extracted_text:
Образон как средство закрепления
информации
в обучении русскому языку
Сегодня основа
российского школьного образования  – это современные достижения педагогической
теории и практики и лучшие традиции отечественной школы. Благодаря работе
учителя, использующего широкий спектр современных образовательных технологий,
методов, форм обучения, приёмов и иных педагогических ресурсов организации
учебно-воспитательной работы с учащимися, достигаются результаты образования,
предъявляемые ФГОС.
         Учитель обязан стремиться к
тому, чтобы дети учились с интересом, чтобы выбранные учителем технологии не
могли нанести вред здоровью ребенка, то есть, чтобы обязательным было условие
использования в процессе обучения только здоровьесберегающих технологий. Именно
здоровьесбережение должно стать приоритетной задачей современного образования.
Поэтому сегодня происходят изменения не только в содержании образовательных
программ, но и в методологии  и методике преподавания. Эти изменения направлены
на поиск новых методов познания в процессе обучения, цель которых развитие
личности обучающегося на основе полученных знаний и полезность применения этих
знаний в своей жизни и быстро изменяющемся мире.
         В 90-е годы XX века стартовал новый этап в эволюции
образования, названный ноосферным образованием.[1]
Современное ноосферное образование создавалось как альтернативная
критическая педагогика, оно является наукоёмкой биотехнической системой, все
элементы которой не нарушают биоритмов учеников, преподавателей, воспитателей,
родителей. Эта биотехнология учитывает возможности мозга, психики, тела
ребенка, подростка, юноши, девушки. В нем, по замыслу его создателей,
раскрываются неисчерпаемые резервы возможности человека.
         Концепция ноосферного
образования является стройной системой научно-теоретических взглядов на процесс
воспитания и образования высоконравственной, целостной современной личности,
устремленной к эволюционному развитию. Такое образование делает акцент, прежде
всего, на подготовку социально активных граждан и формирует мировоззрение,
рассматривающее мир как изменяемый.[2]
         Согласно концепции
ноосферного образования, разработанной и предложенной действительным членом
РАЕН доктором психологических наук Н.В. Масловой, суть ноосферного образования
состоит в том, что его цели, задачи, средства, формы образования согласованы с
естественными закономерностями мироздания и не способны нарушить биоритмы живых
систем. В нем участвуют ученик, учитель и родители. Труды И.Р. Пригожина, Б.А.
Астафьева, Н.В. Масловой, Ю.А. Урманцева и других ученых стали базовыми.
Интегрировав их с лучшими педагогическими концепциями Я.А. Коменского, А.С.
Макаренко, К.Д. Ушинского и др., удалось разработать целостную научную
концепцию ноосферного образования.
         Примером новых
образовательных технологий в ноосферном образовании являются программы, которые
используют природосообразные и здоровьесберегающие методы обучения. Это так
называемое биоадекватное преподавание.[3]
Специфика биоадекватного преподавания заключается в режиме чередования работы
правого и левого полушарий головного мозга, то есть релаксационной и активной
форм восприятия и усвоения учебной информации. Отсюда проистекает и название
методики – релаксационно-активная. Она состоит в разумном распределении
учебного материала и создания целостной системы знаний по конкретной
дисциплине.
         Методика учитывает два
аспекта единого процесса обучения и развития: пассивную – «я чувствую» и
активную – «я действую». Пассивная форма работы обеспечивает оптимальное
самочувствие в наиболее ответственные моменты учебной деятельности.
         Активная форма требуется для
полноценного формирования учебных навыков, творческой активности,
предупреждения апатии и безынициативности детей.
         Так создаются естественные
для человека условия, при которых активизируются обе половины головного мозга.
В этом случае знания можно накапливать и извлекать с большой степенью
надёжности. Кроме того, взаимодействие левого и правого полушарий приводит к
гармонии тела, мозга и души, снятию стресса и подключению разнообразных центров
удовольствия. Спокойная атмосфера учёбы приводит к улучшению физического
самочувствия учащихся. Они ожидают уроков, и это усиливает ощущение успеха и
быстроты продвижения вперед.
         В создании оптимальных
режимных условий обучения ключевая роль отводится релаксации. Многие педагоги
знают, что релаксация – это уменьшение напряжения, произвольное и непроизвольное
состояние расслабленности. Произвольная релаксация вызывается путём
расслабления мышц и представления состояния покоя. Не следует путать релаксацию
с медитацией. С точки зрения психофизиологии наиболее высокие результаты
деятельности достигаются при некоей пониженной активации нервной системы,
получившей название оптимального функционального состояния. Многие педагоги, и
я в их числе, не зная всей этой науки, интуитивно чувствуют и делают всё для
поддержания у детей функционального оптимума.
         В ноосферном (биоадекватном)
уроке (занятии) присутствуют все рабочие этапы, принятые традиционной
педагогикой:
I.  Приобретение знаний.
II. Формирование умения использования
знания.
III. Закрепление навыка использования
знаний.
         I этап - приобретение знаний проходит в состоянии релаксации.
Во время этого этапа происходит мотивированное формирование мыслеобраза
учебного материала со структурированной информацией. Время этапа 10 минут.
II этап - формирование умения
использовать знания происходит в состоянии активности. Во время этого этапа
происходит «выведение» образа информации на уровень словесного описания,
визуального графического образа в рисунке, происходит формирование визуальной,
моторной, слуховой, логической связи между абстрактной информацией и личным
образом. Время этапа 10-15 минут.
III этап урока отводится на закрепление
навыка использования знания. Во время этого этапа происходит отделение учебного
образа и поиск самостоятельных примеров с последующими (проверочными)
возвращениями и корректировкой примеров. Время этапа 10-15 минут. Домашнее
задание является продолжением последнего этапа урока.
         Вот тут мы и видим главную
особенность ноосферного метода образования – возникновение и формирование
мыслеобраза, затем выведение полученного мыслеобраза на уровень словесного
описания, а далее поиск самостоятельных мыслеобразов. Именно эта отличительная
особенность стала отправной точкой в биоадекватной методике Н.В. Масловой.
         Н.В. Маслова ввела базовое
понятие символ в образование на осознанном (в отличие от неосознанного)
уровне, именно как символ, а не пример (иллюстрация сказанного
учителем).[4]
         Н.В. Маслова предлагает
символу занять лидирующее место в образовательном процессе. Она говорит о
культурных образцах и природосообразных символах для воплощения индивидуальной
ментальности. При этом учащимся предлагается трактовать первыми, а не после
учителя, и таким образом на первое место выходит формирование «участного
мышления» как индивидуального переживания знания.[5]
Провоцируя генезис переживания знания, мы культивируем мысль на основе
природных и культурных («вторая природа») образцов. Благодаря этому, возникает
естественная безопасность от перегрузок, от давления учителя и т.п. По мнению
Н.В. Масловой, образ (символ) – это результат и идеальная форма отражения
материального и идеального объекта или явления в сознании человека, возникающий
в условиях практики и познания на основе и в форме знаков.[6]
Образ субъективен, он возникает в мозге как голограмма и является
индивидуальной единицей мышления.
         Н.В. Маслова вводит понятие образон,
отделяя его от понятий образ и символ и наполняя иным, более
глубоким содержанием.[7]
Образон – опорный образ, наполненный исчерпывающей учебной информацией в
алгоритмическом порядке. Образон играет важную роль в биоадекватной методике:
он начинает учебную тему, является первой наглядно-образной сверткой
информации. С образоном связаны и другие части занятия. Образоны создаются
педагогом и детьми, благодаря своей доступности, делают визуально доступным
логическое и структурное поле информации, опосредованное им. Образон имеет
законченный вербально-визуальный вид, отображающий изучаемое
явление. Образон играет роль знака, в котором «схвачена» сущность учебного
материала. Сама структура символа направлена на то, чтобы через личное восприятие
перейти к общекультурным архетипам, дать через каждое частное явление целостный
образ мира. Понимание назначения образона возможно и необходимо через понимание
роли символа. Символ – это знак, универсальная категория, раскрывающая значение
образа. Умение сразу охватить всю ситуацию взаимосвязей, всё явление адекватно
его природе – это своеобразное прямое видение без расчленения операций
лево-правополушарных. Ясно, что символ нельзя расшифровать только рассудком.
Смысловая структура символа рассчитана на активную внутреннюю работу
воспринимающего. По мнению Ж. Пиаже, ассоциативные корни мышления глубже
логических. В ассоциации обнаруживается синтез логического и эмоционального, то
есть целостность мышления.[8]
Образон есть символ, смысловая структура которого рассчитана на активную
внутреннюю естественную работу человека.
Поиск символа – это естественный способ проверки соответствия информации
внутренним потребностям и абсолютным моральным ценностям человека. Образон
раскрывает и гармонично формирует умение понимать явления и предметы в реальном
и символическом смыслах.
 На этом свойстве мышления основывается эйдетическая (образная,
долговременная) память.
Образон необходимо
отличать от образа. Главное отличие образона от образа состоит в следующих положениях:
- голографический образ создается
мозгом и является индивидуальной единицей мышления;
- образон создается  учеником
или учителем в качестве визуальной помощи мысли;
- образон, благодаря своей
доступности, делает визуально доступным логическое и структурное поле учебной
информации опосредованное им;
- образон играет роль знака. В знаке
«схвачена» сущность иного, (т. е. учебного материала). «Знак есть правило
перехода от онтологии (бытия) к гносеологии (познания)».
        Образ
и образон имеют много общего:
- запечатлевается понимание
одновременности образа и смысла учебной информации;
- это своеобразный полет мысли –
поиск истины через подбор аналогии для новой информации. В этом смысле – это
метафорический полет (поиск) с целью овеществления мысли.
         Таким
образом, создание образона является важной особенностью биоадекватной методики.
Учитель организует подачу изучаемого материала как систему ярких опорных
образонов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в
алгоритмическом порядке. Использование образонов для обобщения и изучения
учебного материала является частью авторской методики Н.В. Масловой.
 В
схемах-образах – образонах -  приведено полное обобщение материала к каждому
явлению русского языка и представление его через абстракцию в виде знакомого
каждому ребёнку простого образа (ромашка, яблоко, колос). При этом явления,
имеющие единую природу, ассоциируются через один и тот же образ. Поиск образона
нацелен не только на поиск аналогии по форме, цвету, движению, функции. Часто гораздо
большее значение имеет запах, вкус, цвет. Например, в учебном пособии «Русский
язык 5-11 класс» Н.В. Масловой, которое недавно выпущено издательством
«Традиция», подача учебного материала по теме «Имя прилагательное» дана через
образон «Яблоко», представляющий на самом деле сочное яблоко, вызывающее
обонятельные и вкусовые ощущения, поскольку, изучая имя прилагательное как
часть речи, дети должны ощутить важность и обязательность вопроса этой части
речи «какой?», «какая?», «какое?».
Как тут не
вспомнить добрую русскую классику - рассказ И.А. Бунина «Антоновские яблоки»
подтверждает высокое качество образона «Яблоко». Важность такого подхода в
образовании подчеркивал Дейл Карнеги: «Идеальным было бы не только видеть и
слышать то, что надо запомнить, но также ощупать это и попробовать на вкус».[9]
Образон в
учебнике – это эвристический поиск природной аналогии изучаемого явления по
качественным, количественным, относительным признакам (форма, цвет, запах,
вкус, звук и др.) Все образоны в пособии Масловой представлены в соответствии с
физиологическими особенностями человека. Естественные основания образа, символа
и образона кроются в природе зрительного анализатора. С позиции физиологии дуэт
«глаз – мозг» способен работать в двух режимах: симультанном (панорамное,
быстрое «схватывание» информации с помощью периферийного зрения) и сукцессивном
(детализированное, медленное восприятие информации с помощью центрального
зрения).
Одна из
важных задач образона  - «включать» все каналы восприятия, опираясь на личный
опыт учащегося или архетипы (устойчивые фигуры бессознательного). Образон
играет первостепенную роль в принципе потенциальной интеллектуальной
безопасности, которая основана на общесистемных принципах, важнейшие из которых
в данном случае природосообразность, самоорганизация информации, инвариативность.
Обращение к опыту природы принимается большинством людей и способно
гармонизировать душу человека. Поэтому поиск образонов в мире природы этичен по
отношению к большинству людей, так как «уравнивает» их в опыте и создает
психологические основания для принятия образона.
Итак, образон
является «транспортным средством» для доставки учебной информации во все
необходимые отделы мозга. Он же является и средством проверки усвоения учебного
материала, так как заключительная часть любого занятия по биоадекватной
методике связана с созданием учащимися их личного образона изученного
материала.
Виды
образонов могут быть различными: рисованными, лепными, шитыми, вязаными,
электронными, поэтическими, музыкальными и т.п.
По типу среди
образонов выделяют следующие:
1.
Конструктивный
(показывает соотношение составных частей темы).
2.
Ассоциативный
(показывает сходство, аналог качеств, свойств, структуры, функций и др.).
3.
Метафорический
(проводится образное неспецифицированное сравнение).
Алгоритм
создания образона может быть следующим:
1.
Глубоко изучите
материал, который вам предстоит передать ученикам.
2.
Сформулируйте
основную идею учебной темы.
3.
Определите
структурные блоки материала, темы и их соподчиненность.
4.
С помощью
ассоциаций найдите природный, историко-культурный, бытовой, сказочный или
другой образ, соответствующий учебной теме: ее идее, структуре, композиции.
5.
Нарисуйте,
слепите и т.п.  – создайте найденный вами образ. Вы можете найти  Интернете
придуманные вами образы (электронный образон).
6.
Нанесите учебную
информацию на те или иные части образа, соответственно их месту и
соподчиненности в общей системе учебного материала.
Данный алгоритм апробирован
последователями биоадекватной методики, а механизм создания образона
представлен в книге Н.В. Масловой «Ноосферное образование».
         Сегодня Н.В. Маслова
предлагает к работе с обучающимися учебное пособие «Русский язык 5-11 классы»
издательства «Традиция». В нем  представлено 28 цветных вкладок, на которых
размещены образоны курса «Русский язык».
         Мне бы хотелось показать
образон «Водопад», относящийся к теме «Глагол».

