extracted_text:
Спосіб відсоткових різниць

Спосіб відсоткових різниць є
різновидом способу відносних різниць, отже використовується для тих
самих типів факторних моделей.

Суть способу
відсоткових різниць полягає у використанні в розрахунках відсоткової
зміни факторних показників – темпів росту, процентів виконання плану тощо.

a% =

a1

100 ;

b% =

b1

100 ;

c% =

c1

100 .

a0

b0

c0

Для
розрахунку впливу першого фактору базисна величина результативного показника
помножується на відсоткову зміну першого фактору за мінусом 100 %. Для
розрахунку впливу другого фактору базисна величина результативного показника
помножується на різницю між відсотковими змінами другого і першого факторів
т.д. Для розрахунку впливу останнього з факторів базисна величина результативного
показника помножується на різницю між відсотковими змінами результативного
показника і передостаннього з факторів.

В мультиплікативній моделі типу y
= abс... вплив кожного фактору розраховується наступним чином:

Dya =

y0 (a% -100)

;

100

Dyb =

y0 (b% - a%)

;

100

y (y%
- b%)
Dyc = 0    100      .

Можливість
уникнути додаткових розрахунків, у зв’язку з неминучим визначенням відсоткової
зміни факторів у попередньому економічному аналізі, стає суттєвою перевагою
способу відсоткових різниць.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Спосіб відсоткових різниць

title: Спосіб відсоткових різниць


extracted_text:
Филиал №2 «Звёздочка» МБДОУ детский сад № 129 г. Пензы

КОНСПЕКТ
занятия по познавательному развитию
 «День птиц»
в подготовительной группе

Воспитатель: Шаманова Т.И

ПЕНЗА

Виды детской
деятельности: игровая,
познавательная, коммуникативная, восприятие художественной литературы и
фольклора, двигательная.

Задачи:
Познание:
- сформировать обобщенное
представление о птицах как наземно-воздушных животных;
- закрепить знания детей о
видах птиц;

Коммуникация:
- формировать умение делать
выводы о взаимосвязях и взаимозависимостях в природе;

Чтение художественной
литературы:
- закреплять знания пословиц
и поговорок о птицах;

Социализация:
- воспитывать бережное и
заботливое отношение к птицам.

Предварительная работа:

познание и коммуникация:
- наблюдение за птицами,
беседы «Перелетные птицы», «Жизнь птиц зимой», «Эти удивительные птицы»;
- проведение викторины «Птицы
нашего края»;

чтение художественной
литературы:
- чтение произведений С.
Михалкова «Птичья столовая», С. Яшина «Покормите птиц зимой», Г.Скребицкого и
В. Чаплиной «Появились синички», А. Толстого «Желтухин»;
- заучивание пословиц и
поговорок о птицах.

художественное творчество:

- изготовление кормушек и домиков для птиц в группе и
дома;
- рисование птиц по образцу и
по замыслу;
- подготовка поделок для
выставки «День птиц».

Оборудование:
 музыкальный центр, запись с пением различных птиц,
 экран и проектор для показа
видеосюжета из жизни птиц (отрывки из документального сериала «Страна птиц»
реж. В. Корзинкин, продюсер С.Быченко),
 магнитная доска с  картинками
с изображением птиц,
 на  каждого ребенка -
зеленый и красный кружок,
карточки, разделенные на 6 и
9 квадратов,
конверт с картинками птиц для
игры «Третий лишний».

Ход совместной деятельности:

Звучит запись с голосами
птиц.

  Воспитатель обращает
внимание детей на пение птиц и спрашивает у мальчиков и девочек,  что это за
звуки? Вместе с педагогом воспитанники  приходят к выводу, что запись не что
иное,  как пение разных птиц. Воспитатель зачитывает четверостишие из
стихотворения Ф. Тютчева:
Мы слышим, как в вышине
Поют свои нам песни птицы,
Поют о солнце и весне,
И о родимой стороне,
И нет их песенок чудесней.

  Педагог  спрашивает детей,
знают ли они, что за праздник отмечается 1-го апреля? (ребятишки  могут дать
несколько вариантов ответа: день смеха, день шуток и пр.). Воспитатель  соглашается
с ответами детей и говорит о том, что 1 апреля это ещё и Международный день
птиц; отмечает, что мир птиц полон загадок и тайн, птицы всегда и во все времена
удивляли людей своей красотой и изяществом.

  Педагог предлагает воспитанникам
 вспомнить, каких птиц они знают, выслушивает ответы детей, отмечает
разнообразие названных птиц и предлагает посмотреть видеосюжет из жизни птиц.

Просмотр видеосюжета из жизни птиц.

(отрывки из документального сериала «Страна птиц» (
режиссёр
 В. Корзинкин, продюсер С. Быченко).

  Воспитатель предлагает
мальчикам и девочкам  обсудить просмотренный сюжет, обращает внимание детей на
разное строение птиц. Вместе с  педагогом ребятишки  приходит к выводу о том,
что длинные и тонкие ноги цапли помогают ей шагать по болоту, а маленькие
когтистые лапки воробья, синицы и попугая позволяют им цепляться за деревья.
Разные клювы птиц помогают им питаться той или иной пищей. Клюв-мешок пеликана
позволяет заглатывать рыбу, острый длинный  клюв дятла позволяет своему хозяину
доставать личинки из-под коры дерева, а клест с помощью загнутого клюва ловко
разгрызает шишки. Кроме этого воспитанники замечают различную окраску птичьего
оперения.
  Вспоминая просмотренный
сюжет, воспитатель подводит детей к тому, что не только состояние полета обычно
для птиц, но и пребывание их на земле, и делает вместе с мальчиками и девочками
 вывод о том, что птицы – наземно-воздушные животные.

  Педагог  предлагает воспитанникам
полетать как птички и проводит физкультминутку.

Физкультминутка
«Стая птиц летит на юг.»

Стая птиц летит на юг,
Небо синее вокруг
(дети машут руками, словно крыльями)
Чтоб скорее прилетать,
Надо крыльями махать.
(дети машут руками интенсивнее)
В небе ясном солнце светит
Космонавт летит в ракете
(потягивание - руки вверх)
А внизу леса, поля-
Расстилается земля.
(низкий наклон вперед, руки разводят в сторону)
Птички начали спускаться,
На поляне все садятся.
Предстоит им долгий путь
Надо птичкам отдохнуть.
(дети садятся в глубокий присед и сидят несколько
секунд)
И опять пора в дорогу
Пролететь нам надо много
(дети встают и машут «крыльями»)
Вот и юг. Ура! Ура!
Приземлятся нам пора.

  Воспитатель предлагает ребятам
 поиграть в игру «Третий лишний».
Цель:
 закрепить знания детей о
видах птиц, уточнить значение понятий перелетные (кочующие) птицы, зимующие
(оседлые) птицы, домашние птицы.

Оборудование: карточки с девятью квадратами, конверт с изображением
трех птиц. 6 квадратов (по два в каждом ряду уже заполнены).

Ход игры: педагог просит воспитанников  внимательно посмотреть
на карточки - в каждом ряду должно быть по три птицы. Две уже вернулись, а
третьей должны помочь дети вернуться в нужный ряд. Кто справился с заданием,
поднимает зеленый кружок, у кого появились трудности с выполнением – красный.

СИНИЦА  ------- СОРОКА------- ВОРОБЕЙ (зимующие птицы)

ГУСЬ ------ КУРИЦА ------ ПЕТУХ (домашние птицы)

ГРАЧ ------ ЛАСТОЧКА ------ СКВОРЕЦ (перелетные птицы)

  Педагог  подводит итог
игры, говорит о том, что птиц на земле много, они удивительные, за ними очень
интересно наблюдать. Люди придумали множество пословиц и поговорок о птицах. Воспитатель
 предлагает детям вспомнить поговорки и пословицы о пернатых  и объяснить их
значение.

Игровое упражнение «Я начну, а ты продолжи…»

Цель: развивать внимание; помочь  воспитанникам  употреблять
слова в точном соответствии со смыслом.

Ход упражнения: воспитатель зачитывает поговорку, а дети её
договаривают.

Всякая птица…(своим пером
гордится).
Воробьи под кровлю,…(а
сова на ловлю).
Кукушка кукует…(по дому
горюет).
Где ласточке ни
летать,...( а к весне опять прибывать).
Ласточка весну починает,…(
а соловей кончает).

  В заключении педагог  предлагает
ребятам вспомнить,  о каком новом для себя празднике они узнали. Напоминает,  как
много птиц нас окружает, как они нас радуют. Говорит о том, что птицы, как и
любые живые существа,  нуждаются в заботе, в бережном отношении; предлагает на
прогулке заполнить кормушки на территории садика и повесить скворечник, который
сделали вместе с папами.

file_name: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕНЬ ПТИЦ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ.doc

alt: Ход совместной деятельности:

intro: Данное занятие было проведено в подготовительной группе. Занятие носило познавательный, воспитывающий характер. В ходе предварительной работы воспитанники наблюдали на прогулке за птицами, знакомились с пословицами и поговорками о пернатых, вместе с родителями мастерили кормушки и домики для птиц.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект занятия по познавательному развитию "День птиц" в подготовительной группе


extracted_text:
____________________
Дата
проведения
9 класс
Урок 24. Телевидение и видео: за и против
Цели: формирование навыков
письменной речи (написание эссе); развитие навыков аудирования по теме
«Телевидение и видео»; совершенствование навыков монологической речи.
Ход урока
-
We
shall have a talk about TV and video and their role in our life.
I.   Речевая разминка
В начале урока учитель в быстром темпе задает
вопросы и побуждает учащихся отвечать на них.
-
The weather is fine today, isn't it? (Oh, yes. I
agree with you. It
is rather warm and fine.)
-      Nina,
I'd like to ask you a question. (You are welcome. What would you like
to ask me about?)
-      Do
you have much free time every day? (No, I don't. I am
very busy every day.)
-      What do you
usually do in your free time?
(1 like to watch TV and listen to music.)
-      Kate,
do you think that TV helps us to relax? (I agree with it.
Watching TV helps many people to relax.)
-      Can
watching TV be a hobby? (I am sure it is a hobby for some people.)
-
Is it your hobby, Mike? (Yes, it is.
I like watching TV very much.)
-      How
many hours a day do you watch video? (I usually watch video
two or three hours a day.)
-      What
are your favourite programmes? (My
favourite TV programmes are documentaries and news.)
-      What
is your favourite channel? Why? (I prefer to watch sports channel
because I am a sports fan.)
-      Can watching
TV be useful? What TV programmes are popular with the members of your family?
После проведения вопросно-ответной работы
ученики устно выполняют упр. 121, 122, стр. 53 из учебника.
II.   Развитие навыков аудирования по теме «Телевидение»
-      We can see
that watching TV is rather popular with people of different ages. Now it's time
to open your textbooks, page 54, exercise 123. We shall listen to the tape and
answer the questions from this exercise.
упр. 123, стр. 54 из учебника. Ученики
прослушивают аудиозапись два раза. После прослушивания интервью ученики по
очереди дают устные ответы на вопросы из данного упражнения.
III. Активизация навыков чтения по теме «Телевидение»
-      It's time to
have a talk about advantages and disadvantages of watching TV. Open your
textbooks, page 54, exercise 124. Will you read the task? You will read the
statements to yourself and match them with the arguments. Start then. Who will
read the first statement?
стр. 54, упр. 124. После чтения задания
учащиеся читают утверждения про себя и соотносят их с аргументами. На
индивидуальное выполнение задания ученикам отводится 2-3 минуты.
IV.
Физкультминутка
V.   Совершенствование навыков монологической речи
-      Let's divide
into pairs. You will think of the arguments for and against TV. We shall listen
to your variants in 4 minutes. Have you done the exercise yet? Who is ready to
start? What makes you think so?
Учащиеся делятся на пары для выполнения упр.
125, стр. 54. Самостоятельная работа проводится в течение 4 минут, а затем представители
от каждой пары зачитывают свои варианты. Заслушивая одноклассников, им
необходимо дополнить свои списки.
VI.   Формирование навыков письменной речи по теме
«Телевидение»
-      We have
found out that some people can't imagine their life without watching TV, others
are sure that TV ruins their health and destroys the family. Now it's your turn
to share your ideas and write an essay. You can see the beginning and the
conclusion of the essay in your textbooks, page 54, exercise 126. Who wants to
read the beginning? Who will read the conclusion? Have you got any questions?
This exercise is to be written.
выполнение упр. 126, стр. 54 из учебника.
Ученики сначала читают начало и заключение сочинения, которые приводятся в
данном упражнении. Необходимо написать эссе и выразить свою точку зрения. В
своем рассказе они могут использовать материал по теме «Телевидение», который
был активизирован при выполнении упр. 121-125, стр. 53-54 из учебника. Если
ученики не успеют закончить работу до конца урока, то письменное выполнение
упр. 126, стр. 54 является частью их домашнего задания.
VII.
Подведение итогов урока
Домашнее задание
Рабочая тетрадь: упр. 1, стр. 21, учебник: упр.
126, стр. 54 (дописать эссе).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 24 ТЕлевидение и видео.docx

alt: Дата проведения 9 класс Урок 24

title: Урок 24 Телевидение и видео.9 класс (УМК Биболетовой М.З.)


extracted_text:
Уважаемые
коллеги, свое выступление мне хотелось бы начать с психологической разминки.
«Сядьте
поудобнее,  расслабьтесь. Теперь закройте глаза. Дышите легко и спокойно».
Представьте
себе чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле тихого прекрасного озера.
Слышны лишь ваше дыхание и плеск воды. Солнце ярко светит, и это заставляет вас
чувствовать себя все лучше и лучше. Вы чувствуете, как солнечные лучи согревают
вас. Вы слышите пение птиц и стрекотанье кузнечика. Вы абсолютно спокойны.
Солнце светит, воздух чист и прозрачен. Вы ощущаете всем телом тепло солнца. Вы
спокойны и неподвижны, как это тихое утро.
Вы чувствуете себя
спокойными и счастливыми, вам лень шевелиться. Каждая клеточка вашего тела
наслаждается покоем и солнечным теплом. Вы отдыхаете…
А
теперь открываем глаза. Мы снова в школе, в этом кабинете, мы хорошо отдохнули,
у нас бодрое настроение.
         Я не зря
начала выступление с психологической разминки. Известно, что  создание
положительного настроя перед любым видом деятельности – важная составляющая
психологического комфорта при дальнейшей работе. Поэтому тема моего сообщения
звучит так  «Психологический комфорт на уроке как условие развития личности
ребёнка».
Важнейшим
условием развития личности школьника является психологический комфорт на уроке.
«Школа – второй дом», - как часто мы слышим эти слова. Однако, принимая эти
слова за аксиому, мы порой не задумываемся о том, как нужно строить жизнь в
школе, чтобы она действительно стала вторым домом для каждого, перешагнувшего
её порог.
Психологический
климат – так можно определить важный фактор, отличающий хорошую школу: здесь
должно быть комфортно всем, такую школу не захочется ни сравнивать с какой –
либо другой, ни стремиться быстрее сменить место учебы (если говорить об
учениках)  или работы.
Психологический
комфорт на уроке, в школе – важнейшее условие эффективности обучения и воспитания,
саморазвития и самореализации каждого, кто переступает порог образовательного
учреждения. Создать в образовательном учреждении атмосферу сотрудничества,
сотворчества, выстроить основы, необходимые для содружества взрослых и детей, –
непростая  задача, посильная лишь команде неравнодушных и творческих педагогов,
которые знают законы психологии и хотят научить детей использовать их в своей
жизни.
Начало
нашей деятельности на уроке – это организационно-психологический момент.
Организационный момент позволяет положительно настроить учеников, организовать
их внимание. На этом этапе формируется умение мобилизовать, внутренне
организовать  себя, сосредоточиться.
Здравствуйте!
Этим словом («здравствуйте») принято приветствовать друг друга при встрече.
Приветствуя, мы выражаем  интерес и уважение к человеку. Мы уже привыкли к
подобным приветствиям и отвечаем на них почти автоматически. А как можно
по-другому поприветствовать друг друга? Покажите
Например:
“Здравствуйте, ребята! Мы как всегда рады видеть друг друга и готовы к
совместной творческой работе. Перед вами на столах лежат цветные полоски:
красная, синяя, зеленая. Посмотрите на них внимательно и выберите ту, которой
соответствует ваше эмоциональное настроение именно сейчас. Красный цвет –  вы
полны энергии, готовы активно работать. Зеленый цвет – вы спокойны. Синий цвет
– вы испытываете чувство тревоги, беспокойства".
 На
доске три облачка - белое, голубое, серое, выражающие разные эмоции. Ребята,
какое облачко вам больше нравится? Я рада,  что у большинства из вас хорошее
настроение. Надеюсь, что к концу урока хорошее настроение будет у всех.
Ключевая
роль в создании комфортной психологической среды на уроке принадлежит учителю.
Ученик
– основной объект заботы каждого учителя.
Воспитание
и обучение без уважения к ученику – есть подавление. Школа хороша если в ней
хорошо каждому ученику.
Не
секрет, что иногда мы забываем об этом, а ведь в этом заключается основной
принцип нашей педагогической деятельности.
Случаются
ситуации, в которых наши ученики, а порой и мы сами, чувствуют себя,  так
скажем, очень не уютно. Это весьма актуально сейчас, когда мы говорим о
внедрении инклюзивного образования. Каждый родитель, ребенок тяжело
воспринимает имеющиеся отклонения в развитии, поэтом лишний раз напоминать и постоянно
проговаривать, делать на этом акцент, особенно в присутствии других учащихся и
родителей ни в коем случае  НЕЛЬЗЯ!!!!! От нашего отношения к таким особенным
детям формируется отношения учащихся. обратите внимание на слайд, здесь
показано, какие речевые обороты можно , а какие категорически нельзя
использовать в речи.

СЛЕДУЕТ ИСПОЛЬЗОВАТЬ!

СЛЕДУЕТ ИЗБЕГАТЬ!

человек с нарушением зрения

слепой

человек с нарушением слуха

глухой

ученик с инвалидностью

инвалид

ребенок с физическими нарушениями

калека

мальчик с интеллектуальными нарушениями

умственно отсталый

девочка с трудностями в обучении

необучаемая

Ни
для кого не секрет, что профессия учителя относится к разряду стрессогенных и
требует от него больших резервов самообладания и саморегуляции. Сегодня я хочу
предложить вам несколько советов, выполнение которых, поможет правильно
оценивать ситуацию и строить безбарьерное общение.
Золотые правила
психологического комфорта на уроке
- Не пытайтесь за
каждым отрицательным поступком школьника видеть только отрицательные мотивы.
-Тщательно
готовьтесь к уроку, не допускайте даже малейшей некомпетентности в преподавании
своего предмета.
-Школьники склонны
охотнее выполнять распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия.
-Школьника можно
изменить к лучшему с помощью специальных приемов оценки его личности.
-Совместная
деятельность сближает людей и повышает их авторитет (если она хорошо
организована).
-Предусмотрительность
и корректность поведения учителя снижают напряжение в общении.
Формы обращения учителя к ученикам
1) Деловая
форма обращения (приглашение к деловым отношениям): “Займемся, ребята,
делом, общим для всех и очень нужным для каждого, а сначала договоримся, как
будем работать, хорошо?”, “Кто может предложить другое?”.
2) Личностно-доверительное
обращение: “Я уверена, что вы это для меня сделаете, ведь это вам
совсем не трудно”; “Ты мог бы помочь мне во многом, и я тебе буду благодарна,
если исполнишь мою просьбу” и т.п. Особенно такая форма обращения полезна в
общении с подростками и старшими школьниками, когда у них выражена потребность
сотрудничать с взрослыми на равных, а при таком обращении подчеркивается их
взрослость, так как к ним обращаются за помощью.
3) Эмоционально-личностное
обращение: “У меня ребята был сегодня тяжелый день, и вы устали к
шестому уроку – побережем друг друга” или “я знаю у вас сегодня была
контрольная по математике, как справились, трудная?.. Тогда на уроке займемся
интересным делом, спрашивать вас не буду.”Таким путем устанавливается взаимное
понимание, бережное отношение друг к другу, а ученики постигают разные формы
обращения к другому человеку. Главное здесь – зафиксировать общие переживания
всего класса и показать, что присоединяешься к ним. То же возможно и по отношению
к отдельному ученику.
Этическое
благородное поведение или позиция сотрудничества, заключающееся в
бескорыстной помощи, открытости и радости за другого.

Посредством этой операции в группу привносятся высоконравственные отношения
взаимопомощи, взаимовыручки, самопожертвования ради товарища.
        Данная
позиция во взаимодействии с учениками характеризуется эмоционально-личностным
стилем отношений. В основе таких отношений лежит хорошее знание личности
каждого ученика, терпимость к их неудачам в усвоении учебного предмета и
поведению. При таком стиле взаимоотношений ученик верит, что учитель готов ему
помочь и если накажет, то справедливо. Учитель постоянно проявляет интерес к
ребенку, его возрастным и индивидуальным особенностям, он видит в ребенке
развивающуюся личность со всеми ее противоречиями и сложностями семейной
обстановки, поступками, взаимоотношениями со сверстниками и учителями.
Предупреждение
возможных неудач в процессе и результате работы. Таким образом, удается
снять страх предстоящей деятельности и направить внимание детей к наиболее
важным и значимым этапам организуемого дела.
Применение
аудиовизуального художественного ряда, создаваемого
использованием музыкальных фрагментов и демонстрацией слайдов. Это благоприятно
влияет на самочувствие детей, раскрепощает и возвышает их. Испытываемый в это
время комфорт снимает тревожность, рождает уверенность и высвечивает личностные
достоинства.
Привнесение элемента
новизны
за
счет использования разнообразных средств. Новизна отвлекает от трудностей,
разрушая прежние укоренившиеся стереотипы восприятия и отношения к делу и
людям, захватывает своей необычностью, увлекает и снимает психологические
зажимы, способствует творческому проявлению каждого ребенка.
Большое
значение для создания и поддержания психологического комфорта имеют традиции.
Они устанавливают и закрепляют определенный порядок поведения и отношения,
который поддерживается, сохраняется и передается (воспроизводится) в рамках
школы или одного класса. Через традицию педагог опосредованно влияет на
формирование идей, взглядов, вкусов, образа действий
Как
делать замечания, чтобы на них реагировали дети?
Технология
“Словарь принца” (социальная психология)
Замечание
необходимо строить следующим образом:
1.
Необзывательное, неосуждающее описывание того, что неприемлемо для педагога,
говорится о том, что является результатом поведения ученика, только описание
фактов и ничего более.
Пример:
- Когда я вижу
бумажки, лежащие на полу…
- Когда вы рисуете
на парте…
- Когда я не могу
найти журнал, который лежал на столе…
- Когда меня
перебивают во время объяснения…
Но, здесь не
должно быть описания личного отношения к фактам, таких как:
- Когда я вижу,
что вы настолько ленивы, что оставили мусор на партах…
- Когда вы скачете
по классу, как дикие звери…
2. Описывается
эффект, который является результатом неприемлемого поведения школьника, ребенок
должен понять, прочувствовать. Что его действия создают проблему для учителя.
Важно, здесь то,
что большей части детей необходимо удовлетворить потребность в признании и
принятии, и учитель, как значимый взрослый играет здесь важную роль. Именно
потребность в признании и принятии мотивируют школьников на изменение
поведения.
Пример:
- Когда вы
оставляете дверь в кабинет открытой (1 часть, безоценочное описание ситуации),
возникает сквозняк и на меня сильно дует (2 часть, значимый эффект)…
- Когда вы не
складываете учебные пособия обратно в шкаф (1 часть, безоценочное описание
ситуации), я трачу много времени на уборку (2 часть, значимый эффект)…
3. Сообщение
ученику о тех эмоциях и чувствах, которые испытывает учитель в результате того
эффекта.
Пример:
- Когда вы
оставляете дверь в кабинет открытой (1 часть, безоценочное описание ситуации),
возникает сквозняк и на меня сильно дует (2 часть, значимый эффект), и я боюсь,
что могу простудиться (3 часть, чувства).
- Когда ты
высовываешь ноги из-под парты (1 часть, безоценочное описание ситуации), я могу
столкнуться о них (2 часть, значимый эффект), и я боюсь упасть и разбиться (3
часть, чувства).
Это
важная последовательность, но не следует относится к ней, как к святыне.
Возможно, и опускание какой-либо части трехчастного замечания. Общее
правило здесь таково: желательно сообщить о неприемлемой ситуации и чувствах.
Когда
учитель начинает применять данные замечания, школьник с удивлением открывает
для себя, что учитель – не говорящая машина с разговорами, а настоящий
человек, потому что он показывает свои чувства, сперва самому себе, а потом
окружающим.
Чтобы
научится пользоваться данной технологией, нужна тренировка. Прак задание Попробуйте представлять ситуации на уроке
или перемене, выводящую вас из равновесия и построить замечание по данной
схеме.
Однако
психологическая комфортность необходима не только для развития ребенка и
усвоения им знаний. От этого зависит физическое состояние детей. Адаптация к
конкретным условиям, к конкретной образовательной и социальной среде, создание
атмосферы доброжелательности позволяет снять напряженность и неврозы,
разрушающие здоровье детей.
Ниже
представлены рекомендации по созданию психологического комфорта К. Роджерса и
Д.Карнеги.
Создание
атмосферы психологической поддержки в классе (психолог-гуманист Карл Роджерс):
1) С самого начала
и на всем протяжении учебного процесса учитель должен демонстрировать детям
свое полное к ним доверие.
2) Он должен
помогать учащимся в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед
группами, так и перед каждым учащимся в отдельности.
3) Он должен
всегда исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.
4) Он должен
выступать для учащихся как источник разнообразного опыта, к которому всегда
можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной
задачи.
5) Важно, чтобы в
такой роли он выступал для каждого ученика.
6) Он должен
развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и
принимать его.
7) Он должен быть
активным участником группового взаимодействия.
8) Он должен
открыто выражать группе свои чувства.
9) Он должен
стремится к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания
каждого школьника.
10) Наконец, он
должен хорошо знать самого себя.

Технология,
приемы общения (Д. Карнеги):
1) Улыбайтесь!
Улыбка обогащает тех, кто ее получает, и не обедняет тех, кто ее дает!
2) Помните, что
для человека звук его имени является самым важным звуком в человеческой речи.
Как можно чаще обращайтесь к другому человеку по имени.
3) Давайте четко и
искренне признавать хорошее в других.
4) Будьте
сердечными в своем одобрении и щедры на похвалы, и люди будут дорожить вашими
словами, помнить их в течении всей жизни.
5) Желание
понимать другого человека порождает сотрудничество.

Успехов
в новом учебном году! Улыбайтесь, господа, улыбайтесь!

file_name: п-с1.09.16 пс комфрорт.docx

intro: презентация к тексту

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: материал к педагогическому совету "Психологический комфотр урока как условие развития личности ребенка""


extracted_text:
Әдістемелік
құрал
1
Қосымша
Әр
оқушы бір кеспе қағаздан алып, курсетілген суреттін
түсініктемесін береді

Қосымша
2
Кеспе
қағазда берілген суреттерді қолданысымен жұптастыр

Тінтуір

Дыбыстық ақпаратты
  енгізу

Қағазға
  шығару

Бейнебайланыс
  немесе бейнебақылау

Дыбыстық
  ақпаратты шығару

Визуалды
  ақпаратты шығару

Басқару
  командаларын және мәтінді енгізу

Дигитайзер
  немесе графикалық планшет. Ақпаратты қолмен енгізу

Қағаз
  арқылы мәтінді немесе суретті енгізу

Қосымша
3
Батырмаларды
атаңыз

Батырма

Қолданысы

Практикалық
жұмыс
1.      Аудио редакторды іске
қос
2.
Қосылған
мультимедианы пайдаланып өлең жаз.
3.
Өлең
жазылған файлды MP3, WAV форматында жұмыс үстеліне «Атамекен» деп
сақтап қою қажет.
4.
Сыныптасына өлеңді тыңдат.
5.
*** Өзіңнің сүйікті өлеңінді
жаз

Атамекен
Жасыл жайлау, түкті кілем, көк кілем
Көк кілемде көп аунаймын, көп
  күлем
Маңдайымнан сипап өткен самалды
Қазағымның алақаны-ау деп
  білем

Қайда жүрсем Атамекен
Көкейіңде жатады екен
Күннің өзі ұясына
Қимай оны-ай батады екен

Жасыл жайлау, түкті кілем, көк кілем
Көк кілемде көп аунаймын, көп
  күлем
Күннің нұрын, айдың
  аппақ сәулесін
Қазағымның махаббаты-ау деп білем

Қайда жүрсем Атамекен
Көкейіңде жатады екен
Күннің өзі ұясына
Қимай оны батады екен
(Күннің өзі ұясына
Қимай оны батады екен)

Жасыл жайлау, түкті кілем, көк кілем
Көк кілемде көп аунаймын, көп
  күлем
Асқар тауын аспаныммен таласқан
Қазағымның мәртебесі-ау деп
  білем

Қайда жүрсем Атамекен
Көкейіңде жатады екен
Күннің өзі ұясына
Қимай оны-ай батады екен

Қайда жүрсем Атамекен
Көкейіңде жатады екен
Күннің өзі ұясына
Қимай оны-ай батады екен

file_name: 4Дыбысты жазу және ойнату_2сабақ_2 нұсқа_Әдістемелік құрал.docx

alt: Практикалық жұмыс 1.


extracted_text:
8 класс Математика(алгебра, геометрия)
Тема: Итоговый урок.
Учитель: Емельянова М.С.
Итоговый урок за
курс 8 класса.
- Здравствуйте, ребята!
Сегодня у нас с вами обобщающий урок.
Актуализация опорных
знаний.
«Учиться нелегко, но
интересно»
Ян Амос Коменский
«Шевели мозгами»

Какую из нарисованных справа шести кошек нужно
поставить на место квадрата, чтобы соблюсти закономерность, скрытую в
расположении кошек на левом рисунке?

Попробуйте решить, какое слово нужно вписать вместо
точек в скобках:

      18 (ВИЗА) 93

      81 (....) 75

Вставьте пропущенное число:

196 ( 25 ) 324

329 ( ... ) 137

Упражнения со спичками

1. Сто

Приложить к четырем спичкам (верхний рис.) пять спичек
так, чтобы получилось сто.
Решение задачи показано на  нижнем рисунке. Попробуйте
найти еще одно решение.

2. Три

Положено пять спичек. Прибавить к ним еще пять спичек
так, чтобы получилось три.

3. Дом

Из спичек построен дом. Переложить две спички так,
чтобы дом повернулся другой стороной.

4. Рак

Спичечный рак ползет вверх. Переложить три спички так,
чтобы он ополз вниз.

Впишите в свободный
сектор последнего кружка число, которое соответствовало бы закономерности,
объединяющей все остальные числа.

В двух комнатах было 76
человек. Когда из одной комнаты вышло 30, а из второй – 40 человек, то в
комнатах осталось поровну людей. Сколько человек было в комнатах первоначально?

В ящике лежат 12
одинаковых шаров, отличающихся только цветом: 6 красных, 3 белых, 2 зеленых и 1
черный. Какое наименьшее число шаров надо взять из ящика наугад, чтобы среди
вынутых шаров оказалось хотя бы 3 шара одного цвета?

Какое наибольшее число
точек самопересечения может иметь ломаная, состоящая из 7 звеньев?  (Общие
концы звеньев ломаной не считаются)

Из
50 звеньев, одно из которых изображено на рисунке, составлена незамкнутая цепь.
Просвет каждого звена равен 12 мм, а толщина звена 3 мм.
Какова длина цепи?

Расположите точки
Расположите 12 точек в 7 рядов по 4 точки в каждом.
Точки на прямой

На прямой отмечено 10 точек так, что расстояние между
любыми соседними точками равно 5см. Каково расстояние между крайними точками?

На уроке геометрии

Учитель начертил на классной доске четырехугольник.
Славик утверждал, что это квадрат. Маша сказала, что четырехугольник -
трапеция. Паша думал, что на доске изображен ромб. Вика назвала четырехугольник
параллелограммом. Выслушав каждого и внимательно изучив свойства
четырехугольника, учитель установил, что ровно 3 из 4 суждений истинны и ровно
1 суждение ложно.
Какой утверждение не является верным?

Математический кроссворд - Моя любимая геометрия

По горизонтали:

1. Луч, делящий угол пополам.

4. Элемент треугольника.

5, 6, 7. Виды треугольника (по углам).

11. Математик древности.

12. Часть прямой.

15. Сторона прямоугольного треугольника.

16. Отрезок, соединяющий вершину треугольника с
серединой противоположной стороны.

По вертикали:

2. Вершина треугольника.

3. Фигура в геометрии.

8. Элемент треугольника.

9. Вид треугольника (по сторонам).

10. Отрезок в треугольнике.

13. Треугольник, у которого две стороны равны.

14. Сторона прямоугольного треугольника.

17. Элемент треугольника.

3

4

2

5

4

1

1

2

5

6

3

6

По горизонтали:
1)    Множество корней
уравнения ׀х׀=-4.
2)    Числовой множитель
при буквенном выражении.
3)    Уравнение вида
ах=в
4)    Число корней
уравнения ׀х׀=15.
5)    Сумма корней
уравнения (х+10)(х-9)(х-5)=0.
6)    Равенство,
содержащее неизвестное число, обозначенное буквой.

По вертикали:
1)    Слагаемые, имеющие
одинаковую буквенную часть.
2)    Уравнения,
множества корней которых совпадают.
3)    Множество корней
уравнения (-х)4=х.4
4)    Только какие корни
может иметь данное уравнение

5х 5+ 3х 4+ х 3+ 1=0
5)    Число, при
подстановке которого в уравнение получается верное равенство.
6)    Какое число не
входит в область определения уравнения х² + 18  _4= 5.

х-1

file_name: Итоговый урок за 8 класс.docx

alt: Математика(алгебра, геометрия)

alt: Дом Из спичек построен дом

alt: В двух комнатах было 76 человек

title: Итоговый урок за курс 8 класса


extracted_text:
ШКОЛf ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

1. У Живительных источников
Морального здоровья человека:

      а) У
Источника Духовности, где мы узнаем о том, что такое духовность,
осмысливаем цену этого чудодейственного лекарства, заставляющего душу и тело
трудиться до «седьмого пота», делаем вывод о том, что нравственность
поддерживает дух, а культура здорового образ жизни поддерживает физическое
здоровье человека;

      б) У
Источника Духовных Средств:
- Добрые чувства (Любовь, Дружба, чувство Родства, чувство прекрасного);
- Доброе слово;
- Прощение;
- Благодарение
- Доверие;
- Радость;
- Совесть;
- Правда;
- Справедливость.
- и т.д.

      в) У
Источника Человеческой Мудрости:
- листаем страницы мудрых книг;
- приобщаемся к народной мудрости;
- встречаемся с мудрецами.

г) У религиозного Источника Морального здоровья человека:
- знакомимся с позицией религий в отношении здоровья человека, с
пониманием рели-
гией духовности,
с нравственными  основами религиозных учений;
- читаем страницы великих памятников человеческой мысли (Библия, Коран,
Еванге-
лие);
- знакомимся с жизнью и деяниями святых;
- встречаемся со священниками.

2. Берем
Уроки Духовной гигиены:
- уроки укрепления духа;
- уроки воспитания души;
- уроки душевной терапии;
- уроки формирования характера;
- уроки навыков духовного совершенствования;
- уроки человеколюбия.

3. Встречаемся с людьми
Высокого Духа.

4. Проходим
практику духовного совершенствования:
- Акция «Человек человеку – лекарство»;
- Благотворительный марафон «От сердца – к сердцу»;
- Открываем клуб «Милосердие».

5. Строим
свой дух, или повышаем свое представление о себе, о понятиях Совести,
Достоинства и Чести; учимся быть умными умом и сердцем, разрабатываем свою
Программу духовного совершенствования (духовной деятельности, духовного
творчества).

6. Ищем лекарства от школьных
и семейных бед и разрабатываем программу избавления от этих бед, уносящих наше
здоровье:

n  Лечим наши
отношения:
- строим Понимающий Мир, начиная с себя;
- формируем культуру взаимоотношений;
- работаем над содержанием нравственных правил и законов нашей жизни с
Другими
людьми;
- составляем словарик нравственных слов и обращений, нравственный компас
челове-
ка ХХ1 века;
- учимся владеть своими чувствами, достойно выходить из конфликтов, во
всякой не-
приятной
ситуации сохранять свое человеческое достоинство.

n
Строим Мост Взаимопонимания и Согласия взрослых и детей;

n  Разрабатываем и
подписываем Договор о Дружбе и Сотрудничестве детей и
взрослых в
плане укрепления и поддержания здоровья;

n
Создаем условия для укрепления нашего духа и тела в семье и
школе;

n
Открываем Академию Красоты и Здоровья человека ХХ1 века.

file_name: Школа духовно-нравственного совершенствования личности.docx

alt: ШКОЛ f ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО

alt: Встречаемся с людьми Высокого

intro: Данный проект поможет воспитанникам осознать такие понятия как духовность и нравственность, научиться жить в их контексте.

tags: нравственность

title: Целевой системный проект "Школа духовно-нравственного совершенствования личности


extracted_text:
Консультация для педагогов и родителей
«Как рассказать детям о Международном дне освобождения
узников концлагерей»
Подготовил:
инструктор по физической культуре
Пырсина Светлана Александровна.

11 апреля - Международный день освобождения узников
  фашистских концлагерей!

Международный
  день освобождения узников фашистских концлагерей во всем мире отмечается
  памятными мероприятиями, встречами бывших узников, поминовением погибших,
  поклонением их памяти, возложением цветов к могилам и местам захоронения
  жертв фашизма.

 В помощь
  педагогам и родителям несколько советов о том, как вкратце рассказать детям
  про эту памятную дату.
1.     Концлагерь – место вдали от дома, родных и близких, тюрьма,
  место, где заставляли выполнять невыносимо тяжкий труд даже детей, плохо кормили,
  от чего люди очень тяжело болели.

2.     Узники - люди, на долю которых выпали суровые испытания
  холодом, голодом, страхом, но которые и сегодня не теряют оптимизма, активно
  участвуют в патриотическом воспитании молодого поколения.

3. 11 апреля  -  именно в этот день произошло первое
  освобождение узников фашистских концлагерей.

3.     Во многих городах существуют памятники «Детям - узникам
  фашизма» и целые мемориальные комплексы. ( просмотр иллюстраций)

5. Объясните ребенку то, как хрупок наш мир, и как важно
  научиться его беречь для того, чтобы жить счастливо и радостно.

6. Попробуйте вместе с ребенком нарисовать счастливое детство
  всех детей на земле.

file_name: Консультация - Как познакомить детей с днем освобождения узников фашистских концлагерей..docx

tags: консультация "Как рассказать детям об узниках концлагерей"

title: Консультация для педагогов и родителей "Как рассказать детям об узниках концлагерей"


extracted_text:
Интерактивная тетрадь как средство проектной деятельности
в начальной школе
Куликовская Татьяна
Геннадьевна

Уважаемые коллеги, позвольте
представить Вашему вниманию мастер – класс  на тему: «Интерактивная тетрадь как средство проектной деятельности   в
начальной школе», который является логическим продолжением методического
семинара «Формирование коммуникативных навыков младших
школьников  через организацию проектной  деятельности в рамках возможностей
методического продукта - рабочая тетрадь «Моё Оренбуржье».
Для проведения мастер класса
мне понадобится фокус группа из 7 человек, перед вами на столах лежат
материалы для создания интерактивной тетради: заготовка папки, конверт с
информационным материалом, инструменты для работы. Ваша задача оформить  материал
и представить свой проект в виде тетради, также подготовить ответы на вопросы.

Успешное решение задач повышения
конкурентоспособности российского образования, поставленных президентом РФ в
майских указах       от 07.05.2018 года, предполагает формирование у подавляющего
большинства обучающихся коммуникации, креативности, кооперации, критического  мышления.
Работа с интерактивными тетрадями позволяют
выполнить проект, изучать любой школьный предмет весело и увлекательно.
Интерактивная тетрадь - это
самодельная тетрадь с кармашками, дверками,
окошками, вкладками и подвижными деталями, в которой находится информация в виде рисунков, текстов, диаграмм
и графиков в любой форме по теме. Это тетрадь, которую обучающийся
собирает сам, склеивает ее отдельные части в единое целое, креативно
оформляет, используя всевозможные цвета и формы.
Задачи, которые помогают решать интерактивные тетради:
- компактная организации информации по изучаемой теме;
- визуализация теоретического материала;
- структурирование сложной информации;
- детальное понимание и запоминание информации по
изучаемой теме;
- многократное повторение и закрепление материала,
учитывая различные  способы восприятия информации детьми (аудиалы,
визуалы, кинестеты и дискреты (опираются на логику – суть и взаимосвязи).
- развитие познавательного интереса и творческого
мышления.
Когда можно использовать эти тетради?
- в проектной деятельности;
- для введения
нового материала;
- для отработки материала;
- для повторение
темы;
- как демонстрационный
материал.
Отличие с рабочей
тетрадью в том, что здесь детям интересно открывать, достать, смотреть,
находить и самим что-то заполнять. Так же могут вернуться и поиграть с кем-то.
Плюсами
интерактивной тетради является:
1.
Развитие мелкой моторики.
Шаблоны вырезания готовится учителем
заранее и совместно с детьми на уроках технологии вырезаются. Тем самым дети осознают,
что для любой работы нужно готовится заранее.
2.
Использование разных форм
организации деятельности обучающихся
Работая индивидуально, один
учащийся занимается поиском, сбором информации и оформлением своей работы
самостоятельно, рассчитывая только на себя и свои силы. Данный вид работы
необходим, если в группе или классе есть учащиеся, которым тяжело находить
контакт с другими одноклассниками, если они стеснительны
и необщительны. Он помогает таким учащимся раскрыть себя и свой
потенциал пред учителем и сверстниками. С другой стороны, работая
в паре, учащимся приходится делить ответственность между собой. Они учатся
делить задание на микро-темы и заниматься проработкой своей темы индивидуально
или делать всю работу сообща. С точки зрения социализации ребенка
в обществе, важной формой работы является взаимодействие в малой
группе, когда 3–5 учеников работают над одной тетрадью. Здесь, с одной
стороны, каждый должен понимать свою значимость, а с другой нельзя
допускать, чтобы кто-то остался без определенного задания, думая, что всю
работу сделает за него кто-то другой.
Учитель выступает
не в роли источника информации, а в роли консультанта.
2.
Совместная работа с родителями.
Интерактивная
тетрадь хороша и тем, что к его созданию можно привлечь родителей. (живое
общение, которого много не бывает, родительский пример мотивирует на успешное обучение).
3.
Ручная работа.
Каждая тетрадь
уникальна, как уникален и его создатель, нет правильного или неправильного
метода его создания, ведь все зависит от того, как ученик воспринимает заданную
тему, какими средствами он пользуется для достижения своих целей.

4.
Развивающие задания.
Работая, казалось
бы, над одной темой, одним заданием, ребята из разных пар и групп очень
часто по-разному находят решения поставленных перед ними проблем. Когда
созданное «сокровище» демонстрируется одноклассникам, происходят обсуждения
и дискуссии, которые способствуют улучшению усвоения информации.

            Одним из минусов данной работы является время, необходимое на
создание интерактивной тетради. Одного урока или вне учебного занятия будет
недостаточно, тем более, учитывая тот факт, что перед созданием конечного
продукта, необходимо тщательно продумать его структуру и найти нужную
информацию.
            Большую часть работы (планирование и поиск информации) можно
осуществлять дома и на внеурочных занятиях. Конечное же создание интерактивной
тетради необходимо осуществлять в рамках учебного занятия, чтобы было видно
работу каждого члена группы, ребёнка в отдельности, чтобы у одноклассников была
возможность поделиться друг с другом своими открытиями.
Необходимо отметить,
что применение интерактивной тетради на уроке и во внеурочной деятельности
возможно не на каждом типе учебного занятия по ряду причин. Данная техника
обучения подходит для урока систематизации знаний, когда обучающиеся в
определенной степени владеют информацией по заданной теме,                 но
создавая тетрадь, им приходится детализировать информацию по центральной теме,
креативно подходить к оформлению и объяснению как уже изученного, так и нового
материала.
            Также от учителя, как от старшего наставника и помощника, требуется
дополнительная подготовка к предстоящему уроку, ведь у учеников будут вопросы,                 у
них будет информация, которую он, возможно, не знает и к этому нужно быть
готовым, нужно правильно относиться к ситуации, когда ученик знает что-то, чего
не знает учитель.
В этой ситуации учитель четко
должен помнить и объяснять своим ученикам, что учитель в рамках современного
образования в первую очередь не источник знания, а опытный проводник к поиску,
восприятию и усвоению знаний.
Интерактивная тетрадь — это
конкретный аспект большой  темы, поэтому при правильном построении работы,
учитель за период обучения своему предмету может создать с классом или группой
целую серию на одну тему, которая будет более полно отображать проблемы,
связанные с данной темой.

Итак, фокус-группа, вы готовы? Мы
даем им слово для презентации своей работы…
- по какой
теме Вы работали?
- с какой сложностью вы столкнулись при выполнении данной
работы, что вам показалось наиболее интересной?
- сможете ли вы применять интерактивную тетрадь  на своих
уроках?
Итак, вы видите, что каждая интерактивная
тетрадь  уникальна, несмотря на одну и ту же тему.
Создание  интерактивной
тетради  решает ряд задач, формируя  не только знания предмета, но
и обучая их всесторонне смотреть на проблему, ставить задачи и решать
их, творчески подходить к вопросу организации и подбору информации.
Еще интерактивная тетрадь  воспринимается учащимися как «сокровище»,
к которому интересно возвращаться, перелистывать и пересматривать
информацию, вспоминая ее и аккумулируя в своей памяти.
Интерактивная тетрадь – это полет
фантазии, который может дать непредсказуемые положительные результаты.

Спасибо за внимание.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: интерактивная тетрадь.doc


extracted_text:
Урок 128
Урок-отчет
по итогам домашнего чтения
«По дорогам сказки»
Педагогическая
цель: способствовать развитию внимания к
авторскому слову в художественном тексте.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
относят произведение к одному из жанров – сказке; соотносят название и героев
прочитанных произведений; определяют произведение по фрагментам, предметам,
упоминаемым в тексте; составляют устный рассказ о герое прочитанного
произведения; размышляют о характере и поступках героя.
Личностные:
объясняют смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная рефлексия, способность
к саморазвитию, мотивация к познанию, учебе).
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его; учатся
совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке; отличают
верно выполненное задание от неверного.
Познавательные:
общеучебные – извлекают информацию из иллюстраций; находят ответы на
вопросы, используя информацию, полученную на уроке; осознанно и произвольно
строят речевые высказывания в устной форме; логические – соотносят,
сравнивают, анализируют; делают выводы в результате совместной работы всего
класса; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
высказывают свое мнение; оформляют свою мысль в устной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста); договариваются с одноклассниками, согласуя
с ними свои интересы и взгляды, чтобы сделать что-то сообща; доносят свою
позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной
деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II.
Постановка проблемы.
– Сегодня мы отправимся в путешествие по
дорогам сказок. Чего только не встретишь в дороге! Вот раскинулись молочные
реки с кисельными берегами, а вот высокие горы, над которыми кружат орлы да
иногда пролетит в ступе Баба-Яга, а вот и море, посередине которого остров с
необыкновенными дворцами и теремами, вдали непроходимый лес. И кого только не
повстречаешь на своём пути: тут и добрые герои, и злые. Так и держи ухо востро!
Вот они, наши попутчики! Встречайте!
III. Обобщение и
закрепление знаний.
Приветствие команд.
Учитель.
    Ведет нас компас на восток.
        Опять развилка трех дорог:
        По правой дороге пойдешь –
        В Угадайкину падь попадешь…
1. Выбраться из пади можно только…
угадав сказку. Назовите сказку и ее автора. (Учитель предлагает три отрывка
из трех сказок.)
2. Рассматривание
иллюстраций к сказкам.
– Определите название сказки.
– Вот мы и выбрались из пади.
Учитель.
    …Левой тропкой будешь идти –
        Непроходимый лес впереди.
        Чудище мы нарисуем –
        Без потерь этот лес минуем…
– Чтобы победить все темные силы в
этом лесу, надо придумать и нарисовать одно чудище. Его зовут Солянка.
В
одном герое должно быть собрано как можно больше элементов известных сказочных
героев (ученики рисуют на ватмане, называют «сборные» элементы).
Учитель.
    …Теперь мы отправимся прямо,
        И нам не пройти мимо фонтана.
        Исполнить его желание –
        Для путника испытание.
        А желание не ново:
        – Пойдите туда, не знаю куда,
        Принесите то, не знаю что!
Ученики
придумывают и «обыгрывают» какой-либо предмет.
Учитель.
    Как хорошо, когда много друзей
        С тобой отправляются в путь.
        Сразу становится нам веселей,
        Об этом ты не забудь.
– Возьмите с собой в дорогу сказочных
героев, имена которых начинаются на букву Б. Напишите их имена. Кто больше
напишет, тот и победил.
Учитель.
Вот и привела нас дорога в Царство сказок. Каждая команда познакомит нас с
любимым уголком в этой стране. (Ученики проводят экскурсию по выставке
книг.)
– А вот и сами сказки ожили, давайте их
посмотрим.
Инсценирование сказок.
Учитель.
Прав был маленький енот, который говорил, что дороже всего на свете дружба.
Впереди вас ждут новые сказочные тропинки. Идите по ним смелее – и тогда… (звучит
песня «Улыбка»).
IV.
Итог урока. Рефлексия.
Оценка
своей работы на уроке.

Скачано с
www.znanio.ru


extracted_text:
Название
ДООП студии декоративно-прикладного искусства «Рукоделкино», 2 год обучения,
занятие № 34.
Тема
занятия:  Вязание крючком: столбик без накида.
Цель: Научить вязать
крючком столбик без накида. Познакомить с условным изображением столбика без накида
на схеме для вязания крючком.
Задачи: - развивать
зрительную память и внимание при работе с информацией, развивать мелкую
моторику детей,
- закрепить умение детей пользоваться крючком, схемой
для вязания крючком,
-способствовать формированию навыков коммуникативного
общения, воспитывать самостоятельность, аккуратность, усидчивость,
целеустремленность
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
- Овладение алгоритмами решения организационных задач
и технологических операций.
Метапредметные:
Личностные УУД:
- Умение провести самооценку, организовать
взаимооценку и взаимопомощь в группе.
Регулятивные УДД:
- Составление плана и последовательности действии;
соотносить результат своей деятельностис целью и оценивать его.
Коммуникативные УДД:
- Умение вести учебное
сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками в группе и в коллективе;
доносить свою позицию до других.
Оснащение занятия:пряжа,
крючки по кол-ву детей, рабочие тетради, схемы по вязанию крючком, карандаши,
ручки.

План-конструкт:

Блоки

Этапы учебного занятия

Задачи этапа

Содержание деятельности педагога

Содержание деятельности обучающихся

организационный

-Проверить
  готовность детей к занятию.

-
  создать положительный настрой на занятие.

Педагог
  приветствует детей, предлагает детям проверить наличие рабочей тетради,
  канцелярских принадлежностей, крючка и пряжи.
Педагог
  предлагает улыбнуться друг другу.

Приветствуют
  педагога, проверяют наличие на столах канцелярских принадлежностей, крючка,
  пряжи и рабочей тетради.

Дети
  улыбаются педагогу и друг другу.

Основной

подготовительный

- закрепить
  знания о видах пряжи, полученные на прошлом занятии

-
  совместно с детьми поставить цель занятия

Педагог
  предлагает детям поиграть в игру «Составь слово». Игра проводится в парах. На
  столах у детей стоит корзинка с клубочками. Педагог предлагает посмотреть,
  что в корзинке, только ли пряжа?
Педагог
  предлагает составить из букв слова.
Педагог
  предлагает соотнести составленные слова с пряжей, которая находится в
  корзинке.
Педагог
  раздает образцы вязаных изделий и схемы. Просит детей внимательно посмотреть
  и определить какой из образцов подходит к какой схеме.
Педагог
  просит обвести на схеме условные обозначения воздушной петли и столбика без
  накида.
Педагог
  обращает внимание детей, что к одной из схем образца нет.
Педагог
  предлагает детям определить, вязали ли они подобным образом? Если да, то как
  называется данный способ вязания.
Педагог
  предлагает детям научиться вязать такие столбики – столбики с 1 накидом.

Дети,
  работая в парах, находят в корзинке буквы.

Дети
  составляют слова из букв.

Дети
  анализируют и соотносят названия с клубочками шерсти.

На
  основе имеющегося опыта дети соотносят схемы с вязаными образцами.

Дети
  выделяют на схеме условные обозначения в.п . и ст б/н.

Дети
  обнаруживают, что к одной из схем образца нет.

Дети
  с помощью педагога приходят к выводу, что образец связан столбиками, которые
  они еще не вязали.

Дети
  принимают цель поставленную на данное занятие.

Усвоение
  новых знаний и способов действий.

-Познакомить
  с условными обозначениями столбика с 1 накидом в схемах.

-Познакомить
  с технологией вязания столбика с 1 накидом.

Педагог
  показывает детям схему, на которой присутствуют условные обозначения столбика
  с 1 накидом. Раздает детям.

Педагог
  показывает детям, как именно вяжется столбик с 1 накидом и раздает
  технологические карты.

Дети
  получают схему и наклеивают ее в рабочую тетрадь, обводят изображение
  условного обозначения столбика с 1 накидом.

Дети
  наклеивают технологические карты в рабочую тетрадь и вяжут столбики с накидом
  по предложенной  схеме.

Первичная
  проверка понимания изученного

-Проверить,
  насколько обучающиеся поняли технологию вязания столбика с 1 накидом.

Педагог
  еще раз показывает, как вяжется столбик с 1 накидом и просит детей повторить.

Дети
  повторяют действие педагога.

Закрепление
  споспбов действий и их применение.

-Снять
  напряжение с глаз и рук детей.
-Закрепить
  способ вязания столбика с 1 накидом.

Физкультурная
  минутка. Педагог показывает упражнения.
Педагог
  предлагает детям самостоятельно связать образец к вклеенной в рабочую тетрадь
  схеме.
Педагог
  предлагает детям, которые уже освоили технологию вязания столбика с 1
  накидом, помочь тем, кто не освоил.
Педагог
  предлагает вклеить связанный образец в рабочую тетрадь.

Дети
  выполняют упражнения на расслабление.

Дети
  анализируют схему и вяжут в соответствии с ней.

Взаимопомощь
  детей в освоении технологии вязания.

Дети
  вклеивают образец в рабочую тетрадь.

Итоговый

Подвести
  итог занятия.

Педагог
  задает итоговые вопросы:
-
  с каким видом столбика мы сегодня познакомились?
-Что
  нового Вы узнали на сегодняшнем занятии? Чему научились?
-Какие
  вещи по-вашему можно связать с помощью освоенных видом столбиков?
 Просит
  детей прибрать на своих рабочих местах.

Дети
  отвечают на вопросы педагога  и прибирают на столах.

file_name: план-конструкт34.docx

alt: БлокиЭтапы учебного занятияЗадачи этапаСодержание деятельности педагогаСодержание деятельности обучающихся организационный -Проверить готовность детей к занятию

intro: План-конструкт занятия по вязанию крючком. Вы узнаете, как научить детей вязать крючком столбик без накида.

tags: вязание крючком

title: План-конструкт занятия на тему "Вязание крючком: столбик без накида."


extracted_text:
Вариант 1.

1.Брусок  объёмом 0,025
   м3  погружен в керосин. Найдите выталкивающую силу,
  действующую на брусок . Плотность керосина 800 кг/ м3 .

2. К весам подвешены два одинаковых железных шарика.
  Нарушится ли равновесие весов, если один шарик опустить в воду, а другой – в
  керосин?  Плотность воды – 1000 кг/м3.

3. В сосуде с водой  находятся два шарика :парафиновый и
  стеклянный. Изобразите примерно расположение шариков в воде. Необходимые значения
  плотностей возьмите в таблице.

4. Тело объемом 0,0075 м3 имеет массу 20 кг.
  Какая сила потребуется, чтобы удержать это тело в воде?

Вариант 2.

1.Тело объёмом 0,3 м3 полностью погрузили в
  серную кислоту. Найдите архимедову силу, действующую на тело. Плотность
  серной кислоты – 1800 кг/м3.
2.К одной чашке весов подвешена фарфоровая гиря, к другой
  - железная, их массы одинаковы. Одинаковые ли у них объёмы? Нарушится ли
  равновесие, если обе гири опустить в воду? Необходимые значения плотностей
  возьмите в таблице.
3. Дубовый брусок полностью погрузили в сосуд со спиртом.
  Как будет себя вести брусок в спирте? Плотность дуба-800 кг/ м3,
  плотность спирта - 800 кг/ м3.
4.На крючке динамометра висит гиря массой 10 кг, объём
  которой 0,0015 м3. Какую силу покажет динамометр, если гирю
  целиком погрузить в воду?

Вариант 3.

1.Тело вытесняет 0,005 м3 жидкости. Найдите
  выталкивающую силу, действующую на тело, если эта жидкость –эфир, а его
  плотность -710 кг/м3.
2. Деревянный брусок сначала целиком погрузили в воду,
  затем в керосин. Одинаковые ли выталкивающие силы  действуют на него в обеих
  жидкостях?  Необходимые значения плотностей возьмите в таблице.

3. Стальной шарик, подвешенный на нити, погружен в воду.
  Нарисуйте силы, действующие на него.

4.Кусок мрамора объёмом 0,11 м3 надо поднять со
  дна озера. Какая для этого потребуется сила, если масса этого куска 300 кг?

Вариант 4.

1.Деревянный брусок объёмом 0,002
   м3 плавает на поверхности воды, наполовину погрузившись в нее.
  Чему равна архимедова сила, действующая на брусок? Плотность воды – 1000 кг/м3.

2. Два тела погружены в воду. Объём одного тела 0,2
   м3, а другого – 0,4 м3. Одинаковая ли архимедова сила
  действует на эти тела ?

3. Три несмешивающиеся жидкости: вода, ртуть, керосин
  –налиты в сосуд. В каком порядке они расположатся? Ответ обоснуйте. Необходимые
  значения плотностей возьмите в таблице.

4.Камень объёмом 0,001 м3 имеет массу 13 кг.
  Какая сила потребуется, чтобы удержать погруженный целиком в воду камень?

Вариант 5.

1.Брусок  объёмом 0,05 м3  погружен в керосин.
  Найдите выталкивающую силу, действующую на брусок . Плотность керосина 800
  кг/ м3 .

2. Два одинаковых тела погрузили одно в воду, другое в
  керосин. На какое тело действует большая архимедова сила?

