпа»

1

С.54-59

86

Н.Носов
  «Живая шляпа» .Чтение по ролям.

1

С56-59

87

Н.Носов
  «На горке»

1

С.60-64

88

Н.Носов
  «На горке».Деление на части и озаглавливание.

1

С.64-65

89.

 Обобщение
  по разделу «Писатели –детям»

1

С.66-70

Я и мои друзья (11 ч)

90.

Знакомство
  с разделом

1

С.71

91.

Стихи
  о дружбе и обидах.

1

С.74-75

92.

Н.Булгаков
  «Анна, не грусти!»

1

С.79-83

93

Н.Булгаков
  «Анна, не грусти!»Пересказ.

1

С.79-83 пересказ

94.

Ю.Ермолаев
  «Два пирожных»

1

С.85-86

95

В.Осеева
  «Волшебное слово»

1

С.87-91

96

В.Осеева
  «Волшебное слово» Дать характеристику главному герою.

1

С92-93

97

В.Осеева
  «Хорошее»

1

С.93-94

98

В.Осеева
  «Почему»

1

С.95-102

99

В.Осеева
  «Почему» Подробный пересказ.

1

С.96-103

100

Обобщение
  по разделу «Я и мои друзья»

1

С.103-104

Люблю природу
  русскую Весна.(10ч)

101

Знакомство
  с названиями раздела

1

С.107-108

10

Стихи
  Ф.Тютчева о весне.

1

С.110-111

103

Стихи
  А.Плещеева

1

С.112-113

104

А.Блок
  « На лугу»

1

С.114

105

С.Маршак
  «Снег теперь уже не тот…»

1

С.115

106

И.Бунин«
  Матери»

1

С.116

107

А.Плещеев
  «В бурю»

1

С.117-118

108

Е.Благинина
  «Посидим в тишине»

1

С.119

109

Э.Машковская
  «Я маму свою обидел….»

1

С.120-121

110

Обобщение
  по разделу «Люблю природу русскую. Весна.»

1

С.122-124

И в шутку и
  всерьез (14 ч)

111

Знакомство
  с названиями  раздела

1

С.127

112

Б.Заходер
  «Товарищам детям» , «Что красивее всего?»

1

С.128-129

113

Б.Заходер»Что
  красивее всего?»

1

С.129-131

114

Б.Заходер
  «Песенки Винни-Пуха»

1

С.132-136

115

Э.Успенский
  «Чебурашка»

1

С.139-141

116

Э.Успенский
  «Чебурашка» , «Если был бы я девченкой…»

1

С.140-143

117

Стихи
  Э.Успенского

1

С.144-146

118

Стихи
  В.Берестова

1

С.150-152

119

Стихи
  И.Токмаковой

1

С.153

120

Г.Остер
  «Будем знакомы»

1

С.153-155

121

Г.Остер
  «Будем знакомы» Составление плана.

1

С.153-155

122

В.Драгунский
  «Тайное становится явным»

1

С.159-165

123

В.Драгунский
  «Тайное становится явным» Пересказ.

1

С.159-165
  пересказ

124

Обобщение по разделу «И
  в шутку и всерьез»

1

С.168

Литература
  зарубежных стран(12 ч)

125

Знакомство
  с названием  раздела.

1

С.171

126

Американские
  и английские народные песенки

1

С.174-178
  песенку наизусть

127

Английская
  и французская народная песенка

С.174-175

128-129

Ш.Перро
  «Кот в сапогах»

2

С.180-191
С.180-191
  пересказ

130

Ш.Перро
  «Красная шапочка»

1

С.192-196

131

Г.Х.Андерсен
  «Принцесса на горошине»

1

С.197-199

132

Э.Хогарт
  «Мафин и паук»

1

С.200-208

133

Э.Хогарт
  «Мафин и паук» Пересказ

1

С.200-208
  пересказ

134

Обобщение
  по разделу «Литература зарубежных стран»

1

С.212

135

Обобщение
  по разделу «Литература зарубежных стран» Контрольная работа

1

С.209-211

136

Проект «
  Мой любимый писатель сказочник»

1

С.212-213

1

alt: Самое великое чудо на земле4Прогнозировать содержание раздела

alt: Составлять список прочитанных книг

alt: Представлять картины осенней природы

alt: Прогнозировать содержание раздела

alt: Выбирать книги по темам и по авторам

alt: Участвовать в работе пары и группы

alt: Придумывать продолжение рассказа

alt: Литература зарубежных стран

alt: Загадки, пословицы, поговорки

alt: А.Фет «Ласточки пропали...» 1С

alt: Пересказ 40

alt: В.Бианки «Сова» 1

alt: С.Михалков «Мой щенок» 1

alt: Ю.Ермолаев «Два пирожных» 1

alt: Э.Машковская «Я маму свою обидел…

alt: Пересказ. 1

title: литературное чтение 2 класс


extracted_text:
Конспект занятия-беседы «День космонавтики»

Цели:

1.     Познакомить
детей с историей возникновения праздника День космонавтики.
2.     Дать
первоначальные сведения о планетах, Солнце, Луне.

Задачи:

Расширить  словарный  запас  по      теме  «Космос»,
 воспитывать любознательность.

Оборудование:
Картинки с изображением портрета Ю. Гагарина, собак
Белки и Стрелки, созвездий, глобус, макет солнечной систем, рисунки созвездий.

Ход беседы:
Ребята, а вы знаете, что 12
апреля отмечает наша страна (ответы детей). Сегодня мы с вами поговорим
о том, как люди стали осваивать космическое пространство и почему именно день
12 апреля стал праздничным.
Ребята, а скажите мне, кто такой Ю. А.
Гагарин? (ответы детей).

12 апреля 1961 года советский космонавт Ю. А.
Гагарин на космическом корабле «Восток» стартовал с космодрома «Байконур» и
впервые в мире совершил орбитальный облёт планеты Земля. Полёт в околоземном
космическом пространстве продлился 108 минут.
Ребята, а у нас есть еще герои,
которые летали в космос и благополучно вернулись на землю. Они летали в космос
раньше Ю. А. Гагарина. Кто догадался о ком идет речь? (ответы детей).

Это Белка и Стрелка. 19 августа
1960 года был осуществлен успешный запуск второго космического корабля на
орбиту Земли. На борту космического корабля находились Белка и Стрелка, а также
мыши, насекомые, растения, грибковые культуры, семена кукурузы, пшеницы,
гороха, лука, некоторые виды микробов другие живые существа. 20 августа 1960
года спускаемый аппарат с животными на борту благополучно приземлился. Полет
Стрелки и
Белки продолжался более 25 часов. Успешное
путешествие Белки и Стрелки доказало возможность живых организмов переносить
все факторы космического полета. Собаки, вернувшись на Землю, стали настоящими
героями.
Ребята, знаете ли вы, что такое солнечная система? (ответы
детей).

Солнечная система состоит из
планет, которые вращаются вокруг нашего Солнца. В дополнение к планетам,
Солнечная система также состоит из спутников, комет, астероидов, малых планет,
пыли и газа. Все в Солнечной системе вращается вокруг Солнца. Солнце содержит
около 98% массы всех объектов в Солнечной системе. Солнце является настолько
огромным, что его мощная гравитация притягивает к себе все другие объекты в
Солнечной системе. А сколько планет вращается вокруг солнца, кто-нибудь знает? (оветы
детей).

9 планет: Меркурий,
Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон.
Что такое луна? (ответы детей).

Луна – естественный спутник Земли,
она вращается вокруг нашей планеты не менее 4 миллиардов лет. Это каменный шар
размером примерно вчетверо меньше Земли. Луна вращается вокруг Земли, а Земля
вращается вокруг Солнца. Пока наша планета облетит Солнце. У нас проходит 1
год, Земля также вращается вокруг своей оси за 24 часа.

file_name: Конспект занятия День космонавтики.pdf

title: Занятие для учащихся 1 классов "День космонавтики"


extracted_text:
Ростовская область Мартыновский
район х. Кривой Лиман пер. Южный,1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
–

средняя
общеобразовательная школа №22 х.Кривой Лиман

«Утверждаю»

Директор МБОУ - СОШ №22

Приказ от 30.08.2021г. №178

Директор_________ Редько Г.А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по
алгебре на  2021-2022 учебный год

Уровень общего образования: основное общее
образование   7  класс
Количество  часов в год  103.
Учитель:
Манасян Алеся Николаевна
Программа
разработана на основе:
-
Федерального государственного
общеобразовательного стандарта  основного  общего образования, утверждённого
приказом Минобрнауки России  от 17 декабря 2010
 г. № 1897 « Об утверждении и введении в действие федерального государственного
общеобразовательного стандарта  основного  общего образования»;
-
Примерных рабочих программ. 7—9
классы: пособие для учителей общеобразовательных  организаций / (сост.Т. А.
Бурмистрова). — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение.
-       Основной образовательной программы
МБОУ-СОШ №22 х. Кривой Лиман;
-       Ориентирована на учебник «Алгебра 7» автор
Ю. Н. Макарычев. М. Просвещение. 2018.
Изменения и дополнения, внесённые в рабочую программу
в течение учебного года.

