extracted_text:
Контрольная работа
№2.
ВАРИАНТ 1. Часть
1.
1.     Укажите неверное
утверждение.
А. Второстепенные члены предложения
распространяют только грамматическую основу.
Б. По способу выражения определения
делятся на согласованные и несогласованные.
В. Прямое дополнение может относиться
только к глаголам и выражается только винительным падежом.
Г. Подлежащее может выражаться различными
частями речи.

2.     Найдите
предложение, в котором подлежащее выражено наречием.
А. В доме напротив зажгли
свет.
Б. «Спозаранку» - слово с тремя
приставками и двумя суффиксами.
В. Весь день стоит как бы хрустальный.
Г. Ночью месяц тускл.

3.     Укажите
предложение с составным глагольным сказуемым.
А. Обнялись облака и уснули без грусти.
Б. Я начал строить новый дом.
В. Мир кажется мне книгой бесконечной.
Г. Об осеннем лесе буду сказку сказывать.

4. Найдите
предложение с составным именным сказуемым.
А. Лесной полумрак заискрился нитями
лучей.
Б. Ночи были ясные и по-весеннему тёплые.
В. Ребята будут купаться в реке.
Г. Почему ты долго был на улице?

5. Найдите
предложение, в котором нужно поставить тире между подлежащим и сказуемым.
А. Мир без книг мир дикарей.
Б. Жизнь коротка искусство долговечно.
В. Я всем чужой.
Г. Ласковое слово что весенний день.

6. Укажите
предложение, в котором выделенное слово является дополнением.
А. Часовой стережёт
объект.
Б. Море посылало
на берег влажность.
В. Ветер кружит опавшие листья.
Г. Воск со свечи
оплыл на салфетку.

7. Найдите
предложение с косвенным дополнением.
А. Я окно распахнул.
Б. Морячок играл старинный вальс.
В. Слепит глаза реки далёкой дрожь.
Г. Старуха пряла свою пряжу.

8. Укажите
предложения, в которых дополнение выражено глаголом в неопределённой форме.
А. Николай надеялся успеть к обеду домой.
Б. Любить природу – значит любить Родину.
В. Цель литературы – помогать человеку
понимать самого себя.
Г. Он приезжал домой пообедать.

9. Найдите
предложение с несогласованным определением.
А. По сторонам дороги росли кудрявые дубы.
Б. Пряди различной длины торчали из-под
его берета.
В. И тридцать витязей прекрасных чредой из
вод выходят ясных.
Г. Люблю дымок спалённой жнивы.

10. Найдите
предложение с обстоятельством цели.
А. Вадим часто заезжал сюда послушать
музыку.
Б. Широкое пространство всегда владело
сердцами русских.
В. Слегка накрапывал дождик.
Г. Ветер постепенно стихает.

11. Выпишите
предложение и выполните его разбор по членам.
Солнце быстро разъедает непрочный
весенний лёд.

12. Укажите
предложения, где обстоятельства выделяются запятыми.
А. Лёд несмотря на раннюю оттепель не
успел растаять.
Б. Внизу как зеркало стальное синеют озера
струи.
В. Бакланы гомонят издавая хриплые
каркающие звуки.
Г. Пингвины неуклюже переваливаются
неторопливо переставляют сильные ноги.

Часть 2.
Прочитайте текст и
выполните задания 1-5.
1) Учась в гимназии, Гоголь
играл во многих пьесах, поставленных на сцене ученического театра. 2) Удачны
были в его исполнении женские роли, особенно роль помещицы Простаковой в
«Недоросле» Фонвизина.
3) Сюжет «Ревизора» подсказан
Гоголю Пушкиным. 4) Комедия была написана в течение двух месяцев, и
впоследствии драматург, волновавшийся за будущее пьесы, присутствовал на
репетициях, давая актёрам ценные советы. 5) Его сатира была остра, как нож,
разящий врага.

Задание 1: укажите
номера предложений, в которых встречается обстоятельство, выраженное
деепричастным оборотом.
Задание 2: укажите
номера предложений, в которых встречается составное именное сказуемое.
Задание 3: укажите
средство языковой выразительности, встречающееся в предложении 5.
Задание 4: укажите
номера предложений, в которых содержится причастный оборот. Каким членом
предложения он является?
Задание 5: укажите
номер предложения, в котором встречается производный предлог.
Контрольная работа
по теме «Двусоставное предложение».
ВАРИАНТ 2. Часть
1.

1.     Укажите неверное
утверждение.
А. Двусоставное предложение обязательно
содержит оба главных члена предложения.
Б. Глагольное сказуемое согласуется с
подлежащим в роде, числе и падеже.
В. Сказуемые бывают простые и сложные.
Г. Приложение – особый вид определения.

2. Найдите
предложение, в котором подлежащее выражено словосочетанием.
А. Птицы добрались до воды.
Б. Чуть порошит пушок летучий.
В. Мы с сестрой уселись на передние
сиденья.
Г. На востоке маялся от жары лес.

3. Укажите
предложения с простыми глагольными сказуемым.
А. Синичка села у моих ног и пропищала
что-то.
Б. Морячок продолжал играть старинный
вальс.
В. Мы будем трактористами.
Г. Трепещет озябшая за ночь осинка.

4. Найдите
предложение с составным именным сказуемым.
А. Лесной полумрак заискрился нитями
лучей.
Б. Ночи были ясные и по-весеннему тёплые.
В. Ребята будут купаться в реке.
Г. Почему ты долго был на улице?

5. Найдите
предложения, в которых нужно поставить тире между подлежащим и сказуемым.
А. Цветы символ любви и воспоминаний.
Б. Воля как полёт, соединённый с
восторгом.
В. Песни что птицы.
Г. Бедность не порок.

6. Укажите
предложение, в котором выделенное слово является дополнением.
А. Я спешу туда, в лесное царство.
Б. А весна в зазеленевшей роще/Ждёт зари,
дыханье затая.
В. Небо на востоке уже
стало светлеть.
Г. Степной травы пучок сухой,/Он
и сухой благоухает.

      7. Найдите предложение с прямым
дополнением.
А. Деревья застыли в немом оцепенении.
Б. В лесу сосны спорили с ветром.
В. Жизнь есть постоянный труд.
Г. Берёзки празднуют весну.

8. Укажите
предложение, в котором обстоятельство выражено глаголом в неопределённой форме.
А. Надо подавлять в себе желание смеяться
над людьми
Б. В лес вы идёте послушать, о чем
шепчутся деревья.
В. Я начал вспоминать прошлые встречи .
Г. Не стану обижать маленьких.

9. Найдите
предложение с несогласованным определением.
А. По сторонам дороги росли кудрявые дубы.
Б. Было утро с каплями росы.
В. И тридцать витязей прекрасных чредой из
вод выходят ясных.
Г. Люблю дымок спалённой жнивы.

10. Найдите
предложение с обстоятельством цели.
А. Вадим часто заезжал сюда послушать
музыку.
Б. Широкое пространство всегда владело
сердцами русских.
В. Слегка накрапывал дождик.
Г. Ветер постепенно стихает.

11. Выпишите
предложение и выполните его разбор по членам.
В лесу лежали чёткие тени от деревьев и
голубые полотнища между их стволами.

12. Укажите
предложения, где обстоятельства выделяются запятыми.
А. Лёд несмотря на раннюю оттепель не
успел растаять.
Б. Внизу как зеркало стальное синеют озера
струи.
В. Бакланы гомонят издавая хриплые
каркающие звуки.
Г. Пингвины неуклюже переваливаются
неторопливо переставляют сильные ноги.

Часть 2.
Прочитайте текст и
выполните задания 1-5.

1) Учась в гимназии, Гоголь играл
во многих пьесах, поставленных на сцене ученического театра. 2) Удачны были в
его исполнении женские роли, особенно роль помещицы Простаковой в «Недоросле»
Фонвизина.
3) Сюжет «Ревизора» подсказан
Гоголю Пушкиным. 4) Комедия была написана в течение двух месяцев, и
впоследствии драматург, волновавшийся за будущее пьесы, присутствовал на
репетициях, давая актёрам ценные советы. 5) Его сатира была остра, как нож,
разящий врага.
Задание 1: укажите
номера предложений, в которых встречается обстоятельство, выраженное
деепричастным оборотом.
Задание 2: укажите
номера предложений, в которых встречается составное именное сказуемое.
Задание 3: укажите
средство языковой выразительности, встречающееся в предложении 5.
Задание 4: укажите
номера предложений, в которых содержится причастный оборот. Каким членом
предложения он является?
Задание 5: укажите
номер предложения, в котором встречается производный предлог.

file_name: контрольная  2 8.docx

alt: Контрольная работа №2. ВАРИАНТ 1

title: Тест. Второстепенные члены предложения


extracted_text:
Учитель:
Теленкова М.С.
Класс:
5-А, 5-Б
Дата:
18.04.2022
Тема:
В театре
Урок
№ 86
Тип
урока: комбинированный
Оборудование: учебник
Формы организации учебной деятельности: фронтальная,
индивидуальная, парная
Планируемые результаты:
Личностные:
Развитие
мотивации учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
развитие навыков сотрудничества, умения не создавать конфликты, формирование
представлений о мире, культуре другой страны.
Метапредметные:
Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления, освоение способности решения проблем поискового
характера, освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Предметные:

Развитие грамматических навыков
употребления правильных глаголов в Past Simple; повторение и
обобщение правил образования форм Past Simple правильных
глаголов; совершенствование произносительных навыков, развитию навыков
диалогической и письменной речи.
Ход урока
1.
Организационный момент.
Good morning. Nice to meet you. How are you? I hope
you are well today.
2.      Актуализация
знаний.
Проверка
домашнего задания
3.
Постановка цели урока, мотивация учебной
деятельности
—
What places in our city/town do you like to visit? Why?
—
Do you go there with your friends/parents?
—
What do you do there?
Today you’re going to practise your grammar skills.
4.      Первичное
усвоение новых знаний.
Ученики совместно с педагогом читают и разбирают текст в
рубрике Study Skills, затем с помощью учителя анализируют
образование форм Past Simple правильных глаголов. После этого
учащиеся читают фразы, данные в таблице, хором за учителем. Следует обратить
внимание ребят на правописание глаголов с окончанием -ed. Ученики хором
и индивидуально читают слова — указатели времени, употребляемые с Past
Simple.)
— What is the English for:
• в прошлом году (last year);
• час назад (an hour ago) ;
• в прошлые выходные (last weekend);
• в прошлый вторник (last Tuesday)?
You can find more information how to use
the Past Simple in the Grammar Reference.
(Учитель демонстрирует соответствующий раздел в
грамматическом справочнике в конце учебника (с. GR6).)
5.
Динамическая пауза
6.      Первичная
проверка понимания
Упр. 4
(с. 109).
(Ученики
слушают аудиозапись и самостоятельно выполняют задание, затем все вместе
проверяют ответы.
Keys: [t]:
walked, reached, watched, slipped; [d]: lived; [id] — visited.
Ученики
слушают аудиозапись еще раз и повторяют слова хором или индивидуально.)
2.
 Первичное закрепление
Упр. 5
(с. 109).
(Ученики
самостоятельно выполняют задание, а затем все вместе проверяют ответы.
Keys: 1 —
Did you play basketball yesterday afternoon? No, I didn’t. I surfed the Net. 2
— Did your cousin visit Germany last month? No, he didn’t. He visited Prague. 3
— How old was Mozart when he died? 4 — When did you finish work yesterday? Then
I walked home with Jane. 5 — When did your parents call you? They called an our ago.)
2.
 Контроль усвоения
Упр.
6 (c. 109).
—
Look at the poster. What does it advertise? (The famous classical ballet “Swan
Lake” by P. Tchaikovsky.)
(Если
необходимо, учитель сообщает название балета на русском языке или показывает
соответствующую иллюстрацию. Ученики слушают аудиозапись, самостоятельно
выполняют задание, затем все вместе проверяют ответы. Учащиеся могут прослушать
аудиозапись дважды перед выполнением задания, а после проверки ответов —
столько раз, сколько необходимо.
Keys:
1 — 25th; 2 — 8; 3 — House; 4 — adults; 5 — 3859.)

3.
Инструктаж по выполнению домашнего задания
 Задание
в файле
     10.
Рефлексия
What did we do? What did we learn? What was
difficult? Did you like our lesson? Your marks are…

file_name: 9b 2.docx

alt: Учитель: Теленкова М.С. Класс: 5-А, 5-Б

title: Конспект урока по английскому языку для 5 класса по теме:" В театре" (УМК Spotlight)


extracted_text:
Круглый стол
«Конституция- основной закон жизни страны»

ОГКУСО «Центр помощи
детям, оставшимся без попечения родителей, Свердловского района г. Иркутска»

Воспитатель Быстрова Т.С.

Цель: формирование
у воспитанников понимания роли и значения Конституции и государственных
символов в жизни гражданина и страны.
формирование основ правового образования будущих граждан страны.
Задачи:
• популяризовать государственные символы РФ;
• развивать познавательные способности;
• формировать гражданскую позицию, национально-нравственные
устои воспитанников;
• воспитывать уважение к символам государства.
познакомить с основным законом государства - конституцией РФ;
- дать воспитанникам представление о структуре и содержании
конституции;
- ознакомить со значением слова "закон";
- воспитывать патриотизм, чувство ответственности, активную
позицию, любовь к Отечеству.
формирование представления о важности соблюдения законов
государства; развитие гражданско-правового образования учащихся; формирование
активной гражданской позиции и правового сознания; приобретение навыков
правовой культуры; развитие гражданской инициативы и гражданской
ответственности, развитие умения работать в группе, выслушивать мнение других и
излагать свои мысли.

Оборудование:
- Аудио видеозапись Гимна Российской Федерации.
- Презентация "Символика России".
- Видеозапись песни "Моя Россия

Мероприятие проходит в форме игры.

Ход  мероприятия

1. Организационный момент

Великую землю,

      Любимую землю,

      Где мы родились и живём,

      Мы Родиной светлой,

      Мы Родиной милой,

      Мы Родиной нашей зовём.

2. Постановка целей и задач

Эпиграф:
1)Мы должны быть рабами законов, чтобы стать свободными!
(Марк
Тулий Цицерон)
2)Без конституции, заключающей в себе основы европейского
современного демократизма, Россия не сможет стать в ряд цивилизационных
государств, являющихся двигателями прогресса.
(А.
Петров, начало ХХ века).
Ведущий 1. Добрый день всем! Сегодня День Российской Конституции.
Ныне действующему основному закону государства исполняется 24года.
Для прослушивания гимна РФ прошу всех встать.
(Звучит
Гимн Российской Федерации)
Права,
свободы человека —
Таков приоритет страны.
Мы Конституции навеки
Канонам следовать должны.

Мы честь отчизны охраняем,
Мы все едины, мы — народ!
Россия, матушка родная,
Тебя спасем от всех невзгод.

Нам Конституция дана,
Чтобы понять, в чем ее суть.
У нас прекрасная страна,
А вместе с ней и весь наш путь! мы поговорим о Родине, о тех чувствах, которые
мы испытываем к ней, об истории России, ее символах и традициях, ее
конституции.
(отрывок из стихотворения С. Васильева)
Люблю
тебя, моя Россия,
за ясный свет моих очей,
за ум, за подвиги святые,
за голос звонкий, как ручей.

В.  Праздник, посвященный Дню
Конституции это замечательный повод задуматься о себе, о нас, о нашей жизни в
нашей замечательной стране - России!
Люблю, глубоко понимаю
степей задумчивую грусть.
Люблю всё то, что называю
Одним широким словом — Русь!
В. С чего начинается
Родина? На этот вопрос можно найти множество ответов, но я с твердой
уверенностью могу сказать, что Родина – это наш дом, школа, друзья,
замечательный город, в котором мы живем. И, конечно, огромная, великая и
прекрасная страна.
(Видео «С чего начинается Родина»)
В.  Есть в мире много разных
стран,
Но мне милее всех одна.
Скажите, как она зовется?
Великая моя страна? (ответы детей)
В.  «Россия, какое красивое
слово! И роса, и сила, и синее что-то….» – так писал о России поэт Сергей
Есенин
В.  Русь – страна озёр и
рек.
Русь – светлое место. Страна света, солнца, добрых людей.
Раньше славян называли россами. Может быть и поэтому страну, где
они проживали, назвали Россией.
В. Конституция Российской
Федерации — основной закон нашей страны; единый, имеющий высшую юридическую
силу, прямое действие и верховенство на всей территории Российской Федерации
политико-правовой акт, посредством которого народ учредил основные принципы
устройства общества и государства, определил субъекты государственной власти,
механизм её осуществления, закрепил охраняемые государством права, свободы и
обязанности человека и гражданина.
В. Всем известно, что знать
Конституцию должны все люди и маленькие, и большие.
Без закона не будет порядка, без закона каждый будет творить, что
ему хочется, а люди разные, и это может привести к катастрофам..
В.10 июля 1918 года в России
появилась первая Конституция, которая была принята на 5 Всероссийском съезде
Советов.
В. В 1922 году, после
завершения Гражданской войны, фактически образовалось новое государство,
которое было названо Союзом Советских Социалистических Республик.

В. Первый съезд Советов СССР 30
декабря 1922 года утвердил Декларацию и Договор об образовании нового
государства. Конституция союзного государства была утверждена Вторым съездом
Советов СССР 31 января 1924 года. Эта Конституция была очень короткой и имела
одну главную цель – отразить структуру нового союзного государства. В каждой из
республик, вошедших в состав Союза, были приняты свои конституции.
В. Конституция РСФСР была
принята 11 мая 1925 года. Она мало чем отличалась от Конституции 1918 года. В
ней также провозглашалась диктатура пролетариата, гарантировалось уничтожение
эксплуатации человека человеком и в качестве главной и неизбежной цели
называлось строительство коммунизма.
В. С начала 90-х годов прошлого
века в обществе развернулась ожесточенная политическая борьба, которая привела
к тому, что Коммунистическая Партия Советского Союза утратила свои правящие
позиции, а Союз Советских Социалистических Республик распался на ряд
независимых и самостоятельных государств. И уже в независимой России начался
процесс создания совершенно другого общества с рыночной экономикой, основанного
на демократических принципах.
Так, в 1993 году была принята ныне действующая Конституция
Российской Федерации.
В. Соотечественники всеобщим
голосованием поддержали основной закон всей страны. Тем самым Россия сделала
важный шаг в построении демократического государства, основанного на принципе
равенства, гуманизма, мира и согласия.

Игра «Да» «Нет»
Я зачитываю статью. Если это в пользу человека – говорим: «Да!».
Если это противоречит закону, говорим: «Нет!».
– Россия – наша страна?
– Да!
– Имеет ли человек право на личную неприкосновенность?
– Да!
– Можно ли человека обращать в рабство?
– Нет!
– Можно ли относиться к человеку жестоко?
– Нет!
– Защищён ли человек законом?
– Да!
– Имеет ли право человек защищать себя с помощью суда?
– Да!
– Можно ли без разрешения войти в жилище человека?
– Нет!
– Может ли человек свободно передвигаться по своей стране?
– Да!
– Можно ли уехать из страны, а потом вернуться назад?
– Да!
– Может ли человек владеть имуществом?
– Да!
– Имеет ли человек право на социальное обеспечение?
– Да!
– Можно ли запретить свободный выбор труда?
– Нет!
– Защищает ли закон материнство и младенчество?
– Да!