3. В жидкую ртуть поместили стальной и платиновый шарики.
  Нарисуйте примерно расположение шариков в ртути. Необходимые значения
  плотностей возьмите в таблице.
4. С какой силой лебедка тянет якорь массой 2 т,
  погруженный в воду, если его объём 0,26 м3?

Вариант 6.

1. Тело объёмом 0,003 м3 полностью погрузили в
  растворитель. Найдите архимедову силу, действующую на тело. Плотность
  растворителя – 1590 кг/м3.
2. К чашкам весов подвешены две гири равного веса:
  фарфоровая и стальная. Нарушится ли равновесие весов, если гири опустить в
  сосуд с водой?
3. В сосуде три жидкости: вода, растворитель и керосин.
  Нарисуйте порядок расположения этих жидкостей. Необходимые значения плотностей
  возьмите в таблице.

4.Гранитную глыбу массой 1,5 т поднимают со дна озера.
  Какую при этом надо приложить силу, если объём глыбы 0,6 м3?

Вариант 7.

1.Тело вытесняет 0,002 м3 жидкости. Найдите
  выталкивающую силу, действующую на тело, если эта жидкость –нефть, а его
  плотность -800 кг/м3.
2. На поверхности воды плавает деревянный брусок, а на дне
  лежит железный брусок такого же объёма. Одинаковая ли архимедова силе действует
  на эти тела? Необходимые значения плотностей возьмите в таблице.
3. Деревянный шар плавает в воде, погрузившись в нее
  наполовину. нарисуйте силы, действующие на шар.

4.Объём камня 0,003 м3, на него действует сила
  тяжести 2800 Н. Какую силу надо приложить, чтобы удержать камень в воде?

Вариант 8.

 1.Деревянный брусок объёмом 0,006
   м3 плавает на поверхности воды, наполовину погрузившись в нее.
  Чему равна архимедова сила, действующая на брусок? Плотность воды – 1000 кг/м3.

2. Почему говорят, что в морской воде легче плавать?

3. В сосуд, содержащий керосин, опущены три бруска:
  парафиновый, пробковый и стеклянный. Нарисуйте как расположатся бруски в керосине.
  Необходимые значения плотностей возьмите в таблице.

4. Необходимо удержать в воде камень весом 6000 Н и
  объёмом 0,4 м3. Выдержит ли канат, который выдерживает нагрузку
  1500 Н?

file_name: 7кл дср сила арх.doc

alt: Вариант 1. 1.Брусок объёмом погружен в керосин

alt: Вариант 5. 1.Брусок объёмом 0,05 м 3 погружен в керосин

intro: Данная работа предназначена для проверки знаний

title: Домашняя самостоятельная работа "Сила Архимеда"  7 класс


extracted_text:
муниципальная дошкольное образовательное
автономное учреждение
«Детский сад №67»

Конспект занятия

 «Чистый город»

Подготовил: воспитатель
Исмугамбетова С.К.

Задачи:
Продолжать закреплять знания детей об окружающих предметах, их свойствах,
качествах и названиях; о причинах возникновения мусора.
Развивать у детей: способность мыслить самостоятельно, проявляя
творческий подход; умение анализировать, обобщать и сравнивать, отвечать
полными предложениями.
Формировать представления детей об утилизации мусора, о
целесообразности вторичного использования бытовых и хозяйственных отходов.
Обобщить знания  детей о  материалах: дереве, металле и пластмассе,
помочь выявить их свойства на основе сравнения.
Стимулировать интерес по
средствам исследовательской деятельности,  совершенствовать умение
оперировать имеющимися знаниями, обобщать, делать выводы.
Воспитывать желание создавать, поддерживать  чистоту и красоту
родного города.
  Оборудование:  тарелки
с водой, бруски  (деревянные, пластмассовые, металлические),  ложки (деревянные, пластмассовые,
металлические),  дидактическая игра
«Сортируем мусор правильно»

Ход занятия:
Воспитатель. Ребята , я пришла в группу
и обнаружила на столе вот такую чудесную коробочку. Давайте ее откроем и
посмотрим , что в ней находится. Там лежат какие - то картинки. Я думаю из них
нужно составить общую картинку. Скажите,  что же у вас вышло.
  ( дети составляют картинки
Буратино, Фиксика,  Неваляшка.)
В-ль: Таким образом вы
разделились на 3 команды с соответствующим названием.
А давайте сейчас вспомним
из какого материала изготовлены наши герои?
(Дети называют, что
Буратино из дерева, Фиксик из железа, а Пупс из пластмассы)
Я предлагаю вам
совершить путешествие в необычную сказку, которую вы еще никогда не слышали.
Сказка эта про трех друзей и она поможет нам узнать свойства металла, дерева и пластмассы.
Запомнить свойства этих
материалов нам поможет таблица, которую мы будем заполнять по ходу нашего
путешествия.
(Обратить внимание
детей на доску - показ сравнительной таблицы.)
- А узнать свойства
материалов мы сможем в волшебной лаборатории.
Отправляемся.
(Дети проходят за столы
и распределяются по подгруппам).
В-ль: Жили-были три друга -
металл, дерево и пластмасса. Жили они дружно, чем могли, помогали людям. Но
однажды друзья заспорили: кто их них самый важный и нужный? Для разрешения
своего спора собрались они в поход и даже составили карту-схему своего
маршрута.
Показ карты-схемы путешествия.
Идут они, а на пути у них встречается препятствие. Посмотрите на
карту. Какое препятствие встретилось на пути у друзей? (речка)
Как вы думаете, смогут ли металл, дерево и пластмасса
перебраться на другой берег? (размышления и ответы детей)
Давайте проверим - проведем эксперимент.
1. «Легкий – Тяжелый»
Ребята, опустите
деревянные, пластмассовые и металлические бруски в воду.
Дети опускают материалы в таз с водой.
Что произошло? Как вы думаете, почему металлический брусок сразу
утонул? (размышления детей)
Что произошло с деревянным бруском? Пластмассовым? Почему они не
утонули, плавают?
Воспитатель вопросами подводит детей к мысли о том, что дерево и
пластмасса - легкие, поэтому они не утонули; металл - тяжелый, он утонул.
Ребята, давайте эти свойства материалов отметим в таблице.
Как вы думаете, как нашим друзьям-материалам перебраться на
другой берег? (размышления и ответы детей)
Воспитатель подводит детей к мысли, что с помощью дерева металл
можно переправить на другой берег (на деревянный брусок положить металлический
- металл не утонет).
Вот и перебрались друзья на другой берег. Буратино  загордился,
ведь он выручил своего друга. Идут друзья дальше, а на пути у них следующее
препятствие. Посмотрите на карту.
Какое препятствие встретилось у друзей на пути? (огонь)
Как вы думаете, смогут ли друзья-материалы продолжить свое
путешествие? Что произойдет с металлом, если он попадет в огонь? С деревом? С
пластмассой? (размышления и ответы детей)
Давайте, проверим.
2.«Горит - не горит»
Воспитатель зажигает
спиртовку, поочередно нагревает кусочек пластмассы, дерева и металла. Дети
наблюдают.
Что произошло? (пластмасса плавится, дерево горит, металл -
нагревается).
Давайте, эти свойства материалов отразим в таблице.
Так как, Металл не горит, он помог перебраться своим друзьям
через костер. Загордился он и решил рассказать о себе своим друзьям и вам,
ребята.
Послушали Дерево и Пластмасса рассказ Металла и захотели они
узнать, какие предметы, сделанные из них, нас окружают? (ответы детей)
Ребята, скажите, если предметы изготовлены из металла, то они
какие... (металлические), из дерева - (деревянные), пластмассы -
(пластмассовые)
Решили отправиться дальше. Идут они и спорят — кто из них самый
звонкий.
Ребята, как вы думаете, какой материал самый звонкий?
(размышления и ответы детей)
Давайте проверим.
3. «3вучит — не звучит»
Ребята, у вас на столах
лежат ложки. Из чего они сделаны? (дерева, пластмассы, металла)
Давайте возьмем деревянные ложки и постучим ими друг о друга.
Какой звук вы слышите: глухой или звонкий?
Затем процедура повторяется с металлическими и пластмассовыми
ложками.
Воспитатель подводит детей
к выводу: металл издает самый звонкий звук, а дерево и пластмасса — глухой.
Данные свойства отмечаются в таблице.
Пошли друзья дальше. И вот
на их пути возникли горы. Камни стали падать с гор.
4. Хрупкий – прочный.
Возьмите в руки гвоздь и попробуйте его
сломать. Значит, он какой? (прочный). Попробуйте сломать спичку.
Что можно сказать? (спичка хрупкая).
Так как Фиксик из металла он закрыл собой
друзей и провел через камнепад.
Вывод: Металл прочный, а дерево и
пластмасса хрупкие.
И только камнепад прошли они как в горах
перед ними возник горячий источник .
5. Теплопроводность
Подходите к столу, но очень осторожно, в
тарелке горячая вода. Я положу в тарелку металлическую ложку и деревянную. Как
вы думаете, что произойдет? Это свойство называется теплопроводность, то есть
проводит тепло.
Отметим в таблице, что металл обладает
теплопроводностью, а дерево и пластмасса нет.
Шли они долго, устали.
Увидели друзья дом и решили в нем отдохнуть.
Ребята, из какого материала построен дом? (ответы детей)
Можно ли построить дом из металла, пластмассы? (ответы детей)
Почему? (размышления детей)
4.«Теплый - холодный»
Ребята, я предлагаю вам
провести опыт. Давайте проверим, какой материал самый теплый.
Возьмите в руки деревянную пластину. Аккуратно приложите ее к
щечке. Что вы чувствуете? (ответы детей)
Процедура повторяется с металлической и пластмассовой
пластинами. Воспитатель подводит детей к выводу о том, что дерево самый теплый
материал.
Значит, дома лучше строить из .... (дерева)
Давайте отметим это в нашей таблице.
Ребята, а наши
друзья-материалы призадумались: не могут они решить - кто же из них самый
главный.
Ребята, наша таблица
заполнена, посмотрите на нее. Давайте еще раз вспомним, какими свойствами
обладают дерево, металл и железо.
Работа с итоговой таблицей.
А вы как думаете, кто важнее всех и почему? (размышления детей)
Скажите, можно ли обойтись без этих материалов? Почему нельзя?
Воспитатель подводит детей
к мысли о том, что все материалы: дерево, пластмасса и металл - важны и нужны
человеку. Предметы, изготовленные из дерева, металла и пластмассы помогают
человеку в повседневной жизни.
Но есть еще очень много материалов
из которых изготовлены предметы,  которые нас окружают.
Ребята, вы очень хорошо
потрудились и скорее всего очень устали.
 Давайте мы с вами немного
отдохнем

