extracted_text:
Тушева
Людмила Анатольевна,
Музыкальный
руководитель,
МДОУ
детский сад комбинированного вида №46
г.
Комсомольск-на-Амуре

Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
художественной направленности
«Весёлые нотки»
(развитие вокальных способностей)
Возраст детей: 5 – 7 лет.
Срок реализации: 2 года

Содержание:

Раздел №1 «Комплекс основных характеристик программы»

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

Пояснительная
  записка
Цель и задачи
  программы
Учебный план
Календарный
  учебный график
Содержание
  программы
Планируемые результаты

3
7
8
9
12
15

Раздел №2 «Комплекс организационно-педагогических условий»

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.

Описание
  образовательных и учебных форматов
Материально-техническое
  обеспечение программы
Методическое
  обеспечение
Формы промежуточного
  контроля, аттестации
Формы
  представления результатов
Оценочные/ контрольно
  - измерительные материалы
Список литературы

16
16
17
28
28
29
30

Раздел №1 «Комплекс основных
характеристик программы».
1.1.
Пояснительная
записка.
         Программа
«Весёлые нотки» составлена в соответствии с нормативно-правовыми актами Российской
Федерации:
1. Положение о дополнительной общеобразовательной программе,
реализуемой в Хабаровском крае от 26.09.2019 г. № 383 П.
2. Концепция развития дополнительного образования детей,
утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября
2014 года № 1726-р (Далее – Концепция).
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 ноября 2018
года № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
4. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН
2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы образовательных организаций дополнительного
образования детей».
5. Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ от 18 ноября 2016 года Министерство образования и
науки РФ.
6. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Далее – ФЗ № 273).

            Направленность
программы: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Весёлые нотки» по своему содержанию является программой художественной
направленности, разработана на основе учебно-методических пособий
по развитию вокально-певческих навыков у дошкольников: «Игровая методика
обучения детей пению» О.В. Кацер и «Вокально-хоровая работа в детском саду»
М.Ю. Картушиной.
         Воспитание детей на вокальных традициях является
одним из важнейших средств нравственного и эстетического воспитания
подрастающего поколения. Эту работу необходимо начинать с детьми уже в
дошкольном возрасте, который чрезвычайно благоприятен для становления основных
певческих навыков.
         Пение является самым доступным видом детского
музыкального исполнительства, т. к. каждый человек с самого рождения обладает
готовым «музыкальным инструментом», а именно – певческим голосом.
         В пении активно развиваются музыкальные способности
ребёнка. Н. А. Ветлугина относит пение «к числу тех видов музыкальной
деятельности, в процессе которой успешно развивается эстетическое отношение к
жизни, к музыке, обогащаются переживания ребёнка; активно формируются
музыкально-сенсорные способности и особенно музыкально-слуховые представления
звуковысотных отношений». Комплекс способностей, необходимых для сохранения в
памяти и воспроизведения мелодии песен, необычайно велик – это и чувство
ладотональности, и мелодический слух, и чувство ритма, и музыкальная память. Их
развитие в процессе пения следует осуществлять непринужденно и взаимосвязанно.
         Пение способствует развитию речи детей. Благодаря
единству художественного слова и музыки обогащается словарный запас ребёнка,
происходит осознание им содержания текста песен. Работа над развитием певческих
навыков совершенствует дикцию ребёнка, подвижность артикуляционного аппарата
(губ, языка, нёба и т.д.).
          Пение оказывает положительное воздействие на
психофизическое состояние ребёнка, освобождая его от внутренней напряженности.
Отечественные физиологи В.М. Бехтерев, И.П. Павлов обосновали взаимосвязь между
певческой деятельностью и изменениями общего состояния организма ребенка:
доказано влияние пения на изменение кровообращения, дыхания и других физиологических
процессов организма. Современные исследователи в области музыкальной психологии
рассматривают пение как одну из активных форм музыкотерапии, воздействующей на
формирование различных эмоциональных состояний ребёнка.
         Пение
развивает коммуникативные способности ребёнка. В процессе совместного пения
создается эмоциональная атмосфера, способствующая формированию сплоченности,
сотрудничества, взаимопонимания. Преимущество совместного пения заключается в
том, что при нём каждый участник вовлекается в певческий процесс. Сокрытость в
общей массе (момент анонимности) создает предпосылки для преодоления чувства
скованности, застенчивости, а совместное переживание настроений, переданных в
песне, объединяет детей, развивает чувство коллективизма.
            Дальнейшее совершенствование певческих навыков
ребёнка способствует его общему развитию, становлению его личностных качеств,
таких как отзывчивость и способность сопереживать чувствам, переданным в
песнях, помогает формированию эстетического отношения к музыке, а через нее – и
к окружающей действительности.

            Актуальность программы: Пение
развивает коммуникативные способности ребенка. В процессе совместного пения
создается эмоциональная атмосфера, способствующая формированию сплоченности,
сотрудничества, взаимопонимания. Преимущество совместного пения заключается в
том, что при нём каждый участник вовлекается в певческий процесс. Сокрытость в
общей массе (момент анонимности) создает предпосылки для преодоления чувства
скованности, застенчивости, а совместное переживание настроений, переданных в
песне, объединяет детей, развивает чувство коллективизма.
            Дальнейшее совершенствование певческих навыков
ребенка способствует его общему развитию, становлению его личностных качеств,
таких как отзывчивость и способность сопереживать чувствам, переданным в
песнях, помогает формированию эстетического отношения к музыке, а через нее – и
к окружающей действительности. Для обеспечения вариативности образования,
удовлетворения запросов родителей на дополнительные образовательные услуги в
ДОУ и потребностей детей в занятиях вокалом, способствующих творческому
развитию ребёнка, возникла необходимость создания вокального кружка.
         Программа направлена на формирование основ
вокальной культуры, а в частности на развитие вокально-певческих навыков у
детей старшего дошкольного возраста, Основное требование кружка по обучению
детей вокалу – научить ребёнка выразительному, искреннему исполнению понятных,
интересных ему несложных песен. Воспитанники в доступной, игровой форме
познакомятся с начальными основами музыкальной грамоты. В программе
используется определенный комплекс вокальных упражнений в совокупности с музыкально-развивающими
играми, способствующими развитию вокально-хоровых умений и навыков, координации
слуха и голоса, а также здоровьесберегающие технологии: дыхательная,
артикуляционная, пальчиковая гимнастика, речевые игры.

Данная программа позволяет сделать обучение детей пению увлекательным и
эффективным, так как опирается на игровую методику, которая вызывает
положительный эмоциональный отклик у детей и позволяет достигнуть хороших
результатов – научить владеть своим голосом. Игровое обучение детей пению
связано с разнообразными движениями.

 В дошкольном возрасте непроизвольное обучение напрямую связано с интересом, а
также с интуитивным, не насильственным восприятием, и это проявляется в
следующем:
Ø  Игровая методика
обучения с моментами весёлой неожиданности, когда обыденное становится
необычным, а потому особенно интересным, привлекательным, даёт детям радость и
эмоциональный подъём;
Ø  Интерес и внимание к
музыке становятся более устойчивыми (это важнейшее условие для развития
восприятия и, главное, для воспроизведения музыкальных звуков, т.е. правильного
интонирования);
Ø  Разучивание песни
идёт легко и радостно.

           Отличительной особенностью данной
программы является то, что все дети, желающие петь, имеют
возможность заниматься. Даже если у ребёнка музыкальные и вокальные возможности
очень малы, он может петь в хоре, а дети, более одаренные, имеют возможность
исполнять сольные партии. Впоследствии, в процессе занятий пением, вокальные и
музыкальные способности детей с более слабым голосом развиваются, и они могут
стать солистами.

           Тип программы:
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Весёлые нотки» по
типу является модифицированной, а по форме организации
содержания и процесса педагогической деятельности – модульной, так как материалы
программы организованы по годам обучения.

           Формы
организации содержания и процесса педагогической деятельности:  модульная.

           Форма
объединения детей: кружок.
           Дети в группе одного
возраста: 1 модуль с 5-6 лет, 2 модуль с 6-7 лет.

Возраст и категории детей:
Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста от 5 до 7
лет.

            Для успешного осуществления работы по развитию
вокально-хоровых навыков у детей дошкольного возраста в певческой деятельности,
необходимо знать возрастные особенности развития певческого голоса и слуха
детей.

Возрастные
особенности слуха и голоса детей 5 – 6 лет.
          На шестом году жизни,
как правило, у ребёнка сформирована потребность в пении: он способен петь
гораздо более сложные по мелодическим и ритмическим особенностям песни, владеет
разнообразным по тематике репертуаром.
Ø  В этом возрасте можно
отметить такие положительные особенности пения:
        – голос
становится звонче;
        –  для
большинства детей характерен диапазон в пределах ре – си первой октавы;
       –
налаживается вокально-слуховая координация; ребенок начинает осознанно следить
за правильностью и точностью певческой интонации, контролировать себя,
исправлять неточности своего пения (но лучше слышит пение сверстника).
Ø  Дети могут
выразительно петь не только напевно, но и отрывисто, если это необходимо для
отображения содержания и настроений песни.
Ø  Они способны петь на
одном дыхании целые фразы песни.
Ø  Певческая дикция у
большинства детей правильная.
Ø  Хоровое пение
отличается слаженностью голосов по тембру и динамическим оттенкам.
         В то же
время голос ребёнка остается довольно хрупким, поскольку продолжается
формирование вокальных связок. Об этом педагог должен не забывать. При таком
условии дети могут успешно осваивать далее певческую деятельность.

Возрастные особенности слуха и голоса
детей 6 – 7 лет.
         На седьмом году жизни
ребёнок обладает существенными возможностями для проявления себя в пении.
Происходит дальнейшее развитие высшей нервной деятельности, повышается работоспособность
нервной системы. Он обладает достаточно окрепшим голосовым аппаратом, хотя
вокальные связки еще не сформированы окончательно (этот процесс завершится лишь
к 12 годам). Для детей этого возраста характерно негромкое, но напевное и
звонкое пение.
          Диапазон
у большинства дошкольников в пределах октавы: до 1 октавы – до 2 октавы (ре 2
октавы – «проходящая»), хотя по-прежнему дети различаются по типу певческого
голоса – высокого или низкого.
         Большинство
ребят знают большое количество песен, выделяют любимые, как правило, испытывают
эстетическое наслаждение при удачном исполнении песни. Желают осознанно
осваивать различный по тематике и более яркий по средствам музыкальной
выразительности песенный репертуар. Например, в их исполнении величественно
звучит песня о Родине, и в то же время они легко, с юмором передают содержание
игровой шуточной песни.
         В этом
возрасте при эффективном педагогическом воздействии дети могут свободно
овладеть азбукой певческого исполнительства. При собранности внимания они
способны чисто интонировать, однако при малейшем отвлечении некоторые из них
поют мелодию неверно. Ритмический и динамический ансамбль почти всегда
отличается слаженностью и не вызывает затруднений.
         Дети
могут самостоятельно петь подолгу, однако это не всегда желательно. Взрослым
необходимо постоянно заботиться об охране детского голоса.
         Возрастные особенности детей позволяют включать в
работу кружка два взаимосвязанных направления: собственно, вокальную
работу (постановку певческого голоса) и организацию певческой деятельности в
различных видах коллективного исполнительства:

песни хором в унисон;
хоровыми группами (дуэт, трио и т.д.);
при включении в хор солистов;
пение под фонограмму;
пение в сопровождении музыкального инструмента.

