extracted_text:
Сценарий летнего
спортивного развлечения в детском саду «Солнце, воздух и вода – наши лучшие
друзья»(младшие группы)

Цель: Приобщать детей к здоровому образу жизни. Сохранять и
укреплять здоровье детей.
Задачи:
- Создавать у детей праздничное настроение заряд бодрости на весь день.
- Развивать выдержку и внимание в играх и эстафетах;
- Воспитание дружеские взаимоотношения.

Ход развлечения:
Ведущий: Нас солнца луч смешит и манит,
Нам нынче весело с утра.
И вместе с нами всюду рядом
Наши лучшие друзья:
Солнце, воздух и вода!
Добро пожаловать на нашу солнечную полянку. А собрались мы с вами для того
чтобы отметить праздник……
Дети:
«Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»

Песня: «Ах как хорошо в садике живётся»??
Ведущий:
Что за гость спешит на праздник, как зовут его, узнай?
А для этого загадку поскорее отгадай:
Она и туча, и туман,
И ручей, и океан,
И летает, и бежит,
И стеклянной может быть!
Дети: Вода
Под музыку выходит ВОДА.
Вода: Здравствуйте ребята! Вы меня узнали? Кто
же я?
Дети: Вода
Вода: Не умыться, не напиться!
Листику не распустится,
Без воды прожить не могут
Птицы, звери человек,
Всем всегда нужна вода!
Ведущий: Ещё один гость спешит нам на праздник.
Как зовут его, узнай?
А для этого загадку поскорее отгадай:
Не огонь, а греет.
Не лампа, а светит.
Как мячик, круглое.
Как тыква, жёлтое.
Дети: Солнце!
Исполняется песня: «Солнышко, солнышко, выходи…
Выходит Солнышко.
Солнце: Здравствуйте, друзья! А вы узнали меня!
Солнышком все называют меня. Посмотрю, поведаю. Как у вас дела!
Ведущий: На праздничную площадку
Приглашаем всех сейчас
Праздник спорта и здоровья
Начинается у нас!
Вода и солнце: Прежде чем начать играть и соревноваться,
нам нужно размяться. Мы предлагаем повести разминку.
Проводится разминка с детьми под песню. «Солнышко лучистое»
Солнце: Солнце смеется, солнце играет.
Дарит тепло всему живому вокруг
Пусть каждый коснется,
Пусть каждый узнает,
Как лучезарно мой лучик играет.
У меня для ребят есть лучики. (Раздает жёлтые ленточки детям)
Танец-игра с жёлтыми ленточками «Маленькие лучики»
Ведущий: А сейчас, предлагаю поделиться на две
команды. Одна команда строится за Водой, друга за Солнышком. И каждая команда
соберёт для себя солнышко. Что бы оно вас всегда обогревало и радовало.

1. Игра: «Собери солнышко» .
Вокруг жёлтых обручей, выкладываются жёлтые ленточки. С каждой команды бегут по
одному участнику, возле обруча выкладывают ленты. Бегут обратно передают
эстафету следующему игроку.
Вода: Я тоже хочу поиграть. И сейчас научу ваших
ребят.

2. Игра «Солнышко и дождик» (Дети бегают по площадке,ка только услышали слово «Дождик»
прячется под ткань)
Солнце: У меня для Вас есть ещё игра. «Мыльные пузыри».
- Стайкой по ветру летят, и на солнышке блестят.

3. Игра: «Мыльные пузыри». Для детей младшей группы.
Мыльные, воздушные,
Ветерку послушные.
Раз, два, три, четыре, пять,
Пузыри летят опять. (Взрослые надувают мыльные пузыри, дети бегают, ловят их
под музыку).
Ведущий: Обращает внимание на тазики, где есть рыбки, но нет воды.
Рыбкам нужно помочь. Без воды они погибнут.

4. Игра: « Спасаем рыбок». Для детей средней и старшей группы.
Дети строятся в две команды за Солнышком и Водой. Возле тазиков с водой, а
напротив тазики с рыбками без воды. По сигналу нужно зачерпнуть воду в стакан и
донести её до тазика с рыбками, вылить. Вернуться обратно стакан передать
следующему участнику и т. д.

Вода и Солнце: Ребята, как интересно в сами играть. Нам очень
понравилось.
Ведущий: Предлагаю ещё всем вместе проиграть, свою ловкость
показать.
А теперь супер - игра «Сова и мышки». Ты, Вода, будешь Совой, а дети мышками.
Под весёлую музыку мыши бегаю по площадке.
Музыка меняется - вылетает сова.
Ведущий:?? А как только ночь настанет, на охоту вылетает
Птица страшная – сова, напугает всех она.
И пока она летает, все мышки замирают.
(Вода-«сова летает», «мышки- дети» замирают. Кто шевелиться тех сова забирает к
себе. После игры дети встают на свои места.
Вода и Солнце: Какие вы все дружные!!! Нам у вас очень понравилось. Ну а
нам пора прощаться, к себе домой возвращаться.

alt: Ведущий: На праздничную площадку

title: Спортивный праздник:"Солнце, воздух и вода! "


