extracted_text:
Дата:
Класс: 6
Учитель:
Осмаева А.З.
Предмет: Обществознание

Тема: «Право человека на образование»

1.    Контролируемые
элементы содержания

·      Конституционные
обязанности гражданина
·      Понятие
прав, свобод и обязанностей. Права и свободы человека и гражданина в Российской
Федерации, их гарантии.
·      Возможности
получения общего и профессионального образования в Российской Федерации
·      Образование
и его значимость в условиях информационного общества

2.    Контролируемые
умения

·      Освоение
приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие
способностей, обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам
·      Понимание
основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития (Уметь описывать основные социальные объекты, выделяя их
существенные признаки; человека как социально-деятельное существо; основные
социальные роли)

3.    Проверяемые
элементы содержания

·      Право
человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности обучающегося

4.    Предметные
умения

·      Использовать
приобретенные знания и умения для выполнения и защиты проектов по проблематике
учебного курса
·      Характеризовать
причины возникновения и проявления социальных различий в обществе
·      Овладение
смысловым чтением текстов обществоведческой тематики; умение составлять на их
основе план
·      Анализировать,
обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию из адаптированных
источников по изученным темам, соотносить ее с собственными знаниями

5.    Личностные
результаты

·      Готовность
к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении
·      Осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого
·      Овладение
языковой и читательской культурой как средством познания мира

6.    Функциональная
грамотность

·      Находить
и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в одном
фрагменте текста
·      Понимать
смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею, назначение
текста)
·      Формулировать
выводы на основе обобщения отдельных частей текста
·      Высказывать
и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте

Тип
урока: Комбинированный
урок
Библиотека
ЦОК: https://m.edsoo.ru/f5eb78f8

БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ УРОКА

1.
Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного
восприятия нового материала

1.1
Мотивация
на учебную деятельность
Видеоролик «Школьные годы. Как в СССР осуществлялось право на
всеобщее среднее образование (1978)»
https://lesson.edu.ru/lesson/f46e7669-a828-4a36-a1e3-f5e77d60a002
"Чтобы
по достоинству оценить масштабы проделанной работы, достаточно сравнить
несколько цифр. В царской России, 60 лет тому назад, 3/4 населения в стране
было безграмотным. 4/5 общего количества детей не учились в школах. Для этого
не было ни школ, ни учителей. И вот прошло 60 лет - сравнительно короткий по
историческим масштабам отрезок времени, и в нашей стране каждый молодой человек
получает законченное полное среднее образование".
Новая
Конституция СССР, ст.45 «Граждане СССР имеют право на образование, это право
обеспечивается бесплатностью всех видов образования осуществлением всеобщего
обязательного образования молодежи»
·       Что способствовало
росту грамотности в СССР?
·       Какие положения
включала в себя статья 45 Конституции СССР?
·       Как ты считаешь, о
чем пойдет речь на уроке?

2.
Освоение нового материала

2.1
Осуществление учебных действий по освоению нового
материала
Видеоролик «Конституционные обязанности гражданина
РФ»
https://lesson.edu.ru/lesson/f46e7669-a828-4a36-a1e3-f5e77d60a002
Наверняка
каждый слышал хотя бы раз в жизни фразу «ты обязан». Твои родители могут
сказать: - «ты обязан хорошо учиться, ты обязан ходить в школу, ты обязан себя
прилежно вести», но что из этого обязанность внутренняя, связанная с моральными
принципами человека, а что обязанность, правовая установленная законом. Давай
разберемся поподробнее.

Моральная обязанность – это
когда выполняя свой долг, человек добровольно принимает на себя какие - либо
обязанности по отношению к другим.

Правовая обязанность есть обусловленная содержащимся
в нормах права требованием и обеспеченная государственным принуждением
необходимость определенного поведения. Соответствующее поведение является
общественно-необходимым с точки зрения порядка, установленного господствующим
классом и поддерживаемого всеми средствами государственного принуждения.
Каждый
гражданин Российской Федерации имеет образование не ниже 9 классов, тем не
менее не каждый задумывается о том, что получить основное общее образование —
это прямая обязанность, прописанная в самом главном законе страны в Конституции
статье 43 пункте 4. Давай обратимся к тексту статьи:
1)
Каждый
имеет право на образование
2)
Гарантируются
общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего
профессионального образования в государственных или муниципальных
образовательных учреждениях и на предприятиях
3)
Каждый
вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в
государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии
4)
Основное
общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают
получение детьми основного общего образования
5)
Российская
Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты,
поддерживает различные формы образования и самообразования

Теперь
познакомимся со всеми конституционными обязанностями гражданина Российской
Федерации это:
·       соблюдать Конституцию
и законы РФ;
·       платить налоги и
сборы;
·       уважать права и
свободу других лиц;
·       защищать Отечество
и нести военную службу;
·       сохранять
культурные и исторические памятники;
·       беречь природу;
·       получить основное
общее образование (9 классов);
·       родители должны
заботиться о несовершеннолетних детях, а совершеннолетние дети — о
нетрудоспособных родителях.
К
правам гражданина РФ относится:
·
на
жизнь
·
на
свободу и личную неприкосновенность
·
на
неприкосновенность жилища
·
на
личную, семейную тайну
·
на
защиту чести и достоинства
·
на
равенство перед законом
·
на
возмещение вреда, причинённого деятельностью государства
·
на
свободное передвижение
·
на
свободу совести
·
на
запрет высылки граждан за пределы РФ
·
на
двойное гражданство

Права
обучающихся закреплены статьёй 34 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации». Перечислим основные из них.

Права
учащихся
·       Возможность
обучения по индивидуальному учебному плану.
·       Обучение с учётом
особенностей здоровья.
·       Отдых в
каникулярное время.
·       Бесплатное питание
в случаях, установленных законом.
·       Выбор
факультативных предметов.
·       Обучение в
безопасных условиях.
Обязанности обучающихся
·       Посещать учебные
занятия.
·       Добросовестно
выполнять домашние задания.
·       Самостоятельно
готовиться к занятиям.
·       Проявлять уважение
к другим ученикам.
·       Не препятствовать
обучению других учеников.
·       Беречь школьное
имущество.
2.2.
Проверка первичного усвоения
Прочитай текст о
пользе книг и способах получения нужной литературы. Выбери верные утверждения
из схемы-кластера.

Правильные
ответы:
1.
найти в домашней библиотеке;
2.
взять в общественной библиотеке;
3.
купить в книжном магазине;
4.
прочитать в Интернете;
5.
попросить у товарища.

3.
Применение изученного материала.

3.1
Применение
знаний, в том числе в новых ситуациях

Закон
«Об образовании в РФ» гласит, что ученики имеют ряд обязанностей.
·
Назови
минимум три обязанности ученика.
·
Как
ты считаешь, почему забота о сохранении и укреплении своего здоровья,
стремление к нравственному и физическому развитию и самосовершенствованию —
это обязанность, а не право учащегося?

3.2
Выполнение
межпредметных заданий и заданий из реальной жизни

1.
Сделай
вывод относительно желания респондентов в целом проходить обучение и осваивать
новые навыки ежегодно.
2.
Сравни
ответы граждан, которые часто пользуются Интернетом, и граждан, которые
эпизодически пользуются Интернетом. Каковы их взгляды на непрерывность
образования?
Ответы:

1. 28 % от числа всех опрошенных
проходили обучение в 2021 году. Скорее всего, они готовы обучаться ежегодно.
2. Граждане, которые эпизодически
пользуются Интернетом, намного реже граждан, активно пользующихся Интернетом,
проходили какое-либо обучение за последний год.

3.3
Развитие
функциональной грамотности

Прочитай текст и
ответь на вопросы.
В современном мире часто звучат
слова: кто владеет знаниями, тот владеет миром. Знания требуют
постоянного развития, обновления. Поэтому на первый план выдвигается задача
непрерывного образования, охватывающего всю жизнь человека. Непрерывное
образование рассматривается как руководящий принцип во всех странах мира. Его
реализация направлена на достижение гармоничного развития личности и прогресса
в преобразовании общества.
В России наряду с названными выше звеньями
образовательной системы существует ряд путей непрерывного образования. Так,
например, имеются учебные центры (курсы, институты усовершенствования и
переподготовки), занятия в которых направлены в основном на совершенствование
профессиональной квалификации людей различных специальностей (от строителей до
врачей, учителей, работников телевидения).
Ученые полагают, что в нашу эпоху важным
средством непрерывного образования является дистанционное обучение через
Интернет. Оно способно предоставить равные возможности для получения
образования высокого уровня всем желающим, независимо от места их проживания,
возраста и т. п.
Составной частью непрерывного образования
является самообразование. Его содержание определяется самим человеком, проявляющим
личный интерес к приобретению знаний в области науки, техники, культуры, к
познанию современных общественных отношений. Велика роль самообразования в
повышении культуры личности.
Основной источник самообразования — чтение,
изучение литературы. Кроме книг, журналов, газет, самообразованию способствуют
прослушивание лекций, посещение музеев, выставок, просмотр спектаклей,
кинофильмов, телепередач.
·       Почему в
современном мире необходимо постоянное образование?
·       Что такое
самообразование?

4.
Проверка приобретенных знаний, умений и навыков
4.1
Диагностика/самодиагностика
Диагностическая
работа https://lesson.edu.ru/lesson/f46e7669-a828-4a36-a1e3-f5e77d60a002

5.
Подведение итогов, домашнее задание

5.1
Рефлексия

5.2
Домашнее
задание. Подготовить
сообщение по теме. Выучить определения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6.9_Право человека на образование.doc

alt: Дата: Класс: 6 Учитель: Осмаева

title: Право человека на образование


extracted_text:
Открытое внеклассное
мероприятие по английскому языку "Tea Party"

Цели:

•
  Учебно-познавательная цель –

Расширение
     кругозора учащихся через знакомство с историей происхождения чая и
     особенностями употребления чая в Англии и России и чайным этикетом.
Совершенствование
     навыков аудирования, развитие умения читать с целью извлечения детальной
     информации, развитие умения понимать культурологический аспект текстов,
     развитие умения переводить и пользоваться словарем, совершенствование
     лексических навыков говорения.

• Развивающая
цель – развитие творческих способностей учащихся, развитие способностей к
распределению и переключению внимания, к непроизвольному запоминанию при
восприятии на слух, развитие способностей подбора выражений, адекватных
ситуации.

•
 Воспитательная цель – формирование потребности и способности к
сотрудничеству и взаимопомощи при работе в группе, воспитание уважительного
отношения к образу жизни других народов, более глубокого осознания своей
культуры икультуры страны изучаемого языка.

Задачи:

1.
Создание условий для развития логического мышления учащихся, умения
анализировать, высказывать свои мысли, аргументировать, одобрять.
2.
Способствовать укреплению знаний о традициях и обычаях стран изучаемого языка.
3.
Развитие интереса к изучению английского языка.

1.  Этап. Подготовительная работа

Выбор
     ведущих:
Выбор
     творческой группы по оформлению класса к мероприятию:
Формирование
     2-х творческих групп по презентации чая и сервировке стола к чаепитию:
Приглашение
     педагогов для участия в мероприятии в качестве жюри и «титестеров»:
Подбор
     источников информации

2
этап. Сценарий чайной церемонии

1.  Вступительное слово учителя:
Good afternoon. I am glad to see everybody. Today we all have an unusual party.
It is connected with one of English traditions:  English Drinking Tea. I want
you feel yourself real Englishmen. And learn more information about this
country.

