extracted_text:
Карточка-задание № 13 по СЛЕСАРНОМУ ДЕЛУ с
эталонами ответов

Карточка-задание
  № 13

1. На рисунке изображён вид слесарной
  операции, опираясь на который, выполнить следующие задания и ответить на
  вопросы:
а) определить
  название слесарной операции;
б) перечислить инструменты и
  приспособления, применяемые для выполнения этой слесарной операции;
в) какие
  требования безопасности труда необходимо соблюдать при её выполнении?

2. На рисунке изображено слесарное
  соединение. Назвать в соответствии справочной документации, элементы
  соединения.

3. Определить
  размер выставленный на штангенциркуле, изображённый на схеме.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Критерии оценки усвоения знаний и сформированности умений:

- правильность
определения названия вида слесарной операции – 2 балла,
- правильность
выбора слесарного инструмента и приспособлений – 2 балла,
- полнота
описания требований безопасности труда – 2 балла,
- правильность
определения названия вида слесарного соединения – 2 балла
-
точность определения размера, выставленного на штангенциркуле – 2 балла.

10-8 – баллов оценка «5»,

7-6 – баллов оценка «4»,

5-4 – балла оценка «3»,

менее 4 баллов оценка «2».

Эталоны ответов (образцы выполнения
заданий) оценки освоения

Задание 13:

Текст задания:
 1. На рисунке изображён вид слесарной операции, опираясь на который,
выполнить следующие задания и ответить на вопросы:
а) определить
название слесарной операции;

ЭТАЛОН: Сверление металла.
б) перечислить инструменты и
приспособления, применяемые для выполнения этой слесарной операции;

ЭТАЛОН: Вертикально-сверлильный
станок; приставочная тумбочка (рабочее место сверловщика); машинные тиски;
ручные тисочки; переходные втулки; сверлильные патроны; клинья; свёрла
различных размеров, слесарные молотки.
в) какие требования безопасности труда
необходимо соблюдать при её выполнении?

ЭТАЛОН: Приведи в порядок одежду и рабочее место. Халат должен быть
застегнут на все пуговицы, на голову надеть берет. В одежде не должно быть
никаких свисающих концов. Рабочее место необходимо освободить от всех ненужных
предметов. При работе нельзя держать заготовку руками, её надёжно закрепляют в
тисках. Нельзя допускать образования длинных витых стружек: они могут поранить
лицо или руки. Сверлить надо с небольшими перерывами, своевременно удаляя
стружки щёткой-смёткой. Не разрешается прикасаться руками к вращающимся частям
станка и тормозить руками шпиндель. Менять сверло или заготовку можно только
после полной остановки станка. Подавать сверло к заготовке следует плавно, без рывков
и сильных нажатий на рукоятку, иначе можно сломать инструмент. Стоять надо
прямо, не наклоняясь над столом станка. Нельзя отвлекаться во время работы.
Следите, чтобы руки не находились под сверлом, когда оно поднято, даже если
станок выключен.

2. Согласно рисунка назвать в
соответствии справочной документации, элементы соединения.
ЭТАЛОН: а –
болт с отверстием; б – гайка коронная; в – шплинт; г – разъёмное
болтовое соединение со шплинтовой фиксацией.

3. Определить
размер выставленный на штангенциркуле, изображённый на схеме.

ЭТАЛОН: 21,3
мм.

Информационное
обеспечение

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы

Основные источники:
Учебники:

Покровский, Б.С. Слесарное дело: учебник для нач. проф.образования
/ Б.С. Покровский, В.А. Скакун. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – 320 с.
Амалицкий, В.В. Деревообрабатывающие станки и инструменты: учебник
для студ. Учреждений сред. Проф. образования / В.В. Амалицкий, В.В. Амалицкий –
6-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2011. – 400 с.
Зайцев, С. А. Допуски, посадки и технические измерения в
машиностроении : учебник для начального профессионального образования / С.А. Зайцев, А. Д. Куранов , А.
Н. Толстов . – 7-е изд., стер . –
М. : Академия, 2010 . – 240 с.
Обливин, В.Н., Никитин Л.И., Гренц Н.В. Охрана труда на
деревообрабатывающих предприятиях: Учеб. Пособие для нач. проф. образования /
В.Н. Обливин, Л.И. Никитин, Н.В. Гренц. ― М.: ПрофОбрИздат, 2002. ―
256 с.: ил.

Дополнительные источники:

Макиенко, Н.И. Практические работы по слесарному делу: Учеб.
пособие для сред. проф.-техн. училищ. / Н.И. Макиенко. ― М.:
«Высшая школа», 1982. ― 208 с., ил.

Электронные ресурсы:

Макиенко, Н. И. Слесарное дело. Учебник для подготовки рабочих на
производстве. / Н. И. Макиенко. – Изд. 3-е, переработ. и доп. М., «Высшая
школа», 1968. – 400 с.
Покровский, Б.С. Основы слесарного дела: раб. тетрадь: учеб.
пособие для нач. проф. образования/ Б.С. Покровский. — М.:
Издательский центр «Академия», 2010. — 112 с.
Татаринов, Г.К. Справочник слесаря-сборщика / Г.К. Татаринов, Н.И.
Санжаровский. – Х.: Прапор, 1978. — 144 с.
Крупицкий, Э.И. Справочник молодого слесаря. Для проф.-техн.
училищ и подготовки рабочих на производстве / Э.И. Крупицкий. Изд. 2-е,
перераб. и доп., Москва, «Высшая школа», 1973. — 262 с.
Крупицкий, Э.И. Слесарное дело. Изд. 4-е, перераб. / Э.И.
Крупицкий. — Минск, «Высшая школа», 1976. — 288 с. с ил.
Дубровский, В.А. Пособие слесаря-ремонтника. Учебник и учеб.
Пособие для подготовки кадров массовой квалификации. М.,
«Колос», 1973. — 239 с. с ил.
Розин А.И. Слесарь-инструментальщик. Изд. 2-е, перераб. / А.И.
Розин. – Урало-сибирское отделение машгиз г. Свердловск, 1959. — 247
с.
Старичков, В.С. Практикум по слесарным работам: Учеб. пособие для
подготовки рабочих на производстве. / В.С. Старичков – 3-е изд., перераб. и
доп. – М.: Машиностроение, 1983. ― 220 с., ил.
Костенко, Е.М. Слесарное дело: Практическое пособие для слесаря. /
Е.М. Костенко – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006. ― 210 с., 75
иллюстраций.

