extracted_text:
Тема: «Обучение технологии
написания личного письма. Летние каникулы»
Тип
урока: открытие нового знания (обучение
написанию письма другу по переписке)
Цель
урока: Сформировать умения написать и
оформить письмо-ответ другу по переписке на английском языке
Задачи:

-
Выведение структуры и алгоритма написания личного письма
-
Отработка клише
 -
Решение коммуникативной задачи (умение совершать монологические высказывания по
теме на английском языке)
- Обучение навыкам письменной речи
- Работа с лексикой (выделение и отработка
важных лексических единиц для дальнейшего использования в своем письме-ответе)

Ход урока:

1.     Оргмомент.

Good morning students. Nice to
see you. Sit down children. What’s the date today? Who is absent?

2.     Активизация. (показать 2 фотографии)

Look at these two pictures. What
is common? What is different? What letters do you write nowadays? Why?(Примерныеответыучеников: They are writing a
letter. In the first picturea man is writing a letter with a pen, while in the
second picture we can see an e-mail, someone typed it.)

3.     Мотивация.

Let me point your attention to the
following statement:

“What a lot we lost when we stopped writing letters. Youcan'trereadaphonecall.” LizCarpenter

Do you understand this
quotation? What does it mean?(Ответыдетей)

So, we can’t save the
phone call, we can’t keep it in our memory for a long time. But we can save and
collect letters and reread them from time to time.

4.
Целеполагание

1.
Have you got a pen friend?
2.
Can you tell me why people
write letters?
3.
How do you think what the topic of our lesson is?(ответыдетей)

Today it’ll be a personal letter. We’ll discuss how to write a
personal letter about your summer holidays, its structure and we’ll remember
the rules of writing.

5.
Работасэталоном.Чтениеполученногописьма, анализ.

Children, you’ve just received letters
from your pen-friend. Let’sreadthem.Let’sreadtheletter (ученикчитаетписьмовслух,
у остальных на партах то же самое письмо, все следят и внимательно слушают
читающего).

Dear Liza,
How’s your summer going? I’m having a great time here in Bali, Indonesia.
We are staying in an amazing beach hut. The weather is wonderful-it’s hot and
sunny every day!
We spent our first two days sunbathing and snorkeling and I even tried
surfing for the first time! The waves were huge, so it was a bit scary, but a
lot of fun. Later today, we are eating at a restaurant in the mountains and
there’ll be a traditional dance performance there, too. I think it’ll be
fantastic!
Tomorrow, we’re going on a mountain bike tour through the Balinese
countryside. We’re going to ride past rice fields and visit some traditional
villages. I can’t wait! And what do you usually do during the summer holidays?
Where did you go last summer and what did you do there?
Well, I’m off now. We’re going to the party with some new friends! See
you next week.
Love,
Teresa
Now, answersomequestions, please (учащиесявоспринимаютвопросынаслух, можноповторитьвопросдважды):
What’s
the main topic of this letter?
What
can you say about your friend’s summer adventures?
Where
is she spending her holidays?
Where
is she staying?
What’s
the weather like?
How
did she spend her first two days?
What
are her plans for today?
What
are they going to do tomorrow?
How
many paragraphs are there in this letter?
Let’s underline useful phrases(I’m having a great time; we are
staying in…; The weather is wonderful; sunbathing, snorkeling, a mount bike,
etc).+let’s pay attention to linking words(so, but, and).
What questions has your friend asked? Let’s read them and underline with
a pen.
Let's do exercise 1. Work in pairs.
Ex.1
Readtheletteragainandsaywhichparagraphcontains (необходимоотметитьвкакомабзацераскрываютсяследующиеидеи):
1.
Teresa’s
activities so far._____
2.
Her
closing remarks. ______
3.
Her
plans for the rest of the day._____
4.
Where
she is, where she’s staying and what the weather is like._____
5.
Her
plans for the following day._____

Now your task is to do
exercise 2.
Ex.2
Mark the sentences as O (opening remarks) or C (closing remarks).Нужно прочитать предложения и
определить относятся ли данные предложения к вступительной части письма, либо к
заключению.

1.
I’ll
call you when I get back.                            _____
2.
Greetings
from Miami!                                    _____
3.
That’s
all for now.                                             _____
4.
I’m
having a wonderful time here in Rome._____
5.
See
you soon.                                                    _____
Let’s do the next exercise.
Ex.3
Choose an appropriate adjective from the list to replace the words in
bold in the sentences (нужнозаменитьподчеркнутыеприлагательныенапредложенныевспискеантонимы).
*beautiful
 *delicious *awful   *interesting   *crowded
1.
Unfortunately, the weather was bad.
2.
We ate at a traditional restaurant and the food was good.
3.
I didn’t like the busy beaches.
4.
The view from our hotel room was good.
5.
The tour of London was very nice.

6.
Выведение алгоритма написания личного письма.

So, do you want to write a reply? Let’s try and make a plan how to write
a letter of reply. Liza, could you please come to the board and put parts of
the letter in the right order.(Раздать листочки) Один человек составляет схему на доске, остальные в тетрадях. (Учащемуся выданы карточки с данными словамии он распределяет их
правильно на доске):

Date
Introduction
Signature
Сonclusion
Answerpart
Closingline
Greeting.
Address

Let’s check how Liza has coped with her task.

Вот, чтодолжно
получитьсяна доске:

Address

Data

Greeting
Introduction
Answer part
Conclusion
Closing line
Signature

Thank you, Liza! Welldone! Now, I’llgiveasheetofpapertoeachofyou. There’s
a phrase on each piece. Your task is to match the phrase with the suitable part
of the letter. (Остальнымучащимсяраздаетсякаждомупо
1 листочку, накоторомнаписанафраза. Ребятам необходимо соотнести фразу (клише)
с соответствующей частью письма).

Каждому
ученику выданы следующие словаи пунктуационные знаки:

,
04.02.2020
Arkhangelsk,
Russia
Write back soon
Ann
Best wishes
,
I have to go now
In your letter you asked me about…
Sorry for not writing for so long
Thanks for your letter
Dear…

Каждый
учащийся подходит к доске и прикрепляет свою фразу к соответствующему пункту
(например: Address – Arkhangelsk, Data – 04.02.2020, Greeting – Dear…, etc)

Everybody has coped with the task. Great! Now you know what the
structure of a letter of reply is and what phrases are the most suitable for
each paragraph. Donotforgetaboutpunctuation! I’ll give you a handout, use it
while writing a letter of reply.(Теперь учащиеся знают какая структура у личного письма и какие клише необходимо использовать при написании письма).

Детям
выдается памятка, как писать личное письмо.
Памяткавыглядитследующимобразом:

Thestructure of the letter of
reply

Your
address (Arkhangelsk, Russia)

Date (04.02.2020)
Greeting
(Dear…),
Introduction
(Thanks for your letter. Sorry for not writing for so long)
Answer
part (In your letter you asked me about...Answer  3 questions)
Conclusion
(I’d better go now…Write back soon)
Closing
line (Best wishes, Love),
Signature
(Ann)
So, now you can use this plan to write a letter to your
pen-friend.

7.
Закрепление.

And now let’s do some exercises which will help you to write
letters correctly.
Дети
работают с раздаточным материалом.
1) Put the phrases
of the letter in the correct order. Use the table for the answers. Расставьте фразы письма в нужном порядке.
Воспользуйтесь таблицей для ответов.
A.
–
Thanks for your letter. It was great to hear from you. I’m glad you’re having a
great time.
B.
– Dear
John,
C.
–
Moscow,Russia
   04.02.2019
D.-
In your letter you asked me about hobbies which are popular with Russian teens.
Well, many teenagers are interested in playing computer games. As for me, my
hobby is doing sport. However, I feel I don’t have enough time for it as I’ve
got too much homework. If I had more free time. I’d take up photography. It’s
really exciting.

E.- Alina

F. – Best wishes,

G. – Write back soon. I look forward to your reply.

       A

        B

        C

        D

      E

      F

     G

8.     Рефлексия

Well, students. Thank you very much for the work at the lesson.
The topic of our lesson today was…... Now you know…what? (ответыучеников)
9.Домашнее задание
 Your home task will be to write a personal letter to Teresa, your
pen-friend, about your summer holidays. Don’t forget about the rules of letter
writing.  Your marks today are … The lesson is over. Goodbye! Have a nice day!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: открытый урок в 6В. Личное письмо (1).docx

