extracted_text: 3.  Өсу ретімен орналастырыңыз:

file_name: Дидактикалық материал - 3.docx

alt: 3. Өсу ретімен орналастырыңыз:

title: Дидактикалық материал - 3


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Базковская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа
по математике
класс: 1-
учитель:
учебный год: 2019
- 2020

Количество
  часов по учебному плану

136

Всего
  за учебный год

126

В
  том числе

на 1 полугодие

63

на II полугодие

63

2019-2020учебный год

1.Планируемые результаты освоения учебного
предмета, курса

Работа по учебно-методическому комплексу
примерной программы
начального общего образования,
программы УМК М.И.Моро «Школа России», утверждённой Министерством образования
РФ – Москва: «Просвещение», 2015 г. и на основе авторской программы М. И. Моро, М. А.
Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой (М.: Просвещение,
2015), с
учетом требований ФГОС НОО призвана обеспечить достижение личностных,
метапредметных, предметных и коммуникативных результатов.
Ожидается, что учащиеся по завершению
обучения смогут демонстрировать следующие результаты в освоении математики:

№ п/п

Разделы учебного
  курса

Компетенции в
  соответствии  с учётом требований ФГОС НОО

Научится

Получит
  возможность научиться

1.

Числа
  и величины.

Личностные

начальным (элементарным) представлениям о самостоятельности и
  личной ответственности в процессе обучения математике

основам внутренней позиции школьника с положительным отношением
  к школе, к учебной деятельности (проявлять положительное отношение к учебному
  предмету «Математика».

Предметные

считать различные объекты (предметы, группы предметов,
  звуки, движения, слоги, слова и т.п.) и устанавливать порядковый номер того
  или иного предмета при указанном порядке счета;
читать, записывать, сравнивать
  (используя знаки сравнения «>», « <», « =», термины «равенство» и
  «неравенство») и упорядочивать числа в пределах 20;
объяснять, как образуются числа в
  числовом ряду, знать место числа 0; объяснять, как образуются числа второго
  десятка из одного десятка и нескольких единиц, и что обозначает каждая цифра
  в их записи;
выполнять действия нумерационного
  характера: 15 + 1, 18 – 1, 10 + 6, 12 – 10, 14 – 4;
распознавать последовательность чисел,
  составленную по заданному правилу; устанавливать правило, по которому
  составлена заданная последовательность чисел (увеличение или уменьшение числа
  на несколько единиц в пределах 20) и продолжать ее;
выполнять классификацию чисел по
  заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать и записывать значения величины длины,
  используя изученные единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр) и
  соотношение между ними: 1 дм = 10 см

вести счет десятками;
обобщать и распространять свойства
  натурального ряда чисел на числа, большие двадцати

Метапредметные

понимать
  и принимать учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах
  обучения;понимать и применять предложенные учителем способы решения учебной
  задачи

понимать,
  принимать и сохранять различные учебно-познавательные задачи; составлять план
  действий для решения несложных учебных задач

Коммуникативные

ставить
  вопросы,  обращаться за помощью к учителю

вырабатывать
  умение работать в парах, обучать сотрудничеству.

2.

Арифметические
  действия.Сложение, вычитание.

Личностные

сотрудничать
  со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

отвечать
  на вопросы учителя (учебника), участвовать в беседах и дискуссиях, различных
  видах деятельности, принимать нормы и правила школьной жизни, ответственно
  относиться к урокам математики бережно относиться к учебнику и рабочей
  тетради)

Предметные

понимать
  смысл
  арифметических действий сложение и вычитание, отражать это на схемах и в
  математических записях с использованием знаков действий и знака равенства;
выполнять
  сложение
  и вычитание, используя общий прием прибавления (вычитания) по частям;
выполнять сложение с
  применением переместительного свойства сложения;выполнять вычитание с
  использованием знания состава чисел из двух слагаемых и взаимосвязи между
  сложением и вычитанием (в пределах 10);
объяснять прием сложения
  (вычитания) с переходом через разряд в пределах 20

выполнять сложение и
  вычитание с переходом через десяток в пределах 20;
называть числа и
  результат при сложении и вычитании, находить в записи сложения и вычитания
  значение неизвестного компонента;
проверять
  и исправлять
  выполненные действия

Метапредметные

принимать
  план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему;выполнять
  под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме

выделять
  из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по
  изучаемой теме

Коммуникативные

ставить
  вопросы,  обращаться за помощью к учителю

вырабатывать
  умение работать в парах, обучать сотрудничеству.

3.

Работа
  с текстовыми задачами

Личностные

понимание смысла
  выполнения самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности
  (начальный этап) и того, что успех в учебной деятельности в значительной мере
  зависит от него самого

способам
  решения новых учебных и практических задач

Предметные

решать задачи (в 1 действие), в том числе и
  задачи практического содержания;
составлять по серии
  рисунков рассказ с использованием математических терминов; отличать
  текстовую задачу от рассказа;
дополнять текст до
  задачи,
вносить
  нужные
  изменения;
устанавливать
  зависимость
  между данными, представленными в задаче, и искомым, отражать ее на моделях,
  выбирать и объяснять арифметическое действие для решения задачи;
составлять задачу по рисунку,
  по схеме, по решению

составлять различные
  задачи по предлагаемым схемам и записям решения;
находить
  несколько
  способов решения одной и той же задачи и объяснять их;отмечать изменения
  в решении при изменении вопроса задачи или ее условия и отмечать изменения в
  задаче при изменении ее решения;
решать
  задачи в
  2 действия;
проверять
  и исправлять
  неверное решение задач

Метапредметные

осознавать
  результат учебных действий, описывать результаты действий, используя
  математическую терминологию;

фиксировать
  по ходу урока и в конце его удовлетворенность/ неудовлетворённость своей
  работой на уроке (с помощью смайликов, разноцветных фишек и прочих средств,
  предложенных учителем), адекватно относиться к своим успехам и неуспехам,
  стремиться к улучшению результата на основе познавательной и личностной
  рефлексии

Коммуникативные

обращаться
  за помощью

ставить
  вопросы, используя изученные понятия, обращаться за помощью, осуществлять
  рефлексию способов и условий действий

4.

Пространственные
  отношения. Геометрические фигуры.

Личностные

осваивать положительный и позитивный стиль общения со сверстниками
  и взрослыми в школе и дома

способности к самооценке результатов своей учебной деятельности

Предметные

понимать
  смысл
  слов (слева, справа, вверху, внизу и др.), описывающих положение предмета на
  плоскости и в пространстве, следовать инструкции, описывающей положение
  предмета на плоскости;
описывать взаимное
  расположение предметов на плоскости и в пространстве:  слева, справа (левее –
  правее), вверху, внизу (выше – ниже), перед, за, между и др.;
находить
  в
  окружающем мире предметы (части предметов), имеющие форму многоугольника
  (треугольника, четырехугольника и т.д., круга);
распознавать, называть,
  изображать геометрические фигуры (точка, линии, прямая, отрезок, луч,
  ломаная, многоугольник, круг);
находить сходство и
  различие геометрических фигур (прямая, отрезок, луч)

выделять
  изученные фигуры в более сложных фигурах (количество отрезков,
  которые образуются, если на отрезке поставить одну точку (две точки), не
  совпадающие с его концами

Метапредметные

понимать
  и строить простые модели (в форме схематических рисунков) математических
  понятий и использовать их при решении текстовых задач

понимать
  и выполнять несложные обобщения и использовать их для получения новых
  знаний;устанавливать математические отношения между объектами и группами
  объектов (практически и мысленно), фиксировать это в устной форме, используя
  особенности математической речи (точность и краткость) и на построенных
  моделях

Коммуникативные

задавать
  вопросы, просить о помощи одноклассников, учителя, формулировать свои
  затруднения

оказывать
  в сотрудничестве взаимопомощь при поиске нужной  информации

5.

Геометрические
  величины..

Личностные

проявление
  мотивации учебно-познавательной деятельности и личностного смысла учения,
  которые базируются на необходимости постоянного расширения знаний для решения
  новых учебных задач и на интересе к учебному предмету математика

формирование
  целостного, социально ориентированного взгляда  на мир; принятие и освоение
  социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
  личностного смысла учения

Предметные

измерять (с помощью линейки) и
  записывать длину (предмета, отрезка), используя изученные единицы длины
  сантиметр и дециметр и соотношения между ними;
чертить отрезки заданной длины с помощью
  оцифрованной линейки;
выбирать единицу длины, соответствующую
  измеряемому предмету

соотносить
  и сравнивать
  величины (например, расположить в порядке убывания (возрастания) длины: 1 дм,
  8 см, 13 см)

Метапредметные

определять закономерность следования объектов и использовать ее
  для выполнения задания; выбирать основания классификации объектов и проводить
  их классификацию(разбиение объектов на группы) по заданному или
  установленному признаку

применять
  полученные знания в измененных условиях

Коммуникативные

формулировать
  собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятия для партнера высказывания)

формулировать собственное
  мнение и позицию,
задавать
  вопросы, строить понятия для партнера высказывания)

6.

Работа
  с информацией.

Личные

внутренняя
  позиция школьника на основе положительного отношения к школе, мотивация
  учебной деятельности

оценивать
  себя на основе критериев успешности учебной деятельности

Предметные

читать небольшие
  готовые таблицы;
строить
  несложные
  цепочки логических рассуждений;
определять
  верные
  логические высказывания по отношению к конкретному рисунку

определять правило
  составления несложных таблиц и дополнять их недостающими элементами;
проводитьлогические
  рассуждения, устанавливая отношения между объектами и формулируя выводы

Метапредметные

выделять
  из предложенного текста (рисунка) информацию по заданному условию, дополнять
  ею текст задачи с недостающими данными, составлять по ней текстовые задачи с
  разными вопросами и решать их;находить и отбирать из разных источников
  информацию по заданной теме

объяснять
  найденные способы действий при решении новых учебных задач и находить способы
  их решения (в простейших случаях);выделять из предложенного текста информацию
  по заданному условию

Коммуникативные

координировать и
  принимать различные позиции во взаимодействии (работа в группе), задавать
  вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение,
  поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

задавать
  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с партнером

2. Содержание
учебного предмета, курса

Раздел,
  темы учебного курса

Количество
  часов на раздел

Формы
  контроля

1.Числа
  и величины.Счёт
  предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 20. Сравнение и
  упорядочение чисел, знаки сравнения.Измерение величин. Единицы измерения
  величин: массы (килограмм); вместимости (литр).

33

Текущий:
-устный
  опрос
-самостоятельная
  работа
Тематический:
проверочные
  работы

2.
  Арифметические действия. Сложение, вычитание. Знаки действий. Названия
  компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения.
  Взаимосвязь арифметическихдействий (сложения и вычитания). Нахождение неизвестного
  компонента арифметического действия. Свойства сложения.

66

Текущий:
-устный
  опрос
-самостоятельная
  работа
Тематический:
проверочные
  работы

3.
  Работа с текстовыми задачами. Задача. Структура задачи. Решение
  текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения
  задач.Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение,
  вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения
  (больше на.., меньше на..).  Решение задач разными способами.Представление
  текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа,
  краткой записи.

16

Текущий:
-устный
  опрос
-самостоятельная
  работа
Тематический:
проверочные
  работы

4. Пространственные
  отношения. Геометрические фигуры.Взаимное расположение предметов
  в пространстве и на плоскости.Распознавание и изображение геометрических
  фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная;
  многоугольник.Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник) для
  выполнения построений.Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
  называниегеометрических тел: куб, шар.

5

Текущий:
-устный
  опрос
-самостоятельная
  работа
Тематический:
проверочные
  работы

5.
  Геометрические величины.Геометрические величины и их измерение. Длина.
  Единицы длины (сантиметр, дециметр). Измерение длины отрезка и построение
  отрезка заданной длины.

