extracted_text:
5.1С:
  Обыкновенные дроби

Цель
  обучения:

5.1.2.13
преобразовывать
  неправильную дробь в смешанное число и смешанное число в неправильную дробь.

Уровень
  мыслительных навыков:

Применение

Критерий
  оценивания:

Обучающийся
·
  Записывает
  смешанное число в виде неправильной дроби.

Задание
Переведите
  смешанное число в неправильную дробь.

Дескриптор:
  Обучающийся
- правильно выполняет
  промежуточные действия;
- пишет ответ в виде
  неправильной дроби.

Ответы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математовень_приложение2 (1).docx

alt: С: Обыкновенные дроби

alt: Ответы

математика

group: Дисциплины

title: Математовень_приложение2 (1)


extracted_text:
Артикуляционная
гимнастика для детей:
комплекс
упражнений с советами для родителей
Что
такое артикуляционная гимнастика

Чтобы речь была разборчивой и четкой, необходимо укреплять органы речевого
аппарата. С малых лет ребенок совершает множество манипуляций артикуляционным
аппаратом, что способствует формированию речевого навыка. Но иногда возникают
сложности с произношением слов. Исправить их поможет артикуляционная
гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на
укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и
дифференцированности движений, участвующих в речевом процессе органов.

Она позволяет отрабатывать правильные положения языка, губ, мягкого нёба и
мышц, которые задействованы при звукопроизношении. Связная речь – это единое
смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически
объединенные, законченные отрезки. Специальные упражнения позволяют
сформировать их согласованные и четкие действия.

·
Гимнастика
состоит из:
·
Статических
упражнений. Они направлены на удержание губ, языка и щек в правильном
положении. Помогают укрепить мышцы артикуляционного аппарата.
·
Динамических
упражнений. Они развивают гибкость, подвижность и другие навыки, необходимые
для четкой речи. Результат достигается при помощи регулярных занятий,
подразумевающих многократные повторения отдельных положений.

Для
чего необходима артикуляционная гимнастика для детей?
   Выполнение
артикуляционных упражнений полезно вне зависимости от возраста, т.к. четкая
артикуляция – это неизменная составляющая хорошей дикции. Проведение этих
занятий для детей с нарушениями звукопроизношения – это уже необходимость.
Гимнастика подготавливает артикуляционный аппарат ребенка к правильной
постановке звуков.

У
многих детей дошкольного возраста встречаются недостатки произношения одного
или нескольких звуков. Большинство из них имеют временный характер. Связано это
с тем, что у детей в раннем возрасте недостаточно хорошо функционируют речевой
и слуховой аппараты, что приводит к тому, что движения речевых органов
недостаточно согласованы. Поэтому необходимо выполнять упражнения для
развития их подвижности и формирования навыков владения ими.

Основные цели
гимнастики артикуляционных органов:
·
выработка
определенного положения щек, губ и языка, которая необходима для четкого
произношения конкретного звука (или группы звуков);
·
тренировка
мышц речевых органов, которые не имеют нужного тонуса;
·
формирование навыков
быстрого изменения положения губ, щек и языка.
Комплекс
упражнений для языка
    Комплекс
артикуляционной гимнастики отличается спецификой проводимых упражнений,
которые зависят от возраста ребенка.

    Дети
в раннем возрасте плохо концентрируются на какой-то задаче длительный период
времени. Они быстро теряют интерес, утомляются, поэтому в комплекс нужно
включать по 2-3 динамических и статических упражнения.
Используются
следующие динамические упражнения для языка:
·
«Змейка».
Ребенок должен высунуть язык вперед максимально дальше. При этом нужно сделать
его узким, чтобы он стал похож на маленькую «змейку».
·
«Часы».
Предполагает имитацию часового маятника. Нужно приоткрыть рот, затем кончиком
языка касаться то левого, то правого уголка.
·
«Качели».
Занятие напоминает предыдущее, но направление движений меняется – напряженный
язык нужно поднимать и опускать вниз, имитируя качели.
·
«Катушка».
Нужно открыть рот, кончик языка упереть в нижние резцы. Боковые края
прижимаются к верхним коренным зубам. Широкий язык выдвигать вперед, затем
убирать вглубь рта.
·
«Лошадка».
Язык присасывается к нёбу. Далее нужно цокать им сильно и медленно.
·
«Вкусное
варенье». Нужно поочередно облизывать языком верхнюю и нижнюю губу.
Статические
упражнения:
·
«Бегемот».
Нужно расслабить язык, уложив его на нижнюю губу. Необходимо попеременно
открывать и закрывать рот, при этом язык должен находиться в одном и том же
положении.
·
«Птенец».
Нужно широко открыть рот, при этом язык должен быть расслаблен.
·
«Грибочек».
Открыть рот, после чего присосать язык к верхнему нёбу.
Комплекс упражнений для губ
  Следующие упражнения для губ можно проводить как на
занятиях с логопедом, так и самостоятельно с ребенком в домашних условиях:
·
«Улыбка». Нужно растянуть губы в улыбке, при этом не обнажая зубы.
·
«Бублик». Губы округлены, немного вытянуты вперед. Через
образовавшийся «бублик» должно быть хорошо видно сомкнутые зубы.
·
«Трубочка». Губы нужно вытянуть вперед в форме трубочки. Есть
похожее занятие «Пятачок», которое также подразумевает вытягивание губ
трубочкой, но здесь уже нужно вращать ими по кругу.
Для развития мышц щек
Упражнений достаточно много, поэтому опишем некоторые из них:
·
«Сытый хомячок». Нужно набрать полный рот воздуха. Далее
надуваются щеки и удерживаются в таком положении. Можно надувать поочередно
левую и правую щеку.
·
«Голодный хомячок». Щеки втягиваются внутрь. На первых занятиях
можно помогать ребенку руками.
·
«Шарик». Щеки надуваются, потом нужно слегка ударить по ним кулачками.
Для мышц мягкого нёба и глотки
Регулярно нужно выполнять следующие упражнения:
·
«Зёвушка». Представляет собой обычное позевывание, при этом нужно
шумно втягивать воздух.
·
«Полоскание». Нужно запрокинуть голову назад и имитировать
полоскание горла.
·
Резкое отрывистое произношение звуков «а-а-а», «э-э-э»
Основные рекомендации и советы
родителям
  При выполнении артикуляционной гимнастики нужно соблюдать ряд
рекомендаций, которые помогут повысить эффективность проводимых занятий:

Занятия
     должны быть регулярными, чтобы необходимые навыки формировались и
     закреплялись быстрее. Лучше всего проводить артикуляционную гимнастику
     ежедневно спустя 1-2 часа после приема пищи.
Занятия для
     детей лучше подавать в игровом стиле. В раннем возрасте ребенок не осознает
     важность гимнастики, поэтому нужно его заинтересовать этим процессом.
     Можно распечатать красочные картинки, которые сделают занятия еще
     интереснее.
Нужно проводить
     артикуляционную гимнастику не более 10 минут. При этом не нужно
     стараться выполнять много упражнений – на первых порах достаточно 2-3 за
     одно занятие.
Каждое
     упражнение нужно повторять не менее 5 раз. При этом нужно следить за
     качеством – если оно ухудшилось, то вполне вероятно, что ребенок устал.
При
     проведении статических упражнений нужно соблюдать определенную
     продолжительность одной артикуляционной позы – порядка 7-10 секунд.
Ребенок не
     видит своего лица, поэтому занятия лучше проводить перед большим зеркалом.
Занятия
     предполагают, что взрослый сначала сам показывает, как выполнять то или иное
     упражнение. Далее он контролирует выполнение со стороны малыша.
Если малыш не
     справляется с упражнением, то ему нужно помогать. Движения можно
     корректировать с помощью ложки, ручки или другого чистого предмета.
Работу нужно
     строить от простого к сложному, чтобы у ребенка постепенно формировались
     навыки.
Помните о
     том, что дети в раннем возрасте очень чутки к похвале. Не стесняйтесь
     выражать свои эмоции, хвалить ребенка за правильное выполнение занятий.

    Постоянные тренировки помогут укрепить органы речевого
аппарата в любом возрасте. Конечно,  работу лучше начинать в раннем
возрасте, когда ребенок еще не пошел в школу. Занятия позволяют сделать речь
четкой, чистой и ритмичной, а для детей с нарушениями звукопроизношения такая
гимнастика и вовсе является необходимостью.

    Важны
не только занятия с логопедом, но и самостоятельная работа родителей с
ребенком. Помните о том, что для малыша это, прежде всего, игра, а придание
этой игре коррекционного смысла – это ваша задача. Поэтому важно соблюдать все рекомендации
специалиста, касающиеся периодичности и специфики артикуляционной гимнастики.

file_name: Артикуляционная гимнастика.docx

alt: Связано это с тем, что у детей в раннем возрасте недостаточно хорошо функционируют речевой и слуховой аппараты, что приводит к тому, что движения речевых органов…

alt: Лошадка». Язык присасывается к нёбу

alt: Для мышц мягкого нёба и глотки

title: Артикуляционная гимнастика


extracted_text:
«Контрастное
употребление Past Progressive и Past Simple»
Цели:
- ввести учащихся в языковую атмосферу;
- привить интерес к изучению английского языка, культуры страны
изучаемого языка;
- совершенствовать произносительные навыки;
- изучить
прошедшее продолженное время Past Progressive по аналогии с прошедшим
разговорным Past Simple;
 - отработать принципы
построения предложений в этих временах на основе выполнения упражнений из
учебника и индивидуальных заданий учителя;
- закрепить пройденную лексику
посредством её активного употребления в речи и использования в упражнениях.

Оборудование: проектор, ПК, УМК “Английский
в фокусе “ ( Spotlight ) авторов Ю.Е.Ваулиной ,Дж.Дули ,О.Е.Подоляко , В.Эванс.
Москва.: Express Publishing :Просвещение  2019.
 раздаточный материал.
Ход
урока.

I.
Организационный момент.
Good morning girls and boys, sit down, please!
 Who is on duty today?
 Who is absent today?
    II.
Речевая зарядка.
T: What’s the weather like today?

P: It’s not fine.

T: Is the sun shining?

P: No it isn’t, but it is going to rain.

T: What day is it today?

P: It is Saturday.

T: Was it Friday yesterday?

P: Yes, it was.

T: What day was it the day before yesterday?

P: It was Thursday.

T: How many lessons did you have yesterday?

P: We had five lessons.

T: Did you have a Russian lesson?

P: Yes, we did.

T: Did you have an English lesson?

P: No, we didn’t.

T: When did you last have your English lesson?

P: We had it on Wednesday.

III. Контроль домашнего задания.
     Проверка выполнения домашнего
задания: устный опрос пройденной лексики  (опрос 3 учащихся на оценку);
чтение и перевод предложений с изученной лексикой (2 учащихся отвечают на
оценку).

IV.
Основной этап урока.
1.
Подготовка учащихся к усвоению новых знаний:
 Read the dialogues and find sentences in
Past Progressive Tense.
(ex.2 page 133 part 2)
2.
In what seasons do people do these things? (ex.3
page134)
- Ребята, а какое время мы с вами использовали при ответе на
вопросы из данного упражнения?  (Past Simple Tense)
- А как же нам понять, в каком случае употреблять то или иное время?
3. Работа с презентацией, предъявление нового материала.
  Учитель вместе с детьми анализирует материал, представленный
в презентации ( слайд1-5)
-А давайте сейчас внимательно посмотрим на экран, а затем вы
попробуете объяснить мне особенности написания форм глаголов в past simple и
past continuous. (слайд 6-7).
4. Работа у доски.

