extracted_text:
Адаптированная рабочая программа по
физике для 7 класса составлена на основе примерной основной образовательной
программы основного общего образования  и  ориентирована на использование
учебника  А.В. Перышкин «Физика 7». Согласно учебного плана на изучение
физики    в 7 классе отводится 2 часа в неделю. Данная рабочая программа может
быть использована для электронного и дистанционного обучения.

Важными коррекционными задачами курса алгебры являются:
-
развитие у
учащихся основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение);
- нормализация взаимосвязи деятельности с речью;
-
формирование
приемов умственной работы (анализ исходных данных, планирование деятельности,
осуществление поэтапного и итогового самоконтроля);
-
развитие речи,
умения использовать при пересказе соответствующую терминологию; - развитие
общеучебных умений и навыков.
Обучение учащихся с ОВЗ реализуется через следующие методы
и формы:
‒ проведение
занятий в непринуждѐнной форме с установкой на успех каждого учащегося;
‒ адаптация
содержания, исключение подробностей и многообразия учебного материала;
‒ одновременное
подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе
восприятия материала;
‒ усиление
способов подачи учебной информации (показ на доске, карточки, опорные сигналы
и др.);
‒ формулирование
определений по установленному образцу, применение алгоритмов;
‒ комментированные
упражнения;
‒ оптимальность
темпа с позиции полного усвоения;
‒ различные
формы опроса – письменный ответ с использованием инструкционной карты, устный
ответ по плану, работа по индивидуальным карточкам и др.
‒ наглядные
(экскурсии, наблюдения, демонстрация различных наглядных иллюстраций, схем…).
             Иллюстрационный материал должен быть понятен
детям, не иметь множества лишних деталей, соответствовать изучаемой теме. Схемы
должны быть предельно четкими и доступными пониманию детей.
Приемы обучения:
‒           Повтор инструкции.
‒          Альтернативный выбор (из предложенных
вариантов правильный).
‒           Речевой образец или начало фразы.
‒           Демонстрация действий.
‒          Подбор по аналогии, по
противопоставлению.
‒           Чередование легких и трудных заданий
(вопросов).
‒          Совместные или имитационные действия.

Виды индивидуальной помощи: закрепление материала
после урока или до урока,  совместное чтение текста по частям с разъяснением
прочитанного,  использование ассоциаций, наводящих вопросов. Все эти требования
сочетаются с индивидуальным подходом к ребѐнку, учитывающим особенностей
психофизического развития учащегося, особенности личности, работоспособность,
внимание, целенаправленность при выполнении заданий.

1. Планируемые результаты освоения
учебного предмета, курса

Результаты
освоения рабочей программы по каждому тематическому разделу

Личностные, метапредметные и предметные
результаты  освоения содержания курса

Личностные результаты освоения основной
образовательной программы
1.Российская гражданская идентичность
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация
себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2.Готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3.Развитое моральное сознание и
компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к
учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи.
4.Сформированность целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира.
5.Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя
как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа
партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6.Освоенность социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и
отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в
непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация
себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в
сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества,
ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в
группе и организации, ценности "другого" как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов
реализации собственного лидерского потенциала).
7.Сформированность ценности здорового и
безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8.Развитость эстетического сознания через
освоение художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера (способность понимать художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как
особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности).
9.Сформированность     основ
  экологической            культуры,       соответствующей             современному
 уровню экологического         мышления,      наличие          опыта  экологически
            ориентированной        рефлексивно-оценочной         и практической
деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к
занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению
природоохранной деятельности).

Метапредметные результаты
освоения ООП Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели
обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
-
анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
-
определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых
образовательных результатов;
-
идентифицировать препятствия, возникающие при достижении собственных
запланированных образовательных результатов;
-
выдвигать версии преодоления препятствий, формулировать гипотезы, в
отдельных случаях - прогнозировать конечный результат;
-
ставить цель и формулировать задачи собственной образовательной
деятельности с учетом выявленных затруднений и существующих возможностей;
-
обосновывать выбранные подходы и средства, используемые для достижения
образовательных результатов.
2. Умение самостоятельно планировать
пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

-
определять необходимые действия в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
-
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
-
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
-
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (определять целевые
   ориентиры, формулировать адекватные им задачи и предлагать действия,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
-
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
-
составлять план решения проблемы (описывать жизненный цикл выполнения
проекта, алгоритм проведения исследования);
-
определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
-
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
алгоритма решения практических задач;
-
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
-
различать результаты и способы действий при достижении результатов;
-
определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
-
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
достижения планируемых результатов и оценки своей деятельности;
-
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
-
оценивать свою деятельность, анализируя и аргументируя причины достижения
или отсутствия планируемого результата;
-
находить необходимые и достаточные средства для выполнения учебных
действий в изменяющейся ситуации;
-
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик/показателей результата;
-
устанавливать связь между полученными характеристиками результата и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик
результата;
-
соотносить свои действия с целью обучения.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
-
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи;
-
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария
для выполнения учебной задачи;
-
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств;
-
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
-
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
-
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
-
анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
-
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы о причинах ее
успешности/эффективности или неуспешности/неэффективности, находить способы
выхода из критической ситуации;
-
принимать решение в учебной ситуации и оценивать возможные последствия
принятого решения;
-
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
-
демонстрировать приемы регуляции собственных
психофизиологических/эмоциональных состояний.

Познавательные УУД 6. Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
-
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
-
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
-
выделять общий признак или отличие двух или нескольких предметов или
явлений и объяснять их сходство или отличия;
-
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
-
различать/выделять явление из общего ряда других явлений;
-
выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или событий,
выявлять причины возникновения наблюдаемых явлений или событий;
-
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
-
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом их общие признаки и различия;
-
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
-
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
-
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности;
-
выявлять и называть причины события, явления, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
-
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
7. Умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
-
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
-
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
-
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
-
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
-
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
-
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое и
наоборот;
-
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому
применяется алгоритм;
-
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
-
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) с точки зрения решения
проблемной ситуации, достижения поставленной цели и/или на основе заданных
критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
-
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
-
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст; - устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий,
явлений, процессов;
-
резюмировать главную идею текста;
-
преобразовывать текст, меняя его модальность (выражение отношения к
содержанию текста, целевую установку речи), интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный - учебный, научно-популярный,
информационный);
-
критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие
экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся
сможет:
-
определять свое отношение к окружающей среде, к собственной среде
обитания;
-
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
-
проводить причинный и вероятностный анализ различных экологических
ситуаций;
-
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
другой фактор;
-
распространять экологические знания и участвовать в практических
мероприятиях по защите окружающей среды.
10. Развитие мотивации к овладению
культурой активного использования словарей, справочников, открытых источников
информации и электронных поисковых систем. Обучающийся сможет:
-
определять необходимые ключевые поисковые слова и формировать корректные
поисковые запросы;
-
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, базами
знаний, справочниками;
-
формировать множественную выборку из различных источников информации для
объективизации результатов поиска;
-
соотносить полученные результаты поиска с задачами и целями своей
деятельности.

Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное
сотрудничество с педагогом и совместную деятельность с педагогом и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
-
определять возможные роли в совместной деятельности;
-
играть определенную роль в совместной деятельности;
-
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
речи мнение (точку зрения), доказательства (аргументы);
-
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
-
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
-
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии
уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль;
-
критически относиться к собственному мнению, уметь признавать
ошибочность своего мнения (если оно ошибочно) и корректировать его;
-
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
-
выделять общую точку зрения в дискуссии;
-
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
-
организовывать эффективное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
-
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
12. Умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
-
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать и
использовать речевые средства;
-
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
-
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
-
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
-
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
-
создавать письменные тексты различных типов с использованием необходимых
речевых средств;
-  использовать средства
логической связи для выделения смысловых блоков своего выступления; - использовать
вербальные и невербальные средства в соответствии с коммуникативной задачей; -
оценивать эффективность коммуникации после ее завершения.
13. Формирование и развитие
компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий
(далее - ИКТ). Обучающийся сможет:
-
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
-
использовать для передачи своих мыслей естественные и формальные языки в
соответствии с условиями коммуникации;
-
оперировать данными при решении задачи;
-
выбирать адекватные задаче инструменты и использовать компьютерные
технологии для решения учебных задач, в том числе для: вычисления, написания
писем, сочинений, докладов, рефератов, создания презентаций и др.;
-
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
-
создавать цифровые ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену
и правила информационной безопасности.

Предметные результаты освоения
ООП
1)
формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для
развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения
как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов
физики;
2)
формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи
(вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение
основных идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества,
элементов электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком физики;
3)
приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований,
прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4)
понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных
технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных
причин техногенных и экологических катастроф;
5)
осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6)
овладение основами безопасного использования естественных и
искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых
волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их
вредного воздействия на окружающую среду и организм человека;
7)
развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики
и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8)
формирование представлений о нерациональном использовании природных
ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства
машин и механизмов.

