extracted_text:
Методические
рекомендации
      Начните урок с
организационного момента, приветствие, отметка
отсутствующих, проверка готовности учащихся к урок. Совместно с
учащимися определите цели урока, критерии оценивании, обсудите
ход урока. Проведите выборочную проверку домашнего задания. Организация проверки домашнего задания в формате
обсуждения в группе и взаимооценки по итогам обсуждения. Учитель организовывает
проверку и оценивание домашнего задания в формате упражнения «Две звезды, одно
пожелание…»: учащиеся проверяют работы друг друга и отмечают два положительных
момента в работе, а также дают рекомендацию по исправлению ошибок.

На данном уроке вводится понятие пропорции и соответствующая терминология:
крайние и средние члены пропорции, формулируется основное свойство пропорции.
Показывается два способа решения пропорций. При этом главным для них должен
стать способ решения, опирающийся на основное свойство пропорции.
Учащиеся
отгадывают ребус, который является темой урока. Затем записывают
тему урока в тетради. Далее
учитель совместно с учащимися определяет цели урока и ожидаемые результаты.
Таким
образом у учащихся развивается открытость во взаимоотношениях.
На
данном этапе урока проведите повторение теоретического материала по теме «Отношение
двух чисел».
а)
Давайте вспомним тот материал, который мы изучали на прошлом уроке.
-
Что называется “отношением”? (Частное двух чисел называется “отношением”).
-
Что показывает “отношение”? (Отношение показывает, во сколько раз первое число
больше второго или какую часть первое число составляет от второго).
Задание
№1. Найдите отношения
•      120 к 40
•      21 к 7
•      140 к 20
•      100 к 25
•      16 к 4
Задание
№2:
•      Придумайте
отношения, равное 5.

Предложите
учащимся составить равные отношения и записать равенство на стимерах или на А4
и прикрепить на доску. Сформулируете определение пропорции. Предложите учащимся
прочитать их, используя понятие отношения.
Теоретический
материал:
 Определение.
Равенство двух отношений называют пропорцией.
Общий
вид пропорции:
a : b=c : d или
Чтение
пропорции
, деленное на ,
равно ,
деленное на .
Отношение
 к
 равно
отношению  к

 Числа a и d называются крайними членами
пропорции, а числа b и c – средними членами, a≠0, b≠0, c≠0, d≠0.
- Назовите крайние и
средние члены пропорций.
 Объедините учащихся в
пары. Раздайте учащимся две карточки. На данном
этапе урока у учащихся развивается умение сотрудничать с одноклассниками и
учителем при совместной работе, умение прислушиваться к мнению других.
Один
учащийся читает пропорции, написанные на карточке, другой их записывает, а
затем передает свой листок напарнику для проверки. Затем учащиеся обмениваются
ролями.

Предложить учащимся
работу «по – цепочке». Один из учащихся записывает на доске пропорцию,
следующий учащийся читает пропорцию и называет ее крайние и средние члены.
Затем записывает на доске свою верную пропорцию, следующий учащийся читает и
т.д.
Фронтальная работа. Ученики
выполняют задания в парах, обучают друг друга, работают в «зоне ближайшего
развития». Учитель оказывает поддержку ученикам по мере необходимости.
Ценность: умение работать в сотрудничестве.
№61. Проверьте двумя
способами, является ли равенство пропорцией. Какой из способов проверки удобнее
применять в каждом случае?

1
способ: – является.
2
способ: 4 – является.

1
способ: является.
2
способ:  является.
№67. Решите уравнение:
1)

2)

Дескрипторы:
-
использует определение пропорции;
-
записывает утверждения в виде пропорции
После
выполнения заданий, учащиеся проводят взаимопроверку правильности выполнения
заданий по образцу на слайдах.

Для
закрепления новой темы проведите игру «Угадай слово».

Дескрипторы:
-
использует определение пропорции;
-
записывает утверждения в виде пропорции

Самостоятельная
работа для формативного оценивания.
Учитель предлагает учащимся самостоятельную
работу (базового или продвинутого уровня).
Выполняя
самостоятельную работу у учашихся разиваются такие ценности как упорство в достижении цели,
трудолюбие.

Раздел
  6.1А Отношения и пропорции

Цель
  обучения

6.1.2.3 знать определение
  пропорции
6.1.2.4 распознавать
  и составлять пропорции

Критерий
  оценивания

Обучающийся
·
  Определяет
  пропорции, используя определение
·
  Составляет
  пропорции по заданным условиям

Уровень
  мыслительных навыков

Знание
  и понимание
Применение

Задание
  1
Запишите
  в виде пропорции утверждение:
1)      отношение
  7,2 к 0,8 равно отношению 0,09 к 0,01;

2) относится к , как  относится
  к .

Дескриптор:
  Обучающийся
- использует
  определение пропорции;
- записывает
  утверждения в виде пропорции.

