extracted_text:
Тема: правописание слов с двумя безударными
гласными в корне слова.
Цель: а) закрепить знания учащихся в
правописании слов с проверяемой безударной гласной в корне;
          б) развивать речь, мышление, внимание, память
учащихся, умение работать с компьютером;
          в) воспитывать любовь к русскому языку, уважение к
труду хлебороба, прививать ученикам аккуратность, трудолюбие, волю.
Ход урока:

I. Организационный момент.

1.Чистописание.
    - Сегодня мы будем писать букву, которая в данных словах
обозначает два звука.
Слова: якорь, Зоя, бильярд, объяснить.(я)
   - С ней мы соединим буквы, которые обозначают звонкие
согласные и стоят на конце слов. Какие это буквы? (р, д)
-
Определите порядок букв в цепочке. Напишите цепочку до конца строки.
Яярд   рЯяд   Яярд   рЯяд
Дети сами оценивают правильность и аккуратность написания
строчки, участие в предварительной работе, и оценку выставляют в «Табель оценки
работы».

2. Словарная работа.
-
Посмотрите внимательно на слова, определите ключ к разгадке и отгадайте
новое слово, которое войдёт в наш словарик.
Б        е      з
л          я       г      у       ш       о        н      к       а

                                                    -
яблоко

- Подберите родовое понятие к слову яблоко (это плод дерева
яблони).
-Назовите его существенный признак (имеет обычно круглую
форму).
- Скажите полностью, что такое яблоко? (Яблоко – это плод
дерева яблони, который обычно имеет круглую форму).
- Не только плод яблони называют яблоком, но и
                  тело глаза – глазное яблоко;
                  сердцевина в мишени для стрельбы в цель –
яблочко;

Яблоня – самое распространённое и древнее дерево. О нём
упоминают в летописях с 13 века.
- Запишите слово в тетрадь и в словарик по теме …?
(растения)
Прочитайте на доске сначала фразиологические обороты, а
затем – пословицы.
Яблоку негде упасть
Яблоко раздора.
Яблоко от яблоньки недалеко падает.
- Что они обозначают?
- Найдите в поговорке слово с безударной гласной,
проверяемой ударением (недалеко).
Дети оценивают свою работу на данном этапе и ставят оценку в
«Табель».

3. Актуализация знаний.
   -    Как вы думаете, о какой орфограмме мы сегодня будем
говорить?
-
Мы будем говорить о правописании безударной гласной в корне слова.
-
Как проверить безударную гласную в слове?
-
Сейчас мы поработаем на компьютере, потренируемся определять безударную
гласную в словах.
Дети рассаживаются парами за компьютеры и выбирают заданную
программу по своим силам.

Проводник:

Нажали на экран мышкой.
Напечатали своё имя (имя собственное).
Выбрали 2 класс.
Выбрали 6 орфограмму «Безударные гласные».
Выбрали вариант по силам – «Слово», «Выражение»,
     «Предложение».
Начали работать до получения оценки..

Работа с компьютером по программе «Фраза» (2
класс, тема 6 «Безударные гласные», варианты: «Слово», «Выражение»,
«Предложение»).
Оценку переносят в «Табель».
Физминутка для глаз «Бабочка».
(На указке прикреплена яркая бабочка)
Бабочка летела, на указку села.
Села, поседела, дальше полетела.
Вы, ребята, не зевайте,
Бабочку глазами провожайте. (Дети следят глазами за полётом
бабочки)

4. Сообщение нового материала.
-
Сколько проверочных слов вы подбирали к каждому слову в компьютере?
(одну)
-
Почему? (Одна безударная гласная).
-
А сегодня мы узнаем, что в слове может быть не одна безударная гласная и
решим, как же поступать в такой ситуации.

1). На доске.
  Х...л…да – холод, холодный.(письменно)
 Ст…р…на – стороны, сторонка.(устно)
- Поставьте ударение в словах.
- Подчеркните безударные гласные в слове,  сколько их?
- Проверьте первую безударную гласную в слове холода.
(холод)
- Проверьте вторую безударную гласную в слове холода.
(холодный)
Дети объясняют по заданию учителя и записывают слова в
тетрадь.
-Сколько проверочных слов надо подобрать, чтобы проверить слово
с двумя безударными гласными? (два слова)
- Подберите два проверочных слова к слову сторона.(устно)
-
Сделайте вывод, как проверить слово с двумя безударными гласными,
используйте слово колос.(устно)
Дети делают вывод и сами себя
оценивают, выставляя оценку в «Табель».
Физминутка:
На доске слова:
сорняк, голова, спасает, борода, колючка, горбы, волосок,
волчата, тропа, голова, плита, моря.
-
Если я назову слово с одной безударной гласной, вы подпрыгиваете вверх,
хлопок над головой;
-
А если назову с двумя безударными гласными, то кладёте руки на пояс и
делаете повороты налево и направо.
4. Закрепление изученного материала.

    2). Работа по развитию речи
1.      Беседа
о ржаных колосьях в вазе.
-
Что вы видите в вазе?
-
Что вы о них знаете? (это ржаной хлеб)
2.      Чтение
стихотворения о хлебе.
 Очистить1 колосок и показать
зерно, из которого делают муку.
-
Сейчас мы составим об этих колосьях предложения по опорным словам.
Слова: длинные  колосок, стебельки, зерно, золотистый цвет.
-
Назовите слова с двумя безударными гласными (стебельки, колосок).
-
Подберите к ним проверочные слова.
-
Какого цвета ржаной колосок?
-
Какой стебелёк у колоска?
-
Запишите эти предложения, выделите орфограммы.
Ржаной колосок золотистого
цвета. У него длинный тонкий стебелёк.

    3).Самостоятельная  работа по индивидуальным
планам учащихся.
На листе даны три разноуровневых задания.
Прочитать все три задания, по очереди разбирая каждое.
Дети сами выбирают задание по своим силам и выполняют его.
Проверка осуществляется по контрольным листам или по компьютеру.
После проверки, дети оценивают свою работу, оценку
выставляют в «Табель самооценки работы».
(Индивидуальный план,  контрольный лист и табель самооценки
учащихся прилагаются).
3.      Итог
урока.
- Как проверить слова с двумя
безударными гласными?

file_name: Рус. яз. Правописание слов с двумя безуд..doc

alt: Работа по развитию речи 1.

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока по русскому языку на тему  "Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова.


extracted_text:
Государственное учреждение
образования
«Суйковская средняя школа
Витебского района»

Районная научно-практическая
конференция
учащихся Витебского района

Биология, экология, химия и
география

БИОРИТМЫ ЧЕЛОВЕКА

Гуминская Анастасия
 Игоревна,
учащаяся 9 класса

Научный руководитель:
 Песоцкая Наталья Васильевна,
учитель географии и биологии

Витебск, 2017

Оглавление
 Введение…………………………………………. …………………..
3
Основная
часть…………………………………… ………………….    4
1.Теоретическая
часть…………………………………………………  4
    1.1. Обзор
литературы……………………………………………...   4
    1.2.Понятие биологического
ритма……………………………….   5
    1. 3. Классификация биоритмов. …………………………………    6
2.Практическая часть…………………………………………………
8
   2.1. Определение суточных
биоритмов …………………………..    9
   2.2. Определение типа
биоритма…………………………………     11
   2.3. Влияние биоритмов на интеллектуальную
активность……  12
   2.4. Анализ  результатов  …………………………………………
13
3.  Рекомендации
учащимся………………………………………….   13
Заключение………………………………………..
………………...      14
Литература……………………………………………………………
   15
Приложение……………………………………….............................
16-21

 Введение

Часто
общаясь с одноклассниками и наблюдая за их деятельностью на занятиях, я
обратила внимание на некоторые закономерности в изменении их эмоционального
настроя, интеллектуальной деятельности и физической активности. Некоторые из
них совершенно спокойно и бодро приступают к занятиям, а другие приходят в
школу раздраженными и не выспавшимися, причем первые более успешно справляются
с интеллектуальной нагрузкой на первых уроках, вторые более активны на втором и
последующих уроках.
Оказывается,
причина заключается в биоритмах.
Биологические
ритмы - периодически повторяющиеся
изменения интенсивности и характера биологических процессов и явлений. С
древних времен учеными отмечался ритмический характер многих биологических
явлений и процессов, но лишь к середине XX века было
сформулировано представление о временной организации живых систем и началось
интенсивное изучение биологических ритмов.
Биологические
ритмы изучает биоритмология. Она тесно связана с экологией, физиологией,
биохимией, биофизикой и другими биологическими науками. Часто как синоним биоритмологии
употребляют термин «хронобиология».
Ритмический
характер свойствен многим физиологическим процессам, протекающим в организме
человека (суточные колебания артериального давления, температуры тела и др.).
Установлен циклический характер физического состояния и психологических
функций. Нарушение ритмов жизнедеятельности может снижать работоспособность,
оказывать неблагоприятное воздействие на организм человека.

Цель: выявить влияние биоритмов и хронотипа на
работоспособность  и  интеллектуальную активность  учащихся.

 Задачи:

1.
Проанализировать научную литературу по проблеме исследования для    определения
основных теоретических понятий и положений исследования.
2.
Провести изучение биоритмов и хронотипов  учащихся 9  класса.
          3. Разработать рекомендации по улучшению работоспособности и
упорядочиванию режима дня учащихся, оптимизации собственной учебной
деятельности;

Актуальность работы. Проведенное  исследование является актуальным на
сегодняшний день, так как изучение биологических ритмов человека открывает
новые возможности для регуляции и управления процессами, протекающими в
организме человека под влиянием различных внутренних и внешних факторов.
Изучение характера биологических ритмов имеет большое значение при организации
рационального режима труда и отдыха человека.

Объект
исследования: учащиеся 9 класса
Суйковской СШ.

Предмет
исследования:  биологические ритмы и
хронотип учащихся.
Гипотеза: знание своего типа биоритма – залог здоровья и
успешного

будущего
          Практическая значимость исследования заключается в том, что я
смогла скоординировать собственную учебную деятельность, свой режим дня, общее
физическое состояние. Удалось заинтересовать других, привлечь их к
исследованию, при наличии знаний  улучшить их учебную деятельность.

Методика и методы
исследования.
1.
Изучение литературы по данной проблеме, составление кратких
              характеристик
основных биоритмологических типов.
2.
Проведение анкетирования учащихся 9 класса, построение диаграмм.
3.
Анализ результатов исследований.

 Основная часть

1.Теоретическая часть
    1. 1. Обзор литературы:
1. Ужегов
Г.Н. «Биоритмы на каждый день» -М: Издательство Торговый дом «Грант», агенство
«Фаир», 1997.
В книге  Генриха Ужегова
дается определение следующих понятий: биохимия, биофизика, физиология человека,
биологические ритмы. Автор  пишет, что вся жизнь наша подчинена ритмам. В день
рождения подключаемся мы к ритмам Вселенной. Они сопровождают нас на протяжении
всей жизни. Чтобы не стать игрушкой в руках случая, мы должны держать руку на
пульсе ритма.
2.
Ужегов Г.Н. «Биоритм. Хорошие и плохие дни в вашей жизни». - Ростов, Феникс,
2000г.
Эта книга дает возможность
разобраться в ритмах своей жизни и, что очень важно, вычислить свои
биологические циклы и узнать критические, или «неудачные», дни. Подробно
рассматриваются три основных ритма человека: физический, интеллектуальный и
эмоциональный. Автор советует каждому человеку полезно сконструировать свою
собственную карту биоритмов на каждый месяц, каждую неделю, каждый день.
3.
Иванов В.И. Управление самочувствием. – М.: Аграф, 1996.
В книге рассматриваются
принципы древнейшего восточного искусства иглоукалывания в сочетании с лечением
современными медикаментозными препаратами и средствами народной медицины.
4.
Малахов Г.П. Биоритмология. – СПб.: ИД «Весь», 2001.
Автор дает определение
суточных, недельных, месячных и годовых биоритмов. Рассказывает о влиянии Луны
на суточные биоритмы, сезонной активности органов и функций человеческого
организма, распределении оздоровительных мероприятий в зависимости от лунных циклов.
        5. Биологический
энциклопедический словарь. -М.: Российская энциклопедия, 2000. Статьи:
«Биологические ритмы», «Биологические часы».
Словарь представляет собой
справочное издание, включающее более 7500 статей по всем разделам биологии:
физико-химической биологии, генетике, цитологии, анатомии и морфологии,
эмбриологии, физиологии, экологии, эволюционному учению.
6.
Детари Л., Карцаги В. Биоритмы / Пер. с венг. - М., 1984.
Книга венгерских авторов, в
популярной форме освещает наиболее важные и представляющие всеобщий интерес
вопросы современного учения о биологических ритмах.

