extracted_text:
С наступлением туплением зима
потенциальных опасностей на улице сманобимся больше, слеаоВамельно, актуальна
проблема формирования у детей набыкоВ безопасного побеаения В е Время года.

Зимние
прогулки Всегаа приносят огромную раЭосмь Детям. Многие Деми с осени начинают с
нетерпением ждать снега, чтобы покататься на санках, скатиться с горки на
леаянке, покиаамься снежками и построить снежные башни и лабиринты.
Но зимнее Время омрачаем рааосмь Детей
и родителей очень распространенными трабмами.
Обезопасить себя ом неприятных
послеасмВий зимних прогулок помогут простые и,
казалось бы, само собой разумеющиеся прабила.
Собираясь на
прогулку, заботлибых роаимелей
Всегаа мучаем Вопрос: как оаемь
ребенка, чтоб он и не замерз, и не перегрелся? Зимняя обувь, как и
Надо помнить глазное: любая Другая, Должна
ребенка не надо кумамэ! быть уаобной. Даже
Перегреб
не лучше, чем теплым, но Все равно охлаждение. НайДиме
собирающим
снег, золотую№ереаину! Кроме ботинкам лучше того, оаежаа не Должна предпочесть сапожки,
скобыбатэ Должна быть Эбижения, удобной,она г СВ: запрабимь которыа=ноштанины,
легкой и теплой изолиро6аВ ом
оаноВременн подааания снега.
Проследите, чтобы
поаошбы• были рельефными - ребенок меньше будем
скользить по снегу и льду.
Дабайме Вспомним
зимние забаВа, как можно поиграть с детьми на прогулке зимой
(катание на санках, Ватрушках, лыжах, коньках; лепка
фигур из снега, опыты со снегом и Эр.)
Но каждой зимней забабы есть и
сбоилосо5енносми, свои праВила безопасности.

Для
прогулки на санках ребенка надо оаемэ
потеплее.
1.
Прежае
чем ребенок сяает на санки, проВерьме, нем ли В них неиспраВносмей.
2.
Кататься
на санках с горки нежелательно, лучше на ледянках.

з.
Объясните ребенку заранее, чмо на горке надо соблюаать Дисциплину и
послеаобамельносмь.
4. Вам необхоаимо
самим убеаимьсяф безопасности горки, поэтому переа катанием А Внимательно
изучите местность.
•5.АНельзя
разрешать ребенку кататься на санках, лежа на жибоме, он может побреаить  зубы
или голоВу.

Не разрешайте аемям играть у дороги. Учиме
детей, чмо нельзя Выбегать на проезжую часть.
Нежелательно
Валяться и играть В сугробах, которые нахоаямся, например, поа окнами домов или
около пођьезаа. И, конечно, не позВоляйме прыгать В сугроб с Высота Объясниме
Детям, что нельзя брать 6 рот снег, леаяные корочки, сосульки: В них
много небиаимой Эля глаз грязи и микробоб, которые могут Вызбамь болезнь.
При игре В снежки расскажите ребенку,
что киаамэся 6 лицо нельзя, и Вообще киаатэ нужно не с силой! И не позВоляйме
аемям строить глубокие снежные туннели, которые могут о5Валимься!
Обратите Внимание ребёнка на сосульки и
горы снега, сбешибающиеся с крыш домов. Объясниме ребенку, чмо ни В коем случае
нельзя захоаить В огражаенные зоны. Всегаа обращайте
Внимание
на огороженные участки тротуароВ и ни В коем случае не захоаиме 6 опасные зоны.
Если Во Время Эбижения до тротуару Вы услышали наверху поаозримельный шум нельзя
останаблибамься, поанимамь голобу и рассматриВамь, чмо мам случилось. Возможно,
это сход снега или леаяной глыбы. бежать ом здания тоже нельзя. Нужно как можно
быстрее прижаться к смене, козырек крыши послужим укрытием.
Сократиме
или бобсе исключите прогулку с Детьми В морозные Гни: Высока Вероятность
обморожения.

Учиме
Детей, чмо ходить по облеЭене6шему
тротуару
нужно маленькими шажками, наступая на Всю поаошбу. Старайтесь по Возможности
обкоаить скользкие места.
Особенно
Внимательно нужно зимой перехоаимь дорогу - машина на скользкой дороге не
сможем останобимься сразу!

file_name: безопасная зима .pdf

alt: Кроме ботинкам лучше того, оаежаа не

alt: В ом оаноВременн подааания снега

alt: Не разрешайте аемям играть у дороги

alt: Сократиме или бобсе исключите прогулку

intro: Консультация для родителей "Безопасная зима"

