extracted_text:
Практическое занятие № 17
Тема: «Построение
структурной схемы микропроцессора»
Цель: научиться читать и
составлять простейшие структурные схемы систем микропроцессоров.

Ход работы
1 Описать каждый вид микропроцессорных
средств.

2 Начертить структурную схему МК на листах
формата А4 и с использованием средств ИКТ

3
Ответить на вопросы теста

1. Укажите самые распространенные компании, которые занимаются
производством микроконтроллеров:
А) Microchip; +
б) PIC;
в) Atmel; +
г) AVR;
д) Intel; +
е) Philips; +
ж) Scinex; +
з) Zilog; +
2. Микроконтроллеры делятся на:
А) CISC – устройства; +
б) RISC – устройства; +
в) DSP – устройства;
г) MIPS – устройства;
3. Производительность микроконтроллера измеряют:
А) в MIPS; +
Б) в DSP;
В) разрядностью памяти
данных;
Г) разрядностью памяти
программ;
4. Микроконтроллеры по способу программирования классифицируют
на:
А) масочно-программируемые;
+
Б) однократно
программируемые; +
В) перепрограммируемые; +
Г) флеш-программируемые;
Д) последовательно-программируемые;
5. Укажите какие существуют подсемейства для микроконтроллером
AVR:
а) tiny; +
б) Classic; +
в) mega; +
г) normal;
д) standart;
6. В микроконтроллерах AVR обозначение EEPROM означает:
А) энергонезависимая память
данных; +
Б) энергонезависимая память
программ;
В) регистровая память;
Г) сторожевой таймер;
7.
Микропроцессорная система какого типа не обеспечивает управление внешними
устройствами?
А) компьютер
Б) контроллер
В) все типы обеспечивают управление
внешними устройствами
Г) микроконтроллер
8.
Сколько раз можно изменить содержимое памяти программ на основе ПЗУ масочного
типа?
А) около 1000 раз
Б) один раз на стадии изготовления МК
В) одни раз на стадии программирования
пользователем
Г) неограниченное число раз
9.
Какой параметр выходного сигнала изменяется при широтно-импульсной модуляции?
А) скважность
Б) уровень логической «1»
В) уровень логического «0»
Г) частота
10. Что такое «виртуальное» периферийное устройство МК?
А) периферийный модуль, находящийся в
стадии разработки
Б) периферийный модуль, поставляемый
только на заказ
В) периферийный модуль с изменяемыми
режимами работы
Г) интерфейсы ввода/вывода

file_name: ПЗ17_ Построение структурной схемы микропроцессора.docx

alt: Ответить на вопросы теста 1

alt: В микроконтроллерах AVR обозначение

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
Раздел 7.3ВФормулы сокращённого умножения

Школа:

Дата:

Ф.И.О.

КЛАСС:7

Количество присутствующих:

отсутствующие:

Тема
  урока:

Преобразованиевыражений с
  помощью формул сокращённого умножения

Тип
  урока:

Урок
  изучения нового материала.

Цель
  (цели) обучения, на что направлен урок

7.1.2.14
использовать
  формулы сокращённого умножения для рационального счёта;
7.2.1.14
раскладывать
  алгебраические выражения на множители,с помощью формул сокращённого
  умножения;
7.2.1.15
выполнять тождественные преобразования
  алгебраических выражений с помощью формул сокращённого умножения;

Цели
  урока

Уметь
  использовать формулы сокращённого для рационального счёта;
Уметь
  использовать формулы сокращённого умножения для разложения алгебраических
  выражений на множители;
Уметь
  использовать формулы сокращённого умножения для преобразования алгебраических
  выражений.

Критерии
  оценивания

Учащийся
ü  умеет видеть
  формулу сокращённого умножения в заданиях на вычисления;
ü  умеет
  использовать ФСУ для рационального счета;
ü  умеет видеть ФСУ
  в заданиях на разложение;
ü  умеет разлагать алгебраическое
  выражение на множители с помощью ФСУ;
ü  умеет раскрывать
  скобки  с использованием ФСУ;
ü  умеет приводить
  подобные слагаемые.

Языковая цель

Лексика/терминология:
Учащиеся будут:
- аргументировать выбор формулы сокращённого умножения для
  рационального вычисления;
- объяснять вычисление с помощью формулы сокращённого умножения;
- аргументировать выбор способа разложения многочлена на
  множители;
- объяснять разложения многочлена на множители;
- объяснять и выполнять преобразования алгебраических выражений с
  помощью формул сокращённого умножения.

Привитие
ценностей

Связи с ценностями НИШ:
Ø  Способствовать
  самореализации учащихся, способности самостоятельно ставить перед собой цели
  и реализовывать их.
Ø  Развитие
  математической грамотности, через умение правильно использовать термины на
  уроках, словесно комментировать выполняемые упражнения.
Ценности ГГ:
Ø  Воспитание
  общечеловеческих ценностей: культуры поведения, доброжелательности,
  взаимовыручки через созданиеколлоборативной среды на уроке.
Ø  Воспитание
  аккуратности, трудолюбия, ответственности, самостоятельности через создание
  проблемных ситуаций на уроке, выполнения задач исследовательского, творческого
  характера.

Межпредметныесвязи

НавыкииспользованияИКТ

Навыки работы с интерактивной доской.

Предварительные знания

Знают формулы сокращённого
  умножения и умеют их применять.

План

Запланированныеэтапыурока

Запланированнаядеятельностьнауроке

Ресурсы

Начало урока
0 –5 мин
Вызов.

1.
  АКТУАЛИЗАЦИЯ
  ЗНАНИЙ:
Перекидываниекубика с надписью названий формул сокращенного
  умножения. Парная работа: один из пары записывает ФСУ на доске, другой
  формулирует словесную формулировку формулы.
2.
  ОПРЕДЕЛЕНИЕ
  ТЕМЫ И ЦЕЛЕЙ УРОКА.
Учащимся предлагается ответить вопросы:
Как
  вы думаете, зачем нужны ФСУ?
Упростить
  выражение: 6а + (4а – 3)2
А) 16а2 +30а + 9 В) 16а2 -30 а + 9
Б) 16а2 - 18а + 9 Г) 16а2 +18а + 9
После решения разбираются следующие вопросы:
1.
  Объясните какие действия вы выполнили, для того чтобы упростить
  выражение и в каком порядке?
2.
  Каким словом  можно заменить слово «упростить»?
-совместно с учащимися
  определить тему урока,  цели
  урока, критерии оценивания.
Цели урока и
  критерии оценивания записать на доске.

Кубик

Слайд 1-2

Слайд 3-6

Середина урока
20мин

3.       ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
Различные
  преобразования выражений с помощью формул сокращённого умножения
  рассматриваются на конкретных примерах, далее обобщаются и делаются выводы.
Задание
  1: Работа в тетрадях (каждое задание решает один ученик у доски, с
  комментарием)
1.А. Упростите
  выражение.
а) (x + 7)2
  – 10 (x + 4);
б) 5b2
  – (a – 2b)2;
в) (a + 3c)2
  – (b + 3c) (b – 3c);
г) (x + 3)2
  – (x – 3)2.

Задание 2:
Разложить выражение на множители: (каждое
  задание решает один ученик у доски, с комментарием)
a)      5b2 – (a – 2b)2;
b)      (x + 3)2
  – (x – 3)2.

Задание
  3:
  (каждое задание решает один ученик у доски, с комментарием)
Вычислить:
a)       992
b)      39*41
c)       592-412
d)      512

Задание 4:
Упростите выражения (дополнительное
  задание, сдается учителю)

a)       (у-2)(у+3)-(у-1)2
b)      4(а+5)2-(4а2+40а)

Проверка
  учителем.

Раздаточный
  материал 1.

Раздаточный
  материал 2.

Тест
10 мин

Учащимся
  раздаётся тест. Время на выполнение теста 7 мин. По окончанию работы учитель
  проводит проверку теста с помощью интерактивной доски в интерактивном режиме,
  то есть учитель спрашивает какой ответ получился в первом задании у учащихся,
  после ответа ученика высвечивает верный ответ. Затем спрашивает: «У кого такой
  же ответ поднимите  руку?». По мере необходимости проводится корректировка
  решения. И так далее.
1.      Вычислите:1012
A.    10201
B.     10200
C.     9801
D.    1201
2.      Вычислите:99*101
A.    10001
B.     9999
C.     10999
D.    1001
3.      Представьте
  в виде произведения:
(4p-3)2-9p2
A.    (4p-3-9p2)(4p-3+9p2)
B.     (3-p)(7p-3)
C.     (p-3)(7p-3)
D.    (-5p-3)(5p-3)
4.      Преобразуйте
  выражение:
(3х –
  2)(3х + 2) – (1 + х)(х – 1)
A.    8х2
  – 3
B.      8х2
  + 3
C.     9х2
  – 3
D.     8х2
  – 5
5.      Решите
  уравнение: (х –
  5)2 =
  5х2 –
  (2х – 1)(2х +
  1)
A.
B.
C.     -2,4
D.
Самопроверка.
Ответы:
  1)А;
  2)В;    3)С;   4)А;   5)В

Слайд
7-12

Рефлексия
2 мин

Почему было трудно?
Что открыли, узнали на уроке?
Оправдались ли ваши ожидания от
  урока?
Что вы взяли с сегодняшнего
  урока?
Над чем заставил задуматься урок?

Слайд 13

Д/з
1 мин

Разработать
  свой тест из пяти заданий с вариантами ответов. Задания можно брать из
  учебников или интернета.

Слайд 14

Дополнительная информация

Дифференциация - как вы планируете оказывать больше
  поддержки? Как вы планируете давать задания более способным учащимся?
Для
  более способных учащихся предусмотрены задания более высокого уровня
  сложности.

Междисциплинарные связи
Безопасность жизнедеятельности
ИКТ связи
Связи с ценностями

Оценивание - как вы планируете проверить знания
  учащихся?

Размышление

Используйте графу ниже, чтобы проанализировать Ваш
  урок. Ответьте на самые актуальные вопросы из графы слева о проведенном
  уроке.

Сводная оценка
Какие два аспекта прошли очень хорошо (рассмотрите
  преподавание и обучение)?
1:
2:
Какие два аспекта улучшили бы
  урок (рассмотрите преподавание и обучение)?
1:
2:
Что я узнал о классе или об
  отдельных учащихся на данном уроке, что я учту на следующем уроке?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сокращённого умножения_План урока.docx

alt: Раздел 7.3В Формулы сокращённого умножения

alt: Привитие ценностей Связи с ценностями

alt: Середина урока 20 мин ИЗУЧЕНИЕ

математика

group: Дисциплины

title: сокращённого умножения_План урока


extracted_text:
План-конспект занятия

Тема занятия «Ресурс жизненных сил…»

Структура занятия:
    1. Ритуал приветствия.
    2. Обсуждение правил группового тренинга.
    3. Введение в тему занятия: «Ресурс жизненных сил»
    4. Просмотр видеоролика: «Цветок…»
    5. Упражнение «Передай себе…»
    6. Рефлексия.
    7. Интеграция полученного опыта.
    8. Ритуал прощания.

Цель: расширение и укрепление психологических ресурсов
старшеклассников для преодоления трудной жизненной ситуации.
Задачи:
1. Помочь учащимся осознать свои жизненные ресурсы
2. Раскрыть чувство ценности собственной личности
3.Поддержка стадий формирования личностной
индивидуальности и идентификации.
4. Поддержать и закрепить позитивное отношение к себе.
Оборудование: техническое оснащение для показа
видео-ролика, планшеты, листы бумаги, цветные карандаши, свечи.
Контингент: учащиеся 15-17 лет.
Ожидаемый результат. В конце занятия у
старшеклассников раскрывается чувство ценности себя, приобретается опыт
установления контакта со своим внутренним миром, появляется возможность
переосмысления трудной жизненной ситуации, активизируется саморегуляция,
открываются дополнительные ресурсы для преодоления трудных жизненных ситуаций,
укрепляется позитивное отношение к себе.