1.2. Понятие биологического ритма.
О
существовании биологических ритмов людям известно с древних времен. Уже в
«Ветхом Завете» даны указания о правильном образе жизни, питании, чередовании
фаз активности и отдыха. О том же писали ученые древности: Гиппократ, Авиценна
и другие.
         Основателем
хронобиологии — науки о биоритмах, принято считать немецкого врача Христофора
Вильяма Гуфелянда, который в 1797 году обратил внимание коллег на
универсальность ритмических процессов в биологии: каждый день жизнь повторяется
в определенных ритмах, а суточный цикл, связанный с вращением Земли вокруг
своей оси регулирует жизнедеятельность всего живого, включая организм человека.
         Первые
серьезные  научные исследования в этой области  начали проводиться в начале XX
века, в том числе российскими учеными  И. П. Павловым, В. В. Вернадским, А. Л.
Чижевским.

Достижения отечественной хронобиологии нашли широкое применение в организации
режима трудовой деятельности и отдыха, повышении работоспособности, физическом
совершенствовании человека.

Биологические ритмы имеют огромное значение для медицины. Они дали развитие
таким новым подходам, как хрономедицина, хронодиагностика, хронопрофилактика, хронотерапия,
хронофармакология.

Биологические ритмы - эволюционная
форма адаптации к условиям ритмических изменений параметров внешней среды. Это
временное взаимодействие различных функциональных систем организма друг с
другом и с окружающей средой, способствующее их гармоничному согласованию и
жизнедеятельности в целом.

1.
3. Классификация биоритмов.
Классификация  биоритмов  основывается на длине их периода
Экзогенные (внешние) ритмы - ритмы, реагирующие на поступление из внешней среды
определенных сигналов. Если не будет сигналов, не появится и реакция. К числу
внешних ритмов в известной степени принадлежат, например, «птичьи часы». Птицы
утром начинают петь в определенном порядке, и заканчивают в обратном порядке.
Если небо утром внезапно затянется тучами, то пение в той же самой
последовательности раздастся дважды. Таким образом, можно сделать вывод что
утренние «птичьи часы» зависят от освещенности.
Эндогенные (внутренние) ритмы - ритмы, периодичность которых не зависит от внешних
сигналов. К числу процессов проявляющих внутренние ритмы, среди прочих
относятся биение сердца, периодические колебания электрического потенциала коры
больших полушарий.
         Высокочастотные
биоритмы. Ритмы высокой частоты: от доли секунды до 30 мин. Ритмы протекают
на молекулярном уровне, проявляются на ЭКГ, регистрируются при дыхании,
перистальтике кишечника.

Среднечастотные биоритмы. Ведущая роль среди всех биоритмов  принадлежит
суточному или циркадному циклу, обусловленному вращением Земли вокруг своей
оси. Большинство процессов и реакций, протекающих в организме, повинуются
именно этому ритму. Суточная периодичность жизненных функций организма является
врожденным свойством, однако, иногда некоторые изменения в этом ритме могут
произойти под влиянием социальных факторов. Руководит этим циклом свет.
Соответственно, когда он есть – организм находится в активной фазе, когда нет –
скорость физиологических процессов снижается. Основные суточные ритмы
активности органов и систем, эндокринных желез, клеток учеными уже установлены.
Так, например, значения артериального давления и температуры тела достигают
максимума к 18 часам, а минимумы регистрируется около 3 часов ночи. Именно
нарушение циркадных ритмов является первопричиной многих заболеваний.
Сова,
жаворонок или  голубь?
Выделяют
три группы людей, имеющие три типа суточных биоритмов.
«Жаворонки» -  люди, у которых среднечастотные ритмы
сдвигаются вперед, то есть имеющие синдром опережающей фазы сна.  Люди
"жаворонки" спят столько же времени, сколько остальные, но их ритм
отхода ко сну сдвинут на более ранний вечер. Они рано хотят спать, быстро
засыпают и очень рано встают в одни и те же утренние часы.  В последующей
практической части оказалось, что люди-жаворонки, лучше, чем совы, переносят
сбои биоритмов при перелёте  с запада на восток.

«Голуби» - люди дневного типа. Их циркадный ритм наиболее приспособлен к
обычной смене дня и ночи. Период их наилучшей умственной и физической активности
отмечается с 10 до 18 часов. Они лучше адаптированы к смене света и темноты.

«Совы» - люди, у которых наблюдается отставание фазы сна. Лица вечернего типа
легче приспосабливаются к работе в ночную смену и трехсменному труду. Совы
лучше контролируют ритм сон-бодрствование по сравнению с другими людьми. Они
предпочитают ложиться спать позже 23-24 часов, но зато им тяжелее вставать в
ранние утренние часы. Многим совам импонирует их ночная жизнь.
Месячный  ритм. Один из важнейших биоритмов – месячный. Однако измеряется он не нашим
календарным месяцем – в природе нет процессов, совпадающих по своим циклам с
октябрем или мартом.
Под месячным биоритмом подразумевается лунный цикл,
длительность которого составляет 29,5 суток. Лунный цикл оказывает огромное
влияние на все процессы, протекающие на нашей планете: морские приливы и
отливы, периоды размножения у животных, интенсивность поглощения кислорода
растениями.  Луна влияет и на человека, особенно отчетливо изменение фаз Луны
чувствует люди, испытывающие проблемы со здоровьем.
Например, в дни новолуний, когда гравитационное
воздействие Луны на оболочку Земли особенно сильно, увеличивается количество
рецидивов заболеваний сердечно-сосудистой системы, снижается активность
головного мозга, возрастает число психических нарушений. В нашей стране сейчас
мало кто знает о влияние фаз Луны на состояние организма, а вот в Индии и Китае
лунный цикл внесен в гражданский календарь.
 Годовой ритм  обусловлен вращением Земли
вокруг Солнца, благодаря чему на нашей планете происходит смена сезонов года. В
течение этого цикла изменяются параметры температуры, влажности, многие другие.
Активность человека также меняется со сменой времен года. Большинство людей
менее активны в короткие зимние дни, а с наступлением весны человек оживает,
его активность повышается. Причем самой плодотворной из четырех времен года
является осень.
         Существует
и такое понятие как индивидуальный биологический год. Его отсчет начинается с
даты рождения. Многочисленные наблюдения, проводимые учеными, показали, что
наименьшая активность человека фиксируется во 2 и 12 месяцы со дня рождения, а
вот пик работоспособности, умственного и интеллектуального подъема в 1 месяц
индивидуального года. В целом, более продуктивной и спокойной в плане здоровья
считается первая половина индивидуального года, вторая – более опасной.
Многолетние ритмы. О многолетних ритмах, действующих внутри человеческого организма,
пока имеется очень мало информации, но об одном цикле, известном уже многие
тысячелетия мы все-таки расскажем. Наверное, нет человека, который не был бы
знаком с китайским календарем: год свиньи, год лошади, год собаки.
Однако
мало кому известно, что этот календарь имеет под собой гораздо более серьезную
основу, чем кажется на первый взгляд. На самом деле этот календарь представляет
собой описание жизненного цикла человека: от младенчества до старости.
В соответствии с этим календарем каждые 12 лет
(плюс/минус 2-3 года) в нашем организме происходит перестройка энергетической
системы, переводя нас на следующую ступень жизненного цикла. Первый 12-летний
период характеризуется интенсивным физическим ростом и адаптацией к внешнему
миру.

      Все живые организмы, начиная от простейших одноклеточных и кончая такими
высокоорганизованными, как человек, обладают биологическими ритмами, которые
проявляются в периодическом изменении жизнедеятельности и, как самые точные
часы, отмеряют время.

2. Практическая часть
Известные отечественные хронобиологи В. А. Доскин и Н.
А. Лаврентьева выявили, что большинство людей испытывают ритмические колебания
работоспособности:

41%
предпочитают для работы утренние часы,
30%
- вечерние и даже ночные,
29%
- трудятся одинаково эффективно в любые часы во время бодрствования.
Установлено, что в организме
человека имеется свыше 100 биоритмов, отражающих различные физиологические
процессы. Изучение их — весьма сложная задача, так как требует исключения
влияния внешних факторов (особенно шумов), мешающих ходу внутренних часов человека.

Определим суточные биоритмы учащихся разного
возраста.
2.1.
Определение суточных биоритмов учащихся  9 класса  школы

Мною было проведено анкетирование
среди учащихся 9 класса
(Приложение
№1 «Изучение индивидуального характера суточной изменчивости уровня
бодрствования»).

Результаты тестирования «Что вы за птица»

В анкетировании
приняли участие 13 учащихся. Среди них: «жаворонки» отсутствую ,  «голуби» - 6 чел.
= 46%, «совы» - 7 чел. = 53 %.
Так
же анкетирование было проведено и среди преподавателей (19) , среди них 4
«Голубя» - 22 %,  1 -  «Сова» - 5 %  14 « Жаворонок» - 73%.

№

ФИО
  учителя

Суточный
  биоритм

1

Антоненко
  С.И

ж

2

Андрианова
  Ю.П

г

3

Алексеев
  В.Е

ж

4

Волкова
  Т.В

ж

5

Корженева
  Т.Р

с

6

Кудряшова
  Е.Н

г

7

Клятченко
  В.Л

ж

8

Логвиненко
  Т.Н

ж

9

Мыслевец
  Т.О

ж

10

Несмеянова
  Л.Д

ж

11

Нарушевич
  В.Н

г

12

Прудникова
  С.Н

ж

13

Плешкова
  Е.А

ж

14

Песоцкая
  Н.В

ж

15

Рулинская
  А.ф

ж

16

Сенченко
  Н.М

ж

17

Старожилец
  Н.Б

ж

18

Твеленёв
  А.В

г

19

Ясевич
  С.А

ж

Далее я проследила взаимосвязь между типом биоритма и
успеваемостью учащихся за третью четверть этого учебного года.

№

ФИО
  ученика

2016-2017
  у. г,
3-я
  четверть

Суточный
  биоритм

1

Аглушевич
  Клим

Сред

с

2

Алексеев
  Егор

Дост

г

3

Вакушенко
  Константин

Дост

г

4

Ветоха
  Алина

Сред

с

5

Воробьёва
  Анна

Сред

г

6

Гаврилова
  Алеся

Сред

с

7

Гуминская
  Анастасия

Дост

г

8

Иванова
  Анастасия

Дост

г

9

Марченко
  Максим

Уд

с

10

Смирнова
  Ульяна

Сред

с

11

Прижилуцкий
  Вячеслав

Сред

г

12

Татаринцев
  Кирилл

Сред

с

13

Шкурко
  Кирилл

Уд

с

Условные
обозначения:
Дост-
достаточный ( 7-8 баллов)
Сред-
средний( 5-6 баллов)
Уд.
– удовлетворительный( 3-4 балла)
ж
– «жаворонок»
г
– «голубь»
с
- «сова»
Выводы:
лучшую успеваемость в обучении имеют учащиеся с типом биоритма «голубь», так
как это тот тип людей, который может жить по любому распорядку, однако резкая
смена режима нежелательна.
«Совы» -  это та категория людей, которым, напротив,
нужно больше времени, чтобы начать работать и им трудно сконцентрироваться
утром, а вечером они бодры и полностью работоспособны.

2.2.  Определение типа биоритма.
Большинство людей предпочитают для работы определенное
время суток. Одни наиболее продуктивно трудятся утром, а другие - в вечернее
время. Люди, обладающие разным ритмом работоспособности, отличаются
особенностями характера и тем, как они реагируют на окружающее и как болеют.
Все это позволяет считать ритм работоспособности не результатом привычки к
определенному режиму труда, а внутренне присущим человеку качеством.

Для достижения оптимальных результатов в работе необходимо совпадение ее
нагрузок с биологическим ритмом трудоспособности.

Используя тест (приложение 2), я  определила индивидуальные биоритмы учащихся 9
и 10 класса.

Вывод: из диаграммы видно, что с возрастом увеличивается
учебная нагрузка, больше времени отводится на выполнение домашних заданий.
Одновременно увеличивается время, затраченное на внеклассные и внешкольные
занятия (творческая деятельность, общественно полезный труд, курсы), которые
выбираются по собственному желанию и потребности школьника.
Соблюдение
длительности основных компонентов режима является обязательным условием
правильного его построения, но не решает полностью проблемы профилактики
переутомления. Не менее важно рационально распределить в течение суток
компонентов режима, определить их чередование.

2. 3.   Влияние  биоритмов  на
интеллектуальную активность  школьников.

Самооценка  интеллектуальной активности и
физического состояния.

Учащимся 9 класса было предложено в течении двух  недель вести
дневник самонаблюдения за своей интеллектуальной активностью и физическим
состоянием. Результаты заносить в карту (приложение № 3)
Цель наблюдения: Выявление закономерности изменения состояния учащихся с
различными хронобиологическими ритмами в утреннее и дневное время суток.