8

Текущий:
-устный
  опрос
-самостоятельная
  работа
Тематический:
проверочные
  работы

6.
  Работа с информацией.Сбор и представление информации, связанной со
  счётом (пересчётом), измерением величин.Составление конечной
  последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений,
  геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и
  выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.Построение простейших
  логических высказываний.

4

Текущий:
-устный
  опрос
-самостоятельная
  работа
Тематический:
проверочные
  работы

3.
Календарно-тематическое планирование

№

Раздел, тема

Кол-во часов

Дата

Предметные компетенции

Вид учебной деятельности

Контроль

1

Учебник
  математики. Роль математики в жизни людей и общества.

1

02.09

Узнают об
  основных задачах курса.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.
Самостоятельная
  работа с учебником.

Фронтальная
  беседа.

2

Счёт
  предметов (с использованием количественных и порядковых числительных).

1

03.09

Научатся
  называть числа в порядке их следования при счете в пределах первого десятка.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.
Самостоятельная
  работа с учебником.
Игровая
  деятельность

Текущий.

3

Пространственные
  и временные представления.«Вверху». «Внизу». «Слева». «Справа».

1

04.09

Научатся
  определять местоположение предмета в пространстве, использовать в речи слова
  «вверху», «внизу», «слева», «справа», «левее», «правее».

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своих товарищей.
Самостоятельная
  работа с учебником.

Индивидуальный
  опрос.

4

Пространственные
  и временные представления.«Раньше». «Позже». «Сначала». «Потом». «За».
  «Между».

1

06.09

Научатся
  располагать события в порядке следования; ориентироваться в окружающем
  пространстве.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.
Самостоятельная
  работа с учебником. Моделирование.
Игровая
  деятельность

Индивидуальный
  опрос.

5

Сравнение
  групп предметов. Отношения «Столько же». «Больше». «Меньше».

1

09.09

Научатся
  сравнивать группы предметов, наблюдать, делать выводы, приводить примеры.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.
Самостоятельная
  работа с учебником.

Текущий.

6

Сравнение
  групп предметов.
«На
  сколько больше?». «На сколько меньше?».

1

10.09

Научатся
  устанавливать взаимно однозначные соответствия между предметами; уравнивать
  группы предметов.

Систематизация
  учебного материала.
Игровая
  деятельность
Моделирование.

Индивидуальный
  опрос.

7

Закрепление
  знаний по теме Сравнение групп предметов.
«На
  столько больше (меньше)?».  Пространственные и временные представления .

1

11.09

Научатся
  сравнивать и выяснять, на сколько в одной группе предметов больше или меньше,
  чем в другой; уравнивать предметы; сравнивать группы предметов; применять
  усвоенные практические знания.

Работа
  с учебником.
Систематизация
  учебного материала.

Индивидуальный
  опрос.

8

Закрепление
  знаний по теме Сравнение групп предметов. Пространственные и временные
  представления
Проверочная
  работа № 1

1

13.09

Научатся
  объяснять и доказывать в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько;
  устанавливать взаимно однозначные соответствия между предметами.

Выполнение
  работы по закреплению.

Проверочная
  работа № 1.

9

Понятия
  «много», «один». Цифра 1.Письмо цифры 1.

1

16.09

Научатся
  называть и записывать цифру натурального числа 1; правильно соотносить цифру
  с числом предметов

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.
Самостоятельная
  работа с учебником.

Текущий.

10

Числа
  1 и 2. Письмо цифры 2.

1

17.09

Научатся
  записывать, соотносить цифру с числом предметов; в результате практических
  действий определять состав числа 2.

Слушание
  объяснений учителя.
Игровая
  деятельность
Работа
  с раздаточным материалом

Текущий.

11

Число
  3. Письмо цифры 3.

1

18.09

Научатся
  называть и записывать, цифру 3; считать различные объекты и устанавливать
  порядковый номер того или иного предмета при указанном порядке счета.

Систематизация
  учебного материала.

Индивидуальный
  опрос.

12

Знаки:
  +, -, =.«Прибавить», «вычесть», «получится». Числа 1,2,3.

1

20.09

Научатся
   пользоваться математическими терминами; записывать и читать примеры со
  знаками «+», «-», «=».

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своих товарищей.
Самостоятельная
  работа с учебником.

Текущий.

13

Число
  4. Письмо цифры 4.

1

23.09

Научатсячитать
  печатные и письменные цифры; соотносить цифру и число предметов; называть и
  записывать цифру  натурального числа 4; правильно соотносить цифру с числом
  предметов; уметь называть состав числа.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.
Самостоятельная
  работа с учебником.
Игровая
  деятельность

Текущий.

14

Понятия
  «длиннее», «короче», «одинаковые по длине».

1

24.09

Научатся
   называть и записывать натуральные числа от 1 до 4; пользоваться
  математическими требованиями терминами; записывать и читать примеры со
  знаками «+», «-», «=»; уметь использовать новые математические понятия

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.
Самостоятельная
  работа с учебником.
Игровая
  деятельность
Упорядочивать
  объекты по длине (на глаз, наложением, с использованием мерок)

Текущий.

15

Число
  5. Письмо цифры 5.

1

25.09

Научатся
  называть и записывать цифру  натурального  числа 5; правильно соотносить
  цифру с числом предметов; записывать результат сравнения чисел, используя
  соответствующие знаки.

Слушание
  объяснений учителя.
Работа
  с учебником.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.

Текущий.

16

Числа
  от 1 до 5. Состав числа 5 из двух слагаемых.

1

27.09

Научаться:
  слушать, запоминать, записывать, соотносить цифру с числом предметов;
  проводить примеры; составлять число 5 из двух слагаемых, сравнивать любые два
  числа от 1 до 5; знать состав числа.

Слушание
  объяснений учителя.
Работа
  с учебником.

Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.

Текущий.

17

Странички
  для любознательных.(самостоя-тельная работа)

1

30.09

Научатся
  выполнять задания творческого и поискового характера , применять знания и
  способы действий в измененных условиях.

Выполнение
  работы по закреплению.

Самостоятельная
  работа.

18

Точка.
  Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч.

1

01.10

Научатся
  различать понятия «линия», «точка», «прямая», «отрезок», и умение находить на
  чертеже геометрические фигуры.

Наблюдение
  за демонстрациями учителя.

Текущий.

19

Ломаная
  линия.

1

02.10

Научатся
  распознавать различные виды линий, пользоваться линейкой для черчения.

Наблюдение
  за демонстрациями учителя.

Текущий.

20

Закрепление
  изученного материала.
Проверочная
  работа № 2

1

04.10

Научатся
  называть состав числа от 2 до 5 из двух слагаемых; сравнивать любые два
  числа; получать числа прибавлением 1 к предыдущему числу; различать
  геометрические фигуры.

Выполнение
  работы по закреплению.

Проверочная
  работа №2

21

Знаки:
  «>» больше, «<» меньше, «=» равно.

1

07.10

Научатся
   сравнивать пары чисел; использовать знаки, выполнять записи с этими знаками.

Работа
  с учебником.

Слушание
  объяснений учителя.

Текущий.

22

Равенство.
  Неравенство.

1

08.10

Научатся
   сравнивать пары чисел; записывать и читать, используя математические
  термины; слушать учителя, одноклассников; делать выводы о равенствах и
  неравенствах.

Работа
  с учебником.

Текущий.

23

Многоугольник.

1

09.10

Научатся
   находить и распознавать геометрические фигуры; строить многоугольники.

Слушание
  объяснений учителя.

Текущий.

24

Числа
  6,7. Письмо цифры 6.

1

11.10

Научатсяв
  результате практических действий определять состав чисел 6 и7, распознавать
  множества, состоящие из 6 и 7 элементов.

Слушание
  объяснений учителя.
Работа
  с учебником.

Текущий.

25

Числа
  6,7. Письмо цифры 7.

1

14.10

Научатся
  называть и записывать цифру натурального числа 7; правильно соотносить цифру
  с числом предметов; записывать результат сравнения чисел, используя
  соответствующие знаки; называть состав числа.

Систематизация
  учебного материала.

Индивидуальный.

26

Числа
  8,9. Письмо цифры 8.

1

15.10

Научатся
  называть и записывать цифру натурального числа 8; располагать предметы по
  порядку: устанавливать первый и последний, следующий и предшествующий (если
  они существуют).

Систематизация
  учебного материала.

Индивидуальный.

27

Числа
  8,9. Письмо цифры 9.

1

16.10

Научатся
   называть и записывать цифру натурального числа 9; правильно соотносить цифру
  с числом предметов; записывать результат сравнения чисел, используя
  соответствующие знаки; называть состав числа.

Систематизация
  учебного материала.

Тест
  (5 мин.).

28

Число
  10. Письмо числа 10.

1

18.10

Научатся
  называть и записывать цифрой натуральные числа от 1 до 10; располагать
  предметы по порядку: устанавливать первый и последний, следующий и
  предшествующий (если они существуют); сравнивать числа.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своих товарищей.

Индивидуальный.

29

Числа
  от 1 до 10. Закрепление изученного материала.

1

21.10

Научатся
  называть и записывать цифру натурального числа от 1 до 10; сравнивать числа;
  называть состав числа.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.

Индивидуальный.

30

Проект
  «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках».

1

22.10

Научатся
  выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и
  способы действий в измененных условиях; осваивать простейшие формы
  проектирования.

Работа
  с научно-популярной литературой
Проектная
  деятельность

Индивидуальный.

31

Сантиметр

1

23.10

Научатся
  в результате практических действий использовать линейку для измерения длины
  отрезков.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своих товарищей.

Текущий.

32

Увеличить
  на….Уменьшить на…

1

25.10

Научатсяобразовыватьчисла
  первого десятка прибавлением 1;измерять длину отрезков; сравнивать пары
  чисел.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своих товарищей.

Текущий.

33

Число
  0.

1

05.11

Научатся
  записывать примеры, используя знаки «+», «-», «=», образовывать числа; читать
  примеры; решать их, получать числа вычитанием 1 из числа.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своих товарищей.

Текущий.

34

Странички
  для любознательных- задания творческого и поискового характера.Закрепление по
  теме «Числа о 1 до 10 и число 0».

1

06.11

Научатсявыполнять
  задания творческого и поискового характера, применять знания и способы
  действий в измененных условиях.

Систематизация
  учебного материала.

Самостоятельная
  работа.(10 мин.)

35

Что
  узнали. Чему научились.
Проверочная
  работа №3

1

08.11

Научатсявыполнять
  задания творческого и поискового характера, применять знания и способы
  действий в измененных условиях.; пользоваться линейкой; соотносить реальные
  предметы.

Выполнение
  заданий по закреплению материала.

Проверочная
  работа № 3(35 мин.)

36

Числа
  от 1 до 10. Сложение и вычитание с числом 0.Закрепление изученного материала.

1

11.11

Научатсяпублично
  выражать свои мысли; обсуждать учащихся; раскрывать  соответствующую тематике
  информацию и фотоматериал.Получат возможность научиться:использовать
  различные материалы и средства художественной выразительности для передачи
  замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты;
  оценивать свои достижения и достижения других учащихся

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своих товарищей.

37

Защита
  проектов.

1

12.11

Анализ
  проектных ситуаций.

Презентация
  проекта.

38

Сложение
  и вычитание вида:□± 1

1

13.11

Научатсярешать
  и записывать примеры на сложение  и вычитание одного.

Слушание
  объяснений учителя.

Текущий.

39

Сложение
  и вычитание вида:□± 2

1

15.11

Научатсявыполнять
  арифметические действия с числами; пользоваться математическими терминами:
  «прибавить», «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус»

Слушание
  объяснений учителя.
Решение
  примеров.

Текущий.

40

Слагаемые.
  Сумма.