extracted_text:
ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
СОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Экологическое воспитание и образование,
которые формируют экологическое сознание, осуществляются в системе. Эта система
включает определенное содержание, методы и формы работы, а также создание
условий, необходимых для постоянного общения детей с природой. В педагогике
принято определять метод как способ совместной деятельности взрослого и
ребенка, направленный на достижение определенного воспитательнообразовательного
результата: усвоение знаний, выработку навыков и умений, развитие способностей,
формирование нравственных качеств, привычек поведения. В процессе ознакомления
детей с природой в детском саду используют разнообразные методы: наглядные,
практические, словесные. К наглядным методам относятся наблюдения,
рассматривание картин, демонстрация кинофильмов и диафильмов. Рассматривая
вопрос использования наглядных методов в системе работы с детьми дошкольного
возраста, необходимо ориентироваться на специфические особенности детей
дошкольного возраста, а именно на наглядный характер мышления дошкольников.
Н.Н. Поддъяков отмечает, правильно построенное обучение дошкольников с точки
зрения решения задач формирования представлений о закономерных явлениях природы
включает: - во-первых, создание специальных условий, позволяющих
демонстрировать детям разнообразие природных объектов и явлений, которые
существуют в мире природы; - во-вторых, такую организацию педагогического
процесса, при которой последовательно накапливаются чувственные представления о
природных объектах и уже на этой основе происходит их осмысление [5].
Наблюдение - целенаправленное, планомерное, более или менее длительное
восприятие предметов, объектов, явлений окружающей действительности [5]. Его
сущность заключается в чувственном познании природных объектов через различные
формы восприятия - зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое,
обонятельное и т.д. Руководство наблюдениями дает возможность научить
дошкольников выделять самые различные признаки объектов природы и
ориентироваться в наиболее значимых, обнаруживать через них взаимосвязь
растений, животных с явлениями неживой природы. Отечественный психолог С.Л.
Рубинштейн [4] рассматривает наблюдение как результат осмысленного восприятия,
в процессе которого происходит мыслительная деятельность. Важным является
вопрос о содержании наблюдений - что может и должен видеть ребенок, какие
особенности объектов природы замечать. С.Л. Рубинштейн считает, что для ребенка
во все периоды его развития могут быть доступны как целое, так и части.
Различные формы восприятия у ребенка обычно сосуществуют. При этом наибольшую
значимость приобретает смысловая интерпретация, как частей, так и целого. Эти
положения имеют решающее значение для экологического воспитания дошкольников,
познания ими в процессе наблюдений различных объектов, взаимосвязей в природе,
познания специфики живого. Для проведения наблюдений важными являются три
момента: наличие природных объектов; определение содержания наблюдений; поиск
соответствующей их организации и оптимальных форм и приемов включения в них
детей [4]. Изучая наблюдение с методических позиций, ученые выделили ряд
требований к его организации и проведению: 1. Цели и задачи наблюдения должны
быть четкими и конкретными. 2. Для каждого наблюдения необходимо отбирать
небольшой объем информации. 3. В организации наблюдений следует продумывать
систему, их взаимосвязь, что обеспечит осознание детьми тех процессов и
явлений, которые они наблюдают. 4. Наблюдение должно стимулировать интерес детей,
их познавательную активность. 5. Знания, полученные детьми в результате
наблюдений за объектами, предметами природы, должны подкрепляться, уточняться,
обогащаться и систематизироваться с помощью использования других методов работы
с детьми по экологическому образованию. Изучая наблюдение как познавательный
процесс, Т.А. Васильева [5] выделяет следующие структурные компоненты,
соблюдение которых при организации процесса наблюдения обеспечит его
результативность. 1) подготовительный этап. Его целью является стимуляция
интереса детей к объекту предстоящего наблюдения. На этом этапе воспитатель
указывает цель и задачи наблюдения, формулирует, если это необходимо, задания
детям. Он может предшествовать наблюдению, или несколько отставать по времени
от начала процесса наблюдения. 2) сосредоточения произвольного внимания на
наблюдаемом объекте. Целью его является поддержание познавательного интереса,
который был вызван еще на первом этапе. По времени он занимает всего 2-3
минуты. 3) основной этап. Самостоятельное наблюдение за предметом или объектом.
Он состоит из трех частей: 1) целостное восприятие предмета или объекта; 2)
обследование наблюдаемого предмета при опоре на различные анализаторы и анализ
собранной информации; 3) вторичное целостное восприятие. 4) заключительный этап
процесса наблюдения. Его цель - закрепить и уточнить информацию, полученную
детьми, выделить то новое, что они узнали, дать эмоциональную оценку объекту
наблюдения. Наблюдение является основным методом познания природы. Однако одних
наблюдений недостаточно и наряду с ними используют наглядноиллюстративный
материал. Он помогает закрепить, обогатить, уточнить представления, полученные
на занятии; позволяют формировать представления об объекте и явлении природы,
которое в данный момент наблюдать невозможно; позволяет знакомить детей с
длительно протекающими явлениями природы; позволяет показать то, что удалено
территориально, во времени, невидимое для глаза человека; стимулирует
познавательную активность детей, интерес; способствует эстетическому развитию
детей. Виды наглядно-иллюстративного материала: − Картины
природоведческого содержания, специально созданные для дошкольников, пейзажные
картины художников, натюрморты; К следующей группе методов, используемых для
формирования экологического сознания, относятся практические методы.
Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что ребенок дошкольного
возраста успешнее развивается благодаря вовлечению его в процесс активной
содержательной насыщенной деятельности, непосредственного взаимодействия с
окружающей действительностью. Исходя из того, что ребенок развивается в
активной деятельности, то одним из важнейших практических методов
экологического образования детей, по мнению Т.А. Серебряковой [5],
рассматривается игра. Игра - это наиболее эмоционально насыщенная деятельность,
а положительный эмоциональный фон имеет для экологического развития большое
значение. Играя, дети познают природное окружение, их знания о природных
предметах, объектах и явлениях заметно расширяются и конкретизируются; игровая
деятельность способствует развитию способностей ребенка видеть эстетическую
красоту и неповторимость природного окружения, учит любоваться ее своеобразием.
Игровая деятельность оказывает влияние на развитие гуманных чувств по отношению
к природе [5]. Необходимо, чтобы во время экологических занятий с детьми
проводились все виды игр дошкольников - с готовым содержанием и правилами,
требующие творческих подходов. Но особое место, по мнению Т.А. Серебряковой, в
экологической работе с дошкольниками занимают дидактические игры. В процессе
формирования экологического сознания используются дидактические игры:
настольно-печатные, предметные, словесные, творческие. Игра используется не
только как метод, но и особое значение приобретает как форма организации
экологической работы с детьми. Одним из практических методов является
элементарная поисковая деятельность. Под ней понимается совместная деятельность
воспитателя и ребенка, направленная на решение познавательных задач,
возникающих в процессе учебной деятельности, в повседневной жизни, игре, труде,
то есть в процессе познания окружающего мира. Т.А. Серебрякова [5] выделяет
особенности элементарной познавательной деятельности: 1) она направлена на
получение новых знаний о мире природы; 2) способствует формированию системы
знаний о природе; 3) развивает познавательную активность; 4) способствует
развитию мыслительных процессов и операций; 5) оказывает влияние на развитие
речи. Исследовательская деятельность предполагает высокую активность и
самостоятельность детей, обеспечивает процесс получения детьми не только новых
знаний, но и новых способов познания. Опыт используется как способ решения
познавательных задач. Решение познавательной задачи требует специального
поиска: анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. Заключительным
моментом является формулирование выводов на основе полученных результатов [2].
К практическим методам экологического воспитания относят так же моделирующую
деятельность. Деятельность моделирования - совместная деятельность воспитателя
с детьми по составлению моделей. В работе с дошкольниками используют
предметные, предметно-схематические и графические модели. Использование
деятельности моделирования позволяет раскрыть важные особенности объектов
природы и закономерные связи, существующие в ней. Третья группа методов -
словесные. Среди словесных методов многие исследователи выделяют беседу с
детьми. Она может использоваться с целью создания интереса к предстоящей
деятельности в природе; для уточнения, углубления, обобщения и систематизации
знаний детей о природе. Исходя из дидактических целей, выделяют установочную,
эвристическую, итоговую беседу. Предварительная беседа используется перед
наблюдением, экспериментом с целью уточнения опыта детей для того, чтобы
установить связь предстоящей работы с имеющимися знаниями. Итоговая беседа
направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию,
закрепление и уточнение. Эффективность беседы зависит от предварительной
подготовки детей [2]. Для первичного ознакомления детей с объектами, предметами
и явлениями природы используют такой словесный метод как рассказ воспитателя.
Основная цель - создать у детей точное, конкретное представление о том или ином
объекте, предмете природы. В целях сосредоточения внимания детей на содержании
рассказа целесообразно использовать наглядный материал. Знания, сообщаемые в
рассказе, должны соответствовать требованиям научности и достоверности. В
помощь воспитателю при организации экологической работы с детьми должна быть
использована и художественная литература. Данный метод используется, прежде
всего, в целях обогащения, расширения диапазона знаний о природе, предлагаемых
детям. По мнению Т.А. Серебряковой [5], художественная литература способствует
формированию у детей материалистического миропонимания, основы представления о
мире природы. Широко используются в экологической работе произведения В.
Бианки, Н. Сладкова, Е. Чарушина и других авторов [5]. Для формирования основ
экологического сознания необходимо использовать все методы в комплексе.
Наиболее эффективны методы будут при правильной организации деятельности детей.
Наиболее распространенной формой, при которой формируется экологическое
сознание, являются занятия. Проводятся они в строго определенные часы по
заранее разработанному плану, согласованному с программой. На занятиях могут
использоваться все методы формирования экологических знаний, представлений и
отношений к миру природы. Они могут сменять друг друга. Занятия выполняют очень
важную функцию: чувственные представления детей, получаемы повседневно, могут
быть качественно преобразованы: расширены, углублены, объединены,
систематизированы. Важной особенностью экологических занятий В.А. Зебзеева
выделяет то, что на них дошкольников знакомят с материалом, который недоступен
наблюдению, но представлен наглядно в пособиях или каким-либо другим способом.
Выделяют такие типы экологических занятий: первично-ознакомительное,
обобщающее, углубленно-познавательное, комплексное [2]. Эффективной формой
организации является экскурсия в природу. С.А. Веретенникова дает следующее
определение экскурсии - это занятие, на котором дети знакомятся с природой в
естественных условиях: в лесу, на лугу, в саду, у водоеме и так далее [1].
Исходя из содержания знаний, предлагаемых на экскурсии детям, выделяют
следующие виды экскурсий: в лес, парк, сквер, водоем; на сельскохозяйственные
объекты. Экскурсионная работа будет иметь результат в том случае, когда
воспитательные, обучающие и развивающие задачи будут решаться в единстве. Т.А.
Серебрякова [5] отмечает, что предлагается использовать прогулки в природу как
разновидность экскурсионной работы.   Работа, проводимая на занятиях,
экскурсиях проводится в тесной связи с работой в повседневной жизни. К таким
формам организации относятся прогулки. Они дают возможность накопить у детей
представления о явлениях природы, которые протекают длительное время. У детей
накапливается чувственный опыт, воспитывается любознательность,
наблюдательность. Прогулки доставляют радость и удовольствие от общения с
природой, помогают почувствовать ее красоту [3]. Для повышения эффективности
формирования основ экологического сознания необходимо использовать
нетрадиционные формы работы: • уроки доброты; • уроки мышления; • экологические
кружки; • экологические конкурсы; • КВН, аукцион, марафон, викторина,
"Поле чудес"; • экологические акции; • обсуждение и проигрывание
ситуаций; • трудовой десант; • зеленый патруль; • клуб исследователей природы;
• лаборатория юного эколога; • составление экологических карт; • ведение «Панорамы
добрых дел»; • ведение фенологических календарей природы; • коллекционирование;
• экологические выставки и экспозиции; • экологические музеи; • день (неделя)
экологического творчества; • экологические праздники и фестивали; •
экологические игры (дидактические, имитационные, игры - моделирование
экосистем; соревновательные, игры - путешествия и т. д.); • экологические
сказки; • экологические тренинги; • инсценировки, театрализации и т. д. [2].
Таким образом, работа по формированию основ экологического сознания у детей
дошкольного возраста будет эффективна при использовании методов и форм
формирования экологических знаний и отношений к миру природы в комплексе.
Список литературы 1. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой:
Учебник для учащихся пед. училищ по спец. № 2002 «Дошкольное воспитание» и №
2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях».- 3-е изд., перераб. и доп. - М.:
Просвещение, 1980. 2. Зебзеева В.А. Теория и методика экологического
образования детей: учебнометодическое пособие. М.: Сфера, 2009. 3. Мир природы
и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие для
педагогических училищ по специальности «Дошкольное образование» Изд. 2-е,
перераб., доп., 3-е, стереотип. / Каменева Н. Г., Кондратьева Н. Н., Каменева Л.
А., СПб: Детство-пресс, 2003. 4. Николаева С.Н. Теория и методика
экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. 5. Серебрякова Т.А.
Экологическое образование в дошкольном возрасте: учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2008

alt: ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ

alt: Для проведения наблюдений важными являются три момента: наличие природных объектов; определение содержания наблюдений; поиск соответствующей их организации и оптимальных форм и приемов включения в них…

alt: М.: Просвещение, 1980. 2. Зебзеева


extracted_text:
Технология
6 класс
Годовая
контрольная работа
по
разделам «Сельскохозяйственный труд»,  «Кулинария», «Технология ведения дома»,
«Создание изделий из текстильных и поделочных материалов»
1.
Соотнесите
вид крупы с консистенцией каши:

  вид крупы

  консистенция  каши

1.
  Пшенная
2.
  Манная
3.
  Гречневая
4.
  Овсяная
5.
  Рисовая
6.
  Ячневая

А)
  рассыпчатая
Б)
  жидкая
В)
  вязкая

2.
Занавеси на окне из ткани, которые разнообразно и свободно
драпируются, называются:
А) портьеры;               Б) гардины;               В)
жалюзи.
3. Перечислите виды уборки.
4.
Кисломолочными продуктами являются…
5.
Манную крупу вырабатывают из зерновой культуры:
а)
просо;                       б) овес;                      в) пшеница;
6.Какие
инструменты,  приспособления и материалы  требуются для ручного вышивания?
7.
Что такое композиция?
8.
Волокна животного происхождения относятся к волокнам:
а)
искусственным                   б) синтетическим                 в) натуральным

9.
К волокнам животного происхождения относятся:
а)
шерсть                      б) хлопок                   в) пух              г)
шелк
10.Варить овощи для салатов и винегретов следует:
а) очищенными;                 б) неочищенными;                 в)
нарезанными крупными кусками; г) нарезанными мелкими кусками.
11. К тыквенным овощам не относятся:
А) тыквы;                  Б) кабачки;
В) томаты;                   Г) патиссоны.
12. К овощным культурам относится
А) пшеница                 Б) картофель                         В)
малина
13. Укажите
цифрами правильную последовательность технологических операций при
приготовлении холодных блюд (салатов) из вареных овощей:
А. Механическая
обработка овощей (сортировка, мойка, очистка, промывание)
Б. Нарезка овощей                  В.
Украшение блюд и подача к столу                   Г. Заправка салатов перед
подачей к столу                     Д. Тепловая обработка овощей
Е. Охлаждение
овощей
14. Винегрет –
разновидность салата, в состав которого обязательно входит…
15. Кулинария –
это…
16. Перечислить принципы рационального питания.
17.
Перечислить способы нарезки овощей
18.
Селекция – это…
19.
Укажите
цифрами последовательность приготовления каши:
А.  довести жидкость до кипения              Б.  уменьшить нагрев
В.  провести первичную обработку крупы

 Г.  добавить в кипящую жидкость соль, сахар        Д.
варить до готовности
Е.  всыпать подготовленную крупу
20. Стол
сервируют:
А) ежедневно.           Б) только в праздник.          В) иногда, когда хорошее настроение.

Ключ к контрольной работе
1.     1
– А, В
2 – Б, В
3 – А
4 – Б, В
5 – А, Б
6 – А
2.     Б
3.     Ежедневная,
еженедельная, генеральная
4.     Сметана,
кефир, ряженка, творог, йогурт…
5.     В
6.     Пяльцы,
ножницы, нити
7.     Стиль
построения рисунка
8.     В
9.     А,
Г
10. Б
11. В
12. Б
13. А, Д, Е, Б, Г, В
14. Свекла
15. Искусство
приготовления пищи
16. Питание здоровой и
полезной пищей…
17. Брусочки,
кружочки, ломтики, дольки, соломка, кубики
18. Наука о методах
создания новых сортов растений
19. В, А, Г, Е, Б, Д
20. А

Критерии оценки:
-
оценка
«отлично» за
20-18 правильных ответов;
-
оценка
«хорошо» за
17-14  правильных ответов;
-
оценка
«удовлетворительно» за 13 - 10 правильных ответов;
-
оценка
«неудовлетворительно» за менее чем 9 правильных ответов.

file_name: 6 класс Технология.docx

alt: Ключ к контрольной работе 1

intro:
Технология 6 класс
Годовая контрольная работа
по разделам «Сельскохозяйственный труд»,  «Кулинария», «Технология ведения дома», «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов»
Критерии оценки:
-	оценка «отлично» за 20-18 правильных ответов;
-	оценка «хорошо» за 17-14  правильных ответов;
-	оценка «удовлетворительно» за 13 - 10 правильных ответов;
-	оценка «неудовлетворительно» за менее чем 9 правильных ответов.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Проблема рецепции
романов Ф.М. Достоевского на Западе