"Блицопрос"
1.
Название нашего государства?
2.
Столица России?
3.
Глава Российской Федерации?
4.
Назовите ФИО действующего президента.
5.
Что такое Конституция?
6.
Когда была принята действующая Конституция?
7.
Символы государства, закреплённые Конституцией.
8.
Какую форму имеет наш флаг.
9.
Назовите последовательно цвета флага.
10.Грудь орла на гербе защищена щитом с изображением кого?
(Святого Георгия Победоносца)

 Конкурс «Найди соответствия».
Раздаются напечатанные слова, значения которых
необходимо найти на других листах.
-право- система обязательных норм, регулирующих поведение
людей, за выполнением которых следит государство;
-мораль-совокупность представлений людей о добре и зле;
-демократия- власть народа;
-амнистия- частичное или полное освобождение от наказания ;
-кодекс - единый закон, в котором определены нормы,
регулирующие определённую область правовых отношений;
-свидетель-очевидец
преступления;
-адвокат-защитник;
-преступление- особо тяжкое противоправное действие;
-закон -
нормативно-правовой акт, содержащий обязательные правила поведения по важным
вопросам общественной жизни, принятый государством;
-гражданин -
лицо, состоящее в устойчивой правовой связи с государством;
-импичмент - особый порядок привлечения к
ответственности высших должностных лиц государства, когда роль судебных органов
играют палаты парламента;
-суверенитет-независимость.

Звучит
песня «Моя Россия»

В день безоблачный и
ясный
Над тобой и надо мной
Реет бело-сине-красный
Флаг страны моей родной.

Белый-
Снежное раздолье,
В мирном небе облака,
Ширь ромашкового поля,
В доме – кружка молока.

Синий –
Небеса без края,
Васильковый хоровод,
Рябь безбрежная морская,
Что зовёт за горизонт.

Красный –
Обелиски славы
На полях былой войны,
Символ стойкости державы,
Площадь главная страны…

Над Камчаткой и над Крымом,
Над Поволжьем и Москвой,
Над Сибирью, Сахалином
Реет флаг сраны родной!

Гордо реет в небе синем
Флаг надежды и мечты,
Флаг страны моей – России,
Под которым я и ты!
3. Актуализация знаний учащихся
- Какой праздник отмечала наша страна вчера?
- Что такое Конституция? (Основной закон страны)
- Сколько лет исполнилось Российской Конституции?

file_name: круглый стол.docx

alt: Мы Родиной милой,

alt: Глава Российской Федерации? 2

alt: В доме – кружка молока. Синий –

intro: Воспитательное занятие круглый стол "Конституция основной закон жизни страны"

воспитание

group: Педагогика

title: Круглый стол "Конституция основной закон страны"


extracted_text:
Способы изучения операций с
собственным капиталом и обеспечением обязательств.

1.Фактический контроль.
            Аудит
капитала и обеспечения обязательств целесообразно начинать с инвентаризации.
Объектами инвентаризации являются: обязательства предприятия перед
собственниками, участниками, паевиками и акционерами; обеспечение выплат
отпусков, гарантийных обязательств; субсидии, ассигнования из бюджета и
внебюджетных фондов, целевые взносы физических юридических лиц и т.д.
Ø    Инвентаризация собственного
капитала состоит в подтверждении сальдо по аналитическому учету с каждым
участником. То есть инвентаризацией выявляются по соответствующим документам
остатки, изучается обоснованность сумм, устанавливаются сроки возникновения
обязательств предприятия перед собственниками, реальность частей в капитале.
Ø    При проведении инвентаризации
обеспечения будущих затрат и платежей необходимо проверять операции как по их
начислению, так и по их использованию, в том числе правомерность их образования
и обоснования размеров на дату инвентаризации, а так же фактические затраты и
платежи.
            Инвентаризация
обеспечения обязательств заключается в проверке обоснованности остатка
обозначенных сумм на дату инвентаризации, соответственно перечню созданных обязательств
по распорядительным документам руководителя предприятия.
            Инвентаризационная
комиссия по документам устанавливает и включает в опись суммы, которые подлежат
отображению на счетах учета обеспечения обязательств.

2.Документальный контроль.
            При
проверке формирования уставного капитала необходимо брать во внимание
организационно-правововую форму предприятия которое поверяется. В частности, в
акционерных обществах уставной капитал состоит из номинальной стоимости акций
общества, приобретенных акционерами; в ООО – из ценности вкладов его
участников.
            Аудитор
и ревизор должны учитывать, что составляющие капитала отображаются в
бухгалтерском учете одновременно с отображением активов или обязательств,
которые приводят к изменениям структуры собственного капитала. В ходе
исследования основную роль необходимо уделять изучению поэлементной расшифровки
остатков собственного капитала (см. таблицу 1.4).
Ø    Проверка уставных документов,
учетных   отчетных данных о формировании уставного капитала
осуществляется в следующем порядке:
            -
проверка наличия и формы уставных документов;
            -
установление соответствия содержанию уставных документов требованиям
законодательных и нормативных актов;
            -
изучение полноты и соответствия сроков внесения уставного капитала;
            -
проверка денежной оценки стоимости имущества, вносимого основателями в оплату
акций при образовании АО;
            -
проверка правильности налогообложения средств, переданных в уставной капитал;
            -
установление законности видов деятельности;
            -
определение соответствия размера уставного капитала данным уставных документов
и законодательству;
            -
проверка полноты и правильности формирования уставного капитала;
            -
установление поддержания законодательно установленных сроков для окончательных
расчетов по формированию уставного капитала;
            -
оценка правильности отображения в учете формирования уставного капитала;
            -
установление реальности внесения сумм в уставной капитал;
            -
установление обоснованности изменения величины уставного капитала.
Ø    Проверка наличия и формы
уставных документов состоит в установлении фактического права предприятия на
проведение основного и других видов деятельности.
          В
ходе такой проверки необходимо установить:
-
наличие устава и уставного договора:
-
наличие свидетельства о государственной регистрации предприятия или патента для
субъектов малого предпринимательства;
- предмет
деятельности предприятия;
-
наличие лицензий (при необходимости);
-
указывается ли в уставе осуществление внешнеэкономической деятельности;
-
органы управления обществом;
-
имеет ли право предприятие создавать на территории данной страны и за границей
филиалы и другие структурные подразделения, выделенные в самостоятельный
баланс;
-
организационно-правовая форма;
- кто
является основателями предприятия;
-
размер уставного капитала и частей каждого основателя (внесенный в уставный
капитал);
- виды
счетов, которые предприятие имеет право открывать в учреждениях банков;
-определено
ли уставом создание резервного и других видов капитала;
-
порядок распределения прибыли;
-
своевременно ли вносились изменения в уставные документы, если были таковые.
Ø    Изучение соблюдения условий
уставного договора:
            -
устанавливаются условия передачи имущества;
            -
участие в деятельности, распределение между участниками прибыли и убытков;
            -
управление деятельностью юридического лица;
            -
выхода участников из состава и т.д.

