extracted_text:
ВАРИАНТ 1

1.
ЧАСТЬ 1 (по главе 1) История
семьи Мелеховых. Откуда взялась турецкая кровь?
2.
ЧАСТЬ 2 (по главе 3) Наталья
и Григорий.
3.
ЧАСТЬ 3 (по главе 2) Почему
Григорий Мелехов «…в первый раз за длинный отрезок времени чуть-чуть не
заплакал»?
4.
ЧАСТЬ 3 (по главе 21) В
связи с чем Григорий Мелехов оказался в Москве?
5.
ЧАСТЬ 7 (по главам из 7 части) Поредела семья Пантелея Прокофьича Мелехова. Почему
семья распадалась? Что было тому причиной? Расскажите, как складывается судьба
членов этой большой в прошлом семьи.

ВАРИАНТ 2

1.
ЧАСТЬ 1 (по главе 7) История
жизни Аксиньи Астаховой до и в первые годы замужества.
2.
ЧАСТЬ 2 (по главам 17-19) О чём Наталья писала Григорию, каков был его ответ и решение Натальи
3.
ЧАСТЬ 3 (по главе 6)
Какую «человечью правду» просил соблюдать казаков дед, у которого они ночевали
после выступления к линии фронта?
4.
ЧАСТЬ 3 (по главе 23) «Желчный, язвительный сосед Григория был недоволен
всем: ругал власть, войну, участь свою, больничный стол, повара, докторов, —
все, что попадало на острый его язык»
- о ком идет речь? Как повлияло на Григория Мелехова знакомство с этим
человеком?
5.
ЧАСТЬ 5 (по главе 12) В главе есть описание боя.
Кто с кем..? На чьей стороне Григорий Мелехов? Кто одержал верх? Как повлиял
на Григория Мелехова факт расправы над пленными?

ВАРИАНТ 3

1.
ЧАСТЬ 1 (по главам 8,9, 10, 14, 16) Связь Аксиньи и Григория, её последствия.
2.
ЧАСТЬ 2 (по главе 21) Григорий
уходит на службу
3.
ЧАСТЬ 5 (по главе 21) Расскажите, как ведут себя
красногвардейцы, проходящие по донским станицам? Как на них реагируют казаки?
Чем на этот раз закончилась попытка установления советской власти на Дону?
4.
 ЧАСТЬ 5
(по главе 30) О чем спорят бывшие союзники Федор Подтелков и Григорий
Мелехов? Какая сцена, на ваш взгляд, является центральной в этой главе?
Попробуйте выявить и прокомментировать позицию автора романа, опираясь на текст
именно этой главы.
5.
 ЧАСТЬ 6 (по
главе 58) Вырвавшись из полка повидаться с родными, Григорий узнает
новости. От кого? Кто из его семьи остался на хуторе Татарском в станице
Вешенской? Какая власть там установилась и кто из его бывших друзей, являясь
представителем этой власти, жжет дома богатых казаков?

ВАРИАНТ 4

1.
ЧАСТЬ 1 (по главам 15, 21, 22) Наталья Коршунова:  причины и следствия свадьбы
Натальи и Григория.
2.
ЧАСТЬ 2 (по главе 11) Аксинья
и Григорий решают жить вместе
3.
ЧАСТЬ 3 ( по гл. 10) С
кем и о чём разговаривал Григорий Мелехов: «Я… уморился душой… Будто под
мельничными жерновами побывал, перемяли они меня и выплюнули.»
4.
ЧАСТЬ 5 (по главе 2) Кто
такие Ефим Изварин и Федор Подтелков? (При ответе НУЖНО изложить их
политические убеждения, МОЖНО рассказать об их характерах, внешности) Какое
влияние они оказали на Григория Мелехова?
5.
 ЧАСТЬ 8 (по
главам из 8 части)  На Дону установилась советская власть. Какую должность
занимает Мишка Кошевой? Почему он встречает вернувшегося Григория Мелехова в
доме Мелеховых? О чём он предупреждает Григория?

ВАРИАНТ 5

1.
ЧАСТЬ 2 (по главе 8) Григорий
и Аксинья.
2.
ЧАСТЬ 3 (по главе 5) Объясните
состояние Григория Мелехова: «Путано-тяжёл был шаг его, будто нёс за плечами
непосильную кладь; гнусь и недоумение комкали душу».
3.
ЧАСТЬ 3 (по гл. 24) Прочитайте
отрывок: «У ворот своего база сухощавая черноглазая красавица-девка с
разбегу с визгом кинулась ему на шею, забилась на груди….а в сенцах — цепляясь
за дверь, чтобы не упасть, — стояла побледневшая Наталья, мучительно улыбаясь,
падала, срезанная беглым растерянным взглядом Григория…» - Как получилось,
что Григорий Мелехов вернулся в семью?
4.
ЧАСТЬ 6 (по главе 20) На Дону установилась
советская власть. О чем разговаривают донские казаки Мишка Кошевой, Иван
Алексеевич Котляров с Григорием Мелеховым? Как относится к переменам каждый из
них?
5.
 ЧАСТЬ 8 (по
главам из 8 части)  Где Григорий скрывается от советской власти? Как он
попадает в банду Фомина, чем занимаются члены этой банды, как на них реагируют
жители казачьих хуторов?

ВАРИАНТ 6

1.
ЧАСТЬ 2 (по главе 10) –Присяга
Григория…- Семья Натальи и Григория распадается…
2.
ЧАСТЬ 3 (по главе 17) О
чем и от кого было письмо, полученное Мелеховыми, которое вернуло к жизни
Пантелея Прокофьевича?
3.
 ЧАСТЬ 5
(по главе 23) Что решают казаки на майдане? Какое место они
определили Григорию Мелехову?
4.
 ЧАСТЬ 6 (по
гл. 65) Чтобы бороться с советской властью, казаки-повстанцы пошли на союз
с белогвардейскими частями, которые собирались выступить со стороны Европы для
этой же цели. Этот факт выводит из себя Мишку Кошевого и он мстит. Кому и каким
образом? С какой целью он едет на хутор Татарский? Расскажите, что он там
делает?
5.
 ЧАСТЬ 8 (по
главам из 8 части)  Каков финал романа? Попытайтесь объяснить, почему автор
закончил роман именно так.

ВАРИАНТ 7

1.
ЧАСТЬ 2 (по главе 20) Рождение
дочери у Аксиньи и Григория
2.
ЧАСТЬ 3 (по гл. 8,9) Чем
закончилась первая стычка с немцами, напавшими на пост, начальником на котором
был Степан Астахов. Как впоследствии  называли эту стычку?
3.
ЧАСТЬ 5 (по главе 13)
Почему Григорий оказался дома? Как его там встретили?
4.
ЧАСТЬ 6 (по главе 36) Григорий Мелехов решил
примкнуть к повстанцам, которых не устраивает советская власть. Приказом
командующего объединенными повстанческими отрядами Верхнего Дона он назначен
командиром Вешенского полка. Как он ведет себя по отношению к пленным
красногвардейцам сначала? Какой вопрос не дает ему покоя в конце главы?
5.
 ЧАСТЬ 8 (по
главам из 8 части)  Каков финал романа? Попытайтесь объяснить, почему автор
закончил роман именно так.

ВАРИАНТ 8
1.
ЧАСТЬ 1 (по главе 1) История
семьи Мелеховых. Откуда взялась турецкая кровь?
2.
ЧАСТЬ 3 (по главе 4) Объясните
смысл фразы: «Милая ты моя… говядинка!» Кто? Кому? Зачем?
3.
ЧАСТЬ 3 (по главе 20) Расскажите, что послужило причиной
приказа, гласившего: «…казак 12-го Донского казачьего полка Мелехов Григорий
производится в приказные и представляется к георгиевскому кресту 4-й степени»?
4.
ЧАСТЬ 6 (по главе 10) Почему казаки начинают
терпеть поражение от красногвардейских полков? К какому решению приходит
Григорий?
5.
 ЧАСТЬ 8 (по
главам из 8 части)  На что, наконец, решился Григорий, вернувшись на хутор
Татарский? Чем закончилась эта попытка?

ВАРИАНТ 9
1.
ЧАСТЬ 3 (по главе 7) О
чём думали тысячи казаков, когда им официально сказали, что Германия объявила
войну России?
2.
ЧАСТЬ 3 (по главе 16) Почему
Пантелей Прокофьевич Мелехов «…старел
день ото дня на глазах у близких. Тяжелая развязка настигала его неотвратимо;
слабела память, и мутился рассудок. Он ходил по куреню сутулый,
чугунно-почерневший; горячечный масленый блеск глаз выдавал его душевную сумятицу»?
3.
ЧАСТЬ 6 (по главе 9) Почему
Григорий Мелехов стал проникаться злобой к большевикам? Для чего приезжали в
полк к Григорию Пантелей Прокофьевич с Дарьей? Как к этой цели относится
Григорий?
4.
ЧАСТЬ 8 (по главам из 8 части)  С затянувшейся
войны вернулся сослуживец Григория Мелехова, Прохор Зыков. Что он рассказывает
о Григории, оставшемся на службе? На чьей стороне теперь воюет Григорий?
5.
 ЧАСТЬ 8 (по
главам из 8 части)  Каков финал романа? Попытайтесь объяснить, почему автор
закончил роман именно так.

file_name: Вопросы к пров.работе по Тихому Дону, распечатать.docx

alt: ВАРИАНТ 1 1. ЧАСТЬ 1 (по главе 1)

alt: ВАРИАНТ 2 1. ЧАСТЬ 1 (по главе 7)

alt: ВАРИАНТ 5 1. ЧАСТЬ 2 (по главе 8)

alt: ВАРИАНТ 7 1. ЧАСТЬ 2 (по главе 20)

alt: ВАРИАНТ 8 1. ЧАСТЬ 1 (по главе 1)

alt: ВАРИАНТ 9 1. ЧАСТЬ 3 (по главе 7)

title: Вопросы к проверочной работе по тексту романа-эпопеи М.Шолохова "Тихий Дон" (8 вариантов) (литература, 11 класс)


file_name: 95 Условные предложения 2 типа.docx

title: 95 Условные предложения 2 типа


extracted_text:
9.1.1.2 бұрыштың радиандық өлшемі
ұғымын біледі және градусты радианға және
керісінше айналдыра біледі;
Мұғалім
сыныппен бірге теориялық материалды талқылайды.
Бұрыштың
градустың өлшемдері
Әрбір бұрыштың нөлден үлкен
белгілі бір градустық өлшемі бар болады. Жазыңқы
бұрыштар 180º -қа тең болады. Бұрыштың
градустық өлшемі оның қабырғаларының
арасымен өтетін кез келген сәулемен бөлінетін бөліктерінің
градустық өлшемдерінің қосындысына тең.