 - Write and read these words in past simple (ex. 5, p.136).
-And now let’s try to make the next task – look at the
screen (слайд 8)
5. Тренировка в употреблении изученных времен в упражнениях.
- Please? Take your books and open it on page 135. Choose the
right form to complete the sentences ( ex.4, p.135).
V.  Контроль и самопроверка.
-   And now you will work  by your own. I`ll give you
cards with tasks. And you had to open the brackets and to choose the right verb
form and circle it.

                 I variant
 Раскройте скобки, употребляя гла голы в Past Simple или Past Continuous.

1.I (to play) computer games yesterday.
 2. I (to play) computer games at
five o'clock yesterday.
 3. He (to play) computer games from
two till three yesterday.
 4. We (to play) computer games the
whole evening yesterday.
 5. What Nick (to do) when you came
to his place?
6. What you (to do) when I rang you up?
7. I (not to sleep) at nine o'clock
yesterday.

                   II variant
Раскройте скобки, употребляя гла - голы в Past Simple или Past Continuous.

1. I (to go) to the cinema yesterday.
2. I (to go) to the cinema at four o'clock
yesterday.
 3. I (to go) to the cinema when you
met me.
4. I (to do) my home work the whole
evening yesterday.
 5. I (to do) my homework when mother
came home.
 6. I (to do) my homework yesterday.
 7. I (to do) my homework from five
till eight yesterday.

  VI. Заключительный этап урока. Подведение итогов.

What was our topic today?
Is
     it interesting? Necessary?
Your work was good today. Your marks
     are…

VII. Домашнее задание.
ex.4, 5 page 44

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 16 город-курорт Кисловодска

Конспект
 урока английского языка в 7 классе по теме:
 «AMAZING ENGLISH GRAMMAR».
(Контрастное употребление past progressive и past simple)

Учитель английского языка
 высшей категории
Горелкина И. А.

2023-2024

file_name: урок 7 кл..docx

alt: Контрастное употребление P ast

title: урок английского языка для 7 класса по теме "увлекательная грамматика: контрасное употребление


extracted_text:
Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир
ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.
Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.
Сухомлинский В. А.

Дидактическая игра
«Сосчитай и подбери цифру»

Цель дидактической игры: Расширение и углубление представлений
детей о количестве предметов и счете.
Задачи: Учить пересчитывать предметы, называя итоговое число.
Закреплять знания цифр, соотносить их с числом предметов.
Игровой материал представляет собой карточки с разным
количеством предметов, с правой стороны  карточки - цифры, из которых нужно
выбрать соответствующую числу предметов.

Дидактическая игра
«Сосчитай и подбери цифры»

file_name: дидактическая игра сосчитай и подбери цифру.docx

title: Дидактическая игра "Сосчитай и подбери цифру"


extracted_text:
Практические рекомендации родителям первоклассника.

·       Будите утром ребенка спокойно, проснувшись, он должен
увидеть Вашу улыбку и услышать ласковый голос. Не подгоняйте с утра, не
дергайте по пустякам, не укоряйте за ошибки и оплошности.
·       Не торопите. Умение рассчитать время – Ваша задача, и
если это плохо удаётся, это не вина ребенка.
·       Не отправляйте ребенка в школу без завтрака. До
школьного завтрака ему много придется поработать. Ни в коем случае не
прощайтесь, предупреждая: «Смотри, не балуйся», «Веди себя хорошо», «Чтобы не
было плохих отметок».
·       Пожелайте ребенку удачи, подбодрите его, найдите
несколько слов – у него впереди тяжелый день.
·       Забудьте фразу: «Что сегодня получил?», встречайте
ребенка после школы спокойно, не обрушивайте тысячу вопросов, дайте расслабиться.
Если ребенок чересчур возбужден, если жаждет поделиться чем-то – не
отмахивайтесь, не откладывайте на потом, выслушайте, это не займет много
времени.
·       Если видите, что ребенок огорчен, но молчит, не
допытывайтесь, пусть успокоится и все расскажет сам.
·       Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать
взбучку. Постарайтесь, чтобы Ваш разговор с учителем  происходил без ребенка.
·       После школы не торопитесь садиться за уроки,
необходимо 2-3 часа отдыха. Лучшее время для приготовления уроков – с 15 до 17
часов.
·       Не заставляйте делать все уроки в один присест, после
10 -20 минут  занятий необходимы 10 – 15 минут перерыва, лучше, если они будут
подвижными.
·       Во время приготовления уроков не сидите «над душой»,
дайте возможность ребенку работать одному. Если уж нужна Ваша помощь –
наберитесь терпения. Спокойный тон, поддержка («не волнуйся, все получится,
давай разберемся вместе, я помогу») , похвала (даже если не все получается) –
необходимы.
·       В общении с ребенком старайтесь избегать условий «Если
ты сделаешь, то…». Порой условия становятся невыполнимыми вне зависимости от
ребенка, и Вы можете оказаться в очень сложной  ситуации.
·       Найдите в течение дня  хотя бы полчаса, когда Вы
будете принадлежать только ребенку, не отвлекаясь на домашние заботы. В это время
важнее всего его дело, эго заботы, радости и неудачи.
·       Выработайте единую тактику в общении взрослых в семье
с ребенком, свои разногласия решайте без его присутствия. Если что-то не
получается, посоветуйтесь с врачом, учителем, психологом, читайте литературу.
·       Помните, что в течение учебного года есть критические
периоды, когда учится сложнее, быстрее наступает утомляемость, снижена работоспособность.
Конец второй четверти (примерно с 15 декабря), первая неделя после зимних
каникул, середина третьей четверти – в это время нужно быть особо внимательными
.
·       Не игнорируйте жалобы ребенка на головную боль,
усталость, плохое самочувствие. Чаще всего это объективные показатели трудности
в учебе.
·       Очень своевременна будет сказка перед сном, песенка,
ласковое поглаживание – это успокаивает, снимает напряжение. Никаких выяснений
отношений, напоминаний о контрольной работе и т.д.
·       Верьте в ребенка! Радуйтесь его успехам, не делайте
трагедий из неудач. Вселяйте в него уверенность, что он все сможет, всего
достигнет, стоит только захотеть.
·       Чем труднее складываются дела Вашего ребенка, тем
внимательнее должны быть к нему Вы. Обязательно найдите, за что можно его
похвалить.
·       Не заставляйте ребенка переписывать домашнее задание
вновь и вновь. Во-первых, это неинтересно, утомительно, неприятно. Кроме того,
не забывайте, что ребенок уже утомлен, расстроен, у него слабо развиты мелкие
мышцы рук. Переписывание ведет к переутомлению.
·       Низкая оценка – это психологическая травма для
ребенка. Чтобы предупредить оценочный травматизм, не наказывайте за плохую
оценку. Вы и ребенок должны понимать, что низкая оценка – как красная лампочка
тревоги (здесь - недоучили, здесь – не разобрались), а не повод расквитаться  с
ребенком за Ваши, кстати, взятые на себя тревоги.
·       Помните, что любую Вашу оценку ребенок склонен
принимать глобально, считая, что оценивают его личность. «Пятерка – я хороший,
тройка – я плохой».
·       Хвалите исполнителя, критикуйте исполнение.
·       Не сравнивайте успехи детей с успехами их друзей,
знакомых. Сравнивайте ребенка только с ним самим: раньше не умел – теперь уже
можешь (сохраняйте старые тетради, рисунки).
·       Ставьте близкие цели с тем, чтобы ощущение постоянного
успеха не покидало его.
·       Заранее делайте ставку на успех: отбирайте для
объяснений такой объем материала, которым ребенок овладеет наверняка.
·       Любите ребенка таким, какой он есть.

·

file_name: Рекомендации родителям первокласников.doc


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ
ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ  ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА  В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В
середине 70–х годов прошлого века появилась тенденция к снижению интереса детей
к классным занятиям. Поэтому учителя младших классов  для сохранения интереса к
обучению и смене вида деятельности все чаще обращаются к дидактическим
играм.

 Особенно важно объединение игры с обучением в начальных классах, когда сложный
переход от дошкольного детства к школе определяет постепенные изменения ведущих
видов деятельности.
Дидактические
игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической
школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на
решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется
воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности [1, c.162-163]. Цель
дидактических игр – формировать у учеников умение объединять теоретические
знания с практической деятельностью. Овладеть необходимыми знаниями, умениями и
навыками,  ученик может тогда, когда он будет часто проявлять к ним интерес, и
когда учитель сумел заинтересовать  учеников.
Дидактические
игры, которые употребляются в начальной школе, выполняют разные функции:
-
активизирует интерес и внимание детей;
-
развивает познавательные способности, воображение;
-
функция формирования устойчивого интереса к учению и снятие напряжения,
связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;
-
функция формирования психических новообразований;
-
функция формирования собственно учебной деятельности;
-
функция формирования обще учебных умений, навыков самостоятельной учебной
работы;
-
функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;
-
функция формирования адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей;
-
закрепляют знания, умения и навыки.
Правильно
построенная интересная дидактическая игра обеспечивает процесс мышления
индивидуальными чувствами, развивает саморегуляцию, тренирует волевые качества
ребенка. Не стоит оценивать дидактическую игру только с позиции обученности
ребенка. Ее ценность прежде всего в том, что она выполняет роль эмоциональной
разрядки, предотвращает утомление детей. [2, c.163].
Дидактическая
игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с
другими формами обучения и воспитания младших школьников.
Игра
– это наиболее быстрый и эффективный способ приобретения учащимися знаний о
природе. Используя игру, мы ускоряем, усиливаем процесс развития ребенка, его
приобщения к социальным ценностям [1, c. 187].
Значение
дидактических игр:
дидактические
игры развивают познавательные способности, воображение, сообразительность;
закрепляют
знания, умения и навыки;
активизируют
интерес и внимание детей;
тренируют
сенсорные умения и навыки, волевые качества личности, процесс мышления;
выполняют
роль эмоциональной разрядки, снижают утомление детей;
игры
способствуют самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и
различные мотивационные качества.

