extracted_text:
02-28

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Голынковская средняя школа»

Рассмотрено на заседании МО
Протокол №  1
от « 24  » августа
2020 г.
Руководитель МО________ И.И.
Кругликова

Согласовано                                             Утверждаю
Зам.директора по УВР                              Директор
школы
_________ Л.Н. Новикова                         ________
Г.А.Тимофеева
« 28 » августа  2020
г.                               Приказ №  91 от 28.08.2020г.

       Программа внеурочной деятельности
«Информация вокруг нас»
для обучающихся 6 класса

Рабочая программа составлена
учителем информатики
Панфиловой Юлией Владимировной.

2020-2021 учебный год

  Пояснительная
записка
Данная рабочая программа внеурочной деятельности
«Информация вокруг нас» для 6 класса разработана на основе:

Федеральный
     государственный стандарт основного общего образования, утвержден приказом
     Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010
     г. № 1897.
Федеральный
     закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.

3.    Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России
от 31.03.2014года №253 Москва «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования
и имеющих государственную аккредитацию».

4.
Учебного плана муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Голынковской
средней  школы.

Рабочая
программа внеурочной деятельности «Информация вокруг нас» разработана в соответствии
с Федеральным государственным стандартом основного общего образования, на
основе методического конструктора внеурочной деятельности П.В. Степанов, В.Д.
Григорьев М.: Просвещение , 2010 г. (стандарты второго поколения) с учетом
метод рекомендаций по предмету «Информатика» автор Босова Л.Л.

Рабочая программа является приложением к
образовательной программе основного общего образования МБОУ «Голынковская СШ» и
обеспечивает достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Цели изучения курса
В основной
школе начинается изучение информатики как научной дисциплины,
имеющей огромное значение в
формировании мировоззрения современного человека.
Изучение
информатики на внеурочной деятельности в 6 классе  позволяет решить следующие задачи:
- показать учащимся роль
информации и информационных процессов в их жизни и в
окружающем мире;
- показать роль средств
информационных и коммуникационных технологий в информационной деятельности
человека;
- включить в учебный процесс
содержание, направленное на формирование у учащихся основных общеучебных умений
информационно-логического характера:
анализ объектов и ситуаций;
синтез как составление целого из частей и самостоятельное
достраивание недостающих
компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения,
сериации, классификации объектов;
обобщение и сравнение данных; подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей; построение логических цепочек
рассуждений и т.д.;
- создать условия для овладения
основными универсальными умениями информационного характера: постановка и
формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение
методов информационного поиска;
- структурирование и визуализация
информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера;
- организовать работу в
виртуальных лабораториях, направленную на овладение первичными навыками
исследовательской деятельности, получение опыта принятия решений и управления
объектами с помощью составленных для них алгоритмов;
- организовать компьютерный
практикум, ориентированный на:
формирование широкого спектра
умений использования средств информационных и коммуникационных технологий для
сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации (работа с
текстом и графикой в среде соответствующих редакторов);
- овладение способами и методами
освоения новых инструментальных средств;
- формирование умений и навыков
самостоятельной работы;
- стремление использовать полученные
знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;
- создать условия для овладения
основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и
взрослыми: умения правильно, четко и однозначно
формулировать мысль в понятной
собеседнику форме; умения выступать перед аудиторией, представляя ей результаты
своей работы с помощью средств ИКТ.
Программа рассчитана на 36 часов и предполагает равномерное
распределение этих часов по неделям и проведение еженедельных внеучебных
занятий с учащимися. Программа состоит из самостоятельных разделов, каждый из
которых предполагает организацию определённого вида внеучебной деятельности и
направлен на решение своих собственных педагогических задач.
Цель программы:
Формирование творческих
способностей направлено на изучение информатики в школе и определены исходя из
целей общего образования, сформулированных в концепции Федерального
государственного стандарта общего образования. Они учитывают необходимость
всестороннего развития личности учащихся, освоения знаний, овладения
необходимыми умениями, развития познавательных интересов и творческих
способностей, воспитания черт личности, ценных для каждого человека и общества
в целом:
- формирование информационной и
алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как
универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и
умений использования компьютерных устройств;
- формирование представления об
основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
- развитие алгоритмического
мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном
обществе; развитие умений составлять и записывать алгоритм для конкретного
исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами – линейной, условной и циклической;
- формирование умений
формализации и структурирования информации, умения выбирать способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей – таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
- формирование навыков и умений
безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами
и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

Задачи:
освоенные обучающимися в ходе
изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами.
В соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования
основные предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают:
- формирование информационной и
алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как
универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и
умений использования компьютерных устройств;
- формирование представления об
основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
- развитие алгоритмического
мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном
обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного
исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
- формирование умений
формализации и структурирования информации, умения выбирать способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
- формирование
навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и права.
 Актуальность:
Новые жизненные
условия, в которые поставлены современные обучающиеся, вступающие в жизнь,
выдвигают свои требования:
•
быть мыслящими, инициативными, самостоятельными, вырабатывать свои новые
оригинальные решения;
•
быть ориентированными на лучшие
конечные результаты.
Реализация этих требований предполагает человека с творческими
способностями. Характеризуя актуальность темы, видим, что особое значение
приобретает проблема творчества; способностей детей, развитие которых выступает
своеобразной гарантией социализации личности ребенка в обществе. Ребенок с творческими
способностями - активный, пытливый. Он способен видеть необычное, прекрасное там, где другие это не
видят; он способен принимать свои, ни от кого независящие, самостоятельные
решения, у него свой взгляд на красоту, и он способен создать нечто
новое, оригинальное. Здесь требуются особые качества
ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать
и моделировать, находить связи и закономерности и т.п. - все то, что в
совокупности и составляет творческие способности. Творческое начало рождает в
ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано
на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя то,
что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря,
творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к
прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком     и широком смысле
этого понятия.
Очень важно познакомить родителей с
планом работы кружка. Тесная связь
семьи и школы будет способствовать воспитанию школьников.
Программа
рассчитана на детей среднего  школьного возраста от 10 до 12 лет.
При обучении
используется режим групповых занятий -  по одному часу один раза в неделю,
всего 36 занятий

Учебно-тематический план

Наименование
  блоков и разделов тем.

Кол-во часов

Характеристика
  деятельности учащихся

Всего часов

Теория

Практика

Тема 1. Информация вокруг нас (2 часа)

2

1

1

Аналитическая деятельность:
·
  приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в
  деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;
·
  приводить примеры информационных носителей;
·
  классифицировать информацию по способам ее восприятия
  человеком, по формам представления на материальных носителях;
·
  определять, информативно или нет некоторое сообщение, если
  известны способности конкретного субъекта к его восприятию.

Практическая деятельность:
·
  кодировать и декодировать сообщения, используя простейшие коды;
·
  работать с электронной почтой (регистрировать почтовый ящик и
  пересылать сообщения);
·
  осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием
  простых запросов (по одному признаку);
·
  сохранять для индивидуального использования найденные в сети
  Интернет информационные объекты и ссылки на них;
·
  систематизировать (упорядочивать) файлы и папки;
·
  преобразовывать информацию по заданным правилам и путем
  рассуждений;

Тема 2. Компьютер  (3 часа)

3

1

2

Аналитическая деятельность:
·       выделять
  аппаратное и программное обеспечение компьютера;
·       анализировать
  устройства компьютера с точки зрения организации процедур ввода, хранения,
  обработки, вывода и передачи информации;
·       определять
  технические средства, с помощью которых может быть реализован ввод информации
  (текста, звука, изображения) в компьютер.

Практическая
  деятельность:
·      выбирать
  и запускать нужную программу;
·      работать
  с основными элементами пользовательского интерфейса: использовать меню,
  обращаться за справкой, работать с окнами (изменять размеры и перемещать
  окна, реагировать на диалоговые окна);
·      вводить
  информацию в компьютер с помощью клавиатуры (приёмы квалифицированного
  клавиатурного письма), мыши и других технических средств;
·      создавать, переименовывать,перемещать,
  копировать и удалять файлы;
·      соблюдать
  требования к организации компьютерного рабочего места, требования
  безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ.

Тема 3. Подготовка текстов на компьютере (5 часов)

5

1

4

Аналитическая деятельность:
·      соотносить
  этапы (ввод, редактирование, форматирование) создания текстового документа и
  возможности тестового процессора по их реализации;
·      определять
  инструменты текстового редактора для выполнения базовых операций по созданию
  текстовых документов.
Практическая деятельность:
·      создавать
  несложные текстовые документы на родном и иностранном языках;
·      выделять,
  перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с повторяющимися
  фрагментами;
·      осуществлять
  орфографический контроль в текстовом документе с помощью средств текстового
  процессора;
·      оформлять
  текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию,
  размеру и цвету, к выравниванию текста;
·      создавать
  и форматировать списки;
·      создавать,
  форматировать и заполнять данными таблицы.

Тема 4. Компьютерная графика  (4 часа)

4

1

3

Аналитическая деятельность:
·       выделять
  в сложных графических объектах простые (графические примитивы);
·       планировать
  работу по конструированию сложных графических объектов из простых;
·       определять
  инструменты графического редактора для выполнения базовых операций по
  созданию изображений;
Практическая
  деятельность:
·      использовать
  простейший (растровый и/или векторный) графический редактор для создания и
  редактирования изображений;
·      создавать
  сложные графические объекты с повторяющимися и /или преобразованными
  фрагментами.

Тема 5. Создание мультимедийных объектов (4 часа)

4

1

3

Аналитическая деятельность:
·       планировать
  последовательность событий на заданную тему;
·       подбирать
  иллюстративный материал, соответствующий замыслу создаваемого мультимедийного
  объекта.
Практическая деятельность:
·       использовать
  редактор презентаций или иное программное средство для создания анимации по имеющемуся
  сюжету;
·       создавать
  на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой
  содержат тексты, звуки, графические изображения.

  Содержание
программы
Структура содержания общеобразовательного
предмета (курса) «Информатика вокруг нас» в 6 классах основной школы может быть
определена следующими укрупненными тематическими блоками (разделами):
- информация вокруг нас;
- информационные технологии;
- информационное моделирование;
- алгоритмика.