Рабочая программа рассчитана на 68 часов, 2 часа в неделю,
34 учебных недели.
В течение года планируется провести 6 контрольных работ и
1 1лабораторных работ и тесты по
стержневым темам курса физики 7 класса.
        При организации учебного процесса будет
обеспечена последовательность изучения учебного материала: новые знания
опираются на недавно пройденный материал; обеспечено поэтапное раскрытие тем с
последующей их реализацией.

Формы контроля: текущий и итоговый. Проводится в форме контрольных
работ, рассчитанных на 45 минут, тестов и самостоятельных работ на 15 – 20
минут с дифференцированным оцениванием  . Текущий контроль проводится с целью
проверки усвоения изучаемого и проверяемого программного материала;
содержание  определяются учителем с учетом степени сложности изучаемого
материала, а также особенностей обучающихся  класса. Итоговые контрольные
работы проводятся:
-
после изучения наиболее значимых тем
программы,
-
в конце учебной
четверти.

2.      Содержание
учебного предмета

1. Введение
Физика
– наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических
явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц. Физические законы и закономерности. Физика и техника.

Фронтальна я  лабораторная  работа
1.
Определение цены деления измерительного прибора.

2.       Первоначальные сведения о строении
вещества.
Строение
вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в
газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие
(притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в
строении твердых тел, жидкостей и газов.
Фронтальна я  лабораторная  работа 2. Измерение
размеров малых тел
3.       Взаимодействие тел.
Механическое
движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Единицы скорости.  Расчет пути и времени движения. Инерция. Взаимодействие тел. Масса
тел. Измерение массы тела на весах.  Понятие объема.  Плотность
вещества.  Расчет массы и объема тела по его плотности. Сила. Закон всемирного
тяготения. Сила тяжести. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость.
Единицы силы. Связь между силой тяжести и массой тела. Динамометр.  Сложение
двух сил. Равнодействующая сила. Центр тяжести тела.  Сила трения. Трение
покоя.
Фронтальна я  лабораторная  работа
3.Измерение массы тела на рычажных весах
4.
Измерение объема тела
5.
Определение плотности твердого тела
6.
Градуирование пружины и измерение сил динамометром
7.
Измерение силы трения с помощью динамометра
4. Давление твердых тел, жидкостей и
газов.  Давление
твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления. Давление газа. Давление
жидкостей и газов. Закон Паскаля. Давление в жидкости и в газе. Давление
жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное
давление. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид.
Атмосферное давление на различных высотах. Манометры.
Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости
и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов.
Воздухоплавание.
Фронтальна я  лабораторная  работа
8.
Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость
тело
9.
Выяснение условий плавания тела в жидкости

5.
Работа,  мощность, энергия.
Механическая
работа. Мощность. Простые механизмы. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Момент
силы. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки.
Равенство работ при использовании простых механизмов («Золотое правило
механики»).  Центр тяжести тела. Условия равновесия твердого тела,
имеющего закрепленную ось движения. КПД. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение
одного вида механической энергии в другой. Энергия рек и ветра.
 Фронтальна
я  лабораторная  работа

10.  Выяснение
условия равновесия рычага
11.  Определение
КПД при подъеме тела по наклонной плоскости

Календарно-тематическое
планирование

Дата прове дения

№п/п

Тема учебного занятия

Характеристика
  основных видов деятельности ученика

Коррекционная работа
  учителя на уроке

Введение (4 ч)

1.1

Вводный инструктаж по ТБ.
  ИОТ № 4/1. Физика – наука о природе. Физические тела и явления.

соблюдать правила
  безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием

формировать
  представление о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об
  объективности научного знания; выполнять измерения физических величин с учетом
  погрешности;
формировать
  первоначальные представления о физической сущности явлений природы
  (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи
  (вещество и поле), приобретение опыта применения научных методов познания,
  наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных
  исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и
  цифровых измерительных приборов под руководством педагога

2.2

Наблюдение и описание
  физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов
  природы. Физические величины и их измерение.

понимать смысл основных
  физических терминов: физическое тело, физическое явление, физическая
  величина, единицы измерения; анализировать
  отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
  наблюдений и опытов

3.3

Точность и погрешность
  измерений.
Международная система
  единиц.
Физические законы и закономерности.
Физика и техника.

распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
  физических методов; понимать роль эксперимента в получении
научной информации

4.4

Лабораторная работа №1 «Определение
  цены деления измерительного прибора».
Физика и техника. ИОТ №26

ставить опыты по исследованию физических
  явлений или физических свойств тел без использования прямых измерений; при
  этом формулировать проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку
  из предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы

2. Первоначальные сведения о строении вещества. (6ч)

5.1

Строение вещества. Атомы и
  молекулы.

объяснять на базе имеющихся
  знаний основные свойства или условия протекания явлений: диффузия,  большая
  сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; агрегатные
  состояния вещества; различать основные признаки изученных физических моделей строения
  газов, жидкостей и твердых тел; на основе анализа

формировать
  первоначальные представления атомно-молекулярного учения о строении вещества,
  проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных
  измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов

6.2

Лабораторная работа №2 «Измерение
  размеров малых тел». ИОТ №27

7.3

Тепловое движение атомов и
  молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение.

8.4

Взаимодействие (притяжение
  и отталкивание) молекул.

9.5

Агрегатные состояния вещества. Различие в
  строении твердых тел, жидкостей и газов.

условия задачи записывать
  краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые
  для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
  физической величины; решать задачи, используя физические законы

под
  руководством педагога; выполнять измерения физических величин с учетом
  погрешности

10.6

Решение задач по теме
  «Первоначальные сведения о строении вещества»

3. Взаимодействие тел. (22 ч)

11.1

Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение

распознавать механические явления и
  объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания
  этих явлений: равномерное и неравномерное движение, инерция, взаимодействие
  тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения;  описывать
  изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины:
  путь, скорость, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила
  упругости, сила трения), амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
  скорость ее распространения;
при описании правильно
  трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
  измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
  величинами, вычислять значение физической величины;  анализировать свойства тел, механические
  явления и процессы, используя физические законы: закон всемирного тяготения,
  принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), закон Гука; при
  этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
  решать задачи, используя физические законы (закон всемирного тяготения,
  принцип суперпозиции сил, закон Гука) и формулы, связывающие физические
  величины (путь, скорость,  масса тела, плотность вещества, сила, сила трения
  скольжения, коэффициент трения): на основе анализа условия задачи

формировать
  первоначальные представления о физической сущности явлений природы, движении
  как способе существования материи; усвоение основных идей механики; овладение
  понятийным аппаратом и символическим языком физики; выполнять измерения
  физических величин с учетом
погрешности;
приобретение опыта применения научных
  методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых
  экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием
  аналоговых и цифровых измерительных приборов под руководством педагога

12.2

Скорость. Единицы скорости.

13.3

Расчет пути и времени
  движения.

14.4

Решение задач по теме
  «Механическое движение»

15.5

Контрольная работа №1
  по теме «Строение вещества», «Механическое движение»

16.6

Инерция

17.7

Взаимодействие тел. Масса
  тел.

18.8

Измерение массы тела на
  весах.  Лабораторная работа №3 «Измерение
массы тела на рычажных
  весах». ИОТ №28

19.9

Понятие объема.  Лабораторная работа
№4 «Измерение объема
  тела». ИОТ №29

20.10

Плотность
  вещества.  Лабораторная работа №5 «Определение плотности твердого
  тела». ИОТ №30

21.11

Расчет массы и объема тела
  по его плотности.

22.12

Решение задач на тему
  «Расчет массы и объема тела по его плотности»

23.13

Сила. Самостоятельная
  работа по теме «Плотность»

24.14

Закон всемирного тяготения
  Сила тяжести.

25.15

Сила упругости. Закон Гука.
  Вес тела. Невесомость.

26.16

Единицы силы. Связь между
  силой тяжести и массой тела.

27.17

Динамометр.  Лабораторная  работа №6 «Градуирование
  пружины и измерение

сил динамометром». ИОТ №31

записывать краткое условие,
  выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
  проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
  величины

28.18

Сложение двух сил.
  Равнодействующая сила.

29.19

Центр тяжести тела.

30.20

Сила трения. Трение покоя.