-Здравствуйте. Я рада видеть вас всех. Сегодня у нас необычное
мероприятие. Оно связано с одной из английских традиций: Английским чаепитием.
Мне хочется, чтобы вы почувствовали себя настоящими англичанами.
В Англии культура чаепития играет примерно такую же
роль, что и кодекс самурая в Японии. Чай сопровождает англичанина на протяжении
всей жизни, неизменно присутствуя в каждом английском доме и офисе.
То,
что англичане в пять вечера садятся пить чай, и время это для них священно,
знает, наверное, каждый, кто хоть раз в жизни посмотрел «Приключения Шерлока
Холмса и доктора Ватсона» или прочел один из романов Диккенса.
Разные виды и сорта чая могут быть совершенно
непохожими один на другой, и даже прекрасные сорта чая можно по-разному
готовить и по-разному воспринимать – и как вожделенный нектар и как
подкрашенный кипяток. Чай многогранен, чай многолик. Хорошо ли вы с ним
знакомы? Надеюсь, наш сегодняшний вечер расширит границы вашего знакомства с
чаем.

Ведущий 1- Good afternoon dear friends! Welcome to our tea
party! It’s common knowledge that the English are very fond of tea. They like
to have a nice cup of tea from 6 to 8 times a day, sometimes even more.
Добрый день, дорогие друзья! Мы рады приветствовать
вас на нашем мероприятии. Всем известно, что англичане очень любят чай. Они
любят пить чай от 6 до 8 раз в день, а иногда даже больше.

Ведущий 2-  Millions of people in factories and offices look forward to their tea breaks in
the morning and afternoon. They
are called «elevenses» and «5 o’clock tea». And what do the English think of tea themselves?
 Миллионы людей на заводах и в офисах с нетерпением
ждут перерывов на чаепитие утром и после обеда. Они называют их
одиннадцатичасовое и пятичасовое чаепитие. А
что
англичане сами думают о чае?

Конкурсное задание 1: Что думают сами англичане о чае.

Let’s read and translate some posters to see what the
English think of tea. Давайте прочитаем и
переведем несколько постеров, чтобы понять, что англичане думают о чае.

•  The English know how to make tea and
what it does for you.
•  Seven cups of it make you up in the
morning; nine cups will put you to sleep at night.
•  If you are hot, tea will cool you off,
and if you are cold, it will warm you up.
•  If you take it in the middle of the
morning, it will stimulate you for further work; if you drink it in the
afternoon, it will relax you for further thought. Тогда,
конечно, Then, of course, you should drink lots of it in off
hours.
•  The test of good tea is simple. If a
spoon stands up in it, then it is strong enough; if the spoon starts to wobble,
it is a feeble makeshift.

(Ответы для жюри):
·   Англичане знают, как заваривать чай, и эффект его
действия на каждого.
·   Семь чашек чая заставят вас взбодриться утром, девять
чашек помогут вам уснуть      вечером.
·   Если вам жарко, чай поможет вам охладиться, а если вы
замерзли, он согреет вас.
·   Если вы пьете чай в разгар утра, он стимулирует вас на
дальнейшую работу; если вы пьете  его в  середине дня, он будет способствовать
продолжению работы.  Тогда, конечно, ты должен пить много чая в часы отдыха.
·    Снятие пробы с чая очень простое. Если ложка стоит в
чае, он достаточно крепкий; если ложка начинает колебаться, это слабый суррогат
чая.

Ведущий 1
- The life of each of us is full of highdays: exciting days which we look
forward to - like school trips, birthday, visits to the cinema or the theatre.
Жизнь каждого из нас полна каких-то важных событий,
волнующих, которые мы ждем – школьные экскурсии, день рождения, походы в театры
или кино.

Ведущий 2 - The highdays are days which many
people can share-whole family, whole villages, sometimes whole nations. They
are days on which people have been having a «high old time» for many years,
sometimes for centuries.
 Эти праздники  могут разделить с вами семьи, деревни,
иногда целые  нации. Это дни,  которые проводятся как «в старые добрые времена»
много лет, иногда столетий.

Ведущий 1 - People keep customs and traditions.
A lot of them have very long histories. Some are funny and some are strange.
But they are all interesting.
Люди соблюдают обычаи и традиции. Многие из них имеют
длинную историю. Некоторые – забавные, а некоторые - странные. Но все они очень
интересные.

Ведущий 2 - Some British customs and traditions
are famous all over the world: Bowler hats, drinking tea and talking about the
weather, for example.
Некоторые британские обычаи и традиции известны во
всем мире: шляпы-котелки, беседа о погоде, к примеру, и чаепитие.

Ведущий 1 – Here are some ABC of Table manners
for the English Tea drinking. During drinking tea you must follow the next
rules:
·
You must lay sugar in
the tea carefully.
 Во
время чаепития кладите сахар в чай аккуратно.
·
You must eat the pie
with the help of spoon but not hands.
 Вы
должны есть пирог при помощи ложки, но не руками.
·
You mustn’t tap the
spoon for a cup stiring tea.
Вы
не должны греметь ложкой при помешивании чая.
·
And one more: during
drinking tea Englishmen speak only about pleasant things
И еще: за чаем англичане
обсуждают только приятные темы.

Конкурсное
задание 2: Правила Английского чаепития

And now the second task: What can you tell us about
the ABC of Table manners for the English Tea Drinking?
А
теперь 2-ое задание: Что вы можете сказать о правилах Английского чаепития?

  Ведущий 2 -  There are four kinds of tea which
are popular all over the world. They are green tea, red tea, yellow tea and
black tea. They can be in large and small leaves and in granules. But
Englishman most of all prefer black and green tea. In cold weather they like to
drink tea with milk. Besides, milk helps to determine the quality of tea. (Продемонстрировать):   How
do it? We take two cups of tea and add some milk. If the colour is red or
orange it’s a good tea. But if the colour is grey its bad tea.
В
мире популярны четыре вида чая. Это зеленый, красный, желтый и черный чай. Чай
может быть крупнолистовым, измельченными или гранулированным. Из всех видов чая
англичане предпочитают черный или зеленый чай. В холодную погоду они любят пить
чай с молоком. Кроме всего, молоко помогает определить качество чая. Каким
образом? Возьмем две чашки чая и добавим туда немного молока. Если цвет станет
красным или оранжевым, это хороший чай. Но если цвет станет серым, этот чай
плохой.

Ведущий 1 - When
Englishmen get together for drinking tea on their table you can see a lot of
different dishes. For example, jam, biscuits, sweets, fruits, cheese, cakes,
and of course an apple pie. It is
the main dish of drinking tea.
Когда англичане собираются для чаепития,
на их столе вы можете видеть различные блюда. Например, джем, печенье, сладости,
фрукты, сыр, пирожное и, конечно же, яблочный пирог.
Ведущий 2 - But
I think it is interesting for us to know how to prepare аn
apple pie. May be you know its recipe.
Ну,
я думаю, нам будет интересно узнать, как готовится яблочный пирог. Возможно, ты
знаешь рецепт его приготовления.
Ведущий 1 -       Yes,
I know. For preparing such pie you need:
Ведущий
2 - Да. Для такого пирога вам нужно:
- two big apples (2 больших яблока)
- three eggs (3 яйца)
- some butter (немного масла)
- a glass of cream (стакан сливок)
- one hundred grammas of sugar (100
 г сахара)
- a glass or two of flour (стакан или два муки)

And your pie is ready. Bon appety! Now you can make
such pie at home according to this recipe.
И ваш пирог готов. Приятного аппетита! Теперь
вы можете испечь такой пирог дома по нашему рецепту.
Ведущий 2 - As
you know tastes differ and peoples has very many styles of tea drinking,  English,
Chinese, Japan, Russian tea drinking are the most famous of them.
В
современной мировой чайной культуре можно выделить несколько явных чайных
традиций. Четырех из них -  наиболее известные: английская, японская, китайская
и русская.
Конкурсное задание 3: Инсценировка
чаепития (японское чаепитие, русское чаепитие)
Чаепитие в японском стиле хорошо подходит для
людей, которые хотят устроить из пития чая маленький праздник, но не хотят
тратить на это особенно много времени и пространства. Чайник, пара чашек, чай
(который очень быстро заваривается) и кипяток — что может быть проще и
компактнее... Но очарование японской керамики, мягкий вкус и яркий аромат
хорошего японского чая и из повседневности вырвут отлично, и тонус с
настроением поднимут, и легкие нотки роскоши в жизнь привнесут. В простом и
безыскусном японском чаепитии нет ни капли демонстративности — оно отлично
подойдет для человека, пьющего чай в одиночестве или в компании, в которой
больше молчат, нежели разговаривают, и совсем друг перед другом не
выставляются.
Чаепитие русское...
Это странно, но русская чайная традиция гораздо менее прочих чайных традиций
связана с чаем, атрибутами и ритуалами. Это странно, но русская чайная традиция
гораздо менее прочих чайных традиций связана с чаем, атрибутами и ритуалами.
Самовар, кузнецовский фарфор, сербанье из блюдца, блины, баранки, поклоны и
окладистые бороды — все это невероятно здорово и совершенно неважно. В центре
русской чайной традиции — общение. Разговоры между знакомыми и не очень людьми,
мгновенья откровенности, минуты молчаливой задумчивости и невероятная радость
от возможности собраться за чайным столом — все это гораздо важнее таких
мелочей и деталей, как чашки, чайники и пирожки. И во всем этом — соль и суть
русской чайной традиции... Короче говоря, если вас интересует именно общение,
чай по-русски — это ваш чай.
Была бы компания хорошая, да
чаю побольше…

Ведущий 1: I think that all of you like to drink tea but I also
think that you know too little about this magnificent beverage. Let’s have a
very short quiz and see what you know.
Я
думаю, все вы любите пить чай, но мне кажется, что вы знаете так мало об этом
чудесном напитке. Давайте выясним, что вы знаете о чае.
Конкурсное задание 4: история чая.

•              When
     did people first begin to drink tea?

Когда
люди впервые начали пить чай?

•              Which
     country is considered to be the motherland of tea?

Какая
страна  считается родиной чая?

•              When
     did tea come to Britain? (to Russia?)

Когда
чай появился в Британии? (В России?)

•              What
     is the peculiarity of drinking tea in England?

Каковы
особенности чаепития в Англии?

•              What
     does “Russian tea” mean?

Что
означает «Русский чай»?

•              What
     does the word “teatester” mean?

Что
означает слово «титестер»?

•              When
     and where was iced tea created?

Когда
и где был изобретен чай со льдом?

•              What
     is the background of 5 o’clock tea tradition?

Какова
основа традиции чая «файв о’клок»?

•              Who
     invented tea in bags?

Кто
изобрел пакетированный чай?

Ведущий 2: And finally you must recommend English Tea.
И,
наконец, вы должны рекомендовать Английский чай на английском и русском языках.
Конкурсное задание 5: рекомендация чая

3 этап. Подведение итогов

Ведущий 2: It’s high time to give the word to the chairwomen of the
Juri of our Tea party.
Пора
дать слово председателю жюри нашего мероприятия.