Ф.М. Достоевский был и есть
великий русский писатель, которым восхищается весь мир. Никто до него не
погружался так глубоко в душу человеческую. Столь подробно описывает автор
внутренний мир людей, их мысли, чувства, переживания, что начинаешь верить в
то, что он насквозь видит человека, или переживает все ситуации вместе с
героем. Философия писателя и его восприятие жизни актуально и по сей день.
Художественные произведения
являются своего рода мостом для межкультурной коммуникации, читая их, каждый
человек узнаёт о другом народе, нации, знакомится с менталитетом, культурой и
характерами людей.
«В настоящее время роман
Достоевского является, может быть, самым влиятельным образцом на Западе. За
Достоевским как художником следуют люди с различнейшими идеологиями, часто
глубоко враждебными идеологии самого Достоевского: порабощает его
художественная воля, открытый им новый полифонический принцип художественного
мышления».[1]
Переводы Достоевского появились на
Западе в 1880-е годы. Впоследствии их число росло. В XX веке Достоевский имел
сильное влияние и был наиболее читаемым русским писателем в Англии. Среди
первых его поклонников был Р.Л. Стивенсон. Влияние Достоевского отразилось в
его произведении «Странная история доктора Джекила и мистера Хайда». В повести
обнажается противоречивость человеческой сущности, в главном герое
противоборствуют добрые и злые силы.
Главными фаворитами английской
читательской публики были Чехов, Толстой и Тургенев, к ним присоединился и
Достоевский. Но некоторые английские писатели не одобряли пафос творчества и
стилистику Достоевского. В их число входили Генри Джеймс, Голсуорси, Конрад. С
ними был солидарен и Сомерсет Моэм, считавшийся в Англии самым читаемым
писателем после Диккенса.
В США самый популярный роман
Достоевского –– «Преступление и наказание». Повествование разворачивается в
сером, мрачном Петербурге, наводящим на главного героя уныние, апатию и
лихорадочное состояние. В романе раскрывается внутренний мир человека, его
мысли, проблемы, то, что его гложет, и он не может ни с кем поделиться. Самые
первые обо всём узнают читатели.
Когда внук Достоевского Дмитрий
был в Японии на конференции, посвящённой творчеству писателя, ему сказали, что
большими тиражами был выпущен роман «Бесы». На вопрос «почему такой большой
тираж?», японцы ответили, что Фёдор Михайлович как никто другой смог объяснить
причины, из-за которых возникает терроризм, охвативший весь мир. Он обнажил
корни зла и безверия, находящиеся в каждом человеке. Что ещё раз убеждает
читателя в том, что Достоевский поднимал злободневные проблемы, актуальные и по
сей день.
Произведения Достоевского
читаются во всём мире. Он обнажал серьёзные человеческие пороки, пороки
общества. Читая его романы, понимаешь, что человек не сильно изменился с того
времени, в котором жил и творил Достоевский. Достоевского справедливо ставят в
один ряд с такими великими писателями, как Гёте, Сервантес, Данте, Руссо. В
своих произведениях Достоевский раскрывает очень важные проблемы ––проблемы
добра и зла, веры и безверия, милосердия –– и это лишь малая часть проблем,
поднятых писателем.  Достоевский не только великолепный литератор, но и
философ, поднимающий в своих произведениях экзистенциальные проблемы.
Экзистенциализм очень популярен на Западе. Потому и произведения Достоевского
вызывают интерес у западных читателей. Достоевский обнажает глубины
человеческой души, его герои пессимистически воспринимают окружающую
действительность, порой являются нигилистами. В человеке зло скрыто гораздо
глубже, чем сам человек предполагает, а может, и вовсе не знает об этом.
В.С. Соловьёв так пишет о
Достоевском в своей статье «Три речи в память Достоевского»: «А любил он,
прежде всего, живую человеческую душу во всем и везде, и верил он, что мы все
род Божий, верил в бесконечную силу человеческой души, торжествующую над всяким
внешним насилием и над всяким внутренним падением».[2]
Очень популярен Достоевский в
немецкой среде. Гениальность Достоевского заключалась в искусном умении
обличать социальные пороки, до глубины исследовать человека, знать все
потаённые ходы, ключи к открытой человеческой души.
Немецкие представители
экзистенциализма М. Хайдеггер и К. Ясперс приводили цитаты Достоевского в своих
работах, так как он с невероятной точностью описывал переломные моменты в жизни
человека, при этом акцентируя внимание на абсурдности человеческого эгоизма, с
разрушительной силой действующего на самого человека, способного не замечать
никого вокруг.
Несмотря на то, что Достоевский
описывал русскую действительность, масштаб проблем, представленных в романах,
распространяется на весь мир. Многие зарубежные писатели и исследователи
творчества Достоевского увидели себя в произведениях русского классика, узнали
те переживания и эмоции, которые таились в глубинах их душ.
Герман Гессе увлекался
творчеством Достоевского. Написал несколько очерков о нём, в которых говорил о
том, что современная молодёжь Германии ищет ответы на волнующие вопросы не у
Гёте, не у Ницше, а у Достоевского и что с большим интересом Достоевский
читается в Европе уже больше тридцати лет. Также Гессе говорил, что Достоевский
как автор «Братьев Карамазовых» навсегда остался значимым для него писателем.
З. Фрейд ставил Достоевского в один ряд с Шекспиром и говорил о «Братьях
Карамазовых» как о величайшем романе действительности, а «Легенду о Великом
Инквизиторе» считал достижением мировой литературы.
Критики и литературоведы часто
сравнивают «Американскую трагедию» и «Преступление и наказание». Исследователи
отмечают схожесть обоих романов в процессе формирования личности героев,
описании капиталистического общества, глубоком психологизме, иногда даже в
композиционном плане, а также в постановке проблем веры и безверия.  Задумывая
роман «Американская трагедия», Драйзер изучил большое количество судебных
процессов, американский писатель интересовался творчеством Достоевского, в
частности, романом «Преступление и наказание», который повлиял на создание
«Американской трагедии» и в особенности на образ главного героя романа ––
Клайда Грифитса. Влияние Достоевского также можно заметить в описании Драйзером
противостояния человека и капиталистического общества –– такое противостояние
помогает наиболее глубоко проанализировать и социум, и сформированную им
личность. Благодаря такому анализу можно проследить процесс формирования
личности героя и объяснить мотивы его преступления. Именно этот принцип
художественного осмысления материала и унаследовал Драйзер от Достоевского.
Ирвин Уайл, профессор Бостонского
и Чикагского университетов, советует прочитать в обязательном порядке
«Преступление и наказание» тем, кто хочет понять русского человека.
Литературный критик и журналист Сергей Лебедев в своих статьях говорил о том,
что в США по «Преступлению и наказанию» изучали образ врага, поэтому
Достоевский был популярен в годы «холодной войны». Популярность Достоевского в
США обусловлена, по словам американского критика Х.Т. Мура, тем, что у
американцев есть схожие черты с русскими. Интерес к человеческому познанию,
психологии, внутренним противоречиям, длинные монологи, свойственные
американцам, и составляющие основу русских романов. Всё это сближает
американцев и русских. по его мнению, пишет он плохо, но сильно воздействует на
читателя своими идеями. Интересно, что Хемингуэй неоднозначно относился к
Достоевскому: по его мнению, пишет он плохо, но сильно воздействует на читателя
своими идеями.
Теодор Драйзер, изучив творчество
Достоевского, исследовав его основательно, написал своё «Преступление и
наказание» на американский лад –– «Американскую трагедию». Взяв за основу
сюжета факты из американской криминальной хроники, он многое почерпнул из
романа Достоевского –– мотивы мытарств главного героя, его духовного
разложения, мотивы преступления.
Многие американцы отзывались о
романе «Преступление и наказание» как о произведении, о котором все слышали, но
немногие брались его читать. А кто прочитал, был приятно удивлён и рекомендовал
к прочтению. Кто-то восхищается Достоевским, потому что писатель не боялся
показать реалии, в которых живёт общество, высветить тьму, таящуюся в недрах
человеческой души. Один читатель оставил такой комментарий: «Если вы
когда-нибудь захотите совершить убийство, вместо этого лучше прочтите
"Преступление и наказание"». Этот комментарий написала девушка,
планировавшая убить своего начальника, но после прочтения романа отказавшаяся
от своего намерения.
Роман «Преступление и наказание»
кто-то читает с удовольствием, кто-то с трудом, но, тем не менее, читателю
интересно наблюдать за молодым человеком, за изменением его сознания, его
внутреннего мира, человека, пытающегося найти ответ на вопрос «тварь я
дрожащая, или право имею?».[3]
 «Достоевский дал незабываемые
портреты и потрясающие драмы, проникнутые жгучим социальным протестом и по
праву вошедшие в мировую литературу в качестве её классических образцов. Этим
он сохраняет своё значение и в наши дни».[4]
Бесспорно, произведения Ф.М. Достоевского произвели сильнейшее впечатление на
мировую литературу и культуру в целом. Все, кто когда-либо читал его творения,
отмечали глубокий психологизм, обнажение острых социальных проблем, раскрытие
сокровенных сторон души человека. Большинство читателей восхищаются
произведениями Ф.М. Достоевского, находится под воздействием его идей и
взглядов. Это в равной степени касается отечественных и зарубежных читателей,
поскольку при всей своей «русскости» Достоевский решал нравственные проблемы
универсальной значимости, он сам был наделен той «всемирной отзывчивостью», о
которой говорил в своей знаменитой речи об А.С. Пушкине.
Верный перевод художественного
произведения очень важен для адекватного его восприятия иностранными
читателями. Особенно важен перевод произведений Ф.М. Достоевского, которые
поражают многообразием приёмов, позволяющих узнать героя, его внутренний мир.
Важная задача стоит перед переводчиками Ф.М. Достоевского: передать все
языковые особенности и приёмы, позволяющие понять мысль автора, его
художественные идеи. Зарубежные читатели видят Достоевского глазами его
переводчиков. Переводчик является проводником для иностранного читателя в мир
писателя, и от него очень многое зависит. Если переводчик сам не разобрался в
произведении, он не сможет передать ту языковую картину, всю красоту слога и
стиля писателя. Несмотря на то, что многие переводы на другие языки
произведений Ф.М. Достоевского передают не дословный текст, всё же писатель
имеет большую аудиторию читателей в Европе и является одним из читаемых
классиков русской литературы.
Проза значительно легче
подвергается переводу, чем поэзия. Но, когда речь идёт о Достоевском, вряд ли
можно говорить о простоте. У переводчиков в процессе перевода произведений
Достоевского возникают следующие трудности с именами собственными,
историческими и страноведческими реалиями, речевой характеристикой персонажей
(стилизация  народного  или церковного языка), окказионализмами и неологизмами,
фрагментами иностранной речи, поэтическими фрагментами[5].
Большие трудности возникают у
переводчиков с именами собственными. Например, в романе «Братья Карамазовы»
Дмитрия Карамазова называют и Митя, и Дмитрий, и Дима. С другой стороны, если
бы на протяжении всего романа фигурировал бы только один вариант имени, язык
произведения значительно бы обеднел. Также зарубежному читателю непонятно то,
что Грушенька и Аграфена это один и тот же человек. То есть формы имён, которые
вполне понятны русскому читателю, совершенно непонятны иностранным читателям.
Окказионализмы, неологизмы,
церковно-славянские слова, используемые Достоевским, переводятся только в том
случае, когда выражение обессмысливается. Потому что для иностранного
переводчика очень трудно подобрать слово, которое обозначало бы то же самое на
языке перевода. Поэтому на первый план выходит художественность, а не дословный
перевод. При переводе иностранных слов, что, как кажется, довольно просто,
имеется ряд сложностей. Например, Раскольников, вызванный в контору, встречает
немку, которая благодарит следователя на немецком языке «“Ich danke”, ––сказала
та и тихо, с шелковым шумом, опустилась на стул». Достоевский использует этот
приём, для того, чтобы читатель действительно проникся колоритом речи и
представил себе образ немки. Перевод на английский язык звучит так же. А вот
немецкие переводчики добавили после реплики немки «ответила она тихо
по-немецки». В переводе преобладает художественность. Потому что в оригинале
произведения наречие «по-немецки» отсутствует. Портрет персонажа: речевой и
психологический в таком случае становится иным и не достигает того эффекта,
который есть в языке оригинала.
Драйзер, привлекший читательскую
аудиторию своей правдивостью, убедительностью и полным погружением в
действительность, не мог, как и многие его современники, пройти мимо романов
Достоевского. После того, как вышел перевод романа «Преступление и наказание»
под названием «Раскольников» (уже после смерти писателя), Достоевский стал
самым читаемым за рубежом русским писателем. Драйзер признавался, что находился
под сильнейшим воздействием романа Достоевского «Преступление и наказание».