Задание
  2
Вычислив
  данные отношения, установите, можно ли из них составить пропорцию:
1)      2,8:0,7 и 152:38
                             2)  и
1)

2,8:0,7
  = 152:38
2)

В
  случае утвердительного ответа запишите эту пропорцию.

Дескриптор:
  Обучающийся
- вычисляет
  значение частного каждого отношения;
- сравнивает
  полученные значения;
-
  определяет возможность составления.

Задание
  3
1)
  Составь,
  если возможно пропорцию из 4 чисел. Можно ли составить из этих чисел другие
  пропорции:

Решение:

Дескриптор:
  Обучающийся
 - составляет
  пропорции из 4 чисел, определяя отношение чисел;

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо работать
Учащиеся на листках записывают свои выводы.

Ресурсы:
1.
Г.В.Дорофеев. Л.Г.Петерсон. Математика. 6 класс. Часть2. Стр.18-19
http://school–assistant.ru/?predmet=matematika&theme=proporzii

http://www.for6cl.uznateshe.ru/chto–takoe–proporciya/

https://www.youtube.com/watch?v=kvlkxI4CKH4

Рефлексия
учебной деятельности на уроке:
Что
вы узнали сегодня на уроке? (что такое пропорция, из чего состоит
пропорция,…)
Чему
вы научились сегодня на уроке? (определять крайние и средние члены
пропорции, выяснять является пропорция верной или неверной, …)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8. Методические рек к проведению урока. Вариант 1.docx

alt: Методические рекомендации

alt: Дескрипторы: - использует определение пропорции ; - записывает утверждения в виде пропорции


extracted_text:
Object: English

Date:

Form:

Lesson№1

Theme of the lesson

Step
  1 English alphabet

General aims

To
  introduce a new theme.
To enlarge vocabulary.

Results of
  educating

Students will know about the theme, will enlarge
  vocabulary

Main ideas

New
  approaches to teaching and learning.
Assessment
  for and of learning.

Methods

Pair
  works.
Grade tasks.

Resources

English book, assessment papers.

The courses

Teachers actions

Pupils actions

Time

Organizational
  moment

Good
  afternoon, my
  dear pupils!

Good
  afternoon, teacher!

2

Warm
  up

Puzzle with matches.

Will take the odd matches.

2

Presentation

I
  want divide you for two groups.
Numbers: even number and odd number.

I think they’ll great to each other.

3

Practice

Open your books at page 6-7 and answer the
  questions.

Will work with the book.
Will answer the questions.

25

Evaluation

Will write the answers.
0g, 1b, 2f, 3j, 4h, 5k, 6d, 7a, 8e, 9i, 10c

8

Assessment

Assessment
  for learning.
Questions and tasks.

Will take their suitable marks.

3

Home task

Ex: 3,4 at page 7.

Will write home task to their diary.

2

alt: Object: English Date:

title: Иностранный язык


extracted_text:
26.
  Умножение суммы на число

Организационный этап
Вот, наконец,
Прошла перемена.
  Пора нам дружно -
  Приняться за дело!
Сегодня на уроке мы рассмотрим
  правило умножения суммы на число (распределительное свойство умножения).
Рассмотрим случаи вне табличного
  умножения на однозначное число и соответствующие случаи умножения
  однозначного числа.
Отправимся мы с вами в
  путешествие на паровозике из Ромашкино.

Этап подготовки учащихся к активному
  сознательному усвоению знаний
Устный счёт
Вперёд,  за билетами! Сколько же нам понадобиться
  денег?
Задание 1
10 билетов стоят 60 рублей. Сколько стоит 1 билет?
60:10=6 рублей.
Один билет стоит 6 рублей
Билеты куплены -  в путь.
Задание 2
В трёх вагончиках вперёд
Покатился наш народ,
В каждом по 10 ребят.
В окошки вагона глядят.
Сосчитайте, сколько всего в вагонах ребят?
3 * 10=30 человек.
Задание 3
Найдите
  периметр нашего вагончика.
Вспомните,
  что такое периметр и как его найти?
Длина
  нашего вагончика 4 м, а ширина 2 м.
Проверьте, так ли вы рассуждали.
Периметр мы можем найти разными  способами.
1-ый способ: (4 + 2) х 2
Сначала сосчитали сумму и умножили на число.
2-ой способ:  4 х 2 + 2 х 2  умножили на 2
  каждое слагаемое, а результаты сложили.
Какой знак можно поставить между выражениями?
 (4 + 2) х 2= 4 х 2 + 2 х 2
Сумма чисел 4 и 2 умноженная на 2 равна сумме двух
  произведений чисел 4 и 2, и 2 и 2. Можно проверить вычислением, в обоих
  случаях ответ одинаковый – 16 м.
Сегодня на уроке мы будем учиться
  применять умножение суммы на число в устных вычислениях.