31.21

Лабораторная  работа №7 «Измерение
  силы трения с помощью динамометра».
ИОТ №15

32.22

Контролоьная работа №2
  по теме «Взаимодействие тел»

4. Давление твердых тел, жидкостей и газов. (21 ч)

33.1

Повторный инструктаж по ТБ. ИОТ №4/1.
  Давление твердых тел. Единицы измерения давления

распознавать механические явления и объяснять на основе
  имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
  передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление,
  плавание тел;
 описывать изученные
  свойства тел и механические явления, используя физическую величину: давление;
при описании правильно
  трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
  измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
  величинами, вычислять значение физической величины;  анализировать свойства тел, механические
  явления и процессы, используя физические законы: закон Паскаля, закон
  Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
  математическое выражение; решать
  задачи, используя физические законы (закон Паскаля, закон Архимеда) и
  формулы, связывающие физические величины (сила, давление): на основе анализа
  условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины,
  законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
  реальность полученного значения физической величины

Учить
  правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
  единицы измерения;
выполнять
  измерения физических величин с учетом погрешности; анализировать свойства тел, явления и
  процессы;
распознавать
  физические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
  или условия протекания этих явлений: передача давления твѐрдыми телами,
  жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел. использовать знания  в
  повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
  техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
  экологического поведения в окружающей среде

34.2

Способы изменения давления.

35.3

Давление газа. Самостоятельная работа по
  теме «Давление»

36.4

Давление жидкостей и газов
  Закон Паскаля.

37.5

Давление в жидкости и в
  газе. Давление жидкости на дно и стенки сосуда

38.6

Сообщающиеся сосуды.
  Самостоятельная работа по теме «Давление жидкостей»

39.7

Решение задач по теме
  «Давление газов, жидкостей и твердых тел»

40.8

Контрольная работа №3
  по теме «Давление газов, жидкостей и твердых тел»

41.9

Вес воздуха. Атмосферное
  давление.

42.10

Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли.
  Барометр-анероид.

43.11

Атмосферное давление на различных высотах. Манометры.

44.12

Гидравлические механизмы
  (пресс, насос).

45.13

Давление жидкости и газа на погруженное в
  них тело.

46.14

Архимедова сила

47.15

 Лабораторная работа №8 «Определение

выталкивающей силы,
  действующей на погруженное в жидкость тело». ИОТ №32

48.16

Плавание тел и судов
  Воздухоплавание.

49.17

 Лабораторная работа №9 «Выяснение

условий плавания тела в жидкости». ИОТ
№33

50.18

Архимедова сила, плавание
  тел

51.19

Решение задач по теме «Архимедова сила,
  плавание тел»

52.20

Контрольная работа №4 по
  теме «Архимедова сила, плавание тел»

53.21

Решение задач

5. Работа,  мощность, энергия. (12 ч)

54.1

Механическая работа.

описывать изученные свойства тел и механические явления,
  используя физические величины: кинетическая энергия, потенциальная энергия,
  механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении
  работы с использованием простого механизма;
при описании правильно
  трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
  измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
  величинами, вычислять значение физической величины;
решать задачи, используя физические законы  и формулы,
  связывающие физические величины (кинетическая энергия, потенциальная энергия,
  механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма): на
  основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
  величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать
  реальность полученного значения физической величины

правильно
  трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
  измерения -
  выполнять измерения физических величин с учетом погрешности - анализировать
  свойства тел, явления и процессы
-
  описывать изученные свойства тел и явления, используя физические
  величины: кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
  механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, при описании
  правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
  единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
  другими величинами
-
  использовать знания  в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при
  обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
  соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде
-
  различать границы применимости

55.2

Мощность.

56.3

Простые механизмы. Рычаг.
  Равновесие сил на рычаге.

57.4

Момент силы. Рычаги в
  технике, быту и природе.

58.5

 Лабораторная работа №10
  «Выяснение условия равновесия рычага». ИОТ №34

59.6

Подвижные и неподвижные
  блоки. Равенство работ при использовании простых механизмов («Золотое правило
  механики»).

60.7

Центр тяжести тела. Условия
  равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось движения

61.8

КПД.  Лабораторная
  работа №11 «Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости». ИОТ
  №35

62.9

Энергия. Потенциальная и
  кинетическая энергия

63.10

Превращение одного вида
  механической энергии в другой. Энергия рек и ветра.

64.11

Решение задач по теме
  «Работа, мощность, энергия»

65.12

Контрольная работа №5 по
  теме «Работа, мощность, энергия»

физических законов, понимать
  всеобщий характер фундаментальных
законов (закон
  сохранения механической энергии  и ограниченность использования частных
  законов (закон Гука, закон
Архимеда и др.);
- приѐмам поиска и
  формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
  основе эмпирически установленных фактов

Итоговое повторение (3 ч)

66.1

Повторение материала по
  теме
«Взаимодействие тел» Тест по теме
«Взаимодействие тел»

при описании правильно
  трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
  измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
  величинами, вычислять значение физической величины;
решать задачи, используя физические
  законы  и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия
  задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
  формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
  полученного значения физической величины

анализировать свойства тел,
  явления и процессы
-
  описывать изученные свойства тел и явления, используя изученные в
  данном курсе физики физические величины
использовать знания  в повседневной жизни для обеспечения
  безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
  сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
  среде
-
  различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
  характер фундаментальных законов

67.2

Повторение материала по
  теме «Давление газов, жидкостей и твердых тел» Тест по теме «Давление»

68.3

Итоговая контрольная
  работа

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО
ФИЗИКЕ

Критерии
оценивания контрольных работ
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью
без ошибок и недочѐтов.
Оценка «4» ставится за работу выполненную полностью,
но при наличии в ней не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного
недочѐта, не более трѐх недочѐтов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил
не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и.двух
недочѐтов, не более одной грубой ошибки и одной негрубой ошибки, не более
трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочѐтов, при наличии
4 - 5 недочѐтов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и
недочѐтов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3
всей работы.

Критерии
оценивания лабораторных работ
Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет работу
в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов
и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование;
все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных
результатов и выводов; соблюдает требования правил безопасности труда; в отчете
правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики,
вычисления; правильно выполняет анализ погрешностей.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к
оценке «5» , но было допущено два - три недочета, не более одной негрубой
ошибки и одного недочѐта.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не
полностью, но объем выполненной части таков, позволяет получить правильные
результаты и выводы: если в ходе проведения опыта и измерений были допущены
ошибки. Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем
выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов: если опыты,
измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

Критерии
оценивания устных ответов учащихся
Оценка «5» ставиться в том случае, если учащийся
показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и
закономерностей, законов и теорий, а так же правильное определение физических
величин, их единиц и способов измерения: правильно выполняет чертежи, схемы и
графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ собственными
примерами, умеет применять знания в новой ситуации при выполнении практических
заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по
курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Оценка «4» ставиться, если ответ ученика удовлетворяет
основным требованиям на оценку 5, но дан без использования собственного плана,
новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, 6eз использования
связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении др.
предметов: если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочѐтов
и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставиться, если учащийся правильно
понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в
ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики, не
препятствующие дальнейшему усвоению вопросов программного материала: умеет
применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых
формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых
формул, допустил не более одной грубой ошибки и двух недочѐтов, не более
одной грубой и одной негрубой ошибки, не более 2-3 негрубых ошибок, одной
негрубой ошибки и трѐх недочѐтов; допустил 4-5 недочѐтов.
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел
основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и
допустил больше ошибок и недочѐтов чем необходимо для оценки «3».

Критерии
оценивания расчетной задачи.
Решение каждой задачи оценивается, исходя из критериев,
приведенных в таблице

Качество решения

Оценка

Правильное решение задачи
Получен верный ответ в общем виде и
  правильный численный ответ с указанием его размерности, при наличии исходных
  уравнений в «общем» виде – в «буквенных» обозначениях; отсутствует численный
  ответ, или арифметическая ошибка при его получении, или неверная запись
  размерности полученной величины

5

задача решена по действиям,
  без получения общей формулы вычисляемой величины Записаны ВСЕ необходимые
  уравнения в

. 4

общем виде и из них можно
  получить правильный ответ (ученик не успел решить задачу до конца или не
  справился с математическими трудностями)

Записаны отдельные
  уравнения в общем виде, необходимые для решения задачи

3

Грубые ошибки в исходных
  уравнениях.