alt: Мотивация . Let me point your attention to the following statement: “

alt: I’ll call you when I get back. _____ 2

alt: Closingline Greeting. Address

alt: Everybody has coped with the task

alt: A. – Dear John, B. –


extracted_text:
Развитие творческой
самостоятельности личности подростка

Многие
дети, вступая в подростковый возраст, поразительно меняются. Из ласковых,
спокойных и послушных они вдруг превращаются в «ершистых», неуправляемых,
грубых. Это связано с перестройкой организма ребенка
– половым созреванием.
В этот период особое значение в образовательном процессе работы  с
подростками имеет стимулирование их познавательной деятельности, то есть
развитие у них познавательных потребностей, интересов и мотивов учения. Но стимулы
не возникают сами по себе. Они формируются только тогда, когда учитель
обращает  внимание на эту сторону работы. В воспитательной
деятельности необходимо учитывать негативные формы поведения подростков, таких
как  агрессивность, обман, равнодушие, грубость, неуважение к старшим.
Технология – это интегрированный предмет, который
показывает практическое применение всех остальных наук, создаёт
условия для формирования трудовой и технологической культуры школьника.
Работа по формированию творческой самостоятельности личности
подростка, на уроках технологии проводится по этапам. Например, в  7, 8 классах
в рабочую программу введен блок уроков: «Изготовление творческого проекта». На
это отводится по программе 5 часов в IV учебной четверти.
На этих
уроках девочки создают  изделия своими руками. Это увлекательный и творческий
процесс. Изготовление изделия требует точности, внимательности, аккуратности,
стимулирует творческую мысль подростка и вызывает новые идеи.
На I
этапе работы я беседую с учащимися по выявлению
интересов; анализирую специальную учебно-методическую литературу по организации
урока, формирую мотив для достижения успеха; планирую деятельность  на период
изготовления данного проекта.
При планировании этапов выполнения педагогической задачи я
продумываю результат, который хочу получить, какие качества учащегося мне необходимо
развить. Моя задача – помочь учащимся осознать
внутреннюю логику создания прекрасного на разных этапах  формирования
изготовления проекта. На данном этапе учащиеся определяются с тем, какое
изделие и в какой технике будет выполнено в качестве творческого проекта.
II
этап. На следующем этапе я ставлю
перед собой задачу сформировать у учащегося стремление как можно успешнее
выполнить учебное задание, ощутить себя «творцом обстоятельств», преодолеть
трудности, которые могут встретиться в ходе работы, другими словами, формирую
мотив достижения успеха. Предлагаю различные варианты мотивов: стремление
самостоятельно решить интересные задачи, попытаться завоевать авторитет в
глазах своих товарищей, стать первым, рассматривать свою деятельность с точки
зрения ее пользы для других людей, установить новые контакты в ходе выполнения работы.
Существует
ряд форм и методов, применение которых способствует повышению мотивации к
учебно-познавательной деятельности. В первую очередь это касается форм
проведения урока. В моей работе один из основных методов мотивации учащихся:
демонстрация образцов готовых изделий и изделий, выполненных учащимися  других
классов.
Нестандартные
формы проведения занятий также стимулируют творческий поиск и активность
подростков:  - показ презентаций, дефиле готовых изделий, составление проекта.
На следующем этапе. Стараюсь
обеспечить учащихся заданием, которое учитывало бы их индивидуальные
способности и доставило бы удовольствие в ходе выполнения работы. К данному
этапу учащиеся определились с тем, какое изделие и в какой технике будет
изготовлено в качестве проекта. Особым интересом у подростков пользуется
«вышивка шёлковыми лентами» и техника «декупаж».
Актуальность техники «вышивка
шёлковыми лентами» обусловлена возрастающим спросом на аксессуары, выполненные
ручным способом.
Используя минимум средств, любой человек
(а главное дети) может овладеть данной техникой. Это искусство находит широкое
применение для украшения изделий и предметов быта, для оформления интерьера,
для изготовления подарков и сувениров.
Техника «декупаж» также привлекает
учащихся своей своеобразностью, неповторимостью, оригинальностью. Учащиеся
приступают к самостоятельному изготовлениюобъекта проектирования, его оформлению.Положительная
оценка действий учащихся стимулирует и закрепляет положительные навыки и
привычки.
IV этап: на
следующем этапе учащиеся защищают готовый проект, демонстрируют
изделие перед одноклассниками сообщают цели,
задачи, которые ставились перед изготовлением изделия, анализируют результат,
полученный на предыдущих этапах деятельности, конечный результат. Класс
определяет лучшую работу, анализируют, что получилось или не получилось. Подводим
итоги, выставляем оценки.
Ситуация успеха перерастает в
положительное отношениек учению; в удовлетворение, вызванное преодолением
трудностей, выбранных самим обучаемым; формируется устойчивая потребность в
самообразовании.
В конце урока я провожу так
называемую подстройку на будущее. Ученик должен знать, где, когда, при каких
обстоятельствах он сможет применить полученные на уроке знания.
V этап:
Этап самосовершенствования.
Успех, полученный от выполненной
работы, становится условием воспитания творческой
самостоятельности:такого отношения к
учению, которое способствует проявлению и развитию активности учащихся в
процессе обучения, их самопознанию, самообучению и самосовершенствованию.
Современный урок
технологии отмечается широтой целей обучения. Кроме вооружения учащихся
системой знаний, умений и навыков сейчас на первый план выдвигаются воспитание,
развития личности, творческого мышления, обучения способам самостоятельной и
коллективной деятельности. Чтобы управлять процессом формирования творческой
самостоятельности личности подростка, необходимо активно использовать различные
формы и методы организации творческой деятельности учащихся. Важно так
спланировать урок, чтобы дети были не пассивными исполнителями, а активными
участниками. Только с учетом интересов и способностей учащихся можно помочь им
проявить свою индивидуальность. Работа и общение с
ребенком-подростком строится на трех китах: доверие – чувство юмора –
поддержка. Не надо бояться подросткового периода: это сложный, но интересный этап.
И это тот момент в жизни, когда мы можем дать ребенку больше творческой
свободы.  Развитие творческой самостоятельности подростков является актуальной
важнейшей задачей в современной педагогической практике. Занятия на уроках
технологии помогают развить различные творческие умения подростков, для этого не нужно изыскивать дополнительное время,
творчеством должно быть наполнено все время, проводимое подростком в
образовательном учреждении.
Таким
образом, урок технологии в школе является одним из основных уроков для развития
творческой самостоятельности личности
подростка.

file_name: развитие личности подростка.docx

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
РЕФОРМЫ
882 г. - Объединение Новгорода и Киева
988 г. - Принятие христианства
1147 г. - Первое упоминание в летописи Москвы
1478 г. - Присоединение Новгорода к Москве
1485 г. - Присоединение Твери к Москве
1510 г. - Присоединение Пскова к Москве
1514 г. - Присоединение Смоленска к Москве
1497 г. - Судебник Ивана III 1550 г. - Судебник Ивана
IV Грозного
1551 г. - Стоглавый Собор
1565 – 1572 гг. - Опричнина
1589 г. - Введение патриаршества
1581 г. - Указ о заповедных летах
1597 г. - Указ об урочных летах
1607 г. - Указ о 15-летнем сыске беглых крестьян
1649 г. - Соборное Уложение
1653 г. - Последний Земский Собор в истории
1654 г. - Реформа патриарха Никона
1667 г. - Новоторговый устав
1682 г. - Отмена местничества
1708 – 1710 гг. - Учреждение губерний
1711 г. - Учреждение Сената
1714 г. - Указ о единонаследии
1720 г. - Учреждение Главного магистрата
1721 г. - Учреждение Синода
1754 г. - Создание Купеческого банка
1765 г. - Право отдавать крепостных на каторгу
1767 г. - Запрещение крестьянских жалоб на хозяев
1767 – 1768 гг. - Уложенная комиссия
1785 г. - Жалованные грамоты дворянству и городам
1802 г. - Учреждение министерств
1803 г. - Указ о вольных хлебопашцах
1810 г. - Создание Государственного совета
1837 г. - Реформа Киселева управления государственными
крестьянами
1842 г. - Указ об обязанных крестьянах
1861 г., 19 февраля - Отмена крепостного права
1864 г. - Судебная, земская и школьная реформы
1874 г. - Введение всеобщей воинской повинности
1887 г. - Циркуляр о кухаркиных детях
1897 г. - Денежная реформа С.Ю. Витте
1920 г. - Разработка плана электрификации (ГОЭЛРО)
1934 г. - СССР принят в Лигу Наций
1946 г. - Постановление о журналах «Звезда» и
«Ленинград»
1949 г. - Ленинградское дело
1953 г. - «Дело врачей-убийц»
1956 г. - XX съезд КПСС
1965 г. - Экономическая реформа Косыгина
1977 г. - Третья Конституция СССР
1991 г. - Беловежское соглашение о роспуске СССР
1992 г. - Экономическая реформа Гайдара

file_name: Реформы. ЕГЭ.docx

alt: РЕФОРМЫ 882 г. - Объединение

alt: Уложенная комиссия 1785 г. -

title: Даты, которые нужно знать. Реформы. ЕГЭ История.


extracted_text:
Дети входят в зал, приветствуют гостей и садятся за стол. Стол покрыт скатертью
в народном стиле. На нём стоит деревянная расписная посуда.

Воспитатель показывает перчаточную игрушку-сороку.
Воспитатель:
- Сорока - белобока,
где была?

- Далёко.

- Что ты там делала?

- Кашу варила, деток кормила.

- Чем кормила?

- Ложкой.

- Где же ложка?
                         -
Вот она!

Воспитатель показывает детям мешочек с ложками.
Воспитатель: «Да тут она не одна».

Воспитатель раздаёт детям ложки и предлагает рассмотреть их.
Воспитатель:  «Ай-да, ложки, красивые,
деревянные, расписные. Давайте с ними поиграем. Оденем на ложку юбочку и
платочек.  Теперь это не ложка, а куколка.

Как у нашей куколки юбочка в цветочек,

Золотое личико, голубой платочек.

Вышла кукла погулять, свой наряд показать».
     Куколка
«танцует». Звучит р. н. мелодия, дети выполняют танцевальные движения по
показу воспитателя.
Воспитатель:
«Куколки устали и
хотят спать. Давайте покачаем их и споём колыбельную песню.
    Звучит
колыбельная мелодия.  Дети убаюкивают кукол, подпевают воспитателю «баю – бай».
Воспитатель:
«Наши куколки
проснулись и захотели кушать. Давайте сварим им кашу.  А поможет нам Сорока –
белобока».
     Дети
берут деревянные мисочки и ложки и «варят» кашу.
Воспитатель: «Сорока, сорока

Кашу варила, деток кормила.
Какую
душистую кашу мы с вами сварили. Давайте её понюхаем. Чтобы куколки не
обожглись, подуем на кашу. Каша остыла. Давайте покормим кукол кашей.

Каша вкусная дымится.

Кукла кашу есть садится.

Очень каша хороша!

Ели кашу не спеша,

Ложку за ложкой

Ели понемножку.
     Дети
кормят кукол кашей.
Воспитатель: «Всё съели ваши куколки? А вы хотите
покушать каши? Давайте ещё сварим».
Воспитатель: «Это – ложка,

Это – чашка,

В чашке гречневая кашка.

      Ложка в чашке побывала,

Кашки гречневой не стало.
     Дети
«варят» кашу, кушают её.
 Воспитатель: «Дети, ложкой не только едят, но и
исполняют музыкальные произведения. Послушайте, как ложки звучат, когда мы
ударяем ложку об ложку.

Звучит р. н. мелодия «Кап-кап», воспитатель играет на ложках,   дети слушают.
Воспитатель: «Громко музыка звучит,

Громко в ложки мы стучим.

Если музыка потише,

Мы играем еле слышно».

Музыкально-дидактическая игра «Тихо-громко» (р. н. мелодия «Танец ясли»)
Воспитатель: «Наши ложки – веселушки

Не сидят на месте.

Поддержите поскорей

Наш ансамбль ложкарей!»

А. Осипов «Удалые ложкари», дети играют на ложках.
Воспитатель: «Ай-да ложки хороши,

Наигрались от души!
Дети!
Понравилось вам играть с ложками? А теперь уберём ложки в мешочек и скажем Сороке-белобоке
спасибо за ложки. И мне, и Сороке-белобоке очень понравилось, как вы играли с
куколками, варили кашу, были настоящими музыкантами. Посмотрите, какое угощение
приготовила вам Сорока-белобока.

