extracted_text:
МБОУ Давыдчинская ООШ

Обобщение
опыта работы по теме:

«Формирование
метапредметных и предметных компетенций
 младших школьников в соответствии
с требованиями ФГОС НОО»

Подготовила
Синих Светлана
Владимировна,
учитель начальных классов

Приоритетной
целью образования в современной школе становится развитие личности, готовой к
правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и
саморазвитию. Проблема заключается в том, что успешное обучение в начальной
школе невозможно без сформированности у ребёнка предметных и метапредметных
компетенций, которые необходимы ему для дальнейшей учебной деятельности.
Следовательно, задача учителя заключается в формировании предметных и
метапредметных умений у обучающихся. Для выполнения данной задачи педагог
должен использовать более эффективные способы и методы работы, которые помогут
не только наглядно и доступно на уроке всё объяснить, рассказать, показать, но
и включить самого обучающегося в учебную деятельность, организовать процесс
самостоятельного овладения новыми знаниями, применения полученных знаний в
решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.
 Большие возможности для этого предоставляет освоение
универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты»
Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только
предметные, но метапредметные
и личностные
результаты.
Принципиальным отличием школьных стандартов
нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных
образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности
учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности,
обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах
дальнейшего образования.
Установленные
стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в
изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия
достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать
конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на
использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных
продуктов в освоении знаний.
   Существующие сегодня «Примерные программы обучения» на основе
стандартов второго поколения, определяют следующие цели обучения:
-развитие коммуникативной компетенции в совокупности ее
составляющих: речевая, языковая, социокультурная/межкультурная, компенсаторная,
учебно-познавательная компетенции.
-развитие личности учащихся.
-формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).
В качестве предполагаемых результатов
обучения выделяют:
Предметные        результаты, включающие освоенные
обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной
предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию
и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания,
лежащих в основе современной научной картины мира
Личностные         результаты:
-   формирование мотивации учения;
-   осознание возможностей самореализации;
-   стремление к совершенствованию;
-   формирование коммуникативной компетенции;
-   формирование общекультурной и этнической идентичности;
-   толерантное отношение к проявлениям иной культуры;
-   готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности,
свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты – это
универсальные способы действий, которые позволят применить приобретённые умения
в жизненной ситуации. Достижение метапредметных результатов обеспечивается
за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в инвариантной части базисного  плана.
Основным объектом оценки метапредметных
результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью. К ним относятся:
· способность принимать и сохранять
учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
· умение осуществлять информационный
поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных
источников;
· умение использовать
знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
· логические операции сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий, отнесения к известным понятиям;
· умение сотрудничать с учителем и
сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за
результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных
результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая и обеспечивает способность обучающихся
к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Именно метапредметные результаты будут являться мостами,
связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний.
Для формирования метапредметных компетенций у учащихся
учитель должен не только продумывать содержательную часть урока, но и
технологии, используемые на данном уроке. Учитель должен использовать на уроке
современные образовательные технологии.
На своих уроках я часто использую следующие
технологии:
1 класс
-технология системно-деятельностного подхода;
-игровая технология
-технология проектов;
2 класс
Добавляется:
- технология проблемного обучения;
3-4 класс -
 -технология исследовательской деятельности;
Хочу привести пример использования
технологии системно-деятельностного подхода в начальной школе. Урок
математики, 2 класс, тема урока «Угол. Виды углов»
После определения темы урока учащимся предлагается
самостоятельно, используя информацию учебника, определить цели урока. Далее
проводится практическая работа по определению типов углов с помощью модели
прямого угла.
Следующая практическая работа способствует
формированию элементов методов научного познания - аналогия. Хотя, как я
говорила, работа по формированию элементов методов научного познания происходят
в основном в 4 классе. Технология системно-деятельностного подхода позволила
всем учащимся 2 класса выполнить задание повышенной сложности: определить типы
углов в прямоугольном треугольнике.
Учащимся был предложен следующий план действия:
1.
Возьмите квадрат.
2.
Сложите его по диагонали.
3.
При помощи модели прямого угла
определите, какой угол у линии сгиба?
4.
Сложите получившийся треугольник
пополам. Что можно сказать о противоположных углах треугольника?
5.
Определите тип данного угла, не
используя модель прямого угла.
Одновременно с этим, на данном уроке происходила
работа по формированию метапонятия «угол». Опираясь на жизненный опыт и
полученные знания на уроке учащихся, им было предложено задание определить типы
углов, которые мы часто встречаем в нашей жизни.
На уроках окружающего мира я использую задания, основная цель которых —
формирование предметных и универсальных (метапредметных) способов действий:
- Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и
неживой природы: проводить простейшую классификацию изученных объектов природы
на основе их существенных признаков, составлять таблицы.
- Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план. план-карту, карту)
для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств
объектов.
- Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам
при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов
-
Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки,
выделять новое и др.
         Одним из
средств формирования метапредметных и предметных компетенций младших школьников
в соответствии с требованиями ФГОС являются информационно -
коммуникативные технологии  и применение проектного метода. Главная идея проектной деятельности -
это направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат.
Средства ИКТ являются наиболее перспективным
средством реализации проектной методики обучения. Имеется цикл проектов,
участвуя в которых, дети знакомятся друг с другом, обмениваются информацией о
себе, о школе, о своих интересах и увлечениях. Это проекты «Живая Азбука!», «Моё
село», «Профессии», «Оригами», «Семья слов», «Числа в пословицах и поговорках»,
«Рассказ о слове», «Говорите правильно» и др.
Обучение
с использованием проектных приёмов в начальной школе имеет целый ряд
достоинств.
Для
продуктивного использования проектно-учебной деятельности, для становления
субъектности младших школьников в процессе обучения, необходимы ещё и
определённые эффективные педагогические условия.
Показателем
готовности младших школьников к проектной деятельности выступает:
-
коммуникативный (умение спрашивать, умение управлять голосом, умение выражать
свою точку зрения, умение договариваться);
-
интеллектуальный (развитие аналитико-синтетических действий; сформированность
алгоритма сравнительного анализа; умения вычленять существенный признак,
соотносить данные, составляющие условие задачи; возможность выделять общий
способ действий);
-
оценочно-самооценочный (рефлексивный).
Однако, без сомнения, в ходе проектной
деятельности возникают определенные проблемы
Самая
большая проблема для учителя - не превратиться в диктатора, диктующего своё
мнение, или взвалить на себя всю работу, оставив детям самый минимум.
Как
же мы решаем эти проблемы?
·
Чётко
определяю объём и временные рамки проекта, не "давлю" на обучающихся,
проекты провожу не часто. Использую групповые формы работы (на мой взгляд, это
самая оптимальная форма работы для обучающихся начальных классов).
·
Анализирую
причины неудач вместе с детьми.
·
Оказываю
помощь в работе с компьютером, помогаю с оформлением работы.
·
Предоставляю
группам обучающихся возможность работать самостоятельно, при необходимости
выступаю в роли старшего друга, соратника, консультанта.
·
Привлекаю
для работы над проектом родителей.
Родители
должны всячески стимулировать детей к проектной деятельности.
Интегрированный
подход к обучению, применяемый при создании нового стандарта, предполагает
активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на
уроках по другим предметам. Например, на уроке русского языка идет работа над
текстами-описаниями, эта же работа продолжается на уроке окружающего мира,
например, в связи с изучением времен года. Результатом этой деятельности
становится, например, фоторепортаж, описывающий картины природы, природные
явления и т.п.
Приведу
примеры взаимосвязанных учебных заданий, в процессе выполнения которых, ученики
работают с информацией, усваивают содержание темы и у них формируются
личностные, метапредметные и предметные умения.
I этап «Самоопределение
в деятельности»
Это
учебное задание, которое стимулирует интерес учащихся к изучению новой темы,
посредством специально сформулированной учителем ситуации.
При
составлении ситуативного задания следует учитывать возрастные особенности
школьника.
Ситуативное задание
1
класс. Русский язык. Тема «Перенос слов».
-Встретились на лесной полянке два гнома. Они очень
гордились тем, учатся в лесной школе и уже умеют писать слова. И решили они
написать на березовом листике письмо Белоснежке. Но ее имя оказалось таким
длинным, что не поместилось на одной строчке. И гномы разделили слова на части
и перенесли их.
Вот что у них получилось. Гномы
сравнили свои листики и заспорили - кто же из них прав?
Ребята, как вы думаете, кто из
гномов прав? (Дети высказывают различные мнения, но к общему ответу прийти не
могут).
-
А вы хотите узнать, кто
из гномов прав и помочь разрешить спор? Что для этого нужно? (Нужно узнать
правило переноса слов)
Результатом этого этапа является самоопределение школьников,
основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его
изучения, что и формирует регулятивные умения.
II этап «Учебно-познавательная
деятельность»
Ситуативные задания учитель ставит так,
чтобы у ребят не хватило знаний для решения данной проблемы. Им приходиться эти
знания самостоятельно добывать из различных источников. Это могут быть словари,
интернет, справочники, но чаще всего это учебник, там ребята учатся находить
учебную информацию и работать с ней.
Рассмотрим учебно-познавательную
деятельность 2 класс Русский язык. Тема «Омонимы».
1
шаг. Учитель направляет, организует учебную деятельность по
освоению учебной информации на уровне «ЗНАНИЯ» на этом этапе предусматривается
самостоятельная работа учащихся с терминами, понятиями, высказываниями,
правилами. Эта категория заданий основана на запоминании и воспроизведении
изученного материала.
2
шаг. Дети осваивают эту же учебную информацию,
но уже на уровне «ПОНИМАНИЯ» учебные задания предполагают работу с этим же
содержанием на уровне объяснения, обоснования существующего знания.
Объясни, докажи, что в стихотворении встречаются омонимы.
« Я вспоминал о том счастливом дне,
Когда увидел двух сомов на дне.»
На данном этапе работа проходит в парах, а это развитие
коммуникативных действий младших школьников.
Найди спрятанную шутку.
«Ел старик хлеб сухой, да откуда под столом рыбьи кости?»
3 шаг. Организация учебной деятельности учащихся
по освоению этой же информации на уровне «УМЕНИЯ». Учебные задания на данном
этапе направлены на применение полученных знаний. Учащиеся должны проявить
способность использовать и применить на практике то, что они узнали и поняли.
Работа проходит в группах.
4 шаг. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Организация
учебной деятельности учащихся по предъявлению результата освоения этой же
учебной информации данного блока. Диагностическое задание соответствует заданию
на «умение», но его цель - установить степень освоения учебного материала.
Спиши текст и подчеркни омонимы.
Последовательное выполнение заданий на «знание», «понимание»
и «умение» формируют умение учащихся работать с информацией, это соответствует
метапредметным умениям, что и требует от учителя ФГОС второго поколения.
III
этап «Интеллектуально-преобразовательная деятельность»
Этап интеллектуально - преобразовательной деятельности
предполагает использование школьниками приобретенных знаний и умений темы для
выполнения вариантов ситуативного задания. Учащиеся выбирают вариант задания,
способ деятельности и выполняют задания на основе полученных знаний.
Результатом этапа является выполнение ситуативного задания.
2 класс. Тема: Правописание слов с разделительным « Ь » и « Ь
» показателем мягкости.
Информативный
вариант
Вспомни
правило, чем отличается разделительный Ь от Ь - показателя мягкости. Запиши
данные слова в 2 столбика:
день,
коньки, семья, угольки, колья, скамья, роль. Софья, Машенька, пень, ручьи. Импровизационный вариант
Отгадай
загадки и запиши отгадки в 2 столбика: Ь - показатель мягкости, Ь -
разделительный.
Соловьи,
лень, коньки, друзья, , печка.
-Какое
слово было лишним, почему?
Эвристический
вариант
Запиши
5 слов с Ь - показателем мягкости
и 5
слов с разделительным Ь.
На данном этапе формируются метапредметные умения, то есть
школьники учатся: -выбирать вариант выполнения задания;
-
использовать
приобретенные знания;
-
выполнять учебное
задание в соответствии с планом;
-
адекватно использовать
речевые средства для представления результата деятельности;
-
корректировать
результаты деятельности — вносить необходимые дополнения, исправления;
-
оценивать результаты
выполненного задания.
IV
этап «Рефлексивная деятельность»
На данном этапе полученный результат соотносится с
поставленной деятельностью и проводится самоанализ и самооценка собственной
деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы.
1.
Задание на самоанализ.
Закончи предложение.
Для меня важно узнать, что такое омонимы, потому что
Чтобы правильно находить омонимы нужно
2.
Задание на самооценку.
Я доволен(недоволен) своей ролью в
обсуждении, потому что ....

Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования должно
быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, необходимых для
продолжения образования…»
В
своем выступлении я поделюсь опытом своей работы по оценке сформированности
предметных и метапредметных достижений обучающихся.
Целью
мониторинга можно считать: получение объективной информации о
состоянии и динамике уровня сформированности предметных и универсальных учебных
действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных
стандартов НОО.
Для
определения оценки достижения планируемых результатов учащихся каждый учитель,
начиная с 1 класса, заполняет « Таблицы образовательных результатов».
Какие бывают таблицы образовательных результатов?
Бывают
таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов: Литературное чтение (1-4 кл.), Русский язык
(1-4 кл.), Математика (1-4 кл.), Окружающий мир (1-4 кл,), Технология (1-4
кл.), Изобразительное искусство (1-4 кл.) т.е. по всем предметам инвариантной
части учебного плана
Мы
составляем таблицы трех основных учебных предметов( русский язык, математика,
окружающий мир).т.к. только осваиваем систему оценки.
Также
таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов: Регулятивные универсальные учебные действия
(1 кл., 2 кл., 3-4 кл.), Познавательные универсальные учебные действия (1 кл.,
2 кл., 3-4 кл.), Коммуникативные универсальные учебные действия (1-2 кл., 3-4
кл.).
Таблицы
образовательных результатов у нас размещаются в портфолио учащегося.
Они
необходим для фиксации и хранения информации о динамике развития ученика,
которая не может быть отображена в официальном классном журнале.
Когда заполняются таблицы образовательных результатов?
Мы
заполняем эти таблицы ОР после выполнения учеником предметных контрольных
работ( один раз в четверть – обязательно)
 –
метапредметных и личностных диагностических работ (один раз в год –
обязательно)
Как
заполняются таблицы образовательных результатов?
В
таблицах отметки выставляются в графу того действия (умения), которое было
основным в ходе решения конкретной задачи. В 1 классе мы выставляем «+ » и «-»,
а начиная со 2 класса вводятся отметки.

Заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте второго
поколения основы формирования универсальных учебных действий подчёркивают
ценность современного образования - школа должна побуждать молодёжь принимать
активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную
социальную включённость в жизнь общества. Появление стандарта второго поколения
обусловлено требованиями времени, новыми целями, которые общество ставит перед
образованием. Можно с уверенностью сказать, что мы, учителя начальных классов,
планируем в дальнейшем совершенствовать свою деятельность с учетом особенностей
стандарта второго поколения.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Обобщение опыта Синих С.В..docx

alt: МБОУ Давыдчинская ООШ

alt: Личностные результаты: - формирование мотивации учения; - осознание возможностей самореализации; - стремление к совершенствованию; - формирование коммуникативной компетенции; - формирование общекультурной и этнической идентичности; -…

alt: Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных…

alt: Целью мониторинга можно считать: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности предметных и универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных…

intro:
Важным периодом в развитии и становлении личности является начальный период обучения. Именно этот возраст наиболее поддается воспитанию и развитию творческих способностей ребенка. Дети младшего школьного возраста наиболее открыты и восприимчивы и любознательны.
Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. В профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для творчества.
Изучение основных аспектов и условий формирования метапредметных, предметных и личных компетенций у младших школьников при реализации ФГОС НОО является одной из преоритетных задач, стоящих перед учителем начальных классов.

классное руководство

group: Педагогика


file_name: задание по информатике Excel 183.docx

title: материал по информатике


file_name: п.р. Древнейший Рим.pdf

intro: Работа содержит кроссворд и схему.

история

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по теме "Древнейший Рим"


title: Стресс


extracted_text:
Контрольная
работа № 2 по теме «Степенная функция».

А – 10
Вариант
№ 1.
1.     Найти область
определения функции: а) у =; б) у =.
2.     Построить график
функции у =. Найти ее область
определения и множество значений.
3.     Найти функцию,
обратную к данной, ее область определения и множество значений: а) у =; б) у = 3х – 5.
4.     Решить уравнение:
а) = 3,2; б) =
х + 1.
5*. Решить неравенство: ≥ 2х – 3.

Вариант
№ 2.
1.     Найти область
определения функции: а) у =; б) у =.
2.     Построить график
функции у =. Найти ее область
определения и множество значений.
3.     Найти функцию,
обратную к данной, ее область определения и множество значений: а) у =; б) у = 2х +4.
4.     Решить уравнение:
а) = 1,6; б) =
2х + 3.
5*. Решить неравенство: < 2х + 1.

Вариант
№ 3.
1.     Найти область
определения функции: а) у =; б) у =.
2.     Построить график
функции у =. Найти ее область
определения и множество значений.
3.     Найти функцию,
обратную к данной, ее область определения и множество значений: а) у =; б) у = 5 – 3х.
4.     Решить уравнение:
а) = 1,2; б) =
х – 2.
5*. Решить неравенство: ≤ х – 1.

Вариант
№4.
1.     Найти область
определения функции: а) у =; б) у =.
2.     Построить график
функции у =. Найти ее область
определения и множество значений.
3.     Найти функцию,
обратную к данной, ее область определения и множество значений: а) у =; б) у = 4 – 2х.
4.     Решить уравнение:
а) = 3,4; б) =
х + 2.
5*. Решить неравенство:  > х – 1.

file_name: Контрольная работа №2..doc

title: Степенная функция. Контрольная работа. Алгебра 10 класс. УМК Ш.А. Алимов и др.


extracted_text:
Тема.
Понятие «деревенская проза» в русской литературе
Цель.
Познакомить с понятием «деревенская проза».

В течение многих столетий Россия была по преимуществу страной крестьянской. Еще
в 1897 г, городское население составляло всего-навсего 12,7% от общего числа
российских граждан. Тогда думать и говорить о народе всегда означало думать и
говорить о крестьянстве. Какие бы нравственные, эстетические, философские, а
позднее и экологические проблемы ни поднимались русскими художниками, они чаще
всего соотносились с сельской жизнью. Деревня в общественном сознании всегда
была хранительницей национальных духовных ценностей. Лучшие черты русского
человека, его мужество, благородство, трудолюбие, терпение связывались с
обликом крестьянина-труженика. В литературе XIX в. высшим критерием оценки была
народность.
Я
лиру посвятил народу своему.
Быть может, я умру неведомый ему,
Но я ему служил - и сердцем я спокоен
писал Н.А.Некрасов.
XX
век изменил ситуацию радикально. После двух мировых войн и одной гражданской,
после коллективизации и попыток построить социализм обезлюдела, обнищала
русская деревня. Целые села зияют пустыми окнами и зарастают бурьяном. По
прогнозам, сделанным в конце 1970-х годов, сельское население должно было к
концу века составить лишь 10% от населения страны. Время внесло свои
коррективы: русские беженцы из бывших республик распавшегося Союза, фермерское
движение замедляют этот процесс. Тем не менее приходится признать, что в
кратчайший исторический срок, на протяжении смены всего двух-трех поколений, в
России изменился образ жизни целого народа, а следовательно, и образ мыслей,
система жизненных ценностей, престижных социальных и профессиональных
ориентации и т. п.
При
этом нельзя не учитывать обстоятельств, в которых протекали все эти процессы.
Начиная с 1917 г. крестьянство испытывало мощное давление, имевшее целью, как
выражались в 1960-е годы, превратить деревню в "кормоцех страны". От
этой идеи не отказались, похоже, и поныне. С правами личности, проживающей в
деревне, никогда особенно не церемонились. Те крестьяне, что после революции
получили земельный надел и честно на нем работали, в 1929 г. были объявлены
кулаками - "самыми страшными непримиримыми врагами советской власти"
и уничтожены как класс. Затем на селе
последовал страшный голод 1932-1933 гг. Потом Отечественная война, снова
унесшая миллионы жизней. После этого фактическое возвращение крепостного права
- депаспортизация. Отобрав паспорта, власти пытались удержать в деревне
хлынувших оттуда крестьян. Затем научно-техническая революция, когда волевыми
решениями у крестьян были отняты плодородные земли, ушедшие под заводские
постройки или затопленные на дне многочисленных водохранилищ. От сердца
вырвались слова Дарьи, героини книги В. Распутина "Прощание с
Матёрой": "Нонче свет пополам переломился".
Естественно
возникает вопрос: почему столько бед обрушилось на русское крестьянство? По
своей природе, по образу мыслей крестьянин - собственник. Помните, Кондрат
Майданников из "Поднятой целины" М. Шолохова ночь не спал перед тем,
как отвести своих быков на колхозный двор - "с кровью рвал Кондрат
пуповину, соединяющую его с собственностью". А кто может быть опаснее для
тоталитарного режима, чем собственник, человек самостоятельный, независимый,
кого уж никак не заставишь выполнять нелепые, противоестественные распоряжения
партийного начальства?
Герой
рассказа А. Платонова "Впрок" имел собственное мнение по поводу
коллективизации. Этого было достаточно, чтобы писатель получил на свое
произведение от первой персоны государства выразительную рецензию в одном слове
- "сволочь". С тех пор и почти на четверть века из деревенской прозы
исчез человек. Трактористы, животноводы, кузнецы и прочие сельские умельцы
попадались, а вот человека во всей сложности его внутреннего мира, с его
сомнениями и раздумьями, живого человека не было.
Сельская
нива в литературе была предметом неусыпного бдения идеологического начальства и
цензуры. На ней особенно старательно выпалывались любые ростки живого
правдивого слова. И не случайно именно здесь буйно произросли бесконфликтные
сорняки - "Кавалер Золотой Звезды" и "Свет над землей" С.
Бабаевского, "Жатва" Г. Николаевой и тому подобная литература. Правда
о деревне проникла в литературу в 1950-е годы в очерковых книгах В. Овечкина,
Е.Дороша, Г. Троепольского, повестях и рассказах В. Тендрякова. К 1970 г. уже
было создано немало талантливых произведений о деревне, и один из самых ярких
мастеров, В. И. Белов, получил право заявить: "Деревенская тема общенациональна".
Деревенская
проза 1970-1980-х годов - это нечто большее, чем книги на сельскую тему,
которых и раньше, и позже было в русской литературе предостаточно. Это не
просто книги о сельском жителе, но произведения о русском человеке во всей
сложности и трагичности его бытия в XX в., о тех коллизиях, что неизбежно
следовали за катаклизмами в русской деревне. Так, многие горожане в эти годы
были переселенцами из деревни. Ф. Абрамов с полным основанием утверждал, что в
этих книгах подняты проблемы нашего национального развития - исторических
судеб.
В
разработке названного круга проблем были задействованы все виды прозаических
произведений - от публицистического очерка до романа-эпопеи, все жанры -
исторические, социальные, психологические, философские, бытовые, сатирические,
лирические и т.д.
Деревенская
проза обогатила современную литературу целым рядом художественных открытий,
создав запоминающиеся характеры мужественных и трудолюбивых Пряслиных,
героически преодолевающих бедствия, трудности, лишения, что из года в год
омрачали их жизнь. Тетралогия Ф. Абрамова: "Братья и сестры", 1958.
"Две зимы и три лета", 1968. "Пути-перепутья", 1973.
"Дом" 1978.  Мудрых старух Анны и Дарьи. Повести В. Распутина
"Последний срок", 1970, и "Прощание с Матёрой", 1976. Бабушки
- хранительницы народной мудрости, вековых традиций высокой нравственности. "Последний
поклон" В.Астафьева, 1972-1975. Деревенская проза выдвинула яркие образы
"бунтарей", пытающихся несмотря на явное неравенство сил утвердить в
жизни свои принципы социальной справедливости и совестливости, - не желавших
мириться с бюрократическим мышлением, с отношениями людей, основанными на голом
расчете и соображениях выгоды (Федор Кузькин из повести Б. Можаева
"Живой" (1966), Настя Сыроегина из повести В. Тендрякова
"Поденка - век короткий" (1964), чудики В.Шукшина).
Современная
проза не могла пройти мимо событий коллективизации, когда откровенным попранием
справедливости, насилием над беззащитными, ложью и демагогией подрывались
основы народной нравственности. Различные аспекты этой темы затронуты В.
Беловым ("Кануны", 1972-1988), М. Алексеевым ("Драчуны",
1981), С. Антоновым ("Васька", 1987, и "Овраги", 1988), Б.
Можаевым ("Мужики и бабы", 1986) и многими другими.
Привлекла
внимание повесть В.Тендрякова
"Кончина" (1968). Умер Евлампий Лыков - председатель колхоза. Что он
оставил людям? Приемом ретроспекции писатель восстанавливает жизненный путь
колхозного самодержца в сталинском кителе, описывая на примере его колхоза историю
русской деревни XX в. Последствия "царствования" Лыкова ужасны:
подлостью, насилием, клеветой утверждал он свою власть, опустошая души
окружающих цинизмом, фальшью, лицемерием. Тяжело наследие лыковых. Исчезнет ли
оно после смерти тирана? - вопрос, который не дает покоя писателю.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Деревенская проза. Обзорная лекция.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ В СПО

Разработал
преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
«Изучение
основных элементов и настройка интерфейса Компас».
Цель: Ознакомиться со стандартными
панелями инструментов интерфейса Компас и настроить их для работы.
Задачи:
1.
Ознакомиться
с элементами рабочего стола Компас.
2.
Изучить
виды панелей интерфейса.
3.
Научиться
изменять формат чертежа, его масштаб, ориентацию.
4.
Научиться
вводить текст в рамку.

Пояснения к работе:
После запуска программы Компас 3DLTv12появляется
Окно стартовой страницы, в котором отражены типы документов, с которыми
работает программа:

Чертеж (расширение
файла .cdw) - основной графический документ. Можно создавать
чертежи как на основе 3D моделей, так и "с нуля". Конструктор
выбирает только формат чертежа (А0, А1, А2, А3, А4, А5), а такие элементы оформления, как основная надпись, рамка
создаются автоматически.

Фрагмент (расширение
файла .frw) - это также графический документ, отличающийся от
чертежа тем, что здесь нет ни рамки, ни основной надписи. Фрагмент представляет
собой чистый лист, размеры которого не ограничены.

Деталь (расширение
файла .m3d) - трехмерный документ Компас. 3d модель создается
последовательностью различных операций (выдавливание, вращение), для которых в свою очередь необходимо наличие 2d
эскиза.

А эти типы файлов доступны только в Компас
3D:

Текстовый документ (расширение файла .kdw) - в нем обычно
оформляют различные пояснительные записки. Студенту обычно удобней оформлять
РПЗ в Word.

Спецификация (расширение
файла .spw) - этот вид документа используется для создания
спецификаций. Спецификация, кстати, может быть ассоциативно связана с 2d или 3d
сборкой, когда изменения, производимые в чертеже или 3d сборке, автоматически
корректируются в спецификации.

Сборка (расширение файла .a3d) - 3d
сборка содержит в своем составе более одной 3d детали, между которыми
существует связи. Количество деталей в сборке может исчисляться тысячами -
примером может служить 3d сборка автомобиля, здания.

Интерфейс Компас
3D LT. Панели и меню
Ознакомимся с главным меню программы Компас на примере
документа Чертеж (Файл-Создать-Чертеж). Откроется главное окно системы,
в котором отображаются следующие элементы:

1) Главное меню
2) Панели инструментов (Стандартная, Вид,
Текущее состояние)
3) Компактная панель
4) Строка сообщений
5) Панель свойств
6) Окно документа
7) Шаблон чертежа формата А4 в окне документа

Элементы
интерфейса ПО Компас (открыт документ Чертеж)

1) Главное меню (2d, 3d) содержит в себе основные меню программы. С его помощью
можно создать новый файл, сохранить, отправить его на печать, настроить
интерфейс, создать и отредактировать чертеж, подключить библиотеки и многое
другое.

2) Панель Стандартная - также
расположена в верхней части экрана. Здесь продублированы наиболее часто используемые
команды: Создать документ, Открыть, Сохранить, Отправить на печать.

3) Панель Вид - содержит
команды для управления изображением. Можно менять масштаб, приближать, удалять
чертеж.

4) Панель Текущее состояние -
здесь расположены кнопки для управления курсором, его координаты. Также здесь
можно установить/запретить привязки курсора, включить/выключить сетку (как в
AutoCAD), режим ортогонального черчения.

5) Панель Компактная (2d, 3d) - самая популярная панель у пользователя
Компаса. Здесь есть все, что нужно для создания и редактирования чертежа:
геометрические фигуры, размеры, обозначения. Панель Компактная состоит из
панели переключения и инструментальных панелей. На рисунке активизирована
инструментальная панель Геометрия (точки, вспомогательные линии, отрезки,окружности).

6) Панель Свойств -
первоначально ее на экране нет, она появляется при создании какого-либо
элемента чертежа и служит для управления процессом создания этого элемента.
Например, при создании отрезка, как показано на рисунке, можно задать
координаты двух его точек, угол, длину, стиль линии.

Кстати, здесь и далее вы можете увидеть на рисунках
маленькие черные треугольники. Они означают, что кроме отображаемой на экране
есть еще другие похожие команды. Мы в дальнейшем (в основных уроках) будем
описывать не все команды, а только те, которые видны на экране сразу (они
основные).
В принципе, на этом знакомство с интерфейсом
можно закончить.
Задание:
1.      Ознакомиться
с теоретической частью.
2.      Ответить
на контрольные вопросы.
3.      Создать
чертеж, изменить его ориентацию, формат, редактировать, заполнить рамку.
3.1.
Запустить
Компас, закрыть справку и создать новый чертеж.
3.2
Чтобы изменить формат чертежа, необходимо нажать вкладку Сервис в главном меню,
и, из появившегося списка, выбрать команду Параметры.
3.3. В появившемся окне
выбрать из списка вкладку Параметры первого листа – Формат и изменить его на
А3, а так же поменять ориентацию на горизонтальную и нажать ОК.
3.4. Чтобы поменять
масштаб рисунка необходимо в главном меню выбрать команду Вставка – Вид. Внизу
окна появится Панель свойств, в которой нужно поменять масштаб, например, на 1:2,
нажать Enterи появившуюся ось
поставить в любом месте Окна текущего документа щелчком левой клавиши мыши.

3.5
Изменить настройки Чертежа, сменив ориентацию на вертикальную и изменив масштаб
на 2:1.
ВНИМАНИЕ! При изменении
масштаба рисунка все его размеры автоматически изменяются в заданном значении.
Те элементы, которые были созданы ранее изменения масштаба или формата,
остаются неизменными, поэтому формат и масштаб необходимо задавать в самом
начале работы с документами Компас.
3.6.
Заполнить рамку по предложенному образцу. Шрифт GOSTtypeA,курсив

Чтобы войти в редактирование рамки, необходимо
щелкнуть по ней двойным щелчком левой кнопки мыши. По завершении редактирования
сохранить результат с помощью сочетания клавиш Ctrl+Enter.
При изменении масштаба в рамке чертежа надпись масштаба
остается неизменной, и ее нужно менять вручную при заполнении рамки.
4.      Составить
отчет по практической работе, включающий тему, номер практической работы,
название, цель, задачи, ответы на контрольные вопросы, вывод.

Контрольные вопросы:
1)     Перечислите
типы документов, с которыми работает программа Компас? Для каких целей
используется каждый их них?
2)     Какие
команды содержит в себе панель Главное меню?
3)     Что
содержит и из чего состоит Компактная панель?
4)     Для
чего служит панель свойств? Приведите пример.
5)     Как
изменить формат и ориентацию листа?
6)     Как
завершить ввод текста в рамку?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПР№2 Интерфейс и настройка.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Интерфейс Компас 3D LT. Панели и меню

alt: Контрольные вопросы: 1)

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ -  Тема: «Изучение основных элементов и настройка интерфейса Компас».


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
"Украинская школа" Симферопольского района
Республики Крым
(МБОУ "Украинская школа")

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

на
  заседании МО
учителей
  начальных классов

Заместитель
  директора
по
  УВР

Директор
МБОУ
  «Украинская школа»

Протокол
  № _5____

___________
  Грушина С.Н.

_________
  Н.В Легкоступова

от
  «_25__» августа 2021г.

Руководитель

«_27__»
  августа 2021г.

Пр.
  от  «30» августа 2021г.

__________
  Э.З.Булатова

№ 401

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ   ПЛАН

учебного предмета
«Технология»
для  4-А  класса
на 2021-2022 учебный год

Уровень
образования: начальное общее образование
Срок
реализации:   2021-2022 учебный год.
Учитель:
Топчи
Алие Рефатовна.

с. Украинка
2021
Календарно-тематический
план

№
  урока

Раздел.
  Тема урока.

кол-во
  часов

Дата
  выполнения

план

факт

1

2

3

4

5

Раздел:
  Информационный центр.

6

1

Вспомним и обсудим! Повторение ранее изученных понятий
  в форме кроссвордов.

1

01.09.2021

2

Информация. Интернет. Введение понятий. Повторение
  правил работы на компьютере, названий и назначений частей компьютера.

1

06.09.2021

3

Создание текста на компьютере. Общее представление об
  истории пишущей машинки, её сходство и различия с компьютером.

1

13.09.2021

4

Программа Microsoft  Word.  Её назначение, возможности. Алгоритм создания таблиц
  в программе  Word. Создание таблиц в программе  Word.

1

20.09.2021

5

Создание презентаций. Программа Power
  Point. Введение понятий. Знакомство с возможностями
  программы.

1

27.09.2021

6

Обобщающий урок. Проверка знаний и умений по
  пройденному материалу. Зачётный урок.

1

04.10.2021

Раздел:  Проект «Дружный класс».

3

7

Презентация класса (проект)  выбор тем страниц, стиля
  их оформления. Изготовление компьютерной презентации класса.

1

11.10.2021

8

Эмблема класса. Знакомство с понятием «Эмблема».
  Изготовление эмблемы класса с использованием известных способов и освоенных
  техник, возможностей компьютера.

1

18.10.2021

9

Изготовление папки «Мои достижения». Обобщающий урок.
  Проверка знаний и умений по пройденному материалу. Зачётный урок

1

25.10.2021

Раздел:  Студия «Реклама».

3

10

Реклама и маркетинг. Знакомство с понятиями. Виды
  реклам, её назначение.

1

08.11.2021

11

Упаковки для мелочей, подарков, сюрпризов. Виды
  упаковок. И их назначение.

1

15.11.2021

12

Изготовление упаковок пирамидальной формы двумя
  способами. Обобщающий урок. Проверка знаний и умений по пройденному материалу.
  . Зачётный урок

1

22.11.2021

Раздел:  Студия «Декор интерьера».

4

13

Интерьеры разных времён.  Художественная техника «декупаж».
  Плетёные салфетки.

1

29.11.2021

14

Цветы из креповой бумаги.

1

06.12.2021

15

Сувениры на проволочных кольцах.

1

13.12.2021

16

Изделия из полимеров. Обобщающий урок. Проверка знаний
  и умений по пройденному материалу.  Зачётный урок

1

20.12.2021

Раздел:  Новогодняя студия.

4

17

Новогодние традиции.

1

27.12.2021

18

Игрушки из зубочисток.

1

10.01.2022

19

Игрушки из трубочек для коктейля.

1

10.01.2022

20

Обобщающий урок. Проверка знаний и умений по
  пройденному материалу.  Зачётный урок

1

17.01.2022

Раздел:  Студия  «Подарки».

4

21

Плетёная открытка.

1

24.01.2022

22

День защитника Отечества.

1

31.01.2022

23

Весенние цветы.

1

07.02.2022

24

Обобщающий урок. Проверка знаний и умений по
  пройденному материалу. Зачётный урок.

1

14.02.2022

Раздел:  Студия  «Мода».

6

25

История одежды и текстильных материалов. Исторический
  костюм

1

21.02.2022

26

Одежда народов России.

1

28.02.2022

27

Синтетические ткани.

1

14.03.2022

28

Объёмные рамки. Твоя школьная форма.

1

28.03.2022

29

Аксессуары одежды.

1

04.04.2022

30

Вышивка лентами. Обобщающий урок. Проверка знаний и
  умений по пройденному материалу. Зачётный урок.

1

11.04.2022

Раздел:  Студия  «Игрушки».

4

31

История игрушек.  Игрушка-попрыгушка.

1

18.04.2022

32

Качающиеся игрушки. Подвижные игрушки.

1

25.04.2022

33

Игрушка с рычажным механизмом.

1

16.05.2022

34

Подготовка портфолио.
Проверка знаний и умений по пройденному материалу. Зачётный
  итоговый урок.

1

23.05.2021

file_name: КТП 4 класс технология.docx

alt: Календарно-тематический план № урока

alt: Раздел: Студия «Декор интерьера»

title: КТП 4 класс технология


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Класс

1

Предмет

Русский
  язык

Тема

Написание
  строчной буквы р.

Тип
  урока

Урок
  открытия новых знаний.

Цель
  урока

Создание
  условий для формирования умения правильно писать строчную букву р.

Задачи
  урока формирование БУД

Коррекционно-образовательные
  (познавательные):

1.
  Формировать
  графический навык письма буквы.
2.
  Формирование умений работать по образцу.
3.
  Формирование
  умения находить отличия нового от уже известного с помощью учителя на основе
  анализа рисунка – схемы делать выводы.
5.
  Перерабатывание полученной информации: умение делать выводы в результате
  совместной работы всего класса.
Коррекционно-развивающие
  (регулятивные и коммуникативные):
Регулятивные:
1. Корригировать
  и развивать пространственную ориентировку.
2.
  Формирование умения оценивать учебные действия в соответствии
  с поставленной задачей.
3.Реализация
  плана выполнения заданий на уроках  под руководством учителя.
Коммуникативные:
1.Формирование умения
  слушать и понимать других.
2.Формирование умения
  строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3.Соблюдение
  простейших норм речевого этикета: умение выступать с монологом после
  получения разрешения, не перебивать, благодарить, использовать специальную
  лексику.
4.Формирование умения
  согласованно работать в группах и коллективе.
5.
  Не бояться собственных ошибок и участвовать в их обсуждении.
Коррекционно-воспитательные
  (личностные):
1.Формирование
  эмоционального отношения к школе и учебной деятельности.
2.Формирование
  общего представления о моральных нормах поведения.
3.
  Освоение статуса ученика; формирование мотивации к учению.

Оборудование

Ноутбук,
  интерактивная доска, проектор, презентация, 2 аквариума, 6 рыбок на магнитах
  с буквами, 8 рыбок на магнитах,  элементы буквы из бархатной бумаги.

Планируемые
  результаты

Знать:
  букву р.
Уметь:
  писать строчную букву р.

Этапы
  урока (время)

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.
  Организационный
  этап (1- 2 минуты)

Психологический
  настрой
-
  Здравствуйте, ребята!
Проверь,
  дружок,
Готов
  ли ты начать урок?
Все
  ль на месте, все ль в порядке:
Книжка,
  ручка и тетрадка?
Проверили?
  Садитесь!
С
  усердием трудитесь!

Приветствуют
  учителя.
Настраиваются
  на работу.

2.
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся, ( 3-4
  минуты)

(На слайде мальчик Вова.
  Приложение 1)
-Кто это?
-К нам на урок Вова пришел
  не с пустыми руками, а принес для нас рыбок. А где живут рыбки, вы узнаете,
  отгадав загадку.
На столе стеклянный дом.
В нём живёт усатый сом,
Золотые рыбки
И серые улитки.
(На доску вывешиваются два аквариума:
  красный и зеленый).
- Посмотрите, перед вами два аквариума:
  красный и зеленый. Нам с вами нужно поселить рыбок с буквой «р» в красный
  аквариум, а рыбок с другими буквами в зеленый. (На рыбках написаны буквы:
  Р, С, В, К, Р, Р.)
- Произнесем, еще раз, слово рыбки.
- На какой звук начинается слово?
- Какой буквой обозначается звук [р]?
- Как вы думаете, какую букву нам
  предлагает научиться писать Вова?
- Как вы думаете, какова тема нашего
  урока?

- Целью нашей работы будет являться…?

Вова

аквариум

звук
  [р]
буквой
  р

букву
  р
пытаются
  определить тему «Написание строчной буквы р».
научиться
  писать строчную букву р.

3.
  Изучение нового материала (5-8 минут)

Рассматривание
  образца строчной буквы р.
- Мы уже знаем, как выглядит печатная буква «р». А сегодня на уроке
  мы познакомимся со строчной буквой р.
-
  Посмотрите, на образец строчной буквы р.
- Первый
  элемент буквы наклонная прямая, второй элемент буквы наклонная прямая с
  закруглением вверху влево и внизу вправо.
-
  Перед вами на партах лежат элементы строчной буквы «р».
 (на
  карточках наклеена строчная буква «р» из бархатной бумаги)
-
  Обведите образец строчной буквы «р».
-
  Как называется первый элемент строчной буквы «р»?
-
  Как называется второй элемент строчной буквы «р»?

Конструирование строчной «р»
- Выложите на парте строчную букву р из
  элементов. Обведите пальчиком полученную букву.

Рассматривают
  образец

обводят
  пальчиком букву р

наклонная
  прямая
наклонная
  прямая с закруглением вверху влево и внизу вправо

выкладывание
  строчной буквы из элементов

Физминутка

Я
  хочу построить дом,

Чтоб
  окошко было в нём,

Чтоб
  у дома дверь была,

Рядом
  чтоб сосна росла.

Чтоб
  вокруг забор стоял,
Пёс
  ворота охранял,

Солнце
  было, дождик шёл,

И
  тюльпан в саду расцвёл!

(Руки
  сложить домиком, и поднять над головой)
(Пальчики
  обеих рук соединить в кружочек)
(Ладошки
  рук соединяем вместе вертикально)
(Одну
  руку поднимаем вверх и "растопыриваем" пальчики)

(Соединяем
  руки в замочек и делаем круг перед собой)
(Сначала
  поднимаем руки вверх, пальцы "растопырены". Затем пальцы опускаем
  вниз, делаем "стряхивающие" движения)
(Соединяем
  вместе ладошки и медленно раскрываем пальчики -   "бутончик
  тюльпана")

4.
  Первичное усвоение новых знаний (6-8минут)

Показ и изучение строчной буквы р.
-
  А сейчас откройте прописи и вспомните правила посадки при письме.
Я
  тетрадь свою открою
И
  наклонно положу.
Я
  друзья от вас не скрою-
Карандаш
  вот так держу.
Сяду
  прямо, не согнусь,
За
  работу я возьмусь.
-
  Сядьте правильно, приготовьтесь к написанию строчной буквы р.
-
  Перед тем как мы начнем писать строчную букву р, скажите где живут рыбы?
-
  Вот и у вас на столах есть река с волной. Сейчас вы, не отрывая ручку от
  листа бумаги, обведете волну.
-
  Назовите, какие рыбы плавают в реке.
-
  Теперь вы заштрихуете рыбку на ваших листочках, не забываем о том, что за
  контур выходить нельзя.
-
  Ребята, сначала мы пропишем первый элемент буквы. Давайте еще раз назовем
  его. Посмотрите, как пишу его я. (Прописываю элемент на доске). Теперь вы
  пропишите его в тетрадях.

-
  Теперь назовем второй элемент строчной буквы р.
Посмотрите,
  как пишу его я. (Прописываю элемент на доске). Теперь вы пропишите его в
  тетрадях.
-
  Соединив эти два элемента, мы получим строчную букву р.
-
  Посмотрите, как мы будем её писать: (объяснение учителем)
- Начинаем писать от верхней линии рабочей строки, ведем вниз до
  середины междустрочного пространства, не отрывая руки ведем вверх по
  написанному, доводим до середины рабочей строки и пишем второй элемент –
  ведем вверх вправо, закругляя, доводим до верхней линии рабочей строки,
  закругляем и ведем вниз наклонную линию с закруглением внизу вправо. Пишите,
  аккуратно, не спешите.

проговаривание
  правил посадки при письме

в
  реке, море, океане, пруду, озере

работа
  по карточке
карась,
  щука….

штрихуют
  рыбку
наклонная
  прямая

пишут
  элемент строчной буквы р
строчную
  букву р
наклонная
  прямая с закруглением вверху влево и внизу вправо

5.
  Первичная проверка понимания (8-10 минут)

Пальчиковая гимнастика
- Запишите в прописи строчную букву р самостоятельно.
Написание слогов со строчной буквой р.
- Ребята, Вова для вас написал на доске слоги. Давайте, прочитаем их:
  ар, ор, ур.
- А теперь запишите и вы их в свои прописи, не забудьте при письме
  проговаривать соединение букв.
- Прочитаем следующие слоги: ра, ро, ру. Пропишем их.

работа
  в прописях

читают
  слоги

прописывают
  слоги в прописях

6.
  Первичное закрепление (6-8 минут)

Написание слов со строчной буквой р.
- Прочитайте слова в прописях, которые для вас приготовил Вова: рис,
  рак, шар, сыр.
- Назовите слово, которое обозначает речного обитателя.
-
  Пропишите в прописях слово рак два раза.
-
  Составьте предложение со словом рак (устно).
-
  Выложим на партах из карточек условно – графическую запись предложения.
-
  Сколько слов в предложении?
- Назовите первое слово, второе, третье.
- Назовите первый звук в третьем слове рак.
-
  Какой буквой обозначается звук [р]?

читают
  слова
рак
прописывают
  слово в прописи
Вова
  поймал рака.

  .

три
Вова,
  поймал, рака.
звук
  [р]
буквой
  р

7.
  Рефлексия, подведение итогов занятия (4-5 минут)

- Какую букву мы
  сегодня учились писать?
-
  Из скольких элементов она состоит?
-
  Молодцы,
  вы хорошо сегодня работали на уроке. У вас на партах лежат рыбки зеленого и
  красного цвета. Если
  урок вам понравился и было всё понятно – прикрепите зеленую рыбку к зеленому
  аквариуму, если на уроке было трудно и ничего не понятно – прикрепите красную
  рыбку к красному аквариуму.
–
  Я рада, что большинству из вас понравилось на уроке, и вы остались довольны
  своей работой.

ответы
  детей

alt: Технологическая карта урока

alt: Первичное закрепление (6-8 минут)

title: Конспект урока по русскому языку в 1 классе "Написание строчной буквы р".


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №4»
Коломенского
г. о. Московской области

РЕКОМЕНДОВАНО
     Педагогическим советом
  Лицея           от 29.11.2019 года.
 Протокол № 2

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБOУ «Лицей № 4»
     ______________Т.В.
  Никищенко
Приказ от 03.12.19 № 266-ОД

         Дополнительная
общеразвивающая программа
«Юнармеец»
        Направленность программы:
социально-педагогическая

         Стартовый уровень

Возраст
детей – 8-18 лет
      Срок реализации с 01.01.2020 по 31.05.2020

Автор-составитель Н.В. Заев
Учитель обществознания
первой квалификационной категории

Коломенский
г. о.
2019
г.
Пояснительная записка
Направленность
дополнительной образовательной программы.
Дополнительная общеразвивающая
программа обучения «Юнармия» имеет социально-педагогическую направленность и способствует
формированию у молодежи готовности и
практической способности к выполнению гражданского долга и конституционных
обязанностей по защите Отечества.
Программа направлена на:
1) участие в реализации основных задач государственной
молодежной политики Российской Федерации;
2) всестороннее развитие и совершенствование личности
детей и подростков, удовлетворение их индивидуальных потребностей в
интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании;
3) повышение в обществе авторитета и престижа военной
службы;
4) сохранение и приумножение патриотических
традиций.
Программа обучения воспитанников юнармейских
отрядов может реализоваться на базе любого общеобразовательного учреждения,
домовых клубов и учреждений дополнительного образования.
Дополнительная образовательная
общеразвивающая программа «Юнармия» составлена в соответствии с требованиями
следующих нормативных документов:
1.     Закон РФ «Об
образовании в Российской Федерации» (№273-фзот29.12.2012)
2.     Концепция развития
дополнительного образования детей (утв. распоряжением Правительства РФ от 4
сентября2014г.№1726-р)
3.     Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014г. №41
       «Об утверждении
СанПиН2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы образовательных организаций ДО детей»
4.     Письмо Минобрнауки
РФ от 18.11.2015 №09-3242
      «О направлении
рекомендаций» (Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ)
5.     Приказ от 9 ноября
2018 г. № 196 Министерства Просвещения Российской Федерации
       «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам»
6.       Письмо
МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДЕПАРТАМЕНТ
ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В СФЕРЕ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ   от 18
августа 2017 г. № 09-1672 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УТОЧНЕНИЮ ПОНЯТИЯ И
СОДЕРЖАНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, В ТОМ ЧИСЛЕ В ЧАСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
7.       Общие требования к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных)
услуг в сфере образования, науки и молодежной политики, применяемых при расчете
объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнения работ) государственным (муниципальным) учреждением (утверждены
приказом Министерства образования и науки РФ от 22.09.2015 № 1040).
8.       О внеурочной
деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ
(Приложение к письму Департамента государственной политики в сфере воспитания
детей и молодежи Министерства образования и науки РФ от 14.12.2015 № 09-3564).
9.       Примерные
требования к программам дополнительного образования детей (Приложение к письму
Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей
Министерства образования и науки РФ от 11.12. 2006 №06-1844).
10.   Об учете
результатов внеучебных достижений обучающихся (Приказ Министерства образования
Московской области от 27.11.2009 № 2499).
11.   Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
12.   Государственная
программа
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы» (утв. Постановлением
Правительства РФ от 30.12.2015 № 1493).
Актуальность программы
Актуальность программы обусловлена рядом факторов:
- нацеленностью на развитие
патриотизма;
- целевой ориентацией на
подготовку обучающихся к службе в ВС РФ;
- формированием здорового
образа жизни;
- необходимостью развития
духовно-нравственных ценностей учащихся.
 Программа разработана с
учетом задач поставленных в «Государственной программе патриотического
воспитания граждан Российской Федерации в 2016-2020 гг.», Национальной доктрине
образования в Российской Федерации о воспитании гражданина: «Система
образования призвана обеспечить... воспитание патриотов России, граждан
правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободу
личности и обладающих высокой нравственностью...» и нормативных документов
Всероссийского детско-юношеского военно-патриотическое общественное движение
«ЮНАРМИЯ».
Содержание программы направлено также на
формирование физической культуры обучающихся как части общей культуры, базирующейся
на системе нравственных ценностей, определенных в Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа ориентирована на социальный
заказ обучающихся и родителей к подготовке будущих защитников Отечества, у детей формируются личностные качества,
знания, умения и навыки необходимые на службе в Вооруженных Силах Российской
Федерации, способствует личностному развитию подростка, укреплению его
физического здоровья, профессиональному самоопределению детей, их адаптации к
жизни в обществе.
Программа
разработана с учетом аналитических данных, полученных в ходе проведения
маркетинговых исследований потребительских групп (учащиеся и родители) Центра
внешкольной работы «Подросток».
Особенности
программы
В настоящее время, в связи с первоначальным этапом становления
юнармейского движения, подобных дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ фактически не существует, поэтому данная программа в
этом аспекте является уникальной.
Программа также обладает отличительными чертами по форме
организации учебного процесса:
1) Особенность, которая касается участников:
Участниками юнармейских отрядов могут быть:
-  обучающиеся от 8 до 18 лет;
-   юридические лица – общественные объединения,
выразившие поддержку целям Движения и (или) его конкретным акциям, признающие
Устав Движения и выполняющие программные документы, акты руководящих органов
Движения, участвующие в деятельности Движения;
-  иностранные граждане и лица без гражданства законно
находящиеся в Российской Федерации.
Участие
в юнармейских отрядов и выход из него является добровольным.
Участие в юнармейском отряде физических лиц осуществляется на основании письменного заявления гражданина с согласием его
законных представителей (для несовершеннолетних членов) и оформляется решением
Местного, Регионального отделения или Главного штаба Движения на ближайших заседаниях простым
большинством голосов от количества присутствующих на заседании, с постановкой
на учет в Региональном, Местном отделении Движения.
2) Особенность, которая касается принципов реализации программы:
Содержание и
материал программы спланированы по принципу дифференциации в соответствии с уровнями
сложности, а также требованиями СанПина и могут быть усложнены или упрощены.
Программа может
быть дополнена различными видами мероприятий и дисциплин согласно возрастным
особенностям юнармейцев. Программа может быть адаптирована для учеников 1-4
классов; 5-7 классов; 8-11 классов.
Основной формой
организации образовательного процесса являются теоретические
и практические занятия, комплексные тренировки, стрельбы и тактические учения.
Основными методами здесь выступают показ и упражнение (тренировка).
Адресат
программы
Данная программа предназначена для детей и
подростков 8-18 лет.    В этом возрасте учащийся ощущает свою принадлежность и
причастность к определенной социальной группе. Он уже не просто подражает в
поведении старшим, а анализирует и оценивает историю, традиции, существующую
систему ценностей и мораль того общества, которое его воспитывает. Эта сложная
работа вызывает у ребенка яркий эмоциональный отклик. В этот период ярко
проявляются нравственные, интеллектуальные и патриотические чувства.
В этот период следует учитывать, что
именно в подростковом возрасте возникают глубокие, действенные, устойчивые
интересы, развивается самостоятельность, исполнительность и
дисциплинированность. Также в этом возрасте происходят существенные сдвиги в
мыслительной деятельности: увеличивается объем внимания, памяти, происходит
развитие наблюдательности. Они отличаются неустойчивостью в психоэмоциональном
состоянии, неуравновешенностью характера, поэтому предметом заботы педагога
является воспитание волевых качеств личности. Индивидуальный подход
предполагает учет особенностей возраста, типа нервной деятельности, темперамента,
характера.
В работе с каждым участником программы
педагогу следует найти ту психологическую установку в их обучении, которая дает
им возможность преодолевать им противоречия своего характера, различные
трудности на их жизненном пути.
       Формы обучения и виды занятий
Форма обучения – очная.
Основной формой организации процесса
являются теоретические и практические занятия,
комплексные тренировки, стрельбы и тактические учения.
 Основными методами здесь выступают показ
и упражнение (тренировка).
Цель и задачи программы
ЦЕЛЬ – совершенствование системы военно-патриотического и
нравственного воспитания подрастающего поколения и молодёжи, объединение
подростков и молодёжи в единую неполитическую общественную организацию,
пропагандирующую патриотизм и здоровый образ жизни, воспитание патриотов своего
Отечества.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:
Ø реализация государственной молодежной
политики Российской Федерации;
Ø воспитание у молодежи чувства патриотизма,
приверженности идеям интернационализма, дружбы и войскового товарищества,
противодействия идеологии экстремизма;
Ø воспитание у юных граждан уважения к
Вооруженным Силам России, формирование положительной мотивации к прохождению
военной службы и всесторонняя подготовка юношей к исполнению воинского долга;
Ø изучение истории страны и
военно-исторического наследия Отечества, развитие краеведения, расширение
знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины;
Ø пропаганда здорового образа жизни,
укрепление физической закалки и выносливости, организация здорового досуга учащихся;
Ø активное приобщение подростков и молодежи
к военно-техническим знаниям и техническому творчеству;
Ø развитие в подростковой и
молодежной среде ответственности, принципов коллективизма, системы нравственных
установок личности на основе присущей российскому обществу системы ценностей;
Содержание
программы
Учебный план

Разделы, дисциплины

Количество
  часов

всего

теория

практика

Раздел I.
  Основы военной службы и военного дела

12

4

8

1. Общая тактика.

2

1

1

2. Огневая подготовка.

4

1

3

3. Общевоинские уставы.

2

1

1

4. Строевая подготовка.

4

1

3

Раздел II. Физическая подготовка

9

1

8

Общая физическая подготовка

4

1

3

Спартакиада среди отрядов школ, районов
  , округов

3

0

3

Спортивные соревнования по различным видам спорта

2

0

2

Раздел III.
  Основы военно-исторического образования

8

6

2

1. История России и вооруженных сил РФ.

2

2

0

2.  Основы правовых знаний

4

4

0

3.Познавательные экскурсии, походы.

2

0

2

Раздел IV.
  Культурно-эстетическое воспитание и гражданско- патриотические мероприятия

7

0

7

Конкурсное  движение.

3

0

3

Волонтерское движение.

2

0

2

Военно-патриотические соревнования «Зарница».

2

0

2

Итого

36

11

25

Содержание учебного плана
Вводное занятие:
Задачи на новый учебный
год. Меры безопасности при проведении различных занятий и мероприятий.
Раздел I. Основы военной
службы и военного дела
1.  Общая тактика:
Тема 1.1.1. Основы
общевойскового боя.
Теория: Российские Вооруженные Силы на современном этапе,
назначение, состав, виды Вооруженных Сил. Сухопутные войска, их состав и
предназначение.
Сущность и виды современного
общевойскового боя, их краткая характеристика. Способы ведения общевойскового
боя (в условиях применения обычного, ядерного, химического и высокоточного
оружия).
Условия, обеспечивающие успешное
выполнение боевых задач. Огонь и его назначение в бою. Виды огня (по отдельным
целям, сосредоточенный, заградительный, подвижный и неподвижный, фронтальный,
фланговый, перекрестный, кинжальный). Понятие о маневре в бою. Виды маневра.
Организация, вооружение, тактические
возможности мотострелкового отделения (взвода) в обороне и в наступлении.
Боевые возможности отделения (взвода) в обороне и в наступлении.

Тема 1.1.2. Действия солдата в бою.
Практика: Обязанности солдата в бою. Наблюдатель и
его обязанности. Способы изучения местности. Выбор места для наблюдательного
поста, его оборудование и оснащение. Действие при обнаружении противника в
заданном секторе наблюдения, доклад об обнаруженных целях. Определение
расстояний до ориентиров и целей. Передвижение солдата на поле боя. Движение
ускоренным шагом и бегом. Перебежки и переползания под огнем противника.
Преодоление препятствий и заграждений в бою. Солдат в обороне. Подготовка к
обороне. Выбор и оборудование окопа для стрельбы и его маскировка.
Приспособление местных предметов к обороне. Действия в обороне с началом
огневой подготовки атаки противника. Уничтожение противника перед передним
краем обороны огнем и гранатой. Бой с противником, ворвавшимся в траншею.
Солдат в наступлении. Подготовка к атаке и атака: пополнение боеприпасов,
заряжание оружия, снаряжение гранат, выбор пути движения в атаку, наблюдение за
сигналами командира и действия по ним. Выскакивание из траншеи. Движение в
атаку в боевом порядке отделения. Преодоление различных заграждений и
препятствий. Атака переднего края обороны противника, уничтожение его огнем в
упор и гранатой. Бой в траншее и ходах сообщения.

Тема 1.1.3.
Ориентирование на местности без карты.
Практика: Сущность ориентирования, определение
сторон горизонта по компасу, часам, солнцу, местным предметам.

Тема 1.1.4.
Ориентирование на местности по карте.
Практика: Назначение и краткая характеристика
топокарт, топографические знаки. Порядок подготовки карты к работе.

Тема 1.1.5. Характеристика современных
средств поражения,  последствия их применения и основные принципы, и способы
защиты.
Теория: Ядерное, биологическое и химическое
оружие и его характеристика. Поражающие факторы ядерного оружия и их краткая
характеристика.
 Практика: Действие
личного состава на местности, зараженной отравляющими веществами. Оказание
первой помощи при поражении отравляющими веществами. Действия населения при
оповещении о химическом заражении. Правила поведения в зоне химического
заражения.

Тема 1.1.6. Индивидуальные и коллективные
средства защиты.
Практика:  Фильтрующие противогазы, назначение,
устройство общевойского противогаза. Особенности устройства противогазов ГП-5,
ГП-7. Пользование поврежденным противогазом. Респираторы. Назначение,
устройство и правила пользования респиратором Р-2. Противопыльная тканевая маска
(ППТМ-1), ватно-марлевая повязка и пользование ею.
Средства защиты кожи.
Назначение, характеристика, устройство и защитные свойства общевойскового
защитного комплекта (ОЗК). Подбор, проверка и подготовка к использованию.
Порядок пользования ОЗК.
Объекты коллективной защиты
и правила пользования ими при радиоактивном, химическом и биологическом
(бактериологическом) заражении.
Отработка нормативов по
надеванию индивидуальных средств защиты.

Тема 1.1.7. Приборы радиационной,
химической разведки и дозиметрического контрол.
Практика: Измеритель мощности дозы (ДП-5А, ДП-5Б,
ДП-5В). назначение, принцип действия, устройство, техническая характеристика.
Работа с прибором. Допустимые дозы зараженности. Индивидуальные дозиметры
(ДП-22В). назначение, устройство, техническая характеристика и правила
пользования. Возможные последствия радиоактивного облучения людей. Безопасные
дозы радиоактивного облучения. Групповой и индивидуальный метод контроля.
Войсковой прибор химической разведки (ВПХР). Назначение, устройство.
Определение отравляющих веществ в воздухе в опасных и малоопасных
концентрациях, определение отравляющих веществ при низких температурах и в
сыпучих материалах.

Тема 1.1.8. Основы медицинских знаний.
Теория:  Понятие об инфекционных болезнях,
причинах их возникновения и механизм передачи. Профилактика инфекционных
болезней. Понятие об иммунитете, экстренной и специфической профилактике.
Первая медицинская помощь при радиационном, химическом, биологическом
(бактериологическом) поражении в сочетании с травматологическими повреждениями.
Правила оказания само и взаимопомощи в различных чрезвычайных ситуациях.
Транспортировка пострадавших.

Тема 1.1.9. Здоровье и образ жизни
молодежи.
Теория: Личная заинтересованность и
ответственность каждого человека о здоровье. Меры укрепления здоровья и
профилактика заболеваний. Факторы риска основных инфекционных заболеваний.
Возрастные особенности подростка. Юноши и девушки в период полового созревания.
Физиологическая и психологическая перестройка организма. Режим труда и отдыха
подростка. Влияние алкоголя, никотина и наркотиков на организм подростка.
Нравственность и здоровье. Понятие о правильном взаимоотношении полов.
Психогигиена. Нормы поведения и их значение для охраны физического и
психологического здоровья подростков. Социальные последствия вредных привычек.

1.2.
Огневая
подготовка:
Тема 1.2.1.Материальная часть стрелкового
оружия и ручных гранат.
Теория:  История развития отечественного
стрелкового оружия.
Практика: Меры безопасности при обращении с
оружием и боеприпасами. Правила поведения в тире и на линии огня.
Теория: Назначение, устройство и взаимодействие
частей и механизмов пневматической и малокалиберной винтовки. Назначение и
боевые свойства ручных гранат и запала. Работа частей и механизмов гранаты при
броске. Подготовка гранаты к броску. Меры безопасности при обращении с ручными
гранатами.
Практика: Метание имитационной гранаты РГД-5 и Ф-1
в цель.
Тема 1.2.2.Основы и правила стрельбы.
Теория: Явление выстрела и его периоды. Начальная скорость пули и ее
влияние на стрельбу. Отдача оружия и угол вылета. Образование траектории.
Прямой выстрел, прикрытое, поражаемое и мертвое
пространства и их практическое значение. Меткость стрельбы. Выбор цели. Выбор
прицела и точки прицеливания при стрельбе с места по неподвижным и появляющимся
целям. Влияние на стрельбу угла полета цели, ветра и температуры воздуха.
Корректирование стрельбы.
Тема 1.2.3.Техника стрельбы из
пневматической винтовки.
Практика: Основные элементы техники выполнения выстрела из пневматической
винтовки. Изготовка, прицеливание, дыхание, спуск курка. Техника стрельбы с
упора и с руки, с опорой на стол или стойку (сидя, стоя).
Тренировка технике стрельбы
без пуль. Тренировка в удержании винтовки, прицеливание, нажатие на спусковой
крючок. Соблюдение режима дыхания.
Тема 1.2.4. Ведение огня из малокалиберной
винтовки с места по неподвижным целям.
Практика: Подготовка малокалиберной винтовки к
стрельбе.  Принятие положения, лежа с упора. Прицеливание, наводка, нажатие на
спусковой крючок, режим дыхания.
Тема 1.2.5. Материальная
часть автомата Калашникова.
Практика. Назначение, боевые свойства, общее
устройство и принцип работы автомата.
1.3. Общевоинские
уставы:
Тема 1.3.1.
Общевоинские Уставы - свод законов регламентирующих жизнь и быт ВС РФ.
Теория: Воинские Уставы, история их создания. Значение воинских Уставов в
жизни и деятельности военнослужащих.
Тема 1.3.2. Военная
присяга и Боевое знамя воинской части. Военнослужащие и взаимоотношения между
ними.
Теория:  Права, общие обязанности военнослужащих.
Обязанности солдата. Воинские звания и знаки различия. Воинская дисциплина, ее
сущность и значение. Чему обязывает и чем достигается крепкая воинская
дисциплина. Порядок отдачи и выполнения приказаний. Воинское приветствие. Обращение
к начальнику и старшему.
Поощрения, применяемые к военнослужащим.
Дисциплинарные взыскания, налагаемые на военнослужащих. Начальники и
подчиненные, старшие и младшие, их права и обязанности. Ответственность
военнослужащих.
Практика: Военная присяга и порядок ее принятия. Боевое знамя
воинской части. Сбережение Боевого знамени.
Тема 1.3.3.
Распределение времени и повседневный порядок. Обязанности лиц суточного
наряда  роты  (батареи), его состав.
Теория: Укрепление и сохранение здоровья военнослужащих.
Распорядок дня части. Подъем, утренний осмотр и вечерняя поверка. Учебные
занятия. Завтрак, обед, ужин. Увольнение из расположения части.
Содержание помещений.  Хранение личных
вещей военнослужащих. Правила пожарной безопасности. Соблюдение правил личной и
общественной гигиены.
Практика: Назначение, состав и вооружение суточного
наряда роты.  Обязанности дневального по роте.  Оборудование и оснащение места,
на котором очередной дневальный выполняет свои обязанности.
Тема 1.3.4. Воинские
коллективы.
Теория: Внутри коллективные отношения. Понятие о психологической
совместимости личного состава боевого отделения и ее значение при выполнении
боевых задач. Воинская вежливость и поведение военнослужащих на службе и в
общественных местах.
Офицерские кадры Вооруженных
Сил России. Военно-учебные заведения. Правила и условия приема.
1.4.
Строевая
подготовка:
Тема 1.4.1. Строевые приемы и движения без
оружия.
Теория: Строи, их элементы.  Предварительная и исполнительная
команды. Обязанности солдат перед построением и в строю. Ответ на приветствие
на месте.

Тема 1.4.2. Строевые
приемы и движения с оружием.
Практика:  Строевая стойка с автоматом. Выполнение
приемов «На ремень», «На грудь», «За спину».

Тема 1.4.3. Строи
отделения, взвода в пешем порядке и на машинах.
Практика:  Развернутый строй, походный строй.
Команды, подаваемые для построения и перестроение отделения, взвода в развернутый
и походный строй на месте и в движении. Воинское приветствие. Сигналы
управления строем.

Раздел II. Физическая
подготовка:
2.2. Общая физическая подготовка (ОФП).

Тема 2.2.1 Гимнастика.
Теория: Общеразвивающие упражнения – упражнения без предметов, с
предметами, на снарядах, с партнером.

Тема 2.2.2 Легкая
атлетика.
Практика: Бег 100 м из положения лежа. Бег 1000
м.Бег 3000 м.Челночный бег 10х10 м.Прыжки в высоту с разбега способом
«перешагивания» и в длину с разбега способом «согнув ноги» на максимальный
результат. Метание гранат с разбега на дальность (500-700 гр.). Метание гранаты
в цель. Преодоление полосы препятствий.

Тема 2.2.3 Кроссовая подготовка.
Практика: Ходьба и бег по пересеченной местности.
Бег в гору и под гору. Чередование ходьбы и бега. Марш-бросок 5 км.

Тема 2.2.4  Лыжная
подготовка.
Тема 2.2.5. Плавание.
Тема 2.2.6. Спортивные
игры.
Раздел III. Основы военно-исторического образования:
3.1. История Вооружённых
сил Российской Федерации.
Тема 3.1.1.  Государственные символы РФ.  Флаг,
герб и гимн РФ
Теория: Эволюция государственных символов РФ.
Тема 3.1.2. Русская
слава Русских дружин и ополчений.
Теория: Военная организация славян VI-XVII в.в.
Тема 3.1.3. Век русской
воинской славы.
Теория: Русская армия и флот в XVIII веке.
Тема 3.1.4. Великий год
России.
Теория: Отечественная война 1812 г.
Тема 3.1.5. Армия и флот
России XIX – начало ХХ в.в.
Теория: Армия и флот России в войнах XIX – начало ХХ в.в. Великая Октябрьская социалистическая революция.
Создание Красной Армии.
Тема 3.1.6. Великая
Отечественная война 1941-1945 г.г.
Теория: Важнейшие военные операции 1941-1945 г.г.
Тема 3.1.7. ВС на
современном этапе.
Теория: ВС СССР после ВОВ до 1991 г. ВС РФ (1991-2002 г.г.)
Тема 3.1.8. Ордена и
медали.
Теория: Ордена и медали с XVIII в. до 1991 г. Ордена и медали РФ.
Тема 3.1.9. История России, СССР и Российской Федерации.
Теория:  Исторические факты создания Российской Государственности
и роль России на современном этапе.
Тема 3.1.10. Выдающиеся
военные деятели.
Теория: Военные деятели России с XVIII века до 1940 г. ХХ века.
Военные деятели СССР и РФ.
3.2. Основы правовых
знаний:
Тема 3.3.1. Права,
обязанности и ответственность военнослужащих за защиту Родины
Тема 3.3.2. Законы об
охране общественного порядка и защите Отечества.
Тема 3.3.3.
Социально-правовая защита военнослужащих.
3.4. Международное гуманитарное право
Тема 3.4.1. Сущность,
принципы МГП, его основные понятия
Теория: Сущность и принципы МГП. Основные понятия МГП.
Тема 3.4. 2  Основные
документы МГП
Тема 3.4.3
Отличительные знаки МГП и их применение
Тема 3. 4.4 Участники
вооруженных конфликтов
Тема 3.4.5.  Запрещенные
средства и методы войны
Тема 3.4.6  Обращение с
жертвами вооруженных конфликтов, медицинским и духовным персоналом противника.
Тема 3.4.7  Дети и война.
Тема 3.4.8
Ответственность за нарушение норм МГП.
Тема 3.4.9 Международный
комитет Красного Креста, сущность, принципы.
Тема 3.4. 10 Международная
(миротворческая) деятельность Вооруженных Сил РФ.
3.5.    Познавательные походы и экскурсии.
Раздел IV Культурно-эстетические и гражданско-патриотические
мероприятия:
Тема 4.1. Конкурсное
движение.
4.2.1. Участие и проведение творческих
конкурсов среди воспитанников юнармейского отряда образовательного учреждения.

4.2.2. Ежегодные конкурсы творческих
работ, посвящённые памятным датам и дням воинской славы России. Конкурсы
проводится среди воспитанников юнармейского отряда поэтапно.

4.2. Волонтёрское движение. Движение волонтерского отряда призвано объединить и
согласовывать работу педагогов, учащихся, родителей по вопросам формирования
здорового образа жизни, профилактики вредных привычек и злоупотребления
психоактивными веществами. Это движение способно эффективно противодействовать
бродяжничеству и беспризорности через включение всех детей в активную
внеурочную деятельность.

        4.3.Проведение военно-патриотических соревнований.

Календарно-тематический план

№ по п/п

месяц

время

форма занятия

кол-во часов

Тема занятия

Место проведения

Форма контроля

1

1 неделя

13:20-15:20

Урок, тренировка

2

Общая тактика

МБОУ «Лицей №4»

Зачет

2

2, 3 неделя

13:20-15:20

Практические занятия

4

Огневая подготовка

МБОУ «Лицей №4», тир

Зачет

3

4 неделя

13:20-15:20

Теория

2

Общевоинские
  уставы

МБОУ «Лицей №4»

4

5, 6 неделя

13:20-15:20

Тренировка

4

Строевая
  подготовка

Стадион

Сдача нормативов

5

7, 8 неделя

13:20-15:20

Тренировка

4

Общая
  физическая подготовка

Стадион

Сдача нормативов

6

9, 10 неделя

13:20-15:20

Практические занятия

3

Спартакиада

7

10, 11 неделя

13:20-15:20

Практические занятия

2

Соревнования

8

11, 12 неделя

13:20-15:20

Классные часы

2

История России
  и вооруженных сил РФ

МБОУ «Лицей №4»

Зачет

9

12, 13, 14 неделя

13:20-15:20

Урок-лекция, беседа

4

Основы правовых
  знаний

МБОУ «Лицей №4»

Зачет

10

14, 15 неделя

13:20-15:20

Экскурсии

2

Экскурсии

11

15, 16 неделя

13:20-15:20

Практические занятия

3

Конкурсное движение

МБОУ «Лицей №4»

12

17 неделя

13:20-15:20

Практические занятия

2

Волонтерское движение

МБОУ «Лицей №4»

13

18 неделя

13:20-15:20

Практические занятия

2

Игра «Зарница»

МБОУ «Лицей №4»

Условия реализации программы
Психолого-педагогические
условия
Субъектное
взаимодействие педагога и учащегося, построенное на сотворчестве, оптимизме.
Организация
педагогом ситуаций успеха, авансирование успеха, особенно для юнармейцев,
неуверенных себе, с низким уровнем мотивации и адаптации.
Развитие у
учащихся способности к рефлексии своей деятельности
Организация
занятия, направленного на создание условий для самостоятельности и
самореализации каждого учащегося, на раскрытие его субъектного опыта.
Взаимодействие со школой и семьёй.
Валеологические
условия
В соответствии с
рекомендациями валеологии педагог должен строить занятия с учётом возрастных и
физиологических особенностей учащегося.
Валеологическим
сопровождением образовательного процесса в «Юнармейском отряде» служат
эффективные средства и методы работы по оздоровлению учащихся:
- смена видов деятельности юнармейцев;
- комплекс упражнений для релаксации и
снятия усталости;
- контроль за соблюдением
санитарно-гигиенических норм на занятиях.