2

Перечень
ошибок Грубые ошибки
1.
Незнание определений основных понятий, законов, правил, основных
положений теории, формул, общепринятых символов обозначения физических величии,
единиц их измерения.
2.
Неумение выделить в ответе главное.
3.  Неумение применять знания
для решения задач и объяснения физических явлений; неправильно сформулированные
вопросы задачи или неверные объяснения хода ее решения; незнание приемов
решения задач, аналогичных ранее решенных в классе, ошибки, показывающие
неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование решения.
4.
Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.
5.
Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование,
провести опыт, необходимые расчеты, или использовать полученные данные для
выводов.
6.
Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным
приборам.
7.
Неумение определить показание измерительного прибора.
8.
Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении
эксперимента.
Негрубые
ошибки
1.
Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий,
вызванные неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки,
вызванные несоблюдением условий проведении опыта или измерений.
2.
Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности
чертежей, графиков, схем.
3.
Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин.
4.
Нерациональный выбор хода решения.
Недочеты

1.
Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы вычислении,
преобразований и решений задач.
2.
Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают
реальность полученного результата.
3.
Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа. 4. Небрежное
выполнение записей, чертежей, схем, графиков. Орфографические и пунктуационные
ошибки.

file_name: Адаптированная рабочая программа по физике 7 класс.pdf

alt: Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на…

alt: Коммуникативные УУД 11. Умение организовывать учебное сотрудничество с педагогом и совместную деятельность с педагогом и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и…

alt: Предметные результаты освоения

alt: Содержание учебного предмета 1

alt: Работа, мощность, энергия.

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Гука) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, масса тела, плотность вещества, сила, сила трения скольжения, коэффициент трения): на основе анализа условия задачи формировать первоначальные…

alt: КПД простого механизма): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать…

alt: КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ

alt: Правильное решение задачи Получен верный ответ в общем виде и правильный численный ответ с указанием его размерности, при наличии исходных уравнений в «общем» виде –…


extracted_text:
Методическая
разработка урока русского языка во 2 классе на тему:
«Что такое текст-описание?»
Тип
урока: урок открытия нового знания.
Цель
урока: создание благоприятных условий для осознания и
осмысления  блока новой учебной информации о тексте-описании, формирования стилистических
и синтаксических понятий и умений, орфографической и пунктуационной грамотности
обучающихся.
Задачи:

Образовательные:
способствовать
продуктивному осуществлению познавательной деятельности по формированию знаний
и умений обучающихся о тексте-описании; формирование умения применять эти
знания в практических упражнениях.
Развивающие: способствовать развитию связной
речи, творческих способностей; умения применять ранее полученные знания, развитию
мышления, памяти, воображения, орфографической и пунктуационной
грамотности; находить и употреблять имена прилагательные в тексте-описании; расширению
кругозора обучающихся.
Воспитательные:
средствами
учебного занятия воспитывать позитивное
отношение к предмету, формирование положительной
мотивации к учебной деятельности; интерес к русскому языку, бережное
отношение к родному языку, слову, природе (животным, растения); формировать
жизненно необходимые качества: усидчивость, аккуратность, самостоятельность,
работоспособность, внимательность, честность, волю, уважения к другим,
способности к сотрудничеству, ответственность за продукты собственной
деятельности.
Здоровьесберегающие: соблюдение СанПиН, гигиенических условий в
кабинете, чередование видов деятельности, применение методов, способствующих
активизации учебной деятельности обучающихся, создание положительного
эмоционального микроклимата (позитивного психического и эмоционального
микроклимата), применение на уроке ТСО и ИКТ в соответствии с гигиеническими
нормами.

Планируемые результаты:
Личностные: проявлять
интерес к русскому языку, осознавать богатство русского языка, его величие и
многогранность; умение ценить и принимать следующие базовые ценности:  совместный
труд, терпение, уважение к мнению одноклассников; актуализировать личностный
смысл учащихся к изучению темы, осознать ценность совместной работы.
Метапредметные:
Формирование
познавательных универсальных учебных действий:
умение ориентироваться в учебнике, определять понятия и умения, которые будут
сформированы на основе изучения данной темы; извлекать информацию,
представленную в разных формах, находить закономерности используя ранее
приобретенные знания;  умение  строить  логическую цепочку рассуждений, умение
выдвигать гипотезы и  обосновывать их, осуществлять анализ, синтез, сравнение,
устанавливать причинно- следственные связи, владеть общим приемом решения
орфографических задач.
Формирование
регулятивных универсальных учебных действий:
умение выполнять учебные действия в сотрудничестве с учителем и другими
обучающимися: ставить цель, составлять план работы, осуществлять оценку
результативности;  умение самостоятельно планировать и выполнять свои действия
на знакомом учебном материале; осуществлять самоанализ, анализ, самоконтроль,
взаимоконтроль, самооценку, взаимооценку учебной деятельности.
Формирование
коммуникативных  универсальных учебных действий: умение слушать и понимать
других, вступать в диалог; следовать инструкциям, отвечать на вопросы; умение
адекватно реагировать на замечания учителя, участвовать в диалоге при
обсуждении изучаемого материала, высказывать свою точку зрения, оформлять свои
мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых
ситуаций; работа в парах.
Предметные:
умение определять и составлять текст-описание, осознанно
выстраивать речевое высказывание в устной форме и оформлять его письменно,
соблюдать нормы речевого этикета и правила устного общения; выражать
собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения; умение
использовать правила орфографии и пунктуации в письменной речи.
Организация
пространства: фронтальная, работа в паре.
Основные
образовательные ресурсы: компьютер, проектор,
мультимедийная презентация, учебник «Русский язык» 2 класс, часть
2, В.П. Канакина.

Ход
урока
I.
Организация начала урока.
1.
Приветствие.
У:
- Здравствуйте, ребята! Я рада
 видеть вас, ваши улыбки и думаю, что сегодняшний урок принесет нам всем
радость общения друг с другом. Успехов вам и удач! Садитесь.
2.
Проверка готовности к уроку.
У:
- Проверьте, всё ли у вас готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и простой
карандаш.
3. Мотивация к учебной деятельности.
У: -  Ребята, начинаем урок русского языка.
Вот звонок нам дал сигнал –
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
У: - Кто готов работать
на уроке активно? Поднимите руки.
У: - Кто готов помогать
друг другу? Поднимите руки.
У: - Кто готов рассуждать и доказывать свое мнение?
Поднимите руки.
У: - Это нам необходимо, чтобы у нас всё получилось.
Теперь приступаем к работе.
II.
Актуализация умений и знаний.
Минутка чистописания
У: - Откройте тетради,
запишите сегодняшнее число, классная работа. Сколько строк нужно отступить от
прошлой работы?
О: - 2 строки.
У: - Верно, записывайте.
У: - Отгадайте загадку.
Черепаха понимает,
Что домой не опоздает.
При луне, как при свече,
Подползает к букве...
О: - «ч».

У: -
Какую букву вы будете прописывать сегодня?
О: - Мы
будем прописывать букву «ч».
У: -
Верно. Сейчас вы пропишите строчную букву «ч».
У: -
Отгадайте следующие загадки для того, чтобы узнать, в сочетании с какими
буквами вы будете прописывать букву «ч».
Кошка, миленькая кошка,
Поиграй ты с ней немножко,
С кошкой ты, наверняка,
Не забудешь букву... (к)
«П» в другую букву можно
Очень быстро превратить.
Перекладинку немножко
Нужно только опустить! (н)
У: - В
сочетании с какими буквами вы будете прописывать букву «ч»?
О: -
«чк», «чн».
У: - С
какой целью выбрали эти сочетания?
О: - Эти
сочетания пишутся без мягкого знака.
У: -
Верно. Назовите слова, в которых есть эти сочетания. Запишите два слова.
III.
Открытие новой темы. Целеполагание.
У: - На слайде вы видите набор букв.
Вам надо выбрать среди них выбрать те, которые не перевёрнуты, и собрать из них
слово.
У: - Какое слово у вас получилось?
О: - Текст.
У: - Что такое текст?
О: - Текст – это два или  более
предложений, связанных друг с другом по смыслу.
У: - Можно ли назвать
предложения на слайде текстом? Если да, то почему?
1) Вчера я был в цирке и видел тигров. Что
они только не выделывали! Сначала вставали на задние лапы, потом прыгали с
тумбы на тумбу и даже через горящие кольца.
2) Вчера я был в цирке и видел тигров.
Какие они красивые и сильные! Шкура у них полосатая, яркая, глаза горят огнём,
лапы упругие. А когда тигры рычат, видны белые клыки.
О: - Да,
предложения в обоих текстах связаны по смыслу.
У: - Что
общего у этих текстов?
О: - Они о
тиграх.
У: - Какая
часть речи играет ведущую роль в первом тексте?
О: - Глагол.
У: - Как
будет называться данный вид текста?
О: -
Текст-повествование.
У: - Какая
часть речи играет ведущую роль во втором тексте?
О: - Имя
прилагательное.
У: - Назовите имена прилагательные из второго текста.
О: - Красивые, сильные, полосатая, яркая, упругие, белые.
У: - Благодаря этим словам вы смогли представить себе тигров?
О: - Да.
У: - В чём помогают нам имена прилагательные?
О: - В описании.
У: - Значит, как можно назвать второй текст? К какому виду можно
отнести второй текст?
О: - Текст-описание.
У: - Верно! Сегодня на уроке мы познакомимся с
текстом-описанием. Но, прежде чем мы продолжим,  попробуйте определить задачи сегодняшнего
урока, используя «слова – помощники», которые вы видите на слайде: познакомимся,
узнаем, будем учиться.
О: -
Познакомимся с текстом-описанием. Узнаем, чем отличается текст-описание от
других видов текстов. Будем учиться определять и составлять текст-описание.
IV.
Открытие новых умений, знаний.
У:
- Прочитайте текст. Попробуйте определить тему и основную мысль текста.
Подснежник. Первый весенний цветок. Чистый,
свежий, пахнущий весной, он появился на проталинке. Его чашечка светилась
ослепительной белизной. Он казался хрупким и беззащитным. Но сколько в нём
жизни, смелости, отваги. Не побоялся, первым вылез из мёрзлой земли. Настоящий
герой.
У:
- Какова тема этого текста? О чём говорится в тексте?
О:
- Тема – о подснежнике.
У:
- Какова основная мысль текста? О чём хотел сказать автор?
О:
- Основная мысль – подснежник – настоящий герой.
У:
- Как вы думаете, зачем автор создал
этот текст – чтобы рассказать интересную историю или описать то, что он увидел?
О: - Описать то, что он увидел.
У: - Очень часто в жизни нам приходится описывать предметы, людей,
животных, растения, явления природы и многое другое. Целью описания является,
как  можно точно описать данный объект.  Как это сделать?
О: - С помощью текста-описания.
У:
- Откройте учебник на странице 96 и прочитайте определение в рамке про себя,
вслух.
У:
- Что называется текстом-описанием?
О:
- Текст (часть текста), в котором даётся описание предмета или явления,
называется текстом-описанием.
У:
- Какие вопросы можно поставить к тексту-описанию?
О:
- К тексту-описанию можно поставить вопросы какой? какая? какое? какие?
У:
- Какой вопрос можно задать к тексту о подснежнике?
О:
- Какой?
Работа
с учебником
Алгоритм
выполнения упражнений по русскому языку
1.     Откройте
учебник на странице 95, упражнение 163.
2.     Прочитайте
задание (обучающиеся читают задание).
3.     Как
вы поняли задания?
4.     Выполните
задание устно.
5.     Выполните
задание в тетради  письменно самостоятельно (выполнение упражнения
обучающимися).
6.     Проверьте,
как вы справились с заданием (самопроверка, взаимопроверка, самоанализ, анализ,
проверка учителем).
7.     Оценка
учителя (отметочная или безотметочная), комментирование.
У:
- Откройте учебник на странице 95 и найдите упражнение 163.
У:
- Один ученик прочитает стихотворение. Остальные внимательно слушают
четверостишье и пробуют представить то, о чём в нём говорится.
Светло-пушистая
Снежинка белая,
Какая чистая,
Какая смелая!..

