extracted_text:
Рабочая программа
По
предмету (курсу) __Професионально-трудовое обучение _____
Класс
____7________8 вид__________________

Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основании следующих
нормативно-правовых документов:
o   Федерального
закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
o   Федерального
государственного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 декабря  2010 года № 1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
o   Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации № 1644 от 29.12.2014 «О
внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного
стандарта основного общего образования»»;
o   Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.05.2020 г. № 254
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
o   Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», которые утверждены
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 №28, а также гигиенических нормативов и требований к обеспечению
безопасности и безвредности для человека факторов среды обитания, утв. Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21).

-Рабочая программа
для 7класса составленав соответствии с государственной программой  под
редакцией В.В Воронковой «Швейное дело».

Учебник
«Швейное дело. Учебное пособие для 7 класса вспомогательной школы» авторы:Г.Н.
Мерсиянова, Г.Б. Картушина (изд. Москва, Просвещение, 1993)

Цели рабочей
программы по технологии:
-     знакомство
учащихся с инструментами и приспособлениями для швейных работ, формирование
знаний правил пользования ими;
-     формирование
знаний о текстильных волокнах и процессом производства тканей;
-     формирование
умений выполнения ручных швейных работ;
-     формирование
умений выполнения ремонта одежды и белья;
-     знакомство
учащихся со швейной машиной и формирование умений работы на швейной машине с
ножным приводом;
-     формирование
умений пошива изделий;
-     формирование
умения слушать учителя и выполнять инструкции.
Основные задачи
рабочей программы:
-
дать учащимся представления о значении  трудовой деятельности в
повседневной жизни;
-
использовать процесс обучения технологии для повышения уровня
общего развития учащихся с нарушением интеллекта и коррекции недостатков их
познавательной деятельности и личностных качеств;
-
развивать речь учащихся, обогащая ее технологической
терминологией;
-
воспитывать у учащихся целенаправленность, терпеливость,
работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки
контроля и самоконтроля, развивать точность измерения и глазомер, умение
планировать работу и доводить начатое дело до завершения.
Межпредметные
связи: математика,
геометрия, изобразительная деятельность, социально-бытовая ориентировка.
В соответствии с учебным планом на изучение технологии
отводится 1,5  часа в неделю, 51 час в год соответственно.
Рабочая программа
предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении
приоритетами являются:
-     использование для
познания окружающего различных методов (наблюдения, измерения, эксперимент);
-     использование для
моделирования изделий  различных источников информации;
-     соблюдение норм и
правил здорового образа жизни.
Учитывая
практическую направленность обучения технологии, необходимость подготовки детей
к жизни, в программе 7 «к»класса
предусмотрено ознакомление детей с ремонтом одежды, пошивом изделий.
Формы контроля:практическая
работа, тестирование, работа по карточке.
Виды организации
учебного процесса: мультимедиа,
конспектирование, самостоятельные работы, , зачёт, выставка.
Основной формой
организации учебного процесса является урочная система, в которой широко
применяется индивидуальная работа с учащимися.

Требования
к уровню подготовки обучающихся.

В данном разделе
определяется итоговый уровень умений и навыков, которыми учащиеся должны
владеть по окончании обучения курса.

-
назначение
швейных инструментов и приспособлений, правила пользования ими;
-
виды
волокон и тканей;
-
алгоритм
и приемы выполнения ручных работ;
-
алгоритм
и приемы выполнения ремонта одежды;
-
устройство
швейной машины;
-
алгоритм
и правила пошива изделий.

-использовать швейные инструменты и приспособления по назначению;
-
различать виды волокон и тканей;
-
выполнять ручные работы;
-
выполнять ремонт одежды;
-
выполнять швейные работы  на швейной машине с электроприводом;
-
выполнять
пошив изделий на швейной машине.

                                   Содержание
программы
Введение
Профессия
швеи-мотористки. Правила работы в мастерской, техника безопасности

Бытовая швейная
машина с электроприводом
Бытовая швейная
машина с электроприводом. Правила безопасной работы на швейной машине с
электроприводов. Механизмы регулировки швейной машины, Заправка  верхней и
нижней ниток. Челночный комплект: разборка и сборка, назначение деталей. Роль
электропривода в изменении скорости шитья. Подготовка машины к работе. Пуск и
остановка машины. Выполнение строчек на машине с электроприводом

Пошив женского и
детского белья без плечевого шва
Ночная сорочка,
фасоны. Прядильное производство. Получение пряжи из льняного полотна. Профессии
прядильного производства. Ткани для пошива, фасоны выреза горловины. Фасоны
выреза горловины. Назначение контурных срезов и деталей. Расход ткани на
изделие. Мерки, для построения чертежа ночной сорочки. Снятие мерок. Название
деталей и срезов выкройки. Особенности складывания ткани при раскрое детского
белья без плечевого шва. Построение чертежа ночной сорочки в масштабе 1:4, мв
натуральную величину. Детали выкройки, расход ткани. Моделирование ночной
сорочки. Изготовление  выкройки оборки. Раскрой подкройной обтачки. Раскладка
выкройки на ткань. Раскрой с припусками на швы. Машинные иглы. Дефекты  в
строчке. Неполадки в работе швейной машины. Устранение неполадок. Подготовка
деталей кроя к ночной  сорочки к обработке.Обработка выреза горловины сорочки
подкройной обтачкой. Обтачивание горловины. Выметывание обтачки. Обработка
выреза горловины  сорочки подкройной обтачкой. Настрачивание обтачки.
Приутюживание горловины. Обработка боковых срезов сорочки. Сметывание,
стачивание. Обработка нижнего среза сорочки. Заметывание, застрачивание. Окончательная
отделка изделия.

Практическое
повторение
Выбор фасона,
ткани. Мерки. Изготовление выкройки. Моделирование. Раскрой ткани. Обработка
горловины и рукавов обтачкой. Соединительные швы. Отделка изделия. Тестирование

Изготовление
постельного белья
Постельное белье.
Ткани. Пододеяльник. Стандартные размеры. Название деталей и срезов. Швы для
обработки и соединения. Раскрой пододеяльника с вырезом в виде ромба. Раскрой
деталей обтачки. Обработка подкройной обтачкой рамки пододеяльника. Обработка
выреза пододеяльника. Проверка качества работы. Окончательная отделка изделия.
Наволочка с клапаном. Льняная ткань. Свойства льняной ткани. Пооперационное
разделение труда при пошиве постельного белья. Швы, используемые при фабричном
пошиве. Обработка поперечного среза швом вподгибку с закрытым срезом.Разметка
длины клапана. Выкройка наволочки. Складывание для обработки боковых срезов
двойным швом, одновременно с клапаном. Вывертывание, утюжка, складывание по
стандарту.

Понятие о ткатском
производстве
Ткацкое
производство. Общее представление о профессии.
Выполнение
полотняного,сатинового,саржевого переплетения.
Сопоставление
переплетений с соответствующей тканью

Пошив поясного
бельевого изделия
Пижама,
назначение, ткани для пошива. Мерки для построения чертежа брюк.
Название деталей и
срезов. Особенности раскроя парных деталей.и Расход ткани на изделие. Снятие
мерок, построение чертежа. Раскладка выкройки на ткань. Раскрой парных деталей.
Пижамная сорочка без плечевого шва с круглым вырезом горловины. Использование
выкройки сорочки. Моделирование выкройки. Изменение выкройки. Раскладка
выкройки на ткань. Проверка и раскрой изделия. Швы, применяемые при пошиве
пижамы. Подготовка деталей кроя к обработке. Требования к выполнению запошивочного
шва в бельевом изделии. Обработка шаговых срезов пижамных брюк. Соединение
левой и правой деталей пижамных брюк. Обработка швом вподгибку с закрытым
срезом верхних и нижних срезов деталей. Обработка горловины косой обтачкой с
применением отделки, Обработка срезов рукава швом в подгибку и закрытым срезом

Ремонт одежды
Эстетика одежды.
Определение  вида ремонта. Штопка. Заплаты.

Пошив прямой юбки
Конструирование и
моделирование. Ассортимент  изделий поясной группы. Требования,  предъявляемые
к изделиям. Разработка эскизов юбок. Подбор ткани и отделки. Составление
коллекции. Размерные признаки. Мерки и прибавки. Правила и приемы снятия мерок.
Снятие мерок. Запись результатов измерений. Расчетные формулы для построения
чертежа. Построение чертежа юбки в М 1:4; в М 1:1. Оформление чертежа. Изготовление
выкройки юбки. Моделирование юбки. Подготовка выкройки к раскрою. Технология
изготовления. Подготовка ткани к раскрою. Раскладка лекал юбки на ткани с
учетом припусков на обработку срезов. Охрана труда. Обмеловка лекал. Раскрой
юбки. Охрана труда. Подготовка деталей кроя к обработке. Прокладывание
контурных и контрольных линий на деталях кроя. Ручные работы. Охрана труда. Подготовка
изделия к примерке. Проведение примерки. Исправление дефектов. Охрана труда. Обработка
срезов деталей. Раскрой пояса. Машинные работы. Стачивание вытачек. ВТО. Охрана
труда. Стачивание боковых швов изделия.  Обработка застежки в боковом шве.
Обработка пояса. Ручные и машинные работы. Обработка верхнего среза юбки
поясом. Технологическая последовательность обработки. Ручные и машинные работы.
Обработка нижнего среза юбки. Выбор варианта обработки низа изделия по модели. Технологическая
последовательность обработки. Ручные работы. Обработка петли на поясе,
пришивание пуговицы. Контроль качества работы. Ручные и машинные работы.

Практическое
повторение
Пошив изделия по
выбору в масштабе

Пошив расклешенной
юбки
Конструирование и
моделирование. Ассортимент  изделий поясной группы. Требования,  предъявляемые
к изделиям.Разработка эскизов юбок. Подбор ткани и отделки. Составление
коллекции.Размерные признаки. Мерки и прибавки. Правила и приемы снятия мерок. Снятие
мерок. Запись результатов измерений.Расчетные формулы для построения чертежа. Построение
чертежа юбки в М 1:4; в М 1:1.Оформление чертежа. Изготовление выкройки юбки. Моделирование
юбки. Подготовка выкройки к раскрою.Технология изготовления. Подготовка ткани к
раскрою. Раскладка лекал юбки на ткани с учетом припусков на обработку срезов.
Охрана труда.Обмеловка лекал. Раскрой юбки. Охрана труда.Подготовка деталей
кроя к обработке. Прокладывание контурных и контрольных линий на деталях кроя. Ручные
работы. Подготовка изделия к примерке. Проведение примерки. Исправление
дефектов. Обработка  срезов деталей. Раскрой  пояса. Стачивание вытачек..Стачивание
боковых швов изделия.   Обработка застежки в боковом шве. Обработка пояса.
Обработка верхнего среза юбки поясом. Технологическая последовательность
обработки. Обработка нижнего среза юбки. Выбор варианта обработки низа изделия
по модели. Технологическая последовательность обработки. Обработка петли на
поясе, пришивание пуговицы. Контроль качества работы. Ручные и машинные работы.
ВТО. Охрана труда.