1

18.11

Научатся
  называть компоненты и результат сложения при чтении.

Слушание
  объяснений учителя.

Текущий.

41

Задача
  (условие, вопрос).

1

19.11

Научатсявыполнять
  арифметические действия с числами, решать текстовые задачи арифметическим
  способом; приводить примеры; называть состав числа; называть и проговаривать
  компоненты сложения; запоминать структуру компонента текстовой задачи,
  выполнять ее решение.

Слушание
  объяснений учителя.
Решение
  задач

Текущий.

42

Составление
  и решение задач на сложение и вычитание по одному рисунку.

1

20.11

Научатся
  правильно читать и слушать задачи; представлять ситуации, описанные в задаче;
  выделять условие задачи, ее вопрос.

Работа
  с учебником.
Слушание
  объяснений учителя.
Решение
  задач.

Текущий.

43

Прибавить
  и вычесть число 2. Составление и заучивание таблиц.

1

22.11

Научатся
  применять навык прибавления и вычитания 2 к любому числу в пределах 10;
  приводить примеры на состав числа; составят, заучат таблицу сложения
  однозначных чисел.

Слушание
  объяснений учителя. Работа с учебником.

Текущий.

44

Присчитывание
  и отсчитывания по 2.

1

25.11

Научатся
  решать текстовые задачи арифметическим способом; считать предметы.

Слушание
  объяснений учителя.

Тест
  (5 мин.).

45

Задачи
  на увеличение (уменьшение ) числа на несколько единиц (с одним множеством
  предметов).

1

26.11

Научатся
  слушать, запоминать, записывать, запоминать структуру компонента текса
  задачи; выполнять ее решения арифметическим способом.

Слушание
  объяснений учителя. Работа с учебником.

Текущий.

46

Что
  узнали. Чему научились.
Проверочная
  работа № 4

1

27.11

Научатсяобобщать
  и систематизировать знания, выполнять решения задач арифметическим способом.

Выполнений
  заданий по закреплению материала.

Проверочная
  работа № 4

47

Сложение
  и вычитание вида:□±3

1

29.11

Научатсяприбавлять
  и вычитать число 3 по частям; читать примеры, используя математические
  термины; записывать примеры; выполнять решение задач арифметическим способом.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своих товарищей. Самостоятельная работа с учебником.

Текущий.

48

Сложение
  и вычитание вида: □ +3-3.

1

02.12

Научатсяприбавлять
  и вычитать число 3 по частям; читать примеры, используя математические
  термины; записывать примеры; выполнять решения задач арифметическим способом.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.
Работа
  в паре.

Текущий.

49

Сложение
  и вычитание числа 3.

1

03.12

Научатсявыполнять
  вычитания□ +3 -3; читать
  примеры, используя математические термины; записывать примеры; выполнять
  решения задач арифметическим способом.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.

Текущий.

50

Закрепление
  изученного по теме «Сложение и вычитание числа 3». Решение текстовых задач
  (сравнение отрезков).

1

04.12

Научатсяприменять
  навыки прибавления и вычитания 3 к любому числу в пределах 10; выполнять
  решения задач арифметическим способом; измерять и сравнивать отрезки.

Систематизация
  учебного материала.

Тест
  (5 мин.).

51

Прибавить
  и вычесть число 3. Составление и заучивание таблиц.

1

06.12

Научатся
  применять навык прибавления и вычитания 3 к любому числу в пределах 10;
  читать примеры,  используя математические термины; записывать примеры.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своих товарищей.

Текущий.

52

Сложение
  и соответствующие случаи состава чисел. Присчитывание и отсчитывания по 3.

1

09.12

Научатсяпредставлять
  числа в пределах 10 в виде суммы  двух слагаемых, одно из которых равно 1, 2
  и 3; заучат таблицу сложения однозначных чисел.

Систематизация
  учебного материала.

Математический
  диктант (5 мин.)

53

Решение
  задач.

1

10.12

Научатся
  решать задачи арифметическим способом; вспоминать структуру текстовой задачи.

Текущий.

54

Решение
  задач.Закрепление изученного материала по теме «Прибавить и вычесть число 3».

1

11.12

Научатся
  решать текстовые задачи арифметическим способом; выполнять вычисления вида: □ +3 -3.

Систематизация
  учебного материала.
Решение
  задач.

Проверочная
  работа 10 мин.

55

Странички
  для любознательных.

1

13.12

Научатсярешать
  текстовые задачи арифметическим способом.

Систематизация
  учебного материала.

Самостоятельная
  работа.(10 мин.)

56

Что
  узнали. Чему научились.
Закрепление
  изученного материала.

1

16.12

Научатсярешать
  задачи арифметическим способом; вспоминать структуру текстовой задачи.

Систематизация
  учебного материала.

Самостоятельная
  работа

57-58

Закрепление
  изученного материала.
Проверочная
  работа № 5

2

17.12
18.12

Научатсяслушать,
  запоминать, записывать структуру текстовой задачи; выполнять ее решение
  арифметическим способом.

Систематизация
  учебного материала.

Проверочная
  работа № 5 (35 мин.)

59

Работа
  над ошибками. Обобщение.

1

20.12

Научатсяприменять
  усвоенный материал.

Анализ
  ошибок.

Индивидуальная.

60

Проверим
  себя и свои достижения.
Итоговый
  тест за 1 полугодие № 1 по теме: «Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание»

1

23.12

Научатся:применять
  усвоенный материал.

Систематизация
  учебного материала.

Тест
  №1 (35 мин.).

61

Закрепление
  изученного материала. Прибавить и вычесть 1, 2, 3.

1

24.12

Научатсяприменять
  арифметические действия с числами, решать  задачи арифметическим способом.

Систематизация
  учебного материала.

Математический
  диктант. (5 мин.)

62

Задачи
  на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов).

1

25.12

Научатсяприпоминать
  состав числа от 2 до 10; приводить примеры; читать, используя математические
  термины; записывать в тетрадь.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.

Текущий.

63

Задачи
  на увеличение числа на несколько единиц.

1

27.12

Научатся
  слушать, запоминать, решать задачи арифметическим способом; читать, используя
  математические термины; проговаривать компоненты сложения.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.

Текущий.

64

Сложение
  и вычитание вида: □ +4 -4.

1

13.01

Научатсявыполнять
  решение задач арифметическим способом; решать примеры; считать, прибавляя и
  вычитая число 4 по частям.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.

Текущий.

65

Закрепление
  изученного материала.

1

14.01

Научатся
  припоминать структуру текстовой задачи; выполнять ее решение арифметическим
  способом.

Систематизация
  учебного материала.

Тест
  (7 мин).

66

Задачи
  на разностное сравнение чисел. На сколько больше? На сколько меньше?

1

15.01

Научатся
  решать текстовые задачи арифметическим способом.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей

Текущий.

67

Решение
  задач.

1

17.01

Научатся
  слушать, запоминать, записывать, припоминать структуру текстовой задачи,
  выполнять ее решение арифметическим способом, сравнивать пары чисел.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своих товарищей.

Текущий.

68

Таблицы
  сложения и вычитания с числом 4.

1

20.01

Научатся
  составлять таблицу сложения с числом четыре; прибавлять (вычитать) числа по
  частям, по линейке.

Систематизация
  учебного материала.

Проверочная
  работа (10 мин).

69

Решение
  задач. Закрепление пройденного материала.

1

21.01

Научатся
  вычитать на основе знания соответствующего случая сложения; выполнять
  арифметические действия с числами.

Систематизация
  учебного материала.

Самостоятельная
  работа.

70

Перестановка
  слагаемых.

1

22.01

Научатся
  проговаривать, запоминать правила о переместительном свойстве сложения;
  читать и решать задачи арифметическим способом.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.

Текущий.

71

Перестановка
  слагаемых и ее применение для случаев прибавления 5, 6, 7, 8, 9.

1

24.01

Научатся
  пользоваться переместительным свойством сложения; приводить примеры; повторят
  состав чисел.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своих товарищей.

Текущий.

72

Составление
  таблицы сложения + 5, 6, 7, 8, 9.

1

27.01

Научатся
  составлять таблицу сложения вида: □
  +5, 6, 7, 8, 9; научат работу по ее запоминанию, продолжат работу над
  арифметическим способом решения задач.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своих товарищей.

Индивидуальный.

73

Закрепление
  пройденного материала.
Состав
  чисел в пределах 10.

1

28.01

Научатся
  применять навык прибавления и вычитания 1, 2. 3 к любому числу в пределах 10,
  вести счет чисел на уменьшение, увеличение, выполнять арифметические действия
  с числами.

Систематизация
  учебного материала.

Самостоятельная
  работа.

74-

Состав
  чисел в пределах 10.

1

29.01

Научатся
  применять навык прибавления и вычитания 1, 2. 3 к любому числу в пределах 10,
  вести счет чисел на уменьшение, увеличение, выполнять арифметические действия
  с числами; повторять состав чисел до 10.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своих товарищей.

Текущий.

75

Решение
  задач.

1

31.01

76

Что
  узнали. Чему научились?

1

03.02

Научатся
  применять навык прибавления и вычитания 1, 2. 3 к любому числу в пределах 10,
  вести счет чисел на уменьшение, увеличение, выполнять арифметические действия
  с числами; повторять состав чисел до 10.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.

Текущий.

77

Повторение
  изученного материала.
Контрольная
  работа № 1 по теме: «Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание»

1

04.02

Повторят
  состав чисел до 10, ведение счета чисел на уменьшение, увеличение; выполнять
  арифметические действия с числами; решать задачи.

Систематизация
  учебного материала.

Контрольная
  работа № 1.

78

Связь
  между суммой и слагаемыми.
Работа
  над ошибками

1

05.02

Научатся
  называть компоненты и результат действия сложения; вычитать на основе знания
  соответствующих случаев сложения; доказывать связь между суммой и слагаемым.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.

Текущий.

79

Связь
  между суммой и слагаемыми.

1

07.02

Научатся
  называть компоненты и результат действия сложения; вычитать на основе знания
  соответствующих случаев
сложения;
  доказывать связь между суммой и слагаемым.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.

Текущий.

80

Решение
  задач.

1

17.02

Научатся
  решать текстовые задачи на нахождение неизвестного слагаемого арифметическим
  способом.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.

Индивидуальный.

81

Уменьшаемое,
  вычитаемое, разность.

1

18.02

Научатся
  проговаривать математические термины; записывать примеры.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.

Текущий.

82

Вычитание
  из чисел вида:6- □,7- □.

1

19.02

Научатся
  припоминать состав числа 6, 7; приводить свои примеры и решать их.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.

Текущий.

83

Вычитание
  из чисел вида:6- □,7- □. Связь сложения и вычитания.
  Решение задач.
Уче

1

21.02

Научатся
  проговаривать названия компонентов при сложении и вычитании; записывать под
  диктовку примеры.

Слушание
  объясне20.02ний учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.

Текущий.

84

Вычитание
  из чисел вида:8- □,9- □.

1

25.02

Научатся
  составлять примеры на 8 и 9; пользоваться переместительным свойством
  сложения; называть компоненты при вычитании.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.

Текущий.

85

Вычитание
  из чисел вида8- □,9-□. Решение задач.

1

26.02

Научатся
  проговаривать математические термины; записывать, приводить примеры;
  анализировать; рассуждать при решении задач.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своих товарищей.

Текущий.

86

Вычитание
  из чисел вида:10- □.

1

28.02

Научатся
  представлять числа в пределах 10 в виде суммы двух слагаемых, одно из которых
  равно 1, 2, и 3.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своих товарищей.

Текущий.

87

Закрепление
  изученного материала.

1

02.03

Повторять
  состав чисел до 10; выполнят арифметические действия с числами; решать
  задачи.

Систематизация
  учебного материала.

Математический
  диктант
(5
  мин).

88

Килограмм.