Константин Бальмонт
У: - Прочитайте первое задание к упражнению. Итак, скажите,
какой вы представили снежинку?
О: - Светлой, пушистой, белой.
У:
- Какие слова вам в этом помогли?
О:
- Прилагательные.
У:
- Прочитайте четверостишье про себя несколько раз и закройте учебники. Запишите
его по памяти.
У:
- Поменяетесь с соседом по парте тетрадями и проверьте написанное по учебнику.
Проверка
выполненного задания, анализ деятельности обучающихся на данном этапе.
V.
Физминутка
Упражнение
для мобилизации внимания:
И.п. - стоя,
руки вдоль туловища. 1 - правую руку на пояс, 2 - левую руку на пояс, 3 -
правую руку на плечо, 4 - левую руку на плечо, 5 - правую руку вверх, 6 - левую
руку вверх, 7 - 8 - хлопки руками над головой, 9 - опустить левую руку на
плечо, 10 - правую руку на плечо, 11 - левую руку на пояс, 12 - правую руку на
пояс, 13 - 14 - хлопки руками по бедрам. Повторить 4 - 6 раз. Темп - 1 раз
медленный, 2 - 3 раза - средний, 4 - 5 - быстрый, 6 - медленный.
VI.
Закрепление открытых умений, знаний.
Работа
с учебником
У:
- На странице 95 найдите упражнение 164. Читаем текст упражнения.
Выполнение
упражнения по алгоритму.
У:
- Прочитайте первое задание к упражнению. О ком говорится в тексте?
О:
- О грачах.
У:
- Прочитайте предложение, в котором даётся описание грачей.
О:
- Все иссиня-чёрные, только вокруг клюва широкое белое пятно.
У:
- В каком предложении автор выразил своё отношение к птицам? Прочитайте его.
О:
- Как они хороши!
У:
- Прочитайте второе задание к упражнению. Какие предложения текста отвечают на
вопрос какие грачи?
О:
- Все иссиня-чёрные, только вокруг клюва широкое белое пятно. За это грачей и
зовут белоносыми.
У:
- Прочитайте третье задание к этому упражнению. Как вы поняли задание? Что надо
сделать?
О:
- Списать, подчеркнуть в первом  предложении грамматическую основу.
У:
- Хорошо. Один ученик выходит к доске, списывает первое предложение и
подчеркивает грамматическую основу.
О:
- Это предложение, так как здесь выражено законченная мысль (о ком?) о  грачах.
Грачи (кто?) – это подлежащее, подчеркну одной чертой, выражено
существительным. От подлежащего задаю вопрос к сказуемому. Грачи (что делают?) разгуливают.
Сказуемое подчеркиваю двумя чертами, выражено глаголом.
Проверка
выполненного задания, анализ деятельности обучающихся на данном этапе.
У:
- Выполняем упражнение 165. Читаем текст упражнения.
Выполнением
упражнение по алгоритму.
У:
- Из какой сказки этот отрывок?
О:
- «Дюймовочка» Г. Х. Андерсен.
У:
- Прочитайте первое задание к тексту. Итак, определите тему текста.
О:
- Описание человечка.
У:
- Какой вопрос можно задать к тексту?
О:
- Какой был человечек?
У:
- Прочитайте второе задание к упражнению. Что нужно сделать?
О:
- Найти в тексте имена прилагательные и сказать, с какой целью их употребляет
автор.
У:
- Перечислите имена прилагательные из текста.
О:
- Маленький, беленький, прозрачный, хрустальный, прелестная, золотая,
блестящие.
У:
- С какой целью их употребляет автор?
О:
- Описание человечка.
У:
- Прочитайте третье задание к этому упражнению. Как вы поняли задание? Что
нужно сделать?
О:
- Выписать из текста имена прилагательные. Опираясь на выписанные слова,
пересказать текст.
У:
- Записывайте слова с красной строки через запятую.
У:
- Проверяем выписанные слова. Прочитайте то, что у вас получилось и сравните
свои работы со слайдом. В зависимости от количества ошибок, оцените себя.
0-1
ошибка – зелёный кружок
2-3
ошибки – жёлтый кружок
более
4 ошибок – красный кружок
Проверка
выполненного задания, анализ деятельности обучающихся на данном этапе.
Работа
в паре
У:
- Каждый ряд получит свою предметную иллюстрацию. Каждая пара
составляет предложение по своему пункту плана. Читайте получившийся текст перед классом, не называя изображённый предмет, остальные
должны отгадать.
План
1.
Внешний вид (какая голова, глаза, уши, чем покрыто туловище).
2.
Особенности животного (где живет, чем питается, что любит делать).
3. Как ты
относишься к животному (любишь, заботишься, оберегаешь).
Проверка
выполненного задания, анализ деятельности обучающихся на данном этапе.
VII.
Итог урока. Рефлексия.
У: - С чем вы сегодня познакомились на уроке?
О: - С текстом-описанием.
У: - Чему учились?
О: - Определять и составлять текст-описание.
У: - С помощью каких слов можно составить
текст-описание?
О: - Имён прилагательных.
У: - На какие вопросы отвечает текст-описание?
О: - Какой? Какая? Какое? Какие?
У: - Возьмите три цветных карандаша (зелёный, жёлтый,
красный).
У: - Если материал урока был для вас понятен, полезен,
интересен, то покажите зелёный карандаш. Не понятен, бесполезен, скучен –
красный.
У: - Если вы считаете, что на уроке работали активно, то
показывайте зелёный карандаш. Не достаточно активно - жёлтый. Не активно –
красный.
У: - Если вы остались довольны свой работой на уроке, то
показывайте зелёный карандаш. Не доволен своей работой – красный.
У: - Если ваше настроение за урок стало лучше, то покажите
зелёный карандаш. Стало хуже – красный. Ничего не изменилось – жёлтый.
У: - Спасибо за урок! Урок окончен.
До свидания!

alt: Личностные: проявлять интерес к русскому языку, осознавать богатство русского языка, его величие и многогранность; умение ценить и принимать следующие базовые ценности: совместный труд, терпение, уважение…

alt: Ход урока I . Организация начала урока

alt: О: - Имён прилагательных. У: -


extracted_text:
ПРЕМИЯза вклад в международное

д

ф3НАНИО

Свидетельство СМИ

Лицензия №5257 от 11.12.2017

эл. №ФС77-77478 от 25.12.2019

на
  образовательную

деятельность

ипломпедагогическое
сообщество

Директор Проверка
подлинности: и главный редактор           https://znanio.ru/p/Ml3-0630900
Григорьев В.И.