         В ходе анализа полученных данных, было выявлено,
что четко просматривается закономерность изменение интеллектуальной активности
и физического состояния  у учащихся с хронобиологическим типом  «голуби», что
невозможно сделать по хронобиологическому типу – «совы». Ведение дневников
самонаблюдения позволило выявить признаки, которые возникают при нарушении
режима дня, после окончания каникул и начале учебных занятий.

Симптомы десинхроноза по результатам анализа дневников
самонаблюдения
Ø Снижение
способности к концентрации внимания.
Ø Повышенная
утомляемость и раздражительность.
Ø Неустойчивость
настроения: от апатии – к оживлению, и наоборот.
Ø Отсутствие
бодрости, чувство разбитости после сна.
Ø Головная
боль.
Ø Чувство
незащищенности.
2.4.
Анализ результатов
В
исследовании  приняли участие 13 учащихся. В результате были определены их
хронотипы,  выявлено:  «жаворонки»
отсутствую,  «голуби» - 6 чел.  = 46%, «совы» - 7 чел. = 53 %..
Была установлена
закономерность изменение интеллектуальной активности и физического состояния у
«голубей»  в течение дня в соответствии с их хронобиологически  типом,
что невозможно сделать по хронобиологическому типу – «совы». На первом уроке у учащихся хронотипа «голуби»
значительно лучше скорость реагирования на сенсорные сигналы а, следовательно,
и степень усвоения учебного материала. Активность «сов»  на первом уроке
понижена. Начиная со второго урока «совы»
просыпаются и их работоспособность не ниже, чем у других  хронотипов.
Работоспособность и степень усвоения учебного материала  «голубей» зависит от
уровня подготовки ребенка к процессу обучения.
 Проведено
изучение околонедельных ритмов учебной активности учащихся. Было установлено,
что  закономерности околонедельных биоритмов выражаются в нарастающей
активности начиная с понедельника по среду, и особо выделяется четверг – как
один из самых продуктивных дней недели, с последующим спадом активности. Были
выявлены признаки десинхроноза, которые возникают при нарушение режима дня,
после окончания каникул и начале учебных занятий.

3. Рекомендации учащимся и преподавателям.

  1. После окончания
учебных занятий рекомендуется в течение получаса побыть на воздухе (суммарная
двигательная активность должна ежедневно составлять не менее 2 ч.)
2. Стремитесь к правильному
распределению умственной и физической нагрузки в течение дня:
к выполнению домашнего
задания старайтесь приступать не позже 19 ч.
для рационального обучения
советуем учитывать трудность предметов, используя шкалу трудности предметов,
приложенную к работе.
стремитесь к соблюдению
временных рамок при выполнении домашних заданий (не более 4 ч.).
соблюдайте режим продолжения
сна (не менее 8-8,5ч.) и правильного времени отхода ко сну (не позже 23ч.)
 3. Типовой режим дня
рассчитан на «голубей», они легко настраивают себя по социальным часам: и
встают, когда надо, и вовремя заснут.
4. Распорядок дня
«жаворонков» и «сов» нуждается в корректировке, которая будет грамотно сочетать
природные пики работоспособности с нагрузками социальными. И, прежде всего, с
учебой.
5. Для «жаворонков»
рекомендуется: перенести часы учебных занятий на утро. Стихи, которые многие
рекомендуют учить перед сном, жаворонку просто необходимо повторить, собираясь
в школу. Плотный завтрак. Посильные домашние и собственные дела рекомендуется
сделать с утра (позавтракать, полить цветы, накормить или погулять с
животными). Для «сов» рекомендуется: домашние задания, сборку портфеля стоит
сделать с вечера. Не рекомендуется делать зарядку.
6. Лучший завтрак для
«голубя» – хлеб с маслом, мармелад, кофе. Часов в 10 будет полезно добавить
мюсли с молоком. Обед обязательно солидный: суп, мясо или рыба с гарниром,
пудинг. А на ужин – хлеб, творог, чай, желательно не позже 9.30 вечера.
7. «Сове» лучше всего утром
обойтись чашечкой кофе. Через пару часов добавить небольшое количество пищи с
углеводами. В обед – снова углеводы и жиры в небольшом количестве. Главная
часть дневного рациона должна приходиться на вечер – салаты, макаронные
изделия, даже шоколад.
8. «Жаворонку» необходим
обильный завтрак: сок, кофе, мюсли, хлеб с колбасой или сыром. Этого вполне
хватит, и на обед достаточно будет большого салата. А вечером, между 7 и 8 часами,
съешьте бутерброд с сыром или колбасой, удовлетворив потребность в сладком
простым бананом.
Итак, важнейший принцип
корректировки типового режима - не ломать природный ритм ребенка, а действовать
в такт с ним. Грамотно составленный распорядок дня сбережет не только время, но
и энергию психическую и физическую.

4. Заключение.

          В ходе работы по
выбранной теме проанализирована литература, определена важность изучения и
учета биоритмов человека, так как психическая и физическая активность человека
подвержена влиянию лунно-земных связей и учет индивидуальных биоритмов помогут
оптимизировать работоспособность.
В результате проведенного
тестирования определен тип работоспособности; выявлены часы максимальной и
минимальной активности в течение суток. Действительно, биоритмы влияют на
учебный процесс, а также их необходимо учитывать при составлении оптимального
режима труда и отдыха.
Конечно, человеческая жизнь
многообразна. Ее никогда не рассчитать по циклам и по дням. Но, с другой
стороны, человек иметь право попытаться понять, отчего в одном и том же
состоянии он ощущает себя совершенно по-разному? Поэтому  биоритмы
действительно имеют место быть. С этим нельзя не считаться. Знание биоритмов и
планирование деятельности в соответствии с ними, могло бы значительно улучшить
качество жизни человека.

5. Список литературы.

1. Ужегов Г.Н. «Биоритмы на
каждый день» -М: Издательство Торговый дом «Грант», агенство «Фаир», 1997.
2. Ужегов Г.Н. «Биоритм.
Хорошие и плохие дни в вашей жизни»- Ростов, Феникс, 2000г.
 3. Шапошникова В.И., Левин
М.Я, Левин В.Р. «Критические периоды в жизни человека». Ленинград 1975г.
 4. Иванов В.И. Управление
самочувствием. – М.: Аграф, 1996.
 5.  Малахов Г.П. Биоритмология.
– СПб.: ИД «Весь», 2001.
 6. Биологический
энциклопедический словарь. -М.: Российская энциклопедия, 2000. Статьи:
«Биологические ритмы», «Биологические часы».
  7. Детари Л., Карцаги В.
Биоритмы / Пер. с венг. - М., 1984.

Приложение №1

Тест    «Что вы за «птица?»
 по методике Д. Хорна –
О.Эстерберга в модификации А.А. Путилова.

Вопросы

Ответы

Баллы

1. Вам пришлось лечь спать
  на 4 часа позже обычного. Длительность Вашего сна никто не ограничивает, сможете
  ли Вы проснуться позже обычного времени и на сколько?

Не смогу, проснусь как
  обычно.
  Проснусь позже на час.
  Проснусь позже на 2 часа.
  Проснусь позже на 3 часа.
  Проснусь позже на 4 часа.

1
  2
  3
  4
  5

2. В течение недели Вы
  ложились спать и вставали, когда хотели. Сколько времени Вам потребуется,
  чтобы теперь уснуть в 11 часов вечера?

10 минут или даже меньше.
  15 минут.
  Полчаса.
  Около часа.
  Больше часа.

1
  2
  3
  4
  5

3. Если в течение долгого
  времени Вы будете ложиться спать в 11 часов вечера, а вставать в 7 утра,
  какой будет динамика Вашей физической активности и работоспособности?

С вечерне-дневным пиком.
  С дневным пиком.
  С утренним и вечерним пиками.
  С утренне -дневным пиком.
  С утренним пиком.

5
  4
  3
  2
  1

4. Представьте, что Вы
  оказались на необитаемом острове. У Вас есть наручные часы. Когда Вы хотели,
  чтобы на вашем острове светало?

В 9 ч. утра или еще позже.
  В 8 ч утра.
  В 7 ч. утра.
  В 6 ч. утра.
  В 5 ч утра или еще раньше.

5
  4
  3
  2
  1

5. В течение недели Вы
  ложились спать и вставали когда хотели. Завтра Вы хотели бы проснуться в 7
  часов утра. Разбудить Вас некому. В какое время Вы проснётесь?

Раньше 6.30 утра.
  Между 6.30 и 6.50 утра.
  Между 6.50 и 7 ч. утра.
  Между 7 и 7.10 утра.
  После 7.10 утра.

1
  2
  3
  4
  5

6. Ежедневно в течение 3
  часов Вы должны выполнять сложное задание (оно потребует напряжения всех
  Ваших сил и внимания). Какие часы Вы бы выбрали для этой работы?

С 8 до 11 ч. утра.
  С 9 утра до 12 ч. дня.
  С 10 утра до часа дня.
  С 11 ч. утра до 14 ч. дня.
  С 12 до 15 часов дня.

1
  2
  3
  4
  5

7. Если Вы бодрствуете в
  обычное для Вас время, то когда Вы ощущаете упадок сил(вялость, сонливость)?

Только после сна.
  После сна и после обеда.
  В послеобеденное время.
  После обеда и перед сном.
  Только перед сном.

5
  4
  3
  2
  1

8. Когда Вы вольны сколько
  хотите, в какое время Вы обычно просыпаетесь?

В 11 ч. утра или позже.
  В 10 ч. утра.
  В 9 ч. утра.
  В 8 ч. утра.
  В 7 часов утра или раньше.

5
  4
  3
  2
  1

Результат
     12-17 балла. Типичный
«жаворонок» (утренний тип). Выполняете важные дела в первой половине дня,
а вечерние часы посвятите отдыху
     18-25 баллов. Умеренный
«жаворонок» (утренне-дневной тип). Период максимальной работоспособности
и приспособительные возможности шире, чем у типичных «ранних пташек».

25-34 балла. «Голубь»
(дневной тип). Вы можете жить по любому распорядку, однако резкая смена
режима нежелательна. Чтобы постепенно перейти на новое расписание,
потребуется не меньше месяца.
     34-40 баллов.  «Сова»
(вечерне-дневной тип). Блестящие идеи начинают приходить в вашу голову,
когда начинается вечер.

Приложение 2
Тест для определения индивидуального биологического
профиля
(Доскин В.А., Куиджи Н.Н., 1989).

1. Когда бы вы предпочли вставать, если бы были совершенно свободны в выборе
своего распорядка дня и руководствовались при этом исключительно личными
желаниями?
Баллы                     часы
                       зимой      летом
5               5.00 – 6.45     4.00 – 5.45
4               6.46 – 8.15     5.46 – 7.15
3               8.16 – 10.45   7.16 – 9.45
2               10.46 – 12.00 9.46 – 11.00
1               12.01 – 13.00 11.01 – 12.00
2. Когда бы вы предпочли ложиться спать, если бы планировали свое вечернее
время совершено свободно?

Баллы                                    часы
                                 зимой                летом
5                         20.00 – 20.45      21.00 – 21.45
4                         20.46 – 21.30      21.46 – 22.30
3                         21.31 – 00.15      22.31 – 1.15
2                         00.16 – 1.30        1.16 – 2.30
1                         1.31 – 3.00          2.31 – 4.00
3. Как велика ваша потребность в будильнике, если утром вам необходимо встать в
точно определенное время?
                                                          Баллы
Совершенно нет потребности              4
В определенных случаях есть              3
Потребность довольно сильная            2
Будильник мне абсолютно необходим 1
4. Если бы вам пришлось готовиться к сдаче экзаменов в условиях жесткого лимита
времени и использовать для занятий ночь (23-2ч.), насколько продуктивной была
бы ваша работа в это время?
                                                 Баллы
Абсолютно бесполезной                             4
Была бы некоторая польза                          3
Работа была бы достаточно эффективной 2
Работа была бы высокоэффективной         1
5. Легко ли вам вставать утром в обычных условиях?
                                       Баллы
Очень трудно                        1
Довольно трудно                  2
Довольно легко                     3
Очень легко                           4
6. Чувствуете ли вы себя полностью проснувшимся в первые полчаса после подъема?
                                                        Баллы
Очень большая сонливость                1
Есть небольшая сонливость               2
Довольно ясная голова                        3
Полная ясность мысли                        4
7. Каков ваш аппетит в первые полчаса после подъема?
                                                   Баллы
Аппетита совершенно нет              1
Снижен                                             2
Хороший                                           3
Прекрасный                                      4
8. Если бы вам пришлось готовиться к экзаменам в условиях жесткого лимита
времени и использовать для подготовки раннее утро (4-7 ч.), насколько
продуктивной была бы ваша работа?
                                                  Баллы
Абсолютно бесполезной               1
С некоторой пользой                     2
Достаточно эффективной              3
Высокоэффективной                      4
9. Чувствуете ли вы физическую усталость в первые полчаса после подъема?
                                                  Баллы
Очень большая вялость               1
Небольшая вялость                      2
Незначительная бодрость            3
Полная бодрость                          4
10. Легко ли вы засыпаете в обычных условиях?
                                                 Баллы
Очень трудно                                1
Довольно трудно                          2
Довольно легко                             3
Очень легко                                   4
11. Вы решили укрепить свое здоровье с помощью физкультуры. Ваш друг предложил
заниматься вместе по 1 ч 2 раза в неделю. Для него лучше всего это делать от 7
до 8 ч утра. Является ли этот период наилучшим и для вас?

