extracted_text:
Быть всегда творческим - значит быть                              всесильным.
Нет надежнее  гарантии на лучшее будущее, чем  умение быть творческим
всякий раз, когда это необходимо, в любой момент быть готовым решать проблемные
вопросы и разрабатывать новые концепции.
Марк Фишер
Введение
Одной из
наиболее важных целей современного образования, обеспечивающей эффективную
интеграцию ребенка в общество, является формирование установки на творческую
деятельность. Одной из социально значимых целей современной школы является
развитие творческой личности в процессе обучения и воспитания. В школе
необходимо учить творчеству, то есть развивать у учащихся способность и
потребность искать находить решение возникающих учебных и внеучебных задач,
ориентировать на самоопределение и самоактуализацию.
Современные
педагогические представления о целостности мышления саморазвивающейся личности
предполагают формирование у младшего школьника умений мыслить не только
логически верно, но и эвристически парадоксально, креативно и созидательно.
Младший школьный
возраст наиболее благоприятный период для формирования творческих компетенций.
В это время у детей проявляется повышенный интерес к учебной деятельности.
Именно творческие способности лежат в основе пытливости, любознательности,
желания проникнуть вглубь изучаемого предмета, сопоставить и сравнить его с
другими учебными предметами, сделать какие-то выводы. Именно творческие
компетенции ребенка определяют его активное отношение к тому, что задает
направленность и уровень его способностей. Поэтому одна из задач школы -
развить творческие способности каждого учащегося. Когда ребенок занимается,
пусть даже по одному или нескольким учебным предметам, увлеченно, с интересом,
с большим желанием, у него более интенсивно развивается и мышление, и память, и
восприятие, и воображение, а значит способности.
Выпускник
современной школы,  должен обладать определенными качествами личности:
·
гибко
адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно
приобретать необходимые знания, умело применять их на практике;
·
грамотно
работать с информацией, делать необходимые обобщения, выводы, устанавливать
закономерности, анализировать;
·
самостоятельно
критически мыслить, уметь видеть возникающие проблемы, быть способным выдвигать
новые идеи, творчески мыслить;
·
самостоятельно
работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного
уровня;
·
быть
коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать
сообща в разных областях, легко выходить из любых конфликтных ситуаций.
В данный момент,
система образования решает проблему деятельностного подхода к обучению и
личностно-ориентированного образования, при  котором личность ученика должна
быть  в центре внимания педагога, а его познавательная, интеллектуальная и
творческая деятельность должна стать  ведущей.
Поэтому я вижу
следующие противоречия:
·
Между
уровнем развития учащихся и уровнем современных требований к качеству
образования.
·
Между
современными требованиями к творческой деятельности учащихся и недостаточными
возможностями использования эффективных методов и приёмов, способствующих
творческому  развитию учащихся в процессе обучения.
На основании
выявленных противоречий я  сформулировала проблему: недостаточные
возможности использования в педагогической деятельности  эффективных
современных технологий, необходимых для творческого развития
учащихся.
Объектом
исследования является формирование творческих
способностей   учащихся;
Предметом
исследования является создание системы работы, по
развитию творческих способностей младших школьников через интеграцию  основного
начального и дополнительного образования».
Сформулированные
противоречия  и обозначенная проблема позволили определить цель
на межаттестационный период:
«Формирование
творческой личности, развитие  познавательной и общественной деятельности
младших школьников.
Для достижения
цели были поставлены следующие задачи:
·
изучать
и обобщать опыт эффективного использования технологий  творческого развития
личности;
·
развивать
у учащихся способность и потребность искать и находить  решение возникающих
учебных и внеучебных задач, ориентировать на самоопределение и
самоактуализацию, находить  способы взаимодействия с окружающими людьми,
·
формировать
навыки работы в группе, коллективе;
·
формировать
у младшего школьника умение мыслить креативно и созидательно.
·
разработать
и внедрить систему мониторинга (критерии, параметры, инструментарий)
позволяющего отслеживать динамику формирования творческих способностей
учащихся  в процессе деятельности.
Гипотезой
исследования является утверждение о том, что интегрированных уроков в процессе
обучения поможет наиболее эффективно развить творческий потенциал и творческие
способности у детей младшего школьного возраста.
Глава 1. Развитие творческих способностей обучающихся
и современные педагогические технологии
Целью моей
методической работы является  развитие творческих способностей младших
школьников через интеграцию  основного начального и дополнительного образования.
Я убеждена, что путем слияния учебной и внеурочной деятельности,
дополнительного образования можно получить наиболее эффективную методику
воспитания творческих и талантливых личностей. Такая методика не только
эффективна, но и актуальна, так как современное образование направлено на
формирование развитой личности.
Творчество – это
необходимый и детям и взрослым «ключ» к поиску себя. Именно творчество помогает
ребенку развивать мышление, воображение, что впоследствии позволит ему
эффективно решать проблемы связанные с учебой и дальнейшей трудовой
деятельностью.
Творческие
способности - это индивидуальные психологические особенности ребенка, которые
не зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии,
воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую
действительность. Развитие творческих способностей -  важнейшая задача
начального образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития
личности ребенка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых
решений,  привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.
В основе
образования – два важнейших  процесса: познание и развитие. Познавательное
развитие – базовое, фундаментальное понятие психологии и педагогики, лежащее в
основе технологий развивающего обучения.
Педагогическая технология –
это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности
по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным
обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).
В своей
профессиональной деятельности я использую следующие педагогические технологии:
·
технологию проблемного обучения;
·
игровые технологии;
·
технологии групповой и коллективной работы
·
технологии развития творческих способностей
·
информационно-коммуникационные технологии.

Технология
проблемного обучения
Суть проблемного
обучения состоит в том, что учитель не сообщает знания в готовом виде, но
ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их
решения.
Главные
психолого-педагогические цели проблемного обучения:
- развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих
умений;
- усвоение учащимися знаний,
умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в
результате чего эти знания, умения более прочные, чем при традиционном
обучении;
- воспитание активной
творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать
нестандартные проблемы.
Условия успешного проблемного обучения: обеспечение достаточной
мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы; обеспечение
посильной работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное
соотношение известного и неизвестного); значимость информации, получаемой при
решении проблемы; необходимость доброжелательного диалогического общения
педагога и учащегося, когда с вниманием и поощрением относятся ко всем мыслям,
гипотезам, высказанным учащимися.
Формы проблемного обучения
·
проблемное изложение учебного материала (учитель ставит проблемные
вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает, а учащиеся лишь
мысленно включаются в процесс поиска решения);
·
частично-поисковая деятельность (вопросы учителя должны вызвать
интеллектуальные затруднения у учащихся и целенаправленный мыслительный поток);
·
самостоятельная исследовательская деятельность (учащиеся
самостоятельно формируют проблему и решают ее с последующим контролем учителя);
·
учебная деловая игра.
Преимущества
проблемного обучения: самостоятельное добывание
знаний путем собственной творческой деятельности; высокий интерес к учебе;
развитие продуктивного мышления; прочные и действенные результаты обучения.
Недостатки
проблемного обучения: слабая управляемость
познавательной деятельностью учащихся; большие затраты времени на достижение
запроектированных целей.
Игровые
технологии
Цель
использования – активизация познавательной деятельности.
Занимательность на уроке – это отнюдь не синоним развлекательности,
а, наоборот, напряженный труд и постоянный поиск. Материал, пройденный в
игровой форме, лучше усваивается учащимися и запоминается на длительное время.
Учащиеся на таком уроке не устают и с радостью выполняют
предложенные задания.  Интерес к предмету вызывают
не только нестандартные, но и дифференцированные задания, сориентированные на
выполнение каждым учеником, что позволяет добиться стопроцентной успеваемости учащихся.
На обобщающих уроках по различным темам используются интерактивные игры: «Поле
чудес», «Кто хочет стать миллионером», «Пойми меня» и другие.
Информационно-коммуникационные
технологии
Информационные
технологии обучения – это все технологии, использующие специальные технические
информационные средства: персональный компьютер, аудио- и видеотехнику,
Интернет.
Использование
ИКТ при обучении школьников общеобразовательным предметам в школе ведет к
повышению качества образования. Практика показывает, что дети:
·
с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются
ИКТ;
·
формируют информационную культуру, которая необходима школьнику
для его будущей социализации;
·
расширяют культурный, социальный, интеллектуальный кругозор.
Основные направления
использования ИКТ на уроках:
·
визуальная информация (иллюстративный, наглядный материал);
·
интерактивный демонстрационный материал (упражнения, опорные
схемы, таблицы, понятия);
·
тренажёр;
·
контроль за умениями, навыками учащихся;
·
самостоятельная поисковая, творческая работа учащихся.
Современные
информационно-коммуникационные технологии во всем их многообразии и
многоплановости, при разумном их распределении и использовании, могут сыграть
немаловажную роль в развитии ключевых компетенций учащихся.
Преимущества
использования ИКТ: визуализация учебного
материала; интеграция со смежными дисциплинами; стимулирование воображения
учащихся; разнообразие форм представления учебного материала.
Ограничения в
использовании ИКТ: санитарные нормы (работа с
интерактивной доской – не более 20 минут), ограниченные возможности для
отработки навыков письменной речи.
Применение
педагогических технологий на уроках в начальной школе и во внеурочной
деятельности должно быть направлено на формирование ключевых компетенций:
коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой. Задача
учителя – организовать познавательную деятельность школьника таким образом,
чтобы в процессе обучения развивались его способности, активизировались познавательные
интересы, совершенствовались навыки учебного сотрудничества.

Глава 2. Интеграция учебной и
внеурочной деятельности
Для того что бы
успешно развивать творческие способности каждому ребенку необходим индивидуальный
подход, который достигается посредством интеграции учебной и внеучебной
деятельности, а также дополнительного образования.
Наиболее полным
определением интеграции для меня является следующее положение: интеграция – это
глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном
материале обобщенных знаний в той или иной области.
Интегрированное
обучение – система, которая объединяет, соединяет знания полученные в разных
сферах деятельности в единое целое, на основе чего у детей формируется
целостное восприятие мира.
При интеграции
учебной и внеучебной деятельности ученика основной акцент приходится на
развитие образного, творческого мышления и  усвоении материала, предложенного
ученику как ряд взаимосвязанных явлений и предметов. Эти  уроки также
направлены на активное развитие творческой активности школьников. Это дает
возможность использовать содержание всех предметов, изучаемых школьниками,
привлекать дополнительные сведения из различных областей знания, кроме того
появляется возможность апеллировать к личному опыту учеников, к событиям
окружающей жизни[1].
Для построения
эффективной работы я применяла ряд комбинаций предметов:
·
Литература
хорошо комбинируется с русским языком, риторикой, музыкой.
В качестве примера
приведу цикл уроков по теме «Текст. Работа с текстом». На этих уроках идет
работа с текстами разных видов, лексикой, характерной для этих текстов,
языковыми, художественными, музыкальными выразительными средствами. Работа с
синонимами, антонимами, фразеологизмами позволяет обогатить речь детей. Работа
с информацией, содержащейся в текстах, дает возможность сформировать навыки
продуктивного чтения.
·
Внеурочная
деятельность с любым предметом из учебного плана
просмотр
развивающих видеофильмов, связанных с темой уроков; коллективное решение
различных олимпиадных заданий (с использованием ресурсов интернета). Эта работа
повышает результативность при участии в конкурсах и олимпиадах разного уровня и
повышает интерес к умственной и познавательной деятельности. В настоящее время
работаю над авторской программой, которая обеспечит связь урочной и внеурочной
деятельности.
Активно использую
«замкнутую композицию» (сквозную тему дня или недели).  При использовании этого
приема каждый учебный день можно сделать особенным, запоминающимся и при этом
полученные знания/умения включить в общую картину, позволить их применить, а
значит сделать «своими». Интегрированные уроки позволяют выполнить больший
объем работы и дают  время для «чистого» творчества и избавляют от спешки при
нехватке времени на одном уроке.