Скачано
с www.znanio.ru

[1]
Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. Изд. 4-е. –– М.: «Сов. Россия»,
1979. –– С. 105.

[2]
В.С. Соловьев. Сочинения в двух томах. –– Т.2. –– М.: Мысль, 1988. –– С.290–323

[3]
Достоевский Ф.М. Преступление и наказание: [роман]. – М.: Издательство АСТ,
2020. – С. 512.

[4]
Гроссман Л.П. Достоевский. – М.: Астрель, 2012. – С. 528.

[5]
Смоленская Е.С. Ф.М. Достоевский глазами немецких и английских переводчиков:
вызовы, проблемы, перспективы. – Я.: Ярославский государственный педагогический
университет им. К.Д. Ушинского. – С. 3.

file_name: Проблема рецепции романов Достоевского.docx

alt: Проблема рецепции романов Ф.М.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная  школа с. Старые Туймазы
Муниципального района Туймазинский район Республики
Башкортостан

Приложение к рабочей программе

«Утверждаю»
Директор школы
_________(Р.М. Хайдаров)
Пр. № ___ «____» _____2019г

Календарно-тематическое планирование
по предмету «Физическая культура»
начального общего образования
в 3 классе на 2019 – 2020 учебный год.
Количество часов всего 68 ч в год; в неделю 2 часа

                                                                                Составила:

                                                                                Ганиева
Эльвира Гайсаровна

                                                             учитель начальных
классов

2019 год
Календарно-тематическое планирование по учебному
предмету «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
3 класс. В.И.ЛЯХ
«школа россии» - 68 ч, 2 часа в неделю на 2019- 2020
учебный год

№ урока

Тема урока

Дата

Этнокультурные
  особенности Республики Башкортостан

Примечание

План.

Факт.

Знания о физической культуре (1 ч.)

1

Организационно-
  методические требования на уроках физической культуры. Т.Б.

03.09

Башкирские
  народные игры

Легкая атлетика (4 ч.)

04.09

2

Техника
  челночного бега.

04.09

Башкирские
  народные игры

3

Тестирование
  челночного бега 3 х 10 м.

10.09

4

Способы
  метания мешочка (мяча) на дальность.

11.09

5

Тестирование
  метания мешочка на дальность.

17.09

Знания о физической культуре (1 ч.)

24.09

6

Пас
  и его значение для спортивных игр с мячом.

 18.09

Подвижные
  и спортивные игры ( 1 ч.)

7

Спортивная
  игра «Футбол».

24.09

Башкирские
  народные игры

Легкая атлетика (3 ч.)

8

Прыжок
  в длину с разбега.

25.09

9

Прыжки
  в длину с разбега на результат.

01.10

10

Контрольный
  урок по прыжкам в длину с разбега.

02.10

Легкая атлетика ( 1 ч.)

11

Тестирование
  метания малого мяча на точность.

15.10

Гимнастика
  с элементами акробатики (2 ч.)

12

Тестирование
  наклона вперед из положения стоя.

16.10

13

Тестирование
  подъема туловища из положения лежа за 30 с.

22.10

Легкая атлетика (1 ч.)

14

Тестирование
  прыжка в длину с места.

23.10

Гимнастика
  с элементами акробатики ( 2 ч.)

15

Тестирование
  подтягивания на низкой перекладине, из виса лежа согнувшись.

29.10

16

Тестирование
  виса на время.

30.10

Подвижные и спортивные игры ( 6 ч.)

17

Подвижная
  игра «Перестрелка».

01.11

Башкирские народные игры

18

Футбольные
  упражнения.

02.11

Башкирские народные игры

19

Футбольные
  упражнения в парах.

05.11

Башкирские народные игры

20

Различные
  варианты футбольных упражнений в парах.

06.11

Башкирские народные игры

21

Подвижная
  игра «Осада города».

12.11

Башкирские народные игры

22

Броски
  и ловля мяча в парах.

13.11

Башкирские народные игры

Знания
  о физической  культуре ( 1 ч.)

23

Закаливание.

26.11

Подвижные
  и спортивные игры ( 2 ч.)

24

Ведение
  мяча.

27.11

Башкирские народные игры

25

Подвижные
  игры.

03.12

Башкирские народные игры

Гимнастика
  с элементами акробатики ( 11 ч.)

26

Кувырок
  вперед.

04.12

27

Варианты
  выполнения кувырка вперед.

10.12

28

Кувырок
  назад.

11.12

29

Стойка
  на голове.

17.12

30

Стойка
  на руках.

18.12

31

Вис
  завесом одной и двумя ногами на перекладине.

24.12

32

Лазанье
  и перелезание по гимнастической стенке.

25.12

33

Прыжки
  в скакалку .

09.01

34

Круговая
  тренировка.

10.01

35

Лазанье
  по наклонной гимнастической скамейке.

14.01

36

Варианты
  вращения обруча.

15.01

Лыжная
  подготовка  (11 ч.)

37

Ступающий
  и скользящий шаг на лыжах без лыжных палок.

22.01

38

Ступающий
  и скользящий шаг на лыжах с  лыжными палками.

28.01

39

Повороты
  на лыжах переступанием и прыжком.

29.01

40

Попеременный
  двухшажный ход на лыжах.

01.02

41

Одновременный
  двухшажный ход на лыжах.

04.02

42

Подъем
  «полуелочкой» и «елочкой», спуск под уклон в основной стойке на лыжах.

05.02

43

Подъем
  «лесенкой» и торможение «плугом» на лыжах.

11.02

44

Подвижная
  игра на лыжах «Накаты».

12.02

45

Спуск
  на лыжах со склона в низкой стойке.

25.02

46

Прохождение
  дистанции 1,5 км на лыжах.

26.02

47

Контрольный
  урок по лыжной подготовке.

01.03

Легкая
  атлетика ( 3 ч.)

47

Полоса
  препятствий.

04.03

48

Прыжок
  в высоту с прямого разбега.

05.03

49

Прыжок
  в высоту с прямого разбега на результат.

11.03

Подвижные и спортивные игры ( 4 ч.)

12.03

50

Эстафеты
  с мячом.

12.03

Башкирские народные игры

51

Подвижные
  игры.

18.03

Башкирские народные игры

52

Броски
  мяча через волейбольную сетку.

19.03

Башкирские народные игры

53

Подвижная
  игра «Пионербол».

25.03

Башкирские народные игры

Знания
  о физической культуре ( 1 ч.)

01.04

54

Волейбол
  как вид спорта.

26.03

Подвижные
  и спортивные игры ( 2 ч.)

55

Подготовка
  к волейболу.

01.04

Башкирские народные игры

56

Контрольный
  урок по волейболу.

02.04

Башкирские народные игры

Легкая атлетика (2 ч.)

57

Броски
  набивного мяча способами «от груди» и «снизу».

15.04

58

Броски
  набивного мяча правой и левой рукой.

16.04

Гимнастика
  с элементами акробатики (2 ч.)

59

Тестирование
  виса на время.

22.04

60

Тестирование
  наклона вперед из положения стоя.

23.04

Гимнастика
  с элементами акробатики ( 1 ч.)

61

Тестирование
  подъема туловища из положения лежа за 30 с.

29.04

  Подвижные и спортивные игры (1 ч.)

62

Знакомство
  с баскетболом.

30.04

Подвижные
  и спортивные игры (1 ч.)

63

Спортивная
  игра «Баскетбол».

06.05

Башкирские
  народные игры

Легкая атлетика (3 ч.)

64

Беговые
  упражнения.

07.05

65

Тестирование
  бега на 30 м  с высокого старта.

15.05

66

Тестирование
  челночного бега 3 х 10 м.

20.05

Легкая
  атлетика (1 ч.)

67

Бег
  на 1000 м.

27.05

Подвижные
  и спортивные игры (1 ч.)

68

Подвижные
  и спортивные игры «Флаг на башне».

29.05

Башкирские
  народные игры

file_name: КТП Физкультура 3 класс.doc

alt: Варианты выполнения кувырка вперед

alt: Подвижная игра на лыжах «Накаты»

title: КТП физическая культура 3 класс УМК " Школа России"


extracted_text:
Приказное делопроизводство
Приказное делопроизводство на Руси существовало на рубеже XV – XVII вв. Происхождение приказов
связано с практикой личных поручений (прика- зов) великого князя ближайшему окружению – князьям
и боярам по разреше-

нию отдельных вопросов государственного управления. Их деятельность объе-
динялась высшим правительственным учреждением – Боярской Думой.
Во главе отдельного приказа стоял приказной судья, назначенный из дум-
ских чинов. В его ведении состояли дьяки, управлявшие подьячими. В крупных
приказах подьячие объединялись в «столы» или «повытья» - территориальные
подразделения приказов. Для приведения в исполнение разных распоряжений
существовали толмачи, трубники, недельщики и др. За ошибки, допускаемые в
официальных документах, подьячих строго наказывали: били батогами, лишали
жалованья.
На местах в ведении приказов состояли воеводы, управляющие террито-
риями и выполнявшие предписания центральных властей. Воеводы имели свою
«канцелярию» - приказную избу из помощников – «меньших» воевод и дьяков. В
приказной избе хранились государственная городская печать, денежные сум- мы и
велось делопроизводство.
В XV в. дорогостоящий пергамент вытеснила
бумага, изначально запад- ноевропейская, а со второй половины XVII
в. – своя, отечественная. Первона- чально бумага изготовлялась из тряпья, а
чернила делались из солей железа и дубильных веществ, добываемых из чернильных
орешков – наростов на дубо- вых листьях. Тест был особенно стойким и почти не
выцветал. Поэтому доку- менты этого периода достаточно хорошо читаются и по сей день.
Инструментами письма служили гусиные перья, затачиваемые особым
образом, которые применялись до второй половины XIX в.,
хотя в начале XX века появились металлические перья.
Тест посыпался мелким кварцевым пес- ком.
В делопроизводстве приказов использовалась форма документа – столбец
(столп, столпик), свиток из подклеенных друг к другу узких листов бумаги.
Важные государственные акты имели до трех сотен метров. Текст в столбцах имелся
только с одной стороны, оборотная использовалась для проставления помет,
резолюций, адреса.
Наряду со столбцовой формой документации в приказах зародилась и на-
чала применяться тетрадная форма. Тетрадь – это лист бумаги, сложенный вдвое.
Тетради собирались вместе, переплетались и составляли книги. Все до- кументы
группируются в следующие основные виды: грамоты (царские указы или указные
грамоты), приговоры, наказы, доклады, памяти, отписки, челобит- ные.