1

03.03

Научатся
  сравнивать предметы по массе; упорядочивать предметы, располагая их в порядке
  увеличения (уменьшения).

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.

Текущий.

89

Литр.

1

04.03

Научатся
  сравнивать сосуды по вместимости; упорядочивать сосуды, располагая изв
  порядке увеличения (уменьшения).

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своих товарищей.

Текущий.

90

Что
  узнали? Чему научились? Контроль и учет знаний.

1

06.03

Научатся
  использовать математическую терминологию при чтении и составлении числовых
  равенств; проверять результат вычисления, используя таблицу сложения.

Систематизация
  учебного материала.

Тест
  № 2
(35
  мин.)

91

Работа
  над ошибками.Обобщение.

1

10.03

Научатся
  применять усвоенный материал.

Анализ
  ошибок.

Индивидуальная.

92

Названия
  и последовательность чисел от 10 до  20.
Уче

1

11.03

Научатся:
  сравнивать числа, опираясь на порядок следования при счете; проговаривать
  последовательность чисел от 10 до 20.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.

Математический
  диктант
(5
  мин.).

93

Образование
  чисел второго десятка из десятка и нескольких единиц.

1

13.03

Научатся
  сравнивать числа, опираясь на порядок следования при счете, выполнять
  арифметические действия с числами; решать задачи; записывать; проговаривать
  последовательность чисел от 10 до 20.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.

Текущий.

94

Чтение
  и запись чисел второго десятка от 11 до 20.

1

16.03

Научатся
   воспроизводить последовательность чисел от 10 до 20 в порядке возрастания и
  убывания; называть предыдущее и последующее числа.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.

Текущий.

95

Дециметр.

1

17.03

Научатся
   устанавливать соотношения между единицами длины (см, дм); применять знания
  нумерации при решении примеров 15 + 1, 16 – 1, 10 + 5, 12 – 10, 12 – 2.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.

Текущий.

96

Случаи
  сложения и вычитания, основанные на знаниях нумерации: 10 + 7, 17 – 7, 17 –
  10.

1

18.03

Научатся:
  использовать математические термины; повторят состав чисел второго десятка.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.

Текущий.

97

Подготовка
  к изучению таблицы сложения в пределах 20.
У

1

20.03

Научатся
  воспроизводить последовательность чисел от 1 до 20 в порядке убывания и
  возрастания, применять термины «однозначное число», «двузначное число».

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.

Текущий.

98

Задачи
  творческого и поискового характера.

1

30.03

Научатся
  использовать математические термины; повторят состав чисел второго десятка.

Выполнение
  заданий по разграничению понятий.

Индивидуальный.
  Работа в парах.

99

Закрепление
  пройденного материала. Что узнали? Чему научились?

1

31.03

Научатся
  воспроизводить последовательность чисел от 1 до 20 в порядке убывания и
  возрастания, применять термины «однозначное число» и «двузначное число».

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.

Текущий.

100

Контрольная
  работа №2 по теме: «Числа от 1 до 20. Нумерация».

1

01.04

Покажут
  знания в решении  простых задач, в решении примеров без перехода через
  десяток.

Систематизация
  учебного материала.

Контрольная
  работа № 2.

101

Работа
  над ошибкам Обобщение.

1

03.04

Научатся
  работать над ошибками;  анализировать их.

Анализ
  ошибок.

Индивидуальная.

102

Подготовка
  к решению задач в два действия.

1

06.04

Научатся
  анализировать задачу; сравнивать краткое условие со схематическим рисунком.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.

Текущий.

103

Решение
  задач.

1

07.04

Научатся
  выделять структурные части текстовой задачи; выполнять ее решение
  арифметическим способом; составлять краткую запись.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.

Текущий.

104

Ознакомление
  с  задачей в два действия.

1

08.04

Научатся
  выделять структурные части текстовой задачи; выполнять ее решение
  арифметическим способом; составлять краткую запись.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.

Индивидуальный.

105

Решение
  задач в два действия.

1

10.04

Научатся
  выделять решение задачи арифметическим способом; составлять краткую запись;
  слушать, запоминать, записывать.

Систематизация
  учебного материала.

Самостоятельная
  работа.

106

Общий
  прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток.

1

13.04

Научатся
  читать, решать и записывать примеры; припоминать состав чисел; приводить
  примеры.

Систематизация
  учебного материала.

Индивидуальный.

107

Сложение вида:□ +2, □
  +3.

1

14.04

Научатся
  использовать изученные приемы вычислений однозначных чисел, сумма которых
  больше, чем 10.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своих товарищей.

Текущий.

108

Сложение вида□ +4.

1

15.04

Научатся
  запоминать состав чисел с переходом через десяток; сравнивать, читать,
  используя математические термины.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своих товарищей.

Текущий.

109

Сложение вида:□ +5.

1

17.04

Научатся
  запоминать состав чисел с переходом через десяток; сравнивать, читать,
  используя математические термины.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.

Текущий.

110

Сложение вида: □ +6.

1

20.04

Научатся
  запоминать состав чисел с переходом через десяток; сравнивать, читать,
  используя математические термины.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.

Текущий.

111

Сложение вида: □ +7.

1

21.04

Научатся
  запоминать состав чисел с переходом через десяток; сравнивать, читать,
  используя математические термины.

Систематизация
  учебного материала.

Математический
  диктант.

112

Сложение вида:□ +8, □
  +9.

1

22.04

Научатся
  запоминать состав чисел с переходом через десяток; сравнивать, читать,
  используя математические термины.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своих товарищей.

Текущий.

113

Таблица сложения.

1

24.04

Научатся
  использовать изученные приемы вычислений при сложении и вычитании чисел
  второго десятка; решать текстовые задачи арифметическим способом.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своих товарищей.

Текущий.

114

Решение текстовых задач, числовых выражений.

1

27.04

Научатся
  решать задачи на основе знания таблицы сложения с переходом через десяток.

Систематизация
  учебного материала.

Текущий.

115

Закрепление изученного материала.Задания творческого и
  поискового характера.

1

28.04

Научатся
  делать выводы, систематизировать знания; закрепят знания таблицы на сложение.

Систематизация
  учебного материала.

Тест
  (15 мин).

116

Что
  узнали? Чему научились? Контрольная работа № 3 по теме : «Числа от1 до 20.
  Сложение и вычитание».

1

29.04

Покажут
  свои знания по пройденной теме.

Систематизация
  учебного материала.

Контрольная
  работа № 3 (35 мин.)

117

Приемы
  вычитания с переходом через десяток.

1

06.05

Научатся
  вычитать число по частям; вспомнят таблицу сложения и связь чисел при
  сложении.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своих товарищей.

Текущий.

118

Вычитание вида:11- □.

1

08.05

Научатся
  рассуждать; вспомнят приемы вычитания по частям; решат задачи и примеры,
  используя новый прием вычислений.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.

Текущий.

119

Вычитание вида:12- □.

1

12.05

Научатся
  рассуждать; вспомнят приемы вычитания по частям; решат задачи, проговаривая
  пошаговые действия, используя новый прием вычислений.

Систематизация
  учебного материала.

Самостоятельная
  работа
(15
  мин).

120

Вычитание вида:13- □.

1

13.05

Научатся
  рассуждать; вспомнят приемы вычитания по частям; решат задачи, проговаривая
  пошаговые действия, используя новый прием вычислений.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.

Текущий.

121

Вычитание вида:14- □.

1

15.05

Научатся
  рассуждать; вспомнят приемы вычитания по частям; решат задачи, проговаривая
  пошаговые действия, используя новый прием вычислений.

Систематизация
  учебного материала.

Математический
  диктант (5 мин).

122

Вычитание вида:15- □,16- □.

1

18.05

Научатся
  рассуждать; вспомнят приемы вычитания по частям; решат задачи, проговаривая
  пошаговые действия, используя новый прием вычислений.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.

Текущий.

123

Вычитание вида:17- □, 18-
  □

1

19.05

Научатся
  рассуждать; вспомнят приемы вычитания по частям; решат задачи, проговаривая
  пошаговые действия, используя новый прием вычислений.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своихтоварищей.

Текущий.

124

Закрепление
  пройденного материала Задачи творческого и поискового характера.

1

20.05

Покажут
  свои знания таблицы сложения и вычитания с переходом через десяток; умения
  решать задачи в новых условиях.

Систематизация
  учебного материала.

Индивидуальный.

125

Контроль
  и учет знаний.
Проверим
  себя и свои достижения.
Тест
  № 3 по теме : «Числа от1 до 20. Сложение и вычитание».

1

22.05

Покажут
  свои знания по теме «Табличное сложение  вычитание».

Систематизация
  учебного материала.

Тест
  № 3

126

Работа
  над ошибками.Обобщение.

1

25.05

Научатся:
  правильно исправлять ошибки; анализировать допущенные ошибки.

Слушание
  объяснений учителя.
Слушание
  и анализ выступлений своих товарищей.

Индивидуальная.

Лист коррекции календарно-тематического планирования

№

Предмет

Учитель

Класс

Способ коррекции рабочей программы

Дата, тема урока

Количество часов по плану за год:

Количество часов фактически за
  год с учётом коррекции:

Математика

file_name: Математика 1-.docx

alt: Метапредметныепонимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения;понимать и применять предложенные учителем способы решения учебной задачи понимать, принимать и сохранять различные учебно-познавательные…

alt: Метапредметныепринимать план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему;выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме выделять из темы урока…

alt: Работа с информацией.

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Странички для любознательных. ( самостоя-тельная работа) 1 30

alt: Числа 6,7. Письмо цифры 6. 111

alt: Слушание объяснений учителя.

alt: Слушание объяснений учителя

alt: Слушание объяснений учителя.