Градус, минут, секунд —
бұрыштарды өлшеудің жалпыға мәлім бірліктері.
Бұл бірліктер арқылы жердің кез келген нүктесінің
координатасын анықтауға болады. Дәлірек айтсақ,
азимутты анықтау үшін қолданылады.

1
градус (°) = 60 минут (`) = 3600 секунд (")

20,22°  және 20° 22' екеуі тең бе?

Түрлендіруге назар аударыңыз.

20,22° = 20° + 0,22 ⋅60' =20°
+13,2 = 20° +13' + 0,2 ⋅ 60''
= 20° +13' + 12'' ≠ 20°22
Бұрыштың радиандық өлшемі ретінде
бұрышты құрайтын шеңбер доғасының
ұзындығының оның радиусына қатынасын алады.
Бір радиан бұрыш деп − шеңбер радиусының
ұзындығына тең доға
ұзындығы сәйкес келетін центрлік бұрышты айтады.

-дің
градустық шамасы .

Шеңбердің ұзындығы:
Доғаның ұзындығы:
          және
теңдіктерін алуға болады.
Соңғы екі формуланы градустық және радиандық
өлшемдердің бірінен екіншісіне өту формулалары деп атаймыз.
        Бұл
формуладан дербес жағдайда            теңдіктерін аламыз.

1-мысал.  бұрыштардың шамасын радиандық
өлшемде өрнектеңдер.

Шешуі: Градустық және радиандық өлшемдердің
бірінен екіншісіне өту формуласына сәйкесін аламыз:
;
;

Жауабы:
; ; .

2-мысал. ; ;  бұрыштар шамасын
градустық өлшемде өрнектеңдер.
      Шешуі: Жоғарыдағы формулалар
негізінде есептесек, онда
 ;
.

Жауабы: ;  .

3-мысал.
Радиусы 5 см болатын шеңбердің ұзындығы 8 см болатын
доғасы қанша градус керіп тұр?
      Шешуі. Берілген доға φ радиан
бұрышты керіп тұр деп есептелік. Шеңбер доғасының
ұзындығын есептеу формуласы бойынша 8=5φ. Демек, доға бұрышты керіп тұр. Онда
радианнан градусқа көшу формуласы бойынша, бұрыштың
градустық өлшемі

Жауабы:
92
9.1.1.3 бірлік шеңберде радиандық және
градустық өлшеммен берілген бұрыштарға сәйкес
нүктелерді белгілейді;
9.2.4.1 бірлік шеңбердегі нүктенің
координаталары (cosα, sinα)
екенін біледі.
Оқушыларға
өлшемді радианға айналдыру үшін калькуляторды қалай
қолдануға болатындығын көрсетіңіз. Бірлік
шеңбер ұғымы.
Қарастырылып
жатқан шеңберді бірлік шеңбер деп атайды,
Анықтама.
Радиусы 1-ге тең, центрі координаталар басында орналасқан
шеңберді бірлік шеңбер(санды шеңбер немесе тригонометриялық
шеңбер)
деп
атайды.
Оқушылар жұпта бірлесіп, теориялық
материалды талдайды. Сұрақ туындаған жағдайда
оқушылар мұғалімнің көмегіне жүгінеді.

file_name: Қосымша 1.docx

alt: Жауабы : 92 9.1.1.3 бірлік шеңберде радиандық және градустық өлшеммен берілген бұрыштарға сәйкес нүктелерді белгілейді; 9

title: Қосымша 1


extracted_text:
Классный
час «В каждом сердце пусть живёт Добро»
Цель: формировать
представления учащихся о достоинствах человека, ценность которых признана в
обществе.
Задачи:
раскрыть
нравственное содержание добра и зла;
развивать
адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ собственного
поведения и поступков окружающих людей;
способствовать
развитию у учащихся мотивации к совершению добрых поступков;
развивать
коммуникативные навыки, речь;
воспитывать у
детей чувство дружбы и товарищества;
воспитывать
стремление совершать добрые дела, воспитывать у учащихся нравственные качества;
Ход мероприятия.
1.Вступительное слово.
Сегодня, ребята, мы поговорим о доброте. Я
принесла на занятие  волшебные бусинки. Я подойду сейчас к вам, и пусть каждый
из вас выберет ту бусинку, которая вам больше понравится.
Теперь, когда вы выбрали бусинку, сожмите
свою бусинку в левом кулачке, закройте глаза, улыбнитесь (обязательно от души),
подумайте о том, что доброго, хорошего есть в вашей душе, за какие качества вы
себя любите, уважаете. Кто готов, откройте глаза. У каждого свой темп, мы
терпеливо подождем каждого.
Я смотрела на ваши улыбающиеся лица и
заметила, что в классе стало светлее. Это, наверное, потому что здесь собрались
добрые сердечные люди.

2. Постановка
проблемного вопроса.
Это слово
«волшебное» звучит уже несколько раз,
О чем мы говорим
здесь и сейчас?
Слово это
серьёзное, главное, важное.
То, что значит
оно, очень нужно для каждого.
В нём забота и
ласка, тепло и любовь,
В нём стремленье
на помощь прийти вновь и вновь.
Это качество в
сердце у многих живёт
И о боли других
позабыть не даёт.
И оно поважнее,
чем лица красота.
Догадались, что
это, это ведь сердец ……. Доброта
- Составьте
главное для всех слово из букв и прикрепите на доску.
(дети прикрепляют
на доску слово Доброта)
(ролик «Спешите
делать добро»)

3. Определение
темы занятия.
Учитель: - Сегодня
у нас с вами необычный урок - урок доброты.
- Что такое
добро?  - Подберите слово, противоположное по значению слову ДОБРО.
- Что такое зло? (ответы учащихся)
- Добро, доброта.
Какое необычное слово! Тысячелетия люди спорят о том, нужна она или нет,
полезна или вредна, достойна почтения или смешна. Над этим вопросом
задумывались и наши предки: прабабушки, прадедушки, бабушки, дедушки, папы и
мамы и мы с вами. И хотя мы живём в третьем тысячелетии, о добре и зле будут
размышлять ваши дети, внуки и правнуки.
Оглянитесь вокруг, присмотритесь, какими злыми и равнодушными порой бывают люди
по отношению друг к другу.
Споры идут, а люди
страдают,
Доброты в нашей
жизни
Так не хватает.
4. Размышление над
темой занятия.
(на доске
изображен круг)
- Ребята, с чем
ассоциируется у вас круг? На что он похож? (ответы детей)
- Перед нами
солнце, но нет лучей.
Народная мудрость
гласит:
Доброта, что солнце.
А добрые люди - лучи этого солнца. Они согревают людей. Так пусть солнышко
будет символом добра, тепла и дружбы на нашем празднике доброты. А какими
качествами должен обладать добрый человек, мы узнаем это, отправившись в
увлекательное и в тоже время познавательное путешествие в мир Доброты, где нас
ожидают вопросы и задания, с которыми, я надеюсь, мы дружно справимся. А
награда, которая вас ждет – лучики нашего солнышка. Давайте сделаем так, чтобы
на нашей земле к концу занятия засияло солнышко ярко – ярко. А еще мы с вами
посадим дерево Доброты и цветы Дружбы. Ведь каждый человек в своей жизни должен
посадить дерево. И у нас появилась такая возможность.
5. Работа по теме.
Мы отправляемся в
путешествие в волшебный мир Доброты. Сейчас мы в гостях у сказки «Цветик -
семицветик».
Игра «Цветик -
семицветик»
Дети по очереди
срывают лепестки, на обратной стороне которых записаны разные задания, игры.
Перед выполнением задания дети хором читают волшебные слова:
Лети, лети лепесток,
Через запад — на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли,
Быть, по-моему, вели.
1) Первый лепесток: «Что такое ДОБРО?»
- Что же такое ДОБРО? (ответы детей)
Игра «Хорошо – плохо»
Посмотрите, какое
большое, яркое сердце на доске. Это сердце – символизирует сердце нашего
класса.
- Пусть это сердце
будет копилкой добрых дел. Сейчас каждый из вас напишет на маленьком сердечке
свой добрый поступок и прикрепит свое сердечко с добрыми поступками вокруг
сердца нашего класса, зажигая своих товарищей добрыми делами. (дети
пишут добрые дела на сердечках и прикрепляют их вокруг большого сердца)
- Какое красивое
стало наше сердце, засияло искорками вашей доброты, пусть оно всегда остается
таким.

2) Второй лепесток: «Что такое ЗЛО?»
Зло – это чувство недоброжелательности, враждебности по отношению к кому-либо;
желание причинить зло.
– Как ведет себя злой человек? (Ответы детей).
 Просмотр притчи «Два волка"
- А сейчас я предлагаю посмотреть одну притчу, которая называется «Два
волка».
 Обсуждение
и анализ притчи.
- Как вы поняли смысл этой притчи? (рассуждения детей)
- Как можно объяснить слова старика: «Побеждает тот волк, которого ты кормишь
»?
- Каждый человек способен вскормить в себе доброго или злого волка. Каждый
решает сам, какой волк ближе. Я хотела бы всем пожелать, чтобы вы совершали
только добрые поступки, говорили только добрые слова.

3) Третий
лепесток:  «Заморочки из мешочка».
Работа в группах
—В жизни случаются
ситуации, когда не знаешь, как поступить. Я предлагаю рассмотреть некоторые жизненные
ситуации, которые могут произойти с каждым из вас, и совместно выбрать
достойный выход из них.
Ситуации:
1. Твой приятель
заболел, не ходит в школу, не выходит гулять. Что ты можешь для него сделать?
2. Ты гуляешь во
дворе с друзьями. Вдруг вы замечаете плачущего малыша. Он потерялся. Как бы ты
поступил?
3. Ты играл в мяч
с другом. Вдруг приятель нечаянно разбивает мячом стекло. Твои действия?
4. Кто-то из ваших
одноклассников сильно толкнул вас и свалил с ног.
Как вы поступите?
-начнете плакать
-ударите его
-сделаете ему
замечание.
 5. Один из
ваших одноклассников смеётся над вашим лучшим другом. Как поступить?
-пожмёте плечами и
отойдёте
-будете тоже
смеяться
-будете защищать
товарища кулаками.

6. Вам не везёт.
Вы второй раз подряд проигрываете в шахматы. Ваши действия.
-будете плакать
-продолжите игру
-начнёте злиться
-откажетесь играть
Вывод: всегда можно
найти мирное решение проблемы, договориться, пойти на компромисс.

4) Четвёртый
лепесток: «Работа с пословицами и поговорками».
1.
Жизнь
дана на  добрые дела.
2.
Не
одежда красит человека,  а его добрые дела.
3.
Доброе
слово лечит, а злое калечит.
4. Доброе дело два
века живёт.

5) Пятый лепесток:
«Добро и зло».
Посмотрите на эти фотографии.
- Если вы считаете, что на картинке добрый герой - хлопаете в ладоши, если злой
— закрываете лицо ладошками («прячетесь»)

6) Шестой
лепесток: «Твори добро».
Представьте, что
Доброта – это яркое солнышко. Напишите на его лучиках те качества, которые
включает в себя понятие «доброта»
Работа в группах:
дети пишут качества человека и прикрепляют лучики на доску).
Представьте, что
Зло – это темная тучка. Нарисуйте её и напишите на её капельках те качества,
которые включает в себя понятие «зло».
Работа в группах:
дети пишут отрицательные качества и символически выбрасывают тучки в корзину).

7) Седьмой
лепесток: «Спеши обрадовать!»
– Дарить радость –
значит творить добро. А как вы умеете дарить радость, мы сейчас увидим, поиграв
в игру, которая называется « Спеши обрадовать!». Обрадовать надо своего
товарища. Сумеете ли вы это сделать? Игра будет проходить так:
Один из ребят
садится на "волшебный стул", который "высвечивает" все его
достоинства, перечисляемые окружающими. Нужно перечислить самые лучшие качества
своего товарища, не обидев его.
– Итак, ребята, игра
эта заставила многих из вас улыбнуться, подумать о хорошем, расположила вас
друг к другу, и в группе сразу стало светлее.

6. Рефлексия.
Что вы для себя
извлекли из этого занятия?
Ребята, а вы
помните, как начинался сегодня наш урок?
- Возьмитесь снова
за руки, скажите друг другу добрые слова. Поделитесь добротой.
Вот так и
продолжайте говорить друг другу добрые слова, делать добрые дела.
Ведь капельки
добра, сливаясь, превращаются в ручеек, ручейки – в речку, реки в море любви.
Хорошо, когда
человек оставляет после себя добрый след.

7. Итог.
–
Как вы считаете, ребята, следует ли спешить радовать друг друга?
–
Значит, в умении нести радость друг другу рождается человеческая доброта.
– Подумайте, ребята, обо всём, что было сказано на нашем занятии. Жизнь
предлагает нам разные ситуации, и очень важно думать, как надо поступить, как
суметь противостоять злу, несправедливости. Всегда защищайте доброе в себе, в
других решительно давайте отпор злу. Ведь, все мы родились на этой земле для
того, чтобы сделать её красивее, счастливее и добрее. Для этого у каждого в
сердце есть капля доброты. Из этих маленьких капелек, живущих в душе каждого из
вас, рождается океан.

file_name: пусть сердце.docx

alt: Добро, доброта. Какое необычное слово!

alt: Вывод : всегда можно найти мирное решение проблемы, договориться, пойти на компромисс

title: Классный час "В каждом сердце живёт добро" 4 класс


extracted_text:
1.1
Психолого-педагогические основы
проблемы готовности  детей к школьному обучению
В отечественной
психологии и педагогике проблема готовности к школьному обучению изучалась в
различных направлениях:
Ø Проблема готовности к обучению в школе – Л.С. Выготский,
Н.Г. Салмина, Л.И. Божович, Д.Б.
Эльконин, Е.Е. Кравцова и др.
Ø Роль мотивации в готовности к обучению в школе – Н.Г.
Морозова, Л.С. Славина, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Е.О. Смирнова и др.
Ø Отношения между сверстниками – Т.А. Репина, Т.В. Антонова,
А.А. Рояк, Р.Б. Стеркина и др.
Ø Формированию видов общения ребенка с  взрослыми и
сверстниками – Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, и
партнерства в совместной деятельности – В.А. Недоспасова, Е.В. Субботский, Л.А.
Венгер и др.
Ø Специальная подготовка ребенка к школе – Л.Е. Журова, Л.Н.
Невская, Н.В. Дурова, Т.В. Тарунтаева, А.Н. Давидчук.
         На основе многолетнего теоретического и
экспериментального исследования Н.В. Нижегородцевой и В.Д. Шадрикова под
готовностью к школьному обучению, имеют в виду такой уровень физического,
психического и социального развития ребёнка, который необходим для успешного
усвоения школьной программы без ущерба для его здоровья.  Понятие «готовность к
обучению в школе» включает: физиологическую, психологическую  и социальную
(личностную) готовность к обучению в школе [39;5].
В  исследованиях, проводимых
Институтом дошкольного воспитания Академии педагогических наук под руководством
А.В. Запорожца (Л.А. Венгер, Ф.А. Сохин, Л.Е. Журова, Т.В. Тарунтаева и др.),
выделены общая и специальная готовность, как два больших блока
составляющих готовности детей к школе. В общую  готовность входят:  физическая,
личностная (социальная) и  интеллектуальная   готовность; к специальной –
подготовка детей к усвоению предметов курса начальной школы, которая должна
обеспечивать и общее развитие, и приобретение первоначальных навыков чтения,
письма и математики.
Специальная готовность – общее развитие,
овладение началами грамоты (чтение, письмо, математика) и элементами учебной
деятельности (выделение задачи из общего контекста деятельности, осознание и
обобщение способов решения, планирование и контроль, общий темп и ритм работы
детей).
         Методика обучения детей грамоте в
детском саду (Л.Е. Журова, Л.Н. Невская, Н.В. Дурова) была разработана на
основе представлений
Д.Б. Эльконина о механизме чтения и роли в нём
звукового анализа [51;220-258].
       Обучение началам математики строилось на
овладении исходными математическими отношениями и зависимостями: часть – целое,
величина мерки и измеряемое количество и др. Овладевая элементарными основами
грамоты, конструирования, рисования и прежде всего игрой, у ребенка проявляется
осознанность и произвольность. Эти качественно новые образования делают
возможными планирование и контроль, осознание и обобщение способов решения
разных задач, что является важнейшими предпосылками учебной деятельности.
          Физическая готовность  (А.В. Запорожец, М.Ю.
Кистяковская, Н.Т. Терехова и др.) – состояние здоровья, определенный уровень морфофункциональной
зрелости организма ребенка (развитие физиологических систем: костной, мышечной,
дыхательной, сердечнососудистой ), своевременное развитие двигательных навыков
и качеств (произвольность, выносливость, координация, в особенности тонкая
моторная координация), физическая и умственная работоспособность.
Интеллектуальная готовность –
дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), овладение средствами
познавательной деятельности (классификация, обобщение, схематизация,
моделирование и др.); концентрация внимания, возможность логического
запоминания, умения воспроизвести образец, сформированность всех психических
процессов, образного и основ словесно-логического мышления, появление
знаково-символической функции  мышления, развитие тонких движений рук и сенсомоторной
координации, овладение родным языком и основными формами речи (диалог,
монолог)  (А.В. Запорожец, Ф.А. Сохин, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддьяков).
Ребенок, поступающий в школу, должен достичь определенного
уровня умственного развития, чтобы справиться    с    новыми    задачами.
Известный    детский    психолог Л. С. Выготский одним из первых четко
сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению со стороны интеллектуального
развития ребенка заключается не столько в количественном запасе знаний,
сколько в уровне развития интеллектуальных процессов, т. е. в качественных
особенностях детского мышления [12;195]. Эта идея затем получила свое
подтверждение и развитие в работах крупных детских психологов А. В. Запорожца,
Н. Н. Поддьякова, Л. А. Венгера.
Марцинковская Т.Д считает, что под интеллектуальной
готовностью понимается  не тот уровень формирования у ребенка каких-то определенных знаний или умений (например, чтения), хотя, непременно, определенные навыки у ребенка должны быть. А сформированность более высокого уровня психического развития,
который и обеспечит произвольную
регуляцию внимания, памяти, мышления, даст возможность ребенку быстро научиться читать, считать, решать задачи «про себя», то есть во внутреннем плане [36;65].
Коломинский  Я. Л., Панько  Е.А. отмечают,
что  для ребенка характерно выделение учебной задачи и превращение ее в
самостоятельную цель деятельности. Такая операция предусматривает от будущего
ученика способность удивляться, а так же  искать причины, замеченной им
перемены, новизны. Для этого педагог должен обратить особое внимание на острую
любознательность дошкольника, на его неисчерпаемую потребность в новых
впечатлениях.  И все же, в каждом классе есть дети интеллектуально пассивные. В
результате они попадают в число отстающих, слабоуспевающих учеников. О причинах
такого рода пассивности говорит ограниченность интеллектуальных впечатлений,
интересов ребенка. Так дети, которые не в состоянии справиться с самым простым
учебным заданием, быстро выполнят его, если перевести задание в практическую
плоскость или в игру. Такие дети требуют особого внимания, необходимо развивать
у них любознательность, кругозор. Так же внимания требуют и ребята, чья
познавательная активность имеет «теоретическую» направленность. Необходимо
включение детей в осмысленную деятельность, в процесс, где они бы сами могли находить
все новые и новые свойства предметов, замечать их сходство и различие. Нельзя
отмахиваться от детских вопросов, но и  не надо их пичкать сразу готовыми
знаниями. Нужно давать возможность приобретать их самостоятельно [27;4-7].
         Психологи И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова,
А.М.Прихожан утверждают,  что  готовность к учебной деятельности складывается
из многих компонентов.  Поступая в школу, ребенок приступает к систематическому
изучению наук, требующему определенного уровня познавательного развития.
Ребенку необходимо уметь различать в предмете его отдельные стороны, что
является непосредственным условием перехода к предметному обучению. Для этого
ребенок  должен владеть определенными средствами познавательной деятельности
(сенсорными эталонами, системой мер), осуществлять основные мыслительные
операции (уметь сравнивать, обобщать, классифицировать объекты,
выделять их существенные признаки, делать выводы и пр.) [22; 359-367].
       Ребенок должен научиться
целенаправленно, наблюдать, сравнивать предметы и явления, видеть черты
сходства, различия, выделять главное и второстепенное. К старшему дошкольному
возрасту, дети осваивают рациональные способы обследования свойств, предметов
и явлений. Эти способы, основанные на усвоении и применении детьми сенсорных
эталонов, позволяют анализировать сложную форму предметов, пространственные
отношения, пропорции, сочетания цветов. Опыт показывает, что ребенок, неспособный
следить за ходом рассуждения педагога, является неготовым к школе [1; 40-41].
    Социальная (личностная) готовность –
произвольность поведения, сформированность самооценки и мотивации учения,
общения (взаимодействия со сверстниками, с взрослыми, умения слушать и
выполнять требования педагогов).

Личностную готовность детей к школе изучали  Лисина М.И,  Божович Л.И, Репина
Т.А,  Буре Р.С,  Кравцов Г.Г, Стёркина Р.Б и др. Она охватывает следующие три
основные сферы жизненных отношений ребёнка:
Ø отношения
с окружающими взрослыми (произвольность поведения);
Ø взаимоотношения
со сверстниками (кооперативно-соревновательные);
Ø отношение
ребёнка к самому себе (объективная самооценка).
     По
мнению А.Н. Леонтьева, детей старшего дошкольного возраста привлекает в школе
больше всего учение, но не столько как средство приобретения определенных
знаний, сколько как серьезная, социально значимая и социально оцениваемая
деятельность. Он начинает стремиться занять
новую "социальную позицию", новое место в жизни. Это стремление в
наших условиях, в условиях всеобщего обязательного обучения, где звание
школьника есть почетное звание каждого ребенка, достигшего определенного
возраста, реализуется у дошкольников в стремлении учиться, стать школьником.

Для ребенка стремление к учению происходит не по инстинкту и не ради смены
впечатлений, даже не ради овладения позицией школьника. Дети стремятся к учению
как к важной, обязательной, серьезной деятельности трудового типа, важной не
только для них, но и для окружающих их взрослых. Это не значит, конечно, что
6-7-летние дети сами так осознают  свое стремление, но оно является таким по
существу [33; 138].
      Божович Л.И. выделила несколько
параметров психического развития ребенка, которые  наиболее существенно влияют
на успешность обучения в школе. Среди них особый уровень мотивационного
развития ребенка, который включает познавательные и социальные мотивы учения,
достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. В
работах Л.И. Божович основным критерием готовности к школе является новообразование
« внутренняя позиция школьника», сплав познавательной потребности и потребности
в общении со взрослым, которая выражается в
стремлении ребенка выполнять общественно значимую и оцениваемую деятельность
(учебную).
         В
теоретических трудах Л.И. Божович выделила главное значение мотивационной сферы
в формировании личности ребёнка. С этой же позиции рассматривалась
психологическая готовность к школе, наиболее значимым признавался мотивационный
план. Выделяется две группы мотивов учения:
Ø социальные мотивы,
связанные « с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и
одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных
ему общественных отношений»;
Ø познавательные
мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, потребность в
интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями».
    У
дошкольника появляется желание учиться и потому, что он хочет  занять
определенную позицию в обществе людей, открывающую доступ в мир взрослости, и
потому, что у него появляется познавательная потребность, которую он не
способен удовлетворить дома. Такой сплав потребностей способствует тому, что у
ребенка возникает новое отношение к окружающей среде, названного Л.И. Божович «внутренняя
позиция школьника».
Основной
упор Л.И. Божович делала на значение этого новообразования, считая  что
«внутренняя позиция школьника» может выступать как критерий готовности к
школьному обучению [5; 132-144].

Психологи Венгер Л.А., Венгер А.Л. отмечают, существенное различие в желании
ребенка пойти в школу и желании учиться. У ребенка желание пойти в школу может
возникнуть потому, что все его ровесники туда пойдут, или может он, слышал, как
важно и почетно попасть в эту гимназию, а может и потому, что он получит новый
портфель и другие школьные принадлежности. Кроме этого, детям нравится все
новое, а в школе почти все новое: учительница, класс, уроки и т.д.  Но это еще
не говорит о том, что дети осознали важность учебы и готовы прилежно учиться. Просто
дети поняли, что статус школьника намного значимее и почетнее, чем дошкольник,
посещающий детский сад или который сидит дома с мамой. Ребенок в 6 лет отлично
понимает, что ему могут отказать в покупке игрушки, но не могут не купить ручку
или тетрадь, так как покупка, куклы или машинки  отражает ваше доброе отношение
к нему, а рюкзака или учебника - обязанность перед ним. Дети замечают так же, что
взрослые могут прервать их самую интересную игру, но не мешают старшим братьям
или сестрам, когда те засиживаются за уроками. Поэтому дети  и хотят скорее
пойти в школу, быть взрослыми, иметь определенные права и обязанности.
Им
хочется иметь тетради, ранец, готовить уроки, хотя они еще не осознают, что для
того чтобы приготовить урок, им придется пожертвовать игрой или прогулкой, но
они знают и принимают тот факт, что уроки нужно делать.
Вот
именно это стремление стать школьником, выполнять правила поведения школьника и
иметь его права и обязанности и составляют «внутреннюю позицию школьника», и
которая является основой готовности к школе. Почти у всех детей в возрасте 6-7
лет формируется такая позиция. Но если ребенок будет часто слышать разговоры о
том, что в школе неинтересно, что это только трата времени и сил, если в семье
не изменится отношение к нему от того, что он идет в школу, то такая позиция
может и не сформироваться вообще. Очень важно, на доступных примерах
рассказывать детям о том, что именно значит быть школьником, почему он
становится более взрослым, поступив в школу, и какие обязанности он там будет
выполнять. Необходимо объяснить важность уроков, оценок, школьного распорядка. Все
это способствует формированию у  ребенка «внутренней позиции школьника».
А
мотивационная готовность к обучению, или познавательная мотивация, не возникает
на пустом месте, а развивается постепенно. Первый этап её формирования
заключается в интересе детей к внешней стороне учебы, к процессу обучения, то
есть к школе, к школьным принадлежностям, к правилам поведения в школе. Он
исчезает в течение 2-3 месяцев. В это время и должна возникнуть познавательная
мотивация, интерес к содержанию занятий, к получению новых знаний.  Внутренняя
позиция школьника, то есть стремление в школу и готовность соблюдать школьные правила
и обязанности, и является главной составляющей, основой психологической
готовности к школе. Без такой готовности, как бы хорошо ребенок ни умел читать
и писать, он не будет хорошо учиться, так как ребенку будут в тягость школьная
обстановка, правила поведения. Ребенок будет отвлекаться, уходить в свои мечты,
интересоваться только переменками, появится негативное отношение к товарищам
или учительнице [8; 6-8].

        Психологи, педагоги,
физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению,
спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учить детей в
школе. Интерес к указанной проблеме объясняется тем, что образно
психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом
здания: хороший крепкий фундамент — залог надежности и качества будущей
постройки.
В работах Н.И. Гуткиной выделяются три аспекта
школьной зрелости:
Ø интеллектуальный
Ø эмоциональный
Ø социальный.
         Под интеллектуальной зрелостью
понимают дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость). Оно включает:
выделение фигуры из фона, концентрацию внимания, аналитическое мышление,
выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями, возможность
логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких
движений руки и сенсомоторную координацию. Такая интеллектуальная зрелость
отражает функциональное созревание структур головного мозга.
         Под эмоциональной зрелостью понимают
уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не
очень привлекательное задание.
         Под социальной зрелостью понимают
потребность ребёнка в общении со сверстниками и умение подчинять своё поведение
законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации
школьного обучения.
Дети хотят учиться в школе, а не дома, тем самым
удовлетворяя потребность в новом социальном статусе, который они получают,
поступив в школу.
        Как известно, в мотивационной сфере
дошкольника существуют разные мотивы учения, но один из них может доминировать.

       Если доминирует социальный мотив учения,
то у ребенка выделяется стремление пойти в школу, получить в обществе новую
«позицию школьника». Слабо выраженная познавательная потребность, приводит к
тому, что ребенок, прежде всего, интересуется, не знаниями, а строго исполняет
новую социальную роль. То есть ребенок понимает, в общих чертах как он должен
себя вести как ученик. Такая модель мотивационной сферы будет позволять ребенку
хорошо исполнять свои обязанности до тех пор, пока ему будет нравиться социальная
позиция школьника.
         При доминировании познавательной
мотивации, детей чаще всего характеризуют как любознательных. Так как они хотят
и стремятся узнать много нового, нередко  приходя в первый класс, уже умеют читать
и считать. Но они способны отвлекаться и заниматься посторонними делами, если
урок для них не интересен.
         Таким образом, если говорить о
доминировании одного мотива, то получается некая абстрактная модель, которая
позволяет лучше осознать роль того или иного мотива в мотивационной сфере. Но
не следует забывать, что это лишь приблизительное отражение действительности и
в ней почти никогда не встречается абсолютное доминирование какого-то одного
мотива.
Полноценная учебная мотивация должна включать и
познавательные мотивы, и широкие социальные мотивы учения, и мотивы достижения,
но индивидуальность каждого ребенка проявляется в доминировании какого-то из
указанных мотивов внутри учебной деятельности [15; 13-14].
      Бабаева
Е.А.считает, что для успешного обучения в школе ребенку необходимо наличие
соответствующих мотивов обучения. Таких как: отношение к учебе как к важному,
общественно значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к
определенным учебным предметам. Перед поступлением в школу у ребенка резко
развиваются  познавательные мотивы, связанные с учебной деятельностью,
повышается интеллектуальная активность, возникает потребность в овладении
новыми умениями, навыками  и знаниями. При формировании мотивов учебной
деятельности, связанных со стремлением узнавать большее, любопытство и
любознательность имеют  огромное значение. Для того чтобы это стремление не исчезло,
педагогам и родителям необходимо использование в своей работе мотивов и
стимулов  в виде побуждения, а также одобрения стремления к
узнаванию нового. Необходимо серьёзно относиться к вопросам детей, отвечать на
вопросы, не высмеивать детей, побуждать их к новым вопросам. Ведь  только при
наличии достаточно сильных и устойчивых
мотивов, ребенок способен добросовестно выполнять школьные обязанности.
Предпосылками появления этих мотивов, во-первых, является формирование у
дошкольников общего желания поступить в школу, получить новую социальную роль,
во-вторых, развивается любознательность, умственная активность, у детей
проявляется живой интерес к окружающему, проявляется стремление узнавать новое.
      Таким
образом, психолого-педагогическая работа по формированию мотивационной
готовности ребёнка к школе способствует изменению компонентов внутренней
позиции школьника и адекватных мотивов учения [2].
       Изучение
мотивационной готовности предполагает выявление причин, побуждающих
ребенка к учению. Диапазон мотивов, достаточно широк, от ориентации на  внешнюю
атрибутику школьной жизни  до  осознанного стремления занять новую
социальную позицию и интереса к новым знаниям. Но познавательные мотивы еще
только должны сформироваться, а на уровне готовности к обучению появляются
предпосылки формирования познавательной мотивации. Это интеллектуальная
активность, любознательность, желание узнавать что-то новое.
          Готовность к школьному обучению в сфере общения - это умения ребенка строить свои отношения со взрослыми и
сверстниками.
Выделение
готовности в сфере общения как самостоятельного компонента в составе готовности к школе, обусловлено влиянием смены форм общения ребенка с окружающими людьми на
возможность его перехода от
игровой к учебной деятельности.
Лисина М.И. установила, что
на протяжении дошкольного детства последовательно
возникают четыре формы общения со взрослыми:
Ø  ситуативно-личностное;
Ø  ситуативно-деловое;
Ø  внеситуативно-познавательное;
Ø  внеситуативно-личностное.
 Ситуативное
общение предполагает включенность детей в конкретные обстоятельства и зависимость от них. Ситуативным может являться
сам материал, на котором построены контакты
детей. Общение внеситуативно, если
дети способны беседовать об объектах, не данных в непосредственном восприятии [35;
144].
Наблюдения
М.И. Лисиной за поведением детей показали, что дети при внеситуативно-познавательном общении с
интересом относятся к заданиям, их увлекает
содержание. Чем интересней материал, тем легче они с ним справляются. Такие
дети на замечания со стороны взрослых реагируют слезами, спорами и даже отказом от дальнейшей деятельности, это,
конечно, мешает им достичь успеха.
Если
доминируют личностные мотивы общения, то центром ситуации для ребенка становится взрослый. Дети прислушиваются к словам
и действиям взрослого, реагируют на его слова
без обиды, вносят необходимые изменения
в свою деятельность. Взрослый для них выступает в роли учителя. Дети не отвлекаются, прослеживают все
действия взрослого, не затевают споров и разговоров, не имеющих отношения к
заданию. Личностные мотивы общения
сочетаются с наиболее адекватными для обучения
общими действиями в поведении ребенка. И поэтому М.И. Лисина выдвинула понятие о коммуникативной
готовности ребенка к школьному обучению, формирование
внеситуативно - личностного общения.
К
концу дошкольного периода общение приобретает специфическую, крайне важную черту - произвольность.
Содержание и строение общения начинает
характеризоваться сознательно принимаемыми задачами, правилами, требованиями, т.е. определенным
контекстом.
Проблемами
общения детей занимались ученые: Я.Л. Коломинский, Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина, А.Г.Рузская,
Е.О.Смирнова.
М.И.
Лисина дает определение общению: «Общение - взаимодействие двух (или более) людей, направленное на
согласование и объединение их усилий с
целью налаживания отношений и достижения общего результата. Каждый участник активен, инициативно
воздействует на своего партнера, партнер
воспринимает его действия и отвечает на них»
Общение, как и всякая
другая деятельность, завершается определенным результатом. Результат общения можно рассматривать как его продукт. Продуктом общения является:
Ø
отношение со взрослыми;
Ø
отношение со сверстниками;
Ø  отношение к себе.
 Умение дошкольника
строить свои отношения со взрослыми является базисным по отношению к умению строить отношения со сверстниками.
Взаимоотношения
ребенка со взрослым проявляются в двух аспектах:
Ø
ребенок - взрослый как взрослый -  в этом
аспекте реализуется стремление ребенка к
совместной жизни со взрослым, к отождествлению себя с ним;
Ø  ребенок - взрослый как равный - на основе
данного аспекта развивается умение
строить свои отношения со сверстниками и реализуется стремление ребенка к самостоятельности [34; 93-97].
Е. Е. Кравцова
к показателям готовности в сфере общения
относит:
1. Ребенок умеет строить
отношения со взрослыми с различных позиций: взрослый
- ребёнок, ученик - учитель, партнёр - партнёр
2.  Ребенок
умеет строить отношения со сверстниками в совместной деятельности: взаимодействовать, оказывать
помощь, поддержку, руководить
 Она
считает, что отношения являются не только результатом общения, но и его
исходной предпосылкой, побудителем,
вызывающим тот или иной вид взаимодействия. Вместе
с тем отношение к другому, в отличие от общения, далеко не всегда имеет внешние проявления. Отношение может
проявляться и в отсутствии коммуникативных актов. Если
общение осуществляется в тех или иных формах
взаимодействия с помощью некоторых внешних средств, то отношение - это аспект внутренней, душевной жизни,
это характеристика сознания, которая
не предполагает фиксированных средств выражения.
         На
основании серии экспериментов Е.Е.Кравцова сделала вывод, что успешность
школьного обучения тесно связана с возникновением у детей конкретной способности к контекстному общению
со взрослым [29;46].

По мнению Е.Г. Гуцу, учитель является для ребенка первым взрослым, с
которым опосредованы отношения, определены содержанием и ролями. Поэтому очень
важно, чтобы ребенок воспринял учителя как носителя общественных знаний,
оценок, а также понимал условный характер его вопросов и активно принимал и
использовал его помощь.
        Также большое значение
в учебной деятельности имеют сверстники. Известно, что на ранних этапах
обучения ребенок воспринимает содержание непосредственно через учителя. Он не
слышит сверстника, не воспринимает его действия как возможный образец для
построения своей деятельности. Если педагог просит дополнить товарища, то дети
чаще всего повторяют его ответ почти дословно. Очень часто дети могут задавать
учителю один и тот же вопрос, а ответ  учителя одному ребенку не воспринимается
как адресованный  всему классу. Это влияет на снижение результативности
обучения. Поэтому необходимо принципиально новое общение со сверстниками на
уроке. Сверстник теперь должен выступать не в роли партнера по игре, а в роли
сотрудника в ситуации совместной учебной деятельности. Но вступить в такое
сотрудничество со сверстниками под силу не всем детям, поступающим в школу. Так
как необходимо осознавать учебную задачу общей, совместно планировать
предстоящую деятельность, распределять роли, необходим взаимоконтроль [16].

И пусть даже в младшем школьном возрасте для детей на
первом месте и стоит учеба, общение со сверстниками и учителем также является
очень важным. Для ребенка с самого рождения общение имеет огромное значение, он
с его помощью познает окружающий мир. Благодаря положительной коммуникативной
обстановке, первоклассники успешно адаптируются, занимают достойное социальное
положение в классе и принимают на себя новую социальную роль – роль ученика.
         При поступлении в
школу, для многих детей оказывается большим испытанием привыкание к новому
коллективу, к новым требованиям, к повседневным
обязанностям. И хотя, дети стремятся стать школьниками, для многих из них
школьный распорядок слишком регламентирован и строг. Особенно
сложным период адаптации может стать для тех детей, которые еще эмоционально не
готовы к роли школьника.
    Минаева В.М. утверждает, что эмоциональная сфера
современных дошкольников развита достаточно слабо. Так как  многие родители,
направляя все свои усилия в первую очередь на развитие интеллектуальной сферы
ребенка, забывают про эмоциональную сторону. А  обедненная эмоциональная сфера
замедляет развитие интеллектуальной сферы. Поэтому следует особо обратить
внимание на развитие эмоциональной сферы дошкольников. Ведь эмоции имеют
огромное значение в жизни детей: они помогают воспринимать действительность и
реагировать на нее и в конечном итоге определяют всю жизнь человека и его место
в социуме.
    Эмоции, с одной стороны,
являются «индикатором» состояния ребенка, с другой  - сами существенным образом
влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его
внимания, особенности восприятия окружающего мира, логику суждений. Так как
дети не могут еще управлять своими чувствами, они очень импульсивны, находятся
« в плену эмоций», а это осложняет общение со сверстниками и взрослыми. Только
по мере личностного развития у детей формируется произвольность поведения, они
начинают контролировать свои переживания, понимают эмоциональное состояние
других людей, чувства приобретают более устойчивый и глубокий оттенок  [37; 18].
       В исследованиях С.В.
Крюковой, Н.П. Слободяник отмечается, что многие дети, когда в их жизни
происходят существенные изменения, особенно нуждаются в помощи и поддержке
взрослых. Они должны вникнуть в проблемы ребенка, в его переживания, только так
они могут помочь. Для того чтобы будущий школьник начал самостоятельно
регулировать свое поведение, необходимо научить его адекватно выражать
чувства, находить конструктивные
способы выхода из сложных ситуаций. Если не сделать этого, у  ребенка будут
создаваться все новые субъективные трудности [31; 124].
      Личностная готовность
дошкольника к предстоящему обучению выражается в мотивации к учебе, в отношении
детей к школе, учителю, предстоящим школьным обязанностям, в способности
сознательно управлять своим поведением. С учетом этого важно формировать у
детей положительную школьную мотивацию.
         Содержание и структура понятия
положительного отношения к школе, предусматривает: наличие у ребенка четких
представлений о школе и формах школьного поведения; заинтересованное отношение
к учебе и учебной деятельности; наличие социальных мотивов и умение подчиняться
школьным требованиям, что в конечном итоге, формирует школьную позицию [11; 26].
         Таким образом,
социально-психологическая готовность к обучению предполагает развитие у детей
потребности в общении с другими, умением подчиняться интересам и обычаям
детской группы развивающиеся способности справляться с ролью школьника в
ситуации школьного обучения.  Поэтому к социальной готовности к школе относится
способность ребенка понимать смысл правил поведения и обхождения людей друг с
другом и готовность следовать этим правилам.

file_name: Психолого.doc

alt: В общую готовность входят: физическая, личностная (социальная) и интеллектуальная готовность; к специальной – подготовка детей к усвоению предметов курса начальной школы, которая должна обеспечивать и…

alt: М.И. Лисина дает определение общению: «Общение - взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения…

alt: В исследованиях С.В. Крюковой,

intro: для педагогов

воспитательная работа

group: Дисциплины

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Октябрь
Консультация № 2 на тему: «Колыбельная песня мамы»
Для нормального
развития ребенка колыбельная песня имеет такое же значение, как сказки и стихи.
И если когда-то дети засыпали под пение колыбельной песни, то сейчас такую
функцию берет на себя телевизор или компьютер. Хотя зря, колыбельная песня
нужна для малыша не меньше, чем грудное молоко и ласковые руки матери. К тому
же в далекие времена колыбельной песни придавали мистическое значение.
Магия
колыбельной песни имеют свою функцию заговоров и обрядов. И если в колыбельных
песнях вы найдете таинственные языческие обряды, то знайте, что такая песня
способна придать силы вашему младенцу, настроить его на здоровье в будущем и
даже запрограммировать его судьбу.
Чтобы запрограммировать судьбу своего малыша на
счастливое будущее, матери нужно сочинить именно свой вариант колыбельной
песни. В дальнейшем эта колыбельная песня станет для него оберегом и некоторым
талисманом, которая может оставить отпечаток на его жизненном пути. Если же
мама малыша не может придумать слова колыбельной песни, можно петь ему уже
придуманный вариант, но подобрать именно тот, который больше подходит к его
характеру.
Пение колыбельной песни, безусловно, приносит пользу
для любого ребенка. Четкой возрастной категории нет, до какого возраста вы
можете петь ребенку песни. Главное, чтобы он это слушал, под неё засыпал, и
колыбельная песня его не тревожила. Но, по возможности, не разлучайте

своего
ребенка с колыбельной песней до трёх лет. Начинать петь колыбельные
песни мамам лучше всего тогда, когда ребенок
находится
у вас в животе. Не раз доказано, что ребенок способен в утробе воспринимать
речь, разговор, музыку, пение и интонации. При мелодичной песни даже самый
непоседливый ребенок в животе немного успокоиться, и даст возможность своей
маме отдохнуть.

Когда ребенок родиться и вы ему будет продолжать петь такие же колыбельные песни,
он сможет быстро успокаиваться и засыпать. На подсознательном уровне он
способен вспоминать всё то, что он слышал в утробе матери и реагировать таким
же образом на песни и интонации.
Монотонное
звучание колыбельной песни является отличным профилактическим средством против
детского заикания, судорог и нарушения координации. Пение колыбельной песни
дает возможность ребенку постигать разговорную речь и тем самым корректировать
его развитие речи. Также, ребенок, прислушиваясь к колыбельной песни, начнет
вам подпевать и даже повторять некоторые слова. Магия колыбельной песни
заключается также в развитии мышления ребенка. От того, какие в детстве пела
песни его мама, зависит характер ребенка, его предпочтения в жизни,
энергетическое здоровье и восприятие всего мира. И очень важно знать для
ребенка, что его любят, ему желают добра и его оберегают. Влияние колыбельной
песни на малыша настолько велико, что на подсознательном уровне у него
снимается лишняя тревожность, малыш себя чувствует полностью защищенным, дом
становится для него светлым и комфортным. А те дети, которые не слышали в
детстве колыбельные песни, растут злыми, эгоистичными, страдают психическими
расстройствами и растут равнодушными к окружающему миру.

Магия
колыбельной песни приравнивается к доброй магии и если вы хотите вырастить
своего ребенка добрым и уравновешенным – пойте ему колыбельные песни, как можно
чаще

file_name: Конс. с 2 картинкой - 2-я мл.г..docx


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

1. Изучение комплекса психологических условий,
необходимых для успешного обучения детей с ограниченными возможностями в
системе дистанционного
образования.

2. Создание психологической модели
«эффективного обучающегося»: выделение его интегративных личностных
характеристик:
·      показателей умственного развития,
·      особенностей модальности восприятия
информации, темперамента,
·      личностных качеств,
·      наличия умений и навыков пользования
телекоммуникационными компьютерными сетями и программными приложениями)

3. Разработка методов психологической диагностики учащихся,
желающих обучаться в системе дистанционного образования; создание блоков
психодиагностических методик, их перевод в электронный вид.

4. Изучение психологических компонентов учебной деятельности в
системе дистанционного
образования и разработка структурной модели такой деятельности.

5. Психологический анализ содержания учебных программ при их
адаптации к системе дистанционного образования.

6. Психологическое обеспечение методических (программных) средств
обучения для системы дистанционного образования.

 7.
Психологический анализ методических средств, используемых для обучения в
системе дистанционного образования на предмет их психолого-педагогической
адекватности декларируемым целям и задачам

8. Создание методов и практического психологического
инструментария для решения проблемы идентификации обучаемых, что особенно важно
при проведении контрольного тестирования по сети

alt: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО

title: Статья "Психологические проблемы дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями"


Статья "Эффективные вормы организации для развития речевой деятельности детей с дефектами слуха"


extracted_text:
Краткосрочный
план урока по физической культуре № 7

Раздел
  1. Физические качества  через легкую атлетику.

Школа:

Класс:
  2

Ф.И.О.
  педагога:

Дата:
2 «  » «___»___________20  г

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока:

Навыки
  бега, прыжков и метания.

Цели
  обучения, которые помогают достичь данный урок

2.1.2.2.
  Понимать и улучшать основные  двигательные навыки, обучаясь связывать их
  самостоятельно.

Цели
  урока

Все
  учащийся будут уметь:

Выполнять
  разные виды ходьбы.
Выполнять
  челночный бег.
Самостоятельно
  отслеживать положение осанки на протяжении всего комплекса ОРУ.
Безопасно
  работать в колоннах в пространстве движений. Ориентироваться в пространстве
  зала.

Большинство
  учащихся будут уметь:

 Согласовывать
  свой шаг с шагом других учащихся при ходьбе шеренгой.
Согласованно
  работать в парах.
Не
  задерживать дыхание при чередовании ходьбы и бега.
Метать
  мешочки с песком вдаль приемом от плеча от траектории «вперед-вверх» .

Некоторые
  учащихся будут уметь:

Преодолевать
  пространство зала прыжками за наименьше время.
Хорошо
  замахиваться и слитно переходить сразу же к броску, заканчивая его полным
  выпрямлением руки с энергичным движением кисти по направлению броска.

Критерии
  успеха

Правильное
  последовательное  выполнять ОРУ с предметом
Метать
  мяча  вдаль по  траектории «вперед-вверх»

Привитие
  ценностей.

Проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в
  достижении общих целей при совместной деятельности;

Языковая
  цель

Учащиеся
  продемонстрируют понимание времени, пространства и плавности при выполнении
  движений (бег, метание вдаль, прыжки в длину с места), умение согласовывать
  свои действия с действиями других.

Предметная
  лексика и терминология:

Шеренга,
  хадьба «змейкой», бег челночный, прыжок в длину с места,
  отталкивание-полет-приземление, метание вдаль, замах.

Полезные
  фразы для диалога/ письма:

Вопросы
  для обсуждения:

Как
  ориентироваться во времени при движении?
Какое
  исходное положение принимается при метание правой (левой) рукой?
Какие
  опорно-двигательные навыки вы использовали в игре?

Можете
  ли вы сказать, почему …?

Можете
  ли вы сказать, почему необходимо согласовывать шаги при ходьбе шеренгой?
Можете
  ли вы сказать, почему необходимо посылать предмет по траектории вперед-вверх?

Межпредметные
  связи

Связь
  с предметом естествознание, самопознанием, математика

Навыки
  использования ИКТ

Не
  используется на уроке сотовый телефон, ноутбук

Работа
  с одаренными детьми

Подготовка
  необходимого инвентаря.

Предварительные
  знания

Ожидается,
  что учащиеся будут иметь некоторый опыт объектного контроля, из предыдущего
  класса 1, в разделах физического воспитания и в контекстах, основанных на
  играх дома.

План

Временные
  рамки

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

Начало урока

(К,Д)
  Ходьба
  в колонне по одному; «змейкой»; ходьба  шеренгой с одной стороны зала на
  противоположную. Напоминает, что каждому учащемуся необходимо согласовывать
  свой шаг с шагом других детей.                            Челночный бег 3х10
  м.
Восстановление
  дыхания.
Перестроение
  в три колонны.
Выполнение
  общеразвивающих упражнений на месте с мешочков с песком.
1.И.
  п: ноги врозь, мешок на голове. Подняться и опускаться на носки, пятки.
2.И.
  п: стоя, ноги врозь. 1-поднять руки в стороны, 2-перевести вперёд, 3-в стороны,
  4- и. п.
3.И.п.
  – стоя, ноги врозь, руки вниз, мешочек на голове. Поворот туловища влево,
  руки в стороны. Вернуться в и.п.
4.И.
  п: ноги врозь, руки на плечах. 1- правую ногу вперёд, на носок, 2-поднять,
  согнутую в колоне, 3- как 1, 4-и. п.
5.И.
  п: ноги врозь, мешок на голове. Приседания.
6.И.
  п: лёжа на спине, руки в стороны, мешок в правой руке 1-2 – переложить мешок
  в левую руку, 3-4- и. п. 5-6- переложить мешок в правую руку, 7-8- и. п.
7.И.
  п: лежа на животе. 1-2- правой рукой положить мешок у правого колена на
  заднюю поверхность бедра, 3-4- левой рукой взять мешок, и.п.
8.
  Восстановительные упражнения.

Большое
  свободное пространство, свисток для учителя.

Просторное
  пространство.

Критерии успеха

Правильное
  последовательное  выполнять ОРУ с предметом

Середина урока

(К,И)
  Метание мяча  приемом от плеча на дальность.

При
  метании предмета правой рукой ребенок поворачивается левым боком в сторону
  броска, отставляет назад правую ногу и переносит на нее тяжесть тела,
  выполняя при этом широкий замах рукой; во время броска вес туловища переносят
  на левую ногу.
Техника
  безопасности для учеников.
Нельзя
  стоять справа вблизи от метающего, находится в зоне броска во время
  упражнения и ходить за снарядами без разрешения; пересекать зону метаний
  бегом или прыжками передавать снаряд друг другу броском; запрещено
  несанкционированно менять траекторию метания, делать опасные движения или
  броски.

(П)
  Прыжки в длину с места.

Обращает
  внимание на фазы прыжка: отталкивание, полет, приземление.
Каждый
  учащийся прыгает с одной стороны ограниченной площадки на другую, а партнер
  считает прыжки.
(К,Г)
  Подвижная игра «Қасқырға қақпан» («Капкан для
  волка»).
Игроки
  делятся на две команды. Одна команда образует капкан для волков  - становится
  в круг, взявшись за руки. Вторая команда исполняет роль волков – ползает на
  четвереньках по залу через капка.
После
  слов:

  «Қане,қане,халайық,

  Қасқыр қақпан құрайық.

  Қане,қақпан берік бол,

  Қасқыр,
  қасқыр, келіп
  көр»!
  – игроки первой команды отпускают руки, приседают-ловушка закрывается. Те
  волки, которые остались в ловушку, выходят из игры, остальные продолжают
  игру. Затем команды меняются ролями.

Теннисный
  мяч

Простое
  пространство.

Критерии успеха

Метать
  мяча  вдаль по  траектории «вперед-вверх»

Конец урока

(И) «Дерево творчества»
По
  окончании урока учащиеся прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды:
Плоды
  – показал хорошие результаты при выполнении упражнений.
Цветок-
  надо постараться при выполнении отдельных упражнений.
Листики
  – не совсем удовлетворён результатами
Домашнее
  задание: Имитация работы рук при беге на месте.

До
  свидание.                                                        Организованное
  возвращение в класс.

«Дерево творчества»
Листья,
  цветы, плоды

Критерии успеха.

Могут
  правильно выполнить упражнения

Дополнительная
  информация

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Преодолеть
  пространство зала прыжками за наименьше времени.

Замахиваться
  и слитно переходить сразу же к броску, заканчивая его полным выпрямлением
  руки с энергичным движением кисти по направлению броска

Будут
  соблюдать последовательность при выполнении ОРУ

Метать
  мячик  вдаль по  траектории «вперед-вверх»

 Рефлексия

Используйте
  данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о вашем уроке из левой
  колонки.

Были
  ли цели урока/учебные цели реалистичными?

Чему
  ученики научились сегодня?

Какой
  была атмосфера урока?

Хорошо
  ли сработал мой дифференцированный подход к работе?

Уложился
  ли я в график?

Какие
  изменения я хотел бы внести в свой план и почему?

file_name: Урок № 7.docx

alt: Начало урока (К,Д)

title: Навыки бега, прыжков и метания.


extracted_text:
Практическая
работа на тему «Построение диаграмм в Excel».

В 1982 году компания Intel выпустила процессор
с тактовой частотой 12,5 МГц, состоящий из 134 тысяч транзисторов. Он получил
название Intel 286. В 1993 году вышел на свет новый
процессор этой компании под названием Pentium, который
имел тактовую частоту 60 МГц и состоял из 3,1 миллионов транзисторов. А в 1997
году появился ещё один процессор – Pentium II – имеющий тактовую частоту 266
МГц. Он состоял из 7 миллионов транзисторных элементов. Процессор Pentium III,
состоящий из 8,2 миллионов транзисторов, произведён компанией Intel
в 1999 году. Он уже имел частоту 500 МГц. И, наконец, в 2000 году впервые
появился процессор Pentium 4. При частоте 1300 МГц он
содержал 9,4 миллионов транзисторов.
Задание.
Представьте описанную выше информацию в табличном виде и постройте на
основе такой таблицы диаграммы, показывающие соотношение разных характеристик
указанных процессоров между собой.

Практическая
работа на тему «Построение диаграмм в Excel».

В 1982 году компания Intel выпустила процессор
с тактовой частотой 12,5 МГц, состоящий из 134 тысяч транзисторов. Он получил
название Intel 286. В 1993 году вышел на свет новый
процессор этой компании под названием Pentium, который
имел тактовую частоту 60 МГц и состоял из 3,1 миллионов транзисторов. А в 1997
году появился ещё один процессор – Pentium II – имеющий тактовую частоту 266
МГц. Он состоял из 7 миллионов транзисторных элементов. Процессор Pentium III,
состоящий из 8,2 миллионов транзисторов, произведён компанией Intel
в 1999 году. Он уже имел частоту 500 МГц. И, наконец, в 2000 году впервые
появился процессор Pentium 4. При частоте 1300 МГц он
содержал 9,4 миллионов транзисторов.
Задание.
Представьте описанную выше информацию в табличном виде и постройте на
основе такой таблицы диаграммы, показывающие соотношение разных характеристик
указанных процессоров между собой.

Практическая
работа на тему «Построение диаграмм в Excel».

В 1982 году компания Intel выпустила процессор
с тактовой частотой 12,5 МГц, состоящий из 134 тысяч транзисторов. Он получил
название Intel 286. В 1993 году вышел на свет новый
процессор этой компании под названием Pentium, который
имел тактовую частоту 60 МГц и состоял из 3,1 миллионов транзисторов. А в 1997
году появился ещё один процессор – Pentium II – имеющий тактовую частоту 266
МГц. Он состоял из 7 миллионов транзисторных элементов. Процессор Pentium III,
состоящий из 8,2 миллионов транзисторов, произведён компанией Intel
в 1999 году. Он уже имел частоту 500 МГц. И, наконец, в 2000 году впервые
появился процессор Pentium 4. При частоте 1300 МГц он
содержал 9,4 миллионов транзисторов.
Задание.
Представьте описанную выше информацию в табличном виде и постройте на
основе такой таблицы диаграммы, показывающие соотношение разных характеристик
указанных процессоров между собой.

file_name: Excel 4_1 9, 8 класс.doc

title: Excel 4_1 9, 8 класс


extracted_text:
Фольклорное развлечение
для детей подготовительной группы
 «Праздник русского платка»

Цель: Дать детям
начальные представления об искусстве и традициях русского народа.
Задачи:

1.
Продолжать знакомить детей с историей русского
платка.                                                               2.
Продолжать способствовать формированию речевой деятельности за счет
использования детьми выразительных средств языка, образов произведений устного
народного
творчества.
3. Продолжать приобщать детей к русской народной культуре посредством устного
народного творчества.
4. Развивать у детей ловкость, гибкость, быстроту
движений.                                                               5.
Развивать чувство ритма, умение передавать через движение характер музыки, ее
эмоционально – образное
содержание.
6. Вызвать у детей чувство радости.
Оформление: На центральной
стене – композиции из разных платков, ширмы, музыкальное сопровождение.
Под
русскую народную музыку дети входят в зал. Их встречает хозяюшка в русском
сарафане и красивом платке:
-
Здравствуйте гости дорогие, малые и большие! Приглашаем вас на праздник. А какой
догадайтесь:
Носят
женщины, старушки,
Носят
малые девчушки –
К
уголочку – уголок
Сложен
красочный …. (платок) .
- Приглашаю вас на праздник русского
платка! Встанем в круг и познакомимся друг с другом, а поможет нам в этом вот
этот платочек.
Наш
платочек расписной
Поиграть
хотим с тобой
Ты
беги платок по кругу
Выбирай
скорее друга!
Покружитесь,
попляшите,
И
платочек покажите!
Ведущий идет по кругу, передает
платочек другому ребенку - тот выходит в центр, называет свое имя и танцует с
платочком. Затем он идет по кругу и передает платок следующему. Действие
повторяется.
- Издавна Россия славилась платками,
красивыми, яркими. Их носили и царицы, и крестьянки. Они хранили тепло, дарили
здоровье и хорошее настроение. Русские платки были признаны лучшими в мире.
Есть под Москвой город Павловский Посад –
там издавна ткут платки шерстяные и полушерстяные, с красочным орнаментом в
виде букетов цветочных и огурцов турецких. А цвета платков разные – и чёрные, и
красные, и тёмно-вишнёвые, и синие…
Раньше в России была православная традиция
– девушки и женщины всегда голову платком покрывали, когда на людях появлялись.
А замужние женщины надевали платок поверх головного убора, вот так….
- Давайте мы соберемся под большим
красивым платком. (Взрослые создают имитацию крыши при помощи платка. Под
музыку дети разбегаются по залу, по окончании музыки прячутся под платок.)
- Издавна по народной традиции. Платок был
самым желанным подарком. Платок - не просто головной убор, а символ любви и
красоты, так давайте полюбуемся на эту красоту. (Девочки демонстрируют русские
платки в танце). Танец.
- В старину платки не только носили как
украшение - с ними еще и играли. Давайте и мы поиграем (игра с платком). (Дети
ходят по залу, ведущий говорит:
Вот
платочек расписной.
Он
волшебный, не простой.
Буду
с детками играть
Всех
платочком накрывать.
Ведущая накрывает любого ребенка
платком, подает сигнал колокольчиком, все остальные встают и подходят к платку,
угадывают – кто под ним спрятался.
- А еще платочком на частушки зазывали. Частушки.

Девочки. Поют по очереди.

- Вы
подружки дорогие,
  В
стороне не стойте.
  А
частушки про платки

Веселее пойте!

 -
На платочке два цветочка-

Голубой да синенький.
Про
любовь никто не знает,
Только
я да миленький.

-Снова
красненький платочек
На
кудрях своих ношу.
На
кого взгляну разочек,
Вмиг
того приворожу.

-Ой,
подруженька моя
В
красненьком платочке
Перед
милым вертится,
Как
змея на кочке.

(Вместе.)

Мы
девчата боевые,
Не
видали вы таких.
А
платки на нас какие-
В
ярких красках рас

    - Всем народные платки к лицу. Накинет
девица на плечи праздничный платок и улыбнется. Ну, просто красавица!
Девочка. А мне платочка не
досталось, не нарядная осталась.                                            Коробейник.
Для тебя, красавица, есть платочек! Поцелуешь в щёчку ещё разочек? (Девочка
целует коробейника и получает от него платок).
           Подходи, честной народ карусель зовёт. Чтобы было веселей, торопи
своих друзей.  «Расписная карусель». Все присутствующие встают с
платками, образуя карусель, и двигаются под
музыку.

«Не забывай те русские народные традиции.
Носите русские платки: и в пир, и в мир, и в добрые люди! »

file_name: Фольклорное развлечение.docx

title: Досуги: "Традиции русского народа"


extracted_text:
Ведущими задачами программы
являются:
•      развитие
у воспитанников общетрудовых умений, то есть умений ориентироваться в трудовом
задании, планировать последовательность действий, выполнять и контролировать
ход работы;

•      воспитание
у воспитанников устойчивого положительного отношения к труду и формирование
необходимых в повседневной производственной деятельности качеств личности,
чувства коллективизма, ответственности за порученное дело, добросовестности,
честности, готовности помочь товарищу, работать на общую пользу;

•      создание
условий для успешной адаптации в обществе и интеграции в рабочие коллективы.

Особое внимание уделяется
практической направленности программного материала (его нацеленности на
формирование трудовых умений и навыков), что служит эффективным средством
коррекции умственных, физических и личностных нарушений воспитанников.
Воспитанники на занятиях ремонтируют садовый инвентарь, занимаются
художественной обработкой древесины.

По окончанию курса занятий наиболее способные ребята смогут
самостоятельно изготавливать небольшие сувенирные изделия, выполнять несложную
работу по обработке древесины. Под руководством наставника могут быть
подсобными рабочими в трудовых коллективах.

Создание условий для
профессионального 658580, с.
Тюменцево,  самоопределения воспитанников средствами ул. Луговая 38
трудовой
подготовки по столярному делу,  социально-психологическая реабилитация
для  последующей интеграции в общество – главная  цель занятий по
«Основам столярного дела». Режим работы: круглосуточный
Контактный
телефон:
8 (385-88) 2-12-79

8 (385-88) 2-27-39

Адрес электронной
почты:
tumddi@mail.ru

Адрес сайта:
tumddi.ru

Краевое государственное бюджетное стационарное учреждение
социального обслуживания
«Тюменцевский детский дом-интернат для умственно отсталых
детей»

 «Основы столярного дела»-
один из предметов для
социально-
психологической реабилитации с последующей интеграцией в
общество.

с.Тюменцево 2019 г.

alt: Ведущими задачами программы являются: • развитие у воспитанников общетрудовых умений, то есть умений ориентироваться в трудовом задании, планировать последовательность действий, выполнять и контролировать ход работы;…

alt: Адрес электронной почты: tumddi@mail

title: Буклет «Основы столярного дела» - один из предметов для социально-психологической реабилитации с последующей интеграцией в общество


extracted_text:
Звучит музыка:  Нагружать все больше нас….
Раньше слова этой песенки считались шуточными, но теперь
     то мы знаем,   все это 100 процентная  правда, и учителя прекрасно
     понимают, что

 Ребятам приходится трудно
усваивать очень большой поток информации, но также предметники знают , что все
это им необходимо.
 Вот   поэтому каждый учитель
старается сделать свой урок максимально полезным, интересным и легким к
восприятию.
     Не для кого ни секрет, что
утомляемость детей на уроках математики повышена. В основном это происходит из-за
бесконечных вычислений, подсчетов, а статистика показывает постепенное снижение
вычислительных умений и навыков у учащихся.
      Математика является одной
из важнейших наук на земле и именно с ней человек встречается каждый день .
     Вычислять быстро, подчас на
ходу – это требование времени. Без вычислений не обойтись как в повседневной
жизни, так и во время учёбы в школе(не на одном экзамене по математике не
разрешается пользоваться калькулятором) .
     Счет в уме является самым древним
и простым способом вычисления.
« Счет и вычисления-основы
порядка в голове»
                    Иоганн
Генрих Пестолоцц(1746-1827)

Вычисления активизируют память
учащихся, их внимание, стремление к рациональной организации деятельности и
прочие качества, оказывающие существенное влияние на развитие учащегося.

В той или иной степени устным счетом владеет каждый.

Кроме общих приемов устного
счета  имеются особые или специальные приемы, которые применимы только к
некоторым числам. Некоторым из них мы сегодня научимся.

Начнем с самого простого. Таблица умножения. Что в ней самое трудное.
Конечно умножение на 9. Мысленно присвойте пальцам последовательно числа от 1
до 10, начиная с мизинца левой руки и заканчивая мизинцем правой руки (это
изображено на рисунке).

Допустим, хотим умножить 9 на 6. Загибаем палец с номером, равным числу, на
которое мы будем умножать девятку. В нашем примере нужно загнуть палец с
номером 6. Количество пальцев слева от загнутого пальца показывает нам
количество десятков в ответе, количество пальцев справа - количество единиц.
Слева у нас 5 пальцев не загнуто, справа - 4 пальца. Таким образом, 9·6=54.
Ниже на рисунке детально показан весь принцип "вычисления".
Слева у нас 5 пальцев не загнуто, справа - 4 пальца. Таким образом, 9·6=54.
Ниже на рисунке детально показан весь принцип "вычисления".

Еще пример: нужно вычислить 9·8=?. По ходу дела скажем, что
в качестве "счетной машинки" не обязательно могут выступать пальцы
рук. Возьмите, к примеру, 10 клеточек в тетради. Зачеркиваем 8-ю клеточку.
Слева осталось 7 клеточек, справа - 2 клеточки. Значит 9·8=72. Все очень
просто.

Согласитесь, что умножать и
делить на 2 гораздо проще, чем на 4,8,16…
А значит, вместо того чтобы
умножать на 4 умножим два раза на 2, а вместо умножения на 8 выполним умножение
на 2 три раза подряд. Аналогичная ситуация происходит и с делением.

Х*4=Х*2*2
Х*8=Х*2*2*2
Х*16=Х*2*2*2*2

Х:4=Х:2:2
Х:8=Х:2:2:2
Х:16=Х:2:2:2:2
Теперь перейдем к более сложным приемам.
Например, займемся умножением на
11 .
Сначала, рассмотрим числа,
которые состоят из цифр, сумма соседних в них не превышает 10:
Рассмотрим примеры, я вам с
легкостью  скажу результат:
72*11=792
ав*11=а ( а + в ) в
Если же мы работаем совсем с
произвольными  числами, то поступаем следующим образом. Рассмотрим это на
примере:

56*11=    616
78*11=       858

второй способ: 72*11=72*10+72=792

123*11=123*10+123=1353

Все вы уважаемые коллеги помните из своей школьной жизни,
что существуют так называемые таблицы квадратов. Некоторые значения мы знаем
наизусть, но большую часть конечно не помним. Хочу рассказать вам, как возвести
в квадрат числа оканчивающиеся 5.
Оказывается, это очень просто:
Число, стоящее перед пятеркой,
надо умножить на него же плюс единица и приписать 25.Посотрим как это
происходит на практике.

752=5625
852=7225
1152=13225

Согласитесь, что все рассмотренные способы  рационального счета
очень интересны,
полезны.
 Продолжим наше занятие.

  А вы бывали когда -  ни будь в китайском ресторане?
Пробовали, есть китайскими палочками?
А вы знаете, я пробовала, очень необычно и сложно. А вот
считать, точнее, умножать с помощью китайских палочек я научилась быстро.
 Хочу предложить вам альтернативу умножения столбиком.
Например, умножим 21*13
Для этого рисуем приблизительно под углом 45° 2линии и чуть
дальше 1параллельно предыдыщим.3

Строим дальше. Одну линию которая будет пересекать три
предыдущая и чуть дальше 3 параллельно предыдущей.
 Теперь считаем количество точек пересечения, сначала
справой стороны, затем по диагонали, затем слева
Рассмотрим пример посложней32*14.

  А сейчас проведем сеанс устного
счета, даже можно сказать гипнотический сеанс устного счета.
Задумайте число
+10
-6
- задуманное
: 2
+11
=15
устный счет закончен.
Всем спасибо.

РАЦИОНАЛЬНЫЙ
СЧЁТ

« Счет и вычисления-основы
порядка в голове»
                    Иоганн
Генрих Пестолоцц(1746-1827)
_________________________________________________________________________

Таблица умножения на 9

УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ НА ЧЁТНОЕ ЧИСЛО
Х*4=Х*2*2
Х:4=Х:2:2
Х*8=Х*2*2*2
Х:8=Х:2:2:2
Х*16=
Х*2*2*2*2                                Х:16=Х:2:2:2:2
_______________________________________________________________________

УМНОЖЕНИЕ
НА 11
1способ
                                                                    2способ
             72*11=792
ав*11=а ( а + в ) в
72*11=72*10+72=792

123*11=123*10+123=1351
_______________________________________________________________________
ВОЗВЕДЕНИЕ
В КВАДРАТ ЧИЛА ОКАНЧИВАЮЩЕГОСЯ цифрой 5

                                     752=5625
                                     852=7225
                                     1152=13225
___________________________________________________________________________

УМНОЖЕНИЕ  НА КИТАЙСКИХ ПАЛОЧКАХ
                         21*13=273

              2                           7
 3

file_name: Полезная математика.  Развивающие и увлекательные приемы устного счёта..doc

alt: Теперь перейдем к более сложным приемам


extracted_text:
Учебный предмет: английский язык
Урок новых знаний и способов деятельности.
Классы: 3в. Урок 17.
Тема урока: Любимая еда членов моей семьи.
 Цель урока: развитие коммуникативных умений учащихся
в говорении, в чтении, аудировании и письме, умение работать в коллективе и
индивидуально, развитие внимания, памяти, догадки.
Задачи: развивать умения описывать.

№

Этапы
  работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Планируемые
  результаты

личностные

метапредметные

предметные

познавательные

коммуникативные

регулятивные

1.

Организационный
  момент.
Цель,
  которую ставит учитель: создание благоприятной психологической атмосферы
  урока и подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к продуктивной работе.
Метод:
  словесный

Hello, hello
Hello to you
Hello,  hello
  I am glad to see you!
How
  are you?

Hello,
  hello
Hello
  to you
Hello,
  hello

  We are glad to see you too!
I’m
  fine, thank you

мотивация
  к обучению и познанию

слушать
  и отвечать на вопросы учителя;

взаимодействовать
  с учителем во время опроса

уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой

сформировать
  представление об изучаемой теме.

2.

Подготовка
  учащихся к работе на основном этапе.
Цель,
  которую ставит учитель: развивать произносительные навыки, настроить
  артикуляцию учащихся на английскую речь.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность развивать
  произносительные навыки.
Метод:
  личностно – ориентированный

а).
  игра со структурой Have you got…? Has he got…?
b). поём песенку

Yes, OK!
Учащиеся при
  помощи игры развивают произносительные навыки. Форма работы фронтальная и
  индивидуальная

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

анализировать
  правильность произносимых звуков

понимать
  на слух

принимать
  и сохранять учебную цель и задачу

активизировать
  произносительные навыки буквосочетаний

3.

Этап
  усвоения новых знаний и способов действий. Цель, которую ставит учитель:
  обеспечить восприятие, осмысление и первичное усвоение изучаемого материала.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности

а).
  Введение новой лексики.
b). Прослушивание
  лексики.
с).
  Повторение лексики в разных режимах.

развитие
  самостоятельности, целеустремлённости, доброжелательности

поиск
  необходимой информации с использованием знаний прошлых уроков

слушать
  друг друга

взаимодействовать
  с учителем во время опроса

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность

уметь
  использовать лексику

4.

Этап
  применения знаний и способов действий.
Цель,
  которую ставит учитель: обеспечение мотивации и актуализация знаний и умений
  на основе изученного материала.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности с помощью игры

St. B. p.31.
W.B. p.21.

выполнение
  учебных задач

Дети
  находят предложения о пингвинах в тексте. Упражнение выполняется в паре.

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

построение
  высказывания в устной форме

уметь
  слушать своего собеседника, помогать

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность

уметь
  называть слова по теме,
описывать
  предметы мебели.

5.

Этап
  информации о домашнем задании.
Цель,
  которую ставит учитель: развитие умений, приобретённых на уроке,
  составлять рассказ загадку о животном.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: закрепить умения, приобретённые на
  уроке.

Now
  about your home task.
W. B.p.21.

соблюдение
  норм речевого и неречевого этикета

учиться
  находить ответы, используя догадку, знания предыдущих уроков, свой жизненный
  опыт.

file_name: Урок 17.docx

alt: Учебный предмет: английский язык

alt: Метод: словесный Hello, hello

title: Технологическая карта к уроку 17 для 3 класса по теме "Любимая еда членов моей семьи".