Раздел 1. Информация вокруг нас (2 час)
Информация и информатика. Как человек получает
информацию. Виды информации по способу получения.
Хранение информации. Память человека и память
человечества. Носители информации.
Передача информации. Источник, канал, приемник.
Примеры передачи информации. Электронная почта.
Код, кодирование информации. Способы
кодирования информации. Метод координат.
Формы представления информации. Текст как форма
представления информации. Табличная форма представления информации. Наглядные
формы представления информации.
Обработка информации. Разнообразие задач
обработки информации. Изменение формы представления информации. Систематизация
информации. Поиск информации. Получение новой информации. Преобразование
информации по заданным правилам. Черные ящики. Преобразование информации путем
рассуждений. Разработка плана действий и его запись. Задачи на переливания.
Задачи на переправы.
Информация и знания. Чувственное познание
окружающего мира. Абстрактное мышление. Понятие как форма мышления.

Раздел 2. Информационные технологии (3
часов)

Компьютер
– универсальная машина для работы с информацией. Техника безопасности и
организация рабочего места.
Основные устройства компьютера, в том числе
устройства для ввода информации (текста, звука, изображения) в компьютер.
Компьютерные объекты. Программы и документы.
Файлы и папки. Основные правила именования файлов.
Элементы пользовательского интерфейса: рабочий
стол; панель задач. Мышь, указатель мыши, действия с мышью. Управление
компьютером с помощью мыши. Компьютерные меню. Главное меню. Запуск программ.
Окно программы и его компоненты. Диалоговые окна. Основные элементы управления,
имеющиеся в диалоговых окнах.
Ввод информации в память компьютера.
Клавиатура. Группы клавиш. Основная позиция пальцев на клавиатуре.
Текстовый редактор. Правила ввода текста.
Слово, предложение, абзац. Приемы редактирования (вставка, удаление и замена
символов). Фрагмент. Перемещение и удаление фрагментов. Буфер обмена.
Копирование фрагментов. Проверка правописания, расстановка переносов.
Форматирование символов (шрифт, размер, начертание, цвет). Форматирование
абзацев (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал и др.).
Создание и форматирование списков. Вставка в документ таблицы, ее
форматирование и заполнение данными.
Компьютерная графика. Простейший графический
редактор. Инструменты графического редактора. Инструменты создания простейших
графических объектов. Исправление ошибок и внесение изменений. Работа с
фрагментами: удаление, перемещение, копирование. Преобразование фрагментов.
Устройства ввода графической информации.
Мультимедийная презентация. Описание
последовательно развивающихся событий (сюжет). Анимация. Возможности настройки
анимации в редакторе презентаций. Создание эффекта движения с помощью смены
последовательности рисунков.

Раздел 3. Информационное моделирование (5
часов)
Объекты и их имена. Признаки объектов:
свойства, действия, поведение, состояния. Отношения объектов. Разновидности
объектов и их классификация. Состав объектов. Системы объектов.
Модели объектов и их назначение. Информационные
модели. Словесные информационные модели. Простейшие математические модели.
Табличные информационные модели. Структура и
правила оформления таблицы. Простые таблицы. Табличное решение логических
задач.
Вычислительные таблицы. Графики и диаграммы.
Наглядное представление о соотношении величин. Визуализация многорядных данных.
Многообразие схем. Информационные модели на
графах. Деревья.

Раздел 4. Компьютерная графика
    (4 часов)
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные
исполнители. Учебные исполнители (Черепаха, Кузнечик, Водолей и др.) как
примеры формальных исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система
команд. Управление исполнителями с помощью команд и их последовательностей.
Что такое алгоритм. Различные формы записи
алгоритмов (нумерованный список, таблица, блок-схема). Примеры линейных
алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и повторениями (в повседневной жизни, в
литературных произведениях, на уроках математики и т.д.). Составление алгоритмов
(линейных, с ветвлениями и циклами) для управления исполнителями Чертежник,
Водолей и др.

Раздел 5  Объекты и системы (2 часа)
Мультимедийная
презентация.
Описание последовательно развивающихся событий (сюжет). Анимация.
Возможности настройки анимации в редакторе презентаций. Создание эффекта
движения с помощью смены последовательности рисунков.

Тема 6. Создание мультимедийных объектов (4 часов)
Объекты и их
имена. Признаки объектов: свойства, действия, поведение, состояния. Отношения
объектов. Разновидности объектов и их классификация. Состав объектов. Системы
объектов. Система и окружающая среда.
Персональный
компьютер как система. Файловая система. Операционная система.

    Предполагаемые
результаты реализации программы
Планируемые результаты
Личностные универсальные
учебные действия – это сформировавшаяся в образовательном процессе
система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания,
результатам образовательной деятельности. Основными личностными результатами,
формируемыми при изучении информатики в основной
школе, являются:
- наличие представлений об
информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства,
общества;
- понимание роли информационных
процессов в современном мире;
- владение первичными навыками
анализа и критичной оценки получаемой информации;
- ответственное отношение к
информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;
- развитие чувства личной
ответственности за качество окружающей информационной среды;
- способность увязать учебное
содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в
области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;
- готовность к повышению своего
образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и
методов информатики и ИКТ;
- способность и готовность к
общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе
образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой
деятельности;
- способность и готовность к
принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных
гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации
средств ИКТ.
Регулятивные универсальные учебные
действия:
Общающийся научится:
•
принимать и сохранять
учебно-творческую задачу;
•
учитывать выделенные в пособиях этапы
работы;
•
планировать свои действия;
•
осуществлять итоговый и пошаговый
контроль;
•
адекватно воспринимать оценку
учителя;
•
различать способ и результат
действия;
•
вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных
ошибок;

•
выполнять учебные действия в
материале, речи, в уме. Обучающийся
получит возможность научиться:
•
проявлять познавательную инициативу;
•            самостоятельно
учитывать выделенные учителем ориентиры
действия   в   незнакомом материале;
•
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•
самостоятельно находить варианты
решения творческой задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся
смогут:
•
допускать существование различных точек зрения и различных вариантов
выполнения поставленной творческой задачи;
•
учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении
коллективных работ;
•
формулировать собственное мнение и
позицию;
•
договариваться, приходить к общему
решению;
•
соблюдать корректность в
высказываниях;
•
задавать вопросы по существу;
•
использовать речь для регуляции
своего действия;

•
контролировать действия партнера; Обучающийся получит возможность научиться:
•
учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

•
с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
•
владеть монологической и диалогической формой речи;
•
осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
Познавательные универсальные учебные действия

Освоенные
обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной
предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных
и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. В соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом общего образования
основные предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают:
- формирование информационной и
алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как
универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и
умений использования компьютерных устройств;
- формирование представления об
основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
- развитие алгоритмического
мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном
обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного
исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
- формирование умений
формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления
данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики,
диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки
данных;
- формирование навыков и умений
безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами
и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

     Формы и виды контроля

Текущий контроль осуществляется с помощью
практических работ (компьютерного практикума), беседы, презентации проектов.

6.  Методические рекомендации
          Занятия по программе кружка «Информатика вокруг нас» помогают
расширить представления детей об окружающей мире и отношениях в нём, формируют
навыки пространственного ориентирования, способствуют психическому саморазвитию
и межличностным отношениям, развивать творческие способности учащихся,
их самостоятельности на всех этапах познавательного процесса от постановки
целей и задач выполнения учебного задания до применения и использования знаний
на практике.
           Занятия в соответствии с возрастными особенностями
учащихся (от 10 до 12 лет) – это уроки в форме познавательных и ролевых игр,
уроков-путешествий, практических занятий, микроисследований, праздников,
викторин. Как правило, различные темы и формы подачи учебного материала
активно чередуются в течение одного урока.
       Кроме того, задачи по
каждой из тем могут быть включены в любые занятия  в качестве разминки.
        В материале курса
выделяются следующие рубрики:
- описание объектов - атрибуты,
структуры, классы;
- описание поведения объектов -
процессы и алгоритмы;
-описание логических рассуждений
- алгебра высказываний;
- создание информационной модели
объектов - приемы формализации и моделирования.
Материал этих рубрик изучается на
протяжении всего курса концентрически, так что объем соответствующих понятий
возрастает.

Список литературы

Учебники

Учебно – методические пособия

Медиаресурсы

1. Л.Л. Босова. Учебник по
  информатике для 5 – 6 классов. «Информатика и ИКТ» М.: БИНОМ. Лаборатория
  знаний, 2009 г.

1. Л.Л. Босова. Методические
  пособия к учебникам по информатике для 5 – 6 классов. «Информатика и ИКТ» М.:
  БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009 г.

51. CD: «Мир информатики» 1-й
  год обучения. Кирилл и Мефодий.

2. Л.А. Залогова. Компьютерная
  графика. Элективный курс. Практикум / Л.А. Залогова. –М.: БИНОМ. Лаборатория
  знаний, 2005 г.

2. Л.А. Залогова. Компьютерная
  графика. Элективный курс. Учебное пособие / Л.А. Залогова. – 2-е изд. –М.:
  БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006 г.

2.         CD: «Мир
  информатики» 2-й год обучения. Кирилл и Мефодий.

3. Сборник «Задачи для развития
  логики».

Интернет  ресурсы

http://fcior.edu.ru/
  Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://school-collection.edu.ru/
  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

http://metodist.lbz.ru/iumk/informatics/er.php
  Электронные ресурсы по информатике

http://inf.nirom.ru/index.php/tsifrovye-obrazovatelnye-resursy
  электронная библиотека учителя информатики
http://window.edu.ru  Единое окно доступа к
  образовательным ресурсам. Каталог ЭОР для учителей-предметиков
http://eorhelp.ru  Электронные образовательные ресурсы.
  Репозиторий планов-конспектов уроков, коллекция ЭОР
http://www.school.edu.ru  Российский образовательный
  портал. Коллекция ЦОР
http://pedsovet.org/m    ПЕДСОВЕТ.ORG. Медиатека,
  включающая ЦОР и методические разработки

Примерный комплекс упражнений
для глаз:
1.
Закрыть глаза, сильно напрягая глазные
мышцы, на счет 1-4, затем раскрыть глаза, расслабить мышцы глаз, посмотреть
вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
2.
Посмотреть на переносицу и задержать
взгляд на счет 1-4. До усталости глаза не доводить. Затем посмотреть вдаль на
счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
3.
Не поворачивая головы, посмотреть
направо и зафиксировать взгляд на счет 1-4, затем посмотреть вдаль прямо на
счет 1-С. Аналогичным образом проводятся упражнения с фиксацией взгляда плево,
вверх и вниз. Повторить 3-4 раза.
4.
Перевести взгляд быстро по диагонали:
направо вверх — налево вниз, потом прямо вдаль на счет 1-6, затем налево вверх
— направо вниз и посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
Проведение гимнастики для глаз не исключает проведение
физкультминутки. Регулярное проведение упражнений для глаз и физкультминуток
эффективно снижает зрительное и статическое напряжение.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Название раздела
  / тема урока

Кол. час

Дата

6А

6Б

1

Введение в предмет. Информация
  вокруг нас. Техника безопасности и организация рабочего места.