Самостоятельная
работа
Выполнение
отделочных операций по изготовлению образца расклешенной юбки в масштабе. Подготовка
деталей кроя к пошиву. Обработка срезов. Вкладывание эластичной тесьмы.
Окончательная отделка юбки. Итоговое занятие

Учебно-тематическое
планирование

№

Наименование
  тем и разделов

Всего часов

1.

Введение

1

2.

Бытовая швейная машина с
  электроприводом

3

3.

Понятие о ткацком
  производстве

3

4.

Изготовление постельного белья

5

5.

Пошив женского и детского белья без плечевого шва

8

6.

Практическое повторение

2

7.

Пошив поясного бельевого изделия

6

8.

Ремонт одежды

2

9.

Пошив прямой юбки

6

10.

Практическое повторение

4

11.

Пошив расклешенной юбки

6

12.

Самостоятельная работа

5

итого

         51

Учебно-методический
комплекс:

1.      В.В. Воронкова,
М.Н. Перова и др. Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида: 5 – 9 кл.:
В 2 сб. – М.: Владос, 2011. – 224с.
2.
Учебник
«Швейное дело. Учебное пособие для 7 класса вспомогательной школы» авторы:Г.Н.
Мерсиянова, Г.Б. Картушина (изд. Москва, Просвещение, 1993)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Профессионально-трудовое обучение..docx

alt: Ремонт одежды 2 2

title: Адаптированная образовательная программа для учащихся VIII вида .Профессионально-трудовое обучение .7 класс


extracted_text:
Чапаевская сош

Конспект   урока
литературного чтения
во 2 классе
по теме
« В.В. Бианки "Музыкант"»

Тема. В.Бианки. «Музыкант».
Цели: Учить
работать с художественным, текстом ( формировать осмысленное, быстрое,
выразительное чтение), формировать читательскую компетентность.
Задачи урока:
Образовательные:
- познакомить детей с биографией и творчеством В.
Бианки;
- познакомить детей с рассказом «Музыкант», его
идейно-смысловым и художественным содержанием;
- формировать умение логично и аргументировано
излагать свои мысли во время устной речи.
Развивающие:
- развивать устную речь учащихся;
- развивать образное и логическое мышление;
- расширять кругозор детей;
- развивать умение анализировать, обобщать,
сопоставлять.
Воспитательные:
- воспитание интереса к миру детской
художественной литературы и жизни талантливых людей;
- воспитание интереса к изучению природы через
принятие идейной нагрузки художественного произведения;
- воспитание критического мышления.
Тип урока. Урок открытия новых знаний. Комбинированный
Методы работы: объяснительно – иллюстративные, словесные, практические,
наглядные, частично – поисковые.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, книги
Виталия Бианки для выставки, дидактический раздаточный материал для парной
работы.
Планируемые результаты :
регулятивные УУД:
1) учащиеся формулируют тему и цели урока;
2) принимают
и удерживают учебную задачу.
3) оценивают свою работу, деятельность;
4) осуществляют навык контроля и самоконтроля при
чтении .
познавательные УУД:
1.
ориентируются в учебнике, в книгах, в
тексте; анализируют предлагаемую литературу;
2.
используют логические приёмы мышления; анализируют текст для выявления мотивации,
причинно-следственных связей .
коммуникативные УУД:
1.
слушают, вступают в диалог, отвечают на
вопросы, рассуждают; выражают свою точку зрения, аргументируют своё мнение;
2.
формируют навыки учебного
сотрудничества.
личностные УУД :
1.
осознают условия для формирования
положительной мотивации к обучению в школе, к урокам литературного чтения и к
чтению книг;
2.
воспитывают любовь и бережное отношение
к животным.

Ход  урока:
I.  Самоопределение
к деятельности. Психологический настрой на урок.
-Здравствуйте, уважаемые  гости!
Здравствуйте, дети! Добро пожаловать на урок литературного чтения
Прозвенел уже звонок
Начинается урок
Девиз нашей работы:
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а
трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
- Ребята, сегодня на
уроке у нас присутствуют гости. Поздоровайтесь с ними.
- Давайте улыбнемся друг другу. Я рада вновь видеть ваши лица,
ваши улыбки и думаю, что урок принесет нам всем радость общения друг с другом.
Вы многое узнаете и многому научитесь.
А у вас какое сегодня
настроение? Покажите  своё настроение: Солнышко-всё у меня будет хорошо;
солнышко и тучка - немного волнуюсь; тучка – у меня ничего не получится.
Вижу, что вы
готовы к работе. У меня сегодня таинственное и радостное настроение, потому что
мы отправляемся с вами в очередное путешествие по Великой Стране "О
братьях наших меньших"
II  Актуализация знаний. Проверка
домашнего задания.
-Ребята, кого называют "братьями меньшими"?
- А какие писатели рассказали
нам о них?
- Какое домашнее задание вам было задано?
- Проверим домашнее задание.
 - Прочитайте выразительно рассказ Бориса Житкова
«Храбрый утёнок».
- Скажите, кто вам из ребят понравился больше?
- Почему.
- Молодцы вы справились с домашней работой хорошо!
Оцените своих одноклассников.
III . Речевая разминка.
1.
– Взяли листочки со слоговыми таблицами. Работаем по ним.
2.
– Прочитайте скороговорку, записанную на доске:
МЁД В ЛЕСУ МЕДВЕДЬ НАШЁЛ, МАЛО МЁДА МНОГО ПЧЁЛ. СЛАЙД
1
- Прочитаем её хором медленно, быстрее, ещё
быстрее.
- Прочитаем её тихо, громко, ещё громче.
- Прочитайте её с удивлением, с радостью, с
сожалением, спокойно.
- Повторите её быстро (3 ученика называют в
быстром темпе).
IV. Мотивация к учебной деятельности.
(У доски выставка книг)  СЛАЙД 2
-Ребята, посмотрите на выставку книг, что вы
заметили? (книги одного автора В. Бианки)
- А можно догадаться, о чём писал Виталий
Валентинович Бианки? (о животных, на обложках книг нарисованы животные)
-По
выставке книг и по страничке учебника определите тему нашего урока
1.
-Сегодня познакомимся с произведением
Виталия Бианки «Музыкант». (Учебник страница 142)
Биография автора:  СЛАЙД 3
– Виталий
Валентинович Бианки вырос в семье учёного. Учился в Петербургском университете.
Много путешествовал по Волге, Уралу, Алтаю. Создал для маленьких читателей
множество произведений о природе. Их герои –звери, птицы, растения. Он написал
около трёхсот произведений. Бианки мастер литературной сказки. Почти все его
сказки научны, они рассказывают о живом мире природы. Учат детей бережно
относиться к ней, любить её. И мы с вами постараемся об этом помнить всегда.
2.
– Как вы думаете, о ком или о чём будет говориться в этом
рассказе?
- Как называется произведение?
- Скажите значение
слова “музыкант”. (Выслушиваются ответы детей)
Музыкант -
артист, играющий на музыкальном инструменте, вообще, человек, занимающийся
музыкой. (словарь Ожегова)- РАБОТА СО
СЛОВАРЁМ
3.     Физкультминутка
- Если я произнесу название музыкального инструмента, вы хлопните в ладоши.
Игра «Определи музыкальный инструмент» (Скрипка, берёза,
рябина, пианино, сосна, гитара, баян, ель, труба, осина).

V.  Постановка учебной задачи:
- Зная тему, поставьте цель урока.
- Цель урока: познакомиться  с творчеством В.В. Бианки;
познакомиться с его произведением «Музыкант»;
учиться правильно, выразительно его читать и анализировать.

VI. Работа по теме урока.  Работа с текстом во время чтения
а) словарная работа     СЛАЙД 4
Медвежатник – охотник
на медведя;
Завалинка – невысокая
земляная   насыпь возле избы;
Колхозник – человек,
занимающийся сельским хозяйством;
Щепка  -
 тонкая пластинка, отколотая от дерева.
б) первичное
чтение.
Учитель - Я буду читать рассказ, а ваша задача – слушать внимательно,
после прочтения я задам вам несколько вопросов.
в) проверка
общего понимания содержания.
Учитель - Вы
прослушали внимательно начало рассказа, а теперь ответьте на вопросы:
1.     О чём я прочитала? (ответы
детей).
2.     - Ответьте на вопросы усложнённого теста по прослушанному
произведению .
Тест
1) Что делал старик, когда встретил колхозника?
а) ловил рыбу;
б) играл на скрипке;
в) играл на баяне;
2) Что сообщил колхозник старику?
а) что он видел в лесу медведя;
б) что он собрал много грибов;
в) что в лесу много ягод;
3.
3) Как поступил старик?
а) остался сидеть на завалинке;
б) пошёл поговорить с соседом;
в) пошёл в лес;
4) Какой звук услышал старик?
а) красивый тонкий звук;
б) как рубят деревья;
в) пронзительный комариный писк;
4.
5) Кого он увидел в лесу?
а) зайца;
б) лису;
в) медведя.
Парная проверка
2) - Пойдёт старик на
охоту или нет? (ответы детей). РАБОТА СО СЛОВАРЁМ (ЛЕС) СЛАЙД 5
Лес – это природное сообщество, в котором уживаются вместе
деревья, кустарники, травы, насекомые, птицы, звери.
Стихотворение о лесе,
сообщение о медведе. (  СТЕПАН, ДАША)
а) Здравствуй лес, дремучий лес!
Полный сказок и чудес!
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь?
Какая птица?
Всё открой, не утаи:
Ты же видишь – мы свои!
б) СЛАЙД 6   Бурые медведи живут и
на равнинах, и в горах, в глухих лесах. Они отличные охотники, но часто
питаются лесными ягодами, выкапывают жуков и личинок, ловят лягушек и рыбу.
Медведь - большой любитель мёда: даже укусов пчёл не боится, лишь бы
полакомиться.
Осенью зверь заботится о берлоге, где можно
поспать до весны.
Говорят, что зимой медведь лапу сосёт. Да и не
сосёт он лапу. Просто у медведя в середине зимы меняется кожа на лапах, они
чешутся, зудят, вот мишка в полусне и слизывает старую кожу с подошвы.
Следы бурых медведей можно иногда спутать с
человеческими следами. За развалистую походку прозвали медведя косолапым.
Только зря: медведь проворен и может догнать даже лошадь.
3.     Чтение 4 части
а) Отработка техники чтения-
чтение  в пол голоса (СТР 144, 1 абзац)
б) Чтение про себя(СТР
144, ДИАЛОГ)
 в) Чтение вместе с
учителем ( БУКСИР)
б) Беседа по части
-Что
услыхал старик в лесу? (звук «Дзенн»).
-С чем сравнивает автор этот звук? (Он
сравнивает его со струной.)
-Как об этом пишет автор? (Как струна пропела.)
-Как вы понимаете словосочетание «красивый звук»?
(Чистый, нежный, приятный, хочется еще раз его послушать.)
-Что увидел старик на опушке леса? Ответ найдите в
тексте и прочитайте. (Старик и видит: на опушке разбитое грозой дерево, из
него торчат длинные щепки. А под деревом…)
-Как медведь играл на разбитом дереве? (Потянул
щепку и отпустил ее, а она выпрямилась, задрожала и в воздухе раздался звук.)
 -Как поступит старик с медведем?
VII Физкультминутка
Топай, мишка ,хлопай ,мишка,
Покружись со мной, братишка,
Руки вверх ,вперёд и вниз
Улыбнись и садись.