На уроках природоведения в начальных классах наиболее распространены такие виды
дидактических игр, как:
 1
– игры с предметами (игрушками, природным материалом).
В
таких играх закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются
мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).
“От
какого дерева лист?”
Ребятки,
сейчас я покажу вам листья деревьев. А вам нужно будет сказать, от какого
дерева лист.(1- тополь, 2-клен, 3- дуб, 4 - ясень ).
2
– словесные игры (кроссворды, викторины, загадки, ребусы).
Викторина
– игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-нибудь общей темой. Ее
еще называют игрой победителей. В ней соревнуются, чтоб быстрее и полнее
ответить на поставленные вопросы. Значит, викторина – это конкурс, во время
которого ученики самостоятельно отвечают на поставленные вопросы.
Вопросы
для всезнаек.
1)
Что такое степь? (Бескрайняя равнина, покрытая травянистой растительностью.)
 2)
Растут ли в степи деревья? (Редко, по берегам рек.)
 3)
Когда степь особенно красива? (Весной степь оживает, зацветает и покрывается
нежной зеленью.)
 4)
Назовите раннецветущие растения. В чем их особенность? (Тюльпан,
тонколистый  пион, ветреница, гусиный лук, мак. За короткий весенний период они
успевают пройти весь жизненный путь: вырасти, зацвести, созреть и оставить
семена.)
 5)
Где хранятся питательные вещества у раннецветущих растений? ( В луковицах и
корневищах.)
Загадка
– это  изображение или выражение, нуждающееся в разгадке, истолковании.
Наиболее распространенный жанр детского  фольклора, метод народной педагогики.
Загадка развивает мышление и речь ребенка, ее наблюдательность. Каждая загадка
содержит нестандартные задания, которые вызывают живой интерес

Загадки

1.
Из двенадцати братьев
Трое
землю украшали,
Трое
солнцем согревали,
Трое
сыпали дождями,
Трое
веяли снегами.
Как
зовутся эти братья?         ( Месяцы.)
2.
Тает снежок.
Ожил
лужок.
День
прибывает.
Когда
это бывает?      ( Весна.)
Дидактические
игры  активизируют интерес и внимание детей, развивают познавательные
способности, воображение, формируют учебные умения,  навыки самоконтроля и
самооценки, самостоятельную  учебную  работу, формируют  адекватные
взаимоотношения и освоение социальных ролей, закрепляют знания, умения и
навыки.
Рекомендуется
на уроках природоведения использовать такие упражнения, которые развивают
творческое мышление, логику, представление, воображение, фантазию, упражнения
на сравнения, начиная с младшего возраста. В таких играх закрепляются знания об
окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез,
классификация).
Резюме.
Данная статья рассматривает значение дидактических игр на уроках природоведения
в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Также в статье
рассматриваются цели и функции дидактической игры и приводятся примеры подобных
игр.
Summary. The significance of
didactic games in the process of educating and upbringing of juniour
scoolchildren at the natural science lessons is viewed in this arficle. It also
touches upon the aims and functions of didactic games and gives the examples of
such games.
Ключевые
слова: дидактические игры, средство обучения.
ЛИТЕРАТУРА
1.         Волохова
Е.А., Юкина И.В. Дидактика. Конспект лекций Ростов н/Д: «Феникс»,
2004.-         288 с.

2.   Радугина А.А. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов.-

М.:Центр, 2003.-256 с.

file_name: статья 3.docx

alt: ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА

alt: Тает снежок. Ожил лужок. День прибывает

title: СТАТЬЯ НА ТЕМУ: "ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ  ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА  В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ"


extracted_text:
Класс: 3
Предмет: информатика
Тема: Самостоятельная работа на тему «Списки»
УМК: Перспективная начальная школа. Е.П. Бененсон,
А.Г. Паутова

Самостоятельная работа «Списки»
ФИ__________________________________
Вариант 1
Задание
  1.
  Сколько элементов в данном списке?
Дикие животные.
1.      Лось
2.      Медведь
3.      Лиса
4.      Волк
5.      Заяц
Ответ:
  _____________________________

Задание
  2.
  Дайте названия списку и расположите элементы в нем в алфавитном порядке:
  Жанна, Катя, Алена, Сергей, Дима.
_____________________
1._______________________________
2.
  _______________________________
3._______________________________
4.
  _______________________________
5.
  ________________________________

Задание
  3.
  Звери в списке упорядочены по возрастанию скорости бега. Соедини карточки
  скорости и зверей.
Самые быстрые звери.

1. Олень

29 м

2. Лошадь

18 м

3. Заяц

20 м

4. Антилопа

19 м

5. Гепард

25 м

Задание
  4. Запишите
  зверей, который пробегает не меньше 17 м и не больше 20 м.
Ответ:
  _________________________________
_______________________________________

Задание
  5. В
  каком случае элементы расположены в виде списка. Отметьте галочкой

                                Чемодан
  Картина
                Корзина       Диван

                Саквояж

1.
    Диван
2.
    Чемодан
3.
    Саквояж
4.
    Картина
5.
    Корзина

Чемодан
Саквояж
Корзина
Диван
Картина

Самостоятельная работа «Списки»
ФИ__________________________________
Вариант 2
Задание
  1.Сколько
  элементов в данном списке?
Домашние животные.
1. Кошка
2. Собака
3. Корова
4. Утка
Ответ:
  _____________________________

Задание
  2.
  Дайте названия списку и расположите элементы в нем в алфавитном порядке:
  Елена, Тома, Алла, Коля, Света.
_____________________
1._________________________________
2.
  ________________________________
3.________________________________
4.
  ________________________________
5.
  ________________________________

Задание
  3.
  Звери в списке упорядочены по убыванию скорости бега. Соедини карточки
  скорости и зверей.
Самые быстрые звери.

1. Гепард

29 м

2. Антилопа

18 м

3. Заяц

20 м

4. Лошадь

19 м

5. Олень

25 м

Задание
  4. Запишите
  зверей, который пробегает не меньше 21 м и не больше 30 м.
Ответ:
  _________________________________
_______________________________________

Задание
  5. В
  каком случае элементы расположены в виде списка. Отметьте галочкой

                Чемодан
  Картина
                Корзина       Диван

                Саквояж

Саквояж
Диван
Чемодан
Картина
Корзина

1.
    Диван
2.
    Картина
3.
    Корзина
4.
    Саквояж
5.
    Чемодан

Ответы:

Вариант 1
Задание
  1.

Ответ:
  5

Задание
  2..
____Имена____
1.
  Алена
2.
  Дима
3.
  Жанна
4.
  Катя
5.
  Сергей

Задание
  3.

Самые быстрые звери.

1. Олень

29 м

2. Лошадь

18 м

3. Заяц

20 м

4. Антилопа

19 м

5. Гепард

25 м

Задание
  4.
Ответ:
  Олень, Лошадь, Заяц

Задание
  5.

v

                                Чемодан
  Картина
                Корзина       Диван

                Саквояж

1.
    Диван
2.
    Чемодан
3.
    Саквояж
4.
    Картина
5.
    Корзина

Чемодан
Саквояж
Корзина
Диван
Картина

Вариант 2
Задание
  1.
Ответ:
  4

Задание
  2.

______Имена_______
1.
  Алла
2.
  Елена
3.
  Коля
4.
  Света
5.
  Тома

Задание
  3.

Самые быстрые звери.

1. Гепард

29 м

2. Антилопа

18 м

3. Заяц

20 м

4. Лошадь

19 м

5. Олень

25 м

Задание
  4.
Ответ:
  Антилопа, Гепард

Задание
  5.

v

                Чемодан
  Картина
                Корзина       Диван

                Саквояж

Саквояж
Диван
Чемодан
Картина
Корзина

1.
    Диван
2.
    Картина
3.
    Корзина
4.
    Саквояж
5.
    Чемодан

file_name: самост работа 1 четв.docx

alt: Класс: 3 Предмет: информатика

alt: Самостоятельная работа «Списки»

alt: Ответы: Вариант 1 Задание 1

title: Самостоятельная работа по информатике 3 класс


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное
учреждение «Центр образования №62»
г. Старая Купавна
Богородский городской округ Московская
область

«Утверждаю»

Директор
                                                                                _________
Л.А.Игнатьева

Пр. №5/3 от 13.09.2021 г.

Рабочая программа
по обществознание
6«А,Б,В» класс
на 2021-2022 учебный год
(базовый уровень)

                             Составитель: учитель
первой

квалификационной категории,
Ткаченко Александр
Сергеевич

2021 г.

Пояснительная записка
Рабочая
программа составлена на основании основной образовательной программы основного
общего образования, авторской  программы  Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой и с
учетом годового календарного графика на 2021-2022 учебный год.

Цели и задачи изучения предмета обществознания]

Цели :
Развитие личности в ответственный период социального взросления
человека (10-15 лет), ее познавательных интересов, критического мышления в
процессе восприятия социальной информации и определения собственной позиции;
нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к
самоопределению и самореализации;
Воспитание общероссийской
идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам:
приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
Освоение на
уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых
для социальной адаптации: об обществе; основных социальных ролях; о позитивно
оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать
в социальной среде; сферах человеческой деятельности; способах регулирования
общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и
гражданина;
Овладение умениями
познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основных
характерных для подросткового возраста социальных ролях.
Формирование опыта применения
полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений;
экономической и гражданско - общественной деятельности; межличностных
отношений; отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий;
самостоятельной познавательной деятельности; правоотношений; семейно – бытовых
отношений.
Исходя из
концептуальных подходов к современному обществоведческому образованию и
особенностей учащихся отроческого (подросткового) возраста, курс призван решить
следующие задачи:
- создать содержательные и организационно -
педагогические условия для усвоения подростками важных для становления личности
элементов культуры (знаний, опыта практической и познавательной,
коммуникативной, эмоционально-оценочной деятельности);
- способствовать усвоению на информационном,
практическом и эмоциональном уровне идеалов и ценностей демократического
общества (патриотизма, уважения гражданских прав и свобод, осознанного и
ответственного выбора в условиях социальных альтернатив);
- помочь сориентироваться в основных этических и
правовых нормах, в формировании рефлексивного отношения к правилам общежития,
трудового и учебного взаимодействия, способствовать личностному
самоопределению;
- содействовать освоению на информационном и
эмпирическом уровне основных социальных ролей в пределах дееспособности
личности в подростковом возрасте (член семьи, учащийся школы, труженик,
собственник, потребитель, гражданин);
- обеспечить практическое владение способами
получения адаптированной социальной информации из различных источников, включая
анализ положения в своем регионе (городе, селе), рефлексию личного социального
опыта, актуальной социальной практики, в том числе включенной в содержание
курса;
- предоставить возможность учащимся существенно
расширить активный словарь через включение в него основных обществоведческих терминов
и понятий, которые могут быть освоены на уровне не ниже их распознавания
(узнавания) и воспроизведения (называния), правильного употребления в различном
контексте в процессе ориентировки в социальной информации;
- помочь формированию осведомленности и
практическому освоению конструктивных способов учебной и социальной
коммуникации, при котором достигается толерантное взаимоприятие партнера,
гуманное поведение в социальных конфликтах;
- предоставить для практического освоения
необходимую информацию о возможностях и особенностях получения образования,
рефлексии своих склонностей, способностей и перспектив допрофессиональной
подготовки.

 Задачи :  закрепить и углубить эти знания на новом учебном
материале, чтобы добиться свободного оперирования ими в познавательной и
практической деятельности учащихся. Учащиеся расширяют круг сведений не только
о важнейших социальных институтах и их общественном назначении, но и о
качествах человека, проявляющихся во взаимодействии с ними. Каждая тема
программы 6 класса разбита на 2 урока и предполагает выделение специальных
уроков-практикумов, на которых учащиеся выполняют практические задания,
развивают свои познавательные, коммуникативные умения, закрепляют на практике
усвоенное содержание.