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Педагогическое руководство организацией дидактическими
играми с математическим содержанием
Вхождение детей в мир математики начинается уже в дошкольном возрасте.
Психологами установлено, что основные логические структуры мышления формируются
примерно в возрасте от 5 до 11 лет. И очень важно не опоздать. Запоздалое
формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остаётся
незавершенным.
День, прожитый ребёнком, не вернёшь. Нельзя забывать о самом главном –
как можно больше любви к ребёнку, подлинной, разумной заботы о его развитии,
уважения, которое предполагает и веру в его силы, и исходящую из этой веры
требовательность к нему.
Детство – это тот период жизни, когда происходит накопление социального
опыта, который станет в будущем основой взглядов личности. Ребёнок, познавая
мир, постепенно проникает в сущность человеческих отношений, благодаря чему и
происходит развитие у него тех качеств, которые и станут в будущем основой
этических и мировоззренческих позиций личности и её достоинства.
В настоящее время на одну из первых позиций в изучении дошкольного
детства выдвигается проблема поиска новых форм организации обучения. Необходимо
определить, каким должно быть обучение дошкольников, как соотнести содержание и
форму организации обучения детей с ведущей деятельностью этого возраста –
игрой.
Положение об игре как ведущей деятельности дошкольника является
общепризнанным и традиционным в отечественной педагогике и психологии.
Классические исследования игры проводились в 50-60-х годах прошлого века,
когда общественные отношения и общество в целом во многом были другими. С тех
пор произошли значительные изменения в жизни взрослых людей, а также в условиях
воспитания детей. Всё это не могло не отразиться на детской игре. За последние
годы произошли существенные изменения в играх дошкольников. Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует
педагогов на широкое использование в обучении детей потенциала игровой
деятельности и в частности дидактических игр. Характер этих изменений
чрезвычайно важно понять, поскольку особенности игры современных дошкольников
отражают своеобразие их внутреннего мира, их интересов, ценностей,
представлений и пр.
Игра – это одно из самых ярких  и светлых воспоминаний нашего детства.
Игра – это основной вид деятельности дошкольника, она оказывает многогранное
влияние на психическое развитие ребёнка. В ней дети овладевают навыками,
умениями, знаниями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения.
Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое развитие
ребёнка, вне игры нет воспитания личности.
В нашем детском саду немаловажная роль отводится играм с математическим
содержанием, их организации и месте в воспитательном процессе.
Дидактические игры активно используются в процессе формирования у детей
дошкольного возраста математических представлений. В частности, З.А. Михайлова
отмечает, что дидактические игры математического содержания способствуют
созданию познавательного интереса, а также его поддержанию и развитию. У детей
проявляется интерес к результату игры, который стимулирует их проявлять
активность в ходе игры. Выбор дидактических игр во время самостоятельной
деятельности также основан на интересе детей к данному виду деятельности. При
этом, уточняет Д.В. Менджерицкая, вначале дети проявляют интерес лишь к самой
игре, но спустя какое-то время наблюдается повышение интереса к учебному
материалу, который заложен в ней. По мнению А.И. Сорокиной, использование
дидактических игр будет успешнее при условии их применения в системе, которая
должна предполагать вариативность игр и их постепенное усложнение, а также
взаимосвязь с другими формами и методами работы по формированию элементарных
математических представлений. При выборе дидактических игр необходимо учитывать
возрастные особенности детей. Д.В. Менджерицкая считает, что для детей
дошкольного возраста больше подходят игры, в которых есть наглядная основа:
игры с предметами, настольно-печатные. Эти игры наиболее доступны детям и
основаны на непосредственном восприятии. Определяя место дидактической игры в
образовательном процессе, А.А. Столяр утверждает, что использование предметных
и словесных игр эффективнее осуществлять на занятиях по математике, а
настольно-печатные игры он рекомендует применять в свободное от занятий время.
М.Н. Перова считает, что наиболее ценными в педагогическом аспекте
дидактическими играми являются те, в которых дети проявляют наибольшую
самостоятельность. Благодаря этому, воспитанники, ранее нуждающиеся в
постоянной помощи, преодолевают неуверенность в собственных знаниях. О
самостоятельности в игровом процессе также пишет И.Н. Смолякова: «В старшей
группе дошкольники приучаются уже самостоятельно организовывать игры,
объединяясь в подгруппы по 2–4 человека, повышаются требования к точности
выполнения ими правил и игровых действий». При использовании дидактических игр
с математическим содержанием необходимо соблюдать временные рамки (10–20 минут)
с целью предотвратить снижение умственной активности детей. М.Н. Перова
отмечает, что для эффективной организации игры большое значение имеет
правильный темп. Игра должна быть четкой и понятной для всех детей, а результат
игры должен быть хорошо представляем всеми участниками. Успешность проведения
игры зависит от соблюдения детьми правил, поэтому правила не должны быть