Помимо
интеграционных технологий для эффективного развития творческих способностей
обучающихся на уроках и внеурочной деятельности мною:
·
создаются
ситуации выбора, процесс обучения включает задания, которые выполняются с
учетом воображения;
·
организуется
сотворчество в детском коллективе для проявления  и развития творческих
способностей каждого;
·
используются
технологии развития творческого мышления.
Регулярно использую
коллективные работы, которые позволяют:
·
научить
планировать свою деятельность;
·
дают
возможность усовершенствовать процесс и разработать новые технологии
использования материалов;
·
научить
ставить адекватные учебные задачи;
·
искать
эффективные методы и способы работы, направленные на обогащение воображения,
мышления, памяти, речи.
·
развивать
межличностные отношения, строить коллективную деятельность.
  Целью моей
деятельности являлось формирование творческой личности, развитие
познавательной и общественной деятельности младших школьников.
Для достижения
цели были поставлены следующие задачи:
·       изучить
и обобщить опыт эффективного использования технологий  творческого развития
личности;
·       спланировать
урочную и внеурочную деятельность;
·       подобрать
задания, темы проектов, коллективных творческих работ, позволяющих  развить у
учащихся способность и потребность искать и находить  решение возникающих
учебных и внеучебных задач, ориентировать на самоопределение и
самоактуализацию, находить  способы взаимодействия с окружающими людьми,
формировать навыки работы в группе, коллективе;
·       апробировать
систему работы по интеграции общего и дополнительного образования;
·       оценить
эффективность работы.

Глава 3. Мониторинг педагогической
деятельности
В результате
реализации поставленных задач, на основании монито-ринга можно констатировать
следующее:
·       учащиеся
имеют стабильную 100%  успеваемость; качество знаний по предметам составляет от
  71%;
·       создана
система упражнений для развития творческого мышления на уроках литературы - 40%
уроков,  русского языка - 30% уроков, познание мира, естествознание - 40%
уроков.
 Активно использую
возможности дополнительного образования  и внеурочной деятельности для создания
творческой атмосферы, расширения кругозора и развития речи, через просмотр и
обсуждение научно-популярных и развивающих видеофильмов, решение олимпиадных
заданий, выполнение коллективных творческих работ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Анализируя
результаты исследований, интегрированные уроки, на которых использовались
задания на развитие творческих способностей, коллективные творческие работы,
можно сделать вывод о том, что данные работы положительно влияют на развитие
обучающихся, предоставляют возможность раскрыть свои потенциальные возможности,
более полно пользоваться своими способностями. Создают ситуацию успеха для
слабых учеников,   условия для развития творческого мышления, смекалки,
находчивости, сообразительности, формируют навыки взаимодействия с другими
учениками, влияют  на развитие школьников, им предоставляется возможность
работать в группе, решать различные учебные задачи, высказывать свое мнение,
анализировать ситуацию, искать пути решения. Следовательно, задания
способствуют развитию мышления, памяти, внимания, речи, воображения.
В процессе
работы воспитываются и нравственные качества, работая в группе, ребенок учится
общаться, т.е. развиваются его коммуникативные способности, учится помогать
одноклассникам, что воспитывает чувство товарищества, взаимопомощи.
Таким
образом, включение интегрированных уроков в процесс обучения способствует
повышению познавательной активности и интереса к учебе и развитию творческих
способностей обучающихся
Гипотеза
о том, что испрользование интегрированных уроков в процессе
обучения поможет наиболее эффективно развить творческий потенциал и творческие
способности у детей младшего школьного возраста подтвердилась.

Проектировочная деятельность
на 2021-2022 учебный год:
Систематизировать
и внедрить в практику работы систему интегрированных уроков, направленных на развитие
творческих способностей, продолжить работу над интегрированным курсом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: отчет по теме самообразования.docx

alt: Когда ребенок занимается, пусть даже по одному или нескольким учебным предметам, увлеченно, с интересом, с большим желанием, у него более интенсивно развивается и мышление, и…

alt: Гипотезой исследования является утверждение о том, что интегрированных уроков в процессе обучения поможет наиболее эффективно развить творческий потенциал и творческие способности у детей младшего школьного…

alt: Условия успешного проблемного обучения: обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы; обеспечение посильной работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного…

alt: Основные направления использования

alt: Регулярно использую коллективные работы, которые позволяют: · научить планировать свою деятельность; · дают возможность усовершенствовать процесс и разработать новые технологии использования материалов; · научить ставить…

alt: · способы взаимодействия с окружающими людьми, формировать навыки работы в группе, коллективе; · апробировать систему работы по интеграции общего и дополнительного образования; · оценить эффективность…

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Анализируя результаты исследований, интегрированные уроки, на которых использовались задания на развитие творческих способностей, коллективные творческие работы, можно сделать вывод о том, что данные работы…

title: План воспитательной работы


extracted_text:
Программа элективного курса «Готовимся к
ОГЭ»  9 класс

Пояснительная записка
           Основной государственный экзамен является
формой итоговой аттестации по русскому языку, который содержит требования к
результатам освоения образовательной программы по русскому языку. ОГЭ
проводится в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» и требованиям ФГОС.
          Программа элективного курса «Готовимся к ОГЭ»
составлена на основе Спецификации и Кодификатора Демо-версии 2021 года и
направлена на подготовку учащихся 8-9 классов. Работа с тестовыми заданиями
предполагает обобщение и систематизацию знаний по предложенным заданиям, навыки
комплексного анализа текста позволят подготовиться к написанию изложения и
сочинения-рассуждения. Содержание программы составлено на основе структуры
экзаменационной работы.
       Программа рассчитана на 34 часа (1 час в
неделю). Курс дает возможность учащимся получить практику, необходимую для
успешного усвоения программы и возможности подготовиться к сдаче экзамена.
Цель: создание условий для
успешной подготовки к итоговой аттестации.
Задачи:
ü
употреблять
языковые средства в соответствии с целями и условиями общения, отбирать речевые
средства;
ü
грамотно
оформлять письменные тексты с учетом правил орфографии, пунктуации;
ü
выполнять
тестовые задания;
ü
овладеть
навыками компрессии текста;
ü
научиться
писать сочинение-рассуждение с учетом предъявляемых требований экзаменационной
работы
Требования к уровню
подготовки учащихся

Программа направлена на выполнение умений:

Выполнять
различные виды анализа;

Опознавать
языковые единицы, проводить различные виды их анализа; Определять тему,
основную мысль текста, функционально-смысловой тип текста или его фрагмента;

Адекватно
понимать цель, тему (основную и дополнительную), явную и скрытую
информацию, устного и письменного сообщения;

Извлекать
информацию из различных источников;

Свободно
пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

Воспроизводить
текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);

Свободно
и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме
и др.);

Выражать
свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности.

Соблюдать
основные лексические, грамматические нормы современного русского литературного
языка.

Соблюдать
в практике письма основные правила орфографии и пунктуации.

Осуществлять
речевой самоконтроль;

Оценивать
свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые
ошибки, недочеты, исправлять их; Совершенствовать и редактировать собственные
тексты

Содержание
работы
Введение
Структура экзаменационной работы. Критерии оценивания.

Текст как речевое произведение
Смысловая и композиционная целостность текста. Средства
связи предложений в тексте Стили и функционально-смысловые типы. Анализ текста.
Микротема. Приемы сжатия текста. Формирование навыков написания сжатого
изложения
Синтаксический анализ
Словосочетание. Виды подчинительной связи в
словосочетании. Предложение. Грамматическая основа предложения. Подлежащее и
сказуемое как главные члены предложения. Второстепенные члены предложения.
Двусоставные и односоставные предложения. Распространенные и нераспространенные
предложения. Полные и неполные предложения.
Пунктуационный анализ.
Знаки препинания между подлежащим и сказуемым. Знаки
препинания в простом осложненном предложении. Знаки препинания при обособленных
членах предложения. Знаки препинания при сравнительных оборотах и уточняющих
членах предложения. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями,
грамматически не связанными с членами предложения. Знаки препинания при прямой
речи, цитировании. Знаки препинания в сложном предложении с союзной и
бессоюзной связью.
 Орфографический анализ
Правописание корней. Правописание приставок.
Употребление Ъ и Ь знаков. Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи.
Правописание падежных и родовых окончаний. Правописание личных окончаний глаголов
и суффиксов причастий. Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями
речи. Правописание отрицательных местоимений и наречий. Правописание НЕ и НИ.
Правописание служебных слов. Правописание словарных слов. Слитное, дефисное,
раздельное написание слов различных частей речи.
Лексический анализ
Выразительные средства лексики и фразеологии. Анализ
средств выразительности. Синонимы. Антонимы. Омонимы Лексическое
значение слов. Фразеологические обороты.  Группы слов по происхождению и
употреблению.
Сочинение-рассуждение
Структура сочинения (9.1, 9.2, 9.3). Требования к
написанию сочинения. Тезис и аргументация. Критерии оценивания.

Календарно-тематическое
планирование

№

Наименование
  раздела, количество часов

Тема урока

Кол-во
часов

Дата

Кор-ка

1

Введение

Структура
  экзаменационной работы. Критерии оценивания

1

2

Текст как речевое произведение

Смысловая и
  композиционная целостность текста. Средства связи предложений в тексте Стили
  и функционально-смысловые типы

1

3
4
5

Анализ текста.  Микротема.
  Приемы сжатия текста. Формирование навыков написания сжатого изложения

3

6
7
8

Синтаксический
анализ

Словосочетание. Виды
  подчинительной связи в словосочетании.

3

9
10

Предложение. Подлежащее
  и сказуемое как главные члены предложения

1

11

Второстепенные члены
  предложения. Двусоставные и односоставные предложения.

1

12

Пунктуационный анализ

Знаки препинания между подлежащим и
  сказуемым.
Знаки препинания при обособленных
  членах, сравнительных оборотах и уточняющих членах предложения

2

13
14
15

Знаки препинания в сложном предложении
  (ССП, СПП, БСП)

3

16
17

Орфографический
  анализ

Употребление гласных букв И/Ы, А/Я, У/Ю,
  букв О /Е (Е) после шипящих и Ц.Употребление Ь и Ъ

2

18
19
20

Правописание корней, приставок,
суффиксов различных частей речи (кроме
  -Н- /-НН-)

3

21

Правописание падежных окончаний.
  Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий

1

22
23

Правописание  -Н- и -НН- в различных
  частях речи

2

24
25

Слитное и раздельное написание НЕ с
  различными частями речи

2

26

Правописание отрицательных местоимений и
  наречий
Правописание НЕ и НИ
Правописание служебных слов

1

27

Слитное, дефисное, раздельное написание
  слов различных частей речи

1

28

Лексический
  анализ

Выразительные средства лексики и
  фразеологии. Анализ средств выразительности

1

29

Синонимы. Антонимы.
  Омонимы Лексическое значение слов. Фразеологические обороты.  Группы слов по
  происхождению и употреблению.