Интернет – ресурсы:

Слесарные работы. URL:
http://metalhandling.ru
Библиотека технической литературы. URL: http://delta-grup.ru/bibliot/3k/29-1.htm
Мега слесарь. URL:
http://megaslesar.ru/stati-i-materialyi/slesarnyie-rabotyi/1.-vidyi-slesarnyih-rabot.html

Слесарное дело. URL:
http://www.slesarnoedelo.ru/
Слесарное дело: практическое пособие для слесаря. URL:
http://fictionbook.ru/author/litagent_yenas/slesarnoe_delo_prakticheskoe_posobie_dlya_slesarya/read_online.html?page=1

Обработка металла. Слесарное дело. URL: http://www.bibliotekar.ru/slesar/
Слесарное дело подробно в вопросах и ответах. URL: http://www.domoslesar.ru/
Измерительный инструмент. URL: http://www.chelzavod.ru/
Понятия о допусках и посадках, основные термины. URL: http://cxt.telesort.ru/vdovichenkovaucheb/Dopuski.htm

file_name: 13 -.docx

alt: Карточка-задание № 13 по СЛЕСАРНОМУ

alt: Информационное обеспечение

alt: Костенко, Е.М. Слесарное дело:

intro:
Карточки-задания с эталоном ответов предназначены для организации самостоятельной работы, текущей и промежуточной аттестаций обучающихся по слесарному делу. Их содержание охватывает все основные вопросы слесарных операций, инструментов и приспособлений. Использование этих карточек помогает индивидуализировать процесс профессионального обучения и облегчает проверку усвоения знаний учебного материала обучающимися. Разнообразие задач и вопросов, включённых в карточки, позволяет, учитывая особенности и интересы обучающихся, предлагать им личностно ориентированные задания.
Карточки-задания содержат вопросы:
1 - на определение вида слесарных операций по рисунку;
- перечисление инструментов и приспособлений, применяемых для выполнения этой слесарной операции;
- перечисление требований безопасности труда при её выполнении.
2 - на определение вида слесарных соединений, изображённых на рисунке и описание его назначение.
3 - на определение размера, выставленного на штангенциркуле, изображённого на схеме.
Также присутствуют критерии оценки усвоения знаний и сформированности умений и перечень рекомендуемых учебных изданий и интернет-ресурсов.

tags: Слесарное дело

tags: карточка-задание


extracted_text:
МБОУ СОШ №1 им.ГСС Масленникова П.В. ст.Архонская

ДОКЛАД
Формы проведения классных часов.

Подготовила:
учитель Сотникова Т.Н.

2021г
Классный час - одна из наиболее распространенных форм
организации фронтальной воспитательной работы, способствующих формированию у
учащихся системы отношений к окружающему миру. В ходе классных часов
планируется коллективная жизнь класса или школы, внеурочные занятия, служащие
для подготовки того или иного коллективного творческого дела, и само дело
(воспитательное мероприятие).

Подготовка классного часа
Классный руководитель в ходе подготовки и проведения
классного часа следует алгоритму, позволяющему наиболее рационально и грамотно
организовать воспитательный процесс:
1.
Определение целей и задач.
2.
Выбор формы воспитательной работы, определение жанра и название
мероприятия.
3.
Создание психологического настроя.
4.
Предварительная подготовка.
5.
Проведение самого мероприятия.
6.
Педагогический анализ, совершаемый на двух уровнях:
•
обсуждение вместе с учащимися успешности (неуспешности)
предметного результата, проектирование более продуктивной деятельности в
будущем;  собственно
педагогический анализ, осуществляемый взрослыми участниками, - анализ
воспитательного результата.
Содержание
классных часов согласуется с программой воспитательной работы школы (класса) и
соответствует следующим направлениям:
•
гражданско-патриотическое воспитание;
•
нравственное воспитание;
•
правовое воспитание;
•
физическое и умственное развитие личности.
Основные принципы деятельности при организации и проведении классных
часов: 1.
Принцип взаимосвязи сознания и деятельности предполагает выбор таких
форм и методов работы, которые воздействуют одновременно и на сознание, и на
поведение ребенка.
2.
Принцип личностно-ориентированного подхода предполагает
приоритетное внимание к развитию личностных качеств ребенка.
3.
Принцип вариативности предполагает гибкое следование программе
воспитательной работы и корректировку содержания работы с учащимися в
зависимости от актуальности тех или иных проблем, вопросов, мероприятий, дел,
акций.
4.
Принцип продуктивности - получение классным руководителем
реального и практического продукта, имеющего ценность для формирования личности
ребенка.
Основные
компоненты классного часа:
•
целевой - целевые установки должны быть связаны прежде всего с
развитием индивидуальности ребенка, с проектированием и установлением его
уникального образа жизни;
•
содержательный - содержание классного часа является личностно
значимым. Оно включает материал, необходимый для самореализации и
самоутверждения ребенка;
•
организационно-деятельный - обучающиеся являются полноправными
организаторами классного часа. Предполагается активное участие и
заинтересованность каждого ребенка, актуализация его жизненного опыта,
проявление и развитие индивидуальности;
•
оценочно-аналитический - в качестве критериев оценки
результативности классного часа выступают проявление и обогащение жизненного
опыта ребенка, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации,
влияющей на развитие индивидуальности и творческих способностей обучающихся. Технологические
аспекты организации классного часа:
•
определение педагогом совместно с учащимися тематики классных
часов на новый учебный год;
•
уточнение темы и цели классного часа, выбор формы проведения;
•
определение времени и места проведения классного часа;  определение
ключевых моментов и разработка плана подготовки и проведения классного часа;
•
подбор соответствующего материала, наглядных пособий,
музыкального оформления по теме;
•
определение участников подготовки и проведения классного часа;
•
распределение заданий между участниками;
•
проведение классного часа;
•
анализ и оценка результативности классного часа и деятельности по
его подготовке и проведению.

Дискуссионные формы проведения классного часа

Диспут
Диспут - публичный спор на научную или общественно
важную тему, полемика. Если к какой-то проблеме могут быть принципиально разные
подходы или о ней существуют противоположные мнения, то она может стать темой
урока-диспута. Главная ценность этого урока состоит в том, что в его ходе
формируется диалектическое мышление школьников. Но диспут позволяет решать и
многие другие педагогические задачи.
Во-первых, ученики вовлекаются в непринужденный,
живой разговор, и это помогает избежать формализма в знаниях.
Во-вторых, школьники учатся высказывать свое мнение и
обосновывать его.
В-третьих, приучаются к диалогу, т. е. вникают в
доводы оппонента, обнаруживают в доводах слабые места, задают вопросы,
помогающие вскрывать неверные утверждения, ищут и спокойно приводят
контрдоводы.
В-четвертых, чтобы участвовать в диспуте, нужно
знать фактический материал темы, и поэтому к уроку-диспуту нужно готовиться.
В-пятых, уроки-диспуты активно способствуют
превращению знаний в убеждения.
Диспут нуждается в грамотной методике проведения и
хорошей подготовке:
•
выбранная проблема должна быть обычной и повторяющейся;
•
проблема не должна касаться одного человека или небольшой группы;
    выбранная
проблема должна допускать различные способы решения;  проблема
должна соответствовать потребностям и интересам учащихся.

Дискуссия
Дискуссия - это спор, словесное состязание, в
котором каждый отстаивает свое мнение. Важной характеристикой дискуссии,
отличающей ее от других видов спора, является аргументированность. Обсуждая
спорную (дискуссионную) проблему, каждая сторона, оппонируя мнению собеседника,
аргументирует свою позицию. Сама природа этой формы общения определяет ее
демократичность.
Основные цели проведения дискуссии:
•
выяснение разных точек зрения, столкновение которых поможет найти
истину, что способствует не только углублению знаний, но и формированию
мировоззрения школьников;
•
воспитание у учащихся культуры речевого общения во время спора;
формирование умения дискутировать, просто и понятно излагать свою точку зрения,
убедительно ее доказывать, спокойно выслушивать доводы оппонента и т. д.
Дискуссия как форма демократического общения имеет
преимущества перед другими формами: она позволяет организовать живое общение, вовлечь
всех или большинство участников в обсуждение вопроса, предполагает напряжение
мысли, которое возникает в раздумьях, в столкновениях различных точек зрения,
стимулирует речевую активность и самостоятельность суждения.
Настоящую дискуссию нельзя запланировать
в деталях, прорепетировать, разыграть по нотам, иначе она лишится необходимой
естественности. Методика ее проведения включает три этапа. Первый этап -
предварительная подготовка. Задачи первого этапа:
1.
Выбрать тему. Она может быть предложена, но не навязана учителем,
подсказана жизненной ситуацией или определена на основе предварительного опроса
(анкетирования) учащихся. Для обсуждения следует выбирать вопрос, который был
бы интересен учащимся, затрагивал и волновал их.
2.
Глубоко изучить вопрос, который будет обсуждаться.
3.
Создать инициативную группу по подготовке дискуссии.
4.
Подготовить объявление о дискуссии (тема, вопросы, литература,
время и место проведения), оформить помещение (афоризмы, правила ведения спора,
выставка книг и т. д.).
При подготовке помещения к проведению дискуссии
стулья лучше расставить таким образом, чтобы участники спора видели друг друга.