file_name: Премия и Диплом 2022.pdf

alt: ПРЕМИЯза вклад в международное д ф 3НАНИО

title: Премия и диплом


extracted_text:
МБОУ «Баклушинская основная обеобразовательная школа»

«ПРОЕКТИРОВАНИЕ БЛОКА
«Создание изделий из текстильных материалов»
ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»

Работу выполнила:
Бушуева Лариса Николаевна
учитель технологии
МБОУ «Баклушинская ООШ»

с. Баклуши - 2021
Содержание

1.
Введение…………………………………………………………. 3
- 4
2.
Основная часть…………………………………………………..  5
- 9
3.
Средства
оценивания………………………………………........  10 - 11
4.
Вывод ……………………………………………………………  12

Введение

Рабочая
программа составляется на основе федерального компонента государственного
стандарта основного общего образования и является обязательным
документом. Пересматривается и утверждается программа ежегодно.
Примерная
программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить
представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и
развития учащихся средствами данного учебного предмета, конкретизирует
содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное
распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую
последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей учащихся.
Примерная
программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и
учебников. При этом автор учебных программ и учебников может предложить
собственный подход в части структурирования учебного материала, определения
последовательности изучения этого материала, распределения часов по разделам и
темам, а также путей формирования системы знаний, умений и способов
деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерная программа
содействует, сохранению единого образовательного пространства не сковывая
творческой инициативы учителя, предоставляет широкие возможности для реализации
различных подходов к построению учебного курса с учетом индивидуальных способностей и потребностей учащихся,
материальной базы образовательного учреждения, местных социально-экономических
условий и национальных традиций.
Примерная программа должна иметь три раздела: пояснительную
записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по
разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов;
требования к уровню подготовки выпускников.
При разработке  модулей «Технологии
домашнего хозяйства» и «Современное производство и профессиональное
самоопределение» была использована примерная программа основного общего
образования по технологии, а также  были учтены условия материальной базы и
местность проживания.

Основная часть

Проектирование раздела
«Создание изделий из текстильных материалов»
с использованием
«Современных материальных, информационных и
гуманитарных технологий»

По каждому разделу учащиеся изучат основной теоретический материал,
освоят необходимый минимум технологических операций, которые в дальнейшем
позволят выполнить проектные, исследовательские работы, совершить
образовательное путешествие, экскурсии.
Новизной в разделе программы будет являться использование в обучении
школьников информационных, гуманитарных, коммуникативных технологий, что
позволит расширить кругозор обучающихся за счет обращения к различным
источникам информации, в том числе сети Интернет.
Раздел
Технологии домашнего хозяйства (часов)

Тема
  раздела

Кол-во часов

Основное
  содержание
Материала темы

Деятельность
  учащихся.

5 класс

«Интерьер кухни, столовой»

4

Понятие об интерьере. Требования к интерьеру. Планировка
  кухни. Разделение кухни на рабочую и обеденную зоны. Цветовое решение кухни.
  Использование современных материалов в отделке кухни. Декоративное
  оформление. Современные стили в оформлении кухни.

1 урок. Изучение теоретического материала «Интерьер
  кухни», просмотр презентации о вариантах планировки и способы размещения
  мебели, оборудования на кухне.
2 урок. Выполнение планировки кухни  в масштабе
  (эскиз, цветовое решение)
Д/з: Подготовить презентацию «Современные бытовые
  электроприборы на кухне»
3- 4урок. Выполнение творческого проекта «Кухня
  моей мечты»
(Выполнение макета кухни) Работа в группах.
Д/з: Узнать, в интернете как устроена «кухня с островом».

6 класс

«Интерьер жилого дома»

2

Понятие о жилом помещении, жилой дом, квартира, комната,
  многоквартирный дом. Зонирование пространства жилого дома. Зонирование
  комнаты подростка. Понятие о композиции в интерьере. Интерьер жилого дома.
  Современные стили в интерьере. Использование современных материалов и подбор
  цветового решения в отделке квартиры. Виды отделки потолка, стен, пола.
  Декоративное оформление интерьера. Применение текстиля в интерьере. Основные
  виды занавесей для окон. Мир профессий. Дизайнер, проектировщик.

1урок. Просмотр презентации «Жилые помещения и
  зонирование»,
 изучение теоретического материала: интерьер жилого дома,
  декоративное оформление интерьера, стили интерьера. Профессия дизайнер.
2 урок.  Практическая работа «Изготовление макета
  оформления окон» (работа в парах)
Д/з: Выполнение электронной презентации по выбору.
  «Новейшие материалы для отделки стен, пола, потолка», «Современные стили
  интерьера»

«Комнатные растения в интерьере»

2

Понятие о фитодизайне. Роль комнатных растений в
  интерьере. Размещение комнатных растений в интерьере. Композиции из горшечных
  растений. Разновидности комнатных растений. Уход за комнатными растениями.
  Профессия цветовод - декоратор.

1 урок. Изучение теоретического материала
2 урок. Практическая работа по группам
1 группа. «Выполнение фитокартины»
2 группа. Составление пот э – флер
  (цветущий горшок)
3 группа. Создание композиции «Сад в
  бутылке»

7 класс

«Освещение жилого помещения. Предметы искусства и
  коллекции»
«Гигиена жилища». Бытовые приборы для уборки
Творческий проект «Умный дом»

8

Роль освещения в интерьере. Естественное и искусственное
  освещение. Типы ламп. Виды светильников. Системы управления светом. Типы
  освещения. Оформление интерьера произведениями искусств. Оформление и
  размещение картин. Понятие о коллекционировании. Размещение коллекций в
  интерьере.
Виды уборки, их особенности. Правила проведения
  ежедневной, влажной и генеральной уборки.

 Материал по данной  теме изучается в форме
  «Образовательного путешествия»
1-2 урок. Распределение на группы. Задания по
  группам. Найти информацию в интернете.  Представить в интересной форме
1 группа «Роль освещения в интерьере»
2 группа «Оформление интерьера произведениями
  искусств»
3 группа «Виды уборки»
3-4 урок Исследовательская деятельность. Найти
  информацию, обработать и представить в интересной форме. (Историческая
  справка)
1 группа «От лучины до лампочки»
2 группа «Способы размещения коллекций в интерьере»
3 группа «Бытовые приборы для уборки помещений» (вчера,
  сегодня, завтра)
5урок. Выступление групп с подготовленной
  информацией.
6-7 урок  Творческая деятельность для всех групп.
  Проект «Умный дом»
(выполнение эскиза, коллажа, компьютерная графика)
8 урок. Защита проекта «Умный дом»

8 класс

«Экология жилища»

2

Понятие об экологии жилища. Источники загрязнения и
  способы их устранения. Опасные и безопасные материалы, используемые в
  строительстве и отделке жилья. Современные фильтрации воды. Система
  безопасности жилища. Способы очистки воздуха. Правила эксплуатации.

1 урок.- Получают информацию от учителя по вопросам
  экологии жилища.
Д/з: 1.Составить список материалов, использованных
  для отделки одной из комнат дома, и оценить уровень безопасности.
2 урок. Решение проблемы. «Как можно улучшить
  экологию жилища?» (работа в парах)
Выступления групп.
Д/з: .Узнать в интернете о современных способах
  очистки воды.

«Водоснабжение и канализация в доме»

2

Характеристика основных элементов систем энергоснабжения,
  теплоснабжения, водопровода и канализации в городском и сельском домах. Схемы
  горячего и холодного водоснабжения в многоэтажном доме. Система канализации в
  доме. Мусоропроводы. Работа счетчика расхода воды. Экологические проблемы,
  связанные с утилизацией сточных вод. Определение расходов и стоимости горячей
  и холодной воды за месяц

1 урок. Изучение теоретического материала. Просмотр
  презентации «Система водоснабжения и отопления в квартире».
Работа с учебником.
2 урок. Лабораторно – практическая работа «Изучение
  конструкции Водопроводных смесителей»

Д/з: Подготовить информацию о современных
  смесителях и сливных бочках.