Баллы
В это время я бы находился в хорошей форме           4
Я был бы в довольно хорошем состоянии                   3
Мне было бы трудно                                                      2
Мне было бы очень трудно                                           1
12. Когда вы вечером чувствуете себя настолько усталым, что должны лечь спать?

Часы                    Баллы
20.00 – 21.00                5
21.01 – 22.15                4
22.16 – 00.45                3
00.46 – 2.00                  2
2.01 – 3.00                    1
13. При выполнении двухчасовой работы, требующей от вас полной мобилизации
умственных сил, какой из 4-х предлагаемых периодов вы выбрали бы для этой
работы?
Часы                  Баллы
8.00 – 10.00               6
11.00 – 13.00             4
15.00 – 17.00             2
19.00 – 21.00             0
14. Как велика ваша усталость к 23 ч?
                                         Баллы
Я очень устаю                        5
Заметно устаю                        3
Слегка устаю                          2
Совершенно не устаю           0
15. По какой-то причине вам пришлось лечь спать на несколько часов позже, чем
обычно. На следующее утро нет необходимости вставать в определенное время.
Какой из 4-х предлагаемых вариантов вы бы выбрали?

Баллы
Проснусь в обычное время и больше не усну             4
Проснусь в обычное время и буду дремать                 3
Проснусь в обычное время и снова засну                    2
Проснусь позже, чем обычно                                        1
16. Вы решили всерьез заняться спортом. Ваш друг предлагает тренироваться
вместе 2 раза в неделю по 1 ч, лучшее время для него — 12-2 ч. Насколько
благоприятным, судя по самочувствию, было бы это время для вас?
                                                            Баллы
Да, я был бы в хорошей форме             1
Был бы в приемлемой форме                2
Был бы в плохой форме                         3
Совсем не мог бы тренироваться         4
17. В котором часу вы предпочитаете вставать во время летних каникул?
Часы                                  Баллы
5.00 – 6.45                               5
6.46 – 7.45                               4
7.46 – 9.45                               3
9.46 – 10.45                             2
10.46 – 12.00                           1
18. Иногда приходится слышать о людях утреннего и вечернего типа. К какому из
этих типов вы относитесь?
                                                                    Баллы
Четко к утреннему                                         6
Скорее к утреннему, чем к вечернему         4
Скорее к вечернему, чем к утреннему         2
Четко к вечернему                                         0

Ваш тип вы сможете определить по сумме баллов.
Свыше 72: четко выраженный утренний тип.
60 – 71: слабо выраженный утренний тип.
48 - 59: аритмичный тип.
35 – 47: слабо выраженный вечерний тип.
34: четко выраженный вечерний тип.

 Приложение
№3

Карта наблюдения  для учащегося
………………………………………………………

№ п/п

Параметры оценки

Дата

1

Как ты себя чувствуешь?
(плохо, хорошо,
  удовлетворительно)

2

Какое у тебя настроение? (отличное,
  удовлетворительное, хуже некуда)

3

Какие оценки ты сегодня
  получил?

file_name: Биоритмы.docx

alt: Оглавление Введение…………………………………………

alt: Введение Часто общаясь с одноклассниками и наблюдая за их деятельностью на занятиях, я обратила внимание на некоторые закономерности в изменении их эмоционального настроя, интеллектуальной деятельности…

alt: Объект исследования: учащиеся 9 класса

alt: Биологический энциклопедический словарь

alt: ФИО учителя Суточный биоритм 1

alt: Головная боль. Ø Чувство незащищенности

alt: Список литературы. 1. Ужегов

alt: В определенных случаях есть 3

alt: Вы решили всерьез заняться спортом

alt: Приложение №3

tags: исследование

title: Биоритмы


extracted_text:
Утверждаю
       Директор МКОУ «Калиновская СОШ»
__________________А.Г. Черников
«____»____________2023 г.

План работы
Совета по профилактике
правонарушений и безнадзорности
 среди несовершеннолетних
МКОУ «Калиновская СОШ»
на 2023-2024 учебный год

2023
год

Цель: комплексное
решение проблемы профилактики безнадзорности и правонарушений детей и
подростков, их социальной реабилитации в современном обществе, профилактика
вредных привычек
Задачи:
1.      Защита
прав и законных интересов детей и подростков;
2.      Снижение
подростковых правонарушений;
3.      Предупреждение
безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних;
4.      Обеспечение
защиты прав и законных интересов детей оставшихся без попечения родителей;
5.      Социально
-  педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально –
опасном положении;
6.      Профилактика
алкоголизма и наркомании среди подростков;
7.      Социально
– психологическая помощь неблагополучным семьям;
8.      Выявление
и пресечение фактов вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и
антиобщественных действий.
Сроки реализации 2023– 2024 учебный год.
Нормативно – правовая база программы
Нормативно – правовые документы
федерального, регионального и муниципального значения:
-Федеральный закон «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних № 120 – ФЗ от 1999 г.»
- Закон «Об образовании» РФ от 12.10.1996 г.
- Закон «Об образовании» УР от 19.12.1995 г. № 130-1
- Конвенция о правах ребёнка
- Национальная доктрина образования в РФ 2000-2025 г.
- Конвенция профилактики злоупотребления психоактивных
веществ в образовательной среде. Приказ МО РФ № 619 от 28.02.2000 г.
Нормативно – правовые документы школьного
уровня:
1.      Устав
МКОУ «Калиновская СОШ»
2.      Локальный
акт «Положение о совете профилактики школы»
3.      Локальный
акт «Положение о постановке на внутришкольный учёт»

Заседание школьного совета профилактики
проводится раз в четверть и чаще (по необходимости)
Ожидаемые
результаты:
Реализация
мероприятий, предусмотренных программой, позволит:
-
повысить
эффективность социально – реабилитационной работы с детьми и подростками, оказавшимися
в трудной жизненной ситуации, а также совершающими противоправные действия
-
создать стабильные условия для несовершения правонарушений и преступлений
несовершеннолетними.
В
программе применяются следующие понятия:
- несовершеннолетний - лицо, не достигшее возраста восемнадцати
лет;
- безнадзорный - несовершеннолетний, контроль за поведением
которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения
обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны
родителей или иных законных представителей либо должностных лиц;
- беспризорный - безнадзорный, не имеющий места жительства и
(или) места пребывания;
- несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении,
- лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в
обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не
отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает
правонарушение или антиобщественные действия;
- антиобщественные действия - действия несовершеннолетнего,
выражающиеся в систематическом употреблении наркотических средств, психотропных
и (или) одурманивающих веществ, алкогольной и спиртосодержащей продукции,
занятии проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством, а также иные
действия, нарушающие права и законные интересы других лиц;
- семья, находящаяся в социально опасном положении, - семья,
имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где
родители или иные законные представители несовершеннолетних не исполняют своих
обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно
влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними;
- индивидуальная профилактическая работа - деятельность по своевременному
выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном
положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и (или)
предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных действий;
- профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
- система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на
выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности,
беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних,
осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с
несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении;
Состояние
проблемы и обоснование необходимости её решения.
Основой
разработки программы в селе является социальная неустроенность
несовершеннолетних, неблагополучие в семьях, отсутствие материальных средств и
возможности трудоустроиться. Характеризуя семьи, относящиеся к группе «риска»,
можно отметить ряд неблагополучных факторов:
-социально-экономические
факторы (низкий материальный уровень жизни семьи, нерегулярные доходы, плохие
жилищные условия, либо и: полное отсутствие);
-
медико-социальные
факторы (экономически неблагоприятные условия, либо хронические заболевания
родителей, пренебрежение санитарно-гигиеническими требованиями);
-
социально-демографические
факторы (неполная семья, многодетная, семьи с несовершеннолетними родителями,
семьи с повторным браком и сводными детьми);
-
социально-психологические
факторы (семьи с деструктивными эмоционально-конфликтными отношениями супругов,
родителей, детей, педагогической несостоятельности родителей и их низким
общеобразовательным уровнем, деформированными ценностными ориентациями);
-
криминальные факторы
(алкоголизм, наркомания, аморальный и паразитический образ жизни, наличие
судимых членов семьи, разделяющих нормы и традиции преступной субкультуры).
Наличие того или иного
фактора социального риска в большинстве означают возникновение социальных
отклонений в поведении детей, рождают беспризорность и преступность среди
несовершеннолетних и требуют к себе повышенного внимания всех субъектов
профилактики.

План
работы Совета профилактики

№

Наименование
  мероприятий

Участники

Сроки
  проведения

Ответственные

Результат

Сентябрь

1.

Сверка
  банка данных обучающихся находящихся в социально опасном положении

Классные
  руководители

Сентябрь

СПС,
  классные руководители

Банк
  данных

2.

Составление
  плана профилактической работы. Организация работы совета по профилактике.

Классные
  руководители

Сентябрь

СПС,
  классные руководители

Организация
  совета по профилактике

3.

Оформление
  социального паспорта школы и классов

Классные
  руководители

Сентябрь

СПС,
  классные руководители

Социальный
  паспорт школы

4.

Составление
  плана профилактической работы по классным коллективам с детьми «группы риска»

Классные
  руководители

До
  10.09.23

классные
  руководители

Профилактика
  правонарушений и преступлений обучающихся (планы воспитательной работы)

5.

Составление
  плана индивидуально профилактической работы с обучающимися и семьями

Обучающиеся,
  находящиеся в социально опасном положении; семьи, находящиеся в социально
  опасном положении

Весь
  период
(по
  необходимости)

СПС,
  классные руководители

Профилактика
  правонарушений и преступлений обучающихся и семей, находящихся в социально
  опасном положении

6.

Выявление
  семей учащихся МКОУ «Калиновская СОШ», находящихся в
социально-опасном
  положение, сверка  списков

1-11класс

Сентябрь

СПС,
  классные  руководители

Наличие
  базы данных о семьях, находящихся в социально-опасном положение

7.

Обследование
  жилищно – бытовых условий обучающихся  и семей.

1-11
  класс

Сентябрь

СПС,
  классные руководители

Акт
  обследования жилищно – бытовых условий

8.

Организация работы по вовлечению учащихся, находящихся в
  социально опасном положение, в объединения дополнительного образования

1-11
  класс

Весь
  период

СПС,
  классные руководители

Охват учащихся, состоящих на учѐте, дополнительным
  образованием.

9.

Осуществление
  деятельности школьного совета по профилактике

В
  течение месяца

СПС,
  классные руководители

Организация
  Совета по профилактике правонарушений

Октябрь

10.

Осуществление
  деятельности школьного совета по профилактике

В
  течение месяца

СПС,
  классные руководители

Организация
  Совета по профилактике правонарушений

11.

Организация
  работы по каникулярной занятости учащихся, состоящих на профилактическом
  учете и находившихся в социально опасном положении

1-11
  класс

Октябрь-ноябрь

СПС,
  классные руководители

Каникулярная
  занятость
учащихся
   находившихся в социально опасном положении

12.

Обследование
  жилищно – бытовых условий учащихся находящихся в социально опасном положении

1-11
  класс

В
  течение месяца
(по
  необходимости)

СПС,
  классные руководители

Акт
  обследования жилищно – бытовых условий

13.

Контроль за посещением занятий дополнительного образования
  учащихся находившихся в социально опасном положение

 Весь период

СПС

Справка
  по итогам внутришкольного контроля.

14.

Привлечение
  детей находящихся в социально опасном положении  к классным и общешкольным
  мероприятиям.

1-11
  класс

Весь
  период

СПС,
  классные руководители

Выработка
  социальной компетенции учащихся

15.

Организация
  диагностической и коррекционной работы с учащимися, состоящими на разных
  формах учета.

1-11
  класс

В
  течение года
(по
  необходимости)

Педагог
  - психолог

Профилактика
  правонарушений и преступлений обучающихся и семей, находящихся в социально
  опасном положении

Ноябрь

16.