Второй этап - проведение дискуссии.
Умелая дискуссия - почти искусство. Успех ее во
многом зависит от учителя, от осмысления им роли и функции ведущего. Несколько
советов ведущему дискуссию:
1.
Перед началом дискуссии необходимо назвать тему, обосновать ее
выбор, ясно сформулировать цель.
2.
В первые же минуты расположить к себе участников дискуссии,
настроить их на полемический лад, создать обстановку, в которой каждый ученик
не только не стеснялся бы высказывать свое мнение, но и стремился его
отстаивать.
3.
Не препятствовать желающим выступать, но и не принуждать к
выступлению, стараться, чтобы во время дискуссии царил дух искренности и откровенности.

4.     Стимулировать
активность участников. В этом поможет продуманная система вопросов, которые
представляют интерес для учащихся и могут вызвать их на откровенный разговор.
Следует помнить, что вопрос - это визитная карточка дискуссии. Есть приемы,
средства, располагающие к дискуссии. Например, неожиданный вопрос. Или парадокс
- своеобразное мнение, резко расходящееся с общепринятым, даже противоречащее
на первый взгляд здравому смыслу; в нем неизменно присутствует вызов. Реплика -
краткое возражение, замечание с места; она тоже настраивает на дискуссию,
свидетельствует об активности слушателя, его желании уяснить вопрос, проверить
свою точку зрения.
5.
Умело сопоставить различные точки зрения, обобщить их для того, чтобы
позиции участников дискуссии были представлены как можно отчетливее.
6.
Направлять дискуссию в русло намеченной цели.
7.
Не торопиться исправлять заблуждающихся, предоставлять такую
возможность слушателям. 8. Когда это целесообразно, вопрос,
адресованный ведущему, тут же переадресовать слушателям.
9.
Не спешить навязывать готовое решение.
10.
Выбрать подходящий момент для окончания дискуссии, не нарушая
логику развития спора.
Ведущий не должен вмешиваться в обсуждение без
особой необходимости, оказывать психологическое давление на участников спора с
помощью своего авторитета, резких оценочных суждений, замечаний в адрес
присутствующих. Не вызывает симпатии ведущий, который прерывает участников
спора на полуслове, много говорит сам. Не стоит также открыто поддерживать одну
из спорящих сторон. Свое отношение к различным точкам зрения лучше высказать
при подведении итогов дискуссии.
На третьем этапе подводятся итоги
дискуссии.

Конференция
Конференция - собрание, совещание представителей для
обсуждения и решения какихлибо вопросов.
Этапы подготовки конференции:
1.
Определение темы.
2.
Оповещение о сроках проведения.
3.
Программа (план) конференции.
4.
Список литературы, вопросов, выносимых на обсуждение.
5.
Подготовка к конференции (работа с литературой).
6.
Проведение индивидуальных и групповых консультаций для каждого
участника конференции.
7.
Проведение конференции. 8. Подведение итогов. Обсуждение.

Круглый стол
Круглый стол - форма публичного обсуждения или
освещения каких-либо вопросов, когда участники высказываются в определенном
порядке; совещание, обсуждение чего-либо с равными правами участников.

Гостиная
Гостиная - одна из форм культурно-досугового общения.
Гостиные бывают театральные, музыкальные, литературные. В формате гостиной
могут проводиться встречи с интересными людьми, вечера-воспоминания об
известных поэтах, музыкантах, художниках, писателях, с просмотром или
прослушиванием фрагментов их произведений в исполнении гостей или участников
гостиной. Возможно в гостиной и чаепитие.

Салон
Салон как мероприятие - это вечер для узкого круга
лиц, объединенных общими интересами и увлечениями, создающий атмосферу ушедших
времен. Салоны могут быть театральные, музыкальные, художественные,
литературные. На таких вечерах в уютной "домашней" обстановке
участники обмениваются информацией о спектаклях, концертах, поэзии и прозе,
художественных произведениях. Часто салон строится по форме как вечер-
воспоминание о прошедших эпохах, помогает участникам мероприятия окунуться в их
атмосферу. Методы проведения салона весьма разнообразны - это может быть
костюмированный вечер или, по образу салонов XVIII-XIX вв., вечер, на котором
"хозяйка" принимает гостей.

Лекторий
Лекторий - это продуманный и распланированный на
какой-то промежуток времени цикл лекций по установленной тематике. Организация
и методика проведения лекториев согласовывается с задачами и планами
воспитательной работы. Организация работы лектория включает в себя выбор тем,
подбор лекторов, разработку лекций, оповещение слушателей, подготовку
технических и наглядных средств и места, где проводится мероприятие. Выбор тем
лекций и докладов определяется важнейшими событиями жизни страны, актуальными
задачами воспитания учащихся.
Тематика лекций составляется обычно на весь
планируемый период работы лектория, а время их проведения ориентировочно
определяется на 3-6 мес. вперед. С темой лекции организаторы лектория знакомят
каждого выступающего за 1-2 мес. до выступления, чтобы они имели достаточное
время для подготовки. К каждой лекции подбираются соответствующие наглядные
пособия, с которыми предварительно знакомится сам лектор.
Мероприятия состязательного характера
Конкурс
Конкурсные программы - это соревнования в каком-либо
виде человеческой деятельности. Конкурсные программы являются мощным стимулом к
развитию человека, к совершенствованию его навыков. В этом и заключается
главный педагогический смысл конкурсных программ; развиваться можно, только
сравнивая себя с окружающими, а конкурс - это и есть момент сравнения.
Конкурсные программы позволяют:
•
сформировать адекватную самооценку;
•
развить волевые качества;
•
воспитать эстетический вкус;
•
самоопределиться в мире увлечений и профессий. Этапы подготовки
конкурса:
1.
Яркое название, которое может многократно повысить интерес к
предстоящему конкурсу и вызвать желание участвовать в нем.
2.
Формулировка конкурсных заданий.
3.
Разработка условий и критериев конкурса, зафиксированных в
положении о конкурсе.
Виды конкурсных программ зависят от их содержания:
•
конкурсы профессионального мастерства. В их структуре -
театрализованная защита годовых планов работы, творческие дискуссии о
перспективных и неперспективных формах работы, конкурсы поэтов- любителей;
•
экологические конкурсы. Они направлены на расширение познаний о
природе, природопользовании, на привлечение внимания к проблемам сохранения и
развития растительного и животного мира;
•
развлекательные конкурсы: "А ну-ка, парни!", "А
ну-ка, девушки!", "Поле чудес", "Сто к одному";
•
шоу-конкурсы: "Конкурс красоты", "Мисс
класса", "Мисс школы", "Ученик
года";
•
конкурсы-викторины (тематические или театрализованные,
интеллектуальные): "Что? Где? Когда?", "Умники и умницы";  конкурсы,
в которых сочетаются и познавательность, и развлекательность, и творчество:
"Джентльмен-шоу", "Хозяюшка".

