extracted_text:
Тема урока: Умение
понять и простить.
Цель: расширение
представления о прощении как ценности.
Задачи:
– раскрыть значение
понятий «прощение», «обида»;
– развивать способность
понимать и умение прощать;
     –  воспитывать
великодушие, терпение в общении с другими людьми.
Планируемые результаты:
Личностные:
-положительное отношение к изучению человека, к родителям;
-способность к самооценке;
-знание основных правил поведения в семье и обществе и
ориентация на их выполнение.
Регулятивные:
- принимать и сохранять цель познавательной деятельности;
-планировать свои действия в соответствии с поставленной
целью;
Познавательные:
-понимать информацию, представленную в виде текста, делать
обобщения
Коммуникативные:
-сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий
в паре; осуществлять взаимопроверку.
Ход
урока.
1. Мотивация учебной деятельности. Постановка цели и задач урока.
-
На протяжении всей жизни мы чему-то учимся, узнаём что-то новое. Но есть такие
понятия, о которых лучше узнать, как можно раньше. Это значительно облегчит
нашу жизнь, и она станет радостней. И вот об одном из таких понятий мы
сегодня узнаем на уроке.
-
Я предлагаю вам собрать воедино пословицы, которые разложены у вас на партах (каждая
пословица разбита на две части).
·
Была
вина, да прощена
·
Прощают
обиду, но не позор.
·
Понять
– значит простить.
·
Прощай,
да не стращай.
·
Тому
тяжело, кто помнит зло.
-
Как вы думаете, о каком понятии мы будем сегодня говорить?
-
На какие вопросы будем искать ответы? (Что такое прощение? Что прощение
приносит человеку? Как простить обиду?)
2.
Актуализация.
- Сегодняшний
урок ОРКСЭ хотелось бы начать с притчи. Внимательно посмотрите и
проанализируйте её.  (Просмотр притча об обиде)
- Какое же чувство беспокоило душу ученика? (Обида)
-Хорошее это чувство или плохое?
- Ребята, давайте
представим нашу душу такую же большую и светлую, как ткань, которую я вам
сегодня принесла. А иголка пусть будет обида, которую нанесли вам. Обида – это
как ткань, которую пронизывают иголкой. Посмотрите, на ткани остался след от
иголки, вот так и в нашей душе остаётся след от обиды. Но он незаметен для
окружающих, только для нас! Это душевная боль. А вот давайте я попробую уколоть
иголкой ладошку одному из вас (пробую). Больно? Конечно, да! Но как вы думаете,
эта боль, физическая, быстро пройдёт? (Убеждаюсь в этом минуты через три-пять)
- Да, ребята, физическая боль проходит быстро, а вот душевная остаётся
надолго и гнетёт нас изнутри.
3. Открытие новых знаний. Беседа.
- С чем сравнивается обида в притчи? (С тяжелым грузом)
- Как вы думаете, нужно
ли копить этот груз в сердце?
-А почему? На что влияет это чувство? (Ответы)
- А как вы думаете, есть ли средство, которое поможет восстановить
душевное равновесие, если тебя обидели или ты кого-то обидел? (Нужно помириться,
перестать обижаться друг на друга, нужно извиниться, попросить прощение)
- Обида похожа на камень, который мы носим в сердце. Единственный способ
избавиться от камня внутри – простить и не обидеть в ответ.
- Ребята, а что значит, простить человека? (Предположения
детей)
-
«Простить человека – значит перестать винить его, не держать на него зла,
восстановить с ним хорошие отношения».  Ожегов.
-
Моя бабушка, когда делала что-то не так, говорила мне: «Прости меня, дочуш» (с
ударением на О). А я всегда исправляла ударение. Так вот, ребята, оказывается,
слово «прости» по-старославянски звучит как «прОсти» (с ударением на О) и
означает «выпрямить», то есть простить – это как бы исправить плохие отношения.
-
Самое главное, важное для человека  – научиться прощать.
-
С чего начать? С себя. Перестать обижать других! Вспомним «золотое правило
этики»!
-
Давайте представим прощение – пусть это будет лодка. И вот стоит она, привязанная
к берегу. Если мы её отвяжем, она поплывёт. И ситуация исправится, изменится в
лучшую сторону!
- На уроках «Основы православной культуры» в 1-3 классах мы говорили с
вами о том, что человек приходит в этот мир со светлой душой и чистыми
помыслами. - С чем бы вы сравнили чистоту и прозрачность нашей души? (с водой.)
В стакан наливается чистая вода.
- А теперь давайте представим ситуацию, когда нас обижают, что творится в
нашей душе? Какие мы эмоции испытываем, что чувствуем? Каким бы цветом вы бы
это описали? (Тёмные цвета.) В стакан с чистой водой добавляю немного тёмно-синей
краски.
- А теперь давайте посмотрим, что изменится, если мы попросим прощение,
или у нас попросят прощения. А прощение – это как свет божий, светлый и
лучистый. Добавляю немного жёлтого цвета.
- Изменилась вода? Она стала светлее? Что в нашей душе в этот момент
происходит?
Работа в парах. Тренинг «Оживи цветок».
-
Как вы думаете, какими качествами нужно обладать для умения прощать и умения
признавать свои ошибки? Обсудите в парах.
Затем ребята пишут качества на лепестках и вывешивают на
доску. (Любовь, доброжелательность, милосердие,
искренность, справедливость, честность, терпение, мудрость, сострадание, откровенность,
великодушие).
Физминутка.
Учитель просит детей встать
лицом к друг другу и выполнять команды. Плечи наклонены вперед, губы ладони –
сжаты, живот напряжен, голова опущена, лицо хмурое.
- Вот так мы выглядим, когда обижаемся.
-
А теперь, расправьте плечи, губы улыбаются, ладони - свободны,
живот мягкий, голова высоко поднята, лицо веселое - такие мы бываем, когда мы
умеем прощать!
-
Скажите, в каком случае мы выглядим счастливее?
-
Как вы просите прощение? Покажите. Затем показываю слайд о детских «мирилках».
-
Мужчины мирятся иначе: они пожимают по-мужски руку, девочки могут прикоснуться
рукой к другому человеку.
-
А вы знаете, почему при прощении люди подают друг другу руку?
История
рукопожатия. Рукопожатие уходит своими корнями в глубокое прошлое. Когда
первобытные люди встречались в мирной обстановке, они демонстрировали ладони
друг другу, чтобы показать, что не прячут никакого оружия в знак примирения и
приветствия. Принято считать, что рука отражает душу человека. Таким образом,
рукопожатие означает, что ваши чувства исходят от чистого сердца.
Прощённое
воскресенье.  История праздника уходит вглубь веков,
когда монахи Египта по одному покидали обители для переживания Великого поста
среди песков знойной пустыне. Там они усердно молились, подготавливая себя к
Пасхе. Это было очень опасно, и не было гарантий, что к празднованию
Воскресения Христова все вернутся в монастырь. Кто-то был растерзан дикими
зверями, другие погибали в безжизненной пустыне. Потому монахи просили друг у
друга прощения и сами от души прощали всех. Каждый понимал, что эта встреча в
преддверии Великого поста может оказаться последней. Для того и существовал чин
прощения, чтобы быть примиренным и прощенным со всеми и благодаря этому - с
самим Богом. С течением времени эта традиция перешла в богослужение всей
Церкви.
Как научиться уходить от обиды? Упражнение «мусорное ведро». Раздаю
листочки, на которых они пишут обиды или представляют свои обиды в виде
чёрточек, палочек…. Затем собирают всю обиду, злость и все негативные чувства,
связанные с этой обидой     и комкают этот листок. После этого выбрасывают его
в портфель.
- Есть много упражнений и приёмов, чтобы уметь просить прощение и
прощать. Это умение! Этому надо учиться! Демонстрирую приёмы на слайдах.
Итог урока.  Под спокойную мелодию
(без слов) учитель читает стихотворение:
Не каждому дано
уметь прощать
Врага,
предателя, родного человека,
Что
изворотлив и умеет лгать.
Лекарства от
обиды нет в аптеках.
Не каждый
сможет, скинув груз обид,
Сказать: «А я
тебя прощаю».
Простить
внутри, не просто сделав вид,
И зло в душе,
тогда как лёд растает.
Да, сложно.
Легче ненавидеть.
Мстить,
обижаться, затаив свои порывы.
И многие
хотели бы увидеть,
Что
неприятель на краю обрыва.
Простить. Как
много в слове этом.
Боимся мы тут
слабость показать.
Нам не
понять, что зло уйдёт с рассветом,
Лишь мы научимся
людей прощать.
Учись
прощать, прощать не только словом,
Но всей
душой, всей сущностью своей.
Прощение
рождается любовью
В терпении
молитвенных ночей.

file_name: Разработка урока.docx

alt: Тема урока: Умение понять и простить

alt: Понять – значит простить. ·

alt: Ребята, а что значит, простить человека? (Предположения детей) - «Простить человека – значит перестать винить его, не держать на него зла, восстановить с ним хорошие…

alt: Но всей душой, всей сущностью своей

title: Тема урока: Умение понять и простить.


extracted_text:
МБО ДО
«Детская школа искусств»
г. Алексеевки
Алексеевского городского округа

«Содержание, формы и методы работы с родителями в ДШИ
в условиях реализации ФГТ»

Гончарова
Оксана Викторовна
Преподаватель,
концетмейстер
отделение
Русские народные инструменты

01.11.2023г.

Оглавление

1.
  Введение

3

2.     Содержание
  работы с родителями

4

3.     Основные формы взаимодействия с родителями:
4.     Коллективные
5.     Индивидуальные

4

6.     Методы взаимодействия работы с родителями:
7.      Коллективные

6

8.     Индивидуальные

8

9.     Заключение

13

10. Список литературы. Информационно-электронные ресурсы

14

Введение

«Воспитывают все: люди, вещи, явления.
Но прежде всего, - люди.
Из них на первом месте родители и педагоги»
А.С. Макаренко
Работа с родителями занимает очень
важное место в воспитании и успешном обучении детей в ДШИ. Партнерские
отношения семьи и школы создают тот важнейший комплекс факторов и условий
воспитывающей среды, который определяет эффективность всего образовательного
процесса. Значимость таких отношений между школой и семьей сложно переоценить,
поскольку социокультурные основы в воспитании ребёнка закладывает, в первую
очередь, семья.
Известный возрастной психолог С. Абрамова говорила:
«Успешность ребенка в учении определяется многими факторами, в том числе и
верой родителей в его силы и возможности, родительской реальной помощью и
поддержкой, а не очередной нотацией по поводу плохой оценки».
Педагогика может стать наукой не только для учителей,
педагогов и преподавателей, но и для родителей обучающихся, поскольку родители
ищут различные пути в воспитании и образовании своих детей.  Важно помнить, что
главными «специалистами», формирующими разум детей, являются родители.
«Учителям, прежде всего, необходимо заботиться о повышении педагогической
культуры родителей, разъяснять им смысл воспитания и работать с ними в одном
направлении» (В.А. Сухомлинский).
Однако, в современном обществе система
семейного воспитания претерпевает отрицательные изменения, что связано с
обострением социальных и экономических трудностей в обществе. Наиболее распространёнными проблемами в
отношениях семьи и школы можно выделить следующие:
ü чрезмерная занятость родителей
добыванием средств к существованию, ведущая к сокращению времени на воспитание
детей;
ü недостаточное внимание к образованию
своих детей и нежелание участвовать в школьных делах;
ü невысокий образовательный и
общекультурный уровень родителей, зачастую повторяющийся у их детей.
ü к сожалению, многие родители, не понимая
специфику обучения музыкальному искусству, относятся к музыкальной школе
поверхностно, как к «кружку» или «секции», где ребёнок проводит своё свободное
время, но при этом не затрачивает усилий в домашней работе.
Педагог, по своей должности обязан тесно
сотрудничать с семьей и давать профессиональные советы родителям.