многословны, а педагог должен контролировать детей, не делая при этом длинных
нравоучений по поводу нарушений правил, поскольку тем самым дети могут потерять
интерес к игровой деятельности. Лишь после того, как все дети успешно освоят
правила игры, ее можно предлагать в самостоятельной деятельности. М.Н. Перова
отмечает, что при проведении дидактических игр необходимо учитывать
индивидуальные особенности детей. Автор предлагает индивидуализировать
некоторые задания в играх, например, дать ребенку, который испытывает
затруднения, посильное задание, тем самым, выполнив его, он почувствует
уверенность в себе и будет готов к более сложным заданиям. Для повышения
самостоятельности в игровой деятельности можно попросить ребенка объяснить
правила игры детям другой группы. Особое внимание необходимо уделить подведению
итогов, педагог должен научить детей адекватно принимать любой исход игры.
Среди дидактических игр математического содержания, используемых в работе с
дошкольниками, преобладают игры, в которых необходимо подбирать карточки парами
по сходству (по какому-либо признаку) – «Найди пару», «Наоборот» и т.п..
Достаточно распространенными являются игры на классификацию предметов,
например, «Раздели фигуры», «Сделай поровну», «Размести фигуры» и т.д. Часто
используются различные вариации игры «Домино», которые охватывают разные
области элементарных математических представлений (геометрические фигуры, части
суток), а также часто вариации игры «Лото» («Мы считаем», «Математическое лото»
и т.д.). В настоящее время дидактические игры применяются в решении задач,
относящихся ко всем разделам технологии формирования математических
представлений дошкольников: «Количество и счет» («Кто знает, пусть дальше
считает», «Спор чисел», «Чья команда быстрее построится», «Сделай поровну»,
«Путешествие по лесенке» и т.д.), «Величина» («Мосты через реку», «Коврики для
котят», «Построй лесенку», «Напои гостей» и т.д.), «Форма» («Засели домики»,
«Волшебное дерево», «Магазин», «Угадай какая фигура» и т.д.), «Ориентировка в
пространстве» («Найди игрушку», «Кто внимательнее», «Составь узор», «Поезд»,
«Найди свое место», «Опиши картину» и т.д.), «Ориентировка во времени»
(«Угадай, когда это бывает», «Вчера – сегодня – завтра», «Исправь ошибку»,
«Времена года», «Верно – неверно», «Дружная неделя», Назови соседей» и т.д.).
Методическая работа в ДОО – это целостная, основанная на достижениях
науки и передового опыта, на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса
система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на
всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого
педагога и воспитателя ДОО в целом, а, в конечном счёте, – на совершенствование
учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования и
развития воспитанников.
Таким образом, непосредственная цель методической работы в дошкольном
учреждении – это постоянное повышение уровня профессионального мастерства
педагога и педагогического коллектива. Самая главная и существенная задача
методической работы – оказывать реальную помощь педагогам и воспитателям в
развитии их мастерства как сплава профессиональных знаний, навыков, умений и
необходимых для современного педагога свойств и качеств личности.
Целесообразно выделить две группы организационных форм методической
работы – коллективные и индивидуальные. К первым относятся тематические
семинары и практикумы, научно-практические конференции, инструктивно-методические
совещания, методические объединения, круглые столы, методические выставки,
конкурсы методических разработок, творческие микрогруппы педагогов,
смотры-конкурсы, конкурсы профессионального мастерства, педагогические чтения и
т.д.; ко вторым – индивидуальные консультации, собеседования, наставничество,
работа над личной творческой темой, индивидуальное самообразование и т.д.
Основными принципами методического руководства являются: плановость,
целенаправленность, систематичность, дифференцированный подход, проверка
исполнения, координированность – согласованность в работе с методистом,
непрерывность повышения квалификации.
Главными направлениями в работе по совершенствованию математической
подготовки детей являются:
·
Создание оптимальных условий;
·
Осуществление систематического контроля и методической помощи
воспитателям возрастных групп;
·
Изучение и обобщение лучшего опыта работы по этому разделу;
·
Повышение квалификации воспитателей;
·
Пропаганда знаний среди родителей;
·
Осуществление преемственности в работе детского сада и школы.
Большое внимание в нашем детском саду уделяется созданию педагогических
условий, соответствующих нормальной организации работы по обучению детей
элементам математики. Эффективность этой работы во многом зависит от наличия в
методическом кабинете учебных пособий и методических разработок по данному
разделу (литература, освещающая вопросы преемственности детского сада и школы
по математике). Это позволяет воспитателям детского сада глубже осознавать
требования современной начальной школы к математическому развитию дошкольников,
устранять дублирование в содержании обучения, аргументировано использовать
дифференциацию обучения.
Надлежащее место в методическом кабинете занимают инструктивные и
методические письма по планированию и организации работы с детьми.
Кроме того, в наличии имеется дополнительная методическая литература,
которая позволяет педагогам проводить сравнительный анализ разных подходов в