Методические материалы
Методические рекомендации по реализации дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы «Юнармеец» подробно описаны в Практических
пособиях  к программе:
1. Практическое пособие по реализации дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы «Юнармеец» (военно-патриотическое
воспитание).
2. Практическое пособие по реализации дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы «Юнармеец»,
культурно-эстетический блок I часть.
3. Практическое пособие по реализации дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы «Юнармеец» культурно-эстетический
блок II часть (сборник сценариев военно-патриотических
мероприятий).
Формы,
методы и средства обучения
Практические
занятия
проводятся в подразделениях с целью закрепления и совершенствования юнармейцами
ранее приобретенных навыков и умений, отработки коллективных действий, а также
для сплочения коллектива.
В практике обучения применяется известный принцип: «Делай, как я». Следовать
образцовому примеру, проявляя творческий подход, - самый короткий путь
овладения воинским мастерством.
Тактико-строевые занятия, как правило,
предшествуют тактическим занятиям и проводятся с целью отработки воспитанниками
техники выполнения приемов и способов действий личного состава (подразделений)
в определенных условиях обстановки. Приемы и способы действий могут отрабатываться
путем их повторения. Переход к выполнению очередного вопроса осуществляется
только после того, как отрабатываемые приемы и способы действий поняты и
выполняются четко и правильно. Для каждого учебного вопроса создается
тактическая обстановка.
Тактические
занятия
– имеют целью отработать приёмы и способы боевых действий в составе отделения,
а также научить командиров уверенно командовать подразделениями. В ходе занятий
учебные вопросы отрабатываются в единой тактической обстановке, строгой
последовательности во времени и темпе, присущем характеру изучаемого вида
боевых действий.
При организации образовательного процесса
программа предусматривает рациональное сочетание традиционных форм и методов
проведения занятий и инновационных технологий.
          При формировании
теоретических знаний используются следующие виды занятий: устное изложение учебного материала, обсуждение
изучаемого материала, беседы, показ
(демонстрация), упражнение (тренировка), практическая и самостоятельная работа,
встречи, с использованием видеоматериалов.
Устное изложение
учебного материала применяется при ознакомлении юнармейцев с основными
положениями уставов и других документов, тактико-техническими данными,
устройством вооружения и военной техники, организацией, вооружением и тактикой
действий подразделений вероятного противника. Устное изложение бывает в виде
объяснения, рассказа или лекции.
Обсуждение
изучаемого материала применяется для углубления, закрепления и
систематизации военных и военно-технических знаний на занятиях по специальной
подготовке. Оно осуществляется в ходе бесед, классно-групповых занятий.
Беседа представляет
собой способ усвоения знаний юнармейцами путём ответов на вопросы. Она является
для обучаемых процессом решения логически связанных между собой теоретических и
практических задач.
Классно-групповое
занятие
во многом напоминает развёрнутую беседу. Однако теоретические и практические
вопросы обсуждаются на нём более основательно, чем в ходе беседы. Обучаемые не
просто отвечают на вопросы, а глубоко анализируют факты и явления, сами делают
обобщение и выводы, углубляют и расширяют свои знания.
 Кроме этого,
используются активные игровые формы деятельности    состязательного характера:
турнир, КВН, викторина, дискуссия, игра на развитие внимания, памяти,
наблюдательности, глазомера, которые активизируют познавательную деятельность
учащихся, а также создают на занятиях обстановку соревнования и
состязательности.
Показ
(демонстрация)
– наиболее эффективный путь обучения юнармейцев разучиваемым действиям. Метод
показа представляет собой совокупность приёмов и действий, с помощью которых у
обучаемых создаётся наглядный образ изучаемого предмета, формируются конкретные
представления об устройстве вооружения и военной техники. Показ применяется при
изучении строевых приёмов, физических упражнений, действий с оружием.
Упражнение
(тренировка).
Под методом упражнений понимается многократное, сознательное и усложняющееся
повторение определённых приёмов и действий в целях выработки и
совершенствования у юнармейцев навыков и умений. В ходе упражнений юнармейцы
овладевают практическими приёмами использования и обслуживания вооружения и
военной техники, способами решения тактических, огневых задач, выполнения
строевых приёмов и действий в пеших строях.
Практическая
работа
выполняется, как правило, после того, как будет усвоен определённый объём
знаний, навыков и умений. В ходе работы усвоенное ранее закрепляется,
компенсируется, совершенствуется. Практическая работа проводится в составе
отделения и взвода и поэтому играет решающую роль в слаживании подразделений.
Самостоятельное
изучение
учебного материала является важнейшим методом учёбы юнармейцев. Метод
самостоятельного изучения материала – это совокупность приёмов и способов, с
помощью которых обучаемые без непосредственного участия педагога закрепляют
ранее приобретённые знания, навыки и умения, а также овладевают новыми.
Основными видами самостоятельной работы являются работа с печатными
источниками, самостоятельные тренировки, коллективный просмотр учебных
видеофильмов.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
Список литературы  для педагогов
1. Брюнин А.И. Учебно-наглядное пособие
(сборник учебно-тренировочных и контрольно-проверочных карт) по огневой
подготовке МУДОд «Центр внешкольной работы «Подросток». 2004г.
2. Брюнин А.И. Методическое пособие по
военной топографии. 2009г.
3. Брюнин А.И. Методическое пособие по
воздушно-десантной подготовке. 2009г.
4. Луйк
В.Э. Практическое пособие по
реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
«Юнармеец» (военно-патриотическое воспитание).
5. Ненахов Ю.Ю. Воздушно-десантные войска во
второй мировой войне (Энциклопедия военного искусства). - М.: Литература, 1998.
– 480 с.
6. Организация вооружения и тактика действия
иностранных армий. учебное пособие. – М.: Воениздат, 1997.
7. Основы рукопашного боя. – М.:
Воениздат,1992.- 226
8. Португальский. Первые и впервые. Военная
история Отечества. – М.:ООО «Издательский дом «Проспект-АП»,2005.-288.
9. Условные знаки топографических карт
(справочник). – М.: Военно-топографическое управление генерального штаба,
1966.
10. Учебник сержанта ВДВ. – М.: МО РФ, ВДВ,
2007. – 592с.
11. Шубина Т.Г. Маршалы и адмиралы (Энциклопедия
военного искусства). - Мн.: Литература, 1997. – 608 с.
12.
Воинские уставы.
Список литературы для
обучающихся и родителей
1.
Брюнин
А.И. Учебно-наглядное пособие (сборник учебно-тренировочных и
контрольно-проверочных карт) по огневой подготовке МУДОд «Центр внешкольной
работы «Подросток». 2004г
2.     Гордиенко А.Н. Войны второй половины XX века  (Энциклопедия военного искусства). - Мн .:
Литература, 1998. – 544 с.
3.     Гордиенко А.Н. Командиры второй мировой
войны (Энциклопедия военного искусства). - Мн .: Литература, 1998. – 544 с
4.     Наставление по физической подготовке в ВС
и ВМФ (НФП – 2001).- М.: Воениздат, 2001.
5.     Соколов Н. Военная символика (Энциклопедия
военного искусства).                               В.- Мн .: Литература, 1997.
– 544 с.
6.     Условные знаки топографических карт
(справочник). – М.: Военно-топографическое управление генерального штаба,
1966.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Юнармеец.doc

alt: Министерства образования и науки

alt: Содержание программы Учебный пла н

alt: Огневая подготовка: Тема 1.2

alt: Тема 2.2.1 Гимнастика. Теория:

alt: Теория: Исторические факты создания

alt: Условия реализации программы


extracted_text:
Ознакомление с организационной структурой
предприятия

Организационный
процесс — это процесс создания организационной структуры
предприятия.
Организационная структура предприятия
— это совокупность звеньев (структурных подразделений) и связей между ними.
Выбор организационной структуры зависит от таких факторов,
как:
§  организационно-правовая
форма предприятия;
§  сфера деятельности
(тип выпускаемой продукции, ее номенклатура и ассортимент);
§  масштабы
предприятия (объем производства, численность персонала);
§  рынки, на которые
выходит предприятие в процессе хозяйственной деятельности;
§  используемые
технологии;
§  информационные
потоки внутри и вне фирмы;
§  степень
относительной обеспеченности ресурсами и др.
Рассматривая организационную структуру управления предприятием,
также учитывают уровни взаимодействия:
§  организации
с внешней средой;
§  подразделений
организации;
§  организации с
людьми.
ля
различных организаций характерны различные виды структур управления.
Однако обычно выделяют несколько универсальных видов организационных структур
управления, таких, как линейная, линейно-штабная, функциональная,
линейно-функциональная, матричная. Иногда внутри единой компании (как правило,
это крупный бизнес) происходит выделение обособленных подразделений, так
называемая департаментизация. Тогда создаваемая структура будет дивизиональной.
При этом необходимо помнить, что выбор структуры управления зависит от
стратегических планов организации.
Организационная структура регулирует:
§  разделение задач
по отделениям и подразделениям;
§  их компетентность
в решении определенных проблем;
§  общее
взаимодействие этих элементов.
Тем
самым фирма создается как иерархическая структура.
Основные законы рациональной организации:
§  упорядочение задач
в соответствии с важнейшими точками процесса;
§  приведение
управленческих задач в соответствие с принципами компетентности и
ответственности, согласование «поля решения» и доступной информации,
способность компетентных функциональных единиц принять к решению новые задачи);
§  обязательное
распределение ответственности (не за сферу, а за «процесс»);
§  короткие пути
управления;
§  баланс
стабильности и гибкости;
§  способность к
целеориентированной самоорганизации и активности;
§  желательность
стабильности циклически повторяемых действий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ознакомление с организационной структурой предприятия.docx


extracted_text:
Приложение 3
Домашнее задание
Постройте графики следующих
функций:
1.      у
= – 2х2 + 4|х|
2.      у
= | – 2х2 + 4х
|
3.      Как
можно построить график функции у = | – 2х2 + 4|х||. Постройте график
функции и проверьте его посредством Geogebra.
4.      Напишите
алгоритм для построения графиков вида y=|f(|x|)|.

file_name: График функции, содержащих знак модуля Приложение 2 Задание на дом.docx

alt: Приложение 3 Домашнее задание


extracted_text:
Предложения и советы учителя физики
_________________________

МАЛЕЬКИЕ  ХИТРОСТИ
ПРИ
ИЗУЧЕНИИИ  ЭЛЕКТРИЧЕСТВА
При отсутствии электричества в сети во время
выполнения лабораторных работ на уроках я использую электрический фонарик
модели «Model. 878 (рис. 1) китайского производства, снабжённый специальным
электрическим шнуром с клеммами для подключения его аккумулятора с выходным
напряжением в 4,3 В к потребителям электроэнергии.  Очень важно, что
аккумулятор данного фонарика можно зарядить (это конструкцией предусмотрено) от
обычной электрической сети напряжением 220 В. Фонарик можно также использовать
на уроках при выполнении лабораторных работ или показа демонстраций в качестве
источника света.
*
Из корпуса сломанных электронных игрушек я изготовил приспособление
для батареек - источников электропитания. Каждая такая батарейка состоит из
двух гальванических пальчиковых элементов (рис. 2).
*
Для удобного использования гальванического элемента типа
«Крона» применяю клеммы, изготовленные из таких же, но «севших»
гальванических элементов, отрезав их с небольшими частями корпусов на
расстоянии 3-4 см от края (для укрепления клемм загибами в корпусе)  и припаяв
к ним провода со штекерами. Если требуется напряжение больше 9 В, то соединяю
два или более указанных выше гальванических элемента их клеммами («плюс» к
«минусу»). К потребителям электроэнергии полученную батарейку электропитания в
этом случае подсоединяю с помощью аналогичного приспособления, изготовленного с
разделёнными клеммами (рис. 3).

*
Соединяя наконечники электрического провода или заделывая
конец провода петелькой для соединения с клеммой (например, при сборке
электрической цепи), желательно следить, чтобы загиб шёл по часовой стрелке, а
не против. Объясняю своим ученикам, что это делается для того, чтобы
петелька или загиб не соскальзывали с клемм при закреплении винтом.
*
Круглую аптечную резинку (жгут), надев на ручку
плоскогубцев, можно превратить её в импровизированные тисочки, очень
удобные для пайки мелких предметов и радиодеталей.

*
Простой способ снятия изоляции с проводов. Чтобы
убрать пластиковую изоляцию с концов тонких проводов, не повредив их, можно
кратковременно поместить конец провода с изоляцией в пламя огня, а затем
пинцетом быстро снять её.
*
Лампочка на 2,5 - 3,5 В, получающая электропитание
от генератора медленном вращении его ротора светит слабо. Если же к контактам
лампочки подключить обычный или электролитический конденсатор ёмкостью 12 мкФ,
то она всегда светит ярко. Достаточно только вначале быстро вращать
несколько секунд ротор генератора, а затем можно вращать его медленно.
При этом для осознанного применения совета предлагаем
учащимся объяснить, увиденное.
Для приобретения практических навыков и умений по физике
необходимо организовать работу учителя так, чтобы, все  работы с приборами и
материалами проделывали сами учащиеся, помогая друг другу.
Использование учащимися таких  предложений развивают у них
смекалку и интерес к электротехнике.

Д.П. БОГАЕВ, учитель физики МОКУ «Бага-Чоносовская СОШ им.
Боован Бадмы»
РЕСПУБЛИКИ  КАЛМЫКИЯ

Литература
1.
Д.П. Богаев   Два совета, ж. «Физика в школе», 2003, № 3, с.
36.
2.
Д.П. Богаев   Маленькие хитрости при изучении электричества, ж.
«Физика в школе», 2004, № 5, с. 22.
3.
Д.П. Богаев   Простой способ снятия изоляции с проводов, ж.
«Физика в школе», 2004, № 6, с.57.
4.
Я. Войцеховский (перевод с польского М.П. Зубковой и З.
Мушинского)  Радиоэлектронные игрушки, М., «СОВЕТСКОЕ  РАДИО», 1978, с.
358.

file_name: МАЛ-Е ХИТ-И ПРИ ИЗ. ЭЛЕКТР..pdf

alt: Соединяя наконечники электрического провода или заделывая конец провода петелькой для соединения с клеммой (например, при сборке электрической цепи), желательно следить, чтобы загиб шёл по часовой…

alt: Для приобретения практических навыков и умений по физике необходимо организовать работу учителя так, чтобы, все работы с приборами и материалами проделывали сами учащиеся, помогая друг…

intro: В данной методической разработке предлагается учащимся несколько полезных советов и предложений. Для озознанного применения советов и предложений учащимся предлагается объяснить увиденное. Учителю необходимо организовывать свою работу так, чтобы все работы с приборами и материалами проделывали сами учащиеся, помогая друг другу.Файл представлен в формате .pdf.

доп. образование детей

group: Другое