Важным фактором содействия формированию
значимых социальных и духовных качеств личности ребенка, является создание
единого воспитательно-образовательного пространства «семья – образовательное
учреждение».

Содержание работы с
родителями состоит в следующем:
1) повышение
психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные
консультации, практикумы);
2) вовлечение родителей в
учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела,
помощь в укреплении материально-технической базы);
Цель работы с родителями: создание единого
воспитательного, образовательного пространства «семья – школа».
Задачи работы с родителями:
1. Объединение и координация работы семьи
и школы для решения поставленных задач, выявление и совместное решение проблем.
2. Вовлечение родителей в совместную
деятельность с педагогом и в музыкальную, общественную жизнь школы.
3. Ознакомление родителей с программой обучения, планом мероприятий детской школы искусств.
4. Консультации родителей по организации
учебного процесса и домашних занятий.
4. Создание определенной системы
просвещения родителей.
5. Повышение роли семьи в воспитании
детей.

Формы взаимодействия
преподавателя в работе с родителями:

Форма работы – это способы организации совместной деятельности и
общения преподавателя и родителей. Целесообразно сочетание коллективных и индивидуальных форм
взаимодействия. Все они направлены на повышение педагогической культуры
родителей, на укрепление взаимодействия школы дополнительного образования и
семьи, на усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение
родителей к учебному процессу в обучении и творческом развитии своего ребенка.
Индивидуальные формы: это
формы общения преподавателя с родителями учащегося на индивидуальной основе
взаимодействия, что располагает к большей открытости доверенности,
взаимопониманию как между преподавателем и родителями, преподавателем и
учеником, так и между родителями и их ребенком, так как это тройное
взаимодействие (учитель-родитель-ученик) способствует их более тесному
взаимопониманию, а значит общему достижению цели в учебном процессе.

Коллективные формы: информационно-ознакомительные,
информационно-познавательные, информационно-просветительские, способствующие установлению
эмоционального контакта между преподавателями, родителями, детьми;
способствующими их заинтересованности в процессе обучения; повышению
психолого-педагогической культуры родителей; осуществлению
учебно-воспитательной организационной работы; формированию активной позиции
родителей в организации эффективного взаимодействия семьи и дополнительного
музыкального образования в лице преподавателя; созданию комфортной обстановки
для развития творческих способностей ученика.
Существует немало классификаций форм работы с родителями,
предлагаемых преподавателями. Многие из известных форм уже имеют свои
«традиции», проверены временем, описаны методики их проведения. Однако развитие
общества, науки, технологий способствуют постоянному поиску учителя более эффективных
путей взаимодействия с родителями.
Выделяют традиционные формы работы с родителями, такие как
например – родительские собрания, лектории, вечера вопросов и ответов,
консультации, индивидуальные беседы и т.д. и нетрадиционные формы, такие как –
родительские тренинги, встречи с интересными людьми: например с бывшими
учениками школы, продолжающими музыкальное образование в средних и
высших-специальных учебных заведениях, ринги и др.
Содержанием подобных мероприятий может быть: анализ проделанной
работы и результатов мероприятий; освещение нужной на данный момент
определенной темы; поздравление учеников, принимавших участие в концертах,
конкурсах, фестивалях, лекциях; освещение событий, которые произошли в классе
за определенный период; дальнейшее планирование совместной работы и различных
мероприятий.
Цель: организация тесного взаимодействия родителей с учебным
учреждением, с преподавателем, включение их в совместную творческую
деятельность класса, установление единой педагогической позиции.
Результативность: совместная работа по воспитанию детей в школе и
дома, удовлетворенность родителей педагогической деятельностью, коллективные
творческие мероприятия.

Методы взаимодействия в
организации работы с родителями.

Коллективные методы
В начале учебного года целесообразно организовать встречу с
родителями учащихся начальных классов, она может быть в форме дня открытых дверей и
провести с ними беседу: познакомить их со спецификой работы музыкального
учебного заведения, порядками, условиями и задачами. Такая встреча поможет
ближе познакомиться с семьёй каждого учащегося, познать их культурный уровень и
в связи с этим строить определённые планы. Именно в первые месяцы важно суметь
не только увлечь ребенка музыкальными занятиями, но и выработать у него
привычку трудиться, тем самым, заложив фундамент для успешного обучения все
последующие годы. Не только от преподавателя, но не в меньшей мере и от самих
родителей зависит – насколько успешно ребенок будет учиться в музыкальной
школе. Конечно, очевидно, что процесс образования и воспитания в школе должен
основываться на организации взаимодействия с родителями.
Говоря о работе с родителями, нельзя не отметить роль родительских собраний.
Их необходимо проводить 2 раза в год с определенной тематикой и классным
концертом.
Важно, чтобы собрание не сводилось к монологу преподавателя, а
принимало характер беседы, взаимного обмена мнениями, идеями, совместного
поиска каких-либо решений. Один из эффективных способов повышения творческой
активности участников родительских собраний – включение их в совместную
творческую деятельность. Формы работы разнообразны, и часто они определяют
позицию родителей не как пассивных слушателей, а стимулируют их активность,
творчество, участие в обсуждении вопросов, в организации и проведении различных
мероприятий. В этом и заключается главное достоинство родительского лектория. В
определении тематики и планировании также могут участвовать родители, а
преподаватель корректирует и направляет их на этом пути.
Огромную роль во взаимодействии преподавателя и родителей имеет внеклассная
работа. Трудно переоценить ее значение. Ученик кроме урока получает большую
познавательную, просветительскую информацию в области искусства вообще, что
собственно является основной целью преподавателя музыки – научить ребенка
любить музыку. «Нельзя вырастить полноценного человека без воспитания в нем
чувства Прекрасного», – сказал великий Р.Тагор.
Семейные творческие проекты расширяют кругозор детей и взрослых,
наполняют их творческой энергией, способствуют позитивным изменениям в семье,
помогает выстраивать взаимодействие и сотрудничество семьи и образовательного
учреждения. Обычно родители с удовольствием и большим желанием принимают
участие во внеклассной работе класса, для этого их надо заинтересовать. Методов
привлечения много, это совместные посещения филармоний, театров, концертов,
мастер-классов, музеев, выставок, праздников, экскурсий. Участвуя в таких мероприятиях,
дети, родители и преподаватели получают творческий импульс к развитию своих
способностей, а так же эмоциональную и духовную поддержку. Дети получают
возможность разобраться в той или иной информации, а родители, незаметно для
себя, с увлечением передают и свои знания и опыт, и в итоге они сами часто
становятся настоящими любителями искусства.
Совместные поездки на конкурсы, фестивали, концерты являются
важной формой работы, где налаживается тесная связь между преподавателем и
родителями, которые видят своего ребенка «в деле». Данная форма организации
общения преподавателя и родителей выполняет доминирующую роль в повышении
психолого-педагогической культуры родителей, а значит, способствует изменению
взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи. Родители видят
ребенка в обстановке, отличной от домашней, а также наблюдают процесс его
общения с другими детьми и взрослыми – протягиваются невидимые нити дружбы и
сотрудничества.
Таким образом, формируется особый эмоциональный микроклимат семьи,
благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, определяющее его
чувство самоценности, происходит влияние на ценностные ориентации и
мировоззрение ребенка.
Если выстроить эффективную технологию взаимодействия с родителями
через: организацию интересных форм работы, координацию деятельности всего
преподавательского коллектива школы, создания оптимальных взаимоотношений
преподавателя и родителей, то можно повысить уровень привлечения родителей к
деятельности класса, а также всего учреждения.
Вооружение родителей
педагогическими знаниями и умениями. Родители должны обладать
начальными знаниями музыкального предмета, который изучает их ребенок. Это
важный момент образования, обучения ребенка в музыкальной школе и без этого
пункта его обучение растянется на более длительный период получения знаний и
возможно с некоторыми труднопоправимыми ошибками. Особенно в ранний школьный
период родители и семейная атмосфера являются наиболее важными факторами в
развитии детей. Некоторым родителям могут понадобиться соответствующая
подготовка и одобрение преподавателя в их стремлении помочь ребенку. В свою
очередь и учитель должен осознать, что его работа в классе с учеником не
принесет больших результатов без активного участия его родителей. Партнерство
семьи и школы должно работать в интересах ребенка, разделяя ответственность за
его образование и развитие.
Здесь применимы как коллективная форма взаимодействия учителя и
родителей, так и индивидуальная. Коллективная форма использует такие методы
как: дни открытых дверей, родительские собрания, внеклассная работа. В
индивидуальной форме используются следующие методы – посещение родителями
уроков своего ребенка; посещение его выступлений на концертах, фестивалях,
конкурсах с обязательным обсуждением этих выступлений и выявлением как
положительных моментов так и отрицательных; помощь в использовании Всемирной
сети/Интернета, средств коммуникаций по изучению углублению знаний в
интересующей музыкальной проблеме/теме и т.д.