решении одной и той же проблемы, даёт возможность проследить развитие методики
обучения математике за более или менее длительное время, организовывать
индивидуальную работу с детьми вне занятий.
В кабинете имеются печатные методические пособия (статьи из журналов и
др.), рукописные (конспекты занятий, планы разработки КВН, викторин и т.п.), электронная
методическая копилка (презентации, игры, электронные пособия).
Особое место уделяется созданию и накоплению демонстрационного и
раздаточного материала (игрушки, муляжи, геометрические фигуры, картины,
таблицы, модели и др.).
Большое значение в математическом развитии детей, особенно старшего
дошкольного возраста, приобретают материализованные формы наглядности: схемы,
модели, алгоритмы.
Одним из важных направлений в работе по организации математического
развития детей и руководству им является планирование. Оно начинается со
всестороннего и глубокого анализа этой работы в детском саду.
Управление учебно-воспитательным процессом возможно только в том случае,
если методист хорошо знает состояние дел ДОУ, если ему известны возможности
педагогов и особенности работы в каждой возрастной группе. С этой целью
осуществляется систематический контроль.
Особенностью контроля как функции управления является то, что он
предполагает оказание своевременной методической помощи. Он должен быть
регулярным, систематическим, действенным и гласным.
Формы контроля разнообразны: изучение документации, в том числе
характеристик детей (на основе диагностики) и календарных планов, беседы с
воспитателями, посещения возрастных групп, проверка наличия и исправности оборудования
и т.п. каждый этап контроля заканчивается подведением итогов. Воспитатели
должны знать, какие выводы сделаны руководством учреждения, изучавшим работу в
течение определённого периода.
Контроль может быть предупредительным, тематическим, фронтальным,
сравнительным и обзорным. О своём приходе в группу методист предупреждает
воспитателя заранее. Можно сказать ему и о цели посещения. По итогам проверки
проводится беседа с воспитателями.
Уделяется особое внимание повышению квалификации профессионального
мастерства воспитателей. В связи с этим в исследованиях и передовом
педагогическом опыте раскрываются пути обучения методике педагогического
анализа и самоанализа. Важное место в этой работе уделяется коллективным
просмотрам занятий.
Накануне коллективного просмотра занятия изучаются и обговариваются
теоретические вопросы, связанные с проблемой открытого занятия. Для этого
предлагается список методической литературы для самостоятельного изучения и
дальнейшего обсуждения на совещании. В процессе обсуждения определяются главные
идеи и возможности их внедрения в практику работы с детьми.
Открытое занятие, как правило, поручается проводить наиболее опытному
воспитателю. Наблюдение за ходом занятия фиксируется каждым присутствующим.
Формы записи могут быть разные.
Особое внимание уделяется обсуждению занятия, в котором имеют место
самоанализ и коллективный анализ.
С целью изучения и обобщения опыта работы воспитателя широко используются
взаимопосещения. Заранее намечается, к кому и с какой целью следует пойти на занятие,
как будет использован полученный во время посещения материал. Зачастую материал
взаимопосещений используется на педагогических совещаниях, индивидуальных и
групповых беседах, консультациях с воспитателями.
Педагогические советы являются постоянно действующим органом
коллегиального рассмотрения методических вопросов. Успех работы педагогического
совета зависит от того, насколько грамотно подготовлен вопрос, вынесенный на
обсуждение. В подготовке вопросов на педагогический совет принимают участие практически
все воспитатели (готовят доклады, содоклады, открытые мероприятия, отчёты с
глубоким самоанализом). Большой интерес вызывают педагогические советы, на
которых анализируется состояние учебно-воспитательной работы в одной или
одновременно нескольких возрастных группах и даётся оценка уровня знаний детей,
их умений и навыков в соответствии с требованиями программы. Например, оценка
уровня развития познавательной активности детей на занятиях по математике и в
повседневной жизни или использование игровых методов и приёмов обучения детей
элементам математики и др.
Обсуждая подобные вопросы, обращается внимание педагогов на наиболее
ценные приёмы активизации обучения, на имеющиеся недостатки и пути их
устранения.
На педагогических советах обсуждаются результаты взаимных посещений групп
воспитателями, в процессе которых повышается мастерство и педагогическая
культура педагогов.
В плане повышения педагогического мастерства воспитателей важное место
занимают коллективные и индивидуальные консультации.
При подготовке к консультации воспитатели заранее оповещаются о теме
консультации, готовятся научно обоснованные рекомендации по каждому вопросу,
проиллюстрированные примерами из практики детского сада, подбирается
методический материал (планы, пособия, фотографии), составляется список
литературы с указаниями к её использованию. Значительно повышает эффективность
таких мероприятий использование технических средств.
Воспитателям оказывается помощь в обобщении опыта работы в виде докладов,
сообщений, методических рекомендаций, статей в методические журналы,
осуществляется контроль за учебой воспитателей в методических объединениях,
кружках, на семинарах, практикумах.