Воспитатель угощает детей шоколадными ложками.

alt: Воспитатель: « Куколки устали и хотят спать

alt: Ложка в чашке побывала,

intro: Практическое занятие с использованием элементов русского фольклора

title: Поиграем с ложкой


extracted_text:
Конспект итогового занятия
по нетрадиционному  рисованию  в студии изобразительного искусства «Волшебная
палитра» вариативный компонент на тему «Зимний лес»

Цель занятия: Обобщить представления детей о изображениях зимних
явлениях в природе,  используя нетрадиционную технику рисования.
Задачи:
Обучающая:
- закрепить умение детей рисовать
манной крупой и мятой бумагой
Развивающая:
 - развивать  у детей
стойкий интерес к изобразительной деятельности,  цветовое восприятие,
совершенствовать мелкую моторику пальцев рук и кистей.
-Развивать творческое
воображение, фантазию.
Воспитательная:
-воспитывать интерес к
нетрадиционному рисованию.
-Воспитывать аккуратность,
культуру труда и умение любоваться красотой  зимних явлений.

Материалы и
оборудование: посылка, презентация
эл. письмо, музыкальная видео презентация «Зима»,  музыкальная видео физминутка,
муз. А Ермолова «Зимняя сказка», манная крупа, клей , кисточки, ватные палочки,
белая гуашь, тарелочки, тонированная бумага, ноутбук, дидактический материал
«Зимние игры», рисунки в нетрадиционной технике рисования.
Ход занятия:
Круг радости
Руки к солнцу протянули,
Лучики взяли,
К сердцу прижали,
Друг, другу отдали.
Вводная часть:
На электронную почту
детского сада почтальон Снеговик прислал письмо для художников изостудии,  давайте
посмотрим, кто написал нам его.
К нам пришло одно письмо
Очень странное оно.
Электронное письмо
Прочитаем мы его
- От кого это письмо?
 Дел у меня немало — я
белым одеялом
Всю землю укрываю, в лёд реки убираю,
Белю поля, дома, а зовут меня …
 ( Зима).
 - А в  какие игры можно
играть зимой? Давайте рассмотрим картинку и ответим на вопрос  ( в снежки,
кататься на санках, коньках, лыжах)
-Ребята. Зима прислала нам
игру «Снежинка»
-Хотите , немного поиграем
со снежинкой?
Я буду передавать вам
снежинку, и у кого в руках она окажется , тот  говорит какой может быть зима (
снежной, морозной, холодной);
-Молодцы!
-Зимой  удивительно
красиво.
(показ музыкальной видео
презентации о зиме)
Вот повеял ветерок,
холодом пахнуло,
Это зимушка-зима рукавом
махнула.
Полетели с высоты белые
пушинки,
На деревьях, на кусты
сыплются снежинки.
Весь лес, каждое дерево,
каждую веточку. Так красива зимняя  природа. Все кругом мерцает, как в сказке.
-с помощью чего можно
изобразить зиму?
-Какие материалы
используют художники для рисования?  ( краски. кисточки, мелки)
-Ребята. Какими
материалами рисовали вы? (рисование мятой бумагой, солью, ватными палочками,
зубной щеткой, трафаретами)
-Как мы с вами
использовали соль?(Рисовали кистью и клеем деревья обсыпали их солью и остатки
стряхивали)
Нас окружает множество
различных предметов, которые мы можем использовать для рисования.
-Прежде чем начать
рисовать мы с вами немного отдохнем
Физминутка (музыкальная)
- Отдохнули? А теперь
садимся за столы.
Основная часть
Посмотрите, что у вас в
тарелочках? (манная крупа). Потрогайте ее, на что она похожа. ( на снег). Когда
зимой идет мелкий  снег, говорят, что с неба сыпется крупа.
Попробуйте  на своей крупе
нарисовать солнышко пальчиком.
- Как вы думаете. Долго ли
сохранится такой рисунок? Чтобы рисунок дольше сохранился, мы будем
использовать клей. Как это сделать?
Объяснение  работы в
процессе практической деятельности в музыкальном сопровождении А Ермолова
«Зимняя сказка».
Набираем на кисточку  клей
и рисуем деревья. Клея набираем по больше  и рисуем по контуру быстро, чтобы
клей не успел высохнуть. Отложим кисточку. Теперь берем тарелочки манную крупу
и посыпаем ею нарисованные деревья, укутываем снежком.
Чтобы наш волшебный снег
хорошенько окутал деревья, поиграем с пальчиками.
Пальчиковая гимнастика 1,
2, 3. 4 (пошевелить пальчиками)
Мы с тобой снежок лепили (лепим
руками снежок)
Круглый, крепкий (чертим
круг руками)
Очень гладкий (одной
ладонью гладим другую)
И совсем не сладкий.
(грозим пальчиком)
теперь ссыпаем манную
крупу обратно в тарелочки. Посмотрите, наши деревья как - будто нарядились в
белые шубки.
-Ребята. Мне кажется, что
на наших рисунках чего-то не хватает, ведь мы рисуем зимний лес. Правильно, на
рисунках не хватает снега.
- Чем можно нарисовать
снег кроме кисточки?
 -А изобразить снег вам
помогут материалы ватные палочки и мятая бумага.
-Как вы будете работать
ими?
(Возьмём ватную палочку,
обмакнём ее в белую краску и отпечатаем
рисуя снежинки. Снежинки
падают на землю  и получаются сугробы.
- Сугробы  будем рисовать
комочком мятой бумаги. Возьмём листочки и сомнём в комочек. Комочек обмакнём в
белую краску   и отпечатаем сугробы внизу)
Дети рисуют под музыку
Заключительная часть
(муз. сопровождение А
Ермолова «Зимняя сказка»).

Молодцы, ребята. У вас получились
замечательные  зимние рисунки.
Мы словно попали в зимний
лес
Сколько здесь вокруг
чудес.
Справа березка в шубке
стоит,
Слева елочка на нас
глядит.
Снежинки в небе кружатся
И красиво на землю
ложатся.
Итог:
Выставка
Рефлексия:
-Что вам больше всего
понравилось на занятии?
-Какой способ изображения
снега  вы использовали?
-С помощью чего вы
рисовали зимние деревья?
(муз. сопровождение А
Ермолова «Зимняя сказка»).
Ребята из ваших рисунков
мы создадим альбом и попросим почтальона Снеговика передать его Зимушке.
А теперь давайте встанем
в круг возьмемся за руки и скажем друг другу
1,2,3,4, 5 – скоро
встретимся опять! До свидания!

file_name: открытое итоговое занятие изо.doc

alt: Дел у меня немало — я белым одеялом

alt: А Ермолова «Зимняя сказка»).


extracted_text:
Музыка 1 класс  Задание № 12

Игры-драматизации. Театрализация инструментальных пьес

1.Работа с учебником стр.32- 33. Читай
текст, увеличив изображение, конспектируй основные моменты, отвечай на вопросы,
выполни задания по теме урока

 2.Напиши, как называется музыка:
А. В которой мелодия тянется, она удобна
для голоса
Б.Звучит четко в двухдольном размере, под
нее можно шагать
В.Подвижная, ритмичная, хочется двигаться
3. Посмотри клип на песню «Раз морозною
зимой», разучи песню, сделай к ней иллюстрацию

file_name: Музыка 1 класс  12 Задание.docx

alt: Музыка 1 класс Задание № 12

title: Музыка 1 класс  Задание № 12


extracted_text:
Дюсупова Калима Калымканқызы
  КГКП ясли – детский сад «Дәншік»
                                 ВКО
с.Самарское
                                      dyusupova62@mail.ru

«Новые подходы к
процессу воспитания ребенка на основе теорий м.монтессори»

Педагогика М. Монтессори обращена
к нашим современникам: родителям, учителям, воспитателям. «Мой метод,- пишет М.
Монтессори, - привел меня к открытию духовных особенностей детей, которые ранее
не наблюдались. То, что было открыто прежде, лишь внешний облик ребенка.
Способствовать пониманию детей, работать для защиты их прав – это и есть моя
цель».

Ключевые
слова:
Монтессори,воспитание,игра,воспитатель,метод.

Семьдесят лет имя Марии  Монтессори –
замечательной  женщины, педагога с мировым именем, физика, психолога,
врача-было забыто в нашей стране и упоминалось лишь в трудах историков
педагогики. В то же время в других странах мира – в Европе, Америке, Азии –
открывались научные институты и академии, в которых изучали воплощали  в жизнь
антропологические, дидактические, педагогические идеи Марии Монтессори, и
миллионы детей успешно учились в школе
 Мария
Монтессори родилась 31 августа 1870 г. в Италии, а умерла в 1952г. в
Голландии.  Между этими двумя датами прошла дорога и жизни, полная философского
смысла, великих педагогических открытий, побед и потерь, дорога неоконченной
борьбы за права ребенка. Она была первой женщиной – врачом в Италии, работала
ассистентом в психиатрической клинике, преподавала в Римском университете и,
только получив степень доктора философии, основала в одном из бедных кварталов
Рима «Дом ребенка».

      Отметим, что не
раз обращали внимание теоретиков и практиков дошкольного воспитания на
необходимости изучения педагогических взглядов и педагогического опыта
Монтессори.

     Итак, познакомимся
с теорий и практикой дошкольного воспитания М. Монтессори.

Но прежде охарактеризуем и мировоззренческие позиции.
1.Философские
– педагогические взгляды.
М.Монтессори
защищала экспериментальный метод  исследования проблем обучения и воспитания.
Это по ее убеждению, наиболее достоверный путь познания «жизненной силы».
Однако утверждение о том, что не мы, а природа – творец формирует душу ребенка,
ошибочно по той простой причине, что природа формирует человека, но не
человеческую личность, что личность формируется родителями и воспитателями,
окружающими взрослыми , социальными условиями. Природа же создает человеческий
организм. Без влияния родителей и воспитателей, без общения с людьми, вне
человеческого общества дитя человеческое не станет личностью, не станет
человеком мыслящим.

       Монтессори
писала:
«Свобода ребенка,
его свободное развитие не означают заброшенности. Как раз наоборот.

      В сочинении
«Самовоспитание и самообучение» она отмечает, что быть свободным – значит не
только иметь соответствующие знания, чтобы отмечать фальшивое от настоящего, но
также уметь понимать, какова социальная ценность одного или другого, в чем
заключается внутреннее формирование, которое делает человека свободным.

Тезис «Чем свободнее развивается ребенок, тем быстрее и совершеннее  достигают
полного развития его тело и высшие отправления» отвечает современным научным
представлениям о необходимых объективных условиях эффективного развития и
воспитания ребенка. В соответствии с этим принципом она требовала уважение
ребенка, смотреть на него как на человека, хотя еще полностью не
сформировавшегося.