Ход занятия
Ритуал приветствия:
Ведущий. Здравствуйте, ребята! Я рада вас всех видеть.
Давайте возьмемся за руки и поприветствуем друг друга рукопожатием. Садитесь,
пожалуйста.
Обсуждение правил группового тренинга.
Ведущий. Для того, чтобы всем было комфортно на нашем
занятии, давайте еще раз вспомнить правила нашей группы.
Правила группы вывешиваются на видном месте и ведущий
еще раз их озвучивает
(см. приложение). Предполагается, что данное занятие
не первое, правила группы уже обсуждены и приняты.
Освещение темы занятия.
Ведущий. Сегодня у нас очень важное занятие. Посвящено
оно преодолению трудных жизненных ситуаций и открытию в себе нового ресурса -
источника жизненных сил.
Все мы понимаем, что из жизни невозможно исключить
сильные переживания, страдания, боль, так же как и невозможно исключить счастье
и радость. Чувства наполняют нашу жизнь. Но очень важно сильные переживания не
заглушить, а пережить. Ведь заглушенная боль остается в нашей душе, продолжает
о себе напоминать, лишая нас гармонии с самим собой. А пережитая, осознанная -
дает нам мудрость, терпение.
Для того, чтобы преодолеть трудности нам понадобится
много сил. И прекрасно, если у нас есть такие ресурсы, как здоровье, наш ум,
знания, положительный опыт. Все это обязательно будет помогать нам. Но иногда в
жизни случается так, что этого не достаточно и для того, чтобы справиться с
ситуацией нужно что-то большее, нужен именно ваш ресурс жизненных сил.
Итак, сегодня наша с вами задача открыть в себе этот
ресурс, знание, которое будет давать нам силы. Для этого мы с вами отправимся в
путешествие во времени. И у нас будет возможность помочь себе в прошлом, а
получив такой опыт, помогать и в будущем.
А сначала мы посмотрим видеоролик, который очень
хорошо отражает тему нашего сегодняшнего занятия и раскрывает очень много
жизненно важных ценностей.
Видеоролик «Цветок…». ( https://yadi.sk/i/GL9dPX6pXM7dCg )
Ведущий. Попрошу полной тишины. Каждый проживает
только свои эмоции, не важно, что происходит во всем фильме, мы смотрим только этот
отрывок.
После просмотра видеоролика:
Ведущий. Посмотрите, ребята, как много смысла и чувств
поместилось в маленьком цветке и каким важным ресурсом это стало в жизни этого
человека…
У каждого из нас тоже есть свой ресурс и не один.
Упражнение «Передай себе…»
Аудио запись: саундтрек к фильму «Храброе сердце».
Ведущий. Прямо сейчас у нас будет возможность
соприкоснуться со своей жизненной силой и найти свой ресурс.
(Начинается музыка: https://yadi.sk/i/7tsy8WFiu2VttQ)
Устройтесь поудобнее, можете закрыть глаза.
Почувствуйте свою жизнь единым целым, не разделяя на
прошлое настоящее и будущее, все существует одновременно, и сейчас мы можем
перенестись в любой момент своей жизни, оказаться рядом с собой в трудную
минуту и помочь себе. Представьте любую вещь, предмет или что-то другое, что
наполнит вас силами. Не задумывайтесь над смыслом, ваше подсознание подскажет
верный ответ. Доверяйте своим чувствам. Просто посмотрите, что появляется у вас
в руках. Передайте это себе. Теперь это с вами.
Постепенно возвращайтесь в наше время. Нарисуйте,
пожалуйста, образ своего ресурса (музыка продолжает играть до окончания данного
упражнения).
Рефлексия.
Ведущий. Поделитесь, пожалуйста, тем, что вы увидели и
почувствовали?
Подведение итогов тренинга.
Ведущий. Чтобы существовать в гармонии с самим собой
необходимо глубинное знание: «я любим», «я хороший», «я могу». Сильная душевная
боль, приводит к тому, что мы начинаем сомневаться в этом знании и, в
дальнейшем, даже казалось бы незначительные события могут тоже стать для нас
травмирующими.
Сегодня вы открыли в себе новый ресурс, он «подпитал»,
укрепил одно из наших глубинных знаний, подумайте какое именно: «я любим», «я
хороший», «я могу». Запомните его и сохраните в памяти.
Ведущий. А сейчас у меня для вас есть маленький
сюрприз, давайте все встанем в круг, зажжем свечи и сделаем себе подарок -
загадаем заветное желание. Ведь чтобы быть в гармонии с собой, необходимо
дарить любовь не только окружающим нас людям, но и самим себе. Загадали
желание? Пусть оно обязательно исполниться! И после того как мы задуем свечи,
этот  теплый огонек останется с вами.
Ритуал прощания.
Ведущий. Спасибо вам за доверительную атмосферу,
внимательность и чуткость друг к другу. До свидания.

Приложение. Правила группы.

Правила нашей группы

1. Конфиденциальность.
Любая информация, которую сообщают участники –
конфиденциальна, и не выносится за пределы группы. Никто не рассказывает о том,
что именно  рассказывали другие, как себя вели, можно говорить только о своих
чувствах, своих реакциях, не интерпретируя действия и слова других и не
оценивая их. То, что происходит в группе, обсуждается только в группе.

2. Безоценочность.
Каждый участник по-своему совершенен, у каждого свой
собственный уникальный внутренний мир, никто не лучше и не хуже других с этой
точки зрения. Поэтому нельзя оценивать других.

3. Говорить “я”, а не “мы” или “все”.
Все высказывания строятся на принципе «я-посланий»,
например: “Я считаю, что...”, “Я чувствую...”, “Мне кажется, что...”. Любые умозаключения
и обсуждение психологических процессов – только о себе.

4. Активность.
Для того, чтобы  получить максимальную пользу от
встречи, нужно максимально включаться в работу, в упражнения, в обсуждение.

5. Уважение.
Одновременно говорит только один человек: из уважения
к себе и говорящему мы не перебиваем. Участниками отключается вся мобильная
связь.

6. Правило «стоп».
Каждый участник имеет право, ничего не объясняя, не
принимать участия в каком-либо упражнении, остановить разговор, касающийся его
личности.

Скачано с www.znanio.ru

alt: План-конспект занятия

alt: Постепенно возвращайтесь в наше время

alt: Приложение. Правила группы.

title: Для психолога


extracted_text:
Конспект открытого урока
в 5 классе
«Декоративно-прикладное
искусство и человек»
«Народные
ремесла Дагестана».
Учебная
цель:
Использовать имеющиеся у учащихся в области композиции, ритмики и дополнить их
ознакомлением с новым композиционным решением.
Задачи:
     1.
Обогатить знания учащихся о декоративно-прикладном  искусстве. Объяснить
потребность украшения бытовых предметов.

2. Сообщить учащимся необходимый объем знаний о приемах и закономерностях
построения орнаментальной полосы. Научить их разрабатывать и изображать
элементы орнаментальной полосы.
Оборудования
урока: Образцы
изделий народных мастеров ювелиров, выполненных в различном материале и
технике. Альбомы, каталоги, репродукции, открытки. Проектор. Учебно-методические
наглядные пособия.

  Сообщение
для учащихся: Народное декоративно-прикладное искусство Дагестана, имеющие
богатые многовековые традиции, является неотъемлемой составной частью
национальной художественной культуры . На протяжении тысячелетий оно было связанно
с жизнью горцев, его бытовым укладом, повседневной жизни и пониманием
прекрасного.

Высокий талант и художественное дарование дагестанских народов наиболее ярко
проявились в художественной обработке металла, в ковроткачестве, в гончарном
производстве и художественной обработке дерева.

Из поколения в поколение передавались народными умельцами приемы
художественного мастерства профессиональные навыки. Последующее новое поколение
мастеров подхватывало их, совершенствовало и обогащало. В предметах практического
назначения мастера достигали удивительно гармоничное сочетание прекрасного и
полезного.

Непосредственно связанное с повседневным бытом человека, с убранством и
отделкой жилищ, одеждой, украшениями, предметами труда, хозяйственной утварью,
декоративно- прикладное искусство Дагестана, пройдя длительный и сложный путь,
достигло значительного совершенства.

Ныне, в наш век технического прогресса, в условиях ускоренного развития
национальных культур, когда в художественном творчестве постепенно стираются
рамки узконациональных различий на пути его развития в интернациональном русле,
когда в культуре народов все более ослабевает этническая специфика, глубокий
интерес к ценностям прошлого, к вопросам национальных культурного населения
чрезвычайно возрос. В творчестве же мастеров народных художественных промыслов
находят, как известно, наиболее яркое проявление самобытные традиционные формы
национальной культуры, восходящие своими истоками к глубинным пластам народного
искусства. Все это настоятельно ставит перед нами задачи дальнейшего
развертывания более глубокого изучения истории художественной культуры,
усиления и улучшения работ по сбору, систематизации и обобщению материалов по
народному декоративно-прикладному искусству. Кроме того, для такого исключительно
своеобразного историко-культурного региона нашей страны как Дагестан, где
национальное  многообразие, географическое положение, особенности исторического
развития в прошлом и другие факторы наложили определенный отпечаток на характер
народного искусства – недаром Дагестан не только страной гор и горой языков, но
также и страной мастеров, краем народных художественных промыслов, - глубокое и
всестороннее изучение истории декоративно-прикладного искусства будет
способствовать решению ряда важных вопросов теории народного искусства,
познанию законов его развития и особенностей функционирования в разные
исторические эпохи. Оно позволит также показать все то подлинно народное,
истинно прогрессивное, что имеется в искусстве и культуре прошлых веков и тем
самым определить тот вклад народов Дагестана, который они внесли в сокровищницу
многонационально искусства нашей страны.

Ход
урока.

Труды все славятся на мир!
У каждого свои ремесла
И взглядом добрым посмотри
Что мамы делают и сестра.
У каждого села свой стиль:
Кто шьет, кто мастерит, кто лечит.
На миг на руки посмотри
Поймешь - трудиться надо вечно!
И все народы Дагестана
Заслуживают похвалы
От образа трудов горянки
В России строятся мосты!
- В
каждом ремесле есть свои особые секреты, приемы. Чтобы овладеть ими мастеру
приходится иногда трудиться много лет. «Золотые руки у того, кто обучился
хорошо» - говорят в народе. Работа была смыслом жизни горцев. Человека ценили
по его умению работать; держать данное слово. Лень, лицемерие, ложь
подвергались обсуждению и презрению. Все самое лучшее и доброе, накопленное
веками и облеченное в поэтические формы дагестанские народы донесли до своих
потомков. Именно поэтому мы вновь и вновь обращаемся к фольклору, чтобы
почерпнуть из него знания и опыт предшествующих поколений Это тот неиссякаемый
родник, который питает жизнь горца, его творчество, его традиции.

Ученик:Пусть жизнь
нещадно коротка,
Но
выше горьких сожалений
Рука,
не терпящая лени,
В
которой тяжесть молотка,
В
которой - серп ил штурвал,
Перо,
лекало иль зубило...
Ушел
- как смену передал,
Чтоб
мастерство бессмертно был
Учитель:
-
Жизнь горцев - это непрерывный труд. В горском хозяйстве все
делалось своими руками. Для примера можно обратиться к фольклору, в
частности, к пословицам и поговоркам. Вот некоторые из них:
•
«Не бойся работы, пусть работа боится тебя»
•
«Трудно начать работу, а начнешь - работа сама пойдет»
•
«Хорошая работа не стыдится людского глаза»

Виды народных промыслов.(просмотр видеофильма).
Учитель: А сейчас я предлагаю посмотреть видеофильм о народных
ремеслах Дагестана.
Учитель: Посмотрев этот видеофильм, мы еще раз убеждаемся в том ,
что народные промыслы в Дагестане во все времена играли очень большую роль. И
прежде всего это связано с некоторыми особенностями природы и богатой своими
ресурсами землей Дагестана. Все народы и народности, которые населяют Дагестан,
являются носителями великой многовековой культуры.
Здесь популярны и востребованы самые разношерстные ремесла. В
числе народных промыслов Дагестана особое распространение получили резьба по
дереву, художественная металлообработка, гончарство, изготовление ковров,
обработка кости, изготовление оружия и вязание узорами. И больше ни в каком
другом уголке нашей необъятной страны ремесла не имеют такого значения, как в
духовной, так и в материальной жизни народа, как в Дагестане. О том , какие
ремесла и где, в каких селах ,городах развиты расскажут учащиеся нашего кружка
и одновременно посмотрим слайды..
Показ слайдов
 А начнем
мы, пожалуй, с одного из наиболее древних и традиционных видов декоративно -
прикладного искусства Дагестана художественная обработка металла,
непревзойденным центром которого является аул мастеров Кубачи. Аул
Кубачи известен с древнейших времен. Примерно с 18 века украшение оружия
становится промыслом кубачинцев с 19 века, когда появилось заводское
огнестрельное оружие, мастера, занялись художественной отделкой сабель, шашек,
кинжалов. Для украшения этих предметов и ювелирных изделий использовались
несколько типов орнамента:  а) «тутта накъищ» (ветвь), б) «мархарай накъищ»
(заросли), в) «тамга накъищ» (медальон), г) «лумла накъищ» (кайма), д) «москов
накъищ» (узор русского характера), е) «миндурма накъищ» (сетчатый).

Наиболее сложный и трудный из данных орнаментов «тута» это идущая снизу вверх
ветвь, от центральной прямой части отходят вправо и влево симметричные плавные
линии.

«Мархарай» - строится из длинных плавно завивающихся линий, они плавно
изгибаются в виде спиралей.

«Москов накъищ» это орнамент свободного характера, составленный из разнообразных
цветов, птиц, подсолнухов.

Наиболее подробно остановимся на каемчатом орнаменте «лумла какъищ». Данным
типом орнамента чаще всего заполняют обрамляющие полосы, иногда его применяют
для декоративного завершения верхней части предметов ваз, кувшинов. Несмотря на
ограниченную роль в орнаментальной композиции, они разнообразны по форме. На
более ранних кубачинских работах встречаются геометрические полосы в виде
зигзагов. Рисуем на классной доске несколько элементов, объясняя
последовательность построения. После чего конкретно останавливаемся на одном из
них. Учащиеся рисуют в альбоме данный элемент несколько раз. Чтобы построить
«лумла накъищ» надо провести горизонтальные линии, где внутри будет расположена
орнаментальная полоса. После чего на краю с левой внутренней стороны рисуем
выбранный нами элемент, наиболее подходящий для данного вида полосы, проводим
через конечности данного элемента тонкие горизонтальные полосы. Делим
горизонтальные полосы, где будут располагаться повторяющийся множество раз элемент.
После рисуем элемент на разделенных нами участках. Вся работа выполняется
карандашом, обводим тушью, корректируем.