         Для
того чтобы научить дошкольников правильно петь, слушать, анализировать,
слышать, интонировать (соединять возможности слуха и голоса) необходимо
соблюдение следующих условий: это – игровой характер занятий и упражнений; доступный
и интересный песенный репертуар, который дети будут с удовольствием петь не
только на занятиях, праздниках, концертах, фестивалях детского творчества, но и
дома.

Сроки
освоения программы:
            Срок
реализации учебного предмета составляет 16 месяцев в количестве 64 часов, 1
модуль (дети 5 – 6 лет) – 8 месяцев (32 часа),
           2
модуль (дети 6 – 7 лет) – 8 месяцев (32 часа).

Режим занятий,
периодичность, продолжительность:
Общее количество часов в месяц – 4 академических часа, периодичность – 1
раз в неделю, продолжительность – 1 академический час по 25 минут для детей 5 –
6 лет (1 модуль), 30 минут для детей 6 – 7 лет (2 модуль).

Особенности организации образовательного процесса:
           Обучение проводится в очной форме, в
группах от 6 – 15 человек.

1.2.
Цель и
задачи программы.
Цель
программы – развитие творческих способностей детей старшего
дошкольного возраста средствами вокального искусства.
Задачи
программы:
Модуль
1: Первый год обучения (Пение)
Предметные:
Ø  Формировать:
·
Устойчивый интерес к пению с музыкальным сопровождением и без
него;
·
Навыки вокального исполнительства (дикция, звукообразование,
артикуляция, певческое дыхание);
·
Первоначальный исполнительский опыт (соло, в ансамбле, в группе);

·
Умение передавать в пении музыкальный образ, используя для этого
как певческие навыки, так и средства музыкальной выразительности: тембр голоса,
динамические оттенки, характер звуковедения и др.;
·
Навыки пения в ансамбле.
Метапредметные:
Ø  Развивать
музыкально-сенсорные способности (звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух);
Ø  Развивать умение
эмоционально переживать создаваемый в пении образ, используя для этого жесты,
мимику, выражение глаз и др.;
Ø  Развивать стремление
самостоятельно исполнять песни различного характера.
Личностные:
Ø  Воспитывать внимание,
самостоятельность, волевые и коммуникативные качества, умение взаимодействовать
в коллективе;
Ø  Воспитание
эстетического вкуса, исполнительской и слушательской культуры.

Модуль
2: Второй год обучения (Развитие вокальных способностей)
Предметные:
Ø  Познакомить с
основами музыкальной грамоты;
Ø  Формировать навыки
восприятия элементов музыкального языка;
Ø  Формировать базовые
вокально-интонационных навыки и ладовое чувство;
Ø  Формировать навыки
вокального исполнения музыкального текста;
Ø  Знакомить детей с
разными музыкальными инструментами, с оркестрами детских инструментов, с
народным оркестром, духовым, симфоническим.
Метапредметные:
Ø  Развивать музыкальные
способности – чувство ритма, звуковысотный слух, тембровый слух;
Ø  Содействовать
проявлению музыкальных способностей в импровизации на музыкальных инструментах;
Ø  Развивать чувство
ритма.
Личностные:
Ø  Воспитывать внимание,
самостоятельность, волевые и коммуникативные качества, умение взаимодействовать
в коллективе.

1.3.
Учебный
план.
Программа включает в себя 2
модуля:
1.
Первый год обучения (Пение)
2.
Второй год обучения (Развитие вокальных способностей)

Учебный план

№
п-п

Тема занятия

Количество часов

Формы промежуточного контроля

Всего

Теория

Практика

Модуль 1: Первый год обучения (Пение)

1.

Вводное, организационное занятие. Введение в предмет

1

1

0

Прослушивание.
Входная диагностика.
Наблюдение.

2.

Вокально-интонационные навыки

8

4

4

Практическая работа.
Наблюдение.
Дидактические игры.
Анализ результатов деятельности.

3.

Развитие чувства метроритма

6

3

3

Практическая работа.
Наблюдение.
Дидактические игры.

4.

Развитие музыкального восприятия

8

4

4

Практическая работа.
Наблюдение.
Дидактические игры.

5.

Освоение музыкального репертуара

8

4

4

Практическая работа.
Наблюдение.
Дидактические игры.
Групповая оценка деятельности.

6.

Итоговое занятие

1

0

1

Промежуточная диагностика.
Открытое занятие.
Творческий отчет (концерт).
Участие в смотре-конкурсе.

Итого:

32

16

16

Модуль 2: Второй год обучения (Развитие вокальных
  способностей)

1.

Вводное,
  организационное занятие. Презентация.

1

1

0

Прослушивание.
Входная диагностика.
Наблюдение.

2.

Певческое дыхание, звукообразование

6

1,5

4,5

Практическая работа.
Наблюдение.

3.

Работа
  над дикцией и артикуляцией

6

1,5

4,5

Практическая работа.
Наблюдение.
Дидактические игры.

4.

Вокально-интонационные навыки

6

1,5

4,5

Практическая работа.
Наблюдение.
Дидактические игры.

5.

Освоение вокального репертуара

6

2

4

Практическая работа.
Наблюдение.
Дидактические игры.
Анализ результатов деятельности.

6.

Формирование чувства ансамбля

6

1,5

4,5

Практическая работа.
Наблюдение.
Дидактические игры.
Показ результатов деятелности.

7.

Итоговое занятие.
(Подготовка и проведение праздников. Концертная
  деятельность)

1

0

1

Итоговая диагностика.
Открытое занятие. Творческий отчет (концерт).
Участие в смотре-конкурсе.

Итого:

32

9

23

1.4. Календарный учебный график.

Месяц

Дата

Тема занятия

Форма проведения

Количество часов

Форма контроля

Примечание

Октябрь

01.10.20

1 модуль
  обучения:
«Давайте
  познакомимся»

Презентация кружка

25 мин.

Наблюдение

2 модуль
  обучения:
«Давайте
  познакомимся»

Презентация кружка

30 мин.

Наблюдение

08.10.20

1 модуль обучения:
«Винни-Пух и ноты»

Занятие-беседа

25 мин.

Наблюдение

2 модуль
  обучения:
«Дождик»

Практическое занятие

30 мин.

Наблюдение

15.10.20

1 модуль обучения: «Подарок Винни-Пуха»

Практическое занятие

25 мин.

Наблюдение

2 модуль
  обучения:
«Осень
  наступила»

Практическое занятие

30 мин.

Наблюдение

22.10.20

1 модуль
  обучения:
«Прятки»

Практическое занятие

25 мин.

Наблюдение

2 модуль
  обучения:
«Ритимический
  рисунок»

Практическое занятие

30 мин.

Наблюдение

29.10.20

1 модуль
  обучения:
«Чудесная
  корзинка»

Практическое занятие

25 мин.

Анализ результатов деятельности.

2 модуль обучения:
«Мы про нотки песенку
  дружно запоём»

Практическое занятие

30 мин.

Анализ результатов деятельности.

Ноябрь

05.11.20

1 модуль обучения:
«Медведь и щенок Гав»

Практическое занятие

25 мин.

Наблюдение

2 модуль обучения:
«Кто как поёт?»

Практическое занятие

30 мин.

Наблюдение

12.11.20

1 модуль
  обучения:
«Музыкальный
  домик»

Практическое занятие

25 мин.

Наблюдение

2 модуль
  обучения:
«Весело-грустно»

Практическое занятие

30 мин.

Наблюдение

19.11.20

1 модуль обучения:
«Петь приятно и удобно»

Занятие-репетиция

25 мин.

Анализ результатов деятельности.

2 модуль обучения:
«Петь приятно и удобно»

Занятие-репетиция

30 мин.

Анализ результатов деятельности.

26.11.20

1 модуль
  обучения:
«Дружба крепкая»

Открытое занятие

25 мин.

Отзывы педагогов

2 модуль
  обучения:
«Дружба крепкая»

Открытое занятие

30 мин.

Отзывы педагогов

Декабрь

03.12.20

1 модуль обучения:
«Игра с гномиком»

Практическое занятие

25 мин.

Наблюдение

2 модуль
  обучения:
«Зимняя сказка»

Практическое занятие

30 мин.

Наблюдение

10.12.20

1 модуль
  обучения:
«Ноты-птички»

Практическое занятие

25 мин.

Наблюдение

2 модуль обучения:
«Мелодия-душа музыки»

Практическое занятие

30 мин.

Наблюдение

17.12.20

1 модуль обучения:
«Самый чистый голосок»

Занятие-постановка

25 мин.

Наблюдение

2 модуль обучения:
«Самый чистый голосок»

Занятие-постановка

30 мин.

Наблюдение

24.12.20

1 модуль обучения:
«Этот праздник Новый год!»

Занятие- концерт

25 мин.

Отзывы родителей

2 модуль обучения:
«Этот праздник Новый год!»

Занятие- концерт

30 мин.

Отзывы родителей

31.12.20

1 модуль обучения:
«Игра со звуками»

Практическое занятие

25 мин.

Наблюдение

2 модуль
  обучения:
«Музыкальная
  угадайка»

Практическое занятие

30 мин.

Наблюдение

Январь

14.01.21

1 модуль
  обучения:
«Угадай-ка»

Практическое занятие

25 мин.

Наблюдение

2 модуль обучения:
«Догадайся, кто поёт»

Практическое занятие

30 мин.

Наблюдение

21.01.21

1 модуль обучения:
«В гостях у Петушков»

Практическое занятие

25 мин.

Наблюдение

2 модуль обучения:
«С песенкой по лесенке»

Практическое занятие

30 мин.

Наблюдение

28.01.21

1 модуль
  обучения:
«Плясовая
  котёнку»

Практическое занятие

25 мин.

Наблюдение

2 модуль
  обучения:
«Весёлые
  звоночки»

Практическое занятие

30 мин.

Наблюдение

Февраль

04.02.21

1 модуль обучения:
«Синица и птенчики»

Практическое занятие

25 мин.

Наблюдение

2 модуль
  обучения:
«Громко-тихо»

Практическое занятие

30 мин.

Наблюдение

11.02.21

1 модуль обучения:
«Гномик и нота си»

Практическое занятие

25 мин.

Наблюдение

2 модуль
  обучения:
«Музыкальное эхо»

Практическое занятие

30 мин.

Наблюдение

18.02.21

1 модуль обучения:
«Играем с нотами»

Практическое занятие

25 мин.

Наблюдение

2 модуль обучения:
«Наша Армия – самая
  сильная»

Занятие-репетиция

30 мин.

Групповая оценка деятельности

25.02.21

1 модуль
  обучения:
«Чудо-песенка»

Практическое занятие

25 мин.

Наблюдение

2 модуль
  обучения:
«Кончается зима»

Практическое занятие

30 мин.