 VIII.  Продолжение
работы по теме урока
1). Составление плана рассказа.          Слайд
7. Слайд 8
-Дети, давайте составим план рассказа «Музыкант».
На слайде выберите подходящие названия для каждой части рассказа.
План рассказа
«Музыкант».
1 часть. Старый медвежатник
любил музыку.
2 часть. Старик пошёл
охотиться на медведя.
3 часть. Медведь –
музыкант.
4 часть. Охотник
пожалел медведя.
2)  Чтение
рассказа учащимися вслух  по частям и пересказ по опорным словам.
Слайды 9 – 12.
1 часть: медвежатник, завалинка,
скрипка, плохо, колхозник, ружьё, лес, медведь.
2 часть: лес,  не
нашёл, отдохнуть, тихо-тихо, струна, «Дзенн!», удивился, пошёл, опушка.
3 часть: подкрался,
дерево, щепка, лапой, задрожала, оттянул, слушает.
4 часть: вечером,
 мимо, опять, одну струну, не убил,  музыкант, рассказал.
3) Дополнительное
задание  к рассказу «Музыкант». Слайды
13, 14, 15
а) работа в парах, в
группах
- Перед вами листочки с
заданием. Вы должны в краткий пересказ рассказа «Музыкант» вставить подходящие
предлоги.
Старый медвежатник
хотел научиться играть … скрипке. Знакомый колхозник посоветовал ему идти лучше
… лес охотиться … медведя.
Старик отложил скрипку,
взял ружьё и пошёл … лес. Долго ходил он … лесу, устал и сел отдохнуть … пенёк.
Вдруг слышит -  … глубины леса доносится красивый звук.  Старик пошёл
туда и видит: … опушке … разбитого грозой дерева сидит медведь. Он трогает
лапой торчащие … разбитого дерева длинные щепки. Щепка задрожит, и … воздухе
раздаётся звук. Медведь слушает, и старик тоже заслушался, как поёт щепка, как
будто струна. Послушал, послушал старик и пошёл … леса домой.  Разве можно
… такого музыканта стрелять!
IX Закрепление
нового материала.
1) Выборочное чтение.
- Найдите в рассказе и
докажите, что старик любил музыку.(с. 142, 1 абзац).
- Как старик услышал
звуки доносившееся из леса? (с. 142 последний абзац).
- Как медведь играл на
щепках? (с.143.)
- Как медведь слушал
музыку? (с. 143).
- Как оценил старик игру
музыканта? (с.143).
 2) Анализ
произведения

 - Определите жанр произведения.

 - Это рассказ. Это небольшое по объёму произведение. В нём мало
действующих лиц, рассказывается об одном случае из жизни старика.

 - Кого автор называет музыкантом?

 - Автор называет музыкантом старика и медведя. Они оба любили музыку
и играли каждый на своём инструменте.

 - Кто же является главным действующим лицом из этих двух
музыкантов?

 - Главное действующее лицо – старик – охотник. С ним связаны все
события рассказа.

 - И с ним связана основная мысль рассказа. А в чём она состоит?

   (Слушаются ответы учащихся).

 - Природа разнообразна и удивительна. В ней много тайн и чудес.
Задача человека – беречь природу, не губить её понапрасну. Сделать
так,
чтобы природа не страдала от рук человека. Даже необдуманно и без необходимости
сорванный цветок на лесной поляне – это травма для природы.

  - Найдите в рассказе «Музыкант» один словесный и один звуковой
приём художественной изобразительности текста.

  - Красивый тонкий звук, как струна запела. Это сравнение.

  - «Дзенн»- это звукоподражание.
X  Рефлексия. (да + или нет - )
1. Старик медвежатник играл на балалайке? (-) НА
СКРИПКЕ
2. Знакомый колхозник видел в лесу волка? (-)
МЕДВЕДЯ.
3. Старик присел отдохнуть на пенёк?
(+).
4. Звук, который услышал старик слышался с опушки?
(+)
5. Медведь сидел на дереве? (-) ПОД ДЕРЕВОМ.
6. Старик убил медведя? (-)
- Поменяйтесь заданиями  и проверяем. (Я читаю,
дети по одному отвечают).
- Оцените себя с помощью смайликов
- Встаньте те , у кого всё верно! МОЛОДЦЫ!
- Что нового и
интересного для себя вы сегодня узнали?
XI. Домашнее задание: чтение и пересказ рассказа
«Музыкант»
Итог:
- Что поучительное вы
взяли для себя из этого рассказа? (быть наблюдательным, любить природу, беречь
её, находить и замечать в природе необычное)
- Если урок научил вас
быть чуточку добрее, значит, вместе с рассказами об"братьях наших
меньших" мы прониклись в мир милосердия, сострадания
- Довольны ли вы своей
работой на уроке? ОЦЕНИТЕ СЕБЯ.
- Нарисуйте выражения
ваших лиц на солнышках (Грустное или веселое)
В природе столько красоты –
Вглядись, и ты поймешь,
Зачем росистые кусты
Окутывает дрожь.

Куда, журча, ручей бежит,
Прозрачнее стекла,
О чем под вечер, в поле ржи,
Поют перепела...

Пусть станет сердцу твоему
Понятна птичья речь –
И ты научишься тому,
Как это все беречь.
(В. Чижов)

file_name: 7.бианка Музыкант 2 класс.docx

alt: Тема . В.Бианки. «Музыкант».

alt: Медвежатник – охотник на медведя;

alt: Здравствуй лес, дремучий лес!

alt: Как медведь играл на разбитом дереве? (

title: урок литературного чтения В.В.Бианки "Музыкант"


extracted_text:
Методы
и приемы организации ситуации успеха как одно из направлений социализации
обучающихся.

«Успех
в учении - единственный источник внутренних сил ребенка,
 рождающий энергию для
преодоления трудностей, желания учиться».
В.А.
Сухомлинский.
В настоящее время воспитание детей и молодёжи рассматривается как стратегический
общенациональный приоритет, требующий консолидации усилий различных институтов
гражданского общества и ведомств на федеральном, региональном и муниципальном
уровнях.
Понятие «воспитание» принимается как деятельность, направленная
«на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма и гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, к природе и окружающей среде» (Федеральный закон от 31
июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации»).
Чтобы
быть успешным в современном обществе, ребенок должен обладать социальными
умениями и навыками, устанавливать и поддерживать связь с социумом, действовать
в команде, выстраивать правильно отношения с другими людьми, проявлять уважение
к своим сверстникам и старшим, разрешать возникающие конфликты.
Социализация – развитие человека на протяжении всей его жизни во
взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения и воспроизводства
социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в
том обществе, к которому он принадлежит.
Социализация – двусторонний процесс: с одной
стороны, усвоение ребёнком социального опыта путём вхождения в социальную
среду, т.е. воздействие среды на человека; с другой – воздействие человека на
среду через его деятельность. Понятие «социализация» тесно связано с такими
понятиями, как «воспитание», «обучение». Для наиболее
эффективного их взаимодействия нужно использовать все возможные ресурсы окружающей
среды, социального пространства, а также исторически сложившиеся традиции народного воспитания:
 1) возрождать традиции общественного воспитания, нравственного кодекса,
национальной педагогики, учитывая историко-культурное своеобразие региона, его
определенных социально-экономических условий;
2) создавать наиболее благоприятные условия по удовлетворению потребностей
личности в образовательной подготовке, получении знаний, необходимых для
экономического и социального развития, а также индивидуального и культурного
самовыражения личности в обществе.
В школе социализация происходит как на уроках,
так и после них. Социализация на уроке начинается с отношения к предмету,
проявления самостоятельности, толерантности, а также готовности к диалогу и
работе в группе. Для подростков инструментом
социализации является в основном внеурочная деятельность во всех её проявлениях.