Во время самостоятельной работы учащихся, необходимо следить за ходом
выполнения работы, вовремя оказывать теоретическую и практическую помощь,
показывая и устраняя типичные ошибки.
Репродукция

Как
известно, произведения народного искусства имеют духовную и материальную
ценность, в которой сочетаются утилитарные и художественные особенности,
поражающие нас своей красотой, изяществом и гармонией форм.  Давайте рассмотрим
произведения народного искусства как основополагающий материал для изучения в
системе школьного образования.

богатства и многообразия видов декоративно прикладного искусства,
обусловленности их исторического развития и распространения на территории
горного края;

выразительности языка народного искусства в подборе художественных средств для
создания образа-типа художественной вещи народным мастером (продуманность форм,
целесообразность пропорций, стилистическое единство всех элементов);

единства восприятия эстетических достоинств художественной вещи в неразрывной
связи с другими видами народного творчества (песни, музыка, танцы, игры, обряды
и т.д.);

разнообразия эстетических качеств различных материалов (ткань, пряжа, войлок,
металл, дерево, глина, камень и др.) и их художественной обработки мастером для
воплощения творческого замысла;

эстетического восприятия произведений народного искусства, эмоциональной
реакции и желания включиться в разнообразную творческую деятельность на основе
педагогических, художественных и творческих принципов;

дидактических основ преподавания искусства в школе, что позволяет выстроить
систему диалектично, в каждом классе отдельно, а также в комплексе всей
начальной школы с учетом преемственности с дошкольным образованием;

непрерывности художественно-эстетического образования и воспитания личности,
взаимосвязи и искусством народов  России и мира (общечеловеческие ценности
добра, отношения к природе, труду, быту, историческая память и т.д.).

С учетом этих основных принципов, целей и задач можно определить условно четыре
этапа изучений декоративно-прикладного искусства Дагестана.

1 этап. «Ковроткачество» (Рутул, Хучни, Ахты)

2 этап. «Художественная обработка металла» (Кубачи, Госцатль)

3 этап. «Гончарное производство» (Балхар, Сулевкент)

4 этап. «Инкрустация по дереву»  (Унцукуль)

    КОВРОТКАЧЕСТВО

Это наиболее распространенный и один из древнейших видов
декоративно-прикладного искусство Дагестана. В Дагестане нет такого уголка, где
не ткали различные виды ковровых изделий. Занимались ткачеством и у нас в селе
(Сугъур).  Но особенно прославились мастерством лезгинские и табасаранские
мастера. Среди лезгин ковроткачество было распространено: Ахты, Магарамкент,
Курах и других селениях. Известными центрами табасаранцев являются селения Хив,
Хучни и др. Занимались ковроткачеством и в аварских селениях, но в основном
безворсовыми (Ботлих, Харахи, Хунзах, Карата)

Ковровое искусство Дагестана многообразна и богата. По характеру узора все
ковры можно разделить на три группы: ворсовые, безворсовые и войлочные.

Ознакомление учащихся с образцами ковроделия, с центрами ковроткачества,
изучение коврового орнамента - все это способствует художественно-эстетического
воспитания и духовно – нравственных качеств учащихся.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ОБРАБОТКА МЕТАЛЛА

В
художественном и эстетическом воспитании учащихся особое место занимает другой
вид декоративно – прикладного искусства Дагестана – художественная обработка
металла, центром которого является – Кубачи.

Особое место в художественно- эстетическом воспитании учащихся занимает
произведения кубачинских мастеров

Знакомство учащихся с подлинными образцами кубачинских и гоцатлинских мастеров
народного искусства оказывает на них эмоциональное воздействие, формирует
эстетические чувства, способствует приобщению к истокам прекрасного.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КЕРАМИКа
Еще
один древний вид Дагестанского декоративно-прикладного искусства.
Древними
центрами расписной поливной керамики Дагестана являются лезгинские села Кала и
Испик.

Традиционными центрами гончарного производства Дагестана также являются селения
Сулевкент и Джули, где изготовлялась глиняная посуда украшенная ангобной
росписью.
   В
настоящее время единственным действующим центром гончарного производства
является Балхар. Уникальные изделия лакских мастериц и сегодня можно встретить
и в музеях республики и в магазинах прикладного искусство, а так же в домах
горцев.

Современная балхарская керамика  можно разделить на три группы:
 -
большие и малые водоносные кувшины, кувшины для питья, маслобойки, подойники и
т.д.
 -декоративные
тарелки. -изделия малой пластики ( игрушки, сюжетные композиции).

Следует отметить, что в балхарском орнаменте всегда присутствует  импровизация,
настроение, свобода. Здесь мы никогда не найдем ювелирной точности как в
кубачинском орнаменте, даже в композиции, построенных на основе симметрии.
Такое же свободное решение используется и в малой пластике.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ОБРАБОТКА ДЕРЕВА

(Инкрустация)

Одним из традиционных видов декоративно-прикладного искусства Дагестана
является художественная обработка дерева (унцукульская  насечка). Высокогорном
Унцукуле сложился своеобразный промысел по художественной обработке дерева. По
своей уникальности он относится к наиболее ярким видам декоративно -
прикладного искусства Дагестана. Унцукульские мастера разработали такие способы
обработки дерева, как насечка металлом, с помощью которого создаются и узор на
изделия из дерева.

Ознакомление детей с народным искусством является одной из сторон
многообразного процесса воспитания и обучения в школе. Искусство народа, всегда
ясное, лаконичное, по своей природе близко детям, привлекает их разнообразными
формами, цветом и орнаментами. Оно делает простую вещь радостной и нарядной,
воспитывает хороший вкус и чувство прекрасного. И   самое главное и важное оно
воспитывает гордость за свой край и народ, уважение к народным художникам и
народным умельцам.

Путь художественного воспитания учащихся с помощью декоративно – прикладного
искусства представляется верным по двум причинам: во- первых, потому что этот
путь позволяет воспитывать у детей определенную культуру восприятия
материального мира.

Человек жил среды вещей и изготавливал необходимые ему предметы быта. Но вот
прошло время, и некоторые из них утратили свою функцию, как это случилось с
многими произведениями искусства. Ушла из быта деревянная и гончарная посуда.
Во-вторых,
эти вещи с огромной силой обнаружили свою вторую функцию, сейчас основную для
нас,- художественную. Люди увидели что мастер создавал не только нужные,
полезные вещи, но и красивые и и выразительные.

Чтобы развить у детей эстетический вкус, учитель должен прежде всего обращать
внимание на красивое в жизни, научить их замечать, чувствовать, воспринимать
красоту, любоваться ею, радоваться ей. Вкус – прирожденное качество человека,
он развивается, и развивать его должны первую очередь учителя рисования.

Прикладное искусство – это одухотворение и «оживление» вещей, орудий труда,
оружия. Если вещь просто украсить узором или изображением, это еще не будет
художественным творчеством. Приложение таланта мастера к жизненной практике, к
производству, создание, а не простое украшение – вот смысл прикладного
искусства.

Декоративно-прикладное искусство играет существенную роль в духовном развитии
школьников, в их эстетическом и трудовом воспитании. Эти занятия отвечают
духовным запросам и интересам ребят, удовлетворяют их тягу к знаниям,
художественному и техническому творчеству, способствуя гармоничному развитию.
Взяв в руки карандаш, сделав первые узоры, ученик испытывает радостное
изумление, обнаруживая, что может создать вещи, казавшиеся ранее
нерукотворными.
5.
Физкультминутка
Встали,
возьмите воображаемую кисточку, нарисуйте в воздухе кувшин, волнистую линию,
завитки, теперь глазами нарисуйте круг, только глазами. Присаживайтесь.

Практическая работа.
Роспись
изделий
-сегодня
вы все станете мастерами и будете расписывать посуду Приступим к
выполнению творческой работы.
-Вы
должны проявить творческую фантазию, вымысел и умение работать. Я верю, что у
вас получится замечательная роспись.
Во
время практической работы учащихся звучит дагестанская музыка.
-Через
две минуты завершаем работу-1,2,3! Вытрите руки салфеткой.
Учитель. Конечно, мы вспомнили лишь небольшую часть народных
промыслов, имеющих вековую историю. Осваивая традиционные приемы изготовления
того или иного предмета, вы не только оцените свои природные способности,
научитесь изготавливать, различать цвет, фактуру различных материалов, но и
станете гораздо лучше разбираться в изделиях художественных промыслов,
относиться к ним с большей любовью и станете сами душевно богаче.

4.Закрепление материала.
Вопросы о народном творчестве:
- Какое впечатление производят на вас тот или иной предмет
народного творчества?
- Предложите варианты модернизации того или иного способа
изготовления изделий народных ремёсел.
- Что является основным источником вдохновения народных умельцев?
- Нужно ли в наше время поддерживать и развивать народные
художественные промыслы?
- Хотели бы вы в совершенстве освоить один из видов
художественного творчества?

5.Подведение итогов занятия.
Закрепление изученного материала

- Что нового вы узнали на занятии?
- Назовите народные промыслы, творчество которых вам наиболее
интересно.
- Каким видом творчества увлекаетесь вы? Чем он вас привлекает?
Ребята, наше занятие подходит к концу. Давайте подведем итог
нашего занятия. Мы много полезного и интересного узнали: о декоративно
-прикладном творчестве и промыслах народов Дагестана, ознакомились с бытом
народов, научились азам ручного ткачества и уважительного отношения к труду, к
мастерам народного творчества.

Спасибо вам, ребята, за работу. Занятие закончено, до следующей
встречи! До свидания!

Урок является заключительным в
системе уроков «Декоративно-прикладное искусство и человек».  Урок построен методически грамотно, верно,
с четкой организацией, материал к уроку подобран отлично. Презентация,
составленная самым учителем, очень красочный, доступный, понятный материал
помог разъяснить тему « Декоративно – прикладное искусство Дагестана» и
сэкономить время урока. Изложение нового материала отличалась логичностью,
умелым выделением главного, существенного.
Содержание урока полностью отвечал
требованиям учебной программы и цели поставленных задач. Урок носил обучающий и
развивающий характер. Материал урока был доступен и посилен для всех учащихся.
На каждую парту учитель роздал карточки с упражнениями, и практический ход
выполнения упражнений по теме прошла самостоятельно, и все справились быстро и
организовано. Была проведена рефлексия
Дети были, весь урок, организованы и
дисциплинированы. Соблюдались гигиенические требования к уроку, провела
физкультминутку, что снизило утомляемость учеников на уроке. Урок проходил в
чистом и проветриваемом помещении. У каждого ученика на парте было все
необходимое.
В начале урока учитель настроил учащихся
на позитивное восприятие материала. Педагог  сумел   мотивировать
учащихся на продуктивную деятельность. Дети  сами  озвучили цели и
задачи  урока.
При изучении новой темы дети подготовили сообщения об истории
возникновения. На уроке  использовался региональный компонент. Умело
использовались ТСО ( презентация, слайды, карточки) Педагог сумел найти
индивидуальный подход к каждому ученику и   корректировал его
деятельность. Педагог не забывал поощрять детей, тем самым создавая
благоприятную эмоциональную обстановку в классе. Учитель  четко рассчитал
время, необходимое для выполнения задания на каждом этапе, объяснения домашнего
задания, на рефлексию.  Инструктаж  проведен  в  доступной
 для  учащихся  форме   использовалась  наглядность
 при проведении инструктажа, раздала детям памятки. Все учащиеся были
вовлечены в практическую работу,  рабочие  места  были
 организованны. Практическая  работа выполнялась индивидуально, под
наблюдением учителя.  Во время практической работы для создания эскиза
болхарской росписи ребята учатся овладевать следующими операциями; пользоваться
основными элементами росписи, определять величину и расположение изображения в
зависимости от размера кувшина, использовать средства художественной
выразительности в декоративном оформлении композиции.
  Во  время  объяснения
 проводилась демонстрация  действий.  На уроке были использованы
 словесные, наглядные, практические методы обучения, каждый метод был
эффективен на разных этапах урока. Темп работы нормальный. Материал подобран
эффективно в соответствии с целями и задачами урока.
Проведена рефлексия в конце урока, дети
сами  оценили свою деятельность и достигнутые результаты. Для
 организации внимания использовалась презентация.  Урок достиг
 поставленной цели и заслуживает высокой   оценки.