Наблюдение

Март

04.03.21

1 модуль
  обучения:
«Мамочка
  любимая»

Занятие- концерт

25 мин.

Отзывы родителей

2 модуль
  обучения:
«Мамочка
  любимая»

Занятие- концерт

30 мин.

Отзывы родителей

11.03.21

1 модуль
  обучения:
«Ритмические
  матрёшки»

Практическое занятие

25 мин.

Наблюдение

2 модуль
  обучения:
«Весна идёт»

Практическое занятие

30 мин.

Наблюдение

18.03.21

1 модуль
  обучения:
«Весёлые
  музыканты»

Практическое занятие

25 мин.

Наблюдение

2 модуль
  обучения:
«Весеннее
  настроение»

Практическое занятие

30 мин.

Наблюдение

25.03.21

1 модуль обучения:
«Песенка-игра «Гамма»

Практическое занятие

25 мин.

Анализ результатов деятельности

2 модуль обучения:
«Узнай свой инструмент»

Практическое занятие

30 мин.

Анализ результатов деятельности

Апрель

01.04.21

1 модуль обучения:
«Мы по лесенке идём –
  дружно песенку поём»

Практическое занятие

25 мин.

Наблюдение

2 модуль
  обучения:
«Музыкальные
  звуки»

Практическое занятие

30 мин.

Наблюдение

08.04.21

1 модуль обучения:
«Раз, два, три, ну-ка
  повтори»

Практическое занятие

25 мин.

Наблюдение

2 модуль
  обучения:
«Волшебный
  сундучок»

Практическое занятие

30 мин.

Наблюдение

15.04.21

1 модуль обучения:
«Пой со мной»

Практическое занятие

25 мин.

Наблюдение

2 модуль
  обучения:
«Ритмические
  полоски»

Практическое занятие

30 мин.

Наблюдение

22.04.21

1 модуль обучения:
«Мы – артисты!»

Практическое занятие

25 мин.

Наблюдение

2 модуль
  обучения:
«Мы – артисты!»

Практическое занятие

30 мин.

Наблюдение

29.04.21

1 модуль обучения:
«Мои любимые песни»

Занятие-репетиция

25 мин.

Анализ результатов деятельности

2 модуль обучения:
«Мои любимые песни»

Занятие-репетиция

30 мин.

Анализ результатов деятельности

Май

06.05.21

1 модуль обучения:
«Да здравствует музыка!»

Открытое занятие

25 мин.

Отзывы педагогов.

2 модуль обучения:
«Да здравствует музыка!»

Открытое занятие

30 мин.

Отзывы педагогов.

13.05.21

1 модуль обучения:
«Будем с песенкой дружить»

Творческий отчет
  (концерт)

25 мин.

Анкетирование родителей

2 модуль обучения:
«Будем с песенкой дружить»

Творческий отчет
  (концерт)

30 мин.

Анкетирование родителей

1.5.
Содержание
программы.

Модуль
1: Первый год обучения (Пение)
1.         Тема:
Вводное, организационное занятие. Введение в предмет
Теория:
Организационные вопросы. Установка на положительную мотивацию, на интересные
вокальные занятия. Презентация работы кружка. Проведение инструктажа ППД, ТБ на
занятиях, правила гигиены и охраны голоса.
Практика:
Исполнение знакомых песен.
2.
Тема: Вокально-интонационные навыки
Теория:
создавать условия для обучения детей чистому интонированию мелодии,
ритмической точности, рассказать и показать правильное положение рта при пении
гласных. Основы музыкальной грамоты.
Практика:
тренироваться в умении правильно брать дыхание, петь распевно, добиваться
чистой интонации и четкой артикуляции, упражнять в чистом интонировании
мелодии, отрабатывать упражнения, способствующих равномерному выдоху во время
пения, тренироваться в пении естественным голосом песни различного характера,
приняв правильную певческую установку. Тема: Развитие чувства
метроритма
Теория:
знакомство с метроритмическими соотношениями в изучаемых произведениях, а также
со специальными ритмическими упражнениями.
Практика:
передача ритмического рисунка на ДМИ; ощущение равномерности пульсирующих
долей; отрабатывать умение в воспроизведении ритмического рисунка мелодии; ритмические
диктанты, музыкально - дидактические, музыкально-развивающие игры.
3.
Тема: Развитие музыкального восприятия
Теория:
Овладение культурой слушания. Накапливать опыт музыкальных впечатлений в
результате прослушивания произведений, развивать эмоциональную отзывчивость на
песни различного характера. Проверить у детей умение самостоятельно узнавать
песни по вступлению, мелодии, называть её, высказываться о характере,
чувствовать жанр (песня-марш, песня-танец). Отличать на слух правильное и
неправильное исполнение товарищей. Активизировать музыкально-сенсорное
восприятие основных отношений музыкальных звуков: звуковысотных, ритмических, тембровых,
динамических (f, mf, p, pp), темповых (быстрый, умеренно
быстрый, медленный). Предлагать детям выражать свои впечатления, своё отношение
к эмоционально-образному содержанию музыкального произведения в исполнительской
деятельности.
Практика:
Определение на слух и осознание: характера музыкального произведения, лада,
темпа, ритма, динамических оттенков; анализ несложных мелодических оборотов.
Побуждать, слушая музыку, передавать особенности характера музыкального
произведения пластикой движения рук. Моделировать содержание произведения
(ритмические, звуковысотные отношения музыкальных звуков) на фланелеграфе, на
детских музыкальных инструментах.
4.
Тема: Освоение вокального репертуара
Теория:
Краткие, лаконичные сведения о разучиваемом песенном материале, жанрах
произведений, их содержании, авторах, музыкально-выразительных средствах.
Анализ музыкального и поэтического текста.
Практика:
Показ – исполнение песни или показ произведения в записи. Разучивание и работа
над текстом, мелодией, ритмом. Отдельная работа над сложными в интонационном,
ритмическом и вокальном плане фрагментами. Работа над художественно – образной
стороной произведения. Основы сценической культуры.
5.
Тема: Итоговое занятие
 Практика:
Практический показ вокальных произведений на отчётных концертах. Подведение
итогов. Поощрение наиболее активных участников.

Музыкальный материал:
«Петь приятно и удобно» муз. Л.Абелян (с.8); «Песенка про ноты» муз.
Ж.Металлиди; «Дождик» муз. М.Парцхаладзе (с.51), «Паровоз» муз. и сл.
С.Коротаевой (с.52); «Осень наступила» муз. С.Насауленко, «Зима» муз.
С.Коротаевой (с.43); «Голубые санки» муз. М.Иорданского; «Люди работают»
моравская народная песня; «Паровоз» муз. Г.Эрнесакса; «Про кота» муз.
Е.Веврика; «Кончается зима» муз. Т.Попатенко, «Лесная песенка» муз. В.Витлина,
«Воробей» муз. В.Герчик; «От носика до хвостика» муз. М.Парцхаладзе; «Наш
автобус голубой» муз. А.Филиппенко; «Песенка о светофоре» муз. Н.Петровой, «На
зелёном лугу» русская народная песня, «Весёлые лягушки» муз. Ю.Литовко,
«Весёлый жук» муз. М.Старокадомского.

Модуль
2: Второй год обучения (Развитие вокальных способностей)
1.
Тема: Вводное, организационное занятие. Введение в
предмет.
Теория:
Организационные вопросы. Установка на положительную мотивацию, на интересные
вокальные занятия. Презентация работы кружка. Проведение инструктажа ППД, ТБ на
занятиях, правила гигиены и охраны голоса.
Практика:
Исполнение знакомых песен.
2.
Тема: Певческое дыхание, звукообразование.
Теория:
Элементы правильного дыхания. Дыхательная установка. Опора звука на дыхании.
Цепное дыхание. Понятия: Звукообразование, звуковедение, певческая позиция.
Практика:
Дыхательная гимнастика. Вокально-дыхательные упражнения. Вокальные
упражнения-распевания: пение упражнений-распевок на одном дыхании на разных
гласных звуках, слогах; упражнения на исполнение legato, non legato, staccato
работа над высокой певческой позицией, «близкое пение», «купол». Упражнения на
диафрагмальное дыхание. Выработка чувства глубокой опоры дыхания. Работа с
репертуаром, пользуясь правильным дыханием.
3.
Тема: Работа над дикцией и артикуляцией.
Теория:
дать понятие «артикуляция», «дикция», «голос»; знакомство с различными
видами артикуляционных упражнений.
Практика:
развивать согласованность артикуляционных органов, которые определяют качество
произнесения звуков речи, разборчивость слов или дикции (умение открывать рот,
правильное положение губ, освобождение от зажатости и напряжения нижней
челюсти, свободное положение языка во рту); артикуляционная гимнастика;
выполнение упражнений для дикции и голоса. Пение и произнесение скороговорок.
Речевые упражнения. Работа над репертуаром с применением полученных навыков.
4.
Тема: Вокально-интонационные навыки
Теория:
создавать условия для обучения детей чистому интонированию мелодии, ритмической
точности, рассказать и показать правильное положение рта при пении гласных.
Практика:
тренироваться в умении правильно брать дыхание, петь распевно, добиваться
чистой интонации и четкой артикуляции, упражнять в чистом интонировании
мелодии, отрабатывать упражнения, способствующие равномерному выдоху во время
пения, тренироваться в пении естественным голосом песни различного характера,
приняв правильную певческую установку. Расширение певческого диапазона. Основы
музыкальной грамоты.
5.
Тема: Освоение вокального репертуара
Теория:
Краткие, лаконичные сведения о разучиваемом песенном материале, жанрах
произведений, их содержании, авторах, музыкально-выразительных средствах.
Анализ музыкального и поэтического текста.
Практика:
Показ – исполнение песни или показ произведения в записи. Разучивание и работа
над текстом, мелодией, ритмом. Отдельная работа над сложными в интонационном,
ритмическом и вокальном плане фрагментами. Работа над художественно – образной
стороной произведения. Основы сценической культуры.
6.
Тема: Формирование чувства ансамбля.
Теория:
Понятие: ансамбль. Основные правила пения в ансамбле.
Практика:
Выработка единообразных приёмов пения (одновременное дыхание и атака звука,
правильная вокализация гласных, единая подтекстовка). Упражнения на выработку
чистого унисона (чистое и выразительное интонирование), ритмической
устойчивости в умеренных темпах при соотношении простейших длительностей
(четверть, восьмая, половинная). Работа над дикционным, ритмическим,
интонационным, темповым, динамическим ансамблем в пении эстрадных произведений.
7.
Тема: Итоговое занятие
Практика:
Практический показ вокальных произведений на отчётных концертах. Подведение
итогов. Поощрение наиболее активных участников.

Музыкальный материал:
«Песенка-шутка»
муз. Е.Макшанцевой; «Хитрый ёжик»  муз. С.Насауленко; «Песенка про ноты» муз.
Ж.Металлиди; «Песенка о гамме» муз. Г.Струве, «Догадайся, кто поет?» муз.
Е.Тиличеевой;  «Бобик» муз. Л.Вахрушевой; «Жил в лесу колючий ёжик» муз.
И.Бодраченко; «Люди работают» моравская народная песня, «Зимняя песенка» муз.
М.Красева, «Зимняя сказка» муз. А.Пинегина, «Пестрый колпачок» муз. Г.Струве,
«Да здравствует музыка» муз. Е.Тиличеевой; «Песенка про манную кашу» муз.
Л.Абелян; «Начинаем перепляс» муз. С.Соснина; «Кончается зима» муз.
Т.Попатенко, «Мамочка» муз. В.Канищева, «Большой олень» французская народная песня,
«Песенка про хомячка» муз. А.Абелян, «Три синички» русская народная песня; «Кто
пасется на лугу?» муз. А.Пахмутовой, «Про щенка и муравья» муз. А.Абелян.
Повторение ранее выученных песен.
1.6.
Планируемые
результаты.

1
модуль (первый год обучения):
Предметные:
1.
У ребенка сформирован устойчивый интерес к пению с музыкальным
сопровождением и без него;
2.
У ребенка сформированы навыки вокального исполнительства (дикция,
звукообразование, артикуляция, певческое дыхание);
3.
Дети овладели первоначальным исполнительским опытом (соло, в ансамбле, в
группе);
4.
Дети овладели умением передавать в пении музыкальный образ, используя
для этого как певческие навыки, так и средства музыкальной выразительности:
тембр голоса, динамические оттенки, характер звуковедения и др.;
5.
У детей сформированы навыки пения в два голоса в ансамбле.
Метапредметные:
1.
У ребенка развиты музыкально-сенсорные способности (звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух);
2.
У ребенка развито умение эмоционально переживать создаваемый в пении
образ, используя для этого жесты, мимику, выражение глаз и др.;
3.
У детей развито стремление самостоятельно исполнять песни различного
характера.
Личностные:
1.
Детей на занятиях проявляют самостоятельность,
2.
У детей сформированы волевые и коммуникативные качества,
3.
Дети проявляют умение взаимодействовать в коллективе.

2
модуль (второй год обучения):
Предметные:
1.
Ребёнок знаком с основами музыкальной грамоты;
2.
У ребёнка сформированы навыки восприятия элементов музыкального языка;
3.
У ребёнка сформированы базовые вокально-интонационных навыки и ладовое
чувство;
4.
У ребёнка сформированы навыки вокального исполнения музыкального текста;

5.
Дети знакомы с разными музыкальными инструментами, с оркестрами детских
инструментов, с народным оркестром, духовым, симфоническим.
Метапредметные:
1.
У воспитанника развиты музыкальные способности – чувство ритма,
звуковысотный слух, тембровый слух;
2.
Ребёнок проявляет музыкальные способности в импровизации на музыкальных
инструментах;
3.
У детей развито чувство ритма.
Личностные:
1.
Детям привит эстетический вкус;
2.
Дети проявляют исполнительскую и слушательскую культуру.

Раздел №2 «Комплекс
организационно-педагогических условий».
2.1. Описание образовательных и
учебных форматов

Формы организации
образовательного процесса:
              В
ходе реализации программы сочетается групповая (работа в вокальной
группе) и индивидуальная работа (сольное пение).

Формы организации
занятий:
              Основной
формой образовательного процесса является занятие, которое включает в
себя часы теории и практики.
              Другие
формы работы:
Ø  концертная
деятельность,
Ø  участие в конкурсах,
Ø  участие в фестивалях,

Ø  участие в смотрах.

2.2. Материально-техническое обеспечение.

            Для успешной
реализации программы необходимы следующие условия:
Материально-техническое
обеспечение:
Ø
цифровое пианино CASIO;
Ø  Мультимедиа проектор,
экран;
Ø  Музыкальный центр;
Ø  Ноутбук;
Ø  Акустическая система;
Ø  Микрофон;
Ø  Сборники нот
(картотека);
Ø  Фонотека (картотека);
Ø  Наглядно-иллюстративный
материал;
Ø  Музыкально-дидактические
игры и пособия;
Ø  Музыкальные
инструменты для детей;
Ø  Музыкальные игрушки.

Информационное
обеспечение:
Ø
Аудиокассеты, CD диски с записями детских
песен, фонограммы;
Ø
Видеоклипы;
Ø
Музыкально-дидактические игры
Ø
Презентации.

Кадровое обеспечение:
    Педагог, реализующий данную программу должен иметь среднее или высшее
педагогическое образование в области, соответствующей профилю кружка, первую
или высшую квалификационную категорию, без предъявления требований к стажу
педагогической работы.

2.3. Методическое обеспечение
учебного процесса.

Виды методических продукций.
Организационные:
1. Программа
2. Методические рекомендации.

Методические рекомендации.
Обучение направлено на развитие в каждом ребёнке заинтересованности,
восприимчивости, творческой активности, умения дисциплинированно участвовать в
музицировании. Нужно помочь воспитаннику освободиться от напряженности,
стеснения, обрести веру в себя и смелость в музыкальных выступлениях.

Музыкальный слух нужно развивать в процессе музицирования. Важно научить детей,
прежде всего, слушать музыку, вникать в её образы, переживать, а потом выражать
свои мысли и чувства.
Приобретать музыкальные навыки лучше в игровой форме, в живых и
разнообразных заданиях. Так возникает любовь и интерес к музыке – главная цель
в работе педагога. Для успешных результатов обучения воспитанников
преподаватель должен руководствоваться возрастными особенностями развития детей
старшего дошкольного возраста. Им свойственна конкретность мышления,
непосредственность и эмоциональность в восприятии различных явлений окружающей
жизни; их внимание неустойчиво, что требует постоянной смены впечатлений.
Принимая во внимание всё вышеперечисленное, преподавателю необходимо уметь
быстро переключаться на различные виды деятельности, постоянно вводя в занятие
что-либо новое (в формах работы, методических приёмах, репертуаре), чередуя
различные по степени сложности задания с игрой, которая и будет являться самым
эффективным методом в работе. Но использование только игровых методов в работе
не может привести к ожидаемым результатам. Игровые методы должны быть составной
частью целой системы методов: объяснительно-иллюстративных, репродуктивных,
игровых, творческих. Объяснительно-иллюстративные методы используются
преподавателем на начальном этапе: наглядно-иллюстративный материал,
выразительное исполнение песни педагогом, показ на инструменте, беседа о
произведении, объяснение и так далее. Тут очень важно правильно подобрать
слова, сочетания слов, чтобы ярко, образно, эмоционально передать ребёнку
содержание произведения, добиться быстрого запоминания музыкального материала.
Репродуктивные методы включаются в работу на следующем этапе: практическом.
На данном этапе используются разнообразные музыкально-развивающие игры,
музыкально-дидактические игры, дыхательные, вокальные упражнения,
способствующие прочному усвоению детьми разнообразных интонационных оборотов,
включающих различные виды мелодического движения и различные интервалы. После
запоминания, анализа музыкального произведения учащимися педагог контролирует
их практическую деятельность по овладению музыкальными умениями, в том числе –
исполнение песенного репертуара детьми. На этом этапе преподаватель использует
приёмы, облегчающие и ускоряющие заучивание, включает не только моторную
(двигательную), но и часто музыкальную память (слуховую).

I.
Содержание
программы:

Занятия при планировании делятся на блоки, которые строятся в соответствии с
уровнем готовности учащихся к постановке и реализации музыкально-творческих
задач.

Перечень
блоков:
1.
Вокально-хоровая работа.
2. Восприятие
музыки.
3.
Музыкально-ритмические движения.
4. Игровые и
творческие задания.
5. Концертная деятельность.

Обучение ведётся преимущественно в игровой форме. Основные игры –
обучающие направлены на развитие:

Звуковысотного интонирования

Дыхания

Ладового чувства

Артикуляции и дикции

Ритмического чувства

Наблюдательности, внимания

Мышления

Фантазии, воображения

Речи

Координации движений

Творческих способностей

Артистизма

II.
Формы и
методы работы:
Занятия
могут проходить со всем коллективом, по подгруппам, индивидуально:

Беседа, на которой излагаются теоретические сведения, которые иллюстрируются
поэтическими и музыкальными примерами, наглядными пособиями, презентациями,
видеоматериалами.

Практические занятия, где дети осваивают музыкальную грамоту,
разучивают песни композиторов-классиков, современных композиторов.

Занятие-постановка, занятие-репетиция – на которых отрабатываются
концертные номера, закладываются основы сценической культуры, развиваются
актерские способности детей.

Заключительное занятие, завершающее тему – занятие-концерт.
Проводится для самих детей, педагогов, гостей.

Концертная деятельность – участие в концертах, праздниках,
конкурсах, фестивалях.

Структура
практического занятия:
1. Вводная
часть.
         -
Приветствие
         -
Упражнения, направленные на подготовку голосового аппарата ребёнка к
разучиванию и исполнению вокальных произведений (разучивание и выполнение
дыхательной, артикуляционной гимнастик, музыкально-дидактические игры,
распевки, интонационно-фонетические упражнения, скороговорки, чистоговорки,
упражнения для распевания).
Знакомство и
работа над песенным репертуаром. Пауза 1-2 минуты
2. Основная
часть.
Работа над
песней. Работа направлена на развитие исполнительского мастерства, разучивание
песенного репертуара, отдельных фраз и мелодий по нотам. Работа над чистотой
интонирования, правильной дикцией и артикуляцией, дыхания по фразам,
динамическими оттенками.
3. Заключительная
часть.
Исполнение песни
целиком или выученного фрагмента. Пение с движениями, которые дополняют
песенный образ и делают его более эмоциональным и запоминающимся. Работа над
выразительным артистичным исполнением. Игра.

Методы вокальной
педагогики:

Концентрический метод направлен на формирование вокальных
навыков.

Фонетический метод направлен на настройку певческого
голоса на правильное звукообразование, а так же на его исправление.

Объяснительно – иллюстративный метод с репродуктивным, при
котором дети, подражая, воспроизводят услышанное.

Метод мысленного пения направлен на развитие музыкально –
слуховых представлений. Метод учит внутренней сосредоточенности, предохраняет
голос от переутомления.

Метод сравнительного анализа, при котором сравниваются
различные образы звучания голоса, дети учатся отличать правильное
звукообразование от неправильного, учатся оценивать собственное исполнение, при
этом формируется навык самоконтроля.

Фонопедический метод В.В.Емельянова заключается в
использовании доступных упражнений, адаптированных к особенностям детского
восприятия и физиологическим возможностям голосового аппарата дошкольников.

Прочность усвоения детьми песенного материала, положительная результативность
полностью зависит от богатства и разнообразия не только методов, но и приёмов.

Приёмы
развития вокально-певческих навыков:

Быстрый темп. Максимальное использование методических
приемов в быстром темпе активизирует детей, приносит разнообразие и живой
отклик.

Показ с пояснениями. Пояснения, сопровождающие показ
музыкального руководителя, разъясняют смысл содержание песни.

Постепенное усложнение заданий. Задания для детей
постепенно усложняются, пение со словами и без слов, вслух и про себя
доставляют детям огромное удовольствие.

Поочередное пение. Большую пользу детям приносит игровое
упражнение «Музыкальное эхо» (поочередное пение взрослого и ребенка, солиста и
группы, нескольких групп).

Музыкально-ритмические игры. Объединяют все виды
музыкальной деятельности: пение, слушание, движение под музыку, игру на
музыкальных инструментах. В доступной игровой форме дети разбираются в
соотношении звуков по высоте, у них развивается чувство ритма, тембровый и
динамический слух.

Вокально – двигательная гимнастика. Цикл попевок с
определённым фонематическим составом позволяет работать над дыханием,
фразировкой, дикцией и артикуляцией, способствует своевременному и
качественному развитию речи детей дошкольного возраста.

Пение по руке. Рука – нотный стан. Систематические
упражнения с ручными знаками и пение по руке интенсивно развивают координацию
между голосом и слухом, при этом закладываются основы ладового слуха.

Дыхательные упражнения. Во всех возрастных группах
неотъемлемой частью занятия является дыхательная гимнастика, которая помогает
детям восстановить дыхание, расслабиться.

Развитие дикции. Большую роль в работе над дикцией играют
скороговорки, развивающие у ребенка скорость чередования различных звуков,
регулирующие темп артикуляционного движения мышц (подвижности губ, языка, щек),
они улучшают произношение отдельных звуков, выправляют речь. Для выработки
навыка выразительной дикции рекомендуется использовать: упражнения
артикуляционной гимнастики, скороговорки, чистоговорки, речевые зарядки,
ритмодекламации.

Игровой самомассаж. Выполняя упражнения самомассажа, в
игровой форме дети проговаривают все свои движения чистоговорками, получая
радость и хорошее настроение.

Привнесение игровых моментов. Включение игровых моментов в
пение улучшает не только качество пения, но и создает у детей соответствующее
настроение, желание петь, и, что важно для развития слуха, раскрепощает детей,
снимает напряжение, стеснительность, «зажимы». Использование игрушек, картин,
образных упражнений украшают образовательную деятельность, делают её более
продуктивной, повышают активность детей, развивают сообразительность, а так же
закрепляют знания, полученные ранее.

Приобретение детьми теоретических знаний. Для формирования
устойчивого интереса детей к певческой деятельности, знакомим их с основными
понятиями хорового и вокального исполнения, даём представление о строении
голосового аппарата, о бережном отношении к своему голосу.

Оценка качества. Оценка детского исполнения песни зависит
от возраста детей, подготовленности. Необходимо поощрять детей, вселять в них
уверенность, осуществлять индивидуальный подход к ребенку при обучении пению. К
каждому ребенку подбирается свой путь воздействия.

Исполнительская деятельность. Потребность в пении, и в
выступлениях. Эти и другие приемы, такие как вопросно-ответная форма или
задание закончить мелодию, начало которой спел взрослый, помогают
активизировать внутренний слух, развить творческое начало.
      Охрана
детского голоса. Детский голос обладает особыми качествами, отличающимися
от качеств голоса взрослых. Детские голосовые связки короткие и тонкие по
сравнению со связками взрослых – отсюда и особое звучание детских голосов.
Легкие у детей также очень малы по своей емкости, поэтому сила голоса
ограничена. Чрезмерно громкое пение гибельно отражается на голосовых связках
детей. Малейшее напряжение голоса приводит к тому, что он теряет необходимую
легкость, приобретает неприятный горловой характер и переходит в крик. Громкий
разговор, пение, крик не только портят голосовые связки, но и понижают слух.
Большинство песен для детского сада соответствуют диапазону голоса детей
дошкольного возраста. Но часто дети начинают петь взрослые песни, и хотя это
нравится родителям, ребёнку это наносит большой вред. Он не может проникнуть в
смысл и содержание песни, поэтому вместо выразительного исполнения, наблюдается
кривляние или попытка неумелого подражания. При таком пении не только портится
художественный вкус ребёнка, но и наносится вред голосовому аппарату.
Нужно удерживать детей от громкого пения; следить, чтобы в
повседневной жизни дети не кричали, не визжали; не пели на улице при
температуре воздуха ниже +18ْ С и влажности выше 40-60%.
Разучивание
песни проходит в три этапа:

Знакомство с песней в целом (если текст песни трудный прочитать
его как стихотворение, спеть без сопровождения)

Работа над вокальными и хоровыми навыками;

Проверка у детей качества усвоения песни (исполнение песен по
одному, пение хором).

Приёмы
работы над отдельным произведением:

Пение песни с полузакрытым ртом;

Пение песни на определенный слог («ля», «да», «бом» и т.д);

Проговаривание согласных в конце слова;

Произношение слов шепотом в ритме песни;

Выделение, подчеркивание отдельной фразы, слова;

Настроиться перед началом пения (точное вступление на первый
звук);

Задержаться на отдельном звуке для уточнения правильности интонирования;

Анализ направления мелодии;

Использование элементов дирижирования;

Пение без сопровождения;

Зрительная, моторная наглядность.

Методические приёмы по
пению:
      Пение
вслух, про себя (по куплетам).
      «Эхо»
(тихо – громко).
      «Цепочка»
(поочерёдное пение).
      Хлопаем
и маршируем.
      Найти
попевку по карточкам.
      Пение
с закрытым ртом.
      Пение
на распев слогов.
      Поём
первый звук («настройщик»).
      «М»
с переходом на «а».
      Пение
по сигналу (флажок – цветок).
      Пение
«по секрету» (шопотом).
      Игра
«хор и дирижер».
      «Часики
– ходики» (хлоп – топ).
      Использование
элементов дирижирования.
      Показ
карточек с положением губ.
      «Музыкальная
лесенка».
      Скороговорки
(«Барабан», «Уточка» др.).
      Пение
«a capella».
      Сольное
и ансамблевое пение.
      Оценка
качества детского исполнения песни.

Певческий
диапазон – это объём звуков, который определяется интервалом от самого
высокого до самого низкого звука, в пределах которого хорошо (естественно)
звучит голос.

Таблица
диапазонов:

Возраст детей

Диапазоны

5 – 6 лет

ре1 – си1 (до2)

6 – 7 лет

(до1) ре1  – до2

              Во
время обучения дошкольников пению следует вначале определить диапазон голоса
каждого ребёнка и стремиться систематически его укреплять. Наряду с этим важно
создать благоприятную «звуковую атмосферу», способствующую охране голоса и
слуха ребёнка. А координация слуха и голоса – важнейшее условие развития
певческих способностей детей.

Формирование
репертуара и основные требования к подбору
певческого
материала.
       При подборе песенного репертуара необходимо учитывать ряд
рекомендаций:

Содержание песен должно отражать круг интересов ребёнка. Даже
если песня очень нравится ребёнку и педагогу, пение её может принести большой
вред, если она не отвечает особенностям возраста. Подходящий материал для
певческой деятельности с детьми всех возрастов – народные попевки, песни. Их
мелодии и содержание просты и доступны дошкольникам, формируют музыкальный вкус
ребёнка и могут применяться в различных жизненных ситуациях.

Педагог должен внимательно просмотреть текст песни, прочитать его
вслух, найти сложные для понимания ребёнка слова, словосочетания, фразы (в
дальнейшем их нужно обязательно объяснить ребёнку). С целью развития дикции
ребёнка желательно, чтобы в тексте были звуки ж, ч, ш, р (особенно в
песнях, используемых в работе с детьми младшего дошкольного возраста).

Необходимо обратить внимание на диапазон мелодии песни, который
не должен превышать возможности певческого диапазона голоса ребёнка. В работе с
детьми младшего дошкольного возраста используются попевки и небольшие песенки,
построенные на двух – четырёх (пяти) звуках. У детей среднего и старшего
дошкольного возраста диапазон мелодии песен расширяется до шести – восьми
звуков. В пределах возрастного диапазона голос ребёнка звучит естественно и
ненапряжённо.

Важно обратить внимание на протяжённость музыкальных фраз и
проанализировать их с точки зрения особенностей певческого дыхания ребёнка.
Продолжительность фраз, которая взрослому человеку представляется естественной,
может оказаться неудобной для детского исполнения. Чем младше ребёнок, тем
короче должны быть фразы песен, предназначенных для его исполнения.

      Педагог
должен проанализировать особенности мелодии и ритмический рисунок песни. В
мелодии песни важно отметить ритмические и интонационные трудности, продумать
приёмы и способы работы над их преодолением.

III. Содержание основных блоков
программы:

1.
Вокально-хоровая работа.
Учебно-тренировочный
материал.

Обучение детей пению начинается с речевого этапа. Строится на основе «Фонопедического
метода развития голоса» Емельянова В.В. На речевом этапе проводится с детьми
артикуляционная гимнастика, в форме сказки «Путешествие язычка». Слушая сказку,
дети становятся не только исполнителями упражнений, но и активными участниками
сказочного
путешествия
язычка, знакомясь со всеми частями речевого аппарата.

Артикуляционная гимнастика помогает: устранить напряжение и скованность
артикуляционных мышц; разогреть мышцы языка, губ, щёк, челюсти, обеспечивая им
наибольшую подвижность; развить мимику, артикуляционную моторику; развить
выразительную дикцию.
            Для
развития интонационного и фонематического слуха, а также для расширения
диапазона речевого и певческого голоса систематически используются развивающие
игры с голосом – это подражание звукам окружающего мира. Игры
звукоподражательного характера помогают сопоставлять и воспроизводить интонации
различной высоты и звуковысотной направленности, а также у детей формируется
определённая непринуждённость звукообразования, лёгкость и полётность речевого
голоса.

Речевая зарядка проводится в разных условиях, из разных положений (сидя, стоя,
в движении, с выходом вперёд и т.д.). Она не только обостряет слуховое
внимание, улучшает взаимодействие и координацию слуха и голоса, а главное –
носит терапевтический эффект: снимает чувство усталости, повышает
работоспособность детей, помогая детям легко и незаметно подготовить свои
голоса к пению.

Работа
по алгоритму постановки голоса и воспитанию
вокально-хоровых
навыков:
Певческая
установка. Для правильной работы голосового аппарата является соблюдение
правил певческой установки:

Главное при пении необходимо сохранять ощущение постоянной
внутренней и внешней подтянутости;

Голову держать прямо, свободно, не опускать вниз и не
запрокидывать назад;

Корпус держать прямо, без напряжения, слегка подтянув нижнюю
часть живота;

Стоять твердо на двух ногах, равномерно распределив тяжесть тела,
а если сидеть, то слегка касаясь стула, опираясь на ноги;

В положении сидя, руки лежат на коленях.

Дыхание.
Певческое дыхание – основа вокально-хоровой техники.
           Навык
певческого дыхания формируется постепенно, с учетом возрастных особенностей, и
требует систематической тренировки. На каждом занятии в игровой форме проводим
дыхательную гимнастику, в течение 2-3 минут. По возможности игры на дыхание
соединяем с движениями туловища, рук, ног, пальцев.

Певческий вдох следует брать достаточно активно, но бесшумно, глубоко,
одновременно через нос, с ощущением легкого полузевка. Вдох по активности и
объему должен соответствовать характеру музыки и длине музыкальной фразы. Навык
певческого дыхания осваивается и развивается вначале в упражнениях, затем
переносится в произведения, где и закрепляется.

Распевание.
Занятие с вокальной группой обычно начинается с распевания, которое выполняет
двойную функцию:

Разогревание и настройка голосового аппарата с целью подготовки к
работе;

Развитие вокально-хоровых навыков с целью достижения красоты и
выразительности звучания певческих голосов в процессе исполнения хоровых произведений.

Подготовка
певцов к работе предполагает:

Эмоциональный настрой.

Введение голосового аппарата в работу с постепенно возрастающей
нагрузкой.
            Для
распевания следует использовать знакомые считалочки, припевки, дразнилки.
Каждое упражнение должно транспонироваться постепенно по полутонам вверх,
доводиться до верхних нот диапазона и возвращаться обратно. Распевание
способствует развитию чистоты интонация ладогармонического слуха.

Унисон.
Задача – приведение певцов к общему тону. Используя цепное дыхание при
соблюдении очень небольшой силы голоса, певцы долго тянут один звук и,
внимательно вслушиваясь в общее звучание, стараются слиться со всеми голосами в
унисон по высоте, силе и тембру.

Дирижерские
жесты. Дирижерские указания педагога обеспечивают:

Точное и одновременное начало (вступление)

Снятие звука

Единовременное дыхание (в определенном темпе и дыхании)

Единообразное звуковедение (legato, nonlegato)

Выравнивание строя

Изменение в темпе, динамике

Звукообразование
и звуковедение. В основе звукообразования лежат:

Преимущественно мягкая атака звука;

Основной штрих – «nonlegato», легкое «staccato». Со второго
полугодия осваивается штрих «legato»;

Активная, но не форсированная подача звука;

Выработка высокого, головного звучания наряду с использованием
смешанного и грудного регистра.

Дикция и
артикуляция. Вокальная дикция - это чёткое и ясноеипроизношение слов во
время пения. Она имеет свои особенности: согласные в пении произносятся по
возможности быстрее с тем, чтобы дольше прозвучал гласный звук.

Дикция зависит от органов артикуляции - нижней челюсти, губ, языка, нёба,
глотки. Для развития гибкости и подвижности артикуляционного аппарата
используется различные скороговорки. Развитие артикуляционного аппарата каждого
ребёнка - это главное развитие успешной концертно-исполнительской деятельности
коллектива.

2.Восприятие
музыки:
Восприятие
музыкальных произведений.

Знакомство с художественными, доступными восприятию детей образцами
современной, классической, народной музыки, воспитание к любви к ней. Развитие
музыкальной восприимчивости детей, их способности откликаться на
чувства, выраженные в музыке, умение различать музыкальные образы, их развитие.

Введение первоначальных сведений о музыке, подведение к запоминанию музыкальных
произведений, различию их характера, средств выразительности, формирование
оценочного отношения.
Поиск
выразительных движений под музыку.

Слушание музыкальных сказок, рассказы о композиторах, о природе, животном мире.
Введение в мир звуков через радостное, светлое сопереживание, помогающее
интерпретировать музыкальные образы. Пластические импровизации детей.

3.Музыкально
– ритмические движения:
            Движения,
согласованные с характером музыки, ритмичные и выразительные движения,
ритмические игры, несложные танцевальные движения.
            Для
развития способностей передавать в пластике музыкальные образы используются
следующие виды движения:

Ходьба;

Имитационные движения;

Танцевальные, плясовые движения.

4.Игровые и
творческие задания:

Инсценирование песен, популярных сказок («Колобок», «Теремок», и
др.) с привлечением звучания знакомых музыкальных произведений;

Простейшие импровизации: вокальные (диалоги персонажей сказок,
«вопрос – ответ»), инструментальные (ритмическое сопровождение, звуковые картины);

Звукоподражание;

Образные игры;

Вариантное исполнение окончаний фраз песен, попевок.

5.Концертная
деятельность:

Каждая песня требует своего сценического воплощения. Этот этап работы с песней
детям наиболее любим. Концертная деятельность – особая часть работы детского
вокального коллектива. Это своеобразный итог проведенной репетиционной и
педагогической работы за определенный период времени, способный отразить
как результаты проделанной работы, так и степень усвоения материала
детьми.
           Публичное
выступление на концертной эстраде вызывает у детей особое психологическое
состояние, характеризующееся эмоциональной приподнятостью и
взволнованностью. Дети испытывают радость от соприкосновения с миром
образов музыкальных произведений, воплотителями которых они являются, и
от ощущения себя настоящими артистами, способными делиться частичками
своей души с каждым из слушателей.

Методические материалы.

Процесс обучения строится на основе развивающих методик М.Ю.Картушиной, О.В. Кацер,
Т.М. Орловой, С.И. Мерзляковой и представляет собой систему вокальных,
вокально-артикуляционных, речевых, рече-ритмических игр и упражнений,
направленных на развитие певческих навыков, метроритмического чувства,
музыкального слуха и голоса. На занятиях кружка используются дидактические
пособия: «Нотбука» и комплект наглядных пособий с движущимися деталями из книги
«Вокально-хоровая работа в детском саду» М.Ю. Картушиной.
            Для
расширения, углубления и лучшего усвоения знаний дошкольников, предусмотренных
учебной программой, использую следующие учебно-методические пособия, применение
которых позволяет оптимизировать образовательный процесс:

Перечень учебно-методического обеспечения

№ п/п

Название пособия

Обоснование использования

1.

«Игровая
  методика обучения детей пению» О.В. Кацер

Пособие
  включает описание методики и практический материал с нотным приложением, интересные
  по содержанию формы и приёмы работы по игровому обучению пению детей
  дошкольного возраста.

2.

«Вокально-хоровая
  работа в детском саду» М.Ю. Картушина

Использование
  упражнений и игр, конспектов занятий по развитию детского голоса и слуха позволяет
  разнообразить вокально-хоровую работу с дошкольниками.

3.

«Гамма» В.А.
  Шейн.
Сценарии
  музыкально-развивающих игр по обучению детей 3-6 лет музыкальной грамоте
  (Выпуск №1, №2, №3)

Методика
  обучения детей 3-6 лет основам музыкального творчества и музыкального языка.
  Данное пособие позволяет ввести детей в мир музыки, познакомить с музыкальной
  грамотой и живой, непринуждённой форме – форме игры, сценки, сказки,
  забавного стихотворения или интересной истории из жизни любимых детских
  персонажей и игрушек. Эти игры помогут развитию у ребёнка слуха, чувства
  динамики и ритма.

4.

«Учите детей
  петь» 5–6 лет. Составитель Т.М. Орлова, С.И. Бекина.

В книге даются
  система и подробные методические рекомендации для обучения певческим навыкам
  детей 5-6 лет. Обширный музыкальный материал включает народные песни и песни
  современных композиторов. Он подобран в соответствии с требованиями программы
  и с учётом индивидуальных творческих возможностей детей.

5.

«Учите детей
  петь» 6–7 лет. Составитель Т.М. Орлова, С.И. Бекина.

В данном
  пособии подобраны упражнения, попевки, песни для детей 6-7 лет в соответствии
  с требованиями программы и с учётом индивидуальных творческих возможностей
  детей дошкольного возраста.

6.

«Музыкальный
  букварь»
Н.А. Ветлугина

Данное пособие
  позволит ввести ребёнка в мир музыки и воспитать эмоциональное  и осознанное
  отношение к ней.

7.

«Учим петь
  детей 5–6 лет» С.И. Мерзлякова

В книге представлены упражнения на развитие голоса и
  музыкального слуха детей 5-лет, песни первой и второй степени трудности.
  Репертуар подобран в соответствии с возрастными особенностями детей. Тематический и обучающий диапазон упражнений и песен
  расширен за счет дополнительного материала.

8.

«Учим петь детей
  6–7 лет» С.И. Мерзлякова

В книге представлены упражнения на
  развитие голоса и музыкального слуха детей 6-7 лет, песни первой и второй
  степени трудности. Репертуар подобран в соответствии с возрастными
  особенностями детей. Тематический и обучающий диапазон упражнений и песен
  расширен за счет дополнительного материала.

9.

«Музыкально-дидактические
  игры дошкольников»
Н.Г. Кононова.

Пособие
  содержит большое количество музыкально-дидактических игр, способствующих
  развитию музыкальных способностей: мелодического слуха, чувства ритма,
  музыкальной восприимчивости, познакомит детей с основами музыкальной грамоты.

10.

«Развитие
  музыкальных способностей детей» М.А.Михайлова

Применение
  данного пособия позволяет использовать интересные задания, игры для развития
  творческих способностей ребёнка в различных видах музыкальной деятельности.

11.

«Этот
  удивительный ритм» И.М.Каплуновой и И.А.Новоскольцевой

Пособие
  содержит интересные по содержанию формы и приёмы работы по развитию чувства
  ритма у детей.

12.

«Теория и
  методика музыкального образования детей дошкольного возраста» Г.А. Праслова.

Использование
  данного пособия позволяет повысить уровень педагогической компетентности, так
  как в нём обобщаются современные достижения в музыкальном образовании детей.

13.

«Детство с
  музыкой» А.Г.Гогоберидзе, В.А.Деркунская

Пособие
  содержит большое количество практических материалов: описание
  диагностического инструментария, подбор детского музыкального репертуара,
  конспекты игр и занятий с детьми; представлены современные педагогические
  технологии музыкального воспитания и развития.

2.4. Формы промежуточного контроля, аттестации.
В
процессе обучения детей по данной программе отслеживаются два вида результатов:
1.
Текущие (цель – выявление ошибок и успехов в деятельности обучающихся).
2.
Итоговые (определяется уровень знаний, умений, навыков по освоению
программы по окончанию всего курса обучения).

           С
целью определения уровня освоения программы предусмотрено выполнение
обучающимися контрольных заданий, прослушивание воспитанников, итоговая
диагностика вокальных данных детей, а также
итоговый практический показ результатов обучения по данному курсу. Анализ
результатов освоения программы осуществляется следующими способами:

2.5. Формы представления результатов.
Формы отчётности
образовательных результатов.
Ø  Журнал посещаемости.
Ø  Материалы
диагностики.
Ø  Анкетирование, опросы
родителей.
Ø  Отзывы детей и
родителей.
Ø  Видеозаписи.
Ø  Фотоматериалы.
Ø  Дипломы об участии в
конкурсах, фестивалях детского творчества.

           При
общей оценке уровня реализации общеобразовательной общеразвивающей программы
художественной направленности «Весёлые нотки» так же учитывается и количество
детей, продолжающих обучение в учреждении после освоения Модуля 1: Первый
год обучения (Развитие вокальных способностей). Отзывы детей и родителей
при любой форме реализации программы дают информацию об уровне освоения
материала, о степени удовлетворенности качеством организации учебного процесса.

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов.
Ø
Открытые
занятия с детьми для родителей;
Ø
Демонстрация музыкальных номеров на праздниках, развлечениях,
досугах, концертах;
Ø
Участие в фестивалях, конкурсных программах.

2.6. Оценочные/контрольно-измерительные
материалы.

