extracted_text:
АНО
ДПО "УРАЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ"

Программа профессиональной переподготовки

Логопедагогика. Психолого-педагогическое сопровождение
детей с нарушениями речи в условиях реализации ФГОС (340) new

Дисциплина: Обучение
и воспитание детей с нарушениями речи в условиях реализации ФГОС
Практическое задание 3, Модуль 3. Обучение
и воспитание детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи в
условиях реализации ФГОС

Выполнил:
 слушатель Пятина Полина Валентиновна
Преподаватель:
Иванчикова Юлия Геннадьевна

г. Пермь - 2023

Макет
рабочей программы, учителя  - логопеда ДОО с детьми 6-7 лет с
фонетико-фонетическим недоразвитием речи.

Основные разделы рабочей программы

Цель

Структура

Содержание

1.Целевой

Раскрыть цели и задачи программы, а так
  же ожидаемые результаты.

1.Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.2.Принципы и подходы к формированию
  Программы
1.3. Значимые характеристики развития детей
  дошкольного возраста, обусловленные нарушением речи.
2. Планируемые результаты освоения
  Программы.
2.1. Целевые ориентиры в обязательной части
  и части, формируемой участниками образовательных отношений.

1.Пояснительная записка
Рабочая программа учителя-логопеда предназначена для детей с
  6 до 7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, посещающих
  подготовительную к школе группу компенсирующей направленности для детей с
  ФФНР (далее логопедическую группу).
Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности в логопедической
  группе является основным необходимым документом для организации работы
  учителя-логопеда с детьми, имеющими нарушения речи.
Программа составлена в соответствии с:

Федеральным Законом «Об образовании
       в РФ»;
Федеральным государственным
       образовательным стандартом дошкольного образования;
Конвенцией ООН о правах ребенка;
Всемирной декларацией об
       обеспечении выживания, защиты и развития детей;
Декларацией прав ребенка;
Санитарно-эпидемиологическими
       требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в
       дошкольных организациях 2.4.1.3049-13;
Программой логопедической работы по
       преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Под
       редакцией Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Москва
       «Просвещение» 2008;
Общеобразовательной программы МБДОУ
       г.Шахты №28, разработанной на основании примерной общеобразовательной
       программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией
       Веракса Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А., «Мозаика Синтез», 2014
       г..
Положением о логопедических группах
       ДОО;
разработками отечественных ученых в
       области общей и специальной педагогики и психологии.

1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью данной рабочей программы учителя-логопеда является
  построение системы коррекционно-развивающей работы в подготовительной к школе
  логопедической группе для детей с нарушениями речи в возрасте с 6 до 7 лет,
  предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного
  образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность
  педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
  психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного
  развития.
Одной из основных задач Рабочей
  программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически
  правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского
  языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к
  обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы
  общего образования.

1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Программа имеет в своей основе следующие принципы:

принцип природосообразности, т.е.
       синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с
       нарушениями речи;
онтогенетический принцип,
       учитывающий закономерности развития детской речи в норме;
принцип индивидуализации, учета
       возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
принцип признания каждого
       ребенка полноправным участником образовательного процесса;
принцип поддержки детской
       инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
принципы интеграции усилий
       специалистов;
принцип конкретности и
       доступности учебного материала, соответствия требований,
       методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным
       особенностям детей;
принцип систематичности и
       взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи
       учебного материала;
принцип концентрического
       наращивания информации в каждой из последующих
       возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
принцип взаимосвязи работы
       над различными сторонами речи;
принцип обеспечения активной
       языковой практики.

Основной формой работы с детьми является игровая
  деятельность. Все коррекционно-развивающие индивидуальные,
  подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с
  рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и
  развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных
  форм обучения.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
  поставленных рабочей программой учителя-логопеда, обеспечивается благодаря
  комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и
  медицинского профилей и семей воспитанников. Реализация принципа
  интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития
  детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,
  возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает
  совместную работу учителя-логопеда, медицинского работника,
  педагога-психолога музыкального руководителя, инструктора по физическому
  воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.
Учитель-логопед руководит работой по образовательной
  области «Речевое развитие», тогда как другие
  специалисты подключаются к этой работе и планируют образовательную деятельность
  в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В соответствии с ФГОС ДО основной целью речевого
  развития детей-дошкольников является:
ФОРМИРОВАНИЕ УСТРОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ
  РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМИ НА ОСНОВЕ ОВЛАДЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫМ ЯЗЫКОМ СВОЕГО
  НАРОДА.
Задачи речевого развития, обозначенные в ФГОС ДО:

Овладение речью как средством
       общения и культуры;
Обогащение активного словаря;
Развитие связной, грамматически
       правильной монологической и диалогической речи;
Развитие речевого творчества;
Знакомство с книжной культурой,
       детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
       литературы;
Формирование звуковой
       аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
Развитие звуковой и интонационной
       культуры речи, фонематического слуха.

В работе по остальным образовательным областям («Познавательное
  развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
  развитие», «Физическое развитие») при ведущей роли других специалистов
  (воспитателей, музыкальных руководителей, инструктора по физической культуре)
  учитель-логопед является консультантом и помощником. Он помогает педагогам
  выбирать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных
  особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи и этапа
  коррекционной работы. Более подробно модели взаимодействия учителя-логопеда с
  педагогами ДОУ рассмотрены в содержательном компоненте программы.
Таким образом, целостность коррекционной работы
  обеспечивается установлением связей между образовательными областями,
  интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
В логопедической группе коррекционное
  направление работы является приоритетным, так как целью его является
  выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все
  педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные
  учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под
  руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой,
  участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

1.3. Значимые характеристики развития детей дошкольного
  возраста, обусловленные нарушением речи.
Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет
Речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей
  приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В
  недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется
  новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы
  родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они
  познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли
  у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
  грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
  детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
  формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие
  существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он
  может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости,
  силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный
  рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В
  этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго
  бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже
  самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд
  движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя
  (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты
  своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение
  полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает
  положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый,
  худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими
  навыками и понимает их необходимость.
Социально-коммуникативное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и
  чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной
  деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения,
  преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным
  нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в
  ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет
  настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать
  себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой
  форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической
  готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в
  способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в
  повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными,
  создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными
  приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни
  начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные
  значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые
  действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
  открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
  несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При
  этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровом
  пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например,
  ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель, а как
  покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок
  может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую
  ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого
  и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых
  контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и
  глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей
  сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение»
  — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных
  с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой
  рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательные процессы
  претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий.
  Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического
  мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в
  значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
  Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
  снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.
  Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой
  информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится
  произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного
  сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особый интерес к
  печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы,
  овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из
  строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа,
  как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными
  и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в
  которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут
  освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные.
  Усложняется конструирование из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет
  рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
  гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
  Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно
  рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые
  сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей
  формируются художественно-творческие способности в изобразительной
  деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и
  пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
  подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые
  дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному
  расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать
  конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует
  активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям,
  любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому
  комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая
  мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит
  творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и
  той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты
  своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению
  представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок
  определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и
  выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя).
  Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или
  ритмическое движение.
Особенности психоречевого развития детей с нарушениями речи
Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии
  представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является
  инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая
  мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.
Согласно теории П. Я. Гальперина о поэтапном формировании
  умственных
действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает»
  результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая,
  направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет
  действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться»,
  превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней
  речи.
Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка
  напрямую
зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь,
  дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся
  психических процессов.
Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность
  оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и
  становление его личностных качеств.
В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному
  или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью:
  вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания,
  словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности
  мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности
  (В. К. Воробьева, Р. И.Мартынова, Т. А. Ткаченко, Т. Б. Филичева, Г. В.
  Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на
  формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками
  (Ю. Ф. Гаркуша, Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова и др.).
Данные факторы тормозят становление игровой деятельности
  ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического
  развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
  пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих
  восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим
  недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся
  тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может
  быть выражена в речи ребенка различным образом:

заменой звуков более простыми по
       артикуляции;
трудностями различения звуков;
особенностями употребления
       правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов
  восприятия звуков речи.У детей имеются затруднения при практическом осознании
  основных элементов языка и речи. У них нередко нарушаются просодические
  компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у детей выражены в большинстве
  случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в
  формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи
  детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в
  употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых
  числительных с существительными и т. п.
Речь, как отмечал в своих исследованиях А. Р. Лурия, выполняет
  существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с
  ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в
  сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи
  радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится
  предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и
  затруднен у детей с нарушениями речи.

Характеристика детей с ФФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение
  процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с
  различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и
  произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
  пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих
  восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим
  недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся
  тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может
  быть выражена в речи ребенка различным образом:

заменой звуков более простыми по
       артикуляции;
трудностями различения звуков;
особенностями употребления
       правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов
  восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при
  практическом осознании основных элементов языка и речи.
Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения
  звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются
  просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей
  выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и
  незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При
  углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в
  падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании
  прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
Структура дефектов у дошкольников неоднородна. На
  коррекционно-развивающие занятия зачисляются дети со следующим речевым
  диагнозам: ФФНР обусловленное артикуляторной фонетической дислалией.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является
  несформированность процесса восприятия звуков речи.
Коррекционно-воспитательная работа с ФФНР строится с учетом
  особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое
  воздействие связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения
  управлять собой и другими психическими процессами. Исходя из состава детей
  важно в результате обследования дифференцировано оценить степень отставания в
  усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования
  данного возраста.