Воспитательные
технологии – это одно из средств воспитания, система научно
обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений
между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается
поставленная цель – приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным
ценностям.
Современные воспитательные технологии
·       технология
проектного обучения;
·       личностно-ориентированная
технология;
·       здоровьесберегающая
технология;
·       технология учебной
деловой игры;
·       технология развития
критического мышления;
·       технология КТД И.
П. Иванова;
·       технология
проведения учебных дискуссий;
·       Тьюторство –
технология педагогической поддержки;
·       технология
создания ситуации успеха;
·       шоу-технологии;
·       ситуативные
технологии.
Современное  образование предполагает
поворот школы к ребенку; принятие его личностных особенностей, интересов;
уважение его достоинств; доверие к нему; понимание социально-педагогической
ситуации его развития; создание максимально благоприятных условий для раскрытия
его способностей и дарований.
Главный смысл деятельности учителя
состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха, дать
возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в
себя.
Очень часто в нашей повседневной
работе нам приходится сталкиваться с нежеланием учащихся идти в школу,
выполнять домашние задания, расширять запас своих знаний. Почему это
происходит? Первоклассник приходит в школу преисполненный желания учиться, он
надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со
стороны учителей и одноклассников. Крушение этого оптимизма - самая серьезная
проблема обучения. Так почему же он теряет интерес к учебе?
Учитель должен создать источник
внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания
учиться. Учитель должен создать такие условия, в которых ребенок испытывал бы
уверенность в себе и внутреннее удовлетворение; он должен помнить, что ребенку
необходимо помогать добиваться успеха в учебной и внеурочной деятельности. А
для этого нужно создавать ситуацию успеха.
Что же такое, с научной точки зрения, ситуация успеха? Здесь
важно разделить понятия «успех» и «ситуация успеха».
Ситуация успеха - это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а
сам успех - результат подобной ситуации.
Ситуация - это то, что способен организовать учитель. Переживания
радости, успеха - явления, вызывающие чувство самодостаточности,
психологической комфортности, эмоциональной стабильности.
Ситуация успеха может подкрепляться
изо дня в день. Даже разовое переживание успеха может резко улучшить
психологическое самочувствие, ритм деятельности и взаимоотношения с
окружающими. Необходимым условием для развития личности, ее защищенности,
психологического комфорта является формирование сплоченного и дружного
воспитательного коллектива, создание доброжелательной атмосферы в классе.
В педагогическом смысле успех может
быть результатом продуманной, подготовленной тактики учителя, семьи. Успех –
категория не абстрактная. Радость успеха младшего школьника отличается от
радости подростка. В основе ожидания успеха, как правило, у младших школьников
лежит стремление заслужить одобрение старших, у подростков - реакция
одноклассников, стремление утвердить свое «Я», «сделать заявку» на будущее.
Младший школьник не столько осознает успех, сколько переживает. Подросток и
осознает, и переживает.
Как помочь ребенку поверить в себя,
осознать собственные возможности и реализовать их? Для этого педагог организует
ему ситуацию успеха. Деятельность, приносящая успех, является основным фактором
личностного роста, потому что успех ребенка - это единственный источник его
внутренних сил и энергии.
Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций,
которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения,
создаваемые вербальными (речевыми) и не вербальными (мимико-пластическими)
средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и
корректность обращений, создают в сочетании благоприятный психологический фон,
помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей.
Алгоритм создания ситуации
успеха
1. Снятие страха
Помогает преодолеть неуверенность в
собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.
"Мы все пробуем и ищем, только
так может что-то получиться". "Люди учатся на своих ошибках и находят
другие способы решения". "Контрольная работа довольно легкая, этот
материал мы с вами проходили".
2. Авансирование успешного
результата
Помогает учителю выразить свою
твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с
поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои
силы и возможности.
"У вас обязательно
получится". "Я даже не сомневаюсь в успешном результате".
3. Скрытое инструктирование
ребенка в способах и формах совершения деятельности помогает
ребенку избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания.
"Возможно, лучше всего начать
с...". "Выполняя работу, не забудьте о...".
4. Внесение мотива
Показывает ребенку ради чего, ради
кого совершается данная деятельность, кому будет хорошо после выполнения.
"Без твоей помощи твоим
товарищам не справиться..."
5. Персональная
исключительность
Обозначает важность усилий ребенка
в предстоящей или совершаемой деятельности.
"Только ты и мог бы...". "Только
тебе я и могу доверить...". "Ни к кому, кроме тебя, я не могу
обратиться с этой просьбой...".
6. Мобилизация активности или
педагогическое внушение
Побуждает к выполнению конкретных
действий.
"Нам уже не терпится начать
работу... ". "Так хочется поскорее увидеть...".
7. Высокая оценка детали
Помогает эмоционально пережить
успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали.
"Тебе особенно удалось то
объяснение". "Больше всего мне в твоей работе понравилось...".
"Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы".
Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение
которых осложнено целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет
снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность.
Приемы создания ситуации успеха
1. "Эмоциональное
поглаживание"
Учитель с легкостью раздает
комплименты. На уроке много раз говорит "молодец", "умница
", "Ребятки, я горжусь вами!". Мы с вами знаем, каков
преобладающий тон школьных отношений. Ребенок часто слышит из уст учителя
«тупица», «разгильдяй» и тому подобные определения. Они ложатся на сознание и
душу ребенка чугунной гирей, унижая его человеческое достоинство. Внушить
ребенку веру в себя, прикоснуться рукой к его плечу, отдать ему свое сердце, открытое
для добра и сочувствия, — в этом залог успешного воспитания.
2. «Холодный душ»
На уроке у способных учеников можно
наблюдать, что периоды подъема, взлета могут сменяться расслаблением;
добросовестное отношение к своим обязанностям иногда «пробуксовывает». Такие
ученики очень эмоциональны, активно реагируют на успехи и неудачи. Оценки
переживают бурно. Как правило, семьи у них хорошие, заботливые. Отношение
коллектива благожелательное. Они пользуются симпатиями одноклассников,
учителей. Ахиллесова пята этих школьников – быстрое привыкание к успеху,
девальвация радости, превращение уверенности в самоуверенность. Для таких
учеников педагогический прием «Холодный душ» может быть полезен.
3. «Умышленная ошибка»
Мы ведь привыкли, что только
учитель может указывать учащимся на ошибки. Когда же такая возможность
предоставляется ученику, надо видеть, какой гордостью светится его лицо:
обнаружил ошибку у самого учителя!
Прием «умышленная ошибка» можно
применять с учетом возраста только на известном учащимся материале, который
используется в доказательстве в качестве опорного знания.
4. «Эврика»
Суть этого педагогического приема
состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное
задание, неожиданно для себя пришел бы к выводу, раскрывающему неизвестные для
него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший
перспективу познания. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только
заметить это личное открытие, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед
ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение.
5 . «Эскалатор»
Учитель ведет воспитанника
поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического
самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.
6. «Шанс»
Подготовленные педагогические
ситуации, при которых ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для
самого себя собственные возможности. Подобные ситуации учитель может и не
готовить специально, но он этот момент не упустит, сумеет его материализовать.
7. «Сопереживание»
Этот прием взывания к чувствам
ученика можно применять в том случае, когда есть надежда, что искренне
обращение учителя к лучшим чувствам детей получит понимание.
8. «Взлет»
Главная роль отведена учителю.
Интеллектуальный потенциал скрывается в каждом ученике, если найти способ
воспламенить этот заряд, высвободить его энергию, превратить в цепную реакцию,
где пропитанное горячим чувством слово учителя рождает усилие, усилия рождают
мысль, а мысль расщепляется на знание и ответное чувство признательности. В
конечном итоге формируется вера в себя.
9. «Следуй за нами»
Смысл в том, чтобы разбудить
дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе
интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и
сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий.
10. «Обмен ролями»
Обмен ролями дает возможность
высветить скрытый до сих пор потенциал интеллектуальных эмоционально-волевых
возможностей учащихся. Они как бы создают важный прецедент на будущее,
разбиваясь на отдельные самостоятельные акты «обмена ролями», превращаясь из
формы деловой игры в специфический прием создания ситуации успеха. Девиз этого
приема: «Чем ярче личность, тем ярче коллектив».
11. «Заражение»
В случае, если успех отдельного школьника
станет стимулом для успеха других, перерастет в успех многих, а осознание этого
успеха вызовет радость всех.
Механизм «заражения» построен на передаче настроения от
одной микрогруппы к другой. Общая радость не представляет собой однородного
целого, она всегда отражает сумму успехов нескольких микрогрупп школьников. Ее
осознание, переживание определяется ролью этих микрогрупп. Главное в том, чтобы
в достижениях школьника окружающие видели результаты своего труда, а сам
ребенок понимал, что его радость – это радость поддержки, радость состояния
«своего среди своих».
12. «Горизонт»
Однажды открыв для себя
увлекательность поиска, погружения в мир неведомого, школьник может уже
постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, неудачами. У него будет
формироваться уважительное отношение к возможностям человеческого разума.
13. «Отсроченная отметка»
Отметка выставляется лишь тогда,
когда ребенок заслуживает либо положительную, либо повышенную отметку. Не
следует при этом путать с оценкой! Отметка — зафиксированная оценка. Оценка
может быть разной, она нужна всегда и обязательно. А отметка лишь тогда, когда
она говорит о движении вперед, о достижении ребенка. Не следует торопиться с
плохими отметками, ребенку нужно дать шанс!
14. «Интеллектуальная инверсия»
(изменение положения компонентов,
расположение их в обратном порядке)
Происходит непрерывный процесс
взаимообогащения знаниями. Схематически его можно представить так: учитель
получает знания, передает их учащимся, а те, в свою очередь, накопив определенный
запас и способность самостоятельно их приобретать, обогащают интеллектуальный
фонд педагога. Итак, у школьников тоже формируется свой интеллектуальный
потенциал. Можно даже говорить о потенциале класса.
15. “Исповедь” или “Когда
учитель плачет”
Этот прием можно применять в тех
случаях, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим чувствам
детей получит понимание, породит ответный оклик. Как его применять – дело
техники опыта, интуиции и культуры педагога. Здесь надо все точно просчитать,
правильно спрогнозировать возможные реакции.
Использование ситуации успеха
должно помочь учащимся осознать себя полноценной личностью. Переживание успеха
внушает человеку уверенность в собственных силах; появляется желание вновь
достигнуть хороших результатов, чтобы еще раз пережить радость от успеха;
положительные эмоции, рождающиеся в результате успешной деятельности, создают
ощущение внутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на
общее отношение человека к окружающему миру.

Система методов создания
ситуации успеха на уроке
Методы дифференцированного
обучения.
Необходимость дифференцированного
подхода к обучающимся вытекает из того, что учащиеся различаются своими
задатками, уровнем подготовки, восприятием окружающего, чертами характера.
Задача учителя состоит в том, чтобы дать возможность учащимся проявить свою
индивидуальность, творчество, избавить от чувства страха и вселить уверенность
в свои силы. Дифференцированное обучение позволяет каждому ученику работать в
своем темпе, дает возможность справиться с заданием, способствует повышению
интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения.
Созданию ситуации успеха использование педагогом в
учебно-воспитательном процессе коллективных форм обучения. В данном случае действует
принцип “Одна голова хорошо, а две лучше” или “Что одному не под силу, то легко
коллективу”. Часть обучающихся, к сожалению, нередко чувствуют неуверенность в
собственных силах, работая самостоятельно. Выполняя работу в паре постоянного или
сменного состава, в группе, дети получают возможность справиться с заданием
успешно. Кроме того, введение в урок коллективных форм обучения позволяет
педагогу оживить занятие, учитель предоставляет возможность реализации
коммуникативных потребностей учеников.
Сочетание репродуктивных,
проблемно – поисковых и творчески – воспроизводящих методов обучения.
Наиболее эффективным для создания
на уроке ситуации успеха является сочетания педагогом репродуктивных, проблемно
– поисковых и творчески – воспроизводящих методов обучения. Проблемные ситуации
могут создаваться на всех этапах процесса обучения. Учитель создает проблемную
ситуацию, направляет учащихся на её решение, организует поиск решения на основе
знаний, выдвигаются гипотезы, устанавливаются причинно-следственные связь.
Разрешение проблемной ситуации на занятии повышает прочность и действенность
усвоенных знаний, позволяет ученикам почувствовать свою причастность к
происходящему на уроке.
Проектный метод.
Метод проектов – педагогическая
технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их
применение и приобретение новых, это самостоятельная творческая работа
обучающихся под руководством учителя. Проекты могут выполняться детьми как
индивидуально, так и группами.
Диагностика эмоционального
состояния обучающихся в ходе учебно-воспитательного процесса.
Педагогу очень важно знать какой эмоциональный фон
преобладает в классном коллективе в течение учебного дня и насколько успешно
оценивают свои учебные достижения обучающиеся. Этому способствует рефлексия, к
которой педагог подводит учащихся, подводя итоги урока, использование
самооценки и взаимооценки детьми друг друга в течение урока.
С чего начинается создание
ситуации успеха на уроке?
Успех начинается с признания детьми
права учителя учить. Возможно, с необычного начала урока. С создания
психологического климата, обстановки жизнерадостности, разумного сочетания
репродуктивных и творческих методов. С предвкушения необычности, способности
учителя удивлять.
Первое обязательное условие – атмосфера
доброжелательности в классе. Второе условие – снятие страха – авансирование
детей перед тем, как они приступят к реализации поставленной задачи.
Ключевой момент – высокая
мотивация: во имя чего? Ради чего? Зачем? Реальная помощь в продвижении к
успеху.
Краткое экспрессивное воздействие
на учеников – педагогическое внушение. (Успехов! За дело! И т.д.)
Педагогическая поддержка в процессе
выполнения работы.
Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий
энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает
уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно
сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни!

file_name: Методы и приемы организации ситуации успеха как одно из направлений социализации обучающихся.docx

alt: Воспитательные технологии – это одно из средств воспитания, система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном…

alt: Я», «сделать заявку» на будущее

title: Доклад на педсовет: Методы и приемы организации ситуации успеха как одно из направлений социализации обучающихся


extracted_text:
Тема: Современный урок в начальной школе в
условиях реализации ФГОС. Учитель: Скворцова Людмила Чимитовна
МАОУ «Лицей
«Ступени»» г. Хабаровск
Дата: 25.05.2020

Современный
урок в начальной школе в условиях реализации ФГОС.
Мы
знаем, что современное образование в России перешло  на федеральные
государственные стандарты второго поколения,    где в основу положены
совершенно новые диалоги, т.е. перед образовательными учреждениями стоит задача
–воспитание гражданина современного общества.  В связи с этим  целью  современного
образования у нас  является развитие ученика как  субъекта познавательной
деятельности.
Это
есть
1-ый обучающий  аспект. Ученик-это субъект познавательной
деятельности
2-ым аспектом образования
являются требования  к результатам обучения, которые сформулированы в виде личностных, метапредметных и
предметных результатов.
                        Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися УУД.  Под УУД понимают
«общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия»

3 аспект: то, что в
основу стандартов положен системно-деятельностный подход. (т.е.
в формулировке стандарта указывается на  реальные  виды деятельности

(сотрудничество, самостоятельная работа, самооценка
)

Вот
3 аспекта:
·
Ученик– это субъект.
·
Цель – это результаты.  т.е цель обучения должна содержать
описание действий ученика, которые мы сможем проконтролировать и оценить.
·
Деятельностный  подход –это виды деятельности.   Т.е.
любая деятельность, осуществляемая субъектом(учеником) включает в себя цель,
средства, сам процесс преобразования и его результат (готовый продукт)

Приведу примеры
применения  деятельностного подхода на уроках:   На  информатике   –
по ключевым словам составляют загадку –продукт  -составленная загадка. На
уроке математики – вписывают пошагово действия-алгоритм (продукт), На технологии
 в ходе групповой работы–  готовые  поделки.
Поэтому основой
современного урока является деятельностный подход, когда в результате  любой
деятельности  получают какой-то продукт.
                           Таким образом,
реализация деятельностного метода обучения позволяет учителю не только повысить
мотивацию учащихся на предмет получения новых знаний, но и учить
детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность,
умеющую осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать
в дискуссию.