                        Проверка
соответствия уставу:
            -
выявление нарушений порядка принятия и регистрации устава предприятия;
            -
выявление нарушений основных принципов членства на предприятии, права и
обязанности членов предприятия (на основании протоколов общих сборов участников
и заседаний правления);
            -
выявление нарушений уставных условий избрания и деятельности ревизионной
комиссии предприятия;
            -
правильность использования порядка назначения главного бухгалтера и
специалистов;
            -
своевременность проведения общих собраний и заседаний правления и их
правомерность (данные протоколов);
            -
правильность распределения валовой продукции и доходов предприятия;
            -
соблюдение основных положений по организации, оплате труда и трудовой
дисциплине;
            -
наличие нарушений принципов социального обеспечения работников;
            -
наличие мер, касающихся повышения культуры, улучшению быта и благоустройства
предприятия;
            -
наличие общественных организаций, как они работают и созданы ли для их
функционирования необходимые условия.
Ø    Проверка правильности расчетов
с основателями. Предполагает изучение следующих вопросов:
            -
своевременность и размер внесения своей доли в уставный капитал;
            -
в каком виде внесены доли и правильность оформления документации по этим
операциям;
            -
правильность начисления доходов от доли в капитале предприятия;
            -
соблюдение соответствующих записей в первичных документах, в
журнале  № 7 по счету 46 и Главной книге (при журнальной форме
учета).
Ø    Проверка наличия и
правильности оформления документов, подтверждающих факты расчетов с
основателями. Контролер устанавливает проверку путем исследования наличия и
правильности оформления документов, подтверждающих факты расчетов с
основателями. При проверке в документах необходимо наличие ссылок на
формирование уставного капитала, что важно не только для бухгалтерского учета,
но и для целей налогообложения – обоснование правильности использование
правильности использования льгот по налогам. При проверке поступлений основных
средств и нематериальных активов в качестве внесения в уставный капитал,
необходим анализ договоров о внесении необоротных активов, уточнение
соответствия стоимости этих активов в договорах.
Ø    Проверка правильности
формирования уставного капитала в акционерных обществах состоит в изучении
следующих условий:
            -
номинальная стоимость акций формирующих уставный капитал общества,
приобретенный акционерами;
            -
- одинаковая номинальная стоимость всех обыкновенных акций;
- соблюдение условий внесения
средств основателями при создании АО;
- распространение акций ЗАО
только между участниками или же путём подписания и купли-продажи на бирже;
- соответствие формы оплаты
договора о создании общества или устава (денежными средствами, ценными
бумагами, другим имуществом или имущественными правами и т.п.);
- проведение регистрации выпусков
акций акционерным обществом;
- возможность получения
информации об основателях, стадиях формирования капитала, виды акций и т.д.;
Ø  Проверка соблюдения сроков оплаты уставного капитала.
Фактическое поступление
взносов основателей проверяется на основании первичных документов и записей в
регистрах к счету 46. Дебетовое сальдо по этому счету отражает задолженность,
которая числится за акционерами по оплате подписки на акции. При этом
необходимо проверить своевременность погашения задолженности по взносам в
уставной капитали реальность дебетового сальдо (см. таблицу 1.5).
Также целесообразно выявить
соответствие дат и сумм, отображенных в доходных кассовых ордерах и Кассовой
книге по денежным средствам, поступившим в счет оплаты акций, а также денежных
средств или имущества.
Ø  Проверка обоснования изменений величины уставного капитала.
Источниками увеличения
уставного капитала могут быть:
- средства, полученные АО от
продажи своих акций свыше их номинальной стоимости (эмиссионный доход);
- нераспределенная прибыль по
результатам предыдущего года;
- дивиденды.
Проверка подтверждения
изменений уставного капитала осуществляется по данным записей по счету 40 с
использованием устава АО, зарегистрированных изменений и дополнений к нему,
протоколов общих собраний, выписок из решений Совета директоров и отчетности
АО. В случае уменьшения уставного капитала необходимо выяснить причину такого
решения. Если причиной является несвоевременность реализации акций,
неоплаченных в установленный срок, то необходимо проверить:
      -
отраженные записи в реестре акционеров;
      -
возврат имущества или других средств, внесенных в оплату акций до завершения
установленного срока;
      -
деятельность общества соответственно Уставу, если требовалась выплата неустойки
за несоблюдение обязательств по оплате акций.
Если уменьшение уставного
капитала произошло вследствие несвоевременной реализации акций, купленных у
акционеров, необходимо удостовериться в том, что общество действительно имело
право их покупать.
Ø  Изучение равенства сумм и согласованности показателей.
Осуществляя проверку,
необходимо убедиться в равенстве суммы, отраженной хозяйственным субъектом в
отчетности форма №1 «Баланс» по статье «Уставной капитал» (строка 300), в
Уставе. После государственной регистрации уставный капитал в сумме
осуществленной подписки на акции, зафиксированной в Уставе, отражается по
кредиту сч.40 в корреспонденции со сч.46 (см. схему 1.1).
Ø  Изучение соблюдения условий заключения коллективного договора.
Необходимо выяснить соблюдение
взаимных обязательств сторон в регулировании производственных, трудовых,
социально-экономических отношений, в том числе:
      -
изменения в организации производства и труда;
      -
нормирование и оплата труда, установление форм, систем, размеров заработной и
других видов рудовых выплат (доплат, надбавок, премий и т.п.);
      -
установление гарантий, компенсаций и льгот;
      -
участие трудового коллектива в формировании, распределении и использовании
прибыли;
      -
режим работы, продолжительность рабочего времени и отдыха;
      -
условия оплаты труда;
      -
обеспечение жилищно-бытового, культурного, медицинского обслуживания,
организация здоровья и отдыха работников;
      -
гарантия деятельности профсоюзной и других представительских организаций;
      -
условия регулирования фондов оплаты труда и установление межквалификационных
соотношений в оплате труда;
      -
порядок предоставления в случае простоя предприятия, учреждения, организации по
независящим от работников причинам отпусков без сохранения заработной платы или
с частичным её сохранением;
      -
перечень должностей, работ и профессий, которые имеют ненормированный характер
труда для правомерности отнесения соответствующей суммы отпускных на затраты
предприятия;
      -
право предприятия предоставлять материальную помощь работникам, в т.ч. на
оздоровление;
      -
право предприятия предоставлять займы своим работникам (для обоснования
соответствующих действий перед налоговой службой).
Ø  Изучение законности изменений в составе основателей предприятия.
Необходимо изучить порядок
выхода совладельцев, который предусмотрен в Уставе, а также документы,
подтверждающие соглашение сторон.
Ø  Изучение операций с паевым капиталом.
Проверка предусматривает
установление достоверности сальдо счета по балансу, в Отчете о собственном
капитале, в Главной книге со сводной ведомостью паевого капитала, куда
записываются итоги из книг аналитического учета паевиков. Также
изучается правильность расчетов отчислений от прибыли и законность их
выплат членам кооператива.
Ø  Проверка правильности неоплачиваемой передачи активов.
Необходимо получить
разъяснения предприятия, на каком основании поступившие нематериальные активы
были отражены именно таким образом, оправданы ли эти объяснения, а также
выяснить, проводилась ли оценка активов, которые поступили, экспертами.
Ø  Изучение источников формирования и правильности растраты
резервного капитала.
Соответственно
законодательству, предприятия обязаны образовывать резервный капитал с целью
покрытия непроизводственных затрат и убытков, а также выплат доходов
(дивидендов) участникам в случае отсутствия или недостаточности количества
прибыли отчетного периода. Размер его не должен превышать 25% от уставного
капитала.
В ходе аудита необходимо
изучить следующие вопросы:
- наличие решения об
образовании резервов и каких именно;
- правильность проведения
расчета суммы резерва на будущий год;
- изменение суммы
образованного резерва на конец года по сравнению с данными на начало периода;
- по каким причинам резерв не
использовался в конце года и направление их использования в последующем году;
- целесообразность образования
резервов, если из года в год наблюдается переход значительных сумм начисленных
резервов;
- в каком месяце был образован
резерв.
Так как образование резерва
влияет на уменьшение прибыли, необходимо проанализировать целесообразность его
образования и направления использования.
Ø  Изучение формирования и использования нераспределенной прибыли.
При проверке внимание
необходимо уделить изучению правильности формирования прибыли (убытка) и его
соответственного отражения на счетах.
Ø    Анализ операций с собственным
и привлечённым капиталом.
- стоимость капитала – это
цена, которую предприятие платит за привлечения капитала из различных
источников;
- стоимость собственного
капитала, привлеченного за счет внутренних источников, - определяется нормой
прибыли, которую желают получить собственники предприятия; рассчитывается как
отношение прибыли, направленной собственниками предприятия, ко вложенному ими
капиталу в форме дивидендов, процентов относительно суммы собственного
капитала;
- коэффициент автономии –
показывает, в какой мере объем  активов, используемых предприятием,
сформирован за счёт собственного капитала и насколько он независим от внешних
источников финансирования; рассчитывается как соотношение собственного капитала
предприятия на определенную дату и общей стоимости всех активов предприятия на
эту дату;
- коэффициент маневренности
собственного капитала – показывает, какую часть занимает собственный капитал,
который инвестируется в оборотные активы, в общей сумме собственного капитала
(характеризует степень мобильности и гибкости использования собственных средств
капитала); рассчитывается как отношение рабочего капитала (число оборотных
активов) к общей сумме собственного капитала;
- количество оборотов
собственного капитала за период – рассчитывается как отношение чистого дохода
предприятия за период к средней сумме собственного капитала в периоде;
- продолжительность оборота
собственного капитала – рассчитывается как отношение количества дней периода к
количеству оборотов собственного капитала в периоде;
- коэффициент рентабельности
собственного капитала – характеризует уровень прибыльности собственного
капитала, вложенного в предприятие, рассчитывается как отношение суммы общей
прибыли предприятия к средней сумме собственного капитала в периоде.
Ø   Проверка
своевременности и полноты целевого финансирования и целевых поступлений и их
целевого использования.
            Целевое
финансирование и поступление представляют собой средства, которые предназначены
для финансирования тех или иных мер целевого назначения. При аудите необходимо
выяснить, на какие цели и от кого предприятие планирует получить целевое
финансирование и поступление средств. При этом учитывается, что средства эти
должны использоваться исключительно по назначению. Во время проверки для
получения информации по движению средств целевого финансирования и поступлений
используются аналитические данные счета 48 «Целевое финансирование и целевые
поступления», а также данные журнала-ордера 12.
Ø    Проверка
операций поступления и использования гуманитарной помощи. Контролеру необходимо
выяснить, зарегистрировано ли предприятие в реестре получателей гуманитарной
помощи.
            При
изучении этих операций необходимо учесть,, что гуманитарная помощь,
используемая с целью получения прибыли, изымается или конфискуется в
установленном законом порядке, а нарушители исключаются из реестра получателей
гуманитарной помощи.