Основание
  (дата и номер приказа)

Дата

1.     Планируемые
результаты
Личностные
результаты освоения образовательной программы:
1)
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа на примере содержания текстовых задач;
2) формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде;
3) формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям; готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
4) освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций;
5) развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
6) формирование
коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;
7)
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры
и контр примеры;
8)
первоначальное представление о математической науке как сфере человеческой
деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
9)
критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания,
отличать гипотезу от факта;
10)
креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
арифметических задач;
11)
умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
12)
формирование способности к эмоциональному восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений;
13) формирование
ценности  здорового и безопасного образа жизни;
14) осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи через участие во
внеклассной работе;
15) развитие
эстетического сознания,  творческой деятельности эстетического характера
через выполнение творческих работ
Метапредметные
результаты освоения образовательной программы:
1)
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
2) умение
самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе
альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
3) умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4)
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  ее объективную
трудность и собственные возможности её решения;
5) владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по
аналогии) и делать выводы;
7)
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое
чтение;
9) умение
организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
10) умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование
и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ– компетенции);
12)
первоначальное представление об идеях и методах математики как об универсальном
языке науки и техники;
13)
развитие способности видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей
жизни;
14)
умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
15)
умение понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки,
чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
16)
умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимания необходимости
их проверки;
17)
понимание сущности алгоритмических предписаний и умения действовать  в
соответствии с предложенным алгоритмом;
18)
умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения
учебных математических проблем;
19)
способность планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение
задач исследовательского характера
Предметные
результаты освоения образовательной программы:

Алгебраические выражения. Тождества
Ученик научится:
1)
владеть понятиями «тождество»,
«тождественное преобразование», решать задачи, содержащие буквенные данные; работать
с формулами;
2)  выполнять преобразования выражений, содержащих степени
с целыми показателями;
3)  выполнять разложение многочленов на множители.
Ученик получит возможность научиться выполнять
многошаговые преобразования целых выражений, применяя широкий набор способов и
приёмов;
Уравнения
Ученик научится:
1)
решать основные виды линейных
уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с двумя переменными;
2)
понимать уравнение как важнейшую
математическую модель для описания и изучения разнообразных реальных ситуаций,
решать текстовые задачи алгебраическим методом;
3)
применять графические
представления для исследования уравнений, исследования и решения систем
уравнений с двумя переменными.
Ученик получит
возможность:
1)
овладеть специальными приёмами
решения уравнений и систем уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для
решения разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;
2)
применять графические
представления для исследования уравнений, систем уравнений, содержащих
буквенные коэффициенты.

Функции
Учащийся научится:
1)    понимать и
использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения);
2)    строить
графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе изучения
поведения их графиков;
3)    понимать
функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений
окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования
зависимостей между физическими величинами.
Учащийся получит возможность научиться:
1)
проводить
исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более
сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
2)
использовать
функциональные представления и свойства функций для решения математических
задач из различных разделов курса.
Описательная статистика
Учащийся научится использовать простейшие способы
представления и анализа статистических данных.
Учащийся получит возможность приобрести первоначальный
опыт организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения,
осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы,
диаграммы.
Комбинаторика
Учащийся научится решать комбинаторные задачи на
нахождение числа объектов или комбинаций.
Учащийся получит возможность научиться некоторыми
специальным приемам решения комбинаторных задач

2. Содержание учебного предмета

Отбор
содержания обучения осуществляется на основе следующих дидактических принципов:
систематизация знаний; соответствие обязательному минимуму содержания
образования в основной школе; усиление общекультурной направленности материала;
учет психолого-педагогических особенностей, актуальных для возрастного периода;
создание условий для понимания и осознания воспринимаемого материала.

Тема

Элементы
  содержания

Повторение

Глава
  1.
Выражения.
  Тождества. Уравнения.

Числовые
  выражения, выражения с переменными. Простейшие преобразования выражений.
  Уравнение, корень уравнения. Линейное уравнение с одной переменной. Решение
  текстовых задач методом составления уравнений. Статистические
  характеристики.  Основная цель — систематизировать и обобщить сведения о
  преобразованиях алгебраических выражений и решении уравнений с одной переменной.
Первая
  тема курса 7 класса является связующим звеном между курсом математики 5—6
  классов и курсом алгебры. В ней закрепляются вычислительные навыки,
  систематизируются и обобщаются сведения о преобразованиях выражений и решении
  уравнений.  Нахождение значений числовых и буквенных выражений дает
  возможность повторить с учащимися правила действий с рациональными числами.
  Умения выполнять арифметические действия с рациональными числами являются
  опорными для всего курса алгебры.  Следует  выяснить,  насколько
   прочно  овладели ими учащиеся, и в случае необходимости
  организовать повторение с целью ликвидации выявленных пробелов. Развитию
  навыков вычислений должно уделяться серьезное внимание и в дальнейшем при
  изучении других тем курса алгебры. В        связи
  с рассмотрением вопроса о сравнении значений выражений расширяются сведения о
  неравенствах: вводятся знаки неравенств,  дается понятие о двойных
  неравенствах.  При рассмотрении преобразований выражений
  формально-оперативные умения остаются на том же уровне, учащиеся поднимаются
  на новую ступень в овладении теорией. Вводятся понятия «тождественно равные
  выражения», «тождество», «тождественное преобразование выражений», содержание
  которых будет постоянно раскрываться и углубляться при изучении
  преобразований различных алгебраических выражений. Подчеркивается, что основу
  тождественных преобразований составляют свойства действий над числами.
  Усиливается роль теоретических сведений при рассмотрении уравнений. С целью
  обеспечения осознанного восприятия учащимися алгоритмов решения уравнений
  вводится вспомогательное понятие равносильности уравнений, формулируются и
  разъясняются на конкретных примерах свойства равносильности. Дается понятие
  линейного уравнения и исследуется вопрос о числе его корней. В системе
  упражнений особое внимание уделяется решению уравнений вида ах = b при
  различных значениях а и b. Продолжается работа по формированию у
  учащихся умения использовать аппарат уравнений как средство для решения
  текстовых  задач. Уровень сложности задач здесь остается таким же, как в
  6 классе. Изучение темы завершается ознакомлением учащихся с простейшими
  статистическими характеристиками: средним арифметическим, модой, медианой,
  размахом. Учащиеся должны уметь использовать эти характеристики для анализа
  ряда данных в несложных ситуациях.

Глава
  2.
Функции

Функция,
  область определения функции. Вычисление значений функции по формуле. График
  функции. Прямая пропорциональность и ее график. Линейная функция и ее график.
Основная
  цель — ознакомить учащихся с важнейшими функциональными понятиями и с
  графиками прямой пропорциональности и линейной функции общего вида.
Данная
  тема является начальным этапом в систематической функциональной подготовке
  учащихся. Здесь вводятся такие понятия, как функция, аргумент, область определения
  функции, график функции. Функция трактуется как зависимость одной переменной
  от другой. Учащиеся получают первое представление о способах задания функции.
  В данной теме начинается работа по формированию у учащихся умений находить по
  формуле значение функции по известному значению аргумента, выполнять ту же
  задачу по графику и решать по графику обратную задачу. Функциональные понятия
  получают свою конкретизацию при изучении линейной функции и ее частного вида
  — прямой пропорциональности. Умения строить и читать графики этих функций
  широко используются как в самом курсе алгебры, так и в курсах геометрии и
  физики. Учащиеся должны понимать, как влияет знак коэффициента на
  расположение в координатной плоскости графика функции у = kх, где и
  k ≠ 0, как зависит от значений k и b взаимное
  расположение графиков двух функций вида у = kх + b.Формирование всех
  функциональных понятий и выработка соответствующих навыков, а также изучение
  конкретных функций сопровождаются рассмотрением примеров реальных
  зависимостей между величинами, что способствует усилению прикладной
  направленности курса алгебры.