Викторина
Викторина - вид игры, заключающийся в ответах на
устные или письменные вопросы из различных областей знания.
Этапы подготовки и проведения викторины:
1.
Выбирается тема.
2.
Подбираются литература, игровые материалы.
3.
Учащиеся делятся на команды (не более 10 чел.), выбираются
капитаны.
4.
Викторина проводится в несколько этапов, в которых задействованы
все члены команд.
5.
Каждому ученику задается один вопрос от учеников команды-
соперницы. В случае неверного ответа право ответа переходит к игроку
противоположной команды.
6.
После проведения заключительного этапа викторины определяется
общая сумма баллов каждой команды с объявлением команды-победителя.

Клуб веселых и находчивых
Клуб веселых и находчивых (КВН) - юмористическая
игра, в которой команды различных коллективов соревнуются в юмористических
ответах на заданные вопросы, импровизациях на заданные темы, разыгрывании
заранее заготовленных сцен и т. д.
Этапы подготовки КВН:
1.
Формирование творческой группы (сценарист-режиссер, художник-
декоратор, музыкальный руководитель, осветитель).
2.
Выбор основной темы и подтем для отдельных конкурсов
("визитная карточка", разминка, конкурс капитанов, музыкальный
конкурс, домашнее задание).
3.
Подбор ведущего с учетом специфики мероприятия.
4.
Организация репетиционного процесса и предварительного просмотра
выступлений команд, оказание методической и музыкально- оформительской помощи
командам.
5.
Реклама (СМИ, афиши, пригласительные билеты). 6. Проведение
мероприятия.

Смотр
Смотр - публичный показ достижений и результатов
какой-либо общественно полезной деятельности коллективов, групп и отдельных
людей с последующей оценкой достигнутого уровня и награждением победителей.
Это еще
и творческая учеба - как для участников, так и для руководителей творческих
коллективов. Смотр - это активизация клубной жизни и самодеятельных
коллективов, придание нового импульса отдельным мастерам и исполнителям.
Проведение смотров почти всегда связано с множеством концертных выступлений,
передвижных и стационарных выставок, широким освещением достижений коллективов,
групп и отдельных исполнителей в печати, на радио и телевидении. В период
смотров проводится запись в кружки, студии, группы, на курсы, в секции и тому
подобные объединения, а значит, оживляется культурно-просветительная работа в
целом. Виды смотров:
•
смотры духовых оркестров;
•
смотры народных театров;
•
смотры цирковых коллективов;
•
смотры вокально-инструментальных ансамблей;
•
смотры изобразительного искусства, любительских фильмов, художественной
фотографии;
•
в сфере научно-технического творчества устраиваются смотры
научно- технического мастерства, смотры самодеятельной техники, смотры судовых
и авиационных моделей.

Презентация
Презентация - представление общественности чего-то
нового с определенными целями.
Презентации бывают следующих видов:
1.
Презентация проекта. Цель - информирование людей о каком-либо
проекте, определение отношения к нему, поиск лиц, заинтересованных в поддержке
разработки и реализации проекта. Этот вид презентации наиболее требователен к
форме подачи, содержанию и подготовке, т. к. предполагает убеждение аудитории в
необходимости осуществления разработки или воплощения проекта.
2.
Презентация объема и содержания выполненных работ (отчет). Цель -
представить определенной узкой группе людей результаты работ. Такая презентация
менее требовательна к выполнению правил подготовки и вполне может быль
спонтанной, если необходимые данные у вас под рукой и содержатся в полном
порядке.
Презентация плана будущих работ. Такая презентация
аналогична предыдущему виду, только объектом выступают будущие работы
организации или личности. Целями ее могут являться: информирование
определенного круга лиц о намеченных работах, описание намеченных работ - с
тем, чтобы подвергнуть объект презентации критическому анализу и изменению.
Деловая презентация разворачивается через серию
коммуникационных действий, которые направлены (или должны быть направлены) на
вызов реакции или получение результата, удовлетворяющих цели презентатора.
Требования к презентатору возрастают в прямой зависимости от числа людей, к
которым он обращается. Презентация один на один требует меньшей подготовки, чем
презентация для пяти и более человек. В то же время с ростом аудитории
увеличивается потенциал воздействия деловой презентации.

Турнир
Турнир
- это состязание. В турнире участвует четное число игроков. В первом туре пары
разбиваются на две группы по рейтингам (группу сильнейших и группу слабейших),
после чего пары составляются по принципу: сильнейший из первой группы против
сильнейшего из второй, второй по силе из первой группы против второго по силе
из второй и т. д. При нечетном числе игроков игрок, имеющий последний номер,
получает в первом туре очко без игры. В следующих турах все игроки разбиваются
на группы с одинаковым количеством набранных очков. Так, после первого тура
групп будет три: выигравшие, проигравшие и сыгравшие вничью. Если в группе
оказывается нечетное количество игроков, то один игрок переводится в следующую,
ближайшую, очковую группу.
Пары игроков для следующего тура составляются из
одной очковой группы по тому же, что и в первом туре, рейтинговому принципу
(лучший игрок из верхней половины группы по возможности встречается с лучшим
игроком из нижней половины этой группы). При этом, однако, не допускается,
чтобы одна и та же пара проводила в турнире более одной игры.Места в турнире
распределяются по набранному количеству очков.
Творческие формы классных часов  Праздник Праздник
- это мероприятие, посвященное какому-либо торжественному
событию. Формы проведения праздника весьма
разнообразны - от детского утренника до массового шествия.
Этапы подготовки праздника:
1.
Формирование творческой группы (сценарист, режиссер, музыкальный
руководитель).
2.
Создание сценария.
3.
Определение темы мероприятия (о чем?).
4.
Определение сверхзадачи мероприятия (ради чего?).
5.
Определение масштаба мероприятия.
6.
Выбор формы воплощения замысла (конкурсная программа, массовое
шествие, праздничный концерт, обрядовый уличный праздник и др.).
7.
Подбор выразительных средств (музыка, костюмы, декорации).
8.     Постановка
мероприятия (распределение обязанностей среди членов группы, подготовка
музыкального оформления, реквизита, костюмов, декораций, репетиционный период).
9.
Проведение мероприятия.

Фестиваль
Фестиваль - массовое празднество, показ достижений
профессионального и самодеятельного художественного творчества. Цели и задачи
фестиваля:
•
создание среды для творческого, профессионального общения детей;
•
выявление ярких творческих индивидуальностей среди детей;  приобщение
юных зрителей к искусству музыкального театра, воспитание в них чувства
прекрасного, пробуждение творческих возможностей. Жанры фестиваля:
•
музыкальные (фестиваль политической песни, бардовской песни,
детской хоровой музыки);
•
театральные (фестиваль самодеятельного творчества, фольклорный
фестиваль).
Этапы подготовки фестиваля:
1.
Создание инициативной группы или оргкомитета по проведению.
2.
Определение целей и задач, темы и идеи.
3.
Разработка положения о фестивале.
4.
Написание сценария.
5.
Подбор будущих участников и работа с ними.
6.
Подбор ведущих.
7.
Формирование жюри.
8.
Покупка призов для награждения участников.
9.
Оформление места проведения.
10.
Репетиционно-постановочный процесс.
11.
Подготовка художественных номеров, выступление творческих
коллективов.
12.
Подбор и запись музыкального сопровождения.
Завершается подготовительная работа одной-двумя
генеральными репетициями. После проведения фестиваля проводится анализ и
обсуждение с целью избежать в дальнейшем повторения ошибок и закрепить наиболее
удавшиеся моменты.
Положение о проведении фестиваля включает в себя:
1.
Название (тему) фестиваля.
2.
Цель и порядок его проведения.
3.
Сроки и условия проведения.
4.
Количественный и качественный состав участников, репертуар или
задание.
5.
Критерии оценки результатов.
6.
Состав жюри.
7.
Определение видов наград победителям.
Для оценки качества представленных номеров, программ,
работ создается компетентное жюри. Его заключения кладутся в основу решения
оргкомитета о распределении призовых мест и награждении победителей.