2. Планируемые результаты освоения Программы.
Как уже отмечалось, главной идеей рабочей программы
  является РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ СИНХРОННОГО ВЫРАВНИВАНИЯ РЕЧЕВОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.
2.1. Целевые ориентиры в обязательной части и части, формируемой
  участниками образовательных отношений
Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда
  представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые
  ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера
  программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры
  не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или
  психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями
  детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для
  всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры
  данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы.
К целевым ориентирам дошкольного образования охватываемого
  возраста детей в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные
  характеристики возможных достижений ребенка:

Ребенок хорошо владеет устной
       речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет
       инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения,
       знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять
       рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы
       элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает
       формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен
       наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о
       природном и социальном мире.
Ребенок способен к принятию
       собственных решений с опорой на знания и умения в
       различных видах деятельности.
Ребенок инициативен,
       самостоятелен в различных видах деятельности,
       способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
Ребенок активен, успешно
       взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось
       положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам
       деятельности.
Ребенок способен адекватно
       проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
       сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается
       разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством
       собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым
       воображением, которое реализует в разных видах
       деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам
       и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая
       моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными
       движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного
  и начального общего образования.
Результативность коррекционной логопедической образовательной
  деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с
  внесением последующих коррективов в индивидуальные планы (маршруты) коррекции
  и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.
Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей,
  где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых
  функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей
  группы, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы
  логопедической группы. Для диагностики используются методики логопедического
  обследования Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной, а также методика тестовой
  диагностики Т.В.Кабановой, О.В. Домниной. Сроки проведения мониторинговых
  исследований – сентябрь, май.
Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое
  развитие» основным планируемым результатом работы в этой области
  является ДОСТИЖЕНИЕ КАЖДЫМ РЕБЕНКОМ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ,
  СООТВЕТСТВУЮЩЕГО ВОЗРАСТНЫМ НОРМАМ, ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ВОЗМОЖНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В
  УСВОЕНИИ ШКОЛЬНЫХ ЗНАНИЙ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИМ
  ЕГО СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ И ИНТЕГРАЦИЮ В ОБЩЕСТВЕ.
В конце обучения в логопедической группе ребенок должен
  приобрести следующие знания и умения в образовательной области ФГОС «Речевое
  развитие»:

понимание речи;
представления о таких областях
       окружающего мира как «овощи», «фрукты», «игрушки», «дикие и домашние
       животные», «одежда», «обувь», «мебель», «посуда», и др. лексические
       темы.;
способность к обобщению, знание
       обобщающих понятий по соответствующим темам;

умение различать понятие «звук»,
       «слово», «предложение»;
умение составлять рассказы по темам
       в соответствии с планом, схемой;
начальное представление о частях
       речи, именуемых как «слова-предметы», «слова-действия»,
       «слова-признаки», а также о числительном;
умение использовать в речи
       словоформы (падежные, уменьшительно-ласкательные и другие);
представление о загадках, умение
       составлять их по схеме и самостоятельно;
умение мыслить и оперировать
       символами, запомнить и пользоваться при составлении предложений и
       рассказов символами (картинки, помощник), цвета, формы, вкуса, материала
       и другое.

 2 Содержательный

Описание образовательной деятельности в
  соответствии с направлением развития ребенка, а так же раскрытие
  комплексно-тематического планирования.

2.1. Содержание коррекционной
  образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития
  детей дошкольного возраста.
2.2. Описание вариативных форм, способов,
  методов и средств, реализации рабочей программы учителя-логопеда.
2.3. Особенности взаимодействия
  учителя-логопеда с семьями воспитанников

2.1. Содержание коррекционной
  образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития
  детей дошкольного возраста.
Планирование коррекционной образовательной
  деятельности в подготовительной к школе логопедической группе составлено на
  основе ПРОГРАММЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ
  ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ (авторы Филичева Т.Б.,
  Туманова Т.В.).
Содержание коррекционной образовательной
  деятельности обеспечивает:
·
  выявление особых образовательных
  потребностей детей с нарушениями речи;
·
  осуществление индивидуально
  ориентированной медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с
  учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
  (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
·
  возможность освоения детьми с
  нарушениями речи основной образовательной программы «От рождения до
  школы» и их интеграции в образовательном учреждении.
В соответствии со спецификой логопедической
  группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута
  в рабочей программе на первый план, так как овладение родным языком является
  одним из основных элементов формирования личности.
Основными направлениями работы
  учителя-логопеда ДОУ по коррекции и развитию речи детей с нарушениями речи в
  подготовительной к школе группе в соответствии с ФГОС ДО являются:
1.
  Воспитание звуковой культуры речи
  (нормализация звукопроизношения) - развитие восприятия звуков родной речи и
  произношения.
2.
  Формирование элементарного осознания
  явлений языка и речи (развитие фонематического восприятия и слуха) –
  различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
3.
  Развитие активного словаря – освоение
  значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом
  высказывания, ситуацией, в которой происходит общение.
4.
  Формирование грамматического строя
  речи.
·
  морфология (изменение слов по родам,
  числам, падежам);
·
  синтаксис (освоение различных типов
  словосочетаний и предложений);
·
  Словообразование.
5.
  Развитие связной речи –
  монологической (рассказывание) и диалогической (разговорной);
6.
  Обучение грамоте – послоговому чтению
  и письму;
7.
  Воспитание любви и интереса к
  художественному слову.

Содержание
  и организация образовательной коррекционно-логопедической деятельности.

Содержание коррекционной логопедической
  работы по преодолению ФФНР у детей обеспечивает вариативность и личностную
  ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и
  потребностей детей.
Учебный год в логопедической группе
  начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и
  условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
Период с 1 по 15 сентября (2 недели)
  отводится для углубленной диагностики речевого развития детей, сбора
  анамнеза, составления планов коррекционной работы на год.
После проведенной диагностики специалисты,
  работающие в логопедической группе, на психолого-медико-педагогическом
  совещании при заведующем МБДОУ №28 г.Шахты обсуждают результаты диагностики
  индивидуального развития детей и на основании полученных результатов
  утверждают план работы группы.
С 15 сентября начинается организованная
  образовательная коррекционно-логопедическая деятельность с детьми в
  соответствии с утвержденным планом работы. Реализация содержания
  образовательной области «Речевое развитие» осуществляется через
  регламентируемые (НОД) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные
  моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, экскурсии, прогулки,
  самостоятельная деятельность детей).
В логопедической группе проводится 2
  фронтальных логопедических занятия ( понедельник, среда ) продолжительностью
  30 минут. Все остальное время в циклограмме работы учителя-логопеда занимает
  индивидуальная работа с детьми. Во вторник, четверг и в пятницу
  учитель-логопед проводит только индивидуальную работу, индивидуальные занятия
  с детьми в присутствии родителей или консультирование педагогов ДОУ и
  родителей. Вечерние приемы родителей по четвергам логопед назначает по мере
  необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц.
При планировании НОД учитель-логопед и
  воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным
  усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум
  (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему
  рекомендуется соотносить с временем года, праздниками, яркими событиями в
  жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели
  проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию
  навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания.
  Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для
  практического применения формируемых знаний.
Как уже отмечалось выше, вся коррекционная
  работа с детьми, имеющими нарушения речи, строится в тесной взаимосвязи с
  другими специалистами, работающими в детском саду. Модели взаимодействия
  учителя-логопеда с педагогами ДОУ представлены на схемах.

Совместная
  коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя.
Задачи, стоящие перед
  учителем-логопедом