Место
предмета в учебном плане.
На изучение предмета в учебном
плане центра отводится 1 час в неделю, учебных недель в году 34 (в 6  классе 34
недели), поэтому рабочая программа рассчитана на 34часа в год.
.
Планируемые результаты освоения предмета.
Программа
обеспечивает формирование личностных, метапредметных, предметных результатов.
Личностными результатами учеников являются:
1. Мотивированность на посильное и созидательное
участие в жизни общества;
2.Заинтерисованность не только в личном успехе,
но и в благополучии и процветании своей страны;
3.Ценностные ориентиры. Основанные на идеях
патриотизма, любви и уважения к Отечеству; необходимости поддержания
гражданского мира и согласия; отношении к человеку, его правам и свободам как
высшей ценности; стремление к укреплению исторически сложившегося
государственного единства; признании равноправия народов, единства
разнообразных культур; убежденности в важности для общества семьи и семейных
традиций; осознании своей ответственности за страну перед нынешними и грядущими
поколениями.

Метапредметные результаты изучения
проявляются в:
1. Умение сознательно организовывать свою
познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки
результата);
2. Умение объяснять явления и процессы социальной
действительности с научных позиций; рассматривать их комплексно в контексте
сложившихся реалий и возможных перспектив;
3. Способности анализировать реальные социальные
ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках
реализуемых основных социальных ролей, свойственных подросткам;
4. Овладение различными видами публичных
выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и
правилам ведения диалога;
5. Умение выполнять познавательные и практические
задания, в том числе с использованием проектной деятельность на уроках и в
доступной социальной практике, на:
- использование элементов причинно –
следственного анализа;
- исследование несложных реальных связей и
зависимостей;
- определение сущностных характеристик изучаемого
объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления. Оценки объектов;
- поиск и извлечение нужной информации по
заданной теме и адаптированных источниках различного типа;
- перевод информации из одной знаковой системы в
другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.); выбор
знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
- подкрепление изученных положений конкретными
примерами;
- оценку своих учебных достижений, поведения,
черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки
собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни
этических и правовых норм, экологических требований;
- определение собственного отношения к явлениям
современной жизни, формулирование своей точки зрения.

Предметными результатами
являются:
1. Относительно целостное представление об
обществе и человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и
регуляторах деятельности людей;
2. Знание ряда ключевых понятий об основных
социальных объектах; умение объяснять с опорой на эти понятия явления
социальной действительности;
3. Знания, умения и ценностные установки,
необходимые для сознательного выполнения старшими подростками основных ролей в
пределах своей дееспособности;
4. Умения находить нужную социальную информацию в
педагогически отобранных источника; адекватно ее воспринимать, применяя
основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в соответствии с
решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать
имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку
общественным явлениям с позиций одобряемх в современном российском обществе
социальных ценностей;
5. Понимание побудительной роли мотивов в
деятельности человека, места ценностей в мотивационной структуре личности, их
значения в жизни человека и развитии общества;
6. Знание основных нравственных и правовых
понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов общественной
жизни; умение применять эти нормы и правила к анализу и оценке реальных
социальных ситуаций; установка на необходимость руководствоваться этими нормами
и правилами в собственной повседневной жизни;
7. Приверженность гуманистическим и
демократическим ценностям, патриотизм и гражданственность;
8. Знание особенностей труда как одного из
основных видов деятельности человека, основных требований трудовой этики в
современном обществе, правовых норм, регулирующих трудовую деятельность
несовершеннолетних;
9. Понимание значения трудовой деятельности для
личности и общества;
10. Понимание специфики познания мира средствами
искусства в соответствии с другими способами познания;
11. Понимание роли искусства в становлении
личности и в жизни общества;
12. Знание определяющих признаков коммуникативной
деятельности в сравнении с другими видами деятельности;
13. Знание новых возможностей для коммуникации в
современном обществе; умение использовать современные средства связи и
коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной информации;
14. Понимание языка массовой социально –
политической коммуникации, позволяющее осознанию воспринимать соответствующую
информацию, умение различать факты, аргументы, оценочные суждения;
15. Понимание значения коммуникации в
межличностном общении;
16. Умение взаимодействовать в ходе выполнения
групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать
собственную точку зрения. Знакомство с отдельными приемами и техниками
преодоления конфликтов.
Личностными результатами изучения предмета «Обществознание» являются следующие умения:
1) воспитание российской
гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства
гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования
на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом
устойчивых познавательных интересов;
3) формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
4) формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных
норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества;
6) развитие морального
сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного
выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении
и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности:
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи;
- развитие эстетического
сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера.

 Метапредметными результатами изучения предмета «Обществознание» являются следующие
умения:
Регутятивные УУД
1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути  достижения
целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
Познавательные УУД
6) умение  определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
Коммуникативные УУД
9) умение организовывать  учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать
индивидуально и в группе находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей, планирования и регуляции своей деятельности;  владение
устной и письменной речью, монологической контекстной речью

 Предметными результатами изучения предмета «Обществознание» являются следующие
умения:
Умение понимать связи между людьми в
обществе:
Добывать и критически оценивать информацию.
Систематизировать обществоведческую информацию и представлять её в
виде текста, таблицы, схемы.
 Обобщать.
Группировать.
Сравнивать факты, явления и понятия.
Устанавливать причинно-следственные связиСодержание тем
учебного курса

Содержание

Формы
  организации

Глава 1. Человек
  в социальном измерении. Освещает.
- отношения между
  людьми; товарищеские отношения; зачем нужно общение;
 терпимость.

Урок,
  практическое занятие, семинарное занятие

Глава 2. Человек
  среди людей. Освещает:
- что значит жить по
  правилам;
 - права и обязанности
  граждан;
 - почему необходимо
  соблюдать законы;
 - защита Отечества;
 - что такое
  дисциплина;
 - ответственность за
  поступки;
 - кто стоит на страже
  закона.

Урок,
  практическое занятие, семинарное занятие

Глава 3. Нравственные
  основы жизни Освещает:
 экономика и ее
  основные участники; труд;
  производство:
  затраты, выручка, прибыль;
  виды и формы бизнеса;
 - обмен, торговля,
  реклама; деньги и их функции;
 экономика семьи.

Урок
  практическое занятие, самостоятельная работа

Глава
  4. Итоговое
  обобщение Освещает:
 воздействие
  человека на природу; охрана природы; закон на страже природы.

Урок
  практическое занятие, самостоятельная работа

Тематическое
планирование

№
  п/п

Тема

Количество
  часов

1

Введение

1

2

.Глава
  1. «Человек в социальном измерении»

13

3

Глава 2. «Человек среди людей»

10

4

Глава
  3. «Нравственные основы жизни»

7

5

.
  Итоговое
  обобщение, резерв

3

6

Итого

34

Освоение основной образовательной
программы детьми с ОВЗ
Обеспечение
доступности получения качественного основного общего образования, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с
ОВЗ; должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся
с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной
программы в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности
особых образовательных потребностей, а также успешности проведенной
коррекционной работы.
Модуль «Школьный урок»

Реализация
школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
         установление
доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
         побуждение
школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации;
         использование
воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
         применение
на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников;  дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
         включение
в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
         инициирование и поддержка
исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки.

Календарно-тематическое
планирование
6
класс (34 часов, 1 час в неделю)

№
  п/п

Тема
  урока

Плановые
сроки
прохождения

Скорректированные
  сроки
прохождения

6
  «А»

6
  «Б»

6
  «В»

6
  «А»

6
  «Б»

6
  «В»

1
  триместр

Введение

1

Вводный урок

1.09.2021 – 03.09.2021

Глава
  1. «Человек в социальном измерении»

2-3

Человек – личность.

06.09.2021 -
10.09.2021
13.09.2021–
17.09.2021

4-5

Человек – биосоциальное существо.

20.09.2021–
24.09.2021
27.09.2021–
01.10.2021

11.10.2021
  – 14.11.2021

6

Человек познает мир.

11.10.2021–
15.10.2021

7

Познай самого себя.

18.10.2021–
22.10.2021

8

Человек
  и его деятельность.

25.10.2021–
29.10.2021

9

Человек
  и его деятельность

01.11.2021–
05.11.2021

10

Что нужно человеку.

08.11.2021–
12.11.2021

2
  триместр

11

Потребности человека.

22.11.2021–
26.11.2021

12

На пути
  к жизненному успеху.

29.11.2021–
03.12.2021

13

Выбор жизненного пути.

06.12.2021–
10.12.2021

14

Практикум по теме: «Человек
  в социальном измерении».

13.12.2021–
17.12.2021

Глава
  2. «Человек среди людей» .

15

Межличностные
отношения.

20.12.2021–
24.12.2021

16

Виды межличностных отношений.

27.12.2020–
30.12.2020

10.01.2022
  – 20.02.2022

17

Человек
  в группе.

10.01.2022–
14.01.2022

18-19

Групповые нормы и санкции.

17.01.2022–
21.01.2022
24.01.2022–
28.01.2022

20

Общение.

31.01.2022–
04.02.2022

21

Особенности общения со старшими,
  сверстниками и младшими.

07.02.2022–
11.02.2022

22

Конфликты в межличностных отношениях.

14.02.2022–
18.02.2022

3
  триместр.

23

Способы разрешения конфликтов.

28.02.2022–
04.03.2022

24

Практикум по теме: «Человек среди
  людей».

07.03.2022–
11.03.2022

Глава
  3. «Нравственные основы жизни».

25

Человек
  славен добрыми делами.

14.03.2022–
18.03.2022

26

Главное
  правило доброго человека.

21.03.2022–
25.03.2022

27-

Будь

  смелым.

28.03.2022–
01.04.2022

11.04.2022
  – 29.05.2022

28

Будь

  смелым

11.04.2022–
15.04.2022

29-30

Человек

  и человечность.

18.04.2022–
22.04.2022
25.04.2022–
29.04.2022

31

Практикум по теме: «Нравственные основы
  жизни».

02.05.2022–
06.05.2022

Итоговое
  обобщение, резерв.

32

Итоговое повторение.