1

30

Сочинение-рассуждение

Сочинение - рассуждение на
  лингвистическую тему (9.1)

1

31

Сочинение - рассуждение (9.2)

1

32

Сочинение - рассуждение (9.3)

1

33
34

Практическая работа по написанию
  сочинения-рассуждения

2

Литература

1.     Демо-версия
ФИПИ 2021г.
2.     Открытый
банк заданий ФИПИ

3.

file_name: Программа элективного курса Готовимся к ОГЭ 9 класс.docx

alt: Выполнять различные виды анализа;

alt: Второстепенные члены предложения

alt: Слитное и раздельное написание

русский язык

group: Дисциплины

title: Программа элективного курса "Готовимся к ОГЭ" 9 класс


extracted_text:
Урок математики в 3 классе.
Тема: Площадь
Цели урока:
1)    Познакомиться
с понятием «площадь»; научиться сравнивать площади фигур.
2)    Развивать
умения работать самостоятельно.
3)    Прививать
познавательный интерес к предмету.
Планируемые результаты:
Предметные:
1)    Научатся
сравнивать площади фигур;
2)    Закреплять
умения решать задачи, изученных видов.
Метапредметные:
1)коммуникативные:
высказывать свою точку зрения, слушать и слышать товарища;
2) регулятивные: ставить
цели, планировать и контролировать свою деятельность.
3)познавательные: сравнивать,
анализировать, делать выводы.
Личностные: понимать
учебную задачу и стремиться к ее выполнению.
ТСО:экран, проектор,
презентация.
УМК: учебник математики 3
класс М.И. Моро, М.А.Бантова.
Ход урока:
1.     Орг
момент
2.     Устный
счет.
Начнем наш урок с повторения таблицы
умножения и выполним задание.
Пододвиньте карточку и соедините
линией рыбку и ведро, в которое ее нужно положить.
1*7       7*4     35:5
6*7        42:7       7*9    63:7
3*7       14:7     56:7

28     6   7    5    42     8   63
21   9    2
3.     Актуализация
знаний.
Поработаем с чайнвордом.
В чайнворде слова-отгадки следуют
одно за другим в цепочке слов: последняя буква первого слова является первой
буквой следующего слова.
1.     Отрезок
2.     Квадрат
3.     Треугольник
4.     Круг
5.     Город

-Какие
геометрические фигуры встретились?
-Какие
вы можете еще назвать?
-У
каких фигур можно найти периметр?
-Напомните,
что такое периметр?
Начертите
в тетради прямоугольник со сторонами 2 см и 3 см.
Найдем
периметр прямоугольника.
-Какой
буквой обозначается периметр?
Р=2см+2см+3см+3см=10см
Вернемся
к нашему чайнворду.
-Какое
слово «Лишнее»?
-О
каком городе шла речь?
-Какая
главная достопримечательность Москвы?
-Что
означает слово площадь?
1)
Площадь – незастроенное место, от которого обычно расходятся улицы в разные
стороны.
2)
Площадь – специально оборудованный участок земли, отведенный для определенной
цели (спортивная площадка , детская площадка, строительная площадка и др).
4.
Постановка темы и цели урока.
-Какой
вопрос возник в голове?
-Какое
отношение площадь имеет к математике?
-Существует
третье значение слова.
Площадь
- это величина, которая указывает, сколько места занимает фигура на плоскости.
-Какая
тема нашего урока?
-Какие
цели поставим перед собой?
Выяснить,
у каких геометрических фигур можно определить площадь.
Выяснить,
как можно сравнивать площади фигур.
Узнать,
как обозначается площадь.
Развивать
умения работать с геометрическим материалом.
Воспитывать
интерес к предмету и окружающему миру.
5Изучение  новой темы
- Вернемся к нашему
прямоугольнику в тетради.
-Отрезки, из которых мы с
вами составили прямоугольник это периметр.
-А площадь – это
пространство, которое находится внутри. (Закрашивают  пространство внутри
прямоугольника цветным карандашом)
-Как же можно сравнить
площади фигур?
Существует несколько
способов, и сейчас мы с ними познакомимся.
Способ первый.
-Возьмем две фигуры
прямоугольной формы.
-Можем ли мы глядя на
фигуры сказать, какая из них занимает большую площадь? (Две фигуры одинаковой
формы, но явно разные по площади)
-При помощи чего мы
определили фигуру с большей площадью?
-Первый способ:
визуальный (при помощи глаз)
-Могу ли воспользоваться
этим способом сейчас?
(Показываю две разные
фигуры, но на взгляд, не понятно одинаковая ли у них площадь)
-Может быть, кто-нибудь
из вас предложит, как быть?
-Попробуем приложить одну
фигуру к другой.
-Что видим?
(Круг весь поместился
внутри квадрата. Значит площадь круга меньше, чем площадь квадрата.)
-Второй способ-наложение
фигур друг на друга.
-Немного потренируемся.
-Перед вами стена и
доска. Каким способом воспользуемся, чтобы определитьопределить

определить площадь какой
фигуры больше? ( на глаз)
-У вас на партах лежит
учебник и тетрадь. Каким способом вы воспользуетесь, чтобы определить площадь
какой фигуры меньше? (наложение)
-А сейчас я вам покажу
фигуры, а вы попробуете определить какая площадь больше?
-С какой проблемой мы
столкнулись? (ни первый, ни второй способ не подходит)
-Я сейчас переверну
фигурки, что увидели?
-Я разделила фигурки на
одинаковые квадратики-мерки. Что же на нужно сделать?
Как измерить площадь?
Нет задачи проще!
Поглядите-ка сюда-
Встали мерки в три ряда.
Будто бы солдатики-
Ровные квадратики!
Чтобы площадь нам узнать
Надо их пересчитать!
-Третий способ - при
помощи мерки.
-А вот еще две фигуры, их
я сравниваю третьим способом. Скажите какая фигура занимает большую площадь?
(Показываю фигурки с
неравными мерками). Дети делают вывод о том, что их сравнить невозможно, так
как разные мерки.
(Переворачиваю фигурку,
там нужная мерка.)
-Теперь сравнить можно?
-Какое главное условие
должно быть в этом способе? (Мерки должны быть одинаковые)
-Подведем итоги. Какие
три способы сравнения площади фигур мы с вами открыли?
-Что осталось узнать?
-Если периметр обозначают
буквой Р, то площадь обозначают заглавной S.
6. Закрепление изученного
Стр.57№1 устно
Стр 57 №6 устно
Стр 57№4 самостоятельно
7Итог
-Какая
была тема урока? Какие цели мы ставили перед собой?
-Какое
важное условие нужно соблюдать, когда мы сравниваем площадь фигуры меркой?
8Рефлексия
Я
получил удовольствие

ничего не понял

узнал что-то новое

научился

расстроился
9.
Домашнее задание
Стр
57 №2, №5

file_name: Урок по математике.docx

alt: Урок математики в 3 классе. Тема:

alt: Перед вами стена и доска. Каким способом воспользуемся, чтобы определитьопределить определить площадь какой фигуры больше? ( на глаз) -У вас на партах лежит учебник и…

intro:
Дети познакомятся с понятием «площадь»; научатся сравнивать площади фигур.
Будут учиться  работать самостоятельно.
Будут развивать познавательный интерес к предмету.

title: Урок по математике: "Площадь" 3 класс


extracted_text:
Бөлім А
Бөлім /ортақ тақырып
бойынша жиынтық бағалау тапсырмалары

 «Электростатика негіздері» бөлімі
бойынша жиынтық бағалау
Оқу мақсаттары:8.4.1.1 - электр
зарядын сипаттау;
8.4.1.2
-Үйкеліс және индукция арқылы
электрленуқұбылысын түсіндіру;
8.4.1.3 - электрленудің
оң және теріс әсеріне мысалдар келтіру;
8.4.1.5 - Кулон заңын есептер
шығаруда қолдану;
8.4.1.6 - электр өрісі
ұғымының физикалық мағынасын түсіндіру
және оның күштік сипаттамасын анықтау
8.4.1.8 - электр өрісін
күш сызықтары арқылы графиктіккескіндеу;

Бағалау
критерийі:Білім алушы
•
Электр
зарядын сипаттайды
•
Электрлену
құбылысының түрлерін анықтайды
•
электрленудің
оң және теріс әсеріне мысалдар келтіреді
•
Кулон
заңын есептер шығаруда қолданады
•
электр
өрісініңкүштік сипаттамасын анықтайды
•
Электр
өрісінің күш сызықтарын сызады

Ойлау дағдыларының        Білу
және түсіну,қолдану
деңгейлері
Орындаууақыты: 20 минут.
Тапсырма
1.     і. Оң
зарядталған дененің протондар саны электрондар санынан кем.

Шын

Жалған

іі. Зарядталмаған
дененің нейтрондар саны протондар санынан көп.

Шын

Жалған

2.     Электрлену
құбылсының түріне жатпайтын нұсқаны
белгілеңіз.
А) Индукция
арқылы                              Ә) Тебіліс арқылы
Б) Түйісу
арқылы                                     В) Үйкеліс арқылы

3.     Электрленудің
оң және теріс әсеріне бір мысалдан келтіріңіз.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

4.     Зарядтары
20Кл және 10Кл екі бұлт 2км арақашықтықта
орналасқан. Екі бұлттыың арасындағы
электростатикалық күшті табыңыз. (к=9*109Н*м2/Кл2)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

5.     8мкКл нүктелік
зарядтан 0,1м қашықтықтағы нүктенің электр
өрісінің мәнін анықтаңыз. (к=9*109Н*м2/Кл2)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

6.     Берілген
екі заряд арасына электр өрісінің күш сызықтарын
салыңыз.

Бағалау критерийлері

Тапсырма №

Дескриптор
Білім алушы

Балл

Электр зарядын сипаттайды

1

Электр зарядын сипаттайды

1

Электр зарядын сипаттайды

1

Электрлену
  құбылысының түрлерін анықтайды

2

Электрлену
  құбылысының түрлерін анықтайды

1

Электрленудің
  оң және теріс әсеріне мысалдар келтіреді

3

Электрленудің
  оң әсеріне мысал келтіреді

1

Электрленудің
  теріс әсеріне мысал келтіреді

1

Кулон
  заңын есептер шығаруда қолданады

4

Кулон заңы формуласын
  қолданады

1

Кулон күшін есептеп шығарады

1

Электр
  өрісінің күштік сипаттамасын анықтайды

5

Электр өрісі күшінің
  формуласын қолданады

1

Электр өрісі күшін есептеп
  шығарады

1

Электр
  өрісінің күш сызықтарын сызады

6

Электр
  өрісінің күш сызықтарын сызады

1

Жалпы балл:

10

«Электростатика
негіздері»
бөлімі бойынша жиынтық бағалаудың нәтижесіне
қатысты ата-аналарға ақпарат ұсынуға
арналған рубрикаБілім алушының
аты-жөні _________________________________________

Бағалау критерийлері

Оқу жетістіктерінің
  деңгейі

Төмен

Орташа

Жоғары

Электр зарядын сипаттайды

Электр зарядын
  сипаттау қиындық тудырады

Электр зарядын
  сипаттауда кішігірім қатеге жол береді

Электр зарядын дұрыс сипаттайды

Электрлену
  құбылысының түрлерін анықтайды

Электрлену
  құбылысының түрлерін анықтау
  қиындық тудырады

Электрлену
  құбылысының түрлерін анықтауда кішігірім
  қатеге жол береді

Электрлену
  құбылысының түрлерін дұрыс анықтайды

Электрленудің
  оң және теріс әсеріне мысалдар келтіреді

Электрленудің оң және
  теріс әсеріне мысалдар келтіру қиындық тудырады

Электрленудің
  оң/ теріс әсеріне мысал келтіруде кішігірім қатеге жол
  береді

Электрленудің
  оң және теріс әсеріне дұрыс мысалдар келтіреді

Кулон
  заңын есептер шығаруда қолданады

Кулон заңын
  есептер шығаруда қолдану қиындық тудырады

Кулон
  заңын есептер шығаруда қолдануда/Кулон күшін есептеп
  шығаруда кішігірім қатеге жол береді

Кулон
  заңын есептер шығаруда дұрыс қолданады

Электр
  өрісінің күштік сипаттамасын анықтайды

Электр
  өрісінің күштік сипаттамасын анықтау
  қиындық тудырады

Электр
  өрісі күшінің формуласын қолдануда/есептеп
  шығаруда кішігірім қатеге жол береді

Электр
  өрісінің күштік сипаттамасын дұрыс анықтайды

Электр
  өрісінің күш сызықтарын сызады

Электр
  өрісінің күш сызықтарын сызу қиындық
  тудырады

Электр
  өрісінің күш сызықтарын сызуда кішігірім қатеге
  жол береді

Электр
  өрісінің күш сызықтарын дұрыс сызады

Бөлім В
2-тоқсанға
арналған жиынтық бағалау тапсырмаларының сипаттамасы

Бөлім

Тексерілетін
  мақсат:

Ойлау дағдыларының деңгейі

Тапсырма
  саны*

Тапсырма № *

Тапсырма
  түрі*

Орындау уақыты, мин*

Балл*

Бөлім бойынша  балл

Термодинамика негіздері

8.3.2.17 – термодинамиканың
  бірінші заңының мағынасын түсіндіру

Білу және түсіну

4

1

КТБ

1

1

10

8.3.2.18 – термодинамиканың
  екінші заңының мағынасын түсіндіру

Білу және түсіну

2

КТБ

2

2

8.3.2.19 – жылу
  қозғалтқышының пайдалы әсеркоэффициентінанықтау

Қолдану

3

ТЖ

5

2

8.3.2.23
  –
  жылумашиналарыныңқоршағанортаныңэкологиясынаәсерінбағалау

Жоғары деңгей дағдылары

4

ТЖ

10

5

Электростатика негіздері

8.4.1.2– Үйкеліс
  және индукция арқылы электрлену құбылысын
  түсіндіру

Білу және түсіну

6

5

ҚЖ

4

5

15

8.4.1.4 электр зарядының сақталу
  заңын түсіндіру

Білу және түсіну

6

ҚЖ

3

1

8.4.1.5 - Кулон заңын есептер шығаруда
  қолдану

Қолдану

7

ҚЖ

4

2

8.4.1.7 – біртекті
  электростатикалық өрістегі зарядқа әсер етуші
  күшті есептеу

Қолдану

8

ҚЖ

4

2

8.4.1.8 - электр өрісін күш
  сызықтары арқылы графиктік кескіндеу

Білу және түсіну

9

ҚЖ

3

2

8.4.1.10– конденсаторлардың
  құрылысын және қолданылуын сипаттау

Қолдану

10

ТЖ

4

3

Барлығы:

40

25

25

Ескерту: * - өзгеріс енгізуге
  болатын бөлімдер

2-тоқсанға
арналған жиынтық бағалаудың тапсырмалары
Физика -
8 сынып
1.     Термодинамиканың
бірінші заңының формуласы: Q=   U+A

Шын

Жалған

[1]

2.     і. Термодинамиканың
екінші заңына сәйкес, жылу суық денеден ыстық денеге
тасымалданады.