Задачи, стоящие перед
  воспитателем
1. Создание условий для проявления речевой активности и
  подражательности, преодоления речевого негативизма
1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей
  в группе
2. Обследование речи детей, психических процессов,
  связанных с речью, двигательных навыков
2. Обследование общего развития детей, состояния их
  знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов
  обследования и определение уровня речевого развития ребенка
3. Изучение результатов с целью перспективного
  планирования работы
4.Обсуждение результатов обследования.
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного
  восприятия речи
5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая
  работу по развитию слухового внимания
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти
6. Расширение кругозора детей
7. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения
  предметов по их составным частям, признакам, действиям
7. Развитие представлений детей о времени и пространстве,
  форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)
8. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого
  дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения
8. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики
  детей
9. Развитие фонематического восприятия детей
9. Выполнение заданий и рекомендаций логопеда
10. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и
  синтеза слов, анализа предложений
10. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на
  логопедических занятиях
11. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова
11. Развитие памяти детей путем заучивания речевого
  материала разного вида
12. Формирование предложений разных типов в речи детей по
  моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации
12. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда,
  тактичное исправление ошибок
13. Подготовка к овладению, а затем и овладение
  диалогической формой общения
13. Развитие диалогической речи детей через использование
  подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и
  игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в
  соответствии с уровнем развития детей
14. Развитие умения объединять предложения в короткий
  рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям
  картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления
  его работы
14. Формирование навыка составления короткого рассказа,
  пересказа.
2.2. Описание вариативных форм, способов,
  методов и средств, реализации рабочей программы логопеда.
1. Обеспечение дифференцированных условий
  (оптимальный режим учебных нагрузок)
2. Обеспечение психолого-педагогической
  условий (коррекционная направленность образовательного процесса; учёт
  индивидуальных особенностей ребёнка на адекватной возрасте форме работы с
  детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального
  режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
  информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
  повышения его эффективности;
3. Обеспечение специализированных условий
  (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на
  воспитанников с ФФНР; введение в содержание обучения специальных разделов,
  направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
  образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных
  методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
  коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
  детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
  нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
  осуществляемое на индивидуальной и групповой коррекционной деятельности);
4. Обеспечение здоровье сберегающих условий
  (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического
  здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
  воспитанников, соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм);
5. Обеспечение участия всех детей с ФФНР,
  независимо от степени выраженности нарушений их развития. Вместе с нормально
  развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно –
  развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
6. Развитие системы обучения и воспитания
  детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Направления работы.
Программа коррекционной работы на дошкольной
  ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
  направления отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает
  своевременное выявление детей с ФФНР, проведение их комплексного обследования
  и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- медико – педагогической
  помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно - развивающая
  работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении
  содержания обучения и коррекцию речевого развития детей с ФФНР в условиях
  ДОО, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных,
  познавательных навыков;
·
  консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
  с ОНР и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-
  педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
  социализации воспитанников;
- информационно –
  просветительская работа направлена на разъяснительную
  деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
  для детей с ФФНР, их родителями (законными представителями), педагогическими
  работниками.
Основные задачи коррекционного обучения:
1.
  Формирование полноценной фонетической
  системы языка (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой
  структуры, фонематического слуха и восприятия).
2.
  Подготовка к обучению грамоте.
  Овладение элементами грамоты.
3.
  Уточнение, расширение и обогащение
  лексического запаса дошкольников с ФФНР, т.е. практическое усвоение
  лексических средств языка.
4.
  Формирование грамматического строя
  речи, т.е. практическое усвоение грамматических средств языка.
5.
  Развитие навыков связной речи
  дошкольников.
6.
  Развитие коммуникативных качеств.
Нормативный срок освоения данной программы -
  один год. Основной формой обучения является логопедическая образовательная
  деятельность. Каждая НОД учебного плана решает как коррекционно-развивающие,
  так и воспитательно-образовательные задачи, которые определяются с учетом
  специфики различных видов деятельности, возрастных и
  индивидуально-типологических особенностей детей с ФФНР. Соотношение этих
  задач, преобладание коррекционно-развивающего или
  воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков
  пребывания детей в условиях логопедической группы и выраженности недостатков
  развития речи. Рабочая программа не является статичной по своему характеру.
  Темы НОД могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей
  воспитанников. Тема, цель, содержание, методическая аранжировка НОД
  определяется в соответствии с программно – методическими рекомендациями
  Т.Б.Филичевой, Т.В. Тумановой, Г.В.Чиркиной .
В основе планирования НОД с детьми с ОНР
  лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации
  познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только
  языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира.
  Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического
  коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах
  деятельности: на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи,
  рисованию, лепке, аппликации, конструированию, в играх. Часть проводится
  логопедом, часть воспитателем, поэтому происходит тесное переплетение
  поставленных и решаемых задач при одновременном изучении темы. Для этого
  ведётся тетрадь взаимодействия учителя - логопеда и воспитателей
  коррекционной группы, где подробно описывается то, что необходимо
  закрепить в течение недели.
Методы
  коррекционной логопедической работы:
1.
  Наглядные:
·
  непосредственное наблюдение и его
  разновидности;
·
  опосредованное наблюдение
  (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание
  по игрушкам
  и картинам);
2.
  Словесные:
·
  чтение и рассказывание художественных
  произведений;
- заучивание наизусть стихов, небольших
  рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.;
·
  пересказ;
·
  обобщающая беседа;
·
  рассказывание без опоры на наглядный
  материал;
3.
  Практические:
·
  дидактические игры и упражнения;
·
  игры-драматизации и инсценировки;
·
  хороводные игры и элементы
  логоритмики
Средствами коррекции и развития речи детей с
  ФФН и ОНР являются:
1.
  Общение детей со взрослыми
  (родителями, воспитателями, логопедом, музыкальным руководителем,
  инструктором по физической культуре и др.);
- культурная языковая среда (дома и в
  детском саду).
2.
  Обучение родной речи на занятиях
  (занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи, занятия по
  обучению грамоте, занятия по развитию ЛГСР и связной речи, чтение
  художественной литературы).
3.
  Художественная литература, читаемая
  помимо занятий (дома и в детском саду).
4.
  Изобразительное искусство, музыка,
  театр.
5.
  Занятия по другим разделам
  образовательной программы ДОУ.

Формы и
  приемы организации образовательного коррекционного процесса в подготовительной
  к школе логопедической группе ДОУ.

Совместная образовательная
  деятельность учителя-логопеда с детьми
Самостоятельная
  деятельность детей
Образовательная
  деятельность в семье
Непосредственно
  образовательная логопедическая деятельность
Образовательная деятельность
  в режимных моментах
1. Фронтальная НОД
2. Подгрупповая НОД
3. Индивидуальная НОД
4. Дидактические игры
5. Настольно-печатные игры
6. Компьютерные обучающие игры и программы
7. Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений
8. Речевые задания и упражнения
9. Работа по нормализации звукопроизношения, обучению
  пересказу, составлению описательного рассказа
1. Пальчиковые игры и упражнения
2. Мимические, логоритмические артикуляционные
  дыхательные гимнастики
3. Речевые дидактические игры
4. Чтение
5. Тренинги (действия по речевому образцу
  учителя-логопеда)
6. Праздники, развлечения
1. Сюжетно-ролевые игры
2. Дидактические игры
3. Настольно-печатные игры
4. Словотворчество
5. Совместная продуктивная и игровая деятельность
1. Выполнение рекомендаций учителя-логопеда по
  исправлению нарушений в речевом развитии
2. Речевые игры
3. Беседы
4. Чтение книг, рассматривание иллюстраций
5. Заучивание скороговорок, потешек, чистоговорок,
  стихотворений
6. Игры-драмматизации

2.3. Особенности взаимодействия
  учителя-логопеда с семьями воспитанников.
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей
  в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка
  формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В нашей дошкольном
  организации создаются условия, имитирующие домашние, к
  образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые
  участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных
  занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных
  представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого
  сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей логопедической
  группы проводятся тематические родительские собрания и круглые столы,
  семинары, мастер-классы, создаются библиотеки специальной литературы по
  логопедии.
На 2015-2016 учебный год учителем-логопедом
  составлен план взаимодействия с семьями воспитанников подготовительной к
  школе логопедической группы, в котором отражены все формы и методы
  взаимодействия (план представлен в годовом плане учителя-логопеда).
1.
  В подготовительной к школе
  логопедической группе учитель-логопед и воспитатель привлекают родителей к
  коррекционно-развивающей работе через систему методических
  рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме
  на вечерних приемах и еженедельно по средам в письменной форме в специальных
  тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми
  необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей —
  как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в
  тетрадях для домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше
  организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует
  играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять
  активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на
  многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку
  поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику,
  прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и
  отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая,
  рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое
  внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в
  школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей
  от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и
  яркими.
Задания тетрадей подобраны в соответствии с
  изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и
  требованиями программы. Работа с детьми 6-7 летнего возраста строится на
  систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной
  подготовки детей к обучению в школе.
2.
  Кроме методических рекомендаций в
  специальных тетрадях, учитель-логопед постоянно обновляет стенд в приемной
  группы «Советы логопеда», где собраны различные материалы, которые помогают
  родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке,
  содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для
  чтения и заучивания.
Без постоянного и тесного взаимодействия с
  семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не полной и
  не достаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из
  основных условий работы учителя-логопеда в логогруппе. Модель взаимодействия
  с семьями детей, имеющими нарушения речи, представлена на схеме.

3 Организационный

Раскрыть материально -  техническое  и
  методические обеспечения Р.П.

3.1 Материально-техническое обеспечение
  Программы.
3.2 Методические материалы, средства
  обучения и воспитания дошкольников.
3.3. Циклограмма рабочего времени
  учителя-логопеда в подготовительной к школе логопедической группе.
3.4.Планирование коррекционно-образовательной
  деятельности.
3.5.Организация развивающей
  предметно-пространственной среды.

3.1
  Материально-техническое обеспечение Программы.

Оснащение
  логопедического кабинета

Настенное
  зеркало – 1шт;

Стол
  для детей – 2 шт;

Стулья
  детские – 8 шт;

Стол
  для логопеда – 1 шт;

Стулья
  для взрослых – 1 шт;

Магнитная
  доска - 1 шт;

Дополнительное
  освещение у зеркала – 1шт;

Полка
  настенная для книг – 4 шт;

Уголок
  детский с зеркалом – 1 шт;

Полка
  напольная для пособий – 1 шт;

Полка
  детская для картотек и игрушек – 1 шт;

Палас
  – 1шт;

Стенды
  для наглядности – 2 шт;

Стеллаж
  для зондов– 1 шт;

Коробки
  и папки для пособий.

3.2
  Методические материалы, средства обучения и воспитания дошкольников.

Логопедический
  кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием, методическими
  материалами и средствами обучения.