(образон можно
увеличить)
Мы
видим, как  образон «Водопад» в своём вечном движении («Глагол») даёт
возможность совершать дополнительное действие колесу водяной мельницы
(«Деепричастие») и омывать яблоко («Причастие»).
         Как я уже говорила, иногда учитель,
не зная о ноосферном образовании, интуитивно создает собственные образоны,
может быть, называя их иначе. В моей учительской копилке есть подобные находки.
О некоторых из них я расскажу далее.
         Не секрет, что одной из
сложных тем курса русского языка в 5-7 классах является тема, связанная с
морфологическим разбором изучаемой части речи. Впервые с этой темой ученики
знакомятся в начальной школе, но обучают в начальной школе морфологически
разбирать только три основные части речи: имя существительное, глагол и имя
прилагательное. Безусловно, сведения об этих частях речи уже в 5 классе
значительно пополняются новыми знаниями. Таких знаний становится довольно
много, и их нужно привести в единую систему, чтобы ребенок мог без затруднений
морфологически разобрать любую из изучаемых частей речи.
         Морфологический разбор любой
части речи состоит из трех частей (компонентов). Первая часть – идентификация
разбираемого слова как части речи. Во второй части указываются морфологические
признаки, которые делятся на постоянные и непостоянные.  Третья часть посвящена
выяснению синтаксической роли разбираемого слова. Указанные части следуют друг
за другом в строго установленном порядке. Поэтому для того чтобы ученик хорошо
усвоил и запомнил этот материал, надо было придумать яркий и понятный
образ-символ, то есть образон. Выбирая образон для темы «Морфологический разбор
части речи», я искала что-то легко запоминающееся ученику и обязательно
состоящее из трех частей (компонентов). Так я придумала образон «Обед».
Конечно, в период создания «Обеда» я не знала термина «образон», не знала и
ноосферного образования, и биоадекватной методики преподавания. Но я уверена,
что интуитивно поняла, как может помочь мне и детям придуманный символ в овладении
трудной темой курса русского языка.
         Итак, образон «Обед» поможет
ученику овладеть знаниями по теме «Морфологический разбор части речи». Как я
уже говорила, морфологический разбор состоит из трех частей, так же, как и обед
состоит из трех блюд. Первое блюдо во время обеда мы идентифицируем по-разному,
можно и просто спросить, что предложено в качестве первого? То же самое
происходит и при морфологическом разборе – в I пункте мы идентифицируем слово как часть речи, для этого
задаем вопрос, определяем значение слова и его начальную форму.
         Второе блюдо, предлагаемое
на обед, как правило, состоит двух компонентов: основного блюда и гарнира. Та
же ситуация и при морфологическом разборе, когда мы переходим к его II пункту. II пункт разбора
тоже состоит из двух компонентов: постоянных признаков части речи и ее
непостоянных признаков. Едоку при употреблении второго блюда приходится
пользоваться несколькими столовыми приборами – это не всегда легко. Так и при
разборе  - работа над II
пунктом наиболее сложна, требует концентрации внимания и памяти.
         Третье блюдо – это самая
приятная часть любого обеда, это сладкий десерт или напиток, то есть то, что
приятно и легко съесть / выпить. То же самое чувство испытывает ученик,
закончив работу над II пунктом и приступая к выполнению
самой легкой части разбора, - выявлению синтаксической роли разбираемого слова.
Как правило, ученики хорошо запоминают эту часть разбора, редко допускают в ней
ошибки.
         Итак, образон «Обед» был
создан специально для изучения темы «Морфологический разбор части речи». Его
универсальность состоит в том, что по нему можно изучать эту тему для любой из
частей речи русского языка, начиная с имени существительного в 5-ом классе и
заканчивая частицей в 7-ом. Я использую данный образон в течение долгого
времени и с уверенностью могу сказать, что его применение эффективно.
Образон «Обед»

 вопрос? -
 Н.Ф. -

I. Идентификация части
речи

II. Морфологические
признаки

Постоянные
    признаки

Непостоянные
    признаки

III. Синтаксическая роль

         Допускаю, что не все мои
коллеги отнесутся серьезно к предлагаемой мною методике. Но, по моему глубокому
убеждению, всегда лучше что-то предлагать, придумывать нестандартное объяснение
трудной темы, чем критиковать современное образование и ругать сегодняшних
учеников.
         В моей педагогической
копилке есть еще образоны, которые создавались отдельными классами или группами
учащихся, интересовавшихся предметом русский язык. Это образон «Страна»,
представляющий систему частей речи в русском языке. В «Стране» существует город
Глагол и река Имя прилагательное, деревня Частицы и озеро «Междометие». Принцип
создания и функционирования данного образона, я думаю, понятен.
         При изучении раздела
«Морфемика» использую образон «Стена». Представьте себе кирпичную стену, где
каждый кирпичик является какой-либо морфемой, и вы поймете, как получился этот
образон.
         Конечно, я использую и
традиционные формы и методы обучения, проверенные временем технологии, на
которых базировалось советское образование. Но мне интересно придумывать
что-нибудь новое, необычное с целью сделать урок непохожим на другие, ярким и
запоминающимся. Мне бы хотелось, чтобы мои ученики не воспринимали предмет
русский язык как скучный свод правил по орфографии и пунктуации. Поэтому ко мне
на урок иногда приходит невероятный Касакос и его друзья. Впрочем, я уверена,
что подобные «существа» приручены многими моими коллегами. Эти «существа» у
каждого педагога свои – зависит от фантазии учителя. Но в этом я вижу
позитивные стороны – цель у всех одна – сделать подаваемый учебный материал
доступным и понятным.

Список использованной литературы

Бахтин, М.М. Работы 1920-х
     годов. Киев, «Next», 1994.

2.
Карнеги, Дейл. Как выработать уверенность в себе и
влиять на людей, выступая публично. Изд. «Попурри», 2017.
3.
Маслова, Н.В. Ноосферное образование. Пособие для
учителя. – Симферополь: Доля, 2012.
4.
Маслова, Н.В. Ноосферное образование. Как
превратить обучение в естественное познание мира. Изд. «Концептуал», 2017.
Серия: Образование, воспитание.
5.
Маслова, Н.В.,
Клименкова Т.М.
Биоадекватные учебники // Методическое пособие для учителей. – Севастополь,
2013.
6.
Педагогический
энциклопедический словарь. Ред. Бим-Бад, Б.М. «Дрофа», 2009.
7.
Пиаже, Ж. Психология интеллекта. Изд.
«Питер», 2003.
8.
Пригожин,
И.Р., Стенгерс, И.
Порядок из хаоса, М. 1986.
9.
Тимофеева,
Р.Е. Введение в
ноосферное образование. – Якутск, Институт проблем развития человеческих
ресурсов Целевого отделения РАЕН, 2003.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Педагогический энциклопедический словарь. Ред.
Бим-Бад, Б.М. «Дрофа», 2009, с.349.

[2] Маслова, Н.В. Ноосферное образование. Пособие для
учителя. – Симферополь: Доля, 2012, с. 23.

[3] Там же, с. 56.

[4] Маслова, Н.В., Клименкова Т.М. Биоадекватные учебники
// Методическое пособие для учителей. – Севастополь, 2013, с.31.

[5] Бахтин, М.М. Работы 1920-х годов. Киев, «Next»,
1994, с. 383.

[6] Маслова, Н.В. Ноосферное образование. Как превратить
обучение в естественное познание мира. Изд. «Концептуал», 2017. Серия: Образование,
воспитание. С. 153.

[7] Там же, с. 65.

[8] Пиаже, Ж. Психология интеллекта. Изд. «Питер», 2003,
с.74.