Индивидуальные методы.
Знакомство с укладом
жизни семьи. Взаимодействие музыкальной школы и семьи начинается с изучения
условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей
ребенка и его родителей. Изучение семьи ученика позволяет ближе познакомиться с
ним, понять стиль жизни семьи, ее духовные ценности, воспитательные
возможности, взаимоотношения ученика с родителями. При этом используется
комплекс традиционных методов психолого-педагогической диагностики: наблюдение,
беседа и др.
Знакомство с семьей, изучение семьи – дело тонкое, которое требует
от преподавателя проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания
оказать помощь в обучении ребенка. Важно соблюдать следующие правила:
а) Родители и дети не должны чувствовать себя объектами изучения.
в) Изучение должно быть целенаправленным, планомерным и
систематическим.
с) Знакомство с семьей включает в себя следующие пункты: общие
сведения о родителях, других членах семьи – братьях, сестрах учащегося.
Жилищные условия, материальная обеспеченность, микроклимат в семье, семейные
традиции, интерес к музыке, к культуре вообще.
Посещение уроков своего
ребенка является как одним из способов получения некоторых музыкальных знаний
родителями, так и несет в себе важную информационную, познавательную, эмоциональную
ценность взаимопонимания между преподаватель-родитель-ученик. На начальном
этапе обучения абсолютно необходимо привлекать родителей посещать уроки.
Уроки организуются с целью ознакомления родителя с предметом,
методикой преподавания, спецификой предмета, требованиями учителя. Урок
завершается совместным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные или
непонятные моменты урока, результаты понимания пройденного материала учеником,
ставятся проблемы, намечаются перспективы.
Беседы, индивидуальные консультации помогают преподавателю и
родителям лучше понять друг друга. Родители рассказывают о личности ребёнка,
его увлечениях, личностных качествах, на которые следует обратить внимание.
Преподаватель может поделиться особенностями поведения ребёнка на занятиях.
Такое общение позволяет преподавателю лучше понять причины возникающих проблем
у учащегося, например при изучении нового материала, во взаимодействии с
преподавателем, со сверстниками и т.д.. Для эффективности этих форм важны такие
качества преподавателя как тактичность, компетентность, вежливость,
заинтересованность.
Родители могут положительно повлиять на успех обучения в том
случае, если будут выступать в содружестве с ребенком, верить в его успех,
никогда не отказывать в необходимой помощи, поощрять трудолюбие и радоваться
его успехам. Там, где учитель и родитель действуют согласованно, обычно лучше
осуществляется учебно-воспитательная организационная работа и более правильно
ведется воспитание детей в семье вообще. Рекомендации, советы учителя должны
обязательно выполняться. Недопустимо, чтобы родители неуважительно отзывались
об учителе, позволяли себе пренебрежительные высказывания в его адрес. Это
дезориентирует детей, толкает их на ложный путь приспособленчества, поисков
компромиссного решения из создавшегося положения. Ставя под сомнение авторитет
учителя, родители тем самым подрывают уважение детей к другим окружающим
взрослым людям. В том числе и к самим себе. Честнее и проще выяснить какие-либо
возникшие недоразумения в личной беседе с преподавателем.
Индивидуальная работа с родителями требует от преподавателя
гораздо больше усилий и изобретательности, но и эффективность её значительно
выше. Именно в индивидуальном общении родители усваивают требования,
предъявляемые музыкальной школой к учащимся и становятся союзниками своего
учителя.
Занятия на музыкальных инструментах требуют к себе индивидуального
подхода. Есть общие положения, которые возможно обсудить, например, на
родительских собраниях, но есть моменты в обучении, требующие абсолютно
индивидуального подхода и где требуется родительская помощь и участие. Все дети
разные, уклад семей различен, не все моменты обучения также можно вынести на общее
обсуждение и именно в индивидуальных беседах, консультациях можно получить нужную преподавателю (и родителю) информацию,
уточнить подсказать направить ученика, родителей на верный путь.
Здесь хотелось бы отметить некоторые важные специфические моменты
в обучении ребенка игре на музыкальных инструментах, где требуется помощь
родителей и соответственно их некоторые знания и умения в этой области.
ü
Занятия в музыкальной школе предполагают использование
музыкального инструмента. Если инструмент еще не приобретен, следует оказать
профессиональную помощь родителям в приобретении «правильного» инструмента.
ü
 Важная тема– правильная организация рабочего места дома. Часто
случается так, что родители слышат об этом, понимают ситуацию, но на деле
оказывается, что ребенок сидит дома неправильно. Эта ошибка дает серьезные
последствия: ученик имеет неправильную постановку рук, зажат, следовательно,
страдает техника и т.д. Поэтому преподавателю необходимо не пропустить этот
момент в обучении. Кроме посещения родителями уроков своего ребенка, также
возможно применение следующего варианта: родители фотографируют малыша за
инструментом дома, а учитель дает указания, где и как исправить ситуацию. И это
тоже работает!
ü
На начальном этапе обучения особое внимание уделяется рукам,
постановке игрового аппарата, т.к. от этого зависит музыкальное будущее
ребенка. Нужно постоянно заставлять ребенка следить за руками, как этого
требует преподаватель. Сначала этот процесс будет требовать усилий со стороны
ребенка. Позднее он перерастет в обычный естественный, и если ранее было не все
верно сделано, все упущения в постановке аппарата будут сказываться на
исполнении. Ребенок будет чувствовать неудобства, возникнут сложности в
техническом отношении. Поэтому вооружение этими знаниями родителей на начальном
этапе обучения их ребенка очень важно.
Особенно ученики начального года обучения требуют к себе особого
внимания родителей, так как без их помощи дома, занятия на инструменте могут
быть непродуктивными, неправильными. Именно в индивидуальных беседах,
консультациях можно углубиться в эти важные темы, в частности такие например,
как тема домашних занятий ребенка и тема организации рабочего места юного
музыканта дома.
Очень интересным для семьи становится опыт совместного
музицирования. В таком роде музыкальных занятий происходит формирование
партнерских, сплоченных отношений, взаимной поддержки, участия,
взаимопонимания. Имеется в виду не только сам процесс обучения, игры на
музыкальном инструменте, но и совместное слушание музыки, просмотр
видеозаписей, совместное пение и т.д.
К хорошему результату приводит привлечение родителей к совместным
занятиям на инструменте. Здесь имеется в виду то, когда родители имеют
некоторый опыт игры на музыкальных инструментах, возможно в прошлом учившихся в
музыкальной школе или родственники в семье ребенка, обладающие какими-либо
музыкальными навыками. Преподаватель должен хоть изредка давать задания,
предусматривающие совместную работу ребенка и родителей. Хорошо включать в
репертуар ученика с самых первых уроков исполнение «Ансамблей» и привлекать для
игры 2-й партии кого-нибудь из родителей или родственников. Это доставляет
массу положительных эмоций как ребенку так и родителям. Совместная игра на
музыкальном инструменте дома сближает ребенка с его родителями, дает ощущение
единства, партнерства, взаимопонимания, взаимопомощи, творения общего
прекрасного.
Тут возможности самые разнообразные: игра в четыре руки; игра в
ансамбле на разных инструментах; родители, умеющие играть на фортепиано, могут
аккомпанировать маленькому скрипачу, домристу или певцу.
Важный стимул для детей, занимающихся музыкой, – участие в
концертах, в том числе домашних. Даже если ребенок играет, по вашему мнению, не
очень хорошо, с ошибками, непременно надо наградить его исполнение
аплодисментами и ободряющими словами. А замечания – потом. Ребенок, выступая в
концертах, начинает понимать, что, играя, он приносит слушателям радость. Делая
добро, мы сами становимся добрее. Хвала, одобрение, поощрение любых выступлений
своего ребенка родителями очень важны.
Тут следует учесть, далеко не все дети любят быть солистами. Куда
приятней выступать в домашнем концерте вместе с папой, мамой, бабушкой.
Благотворность влияния семьи на развитие интереса к музыке и творческих
способностей ребёнка подтверждают биографии многих музыкантов.
Всемирная
сеть / Интернет. В последние годы произошло стремительное
развитие информационно-коммуникационных технологий и распространение их во все
сферы жизнедеятельности человека. В системе образования, в том числе
музыкального, возникла проблема создания новой модели образовательного процесса
и создания образовательной среды, соответствующей запросам современного
общества, которая может быть решена посредством внедрения и активного
использования информационно-коммуникационных технологий. Мы живем во время
постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций в самых
различных сферах нашей жизни, соответственно мы должны быстро адаптироваться к
запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Всемирная сеть / Интернет
прочно входит в нашу систему образования, и мы уже не мыслим наше обучение,
получение информации, общения без Сети Интернет.
Взаимодействие с родителями через Всемирную паутину имеет большие
плюсы. Для активных родителей-пользователей соц.сетей такая возможность
позволяет всегда быть в курсе событий жизни детского объединения. В настоящее
время каждое образовательное учреждение имеет свой сайт, где любой родитель
имеет возможность не только получить всю интересующую его информацию, но и
может общаться как с преподавателями, так и с родителями, учениками.
Преподаватели создают странички объединения в соц.сетях, на сайте
школы и др., что помогает родителям видеть достижения своих детей, их
одноклассников, отслеживать информацию, видеть фотографии с мероприятий,
изучать и знакомиться с различными музыкальными разработками, методическими
работами, получать интересующую их на данный момент информацию. Это
взаимодействие учитель-родитель может проходить как в коллективной форме, так и
в частной индивидуальной.
И в заключении хочу
сказать словами известного отечественного педагога И.П. Подласого: «При хорошо
организованной совместной деятельности школа и семья становятся действительными
партнерами в воспитании детей, где каждый имеет вполне определённые задачи и
выполняет свою часть работы».

Прогноз результатов

Реализация
мероприятий, направленных на организацию взаимодействия с родителями в
воспитании ученика-музыканта позволит:
а) сформировать активную позицию родителей в организации эффективного
взаимодействия семьи и дополнительного музыкального образования их ребенка;
в) создать комфортную обстановку для развития творческих
способностей, познавательной активности, позитивной мотивации ученика;
с) укрепить и расширить рамки взаимодействия семьи, учреждения
дополнительного образования и творчества в деле воспитания;
д) добиться стабильной динамики позитивного изменения
психологического климата в родительском и детском коллективах.

Заключение

Взаимодействие между преподавателем и родителями обеспечит наличие
учебно-воспитательной микросреды, способствующей формированию у родителей,
ребенка и преподавателя опыта эффективного планирования своей деятельности и
успешной самореализации в учёбе, в творчестве и в жизни.
Успешному обучению ученика в школе дополнительного образования,
необходим ряд выполненных условий, без которых не будет полноценного творческого
обучения, начиная с наличия музыкального инструмента, грамотной организации
рабочего места дома, организации и систематики домашних занятий и заканчивая
конечной целью: привитием ученику любви к музыке.
Продуктивность домашней работы зависит, с одной стороны, от
отношения к ней ученика, его заинтересованности, активности, сознательности,
самоконтроля; с другой – от правильной его организации: регулярности,
планомерности, правильного чередования работы и отдыха и благоприятных условий
для занятий. И конечно – полной заинтересованности, внимания, поощрения и
помощи его родителей! Без этого условия учебный процесс будет иметь минимальный
успех. Соответственно для выполнения этих задач необходима большая
профессиональная работа преподавателя.
Организация сотрудничества семьи и образовательного учреждения
зависит от деятельности преподавателя. Родители и преподаватели – воспитатели
одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда
преподаватель и родители станут союзниками. Вся атмосфера взаимодействия,
общения преподавателя с семьей должны показать, что учитель нуждается в
родителях, в объединении усилий.
Сотрудничество преподавателя и родителей позволяет лучше узнать
ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а,
следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии
способностей, формировании ценных жизненных ориентаций. Преподаватель и
родители должны вместе искать наиболее эффективные способы решения проблем,
определять содержание и формы педагогического просвещения в этой области их
взаимодействия, быть близкими партнерами в достижении общей цели.
Налаживание  дружеских, взаимовыгодных отношений с родителями
ученика. как нельзя лучше отразится на развитии духовных и профессиональных
качествах ребенка.
В результате повышается  ответственность родителей за
воспитание детей, между всеми участниками образовательного процесса создается
атмосфера взаимопонимания и максимально доверительных отношений, а значит,
обеспечивается совместный успех в деле воспитания и обучения детей.