Раздел
«Современное производство и профессиональное самоопределение» 8 класс (4 часа)

Тема раздела

Кол-во
часов

Основное содержание

Деятельность
  учащихся

«Сферы производства и разделение труда»

2

Сферы и отрасли современного производства. Основные
  составляющие производства. Основные структурные подразделения
  производственного предприятия. Уровни квалификации и уровни образования.
  Факторы, влияющие на уровень оплаты труда. Понятие о профессии,
  специальности. Квалификации работника.
Отрасли  сельского хозяйства

1 урок. Просмотр презентации «Сферы и отрасли
  современного производства», беседа «Классификация профессий». Технологии
  агропромышленного производства.
2урок.1 вариант Экскурсия в  СХПК
  «Советский» (автомастерские или ферма)
2 вариант. Экскурсия в «МТМ-строй»
(лесоперерабатывающее предприятие)
Д/з: Найти информацию о выбранной профессии. «Прошлое,
  настоящее и будущее профессии»

«Профессиональное образование и профессиональная карьера»

2

Виды массовых профессий сферы производства и сервиса в
  регионе. Региональный рынок труда и его конъюнктура. Профессиональные
  интересы, склонности, способности. Диагностика и самодиагностика
  профессиональной пригодности. Источники получения информации о профессиях,
  путях и об уровнях профессионального образования. Здоровье и выбор профессии.

1 урок
1.Просмотр презентации «Пути получения образования»
  2.Проектирование вариантов путей получения профессии.
2 урок.
Беседа «Мотивы выбора профессии» Профессиональная
  пригодность.
Оценка профессиональных склонностей (опросник Йовайши).
Д/з: Составить презентацию «Спектр профессий»

Средства
оценивания

1.Самооценка
«Мои успехи»

№

Самооценка
  деятельности

Балы

1

Все понял, могу этот
  материал объяснить другим.

5

2

Я сам все понял, но
  объяснить другим не берусь

4

3

Для полного
  понимания мне нужно повторить тему

3

4

Я ничего не понял

2

2.
Оценочный лист учащегося

Ф.И учащегося:

Класс:

1-5 баллов

1

Повторение пройденного материала

2

Изучение нового материала

3

Закрепление изученного материала

4

Самостоятельная работа

5

Итоговая отметка

3.Критерии
оценки групповой работы

Критерии оценки

Отметки
(1-5)

1.     В
  выполнении задания принимали все члены группы

2.     Работали
  самостоятельно

3.     Соблюдали
  правила групповой работы

4.     Помогали
  друг другу

5.     Пришли к
  общему результату

4.Критьерии
оценивания проектной деятельности учащихся.

Критерии оценки

Баллы
1-5

1.     Планирование
  и раскрытие плана, темы

2.     Сбор
  информации

3.     Выбор и
  использование приемов, методов

5.     Анализ
  информации

6.     Анализ
  результатов

7.     Личное
  участие

5.Критерии оценивания
«Образовательного путешествия»

5 баллов – соответствие работы
рассматриваемой теме
1-3 балла – замысел, идея, решение
проблемы
1-5 баллов – реализация идеи
1-3 балла – презентация работы

Заключение

При проектировании данных модулей основная часть времени отведена на
практическую деятельность. В результате практической деятельности учащиеся
учатся собирать, анализировать, хранить материал.  Который получают  из бесед,
книг, справочников, газет, журналов, интернет – ресурсов. Практическое освоение
основ проектно – исследовательской деятельности в будущем поможет учащимся
владеть необходимыми знаниями в повседневной жизни при ведении домашнего
хозяйства. Учащиеся при этом будут развивать познавательный интерес, мышление,
пространственное воображение, интеллектуальные, коммуникативные и
организаторские способности.
Изучая модуль «Профессиональное образование и профессиональная карьера»
учащиеся смогут ориентироваться в мире профессий, узнают о востребованности
профессий в нашем регионе, районе, селе. Смогут рационально выбрать путь
получения профессии.

file_name: Проектирование.docx

alt: Баклуши - 2021 Содержание 1

alt: Примерная программа должна иметь три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов;…

alt: Современные стили в оформлении кухни

alt: Композиции из горшечных растений

alt: Экология жилища» 2

alt: Критерии оценивания «Образовательного путешествия» 5 баллов – соответствие работы рассматриваемой теме 1-3 балла – замысел, идея, решение проблемы 1-5 баллов – реализация идеи 1-3 балла…


extracted_text:
Ч №1             АВТОМАТИЗАЦИЯ
ЗВУКА Ч В СЛОГАХ И СЛОВАХ

ач – оч – уч               юч – ич – еч

оч – уч – юч              ыч – еч – ач

ич – уч – ёч               ёч – оч – ыч

   Врач, грач, ткач, плач,
богач, калач, трубач, качка, прачка, удачно, задачник.
   Бочка, точка, дочка,
кочка, дочь, ночь, почка, квочка, прочно, замочки, молочный.
    Луч, могуч, везуч,
кучка, Жучка, ручка, внучка, лучше, привычка, кавычки.
   Мяч, горяч, ключ, колюч,
горюч, линюч, брючки, колючки.
   Дичь, кличка, яичко,
водичка, кирпич, коричневый, меч, лечь, печь, речь, течь, картечь, беречь,
печка, речка, гречка, овечка, колечко, уздечка, навечно.
   Бачки, значки, кабачки,
башмачки, начни, облачко, наволочка, проволочка, жучки, паучки, пучки,
каблучки, мучной, ручной, обруч.
   Бычки, дички, новички,
Иванович, ячмень.

Ч №2               АВТОМАТИЗАЦИЯ
ЗВУКА Ч В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ

             Ач – ач – ач –
грач                           Ач – ач – ач – пришел врач
             Оч – оч – оч –
ночь                          Оч – оч – оч – скоро ночь
             Уч – уч – уч –
луч                            Уч – уч – уч – у меня ключ
             Ич – ич – ич –
бич                           Ич – ич – ич – красный кирпич
             Еч – еч – еч –
меч                            Ачка – ачка – у меня тачка

Учка – учка – у меня ручка

Ичка – ичка – у меня птичка

Очка – очка – у меня бочка

Ела Таня булочку, запивала
молочком. Мальчик потерял ключ. Уронила девочка мячик. Мячик плывет по речке.
Снесла курочка яичко. В бочке плавает уточка. На кочке сидит грач. У Ванечки
коричневая ручка. Врач пришел к больной девочке. Девочка ловит сачком бабочку.
Печник кладет печку. На столе лежат очки и ручка. Ветер, ветер, ты могуч, ты
гоняешь стаи туч. Лесная земляничка, ростом невеличка. Нашу речку, словно в
сказке, за ночь вымостил мороз.

Ч №3    АВТОМАТИЗАЦИЯ
ЗВУКА Ч В ПРЯМЫХ СЛОГАХ И СЛОВАХ

Ча – чо – чу                                Чу – чи – че

Чо – чу – ча                                Чи – чо – чу

Чайник, чайка, чан, чай, чашка, кочан, причал, кричал, качал, бахча, мочалка,
каланча.

Бачок, бычок, пучок, значок, крючок, плечо, кулачок, каблучок, башмачок,
бочонок, зайчонок, волчонок, галчонок, учеба, черный, моченый, печеный,
печенка, ночевка, пчелка, копченый.

Чудо, чуб, хочу, кричу, плачу, драчун, каучук, кольчуга, дочурка, молчу, кричу,
чин, чижик, учил, врачи, грачи, мячи, калачи, горячи, рычи, кричи, личинка,
овчинка, волчица, горчица.

Чей, ручей, мячей, грачей, горячей, качели, лечение, печенье, вечерний, черви.

Удача, дача, куча, добыча, задача, передача, чудак, чулок, чугун, чулан,
чурбан, мальчуган, плачу, жемчуг.

Пальчик, мальчик, зайчик, мячики, калачики, могучий, горючий, пахучий,
гремучий, колючий, дремучий, выучил, вылечил, летчик, пончик, волчий, заячий,
огурчик, голубчик.

Ч №4            АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В ЧИСТОГОВОРКАХ

Ча – ча – ча – горит в комнате свеча.
Чу – чу - чу -  молоточком я стучу.
Оч – оч – оч – наступила ночь.
                                                            Че
– че – че, че – че – че
                                                           Мы
мечтаем о мяче.
Чи – чи – чи, чи – чи – чи
Очень нам нужны мячи.
                                                            Чу
– чу – чу, чу – чу – чу
                                                           Нам
купили по мячу.
Ча – ча – ча, ча – ча – ча
Вот уж в речке два мяча.
                                                            Чи
– чи – чи, чи- чи – чи
                                                            Нам
опять нужны мячи.
Че – че – че, че – че – че
Мы мечтаем о мяче.
* * * * *

Чо – чо – чо, чо – чо –
чо:                                                         Ча – ча – ча, ча –
ча – ча:
-
У меня болит
плечо.                                                             -   Буду плакать
у врача.
Чу – чу – чу, чу – чу –
чу:                                                         Чи – чи – чи, чи –
чи – чи:
-
Раз болит – пойди к
врачу.                                                  -    Помогают нам
врачи.
Чу – чу – чу, чу – чу –
чу:                                                          Чу – чу – чу, чу –
чу – чу:
-
Нет, к врачу я не
хочу.                                                         -     Ну тогда
пойду к врачу.
Ч №5                      АВТОМАТИЗАЦИЯ
ЗВУКА В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ

   Ученик
учил уроки. Ежик очень колючий. Мама наливает чай из чайника. На полу черепки
от чашки.  Мальчик и девочка катаются на качелях. У печки кочерга и чурки.
Вовочка поймал чижа. Дело было вечером, делать было нечего. Воробей чирикал:  чик-чирик.
Грачи таскают личинок и червей. На дворе мычал бычок. У причала кричали чайки.
В печи калачи, как огонь горячи. Спички в спичечной коробочке. Олечку вылечил
врач. Девочки и мальчики прыгают, как мячики. Мальчики бегут на речку. Охотник
поймал волчонка. Собачка зарычала в будочке.