Глава
  3.
Степень
  с натуральным показателем

Степень
  с натуральным показателем и ее свойства. Одночлен. Функции у = х2, у =
  х3 и их графики.
Основная
  цель — выработать умение выполнять действия над степенями с натуральными
  показателями.
В
  данной теме дается определение степени с натуральным показателем. В курсе
  математики б класса учащиеся уже встречались с примерами возведения чисел в
  степень. В связи с вычислением   значений   степени   в
  7   классе   дается   представление нахождении  значений
   степени  с  помощью  калькулятора.
  Рассматриваются свойства степени с натуральным показателем. На примере
  доказательства   свойств  степени учащиеся впервые знакомятся с
  доказательствами,  проводимыми на алгебраическом материале. Свойства
  степени с натуральным показателем находят   применение   при
  умножении   одночленов   и  возведении одночленов в степень.
  При нахождении значений выражений, содержащих степени, особое внимание
  следует обратить на порядок действий. Рассмотрение функций у = х2, у =
  х3 позволяет продолжить работу по формированию умений строить и читать
  графики функций. Важно обратить внимание учащихся на особенности графика
  функции у = х2: график проходит через начало координат, ось Оу является его
  осью симметрии, график расположен в верхней полуплоскости.Умение строить
  графики функций у = х2 и у = х3 используется для ознакомления
  учащихся с графическим способом решения уравнений.

Глава
  4.
Многочлены

Многочлен.
  Сложение, вычитание и умножение многочленов. Разложение многочленов на
  множители.
Основная
  цель — выработать умение выполнять сложение, вычитание, умножение
  многочленов и разложение многочленов на множители.Данная тема играет
  фундаментальную роль в формировании умения выполнять тождественные
  преобразования алгебраических выражений. Формируемые здесь
  формально-оперативные умения являются опорными при изучении действий с
  рациональными дробями, корнями, степенями с рациональными показателями.
  Изучение темы начинается с введения понятий многочлена, стандартного вида
  многочлена, степени многочлена. Основное место в этой теме занимают алгоритмы
  действий с многочленами — сложение, вычитание и умножение. Учащиеся должны
  понимать, что сумму, разность, произведение многочленов всегда можно
  представить в виде многочлена. Действия сложения, вычитания и умножения
  многочленов выступают как составной компонент в заданиях на преобразования
  целых выражений. Поэтому нецелесообразно переходить к комбинированным
  заданиям прежде, чем усвоены основные алгоритмы.Серьезное внимание в этой
  теме уделяется разложению многочленов на множители с помощью вынесения за
  скобки общего множителя и с помощью группировки. Соответствующие
  преобразования находят широкое применение как в курсе 7 класса, так и в
  последующих курсах, особенно в действиях с рациональными дробями.В данной
  теме учащиеся встречаются с примерами использования рассматриваемых
  преобразований при решении разнообразных задач, в частности при решении
  уравнений. Это позволяет в ходе изучения темы продолжить работу по
  формированию умения решать уравнения, а также решать задачи методом
  составления уравнений. В число упражнений включаются несложные задания на
  доказательство тождества.

Глава
  5.
Формулы
  сокращенного умножения

Формулы
  (а + b)2 = а2 ± 2аb + b2,  (а ± b)3 = а3 ± За2b +
  Заb2 ± b3, (а ± b) (а2 + аb + b2) = а3 ±b3. Применение формул
  сокращенного умножения в преобразованиях выражений. Основная цель —
  выработать умение применять формулы сокращенного умножения в преобразованиях
  целых выражений в многочлены и в разложении многочленов на множители. В
  данной теме продолжается работа по формированию у учащихся умения выполнять
  тождественные преобразования целых выражений. Основное внимание в теме
  уделяется формулам (а - b) (а + b) = а2 - b2, (а ± b)2 = а2 ±
  2аb + b2. Учащиеся должны знать эти формулы и соответствующие словесные
  формулировки, уметь применять их как «слева направо», так и «справа налево».
Наряду
  с указанными рассматриваются также формулы (а ± b)3 = а3± За2b +
  Заb2 ± b3, а3 ± b3 = (а ± b) (а2 + аb + b2). Однако они
  находят меньшее применение в курсе, поэтому не следует излишне увлекаться
  выполнением упражнений на их использование.
В
  заключительной части темы рассматривается применение различных приемов
  разложения многочленов на множители, а также использование преобразований
  целых выражений для решения широкого круга задач.

Глава
  6.
Системы
  линейных уравнений

Система
  уравнений. Решение системы двух линейных уравнений с двумя переменными и его
  геометрическая интерпретация. Решение текстовых задач методом составления
  систем уравнений.
Основная
  цель — ознакомить учащихся со способом решения систем линейных уравнений
  с двумя переменными, выработать умение решать системы уравнений и применять
  их при решении текстовых задач. Изучение систем уравнений распределяется
  между курсами 7 и 9 классов. В 7 классе вводится понятие системы и
  рассматриваются системы линейных уравнений. Изложение начинается с введения
  понятия «линейное уравнение с двумя переменными». В систему упражнений
  включаются несложные задания на решение линейных уравнений с двумя
  переменными в целых числах. Формируется умение строить график уравнения а +
  bу = с, где а ≠ 0 или b ≠ 0, при различных значениях а, b,
  с. Введение графических образов дает возможность наглядно исследовать вопрос
  о числе решений системы двух линейных уравнений с двумя переменными. Основное
  место в данной теме занимает изучение алгоритмов решения систем двух линейных
  уравнений с двумя переменными способом подстановки и способом сложения.
  Введение систем позволяет значительно расширить круг текстовых задач,
  решаемых с помощью аппарата алгебры. Применение систем упрощает процесс
  перевода данных задачи с обычного языка на язык уравнений.

Общее
  кол-во часов

103

3. Тематический план

№ п/п

Перечень
  разделов и последовательность их изучения

Кол-во
  часов на изучение каждого раздела

Сроки
  изучения разделов

Сроки контроля

1.

Выражения,
  тождества, уравнения

22

02.09 – 21.10

24.09
  18.10

2.

Функции

11

22.10 – 22.11

19.11

3.

Степень с
  натуральным показателем

11

25.11 – 17.12

17.12

4.

Многочлены

17

20.12 – 07.02

17.01
  04.02

5.

Формулы
  сокращенного умножения

19

10.02 – 31.03

11.03

6.

Системы линейных
  уравнений

16

01.04 – 12.05

06.05

7.

Повторение

7

13.05 – 27.05

Итого

103

Согласовано:

             Заместитель директора по УВР

________________ Липуга Е.Г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: алгебра 7 .docx

alt: Ростовская область Мартыновский район х

alt: Метапредметные результаты освоения образовательной программы: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать…

alt: ИКТ– компетенции); 12) первоначальное представление об идеях и методах математики как об универсальном языке науки и техники; 13) развитие способности видеть математическую задачу в других…

alt: Ученик научится: 1) решать основные виды линейных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с двумя переменными; 2) понимать уравнение как важнейшую математическую модель для…

alt: МногочленыМногочлен. Сложение, вычитание и умножение многочленов

alt: Глава 5. Формулы сокращенного умножения

alt: Тематический план № п / п

title: Рабочая программа по алгебре 7 класс


extracted_text:
Методические указания к уроку
тема " Решение текстовых задач с
помощью пропорции"

Цели
обучения:
6.5.1.2 решать задачи на проценты с помощью пропорции;
6.1.2.6 делить величины в заданном
отношении;
6.1.2.7 делить величины на части, обратно пропорциональные данным
числам.
Ход урока
Организационный
момент. Мотивация к учебной деятельности. Беседа.
Вспомнить
основные понятия: пропорция, основное свойство пропорции.
В
ходе устного осуждения определить, как изменяются зависимые между собой
величины. Какие
величины называются прямо пропорциональными? Приведите примеры прямо
пропорциональных величин.
Какие
величины называют обратно пропорциональными? Приведите примеры обратно
пропорциональных величин.
Приведите примеры величин, у которых зависимость не является ни
прямо, ни обратно пропорциональной. Проверить понимание данных понятий и
откорректировать можно с помощью заданий Приложения 1.
Приложение 1

I) Ответь: Являются ли прямой или обратной
пропорциональной следующие зависимости между:
1)
числом читателей и  числом книг в библиотеке (не
являются зависимыми);
2)
путем, пройденным автомобилем с постоянной скоростью и временем его движения (прямой);

3)
возрастом человека и размером его обуви (не
являются зависимыми);
4)
периметром квадрата и длиной его сторон(прямой);
5)
скоростью и временем при прохождении одного и того же участка пути? (обратной).