В
  логопедическом кабинете имеются следующие материалы:

ПОСОБИЯ

Для
  проведения логопедического обследования:

Обследование
  звукопроизношения;

Обследование
  понимания речи;

Обследование
  связной речи;

Обследование
  грамматического строя речи;

Обследование
  состояния словарного запаса;

Обследование
  фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических
  представлений;

Обследование
  слоговой структуры слова;

Счетный
  материал для обследования;

Разрезные
  картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;

Картинки
  и тексты

Для
  формирования правильного звукопроизношения:

Артикуляционные
  упражнения (карточки);

Профили
  звуков;

Материал
  для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах;

Пособия
  для работы над речевым дыханием;

Предметные
  картинки на все изучаемые звуки;

Альбомы
  на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков;

Тексты
  и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.

Для
  формирования фонематического восприятия, звукового анализа:

Сигнальные
  кружки на дифференциацию звуков;

Цветные
  фишки для звукобуквенного анализа;

Предметные
  картинки на дифференциацию звуков;

Тексты
  на дифференциацию звуков

Для
  обучения грамоте (чтению и письму):

Магнитный
  алфавит;

Настенный
  алфавит;

Бумажный
  алфавит;

Схемы
  для анализа предложений;

Наборы
  предметных картинок для деления слов на слоги;

Логопедические
  буквари;

Кассы
  букв на каждого ребенка

Для
  обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи:

Предметные
  картинки

Ягоды;

Головные
  уборы;

Мебель;

Птицы;

Растения;

Обувь;

Продукты;

Грибы;

Одежда;

Посуда;

Игрушки;

Насекомые;

Профессии;

Деревья;

Животные
  и их детеныши;

Инструменты;

Времена
  года;

Овощи

Фрукты

Предметные
  картинки на подбор антонимов;

Предметные
  картинки на подбор синонимов;

Многозначные
  слова;

Предметные
  картинки «один-много»;

Схемы
  предлогов;

Пособия
  на составление предложений с простыми и сложными предлогами;

Пособия
  на согласование слов;

Деформированные
  тексты и др.

Для
  развития связной речи:

Серии
  сюжетных картинок;

Сюжетные
  картинки;

Предметные
  картинки для составления сравнительных и описательных рассказов;

Схемы
  и мнемотаблицы для составления описательных рассказов

3.3.
  Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда в подготовительной к школе
  логопедической группе.

Циклограмма
  рабочего времени учителя логопеда построена из учета 4 часов рабочего
  времени, из которых 3,5ч. в день отводятся на непосредственную работу с
  детьми, и 0,5ч. – на методическую и организационную работу.
3.5.Организация
  развивающей предметно-пространственной среды

Организация
  образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
  инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с
  Программой должны обеспечивать:

экспериментирование
  с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную
  активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной
  моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное
  благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность
  самовыражения детей.

Правильно
  организованная предметно-пространственная развивающая среда в логопедической
  группе и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения
  речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет
  ребенку проявлять свои способности не только в организованной
  образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие
  творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает
  утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует
  всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее
  пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел
  возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать,
  добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его
  недирективным руководством.

Развивающая
  предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное
  чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной
  деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из
  возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.

Обстановка,
  созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, должна
  уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его
  эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных
  составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и
  легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство
  впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

Логопедический
  кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных
  зон:

Зона
  методического, дидактического и игрового сопровождения.

Она
  представлена книжными полками и детскими уголками и содержит следующие
  разделы:

Материалы
  по обследованию речи детей;

Методическая
  литература по коррекции речи детей;

Учебно-методическая
  литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;

Учебно-методические
  планы и другая документация учителя-логопеда;

Пособия
  по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и
  конвертах).

Информационная
  зона для педагогов и родителей

Она
  расположена на планшетах (стендах): в коридоре, в приемной группы, в
  логопедическом кабинете и содержит популярные сведения о развитии и коррекции
  речи детей, обновляется раз в месяц.

Зона
  индивидуальной коррекции речи.

Здесь
  располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит
  индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом имеются изображения
  основных артикуляционных упражнений и звуковых профилей.

Зона
  подгрупповых занятий.

Эта
  зона оборудована магнитной доской, детским столом, магнитными азбуками.

Необходимым
  условием реализации рабочей образовательной программы является наличие
  основной документации:

Копии
  протоколов районной ПМПК, на основании которых дети поступают в
  логопедическую группу;

Речевая
  карта на каждого ребёнка зачисленного в логопедическую группу;

Сама
  рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда
  (куда входят годовой, перспективный, календарный планы);

Ежедневное
  планирование работы учителя-логопеда (планирование индивидуальной работы);

Индивидуальные
  тетради у каждого ребёнка;

Отчёт
  об эффективности работы учителя-логопеда и годовой отчет.

file_name: Работа на проверку.docx

alt: АНО ДПО "УРАЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ

alt: Целью данной рабочей программы учителя-логопеда является построение системы коррекционно-развивающей работы в подготовительной к школе логопедической группе для детей с нарушениями речи в возрасте с 6…

alt: психического развития детей с нарушениями речи; онтогенетический принцип , учитывающий закономерности развития детской речи в норме; принцип индивидуализации , учета возможностей, особенностей развития и потребностей…

alt: Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для…

alt: Речь, как отмечал в своих исследованиях

alt: ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ

alt: Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки,…

alt: Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства , умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты

alt: Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей группы,…

alt: В соответствии со спецификой логопедической группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в рабочей программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из…

alt: Словообразование. 5.

alt: Обеспечение участия всех детей с

alt: ОНР и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников; - информационно – просветительская работа направлена на…

alt: Развитие коммуникативных качеств

alt: Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель-логопед постоянно обновляет стенд в приемной группы «Советы логопеда», где собраны различные материалы, которые помогают родителям организовать развивающее общение…

alt: Счетный материал для обследования;

alt: Кассы букв на каждого ребенка

intro: Основы логопедии и деффектологии.


extracted_text:
Организация занятий и
игр с детьми младшего
школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости
Ребёнок
развивается в процессе общения со взрослыми. В основе этого процесса лежит
эмоциональный контакт взрослого и ребёнка, постепенно перерастающий в
сотрудничество, которое становится необходимым условием развития ребёнка.
Сотрудничество заключается в том, что не только взрослый стремится передать
свой опыт, но и ребёнок хочет и может его усвоить. Способы усвоения
общественного опыта весьма разнообразны, сюда можно отнести: совместные
действия взрослого и ребёнка, употребление выразительных жестов («жестовая
инструкция»), подражание действиям взрослого, действия по образцу. Нормально
развивающиеся дети овладевают этими способами постепенно, без специального
обучения, и уже в дошкольном возрасте основными методами для них становится
показ (подражание действиям взрослого), образец и словесная инструкция.
Умственно
отсталым детям свойственна инертность, отсутствие интереса к окружающему миру,
и поэтому эмоциональный контакт со взрослыми, потребность в общении с ним у
ребёнка в раннем возрасте часто совсем не возникает.
В связи с
этим первой задачей в коррекционной работе с умственно отсталыми детьми
является становление эмоционального контакта со взрослыми, направленного на
сотрудничество.
Необходима
доброжелательность взрослого, благодаря которой и появляется сотрудничество,
обеспечивающее желание ребёнка действовать вместе со взрослыми и добиваться
положительного результата.

Начиная
взаимодействие с ребенком, нужно предусмотреть:
1
Педагог
не должен бояться детей, их нужно принимать такими какие они есть.
2
Важно
установить эмоциональный контакт (познакомиться, попробовать почувствовать его
эмоциональное состояние и проговорить это, спросить, что ребенку интересно, чем
он хотел бы заниматься, предложить ребенку совместную деятельность, выступая в
ней ведущим)
3
Познакомить
ребенка с пространством, где он будет находиться
4
Познакомить
с правилами, рассказать, чем он будет заниматься
5
Сказать,
к кому можно обратиться за помощью, если возникнут трудности
Далее
я расскажу, как строить занятия с детьми с лёгкой степенью умственной отсталости,
что нужно предусмотреть.
Воспитатель начальной школы должен тщательно планировать занятия,
учитывая психологические особенности младших школьников:
·
дети в таком возрасте легче воспринимают информацию в игровой
форме;
·
у школьников младших классов слабо развиты коммуникативные навыки,
т.е. они не умеют общаться;
·
ученики начальных классов не имеют навыков самообразования и
самоконтроля.
Учитывая эти
особенности личности младшего школьника, воспитатель должен творчески подходить
к проведению занятия, максимально включать игровые элементы в образовательную
деятельность. Педагогу стоит организовать диалоговое общение на занятии для
развития навыков коммуникации. Нужно помнить, что они не способны к полноценной
самостоятельной деятельности и нуждаются в постоянном контроле и помощи
взрослого.
Остановимся на организации проведения занятия
(Назову) Характеристики деятельностного подхода

1. Вызов
интереса к деятельности
·
Организация мотивирования и целеполагания
на занятии.
(Этап
мотивации к деятельности занимает совсем немного времени. Несмотря на небольшую
продолжительность данного этапа, он является очень важным и не должен проходить
формально. Можно провести этот этап так, чтобы не только вызвать интерес
учащихся к занятию, но и привлечь их для самостоятельного определения задач данного
занятия).
2. Целенаправленная организация процесса освоения учащимися
действий (разнообразие организационных форм).
Педагог способствует созданию обстановки сотрудничества и
«ситуации успеха» для каждого ребёнка. Выбирает те методы и приёмы, которые
будут направлены на активизацию познавательной деятельности ребенка. Чтобы ребенок
учился работать на занятии, проявлял большую долю самостоятельности, приобретал
знания и умения в процессе работы, понимал для чего ему это нужно.
3. В
процессе занятия предусматривается:
·
Наличие у учащегося ориентировочной основы действия (какой-то
ориентир - образец, схема выполнения действия)
·
Наличие возможности потренироваться (предлагаем ребенку
попробовать выполнить действие)
·
Наличие возможности получения обратной связи относительно
правильности выполнения действия (постоянно необходимо контролировать
правильность выполнения действия и говорить об этом ребенку)
Педагог отбирает содержание материала, соответствующее теме и
задачам занятия. Совместно с детьми проектирует способ, схему, алгоритм решения
поставленной задачи на занятии. Закрепляет полученные знания в процессе работы.