Изучение
новой темы проходило в ходе рассказа и сопровождалось показом презентации и
наглядных пособий.
Темп
работы спокойный. Создан нужный для работы психологический микроклимат,
характер общения с учащимися доброжелательный. Психологическая атмосфера
поддерживается непринужденной беседой, разговором, обсуждением. Учебное время
на уроке использовалось эффективно, запланированный объём работы был выполнен.
Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических
особенностей детей. Рефлексия, проведенная в начале и конце урока, позволила
обучающимся самим проанализировать свои действия на уроке. Общую атмосферу
занятия можно назвать оптимистической, активной, деловой, доброжелательной.
Урок прошёл на хорошем эмоциональном уровне. С целью снятия статического
напряжения, повышения работоспособности, снижения утомляемости детей была
проведена физкультминутка.
Анализируя
деятельность детей на занятии, хочется отметить, организованность, и проявление
познавательной активности. Обучающиеся эмоционально реагировали на приемы
активации деятельности, использовали имеющиеся знания и умения. В
заключительной части учебного занятия подводился итог деятельности
обучающихся, с использованием метода анализа успешности, выполнения заданий и
метода самооценки детьми своих возможностей.

file_name: 4 открытый урок.docx

alt: Дагестан не только страной гор и горой языков, но также и страной мастеров, краем народных художественных промыслов, - глубокое и всестороннее изучение истории декоративно-прикладного искусства…

alt: Закрепление материала. Вопросы о народном творчестве : -


extracted_text:
Муниципальное
  казенное  общеобразовательное учреждение
«Начальная
  общеобразовательная школа с. Бабстово»

Классный час
На тему: "От
  добрых слов - к добрым делам"

Составила и провела:
Учитель начальных классов
              Дрогина О.И.

2013 год

Цели:
  Разделить в представлении учащихся понятия "добро",
  "зло", "терпимость"; убедить в необходимости добра и
  недопустимости зла.
  Формировать у учащихся уважение к общечеловеческим нравственным ценностям.
  Учить вырабатывать и аргументировано отстаивать свою точку зрения.
  Учить задумываться о своем месте в жизни.
  Развивать умение сопереживать другим людям. Лучше понимать их чувства, мотивы
  поведения.
  Стимулировать совместную деятельность родителей и детей.
Ход классного часа
  Добро и зло творить всегда
  Во власти всех людей.
  Но зло творится без труда,
  Добро творить трудней.
Учитель: Добрый день, ребята! Сегодня я предлагаю вам поговорить на
  одну из актуальных тем. Называется она " От добрых слов – к добрым делам
  ". Обратите внимание на эпиграф. Согласны ли вы с этим
  высказыванием?
  Итак, сегодня наш разговор пойдет о добре и зле. Добро и зло - важна ли эта
  тема, заслуживает ли она того, чтобы тратить время на ее обсуждение?
  Послушайте индийскую сказку "Награда", ответьте на вопросы, затем
  попробуйте ее продолжить.
  Чтение ученицей индийской сказки "Награда", ответы на вопросы,
  продолжение сказки.
Награда (индийская сказка).
  Как-то тигр охотился в джунглях и попал в западню. Случилось так, что мимо
  проходил путник. Увидел его тигр и давай слезно просить:
  -сжался надо мной, человек! Вызволи меня из неволи, я щедро тебя
  отблагодарю.
  Путнику захотелось получить награду, и он вытащил тигра из ямы.
  Тигр выскочил наружу и говорит:
  - Вот уже много дней я ничего не ел, сейчас я тебя съем!
  Страшно стало путнику.
  Ох, тигр,- сказал он, - неужели это и есть награда, которой ты хотел
  отблагодарить меня за добро?
  - Она и есть, - ответил тигр.
  - Какая же это награда – платить злом за добро?- возразил путник.
  - Давай спросим кого- нибудь, награда это или нет.
  Неподалеку росло дерево. Путник и тигр подошли к дереву и спросили:
  - Скажи нам, дерево, чем награждают тебя за доброе дело?
  -Злом! – ответило дерево. – Судите сами: люди отдыхают в тени моей листвы, а
  как придет время уходить, рубят мои сучья, обрывают листья. Так они платят
  злом за мое гостеприимство.
  - Ну, теперь- то я тебя съем! – обрадовался тигр.
  - Давай еще кого – нибудь спросим! – взмолился путник. Прошли они еще
  немного, видят: на пустоши пасется корова.
  - Эй, корова!- окликнули они ее. - Скажи, чем платят за добро?
  - Злом! – отвечает корова. Судите сами, пока я была молода и давала много
  молока, мой хозяин меня очень любил. Молоко мое иссякло, и меня выгнали на
  пустошь. Того и гляди, на мясо сдадут!
  Выслушал ее тигр и сказал путнику:
  - Ну, теперь я тебя точно съем!
  - Подожди немного! – Попросил человек, давай спросим еще кого – нибудь
  третьего. Если он скажет то же самое, тогда делать нечего, ешь меня…
  Пошли они дальше. Бродили, бродили, вдруг перед собой увидели птицу и
  спросили ее.
  - Скажи нам, птица, чем награждают тебя за доброе дело?
  - Добром! – ответила птица. Судите сами: утром люди, просыпаясь, наслаждаются
  нашим пением. А зимой, когда нам холодно и голодно, люди делают нам кормушки
  и насыпают туда корм, тем самым не давая нам погибнуть.

  Тигр сжалился над путником и решил быть добрым к людям.
  Вопросы:
  1. Почему путник решил помочь тигру? Можно ли назвать его помощь
  бескорыстной?
  2. Как поступил тигр? Если бы он почувствовал, что помощь путника
  продиктована совсем другим и соображениями, поступил бы он так же?
  3. Так нужно ли платить за добро? А чем платят за зло?
  4. Как закончится сказка? Съест ли тигр путника? Удастся ли героям найти
  того, кому за добро платили добром?
Учитель: Дайте определение словам "добро" и "зло",
  "добрый человек" и "злой человек", предварительно
  посоветовавшись с одноклассниками.
Добро - все положительное, хорошее: ласковое, доброе дело; поступок ,
  приносящий пользу. Помнить добро.
Зло - все дурное, плохое, вредное ; беда, несчастье, неприятность;
  злое чувство, гнев, досада.
Добрый человек - человек ,обладающим мягким характером, расположенным
  к людям , сострадательный, сердечный.
Злой человек - человек недоброжелательный, проникнутый враждой,
  ненавистью.
  Добро многогранно.
  Поищите варианты доброго поведения в следующих ситуациях.
  "Ты идешь по улице, видишь плачущего ребенка. Какими будут твои
  действия?
  "В подъезд ты встречаешь бездомное домашнее животное. Твои
  действия?
Учитель: Послушайте рассказ Марии Скребцовой "Юноша и морские
  звезды" и ответьте на вопросы.
Юноша и морские звезды.
Один юноша брел вдоль кромки берега моря и бросал в море морских звезд,
  которые во множестве после шторма были разбросаны по побережью. Стоял жаркий
  день, и солнце палило нещадно, но юноша все делал свое дело, бросал звезд в
  море.
  " Зачем ты это делаешь?" - говорили ему.
  - "Это все равно ничего не изменит. Смотри сколько звезд вокруг. Море
  большое и всем ты не поможешь!"
  Юноша улыбнулся, взял звезду в руки, кинул ее в море и сказал: - "Но это
  важно для этой звезды"
  Вопросы:
  1.Что побуждало юношу бросать в воду морские звезды?
  2.Перечислите, какие добрые дела вы сегодня совершили, кого вы порадовали
  сегодня своими поступками? Как люди реагировали на проявление вашей доброты?
  Приятно ли вам было делать добрые дела?
Учитель: Мы с вами много внимания уделили понятиям "добро" и
  "зло". А что же такое "терпимость"? ( ответы
  детей)
Терпимость - способность мириться с кем-либо, с чем -либо. Относиться
  снисходительно к кому-либо, чему-либо; терпимое отношение.
  А как следует вести себя, чтобы не провоцировать людей на злые, грубые
  поступки? Как нужно относиться к окружающим людям? Ко всему ли в окружающем
  нас мире надо относиться примирительно, терпимо? ( ответы детей)
  Я думаю, каждый из нас должен проявлять терпимость к чужим мнениям,
  поведению, традициям. Именно понятие "терпимость" включает в себя
  мысль о том, что люди должны жить в мире друг с другом, уважать друг друга,
  стремиться к взаимопониманию и познаванию друг друга.
  В завершении нашей беседы хочу вас ознакомить с правилами, помня о которых,
  вы научитесь понимать друг друга. Их перечень вы видите на доске. Прочитайте
  их вслух поочередно.
  ПРАВИЛА ВЫПОЛНЕНИЕ КОТОРЫХ ВЕДЕТ К ВЗАИМОПОНИМАНИЮ
  «Ставь интересы других людей выше собственных»
  «Уважай других, уважая себя»
  «Терпимо относись к другим точкам зрения»
  «Воспринимай людей как равным себе»
  «Учись сопереживать другим, ставя себя на их место»
  «Умей прощать и не будь обидчив»
  «Проявляй чуткость»
  «Умей контролировать свои желания и поступки»

alt: Почему путник решил помочь тигру?

title: Классный час на тему: "От добрых слов - к добрым делам"


extracted_text:
«Изучение фундаментальных
основ современных технологий на
уроках информатики и во внеурочной деятельности».

Д.А. Левкович

учитель Математики и Информатики
                            МБОУ
СОШ № 70 г. Нижний Тагил

1. Первым
делом мы должны
первую строку нашей программы, убрав символ |

Таким образом,
программа станет выглядеть
так:
использовать Робот

алг
нач
кон
Удалив
символ |, мы тем самым указали Кумиру на то, что будем работать с исполнителем Робот.
Если этого не сделать,
то при написании программы мы столкнемся с ошибкой
«Нет такого
алгоритма». Поэтому очень важно при создании новой программы раскомментировать первую строку. Теперь
все готово для дальнейшей работы.
Но
перед началом, нам необходимо задать стартовую обстановку Робота и
познакомиться с простыми командами исполнителя Робот.
Стартовая обстановка Робота

Перед началом
выполнения программы необходимо задать исполнителю Робот стартовую
обстановку. Это значит установить Робота в нужную
позицию, расставить стены, закрасить нужные
клетки и т. п. Этот шаг очень важен.
Если его проигнорировать, то программа может работать
неправильно или вообще завершится аварийно.

Что такое
стартовая обстановка?

Наш Робот находится в некой среде — это
клетчатое поле, размер которого известен. Так же на этом поле могут находится стены и закрашенные клетки, а сам
Робот может находится в любой клетке.
Так вот — стартовая обстановка задает положение Робота на поле и
расположение всех остальных элементов — стен, закрашенных клеток. И перед тем, как писать
алгоритм для Робота
необходимо задать стартовую обстановку.
Насколько это важно давайте рассмотрим на примере. Пусть есть две стартовые
обстановки:

Стартвая
обстановка 1               Стартвая обстановка 2

Отличаются они только тем, что
в стартовой обстановке 2 справа от Робота находится
стена.

Если наша программа начнется с команды,
которая переместит Робота на одну клетку вправо (о простых командах Робота), то в первом случае (стартовая
обстановка 1) Робот выполнит эту команду, а во
втором программа завершится аварийно, так как Робот
не может ходить
сквозь
стены. Получается, что одна и та же
программа в первом случае работает, а во втором приводит к ошибке.
Именно поэтому так важно задавать
стартовую обстановку для Робота.

Как задать стартовую обстановку?
Запустив среду Кумир в меню Инструменты
выбираем пункт Редактировать стартовую обстановку Робота

Откроется
окно с синим фоном. Это и есть стартовая обстановка Робота. И мы ее
можем изменить.

По-умолчанию,
размер окна 10 на 15 клеток. Если нам необходимо изменить количество строк и столбцов, то щелкаем Обстановка -> Новая обстановка и
задаем необходимые значения
Далее,

o    чтобы
переместить Робота в новую позицию, щелкаем по нему левой кнопкой мыши и не отпуская ее тащим Робота в нужное место.
o
чтобы добавить/удалить стену, щелкаем левой кнопкой мыши по
границе клетки.

o    чтобы закрасить/очистить клетку, щелкаем по ней левой
кнопкой мыши

o    чтобы добавить
или убрать точку в клетку щелкаем
по клетке, удерживая
клавишу Ctrl

После
того, как мы задали нужную стартовую обстановку, ее необходимо сохранить (Обстановка -> Сохранить
или Обстановка -> Сохранить как). После
этого закрываем окно Обстановка и
в основном окне программы выбираем Робот -> Сменить
стартовую обстановку

Находим
сохраненную ранее обстановку и загружаем ее. После этого убедимся, что
загрузили правильную стартовую
обстановку, щелкнув по кнопке
Показать окно Робота

Если в окне с зеленым фоном (текущая
обстановка Робота) вы увидите вашу обстановку, то можно переходить к написанию
алгоритма, используя простые
команды Робота.

Исполнитель Робот. Простые команды.

У
нашего Робота тоже есть система команд. Сегодня мы рассмотрим простые команды
Робота. Всего их 5:
Вверх      вниз       влево      вправо     закрасить

Результат
выполнения этих команд понятен из их названия:

вверх — переместить Робота на одну
клетку
верх вниз — переместить Робота на одну клетку вниз
влево — переместить Робота на одну
клетку влево
вправо — переместить Робота
на одну клетку
вправо
закрасить — закрасить текущую клетку (клетку
в которой находится
Робот).