Шын

Жалған

[1]
іі. Термодинамиканың екінші
заңына сәйкес, практикада ПӘК-і 100% құрылғы
табылмайды.

Шын

Жалған

[1]

3.     Жылу
қозғалтқышы отынның жануынан 4000Дж жылу алып, 3000Дж
жылуды сыртқа шығарады.
і. Жылу қозғалтқышының
пайдалы жұмысын табыңыз.
____________________________________________________________[1]

іі. Жылу қозғалтқышының
ПӘК-ін табыңыз.
____________________________________________________________[1]

4.     Жылу қозғалтқышының
пайдалы әсеріне 3 мысал, экологиялық кері әсеріне 2 мысал
келтіріңіз.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[5]

5.     Төмендегі
суреттердің электрленудің қай түріне жататынын
анықтаңыз.

1.___________[1]2.
________________[1]            3. _________[1]

4._________________[1]
5.__________________[1]
6.     Зарядтардың
сақталу заңын түсіндіріңіз.
_________________________________________________________________________________________________________________________[1]

7.     Зарядтары
2мкКл және 3мкКл екі заряд 3м арақашықтықта
орналасқан. Екі зарядтың арасындағы электростатикалық
күшті табыңыз. (к=9*109Н*м2/Кл2)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________[2]

8.     Кернеулігі
4*104Н/Кл біртекті өрістегі заряды 3мкКл нүктелік
зарядқа әсер ететін күшті анықтаңыз.
_________________________________________________________________________________________________________________________[2]

9.     Төмендегі
әр суретке электр өрісінің күш сызықтарын
салыңыз.

і.[1]іі.
[1]

10.  і.
Жазық конденсатор құрылысының компоненттерін
жазыңыз.
_______________________________________________________[1]

іі.
Конденсаторлар қолданылатын кемінде екі құрылғыны
жазыңыз.
_______________________________________________________[2]

Балл
қоюкестесі

Тапсырма №

Жауап

Балл

Қосымшаақпарат

1

Шын

1

2

і. Жалған

1

іі. Шын

1

3

і. А=1000Дж

1

Қатені тасымалдау

іі. 0,25 немесе 25%

1

4

3 пайдалы әсері: 1.ауыл шаруашылығы техникалары жылу
  қозғалтқышымен жұмыс жасайды; 2.
  өндірістің барлық салаларының дамуын жүзеге
  асыратын жылу электрстансаларында кеңінен пайдаланылады; 3. қазіргі
  заман көліктерін жылу қозғалтқыштарнсыз елестету
  мүмкін емес.
2 экологиялық
  кері әсері: 1. автомобилдердің жанармайларының жану
  өнімдері атмосфераны ластайды, ғаламдық жылынуға
  әкеліп соғады. 2. Өнеркәсіп орындарынан шығатын
  улы газдар атмосфераны ластайды, ғаламдық жылынуға
  әкеліп соғады.

5

Әр дұрыс жауапқа 1 балл беріледі

5

1.индукция 2.үйкеліс 3.түйісу4.Үйкеліс

5. индукция

5

Әр дұрыс жауапқа 1 балл беріледі

6

Зарядтардың сақталу заңы бойынша
  тұйықталған жүйеде зарядтардың толық саны
  өзгермейді.

1

7

F=k*q1*q2/r2

1

0,006Н

1

Қабылданады:
6мН, 6*10-3Н

8

F=q*E

1

0,12Н

1

Қабылданады:
1,2*10-1Н, 12*10-2Н

9

і.

1

іі.

1

10

і. Екі жазық пластина және диэлектрик

1

іі. Микросхема, компьютер

2

Барлық дұрыс жауаптар қабылданады.

Жалпы балл:

25

Қолданылған әдебиет
1.     8-Class
Physics. Mehmet Surmen. Astana-2007

2.

alt: Зарядтардың сақталу заңын түсіндіріңіз

alt: Тапсырма № Ж ауап

title: СО14


extracted_text:
Didactical
material
Name __________________ Class
______________________
Objective: 10.4.2.4
4 use HTML tags to insert multimedia objects into a webpage
Compete codes in blank places
1)
Embed an HTML document in an
HTML document −

<object
data = "data/_______ type = "_____" width = "300"
height = "200">

alt : test.htm
</object>

2)      Embed a PDF document in an HTML document as
follows −

<object
data = "data/test.pdf" type = "________" width =
"300" height = "200">

alt : test.htm
</object>

3)
Background
Audio
<!DOCTYPE html><title>HTML embed Tag</title><_________ src = "/html/yourfile.mid"><noembed></noembed></bgsound>

file_name: 3 Introducing Multimedia_did_mat2_ 1 variant.docx


extracted_text:
В.
Лысенко
РОМАН
С СОБСТВЕННОЙ ДУШОЙ
/Драматическая поэма по книге Анны Саакянц
«Марина Цветаева жизнь и творчество»/
в одном действии
Действующие
лица:
Марина
Цветаева
Ариадна,
дочь
М. Цветаевой
Вера
Надежда   Голос души
поэтессы
Любовь
Георгий,
сын
М. Цветаевой
Судьба
Ася, Сестра М.
Цветаевой