Список используемой литературы

1.
 Артоболевская А. Первая
встреча с музыкой: уч.пособие. – М.: «Советский композитор», 1986.
2.     Зак А., Мадорский Л. Ваш ребёнок –
ученик музыкальной школы (Электронный ресурс). – http:
//www.7ya.ru/pub/music/
3.
Кирнарская Д.К. Десять причин отдать ребёнка в музыкальную школу.
«Музыкальная психология и психотерапия», 2009 – №6 – с. 75-78
4.
Кузнецов И.Н. Подготовка и оформление рефератов, курсовых и
дипломных работ. –Мн.: ООО «Сэр –Вит», 2000.
5.
Мадорский Л., Зак А. Музыкальное воспитание ребенка.
-«Айрис-Пресс», 2011.
6.
Матвеева Л.В. Педагогическое
сопровождение ребёнка и семьи в процессе музыкального образования (Текст)//
Актуальные проблемы теории и практики музыкального образования: межвуз. сб.
науч. тр./ Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2010.
7.
 Работа с семьей в учреждениях
дополнительного образования: аукцион методических идей / Авт.-сост. Л.В.
Третьякова и др. Волгоград: Учитель, 2009.

Информационно-электронные ресурсы

1.
Содержание, формы и методы работы педагога с родителями. Режим
доступа// http://www.myshared.ru
2.
Эффективные формы работы педагога дополнительного образования с
семьей. Режим доступа// https://science-education.ru
3.
Локк Д. Для родителей. Режим доступа// https://cyberleninka.ru
(Научная электронная библиотека «КиберЛенинка»).
4.
Уайльд О. Мудрые высказывания о воспитании детей. Режим доступа //
https://nsportal.ru
5.
: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/328869-formy-sotrudnichestva-pedagoga-dshi-s-roditel

6.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: метод работа.docx

alt: МБО ДО «Детская школа искусств» г

alt: Оглавление 1.

alt: Прогноз результатов Реализация мероприятий, направленных на организацию взаимодействия с родителями в воспитании ученика-музыканта позволит: а) сформировать активную позицию родителей в организации эффективного взаимодействия семьи и…

alt: Заключение Взаимодействие между преподавателем и родителями обеспечит наличие учебно-воспитательной микросреды, способствующей формированию у родителей, ребенка и преподавателя опыта эффективного планирования своей деятельности и успешной самореализации…

alt: Список используемой литературы 1

искусство

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

tags: взаимодействие

tags: преподаватели

tags: сотрудничество

tags: дополнительное образование

tags: педагогические знанияи умения


extracted_text:
МДК 01.01
Криволинейные тяги.
Источник: https://olymp.in/news/24-vytyagivanie-i-izgotovlenie-pryamolinejnyx-i-krivolinejnyx-tyag/458
Задание 1
1. Объясните процесс
провешивания стен, используя данный рисунок

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 2: На формате А4
выполнить данный рисунок.

Задание 3.Составьте правильную
последовательность выполнения работ при высококачественном оштукатуривании
поверхностей, с указанием необходимых инструментов.

№
п/п

Выполняемая
  операция

Используемый
  инструмент

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задание МДК 01.01 Технология штукатурных работ группа 1О.docx

alt: МДК 01.01 Криволинейные тяги

intro: задания

tags: криволинейные тяги

title: Задание по МДК 01.01 Технология штукатурных работ группа 1О


extracted_text:
КРОССВОРД № 17

Вопросы по
вертикали:

1. Структуры,
в которых в качестве указателей ссылок и закладок могут использоваться не
только фрагменты, но и графические изображения.
3. Объект,
состоящий из строк и столбцов, на пересечении которых образуются ячейки.
4. Полный
набор символов  определенного начертания, включая прописные и строчные буквы,
знаки препинания, специальные символы, цифры и знаки арифметических действий.
6. Готовая
пустая заготовка документа определенного назначения.
7.
Используется для создания документов со сложной структурой.
10. Процесс
изменения внешнего вида символов.
11.
Используется для отображения в «плоском» тексте смысловых связей между
основными разделами или понятиями.
13. Название
раскрывающегося списка, в котором можно выбрать один из типов анимационных
эффектов, которые будут реализовываться в процессе перехода от слайда к слайду.

14. Элемент
документа, которому присваивается уникальное имя.
17. … ссылки
- объект, который визуально выделяется в документе.

Вопросы по
горизонтали:

2. Панель, с
помощью которой на  слайдах  можно разместить различные графические примитивы.
5. Управляющий
символ, которым заканчивается абзац.
8. Функция,
которая автоматически исправляет наиболее часто встречающиеся опечатки.
9. Электронные
страницы презентации.
12. С помощью
этого переключателя можно менять ориентацию страницы.
15. Слова-ссылки.

16.  Единица
измерения размера шрифта.
18. Отличительная
особенность мультимедиа технологии.
19. Один из
основных объектов текстового документа.
20.
Последовательность слайдов, содержащих мультимедийные  объекты.

Ответы на кроссворд:

По
горизонтали: 2.Рисование. 5.Маркер. 8.Автозамена. 9.Слайд. 12.Ориентация.
15.Гиперссылка. 16.Пункт. 18.Интерактивность. 19.Абзац. 20.Презентация.

По
вертикали:1.Гипермедиа. 3.Таблица. 4.Шрифт. 6.Шаблон. 7.Мастер.
10.Фоматирование. 11.Гипертекст. 13.Эффект. 14.Закладка. 17.Указатель.

file_name: Кроссворд 17.docx

alt: КРОССВОРД № 1 7

title: Кроссворд 17


file_name: опорный конспект по физике 11 кл  механические колебания продолжение .docx

title: по математике


extracted_text:
Технологическая карта урока
Учебный предмет:
 английский язык
Учитель: Гаппоева Наталья
Борисовна
Класс: 7
Автор и название УМК:
К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман «Счастливый английский.ру»
Тема урока:
Ты хочешь развлечься? Занятия в свободное время
Тип урока:
Урок повторения и обобщения приобретённых знаний
Подход в обучении:
системнодеятельностный, дифференцированный
Применяемые технологии:

- Технология индивидуализации обучения (помогает
реализовать личностно-ориентированный подход, учитывая индивидуальные
особенности и потребности учащихся).
- Проектная технология (ориентирована на моделирование
социального взаимодействия учащихся. Использование проектной технологии
способствует реализации междисциплинарного характера компетенций, формирующихся
в процессе обучения английскому языку.
- Технология коммуникативного обучения (коммуникация:
общение, переработка информации, отвечание на чужой текст)
- Технология обучения в сотрудничестве (реализует идею
взаимного обучения, осуществляя как индивидуальную, так и коллективную
ответственность за решение учебных задач)
- Технология разноуровневого (дифференцированного)
обучения (предполагает осуществление познавательной деятельности учащихся с
учётом их индивидуальных способностей, возможностей и интересов, поощряя их
реализовывать свой творческий потенциал. Создание и использование
диагностических тестов является неотъемлемой частью данной технологии
- Технология развития критического мышления

Цели урока
Воспитательные:
- развитие и воспитание у школьников понимания
важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности
пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной
адаптации;
- воспитание коммуникативно-речевого такта,
коммуникабельности в общении со сверстниками и взрослыми;
- формирование и развитие потребности и способности к
сотрудничеству и взаимопомощи при работе в паре и группе;
- воспитание активности в решении коммуникативных и
познавательно-поисковых задач.
Образовательные:
- развитие иноязычной коммуникативной компетенции
1)      речевой
компетенции – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
2)      языковой
компетенции – повторение языковых  явлений (фонетических, орфографических,
лексических, грамматических) в соответствии с темой и ситуациями общения;
закрепление знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах
выражения мысли в родном и изучаемом языках;
3)      социокультурной
компетенции – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны
изучаемого языка в рамках темы и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам
и психологическим особенностям учащихся 7ого класса, сравнение увлечений
подростков страны изучаемого языка и своей страны; формирование умения
представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного
общения;
4)      компенсаторной
компетенции – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче информации;
- развитие учебно-познавательной компетенции –
дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с
доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур,
в том числе с использованием новых информационных технологий.

Задачи урока:
- консолидировать знания учащихся по изученной теме
«Досуг и увлечения. Клубы по интересам в английских школах», учиться
самостоятельно использовать их и представлять на английском языке;
- учиться расспрашивать и рассказывать о своих
интересах, увлечениях, занятиях в свободное время, о своих предпочтениях в
спорте, о роли спорта для здорового образа жизни;
- учить вести диалог-обмен мнениями: выражать свою
точку зрения, соглашаться или не соглашаться с точкой зрения собеседника;
- учиться представлять проект, аргументированно
высказывать личное мнение и мнение группы;
- тренироваться в заполнении анкеты, сообщая о себе
основные сведения;
- проконтролировать степень сформированности умений
учащихся задавать вопросы в настоящем совершённом времени (ThePresentPerfectTense);
- развивать умение учащихся воспринимать на слух и
понимать речь собеседника в заданной ситуации общения;
- развивать умение учащихся читать выразительно, соблюдая
правильную мелодику и интонацию.
Языковые явления:
- фонетические – умение интонационно передавать
различные эмоции (включая удивление, недоверие и восхищение) в восклицательных
предложениях;
- грамматические:
·
-
синтаксические – восклицательные предложения, начинающиеся с What…!
·
-
морфологические – наречия образа действия (slow
– slowly), наречия just,
yet, already,
ever, never;
thePresentPerfectTense, 3я форма
глаголов.
·
-лексические:
skiing, skating, to compete, competition, team, sharks, bears, to earn, point,
cup, training, to give up, challenge, challenging, to be fit, to join,
cheerleaders club, snowboarding, horse-riding, choir, to score a goal, to beat,
to lose, draw, to end in a draw, forward, defender, half-back, half-time,
final, semifinal, nil, score, goal, champion, championship.

Этапы урока
1.Организационно-мотивационный. Включение в учебную
деятельность на личностно-значимом уровне.

Деятельность
учителя

Деятельность
обучающихся

Учитель предъявляет
  презентацию о разных увлечениях и занятиях в свободное время, актуализирует
  уже имеющиеся у учащихся знания по данной теме, мотивирует их на дальнейшее
  сотрудничество

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые
действия

Формируемые
способы
деятельности

Осуществляемые
действия

Формируемые
способы
деятельности

Осуществляемые
действия

Формируемые
способы
деятельности

Вспоминают, что им
  известно по изучаемому вопросу, делают предположения о теме и целях и задачах
  урока

Уметь
  самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели, ставить
  познавательные задачи

Взаимодействуют с
  учителем  во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме

Умение слушать
  собеседника, строить понятные для собеседника высказывания, формулировать
  собственное мнение и позицию

Принимают решения и
  осуществляют самостоятельный выбор в учебной и познавательной деятельности.
  Ставят учебные цели и задачи

Умение ставить цель
  и задачи, высказывать своё мнение

2. Актуализация и консолидация имеющихся знаний по
теме «Хотел бы ты развлечься? Занятия в свободное время»,  фиксирование
индивидуального затруднения. Цель: Формирование готовности к размышлению и
осознание потребности к построению нового способа действий

Деятельность
Учителя

Деятельность
обучающихся

1. Учитель
  проверяет домашнее задание и помогает учащимся представить  свои презентации
  о разных увлечениях и занятиях в свободное время.
2. Организует
  работу с классом. Учащиеся во время представления презентаций заполняют
  таблицу «тонких» и «толстых» вопросов. 3. Комментирует и оценивает уровень
  выполнения и представления презентаций. 4.Проверяет таблицы «тонких» и
  «толстых» вопросов и организует обсуждение презентаций.