Этап усвоения новых знаний
Посмотрите,
  вы видите вагончики, в которых едут девочки и мальчики. Вы помните у нас в
  каждом вагоне по 10 ребят, из них 6 мальчиков и 4 девочки. Вагончиков у нас
  3. Давайте посчитаем,  сколько всего детей едут в паровозике из Ромашкино.
Можно
  посчитать по-разному:
1 способ: будем считать детей в каждом вагоне, а
  потом повторим 3 раза, так как вагонов три.
Что
  это значит, умножим сумму чисел 6 и 4 на 3?
Умножить
  на 3 – это значит, взять сумму чисел 6 и 4  три раза.
(6+4)×3=10×3=30
Мы нашли сумму и умножили ее  на число.
2 способ: будем считать вначале мальчиков во всех
  вагонах, а потом девочек во всех вагонах, а потом объединим их вместе.
6×3+4×3=30

Как
  называются числа 6 и 4?...... Слагаемые
Прочитаем
  эту запись математическим языком.
Первое слагаемое
  6 умножили на 3, второе слагаемое 4 умножили на 3, а результаты сложили.
Запомните.
  Чтобы умножить сумму на число, надо найти сумму и умножить ее  на число или
  число умножить на первое слагаемое и на второе слагаемое, а  полученные
  результаты сложить. Это правило называется
РАСПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫЙ
  ЗАКОН МАТЕМАТИКИ.

Этап закрепления новых знаний
Задание 1
Вычислите, применяя распределительный закон.
(7+1)х 3
(7+1)х 3
(5+2 )х 4
(5+2 )х 4
 (3+5)х 3
(3+5)х 3
(6+2)х 3
Проверьте себя и оцените свои успехи.
(7+1)х 3 = 8 х 3 = 24 или
(7+1)х 3  = 7 х 3 + 1 х 3 = 24
(5+2 )х 4 = 7 х 4 = 28 или
 (5+2 )х 4 = 5 х 4 + 2 х 4 = 28
 (3+5)х 3 = 8 х 3 = 24 или
(3+5)х 3 = 3 х 3 + 5 х 3 = 24
(6+2)х 3 =  8 х 3 = 24 или
(6+2)х 3 =  6 х 3 + 2 х 3 = 24

Задание 2
Выполните
  вычисления, представив множитель в виде суммы двух удобных слагаемых.

12·7=
  (? +? )·7                   13·7= ( ?+? )·7

18·4=
  ( ?+? )·4                   11·8= ( ?+? )·8

Проверьте себя.
12·7= (10+2)·7=70+14=84
18·4= (10 +8)·4=40+32=72
13·7= (10+3)·7=70+21= 91
11·8= (10 +1)·8=80+8=88

Задача
На 5 клумбах росло по 5 роз и по 4 пиона. Сколько всего
  цветов росло на  5 клумбах?
Решите задачу двумя способами.
1 способ: будем считать
  цветы на каждой клумбе, а потом повторим 5 раз, так как клумб пять.
 (5+4)×5=9×5=45
Мы нашли сумму и  умножили ее  на число.
2 способ: будем считать
  вначале розы на всех клумбах, а потом пионы на всех клумбах.  Затем сложим.
5×5+4×5=25+20=45
Ответ: на 5 клумбах росло 45 цветов.

Этап подведения итогов
Сумму умножить на
  число можно двумя способами.
        1 способ.
  Вычислить сумму и умножить её на число.
2
  способ. Каждое из слагаемых умножить на число и полученные
  результаты сложить.
 Запомните
  распределительный закон математики.

Рефлексия
Составьте из вагончиков паровозик:
Узнал что-то новое.
Научился.
Расстроился.
Ничего не понял.
Удивился.
Получил удовольствие.

file_name: Умножение суммы на число.doc

alt: Умножение суммы на число

математика

group: Дисциплины

title: МАТЕМАТИКА 2 класс. УМНОЖЕНИЕ СУММЫ НА ЧИСЛО


extracted_text:
Шахматы.
Легенды, история возникновения.
     О сути шахмат игроки спорят,
пожалуй, с момента их зарождения в Индии около двух тысяч лет назад. Одни
считают шахматы азартной интеллектуальной игрой. Другие — развлечением и
проведением досуга. Кто-то — искусством, причем наравне с театром или наукой. А
третьи приводят аналогию с военной битвой. Но самыми популярными мнениями,
особенно сейчас, являются два. Первое — шахматы являются спортом, причем
профессиональным. Второе — они всего лишь хобби.

   В разных странах эта игра имеет свое название: в Англии – чесс
(chess), в Испании – ахедрес (el axedres), в Германии – шах (Schach), во
Франции – эшек (echecs). Русское название берёт начало из персидского
языка: «шах» и «мат», что значит «властитель умер».

   История шахмат насчитывает не менее полутора тысяч лет. Считается,
что игра-прародитель, чатуранга, появилась в Индии не позже 6 века нашей эры.
По мере распространения игры на Арабский Восток, затем в Европу и Африку,
правила менялись. В том виде, который игра имеет в настоящее время, она
сформировалась к 15 веку, окончательно правила были стандартизованы в 19 веке,
когда стали систематически проводиться международные турниры. Так изобретённые
в Индии в 5 - 6 ст. шахматы распространились практически по всему миру и стали
неотъемлемой частью человеческой культуры.