Мне ничего не нужно, Кроме своей души
М. Цветаева
Звучит тихая
музыка Феринста Листа или М. Таривердиева. Входит судьба поэтессы, зажигая
свечу, и открывает томик поэтессы М. Цветаевой
Судьба. Моим стихам, написанным так рано,
Что и не знала я, что я - поэт,
Сорвавшимся, как брызги из фонтана,
Как искры из ракет…
Входит к столику М. Цветаева
М. Цветаева. Ворвавшимся, как маленькие черти,
В святилище, где сон и фимиам,
Моим стихам о юности и смерти,
- Нечитанным стихам! –
Разбросанным в пыли по магазинам
(Где их никто не брал и не берет!),
Моим стихам, как драгоценным винам,
Настанет свой черед.
Судьба. 26 Сентября 1910 год.
М. Цветаева. Да, 26 сентября сегодня мой день рождения,
мне только что
исполнилось 18 лет. Четыре года назад я потеряла маму. Она
сгорела от чахотки. Моя мама -  высокоодаренная женщина,
грустная и романтическая, суровая и одновременно нежная, с
излучиной душой. Ее измученная душа живет в
нас, - только
мы открываем то, что она
скрывала. Ее мятеж, ее безумие, ее
жажда дошли в нас до крика. За
день до смерти она говорила
нам с Асей: «И подумать что
какие угодно дураки вас увидят
взрослыми, а я… И потом «Мне
жаль только музыки и
солнца!»
Судьба. У каждого своя рана в сердце.
Держала мама наши руки,
К нам заглянув на дно души.
О, этот час, канун разлуки,
О предзакатный час в Ouchy!
Не позволяй воображению
подчинять реальность.
М. Цветаева. Воображение
рождает волшебство. Есть поэты —
волшебники в
каждой строчке. Их души — зеркала,
собирающие
все лунные лучи волшебства и отражающие
только их. Не
ищите в них ни пути, ни этапов, ни цели. Их муза
с колыбели до
гроба — муза и волшебница... Много ликов у
волшебства.
Всех времен оно, всех возрастов и стран...
Судьба. Ты —
принцесса из царства не светского,
Он — твой рыцарь, готовый на
все…
О, как много в вас милого,
детского,
Как понятно мне счастье
твое!
М. Цветаева. Возвращаться опасной дорогою
С соучастницей вечной — луной,
Быть принцессой лукавой и строгою
Лунной ночью, дорогой лесной.
…………………………………………..
Хорошо быть красивыми, быстрыми
И, кострами дразня темноту,
Любоваться безумными искрами,
И как искры сгореть — налету!
Судьба. Что же это мы все о грустном да, о грустном, вы милое дитя
сегодня
именинница, вам исполнилось 18 лет.
М. Цветаева. Родилась я
ровно в полночь с субботы на воскресенье тогда
еще, спорили
нет, —. Оспаривали мою душу, которую
получили все
и никто. Все боги и ни одна церковь
Красною кистью Рябина
зажглась.
Падали листья. Я родилась.
Спорили сотни Колоколов.
День был субботний: Иоанн
Богослов…
Мне и доныне. Хочется грызть
Жаркой рябины. Горькую кисть
Судьба. Где ты учишься? Наверное, дай угадаю в Гимназии…
М.
Цветаева. Да
но я уже их поменяла за пять лет три. Мне хочется
большего от жизни.
Судьба. Пишешь стихи?
М.
Цветаева.
Да. Я отобрала сто одиннадцать стихотворений. Это исповедь
души за последнее два года. Несу в
Леонтевский в типографию
А.И. Мамонтова.
Христос и Бог! Я жажду чудаТеперь, сейчас, в начале дня!О, дай мне умереть, покудаВся жизнь как книга для меня.Ты мудрый, Ты не скажешь строго:-"Терпи, еще не кончен срок".Ты сам мне подал - слишком много!Я жажду сразу - всех дорого!
Я назвала свой первый сборник «Вечерний
альбом».
Судьба.
Ты
вступила на прекрасный путь, откуда ход назад невозможен.
Входит Надежда в
образе В. Брюсова Судьба отходит на задний план
Надежда (С книгой стихов). И опять пред Тобой я склоняю колени,
В отдаленье завидев Твой звездный венец.
Дай понять мне, Христос, что не всё
только тени
Дай не тень мне обнять, наконец!
Я измучена этими длинными днями
Без заботы, без цели, всегда в полумгле…
Можно тени любить, но живут ли тенями
Восемнадцати лет на земле?
И поют ведь, и пишут, что счастье
вначале!
Расцвести всей душой бы ликующей, всей!
Но не правда ль: ведь счастия нет, вне
печали?
Кроме мертвых, ведь нету друзей?
Ведь от века зажженные верой иною
Укрывались от мира в безлюдье пустынь?
Нет, не надо улыбок, добытых ценою
Осквернения высших святынь.
М.
Цветаева. Мне не надо блаженства ценой унижений.
Мне не надо любви! Я грущу —
не о ней.
Дай мне душу, Спаситель,
отдать — только тени
В тихом царстве любимых
теней.
Надежда.
Ваши
стихи меня Марина немного удивили. Вы не боитесь
вводить в поэзию повседневность, беря
непосредственно черты
жизни, и это придает вашим стихам жуткую
интимность. Когда я
читаю вашу книгу, минутами становится
неловко, словно заглянул
нескромно через полузакрытое окно в чужую
квартиру и
подсмотрел сцену, видеть которую не должны
бы посторонние…
эта непосредственность… переходит в
какую-то "домашность".
Получаются уже не поэтические создания… но
просто страницы
личного дневника, и притом страницы
довольно пресные. Марина
я надеюсь что в следующих книге вы как
поэт, найдет в своей
душе чувства более острые, чем те милые
пустяки, которые
занимают так много места в «Вечернем альбоме».
И мысли более
нужные, чем повторение старой истины. Вы можете
дать нам
настоящую поэзию интимной жизни…
М.
Цветаева.
Мой долг — невзирая ни на что, оставаться самою собой, быть
предельно искренней. Единственная
обязанность на земле
человека — правда, всего существа.
Быть нежной, бешеной и шумной,
— Так жаждать жить! —
Очаровательной и умной, —
Прелестной быть!
Нежнее всех, кто есть и были,
Не знать вины…
— О возмущенье, что в могиле
Мы все равны!
Мои стихи — дневник, моя поэзия — поэзия
собственных имен.
Все мы пройдем. Через пятьдесят лет все
мы будем в земле. Будут новые лица под вечным небом. И мне хочется крикнуть
всем еще живым:
Пишите, пишите больше! Закрепляйте
каждое мгновение, каждый жест, каждый вздох! Но не только жест — и форму руки,
его кинувшей; не только вздох — и вырез губ, с которых он, легкий, слетел.
Не презирайте «внешнего»! Цвет ваших
глаз так же важен, как их выражение; обивка дивана — не менее слов, на нем
сказанных. Записывайте точнее! Нет ничего не важного! Говорите о своей комнате:
высока она, или низка, и сколько в ней окон, и какие на них занавески, и есть
ли ковер, и какие на нем цветы?..
Цвет ваших глаз и вашего абажура,
разрезательный нож и узор на обоях, драгоценный камень на любимом кольце, — все
это будет телом вашей оставленной в огромном мире бедной, бедной души.
Радость всех невинных глаз,
— Всем на диво! —
В этот мир я родилась —
Быть счастливой!
Судьба. Это очень юная и неопытная книга, — писал
Волошин. —
…Многие стихи, если их раскрыть случайно, посреди книги,
могут вызвать улыбку. Ее нужно читать подряд, как дневник, и
тогда каждая строчка будет понятна и уместна. «Вечерний
альбом» — это прекрасная и непосредственная книга,
исполненная истинно женским обаянием.
О, будь печальна, будь прекрасна,
Храни в душе осенний сад!
Пусть будет светел твой закат,
Ты над зарёй была не властна.
Такой, как ты, нельзя обидеть:
Суровый звук — порвется нить!
Не нам судить, не нам винить…
Нельзя за тайну ненавидеть.
В стране несбывшихся гаданий
Живешь одна от всех вдали.
За счастье жалкое земли
Ты не отдашь своих страданий.
Ведь нашей жизни вся отрада
К бокалу прошлого прильнуть.
Не знаем мы, где верный путь.
И не судить, а плакать надо.
Судьба уходит на задний
план. Входит Любовь.
Любовь.
К Вам душа так радостно влекома!
О, какая веет благодать
От страниц «Вечернего альбома»!
(Почему «альбом», а не «тетрадь»?)
Почему скрывает чепчик чёрный
Чистый лоб, а на глазах очки?
Я заметил только взгляд покорный
И младенческий овал щеки,
………………………………………..
Ваша книга — это весть «оттуда»,
Утренняя благостная весть.
Я давно уж не приемлю чуда,
Но как сладко слышать:
«Чудо — есть!»
Я слежу за тобою
внимательным взглядом,
Облегчи свою душу рассказом
нескорым!
Почему не с тобой он, тот
милый, с которым
Ты когда-то здесь грезила
рядом?
М. Цветаева. …Юное, одинокое безмерно ранимое существо.
У тебя
романтическое
узкое породистое лицо, глаза «цвета
моря»
такое может принадлежать англичанину, скандинаву…
Любовь.
Ты
русалка?
М. Цветаева. Я все — и волшебница, и русалка,
И маленькая девочка,
и старуха,
И барабанщик, и
амазонка, — все!
Я всем могу
быть, все люблю, всего хочу!
Понимаете?
Любовь. Конечно, ты волшебница!
М. Цветаева.
Я Вас люблю всю жизнь и каждый час.
Но мне не надо Ваших губ и глаз.
Всё началось — и кончилось — без Вас.
Любовь. Я
что-то помню: звонкая дуга,
Огромный ворот, чистые снега,
Унизанные звездами рога…
М. Цветаева.
И от рогов — в полнебосвода — тень…
И древний дым полярных деревень…
— Я поняла: Вы северный олень.
…Я бы хотела жить с Вами
Любовь. В маленьком городе,
М. Цветаева. Где вечные сумерки
Любовь. И вечные колокола.
М. Цветаева. И в маленькой деревенской гостинице —
Тонкий звон
Старинных часов
Любовь. — Как капельки времени.
И иногда, по вечерам, из какой-нибудь мансарды —
Флейта,
М. Цветаева. И сам флейтист в окне.
Любовь. И большие тюльпаны на окнах.
И может быть, Вы бы даже меня не любили…
Судьба.
Святая ль ты, иль нет
тебя грешнее,
Вступаешь в жизнь, иль путь твой позади,
—
О, лишь люби, люби его нежнее!
Как мальчика баюкай на груди,
Не забывай, что ласки сон нужнее,
И вдруг от сна объятьем не буди.
Надежда.
Будь вечно с ним: пусть верности научат
Тебя печаль его и нежный взор.
Будь вечно с ним: его сомненья мучат,
Коснись его движением сестер.
Но, если сны безгрешностью наскучат,
Сумей зажечь чудовищный костер!
М. Цветаева. Ни с кем кивком не обменяйся смело,
В себе тоску о прошлом усыпи.
Будь той ему, кем быть я не посмела:
Его мечты боязнью не сгуби!
Будь той ему, кем быть я не сумела:
Люби без мер и до конца люби!
Надежда. Я устраиваю вечер,
в «Обществе свободной эстетики в
литературно-художественном
кружке. Я жду Вас 3 ноября вместе
с
сестрой Асей.
Судьба.
А
сейчас господа поэты и творческая интеллигенция перед вами выступит молодая
поэтесса со своей сестрой Асей. Марина Цветаева! Наш сбор это своеобразный
конкурс на лучшие стихотворение которое должно было написанное на тему
пушкинских строк из «Пира во время чумы»
Входит Вера в
образе Аси
Ася.
Воспоминанье
слишком давит плечи,
Я
о земном заплачу и в раю,
Я
старых слов при нашей новой встрече
Не
утаю.
М.
Цветаева. Где сонмы ангелов летают стройно,
Где
арфы, лилии и детский хор,
Где
всё покой, я буду беспокойно
Ловить
твой взор.
Ася. Виденья райские с усмешкой провожая,
Одна
в кругу невинно-строгих дев,
Я
буду петь, земная и чужая,
Земной
напев!
Вместе. Воспоминанье слишком давит плечи,
Настанет миг,- я слез не утаю...
Ни здесь, ни там,- нигде не надо встречи,
И не для встреч проснемся мы в раю!
Судьба. Браво! Браво! За это исполнение
Марина Цветаева получает первую
премию.
Браво! Браво!
М.
Цветаева. Я
подписала свой "Волшебный фонарь" к печати. На первой
странице,
в стихотворном эпиграфе, я провозглашаю свое
право
писать не всерьез!
Любовь и М.
Цветаева уходят на задний план
Судьба. Летят они — написанные наспех,
Горячие от горечи и нег.
Между любовью и любовью распят
Мой миг, мой час, мой день, мой год, мой
век.
И слышу я, что где-то в мире грозы,
Что амазонок копья блещут вновь…
А я — пера не удержу! Две розы
Сердечную мне высосали кровь.
Любовь.
Пятого
сентября 1912 года Господа я хочу объявить что сегодня
Марина родила дочь. В половине шестого
утра, под звон колоколов.
М. Цветаева.
Девочка! — Царица бала!
Или схимница, — Бог весть!
— Сколько времени? — Светало.
Кто-то мне ответил: — Шесть.
Чтобы тихая в печали,
Чтобы нежная росла, —
Девочку мою встречали
Ранние колокола.
Я назвала ее Ариадной, — вопреки Сереже, который любит
русские имена, папе, который любит имена простые
Любовь. Ну, Катя, ну, Маша, — это я понимаю! А зачем Ариадна?

М.
Цветаева. Назвала от романтизма и
высокомерия, которые
руководят всей моей жизнью.
Любовь. Ариадна. Ведь это ответственно!
М.
Цветаева. Именно потому.
Любовь.
Марина я хочу сказать что по сравнению с предыдущими
стихами сейчас твои стихи — более «взрослые» и
эмоционально более выразительные; в них стало больше
«острых чувств». Улавливается оттенок избранничества
лирической героини.
М.
Цветаева. Я
знаю, что ни перед кем не буду я права. Она смотрит в
завтра,
в грядущую свою жизнь.
Идите же! — Мой голос нем
И тщетны все слова.
Я знаю, что ни перед кем
Не буду я права.
Я знаю: в этой битве пасть
Не мне, прелестный трус!
Но, милый юноша, за власть
Я в мире не борюсь.
Все уходят на
цыпочках
Любовь.
Марина
я получил назначение в санитарный поезд, который должен
курсировать из Москвы в Белосток, затем —
в Варшаву и обратно.
М.
Цветаева. Но
что можно было изменить в обстоятельствах, а главное, в
самой
себе?
Любовь. Времени
у нас часок.
Дальше
— вечность друг без друга!
А
в песочнице — песок —
Утечёт!
М.
Цветаева. Ты на солнечных часах
Монастырских
— вызнал время?
На
небесных на весах —
Взвесил
— час?
Для
созвездий и для нас —
Тот
же час — один — над всеми.
Не
хочу, чтобы зачах —
Этот
час!
Только
маленький часок
Я
у Вечности украла.
Только
час — на …
Всю
любовь.
Любовь.
Мой
весь грех, моя — вся кара.
И
обоих нас — укроет —
Песок.
Любовь уходит на задний план
Вера
(Со
свечою в руках). Чем прогневали тебя эти серые хаты, —
Господи! — и для чего стольким простреливать грудь?
Поезд прошел, и завыли, и завыли солдаты,
И запылил, запылил отступающий путь...
— Нет, умереть! Никогда не родиться бы лучше,
Чем этот жалобный, жалостный, каторжный вой...
О чернобровых красавицах. — Ох, и поют же
Нынче солдаты! О господи боже ты мой!
М. Цветаева (Поет). Вы, чьи широкие шинели
Напоминали паруса,
Чьи шпоры весело звенели
И голоса,
И чьи глаза, как бриллианты,
На сердце вырезали след, —
Очаровательные франты
Минувших лет!
Одним ожесточеньем воли
Вы брали сердце и скалу, —
Цари на каждом бранном поле
И на балу.
Вас охраняла длань Господня
И сердце матери. Вчера —
Малютки-мальчики, сегодня —
Офицера!
Вам все вершины были малы
И мягок — самый черствый хлеб,
О, молодые генералы
Своих судеб!
Судьба.
1917
год. Марина.
М.
Цветаева. Не
надо меня успокаивать Потому что меня сейчас волнует и
мучает
одно, почему он поступил так. я его просила… Он
уехал
в Ростов, где формировалась добровольческая армия
Корнилова.
Добровольчество — это добрая воля к смерти.
Белая гвардия,
путь твой высок:
Черному
дулу — грудь и висок…
Входит дочь М.
Цветаевой Ариадна
Ариадна.
Ночи без любимого — и
ночи
С нелюбимым, и большие звезды
Над горячей головой, и руки,
Простирающиеся к Тому —
Кто от века не был — и не будет,
Кто не может быть — и должен быть.
И слеза ребенка по герою,
И слеза героя по ребенку,
И большие каменные горы
На груди того, кто должен — вниз…
М. Цветаева.
Знаю все, что было, все, что будет,
Знаю всю глухонемую тайну,
Что на темном, на косноязычном
Языке людском зовется — Жизнь.
Осень,
потом зима девятнадцатого – двадцатого года. Нам с Алей и
маленькой
Ирой очень тяжело.
Аля.
Мама
это – реальность начавшегося голода, надвигающихся холодов.
М.
Цветаева. Неприлично
быть голодным, когда другой сыт.
Сижу без света, и без хлеба,
И без воды.
Затем и насылает беды
Бог, что живой меня на небо
Взять замышляет за труды.
Сижу, — с утра ни корки черствой —
Мечту такую по любя,
Что — может — всем своим покорством
— Мой Воин! — выкуплю тебя.
Ариадна.
В
конце апреля мама оправившись после смерти моей младшей
систры
Ирины продолжает писать. Она написала свыше двадцати
стихотворений.
Когда малюткою
была
— Шальной
девчонкой полуголой —
Не липла —
Господу хвала! —
Я к
материнскому подолу.
Нет, — через
пни и частоколы —
Сады ломать! —
Коней ковать! —
А по ночам — в
чужие села:
— «Пустите
переночевать!»
Судьба.
Да, друг невиданный, неслыханный
С тобой. — Фонарик потуши!
Я знаю все ходы и выходы
В тюремной крепости души.
Вера. Мужайся: я твой щит и мужество!
Я — страсть твоя, как в оны дни!
А если голова закружится,
На небо звездное взгляни!
М.
Цветаева. Жизнь
сложна, а пути поэта неисповедимы. Иной раз важность
события не вызывает равнозначные ему
строки и наоборот.
Рождаются сильнейшие, одни из лучших в
творчестве поэта
стихи, неадекватные фактам их вызвавшим.
Стихи растут, как звезды и как розы,
Как красота — ненужная в семье.
А на венцы и на апофеозы —
Один ответ: — Откуда мне сие́?
Мы спим — и вот, сквозь каменные плиты,
Небесный гость в четыре лепестка.
О мир, пойми! Певцом — во сне — открыты
Закон звезды и формула цветка.
Надежда.
Почтальон
принес письмо оно из Чехии.
М.
Цветаева. Это
от Сережи. «Мой милый друг,
Мариночка, сегодня
получил письмо от Ильи Григорьевича, что вы
живы и
здоровы.
Входит
Любовь у портала
Любовь.
Прочитав
письмо, я пробродил весь день по городу, обезумев от
радости… Что мне писать Вам? С чего начать? Нужно сказать
много, а я разучился не только писать, но и говорить. Я живу
верой
в нашу встречу. Без Вас для меня не будет жизни, живите! Я
ничего
от Вас не буду требовать – мне ничего не нужно, кроме того,
чтобы
Вы были живы…Наша встреча с Вами была величайшим чудом, и
еще большим чудом будет наша встреча грядущая. Когда я о ней