II) Скажи: Да или
Нет

1.Зависимость
между количеством товара и стоимостью покупки является прямой
пропорциональностью. ________
2.
Рост ребенка и его возраст прямо пропорциональны. ________
3.При
постоянной ширине прямоугольника его длина и площадь прямо пропорциональны.
________
4.
Скорость автомобиля и время его движения обратно пропорциональны. ________
5.
Скорость автомобиля и его пройденный путь обратно пропорциональны. ________
6.
Две величины называются обратно пропорциональными, если при увеличении одной из
них в два раза другая в два раза уменьшается. ________
7.
Грузоподъемность машин и их количество прямо пропорциональны. ________
8.
Периметр квадрата и длина его стороны прямо пропорциональны. ________
Ключ
к заданию 2:

№
  вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

Ответ

Да

Нет

Да

Да

Нет

Да

Нет

Да

После выполнения еще раз обобщить все и предложить ученикам
определить тему и цели урока.
Индивидуальная
работа. Решение примеров и задач.
Для
закрепления и оценки уровня умения применять основное свойство пропорции,
предложить ученикам решить практические задачи из учебного пособия или из
Приложения 2. Ученики выполняют задания индивидуально, но имеют возможность
обсудить непонятные вопросы в группе.
Приложение 2
Найдите неизвестный член пропорции и
сделайте проверку:

1)
х
: 30 = 54 : 40

Ответ: 40,5
2)

Ответ:
1

3)

Ответ:
4)

Ответ:2

Групповая
работа. Повторение теоретического материала при решении задач.
Объединить
учащихся в однородные группы по 4 - 6 учеников. Задание у всех групп
одинаковое, но совместная работа с одноклассниками одного уровня позволит
раскрыться каждому ученику. Предложить учащимся при
работе пользоваться алгоритмом, разработанным на предыдущих уроках и правильно определять вид
пропорции, опираясь на определения.

Приложение 3

Искомую
     величину обозначить за x.
По
     условию составить таблицу.
Указать
     вид зависимости, поставив стрелочки.
Записать
     пропорцию, следуя по стрелочкам.
Решить
     пропорцию.
Записать
     ответ.

Решить
задачи, пошагово выполняя алгоритм:

1.
Из
14 кг подсолнечника получили 2,1 кг масла. Сколько масла получится из 70 кг
подсолнечника? Ответ: 10,5 кг масла
2.
5
бульдозеров расчистили площадку за 210 минут. За какое время 7 бульдозеров
расчистили бы эту площадку?    Ответ: за 2,5
часа
3.      Некоторое
расстояние ласточка пролетела за 0,5ч со скоростью 50 км/ч. За сколько минут
пролетит то же расстояние стриж, если будет лететь со скоростью 100 км/ч? Ответ: 0,25 час.=15 минут
Предоставить достаточно времени для
выполнения задания. Решения сверить с презентацией, так как оформление задач
важная часть умений и навыков при решении задач. Проверить ответы.
Коллективная
работа.
Для закрепления и оценки умения применять пропорции при решении
задач, предложить учащимся выбрать одного человека из группы и объяснить
решение одной из задач из Приложения 3, поэтапно озвучивая каждый шаг.
Предварительно обсудить с товарищами по группе свое выступление.
Беседа.
Рефлексия.
Ответить на вопрос анкеты.

Домашнее
задание.
Повторить понятие процента. Решить задачи №..., №.... из уровня А
и В.
Учителю необходимо провести анализ анкеты и применять меры по
улучшению обучаемости и повышения знаний учащихся.
На
уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в однородных группах (одного
уровня обучаемости). Задания подобраны по нарастанию сложности. Предусмотрена
самопроверка по ключу, в ходе которой ученики оценивают умение применять
основное свойство пропорций при решении задач. В ходе коллективной деятельности
при решении задач устно оценивается умение применять пропорции и умение решать
урвнения. Запланированы виды деятельности на уроке, способствующие передвижению
учащихся по классу. Следить за осанкой учащихся.

Интернет ресурсы:
https://school-assistant.ru
bilimland.kz
https://infourok.ru/
https://pedsovet.org

file_name: 14. Решение Методические указания к уроку. Вариант 2.docx

alt: Методические указания к уроку тема "


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
Унэгэтэйский детский сад
«Колосок»

Фотоотчет
« Острые кишечные инфекций»
беседа в старшей группе

И.о заведующего МБДОУ Унэгэтэйский детский сад
«Колосок»: Мартынова Ю.В.

с.Унэгэтэй
2021г.
Задачи: напомнить о необходимости соблюдения правил
личной гигиены; дать основы знаний о профилактике инфекционных болезней.
Ход беседы: Дорогие ребята! Какие вы все красивы, чистые
и аккуратные пришли сегодня в детский сад!
Наше утро начинается
с того, что мы обрабатываем руки, убиваем все микробы и сегодня утром возле
этой бутылочки с раствором я обнаружила письмо и посылку, а хотите узнать от
кого . Но прежде вы должны послушать загадку.
В этой загадке постарайтесь определить, кто же вам написал письмо. Слушайте
внимательно.
Он умывальников
начальник и мочалок командир.
В этой загадке идёт речь о Мойдодыре. Значит, от кого пришло письмо.
 Вот послушайте, что он в нём пишет:
«Дорогие мои дети! Я пишу вам письмецо:
Я прошу вас, мойте чаще ваши руки и лицо.
Нужно мыться непременно утром, вечером и днём,
Перед каждою едою, после сна и перед сном»
Как вы думаете, зачем Мойдодыр нам прислал такое
письмо?
Для того, чтобы мы мыли руки.
 Чтобы человек выглядел чистым и аккуратным, ему
необходимо соблюдать правила личной гигиены. А что это такое?
Правила личной гигиены – это когда человек следит за чистотой
своего тела, лица, рук, зубов, старается не быть замарашкой, но чтобы не стать
замарашкой, надо кое с кем подружиться.
Мойдодыр хочет, чтобы вы сегодня вспомнили о тех
предметах гигиены, которыми пользуетесь вы лично и о тех предметах, которыми
пользуется вся ваша семья. Ребятки, мы справимся с этим заданием? Расскажем
Мойдодыру о предметах личной гигиены?
Я вам загадаю загадки, а отгадку вы должны мне показать из посылки
достать этот предмет и показать как им надо пользоваться,  например
как надо намыливать руки, дети повторяют движения. Затем
соответствующее движение показывает полотенце, расчёска, зубная щётка, мочалка,
носовой платок.
 Все загадки отгадали
правильно.
 Повторили с детьми
алгоритм умывания

Поиграли в настольную игру   «Составь алгоритм - умывания»
Д/и «Предметы личной гигиены»
Ребята, посмотрите, у меня на столе много вещей -
 это предметы, которые помогают нам ухаживать за своим телом.
Но есть вещи, которыми может пользоваться только один
человек – они называются личные вещи! Этими предметами можешь пользоваться только ты один,
нельзя давать их другому человеку, даже если он твой друг, папа, мама или
братишка.
Но есть вещи, которыми пользуется вся семья.
Ваша задача разделить предметы личного и общего пользования на две группы.
Вы находите предметы на столе и кладёте их в корзинки.
А теперь давайте проверим, правильно ли мы разложили
предметы по корзинкам   проиграв в игру «Топ- хлоп»
Если этими предметами пользуется один человек, то вы
хлопаете в ладоши, а если вся семья, то вы топаете. Начинаем.
Полотенце… (хлоп)
Шампунь… (топ)
Мыло… (топ)
Зубная паста… (топ)
Зубная щётка… (хлоп)
Расчёска… (хлоп)
Молодцы! Я думаю, что Мойдодыр был бы доволен вашими
знаниями о чистоте и гигиене.
Пути профилактики острых кишечных
инфекций.
Меры предупреждения острых кишечных инфекций
очень просты. Соблюдение элементарных правил гигиены – надежная защита от
заболеваний. Где же следует ставить барьеры, чтобы пресечь путь микробам в
организм?
Не ешьте и не давайте есть детям немытые ягоды,
фрукты, овощи, потому что на них из земли, с грязных рук, попадают возбудители
острых кишечных инфекции.
С мылом мойте руки после посещения уборной и
перед едой. Мыло обладает обеззараживающим действием.
   Не носите вместе с овощами, сырым мясом в
хозяйственной сумке не завернутыми хлеб, сыр и другие продукты, которые едят,
не подвергая термической обработке.
Не допускайте, чтобы на еду садились
мухи. На теле, на лапках, в кишечнике мухи содержатся возбудители острых
кишечных инфекций.
Провели беседу по иллюстрациям

Давайте дадим торжественное обещание, что будем всегда
дружить с предметами личной гигиены.
Итак,
чтобы избежать острых кишечных инфекций у детей следует:
•
строго соблюдать правила личной гигиены, чаще и тщательно мыть руки с мылом,
особенно - перед едой и после посещения туалета;
•
использовать кипяченую, бутилированную или воду гарантированного качества;
•
овощи, фрукты, ягоды тщательно мыть перед едой;
• не
приобретать продукты питания у случайных лиц или в местах несанкционированной
торговли;
•
тщательно прожаривать или проваривать продукты, особенно мясо, птицу, яйца и
морские продукты;
•
скоропортящиеся продукты и готовую пищу следует хранить только в холодильнике;
• не давать маленьким детям некипяченое разливное
молоко, сырые яйца, использовать для приготовления пищи только свежие продукты.
Если,
несмотря на все меры предосторожности, все же появляются первые признаки острых
кишечных инфекций (тошнота, многократная рвота, понос, схваткообразные
боли в животе, боли в области желудка, необходимо сразу обратиться за
медицинской помощью. Только врач может правильно назначить лечение и
определить необходимые меры профилактики болезни.
Самолечение опасно для самого больного, т. к. в результате несвоевременного,
неправильного лечения развиваются хронические формы болезни.