Теперь мы готовы написать первый алгоритм для
Робота. Предлагаю начать с простого — нарисуем квадрат со стороной 3 клетки.
Поехали!
Запускаем Кумир, настраиваем его. Можно начинать
писать программу? Конечно нет! Мы же не
задали стартовую обстановку! Делаем это. Предлагаю использовать вот такую:

Вот теперь
все готово. Начинаем писать программу. Пока она выглядит
так

Удаляем символ
«|» и называем наш алгоритм
«Квадрат»

Предлагаю
рисовать квадрат, двигаясь по часовой стрелке. Для начала закрасим текущую
клетку, дав команду закрасить.
Потом делаем шаг вправо и опять закрашиваем клетку. И еще раз шаг вправо и закрасить.

Попробуем запустить программу и посмотреть что же
получилось. Для запуска нажимаем F9 или
же кнопку на панели инструментов

В результате
мы должны увидеть вот такую картину

Если такое окно Робота у вас не появилось,
то на панели инструментов щелкните «Показать окно Робота» или в меню Робот
выберите пункт "Показать
окно Робота". Продолжаем дальше.
Теперь мы будем двигаться вниз и закрашивать правую
сторону квадрата:
вниз
закрасить
вниз
закрасить
Потом пойдем
влево, закрашивая нижнюю
границу квадрата
влево
закрасить
 влево
закрасить
У нас осталась одна незакрашенная клетка. Закрасим ее
вверх
закрасить
Все готово! В итоге
результат программы выглядит так:

Итак, сегодня мы с вами написали
программу, используя простые команды Робота. Рекомендую попрактиковаться самостоятельно — придумать
себе задание и написать программу. Это могут
быть самые различные фигуры, узоры, буквы.
К примеру, попробуйте написать программу, рисующую
букву П, Р, Ш, Щ, М. А если получится и захотите поделиться — комментируйте и прикрепляйте результат к комментарию.
Исполнитель Робот.
Циклы.

Итак, что такое цикл? Представьте,
что мы находимся на уроке физической культуры и перед нами стоит задача сделать 7 приседаний. Это задание
можно оформить в виде линейного алгоритма и тогда
оно будет выглядеть примерно так:
сделай
приседание
 сделай приседание
сделай
приседание
сделай
приседание
сделай приседание
сделай приседание
сделай приседание
Т. е мы повторили команду сделай
приседание 7 раз. А есть ли смысл писать 7 одинаковых команд? Может проще дать команду сделай 7 приседаний?
Конечно проще и правильнее. Это и есть цикл.
Вы можете сами вспомнить
примеры циклов из жизни
— их довольно много.
Таким образом линейный алгоритм, где
повторяются одни и те же команды мы можем оформить в виде циклического алгоритма — примерно так:
повторяй
7 раз сделай приседание конец
цикла
Вот так, на
придуманном нами языке мы оформили
цикл. У исполнителя Робот тоже есть
возможность записывать циклы. Причем, циклы бывают
разные. Тот вариант, который мы только
что рассмотрели называется цикл
со счетчиком или цикл с параметром.

Виды циклов.

Цикл со счетчиком.

Цикл со счетчиком применяется
когда заранее известно сколько повторений необходимо сделать. В примере выше с приседаниями именно такой
случай.
Для того, чтобы написать цикл со счетчиком для
исполнителя необходимо знать его синтаксис. А
он такой:
нц <количество повторений> раз
<команда 1>
<команда 2>
…
<команда n>
кц
Здесь мы должны указать количество
повторений (число) и команды, которые будут
повторяться. Команды, которые
повторяются в цикле
называют телом цикла.

Давайте рассмотрим это на примере.

Закрасим 7 клеток, как на рисунке.
Рекомендую почитать про стартовую обстановку Робота и про его простые команды.

Изначально Робот находился
в левой верхней клетке.
Давайте для начала решим задачу линейно. В
этом случае мы будет закрашивать текущую клетку и перемещаться на 1 клетку вправо и программа будет выглядеть так:
использовать
Робот
алг
нач
закрасить
вправо
закрасить
вправо
закрасить
вправо
закрасить
вправо
закрасить
вправо
закрасить
вправо
закрасить
вправо
кон
Как видим,
команды закрасить и вправо
повторяются 7 раз. Давайте теперь перепишем
программу с использованием цикла. Кстати,
чтобы вставить цикл в свою программу можно в
меню Вставка выбрать пункт нц-раз-кц или нажать одну из
комбинаций клавиш Esc, Р (русская буква Р) или Esc, H
(латинская буква H). Причем клавиши
надо нажимать последовательно —
сначала Esc, отпустить ее и
только потом Р или H.

Так вот, наша программа с циклом будет выглядеть так:

использовать
Робот
алг
нач
нц
7 раз
закрасить
вправо
кц
кон
Если мы ее запустим, то увидим, что в результате
получится тоже самое — 7 закрашенных клеток.
Однако программа стала
короче и значительно
грамотней с алгоритмической точки зрения!
В качестве разминки и закрепления предлагаю
самостоятельно написать программу для Робота,
которая нарисует квадрат со стороной 7 клеток. Естественно, используя
цикл. Жду решения в комментариях.

Цикл с условием.

Вернемся к физкультуре и изменим задачу.
Ведь кто-то может и не сделать 7 приседаний, а
другой способен сделать 27. Можно
ли учесть это при создании цикла? Конечно.
Только теперь
мы будем использовать не счетчик
(количество повторений), а условие. К примеру, пока не устал, делай
приседания. В этом случае человек будет
делать не конкретное число приседаний, а
приседать до тех пор, пока
не устанет. И наш цикл на абстрактном языке примет такой вид:

пока не устал

сделай приседание конец цикла
Слова не устал в нашем случае — это
условие. Когда оно истинно, цикл выполняется. Если же оно ложно
(устал) тело цикла не будет
выполнено. У исполнителя Робот есть несколько условий
сверху свободно
снизу свободно
слева свободно
справа свободно
 сверху стена
снизу стена
слева стена
справа
стена
Теперь давайте решим следующую задачу для
Робота — нарисовать вертикальную линию от левой
до правой границы поля использую цикл с условием. Изначально Робот находится в
левом верхнем углу.
Давайте сначала сформулируем словесный алгоритм — т.
е. опишем словами что нужно делать Роботу. Этот алгоритм будет звучать примерно так:

«Пока справа
свободно делай шаг вправо и закрашивай клетку»

В результате Робот пробежит по всем клеткам вправо и
будет их закрашивать до тех пор, пока справа
не окажется стена.

Исходный код нашей программы для Робота
будет примерно такой:

использовать
Робот
алг
нач
нц пока справа
свободно
вправо
закрасить
 кц
кон

В результате выполнения этой программы мы увидим вот такую картину:

Как
видим, не хватает только закрашенной первой клетки. Для этого перед циклом
необходимо выполнить команду закрасить.
Для закрепления прошу написать программу, которая
будет делать рамку вокруг рабочего поля Робота
независимо от его размера. Конечно же с использованием циклов с условием. В
итоге должно получиться так:

alt: Таким образом линейный алгоритм , где повторяются одни и те же команды мы можем оформить в виде циклического алгоритма — примерно так: повторяй 7 раз…

alt: Давайте для начала решим задачу линейно

title: пособие по кумиру


extracted_text:
Выключен свет, на экране видео, ГЗК

После видео играют фанфары, выходят ведущие.

В1. Всех собравшихся в этом зале мы спешим поздравить с
замечательным праздником – днем учителя. Дорогие наши учителя, в этот день мы
приготовили для вас самые теплые слова поздравлений и пожеланий.

В2. Пусть та важная работа, которую вы делаете
каждый день, приносит вам только радость. Желаем вам богатырского здоровья и
новых успехов в вашем нелегком труде.

В1. А мы, ваши ученики, в свою очередь,
постараемся как можно чаще радовать вас своими достижениями и, даже покинув
школьные стены, никогда не забывать тех людей, которые  кто помогал нам
познавать мир, и возвращаться сюда снова и снова.

В.2 День Учителя! Вслушайтесь сердцем,
В эти звуки, что дороги нам.
Всем ,что связано с юностью, детством
Мы обязаны Учителям!
Сегодня вам стихи и песни,
Сверканье вдохновенных строк,
Мудрейшей изо всех профессий
Величью званья- Педагог!

Вед.1. В нашей стране все профессии одинаково важны.
Но одна из самых уважаемых —профессия учителя.
Вед.2. Именно учителя вселяют в нас веру, надежду и
любовь.
Вед.1. А все потому, что учителя – самые добрые люди в
мире.
Вед.2. Это почему же?
Вед.1. Да потому что, кто еще сможет столько времени
находиться рядом с учениками, которые то куда-то бегут, сломя голову, то не
понимают ничего на уроке, словно с луны свалились? А учитель все-равно, смотрит
на нас терпеливо и улыбается.
Вед.2.  А терпеливее всех
в школе, конечно же директор .Она, как настоящий капитан, который уверенно
ведет корабль только вперед, умело обходя подводные течения и рифы, побеждая
грозы и штормы! Именно поэтому наша школа процветает, а, вместе с ней и мы.
Сегодня мы хотим Вам пожелать доброго здоровья, благополучия, осуществления
всех Ваших планов.
Вед.1. Слово
предоставляется директору нашей школы ____________________

(Выходит  ____________________ с
поздравительной речью ).
Вед 2. Учимся в школе ценить мы добро,
Как побеждать грубость и зло.
А как нелегко вам бывает порой –
Этого мы не знаем с тобой.
Сколько терпения, ласки и сил,
В тебя и в меня учитель вложил!
В.1. А сегодня вас пришли поздравить своим
замечательным танцем ученики начальной школы.
(Выступление ребят)
В.2 Учителя! Сегодня мы вам дарим
Немного ласки, настроения, тепла.
Мы каждый день, конечно, забываем
Про эти маленькие добрые дела.
 Как часто забываем мы…….(Вова его прерывает)
В.1. Так, все Максим, хватит! Ну действительно уже
надоело! Из года в год! Одно и тоже, стихи, песни, пляски! Вы бы хотя бы
фанфары сменили под выход ведущих что-ли!
В.2. Вова, что тебя не устраивает! Все по сценарию.
Как и репетировали!
В.1. Да по какому сценарию! Кто его вообще придумал!
Поздравления должны быть яркими, креативными, неожиданными, не наигранными! Как
это так еще мы с тобой ведущие, а не 11-ти классики, как обычно!
В.2. Ну как кто, Анастасия Васильевна Вместе с
Анастасией Алексеевной! По мне так очень хороший сценарий!
В.1. Максим это был вообще- то риторический вопрос, я
знаю кто его составлял. Ладно, Максим, я все придумал. Есть у меня в запасе
пару отличных номеров. Мы же все-таки новое поколение.
(флешМОБ НОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ)
В.2. Вова, ну хватит, давай, как договаривались, по
сценарию. А то еще по шапке получим.
В.1. О! Шапка! А точнее шляпа!
В.2. ты о чем?
В.1. я знаю, в чем сойдутся наши взгляды
В.2. Ну и в чем же
В.1 Ну согласись, что каждый ученик хотел бы знать, о
чем думает его учитель?
В.2. Ну, допустим. И что ты предлагаешь?
В.1.А у меня есть шляпа волшебная, которая может
угадать мысли любого находящегося в этом зале!
В.2. А как это проверить?
В.1. (одевает шляпу Максиму на голову)
(играет музыка……………………)
В.2. О! А вот это уже интересно, давай проверять!
В.1. Ну что максим, а давай мы с тобой проверим, о чем
думает Татьяна Викторовна, когда заканчивается последний урок (ШАЛЬНая
императрица)
В.2. Дааааа. От нашей шляпы ничего не утаишь!
В.1. Прошу заметить от моей шляпы. Ты там хотел все по
сценарию работать!
В.2. Да  ладно тебе, давай лучше узнаем, что думает
Светлана Викторовна, когда кто-нибудь с учеников сбежал с урока ( АУ-ау-ау)
В.1. А мне интересно чего хочет Екатерина Владимировна
(а мне пора домой)
В.2. Дааа… сколько же сил, времени, терпения, отнимает
работа в школе. А ведь еще и выглядеть нужно безупречно! Что хорошо удается
нашим педагогам! Мне интересно узнать, как добирается на работуЛюдмила  Ильинична
(Дольче габана)
В.1. А давайте посмотрим, как этот же путь проделывает
Наталья Александровна (реверансы)
В.2Слушай, Вов. А тебе никогда не было интересно о чем
думал Алексей Федорович, когда был в юности (одинокий мужчина в самом соку)
В.1. Подойди к Тарасу Михайловичу, давай посмотрим о
чем он мечтает. (домоооооооой)
В.2. Все мы знаем, что Любовь Георгиевна училась на
физико-математическом факультете
В.1. Ну да, она учитель физики это и так понятно
В.2 А давайте узнаем, на каком факультете на самом
деле она хотела бы учиться.(грифиндоооор)
В.1. Нет, это конечно, все замечательно и хорошо, но
мы то с тобой точно знаем, чьи мысли хотя узнать абсолютно все.
В.2. Ты про кого это?
В.1. ну как про кого про кого, про Галину Матвеевну
конечно! Мне лично очень интересно, что она думает после очередной удачной
приемки школы (круче всех).
В.2. Вов ну мысли учителей мы узнали, давай теперь по
сценарию как репетировали. Настал момент, и мы со школьной сцены Спасибо
говорим учителям. Гордимся (вова прерывает)
В.1. Максим, хотя бы раз, не действуй мне не нервы, а
то сейчас свяжу и будешь стоять за кулисами! Я же сказал, сегодня парадом
руковожу я! И так встречайте!  То, чего вы никогда не видели на этой сцене,
Мастера перевоплощения, генералы интеллекта, труженики субботников и просто
наши отличники, легендарный шоурашнбойзбенд……Ботаны. (ВЫХОДЯТ БОТАНЫ).
В.2. Ты серьезно?  И вот этим  ты решил поздравлять
учителей? У нас каждый второй певец или актер!
В.1. В смысле актер!
В.2. А как они играют! Как они играют, когда не хотят
получить двойку! Вот где максимально у них работает фантазия!
В.1. А ну да согласен! Давайте же посмотрим, какой
многогранный мир таится в головах тех, кто не готов к уроку
(сценка литература)
В.2. Слушай Вов, а ты же в этом году впервые пришел к
нам в школу учится?
В.1 ну допустим! К чему вопрос?
В.2. Ну вот расскажи, все ли тебе нравится, как тебя
встретил класс, учителя?
В.1 Все хорошо, и класс отличный, да и учителя тоже!
Только я не понимаю к чему сейчас этот вопрос!
В.2 Да мне вот интересно! А ы прям все сразу начал
понимать на уроках!
В.1. А так ты об этом! Ну знаешь это происходило
иногда как-то так:
(Сценка история)
Стоят , смотрят друг на друга.
В.1 Вова улыбается
В.2 Ты чего улыбаешься стоишь, давай дальше вести
концерт!
В.1 Максим, ту такое дело, у меня один номер из
сценария выпал. В общем нет у меня больше номеров.
( ла лалалаласнуп дог)
В.2. Хорошо, что я сценарий изначальный сохранил, А то
бы сейчас загубили весь концерт твоей импровизацией! Ладно, выручу тебя! Есть у
меня еще один козырь в рукаве! Встречайте ученица 11 Б класса Тельнова Александра
с песней Желаю.
(песня.Желаю)
В.1. Ну максим спасибо выручил, конечно! Давай свой
сценарий, продолжим дальше! Забирает у максима папку и начинает читать:
Удачи вам, сельские и городские
Уважаемые учителя, Добрые, злые и никакие
Капитаны на мостике корабля! Удачи вам, дебютанты и асы, удачи! Особенно по
утрам, когда вы входите в школьные классы, Одни – как в клетку, другие – как в
храм.
В.2 Удачи вам, занятые
делами,
Которых не завершить все равно,
Накрепко скованные кандалами
Инструкций и окриков из гороно.
Удачи вам, по-разному выглядящие,
С затеями и без всяких затей,
Любящие или ненавидящие,
Этих – будь они трижды... – детей.