[9] Карнеги, Дейл. Как выработать уверенность в себе и
влиять на людей, выступая публично. Изд. «Попурри», 2017,  с. 371.

file_name: Образон.docx

alt: III . Синтаксическая роль

intro: Описание ноосферного метода образования, использование методики Масловой Н.В., раскрытие понятий "символ", "образ", "образон" применительно к преподаванию русского языка. Конкретные примеры из опыты работы учителя


extracted_text:
ОСНОВНЫЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ШКОЛЫ И НАПРАВЛЕНИЯ

Научный, систематический характер представления о культуре
стали приобретать в новое время, в XVII–XVIII вв.
Первыми на стезе систематизации представлений о многообразии
культуры были немецкие ученые Иоганн Готфрид Гердер   и Иоганн
Форстер,   которых одновременно можно назвать философами
культуры и антропологии. В их работах появилась постановка вопросов,
характерных для современного культурологического знания. В широко известной
книге И. Г. Гердера «Идеи к философии истории человечества» сформулировано
такое понимание культуры, которое составило основу европейской
культурологической традиции. И. Г. Гердер утверждал, что культуры обладают
способностью развиваться из самих себя. Это составляет закон прогресса в
истории. Поэтому в любом событии он пытался выявить тенденцию к высшей цели.
Закон прогресса в природе он понимал как восходящий ряд живых существ, в
истории усматривал его в устремленности человеческого общества к гуманности.
Первым теоретическим представлением, появившимся в
результате изучения жизни народов, их культур, стало эволюционистское (по Э.
Тейлору, Дж. Фрезеру, Г. Спенсеру, Ш. Ле—турно, Л. Г. Моргану   и
др.).
Идеи линейности, единства человеческого рода и единообразия,
стадиальности, прогресса в развитии культуры от простого к сложному стали
основополагающими для исследований эволюционистов.
Эволюционистская парадигма в изучении культуры много внесла
в понимание человеческой природы, функций культуры, закономерностей ее
развития.
В XIX в. на волне исследований по проблемам различных
культур становится самостоятельной областью научной рефлексии философия
культуры, а ее предметом – человек и создаваемый им символический,
искусственный мир.
Важным направлением в развитии культурологических идей стало
социологическое направление (по О. Конту, Э. Дюркгейму, М. Веберу, Г.
Зиммелю   и др.), исследующее соотношение элементов культуры и
социального устройства, показывающее, как культурные ценности воплощаются в
социальной реальности.
Социологию культуры, особенно ее аналитическое направление,
развивали Ч. Кули, У. Томас, Д. Мид.
В XIX в. в качестве самостоятельного в науках о
культуре выделяется психологическое направление, активно исследующее различные
формы проявления духа культуры (мифы, сказки, мораль, быт, нравы). Новый подход
в культурологических исследованиях заложило психоаналитическое направление (по З.
Фрейду, М. Миду, Б. Бенедикту, К. Г. Юнгу   и др.), позволившее
более основательно понять не только логику, но и чувственные стороны и основания
культурных феноменов.

file_name: Культурология 11.docx

alt: ОСНОВНЫЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ШКОЛЫ

title: Материалы культурология


extracted_text:
Отрасли психологии
Современная
психология представляет собой широко развернутую область знаний, включающую ряд
отдельных дисциплин и научных направлений. Так, особенности психики животных
изучает зоопсихология. Психика человека изучается другими отраслями психологии:
детская психология изучает развитие сознания, психических процессов,
деятельности, всей личности растущего человека, условия ускорения развития.
Социальная психология изучает социально-психологические проявления личности
человека, его взаимоотношения с людьми, с группой, психологическую
совместимость людей, социально-психологические проявления в больших группах
(действие радио, прессы, моды, слухов на различные общности людей).
Педагогическая психология изучает закономерности развития личности в процессе
обучения, воспитания. Можно выделить ряд отраслей психологии, изучающих
психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности: психология
труда рассматривает психологические особенности трудовой деятельности человека,
закономерности развития трудовых навыков. Инженерная психология изучает
закономерности процессов взаимодействия человека и современной техники с целью
использования их в практике проектирования, создания и эксплуатации
автоматизированных систем управления, новых видов техники. Авиационная,
космическая психология анализирует психологические особенности деятельности
летчика, космонавта. Медицинская психология изучает психологические особенности
деятельности врача и поведения больного, разрабатывает психологические методы
лечения и психотерапии. Патопсихология изучает отклонения в развитии психики,
распад психики при различных формах мозговой патологии. Юридическая психология
изучает психологические особенности поведения участников уголовного процесса
(психология свидетельских показаний, психологические требования к допросу, и т.
п.), психологические проблемы поведения и формирования личности преступника.
Военная психология изучает поведение человека в условиях боевых действий.
Таким
образом, для современной психологии характерен процесс дифференциации,
порождающий значительную разветвленность на отдельные отрасли, которые нередко
весьма далеко расходятся и существенно отличаются друг от друга, хотя и
сохраняют общий предмет исследования – факты, закономерности, механизмы
психики. Дифференциация психологии дополняется встречным процессом интеграции,
в результате которой происходит стыковка психологии со всеми науками (через
инженерную психологию – с техническими науками, через педагогическую психологию
– с педагогикой, через социальную психологию – с общественными и социальными
науками и т. д.).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОТВЕТЫ по психологии 2.docx

title: материал по психологии


extracted_text:
Самостоятельная работа с учебником
         Стремительное
развития науки и техники, когда расширяется поток  научной информации, ни одна
школа не сможет передать всех знаний ученикам, поэтому задачей современного
образования является вооружение молодого поколения методами самостоятельного
добывания знаний и воспитание умения учиться, чтобы активно адаптироваться,
работать  и творить в современном мире.
           Самостоятельная работа с учебником, научной и дополнительной
литературой – основное условие успешного обучения. Такая работа может быть
организована на разных этапах урока и иметь разную цель. Например: самостоятельное
изучение учебного материала, выделение главного, составление плана ответа,
разбор математического выведения формулы, поиск ответов на вопросы, поставленные
учителем, анализ графиков, рисунков, схем, таблиц, а также объяснение
эксперимента, который поставил учитель. Нужно работать над формированием у
обучающихся умения выделять главные признаки физического явления, понимать
смысл физических  величин, физических законов, перессказывать прочитанное
своими словами, последовательно дополнять материал, который изучен по учебнику
данными, получеными в других источниках информации.                                                        Печатный
текст отличается от живого слова учителя, также он не учитывает разницу между
уровнями развития учеников, уровнями их подготовки. Но вместе с тем учебник
имеет ряд преимуществ: наличие заголовков, параграфов, шрифтовых выделений,
чертежей, схем, что облегчает ученикам понимание материала. Вначале нужно
добиться, чтобы ученики научились на основе прочитанного выделять конкретные
факты: формулы, определения, приводить примеры, рассказывать об истории
открытий. Это развивает аналитико – синтетическую деятельность, помагает видеть
главное, устанавливать связь между понятиями в тексте. Анализ схем, рисунков,
таблиц, графиков проходит параллельно с чтением текста  учебника. При решении
задач нужно хорошо ориентироваться в справочном аппарате учебника, разбираться
в примерах решения задач, кратко  конспектировать прочитанное.
             Учитель должен
постепенно расширять интерес школьников к печатной информации, которая выходит
за рамки учебной программы.   Если обучающиеся будут приучены к длительной
работе с книгой, иметь навыки самоорганизации для поиска и усвоения необходимой
информации, пользоваться учебными и научными текстами печатных изданий, это
будет способствовать глубокому усвоению знаний, развивать творческую активность
и умения применять полученные знания в практической деятельности.

file_name: Самостоятельная работа с учебником.docx

alt: Самостоятельная работа с учебником

физика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа с учебником


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад «Солнышко» Солигаличского муниципального района
Костромской области

ЛЭПБУК
«Ребенок
и дорога»
для
детей старшего дошкольного возраста

Воспитатель:
Федотова Н.Ю.

Г.
Солигалич
2019
год

Цель: Создание условий для формирования у детей
навыков безопасного поведения на дороге.
Задачи:
-Повторить
и закрепить знания о светофорах и сигналах; довести до детей важность сигналов
светофора.
-Познакомить
с правилами перехода проезжей части по регулируемому и нерегулируемому
пешеходному переходу.
-Формировать
умение классифицировать дорожные знаки: предупреждающие, запрещающие,
предписывающие, знаки сервиса.
-Развивать
наблюдательность, самостоятельность мышления, внимательность на дорогах.
-
Развивать осторожность, внимательность, самостоятельность, ответственность и
осмотрительность на дороге.
-
Стимулировать познавательную активность, способствовать развитию
коммуникативных навыков.
-
Способствовать развитию речи детей, пополнению активного и пассивного словаря
детей.
-
Воспитывать навыки личной безопасности и чувство самосохранения.
-
Воспитывать чувство ответственности.
В лэпбуке
собраны материалы о ПДД для развивающих занятий с детьми дошкольного возраста.
В
него входит 10 развивающих заданий:
1.     Дорожные
знаки.
2.     Д/и «Сложи
картинку».
3.     Д/и «Отремонтируй
светофор».
4.      Д/и
«Расставь правильно знаки».
5.     Ребусы
и кроссворды о транспорте  и ПДД.
6.      Игра-лото
«Юный пешеход».
7.     Игра-викторина
по ПДД.
8.     Загадки
о транспорте и ПДД.
9.     Физкультминутки.
10. Игра
«Дорожные знаки».

Внешний
вид лэпбука:

1.Дорожные знаки.
Цель игры: ознакомление детей с основными дорожными знаками. После изучения дорожных знаков можно провести игры: «К
знаку беги», «Какой знак лишний?»

2. Физкультминутки.
 Цель: активное  изменение деятельности детей
и взрослых, и этим ослабление наступающего утомления, а затем снова
переключение ребенка и себя на продолжение занятий. Закрепление знаний о
транспорте.

3. Игра «Дорожные знаки».
Задачи: Закрепить и систематизировать
представления детей о знаках дорожного движения, их назначении,
тренировать в подборе подходящих по  назначению дорожных знаках,
развивать память, связную речь, логическое мышление, пространственную
ориентировку, внимание, мелкую моторику рук.

4. Игра-лото «Юный пешеход».
Содержанием игры стали дорожные ситуации, попадая в
которые ребенок пешеход подвергается опасности. Задача взрослых научить ребенка
предвидеть опасность и избегать подобных ситуаций.
5. Д/и «Отремонтируй светофор»
Задачи: знакомить детей с элементарными правилами безопасности
дорожного движения, уточнить и закрепить цветовые сигналы светофора; развивать
мелкую моторику.

6. Д/и «Расставь правильно
знак»
Задачи:
Закреплять знания детей о правилах дорожного движения. Учить детей различать
дорожные знаки, знать их назначение. Развить наглядно-образное мышление.
Задание.
К картинке с определённой дорожной ситуацией подбирать нужный дорожный знак.
Повторить правила поведения на улице. Правила дорожного движения.

7.Загадки
о транспорте и правилах дорожного движения.
Задачи:
Закрепить
знания детей о видах транспорта и правилах дорожного движения через
художественное слово. Развивать у
детей смекалку и сообразительность. Воспитывать
внимание, терпение при отгадыванием загадок.

8.
Ребусы и кроссворды.
Задачи:  Повторить и закрепить основные понятия и
термины по ПДД в игровой форме; развивать познавательный интерес у дошкольников
к изучению ПДД; прививать навыки безопасного поведения на улице; развивать
логическое мышление, познавательные способности и память.

9.
Д/и «Сложи картинку»
Задача:
формировать умение складывать изображение из деталей.