Как проектировать современный  урок в свете  с ФГОС?
Проектировать
современный урок можно  с помощью составления конспекта урока ( это содержание
урока по вертикали), а можно  с помощью технологической карты   (по
горизонтали) которая выглядит таким образом.

Я
хочу подробнее остановиться на структуре современного урока.
1этап:
мотивационный
Цель
данного этапа - включение в учебную деятельность. Деятельность
должна быть личностно-значимой. Это достигается  через систему вопросов,
ответов. Например: Какую тему мы изучаем?  С какими приёмами уже
познакомились?  Кто уже освоился с новыми приёмами?  Кто ещё затрудняется в
решении каких-то задач? Что именно тебе трудно?  Чья помощь тебе нужна? Не
стоит включать  на этом этапе различные четверостишья, типа «Вот и прозвенел
звонок, начинается урок», т.к. эта формулировка не несёт ни мотивации, ни
активизации, поэтому  нет необходимости тратить   на это время. (тем более,
что  с 5-ой по 25-ую минуты –это самое эффективное время для познавательной
деятельности) и нужно сразу включать учащихся в учебную деятельность.
2этап: Пробное
учебное действие,
У    Петерсона « Актуализация знаний. Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового
знания»
На
этом этапе должны подготовить  мышление школьника, используя устный счёт.
Важно вспомнить  те знания, которые  уже освоили, но задания должны быть более
сложного характера на выявление  закономерности,  на классификацию выражений.
Т.е. мы вспоминаем, активизируем те знания, умения, навыки, которые нам
необходимы для открытия нового знания.
Например:
Тема:
Вычитание  двухзначных чисел с переходом через разряд.  Мы должны повторить:
1)Что
такое  двузначные числа
2)
Вычитание двухзначных чисел без перехода через разряд (вспомнить алгоритм)
3)
Таблица сложения и вычитания в пределах 20. (Вычитание двухзначных чисел с
переходом через разряд)
Больше
ничего не надо брать. Ученики  вспоминают алгоритм выполнения действий. Они  пытаются
самостоятельно решить  пример. Конечно было бы  быстрее  самому объяснить, как
это делается. Но каждому ученику нужно дать попробовать решить самостоятельно
пример, испытать при этом собственное затруднение разного характера.
3 этап:
Этап
выявления места и причины затруднения;
Сильные
дети, найдут правильный ответ с помощью пальцев рук.    Но
объяснить его не смогут, как это делали.  Будет у них затруднение? Да.
Самый
слабый – его затруднение будет в том, что он не смог решить
новое выражение. Кто-то  решил, но получит неправильный ответ. Его
затруднение будет заключаться в том, что он не смог найти правильный ответ. Т.О
несмотря на то, что каждый решил  или не решил, но  было создано пробное
действие. Все испытали затруднение, даже отличник не справился, на этом
фоне  слабые дети  видят себя достаточно успешными.  Для чего важно
зафиксировать затруднение?  Чтобы  определить границы своего знания
и незнания.

Далее
идёт анализ: какое знание применяли? (вычитание двузначного
числа) Почему   оно не помогло? (недостаточно знаний)  Выясняется, что
количество единиц уменьшаемого меньше   вычитаемого, а таких примеров ещё
не решали,  не знаем этого правила, этого алгоритма. Вот оно
личностно-значимая составляющая
4
этап:
 Этап построения выхода из затруднения.
Ученики
понимают, что им  необходимо   научиться решать данные выражения.  Как будем
открывать новый способ?  Что необходимо? Можно  предложить  план, а если у
детей есть опыт, могут сами  составить план, проект  выхода из ситуации.  Они
учатся планировать.
5 этап:   Этап
реализации построенного проекта;
Выведение собственного
правила  и проверка  по учебнику.
6 этап: Этап
первичного закрепления с проговариванием.

Предлагать типовые
задания, при этом проговаривая  правила,  алгоритма способа вычитания
(комментируя)  Можно работать в парах, но давать не более двух
выражений.  Один проговаривает что делает и как, другой слушает. Т.О.
получается,  каждый ученик 2 выражения проговорил и 2 прослушал.
7 этап: Этап
самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
Эталон
— это готовый  образец решения примеров.  Уделять большое внимание
коррекции ошибок. Нужно научить  учащегося на данном этапе    пошагово
себя проверять для того, чтобы понять , в чём он ошибается, что ещё
надо повторить.
8этап:
Этап включения в систему знаний (а именно повторение)
Здесь можно повторять
то, что давно не повторяли, можно включать задания на пропедевтику, следующую
тему.
9
этап:  рефлексии учебной деятельности на уроке.
Каждый ученик даёт
итоговую оценку своей работы. Что было трудно? Что получилось?
Насколько освоили
алгоритм, насколько достигнута цель урока. Вспомнить, что мы делали, для того,
чтобы открыть  новое знание?
 Домашнее задание  выходит
логично, вначале дать прочитать, выяснить, всё ли понятно, спросить, как будут
выполнять, оформлять, записывать работу. Если  Д\з будет ученику понятно, то он
его сделает самостоятельно, оно  будет ему  в радость, в удовольствие. Не нужно
много задавать.  «Не всегда много –хорошо, Лучше меньше, да лучше»
Заключение
Современный урок отличается использованием современных
 технологий: ИКТ, сотрудничества, РО, проблемное обучение, технология
критического мышления.
 Использованием деятельностных
методов и приёмов обучения, таких как  диалог,  учебная
дискуссия,  деловые, ролевые игры и т.д
Мотивирование к
образовательной деятельности  осуществляется через
включение в поисковую и исследовательскую деятельность.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Скворцова Л.Ч. Современный урок. МАОУ Лицей Ступени г.Хабаровск.docx

alt: Далее идёт анализ: какое знание применяли? ( вычитание двузначного числа)

title: Современный урок Современный урок в начальной школе в условиях реализации ФГОС.


extracted_text:
Дата урока:

8.04.2020

Предмет:

физкультура

Класс:

ФИО учителя:

Тема урока:

Игры
  на развитие коммуникативных навыков

Цели
  обучения

1.2.4.1.
Перечислять и использовать простые правила и структурные приемы при выполнении
физических упражнений

Краткий
  тезисный конспект

Хороводная игра «Ау!»
Цель. Развивать внимательное отношение друг к другу, помочь преодолеть
барьер в общении.
Ход игры. Ребёнок стоит в кругу с завязанными
глазами, он потерялся в лесу. Дети водят хоровод, проговаривая слова «Петя (Маша),
ты сейчас в лесу, мы поем тебе АУ! Ну-ка, глазки открывай поскорей, кто тебя
позвал, узнай побыстрей.  Кто-то из детей кричит ему: «Ау!» – и
«потерявшийся» должен угадать, кто его звал.
Подвижная игра «Возьми игрушку»
Цель. Развивать навыки общения, умения просить.
Ход игры. Дети становятся в круг, в центр
складывают игрушки. Ведущий произносит «Возьми пожалуйста… (машинку, куклы,
пирамидку и т.д.)». Кто не нашел необходимой игрушки – водит.

Ссылки
  на электронные ресурсы или учебники

Задания
  для выполнения

1.
Выполни комплекс упражнений
https://youtu.be/C84BaGhn3Q4

Рекомендуемые
  сроки выполнения:

Выполнить и отправить в течение дня

Средство связи с
  учителем:
  (Кунделик, WhatsApp, mail.ru и другие для консультаций и
  отправки ДЗ )

WhatsApp

file_name: 1-4-3 Игры на разв. ком.нав. 8.04.docx

title: Физическая культура. Игры на развитие коммуникативных навыков.


file_name: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_77.docx

title: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_схема_77


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 652.docx

title: К уроку физики


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_11.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


extracted_text:
Приложение 1
Инструкция:
1 вариант:
Разрезать формулы и раздать учащимся. Выполнить
задание на соответствие.
2 вариант:
На доске записать все формулы или показать на
презентации.Через минуту дать учащимся по памяти записать все формулы и
проверить по готовому ответу.

file_name: Приложение 1 (Формулы на память).docx

alt: Приложение 1 Инструкция: 1 вариант:

title: Приложение 1 (Формулы на память)


extracted_text:
МКОУ «Гимназия №5  им. А.А.Алиева»

Открытый урок литературного чтения
в 3 классе.

Тема урока: Великий русский писатель
и поэт

Александр  Сергеевич Пушкин.

Подготовила учитель начальных классов

Кабулаева Х.Х.

Цель: познакомить
с биографией А.С. Пушкина; продолжить знакомство с произведениями поэта.
Задачи
урока:
1.     Развивать навык беглого, выразительного
чтения, умение воспринимать учебный материал и отвечать на вопросы – чётко и
развёрнуто формулировать ответ;
2.     Развивать внимание, память, логическое
мышление, творческое воображение, речь учащихся.
3.     Воспитывать положительную мотивацию к учению, умение
работать в парах, коллективе; воспитывать чувства взаимопомощи, дружеские
отношения друг к другу.
Оборудование: мультимедийное
оборудование, компьютерная презентация, карточки с индивидуальными заданиями.
Познавательные
УУД: формировать
учебно-познавательный интерес, организация рабочего места, поиск и выделение
необходимой информации, применение методов информационного поиска.
Регулятивные
УУД
1. Оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей.
2. Осуществлять
познавательную и личностную рефлексию.

Личностные
результаты: осознание значимости
чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения;

Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в
паре.

Ход урока:
1.Орг.момент.
Отдых наш кончается,
Работа начинается.
Усердно будем мы трудиться,
Чтобы чему-то научиться
урок литературного чтения.