В. 1. Вы знаете, мне по-прежнему верится,
Что если останется жить Земля,
Высшим достоинством человечества
Станут когда-нибудь учителя!
Не на словах, а по вещей традиции,
Которая завтрашней жизни под стать.
Учителем надо будет родиться,
И только после этого – стать.
В нем будет мудрость талантливо-дерзкая,
Он будет солнце нести на крыле.
Учитель – профессия дальнего действия,
Главная на Земле!
В.2. Дорогие учителя, ну а сейчас наша гордость!
Легендарный, Комсомольский государственный только на бумаге ансамбль песни и
если есть место – пляски, Имени инородного Артиста Молдавской ССР Дениса
Игоревича Ротару, Солирует и не убирает за собой автор и исполнитель чужих
песен, обладатель редкого голоса за ЛДПР, Вячеслав Николаевич Нюша. Ребята вы
там переоделись? (Да да) Я просто реально не могу так долго ахинею нести!
Вокальная зарисовка Учителя вы свет!
(Учителя для нас вы свет в оконце)
В.1 Уважаемые наши, любимые, никем не заменимые! Мы
надеемся, что этот концерт поднял вам настроение, вы от души посмеялись, и в
конце, мы еще раз хотим вас поздравить, с вашим профессиональным, заслуженным
праздником! Спасибо вам большое, за всю эту любовь, заботу и терпенье, что
даете нам! Без вас у нас бы ничего не получалось! И мыза это, всем вам говорим!
(ХОРОМ) СПАСИБО!
(играет музыка, все расставляют стулья)

file_name: день учителя.docx

alt: Выключен свет, на экране видео,

alt: Сколько терпения, ласки и сил,

intro: Сценарий на день учителя

title: Сценарий к празднику "День учителя"


file_name: Геометрия в таблице  взимное расположение двух окуржностей.docx

title: материалы к урокам геометрии


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ
ОБМЕНА ИНФОРМАЦИЕЙ В ЛВС
Характер топологии сети оказывает влияние на
организацию обмена информацией между ее абонентами. Как правило, такой обмен
информацией между абонентами сети осуществляется с помощью фиксированных блоков
(фрагментов) информации, которые называют пакетами. Любой пакет независимо от
типа структуры ЛВС включает в себя адреса получателя и отправителя, собственно
данные и, как правило, контрольную сумму:
Адрес
получателя       Адрес отправителя +Данные=Контрольная сумма
Каждое устройство принимает пакеты, которые ему
адресованы, проверяет корректность полученных данных по контрольной сумме и
посылает соответствующий ответ устройству-отправителю. Поскольку одно
устройство может получать пакеты от нескольких устройств адрес отправителя
является обязательной частью формата.
Стремительное развитие ЛВС, использование в них
технических программных средств, производимых часто в разных странах, сделали
необходимым принятие международных соглашений, стандарты на передачу
информации, т.е. на характеристики каналов связи, стыковки ПЭВМ с каналами
связи, правила стыковки сетей друг с другом, протоколы межмашинного и
межсетевого взаимодействия и т.д.
Международная организация по стандартизации ISO
подготовила проект эталонной модели взаимодействия открытых информационно
сетей. Модель разработана и принята в качестве международного стандарта и
включает семь уровней, характеризующих любую суще1 кующую систему связи и взаимодействующих
на строго иерархикской основе по принципу <снизу вверх>. Определены
следующие уровни взаимодействия: физический, канальный, сетевой, транспортный,
сеансовый, прикладной и уровень представления данных, физический и канальный
уровни образуют нижнюю группу и непосредственно связаны с каналом передачи
данных: физический осуществляет сопряжение с каналом, а канальный - управление
передачей информации по каналу. Управление каналом - достаточно сложный
процесс, включающий:
генерацию стартового канала и организацию начала
передачи информации;
передачу информации по каналу;
проверку получаемой информации и исправление ошибок;
отключение канала при его неисправности и
восстановление передачи после его ремонта;
генерацию сигнала окончания передачи и перевод канала
в пассивное состояние.

В следующую группу входят сетевой и транспортный
уровни, которые <прокладывают> путь информации между
системой-отправителем и системой-получателем и управляют процессом передачи по
кратчайшему пути.
Третью группу образуют сеансовый, прикладной уровни и
уровень представления данных. Они непосредственно связаны с организацией
взаимодействия прикладных программ пользователей, а также с вводом, хранением,
обработкой данных и выдачей результатов. Все процессы, проходящие на перечисленных
уровнях, носят название прикладных. Это главные процессы в коммутационных
системах; именно ради них создаются сети, в том числе ЛВС.
Каждый из названных выше уровней выполняет указания
уровня, расположенного над ним. Так, физический уровень обслуживает канальный
уровень, который принимает распоряжения сетевого уровня и т.д. В результате
прикладной уровень использует сервис всех остальных уровней процессов
взаимодействия.
Задача всех семи уровней - обеспечить надежное
взаимодействие прикладных (информационных) процессов. При этом каждый уровень
выполняет возложенную на него задачу. Однако уровни работают так, чтобы в
нужных случаях можно было проверить работу других уровней. Так, если канальный
уровень случайно пропустить ошибку, появившуюся при передаче информации, то ее
определит и исправит транспортный уровень.
В принципе в любую структуру ЛВС может быть подключена
любая ПЭВМ, если она способна выполнять не только прикладные процессы, но и
процессы взаимодействия. Это значит, что машина, ставшая абонентом сети, должна
иметь: аппаратуру сопряжения с сетью и передачи данных, специальное программное
обеспечение, реализующее процессы взаимодействия, оперативную память
достаточной емкости для хранения специального программного обеспечения (как
показывает опыт, емкость ОП ПЭВМ должна быть не менее 256 Кбайт).
В любых ЛВС могут использоваться различные физические
носители сигналов. Простейшей физической средой является витая пара проводов.
Это самый дешевый носитель, но у него есть и недостатки: плохая защищенность от
электрических помех, простота несанкционированного подключения, ограничения на
дальность и скорость передачи данных.
Многожильные кабели дороже, чем витая пара, но
позволяют повысить скорость передачи. Наиболее распространенной средой передачи
данных в ЛВС является коаксиальный кабель, обладающий хорошей электрической
изоляцией и высокой скоростью передачи данных.
В последнее время все большее применение находят
световоды (оптоволоконные кабели), которые имеют небольшую массу, способны
передавать информацию со скоростью свыше 1 тыс. Мбит/с, невосприимчивы к
электрическим помехам, полностью пожаро- и взрывобезопасны, сложны для
несанкционированного подключения.
Возможно использование в ЛВС и радиосреды.

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ОБМЕНА ИНФОРМАЦИЕЙ

title: ОРГАНИЗАЦИЯ ОБМЕНА ИНФОРМАЦИЕЙ В ЛВС


extracted_text:
5.   Конноспортивное мероприятие
(Сложные
слова)
Добрый
день, дорогие радиослушатели!
Мы
находимся на северо-западе Усть-Каменска, где на территории военно-спортивного
комплекса сегодня в полдень открылся крупнейший на Восточно-Европейской
равнине конноспортивный праздник. В празднике примут участие лошади новой
восточноевропейской породы, выведенной усть-каменскими специалистами по
коневодству.
Для
устькаменцев за последние полгода это самое интересное времяпрепровождение. С
уверенностью могу сказать, что на праздник прибыло полгорода. У всех
удивительно оживлённые лица.
Праздник
открыл сорокалетний вице-мэр города бывший офицер-контрразведчик Боголюбов.
Среди почётных гостей экс-президент местного целлюлозно-бумажного концерна девяностолетний
контр-адмирал в отставке Добросклонский и спонсоры праздника — руководители
фабрики видеомагнитофонов и фотоаппаратов и завода по производству
вакуум-аппаратов и автоматов-укладчиков.
День
выдался погожим. Дует тёплый юго-западный ветерок. На тёмно-голубом небе сияет
ослепительно яркое солнце. На молодой изумрудно-зелёной травке виднеются
бледно-жёлтые цветки мать-и-мачехи. На диаметрально противоположном конце поля
оглушительно громко играет джаз-оркестр. Полполя аккуратно поделены на дорожки
вечнозелёными растениями.
На часах
уже полпервого. Вот из полукруглого здания манежа вышли знаменосцы в
жёлто-красной форме. Пол-Усть-Каменска приникло к радиоприемникам и
видеомониторам. Кажется, что пол земного шара наблюдает за нашим праздником.
Начинается
полуторакилометровый забег. Наездники вышли на старт. Выстрел! Пошли!..
Тёмно-серый
жеребец под номером тринадцать легко обходит соперников и молниеносно взлетает
над барьером. Им управляет темноволосый жокей, спортсмен из
Химико-технологического института. Но что это?! Конь упал!.. И это за полшага
до финиша!
Пол-ипподрома
замерло. На массово-культурном мероприятии такое случается впервые. К счастью,
живы и жокей, и лошадь. Но двадцатичетырёхлетний наездник в полуобмороке. У
него повреждена кожно-мускульная сумка. Подбежавшие к нему санитары о чём-то
переговариваются вполголоса. Видимо, его отправят в госпиталь
Военно-медицинской академии. Лошадь не пострадала, но её уводят на
зооветеринарный пункт.
Среди
болельщиков сильное волнение. Некоторые утверждают, что под ноги лошади попало
пол-арбуза, которые кто-то бросил на поле. Странно, ведь были соблюдены все
абсолютно необходимые меры предосторожности. Какая-то шерлок-холмсовская
ситуация. Думаю, что всё вышесказанное маловероятно.
На этом мы
заканчиваем репортаж. Будем вас держать в курсе событий. Оставайтесь на нашей
волне. (301 слово.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕСТЫ И ДИКТАНТЫ ПО РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ _94.docx


extracted_text:
Одним из
направлений самообразования педагога может выступать участие в работе семинаров
и вебинаров на образовательных ресурсах. В 2020-2021 году наиболее интересными
для меня оказались следующие темы, основные мероприятия представлены на Интернет-ресурсах
«Инфоурок», «Знанио», «Мега-талант» и другие.

№

Название
  мероприятия

1.