1

08.09

08.09

2

Компьютер – универсальная
  машина для работы с информацией

1

15.09

15.09

3

Ввод информации в память
  компьютера. Клавиатура.

1

22.09

22.09

4

Управление
  компьютером.

1

29.09

29.09

5

Хранение  информации.

1

06.10

06.10

6

Передача информации.

1

13.10

13.10

7

Электронная почта.

1

20.10

20.10

8

Поиск информации.

1

06.11

06.11

9

Интерфейс текстового редактора
  Word.

1

10.11

10.11

10

Ввод и редактирование текста в
  текстовом редакторе Word.

1

17.11

17.11

11

Копирование, перемещение и
  форматирование текста.

1

24.11

24.11

12

Создание списков и таблиц в
  текстовом редакторе Word.

1

01.12

01.12

13

Вставка символов, рисунков,
  объектов в текстовый редактор.

1

08.12

08.12

14

Компьютерная графика.
  Графический редактор Paint.

1

15.12

15.12

15

Преобразование графических
  изображений.

1

22.12

22.12

16

Создание
  графических изображений в графическом редакторе.

1

29.12

29.12

17

Разнообразие наглядных форм
  представления информации.

1

12.01.

12.01.

18

Диаграммы.

1

19.01

19.01

19

Знакомство с Power Point. Интерфейс программы.

1

26.01

26.01

20

Назначение и области
  использования презентации.

1

02.02

02.02

21

Этапы создания презентации
  (содержание, дизайн, навигация)

1

09.02

09.02

22

Работа с вкладкой «Вставка»
  информации на слайды.

1

16.02

16.02

23

Работа с текстом. Оформление
  слайдов.

1

25.02

25.02

24

Копирование и перемещение
  слайдов в Power Point.

1

02.03

09.03

25

Создание презентаций и
  оперирование их структурой.

1

09.03

16.03

26

Мультимедиа: Анимация в Power Point.

1

16.03

19.03

27

Использование звука в
  презентации.

1

01.04

01.04

28

Использование видео в
  презентации.

1

06.04

06.04

29

Вставка на слайд мультимедиа
  файлов (график, звук, видеофильм и т.д.)

1

13.04

13.04

30

Создание презентации с помощью
  мастера презентации

1

20.04

20.04

31

Создание презентации с помощью
  шаблона презентации

1

27.04

27.04

32

Создание и оформление
  презентации по выбранной теме и использованием всего изученного.

1

04.05

04.05

33

Навигационные компоненты,
  настройка показа презентации.

1

11.05

11.05

34

Создание презентации и
  составление доклада для защиты итогового проекта.

1

18.05

18.05

35

Защита итогового проекта.

1

21.05

21.05

36

Защита итогового проекта.

1

25.05

25.05

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа Информация вокруг нас 6 кл.doc

alt: Пояснительная записка Д анная рабочая программа внеурочной деятельности «Информация вокруг нас» для 6 класса разработана на основе:

alt: В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования основные предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают: - формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование…

alt: Учебно-тематический план

alt: ИКТ. Тема 3. Подготовка текстов на компьютере (5 часов) 514

alt: Обучающийся получит возможность научиться: • проявлять познавательную инициативу; • самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале; • преобразовывать практическую задачу в познавательную; •…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

title: Рабочая программа внеурочной деятельности " Информация вокруг нас" для 6 классов


extracted_text:
Консультация для родителей
«Адаптация детей раннего возраста к детскому саду»
Адаптация детей раннего
возраста
Закончился до ясельный патронаж. И вот
малыш переступает порог детского сада. В жизни ребенка наступает самый сложный
период за все его пребывание в детском саду – период адаптации.
Адаптацией принято называть процесс
вхождения ребенка в новую среду и привыкание к её условиям.
У детей в период адаптации могут
нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние. У некоторых малышей
наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков. Например,
дома просился на горшок – в детском саду этого не делает, дома ел
самостоятельно, а в детском саду отказывается. Понижение аппетита, сна,
эмоционального состояния приводит к снижению иммунитета, к ухудшению
физического  развития, потере веса, иногда к заболеванию.
Выделяют три степени адаптации: лёгкую,
средней тяжести и тяжёлую.
При легкой адаптации отрицательное
эмоциональное состояние длится недолго. В это время малыш плохо спит, теряет
аппетит, неохотно играет с детьми. Но в течение первого месяца после
поступления в детский сад по мере привыкания к новым условиям все
нормализуется. Ребенок как правило не заболевает в период адаптации.
При адаптации средней тяжести
эмоциональное состояние ребенка нормализуется более медленно и на протяжении
первого месяца после поступления он болеет, как правило, острыми респираторными
инфекциями. Заболевание длится 7-10 дней и завершается без каких-либо
осложнений.
Самой нежелательной является тяжелая
адаптация, когда эмоциональное состояние ребенка нормализуется очень медленно
(иногда этот процесс длится несколько месяцев). В этот период ребенок либо
переносит повторные заболевания, часто протекающие с осложнениями, либо
проявляет стойкие нарушения поведения. Тяжелая адаптация отрицательно влияет
как на состояние здоровья, так и на развитие детей.
От чего же зависит характер и длительность
адаптационного периода?
Исследования педагогов, медиков
показывают, что характер адаптации зависит от следующих факторов:
· возраст ребенка. Труднее
адаптируются к новым условиям дети в возрасте от 10-11 месяцев до 2-х лет.
После 2-х лет дети значительно легче могут приспосабливаться к новым условиям
жизни. Это объясняется тем, что к этому возрасту они становятся более
любознательными, хорошо понимают речь взрослого, у них более богатый опыт
поведения в разных условиях.
·состояния здоровья и уровня развития
ребенка. Здоровый, хорошо развитый ребенок легче переносит трудности социальной
адаптации.
· сформированности предметной
деятельности. Такого ребенка можно заинтересовать новой игрушкой, занятиями.
· индивидуальных особенностей. Дети
одного и того же возраста по разному ведут себя в первые дни пребывания в
детском саду. Одни дети плачут, отказываются есть, спать, на каждое предложение
взрослого реагируют бурным протестом. Но проходит несколько дней, и поведение
ребенка меняется: аппетит, сон восстанавливаются, ребенок с интересом следит за
игрой товарищей. Другие, наоборот в первый день внешне спокойны. Без возражения
выполняют требования воспитателя, а в последующие дни с плачем расстаются с
родителями, плохо едят, спят, не принимают участия в играх. Такое поведение
может продолжаться несколько недель.
· условий жизни в семье. Это
создание режима дня в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями,
формирование у детей умений и навыков, а также личностных качеств (умение
играть с игрушками, общаться со взрослыми и детьми, самостоятельно обслуживать
себя и т.д.). Если ребенок приходит из семьи, где не были созданы условия для
его правильного развития, то, естественно, ему будет очень трудно привыкать к
условиям дошкольного учреждения.
· уровня тренированности
адаптационных механизмов, опыта общения со сверстниками и взрослыми. Тренировка
механизмов не происходит сама по себе. Необходимо создавать условия, которые
требуют от ребенка новых форм поведения. Малыши, которые до поступления в детский
сад неоднократно попадали в разные условия (посещали родственников, знакомых,
выезжали на дачу и т.п.), легче привыкают к дошкольному учреждению. Важно,
чтобы в семье у ребенка сложилось доверительные отношения со взрослыми, умение
положительно относится к требованиям взрослых.
Объективными показателями
окончания периода адаптации у детей являются:
· глубокий сон;
· хороший аппетит;
· бодрое эмоциональное состояние;
· полное восстановление имеющихся
привычек и навыков, активное поведение;
· соответствующая возрасту прибавка
в весе.
Игры в период адаптации
ребенка к детскому саду
Чтобы снизить напряжение необходимо
переключить внимание малыша на деятельность, которая приносит ему удовольствие.
Это, в первую очередь, игра.
Игра «Наливаем, выливаем,
сравниваем»
В таз с водой опускаются игрушки,
поролоновые губки, трубочки, бутылочки с отверстиями. Можно заполнить миску с
водой пуговицами, небольшими кубиками и т.д. и поиграть с ними:
· взять как можно больше предметов
в одну руку и пересыпать их в другую;
· собрать одной рукой, например,
бусинки, а другой – камушки;
· приподнять как можно больше
предметов на ладонях.
После выполнения каждого задания ребенок
расслабляет кисти рук, держа их в воде. Продолжительность упражнения – около
пяти минут, пока вода не остынет. По окончании игры руки ребенка следует
растирать полотенцем в течении одной минуты.
Игра «Рисунки на песке»
Рассыпьте манную крупу на подносе. Можно
насыпать ее горкой или разгладить. По подносу проскачут зайчики, потопают
слоники, покапает дождик. Его согреют солнечные лучики, и на нем появится
рисунок. А какой рисунок, вам подскажет ребенок, который с удовольствием
включится в эту игру. Полезно выполнять движения двумя руками.
Игра «Разговор с игрушкой»
Наденьте на руку перчаточную игрушку. На
руке ребенка тоже перчаточная игрушка. Вы прикасаетесь к ней, можете погладить
и пощекотать, при этом спрашиваете: «Почему мой … грустный, у него мокрые
глазки; с кем он подружился в детском саду, как зовут его друзей, в какие игры
они играли» и т.д. Побеседуйте друг с другом, поздоровайтесь пальчиками.
Используя образ игрушки, перенося на него свои переживания и настроения,
ребенок скажет вам, что же его тревожит, поделится тем, что трудно высказать.
Уважаемые родители чаще
играйте со своими детьми! Они будут окружены любовью, заботой и легче перенесут
адаптацию к детскому саду!