4. Организация
занятия с опорой на взаимодействие
·
Совместная деятельность (комментирование своих действий)
·
Совместно-разделённая деятельность (под контролем взрослого или
с дозированной помощью взрослого, могут работать по алгоритму, схеме, в паре, в
группе)
·
Самостоятельная деятельность (организовать самостоятельное
выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действий)

Учащимся начальных классов - характерна совместная Деятельность
или совместно-разделённая
5. Вовлечение
ребенка в активную деятельность
Активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих
целей обучения - знание не передаётся в готовом виде, а строится самим учащимся
в процессе познавательной предметно – практической деятельности.
Самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и
навыков, это та, деятельность в которой он изменяется и эти изменения осознает.
Поэтому очень важно, чтобы взрослый организовывал самостоятельную
деятельность детей. Легче всего их вовлекать в игру.

Сейчас мы посмотрим фрагмент урока, как я организую характеристики
деятельностного подхода, то, что вам рассказала. Все данные характеристики как
учитель, так и воспитатель может использовать во время внеурочной деятельности
на внеклассных занятиях.
Это поможет вам лучше узнать возможности наших детей.
II ЧАСТЬ

Игра для
детей - важное средство самовыражения, проба сил. В играх воспитатель может
лучше узнать своих воспитанников, их характер, привычки, организаторские
способности, творческие возможности, что позволит ему найти наиболее правильные
пути воздействия на каждого из детей. И, что тоже очень важно, игры сближают
воспитателя с детьми, помогают установить с ними более тесный контакт.
Играя, дети
учатся следовать правилам, постигать социальные отношения, учатся переносить
неудачи, переживать успех. Игра – основной вид деятельности ребёнка. Через игру
он познаёт окружающий мир, в игре развивается его речь. Игра способствует
общению и социализации в обществе.
Роль
взрослого в игре двойственна: с одной стороны, он руководит процессом,
организует детей, а с другой – выполняет роль участника игры, партнера,
направляет каждого ребёнка на выполнение игровых действий, а при необходимости
даёт образец поведения в игре. Участвуя в игре, взрослый одновременно следит за
выполнением правил.

Как выбрать игру
При выборе игры необходимо принимать во
внимание следующие обстоятельства:
1. Возраст играющих. При подборе игр надо
исходить из необходимости постепенного перехода от простых игр к более сложным.
Постепенно можно вводить и командные игры, игры-эстафеты,
соревнования-поединки.
2. Помещение для игр. При выборе
игр всегда приходится считаться с размером помещения. Если игры проводятся в
большом зале или в просторном коридоре, значит можно провести подвижные игры
или командные эстафеты. Можно проводить игры с бегом, прыжками, мячом. Можно
объединить для игр две или три группы и провести соревнование между ними.
В небольшом помещении
возможности ограниченны. Если детей много, приходится подбирать только
малоподвижные или тихие игры, игры на внимание, наблюдательность и т. п.
3. Игры на воздухе. Проведение игр
зависит от времени года и погоды.
4. Число участников. Не всегда игры
проводятся со всем составом группы. В этих случаях очень хороши игры за столом,
настольные игры, игры с конструктором и строительными материалами и т. п.
5. Инвентарь для игр. Составляя
программу игр, воспитатель должен обязательно учитывать, какой для них
понадобится инвентарь, заранее подготовить все необходимое.

Как объяснить игру
Беседуя с детьми, воспитатель должен
стоять так, чтобы все дети его видели, и он видел всех детей. Лучше всего для
этого стать в круг вместе с детьми. Объяснение игры должно быть кратким,
четким, понятным, ярким и образным. Всегда, когда есть возможность, оно должно
сопровождаться показом, демонстрацией отдельных этапов игры.
Если в игре много правил, которые сразу
усвоить трудно, можно некоторые из них умышленно опустить и сообщать
дополнительно по ходу игры. Можно не сразу после объяснения начинать игру, а
предварительно провести репетицию, предупредив детей, что пока результаты
засчитываться не будут.

Выбор водящего
Правильный выбор водящего
имеет большое значение во многих играх. Его активность, изобретательность часто
определяют ход игры. Руководитель, организуя с детьми игру, в которой многое
зависит от водящего, может назначить его сам. Можно предложить выбрать водящего
участникам игры, подсказав при этом, какими качествами он должен обладать
(того, кто хорошо бегает; кто не пропустит мяч; самого веселого и т. п.). Этот
способ особенно хорош, потому что выбранный водящий всегда старается как можно
лучше оправдать доверие своих товарищей.
Но есть игры, где водящим
может стать любой, тем более что в процессе игры он будет часто меняться. В
этих случаях лучший способ - прибегнуть к считалке. Сам процесс выбора водящего
при помощи считалки уже является для детей игрой.

ВЫВОД
Советы организатору игры
1.
Прежде чем
провести игру, чётко выработайте правила и критерии оценок.
2.
Заранее
позаботьтесь о месте, где будет проходить игра. Обустройте его так, чтобы
каждому было комфортно.
3.
Гвоздь программы
– её ведущий.
4.
Привлекайте к
подготовке и участию в мероприятиях детей.
5.
Добровольность –
основа всего. Если ребёнок не хочет участвовать в игре – не заставляйте его.
Попробуйте заинтересовать других, а он присоединится к ним – пусть не на первой
игре, а на следующей.
6.
Точно и кратко
объясняйте условия игры.
7.
Не затягивайте
игру по времени.
8.
Если вопросы
слишком трудны, то помогите, намекните игрокам, каков ответ.
9.
Если игра
позволяет, то расскажите в перерыве занятную историю (лучше – по теме),
проведите игру со зрителями, если они есть.

Сделайте так, чтобы все «вошли в азарт», но не делайте целью игры победу той
или иной команды (если это не конкурсная программа).

Игры
существуют разные: подвижные, сюжетные, подражательные, музыкальные,
дидактические, познавательные и др. Все они нужны и по-своему полезны детям.
Остановимся на некоторых из них.

Групповые игры (Без
разделения на команды)

У медведя во бору
Все играющие стоят, свободно группируясь
на одной стороне площадки, на противоположной стороне проводится линия - опушка
леса. За линией, в двух-трех шагах от нее, находится берлога медведя.
Играющие подходят к медвежьей берлоге и
начинают делать движения, имитирующие сбор ягод, грибов, и в то же время все
вместе приговаривают:
 У медведя во бору
 Грибы, ягоды беру,
 А медведь сидит
 И на нас рычит.
Когда дети произнесут последнее слово -
«рычит», «медведь» с рычанием выскакивает из берлоги и старается кого-нибудь
поймать. Пойманного он отводит в берлогу. Игра кончается, когда будут пойманы
трое-пятеро.

Коршун
и наседка
В
игре участвуют 10-12 ребят. Один из играющих выбирается коршуном, другой -
наседкой. Все остальные - цыплята. Они становятся за наседкой, образуя колонну.
Все держатся друг за друга, а стоящий впереди - за наседку (рис. 3). Коршун
становится в трех-четырех шагах от колонны. По сигналу руководителя он
старается схватить цыпленка, стоящего последним. Для этого ему нужно обогнуть
колонну и пристроиться сзади. Но сделать это нелегко, так как наседка все время
поворачивается лицом к нему и преграждает путь, вытянув в стороны руки, а вся
колонна отклоняется в противоположную от него сторону.
Игра продолжается несколько минут. Если за
это время коршуну не удастся схватить цыпленка, выбирают нового коршуна, и игра
повторяется.

Успей занять место
Играющие образуют круг и рассчитываются по
порядку номеров. Водящий занимает место в центре круга. Он громко называет два
каких-либо номера. Вызванные номера должны немедленно поменяться местами.
Воспользовавшись этим, водящий старается опередить одного из них и занять его
место. Если ему это удастся, то тот, кто останется без места, идет водить.
Номера, присвоенные участникам в начале
игры, не должны меняться, когда тот или иной из них временно становится
водящим.

Веселые состязания и
малоподвижные игры

Стул есть, но никак не сесть
Пять стульев сдвигаются в круг, плотно
друг к другу, спинками внутрь. Перед стульями становятся 6 человек. Они
поворачиваются в одну сторону и по команде руководителя начинают маршировать
вокруг стульев. Внезапно руководитель дает свисток (или другой условный
сигнал). Все играющие должны быстро занять места. Так как стульев всего 5, а
играющих 6, один из них остается без места и выбывает из игры. Одновременно
выставляется из круга один стул (остальные стулья сдвигаются), и игра
продолжается. После каждого сигнала число играющих уменьшается. Когда остаются
два игрока и один стул, проводится заключительный этап игры. Выигрывает тот,
кто займет этот стул.

Две из трех
На полу ставят три кегли. Двое играющих
пляшут вокруг них, держа руки на бедрах или за спиной. По команде «Стоп!»
каждый старается схватить две кегли. Тот, кому достанется одна, проигрывает.