Существует
несколько древних легенд возникновения шахмат.

   Об одной из них рассказывает великий ученый Аль-Бируни в книге
«Индия», которая приписывает создание шахмат некоему брамину (это социальная
группа в Индии). За своё изобретение он попросил у раджи незначительную, на
первый взгляд, награду: столько пшеничных зёрен, сколько окажется на шахматной
доске, если на первую клетку положить одно зерно, на вторую клетку  2 зерна,
на третью 4, на четвертую – 8, на пятую – 16, на шестую – 32. и т. д.
Оказалось, что такого количества зерна нет на всей планете (оно равно 264 - 1
≈1,845×1019 зёрен, чего достаточно, чтобы заполнить хранилище
объёмом 180 км³).

Так
звучит легенда:

   Когда индусский раджа Шерам познакомился с нею, он был восхищен ее
остроумием и разнообразием возможных в ней положений. Узнав, что она изобретена
одним из его подданных, царь приказал его позвать, чтобы лично наградить за
удачную выдумку.
  Изобретатель, его звали Сета, явился к трону повелителя. Это был
скромно одетый ученый, получавший средства к жизни от своих учеников.
– Я
желаю достойно вознаградить тебя, Сета, за прекрасную игру, которую ты
придумал, – сказал раджа.
Мудрец
поклонился.
– Я
достаточно богат, чтобы исполнить самое смелое твое пожелание, –
продолжал раджа.– Назови награду, которая тебя удовлетворит, и ты получишь
ее.
Сета молчал.
– Не
робей, – ободрил его раджа. – Выскажи свое желание. Я не пожалею ничего,
чтобы исполнить его.
  – Велика доброта твоя, повелитель. Но дай срок обдумать ответ. Завтра,
по зрелом размышлении, я сообщу тебе мою просьбу.
Когда на другой день Сета снова явился к ступеням трона, он
удивил раджу беспримерной скромностью своей просьбы.
  – Повелитель, – сказал Сета,– прикажи выдать мне за первую клетку
шахматной доски одно пшеничное зерно.
–
Простое пшеничное зерно? – изумился раджа.
– Да,
повелитель. За вторую клетку прикажи выдать 2 зерна, за третью 4, за четвертую
– 8, за пятую – 16, за шестую – 32...
–
Довольно, – с раздражением прервал его раджа.– Ты получишь свои зерна за
все 64 клетки доски, согласно твоему желанию: за каждую вдвое больше против
предыдущей. Но знай, что просьба твоя недостойна моей щедрости. Прося такую
ничтожную награду, ты непочтительно пренебрегаешь моею милостью. Поистине, как
учитель, ты мог бы показать лучший пример уважения к доброте своего государя.
Ступай. Слуги мои вынесут тебе твой мешок с пшеницей.

  Сета улыбнулся, покинул залу и стал дожидаться у ворот
дворца.
  За обедом раджа вспомнил об изобретателе шахмат и послал
узнать, унес ли уже безрассудный Сета свою жалкую награду.
 – Повелитель, – был ответ, – приказание твое исполняется. Придворные
математики исчисляют число следуемых зерен.
раджа нахмурился. Он не привык, чтобы повеления его исполнялись так
медлительно.
  Вечером, отходя ко сну, раджа еще раз осведомился, давно ли
Сета со своим мешком пшеницы покинул ограду дворца.
  – Повелитель, – ответили ему,– математики твои трудятся без устали и
надеются еще до рассвета закончить подсчет.
  – Почему медлят с этим делом? – гневно воскликнул раджа. – Завтра,
прежде чем я проснусь, все до последнего зерна должно быть выдано Сете. Я
дважды не приказываю.
  Утром радже доложили, что старшина придворных математиков
просит выслушать важное донесение. раджа приказал ввести его.
  – Прежде чем скажешь о твоем деле, – объявил Шерам,– я желаю услышать,
выдана ли, наконец, Сете та ничтожная награда, которую он себе назначил.
  – Ради этого я и осмелился явиться перед тобой в столь ранний час,–
ответил старик.– Мы добросовестно исчислили все количество зерен, которое
желает получить Сета. Число это так велико...
  – Как бы велико оно ни было, – надменно перебил раджа, житницы мои
не оскудеют. Награда обещана и должна быть выдана...
  – Не в твоей власти, повелитель, исполнять подобные желания. Во всех
амбарах твоих нет такого числа зерен, какое потребовал Сета. Нет его и в
житницах целого царства. Не найдется такого числа зерен и на всем пространстве
Земли. И если желаешь непременно выдать обещанную награду, то прикажи
превратить земные царства в пахотные поля, прикажи осушить моря и океаны,
прикажи растопить льды и снега, покрывающие далекие северные пустыни. Пусть все
пространство их сплошь будет засеяно пшеницей. И все то, что родится на этих
полях, прикажи отдать Сете. Тогда он получит свою награду. С изумлением внимал
царь словам старца.
  – Назови же мне это чудовищное число, – сказал он в раздумье.
  – Восемнадцать квинтиллионов четыреста сорок шесть квадриллионов
семьсот сорок четыре триллиона семьдесят три биллиона семьсот девять миллионов
пятьсот пятьдесят одна тысяча шестьсот пятнадцать, о повелитель!..