file_name: Консультация для родителе1.docx

alt: Объективными показателями окончания периода адаптации у детей являются: · глубокий сон; · хороший аппетит; · бодрое эмоциональное состояние; · полное восстановление имеющихся привычек и навыков,…

alt: Наденьте на руку перчаточную игрушку


extracted_text:
Игра—это основной вид деятельности
ребенка. Через игру ребенок понимает как все должно быть устроено. Одним из
вариантов увлекательной, обучающей и развивающей игры является детский
конструктор «Знаток».
Игра с электронным конструктором,
способствует развитию мелкой моторики, представлений о электрической цепи и ее
элементах, улучшает ориентировку в пространстве. Такое сочетание различного
рода воздействий благоприятно отражается на развитии речи, облегчает усвоение
ряда понятий и даже постановку звуков, так как развитие мелкой моторики
оказывает стимулирующее влияние на развитие речедвигательных зон коры головного
мозга.
В нашей
  жизни мы постоянно встречаемся с электричеством – это разнообразные
электроприборы (телевизоры, компьютеры, электрочайники), просто обычная
лампочка, которую можно включить когда нам нужно. Детям интересно от чего же
все таки загорается лампочка, как работает пылесос, или  электрочайник.
При
обращении в процессе работы к возможностям конструктора, мы можем отметить
некоторые преимущества его использования: дети знакомятся
 с основными простейшими принципами конструирования; изучают виды
конструкций и соединений деталей; учатся преобразовывать необходимую информацию
на основе различных информационных технологий (графических текст, рисунок,
схема) и изготавливать несложные конструкции и простые механизмы; получают
первый опыт программирования;  учатся работать в команде: работу обычно делают
от двух до восьми детей.
Конструктор можно расположить не только на
столе, но и на полу, на ковре, ребенку во время занятия нет необходимости
сохранять статичную сидячую позу, что особенно важно для соматически
ослабленных детей. Конструктор безопасен и его легко и быстро можно убрать.
Впервые обучение физике становится реально
интересным так как  появляется очень важная для детей потребность - в новых
знаниях об окружающем мире. Вместо скучных    абстрактных рассказов
ребенок может воочию увидеть, как работает тот или иной механизм, и даже собрать
действующую модель того или иного электроприбора, что станет настоящим поводом
для гордости. Это помогает ребенку развить воображение, тренировать
пространственное мышление и мелкую моторику, культивировать в себе усидчивость
и концентрацию внимания. Очень важно действовать сплоченно в коллективе детей
при этом формируется чувства эмпатии друг к другу.
Тип и особенности игры зависят от степени
подготовленности группы детей, ее особенностей, а также дидактических  и
речевых целей. Ребенок идет от простого к сложному.
В процессе деятельности детей проходит
интеграция образовательных областей таких как познавательное развитие, речевое развитие,
социально-коммуникативное и художественно-эстетическое.

Конспект
занятия по познавательной деятельности «В гости к Фиксикам»

Цель: создать условия
для  освоения конструктора «Знаток».
Задачи:  - продолжать
формировать знания о электрической цепи;

- закрепить знания о числе и цифре 9; формы геометрических фигур; знания
свойств предметов с помощью символов;

- сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством
воспитателя;

- тренировать мыслительные операцию анализ; развивать внимание, память, речь,
воображение, инициативность, мелкую моторику рук, отвечать на вопрос
воспитателя развернутым предложением;

- воспитывать уважение друг к другу, волевые качества.

1.
Введение в ситуацию.

Ребята
к нам пришли гости, давайте с ними поздороваемся и подарим улыбку.
Ребята,
а вы любите мультфильмы? Какие мультфильмы самые любимые?
(перечисляют
название любимых мультфильмов)
Сегодня
нас приглашают в гости Фиксики посмотреть их новогоднюю историю. Хотите?
Проходите на стульчики (дети рассаживаются на свои места)
Включаю
отрывок мультфильма «Гирлянда»
Что
же случилось? (не горит гирлянда; перегорела лампочка). Что можно сделать?
(проверить провода и схему)

2.Активизаци
знаний.

Для
того, чтобы найти схему, нужно выполнить 1 задание
 (
на столе лежат карточки с одинаковым количеством предметов в виде объемных
фигур)
-сколько
предметов изображено на карточках? (9)
-какой
цифрой можно записать  число 9 (цифрой 9)?
-под
цифрой 9 спрятана схема.
Дети
находят цифру девять на следующем столе.

3.
Затруднение в ситуации.
Схема
есть….чего не хватает? (Элементов, проводов)
Для
того что бы найти провод…..возьмите символ. Что они обозначают (маленький синий
квадрат). Дети выбирают геометрическую фигуру в соответствии с  символом в
руках. Какую ты фигурку возьмешь?....Что у тебя?....у тебя…., Какой элемент ты
возьмешь? Дети берут элементы электрической цепи друг за другом, присаживаемся
за стол.

4.
Деятельность детей.
(Рассматриваем
схему электрической цепи)
-С
чего начнем?
-включатель
В
соответствии расположением деталей дети собирают электрическую цепь.
-провод
с 2-мя клеммами
-батарея
-провод
с 2-мя клеммами
-лампа
-провод
с 2-мя клеммами
-провод
с 3-мя клеммами
Включаем…пробует
каждый…
Молодцы….теперь
у Фиксиков и Дим Димыча Новогодняя елка будет украшена гирляндой.

4.
Итог:
 Кому
сегодня помогали? Справились? Были внимательны, аккуратны
Теперь
можете рассказать дома, что если вдруг лампочка на гирлянде не загорелась – это
или провода разошлись или поменять перегоревшую лампочку надо.

file_name: Конспект занятия по познавательной деятельности.docx

alt: Для того что бы найти провод…

title: Конспект занятия по познавательной деятельности "В гости к фиксикам"


extracted_text:
Трясорукова
Т.П.
Развитие межполушарного взаимодействия у детей нейродинамическая
гимнастика

сепия «Школа
газвития))
Т, П. тоясовукова развитие
межполушавншо взаимодействия У детей
нгйводииамическая гимнастика

издание 2-е
Ростов-на-дону
ГДЕНИ К С
2019
удк 372.3/.4 БЖ 74.102 ктк
Т80
Трясорукова Т. П.
Т80 Развитие межполушарного
взаимодействия у детей : нейродинамическая гимнастика / Т. П. Трясорукова. —
Изд. 2-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2019. — 32 с. : ил. — (Школа развития).
rsBN 978-5-22242109-6
Дошкольный и младший возраст —
наиболее благоприятный период для развития высших мозговых структур, а
следовательно, межполушарных связей и психических процессов. Предлагаемая
нейродинамическая гимнастика является одним из направлений работы по развитию интегрированного
межполушарного взаимодействия у детей 4—7 лет. Используя в работе с детьми
специально подобранные игры и упражнения, выполняя которые ребенок задействует
правую руку, левую руку или выполняет задание двумя руками одновременно, мы
создаем условия для улучшения взаимодействия работы правого и левого полушария,
каждое из которых постигает внешний мир по-своему.
Нейродинамическая гимнастика будет
интересна широкому кругу специалистов, психологам, логопедам, дефектологам,
воспитателям, а также родителям для занятий в доМт-цНИХ условиях.               УДК
372.3/.4
БЖ 74.102

Учебно-методическое
издание
ТРЯСОРУКОВА Татьяна Петровна извит“ мннполушпрнто
ВзиМод«ствиЯ У : народиими№сия тимигтии
Ответственный редактор Д. Волкова
                                               Технический
редактор         Г. Логвинова
                                               Верстка:                                 А.
Патулова
Формат 70 х 100 1 /16. Бумага офсетная.
Тираж 5 000. Заказ № 619
ООО «Феникс»
344011,
Россия, Ростовская обл.,
г.
Ростов-на-Дону, ул. Варфоломеева, 150 Тел./факс: (863) 261-89-50, 261-89-59
Изготовлено в России. Дата изготовления: 112018.
Изготовитель:
ООО «Издательство Вперед»
Место
нахождения: 296500, Россия, Республика Крым, г. Саки, ул. Первомайская, д. 14
Фактический адрес: 295047, Россия,
Республика Крым,
г.
Симферополь, ул. Узловая, 12

© Трясорукова Т. П., 2018
© Оформление:
ООО «Феникс», 2018 rsBN 978-5-22242109-6        © Shutterstock.com, илл.
Уважаемые
взрослые!
Успешность обучения детей во многом зависит от
своевременного развития межполушарных связей, а сензитивный период для развития
приходится на дошкольный возраст, когда кора больших полушарий головного мозга
ещё не окончательно сформирована. К этому утверждению пришли в ходе
практических экспериментов ученые Н.А. Бернштейн (теория уровней организации
движений), А.Р. Лурия (теория СДЛ ВПФ), Л.С. Цветкова, М.М. Кольцова, Л.В.
Фомина (принципы нейропсихологии детского возраста), Ф. Бильгоу, П. Денисон и
др.
Всем известно о пользе утренней
гимнастики для организма человека, однако не только тело нуждается в
упражнениях, но и мозг. Комплексы нейродинамической гимнастики, помогут
подготовить мозг ребёнка к эффективной работе, способствующей лучшему
восприятию и переработке информации.
Прежде чем перейти к упражнениям, рассмотрим, как
работает наш мозг. Для этого условно разделим его на четыре части: левую и
правую, переднюю и заднюю. Левое полушарие мозга отвечает за управление правой
половиной тела, а правое полушарие мозга — левой, то есть когда мы действуем
правой рукой — активизируем левое полушарие, а когда двигаем левой рукой, то
активизируем правое полушарие. То же самое касается глаз, ног и т. д. Левое
полушарие отвечает за абстрактно-логическое мышление, а правое — пространственно-образное
мышление. Когда мы анализируем, считаем и говорим, то более активно работает
левое полушарие, а когда рисуем, фантазируем, танцуем и молчим — активно
работает правое полушарие. Распределение активности между полушариями постоянно
чередуется, максимальная же эффективность работы мозга достигается в моменты
одновременной активности обоих полушарий. Подводя итог выше сказанному, главной
задачей для настройки и подготовки мозга к работе будет восстановление связи и
баланса активности между левым и правым полушариями.
Современная психолого-педагогическая
практика предлагает множество игр и упражнений для развития межполушарного
взаимодействия у детей. В данной книге представлены комплексы нейродинамической
гимнастики для детей дошкольного возраста, построенные на основе кинезиологических упражнений, мануальных и
психомоторных игр. Благодаря проведенико нейродинамической гимнастики у ребенка
повышается работоспособность коры головного мозга, активизируются обширные зоны
обоих полушариЙ, а мозг переключается в интегрированный режим работы.
Комплексы нейродинамической
гимнастики представлены двумя блоками: мануальным и психомоторным. Мануальный
блок (ручной) — это специальные игры и упражнения, позволяющие повысить
способность мозга ребенка к интегрированной работе. Движения пальцев и кистей
рук имеют особое развивающее воздействие, т. к. с анатомической точки зрения
около
з

трети всей площади двигательной
проекции коры головного мозга занимает проекция руки. Под влиянием
кинестетических импульсов от руки, а точнее от пальцев, включается механизм
«единства мысли и движения». При регулярном выполнении специальных движений
образуется большое количество нервных волокон, связывающих полушария головного
мозга в единую систему.
Психомоторный блок направлен на
укрепление между полушариями функциональной взаимосвязи, имеющей сложную
психическую организацию, где участвуют ядра черепно-мозговых нервов (зрение),
ретикулярная формация (движения), лимбическая система (поведение, эмоциональный
тонус и т. д.). Упражнения данного блока позволяют улучшить сенсомоторную и
пространственную координацию, повысить возможности произвольного внимания,
усидчивости, развить зрительно-моторную координацию, а также расширить
взаимосвязи и баланс активности между правым и левым полушариями.
Обшие
рекомендации по проведению нейродинамической гимнастики:
Гимнастику рекомендуется проводить
ежедневно по 10—20 минут в первой половине дня. Возможно внесение отдельных
корректив с учётом возраста, состояния здоровья и развивающих потребностей
ребенка.