file_name: Дроздова-статья.doc

alt: Самая главная и существенная задача методической работы – оказывать реальную помощь педагогам и воспитателям в развитии их мастерства как сплава профессиональных знаний, навыков, умений и…

alt: Воспитателям оказывается помощь в обобщении опыта работы в виде докладов, сообщений, методических рекомендаций, статей в методические журналы, осуществляется контроль за учебой воспитателей в методических объединениях,…


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦІЇ ТА ЗАВДАННЯ
ДЛЯ ЗАКРІПЛЕННЯ

МАТЕРІАЛУ

І САМОКОНТРОЛЮ СТУДЕНТА
Тема 11. Облік доходів та фінансових
результатів

Теоретичні питання для розгляду матеріалу

1.
Які
критерії визнання доходів згідно з П(С)БО 15?

2.
Які
види діяльності може здійснювати підприємство згідно з класифікацією П(С)БО 3?

3.
Як
розраховується податок на додану вартість?
4.
Як
на рахунках бухгалтерського обліку відображається ПДВ?
5.
Як
здійснюється бухгалтерський облік фінансових результатів?
6.
Як
проводиться облік інших операційних доходів та доходів від надзвичайних подій?

7.
Як
відображаються операції руху та реалізації готової продукції на рахунках
бухгалтерського обліку ?

8.
В
яких регістрах бухгалтерського обліку знайдуть  відображення
операції        розрахунку  фінансового  результату  від
реалізації  готової
продукції
?

9.
У
чому полягає застосування рахунків 7 класу ?

10.
Наведіть
приклади відображення операцій на рахунку 701 “Дохід від реалізації готової
продукції”.

11.
Як
розраховується фінансовий результат від реалізації готової продукції ?

12.
Дати
характеристику рахунка 79 “Фінансові результати”.


extracted_text:
Классный
час 1 сентября «Мы снова вместе»
Учитель:

Мы снова вместе!
ЭТОТ год ознаменован для всех нас НАИВАЖНЕЙШИМ
событием:
вы стали старшеклассниками!
И все наши мысли сегодня устремлены в будущее!
Будущее не только каждого из нас, но и в
будущее России!
30 декабря 2021 г. Владимир Путин подписал

Указ «О проведении в Российской
Федерации
Года культурного наследия народов России»

Демонстрируется презентация: «2022 - Год
культурного наследия народов России»

Учитель:
Самый первый шаг как граждане России вы уже
сделали, получив паспорт.
А в этом году вы сможете сделать первый весомый
вклад в будущее России:
получить первый документ об образовании – Аттестат!
Задачи перед нами год ставит важные, но
посильные.
Многое будет зависеть от нашего старания,
целеустремлённости и трудолюбия.

Учёба, здравствуй! Школа,
здравствуй!
И вновь идём за знаниями
в поход!
Сегодня праздник! Школьный
праздник!
Встречаем мы 9-й свой
учебный год!

Учитель:
У вас  три дороги:
1. Дорога «Направо пойдешь в 10 попадешь»
Вам предстоит пройти испытания, такие как ОГЭ и ЕГЭ где будут
проверяться все ваши знания, накопленные за годы, проведенные в школе. Давайте
проверим ваше логическое мышление
1 конкурс «Вопросы – шутки».
1.

Какой рукой лучше всего размешивать чай? (Лучше ложкой).
2.

Что принадлежит тебе, а чаще им пользуются другие? (Имя).
3.

Когда варят суп, что бросают в кастрюлю первым? (Взгляд).
4.

Кто есть у гиппопотама, и отсутствует у других животных? (Маленький
гиппопотам).
5.

Электропоезд шёл с севера на юг, ветер дул с юга на север; в какую сторону шёл
дым от поезда? (У электропоезда дыма быть не может).
6.

Что совсем дырявое, а держит воду? (Губка).
7.

Кто имеет 2 руки, 2 крыла, 2 хвоста, 3 головы, 6 ног? (Всадник,
держащий в руках курицу).
8.

Как бросить предмет по прямой линии, чтобы он вернулся в ту же точку сам? (Надо
бросить вверх).
9.

Как спрыгнуть с 10-метровой лестницы и не ушибиться? (Надо прыгнуть с
нижней ступеньки).
10.
Что становится больше, если его поставить вверх ногами? (Цифра 6).
11.
В какой стране хулиганы не «запрещены»? (В Австралии, так как
«хулиганы» - птицы.)
12.
Что бросают, когда нуждаются в этом, и поднимают, когда в этом нет нужды? (Якорь).
13.
Можно ли зажечь спичку под водой? (Можно, если вода в стакане).
14.
Как может брошенное яйцо пролететь 3 метра и не разбиться? (Нужно
бросить его на 4 метра, и тогда 3 метра оно пролетит целым).
15.
Как сесть в галошу? (Нужно принять форму валенка).
16.
По чему в Париже парни ходят рыжие? (По земле).
17.
У кого её нет – тот не хочет иметь, у кого она есть – тот не может
отдать? (Лысина).
18.
Как можно прочесть слово «загадка»? (Только слева направо).
19.
В начале и в конце его холод, а посередине тепло. Что это? (Календарный
год).
20.
Какой город выпечен из теста? (Калач).
21.
Какая река самая страшная? (Тигр).
22.
На чужой спине едет, а на своей груз везёт. Что это? (Седло).
23.
Что должен проверить судья, когда он выходит на поле вести матч? (Свисток).
24.
Зачем мальчик проделал дырку в своём зонтике? (Чтобы лучше увидеть,
когда закончится дождь).
25.
Когда у людей бывает столько глаз, сколько дней прошло в году? (2
января).
26.
Какая птица не несёт яиц, а сама из них вылупляется? (Петух).
27.
Сколько горошин может войти в стакан? (Ни одной – горошины не ходят).
28.
Какой самый короткий месяц? (Май).
29.
Какая птица носит название танца? (Чечётка).
30.
Что можно приготовить, но нельзя съесть? (Уроки).

2Дорога: Она  ведет за пределы школы, и заманчиво манит пойти по
ней.

Давайте узнаем, что вас ждет. Раздаются карточки
с вопросами и ответами в произвольном порядке. Один ученик читает вопрос, а его
сосед отвечает.

Вопросы для карточек.

1.