Посещения на дому учащихся, находящихся в социально опасном
  положении.

1-11 класс

В течение месяца

СПС,
классные  руководители.

Акт обследования жилищно -  бытовых условий.

17.

Работа
  с учащимися, регулярно
нарушающими
  дисциплину в школе

1-11 класс

В течение всего периода

СПС,
классные  руководители.

Профилактика правонарушений

Декабрь

18.

Проверка занятости учащихся находящихся в социально опасном
  положении в системе дополнительного образования.

1-11
  класс

Декабрь

СПС

Занятость
  детей

19.

Единый день профилактики безнадзорности, правонарушений,
  употребления ПАВ среди несовершеннолетних

1-11 класс

Декабрь

СПС,
классные  руководители.

Профилактика правонарушений
(аналитическая справка)

20.

Осуществление
  деятельности школьного совета по профилактике

В
  течение месяца

СПС,
классные
  руководители.

Организация
  Совета по профилактике правонарушений

Январь

21.

Сверка
  списков учащихся состоящих на учете в КДН
и
  ЗП, ПДН

1-11
  класс

В
  течение месяца

СПС

Сверка
  банка данных по учащимся, находящимся в  социально опасном положении.

22.

Профилактические
  беседы  с учащимися находящимися  в социально опасном положении

1-11
  класс

В
  течение месяца

СПС,
классные
  руководители.

Профилактика
  правонарушений

23.

Организация
  работы по каникулярной занятости учащихся  находившихся в социально опасном
  положении (посещение развлекательных программ и праздников)

1-11
  класс

Январь

СПС,
классные
  руководители.

Каникулярная
  занятость учащихся состоящих на профилактическом учете и находившихся в
  социально опасном положении

24.

Осуществление
  деятельности школьного совета по профилактике

В
  течение месяца

СПС,
классные
  руководители.

Организация
  Совета по профилактике правонарушений

Февраль

25.

Посещения на дому учащихся находящихся в социально опасном
  положении.

1-11класс

В течение месяца

 СПС,
классные  руководители.

Обследование жилищных условий.
Оформление актов.

26.

Осуществление
  деятельности школьного совета по профилактике

В течение
  месяца

СПС,
классные
  руководители.

Организация
  Совета по профилактике правонарушений

Март

27.

Единый день профилактики безнадзорности, правонарушений,
  употребления ПАВ среди несовершеннолетних

1-11 класс

март

 СПС,
классные  руководители.

Профилактика правонарушений

28.

Организация
  работы по каникулярной занятости учащихся находившихся в социально опасном
  положении (посещение развлекательных программ и праздников)

1-11
  класс

Март-апрель

СПС,
классные
  руководители.

Каникулярная
  занятость учащихся состоящих на профилактическом учете и находившихся в
  социально опасном положении

29.

Осуществление
  деятельности школьного совета по профилактике

В
  течение месяца

СПС,
классные
  руководители.

Организация
  Совета по профилактике правонарушений

Апрель

30.

Общешкольный День Здоровья

1-11 класс

апрель

Зам. директора по ВР
учитель физкультуры,
учитель ОБЖ,
классные руководители.

Выработка негативного отношения к вредным привычкам,
  ответственного отношения к своему здоровью.

31.

Посещения на дому учащихся находящихся в социально опасном
  положении.

1-11 класс

В течение месяца

Зам. директора по ВР,
классные  руководители.

Обследование жилищных условий.
Оформление актов.

32.

Осуществление
  деятельности школьного совета по профилактике

В
  течение месяца

СПС,
классные
  руководители.

Организация
  Совета по профилактике правонарушений

Май

33.

Организация летнего отдыха, оздоровления и занятости детей и
  подростков.

1-11 класс

В течение месяца

Зам. директора по ВР, СПС.

Занятость детей в летний период.

34.

Организация летнего отдыха и занятости несовершеннолетних,
  находящихся в социально опасном положении.

 Июнь-август

Зам. директора по ВР,
Классные руководители.

Создание условий для летней занятости несовершеннолетних

35.

Анализ
  работы Совета по профилактике правонарушений за 2022-2023 учебный год

В
  течение месяца

СПС, Зам. директора по ВР

Организация
  Совета по профилактике правонарушений

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План работы Совета Профилактики.docx

alt: Утверждаю Директор МКОУ «Калиновская

alt: Цель : комплексное решение проблемы профилактики безнадзорности и правонарушений детей и подростков, их социальной реабилитации в современном обществе, профилактика вредных привычек

alt: Локальный акт «Положение о совете профилактики школы» 2

alt: План работы Совета профилактики №

alt: Осуществление деятельности школьного совета по профилактикеВ течение месяца


extracted_text:
Сценарий отчётного
мероприятия

                      театрального
коллектива «КУКЛЯНДИЯ»

             «Театр в котором играют дети»

Малюченко Н.Л. – педагог доп.образования,
                                                          высшей
кв.категории
                                                        МАУДО
«ЦРТДЮ «Созвездие»г.Орска»,

руководитель театрального коллектива

«КУКЛЯНДИЯ»

1.
НАЧАЛО
(Музыка, свет. Выход ЖЕНИ)
Зажигаются огни рампы,
поднимается занавес,
И взор сотен зрителей устремляется на сцену.
Водоворот жизни, эмоций,
страстей,                                                                   Смешение
огней, масок судеб.
Это Театр – отражение
жизни.
А детский театр?...                                                                                А
детский театр – воплощение
мечты:
Большой, яркой, которая обязана СБЫТЬСЯ!                                                                                Театр,
где играют дети – особый
МИР!
Мир справедливый, добрый, красивый!
Выход руководителя
театрального коллектива Малюченко Н.Л. - (говорит слова приветствия………), и
сегодня ведут наше мероприятия  выпускники театрального коллектива: Абрамова
Марина и Инживатов Сергей – ВСТРЕЧАЕМ!
2.
ВЫХОД ВЕДУЩЕЙ (Музыка)
 Театральные подмостки,
Закулисья полумрак,
Парики, наряды. Блестки,
На артистах – Божий знак.
Здесь душа поет и плачет,
Здесь – все тайны бытия.
Жить не можем мы иначе.
Уж поверьте нам, друзья!
Добрый вечер, уважаемые гости!  Наше мероприятие
«Театра – в котором играют дети»,  мы посвящаем ДНЮ ДЕТСТВА.
ДЕТСТВО –  самая светлая часть человеческой жизни.
В детстве мы живём ощущениями, видим истину такой, какая она есть, не нарушая
её излишними умозаключениями.
Детство есть та великая пора жизни, когда кладется
основание всему будущему нравственному человеку.
Душа ребенка - чистая
слеза,
 В ней и тепло, и свет, и
откровение,
И  искренность,
доверенность в глазах!
И ожиданье доброго
общения!
Наша жизнь делится на две части: Когда мы маленькие и
хотим повзрослеть, и когда уже взрослые и хотим вернуться в детство…
И сегодня, наши АРТИСТЫ, предлагают детям пообщаться,
а взрослым побывать в детстве. Вы спросите, а это возможно? ДА, в театре
возможно всё, только там происходят ЧУДЕСА!
Спектакль – это итог кропотливого труда, репетиции, но
ещё это и  каждодневная работа над собой, упражнения, тренинги. Всё это
закулисная жизнь. И ребята готовы, немножко показать эту закулисную жизнь, а за
одно подготовить себя, свой голосовой и мышечный аппарат к работе, т.е.
ТРЕНИНГ. И так, внимание, упражнение – «СКОРОГОВОРОЧНЫЙ БАТЛ»!
3.
«ВЕСЁЛЫЙ СКОРОГОВОРОЧНЫЙ БАТЛ»
Ну, а
сейчас, младшая группа  и  спектакль «Мышонок».

4.
СПЕКТАКЛЬ «МЫШОНОК»

5.
ВЕДУЩАЯ (Музыка)

  Театр! Мой смысл, затерянный в пространстве,
Манящий души, словно в мир иной,
Увековечен в клоунском убранстве,
Сокрытый плюша мёртвой тишиной.

Лишь отголоском пробудившей веры,
И эхом таинства, и шелестом кулис,
Заставил в невозможное поверить,
И музой Гения над миром вознестись.

Театр! Мой Бог, моё святое бремя -
Возможность жить, творить и созидать.
Пронзил века, пространство он и время,
Чтоб править бал и миром управлять.

Там запах слёз и счастья, и страданий,
Там боль и страх, рыдания и смех,
Там, затаив в волнении дыханье,
По праву ждёт заслуженный успех.
Оваций бурных верная награда -
За тяжкий труд, за пот и кровь порой.
За жизнь и смерть, от рая и до ада -
Отмечен путь блистательной игрой.

Театр! Мой мир, введя в свои покои,
В свой храм добра, надежды и любви,
От груза дней прошедших успокоит -
И от недуга будней исцелит.

6.
СПЕКТАКЛЬ «ФРУКТОВО-ОВОЩНАЯ ФАНТАЗИЯ».
7.
НАГРАЖДЕНИЕ (Дипломы, подарки)
8.
ФИНАЛ (ВЫХОД ЛЕНЫ)
9.
ФИНАЛЬНАЯ ПЕСНЯ АКТЁРОВ
На выход зрителей из зала
ПЕСНЯ – ПРАЗДНИК ДЕТСТВА

file_name: Отчётное мероприятие Театр -  в котором играют дети.docx

alt: Сокрытый плюша мёртвой тишиной

title: Сценарий отчётного мероприятия                                                                 театрального коллектива «КУКЛЯНДИЯ»  "Театр, в котором играют дети!"


file_name: ИНФОРМАТИКА 4 кл  тест Высказывания вар 2.docx

title: тест по информатике для  4 кл


extracted_text:
Фотоотчет занятия, посвященного
Всемирному дню оказания первой
медицинской помощи.

Задачи:
формирование знаний необходимых для обеспечения собственной
безопасности;
развитие навыка оказания первой неотложной медицинской
помощи, умений действовать в травмоопасных ситуациях;
формирование представлений о главной цели Международного
движения Красного Креста.

Ежегодно во вторую
субботу сентября отмечается Всемирный день оказания первой медицинской помощи.
Воспитанники старшей группы "Любознайки" узнали много нового и
интересного.
 Оказали
помощь медвежонку и леопарду.

Посмотрели презентацию.

file_name: фототчет пмп.docx

alt: Фотоотчет занятия, посвященного

alt: Оказали помощь медвежонку и леопарду

alt: Посмотрели презентацию.

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Проверочная работа по обществознанию для
6 класса Общение. Конфликты в общении

Часть 1
1.
Взаимные деловые и дружеские отношения людей — это
1)  коммуникация
   3) диалог 2) общение       4) социализация
2.
Верны ли следующие суждения об общении?
А. Общение — одна из самых
главных форм отношения человека к окружающему миру.
Б. Без общения человек не может
полноценно развиваться.
1)  верно
только А  3) верны оба суждения
2)  верно
только Б  4) оба суждения неверны
3.
К средствам общения можно отнести
1)  сознание
 3) речь 2) мышление        4) мировоззрение
4.
Верны ли следующие суждения об общении? А. Выделяют речевое и
неречевое общение.
Б. Общение невозможно без речи.
1)  верно
только А  3) верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
5.
Верны ли следующие суждения о средствах общения? А. Важную
роль в общении играют мимика и взгляды.
Б. Жесты являются неотъемлемой
частью речевого общения.
1)  верно
только А  3) верны оба суждения
2)  верно
только Б  4) оба суждения неверны
6.
Столкновение нескольких участников общения, каждый из которых
отстаивает свою позицию, — это
1)  общение
 3) диалог
2)  коммуникация
   4) конфликт
7.
Верны ли следующие суждения о межличностных конфликтах?
А. В основе межличностных
конфликтов лежат противоположные желания и интересы.
Б. Конфликты связаны со
смысловыми барьерами в общении.
1)  верно
только А  3) верны оба суждения
2)  верно
только Б  4) оба суждения неверны
8.
Такой способ решения конфликтов, как сотрудничество, связан с

1)  поиском
решения, которое примирило бы обе стороны конфликта без ущерба для каждой
стороны
2)  поиском
уступок с каждой стороны
3)  односторонними
уступками
4)  отказом
от поиска обоюдовыгодного решения конфликта
9.
Верны ли следующие суждения о межличностных конфликтах?
А. При неконструктивном конфликте
стороны используют любые способы и средства для достижения своих целей.
Б. При конструктивном конфликте
стороны не выходят за рамки деловых отношений.
1)  верно
только А  3) верны оба суждения
2)  верно
только Б  4) оба суждения неверны
10.  Наилучшим
способом разрешения конфликта является
1)  прерывание
конфликтных действий          3) подчинение
2)  компромисс
       4) избегание
11.  Найдите
в предлагаемом списке понятие, которое не относится к средствам
разрешения конфликта, и запишите его номер.