Физкультминутка:   Мой
город
Люблю по городу шагать, (шагают по кругу)
Люблю смотреть, (изобразить «бинокль»)
Люблю считать. (шевелят пальчиками)
Площадь – раз, (загибают пальчики по — одному, начиная с большого)
А «Дом торговли» — два,
Три – фонтан-удалец,
Четыре – Ледовый наш дворец.
Пять – по парку я гуляю,
Всякий уголок в нем знаю.
Шесть – на стадион хожу,
Там с коньками я дружу.
Семь – конечно, детский сад,
Сюда хожу пять дней подряд.
Восемь – детская площадка,
Здесь качели и лошадка.
Девять – «Фантик» магазин,
Много ярких там витрин.
Десять – это школа, дети!
Узнаешь там про все на свете!
Очень любим мы наш город (поочередно переставляем кулачки)
Он, красив, хотя и молод! (хлопки)

В-ль:
Ребята,  предметы,
изготовленные из металла, дерева, резины, пластика  нам нужны и они важны для
нас?
III. Но эти предметы
накапливаются в наших домах.
мы можем сделать для того,
чтоб наш город был чистым? Поделитесь
своими новыми знаниями, кото
Да, ежедневно   мы  выбрасываем  консервные  банки,
различные  упаковки,  бумагу,  бутылки,  предметы  из  пластмассы и пластика,
старые бытовые приборы и  многое другое. Как  мы избавляемся от мусора? Куда он
потом девается?
Дети:
мы бросаем мусор  в урну, мусорное ведро или контейнер
В-ЛЬ:А куда же дальше попадает мусор?
Дети:  (машина забирает мусор из контейнеров,
баков и увозит куда-то)
В-ЛЬ:
Да ребята , в городе образуется  огромное количество мусора, который вывозят
специальными машинами  и отправляют на свалку. Свалка – это скопление мусора.
Мусор выделяет  ядовитые  вещества,  а  это  опасно  для  здоровья  человека.
Вспомните,  возле  ваших  домов  стоят  мусорные  баки.  Если  машины
ежедневно вывозят  мусор  –  запаха  там  почти  нет,  если  же  мусор  не
вывозится  довольно  долгое  время,  то  проходить  мимо  таких  баков
неприятно.  Почему?
Дети:(некрасивая
куча,  неприятный  запах).
Такой  же  запах  выделяется и на больших свалках за
пределами нашего города, отравляя  воздух и почву вокруг. А ведь на месте
свалок могли быть парки, леса…
Кроме  свалок  ,  существуют  мусоросжигательные  заводы,
но  при  сжигании  мусора  образуются  вредные  вещества,  попадающий  в
воздух,  которым  мы дышим.
Еще  бывают  мусороперерабатывающие  заводы,  где  после
специальной  переработки  материалов,  получают  новый  материал,  из
которого  уже  изготавливают новые полезные изделия, тем самым сберегая
природные  богатства нашей страны.
Давайте  подумаем,  а  как  мы  можем  помочь  окружающей
среде?
Дети:(выбрасывать
мусор  в  специально  отведенные  места,  меньше  использовать  в  быту
изделия,  изготовленные  из  вредных  материалов,  можно делать поделки из
ненужных вещей…)
Но
некоторые предметы мы просто торопимся выбросить в мусор, не задумываясь, что
они ещё могут послужить людям. Вот, например, стеклянные бутылки и банки. Их
можно использовать много раз. Наверняка дома мама и бабушка варят варенье,
солят огурчики, и банки могут в этом пригодиться. Очень часто дети ломают игрушки
и выбрасывают их. А ведь можно пришить оторванную лапу плюшевому мишке,
починить машинку или отдать надоевшую игрушку тому, кому она больше нужна,
например, в детский сад или другу. Есть люди, которые умеют дать вторую жизнь,
казалось бы, ненужным вещам.
В-ль: Ребята,
а ведь мы с вами также изготавливали бумагу из старой бумаги.

В-ль: Физкультминутка   Будем мусор собирать!
Мы по улице идем, на которой мы живем,
Мы бумажки и стекляшки собираем и кладем.
Раз в ведро, а два – в корзину,
Наклоняем дружно спину.
Если дружно потрудиться
Все вокруг преобразится!
Ребята,  как  вы  думаете,  для  чистоты
окружающей  природы,  как  лучше поступить  с  мусором:  вывозить  на  свалку
или  на  завод?  Почему?
Дети: на завод,  меньше  загрязняется  воздух  и  почва,  а  еще
могут  там  сделать новый материал
Да,  действительно,  на  специальных
заводах  бытовой  мусор перерабатывается,  из  него  создаются  новые  вещи,
которые  люди  вновь используют, что позволяет сберечь природные богатства
нашей планеты: нефть, газ, лес, вода…
Ребята, во многих странах жители, прежде
чем выбросить мусор, его сортируют, в зависимости от материала, из которого
изготовлено. Как вы думаете почему? Это облегчает переработку на заводе. Теперь
так начали делать и в некоторых городах нашей страны.
Ребята , а давайте мы с вами сейчас
придумаем макет  нового мусороперерабатывающего завода, который построят в
нашем городе, а может даже в нашем районе.  И для начала мы свами поучимся  мы сортировать
мусор по материалу, из которого сделана упаковка.
Посмотрите на карточки, где нарисованы
баки. Не все ребята умеют читать, давайте придумаем значки для этих баков,
чтобы всем было понятно. А у кого во дворе есть такие баки?
(Дидактическая игра «Сортируем мусор
правильно»)

IV.  Закрепление. Вот какие молодцы! Вы
сегодня научились не просто сортировать мусор, а вы научились беречь природу,
ее богатства!
Игра
«Это зависит от каждого из вас».
(После
произнесенной мной фразы вы должны сказать соответствующее слово – «хорошо»,
положительное влияние на природу; «плохо», отрицательное влияние на природу.)
-
Бросай, куда попало мусор.
+
Дай вещи «вторую жизнь».
-
Оставляй мусор в лесу, около водоёма, на месте отдыха.
+Сортируй
мусор правильно;
+Экономно
используй тетради, бумагу (например, оборотную сторону).
-Беспокоить
животных, разорять муравейники, птичьи гнёзда.
+Оборудовать
и очищать места отдыха
-Ломать
растения, срывать цветы
+Оберегать
и подкармливать животных и птиц
V.  Рефлексия.  Откуда же берется мусор?
Куда девается мусор? Ребята, что мы можем сделать для того, чтоб наш город был
чистым? Поделитесь своими новыми знаниями, которые мы приобрели на этом
занятии.

file_name: Занятие в подготовительной группе Чистый город_.docx

alt: Детский сад №67»

alt: Ход занятия: Воспитатель.

alt: IV. Закрепление. Вот какие молодцы!

title: Конспект занятия " Чистый город"


extracted_text:
Фонетика
Повторение
темы "Фонетика" в 9 классе

Начало формы

Вопрос
№ 1
1.
Укажите ошибочное суждение.
 В
слове РАДОСТНЫЙ есть буква, обозначающая непроизносимый звук.
 В слове ПЛАТЬЕ звуков меньше, чем букв.
 В слове ГВОЗДЬ последний звук [т'].
 В слове РОСКОШЬ все согласные звуки
твёрдые.
Вопрос
№ 2
Укажите
верное суждение.
 В
слове РЕМЕНЬ все согласные имеют пару по звонкости/ глухости
 В слове РЕШЕНИЕ два мягких согласных звука
 В слове ЗДОРОВ при произношении происходит
оглушение согласного на конце слова
 В слове ЧТОБЫ сочетание ЧТ произносится как
[ч'т]
Вопрос
№ 3
Укажите
верное суждение.
 В
слове КЛАСС звуков меньше, чем букв.
 В слове ПОХОЖИ один мягкий звук.
 В слове ВЛАСТНОСТЬ нет непроизносимого
согласного.
 В слове ОДЕЖДА буква Е обозначает два
звука.
Вопрос
№ 4
Укажите
верное суждение.
 В
слове ХВАТАЕТ все согласные звуки твёрдые.
 В слове ГОРОД все согласные звуки звонкие.
 В слове ГРУЗЧИК есть звук [щ'].
 В слове ГРУСТЬ один мягкий звук.
Вопрос
№ 5
Укажите
ошибочное суждение.
 В
слове КАЗАКОВ при произношении происходит оглушение согласного на конце.
 В слове ИДЕЯ звуков больше, чем букв
 В слове КРЕПОСТЬ есть 2 мягких согласных
звука.
 В слове ОКРЕСТНОСТЬ есть буква,
обозначающая непроизносимый звук.
Вопрос
№ 6
Укажите
ошибочное суждение.
 В
слове ДОБРАТЬСЯ все согласные звуки твёрдые.
 В слове СБИЛ первый звук [з']
 В слове МОЛОДЁЖЬ мягкость согласного [ж']
на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак).
 В слове ПОТЕМНЕЕ звуков больше, чем букв.
Вопрос
№ 7
Укажите
ошибочное суждение.
 В
слове ЯВЬ есть 2 мягких согласных звука.
 В слове ПЕРЕВОДЧИК при произношении
происходит оглушение согласного.
 В слове ГРИБ последний звук [п].
 СТЕЛЕШЬСЯ мягкость согласного [ш']
обозначена буквой Ь (мягкий знак)

Конец формы

file_name: Фонетика 9 класс.doc

title: Задание по фонетике, 9 класс