4 этап. Чаепитие

Ведущий 1:  And
now we invite everybody to Tea Drinking. You are welcome!
А сейчас мы приглашаем всех на чаепитие. Добро
пожаловать!
Приложение

Чайный этикет в Британии

Первой,
кто сделал чайный напиток постоянным в жизни англичанина, стала юная королева
Виктория. Ей мы обязаны не только индийским, но и цейлонским черным чаем.
Королева оставила нам "Tea Moralities" - собственноручно
написанные правила чайного этикета, которые легли в основу европейских традиций
делового общения.
В
Англии Вам непременно предложат на выбор несколько сортов чая. Это первый знак
уважения, ведь вкусовые пристрастия очень индивидуальны, к тому же они сильно
зависят от погоды, времени дня и просто настроения. Никто не имеет права
принимать за Вас решение, какой именно сорт чая Вам предложить. Несмотря на то,
что в английских ресторанах всегда есть подробное чайное меню, официант
принесет специальную деревянную шкатулку с чаем. Держа ее в левой руке, правой
рукой подающий откроет перед Вами крышку. Вы должны указать рукой на сорт чая,
соответствующий Вашему вкусу и настроению в данный момент времени. Если Вы
проявите нерешительность, добросовестный официант обязательно расскажет Вам о
стране произрастания, особенностях характера той или иной чайной смеси.
Выбранный вами чай заварят в
индивидуальном заварном чайнике, даже если он — пакетированный. Вод должна быть
хорошего качества. Нельзя кипятить воду дважды, иначе она обескислородится.
Например, для черного и зеленого чая нагревать воду необходимо до 100 градусов
и тут же выключать. Во-вторых, заварку нужно класть в подогретый чайник.
Заваривается чай в течение 3—4 минут. Если чай крупнолистный, то 5—6 минут.
Напиток не подогревать и не охлаждать. В-третьих, чай всегда хранить в жестяной
баночке.
 Заварка,
независимо от сорта, должна настояться в кипятке 3-5 минут, иначе чай не
раскроет все свои достоинства: сначала выходят танин и эфирные масла, и только
потом появляются кофеин и знаменитый терпкий вкус. В заварочном чайнике вода не
остывает, процесс диффузии идет нормальным путем, предусмотренном создателями
чая. Правильно заваренный чай — это еще один знак уважения, ведь, выбирая сорт,
вы рассчитываете в полной мере насладиться изысканным вкусом и ароматом чая. Заваривание
же пакетика в чашке пришло к нам из американского общепита, где вкус
унифицирован, а уважение приносится в жертву скорости
Кстати, англичане заваривают
чай значительно крепче, чем мы. Процентов на 30 (в среднем 2,5 грамма против
1,7 на чашку).
Пока
чай заваривается, вам подадут молоко, сахар, лимон, подогретые сэндвичи с
ветчиной и отдельный чайник с кипятком. Он входит в классический чайный сервиз
и предназначен для того, чтобы вы могли разбавить заварку до нужного уровня
крепости. Чайник с кипятком будут менять по мере его остывания, чтобы вы могли
выпить горячий чай в удобный для вас момент.
Возможность
дозировать крепость чая по вашему вкусу — это тоже проявление уважения к вам,
часть английского этикета. Разбавлять чай кипятком или нет, всегда остается на
ваше усмотрение. Но, если разбавляете, помните, что соотношения интенсивности
цвета и крепости у разных сортов разное. Дарджилинг, например, дает бледный
настой при очень большом содержании кофеина и дубильных веществ. Его «сосед» по
Северной Индии Ассам, наоборот, рекордсмен по яркости настоя. В английской
смеси «Royal Blend» они присутствуют одновременно. Разбавлять чай можно в два
приема, пробуя его на вкус.
Чтобы
чай не остывал, еще не так давно, в 30-40-е годы нашего века англичане широко
использовали «tea cosy» — матерчатый колпак на заварочный чайник (аналог
русской «чайной бабы»). Согласно современным представлениям о заваривании чая,
такой способ сохранения тепла не рекомендуется — чай «перезаваривается»,
становится горьким и мутным.
Молоко
обычно добавляется в крепкие утренние сорта чая, чтобы сбалансировать действие
кофеина. Традиция добавления молока в чай, вероятно, была перенесена от
похожего способа употребления кофе, который был невероятно популярен среди
британцев в 17-18 веках. Первые упоминания о полезных свойствах чая с молоком
мы находим еще в 1660 году. Рекламное объявление, принадлежавшее Томасу
Гаррауэйю, владельцу первого в истории Лондона чайного магазина, гласит: «чай,
приготовленный с молоком и водой, укрепляет внутренние части». Старинная
традиция предписывает наливать в чашку сперва молоко, а потом чай. Это правило
возникло вследствие опасений англичан за то, что прекрасные фарфоровые чашки могут
испортиться от горячего чая. К тому же, при наливании чая в молоко, обе
составляющие лучше перемешиваются. Однако, это не является жестким правилом.
Сторонники добавления молока в чай утверждают, что так они могут достичь лучшей
пропорции, подходящей их вкусу. Так или иначе, сегодня никто не осудит вас,
если вы нальете молоко в чай, а не чай в молоко. Важнее, чтобы молоко было
минимальной жирности, потому что при взаимодействии с кипятком жиры образуют не
очень полезные для желудка соединения. Смешивать чай со сливками
нежелательно. Разумеется, молоко не сочетается ни с лимоном, ни с бергамотом.
Не стоит его добавлять также в зеленый чай и китайские сорта черного чая.
Сахар
стал популярен в Великобритании и ее колониях почти одновременно с чаем — в
конце XVII века. Тогда он существовал в виде конусообразных кусочков, которые
необходимо было измельчить, прежде чем положить в чай. На каждой кухне в те
времена присутствовал целый арсенал инструментов: щипцы для сахара, нож-колун и
ваза для сахара, готового к чаю. Тогда же появились и чайные ложки, которыми не
только отмеряли дозу, но и размешивали сахар. В наше время к чаю подается ваза
с белым рафинадом в кубиках, щипцами, которые играют скорее роль пинцета, и
чайные ложки. После размешивания чайную ложку принято вынимать и класть
рядом на поднос, но не на блюдце, так как англичане, поднося одной рукой чашку
ко рту, другой поддерживают блюдце на 8-10
 см ниже. Безусловно, Вы и только Вы решаете, класть сахар в чай или нет.
Никаких ограничений на объем сахара английский этикет не накладывает.
Англичане
любят чай с лимоном, хотя сами называют его «русским чаем». Действительно,
свежая долька лимона хорошо сочетается с чаем, образует неповторимое сочетание
подкисленного вкуса со свежим цитрусовым ароматом. Растворяясь, лимонный сок
изменяет свойства чая, делает его более светлым на цвет и мягким на вкус.
Дольки лимона подаются на отдельной тарелочке. Лимон не принято сочетать с
бергамотом — частым гостем классических английских чайных смесей «Эрл Грей»,
«Английский Полдник», «Английский чай №1». По мнению англичанина, цитрусовый
аромат бергамота в сочетании с лимоном дает эффект «масла масляного». Но если
Вам нравится именно такое сочетание, можете смело его осуществить — Вы хозяин
своего вкуса.               Традиционные закуски к чаю — это подогретые
сэндвичи, тосты, кексы. Иногда кажется, что англичане могут пить чай с чем
угодно. Выбор того, с чем пить чай, во многом зависит от того, в какое время
дня, где, в какой обстановке происходит чаепитие. С утра англичане предпочитают
несладкие закуски. Традиционный английский завтрак — это овсянка, рыба
или яичница с беконом. К нему обязательно подается чай или кофе. Во время ланча
меню более разнообразное. Итак, правила предписывают подавать к чаю хлеб,
масло, свежие маленькие огурцы и помидоры, яйца, сваренные вкрутую, тосты с
корицей, миндальное печенье, ячменные лепешки, варенье, преимущественно
клубничное, бисквиты, горячие сдобные булочки, пышки, желе, сладкие и душистые
тартинки. Но, пожалуй, самая известная в мире закуска к послеполуденному чаю
носит имя Лорда Джона Сэндвича. Именно он ввел в Англии способ приготовления
бутерброда из двух пластинок хлеба с начинкой из ветчины, сардин, шоколада или
бананов посередине. В таком виде бутерброд удобней подогревать и подавать
горячим.
Самые популярные
бутерброды: тонко очищенный и порезанный огурец на слегка смазанном маслом
белом хлебе, бутерброды с яйцами, бутерброды с тонко порезанной ветчиной и
сырным кремом с зеленью (watercress). После этого у бутербродов надо отрезать
корочки, нарезать их треугольниками, квадратами или кружками. Подавать такие
бутерброды в Англии принято на листах салата на твердом диске.

    Вот уже более ста лет день
англичанина начинается с чашечки чая «Английский завтрак» — очень крепкой смеси
мелкого ломаного листа «брокен» из Цейлона, Кении и Индии. Пьют его два раза —
один раз в постели, другой за завтраком. Привычка к early morning cuppa —
ранней чашечки чая до одевания и умывания — возникла из-за сырого климата
Англии, знаменитого своими утренними туманами. Англичане просыпаются очень
рано, в 6-7 часов утра, и чашечка крепкого тонизирующего чая просто необходима,
чтобы проснуться.
После
того, как англичанин приведет себя в порядок, он отправляется в гостиную на
завтрак. Такой завтрак не имеет ничего общего с так называемым «континентальным
завтраком» с обилием сладостей, характерным для латиноамериканских колоний
европейских стран. Чашечка чая «Английский завтрак» подается к утренней
овсянке, рыбе или яичнице с беконом. Чай «Английский завтрак» богат кофеином,
но небезопасен для желудка, особенно, если чай пьется «натощак». Поэтому такой
чай обычно смешивают с молоком. Хорош он и с лимоном.
В соответствии с английским
чайным этикетом, ни в коем случае нельзя ограничиваться одним сортом чая. Обычно
на выбор предлагаются 8-10 сортов чая.
Чайный столик располагается в гостиной, у камина. Скатерть предпочтительна
однотонная, белая или синяя. Для проведения церемонии понадобятся чайные пары,
чайник с чаем, кувшин с кипятком, молочник с молоком или сливками, десертные
тарелочки для закусок, нож и вилка для каждого гостя, чайные ложечки, ситечко и
подставка для ситечка, сахарница с кусковым сахаром, щипцы для сахара и
шерстяной чехольчик для чайника с чаем. Вся посуда должна быть из одного
сервиза.
Закуски
подаются на стол сразу, до подачи чая, но обязательно в присутствии гостей. По
традиции, к послеполуденному чаю подают хлеб, соленое масло, свежие огурцы и
помидоры, яйца, тосты с корицей, миндальное печенье, джемы, бисквиты, булочки,
пышки, пирожные и торты. Лимон, нарезанный дольками, подается на отдельной
тарелочке и сахаром не посыпается. Англичане чай с лимоном называют «русским
чаем». Лимон добавляют в чай с содержанием бергамота и китайские зеленые чаи.
Настоящий чай сразу же разливают по чашкам и сразу же добавляют в чайник
кипяток из кувшина. Англичане пьют только горячий чай.
Английское
чаепитие, как и всякая церемония, не терпит суеты. Все здесь призвано к
максимуму приятных ощущений: и от изысканного вкуса чая, и от общения в
приятной компании.
В Англии чай пьют с молоком!
Пока чай настаивается, в хорошо подогретые чашки наливают согретое, но не
кипяченое молоко по 2-3 чайные ложки, а затем уже в молоко наливают чай.
Англичане чай пьют три раза в
день и в строго определенное время: утром за завтраком, в 13 часов за ленчем и
в так называемый «файв-о-клок» (в 17 часов).
Самое любимое чаепитие –
именно пятичасовое. В это время обычно у кого-нибудь дома собираются старые
друзья и приятели.
Из общественных мест чаепитие
постепенно переместилось в дома, в семьи и стало излюбленным
времяпрепровождением. Имея 59 миллионов человек населения, англичане ежедневно выпивают
165 миллионов кружек чая. 86% кружек чая выпивается именно дома
Английское
чаепитие — это чаепитие, в центре внимания которого находятся даже не люди,
поддерживающие весь этот стиль, а дом. Дом, как совокупность интерьера, обычаев
и хозяев. Дом в том смысле, в котором это слово употребляется в словосочетаниях
«хороший дом», «приличный дом» и т.п. Если у вас есть такой дом, вы заинтересованы
в том, чтобы создать ему репутацию и у вас есть средства и время на создание
этой репутации, английское чаепитие — это то, что вам нужно. Вернее,
викторианское чаепитие.
В начале прошлого века об
английской чайной церемонии на время забыли, но сейчас, в современной Англии,
многие важные события и празднества, такие как свадьба или крещение ребенка,
день рождения - становятся более незабываемыми, если за ними следует
традиционный аристократичный "полуденный чай". Я назвала его аристократичным
неспроста. Все очень просто! "Чаем в полдень" раньше назывался легкий
и изящный прием пищи, который был, в основном, у аристократии с ее неторопливым
образом жизни.