думаю – сердце замирает – страшно – ведь большей радости и
быть не может, чем та,
что нас ждет. Но я суеверен – не буду об
этом… Все годы нашей
разлуки – каждый день, каждый час – Вы
были со мной, во мне. Но
и это Вы, конечно, должны знать…О себе
писать трудно. Все годы,
что не с Вами, прожиты, как во сне.
Жизнь моя делится на
«до» и «после», и «после» – страшный сон,
рад бы проснуться, да
нельзя…
…Что сказать о своей жизни? Живу изо дня в день. Каждый день

отвоевывается, и каждый приближает нашу встречу. Последнее
дает мне бодрость и силу. А так все вокруг очень плохо и
безнадежно. Но об этом всем расскажу при свидании.
Ариадна
(Берет
у Марины письмо).
Спасибо, радость моя, – вся любовь и
все мысли мои с тобой и с мамой. Я верю –
мы скоро увидимся и
снова заживем вместе, с тем, чтобы больше
никогда не
расставаться…
Благословляю и целую тебя крепко.
Твой папа».
М. Цветаева (Обнимая
Ариадну).
Жив
и здоров!
Громче громов –
Как топором –
Радость!
Нет, топором
Мало: быком
Под обухом
Счастья!
Стало быть, жив?
Веки смежив,
Дышишь, зовут –
Слышишь?
По голове, –
Нет, по эфес
Шпагою в грудь –
Радость!
Я еду к мужу
Судьба. Это ведь бесповоротная разлука с родиной. Разрушение всей
жизни
ради совершенно неведомого и пугающего.
М. Цветаева. Вы должны меня понять
правильно: не голода, не холода, я
боюсь,
– а зависимости. Чует мое сердце, что там, на Западе
люди
жестче. Здесь рваная обувь – беда или доблесть, там –
позор...

Надежда, вынося связку книг
Надежда. Не стыдись, страна Россия!
Ангелы — всегда босые…
Сапоги сам черт унес.
Нынче страшен — кто не бос!
М. Цветаева. Примут
за нищую и погонят обратно. – Тогда я удавлюсь. Но
поехать
я все-таки поеду... Хотя бы у меня денег хватило ровно
на
билет.
Шум
поезда
Сильнее гул, как будто выше — зданья,
В последний раз колеблется вагон,
В последний раз… Мы едем…  До свиданья,
Мой зимний сон!
Мой зимний
сон, мой сон до слез хороший,
Я от тебя
судьбой унесена.
Так суждено!
Не надо мне ни ноши
В пути, ни
сна.
Под шум вагона
сладко верит чуду
И к дальним
дням, еще туманным, плыть.
Мир так широк!
Тебя в нем позабуду
Я может быть?
Все уходят на последний план сцены
Ариадна. Мама я очень тоскую по родине, тебя здесь не понимают. Здесь

очень много завистников.
М. Цветаева. Я это знала, что здесь вдали от родины мы будем очень
тосковать по ней.
Гиоргий Мур. Мама. Вместе с разочарованием здесь в
эмиграции я понял
что твой читатель там, на родине что русское слово может
найти отклик, прежде всего в русской душе.
Ариадна. Тоска по родине! Давно
Разоблаченная морока!
Мне совершенно все равно —
Где совершенно одинокой
Быть, по каким камням домой
Брести с кошелкою базарной
В дом, и не знающий, что — мой,
Как госпиталь или казарма.
М.
Цветаева. О, неподатливый язык!
Чего бы попросту — мужик,
Пойми, певал и до меня:
«Россия, родина моя!»
М. Цветаева, Г. Мур, Ариадна уходят
Вера. Даль,
отдалившая мне близь,
Даль, говорящая: «Вернись
Домой!»
Со всех — до горних зве́зд —
Меня снимающая мест!
Судьба.
18 июня
1939 год.
Входят Ариадна Георгий. М. Цветаева
М. Цветаева. Я
очень рада, что Вы меня вспомнили. С самого моего детства,
с
тех пор, как я себя помню — мне казалось, что я хочу, чтобы
меня
любили. Теперь я знаю и говорю каждому: мне не нужно
любви,
мне нужно понимание.— Это моя формула. А я хочу
легкости,
свободы, понимания, — никого не держать и чтобы
никто
не держал! Вся моя жизнь — роман с собственной
душою,
с городом, где живу, с деревом на краю дороги, — с
воздухом.
И я бесконечно счастлива.
Умирая, не скажу: была.
И не жаль, и не ищу виновных.
Есть на свете поважней дела
Страстных бурь и подвигов любовных.
Ты — крылом стучавший в эту грудь,
Молодой виновник вдохновенья —
Я тебе повелеваю: — будь!
Я — не выйду из повиновенья.
Я постепенно утрачиваю
чувство реальности: меня — все меньше и меньше, Никто не видит, не знает, что я год ищу глазами - крюк...
Я год примеряю смерть. Все уродливо и страшно... Я не хочу умереть. Я хочу не
быть...
…Отказываюсь — быть.
В Бедламе нелюдей
Отказываюсь — жить.
С волками площадей
Отказываюсь — выть.
С акулами равнин
Отказываюсь плыть —
Вниз — по теченью спин.
Не надо мне ни дыр
Ушных, ни вещих глаз.
На твой безумный мир
Ответ один — отказ.
М. Цветаева берет свой портрет и вешает его на веревку с
крючком, завешивая его черной вуалью, уходит в зал
Остальные
герои тоже спускаются в зал. У портрета М. Цветаевой горит свеча
Судьба. Нет в мире виноватых»-, сказал когда-то Шекспир. Но, может
быть,
тот великий,
который скажет, что все виноваты, будет не менее прав
Гасит свечу
Звучит нарастающий Шопен.

file_name: В. Лысенко Роман с собственной душой.doc

alt: В. Лысенко РОМАН С СОБСТВЕННОЙ

alt: Мне ничего не нужно, Кроме своей души

alt: Он — твой рыцарь, готовый на все…

alt: Дай не тень мне обнять, наконец!

alt: Я заметил только взгляд покорный

alt: М. Цветаева. Я очень рада, что

title: В. Лысенко "РОМАН С СОБСТВЕННОЙ ДУШОЙ"


extracted_text:
ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ НА
ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОМ ТРАНСПОРТЕ

По
данным Министерства путей сообщения РФ, на территории нашей страны ЧС на
железнодорожном транспорте случаются почти ежедневно.

Лидирующее
положение (25%) в числе основных причин ЧС на железнодорожном транспорте
занимают сходы с рельсов.

Около
25% крушений и аварий на железной дороге вызываются наездами поез-дов на
автомобильный и гужевой транспорт, дрезины, велосипедистов. Чаще всего это
происходит на железнодорожных переездах . Характерной причиной таких ЧС слу-жит
нарушение правил пересечения переезда транспортными средствами. Широко известна
железнодорожная катастрофа, которая произошла в сентябре 1982 г. близ г. Цюриха
(Швейцария): электропоезд, проходя через железнодорожный переезд при открытом
шлагбауме, столкнулся с туристским автобусом. Погибло около 40 человек, многие
были ранены.

Нарушения
в системе управления железнодорожным движением приводят к вы-езду состава на
занятый путь и столкновению . Причиной этого может быть нарушение порядка
маневренных работ на станционных путях.

Ежегодно
увеличивается число столкновений и сходов подвижного состава, загру-женного
опасными грузами, особенно АХОВ. Ущерб, наносимый такими ЧС, обычно очень
велик, так как кроме ликвидации последствий собственно самой катастрофы,
приходится бороться еще и с вторичными поражающими факторами.

1993 г. В Московской области при
крушении товарного поезда опрокинулась цистер-на со стиролом. Произошла утечка
опасного вещества. При этом пострадало 39 человек, из которых 11 погибло.

Причиной многих ЧС на железнодорожном транспорте являются
взрывы и пожары.

1988 г. В г. Арзамасе-1 взорвались
три вагона взрывчатки (118 тонн). Причина — на-рушение
правил перевозки взрывчатых веществ. Погибли 97 человек, были ранены 750
человек, без крова остались 700 семей; были разрушены здание вокзала и 250
погонных метров железнодорожного полотна, уничтожены 12 вагонов и две секции
локомотива. На месте взрыва образовалась воронка диаметром 85 м и глубиной 10
м.

1988 г. На станции
Свердловск-Сортировочная Южно-Уральской железной дороги взорвались два
вагона взрывчатки (104 тонны) по причине грубого нарушения правил проведения
маневренных работ. Погибли 6 человек, были госпитализи-рованы 1021 человек,
разрушены и повреждены 2 тысячи зданий и строений. На месте взрыва образовалась
воронка диаметром 50 м и глубиной 10 м.

1989 г. Железнодорожная катастрофа при
прохождении двух встречных поездов на перегоне «Улу-Теляк-Казаяк»
(Башкортостан). Причина — взрыв скопившей-ся вблизи и на железнодорожном
полотне углеводородно-воздушной смеси. Энергия взрыва была эквивалентна взрыву
250-300 тонн тротила. Взрывная смесь выделялась из разрыва продуктопровода в
900 м от полотна железной дороги. В результате были сброшены с путей 11
вагонов, 7 из которых сгорели полностью. Остальные 26 вагонов выгорели как
изнутри, так и снаружи. В этой катастрофе погибли, пропали без вести и умерли в
больницах 790 человек.

Пожары, возникающие в пути следования пассажирских поездов,
приносят значи-тельный материальный ущерб. Большую опасность таят в себе пожары
в вагонах. Наи-более часто они возникают из-за неосторожного обращения с огнем
обслуживающего персонала и пассажиров. В 26% случаев причиной пожаров является
неисправность электрооборудования, к тяжким последствиям приводят пожары,
возникающие вслед-ствие грубых нарушений правил пожарной безопасности. По этой
причине в 1973 г. возник пожар в вагоне-ресторане одного из японских
пассажирских поездов. При этом погибло 30 человек и было ранено 700 человек.

В  большинстве
случаев (58%) загорания вагонов возникают в пути следования, на значительном
удалении от водоисточников и пожарных частей. Время прибытия по-жарных
подразделений в отдельных случаях достигает 3 часов, а в среднем составля-ет
около 20 минут. К этому времени пламя способно охватить весь вагон или
полнос-тью его уничтожить.

Наибольшая опасность в этом случае таится в наличии мощного
источника зажига-ния, возникающего в результате появления в вагоне общей
вспышки или воспламенения горючей жидкости, в блокировании коридора огнем или
продуктами горения, в малой эффективности средств тушения и, наконец, в панике,
возникшей среди пассажиров.
Железнодорожные аварии и катастрофы иногда вызываются
воздействием при-родных явлений, таких, как ураганы, снежные и пыльные бури,
обвалы и оползни, на-воднения, ливневые дожди, землетрясения. Они повреждают
пути, обрывают элек-трические провода, разрушают мосты и дамбы, ухудшают
видимость. Все это создает серьезную угрозу безопасности движения. В марте 1981
г. в 182 км от г. Белграда (Югославия) сорвавшийся с гор обвал упал на
пассажирский поезд. Погибли 16 чело-век и получили ранения 35 человек.