Не рекомендуется
проводить работу с ребёнком в период болезни и в течение 5—7 дней после, так
как в этот период организм ребенка и его нервная система ослаблены.

Во время
проведения гимнастики необходимо исключить все отвлекающие факторы: посторонние
разговоры, работающий телевизор, игрушки и т.д.

Перед выполнением
упражнений мануального блока взрослому необходимо объяснить ребёнку, как
выполняется то или иное движение, а затем закрепить объяснение показом движения
в медленном темпе.

При выполнении
заданий психомоторного блока предложите ребенку начинать выполнение задания с
«удобной» руки — ведущей (правой или левой). При выполнении заданий «неудобной»
рукой допустимы неровности и отклонения от линий.

Для проведения
более развернутой работы по развитию межполушарного взаимодействия можно
использовать раскраску, пропись и рабочую тетрадь Т.П. Трясоруковой «Развитие
межполушарного взаимодействия у детей» (издательство «Феникс»).

И самое главное:
ИГРАЙТЕ ВМЕСТЕ, покажите ребенку пример — выполняйте задания вместе с ним!
Желаем вам
успешного обучения и развития! Свои отзывы и предложения присылайте на e-mail:
T.tatyana2010@mail.ru
ПЕРВЫЙ

Предложите ребёнку:

Постучать по столу расслабленной кистью левой руки, а затем —
правой в течение 10 секунд.
О Повернуть левую кисть на ребро, согнуть пальцы в кулак,
затем выпрямить. Сделать то же самое правой рукой. Движения выполнить
поочередно по 5—6 раз каждой рукой.
О Соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев обеих
рук. Пальцами левой руки с усилием нажать на пальцы правой, затем наоборот.
Отработать эти движения для каждой пары пальцев отдельно.
Вам потребуются: 4 счётные палочки.
Счётные палочки раскладываются на столе
перед ребенком. Задача ребёнка — брать их по одной одноименными пальцами правой
и левой руки (указательными, средними, безымянными, мизинцами).

Предложите ребёнку:
О Левой рукой ставить точки в квадрате в течение 30 секунд.
Аналогично повторить задание правой рукой и двумя руками одновременно. Для
детей с 5 лет это задание можно выполнять на скорость: «Постарайся ставить
точки как можно быстрее».
                    ЛЕВАЯ
РУКА                                    ПРАВАЯ РУКА

ДВУМЯ РУКАМИ ОДНОВРЕМЕННО

ВТОРОЙ

Предложите ребёнку:

Опереться на стол ладонями, с усилием нажать на стол сначала
левой, затем правой ладонью. Движения выполнить поочередно по 5—6 раз каждой
рукой.

Постучать каждым пальцем левой руки по столу под счет:
1 раз
— большой палец
2 раза
— указательный палец
З раза — средний палец
4   раза
— безымянный палец
5   раз
— мизинец
Повторить движения правой рукой.
 Вам потребуются: досточка для лепки
пластилина, кусочек пластилина.
Предложите ребёнку раскатать на доске
небольшой комочек пластилина по очереди пальцами левой руки, затем правой.
О Вам потребуются: 8 квадратов (5х5
см), вырезанных из фольги.
Задача ребёнка брать их по одному,
скатывать в плотный комочек: большим и указательным пальцами, большим и средним
пальцами, большим и безымянным пальцами, большим и мизинцем. Сначала одной
рукой, затем — другой.

ЛЕВАЯ РУКА
указательный
О
мизинец
О
большой палец
аг
указательный безымянный
О
мизинец
большой палец
Предложите ребёнку:
О Поставить пальчики левой руки на круги под изображением
животных. Затем по команде взрослого поднимать и опускать пальчики на заданный
счёт. Например: ёжик — 2 раза, котик — 1 раз, собачка — З раза и т.д. Повторить
игру по аналогии для противоположной РУки.
ТРЕТИЙ

Предложите ребёнку:
 Сжимать и разжимать кисти рук в течение
30 секунд, постепенно ускоряя темп. Затем расслабить руки и встряхнуть их.
О Вытянуть руки перед собой, сгибать кисти вверх и
вниз. Затем повращать обеими кистями по часовой и против часовой стрелки
(сначала однонаправленно, затем — разнонаправленно).
О Правой рукой помассировать левую кисть от запястья
к кончикам пальцев, затем — обратно. Повторите эти движения с правой рукой.
О Вам потребуется: деревянный карандаш.
Предложите ребёнку положить карандаш на
ладонь, прикрыть его другой ладонью и прокатывать карандаш между ладонями.
Сначала медленно, а потом быстрее: от кончиков пальцев — к запястью. Можно
усложнить задание, используя сразу два карандаша.

ребёнку:
О Взять в правую и левую руку по фломастеру, вычеркнуть в
таблице левой рукой квадраты, а правой рукой — круги.

О д о д
о д О
о

о о
д
о д
о о д

о д о
[3
О д
д

о Д
д о д о
о

о о д
о
о

д
О О д
О
О

ЧЕТВЕРТЫЙ

Предложите ребёнку:
О Похлопать в течение 30 секунд в ладоши так, чтобы пальцы
обеих рук соприкасались.
 «Костяшками» сжатых в кулак пальцев
правой руки двигать вверх-вниз по ладони левой руки («прямолинейное движение»).
Повторить эти движения с левой рукой.
О В течение 30 секунд выполнить движения, имитирующие
растирание «замёрзших» рук.
О Вам потребуются: два детских носовых
платка.
Взрослый берёт носовой платок за
уголок и показывает ребёнку, как целиком вобрать его в ладонь, используя пальцы
только одной руки. Другая рука не помогает! Потом предлагает то же самое
сделать ребёнку, сначала одной рукой, потом другой. Можно усложнить задание,
одновременно работая двумя руками с двумя платками.

ребёнку:
О Одновременно двумя руками провести линии
сверху

вниз, от точки к точке.
ЛЕВАЯ РУКА
О О о о О
О
О                 О
О О

ПРАВАЯ РУКА
О О оО
О О О О

ПЯТЫЙ

Предложите ребёнку:
О Сжать кисть левой руки в кулак, затем поочередно
разгибать пальцы, начиная с мизинца. Повторите движения по аналогии для правой
руки.
О Поочередно сгибать и разгибать по 3—4 раза пальцы,
начиная с мизинца левой руки, затем повторить движения по аналогии для правой
руки.

Поднять обе руки ладонями к себе, широко развести пальцы, затем
прижать. Движения выполнять в течение 30 секунд.

Вам потребуется: деревянный карандаш.
Предложите ребенку обрисовать тупым
концом карандаша ладонь с широко раздвинутыми пальцами, лежащими на столе,
легко надавливая карандашом на межпальцевые зоны.

Провести соединительные линии:
левой рукой: от коровы к собачке: от
собачки к лисичке; от лисички к мышке; от мышки к лягушке; правой рукой: от
лягушки к обезьяне; от обезьяны к медведю; от медведя к зайцу; от зайца к
поросёнку; от поросёнка к котику.

ШЕСТОЙ

Предложите ребёнку:
О Соединить подушечки пальцев левой руки в щепоть,
раскачивать кисть в течение 30 секунд, налево и направо. Вправо — пальцы
раздвинуть, влево — соединить в щепоть. Повторить движения по аналогии для
правой руки.
О Поставить левую
руку локтем на стол. Пальцы сложить в щепоть. Ритмично наклонять кисть
вниз-вверх в течение 30 секунд. Повторить движения по аналогии для правой руки.
О Выполнить упражнение одновременно обеими руками:
двигать кистями обеих рук из положения висящих (опущенных) вниз кулачков до
поднятых вверх кистей с раздвинутыми в стороны пальцами.
О Вам потребуются: глубокая миска, два блюдца, по 5 бусинок
разного цвета (красного и зелёного).
Высыпьте в мисочку бусинки двух
цветов. Справа и слева от мисочки поставьте два блюдца. Предложите ребенку
«сложить» в одно блюдце все бусинки красного цвета, а в другое — зелёного
цвета. Перекладывать бусинки надо по одной, беря тремя пальцами (большим,
указательными и средним), обязательно чередуя руки: берем бусинку правой рукой,
кладём её в блюдце, стоящее справа от мисочки, затем берём бусинку левой рукой,
кладём её в блюдце, стоящее слева от мисочки.

О Поставить точки красного и зелёного цвета внутри кругов.
Правой рукой ставить точку красного цвета, в следующем круге — точку зелёного
цвета левой рукой и т. д. Детям старше 5 лет можно предложить выполнить задание
на скорость: «Расставь точки в кружочках, чередуя руки, как можно быстрее».

О
О
О
О
О
О
О

О
О
О
О
О
О

О
О
О
о
О
О
О

О
О
О
О
О
О
О

О
О
О
О
О
О
О

О
О
О
О
О
О
О

О
О
О
О
О
О
О

О
О
О
О
О
О
О

СЕДЬМОЙ

Предложите ребенку:
О Вытянуть кисти рук вперед ладонями вниз. Пальцами обеих
рук (кроме больших) производить синхронные движения вниз—вверх в течение 30
секунд.

Четыре пальца левой руки (кроме большого) сжать в кулак. Большой
палец поднять вверх и выполнить круговые движения в течение 10 секунд.
Повторить движения по аналогии для правой руки и выполнить двумя руками
одновременно.

Вытянуть указательный палец левой руки вперёд, остальные пальцы
прижать к ладони. Вращать указательным пальцем в течение 10 секунд. Повторить
движения по аналогии для правой руки.
е Вам потребуется: деревянный карандаш.
Предложите ребёнку вращать карандаш на
столе большим, указательным и средним пальцами одной, а потом другой рукой.
Затем выполнить упражнение двумя руками одновременно.