1)
  сотрудничество
2)
  агрессия
3)
  компромисс

4)
  приспособление
5)
  избегание

Часть 2
12.  Рассмотрите
репродукцию картины И. Е. Репина «Иван Грозный и сын его Иван».

1)  Какой
вид общения изобразил художник?
2)  Какие
ошибки общения вы видите на картине?
3)  Определите
вид межличностных отношений, изображённый на картине.
13.  Рассмотрите
репродукцию картины И. Е. Репина «Арест пропагандиста».

1)  Какой
вид общения изображён на картине?
2)  Можно
ли сказать, что на картине изображён конфликт? 3) К какому типу можно отнести
данный конфликт?
14.  Прочитайте
текст, выполните задания и ответьте на вопросы.
Под
самочувствием личности в группе понимается то общее психологическое состояние,
эмоциональный и моральный настрой, который у неё преобладает в результате
длительного пребывания в данной группе. Чтобы точнее определить самочувствие
большинства индивидов в группе, в психологии пользуются понятием
«психологический климат». С помощью этого понятия обозначаются моральная и
эмоциональная стороны человеческих отношений, сложившихся в группе. Психологический
климат включает совокупность нравственных норм и ценностей, которыми
руководствуются члены группы в своих отношениях к объединяющему их делу и друг
к другу. Психологический климат характеризует преобладающий в группе
эмоциональный настрой.
Кроме общих
явлений, связанных с психологическим климатом, группу характеризует то влияние,
которое она оказывает на индивида. Это влияние выступает в форме эмоционального
и морального настроя (самочувствия, настроения и т.п.). Малые группы поразному
влияют на отношения людей, как бы разворачивая их по отношению к делу и друг к
другу то положительной, то отрицательной стороной или оставляя безразличными.
Это значит, что сложившийся в группе психологический климат может выявить и
лучшие, и худшие качества личности человека.
Причиной
конфликта чаще всего является непорядочное, несправедливое, недоброе, нечестное
отношение одного человека к другому. Способ снятия предубеждённости заключается
в том, чтобы, преодолев недоверие, вызвать доверие людей друг к другу.
Существует несколько путей снятия
предубеждённости в групповых отношениях:
1.
Создание ситуаций, в которых люди будут воспринимать друг друга
как равных по своему статусу. Это можно сделать, например, с помощью ролевых
игр типа социально- психологического тренинга.
2.
Развитие у каждого члена группы способности правильно
воспринимать и оценивать людей, умений и навыков межличностного общения.
3.
Стимулирование и поощрение прямых межличностных контактов людей,
которые в отношении друг друга испытывают недоверие.
4.
Обогащение индивидуального опыта предубеждённого человека, его
наблюдение за отношениями других людей к тому, к кому он испытывает чувство
предубеждения (имеются в виду люди, мнением которых он дорожит).
1)  Прочитайте текст.
Выделите его главную мысль и дайте заглавие тексту.
2)  Что автор понимает
под термином «психологический климат»? 3) Назовите три пути снятия
предубеждённости людей друг против друга, описываемые в тексте.
15. Прочитайте текст и
ответьте на вопросы.
Рассмотрим
внутригрупповые конфликтные ситуации. Первый из межличностных конфликтов назван
конфликтом безысходности, так как из него нет удовлетворительного
выхода. Взаимоотношения людей в данном случае являются несовместимыми,
противоположными: один из членов группы относится к другому отрицательно, а
второй — положительно, и если ни тот, ни другой не захотят изменить своё
отношение, то их взаимоотношения постоянно будут находиться в состоянии
несовместимости. Психологически острее этот конфликт может переживаться тем,
кто, испытывая положительные чувства к партнёру, с его стороны встречает к себе
отрицательное отношение. Данный тип конфликта можно разрешить лишь одним
способом: полным разрывом отношений между конфликтующими сторонами.
Второй тип
межличностных конфликтов представляет собой конфликт неопределённости,
поскольку при неопределённом (положительном или отрицательном) отношении одного
из партнёров к другому он не встречает к себе столь же однозначного отношения,
ни положительного, ни отрицательного. Взаимоотношения людей, вовлечённых в
данную психологическую ситуацию, длительное время могут оставаться неясными,
поскольку тот, чьё отношение к другому положительное, может предполагать такое
же отношение к себе со стороны партнёра, а тот, чьё отношение отрицательное,
также может рассчитывать на положительное к себе отношение и поэтому сохранять
эти взаимоотношения.
Третий тип
межличностных конфликтов характеризуется тем, что один и тот же человек
вызывает к себе одновременно и положительное, и отрицательное отношение. Всякое
движение, направленное на сближение с ним, довольно скоро останавливается, так
как сближение вызывает усиливающееся стремление разорвать с данным человеком
взаимоотношения. Здесь один индивид, испытывающий противоречивое, двойственное
чувство к другому, одновременно и стремится к нему, и боится его. В результате
он останавливается где-то на полпути к партнёру, сохраняя определённую
психологическую дистанцию, которая уравновешивает противоположно направленные
силы стремления и избегания.
1)  Выделите
главную мысль текста и дайте ему заглавие.
2)  Какие
три типа межличностных конфликтов названы в тексте?
3)  Приведите
собственный пример межличностного конфликта и предложите свой путь его
разрешения.

ОТВЕТЫ
Проверочная работа по обществознанию для 6 класса
Общение. Конфликты в общении

Часть 1
1-2
2-3
3-3
4-1
5-1
6-4
7-3
8-1
9-3
10-2
11-2

Часть 2
Задание 12.
1)  Неконструктивное.

2)  Переход
от речевого общения к физическому конфликту.
3)  Межличностный
конфликт.
Задание 13.
1)  Неконструктивное.

2)  Да.

3)  Личностный.

Задание 14.
1)
Может быть дано заглавие «Как улучшить отношения в группе» или
близкие по смыслу названия.
2)
Моральная и эмоциональная стороны человеческих отношений,
сложившихся в группе; нравственные нормы и ценности, которыми руководствуются
члены группы в своих отношениях к объединяющему их делу и друг к другу.
3)
Создание ситуаций, в которых люди будут воспринимать друг друга
как равных по своему статусу; развитие у каждого члена группы способности
правильно воспринимать и оценивать людей, умений и навыков межличностного
общения; поощрение прямых межличностных контактов людей, которые в отношении
друг друга испытывают недоверие; обогащение индивидуального опыта
предубеждённого человека, наблюдение за отношениями других людей к тому, к кому
он испытывает чувство предубеждения (имеются в виду люди, мнением которых он
дорожит).
Задание 15.
1)  Может
быть дано название «Межличностный конфликт» или близкие по смыслу названия.
2)  Первый
— конфликт безысходности (для вовлечённых в него индивидов нет
удовлетворительного выхода из конфликта); второй — конфликт неопределённости
(при неопределённом положительном или отрицательном отношении одного из
партнёров к другому он не встречает к себе столь же однозначного отношения, ни
положительного, ни отрицательного); третий — один и тот же человек вызывает к
себе одновременно и положительное, и отрицательное отношение (всякое движение,
направленное на сближение с ним, довольно скоро останавливается, так как
сближение вызывает усиливающееся стремление разорвать с данным человеком
взаимоотношения).
3)  Может
быть приведён пример конфликта между двумя друзьями, один из которых хочет
помириться с другом, а второй — нет. В качестве способа прекращения этого
конфликта может быть названо прекращение дружбы. Могут быть приведены иные
примеры конфликтов и способы их разрешения.

file_name: Проверочная работа по обществознанию для 6 класса Общение.pdf

alt: Часть 2 1. Рассмотрите репродукцию картины

alt: Малые группы поразному влияют на отношения людей, как бы разворачивая их по отношению к делу и друг к другу то положительной, то отрицательной стороной или…


extracted_text:
Тема: «Зачем нужен режим
дня»
Цель: Пропаганда ЗОЖ
Задачи: - обобщить знания детей о понятии “режим дня”;

- раскрыть значение соблюдения режима дня;

- развивать речь;

- воспитывать бережное отношение к своему здоровью
Ожидаемый результат:
Дети
должны:
-
усвоить значение соблюдения режима дня и значимость ЗОЖ;
Должны:

-соблюдать
режим дня и заниматься спортом.
                                         Мозговой
штурм:
1. Слово учителя:
Если будешь ты стремиться
Распорядок выполнять,
Будешь, лучше ты учиться,
Лучше будешь отдыхать.
Но многие из вас не умеют выполнять
распорядок дня, не берегут время. Зря тратят не только минуты, но и часы и бывают,
похожи на тех ребят, о которых вы сейчас услышите.
2. Чтение и разбор рассказа «Сейчас»
-
Наташенька, вставай!
- Сейчас!
- Уж день, взгляни в окно!
  Ведь ты задерживаешь нас,
  Ведь ты не спишь давно.
- Ну, мамочка, ну, чуточку,
  еще одну минуточку.
- Наташа, сядь к столу.
- Сейчас!
- Ну, сколько можно ждать?
  Твой чай уже в четвертый раз.
  Пришлось
подогревать.
- Ну, мамочка, ну, чуточку,
  еще одну минуточку.
- Наташа, спать пора!
- Сейчас!
- Сколько раз просить?
  Ведь завтра утром снова
  не сможешь открыть глаза.
- Ну, мамочка, ну, чуточку,
  еще одну минуточку.
Беседа о прочитанном:
- Наверное, эта картина вам тоже очень
знакома, некоторых из вас тоже приходиться и будить очень долго и о чем-то
долго просить.
- Вы догадались, что вместо слова “сейчас”
надо говорить “сию минуту” и сразу выполнять все, о чем вас просят старшие.
- Какой вывод можно сделать?
Учитель: Не умеют эти ребята беречь время. В этом им может
помочь только правильно организованный режим дня.
                        Основная часть:
1. Сообщение темы мероприятия «Зачем нужен
режим дня»
 2. Показ сценки «Мой режим, куда хочу, туда скачу»
- А
ты, Вова, знаешь, что такое режим?
-
Конечно. Режим – куда хочу, туда скачу.
-
Режим – это распорядок дня. Вот ты, например, выполняешь, его?
-
Даже перевыполняю.
-
Как же это?
- По
распорядку мне надо гулять 2 раза в день, а я гуляю 4.
-
Нет, ты не перевыполняешь его, а нарушаешь. Знаешь, каким должен быть
распорядок дня?
-
Знаю. Подъем, зарядка, умывание, уборка постели, завтрак, прогулка,
приготовление уроков, прогулка, обед – и в школу.
-
Хорошо.
- А
можно еще лучше.
- Как?
-
Вот так. Подъем, завтрак, прогулка, второй завтрак, прогулка, обед, прогулка,
чай, прогулка, ужин, прогулка и сон.
-
Ну, нет, при таком режиме дня получится из тебя лентяй и неуч.
- Не
получится.
-
Это почему же?
-
Потому что мы с бабушкой выполняем весь режим.
- Как это с бабушкой?
- А
так: половину выполняю я, половину – бабушка. А вместе мы выполняем весь режим.
- Не
понимаю, как это.
-
Очень просто. Подъем выполняю я, зарядку выполняет бабушка. Умывание – бабушка.
Уборка постели – бабушка. Завтрак – я. Прогулка – я. Приготовление уроков –
вместе. Прогулка и обед – я.
- И
тебе не стыдно? Теперь я понимаю, почему ты такой недисциплинированный.
Обсуждение
инсценировки:
-
Кто из детей прав?
-
Какой режим дня у вас?
Учитель: Конечно, Вова неправильно распределил время: прогулка,
обед, прогулка. Сплошной отдых. А где же труд? Надо запомнить, что чередование
труда и отдыха необходимо. Это улучшает работоспособность, приучает к
аккуратности, дисциплинирует человека, укрепляет его здоровье.
3. Работа над стихотворением Островского
«Будьте здоровы»

Ты с красным солнцем
  дружишь,
  Вполне прохладе рад,
  Тебе не страшен дождик,
  Не страшен снегопад.
  Ты ветра не боишься,
  В игре не устаешь,
  И рано спать ложишься,
  И с солнышком встаешь.

Зимой на лыжах ходишь,
  Резвишься на катке,
  А летом загорелый
  Купаешься в реке.
  Ты любишь прыгать, бегать,
  Играть тугим мячом.
  Ты вырастешь здоровым!
  Ты будешь силачом!

