extracted_text:
МКОУ «Специальная
школа №106»

Методическая
разработка
«Специфика
преподавания
 изобразительного
искусства
для
детей с нарушениями зрения»

Подготовила:
                                                                               Быковская
И.В.,

   учитель технологии и ИЗО

Новокузнецкий
городской округ, 2019

Содержание:

Введение

1.Особенности
протекания психофизических процессов  в изобразительной деятельности слепых
и    слабовидящих
детей.

2.Применение
вспомогательных средств на уроках изобразительного искусства.

3. Изобразительная
деятельность, как средство коррекции отклонений в развитии детей с нарушением зрения.
4Методика
обучения тематическому рисованию детей с дефектами зрения.
Заключение.
.Литература.
Приложение.

   Введение.

  Внутренний мир ребенка с
нарушением зрения очень сложен. Как помочь таким детям увидеть, почувствовать
многообразие окружающего мира? Средством, способным решить эту задачу, является
искусство.
  Развитие  эстетически-творческих
способностей детей с нарушениями зрения, весьма значимо для их социальной
адаптации и интеграции, так как занятия различными видами эстетической
творческой деятельности позволяют раскрыть возможности личности и успешнее
вести реабилитацию слепых и слабовидящих детей.
 Доказано, что большую часть
информации человек получает через зрение. Формирование реальных представлений о
предметах и явлениях окружающей действительности у детей с нарушением зрения
является одним из важнейших направлений коррекционно-педагогической работы. В коррекционной школе изобразительное
искусство — одно из важных средств компенсации нарушенного зрения.
Одно из ведущих мест в системе
коррекционного воздействия  на ребенка с нарушениями зрения занимает
изобразительной деятельность
В процессе занятий рисованием
происходит активное накопление и совершенствование представлений о предметах и
явлениях окружающего мира, развивается наблюдательность, зрительная память, воображение,
художественный вкус;   изобразительная деятельность позволяет без слов выразить
свои мысли.

         1. Особенности протекания психофизических процессов  в изобразительной
деятельности слепых и    слабовидящих детей.
Изобразительная деятельность находится в очень тонких
и своеобразных связях с умственной деятельностью ребенка с нарушением зрения, с
его личностными качествами характера, а также с тем своеобразием специфических
особенностей, которые возникают на фоне зрительной патологии.
   У слабовидящих детей доминирующим является
зрительно- -слуховой  и двигательный тип восприятия. При значительном снижении остроты
зрения и при полной слепоте ведущим становится осязательный тип восприятия. При
низкой остроте зрения страдает целостное и одновременное восприятие действительности,
отмечается замедленность процессов восприятия, фрагментарность, схематизм, в
результате чего страдает наблюдательность. Это сказывается на формировании
целостного образа. При глубоком нарушении зрения возникают трудности узнавания
предметов и изображений.
      Ребенок
с нормальным зрением сначала выделяет общую форму предмета, затем характерные
отличительные признаки. После этого происходит синтез основной формы и особых
признаков. У слабовидящих детей в основе восприятия лежат те же механизмы. Но
наблюдаются и особенности:
       - простые признаки выделяются довольно легко, а сложные с трудом,

-замедленность восприятия;
        - сложившийся образ в памяти при неполноценном зрительном анализе и
синтезе не устойчив и быстро распознается;
  - при воссоздании образа возникает много искажений.
        На адекватность восприятия
влияют его условия. Слабовидящие дети лучше воспринимают цветное изображение,
чем черно-белое, лучше контурное, чем силуэтное. Нарушение остроты зрения,
бинокулярности, стереоскопии, цветоразличения, глазодвигательных функций,
затрудняет формирование реальных представлений об окружающем. Замедленность,
неточность, фрагментарность зрительного восприятия обуславливает
недостаточность зрительных впечатлений у слабовидящих детей и детей с
косоглазием и амблиопией. Наблюдается затрудненность выделения, узнавания
формы, цвета, величины и пространственного положения предметов
Большие трудности возникают при узнавании предметов и
изображений у детей с атрофией зрительного нерва, с осложненной формой
близорукости. Огромное значение при восприятии изображения для детей с нарушением
зрения имеет словесное описание. Описывать воспринимаемый предмет необходимо
самому ребенку. Это способствует совершенствованию связной речи. Словесное
описание ведется и учителем (ярко, эмоционально, образно).
      На основе восприятия формируются представления о процессах, явлениях,
отражающих окружающую действительность.
          Свои впечатления, полученные в жизни, ребенок передает в изобразительной
деятельности. Без ясных, четких представлений создать рисунок невозможно. Кроме
того, при создании рисунка ребенок уточняет, комбинирует свои представления.
Нарушение зрения оказывает негативное влияние на ощущение, восприятие. Это
проявляется в схематизме, фрагментарности, отрывистости. Представления детей
отличаются обеднелостью, нечеткостью.
       Представления слепых детей зависят от времени,
характера и степени поражения зрения. Для совершенствования представлений детей
с  нарушениями зрения проводится целенаправленная коррекционно - педагогическая
работа, в процессе которой используются приемы развития зрительного,
тактильного, слухового восприятия, образной речи и восходящего воображения. Проводится
работа по формированию и развитию пространственных представлений слепых и
слабовидящих.
           Посредством изобразительной деятельности происходит постепенное
накопление знаний о предметах, явлениях окружающего. На основе этих знаний, их
сопоставления, на основе обобщений, ребенок учится видеть многообразие мира,
взаимоотношения, взаимозависимости, что оказывает положительное влияние на
развитие умственных способностей ребенка.
           На урока ИЗО развивается и творческий потенциал ребенка. У детей с нарушением
зрения творческий потенциал имеет свои особенности:
            -репродуктивный характер творческих заданий;
            -отставание по степени оригинальности слабовидящих школьников от
нормально видящих школьников;
            -низкий уровень использования реальных объектов;
           -отсутствие многообразия изобразительных техник;
           -отсутствие четких представлений о предмете и его отличительных
признаках, являющихся в большинстве случаев характеристикой данных объектов;
  -трудности композиционного решения изображения в
плоскости;
         - трудности владения изобразительными предметами;

На урок изобразительного искусства приходят дети,
имеющие различную зрительную патологию, индивидуальное чувство восприятия.
Учителем проводится цветодиагностика, помогающая
реализовать личностно-ориентированный подход в обучении. Проводится наблюдение
за тем, какие цвета использует ребенок в своих работах, тестирование  на  цветовосприятие.
Полученная информация анализируется  и учитывается
при проведении уроков.
Творчество – результат внимания, мышления. Умения
анализировать. У детей с нарушением зрения эти качества развиты значительно
хуже. У слабовидящих детей часто очень низкий уровень изобразительной
деятельности, к ним надо относится с пониманием и одобрением.

2. Применение вспомогательных средств на уроках
изобразительного искусства.

        Обучение детей  с нарушением зрения
изобразительной деятельности только на основе общеобразовательных принципов,
приемов и методов, без учета специфических трудностей овладения навыками в
условиях зрительной патологии не всегда обеспечивает детям успешность в
развитии анализирующего восприятия, преодолении недостаточности предметно-
практической деятельности, развитии способностей к рисованию.
Неуверенность в умении рисовать приводит к тому, что
дети часто отказываются от рисования. Все это указывает на необходимость
использовать специальные средства формирования изобразительных навыков у детей
с нарушением зрения.
Используемый на уроках дидактический материал
позволяет учить школьников понимать форму, цвет, величину и пространственные
положения предметов и явлений окружающего мира. Дети овладевают
формообразующими движениями, тренируются в раскрашивании, штриховке
изображений, построении композиции сюжетного рисунка.
Применение вспомогательных средств: рисование по  шаблонам,
трафаретам, обводка изображений по контуру и силуэту, работа на фланелеграфе,
раскрашивание в трафарете, способствуют преодолению трудностей овладения
приемами и способами изображения и коррекции зрительных образов предметов.
  Срисовывание по трафарету, обводка по контуру и
силуэту используются не постоянно. Все это важно на этапе, когда дети еще слабо
владеют изобразительными навыками. По мере овладения навыками изображения дети
сами стремятся к самостоятельному рисованию.
Применение готовых шаблонов различных предметов дает
возможность работать над композицией рисунка и воспроизводить перспективное
расположение объектов в пространстве.
3.Изобразительная деятельность, как средство коррекции
отклонений в развитии детей с нарушением зрения.

  Приступая к обучению детей с нарушением зрения надо
знать, что они не умеют пользоваться свом неполноценным зрением. Поэтому для
успешного овладения изобразительными навыками используются специфические приемы
и методы, определяется доступная тематика занятий в соответствии с
возможностями детей.

Уроки изобразительного искусства  в   школе для слепых и слабовидящих детей
требуют продуманного выбора материалов, при этом учитываются психофизические
возможности детей, их цветовосприятие.
          Следует рационально использовать наглядные пособия, не допускать
копирование предложенных образов, показать возможность композиционных решений,
организовывать посещение музеев и выставок, устраивать выставки детского
творчества. Большую помощь здесь может оказать кропотливое постоянное изучение
многообразия форм окружающего, назначение этих форм. Используется наглядность,
игровые приемы, музыкальное сопровождение, устное творчество.

Обязательно знакомство с разнообразными техниками – традиционными (акварель,
гуашь, цветной картон, фломастеры…) и нетрадиционными (рисование пальцами,
ладонями, кляскография). Важна фактура, цвет материала и техника исполнения,
наиболее подходящая для данного урока. Зная возможности каждого ребенка, иногда
кому - то дается иной материал, отличный от того, каким работает класс.
Разнообразие материалов играет большую роль в творческом порыве детей. При этом
не надо ограничивать ребенка при выполнении задания одной техникой. Лучше
позволить самостоятельно выбрать технику. В результате ребенок не будет
ограничен в своих возможностях и проявит творческий потенциал.

         Важно помнить, не каждое произведение живописи, декоративно-прикладного
творчества, скульптуры доступно слепому и слабовидящему ребенку. Поэтому к
произведениям, отобранным для проведения занятий, предъявляются определенные
требования.

Рисунок должен отчетливо, ярко и выразительно передавать наиболее характерные
признаки предмета – форму, цвет, относительную величину частей, положение в
пространстве. В сюжетной картине должен быть ясно очерчен, охарактеризован
каждый образ, чтобы по тем или иным признакам учащиеся поняли, кто изображен,
что он делает, где и когда происходит действие. Существенное значение для
понимания произведения имеет композиция. Четкое выделение основного, главного,
(либо расположением персонажей, либо цветом) облегчает восприятие целого и
понимание изображенного.

Очень полезно практиковать повторное рассмотрение картин, знакомое произведение
вызывает оживление высказывания. Дети обязательно отмечают те детали, которые
не заметны в первый раз.
При обучении рисованию особое значение приобретает
работа по формированию специальных  приемов использования нарушенного зрения
при обследовании предмета, изучении его качеств и свойств. Самостоятельное
вычленение этих свойств и признаков с помощью зрения детям со зрительной
патологией не всегда доступно. Восприятие же окружающего мира для его реального
отображения требует целенаправленности и осознанности. Для  овладения
анализирующими способностями необходимо наличие у детей умений видеть и
понимать окружающее. Для формирования таких умений надо дать детям возможность
всесторонне пронаблюдать, обследовать предмет с помощью всех анализаторов, так
как это помогает уточнить образ. Объединение всех сенсорных функций  в процессе
обследования объекта дает полное представление о форме контура и объема
предмета, цвета и структуры поверхности, размера предмета и его составных
деталей и т.д. Так формируется способность видеть отдельные свойства в предмете
и объединить их в целостный образ.
    Анализируя детские рисунки по представлению и с
натуры заметно, что последние информативно точнее и конкретнее передают
основные признаки предметов. Это подчеркивает значение наблюдений за предметами
в обогащении представлений о предметном мире и развитии способов зрительной
ориентации у детей с нарушением зрения.

Весьма значимо коррекционное значение уроков изобразительного искусства, на
которых решается следующие коррекционные задачи:
- коррекция зрения и зрительного восприятия в процессе
формирования навыков обследования объекта, упорядочения процесса наблюдения,
анализа, систематизации процесса восприятия, уточнения образа предмета;

   - усиление и активизация полисенсорного восприятия при анализе объекта;

- конкретизации и активизация  речи и мышления в прцессе восприятия и
отображения;

-  преодоление недостатков развития личностных качеств, обусловленных
зрительной недостаточностью.