Современный
  урок литературы: методология творческих заданий

2.

Профориентация
  в современном мире

3.

Проектирование
  Edutainment программ: как соединить обучение и развлечение

4.

Интерактивные
  учебные пособия «1С:Школа» на сайте «ЯКласс» — для фронтальной работы на
  уроке и в условиях дистанта

5.

Как
  сплотить класс: развитие коммуникативных компетенций школьников

6.

Развитие креативного
  мышления у школьников

7.

Мотивация
  к обучению в период дистанта

8.

Создание
  презентаций как базовая цифровая компетенция учителя

9.

Результаты
  проведения системы мероприятий по повышению кадрового потенциала педагогов
  русского языка и литературы: анализ, оценка, рекомендации

10.

Как
  организовать проектную деятельность школьников

11.

Семинар «Международный педагогический
  опыт, методики и
инновации»

12.

Интерактивные
  приемы работы с курсом «Литературный кружок» на уроке и во внеурочное время

13.

Литература
  и русский язык сегодня: преподаем по-новому

14.

Цифровая
  образовательная среда

15.

 «Подготовка к ЕГЭ
  по русскому языку: задание 27»

file_name: Использование семинаров и вебинаров для самообразования учителя.docx


extracted_text:
Учитель начальных классов
Чуносова Елена Владимировна

Конспект урока русского языка в 3 классе
По теме: «Международный день родного языка».
     Цели:  формирование
бережного отношения к родному языку, воспитывать любовь к русскому языку; развитие
речи учащихся; активизация словесно-логического мышления; совершенствование
знаний о частях речи.
Ход урока:
1.
Организационный момент. Сообщение темы урока.
Сегодня у нас необычный урок. Он будет посвящен международному
дню родного языка.
2.
Работа по теме урока.
1)    Разговор о языке.
     Международный
день родного языка был провозглашен ЮНЕСКО в 1999 году и отмечается 21 февраля
с 2000 года. (слайд)
    В разных странах мира люди сегодня
говорят на 6000 языках.  «Великими языками» принято называть китайский,
индийский, английский – ими пользуются наибольшее количество людей. За ними
следуют немецкий, французский, испанский, португальский, японский, арабский и,
конечно, русский. Заниматься языком очень интересно и увлекательно.
     В истории русского народа есть
пословица: «Встречают по одежке – провожают по уму». Она говорит нам, что важен
не только внешний вид, но и то, что человек думает и говорит. Один мудрец
сказал: «Подобно тому, как крепость глиняной посуды проверяют по звону,
человека проверяют, по словам, которые, изрекают его уста».
     Приведу вам интересный пример.
Знаменитый баснописец Эзоп был в Древней Греции рабом. Однажды его хозяин велел
ему приготовить для гостей самое лучшее кушанье. Эзоп купил языки и сделал из
них три блюда. Хозяину Эзоп сказал: «А что может быть лучше языка на свете?» В
другой раз после распоряжения купить самое худшее, Эзоп опять купил языки,
объяснив это тем, что посредством языка люди могут ссориться, становиться
врагами, развязывать войну.
1-й чтец
Не счесть на земле языков и наречий,
Они существуют, наверное, вечно.
Но нам всех дороже наш русский язык,
И каждый из нас к нему с детства привык.
2-й чтец
Но вот незадача, мы русские, вроде,
Однако чего не услышишь в народе:
Слова искажают, коверкают речь.
Мы вас попытаемся предостеречь.
3-й чтец
Не – тама, а там, и не здеся, а здесь,
Однако, приятель, ошибок не счесть.
А высоко, глубоко, что за дела?
Дела, я скажу вам, как сажа бела!
1-й чтец
Ты русский иль чукча? Тогда, если можно,
Расставь ударения, это не сложно.
Досуг, а не досуг, звонит, а не звонит.
Ошибки повсюду: и в школе, и дома.
Таможня, ходатайство и каталог –
Запомни и выучи их назубок.
2-й чтец
На русском писали Достоевский и Горький,
Тургенев, Есенин, Толстой и не только.
Ты будь с языком осторожней, мой друг
И вслушайся в речи друзей и подруг.
3-й чтец
Вы чё, блин, в натуре, достали, бакланы,
Мне ваши уроки, блин, по барабану.
Я перец крутой, и базар мой, что надо.
Ребята, ведь это всего лишь бравада!
1-й чтец
Не бросай свои слова на ветер,
Будь за каждое слово в ответе!
Слово не воробей, вылетит – не поймаешь!
Эту пословицу с детства ты знаешь!
2-й чтец
«Знай же цену каждому слову!», -
Мы повторяем снова и снова!
Учи! Почитай наш великий язык!
Ведь русский язык и могуч и велик!
(слайд)
     А что говорили о русском языке
выдающиеся русские и зарубежные писатели:
     «Берегите чистоту языка, как
святыню! Никогда не употребляйте иностранных слов. Русский язык так богат и
гибок, что нам нечего брать у тех, кто беднее нас».
Тургенев
И.С.
     «О великий, могучий, правдивый и
свободный русский язык», – И.С.Тургенев.
     «Русский язык – настоящий, сильный,
где нужно – строгий, серьезный, где нужно – страстный, где нужно – бойкий,
живой», – считал Л.Н.Толстой.
     «Это прекраснейший из всех
европейских языков», –писал классик французской литературы  Простер Мериме.
     «Что русский язык – один из
богатейших языков в мире, в этом нет никакого сомнения».
Белинский
В.Г.
     «Русский язык в умелых руках и в
опытных устах – красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и
вместителен».
Куприн
А.И.
2)
Что такое слово.
     Как известно наша речь состоит из
предложений, которые в свою очередь состоят из слов. Слово понадобилось
человеку для того, чтобы дать имя всему, что есть в мире и самому себе. Ведь
чтобы о чем-то говорить и даже думать, надо его как-то называть.
Всему название дано – и зверю, и предмету,
Вещей вокруг полным-полно, а безымянных нету.
И все, что может видеть глаз – над нами и под нами,
И все, что в памяти у нас, – означено словами.
1-й ученик
Есть слова – словно раны, слова – словно суд, -
С ними в плен не сдаются и в плен не берут.
Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести,
Словом можно продать и предать, и купить,
Словом можно в разящий свинец перелить.
Но слова всем словам в языке у нас есть:
Слава, Родина, Верность, Свобода и Честь.
2-й ученик
Каждое слово имеет свой вкус.
Одни слова – горьки, как полынь.
Другие – слаще абхазских дынь.
Есть слова, как приправы у горцев,
А есть еще и такие слова,
Что морской воды солоней и горше.
Есть и безвкусные, как трава.
Всякие есть у людей слова.
     Я приглашаю вас отправиться в
путешествие по стране языкознания.
Итак, начинаем наш турнир.
Сегодня ждут вас старые друзья, узнает каждый их – и вы, и я!
3)
Имя существительное.
Давно живу я в мире этом, даю названия предметам.
(Имя существительное)
     Конкурс «Поймай слово»
     Я буду называть слова, а вы их
будете ловить, т.е. записывать. Девочки – существительные  женского рода, а
мальчики – мужского рода.
     Плащ, стриж, ночь, тишь, лещ,
помощь, грач, врач, дочь, шалаш, печь, мяч, речь, ложь, уж, вещь.
     Конкурс «Отгадай слово»
(слайд)
Корень из слова СКАЗКА.
Суффикс, что и в слове ИЗВОЗЧИК.
Приставка в слове РАСХОД.
Окончание в слове ДОМ.

(рассказчик)
Корень
в слове СНЕЖИНКА.
Приставка
в слове ПОДЪЕЗЖАЛ.
Суффикс
в слове ЛЕСНИК.
Окончание
в слове СТОЛ.
(подснежник)
     Конкурс «Ласковый»
     Я буду говорить слово, а вы будете
превращать его в ласковое, приятное.
Мама (мамочка), солнце (солнышко),
брат, кошка, птица, дочка, замок, карандаш.
4)
Имя прилагательное.
Даю я признаки предметам – они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь, меня вам надо знать, беречь!
(Имя прилагательное)
     Конкурс «Опиши игрушку» (слайд)
     Учитель показывает на слайде
предметы. Задание: написать как можно больше прилагательных, описывающих предмет.
5)
Глаголы.
Что для меня предметы – лишь названья,
А я приду – все в действие придет.
(Глагол)
     Конкурс «Скажи
наоборот»
Скажу я слово высоко, а ты ответишь … (низко).
Скажу я слово далеко, а ты ответишь … (близко).
Скажу я слово трус, ответишь ты … (храбрец).
Теперь начало я скажу, ответишь ты … (конец).
     Открыть, лечь, плакать, уходить,
говорить, найти, выбежать, заснуть.
     Конкурс «Замени одним
глаголом»
     Дать стрекоча – (убежать),
чесать языки – (болтать), водить за нос – (обманывать), прикусить
язык – (замолчать), зарубить на носу – (запомнить), падать с ног
– (устать).
6)
Местоимение.
Я о себе такого мнения: огромна роль моя.
Я делу отдаюсь сполна, я заменяю имена.
(Местоимение)
     - Сколько личных местоимений в
слове «семья»? (семь – я)
     - Первый слог – личное местоимение,
второй – звук, который издает лягушка. Вместе – овощ. (тык – ва)
     - Первый слог – личное местоимение,
второй – тоже, что несчастье. Вместе обозначают мелкую клевету или клеветника. (я
– беда)

3.
 Итог урока.
     Молодцы, ребята. Вы сегодня очень
хорошо поработали и, надеюсь, узнали для себя что-то новое и интересное.
(слайд)
Если ты хочешь судьбу переспорить, если ты ищешь отрады цветник,
Если нуждаешься в твердой опоре, – выучи русский язык.
Он твой наставник, великий, могучий, он переводчик, он
проводник,
Если штурмуешь познания кручи, – выучи русский язык!
     Занятие заканчивается
песней Б.Окуджавы «Давайте говорить друг другу комплименты».

alt: Учитель начальных классов Чуносова

alt: Но вот незадача, мы русские, вроде,

alt: Не бросай свои слова на ветер,

alt: Учитель показывает на слайде предметы


extracted_text:
Муниципальное   бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Ардинская
средняя общеобразовательная школа»

Конспект
урока по русскому языку
Состав слова. Закрепление знаний

2023,
ноябрь
Тема
урока: «Состав слова. Закрепление знаний»

Тип
урока: обобщения и систематизации знаний

Класс:
5 класс 8 вида (1 и 2 вариант)

Цель
урока:
Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «состав слова» в рамках
изученного материала

Задачи
урока:
Образовательные:
·
уточнить понятия “корень”, “приставка”, “суффикс”, “окончание”, ·
составить совместно с учащимися алгоритм разбора слов по составу;
Развивающие:
·
развивать умения планировать, контролировать, регулировать и анализировать
собственную учебную
деятельность;
·
развивать речь учащихся, обогащать словарный запас детей;
·
развивать умение работать с текстом;
·
развивать сообразительность, мышление, память.
Воспитательные:
·
создавать у учащихся положительную мотивацию к уроку русского языка путём вовлечения каждого
в активную деятельность;
·
воспитывать потребность оценивать свою деятельность.
·
воспитывать внимание, доброе отношение друг к другу.

Оборудование:

карточки
     с дифференцированным заданием;
кроссворд
     для работы со словарными словами.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент.
Итак,
друзья, внимание
–
Ведь прозвенел звонок.
Садитесь
поудобнее,
Начнём
скорей урок.
Какой
сегодня день?
Хмурый,
пасмурный, светлый или солнечный?
Какое
настроение вызывает у вас такая погода?
А
знаете, что надо сделать, чтобы улучшилось настроение, чтобы на душе было тепло
и спокойно?
Надо
просто улыбнуться.
Дети
повернитесь друг к другу и скажите:
Привет,
сосед,
Улыбнись
мне в ответ.
Я
хочу, чтобы ты не грустил,
Всем
улыбку свою дарил.
 –
Ребята, я тоже хочу поделиться улыбкой с вами.
2.
Минутка чистописания
–
Откройте тетради, запишите число, классная работа.
Улыбка
3.
Объявление темы урока.
 - Сейчас
разгадав кроссворд, вы узнаете тему урока.

1.
Учебное помещение в школе. (Класс)
2. Верхняя одежда. (Пальто)
3. Корм для лошади. (Овес)
4. Защитник Отечества. (Солдат)
5. Лиственное дерево с белым стволом. (Береза)
6. Красная девица сидит в темнице, а коса на улице. (Морковь)
7. Из чего состоит предложение? (Слова).
- Кто
может назвать тему урока?

4. Работа по теме урока.
Коллективное составление кластера
- Из каких частей может
состоять СЛОВО? (Корень, приставка, суффикс, окончание).
- Что называется корнем
слова?
- Что называется
приставкой?
- Как пишутся приставки
со словами? А предлоги?
- Что называется
суффиксом?
- Что называется
окончанием?
(Корень – обязательная часть слова. Приставка – часть слова,
которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов. Суффикс – часть
слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов. Окончание
– изменяемая часть слова)
Условные обозначения
частей слова.
(Алина работает у доски)
- Молодцы, правила вы
знаете! А теперь посмотрим, как вы их применяете на практике. Подберите
к слову улыбка родственные слова (улыбочка,  улыбчивый,  улыбаться).
Почему
вы считаете их однокоренными? Выделите корень  в однокоренных словах?
Придумайте предложение со словом  улыбчивый.