Вы воспитанный и терпеливый человек?
2.

Способны ли вы на благородные поступки?
3.

Критикуете ли вы своих учителей?
4.

Устаёте ли от школьных занятий?
5.

Верите ли, в любовь с первого взгляда?
6.

Хочется ли вам уехать за границу?
7.

Любите ли вы тратить деньги на пустяки?
8.

Нравится ли вам валять дурака?
9.

Любите ли вы вкусно поесть?
10.
Бываете ли вы несносным для окружающих?
11.
Ссоритесь ли вы с друзьями?
12.
Наступаете ли на ноги людям?
13.
Мечтаете ли иметь машину?
14.
Боитесь ли вы опасных приключений?
15.
Когда вам приходится вынужденно улыбаться?

Ответы для карточек.

1.

Об этом поговорим без свидетелей.
2.

Не стоит задавать такие вопросы, зная мой характер.
3.

Мне нечего вам на это ответить.
4.

И под пыткой не скажу.
5.

Эта тема мне неприятна.
6.

Это моя тайна, не хочу, чтобы об этом знали другие.
7.

Один раз в неделю позволяю себе это удовольствие.
8.

Только тогда, когда у меня плохое настроение.
9.

Разумеется, иначе мне было бы скучно жить.
10.
Не без этого.
11.
Только в мыслях.
12.
Этого никогда не было и не будет.
13.
Это самое большое удовольствие для меня.
14.
Случилось как-то.
15.
Только спросонья.

3. И наконец, 3 дорога. Несколько учеников из нашего класса еще не
решили, останутся они в школе, либо покинут ее в этом году.  Я хочу, чтобы
вы помнили, что до принятия решения у вас еще есть время, а именно: 264 дня чтобы
сделать свой главный выбор, главное чтобы он был правильный. Послушайте притчу
про правильный выбор:
 Ученик пришел к своему духовному наставнику и говорит:
— Учитель, помоги мне! Я хочу быть мудрым и успешным человеком. Но у меня
ничего не получается!
Учитель решил разобраться в ситуации и узнать подробнее, в чем причина таких
мыслей:
— Почему ты так решил? — спросил учитель.
— Мне не хватает в жизни мудрости. Многие решения, которые я принимаю, к
сожалению, оказываются не верными. Вот, например, месяц назад передо мной был
выбор, куда поехать на отдых: в горы или к морю.
— И что же ты выбрал?
— Я поехал в горы.
— Отличное решение, — сказал учитель.
— Я тоже так думал, — вздохнул ученик. — Но весь месяц моего отдыха в горах шёл
дождь. А мои друзья тем временем отлично отдохнули у моря. И почему я не поехал
вместе с ними?
— И такие ситуации очень часто происходят в моей жизни, — продолжал ученик. —
Учитель, подскажи, как мне стать мудрее?
Учитель подумал и ответил:
— Это очень легко: просто поверь в свой выбор! Любое решение, которое мы
принимаем — правильное! Ты же не знаешь, что могло случиться с тобой у моря.
Возможно, ты бы подхватил какую-нибудь болезнь и пролежал бы весь отдых в
постели. Всё очень относительно. В любом случае, главное всегда занимать
активную позицию и принимать хоть какое-то решение. Любое решение лучше, чем
отсутствие всякого решения! Мы никогда не узнаем, лучше ли та дорога, на
которую мы не свернули.
Учитель:
Ох уж эти экзамены! «Девять» (!) месяцев
стремительно пролетят, именно в этот период каждому из нас рядом понадобится
«надёжное плечо»…

Учитель достаёт вырезанных  «человечков».
Ребята берут человечков и ручки.

-  В правую руку мы «вложим» (впишем) главные свои достижения и цели
 (то, чем Вы гордитесь, не обязательно публично…)
-  На левой руке напишем (И ТУТ ЖЕ ЗАЧЕРКНЁМ!!!)
то, что может вам помешать…
-  А
чтобы увереннее двигаться к намеченной цели, нужна надежная опора – запишите,
КТО станет опорой для вас в этот девятый год школьной жизни.

Учитель
А теперь сложите своих человечков в этот
конверт, который мы откроем 25 мая.
Я думаю, те слова, которые каждый доверил своему «виртуальному
помощнику», мы можем считать индивидуальной мини-клятвой на предстоящий год.
Считаю, что будет нелишним дать и ОБЩУЮ «Клятву
девятиклассников»! Для произнесения «ТОРЖЕСТВЕННОГО обещания» предлагаю всем
встать!

Учитель зачитывает слова а ребята хором говорят
«Клянусь!»

Я торжественно клянусь,
Что с проказами шальными, разговорами пустыми,
В общем, с детством я «сопливым»
Сейчас навеки расстаюсь.
И поэтому в учёбе быть серьёзным я…  КЛЯНУСЬ!

При минус 28-ми приходить в школу
 КЛЯНУСЬ!

Делать вовремя уроки и пароль от Сетевого города не забывать… КЛЯНУСЬ!

Забыть во время уроков, как выглядит мобильный телефон… КЛЯНУСЬ!