Сообщение учителя. Ребята, сегодня мы с вами  продолжим знакомство с замечательным
русским писателем и поэтом…
- посмотрите внимательно на
его портрет и назовите мне его имя…     (Александр Сергеевич Пушкин).
Открываем учебники на стр.84.
Работа с текстом.
ЧИТАЕМ ПО ДВА ОБЗАЦА, ЗАТЕМ
ВОПРОСЫ ПО ПРОЧИТАННОМУ, И ПРОДОЛЖАЕМ РАБОТУ ДАЛЬШЕ.
1-4 абзац.
-что писал в своем дневнике
Александр Блок  о Пушкине? Прочитайте ещё раз (вслух).
- когда родился А.С.Пушкин? (Пушкин
родился 6 июня 1799года)
-как вошёл в жизнь Александр
Сергеевич?  (Пушкин вошёл в жизнь празднично – под звон колоколов).
- на каком языке говорили в
семье Александра?( в семье Александра Сергеевича говорили на французском
языке)

5-8 абзац.
-что любил отец Пушкина? (отец
Александра Сергеевича любил французскую литературу, собрал большую библиотеку –
т.е. покупал много книг, а книги в те годы были очень дорогие; писал стихи).
-кем был дядя Александра?(дядя
Пушкина – Василий Львович был поэтом)
-что любил и умел делать
Александр? (Пушкин любил читать)
-когда Пушкин начал сочинять
стихи? (Пушкин начал сочинять стихи, когда был ещё совсем маленьким)
-на каком языке было написано
первое стихотворение поэта? (первое стихотворение Александр Сергеевич
написал на французском языке)
-что поразило воображение
будущего поэта в имении бабушки? (в имении бабушки Александра Сергеевича
поразила красота полей, лугов и леса)

9-12 абзац. (стр.85)
-что вспоминали биографы
Пушкина? Прочитайте ещё раз…
-кто учил Сашу писать
по-русски? (бабушка учила маленького Сашу читать по-русски).
- с няней всё понятно, а вот
кто такой «дядька», не «дядя», а именно «дядька»?
- это не злой дядя, а так
называли в дворянских семьях воспитателя для мальчиков, у каждого мальчика был
свой воспитатель.
- как звали няню и дядьку
Александра Сергеевича Пушкина?
(няню Пушкина звали Арина
Родионовна, а его воспитателя – дядьку – Никита).
- что они рассказывали ему? (няня
и дядька рассказывали мальчику сказки).

-Ребята, а кто уже знаком со
стихами А.С.Пушкина и  уже может рассказать любое стихотворение? (если из
детей кто-то знает, то могут рассказать)

Но маленький Пушкин усаживался на землю и не желал подниматься. И родителей
такое поведение сына сильно огорчало.

- Не знаю, за что нам это наказание!- жаловалась мама, Надежда Осиповна,
а папа, Сергей Львович, с ней соглашался:

- И то правда, уж больно он неуклюжий и толстый. Ему лишь бы за креслами
прятаться, когда ко мне гости приходят, да пирожные со стола есть. И вот что, -
добавил он однажды, поморщившись,- отправляй его в детскую, ежели у меня гости.
Пирожные ему во вред, а наши разговоры нечего слушать -  он их всё равно не
понимает!

Но маленький Пушкин понимал, даже очень понимал! А гостями его отца были
известные литераторы. Они читали вслух свои и чужие стихи, обсуждали новые
книги. И Пушкин, спрятавшись за большое кресло, вслушивался в каждое их слово -
ему были очень интересны эти разговоры.

Родители были уверены, что по вечерам после ухода отцовских гостей сын сразу же
засыпает. А на самом деле Пушкин, ещё долго лёжа в постели, вспоминал взрослые
разговоры, шутки, а также стихи, которые читали гости, и складывал собственные
строки. Эти строки волновали душу, он их повторял раз за разом, и ему так
хотелось немедленно записать их на бумагу! Только писать он ещё не умел.

И Пушкин часто мечтал о том, чтобы скорей пришли учителя и научили его писать.
Засыпая, он много раз представлял одно и то же: вот он узнает, как пишутся
буквы, с сразу записывает все стихи, которые успел сочинить.

Часто, когда он слышал, что его не допустят к гостям, так пугался, что даже
пирожные казались противными. А бегать, прыгать разве ему не хотелось!

Оставаясь один, он часто представлял, как бежит быстрее всех, и прыгает легче
многих, и ловко так кувыркается. А все смотрят на него, удивляются, радуются.

Однажды, когда во дворе никого не было, он попробовал сам пробежаться – сначала
в одну сторону, потом в другую. И несколько раз подпрыгнул. Ему это даже
понравилось. Потому что бегать, прыгать, когда самому хочется, а не когда
заставляют, - это так хорошо! И Пушкин в тот день бегал столько, сколько ему
хотелось.

Через несколько  недель отец вышел с друзьями из дома, вдруг видит: какой-то
худенький мальчик пробегает мимо, подпрыгивая, и громко смеётся. Всмотрелся: а
это его сын, Саша!

- Ты заметила, какое у нас преображение?! – спросил он жену.

- Конечно, заметила! – подтвердила мама и рассмеялась.

- Как же это случилось? Кто помог ему измениться?!

Сергей Львович так и не догадался, что это он сам себе помог.

Наконец родители взяли ему французского гувернёра. Он – то первый и обнаружил у
маленького Пушкина тетрадь со стихами и пьесами.

Но, скорее всего, это была уже не первая тетрадь. Поэтому никто точно не знает,
когда  Пушкин начал сочинять стихи. Учёные- литературоведы даже спорят, на
каком языке эти стихи звучали - на русском или на французском. Многие считают,
что великий русский поэт первые стихи сочинял на французском.

Хорошо разговаривать на иностранных языках, но ещё важнее знать родной. Однако
первые слова маленького Пушкина были французскими. А всё потому, что его
родители и гости разговаривали друг с другом по - французски.Так было принято в
те годы во многих образованных дворянских семьях. Ещё хорошо, что у Пушкина
была няня Арина Родионовна и бабушка Марья Алексеевна.

Сначала Арина Родионовна нянчила старшую сестру, Ольгу, которая родилась на год
раньше. Но однажды, когда маленькому Пушкину было только несколько месяцев, он
заплакал так, что никто не мог его остановить – ни мама, ни бабушка, ни
приставленная к нему женщина. Тогда и позвали Арину Родионовну.  И стоило ей
прикоснуться к плачущему младенцу, как он сразу замолчал, потом улыбнулся ,
зевнул, а ещё через мгновение спокойно заснул. Тут-то все и поняли, что лучше,
чем она, няни быть не может. Поэтому Арина Родионовна вынянчила обоих детей. По
вечерам она пела им колыбельные песни, днём играла с ними в ладушки, а ещё
знала множество забавных историй, считалок, сказок. И скоро маленький Пушкин
тоже повторял их наизусть. А  спустя десятилетия вспомнил и сам написал сказки,
которые с тех пор знает каждый русский ребёнок.

Ребята, а какие сказки Пушкина читали вы? («Сказку о царе Салтане…», « Сказку о
золотом петушке», «Сказку о рыбаке и рыбке», «Сказку о попе и о  работнике его
Балде», «Сказку о мёртвой царевне и о семи богатырях».)
Учитель:
А ещё у А.С.Пушкина есть поэма «Руслан и Людмила», и начинается она со слов о
Лукоморье.(Зачитывается вступление к поэме «Руслан и Людмила».)
У
Лукоморья дуб зелёный,
Златая
цепь на дубе том:
И
днём и ночью кот учёный
Всё
ходит по цепи кругом;
Идёт
направо - песнь заводит,
Налево
- сказку говорит.
Там
чудеса: там леший бродит,
Русалка
на ветвях сидит;
Там
на неведомых дорожках
Следы
невиданных зверей;
Избушка
там на курьих ножках
Стоит
без окон, без дверей;
Там
лес и дол видений полны;
Там
о заре прихлынут волны
На
брег песчаный и пустой,
И
тридцать витязей прекрасных
Чредой
из вод выходят ясных,
И
с ними дядька их морской;
Там
королевич мимоходом
Пленяет
грозного царя;
Там
в облаках перед народом
Через
леса, через моря
Колдун
несёт богатыря;
В
темнице там царевна тужит,
А
бурый волк ей верно служит;
Там
ступа с Бабою-Ягой
Идёт,
бредёт сама собой,
Там
царь Кащей над златом чахнет;
Там
русский дух …там Русью пахнет!
Ребята,
а вы знаете, что такое Лукоморье? (Ответы).Это старинное народное название
изогнутого берега .Вот оно Пушкинское Лукоморье со своими чудесами.(Показать
панно с изображением сказочного Лукоморья).Берег, словно лук, изогнулся, синее
море шумит, волны на песок накатывают, а рядом дуб стоит, листочками шелестит;
на дубе цепь золотая огнём горит, а по цепи кот учёный ходит и сказки
рассказывает, а персонажей этих сказок мы видим в Лукоморье и обязательно
встретимся с ними в нашем путешествии. А теперь
внимательно
посмотрите на дуб .На дубе  висит большой замок, который запирает дверцу. А за
этой дверью приготовлен секрет. И если сегодня вы проявите смекалку,
сообразительность, внимательность и хорошее знание пушкинских сказок, то от
кота учёного получите ключик, откроете дверцу и сможете узнать секрет .Итак- в
путь. Но перед тем, как начать путешествие, мы должны заглянуть к древней и
могущественной богине, ибо без её разрешения никто не вправе вступить в этот
таинственный мир. А живёт она в лесу, в избушке на курьих ножках. Как вы
думаете кто это?
Ну,
конечно , Баба-Яга! (показать изобр-ие).По русским народным сказкам мы помним
её как злую, уродливую, сварливую старуху-волшебницу .Поговаривали, что её
избушка огорожена из человеческих костей. Это кости тех, кого она съела: очень
она любила давать задания тем, кто подходил к её избушке. Любила, чтобы
веселили её .Давайте и мы с вами тоже порадуем Бабу-Ягу! Станцуем для неё!
(танец девочек).
Порадовали
мы древнюю богиню, значит, получили возможность отправиться в путь.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

  На странице 85 есть отрывок
из поэмы А.С. Пушкина «Цыгане»

- А что такое «поэма»?
(Поэма это литературный
жанр, большое стихотворение с сюжетом).
 - давайте выразительно
прочитаем этот отрывок.
Послушайте, сначала я
прочитаю вам… (Учитель читает выразительно).
- Теперь прочитайте ещё раз
самостоятельно.
«знойное» - зной,
сильная жара.
Обратите внимание: в слове «страны’»
ударение стоит на последнем слоге. Это сделано для рифмовки – «страны’- весны’»

- А теперь прочитаем
стихотворение ещё раз выразительно…
(Дети читают отрывок. 2-3
раза вслух)

Стр.86.
Следующий отрывок из целого
романа в стихах.
- Роман, это большое по
объёму произведение. С романом Александра Сергеевича Пушкина «Евгений Онегин»
вы познакомитесь в старших классах.
- А сегодня мы прочитаем
отрывок из романа «Евгений Онегин»…

Задание
«Подводный мир»
Учитель:
А что там за девушка, бледнолицая
красавица с длинными зелёными волосами и рыбьим хвостом покачивается на ветвях
ивы? (Русалочка. Показать изображ-е).Правильно! Древние славяне считали, что
русалки- это дочери
Водяного.
В лунную ночь они выходят на берег, водят хороводы, поют песни, раскачиваются
на ветвях деревьев и расчёсывают свои роскошные зелёные волосы, по которым
струится вода. Они заманивают неосторожных рыбаков и путников в свои объятия,
из которых никому не вырваться. Чтобы пройти дальше, вам нужно выполнить
задание от Русалочки, иначе она утащит вас в пучину морскую. Как известно
,молодые русалки любили поиграть с ракушками и камешками морскими . Вам
необходимо выбрать любую понравившуюся ракушку и найти в ней спрятанное
задание. (Каждый должен ответить на вопрос из задания, а ответ помещается в
кроссворд, записанный на доске).