Вывод: Вот так надо заботиться о своем здоровье.
Учитель: А сейчас настало время поговорить о тех вещах, которые
с самого рождения идут с человеком рядом и, как истинные друзья, помогают нам в
режиме дня. Всё делают для человека, а взамен ничего не просят. Отгадайте их.
4. Конкурс загадок:
Хожу-брожу не по лесам, А по усам, по
волосам,
И зубы у меня длинней, Чем у волков и медведей. (Расческа ).
Ношу их много лет, а счету не знаю,
Не сею, не сажаю, они сами вырастают. (Волосы).
Мудрец в нем видит мудреца, глупец – глупца,
баран – барана,
Овцу в нем видела овца, а обезьяну – обезьяна.
И вот подвели к нему Федю Баратова,
И Федя увидел неряху лохматого. (Зеркало).
Вроде ежика на вид, но не просит пищи.
По одежде пробежит – она станет чище. (Одежная щетка).
Лег в карман и караулит реву, плаксу и
грязнулю,
Им утрет потоки слез, не забудет и про нос. (Носовой платок).
Ускользает, как живое, но не выпущу его я.
Белой пеной пенится, руки мыть не ленится. (Мыло).
Волосатою головкой в рот она влезает ловко
И считает зубы нам по утрам и вечерам. (Зубная щетка).
Вот какой забавный случай! Поселилась в ванной
туча:
Дождик льется с потолка мне на спину и бока.
До чего ж приятно это! Дождик теплый, подогретый,
На полу не видно луж. Все ребята любят… (Душ).
А о ком я расскажу? Говорит дорожка, два
вышитых конца, -
Помойся ты немножко, чернила смой с лица,
Иначе ты за полдня испачкаешь меня. (Полотенце).
                       Рефлексия:
Учитель: Вот и подошел наш воспитательный час к завершению и
напоследок дайте ответ на простой ответ: что же такое режим дня? (параллельно
вывешиваются ответы детей и составляется памятка)

Вставай вовремя
В одно и то же время кушай
Каждый день гуляй на воздухе

Закаляйся
Занимайся спортом и трудом
Соблюдай гигиену
Ешь больше овощей

Учитель: Почему всегда о режиме говорят очень много?
                       Как вы
думаете, почему так важно соблюдать его? (Возможные ответы: важно быть
здоровым, бодрым, выспавшимся.)

file_name: Классный час - «Зачем нужен режим дня».doc

alt: Тема: «Зачем нужен режим дня»

alt: Сейчас! - Сколько раз просить?

alt: И вот подвели к нему Федю Баратова,

title: Классный час - «Зачем нужен режим дня»


extracted_text:
Энергетический обмен и пластический
обмен, их взаимосвязь.

Пластик становится все более
опасным источником беспокойства из-за его воздействия на окружающую среду и
здоровье человека. Многие люди обеспокоены воздействием пластика на здоровье
человека. Эта озабоченность в основном связана с токсическим воздействием некоторых
пластиков на здоровье человека. Поскольку пластик является таким важным
источником материала, важно понимать, как он производится. Энергия ископаемого
топлива, необходимая для производства пластика, часто вызывает беспокойство,
когда люди думают о воздействии пластика. Однако производство пластика также
имеет ряд последствий, связанных с энергетикой, которые также следует
учитывать.
Энергетический обмен можно
использовать для производства пластика. В результате он обеспечивает процессы
производства пластика, используемые для создания пластика. Этот источник
энергии также используется для транспортировки материалов, используемых в
производстве пластика. Поскольку для производства пластика требуется энергия,
это также означает, что производство пластика требует увеличения уровня энергии
человеческого тела. Производство пластика — очень интенсивный процесс,
требующий много энергии для функционирования. Это увеличение уровня энергии
человеческого тела является одной из основных причин, по которой пластик
вызывает такое беспокойство. Если вы думаете о том, как снизить уровень энергии
в организме человека, первым шагом будет сокращение времени, затрачиваемого на
потребление энергии. Сокращение пластиковых отходов также необходимо для
решения этой проблемы.
Энергетический обмен производит
тепло, которое используется для плавления пластика. Поскольку пластик — это
материал, которому можно придать различную форму, необходимо создать процесс
его плавления. Процесс плавления пластика используется по разным причинам, но
основная причина заключается в создании пластиковых изделий. Размышляя о том,
как производить пластиковые изделия, необходимо создать метод плавления
пластика. Это связано с тем, что пластик невозможно расплавить обычными
методами. В результате необходимо создать новый метод использования тепла для
плавления пластика. Это еще одна причина, по которой пластик вызывает такое
беспокойство, поскольку для его создания требуются новые процессы.
Производство пластика также
используется по другим причинам. Например, некоторые пластмассы используются в
строительной отрасли. Поскольку эти материалы довольно тяжелые, необходимо
создать способ транспортировки этих материалов. Поскольку пластик довольно
тяжелый, необходимо создать способ транспортировки этих тяжелых материалов. Это
увеличение уровня энергии человеческого тела и использование неэнергетических
процессов являются одними из причин, по которым пластик вызывает такое
беспокойство. С другой стороны, есть пластики, которые не требуют столько
энергии, поэтому это зависит от конкретного процесса производства пластика.
Энергия, необходимая для
производства пластика, может вызывать беспокойство. Размышляя о том, как
обеспечить производство пластика, необходимо создать новый источник энергии.
Это связано с тем, что человеческое тело имеет ограниченное количество энергии,
поэтому создание нового источника энергии требует много энергии. Это требует
больше, чем просто большое количество энергии, так как создание пластика
требует много энергии. Это также требует много энергии, поэтому создание нового
источника энергии требует много энергии. Создание этого нового источника
энергии требует много энергии, поэтому создание нового источника энергии
требует много энергии.
Производство пластика требует
множества неэнергетических процессов. Например, для создания пластика требуется
много пластиковых материалов. Это означает создание большого количества других
материалов для переработки, что требует множества отдельных процессов
переработки. Для создания пластика также требуется много непластичных
материалов, таких как ацетон, для которого требуется множество отдельных
процессов. Создание пластика также требует множества отдельных процессов,
поэтому создание множества других процессов требует много энергии. Создание
этих неэнергетических процессов также требует много энергии, поэтому создание
множества отдельных процессов требует много энергии.
Производство пластика также требует
неэнергетических процессов. Например, для создания пластика требуется много
непластичных материалов, таких как ацетон, для которого требуется множество
отдельных процессов. Создание пластика также требует множества отдельных
процессов, поэтому создание множества других процессов требует много энергии.
Создание этих неэнергетических процессов также требует много энергии, поэтому
создание множества отдельных процессов требует много энергии. Создание этих
неэнергетических процессов также требует много энергии, поэтому создание
множества отдельных процессов требует много энергии. Создание этих
неэнергетических процессов также требует много энергии, поэтому создание
множества отдельных процессов требует много энергии. Создание этих
неэнергетических процессов также требует много энергии, поэтому создание
множества отдельных процессов требует много энергии. Создание этих
неэнергетических процессов также требует много энергии, поэтому создание
множества отдельных процессов требует много энергии. Создание этих
неэнергетических процессов также требует много энергии, поэтому создание
множества отдельных процессов требует много энергии. Создание этих
неэнергетических процессов также требует много энергии, поэтому создание
множества отдельных процессов требует много времени.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (43).docx


extracted_text:
Конспект фронтального занятия по формированию
лексико-грамматических навыков в старшей логопедической группе (Антоновой С.
Ю.)
Тема: «Игрушки. Составление загадок-описаний
игрушек»
Цели:
1.
Уточнение
представлений об игрушках.
2.
Расширение
и активизация словаря по теме.
3.
Развитие
связной речи (учить составлять простой описательный рассказ-загадку).
4.
Развитие
навыка словообразования (образование уменьшительно-ласкательной формы имен
существительных).
5.
Развитие
навыка согласования притяжательных местоимений с существительными в роде.
6.
Развитие
памяти, внимания, мышления, зрительно-пространственной ориентации.
7.
Развитие
общей моторики, координации речи с движением.
Оборудование: коробка
с игрушками, мяч, картинка «Квадрат с игрушками»
Ход занятия
I.
Организационный момент.
Логопед ставит на стол красивую коробку и
достает из нее игрушки: мячик, пирамидку, куклу, машинку и др.
Л о г о п е д. Дети, что я достала из
коробки?
Как назвать это одним словом?
Сегодня мы поговорим об игрушках и
отправимся в Волшебный Магазин Игрушек!

II.
Основная часть.
1. Игра «Чего не стало?»
На столе стоят 5-7 игрушек.
Л о г о п е д. Внимательно посмотрите на
игрушки на моем столе. Когда я скажу «ночь» вы закроете глазки, а когда скажу «день»
- откроете.
«Ночь»! (логопед убирает одну игрушку).
«День»! Какая игрушка исчезла?
Игра повторяется 3-4 раза с дальнейшим
усложнением (логопед убирает две игрушки).
2. Игра «Магазин игрушек».
Л о г о п е д. А теперь давайте отправимся
в Волшебный магазин игрушек!
Дети подходят к столу с игрушками.
Л о г о п е д. Этот магазин волшебный
потому, что тут не надо платить деньги. А чтобы купить игрушку, надо ее описать,
но не называть! Расскажите, какая игрушка по размеру, форме, цвету, из чего она
сделана, как с ней играть. Если продавец поймет, о какой игрушке вы говорите -
она ваша.
Один ребенок назначается продавцом.
Логопед дает образец рассказа.
Л о г о п е д. Я начну. Я хочу купить
большую игрушку.
Эта игрушка круглая, зеленая, с черными
полосками резиновая. По ней можно бить руками и ногами, подкидывать вверх,
стучать об пол.
Дети покупают игрушки.
Л о г о п е д. А теперь каждый из вас
назовет свою игрушку ласково, положит ее и выйдет на ковер.
3. Игра «Мой - моя»
Дети и логопед садятся на ковер.
Л о г о п е д. Я буду катить вам мяч и
называть игрушку, а вы возвращать его мне со словами «мой» или «моя».
Кукла - моя кукла.
Паровозик –
Мяч  –
Машинка-
Солдатик –
Пирамидка - и др.
4. Физкультминутка.

- Кто в игрушках самый
  главный?

Руки на поясе

- Я, солдатик
  оловянный.

Замереть руки по швам

Я не плачу, не горюю.
Днем и ночью марширую.

Дети маршируют на месте

А еще могу стрелять
Из ружья и пушки,

Хлопки

Если кто-нибудь ломать
Вздумает игрушки.
(А.
  Ахундова)

Грозят указательным
  пальчиком

5. Игра «Где игрушка?».
Логопед вешает на доску картинку «Квадрат с
игрушками».

Кукла

Машинка

Пирамидка

Конструктор

Медвежонок

Кубики

Лото

Неваляшка

мяч

Л о г о п е д. Внимательно посмотрите на
картинку и скажите:
- какая игрушка находится в правом нижнем
углу?
- над матрешкой?
- слева от кубиков?
- под машинкой?
- между мячом и лото? И т.д.

III.
Итог занятия.
Л о г о п е д. О чем мы говорили сегодня
на занятии? В какие игры играли?

file_name: Мои игрушки.docx

alt: Дети подходят к столу с игрушками

title: Конспект фронтального занятия по формированию лексико-грамматических навыков в старшей логопедической группе (Антоновой С. Ю.) по теме "Мои игрушки"


extracted_text:
Познавательно-развлекательная
игра
«Радуга профессий»
Подготовила:
воспитатель ГОУ
«Горловская СШИ
№9»
В.К. Капко

Цель: расширение
знаний школьников о разнообразном мире профессий.

Задачи:
·
Развивать
коммуникативные и социальные навыки.
·
Воспитывать
уважительное отношение к людям разных профессий.
·
Показать
важность труда в любой профессиональной деятельности.

Оборудование:
·
компьютер
с мультимедийной установкой;
·
презентация;
·
карточки-слова
для конкурса «Собери пословицу».

Направление: профориентация.

Ход
воспитательного мероприятия:
Слайд № 3
Воспитатель:  Здравствуйте,
дорогие ребята! Вы знаете, для чего мы сегодня собрались в этом зале? Не
знаете? Тогда давайте, я расскажу вам сказку, а вы попробуйте догадаться, о чем
она.
Слайд №4
Жили-были
на свете два молотка: Цок-цок и Стук-бряк. Оба и по росту, и по весу
одинаковые, будто в один день родились. Но если посмотреть на них внимательнее,
какие же они были разные. Цок-цок всегда аккуратный, прямо блестит, а ручка у
него гладенькая, словно отполированная – таким приятно работать, а Стук-бряк
весь ржавый, вместо ручки - необструганная палка. Цок-цок вставал рано и сразу
принимался за работу – мастерил домики для скворцов, чинил стульчики ребятам,
он всегда очень старался. И люди любили его. А Стук-бряк по утрам просыпался
долго, лениво потягивался, зевал, потом с неохотой шел к доске. Ударит два раза
по гвоздику, тот и согнется.
- Ничего не
выходит! Противный гвоздь! – злится Стук-бряк.
- А ты не злись,
постарайся, тогда и выйдет как надо - говорит ему Цок-цок.
- Не выйдет, не
выйдет! Я же знаю, что не выйдет!
- А ты спокойненько
поставь гвоздь, потом цок-цок - и готово! Это же очень просто!
Но Стук-бряк не
умел стараться. Поэтому его и прозвали Стук-бряк. Никому он добра не сделал.
Зато хвастаться очень любил!
- Подумаешь! Очень
надо стараться! Да я!
Схватил
гвоздь, размахнулся, у-у-ух! Сорвался с рукоятки и вылетел в окно. Долго
валялся, никому не нужный. Но однажды увидел его Мастер. Стал его
мыть-отмывать, ржавчину оттирать, суконкой шлифовать до блеска, к делу приучать.
Теперь и он вставал рано-рано, строил красивые дома для птиц и делал другие
полезные вещи. И люди полюбили его. Вышел он однажды прогуляться и повстречал
Цок-цока.