О Выбрать нужную фигуру из нижнего ряда и нарисовать её в таблице. Ребёнку
нужно объяснить свой выбор.

аао

оаоаоо

ВОСЬМОЙ

Предложите ребёнку:
     Синхронно
на правой и левой руке соединять подушечки пальцев, образуя кольцо (большой с
указательным, большой со средним, большой с безымянным, большой с мизинцем) в
течение 30 секунд.
О Кончиками пальцев левой руки поочередно (начиная с
больших пальцев) дотрагиваться до кончиков одноименных пальцев правой руки в
течение 30 секунд.
     Сцепить
мизинцы обеих рук друг с другом, как два крючка, чтобы их трудно было
расцепить. По аналогии делать сцепку и с другими парами пальцев: безымянными,
средними, указательными и большими.
О Вам потребуются: чётки или бусы из
17 бусинок, вытянутые в нитку, центральная бусина — другого размера или другого
цвета.
Ребёнок берёт за края и одновременно обеими
руками перебирает по одной бусинке, двигаясь к центру. На центральной бусине
руки встречаются и начинают расходиться, так же перебирая по бусине, но уже в
противоположные стороны — от середины к концам нитки.

О Вычеркнуть цветочки и обвести крестики сначала правой
рукой, затем — левой.
ПРАВАЯ РУКА

ЛЕВАЯ РУКА

ДЕВЯТЫЙ

Предложите ребёнку:
     Ребром
ладони правой руки имитировать «пиление» ладони левой руки по всем направлениям
в течение 30 секунд. Повторить движения для правой руки.
О Правой рукой делать массаж (активное растирание) тыльной
стороны левой руки в течение 30 секунд. Повторить движения по аналогии для
правой руки.
О Подушечкой большого пальца правой руки по часовой стрелке
растирать центр ладони левой руки в течении 30 секунд. Повторить движения для
левой руки.
     Вам
потребуются: поднос, полстакана манной крупы или пшена (можно использовать
кинестетический песок).
Предложите
ребенку сделать на подносе дорожки шириной 1—2 см, используя песок (манку,
пшено). Песок надо сыпать тремя пальцами (большим, указательным и средним),
сложив их щепоткой. Чередуйте руки: сначала правой рукой, затем — левой и двумя
руками одновременно.

Блок

Найти на дереве силуэты: слона, носорога,
зайца, бегемота, рыбы, пингвина, птицы. Раскрасить их.
мёд
ДЕСЯТЫЙ

Предложите ребёнку:
     «Нарисовать»
большим пальцем вытянутой левой руки знак бесконечности на уровне глаз.
Движение начинается влево—вверх, против часовой стрелки. Надо сделать движение
З раза, затем повторить то же самое для другой руки.
     Повторить
предыдущее задание (движение) одновременно правой и левой рукой ещё З раза.
     Соединить
кисти рук в замок (при этом большие пальцы окажутся перекрещенными),
«покрутить» большими пальцами в течение 10 секунд, сохраняя позицию «замок».
     Вам
потребуются: стакан (или кружка), десертная ложка.
Предложите ребёнку размешивать ложкой
(например сахар в чае), чередуя во время игры руки. Сначала размешивать правой
рукой, затем — левой. Если у малыша возникнут затруднения, то помогите ему,
двигая его рукой в заданном направлении.
психомоторный
БЛОК
ребёнку:
О Вычеркнуть левой рукой все красные
круги, затем правой рукой — все чёрные. Для детей с 5 лет это задание можно
выполнять на скорость: «Постарайся вычеркнуть круги как можно быстрее».

ОДИННАДЦАТЫЙ комплжс
МАНУАЛЬНЫЙ БЛОК
Предложите ребёнку:
О Соединить тыльной стороной большие пальцы правой и
левой руки. Быстро-быстро пошевелите остальными пальцами обеих рук, сохраняя
большие пальцы прижатыми друг к другу.
О Вытянуть вперёд указательные и средние пальцы на
обоих руках, остальные пальцы прижаты к ладоням. Синхронно на правой и левой
руке изобразить движение «режем ножницами»: разводить пальцы, затем соединять
их в течение 10 секунд.
е Вытянуть вперёд мизинцы на обеих руках, остальные
пальцы собрать в кулак. Синхронно покачивать мизинцами вверх-вниз в течение 10
секунд.
О Вам потребуются: блюдце, полстакана гороха (можно
использовать пульки для детских пистолетов).
Насыпьте горох в блюдце. Предложите
ребёнку брать горошины большим и указательным (при необходимости и средним)
пальцами по одной и, удерживая их в руке, набирать целую горсть. Сначала правой
рукой, затем — левой и одновременно двумя руками.

 Найти в таблице слова «КОТ» и обвести их
в рамку.

КОТ

к ю Е п

к о т
Б и

ДВЕНАДЦАТЫЙ КОМПЛЕКС
МАНУАЛЬНЫЙ БЛОК
Предложите ребёнку:
О Растирать кисти рук между собой в течение 30 секунд.  Кисти
обеих рук положить на колени ладонями вниз и синхронно переворачивать их на
тыльную сторону, затем обратно в течение 30 секунд.
 Раскрыть ладонь левой руки, подушечками
пальцев правой руки постукивать по всей поверхности ладони в течение 30 секунд.
Повторить движения по аналогии на противоположной руке.
О Вам потребуются: две чашки,
позволяющие ребёнку полностью погрузить в них кисти рук, 6—8 мелких игрушек.
Одну чашку поставьте с правой стороны
от ребёнка, налейте в неё тёплую воду (34—38 градусов) и положите мелкие
игрушки. Другую чашу поставьте с левой стороны, налейте в нее прохладную воду
(15—20 градусов) и положите в неё 3—4 небольших кусочка льда. Предложите
ребёнку переложить игрушки из чашки с тёплой водой в чашку с прохладной водой.
Игрушки нужно брать по одной: сначала правой рукой, полностью погружая кисть в
тёплую воду, затем — в прохладную. Повторите игру для левой руки, переложив
игрушки обратно из чашки с прохладной водой в тёплую.

е Назвать и показать все числа от 1 до 10 (выделенные
красным цветом) и от 10 до 1 (выделенные чёрным цветом). Для детей с 6 лет это
задание можно выполнять на скорость: «Постарайся назвать и показать все числа
от 1 до 10 как можно быстрее».

4

1

з

6

7

5

7

9

8

10

8

2

5

1

2

4

9

10

От 1 до 10

2

4

8

2

10

5

7

5

9

6

з

6 1

7

От 10 до 1

1

8 3 9 7 6

4

з

2

8

9

От 1 до 10

7

З

5

б

9

1

10

2

8

З

4

7

4

6

10

8

1

9

2

5

От 10 до 1
ТРИНАДЦАТЫЙ КОМПЛЕКС
МАНУАЛЬНЫЙ БЛОК
Предложите ребёнку:
 Подушечками пальцев обеих рук синхронно
постукивать по столу в течение 10 секунд.

Большим и указательным пальцем левой руки пощипывать ладонь
правой руки в течение 10 секунд. Повторить движения по аналогии на
противоположной руке.  Встряхивать расслабленные кисти рук в
течение 10 секунд.
    Вам
потребуются: поднос, две тарелки (глубокая и мелкая), десертная ложка, 6—8
мелких плавающих предметов.
Поставьте на поднос две тарелки:
перед малышом (ближе к нему) глубокую тарелку, чуть дальше — мелкую. В глубокую
тарелку налейте воды и положите несколько мелких плавающих предметов.
Предложите ребёнку выловить их по одному ложкой и переложить в мелкую тарелку.
Следите, чтобы ребенок правильно держал ложку. В ходе игры можно чередовать
руки, вылавливая предметы по очереди то правой, то левой рукой.

О Выбрать нужный квадрат из нижнего ряда. Для детей 4—5 лет
провести соединительную линию, для детей 6—  написать в пустом
квадрате соответствующую цифру.

зо
Список
литературы:
1.
Пятница ТВ. Левша в начальной школе: адаптация и обучение —
Ростов н/Д: Феникс, 2014. — 95 с.
2.
Межполушарное взаимодействие: хрестоматия/под ред. А.В.
Семенович, МОС. Ковязиной. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Генезис, 2018. — 496
с.
З. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. —
СПб.: Литера, 2007. — 32 с.
4.
Полный справочник логопеда / авт.-сост. Л. Смирнова. — Минск:
Харвест, 2011. — 384 с.
5.
Майская А. Ребенок Левша: как достичь гармонии с «правым миром».
— СПб.: Питер, 2006. — 96 с.
6.
Сумнительная СИ. Школа Мантессори. Помоги мне это сделать самому.
— М.: Карапуз, 2000. — 10с.
7.
Гимнастика мозга (Гимнастика ума). [Электронный ресурс]:
Содействие центр практической психологии Режим доступа:
http//kinhelp.ru/gimnastika-mozga/gimnastikauma/
8.
Деннисон ИЛ. Гимнастика мозга / И.П. Деннисон, Г. Деннисон
[Электронный ресурс] : Просто в непростом . РФ
Режим доступа: http//tao-online.com/gimnastika-mozga/
9.
Подготовка к обучению. Гимнастика мозга. Brain Gym [Электронный
ресурс]: СпбГМТУ Среднетехнический факультет — Режим доступа:
http//stf-smtu.ru/
 10. Рашкова Т.
Гимнастика мозга или обычная зарядка? [Электронный ресурс]: Дети будущего —
Режим доступа: http//www.deti-budushego.com/node/217
11. Упражнения Гимнастики мозга.
[Электронный ресурс]: Образовательная кинезиология Режим доступа:
http//creative kinesiology.ru/uprazhneniya-gimnastikiтоща/
31
Содержание
от автораз
ПЕРВЫЙ КОМПЛЕКС5 ВТОРОЙ
ТРЕТИЙ комплжс9
ЧЕТВЕРТЫЙ КОМПЛЕКС11 ПЯТЫЙ КОМПЛЕКС13 ШЕСТОЙ КОМПЛЕКС .........15
СЕДЬМОЙ КОМПЛЕКС17 ВОСЬМОЙ КОМПЛЕКС19 ДЕВЯТЫЙ
КОМПЛЕКС21
ДЕСЯТЫЙ комплжс23 ОДИННАДЦАТЫЙ КОМПЛЕКС25 ДВЕНАДЦАТЫЙ комплЖс27
ТРИНАДЦАТЫЙ КОМПЛЕКС29
Список литературы31
32