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые
действия

Формируемые
способы
деятельности

Осуществляемые
действия

Формируемые
способы
деятельности

Осуществляемые
действия

Формируемые
способы
деятельности

Учащиеся
  предъявляют свои презентации, демонстрируя умение строить речевое
  высказывание в устной и письменной форме;  остальные слушают и читают презентации,
  извлекают необходимую информацию из прослушанных сообщений и заполняют
  таблицу «тонких» и «толстых» вопросов, участвуют в обсуждении презентаций,
  задавая вопросы из своих таблиц.

Уметь
  самостоятельно выделять и извлекать необходимую информацию, создавать
  алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового
  характера.  Уметь задавать вопросы в настоящем совершённом времени и отвечать
  на них.

Взаимодействуют с
  учителем  во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме. Взаимодействуют
  друг с другом во время обсуждения презентаций, задавая свои «тонкие» и
  «толстые» вопросы и получая на них ответы.

Умение слушать
  собеседника, строить понятные для собеседника высказывания, формулировать
  собственное мнение и позицию. Умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Принимают решения и
  осуществляют самостоятельный выбор в учебной и познавательной деятельности.

Умение оценивать
  свою деятельность, анализировать причины неудач в выполнении деятельности и
  ставить задачи на освоение тех звеньев действия (способов действия), которые
  обеспечат его правильное выполнение.

3. Включение в систему знаний.

Деятельность
Учителя

Деятельность
обучающихся

1. Учитель
  организует релаксацию: разбивает учащихся на 2 группы. Одна группа
  представляет 1ый куплет песни, другая группа представляет 2ой куплет песни.
2. Организует
  работу в группах. Класс делится на 3 группы. Каждая  группа должна заполнить
  таблицу « Какую самую классную вещь ты делал в своей жизни?»
3. Направляет
  деятельность учащихся, проверяет заполнение таблиц и организует
  представление  отчётов  о проделанной в группах работе и  их обсуждение.

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые
действия

Формируемые
способы
деятельности

Осуществляемые
действия

Формируемые
способы
деятельности

Осуществляемые
действия

Формируемые
способы
деятельности

1. Учащиеся
  делятся  на 2 группы и распределяют роли  (мальчики и Миша), предъявляют своё
  исполнение текста песни, демонстрируя умение выразительно читать;  остальные
  слушают и выбирают  лучшее исполнение.
2. Учащиеся делятся
  на 3 группы. В каждой группе выбирается ответственный за заполнение таблицы,
  ответственный за выступление с отчётом и ответственный за соблюдение
  регламента.
3. Учащиеся
  выступают с отчётами, члены других групп выражают согласие или несогласие с
  их точкой зрения (выбором).

Умение
  самостоятельно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
  зависимости от конкретных условий  и  создавать алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.  Умение выбирать
  основания и критерии для сравнения и анализа явлений.

Взаимодействуют
  друг с другом во время обсуждения чтения текста песни, высказывая своё
  мнение. Соглашаются/ Не соглашаютя при выборе самого классного занятия.
  Сравнивают разные точки зрения, прежде чем сделать выбор. Формулируют
  собственное мнение и позицию, аргументируют и координируют её с позициями
  партнёров и вырабатывают общее решение.

Умение слушать
  собеседника, строить понятные для собеседника высказывания, формулировать
  собственное мнение и позицию. Умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
  Умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
  управлять поведением партнёра.

Принимают и
  сохраняют учебную цель и задачу, осуществляют самостоятельный выбор способов
  действия для решения этих задач в учебной и познавательной деятельности.
  Контролируют правильность ответов обучающихся, корректируют и оценивают свою
  деятельность.

Умение оценивать
  свою деятельность, анализировать причины неудач в выполнении деятельности и
  ставить задачи на освоение тех звеньев действия (способов действия), которые
  обеспечат его правильное выполнение. Умение самостоятельно контролировать
  своё время и управлять им.

4. Рефлексия

Деятельность
Учителя

Деятельность
обучающихся

1. Учитель подводит
  итоги занятия. Предлагает  учащимся осуществить оценку темы и процесса урока,
  своей деятельности на уроке, своих достижений. Побуждает учащихся к
  дальнейшему расширению информационного поля и к совершению действия.
2. Учитель
  объясняет домашнее задание. Стр. 185 – 186. Познакомиться с историей Британии
  во времена набегов викингов.

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые
действия

Формируемые
способы
деятельности

Осуществляемые
действия

Формируемые
способы
деятельности

Осуществляемые
действия

Формируемые
способы
деятельности

1. Учащиеся
  участвуют в беседе по обсуждению итогов урока. Тема и ход урока оценивается с
  помощью выбора подходящего, по их мнению, прилагательного и соответствующего
  объяснения. Свои достижения учащиеся оценивают, выражая согласие/несогласие с
  оценкой учителя.
2. Записывают
  домашнее задание.

Умение
  анализировать, давать оценку разным явлениям и обмениваться мнениями,
  соглашаться или не соглашаться с другой точкой зрения, приводить аргументы
  «за» и «против».

Взаимодействуют с
  учителем  во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме.
  Взаимодействуют  друг с другом во время обсуждения итогов урока.

Умение слушать
  собеседника, строить понятные для собеседника высказывания, формулировать
  собственное мнение и позицию. Умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Оценивают
  результаты достигнутого на уроке.  Оценивают свои достижения. Ставят новые
  учебные цели и задачи.

Умение оценивать
  свою деятельность, анализировать причины неудач в выполнении деятельности и
  ставить задачи на освоение тех звеньев действия (способов действия), которые
  обеспечат его правильное выполнение. Умение соотносить новую информацию и
  имеющиеся знания, вырабатывать собственную позицию, оценивать процесс.

Результаты урока

Личностные

Метапредметные

Предметные

•
  принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
  деятельности и формирование личностного смысла учения;
•
  развитие навыков сотрудничества со  сверстниками в разных социальных
  ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
  ситуаций;
•
  осознание иностранного языка как средства международного межкультурного
  общения, сближающего людей, обеспечивающего дружеские контакты и деловое
  взаимодействие;

овладение
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
  средств ее осуществления;
•
  освоение способов решения проблем поискового характера;
•
  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
  способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
•
  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
•
  овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
  задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
  коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
•
  готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
  возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
  излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
•
  определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
  распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
  взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
  поведение и поведение окружающих;
•
  развитие социальных умений  школьника, необходимых для общения на иностранном
  языке в пределах его языковых способностей.

Формирование
  языковых навыков фонетических, орфографических, лексических) в рамках темы
  «Занятия в свободное время»;
Совершенствование
  навыка говорения через практику диалогической речи
Развитие навыков
  аудирования, чтения, письма в рамках предложенной темы.

Ресурсы и источники информации

- Приказ Минобрнауки России от 17.12.10 № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 1 февраля 2011
 г. № 19644).
-  Заир-Бек С.И.,
Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей
общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011
-  Материалы форума
http://www.englishteachers.ru/forum/index.php?s=b9863d35c580ceddbe85b540fc555f26&showforum=113
- Федеральный
компонент Государственных образовательных стандартов начального
общего, основного
общего и среднего (полного) образования (Приложение к приказу Минобразования
России от 5 марта 2004 года № 1089).
 - Примерные программы
начального, основного и среднего(полного) общего образования. Английский язык.
2004 г.
- К.И. Кауфман, М.Ю.
Кауфман Программа курса английского языка для 5-9 классов общеобразовательных
учреждений, 2012
- К.И. Кауфман, М.Ю.
Кауфман УМК «Счастливый английский.ру» 7 класс, 2012

Приложение1. Анкета «Самые популярные занятия в
свободное время»
Questionnaire “The most popular pastimes”

№

Pastime

Answer

1.

Have
  you ever travelled abroad?

2.

Have
  you ever swum in the sea?

3.

Have
  you ever collected any things?

4.

Have
  you ever gone camping?

5.

Have
  you ever done a parachute jump?

6.

Have
  you ever played football?

7.

Have
  you ever watched football match?

8.

Have
  you ever skied in the mountains?

9.

Have
  you ever visited a museum?

10.

Have
  you ever taken part in the competition?

Приложение2. Анкета «Какую самую классную вещь ты
делал в своей жизни?»
Questionnaire “What`s the coolest thing
you have ever done?”

№

Name

The
  coolest thing he/she has ever done

Приложение3.
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов на стадии осмысления содержания по теме
«Хотели бы вы развлечься? Занятия в свободное время»

Name

“Thin”
  questions

“Thick
  questions”

Artyom

Who
  is the best football player in our school?
How
  many players are there in a football team?
How
  many goals have you  scored in your life?

Why
  are you interested in playing football?
Why
  did the Brazilians make football perfect?

Vera

Have
  you swum in the Red Sea?
How
  much time did it take you to get to Egypt?
Have
  you dived into the Red Sea?

Why
  do a lot of people want to visit Egypt?
Would
  you like to live in Egypt? Why? Why not?

Sofiya

How
  did you get to Turkey?
Did
  you like the weather there?
Did
  you like Turkish music and traditions?

Is
  Turkey a beautiful and interesting country to your mind?
Would
  you like to visit turkey one more time?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Таблица
«тонких» и «толстых» вопросов на стадии осмысления содержания по теме «Хотели
бы вы развлечься? Занятия в свободное время»

Name

“Thin”
  questions

“Thick
  questions”

Приложение
4. Стихи к уроку “Do you want to have fun? Free time activities”
1.     Every
day the same routine.   What you need`s a change of scene.
Find some time and take a view: there are
good activities for you.
We all need some
rest from school: do sports and travel. It`s so cool!
We all need to
have some fun: hiking, swimming and bathing in the sun.
So find activity
that`s perfect for you and do things you love to do.
So much
interesting there can be, so much to hear, to do and to see.
2.     We have
visitors at the lesson today and I`m sure you are a bit nervous. I`d like to
cheer you up.
Our seven-formers
are in general very good and clever.
They always do
their homework and miss their classes never.
I should say they
are usually quite active and cute.
But today I`m
afraid they may be mute.
So, friends, don`t
be passive and mute! In opposite be active and cute!
I think our work
has been active and effective.
3.     These
pupils have no time to lose.
They study well
and get almost no twos.
They are both
polite and cute,
Active,
hard-working and completely good!

Приложение 5. Рефлексия: Что вы думаете о теме урока?
Because we can learn new interesting facts
about different hobbies and about our friends and classmates.

Tell
me what your hobby is and I`ll  tell you what you are like.

Because people shouldn`t work all the
time, they should have a break from work, rest and have fun.

There
is a proverb “All work and no play makes Jack a dull boy”.

Because we can like some activities and
try to do them.
The more hobbies we have had the more
interesting our life is.
Because we can learn new interesting facts
about different hobbies and about our friends and classmates.

Somebody
likes football and says “It is cool!”  And somebody likes in summer to swim in
the  swimming pool.

Because we can learn new interesting facts
about different hobbies and about our friends and classmates.

Tell
me what your hobby is and I`ll  tell you what you are like.  A tree is known by
its fruit.

Because we can learn new interesting facts
about different hobbies and about our friends and classmates.