Модуль
1: Первый год обучения (Пение)

№ п/п

Критерии
  диагностики
воспитанников

Уровень развития

с/ф

с

1.

Правильно передаёт мелодию
  (чистота интонации)

2.

Правильно берёт дыхание перед
  началом песни, между музыкальными фразами

3.

Отчётливо
  произносит слова.

4.

Своевременно начинает и
  заканчивает песню

5.

Точно передаёт ритмический
  рисунок хлопками

6.

Исполняет песни с музыкальным
  сопровождением и без него

7.

Поёт выразительно, без
  напряжения, плавно, лёгким звуком в диапазоне ре 1 – си1 (до2)

8.

Уровень
  развития

Карта
развития ребёнка 5-6 лет:

Модуль
  1: Первый год обучения (Пение)

№

Фамилия,
имя ребёнка

1

2

3

4

5

6

7

8

о

м

о

м

о

м

о

м

о

м

о

м

о

м

о

м

1.

2.

Модуль
2: Второй год обучения (Развитие вокальных способностей)

№ п/п

Критерии диагностики
воспитанников

Уровень развития

с/ф

с

1.

Правильно передаёт мелодию
  (чистота интонации)

2.

Правильно берёт дыхание во
  время пения

3.

Правильно произносит звуки во
  время пения.

4.

Одновременно со всеми начинает
  и заканчивает песню.

5.

Точно передаёт ритмический рисунок
  хлопками и на музыкальных инструментах.

6.

Самостоятельно исполняет песни
  с музыкальным сопровождением и без него.

7.

Поёт выразительно (ускоряя,
  замедляя и ослабляя звучание в диапазоне (до1) ре1  – до2.

8.

Уровень
  развития

Карта
развития ребёнка 6-7 лет:

Модуль
  2: Второй год обучения (Развитие вокальных способностей)

№

Фамилия,
имя ребёнка

1

2

3

4

5

6

7

8

о

м

о

м

о

м

о

м

о

м

о

м

о

м

о

м

1.

2.

Условные обозначения

Уровень
  развития умений и навыков

Месяц

        0
– сформированы

    0 – находятся в стадии формирования

           о –
  октябрь
           м –
  май

2.7.
Список
литературы.

Нормативно-правовые
документы:
1.
Федеральный закон от 24.07.1998 № 124–ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
2.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
3.
Концепция развития дополнительного образования детей, утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г.
No1726-р.
4.
СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей", утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41.
5.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 ноября 2018 года № 196
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
6.
Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ от 18 ноября 2016 года Министерство образования и
науки РФ.
Методическая литература:
7.
«Вокально-хоровая работа в детском саду» М.Ю. Картушина. Москва.
Издательство «Скрипторий», 2010 г.;
8.
«Вокально-хоровые упражнения в детском хоре» Н. Добровольская. Музыка
1987 г.;
9.
«Гамма» В.А. Шейн. Сценарии музыкально-развивающих игр по обучению детей
3-6 лет музыкальной грамоте (Выпуск №1, №2, №3) Москва.  Издательство «ГНОМ и Д»
2002 г.;
10.
«Игровая методика обучения детей пению» О.В. Кацер. «Музыкальная
палитра» Санкт-Петербург. 2008 г.;
11.
«Как рыжик научился петь» Л.М. Абелян - М.: Советский композитор, 1989
г.;
12.
«Музыка – детям» Н.А. Метлов. Москва. Просвещение, 1985 г.;
13.
«Музыкальный букварь» Н.А. Ветлугина, М. Музыка, 1997 г.;
14.
«Музыкально-дидактические игры дошкольников» Н.Г. Кононова. Москва.
Издательство «Просвещение» 1982 г.;
15.
«Обучение детей дошкольного возраста игре на музыкальных инструментах» Н.Г.
Кононова. Москва. Издательство «Просвещение», 1980 г.;
16.
«Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста
«Камертон»» Э.П. Костина. «ЛИНКА-ПРЕСС», Москва. 2008 г.;
17.
«Развитие голоса. Координация и тренинг» В. Емельянов. Санкт-Петербург.
2000 г.;
18.
«Развитие детского голоса в процессе обучения пению» Г.П. Стулова –
Москва, 1992 г.;
19.
«Развитие музыкальных способностей детей» М.А.  Михайлова – Москва, 1992
г.;
20.
 «Ступеньки музыкальной грамотности» Г.А. Струве. Санкт-Петербург. Лань,
1999 г.
21.
«Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста»
Г.А. Праслова. Санкт-Петербург. Детство-Пресс 2005 г.;
22.
«Учим петь детей 5–6 лет» С.И. Мерзлякова, 2014;
23.
«Учим петь детей 6–7 лет» С.И. Мерзлякова, 2014;
24.
«Учите детей петь» 5–6 лет. Составитель Т.М. Орлова, С.И. Бекина.
Москва: Просвещение, 1987 г.;
25.
«Учите детей петь» 6–7 лет. Составитель Т.М. Орлова, С.И. Бекина.
Москва: Просвещение, 1988 г.;

Электронные
ресурсы:
1.      https://nsportal.ru/
- социальная сеть работников образования;
2.      http://school.edu.ru/
- Российский общеобразовательный портал;
3.      http://school-collection.edu.ru/ - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов;
4.      https://sdo-journal.ru/ - журнал Современное дошкольное образование;
5.      Сайт
Министерства просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/,
официальная страница https://vk.com/minprosvet Новостная
лента - https://edu.gov.ru/press/;
6.      Методические
рекомендации Министерства просвещения Российской Федерации – http://www.iro.yar.ru/fileadmin/iro/rectorat/2020/distant/2020-03-19_gd_39-04.pdf
7.      http://mp3sort.biz/
8.      http://kladraz.ru/
9.      http://detsadmickeymouse.ru/publ/detskie_pesenki_s_notami/64-4-2
10.  http://www.musical-sad.ru/
11.  http://teks-pesni.narod.ru/d/detskie.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2.Кружок ВЕСЁЛЫЕ НОТКИ 2020-2021.docx

alt: Тушева Людмила Анатольевна,

alt: Сроки освоения программы:

alt: В гостях у Петушков»Практическое занятие25 мин

alt: Раз, два, три, ну-ка повтори»

alt: Теория: Организационные вопросы

alt: Тема: Итоговое занятие Практика :

alt: Микрофон; Ø Сборники нот (картотека); Ø

alt: Хлопаем и маршируем.

alt: Карта развития ребёнка 6-7 лет:

title: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности "Веселые нотки" (развитие вокальных способностей) для детей 5-7 лет.


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ «Создание
структурных схем»

Тема: Создание структурных схем с
использованием встроенного графического редактора MS Word
ЗАДАНИЕ 1: Создание структурной
схемы блюда: свиная корейка под соусом.

ЗАДАНИЕ
2: Создание структурной схемы клюквенного соуса

file_name: Структурные схемы.docx

intro: Разработка алгоритма приготовления блюда (изделия), связанное с профессиональной деятельностью

информатика

group: Дисциплины

title: Практическая работа "Создание структурных схем" по специальности Поварское и кондитерское дело


extracted_text:
Министерство образования и науки Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Краснодарского края
«Армавирский механико – технологический техникум»

Методическое пособие
для проведения
практического занятия
на тему:
«НАЗНАЧЕНИЕ КОНКРЕТНОЙ СБОРОЧНОЙ
ЕДИНИЦЫ. ПРИНЦИП РАБОТЫ»
по дисциплине: «Инженерная графика»
для студентов 2 курса
спец. 15.02.01, 15.02.05, 19.02.03, 19.02.06,
19.02.08, 19.02.09
очного и заочного отделения

Разработал преподаватель: Е.В. Игнатова

2022
1 ЦЕЛЬ РАБОТЫ
         Изучить правила чтения сборочного
чертежа, назначение конкретной сборочной единицы, принцип ее работы.
2 ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ
2.1 Последовательность
и основные приемы чтения чертежей

Прочитать
сборочный чертеж —
это значит представить форму и конструкцию изделия, понять его назначение,
принцип работы, порядок сборки, а также выявить форму каждой детали в данной
сборочной единице.
       При чтении чертежа общего вида следует:
1.Выяснить
назначение и принцип работы изделия.
Необходимые сведения о назначении и принципе работы изделия содержатся в
основной надписи и описании изделия.
         2. Определить состав изделия. Основным документом для определения
состава изделия является спецификация, в которой составные части изделия
классифицированы по разделам. Для определения на чертеже положения конкретной
составной части изделия нужно по ее наименованию определить номер позиции в
спецификации, а затем найти на чертеже соответствующую линию-выноску. Спецификация
также позволяет определить количество изделий каждого наименования.
        3. Определить назначение и конфигурацию составных частей изделия.
Назначение и конфигурация изделия определяется функциональными особенностями
изделия в целом и его составных частей. Конфигурация составных частей
обусловлена их назначением и взаимодействием в процессе работы. При определении
конфигурации составных частей следует обращать внимание на способ их
соединения.
       4. Выявить способы соединения составных частей изделия между собой.
Способы соединения деталей обусловлены особенностями взаимодействия элементов
изделия в процессе его эксплуатации. Способы соединения могут быть выявлены по
чертежу общего вида и классифицированы как разъемные или неразъемные.
       5. Определить последовательность сборки и разборки изделия.
Одним из основных требований к конструкции изделия является возможность его
сборки и разборки в процессе эксплуатации и ремонта. Рациональной может
считаться лишь такая конструкция, которая позволяет осуществлять сборку
(разборку) с использованием минимального числа операций.
Рекомендуется следующая последовательность чтения чертежа:
          1. По основной надписи установить наименование изделия, номер,
масштаб чертежа, масса изделия, организацию, выпустившую чертеж.
        2. Выяснить содержание и особенности чертежа (определить все
изображения, составляющие чертеж).
       3. По спецификации установить наименование каждой части изделия, найти
ее изображение на всех изображениях, уяснить ее геометрические формы.
Поскольку на чертежах, как правило, имеется не одно, а несколько изображений,
форму каждой детали можно выявить однозначно, прочитав все изображения, на
которых данная деталь имеется.
      Начинать следует с наиболее простых по форме деталей (стержни, кольца,
втулки и т.п.). Найдя с помощью позиционного обозначения деталь на одном
(обычно на главном) изображении и, зная конструктивное назначение детали,
представить себе ее геометрическую форму. Если это одно изображение однозначно
определяет форму и размеры детали, то перейти поочередно к выявлению форм
других деталей; если же одно изображение не выявляет форму или размеры хотя бы
одного элемента детали, то следует отыскать эту деталь на других изображениях
сборочного чертежа и восполнить недостаточность одного изображения.
Выяснению
формы детали способствует то, что на всех разрезах и сечениях одна и та же
деталь заштрихована с одинаковым наклоном и расстоянием между линиями
штриховки. При этом пользуются знаниями основ проекционного черчения
(проекционная связь точек, линий и поверхностей) и условностей, установленных
стандартами ЕСКД.
         4. Ознакомиться с описанием изделия. Если описание отсутствует
следует, по возможности, ознакомиться с описанием аналогичной конструкции.
        5. Установить характер соединения составных частей изделия между собой.
Для неразъемных соединений определить каждый элемент соединения. Для разъемных
соединений выявить все крепежные детали, входящие в соединение. Для подвижных
деталей установить возможность их перемещения в процессе работы механизма.
       6. Установить, какие детали смазываются, и как осуществляется смазка.
       7. Выяснить порядок сборки и разборки изделия. При этом следует иметь в
виду, что в спецификации и на сборочном чертеже порядок записи и обозначения
составных частей не связаны с последовательностью сборки.
        Рекомендуется фиксировать порядок сборки и разборки изделия на бумаге в
виде схемы или в форме записи последовательности операций. Конечной целью
чтения чертежа, как правило, является выяснение устройства изделия, принципа
работы и установление его назначения. В учебном процессе центральное место в
чтении чертежа занимает изучение форм отдельных деталей, как главного средства
к выяснению всех других вопросов, связанных с чтением чертежа.
2.2
Пример чтения сборочного чертежа изделия «Тиски»