alt: Вычитание из чисел вида:8- □ , 9- □

alt: Вычитание вида:15- □, 16- □

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по математике 1 класс


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ

ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЙ
ПРИНЦИП ДИНАМИЧНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ:
ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ)
     Вопросы проблемно-модульной технологии обучения всегда были в поле зрения педагогической общественности, но особую роль и значимость в Российской Федерации они приобрели в последнее
время с развитием
образования в начале 90-х годов XX (20) столетия.
     С введением технологии проблемно-модульного
обучения педагог перестал быть центральной фигурой в учебном
процессе. Более того,
в этих условиях педагог должен
обладать очень высокой научной и профессиональной компетентностью, позволяющей
ему отвечать на те сложные вопросы творческого плана, которые могут возникать у обучающихся при работе с проблемно-модульными
учебно-познавательными курсами. В то же время такое самоутверждение может положительно
отражаться на эмоциональном состоянии педагога. Работая в режиме технологии
проблемно-модульного обучения, педагог может эффективнее использовать своё время: больше уделять внимания своему
профессиональному совершенствованию, эмоциональному стимулированию, мотивации к практической направленности
обучения, интересно и разносторонне контактируя с практическими работниками, формировать и развивать на этой основе
индивидуально-личностные особенности учащихся.
     Важной чертой технологии
проблемно-модульного обучения будет являться личностное взаимодействие обучающихся в педагогическом процессе. Учитель может стимулировать обучающихся к совместной работе по усвоению учебных материалов модуля,
где они совместно анализируют сложные вопросы, проблемы, взаимно проверяя
усвоенные знания. Для этого можно применять незаконченные модули, чтобы обучающийся сам выбрал очередные направления их решения, а в отдельных случаях возможно
позволить обучающимся самостоятельно создавать отдельные части модулей, если они
в процессе подготовки уже достигли такого уровня усвоения учебного материала,
который позволяет им работать творчески самостоятельно.
     Принципы проблемно-модульного
обучения опираются на общедидактические принципы и тесно взаимосвязаны с ними. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения обеспечивает:
•
обязательную проработку каждого компонента дидактической системы и наглядное их представление в программе
и проблемно-модульных курсах;
•
чёткую
структуризацию содержания обучения, последовательное логическое изложение теоретического материала,
сопровождение учебного процесса методическим материалом и системой
оценки и контроля
усвоения знаний, позволяющей корректировать процесс обучения;
•
вариативность обучения, адаптацию учебного процесса
к индивидуальным возможностям и запросам
обучающихся, создание им условий для инди- видуального темпа усвоения по
различным вариантам проблемно-модульного курса.
     В то же время
технология проблемно-модульного обучения
основывается на системе
специфических принципов, коррелирующих с общедидактическими. Тщательный анализ
исследований, а также самообобщение теоретического и практического опыта
позволили сформулировать принципы технологии
проблемно-модульного обучения и построить их систему. Разработка проблемно-модульных образовательных программ и
курсов показала, что
процесс их «концентрирования» даёт возможность «отсечь» всё лишнее, всю избыточную учебную информацию,
которая не только не способствует, а чаще всего затрудняет усвоение нового материала. Проблемно-модульный подход в обучении позволяет
систематизировать и структурировать большой по объёму учебный материал и в
необходимых пределах уплотнять его.
     Теория
технологии проблемно-модульного обучения базируется на специфических принципах, тесно связанных
с общедидактическими. Таким образом, общее направление, цели, содержание и методику организации определяют следующие принципы:
1)
проблемно-модульности;
2)
структурирования содержания обучения;
3)
динамичности;
4)
метод деятельностного подхода;
5)
действенности и оперативности;
6)
гибкости;
7)
осознанной перспективы;
8)
разносторонности методического консультирования;
9)
паритетности;
10)
реализации обратной
связи;
11)
выделения из содержания обучения
обособленных элементов.
     Рассмотрим более подробно принцип
динамичности в педагогической технологии проблемно-модульного
обучения.
     Принцип динамичности
обеспечивает свободное изменение и насыщение содержания
модулей в проблемно-модульном курсе с учётом динамики социально-экономического развития общества, его социального заказа и личности. Высокие
темпы научно-технического прогресса вызывают быстрое старение как общенаучных,
так и специальных знаний и даже время от времени заставляют заново взглянуть
на ценность отдельных
положений, в том числе и личности. В то
же время инертность, присущая всем звеньям образования, является одной из причин разрыва
между образованием и условиями функционирования общества. Это
объясняется тем, что образование пользуется проверенными, устоявшимися
знаниями в науке и обществе. Инертность проявляется, прежде
всего, в содержании обучения. Это обстоятельство
оказывает существенное влияние на качественную подготовку выпускников школ и
специалистов.
     Учебный материал должен постоянно, чуть ли не ежегодно, перерабатываться и обновляться. Одним из направлений выхода из сложившегося положения будет
являться такое построение учебного материала, разделы переменной части которого
можно было бы легко изменять, дополнять и развивать.
     Этому как раз и способствует принцип динамичности проблемно-модульного
обучения, соблюдение которого требует выполнения определенных педагогических
правил. Проблемно-модульный курс должен формироваться таким образом, чтобы содержание каждого элемента (позиции) модуля
можно было бы легко из- менять или дополнять, они должны носить
методологический характер:
•
конструируя,
изменяя отдельные элементы (позиции) различных модулей в курсе, можно было бы создавать новые;
•
форма модуля позволяла бы легко заменять его элементы.

     Технология проблемно-модульного обучения создаёт
надежную основу для индивидуальной и групповой самостоятельной работы
обучающихся и до 30 % экономит учебное время без ущерба для полноты и глубины изучаемого материала. Кроме того, достигаются гибкость и мобильность в формировании знаний, умений
и навыков учащихся, развивается их творческое и критическое мышление.
     Таким образом, принцип
динамичности в педагогической технологии проблемно-модульного обучения является
непременным атрибутом общенаучной подготовки учащихся. Проблемно-модульный подход связывает познание, преподавание
и учение, дидактически адаптирует концепции знания с технологией применения
модулей. На стадии закрепления и контроля проблемно-модульные учебно-познавательные курсы, дроблёные на позиции, позволяют избежать фрагментарности в усвоении и
развитии знаний, умений, навыков учеников.
Список использованной литературы
1.
Абрамова Н. Т. Ценность
и управление. — М.: Наука,
1974. — 248
с.
2.
Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл,
2002. — 414 с.
3.
Асмолов А. Г. Культурно-историческое понимание развития человека. — М.:
Смысл, 2007. — 526 с.
4.
Анохин П. К. Теория
функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. № 1. С. 19–54.
5.
Андреев А. А. Введение
в Интернет-образование. - М.:
Логос, 2003. - 76 с.
6.
Андреев В. И. Педагогика высшей школы: Инновационно-прогностический курс. — Казань: Центр инновационных
технологий, 2005. — 500 с.
7.
Арстранов М. Ж. Проблемное обучение в учебном
процессе вуза / М.Ж. Арстранов, М. Г. Гарунов,
Ш. С. Хайдаров.- Алма-Ата: Мектеп,1979.-79 с.
8.
Арендачук И. В.
Психология профессионализма в научно-педагогической деятельности. – Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 2006. — 124 с.
9.
Архангельский С. И. Учебный
процесс в высшей школе, его закономерные
основы и методы. — М.: Высш.
шк., 1980. — 368 с.
10.
Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении. — Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. — 160 с.
11.
Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987. — 80 с.
12.
Бабанский Ю. К.
Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. — М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
13.
Бабанский Ю. К.
Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
14.
Барабанщиков А. В. Проблемное обучение: итоги подведены — проблемы остаются // Вестн. высш. шк. 1985. Вып. 11. С. 16–33.
15.
Беспалько В. П. Основы теорий педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977.
— 204 с.
16.
Беспалько В. П. Программированное обучение: дидактические основы.
— М.: Высш. шк., 1970. — 300 с.
17.
Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Ин-т профессионал. образования РАО, 1995. — 336 с.
18.
Белинский В. Г. Собр. соч.: в 3 т. — М., 1948. Т. 1. С. 126.
19.
Божович Л. И. Отношение школьников к учению как
психологическая проблема // Изв. АПН РСФСР. 1951. № 36. С. 3–28.
20.
Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. — СПб.: Изд-во НОРИНТ, 2000. С. 1322.
21.
Блохин Н. В. Технология модульного открытого обучения в системе модернизации образования //
Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров: материалы междунар. симпозиума. — М.; Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2002. Ч. 1.
22.
Брунер Д. Психология познания.
— М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
23.
Бугаев А. И., Сорокин
Н. Г., Сущенко С. С. Опорный конспект
как одно из средств обучения физике // Физика в школе. 1979. № 6. С. 27–30.
24.
Булаев В. А. Дидактические особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей школе США. — М., 1982. — 208 с.
25.
Бургин М. С. Введение в современную точную методологию науки. — М.: Аспект-Пресс, 1994. — 304 с.
26.
Васильева Т. В. Модули самообразования // Вестн. высш. шк. 1988.
№ 6. С. 86–87.
27.
Володин Б. В. Проблемные ситуационные задачи и задания тестового типа / Новые методы и средства
обучения. — М.: Знание, 1989. № 1 (9). — 128 с.
28.
Гальперин П. Я. Умственные действия как основа
формирования мысли и образа // Вопр. психологии. 1957. № 6. С. 58–59.
29.
Гальперин П. Я. Психолого-педагогические проблемы программированного
обучения на современном этапе / П. Я. Гальперин, З. А. Решетова, Н. Ф. Талызина. — М.: Изд-во МГУ, 1966. — 39 с.
30.
Гольдбек Р. А., Бригс Л. Д. Анализ влияния способов ответа и факторов обратной связи в
программированном обучении // Программированное обучение за
рубежом. — М.: Высш. шк., 1968. — 275 с.
31.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. С. 30–33.
32.
Галочкин А. И. и др. Проблемно-модульная технология обучения — путь к новому качеству образования //
Квалиметрия человека и образование: сб. науч. тр. IV симпозиума. — М.: Исслед. центр, 1995. — 233 с.
33.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. С. 35–38.
34.
Гессен С. И. Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М., 1995. — 400 с.
35.
Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.
36.
Гипецкий В. И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии. — Л.: Наука, 1989. — 144 с.
37.
Годник С. М. Процессы преемственности высшей и средней школы. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1981. — 200 с.
38.
Граф В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов / В. Граф,
И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 79 с.
39.
Давыдов В. В. Проблемы
развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
40.
Долженко О. В.
Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: метод. пособие /
О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. — М.: Высш. шк., 1990. — 191 с.
41.
Диалоговые
системы. Современное состояние и перспективы развития / А. М. Довгялло, В. И. Брановицкий, К. П. Вершинин и др.; под ред. А. М. Довгялло. — Киев: Наукова думка, 1987. — 245 с.
42.
Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения. — Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 1984. — 184 с.
43.
Закорюкин В. Б., Панченко В. М., Твердин Л. М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам // Проблемы вузовского учебника. — Вильнюс: Изд-во ВГУ, 1983. С. 73–75.
44.
Загвязинский В. И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе // Интенсификация учебного
процесса. — Челябинск, 1982. С. 4–16.
45.
Идиатулин В. С. Проблемно-модульный подход к организации и контролю
самостоятельной работы студентов по физике // Межрегион. науч.-практ. конф. — Ижевск: Изд-во ИГМИ, 1991. С. 177–178.
46.
Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
47.
Каган В. М.
Комплексный подход к обучению с применением конспект - схем / В. М. Каган, В. Я. Ламм. — Иркутск: Изд-во Иркут. политех. ин-та, 1980. — 117 с.
48.
Каган В. М., Ламм В. Я. От схемы к знаниям. — Иркутск: Вост.-Сиб. кн.
изд-во, 1981. — 102 с.
49.
Кант И. Соч.: в 6 т. — М., 1964. Т. 2. С. 280–281.
49 а. Кант И. Критика
чистого разума. — Петроград, 1915.
С. 64, 65.
50.
Кара-Мурза С. С. Манипуляция сознанием. — Новосибирск: Издат. дом
«Историческое наследие Сибири», 2007.
— 176 с.
51.
Ковалёв В. И.
Мотивы поведения и деятельности. - М.: Наука, 1988. - 193 с.
52.
Коваленко Н. П. Модульная технология обучения студентов педагогического колледжа. — [Электрон. ресурс]. — Режим доступа: http://www.ito.edu.ru (от 18.02.2003).
53.
Каменский Я. А. Великая
дидактика // Избр.
пед. соч.: в 2 т. — М.: Педагогика, 1982. Т. 1. — 656 с.
54.
Каменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / под ред. Л. А. Красновского. — М.: Учпедгиз, 1955. — 651 с.
55.
Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1982. — 223 с.
56.
Копнин П. В. Логические основы науки.- Киев: Наукова думка, 1988. - 283 с.
57.
Кудрюмова И. А. О методических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. 1983. № 3. С. 25–30.
58.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск.
— М.: Высш. шк., 1986. — 377 с.
59.
Лебедев О. Т. Проблемы
теории подготовки специалистов в высшей школе
/ О. Т. Лебедев, Ф. Е. Даркевич. — Воронеж: Изд-во
Воронеж. ун-та, 1984.
— 209 с.
60.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
61.
Лернер А. Я.
Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика,
1981. — 181 с.
62.
Лавреньев Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лавреньев, Н. Б.
Лавреньева. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1994. — 128 с.
63.
Лавреньева Н. Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1998. — 252 с.
64.
Ленин В. И. Спорные
вопросы // Полн. собр. соч. Т. 23. С. 65–90.
64 а. Ленин В. И. О государстве // Полн. собр. соч. Т. 39.
65.
Ленин В. И. Два приёма споров и борьбы // Полн. собр.
соч.
Т. 24. С. 166–168.
65а.
Ленин В. И. Философские тетради
// Полн. собр.
соч. Т. 29. — 782 с.

65б. Ленин В. И. Еще раз о профсоюзах, о текущем моменте и ошибках Троцкого и Бухарина // Полн. собр. соч. Т. 42.
66.
Маркс К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. — 2-е
изд. Т. 20. С. 544; Т. 23. С. 25.
67.
Марев И.
Методологические основы дидактики. — М.: Педагогика, 1987. — 224 с.
68.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 1. — 368 с.
69.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 4. — 400 с.
70.
Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы
теории. — М.: Педагогика, 1975. — 365 с.
71.
Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. — 551 с.
72.
Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах / под ред. О. А. Органова, П. Ф. Кобрушко. — М.: Высш. шк., 1990. — 20 с.
73.
Модульная образовательная технология как система
качественной подготовки специалистов-гуманитариев // Мат. науч.-метод. конф. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2009. — 212 с.
74.
Минский М. Фреймы для представления знаний.
- М.: Энергия, 1979.-
150 с.
75.
Нечаев Н. Н.
Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 113 с.
76.
Новикова О. Н. Проблемно-модульная технология организации
самостоятельной работы будущего переводчика в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук. — Курск, 2010. — 27 с.
77.
Организация модульного обучения: метод. рекомендации для учителей малокомплектных школ. — Барнаул: АКИПКПРО,
2000.
78.
Петрова И. Н. Педагогические основы межпредметных связей. — М.: Высш. шк., 1985. — 97 с.
79.
Павлов И. П. Избранные
труды. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
79 а. Павлов И. П. Полн. собр. трудов. — М.; Л., 1936. Т. 2.
80.
Принципы модульного обучения: метод. разработка для преподавателей / сост. О. Г. Проворова / Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-тa, 2006. -
32 с.
81.
Пономарева Л. Н.
Обзорный анализ применения модульного обучения в процессе профессиональной
подготовки специалистов в вузе // Вест. Сев.-Кавк. техн. ун-та. Сер. Гуманитар.
науки. 2003. № 2. С. 50–54; [Электрон. ресурс]. — Режим доступа:
http//scince.nstu.ru/hs/09
82.
Родина В. В. Опыт разработки модульно-блочной системы обучения // Сб.
тр. науч.-метод. конф.
Ставропол. госсельхоз. акад.
- Ставрополь, 1995. С. 58.
83.
Рубинштейн С. А.
Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
84.
Рудницкая С. В.
Модульное обучение как целостная система: материалы дис. канд. пед. наук. - СПб.: Изд-во
Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 1996. - 213 с.
85.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб.
пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 123 с.
86.
Самарин Ю. А. Очерки
психологии ума. — М.: Изд-во
Академии пед. наук РСФСР, 1962.
— 504 с.
87.
Сигов И. И. Проблемы разработки и конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля:
науч.-методолог. — Л., 1974.
88.
Силкина Н. В. Практико-ориентированное образование: корпоративная подготовка кадров: моногр. / Н. В. Силкина, Е. А. Соколков, Р. С. Силкин. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2006.
— 200 с.
89.
Соколков Е. А. Навыки по наследству // Экономика и образование сегодня. 2007. № 12. С. 115–116.
90.
Соколков Е. А. Дистанционная форма организации процесса обучения психологов / Е. А.
Соколков, А. Г. Шибанов // Развивающая психология — основа гуманизации образования: материалы I Всерос. науч.-методол. конф. (19–21 марта 1988 г.) / под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корни. — М.: РПО, 1998. Т. 2. С. 114.
91.
Соколков Е. А. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе. —
Новосибирск, 2004.
92.
Соколков Е. А.
Философско-методологические проблемы формирования личности специалиста в высшей школе: моногр. / Е. А. Соколков, Т. А. Рубанцова. — Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006.
93.
Соколков Е. А. Психология познания: методология и методика преподавания: учеб. пособие. — М.:
Университетская книга; Логос, 2007.
94.
Соколков Е. А. Проблемы
поликультур и полиязычий в гуманитарном образовании / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2007.
95.
Соколков Е. А. Проблемы
интеграции гуманитарного и естественно-научного знания в современном образовании / Е. А. Соколков, А. П. Кондратенко, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2009.
96.
Соколков Е. А.
Формирование единой естественно-научной и гуманитарной культуры у будущих
специалистов // Гуманитарные науки и образование в Сибири: науч.-практ. журн. 2009.
№ 3. С. 4–11.
97.
Соколков Е. А. Профессиональное становление специалиста-гуманитария. — М.: Университетская книга, Логос, 2009. — 480 с.
98.
Соколков Е. А. Методология культурного самоопределения формирующейся личности специалиста-гуманитария. Опыт философского осмысления: моногр. / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2011. — 232 с.
99.
Соколков Е. А. Модульная образовательная технология в преподавании гуманитарных наук. — Новосибирск, 1999. — 170 с.
100.
Третьяков П. И. Технология модульного обучения в школе: практико- ориентированная моногр. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
101.
Талызина Н. Ф. Методика
составления обучающих программ. — М.: Изд-во МГУ, 1980. — 46 с.
102.
Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. — М.: Знание, 1983. — 96 с.
103.
Талызина Н. Ф.
Теоретические проблемы программированного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — 133 с.
104.
Талызина Н. Ф.
Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
105.
Третьяков П. И. Технология обучения в школе / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. И. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 2001.
106.
Тимофеева Ю. Ф.
Роль модульной системы высшего образования в формировании личности
педагога-инженера // Высшее образование в России. — 1999. № 4. С. 119–125.
107.
Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1987. — 223 с.
108.
Фролов П. Т.
Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1984. — 217 с.
109.
Халютин В. А.
Модульно-блочная система обучения // Сб. тр. науч.-метод. конф. Ставропол.
госсельхоз. акад. — Ставрополь, 1995. № 58.
110.
Шамова Т. И. Модульное
обучение: сущность, технология // Биология в школе. 1994. № 5. С. 16–18.
111.
Шамова Т. И.
Модульное обучение. Теоретические основы, опыт, перспективы. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1994. — 127 с.
112.
Шаталов В. Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. — М., 1990.
— 48 с.
112 а. Шаталов В. Ф. Учиться победно
// Огонек. 1981.
№ 28. С. 12–14.
113.
Шумакова В. Н.
Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США / под ред. К. Н. Цейкович. — М., 1995.
— 44 с. (Проблемы зарубежной высшей школы: обзор информации НИИВО; вып. № 4)
114.
Шадриков В. Д. Философия образования и образовательной политики. - М., 1993.
115.
Чошанов М. А. Гибкая
технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие.
— М., 1996. — 158 с.
116.
Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 427 с.
117.
Юцявичене П. А. Методы модульного обучения. — Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. — 55 с.
118.
Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: Швиеса, 1989. — 271 с.
119.
Юцявичене П. А. Теория
и практика модульного обучения // Сов. педагогика. 1990. № 1. С. 55–60.
120.
Яковлев И. П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. — 126 с.
121.
A Modular curriculum in computer science / UNESCO: IPIP. — P.: UNESCO.
1980. — 104 p.
122.
Ваrras R. Study!.: A guide to effective study revision and examination techniques. — L.; N. Y.: Chapman,
1984. — 182 p.
123.
Вlуth J. W. Teaching machines and human beings. Teaching machines and programmed learning. Ed. by A. A.
Lumsdaine and R. Glaser, NEA, Washington, 1960.
124.
Coulson J. E., Silberman H. F. Results
of an initiae experiment in automated
teaching. Teaching machines and
programmed learning. Ed. by A. A. Lumsdaine and
R. Glaser. NEA, Washington, 1960.
125.
Сurсh C. Modular
Courses in British
Higer Education // A Critical
Assesment in Higher Education Bulletin. 1975. Vol. 3. P. 65–84.
126.
Goldschmid B., Gоldschmid M. L. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. № 2. P. 15–32.
127.
Huсzуnsкi A. Enciclopaedia of Management development Methode. England; Aldershot, Hant, Published by Gower Publishing Company, 1983. — 339 p.
128.
Modular programme for supervisory development / J. Prokopenko, J. White,
L. Bittel, R. Eckles. — Switzerland, Geneva:
Introduction and Trainer Guide, 1981. Vol. 3.
129.
Оwens G. The Module in
«Universities Quarterly» // Universities Quarterly. Hihger education and society. Vol. 25. № 1. Р. 20–27.
130.
Postlethwait S. N. Time for Microcourses? // The Library — College Journal. — 1969. Vol. 2. № 2.
131.
Pоst1ethwait S. N., Russell J. D. Minicourses — the style of the Future in
«Modulis» (Comission on Undergraduate Education in the Biological Sciences), 1971.
132.
Prоkоpenkо J., Вitte1 L. A Modular Course Format for
Supervisory Development // Training and Development Journal, 1981.
133.
Russel
J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection
Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota.: Burgess Publishing
Company, 1974. — 164 p.
134.
Sime M. The Elements
of a Teaching System. Teaching
Machines and Programming. —
Oxford-London-Edinburgh: Pergammon Press, 1964.
135.
Juceviciene P., Lapeika S. Modulinis mokymas
// Mokslas ir technika. — 1988. № 77. P. 18.
136.
Pedagogika /
В. Bitinas, V.
Rajeckas,
J.
Vaitkevicius,
Z.
Bajoruna.
— V.: Mokslas, 1981. — 368 p.
137.
Rudnianskis J. Kaip mokytis?
2-asis leid. — K.: Sviesa,
1981. — 230 p.
138.
Simaska K. Universitetas, studentas, studijos. — V.: VVU, 1976. – 124 p.
139.
Stulpinas T. Didaktikos
principai. — V.: LTSR Aukst.
ir spec vid. mokslo min- ja. 1979. — 73 p.
140.
Tarptautiniu zodziu zodynas. – V.: Vyr. enciklopediju red., 1985. – 528 p.
141.
Vaitkevicius J. Mokymo procesas: monografija. — K.:
Sviesa, 1985. — 167 p.

142.
Скачано с www.znanio.ru

alt: Теория технологии проблемно-модульного обучения базируется на специфи ческих принципах, тесно связанных с общедидактическими

alt: Учебный материал должен постоянно, чуть ли не ежегодно, перерабатывать ся и обновляться

alt: Красно ярск: Изд-во Краснояр

alt: Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1982

alt: Russel J. D. Modular Instruction //

title: ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП ДИНАМИЧНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
Остапенко Л.А., кафедра преподавания русского языка и литературы АПК и ППРО,
Москва

Из истории рассказа
Пояснительная записка

«Из
истории рассказа » - это предметно ориентированный (пробный)
курс по выбору, основная задача которого -  дать обучающемуся возможность
реализовать свой интерес к выбранному предмету (литературе). Данный курс
предназначен для учащихся 8 классов и  направлен на преодоление проблем,
связанных непосредственно с предпрофильной подготовкой по литературе. Основная
из них   - осознание определенной  необходимости углубления литературных
знаний, но вместе с тем и  необходимость учета возрастных особенностей
восьмиклассников:
·
учащиеся
данного возраста не ориентированы на чтение, и как одно из следствий этого –
неразвитость мышления, низкий культурный уровень;
·
восьмиклассники
не чувствуют, что в данном классе на уроках литературы идет обобщение ранее
изученного в  V –
VII классах теоретического материала,
воспринимают его как новый, незнакомый до сих пор круг вопросов;
·
восьмиклассники
противоречиво соединяют в себе черты уходящего отрочества и ранней юности, что
выражается и в их поведении, и в оценках, очень часто литературоведчески
безграмотных, беспомощных, а порой абсолютно неверных, далеких от позиции
автора произведения.
Решая задачу повышения предметной
компетентности, курс обобщает знания  восьмиклассников о специфике русского
рассказа, развивает умения использовать теоретико-литературные понятия при
анализе художественных текстов, способствует совершенствованию грамотности
чтения как способности к использованию приобретаемых умений при подобном чтении
для своей дальнейшей жизни, для своего роста в выбранной профессии.
Все это дает возможность для развития
умений и навыков в следующих основных сферах:
·
познавательной (развитие общеучебных
навыков: анализировать, осмысливать авторский текст, сопоставлять и т. д.);
·
коммуникативной (воспринимать на слух
литературные произведения, осмысленно читать, выполнять творческие работы, и т.
д.)
·
ценностно-ориентированной
(формулировать собственное отношение к  художественным произведениям и т. д.);
·
в эстетической сфере (понимать
образную природу литературы как явления словесного искусства - у
восьмиклассников наблюдаются все еще заметные следы  «наивного реализма», что
мешает им понимать условность в литературе).
В программу данного курса включены
рассказы разных эпох. Рассказ – это наиболее адекватная форма передачи всей многосложности
жизни. К этому не пригоден никакой другой жанр. Жанр рассказа является жанром,
таящим неисчерпаемые воспитательные возможности. Чтобы
правильно прочесть рассказ, надо уметь проникать вглубь художественных образов,
видеть их во взаимосвязи, ощущать целостность произведения, чувствовать емкость
детали, отвечать на творчество
писателя читательским творчеством.  Искусство чтения художественной литературы
развивается на примере чтения рассказов.
Нами предложен  вариант
построения курса, в котором проблема жанровой специфики является одной из
ведущих,  в связи с чем путь движения жанра рассказа предстает в виде «ломаной
линии» - от рассказа «чистой формы» к рассказам синтезирующей структуры
(очерковый рассказ, рассказ – зарисовка, рассказ – притча и др.). Программа
предусматривает изучение конкретных произведений конкретных авторов. Основным
методическим приемом является сопоставление художественных текстов. В 8 классе
сопоставление как логическая операция используется по-новому: объектом сопоставления
становятся типы культур, реальность и ее отражение, герои и прототипы, отзывы
критиков – то есть, сопоставление выходит за рамки литературного текста.
Цель курса:
ü формирование  у
учащихся целостного представления о развитии жанра рассказа в России  в
процессе его становления и развитие у  учащихся навыков самостоятельной и
интерпретационной работы с художественным текстом.
            Задачи курса:
1)углубить
и расширить знания учащихся по литературе;
2)
развивать навыки сопоставительного анализа;
3)
обобщить теоретико-литературные знания учащихся, полученных ими в V-
VII классах;
4)
развивать у учащихся навыки самостоятельной и аналитической работы;
5)
развивать коммуникативные и речевые умения и навыки;
6)
совершенствовать технику чтения обучающихся.
              Успех
занятий зависит от формы организации труда школьников.  Дадим краткую
характеристику  предполагаемых заданий, ориентированных на развитие основных
общеучебных умений (сопоставление, анализ, синтез, обобщение,  формулировка
выводов и т.д.):
ü сопоставление
текстов (отдельных образов и мотивов, с постепенным углублением анализа, с
размышлением о развитии художественного познания действительности, о
своеобразии стилей разных авторов – И. Бунина и В. Шукшина, И. Бунина и Г.
Паустовского и др.)
ü экспертиза,
т. е. оценка литературного явления, самостоятельная разработка учащимися
инструментов для анализа и оценки, формулировка и презентация своего решения;
ü выразительное
чтение текста (литературный монтаж, конкурс на лучшего рассказчика);
ü комментирование
текста (сообщение кратких сведений о времени, обстоятельствах написания
рассказа, творческая история произведения);
ü выделение
концепта (подбор эпиграфа, сочинение рассказа по эпиграфу);
ü применение
наглядных пособий,  использование мультимедийного проектора, ресурсов Интернет;
ü аналитическая
беседа (сначала это выявление и осмысление отдельных деталей и компонентов
произведения, далее – рассмотрение произведения в аспекте жанра с расширением
объема работы, выполняемых учениками, с привлечением черновых вариантов текста,
в конце курса – анализ рассказа, целиком подготовленный учащимися);
ü сообщения
и доклады;
ü работа
над критической и публицистической статьей.
Формы
контроля уровня достижения учащихся
Формой
контроля уровня достижения учащихся является  итоговая зачетная работа в виде
тестирования. Этот вид тестирования напрямую
соотносится с государственной итоговой аттестацией по литературе в новой форме
в 9 классе и единым государственным экзаменом в 11 классе. В связи с этим
данный курс по выбору не может игнорировать задачу подготовки к успешной сдаче ГИА
и ЕГЭ по литературе.
Предполагаемый
тест состоит из 17 заданий и состоит из 2 частей: Часть 1  и Часть 2.
Часть
1 содержит
3 задания, позволяющие проверить умения извлекать информацию из прослушанного
текста.
Часть
2
содержит  14 заданий, позволяющих  проверить умение извлекать информацию из
прочитанного текста, а также умение  сопоставлять  информацию, представленную в
разных формах.
Текущий
контроль
Основной
задачей курса является развитие творческого потенциала учащихся, их
познавательной активности.  В связи с этим перспективной является накопительная
оценка достижений в виде портфолио. Критерии оценки могут быть обсуждены
учащимися под руководством педагога:
·
самооценка
( ответ на три вопроса:  что я узнал?,  что я умею делать?, что я
сделал?);
·
участие
в конкурсе рассказчика;
·
оценка
за зачетный тест;
·
оформление
антологии рассказов (возможно виртуальной);
·
финальная
оценка, позволяющая получить зачет за курс.
Приведенная
тематика занятий примерна и может изменяться с учетом конкретных условий работы
учителя, особенностей ближайшего окружения общеобразовательного учебного
заведения, интересов учащихся и учителя
Учебно-тематический
план

Темы

Количество
  часов

Тема
  1. История жанра рассказа

2

Тема
  2. Жанровые признаки рассказа. Сопоставление рассказов со сказанием, сказкой.

1

Тема
  3. Рассказ и новелла

1

Тема
  4. Особая роль события рассказывания. Образ рассказчика.

1

Тема
  5. Жанровые разновидности рассказа: святочный рассказ

2

Тема
  6. Жанровые разновидности рассказа: пасхальный  рассказ

1

Тема
  7. Жанровые разновидности рассказа: юмористический рассказ

1

Тема
  8. Жанровые разновидности рассказа: лирический рассказ

2

Тема
  9. Жанровые разновидности рассказа: фантастический рассказ

1

Тема
  10. Жанровые разновидности рассказа: рассказ – характер

2

Тема
  11. Жанровые разновидности рассказа: детективный  рассказ

1

Тема
  12. Зачетное занятие

2

Всего

17
  часов

Содержание
программы
Тема
1. История жанра рассказа (2ч)
Истоки
рассказа на этапе развития древнерусской литературы  после жития и сказания.
Элементы рассказа в «Повести о Петре и Февронии» (XIVв.)
– четкий динамичный сюжет, живые характеры, занимательность. Бытовая история -
« Повесть о Фроле Скобееве». Становление русского рассказа в творчестве Н. Новикова,
М. Чулкова, М. Попова, Н. Карамзина.   «Повести Белкина» А.С. Пушкина –
классический русский рассказ. Физиологический очерк 40-х годов. Рассказы И. С.
Тургенева. Рассказы А.П. Чехова, И.А. Бунина. Советские рассказы 20-х, 30-х,
40-х годов XX века: поиски новых
эпических форм. 50-е годы – слияние рассказа с очерком. 60-е, 70-е годы – новый
расцвет жанра – «деревенская» проза (В. Шукшин), лирическая,
молодежно-исповедальная, новеллистика. Рассказы XXI
века – новые имена.
Общеучебные
и предметные навыки и умения по теме 1:устанавливать
причинно-следственные связи между рассказами разных эпох и разных авторов;
соотносить их с традициями определенной культурной эпохи; развивать навык обобщения;
развивать навык составления продуктивного высказывания (сообщение, требующее
освещения нескольких текстов).

Тема
2. Жанровые признаки рассказа. Сопоставление рассказа со сказанием, сказкой
(1 час)
Народная
сказка « Три копейки». Основа поэтики сказки – установка на
вымысел; обрисовка характера сказочного «дурачка».
Н.
С. Лесков, сказка  «Маланья – голова баранья», рассказ Н.С. Лескова «Дурачок»,  «Сказание
об убиении в Орде князя Михаила Черниговского и его боярина Феодора» - произведения
о силе христианской любви. Фантастическое воплощение темы в сказке.
Продолжение традиции русского «сказительного» творчества, отличающееся глубоким
и подробным описанием происходящих событий в сказании. Историческая
конкретность и отсутствие фантастики в рассказе. Жанровые особенности
рассказа: изображение действительной жизни; раскрытие через художественное
событие характера главных героев; выявление основного идейного содержания через
характеры персонажей; наличие одного-двух главных персонажей; важная роль
различных описаний: портрет, пейзаж, интерьер; особая роль речи, высказываний
действующих лиц; особенность авторской речи, носителем которой выступает образ
автора.
Общеучебные
и предметные навыки и умения по теме 2:уметь
вычитывать тексты и анализировать их с точки зрения жанра; развивать навык
сопоставления текстов разных жанров, подчиненных одной теме или проблеме: образ
христианского юродивого и мученика в народной сказке, литературной сказке,
рассказе и древнерусском сказании.

Тема
3. Рассказ и новелла(1 час)
Компоненты
сюжета в рассказе и новелле. Роль описаний в рассказе и новелле. Конфликт,
способы его разрешения.
Рассказ
В.М. Шукшина « Далекие зимние вечера» - отчетливое
выражение позиции автора,  отношения писателя к изображаемому, полное слияние с
миром детства, оценка описываемым событиям в рассказе.
Новелла
В. М. Шукшина « Охота жить» - необычайный,
неординарный, напряженный сюжет; неожиданность развязки, обращенность к
деятельной стороне человеческого бытия.
Общеучебные
и предметные навыки и умения по теме 3:развивать
навык сопоставления на основе теоретико-литературного материала (новелла и
рассказ), закрепить навык применения выявленных при сопоставлении понятий при
анализе художественных текстов и в личной речевой практике.

Тема
4. Особая роль события рассказывания. Образ рассказчика (1 час)
Образ
рассказчика  и автор - повествователь.
Повествователь
(рассказчик) – особый художественный образ, созданный  писателем. Две
основные повествовательные формы – повествование от первого и от третьего лица.
Речевая манера повествователя (рассказчика).
Вымышленный
рассказчик, тип как характер в «Повестях Белкина» А. С. Пушкина.
Ю.
Коваль «Колобок» -  повествование от первого лица -
усиление иллюзии достоверности рассказываемого и акцентирование внимания на
образе рассказчика ( нетождественность автора  с повествователем)
Повествование
от третьего лица в рассказе  Ю. Коваля  «Стожок»  – большая
свобода в ведении рассказа, эстетически нейтральная форма.
Нейтральное
 повествование  в рассказах А.П. Чехова (сближение автора с повествователем).
Ярко
выраженная речевая манера с элементами экспрессивной стилистики и своеобразным
синтаксисом в рассказах В. Шукшина («Сапожки»)
Общеучебные
и предметные навыки и умения по теме 4: развивать навык
владения терминами (образ рассказчика (повествователя) и образ автора; позиция
автора), уметь составлять полную словарную статью с целью получать, осмысливать
и грамотно излагать в связной речи теоретический материал; учиться
анализировать тексты, содержащие план автора и персонажа, моделировать вопросы
на выяснение позиции автора.