Нос - Ухо - Нос
Обращаясь к участникам игры, руководитель
говорит: «Указательным пальцем правой руки дотроньтесь до носа и скажите при
этом «Нос». Еще раз, еще. Я буду делать то же самое. Но если я скажу, например,
«Лоб», вы должны немедленно дотронуться до лба. Понятно? Начали!
Нос-нос-нос-нос-ухо!» Сказав «Ухо», руководитель указывает пальцем на
подбородок, и многие невольно делают то же, самое.

Карлики и великаны
Играющие становятся в круг. Руководитель
договаривается с детьми, что, если он скажет «великаны», все должны подняться
на носки и поднять обе руки вверх; если же он скажет «карлики», все должны
присесть на корточки и вытянуть руки вперед. Сначала руководитель проводит
репетицию, при этом он может не делать движений. Потом, проводя игру,
руководитель может время от времени показывать движения невпопад. Кто ошибется,
получает штрафное очко.

Воздух, вода, земля, ветер
Играющие становятся в круг, водящий стоит
в середине. Подойдя к кому-либо из играющих, водящий говорит одно из четырех
слов: «воздух», «вода», «земля», «ветер» - и считает до 5.
Играющий должен за это время назвать (в
зависимости от слова, которое ему задано) птицу, рыбу, зверя или же покружиться
на месте (ветер). Кто не успел дать ответ, выходит из круга. Потом водящий
обращается к другому и т. д. Неожиданно вместо четырех указанных слов водящий
говорит кому-нибудь «огонь». При этом слове все играющие должны поменяться
местами и водящий становится на чье-нибудь место в кругу. Последний, не
успевший встать в круг, становится водящим.

Игра
«День и ночь»
Выделяется водящий - «совушка». Играющие – на площадке, а «совушка» - в гнезде
(отведенное для этого место).
По сигналу «День наступает» дети, подражая
полету бабочек, стрекоз, птиц, жуков и «превращаясь» в других животных,
резвятся, стараются наиболее точно показать, кого они изображают.
По команде «Ночь наступает» все играющие
обязаны «замереть» в той позе, в которой она их застала. «Совушка» выходит «на
охоту», шевелящихся уводит в гнездо.
По сигналу «День наступает» «совушка»
уходит в гнездо, играющие опять «оживают». «Совушка» меняется через 2-3 игры.

Игра «Краски»
В начале игры с помощью считалки выбирают
двух человек: одного – на роль хозяина лавки, торгующего красками, а другого –
на роль покупателя. Остальные играющие выступают в роли красок. Каждый из них
решает, какой краской он будет – золотой, синей, фиолетовой, желтой и т. п.
«Хозяин» сторожит краски. К лавке подходит «покупатель» и стучит в воображаемую
дверь:
– Тук-тук!
«Хозяин»:
– За чем пришел?
– За краской.
– За какой?
– За синей!
– Такой нет (если такой краски
действительно нет). Скачи по синей дорожке, найди синие сапожки, поноси и нам
принеси.
Если такая краска есть, то игрок быстро
вскакивает и убегает. «Покупатель» должен догнать убегающего. Если он ловит
«краску», то она становится новым покупателем.

Игры за столом. Дидактические
игры.

Кто летит
Играющие сидят вокруг стола. Каждый кладет
на стол указательный палец. Руководитель говорит: «Голубь летит» - и поднимает
вверх палец; все делают то же самое. Затем он называет других птиц и насекомых
(«Воробей летит», «Пчела летит» и т. д.) и все поднимают палец. Неожиданно он
вставляет: «Корова летит» (или «Стол летит», «Осел летит» и т. п.). В этих
случаях палец поднимать не нужно. Тот, кто ошибся, получает штрафное очко.
Побеждают наиболее внимательные, у которых к концу игры будет меньше штрафных
очков.

«Чудесные превращения»
Цель: Учить детей преобразовывать слова путем замены в них
звуков и получать новые слова.
Ход игры:
Слово «СОМ». Замените в нем первый звук.
СОМ – ТОМ – КОМ – ЛОМ – РОМ и т.д.
     У кого больше получилось слов?
     Замените второй звук в этом слове.
СОМ – САМ.
     А теперь замените третий звук.
СОМ – СОК – СОР – СОЛЬ и т.д.
     Новые слова можно обозначать фишками.
Определение победителя: Выигрывает тот, кто больше получит
слов.

«Один звук»
Цель: Учить детей преобразовывать слова, изменяя один звук.
Ход игры:
Из каждого слова исключить по одному звуку, чтобы получилось
новое слово. Например:
ОЛЕНЬ - ЛЕНЬ.
     ХЛЕВ, УТОЧКА, СТОЛБ, ЩЕЛЬ, УКОЛ, ЗУБР,
КОСА, МРАК, ПОЛК, УДОЧКА, ВОЛК, СМЕХ, КЛЕЩ, МЕЛЬ, СНАРЯД, ГРАД, СКОТ, ВСЛАСТЬ,
КРАСКА, СТОЛ, ТЕПЛО, БЕДА, ЭКРАН.
     Подсчитайте очки: новое слово – одно
очко.
Добавьте к каждому из слов один звук, чтобы получилось новое
слово. Например:
РОЗА - ГРОЗА
     РУБКА(т), СТОЛ(б), ДАР(у), КЛАД(с),
ЛАПА(м), ШАР(ф), УСЫ(б), УКУС(с).
Замените в словах один согласный звук. Например:
КЛИН - БЛИН.
   НОГТИ(к), БУЛКА(р), ЛАПКА(ц), ЗУБЫ(д), КИСКА(м),
ПЕСОК(л), ГАЛКА(п), ОРЕЛ(с), НОРКА(к), СВЕТ(ц), ПОЛЕНО(к), РАМОЧКА(м).
Определение
победителя:
     Побеждает тот, кто набрал большее
количество очков.

Познавательные игры
Познавательные игры открывают ребенку окно
в мир знаний. Познавательная деятельность требует интеллектуальных усилий,
анализа, размышлений.
Решение игровой задачи требует смекалки,
сообразительности, нестандартного творческого мышления.
Предлагаю некоторые интеллектуально -
развивающие игры, которые я провожу в группе продленного дня - “ИГРЫ СО СЛОВАМИ
И БУКВАМИ”. Они помогают детям закрепить знания, полученные на уроках,
сформировать положительное отношение к учебе.

“Гласные-близнецы”
Предлагаю учащимся поработать со словарем
и найти слова, содержащие две или три одинаковые гласные. Дети находят и
записывают слова:
БАРАБАН, САХАР, ЗАВТРАК, ОКОЛО, МОЛОТОК,
ВЕЧЕР, БЕРЕГ, ФИНИКИ, КАРАВАН…

“Зашифрованное слово”
Эта игра помогает детям закрепить умение
делить слова на слоги и составлять из них новые. На доске записаны слова:
АВТОР, ТОВАРИЩ, МОТОР, БИЛЬЯРД.
Задание: из каждого слова
взять только первые слоги и записать полученное (АВ-ТО-МО-БИЛЬ)
Возможны и другие виды заданий, когда из
первого слова берется первый слог, а из второго-второй, а из третьего - третий.

Например: УРОЖАЙ ПОЧЕМУЧКА САДОВНИК (У -
ЧЕ - НИК)

“Третий лишний”
Дается три слова. Например: ПТИЦЫ ЛИСИЦА
ОГУРЕЦ. Учащиеся сравнивают данные слова по различным признакам, находят
“лишнее” слово, которое им не соответствует.

“Наборщик”
В начале игры произвольно подбирается
слово. Из букв выбранного слова составляются (набираются) другие слова.
Выполняемые действия напоминают работу наборщика в типографии. Выигрывает тот,
у кого окажется больше набранных слов.
Например, из набора букв слова СВЕРЛО
можно составить слова СЕЛО ЛОВ РОВ ВОР СЕВ ВЕС ВЕСЛО

“Флот помог”
Запишем четыре слова ПЕНА ШАР БОР МЕТР. А
рядом еще одно — ФЛОТ.
Из слова ФЛОТ будем брать по одной букве,
и добавлять в конец какого-то из четырех слов. У вас должны получиться новые
слова.

Большое внимание необходимо уделять
обогащению словарного запаса. “Найди друзей”
Написаны два столбика слов. К словам
левого столбика надо найти близкие по смыслу слова из правого.

Алфавит

аккуратный

Огонь

алый

Шалун

скакать

Чистый

азбука

Конница

пламя

Прыгать

озорник

Бросать

кавалерия

Красный

кидать

 “Какие слова”
Переставьте буквы так, чтобы вышло слово:
ОДМ ВОРД ВАРТА ЦОВА КУТА ЕЛОНЬ СУТК АВИ КОКАШ.
Ответ: дом двор трава
овца утка олень куст ива кошка.

Игры в небольшом
помещении

Рисование вслепую
Руководитель вызывает кого-либо из
желающих к доске и спрашивает, умеет ли он хоть немного рисовать. Получив
утвердительный ответ, руководитель завязывает ему глаза и предлагает нарисовать
на доске мелом домик.
- Сначала нарисуй дом без крыши,- говорит
он. - Теперь дорисуй крышу, а потом окна, двери. Нарисуй на крыше трубу. Справа
от дома нарисуй елочку. Изобрази дым, идущий из трубы. К дому ведет тропинка,
нарисуй ее. Возле дома нарисуй забор.
Играющий выполняет все задания
руководителя.
- Ну, хватит, - говорит руководитель, -
будем считать, что твоя картина готова. Можешь снять повязку и посмотреть, что
получилось.
Все присутствующие живо и с большим
интересом комментируют рисунок, в котором дым может идти из окна, а дверь
оказаться на крыше дома и т. п.
К доске вызываются другие желающие,
которым точно так же завязывают глаза и которые рисуют по частям то, что
предложит руководитель или они придумают сами.