Выставка
Выставки посвящаются результатам детского творчества
в области труда, изобразительной деятельности, краеведческих и туристических
походов. Большое образовательно-воспитательное значение имеет подготовительная
работа, к которой привлекаются все школьники. Определение темы, содержания
выставки - отправной, решающий момент во всем процессе ее создания. Темы для
выставок школьники могут черпать в повседневной школьной жизни, в спортивной жизни
школы, в общественнополитических событиях.
Умственную деятельность учащихся активизируют
выставки, построенные по аналитическому принципу: они не просто содержат
сведения информационного характера, но и предоставляют учащимся возможность
самим получить дополнительные знания. Могут быть использованы различные формы
вопросов и ответов, кроссворды, викторины и т. д.
В эстетическом воспитании первейшее значение имеют
художественные выставки, но и тематические также служат этой цели, поскольку
работа по оформлению любой выставки развивает эстетическое чувство и
художественный вкус детей. В качестве экскурсоводов на таких выставках
выступают сами дети: они дают пояснения, отвечают на вопросы, организуют на
месте обмен опытом творческой деятельности.

Устный журнал
Устный журнал - интересная форма проведения внеклассных
занятий. Короткие, емкие, доступные научные сообщения чередуются диалогом
основных ведущих журнала и литературно-музыкальными номерами. В устном журнале
широко используется наглядность. Соответствующим образом оформляется сцена.
Используются картинки, обозначающие страницы журнала, короткие фрагменты
научных и художественных фильмов. Для отдельных номеров готовятся
соответствующие костюмы. Устный журнал сопровождается слайд-презентацией, что делает
мероприятие еще более наглядным, расширяет круг тем. Журнал рассчитан на один
"урок", длится 40-50 мин. Выбранная форма мероприятия позволяет
удерживать интерес зрителей, при этом сохраняется высокий научный уровень
материала.

Концерт
Концерт
- публичное исполнение музыкальных произведений, эстрадных и т. п. номеров по
определенной, заранее составленной программе. Основу концерта составляют
номера. В зависимости от их содержания, структуры и характера различают
следующие виды концертов - дивертисментные, тематические, театрализованные и
отчетные.
Дивертисментные концерты составляются из музыкальных
номеров различных жанров. Они, как правило, не имеют сюжетного построения.
Тематические
концерты посвящаются праздникам, юбилейным датам. Театрализованный концерт -
разновидность тематического концерта, в котором номера различных музыкальных
жанров соединяются в единое целое. Театрализованные тематические концерты
посвящаются значимым датам. Они являются частью торжественного заседания, завершением
смотров художественной самодеятельности, праздников музыки, музыкальных
фестивалей.
В отличие от тематического театрализованный концерт,
помимо темы, имеет четкую сюжетную линию. Как правило, театрализованный концерт
структурно выглядит так:
пролог, основная часть программы, состоящая из
эпизодов и театрализованных номеров, и финал.

Спектакль
Спектакль
- произведение сценического искусства. Подготовка проходит в три основных
этапа. Первый этап - это выбор проблемы. При этом важно, чтобы участники
проекта были не только ознакомлены с обстановкой в школе или классе, где дается
представление, но и точно знали, для какого контингента учащихся
разрабатывается сценарий. Второй этап - разработка сценария. Третий этап - это
репетиция мизансцен и спектакля в целом.

Игровые формы классных часов

Ролевые игры
Ролевая игра - игра развлекательного назначения, вид
драматического представления, участники которого действуют в рамках выбранных
ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды
действия.
Ролевая игра, кроме требований, обязательных для
любой игры, предполагает выполнение еще двух требований:
1.
В ролевой игре обязательно наличие ее организатора (общепринятый
термин "мастер").
2.
В ролевой игре основным механизмом "запуска" игры
является "роль" -комплекс правил и ограничений, которые принимает на
себя человек, желающий принять участие в игре.
Ролевые игры служат для:
•
предоставления возможности полноценного общения в досуговом
коллективе сверстников;
•
преодоления барьера информационной и психологической замкнутости
и отчужденности;
•
формирования социально-психологической компетентности в сфере
межличностного общения;
•
реализации активных и синтетических форм совместной досуговой и
творческой деятельности;
•
более глубокого и творческого осознания и освоения малознакомых
жизненных сфер;
•
развития навыков взаимной психологической помощи в различных
сложных ситуациях.
Один
из самых важных и эффективных моментов ролевой игры - постановка играющего
перед осознанием морально-этического выбора, от которого зависят не только его
дальнейшие собственные действия, но и, возможно, развитие всего последующего
сюжета игры. Ролевые игры развивают навыки ролевого, делового и дружеского
общения.
Игры по степени осознания их цели участниками можно
поделить на три категории:
•
игры, в которых не происходит осознания игроками целей игры;  игры,
в которых при разборе действия игроки и организаторы определяют цели игры
(рефлексивный подход);
•
игры, цели которых декларируются заранее (в явной или неявной
форме).
Этапы подготовки ролевой игры:

•
определение проблемы, выбор ситуации;
•
распределение ролей и обсуждение позиции и вариантов поведения;  проигрывание
ситуации (допустимо даже несколько раз) с целью найти эффективное решение;
•
обсуждение ситуации участниками.
Очень важно, чтобы учитель не навязывал свое мнение при
спорных вопросах. Варианты проведения ролевых игр могут быть различными:
"инсценированный суд", "прессконференция", инсценировка
литературного произведения.

Интеллектуальные игры
Интеллектуальная игра - индивидуальное или (чаще)
коллективное выполнение заданий, требующих применения продуктивного мышления в
условиях ограниченного времени и соревнования.
Интеллектуальные
игры являются серьезным инструментом воспитания личности учащегося и умения
сотрудничать. Они объединяют в себе черты как игровой, так и учебной
деятельности: развивают теоретическое мышление, требуя формулирования понятий,
выполнения основных мыслительных операций (классификации, анализа, синтеза и т.
п.). При проведении интеллектуальных игр с подростками хорошо использовать
вопросы, затрагивающие нравственную сферу. Грамотно расставив нравственные
акценты, можно задействовать прием формирования Я- концепции в игре.
Все интеллектуальные игры условно можно разделить на
элементарные, составные (представляющие собой сочетание элементарных) и
творческие. Простейшей интеллектуальной игрой является тестовая игра, которая
представляет собой набор утверждений и заданное количество вариантов ответов к
ним - от 2 ("Веришь - не веришь", "Блеф клуб") до 4-5
("Эрудит- лото", "Кто хочет стать миллионером?"). Популярны
подобные игры благодаря телевидению. Такие игры интересны не столько сами по
себе: они применяются в качестве разминки, для игр с залом или в перерывах
между "основными" интеллектуальными играми. Их достоинство - высокая
роль везения, что позволяет добиваться успеха даже не слишком подготовленным
участникам, а также возможность варьировать сложность заданий.
"Обстоятельства,
признаки, свойства" - разновидность игр, в которых об искомом объекте
сообщаются последовательно все более конкретные сведения. Чем раньше команда
разгадает зашифрованное понятие, тем больше очков она получает. Этот вид игр
является серьезным средством развития мышления, если в них содержится неявный,
но четкий алгоритм поиска правильного решения, задание представляет собой
парадокс и/или требует принятия парадоксального решения (один из туров
"Умники и умницы", "За семью печатями").