Мойдод ыр дарит вам мыло
душистое, чтобы вы всегда были чистыми и красивыми.

file_name: Острые кишечные инфекций.docx

alt: Я вам загадаю загадки, а отгадку вы должны мне показать из посылки достать этот предмет и показать как им надо пользоваться, например как надо намыливать…

воспитание

group: Педагогика

title: беседа   « Острые кишечные инфекций»


extracted_text:
ИТОГОВАЯ РАБОТА
ПО ЛИТЕРАТУРЕ (6 класс)

1.       Пословица – это:
1- краткое мудрое изречение,
  содержащее законченную мысль
2- краткий иносказательный рассказ
  поучительного характера
3- выражение насмешки

2.
  Какой
  из этих размеров стиха является двусложным:
1-      дактиль
2-      ямб
3-      анапест

3.
  Имя
  русского баснописца:
1-
  М.В. Ломоносов
2-
  В.А. Жуковский
3-
  И.И. Дмитриев
4-
  А.П. Платонов

4.
  Произведение
  А.С. Пушкина «Дубровский»:
1-
  Это повесть
2-
  Это рассказ
3-
  Это роман
4-
  Это новелла

5.
  Стихотворение
  М.Ю. Лермонтова:
1-
  «Зимнее утро»
2-
  «Узник»
3-
  «И.И. Пущину»
4-
  «Три пальмы»

6.
  От лица
  какого персонажа ведется повествование в «Записках охотника»:
1-
  От лица
  самого Тургенева
2-
  От лица
  охотника
3-
  От лица
  крестьян
4-
  От лица
  помещиков

7.
  Назовите
  главных героев рассказа «Бежин луг»:
1-
  Автор,
  который повествует о событиях
2-
  Крестьянские
  дети
3-
  Взрослые
  крепостные крестьяне
4-
  Помещики

8.
  Кому
  принадлежат строки «Учись у них: у дуба, у березы»:
1-
  А.А. Фет
2-
  Ф.И. Тютчев
3-
  А.С. Пушкин
4-
  М.Ю. Лермонтов

9.
  Главные
  герои произведения Грина «Алые паруса»:
1-
  Дубровский и
  Маша
2-
  Сильвио и
  графиня Б..
3-
  Грей и Ассоль
4-
  Ромео и
  Джульетта

10.       Найдите соответствия между автором и
  названием произведения:
1-
  П. Мериме                          а- « Железная дорога»
2-
  В.Г. Распутин                   б- «Уроки французского»
3-
  А.С. Пушкин                     в- «Барышня-крестьянка»
4-
  Н.А. Некрасов                     г- «Маттео Фальконе»

11. Определите по описанию литературного героя,
  укажите автора и название произведения:
«Мужичок-в-мешочке»,
  улыбаясь, называли его между собой учителя в школе».

12.       Найдите
  соответствия между литературным героем и названием произведения:
1- Марья
  Кириловна          а- «Дубровский»
2-  Грэй
                             б- «Кладовая солнца»
3- Настя
  и Митраша          в- «Алые паруса»
4-
  Лидия Михайловна      г- «Уроки французского»

13.       Какой художественный
  приём использует автор:
Неохотно
  и несмело
Солнце СМОТРИТ
  на поля…..(Ф.И. Тютчев)

14.
  Какой художественный приём использует автор:
Лёд
  неокрепший на речке студёной
Словно
  как тающий сахар лежит...
  (Н.А. Некрасов)

15.
  Выберите определение, соответствующее понятию: «Антитеза»:
        1-
  выражение,
  употребленное в переносном смысле, вместо другого слова, потому что между
  обозначаемыми предметами есть сходство
        2-
  противопоставление образов,
  эпизодов, картин, слов

  3- изображение одного предмета путем сравнения его с другим

КЛЮЧИ К ИТОГОВОЙ РАБОТЕ ПО
  ЛИТЕРАТУРЕ (6 КЛАСС)

Критерии
  оценивания:
Каждое
  правильно выполненное задание 1-9, 11, 12-15 оценивается в 1 балл.
Каждый
  правильно выполненный пункт из задания 10 и 12 оценивается в 1 балл.
Максимальное
  количество баллов 21.

1.         1
2.         2
3.         3
4.         3
5.         4
6.         2
7.         2
8.         2
9.         3
10.       1-г,
  2-б, 3-в, 4-а
11.       Митраша,
  Пришвин, «Кладовая солнца»
12.
        1-а, 2-в, 3-б, 4-г
13.       Олицетворение
14.       Сравнение
15.       2

file_name: 6. Итоговая работа по литературе.docx

title: Итоговая работа по литературе 6 класс


extracted_text:
Метод кейса в обучении русскому языку и литературе

Аннотация. В статье рассматриваются применение кейс-метода на уроках
русского языка и литературы, его взаимосвязь с другими современными методами
обучения. Автор предлагает несколько вариантов использования кейсов на уроках.
Статья главным образом ориентирована на педагогов школ.
Summary. In article application a case
method at Russian and literature lessons, its interrelation with other modern
methods of training is considered. The author offers some options of use of
cases at lessons. Article
is mainly focused on teachers of schools.
В науке известно множество трактовок понятия кейса в
педагогике, но в нашей работе мы будем придерживаться утверждения, что
case-study – метод конкретных ситуаций (от английского case – случай,
ситуация), метод активного проблемно-ситуационного анализа [1, с.43],
основанный на обучении путем решения конкретных задач. Данный метод в настоящее
время является одним из самых эффективных способов обучения [2, с. 62] не только
в профильных и общеобразовательных классах, но и в дистанционном обучении.
Особенность этого
метода заключается в том, что учебно-методические материалы комплектуются в
специальный набор (кейс) и пересылаются учащемуся для самостоятельного изучения
или выдаются в начале урока, затем на уроке дети предлагают свои решения
основных вопросов кейса, учитель корректирует выводы. Кейс может быть создан
самими детьми или создаваться в процессе урока. Задания могут не иметь точного
решения, тогда выявляется проблема, и учащиеся ищут пути ее решения, опираясь
на объективную точку зрения лингвистов, писателей, поэтов. Во время занятия
педагог выступает в роли проводника идей. В этом случае педагог может
использовать групповые формы работы и индивидуальные консультации в сети
Интернет, ресурсы библиотеки и компьютерного класса.
По своей сути метод
кейса близок к таким методам, как игра, проект, дискуссия [3, c.12]. Поэтому кейсы могут быть дополнены следующими элементами из
перечисленных  методов обучения: игры на развитие речи (Слово-сказка, Эпитеты
по алфавиту, Рисуночное письмо), игры-оптимизаторы (Нарисуй свою мечту,
Пожелание дня, Хочу быть волшебником, Апельсиновое настроение), проекты
«История моей фамилии», «Почему мы ошибаемся в написании слов», «Наш язык похож
на языки других народов мира», дискуссия «Согласен ли я со словами К.
Паустовского о русском языке?».
Мы хотели бы
представить несколько кейсов, которые были включены в уроки русского языка и
литературы в 5 классе.

Кейс 1 «Детский
писатель: кто он?»:

Это кто накрыт в кровати
   Одеялами на вате?
   Кто  лежит на  3-х
  подушках
   Перед столиком с едой?

Самолет – один из видов транспорта, упоминаемый в
  стихотворении
   «От кареты до ракеты»

Мы едем, едем, едем
В далёкие края.
Хорошие соседи,
Счастливые друзья.
Нам весело живётся,
Мы песенку поём,
А в песенке поётся
О том, как мы живём.