ИГРЫ НА КОЛЛЕКТИВНОЕ
ДОВЕРИЕ, ВНИМАНИЕ, РАССЛАБЛЕНИЕ И СОЗДАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО НАСТРОЕНИЯ

Море,
суша, небо.
В
этой игре детям предстоит вспомнить обитателей моря, суши, неба. Они становятся
в ряд. Ведущий поворачивается лицом к ним, произносит, например:
"Суша!" — и бросает мяч. Тот, кто поймает мяч, должен бросить его
ведущему, назвав представителя животного мира, обитающего на суше.

Съедобное-несъедобное
Эта
игра проводится по тому же принципу, что и предыдущая. Только на этот раз,
бросая мяч, ведущий говорит: "Съедобное!" или
"Несъедобное!". Дети в ответ должны назвать соответствующий продукт,
фрукт, овощ или предмет.

Гроза

Дети становятся в круг. Ведущий говорит им, что перед грозой обычно очень тихо,
и просит детей замереть. Затем слышатся отдаленные тихие звуки: дети, глядя на
ведущего, трут ладошку о ладошку. Звуки постепенно усиливаются: дети хлопают в
ладоши, вначале тихо, потом громче. Вот уже слышна гроза: дети топают ногами.
Гроза в разгаре: дети громко топают ногами и хлопают в ладоши. Но вот гроза
затихает: все действия повторяются, но уже в обратном порядке.

Цвета

Игроки становятся в круг. Ведущий командует: "Коснитесь чего-нибудь
желтого. Раз, два, три". Игроки как можно быстрее стараются взяться за
одежду, предмет этого цвета раньше остальных участников. Кто не успел —
выбывает из игры. Ведущий снова повторяет команду, но уже с новым цветом.
Побеждает оставшийся игрок.

На
болоте
Двум
участникам дают по два листа бумаги. Они должны пройти через "болото"
по "кочкам" — листам бумаги. Нужно положить лист на пол, стать на
него двумя ногами, а другой лист положить впереди себя. Переступить на другой
лист, обернуться, взять снова первый лист и положить впереди себя. Кто первым
придет к финишу — тот победил.

file_name: Организация занятий и игр в ГПД.docx

alt: В процессе занятия предусматривается: ·

alt: Инвентарь для игр . Составляя программу игр, воспитатель должен обязательно учитывать, какой для них понадобится инвентарь, заранее подготовить все необходимое

alt: Добровольность – основа всего.

alt: Новые слова можно обозначать фишками

alt: Третий лишний” Дается три слова

title: Организация занятий и игр в ГПД


extracted_text:
Технологическая
карта учебного (теоретического) занятия

План занятия № 25-26

по учебной
дисциплине (ПМ) Геология
Тема занятия:
Классификация минералов
_____________________________________________________________________________

Группа

Дата

ГПР-20

24.03.22

Тип занятия: урок-исследование
__________________________________________________________

Используемые приемы обучения: активизация
УПД
Используемые методы обучения: практические, методы закрепления ЗУН, исследовательские

Основные понятия: минерал,
физические свойства минералов

Используемые формы организации
познавательной деятельности обучающихся:  фронтальное,
обучение в группах малого состава.
Цель занятия: обобщить
ЗУН по теме классификация минералов и выявить основные закономерности
классификации минералов на классы
Задачи:
1. образовательные
задачи (можно
выбрать одну или две из предложенных или добавить свою)
1.1.    Способствовать формированию и развитию умений и
навыков определения физических свойств минералов разных классов
1.2.  Создать условия для выявления причинно-
следственных связей:
между химическим составом минералов и физическими свойствами минералов.

2.
развивающие задачи (можно выбрать одну из предложенных или добавить свою):
2.1.Способствовать овладению основными способами
мыслительной деятельности учащегося (учить анализировать, выделять главное,
сравнивать, строить аналогии, обобщать и
систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия,
ставить и разрешать проблемы).
2.2.Способствовать формированию и развитию
познавательного интереса обучающихся к дисциплине геология.
2.3.Способствовать формированию и развитию
самостоятельности обучающихся.

3.
воспитательные задачи (можно выбрать одну из предложенных или
добавить своё):
3.1.       Способствовать формированию и развитию
трудовых, эстетических, экологических и др. качеств личности.
3.2.  Способствовать воспитанию правильного отношения к
общечеловеческим ценностям.

Приобретаемые умения (вписать):
определять физические свойства минералов и отличать их классы

Приобретаемые знания (вписать):
знать классы минералов и их различия

Приобретаемый
практический опыт (вписать): определять
на практике в производственных условиях минералы по их физическим свойствам с
помощью шкалы Мооса, соляной кислоты и других средств.

Материально-техническая база:
■
Лаборатория
минералогии и петрографии

Инструменты, приспособления (шкала Мооса, соляная
кислота и другие средства).
■
 Коллекция образцов минералов
■
Компьютеры, мультимедиапроектор

Дидактическое и методическое обеспечение (уточнить, что конкретно для данной темы):
■
учебник
(учебное пособие);
■
ИКТ:
презентация по теме «Классы минералов»;
■
рабочая тетрадь;
■
сборник заданий;
■
дополнительная
литература (словари, справочники);
■
плакаты;
■
таблицы;
■
учебно-техническая
документация (УТД);
-  технологические
карты (ТК);
-  образцы объектов
труда;
■
образцы
минералов;
■
материалы
для контроля знаний обучающихся;
-  карточки-задания;
- тесты;
-
кроссворды.
Междисциплинарные  связи: химия,
физика, география
Прогнозируемый результат (формируемые компетентности):
ОК1  Понимать
сущность  и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес
ОК. 5  Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности
ОК. 6  Работать в коллективе  и  команде,
эффективно общаться с коллегами
Ход занятия Урок (пара 1час 20 минут)
1.
Организационный момент   (__5__мин.)

Деятельность преподавателя (подробно расписать)

Деятельность обучающихся:
Просматривают
  презентацию;
Отвечают
  на вопросы преподавателя;
Обучающиеся отвечают на вопросы разминки в
  определённый срок;

·
  приветствие;
·
  проверка явки обучающихся;
·
  заполнение
  журнала, запись темы занятия в журнал;
·
  проверка
  готовности обучающихся к занятию;
·
  настрой
  обучающихся на работу

Приветствие
  преподавателя,
настрой
  на занятие

2. Целеполагание (5 мин.)

Деятельность преподавателя:

Создает
  эмоциональный настрой на групповую работу по группам;
Формулирует
  задание по группам;
Напоминает
  обучающимся,  как работать по карточкам ГСО.
Проводит связь с ранее изученным материалом.
  Обеспечивает мотивацию выполнения заданий
Осуществляет:
индивидуальный контроль при ответах на вопросы
  разминки.

Деятельность обучающихся:  Просматривают презентацию;
Отвечают
  на вопросы преподавателя;
Обучающиеся отвечают на вопросы разминки в
  определённый срок.

Сообщение
  темы занятия, постановка целей и задач занятия

Восприятие
  и осмысление информации;
высказывание
  своего мнения

3. Актуализация знаний
обучающихся, проверка ранее изученного материала (__15___мин.)

Деятельность преподавателя
 Задачи урока:
1. образовательные задачи:     1.1.формированию
  и развитию умений и навыков определения физических свойств минералов разных
  классов
1.2.  Создание условия для выявления причинно -
  следственных связей:
между химическим составом минералов и физическими свойствами минералов.

2.  развивающие задачи:
2.1.Способствовать овладению основными
  способами мыслительной деятельности учащегося (учить анализировать, выделять
  главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять
  понятия, ставить и разрешать проблемы).
2.2.Способствовать формированию и
  развитию познавательного интереса обучающихся к дисциплине геология.
2.3.Способствовать формированию и
  развитию самостоятельности обучающихся.

3.
  воспитательные задачи:
3.1.       Способствовать формированию и развитию
  трудовых, эстетических, экологических и др. качеств личности.
3.2.  Способствовать воспитанию правильного отношения к
  общечеловеческим ценностям.

Деятельность обучающихся записывают в тетрадь тему, задачи урока

4.Формирование знаний
обучающихся (изложение нового материала)(10 мин.)

Деятельность преподавателя:
 отмечает
  степень вовлеченности обучающихся в работу на занятии по карточкам ГСО.

Деятельность обучающихся:
 выполняют
  задания по карточкам, определяют физические свойства минералов разных классов;
Демонстрирует
  выполнение заданий.

Восприятие
  и осмысление информации

5.Самостоятельная работа
обучающихся по закреплению изученного материала (30 мин.)

Деятельность преподавателя:
 Побуждает к высказыванию своего мнения;
Отмечает
  степень вовлеченности обучающихся в работу на занятии.
Организует:
-
  взаимопроверку; коллективную проверку; проверку выполнения упражнения; беседу
  по уточнению и конкретизации первичных знаний, умений, деятельности;
  оценочные высказывания обучающихся; обсуждение способов решения; поисковую
  работу обучающихся (постановка цели и план действий); самостоятельную работу
  с учебником; беседу, связывая результаты занятия с его целями.
 (подробно расписать)

Деятельность обучающихся:
- Озвучивают
  понятие: классы минералов
-
  Выявляют закономерность взаимосвязи химического состава минералов и их
  физических свойств
-
  Анализируют построенное понятийное колесо  «Что такое минерал?» и кластер
  «Классификация минералов».
- Определяют принципы классификации минералов.