So
find activity that`s perfect for you     and do things you love to do!
So
much interesting there can be,         so much to hear, to do and to see!

Because people shouldn`t work all the
time, they should have a break from work, rest and have fun.

There
is a proverb “All work and no play makes Jack a dull boy”.

Because people shouldn`t work all the
time, they should have a break from work, rest and have fun.
We all need some rest from school, do
sports and travel: it`s cool!
We all need to have some fun: hiking,
swimming and bathing in the sun!
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Because people shouldn`t work all the
time, they should have a break from work, rest and have fun.
Every day the same routine. What you
need`s a change of scene.
Find some time to have a view: there are
activities good for you.
Because we can like some activities and
you will want to try them.
The more hobbies we have had the more
interesting our life is.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Because we can like some activities and
you will want to try them.

So
find activity that`s perfect for you     and do things you love to do!
So
much interesting there can be,         so much to hear, to do and to see!

Because we can like some activities and
you will want to try them.
Take some time to change the view.
Holidays and sports are good for you
In the mountains, by the sea.  Enjoy the
things you love to do!
_______________________________________________________________
We should practice grammer and do more
exercises. It`s more useful.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
It was boring because I like to play
computer games and we haven`t spoken about it.
We should more read, translate and learn
words. It is more important.
USEFUL
IMPORTANT        INTERESTING  USELESS    UNIMPORTANT      BORING
Приложение 6.
 Анализ урока «Ты хочешь развлечься? Занятия в свободное
время».
Данный урок разработан в соответствии с содержанием Федерального
компонента государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004 года №
1089), Примерной программы основного общего образования. Английский язык. 2004
г., авторской программы курса английского языка для 5-9 классов
общеобразовательных учреждений К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман 2009 г., УМК К.И.
Кауфман, М.Ю. Кауфман «Счастливый английский.ру» 2013 г.
Урок составлен для 1ой группы 7ого класса, в которой по списку 13
человек. Уровень усвоения учащимися знаний по английскому языку в основном
хороший: оценку «отлично» за предыдущие четверти имеют 5 человек, оценку
«хорошо» - 5 человек, таким образом, качество знаний – 83%. Учащиеся класса
являются активными, творческими личностями, которые имеют разнообразные
увлечения. Исходя из этого, для учащихся были предусмотрены дифференцированные
домашние задания. Учащиеся с высоким и средним уровнем усвоения знаний должны
были подготовить устные сообщения о своих увлечениях и занятиях в свободное
время, в том числе и в виде презентаций. Учащиеся с более низким уровнем
усвоения знаний должны были подготовить рекламу школьного клуба по интересам.
Тип урока: стандартный с применением фронтальной, парной и
групповой работы по совершенствованию речевых навыков говорения.
В ходе урока учащиеся совершенствовали свои коммуникативные умения
в четырёх основных видах речевой деятельности: говорении (рассказывали о своих
увлечениях и занятиях в свободное время, задавали друг другу вопросы),
аудировании( слушали учителя, друг друга во время общения, незнакомую песню во
время релаксации), чтении ( читали стихи – эпиграфы к уроку во время
организационно-мотивационного этапа урока, утверждения с оценкой темы, хода и
итогов урока во время заключительного этапа – рефлексии), письме (заполняли
таблицу, составляя «тонкие» и «толстые» вопросы, по ходу просмотра и
прослушивания сообщений об увлечениях во время основного этапа – актуализации и
консолидации знаний). Учащиеся показали хороший уровень усвоения языковых
средств в соответствии с темой и ситуациями общения: восклицательные
предложения, начинающиеся с What…!,
настоящее совершённое время английского глагола, наречия образа действия,
лексические единицы по теме «Увлечения и занятия  в свободное время». Учащиеся
продемонстрировали определённый уровень развития компенсаторной компетенции, то
есть умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств.
Урок способствовал:
- развитию и воспитанию у школьников понимания
важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности
пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной
адаптации;
- воспитанию коммуникативно-речевого такта,
коммуникабельности в общении со сверстниками и взрослыми;
- формированию и развитию потребности и способности к
сотрудничеству и взаимопомощи при работе в паре и группе;
- воспитанию активности в решении коммуникативных и
познавательно-поисковых задач.
- развитию учебно-познавательной компетенции –
дальнейшему развитию общих и специальных учебных умений; в том числе умений
находить информацию с использованием Интернет- ресурсов.
Таким образом, на уроке происходило формирование
универсальных учебных действий: личностных, познавательных, коммуникативных и
регулятивных.
Анализ урока «Хотите развлечься? Занятия в свободное
время» по УМК К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман «Счастливый английский.ру» 7 класс

Этапы
  урока

Использование
  технологий
деятельностного
  типа

Учителем
  продемонстрированы способы
формирования
  УУД

Комментирование
  процесса урока

1.
  Организационно-мотивационный. Включение в учебную деятельность на
  личностно-значимом уровне.

-
  Технология развития критического мышления
Мотивационная
  (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме).
Информационная
  (вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме).
Коммуникационная
  (бесконфликтный обмен мнениями.
-
  Технология коммуникативного обучения (коммуникация: общение, переработка
  информации, отвечание на чужой текст)

Познавательные:
  делать умозаключения и выводы на основе предложенной информации (текста),
  уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели, ставить
  познавательные задачи.
Коммуникативные:
  уметь слушать собеседника, правильно реагировать и строить понятные для него
  высказывания, формулировать собственное мнение и позицию.
Регулятивные:
  принимать решения и осуществлять выбор в учебной и познавательной
  деятельности.

Учащиеся
  смотрят презентацию о разных увлечениях и занятиях в свободное время,
  содержание, которой отвечает их интересам, и делают вывод о теме и цели
  урока:
-
  We are going to speak about hobbies, pastimes and activities in free time.
-
  We are going to practice in using the Present Perfect Tense.
-
  We are to ask and answer questions.
-
  The aim of our lesson is to speak about school clubs.

2.
  Актуализация и консолидация имеющихся знаний по теме «Хотите развлечься?
  Занятия в свободное время», фиксирование индивидуального затруднения.

-
  Технология индивидуализации обучения (помогает реализовать
  личностно-ориентированный подход, учитывая индивидуальные особенности и
  потребности учащихся).
-
  Проектная технология (ориентирована на моделирование социального
  взаимодействия учащихся. Использование проектной технологии способствует
  реализации междисциплинарного характера компетенций, формирующихся в процессе
  обучения английскому языку.
-
  Интернет технологии (предоставляют широкие возможности для поиска информации.
-
  Технология коммуникативного обучения (коммуникация: общение, переработка
  информации, отвечание на чужой текст)
Технология
  развития критического мышления

Познавательные:
  учащиеся получили возможность выбрать интересную для них тему для
  презентации, собрать необходимую информацию, подготовить презентацию и
  показать её своим одноклассникам (позиционировать себя в классе), извлекать
  нужную информацию,
строить
  логические цепочки, определять, каких знаний им не хватает для решения
  практической задачи.
Коммуникативные:
  учащиеся  получили возможность формулировать собственное мнение и позицию,
  обмениваться мнениями о новой информации, вступать в диалог и участвовать в
  коллективном обсуждении проблемы.
Регулятивные:
  выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осваивать
  способы решения проблем поискового характера.

-
  Учащиеся в качестве домашнего задания выбрали подготовку презентаций на
  интересующую их тему.
-
  Учащиеся смотрят презентации, слушают докладчиков и заполняют таблицу
  «тонких» и «толстых» вопросов по их содержанию.
-
  Учитель предлагает задать наиболее интересные вопросы.

3.
  Включение в систему знаний

-
  Технология коммуникативного обучения (коммуникация: общение, переработка
  информации, отвечание на чужой текст)
-
  Технология обучения в сотрудничестве (реализует идею взаимного обучения,
  осуществляя как индивидуальную, так и коллективную ответственность за решение
  учебных задач)
-
  Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения (предполагает
  осуществление познавательной деятельности учащихся с учётом их индивидуальных
  способностей, возможностей и интересов, поощряя их реализовывать свой
  творческий потенциал.Создание и использование диагностических тестов является
  неотъемлемой частью данной технологии.)
-
  Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение практических
  задач, значимых для изучения окружающего мира.)
-
  Технология развития критического мышления

Познавательные:
  осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения, выделять ключевые
  слова, использовать разговорные клише и речевые образцы и осуществлять
  осознанное построение речевого высказывания.
Коммуникативные:
  взаимодействовать с партнёрами по группе, стремясь решить коммуникативную
  задачу, управлять поведением партнёров – контролировать, корректировать их
  действия, сотрудничать с партнёрами: определять функции участников, способы
  взаимодействия, аргументировать и отстаивать свою точку зрения.
Регулятивные:
  выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,
  конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

-
  Учащиеся делятся на 2 группы, распределяют роли, заполняют таблицу «Самое
  классное занятие в твоей жизни» и выбирают самое выдающееся в группе.
-
  Ответственные за отчёт (докладчики) знакомят с выводами другую группу, члены
  которой могут согласиться/ не согласиться, высказав своё мнение.
-
  Специально назначенный ученик берёт интервью у гостей и делает своё
  сообщение.

4.
  Рефлексия. Подведение итогов учебной деятельности.

-
  Технология коммуникативного обучения (коммуникация: общение, переработка информации,
  отвечание на чужой текст
-
  Технология развития критического мышления

Познавательные:
  делать умозаключения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку
  зрения и оценку событий, уметь самостоятельно выделять и формулировать
  познавательные цели, ставить познавательные задачи.
Коммуникативные:
  уметь слушать собеседника, правильно реагировать и строить понятные для него
  высказывания, формулировать собственное мнение и позицию.
Регулятивные:
  осознавать качество и уровень усвоения знаний, прогнозировать будущее,
  принимать решения и осуществлять выбор в учебной и познавательной
  деятельности.

Учащиеся
  выбирают наиболее подходящее прилагательное для оценивания темы, хода и
  итогов урока и читают аргументацию

5.
  Обсуждение урока

alt: Технологическая карта урока Учебный предмет : английский язык

alt: Цели урока Воспитательные: - развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания,…

alt: Досуг и увлечения. Клубы по интересам в английских школах», учиться самостоятельно использовать их и представлять на английском языке; - учиться расспрашивать и рассказывать о своих…

alt: Деятельность учителяДеятельность обучающихся

alt: Учитель объясняет домашнее задание

alt: Have you ever travelled abroad? 2

alt: So, friends, don`t be passive and mute!

title: Конспект открытого урока на тему "Занятия в свободное время"


extracted_text:
«Я пытался достичь сердца ребёнка словами,
они часто проходили мимо него не услышанными.
Я пытался достичь его сердца книгами,
он бросал на меня озадаченные взгляды.
В отчаянии я отвернулся от него.
«Как я могу пройти к сердцу этого ребёнка?» - воскликнул я.
Он прошептал мне на ухо: «Приди, поиграй со мной!»

Ли Тоубер

Слово «игра» - магическое. Оно притягивает, завораживает и
увлекает в мир нового, ещё не познанного ребёнком окружающего пространства.
Когда произносишь слова «давайте играть», сразу устанавливается тишина и на
тебя устремляют взгляд 24 пары пытливых, любознательных глаз. Голубые, зелёные,
карие… они смотрят широко и открыто, и ты любишь их всех – ласковых, упрямых,
капризных и весёлых…
Проведя в группе анкетирование родителей, я получила следующие
результаты:
- все родители считают, что играть с детьми нужно, но играть с
ребенком умеют 36% опрошенных.
- родители считают, что организовывать игру нужно, но умеют
организовать игру 47%.
Анкетирование показало, что родители не знают игр дошкольного
возраста. В основном называют игры: лото, пазлы, прятки, догонялки,
дочки-матери.
В какие игры любит играть их ребенок?
Называют подвижные, спортивные, компьютерные.
Анкетирование еще раз показало, что родители мало знают игр, не
умеют их организовать, а некоторым даже не знакомо словосочетание
«сюжетно-ролевая игра».
Поэтому я выбрала тему: «Социализация детей младшего
дошкольного возраста посредством сюжетно- ролевых игр».
Актуальностьсостоит в том, что дети приходят в детский сад с низкой
социальной компетентностью, неадекватной ориентировкой в социальных отношениях
в семье или во взаимоотношениях ребенка со сверстниками. Поэтому, социальные
отношения должны стать предметом специальной подготовки ребенка к взрослой
жизни. Оптимальной формой этих отношений является ролевая игра. Отсюда важность
и актуальность рассмотрения теории применения игры в воспитании и развитии
ребенка.
Изучение учебно-воспитательного процесса, организуемого в
группе, позволили выявить следующиепроблемы:

недостаточное
     понимание взрослых значимости сюжетно-ролевой игры в семье;
недостаточная
     предметно – пространственная развивающая среда в группе по данной
     проблеме.

Цель:
Создание условий для развития сюжетно – ролевой игры через
систему социальных отношений.
Задачи:

Создать
     предметно-развивающую среду для успешного развития сюжетно-ролевой игры;
Развивать
     социальную активность и самостоятельность детей через включение их в игру
Повысить
     компетентность родителей по данной теме.

Средства и методы деятельности:

изучить
     и проанализировать подборку методической литературы;
наблюдение
     в ходе игровой деятельности;
беседы;
игровая
     деятельность;
определить
     перечень сюжетно-ролевых игр;
разработать
     циклы развития сюжетно-ролевых игр по возрастам.

Перспективно-тематическое планирование по сюжетно-ролевой игре в
разных возрастных группах (к каждой игре прописана цель, подготовительная
работа, краткое содержание игры, оборудование, связь с другими видами
деятельности).
Сюжетно-ролевая игра младших дошкольников развивается не спонтанно,
а постепенно и характеризуется следующими особенностями:

На
     1-м этапе ребёнок в совместной игре с взрослыми подражает его действиям с
     игрушками.
2-й
     этап: дети самостоятельно начинают выполнять усвоенные действия с
     игрушками, а затем усвоенные действия переносятся на другие предметы.
3-й
     этап: появление изобразительной игры. Её содержание - условно-орудийные
     действия. Ребёнок подражает действиям с предметами, которые он наблюдал в
     повседневной жизни.

В содержание работы вошла подборка игр и упражнений:

по
     созданию образа «Я», направленные на повышение самоуважения, своей
     индивидуальности, на улучшение взаимоотношений с окружающими;
игры
     на развитие социальной уверенности.

При организации сюжетно-ролевых игр учитывала индивидуальные и
личностные особенности каждого ребенка, даю детям максимальную степень свободы
и ни в коем случае не подавляю их фантазию. Моя задача – уметь начать игру,
заинтересовать детей, направить в нужное русло.
Свои действия в игре сопровождаю речью и средствами
выразительности: показом, мимикой, жестом. В ходе обучения игре выполняю
главные роли (врач, мама). Использую прямые указания (разъяснения, оказание
помощи, совет по ходу игры). Далее переходила на второстепенные роли. Являясь
участником игры, всегда направляю действия детей. Учитывая способности детей
при распределении ролей, даю советы по ходу игры.
Особенность социального развития детей заключается в усвоении
социального опыта через взаимодействие ребенок — взрослый, в котором каждый
оказывает влияние и модифицирует поведение другого. Ребенок постоянно
наблюдает, имитирует и подражает отношениям, поведению и деятельности
окружающих его взрослых. Такое моделирование оказывает гораздо большее влияние
на социальное развитие ребенка, чем словесные инструкции и поучения. В ней через
роль взрослого, которую берет на себя ребенок, происходит освоение отношений
между людьми.
Коллективная игра не возможна без общения детей друг с другом.
Контактируя со сверстниками во время игры, дошкольники стремятся наладить между
собой деловое сотрудничество, у них появляется общее дело, они стараются
согласовать свои действия для достижения общей цели.
В большинстве игр отражается труд взрослых: дети подражают
домашним делам мамы и бабушки, работе воспитателя, врача, учителя, шофера и т
д. Следовательно, в играх воспитывается уважение ко всякому труду, полезному
для общества, утверждается стремление самим принимать в нем участие. Игра и
труд часто естественно объединяются. В игре формируется моральные качества:
ответственность, чувства товарищества и дружбы, согласование действий при
достижении общей цели, умение справедливо разрешать спорные вопросы.
В игре ребенок использует разнообразные игровые предметы:
игрушки, атрибуты, предметы-заместители. О последней группе следует сказать
особо. Замещение возникает в проблемной ситуации: что делать, когда кукла хочет
есть, а ложки нет? С помощью взрослого ребенок находит подходящий предмет -
палочка будет вместо ложки. Истинное замещение возникает только в том случае,
когда ребенок называет предмет-заместитель в соответствии с его новой функцией,
т.е. наделяет сознательно новым значением. Закономерен вопрос: где границы
замещения? Все ли может быть всем в детской игре? Оказывается, что нет. Главное
условие состоит в том, чтобы с предметом-заместителем можно было выполнять ту
же функцию, что и с замещаемым. Поэтому ложкой может быть палочка, карандаш,
даже градусник. А вот мяч нельзя использовать вместо ложки, так как им не
зачерпнуть пищу. Использование предметов-заместителей обогащает детскую игру,
расширяет возможности моделирования действительности и способствует развитию
знаково-символической функции сознания.
Проводятся игры на эмоциональное сближение детей: «Назови
ласково», «Мы любим друг друга».
На развитие социальных способностей и навыков: «Накроем стол»,
«Помоги другу», «Мы помощники» и др. При проведении игр занимаю равную позицию
ребенка (на диване, на полу). Во время обучения игре, учу брать на себя роль,
использовать различные обращения друг к другу и тактильно-эмоциональные способы
воздействия. Работа направлена на развитие социальной уверенности, устранение
тревожности, на повышение своей самооценки. Даю представления о способах и
нормах поведения в общественных местах.
Содержание работы потребовало пересмотра, пополнение и
обогащение предметно-развивающей среды в соответствии с возрастными
особенностями детей. В ходе работы стала обогащать предметно-игровую среду, так
как это является важным условием для саморазвития и проявления творчества
детей.
Были организованы такие сюжетно-ролевые игры, как «Магазин»,
«Шофер и пешеходы», «Дочки – матери», «Больница», «Парикмахерская». Изготовлены
атрибуты к этим и другим играм. Предметно-игровая среда организована так, что
дети могут участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых,
конструктивных, театральных и др. Созданная игровая среда, на наш взгляд, будит
познавательную активность, самостоятельность, инициативу.
Еще одним условием для развития игровой деятельности является
взаимодействие ДОУ и семьи к организации детской игры. Проводила традиционные
консультации:

«Что
     такое игра?»,
«Сколько
     можно играть?»,
«Стратегия
     игрового взаимодействия родителей с ребенком»
«Что
     такое сюжетно-ролевая игра»

Анкетирование: «Во что играют дети дома?»
Давала советы и рекомендации по выбору игрушек и игр в соответствии
с возрастом, по организации различных игр с детьми дома.
На родительских собраниях демонстрировала инсценировки сказок:
«Теремок». «Репка».
Провела семинар- практикум «Игры, в которые мы играем».
Привлекла родителей к обогащению предметно-игровой среды:
изготовление и подбор игровых атрибутов.
Подобраны практические материалы в помощь педагогам и родителям:
«Игры в социально-личностном развитии дошкольников», «Как способствовать
социальному развитию дошкольника», «Сюжетно-ролевые игры в жизни детей»,
«Развитие ребенка в игровой деятельности».
Для того чтобы оценить эффективность реализации своей работы, я
разработала критерии оценки, куда вошли следующие параметры:

уровень
     социального развития ребенка (идет на контакт, действует сообща, принимает
     помощь, действует под руководством, контролирует свое поведение,
     конфликтует, соблюдает очередь).
уровень
     развития игровых умений (содержание игровых действий, разнообразие
     сюжетов, наличие интереса к игрушке, понятие замысла, планирование игры,
     соблюдение правил, принятие роли, участие в распределении ролей, отношение
     между детьми в игре).
уровень развития
     коммуникативно-речевых навыков (отношение партнера в игре, взаимодействие
     со сверстниками, контакты со взрослыми в процессе игры, наличие конфликтов
     в игре, сопровождение игры речью, особенности ролевого диалога).

В рамках данной работы наблюдается активное усвоение
дошкольниками социально нравственных отношений в процессе творческого
взаимодействия со сверстниками и взрослыми. По результатам диагностики следует
отметить, что уровень социальных знаний повысился:

Приобретается
     детьми положительный социальный опыт в сложной игровой ситуации.
Создаются
     предпосылки для целенаправленного творческого построения желаемых ситуаций
     в совместной деятельности дошкольников. По результатам диагностики следует
     отметить, что уровень развития игровых умений значительно повысился.

Действуя в игре, совершая те или иные поступки, ребенок
проявляет свои интересы, качества личности, чувства. Поэтому в
социально-развивающей игре, как ни в одной другой деятельности, можно узнать
особенности и возможности ребенка.
В процессе сюжетно-ролевых игр дети овладевают жизненно
необходимыми навыками общения, у них развивается познавательная, эмоциональная
и личностная сфера, формируются способности выражать отношение к окружающей
действительности. Таким образом, осуществляется развитие детей, подготовка их к
обучению в школе, а в целом проходит их первичная социализация.
Игра позволяет ребенку посмотреть на мир с точки зрения своего
будущего, с точки зрения социальной перспективы. Игра имеет неоценимое
значение, прежде всего для социального развития ребенка, она раскрывает для
него смысл существования в обществе, смысл общения. Ролевую игру невозможно
заменить какой-либо другой деятельностью. Если ребенок не играет, значит, у
него не развивается социальная мотивация, не формируются социальные позиции. А
это, в свою очередь, ведет к снижению и недоразвитию познавательных
способностей, неумению общаться. И наоборот, овладев социальными позициями и
смыслами в игре, дошкольник способен к преодолению трудностей в учебе и
общении.
В дальнейшем планирую вести работу по расширению предметно
-игровой среды используя для этого: чтение художественной литературы, просмотр
детских научно-популярных фильмов, прослушивания аудио кассет рассматривание
иллюстраций, изготовление новых атрибутов к играм вместе с детьми и родителями.

Использованная литература:

Доронова
     Т. Н., Карабанова О. А., Соловьева Е. В. Игра в дошкольном возрасте» М.:
     Воспитание дошкольника, 2002.
Недоспасова
     В. А. Растем, играя. М.: Просвещение.
Калинченко
     А. В., Микляева Ю. В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности
     дошкольников. М.: АЙРИС ПРЕСС, 2004.
Адлер
     А. Воспитание детей; взаимодействие полов. Ростов-на-Дону, 1998. 124 с.
Бабаева
     Т. И. Игра и дошкольник: развитие детей ст. дошкольного возраста в игровой
     деятельности. М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. 192 с.
Зворыгина.
     Е. В. Первые сюжетные игры малышей. М., 1989.

alt: В дальнейшем планирую вести работу по расширению предметно -игровой среды используя для этого: чтение художественной литературы, просмотр детских научно-популярных фильмов, прослушивания аудио кассет рассматривание иллюстраций,…

title: "Социализация младших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры"


extracted_text:
Ноябрь 2020 года

Интеллектуально-познавательная викторина
«Коррупции НЕТ!»

                                                     Разработал:

учитель истории и географии

Дзоз Д.Н.

г. Севастополь 2020

Цели:
Образовательная: просвещение, пропаганда и формирование у обучающихся
антикоррупционного мировоззрения; содействие взаимодействию с органами государственной
власти, с физическими и юридическими лицами по вопросам реализации
антикоррупционной политики.
Развивающая: способствовать развитию правового сознания, гражданской
позиции, умению делать выводы на основе полученных данных.
Воспитательная: воспитание у молодежи позитивного
отношения к нравственным нормам, составляющим основу личности, повышение уровня
их правового сознания и правовой культуры; деятельностного подхода к
антикоррупционным программам.
Коррупции нет
Ведущий: Здравствуйте, уважаемые ребята! Вначале
я вам расскажу одну притчу, которая называется «Старательный дровосек».
Старательный дровосек честно собирал хворост, ему хорошо платили и хвалили за
трудолюбие. Только одно от него скрывали: хворост шел на костры инквизиции, где
сжигали людей.
О чем притча? В
ней говорится о том, что человек всегда должен осмысливать свои поступки,
предвидеть их последствия, знать, что получится в результате – добро или зло.
Сегодня мы с вами поговорим как такое зло, творимое людьми, ведет к гибели
нашего общества. Имя этому злу – коррупция.
Сегодня
мы постараемся раскрыть содержание этого понятия, его проявления, последствия в
современном обществе.
А сделаем мы это
чтобы было интересно в виде игры. Противостоять друг другу будут два 8 класса
«А» и «Б». А оценивать вас будет жюри. Команды предварительно выбрали капитанов
которые и будут отвечать на вопросы, чтобы не было шума. И так начнем!
 Что
же такое коррупция? Согласно
Российскому законодательству, коррупция – это злоупотребление служебным
положением, дача и получение взятки, коммерческий подкуп, или иное незаконное
использование своего должностного положения вопреки законным интересам общества
и государства в целях получения выгоды в виде денег, ценностей, иного имущества
или услуг имущественного характера.

Как
же долго существует коррупция? Давайте обратимся к истории.
В
этом поможет нам…
В
России коррупция зародилась еще в древности, тогда это не считалось чем-то
необычным, а было просто обыденностью.
Во время правления Ивана IV, впервые  ввелась смертная
казнь в наказание  за чрезмерность во взятках.
Петр 1 грозился издать указ, что любой укравший деньги
из государственной казны, на которую можно купить будет веревку, на этой
веревке и будет повешен. На что генерал-прокурор Ягужинский сказал: «Вы -
император рискуете после такого указа остаться без подданных. Все мы воруем,
кто больше, кто меньше». На что Петр 1 махнул рукой и сказал: «Пес с вами,
воруйте!» Последующие правители в деятельности по искоренению коррупции не
отмечались.
По декрету 1918 г. о взяточничестве полагалось
тюремное заключение на 5 лет с конфискацией имущества.
1922 г. по Уголовному кодексу за взяточничество –
расстрел.
1957 г. - официальная борьба приостановлена, так как
коррупция считалась редким явлением.
В 90-е годы 20 века после распада СССР о коррупции
заговорили вновь. Проблема коррупции в России встала
угрожающе  остро.
Ведущий: Вдумайтесь
в эти цифры:
Если в период правления Б.Н. Ельцина, в целом по
России  в  1995  году  зарегистрировано  свыше  14,2  тысячи  должностных
преступлений,  то  уже  в  2011  году  было  выявлено  свыше  26  тысяч
преступлений  против  государственной  власти,  интересов  государственной
службы и службы в органах местного самоуправления. В 2018 году выявлено 69,3
тыс. преступлений экономической и коррупционной направленности.
В  то  же  время,  по  данным  ученых  и
специалистов,  значительное  число  фактов  взяточничества  (90  %)  остается
нераскрытым.
из данной статистики видно, что коррупция только
растет и данная тема на сегодняшний день очень актуальна.

Задание №1 (отвечают на листочках, капитан
озвучивает, жюри оценивает)
Ребята, я
предлагаю вам, в течение двух минут, подобрать синонимы к слову коррупция,
какие ассоциации оно у вас вызывает? За каждый правильный ответ- 1 балл.
Пока жюри
подсчитывает баллы, … озвучит ответы. А вы внимательно слушаем.
 (Предполагаемые
ответы)
вымогательство
продажность
правонарушение
взяточничество
подкуп
корысть
ложь
 аморальность
рэкет

Задание №2  (отвечают
на листочках, капитан озвучивает, жюри оценивает)
Перечислить
причины коррупции за 2 минуты. Одна причина - 1 балл.
Капитаны
озвучивают ответы.
Пока жюри
подсчитывает баллы, … озвучит ответы. А вы внимательно слушаем.

(Предполагаемые ответы)
- Низкая заработная плата государственных служащих.
- Незнание законов.
- Желание легкой наживы.
- Частая сменяемость лиц на различных должностях.
- Нестабильность в стране.
- Коррупция как привычка.
- Низкий уровень жизни населения.
- Слабая развитость государственных институтов.
- Безработица.
- Неразвитость институтов гражданского общества
Жюри озвучивает баллы.

Задание №3  (отвечают на листочках, капитан озвучивает, жюри оценивает)
сейчас познакомимся с формами коррупции. Для этого вы должны
разгадать предложенные вам шарады в течении 2 х минут. За каждый правильный
ответ вы получаете балл.

ЯИФМА

Мафия

ТАЖШАН

Шантаж

ЭКТЕР

Рэкет

НИЩИХЕЕ

Хищение

зявкат

взятка

ратраста

растрата

гамовытельвост

Вымогательство

Задание №4. (отвечают
на листочках, капитан озвучивает, жюри оценивает)
Сейчас познакомимся с некоторыми понятиями тесно связанных с
коррупцией.
Вам необходимо найти соответствие в течении 4 минут.
За каждый правильный ответ - 1 балл. Капитаны озвучивают ответы,
жюри оценивают ваши ответы. А мы с вами знакомимся с этими понятиями (помощник
зачитывает)

Термины
и
  понятия

Определения

1) взятка

А) Приобретение права на чужое имущество путем обмана или
  злоупотребления доверием

2) вымогательство

Г) Форма фаворитизма, когда должностное лицо предпочитает при
  назначении на государственные должности выдвигать своих родственников

3) мошенничество

В) Преступление против собственности, выраженное в требовании
  передать чужое имущество под угрозой применения насилия или уничтожения,
  повреждения чужого имущества

4) кумовство

Д) Принимаемые должностным лицом материальные ценности за
  выполнение или невыполнение действия, которое это лицо должно было совершить
  в силу своего служебного положения

Ответ: 1-Д; 2-В; 3-А; 4-Г;

Задание № 5. (отвечают на листочках, капитан
озвучивает, жюри оценивает)
Следующее задание нужно
закончить пословицу.
В течении 3
минут нужно закончить пословицы. Одна пословица - 1 балл.
Капитаны
озвучивают ответы.
Пока жюри
подсчитывает баллы, … озвучит ответы. А вы внимательно слушаем.

1) Что мне законы,

1) то правда тонет.

2) Дай грош —

2) когда глупый дает.

3) Лучше бедность, да
  честность,

3) коли судьи знакомы.

4) Когда золото всплывает,

4) будешь хорош.

5) И умный берет,

5) нежели прибыль, да
  стыд.

Ответ: 1-3; 2-4; 3-5; 4-1;
5-2.
Жюри подсчитывает баллы.

Задание №6
Проверим как вы имеющиеся знания можете применить на практике.
Каждая команда по очереди слушает определенную ситуацию, после
чего  определяет форму коррупции.
Ситуации:
1
Команда. При нарушении правил дорожного движения в нетрезвом виде,
водитель заплатил сотруднику ГИБДД, который  вместо того, чтобы заполнить
протокол, взял деньги и отпустил водителя. (взятка.)
2
Команда. Государственный служащий, отвечающий за распределение бесплатно
предоставляемых медикаментов пациентам, часть медикаментов  отправлял в
частные аптеки для их дальнейшей реализации по высоким ценам. (Растрата)
 Родственникам
 больного главврач недвусмысленно говорит, что ему требуется экстренная
 операция, но в общей очереди операцию придется «ждать очень долго».
 (Вымогательство)

 Задание № 7. Реклама на тему "Скажем коррупции
"Нет!"

Итак, мы постепенно
приближаемся к завершению нашей викторины, и сейчас наступает время творческого
задания.
Ваша задача в течение 5
минут изобразить на ватмане и представить на суд жюри рекламу «Скажи коррупции
нет». Максимальное количество баллов - 5

Слово учителя:
Коррупция - препятствие
к экономическому росту и развитию, ставит под угрозу любые преобразования.
Коррупции может быть подвержен любой человек, обладающий какой-либо властью:
чиновники, судьи, администраторы, депутаты, экзаменаторы, врачи и т.д.
Как необходимо бороться
с мошенничеством, подкупом, вымогательством, взятками в современном обществе?
Коррупция не исчезнет до
тех пор, пока мы не заставим ее исчезнуть. Поступайте правильно:
·
не давайте и не берите взятки;
·
старайтесь добиваться желаемых результатов на основе личной
добропорядочности;
·
предавайте гласности случаи коррупции.

Демонстрация
и пояснение плакатов.

Заключение:

Жюри
оглашает результаты.
Команды
получают поощрительные призы.

Ведущая:
Наша встреча подошла к концу. И в завершении мне бы хотелось, чтобы вы помнили,
что коррупция
- это улица с двухсторонним движением. Если есть те, кто берет, то обязательно
есть те, кто дает. Бороться необходимо на всех направлениях. Борьба с
коррупцией – дело каждого!
Я верю, что у нашей
страны великое будущее, она сумеет пережить все трудности и станет еще
прекрасней. А поможете России в этом вы!

file_name: нет коррупции.docx

alt: Ноябрь 2020 года

alt: Цели : Образовательная : просвещение, пропаганда и формирование у обучающихся антикоррупционного мировоззрения; содействие взаимодействию с органами государственной власти, с физическими и юридическими лицами по вопросам…

alt: Термины и понятия Определения 1) взятка

alt: Демонстрация и пояснение плакатов

title: мероприятие "нет коррупции"