"Заполнение пропусков" - во фразе
пропускается или заменяется ключевое слово, которое необходимо восстановить или
вспомнить.
"Вопрос - ответ" - интеллектуальные игры, в
которых участникам предлагается за определенное время ответить на тот или иной
вопрос ("Брейн-ринг", "Что? Где? Когда?").
Вопросы и задания на внимание - правильный ответ
скрыт в формулировке вопроса.
В любой форме интеллектуальной игры принципиально важны
хорошие вопросы. Умение
точно формулировать ответ и отвечать на заданный
вопрос - базовое не только в образовании, но и в самообразовании.
Мероприятия по психологическому просвещению
Тренинг
Тренинг - метод активного обучения, направленный на
развитие знаний, умений, навыков и социальных установок. Тренинг представляет
собой планомерно осуществляемую программу разнообразных упражнений с целью
формирования и совершенствования умений и навыков, повышения эффективности
трудовой или иной деятельности.
Ведущий тренинга должен знать правила групп и
передавать их участникам. Зачастую механический перенос в тренинговую группу
норм, принятых в жизни, является непродуктивным и вредным, равно как и попытки
участников тренинга перенести в реальную жизнь те правила и нормы, которые были
установлены в группе. Тренер должен понимать это и передавать участникам.
1.
Правило "здесь и теперь".
Важно, чтобы разбирались процессы, мысли и чувства,
возникающие в группе в данный момент. Таким образом, участники приучаются
сосредотачивать внимание на себе и на происходящем вокруг них в настоящее
время. То, как проявляет себя человек "здесь и сейчас", показывает,
как он ведет себя "по жизни". И на это стоит обращать внимание
участников тренинга.
2.
Правило искренности и открытости.
Необходимо добиваться, чтобы члены группы не
лицемерили и не лгали. Признак сильной и здоровой личности - определенная
открытость окружающим своих чувств по поводу происходящего. Это основа
эффективного межличностного взаимодействия. Естественно, в начале работы группы
полной открытости добиться невозможно. При этом каждый участник группы должен
чувствовать себя защищенным и иметь право раскрыться в той мере, в какой он
считает нужным.
3.
Правило "Я".
В группе запрещается использовать рассуждения
типа:"У всех такое мнение...", "Мы считаем.. ."и т. п. Эти
высказывания перекладывают ответственность за чувства и мысли конкретного
человека на несуществующее "мы". Все высказывания должны строиться с
использованием "я". Тем самым мы учим человека брать ответственность
на себя и принимать себя таким, каков он есть.
4.
Правило активности.
В группе не должно быть пассивных наблюдателей.
Упражнения включают всех участников в их отработку. Если участники группы
отказываются принимать участие в отработке навыков и форм поведения, стоит
уделить внимание обсуждению мотивации их целей присутствия на тренинге.
5.
Правило конфиденциальности.
Все, что говорится в группе об участниках, должно
оставаться внутри группы. Это естественное этическое требование, которое
является условием создания атмосферы психологической безопасности и
самораскрытия.
Методы, используемые на тренингах:
1.  Групповая дискуссия -
это совместное обсуждение спорных вопросов, позиций и стратегий поведения
участников. Этот метод дает участникам возможность увидеть проблему с разных
сторон, пережить различные ситуации общения внутри группы, самостоятельно
ответить на поставленные ими вопросы, прийти к какому-либо решению. Тренер
может управлять дискуссией с помощью поставленных вопросов или тем для
обсуждения. Дискуссия может и не управляться, тогда темы выбирают сами
участники.
2.  Игровые методы
включают в себя ситуационно-ролевые, дидактические, творческие,
организационно-деятельные, имитационные, деловые игры.
Использование игровых методов в тренингах
чрезвычайно продуктивно. На стадии знакомства с группой они нужны для
преодоления скованности и напряженности, снятия "психологической
защиты". Игры применяют для диагностики трудностей в общении и
психологических проблем участников тренинга. В игре происходит обучение новым
навыкам, тренируются необходимые профессиональные умения.
Происходит самораскрытие участников, повышается их
творческий потенциал. 3. Моделирование ситуаций. Часто во
время тренинга необходимо понять, как участник ведет себя в рабочей ситуации,
какими шаблонами поведения пользуется. Тогда предлагается разыграть наиболее
привычную ситуацию.
4. Медитативные
техники используются для снятия излишнего напряжения у участников группы,
развития у них дополнительных ресурсов. Такие техники тренер может проводить с
участниками группы, одновременно обучая их различным приемам самостоятельной
медитации. Работа с коррекцией своего эмоционального и физического состояния -
важная часть тренинга. Она повышает устойчивость обучающихся к стрессовым
ситуациям, делает их поведение более гибким, уменьшает страх перед
неопределенными или незнакомыми ситуациями.

alt: МБОУ СОШ №1 им.ГСС Масленникова

alt: Технологические аспекты организации классного часа: • определение педагогом совместно с учащимися тематики классных часов на новый учебный год; • уточнение темы и цели классного часа,…

alt: Стимулировать активность участников

alt: Второй этап - разработка сценария

intro: Доклад

title: Формы проведения классных часов.


extracted_text:
Тема
6. Кодирование и декодирование сообщений по предложенным правилам
В процессах восприятия, передачи и
хранения информации живыми организмами, человеком и техническими устройствами
происходит кодирование информации. В этом случае информация, представленная в
одной знаковой системе, преобразуется в другую. Каждый символ исходного
алфавита представляется конечной последовательностью символов кодового
алфавита. Эта результирующая последовательность называется информационным кодом (кодовым
словом, или просто кодом).
Примерами кодов являются
последовательность букв в тексте, цифр в числе, двоичный компьютерный код и др.
Код состоит из определенного
количества знаков (имеет определенную длину), которое называется длиной кода.
Например, текстовое сообщение состоит из определенного количества букв, число —
из определенного количества цифр.
Преобразование знаков или групп
знаков одной знаковой системы в знаки или группы знаков другой знаковой системы
называется перекодированием.
При кодировании один символ исходного
сообщения может заменяться одним или несколькими символами нового кода, и
наоборот — несколько символов исходного сообщения могут быть заменены одним
символом в новом коде. Примером такой замены служат китайские иероглифы,
которые обозначают целые слова и понятия.
Кодирование может быть равномерным и
неравномерным. При равномерном кодировании все символы заменяются
кодами равной длины; при неравномерном кодировании разные символы могут
кодироваться кодами разной длины (это затрудняет декодирование). Неравномерный
код называют еще кодом переменной длины.
Примером неравномерного кодирования
является код азбуки
Морзе. Длительное время он использовался для передачи сообщений по
телеграфу. Кодовый алфавит включал точку, тире и паузу. При передаче по
телеграфу точка означала кратковременный сигнал, тире — сигнал в 3 раза
длиннее. Между сигналами букв одного слова делалась пауза длительностью одной
точки, между словами — длительностью трех точек, между предложениями —
длительностью семи точек.
Вначале код Морзе был создан для букв
английского алфавита, цифр и знаков препинания. Принцип этого кода заключался в
том, что часто встречающиеся буквы кодировались более простыми сочетаниями
точек и тире. Это делало код компактным. Позже код был разработан и для
символов других алфавитов, включая русский.
Коды Морзе для некоторых букв.