      Для достижения
воспитательных целей, для нормального физического и духовного развития ребенка
необходимы не только пищи и гигиенический   уход, но и «радость жизни, духовная
свобода и духовная пища».

Раскрывая содержание этой «формулы» Монтессори указывала, что помещение, где
находятся дети, не угнетало бы их ограниченностью размеров и нагромождением
мебели. Ее простота и эстетичность, гармония линий и цветовое оформление – все
должно действовать положительно на  восприимчивую детскую душу.
2. Разработка методики сенсорной
гимнастики.
Нельзя научить ребенка правильно мыслить, если он сам не будет упражняться в
правильном мышлении. В этих целях должна быть система сенсорных упражнений,
система сенсорной гимнастики. Что это значит?

      Уметь различать –
характерная черта мышления. Различать – это значит группировать. Таким образом,
сенсорные упражнения – это упражнения в различении и классификации. Размер,
форма, вес, шероховатость, температура, вкус, звук, цвет –различать все это
надо научить ребенка. Умение различать правильно приобретается детьми только
через сенсорную гимнастику. Например, для развития тактичного чувства она
использовала деревянную дощечку, раздельную на два квадрата. Один из них с
гладкой отполированной поверхностью, другой с наклеенной наждачной бумагой
(шесть полосок разной шероховатости, от грубой наждачной до атласной).
Развивать у детей чувство осязания – значит учить их «видеть руками».

        Обстоятельно
разработала Монтессори и упражнения в распознавании звуков. Например, игру в
молчанку (вслушаться, как тикают часы, как пищит комар, что звучит за окном и
т.д.)
 Монтессори разработала очень простую и
эффективную методику: дети учились определят по весу дощечки (диаметр - 8 см,
ширина – 6 см,  толщина - 1,5 см)  из какого дерева  (ели, ольхи, дуба, ясеня)
они сделаны.
3.Упражнения обыденной
жизни – это, по существу, реализиция воспитательной функции труда
по самообслуживанию.
          В «Доме ребенка» дети
самостоятельно умывались, одевались, приводили в порядок свои вещи, убирали
комнаты, накрывали на стол, мыли посуду и т.д. Они не играли в труд, а
приобщались к труду по мере своих сил и возможности.
          Одним из средств воспитания детей 5-6 лет
Монтессори считала ручной труд. В своей практике она обучала детей гончарному ремеслу
и постройке стен из маленьких кирпичиков. Монтессори не без основания отмечала:
лучшее
средство укрепления физических и духовных сил ребенка – это погрузить его в
природу. При этом она имела в виду не столько воспитание ребенка на ложе
природы, сколько приобщение его «к земледельческим  работам, к разведению
растений и животных». В «Доме ребенка» дети выращивали цветы, ухаживали за
курами и кроликами. Уход за животными и растениями, считала Монтессори  - это
прежде всего забота о других, которая поможет ребенку осмыслить заботу матери и
воспитательницы о нем.
4.
Моральное воспитание.
Это
особенно сложная в теоретическом и практическом отношении проблема. Монтессори
считала, что в основе нравственного воспитания должна быть развитие моральных
чувств. Под ним она понимала чувство симпатии к людям, сопереживание их
огорчениям и радостям. Человек не может стать нравственным, только заучив
правила морали, необходимо активное проявление морального чувства.

      Поступки
дошкольника нередко импульсивны, писала Монтессори, задача воспитания в том,
чтобы преобразовать их в волевое целеустремленное и осмысленное поведение.
«Когда ребенок начинает уважать работу других, -читаем в книге».
«Самовоспитание и самообразование», -не выдергивает желательную ему вещь из
рук  товарища, а терпеливо дожидается, когда ее можно будет взять, когда
начинает ходить, не задевая товарищей, не наступая им на ноги, не опрокидывая
столов, тогда только ребенок начинает и организовывать свою волю и приводить во
взаимное равновесие импульсы и сдерживающие элементы. Таким образом  создаются
зачатки привычек социальной жизни. Подобные результаты невозможны, если держать
детей в неподвижности.

        Невольно
возникает вопрос: как воспитать желаемое качество? Ответ Монтессори оригинален:
воспитывать волю. Гибкость воли должна формироваться в коллективе детей через
постоянные упражнения в сфере обыденной жизни. Лишь в процессе общения,
совместной деятельности дети усваивают выработанные обществом социальные нормы
поведения, социальный опыт делают своим собственным достоянием.

       В практике
воспитания Монтессори упразднены награды и наказания. Она полагала, что награды
якобы оскорбляют человеческое достоинство. Из всех мер наказания признавался
метод изоляции провинившегося от детского коллектива, но с тем, чтобы он видел,
чем и как заняты его товарищи. Ребенок, разумеется, будет переживать свое
одиночество.

         Можно
соглашаться, или не соглашаться с мнением Монтессори о том, что дети «стеснены»
в школах наградами, наказаниями, уродующими их души. Но нельзя игнорировать
вовсе эти методы воспитания. Другое дело, что они должны быть более
совершенными, либо дети всегда останутся детьми, нуждающимися в педагогическом
руководстве и воздействии взрослых. Другое дело- их воспитание. Оно должно быть
свободным от формализма и догматизма, от рутины, от мелочной опеки со стороны
различных ведомств.

        При организации
обучения и воспитания детей по системе Монтессори воспитатель  становиться
руководителем из жизнедеятельности. Она выдвинула требование подготовки
творчески мыслящего воспитателя, способного научно мыслить, исследовать
личность ребенка и процесс его формирования.

Учитель – воспитатель как практик должен обладать в совершенстве педагогическим
мастерством.

      Монтессори
разделяла мысль об учителе красивом не только духовно, но и внешне, чтобы он
имел приятный голос, заботился о своей наружности, дабы вызвать у своих
воспитанников симпатии. Если он не владеет красивыми жестами, оттенками голоса,
то не завладеет душой, сердцем и волей ребенка.
5.
Дидактический материал в «Доме ребенка».
Монтессори
подвергала резкой критике постановку обучения в народных школах, в которых
учителя «вколачивая свои познания в головы учеников», требуя при этом «полной
неподвижности», насильно добиваясь внимания, использую для этого наказания и
поощрения. Такая школа, порабощая дух ученика, не давала простора свободному
проявлению заложенных природой сил и способностей.

       Исходя из идеи о
том, что дидактический материал является побудителем  к саморазвитию, она
экспериментально проверила педагогическую эффективность созданного его
дидактического материала.

       Немаловажный
практический интерес представляют суждения Монтессори относительно содержания и
методов обучения. Обращая внимание на эффективность методов обучения, она
требовала сжатости, простоты и объективности при  объяснение нового материала.
«Урок, - отмечала Монтессори, - будет тем совершеннее и полнее, чем лучшее мы
умеем урезывать ненужные слова». Свою педагогическую систему Мария Монтессори
называла системой саморазвития ребенка в дидактически подготовленной среде.
Научные наблюдения за состоянием и подведением детей помогли ей открыть.
«Феномен поляризации внимания», из которого, собственно, она и делает выводы о
свободном саморазвитии ребенка и о способах организации его работы в специально
обустроенной обстановке. Обучение детей как таковое не являлось для  М.
Монтессори делом принципиальным. Она считала, что для получения образования
достаточно создать такую развивающую среду, где дидактический материал выбирал
бы не учитель, а сам ребенок.  И он же определял время работы с этим
материалом и контролировал свои ошибки.

      Как  же должна
быть обустроена такая специально подготовленная среда?

    На основе
многолетних наблюдений М. Монтессори делает вывод о том, что существует
совершенно определенное число материалов, достаточных для культурного развития
детей. Фундаментальным  является требование иметь в классе только один образец
данного типа. В подготовленную среду входят материалы, помогающие развитию
ребенка в самых разных направлениях. Это материалы для освоения  навыков
обыденной жизни, специальные пособия для развития сенсомоторики,  речи, письма
и чтения, математических способностей. Большая часть материалов служит
становлению самосознания и мировосприятия.

       Ребенок свободен
в подготовленной среде. Дидактический  материал для него лишь ключ к миру. С их
помощью он упорядочивает  ум, учится осознавать пока еще хаотичные
представления, врастает в культуру и современную цивилизацию, на собственном
опыте учится понимать природу и ориентироваться в ней.