10. Игра-викторина
«Правила дорожного движения»
Эта познавательная
игра игра-викторина поможет в занимательной форме познакомить детей с правилами
дорожного движения для пешеходов, велосипедистов и водителей, а также с
сигналами светофора и дорожными знаками.

file_name: Лепбук Ребенок и дорога.docx

alt: Внешний вид лэпбука:

alt: Задачи: Закрепить и систематизировать представления детей о знаках дорожного движения , их назначении, тренировать в подборе подходящих по назначению дорожных знаках, развивать память, связную речь,…

alt: Д/и «Расставь правильно знак»

alt: Ребусы и кроссворды. Задачи:

intro: Лепбук "Ребенок и дорога" для детей старшего дошкольного возраста: игры, загадки, ребусы, задания на формирование знаний о правилах дорожного движения

воспитание

group: Педагогика

tags: правила дорожного движения#безопасность#дорога

title: Лепбук "Ребенок и дорога" для детей старшего дошкольного возраста"


extracted_text:
«Растим здорового ребенка».

Актуальная тема для разговора во все времена – это здоровье человека.
Среди множества факторов, оказывающих влияние на рост, развитие и
состояние здоровья
ребёнка, двигательной активности принадлежит едва ли не основная
роль. От степени развития естественной потребности ребенка в движении во многом
зависят развитие двигательных навыков, памяти, восприятия, эмоции, мышления.
Поэтому очень важно обогащать двигательный опыт ребёнка, который составляет его
двигательный статус.
В связи с этим мы считаем, что проблема оздоровления детей не
компания одного дня деятельности и одного человека, а целенаправленная,
систематически спланированная работа ДОУ и родителей.
Что же такое, здоровый образ жизни?
Это соблюдение режима, труда, отдыха, сна на основе требований
суточного биоритма; двигательная активность, включающая систематические занятия
ходьбой, оздоровительным
бегом, аэробикой, доступными видами спорта, разумное использование
методов закаливания, рациональное питание, умение снимать нервное напряжение.
Следует помнить о том, что только в дошкольном возрасте самое
благоприятное время для выработки правильных привычек, которые в сочетании с
обучением дошкольников здоровьесберегающим технологиям сохранения и
укрепления здоровья приведут
к положительным результатам.
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ —
это сохранение и укрепление здоровья детей, улучшение их двигательного статуса с
учётом индивидуальных возможностей и способностей;
Здоровье —
это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а
не только отсутствия болезней и физических дефектов.
Необходимым условием для полноценного развития детей, подготовки
их к жизни является целенаправленная работа по развитию эмоциональной
отзывчивости и гуманности детей, чтобы каждый ребенок в соответствии со своими
склонностями и интересами приобрел опыт успешной творческой деятельности, по
физическому воспитанию детей, формированию здорового образа жизни. Поэтому, приоритетным
направлением работы педагогического коллектива стало укрепление физического и
психического здоровья
наших воспитанников.
Сохранение и укрепление здоровья воспитанников— одна из основных задач
детского сада. Одна из средств решения обозначенных задач становиться
применением здоровьесберегающих
технологий.
Здоровьесберегающий педагогический
процесс в нашем детском саду – это процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в
режиме здоровьесбережения и здоровьеобогощения.
Наиболее эффективными формами оздоровления являются:
—
Утренняя гимнастика;
— Оздоровительная гимнастика;
—
Физминутки, динамические паузы;
-Обеспечение условий для реализации двигательной
активности детей
в течение дня;
—
Физкультурные занятия, прогулки;
— Игры —
релаксации
—
Сбалансированное питание;
Обязательным условием нормального роста детского организма, его
гармоничного физического и нервно-психического развития является организация
рационального питания детей. Данному вопросу в детском саду уделяется особое
внимание. В нашем детском саду имеются необходимые условия для повышения
двигательной активности детей, а так же для их расслабления и отдыха. Таким
образом, можно сказать, оздоровительная среда нашего ДОУ является
естественной комфортабельной обстановкой, рационально организованной и
насыщенной разнообразным оборудованием и материалами.
Все родители желают видеть своих детей
здоровыми,
энергичными, красивыми, спортивными.
Путей к
физическому совершенствованию много.
Один из
них – воспитание в семье.
В дошкольном возрасте в ближайшем окружении, в частности в
семье, закладываются основные личности, в сознании ребенка формируется модель
семьи, взрослой жизни, которую ребенок подсознательно начинает реализовывать,
едва достигнув самостоятельности.
Чтобы ребенок рос здоровым, сознательное отношение к собственному здоровью следует
формировать в первую очередь у родителей.
Началом формирования здорового образа жизни в семье является воспитание
потребности в здоровье.
Формирование здорового организма, умение управлять им, развивать,
совершенствовать – вот задачи здорового образа жизни.
От родителей во многом зависит, вырастут ли их дети здоровыми и жизнерадостными
или преждевременно разрушат свое здоровье.
Если взрослые проявят характер и начнут утро с гимнастики,
которую сделают вместе с ребенком, - это будет первый шаг в большом и важном
деле – укреплении здоровья. И этот шаг надо сделать как можно скорее
Наша работа будет эффективна при вашей поддержке, родителей.
Родители должны
поощрять детей в спортивных занятиях,
обязательно
подбадривать их, тем самым вселяя уверенность
в
полезности занятий физкультурой.
Как подтверждает практика, ни одна, даже самая лучшая оздоровительная программа
не сможет дать положительных результатов, если ее задачи не решаются совместно
с семьей, поэтому главное условие работы это сообщество "дети – родители – педагоги».
Кто лучше всего знает ребёнка – родители, кому больше всего
доверяет ребёнок – родителям. Занятия с ребёнком не отнимают много времени
и должны проходить в виде игры – это будет только укреплять взаимопонимание
между родителями
и детьми.
Какие группы мышц в первую очередь необходимо развивать у детей?
1. Тренируя большие мышечные группы (ноги, спина) –
активизируем обмен веществ во всём организме, что создаёт благоприятные условия
для развития всех органов и систем ребёнка.
2.
Укрепляя мышцы живота – улучшаем процесс пищеварения.
3. Разрабатывая симметрично мышцы спины – развиваем правильную
осанку. Это особенно важно в дошкольном возрасте, когда формируются все изгибы позвоночника.
4.
Упражнения, воздействующие на диафрагму и способствующие глубокому дыханию,
обеспечивают организм необходимым количеством кислорода.
Основные правила
проведения тренировок с детьми:
1. Удобнее проводить тренировки как бы между делом. Когда у
ребёнка есть настроение, а у родителей - свободных 10-15 минут.
2. Все
упражнения надо делать совместно с ребёнком, чтобы он повторял движения с вами.
3. Не
стоит проводить занятия после обильного приёма пищи.
4.
Упражнения подбираются таким образом, чтобы не создавалось чрезмерной нагрузки
на детский организм. Всё тело или его отдельные части не должны длительное
время находиться в одном положении. В такой ситуации нарушается приток крови к
мышцам и костям, возникает мышечное утомление.
5. Не
рекомендуется выполнять силовые упражнения, особенно с отягощением, на какую ни
будь одну мышечную группу. Также не рекомендуется бегать более 15 минут.
6.
Выполняя упражнения с ребёнком, следите за его дыханием. Необходимо приучать
дышать его через нос, это очень полезная привычка по многим причинам. Многие
дети имеют склонность задерживать дыхание при выполнении непривычного движения.
Дыхание должно быть равномерным, без задержек на вдохе или выдохе. Для этого
упражнения сопровождаются звуками или словами в момент, когда надо сделать
выдох. Вдох совпадает с моментом расширения грудной клетки и расслаблением мышц
живота.
 При
боковом сгибании и поворотах туловища выдох совпадает с наклоном или поворотом
туловища в одну сторону, а вдох - с поворотом или наклоном в другую.

file_name: Здоровье детей.docx

alt: Растим здорового ребенка » .

alt: От родителей во многом зависит , вырастут ли их дети здоровыми и жизнерадостными или преждевременно разрушат свое здоровье

intro: сохранения здоровья детей

title: Здоровые дети


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад №92 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

Сценарий квест –игры «Дорожная азбука»
для
детей старшего дошкольного возраста

Инструктор по
физической культуре:
Вепринцева Н.А.

Сыктывкар,
2024

Актуальность.
С каждым годом на дорогах России возрастает интенсивность
движения, а вместе с этим происходит огромное количество ДТП, причиной которых
являются дети и подростки. Приводит к этому элементарное незнание основ ПДД,
невнимание взрослых поведению ребенка на проезжей части. Чтобы снизить
количество ДТП необходимо повышать уровень знаний детей, изменить отношение к
существующим правилам, выработать устойчивые положительные привычки у детей и
взрослых. В этом должны принимать участие и родители, и ДОУ, т.к. ДОУ – самая
первая ступень в системе непрерывного образования.
Внимателен ли ребенок на улице? Знает ли он правила поведения
на улице, в транспорте? Применяет ли на практике он правила дорожного движения?
Умеет ли ребенок быть осторожным и осмотрительным? Довести до сознания детей,
что в городе все движение – автомобилей и пешеходов – подчиняется особым
правилам, которые называются правилами дорожного движения; напоминать детям
правила перехода проезжей части улицы – по переходу «зебра», по сигналу
светофора, там, где повешен знак «Переход». Закрепить знания о некоторых
дорожных знаках.
Цель: закрепление
знаний ПДД и пропаганда основ безопасного поведения на дороге в процессе
игровой деятельности.
Задачи:
·
Закрепить знания
детей о правилах дорожного движения, дорожных знаках.
·
Формировать
правильное поведение на улицах и дорогах.
·
Воспитывать
внимание, сосредоточенность.
·
Развивать
коммуникативные навыки, творческие способности, логику, мышление.
·
Создавать
благоприятную эмоциональную среду для детей.
Предварительная работа:
·
Чтение
стихотворений, отгадывание загадок о дорожных знаках; игры по ПДД.
·
Рассматривание
знаков дорожного движения по дороге из детского сада домой;
·
Знакомство детей
со светофором, его работой, с «зеброй», знаками «Пешеходный переход»,
«Осторожно, дети!», «Велосипедная дорожка», «Остановка общественного
транспорта» и др.
Оборудование: Набор предупреждающих знаков (пешеходный переход,
осторожно дети, дорожные работы, велосипедное движение запрещено), самокаты,
кегли, медали знатоку правил дорожного движения, самокаты, конусы 8 шт.,
аптечки 3 шт.
Ход квест-игры:
Ведущий: Ребята, сегодня я приглашаю вас совершить путешествие в
страну Светофорию. По дороге нам предстоит показать свои знания и узнать много
нового и полезного. Отгадайте загадку и вы узнаете, кто правит страной
Светофорией:
Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный,
Горит и день, и ночь —
Зелёный, жёлтый, красный.
Дети: это светофор!
Ведущий: Правильно, ребята, это светофор!
Он вежливый и строгий, известен на весь мир.
На улице широкой самый главный командир.
Путь в страну Светофорию нам предстоит долгий,
поэтому давайте поедем на машине.
Рассаживайтесь поудобнее,
Места занимайте скорей,
На праздник в страну Светофорию
Я приглашаю друзей.
Ведущий:
Ребята, а если сломался сфетофор. Кто будет регулировать движение на дороге?
(регулировщик) Как он регулирует движение? (у него в руках жезл)
Ведущий: Игра – разминка «Передай жезл» (проводится
под музыку). Ребята стали в
большой общий круг и под музыку будем передавать жезл постового. У кого в руках
окажется жезл с завершением музыки, тот отвечает на вопрос.
Вопросы к игре:
1. Для чего предназначена улица? (по ней двигаются
автомобили, идут люди);
2. По какой части двигаются люди? (по тротуару);
3. Что такое тротуар? (Тротуар – часть дороги,
предназначенная для движения пешехода, примыкающая к проезжей части, отделенная
от неё газонами)
4. Как называют людей, идущих по улице? (пешеходы);
5. По какой части улицы едут автомобили? (по проезжей части);
6. Где пешеходы могут переходить через проезжую часть улицы?
(по пешеходному переходу);
Ведущий: Давайте я загадаю загадки, а вы и ребята будете отгадывать.
Пьет бензин, как молоко.
Может бегать далеко.
Возит грузы и людей.
Ты знаком, конечно, с ней. (Машина)
Маленькие домики по улицам бегут.
Взрослых и детишек по городу везут. (Автобус)
Едет он на двух колесах,
Не буксует на откосах.
И бензина в баке нет.
Это мой …. (велосипед)
Я глазищами моргаю
Неустанно день и ночь.
Я машинам помогаю
И всем вам хочу помочь. (Светофор)
Флешмоб- разминка «Колесики»
Воспитатель:  Для всех участников дорожного движения есть свои правила, которые
необходимо выполнять. А кто же следит за тем, чтобы правила выполнялись?
(ответы детей).
Да-это сотрудники ГИБДД.
И сегодня к нам в гости пришел сотрудник ГИБДД ……….слово
сотрудникам
Ведущий: Сегодня мы собрались чтобы проверить ваши знания по
ПДД. Вам предстоит пройти по станциям. На каждой станции необходимо выполнить
задание. За каждое выполненное задание вам будут вручать наклейки. Как только
все станции вы пройдете встречаемся на этом же месте.
К состязаниям вы готовы? Нам нужно будет действовать слаженно
и дружно. Слушать друг друга и помогать друг другу. Согласны? Я убедилась, что
вы готовы к путешествию и уже знакомы с правилами дорожного движения!
1.Станция «Веселый самокат»
Ты, дружок, не торопись!
На самокатах прокатись.
На конусы не наезжай -
Осторожно объезжай.
Нужно проехать на самокате, не задев ни одного конуса.
Перевозить дорожные знаки).
2. Станция «Медпункт» Отгадать загадки:
1 загадка
Жидкость из аптечной банки
Нам немножко щиплет ранки.
Маме, папе и ребенку
Лечит ссадины ...
(зелёнка )
2 загадка
Если ты гулял с друзьями
Весело гоняя мяч.
Вдруг упал: на ножке рана –
Улыбайся и не плач!
Ты домой, скорее к маме,
Там в аптечку загляни,
И промыв сначала ранку
Мною ногу завяжи.
(бинт)
3 загадка
Если ты поранил палец,
Ранку я собой полью.
Не успеешь испугаться –
Сразу кровь остановлю.
(перекись водорода)