Тема
5. Жанровые разновидности рассказа: святочный рассказ (2 часа)
Традиции
святочного рассказа в описании счастливых перемен в жизни накануне Рождества и
Нового года. Н.С. Лесков -  теоретик жанра. «Христос в гостях у мужика»
- переосмысление мотива рождественского чуда, ориентация на истинность
происшествия и реальность действующих лиц.
«Святочные
рассказы» И. Рогалевой – возрождение традиции. Традиционность,
преемственность, новое звучание рассказов «Подарок для бабушки», «Баба
Катя и Батон», «Продавец газет», «Теплый дом». Христианское душевное
устроение в общей эмоциональной атмосфере рассказов (любовь, милосердие,
сострадание, упование на Бога в житейских ситуациях).
Общеучебные
и предметные навыки и умения по теме 5:развивать умение
видеть проблему текста, видеть в главной проблеме как можно больше возможных
сторон и связей; понять точку зрения автора, принять ее или отказаться;
высказать личную точку зрения автора по проблеме.

Тема
6. Жанровые разновидности рассказа: пасхальный  рассказ(1час)
Родоначальник
жанра – А. С. Хомяков.  Ф.М. Достоевский «Мужик Марей» - одно их
высших проявлений жанра пасхального рассказа. Л.Н. Андреев «Баргамот и
Гараська» - восстановление человека, простая история о возможности
пробуждения в каждом человеке достоинства и доброты. Жанровые особенности: приуроченность
времени действия к Пасхальному циклу праздников и «душеспасительное»
содержание.
Общеучебные
и предметные навыки и умения по теме 6: развивать навык
извлечения информации из прослушанного текста; развивать навык сопоставления:
общее и различие в святочном и пасхальном рассказе (фиксация результатов в
таблице).

Тема
7. Жанровые разновидности рассказа: юмористический рассказ (1 час)
Приемы
создания комического: неправдоподобная завязка, неожиданный поворот развития
действия, введение смешных подробностей, преувеличений и т.д.
А.П.
Чехов « Смерть чиновника» - комическое
противоречие между ничтожностью факта и его оценкой чиновником.
Тэффи
« Выслужился» -  комический эффект в неожиданной
 завязке, непредвиденном повороте  в развитии действия, в несоответствии
действий главного героя сложившейся ситуации.
Общеучебные
и предметные навыки и умения по теме 7: развивать навык
сопоставления способов достижения комического эффекта в юмористическом рассказе
и юмористическом рисунке; развивать умение  использовать приемы создания
комического в собственных рассказах; продолжать заполнять таблицу, отражающую
особенности рассказов разных видов.

Тема
8. Жанровые разновидности рассказа: лирический рассказ(2 часа)
И.
А. Бунин « Подснежник», К.Г. Паустовский  «Во глубине России» - ослабленная
сюжетность, акцент на внутреннее состояние, настроение героя. Пейзаж – сфера
прекрасного, в соответствии с которой рельефнее выявляются характеры
действующих лиц.
Общеучебные и предметные
навыки и умения по теме 8: выделять информацию об
И.А. Бунине и К.Г. Паустовском из статей литературоведческой энциклопедии,
обобщать выделенную информацию, обозначив главное (жанровые особенности их
рассказов), составлять свою справку  в двух - трех предложениях о
художественных особенностях рассказов  И. А. Бунина и К.Г. Паустовского.
Продолжать фиксировать жанровые особенности лирических рассказов в сводную
таблицу.
Тема
9. Жанровые разновидности рассказа: фантастический рассказ(1 час)
С.
Лукьяненко «Мой папа -  антибиотик» - рассказ – фэнтези.
Особенности жанра: высокая степень условности, вымышленный сюжет, реальная
человеческая жизнь в нереальном мире фантастики. Истоки фантастики. Научная
фантастика: вероятностная модель будущего, в том числе и негативного.
Общеучебные
и предметные навыки и умения по теме 9: уметь
самостоятельно пользоваться различными источниками при составлении сообщения на
литературоведческую тему (жанровые особенности фантастического рассказа),
развивать навык сопоставления (фантастический рассказ и рассказ – фэнтези в XIX,
XXI веке). Продолжать
заполнять сводную таблицу.

Тема
10. Жанровые разновидности рассказа: рассказ – характер(2 часа)
В.М.
Шукшин – тончайший мастер характеров. « Стенька Разин», «Гринька
Малюгин», « Классный водитель», « В профиль и анфас», « Упорный», «Сураз»
- рассказы – характеры. Тип героя данных рассказов (портрет, образ жизни,
отношение к людям) выявляет общность рассказов разных лет.  Близость характера
героя характеру самого художника.  Артистическое начало, творческая неуемность,
творческое горение, постоянный и мучительный поиск себя – удел героев и автора.
Жанровые особенности:  характер в центре, острая жизненная ситуация,
авторское раздумье, эмоция повествователя, драматургичность.
Общеучебные
и предметные навыки и умения по теме 10: развивать навык
обобщения (сгруппировать героев Шукшина по их отношению к жизни); анализировать
литературный материал с целью выявления авторской позиции (в каких рассказах
непосредственно звучит авторский голос, в каких рассказах народный приговор
наиболее полно выражает авторскую позицию?); развивать навык  сопоставления
рассказов писателя и фильмов В.М. Шукшина,  двух вариантов рассказа « Сураз»;
закрепить навык различных видов пересказа; развивать умение писать отзыв о
кинематографических работах писателя, включая элементы анализа.   Продолжать
заполнять таблицу, отражающую особенности рассказов разных видов.

Тема
11. Жанровые разновидности рассказа: детективный  рассказ(1 час)
Схематичность,
полнота фактов, обыденность обстановки, стереотипность поведения персонажей –
основные особенности детективного жанра. А.П. Чехов « Шведская спичка»
- уголовный рассказ. Устойчивая пара характеров, необходимых для детективного
жанра  -  Следователь Николай Ермолаевич  Чубиков и помощник Дюковский.
Структура уголовного рассказа. Ирония в изображении событий.
М.
Москвина « Не наступите на жука. Неспешный детектив» - иронический
тон повествования, приключенческий сюжет. События в восприятии подростка.
Общеучебные
и предметные навыки и умения по теме 11:целостно
анализировать текст; работать над сводной таблицей; развивать навык
сопоставления русских и зарубежных детективных рассказов.

Тема
12. Зачетное занятие(2 часа)
Тестовая
работа. Подведение итогов.
Список литературы
1.     Антонов
С. Я читаю рассказ / Из бесед с молодыми писателями. – М., 1973.
2.     Заморий
Т. Современный русский рассказ. – Киев, 1968.
3.     Крамов
И. В зеркале рассказа. – М., 1986.
4.     Нинов
А. Современный русский рассказ / Из наблюдений над русской прозой ( 1956 –
1966). – Л., 1969.
5.     Ульяшов
П.С. Этот неумирающий жанр ( Современный советский рассказ) – М.: Знание, 1987.
– 112с. ( Нар. ун-т Фак. литературы  и искусства)

6.

file_name: эл. курс, 8 класс.docx

alt: Общеучебные и предметные навыки и умения по теме 2 : уметь вычитывать тексты и анализировать их с точки зрения жанра; развивать навык сопоставления текстов разных…

alt: Общеучебные и предметные навыки и умения по теме 4: развивать навык владения терминами (образ рассказчика (повествователя) и образ автора; позиция автора), уметь составлять полную словарную…

alt: XIX , XXI веке). Продолжать заполнять сводную таблицу

alt: Тема 12. Зачетное занятие(2 часа)

intro:
Программа элективного курса  для учащихся 8 -х классов направлена на решение проблем,  связанных с предпрофильной подготовкой по литературе.
Актуальность и важность программы элективного курса «Из истории рассказа» не вызывает сомнений, так как она содействует созданию условий для реализации обучающимися своих интересов и способностей.
Данный курс открывает новые возможности для углубления содержания литературного образования и становления личности учащихся. Автором предложен вариант построения курса, в котором проблема жанровой специфики является одной из ведущих. Форма организации рецензируемого элективного курса  помогает  ученику через успешную практику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы.Элективный курс "Из истории рассказа"

title: элективный курс по литературе для учащихся 8- го класса "Из истории рассказа"


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
УРОК
№ 7
Тема: Додавання відеокліпів, звукових
ефектів і мовного супроводу до слайдової презентації.
Мета: навчитися:

додавати відеокліпи,
     звукових ефектів і мовного супроводу до презентації;
налаштовувати елементи
     анімації;
створювати вбудовані та
     звʼязані обʼєкти у презентаціях;
керувати показом
     презентації;
друкувати презентацію.

Учень повинен знати:

можливості Microsoft Power Point
     2016;
використання у
     презентаціях вбудованих та звʼзаних обʼєктів;
призначення й основні
     види анімаційних ефектів.

Учень повинен вміти:

додавати відеокліпи,
     звукові ефекти до слайдової презентації;
використовувати
     анімаційні ефекти;
управляти показом
     презентацій.

Обладнання: комп'ютери IBM PC з встановаленими
ОС і Microsoft Power Point 2016, (дана)
інструкція.

Структура уроку

Організаційний момент.
Актуалізація опорних
     знань.
Інструктаж з ТБ.
Вивчення нового
     матеріалу.
Закріплення вивченого
     матеріалу.
Підбиття підсумків
     уроку.
Домашнє завдання.

Хід уроку
1. Організаційний момент
Вітання з групою. Перевірка присутності і готовності учнів до уроку.
2. Актуалізація опорних
знань.

Що таке комп'ютерна
     презентація?
Які типи презентацій ви
     знаєте?
Які розширення файлів
     презентацій?
Які об'єкти можна
     розташувати на слайдах?

Назвіть складові інтерфейсу
     Microsoft Power
Point 2016?

3. Інструктаж з ТБ
4. Вивчення нового матеріалу
Примітка. З поданим далі матеріалом бажано (але не обов'язково)
знайомитися, виконуючи відповідні дії у середовищі Microsoft Power Point 2016.
При створенні презентації у середовищі Microsoft Power Point 2016 є можливість вставляти відеокліпи, звукові ефекти, вбудовані та
звʼязані обʼєкти, щоб істотно підняти рівень подання матеріалу.
Додавання відеокліпів здійснюють за допомогою вказівки меню Вставка
/ Відео та звук….

і у вікні діалогу Вставка відеозапису необхідно вказати
потрібний відеокліп.

Додавання
звукових файлів здійснюється
з допомогою меню Звук де
необхідно обрати одну з команд Аудіофайли на компютері або Записати
звук.

Застосування мовного
супроводу зміни слайдів здійснюють,
зробивши вибір в меню
Звук обравши вкладку на стрічці
Переходи.

Гіперпосилання (на
відміну від вбудовування) лише вказує на місце збереження файла, який
буде відкрито при виборі гіперпосилання. За допомогою гіперпосилань
реалізують розгалужену структуру презентації: під час демонстрації можна обрати
послідовність відображення слайдів за допомогою наявних гіперпосилань.
Гіперпосилання можна додати як до тексту, так і до зображення чи іншого об'єкта
слайда. Фрагмент тексту, що є гіперпосиланням, відрізняється від іншого тексту
на слайді: крім підкреслювання, цей фрагмент має інший колір символів згідно з
колірною схемою обраного шаблону оформлення. В режимі показу слайдів при
наведенні вказівника миші на гіперпосилання він набуває вигляду руки. Щоб
додати гіперпосилання, необхідно виділити на слайді потрібний об'єкт та
виконати вказівку меню Вставка / Гіперпосилання.

5. Закріплення вивченого матеріалу

Як долучити відеокліп до
     презентації?
Як долучити звуковий файл до
     презентації?
Як вставити гіперпосилання у презентацію?
Як додати мовний супровід зміни слайдів?
З якою метою використовують гіперпосилання у
     презентації?

6. Підбиття підсумків уроку
Виставлення оцінок.

7. Домашнє завдання
Повторити матеріал уроку. Підготуватися до практичної роботи: потренуватися
викликати вказівки меню, вставляти гіперпосилання, зберігати й завантажувати
презентацію.

file_name: UROK 7 (I kurs).docx

alt: Встав ка відео запису необхідно вказати потрібний відеокліп