пы:

Процедура
подготовки документов включала следующие основные     эта-

-
поступление документа на рассмотрение;
-
подготовка документа к «докладу»;
-   рассмотрение и решение дела;
-   оформление документа, содержащего
решение.
В этот период
постепенно создается система делопроизводства  централь-

ных и местных
учреждений, складываются кадры делопроизводственных слу- жащих, создаются
устойчивые формы документов и примеры их составления.

alt: Приказное делопроизводство

title: Приказное делопроизводство


file_name: Контрольная работа № 3.docx

title: Контрольная работа


extracted_text:
Сценарий конкурса «Дангына и Тажы – 2022»
Ажыдыышкынында
тыва хептерлиг туруптар.
Ведущий
1.
Катыраннаан, хулузурээн шырай-арны
Кайгап
ханмас магаданчыг «Тывам оглу»,
Мендилежип
удур корген коружунну
Кайгап
ханмас коруксээр мен «Тывам кызы».

Ведущий
2.
Айдын дээрде чайынналган Шолбан сылдыс
Ээлгир
чараш кыска, оолга домей-дир сен
Моорейге
кирип келген уругларга
Отчугаш
дег чайынналдыр чырып корем.

Ведущий
1.
Кежээкинин мендизи-биле, хундулуг корукчулер! Бо кежээ 1-4 болгаш 5-9 класстар
аразынга болуп эртер «Дангына и Тажы – 2022» деп моорейни ажыттынган деп
чарладывыс!
Ведущий
2.
Корулдевис эгелээрде, жюри кежигуннери-биле таныжаалынар.
1.
______________________________________________
2.
______________________________________________
3.
______________________________________________
4.
______________________________________________
5.
______________________________________________
6.
______________________________________________

Ведущий
1.
Саян сыннын эдээн каастаан чечектер дег
Таан
чараш тыва кыстар дангыналар
Эткир
хоюг тааланчыг чымчак уннуг
Ээлгир
чараш дурт сынныг дангыналар.
Ведущий
2.
Амыдырал даянгыыжы
Айыыл
келзе доза турар
Эзир
ышкаш эрес кайгал
Эртине
дег эвээш состуг.
Орук
айтып, эде сургаар.
Оолдун,
кыстын чоргааралы.
Орлан
эрес кымнар дизе – эрлер ол-дур.

Ведущий
1.
Чараш кыстар болгаш эрес эрлер моорейи «Дангына и Тажы 2022» деп моорейнин 1-ги
потоктун киржикчилерин сценаже адыш часкаашкыннары-биле уткуп аалынар.
1-ги
номерде киржикчилер: Куулар Олча, ________ Шолбанак. 4-ку класс.
2-ги
номерде киржикчилер: Монгуш Тайжы, Куулар Олчей. 4-ку класс.
3-ку
номерде киржикчилер: Куулар Чингис, Куулар Евгения. 3-ку класс.
4-ку
номерде киржикчилер: Ооржак Ясмин, Соян Агым. 2-ги класс.
5-ки
номерде киржикчилер: Монгуш Анастасия, __________ Анчы. 1-ги класс.
6-гы
киржикчи: Ховалыг Ванеса. 3-ку класс.
7-ги
номерде киржикчилер киржикчилер: Монгуш Айсан, Сат Аника. 4-ку класс.
8-ки
киржикчи: Монгуш Даяна. 3-ку класс.
9-ку
номерде киржикчилер: Сандан Виктория, Ооржак Сергек. 2-ги класс.
(Визитная
карточкаларын (таныштырылгаларын) боттары чугаалаптар, пара бурузу).
Ведущий
2. 2-ги моорей «Бодун таныштырары».
Ынчангаш
моорейнин бирги чадазын эгелээр-дир бис. Киржикчилер бурузу боттарын таныштырып
бараалгадыр.

Ведущий
2.
Дараазнда 2-ги потоктун киржикчилерин сценаже адыш часкаашкыннары-биле уткуп
аалынар.
1-ги
номерде киржикчилер: Ооржак Чайна, Ооржак Айдамир. 5-ки класс.
2-ги
номерде киржикчилер: Ооржак Ай-Демир, Куулар Ангыр. 6-гы класс.
3-ку
номерде киржикчилер: Куулар Менди, Монгуш Алдын-Херел. 5-ки класс.
4-ку
номерде киржикчилер: Ооржак Кан-Демир, Ховалыг Эдита. 5-ки класс.
5-ки
номерде киржикчилер: Монгуш Ноюна, Ховалыг Ай-Хаан. 5-ки класс.
6-гы
номерде киржикчилер: Куулар Хорагай, Монгуш Найдын. 5-ки класс.
7-ги
номерде киржикчилер киржикчилер: Куулар Кристина, Куулар Начын.
(Визитная
карточкаларын (таныштырылгаларын) боттары чугаалаптар, пара бурузу).
Ведущий
2.
Моорейнин 3-ку чадазы «Уран-талант».
Ведущий
1.
Моорейнин 4-ку чадазы «Дефиле» 2-ги поток. (5-9 класстар аразынга).
Ведущий
2.
Моорейнин 5-ки чадазы «Авангард (Фантазия)» деп моорейни эгелээр-дир
бис.
Ведущий
2. Моорейивистин
соолгу чадазы – «Кежээки хеп корулдези». Дараазында тускай хевин
кедип алган чараш киржикчилеривисти дорже чалап, бисти оортуп, бараалгап
бээринче чалап тур бис.
Ведущий
1. Моорейивис
моон-биле доозулду. Моорейнин туннел
кезээнче кирер-дир бис. Жюри туннеп турар аразында Моорейнин киржикчилеринге
байыр чедирип, сос алыр улус бар болза сценаже унуп кээр.

Ведущий
2. Коруп
келгенинер дээш улуу-биле ооруп четтирдивис.

file_name: Дангына и Тажы 2022.docx

title: Сценарий мероприятия "Дангына & Тажы - 2022"


extracted_text:
Практическая работа

Программный
принцип работы компьютера. Примеры компьютерных моделей различных процессов.
Переход от неформального описания к формальному.

Проведение
исследования в социально-экономической сфере на основе использования готовой компьютерной
модели.

1.  Цель работы: изучить среду программирования и
структуру программы Turbo Pascal, научиться составлять несложные
программы в этой среде программирования, производить тестирование программы.

2.  Оборудование, приборы, аппаратура,
материалы: персональный
компьютер, среда программирования Turbo Pascal.

3.
Краткие
теоретические сведения.

Паскаль
- язык
профессионального программирования, который назван в честь
французского математика и философа Блеза Паскаля (1623-1662) и разработан в
1968 -1971 гг. Никлаусом Виртом. Первоначально был разработан для обучения, но
вскоре стал использоваться для разработки программных средств в
профессиональном программировании.

Паскаль
популярен среди программистов по следующим причинам:

•
Прост для обучения.
•
Отражает фундаментальные идеи
алгоритмов в легко воспринимаемой форме, что предоставляет программисту
средства, помогающие проектировать программы.

•
Позволяет четко
реализовать идеи структурного программирования и структурной организации
данных.

•
Использование
простых и гибких структур управления: ветвлений, циклов.

•
Надежность разрабатываемых
программ.

Турбо Паскаль - это система программирования
, созданная для повышения качества и скорости разработки
программ (80-е гг.). Слово Турбо

в
названии системы
программирования - это отражение торговой марки фирмы-разработчика Borland
International (США).

Систему программирования
Турбо Паскаль называют интегрированной (integration - объединение отдельных
элементов в единое целое) средой

30

программирования, т.к. она включает в
себя редактор, компилятор, отладчик, имеет сервисные возможности.

Основные
файлы Турбо Паскаля:

•
Turbo.exe -
исполняемый файл интегрированной среды программирования;

•
urbo.hlp - файл, содержащий данные
для помощи;
•
Turbo.tp - файл конфигурации
системы;

•
Turbo.tpl -
библиотека стандартных модулей, в которых содержатся встроенные процедуры и
функции (SYSTEM, CRT, DOS,

PRINTER,
GRAPH, TURBO3, GRAPH3).
Для
запуска интегрированной среды программирования нужно установить текущим каталог
с Турбо Паскалем (TP7\BIN) и ввести команду: turbo.exe.

Окно программы содержит
полосу меню, область окна и строку статуса.

Для
входа в меню можно воспользоваться одним из способ:

•

•

с
помощью "мышки";
с
помощью клавиши F10;

•
с помощью комбинации
Alt+<выделенная буква>. О том, что мы

в
меню свидетельствует курсор -
прямоугольник зеленого цвета.

Интегрированная
среда программирования Турбо Паскаль позволяет иметь любое количество открытых
окон, но в любой момент времени активным может быть только одно.

Активное
окно - это
окно с которым вы в настоящий момент работаете.

31

Общие
горячие клавиши:

•
F1 - выводит окно подсказки;
•
F2 - сохраняет файл активного
окна;
•
F3 - появление диалогового окна и
возможность открыть файл;

•
F4 - запускает программу до
строки, на которой стоит курсор;
•
F5 - масштабирует диалоговое окно;
•
F6 - переходит к следующему
открытому окну;
•
F7 - запускает программу в режиме отладки
с заходом внутрь
процедур;
•
F8  -  запускает программу в
режиме отладки, минуя вызов

процедур;
•
F9 - компилирование программы в
текущем окне;
•
F10 - возвращение в меню.

Команды
меню File:

•
Open-F3 - открыть существующий
файл (при активизации этой опции появляется окно со списком файлов, где можно
выбрать необходимый),

•
New - создать
новый файл (очищает память редактора и переводит в режим создания нового файла,
которому присваивается имя Noname.pas; имя можно изменить при записи файла на
диск),

•
Save-F2 - сохранить файл
(переписывает файл из памяти редактора на диск),

•
Save as - сохранить с новым
именем,
•
Save all -
сохранить все в окнах (записывает содержимое всех окон редактора в
соответствующие файлы),

•
Change dir - смена
каталога (позволяет изменить установленный по умолчанию диск или каталог),

•
Print - печать файла,

•
Get info - выдача
информации о текущем состоянии программы и используемой памяти,

•
DOS Shell - выход
в DOS без выгрузки из памяти (для возврата ввести команду exit),

•
Exit - выход и выгрузка из памяти.

Программы
на языке Паскаль имеют блочную структуру:

1.
Блок типа PROGRAM
- имеет имя, состоящее только из латинских букв и цифр. Его присутствие не
обязательно, но рекомендуется записывать для быстрого распознавания нужной
программы среди других листингов.

2.
Программный блок, состоящий в
общем случае из 7 разделов:
3.
раздел описания модулей (uses);

32

o
раздел описания меток (label);

o
раздел описания констант (const);
o
раздел описания
типов данных (type); o раздел описания переменных (var);
o раздел описания процедур и функций; o раздел описания операторов.