Сохранять здоровый дух и
здоровое тело для того, чтобы к выпускному вечеру выглядеть на все 100
процентов, а не на все 100 лет!!! …КЛЯНУСЬ!

Сдать ОГЭ, не посрамив высокое звание младшего выпускника – 2023
года!...КЛЯНУСЬ!

Сохранять и поддерживать дружественные отношения в классе, ибо
только так можно сохранить  статус «Самый классный класс»! … КЛЯНУСЬ!

Учитель:
Да-а-а… Серьёзные
обязательства вы на себя взяли!
Наверное,
понадобится немало сил, чтобы бодрости хватило до самого выпускного.
Учитель:
И чтобы лучше соображалось – подкрепиться надо…

Дети хором ШО-КО-ЛА-ДОМ!
Родители дарят каждому ученику шоколадку с пожеланием.

На этом классный час закончен.

file_name: классный час 1 сентября (1).docx

alt: Какой самый короткий месяц? (Май)

alt: Ответы для карточек. 1.

alt: И что же ты выбрал? — Я поехал в горы

alt: Считаю, что будет нелишним дать и

title: Классный час "Мы снова вместе"


extracted_text:
Лекция по теме:
Понятие
конфликта
Поняття
"конфлікт" характеризується винятковою широтою змісту й уживається в різноманітних значеннях. Самим загальним образом конфлікт можна визначити як "граничне загострення протиріч". Психологи так само
підкреслюють, що таке важко розв'язне протиріччя пов'язане з  гострими
емоційними переживаннями.
У
спеціальній літературі конфлікти розглядаються на соціальному, соціально-психологічному або психологічному рівнях, які діалектично зв'язано
один з одним. Нижче ми будемо говорити про конфлікти в соціально-психологічному плані. На основі аналізу великого числа вітчизняних і закордонних робіт Н.В.Гришина пропонує визначати
соціально-психологічний конфлікт як виникаюче зіткнення, що й протікає в сфері спілкування, викликане
суперечливими цілями, способами поведінки, установками людей, в умовах їх прагнення до досягнення яких-небудь
цілей. Визначальним у походженні конфліктів
виступає відповідна комбінація об'єктивних і
суб'єктивних факторів. Фактори, що об'єктивно обумовлюють виникнення конфліктів,
інтерпретуються як деякий набір об'єктивних
параметрів, що викликають об'єктивний
конфліктний стан системи міжособистісної взаємодії. При
цьому підкреслюється також істотна залежність конфлікту від зовнішнього контексту, у якім даний конфлікт виникає й розвивається. Важливою складовою частиною цього контексту називається
соціально-психологічне середовище,
(різні соціальні групи з їхніми специфічними особливостями), що розуміється, що
досить широко й не обмежується лише найближчим оточенням особистості.
Визначальну
роль у сприйнятті людиною конфліктності
ситуації відіграє суб'єктивна значимість
протиріччя, що лежить в основі конфлікту, або
той "особистісний зміст", який це протиріччя має для даного індивіда. Цей особистісний зміст визначається всім
індивідуальним життєвим досвідом людини,
точніше - такими характеристиками його особистості, як ціннісний орієнтації й мотивація.
Момент усвідомлення ситуації як конфліктної зв'язаний також з
перевищенням індивідуального порога толерантності. Цей універсальний
психологічний механізм виникнення конфліктів
не виключає можливості наступної багатоваріантності в розвитку конфліктної ситуації.
Дуже
важлива роль суспільно-економічної формації у формуванні соціально-психологічного клімату
виробничого колективу.
Відповідно до цього найбільш значимими факторами, що визначають,
в остаточному підсумку, характер міжособистісних взаємин у колективі, є сукупність суспільних відносин даного суспільства, його
соціально-економічна структура, і, як наслідок, зміст суспільної свідомості. Даний фактор детермінує міжособистісні відносини, як на рівні основного виробничого колективу, так і на рівні всіх його структурних підрозділів, аж до
первинного колективу. Однак
ця    детермінація на
рівні     окремих виробничих колективів не може носити твердого характеру. Так, відзначається можливість розбіжності
чорт конкретної структури відносин на окремих
підприємствах з характерними для всього суспільства в цілому відносини
взаєморозуміння.

alt: Лекция по теме: Понятие конфликта

title: Лекция по теме:   Понятие конфликта


extracted_text:
Дата:

Предмет: математика.
Учитель : СемыкинаЛ.И.

Класс: 7«а»

Название занятия

 Тождественные
  преобразования рациональных дробей.

Цель урока

Знать формулы сокращенного
  умножения , способы разложения многочлена на множители, уметь применять их
  при сложении, вычитании, умножении и делении рациональных выражений,
  развивать навыки использования знаний и умений при выполнении заданий,
  связанных с преобразованием , упрощением рациональных выражений.

Задачи

·
  Применение
  алгоритма
·
  Развитие
  логического мышления.
·
  Воспитание
  умения работать в группе, обучать в коллаборативной среде.