Рисунок 7.
Чтобы избежать неоднозначности, код
Морзе включает также паузы между кодами разных символов.
Декодирование информации
■ Декодирование — обратный процесс восстановления информации
из закодированного представления.
В зависимости от системы кодирования
информационный код может или не может быть декодирован
однозначно. Равномерные коды всегда могут быть декодированы однозначно.
Для однозначного декодирования неравномерного
кода важно, имеются ли в нем кодовые слова, которые являются одновременно
началом других, более длинных кодовых слов.
Закодированное сообщение можно
однозначно декодировать с начала, если выполняется условие Фано:
никакое кодовое слово не является началом другого кодового слова.
Закодированное сообщение можно
однозначно декодировать с конца, если выполняется обратное условие Фано:
никакое кодовое слово не является окончанием другого кодового слова.
Неравномерные коды, для которых
выполняется условие Фано, называются префиксными. Префиксный код —
такой неравномерный код, в котором ни одно кодовое слово не является началом
другого, более длинного слова. В таком случае кодовые слова можно записывать
друг за другом без разделительного символа между ними.
Например, код Морзе не
является префиксным — для него не выполняется условие Фано. Поэтому в кодовый
алфавит Морзе, кроме точки и тире, входит также символ–разделитель — пауза
длиной в тире. Без разделителя однозначно декодировать код Морзе в общем случае
нельзя.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 83. Лекция по теме Кодирование и декодирование сообщений по предложенным правилам.doc


extracted_text:
Рефлексивная
деятельность в воспитательном процессе начальной школы.

Место и условия
протекания рефлексивной деятельности в воспитательном процессе.
Рефлексия
является одним из условий воспитывающей деятельности. Рефлексия (от латинского
«отражение») – это «принцип человеческого мышления, направляющий его на
осмысление и осознание собственных форм и предпосылок; деятельность
самопознания, раскрывающая внутреннее строение и специфику духовного мира
человека». Таким образом, это самоанализ, осмысление собственной деятельности,
внутренней жизни. Социальные психологи под рефлексией понимают умение индивида
осознавать то, как он воспринимается другими людьми, партнерами по общению.
Особо нужно подчеркнуть, что становление и развитие духовной жизни связано
прежде всего с рефлексией. Это необходимое условие формирования субъекта,
участвующего в деятельности личности, способной отдавать себе отчет в свободном
выборе, который он производит, соотносить желаемое и реальное, предполагаемое и
свершившееся, поступок и его последствия, интересы собственные и интересы
окружающих.
Если
человек не рефлексирует, он не выполняет роль субъекта воспитательного
процесса. Мы не можем говорить о развитии личностных качеств ребенка, если не
развиваем в нем способность к рефлексивной деятельности. Это важнейшее условие
становления субъектности у младших школьников. Это своеобразное зеркальное
отражение индивидами друг друга, взаимоотображение, в результате которого
воспроизводится внутренний мир партнера по взаимодействию.
Психологи
говорят о том, что рефлексия – это одно из условий преодоления так называемой
эгоцентричной мыслительной деятельности, то есть рассмотрение изучаемого объекта
только с одной стандартно воспринимаемой стороны. Рефлексируя, человек
объективно и отстраненно оценивает собственную позицию, воспринимает точку
зрения другого человека, преодолевает собственные односторонние установки.
Следовательно, овладевая рефлексивной деятельностью, ребенок переходит со
свойственной дошкольнику «Я – концепции» к «МЫ – концепции», как
новообразованию младшего школьного возраста.
Рефлексивность,
как личностное качество, стимулирует потребность ребенка в самовоспитании,
самосознании, самосовершенствовании и тесно связана с развитием творческих
способностей ребенка, осмыслением собственной деятельности не только «для
себя», но и «для других».
Так
как рефлексия касается самосознания ребенка и кооперации детей, возникающей в
воспитательной деятельности, то становится понятным место рефлексии в
воспитательной работе.
Во-первых,
рефлексивный акт оборачивания на себя становится выходом на следующий этап
развития личностных качеств ребенка. Мы учим ребенка останавливаться и
задумываться над простыми вопросами: Почему меня это впечатляет? Почему я так
раздражен? Или, наоборот, почему я так рад? И т.д.
Во-вторых,
рефлексия помогает детям осознать себя в коллективе:
·
какое
функциональное разделение деятельности существует;
·
что
«я есть в этой деятельности»;
·
как
совершенствовать формы кооперации.
Следовательно,
в воспитательной деятельности рефлексия является частью и связующим звеном двух
процессов: развитие своих способностей и совершенствование функционально –
ролевых, групповых норм, регулирующих поведение детей.
Из
всего вышесказанного следует, что рефлексивная деятельность может протекать
только в обстановке эмпатии, если каждый ребенок имеет возможность говорить и
знает, что его настроение, мнение, планы интересны взрослым и сверстникам. Я стараюсь
выстроить воспитательный процесс, в рамках которого ребенок чувствовал бы себя
свободным. Это возможно при следующих условиях, которыми  я руководствуюсь в своей
воспитательной деятельности.
Условия:
Главное
– не информация, а сам учащийся как личность неповторимая, непохожая на других,
со своим набором индивидуальных качеств.
Я
 тщательно отбираю материал (содержание бесед, классных часов, игры) на котором
или при помощи которого учащиеся познают свои способности.
Воспитательную
деятельность в классе как первичном коллективе,  строю исходя из потребностей
учащихся, сообразуясь с их внутренним возможностями. Для этого стараюсь
создавать такие педагогические ситуации, которые помогли бы детям осознать эти
возможности и реализовать их.
Для
осознания себя, становления своего «Я», осуществления своего личностного роста
ребенка надо постепенно учить производить рефлексию и осуществлять понимание
(учить так же, как и работать с понятиями).
Для
реализации названных выше условий я поставила перед собой задачи:
·
не
только самой владеть рефлексивной деятельностью, обладать самосознанием,
осуществлять понимание, но и уметь организовывать такие педагогические
ситуации, которые позволили бы ученику овладеть всеми этими способностями;
·
уважать
своих воспитанников, строить отношения с ним как с людьми, возможно обладающими
превосходящими, но еще не реализованными талантами и способностями.
·
 безусловно
принимать ценность ребенка как человека, как личности. «Принять – это значит и
доверить, впустить, насколько это возможно в свой внутренний мир и соотносить
его поведение и интересы с интересами и поведением ученика».
При
взаимодействии с воспитанниками я использую, в зависимости от обстоятельств,
один из видов рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:
физическую
(успел – не успел, сказал – не сказал, и т. д.);
сенсорную
(самочувствие: комфортно–дискомфортно, весело–скучно и т.д.);
интеллектуальную
(понял, осознал, испытал затруднения и наоборот);
духовную
(стал лучше – хуже, созидал или разрушил себя, других).
Все
эти виды рефлексии могут быть как индивидуальные, так и групповые. Но все-таки
духовную рефлексию лучше проводить письменно, индивидуально и без огласки
результатов. В письменной форме детям предлагается недописанная фраза, задающая
направление их мыслям. Например: «На уроке я чувствовал себя…, потому что…»,
«За весь этот день я…».
Естественным
логическим поводом к проведению такой рефлексии служат этапные моменты школьной
жизни: учебные четверти, каникулы, школьные праздники, учебный год т. п. «Так
прошло мое лето», «В последний день учебной четверти я думаю…», «Если бы мой
школьный год можно было начать сначала…»