Слайд № 5
- Добрый вечер,
Цок-цок!
- Добрый вечер, - отвечает
тот – Очень знакомое лицо, вот только не припомню, кто ты.
- А присмотрись
хорошенько.
- Неужели
Стук-бряк?
- Был когда-то
Стук-бряк!
- Да ты и впрямь
теперь стал Цок-цоком! Как хорошо! Пойдем-ка, вместе построим домик для птиц!
И они, взявшись за
руки, пошли работать.
Слайд № 6
Воспитатель:  Вот такая
вот, ребята, сказка. Как вы думаете, о чем она?
Дети: (отвечают) О трудолюбии,
старании, мастерстве.
Воспитатель:  Правильно, вот что
значит – умелые руки! Недаром в народе говорится «Труд – умелые руки любит».
Сегодня
мы поговорим о труде и о профессиях. Давайте вспомним, что обозначает слово
профессия? Обратившись к толковому словарю раскроем смысл этого слова.
Итак,
профессия – это вид труда, который требует от человека определенной подготовки,
знаний и умений.
А
какой труд сейчас важен для вас?
Дети: (отвечают)   Получать знания.
Воспитатель:  Правильно,
ваш труд – это учёба.
Давайте
себе представим жизнь без работы: и дома, и в школе никто ничего не делает, все
отдыхают на заводах и фабриках, в магазинах, в больницах, в школах. Что было
бы, например, если бы отдыхал электрик?
Дети: Не было бы
света - не работали бы телевизоры, утюги, стиральные машины, плиты и
т.д.
Воспитатель:  А если бы
сельские жители не вышли на работу?
Дети: Не было бы пищи.
Воспитатель:  Представьте
себе, что не вышли на работу учителя, врачи.
Дети: Некому бы было
лечить людей, учить детей.
Воспитатель:  Правильно,
ребята, жизнь – это труд. Вот вы подрастете, окончите школу, и тоже будете
трудиться. А профессий на свете очень много! Больше сорока тысяч! И теперь мы
проверим все - ли профессии вы знаете!
Слайд № 7
       Мы проведем
викторину «Что за профессия?» Я читаю загадку, а вы отвечаете. Не шумим,
руки поднимаем и отвечаем. Готовы? Начинаем!
Слайд № 8
Защищать в суде
всех рад
Наш умелый ... (Адвокат)
Слайд № 9
Справедливей всех,
друзья,
Споры все решит
... (Судья)
Слайд № 10
Высока, стройна,
как ель,
В платье модном
топ-... (Модель)
Слайд № 11
Вот вам чертёж,
где каждый размер
Новой детали дал
... (Инженер)
Слайд № 12
Мне мигает
светофор,
Знает он, что я
... (Шофёр)

Слайд № 13
У станка он дни и
ночи,
Всё умеет, он -
... (Рабочий)
Слайд № 14
На посту и в дождь
и в град,
В бой за нас
пойдёт ... (Солдат)

Слайд № 15
Не решит больной
задач,
Всех больных
полечит ... (Врач)
Слайд № 16
У слона иль мышки
жар -
Их спасёт ... (Ветеринар)
Слайд № 17
Знает точно
детвора:
Кормят вкусно ...
(Повара)
Слайд № 18
Нет тельняшки без
полос,
Кто в тельняшке,
тот ... (Матрос)
Слайд № 19
Мебель, хлеб и
огурцы
Продают нам ... (Продавцы)
Слайд № 20
Наших душ, ума
строитель -
Мудрый школьный
наш ...(Учитель)
Слайд № 21
Погружался сотни
раз
В глубь морскую
... (Водолаз)
Слайд № 22
В небе синем
самолёт,
Управляет им ... (Пилот)
Слайд № 23
Как воздушная
принцесса,
В форме лётной ...
(Стюардесса)
Слайд № 24
Вот уж мал
костюмчик мой,
Новый мне сошьёт
... (Портной)
Слайд № 25
Поезд длинный
голосист,
Дал сигнал нам ...
(Машинист)
Слайд № 26
Под оркестр поёт
наш хор,
Впереди нас - ...
(Дирижёр)
Слайд № 27
Пел с душою,
молодец!
Будешь знатный ты
... (Певец)
Слайд № 28
Что побоится
сделать актёр,
Выполнит смело в
кино ...(Каскадёр)
Слайд № 29
Натянутый холст,
краски, треножник -
Пишет с натуры
картину ...(Художник)
Слайд № 30
Сапогам хромым
помощник,
Каблуки
прибьёт  ... (Сапожник)
Слайд № 31
Победит огонь
коварный
Тот, кого зовут
...(Пожарный)

Слайд № 32
К телевизору
запчасти
Подберёт нам ... (Телемастер)
Слайд № 33
Груши, яблони,
крыжовник
Посадил весной ...
(Садовник)
Слайд № 34
Воспитатель:   Молодцы,
ребята! Вы отлично справились с заданием.
А
вы знаете, что для людей многих профессий придумали специальную форменную
одежду. Назовите такие профессии.
Дети: (отвечают) Врачи, стюардессы,
милиционеры, пожарные и т.д.
Воспитатель:  Для каких
профессий очень важным является такое качество человека как внимание?
Дети: (отвечают) Водители,
пилоты, врачи, ученые.
Воспитатель:   А
вы внимательны? Давайте сейчас это проверим и разомнемся. Поиграем в игру,
которая называется « Цветы, деревья, кусты». Я называю дерево,
цветок или кустарник. Если назван цветок, надо всем присесть, кустарник –
положить руки на плечи друг - другу, дерево - подняться на носочки и хлопнуть в
ладоши.
Воспитатель
называет в различном порядке названия деревьев, цветов, кустов. Дети  выполняют
задание.

Воспитатель:  Гвоздика,
рябина, малина, тюльпан, роза, дуб, шиповник, сосна, клен, василек, одуванчик,
смородина, ромашка, тополь, береза, жасмин, осина…
Слайд № 35
Воспитатель: Ну вот, вы
подвигались, взбодрились. Теперь я предлагаю сыграть в очень увлекательную
игру «Угадай профессию».  Сейчас ребята, по очереди, будут произносить
фразы соответствующим  тоном, который принадлежит определенной профессии,
а вы должны догадаться обладатель какой профессии так говорит. Готовы?
Начинаем!
Подготовленные
ученики голосом пародируют людей определенных профессий.
Дети в зале
отгадывают предложенные профессии:

- Московское время
десять часов пятнадцать минут…
- Принести вам
чаю…
- Откройте рот и
скажите «А – а – а…»
- Мороженное…
сливочное, шоколадное…
- Днем ожидается
облачная погода, без осадков, по области туман.
- Осторожно, двери
закрываются. Следующая станция – «Комсомольская».
- Тема сегодняшнего
урока: «Имя прилагательное».
Слайд № 36
Воспитатель:   Ребята,
мы  с вами вспомнили  разные профессии. А я хочу вам напомнить, что народная мудрость
говорит о труде «Без труда не вынешь и рыбку из пруда». Теперь я предлагаю вам
поучаствовать в конкурсе «Собери пословицу».
Для
каждого участника на столе разложены карточки со словами. Из этих карточек-слов
вам надо собрать пословицу о труде. Задание понятно? Приступаем к выполнению.
Участники должны
собрать пословицы:
·
Труд
кормит, а лень портит.
·
Дело
мастера боится.
·
Терпенье
и труд – все перетрут.
Воспитатель:  А пока наши
участники собирают пословицы, мы с вами поиграем в профессию ПОВАР. Вы
должны назвать компоненты, из которых нужно
приготовить кашу. Если вы согласны, то отвечайте «да» и хлопайте в ладоши, если
не согласны – говорите «нет» и топайте. Готовы? Начинаем!
Сорока-белобока
задумала кашу варить.
Кашу варить –
деток кормить.
На рынок собралась,
да призадумалась:
Что ей нужно
купить, чтобы кашу сварить,
Своих деток
накормить?
            Парное
молоко? (да)
            Куриное
яйцо? (нет)
            Солёный
огурец? (нет)
            Мясной
холодец? (нет)
            Сахар
да соль? (да)
            Белая
фасоль? (нет)
            Масло
топлёное? (да)
            Рыбку
солёную? (нет)
            Лавровый
лист? (нет)
            Китайский
рис? (да)
            Чернослив
да изюм? (да)
            Шоколадный
лукум? (нет)
            Перец
болгарский? (нет)
            Соус
татарский? (нет)
            Клубничное
варенье? (да)
            Бисквитное
печенье? (нет)
Воспитатель:  Молодцы,
хорошая получилась каша! Уважаемые зрители, вы молодцы! Справились с кулинарным
заданием, вам всем 5 баллов! А теперь посмотрим, справились ли с заданием и
наши участники.
Участники конкурса
демонстрируют собранные пословицы
Воспитатель:  Все наши
конкурсанты правильно собрали и прочитали пословицы о труде. Молодцы, ребята!
Слайд № 37
       А мы
продолжаем играть. И следующая игра – «Кто есть кто». Правила игры
следующие: ребята будут показывать какую-то профессию, молча, не объясняя
ничего, без единого слова. А вы должны угадать, какую профессию вам изображали.
Задание понятно? Начинаем.
Четвероклассники,
по очереди, показывают разные профессии,
а зрители их
отгадывают

Ведущий:  Да,
сложновато было определить отдельные профессии, но вы, ребята, молодцы,
справились.
Слайд № 38
Ребята,
знаете ли вы, что существуют такие редкие профессии, о которых вы даже не
подозреваете.
В
Антарктиде самая редкая профессия на Земле – «переворачиватель пингвинов».
Дело в том, что если пингвин упадет на спину, то не может встать
самостоятельно. В Антарктиде рядом с аэродромами, где летают
самолеты-вертолеты, пингвины так сильно задирают голову на звук, что некоторые
из них падают на спину. После каждого взлета или посадки переворачиватель
пингвинов ходит вокруг аэродрома и ставит бедных пингвинов на лапы.
В
штатном расписании транспортной службы есть должность «усотёра».
Человек, занимающий ее, обязан стирать пририсованные усы с лиц, изображенных на
плакатах и рекламных объявлениях. Работы хватает: специалист занят полную
рабочую неделю, по 8 часов в день.
       Самая
экзотическая профессия существует в израильской хлебопекарной промышленности:
здесь введена должность инспектора, который измеряет  отверстия
 дырки в бублике. Они должны быть одинакового размера.
Слайд № 39
Воспитатель: Вот такая
замечательная встреча получилась у нас с вами, друзья! Помните, что только
трудолюбивые люди в почете всегда и везде. Помогайте своим родителям и
учителям, готовьтесь заранее к будущей профессии и тогда из вас выйдут отличные
специалисты, настоящие мастера своего дела! А если вы будете очень стараться,
то все у вас непременно получится. Помните сказку «Цок-цок и Стук-бряк».  Стоит
только захотеть – всему научишься. А кем стать, я думаю, что вы очень скоро
решите сами. Все работы хороши – выбирай на вкус!
Слайд № 40
Воспитатель: А наш 4-ый класс
всем воспитанникам нашей школы желает:
Профессий много в
мире есть!
Их невозможно
перечесть!
Сегодня многие
важны,
И актуальны, и
нужны.
И ты скорее
подрастай –
Профессией
овладевай!
Старайся в деле
первым быть
И людям пользу
приносить!
До свидания,
дорогие ребята!

alt: Слайд № 5 - Добрый вечер, Цок-цок! -

alt: Слайд № 13 У станка он дни и ночи,

alt: Слайд № 30 Сапогам хромым помощник,

alt: Труд кормит, а лень портит. ·

alt: В штатном расписании транспортной службы есть должность « усотёра»

title: Сценарий познавательно-развлекательной игры "Радуга профессий".