   Описание другой легенды было найдено у персидского поэта Фирдоуси,
написавшего эпос около тысячи лет назад. В одном индийском царстве жила царица
и два ее сына-близнеца Гав и Талханд. Пришло время им царствовать, однако мать
не могла решить, кого поставить царем, поскольку любила сыновей одинокого.
Тогда царевичи решили устроить бой, выигравший и станет правителем. Поле боя
выбрали на берегу моря и окружили его рвом с водой. Создали такие условия,
чтобы отступать было некуда. Условием турнира было не убить друг друга, а
разгромить войско противника. Начался бой, в результате которого погиб Талханд.
Узнав о гибели сына, царица впала в отчаянье. Прибывшего Гава она упрекала в
убийстве брата. Однако он ответил, что не причинил телесного вреда брату, тот
умер сам от истощения организма. Царица попросила рассказать подробно о том,
как происходил бой. Гав вместе с людьми со своего окружения решили воссоздать
поле битвы. Для этого взяли доску, разметили клетки и поместили на нее фигурки,
изображавшие воюющих. Противостоящие войска поставили на противоположные
стороны и разместили рядами: пехота, конница и опять пехота. В среднем ряду по
центру стоял царевич, рядом - его главный помощник, далее по две фигуры слонов,
верблюдов, коней и птиц Рух. Двигая разные фигуры, царевич показал матери, как
проходила битва. Таким образом, видно, что древняя шахматная доска имела 100
клеточек и фигуры на ней стояли в три линии.

   Следующая легенда гласит, что как-то в Индии когда она была очень
сильной страной ею правил один правитель. А вся мощь армии была в особо
обученных боевых слонах. С их помощью он уже разбил все армии его противников и
множество лет не знал чем заняться. Как-то раз он объявил, что тот, кто сумеет
придумать что-то, что ему понравится получит всё что пожелает. И к нему
приходили безумно много мудрецов со всех стран и приносили ему все очень
красивое и сделанное только из золото или драгоценности. Но все что приносили
эти мудрецы было не по душе правителю. И как-то раз к нему пришел один
небогатый Шах. Он пришел с небольшой дощечкой и фигурками но вся игра была
сделана из дерева и как только правитель увидел это. Он ужасно разозлился «Что
это еще такое? Все изделия которые мне показывают сделаны из золота или
драгоценностей, а ты мне тут с какими-то деревяшками пришел», на то Шах ответил
так «не в золоте интерес игр, а в мудрости» и в этот момент правитель увидел
что фигурки на вид как и его армия. Правитель заинтересовался и согласился
посмотреть. А когда Шах показал правителю как играть в игру со словами » Твоя
армия величественная и непобедимая но сможешь ли ты выиграть здесь на маленькой
дощечке со своим войском и с противником с такой же армией» Когда правитель
начал играть ему понравилась эта игра и он был уверен что выиграет Шаха с
легкостью, однако в первой партии Шах победил правителя и правитель попробовал
снова но уже обдумывая каждый ход, и во второй партии он выиграл. После этого
ему безумно понравилась эта игра. И каждый раз когда он нападал на вражеского
короля он произносил «шах»(ей шах) предупреждая что королю грозит опасность, а
когда он побеждал он говорил «Шаху мат» что означало король умер. Но как вы помните
правитель обещал всего что пожелает тому кто сделает то изделие, которое ему
понравится и король решил исполнить свое обещание и он спросил чего Шах желает
и шах ответил на первый взгляд небольшую награду «если на первую клетку
шахматный доски положить одно зерно на вторую два на третью четыре и так далее
но оказалось что такого количества нет во всём королевстве. Ведь это 92 233 720
000 019 зёрен. Истории так и не сказано как правитель рассчитался из шахом. Но
есть еще одна легенда как появилась эта чудесная игра.

   Как-то в Индии был очень мудрый правитель. Во время его правления
в странах процветала, но у него было сына, близнецы они отличались только тем,
что любили носить разную одежду. Один любил ходить в белой одежде, а другой в
черной. Перед смертью мудрый правитель не знал, кого из сыновей сделать царем и
поделил правительство поровну. Но вскоре братьям захотелось, чтобы был один
правитель и каждый считал, что ним должен стать именно он. Братья поссорились,
и началась большая война, в которой гибли ужасно много людей. Через некоторое
время братья поняли, что война бесчисленна, но никто не прекращал войну, потому
что тот, кто закончит войну проиграет и не станет правителем. Но всё же каждый
брат хотел, и помирится, и найти способ стать правителем. И как-то раз к ним
пришел старичок и сказал, что если они закончат войну, в которой умерло
половина Индии, то он покажет, как им честно определить правителя. Братья согласились,
и старик достал деревянную дощечку и фигурки черного и белого цвета, он
рассказал братьям правила игры, и началась многодневная «война» в которой
тщательно придумывался каждый ход. И в этой партии победил «белый» и после
этого случая в шахматах первыми ходят белыми, а в шахматы начало играть очень
много людей.