Паштет из печени – печеночный. Напиток из чая – чайный. Кисель из черники –
черничный. Настойка из чеснока – чесночная. У пчелы и голова пчелиная. У
мальчиков привычки мальчишечьи. У девочек привычки девчоночьи. Чайка чаю не
пьет, хоть чайкой слывет. Чистит чисто трубочист, но сам частенько он не чист.
Грачи грачатам кричат, грачи берегут грачат. На тачке возят кирпичи для дачки.
На болоте – кочки, а на листочке – точки. На листочке – точка, а у мамы –
дочка. К причалу причаливают, а от причала отчаливают.

Ч №6       АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ И СТИХАХ

   Петя чинил чемодан.
За ночь печь остыла. От чумы нет лечения. Ученик читает четко. Ученик учит
ботанику по учебнику. Танечка ловит бабочек. Мастер чинил часы и стучал
маленьким молоточком. Ключ от чемодана потеряли в чулане. Пачку писем получили
на почте. Чистюля Нина по четыре раза замачивала и полоскала белье. Чайки
летали над человеком. Мальчик очень удачно взял высоту и стал чемпионом. Чулан
заполнен банками земляничного, клубничного и черничного компота и яблочного
повидла. Лодочник гнал челнок во всю мочь. Иван Иванович потчевал Павла
Николаевича с почетом. Мачта переломилась точно тонкая веточка. Почка лопнула,
и из нее показался колючий листочек.

Отдыхали
девочки,
Принесли мы
Отдыхали
мальчики,
Для бычка
Девочки – на
лавочке,                                                                          Полведерка
Парни – на
диванчике.
Молочка.
                * *
*                                                                                Но
бычок
Думал я и день и
ночь,
Сказал нам:
Как бы маме мне
помочь.                                                                    – Му
– у – у.
                * *
*
Молочко мне
Над
домами
Ни к чему,
И над печками                                                                                Я
уже
В небо
дым
Большой бычок,
Идет
колечками.                                                                                Дайте
мне
Дым из маленьких
колечек                                                                   Травы
пучок!
Превращается в овечек.
Ч №7            АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СВЯЗНОМ ТЕКСТЕ

НА ЛУГУ
   Была теплая весна. скучно
было Мише сидеть дома. Взял он сачок, позвал Жучку и пошел на луг. А там росли
цветы и летали бабочки: белые, желтые, черные. Миша бегал по лугу и ловил
бабочек сачком. А Жучка бегала за мальчиком. Весело мальчику, весело Жучке.

КУРОЧКА – РЯБА
   Жили-были дед да баба. Была
у них курочка-ряба. Снесла курочка яичко. Яичко не простое, а золотое. Дед бил,
бил – не разбил. Баба била, била – не разбила. Мышка бежала, хвостиком махнула,
яичко упало и разбилось. Дед плачет, баба плачет, а курочка-ряба кудахчет:
-
Не плачь, дед, не плачь, баба, я вам снесу яичко не золотое, а простое.

Выучить наизусть:

Котик черненький присел

         На печурочке.

И тихонечко запел

Песню Юрочке:

«Вот проснулся петушок,

Встала курочка.

Поднимайся, мой дружок,

Встань, мой Юрочка.»

Ч № 8                АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СТИХАХ

У речки овечка в
колечках,                                                         И сказала
девочке речка:
Колечки не падают в
речку.                                                      «Ты не плачь о своем
колечке,
А у девочки было колечко
–                                                       За колечко потрогай
овечку
Упало колечко в
речку.                                                               И получишь
свое колечко».

ПРО ЧЕРНОЕ
Черные чернила,                        Грач чернее
ночи,                     С черненой собачонкой
Черные чулки,                           Черненький
жучок,                   Мальчик заскочил,
Черные перчатки,                      Черный клюв у
птички,           Ее он через палочку
Черные очки.                             Черный
червячок.                     Прыгать научил

Бабочка ночная                          Кошечка –
чернушка                Очень много черного
С черненьким крылом,              На лавочке сидит,
В маленьком стишке,
Белочка ручная                          Черненькими
лапками              Но зато научит он
Над черненьким дуплом.           Клубочек
шевелит.                   Различать звук «ч».

У чудесной елочки                      В ночи не
кирпичи                   Подогрела чайка чайник,
Частые иголочки,                        Лопочут на
печи.                      Пригласила восемь чаек.
Частые иголочки                         Лопочут на
печи                       Прилетели все на чай!
У чудесной елочки                      В опаре
калачи.                        Сколько чаек – отвечай!

file_name: Карточки по автоматизации звука Чч.docx

alt: Ч №1 АВТОМАТИЗАЦИЯ

alt: Ч №3 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА

alt: У меня болит плечо. -

alt: Как бы маме мне помочь. –

alt: Бабочка ночная

title: Карточки по автоматизации звука Чч


extracted_text:
Детская
самостоятельная
 игра имеет ряд особенностей:

q
Игра представляет собой отражение детьми
окружающей жизни действий, деятельности людей, их взаимоотношений в обстановке,
создаваемой детским воображением. В игре комната может быть и морем, и лесом, и станцией метро, и
вагоном железной дороги. Дети придают обстановке то значение, какое обусловлено
замыслом и содержанием игры. Как говорил выдающийся режиссер и актер
К.С. Станиславский: «Игра ребёнка отличается верой в подлинность и правду
вымысла, стоит лишь ребенку сказать «как будто бы» и вымысел уже живет в нем».

q
Игра имеет самодеятельный характер. Дети являются творцами игры,
ее создателями. Они, как уже отмечалось, отражают в ней свои знания об известных
им жизненных явлениях и событиях, выражают свое отношение к ним.

q
В игре ребёнок сочетает и взаимосвязывает
образ, игровые действия и слова. Это не
внешние признаки игры, а самая сущность. В игре ребёнок живет действиями и
чувствами изображаемого героя. Дети не играют молча. Даже, когда ребёнок играет
один, он разговаривает с игрушкой, ведет диалог с воображаемым участником игры,
говорит за себя и за маму, за врача и больного и т.д. слово является как бы
аккомпанементом к игровому действию и полнее раскрывает образ, отношение к нему
самого ребёнка. Посредством речевого общения в игре дети обмениваются мыслями,
переживаниями, уточняют смысл и содержание игры. Словесный сговор в игре
выполняет организующую функцию, содействует возникновению и укреплению взаимопонимания
и дружбы между детьми, одинакового отношения к тем или иным фактам и явлениям
окружающей жизни. Взаимосвязь образа, игрового действия и слова составляет
стержень игровой деятельности, служит средством отображения действительности.

q
Игра имеет основные структурные элементы:
игровой замысел; сюжет или содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются
взрослым. Эти элементы тесно взаимосвязаны. Игровой замысел – это общее
определение того, во что и как будут играть дети.
Сюжет или содержание –
это то, что составляет ее живую ткань, определяет развитие, многообразие и
взаимосвязь игровых действий, взаимоотношений детей; то, что делает игру
привлекательной и побуждает интерес и желание играть.
Роль-это центр игры, которую выполняет ребёнок. По тому значению,
которое принадлежит роли в процессе игры, многие из игр получили название
ролевых или сюжетно-ролевых. Роль всегда соотнесена с человеком или
животным, его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Ребёнок, входя
в образ, становится тем, кому подражает, т.е. играет определенную роль. Но
дошкольник не просто разыгрывает эту роль, он живет в образе и верит в его
правдивость.
Правила в процессе игры дети устанавливают сами (в некоторых играх –
взрослый) тем самым определяют и регулируют поведение и взаимоотношениях
играющих. Они придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их
содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и
взаимоотношений. Вместе с тем правила помогают робким, застенчивым ребятам быть
активными участниками игры.
Все эти структурные
элементы игры являются более или менее типичными, но они имеют разное значение
и по-разному соотносятся в разных видах игр.
Будучи
увлекательным занятием для дошкольников, игра вместе с тем является важнейшим
средством их воспитания и развития. Но это происходит тогда, когда она
включается в организованный и целенаправленный педагогический процесс. Развитие
и становление игры в значительной степени происходит именно при использовании
ее как средства воспитания.

file_name: Памятка Особенности детской самостоятельной игры.docx

title: Памятка для воспитателей "Особенности детской самостоятельной игры"