09.05.2022–
13.05.2022

33

Резерв

16.05.2022–
20.05.2022

34

Резерв

23.05.2022–
29..05.2022

Итого

34 часа

Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение.
1. Общая методика преподавания
обществознания в школе / Л. Н. Боголюбов, Л. Ф. Иванова, А. Ю. Лазебникова. –
М.: Дрофа, 2018.
2.Современное школьное
обществознание: метод. пособие для учителя с дидакт. материалами / А. Ю.
Лазебникова. – М.: Школа-Пресс, 2018 .
3)Сборник
нормативных
документов. Обществознание. Примерные программы по обществознанию: Федеральный
компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. – М.: Дрофа, 2019.
4).Примерные
программы
основного общего образования. Обществознание: 5–9 классы. – М.: Просвещение,
2019.
5).Правовое
воспитание
школьников. 5–9 классы: конспекты занятий / авт.-сост. О. В. Летнева. –
Волгоград Учитель, 2018.
2. Дополнительная литература для
учителя:
1.Гражданский кодекс Российской Федерации.
2.Кодекс об административных
правонарушениях.
3.Конституция
Российской
Федерации.
4.Семейный кодекс РФ.
5.Трудовой кодекс РФ.
6.Александрова,
И. Ю.
Обществознание. Интенсивный курс / И. Ю. Александрова, В. В.
Владимирова, Л. Ш. Лозовский. – М.: Айрис-Пресс, 2018.
7.Бахмутова,
Л. С. Методика
преподавания обществознания: учеб. пособие для студентов пед. высш. учеб.
заведений: в 2 ч. / Л. С. Бахмутова. – М.: Гуманит. ИЦ ВЛАДОС, 2018.
8.Бекешев,
К. А.
Обществознание: учеб. пособие / К. А. Бекешев. – М.: Проспект, 2018
9.Лозовский,
Л. Ш. Практикум по
обществознанию: вопросы и ответы; тесты с решениями / Л. Ш. Лозовский, Б. А.
Райзберг. – М.: Рольф Айрис-Пресс, 2018.
10.Политика и право. Школьный практикум. 10–11
кл.: пособие для учащихся общеобразоват. учеб. заведений / авт.-сост. М. И.
Шилобод, В. Ф. Кривошеев. – М.: Дрофа, 2018.
11.Сычев,
А. А.
Обществознание: учеб. пособие / А. А. Сычев. – М.: Альфа-М : ИНФРА-М, 2018.
12.Тюляева,
Т. И.
Обществознание: настольная книга учителя / Т. И. Тюляева. – М.: Астрель, 2018.
3. Дополнительная литература для
учащихся:
1.Домашек,
Е. В. Школьный
справочник по обществознанию / Е. В. Домашек. – Ростов н/Д.: Феникс, 2018.
2.Сазонова,
Г. Г.
Обществознание в таблицах и схемах / Г. Г. Сазонова. – М.: Виктория Плюс, 2020.
4. Демонстрационные таблицы.
Человек
познает мир.
Внутренний
мир и социализация человека.
Человек,
природа, общество.
Рыночная
экономика.
Развитие
общества.
Политическая
система общества.
Политическая
жизнь общества.
Право.
Социальная
система общества.
Взаимодействие
людей в обществе.
Культура и
духовная жизнь.
5. Информационно-коммуникативные
средства.
Обществознание. Рекомендации.  Разработки / Н. Ю.
Бухарева [и др.]. – Волгоград: Учитель, 20119. – (Методики. Материалы к
урокам). – 1 электрон. опт. диск (CD-Rom).
Обществознание. Сетевая версия «Учитель + 15
учеников». Тематические тесты. Редактор тестов / сост. Н. А. Скобелина. –
Волгоград: Учитель, 2019. – (Сетевой тестовый контроль). – 1 электрон. опт.
диск (CD-Rom).
Обществознание. Курс лекций: учеб. пособие / А. Ю.
Ларин, О. Е. Боровик. – М.: Книжный мир, 2019 – 1 электрон. опт. диск (CD-Rom).

Лист корректировки
Календарно –
тематического планирования

Предмет
________________________
Класс
__________________________
Учитель
________________________
20____- 20____
учебный год

№
  урока

тема

Количество
  часов

Причина
  корректировки

Способ
  корректировки

по
  плану

дано

Карантин

Или

Выходной
  день

или

Больничный
  лист

Уплотнение
  программы

или

Тема
  вынесена на самостоятельное обучение с последующим контролем

или

Объединением
  тем

РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
учителей __________________
Протокол № ____
от __________
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
___________________ Ситушкина Р.Е

file_name: 6 общество дороботка  .docx

alt: Умение выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельность на уроках и в доступной социальной практике, на: - использование элементов причинно…

alt: Познавательные УУД 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение…

alt: Глава 2. Человек среди людей

alt: Человек и его деятельность

alt: Общение. 31.01.2022– 04.02.2022 21Особенности общения со старшими, сверстниками и младшими

alt: Человек и человечность. 18

alt: Социальная система общества.

title: Рабочая программа по обществознанию 6 класс .


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное  учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №1» г. Жиздры

Проект
«Школа
светофорных наук»

(Для учащихся 1 – 4 классов).

Автор: Фадеева
Наталья Петровна
учитель
обществознания
тел.
8-920-616-27-75
E/mail:
fadnatali@yandex.ru

г.
Жиздра
2013

Автор:
руководитель отряда ЮИД «Радар» Фадеева Н.П.
Участники проекта:
Учащиеся начальных классов, педагоги, родители, отряд ЮИД «Радар» (ученики
6-7классов).
Срок
выполнения: Один учебный год.
Тип проекта:
Познавательно-творческий.
Актуальность проекта:
У детей младшего школьного возраста отсутствует та защитная психологическая
реакция на дорожную обстановку, которая свойственна взрослым. Их жажда знаний,
желание постоянно открывать что-то новое часто ставит ребенка перед реальными
опасностями, в частности и на улицах. Статистика подтверждает, что большое
количество дорожно-транспортных происшествий происходит по вине пешеходов.
Особенно часто в беду попадают дети. Некоторые школьники нарушают правила
дорожного движения из-за своей невнимательности либо недисциплинированности.
Ежегодно в России гибнут в дорожно-транспортных  происшествиях около 2000
детей, более 20000 получают травмы.
Основная цель:
Формировать знания о правилах дорожного движения, учить применять полученные
знания на практике. Развивать интерес к правилам поведения на улице, побудить
стремление к соблюдению правил дорожного движения.
Задачи проекта:
Шире и активнее проводить профилактическую работу, чтобы вызвать интерес к
изучению правил дорожного движения, научить узнавать элементарные дорожные
знаки. Учить использовать знания по правилам дорожного движения на практике.
Способствовать сознательному выполнению правил дорожного движения, воспитывать
у учащихся культуру поведения на дорогах.
 Обеспечение:
Компьютер, проектор, видеосюжеты, литературный материал по теме проекта.
Предполагаемый результат:
 -
усвоение правил безопасного поведения на улицах города;
 -
осознанное отношение учащихся к вопросам личной безопасности;
 -  проявление дисциплинированности, выдержки,
самостоятельности в соблюдении правил    поведения;
  -  умение предвидеть возможную опасность, находить
способы избегать её.
  Участие школьников в работе данного проекта станет
средством воспитания активной жизненной позиции по отношению к негативным
социальным явлениям, к каким относится нарушение ПДД.
План проекта:

Методы достижения поставленной цели

Механизмы реализации проекта

Ответственные за осуществление деятельности

Пропаганда соблюдения ПДД

Организация занятий: «Где нужно переходить дорогу»,
  «Зачем нужны ПДД»; эстафет: «Красный, желтый, зеленый», «Займи свое место»;
  викторин по ПДД: «Светофор», «Ловкий пешеход», «Будь внимателен», «Пешеходы и
  транспорт».

Руководитель отряда, учащиеся
среднего звена.

Осуществление связи с сотрудниками ГИБДД

Изучение участниками проекта правил ДД, встречи с
  работниками ГИБДД.

Учителя, заместитель директора по воспитательной
  работе

Организация и проведение бесед

Подготовка творческих работ учащимися, общение на
  темы:
«Для чего нужен транспорт», «Роль дорожных знаков»,
  «Правила – наши
помощники», «Улица полна неожиданностей».

Учителя, старшая вожатая,
ученики 7-х классов.

Выпуск газет в классах

Информационные листки форматом А – 4 с содержанием,
  актуальным для  школы, выходящие один раз в месяц.

Участники проекта совместно с отрядом ЮИД

Организация конкурсов рисунков

Конкурсы эффективно проводить с младшими
  школьниками, организовывать выставки.

Классные руководители совместно с отрядом ЮИД,
руководитель отряда.

Выступление агитбригады ЮИД

Проведение спектаклей, подготовленных учащимися
  6-7классов и учениками начальной школы: «Три чудесных цвета»,
«Приключения Незнайки в стране ПДД», «Госпожа
  Авария», «Дорожная канитель», «Идем на день рождения к крокодилу Гене».

Классные руководители совместно с отрядом ЮИД,
руководительотряда

 Оценка достижений намеченных результатов
и отчетности:
Положительные результаты проекта можно  оценить по
следующим показателям:

Социальная
     активность учащихся, привлеченных к работе в проекте.
Уменьшение
     количества детей,  нарушающих ПДД (данные показатели будут получены при
     анкетировании в конце учебного года).
Наличие
     у группы детей мотивации к самостоятельной работе по данной теме,
     формирование у них ответственности и организационных навыков.
Уровень
     вовлеченности детей к решению данной проблемы.
Проявление
     у детей негативного отношения к нарушениям ПДД и наличие устойчивой
     позиции сопротивления нарушениям ПДД.
Активность
     детей при проведении конкурсов и различных мероприятий.
Наличие
     положительных откликов на проведение конкурсов рисунков, выступления
     агитбригады ЮИД  и другой деятельности.
Распространение
     опыта работы в школе.
Установление
     прочных связей  в пропаганде безопасности на дорогах  с работниками ГИБДД
     и родителями.

Приложение 1
Автор: Калашникова Марина Ивановна,
переработала Фадеева Наталья Петровна.
Инсценировка
«Идем на день рождения к крокодилу Гене»
Выступление
агитбригады ЮИД.
Звучит
музыка. Выходят 2 ЮИДовца. Выбегает 3-й.
1-й,2-й
ЮИД       Привет!
3-й
ЮИД              Привет!
2-й
ЮИД              Ты куда спешишь?
3-й
ЮИД              Да вот получил приглашение на День рождения.
1-й
ЮИД              К Крокодилу Гене? Мы тоже к нему идем!
(Раздается визг тормозов. Герои испуганно
оборачиваются)
1-й,2-й,3-й
ЮИД Ой, что это?
(Из-за кулисы выходит Шапокляк, хромает,
тащит за собой велосипед. Ворчит)
Шапокляк            Собрались
они к Гене на День рождения! Гена уже угощения приготовил! На первое – лук
репчатый, протертый с чесноком; на второе – горчица, фаршированная перцем; на
третье – компот из уксуса и торт с кремом из взбитой соли! Ишь, разбежались!
Ничего у вас не получится! Надо идти через город, а вы знаете правила дорожного
движения?
Все                        Конечно!
Шапокляк            А
я вот, например… Ох, бедная я, несчастная…
1-й
ЮИД              А мы, Шапокляк, и тебя хотели с собой взять…
Шапокляк            Да?
Я согласна!
2-й
ЮИД              А ты правила-то знаешь?
Шапокляк            Всё,
всё знаю про движение уличных правил! Ой, - про правила движения улиц.
(Ребята смеются)
Шапокляк            Чего
это вы смеетесь? Ну, раз уж вы такие умные, скажите мне: вот сейчас вы просто
дети, а кем вы будете, когда пойдете в гости к Крокодилу?
(Дети совещаются)
Все                        Пешеходы!
Шапокляк            Правильно,
пешетопы, ой, пешеходы! А каким должен быть пешеход, вы всё равно не знаете, я
сама вам расскажу. Пешеход должен быть торопливым, потому что надо же успеть
перебежать улицу; грубым, а то если народ не растолкаешь, то никуда и не
пройдешь, а главное – он должен быть любопытным зевакой, потому что на улице
надо же всех ворон пересчитать… И в каждого воробья запустить из рогатки!
(Достает рогатку, целится)
Шапокляк            Коль
станешь пешеходом, не трать ты время зря.
                              Хорошими
делами прославиться нельзя!
                              Бери
рогатку в руки иль брызгалку в карман.
                              Стреляй,
кричи, мяукай – ведь ты же атаман!
3-й
ЮИД              Ну, Шапокляк, у тебя все советы кривые, как гнутые гвозди. Не
верьте ей, ребята!
1-й
ЮИД              Выходя на улицу, приготовь заранее
                              Вежливость
и сдержанность, а главное – …
Все                        Внимание!
2-й
ЮИД              Шапокляк, а ты знаешь, что такое тротуар?
Шапокляк            Конечно!
Это самое лучшее место для игр. Смотрите, как здесь хорошо, много места,
ровненький асфальт!
(Прыгает через скакалку, играет в мяч)
3-й
ЮИД              Это специальная дорога для пешеходов и играть на ней нельзя!
Это очень опасно!
Шапокляк            Это
еще почему?
1-й
ЮИД              Выкатится мяч на дорогу – ребята за ним, а тут – машина!
Шапокляк            Интересно,
а где же тогда играть можно?
2-й
ЮИД              Играть можно во дворах, на игровых площадках, на лужайках, в
парках, скверах.
3-й
ЮИД              Там, где запрещено движение транспорта. Понятно тебе,
Шапокляк?
Шапокляк            Угу.
1-й
ЮИД              Вот и хорошо. А теперь мы все вместе по этому тротуару
направимся в гости к Гене.
(Звучит музыка)
Шапокляк            Ура!
Мы пойдем все вместе, одной кучей, чтобы веселее было!
2-й
ЮИД              Если мы пойдем по тротуару как попало, «кучей», то как же
пойдут те, кто идет навстречу?
Шапокляк            Ничего
с ними не случится! Прижмутся к стенке и подождут, пока мы пройдем.
3-й
ЮИД              Это нечестно и несправедливо.
1-й
ЮИД              А скажи-ка, Шапокляк, по какой стороне тротуара ходят люди?
Шапокляк            Где
дорога ровнее и солнце не сильно печет.
2-й
ЮИД              А вот и неправильно! Люди должны ходить по правой стороне
тротуара.
3-й
ЮИД              Не только люди, но и автомобили, и весь другой транспорт – все
движутся по правой стороне. Потому что у нас в стране движение правостороннее.
(Звучит фонограмма. Ребята поют)
1.  Знать нужно
взрослым крепко, а ребятне вдвойне:
По тротуару ходят
по правой стороне.
А если вы
отправитесь в любой конец страны
Держитесь только
правой, правой стороны!

2. Для транспорта
есть тоже закон у нас в стране:
Он движется
дорогами по правой стороне.
Чтоб не было в
авариях твоей, дружок, вины
Держитесь только
правой, правой стороны!
1-й
ЮИД              Ну вот, по тротуару мы ходить научились, теперь пора научиться
переходить улицу.
2-й
ЮИД              Шапокляк, запомни!
3-й
ЮИД              Чтоб приучить пешехода к порядку, разлиновали асфальт,
как тетрадку.
(Показывает знак)
1-й
ЮИД              Через дорогу полоски идут, а за собой пешехода ведут.
2-й
ЮИД              Улицу можно переходить только по переходу и только при зеленом
свете светофора.
3-й
ЮИД              И дети, и взрослые должны внимательно следить за движением
автомобилей, за светофором, чтобы не попасть под машину.
1-й
ЮИД              Вот видишь, Шапокляк, сколько правил нужно знать!
Шапокляк            Что
мы с детьми, белены объелись, учить их, правда, ребята?
                              Все
правила дорожные узнать никак нельзя,
                              Конечно
же не стоит нам тратить время зря.
                              Поэтому
я всем и каждому советую всегда их нарушать:
                              Гулять
кому где хочется, на красный свет бежать.
2-й
ЮИД              Шапокляк, запомни: правила дорожного движения очень больно
наказывают тех, кто их не учит и не выполняет.
Шапокляк            Это
как же они меня накажут?
3-й
ЮИД              Вот собьет тебя машина, тогда узнаешь.
Шапокляк            Надоели
мне ваши нотации. Прощайте!
(Берет
велосипед, уходит. Скрип тормозов, крики Шапокляк. Герои кидаются за кулисы,
выводят Шапокляк)
1-й
ЮИД              Дорожные знаки, о них не забудь, расскажут они,
безопасен ли путь.
(Показывает знак)
2-й
ЮИД              В треугольнике 3-й братца день-деньской куда-то мчатся.
                              Мы
вопрос поставим так: что он значит, этот знак?
Все                        «Осторожно,
дети!»
(Показывает знак)
3-й
ЮИД              Замечательный знак – восклицательный знак!
                              Значит,
можно здесь кричать, прыгать и озорничать?
                              Или
бегать босиком? Или ехать с ветерком?
                              Отвечают
люди строго: здесь – опасная дорога.
                              Очень
просит знак дорожный ехать тихо, осторожно.
(Показывает знак)
1-й
ЮИД              Ездят здесь одни машины, всюду их мелькают шины.
                              У
тебя велосипед? Значит – стоп! Дороги нет!
1-й
ЮИД              Теперь тебе понятно, почему нельзя нарушать правила дорожного
движения?
Шапокляк            Ага,
понятно. Чтобы не оштрафовали. Детки, возьмите меня с собой на день рождения! У
меня совсем нет друзей… и мороженного так хочется…
2-й
ЮИД              Ну что, возьмем ее?
3-й
ЮИД              Я думаю, надо взять. Без нес она никогда не научится безопасно
ходить по улицам.
1-й
ЮИД              Уважая правила движения, мы сейчас пойдем на день рождения.
2-й
ЮИД              Дом дружбы, где ждет нас Гена, здесь недалеко.
3-й
ЮИД              И если мы громко запоем, он конечно услышит нас.
Шапокляк            Колонна,
на день рождения к Крокодилу шагом марш! Песню запевай!
(Участники встают друг за другом, поют
песню «Светофор». Маршируя, уходят)

Приложение 2
Автор: Калашникова Марина Ивановна,
переработала Фадеева Наталья Петровна.
Урок на
тему: «Зачем нужны правила дорожного движения»
для
учащихся 1-2 класса.

Цель: познакомить с историей возникновения дорожных правил,
научить различать дорожные знаки, повторить правила уличного движения для
пешеходов, развивать умения самостоятельно пользоваться полученными знаниями в
повседневной жизни.
Ход
урока
I. Вступление.
- Сегодня у нас пройдет необычный урок, мы с вами
отправимся в
необычный город - город Дорожных знаков. Познакомимся с историей дороги и
дорожных знаков.
Не широка в ширину.
Но зато длина в длину.
Где вода и глубина –
Деревянная она. (Дорога).
Историческая справка.
«Было это очень давно. Люди жили тогда в
непроходимых лесах. Разводили скот, охотились, собирали мед, ловили рыбу.
Трудно было пробираться сквозь дремучие леса, но это было необходимо. И люди
стали прорубать в лесах проходы. Их стали называть «путинами». Путины соединяли
между собой населенные пункты, их стали называть дорогами».
- Много дорог в нашей стране. Проехать по всем -
это все равно, что два раза совершить путешествие на Луну и обратно.
- Какие дороги вы знаете? (Скоростные,
автомагистрали, главные,
второстепенные).
- Как вы думаете, какое главное качество дороги?
(Ширина, покрытие).
Историческая справка.
«В России первые мощеные дороги были сделаны из
круглых, уложенных рядами бревен. Представляете, как на этой дороге трясло?
Главные московские улицы было решено замостить камнем в 1692 году. По царскому
указу в город никого не пропускали, пока не сдадут страже три камня, не меньше
гусиного яйца.
Первая дорога появилась в России в 1722 году. По
приказу Петра I ее проложили между Москвой и Петербургом. Дорогу покрыли
гравием».
- Чем сейчас покрывают дороги? (Сейчас дороги
покрывают слоем особой нефтяной смолы, битумом или асфальтом).
- Бегут дороги от города к городу, от поселка к
поселку. Бегут по равнинам, пересекают реки, пробираются сквозь дремучие леса,
вьются по склонам гор, словно паутиной покрывают землю. Подойдет дорога к
городу, расступятся перед ней дома с широкими улицами.
- Что такое улица? (Дорога по городу).
- Все улицы делятся на две части. Как называется
часть, по которой движутся машины? (Проезжая часть, мостовая).
- А как называется часть, где ходят люди?
(Тротуар).
Историческая справка.
«Раньше на улицах не было тротуаров. С каждым
годом все больше появлялось на улице экипажей, и росло число несчастных
случаев. В 1782 году в Париже построили новое здание театра. По улицам
двигалось большое количество карет и пешеходов. Кареты сталкивали, давили
людей. И люди вместо театра попали в больницу. Тогда городские власти разделили
дорогу между каретами и пешеходами. Люди стали ходить по тротуару».
- Сейчас тротуары есть во всех городах и поселках,
деревнях. Это часть улицы безраздельно принадлежит людям. На оживленных улицах
тротуары отделяют от проезжей части яркими ограждениями.
- Как нужно двигаться по тротуару? (Движение по
правой стороне).
- Тротуары устраивают выше, чем проезжую часть для
чего? (Для того чтобы в дождь с них быстрее стекала вода, чтобы машины случайно
не заезжали на тротуар и не задевали прохожих, чтобы обезопасить пешеходов,
оградить их от транспорта).
- В наше время трудно представить, что можно
обойтись без тротуара.
II. Основная часть.
- Если вы внимательно присмотритесь к тому, как
движется по городу транспорт, вы заметите, что в кажущейся суматохе есть
определенный порядок. Весь
транспорт подчиняется строгому закону, который называется – «Правила дорожного
движения».
Историческая справка.
«Сами правила родились на свет давно… Попытки
ввести правила езды по улицам и дорогам создавались в то время когда по улицам
ездили конные экипажи. Были эти правила, конечно, не такими, как сейчас, -
намного проще. Но и тогда знать их обязаны, были все. В России царский указ
предупреждал: «Извозчикам и прочим всяких чинов людям ездить, имея лошадей
взнузданными, со всяким опасением и осторожностью, смирно». За ослушание
«виновные за первую вину будут биты кошками, за вторую кнутом, за третью
сосланы будут на каторгу».
«Первые правила были созданы для извозчиков и
ямщиков. (Рисунок 1). Потом
появились велосипеды (двухколесные, трехколесные). (Рисунок 2). Первый
автомобиль, паровой, был создан в 1769 г. французом Жан Кюньо. (Рисунок 3). В 1885 г.
немецкие изобретатели Карл Бенц и Даймлер создали автомобиль с бензиновым
мотором – мотоколяску. (Рисунок 4). Позднее
появились автомобили с двигателем внутреннего сгорания. (Рисунок 5).
С появлением автомобилей, появились новые правила.
В Англии, например, когда появились первые автомобили, было издано специальное
постановление, в котором говорилось:
«В городах перед механической повозкой должен
бежать человек с красным флажком, дабы предупредить тем самым об опасности». (Рисунок 6). Когда
первые автомобили появились в Петербурге и Москве, городская дума предписывала
их владельцам ездить по городу не быстрее 12 км/ч.»
- Сейчас мы и представить себе не можем, как это
перед каждой машиной пустить человека, чтобы он бежал и подавал сигналы об
опасности. Ни один самый лучший бегун не справится с этим. Но в то время
другого способа предупредить людей не было. Правда, и скорость у машин была не
такой, как сейчас. Развивалась техника, усовершенствовались автомобили, росло
их количество, росли города – и все сложней и сложней становились правила.
- У дорог и улиц есть свои строгие законы. Законы
требуют знания дорожных знаков. На этом языке разговаривают все дороги, улицы,
перекрестки, площади.
Город, в котором с тобой мы живем,
Можно по праву сравнить с букварем,
Вот она, азбука - над мостовой,
Знаки развешаны над головой.
Азбукой улиц, проспектов, дорог
Город дает нам все время урок.
- Когда человек учится читать, ему показывают
буквы. Из букв он складывает слова, из слов - предложения. У дорожного языка
тоже есть буквы - знаки. Их нужно складывать в слова. Один знак – одна дорожная
буква означает целую фразу - дорожный сигнал.
- Если бы вы сели рядом с водителем, то заметили
бы, что его глаза направлены не только вперед на дорогу, но и не много выше.
Что там его интересует? (Дорожные знаки).
- Они расставлены вдоль улицы, так что всегда
оказываются справа от шофера. Круглые, треугольные, квадратные - укреплены на
стойках, чтобы шофер мог их видеть, эти знаки ему все время о чем-то говорят на
своем особом языке, понятном
каждому водителю. Знаки установлены на всех автомобильных дорогах
земного шара. Они повсюду одинаковы, понятны любому водителю - русскому и английскому,
японскому и арабскому, итальянскому, французскому, индийскому. Эти знаки то
предупреждают, то приказывают, то запрещают, дают добрый совет или о чем-то
сообщают.
- Дорожных знаков очень много. Есть знаки
запрещающие, предписывающие, предупреждающие, информационно-указательные. Это
еще не все. Знаки приоритета, знаки сервиса, знаки дополнительной информации.
Чтобы не путать их и быстрее ориентироваться, каждой группе присвоен свой цвет
- красные, синие и особая форма - круглые, треугольные, квадратные,
прямоугольные.
- Давайте познакомимся с дорожными знаками.
- Предупреждающие
знаки – треугольные, а
периметр треугольника красного цвета. Между собой знаки этой группы различаются
рисунками внутри треугольника. Нарисованы бегущие дети – предупреждение
водителю - приближается школа, детский сад. Автомобиль с извилистым следом шин
в треугольнике предупреждает о том, что впереди скользкая дорога. На рисунке ты
увидишь оленя или корову – значит, на дороге могут появиться животные.
- Послушайте эти загадки и попробуйте угадать, как
будут называться эти предупреждающие знаки.
Нарисован человек,
Землю роет человек,
Почему проезда нет?
Может быть здесь, ищут клад? (Дорожные работы).
Я хочу спросить про знак.
Нарисован он вот так:
В треугольнике, ребята
Со всех ног бегут куда-то. (Дети).
- У
запрещающих знаков изображения
и цифры, нарисованные внутри красного круга, точно и категорически говорят, что
именно данный знак запрещает. Вы должны знать о знаках, запрещающих пешеходное
и велосипедное движение. Белая широкая горизонтальная полоса в сплошном красном
круге запрещает въезд.
Круглый знак, а в нем окошко,
Не спешите сгоряча,
А подумайте немножко:
Что здесь свалка кирпича? (Въезд запрещен).
- Что будет нарисовано на знаке, запрещающем
звуковые сигналы, например, около больницы?
- Следующая группа – предписывающие знаки. У этих
знаков изображения и цифры расположены в круге синего цвета. Белые стрелки
предписывают направление движения. Белые цифры на синем фоне предписывают
водителю не максимальную, а минимальную скорость, или ехать медленно опасно.
Отчего бы это вдруг
Стрелки дружно встали в круг? (Круговое движение).
Я привык к велосипеду
И на нем я смело еду. (Велосипедная дорожка)
- Информационно-указательные
знаки. Их основной цвет – синий, а форма – квадратная или прямоугольная.
Эти знаки указывают, где пешеходный переход и место стоянки, направление к
нужному населенному пункту и расстояние до него.
Этот знак такого рода -
Он на страже пешехода.
Переходим дружно вместе
Мы дорогу в этом месте. (Пешеходный переход).
- Только кажется, что от обилия знаков кругом идет
голова. На самом же деле, чем больше знаков, тем больше водитель и пешеход
получает нужной, важной информации, обеспечивающей, прежде всего безопасность
движения. Куда поворачивать – налево, направо? Помогает знак, подсказывающий
направление объезда.
- Есть знаки, которые указывают очередность
проезда перекрестков, пересечений отдельных проезжих частей, а также узких
участков дорог. Их форма – треугольник, круг, квадрат и восьмигранник. Это
знаки приоритета.
- Еще есть знаки
сервиса, информирующие о расположении соответствующих объектов. Отгадайте
эти знаки.
Если вдруг в пути машина
Закапризничать решила,
Там машину вам исправят,
Мигом на ноги поставят. (Техническое обслуживание автомобилей).
Тут вилка. Тут ложка,
Подзаправишься немножко,
Накормили и собаку,
Говорим «спасибо» знаку. (Пункт питания).
Если и нужно вызвать маму,
Позвонить гиппопотаму,
По пути связаться с другом –
Этот знак к твоим услугам. (Телефон).
- Знаки
дополнительной информации (таблички), которые
применяются для уточнения или ограничения других знаков. Случайных знаков не
существует, все они придуманы для пользы дела. Тридцать лет назад было всего
полсотни знаков, а сегодня больше ста. Почему? (Ответы детей).
III. Самостоятельная работа ребят и выставка работ учащихся.
- А теперь небольшая самостоятельная работа.
Нарисуйте цветными карандашами любой знак, который вы запомнили.
- Дорожные знаки – яркие и видны уже издалека. Для
чего они бросаются в глаза?
- Каждый водитель и пешеход видит уже издалека
яркий дорожный знак. Задача дорожного знака в том и состоит, чтобы своевременно
информировать водителя об опасности и условиях движения.
IV. Закрепление знаний и подведение итога.
- Вы можете спросить: «А зачем мне знать эти
знаки, я же не водитель?» Но ведь грамотный пешеход будет особенно внимателен
там, где находится знак с указанием «Скользкая дорога». Будет осторожен, если
впереди железнодорожный переход, или идут ремонтные работы. Ведь дорога говорит
что-то, улица кричит о какой-то опасности, а пешеход «без языка» идет себе
беспечно, потому что дорожного знака не понимает, сигнала на перекрестке не
видит, об опасности на улице не слышит. Незнание дорожного языка опасно.
Случается, за такую безграмотность пешеход расплачивается жизнью.
- Подведем итог урока:
- Какие знаки вы запомнили?
- Зачем нужны дорожные знаки?
- В каком месте устанавливают знак «Дети»?
- Какого цвета запрещающие знаки?
- Для чего предназначен тротуар?
- Синий цвет, у каких знаков?
- Порча дорожных знаков, кидание камней в них,
перестановка их, отбрасывание в сторону, сталкивание в кювет – это не
безобидная шалость, не только хулиганство, а преступление. Всякая своевольная
перестановка дорожных знаков чрезвычайно опасна и равна преступлению.
- Чтобы не волновались ваши родители - будьте
внимательны на улице, соблюдайте правила дорожного движения.

Приложение 3
Викторина
«Это каждый знать обязан»
для учащихся 3-4 классов
Цели: систематизация
и контроль знаний учащихся по ПДД, развитие у школьников познавательных
процессов и навыков самостоятельного мышления.
Место проведения: классная комната.
Время проведения: 40 минут.
Участвуют 3 команды.
Содержание викторины:
1. «Название».
Придумать название командам, с учетом тематики данной
викторины (до 3 баллов).
2. «Конверты».
Каждая команда получает по конверту со знаками дорожного
движения. В каждом – 5 знаков. Отгадать названия дорожных знаков (по 1 баллу за
знак).
3. «Кто быстрее».
Команды поднимают руку – если знают ответ (2 балла).
Красный, желтый, зеленый? (Светофор)
Денежное наказание нарушителя ПДД? (Штраф)
Двухколесное средство передвижения? (Велосипед)
Пешеходный … (переход).
Автобусная … (остановка).
4. «Вопрос – ответ».
За каждый правильный ответ  команда   получает  1   балл.   Если   команда  отвечает неправильно, то право ответа
переходит к той команде, которая знает ответ. Вопросы, задаются командам по
очереди:
1. Что такое тротуар? (Дорога для движения пешеходов)
2. Что такое зебра? (Разметка дороги, обозначающая
пешеходный переход)
3. Кого называют пешеходом? (Человека вне транспорта,
находящегося на дороге, но не работающего на ней)
4. Как правильно обходить трамвай? (Спереди)
1. Кого называют водителем? (человека, управляющего
каким-либо ТС)
2. Где можно играть детям на улице? (В специально
отведенных для игр местах)
3.С какого возраста разрешается езда на велосипеде по
дорогам? (с 14 лет)
4. Как правильно обходить автобус и троллейбус? (Сзади)
1. Что обязательно должны делать люди, сидящие на
передних сидениях автомобиля? (пристегиваться ремнями безопасности)
2. Что такое ж/д переезд? (Место пересечения железной
дороги с автомобильной)
3. В каком возрасте можно получить водительское
удостоверение? (В 18 лет)
4. На какой свет светофора надо переходить улицу (На
зеленый).
5. «Новый знак».
За 3 мин придумать и нарисовать новый знак, которого не
хватает на дорогах (до 3 баллов).
6. «Загадки о транспорте»
Отвечает команда, которая первая подняла руку (по 2
балла)
1. Этот конь не ест овса,
Вместо ног – два колеса. (Велосипед)
2. Что за чудо – красный дом,
Пассажиров много в нем.
Обувь носит из резины,
А питается бензином. (Автобус)
3. Носит хобот, а не слон.
Но слона сильнее он.
Сотни рук он заменяет!
Без лопаты, а копает! (Экскаватор)
4. Ходит скалка по дороге,
грузная, огромная.
И теперь у нас дорога,
Как линейка ровная. (Дорожный каток)
5. К нам во двор забрался крот,
Роет землю у ворот.
Тонна в рот земли войдет,
Если крот раскроет рот. (Экскаватор, трактор)
6. Несется и стреляет,
Ворчит скороговоркой.
Трамваю не угнаться,
За этой тараторкой. (Мотоцикл)
7. Длинной шеей поверчу –
Груз тяжелый подхвачу.
Где прикажут – положу,
Человеку я служу. (Подъемный кран)
8. Там где строят новый дом,
ходит воин со щитом,
где пройдет он, станет гладко,
будет равная площадка. (Бульдозер)
7. «Фабрика пословиц»
Есть пословица «Тише едешь – дальше будешь». Ваша задача
за 2 мин придумать свое правило, свою пословицу для пешеходов (до 3 баллов).
8. «Автомобиль будущего»
За 3 мин придумать и нарисовать «автомобиль будущего» и
потом защитить свой проект. Чем он хорош? (до 3 баллов)
Подведение итогов.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Автор: руководитель отряда ЮИД «Радар»

alt: Методы достижения поставленной цели

alt: Приложение 1 Автор: Калашникова

alt: Все Пешеходы!

alt: Звучит музыка) Шапокляк

alt: У тебя велосипед? Значит – стоп!

alt: Приложение 2 Автор: Калашникова

alt: Приложение 3

intro: Проект направлен на изучение правил дорожного движения. Основные задачи: шире и активнее проводить профилактическую работу, чтобы вызвать интерес к изучению правил дорожного движения, научить узнавать элементарные дорожные знаки. Учить использовать знания по правилам дорожного движения на практике. Способствовать сознательному выполнению правил дорожного движения, воспитывать у учащихся культуру поведения на дорогах.Текстовый документ

доп. образование детей

group: Другое

title: Проект "Школа светофорных наук"


extracted_text:
Контрольная работа №8 по теме Фигурная обрезка.
Выполните
пример по образцу.

file_name: 181.  Контрольная работа №8.doc

alt: Контрольная работа №8 по теме


extracted_text:
Муниципальное
образование Щербиновский район
Муниципальное
бюджетное  общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
имени Александра Александровича Шукалова
село
Екатериновка Краснодарского края

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА

Теоретические и
практические аспекты подготовки к ГИА по химии

Разработка
учителя химии и биологии

    МБОУ СОШ № 6 им. А.А. Шукалова

 с. Екатериновка
                                                            Белозеровой
Татьяны Анатольевны

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
«Теоретические и практические аспекты
подготовки к ГИА по химии»

«Знание должно служить творческим целям
человека. Мало накапливать знания: нужно распространять их возможно шире и
применять в жизни...» – эти слова Н.А. Рубакина послужили мне руководством к
созданию собственной методической системы учителя, в том числе и системы
подготовки к ЕГЭ.
Не только учителя, сейчас уже практически
все знают, что только высокие баллы на ЕГЭ дают возможность поступить в высшие
учебные заведения нашим детям, а особенно ЗВЁЗДОЧКАМ из малообеспеченных семей,
а у нас на селе большинство семей именно такие.
         Не совсем привычно для меня, но я хочу рассказать о  результатах  моей
работы за последние годы. 80, 92, 97, 100 баллов в 2014 году – это лучшие
результаты по школе. В 2016 -17 годах средний балл по школе стал заметно ниже,
но здесь есть объективны причины: средний балл стал ниже и по краю и по России
в целом. При этом наши результаты всё равно на 25-30% выше среднекраевых. И
даже с этими баллами дети поступили на бюджет в технологический и
педиатрический университеты города Санкт-Петербурга.
В
2018 году – 76, а в 2019 уже 98 баллов. Есть чем гордиться, ведь дети учились в
простой сельской школе с базовым уровнем преподавания химии.
Урочная форма является основной частью моей
методической системы.  Дети к нам приходят в 8 (иногда в 7, если есть
пропедевтика) классах со своим сложившимся отношением к учебе, со своими
любимыми предметами.
Разнообразие
типов и форм  уроков помогает мне заинтересовать ребят таким  сложным
предметом, как химия. Это не только   повышает интерес к обучению, но и повышает
его качество (см. приложение 1).
     Особо хочу остановиться на контроле знаний
учащихся. Практически каждый урок проходим новую тему, так заложено в  программе.
Учебник О.С. Габриеляна «Химия. 8 класс»  рассчитан на 3 часа в неделю.
Максимально можно рассчитывать только на 2  часа, что не оставляет времени на
повторение, закрепление и отработку тем. Поэтому очень важно настроить  детей
на системный контроль знаний. Ведь если сегодня ученик что-то недопонял, тогда  на
следующий урок ему не к чему прикладывать новые знания, а через урок уже всё
непонятно и поэтому скучно. Периодически я вызываю к доске с домашними
заданиями и устными ответами, но почти каждый урок провожу  маленький тестовый
письменный опрос, и, начиная с 8-го по 11-й классы, проверяю каждую домашнюю
работу (см. приложение 2).  Тогда появляется реальная возможность выявить
пробелы и вовремя решить проблемы в индивидуальном порядке.
        Для проведения контрольных работ использую
пособия Олега Сергеевича Габриеляна «Контрольные и проверочные работы» (см.
приложение 3), но уже много лет пользуюсь своей отработанной системой
проведения таких работ. По окончании изучения темы провожу обобщающий урок:
очень подробно, разбирая каждое задание, всем классом решаем  первый вариант из
пособия. Дома учащиеся самостоятельно работают со 2, 3, и 4 вариантами. На
контрольной работе каждый ученик получает индивидуальный вариант, составленный
из 4-х вариантов пособия. Учащиеся, добросовестно подготовившиеся к контрольной
работе, имеют возможность решить 2,3 и более вариантов за урок и получить
соответствующее количество хороших оценок. И даже у слабых учеников  появляется
возможность справиться с контрольной работой.
        Проявившийся интерес к химии закрепляю обычно
внеурочной работой – это и подготовка к олимпиадам всероссийским, международным
дистанционным … Принимаем участие в разнообразных конкурсах,
научно-исследовательских проектах и конференциях. Именно эти дети в дальнейшем
в 11 классе выбирают и успешно сдают ЕГЭ по химии. А вся эта огромная работа
проводится только для одного: заинтересовать, увлечь детей химией.
       Но всё это только верхушка айсберга под
названием «методическая система по подготовке к ЕГЭ». Желательно, но не
обязательно, чтобы ребёнок начинал путь подготовки к ЕГЭ с экзамены в 9 классе.
Это будет фундаментом, на котором можно будет построить прекрасное здание из
знаний. При подготовке использую свои, годами отработанные методики. Блоками, в
соответствии со спецификацией, прорабатывается теоретический материал с
закреплением в тестовой форме. Большим помощником в этом служат тематические
пособия Владимира Николаевича Доронькина (см. приложение 4). Там, кроме тестов,
в краткой форме изложен необходимый теоретический материал. Если ребёнок
пропустил дополнительное занятие, то может самостоятельно  проработать пропущенную
тему. Начиная со второго полугодия, решаем  КИМы издания ФИПИ.  В
диагностической карте отражаются все темы, успешность их прохождения и
результативность решения КИМов. Таким образом, легко выявляются пробелы в
знаниях, вовремя проводится коррекция и устранение недочетов. Подготовка к
экзамену регулярно контролируется родителями, благодаря введённым мною
зачеткам, где ставятся их подписи после каждой сданной темы. Если учащийся
посещает дополнительные занятия раз в неделю и добросовестно выполняет домашние
задания, то этого обычно бывает достаточно для успешной сдачи экзамена по химии
в 9 классе.
            Но
если ученик решает, что химия ему нужна для поступления в ВУЗ (особенно
медицинский), то здесь предстоит совсем другая работа. За 10-й  класс учащийся
самостоятельно или с репетитором должен пройти всю органическую химию,
желательно по профильному учебнику Новошинских. Либо по любому другому, но
только профильному. Наши базовые учебники для  подготовки к экзамену не
предназначены, они дают только общее представление о химии. Большую помощь при
подготовке могут оказать пособия Владимира Николаевича Доронькина:
«Тематические тесты» и «Задания высокого уровня сложности». А в 11 классе
желательно перейти к пособиям, авторами которых являются разработчики  заданий
ЕГЭ: «Я сдам ЕГЭ. Курс самоподготовки» и «Я сдам ЕГЭ. Типовые задания». Ещё для
повторения очень хорошо найти пособие 2015 года «Как получить максимальный балл
на ЕГЭ», просто замечательное издание. И весь год решать КИМы текущего года. Чем
больше – тем лучше!!!
      И напоследок хочу
поделиться новой методикой, которая сейчас у меня в состоянии разработки.
Возможно, пригодится не только учителям химии.
     У нас в районе
традиционно тьютер проводит бесплатные занятия с выпускниками района по
подготовке к экзамену, так называемая «Школа Максимум». И если в прошлом году
собиралось от 5 до 10 человек, то в этом году уже на первое занятие приехал
только один мальчик. Репетиционный экзамен показал, что занятия очень нужны, но
собрать детей  вместе сложно. Решили проводить с ними занятия по Скайпу:
экономия времени, не надо никуда ехать. Просто подключаю всех желающих
послушать на занятие и в комфортной обстановке идёт подготовка  к экзамену.
      Я надеюсь, что моя
методика подготовки к ГИА поможет Вам  подготовить своих выпускников к сдаче
ЕГЭ и удачи им на экзамене!

ПРИЛОЖЕНИЯ

Классификация уроков. Приложение 1.

                   Контроль знаний учащихся
посредством карточек. Приложение 2.

                                     Контрольные и
проверочные работы. Приложение 3.

                     Пособия для
подготовки к ГИА. Приложение 4.

file_name: Теоретические и практические аспекты подготовки к ГИА по химии.docx

alt: Классификация уроков. Приложение 1

alt: Контрольные и проверочные работы


extracted_text:
Урок 3. Применяем знания
Основные идеи урока Помочь первоклассникам налаживать
работу в паре, договариваться с соседом по парте о ходе и представлении
результатов работы. Учить первоклассников применять предложенный педагогом
образец взаимодействия, правила сотрудничества.
Методический комментарий к уроку На этом уроке
учащиеся практикуются в использовании слов, связанных с описанием положения
объекта, учатся находить объект по описанию. Поскольку материал знаком, можно
приступить к обучению детей работе в паре (первое и третье задания этого урока
ребята выполняют в парах). Составьте важные, на ваш взгляд, правила работы в
паре, обсудите их с детьми и предложите соблюдать. Первое время целесо образно
обсуждать не только результат выполнения задания, но и ход парной работы: «Про
какие комнаты ты рассказывал соседу?

29
А он тебе? Какую комнату ты описал? А какую комнату
описывал одноклассник? Ты угадал? Кто лучше справился? Почему?» Не менее пяти
минут от урока стоит выделить на составление предложений по образцу с
использованием заданных слов (второе задание). Причём это могут быть разные
предложения: «Какие предметы находятся под окном на кухне?», «Какой предмет
находится слева вверху напротив двери (справа от стиральной машины)?». При
выполнении трудных заданий договаривайтесь о правилах проверки, например:
«Сначала будем выяснять, на каком этаже находится предмет, потом — в левой или
правой комнате, потом — что это за предмет». Целесообразно привлечь к
обсуждению всех первоклассников. И если у кого-то из учеников не получается
придумать вопрос, то предложите образец, в котором будет пропущено одно слово,
или адресуйте этому ученику простой вопрос (его может задать как учитель, так и
ученик). В дальнейшем как можно чаще обращайте внимание детей на условные
обозначения. Это поможет лучше ориентироваться в тетради читающим и нечитающим
первоклассникам, позволит всем учащимся вашего класса учиться характеризовать
предстоящую работу («будем обсуждать», «будем работать в паре», «можно
попробовать самому решить», «нужно записать решение» и т. д.), максимально
использовать информацию о ходе выполнения задания, способе представления
результата. После обсуждения рисунка тетради и выполнения заданий к нему
предложите детям аналогичные вопросы, связанные с классной комнатой. Особое
внимание уделите первоклассникам, которые ещё не могут работать в паре,
затрудняются в формулировании ответов на вопросы, правильном использовании
слов. Окажите им индивидуальную помощь, подберите пару для работы.

file_name: Урок 3.docx

title: урок 3 применяем занания