   Первым официальным упоминанием о шахматах является книга, в
которой подробным образом расписывается процесс проникновения шахмат из Индии в
Персию. Индийцы своими подношениями пытались задобрить персидского царя Хосрова
I Ануширавана (правившего Ираном с 531 до 579 года). В книге подробно
описывается абсолютно все, что касается шахмат. Особое внимание уделяется
терминологии, а также возможностям каждой из фигур. Следующим письменным
документом, описывающим шахматы, является поэма известнейшего персидского поэта
Фирдоуси. В своей поэме он детально описывал диковинную вещь, подаренную
персидскому царю благодарным индийским народом. Такой вещью является «довольно
занимательная игра». Вот, что писал сам Фирдоуси: «Среди подарков, подносимых
персидскому царю, была вещь довольно занимательная. Это была игра. Она
воспроизводила сражение двух армий: черной и белой».

     Персидские игроки в шахматы

   Не позже начала 6 века на северо-западе Индии появилась первая
известная нам игра, родственная шахматам - чатуранга. Она имела уже вполне
узнаваемый «шахматный» вид (квадратная игровая доска 8×8 клеток, 16 фигур
и 16 пешек, похожие фигуры), но принципиально отличалась от современных шахмат
двумя особенностями: игроков было четверо, а не двое (играли пара на пару), а
ходы делались в соответствии с результатами бросания игральных костей. Каждый
игрок имел по четыре фигуры (колесница (ладья), конь, слон, король) и по четыре
пешки. Конь и король ходили так же, как в шахматах, колесница - в пределах двух
полей по вертикали и горизонтали, слон - сначала на одно поле вперёд или по
диагонали, позже он стал «прыгать» через одно поле по диагонали, причём,
подобно коню, при ходе мог перешагивать через свои и неприятельские фигуры.
Ферзя не было вовсе. Для выигрыша в партии нужно было уничтожить всё войско
противников.

    Арабские преобразования

   В том же 6 или, возможно, в 7 веке чатуранга была заимствована
арабами. На Арабском Востоке чатуранга была преобразована: игроков стало двое,
каждый получил под управление два комплекта фигур чатуранги, один из королей
стал ферзём (ходил на одно поле по диагонали). От костей отказались, стали
ходить по одному ходу строго по очереди. Победа стала фиксироваться не по
уничтожению всех фигур противника, а по постановке мата либо пата, а также при
завершении игры с королём и хотя бы одной фигурой против одного короля
(последние два варианта были вынужденными, так как поставить мат со слабыми
фигурами, унаследованными от чатуранги, удавалось далеко не всегда).
Получившаяся игра называлась у арабов и персов «шатрандж». Бурят-монгольская
версия называлась «» или «хиашатар». Позднее, попав к таджикам, шатрандж
получил на таджикском название «шахмат» (в переводе - «властитель повержен»).
Первое упоминание о шатрандже датируется приблизительно 550 годом. 600 год -
первое упоминание шатранджа в художественной литературе - персидской рукописи
«Карнамук». В 819 году при дворе халифа Аль-Мамуна в Хорасане прошёл турнир
трёх сильнейших игроков того времени: Джабира Аль-Куфи, Абылджафара Ансари и
Зайраба Катая. В 847 году вышла первая шахматная книга, которую написал
Аль-Адли.

   Благодаря абстрактным фигурам игра постепенно перестала восприниматься
в народе как символ военного сражения и все более ассоциировалась с житейскими
перипетиями, что нашло свое отражение в эпосе и трактатах, посвященных
шахматной игре (Омар Хайям, Саади, Низами).

     Шахматы в Юго-Восточной Азии

   Одновременно с продвижением шахматной игры на запад, она
распространялась и на восток. Судя по всему, в страны Юго-Восточной Азии попал
или вариант чатуранги для двух игроков, либо какой-то из ранних вариантов
шатранджа, поскольку в шахматных играх этого региона сохранились их особенности
- ходы многих фигур делаются на короткие расстояния, нет характерных для
европейских шахмат рокировки и взятия на проходе. Под влиянием культурных
особенностей региона и имевших хождение там настольных игр игра заметно
изменилась внешне и приобрела новые черты, став основой для китайской игры
сянци. От неё, в свою очередь, произошла корейская игра чанги. Обе игры
оригинальны по внешнему виду и механизму. Прежде всего, это проявляется в
изменении размера доски и в том, что фигуры ставятся не на поля доски, а на
пересечения линий. В этих играх имеются фигуры ограниченной области действия,
которые могут ходить только в пределах части доски, кроме того, традиционные
«прыгающие» фигуры стали линейными (ни конь, ни слон не могут прыгать через
поля, занятые другими фигурами), зато новая фигура «пушка» - может бить фигуры
противника, только перепрыгивая при ударе через другую фигуру.