И
еще один секрет чайной церемонии. Чаепитие будет вдвойне приятнее, если
провести его в компании хороших друзей, как это делала герцогиня Анна, или с
любимым человеком, как это делают современные английские ценители чая.  Культ чая господствует почти в каждой английской
семье, и до сих пор чаепитие составляет одну из национальных традиций англичан.
Вот почему с полным правом можно говорить об английском способе пить чай. В
мире английское чаепитие по праву считается эталоном правильного чаепития. Сэр
Уильям Гладстон, известный точными афоризмами, подметил в своё время: “Если
холодно, чай вас согреет. Если вам жарко, он вас охладит. Если у вас настроение
подавленное — он вас подбодрит, если возбуждены — успокоит”
Приятного
Вам чаепития!

Источники информации:

Цифровые образовательные
ресурсы
www. google.ru
www.e-motion.com.ua
www.tea-ceremony.ru
Литература
Мелик
А. «Лечебное чаепитие» Краснодар «Сов.Кубань» 1999
.

.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Я назвала его аристократичным неспроста

title: Методическая разработка (Внеклассное мероприятие) "Tea Party"


extracted_text:
«Путешествие в
страну сказок»

Звучит фонограмма
песни о сказках.
В мире много сказок:
Грустных и смешных,
И прожить на свете
Нам нельзя без них.
В сказке может все случиться.
Наша сказка впереди
Сказка в двери к нам стучится.
Скажем сказке “заходи”.
Ведущая: Дорогие ребята, сегодня у нас с
вами удивительный день. Это день, проведенный вместе со сказками. Вам предстоит
преодолеть немалые трудности и препятствия, которые встречались на пути
сказочных героев. Участвуют две команды .Давайте поприветствуем их.
А оценивать результаты викторины будет
Совет старейшин, куда вошли ваши учителя.
Сказки - это чудесный и загадочный мир. В сказках
совершаются самые невероятные чудеса. Перед вами страна сказок, но эти
волшебные ворота пропускают в нее внимательных, находчивых и любознательных. А
чтобы проверить гостей, направляющихся в чудесный мир сказок, вам необходимо сосредоточиться.
1 задание- «Разминка» В этом конкурсе одновременно принимают участие две
команды. Я произношу задание, а вы все вместе дружно отвечаете. Сначала 1ряд, затем 2ряд.
или презентация сказки
1.
Девочка добрая в сказке жила,
К бабушке по лесу в гости пошла.
Мама красивую шапочку сшила
И пирожков дать с собой не забыла.
Что же за девочка-лапочка.
Как зовут её? … (Красная Шапочка)
2.
Человек немолодой
С преогромной бородой.
Обижает Буратино,
Артемона и Мальвину.
Вообще для всех людей
Он отъявленный злодей.
Знает кто-нибудь из вас,
Кто же это? (Карабас)
3.
В шляпе синенькой мальчишка
Из известной детской книжки.
Он глупышка и зазнайка,
А зовут его … (Незнайка)
4.
Он весел и не злобен,
Этот милый чудачёк.
С ним мальчик Робин
И приятель Пятачок.
Для него прогулка – праздник
И на мёд особый нюх.
Этот плюшевый проказник
Медвежонок … (Вини-Пух)
5.
 Трое их живёт в избушке,
В ней три стула и три кружки,
Три кроватки, три подушки.
Угадайте без подсказки
Кто герои этой сказки? (Три медведя)
6.
 В лесу тёмном на опушке,
Жили дружно все в избушке.
Маму дети поджидали,
В домик волка не пускали.
Эта сказка для ребят… (Волк и семеро козлят)

Первая остановка - «Избушка на
курьих ножках»

Заходим.
Сказочница: Кто же живет
здесь? ( Дети:Баба Яга)
А как обычно встречает гостей Баба Яга?
(ответы команд)
Появляется Баба Яга со свитком в руках,
изображающая радость от того, что появились детки около её избушки.
Ведущая: Чтобы подружиться с Бабой Ягой и
не угодить к ней в печь и отправиться дальше, нам нужно отгадать загадки.
Готовы?
Баба-Яга разворачивает свиток и зачитывает
задания.
Баба-Яга: Здравствуйте, мои
родные,
Ребятишки озорные.
В гости сказочка идёт,
Она встречи с вами ждёт.
Много сказок есть на
свете,
Сказки эти любят дети,
А вот как они их знают,
Я сама сейчас узнаю.
На вопросы отвечайте,
Мои сказки узнавайте.
Вопрос 1:
В сказочке герой живет:
Он не ежик и не кот,
Он от бабушки с окошка
Прыгнул прямо на дорожку,
Покатился, побежал,
На язык лисе попал!
Кто это?(колобок)
Баба-Яга:
Правильно.
Вижу, сказочку читали,
И героя все узнали.
Вопрос 2:
«Бабке
с дедом повезло:
Много
снегу намело.
И
слепили себе дочь,
Чтобы
им могла помочь.
Но
весна красна настала,
Без
следа их дочь пропала»   (Снегурочка)
Третий у меня вопрос:
У кого же длинный нос?
Деревянный непоседа
Вел с Мальвиною беседу,
Носом он клевал варенье,
Ей испортил настроенье.
Это кто?(Буратино)
Вопрос 4:
Ах, какой был чудный бал!
Сам Король там танцевал!
Но потом я убежала...
Туфельку вот потеряла...
(вздыхает)
Ребята, вы узнали эту
прекрасную незнакомку? (Золушка)

Ведущая:
В каких сказках живет Баба - Яга?
Перечислите, какие волшебные вещи вы
знаете?
На чем передвигаются герои сказок?
А напоследок Баба-Яга просит вас поиграть.
Согласны?
Дети: Да.
Баба-Яга:
Как я рада, а то меня совсем позабыли,
позабросили. До чего дошло, стороной обходят, боятся, злыдней считают. А я не
такая. Я даже очень хорошая! И сейчас с вами порезвимся, поиграем. Стройся на 2
две команды!
«Бабки-Ёжки»
Первому участнику каждой команды на голову
повязать платок (помогают взрослые), правую ногу опустить в ведро, в левую руку
взять метлу. Добежать до флажка и вернуться к команде. Передать следующему
игроку платок, ведро и метлу. Чья команда быстрее завершит свой «полёт».

Ведущая: Вот нам удалось подружиться с
Бабой-Ягой, благодаря вашим знаниям, продолжим путь к следующей остановке.
Чтобы дорога показалась нам нескучной, поиграем в игру «Ромашка».
Ведущая дает детям бумажный цветок
ромашку, на лепестках которого записаны задания. Участники по очереди отрывают
лепестки у ромашки, читают вопрос и отвечают на него.
1 команда:
·
Назови
сказку с главным героем Иваном.
·
Где
спрятался седьмой козленок?
·
Как
звали русских богатырей в сказках?(Илья Муромец, Никита Кожемяка, Добрыня
Никитич, Алеша Попович, Микула Силянинович, Василий Буслаев)
·
Кто
строил зимовье в сказке?(бык, баран, свинья, кот, петух)
2 команда:

Где взяла баба муки на колобок?
Из чего Фея сделала карету для
     Золушки?
Кто одолел таракана?
Какого цвета волосы у Мальвины?

Ведущая: Мы прибываем на станцию «Теремок».
Здесь ждут нас интересные задания.
Появляется Елена - Прекрасная и из широких
рукавов достает узорчатые платочки, сделанные из бумаги, с вопросами.
Елена - Прекрасная: Дети, угадайте
названия сказок.
Для 1 команды

Тук-тук. Кто там, в теремочке живет?
Сидит в корзине девочка у Мишки за
     спиной.
Появилась девочка в чашечке цветка, и
     была та девочка чуть больше ноготка.

Для 2 команды

Ах ты, Петя - простота, сплоховал
     немножко - выглянул в окошко.
Вымолвил словечко - покатилась печка
     прямо из деревни к царю и царевне.
Нет ни речки, ни пруда, где воды
     напиться. Очень вкусная вода в ямке от копытца.

Елена-Прекрасная
благодарит детей.

Ведущая: Впереди следующая станция. А путь
туда не близкий, но скоротать время нам помогут интересные игры.

Появляется
сестрица Аленушка и проводит игры с детьми.

Сестрица Аленушка:
Игра «Гонки Змеев
Горынычей»
3 игрока строятся в шеренгу. Необходимо
связать ноги среднего игрока с ногами крайних игроков. В таком положении
добежать до флажка и вернуться таким же образом к команде.

Игра «Путалка»
Жили себе мальчик и девочка. И был
у них Змей- Горыныч. Снес Змей-Горыныч яичко: яичко не простое,
серебряное. Мальчик бил - бил - не разбил; девочка била - била -
не разбила, Слониха бежала, Хоботом махнула: яичко упало и
разбилось, Мальчик с девочкой плачут, а Змей-Горыныч кудахчет.

Как называется эта сказка, что в
ней перепутали?

Сестрица Аленушка: Вот вы и дошли
благополучно до следующей станции, и я с вами прощаюсь.

Ведущая: И вот остановка «Терем».слайд
теремок и картинки с вещами
Чьи это вещи?
1.     Корзинка с
пирожками
2.     Азбука и колпак
3.     Туфелька
4.     Сапоги
Детям предлагают взять из корзины один
любой волшебный предмет, для подведения итогов игры.
Ведущая: Вот и окончилось наше путешествие.

Что понравилось вам?
А теперь пора подвести итоги.