            В
ходе проведения аудита собственного капитала и обеспечения обязательств
контролёр может выявить типовые нарушения (см. таблицу 1.6).
Таким  образом, выявленные контролёром нарушения заносятся в его
рабочие документы, а затем находят отображение в соответствующих обобщающих
документах.


extracted_text:
Контрольная работа №5 по
теме:
 "Строение атома и
атомного ядра"
Вариант № 1
1.
b
- излучение - это
2.
При изучении строения атома в рамках модели Резерфорда моделью ядра служит
А.
электрически нейтральный шар;
Б.
положительно заряженный шар с вкраплениями электронов;
В.
отрицательно заряженное тело малых, по сравнению с атомом, размеров;
Г.
положительно заряженное тело малых, по сравнению с атомом, размеров.
3. В ядре
элемента   содержится
А. 92 протона, 238
нейтронов;
Б. 146 протонов, 92
нейтрона;
В. 92 протона, 146
нейтронов;
Г. 238 протонов,
92 нейтрона.
4. Положительно
заряженный ион - это
5. Элемент   испытал a-распад. Какой заряд и массовое число будет у нового
элемента Y?
6. Укажите второй
продукт ядерной реакции
 +  ®  + . . .
7. Установите
соответствие между физическими величинами и формулами, по которым эти величины
определяются. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую
позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими
буквами.
ФИЗИЧЕСКИЕ
ВЕЛИЧИНЫ                               ФОРМУЛЫ
А. Массовое
число                                                 1. Dmc2
Б. Энергия связи
ядра                                            2. (Zmp + Nmn) - Mя
В. Число
нейтронов                                               3. mc2

4.
A - Z

5. Z + N.

А

Б

В

8. Период
полураспада радиоактивного изотопа цезия  составляет 30 лет. Первоначально было 4×1016
атомов цезия, то сколько  их будет через 60 лет?
9. Определите
энергию связи ядра изотопа ртути  (mp = 1,00728а.е.м., mn = 1,00867 а.е.м.,
Mя = 200,97028
а.е.м., 1а.е.м. = 1,66×10-27
кг).
10. Вычислите
энергетический выход ядерной реакции
 +  =

Контрольная работа №5 по
теме:
 "Строение атома и
атомного ядра"
Вариант № 2
1.
g
- излучение - это
2.
Планетарная модель атома обоснованна
А.
расчетами движения небесных тел;
Б.
опытами по наблюдению броуновского движения;
В.
опытами по рассеиванию a-частиц;
Г.
фотографиями атомов, полученных с помощью электронного микроскопа.
3.
В ядре элемента   содержится
4. Число
электронов в атоме равно
5. Какой заряд и
массовое число будет у элемента, который образуется в результате b-распада ядра элемента  ?
6. Какая
бомбардирующая частица Х участвует в ядерной реакции
 +  ®  +
7. Установите
соответствие между физическими величинами и формулами, по которым эти величины
определяются. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую
позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими
буквами.
ФИЗИЧЕСКИЕ
ВЕЛИЧИНЫ                               ФОРМУЛЫ
А. Энергия покоя
       1. Dmc2
Б. Дефект массы
                           2. (Zmp + Nmn) - Mя
В. Массовое число
                   3. mc2

4. A - Z

5.
Z + N.

А

Б

В

8. Период полураспада
радиоактивного изотопа кальция  составляет 164 суток. Первоначально было
6×1020
атомов кальция, то сколько  их будет через 328 суток?
9. Определите энергию
связи ядра изотопа свинца  (mp = 1,00728а.е.м., mn = 1,00867 а.е.м.,
Mя = 206,97587
а.е.м., 1а.е.м. = 1,66×10-27
кг).
10. Вычислите
энергетический выход ядерной реакции
 +  =  +

Контрольная работа №5 по
теме:
 "Строение атома и
атомного ядра"
Вариант № 3
1.
a
- излучение - это
2.
В опыте Резерфорда большая часть a-частиц свободно проходит
через фольгу, практически не отклоняясь от прямолинейных траекторий, потому что

А.
ядро атома имеет положительный заряд;
Б.электроны
имеют отрицательный заряд;
В.
ядро атома имеет малые, по сравнению с атомом, размеры;
Г.
a-частицы
имеют большую массу.
3. В ядре
элемента   содержится
4. Отрицательно
заряженный ион - это
5. Изотоп ксенона
 после a-распада
превратился в изотоп
6. Какая вторая
частица образуется  в ходе реакции термоядерного синтеза
 +  ®  + . . . ?
7. Установите
соответствие между физическими величинами и формулами, по которым эти величины
определяются. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую
позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими
буквами.
ФИЗИЧЕСКИЕ
ВЕЛИЧИНЫ                               ФОРМУЛЫ
А. Число нейтронов
                                         1. Dmc2
Б. Энергия связи
ядра                                            2. (Zmp + Nmn) - Mя
В. Энергия покоя
                      3. mc2

4.
A - Z

5. Z + N.

А

Б

В

8. Период
полураспада радиоактивного изотопа цезия  составляет 30 лет. Первоначально было 4×1016
атомов цезия, то сколько  их будет через 90 лет?
9. Определите
энергию связи ядра изотопа ртути  (mp = 1,00728а.е.м., mn = 1,00867 а.е.м.,
Mя = 197,96674
а.е.м., 1а.е.м. = 1,66×10-27
кг).
10. Вычислите
энергетический выход ядерной реакции
 ®
 +
(m() = 239,05242 а.е.м., m() = 105,91436 а.е.м., m() = 132,91525 а.е.м.).

title: Контрольная работа по физике №5 для 9 класса


extracted_text:
Типология уроков по ФГОС.

Главная методическая цель урока при
системно - деятельностном обучении – создание условий для проявления
познавательной активности учеников.
Главная методическая цель
достигается следующими путями.
·
Ход
познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с
учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику
выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
·
Преобразующий
характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют,
классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. То есть пробудить к
мыслительной деятельности, и их планированию.
·
Интенсивная
самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными
переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. Задания с
включением механизма творчества, помощью к поощрениям со стороны учителя.
Учитель создает проблемные ситуации – коллизии.
·
Коллективный
поиск, направляемый учителем (вопросы пробуждающие самостоятельную мысль учеников,
предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности
каждого ученика в работе класса.
·
Создание
педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять
инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.
·
Гибкая
структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной
деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.
Уроки деятельностной направленности
по целеполаганию можно распределить в четыре группы:
1).Уроки
«открытия» нового знания;
2).Уроки отработки умений и рефлексии;
3).Уроки
общеметодологической направленности;
4).Уроки
развивающего контроля.
Сформулируем
основные цели и пути их достижения для урока каждого типа
1тип урока - открытия нового
знания (ОНЗ).
Деятелъностная
цель:
формирование
у учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная
цель:
расширение
понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Алгоритм конструирования урока
открытия нового знания:
1.Выделить и сформулировать новое знание.
2.Смоделировать способ открытия нового
знания.
3.Вычленить мыслительные операции,
используемые при открытии нового знания.
4.Определить необходимые ЗУН и способы его
повторения.
5.Подобрать упражнения для этапа
актуализации, опираясь на перечень необходимых мыслительных операций и ЗУНов.
6.Смоделировать затруднение и способ его
фиксации.
7.Смоделировать проблемную ситуацию и
диалог.
8.Составить самостоятельную работу и
объективно обоснованный эталон.
9.Определить приемы организации и
проведения первичного закрепления.
10.Подобрать задания для этапа повторения
по уровням.
11.Провести анализ урока по конспекту.
12.Внести при необходимости коррективы в
план конспекта.
Структура
урока открытия нового знания:
1).Этап
мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.
2).Этап актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном действии.
3).Этап
выявления места и причины затруднения.
4).Этап
построения проекта выхода из затруднения.
5).Этап реализации
построенного проекта.
6).Этап
первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
7).Этап
самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
8).Этап
включения в систему знаний и повторения.
9).Этап
рефлексии учебной деятельности на уроке.
Рассмотрим подходы к структуре
урока открытия нового знания и микроцели этапов:
1.Мотивация (самоопределение) к учебной
деятельности.
Цель: Основной целью этапа мотивации
(самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно
значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной
деятельности.
Для
реализации этой цели необходимо:
- создать
условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность
(«хочу»);
- актуализировать
требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
- установить
тематические рамки учебной деятельности («могу»).
2.Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном действии.
Цель этапа актуализации и пробного учебного действия
является подготовка мышления учащихся и организация осознания
ими внутренней потребности к построению учебных действий и организовать
фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.
Для этого
необходимо, чтобы учащиеся:
- воспроизвели
и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового
способа действий;
- активизировали
соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и
т.д.);
- актуализировали
норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»);
- попытались
самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания,
запланированного для изучения на данном уроке;
- зафиксировали
возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.
3.Выявление места и причины затруднений.
Основная
цель этапа - организовать
анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения является
осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или
способностей.
Для
реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
- проанализировали
шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они
делали;
- зафиксировали
операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения);
- соотнесли
свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого
знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса
или типа вообще (причина затруднения).
4.Построение проекта выхода из затруднения
(цель, тема, план, сроки, способ, средство).
Основной
целью этапа построения
проекта выхода из затруднения является
постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и
средств их реализации.
Для этого
необходимо, чтобы учащиеся:
- коммуникативной
форме сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий,
устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие
знания им нужно построить и чему научиться);
- предложили
и согласовали тему урока, которую учитель может
уточнить;
- выбрали способ построения
нового знания (как?) - метод уточнения (если новый
способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если
изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа
действий);
- выбрали средства для
построения нового знания (с помощью чего?) - изученные
понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.
5.Реализация построенного проекта
Основной
целью этапа реализации
построенного проекта является
построение учащимися нового способа действий и формирование умений его
применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении
задач такого класса или типа вообще.
Для
реализации этой цели учащиеся должны:
- на основе
выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;
- при
построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и
т.д.;
- применить
новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение;
- зафиксировать
в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково;
- зафиксировать преодоление
возникшего ранее затруднения.
6.Первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи.
Основной
целью этапа первичного
закрепления с проговариванием во внешней речи является
усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.
Для
реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
- решили
(фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ
действия;
- при этом
проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы,
свойства и т.д.
7.Самостоятельная работа с самопроверкой
по эталону
Основной
целью этапа самостоятельной
работы с самопроверкой по эталону является
интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия
(коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знание в типовых
заданиях.
Для этого
необходимо:
- организовать
самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия;
- организовать
самопроверку учащимися своих решений по эталону;
- создать
(по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;
- для
учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок
и их исправления.
8.Включение в систему знаний повторение.
Основной
целью этапа включения в
систему знаний и повторения является
повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих
разделов курса, выявление
границы применимости нового знания и научить использовать его в системе
изученных ранее знаний, повторить учебное содержание, необходимое для
обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в
систему знаний.
Для этого
нужно:
- выявить и зафиксировать границы
применимости нового знания и научить использовать его в системе
изученных ранее знаний;
- доведения
его до уровня автоматизированного навыка;
- при
необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса;
- повторить учебное содержание,
необходимое для обеспечения содержательной непрерывности.
9. Рефлексия УД на уроке
Основной
целью этапа рефлексии учебной
деятельности на уроке является
самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода
построения и границ применения нового способа действия.
Для
реализации этой цели:
- организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;
- учащиеся
соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их
соответствия;
- намечаются
цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее
задание с элементами выбора, творчества).