Ребенок свободен. Он может ходить по классу от стола  к столу, между полками с
материалом, он может забраться на диван, выйти в коридор или в соседний класс.
 Ребенок
свободен. Но означает ли это, что в классе царит анархия и беспорядок?
М. Монтессори пишет: «Все понимают,
что двери  в  обычной школе надо держать закрытыми: ведь если детям, которые
все время скучают и которым нечего делать, дать свободу,- они просто исчезнут,
убегут из школы».
          Забавные, несколько наивные строки. Но они
немедленно приобретают  самый серьезный смысл, как только мы начинаем
осознавать, что дисциплина и порядок действительно заложены в ребенке природой
с рождения. В любой современной Монтессори – школе мира мы можем ежеминутно
наблюдать непревычное для нас явление: ребенок взял дидактический материал,
поработал с ним на своем коврике или столике и поставил обратно на полку, точно
на то место, где он стоял. Спонтанное действия малыша, желающего навести
порядок, вызывает у традиционных педагогов по меньшей мере удивление.
           Ребенок в самом деле свободен. Почему же он
не носится по классу и не кричит, а берет с полки один за другим материалы,
спокойно работает с ними, а затем ставит на место? Дело в том, что эти
материалы имеют удивительно притягательную силу. Ребенок стремится сам
разобраться во всем и нуждается лишь в небольшой помощи педагога, который
наблюдает за его развитием и косвенно руководит им.
          Педагогика М. Монтессори обращена  к нашим
современникам: родителям, учителям, воспитателям. «Мой метод,- пишет М.
Монтессори, - привел меня к открытию духовных особенностей детей, которые ранее
не наблюдались. То, что было открыто прежде, лишь внешний облик ребенка. Способствовать
пониманию детей, работать для защиты их прав – это и есть моя цель».
           Мария Монтессори  называла свои метод
методом научной педагогики. Она считала, что любые практические действия,
теории и модели могут строиться только на фундаментальных знаниях о
развивающемся человеке. Изучение жизненного пути ребенка, проходящего в
непосредственной близости от взрослых, именно изучение, а не вмешательство со
своими воспитательными приемами и принципами, М. Монтессори ставила в основу
педагогической антропологии.
           Одна из значительных работ М. Монтессори
называется «Дети другие». Уже в названии книги  виден  ее принципиальный взгляд
на  картинку  жизни ребенка. Ребенок другой. Это значит, что его психика, все
его существо устроено иначе, чем у нас, взрослых. Если мы, взрослые приобретаем
знания при помощи анализа и синтеза происходящего, то ребенок просто внитывает
жизнь целиком.
          Ребенок переживает время иначе, чем
взрослые.
    Естественный режим его жизни гораздо медленнее. Он
живет тем, что происходит с ним в конкретный момент, в то время, как взрослые
постоянно планируют свою жизнь, выделя самые срочные и необходимые дела.
     Маленькие дети обучается прежде всего через
собственные действия. Ребенок постоянно подражает взрослым, которые ему близки,
но при этом желание быть независимым – одно из самых сильных чувств детства.
          В детском саду Монтессори день начинается со
свободной работы. Дети приходят в группу, самостоятельно раздеваются, приводят
себя в порядок и выбирают, чем они будут сегодня заниматься. Наставница
встречает детей, обязательно протягивает каждому руку для приветствия, и потом,
уже в комнате, терпеливо наблюдает свободный выбор или материала для занятий.
Кто-то начинает стирать кукольные платья, кто-то поливает цветы, кто-то
раскладывает на ковре цветные таблички, нанизывает бусы, учится пришивать
пуговицы. Если наставница замечает, что ребенок впервые взял материал для
работы, она предлагает малышу алгоритм действия с этим предметам. Иногда
наставница молча показывает способ работы с материалом «Слайды»
          Может ли ребенок во время свободной работы
играть с игрушками? Почему нет? Все куклы, кубики, машинки находятся здесь же,
в одном из уголков, и если малыш хочет с ними играть, не мешая другим, он может
это делать. Можно переодеваться во взрослые одежды, которые сложены в
специальной корзине, или делать прическу перед зеркалом.
   Притягательность дидактического материала
захватывает детей настолько, что они предпочитает положить на край коврика свою
куклу и выкладывать здесь же десятичную систему из бусин золотого материала.
Такая работа не утомляет его, сколько бы она ни продолжалась, потому что в
естественной жизни не может быть остановки. И все-таки часа через два после
начала свободной работы дети слышали звучение тихой музыки – знак сбора на
общий круг. Начатая работа заканчивается, материалы ставятся на место.
          Что такое круг? Кто-то из Монтессори
–учителей назвал его «атмосферным явлениям». Во  всяком случае, это не
ежедневное занятие с традиционными пальчиковыми играми и песенками. Каждый круг
имеет свой контексты, который зависит от проживаемой ситуации.
           Многие круги связаны с обсуждением событий,
происходящих в жизни детей дома и в детском саду.  На других наставница
рассказывает сказки, короткие истории. Осенью дети все вместе разглядывают
фрукты и овощи, пробуют их на вкус. Зимой изучают свойства воды, растапливают
над свечкой, снег, или разучивают песенки. Здесь же отмечают дни рождения детей
и другие важные события.
          В пятнадцать минут общего круга умещается:
личные детские проблемы, календарь, история, география, биология, математика и
словесность, пантомима и театр. Круг всегда ведет наставница, но она лишь
помогает общему разговору. За ребенком остается право самостоятельного
высказывания, попытки объяснить другим свое переживания. Круг кончается через
15 минут. Но дух общей доброжелательности, уважения, доверия остается надолго и
в конце концов становится неотемлемой частью уклада жизни Монтессори гурппы.
          В одной из российских школ Монтессори
-учителей попросили определить различия между учителем или воспитателем
традиционного детского сада - школы и Монтессори – педогогом. Первое, что
отметили учителя, было связано с исследовательским характером работы Монтессори
– педагога. Величайшее счастье, которое они испытали в новом качестве, было
связано с возможностью наблюдения свободной жизни ребенка, постижения методов
экспериментальной педагогики и психологии, а также практической организации
условий свободной жизни детей. В их сознании произошел переворот: учитель,
оказывается не должен передавать знания, он может с радостью наблюдать
распускающуюся жизнь и наслаждаться соприкосновением с душой ребенка.
Монтессори – учитель верит, что дети любопытны и способны осваивать окуржающий
мир и человеческую культуру через самостоятельную деятельность. Для Монтессори
– учителя характерно отступить на задний план, пробуждать интерес, оказывать
помощь и никогда не быть по рукам.
      Если педагоги стремятся к освобождению детей и
хотят увидеть естественные проявления их наклонностей, это не означает, что им
следует сесть в углу классной комнаты и просто наблюдать происходящее. Любой
эксперимент требует подготовки. Прежде чем пустить детей в класс, Монтессори  -
учитель подготавливает специальную среду, в которой он будет  наблюдать детей,
и специальные предметы для их свободной деятельности.
Монтессори – учитель придает
организации специально подготовленной среде большое значение. У ребенка,
окруженного книгами, энциклопедиями, лабораторными приборами, появляется
спонтанная ответственность за освоение всего этого богатства. Но каждый
культурный предмет, придуманный человеком, имеет точное значение и требует
определенного обращения. Никто, кроме взрослого,  не может показать ребенку,
как в мире людей обращаются с той или иной вещью, обозначить смыслы природных
явлений. В группе детского  сада  Монтессори на полках стоят десятки предметов
которые в состоянии презентовать только профессиональный Монтессори  - педагог,
потому что в большинство из них вложен именно дидактический смысл.
          Понимание того, что может произойти в душе
ребенка, когда он прикоснется к чаше с водой, книге, месту бумаги, заключено
мастерство Монтессори – педагога.
          Дидактический уголок для развития мелкой
моторики рук.

Игры с прищепками

Игры со шнурами

Нанизывание на нитки

Библиографические ссылки

1.      Блонский
П.О.  Марии Монтессори. Публ.С.Володина. Дошк.воспитание -1994.-№10.-С. 56-64
2.      Плеханов
А. Педагогическая теория и практика Марии Монтессори. Дошк.воспитание.-
1989.-№10.-С.66-70.

file_name: новые подходы к процессу воспитания ребенка.docx

alt: Дюсупова Калима Калымканқызы

alt: Монтессори разработала очень простую и эффективную методику: дети учились определят по весу дощечки (диаметр - 8 см, ширина – 6 см, толщина - 1,5 см)…

alt: Игры с прищепками

alt: Библиографические ссылки 1

дефектология

group: Педагогика

title: Новые подходы к процессу воспитания ребенка на основе теорий М.Монтессори.


extracted_text:
Лучшие технологии по
энергосбережению и экологии
В настоящее время достаточно
остро стоит проблема повышения эффективности использования
топливно-энергетических ресурсов. В связи с резким удорожанием стоимости
энергоресурсов значительно увеличилась доля затрат на топливно-энергетические
ресурсы в себестоимости продукции и оказания услуг. В условиях постоянного
роста тарифов на энергоресурсы возрастает значение внедрения энергосберегающих
технологий в организациях, финансируемых из бюджетов различного уровня.
Цель   проекта: привлечь всех участников образовательного процесса  учреждения
образования к деятельности по сокращению потребления электроэнергии, что будет
содействовать решению задач экологического и экономического образования.
Задача мероприятия: обсуждение лучших технологий по энергосбережению и экологии  и
выявление того общего, что может сплотить людей из разных стран; демонстрация
примеров наи проектов.
Вовлечение участников
образовательного процесса в процесс экономного использования энергоресурсов -
Поиск методов эффективного использования энергии с целью уменьшения потерь при
эксплуатации приборов электропотребления. Расчет эффективности замены
традиционных источников освещения на альтернативные (энергосберегающие лампы).
Предметом исследования являются педагогические условия формирования экологических и
экономических знаний и умений.
Мероприятия, реализуемые в
рамках  проектов, предусматривают формирование основных направлений
деятельности «Объекта» в сфере эффективного использования энергетических
ресурсов в соответствии с республиканским и областным законодательством.
Текущее состояние в области
энергосбережения и повышения энергетической эффективности учреждения
образования: - на объекте присутствует потенциал снижения потребления
энергоресурсов, который планируется достичь за счет реализации
энергосберегающих мероприятий
В результате реализации
проектов будут значительно сокращены затраты «Объекта» на оплату
энергоресурсов. Освободившиеся бюджетные средства могут быть направлены на
развитие системы энергоснабжения и решение иных социально значимых вопросов
жизнедеятельности «Объекта» (учреждения образования).
Гипотеза исследования основана
на предположении о том, что успешность формирования экологических,
экономических и энергетических знаний и умений учащихся в  учреждении
образования  возможна в случае, если создана система, ориентированная на
экологические проблемы глобального, регионального и локального уровня; обучение
должно осуществляется с опорой на личный опыт взаимодействия учащихся с
окружающей средой;
обеспечиваться самостоятельной деятельностью  учащихся по
изучению, анализу состояния окружающей среды, определению мер по улучшению
энергетической ситуации и решению конкретных экологических проблем.
СОДЕРЖАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

№
п/п

Мероприятия

Ожидаемый результат

1.

Энергетический аудит  учреждения образования

Получение промежуточных
  энергетических результатов

2.

Экономический аудит энергосбережения

Получение промежуточных экономических результатов

3.

Экологический аудит  учреждения образования

Получение промежуточных экологических результатов

4.

Замена технологического оборудования на энергоэффективное

Экономия энергоресурсов

5.

Проведение практической работы мероприятий

Распространение информации о результатах проекта

 Учреждение образования
продолжает развивать ответственное отношение учащихся к природе, соблюдению
нравственных и правовых принципов природопользования, а так же активизирует
гражданскую сознательность.
Энергоэффективность означает
рациональное использование энергии. Потенциал энергосбережения огромен.
Практическое значение: выявление фактов нерационального расходования энергии и выявление
путей, помогающих уменьшить эти расходы.
ДАННЫЕ ПРОЕКТЫ ПОЗВОЛЯЮТ:
Решить ряд воспитательных
задач: поддержка детских инициатив; получение практического опыта
взаимодействия ребѐнка и социальной среды;
воспитание экологической культуры личности.
 Уменьшить воздействие
человека на природу.
Сэкономить топливно-
энергетические ресурсы. Сэкономить бюджетные деньги.
МЕТОДЫ ПРОЕКТА. Проекты направлены на работу  педагогов, работников  учреждения
образования, учащихся и их родителей для совместной работы по реализации
проекта «Энергосбережение».
Проект рассчитан на проведение
активной, совместной работы  педагогов, детей и их родителей во время
образовательного процесса и во внеурочное время.
ЭТАПЫ
Этап 1.
Агитационная работа,
информационные стенды по энергосбережению в  учреждении образования, классные
часы по теме энергосбережения. Проведение рекламной акции по распространению
информации.
Этап 2.
Старт проекта. Конкурс
плакатов, листовок, стенгазет. Развешиваются по учреждению образования  с целью
дать детям возможность критически осмыслить предоставленную информацию и
задуматься над процессом выбора и принятия решения по экономии электроэнергии.
Этап 3.
 Проведение мероприятия «Что
нам стоит день прожить?». В ходе акции дети задумываются о путях сокращения
количества потребляемой электроэнергии в  учреждении образования и дома.
Этап 4.
Энергетический аудит  -
рассчитывает энергозатраты  учреждения образования.
Этап 5.
Экономический аудит
энергосбережения. Произвести расчет экономии при замене энергоресурсов.
Этап 6.
Занятия   по экономии
электроэнергии.
Этап 7.
Финиш проекта. Подведение
итогов. Оценка достигнутых результатов.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.Укрепление взаимоотношений
семьи и  учреждения образования.
2.Реализации прав учащихся на
непрерывное экологическое образование.
3.Научно- исследовательская
деятельность учащихся.
4. Устранение пробелов в
экологической грамотности учащихся.
5.Получение наглядно-
практического опыта.
6. Распространение информации о проекте.

ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЕ   «ШАГ
ЗА ШАГОМ»
В системе образования
Республики Беларусь проводится работа в области энергосбережения, включающая организационно-управленческую,
информационно-просветительскую деятельность, а также реализацию технических
мероприятий.
Энергетика
стратегически решает  три основные задачи:
1.
задачу
экономного использования энергоресурсов;
2.
задачу
эффективного использования энергии (с целью уменьшения потерь в процессе ее
производства, передачи и потребления);
3.
задачу
увеличения использования возобновляемых (альтернативных) энергоресурсов и
стимулирования поиска, новых экологически безопасных источников энергии.
Анализ имеющегося опыта по
энергосбережению в образовательной среде показал, что наиболее распространенным
являются  проект    – проект использования ресурсов и энергии. Цель проекта -
привлечение внимания детской общественности к проблемам использования энергии,
экономии энергии и энергоресурсов, охране окружающей среды.
Формирование осознанного отношения к
приоритетности решения проблем эффективного использования
топливно-энергетических ресурсов.
Деятельность
центра  будет включать  включает в себя 3 подцентра:
1)     работа по
формированию  энергосберегающей и энергоэффективной среды. Охватывает учащихся
и работников  учреждения образования, а также  родителей учащихся.
2)
информационная и методическая поддержка  других  учреждений образования города
и района.
3)
информационная  работа, включая демонстрации возможностей нового оборудования,
новых схем и технологий  энергосбережения, проведение обучающих семинаров и
выставок для населения и  организаций города и района силами специалистов в
подчинении Департамента энергетики области.
Основные
направления работы для всех категорий получателей образовательных услуг  центра:
Комплексная информационная система
мониторинга энергосбережения.
Координация информационных потоков в сфере
энергосбережения с использованием комплексной многоуровневой системы
управления, учета и мониторинга энергоэффективности (в т.ч. модуль
"энергоаудит"). Разработка и поддержка информационного портала для
пропаганды и поддержки образовательных инициатив и проектов в сфере
энергосбережения.
Демонстрация преимуществ современных
систем энергосбережения.  Для этого на базе   учреждения образования  должна
быть создана  площадка, представляющая передовые решения – демонстрационные
стенды , оснащенные новейшими энергосберегающими системами и системами интерактивного
контроля энергопотребления.
 Учебно-практические лаборатории по
ресурсо- и энергосбережению.  Проведение практических занятий для учащихся
с использованием комплектов инновационного учебно-лабораторного оборудования по
ресурсо- и энергосбережению, а также альтернативным источникам энергии (ПРИ
СОВМЕСТНОМ СООТРУДНИЧЕСТВЕ С МУЗЕЕМ ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЯ г. Гомеля)
Консультации  по
вопросам повышения энергоэффективности. Разработка рекомендаций по оснащению и
модернизации помещений в целях внедрения энергосберегающих технологий.
Решение задач профориентации молодежи в
инновационной сфере.  Организация для учащихся экскурсий на
высокотехнологичные предприятия, посещения компаний из наукоемкого сектора
экономики, ВУЗов, проведение  лекций, семинаров, выставок.
Организация и проведение конкурсов и
олимпиад.  Организация конкурсов и олимпиад по
энергосбережению. Подготовка команд к участию в городских, региональных и
федеральных олимпиадах и творческих конкурсах, посвященных энергосбережению.
Содержание  деятельности.
Учебная работа: актуализировать
проблему энергосбережения в   программах  объединений по интересам,
факультативов.
Проектно-исследовательская
работа:
организовать ряд  учебных,  социальных индивидуальных, групповых, проектов по
вопросам энергосбережения, запустить телекоммуникационные проекты на район,
город и область по вопросам  энергосбережения;  обеспечить участие  учащихся  и
исследовательских работ по вопросам экологии и ресурсосбережения;
Воспитательная работа: выявить уровень представлений учащихся о проблемах, связанных с энергопотреблением (анкетирование. Анкета «Умеешь ли ты беречь энергию?»),   регулярно проводить    в каникулярное время лагеря по  проблеме энерго- и ресурсосбережения.
Информационная
работа:
распространить информацию о деятельности по энергосбережению среди всех
учащихся и педагогического коллектива для привлечения заинтересованных
участников образовательного процесса
(страница на сайте  учреждения
образования, сменные стенды), наладить выпуск альманаха «Энергоэффективное
учреждение образования»).
Организационно-педагогическая
и методическая работа:  разрабатывать, накапливать и тиражировать
методические материалы по организации работы по тематике энергосбережения,
регулярно проводить методические семинары, как  для педагогов дополнительного
образования,  учителей-предметников, так и для  воспитателей и классных
руководителей;   организовывать презентации опыта работы  и ученических
проектов по  ресурсосбережению.
Взаимодействие  с
социумом:
использовать
возможности социума для формирования теоретических знаний и практических
навыков  учащихся в области  энергосбережения, применять разные формы  работы в
микрорайоне, в семье, с другими учреждениями по вопросам  повышения
энергетической эффективности; установить отношения социального партнерства с
учебными заведениями профессионального образования по профориентации
выпускников на специальности, связанными  с энергетическими системами.
Развитие
учебно-материальной базы образовательного процесса в направлении
применения  современного ресурсосберегающего оборудования и приборов,
использования эффективных технологий: обеспечить   учреждение образования в
качестве образовательного центра современным  лабораторным оборудованием,
мультимедийными средствами для дистанционной поддержки связи с другими
учреждениями и партнерами, наглядными пособиями, учебными средствами;
оснастить  современными средствами  электроосвещения учебные и лабораторные
площадки.
Формы работы и тематика проектов:
1.     Наблюдения и измерения
расходования энергии в учреждении образования  и дома.
2.     Составление
энергетического паспорта  учреждения образования.
3.     Выращивание
растений на биотопливе   («Огород на подоконнике»).
4.     Экологический
подход к организации собственной жизни: «Энергия и питание» - оценка
энергозатрат и составление оптимального питания по энергетической ценности;
«Упаковка и энергия» - исследование энергозатрат на производство упаковки,
использование многоразовой упаковки; «Капала вода из крана» - измерение расхода
воды.
5.     Исследовательские
работы по результатам экскурсий на энергетические объекты.
6.     Выявление и
исследование причин потери энергии в микрорайоне   в учреждении образования,
дома.
7.     Оценка окупаемости
приборов контроля расхода воды, газа, тепла.
8.     Анализ
использования природных ресурсов края через призму времени: в прошлом, в наши
дни, прогноз на будущее.
9.     Анализ влияния
энергетических объектов на окружающую среду (реферат или исследование на
примере влияния энергетических объектов в вашей местности на воду, воздух,
почву, живых существ).
10. Создание карты «горячих точек»,
примеров потерь энергии. Это могут быть утечки из теплотрассы, дымящие
котельные, дома со сломанными входными дверями.

Барьеры на пути повышения
энергоэффективности в учреждениях образования и меры по их преодолению

№

Барьер

Рекомендации по снижению барьера

1.

Устаревшие источники тепла и системы теплоснабжения многих
  зданий.

Полная или частичная замена системы теплоснабжения школьных
  зданий, модернизация или реконструкция источников систем теплоснабжения.

2.

Недостаточность внедрения автоматизированных систем управления
  освещением и устройств секционного разделения освещения.

Внедрение систем автоматизированного управления освещением с
  целью наиболее оптимального регулирования расхода электрической энергии.

3.

Отсутствие знаний об инновационных технологиях в области
  энергосбережения у администрации и специалистов.

Создание базы данных о новых инновационных технологиях в
  области энергосбережения, проведение обучения.

Среди информационных
барьеров был отмечен недостаток имеющейся информации среди педагогов,  об
инновационных технологиях энергосбережения в зданиях и соответствующем
оборудовании, методических (технических) подходах и возможностях для повышения
уровня энергоэффективности. Для ликвидации информационных барьеров должна быть
внедрена организация систематического обучения   учителей и учащихся о
практических методах энергосбережения в зданиях и использовании
соответствующего инновационного энергосберегающего оборудования на
специализированных курсах областных управлений по надзору за рациональным
использованием топливно-энергетических ресурсов.
Несмотря на политику районных
систем, реализация мероприятий в конкретных условиях сталкивается с рядом
проблем,  сдерживающие проведение энергосберегающей политики в учреждениях
образования:  недостаточная оснащенность приборами учета энергоресурсов в
различных учреждениях образованиях, что приводит к отсутствию контроля за
энергоресурсами; отсутствие энергетических паспортов на основе энергоаудита; отсутствие
 программы по энергосбережению;  высокая доля устаревшего оборудования,
изношенность  зданий;   недостаточное финансирование программных мероприятий;
отсутствие специалистов по ведению энергоэффективной деятельности; отсутствие
условий для формирования навыков поведения среди участников образовательного
процесса в области энергосбережения и повышения энергетической эффективности.
 Учреждения образования, как и
все наше общество в целом, претерпевает глубокие преобразования, но, как и
прежде, ее главная задача помимо преподавания ряда предметов, формировать
взгляды, социальное мировоззрение, отношение детей к жизни, воспитание
выпускника здорового, конкурентоспособного, самодостаточного, способного к
саморазвитию и самореализации, поэтому вопросы энергосбережения становятся
наиболее актуальными в наше время.
Проект по теме «Энергоэффективное  учреждение образования» очень
важный и своевременный, так как может помочь руководителям образовательных
учреждений решить многие вопросы, как по энергосбережению, также по воспитанию
у учащихся гражданской позиции и навыков рационального и экономного
использования топливных и энергетических ресурсов, улучшить творческую
деятельность педагогов по воспитанию у учащихся культуры энергосбережения,
заинтересовать родителей работой  учреждения образования, но и наряду с ними
решить вопросы, касающиеся улучшения материально-технической базы  учреждения
образования. Для решения этого вопроса  учреждению образования легче будет,
опираясь на проект, привлечь и спонсоров.