Чтобы  стать  героем,
Нужно  быть  отважным,
Честным  в  деле  каждом,
Скромным  в  слове  каждом.
Слабому  -  опорой
В  поединке  смелым,
Преданным  народу.
Мыслями  и  делом.

За участие в Великой Отечественной войне, где был
  военным корреспондентом, награждён орденами “Красной звезды”, “Боевого
  красного знамени” и медалями.

Несмотря на многообразие творческих интересов,  сам
  писатель главным делом своей жизни считал поэзию для детей.

Вопрос1: Что вы знаете о биографии этого писателя?

Задание 1: Найдите в тексте стихотворения
  характеристику Дяди Стёпы.

Вопрос 2: В одном
  переулке
Стояли дома
В одном из домов
Жил  упрямый…?

Задание 2: В чем особенность щенка Трезора из
  стихотворения «Мой щенок Трезор»?

Кейс 2 «Почему это наука русского
языка важна для нас?».

НАЙДИТЕ ОШИБКИ

ДОПОЛНИТЕ

[йазык] – язык

Звук может быть согласным,
  гласным…

Одна буква я дает всегда два
  звука й,а

Звонкий звук оглушается…

[йож] – ёж

Й – согласный звук…

[мойа] – моя

Звук О в безударной позиции…

Транскрипция слова всегда отлична
  от написания этого слова.

…. – это наука русского языка,
  изучающая звуки

Кейс 3 «Моя сказка».
Прочитать сказки «Колобок», «Золотая рыбка».
Найти определения к терминам в учебнике: зачин,
повтор, олицетворение, сравнение, сказка, фольклор.
Миф и сказка: похожие жанры?
Прочитать сказку Е.Клюева (современный детский
писатель).
Текст Е. Клюева является сказкой, почему?
Записать слово ЦВЕТОК, на каждую букву слова придумать
волшебных персонажей, затем написать сказку с участием этих героев.

Кейс 4 «Какая сказка?».
Учащиеся ищут слова-подсказки, которые находятся в
кабинете литературы: они могут быть на мебели, доске, подоконнике.
Затем все слова собираются в единое место, например,
на доске.
Слова: жили-были, три, стрела, лягушка, царевна,
желания, волшебство.
Дети угадывают сказку и затем пишут мини-сочинение
«Почему сказка о Царевне-лягушке является волшебной?».

Кейс 5 «21 февраля – какой праздник?».
О чем говорится в отрывках из стихотворений:
Ф.И.Тютчев
Нам не дано предугадать,
Как слово наше отзовется, –
И нам сочувствие дается,
Как нам дается благодать...
Иван Бунин
Молчат гробницы, мумии и кости,—
Лишь слову жизнь дана:
Из древней тьмы, на мировом погосте,
Звучат лишь Письмена.
И нет у нас иного достоянья!
Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,
Наш дар бессмертный — речь.
Как называются данные стихотворения? Когда отмечается
День родного языка? Нужен ли данный праздник в нашей стране?
Проанализировав методику использования case-study в
работе с учащимися, мы выделили следующие требования к кейсу в условиях
подготовки будущих выпускников школы, коммуникабельных, мобильных и уверенных в
себе:
·
случай из жизни подростка;
·
проблема, требующая решения;
·
возможность нескольких путей решений
данной проблемы;
·
иллюстрация типичных ситуаций;
·
развитие критического мышления.
Обучение с помощью метода кейса помогает школьникам приобрести
разнообразные навыки:
-
сбора информации (общение с
разными возрастными категориями);
-
критического мышления;
-
межличностного общения:
выслушивание и понимание других людей;
-
коллективной работы в группе;
-
творческой работы.
На наш взгляд, подобные занятия с детьми и подростками
имеют большое воспитательное значение и помогают созданию условий для принятия
учениками многообразия действительности, формированию системного видения,
развитию устной речи и умению критически мыслить, формулировать, излагать и
аргументировать собственную точку зрения.
Литература
1.     Андреев, А.А., Солдаткин, В.И. Дистанционное обучение:
сущность, технология, организация/ А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. – М.: МЭСИ,
1999. – 381 с.
2.     Андюсев, Б.Е. Кейс-метод как инструмент формирования
компетентностей // Директор школы. – №4. – 2010. – с. 61 – 69.
3.     Балясникова, Т.А. Применение Кейс-технологии при подготовке
учащихся к ЕГЭ (часть С) / Т.А. Балясникова. – М.: Планета, 2011. – 275 с.

file_name: кейс-метод статья вариант2.docx

alt: Это кто накрыт в кровати

alt: На наш взгляд, подобные занятия с детьми и подростками имеют большое воспитательное значение и помогают созданию условий для принятия учениками многообразия действительности, формированию системного видения,…

title: Метод кейса в обучении русскому языку и литературе: кейсы в практике и теории


file_name: Астрономия 11 кл проверочная работа Звезды вар2.docx

title: Астрономия 11 кл итоговая контрольная работа


extracted_text:
Додаток

до Порядку подання звітності, пов'язаної із використанням книг
обліку розрахункових операцій
(розрахункових книжок) (пункт 4)

ДОВІДКА
про використані
розрахункові книжки за ____________ 20__ року (місяць)

Суб'єктом господарювання
______________________________________________________________,
___________________________ код за ЄДРПОУ чи реєстраційний номер облікової
картки платника податків - фізичної особи, крім осіб, які мають відмітку в
паспорті про право здійснювати платежі за серією та номером паспорта, повністю
використано у звітному місяці розрахункові книжки у кількості _______ штук.

N
з/п

Номер розра-
хункової книжки

Період використання

Кількість анульо- ваних
  квитанцій

N  з/п

Номер розра-
хункової книжки

Період використання

Кількість анульо- ваних
  квитанцій

початок

кінець

початок

кінець

                                                                           Директор
                        ____________________________
(підпис,
ініціали, прізвище)
                                                                           Головний
бухгалтер       ____________________________
(підпис,
ініціали, прізвище)

                      М.
П.                                                                                "___"
____________ 20__ р.
(за наявності)

Примітка. Довідка повинна
містити інформацію про розрахункові книжки, за якими дата кінця використання
припадає на звітний місяць. Суб'єкт господарювання - фізична особа засвідчує
довідку особистим підписом.

file_name: Довідка про використані розрахункові книжки —.pdf

title: Довідка про використані розрахункові книжки — Додаток до Порядку подання звітності, пов'язаної із використанням книг обліку розрахункових операцій (розрахункових книжок) (пункт 4


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
НА ТЕМУ:
Классификация
счетов бухгалтерского учета

С целью глубокого понимания осуществляемых хозяйственных операций и их отображения на счетах бухгалтерского учета бухгалтерские счета необходимо определенным образом классифицировать.
Классификация счетов
предусматривает их группирование по соответствующим однородным признакам.
Бухгалтерские счета классифицируются по двум признакам:
1)
по
экономическому содержанию;
2)
по
назначению и  структуре.
Классификация
счетов по экономическому содержанию дает возможность сгруппировать счета в зависимости от того,
что на них учитывается.
Классификация счетов
по назначению и структуре дает
возможность выяснить, для каких целей и получения каких показателей предусмотрен счет, что
отображается по его дебету и кредиту,
а также что характеризует остаток
соответствующего счета.
Отметим, что обе
классификации счетов взаимосвязаны и дополняют
друг друга.
 Классификация счетов по экономическому содержанию
Классификация счетов бухгалтерского учета по
экономическому содержанию дает возможность сгруппировать счета в зависимости от
того, что непосредственно на них учитывается. Учитывая классификацию объектов
предмета  бухгалтерского учета бухгалтерские счета делятся на три группы:
1)        счета для учета хозяйственных средств;
2)        счета для учета источников образования
хозяйственных средств;
3)        счета для учета хозяйственных процессов.
Классификация счетов по экономическому содержанию
представлена на рис. 1.
Планом счетов бухгалтерского учета предусмотрены сле-
дующие счета для учета хозяйственных средств:
– класс 1. “Необоротные активы (счет 10 “Основные
сред- ства”, счет12 “Нематериальные активы” и др.);
– класс 2. “Запасы” (счет 20 “Производственные
запасы”, счет 25“Полуфабрикаты” и пр.);
– класс 3. “Денежные средства, расчеты и прочие
активы” (счет 30 “Касса”, счет 31 “Счета в банках”, счет 37 “Рас- четы с
разными дебиторами” и пр.).
Наряду с этим счета для учета источников образования
хозяйственных средств делятся на:
– счета для учета собственных источников;
– счета для учета привлеченных источников.
Счета для учета собственных источников нашли свое
отображение в классе 4 “Собственный капитал и обеспечение обязательств” Плана
счетов бухгалтерского учета, в частности на счетах: счет 40 “Уставной капитал”,
счет 44 “Нераспределенные прибыли (непокрытые убытки)”, счет 48 “Целевое
финансирование и целевые поступления” и др.
Счета для учета привлеченных источников нашли свое
отображение в классе 5 “Долгосрочные обязательства” и классе 6 “Текущие
обязательства” Плана счетов бухгалтерского учета, в частности на счетах: счет
50 “Долгосрочные займы”, счет 51 “Долгосрочные векселя выданные”, счет 60
“Краткосрочные займы”, счет 62 “Краткосрочные векселя выданные”, счет 64
“Расчеты по налогам и платежам”, счет 66 “Расчеты по выплатам работникам” и др.