 (Необходимо собрать аптечку и перевязать руку)
3. Станция «Интеллектуальная»
Дети с воспитателем читают «Дорога вас ведёт, к
столам, там вы найдете следующий конверт с заданием - работать будете в паре»
Задание 3. «Собери знак»
Воспитанники подходят к столам где разложены пазлы-дорожные знаки (пазлы из 3-4-х частей).
После выполнения задания дети получают пазл и подсказку.
Педагог читает следующею подсказку: «В музыкальном уголке вы найдете конверт со следующим заданием».
Инспектор ГИБДД Задание 4. «Найди нарушения дорожных правил»
Задание: на данном рисунке надо найти нарушение правил
дорожного движения
За выполнение задания дети получают еще один пазл и
подсказку.
Дети с воспитателем читают письмо со следующим заданием.
У него четыре ножки.
На него разложим ложки.
Ставим вазы, чашки, кружки.
Стулья у него подружки. (Стол)
Воспитатель: Правильно, стол. Найдите, пожалуйста, конверт (дети находят
конверт, который спрятан (наклеен) под одним из столов).
Инспектор ГИБДД Задание 5. «Правила дорожного движения в вопросах и ответах»
Воспитатель:
Ребята, нам нужно ответить на вопросы.
 — Как правильно перейти улицу? (посмотреть налево, дойти до
середины, посмотреть направо)
—  На какой  сигнал светофора надо переходить улицу?
(зеленый)
— Как называется палка регулировщика? (жезл)
— Как называется человек, который едет в транспорте, но не
управляет им?  (пассажир)
— Место для ожидания транспорта? (остановка)
— Человек, идущий по тротуару? (пешеход.)
— Где должны ходить пешеходы?
— Где должны ездить автомобили?
— Где и как нужно переходить улицу?
— Как обозначается пешеходный переход на проезжей части?
— Какие сигналы светофора вы знаете?

Молодцы! Задание выполнено.
За выполнение задания дети получают еще один пазл и
подсказку.
Воспитатель читает «Письмо со следующим заданием находится в группе на книжной полке»
Дети находят конверт с заданием.
Воспитатель: Ну что, ребята, мы с вами сегодня вспомнили правила дорожного
движения. И я убедилась, что вы знаете их хорошо. Теперь самое главное для вас
– применять их всегда, когда выходите на улицу, показывая всем пример хорошего,
осторожного и внимательного участника дорожного движения. Значит, мы выполнили
все задания и получили все подсказки.
Давайте разместим их на мольберте и посмотрим, что у нас
получилось.
(Дети собирают пазлы – это светофор)
Инспектор ГИБДД детям раздает значки Знатоку правил дорожного
движения.
Инспектор ГИБДД Рефлексия. Какие вы молодцы, ребята! Вы хорошо их знаете! Каждый
повесит себе значок, чтоб все видели, что вы знаете правила дорожного движения.
И можете научить детей младших групп, рассказать и объяснить, как вести себя на
улицах города, где можно играть. Я уверена, что и вы всегда будете сами
соблюдать правила на улицах города.

file_name: сценарий Дорожная азбука.docx

alt: Актуальность. С каждым годом на дорогах

alt: На праздник в страну Светофорию

title: Квест игра "Дорожная Азбука"


extracted_text:
Приложение 2
Устный опрос:
«Ты – мне, я – тебе».
·         Какие
числа называются противоположными числами?
·         Что
называют модулем числа?
·         Как
умножить два числа с одинаковыми знаками?
·         Как
умножить два числа с разными знаками?
·         Правило
раскрытия скобок, перед которыми стоит знак «+».
·         Правило
раскрытия скобок, перед которыми стоит знак «-».
·         Чему
равна четная степень отрицательного числа?
·         Чему
равна нечетная степень отрицательного числа?
·         Как
умножить две обыкновенные дроби?
·         Как
умножить два смешанных числа?

file_name: 3. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 2.docx


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №29»
Город
Березники Пермского края

Согласовано:
Зам.директора
по УР
Мокрушина
Л.Ф.
«___»_______
2022г.

Методическое
пособие по теме
«Waldorfschulen»

Работу
подготовила:
Рычкова
Юлия Владиславовна
учитель
немецкого языка
высшей
квалификационной категории
МАОУ
«СОШ №29»

МО
Березники, 2022г.
Методические
рекомендации
Цель:
Ознакомление
с альтернативным типом школы – Вальдорфская школа
Задачи:

1.
Актуализировать
лексику по теме «Система школьного образования».
2.
Познакомить
с лексикой, характеризующей обучение в Вальдорфской школе.
3.
Учить
рассказывать о школе, используя полученную информацию, устно и письменно.
4.
Учить
сравнивать объекты, используя опоры.
5.
Тренировать
в употреблении придаточных предложений в речи.
6.
Расширить
представления обучающихся об альтернативных типах школ.
7.
Развивать
мышление, языковую догадку, коммуникативные навыки.
8.
Учить
взаимодействовать в паре, группе
Возрастная
категория: 8 класс
Планируемые
результаты:
Предметные:
1. Знают лексику по теме «Система
школьного образования. Вальдорфская школа».
2. Умеют извлекать    информацию    из
текстов и видеофрагмента страноведческого характера, не обращая внимание на
незнакомые слова, использую языковую догадку, картинки, сноски и видеообразы.
3. Умеют рассказывать о Вальдорфской
школе, опираясь на собранную информацию.
4.  Умеют употреблять предложения с
придаточными дополнительными и причины.
Формируемые
УУД:
1.
Учатся
отвечать на вопросы, используя предложенный текст.
2.
Учатся
работать с таблицей, фиксировать извлеченную информацию.
3.
Овладевают
умением сравнивать 2 объекта и делать выводы.
4.
Умеют
слаженно и дружно работать в паре, группе
Методика
использования: Данный дидактический материал по
страноведению предлагается использовать при изучении темы 2 „Aber
jetzt
ist
schon
längst
wieder
Schule!“
в УМК Бим И.Л. для 8 класса (первый ИЯ) (Учебник Немецкий язык. 8 класс: учеб.
для общеоразоват. организаций. М.: Просвещение, 2018.)
         Обучающиеся
на первых 1-2 уроках знакомятся с системой школьного образования в Германии,
основными типами школ. Предлагаемые задания подходят при ознакомлении с
альтернативными видами школ.
         Вниманию
учителей представлено 3 задания по теме «Waldorfschulen».         Задания разработаны
как с использованием текста учебника, так и с использованием дополнительного
материала (видео, текстов из интернета).
         В
конце разработки представлены ссылки на дополнительный материал по теме для
самостоятельного изучения и использования учителями.
Aufgabe
1. Работа
с текстом для получения фактической информации (ссылка на текст, сам текст и
ответы на задание: Приложение 1). При наличии технической возможности
можно предъявить текст на компьютере или распечатать. Текст в приложении
немного сокращён. Ориентируясь на уровень обучающихся, данное задание можно
выполнять как индивидуально, так и в паре или микро-группе.
·
Lest den Text, findet die Information
über Waldorfschulen und beantwortet die Fragen. Erfüllt die Tabelle
mit den Antworten.
Beachtet
dabei die folgenden Wörter: die Gerechtigkeit – справедливость,
die Herkunft – происхождение,
die Auslese – отбор, fördern – способствовать,
das Sitzenbleiben – второгодник,
schnell begreifende Schüler – ученики,
быстро осваивающие материал,
der
Epochenunterricht – блочное обучение
(метод
«погружения»

Die Fragen

Die Antworten

1.
  Wer war der Begründer von
  Waldorfpädagogik?

2.
  Wann und wo wurde die 1. Waldorfschule
  gegründet?

3.
  Was ist das Hauptprinzip der
  Waldorfschule?

4.
  Welche Fächer sind in dieser Schule
  besonders wichtig?

5.
  Wie viele Jahre lernt man in der
  Waldorfschule?

6.
  Warum ist hier ein Sitzenbleiben
  unmöglich?

7.
  Was ist das Wichtigste im
  Waldorfunterrichnen?

8.
  Wann beginnen die Schüler
  Fremdsprachen zu lernen?

9.
  Wie lange unterrichtet nur ein
  Klassenlehrer?

10.
  Welche Fächer unterrichtet man in
  der Form des Epochenunterrichts?

·
Anhand der Tabelle erzählt über
die Waldorfschule.
Aufgabe
2.
(Просмотр видеофрагмента, вычленение нужной информации, сравнение Вальдорфской
школы с традиционной школой, с использованием опор. Ссылка на видео и ответы на задание:
Приложение 2)
·
Seht euch ein Video an und findet die
Unterschiede zwischen eine gewöhnliche Schule und eine Waldorfschule.
Ergänzt dabei die Tabelle mit passenden Aussagen!

1.      Die
  Schüler sitzen an den Schulbänken.
2.      Die
  Kinder lernen von 5. bis 9. (13.) Klassen.
3.      Die
  Schüler machen Skulpturen.
4.      Die
  Lernenden machen Experimente in der Klasse.
5.      Die
  Kinder lernen 2 Fremdsprachen.
6.      Die
  Kinder lernen von 1. bis 12. Klassen.
7.      Sport
  spielt in der Schule eine große Rolle.
8.      Die
  Lernenden machen Experimente im Labor.
9.      Die
  Schüler lernen in der Schmiede.
10.  Die
  Schüler wählen eine von 3 Schultypen.
11.  Die
  Kinder beschäftigen sich mit Gartenbau.
12.  Es
  gibt im Stundenplan auch Tanzstunde und Theaterstunde.
13.  Die
  Schüler arbeiten mit Holz.

Die
  gewöhnliche Schule

Die
  Waldorfschule

·
Schreibt eine kleine Aussage zum Thema
„Waldorfschulen: pro und kontra“ mit Hilfe der Tabelle. Benutzt dabei folgende
Sätze:
Der
Idee der Waldorfschule ist …
Es
ist gut, dass …
Besonders
interessant finde ich …
Es
ist für mich merkwürdig, dass …
Ich
möchte in der Waldorfschule (nicht) lernen, weil …
Aufgabe
3: (Работа
с текстом учебника Немецкий язык. 8 класс: учеб. для общеоразоват. организаций.
М.: Просвещение, 2018. – с.56-57, у. 5d.
Аудиоприложение к учебнику на сайте Просвещение. См.
Приложение
3)
·
Seht euch dieses Bild an und sagt eure
Voraussetzungen aus: worum geht die Rede im Text.
Lest
den Titel des Textes. Worüber ist er?(Schule, Lernen, Leben)
Lest
die Kommentar über die Waldorfschule.
Seht
euch noch einmal das Bild an. Worum ist hier die Rede? (Lernen durch Praxis)
·
Hört und lest den Text, beachtet die
Fußnoten.
·
Sammelt die Beweise zu folgenden
Bestätigungen. Arbeitet in Paar (Gruppen).
1.
Die Schüler lernen durch Üben.
2.
Die Kinder kennen den Prozess des
Weizenanbaus.
3.
Die Schüler können das Brot
backen.
4.
Die Kinder lernen mit Vergnügen.
·
Erzähle darüber, welchen Beruf
(oder Arbeitsprozess) möchtest du selbst probieren.

Приложение
1
Ссылка
на тексты про Вальдорфскую школу
https://www.familie-und-tipps.de/Kinder/Schule/Schulformen/Waldorfschule.html

Rudolf
  Steiner - Begründer der Waldorfpädagogik
Der österreichische Esoteriker Rudolf Steiner
  lebte von 1861 bis 1925. Die erste Waldorfschule wurde 1919 von Rudolf
  Steiner in Stuttgart gegründet. Es handelt sich um eine Entwicklung im
  Zuge der Reformpädagogik. Steiner wollte mit dieser Schule den Weg
  für die soziale Gerechtigkeit im Bildungswesen ebnen. Kinder sollten
  hier gemeinsam unterrichtet werden, ganz gleich wie begabt sie sind und
  welcher Herkunft sie sind. Rudolf Steiner stellte sich damit gegen das
  staatliche Schulsystem, dass das Prinzip der Auslese förderte und bis
  heute fördert.
Methoden und Didaktik in der
  Waldorfschule
In der Waldorfschule besuchen alle Schüler
  gemeinsam 12 Schuljahre, ein Sitzenbleiben gibt es
  hier nicht. Hier gilt das Prinzip der gleichberechtigten Förderung aller
  Schüler, das das "Denken", "Fühlen" und
  "Wollen" der Schüler gleichermaßen umfasst. Im Vergleich
  zu den traditionellen Schulen wird in der Waldorfschule daher deutlich mehr
  Wert auf handwerkliche und künstlerische Fächer gelegt.
Ein Sitzenbleiben ist nicht möglich. Alle
  Schüler eines Jahrgangs werden unabhängig von ihren Begabungen gemeinsam
  unterrichtet. Eine Unterteilung in verschiedene Leistungsniveaus erfolgt
  frühestens in den oberen Klassen. So haben schnell begreifende
  Schüler die Gelegenheit, ihr Wissen und ihre Fähigkeiten an
  langsamere Mitschüler weiterzugeben. Das gegenseitige Erklären und
  das gemeinsame Begreifen stehen im Mittelpunkt dieser Art des Unterrichts. Ab
  der ersten Klasse werden zwei Fremdsprachen unterrichtet und die
  Förderung der kreativen Kräfte der Kinder steht immer im
  Vordergrund.
Der Unterricht in der Waldorfschule wird in den
  ersten acht Jahren von einem Klassenlehrer übernommen, der nach
  Möglichkeit nicht wechselt. Selbst gemachte Epochenhefte ersetzen die
  meisten Lehrbücher und der Epochenunterricht ersetzt des klar
  gegliederten Fachunterrichts. Fächer, in denen Sachgebiete geschlossen
  behandelt werden können, wie zum Beispiel Deutsch, Naturwissenschaften
  und Geschichte werden in Form des Epochenunterrichts abgehalten. Fächer,
  in denen ständige Übung notwendig ist, wie zum Beispiel in den
  Fremdsprachen, wird in Form des Fachunterrichts erteilt.

Ответы
на задание

Die Fragen

Die Antworten

1.
  Wer war der Begründer von
  Waldorfpädagogik?

Der österreichische Esoteriker
  Rudolf Steiner war der Begründer von Waldorfpädagogik.

2.
  Wann und wo wurde die 1. Waldorfschule
  gegründet?

Die erste Waldorfschule wurde 1919 in
  Stuttgart gegründet.

3.
  Was ist das Hauptprinzip der
  Waldorfschule?

Die Kinder sollten gemeinsam
  unterrichtet werden, ganz gleich wie begabt sie sind und welcher Herkunft sie
  sind.

4.
  Welche Fächer sind in dieser Schule
  besonders wichtig?

Handwerkliche und
  künstlerische Fächer sind besonders wichtig.

5.
  Wie viele Jahre lernt man in der
  Waldorfschule?

Die Schüler lernen hier 12
  Jahre.

6.
  Warum ist hier ein Sitzenbleiben
  unmöglich?

Alle Schüler eines Jahrgangs
  werden gemeinsam unterrichtet. So haben schnell begreifende Schüler die
  Gelegenheit, ihr Wissen und ihre Fähigkeiten an langsamere
  Mitschüler weiterzugeben.

7.
  Was ist das Wichtigste im
  Waldorfunterrichnen?

Das gegenseitige Erklären und
  das gemeinsame Begreifen stehen im Mittelpunkt dieser Art des Unterrichts.

8.
  Wann beginnen die Schüler
  Fremdsprachen zu lernen?

Ab der ersten Klasse werden zwei
  Fremdsprachen unterrichtet.

9.
  Wie lange unterrichtet nur ein Klassenlehrer?

Der Unterricht in der Waldorfschule
  wird in den ersten acht Jahren von einem Klassenlehrer übernommen.

10.
  Welche Fächer unterrichtet man in
  der Form des Epochenunterrichts?

Deutsch, Naturwissenschaften und
  Geschichte werden in Form des Epochenunterrichts unterrichtet.

Приложение 2
·
Ссылка
на видео
https://www.youtube.com/watch?v=mZrUUCnZbYg&t=88s
(Freie Waldorfschule am Kräherwald)
·
Ответы
на задание

Die
  gewöhnliche Schule

Die
  Waldorfschule

1, 2, 4, 5, 7, 10

3, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13

Приложение 3

Дополнительные
ресурсы для учителя
1.     https://www.youtube.com/watch?v=6ZDsizR5BJU&t=3s
2.     https://www.youtube.com/watch?v=1VZjQv1Bu34&t=158s
3.     https://insights.gostudent.org/was-ist-waldorfschule
4.     https://www.waldorf-neuenrade.de/der-epochenunterricht.html

5.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пособие по стран. Рычкова.docx

alt: Методические рекомендации Цель:

alt: Epochenunterricht – блочное обучение ( метод « погружения »

alt: Die Schüler sitzen an den Schulbänken

alt: Ein Sitzenbleiben ist nicht möglich

alt: Дополнительные ресурсы для учителя 1

title: Методическое пособие по теме «Вальдорфские школы»


extracted_text:
Коми
Республикаса йöзöс велöдан, наука  да том  йöз политика  министерство
«Сыктывкарса
сервис да связь колледж»  уджсикасö велöдан канму учреждение
Министерство
образования, науки  и молодежной политики Республики Коми государственное
профессиональное образовательное учреждение
«Сыктывкарский
колледж сервиса и связи» (ГПОУ «СКСиС»)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
проведения открытого урока
по МДК
01.01. Основы художественного оформления швейного изделия
(для
обучающихся третьего курса)
 спец.
260903.51 «Моделирование и конструирование швейных изделий»
 по теме:
Разработка
новой формы одежды романтического стиля
на манекене методом наколки

Разработал
– Ильяшевич В.Н.,  преподаватель  ГПОУ «СКСиС»

г. Сыктывкар,
2016
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА «Разработка новой формы одежды
романтического стиля  на манекене методом наколки»

Ильяшевич
Вера Николаевна,  преподаватель
ГПОУ
«Сыктывкарский колледж
сервиса и
связи»

Интегративная карта

Наименование дисциплины

ПМ.01 Моделирование швейных
  изделий

МДК 01.01. Основы
  художественного оформления швейного изделия

Тема программы, урока

Раздел ПМ 2. Выполнение макетирование
  изделий из швейных материалов Тема 2.2. Поиск новых форм одежды, разработка
  их на манекене или фигуре

Тема 2. Разработка новой

формы одежды
  романтического стиля на манекене методом наколки

Изучаемые вопросы

Приемы разработки форм одежды романтического стиля на
  манекене методом наколки.
Применение метода наколки.
  Достоинства и недостатки метода наколки.

Специальность: 29.02.04 Конструирование,
моделирование и технология швейных изделий
Продолжительность
урока: два
академический часа.
Методическая
цель урока: создать
условия для успешного освоения обучающимися общих, профессиональных и
метапредметных компетенций.
Цель
урока:
-  Обобщить знания обучающихся по стилям
одежды, существующим в современной моде.
-  Сформировать  знания  и умения по
созданию основных форм частей одежды романтического стиля на манекене методом
наколки.

Формирование компетенции

Компетенции

Умения

ОК 1. Понимать сущность и социальную
  значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

Применять теоретические знания при решении профессиональных
  задач

ОК 2. Организовывать собственную
  деятельность, выбирать типовые методы и

Эффективно
  планировать деятельность на решение профессиональных задач. Выполнять
  поэтапный контроль  за полнотой и правильностью выполнения

способы выполнения профессиональных задач,
  оценивать их эффективность и качество

профессиональных заданий

ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и
  принимать решения в нестандартных ситуациях

Принимать решения при разборе проблемных ситуаций

ОК 4. Осуществлять поиск и использование
  информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального
  и личностного развития

Проводить     эффективный            поиск
   необходимой информации для решения профессиональных задач. Проводить анализ
  полученной информации, выделяя в ней главные аспекты

ОК
  6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
  руководством, потребителями

Участвовать в деловом
  общении для эффективного решения профессиональных задач.
Выполнять самоконтроль и
  взаимоконтроль деятельности

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды

(подчиненных),
  результат выполнения заданий

ПК 1. Выполнять моделирование швейных
  изделий на типовые и индивидуальные фигуры

Разрабатывать новые формы одежды
  романтического стиля на манекене методом наколки. Владеть приемами создания
  новых моделей романтического стиля на манекене методом наколки

ПК 2. Осуществлять моделирование швейных
  изделий на манекене методом наколки

Задачи
урока:
1.   Образовательные:
-
закрепить знания
о моделировании и художественном оформления одежды;
-
повторить
особенности создания формы одежды методом наколки; - обеспечить осмысление
приемов  наколки материала на манекене.
2.   Развивающие:
-
развивать
познавательный интерес обучающихся;
-
развивать
логическое мышление (умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать
выводы);
-
развивать умение
работать с имеющейся информацией в необычной ситуации;
-
развивать
самооценку самостоятельной деятельности на учебном занятии, развивать умения
анализировать свои ошибки и исправлять их в процессе решения задач;
-
развивать
коммуникативные навыки. 3. Воспитательные:
-
воспитать умение
слушать друг друга;
-
воспитать
добросовестное отношение к учебному труду, ответственность, сопереживание
успехам и неудачам одногруппников; - воспитывать интерес к избранной
специальности.
Тип
учебного занятия: комбинированное
занятие по систематизации и закреплении знаний и умений.
Форма       организации
      учебного    занятия      фронтальная        работа, индивидуальная, работа в микро группах.
Место
проведения:
учебно-практическая лаборатория «Моделирование швейных изделий». Метапредметные
связи:
-
ОП 03
«Материаловедение», тема «Пластические свойства швейных материалов»;
-
Дисциплина
«История стилей в костюме», тема «Стили и стильность в одежде».
Внутрипредметные
связи:
-
МДК 02.01
Теоретические основы моделирование швейных изделий, тема «Основы моделирования женских
плечевых изделий различных стилей в условиях производства по индивидуальным
заказам».

Методы обучения

Методы обучения

Применяемые технологии

Материально-техническое
  оснащение

Фронтальный опрос; актуализация знаний; групповая работа;
  демонстрация слайдов; упражнения; решение профессиональных задач;
  самостоятельная работа; взаимооценка; педагогическая поддержка; создание
  ситуации успеха; Презентация результатов деятельности;
Практико-ориентированный
  подход

Технология  развития критического мышления;
ИКТ

Наглядный материал:
образцы тканей Раздаточный материал: текст,
  карточки задания с проблемными ситуациями, таблицы «До-После», таблицы
  «знаю-не зналдумал по-другомунепонятно», памятка ПК; мультимедийный экран

Учебный
продукт:
-   Решение проблемной задачи
(заполненная таблица «До-После»);
-   ПАМЯТКА «Последовательность наколки
материала на манекене».
Используемые источники информации: Е.И. Рачицкая, В.И. Сидоренко. Моделирование
и художественное оформление одежды.- Учебник для студ. учреждений сред. проф.
образования.- М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 496-499с.

Технологическая карта учебного занятия

Организационная структура учебного
  занятия

Этап занятия, время

Цель

Деятельность преподавателя

Деятельность студента,
форма организации

Методы, приемы

Методы контроля

Формируемые
  компетенции

Организационный момент,  2 мин.

Создать рабочий настрой на
  урок

Организатор, координатор.
1.
  Приветствие
2.
  Проверка присутствия студентов
3.
  Сообщение о форме проведения занятия

Приветствие преподавателя.
  Демонстрация готовности к знаниям

Фронтальная

Словесный

Наблюдени
е

ОК.2

Стадия вызова – создание
мотива к
обучению,  8 мин.

Создать мотивацию к
  обучению

Вызов уже имеющихся знаний
  по изучаемому вопросу. Активизация обучащихся, мотивация для дальнейшей
  работы.

«Начать урок я хочу со слов  известного российского
  модельера Вячеслава Зайцева.
Послушайте:
«Работая с куском ткани,
  ты чувствуешь себя скульптором, человеком, способным воссоздать живую форму,
  одухотворить полотнище ткани, создать неповторимый, живой образ только лишь
  профессиональным прикосновением рук к неодушевленному полотну, наброшенному
  на тело. Это на

Форма организации –
Фронтальная

Словеснонаглядный (диалог)

Прием толстые и тонкие
вопросы

Наблюдени е, устный опрос

ОК 1. ОК.2

редкость упоительный,
  завораживающий процесс рождения, порою непредсказуемыми средствами».
О каком способе
  формирования одежды он говорит?»

 «Вы абсолютно правы. Есть очень известные
  модельеры, которые создают модели одежды способом наколки. Это Фредерик Ворт,

Поль Пуаре, Эльза
Скиапарелли, Коко Шанель, Мадлен Вионне, Жанна Ланвен и др.
  (Франция) и Надежда Ламанова (Россия). Посмотрите
на экран – это подборка
  моделей перечисленных модельеров».

«Ответьте на вопрос: Что
  объединяет все модели, кроме того, что они созданы методом наколки?»

«Совершенно верно.
Давайте объединим все, о
  чем мы говорили выше и сформулируем тему и цель урока».

Отвечают на вопрос (Возможно это способ наколки и
  получение с его
помощью изделия)

Смотрят презентацию 1 с
  подборкой моделей, созданных известными модельерами способом наколки.

Отвечают на вопрос (Возможно
  то, что все эти модели в романтическом стиле)

Формулируют тему урока (Пример:
Разработка новой формы одежды романтического стиля на манекене

Преподаватель озвучивает тему и цель урока.
  Крепит магнитами к доске.
«Запишите в тетрадях число
  и тему урока».

«Наколку на манекене
  изделий простых форм мы проходили на прошлых уроках. Давайте сформулируем
  основные принципы, которые необходимо учитывать, проводя наколку на
  манекене».

«Давайте сравним ваши ответы
  с принципами, перечисленными
на слайде. Все ли мы учли» (можно
  предложить
обучающимся провести
  сверку) (Карточка-подсказка 1)

методом наколки) Формулируют цель урока (Пример:
Выполнить наколку модели романтического
стиля на манекене)

Записывают тему урока.

Перечисляют принципы наколки

(работа индивидуальная.
Пример:
«Основное правило
  наколки – соответствие вертикали направлению нитей основы макетной ткани и
  соответствие горизонталей направлению нитей утка макетной ткани»).

Стадия осмысления.
Чтение с

Удержать интерес обучаю-

«На уроке нам предстоит
  создавать модели в романтическом стиле.

Читают. Работают в парах.
  Выбирают те, которые

Прием
«Работа
  с текстом» -

Наблюдени
е, самоконтроль,

ОК 1,ОК 2, ОК 3, ОК
4, ОК 6,ОК 7 ПК 1, ПК 2

пометкой 15 мин.

щихся к теме;
получение новой информации и работа с ней.

Вспомним его особенности».
  Раздаѐт подготовленный текст (Карточка-подсказка 2). Объясняет
  алгоритм работы с текстом.
1.Вы должны внимательно прочитать текст, маркируя его
  специальными значками:
V — я это знаю;
+ — это новая информация
  для меня;
- — я думал по-другому, это противоречит
  тому, что я знал; ? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения (Карточка
  «Инсерт»).

«Подумайте, что мы уже знаем о наколке моделей в
  романтическом стиле на манекене. И запишите кратко в колонке «Знаю» в
  сигнальной таблице, которые лежат у вас на столах» (Таблица 1). Если у
  вас возникнут вопросы, запишите их в колонку «Хочу узнать». «У меня на доске
  такая же таблица, я предлагаю поделиться своими знаниями, а я внесу их в
  таблицу»
(Заполняет таблицу на доске).
(Таблица 2)
Давайте прочитаем то, что
  вы написали. (Чтение таблицы

характеризуют романтический
  стиль.

Заполняют колонку
«Знаю», обмениваются информацией и обсуждают еѐ.
Осмысливают.
Заполняют таблицу. Записывают в таблицу
  вопросы, на которые хотели бы получить ответ – «Хочу узнать». Отвечают на
  вопросы преподавателя.

в парах

Прием «ЗХУ» - индивидуа
льная

само- оценка, взаимопроверка

несколькими студентами.
  Никакого обсуждения, просто зачитывание тезисов).

Организация
  работы с текстом. Сохранение интереса к теме, постепенное продвижение от
  знания «старого»  к «новому».

Стадия развития
познавательн ого
  интереса.
Осмысление содержания
(получение новой
информации) 20 мин.

Изучение новых знаний.
  Первичная проверка понимания изученного. Применение новых знаний, обобщение и
  систематиза ция

Излагает новый материал, организовывает
  повторение особо важных моментов для выравнивания условий восприятия
  информации разными группами учащихся в рамках индивидуальных образовательных
  маршрутов. (Карточка – опорный конспект)

«Предлагаю   заполнить       в таблице
  столбик «Узнал». На все ли вопросы вы получили ответы».
Поддерживает
  у обучающихся активность, выступает в роли консультанта.
Обобщив ответы обучающихся заполняет таблицу на доске.

Слушают объяснения учителя,
  задают уточняющие вопросы. Получают новую информацию. Осмысливают ее,
  соотнося с уже имеющимися знаниями. Фронтальная

Обучающиеся заполняют
  столбик «Узнал» в таблице. Работают с таблицей, анализируют. Объединяются в
  группы, обсуждают, заполняют таблицу, анализируют. Выбирают одного человека,
  который озвучивает вывод. Коллективная

Словеснонаглядный (диалог)

Умение структурир овать знания, выбирать наиболее эффективн
  ые способы решения
задач

ОК 1,ОК 2, ОК 3, ОК
4, ОК 6,ОК 7 ПК 1, ПК 2

«Предлагаю вам зарисовать эскиз модели в
  романтическом стиле, которую вы будете выполнять способом наколки на манекене
  на втором часе урока».

Зарисовывают модель будущей
  наколки. Индивидуальная

Практическая работа
35 мин.

Применение на практике полученных знаний, закрепление
  материала. Устанавлива ется осознанност ь учебной деятельност
и.

Организует самостоятельную
  проверку с применением новых знаний, помогает обучающимся выполнять контроль
  друг друга и самоконтроль.

Организуют выставку и обсуждение работ. Создает для каждого
  обучающегося ситуацию успеха.
Обобщает полученную информацию. Оценивает
  работы (См. Основные показатели оценки результата)

Выполняют самостоятельную
  работу, перекрестный контроль, самоконтроль.  Индивидуальная

Организуют выставку и
  обсуждение работ
Коллективная

Практикоориентиров анный.  Самоопред ление,
  самоусвоен ие знаний, определени е объема материала, который еще предстоит
  выучить.

ОК 1,ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК
  6,ОК 7, ПК 2

Стадия рефлексии,
8 мин

Осмысление
обучающим
ися
  своих действий, развитие способности к  самооценке

Предлагает
  обучающимся  незаконченные предложения, которые необходимо дополнить.  o
Сегодня на уроке я узнала… o Было трудно выполнить….,
  потому что….. o Я поняла, что… o
Сегодня я  научилась… o Я смогла…
o Было интересно узнать, что…

Устно заканчивают
предложения

Индивидуальная

Словесный

ОК 2, ОК 6

o Меня удивило… o
Мне захотелось…
«Каждый из вас выбирает  1-2 предложения и
  заканчивает их». Качественная характеристика как общей работы обучающихся
  на уроке, так и работы отдельных обучающихся.

Организатор, эксперт

Домашнее
задание – 2 мин

Понимание цели, содержания и способов
  выполнения домашнего задания

Устные методические рекомендации по выполнению домашнего
  задания:
Подготовиться к
  лабораторной работе: Пользуясь интернетисточниками:
1.
  https://www.fashionwoman.com
2.    https://yandex.ua/collections/c ard/5b6b3ccb6e4d220088e0f0 d0/
выбрать и зарисовать
карандашом
  на листе формата А4 три модели женских вечерних платьев.
Подготовить макетную ткань к выполнению наколки.

Организатор, информатор Спасибо
  за урок.

Записывают, воспринимают
  информацию, осмысливают

Словесный

ОК 1, ОК 2, ОК 4

Приложение

Карточка-подсказка
1

Карточка-подсказка
2

Романтический стиль
Это один из основных стилей, который не теряет
актуальности уже несколько столетий. Романтический стиль – воплощенная
легкость, воздушность, нежность чувственность. И вместе с тем – женственность,
кокетство и некоторая сентиментальность.
Одежда романтического стиля – это блузки, юбки,
брюки, платья. Блузки – легкие, воздушные, украшенные рюшами и вышивкой. Воротник
блузок в романтическом стиле может быть маленьким и большим; он может
завязываться бантом, быть отделан вышивкой, кружевами, рюшами. Иногда воротник
и манжеты выполняются кружевными, что добавляет наряду изящества и
изысканности. Из кружева могут выполняться различные вставки.
Для отделки блузок используются и декоративные
пуговицы, например, позолоченные или с искусственным жемчугом.
Фасоны юбок и брюк – свободные, с ниспадающими
струящимися мягкими складками, летящего силуэта. Юбки романтического стиля –
расклешенные или полурасклешенные, отделанные воланами, с вышивкой или
кружевами. Оригинально смотрится юбка с запахом, на поясе, завязывающаяся на
бант. Еще один вариант – многослойная юбка из тонкого шифона, такому фасону
свойственны легкость и воздушность.
Брюки романтического стиля – свободного покроя, с
мягкими складочками на талии. Характерными деталями также являются высокий
пояс, небольшие разрезы в нижней части брюк, элементы декоративной отделки, в
том числе вышивка, стразы, бисер.
Платья и сарафаны романтического стиля отличает
свободный покрой, множество оборок, воланов и рюш, декоративные пуговицы.
Сарафаны и платья могут быть различной длины, отрезными или цельнокроеными.
Иногда с запахом, лиф часто отделывается вышивкой стеклярусом и стразами.
Платья, как с короткими, так и с длинными рукавами или же вообще без таковых.
Для пошива одежды романтического стиля используются
мягкие и легкие, хорошо драпирующиеся, прозрачные или полупрозрачные ткани,
такие, как шифон, шелк, кружевное полотно. А также тонкие шерстяные, мягкие
трикотажные, ткани с эффектом блеска.
Цветовая гамма, характерная для данного стиля,
включает ясные, сочные краски и пастельные тона: нежно-голубой, нежно-розовый,
светло-зеленый, бледно-желтый. Рисунок ткани – мелкие или крупные цветы,
витиеватые растительные узоры, разводы, горошек, фантазийные рисунки.
Геометрический рисунок исключается.
К романтическим платьям, юбкам и блузкам отлично
подходят изящные туфли на высоком каблуке-шпильке, изготовленные из кожи, замши,
парчи, атласа, лакированной кожи и украшенные стразами, пряжками, бантиками,
атласными вставками. Летний вариант – босоножки на ремешках или сабо, также
богато украшенные всевозможными декоративными элементами. Зимний вариант –
ботильоны (высокие ботинки со шнуровкой).
Шляпы романтического стиля имеют мягкие поля, которые
могут быть большими, средними, маленькими или же вообще отсутствовать. Шляпки
могут отделываться вуалью, драпировками, лентами, бантами, искусственными
цветами.
Еще один аксессуар, характерный для романтического
стиля, - перчатки. Декоративные перчатки могут быть капроновыми, шелковыми,
сетчатыми. Длина перчаток может быть различной: от коротких до максимально
длинных. Наряд дополнит красивая маленькая сумочка, отделанная стразами, бисером,
цепочками, с изящными застежками.
С одеждой романтического стиля сочетаются утонченные,
изысканные ювелирные украшения, выполненные из золота, серебра, мельхиора.
Прически должны отличаться естественностью и
натуральностью: это каскад струящихся локонов, распущенные длинные волнистые
волосы, небрежно заплетенные косы. Для украшения прически используются
всевозможные ленты, платки, ободки, заколки с искусственными цветами.
Макияж должен быть выполнен в пастельных тонах и
подчеркивать нежность и свежесть лица.
Парфюм, соответствующий романтическому настроению, -
это легкий фруктовый или цветочный аромат.

Карточка
«Инсерт»

V

+

–

?

Поставьте
  на  полях знак, если то, что вы читаете соответствует тому, что вы знаете/

Поставьте на полях знак,
  если то, что вы читаете, является для вас новым.

Поставьте на полях знак,
  если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы знали или думали, что
  знаете.

Поставьте на полях знак, если то, что вы
  читаете непонятно, или вы хотели бы получить более подробные сведения по
  данному вопросу.

Таблица 1

ЗНАЮ

ХОЧУ УЗНАТЬ

УЗНАЛ

Возможные записи обучающихся
( что такое наколка; в какой последовательности выполняется наколка;
  как характеризуется романтический стиль,  и т.д.

Таблица 2

ЗНАЕМ

ХОТИМ УЗНАТЬ

УЗНАЛИ

Карточка –
опорный конспект
«ТВОРЧЕСКИЙ ПОИСК ФОРМЫ КОСТЮМА»

Два этапа художественного поиска:
1.
Возникновение замысла
2.
Реализация замысла в композиции.
Замысел – сложившееся в воображении художника,
пронизанное определенной идеей, приблизительное представление о содержании и
форме будущего произведения до начала практической работы над ним. Исходные
творческого замысла: 1. Для кого создается костюм (пол, возраст, особенности
телосложения). 2. Утилитарное назначение костюма (для чего). 3. Из какого
материала будет выполнена модель (ткани, отделки, фурнитура). Работа с
творческими источниками. Конкретизация мысли: мотив, исторический костюм,
национальное декоративно – прикладное искусство, колористические народные
традиции, использование традиционных и новых материалов, явления и образы
окружающей природы.
Реализация художественного замысла. Решение
композиции модели. Свойства формы костюма. Свойства формы как связи ее
первичных сочетаний. Первичный и основной материал в работе дизайнера костюма:
геометрический вид формы, величины и массы формы в целом и ее частей, цвета,
рисунка и фактуры материала.
Главная задача решения композиции: нахождение
определенных соотношений и связей первичных элементов формы, которые выражали
бы функциональные и художественные качества создаваемого костюма. Возможность
новых художественных решений по многообразию форм, безграничному
сочетанию их, возникновение новых материалов. Геометрический вид формы (степень
объемности, поверхность). Величина формы. Цвет, рисунок, фактура материала. Средства
решения композиции и композиционные связи: пропорции, ритм, симметрия,
членение форм. Способы и средства выражения композиции модели: композиция
на плоскости, объемно – пространственная композиция. Осуществление объемно –
пространственной композиции средствами макетирования – наколки.
Наколка – создание из плоского куска ткани
объемной формы макета изделия на манекене или фигуре человека «форма на форму»,
создание плоской выкройки для раскроя деталей одежды, возможность увидеть
графическое изображение контурных и конструктивных линий наипростейшей формы
изделия, подготовка глаз к более сложной работе – видению изменений контурных и
конструктивных линий в зависимости от моды и восприятие новой формы в целом,
ознакомление с принципами макетного способа перевода нагрудной вытачки для
достижения разнообразия моделей, путем манипуляции с плоским кроем. Точное
отражение замысла художника в эскизе и отсутствие в нем отражения объемной
формы. Метод наколки – метод моделирования костюма, в основе которого
лежит творческий поиск объемной формы на манекене или на фигуре человека. Художественная
наколка – как высшее искусство поиска модного образа.
Макетирование костюма – это поиск новых форм,
логичных и совершенных конструкций, гармоничных и выразительных композиций,
оптимальных технологических решений и т. п.
Создание макета – объемного изображения вещи,
дающее представление о ее функции, форме, композиции, конструкции. Возрождение
школы наколки. Отработка формы костюма при макетировании способом
наколки позволяет создать новые формы костюма. Создание модели в основном
материале. Модель, созданная художником – «идеальная проектная форма».
Использование метода наколки при разработке макетов коллекций одежды для
промышленности. Три этапа: построение основы изделия, разработка модной формы
изделия на базе основы, разработка модельного разнообразия формы. Производство
– потребление.
Принципы разработки объемной формы модели костюма.
Принципы разработки объемной формы моделей для коллекции костюмов.

Защита созданных стилевых образов. Выбор лучших
работ

                                                                                Карточка контроля

Основные
показатели оценки результата работы при выполнении наколки деталей на манекене:

-
выполнение
модельной наколки путѐм объѐмного преобразования формы в
соответствии с эскизом модели;
-
нанесение на
наколку конструктивно-декоративных линий модели по установленному алгоритму;
-
демонстрация
определения дефектов посадки частей изделия на фигуре манекене и устранение их.

file_name: Технологическая карта учебного занятия_Ильяшевич В.Н..pdf

alt: Сыктывкар, 2016 ПЛАН-КОНСПЕКТ

alt: Компетенции Умения

alt: Развивающие: - развивать познавательный интерес обучающихся; - развивать логическое мышление (умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы); - развивать умение работать с имеющейся информацией в необычной…

alt: Технологическая карта учебного занятия

alt: Отвечают на вопрос ( Возможно это способ наколки и получение с его помощью изделия)

alt: Стадия осмысления. Чтение с

alt: Приложение Карточка-подсказка 1

alt: Реализация художественного замысла

alt: Карточка контроля Основные показатели оценки результата работы при выполнении наколки деталей на манекене: - выполнение модельной наколки путѐм объѐмного преобразования формы в соответствии с эскизом…

title: Технологическая карта учебного занятия. Моделирование одежды методом наколки на манекене..