БВГЧ
  978-5-222-32109-6
9 785222 321 096

О phoenix_book

alt: БЖ 74.102 ктк Т80 Трясорукова

alt: Место нахождения: 296500, Россия,

alt: Феникс»). И самое главное:

alt: ВТОРОЙ Предложите ребёнку:

alt: Сначала одной рукой, затем — другой

alt: О Вам потребуется: деревянный карандаш

alt: О д д о Д д о д о о о о д о о д

alt: ЧЕТВЕРТЫЙ Предложите ребёнку:

alt: ПЯТЫЙ Предложите ребёнку:

alt: Провести соединительные линии: левой рукой: от коровы к собачке: от собачки к лисичке; от лисички к мышке; от мышки к лягушке; правой рукой: от лягушки…

alt: ШЕСТОЙ Предложите ребёнку:

alt: Высыпьте в мисочку бусинки двух цветов

alt: О О О О О О О

alt: аа

alt: о

alt: оаоаоо

alt: ВОСЬМОЙ Предложите ребёнку:

alt: ДЕВЯТЫЙ Предложите ребёнку:

alt: ОДИННАДЦАТЫЙ комплжс МАНУА ЛЬ

alt: КОТ

alt: к ю Е п к о т

alt: Б и

alt: ДВЕНАДЦАТЫЙ КОМПЛЕКС МАНУАЛЬНЫЙ

alt: Список литературы: 1. Пятница

alt: Подготовка к обучению. Гимнастика мозга

alt: ТРИНАДЦАТЫЙ КОМПЛЕКС 29 Список литературы 31 32

психологическая работа

group: Педагогика

title: Для работы психологу.


extracted_text:
Конспект
НОД по ознакомлению детей с  окружающим миром  в средней группе на тему: «Одежда».
Подготовила
Москалева Л.В., воспитатель МБДОУ д/с № 21, г.Новочеркасск,2021г.
Цель. Закреплять
знания детей о названиях предметов одежды.

Задачи.
·
Формировать умение сравнивать, группировать,
классифицировать.
·
Закрепить сезонные
понятия: зимняя, осенняя, весенняя, летняя, мужская, женская, детская.
·
Закрепить названия частей одежды.
·
Развитие внимания, памяти, мышления.

Оборудование.
·
Картинки «Одежда»,
·
 куклы,
·
 кукольная одежда,
·
 две корзинки для игры,
·
 д/и «Разрезные картинки».
Ход НОД.
I.Организационный
момент.

- Ребята, какое сейчас время года? (осень)
- Что мы одеваем, когда выходим на улицу? (Ответы детей)
Воспитатель выставляет картинки с изображением одежды на
мольберт, проговаривая название одежды вместе с детьми.
- Как это можно назвать одним словом? (Одежда)
- Вот сегодня мы с вами поговорим об одежде.

II.Основная
часть.
- Ребята, кто мне скажет, для чего нам нужна одежда? (Для защиты нашего тела)
- Кто шьёт одежду? (швея, портной)
- Из чего? (из ткани)
- Правильно, одежда шьётся из ткани.
- Одежду шьют на швейной фабрике, специально обученные люди.
Сначала модельер придумывает фасон, затем закройщик раскраивает отдельно все
детали, а портной сшивает их. Одеждушьют на фабриках из разных тканей: меха,
драпа, льна, хлопка
Игра
“Спрошу – ответь”.
Портной сшил одежду из
разных материалов. Закончи предложения.
• Ткань из шёлка, какая ткань? (шёлковая) платье? (шёлковое).
• Ткань из кожи, какая ткань? (кожаная) плащ? (кожаный).
• Ткань из меха, какая ткань? (меховая) манто? (меховое).
• Ткань из джинсы, какая ткань? (джинсовая) брюки? (джинсовые).
• Ткань из драпа, какая ткань? (драповая) пальто? (драповое).
А из бумаги шьют одежду? (да, нет) Давайте
мы с вами проверим какая одежда лучше
Опыт с
тканью и бумагой.
Все дети
подходят к столу, где стоят ванночки с водой, кусочки ткани, бумаги, салфетки.
Дети мнут бумагу и ткань, пытаются порвать, опускают в воду, выжимают.
Делают выводы:
Бумага
мнётся сильно, а ткань не очень.
Бумага
рвётся легко, а ткань очень трудно порвать.
Бумага в
воде размокает - ткань не размокает, а впитывает воду.
Бумажную одежду не постираешь,а из ткани:
постираешь, погладишь!
А где можно купить одежду? (в магазине)
- Как называется магазин, где продаётся одежда? (магазин одежды)
- А, теперь, поиграем в игру «Магазин». Я буду продавец, а вы покупатели.
Сюжетно –
ролевая игра «Магазин»

Выходит один ребёнок описывает предмет, который бы он хотел
купить. Если воспитатель угадывает и ответ ребёнка полный, то карточка с
изображением предмета одежды отдаётся ребёнку.
- А сейчас к доске подойдёт тот, у кого карточка с изображением
летней одежды (дети подходят к доске и выставляют свои карточки на наборное
полотно). Тоже предлагается сделать с зимней, осенней и весенней (демисезонной) одеждой.
-
Молодцы, справились с заданием. Сейчас я загадаю вам загадки, а вы попробуйте
их угадать.
Загадки:
Зимой
потянулся,
А летом свернулся. (шарф)
По
размеру в самый раз
Он костюм
сошьёт для вас.
Всё
исполнит по науке –
И ходите руки в брюки. (портной)
- Сейчас к доске подойдёт один мальчик и одна девочка. Перед
ними стоят две корзинки. Девочка в свою корзинку будет собирать карточки с
изображением одежды для девочек, а мальчик в свою корзинку будет
собирать карточки с изображением одежды и
обуви для мальчиков.
- Как называется одежда, которую
собрала девочка? (женская)
- Как называется одежда, которую
собрал мальчик? (мужская)
- Правильно одежда бывает: женская
и мужская. А если эта одежда и для детей, то, как
называется такая одежда? (детская)
- Ребята,
у меня на столе лежат разрезные картинки. Давайте попробуем их собрать.
Дидактическая
игра «Разрезные
картинки».

Ребёнок собирает картинку и называет её части. Например: «Это рукава, это воротник» и
т. д. Воспитатель следит, чтобы ребёнок правильно называл части одежды.

Физкультминутка:
Вот портной наш шить устал,
Из-за стола он быстро встал,
Расправил плечи, потянулся,
Потом он низенько нагнулся.
Затем на цыпочки поднялся,
Поприседал, потом размялся.
К работе можно приступать,
Теперь нам долго не устать.
- А теперь,  поиграем в игру «Чего не стало».

Дидактическая
игра «Чего не
стало»
Дети закрывают глаза, воспитатель убирает с наборного полотна
одну карточку с изображением одежды или обуви. Дети
открывают глаза и отгадывают, какой картинки не стало (воспитатель следит за
тем, чтобы дети правильно называли названия одежды и
обуви в родительном падеже).Например: «У нас не стало варежек», «У нас не стало пальто».
- Дидактическая игра «Пятый лишний»
Детям раздаются карточки с изображением предметов одежды и
обуви. Нужно определить лишний предмет.
- А
теперь давайте вспомним, как мы одеваемся, когда идем на улицу.
Я принесла вам кукол, только у них чего-то не хватает. Что
это? (Одежда).
Давайте оденем наших кукол, только помните, как нужно
подбирать одежду (Мужская, женская или детская, по размеру).

III.Итог
занятия:
- Ребята,
о чём мы сегодня разговаривали?
- Что вам
понравилось больше всего?
- На этом
наше занятие заканчивается.

file_name: Конспект НОД по ознакомлению детей с  окружающим миром  в средней группе на тему.docx

alt: Одежду шьют на фабриках из разных тканей : меха, драпа, льна, хлопка

alt: Например : «У нас не стало варежек» , «У нас не стало пальто»

title: Конспект НОД по ознакомлению детей с окружающим миром на тему:"Моя семья".


extracted_text:
ВИКТОРИНА : «33 вопроса на военную тематику» к 23
февраля .

ВИКТОРИНА  содержит
все вопросы на военную тему, где ребятам предлагается проявить свои знания по
теме война. Рассматриваются вопросы о войне, полководцах, много говорится об
оружии.
1.    Как назывались первые русские
воины?    (Дружинники)
2. Назовите имена русских полководцев и
военачальников,  с которыми связаны победы русского оружия (до 1917
г.)        (А. Невский, Д. Донской, А.В.
Суворов, М.И. Кутузов и др.)
3. Какому русского полководцу принадлежат эти
известные высказывания: «Пуля-дура, штык-молодец», «Сам погибай,
а товарища выручай», «Тяжело в учении – легко в
бою».        (А.В. Суворову)
4. Назовите виды холодного оружия. (Шпага, сабля,
шашка, кинжал, нож, штык, меч)
5.Как называется часть войск, идущая впереди главных
сил?       (Авангард)
6.  Какие воинские звания существует в
современной армии?   (Рядовой, ефрейтор, младший сержант,
сержант, прапорщик,  старший прапорщик, младший лейтенант, лейтенант,
старший  лейтенант, капитан, майор, подполковник, полковник,
генерал,  генерал-майор, генерал-лейтенант, генерал-полковник,
генерал  армии, маршал.)
7. О ком в армии говорят, что они ошибаются один раз в
жизни?   (О саперах, ошибка которых в работе может стоить им
жизни.)
8.  Как называется повозка для пулемета, прославленная
в  известной песни о гражданской войне? (Тачанка.)
9.    Как прозвали в народе гвардейский
миномет «БМ – 13» в годы  Великой Отечественной войны? ( «Катюша».)
10.  Каким городам после Великой Отечественной войны
было  присвоено почетное звание «Город – герой»? (Москва,
       Ленинград
(Санкт-Петербург), Сталинград (Волгоград), Тула,  Киев, Одесса,
Новороссийск, Керчь, Минск, Брест.)
11.      Имена каких полководцев и
военачальников Великой  Отечественной войны вы знаете? (Г.К. Жуков,
Р.Я.       Малиновский, А.М. Василевский, И.С.
Конев и др.)
12.      Какой подвиг в годы
Великой Отечественной войны совершил летчик капитан Николай Гастелло? (Он
направил свой горящий  самолет на колонну вражеских танков и автомашин.)
13.      Назовите имена летчиков –
трижды Героев Советского Союза, получивших эти звания за подвиг в годы
Великой         Отечественной войны.
(А.И. Покрышкин, М.Н. Кожедуб.)
14.   Как называется здание, в котором живут
солдаты? (Казарма.)
15.   Чем прославились Н.Ф. Макаров, М.Т.
Калашников, В.А.  Дегтярев? ( Н.Ф. Макаров изобрел пистолет, М.Т.
Калашников  – автомат, В.А. Дегтярев – пулемет.)
16.         Как
называют бойца, владеющего искусством меткой стрельбы? (Снайпер.)
17.         Что
такое камуфляж? (Маскировка предметов путем окраски   полосами,
пятнами, искажающими их очертания.)
18.   Какие головные уборы носят солдаты?
(Фуражка, каска.)
19.   Что такое наряд вне очереди? (Армейское
взыскание – требование выполнить очередную работу.)
20.
Какой танк считался самым лучшим в период второй мировой войны? Под чьим
руководством эта легендарная машина была создана? (Лучшим танком второй
мировой войны считается  легендарная машина Т-34, созданная под
руководством М.И.  Кошкина, И.А. Кучеренко, А.А. Морозова).
21.   Кто четыре раза был удостоен звания Героя
Советского Союза? (К. Жуков).
22.   Какое подразделение солдат
обозначается тем же словом, что и источник питания постоянного электрического
тока? (Батарея).
23.    Какое подразделение солдат обозначается
тем же словом, что и приспособление в ударном механизме? (Взвод).
24.   Назовите фамилию автора музыки гимна
России. (Александров).
25.    Секретное условное слово или
фраза, которые используются для опознавания своих людей в караульной службе.
(Пароль).
26.    Название какого огнестрельного оружия
начинается нотой? (Револьвер).
27.    Название какой форменной одежды
состоит из названия морского животного и хвойного дерева? (Китель).
28.    Во что должен стрелять спортсмен
в стендовой стрельбе? (В тарелку).
29.    В ритме какого танца написана
знаменитая песня военных лет «Синий платочек»? (В ритме вальса).
30.   Кто автор известного крылатого
выражения: «Пришел, увидел – победил!»? (Юлий Цезарь).
31.  Памятник этим людям стоит в самом центре Москвы,
на Красной площади. Свой подвиг они совершили в 1612 г. Назовите их имена.
(Кузьма Минич Минин и Дмитрий Михайлович Пожарский).
32.  Этому литературному герою – солдату Великой
Отечественной войны – поставлен памятник на родине его автора в древнем русском
городе Смоленске. Назовите автора и его героя. (Александр Трифонович
Твардовский и его герой Василий Теркин).
33.   Какое название радиолокационной
установки  и огнестрельного оружия можно читать как слева направо, так и
справа налево? (Радар, наган).