Рис. 1. Классификация счетов по экономическому содержанию

Счета для учета хозяйственных
процессов делятся в свою очередь на:
–    счета для учета процесса снабжения;
–
счета для
учета затрат производства и деятельности
предприятия;
–
счета для
учета реализации, доходов и результатов
деятельности.
К счетам по учету процесса
снабжения относится счет 63
“Расчеты с поставщиками и подрядчиками” класса
6 “Текущие обязательства”, а также счет,
на котором проводится отображение транспортно заготовительных затрат предприятия. Счета
для учета затрат производства и деятельности
предприятия включают:
–
счет 23 “Производство” класса
2 “Запасы”, по которому- осуществляется учет затрат, связанных с производством;
–
счета класса 8
“Затраты на элементами”, по которым осуществляется учет затрат на элементами
затрат (материальные затраты,
затраты на оплату
труда, отчисления на
социальные мероприятия, амортизация и прочие
операционные затраты) на отдельных счетах с
ежемесячным списанием сальдо
счетов на счет 23 “Производство” и счета класса
9 “Затраты деятельности”;
–
счета класса 9
“Затраты деятельности”, на отдельных счетах которого отображают в частности:
счет 91 “Общепроизводственные затраты”, счет 92 “Административные затраты” и др.
К счетам
для учета реализации, доходов и результатов деятельности относятся:
–
счет 36 “Расчеты с покупателями и заказчиками” класса 3
“Денежные средства, расчеты
и прочие активы”;
–
счета класса
7 “Доходы и результаты деятельности”, по которым в разрезе отдельных счетов осуществляется учет
доходов от реализации продукции, работ и услуг,
инвестиционной и финансовой деятельности, а также
финансовых результатов предприятия.
Классификация
счетов по назначению и структуре
Классификация
счетов по назначению и структуре имеет в большей мере практическое значение,
поскольку она показывает, для каких
целей и для получения каких показателей предусмотрен счет, что отображается по дебету, кредиту, а также что
характеризует остаток соответствующего счета.
По
назначению и структуре бухгалтерские счета можно объединить в следующие группы
(рис. 4.9):
1)  основные;
2)регулирующие;
3)
операционные;
4)финансово-результативные;
5)
внебалансовые.
Счета, на которых осуществляется учет хозяйственных средств
предприятия, а также источников их образования, ко- торые в совокупности характеризуют имущественное состо- яние
предприятия, называются основными, которые в свою очередь делятся на:
–
инвентарные;
–
по учету собственного капитала;
–
расчетные.
Инвентарными называются счета, на которых
отображаются ценности, которые учитываются при проведении инвентаризации на предприятии. Инвентарные счета делятся на:
а) материальные –
на которых осуществляется учет наличия и движения материальных ценностей (счет 10 “Основные
средства”, счет 20 “Производственные запасы”, счет 28 “Товары” и др.);
б) нематериальные –
на которых осуществляется учет наличия и движения нематериальных ценностей (счет 12 “Нематериальные активы”);
в) денежные – на которых осуществляется учет
наличия и движения денежных средств предприятия (счет 30 “Касса”, счет 31
“Счета в банках” и др.).
Следует
отметить, что все без исключения инвентарные счета являются активными.
На счетах по учету собственного капитала находят отображение собственные источники
образования хозяйственных средств
(счет 40 “Уставной капитал”, счет 42 “Дополнительный капитал”, счет 48 “Целевое
финансирование и целевые поступления” и др.). Все счета
по учету собственного капитала являются пассивными.
Для осуществления учета расчетов с
разными как юридическими,
так и физическими лицами (субъектами
хозяйствования

Операционные

Рис. 2. Классификация счетов по назначению и структуре

alt: Счета для учета хозяйственных процессов делятся в свою очередь на: – счета для учета процесса снабжения; – счета для учета затрат производства и деятельно сти…

alt: Счета, на которых осуществляется учет хозяйственных средств предприятия, а также источников их образования, ко- торые в совокупности характеризуют имущественное состо- яние предприятия, называются основными ,…

alt: Операционные


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

«Детский сад № 186»

КОНСПЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

тЕМА: «В гости к гномам»

образовательная
область:
Художествено –
эстетическое развитие

Выполнила:
  Балмухамедова А.М,
Музыкальный
  руководитель МДОАУ №186

Оренбург,2021г.

СОДЕРЖАНИЕ

№

Раздел

Стр.

I.

Пояснительная
  записка

3

II.

Конспект
  образовательной деятельности

5

III.

Список
  литературы

8

Пояснительная
записка

I.
  Организационная
  информация

Примечание
  (дополнительная информация к конспекту)

1.1

Доминирующая
  образовательная область

Художественно-эстетическое
  развитие

1.2

Вид
  деятельности детей

Игровая,
  коммуникативная, продуктивная, музыкально-художественная, творческая
  активность, двигательная активность

II.
  Методическая
  информация

1.

Тема
  образовательной деятельности

В
  гости к гномам

2.

Методы
  и приемы реализации содержания занятия

1.
  Приемы
  постановки целей и мотивации деятельности детей: пропали все
  краски, картина стала черно-белой. (Создание проблемной ситуации: пропали все
  краски).
2.
  Приемы
  активизации деятельности детей: беседа,
  создание ситуации выбора, анализ, выводы.
3.Приемы
  организации практической деятельности детей:
музыкальные инструменты, видео презентация, продуктивная
  деятельность.
4.Приемы поддержания интереса у детей:
ситуация выбора, загадывание
  загадок,  чередование видов деятельности.
5.Приемы
  оценки и самооценки:
  поощрение детей, рефлексия.

3.

Интеграция
  образовательных областей

Социально-коммуникативное
  развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
  художественно-эстетическое развитие, физическое развитие

4.

Возрастная
  группа:

5-6
  лет (старшая группа)

5.

Цель:

Создание условий для развития чувства ритма и силы голоса через
  комплекс игр и упражнений на основе сочетания музыки с движениями.

6.

Задачи:

6.1

Воспитательные:

Продолжать формирование позитивных установок к творчеству, побуждать
  активно высказывать свое мнение.
Воспитывать чувство взаимопомощи.

6.2

Развивающие:

Развивать
  внимание, координацию движений.
Развивать голосовой аппарат через распевание.
Развивать речевое дыхание посредством дыхательных упражнений.
Развивать чувство ритма, способность ощущать в музыке и
  движениях ритмическую выразительность.

6.3

Обучающие:

Способствовать формированию умения применять полученные знания в
  нестандартных практических задачах.
 Учить
  чисто интонировать, пропевать все звуки; петь напевно, согласованно; вместе
  начинать и заканчивать песню.
Закреплять
  двигательные умения и навыки;  отрабатывать навык четкой координации,
  переключаемости движений.
Учить
  на слух различать звучание музыкальных инструментов.

6.4

Оздоровитель
ные:

С помощью дыхательной гимнастики, динамического упражнения
  укреплять физическое и психическое здоровье.

7.

Планируемые
  результаты:

7.1

Проявляет
  эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения,
Проявляет
  интерес к совместному выполнению заданий, развиты навыки совместной
  деятельности.

7.2

Проявляет
  внимание;
Развито
  воображение;
Способен
  решать задачи, соответствующие возрасту.

7.3

Способен
  решать познавательные задачи.
Поет
  напевно, согласованно; вместе с другими начинает и оканчивает песню.
  Различает звучание различных инструментов;
Выделяет
  средства музыкальной выразительности, ритмично двигается.

8.

Организация
  среды для проведения занятия (образователь
ной
  деятельности)

Картины
  черно - белая и цветная с изображением весны;
Музыкально-дидактическая
  игра для распевания;
Музыкальные
  инструменты (бубны, бубенцы, треугольники,  ксилофон);
Сундучок
  для инструментов;
дирижерская
  палочка.
ТСО:
  Музыкальный центр, ноутбук,телевизор.