Слово Совету Старейшин. награждение

file_name: Литературная викторина для 1кл.docx

alt: Путешествие в страну сказок»

alt: Знает кто-нибудь из вас, Кто же это? (Карабас) 2

alt: Елена - Прекрасная : Дети, угадайте названия сказок

alt: Жили себе мальчик и девочка

title: «Путешествие в страну сказок»


extracted_text:
Ақмола облысы білім басқармасының
жанындағы "Астраханка селосы агротехникалық колледжі"
МКҚК

ГККП «Агротехнический колледж село Астраханка» при
управлении образовании Акмолинской области

Сабақтың жоспары  /  План урока

Орындауға қойылатын негізгі
талаптар ұйымдастыру жұмыс орнын сақтай отырып,
санитарлық нормалар мен техника қауіпсіздігі. Н.Б.1.1.
сабақтың тақырабы

РО.1.1. Выполнять основные требования при
организации рабочего места с соблюдением санитарных норм и техники безопасности

тема урока

Модульдің/пәннің атауы-Наименование модуля
/дисциплины :

 КМ 1 «Өнімді әр түрлі жолмен
бастапқы аспаздық өңдеуді орындау»
«Выполнение первичной кулинарной обработки продуктов с использованием
различных способов» ПМ-1

Дайындаған-Подготовил:
Оқытушы/ өндірістік оқыту шебері
Преподаватель/мастер
производственного обучения
Усенко
Евгения Викторовна

________________2022

1.
Общие сведения

Курс I  группа ОП-21/72
Тип занятия  Комбинированный

2.
Цель, задачи

Образовательная : Изучить санитарно-гигиенические требованиями в процессе кулинарных
работ и технику безопасности при пользовании газовыми и электрическими плитами,
при пользовании режущими инструментами; при работе с горячими жидкостями.

Развивающая : Способствовать совершенствованию самостоятельности учащихся в работе,
взаимопомощи. Развить интерес к специальности и квалификации.

Воспитательная :  Воспитать уважение к другу, к людям, занятым в сфере
обслуживания и общественного питания, любовь к выбранной профессии.

Задачи уроки : Сформировать знания по подготовке  рабочего места с учетом
особенности работы и техники безопасности в соответствии со стандартами
предприятия.

2.1.
Перечень
профессиональных умений,которыми овладеют студенты в процессе учебного занятия:

1.
Владеет общегосударственными нормами и правилами по
охране труда для повара.
2.
Пользуется средствами защиты при работе с
оборудованием и инвентарем.
3.
Организует рабочее место повара.
4.
Соблюдает правила выполняемой работы и санитарных
требований
5.
Оказывает первую доврачебную помощь пострадавшим
при несчастных случаях.

3.
Оснащение занятия
3.1.
Учебно-методическое оснащение , справочная литература, презентация,
3.2.
 Техническое оснащение , материалы. Средства ТСО, дисплей.

4.
Ход занятия

I . Организационный
момент.
 Приветствие.
Проверка присутствующих. ТБ. Объяснение хода учебного занятия.
II.  Постановка темы и
цели занятия.
Озвучивание темы и целей занятия.
Тема: Выполнять
основные требования при организации рабочего места с соблюдением санитарных
норм и техники безопасности
Цель: Сформировать
знания по подготовке  рабочего места с учетом особенности работы и техники
безопасности в соответствии со стандартами предприятия.
III. Теоритическая часть
1.Общие сведения
2. Изучить как правильно организовать рабочее место при работе
с электроприборами. Перечислить правила безопасности, которые необходимо
соблюдать при работе с режущими, колющими, электрическими и механическими
приборами. Разберем виды инструктажей на рабочем месте; Изучим алгоритм
действий перед началом работ, требования безопасности перед/после началом работ
и требование безопасности во время работы.

IV.
Практическая часть
1.      Студенты
изучают теоритический материал.
2.      Записать
в дневнике производственного обучения виды инструктажей на рабочем месте,
требования безопасности перед/после началом работ и требование безопасности во
время работы

V.
Вопросы студентов

Обсуждение

5. Рефлексия по занятию

1.
Сегодня я
узнал…..                            4. Я  смог…..
2.
Было трудно…                                   5.
Меня удивило…..
3.
Я понял (- а),
что…                            6. Мне захотелось…

6. Домашнее задание

    Сделать
презентацию  «Требования безопасности труда. Правила личной гигиены.» Для этого
студентам необходимо  обратиться за информацией в интернет –сервис .

alt: Общие сведения Курс I группа

intro: "РО.1.1. Выполнять основные требования при организации рабочего места с соблюдением санитарных норм и техники безопасности "

технология

group: Дисциплины

title: План урока " РО.1.1. Выполнять основные требования при организации рабочего места с соблюдением санитарных норм и техники безопасности "


extracted_text:
«Водоплавающие птицы». Страница книжки -
развивашки.
Сегодня я покажу вам, как я делала новую
страничку для книжки – развивашки с водоплавающими птицами. Как сделать основу
страницы смотри МК
(начало).

1. Рисуем эскизы птиц или можете воспользоваться
моими шаблонами. Я решила, что это будут гуси и утки. Выкройки вы найдете в
конце страницы.

2. Из белого фетра выкраиваем детали гусей
– туловище и крыло. У меня 2 гуся – один большой, другой – маленький.

3. Из рыжей вискозной салфетки делаем клюв
птицы. Деталь шаблона обводим на салфетке гелевой ручкой.

4. Вырезаем, но не полностью, а только до
сгиба. Так как клюв будет склеен из двух слоев салфетки.

5. Вырезанный край клюва намазываем клеем
«Титан», сгибаем по прямой линии и склеиваем.

6. Вырезаем по контуру деталь клюва.

7. Приклеиваем клюв на место с изнаночной
стороны детали.

8. Крыло крепим с помощью бусины в одной
точке – шарнирное крепление, так чтобы крыло свободно вращалось вокруг бусины.

9. На лицевую сторону приклеиваем глазки.

10. Выкраиваем вторую – зеркальную
половину гусей.

11. Ко второй половине с лицевой стороны
пришиваем швом «через край» липучку.

12. Соединяем обе половины по периметру
«петельным швом».

13. Аналогично делаем и уточек из желтых
вискозных салфеток. У меня сделалось 3 уточки разного размера.

14. Распределим птиц по поверхности воды,
отмечаем место, где должна быть липучка.

15. Швом «через край» пришиваем вторую
половину липучки к основе страницы.

16. Из зеленой вискозной салфетки
выкраиваем кустики травы.

17. Так как вискозная салфетка
недостаточно толстая, то я решила сделать траву двойной, и подклеить сзади
второй слой салфетки.

18. Вырезаем.

19. Пришиваем «петельным швом» за нижний
край к основе страницы кустики травы.

20. В воде живут различные моллюски. Они
могут находиться на траве и прятаться за травой.

21. Одну ракушку я пришила к кустику травы
снаружи.

22. За одним из кустиков спрячем улитку –
катушку.

23. За другим – лягушку.

24. Под третьим кустом плавает рыбка.

25. На один из кустов посадим паучка.

26. А на другой – божью коровку.

27. Над водой у меня будут летать
стрекозы. Их по шаблону я выкрою из вискозных салфеток бирюзового и мятного
цвета.

28. Вырезаем и приклеиваем их к основе
страницы.

29. Пришьем глазки из крупного бисера.

30. Из блестящих ленточек делаем крылья стрекозе
и пришиваем их на место.

31. Среди птиц поселим рыбок. Я в
пластмассовых рыбках горячей спицей сделала дырки около плавника. Там слой
пластмассы потоньше.

32. С помощью бусины крепим рыбку к основе
страницы на шарнирное крепление. Как сделать шарнирное крепление смотри ЗДЕСЬ.

33. Для декора добавляем фетровую бабочку.
Приклеиваем её с помощью клея «Титан».

34. Страница готова!

Дарю вам мои выкройки для странички
"Водоплавающие птицы"

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Водоплавающие птицы.docx

alt: За другим – лягушку. 24.

alt: На один из кустов посадим паучка

alt: Над водой у меня будут летать стрекозы

title: Методическая разработка на тему:"Водоплавающие птицы"


extracted_text:
Дата:
09.01.23г.
Предмет:
Литературное
чтение.
Тема: Как хорошо уметь
читать. А. Куприн «Слон». Основные события произведения. Составление различных
вариантов плана.
Цели:
Образовательные: ознакомить с
рассказом А. Куприна «Слон»; расширить знания учащихся о жизни и творчестве
писателя;
Развивающие: учить понимать
поступки и состояние героев; совершенствовать умение давать характеристику
персонажа.
Воспитывающие:
воспитать
любовь к предмету.
Планируемые
результаты:
учащиеся
должны уметь читать произведение вслух с постепенным переходом на чтение про
себя; читать по ролям; прогнозировать содержание произведения; понимать
поступки героев, их эмоциональное состояние; составлять план для краткого и
полного пересказа; готовить творческий пересказ.

Ход урока

I. Организационный
момент.
II. Актуализация
опорных знаний.
Проверка
домашнего задания.

III. Самоопределение
к учебной деятельности.
—
Прочитайте хором загадку, отгадайте ее.
Набирает
воду носом,
Будто
шлангом и насосом.
Ставьте
зонтиков заслон:
Всех
сейчас окатит... {слон).
—
Прочитайте, разделяя слова на слоги (еще: орфографически, орфоэпически, с
вопросительной интонацией, с утвердительной интонацией, с интонацией восхищения,
сердито, весело).

IV. Усвоение новых
знаний.
1.
Беседа.
—
Ребята, а что вы знаете о слонах? (Ответы детей.)
Слоны
— крупные животные. Самые крупные из них африканские. Рост их достигает 4 м,
масса — 7 т. Индийские слоны меньше — 2—3 м в высоту и массой 5 т. Слоны
способны бесшумно проходить сквозь заросли, легко нести свое тело по горным
тропам, они превосходно плавают.
Питаются
слоны травами, листьями, плодами. Живут они в лесах, вблизи воды. В Африке их
можно увидеть в саваннах.
У
слонов есть хобот. На самом деле это нос, сросшийся с верхней губой. Хоботом
слон дышит и нюхает, добывает пищу и пьет — наберет в него несколько литров
воды, засунет в рот и выпустит, как из шланга. Хоботом он защищается от врага —
захватывает цепким концом, обвивает и душит или бросает под ноги и топчет.
Хоботом может вывернуть с корнями мощное дерево и поднять с земли маленькую
монетку.

2.
Знакомство с жизнью и творчеством писателя.
Сегодня
мы с вами ознакомимся с рассказом «Слон», который написал русский писатель
Александр Иванович Куприн.
-
Что вы знаете об этом писателе? Какие его книги вы читали?

Александр
Иванович Куприн (18'/'0—1938)
— русский писатель. Получил военное образование, мечтал стать «поэтом или
романистом». В 1911 г. К. Чуковский, редактируя детский альманах «Жар-птица»,
попросил А. Куприна написать что-нибудь для детей. На эту просьбу писатель откликнулся
лишь в 1917 г., прислав для детского журнала, который выходил тогда при
«Ниве», рассказ «Козлиная жизнь». Многие рассказы и повести о животных («Барбос
и Жулька», «Белый пудель», «Завирайка», «Ю-ю», «Изумруд», «Скворцы», «Слон» и
др.) были написаны им специально для детей и публиковались в детских журналах.
После революции 1917 г. А. Куприн эмигрировал из России. Во время эмиграции в
1921 г. в Париже у него вышел сборник «Рассказы для детей».

Физкультминутка
Раз-два!
Выше голова!
Три-четыре!
Руки шире!
Пять-шесть!
Тихо сесть.
Семь-восемь!
Лень отбросим.

V. Продолжение
работы.
1.
Чтение рассказа А. Куприна «Слон» учителем и учащимися.
2.
Беседа.
-
Понравился ли вам рассказ?
-
Что вы испытывали при чтении текста? (Было очень грустно и тревожно в
начале текста. Девочка больна, не могут понять, чем она больна и как ее лечить.
А потом было очень интересно, когда слона привели к Наде.)

VI. Подведение
итогов урока.
-
Что вы узнали о жизни и творчестве А. И. Куприна?

Домашнее
задание:
Прочитать
рассказ и попытаться разделить его на части.

VII. Рефлексия.
-
Оцените свою работу на уроке.

file_name: А. Куприн «Слон.docx

alt: Дата: 09.01.23г. Предмет:

title: Конспект урока по литературному чтению на тему: А.Куприн «Слон»


extracted_text:
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Хахальская основная школа»
г. Семёнова Нижегородской области

Аттестационная работа
Роль уроков обобщающего типа
в повышении уровня читательского развития                                                                              обучающихся
второго уровня обучения
(8 класс)

Выполнила:
Кириллова
Валентина Евдокимовна,
учитель
русского языка и литературы
МБОУ «Хахальская основная школа»

г. Семёнов Нижегородской области
2020 г

Оглавление

I.       Введение. 3
II.      Описание
исследовательской работы. 4
III.     Выявление уровня
читательской деятельности обучающихся 8 класса. 5
IV.     Сквозное планирование
уроков обобщающего типа в основной школе. 7
V.      Совершенствование
уроков обобщающего типа. 10
VI.     Промежуточная проверка
уровня читательского восприятия обучающихся. 11
VII.   Выявление уровня
читательского восприятия обучающихся на завершающем этапе обучения. 13
VIII.  Итоги и результаты
исследовательского эксперимента. 14
ЛИТЕРАТУРА.. 15
Приложение № 1. 16
Приложение № 2. 18
Приложение № 3. 32
Приложение №4. 39

Роль
уроков обобщающего типа по литературе
в повышении уровня читательского развития                                                                          обучающихся
основной школы
(на
примере 8 класса)
I.
Введение.
В наше время, век ОГЭ и ЕГЭ, ВПР,  литература,
как учебный предмет, испытывает некоторую ущербность, т.к. ориентация только на
формирование знаний, умений и навыков приводит к относительной формализации
обучения. Развивающееся общество вправе ждать от школы более глубоких
педагогических результатов. Усваивая новые знания, развивая способности
мышления, вырабатывая практические навыки, современный человек должен
приобщаться к культурному богатству, приобретать ценностные ориентиры,
воспитывать в себе нравственные качества. Современному обществу нужен человек с
творческим складом ума, обладающий коммуникативными навыками.
Повышение уровня читательского развития обучающихся
– одна из актуальных задач сегодняшнего дня, которую призван решать
учитель-словесник. Современные дети читают по-новому: меняется уровень
мыслительной деятельности, меняются возможности чтения (электронные носители,
Интернет-библиотеки), меняются интересы и круг чтения. Учитель должен не только
учитывать, но и использовать это в своей работе. Но всё же роль классической
литературы при этом не становится менее значимой, а скорее она должна быть
прочитана и переосмыслена с проекцией на современную действительность.
Ориентиры классической литературы должны быть прочувствованы и приняты
современными школьниками как руководство к действию.
Восприятие читателем-школьником
литературного произведения – это сложный творческий процесс. О соотнесённости
процесса чтения и изучения литературы писали многие методисты: А. Леонтьева, Н.
Д. Молдавская, В. Г. Маранцман, О. Ю. Богданова и др. Они отмечают, что
преподавателю-словеснику следует не просто учитывать в учебном процессе
характер ученического восприятия, а стремиться активно на него воздействовать.
Полностью согласна с мнением Е.Н.Ильина,
что «урок литературы – человекообразующий процесс». Каждое художественное
произведение, изучение которого входит в программу школьного курса литературы,
содержит множество нравственных проблем, имеет большие воспитательные
возможности, способствует развитию читательского уровня школьников. Материал
урока должен быть интересен подросткам, их читательское развитие во многом
зависит от того, в какой форме он будет реализован на уроке. Неоценимую роль
здесь играют уроки обобщающего типа.
Цель моей работы
– экспериментально проверить динамику уровня читательского развития обучающихся
5-9 классов, на примере восьмиклассников,  на основе уроков обобщающего типа.
Задачи исследовательской работы:
1.
Определить
уровень читательского восприятия обучающихся на начальном этапе обучения в основной
школе (начало 8 класса) и на завершающем этапе обучения (конец 8 класса).
2.
Соотнести
уровень читательского опыта в начале изучения темы и на этапе обобщающего
урока.
3.
Выявить
роль обобщающих уроков в формировании уровня читательских интересов обучающихся.

Основные
этапы исследовательской работы:
I
этап: Выявление уровня читательского восприятия учащихся в начале 1 четверти.
II
этап: Планирование и разработка обобщающих уроков разного уровня сложности.
III
этап: Совершенствование организации уроков обобщающего типа.
IV
этап: Промежуточная проверка уровня читательского восприятия обучающихся.
V
этап: Выявление уровня читательского восприятия обучающихся  в конце учебного
года.

II.
Описание
исследовательской работы.
Работа учителя сегодня связана с
необходимостью обеспечения качественного образования, соответствующего
требованиям Государственного образовательного стандарта. Традиционные формы и
методы преподавания сегодня нуждаются в постоянном обновлении и переосмыслении.
При традиционном изучении литературы на
первое место ставятся познавательные задачи, а уже потом воспитательные. При
такой системе учитель «даёт» (транслирует) материал, а ученик его «берёт» (или
не берёт). При этом у ученика очень часто не возникает интереса к предмету. В
своё время это заставило меня отказаться от пассивных методов обучения и
заняться поисками разнообразных приёмов, побуждающих обучающихся к активному
определению своей позиции в структуре урока. Поиск нетрадиционных форм, методов
и средств учебной деятельности изменил приоритеты: на первое место выдвинулись
воспитательные задачи, а уже потом учебно-познавательные.
 В своей работе я использую несколько
педагогических технологий. Во-первых, в мою практику давно вошла технология Е. Ильина,
его система преподавания литературы как предмета, формирующего человека,
построенная на основе гуманизации и демократизации. Во-вторых, считаю очень
результативной технологию на основе системы эффективных уроков А. Окунева.
В-третьих,  технологию развивающего обучения, системно-деятельностный подход в
обучении .
Новизна опыта заключается в использовании
нестандартных приёмов и форм работы с целью развития творческих способностей обучающихся,
достижения эффективных результатов обучения.
 Неоценимую роль здесь играют уроки
литературы обобщающего типа. При организации таких уроков я использую следующие
логические приёмы:
1.
Постановка
проблемы.
Эффективность мыслительного процесса обучающихся находится в прямой зависимости
от того, как сформулирована основная проблема урока.
2.
Сравнение.
Изучение закономерностей невозможно без сравнений явлений, процессов,
характеров.
3.
Обобщение.
Решение проблемы развивающего обучения предполагает не только систематизацию
знаний, но и углубление их, что развивает интерес к предмету, побуждает к
творчеству.
4.
Нестандартное
классное или домашнее задание.
Оно всегда должно быть нацелено на самостоятельное творчество.

   Основополагающим в организации
урока обобщающего типа является проблемный вопрос, служащий ядром урока. Этот
вопрос нужно сформулировать так, чтобы для современного школьника он был
личностно значимым. Ответ на вопрос-проблему требует глубокого проникновения в
суть произведения.
Таким образом, выстраивается
следующая схема: от системы уроков по теме → к нестандартной проблемной
ситуации урока обобщающего типа → к творческой реализации.

III.
Выявление уровня читательской
деятельности учащихся
8 класса.
Вводным
уроком в 8 классе является обобщающий урок «Русская литература и история».
Одной из целей этого урока, который проходит в форме «круглого стола», является
выявление читательского уровня обучающихся, степени сформированной у них
читательской культуры. Это происходит в процессе собеседования, где в непринуждённой
обстановке обучающиеся могут поделиться впечатлениями о прочитанном летом.
Изучению уровня читательской культуры помогает также анкетирование, которое
проходит по следующим вопросам:
1.
Назови
писателей, которые стали для тебя «открытием». Почему?
2.
Произведения
русских или зарубежных писателей тебя больше привлекают? Почему?
3.
Произведения
какого литературного жанра ты предпочитаешь? Почему?
4.
Назови
книги и их авторов, которые ты бы отнёс к «золотому фонду» литературы.
5.
Какие
театральные постановки ты посетил или хотел бы посетить?
6.
Какие
театральные жанры тебя привлекают? Почему?
7.
Любишь
ли ты стихи? Если «да», назови любимых поэтов.
8.
Как
часто берёшься за чтение по собственному желанию («для души»)?
9.
В
какой форме ты бы хотел презентовать (представить) любимую книгу товарищам по
классу?

Обработка анкет и читательских дневников (летнее чтение) даёт возможность
определить 3 уровня читательского восприятия:
1.
Прагматический
уровень: уровень читательского сознания, литературной эрудиции, который включает
в себя запас фактических знаний и практического знакомства с художественными
произведениями.
2.
Аналитический
уровень: уровень читательских чувств, который включает в себя способность к
эмоциональной и личностной оценке произведения искусства.
3.
Творческий
уровень: уровень читательского поведения, который указывает на степень
приобщения к творческой деятельности.

Первый этап исследования показал, что большинство обучающихся к началу обучения
в 8 классе находятся на первом уровне читательского восприятия. Они имеют
определённый запас фактических знаний, знакомы с небольшим кругом
художественных произведений, по преимуществу очерченным школьной программой.

IV.
Сквозное планирование уроков обобщающего типа
в 8 классе

№

Тема
  урока

Форма
  урока

Цели урока

1

Вводный
  урок в 8 классе «Русская литература и история».

«Круглый
  стол»

1.
  Осмысление
  непреходящего значения классики и её тесной связи с историей.
2.
  Выявление
  читательского уровня обучающихся.

2

Обобщающий урок по
  произведениям древнерусской литературы «Духовные ориентиры человека в
  древнерусской литературе».

Урок-исследование

1.Осмысление
  понятия                                           «духовные ориентиры».
2.
  Представление о «вечных вопросах», которые нашли отражение в древнерусской
  литературе.
3.
  Формирование навыков анализа прочитанных произведений с учетом
  эстетического воспитания личности.
4. Отслеживание влияния древнерусской литературы на современного
  человека.

3

Обобщающий урок по
  творчеству И.А. Крылова «Люблю, где случай есть, пороки пощипать…» (И.А.
  Крылов)

Научно-практическая
  конференция

1.Расширить знания  о  баснописце и его
  баснях, написанных в 1812 году.
  2. Продолжить обучение элементам анализа
  поэтического  текста, умению сравнивать, обобщать.                                                                    3.
  Строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
  4.Формирование прочной нравственной позиции, положительных ориентаций на
  распознавание истинных героев басни.

4

 Обобщающий
  урок по повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка»
«Честь
  или бесчестье?..»
/КОНСПЕКТ УРОКА
ПРИЛАГАЕТСЯ/

Урок
  –
 размышление

1.На
  основе читательского опыта выявить отношение к героям повести: что близко и
  понятно и что непростительно в характерах героев.
2.Исследуя
  литературный приём «испытание любовью», «неотвратимостью  смерти», помочь
  глубже постичь характер Гринёва и Швабрина.
3. Выявить
  позицию обучающихся по отношению к проблеме: чтобы спасти себя, правильно ли
  поступаться честью и достоинством?

5

Обобщающий
  урок  по поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри»
 «А
  душу можно ль рассказать?»