   Появившийся позже японский вариант - сёги, - считается потомком
сянци, но имеет свои особенности. Доска для сёги проще и больше похожа на
европейскую: фигуры ставятся на поля, а не на пересечения, размер доски 9x9
клеток. В сёги изменились правила ходов и появилось превращение фигур, которого
в сянци не было. Механизм превращения оригинален - фигура (плоская фишка с
нанесённым изображением), достигнув одной из трёх последних горизонталей,
просто переворачивается на другую сторону, где изображён знак превращённой
фигуры. И наиболее интересная особенность сёги - взятые игроком фигуры
соперника могут быть вместо очередного хода выставлены им в любое место доски
(с некоторыми ограничениями) как свои. Из-за этого в комплекте сёги все фигуры
имеют один цвет, а принадлежность их определяется постановкой - игрок ставит
фигуру на доску остриём к противнику.

Появление
шахмат на Руси

   Приблизительно в 820 году шахматы (точнее, арабский шатрандж под
среднеазиатским названием «шахмат», в русском языке превратившимся в «шахматы»)
появились на Руси, придя, как считается, либо прямо из Персии через Кавказ и
Хазарский каганат, либо от среднеазиатских народов, через Хорезм. Русское
название игры созвучно среднеазиатскому «шахмат», русские названия фигур более
всего соответствуют арабским или персидским (слон и конь - переводы
соответствующих арабских терминов, ферзь - созвучно персидскому «фарзин» либо
арабскому «фирзан»). Ладья, по одному из предположений, получила такое название
вследствие того, что соответствующая арабская фигура «рух» изображала
мифическую птицу, и была похожа на стилизованное изображение русской ладьи.
Сопоставление же русской шахматной терминологии с терминологией Закавказья, Монголии
и европейских стран показывает, что ни название игры, ни названия фигур не
могли быть заимствованы из этих регионов ни по смыслу, ни по созвучию.

   Изменения в правилах, позже внесённые европейцами, с некоторым
запозданием проникали на Русь, постепенно превратив старые русские шахматы в
современные. Считается, что европейский вариант шахматной игры попал в Россию в
10 - 11 веках, из Италии, через Польшу.

     Проникновение в Европу

   В 8 - 9 веках, при завоевании Испании арабами шатрандж попал в
Испанию, затем, в течение нескольких десятилетий - в Португалию, Италию и
Францию. Игра быстро завоевала симпатии европейцев, к 11 веку она уже была
известна во всех странах Европы и Скандинавии. Европейские мастера продолжили
преобразование правил, в конечном итоге превратив шатрандж в современные
шахматы. К 15 веку шахматы приобрели, в общем, современный облик, хотя из-за
несогласованности изменений ещё несколько веков в разных странах бытовали
собственные, иногда достаточно причудливые, особенности правил. В Италии,
например, вплоть до 19 века пешка, достигшая последней горизонтали, могла
превращаться только в фигуры, которые уже сняты с доски. При этом ходить пешкой
на последнюю горизонталь при отсутствии таких фигур не запрещалось; такая пешка
оставалась пешкой и превращалась в первую взятую противником фигуру в момент,
когда противник её брал. Там же была разрешена рокировка при наличии между
ладьёй и королём фигуры и при прохождении королём битого поля.

       Шахматы в искусстве

   По мере распространения шахмат в Европе стали появляться как
собственно шахматные, так и художественные произведения, рассказывающие об этой
игре. В 1160 году появилась первая шахматная поэма, которую написал Ибн Эзра. В
1283 вышла первая шахматная книга в Европе - трактат Альфонса X Мудрого. Эта
книга представляет значительный исторический интерес, так как содержит описание
и новых европейских шахмат, и уже отживающего шатранджа.

   Начиная с 16 века, шахматные книги выходили всё чаще, постоянно
появлялись шахматы и в художественных произведениях. В 18 веке у шахмат
появилась муза-покровительница. Ее придумал английский поэт Уильям Джонс,
большой любитель шахмат. Он издал поэму о происхождении шахмат, в которой бог
войны Марс влюбился в лесную нимфу Каиссу; нимфа не отвечала поклоннику
взаимностью, и чтобы добиться своего, Марс изобрёл шахматы и научил Каиссу
играть в них. Вообще, мотив шахматной игры античных богов нередко встречался в
искусстве.