Общая
структура программы на языке Паскаль:

Рrogram
ИМЯ..;  {заголовок  программы}
Uses          ...;           {раздел          описания           модулей}
Var    ..;     {раздел       объявления       переменных}
...
Begin
{начало исполнительной части программы}
...                                                                        {последовательность
...                                                                                операторов}
End.
{конец программы}

Пример программы,
которая осуществляет сложение двух чисел и выводит сумму на экран:

Program Summa;
Uses
Crt;{Подключаем модуль Crt}

Var
number1, {переменная, в которой будет
содержаться первое число} number2, {переменная, в которой будет содержаться
второе число} rezult {переменная, в которой будет содержаться результат}
:integer; {указывает тип целых чисел}

Begin

ClrScr;{Используем
процедуру очистки экрана из модуля Crt} Write ('Введите первое число ');

{Выводим на экран символы, записанные
между апострофами} Readln (number1);

{Введенное пользователем
число считываем в переменную number1} Write ('Введите второе число ');

{Выводим
на экран символы, записанные между апострофами} Readln (number2);

{Введенное пользователем число
считываем в переменную number2} rezult := number1 + number2;

{Находим сумму введенных чисел и
присваиваем переменной rezult} Write ('Сумма чисел ', number1, ' и ', number2,
' равно ', rezult); {Выводим на экран строчку, содержащую ответ задачи}
Readln;{Процедура задержки экрана}

End.

33

4.
Задание

Задание
1. Изучите внешний
вид системы программирования Турбо Паскаль.

Задание
2. Откройте
файл, в который Вы запишите программу, выполняющую сложение двух
чисел. Для этого нажмите клавишу F10, чтобы выйти в главное меню, затем
клавишами перемещения курсора выберите опцию File, а в выпавшем меню команду
New.

Найдите
в этой программе заголовок, раздел описания переменных, признак начала
программы, признак конца программы, тело программы, комментарий. Ответьте на
вопросы:

1.
Какое назначение переменных
number1, number2, rezult?
2.
Что обозначает строка:   number1, number2, rezult : integer; ?
3.
Если присвоить
переменным number1 и number2 соответственно значение 5 и 7, то какую строчку
выдаст компьютер при исполнении последней процедуры Write? Запишите ее в отчет.

4.
Переведите с английского языка
слова: Write, Read. Как вы думаете, что должен делать операторы с таким
названием?

5.
Как вы понимаете запись:
readln(number1); ?
6.
Чему равно
значение переменной rezult после выполнения оператора: rezult := number1 +
number2; ?

7.
Что делает оператор присваивания в
этой программе?

Задание
3. Измените программу,
выполненную в задании 2 так, чтобы она находила
произведение двух чисел. Сохраните текстом программы в файле Proizv.pas.
Результат покажите преподавателю.

Задание
4. Измените
программу, выполненную в задании 3 так, чтобы она
выполняла расчет площади прямоугольника по его длине и ширине. Заполните по
результатам работы программы таблицу:

№ п/п

Параметры
  прямоугольника

Длина

Ширина

Площадь

1.

1

10

2.

7

14

3.

5

7

4.

8

8

5.

4

12

34

5.
Содержание
отчета Отчет
должен содержать:
1.
Название работы.
2.
Цель работы.
3.
Задание и его решение.
4.
Вывод по работе.

6.
Контрольные вопросы

1.
Что такое среда программирования?
2.
Опишите среду программирования Тurbo
Pascal.
3.
Как сохранить текст программы в
Тurbo Pascal?

4.
Какова структура программы на
языке Pascal?
5.
Как осуществить запуск программы?

file_name: Практическая работа №66.docx

alt: Основные файлы Турбо Паскаля: •

alt: Общие горячие клавиши: •

alt: Общая структура программы на языке

title: Практическая работа по информатике


extracted_text:
ИМЯ  СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

ИМЯ
   ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

ГЛАГОЛ

ПРЕДМЕТ

ПРИЗНАК

ДЕЙСТВИЕ

ЕД.
  ЧИСЛО

МН.
  ЧИСЛО

СОБСТВЕННОЕ

НАРИЦАТЕЛЬНОЕ

ОДУШЕВЛЁННОЕ

НЕОДУШЕВЛЁННОЕ

ПОДЛЕЖАЩЕЕ

СКАЗУЕМОЕ

ВТОРОСТЕПЕННЫЙ
  ЧЛЕН

КТО?
  ЧТО?

КАКОЙ?
  КАКАЯ?

КАКОЕ?
  КАКИЕ?

ЧТО
  ДЕЛАТЬ?

ЧТО
  СДЕЛАЕТ?

ЧТО
  СДЕЛАТЬ?

ЧТО
  СДЕЛАЮТ?

1
группа

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

1

А

И

В

З

О

Т

Л

С

Д

Х

Ч

Ь

Ё

Я

2

Н

Ж

К

П

Б

Р

Ф

Г

М

У

Е

Ц

Ю

Щ

Расшифруйте часть речи,
используя шифр.

 1,8

2,10

2,14

2,11

1,8

1,6

1,3

1,2

1,6

2,11

1,7

1,12

2,1

1,5

2,11

2
группа

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

1

А

И

В

З

О

Т

Л

С

Д

Х

Ч

Ь

Ё

Я

2

Н

Ж

К

П

Б

Р

Ф

Г

М

У

Е

Ц

Ю

Щ

Расшифруйте часть речи,
используя шифр.

2, 4

2,6

1,2

1,7

1,1

2,8

1,1

1,6

2,11

1,7

1,12

2,1

1,5

2,11

3 группа

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

1

А

И

В

З

О

Т

Л

С

Д

Х

Ч

Ь

Ё

Я

2

Н

Ж

К

П

Б

Р

Ф

Г

М

У

Е

Ц

Ю

Щ

Расшифруйте часть речи, используя шифр

2,8

1,7

1,1

2,8

1,5

1,7

file_name: КАРТОЧКИ.docx

alt: ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

alt: СОБСТВЕННОЕ НАРИЦАТЕЛЬНОЕ

alt: КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ?

alt: А И В З

title: КАРТОЧКИ


file_name: Обществознание_и_истор._в_схемах_и_табл._74.docx


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ №46

Инструкционно-технологическая
карта

тема: Соединительные швы
по профессии 19601 Швея

Выполнила:
Колтунова О.В.
мастер производственного обучения

2023 год

Стачные швы

Применяют для соединения боковых, плечевых и других срезов деталей

№
п/п

Название

Рисунок
Схема

Алгоритм обработки шва

1

Вразутюжку

-
  сложить две детали лицевыми сторонами внутрь, уравнивая
срезы
-
  стачать швом 0,7-1,5 см
-
  обметать срезы
-
  разутюжить шов

2

Взаутюжку

-
  сложить две детали лицевыми сторонами внутрь, уравнивая
срезы
-
  стачать швом 0,7-1,5 см
-
  обметать срез
-
  шов заутюжить в одну сторону

3

На ребро

-
  сложить две детали лицевыми сторонами внутрь, уравнивая
срезы
-
  стачать швом 0,7-1,5 см
-
  обметать шов
-
  приутюжить шов не отгибая на ребро

4

Расстрочной

-
  сложить две детали лицевыми сторонами внутрь, уравнивая
срезы
-
  стачать швом 0,7 - 1,0 см
-
  разутюжить шов
-
  проложить отделочную строчку с лицевой стороны слева и
справа
  от шва соединения на 0,5 – 0,7 см
-
  приутюжить шов с лицевой стороны

5

Расстрочной с отлетными краями

-
  сложить две детали лицевыми сторонами внутрь, уравнивая
срезы
-
  сметать или стачать легко распускающейся строчкой на
0,7
  – 1,0 см
-
  срезы шва разутюжить
- на
  срезы приметать полоску основной ткани лицевой
стороной
  вниз
- с
  лицевой стороны проложить отделочную строчку
-
  нитки сметывания удалить
-
  приутюжить шов с лицевой стороны

Настрочные швы

Применяют для соединения боковых, плечевых срезов, частей переда,
спинки, юбки, рукавов.

№
п/п

Название

Рисунок
Схема

Алгоритм обработки шва

1

С двумя открытыми срезами

-
  сложить две детали лицевыми сторонами внутрь, уравнивая
срезы
-
  стачать швом 1 - 1,5 см
-
  срезы шва заутюжить
-
  закрепить шов с лицевой стороны отделочной строчкой на
0,5
  – 1 см
-
  приутюжить шов с лицевой стороны

2

С одним закрытым
срезом

-
  сложить две детали лицевыми сторонами внутрь, выпуская
нижнюю
  деталь на 0,5 – 0,7 см
-
  стачать на расстоянии 0,5 – 0,7 см от среза верхней детали
-
  срезы шва заутюжить в сторону меньшего шва
- с
  лицевой стороны закрепить отделочной строчкой на ра
расстоянии
  0,7 – 1 см
-
  приутюжить шов с лицевой стороны

Накладные швы

Применяют для стачивания составных частей прокладочных деталей в
одежде, для соединения прямых и фигурных кокеток,
накладных карманов и других деталей с основными.

№
п/п

Название

Рисунок
Схема

Алгоритм обработки шва

1

С открытыми срезами

-
  край одной детали наложить на край другой детали на
на
  0,6 – 1 см
-
  проложить строчку от среза на 0,3 – 0,5 см
-
  приутюжить шов с лицевой стороны

2

С закрытым срезом

-
  край верхней детали заутюжить на 0,5 – 1 см
-
  верхнюю деталь накладывают на нижнюю к намеченной
линии
-
  настрочить верхнюю деталь одной или двумя отделочными
строчками
-
  приутюжить шов с лицевой стороны

Шов встык

Применяют для соединения деталей из прокладочных материалов, для
стачивания вытачек на бортовой прокладке, если
требуется получить шов минимальной толщины.

№
п/п

Название

Рисунок
Схема

Алгоритм обработки шва

1

Встык

-
  срезы двух деталей настрочить на полоску тонкой ткани
на
  расстоянии 0,5 – 0,7 см от среза
-
  соединить срезы зигзагообразной машинной строчкой
-
  приутюжить шов с лицевой стороны

Запошивочный шов

Применяют при изготовлении белья, спецодежды и костюмов без
подкладки.

№
п/п

Название

Рисунок
Схема

Алгоритм обработки шва

1

Запошивочный

-
  сложить две детали лицевыми сторонами внутрь, выпуская
срез
  нижней детали на 0,5 – 0,7 см
-
  нижней деталью огибают срез верхней детали
-
  проложить строчку на расстоянии 0,1 – 0,2 см от среза
-
  шов заутюжить закрывая срез
-
  проложить строчку на расстоянии 0,1 – 0,2 см от
подогнутого
  края
-
  приутюжить шов с лицевой стороны

Двойной шов

Применяют при изготовлении белья, детской одежды, при отсутствии
специальных машин для обработки срезов.

№
п/п

Название

Рисунок
Схема

Алгоритм обработки шва

1

Двойной

-
  сложить две детали изнанкой внутрь, уравнивая срезы
-
  стачать на расстоянии 0,3 – 0,4 см
- вывернуть
  детали, складывая лицевыми сторонами внутрь
-
  стачать на расстоянии 0,5 – 0,7 см от края
-
  приутюжить шов с лицевой стороны

file_name: Соединительные швы.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: На ребро - сложить две детали лицевыми сторонами внутрь, уравнивая срезы - стачать швом 0,7-1,5 см - обметать шов - приутюжить шов не отгибая на…

intro: Инструкционно-технологическая карта по теме: "Соединительные швы" по учебной практике УП.02. для обучающихся по основной программе профессионального обучения (профессиональной подготовки) по профессии 19601 Швея

title: Инструкционно-технологическая карта: "Соединительные швы" по профессии 19601 Швея


extracted_text:
Рассмотрено
на заседании                                                   УТВЕРЖДАЮ
педагогического
совета                                                        Директор ГОУ ЛНР
ССШ №32
протокол
№ 2 от 29.08.2019 г.                                             им. П. Л. Дрёмова

                               __________________ А.Ю. Чулков

                                                 приказ от 12.08.2019 г. № 174-О

ПОЛОЖЕНИЕ
о Родительском комитете

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1.
Настоящее положение разработано для Государственного общеобразовательного
учреждения Луганской Народной Республики «Стахановская средняя школа №32 им.
П.Л. Дрёмова» (далее – ГОУ ЛНР ССШ №32 им. П.Л. Дрёмова) в соответствии с
законодательством, действующим на территории Луганской Народной Республики.
1.2.
Родительский комитет – постоянный коллегиальный орган самоуправления ГОУ ЛНР
ССШ №32 им. П.Л. Дрёмова, действующий в целях развития и совершенствования
образовательного и воспитательного процесса, взаимодействия родительской
общественности и образовательного учреждения.
1.3.
Родительский комитет создается по инициативе педагогического коллектива из числа
родителей (законных представителей) обучающихся.
1.4.
Родительский комитет в ГОУ ЛНР ССШ №32 им. П.Л. Дрёмова как представительный
орган родительской общественности призван помогать ГОУ ЛНР ССШ №32 им. П.Л.
Дрёмова в его работе и организовывать выполнение всеми родителями (законными
представителями) законных требований общеобразовательного учреждения.
1.5. Родительский
комитет ГОУ ЛНР ССШ №32 им. П.Л. Дрёмова работает в тесном контакте с
администрацией, педагогическим коллективом и другими общественными органами
управления и общественными организациями в соответствии с действующим
законодательством.
1.6.
Количество членов Родительского комитета ГОУ ЛНР ССШ №32 им. П.Л. Дрёмова определяется
общим собранием родителей (законных представителей).
1.7.
Решения Родительского комитета рассматриваются на совете педагогического
коллектива и при необходимости на Общем родительском собрании.
1.8.
Изменения и дополнения в настоящее положение вносятся Родительским комитетом и
принимаются на его заседании.
1.9.
Срок действия данного Положения не ограничен. Данное Положение действует до
принятия и вступления в силу нового.

2.ЦЕЛИ,
ЗАДАЧИ, ФУНКЦИИ РОДИТЕЛЬСКОГО КОМИТЕТА

2.1.
Основная цель работы Родительского комитета: обеспечить постоянную и
систематическую связь ГОУ ЛНР ССШ №32 им. П.Л. Дрёмова с родителями (законными
представителями), содействовать работе педагогического коллектива для успешного
решения задач всестороннего развития детей.
2.2.Основными
задачами Родительского комитета являются:
-
Содействие руководству ГОУ ЛНР ССШ №32 им. П.Л. Дрёмова: в совершенствовании
условий для осуществления образовательного процесса, в охране жизни и здоровья
детей, в осуществлении свободного и гармоничного развития личности ребенка; в
защите законных прав и интересов детей; в организации и проведении массовых
воспитательных мероприятий.
-
Организация работы с родителями (законными представителями) детей, посещающих ГОУ
ЛНР ССШ №32 им. П.Л. Дрёмова, разъяснение их прав и обязанностей, значения
всестороннего воспитания ребенка в семье, взаимодействия семьи и школы в
вопросах воспитания.
2.3.Родительский
комитет:
-
Оказывает посильную помощь школе в укреплении материально-технической базы,
благоустройстве его помещений, детских площадок и территории силами
родительской общественности.
-
Оказывает помощь руководству школы в организации и проведении общих
родительских собраний.
-
Обращается к директору, педагогам, педагогическому совету учреждения
относительно состояния и перспектив работы школы и по отдельным вопросам,
волнующим родителей.
-
Принимает участие в обсуждении Положения, дополнений к нему и других локальных
актов ГОУ ЛНР ССШ №32 им. П.Л. Дрёмова по вопросам, касающимся взаимодействия с
родительской общественностью, решает вопрос о внесении в них необходимых
изменений и дополнений.
2.4.
Исключительной компетенцией Родительского комитета являются:
-
принятие новых членов в состав Родительского комитета;
-
избрание Председателя;
-
утверждение отчётов Председателя;
-
определение приоритетных направлений деятельности, рассмотрение и утверждение
долгосрочных программ и планов деятельности;
-
приостановление исполнения решений Председателя при их несоответствии
действующему законодательству или принятым планам деятельности.

3.
ПОРЯДОК СОЗДАНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО КОМИТЕТА
3.1.
Родительский комитет избирается в течение октября месяца на общем собрании
родителей (законных представителей) простым большинством голосов сроком на один
год.
3.2.
В состав Родительского комитета входят родители (законные представители)
обучающихся.
3.3.
Из своего состава Родительского комитета избирает председателя, заместителя
председателя, секретаря, казначея.
3.4.
За несколько дней до собрания, на котором предполагается избрание Родительского
комитета, вывешиваются списки кандидатов в комитет.
3.5.
Родительские комитеты в классах избираются на родительских собраниях в
количестве, соответствующем решению собрания. Избранные члены группового
родительского комитета выбирают председателя и секретаря. На общегрупповом
родительском собрании избирается также один представитель от каждого класса в
Родительский комитет.
3.6.
Количество членов Родительского комитета определяется общим собранием родителей
(законных представителей).
3.7.
Члены Родительского комитета работают на общественных началах.
3.8.
Каждый член Родительского комитета имеет определённые обязанности.
3.9.Осуществление
членами Родительского комитета своих функций производится на безвозмездной
основе.

4.
ПРАВА, ОБЯЗАННОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТЬ РОДИТЕЛЬСКОГО КОМИТЕТА
4.1.
Члены Родительского комитета имеют право:
-
Участвовать в деятельности всех проводимых им мероприятиях;
-
Избирать и быть избранным в руководящие органы Родительского комитета;
-
Обсуждать любые вопросы деятельности Родительского комитета и вносить
предложения по улучшению его работы;
-
По своей инициативе или по просьбе родителей (законных представителей), вносить
на рассмотрение Родительского комитета вопросы, связанные с улучшением работы школы.
-
Выйти из числа членов Родительского комитета по собственному желанию;
-
Получать информацию о деятельности Родительского комитета;
-
Вносить предложения о необходимости изменений и дополнений в Положение о
Родительском комитете.
-
Заслушивать доклады директора, заместителей директора по УВР и ВР, завхоза о
состоянии и перспективах работы школы и по отдельным вопросам, интересующим
родителей (законных представителей).
-
Содействовать привлечению дополнительных средств финансирования учреждения:
средств родителей или лиц, их заменяющих, добровольные пожертвования и целевые
вклады физических и юридических лиц, другие средства, не запрещенные
законодательством, действующим на территории Луганской Народной Республики.
-
Содействовать улучшению качества питания обучающихся, соблюдению
санитарно-гигиенических и материально-технических условий функционирования
учреждения.
-
Принимать участие в обследовании жилищно-бытовых условий обучающихся, которые
пребывают в неблагополучных социально-экономических условиях.
-
Принимать участие в принятии решений относительно организации оздоровления
учащихся школы.
 -
Присутствовать (по приглашению) на педагогических советах школы.
4.2.
Члены Родительского комитета обязаны:
-
Принимать участие в работе Родительского комитета и выполнять его решения;
-
Выполнять план работы Родительского комитета, утвержденные председателем
соответствующего комитета.
-
Участвовать в мероприятиях, проводимых Родительским комитетом или родительскими
комитетами классов, а также в реализации проектов и программ Родительского
комитета.
4.3.
Председатель:
-
организует деятельность Родительского комитета.
-
организует подготовку и проведение заседаний Родительского комитета.
-
организует выполнение решений, принятых на предыдущем заседании Родительского
комитета;
-
координирует деятельность Родительского комитета, осуществляет работу по
реализации программ, проектов, планов;
4.4.
Председатель имеет право делегировать свои полномочия членам Родительского
комитета.
4.5.
Члены Родительского комитета, не принимающие активное участие в его работе, по
представлению Председателя, могут быть отозваны решением общего родительского
собрания до сроков перевыборов комитета, на их место избираются другие.
4.6.
Поощрять родителей (законных представителей) за активную работу в Родительском
комитете, оказание помощи в проведении массовых воспитательных мероприятий.

5.
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ РОДИТЕЛЬСКОГО КОМИТЕТА:
5.1.
Родительский комитет созывается Председателем по мере необходимости, но не реже
одного раза в квартал.
5.2.
Родительский комитет правомочен, если на нём присутствуют 2/3 участников
Родительского комитета. Голосование проводится по принципу: один участник -
один голос.
5.3.
Решения Родительского комитета принимаются тайным или открытым голосованием
большинством голосов присутствующих. Форму голосования Родительский комитет
устанавливает в каждом конкретном случае.
5.4.
Решения Родительского комитета должны быть согласованы с директором.
5.5.
В помощь Родительскому комитету могут создаваться постоянные (например, по
педагогической пропаганде, хозяйственной работе) или временные (например, по
летней оздоровительной работе и т.д.) комиссии из актива родителей (законных
представителей). Виды, количество, состав и содержание работы комиссий
определяются Родительским комитетом в зависимости от условий работы ГОУ ЛНР ССШ
№32 им. П.Л. Дрёмова.
5.6.
Изменения и дополнения в Положение о Родительском комитете принимается на общем
родительском собрании и регистрируется в протоколе собрания.
5.7.
Родительский комитет подотчётен общему родительскому собранию, которому
периодически  докладывает о выполнении ранее принятых решений.
5.8.
Родительский комитет осуществляет свою деятельность по принятому им регламенту
и плану, который должен быть согласован с директором школы.
5.9.
Родительский комитет руководствуется в своей работе данным Положением о
родительском комитете.

6. ДЕЛОПРОИЗВОДСТВО:
6.1. Заседания Родительского комитета оформляются
протоколом.
6.2. В книге протоколов фиксируются:
- дата проведения заседания;
- количество присутствующих (отсутствующих) членов
Родительского комитета;
- приглашенные лица (Ф.И.О., должность)
- повестка дня;
- ход обсуждения вопросов, выносимых на Родительский
комитет;
- предложения, рекомендации и замечания членов
Родительского комитета и приглашенных лиц;
- решения Родительского комитета.
6.3. Протоколы подписываются председателем и
секретарем Родительского комитета.
6.4. Нумерация протоколов ведется от начала учебного
года.
6.5. Ответственность за
делопроизводство в Родительском комитете возлагается на председателя Родительского
комитета или секретаря.
5.6.
Планы, учёт работы Родительского комитета, протоколы заседаний и другая
документация хранятся в ГОУ ЛНР ССШ №32 им. П.Л. Дрёмова и сдаются при приёме и
сдаче дел, при смене состава Родительского комитета.

file_name: ПОЛОЖЕНИЕ о род. комитете 2019.docx

alt: Рассмотрено на заседании

title: ПОЛОЖЕНИЕ о Родительском комитете


extracted_text:
Рекомендации по оформлению проектной
работы учащихся.

г. Москва,
Восточный округ.АНО ОО "Русская Международная Школа"
.                                 (Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и
астрономии).

Сделай шаг, и дорога появится сама собой.

Стив
Джобс

Эффективность проектной работы во многом зависит от
того, насколько сложились взаимоотношения учителя с участниками проекта,
насколько учитель уважает выбор, сделанный учениками, в определении темы,
организации рабочего процесса и выполнения самой работы. Роль учителя
заключается в задании областей исследования, формулировании темы, объяснении
методов исследования, стимулировании исследовательской деятельности. Учитель,
исполняющий метод проектов в своей деятельности, выполняет одновременно целый
ряд ролей, каждая из которых сложна и ответственна. От того, как удастся
педагогу-наставнику сыграть эти роли, зависит и успех отдельного учащегося и
целой группы в решении поставленных задач.

Структура  проектной работы :
-   титульный лист,
-   оглавление,
-   введение,
-   основная часть,
-   заключение,
-   список литературы, - приложения.
Титульный лист – первая страница работы
(не нумеруется). В оглавлении приводятся пункты работы с указанием страниц.
Введение – это краткое обоснование актуальности выбранной темы, цели и
поставленные задачи. Указываются цель, задачи и методы исследования. Проводится
обзор  литературы по данной теме. В основной части излагаются и анализируются
полученные результаты. Номер ссылки в тексте работы должен соответствовать
порядковому номеру в списке литературы. В приложении приводятся схемы, графики,
таблицы, рисунки. План оформления проектной работы:
•
Введение (обоснование актуальности, определение цели, задачи,
объекта, предмета, гипотезы исследования).
•
Основная часть (литературный обзор, методика исследования,
описание исследования).
•
Заключение (выводы и результаты).
•
Список литературы.
1.
Введение должно включать в себя формулировку постановки проблемы,
отражать актуальность темы, определение целей и задач, поставленных перед
исполнителем работы, характеристику объекта, предмета, гипотезы исследования,
характеристику личного вклада автора работы в решение избранной проблемы.
Введение – очень важная часть работы.
Во введении должны быть четкие ответы на следующие вопросы:
Чем интересна данная задача с точки зрения науки или ее
практического применения? Какое место занимают результаты данной работы в общем
решении задачи? Зачем была выполнена работа, какова была ее цель и насколько
она была достигнута?

2.
Основная часть должна содержать краткий обзор используемой литературы и
источников с выводами автора, степень изученности данного вопроса, описание
основных рассматриваемых фактов, характеристику методов решения проблемы,
сравнение известных автору старых и предлагаемых методов решения, обоснование
выбранного варианта решения (эффективность, точность, простота, наглядность,
практическая значимость и т.д.). Основная часть делится на главы (параграфы). В
конце каждой главы (параграфа) должны быть выводы. В выводах по существу
повторяется то, что уже было сказано в предыдущей главе, но формулируется
сжато, уже без подробных доказательств.
3.
Заключение должно содержать в лаконичном виде выводы и результаты,
полученные автором (с указанием, если возможно, направления дальнейших
исследований и предложений по возможному практическому использованию
результатов исследования).
4.
Список литературы содержит в алфавитном порядке список публикаций, изданий и
источников, использованные автором с указанием издательства, города, общего
числа страниц.
Общепринятые
стандарты оформления проектных работ
Шрифт: TimesNewRoman, 14, не жирный (кроме
выделения названий разделов, подразделов и др.).
Межстрочный
интервал: полуторный.
Поля: верхнее – 2 см, нижнее – 2
см, слева – 3 см, справа – 1.5 см.
Нумерация страниц – со второй
(страница с планом или содержанием).
Абзацы – отступ от левой границы
основного текста на 1.5 см.
Выравнивание
текста по ширине.
На странице не меньше 40% заполнения.
Каждый раздел начинается с новой страницы (но не подраздел). После
названия раздела точка не ставиться. В объем работы не входят приложения.

Основные принципы разработки учебных презентаций 1. Оптимальный объем. Наиболее эффективен зрительный ряд
объемом не более 8 – 20 слайдов. Презентация из большего числа слайдов вызывает
утомление, отвлекает от сути изучаемых явлений.
2.
Доступность. Обязателен учет возрастных особенностей и уровня подготовки
обучающихся. Нужно обеспечивать понимание смысла каждого слова, предложения,
понятия, раскрывать их, опираясь на знания и опыт студентов, использовать
образные сравнения.
3.
Разнообразие форм. Реализация индивидуального подхода к обучаемому, учет его
возможностей восприятия предложенного учебного материала по сложности, объему,
содержанию.
4.
Учет особенности восприятия информации с
экрана. Понятия и абстрактные положения до
сознания обучающихся доходят легче, когда они подкрепляются конкретными
фактами, примерами и образами; поэтому необходимо использовать различные виды
наглядности.
Необходимо чередовать статичные изображения, анимацию и
видеофрагменты.
5.
Занимательность. Включение (без ущерба научному содержанию) в презентации смешных
сюжетов, мультипликационных героев оживляет доклад, создает положительный
настрой, что способствует усвоению материала и более прочному запоминанию.
6.
Красота и эстетичность. Немаловажную роль играют цветовые сочетания и выдержанность стиля
в оформлении слайдов, музыкальное сопровождение. Наглядное обучение строится не
на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно
воспринимаемых зрителями.
7.
Динамичность. Необходимо подобрать оптимальный для восприятия темп смены
слайдов, анимационных эффектов. Создание презентации состоит из трех
этапов:
I.
Планирование презентации – это многошаговая процедура, включающая определение целей,
изучение аудитории, формирование структуры и логики подачи материала.
II.
Разработка презентации – методологические особенности подготовки слайдов презентации,
включая вертикальную и горизонтальную логику, содержание и соотношение
текстовой и графической информации.
III.
Репетиция презентации – это проверка и отладка созданной презентации.

Требования к
оформлению презентаций
Оформление
слайдов
Соблюдайте единый стиль оформления.
Избегайте стилей, которые будут отвлекать от самой презентации.
Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны
преобладать над основной информацией (текстом, иллюстрациями).
Для фона предпочтительны холодные тона.
Использование
цвета
На одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов:
один для фона, один для заголовка, один для текста. Обратите внимание на цвет
гиперссылок (до и после использования).
Анимационные
эффекты
Используйте возможности компьютерной анимации для представления
информации на слайде. Не стоит злоупотреблять различными анимационными
эффектами, они не должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде.

Содержание
информации
Используйте короткие слова и предложения.
Заголовки должны привлекать внимание аудитории.
Расположение
информации на странице
Предпочтительно горизонтальное расположение информации.
Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.
Если на слайде имеется картинка, надпись должна располагаться под
ней.
Избегайте сплошной текст. Лучше использовать маркированный и
нумерованный списки.
Шрифты
Для заголовков – не менее 24. Для информации не менее 18.
Шрифты без засечек легче читать с большого расстояния.
Нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной презентации.
Для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив
или подчеркивание.
Нельзя злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже
строчных).
Способы
выделения информации
Следует использовать рамки; границы, заливку, штриховку, стрелки;
рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов.
Объем
информации
Не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации:
люди могут единовременно запомнить не более трех фактов, выводов,
определений. Не полностью заполненный слайд лучше, чем переполненный.
Наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты
отображаются по одному на каждом отдельном слайде.
Делайте слайд проще. У аудитории всего около минуты на его
восприятие.

Рекомендации
к публичной защите проектной работы
Публичная защита проекта проводится самим автором (если работа
индивидуальная) или двумя представителями творческой группы (как правило, один
из них – за компьютером, другой – представляет работу).
Представление-защита проводится в устной форме, с обязательной
демонстрацией или фрагментов проекта, или его короткой демоверсии.
Время, предоставляемое для выступления, 3–10 минут (точное время
устанавливается ежегодным локальным документом, посвященным организации и
проведению общешкольной конференции-конкурса, и зависит от количества работ,
участвующих в конкурсе, и планируемой продолжительности итогового этапа
конференции).
Содержание и композиция публичной защиты проекта – инициативное и
творческое право его авторов, однако в выступлении обязательно должны быть
представлены следующие вопросы:
1)
обоснование        выбранной  темы  –        актуальность       ее
     и        степень
исследованности;
2)
определение цели и задач представляемого проекта, а также степень
их выполнения;
3)
краткое содержание (обзор) выполненного исследования, с
обязательными акцентами на ключевых положениях и выводах;
4)
представление всех технических параметров проекта (использованные
компьютерные программы, научные источники, демонстрационно-справочный аппарат,
иллюстративные материалы и т.п.);
5)
обязательное определение степени самостоятельности в разработке и
решении поставленных проблем;
6)
рекомендации по возможной сфере практического использования
данного проекта.
После завершения своего выступления участники творческой проектной
группы, представлявшие работу, должны суметь ответить на вопросы жюри.
В публичной защите проекта возможно использовать различного рода
дополнительную печатную рекламно-пояснительную продукцию (программа, аннотация,
рекомендательные и пояснительные записки и т.д.).
К участию школьного проекта в конкурсных мероприятиях внешкольного
уровня оформляется сопровождающая проектную работу документация,
предусмотренная форматом именно этого конкурса.
Перед публичной защитой необходимо провести экспертное
тестирование демонстрационной техники, записать проект или его демонстрационную
версию на компьютер, который будет использоваться во время защиты, проверить
качество записи и условия демонстрации.

Примерные
темы проектов .
Темы
проектов для обучающихся 10 классов по физике:

 1.Постоянный
и переменный ток
2.Нетрадиционные
источники энергии
3.Униполярный двигатель
4.Архимедова сила и её
значение в жизни человека
5.Шумовое загрязнение
окружающей среды
6.Нанотехнологии - наше
будущее
7.Из истории создания
термометра
8.О вечном двигателе
второго рода
9.Тепловые двигатели и
охрана окружающей среды
 10.Аморфное состояние
вещества
11.Капиллярные явления в
природе, быту и в технике
 12.Значение влажности
воздуха для жизни на земле, для окружающей среды, в сельском хозяйстве и
гигиены человека
13.История возникновения
электричества
14.Фантастические
изобретения Николы Тесла
 15.Открытие закона
Кулона
 16.Современное
применение полупроводников
17.Применение
самостоятельного и несамостоятельного разрядов
18. Акустические свойства
полупроводников.
19 .Альтернативная
энергетика.
20. Андре Мари Ампер –
основоположник электродинамики.
21. Асинхронный
двигатель.
22. Бесконтактные методы
контроля температуры.
23. Биполярные
транзисторы.
24.Виды электрических
разрядов. Электрические разряды на службе человека.
25. Влияние дефектов на
физические свойства кристаллов.
26. Голография и её
применение.
27. Движение тела
переменной массы.
28. Дифракция в нашей жизни.
29. Жидкие кристаллы.
30. Законы Кирхгофа для
электрической цепи.
31. Законы сохранения в
механике.
32. Конструкционная
прочность материала и её связь со структурой.
33.
Молекулярно-кинетическая теория идеальных газов.
34. Открытие и применение
высокотемпературной сверхпроводимости.
35.Переменный
электрический ток и его применение.
36. Полупроводниковые
датчики температуры.
37. Применение жидких
кристаллов в промышленности.
38. Пьезоэлектрический
эффект его применение.
39. Трансформаторы.
40.Ускорители заряженных
частиц.
41.О физических явлениях
на Земле и в космосе в условиях невесомости.
42.Время и машина
времени.

Используемые источники.
https://edu.gov.ru/press/7364/shkolnye-prostranstva-budut-rasskazyvat-o-proektah-dlya-detey-i-gosudarstvennyh-simvolah/?ysclid=lmzwrkaf6v310741831
https://docs.edu.gov.ru/document/b014f0f434e770efe527956bdb272a38?ysclid=lmzwuohim3478741666
https://chirpo.ru/files/265/Индивидуальный%20Проект%20Методические%20рекомендации.pdf?ysclid=lmzwvczjd4292492194

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проектная деятельность..docx

alt: О вечном двигателе второго рода 9

alt: Полупроводниковые датчики температуры