2тип урока – урок отработки
умений и рефлексии.
Деятелъностная
цель:
формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности,
выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и
т.д.).
Содержательная
цель:
закрепление
и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов
и т.д.
Отличительной особенностью урока рефлексии
является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных
действиях.
Для грамотного проведения урока рефлексии
необходимо уточнить понятия эталона, образца и эталона для самопроверки,
которые мы поясним на конкретном примере.
Эталон может быть представлен в разных видах.
Главное, чтобы он грамотно описывал сущность выполняемых преобразований и был
сконструирован вместе с учащимися на уроке «открытия» нового знания, был
понятен им, являлся для них реальным инструментом решения задач данного типа.
Эталон для самоконтроля — реализация
способа действия, соотнесённая с эталоном.
При построении эталона для самоконтроля
используется подробный образец рядом с эталоном, который построен и согласован
в классе на уроке «открытия нового знания».
Учащиеся должны научиться пошагово
сравнивать свою работу с эталоном при самопроверке.
Однако это умение формируется у них
постепенно. Сначала они учатся проверять свою работу по ответам, потом по
краткому решению,
Далее - по подробному решению (образцу),
последовательно переходя к проверке своей работы по эталону для самопроверки.
Для того чтобы коррекция учащимися своих
ошибок была не случайным, а осмысленным событием, важно организовать их
коррекционные действия на основе рефлексивного метода, оформленного в виде
алгоритма исправления ошибок.
Данный алгоритм должен строиться самими
детьми на отдельном уроке. Если уроки рефлексии проводятся системно, то этот
алгоритм дети быстро осваивают и уверенно применяют.
Уроки отработки умений и рефлексии имеют
следующую структуру: 1).Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной
деятельности.
2).Этап
актуализации и пробного учебного действия.
3).Этап
локализации индивидуальных затруднений.
4).Этап
построения проекта коррекции выявленных затруднений.
5).Этап реализации
построенного проекта.
6).Этап
обобщения затруднений во внешней речи.
7).Этап
самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
8).Этап
включения в систему знаний и повторения.
9).Этап
рефлексии учебной деятельности на уроке.
Отличительной
особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является
фиксирование и преодоление, затруднений в собственных учебных действиях, а не в
учебном содержании.
Для
грамотного проведения урока рефлексии необходимо уточнить понятия эталона,
образца и
эталона
для самопроверки. Перейдем к
описанию основных требований к этапам урока рефлексии.
Рассмотрим структуру урока и
основные микроцели этапов:
1.Этап мотивации (самоопределения) к
коррекционной деятельности.
 Основной
целью
мотивации
(самоопределения) к коррекционной деятелъности является
выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации
нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о
норме коррекционной деятельности.
Для
реализации этой цели требуется:
- создать
условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность
(«хочу»);
- актуализировать
требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»);
- исходя из
решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную
основу коррекционных действий («могу»).
2. Этап актуализации и пробного учебного
действия.
Основной целью является подготовка
мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в
собственной деятельности.
Для этого
необходимо:
- организовать
повторение и знаковую фиксацию способов действий, запланированных для
рефлексивного анализа учащимися, - определений, алгоритмов, свойств и т.д.;
- активизировать
соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание,
память и т.д.);
- организовать
мотивирование («хочу» - «надо» - «могу») и выполнение учащимися самостоятельной
работы № 1 на применение способов действий, запланированных для рефлексивного
анализа;
- организовать
самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных
результатов (без исправления ошибок).
3. Этап локализации индивидуальных
затруднений.
Основной
целью этапа локализации
индивидуальных затруднений является
осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных
способов действий.
Для этого
необходимо, чтобы учащиеся:
- уточнили
алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на данном уроке;
Далее
учащиеся, которые допустили ошибки:
- на основе
алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок
- место
затруднение;
- выявляют
и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.), в которых
допущены ошибки, - причину затруднений.
В это время
учащиеся, которые не выявили ошибок, также выполняют пошаговую проверку своих
решений по алгоритму исправления ошибок для исключения ситуации, когда ответ
случайно верный, а решение - нет. Если при проверке они находят ошибку, то
дальше присоединяются к первой группе - выявляют место и причину затруднения,
а если ошибок нет - получают дополнительное задание творческого уровня и далее
работают самостоятельно до этапа самопроверки.
4. Этап целеполагания и построения проекта
коррекции выявленных затруднений.
Основной
целью этапа целеполагания и
построения проекта коррекции выявленных затруднений является
постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и
средств их реализации.
Для этого
необходимо, чтобы учащиеся:
- сформулировали
индивидуальную цель своих будущих коррекционных
действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно
уточнить и научиться правильно применять);
- выбрали способ (как?)
и
средства
(с
помощью чего?)
коррекции,
то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели,
формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким
образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение
аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).
5. Этап реализации построенного проекта.
Основной
целью этапа реализации
построенного проекта является
осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и
формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.
Для
реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в
самостоятельной работе, должен:
- самостоятельно
(случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения
выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) - с помощью предложенного
эталона для самопроверки;
- в первом
случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для
самопроверки;
- далее в
обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на те
способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки;
- решить
эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).
Учащиеся,
не допустившие ошибок в самостоятельной работе, продолжают решать задания
творческого уровня или выступают в качестве консультантов.
6. Этап обобщения затруднений во внешней
речи.
Основная цель — закрепление
способов действий, вызвавших затруднения.
Для
реализации этой цели:
- организуется
обсуждение типовых затруднений;
- проговариваются
формулировки способов действий, которые вызвали затруднения.
Особое
внимание здесь следует уделить тем учащимся, у которых возникли затруднения, -
лучше, чтобы именно они проговорили вслух правильные способы действий.
7. Этап самостоятельной работы с
самопроверкой по эталону.
Основной
целью этапа самостоятельной
работы с самопроверкой по эталону является интериоризация способов
действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения индивидуальная
рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.
Для
реализации этой цели учащиеся, допустившие ошибки:
- выполняют
самостоятельную работу, аналогичную первой, при этом берут только те задания, в
которых были допущены ошибки;
- проводят
самопроверку своих работ по эталону для само проверки и фиксируют знаково
результаты;
- фиксируют
преодоление возникшего ранее затруднения. В это время учащиеся, не допустившие
ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку дополнительных заданий
творческого уровня по предложенному образцу.
8. Этап включения в систему знаний и
повторения.
Основной
целью этапа включения в
систему знаний и повторения является
применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление
ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.
Для этого
учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:
- выполняют
задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее
изученными и между собой;
- выполняют
задания на подготовку к изучению следующих тем.
При
отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого
варианта.
9.Этап рефлексии деятельности на уроке.
Основной
целью этапа рефлексии
деятельности на уроке является
осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов
своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной}
деятельности.
Для
реализации этой цели учащиеся:
- уточняют
алгоритм исправления ошибок;
- называют
способы действий, вызвавшие затруднение;
- фиксируют
степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности;
- оценивают
собственную деятельность на уроке;
- намечают
цели последующей деятельности;
- в
соответствии с результатами деятельности на уроке согласовывают домашнее
задание (с элементами выбора, творчества).
Такой видится структура уроков отработки
умений и
рефлексии. Дети на этих уроках не просто тренируются в
решении задач — они осваивают метод коррекции собственных действий, им
предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и
исправить, а затем убедиться в правильности своих действий. После этого заметно
повышается качество усвоения учащимися учебного содержания при уменьшении
затраченного времени.
Отметим,
что уроки рефлексии, несмотря на достаточно большую подготовку к ним со стороны
учителя (особенно на начальных этапах), являются наиболее интересными как для
учителей, так и, в первую очередь, для детей. Имеется значительный
положительный опыт их системного использования в школах. Дети на этих уроках не
просто тренируются в решении задач - они осваивают метод коррекции собственных
действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их
причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий. После
этого заметно повышается качество усвоения учащимися учебного содержания при
уменьшении затраченного времени, но не только. Дети легко переносят накопленный
на этих уроках опыт работы над ошибками на любой учебный предмет.
Следует
также подчеркнуть, что уроки рефлексии гораздо проще осваиваются учителями, чем
уроки «открытия» нового знания, так как при переходе к ним не происходит
изменения самого метода работы.
Опыт проведения
урока рефлексии приводится в раздаточном материале.

III.тип. Уроки
построения системы знаний (уроки
общеметодологической направленности)
Деятелъностная
цель: формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания, формирование
способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением
структуры изученных понятий и алгоритмов.
Содержательная
цель: построение обобщенных деятельностных норм
и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий
курсов, выявление теоретических основ построения
содержательно-методических линий.
Целью уроков
общеметодологической направленности является построение методов,
связывающих изученные понятия в единую систему.
Уроки общеметодологической
направленности призваны, во-первых, формировать у учащихся
представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а
во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на
самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и
построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и
самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и
проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных
мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии
со структурой технологии деятельностного метода.
Отдельные
теперь уже предметные уроки должны быть посвящены формированию представлений о
методах наук. Например, в курсе математики необходимы уроки, на которых
формируются методы измерения, классификации конечных групп предметов по
количественному признаку, расширения числовых множеств, математического
моделирования, проб и ошибок и др.

IVтип. Уроки
развивающего контроля

Уроки развивающего
контроля имеют
следующую структуру:
1) этап
мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;
2) этап
актуализации и пробного учебного действия;
3) этап
локализации индивидульных затруднений;
4) этап
построения проекта коррекции выявленных затруднений;
5) этап
реализации построенного проекта;
6) этап
обобщения затруднений во внешней речи;
7) этап
самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап
решения заданий творческого уровня;
9) этап
рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.
Уроки
развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов курса,
предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по
своей структуре, методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки
рефлексии. Вместе с тем уроки этих типов имеют некоторые существенные различия.
На уроках
развивающего контроля, в отличие от уроков рефлексии, при проведении
контрольной работы акцент делается, прежде всего, на согласование критериев
оценивания результатов
учебной деятельности, их применение и фиксирование полученного результата
сопоставления в форме отметки. Таким
образом, отличительной особенностью уроков развивающего контроля является их
соответствие установленной структуре «управленческого», критериального
контроля.
Поскольку
данные уроки подводят итог изучению значительного по объему материала, то
содержание контрольных работ по объему в 2-3 раза превышает обычные
самостоятельные работы, предлагаемые на уроках рефлексии. Поэтому уроки
развивающего контроля проводятся в два этапа:
1)
написание учащимися контрольной работы и ее критериальное оценивание;
2)
рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в
работе ошибок.
Эти этапы
проводятся на двух уроках, которые разделены временем, необходимым учителю для
проверки результатов работы учащихся на первом уроке (это время не должно
превышать 1-2 дней).
В
зависимости от того, у кого находится эталонный вариант (критерии), различают
следующие формы организации уроков развивающего контроля: самоконтроль,
взаимоконтроль и педагогический контроль.
Самоконтроль
предполагает
предъявление эталонного варианта ученику, самостоятельное сопоставление им
собственного варианта с эталонным с последующей самооценкой на основе
установленных критериев.
При взаимоконтроле
держателем
эталона является другой ученик. При этом формирование способности к самооценке
происходит через проверку справедливости оценки, поставленное другим учеником,
и рефлексивный анализ допущенных ошибок.
Педагогический
контроль
развивающей направленности предполагает, что держателем эталона является
педагог. Формирование способности к самооценке происходит через согласование с
учителем результата на основе ранее установленных критериев и рефлексивный
анализ допущенных ошибок.
Перейдем
теперь к описанию основных требований к этапам уроков развивающего контроля.
1урок
(Проведение контрольной работы)
1.Этап
мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;
Как и
ранее, основной целью этапа мотивации (самоопределения) к
контролъно-коррекционной деятельности является выработка на личностно
значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований
учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме
контрольно-коррекционной деятельности.
Поэтому для
реализации этой цели требуется:
-
определить основную цель урока и создать условия для возникновения внутренней
потребности включения в контрольно-коррекционную деятельность («хочу»);
-
актуализировать требования к ученику со стороны конрольно-коррекционной
деятельности («надо»);
- исходя из
решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную
основу контрольно-коррекционных действий («могу»);
-
установить форму и процедуру контроля;
-
предъявить критерий выставления оценки.
2.Этап
актуализации и пробного учебного действия;
Основной
целью этапа актуализации и пробного учебного действия является
подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности в контроле и
самоконтроле результата и выявлении причин затруднений в деятельности.
Для этого
необходимо:
- организовать
повторение контролируемых способов действий (норм);
- активизировать
мыслительные операции (сравнение, обобщение) и познавательные процессы
(внимание, память и т.д.), необходимые для выполнения контрольной работы;
- организовать
мотивирование учащихся («хочу» - «надо» -•могу») к выполнению контрольной
работы на применение спо-собов действий, запланированных для контроля и
последующе-го рефлексивного анализа;
- организовать
индивидуальное написание учащимися контрольной работы;
- организовать
сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов
(без исправления ошибок);
- предоставить
возможность учащимся провести самооценку своих работ по заранее обоснованному
критерию.
II урок
(Анализ контрольной работы)
Данный урок
соответствует уроку работы над ошибками контрольной работы в традиционной школе
и проводится после проверки ее учителем.
3.Этап
локализации индивидуальных затруднений;
Основной
целью этапа локализации индивидуальных затруднений является
выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к коррекционной
работе, а также выявление места и причины собственных затруднений в выполнении
контрольной работы.
Для
реализации этой цели необходимо:
- организовать
мотивирование учащихся к коррекционной деятельности («хочу» - «надо» - «могу»)
и формулировку ими основ ной цели урока;
- воспроизвести
контролируемые способы действий (нормы);
- проанализировать
правильность самопроверки учащимися своих работ и при необходимости -
согласование их оценок с оценкой учителя.
Далее
учащиеся, которые допустили ошибки:
- уточняют
алгоритм исправления ошибок (алгоритм строится на предыдущих уроках на основе
рефлексивного метода);
- на основе
алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок
- место
затруднений;
- выявляют
и фиксируют способы действий (алгоритмы формулы, правила и т.д.), в которых
допущены ошибки, - причину затруднений.
Учащиеся,
не допустившие ошибок, на этом этапе сравнивают свое решение с эталоном и
выполняют задания творческого уровня. Также они могут выступать в качестве
консультантов Сравнение с эталоном необходимо для соотнесения своего решения с
используемыми способами действий. Это способствуем формированию речи, логического
мышления, умению критериально обосновывать свою точку зрения.
4.Этап
построения проекта коррекции выявленных затруднений;
Основной
целью этапа построения проекта коррекции выявленных затруднений является
постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и
средств их реализации.
Для этого
необходимо, чтобы учащиеся:
- сформулировали
индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть
сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться
правильно применять);
- выбрали способ
(как?) и
средства
(с
помощью
чего?) коррекции,
то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели,
формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом
они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение
аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).
5.Этап
реализации построенного проекта;
Основной
целью этапа реализации построенного проекта является
осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в контрольной работе и
формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.
Как и на
уроке рефлексии, для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были
затруднения в контрольной работе, должен:
- самостоятельно
(случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения
выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) - с помощью предложенного
эталона для самопроверки;
- в первом
случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для
самопроверки;
- далее в
обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на способы
действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки;
- решить
эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).
Учащиеся,
не допустившие ошибок в контрольной работе, продолжают решать задания творческого
уровня или выступают в качестве консультантов.
6.Этап
обобщения затруднений во внешней речи;
Основной
целью этапа обобщения затруднений во внешней речи является закрепление
способов действий, вызвавших затруднение.
Для
реализации этой цели, подобно урокам рефлексии, организуется:
- обсуждение
типовых ошибок;
- проговаривание
формулировок способов действий, вызвавших затруднение.
7.Этап
самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
Основной
целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону, как и на
уроке рефлексии, является интериоризация способов действий, вызвавших
затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения
цели, а также создание (по возможности) ситуации успеха.
Для
реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся, допустившие ошибки в
контрольной работе:
- выполнили
самостоятельную работу, аналогичную контролируемой работе, выбирая только те
задания, в которых допущены ошибки;
- провели
самопроверку своих работ по готовому образцу и зафиксировали знаково
результаты.
- зафиксировали
преодоление возникшего ранее затруднения.
Учащиеся,
не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку заданий
творческого уровня по предложенному образцу.
8.Этап
решения заданий творческого уровня;
Основной
целью этапа включения в систему знаний повторения является
применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление
ранее изученного, подготовка к изучению следующих разделов курса.
Для этого
учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:
- выполняют
задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее
изученными и между собой;
- выполняют
задания на подготовку к изучению следующие тем.
При
отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого
варианта.
9. Этап
рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.
Основной
целью этапа рефлексии деятельности на уроке является
самооценка результатов контрольно-коррекционной деятельности, осознание метода
преодоления затруднений в деятельности и механизма контрольно-коррекционной
деятельности.
Для
реализации этой цели учащиеся:
- проговаривают
механизм деятельности по контролю;
- анализируют,
где и почему были допущены ошибки, способы их исправления;
- называют
способы действий, вызвавшие затруднение;
- фиксируют
степень соответствия поставленной цели контрольно-коррекционной деятельности и
ее результатов;
- оценивают
полученные результаты собственной деятельности;
- при
необходимости определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с
элементами выбора, творчества);
- намечают
цели последующей деятельности.
Отметим,
что в педагогической практике часто проводятся контрольные уроки, не связанные
с развитием у учащихся способностей к контролю и самоконтролю, например
административный контроль или традиционная контрольная работа. Эти уроки
следует отличать от уроков деятельностной направленности, поскольку они
реализуют иные, а не деятельностные цели образования и, таким образом, не
продвигают учащихся вперед в развитии у них необходимых деятельностных качеств.
Теоретически
обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:
1.предъявление
контролируемого варианта;
2.наличие
понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
3.сопоставление
проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;
4.оценку
результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.
Таким
образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности
ученика в соответствии со следующей структурой:
1.написание
учащимися варианта контрольной работы;
2.сопоставление с
объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
3.оценка учащимися
результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.
Учителю
следует обратить внимание на следующее:
Разбиение
учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не
должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить
инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии
организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод
обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических
принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между
учителем и учеником.
Для построения
урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии
результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы
придерживаемся.

Цели урока
     задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
Учитель
     систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать
     свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и
     т.п.)
Используются
     разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень
     активности учащихся в учебном процессе.
Учитель
     владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать
     вопросы.
Учитель
     эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную
     формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
На уроке задаются
     задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное
     формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
Учитель
     добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для
     этого специальные приемы.
Учитель
     стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и
     поддерживает минимальные успехи.
Учитель
     специально планирует коммуникативные задачи урока.
Учитель
     принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное
     мнение, обучает корректным формам их выражения.
Стиль, тон
     отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества,
     сотворчества, психологического комфорта.
На уроке
     осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через
     отношения, совместную деятельность и т.д.)

В типологию уроков можно включить
урок-исследование (урок творчества). Он позволил бы учителю сделать плавный
переход от урочной деятельности к внеурочной, использовать видоизменение урока
через включение игры, игровой деятельности, заключение урока в игровую
оболочку. Использование различных видов уроков расширяет возможности
использования системно-деятельностного подхода в образовании.

5тип урока – урок –
исследования (урок творчества)
Структура урока-исследования может
быть следующей:
I. Актуализация знаний.
1.1. Мотивация. Актуализация ЗУН и
мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.
1.2. Фиксирование затруднения в
индивидуальной деятельности.
II. Операционно-исполнительский этап.
2.1. Постановка проблемы:
а) создание проблемной ситуации;
б) постановка проблемы исследования;
2.2. Определите темы исследования.
2.3. Формулирование цели исследования.
2.4. Выдвижение гипотезы.
2.5. Выбор метода решения проблемной
ситуации.
2.6. Составление плана исследования.
2.7. «Открытие» детьми нового знания.
Проверка гипотезы. Проведение эксперимента, наблюдений, лабораторной работы,
чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д.
Использование материальных или материализованных моделей. Создание мотивации на
успех для каждого ребенка.
III. Оценочно-рефлексивный этап
3.1. Интерпретация полученных данных.
3.2. Вывод по результатам
исследовательской работы.
3.3. Применение новых знаний в учебной
деятельности. Проверка понимания учащимися изученного материала и его первичное
закрепление.
3.4. Итоги урока. Самооценка детьми
собственной деятельности.
IV. Домашнее задание. Домашнее задание
предусматривает элементы выбора, творчества.
Из данной структуры видно, что
исследовательская работа учащихся занимает на уроке больше времени, чем
выполнение заданий по образцу. Однако затраты времени впоследствии
компенсируются тем, что учащиеся быстро и правильно выполняют задания, могут
самостоятельно изучать новый материал. Кроме того, повышается осознанность и
прочность их знаний, появляется устойчивый интерес к предмету.

file_name: Типы_уроков.doc

alt: Типология уроков по ФГОС.

alt: Реализация построенного проекта

alt: Рефлексия УД на уроке Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения…

alt: Основной целью этапа целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений является постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их…

alt: Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со…

alt: Для построения урока в рамках ФГОС

alt: III. Оценочно-рефлексивный этап 3

intro:
Типы уроков по ФГОС.
Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников.
Главная методическая цель достигается следующими путями.
•	Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
•	Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. То есть пробудить к мыслительной деятельности, и их планированию.
•	Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. Задания с включением механизма творчества, помощью к поощрениям со стороны учителя. Учитель создает проблемные ситуации – коллизии.
•	Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.
•	Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.
•	Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.

title: Типология уроков по ФГОС


extracted_text:
Изучение личности учащегося (пункты плана I, II, III, IV, XI - в полном объеме; один из пунктов V, VI, VII, VIII, IX, X - по выбору)
Примерный план психолого-педагогической характеристики
школьника
I. Обоснование выбора учащегося с
целью изучения его психологических особенностей
II. Анкетные данные
1.    Имя учащегося, возраст во время исследования.
2. Время исследования.
3. Школа, класс и год обучения, адрес школы.
III. Жизненные условия
1. Семейное влияние. Социальное положение.
а) Жилищные условия
б) Образование родителей.
в) Состав семьи (полная — неполная, родители, наличие
прародителей).
г) Подготовка ребенка к школе и условия учения дома;
отношение семьи к школе.
2. Внесемейные и внешкольные влияния.
а* Организованные: особенности воспитания ребенка вне семьи
(ясли, родственники, воспитательные дома); членство I
активность в организациях: культурные влияния (чтение, искусство); лагерь
отдыха, субботники, воскресники и др. 6} Неорганизованные: товарищи, которых
ребенок себе выбирает; способ проведения свободного времени: неформальные
компании и детские общества.
IV. Внешняя картина личности
1. Проявления
а) Внешность, особенности физического облика (внешний вид,
чистота, одежда, прическа, кожа, форма головы и черты лица, бросающиеся в глаза
признаки).
б)   Пантомимика (особенности  физических движений:  быстро
та,  напряжение,  гармоничность,  координация,  осанка, особенности походки,
жестикуляция)»
в) Голос и речь (громкость, высота, окраска, тон, ритм
интонации и мелодия, артикуляционные особенности).
г) Речевое поведение (многоречивость - молчаливость, речевая
готовность, грамматические и стилистические особенности, содержание и культура
речи).
2. Способ поведения (с точки зрения возрастных изменений)
а) Основные черты поведения (активность - пассивность,
общение - уклонение от общения, организованность - хаотичность,
дезинтегрированность) и его нарушений (как, например, отсутствие активности,
контакта, организованности).
б) Отношение к самому себе (к своему телу, здоровью,
внешности, к собственной личности - к недостаткам, преимуществам, возможностям;
к личным вещам, к будущему - перспективы).
в) Поведение по отношению к остальным (положение в
коллективе: популярность, самостоятельность, доминантность и т. п.;  поведение
по отношению  к  отдельным лицам:   к родителям,  братьям   и  сестрам,
сверстникам,  руководящим   и подчиненным, старшим и младшим, больным, к
другому полу; способ установления контакта).
г) Действия при психологически значимых ситуациях
(общественно и этически важных, при получении задания, в конфликте:
спокойствие, рассудочность - хаос, сопротивление).
д) Поведение по отношению к воспитательным средствам,
реакция на поведение коллектива (послушание, самокритичность, равнодушие,
сопротивление, негативизм; улучшается - ухудшается и т. п.).
е) Обзор, успеваемости, особенно по главным предметам, с I класса.
V. Познавательная сфера личности
1. Особенности внимания школьника (концентрация,
переключение, устойчивость, распределение).
2.  Особенности памяти (запоминания, сохранения и
воспроизведения учебного материала, владение приемами рациональной организации
мнемических процессов, индивидуальные особенности памяти).
3.  Особенности мышления (особенности протекания процесса
мышления: умение ставить вопрос, выделять главное и второстепенное в задаче,
сформированность мыслительных операций» умение аргументировать выводы;
индивидуальные особенности мышления).
4. Особенности воображения (степень развития воссоздающего
воображения, богатство фантазии).
5. Сформированность учебной деятельности школьника
(компоненты: целевой, мотивационный, операционнс деятельностный,
контрольно-оценочный). эмооционально-волевая сфера личности
1. Особенности эмоциональных состояний (преобладание
сте-нических или астенических эмоций, стрессовые аффективные состояния, причины
их проявления).
2. Преобладающие настроения и их причины.
3. Эмоции в интеллектуальной и практической деятельности
школьника.
4. Эмоции в сфере нравственных и эстетических отношений.
5.Волевые    свойства    личности    (целеустремленность,
решительность,    настойчивость,    самообладание импульсивность и др.).
VII. Мотивационная сфера
личности
1. Преобладающие потребности личности (материальные,
социальные, духовные и др.).
2.  Особенности мотивации учебной деятельности (внутренняя,
внешняя; мотивация достижения; «обучения) беспомощность», познавательные и
социальные мотивы, преобладающие типы мотивов и др.).
3.  Мотивация других видов деятельности школьника
(формы проведения свободного временя, занятия по интересам, межличностное
общение со сверстниками и взрослыми, и др.).
4.   Профессиональные  предпочтения  и  интересы
(познавательные  интересы   к  профессии,  склонности   к определенному виду
деятельности, профессиональные предпочтения и намерения, мотивы выбора
профессии).
VIII. Индивидуально-психологические
особенности личности
1. Темперамент, его свойства и проявления.
2. Особенности характера, наличие акцентуаций.
3. Способности и их проявление, общие и специальные
способности.
IX. Особенности
нравственного развития личности
1. Знание нравственных норм, правил поведения.
2. Проявление нравственных чувств.
3. Наличие привычек нравственного поведения.
X. Профессиональная
направленность личности (старшего школьника)
1. Профессиональные предпочтения.
2. Познавательные интересы к профессии.
3. Склонности к определенному типу деятельности.
4. Мотивы выбора профессии.
5. Профессиональные намерения.
XI.  Педагогические
выводы и рекомендации
Прогнозирование личностного развития ребенка: задачи, пути,
условия, средства педагогического руководства.

file_name: хар - ка на ученика 1.doc

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Составление характеристики учащегося


file_name: Контрольная работа № 7.docx

title: материал по математике