file_name: ВИКТОРИНА 33 вопроса на военную тематику.docx

intro: В данной викторине много самых разнообразных вопросов о Войне, военной технике, известных полководцах, первых русских воинах

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: военная техника

title: Викторина "33 вопроса на военную тематику" к 23 февраля.


extracted_text:
Сущность понятия
«образовательная технология».
Образовательная технология — это совокупность методов
и средств, используемых в последовательном формировании
познавательного процесса и структуры взаимодействия учащихся
и педагога. Технологичность образовательной системы предполагает полный
контроль педагогического процесса, основанный на четкой концепции,
обозначенной цели и конкретно заданных задачах, методологии
и средствах обучения.
под педагогической технологией обычно подразумевают и обучение,
и воспитание;
·
образовательная технология также охватывает обучение
и воспитание, но при употреблении понятия чаще всего акцент делается
на организационном процессе обучения.
Становление и распространение образовательных технологий
обусловлено следующими причинами:
1.
Ориентация на индивидуализацию образовательного процесса,
необходимость в формировании гуманистической основы педагогического
процесса.
2.
Кризис системы традиционного образования, которое перестало
отвечать современным требованиям педагогики.
3.
Потребность в новых формах организации учебного процесса
и взаимодействия педагога и учащихся.
Образовательные технологии направлены на то, чтобы:
·
стимулировать активность учащихся;
·
развить в них навыки самостоятельной работы;
·
раскрыть творческие способности учащихся;
·
мотивировать их к учебе за счет индивидуализации
и интерактивности обучения.
Первостепенная цель педагогов состоит в использовании новых
инструментов и современных методов, предполагающих последовательный
процесс развития личности учащихся. В отличие от традиционной системы
образования, основанной исключительно на обязательном усвоении понятийной
базы и знаний о мире, образовательные технологии учитывают
индивидуальные потребности и способности учеников. Этот подход позволяет
повышать эффективность учебного процесса за счет участия самих учащихся,
поддержки педагогом проявленной инициативы и обсуждения актуальных
вопросов.
Ключевым аспектом образовательной технологии является
целостность педагогической деятельности, которая подразумевает конкретное структурное
обоснование. В структуру технологии входят три основных компонента:
1.
Концептуальный — это основа образовательной технологии,
ее первостепенные положения и установки и методологическая база.
2.
Содержательный — это суть учебного материала, его содержание
и способы изложения.
3.
Процессуальный — это все методы и приемы образовательного
процесса, которые педагог определяет, исходя из требований определенной
стадии обучения.
Основной частью структуры является концептуальный аспект, освоив
который, преподаватель может вводить образовательные технологии в процесс
обучения, приспосабливая их к актуальным требованиям педагогической
деятельности.
Федеральное государственное образование стандартов (ФГОС)
классифицирует образовательные технологии по следующим видам:
1.
Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) предполагает
активную информатизацию образовательного процесса, использование современных
инструментов управления и организации обучения (открытый доступ
к информации в Интернете, электронные гаджеты для учебы
и т. д.).
2.
Формирование критического мышления направлено на развитие
навыков самостоятельного и оригинального мышления (анализ учебного
материала, обсуждение прочитанного, творческая работа с информацией
и т. д.).
3.
Проектная технология направлена на стимулирование интереса
у учащихся через практическую реализацию теории. Во время проектной
работы учащиеся пробуют принимать самостоятельные решения и самостоятельно
получать необходимые знания.
4.
Технология проблемного обучения заключается в моделировании
преподавателем проблемных вопросов, взятых из жизни. Для их решения
учащимся нужно проявлять инициативу и осваивать навыки командной работы.
5.
Здоровье сберегающая технология обеспечивает безопасность
образовательного процесса и создает условия для укрепления здоровья
учащихся (положительный психологический климат, санитарные нормы
и т. д.).
6.
Игровая технология преимущественно применяется в начальной
школе, придавая процессу обучения развлекательную форму (развивающие игры,
творческие упражнения и т. д.).
7.
Модульная технология основана на разделении учебного
материала по блокам для систематизации обучения.
8.
Технология мастерских подразумевает творческую работу педагога
с учащимися для постепенной передачи способов действия,
а не понятийной базы.
9.
Кейс-технология основана на методе обсуждения отдельных
вопросов из всего учебного модуля, во время обсуждения которых
формируется знания о курсе в целом.
10. Технология
интегрированного обучения предполагает внедрение различных образовательных
техник при подаче учебного материала (активное использование ИКТ, интеграция
разных предметов)
11. Педагогика
сотрудничества — это личностно ориентированный подход, который
предполагает индивидуализацию преподавания.
12. Технология
уровневой дифференциации предполагает выбор учебной программы и способа
подачи, исходя из индивидуальных характеристик и требования учащихся.
Сегодня все современные педагоги обучаются обширному
арсеналу образовательных технологий и методов, применяемых в системе
обучения.
Современные образовательные технологии
Инновационные требования к педагогике формируют современный
процесс обучения, основанный на активном использовании образовательных
технологий.
К современным образовательным технологиям обычно относят:
1.
Дистанционное обучение —  беспрерывное взаимодействие
преподавателя и учащихся в онлайн-режиме.
2.
Развивающее обучение — использование потенциальных талантов
учащихся для развития в них качеств, необходимых для самостоятельного
обучения.
3.
Проблемное обучение — это технология, при которой
преподаватель дает лишь часть материала, чтобы путем решения проблем
и обсуждений вместе с учащимися освоить весь материал
на практике.
4.
Разноуровневое обучение — поддержка и вовлечение
в рабочий процесс педагогом и слабых, и сильных учеников.
5.
Групповое обучение — развитие навыков работы
в команде.
6.
Здоровьесберегающие технологии — чередование умственной
и физической деятельности.
7.
Технология обучения в сотрудничестве — преподаватель
строит подачу материала, опираясь на особенности учащихся.
8.
Игровое обучение —  материал подается в виде
игры.
В современной системе образования сложно представить
учебный курс, сформированный без использования образовательных технологий.
Каждый преподаватель, исходя из направления и возможностей предмета,
внедряет в свою программу технологии, которые повышают эффективность
обучения.

file_name: Понятие образовательная технология.docx

title: Педагогические чтения "Сущность образовательных технологий"


extracted_text:
Реши задачи.
1
. Мальчик нарисовал 6 морковок, а девочка — на три морковки меньше.
Сколько морковок
нарисовала девочка?
2. В одной книге 40
страниц, а в другой — 20. На сколько страниц первая книга больше, чем вторая?
З. Батон белого хлеба стоит 6 рублей.
Булочка дешевле на З рубля. Сколько стоит булочка?
4.
Пете
19 лет. Витя моложе Пети на 7 лет. Сколько лет Вите?
5.
Учительница
принесла в класс 32 тетради, а книг на 16 меньше, чем тетрадей.
Сколько книг принесла учительница?
6.
В
группе 4 девочки и 6 мальчиков.
Сколько всего детей в группе?
7.
На
столе лежало 8 книг. З книги убрали. Сколько книг
осталось?
8.
У
Вити 18 карандашей. У Наташи на 16 карандашей меньше. Сколько карандашей у
обоих детей?
9.
У
Иры 6 марок. У Лены на 2 марки больше. Сколько марок у
обоих детей?
1
0. Мама дала Саше и Зине по З яблока.
Сколько яблок у неё осталось?
1 1 . Сколько книг
осталось на книжной полке, если с неё взяли 2 книги?
100

file_name: сканирование0103.pdf

title: Для психолога


extracted_text:
№4
Рисуем Sin и Cos
Построить графики синуса и косинуса на одной
диаграмме, шаг между точками не менее 30 градусов. В excel функции SIN и COS
принмают в качестве параметров радианы. Поэтому градусы надо будет перевести в
радианы.
Для
получения значения ππ использовть функцию ПИ()
·
раскрасить
графики как на картинки
·
расположить
подписи в соответствии с изображением
в общем, чтоб похоже было:

file_name: 5. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


file_name: смайлики рефлексия.docx

intro: Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание.При проведении рефлексии в начальной школе используется целый комплекс приёмов. Например, для проверки настроения ребят можно применить такие: карточки со смайликами (грустным, весёлым, серьёзным)

title: Рефлексия