Стратегия проекта базируется
на следующих основных направлениях деятельности:
1. Энергоэффективное здание, в
котором идет сокращение потребления тепловой и электрической энергии, воды и
снижение энергопотерь.
2. Энергоэффективное поведение в  образовательном социуме. Реализация
первого направления строго учитывает особенности каждого образовательного учреждения.

Предложенные мероприятия
основаны на специфике технических характеристик   зданий и результатах
энергетического аудита.
Реализация первого направления
строго учитывает особенности каждого образовательного учреждения. Предложенные
мероприятия основаны на специфике технических характеристик   зданий учреждений
образования и результатах энергетического обследования и устраняют выявленные
проблемы.
Мероприятия, направленные на сокращение потребления энергетических
ресурсов и снижение их потерь можно представить на схеме по трем областям.

  Энергоэффективное здание

Электроэнергия

Водоснабжение

Теплоэнергия

Направление «Энергоэффективное
поведение в  образовательном социуме».
Формирование у участников
образовательного процесса устойчивых навыков энергоэффективного поведения,
включает в себя:
планирование деятельности
учреждения образования по обеспечению экономного и рационального использования
воды, тепловой и электрической энергии;
включение вопросов
энергосбережения в образовательную деятельность, где будут формироваться знания
о физико-химических и организационных принципах энергосбережения при
преобразовании, передаче, распределении и потреблении энергоресурсов всех
видов;
расширение и углубление
познавательного интереса к исследованию и творчеству в области
энергосбережения;  просветительская и методическая работа с педагогическими
кадрами, с родителями, с учащимися по вопросам энергосбережения.

Основными формами работы с
партнерами являются:
переговорная площадка; рекламные акции, конкурсы.

Направления работы:

Партнеры

методическая

Сотрудники
Педагоги,
Учащиеся
Родители
спонсоры

внеурочная

образовательная

просветительская

                ФУНКЦИИ УПРАВЛЕНИЯ
Работа с сотрудниками строится
по принципу постоянство, это значит, что все мероприятия по формированию
навыков энергоэфективного поведения организуются и проводятся регулярно и
систематически.
Работа с учащимися
организуется и проводиться в совместной творческой, интеллектуальной,
научно–исследовательской деятельности с педагогами, родителями и социальными
партнерами.                                                                                Перечень
мероприятий, проведение которых в большей степени способствует энергосбережению
и повышению эффективности использования энергетических
Вопросы экономии ресурсов с
каждым годом становятся все актуальнее. Их значимость связана, прежде всего, с
экономическими и экологическими проблемами. Долгое время, экономические и
экологические проблемы рассматривали в отдельности друг от друга. Однако
доказано, что обе  группы проблем могут и должны решаться в комплексе
Экономия энергии в  учреждении
образования, важная с экологической точки зрения, может оказаться выгодной
экономически.
Реализация данного проекта
позволит сэкономить бюджетные средства, внесет важный вклад в развитие
экологического образования.
Объектом исследования является энергетическое состояние  учреждения
образования.
Предметом исследования являются
педагогические условия формирования экологических и экономических знаний и
умений  учащихся.

Наименование мероприятия

Цель мероприятия

Применяемые технологии, оборудование  и
  материалы

Установка теплоотражающих пленок на окна

1) Снижение потерь лучистой энергии через окна;
2) Рациональное использование тепловой энергии

Теплоотражающая пленка

Замена оконных блоков

1) Снижение инфильтрации через оконные блоки;
2) Рациональное использование тепловой энергии; 3) Увеличение
  срока службы окон

Современные пластиковые стеклопакеты

Ремонт изоляции трубопроводов системы отопления в подвальных
  помещениях с применением энергоэффективных материалов

1) Рациональное использование тепловой энергии;
2) Экономия потребления тепловой энергии в системе отопления

Современные теплоизоляционные материалы в виде скорлуп и
  цилиндров

Внедрение энергосберегающих светильников наружного освещения

Экономия энергоресурсов Замена ламп накаливания на современные
  энергосберегающие лампы, в среднем, может снизить потребление  электроэнергии
  в 2 раза! Затраты на их приобретение окупаются менее чем за год

Современные светильники
Наиболее энергоэффективной является светодиодная лампа.
  Преимущества перед другими типами ламп: длительный срок службы, экономичное
  использование электроэнергии, безопасность использования, незначительное
  тепловыделение.

Перевод отопления на дежурный режим во внерабочее время

Экономия энергоресурсов

Внедрение в процесс обучения
информационных технологий (увеличилось число компьютеров, сканеров, мультимедийных
проекторов) что так же увеличило расход электроэнергии. Для решения данной
проблемы предполагается заменить лампы накаливания на энергосберегающие
источники освещения.
ВЫВОД ПО ПРОЕКТУ:
Экономия:  руб/год. Помимо,
экономического эффекта получаем эффект экологический, т. е. выброс в атмосферу
СО2 снизиться. Таким образом, сокращение вредных выбросов положительно
отразится на сбережении здоровья наших детей.
Формирование экологических
знаний невозможно без закрепления
их практическими занятиями. Они способствуют воспитанию бережного
отношения к природе, формированию навыков исследовательской работы.
Экологическое образование —
это целенаправленное воздействие на учащихся, в процессе которого они усваивают
научные основы решения проблем взаимодействия общества и природы и овладевают
прикладными знаниями, практическими навыками охраны природы.
Мы пришли к выводу, что энергосберегающие мероприятия действительно позволяют
экономить энергию, энергетические ресурсы, являются ключом к повышению уровня
жизни.
Зеленые школы
В данном формате кративно,
современно преподаются основы экологичного быта, прививаются положительные
стереотипы осознанного поведения. Укрепляются связи семьи и  учреждения
образования.
  «Энергосбережение –
бюджетное решение».
Цель проекта: формирование экологической культуры учащихся и навыков
эколого-сообразного поведения через образовательную проектную деятельность;
экологическое просвещение и распространение образцов поведения среди учащихся,
родителей и жителей  района, города.
Задачи проекта:
1.Определить экологические
проблемы  района и города.
Акцентировать внимание участников проекта на экологических
проблемах учреждения образования и микрорайона, возможных путях их решения.
2. Разработать и внедрить в
практику   жизни учреждения образования  эколого-образовательные мини-проекты,
направленные на решение эколого-образовательных проблем.
3.Способствовать созданию
экологически благоприятной среды в  учреждении образования и на ее и на
территории,    посредством организации практической природоохранной
деятельности.
4.Способствовать
формированию: – активной жизненной позиции учащихся в процессе практической
деятельности по охране окружающей среды; инициативной, компетентной и
деятельной личности с развитым чувством долга за состояние окружающей природной
среды  учреждения образования, района, города.
5.Приобретение практических
навыков коллективной работы и взаимопомощи через организацию целенаправленных и
продуктивных форм взаимодействия.
Механизм реализации проекта
 Проект основывается на
циклической реализации эколого-образовательных проектов, которые мы условно
назвали «мини-проектами»; каждый из них реализуется ежегодно.
 Группа педагогов –
руководителей Эко-Проектов, организовывает и координирует работу экологической
направленности.
Все мероприятия проводятся с
привлечением к их организации молодежного и родительского актива,
заинтересованных лиц. Каждый из участников проекта имеет определенные
обязанности и выполняет определенные функции.
Ожидаемые результаты:
1.Организация интересной,
содержательной, общественно значимой практической экологически ориентированной
деятельности участников проекта в своем образовательном учреждении и  районе и
включение в нее учащихся, педагогов, родителей.
2.Улучшение экологической ситуации вокруг  учреждения
образования и в микрорайоне.
 3.Повышение гражданской сознательности участников проекта,
воспитание ответственности за состояние природы.
4.Повышение экологической грамотности участников проекта, повышение
общекультурного уровня.
5.Превращение  учреждения образования в районный (городской)
центр экологического просвещения и воспитания.
Активная деятельность в сфере экологического образования и
просвещения в  образовательном масштабе, вовлечение всех учащихся в
эколого-образовательные мини-проекты, объединенные в  общий проект «Чистый
город – чистая планета: сохраним планету вместе», создаёт образовательное
пространство, которое: – даёт учащимся возможность участвовать в значимых
проектах (делах) с конкретными задачами и явными результатами, понятными детям
и подросткам.   Которое являет собой образец среды обитания, качественно
сделанной и продуманной, способствующей формированию экологического
мировоззрения, заинтересованности учащихся, их познавательной активности;
закладывается эталон качества и чистоты чего бы то ни было на подсознательном
уровне.
Реализация основных социальных мини-проектов. Все мини-проекты реализуются
циклически. Каждый год к ним присоединяются новые участники.
Этап аналитический (по итогам каждого года).
1.
Анализ полученных результатов и обобщение опыта для определения
направления дальнейших действий в сфере организации социально значимых
проектов.
2.
Издание материалов проектной деятельности и методических
разработок.
3.
Обобщение опыта работы и планирование дальнейших действий.
Осуществляется
распространение экологических знаний и информации, экологическое просвещение.
Создание системы работы по
приобщению взрослых (различных категорий) и школьников к проблеме загрязнения
окружающей среды мусором, ориентированную на взаимодействие с семьей средствами
проектной деятельности, поддержать новую традицию – эффективно вторично
использовать отходы.
В условиях современной экологической ситуации переход к
безотходным, замкнутым циклам производства видится особо актуальным. В этой
связи возникает необходимость просвещения населения по вопросам рационального
потребления, раздельного сбора и переработки бытовых отходов.