Метрополитен является неотъемлемой частью железнодорожного
сообщения во всем мире. С его помощью можно решить, в основном, проблему
быстрого транспорт-
ного перемещения больших масс
людей в пределах крупных мегаполисов. Например,

в   г.
Москве ежедневно услугами метро пользуется порядка 9 млн. человек, причем всем
остальным наземным общественным транспортом — 8,5 млн. пассажиров. Как всякий
вид транспорта, он не застрахован от неприятных неожиданностей.

В  1985
г. в Тбилиси и в 1987 г. в Москве произошли похожие ЧС. При выходе со-става из
тупика на линию возникли возгорания в хвостовых вагонах. В обоих случаях
полностью выгорели 2 последних вагона. Оперативному вмешательству пожарных
по-мешала высокая степень задымленности. В 1995 г. случились две крупнейшие в
мире катастрофы за всю историю существования метрополитена. Двадцатого марта
рели-гиозная секта «Аум Сенрике» для доказательства всем обещанного наступления
кон-
ца
света провела в токийском метро зариновую атаку. Боевое отравляющее вещество
убило 11 человек, получили отравления 5,5 тыс. человек. Двадцать восьмого
октября загорелись вагоны в Бакинском метро. Пламя и выделившиеся при горении
ядовитые газы унесли 289 жизней, были госпитализированы 269 человек.

file_name: ОБЖ к урокам 109.docx

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Основные современные направления психологического консультирования
Важность
теории в психологическом консультировании, как и в других областях
психологической практики, трудно переоценить. Можно сказать, что попытка
квалифицированно помочь другому человеку в разрешении его проблем без опоры на
систему теоретических воззрений, подобна полету без ориентиров. Теория помогает
консультанту формулировать динамичные гипотезы, разъясняющие клиенту проблемы,
и позволяет чувствовать себя в безопасности при столкновении с хаотичным,
дезорганизованным внутренним миром некоторых клиентов. Консультант, не
усвоивший теоретические основы своей профессии, не ознакомившийся с
исследованиями, выполненными в данной области, не сможет ничего сделать для
клиента, кроме применения частной техники.
Каждая
теория выполняет четыре основные функции: обобщает накопленную информацию;
делает более понятными сложные явления; предсказывает последствия разных
обстоятельств; способствует поиску новых фактов. Эти функции вполне подходят к
любой теории, лежащей в основе консультативной практики. Теория помогает
консультанту обобщить опыт работы с самыми разными клиентами, понять природу
большинства их проблем и формы проявления конфликтов, способствует эффективному
применению конкретных методов. Благодаря теоретической подготовке консультант
может выдвигать гипотезы в своей практической работе и предвидеть результаты
консультирования.

Психоаналитическое направление

Сущность человека определяется психической энергией сексуальной
  природы и опытом раннего детства. Основу структуры личности составляют три
  инстанции: ид, эго и суперэго. Поведение мотивируется агрессивными и
  сексуальными побуждениями. Патология возникает из-за вытесненных в детском
  возрасте конфликтов. Нормальное развитие основывается на своевременном
  чередовании стадий сексуального развития и интеграции

Адлерианское направление

Акцентируется позитивная природа человека. Каждый человек в
  раннем детстве формирует уникальный стиль жизни, человек творит свою судьбу.
  Поведение человека мотивируется стремлением к достижению целей и социальным
  интересом. Жизненные трудности способствуют формированию неблагоприятного
  стиля жизни. Нормальное развитие личности предполагает адекватные жизненные
  цели

Терапия поведения

Человек — продукт среды и одновременно ее творец. Поведение
  формируется в процессе обучения. Нормальному поведению обучают посредством
  подкрепления и имитации. Проблемы возникают в результате плохого обучения

Рационально-эмоциональная терапия (A. Ellis)

Человек рождается со склонностью к рациональному мышлению, но
  одновременно и со склонностью к паралогичности. Он может становиться жертвой
  иррациональных идей. Жизненные проблемы возникают из-за ошибочных убеждений.
  В основе нормального поведения лежат рациональное мышление и своевременная
  коррекция принимаемых решений

Ориентированная на клиента терапия (С. Rogers)

Акцентируется позитивная природа человека — свойственное ему
  врожденное стремление к самореализации. Проблемы возникают при вытеснении
  некоторых чувств из поля сознания и искажении оценки опыта. Основу
  психического здоровья составляют соответствие идеального Я реальному Я,
  достигаемое реализацией потенциала собственной личности, и стремление к
  самопознанию, уверенности в себе, спонтанности

Экзистенциальная терапия

Основное внимание уделяется способности человека познавать свой
  внутренний мир, свободно выбирать свою судьбу, ответственности и
  экзистенциальной тревоге как основному мотивирующему фактору, поиску
  уникального смысла в бессмысленном мире, одиночеству и отношениям с другими,
  временности жизни и проблеме смерти. Нормальное развитие личности основывается
  на уникальности каждого индивида.

Каждый
консультант волен выбрать ту или иную концепцию как основу практики в
зависимости от особенностей своей личности, мировоззрения,
теоретико-психологических симпатий. Одновременно подчеркнем неправильность
утверждений об истинности постулатов какой-либо единственной
психотерапевтической школы вопреки другим школам. Результаты многочисленных
исследований показывают, что в практике при ориентации на любое направление
можно добиться сходной эффективности консультирования, Решающее значение имеет
не столько сама теория, сколько зрелость личности консультанта и его
профессиональная подготовка, подразумевающая высокую интеграцию теоретических
познаний и практических навыков.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Адлерианское направление

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
ПРАКТИЧНІ ЗАНЯТТЯ

  Облік довгострокових зобов’язань – 4 години

2.1.1   Мета практичного заняття – оволодіти методикою відображення на рахунках бухгалтерського обліку операцій
з виникнення та погашення довгострокових зобов’язань за виданими
векселями та позиками банків.

2.1.2
Контрольні питання:
1)
Які позики банків відносяться до довгострокових?
2)
На яких рахунках обліковуються довгострокові зобов’язання?
3)
Які векселі називають довгостроковими?
4)
В
чому полягає особливість обліку
поточної заборгованості за довгостроковими
позиками?
5)
Який цінний папір називають облігацією? Дайте характеристику облігаційній позиці.
6)
На яких рахунках обліковуються довгострокові зобов’язання за облігаціями?
7)
В
якому разі виникають дисконт та премія по облігаціях? В чому полягає
особливість їх обліку?
8)
Яка оренда називається фінансовою?
9)     Який
рахунок застосовується для обліку довгострокових зобов’язань з фінансової оренди?
10)     Як визначаються
мінімальні орендні платежі?

Література – 1-9,
12,13,15

2.1.3   Задачі для рішення

Задача 1. Підприємству потрібен
кредит у сумі 2 млн. грн. на 5 років,
за яким можливо звернутися до двох
банків.
Банк А надає позику під 40 % річних із щорічним
погашенням у кінці року 1/5 суми позики.
Банк Б пропонує позику
під 36 % річних, погашення
рівними щорічними платежами, що включають погашення кредиту і відсотки за нього.
Необхідно:
-
знайти вартість банківського кредиту
при щорічному погашенні 1/5 позики;
-   скласти графік погашення
позики банку А;
-
знайти вартість банківського кредиту
при погашенні відсотків
і позики методом
ануїтету;
-   скласти графік погашення
позики банку Б;
-
зробити висновки із порівнянням умов надання і погашення позики
двома банками.

Задача 2. Фірма
“Альт” видала 02.01.2014 р. довгостроковий вексель на придбання обладнання у сумі 504 000 грн. на дату погашення – 30.12.2015 р. Ринкова ціна обладнання на момент видачі векселя – 350 000 грн.
Необхідно:
-
визначити, як в звітності за 2014 р. буде відображено видачу векселя та нарахування відсотків по ньому;
-       відобразити  операції  з   видачі,  погашення  векселю   та   нарахування відсотків на рахунках бухгалтерського обліку.

Задача 3. Фірма “Барт” 02.01.2015 р. випустила облігації
на загальну суму 2
млн. грн. з терміном погашення
через 4 роки.
Ставка відсотку
по облігаціях – 15 %. Відсотки сплачуються раз на рік
31.12. Облігації було продано
за курсом 105 %. Необхідно:
-   розрахувати ціну продажу
облігацій і розмір премії;
-   визначити повну доходність облігаційної позики;
-   скласти графік погашення
позики;
-   скласти бухгалтерський запис, що буде зроблений фірмою
02.01.2015 р.;
-
відобразити на рахунках виплату відсотків і амортизації премії на кінець
2016 р.

Задача 4. Витрати підприємства на розміщення облігаційної позики на 8 років 01.04.2015 р. склали 56 тис. грн.
Необхідно:
-   зробити бухгалтерські записи
про розміщення облігацій;
-   списати витрати на розміщення позики
за 2015 рік;
-
відобразити   у   фінансовій   звітності   суму   амортизації   витрат   на розміщення позики і неамортизований їх залишок на 31.12.2015 р.

Задача 5. Підприємство випустило 01.03.2015 року облігаційну позику на 5 років зі ставкою 8%. Номінал облігації
– 1000грн., відсотки сплачуються раз на рік
1 березня.
Необхідно підрахувати:
а) Чому дорівнює продажна
ціна облігації, якщо необхідний рівень доходу (ринкова ставка відсотку)
складає 15%?
б) Якою була б продажна ціна
облігації, якби необхідний дохід знизився до
12%, 8%?
в) Якби номінальний дохід дорівнював 15% замість 8%, якою була б ринкова
вартість облігації (на умовах пункту
а)?
г) Якби дохід за подібними цінними паперами знизився до 8%, що сталося
б з продажною ціною (ринковою
вартістю) облігації?

Задача 6. 31
грудня 2015 року компанія “Фортуна” одержала в оренду виробниче устаткування від компанії
“Алтин” на таких умовах:
а) строк оренди
– 5 років;

б) орендні
платежі в сумі 6 тис. грн. (без врахування ПДВ) сплачуються щоквартально на початку кварталу,
починаючи з 1 січня 2016 року;
в) договір
оренди передбачає перехід
орендарю права власності
на устаткування в кінці строку оренди.
Відомості про
передане в оренду устаткування: первісна вартість 100 тис. грн.; сума нарахованого зносу – 20 тис. грн..; справедлива вартість
на дату укладання договору – 95 тис. грн.; строк корисного використання – 6 років; ліквідаційна вартість рівна нулю; амортизація нараховується за прямолінійним методом.
Необхідно
розрахувати орендні платежі за період оренди устаткування, відобразити на рахунках бухгалтерського обліку отримання устаткування та погашення першого платежу.

alt: Задача 2. Фірма “Альт” видала 02

alt: ПДВ) сплачуються щоквартально на початку кварталу, починаючи з 1 січня 2016 року; в) договір оренди передбачає перехід орендарю права власності на устаткування в кінці строку…


extracted_text:
Вопрос 1: Выберите длину нитки при выполнении
ручных работ
А)
удвоенное расстояние от кисти до локтя;
Б)
расстояние от кисти до локтя;
В)
один метр;
Г)
любой длины.
____________________________________________________________________________
Вопрос 2: Из каких нитей ткут ткани?
А)
уточные;
Б)
основные;
В)
второстепенные;
Г)
проточные
_________________________________________________________________________
Вопрос 3: Какие самые экологически чистые
волокна?
А)
натуральные;                   В) химические.
Б)
синтетические;
___________________________________________________________________________
Вопрос 4: Выберите машинные швы, относящиеся
к группе соединительных
А)
стачной вразутюжку
Б)
накладной с открытым срезом;
В)
запошивочный;
Г)
обтачной в кант;
Д)
окантовочный тесьмой.
___________________________________________________________________________
Вопрос 5: Выберите название шва
представленного на рисунке.
А) расстрочной
Б)
настрочной с закрытым срезом;
В)
двойной;
Г)
шов взамок.
_____________________________________________________________________________
Вопрос 6: Сколько линий необходимо для
намелки односторонней складки?
А)
три;
Б)
две;
В)
четыре;
Г)
пять.
_______________________________________________________________________
Вопрос 7: Расставьте последовательность
выполнения двойного шва.
А)
вывернуть на лицевую сторону;
Б)
стачать на расстоянии 0,3 – 0,4 см от срезов;
В)
сложить детали изнаночными сторонами внутрь;
Г)
выправить шов и выполнить строчку на расстоянии 0,5 – 0,7
 см от края.
______________________________________________________________________
Вопрос 8: Выберите краевые швы.
А)
обтачной в кант;
Б)
вподгибку с открытым срезом;
В)
обтачной в раскол;
Г)
стачной на ребро;
Д)
рельефный со шнуром.
________________________________________________________________________
Вопрос 9: Как складывают детали при
выполнении обтачного шва?
А)
лицевыми сторонами внутрь;
Б)
изнаночными сторонами внутрь;
В)
изнаночную с лицевой.
__________________________________________________________________________
Вопрос 10: Какой окантовочный шов представлен
на рисунке?
А) с открытым
срезом;
Б)
с закрытым срезом;
В)
тесьмой.
___________________________________________________________________________
Вопрос 11: Режимы влажно-тепловой обработки
зависят от:
А)
волокнистого состава ткани;
Б)
названия ткани;
В)
плотности ткани;
Г)
вида поверхности ткани;
Д)
отделки материала.
___________________________________________________________________________
Вопрос 12:Для чего при выполнении шва
вподгибку с открытым срезом необходимо предварительно обметывать срез?
_______________________________________________________________________

Вопрос 13: Сильно горячий утюг необходимо
охладить для этого нужно:
А)
выключить утюг из розетки;
Б)
опустить утюг в ведро с водой;
В)
переключить регулятор нагревания утюга в нужное положение;
Г)
провести утюгом по влажному проутюжельнику.
____________________________________________________________________________
Вопрос 14: Какого класса швейные машины стоят
у нас в мастерской?
А)
2222В;
Б)
2526Е;
В)
1022.
__________________________________________________________________________
Вопрос 15 Сколько должно составлять
расстояние от глаз работающего до работы?
А)
10 – 15 см
Б)
20 – 25 см
В)
25 – 35 см
Г)
40 – 50 см
_____________________________________________________________________________
Вопрос 16: Где необходимо хранить иглы и
булавки?
А)
в игольнице;
Б)
на столе;
В)
в одежде;
Г)
в изделии.
________________________________________________________________________
Вопрос 17: Как необходимо передавать ножницы?
А)
держа за замкнутые лезвия;
Б)
держа за кольца;
В)
раскрытыми.
_________________________________________________________________________
Вопрос 18: В каком положении необходимо
проводить чистку и смазку машины?
А)
при выключенном электродвигателе;
Б)
при включенном электродвигателе;
В)
не имеет значения.
__________________________________________________________________________
Вопрос 19: Что нужно сделать до начала
выполнения машинных работ?
А) проверить исправность машины;
Б) выключить машину, убрать рабочее место;
В) убрать волосы в косынку;
Г) посчитать количество иголок и булавок в
игольнице.
_____________________________________________________________________________
Вопрос
20:Долевая
нить при растяжении:
а)
изменяет свою длину;
б)
не изменяет своей длины.
_________________________________________________________________

Вопрос
21.
Процесс
получения ткани из ниток путём переплетения называется:
а)
прядением;
б)
ткачеством;
в)
отделкой.
______________________________________________________________
Вопрос
22: К
гигиеническим свойствам тканей относятся:
а)
прочность;
б)
непромокаемость;
в)
воздухопроницаемость;
г)
пылеёмкость.
_________________________________________________________________________
Вопрос
23:  Волокна
растительного происхождения относятся к волокнам:
а)
искусственным;
б)
синтетическим;
в)
натуральным.
_______________________________________________________________________
Вопрос
24:  Ткань,
окрашенная в один цвет, называется:
а)
окрашенная;
б)
однотонная;
в)
гладкокрашеная;
г)
отбелённая;
д)
цветная.
________________________________________________________________________
Вопрос
25:  Нити
основы перекрывают две нити утка в ткацком переплетении:
а)
полотняном;
б)
сатиновом;
в)
саржевом.
_________________________________________________________________________
Вопрос
26: Текстильные
волокна делятся на натуральные и:
а)
растительные;
б)
минеральные;
в)
химические;
г)
синтетические.
_________________________________________________________________________
Вопрос
27: В
машинной игле ушко находится:
а)
в середине иглы;
б)
рядом с остриём;
в)
там же, где у швейной иглы.
___________________________________________________________________
Вопрос
28:.
В бытовой швейной машине имеются регуляторы:
а)
длины стежка;
б)
ширины стежка;
в)
натяжения верхней нити.
______________________________________________________________________
Вопрос
29: Обрыв
верхней нити может произойти по причине:
а)
неправильного положения прижимной лапки;
б)
слишком большое натяжение верхней нити;
в)
неправильной заправке верхней нити;
г)
неправильная установка иглы;
д)
тупая игла.
_____________________________________________________________________________
Вопрос
30:  Длинный
желобок иглы при её установке в иглодержатель должен быть повёрнут:
а)
влево;
б)
Вправо;
в)
в сторону челнока;
г)
к рукаву.
Вопрос
31: Поломка
швейной иглы может произойти, если:
а)
игла имеет ржавый налёт;
б)
игла погнута;
в)
игла вставлена в иглодержатель до упора;
г)
игла вставлена в иглодержатель не до упора;
д)
шпульный колпачок вставлен в челночное устройство не до упора.
___________________________________________________________________________
Вопрос
32:  Длинный
желобок машинной иглы служит:
а)
для заправки верхней нити;
б)
для предохранения нити от перетирания;
в)
для образования петли.
________________________________________________________________________
Вопрос
33: К
соединительным швам относятся:
а)
стачной;
б)
настрочной;
в)
накладной;
г)
шов вподгибку.
__________________________________________________________________
Вопрос
34: Для
обработки нижнего среза изделия используются машинные швы:
а)
стачной;
б)
накладной;
в)
шов вподгибку с закрытым срезом;
г)
шов вподгибку с открытым срезом.
_____________________________________________________________________
Вопрос
35:  После
выполнения машинной строчки концы ниток:
а)
выводят на изнаночную сторону и завязывают узелком;
б)
выводят на лицевую сторону и обрезают;
в)
выполняют закрепку.
______________________________________________________________________
Вопрос
36: При
обработке боковых и плечевых срезов изделия применяют швы:
а)
стачной;
б)
шов вподгибку;
в)
двойной;
г)
накладной.
_____________________________________________________________________________
Вопрос
37:  Стрелка
на листе выкроек означает:
а)
направление долевой нити;
б)
направление поперечной нити.
_____________________________________________________________________________
Вопрос
38:  Раскрой
– это :
а)
вырезание бумажных деталей швейного изделия;
б)
процесс получения тканевых деталей швейного изделия путём их вырезания
из
куска ткани;
в)
процесс получения тканевых деталей швейного изделия путём их вырезания из куска
ткани в соответствии с деталями выкройки и с учётом припусков на швы
_____________________________________________________________________________
Вопрос
39: При
раскрое ткани используются ножницы:
а)
маникюрными;
б)
садовыми;
в)
канцелярскими;
г)
портновскими.
___________________________________________________________________________
Вопрос
40:.
Перевод выкройки на ткань осуществляют при помощи:
а)
резца;
б)
косых стежков;
в)
копировальных стежков;
г)
украшающих стежков.
Вопрос
41: К
швейным изделиям плечевой группы относятся:
а)
юбка – брюки;
б)
сарафан;
в)
платье;
г)
жилет.
_______________________________________________________________
 Вопрос 42: Моделирование –
это:
а)
создание различных фасонов швейного изделия на основе базовой выкройки;
б)
построение чертежа деталей швейных изделий;
в)
нанесение на базовую выкройку направления долевой нити.
_________________________________________________________________________
Вопрос
43: Юбки
по конструкции бывают:
а)
прямые;
б)
клиньевые;
в)
диагональные;
г)
конические;
д)
расширенные.
___________________________________________________________________
Вопрос
44: Мерку
ПОб снимают:
а)
для определения длины пояса;
б)
для определения длины изделия;
в)
для определения ширины изделия.
_____________________________________________________________________________
Вопрос
45:  При
снятии мерок записывают полностью (не делят пополам) величины:
а)
Ди;
б)
Пот;
в)
Ог;
г
ПОш.
___________________________________________________________________________
Вопрос
46: Смётывание
– это:
а)
временное соединение мелкой детали с крупной петельными стежками;
б)
соединение двух и более деталей, примерно равных по величине, по намеченным
линиям стежками временного назначения;
в)
закрепление подогнутого края детали складок, вытачек, защипов стежками
временного назначения.
__________________________________________________________________________
Вопрос
47: Примерку
швейного изделия в процессе его пошива проводят:
а)
для правильной посадки изделия на фигуре человека;
б)
для вшивания «молнии»;
в)
для обработки нижнего среза,
____________________________________________________________________________
Вопрос
48: Наиболее
подходящими для изготовления летнего платья являются ткани:
а)
шерстяная;
б)
льняная;
в)
хлопчатобумажная;
г)
синтетическая,
__________________________________________________________________________
Вопрос
49:.
Тесьма «молния» в женской одежде вшивается:
а)
на левом боку;
б)
на правом боку;.
_______________________________________________________________

ОТВЕТЫ

№
  вопроса

Ответ

1

А

2

А,
  Б

3

А

4

А,
  Б, В

5

А

6

А

7

В,
  Б, А, Г

8

А,
  Б, В

9

А

10

Б

11

А,
  Г, Д

12

От
  осыпания

13

А,
  В, Г

14

В

15

В

16

А

17

А

18

А

19

А,
  В

20

Б

21

Б

22

Б,В,Г

23

В

24

Б,В

25

В

26

В

27

Б

28

А,В

29

Б,В,Д

30

Б,Г

31

Б,Г,Д

32

Б

33

А,Б,В

34

В,Г

35

А,В

36

А,В

37

А

38

В

39

Г

40

А,В

41

Б,В,Г

42

А

43

А,Б,Г

44

В

45

А,В

46

Б

47

А

48

Б,В,Г

49

А

file_name: ТЕСТЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ.docx

alt: Вопрос 21 . Процесс получения ткани из ниток путём переплетения называется: а) прядением; б) ткачеством; в) отделкой

alt: Вопрос 31: Поломка швейной иглы может произойти, если: а) игла имеет ржавый налёт; б) игла погнута; в) игла вставлена в иглодержатель до упора; г) игла…

alt: ОТВЕТЫ № вопроса

title: разработка тестов по технологии


extracted_text:
Вариант 1
1.Реши задачу.
 В детский сад привезли 20 кг
муки. Из 4 кг муки испекли блины, а из 8 кг - булочки. Сколько килограммов муки
осталось?

2. Вычислите, записывая
решение столбиком.
42 – 16    39 + 53    37 +
23    69 - 45

3. Вычислите.
7 · 2       18 : 9        71 -
24 + 48

4. Начертите прямоугольник, у которого ширина 3 см, а
длина 4 см. Найдите периметр прямоугольника.

5. Реши уравнения
 Х – 4 = 11
8+Х=16

Вариант 2

1.Реши задачу.
 В баке автомобиля было 40 литров бензина. Для поездки на дачу израсходовали 14
л бензина, а для поездки на станцию - 3 л. Сколько литров бензина осталось в
баке?

2. Вычислите, записывая
решение столбиком.
35 - 17    49 + 26    36 + 54
89 - 48

3. Вычислите.
6 · 2    16 : 8     62 - 27 +
58

4. Начертите прямоугольник, у которого ширина 2 см, а
длина 3 см.
Найдите периметр прямоугольника.

5. Реши уравнения
Х – 8 = 15                  7+Х=14

file_name: контрольная работа итоговая.docx

alt: Вариант 1 1.Реши задачу .

intro: Контрольная работа по математике 2 класс по программе "Школа России" . Контрольная работа в два варианта. В контрольной работе содержится пять заданий. Первое задание: решить задачу, второе и третье задание: выполнить вычисления, четвертое задание: решить геометрическую задачу и пятое задание решить уравнение.