Результат  обучения

·
  Сформируют
  навыки,
  связанные с преобразованием , упрощением рациональных выражений.
·
  Развивается
  математическое мышление.
·
  Выработывают
  навыки общения и изложения собственной мысли ;

Ключевые идеи

В течение урока
  учащиеся формируют знания и смысл понятий в связи с изучаемым материалом;
  проявляют познавательный интерес к изучаемому материалу; учатся четко
  выражать основные мысли темы; пытаются целенаправленно искать нужную
  информацию, выделяя и запоминая самое главное; развивают вычислительные
  навыки, что помогает добиться лучших результатов.

Источники

Учебник:
  А.Е Абылкасымова «Алгебра-7», дидактический материал.

Материалы
  и оборудование

Маркеры,
  стикеры, постеры, раздаточный материал ,интерактивная доска.

Ход
  занятия

Этапы проведения занятия

Время 45 минут

Действия учителя

Действия
  учеников

1.Оргмомент

1 мин.

Учитель
  приветствует детей. Располагает учащихся к активной работе на уроке.
Учитель
  предлагает совместно с учащимися  поставить цель урока.

Ученики
  отвечают взаимностью.
Ученики
  предлагают формулировки цели.

2.Разминка

Фронтальная
  работа.

5-6 мин.
  Критическое мышление.

Задается вопрос: что такое
  рациональное выражение ?Какие понятия вы с ним связываете? Составляется
  схема.

Ученики
  выполняют задание устно, по желанию, тем самым включаясь в рабочий ритм.
Учащиеся
  отвечают на вопросы, обосновывая ответы.

2.
  Обобщение
  и систематизация. Индивидуальная работа

7-8 мин.
  Понимание.

 Математический
  диктант(6 вопросов)

Учащиеся решают самостоятельно,
  самопроверка: 9-10плюсов «5»,  7-8плюсов «4», 5-6плюсов «3»,  1-4плюсов
  «2»,

3.
  Восприятие и
  осмысление  с учащимися нового материала Групповая
  работа

10-15мин.

Развитие
  лидерства

Организуется
  работа в 3 группах, по 9 человек, для обсуждения вопросов  о возможных
  преобразованиях, связанных
  с упрощением рациональных выражений.
Учитель
  объясняет выполнение распределения работы в группах.
Учитель задаёт  наводящие
  вопросы.
Приложение.

Учащиеся
  разрабатывают алгоритм преобразования выражения, самостоятельно упростив
  пример, ученики совместно проверяют все решения и составляют общий постер,
  используя вспомогательный материал.
На
  защиту постера группа самостоятельно избирает спикера.
Презентация
  постера оценивается другими группами в виде приёма

4. Физминутка.

2 мин.
  здоровьесберегающая среда.

1.
  Микропаузы
  при утомлении глаз:

2.
  Крепко
  зажмурить глаза на 3-5 секунд, а затем открыть их на такое же время.
  Повторять 6-8 раз.
3.
  Быстро
  моргать в течение 10-12 секунд.открыть глаза, отдыхать 10-12 секунд.
  Повторять 3 раза.
4.
  Исходное
  положение: сидя, закрыть веки, массировать их с помощью легких круговых
  движений пальца. Повторять в течении 20-30 секунд.

Учитель
  организовывает выполнение упражнений для релаксации учащихся.

Учащиеся
  выполняют упражнения, тем самым поднимая своё настроение.
Переходят
  к следующему виду работы с новым позитивным настроем.

4.
  Проверочная практическая работа.

7_10 мин.

Формативное оценивание

Учитель
  демонстрирует задание.  Приложение.
Учитель
  организовывает взаимопроверку.

Учащиеся
  выполняют практическое задание по карточкам, обобщая полученные знания по
  теме.
Учащиеся
  проверяют соседнюю работу по ключу .

5.Рефлексия

2мин.

Учитель раздаёт форму рефлексии
  для анализа эмоционального настроения учасщихся.

Ученики
  отвечают на вопросы, построенные в виде теста, подписывая свои работы.

Последующее задание

1 мин.
№ 289(7,8), №290(3,4)..

Приложение
Разминка1.
Укажите допустимые значения переменной в выражении: ,  , , .2. Сократите дробь:   3.  ,
4. Представьте в виде дроби: .  5. Выполните
деление: .
6. Представьте в виде дроби:

Групповая работа:  1)
  2)
3).
Защита около доски.
Проверочная
практическая работа.
Существует
легенда о древнегреческом изобретателе по имени Дедал (искусный), тем самым,
что изобрел крылья для Икара. Он слыл прекрасным архитектором и скульптором,
Был у Дедала талантливый племянник Талес. Когда Таласу исполнилось 12 лет, он
придумал гончарный круг. Скелет рыбы на вел его на мысль сделать первую на
свете пилу. Дядя Таласа позавидовал его таланту и, улучив момент, столкнул
юношу с городского вала. Но до этого Талас успел одарить людей еще одним
изобретением. Каким? Названия изобретения состоит из 7 букв. Упростив
предложенные выражения, вы расшифруете ответ. Ответ: циркуль

№1

№2
            №3
№4

№5

№6

file_name: Урок. Рацион. дроби1урок.docx

alt: Дата: Предмет: математика

alt: Проверочная практическая работа

alt: №3 №4 №5 №6

title: Разработка открытого урока "Тождественные преобразования рациональных дробей."