Программа объединения по интересам
«ОСНОВЫ ЭНЕРГОЭФФЕКТИВНОСТИ»
Пояснительная записка
Для обучения используется краткосрочная
программа, разработанная на основе типовых программ Министерства образования
Республики Беларусь по энергосбережению «Энергия и энергоэффективность»,
рассчитанная на трехразовое посещение учащимися одного класса музея
энергосбережения.
Цель
– воспитание экологического сознания у детей, экономного использования энергии
и энергоресурсов, создание мотивации для сбережения ресурсов и энергии,
воспитание навыков экологически устойчивого и безопасного стиля жизни,
вовлечение их в полезную деятельность по энергосбережению и ресурсосбережению,
охране окружающей среды, так как сегодняшние школьники завтра станут специалистами,
принимающими решения.
Цель
работы объединения реализуется через решение следующих задач:
формировать систему знаний и умений в
области энергии и энергопотребления;
привлекать  детей к выполнению
Республиканской программы по сохранению энергии;
развивать устойчивый  интерес   учащихся к
проблемам изменения климата;
формировать навыки моделирования
энергосберегающих установок;
развивать  практические  умения и навыки  учащихся
по сохранению энергии;
накапливать    эмоционально-позитивный  опыт
общения с окружающей природой;
формировать  навыки коммуникативного
поведения и межличностного общения;
воспитывать  экологическую  культуры
учащихся;
воспитывать  гражданина с внутренней
гуманистической патриотической позицией и осознанием того, что он хозяин на
своей земле, ответственный за ее судьбу, развитие и процветание.

Программа рассчитана на 1 год обучения
         Среди
организационных форм проведения теоретических и практических занятий в музее
энергосбережения, лекции, исследовательская работа в лаборатории музея
энергосбережения, участие в конкурсах, создание презентаций. Организация работы
по участию в областных и республиканских конкурсах по энергосбережению.
         Ведущими
методами реализации целей и задач Школы энергосбережения являются различные
интерактивные методы, самостоятельная работа, практическая работа, лабораторная
работа, беседа, демонстрация, а также пропаганда методов энергосберегающей
деятельности среди населения путем организации участия в различных
общественно-значимых акциях «Сбережем планету вместе», «Нет пластиковым
пакетам», «Если не мы? То кто же?».
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Разделы, темы

Количество часов

Всего

В том числе

Теория

Практика

1.

Введение. История потребления энергии.
  Источники энергии. Понятие энергии. Первые шаги энергосбережения.

2

1

1

2.

Возобновляемые источники энергии.
  Энергосбережение в школе и дома.

2

1

1

3.

Местные виды топлива и их рациональное
  использование. Государственная политика энергосбережения.

2

1

1

ИТОГО:

6

3

3

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
1. Введение. История потребления энергии
Первые источники света. Первобытнообщинный
строй, Древний Рим, Древняя Греция, факелы, масляные светильники, газовые
фонари. Изобретение керосиновой лампы, и электричества.
Практические занятия: добывание огня с
помощью подручных средств, изготовление и роспись свечей, письмо гусиными
перьями, работа с калькуляторами в энергетической лаборатории музея, просмотр
видеофильмов и презентаций, анкетирование; тестирование; решение экологических
задач.
2.Нетрадиционные (альтернативные)
источники энергии
         Солнечная энергия. Солнечные
батареи, станции и модули. Фотоэлементы. Геотермальная энергия, ветровая
энергия. Движение воздушных масс. Энергия гидроэлектростанций. Экологические
проблемы ГЭС. Энергия приливов и отливов. Сельскохозяйственные культуры, относящиеся
к категории энергетических. Источники биомассы. Развитие биоэнергетики.
Практические занятия. Демонстрация
фильмов об альтернативной энергетике, проекты по использованию нетрадиционных
источников энергии; решение экологических задач; упражнение "Вопрос -
ответ", тестирование, анкетирование; создание макетов по использованию
нетрадиционных источников энергии; мини-эссе по использованию нетрадиционных
источников энергии. Создание модели солнечной батареи. Составление таблицы по
местным источникам энергии и их использование. Создание моделей:
"Биоподогрев теплицы, парника", "Ветряная мельница",
"Водяная мельница". Составление сравнительной таблицы положительных и
отрицательных сторон возобновляемых источников энергии. Выявление наиболее
выгодных мест по использованию возобновляемых источников.
3.Местные виды топлива и их рациональное
использование, государственная политика в области энерго и ресурсосбережения.
Природные ресурсы как источники энергии.
         Понятие природные ресурсы.
Экологическая классификация природных ресурсов. Невозобновляемые источники
энергии (нефть, уголь, природный газ, стланцы, торф, урановые руды),
Образование невозобновляемых источников энергии. История использования
традиционных источников энергии. Добыча полезных «ископаемых. Нефтепереработка
и нефтепродукты. Исчерпаемость невозобновляемых источников энергии.
Экологические проблемы использования традиционных источников энергии.
Возобновляемые источники энергии (вода, солнце, ветер, биоресурсы).
Практические занятия: Демонстрация фильмов
из видеотеки экологических фильмов, упражнение "Найди ошибки в
тексте", "Найди лишнее слово", "Допиши слово";
демонстрация коллекций полезных ископаемых; работа с определениями природных
ресурсов; составление кроссвордов; работа с таблицами, схемами диаграммами;
составление логических цепочек; конкурс плакатов по использованию источников
энергии.

            Ожидаемые
результаты:
Учащиеся должны знать:
виды энергии;
источники энергии;
использование энергоресурсов в различных
отраслях человеческой деятельности;
влияние энергопотребления на окружающую
среду;
последствия климатических изменений;
энергетические услуги и основные принципы
энергосбережения;
Учащиеся должны уметь:
создавать модели по энергосбережению и
потреблению энергоресурсов;
решать экологические задачи;
составлять кроссворды, ребусы;
проводить расчеты по домашнему потреблению
энергоресурсов, экономии энергоресурсов;
выражать экологические проблемы
энергопотребления в виде проектов;
вести пропаганду по экономному
использованию ресурсов.
         Формы подведения итогов реализации
программы
Формы
подведения итогов образовательного процесса: итоговое занятие, самостоятельная
работа.
Формы
и методы реализации программы
При
организации занятий используются   методы обучения: рассказ, беседа, демонстрация,
метод наблюдения,  использование метода рефлексии.

Литература и
информационные ресурсы:
Для учащихся:
Алексеев С. В. Экология: Учебное пособие
для учащихся 9 класса. СПб: СМИО Пресс, 2001. – 368 с.; ил.
Большая энциклопедия природы, том 10, Мир
книги, Современная педагогика – М., 2002.
Десять самых популярных фактов о
глобальном потеплении и Киотском протоколе. – М.:РРЭЦ, 2008.
Жевлакова, М.А. Ресурсосебережение в
школе: как организовать проект по экономии энергии/Методическое пособие для
учителей. – Спб, 2002. – 72 с.
Зверев А. Т. Экология: Учебник для 7 – 9
классов/ А.Т. Зверев, Е. Г. Зверева. Изд.3-е. – М.: ООО «Издательский дом
«ОНИКС 21 век»: ЗАО «Дом педагогики», 2002.–336 с.
Кокорин, А.О. Изменение климата: Обзор
состояния научных знаний об антропогенном изменении климата. - М.:РРЭЦ, 2005. –
20 с.
Лагунова, Т.В., Энергосбережение и решение
проблемы изменения климата. – Пермь, ПГПУ, ООЦ «Экология», 2008.- 38 с.
Лануа П. Если растает полярный лёд //GEO №
12, 2007 год, с. 112-116.
Почему климат теплеет? – Мн., 2001. – 20
с.
Федотов А.К. О концепции создания
информационно-образовательной системы Республики Беларусь в области
энергосбережения.// "Энергоэффективность",-Мн.,1999,№1,c.7-10
Энергия и окружающая среда. Учебное пособие для средней школы. – Спб, 2008. –
86 с.
Энергосбережение. Пилотный проект учебника
для 7-го класса средней школы. - СПб. 2002.
Для педагога:
Александров, Э.Л., Израэль, Ю.А., Король,
И.Л., Хргиан, Л.Х. ”Озонный щит Земли и его изменения“. / Э.Л. Александров, Ю.А
Израэль, И.Л. Король– СПб, 1992
Биологическое разнообразие верховых болот
Беларуси./Составитель: БОО “Экологическая инициатива”. Авторы текста:
Г.Ф.Рыковаский, И.В. Бернякович, А.А.Голденков– Мн.: УП “ОРЕХ”, 2002.
Будыко, М.И., Голицын, Г.С., Израэль, Ю.А.
”Глобальные климатические катастрофы“./ М.И Будыко, Г.С. Голицын, Ю.А. Израэль,
– М., 1986.
Булыгина, Т.Г. ”Экология “./ Т.Г. Булыгина
Мн.:1996;
Грачева, Е.Е. Энергосбережение и
Интернет/Методическое пособие. – Челябинск, 2005. – 60 с.
Даценко, И.И. ”Воздушная среда и
здоровье.“/ И.И Даценко. – Львов, 1981;
Деградация земель Беларуси: Состояние
проблемы и основные направления ее решения/ Составитель: БОО “Экологическая
инициатива”. Автор текста: В.М.Яцухно– Мн.: УП “ОРЕХ”, - 2004.
Жирина, В.С., Прокофьев И.Л.
Энергосбережение/Образовательная программа 72 ч. для средней
общеобразовательной школы. – Брянск, 2003. - 38 с.
Киселева Н.П., Литвинцева Э.В., Павлов
А.Г. Выбери будущее сегодня: книга для тех, кому жить в 21 веке/Пособие для
учителей, Спб., 2001ю – 68 с.
Климатическая программа Всемирного фонда
дикой природы:www.wwf.ru/climate
Корякина Н.И. Уроки воды в
школах Санкт-Петербурга // Экология и образование. 2006. № 1-2. с. 48 – 52.
Павлов, С.Е. Экология: будет ли страшный
суд?/ С.Е. Павлов. – Мн.: Ураджай, 1999.
Пинигин, М.А. ”Охрана атмосферного
воздуха. “ / М.А. Пинигин.– М., 1989
Рассказ об энергии/методическое пособие
для учителей средней школы. – М., 2001. - 64

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Лучшие технологии по энергосбережению и экологии.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ № п/п

alt: ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЕ «ШАГ ЗА ШАГОМ»

alt: Взаимодействие с социумом : использовать возможности социума для формирования теоретических знаний и практических навыков учащихся в области энергосбережения, применять разные формы работы в микрорайоне, в…

alt: Учреждения образования, как и все наше общество в целом, претерпевает глубокие преобразования, но, как и прежде, ее главная задача помимо преподавания ряда предметов, формировать взгляды,…

alt: Наименование мероприятия

alt: Способствовать формированию: – активной жизненной позиции учащихся в процессе практической деятельности по охране окружающей среды; инициативной, компетентной и деятельной личности с развитым чувством долга за…

alt: Программа рассчитана на 1 год обучения

alt: Ожидаемые результаты : Учащиеся должны знать: виды энергии; источники энергии; использование энергоресурсов в различных отраслях человеческой деятельности; влияние энергопотребления на окружающую среду; последствия климатических изменений;…

alt: Литература и информационные ресурсы:

title: Лучшие технологии по энергосбережению