Игра «Как зовут мастера?». От названия предметов образуйте
названия профессий, запишите. Выделите корень в словах.
рыба
- _____________________________________
груз
- _____________________________________
трактор
- __________________________________
сад
- _____________________________________

Задание
для Даниила. Списать текст.

Хлеб.

       Лежит на столе тёплый душистый хлеб. Кто дарит
нам это чудо? Золотые руки людей растят хлеб. Весной они пашут землю, сеют
хлеба. Всё лето они ухаживают за посевами. Люди хотят получить хороший урожай.
Они хотят подарить всем хлеба побольше.

5.
Физкультминутка

Быстро
встали, улыбнулись,
Выше-выше
подтянулись.
Ну-ка
плечи распрямите,
Поднимите,
опустите.
Вправо,
влево повернитесь,
Рук
коленями коснитесь.
Сели,
встали, сели, встали,
И
на месте побежали.

Найдите
в каждой строке однокоренные слова,  спишите и выделите в них корень.
1.Белка,
белый, белить.
2.Вода,
водяной, водить.
3.Лист,
лиса, лисенок.
4.Лось,
лоскут, лосенок.
5.Горный,
горка, городок.
6. Пёс,
песочный, песок.

Игра «Третий
лишний». Найдите в каждой строке лишнее слово, подчеркните.
Холод,
холмик, холодный.
Моряк,
море, морж.
Корень,
корневой, коржи.

Игра
«Bepни пpиcтaвкy». На подоконнике лежат карточки.
Если вы уже выполнили задание, то подойдите и выберите ту карточку, с которой
вы хотите поработать.
(Дети
самоопределяются в выборе задания.)
Вам
даны слова, у которых не хватает приставки: …бaвumь, …oкoннuк, …гaдaлcя, …nucкa, …дpyжкa, …гyлкa, …мaнymь,
…вёpmкa, …кpёcmoк.

6.
Итог урока:
Молодцы!!!
Вы очень хорошо работали сегодня на уроке.
А
вам понравилось?
-
Мне понравилось…..
-
Мне было трудно…..
-
Мне было интересно…
Выставление
отметок.

7.
Домашнее задание
 Подберите
слова к данным схемам.

Самоанализ урока

Данный
урок по предмету русский язык является уроком  №        в системе уроков ________________________________________.
Тема урока: Разбор слова по составу.
Цель
урока:
Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «состав слова» в рамках
изученного материала
Задачи
урока:
Образовательные:
·
уточнить понятия “корень”, “приставка”, “суффикс”, “окончание”, ·
составить совместно с учащимися алгоритм разбора слов по составу;
Развивающие:
·
развивать умения планировать, контролировать, регулировать и анализировать
собственную учебную
деятельность;
·
развивать речь учащихся, обогащать словарный запас детей;
·
развивать умение работать с текстом;
·
развивать сообразительность, мышление, память.
Воспитательные:
·
создавать у учащихся положительную мотивацию к уроку русского языка путём вовлечения каждого
в активную деятельность;
·
воспитывать потребность оценивать свою деятельность.
·
воспитывать внимание, доброе отношение друг к другу.

Урок начала со слов, которые помогают
настроиться на урок. Этот момент способствует эмоционально-психологическому
настрою детей на дальнейшую работу. При планировании урока и его проведение
учитывала общую характеристику класса и индивидуальные особенности каждого
учащегося в нём. Класс состоит из трёх человек с неодинаковым развитием и
степенью подготовленности, разной успеваемостью.
Любой процесс познания начинается с мотивации, побуждающее ученика к вступлению
к деятельности. Помни об этом, я тщательно продумала каждый этап урока, составляла
задание, подбирала вопросы, использовала различные приемы активизации учеников.

Этапы урока были тесно взаимосвязаны между
собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались
и подкреплялись практическими.
На уроке добиваюсь от учащихся полных ответов. Отсутствие перегрузки детей
обеспечивалась за счёт смены видов деятельности. Применялись здоровье
сберегающие технологии (физкультминутка общего воздействия). На этапе физкультминутки
детям предложила упражнения которые снимают напряжение, как физическое, так и
психическое.
         При проведении урока были использованы различные формы обучения:
индивидуальная и фронтальная работа детям оказывалось индивидуальная помощь.
При подведении итогов и рефлексия был применен сам анализ деятельности
учеников. Я считаю, что урок был динамичный, один вид деятельности сменился
другим, проведён доброжелательный рабочей обстановке. Поставленные цели достиг.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Состав слова. Открытый урок.docx

alt: ХОД УРОКА 1. Организационный момент

intro: Для детей класса коррекции

title: Урок русского языка в 5 коррекционном классе


extracted_text:
«Моя семья – моя опора»

         Семья –
это самые дорогие и близкие люди. Для меня семья начинается с мамы. Мамина
ласка, нежность. Иногда удивляюсь - как мама всё успевает? В нашем доме всегда
тепло, уютно и мне, и папе, и сестрёнке, и даже нашим животным. Я, конечно же,
понимаю, что одна мама не может создать хорошую семью. Ведь семья - это
коллектив и климат в семье должен создаваться всеми её членами. Взаимопомощь,
забота о каждом, доброта, создают в нашей семье тепло и уют.
Любой
человек мечтает о счастливой семье, о доме, где тебя ждут и любят. С понятием
дома и семьи связаны наши первые представления о мире, любви и заботе.
              Семья – это самое главное, что есть у нас. Здесь мы можем
услышать о себе то, что никогда не отважатся сказать нам люди со стороны. Здесь
нас никогда не разлюбят и чтобы ни случилось, мы всегда можем рассчитывать на
понимание и поддержку родных. Без семьи человек не может жить.
Для меня
семья - это место, куда я всегда буду с нетерпением возвращаться. Мои родные и
близкие всегда с нетерпением меня ждут и любят.
           Моя семья – это моя опора. Моя семья – это моя крепость.

file_name: Моя семья_Мария.docx

alt: Моя семья – моя опора»

title: Выступление "Моя семья" Марии на конкурсе "Ученик года"


extracted_text:
Уроки
музыки

Браво, Феликс!
Трудно поверить, но двести лет назад никто не помнил
старину Иоганна
Себастьяна Баха и его музыку! В моде была другая —
легкая и незамысловатая. А фамилия Бах ассоциировалась у публики с его сыном
Иоганном Христианом, автором модных изящных шлягеров-сонат.
И вот в 1809 году рождается Феликс Мендельсон. Его
отец был банкиром и любителем искусств, дед — философом. В их доме встречались
передовые люди того времени — музыканты, поэты, писатели. Уже в детстве у
Феликса проявился музыкальный талант, в 16 лет он написал одно из лучших своих
произведений — «Сон в летнюю ночь» по Шекспиру (откуда, кстати, его знаменитый
свадебный марш). Юношу ждала блестящая музыкальная карьера, сам Сальери готов
был принять его в ученики... Но Феликс, во многом благодаря влиянию Гете,
посещавшего их салон, решает посвятить свою жизнь Служению классической музыке
— возрождению ее забытых образцов и просветительству на своей родине!
В 18 лет, работая музыкантом в Лейпциге в той же
церкви, где когда-то служил Бах,
Феликс находит в архивах партитуру грандиозной мессы «Страсти по Матфею»,
исполнявшейся при жизни Баха лишь один раз и отвергнутой современниками. Он
решил во что бы то ни стало вернуть эту музыку людям! Его учитель был потрясен
величием произведения и замысла юноши, но не поверил, что этот замысле
осуществим, ведь исполнение требовало высочайшего мастерства и участия
нескольких сотен музыкантов и певцов… Однако юный Феликс вдохновил своей мечтой
многих друзей-музыкантов. Целый год они вдохновенно и абсолютно бесплатно
репетировали под руководством юноши. И вот в 1829 году, ровно через 100 лет
после первого «выхода в музыкальный свет» Баха, в том же Лейпциге при большом
стечении общественности состоялось второе рождение шедевра! Юный Мендельсон сам
дирижировал и вдобавок исполнял партию клавесина! Он так волновался, что по
ошибке взял с собой томик с нотами совсем другого произведения. Но чтобы
музыканты, певцы и публика ничего не почувствовали и премьера не сорвалась, он
усердно переворачивал страницы партитуры, безошибочно дирижируя наизусть все
несколько часов этой сложнейшей мессы! Успех был потрясающим.
С этого момента началось возрождение музыки Баха,
которое поддержали очень многие музыканты, хотя треть наследия композитора
оказалась утеряна безвозвратно. Мендельсон дирижировал оркестрами, исполняя
бессмертные классические образцы Баха, Генделя, Моцарта. Следуя своей миссии,
он организовал в Лейпциге первую в Германии консерваторию.
В ней начали преподавать лучшие таланты, в том числе
молодой Шуберт. Это были те, кто вновь откликнулись на страстный призыв
Мендельсона! В эти же годы Мендельсон успел написать лучшую свою музыку. Умер
он, прожив 38 лет, всего на два года больше Моцарта. Но исполнил свою миссию —
наполнил мир великой музыкой, без которой уже трудно представить нашу жизнь.
Страсти по Матфею
Высочайшая вершина творчества Баха – «Страсти по
Матфею», объединяет все дарования композитора в этом заявлении искренней веры.
В нем рассказывается история о предательстве и распятии Христа, согласно
Евангелию св. Матфея.
Распятие Христа - центральный образ христианского
искусства. Сотни, тысячи художников создавали свои интерпретации этого сюжеты.
Один из шедевров - «Изенгеймский алтарь» Маттиаса Грюневальда. По силе
выражения этот живописный шедевр конгениален баховским «Страстям по Матфею». И
хотя нет никаких исторических свидетельств того, что Бах был знаком с этим
творением Грюневальда, этика и эстетика «Изенгеймского алтаря» и «Страстей по
Матфею» едины.
В 1722 году Бах становится
кантором и учителем при церкви св. Фомы. Эта преподавательская должность,
которую он получил после того, как несколько других кандидатов отказались,
обязывала его отвечать за музыку в знаменитой Томаскирхе. Музыка была важной
частью лютеранской литургии, и Бах написал много кантат на основе библейских
текстов для использования в церковных службах. В отличие от очень официальной
литургии католической церкви в те времена участие прихожан в службе поощрялось,
и включать в нее гимнические хоральные разделы, которые должны были исполняться
всеми, было обычной практикой.
Мощь и величие
В конце 1720-х годов Бах приступил
к самой амбициозной и великой работе среди духовных сочинений – «Страсти по
Матфею». Это пересказ истории ареста и смерти Христа. Страсти – слово, взятое
от Евангелия св. Матфея. Написанное для страстной Пятницы (день, когда был
распят Христос, самый темный день в христианском календаре), это мощное и
поражающее воображение произведение иллюстрирует события, связанные со смертью
Христа, как будто история остановилась там, в скорби и безнадежности.
О страстях повествует рассказчик, поющий тенором, с
участием солистов, исполняющих партии других главных героев, таких как Петр,
Пилат и Иуда, а хор выступает в разнообразных ролях, иногда комментируя или
присоединяясь в качестве участников разворачивающегося действия.
Сюжет «Страстей» охватывает события последних трех
суток жизни Христа - тайная вечеря, предсказание о предательстве Иуды,
установление таинства причастия, моление Христа о чаше на горе Елеонской,
взятие Христа под стражу, суд над Христом, шествие на Голгофу, распятие Христа,
смерть и погребение. Текст взят лютеранином Бахом, естественно, из лютеровского
перевода Библии на немецкий язык, поэтому в переводах на русский язык «Страстей
по Матфею», да и других произведений, основанных на Библии, мы встречаем
отличия от русского синодального перевода евангельских текстов.
Предательство
Мелодия хорала BWV 244 № 17 «Я выстою с тобою» («Ich
will hier bei dir Stehen») теперь широко известна. Его поют ученики Иисуса на
Масличной горе, всего за несколько часов до его ареста. Он предсказывает, что
они бросят его в ту ночь. В словах хорала они протестуют, говорят, что будут
стоять за него, что бы ни случилось, до самой смерти.
В арии  № 39 (альт) «Будь милостив мой Бог»
(«Erbarme Dich») солист сетует на истинность предсказания Иисуса. Петр отрекся
от него три раза, он роняет слезы стыда и просит Бога сжалиться над ним.
Речитатив и хор №67 «Теперь Иисус обрел покой» («Nun
ist der Herr zur Ruh Gebracht») неоднократно повторяет нежные пожелания
спокойного сна Иисусу, когда тело его положили в могилу.
Сейчас они взывают к нему, хор № 68 «Мы все в слезах к
Тебе склонимся» («Wir setzen uns mit Tr?nen Nieder»), молясь, чтобы после всех
ужасов последних нескольких часов и после жестокой мученической кончины он,
наконец, обрел мир и покой.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Браво, Феликс!

title: Урок музыки: Браво, Феликс!