Инструктирует
  выполнение

Слушают,
  записывают, получают методические рекомендации в электронном варианте

6. Подведение итогов занятия,
рефлексия (_10мин.)

Деятельность преподавателя:
 Подводит
  обучающихся к выводу о результатах урока
 Наводящими
  вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в классификации
  минералов.
 Акцентирует
  внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на занятии.
 Дает
  комментарий к домашнему заданию.

Деятельность обучающихся:
формулируют
  конечный результат своей работы на занятии.

1. Благодарит обучающихся за урок
·     Как вы
  оцениваете результаты своей работы?
·     Какое значение
  имеет изученный материал для вас и где он вам пригодится?

3.
  Отвечают на вопросы педагога устно

7.Домашнее задание (5мин.)

Деятельность преподавателя:
дифференцированное домашнее задание по теме: классификация
  силикатов, подготовить авторскую презентацию или доклад.

Деятельность обучающихся:
выбирают тему доклада или презентации

Преподаватель:
Высотина Ольга Анатольевна

file_name: Технолог. карты теор.занятия.doc

alt: Ход занятия Урок (пара 1час 20 минут) 1

alt: Деятельность преподавателя:

title: Технологическая карта учебного занятия


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ СТИЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ В СЕМЬЕ
Аннотация. В статье рассматриваются особенности стилей
воспитания детей 4-5 лет, а также детско- родительские отношения, влияющие на
взаимодействие родителя и ребенка. Особое внимание уделяется современной семье,
как одному из решающих и влияющих факторов для воспитания и развития ребенка.
Ключевые слова: семья, воспитание, особенности ребенка, стили воспитания
ребенка, классификация стилей. Семья — микромодель общества для ребенка,
которая является фундаментальной базой для развития личности, его отношению к
себе и к окружающим. То какой тип детско-родительских отношений сформировался,
в семье оказывает важное влияние на формирование характера ребенка, особенности
его поведения, личности в целом. Этот вопрос широко обсуждается в современной
педагогической литературе. Классификаций стилей родительского поведения
существует очень много. Выделяются 4 основных стилей поведения родителей и
анализируют их влияние на ребенка: Первый стиль АВТОРИТЕТНЫЙ (демократический).
Высокий уровень контроля, теплые отношения строятся на взаимоуважении и
доверии. Родители являются примером для ребенка, они открыты для общения. Идут
на диалог, способны объяснить ребенку свои те или иные требования. Идут на
уступки в разумных пределах. Дети в таких семьях уверены в себе, в меру самокритичны.
У них развит самоконтроль и социальные навыки. Высокий уровень ответственности,
самодисциплины. Они хорошо учатся, имеют адекватно высокую самооценку. Во
взрослом возрасте ведут себя разумно, ответственно, в меру независимо. Второй
стиль АВТОРИТАРНЫЙ. Высокий уровень контроля. Холодные отношения, родители
жестоки и суровы по отношению к своим детям. Они устанавливают жесткие
требования и правила и не допускают их обсуждения. Не позволяют детям иметь
свое личное пространство и свободное время. Все регламентировано и не поддается
обсуждению. Ребенок может лишь в незначительной степени быть независимым от
них. Дети, в таких семьях, как правило, замкнуты, боязливы и угрюмы, имеют
низкую самооценку, непритязательны и раздражительны. В подростковом возрасте
часто демонстративны, ведут себя вызывающе. Пытаются скрыть за маской
развязности свою зависимость, неуверенность и тревожность. Третий стиль
ЛИБЕРАЛЬНЫЙ (заигрывающий). Низкий уровень контроля, теплые отношения, родители
слабо регламентируют или совсем не регламентируют поведение ребенка. Здесь
преобладает безусловная родительская любовь. Детям в такой семье представлена
полная свобода действий. Они имеют переизбыток свободы. Нет каких-либо
ограничений. Ребенок - всегда прав. К критике со стороны педагога относятся с
негативом. Видят в ребенке таланты даже там, где их нет. Не способны, к здравой
оценке своих детей. В юношеском возрасте дети склонны к непослушанию и
агрессивности. Выходя за пределы своей семьи, в взрослом возрасте, от общества
они не получают такого же принятия и восхищения, к которому привыкли в своей
семьи. В результате испытывают дискомфорт, крушение надежд. Чувствуют себя не
признанными гениями. В результате чаще других страдают алкоголизмом, игромании
и другими способами ухода от реальности. В некоторых случаях дети становятся
активными, решительными и творческими людьми. В основном же игнорируют нормы и
правила, которые приняты в обществе, у них не развит самоконтроль, они не само
дисциплинированы, страдают от комплекса неполноценности. Четвёртый стиль
поведения БЕЗРАЗЛИЧНЫЙ (попустительский). Низкий уровень контроля, холодные
отношения. Родители безразличны к собственным детям. Они не устанавливают для
детей никаких ограничений, не обращают внимание на то как они развиваются. Родитель
считает, что его обязанности состоят в том, чтобы предоставить ребенку кров и
еду. Для общения такие родители закрыты. Иногда, от усталости, они даже
враждебны по отношению к собственным детям. Ребенок в такой семье растет
неуверенным в себе, имеет проблемы со здоровьем и лишним весом. Обрастает
комплексами и чувством одиночества. Все научные труды различных авторов
единогласно сходятся во мнении, что Сотрудничество, как тип взаимоотношений в
семье, является самым положительным, для правильного эмоционального развития
личности. Он предполагает опосредованность межличностных отношений в семье
общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими
нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический
индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является
сотрудничество, где родители общаются с детьми на равных, где каждый может
обратиться к другому с вопросом или просьбой и получить помощь обретает особое
качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом. Ребенок
4-5 лет начинает осознавать себя в этом мире и начинает более чутко
воспринимать отношение к себе окружающих. В период 4-5 лет у ребенка
формируется такая важная черта, как самооценка. Это один из важных показателей
развития личности. Процесс формирования самооценки зависит от активного общения
с окружающим его миром и в первую очередь - со взрослыми. Ребенок копирует
поведение родителей, старших братьев и сестер, особенно поведение, которое
получает положительные отклики у окружающих. Каждый ребенок по природе своей
хочет быть хорошим, чтобы заслужить похвалу и высокую оценку. Поэтому важно как
со стороны родителей, так и со стороны педагогов поощрять подобные стремления.
Если ребенок поступает хорошо, его необходимо поддержать похвалой, обязательно
указав за что именно его хвалят. Однако ребенку 4-5 лет очень трудно оценивать
себя критически. Он может сомневаться в своих силах, но признавать свою вину
ему пока трудно. Родительское отношение понимается как система разнообразных
чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в
общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности
ребенка, его поступков. Результаты опросника выражаются в пяти шкалах:
принятие- отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз
(отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль,
отношение к неудачам ребенка. Большое значение имеет согласованность
родительских взглядов на воспитание. Если родители не достигли согласия по
вопросам воспитания, то процесс воспитания напоминает известную басню И.
Крылова «Лебедь, рак и щука». Результаты воспитания, что вполне естественно,
соответствующие. Еще более важно, чем согласие в методах воспитания, чтобы
между родителями были гармоничные отношения. Тогда и прийти к согласию по
вопросам воспитания гораздо легче. Если между родителями нет согласия, то они
по-разному оценивают один и тот же поступок, а мама может похвалить за то, за
что папа отругает, и наоборот. Ребенок в этом случае не понимает, что на самом
деле правильно и что нет, он ни в чем не может быть уверен, а значит, не
ощущает себя в безопасности. Не понимая предъявляемых к нему требований,
ребенок не может нормально развиваться, живет в состоянии психологического
стресса. Дети, которые растут в таких условиях, составляют группу риска по
развитию неврозов. Таким образом, можно сделать вывод, что семья является
фундаментальной для эмоционального развития ребенка. Она закладывает основы
восприятия мира, дает понятия о добре и зле, справедливости и гуманности. Свои
эмоциональные ресурсы ребенок черпает из семьи. И если в семье отсутствует
положительный микроклимат, если отношение к ребенку и друг к другу у членов
семьи неуважительное, то ребенок переменяет эту модель поведения. Это
проявляется в его агрессивном поведение по отношению к своим сверстникам, во
внутреннем тревожном состоянии. В 4-5 лет ребенок способен говорить сложными
предложениями, использовать разное время в речи. Также в этом возрасте дети
учатся считать, писать, читать. Кроме того, в этом возрасте дети становятся
весьма любознательными, они засыпают взрослых вопросами «почему и зачем». Это
период жизни ребенка можно обозначить как переход от раннего детства к
дошкольному. Малыш активно развивается, познает окружающий мир и открывает его
для себя с помощью общения со взрослыми и сверстниками. Список литературы 1.
Берулава Г.А. Методология современной психологии. - М.: Московский
психологосоциальный институт, 2017г, - 286с. 2. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и
дифференциальная психология: Учеб. пособие. - Л.: Издательство Ленинградского
ун-та; 1990. — 256 с. 3. Варга А. Я. Влияние некоторых особенностей
родительского воспитания на развитие личности ребенка //Детский психолог. -
2011. 4. Аптикиева Л.Р., Аптикиев А.Х.,

alt: ОСОБЕННОСТИ СТИЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 4-5

alt: Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности…