extracted_text:
ПАКЕТ ДОКУМЕНТОВ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
 СОПРОВОЖДЕНИЯ
ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА

Список «проблемных» детей и детей из неблагополучных семей
________класса
Классный руководитель: _____________________

№

Класс

Классный
  руководитель

Фамилия, имя
  учащегося

Категория учета: неблагополучная семья, «проблемный»
  или др.

Состоит на учете: школы, в ОДН или др.

Дата постановки
 на учет психологом

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАРТА ШКОЛЬНИКА ГРУППЫ РИСКА
Составитель: Филимонова Г.П.                                                                                Дата
обследования ____________________
Школа_________________________________
Класс______________              Классный
руководитель________________________________________
Фамилия, имя
ученика________________________________________  Возраст____________
Место жительства________________________________________________________________
Телефон _____________________
Состояние здоровья ребенка
_______________________________________________________________
Проблемы:
_____________________________________________________________________________________________________________________
Общие сведения о семье (подчеркнуть): полная –
неполная (причина____________________________________), количество детей
_______,
малообеспеченная (да-нет), условия жизни ___________________________________________________________

Общие сведения о
  родителях

Мать

Отец

Фамилия, имя, отчество

Год рождения

Статус (служащий, рабочий,
  предприниматель, не работает, пенсионер, родители-инвалиды)

Место работы

Образование

Дополнительная информация

Социально-психологическая характеристика семьи

Педагогическая характеристика семьи

Дополнительная информация
о семье, о ребенке

1. Характеристика семьи:
- гармоничная
- проблемная (конфликтная, антипедагогическая,
  асоциальная, аморальная)

1.Отношение  родителей к
  школе:
- поддерживают тесную связь
- поддерживают контакты
- связи носят случайный
  характер
- родители избегают
  контактов
- противодействуют
  воспитанию

2. Типовое состояние
  семьи:
- Эмоциональный комфорт
- тревожность
-
  эмоционально-психологический дискомфорт и нервно-психическое напряжение

2. Особенности семейного
  воспитания:
- родители создают  условия для
  правильного развития ребенка
- родители развивают познавательные
  интереса ребенка
- родители оказывают помощь
  в учении
- дети имеют трудовые
  обязанности в семье
- родители выполняют
  рекомендации педагога
-родители видят недостатки в
  воспитании своих детей
- семья помогает педагогу в
  организации учебного процесса
- родители справляются с
  воспитанием ребенка

3. Стиль семейного
  воспитания:
- либеральный
- демократический
- авторитарный
- неустойчивый

4. Нарушения семейного
  воспитания:
- попустительство
- потворствование
- гиперопека
- эмоциональное отвержение
- жестокое обращение
-повышенная моральная
  ответственность

Характеристики психолого-педагогического статуса школьника
  ___________________________________________    Класс_________

1. Особенности
  познавательной сферы

Оценка

2. Особенности поведения
  и общения школьников

Оценка

1.1. Произвольность
  психических процессов

2.1. Во взаимодействии со
  сверстниками.

1.2. Развитие мышления.

2.2. Во взаимодействии с
  педагогами.

1.3. Сформированность
  важнейших учебных действий.

2.3. Соблюдение социальных,
  внутригрупповых и этич. норм поведения.

1.4. Развитие речи.

2.4. Произвольная
  саморегуляция поведения

1.5. Развитие тонкой
  моторики руки.

2.5. Активность и
  автономность поведения.

1.6. Умств.
  работоспособность и темп умственной, учебной деятельности.

4. Особенности системы
  отношений к миру и к самому себе.

3. Особенности
  мотивационно-личностной сферы

4.1. Отношения со
  сверстниками

3.1. Наличие и характер
  учебной мотивации

4.2. Отношения с педагогами.

3.2. Устойчивое
  эмоциональное  состояние (уровень личностной тревожности).

4.3. Отношение к ведущей
  социальной деятельности (учебе)

3.3. Самооценка

4.4. Отношение к себе

Учет
правонарушений, дисциплинарных проступков школьника

Дата (класс)

Характер проступка
(самые серьезные ЧП)

Место проступка
(в школе, вне школы,
в семье, ПДД)

Анализ проступка

Меры воздействия

Работа психолога, социального педагога

Результаты работы со школьником

Воспитательная работа с учеником
Ф.И. ребенка (фамилия семьи)
________________________________________________
_______класс             _________ школа
Классный руководитель: _________________________

Дата

Проведенные
  мероприятия:
беседа с ребенком,
  родителями, постановка на учет школы, ОДН, посещение семьи, родительское
  собрание, классный час и др.

Цель работы

Участники

Рекомендации

Результат, реакция
  на воздействие

Коррекционно-развивающая работа с учеником _______класса
___________________________________школы
Ф.И.
__________________________________________________________

Дата

Диагностика

Цель коррекции

Содержание занятия

Результат

Список
«проблемных» детей и детей из неблагополучных семей
начальной
общеобразовательной школы
Педагог-психолог: Филимонова Г.П.

№

Класс

Классный
  руководитель

Фамилия, имя
  учащегося

Категория учета: неблагополучная семья, «проблемный»
  или др.

Состоит на учете: школы, в ОДН или др.

Дата постановки
 на учет психологом

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ШКОЛЬНИКА

Дата обследования ____________________
Школа_________________________________
Класс______________              Классный
руководитель________________________________________
Фамилия, имя
ученика________________________________________  Возраст____________
Место жительства________________________________________________________________
Телефон _____________________
Состояние здоровья ребенка
_______________________________________________________________
Проблемы: _____________________________________________________________________________________________________________________
Общие сведения о семье (подчеркнуть): полная –
неполная (причина____________________________________), количество детей
_______,
малообеспеченная (да-нет), условия жизни ___________________________________________________________

Общие сведения о
  родителях

Мать

Отец

Фамилия, имя, отчество

Год рождения

Статус (служащий, рабочий,
  предприниматель, не работает, пенсионер, родители-инвалиды)

Место работы

Образование

Дополнительная информация

Социально-психологическая характеристика семьи

Педагогическая характеристика семьи

Дополнительная информация
о семье, о ребенке

1. Характеристика семьи:
- гармоничная
- проблемная (конфликтная,
  антипедагогическая, асоциальная, аморальная)

1.Отношение  родителей к
  школе:
- поддерживают тесную связь
- поддерживают контакты
- связи носят случайный
  характер
- родители избегают
  контактов
- противодействуют
  воспитанию

2. Типовое состояние
  семьи:
- Эмоциональный комфорт
- тревожность
-
  эмоционально-психологический дискомфорт и нервно-психическое напряжение

2. Особенности семейного
  воспитания:
- родители создают  условия для
  правильного развития ребенка
- родители развивают
  познавательные интереса ребенка
- родители оказывают помощь
  в учении
- дети имеют трудовые
  обязанности в семье
- родители выполняют
  рекомендации педагога
-родители видят недостатки в
  воспитании своих детей
- семья помогает педагогу в
  организации учебного процесса
- родители справляются с
  воспитанием ребенка

3. Стиль семейного
  воспитания:
- либеральный
- демократический
- авторитарный
- неустойчивый

4. Нарушения семейного
  воспитания:
- попустительство
- потворствование
- гиперопека
- эмоциональное отвержение
- жестокое обращение
-повышенная моральная
  ответственность

Характеристики
психолого-педагогического статуса

Способ выявления

Метод. инструментарий
 и конкретные ситуации
его применения

Оценка

1. Особенности
  познавательной сферы
Соотношение уровня
  развития когнитивных процессов и феноменов педагогическим требованиям (на
  данном этапе обучения в школе)

1.1. Произвольность
  психических процессов
       а) Избирательная
  познавательная активность в соответствии с учебными интересами.
       б) Способность к
  преднамеренному запоминанию, сосредоточению и поддержанию внимания.
       в) Способность к
  распределению внимания между несколькими видами учебной деятельности.
       г) Самостоятельное
  планирование различных видов учебной и внеучебной деятельности.
       д) Способность к
  организации условий для сам. получения знаний, выходящих за пределы школьной
  программы.

Основной (О): опрос
  педагогов

Дополнительный (Д):
  наблюдение за ребенком в процессе обследования, опрос родителей

Психолого-педагогическая
 карта школьника (ППКШ)

Схема наблюдения
Анкета для родителей

1.2. Развитие мышления.

О: обследование школь-ника,
  опрос педагогов
Д: анализ высказываний
  ребенка в процессе обследования

ШТУР и его модификации, ППКШ
Схема наблюдения

1.3. Сформированность
  важнейших учебных действий.

О: опрос педагогов
Д: наблюдение за ребенком в
  процессе обследования

ППКШ
Схема наблюдения

1.4. Развитие речи.

О: опрос педагогов
Д: анализ высказываний
  ребенка в процессе обследования

ППКШ
Схема наблюдения

1.5. Развитие тонкой
  моторики руки.

О: опрос педагогов

ППКШ

1.6. Умственная
  работоспособность и темп умственной, учебной деятельности.

О: обследование школь-ника,
  опрос педагогов
Д: наблюдение за ребен-ком в
  процессе обследо-вания, опрос родителей

Теппинг-тест
Тест Д.Равена, ППКШ
Схема наблюдения
Анкета для родителей

2. Особенности поведения
  и общения школьников

2.1. Во взаимодействии со
  сверстниками.

О: обследование школьника

Д: опрос педагогов

Методика «Незакончен-ные
  предложения»
Социометрия
ППКШ, Карта наблюдений
  Стотта

2.2. Во взаимодействии с
  педагогами.

О: опрос педагогов

ППКШ
 Карта наблюдений Стотта

2.3. Соблюдение социальных,
  внутригрупповых и этических норм поведения.

О: опрос педагогов
Д: наблюдение за ребенком в процессе
  обследования

ППКШ
Схема наблюдения

2.4. Произвольная
  саморегуляция поведения:
- способность длительно
  подчинять  поведение  намеченной цели,
- умение сдерживать
  эмоции, придавать их выражению преднамеренный характер,
- моральная регуляция поведения,
- способность к
  ответственному поведению

О: опрос педагогов
Д: наблюдение

ППКШ
Схема наблюдения

2.5. Активность и
  автономность поведения.

О: опрос педагогов

ППКШ

3. Особенности
  мотивационно-личностной сферы

3.1. Наличие и характер учебной
  мотивации.

О: обследование школьника
Д: опрос педагогов, опрос
  родителей

Мотивационные анкеты
ППКШ
Анкеты для родителей

3.2. Устойчивое
  эмоциональное  состояние (уровень личностной тревожности).

О: обследование школьника

Д: опрос педагогов, опрос
  родителей

Тест «Несущ. животное»
Методика шк. тревожности
  Филлипса
Методика сочинения
ППКШ
Анкета для родителей
Цветовой тест Люшера

4. Особенности системы
  отношений к миру и к самому себе.

4.1. Отношения со
  сверстниками:  эмоционально  положительное
восприятие подростком
  системы своих отношений  со  сверстниками -  субъективная включенность в
  отношения, восприятие своего статуса в группе как положительного и удовлетворенность им.

О: обследование школьника

Д: опрос педагогов, опрос родителей

Рисуночные методики
Социометрия
Референтометрия
Мотивационные анкеты
Методика незаконч.
  предложений
ППКШ
Анкета для родителей

4.2. Отношения с педагогами.

О: обследование школьника

Д: опрос педагогов, опрос
  родителей

Рисуночные методики
Методика незаконч.
  предложений
ППКШ
Анкета для родителей

4.3. Отношение к ведущей
  социальной деятельности (учебе).

О: обследование школьника

Д: опрос педагогов, опрос
  родителей

Мотивационные анкеты
«Карта интересов» Голомштока
Методика незаконч.
  предложений
ППКШ
Анкета для родителей

4.4. Отношение к себе:
- уровень самооценки,
- ориентация на будущее,
- субъективное  ощущение
  адекватности своего поведения и эмоциональных реакций.

О: обследование школьника

Самооценочные тесты
Тест «Несуществ. животное»
Методика незаконч.
  предложений

Учет правонарушений,
дисциплинарных проступков школьника
_________________________________________________________

Дата (класс)

Характер проступка
(самые серьезные
  ЧП)

Место проступка
(в школе, вне школы,
в семье, ПДД)

Анализ проступка

Меры воздействия

Работа психолога,
  социального педагога

Результаты работы
  со школьником

Комментарии: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

alt: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАРТА

alt: Воспитательная работа с учеником

alt: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАРТА

alt: Произвольная саморегуляция поведения: - способность длительно подчинять поведение намеченной цели, - умение сдерживать эмоции, придавать их выражению преднамеренный характер, - моральная регуляция поведения, - способность…

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Рабочий лист по теме «Определение»

Зеленоватый

заботливую

чернели

свобода

Высшая

Соленого

спрячемся

сотый

Каждому

идущий

Пролетевший над морем

пчелиный

Мышонок

Ленточка

Моя

Понимающий

Какой-то

мышиный

Моряк

Встанем

понимаешь

Два

Мышка

морской

первому

1)Закрась синим цветом слова. Которые могут быть
определением.

2)Выпиши группы однокоренных слов(……………………………………………………………)

2) Подчеркни все члены предложения, выпиши определения,
укажи часть речи.

Высоко в небе летели сверхзвуковые самолеты.

В нашем доме живут замечательные люди

За туманом трудно разглядеть старинную усадьбу

Музыкант, играющий на скрипке, называется скрипач

Тонконогие кузнечики звонко шумят

file_name: опр 8.docx

alt: Рабочий лист по теме «Определение»

title: Рабочий лист по теме "Определение" для учащихся 8 класса коррекционной школы( вариант2.2)


file_name: школа в походах.docx

intro: Активом школьного музея систематизирован материал о школьных традициях, одной из которых были походы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: полоса препятствий. привал

title: Фотоматериал "Школа в походах"


extracted_text:
Личностно-
ориентированный подход в обучении.
Принципы и формы организации
учебно-воспитательного процесса на занятиях вокального коллектива.

Из опыта работы руководителя
образцовой шоу-группы
«Поющие Звёзды» Нестеренко Н.М.
МОУ лицей «МОК № 2» г. Джанкоя, РК

Мир детства уникален и неповторим, впечатления
детства, хорошие и плохие остаются в памяти людей навсегда и поэтому так важно,
чтобы маленький человек, вступающий в жизнь, делающий робкие шаги по
бесконечной лестнице познания себя и мира, преодолевал эти первые ступеньки с
радостью и удовольствием. Первым надежным помощником в воспитании и обучении
ребят, делающим их жизнь счастливой и осмысленной, является творческая
активность. А условия для творческого развития создает дополнительное
образование. В дополнительном образовании дети находят возможность
индивидуального развития, ребенок может изменить свой статус, поскольку в
процессе занятий различными видами деятельности педагог помогает ребенку
проявить себя, дает толчок развитию его творческих, организаторских
способностей, корректирует его психоэмоциональное состояние.
Обращение
к тематике личностно - ориентированного обучения, на мой взгляд, актуально еще
потому, что, с одной стороны, во всех школах России признается приоритет
данного направления в новой образовательной концепции, и в то же время лишь
немногие образовательные учреждения в полной мере реализуют идеи личностно -
ориентированного подхода на практике.смысл личностно-ориентированного обучения
заключается в учете особенностей каждого воспитанника,  предполагает в
индивидуализации обучения, а не в личностной его ориентации. В процессе
индивидуализации педагог видоизменяет учебный процесс, подстраивая его к
особенностям ребенка, адаптирует педагогические воздействия - к ученику. В
личностно-ориентированном обучении ребенок предстает как активная личность,
имеющая сложившуюся систему взглядов, активно действующая в окружающем мире.
Возможность выбора в учебном процессе - отличительная черта личностно -
ориентированного обучения.
Личностно-ориентированное
обучение - это такой тип образовательного процесса, при котором личность
педагога и личность школьника выступают как его активные и основные субъекты.
Основной целью образовательного процесса данного типа является формирование и
развитие личности школьника, с учетом его индивидуальности и неповторимости, необходимым
является также учетценностных особенностей ребенка и его ориентаций, структуры
убеждений и психологических особенностей, которые составляют основу внутренней
модели мира ребенка.
Цель личностно - ориентированного подхода - создание условий для
раскрытия личности ученика. Средствами ее достижения, как свидетельствует
анализ источников, становятся:
ü использование
разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих
раскрывать субъектный опыт учащихся; создание атмосферы заинтересованности
каждого ученика; стимулирование учащихся к высказываниям, использованию
различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, поощрением и
другими положительно направленными коммуникативными воздействиями;
ü использование
на уроке материала, позволяющего ученику проявить свой субъектный опыт;
ü оценка
деятельности воспитанника не только по результату (правильно - неправильно), но
и по процессу его достижения;
ü поощрение
стремления ребенка находить свой способ решения задачи, анализировать его у
других;
ü создание
педагогических ситуаций на занятии,  позволяющих каждому ученику проявлять
инициативу, самостоятельность, создание обстановки для естественного
самовыражения ученика.
Замысел личностно - ориентированного урока, по мнению ученых,
заключается в создании педагогом условий для максимального влияния
образовательного процесса на развитие индивидуальности ученика. Его
осуществление возможно, по мнению исследователей, в том случае, если в качестве
целевых ориентиров учебного занятия будут избраны:
ü формирование
у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов человеческой
деятельности на основе актуализации и «окультуривания» их субъектного опыта;
ü оказание
помощи детям в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной
деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и
интересов;
содействие ребенку в формировании положительной Я - концепции,
развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания и
самостроительства.
Важной особенностью личностно - ориентированного урока является
взаимодействие учителя и учащихся на уроке. Сравнивая деятельность
учителя
при организации традиционного и личностно-ориентированного  урока (по
С.В.Зайцеву) можно увидеть существенные различия:

На традиционном уроке учитель:

На личностно-ориентированном уроке
  учитель:

1. Обучает всех детей уставленной сумме
  ЗУНов.

 Способствует эффективному накоплению
  каждым ребенком своего собственного личностного опыта.

2. Определяет учебные задания, форму
  работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения заданий.

 2. Предлагает детям на выбор различные
  учебные задания и формы работы, поощряет детей к самостоятельному поиску
  путей решения этих заданий.

3. Старается заинтересовать детей в том
  учебном материале, который предлагает сам.

 3. Стремиться выявить реальные интересы
  детей и согласовывать с ними подбор и организацию учебного материала.

4. Проводит индивидуальные занятия с
  отстающими или наиболее подготовленными детьми.

 4. Ведет индивидуальную работу с каждым
  учащимся,

5. Планирует и
  направляет детскую деятельность.

 5. Помогает
  детям самостоятельно спланировать свою деятельность.

6. Оценивает
  результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ошибки.

 6. Поощряет
  детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные
  ошибки.

7. Определяет
  правила поведения в классе и следит за их соблюдением детьми.

 7. Учит детей
  самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение.

8. Разрешает
  возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и наказывает виноватых.

8. Побуждает
  детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно
  искать пути их разрешения.

          "Удобрения обогащают землю и
позволяют зернам прорасти, и точно так же музыка пробуждает в ребенке силы и
способности, которые иначе никогда бы не расцвели" - так считал Карл Орф.
Орф внес
неоценимый вклад в область детского музыкального воспитания. Уже в молодые
годы, в период основания им в Мюнхене школы гимнастики, музыки и танца Орф был
одержим идеей создания педагогической системы. В основе ее творческого метода -
импровизация, свободноемузицирование детей в сочетании с элементами пластики,
хореографии, театра. "Кем бы ни стал в дальнейшем ребенок", - говорил
Орф, - "задача педагогов воспитывать в нем творческое начало, творческое
мышление… Привитые желание и умение творить скажутся в любой сфере будущей
деятельности ребенка".

Основные
принципы на примере занятий в шоу-группе «Поющие Звёзды», исходя из Программы:
1.
Самостоятельное сочинение детьми музыки и сопровождения к движению, хотя бы в
самой скромной форме.
2.
Обучение детей игре на простых музыкальных инструментах, не требующее большого
труда и дающее ощущение радости и успеха. Главный инструмент ребенка - он сам:
руки и ноги. Ребенок свободно пробует хлопать, топать, щелкать, шлепать и т.д.
3.
Коллективность занятий детей младшего возраста. Минимальная группа состоит из
двух участников, каждому из которых обеспечено равноправное участие в
воспроизведении или импровизационном оформлении пьесы.
4.
Предоставление детям известной свободы на занятиях: возможности хлопать,
топать, двигаться.
5.
Уделение с первых же дней внимания дирижированию, с тем чтобы каждый ученик мог
управлять исполнением.
6.
Работа со словом, ритмизация текстов, речевая основа которой - имена,
считалочки, простейшие детские песни. Помимо музыкальных целей, воспитывается
подсознательное ощущение гармоничности и стройности родной речи, языка. Это -
основа восприятия поэзии и шире - литературы вообще.
7.
Постижение учеником импровизационным путем значения интонаций при выборе
наиболее точной для данного контекста. Из интонации возникает ладовая
конструкция и затем - переход к пятиступенному звукоряду.
8. Музицирование в пределах
пятиступенного звукоряда в течение как минимум одного учебного года, а возможно
и дольше. Органичное существование ученика в пятиступенном звукоряде
обеспечивает мягкое вхождение в семиступенный звукоряд
Развитие
свободного, не скованного условностями восприятия и отношения к музыкальному
искусству - это в какой-то степени игра, но это еще и труд, поэтому привитое
желание трудиться, воспитанная потребность в собственном творчестве будут затем
перенесены на более широкие области деятельности.
Организация личностно-ориентированного подхода предполагает
включение в процесс обучения нескольких обязательных моментов. К ним относятся
следующие:
- проектирование характера учебного взаимодействия на основе учета
личностных особенностей учащихся;
- применение педагогических приемов для актуализации и обогащения
субъектного опыта ребенка;
- использование разнообразных форм общения, особенно диалога.
- создание для учащихся ситуации успеха;
- проявление доверия и толерантности в учебных взаимодействиях;
- стимулирование воспитанников к осуществлению коллективного и
индивидуального выбора заданий, форм и способов их выполнения;
- избрание приемов и методов педагогической поддержки в качестве
преобладающих способов организации деятельности учителя на занятии;
- использование учащимися таких речевых оборотов, как «я полагаю,
что ...», «мне кажется, что ...», «по моему мнению...», «я думаю, что ...» и
т.д.
Требования к организации личностно –ориентированногозанятия в
группе:
- отказ от шаблона, использование разнообразных, нестандартных
форм и приемов организации учебной деятельности, позволяющих активизировать
субъектный опыт учащихся;
- создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка в работе
класса; стимулирование учащихся квысказыванием, использованию различных
способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и
т.д.
- использование
дидактического материала, позволяющего ребенку выбрать наиболее значимые для
него вид и форму учебного содержания;
- «скрытая» (педагогически целесообразная)
дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям и
склонностям; оценивание деятельности ученика не только по конечному результату,
но и по процессу его достижения;
- поощрение стремления
воспитанника находить свой способ работы (решения учебной задачи, анализировать
способы работы других кружковцев, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
- создание педагогических
ситуаций общения, позволяющих каждому члену коллектива проявлять инициативу,
самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для
естественного самовыражения начинающего певца.
Я  считаю, что соблюдение требований,
названных выше, при подготовке и проведении занятия с личностной
направленностью является важным педагогическим условием реализации личностно -
ориентированного обучения 1-3 года.Формы обучения их: коллективная и групповая
работы побуждают воспитанников  к взаимодействию друг с другом, активизируют
учение кружковцев и способствуют развитию личности учащихся. В условиях такого
содержания и форм обучения на занятиях вокала при личностно - ориентированном
обучении меняется позиция ученика, он становиться творцом, организатором своей
учебной деятельности.
Необходимо
помнить, что в музыкальном воспитании детей можно добиться успеха, если
соблюдать следующие условия:
Музыкальное воспитание
начато вовремя и с помощью игр.
Певческие упражнения
соответствуют голосовому диапазону учащихся.
Слабый певец сидит между
хорошими певцами.
Слабый певец
систематически и как можно больше поет. Это связано с тем, что у детей
одаренных процесс внутреннего слушания и исполнения проходит без особых усилий
с их стороны. У маломузыкальных учащихся такая природная координация между
слухом и голосом слабее, а иногда и вовсе отсутствует, и им требуется много
времени, чтобы накопить музыкальный опыт, приобрести соответствующие навыки.
При ансамблевом пении у детей формируются творческие способности.
Творчество детей, безусловно, более наглядно проявляется в импровизациях. В
сочиненных незатейливых попевках учащиеся уже в младшей группе способны
передать свое отношение к окружающему миру, определенные настроения,
переживания. Что касается исполнения, то и воссоздание музыкального образа
также предполагает определенную свободу и самостоятельность, которые должны
проявиться в трактовке, в некотором своеобразии исполнительского замысла, в
поиске для его передачи наиболее выразительных средств. Поэтому в певческой
деятельности результатом творческих проявлений у детей должна выступать
самостоятельная интерпретация песни.
Среди разнообразных творческих заданий в
вокально-ансамблевом музицировании можно назвать следующие:
·
выразительное произнесение текста разучиваемой песни,
приближающееся к музыкальному интонированию, как бы ее рождение;
·
поиски литературных произведений, родственных по образному строю
разучиваемым сочинениям  и сравнение поэтической интонации с мелодией;
·
сочинение подголосков;
·
окружение разучиваемой песни «веером» сходных, родственных
интонаций, позволяющее непроизвольно формировать у детей обобщенный образ
мелодии, внутреннее слышание интонации данной песни;
·
активное включение в игровые ситуации, в диалоги – музыкальный
«разговор»;
·       сопоставление мелодий, отдельных музыкальных фраз на основе
интонационного постижения. Наилучший прием, когда дети, «проживая» текст песни
(пропевая, проговаривая нараспев, вслушиваясь в него), рождают, созидают,
творят свои варианты мелодий, часто приближающихся к авторскому
замыслу. Порой у детей возникают достаточно оригинальные художественные
решения.
Творчество на
уроках понимается как реализация внутренней сущности человека, как умение и
желание сделать ту или иную музыкальную модель по-своему, неповторимо и оригинально.
Возможность быть.принятым безо всяких ограничений и условий - позволяет ученику
быть самим собой, а значит, проявить свою индивидуальность.
Я знакомлю детей с
самыми различными направлениями вокального творчества, слушаем в записи
современных и классических исполнителей, сравниваем традиционными исполнение и
современное, даю толчок к самопознанию, стараюсь заинтересовать. Ребенок может
выбирать, самообразование и самоанализ позволяет ему двигаться дальше, больше
узнавать в тех областях, которые ему более интересны, становиться «творцом
своей жизни», совершенствовать свой «образ», возможно определиться с будущей
профессией.
          Элементарное
музицирование это уникальная возможность:
·
развивать
индивидуальность детей, их способность к импровизации, творчеству, умение
фантазировать, видеть и слышать окружающий мир по-своему.
·
воспитывать
и развивать музыкальные способности в увлекательной эстетической игре с
инструментами;
·
проявить
внимание к эмоциональному миру детей, их способности к сопереживанию,
·
воспитывать
навыки общения и сотрудничества в группе;
·
тренировки
различных видов внимания, точной и быстрой реакции, умения слушать, активно
воспринимать
Рано или поздно
перед каждым педагогом встает вечный вопрос: «В чем же главный смысл
педагогической деятельности?». Постепенно приходит понимание, что главное - это
создание условий для развития личности. Это обретение ценностей образования -
это идеалы, обращенные в нравственные ориентиры воспитания и обучения: истина,
добро, личность, польза, свобода, любовь, творчество, выбор и др. Ценности, как
предпочтения (или отвержения) идеалов, диктуются чувствами и принимаются
сознанием. Они определяют то, к чему следует стремиться, относиться с
уважением, признанием, почтением.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Личностно- ориентированный подход в обучении. Нестеренко.doc

alt: Его осуществление возможно, по мнению исследователей, в том случае, если в качестве целевых ориентиров учебного занятия будут избраны: ü формирование у учащихся системы научных знаний…

alt: Требования к организации личностно –ориентированногозанятия в группе: - отказ от шаблона, использование разнообразных, нестандартных форм и приемов организации учебной деятельности, позволяющих активизировать субъектный опыт учащихся;…

alt: Я считаю, что соблюдение требований, названных выше, при подготовке и проведении занятия с личностной направленностью является важным педагогическим условием реализации личностно - ориентированного обучения 1-3…

alt: Среди разнообразных творческих заданий в вокально-ансамблевом музицировании можно назвать следующие: · выразительное произнесение текста разучиваемой песни, приближающееся к музыкальному интонированию, как бы ее рождение; ·…

intro:
Мир детства уникален и неповторим, впечатления детства, хорошие и плохие остаются в памяти людей навсегда и поэтому так важно, чтобы маленький человек, вступающий в жизнь, делающий робкие шаги по бесконечной лестнице познания себя и мира, преодолевал эти первые ступеньки с радостью и удовольствием. Первым надежным помощником в воспитании и обучении ребят, делающим их жизнь счастливой и осмысленной, является творческая активность. А условия для творческого развития создает дополнительное образование. В дополнительном образовании дети находят возможность индивидуального развития, ребенок может изменить свой статус, поскольку в процессе занятий различными видами деятельности педагог помогает ребенку проявить себя, дает толчок развитию его творческих, организаторских способностей, корректирует его психоэмоциональное состояние.Обращение к тематике личностно - ориентированного обучения, на мой взгляд, актуально еще потому, что, с одной стороны, во всех школах России признается приоритет данного направления в новой образовательной концепции, и в то же время лишь немногие образовательные учреждения в полной мере реализуют идеи личностно - ориентированного подхода на практике.смысл личностно-ориентированного обучения заключается в учете особенностей каждого воспитанника,  предполагает в индивидуализации обучения, а не в личностной его ориентации. В процессе индивидуализации педагог видоизменяет учебный процесс, подстраивая его к особенностям ребенка, адаптирует педагогические воздействия - к ученику. В личностно-ориентированном обучении ребенок предстает как активная личность, имеющая сложившуюся систему взглядов, активно действующая в окружающем мире. Возможность выбора в учебном процессе - отличительная черта личностно - ориентированного обучения.
Личностно-ориентированное обучение - это такой тип образовательного процесса, при котором личность педагога и личность школьника выступают как его активные и основные субъекты. Основной целью образовательного процесса данного типа является формирование и развитие личности школьника, с учетом его индивидуальности и неповторимости, необходимым является также учетценностных особенностей ребенка и его ориентаций, структуры убеждений и психологических особенностей, которые составляют основу внутренней модели мира ребенка.
Цель личностно - ориентированного подхода - создание условий для раскрытия личности ученика.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тренинг
«Сплочение
в группе студентов 1 курса»

Провёл преподаватель:
                                              Сниткина И.Г.

2022 год

Цель:
сплочение коллектива и построение эффективного командного взаимодействия.
Задачи:

Формирование и усиление общего
     командного духа, путем сплочения группы людей;
Развитие ответственности и вклада
     каждого участника в решении общих задач;
Получение эмоционального и физического
     удовольствия от результатов тренинга;
Осознание себя командой.

Возраст:
студенты нового набора 1 курса 2017г.
Состав участников: 19 человек.
Актуальность:
невозможно сделать всю работу одному время от времени все равно приходится
прибегать к помощь другого человека. В сплоченном коллективе взаимопомощь – это
залог успеха, без поддержки будут достигнуть только маленькая цель, которую
поставил каждый, но цель коллектива останется на нулевом уровне.
Почему важна сплоченность: возможность
окунуться..., возможность увидеть..., возможность услышать..., возможность
ощутить..., возможность испытать..., возможность стать..., стать одним
коллективом, который чувствует, поддерживает и вдохновляет на новые действия и
поступки.
Структура тренинга:

Орг. момент – 2 минуты
Вступление – 2 минут
Цель задачи – 1 минут
Разминка – 3 минут
Основная часть – 1 часа
Рефлексия – 3 минут
Орг. конец – 2 минуты

Ход тренингового занятия:

Разминка Упражнение «Пожалуйста» – 5
     минут
Упражнение «Мы с тобой похожи тем,
     что...» – 5 минут
Упражнение «Постройтесь по росту!» – 5
     минут
Упражнение «Путанка» – 10 минут
Упражнение «Поезд» – 15 минут
Упражнение «Счёт до десяти» – 5 минут
Упражнение «А я еду...» – 8 минут
Упражнение-игра «Тик-так» – 5 минут

Структура:
студенты рассаживаются на места в круге, когда все успокоятся и готовы будут
слушать начинается тренинг.
– Здравствуйте. Меня зовут Любовь Николаевна и сегодня я проведу для вас
тренинг на сплочение. Цель нашего тренинга – это сплочение коллектива и
построение эффективного командного взаимодействия. Сплочение – это возможность
для команды стать единым целым для достижений конкретных целей и задач. Ведь
как хорошо когда тебя понимает и поддерживает твой товарищ, услышать и помочь
когда необходима эта помощь, и понимать друг друга даже без слов. Сплоченный
коллектив добивается многих вершин и побед.
Разминка Упражнение «Пожалуйста»
Цель:
Поднять настроение, и настроится на дальнейшие упражнения.
Ход упражнения:
Вариант 1.
Все участники игры вместе с ведущим становятся в круг. Ведущий говорит, что он
будет показывать разные движения (физкультурные, танцевальные, шуточные), а
играющие должны их повторять лишь в том случае, если он к показу добавит слово
«пожалуйста». Кто ошибется, выбывает из игры.
Вариант 2.
Игра идет так же, как в первом варианте, но только тот, кто ошибется, выходит
на середину и выполняет какое-нибудь задание, например, улыбнуться, попрыгать
на одной ноге и т.д.
Примечание:
с самого начала сообщить, что это шуточное упражнение и не стоит принимать его
в серьез (обижаться).
Упражнение «Мы с тобой похожи тем, что...»
Цель:
познакомиться (если не знают друг друга) узнать друг друга, чем они похожи, для
того, что бы уже найти приятелей по интересам.
Ход упражнения: Участники выстраиваются в два круга – внутренний и
внешний, лицом друг к другу. Количество участников в обоих кругах одинаковое.
Участники внешнего круга говорят своим партнерам напротив фразу, которая
начинается со слов: «Мы с тобой похожи тем, что...». Например: что живем на
планете Земля, учимся в одной группе и т.д. Участники внутреннего круга
отвечают: «Мы с тобой отличаемся тем, что...» Например: что у нас разный цвет
глаз, разная длина волос и т.д. Затем по команде ведущего участники внутреннего
круга передвигаются (по часовой стрелке), меняя партнера. Процедура повторяется
до тех пор, пока каждый участник внутреннего круга не повстречается с каждым
участником внешнего круга.
Упражнение «Постройтесь по росту!»
Цель:
Преодолеть барьеры в общении между участниками, раскрепостить их.
Ход упражнения: Участники становятся плотным кругом и закрывают глаза. Их
задача состоит в том, чтобы построиться в ряд по росту с закрытыми глазами.
Когда все участники найдут свое место в строю, надо дать команду открыть глаза
и посмотреть, что же получилось. После упражнения можно обсудить, сложно ли
было выполнить это задание (как себя чувствовали участники) или нет.
Обсуждение:

Удалось ли группе это сделать?
Что помогало? Поддерживало?
Какие
     эмоции испытывали во время упражнения?

Упражнение «Путанка»
Цель:
Сплочение, улучшение взаимопонимания участников.
Ход упражнения: Все берутся за руки, стоя в кругу и начинают
запутываться. Когда запутались все, и получилась одна большая «путанка», можно
вообразить, что вся группа превратилась в одного огромного зверя. Теперь срочно
необходимо определить, где находиться его голова, а где хвост. («Кто будет
головой? А кто хвостом?», – спрашивает ведущий). Когда зверь сориентировался,
где его право, а где его лево, он должен научиться двигаться во все стороны, в
том числе и назад. А потом, зверь должен пробежаться, и может быть даже
кого-то, попавшегося по пути, «съесть»
Обсуждение:
какие ощущения и эмоции испытывали при выполнении задания?
Упражнение «Поезд»
Цель:
Сплочение, повышение взаимного доверия участников, тренировка уверенности
поведения при необходимости действовать в условиях недостатка информации,
положившись на партнеров.
Ход упражнения: 6-8 участников изображают «поезд», встав в колонну и
положив руки на плечи стоящим впереди. Все, кроме первого, закрывают глаза.
Этому «поезду» нужно проехать через препятствия, которые изображают другие
участники. При малом количестве играющих часть препятствий можно изобразить с
помощью стульев.
Задача «поезда» – проследовать от одной стены
помещения до другой, по пути обязательно объехав по кругу 3-4 препятствия
(ведущий указывает, какие именно) и, не столкнувшись с остальными. Препятствия,
изображенные с помощью других игроков (желательно, чтобы те, которые нужно
объехать по кругу, были именно из их числа), при приближении к ним «вагонов
поезда» на опасно-близкое расстояние могут издавать предостерегающие звуки –
например, начинать шипеть.
Игра повторяется несколько раз, чтобы дать
возможность каждому побыть и в роли препятствий, и в составе «поезда».
Если участников много и позволяют размеры
помещения, можно сделать игру более динамичной, запуская одновременно по два
«поезда».
Обсуждение:

Кому кем больше понравилось быть
     «локомотивом», «вагонами», препятствиями; с чем это связано?
Какие эмоции у кого возникали при
     движении в составе «поезда»?
Каким реальным жизненным ситуациям
     можно уподобить эту игру?

Упражнение «Счёт до десяти»
Цель:
прочувствовать друг друга, понять без слов и мимики.
Ход упражнения: «Сейчас по сигналу «начали» вы закроете глаза,
опустите свои носы вниз и попытаетесь посчитать от одного до десяти. Но
хитрость состоит в том, что считать вы будете вместе. Кто-то скажет «один»,
другой человек скажет «два», третий скажет «три» и так далее +. Однако в игре
есть одно правило: слово должен произнести только один человек. Если два голоса
скажут «четыре», счёт начинается сначала. Попробуйте понять друг друга без
слов.
Обсуждение:

Что с вами происходило?
Если не получилось, то почему?
Какую стратегию вы выбрали?

Упражнение «А я еду...»
Цель:
разрядка участников, расслабление.
Ход упражнения: Участники садятся в круг. В кругу на один стул больше.
Один из участников по часовой стрелке садится на пустой стул и говорит: «А я
еду». Следующий участник, по цепочке, передвигается на пустой стул и говорит:
«А я рядом». Следующий за ним, садится на освободившийся стул и говорит «А я
зайцем». Следующий, пересаживается и говорит: «А я с ...» (имя любого
участника). Названный человек пересаживается рядом. Таким образом, круг
разрывается, и вся цепочка начинается заново. С каждым разом участники
пересаживаются по часовой стрелке все быстрее и быстрее.
Упражнение-игра «Тик-так»
Цель: Игра
веселая и легкая, помогает снять напряжение .
Ход упражнения: Участники передают друг другу звуковую передачу: «тик» –
направо, «так» – налево по кругу. «Бум» – означает перемену направления
передачи звука. Любой участник игры имеет право изменить направление передачи.
Рефлексия:

Какие психологические качества у вас
     проявились при участия в тренинге?
Какие чувства испытывали?
Что нового узнали о себе, о группе?
Как будете использовать эти знания?
Чему научились?
Как это пригодиться в будущем?
Что было важным?
Над чем вы задумались?
Что происходило с вами?
Что нужно развивать на будущее?

Орг. конец:
Спасибо вам большое, что пришли на наш тренинг, надеемся, что он не пройдет
бесследно в вашей жизни, надеемся, что что-то вам пригодится и, что над чем-то
вы задумались, и будете работать в этом направлении. До свидания.

file_name: Тренинг для студентов _«Сплочение в группе студентов 1 курса».doc

alt: Цель : сплочение коллектива и построение эффективного командного взаимодействия

alt: Разминка Упражнение «Пожалуйста»

alt: Упражнение «Путанка» Цель :

alt: Обсуждение: Что с вами происходило?

title: Тренинг на сплочение группы


extracted_text:
Добрый день! Уважаемые члены комиссии и
присутствующие!
Тема моей работы – Использование
метода моделирования на уроках окружающего мира при изучении взаимосвязей в
природе.
Моделирование
как способ отображения реальности возникает в античную эпоху параллельно с
зарождением научного познания. Однако, в отчётливой форме (хотя без
употребления самого термина) моделирование получает широкое распространение в
эпоху Возрождения; Микеланджело Буонарроти, Филиппо Брунеллески и другие
итальянские архитекторы и скульпторы использовали модели проектируемых ими
сооружений; а Г. Галилей и Леонардо да Винчи помимо простого применения модели
в своих теоретических работах, также находят пределы применимости метода
моделирования.
Разработку и применение моделей можно
назвать одним из эффективнейших способов познания во всех науках об обществе, о
живой и неживой природе. Настоящие процессы и объекты, как правило, настолько
многовариантны и сложны, что наилучшим методом их исследования обычно выступает
моделирование. Построенная модель воплощает какой-то принцип или закон, и
потому более проста и наглядна, чем реальный процесс или объект.
Моделирование, в отличие от работы с
моделью как с наглядным пособием, предполагает деятельность по созданию
моделей. Это позволяет выявлять существенные свойства изучаемых объектов в ходе
выполнения моделирования, в силу чего в различных его определениях
подчеркивается практическая направленность метода.
Процесс моделирования включает три
элемента: 1) субъект (исследователь), 2) объект исследования, 3) модель,
опосредствующую отношения познающего субъекта и познаваемого объекта.
В обобщенном варианте работы на уроке
при использовании метода моделирования включает три последовательных этапа:
1 этап. Подготовительный
Учитель предварительно определяет
возможности, цели, места и времени использования данного метода на уроке,
составление примерного плана работы и конечного репрезентанта (представителя)
образа.
2 этап. Основной
Каждый ученик создает идеальную
модель; коллективное обсуждение вариантов моделей (возможно не просто словесное
описание модели учащимся, но и опора на наглядное изображение).
3 этап. Подведение итогов работы
В него входит контроль учителя,
взаимоконтроль и самоконтроль соответствия данной модели оригиналу.
К применению моделирования на уроках
по предмету «Окружающий мир» предъявляются следующие требования:
 1) владение методикой применения метода;
 2) соблюдение определенного плана работы.
 3) сочетание моделирования с другими методами, в частности с наблюдением
реальных объектов в природе, демонстрацией натуральных объектов и опытов;
          4)
учет актуального уровня практических умений школьников, необходимых при
создании модели;
          5)
наличие необходимых раздаточных материалов и оборудования;
          6)
соблюдение правил гигиены;
          7)
поэтапное обучение детей моделированию, что первоначально предусматривает
работу с готовыми моделями; затем переход к упражнениям с элементами сравнения,
обобщения, классификации; в дальнейшем — постепенную замену объектов (их
свойств) условными знаками и символами;
          8) использование различных
видов моделей в сочетании с разными формами работы".
Рассматривая конспекты уроков по теме моделирование на уроках окружающего мира
при изучении взаимосвязей, я пришла к выводу, что многие учителя начальных
классов используют метод моделирования на уроках окружающего мира при изучении
взаимосвязей в природе. Один из конспектов составляла учитель города Ижевска
Савинкина Т.Н., которая работает по УМК «Школа России». На своем уроке она
предлагала сделать учащимся модель Земли – глобус. Это и являлось методом
моделирования, но так же учитель на своем уроке вместе с детьми составляли
таблицу, для того чтобы понять сколько материков и океанов существует, их
размеры. Таким образом, можно сказать, что учитель на своем уроке использует 2
вида моделирования, в виде схемы-таблицы и создание самой модели, как в
конспекте учителя – Глобус Земли.
Второй из конспектов составляла
учитель города Саратов Конова Н.В., которая работает по УМК «Начальная школа 21
века». Учитель в начале урока дает каждой группе рассмотреть глобус,
понаблюдать за ним и в конце урока учитель просит детей нарисовать на шаре
глобус Земли. То есть, можно сказать, что на данном уроке присутствовал метод
моделирования, учащиеся воспроизводили глобус Земли. На данном уроке учитель использует
1 вид моделирования.
Сравнивая оба конспекта, я пришла к
выводу, что преимущества моделирования в том, что данный метод делает учебную деятельность
детей более осмысленной и более продуктивной.
У учителя Савинкиной Т.Н, данный урок
был более интересен и развернут, чем у второго учителя Коновой Н.В., потому что
учитель Савинкина Татьяна Николаевна на своем уроке использует разные виды моделирования,
тем самым приводя детей к большему осмыслению темы.
Моделирование – обеспечит усвоение
детьми структуры задачи, связей и соотношение между объектами. Создавая модель,
дети абстрагируются от конкретных признаков предмета и сосредотачиваются только
на количественных характеристиках ситуации. Уровень их самостоятельности в
создании моделей постепенно повышается.
Данная работа может быть
рекомендована для изучения учителям и студентам, обучающимся на специальности
«Преподавание в начальных классах». Изучение этой работы не закончено и будет продолжаться. В рамках рассмотренной работы предполагается
применять полученные знания в будущем на практике для проведения уроков
окружающего мира с помощью метода моделирования.
Спасибо за внимание. Слушаю ваши
вопросы.

file_name: Статья Использование метода моделирования на уроках окружающего мира.docx

title: Статья по теме: Использование метода моделирования на уроках окружающего мира при изучении взаимосвязей в природе.


extracted_text:
Урок 2.
1.
Приветствие
Hello/ Hi
2.
Вспоминаем
реплики с прошлого занятия (мини-диалог)
-     Hello!
-     How
are you?
-     Say
me please, what’s your name?
3.
Вспоминаем
сколько букв в АЯ.
4.
Повтор
Аа: letter, sound:
соединяем карточки звук-буква, по картинкам произносим слова
5.
Do this letter
6.
Посмотреть
след букву - Bb.
7.
Ознакомление
с английской речью:
letter Bb, sound [b]
8.
Повтор
за диктором, запись слов, отражение перевода в рисунке
9.
Отработка
чтения.
10.
Соединение
слова с ее транскрипцией.

Ba

[bæ]

Ab

[æb]

bab

[bæb]

Abb

[æb]

Babb

[bæb]

ab

[æb]

11.
Разминка:
walking,walking,hop,hop…
12.
Смотрим
по алфавиту след букву, произносим и догадываемся о звуке.
13.
Знакомство
героя и слов, отработка letter
Cc, sound [k].
14.
Повтор
за диктором, запись слов, отражение перевода в рисунке
15.
Чтение
слов

Ab

[æb]

Ac

[æk]

Ba

[bæ]

Ca

[kæ]

Bab

[bæb]

Bac

[bæk]

Cab

[kæb]

Cac

[kæk]

16.
Рисуем,
запомнившегося героя на листочке и ложем в кармашек
17.
Объяснение дом.работы

Homework

1.Смотреть видео букв  Bb, Cc
и
повторять только слова
2. РТ стр.3-5
3. Читать слова
4. Прописать буквы Bb,Cc

18.
Итог
занятия: что запомнили, что делали
19.
Прощание:
Bye

Ab

[æb]

Ac

[æk]

Ba

[bæ]

Ca

[kæ]

Bab

[bæb]

Bac

[bæk]

Cab

[kæb]

Cac

[kæk]

Ab

[æb]

Ac

[æk]

Ba

[bæ]

Ca

[kæ]

Bab

[bæb]

Bac

[bæk]

Cab

[kæb]

Cac

[kæk]

Ab

[æb]

Ac

[æk]

Ba

[bæ]

Ca

[kæ]

Bab

[bæb]

Bac

[bæk]

Cab

[kæb]

Cac

[kæk]

file_name: Урок 2.docx

alt: Урок 2 . 1. Приветствие

alt: Ab [æ b ] Ac [æ k ]

alt: Ab [æb] Ac [æk]

intro:
Разработка урока по английскому языку на основе пособия международного уровня Oxford Phonics World 1 Alphabet.
Авторы: Kaj Schwermer, Julia Chang, Craig Wright

title: План урока №2. Изучение В и С. Чтение слов.


extracted_text:
ИНТЕРЕСНЫЕ
ФАКТЫ КРЫМСКОЙ ИСТОРИИ
1. Когда Республика Крым была
включена в состав Российской Федерации?
·
 18
марта 2013 года
·
 18
марта 2014 года
·
 18
марта 2022 года
·
 18
марта 2023 года
4. Крымский мост является самым длинным сооружением в России. 11,5
км его протяженности проходит по суше, в том числе по острову Тузла. Для
строительства было установлено 595 опор и около 7000 свай как на морском, так и
на сухопутном участках. Длина арочных пролетов – 227 метров, высота судоходной
арки – 35 метров. Какую протяженность имеет Крымский мост?
·
 около
12 километров
·
 около
19 километров
·
 около
22 километров
·
 около
25 километров
5. «Артек» - самый известный в
России международный детский центр, созданный в 1925 году и расположенный на
южном берегу Крыма в посёлке Гурзуф. В 1941 году в «Артек» заехали дети, а 22
июня началась Великая Отечественная война. Уже на следующий день артековцы
отправили в Москву телеграмму: «Отдыхая в солнечном «Артеке», всегда готовы к
защите Родины». Эту смену позже назовут самой длинной в истории лагеря: длилась
она три с половиной года. Двести детей из западных областей и республик,
оккупированных фашистами, вместе с вожатыми, врачом и начальником лагеря были
эвакуированы в глубокий тыл. В какой регион были эвакуированы ребята и
взрослые, где продолжали жить по артековским законам, помогали семьям
фронтовиков, раненым в госпиталях, собирали металлолом на строительство танков
и самолетов?
·
 Новосибирская
область
·
 Алтайский
край
·
 Томская
область
·
 Свердловская
область

Список используемых источников

1.      https://znso.ru/

file_name: СМИ 10.docx

alt: ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ КРЫМСКОЙ ИСТОРИИ 1

title: ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ КРЫМСКОЙ ИСТОРИИ


extracted_text:
Муниципальное образовательное
учреждение
                            Средняя общеобразовательная школа
№ 3

Конкурсн0-познавательная программа
«Всё в твоих руках».

г. Кызыл

Конкурсн0-познавательная программа
«Всё в твоих руках».
Цель:
1.
Научить
младших школьников быть здоровыми душой и телом, стремиться творить своё
здоровье, применяя знания и законы здоровья в согласии с окружающим миром;
2.
Формирование
привычек здорового образа жизни;
3.
Показать
пагубное влияние вредных привычек на здоровье человека;
4.
Развивать
способности, которые дают возможность правильно оценивать различные ситуации;
5.
Воспитывать
ответственность за жизнь и здоровье: своё и окружающих, воспитывать культуру
поведения;
6.
Включаться
в активную деятельность по сохранению и формированию своего здоровья.
Участники
мероприятия: учащиеся 4 класса «А».
Содержание и ход занятия:

I.
Организационный
момент:

-   Жил мудрец, который знал всё. Один человек
решил доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладони бабочку, он спросил:
«Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?». А сам
думает: «Скажет живая – я её умертвлю, скажет мёртвая – выпущу». Мудрец,
подумав ответил: «Всё в твоих руках».

-        Итак,
перед нами стоит нелёгкая задача, постараться понять, что же находится именно в
наших руках. Полностью ответ мы получим в конце нашей игры.

На
листе бумаги обведите левую руку.

II.
Чтобы
ответить на вопрос, сыграем в игру ЧТО? ГДЕ? КОГДА?
- Раз, два, три – стрелка на первый вопрос укажи!

Сектор
№1.

По
данным опроса, проведённом среди учеников вашего класса:
73
% учеников класса пребывают весь день в хорошем настроении;
25
% - имеют в течение дня переменное настроение (смена хорошего и плохого);
2
% - преобладает преимущественно хмурое, невесёлое настроение.

Вопрос! -
Назовите  причины, которые помогают сохранить хорошее настроение ученика целый
день? (нормальное
самочувствие, хорошие оценки, добрые слова, хорошие поступки…………………………………………):  буква
о.

-
       Человек может радоваться и огорчаться, веселиться и страдать. От того,
какое настроение у человека, зависит, как он будет трудиться целый день,
общаться с окружающими. Очень важно, чтобы каждое утро у вас начиналось с
положительных эмоций, с хорошего настроения. Просыпайтесь с мыслью, что день
принесёт удачу. Даже если будут трудности, верьте, что справитесь с ними.
Давайте будем вырабатывать привычку каждый день улыбаться друг другу. Улыбка –
это залог хорошего настроения. Значит, улыбаясь друг другу, мы дарим друг другу
здоровье и радость.

Раскрасьте большой палец красным цветом, если ты с
этим согласен, это важно соблюдать, знать; синим цветом- если, тебе всё равно.
Раз, два, три – стрелка дальше крути.

Сектор
№2. Второй вопрос и вторая буква подсказка.

-
Против вас играет врач детской поликлиники.
-
На наше хорошее самочувствие влияет погода, настроение, экология нашей планеты,
питание и … . Но бывает и так: человек часто бывает на воздухе, соблюдает
правила безопасности и охраны здоровья, а сам всё равно заболевает? Почему? (неправильное
питание)
Внимание,
вопрос!  - Что является важнейшим жизненно необходимым
компонентом правильного питания? Буква р.

-
Витамины – это вещества, необходимые для поддержания жизни. Учёным понадобилось
очень много времени, чтобы понять, чем являются витамины для организма. Чтобы в
нужном количестве получить эти вещества, необходимо питаться разнообразной
пищей.

Рассказы
о витаминах.

Витамин А
(ретинол): нужен для укрепления зрения. Он находится в молочных и кисломолочных
продуктах, в моркови, салате, шпинате и икре.
Витамины В1 (тиамин)
и В2 (рибофлавин): при их нехватке образуются трещинки вокруг рта, язвочки,
шелушение кожи. Их можно найти в хлебе, кашах, молоке, твороге, сырах и яйцах.
Витамин С
(аскорбиновая кислота): самый популярный витамин. Он содержится почти во всех
свежих овощах, плодах шиповника, лимонах, капусте, картофеле, луке, укропе и
т.д.. Если не хватает этого витамина, организм перестаёт сопротивляться
простудным и инфекционным заболеваниям. Этого витамина очень много в чёрной
смородине. Эта ягода спасает нас не только от простуды, но и от малокровия.
Витамин Д
(кальциферол): редкий, но один из самых важных витаминов. Дефицит этого
витамина в организме человека вызывает замедление роста и такую болезнь, как
рахит. Содержится этот витамин в продуктах растительного происхождения: в
жирном сыре, сливочном масле, яичном желтке, печени, сельди. А ещё для хорошего
роста необходимо солнышко.
Кроме этого существует очень много других
витаминов и минералов жизненно необходимых для человека.

Игра «Доскажи словечко».
1.
Бананы, зёрна злаков, печень          2.      Если хочешь быть здоровым

Тебе советуют все есть.                               И в кровати не валяться-

И в  хлебе грубого помола                          Ешь говядину и творог

Есть ценный витамин ….(В6)                  Они содержат …(В12)

3.
Петрушка с щавелем полезны,

Известно вам как дважды два.

В рябине, луке, облепихе                  4.      Шпинат, зародыши овса-

Есть витамины группы ….(А)                   Всё это витамин ….(В2)

-И
вы получаете следующую букву подсказку:  буква (ь).

-Известный
публицист Д.И.Писарев удивительно точно подметил:
«Измени
пищу человека, и весь человек мало -  помалу изменится».

Помните
золотые правила питания:
·
Главное
–не переедайте.
·
Ешьте
в одно и тоже время простую, свежеприготовленную пищу, которая легко
усваивается и способствует потребностям организма.
·
Тщательно
пережёвывайте пищу, не спешите глотать.
·
Перед
приёмом пищи сделайте 5-6 дыхательных упражнений животом.
Раскрасьте указательный палец, в соответствии с
выбранной вами позиции по этому вопросу.
Раз, два, три – стрелка дальше пробеги.

Сектор
№3:  новый вопрос и новая буква подсказка.

-
Против вас играет учитель физической культуры школы №3 Казачкова Г.Г.
-
А сейчас, внимание, вопрос! Для того, чтобы развить и укрепить
своё тело есть три верных средства. Какие? (зарядка, спорт, работа на свежем
воздухе)

Оздоровительная минутка.
1.       Провели
мы состязанья               2.      Телевизор не смотреть,
И желаем на прощанье                          Больше
с гирями потеть.
Всем здоровье укреплять.                     На
диване не лежать,
Мышцы крепче накачать.                     На
скакалочке скакать.

3.      Папам,
мамам мы желаем           4.      Все вместе:
Спорт–
помощник!
Не стареть и не болеть.                                             Спорт
– здоровье!
Больше спортом заниматься,                                  Спорт
– игра!
Чувство
юмора иметь.                                              Физкульт – ура!

Раскрасьте средний палец, выбранным вами цветом.

-        Продолжаем
дальше искать ответ на вопрос: что же всё - таки находится только в наших
руках.

Три, два, раз – стрелка дальше путь нам укажи!

Сектор
№4.

-        Против
вас играют воспитанники детского сада со своими «рассуждалками».
У каждого человека их конечно очень много.
Ну, например, когда нужно делать уроки, а мы не
можем оторваться от телевизора или компьютера.
Когда
врач запрещает есть шоколадные конфеты, а мы всё равно их кушаем.
 О
чём рассуждают дети?

-        С
этими привычками человек может справиться сам. А вот у человека, который начал
курить появляется более серьёзная проблема –зависимость.
У меня есть два друга:  Толя и Коля. Коля очень
самостоятельный. Он в последнее время стал курить и выглядит теперь как
взрослый. Девчонки на него обращают внимание. Но я слышал, что это вредно: в
сигаретах есть яд, он отравляет организм. Курящие люди чаще болеют и умирают.
         А
Толя не выглядит так модно, как Коля с сигаретой. Но зато Толя всегда бодрый,
весёлый и сильный. Он занимается спортом.
         А
я всё думаю, что мне делать: закурить, как Коля, или спортом заняться, как
Толя?
Как вы думаете, почему дети и подростки начинают
курить?

         В
последние 25-30 лет учёные мира доказали, что курение это медленное
самоубийство. Медики установили, что каждая сигарета стоит курильщику 15 минут
жизни. Ну а если выкуривать до 10 сигарет в день, этот срок сокращается на 2
часа 30 мин.
-Внимание,
вопрос!  Сколько часов жизни курильщик теряет в год, если он
выкуривает 10 сигарет в день?

Следующая
буква…

-        Взрослые
курильщики не щадят своего здоровья, но и не задумываются об окружающих,
которые вдыхают сигаретный дым. Это вредно! Часто взрослые отвечают «привычка»,
но это вредная привычка. Вы должны знать:
·
Курение
загрязняет лёгкие;
·
Курение
затрудняет поступление воздуха в организм;
·
Курение
затрудняет работу сердца;
·
От
курения желтеют зубы и появляется дурной запах во рту.

Музыкальная пауза (частушки)
1.       Говорят,
что сигарета         2.      Бросьте «Яву», бросьте «Приму»
Смертоносней пистолета.            Будет в мире
меньше дыма.
Убивает без огня                           Застилает
белый свет
Закурившего коня.                       Дым от
ваших сигарет.

3.      С
сигаретою моею                4.      Всех, кто любит сигарету,
Я худею и слабею.                         Тех, кто
курит по секрету,
И желтею, как трамвай,               Всех таких
учеников -
Хоть в химчистку отдавай.          На скамейку
штрафников.
-        Что
происходит, когда вы стоите рядом с тем, кто курит? (вдыхаете дым)
-        Что
надо сделать в этом случае? (отойти в другое место)
Ещё одна из самых вредных привычек –это алкоголь.
От него страдают все внутренние органы, особенно мозг. Это приводит к тому, что
человек глупеет, теряет ум-разум.

Раскрасьте безымянный палец, тем цветом, который
соответствует вашей жизненной позиции по этому вопросу.

Раз, два, три -последний вопрос покажи

Сектор
№5.
Последний вопрос и последняя буква подсказка.
Внимание! Черный ящик. Что лежит в ящике?

Ускользает,
как живое,
Но
не выпущу его я.

Подсказка: Белой
пеной пенится
Руки мыть
не ленится. Что это?

Мыло – это
одно из средств  гигиены, чистоты и порядка.

Чтобы быть здоровыми, красивыми и крепкими надо
соблюдать режим дня.
Назовите алгоритм действий здорового человека.
·
Чистить
зубы и умываться.
·
Играть.
·
Делать
зарядку.
·
Смотреть
телевизор.
·
Гулять
на улице.
·
Делать
уроки.
·
Завтракать.
·
Идти
в школу.
·
Ложиться
спать.
·
Обедать.
·
Ужинать.

1.       Помни
лозунг ты такой:              2.      Зубы щёткой лучше три
Руки мой перед едой.                             И
снаружи и внутри.
Чтобы это не забыть                              Чтобы
это не забыть
Надо снова повторить.                           Надо
снова повторить.

3.      Чище
в доме убирай,                    4.      Жизнью я довольна очень,
Тряпкой влажной пыль стирай.           И пою я, и
пляшу.
Чтобы это не забыть                              Потому
что днём и ночью
Надо снова повторить.                           Свежим
воздухом дышу.

Кто с детских лет с режимом и порядком дружит
Всегда здоров, красив и крепок будет!

Раскрасьте мизинец, выбирая цвет вашей позиции на
режим и гигиену. И вы зарабатываете последнюю букву подсказку.

Посмотрите на буквы подсказки. Так что же
находится в наших руках? Догадались?

Возьмите свои листки с рисунками своих ладоней,
прикрепите на доску. И мы посмотрим, какую жизненную позицию вы выбрали для
себя.
Все дети выбрали для себя позицию: я согласен, это
важно знать, соблюдать.

Так какой теме была посвящена игра? (здоровью)
Что значит здоровый образ жизни? (личная гигиена,
правильное питание, жизнь без вредных привычек, постоянное движение, хорошее
настроение).

Правила ЗОЖ:
1.
Будь
всегда в хорошем настроении
2.
Правильно
питайся
3.
Больше
двигайся
4.
Содержи
в чистоте своё тело, одежду, жилище
5.
Не
заводи вредных привычек

Мы
рождены, чтоб жить на свете долго;
Грустить
и петь, смеяться и любить.
Но
чтобы стали все мечты возможны,
Должны
мы все здоровье сохранить.

Спроси
себя: готов ли ты к работе-
Активно
двигаться и в меру есть и пить?
Отбросить
сигарету? Сказать нет алкоголю?
И только
так здоровье сохранить.

Взгляни
вокруг: прекрасная природа
Нас
призывает с нею в мире жить.
Дай
руку друг! Давай с тобой поможем
Планете
и себе здоровье сохранить.

-        Здоровье
не купишь, его дарит разум.
Я желаю, чтоб вы были здоровы, были здоровы ваши родные и
близкие.

Спасибо за игру!

file_name: Конкурс ВСЕ В ТВОИХ РУКАХ!.docx

alt: А Толя не выглядит так модно, как

title: "Я здоровье сберегу, сам себе я помогу!" Конкурсн0-познавательная программа  «Всё в твоих руках».


extracted_text:
Слова со звуком Ц.
Звук Ц в начале слова.

Ца
Цап, цапать, цапаться, цапля,
цап-царап, царапать, царапина, царевич, царевна, царь, царица, царский,
царствие, царство, цаца.
Цо
Цокать, цокот, цоколь.
Цу
Цукат, цунами, цуцик, цукини.
Цы
Цигарка, цигейка, цикада,
цикл, цикламен, циклон, циклоп, цикорий, цилиндр, цинга, цинизм, цинк, циновка,
цирк, циркуль, цыгане, цыплёнок,  цыганочка, цыкать, цыпки, цыплёнок,
цыпочка, цып-цып, цирюльник, цистерна, цитата, цитрус, циферблат, цифра.
Це
Целиком, целый, целина,
ценник, целитель, целый, цедить, цель, целится, цельный, цена, ценз, цензура,
ценить, ценность, целлофан, целлулоид,  целлюлоза,
целовать, целоваться, целостный, центровой, цепь, цепкий, цеплять, цепной,
цепочка, церковный, цент, центр, цесарка, цех, цеце, цедилка, цедить,
цедра, цензура, цейтнот, целебный, целевой, цемент,

Звук Ц в середине слова.

Ца
Птица, водица, пуговица,
курица, улица, больница, луковица, яйца, лица, синица, лестница, столица,
страница, сестрица, половица, черепица, чечевица, крупица, пуговица, водица,
темница, девица, единица, рукавица, гололедица, швейцар, двадцать.
Граница, горница, зарница,
здравница, зеница, конница, кузница, кожица, корица, лечебница, лужица,
луковица, мельница, медуница, околица, палица, пицца, путаница, пшеница,
пятница, разница, розница, таблица, теплица, умница, яичница, ящерица.
Волчица, верблюдица, куница,
медведица, тигрица, львица, крокодилица, ослица, буйволица, лисица.
Сахарница, чайница,
чернильница, карандашница, салфетница, вафельница, соусница, супница,
молочница, перечница, калошница, визитница, хлебница, конфетница, сухарница,
мыльница, пепельница, песочница, салатница, горчичница, пудреница, игольница,
утятница,
Ученица, школьница, озорница,
баловница, лыжница, писательница, читательница, художница, певица, танцовщица,
пленница, наследница, уборщица, учительница, воспитательница, отличница,
коровница, телятница, гусятница, птичница.

Цо
Яйцо, лицо, кольцо, крыльцо,
письмецо, деревцо, танцор, ружьецо, пунцовый, перцовый, танцор.

Цу
Отцу, бойцу, кузнецу, на
плацу, молодцу, храбрецу, к концу, француз, уборщицу, птицу, по лицу, ученицу,
по дворцу.

Цы
Бойцы, братцы, беглецы, жнецы,
жрецы, птицы,  колодцы, кузнецы холодцы, храбрецы, молодцы, куницы,
спецы, спицы, отцы, акация, агитация, вибрация, Греция, грация, интонация,
инфекция, квитанция, коллекция, лекция, милиция, полиция, нация, рация,
трапеция, революция, резолюция, цивилизация, порция, операция, авиация, Франция.

Це
Зацепка, оценка, офицер,
рецепт,  в сахарнице, в мыльнице, супнице, песочнице, перечнице,
горчичнице, конфетнице, салатнице, яйце, соуснице, сухарнице, пудренице,
вафельнице, пепельнице, селёдочнице, игольнице, чернильнице, утятнице, теплице,
больнице, кузнице, светлице, темнице, петлице, гробнице, платьице, креслице,
глицерин, поцелуй, шницель.

Звук Ц в стечении согласных.

Цвести, цвет,
цветы, цвет, цветочек, цветочница, цветастый, цветик, цветник, цветной,
цветовод, цветок, цветущий, клёцки, боцман, овца, кольца, мерцать,
щупальца, мыльце, оконце, зеркальце, деревце, полотенце, рыльце, борцы,
глупцы, гонцы, дельцы, жильцы, жеребцы, птенцы, концы, леденцы, мальцы, огурцы,
образцы, танцы, зайцы, певцы, пловцы, продавцы, рубцы, удальцы, танцы, дворцы

Звук Ц в конце слова.

Матрац, заяц, месяц, конец,
боец, отец, певец, птенец, танец, китаец, индеец, швейцарец, американец,
дворец, леденец, колодец, молодец, молодец, огурец, зверинец, наглец, кузнец,
венец, мудрец, плац, холодец, ранец, беглец, палец, певец, бац, борец, тунец,
наконец, хитрец, гонец, удалец, песец, пловец, жилец, ранец, храбрец, жеребец,
образец, продавец, рубец, дворец, иностранец, шприц, принц, глянец.

Словосочетания и
фразы со звуком Ц.
Цветник с цветами, на блюдце яйца, кожица
огурца, на пальце царапина, царь царствовал, царица цапля, цып-цып цыплёнок,
кожица цитруса,  цифры на циферблате, называется птица, сестрица царевича,
львица царапается, миграция птиц, тигрица цап-царап, опасаться гололедицы,
царица на царстве, не идется и не едется, столица царства, метелица стелется, в
цирке медведица,  бояться закаляться, у девицы спицы, с пальца кольцо,  ученица
отличница, цапля цапнула, цыганские танцы, цыплята у колодца,  боец молодец,
крупица чечевицы, лисица снится, цыган на циновке, курицам не спится, акация во
Франции, учительница в больнице, во дворец гонец, девица в темнице, порция
чечевицы, солнце на мое оконце,  у крыльца деревцо, у кузнеца овца, царица на
цыпочках, тянется к яйцу, на плацу молодцы, целиться в цель, водица под
половицей, конец лекции, перец в перечнице, танцы на сцене, письмецо
учительницы, цыплята на крыльце, боцман в цирке, девица в темнице, львица в
цирке, водица из колодца, в теплице цветки, на улице больница, целая сахарница,
рукавица кузнеца, куница не  птица, скворец молодец, борцы молодцы,
курица-умница, на лице румянец, цветные клёцки, на блюдце кольцо, водица в
колодцах, пыльца цветка,  целлулоидный цех, овца и курица, птица на улице,
палец мизинец, тигрица на  циновке, целое яйцо, леденец в сахарнице, певица и
певец, пепельница офицера, на акации синица, гонец хитрец, цвет птицы, на
крыльце черепица, царапинка на лице, авиация Франции, целый леденец, медведица
на цепи, цифры на кольце, лисица за синицей, у цветка пыльца, иностранец во
дворце, в цирке борцы, в вафельнице печеньице, порция цукатов, в пятницу танцы,
ценная информация, цветная пуговица, цитата со страницы, цветение цветов, боец
на плац, у цыганки пуговицы, овцы у водицы, отец – кузнец, немецкая акация,
иностранец в песце, пунцовый цветок, целый цитрус, цветная циновка, зайцы на
танцы, куница охотница, цветок в петлице, цветные пуговицы, меняются позиции,
цедра цитрусовых, бояться зайцев.

У цветовода в теплице есть цветущие цветы.
Лисица тянется к яйцу.
Цыган на цыпочках цыкнул цыплёнку «Цыц!».
В петлице офицера красуется пунцовый
цветок.
У учительницы занимаются отличницы
ученицы.
Цветная циновка не стирается.
Добавьте порцию цедры цитрусов.
Центр цирка в виде кольца.
Лисица цапнула синицу.
Цыплята на крыльце толпятся около курицы.
Гонец иностранец – хитрец.
У цветков в цветнике образуется пыльца.
Ножом снимается целая кожица цитруса.
Цирковая медведица танцует в цирке.
Медведица в цирке сидит на цепи.
Ученица на странице получила единицу.
Какого цвета птица?
По плацу цокают гвардейцы на жеребцах.
Полотенце царицы выцвело.
Доцент предоставил образец ценной
информации.
Цыган на курицу нацепил цепочку.
Принесена водица из колодца с целью
напиться.
Медведица и куница встретились у водицы.
Лисица цапнула курицу.
У гонца ценная информация.
У молодца кузнеца рубец.
Молодец врывается на конец лекции.
У продавца находится образец кольца.
Скоро закончится миграция птиц.
Песец цапнул за палец индейца.
Медведица на цепи мучается.
Птенцы цесарки в скрываются во  дворце.
Гусеница старается наесться цветами
акации.
На матраце мерцает пуговица.
Куница старается спрятаться.
Поднимается целая авиация.
В цирке нужно веселиться.
Храбрец оценит жеребца.
Целая страница удалится.
Ученица-отличница стала
озорницей-баловницей.
Сахарница, соусница, супница и конфетница
– это столовая посуда.

Стихи со звуком Ц.

***
це-це-це,
це-це-це
Вот
вам сказка о яйце,
цо-цо-цо,
цо-цо-цо
Курица
снесла яйцо,
цу-цу-цу,
цу-цу-цу
Киска
тянется к яйцу.
ца-ца-ца,
ца-ца-ца
Брысь,
котёнок, от яйца!
цу-цу-цу,
цу-цу-цу
Не
пускать его к яйцу!
цо-цо-цо,
цо-цо-цо
Сами
мы съедим яйцо,
цы-цы-цы,
цы-цы-цы
Отогнали?
Молодцы!
це-це-це,
це-це-це
Вот
вам сказка о яйце.

Маленькое
неудобство.
-
Почему,  скажите,  птицы,
на
земле  вам  не  сидится?
-
Мы  б  гуляли  по  дорожке,
да
по  ней  гуляют… кошки!
В.
Левановский.

Слон
и  муха
Муха
села  на  слона.
Муха
удивляется:
Где
же  слон?  Одна  спина
По
лесу  слоняется!..

Цыплёнок
Из
яйца,  как  из  пелёнок,
Вышел
маленький  цыплёнок.
Поглядел
на  белый  свет
И
сказал  цыплёнок: «Нет,
Я
обратно  не ходок—
Солнце
ярче,  чем  желток!
Для
меня,  для  молодца,
Белый
свет  белей  яйца!»
В.
Левановский

Гололедица
Не
идётся и не едется,
Потому
что гололедица.
Но
зато отлично падается.
Почему
никто не радуется?
*
* *
Забрели
к нам в детский сад
Двенадцать
маленьких цыплят,
привела
их с улицы
беленькая
курица.
Миленькая
курица,
Ты
забыла улицу.
Это
детский сад,
Но
не для цыплят.
*
* *
Цапля,
стоя на крыльце,
Объясняет
букву «Ц»:
-
Подойди, цыплёнок Цып!
Повторяй-ка:
цып-цып-цып!
Если
выучишь урок,
Подарю
тебе цветок!
 Г.Сапгир.
*
* *
В
цветнике две овцы
Целый
день пасутся.
У
крыльца без конца
Киска
ест из блюдца.
Из
цветов, наконец,
Прогоните
овец!

Синичья
скороговорка
Солнце
садится, струится водица,
Птица-синица
в воду глядится.
Чистой
водицы синица напьётся-
Славно
сегодня звенится - поётся.

Циркуль
Циркуль
мой циркач лихой,
чертит
круг одной ногой,
а
другой проткнул бумагу,
уцепился
и ни шагу!
В.
Берестов.
***
Бедным
курицам не спится,
если
им лисица снится.
***
Любовалась
цыплятами курица:
что
ни цыплёнок, то умница!
А.
Капралова

***
Не
надо больше ссориться!
А
то и мяч не ловится,
и
книжка не читается,
и
дождик начинается. Э. Мошковская
***
У
красы-берёзки платье серебрится,
у
красы-берёзки зелены косицы.
П.
Воронько.
***
Купили
каракатице
кружевное
платьице...
Ходит
каракатица,
хвастается
платьицем.
И.
Демьянов.
***
Что
мне холода бояться!
Я
привыкла закаляться.
Кран
доволен, кран смеётся —
мне
в ладошки речка льётся.