Защита
  проектных работ

1.Через понимание
  философского понятия о свободе помочь обучающимся глубже проникнуть в суть
  литературного произведения.
2.Углубить
  понимание конфликта поэмы благодаря проблемному вопросу: А душу можно ль рассказать?
3.Формировать проектное мировоззрение и мышление;
  познавательные мотивы учения.
4.Создать условия для самостоятельной творческой
  деятельности обучающихся; способствовать формированию аналитического мышления
  и навыков сравнения, обобщения; прививать интерес к поисковой работе.

6

Обобщающий
  урок на тему «Суд над чиновниками из комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»

Урок-суд

1.Выявление
  остроты социальных и нравственных обобщений в пьесе Н.В.Гоголя «Ревизор».
2.Отработка навыка отбора материала из текста художественного
  произведения для характеристики героев.
3.Раскрытие
  артистических способностей обучающихся

7

 Обобщающий урок по рассказу Л.Н.Толстого «После бала» на тему
  «Несёт ли человек ответственность за всё, происходящее на Земле? Или всё дело
  в случае?»

Урок-дискуссия

1.Развитие
  критического мышления обучающихся.
2.
  Обучение творческому осмыслению произведения.
3.
  Совершенствование знаний в области литературы (контраст, антитеза).
4.
  Научить формулировать собственное мнение и отстаивать его, используя
  убедительные аргументы и факты; развивать навыки монологической речи;
  совершенствовать навыки характеристики героев.
5.Формирование
  ценностных ориентаций подрастающего поколения.

8

Обобщающий
  урок по рассказам А.П.Чехова, И.А.Бунина, А.И.Куприна
«Что
  значит быть счастливым?»
/КОНСПЕКТ УРОКА
ПРИЛАГАЕТСЯ/

Урок-диспут

1.Обобщение
  изучения рассказов о любви, их идейно-художественного своеобразия, изображения
  мира человеческих чувств, выявление их отношения к любви как одной из главных
  человеческих ценностей.
2.
  Обучение умению вести дискуссию, отстаивать свою позицию, высказывать своё
  мнение.                                                                   3.
  Воспитание нравственных качеств личности, культуры взаимоотношений, понимание
  значимости любви в жизни человека.

9

Обобщающий
  урок на тему «Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов»

Итегрированный
  урок- панорама

1.
  Обзор поэзии периода  Великой Отечественной войны.
2.
  Раскрытие творческого потенциала обучающихся.
3.
  Воспитание чувства патриотизма и гордости за страну и её народ.

10

Поэты
  «дома» или «бездомья»? (Творчество поэтов первой половины ХХ века)
/КОНСПЕКТ УРОКА
ПРИЛАГАЕТСЯ/

Урок-проект:
  групповая работа.

1.Обучение  проектной
  деятельности.
2.Выявление
  понимания творчества поэтов в контексте времени.
3.Отработка
  навыка написания сочинения-рассуждения в традициях части «С» ОГЭ.

11

Итоговый
  обобщающий урок «Праздник хорошей книги»

Урок-презентация

1.Научить
  презентовать любимое произведение через анализ эпизода, иллюстрацию, отзыв, эссе.
2.Развивать
  творческие способности, а именно: умение излагать от лица литературного
  героя.
3.Отработка
  навыка эпистолярного жанра.

V.
Совершенствование
уроков обобщающего типа
При планировании уроков обобщающего
типа «сквозной» целью является образовательная цель – помочь обучающимся глубже
осмыслить изучаемую тему. При этом возможности обобщающего урока велики. Ведь
на нём происходит не только систематизация уже полученных знаний, но и
расширение читательского уровня, так как изучаемое произведение рассматривается
в контексте творчества писателя (в сравнении с другими произведениями), или в
контексте эпохи (в сравнении с произведениями других писателей), или в
контексте с другими видами искусств. Обобщающие уроки создают дополнительную
мотивацию учебной деятельности, способствуют появлению у обучающихся интереса к
чтению, самостоятельному обобщению изученного и к творческой реализации.
На практике использую обобщающие
уроки двух типов:
1)
уроки,
завершающие изучение произведения, целью которых является воссоздание его
целостности. На таких уроках ракурсы обобщения могут быть самые разные: та или
иная проблема, чаще нравственная, тот или иной символический образ, тип героя,
конструктивная особенность произведения, жанр и др. (уроки № 4,5, 6,7);
2)
уроки,
построенные на соотнесении нескольких произведений одного или разных авторов.
На таких уроках на основе сопоставительной деятельности выявляется та или иная
закономерность, тенденция, особенность, имеющая отношение к литературному
процессу. Особое значение приобретает целенаправленная работа с термином (литературным,
философским, социологическим, этическим) или символическим образом, каким-либо
концептом («свобода», «честь и бесчестье», «мать», «дом» и «бездомье» и др. ).
На таких уроках рассматриваются произведения разных видов искусства (уроки №
1,2,3,8,9,10 ).
В организации уроков обобщающего типа
следует опираться на личностные качества обучающихся, их возрастные
особенности, интересы и потребности. Это предполагает разный уровень сложности
уроков обобщающего типа:
Первый связан с учётом специфики
непосредственного восприятия произведения и рассчитан на аудиторию, не
владеющую в достаточной степени читательскими умениями.
Второй связан с формированием
образных и понятийных обобщений.

Третий направлен на совершенствование
деятельности ученика, направленной на общение с другими видами искусств.
Уроки обобщающего типа, представленные
в сквозном планировании,  имеют разный уровень сложности и рассчитаны на
динамику читательского развития обучающихся. Так если уроки №1 и №2 нацелены на
выявление и начальное формирование читательского уровня, то уроки №3-№8
предполагают формирование аналитического уровня. И, наконец, уроки №9- №11 –
это обобщающие уроки высокого уровня, на которых происходит творческая
самореализация обучающихся.
Усложняются и формы организации
обобщающих уроков. От простых, достаточно традиционных форм, таких как «круглый
стол», дискуссия, диспут в 8 классе мы приходим к более сложным формам:
урок-исследование, театрализованный урок, урок-проект.
В итоге в 8 классе резко возрастает
по качеству уровень диалога и полилога, уровень умения слушать отвечающих,
оппонировать им, выражать свою точку зрения, достойно её аргументировать. Все
обобщающие уроки завершаются творческими работами самых разных жанров, текстами
разных типов.
Таким образом, проблемное обучение на
уроках обобщающего типа ведёт к постепенному усложнению восприятия, а значит и
к более высокому уровню развития обучающихся.
VI.
Промежуточная проверка                                                                                уровня
читательского восприятия обучающихся.

В конце 1 полугодия 8 класса был проведён промежуточный контроль с целью
проверки уровня читательского восприятия обучающихся. После цикла уроков по
творчеству А. С. Пушкина обучающимся было дано следующее задание: Какой
эпизод повести А.С. Пушкина  «Капитанская дочка» изображён на экране? Опиши эту
сцену.
Анализ
работ показал динамику в развитии обучающихся: значительно увеличилось
количество обучающихся, находящихся на аналитическом уровне, а также выделилась
группа обучающихся способных к творческому восприятию увиденного и
прочитанного.
Только
23% обучающихся проявили прагматический уровень восприятия, перечислив
персонажей и скупо передав ситуацию. 68% обучающихся проявили аналитический
уровень восприятия, дав анализ изображённой сцены, указав её место в
композиционной структуре повести, дав характеристику персонажам. 9% обучающихся
проявили творческий уровень восприятия, представив ответ в виде литературной
зарисовки, творческой миниатюры.  /Приложение №1/

Эксперимент показал, что уровень читательского опыта на начальном этапе
изучения темы и после обобщающего урока резко отличается. Так предварительное
анкетирование на вводном уроке в 8 классе показало, что обучающихся  имеют
слабое представление о поэтах «серебряного века», знают мало имён, не могут
соотнести их с литературными произведениями начала ХХ века. Благодаря проектной
деятельности  обобщающий урок №9, интересной форме организации этого урока с
использованием разных видов искусства (музыка, живопись, кино), высокой степени
творческой самореализации, они приобретают глубокие знания. Выход за пределы
изучаемого материала, сравнение его с другими видами искусства выводит учащихся
на другой, более высокий уровень развития. /Приложение №2/
 В
домашних работах, как результате обобщающих уроков, также проявляется повышение
творческого уровня. Домашнее задание после обобщающих уроков имеет 3-4 уровня
сложности:
1.Традиционное
сочинение-миниатюра (отзыв об уроке).
2.
Письмо литературному герою.
3.
Страничка из дневника литературного героя или письмо литературного героя
читателю.
4.
Проект-презентация.
Если
на начальном этапе обучения в 5-7 классах предпочтение отдавалось традиционному
сочинению, то к концу 8 класса количество творчески работающих обучающихся
увеличилось.

VII.
Выявление
уровня читательского
восприятия обучающихся
на завершающем этапе обучения
     Опыт
показывает, что уроки обобщающего типа для обучающихся становятся явлением не
только обычным, но и долгожданным. Наряду с традиционными формами они осваивают
новые, современные формы организации урока, где роль учителя сводится до
минимума: урок-исследование, урок-проект, урок-презентация, урок-диспут. /Приложение
№3/
Анкетирование обнаружило следующий факт:
если в 5-6 классах обучающиеся перед уроками обобщающего типа испытывали
некоторую неуверенность, робость и даже страх, то в 8- 9 классах они видят в
этих уроках огромный потенциал для собственной творческой самореализации. /Приложение
№4/
 Анкетирование и проверка
читательских дневников в 8 классе дали качественно новые результаты. Расширился
круг читательских интересов, появились книги, выходящие за пределы школьной
программы, находящие отклик на эмоциональном уровне, виден интерес к другим
видам искусства и желание самореализации.

Бывает очень радостно, когда обобщающий
урок вызывает интерес и потом находит продолжение во внеклассной работе. Так
цикл уроков по творчеству А.С. Пушкина стал поводом для проведения литературной
гостиной «Мой Пушкин», где школьники с интересом инсценировали эпизоды из
произведений великого поэта. /Приложение №5/

VIII.
Итоги и результаты
исследовательского эксперимента

Главным
результатом своей работы по организации уроков обобщающего типа я считаю
повышение интереса к своему предмету. Показателем этого является, например, то,
что при опросе большинство обучающихся-выпускников назвали литературу любимым
предметом. А на вопрос «Какой школьный предмет ты можешь назвать самым
интересным и любимым?»  многие назвали уроки литературы, в которых они
принимали активное участие.
Фактические
итоги эксперимента:
1.
Освоены формы уроков исследовательского, проектного, творческого характера.
2.
Увеличилось количество читающих обучающихся.
3.
Значительно повысился уровень читательского восприятия обучающихся.
4.
Повысилось качество обучения по предмету.
Ежегодно
мои выпускники показывают высокое качество знаний  не только по литературе
(85%), но и по русскому языку (85%) в целом по школе, подтверждая его по
русскому языку на ОГЭ, как правило, это 85 – 100% на протяжении многих лет.
Самое главное дети любят читать,  успешно участвуют в конкурсах творческих
работ на муниципальном и региональном уровнях, пишут очерки в газеты и журналы,
на веб-страницах в социальных сетях, пишут стихи, ставят спектакли и проводят
литературные гостиные. (Копии грамот представлены в портфолио учителя.)
Вывод:
Правильная
организация уроков обобщающего типа способствует повышению уровня читательского
восприятия учащихся, их социализации и успешности.

ЛИТЕРАТУРА

1.
Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении.
Логико-психологические принципы построения учебных предметов. - М., 1972.
2.
Качурин М.Г. Организация исследовательской
деятельности учащихся на уроках литературы: Книга для учителя. -  М., 1988.
3.
Браже Т. Г. – «Целостное изучение эпического
произведения», СПб «Глагол», 2000.
4.
Окунев А. А. – «Спасибо за урок, дети!», М.,
«Просвещение», 1988.
5.
Ильин Е. Н. – «Воспитаем читателя», СПб, 1995.
6.
Маранцман В. Г., Чирковская Т. В. – «Проблемное
изучение литературного произведения в школе»: Пособие для учителей. -  М.,
«Просвещение», 1977.
7.
Шамрей Л.В. Особенности структурирования учебного
процесса на уроках моделирующего типа// Образность как основа и принцип
изучения художественной литературы: Монография». – Н. Новгород: НИРО, 2015.
8.
Шутан М.И. Принципы моделирующей деятельности
школьников на уроке литературы// Литература в школе. – 2014. -№2.
9.
Шутан М.И.  Концепты русской литературы// Литература:
Первое сентября». – 2016. - №4.
10.
Шутан М.И.  Концепт «мать» на обобщающих уроках
литературы. 10 класс// Литература в школе. – 2017. - № 1.
11.
Шутан М.И.  Обобщающие уроки  литературы в 10 классе//
Литература: Первое сентября. – 2018. - № 3-4.
12.
Тихонова С.В. Чтение как основа изучения творчества
Роберта Рождественского в средней школе: Методическое пособие. - Н. Новгород:
НИРО, 2017.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Исследовательская работа_Кириллова ВЕ_теория_.docx

alt: Хахальская основная школа» г

alt: I. Сквозное планирование уроков обобщающего типа в 8 классе №

alt: I. Совершенствование уроков обобщающего типа

alt: ЛИТЕРАТУРА 1.

intro: Работа представляет исследование по теме "Роль  уроков обобщающего типа уроков в повышении уровня читательского развития обучающихся основной школы


extracted_text:
В.П.
Макарова, учитель-логопед
МБОУ
«СШ №17 имени Героя
Российской
Федерации А.Б. Буханова»

Духовно-нравственное
воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи на логопедических занятиях

На современном этапе развития общества
духовно-нравственное воспитание обрело особое значение: оно вошло в число
приоритетных направлений образования. Не случайно концепция
духовно-нравственного воспитания, в которой говорится о необходимости
приобщения обучающихся к национальным российским ценностям и традициям, является
методологической основой перехода образования на новый федеральный
государственный стандарт.
Современные родители стараются делать все,
чтобы их дети были преуспевающими во всём. Но знания каких предметов, языков,
секций помогут ребёнку, оказавшемуся перед нравственным выбором? Только
духовное воспитание может стать той связующей нитью, которая поможет маленькому
человеку правильно решать насущные проблемы.
Таким образом, главной целью воспитания
является развитие нравственных качеств личности ребенка, формирование духовных
ценностей.
Наиболее актуальна
эта работа и с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. Исследования ученых
свидетельствуют о том, что овладение культурой общения детьми с ТНР затруднено
в связи со сложностью в формировании самих коммуникативных навыков и умений,
произвольной регуляции поведения. Это приводит к нежеланию общаться со
сверстниками, неумению обратиться с просьбой или вопросом к взрослым, что
обуславливает недостаточную коммуникативную направленность речи. А недостаточность
употребления в их речи слов вежливости, они объясняют простым незнанием их.
Основная цель
учителя-логопеда в педагогической деятельности - коррекция речевого дефекта у
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Для реализации
поставленной цели в ходе работы решаются задачи:
- формировании
нравственных чувств;
- положительных
навыков и привычек поведения;
- основ моральных
качеств;
- нравственных
представлений и мотивов поведения.
Духовно-нравственное
воспитание на логопедических занятиях является средством
коррекционно-развивающей работы:
-для формирования
лексического запаса;
-обучения
правильному употреблению грамматических категорий родного языка;
-развития навыков
связной речи.
Духовно-нравственное
воспитание невозможно без знакомства с историей и русской культурой, которое
осуществляется на логопедических занятиях в процессе изучения детьми тем:
«Посуда», «Мебель», «Одежда», «Обувь», «Наша армия», «Профессии», «Моя семья»,
«Мой дом», «Мой родной город», «Моя улица». В ходе изучения данных тем дети расширяют
словарный запас не только за счет современных слов, но и узнают устаревшие
слова. Так, изучая тему «посуда», они знакомятся не только со значениям слов
«перечница», «соусник», «самовар» и др., но и «ухват», «коромысло», «ступка».
Они узнают, из чего делается посуда и из чего ее делали раньше. Это ведет не
только к накоплению номинативного словаря, но и словаря признаков.
Чувство любви к
родной природе - одно из слагаемых духовно-нравственного воспитания. Изучая на
логопедических занятиях различные лексические темы, связанные с природой
«Овощи», «Фрукты», «Времена года», «Зимующие птицы», «Перелетные птицы»,
«Животные», «Деревья», «Цветы», дети знакомятся с природой нашего края, узнают,
как она богата и интересна, узнают, что ее нужно беречь: зимой подкармливать
птиц и животных, бережно относиться к деревьям и цветам, а также решаются чисто
логопедические задачи по закреплению относительных и притяжательных
прилагательных, единственного и множественного числа существительных и
прилагательных, предлогов, дети учатся образовывать существительные
уменьшительно-ласкательной формы, составляют и пересказывают рассказы.
На занятиях,
посвященных лексическим темам, такие как «Профессия», «Мой город», «Семья»,
«Хлеб», обсуждаем, разговариваем с детьми о их привязанности и любви к своей
семье, дому, школе, улице, городу; говорим о важности и уважению к труду людей
разных профессий.
Учителя-логопеды на логопедических
занятиях используют пословицы как средство формирования установок нравственно –
патриотического поведения. Уточняя понимание смысла, заложенного в поговорках и
пословицах, решаются коррекционно-развивающие задачи, вырабатывается навык
правильного выбора и осознанного употребления их в речи.
Мудрость нашего народа помогает нам
воспитывать школьников на положительных человеческих качествах: «учись доброму,
худое на ум не пойдет», «служить верой и правдой», «доброе дело питает и душу,
и тело». Ученики, подбирая и используя пословицы, качественно обогащают и
расширяют свой словарный запас, невольно впитывая при этом нравственные
человеческие ценности.
Читая и пересказывая вместе с детьми с
тяжелыми нарушениями речи историю происхождения пословицы, мы ведем работу по
коррекции дислексии, развитию связной речи. На уровне слова, словосочетания,
предложения, текста проводим коррекцию дисграфии и дизорфографии. В свои
занятия включаем такие виды работ как анализ текста, составление предложений и
текстов с устойчивыми сочетаниями слов и крылатых выражений. Очень важно
привить обучающимся с речевыми нарушениями интерес к использованию пословиц,
способствующих положительному нравственно-патриотическому воспитанию.
Большое значение для воспитания детей
имеет работа над малыми жанрами фольклора. Покоряют своей нежностью,
сказочностью, мелодичностью колыбельные песни. Они обостряют внимание к
окружающей действительности, к реальным отношениям предметов и явлений,
развивают чувство юмора.  Прибаутки и небылицы формируют поэтическое отношение
к природе и к жизни. Заклички, приговорки, игровые припевы, считалки, скороговорки
помогают вырабатывать правильную речь.
Сегодня особенно необходимо возрождать
лучшие образцы народной педагогики. Сокровищницей русского народа считается
сказка. Она находит своё применение во время логопедических занятий с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи.
Привлекательность
сказок для развития личности ребенка заключаются
в следующем:
—победа добра, психологическая защищенность;
—отсутствие в сказках нравоучений;
—наличие тайны и волшебства;
—образность, метафоричность языка.
«Сказка –
неотъемлемая часть духовной жизни народа. Она рассказывает о чрезвычайно важном
в жизни, учит быть добрыми и справедливыми, противостоять злу, презирать
хитрецов, утверждает народные принципы жизни: честность, преданность, смелость,
коллективизм, доброжелательность и т. д., высмеивает безделье, желание легко
получить желаемые блага, чванство, жадность и другие человеческие недостатки.
Во многих сказках воспевается удачливость, находчивость, взаимопомощь и дружба.
Если мы донесем до детей народные сказки, то наше поколение вырастет, впитывая
в себя корни национального бытия, национальной культуры, т. к. со сказки
начинается правдивый, честный человек, добрый и заботливый, творческий и
гуманный» [1].
Логопедические занятия, проводимые и
организуемые по определенному сюжету или теме помимо развития всех компонентов
речи, способствуют и воспитанию нравственно-эстетических чувств у младших
школьников с тяжелыми нарушениями речи. От желания и возможностей учителя-логопеда
зависит сюжетная основа фронтальных занятий, которая может быть организована с
использованием сказочных сюжетов, элементов фольклора, литературных персонажей,
сюжетных и печатных картин, специально изготовленных пособий: рисунков,
коллажей, мозаик, панно, воображаемых путешествий, экскурсий, поездок,
приключений и др.
Работа со сказкой имеет различные формы:
чтение сказок, их пересказ, обсуждение поведения сказочных героев и причин их
успехов или неудач, театрализованное исполнение сказок, проведение конкурса
знатоков сказок, выставки рисунков детей по мотивам сказок и многое другое. Инсценирование
народных сказок даёт детям возможность «примерить» роли конкретных сказочных
героев и «проиграть» жизненные ситуации, а значит, возможность самостоятельно
искать новые способы разрешения нравственно-этических ситуаций и умения
применять полученные знания в жизни, в конкретной ситуации.
Еще одним эффективным методом по
формированию духовно-нравственного воспитания младших школьников можно считать
творческие задания: сочинения – миниатюры. Так, создавая собственные маленькие
произведения, дети выражают свое отношение к культурному и духовному наследию.
Таким образом, все выше перечисленные
формы работы с младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи на
логопедических занятиях положительно влияют на духовно- нравственное
воспитание. Формирование нравственных понятий – это очень сложный и длительный
процесс. Он требует постоянных усилий педагога, систематической и планомерной
работы по формированию чувств и сознания детей.
Список литературы
1. Байчорова, С. Х. Гуманистическое
воспитание младших школьников средствами народных сказок / С. Х. Байчорова //
Этнопедагогика и вопросы формирования личности. – Карачаевск, 2005. – С. 28–30:
2. Крестовский А. В. Роль народной сказки
в воспитании духовно-нравственных качеств младших школьников. http://www.portal-slovo.ru

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Духовно-нравственное воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи на логопедических занятиях.docx

alt: В.П. Макарова, учитель-логопед

alt: Духовно-нравственное воспитание невозможно без знакомства с историей и русской культурой, которое осуществляется на логопедических занятиях в процессе изучения детьми тем: «Посуда», «Мебель», «Одежда», «Обувь», «Наша…


extracted_text:
Внимание!
Осуществляется набор детей в возрасте 7-12 лет в
секцию «Юный гроссмейстер» на базе школы №48. Занятия проводит Калугин Никита
Евгеньевич (квалифицированный
педагог, имеющий официальные публикации в СМИ).
Занятия бесплатные!
http://surl.li/afcns

file_name: реклама в школу.docx

title: шахиаты