9

Подготовка
  к образовательной деятельности на занятии в режимные моменты

Разучивание
  песни «Скворушка»
Ю.Слонова, коммуникативной
  игры-приветствия «Добрый день»
М. Мишаковой, динамического
  упражнения «Мы идем» Н.Н. Шуть.

Конспект
  занятия (образовательной деятельности)

I.

Вводная
  часть

1.1

Введение
  в тему (создание проблемной ситуации)

М.р.
  Здравствуйте, ребята! У меня сегодня очень хорошее настроение, потому что
  пришла весна, зажурчали ручьи, ярко светит солнце, и я хочу поделиться с вами
  своим настроением и пожелать всем доброго дня. А вы хотите пожелать добрый
  день друг другу? Коммуникативная игра-приветствие «Добрый день».
Мне
  захотелось нарисовать вам в подарок картину. Давайте посмотрим, что получилось?Ах,
  а куда же пропали все краски, картина стала черно-белой?

1.2

Мотивация
  деятельности детей

Ребята,
  как вы думаете, что же случилось? А что нам теперь делать? (ответы детей).

1.3

Целеполагание
  (с помощью педагога дети формулируют цель своей деятельности или принимают
  цель педагога)

М.р.
  Нужно позвонить в справочную?
 Алло!
  Справочная? Помогите! С картины исчезли краски!
Сказали,
  что краски могут помочь найти семь
  героев сказки, которые живут в волшебном лесу. А какие сказки с 7 героями вы
  знаете?
Дети:
  «Волк и семеро козлят», «Семь королей и одна королева», «Мудрая девица и семь
Разбойников»,
  «Белоснежка и семь гномов».
М.р.
  Ребята, вы хотели бы отправится к гномам, чтобы вернуть краски на картину?
  Тогда скорее в путь!

М.р.
  звонит в справочную и имитирует разговор с ней.

II.

Основная
  часть:

2.1

Актуализация
  ранее приобретенных знаний

Динамическое
  упражнение «Мы идем».
М.Р.
  Ну вот мы и пришли в волшебный лес, здесь живут веселые гномики. А какой
  здесь воздух! Дышится легко и свободно. Давайте вместе подышим.
Игра
  «Ровное дыхание».
М.р.
  Вдохните, вдохните, вдохните. Почему мы не можем выполнить задание? Потому
  что после вдоха должен быть выдох. Проговорим ритм дыхания человека: вдох,
  выдох, вдох, выдох. Смотрите, на проталинке появился первый подснежник, а как
  он пахнет, понюхаем. Вдох носом - выдох на звук «А».

М.р.
  показывает детям искусственный цветок подснежника. Дети нюхают цветок.

2.2

Добывание
  (сообщение и приятие) нового знания

М.р.
  А вот и первый гномик, его зовут Домисолька. Он очень любит петь, а вы?
(Ответы
  детей).
Гномик
  Домисолька перед пением делает зарядку, чтобы разбудить свой голосок. Сделаем
  её вместе?
МДИ
  «Нарисуй фигуру голосом».

На
  экране появляется гном Домисолька.

2.3

Самостоятельная
  деятельность детей по закреплению нового знания

М.р.
  У гномика Домисольки есть музыкальная картинка, давайте на неё посмотрим! А
  как вы думаете, чья это песенка? (Ответы детей).
А
  что же ответил воробей?
Распевка
  «Лиса и воробей»;
Ребята,предлагаю
  спеть песенку,
которую
  вы узнаете по вступлению.
Исполнение
  песни «Скворушка»
М.р.
  Ребята, Домисольке очень понравилось, как мы пели, и он подарил нам красную краску.

Спешит
  к нам на встречу задорный гномик Дирижерка. Его любимое занятие – игра на
  музыкальных инструментах. Он очень бережно хранит их в этом сундучке. Но ради
  таких гостей как вы, гномик с радостью готов поделиться с вами своими
  инструментами. Волшебный сундучок откроется только в том случае, если мы с вами
  отгадаем музыкальные загадки:
1.Он
  звенит, как колокольчик
И
  блестит, как самовар.
Металлический
  угольник
А
  зовётся … (треугольник)
Любят
  дети с ним играть,
Любят
  дети с ним плясать.
На
  зарядке он им нужен
А
  зовут его все … (бубен)
Деревянные
  подружки
Звонко
  бьются друг об дружку.
Расписные,
  как матрёшки.
Угадали?
  Это … (ложки).
М.
  р.
  Сундучок открывается, давайте возьмем инструменты. Каждый инструмент хочет
  поприветствовать вас, но не словами, а звуками. И поможет им дирижёрская
  палочка.
 Гномик
  Дирижер-ка приготовил для нас музыкальный сюрприз! обратить внимание на
  экран!
Игра-оркестр
  «Музыканты»

М.
  р.
  Ребята, а в чемоданчике оказалась зелёная краска, её нам подарил гномик
  Дирижер-ка.

Навстречу
  к нам спешат два брата - гномики Ритм и Темп.
Ритм:
  Друзья! Признаться вам спешу – Знакомству очень рад!
Меня
  зовут гномик Ритм
Я
  лучший друг ребят.
Темп:А
  я зовусь гном Темп,
 И
  вот что вам скажу:
С
  лентяем мне не по пути,
Я
  темпом дорожу!
М.
  р.
  Друзья, гномики Ритм и Темп очень дружат, и поэтому они решили поиграть
  вместе с нами.
Игра
  «Передай ритм»

М.р.Гномики
  передали нам 2 краски: желтую и синюю.
А
  вот и пятый гномик – Танцулькин.
А
  вы догадались, что он любит делать? Он предлагает нам подарить друг другу
  хорошее настроение и потанцевать.
Танец
  «Страна чудес»
М.
  р.
  Мы старались, танцевали и у нас появилась еще одна краска - оранжевая!
Релаксация
М.р.
  Ребята, мы так трудились, старались, давайте сядем на ковер, отдохнем.
-
  Наши ручки устали,
Они
  хлопали, играли – поглаживание рук - Наши ножки устали,
Они
  прыгали, скакали – поглаживание ног - Реснички опускаются,
Глазки
  закрываются – дети ложатся на спину - Глазки засыпают, дети отдыхают…

На
  экране транслируется картинка «Лиса и воробей», по которой м.р. поет песенку
  лисы и воробья.
М.р.
  прикрепляет на магнитную доску красныйкруг. Дети благодарят гномика.

На
  экране появляется гном Дирижер-ка.

М.р. открывает сундучок, и дети разбирают
  инструменты
На экране появляется видеоролик, под который дети
  должны правильно сыграть мелодию на бубнах, ксилофоне, а затем в оркестре.
М.р. прикрепляет на магнитную доску зеленый круг.
  Дети благодарят гномика.
На экране появляются два гномика Ритм и Темп.

Дети садятся по кругу.

На экране появляется гномик Танцулькин.
М.р. прикрепляет на магнитную доску оранжевый
  кружочек, дети благодарят гномика.
П. И. Чайковский «Сладкая греза».

III.

Заключительная
  часть

3.1

Анализ
  и самоанализ деятельности детей

М.р. Ах, что же произошло? Как вы думаете?  Спасибо, ребята! Вы
  помогли вернуть краски на картинку!
Ребята, вам интересно было побывать в гостях у гномов?
Что вам понравилось больше всего?
Какое задание показалось трудным?
Нравится вам моя картина?

М.р.
  предлагает детям открыть глаза, и демонстрирует цветную картинку «Весна».
М.р.
  выслушивает ответы детей.

IV.

Дальнейшая
  разработка темы

4.1

Самостоятельная
  деятельность детей

М.Р.
  Я
  хочу подарить вам такие же картинки, которые вы сможете раскрасить любыми
  красками.

М.
  р. Дарит детям картинки для раскрашивания

4.2.

Образовательная
  деятельность

Исполнение
  игр, песен и танцев по желанию детей

4.3

Совместная
  деятельность детей и родителей

Выставка
  рисунков: Гномики и музыка.

Временные
затраты: 25 мин.

6. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.А.Н. Стрельникова «Дыхательная
гимнастика» (1972).
2.О.П. Радынова «Музыкальное развитие
детей» (1997).
3.Т. Тютюнникова, Т. Рокитянская
«Воспитание звуком» ( 2011).
4.А.А.
Евтодьева «Учимся петь и танцевать, играя» (2012).

file_name: Занятие по ФГОС испр.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ № Раздел

alt: Пояснительная записка I

alt: М.р. А вот и первый гномик, его зовут

alt: Игра-оркестр «Музыканты»

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

title: КОНСПЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   ТЕМА: «В гости к гномам» для детей 5-6 лет


file_name: 88 Вопросы в косвенной речи.docx

title: 88 Вопросы в косвенной речи