Перед учителем
стоит задача с помощью рисунка, лепки, моделей, муляжей, скульптур и т.п.
познакомить обучающихся с многообразием окружающего мира. Они учатся понимать
красоту простых геометрических форм, сложных объектов, их положение в
пространстве Приятны для осязательного восприятия шар, куб и другие
геометрические тела.
Особенно нравятся
детям объекты с гладкой, ровной, хорошо обработанной, отшлифованной
поверхностью из стекла, металла, пластика, керамики, дерева.         Вызывают
приятные ощущения тепла, мягкости, пушистости игрушки и предметы из меха,
велюра, шерсти, пуха, пера. Часто учителю приходится формировать образ
предмета, давать представление о его конструкции, декоративной
привлекательности, исключая зрительное восприятие обучающихся.
Для познания многочисленных предметов и явлений
природы, вещей, созданных руками человека, необходимо, прежде всего, выработать
опорные представления, которые потом послужат основой для понимания аналогичных
объектов.
Опорные представления о птицах, зверях учащиеся
получают с помощью чучел, моделей, рисунков. После того, как правильные
представления о животных сформированы, можно знакомить учащихся со
стилизованными изображениями, которые часто встречаются в игрушках, в
скульптуре малых форм. изображения. Обобщенность формы и декоративность
обработки широко используется в произведениях народных промыслов.
Изучая игрушки Каргополя, Вятки, Дымково, обучающиеся
подражают им, копируют и стараются сделать или нарисовать подобные им, часто в
собственной переработке. Декоративное рисование помогает обучающихся выявить
сходства и различия между реальными и декоративными формами, понимать
особенности композиционного построения изображений.
Для понимания языка изобразительного искусства,
выработки умения чувствовать красоту форм и очертаний предметов, их
декоративную обработку обучающиеся младших классов учатся воспроизводить в
рельефном рисунке различные типы линий: прямые, наклонные, дугообразные,
зубчатые, волнистые, спиральные, петлевые и т.п. Из элементов этих линий
строятся линейные и геометрические орнаменты в полоске, в круге и в других
геометрических фигурах. Выполняются узоры с применением листьев и цветов разной
формы. Обучающихся знакомятся с характерными русскими орнаментами, их
символикой, изучают элементы украшений ваз, тканей, различных предметов,
относящихся к культуре других народов. На занятиях по декоративно-прикладному
искусству дети учатся самостоятельно расписывать нарисованные рельефные контуры
ваз, тарелки, подносы, в стиле Городецкой росписи, Хохломы, Жостовских букетов.
   Для знакомства с цветным исполнением орнаментов для
детей с остаточным зрением проводятся беседы о различных цветах и их
сочетаниях, показываются таблицы рисунков в цветовом исполнении. Незрячие обучающиеся
также интересуются цветом и пытаются представить его себе. Но чаще всего они
просто запоминают основные цвета, присущие соответствующим объектам. Например,
теплые тона – красный, желтый, оранжевый – это огонь, солнце; холодные тона –
синие, фиолетовые, белые – это лед, снег. зубы, молоко – белые; уголь, сажа –
черные; вода, небо – синие, голубые; трава, листья – зеленые, хотя при разном
освещении и в разное время года они могут быть другого цвета.
В работе над орнаментом, пейзажем, сюжетными рисунками
незрячие учащиеся просят разложить цветные карандаши, фломастеры или мелки,
пастель в определенном порядке, чтобы можно было правильно отобразить цветом
картины природы, красоту узора и т.д.

Для детей, имеющих возможность рисовать на экране компьютера, проводятся
занятия по использованию цвета в изображениях на экране. Выполнение
компьютерных рисунков очень нравятся слабовидящим обучающихся, так как цветом
можно мгновенно заполнить любое пространство картины, изменить его.
Занятия в области изобразительного искусства –
рисование, лепка, чтение рельефных рисунков – помогают проникнуть в суть вещей,
почувствовать красоту их форм, строения, пропорций. Очень важна для наших обучающихся
лепка, так как в процессе работы они передают объем, движение, повороты, учатся
объемному восприятию, развивают фантазию и мелкую моторику.
В средних классах большое внимание уделяется ритму,
пропорциям и симметрии окружающего мира. Это можно хорошо проследить на работах,
выполненных вырезанием фигур ножницами из сложенной вдвое бумаги. Обучающихся
учатся вырезать листья, цветы, вазы разных форм, вырезают архитектурные объекты
разных стилей в процессе изучения мировой архитектуры. Вырезание из бумаги
позволяет «рисовать» с помощью ножниц, создавать новые варианты растительного и
животного мира, придумывать новые очертания построек и их элементов.
 В процессе обучения обучающиеся знакомятся с понятием
перспективы, учатся изображать отдельные предметы и их группы, развивают свои
творческие способности.   При обучении рисованию соблюдается постепенный
переход от менее сложных изображений плоских предметов к рисованию с натуры
объемных предметов. Особое внимание уделяется правильности основных ориентиров
(вертикальной и горизонтальной линий).
      В школе для слабовидящих и слепых детей изобразительное
искусство - одно из важных средств компенсации нарушенного зрения. На уроках
необходимо следить за правильной посадкой детей, положением рук, корпуса,
головы.
4. Методика обучения тематическому рисованию детей с

  нарушениями зрения.
        Обучение тематическому рисованию в школе
слепых имеет свои особенности и отличия по сравнению с обучением слабовидящих.
Главная особенность – слепые наблюдают объект тактильно.  Незрячие дети
изображают предметы по представлению, но очень сложно представить себе предмет,
если никогда его не видел. Учитель предлагает на первых уроках выяснить запас
графических навыков у учеников.   Тематическое рисование базируется на
воспринятых ранее наглядных образах предметов.
        В этом виде деятельности необходим творческий
подход, фантазии. Нарушение зрения оказывает негативное влияние на формирование
представлений, что выражается в их ограниченном запасе, нечёткости
представлений. Всё это обедняет рисунки слабовидящих детей в замысле,
композиции, количестве используемых деталей, цветовом решении.
              Рисование на тему, представляет собой
изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование литературных
произведений. Большое значение имеет содержание тематических рисунков:
необходимо уточнять имеющиеся у детей представления о тех или иных предметах
или явлениях. После уточнения содержания необходимо выявить представления
слабовидящих по предлагаемой теме. Этот этап даёт возможность определить
качество, полноту и точность представлений и наметить пути их коррекции
различными приёмами и способами.  На следующем этапе, если требуется, следует
вести коррекцию неадекватных представлений или формировать их (экскурсии,
прослушивание музыкальных произведений…).    Коррекционную работу нужно строить
на целенаправленном наблюдении (на уроках рисования с натуры). Уточнению и
совершенствованию представлений может содействовать образная речь учителя. В
ходе подготовительной работы к тематическому рисованию полезно давать упражнения.
Предлагая ребёнку проиллюстрировать литературные тексты, учитель должен
убедиться в том, что ребёнок понимает значение каждого слова предлагаемого
отрывка. Поэтому перед работой над иллюстрацией необходимо прочитать текст и
разъяснить значение каждого неясного слова.
        Для точной
передачи описываемых событий необходимо подробно проанализировать отрывок
литературного произведения. Кроме того, на коррекцию представлений огромное
влияние оказывает правильно выбранная наглядность (иллюстрации различных
художников). На коррекцию представлений слабовидящих детей может оказать
положительное влияние музыкальное сопровождение уроков. При переходе к
самостоятельной работе необходимо выбрать технику исполнения и материал. Обычно
предлагаемая тема растягивается на 2 урока. На первом ребёнок придумывает
композицию и прорисовывает её, на втором – цветовое решение темы. Задача
учителя – оказать индивидуальную помощь в ходе выполнения задания.В
тематических рисунках детей с нарушениями зрения наблюдаются характерные
особенности: нарушена пропорциональность между изображаемыми предметами,
изображение располагается в нижней части листа, размер мелкий, нарушаются
конструкция предмета и положение, занимаемое предметом в пространстве (предмет
может висеть в воздухе). Цвет обычно отличается повышенной яркостью, что не
характерно для предметов окружающего мира.
all-Тематическое рисование
является средством развития и совершенствования познавательных процессов,
коррекции представлений о предметах окружающего мира, развития творческих
способностей, а также совершенствования графических приёмов и навыков.

      Заключение.

В процессе занятий рисованием
происходит активное накопление и совершенствование  и коррекции представлений о
предметах и явлениях окружающего мира, развивается наблюдательность, зрительная
память, воображение, художественный вкус, а также, совершенствуются графические приёмы и навыки. При определенных условиях обучения  рисование
позволяет решить общеобразовательные и коррекционно-воспитательные задачи,
обуславливающие всестороннее развитие личности и коррекцию его здоровья.
Конечно, программа по изобразительному искусству
осваивается каждым ребенком индивидуально. Имеет значение степень и время
потери зрения, сохранность других органов чувств, наличие навыка ориентировки в
пространстве, особенности психического и физического развития, характера,
наклонностей, интересов. Произведения различных видов искусства, имеющиеся в
школе, выставки детских работ - всё это развивает интерес учащихся к
изобразительному творчеству, приобщает их к миру прекрасного.
Участие  слабовидящих детей в  различных конкурсах повышает
их самооценку, придает уверенности, а главное, порождает желание рисовать..

Литература.

 1.Л.И. Плаксина. Развитие зрительного восприятия у
детей с нарушением зрения в процессе предметного рисования  - М: 1991.
2.В.П. Ермаков. Обучение слабовидящих детей
изобразительной деятельности. – М: Просвещение 2002.

3. О.И. Егорова. Эстетическое воспитание учащихся на уроках изобразительного
искусства в школе для слепых  и слабовидящих детей – М.,

4.И.Б. Козьмина. Самовыражение через слово и цвет с повязкой на глазах -

5.Г.И. Иванова. Об эстетическом восприятии незрячими предметов искусства. -

6. Л.А. Новикова. Влияние нарушений зрения и слуха на функциональное состояние
мозга.- М., 1996.

file_name: специфика преподавания изобразительного искусства для детей с нарушениями зрения.doc

alt: МКОУ «Специальная школа №106»

alt: Содержание: Введение 1

alt: Заключение. В процессе занятий рисованием происходит активное накопление и совершенствование и коррекции представлений о предметах и явлениях окружающего мира, развивается наблюдательность, зрительная память, воображение, художественный…

intro: В данной разработке раскрыты основные особенности работы с детьми, имеющими зрительные нарушения. Это и выбор наглядного и изобразительного материла, приемы работы, специфика работы с данной категорией детей. Материал может использоваться в качестве методического пособия.

title: Методическая разработка "Специфика преподавания изобразительного искусства для детей с нарушениями зрения


extracted_text:
Правила
дорожного движения

№

  Темы

Сроки

1

 Знай
  и соблюдай правила движения.

26.09

2

Наша
  улица. Село, где мы живем

31.10

3

Опасные
  игры на дорогах улиц.

28.11

4

Общие
  правила перехода улиц и дорог

26.12

5

Где
  можно играть?

30.01

6

Сигналы
  регулировщика

27.02

7

Дорожные
  знаки

20.03

8

Мы
  пассажиры

24.04

9

Обобщающее
  занятие по ПДД

22.05

10

file_name: Правила дорожного движения.docx

alt: Правила дорожного движения №

intro:
СЕТКА-ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ (1 класс)
СЕТКА-ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ (1 класс)
ССЕТКА-ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ (1 класс)ЕТКА-ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ (1 класс)
СЕТКА-ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ (1 класс)СЕТКА-ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ (1 класс)

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: СЕТКА-ПЛАН по ПДД (1 класс)


extracted_text:
Приложение
1

Приложение
2

Допиши
  заглавную букву: _____b, ______g,  ______i, ____l,  ______a, ____f, ____c,
  ___p,  ___r.
Допиши
  строчную букву: D____, E_____, J______, K______,M_____,H______ N_____,
  O____,  P___, Q____.
Подчеркни
  гласные буквы: f, i, a, h, g, e, d, j, o, q, n, m.

Допиши
  заглавную букву: _____b, ______g,  ______i, ____l,  ______a, ____f, ____c,
  ___p,  ___r.
Допиши
  строчную букву: D____, E_____, J______, K______,M_____,H______ N_____,
  O____,  P___, Q____.
Подчеркни
  гласные буквы: f, i, a, h, g, e, d, j, o, q, n, m.

Приложение
3

Образуйте
  множественное число существительных:
-
  а cat - ____________ ,
-
  a dog - ____________,
-
  a bear - ___________,
-
  a tiger- ___________,
-
  an owl - ___________,
-
  a pig - ____________,
-
  an elephant - ________.

Приложение 4
What
can they do?
Кто
как двигается?
Вспомни названия животных, изображенных на картинках,
и соотнеси их с правильными движениями.
Ex.
A dog
can run.
Fly
Jump         Swim
      Run

Рефлексия
Выбери  соответствующий смайлик:

Я старался/старалась,
и у меня все получилось,
я доволен/довольна своей работой.

Я старался/старалась,
у меня не все получилось,
но я доволен/довольна свой работой.

Я старался старался/старалась,
но у меня не все получилось,
можно повторить.

У меня ничего не получилось,
нужно повторить,
возможно, я не старался/не старалась.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Раздаточный материал к уроку по английскому языку на тему Our funny animals (2 класс).doc

alt: Приложение 1

alt: Приложение 3 Образуйте множественное число существительных: - а cat - ____________ , - a dog - ____________, - a bear - ___________, - a tiger-…

alt: Приложение 4 What can they do?

title: Приложение к конспекту урока по английскому языку на тему "Our funny animals "


extracted_text:
Интегрированное
занятие по ФЭМП с использованием ИКТ
«Удивительный
мир сказок» (старшая группа)
Тема: «В страну Сказок»
Цель: закрепление
представлений по формированию элементарных математических представлений.
 Интеграция
образовательных областей: познавательное, речевое, социально-коммуникативное
развитие.
 Интеграция данных
образовательных областей предполагает взаимосвязь образовательных, развивающих
и воспитательных задач.
 Образовательные:
 1. Закрепить порядковый
и количественный счет в пределах 10.
 2. Закрепить знания
геометрических фигур
 3. Закрепить знания
цвета.
 4. Закрепить умение
анализировать объекты и вычленять из представленного ряда лишний по
характерному признаку
 5. Закрепить умение
ориентироваться на листе бумаги, в окружающем пространстве
 Развивающие:
Развивать внимание, логическое
мышление (через отгадывание загадок, построение цепочки из геометрических
фигур, мелкую моторику, зрительное восприятие и память).
Воспитательные:
Воспитывать интерес к занятиям
математикой, умение доводить начатое дело до конца.
Содержание
деятельности

Коммуникативная игра:

Собрались все дети в круг:
Я твой друг и ты мой друг.
Крепко за руки возьмёмся
и друг другу улыбнёмся!
Ребята, я видела чудо сегодня во сне.
Герои всех сказок явились ко мне.
Как - будто Мальвина и скромный Пьеро,
Яга и Кощей – все творили добро.
Семь гномов волшебных и славный Иван
Спасали царевну из западных стран.
Лиса, Вини-Пух и конек-Горбунок
Танцуют все вместе, пекут вкусный пирог.
И просит Емеля, лежа на печи
- «Ты книгу открой и все сказки прочти!»

Воспитатель. Как вы думаете, о чем я видела сон?
- Правильно о сказках. А вы хотите оказаться в сказке?
1
- Ребята, посмотрите, как
много у нас разноцветных воздушных шариков!
- Эти воздушные шары прислали
нам жители Страны Сказок. Шары необычные, они с загадками. Если мы правильно
отгадаем их, то окажемся в Стране Сказок. Но прежде нужно узнать сколько шаров.
 - Как узнать сколько их?
(Нужно шарики посчитать)
 - Давайте их сосчитаем.
Сколько их? (6)
 Воспитатель берет
красный воздушный шар, открывает конверт и загадывает загадку:
 Загадка: Слайд №2
 Маленькая девочка весело
бежит
 По тропинке к домику
 Что в лесу стоит
 Нужно этой девочке к
бабушке скорей
 Отнести корзиночку,
посланную с ней (Красная Шапочка)
 - А вот и сама Красная
Шапочка, она идет к бабушке. Что она несет ей? (Ответы детей)
 Слайд №3
 - Ребята, Красная
Шапочка шла через луг и нарвала много цветов.
 - Как узнать, сколько
цветов сорвала девочка? (Надо сосчитать)
 - Давайте сосчитаем.
Сколько цветов?
 - Сколько всего цветов?
(8цветов)
 - Молодцы! Какай по
счету желтый цветок?
 - Какой по счету голубой
цветок?
 - Какого цвета пятый
цветок?
 - Какой цветок находится
перед оранжевым?
 - Хорошо! Вы правильно
выполнили задания. Нам пора отправляться в следующую сказку, а Красной Шапочке
надо идти в гости к бабушке.
 Воспитатель берет желтый
воздушный шар, открывает конверт и загадывает загадку.
 Загадка: Слайд №4
 Он не знает ничего.
 Вы знаете его.
 Мне ответьте без утайки.
 Как зовут его?.
(Незнайка)
 Слайд№5
 - Незнайка хочет с нами
поиграть. Он выложил цепочку из геометрических фигур и предлагает нам
посмотреть и запомнить, а затем по памяти выложить такую же.
Игра «Геометрическая цепочка»
 - Незнайка очень доволен
и благодарит нас. Пора отправляться в другую сказку.
 Воспитатель берет синий
шар, открывает конверт и загадывает загадку
 Загадка:  Слайд №6
 Деревянным острым носом
2
 Всюду лезет он без
спроса
 Даже дырку на картине
 Носом сделал… Буратино
 - Мальвина рассыпала
свои бусы и попросила Буратино собрать их, но он не может справиться. Давайте
поможем? (Давайте)
 Слайд №7
 Дидактическая игра
«Собери бусы» (собираем от самой маленькой до самой большой).
 Дети выполняют задание.
Воспитатель помогает детям, которые затрудняются при выполнении.
 Дети сверяют свою работу
с образцом, исправляют ошибки
 - Буратино говорит
«спасибо» за помощь и предлагает отдохнуть
Физкультминутка: «Буратино»
Буратино потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся.
Руки  в стороны развел –
Видно ключик не нашел.
Чтобы ключик нам достать
Надо на носочки встать.
Буратино обращается к детям:
«Вы знаете геометрические фигуры, умеете определять их размер. А цифры вы
знаете?».
Воспитатель: Давайте поиграем
с цифрами «Сделай столько движений, какую цифру покажу».
 - Попрощаемся с Буратино
и отправимся в следующую сказку
 Воспитатель берет
зеленый шар, открывает конверт и загадывает загадку
 Загадка: Слайд №8
Он от бабушки ушёл,
Он от дедушки ушёл (Колобок)
Колобок ушел от бабушки и от
дедушки и попал в беду. Колобок не знает знаки дорожного движения. Ребята
давайте поможем Колобку.
Спасибо за помощь, в какой
сказке мы окажемся на этот раз.
 Воспитатель берет
оранжевый шар, открывает конверт и загадывает загадку
 Загадка: Слайд №10
Их приглашают с другом Геной
На день рожденья непременно.
И любит каждую букашку
Забавный добрый (Чебурашка)
 Слайд с фигуркой
Чебурашки
 - Ребята, Крокодил Гена
дал Чебурашке задание, но одному ему не справиться с таким заданием.
 Помогите Чебурашке найти лишний предмет.
 Слайд №11, 12
 Дидактическая игра
«Найди лишний предмет»
 - Молодцы! Чебурашка
благодарит нас. А мы продолжаем путешествие по Стране Сказок.
3
 - В какой же сказке мы
теперь можем оказаться?
 Воспитатель берет
сиреневый воздушный шар, открывает конверт и загадывает загадку.
 Загадка: Слайд№13
 Толстяк живет на крыше.
 Летает всех он выше,
 Если ляжешь рано спать
 Ты с ним сможешь
поиграть
 Прилетит к тебе в твой
сон
 Живой веселый ….
(Карлсон)
 - Ребята у Карлсона
очень много соседей, но он не может запомнить кто – где живет. Поможем ему?
Дидактическая игра «Соседи
Карлсона» Слайд №14
 - Молодцы, ребята! Все
задания выполнили. Пора нам с вами возвращаться в детский сад.
Где мы с вами побывали?
Каких героев сказок встретили?
А теперь, ребята, давайте
нарисуем наших сказочных героев, кто кого запомнил или кто вам больше всего
понравился.
Рисунки детей.

                                                                                4

file_name: Интегрированное занятие по ФЭМП с использованием ИКТ.docx


extracted_text:
²ñ . »Ý
³ßáõÝ ¿: ²ßÝ³Ý
³ñ
. Á
ÃáõÛÉ ¿ ï³ . ³óÝáõÙ: Ð³×³Ë Ã»Ã¨
ù³ÙÇ ¿
÷ãáõÙ:
Ì³é»ñÁ
ï»ñ¨³Ã³÷ »Ý ÉÇÝáõÙ:
Ì³é»ñÇ í»ñ . Ç
×ÛáõÕ»ñÇÝ
ãáñ³ó³Í
ï»ñ¨Ý»ñÁ
¹áÕáõÙ »Ý: Üñ³Ýù
ûñáñí»Éáí
Ý»ñù .    »Ý  Ã³÷íáõÙ:

²ñ
. »Ý ³ßáõÝ ¿:
²ßÝ³Ý ³ñ . Á
ÃáõÛÉ ¿ ï³ . ³óÝáõÙ: Ð³×³Ë
Ã»Ã¨ ù³ÙÇ ¿
÷ãáõÙ:
Ì³é»ñÁ
ï»ñ¨³Ã³÷ »Ý
ÉÇÝáõÙ: Ì³é»ñÇ
í»ñ . Ç
×ÛáõÕ»ñÇÝ
ãáñ³ó³Í
ï»ñ¨Ý»ñÁ
¹áÕáõÙ »Ý: Üñ³Ýù
ûñáñí»Éáí
Ý»ñù
.    »Ý  Ã³÷íáõÙ:

²ñ
. »Ý ³ßáõÝ ¿:
²ßÝ³Ý ³ñ . Á
ÃáõÛÉ ¿ ï³ . ³óÝáõÙ: Ð³×³Ë
Ã»Ã¨ ù³ÙÇ ¿
÷ãáõÙ:
Ì³é»ñÁ
ï»ñ¨³Ã³÷ »Ý ÉÇÝáõÙ:
Ì³é»ñÇ í»ñ . Ç ×ÛáõÕ»ñÇÝ
ãáñ³ó³Í
ï»ñ¨Ý»ñÁ
¹áÕáõÙ »Ý:
Üñ³Ýù ûñáñí»Éáí
Ý»ñù
.    »Ý  Ã³÷íáõÙ:

²ñ
. »Ý ³ßáõÝ ¿:
²ßÝ³Ý ³ñ . Á
ÃáõÛÉ ¿ ï³ . ³óÝáõÙ: Ð³×³Ë
Ã»Ã¨ ù³ÙÇ ¿
÷ãáõÙ:
Ì³é»ñÁ
ï»ñ¨³Ã³÷ »Ý ÉÇÝáõÙ:
Ì³é»ñÇ í»ñ . Ç
×ÛáõÕ»ñÇÝ
ãáñ³ó³Í
ï»ñ¨Ý»ñÁ
¹áÕáõÙ »Ý: Üñ³Ýù
ûñáñí»Éáí
Ý»ñù
.    »Ý  Ã³÷íáõÙ:

²ñ
. »Ý ³ßáõÝ ¿:
²ßÝ³Ý ³ñ . Á
ÃáõÛÉ ¿ ï³ . ³óÝáõÙ: Ð³×³Ë
Ã»Ã¨ ù³ÙÇ ¿
÷ãáõÙ:
Ì³é»ñÁ
ï»ñ¨³Ã³÷ »Ý ÉÇÝáõÙ:
Ì³é»ñÇ í»ñ . Ç
×ÛáõÕ»ñÇÝ
ãáñ³ó³Í
ï»ñ¨Ý»ñÁ
¹áÕáõÙ »Ý: Üñ³Ýù
ûñáñí»Éáí
Ý»ñù
.    »Ý  Ã³÷íáõÙ:

²ñ
. »Ý ³ßáõÝ ¿:
²ßÝ³Ý ³ñ . Á
ÃáõÛÉ ¿ ï³ . ³óÝáõÙ: Ð³×³Ë
Ã»Ã¨ ù³ÙÇ ¿
÷ãáõÙ:
Ì³é»ñÁ
ï»ñ¨³Ã³÷ »Ý ÉÇÝáõÙ:
Ì³é»ñÇ í»ñ . Ç
×ÛáõÕ»ñÇÝ
ãáñ³ó³Í
ï»ñ¨Ý»ñÁ
¹áÕáõÙ »Ý: Üñ³Ýù
ûñáñí»Éáí
Ý»ñù
.    »Ý  Ã³÷íáõÙ:

²ñ
. »Ý ³ßáõÝ ¿:
²ßÝ³Ý ³ñ . Á
ÃáõÛÉ ¿ ï³ . ³óÝáõÙ: Ð³×³Ë
Ã»Ã¨ ù³ÙÇ ¿
÷ãáõÙ:
Ì³é»ñÁ
ï»ñ¨³Ã³÷ »Ý ÉÇÝáõÙ:
Ì³é»ñÇ í»ñ . Ç
×ÛáõÕ»ñÇÝ
ãáñ³ó³Í
ï»ñ¨Ý»ñÁ
¹áÕáõÙ »Ý: Üñ³Ýù
ûñáñí»Éáí
Ý»ñù
.    »Ý  Ã³÷íáõÙ:

²ñ
. »Ý ³ßáõÝ ¿:
²ßÝ³Ý ³ñ . Á
ÃáõÛÉ ¿ ï³ . ³óÝáõÙ: Ð³×³Ë
Ã»Ã¨ ù³ÙÇ ¿
÷ãáõÙ:
Ì³é»ñÁ
ï»ñ¨³Ã³÷ »Ý ÉÇÝáõÙ:
Ì³é»ñÇ í»ñ . Ç
×ÛáõÕ»ñÇÝ
ãáñ³ó³Í
ï»ñ¨Ý»ñÁ
¹áÕáõÙ »Ý: Üñ³Ýù
ûñáñí»Éáí
Ý»ñù
.    »Ý  Ã³÷íáõÙ:

²ñ
. »Ý ³ßáõÝ ¿:
²ßÝ³Ý ³ñ . Á
ÃáõÛÉ ¿ ï³ . ³óÝáõÙ: Ð³×³Ë
Ã»Ã¨ ù³ÙÇ ¿
÷ãáõÙ:
Ì³é»ñÁ
ï»ñ¨³Ã³÷ »Ý ÉÇÝáõÙ:
Ì³é»ñÇ í»ñ . Ç
×ÛáõÕ»ñÇÝ
ãáñ³ó³Í
ï»ñ¨Ý»ñÁ
¹áÕáõÙ »Ý: Üñ³Ýù
ûñáñí»Éáí
Ý»ñù
.    »Ý  Ã³÷íáõÙ:

²ñ
. »Ý ³ßáõÝ ¿:
²ßÝ³Ý ³ñ . Á
ÃáõÛÉ ¿ ï³ . ³óÝáõÙ: Ð³×³Ë
Ã»Ã¨ ù³ÙÇ ¿
÷ãáõÙ:
Ì³é»ñÁ
ï»ñ¨³Ã³÷ »Ý ÉÇÝáõÙ:
Ì³é»ñÇ í»ñ . Ç
×ÛáõÕ»ñÇÝ
ãáñ³ó³Í
ï»ñ¨Ý»ñÁ
¹áÕáõÙ »Ý: Üñ³Ýù
ûñáñí»Éáí
Ý»ñù
.    »Ý  Ã³÷íáõÙ:

²ñ
. »Ý ³ßáõÝ ¿:
²ßÝ³Ý ³ñ . Á
ÃáõÛÉ ¿ ï³ . ³óÝáõÙ: Ð³×³Ë
Ã»Ã¨ ù³ÙÇ ¿
÷ãáõÙ:
Ì³é»ñÁ ï»ñ¨³Ã³÷
»Ý ÉÇÝáõÙ:
Ì³é»ñÇ í»ñ . Ç
×ÛáõÕ»ñÇÝ
ãáñ³ó³Í
ï»ñ¨Ý»ñÁ
¹áÕáõÙ »Ý: Üñ³Ýù
ûñáñí»Éáí
Ý»ñù
.    »Ý  Ã³÷íáõÙ:

²ñ
. »Ý ³ßáõÝ ¿:
²ßÝ³Ý ³ñ . Á
ÃáõÛÉ ¿ ï³ . ³óÝáõÙ: Ð³×³Ë
Ã»Ã¨ ù³ÙÇ ¿
÷ãáõÙ:
Ì³é»ñÁ
ï»ñ¨³Ã³÷ »Ý ÉÇÝáõÙ:
Ì³é»ñÇ í»ñ . Ç
×ÛáõÕ»ñÇÝ
ãáñ³ó³Í
ï»ñ¨Ý»ñÁ ¹áÕáõÙ
»Ý: Üñ³Ýù
ûñáñí»Éáí
Ý»ñù
.    »Ý  Ã³÷íáõÙ:

²ñ
. »Ý ³ßáõÝ ¿:
²ßÝ³Ý ³ñ . Á
ÃáõÛÉ ¿ ï³ . ³óÝáõÙ: Ð³×³Ë
Ã»Ã¨ ù³ÙÇ ¿
÷ãáõÙ:
Ì³é»ñÁ
ï»ñ¨³Ã³÷ »Ý ÉÇÝáõÙ:
Ì³é»ñÇ í»ñ . Ç
×ÛáõÕ»ñÇÝ
ãáñ³ó³Í
ï»ñ¨Ý»ñÁ
¹áÕáõÙ »Ý: Üñ³Ýù
ûñáñí»Éáí
Ý»ñù
.    »Ý  Ã³÷íáõÙ:

²ñ
. »Ý ³ßáõÝ ¿:
²ßÝ³Ý ³ñ . Á
ÃáõÛÉ ¿ ï³ . ³óÝáõÙ: Ð³×³Ë
Ã»Ã¨ ù³ÙÇ ¿
÷ãáõÙ:
Ì³é»ñÁ
ï»ñ¨³Ã³÷ »Ý ÉÇÝáõÙ:
Ì³é»ñÇ í»ñ . Ç
×ÛáõÕ»ñÇÝ
ãáñ³ó³Í
ï»ñ¨Ý»ñÁ
¹áÕáõÙ »Ý: Üñ³Ýù
ûñáñí»Éáí
Ý»ñù
.    »Ý  Ã³÷íáõÙ:

²ñ
. »Ý ³ßáõÝ ¿:
²ßÝ³Ý ³ñ . Á
ÃáõÛÉ ¿ ï³ . ³óÝáõÙ: Ð³×³Ë
Ã»Ã¨ ù³ÙÇ ¿ ÷ãáõÙ:
Ì³é»ñÁ
ï»ñ¨³Ã³÷ »Ý
ÉÇÝáõÙ:
Ì³é»ñÇ í»ñ . Ç
×ÛáõÕ»ñÇÝ
ãáñ³ó³Í
ï»ñ¨Ý»ñÁ
¹áÕáõÙ »Ý: Üñ³Ýù
ûñáñí»Éáí
Ý»ñù
.    »Ý  Ã³÷íáõÙ:

²ñ
. »Ý ³ßáõÝ ¿:
²ßÝ³Ý ³ñ . Á
ÃáõÛÉ ¿ ï³ . ³óÝáõÙ: Ð³×³Ë
Ã»Ã¨ ù³ÙÇ ¿
÷ãáõÙ:
Ì³é»ñÁ
ï»ñ¨³Ã³÷ »Ý ÉÇÝáõÙ:
Ì³é»ñÇ í»ñ . Ç
×ÛáõÕ»ñÇÝ
ãáñ³ó³Í
ï»ñ¨Ý»ñÁ
¹áÕáõÙ »Ý:
Üñ³Ýù
ûñáñí»Éáí
Ý»ñù
.    »Ý  Ã³÷íáõÙ:

²ñ
. »Ý ³ßáõÝ ¿:
²ßÝ³Ý ³ñ . Á
ÃáõÛÉ ¿ ï³ . ³óÝáõÙ: Ð³×³Ë
Ã»Ã¨ ù³ÙÇ ¿
÷ãáõÙ:
Ì³é»ñÁ
ï»ñ¨³Ã³÷ »Ý ÉÇÝáõÙ:
Ì³é»ñÇ í»ñ . Ç
×ÛáõÕ»ñÇÝ
ãáñ³ó³Í
ï»ñ¨Ý»ñÁ
¹áÕáõÙ »Ý: Üñ³Ýù
ûñáñí»Éáí
Ý»ñù
.    »Ý  Ã³÷íáõÙ:

²ñ
. »Ý ³ßáõÝ ¿:
²ßÝ³Ý ³ñ . Á
ÃáõÛÉ ¿ ï³ . ³óÝáõÙ: Ð³×³Ë
Ã»Ã¨ ù³ÙÇ ¿
÷ãáõÙ:
Ì³é»ñÁ
ï»ñ¨³Ã³÷ »Ý ÉÇÝáõÙ:
Ì³é»ñÇ í»ñ . Ç
×ÛáõÕ»ñÇÝ
ãáñ³ó³Í
ï»ñ¨Ý»ñÁ
¹áÕáõÙ »Ý: Üñ³Ýù
ûñáñí»Éáí
Ý»ñù
.    »Ý  Ã³÷íáõÙ:

alt: ²ñ . »Ý ³ßáõÝ ¿: ²ßÝ³Ý ³ñ . Á ÃáõÛÉ ¿ ï³ . ³óÝáõÙ: Ð³×³Ë Ã»Ã¨ ù³ÙÇ ¿ ÷ãáõÙ: Ì³é»ñÁ ï»ñ¨³Ã³÷ »Ý ÉÇÝáõÙ: Ì³é»ñÇ í»ñ…

title: Математика


extracted_text: For5°. Дано вещественное число — цена 1 кг конфет. Вывести стоимость 0.1, 0.2, …, 1 кг конфет.

file_name: Задачи по программированию группа For 5.docx

alt: For5 ° . Дано вещественное число — цена 1 кг конфет

title: материал по информатике


extracted_text:
Конспект организованной
образовательной деятельности в средней группе по художественно-эстетическому
развитию
«Спи младенец мой
прекрасный»

Цель: познакомить детей с новым стихотворением, продолжать учить
детей внимательно слушать, эмоционально воспринимать и осознавать образное
содержание поэтического текста, отвечать на вопросы по содержанию, отчетливо
произносить слова и словосочетания, учить его наизусть. Учить активно,
участвовать в беседе, отвечать полными предложениями. Активизировать и пополнять
словарь. Расширять представление детей о празднике «Дне матери». Развивать
память, мышление, внимание, интонационную выразительность речи. Воспитывать
любовь и уважение к маме, к поэзии.

Ход занятия:
Воспитатель. Дети, а кто знает, какой праздник отмечает вся страна в
последнее воскресенье ноября? (День Матери).
Кто пришел к тебе с утра?  (дети хором)  Мамочка!
Кто сказал: «Вставать пора?»  (дети хором)  Мамочка!
Кашу кто успел сварить?  (дети хором)  Мамочка!
Чаю в чашки всем налить?  (дети хором)  Мамочка!
Кто косичку мне заплел? (дети хором)  Мамочка!
Целый дом один подмёл?  (дети хором)  Мамочка!
Кто цветов в саду нарвал?  (дети хором)  Мамочка!
Кто меня поцеловал?  (дети хором)  Мамочка!
Кто ребячий любит смех?  (дети хором)  Мамочка!
Кто на свете лучше всех? (дети хором)  Мамочка!

От чистого сердца,
простыми словами
Давайте, друзья,
потолкуем о маме.
Самое прекрасное слово
на земле - мама.  Это первое слово, которое произносит человек, и звучит оно очень
нежно и ласково.
Презентация
Воспитатель. А какие ваши мамы, что они любят делать, расскажите о них?
(Дети рассказывают о мамах).
Да конечно, ваши мамы
именно такие, они добрые, внимательные, ласковые и для каждой мамы ее ребенок -
самый лучший, самый красивый и самый любимый. Они постоянно трудятся для того,
чтобы вам было хорошо и уютно. Ранним утром поднимаются ваши мамы. Надо и
домашние дела переделать, и на работу не опоздать. У них золотые руки, а еще у
них самое верное и чуткое сердце. Заболеете - мамы вас вылечат, загрустите -
утешат, а если станет страшно, обязательно спасут.
Воспитатель. Дети, а вы знаете стихи и песни о маме?
1.Обойди весь мир вокруг, только знай заранее,
Не найдешь теплее рук и нежнее маминых.
2.Не найдешь на свете глаз, ласковей и строже.
Мама каждому из нас всех людей дороже.
3.Сто путей дорог вокруг обойди по свету,
Мама самый лучший друг, лучше мамы, нету!
Песня «Люблюка»
Воспитатель. Кто
вас, дети, крепко любит?
Кто вас нежно так голубит?
Не смыкая ночи глаз,
Кто заботится о вас? – Мама!
Колыбель кто вам качает,
Кто вас песней забавляет
Или сказку говорит,
Кто игрушки вам дарит? – Мама!
Воспитатель. А
сегодня я хочу познакомить вас со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Спи,
младенец мой прекрасный…» Послушайте его. (Воспитатель читает стихотворение
(Хрестоматия для дошкольников, 2—4 года) два раза).
Презентация
Спи, младенец мой прекрасный,
Баюшки-баю.
Тихо смотрит месяц ясный,
В колыбель твою.
Стану сказывать я сказки,
Песенку спою.
Ты ж дремли, закрывши глазки,
Баюшки-баю.
Продолжает: «Можно было
бы написать: «Спи, мой маленький» или «Спи, мой малыш», а у Лермонтова — «Спи,
младенец мой прекрасный». Повторите эти замечательные слова. Нравится
проговаривать их?
Давайте вместе
попробуем уговорить младенца спать и тихонько, нараспев, произнесем:
«Баюшки-баю». Послушаем, у кого как получается...» (4-5 индивидуальных
ответов).
Воспитатель повторяет
первые две строчки стихотворения и присоединяет две следующие: Тихо смотрит
месяц ясный в колыбель твою.
Поясняет: «Прекрасному
младенцу пора засыпать, поэтому даже ясный месяц не светит ярко, а ...? тихо
смотрит в колыбель». Предлагает детям 2-3 раза очень тихо, но отчетливо
проговорить эти строчки.
Читает текст с начала,
присоединяет к уже знакомому отрывку новый, представляющий законченную мысль:
Стану сказывать я сказки, песенку спою...
Спрашивает, какое
необычное слово дети услышали (сказывать). Предлагает пообещать младенцу
сказывать сказки и песенку спеть (хоровые и индивидуальные повторения).
Воспитатель читает
стихотворение полностью. Повторяет его, а дети, подражая его исполнению, после
специально сделанных пауз добавляют каждую вторую строку стихотворной фразы.
В конце дети читают
стихотворение наизусть по опорным картинкам.
Воспитатель. Стихотворение М.Ю. Лермонтова похоже на народную
колыбельную, потому что оно передаёт ласковое, нежное отношение к ребёнку.
Дети, а как вы думаете, что же такое колыбельная?
Дети. Песня для укачивания детей спать.
Муз. рук. (Слушание, рассказ о композиторе, ответы на вопросы).
Воспитатель. Ну что немного устали, давайте потанцуем.
Танец «Губки бантиком»
Воспитатель. А сейчас давайте, для мам сделаем подарок, корзину с
цветами.
Коллективная аппликация
«Корзина с цветами»
1.Маму любят все на свете, мама - лучший друг!
Любят мам не только дети, любят все вокруг!
2.Если что-нибудь
случится, если вдруг беда -
Мамочка придет на
помощь, выручит всегда!
3.Мамы много сил,
здоровья отдают всем нам.
Значит, правда - нет на
свете лучше наших мам.
Воспитатель. Дети, чем вам сегодня понравилось заниматься? О ком мы
сегодня говорили? Для кого приготовили подарок?

file_name: Конспект.docx


extracted_text:
у=tgx
функциясының қасиеттері

1.
D(y)
2.    E(y)
3.    Функцияның
тақ , жұптылығы
4.    Периодтылығы
5.    Таңба
тұрақтылығы

6.    Монотондылығы
7.    Функцияның
нөлдері

8.    Функцияның
экстремумы

9.
Графигі
у=сtgx функциясының қасиеттері

1.
D(y)
2.    E(y)
3.    Функцияның
тақ , жұптылығы
4.    Периодтылығы
5.    Таңба
тұрақтылығы

6.    Монотондылығы
7.    Функцияның
нөлдері

8.    Функцияның
экстремумы

9.
Графигі

file_name: 3_9_зерттеушілік жұмыс.docx

title: 3_9_зерттеушілік жұмыс


extracted_text:
МИР    ГЛАЗАМИ    КОНСТАНТИНА    ПАУСТОВСКОГО

              УРОК  ВНЕКЛАССНОГО  ЧТЕНИЯ  В 8-ОМ КЛАССЕ

ЦЕЛИ:   Познакомить уч-ся с рассказами и повестями К.
Паустовского.
              Учиться фантазировать и видеть в своих
представлениях далёкие края.
               Обогатить лексический запас новыми словами, а
свой внутренний мир новыми знаниями, мыслями, чувствами.
                Пополнить свои знания по истории, географии,
топонимике
               Читать книги Паустовского, взрослеть вместе с
ними и оставаться романтиками.

               ЖАНР  УРОКА: РОМАНТИЧЕСКОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ

              ТАК ДУМАЛ, ГОВОРИЛ, ПИСАЛ ПАУСТОВСКИЙ,
или эпиграфы к уроку:

Во всех областях действительности и человеческой
деятельности заложены зёрна романтики.

Моя писательская жизнь началась с желания всё знать, всё
видеть и путешествовать.

Банальная истина в том, что ничто – даже самая малость – не
проходит для нас даром.

Уже тогда мальчиком я любил сады , деревья. Я не ломал веток
и не разорял гнёзд. Может быть, потому, что моя бабушка Викентия Ивановна
говорила, что мир чудо как хорош, и человек должен жить в нём, трудиться, как в
большом саду.

              ОФОРМЛЕНИЕ ДОСКИ
Портрет писателя, географическая карта мира, большой
плакат с рисунком корабля с алыми парусами, съёмные плакаты –задания
ПРОЧИТАННЫЕ КНИГИ ПАУСТОВСКОГО:
«Северная повесть»                   «Чёрное море»
«Кара-Бугаз»                               «Далёкие годы»
«Карадаг»                                     «Мещерская
сторона»
«Телеграмма»
«Белый снег»
«Роза ветров»
ОБОГАЩАЕМ  РЕЧЬ:
Романтика                                    историзм
Экзотика
философичность
Психологизм                               банальная истина

Уч-ся в классе сидят по группам:
Журналисты
Географы-топографы
Экскурсоводы
Литературоведы-биографы

                ХОД  УРОКА

Учитель
Сегодня наш кабинет превратится в пристань, от которой
корабль с чудесными алыми парусами отправится в далёкое и  прекрасное
путешествие. Нас ждут встречи с интересными людьми, незнакомыми городами, морями,
озёрами и реками. Мы увидим загадочный и прекрасный мир природы глазами
писателя Константина Паустовского. Наше путешествие обязательно будет
романтическим, поэтому готовим блокноты (тетради) для путевых заметок и
записываем все свои впечатления, всё новое, что для себя откроем и узнаем.
      Как назовём наш корабль?
- «Мечта».
-«Бригантина».
- «Солнечный»
- «Юность».
-«Синяя птица»
     У каждого человека свой путь в жизнь, к своей мечте и
счастью, поэтому и названия у этого необычного корабля будут разные, а
объединит нас всех жажда познания и чувство романтики, главные качества людей
любознательных, смелых и жизнерадостных. Для удачного путешествия на корабле
присутствуют творческие группы журналистов, экскурсоводов, литературоведов,
географов и других специалистов.  Итак, попутного ветра всем нам!
(Звучит песня из к/ф «Вам и не снилось»)
    А как вы понимаете , что такое романтика?
УЧЕНИКИ
-Путешествия.
-Друзья вокруг костра, песня под гитару.
-Рыбалка.
-Отдых на морском берегу.
- Возвышенная мечта.
-Это оторванность от скучной действительности.
УЧИТЕЛЬ
Предлагаю записать словесную цепочку(на доске): романтика –
романтизм – роман – романс и подумать, почему у таких замечательных слов один
корень.
Цель нашего урока -  подтвердить или опровергнуть
философские взгляды Константина Паустовского о жизни, литературе, человеке, а
для этого надо будет прочитать рассказы, повести, романы писателя. А что мы
знаем о нём как о человеке?
БИОГРАФЫ
(ПОВЕСТЬ «ДАЛЬНИЕ ГОДЫ»
- Родился в Москве в 1892 году в семье железнодорожного
служащего.
-Отец его происходил из запорожских казаков, переселившихся
после разгрома Сечи на берега реки Рось около Белой Церкви на Украине.
-Там жили его дед – бывший николаевский солдат и
бабка-турчанка.
-Учился в киевской классической гимназии.
-С шестого класса уже зарабатывал на жизнь репетиторством.
-Учился в киевском и московском университетах.
-Участвовал в первой мировой войне.
-Из обрывка газеты 1915 года узнал, что в один день погибли
два его родных брата.
-Ему не давала покоя, как он говорил, «муза дальних
странствий», поэтому он объездил весь бывший Советский Союз, Европу и Азию.
-Со школьной скамьи любимыми предметами были литература и
география.

КАПИТАН КОРАБЛЯ
Уважаемые пассажиры мы находимся в водах Ботнического залива,
впереди Северное море!Очень холодно на палубе. Оденьтесь теплее! Лоцману
доложить физические параметры нашего местонахождения!
ЛОЦМАН (показывает указкой по географической карте
путь продвижения корабля)
Справа по борту – Аландские острова. Это архипелаг в
Балтийском море, территория Финляндии. Насчитывает 6,5 тысяч гранитных островов.

ЛИТЕРАТУРОВЕДЫ-БИОГРАФЫ
«СЕВЕРНАЯ ПОВЕСТЬ»
(Ученики зачитывают отрывок из повести, рассказывают сюжет)
                                      «Непрестанный ветер
сдувает со льда сухой снег. Залив блестит,
                                       как чёрное стекло,
и отражает звёзды.
                                      Издавна Аландские
острова считались родиной парусных кораблей.
                                     Здесь, в отдалении
от беспокойных столиц, в пустынности малень-
                                     кого северного
архипелага, жили знаменитые корабельные мастера.
                                     Они строго хранили и
передавали старшим сыновьям законы своего
                                      искусства».
- Эта удивительная история о связи поколений, о любви к
Родине.
-В далёком 1825 году декабрист Щедрин бежал из-под стражи
через Аландские острова в Европу. Ему помогли в этом офицер Бестужев и солдат
Тихонов, первый был застрелен за это, а солдата Тихонова провели сквозь строй и
засекли шпицрутенами. Похоронили их в одной могиле.
-Эта трагическая история получила чудесное продолжение уже в
XX-ом веке. Правнук солдата – Алексей Тихонов -
встретился с правнучкой мужественного офицера Павла Бестужева. Они полюбили
друг друга. А их встреча произошла на квартире профессора метереологии Щедрина,
внука того самого декабриста,  которому пришлось бежать за границу.
-В конце повести звучат строки из предсмертного письма
офицера Павла Бестужева.
                                          «Счастье
человека станет самой высокой задачей для всех вождей и полководцев. Я завидую
будущим поколениям и кричу в душе: не забывайте нас, счастливцы!
(Звучит песня в исполнении группы «Любэ» «Там за туманами»)
ИНТЕРНЕТ-СВЕДЕНИЯ
УЧИТЕЛЬ
Эта повесть К.Г.Паустовского и все другие его произведения
подчинены одному творческому закону: создавать интересный сюжет, досконально
изучив исторические факты, изображать природу  не как фон для героев и
событий, а как средство исследования психологического состояния человеческой
души.
(Ученики записывают в тетрадь)
Творческое кредо К.Г.Паустовского:
                                                           интересный
сюжет,

историзм,

психологизм,

пейзаж.
КАПИТАН КОРАБЛЯ
Господа пассажиры, наш корабль находится совершенно в другой
географической широте – в водах Каспийского моря. Вы чувствуете дыхание
пустыни? Её неимоверный зной, песчаные бури?
ГЕОГРАФЫ
Кара-богаз-гол – залив Каспийского моря, у берегов
Туркмении. Солёность воды  свыше 300%. Величайшее в мире месторождение солей
морского типа.

ЛИТЕРАТУРОВЕДЫ
            «Отмечу лишь удивительную картину берегов у
полуострова Мангышлака, где Азия подымается отвесным чёрным порогом из
зауральских пустынь. Мы преодолевали южный ветер –моряну, несущий из пустыни
пыль и запах серы, ибо в пустыне, как говорят, лежат серные горы. Ветер этот
рождает стеснённое дыхание, надо полагать, вреден для всего живого. Постоянно
хочется отплёвываться. Но старые морские привычки таковы: нельзя плевать в
море, оно может рассердиться и задать трёпку кораблю».

К.Г. Паустовский

              В повести «Кара-Бугаз» говорится о безлюдных
местах южного берега Каспийского моря. В 19-ом и в начале 20-ого веков в эти
безжизненные пустыни ссылали каторжных на верную гибель. Среди каторжан
оказался учёный , чудом оставшийся в живых, который стал изучать небывалую
солёность Кара-Бугазского озера.Позже учёным удалось доказать, что на его дне
находится ценнейшее химическое вещество мирабилит, очень необходимое в
промышленности. Спустя десятилетия Кара-Бугаз преображается, на его берегах
вырастают новые посёлки, города, заводы, фабрики.

КАПИТАН
КОРАБЛЯ
                Дамы и господа! За бортом корабля воды
Чёрного моря! Сейчас поздняя ночь. Море шумит за иллюминатором. Дует норд-вест.
А это значит нас ждёт шторм с дождём, поэтому держитесь!
ГЕОГРАФЫ
Смена времён года на Чёрном море идёт так: зима, весна,
лето, вторая весна (в сентябре и октябре, и… снова зима. Никакой осени нет.
                    Каждую весну Чёрное море наполняется
микроскопическими растениями – диатомеями. Как цветут весной заливные луга, так
цветёт диатомеей весеннее море.
                                             К.Г.
Паустовский

ЭКСКУРСОВОДЫ
Дорогие туристы! Мы в одной из бухт Чёрного моря  у гор
древнего Карадага.
Это вулканический массив в Крыму, на берегу Чёрного моря, в 20
 километрах от города Феодосии. Высота до 574
 метров. У восточного подножия – курорты Коктебеля. Здесь находится музей
Максилиана Волошина, смелые туристы могут полетать над морем на карадажских
ветрах на дельтапланах, дети могут побывать в природоведческом музее, в
дельфинарии, в волю нафотографироваться на фоне играющих дельфинов и
удивительных  по красоте  пейзажей.

Кара-Даг ещё недавно был действующим вулканом. И именно
здесь можно пожалеть о том, что не родился художником. Это просто какая-то
геологическая поэма. Нет ни слов, ни сравнений, чтобы описать могущество
кратеров, дыхание моря, влитого в их пропасти, крики орлов, изгибы бухт,
подводные гроты, ласковый плеск моря. Здесь сходятся три великих стихии: моря, гор
и степи. Если вы хотите насладиться общением с природой, соприкоснуться с
вечностью, забыть, в каком веке вы живёте, стоит задержаться в Кара-Даге
подольше.
                                         К.Г. Паустовский

БИОГРАФЫ
Константин Паустовский любил путешествовать, видеть новые
края, страны, города, но любимейшее место его пребывания была срединная Россия:
от курско-орловских степей и холмов до чудной Мещерской стороны. В Мещерском
краю «нет никаких особенных красот и богатств, кроме лесов, лугов и прозрачного
воздуха. Но посмотрите на эти цветущие и скошенные луга, сосновые боры, лесные озёра,
стога, пахнущие сухим и тёплым сеном. Сено в стогах держит тепло всю зиму.
           Вам не приходилось ночевать в стогах в
октябре, когда трава на рассвете покрывается инеем, как солью?  Можно вырыть в
сене глубокую нору, залезть в неё и всю ночь спать в стогу, будто в запертой
комнате. А над лугами пусть идёт холодный дождь и ветер налетает косыми
ударами».Или «я не променяю среднюю Россию на самые прославленные и потрясающие
красоты земного шара. Всю нарядность Неаполитанского залива с его пиршеством
красок я отдам за мокрый от дождя ивовый куст на песчаном берегу Оки».
                                  К.Г. Паустовский

ЛИТЕРАТУРОВЕДЫ
В Мещерском краю писатель прикоснулся к чистейшим истокам
народного языка. Именно здесь им  написаны лучшие рассказы: «Телеграмма»,
«Дождливый рассвет», «Ночь в октябре», повести «Мещерская сторона», «Повесть о
лесах», «Исаак Левитан»

ЭКСКУРСОВОДЫ
У каждого человека должен быть дом, был дом и у Константина
Паустовского. Этот дом, воспетый писателем во многих рассказах и повестях, до
сих пор жив и находится в городе Тарусе Калужской области.

……….(отрывок –мокрая ветка стучала в окно)

ГЕОГРАФЫ
Таруса – город в Калужской области в России на реке Оке,
известный фабрикой «Художественная вышивка» и разработкой известняка.

ЛИТЕРАТУРОВЕДЫ
Это был  совершенно особый город в бывшем Советском Союзе,
своеобразная
литературная Мекка, потому что в сталинское время из Москвы
высылали за 101-ый километр всех тех, кто был неугоден власти. В Тарусе
оказалась Марина Цветаева………..Здесь нашли своё последнее успокоение дочь Марины
Цветаевой Ариадна, Константин Паустовский, здесь жил и создавал свои солнечные
картины художник Василий Дмитриевич Поленов, который в 1890 году построил
вблизи Тарусы свой дом, в котором жил до самой своей смерти в 1927 году.  СрХди
рощ , некогда посаженных его руками, этот дом стоит до сих пор как
Музей-усадьба В.Д. Поленова.

БИОГРАФЫ
Ийтересна судьба дома К. Паусровского. Этодом писателей в
Нескольких поколениях. В одной части дома -  кабинет Паустовскогк, где сохранены
все его вещи и рукописи , уже сейчас здесь музей, а во второй половине дома
живёт неродная дочь Паустовского Галина Алексеевна Арбузова,(нынешние школьники
вряд ли что-либо знают о
драматурге                                                    А.Н. Арбузове, её
родном отце), она сейчас главная хранитегьница всех реликвий этого доЬа, ныне
литератуЀный иритик, жена и соавтор  известнЮго писателя Владимира Железникова,
который пишет в основном для детской и юношеской аудитории, а его повести
«Чучело», «Последний парад», «Каждый мечтает о собаке» хорошо известны
читателю.

КАПИТАН КОРАБЛЯ
Дамы и господа! Наш корабль находится у причала златоглавого
города Киева, столицы Украины. Это последний пункт нашего путешествия.
Приготовьтесь сойти на берег.

БИОГРАФЫ
Паустовскому едва перевалило за двадцать, когда в одном из
киевских журналов был опубликован его первый рассказ. Уже тогда обозначились
творческие особенности писателя: исповедальный лиризм, гибкий событийный сюжет,
акварельные пейзажи, в которых , как на экране, отражаются чувства и настроения
главных героев.

ЛИТЕРАТУРОВЕДЫ
«За окнами уже сентябрь. Приближаются сумерки. Кто не
видел киевской осени, тот никогда не поймёт нежной прелести этих часов. Первая
звезда зажигается в вышине. Осенние пышные сады молча ждут ночи, зная, что
звёзды обязательно будут падать на землю и сады, поймают эти звёзды, как в
гамак, в гущу своей листвы и опустят на землю так осторожно, что никто в городе
даже не проснётся и не узнает об этом».
                                                                        К.Г.
Паустовский
УЧИТЕЛЬ
С Украиной Паустовского связывает очень многое……(«Далёкие
годы» с.50)

Во-первых, в Киеве прошло его детство и юность,  во-вторых,
этот город сделал его настоящим романтиком.

ЛИТЕРАТУРОВЕДЫ
«Желание необыкновенного преследовало меня много лет. В
киевской квартире, где прошло моё детство, вокруг меня постоянно шумел ветер
необычайного. Я вызывал его силой собственного мальчишеского воображения. Ветер
этот приносил запах тисовых лесов, пену атлантического прибоя, раскаты
тропической грозы, звон эоловой арфы. Моё состояние в юности можно было
определить двумя словами – восхищением  перед воображаемым миром и тоской из-за
невозможности увидеть его».
                                                                        К.Г.
ПАУСТОВСКИЙ

УЧИТЕЛЬ
Некоторые критики упрекали писателя Паустовского в том, что
больше пишет о природе и бегло, неохотно  -  о людях. Это вовсе не так. У
Паустовского есть отдельные книги о великих людях: о художниках Левитане,
Кипренском, Врубеле; композиторах Чайковском, Моцарте, Григе; писателях и
поэтах Пушкине, Чехове, Гюго, Гоголе, Андерсене, Мопассане, Диккенсе, Флобере,
Шевченко.

ЛИТЕРАТУРОВЕДЫ
Глубокий психологизм отдельных рассказов Паустовского не
оставляет сердца читателей равнодушными, заставляет задуматься о том, не опоздаем
ли мы сказать добрые и сокровенные слова самым дорогим и любимым людям( рассказ
«Телеграмма»); сумеем ли создать чистые искренние отношения с окружающими
людьми (рассказ «Белый снег»)?
Способны ли к перепитиям судьбы («Роза ветров»).

ЖУРНАЛИСТЫ
В конце нашего необычного путешествия хотелось бы обратиться
к туристам с вопросом, как они поняли, что такое большая и малая мечта в жизни
каждого человека?
УЧЕНИКИ
-Это малые и большие цели, которые ставит перед собой
человек.
-Это радость от задуманного и  осуществляемого в жизни.

УЧИТЕЛЬ
Дорогие ребята! Наш урок подходит к концу. Чему же нас
научила встреча с личностью и творчеством Константина Григорьевича Паустовского?
Писатель был уверен, что каждый человек должен мечтать, что должен
иметь не только малую мечту, которую, как правило, легко осуществить, купив
что-либо за деньги, но иметь и  большую, высокую мечту, которую не купить ни за
какие деньги и доллары. Это стремление узнавать новое, всрречаться A
интересными людьми, путешествовать не для бахвальстаа, а для Фуши. В эЂом для
Паустовскжго и заКлючается банальная истина жизни.
Поэтомсхочется всем пожелать: пусть всегда сбываются ваши
малые и большие мечты, побольше читайте хороших и умных книжек, ибо книги
раздвигают горизонты, делают близкими дальние страны и города, взрослейте и
оставайтесь романтиками!

file_name: Паустовский Урок внекл. чт.8 класс.doc

alt: МИР ГЛАЗАМИ КОНСТАНТИНА

alt: КАПИТАН КОРАБЛЯ Дамы и господа!

alt: УЧИТЕЛЬ

title: Внеклассного чтения. Урок-путешествие по творчеству Паустовского


extracted_text:
Определенно –
личные предложения
Цели урока:
1) дать понятие об о. – л. предложениях;
2) развитие умений находить о. – л.
предложения, определять способы выражения главного члена;
3) воспитывать культуру речи.
Задачи:
1) находить о. – л. предложения по их
значению, структурным особенностям;
2) использовать о. – л. предложения в
разных стилях речи, пользоваться двусоставными и о. – л. предложениями как
синтаксическими синонимами;
3) правильно ставить знаки препинания в
сложных предложениях, в состав которых входят о. – л.
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать: особенности о. – л. предложения.
Уметь: выделять главный член о. – л.
предложения, понимать значение такого предложения, объяснять языковые явления и
процессы.
Метапредметные:
Личностные УУД. Проявляют уважительное
отношение к родному языку; стремятся к речевому самосовершенствованию;. Познавательные
УУД. Синтез знаний. Извлечение информации из учебного пособия и сообщений
учителя. Коммуникативные УУД. Умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Ход урока

Этапы урока

Д – ть учителя

Д –ть ученика

Организационный этап.

Приветствует учеников.

Приветствуют учителя

Актуализация знаний.

Выполняют задание.

Мотивация к деятельности.

Постановка темы и целей урока.

Ставят цели на урок.

Изучение нового материала.

Читают, выполняют упр., делают выводы.

Закрепление изученного.

Выполняют задания.

Итог урока

Отвечают на вопросы.

Рефлексия.

Продолжите
  предложение:
Сегодня на уроке
  я узнал…
- Что на уроке
  показалось сложным?

Продолжают предложения.

Отвечают на вопрос.

Домашнее
  задание.

1. п. 21.
2. Упр. 138, 140.

Записывают домашнее задание.

alt: Определенно – личные предложения

alt: Читают, выполняют упр., делают выводы

alt: Выполняют задания.

intro: Технологическая карта урока русского языка в 8 классе к учебнику Л. Рыбченковой

title: Технологическая карта урока русского языка в 8 классе по теме "Определенно - личные предложения"


extracted_text:
Аннотация.
1.
Книга «Управление
дошкольным образованием» - учебное
пособие.
Автор
– Троян А.Н.
Издательство
–  Творческий центр сфера – Москва 2006 год.
В
книге изложены вопросы теории и практики управления дошкольным образовательным
учреждением. Цель издания – дать профессиональные знания, необходимые для
осуществления процесса управления ДОУ. Материалы, связанные с разработкой
некоторых организационных этапов управления ДОУ, представлены в приложения.
Учебное
пособие предназначено для студентов факультетов дошкольного воспитания и
обучающихся по специальности «Менеджер образования». Издание может быть
использовано руководителями ДОУ для повышения квалификации и переподготовки
управленческих кадров.
Введение
– изложена актуальность проблемы.
В
книге  пять глав и девять приложений.
Первая
глава называется «Общие понятия
управления». В этой главе раскрываются:
-
общие понятия об управлении;
-
сущность управления дошкольным образовательным учреждением;
-
указываются цели и задачи управления;
-
раскрываются закономерности и принципы управления.
Вторая
глава называется «Дошкольное
образовательное учреждение как объект управления».
В
этой главе раскрываются следующие понятия:
 -
Дошкольное образовательное учреждение – как организационная система – в ней
выделяют организационную структуру, организационный процесс;
 -
Внешняя среда ДОУ – определяются факторы внешней среды, влияющие на адаптацию
ДОУ к внешней среде. Перечислены внешние  факторы, влияющие на развитие ДОУ;
- Внутренняя
среда ДОУ – это организационная структура объединившихся людей для достижения
определенной на основе принципов разделения обязанности между собой внутри
организации. Выделяется состав и структура образовательного процесса;
 -
Жизнедеятельность ДОУ – разные режимы жизнедеятельности ДОУ, которые отличаются
приоритетными задачами, видами деятельности, мерой стабильности, результатами
деятельности.
Жизнедеятельность
ДОУ осуществляется за счет изменений, происходящих в элементах внутренней
среды. Раскрываются виды тактик приспособления ДОУ к внешней среде.
Третья
глава называется «Управление
коллективом». Дано понятие «управление персоналом». В этой главе раскрываются
следующие моменты:
-
Планирование, подбор, расстановка и адаптация кадров в ДОУ. Даны понятия
штатное расписание, персонал, классификация, источник подбора кадров;
-
Адаптация персонала – это постепенная доработка трудовых способностей и
приспособление к средствам труда, производственным процессам, объекту,
предмету. Характеру труда. Выделяют три вида адаптации – профессиональная,
социально – психологическая, социально – организационная;
 -
Условия труда – характеризуются системой факторов, определяющих
работоспособность человека, затраты и результаты труда. Выделяют следующие
факторы – производственно – экономические, организационно – технические и
социально – экономические.
-
Организация труда в ДОУ – это совокупность мероприятий, обеспечивающая
правильное распределение обязанностей сотрудников, эффективное использование
рабочей силы в определенных условиях, а также постоянное совершенствование
условий и модернизация для необходимого функционирования ДОУ;
 -
Управление педагогическим коллективом – дана структура коллектива, раскрытии
виды отношений в коллективе, даны уровни развития коллектива;
Четвертая
глава называется « Процесс управления
ДОУ» - это совокупность последовательны действий для достижения какого – либо
результата:
-
Дана общая характеристика процесса, выделены общие и конкретные функции;
-
Планирование – как функция управления – это обоснование и выбор целей развития
и функционирования ДОУ, а также разработка путей достижения этих целей. Указаны
цели планирования, виды планирования, методика планирования. Раскрывается
понятие целеполагание, цель и свойства планирования:
1.
Полнота содержания:
2.
Определенность ожидаемого результата;
3.
Иерархичность;
4.
Основание выделения целей;
5.
Реальность;
6.
Побудительность.
-
Контроль – постоянно реализуемая управленческая функция управления,
направленная на проверку состояния подготовки, хода и результатов работы
организации, соответствие ее деятельности нормативам, стандартам, планам.
Выделены виды контроля;
- Раскрыт процесс контроля –
последовательность этапов, операций, действий, направленных на достижение цели
контроля;
- Методы контроля – это
способы его осуществления;
- Дано понятие анализа и
принципы анализа;
- Организация работы ДОУ –
перечислены принципы организационной деятельности, компоненты организации,
структура учреждения, определены требования к построению организационных
структур;
- связующие процессы в
управлении ДОУ – мотивация, коммуникация, управленческое решение.
Пятая глава называется «Руководитель в системе управления ДОУ». В
этой главе раскрывается:
- специфика управленческого
труда. Специфичность профессиональной деятельности труда руководителя определяется
предметом и продуктом труда, его многофункциональностью и диапазоном.
Раскрываются понятия – власть, лидерство, стиль управления;
- Модель современного
руководителя – модели выделяют следующие компоненты: профессиональная
компетентность, личные качества, этические нормы, навыки эффективного
управления;
- этические нормы
руководителя;
- Навыки эффективного
управления, управленческое мастерство и его составляющие;
- Деловая карьера
руководителя. Дано понятие – «карьера». А Эрлих выделил мотивы, цели руководящей
должности и классифицировал их на пять групп.
Приложения:
- Технология планшетного планирования по материалам Р.Я.
Спружи, рекомендации по заполнению таблиц;
- Дана примерная циклограмма
заместителя заведующего по хозяйственной части;
- Анкета как метод контроля.
Дана анкета для педагогов;
- Технология системного
анализа занятий. Дано понятие педагогического анализа, описание модели
педагогического анализа, выделены элементы анализа, методика и алгоритм
педагогического анализа;
- Экспертная оценка организационной
деятельности ДОУ – лист экспертных оценок, шкала экспертных оценок;
- Даны рекомендации по
организации работы совета педагогов: типы заседаний, подготовка и проведение
совещания, основные правила проведения совещаний;
- Организация маркетингового
исследования дошкольного образования -
Раскрыта специфика маркетинга
в дошкольном образовании, даны правила маркетингового управления, программа
маркетингового исследования;
 - Даны рекомендации по
проектированию программы развития ДОУ, общий алгоритм разработки программы.
В конце каждой главы указана
литература, которая использовалась.

2.
Книга «Руководство ДОУ:
Контрольно – диагностическая функция».
Автор
Белая К.Ю.
Издательство
– творческий центр сфера – Москва 2005 год. (Серия «Библиотека руководителя
ДОУ»).
Разработанная
автором технология управления по результатам предполагает и новый подход к
рассмотрению одной из важных функций управления – контрольно – диагностической.
Как оценить результативность труда педагога, что такое качество и эффективность
контроля, какова нормативно – правовая база его организации – на эти и другие
вопросы можно найти ответы в данном сборник. Книга предназначена для
заведующих, старших воспитателей ДДОУ, специалистов органов управления.
1.
К развивающемуся дошкольному учреждению. Сформулированы причины нововведений.
Расписаны требования которые предъявляются к руководителю детского сада
планирующего инновационную деятельность, причины способствующие переводу ДОУ в
режим развития, понятие «управление по результатам». Важным моментом управления
по результатам является выделение ключевых результатов. Их выделяют исходя из
осознания общечеловеческих ценностей и содержания работы с дошкольниками в
соответствии с Госстандартами, разработаны показатели ДОУ.
2.
Контрольная функция – неотъемлемая часть управленческой деятельности
руководителя – дано понятие «контроль», приведены правила, которыми руководствуется
заведующие при организации контроля, система внутрисадовского контроля,
негативные проявления в организации контроля.
3.
Качество и эффективность контроля – система контроля должна быть эффективной,
она должна обеспечивать: информированность, охватывать полноту выделения
актуальности проблем, выбор целей, четко спланирована, заинтересованность всех
ее участников, повторность. Форты контроля дана сравнительная таблица.
4.
Нормативные документы об организации контроля. В 1998 году Минобразования РФ
разработало «Рекомендации об инспектировании в системе общего и
профессионального образования РФ» (письмо от 11 июня 1998г. №33). Раскрыты
понятия инспекционный контроль, аудит, мониторинг. Расписаны правила этики
поведения инспектирующего. В 1998 году министр общего и профессионального
образования РФ утвердил Инструкцию о порядке инспектирования (04.06.98)., задачи
инспекционной деятельности, организационная форма инспектирования,
инспекционный контроль, задачи инспектирования в образовательных учреждениях,
раскрыты вопросы по которым заведующий или его заместитель могут проводить
инспекционный контроль результатов деятельности работников.
5.
Об организации контроля за деятельностью дошкольных образовательных учреждений
– Письмо Министерства образования РФ от 4.08. 2000 №236/23-16.
6.
Как оценивать результативность труда. Реальная оценка как результат внутрисадовского
контроля складывается из: самооценки воспитателя, оценки родителей, оценки
руководителя (или экспертной группы), итоговой оценки. Приведена примерная
шкала оценок. Указаны задачи. Решаемые посредством оценки при разных стилях
руководства. Методы организации контроля педагогического контроля.
7.
Оперативный контроль – представлен план оперативного контроля, примерные
вопросы для систематического контроля, перечень вопросов оперативного контроля.
8.
Оценка эффективности и качества организации и проведения занятий с детьми –
дана структура анализа, формы анализа и самоанализа занятия, анализ занятия
проверяющим (даны структура анализа).
9.
День диагностики, регулирования и коррекции (ДРК) – дано понятие ДРК, тематика
ДРК, методика организации и проведения, краткограмма оценок и педагогического
мастерства воспитателя и детей на занятии, алгоритм действий.
10.
Тематический контроль –  перечислены этапы тематического контроля, составление
плана тематического контроля, в нем всегда выделяется пять блоков, оформление
аналитической справки.
11.
Педагогический мониторинг как метод контрольно – диагностической функции – дано
понятие мониторинга в разных науках (экология, медицина, психология,
социология), перечислены виды мониторинга.
12.
Итоговый контроль – понятия, аттестация педагогов.
Приложения:
1
– День диагностики, регулирования и коррекции (по проблеме «Азбука общения)  -
разработка ДОУ № 1144 ЦОУ г. Москвы –  цель, задачи, объект исследования,
программа проведения ДРК, содержании ДРК, материалы к проведению ДРК:
социометрия, протокол наблюдения, обобщенный протокол, сводная таблица мотивов
выборов детей в экспериментальной игре «Секрет», вывод.
Показатели
нравственной воспитанности детей:
-
учебная деятельность – активность, дисциплинированность, качественные
особенности ответов, качественные особенности результатов работы.
-
игровая деятельность – цель наблюдения, проведение наблюдения, обработка
данных, примерные критерии каждого уровня.
-
продуктивная деятельность – подготовка к исследованию, проведение исследования,
обработка данных;
-сформированность
навыков культуры поведения детей в быту – а) игровая ситуация за столом,
подготовка к исследованию, проведение исследования; б) рассматривание серии
картин – подготовка к исследованию, проведение исследования, обработка данных;
-
оценка педагогического кредо в коллективе взрослых – 1-й вариант – для
определения приоритетов в воспитании анкета с одинаковыми вопросами
предлагается для заполнения воспитателям группы и родителям. Затем результаты
сравниваются; 2-й вариант – анкета «Какими вы видите детей?», «Учимся общаться
с ребенком». Таблица  - дети глазами воспитателя с указанными качествами
ребенка.
2
– Циклограмма контроля руководителем работы учреждения по сохранению и
укреплению здоровья детей (приложением к годовому плану работы Д/С) Из опыта
работы заведующего ДОУ № 2046 г. Зеленограда.
В
конце книги указана используемая литература и представлено содержание.

file_name: аннотации.doc

alt: Ан но тация . 1. Книга «Управление дошкольным образованием» - учебное пособие

intro: для студентов

другое

group: Педагогика

title: Аннотация к учебной литературе


extracted_text:
Перспективный план развития
кабинета на 2022-2025 гг.

Учебный
  год

Что
  планируется сделать, изменить

Сроки

2022/2023уч.год

1.
  Разработать контрольно-измерительный материал  по алгебре и началам
  математического анализа и геометрии по 10 классам для промежуточной
  аттестации.

В течение года

2.
  Систематизировать учебный материал по
 геометрии
  и алгебре и началам математического анализа для 10 классов.

В
  течение года

3. Оформить стенд: Это интересно.

Январь

4.
  Разработка  материалов для самоподготовки по алгебре 7 класса и геометрии 8
  класса.

В
  течение года

5. Оформить инструкции по охране труда в кабинете,
  правила поведения учащихся.

Сентябрь

6. Разработка контрольно-измерительных материалов
  для подготовки к итоговой аттестации (ОГЭ) по математике 9 класс.

В
  течение года

1. Разработать
  учебно-методический материал по организации и проведению самостоятельных
  работ по алгебре и геометрии для 7-10 классов.

В
  течение года

2.Оформление
  стенда: это интересно.

Август,
  февраль

3.Поплнение базы контрольно-измерительных материалов
  для промежуточной аттестации по математике.

В
  течение года

4. Разработка  материалов для самоподготовки по
  алгебре  для 9-10  классов.

В
  течение года

5. Накопление мультимедийных средств обучения на компакт-диске:
  презентации к урокам алгебры и геометрии 7-10 классов.

В
  течение года

6.Пополнение
  базы контрольно-измерительных материалов для подготовки к итоговой аттестации
  (ОГЭ) по математике 9 класс.

В течение года

2023/2024уч.год

1.
  Установка программных средств по математике на компьютер в кабинете УМК
  «Живая математика».

Сентябрь

2. Разработка  материалов для самоподготовки по
  геометрии  для 9-10  классов.

Сентябрь-октябрь

3.
  Разработка раздаточного дифференцированного материала по алгебре и геометрии
  для  7-10 классов.

В
  течение года

4.
  Разработка контрольно-измерительных материалов для подготовки к итоговой
  аттестации (ОГЭ) по математике 9 класс.

В
  течение года

file_name: Перспективный план развития кабинета на 2022-2025.docx

title: Перспективный план развития кабинета математики


extracted_text:
Сценарий мероприятия с элементами тренинга
«Школа-территория здоровья»
Цель:
формирование
позитивных жизненных установок и навыков здорового образа жизни.
Задачи:
- способствовать организации
информационного пространства, препятствующего употреблению психоактивных
веществ молодёжью;
- содействовать развитию защитных
личностных ресурсов и поведенческих стратегий учащихся как факторов здорового и
социально эффективного образа жизнедеятельности;
- повысить уровень социальной
компетентности школьников через формирование системы нравственных норм и
ценностей.
Ход
мероприятия:
Сегодня для привлечения большего
количества молодежи к проблеме употребления психотропных веществ мы проведем
тематический вечер «Сохрани здоровье смолоду!».
Упражнение «Ромашка» откровений»
Ведущий предлагает участникам вытянуть по
одной карточке, на которой написана фраза. Задача участников продолжить эту
фразу.
1.      Я отличаюсь от
других тем, что …
2.      Моя самая большая
проблема – это…
3.      Я
счастлив потому, что…
4.      Меня
радует, когда…
5.      Меня раздражает,
когда …
6.      Я себе не нравлюсь
за то, что…
7.      Самое моё лучшее
качество – это …
8.      Я
обижаюсь когда …
9.      Я себя люблю за
то, что …
10.  Я хочу чтобы …
11.  Если бы я был
волшебником …
12.  Мне хотелось бы
изменить …
13.  Друзья меня ценят
за …
14.  Моё жизненное
кредо …
15.  Я не смогу простить
человека, если он …
16.  В людях я больше
всего ценю …
17.  Мир вокруг кажется
мне …
18.  Иногда люди не
понимают меня, потому, что …
Викторина
Сейчас я предлагаю вам принять участие в
викторине. Я буду задавать вопросы, а вы, подняв руку, будете отвечать на них.
За каждый правильный ответ вы будете получать жетон. Когда все вопросы будут
заданы, мы подведем итоги и тот, кто набрал больше всех жетонов, получит приз. Итак,
начнем.
1.
Закончи
пословицу: «Здоровье сгубишь –  … (Новое не купишь)
2.
Какие
вредные привычки оказывают губительное влияние на здоровье человека? (Курение,
алкоголь)
3.
Один
из самых опасных ядов растительного происхождения? (Никотин)
4.
Родина
табака (Южная Америка)
5.
Кого
называют «курильщиками поневоле»? (Тех, кто находится в обществе курящих)
6.
Какой
русский царь, будучи заядлым курильщиком, всячески склонял к курению своих
приближенных и способствовал ввозу табака в страну? (Петр 1)
7.
Продолжите
высказывание одного известного психиатра: «Люди курят не потому, что хотят
курить, а потому,….(что не могут бросить).
8.
При
каком царе табак впервые появился в России?  (Иван Грозный)
9.
По
какой причине в 17 веке в России было запрещено курение? (Из–за
частых пожаров)
10.
Что
такое «пассивное курение»? (Пребывание в накуренном помещении не менее
вредно, чем само курение)
11.
Назовите
главные факторы здоровья. (Движение, закаливание, питание, режим).
12.
На
смекалку: Как называется «химическая фабрика», производящая более 4 тысяч
различных вредных веществ? (Сигарета).
13.
Какие
болезни влечет за собой пагубная привычка – курение? (Бронхит, рак легких,
сердечнососудистые заболевания, заболевание нервной системы, астма, заболевания
желудка, раковые заболевания губы, рта, горла, пищевода, крови).
14.
Юмористический
вопрос, на смекалку: Назовите патентованное средство для убийства лошадей. (Никотин)
Деловая
игра «Найди союзника»
Ведущий спускается в зал с коробочкой, в
которой лежат жетоны с различными социальными ролями (родители, школьники,
учителя). Каждый участник вытягивает карточку с социальной ролью. Затем вся
группа разбивается на несколько подгрупп (по социальной принадлежности) и
рассаживаются в аудитории отдельно друг от друга.
Каждой социальной группе нужно решить, что
значит с их точки зрения, заниматься сохранения здоровья шольников.
Группа выбирает спикера, который будет озвучивать
точку зрения группы.
Каждый участник должен самостоятельно, не
совещаясь с другими членами группы и предоставить результаты работы. Время 3-5
минут.
Обсуждение внутри группы всех вариантов,
выработка общегруппового варианта, представление «на круг».
Ведущие фиксируют все ответы на листе
ватмана.
Выводы.
Упражнение
«А вы когда-нибудь …?»
Все участники встают в круг, ведущий
задает вопросы, начинающиеся со слов: «А вы когда-нибудь…». Если участник на
поставленный вопрос может ответить утвердительно, то делает шаг вперед.
Список вопросов:
·
Разводили
костер?
·
Покупали
книгу дороже 300 рублей?
·
Строили
на пляже песчаные замки?
·
Наряжали
новогоднюю елку?
·
Дрессировали
собаку?
·
Ночевали
в палатке?
·
Ели
авокадо?
·
Прыгали
с парашютом?
·
Плавали
с аквалангом?
·
Поздравляли
друзей с Новым годом в костюме Деда Мороза?
·
Пили
рыбий жир?
·
Прощали
человека, причинившего вам зло?
·
Ездили
на оленях?
·
Читали
Библию?
·
Сажали деревья?
·
Клеили
обои?
·
Гуляли
под дождем?
·
Ездили
на верблюде?
Комментарии
ведущего:
Те, кто быстро продвигался к центру,
активно познают жизнь, многое видели и умеют. Если вы не забываете о
безопасности жизни и своем здоровье при этом, то поздравляю вас. Те, кто не
дошел до центра или делал это более медленно, имеют возможность все, о чем выше
было упомянуто, попробовать. Ведь в жизни столько интересного и удивительного.
В заключении можно рассказать легенду. «В
одном селении жили два умных человека, один был добр и справедлив, и его
уважали, к нему шли за советом и разрешением конфликтов, другой был хитер, зол
и расчетлив, люди, несмотря на его ум, не шли к нему за помощью. Злобный старец
решил всем доказать несовершенство доброго мудреца таким способом: он поймал
бабочку, собрал жителей, позвал мудреца и спросил что он сам держит  в руках.
Добрый старец ответил – бабочку. «Живая она или мертвая?» - был следующий
вопрос. И старец ответил: «Сейчас все зависит только от тебя: захочешь,
распахнешь ладони, и она живая полетит, а захочешь, сожмешь, и она умрет. Все в
твоих руках!». Мораль такова: ваша жизнь и ваше здоровье в ваших руках.
Педагоги, врачи, родители могут повлиять, помочь информацией, но решение
принимать вам. И мы надеемся, что оно будет правильным.  Просто хочется, чтобы
вы понимали, как здорово быть свободным и здоровым, чтобы вы ценили свое тело и
добровольно не калечили свою душу. Каждый отвечает за себя сам, помня, что
здоровье и тело у него одно-единственное и другого не будет. Вы уже в том
возрасте, когда способны думать о том, как жить сегодня, чтобы иметь шанс
увидеть завтра.
Игра
«Атомы и молекулы»
Все играющие под музыку беспорядочно
передвигаются по всей площадке, в этот момент они все являются атомами. Как
известно, атомы могут превращаться в молекулы – более сложные образования,
состоящие из нескольких атомов. В молекуле может быть и два и три и пять
атомов. Играющим по команде ведущего нужно будет создать молекулу, т. е
нескольким участникам нужно будет взяться друг за друга. Если ведущий говорит: реакция
идет по три – то это значит, что три игрока сливаются в одну молекулу. Если
ведущий говорит: реакция идет по пять, то 5 играющих должны взяться друг
за друга и т.д. Сигналом к тому чтобы молекулы распались на отдельные атомы,
служит команда: реакция окончена. Сигналом для возвращения в игру
временно выбывших игроков служит команда: реакция идет по одному.
Ведущий проводит соединение и распад атомов до тех пор, пока все играющие не
разобьются на команды.
Образовавшиеся команды принимают участие в
следующем конкурсе.

Конкурс поэтов
Командам предлагается придумать
четверостишия, пропагандирующие здоровый образ жизни. Когда команды готовы, они
громко и дружно выкрикивают свои четверостишия.

Заключение
Будет здорова наша страна или нет, зависит
от нас с вами, от каждого из нас. Здоровье – неоценимое счастье в жизни любого
человека. Каждому из нас присуще желание быть сильным и здоровым, сохранить как
можно дольше подвижность, бодрость, энергию и достичь долголетия. Надеюсь, что
сегодняшняя мероприятие не прошло даром, и вы многое почерпнули из него. Ведь
«Здоровье – всему голова!» Так будьте здоровы. До новых встреч!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Сценарий мероприятия _Школа-территория здоровья_.docx

alt: Продолжите высказывание одного известного психиатра: «Люди курят не потому, что хотят курить, а потому ,…

alt: Гуляли под дождем? ·

title: сценарий внеклассного мероприятия: Школа- территория здоровья