Цыплятки
Цып-цып-цып,
цыплятки,
Есть
водица в кадке.
Кто
меня боится,
тем
не дам водицы.
Вот
бегут   цыплятки,
не
боятся Натки.
Возле
кадки  блюдце,
все
они напьются.
***
Ну
и баловница
Младшая
сестрица!
Бабушка
ругается:
-
Экая проказница!
Мама
улыбается:
-
Просто безобразница!
Этой
озорнице
Спокойно
не сидится:
Скачет,
кувыркается,
Вечно
улыбается,
Допоздна
кружится,
Не
хочет спать ложиться.
Ох,
и баловница!
Младшая
сестрица!
И.
Лопухина.

***
Цапля
сторожем в болоте
На
одной ноге стоит.
-
Цыц! Куда вы в грязь идёте?-
всем
зверёнышам кричит.
 А.
Пудваль.
***
Над
кузницей, мельницей
Вьётся
метелица,
По
лесу танцует
И
по полю стелется.
А
зайцы метелицы не боятся,
Под
снегом танцуют и веселятся.
 И.
Лопухина.
***
Цветёт
у птичника цветок -
Цветёт
на паре тонких ног.
Цветок
пушист и звонок…
-
Цветок, ты кто? - Цыплёнок!
В.
Лунин
***
Циркач
умеет гарцевать,
Зверей
и птиц дрессировать,
И
на трапеции вертеться,
И
на канате танцевать.
Е.
Благинина.

Игра
Ёрш
- ершится,
Петух
- петушится,
Лайка
- лает,
Змея
- змеится.
Что
же получается:
Лягушка
- лягается?
***
Над
селом метелица
Белым
снегом стелется,
Замела
всё озерцо,
Запорошила
сельцо.
Снег
замёл все лужицы,
Кружится
по улицам,
В
оконца стучится,
На
крыльцо ложится.
Над
рощицей, над мельницей
Кружится
метелица.
И.
Лопухина.

***
Букв
немало мы узнали,
Добрались
до буквы  Ц.
Есть
слова, где Ц – в начале,
Где
в серёдке, где  в конце.
Цепь,
цветок и цифра—тут
Ц
в начале все прочтут.
А
в словах отец, боец
Ц
мы пишем под конец.
Цапля
ходит по болоту,
Ждут
в гнезде её птенцы.
Цирк
откроется в субботу,
Уж
приехали борцы.
В
цех явились на работу
Молодые
кузнецы.
В
каждой строчке буква Ц
Словно
камушек в кольце.
И
на каждой есть странице,
На
границе и в столице,
И
в цыплятах на крыльце
Тоже
есть две буквы Ц.
Л.
Дьяконов.

Еноты
в магазине
В
магазин пришли с работы
Покупатели
- еноты
покупать
у продавца
два
солёных огурца.
Говорит
продавец:
—
Две копейки огурец.
—
Дайте нам по огурцу.
—
Заплатите продавцу.
Очень
точно. Молодцы!
Забирайте
огурцы.
Э
Мошковская.

Выходной
день
У
нас воскресенье, у нас выходной.
Знакомое
пенье с утра за стеной.
Маме
не спится с утра в выходной,
надела
из ситца халатик цветной.
Халатик
знакомый, такой, как весна.
Останется
дома сегодня она.
У
мамы в больнице, где лечат ребят,
не
пёстрый из ситца, а белый халат.

Из
колодца принесла...
Из
колодца принесла курица водицы.
И
цыплята всей семьёй побежали мыться.
Только
Цып стоит в сторонке,
не
желает мыться.
Потому
что, как огня,
он
воды боится.
И
сказала мама строго:
«Мыться
дети все должны.
Цып
играть не будет с нами.
Нам
грязнули не нужны».

***
В
царском дворце хранится ларец.
Ларец
для колец заказал царь-отец.
Семнадцать
царевен растут во дворце,
Семнадцать
колец во дворцовом ларце.

Рассказы, тексты со
звуком Ц.
Рассказы с картинками.
(Взрослый читает предложение, показывая
картинку, чтобы ребенок мог добавить слово там, где оно требуется. Второй раз
взрослый целиком читает предложения, выделяя голосом отрабатываемый звук,
ребенок повторяет за ним. В первом случае ребенок отрабатывает звук в слове, во
втором – в предложениях. Затем ребенок сам составляет рассказ.)

Цыплята.
 У курицы появились маленькие (цыплята).
 (Цыплята) вывелись из яиц.
 Курица зовёт (цыплят): «Ко-ко-ко!»
 Маленькие (цыплята) клюют пшено и пьют
воду из блюдца.

Цапли.
 Весной с юга прилетели две (цапли).
 На болоте эти (цапли) вывели птенцов.
 Целый день (цапли) носят своим птенцам
еду.

Рассказы с вопросами.

(Сначала прочитать весь рассказ. Затем
читаем предложения по одному, после каждого задаем вопросы. В конце ребенок
пересказывает рассказ.)
1. У куста сидит заяц.
Кто...?
Из-за сосны охотник целится в зайца.
Что делает...? В кого...?
Бац! И... заяц ускакал.
Кто...?
Подумайте, кому нравится и кому не
нравится такой конец охоты.
О чём надо рассказать?

2. Две цапли свили гнездо.
Кто...?
Долго  сидели цапли  на яйцах.
Кто...?
Наконец, из яиц появились птенцы.
Кто...? Откуда...?
Через несколько месяцев птенцы вырастут.
Кто...? Когда...?
Скоро они станут взрослыми цаплями.
Кем...?

3. Света и Соня играли в слова.
Света назвала такие слова: овца, куница,
лисица.
Какие...?
Соня прибавила к ним: волчица, пуговица.
Какие...?
А какие слова на «-ца» сможете назвать вы?
Что...?

4. В зоопарке есть больница для зверей.
Что есть...?
Там могут лечиться и волчица, и куница, и
лисица, и медведица.
Кто...?  Что там могут...?

5. Вовин папа — кузнец.
Кто такой...?
В его кузнице всегда интересно.
Где...?
Вова сам хочет быть кузнецом.
Кем он хочет...?

6. У нас в клубе недавно был концерт.
Что...?
На концерте выступали певцы и танцоры.
Кто?...
Были там и цирковые номера.
Кто...? Где...?
Мне очень нравятся такие концерты.
Что там...? Что...?

Играли в больницу.
—  Что вы делали сегодня в детском саду?
—  Играли в больницу.
—  Кого же вы лечили в своей больнице?
—   Разных зверей и птиц: цаплю,
медведицу, синицу, лисицу, зайца, скворца.
—  А как вы их лечили?
—  Цапле давали капли, синице — водицы,
скворцу — гусеницу. Зайцу залили йодом царапину и перевязали лапу. А медведицу
и лисицу полечить не успели: нас позвали обедать.

Целый месяц.
Ася очень любит слова я и целый. Целыми
днями они у неё на языке.
—  Я целый день помогаю маме.
—  Я набрала целую корзину ягод.
—  Я выпила целый стакан молока.
—  Я целую неделю, поливала цветы.
—  Я целый месяц буду вам рассказывать обо
всём этом.
—  Я думаю, что целый месяц хвастаться
тебе надоест,— смеётся папа.
 Л. Дьяконов

Цыплёнок Цып.
Цыплёнок Цып вылупился из яйца самым
первым. Сидел он на крыльце и ждал, когда же наконец остальные цыплята
вылупятся.
— Мама, ты неправильно сидишь! Видишь —
никто не вылупляется больше!
Курица так удивилась, что только глазами
захлопала.
— Ну ты посиди,— говорит Цып,— а я пойду
погуляю.
Вышел Цып в поле, подошёл к цветку и
говорит:
— Неправильно ты цветёшь! Надо вниз цветком
цвести, тогда на тебя всякие бабочки и жуки не будут садиться. — Сказал и пошёл
дальше. Смотрит — гусеница ползёт.
— Эй, гусеница, ты неправильно ползёшь!
—  А как же надо? — удивилась гусеница.
— Надо свернуться кольцом и катиться, так
быстрее будет! — Сказал и пошёл дальше. Смотрит — цапля лягушек ловит.
— Эй, цапля, ты неправильно ловишь!
Смотри, как надо! — И как прыгнет в болото. Тут бы Цыпу и конец пришёл, хорошо
цапля его вытащила.
По Г. Юдину

Птица помогла.
У тёти Тани на пальце было золотое кольцо.
Проходила раз тётя Таня по мосту через болотце и уронила в воду кольцо. Очень
расстроилась она. И вдруг видит: идёт по болотцу большая цапля. Подошла цапля
поближе, сунула длинный клюв в воду и достала кольцо.

Что такое цунами?
Цунами — это огромные волны, которые
обрушиваются на берега. Бывали случаи, когда цунами смывали в море целые
посёлки.
По С. Сахарному

Беглец.
Зине и Сене купили двенадцать цыплят. Все
они светленькие, мягкие. А глаза, как пуговицы. Всё утро Зина и Сеня не отходят
от корзинки, всё кормят и поят цыплят. Поклюют цыплята рубленые яйца, попьют
водицы и снова тихо попискивают в корзинке.
Но вот, наконец, мама позвала детей
обедать. Цыплята остались одни. Не весело им и, видно, не сидится в корзинке.
Вот один из цыплят высунул носик, вылез и сразу разлил блюдце с водой. А потом
цыплёнок скок под стол! А под столом спал пёс Цибик. Цыплёнок клюнул собаку в
нос. Цибик со сна залаял. Цыплёнок с испугу скок на диван, с дивана — на окно.
И выпал из окна на клумбу с цветами.
Дети испугались за цыплёнка. Но с ним
ничего не случилось.

 Составление рассказа по теме.

1.      Саня и Зина играли
в слова.
— Кто из нас назовёт больше слов со звуком
ц, тот и выиграет,— предложила   Зина.
Расскажи, как они играли в слова. Кто
какие слова придумал? Кто выиграл?

2.      Зоя уже ходит в
детский сад.
Расскажи, как она утром собирается в
детский сад. Что она делает?
Рассказать обо всём этом тебе помогут
слова: просыпаться, одеваться, платьице, зубы, умываться, зарядка.

Источник: https://sites.google.com/site/logopedonlain/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Автоматизация звука Ц.docx

alt: Франция . Це Зацепка, оценка, офицер, рецепт, в сахарнице, в мыльнице, супнице, песочнице, перечнице, горчичнице, конфетнице, салатнице, яйце, соуснице, сухарнице, пудренице, вафельнице, пепельнице, селёдочнице, игольнице,…

alt: Словосочетания и фразы со звуком

alt: На болоте эти (цапли) вывели птенцов

alt: Были там и цирковые номера. Кто

alt: По С. Сахарному Беглец.

title: Автоматизация звука Й (речевой материал)