Задание
«Трёхглавая задача»
Учитель:
Ну, молодцы. Можем смело двигаться
дальше. Смело-то смел , но что-то мне вдруг страшно стало. Слышите гул и
хлопанье крыльев? Что же случилось? Кто это летит? (Змей Горыныч).
Змей
Горыныч обитает в мрачных, непреступных горах, где нет живых существ. Только
голые камни окружают жилище одного из самых страшных чудовищ русских сказок и
былин. Везде летучий дракон сеет ужас, смерть и разрушение, если , конечно, не
найдётся смельчак, который вступит с ним в смертельный бой. Попробуем дать бой
Змею Горынычу? Если ответим на его вопросы, сможем победить в бою! Горыныч
смешал сказки Пушкина с другими сказками, а мы должны догадаться и ответить с
какими сказками.

 «Сказки
перепутались»

1.Говорят, царевна есть,
Что
не можно глаз отвесть,
Днём
свет божий затмевает,
Ночью
землю освещает,
На
спине с двумя горбами
Да
с аршинными ушами.

(
А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…», П.П.Ершов «Конёк- горбунок»)

2.Жил- был поп, толоконный лоб,
Как
искры глазёнки,
Как
пух - волосёнки.
Он
жил меж цветочков,
В
тени их листочков.
(А.С.Пушкин
«Сказка о попе и о работнике Балде», В.А.Жуковский «Мальчик-с-пальчик»).

3.Ей в приданое дано
Было
зеркальце одно.
Свойство
зеркальце имело:
Говорить
оно умело:
«Ой,
вы, гости- господа,
Долго
ль ездили? Куда?
Ладно
ль за морем, иль худо?
И
какое в свете чудо?»

(А.С.Пушкин
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о царе Салтане…»)

Задание
«Тридцать витязей с дядькой морским»

Учитель: Ай,
да умницы ! Самого Змея Горыныча одолели. А сказочное Лукоморье манит нас дальше.
Там
о заре прихлынут волны
На
брег песчаный и пустой,
И
тридцать витязей прекрасных
Чредой
из вод выходят ясных,
И
с ними дядька их морской…

Задание:
сколько же было витязей? (30) А какие предметы составляли экипировку витязей?
(Меч, кольчуга, щит)

Задание
«Угадай  по силуэтам»

Учитель:
Продолжим наш путь дальше. Но что же
мы видим?
Там
в облаках перед народом
Через
леса, через моря
Колдун
несёт богатыря…
Как
же зовут этого волшебника? (Черномор.) Правильно!

Узнай,
Руслан: твой оскорбитель
Волшебник
страшный Черномор,
Красавиц
давний похититель,
Полнощных
обладатель гор.
Ещё
ничей в его обитель
Не
проникал доныне взор
Он
звёзды сводит с небосклона,
Он
свиснет- задрожит луна;
Но
против времени закона
Его
наука не сильна.

У
Черномора необычная внешность. Вспомните, как он выглядел, в чём его сила? (Это
был карлик с длинной седой бородой, в которой и заключалась его сила.) Ну-ка
посмотрим, какую задачку он приготовил для вас?
 Задание
от колдуна.« Я предлагаю вам отгадать сказочных персонажей и предметы из
сказок А.С.Пушкина по силуэтам».

(Тени
нарисованы на альбомных листочках: Лебедь, коршун, бочка, белка, кораблик,
комар ,ель, шмель, муха, стрела.)

Задание
«Верни царевне Лебеди корону»
Учитель:
А что это за чудо-дева плывёт по
Лукоморью- то ли птица, то ли девица? (Царевна Лебедь.) Царевна Лебедь
(лебединая дева)- один из самых светлых образов русских народных сказок.
Славяне считали, что она- дочь океан моря, олицетворяющая весенние облака.
Царевна Лебедь обладает большим умом и редкой мудростью, может творить чудеса и
подчинить себе даже природу. Предстаёт она либо в образе девы и помогает людям
своим волшебством или мудрыми советами.
Тут
она, взмахнув крылами,
Полетела
над водами.
И
на берег с высоты
Опустилася
в кусты.
Встрепенулась,
отряхнулась
И
царевной обернулась:
Месяц
под косой блестит,
А
во лбу звезда горит,
А
сама-то величава,
Выступает,
будто пава,
А
как речь –то говорит,
Словно
реченька журчит.
Эти
строки из сказки А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане…». Вспомните, что делала
царевна Лебедь, чтобы превратить князя Гвидона в комара, муху, шмеля?
(И
крылами замахала,
Воду
с шумом расплескала
И
обрызгала его
С
головы до ног всего.)

Задание:
Нужно с закрытыми глазами подойти к рисунку с изображением Лебеди  и прицепить
на голову Лебеди корону из бумаги.

Задание
«Орешки для белочки»
Учитель: Вот мы и вернули царевне Лебеди золотую корону, но
посмотрите , ребята, что ещё за чудо есть в волшебном Лукоморье?
Ель
растёт перед дворцом,
А
под ней хрустальный дом;
Белка
там живёт ручная,
Да
затейница какая!
Белка
песенки поёт
Да
орешки всё грызёт,
А
орешки не простые,
Все
скорлупки золотые,
Ядра-чистый
изумруд.
Да,
непростая белочка поселилась в Лукоморье: и песенки петь умеет, и орешки у неё
чудные.
Задание
от белочки: Я припасла для вас
необычные орешки, с секретом, в каждом волшебном орешке спрятана записочка с
индивидуальным домашним заданием, орешки вы откроете дома и кроме этого
попробуете вкусный настоящий лесной орех, который я положила каждому.

Задание
« Золотая рыбка»
Учитель:
А что это за волшебная рыбка плавает
в море? Она вам знакома? (Это золотая рыбка из сказки Пушкина «Сказка о рыбаке
и рыбке».)
…Пришёл
невод с одною рыбкой,
С
непростою рыбкой- золотою.
Как
взмолится золотая рыбка!
Голосом
молвит человечьим:
 «Отпусти
ты, старче, меня в море!
Дорогой
за себя дам откуп:
Откуплюсь,
чем только пожелаешь».

Задание
от золотой рыбки: рассказать  «Сказку о рыбаке и рыбке» на новый лад.

Сказка «О Золотой Рыбке»
Действующие
лица: Сказительница, Старик, Старуха, Золотая Рыбка.
Сказительница.

Не близко, не далёко,

Не низко, не высоко,

Против неба - на земле

Жили старик со старухой в селе.

Старуха ткала свою пряжу

Да вязала внучатам носочки,

А дед пас козу да кормил поросят.

Так вот, этим летом, полгода назад…
Старуха.Всё! Сказано! Хватит нам жить на канавах! Эй, старый
хрыч, полетим на Канары!
Старик. Эх, милая моя, горемычная! Лишь на бутерброды
никудышные нам пенсии хватит в энтом самолёте!
Старуха. Тады на Чёрное море. Говорят, там дюже красиво…
Старик. Так нам и это не по карману…
Старуха. А ну ,кому сказано?! Марш в сберкассу и за билетами!
Старик. Молчу, молчу…
Сказительница. Вот очутились они у моря…
Старик. Эх! А жить , как говорится, хорошо!
Старуха.А хорошо жить- ещё лучше!  А ну-ка, дед,  слушай моё
указание: слетай-ка ты к Чёрному морю да поймай Золотую Рыбку!
Старик. Где же я её добуду?! Экология, знаешь, какая?
Старуха. Да поживей поворачивайся! А не то…(Замахивается на
деда клюкой, но тут же хватается за поясницу.) Поясницу  опять скрутило!
«Хондроксид» я дома забыла…
Сказительница.

И отправился дед на море.

Как  у Пушкина, бросил невод.

И пришёл невод с одною травою…

Вновь  закинул дедуля  невод-

Неспокойно Чёрное море…

Глянь: мелькает в бурунах Рыбка…
Золотая
Рыбка.

Добрый вечер! Чего тебе, старче?

Старик. Помоги мне, милая Рыбка!

Взбеленилась моя старуха

И надысь махнула клюкою…
Золотая
Рыбка.

Чай, огреть по макушке хотела…
Старик.

Поясницу сердешной скрутило,

Ни согнётся, ни разогнётся.
Сказительница.

Тут и молвила Рыбка устало…
Золотая
Рыбка.

Дай бабуле морской капусты,

Тысячелистник, аир болотный.

Фунтов пять, а может, и боле.

Пусть попьёт отвар с месячишко-

Вмиг забудет про поясницу.
Сказительница.

Да, полегчало старухе, и вот

Она указанье другое даёт.

«Я хочу, - говорит, -старый дед,

Жить без бед и проблем двести лет!

Быстро сделай меня богатой!

А не то как огрею лопатой!»
Старик
вновь идёт к морю.
Старик.

Рыбка, милая, благодарствуй!
Золотая
Рыбка.

Что на сей раз? Снова проблемы?
Старик.

Белены вновь объелась старуха:

Хочет стать она самой богатой…
Золотая
Рыбка.

Отправляйся, дед, в Книжное море,

Что зовут у вас библиотекой.

Там тебе добры люди помогут

Одолеть любую проблему,

Разрешить любую задачу.

Много знаний тебе подарят!

Помни: знания - лучше богатства!

3.Итог,
рефлексия

– Какой раздел мы начали изучать?
– Что нового узнали на уроке?
– Что вам
показалось на уроке самым интересным?
У
вас на партах лежат листья. Разукрасьте осенний листочек красным, если вам не
понравился урок, разукрасьте оранжевым, если вам не очень понравилось на уроке,
и жёлтым, если понравилось на уроке.

4.домашнее задание

 Выучить
  отрывок «Уж небо осенью дышало…»

file_name: 3 кл лит пушкин.doc

alt: МКОУ «Гимназия №5 им. А.А.Алиева»

alt: Цель: познакомить с биографией

alt: Сообщение учителя. Ребята, сегодня мы с вами продолжим знакомство с замечательным русским писателем и поэтом… - посмотрите внимательно на его портрет и назовите мне его…

alt: На странице 85 есть отрывок из поэмы

alt: Учитель: Ай, да умницы ! Самого

alt: Задание « Золотая рыбка» Учитель:

alt: Старуха . Да поживей поворачивайся!

alt: Хочет стать она самой богатой…

title: Урок "Великий русский писатель - А.С.Пушкин"


file_name: Онкүндік.docx

intro:
«Өзін-өзі тану :Махаббат пен Шығармашылық педагогикасы»
Өзіңді тани білу, жақсыларға еру.
Өзіңді тани білу, тәрбиеге көну.
Әлемде болса жақсылық, басқа бақыт не керек.
Өзін өзі тану сабағы — мейірім ғой керемет.
«Бөбек» қорының негізін қалаушысы Сара Алпысқызы Назарбаеваның туған күні қарсаңында Антоновка орта мектебінде ақпанның 2-нен 13-не дейінгі аралықта «Өзін-өзі тану :Махаббат пен Шығармашылық педагогикасы»
 атты онкүндік өтті. «Бәрі де махаббаттан басталады...» деген Сара Алпысқызының сөзінде тіршіліктің түйіні жатқандай болып көрінеді. Өйткені, махаббат адам жүрегін нұрлы қуанышқа бөлеп, рухына қанат бітіретін ең күшті, ең тұрақты, ең асқақ сүйіспеншілік сезімі.
Онкүндік барысында оқушылар тақырыпқа сай коллаж ,ашық хаттар жасады суреттер салды. «Алтын жүрек анамыз» атты тақырыпта өлеңдер оқылып, әндер айтылды.
  «Өзін өзі тану» пәні арқылы мейірім мен махаббат, адамгершіліктің, әділдіктің дәнін себуге болады. Ең бастысы, бұл пән қазіргі кезде өз мәнін жоғалта бастаған дербестікке, адамгершілік рухани этикаға үйретеді.
Барлық бала анасы,
Жетімдердің панасы.
Сара ападай данамыз
Қазақ қызының дарасы.
-деп Сара апамызға мықты денсаулық тілегіміз келеді.

Антоновка орта мектебінің
өзін-өзі тану пәнінің мұғалімі:
Садуова Әдемі Сәлімқызы«Самопознание :педагогика Любви и Творчества»

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
____________________________________________________________
1.Реши задачу:
Таня решила
36 примеров, а Миша – в 4 раз меньше. На  сколько больше  решила Таня, чем
Миша?
1.
Ответ:
 2.
Реши задачу:
В 6
одинаковых гирляндах 54 шарика. Сколько шариков в 9 таких гирляндах?
1.
2.
Ответ:
3.
Реши задачу:
Для
укрепления склонов оврага школьники высадили 9 саженцев дуба, сосны – в 4 раза
больше, чем саженцев дуба, а липы – на 18 больше, чем саженцев дуба и сосны
вместе. Сколько саженцев липы посадили школьники?
1.
2.
Ответ
4.Запиши
математические выражения и вычисли:
1)Разность
чисел 31 и 23 увеличь в 7 раз._______________________________
2)Частное
чисел 27 и 9 увеличь в 6 раз._______________________________
3)Произведение
чисел 7 и 5 увеличь на разность 96 и 36._______________________________________________________________
4)Сумму чисел
32 и 8 уменьши в 5 раз._________________________________
5)Из суммы
чисел 47 и 15 вычти разность этих же чисел.________________________________________________________

alt: Реши задачу: Таня решила 36 примеров, а

title: Проверочная работа по математике 3 класс


extracted_text:
Зимняя
прогулка.
Вышла утром
погулять,
Все в снегу
вокруг опять.
Я иду по
снежной тропке
Под ногами
снег хрустит.
Я взяла с
собою санки
Покатаюсь, я
с горы.
А потом
скатаю шарик
И слеплю
снеговика!
Вместо
носа-вот морковка!
Вместо
глазок-угольки.
Посмотри,
какое чудо, получилось у меня!

Сочинила
Бурковская А,1 А класс, Школа 70.

file_name: Зимняя прогулка,Бурковская А..docx

alt: Зимняя прогулка. Вышла утром погулять,

title: Стихотворение "Зимняя прогулка".Бурковская А,1 А класс


extracted_text:
Ересек тобында ұйымдастырылған оқу
қызметі
Тақырыбы: «Қазақтың
ұлттық киімдері»

Мақсаты: балаларды қазақтың
ұлттық киімдерімен және оның түрлерімен
таныстыру.

Міндеттері:
Білімділік: балаларға қазақтың
ұлттық киімдері туралы мағлұмат беру.
Дамытушылық:  балалардың
сөздік қорын молайту, ұлттық сана-сезімін ояту, ойлау
және есте сақтау қабілеттерін дамыту.
Тәрбиелік: халқын, салт-дәстүрін
мақтан ететін азамат етіп тәрбиелеу. Әсемдікке,
тазалыққа, сұлулыққа, ұқыпты киінуге
тәрбиелеу.

Сөздік жұмыс: ұлттық киімдер,
қос етекті бүрмелі көйлек, камзол, шапан, тақия, айыр
қалпақ, бөрік, тымақ, сәукеле, кимешек,
былғары етік, белбеу.

Керекті құралдар: қазақтың
ұлттық киімдері, ойыншық түйе, сәукеленің
суреті, желім үнтаспа.

Ұйымдастырылған оқу
іс-әрекетінің барысы:
М.Омаровтың «Қыз сыны» әнімен билеп
кіреді. Ұлдар, қыздар бір-біріне қарама-қарсы
тұрады.
Мың бұралған арулар билей басып,
Міне ортаға келеді толқып-тасып.
Аруларын сыйлаған халқым менің,
Көңілді қошеметпен қарсы
алайық.

Шаттық шеңбері: (Амандасу)
Біз бақшадағы- гүлдерміз,
Күн сайын құлпырған.
Көп бүлдіршін ұл мен қыз,
Өсіп, өрге ұмтылған.
Келген сайын сіздерді,
Қуанамыз қарсы алып.
Көріңіздер біздерді,
Бүгінгі күн тамсанып.
Қазақтың
ұлттық киімдерінің көрмесіне саяхат.
Тазша бала: - Балалар, жүріңдер біз
бүгін қазақтың ұлттық киімдер
көрмесін  тамашалауға барайық. Қазақ
халқының ұлттық киімі, тілі, салт-дәстүрі,
ұлттық құндылықтары бар екенін білесіңдер.
Біздің халқымыз ұлттық киімдерімен ерекшеленеді.
Ұлттық киімдер жыл мезгілдеріне сәйкес, арнайы тігіліп
отырады. Жиын тойларда, мерекелерде киетін және күнделікті киетін
киімдер болып бөлінеді. Сол сияқты ер адамдар мен әйел
адамдардың киімдері өзіне тән ерекшеліктерімен дараланады.
- Бұл қос етекті бүрмелі көйлек.
Бұны қыз балалар мен әйел адамдар киген. Мынау сыртынан
киетін камзол. Мынау шапан. Оны зерлеп, қазақтың
ұлттық оюларымен оюлап, көмкеріп тіккен. Мынау ішік. Оны
аңдардың терісінен тіккен. Суық күндері киеді.
Бұларды аталарымызбен ер адамдар киген. Ер адамдар басына бөрік,
айыр қалпақ, тымақ киген. Әйел адамдар сәукеле,
кимешек киіп, жаулық байлаған. Қыздар тақия киген.
Сендер де өте әдемі болып кетіпсіңдер.
Қазақтың ұлттық киімін киіпсіңдер.
Кәне не кигендеріңді айтып беріңдерші.
Кәусар: Менің үстімдегі  әдемі
бүрмелі көйлек . Мынау камзол. Белімде әсем безендірілген
белбеу. Басыма тақия кидім. Аяғымда кестеленген етік. Екі
бұрымыма шашпау тақтым.
Жания: Менің үстімдегі қос
етек бүрмеленген, жібек матадан тіккен көйлек.
Көйлектің сыртынан камзол кидім. Беліме әсем қымбат
тастармен әшекейленген белбеу тақтым. Аяғымда әдемі етік.
Басымда сәукеле.
Ақмарал: Менің үстімдегі
апалардың киетін киімі. Әдемі көйлек кидім, оның
сыртынан камзол кидім. Камзолдың жеңдері ұзын болады. Ал
басымдағы кимешек. Аяғымда мәсі. Қонышына ою салынып
тігілген.
Ерасыл: Үстімде ақ көйлек,
оның сыртынан бешпет кидім. Беліме асыл тастан әшекейленген белбеу
тақтым. Аяғымдағы былғары етік. Басымдағы
тымақ. Тымақты суық күндері киемін.
Арсен: Менің үстімдегі зерлі
шапан.Бұл  шапанды аталар киеді.  Шапанды хан сұлтандар үлкен
тойларда киген. Басымда айыр қалпақ. Бұны жұқа
киізден  немесе қалың мата салынып тігкен.
Алдияр: Мен де ақ көйлек, оның
үстінен бешпет кидім. Беліме асыл тастан әшекейленген белбеу
тақтым.Аяғымда былғары етік. Басымда тымақ.

«Асыл атам, ақ әжем»
әнін орындау.
-
Осы
біздің әңгімелеп жатқан ұлттық
киімдерімізді өнер шеберлері зерлеп, оюлап жасаған. Осының
бәрі өнерге жатады.

Сендер өнер туралы қандай
мақал-мәтелдер білесіңдер?
Еңбек етсең ерінбей,
Тояды қарның тіленбей.

Шебер көп жерде, өнер көп.

Ата көрген оқ жанар,
Ана көрген тон пішер.

Бөрік-адамға көрік.

Өлең айту:
Камзол кием қынай бел,
Толған ою-өрнекке.
Билесін деп сұрайды ел,
Өнерімді көрмекке.
Көйлек киіп әдемі,
Тамсандырам елімді.
Түрлі түсті сән көйлек,
Көз тартады не керек.

Сергіту сәті:
Керегені керейік,
Шаңырақты құрайық.
Уық болып иіліп,
Киіз үйдей болайық.

Интерактивті ойын «Ұлттық
киімдер»
Мақсаты: қазақтың
ұлттық киімдерін дұрыс айту.

«Тақия тастамақ»
ұлттық ойыны.
Мақсаты: ептілікке, жылдамдыққа, ойынды
ұйымшылдықпен ойнауға үйрету.
Шарты: Ойынды бастаушы бала қолындағы
тақияны отырған баланың басына кигізеді де, шеңберді
айнала жүгіре жөнеледі, ал тақияны алған бала оны
орнына келіп отырғанша қуып жетуі керек.
Ойын бастаушы тақияны отырған баланың
басына кигізіп, шеңберді айнала жүгіреді, тақияны алған
бала оны орнына келіп отырғанша қуады.

Санамақ айту:
1 дегенім- бөрік,
Кисем бойға көрік.
2 дегенім- етік,
Киер сәнді етіп.
3 дегенім- ішік,
Теріден тігер пішіп.
4 дегенім- тымақ,
Қыста кисең жылы-ақ.
5 дегенім-байпақ,
Іші жылы- тайпақ.
6 дегенім- алқа,
Мойныңа тақ ал да.
7 дегенім- жейде,
Кір болмасын кейде.
8 дегенім- сеңсең,
Тонның жылысы сенсең.
9 дегенім-телпек,
Болма бала тентек.
10 дегенім- оймақ,
Жүрме босқа ойнап.

Қорытындылау:
-
Біз
бүгін немен таныстық?
-
Ұлттық
киімдерді атап шығайықшы. Бүрмелі көйлек, камзол, тақия, сәукеле,
шапан, айыр қалпақ, тымақ.

file_name: 20 Занятие Национальная одежда.doc

alt: Бұл қос етекті бүрмелі көйлек

alt: Көйлек киіп әдемі, Тамсандырам елімді

title: Занятие "Национальная одежда"