Приемы мотивации
рефлексивной деятельности.
В
первом классе один из путей формирования рефлексии – это анализ динамики своего
восприятия окружающего мира. Происходит это в специально организованном
пространстве – на «пятиминутках общения». С первого дня я пытаюсь поставить
ученика в ситуацию, когда он должен осознавать свое собственное «Я», искать
средства выразить себя. (Что я понял о себе? Мои впечатления от вчерашнего дня?
Что мне понравилось? Что не понравилось? Почему? Что я чувствовал?) Чтобы
«разговорить» ребенок используются различные игровые приемы. Например, сегодня
в наш класс заглянул инопланетянин. Какими он нас увидел? (фигурка рисуется,
или используется динамическая кукла) Какими были наши лица? Выражение лица?
Наши позы? О чем они говорят?
Еще
один прием – «посредник», какая-то кукла или игрушка, с которой общаются дети.
Для этой игрушки  придумываю «легенду», создавая мотивацию для детей,
побуждающую их к общению. Постепенно ребенка подвожу к осознанию того, что,
говоря об отношении к окружающему миру, он говорит о себе.
 Любая
ситуация, действие ребенка, разговор может послужить поводом для того, чтобы
подвести учащегося к пониманию того, что нового он узнал в данной ситуации о
себе. Речь идет не о самооценке, хотя она присутствует, а о познании самого
себя: чем я отличаюсь от других.
Еще
один прием мотивации рефлексивной деятельности – это создание ситуации
«разрыва», затруднения в игре или общении. «Разрыв» может быть зафиксирован и
во взаимоотношениях по поводу какой-то деятельности, если в этой деятельности
складываются отношения между людьми. Тогда противоречия фиксируется, затем
осуществляется анализ условий: почему затруднение возникло, как его можно было
избежать, что сделать, сказать, организовать по-другому. Результатом
становиться выработка совместных норм. К условиям мотивации рефлексивной
деятельности относятся и создание интриги, обращение к чувствам детей, их
самолюбию, эмоциям, столкновение разных мнений, фиксация заданных детьми
вопросов.
Необходимое
условие выхода личности на саморазвитие – это способность ребенка поставить
цель, планировать её достижение, выполнить запланированное и проанализировать
результат. В воспитательной деятельности это происходит через использование
методики коллективной творческой деятельности (автор – академик И.П. Иванов) в
делах класса и общешкольных делах. Завершается данная деятельность обязательно
рефлексивным анализом в классе. План такого анализа:
Как
вы поняли, зачем проводилось это дело? Можешь ли сформулировать цель и
объяснить, в чем ты видишь смысл этой работы?
Доволен
ли ты полученным результатом?
Принес
ли удовлетворение сам процесс деятельности? Если да – то чем, если нет – то
почему?
Какие
изменения можно внести в ход деятельности? Как сделаешь, если появится
возможность сделать заново?
Взялся
бы ты за эту деятельность, если бы заранее знал её результат?
Если
нет, то что бы предпочел делать в этой ситуации?
Что
прошло наиболее удачно?
Что
можно изменить?
Что
самое интересное? Самое скучное?
Можно
ли было чего-то избежать? Как?
Кроме
того рефлексии подвергаются все этапы осуществления творческой деятельности:
мотивация (Зачем это нам?), целеполагание (Почему это делали?), планирование и
контроль (Как действовали? Какими способами? Получили результат? Это то, что мы
хотели? Почему?) (Там же, с. 26).
Таким
образом, воспитательная деятельность является источником ситуации рефлексии, то
есть ситуации совместного обсуждения, понимания и переживания того, что
случилось здесь и сейчас. Рефлексия открывает личный опыт осознания, понимания,
истолкования, развивает коммуникативный опыт ребенка, порождает личностный
смысл как особое отношение личности к жизненным ценностям. Осознавая свою
деятельность, ребенок учится в своем сознании обсуждать свои собственные
поступки, действия, желания, побуждения, соотнося их со своими ценностями и нормами
.

Итак,рефлексивные
умения помогут ученикам понять свою уникальность, индивидуальность и
предназначение, которые проявляются через анализ его предметной деятельности,
позволят им самостоятельно сформулировать цели и результаты дальнейшей работы,
скорректировать свой образовательный путь, а это в свою очередь сделает их
ответственными и успешными в учебной деятельности.
Я
твёрдо убеждена, что в начальной школе  необходимо организовывать рефлексивную
деятельность, так как она позволяет ученику осознать свою «Я» – свою
самобытность, индивидуальность и является важнейшим условием становления
субъектности у младших школьников.
Таким
образом, я думаю, чтобы получить новое качество начального образования,
педагогу начальной школы сейчас необходимо проанализировать свой опыт работы с
детьми: что делается хорошо, а что хотелось бы изменить. Это и есть оценка
своих деяний как человека, как педагога. Без этого процесса – рефлексии –
невозможно движение вперед как в жизни, так и в профессиональной деятельности.
Ребёнок
нуждается в рефлексивных умениях не только для успешного учения. Практически в
любой жизненной ситуации успешность нашего действования во многом (если не в
основном) связана с нашим умением понимать ситуацию взаимодействия и себя в
ней. Этим умением обуславливается как эффективность профессиональной
деятельности человека, так и его личные взаимоотношения. Поэтому уровень
развития рефлексивных умений существенно определяет качество нашей
повседневной, личной жизни.
Таким
образом, рефлексивные умения должны быть целью образования, одним из главных
компонентов содержания образования.

Рефлексия
способствует развитию трёх важных качеств человека, которые потребуются ему в
XXI в., чтобы не чувствовать себя изгоем.
v Самостоятельность.
Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои
возможности, сам делает свой  собственный выбор, определяет меру активности и
ответственности в своей деятельности.
v
Предприимчивость.
Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В
случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из
новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.
v Конкурентоспособность.
Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.
Мы
с вами хорошо знаем, что любой человек с радостью делает то, что у него хорошо
получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У
рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно
короче.

Использованная
литература.
Безруких
М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика?. – М.: Просвещение, 1991.
Горецкий
В.Г. Методический журнал Начальная школа № 2. – М.: «Начальная школа», 2006.
Горецкий
В.Г. Методический журнал Начальная школа №10. – М.: «Начальная школа», 2006.
Давыдовские
чтения в Сибири. Выпуск 2. Школа развивающего обучения (делимся опытом). –
Томск: «Пеленг», 2006.
Майорова
Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М., «Обучение жизненно важным навыкам в школе:
пособие для классных руководителей». – СПб.: Издательство «Образование –
Культура», 2002г.
Соловейчик
А. Газета Начальная школа №15. – М.: Издательский дом «Первое сентября», 2008.
Цукерман
Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток // Вопр. психол. 1989. № 2.
Цукерман
Г.А., Елизарова Н. В. О детской самостоятельности // Вопр. психол. 1990. № 6.

file_name: рефлексивная деятельность в воспитательном процессе.docx

alt: При взаимодействии с воспитанниками я использую, в зависимости от обстоятельств, один из видов рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности: физическую (успел – не успел, сказал…

alt: Какими были наши лица? Выражение лица?

alt: Я твёрдо убеждена, что в начальной школе необходимо организовывать рефлексивную деятельность, так как она позволяет ученику осознать свою «Я» – свою самобытность, индивидуальность и является…

title: " Рефлексивная деятельность в воспитательном процессе начальной школы"


extracted_text:
Приложение 2.

Фронтальная работа.
Задание №1. Решите
неравенство:

Задание №2.Решите
неравенство:

Задание №3. Решите
неравенство:

file_name: 6. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 2.docx

alt: Приложение 2. Фронтальная работа