Тиски
данной конструкции служат для закрепления обрабатываемых деталей на
металлорежущих станках.
Сборочный
чертеж изделия «Тиски» содержит пять изображений, дающих представление об
устройстве изделия. На месте главного вида выполнен фронтальный разрез,
необходимый для уяснения взаимного положения элементов, входящих в изделие. На
виде сверху с помощью местного разреза показано соединение пластин (поз. 6) с
корпусом (поз. 1) и губкой подвижной (поз. 2).
Разрез
А-А дает представление о форме оснований губки подвижной (поз. 2) и корпуса
(поз. 1), а также о способе их соединения. Разрез Б-Б дает представление о виде
соединения подшипника (поз. 3) и корпуса (поз. 1).
На
разрезе В-В показана форма пластины (поз. 6) и расположение винтов (поз. 9),
предназначенных для крепления ее к корпусу. На изображениях нанесены габаритные
размеры (длина – 390 мм, ширина – 220 мм, высота – 150 мм), установочные
размеры (межцентровые расстояния отверстий в основании корпуса – 155 и 160 мм,
положение оси винта относительно основания корпуса 95 мм).
В
спецификации к чертежу приведен перечень всех деталей и стандартных изделий,
номера их позиций на чертеже и количество. Сборочных единиц в составе рассматриваемого
изделия нет.
Сборочный
чертеж изделия «Тиски» сопровожден описанием принципа работы изделия и
сведениями о материалах, из которых изготавливаются детали (материал деталей
поз. 1–3 СЧ 18-36 ГОСТ 1412-70, материал деталей поз. 4–7 Ст 5 ГОСТ 380-71).

Рисунок
1. Сборочный чертеж изделия «Тиски»

Рисунок
2 Спецификация изделия «Тиски»

2.3
Описание изделия «Тиски» и принцип его работы
Тиски
устанавливаются на столе строгального или фрезерного станка и закрепляются
шестью болтами (на рис. болты не показаны). Обрабатываемую деталь закладывают
между двумя пластинами (поз. 6). Винт (поз. 5), имеющий прямоугольную резьбу,
удерживается от осевого перемещения кольцом (поз. 7) и штифтом (поз. 12). Чтобы
втулка (поз. 4) не вращалась вокруг своей оси, установлен винт (поз. 8).
При
вращении винта (поз. 5) подвижная губка (поз. 2) будет перемещаться по
направляющему пазу корпуса (поз. 1), зажимая пластинами (поз. 6) обрабатываемую
деталь.
3 ЗАДАНИЕ

         В
тетради выполнить план чтения сборочного чертежа
4 КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1.     Каково
назначение сборочных чертежей?
2.     Какие сведения
на них указывают?
3.     Какая
рекомендуется последовательность чтения чертежа?
4.     Описать
принцип действия изделия «Тиски»?

5.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Назначение конкретной сборочной единицы.docx

alt: Министерство образования и науки

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении первенства
по волейболу среди студентов МОМК №1 Рузского филиала
в 2018 – 2019
учебном году

1. Цели и задачи
Соревнования проводятся с целью:
·
популяризации игры в волейбол
среди студентов;
·
привлечения подростков к
регулярным занятиям физической культурой и спортом;
·
воспитания эстетических и
нравственных качеств юношей и девушек;
·
проверки уровня
технико-тактического мастерства юных волейболистов;
·
выявления сильнейших команд и
студентов в своих возрастных группах.
2. Сроки и место
проведения
Соревнования по волейболу
проводятся с 28 января  по 1 февраля 2019 года в спортивном зале Рузского
филиала ГБПОУ МО «Московский областной медицинский колледж №1»
Начало соревнований в
14.20 часов каждый день с 28 по 1 февраля.
3. Участники
соревнований
К участию в соревнованиях
приглашаются сборные, смешанные команды от каждой группы 1 и 2 курса. Состав
команды: по 6 игроков + 5 запасных.
4. Руководство соревнований
Соревнования проводятся под общим руководством педагога-организатора
Дмитриевой В.А. Непосредственное проведение соревнований возлагается на
преподавателя физической культуры Прокопенко О.А.
Проведение турнира
осуществляет судейская коллегия в составе:
Главный судья соревнований –
Ларских Н.Н.
Главный секретарь – Милюков
Владимир
5. Система проведения.

Все игры состоят из трех партий
до 15 очков, при счете 1:1 третья партия до 11 очков.  За две неявки
команда снимается с соревнований и очки аннулируются. Команда-победительница
определяется по наибольшему количеству очков. При равенстве очков: у двух
команд и более - по результатам всех партий и по коэффициэнту соответственно
выигранных и проигранных. В случае менее шести игроков на площадке или неявку,
засчитывается поражение со счетом 2:0.
6. Программа
соревнований
1.     Соревнования проводятся согласно правилам ФИВА.
Система розыгрыша проведения соревнований определяется на заседании судейской
коллегии. Календарь игр и турнирная таблица будут вывешены в спортзале.
2.     Замены не ограничены; выполняются по разрешению судьи.
Опоздание игроков на игру, более чем на 15 мин - победа команде явившейся на
игру в полном составе вовремя.
3.     Одна неявка команды на игру по неуважительной причине
- команда снимается с соревнований.
4.     Удаление за нецензурные выражения, некорректное
поведение.
5.     Апелляция в отношении «некорректного» поведения судьи
принимается сразу же после матча в письменном виде главным судьёй соревнований,
контролирующим этот матч.
 7. Подсчет очков и
выявление победителей
·
За победу со счетом 2:0 команда
получает «3» очка.
·
За поражение со счетом 0:2 команда
получает «0» очков.
·
За победу со счетом 2:1 команда
получает «2» очка.
·
За поражение со счетом 1:2 команда
получает «1» очко.
Определение мест команд
производится по наибольшему количеству очков набранных командами. В случае
равенства очков у двух и более команд более высокое место занимает команда,
имеющая:
- лучшее соотношение партий во
всех матчах;
- лучшее соотношение мячей во
всех матчах;
- по личной встрече между
командами.
8. Определение
победителей и награждение
 Команды, занявшие призовые места и лучшие игроки награждаются грамотами.
9. Заявки
Заявки от каждой группы
подавать до 25 января 2019г. преподавателю физической культуры

ПРОТОКОЛ
соревнований
по волейболу

«___»
_______________ 2019

Команда
  ________________________________

Команда
  ________________________________

Команда

Команда

№

Фамилия,
  Имя

№

Фамилия,
  Имя

1

1

2

2

3

3

4

4

5

5

6

6

7

7

8

8

9

9

10

10

11

11

12

12

Тренер

Тренер

Минутные
  перерывы

Минутные
  перерывы

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

Счёт
  игры по партиям

1

2

3

4

5

А

Б

А

Б

А

Б

А

Б

А

Б

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

9

9

9

9

9

9

9

9

9

9

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

11

11

11

11

11

11

11

11

11

11

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

13

13

13

13

13

13

13

13

13

13

14

14

14

14

14

14

14

14

14

14

15

15

15

15

15

15

15

15

15

15

16

16

16

16

16

16

16

16

16

16

17

17

17

17

17

17

17

17

17

17

18

18

18

18

18

18

18

18

18

18

19

19

19

19

19

19

19

19

19

19

20

20

20

20

20

20

20

20

20

20

21

21

21

21

21

21

21

21

21

21

22

22

22

22

22

22

22

22

22

22

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

24

24

24

24

24

24

24

24

24

24

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

27

27

27

27

27

27

27

27

27

27

28

28

28

28

28

28

28

28

28

28

29

29

29

29

29

29

29

29

29

29

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

Партия:
  1-А______Б______; 2-А______Б______

Финальный
  счет: А________Б________

Партия:
  3-А______Б______; 3-А______Б______

Команда
  победительница:

Партия:
  5-А______Б______

Гл.
  судья:

Представитель
  А:__________/_______________/

Представитель
  Б:__________/_______________/

Заявка
От команды (полное
наименование команды, город                                         )
 на участие в (полное
наименование соревнований в соответствии с положением)

место проведения соревнований                                      Дата

№ п/п

Фамилия
  Имя  Отчество

Дата рожд.

Спортивная квалификация

Примечания

Отметка врача о допуске

заполняется полностью

обязательно указывать месяц и год

Указывается последний оформленный разряд или
  звание с указанием вида спорта

Тренер команды
____________Ф.И.О.__________________/ подпись/

Представитель команды
______Ф.И.О._________________/ подпись/

К соревнованиям допущено ( цифра )
(цифра прописью) человек
                               Врач
               Ф.И.О.                           /подпись/дата
                                                                                (Печать)

Представитель выпускающей организации
(наименование)
Ф.И.О.
/подпись/дата/
                                                         (Печать)

file_name: положение о волейболе.docx

alt: Заявка От команды ( полное наименование команды, город ) на участие в ( полное наименование соревнований в соответствии с положением ) место проведения соревнований

alt: Представитель команды ______Ф

title: Положение о первенстве колледжа по волейболу


extracted_text:
Особенности разрешения
глобальных проблем.
Стратегия выживания человека
на основе решения глобальных проблем современности должна вывести народы на
новые рубежи цивилизованного развития. Понятие «выживание» применительно к
человеческому обществу не сводится только к сохранению оптимальных физических и
естественно-природных условий существования людей. Масштаб измерений
выживанияпредполагает:
продолжение общественного
прогресса,
дальнейшее развитие
цивилизации,
достойное существование всех
стран и народов,
гарантию естественного права
на жизнь и развитие каждого индивида,
приоритет естественного и
природного начала над научно-техническим компонентом.
Для оптимального решения
глобальных проблем современного этапа общественного развития необходимы две
группы предпосылок:
научно-технические -
обеспечение научно-технического прогресса в степени, необходимой для
регулирования естественно природных процессов,
социально-политические -
создание таких социально-политических условий, которые дадут возможность
практически решать глобальные проблемы.
На ближайший обозримый период
единственным путем решения глобальных проблем является развертывание
взаимовыгодного, широкого международного сотрудничества.

file_name: Особенности разрешения глобальных проблем.doc

title: особенности разрешения глобальных проблем