    Христианская церковь против шахмат

   С момента появления шахмат резко негативную позицию по отношению к
ним заняла христианская церковь. Шахматы приравнивались к азартным играм и
пьянству. Примечательно, что в этом были едины представители различных
направлений христианства. В 1061 году католический кардинал Дамиани издал указ
о запрете игры в шахматы среди духовенства. В своём письме к папе Александру II
он назвал шахматы «измышлением дьявола», «игрой непристойной, неприемлемой».
Основатель ордена тамплиеров Бернар в 1128 году говорил о необходимости бороться
с увлечением шахматами. Французский епископ Аид Сюлли в 1208 году запретил
патерам «прикасаться к шахматам и иметь их на дому». Глава реформистского крыла
протестантской церкви Ян Гус также был противником шахмат. Под влиянием
церковного неприятия запрещали игру в шахматы король польский Казимир II,
французский Людовик IX (Святой), английский Эдуард IV.

   На Руси православная церковь также запретила игру в шахматы под
угрозой отлучения от церкви, что было официально закреплено в кормчей книге
1262 года.

   Несмотря на церковные запреты, как в Европе, так и в России
шахматы распространялись, причём среди духовенства увлечение игрой было не
меньше (если не больше), чем среди прочих сословий. Так, на одном только
Неревском раскопе Новгорода археологами было найдено в слоях 13 - 15 веков
множество шахматных фигур, причём в слое 15 века шахматы находятся почти в
каждой раскопанной усадьбе. А в 2010 году шахматного короля нашли в слое 14 -
15 веков в Новгородском Кремле, рядом с резиденцией архиепископа. В Европе в
1393 году Регенсбургский собор изъял шахматы из числа запрещённых игр. В России
сведений об официальной отмене церковного запрета на шахматы нет, но по крайней
мере с 17 - 18 века этот запрет фактически не действовал. Играл в шахматы Иван
Грозный (по преданию, он и умер за шахматной доской). При Алексее Михайловиче
шахматы были распространены среди придворных, умение играть в них было обычным
среди дипломатов. В Европе сохранились документы того времени, в которых, в
частности говорится, что русские посланники знакомы с шахматами и играют в них
весьма сильно. Увлекалась шахматами царевна Софья. При Петре I ассамблеи не
проходили без шахмат.

Развитие
шахматной теории

   К 15 - 16 векам шахматные правила в основном устоялись, благодаря
чему началось развитие систематической шахматной теории. В 1561 году Руи Лопес
издал первый полный учебник шахмат, в котором были рассмотрены выделяемые
сейчас этапы партии - дебют, миттельшпиль и эндшпиль. Он же впервые описал
характерный вид дебюта - «гамбит», в котором преимущество в развитии
достигается путём жертвы материала.

   Большой вклад в развитие шахматной теории в 18 веке внёс Филидор.
Он подверг серьёзному пересмотру взгляды предшественников, прежде всего,
итальянских мастеров, считавших, что наилучшим стилем игры является
массированная атака на короля противника всеми наличными средствами и
использовавших пешки только как вспомогательный материал. Филидор развил то,
что сейчас называется позиционным стилем игры. Он считал, что игрок должен не
бросаться в безрассудные атаки, а планомерно строить сильную, устойчивую
позицию, наносить точно рассчитанные удары по слабостям позиции противника, при
необходимости прибегать к разменам и упрощениям, если они ведут к выгодному
эндшпилю. Правильная позиция, по Филидору, это, прежде всего, правильное
расположение пешек. По словам Филидора, «Пешки - душа шахмат; только они
создают атаку и защиту, от их хорошего или плохого расположения целиком зависит
победа или поражение». Филидор разработал тактику продвижения пешечной цепи,
настаивал на важности пешечного центра и проанализировал борьбу за центр. Во
многом его идеи легли в основание шахматной теории следующего века. Книга
Филидора «Анализ шахматной игры» стала классикой, она выдержала 42 издания
только в 18 веке и многократно переиздавалась позже.

     Превращение шахмат в международный вид спорта

   С 16 века начали появляться шахматные клубы, где собирались
любители и полупрофессионалы, игравшие зачастую на денежную ставку. В течение
двух последующих веков распространение шахмат привело к появлению национальных
турниров в большинстве европейских стран. Выходят шахматные издания, сначала
единичные и нерегулярные, но с течением времени приобретающие всё бо́льшую
популярность. Первый шахматный журнал «Паламед» начал издавать в 1836 году
французский шахматист Луи Шарль Лабурдонне. В 1837 году шахматный журнал
появился в Великобритании, в 1846 - в Германии.

   В 19 веке начинают проводиться международные матчи (с 1821 г.) и
турниры (с 1851 г.). На первом таком турнире, проходившем в Лондоне в 1851
году, одержал победу Адольф Андерсен. Именно он стал неофициальным «шахматным
королём», то есть тем, кого считали сильнейшим шахматистом мира. Впоследствии
это звание оспорил Пол Морфи (США), выигравший в 1858 году матч со счётом
+7-2=2, однако после ухода в 1859 году Морфи с шахматной сцены Андерсен вновь стал
первым, и лишь в 1866 году Вильгельм Стейниц выиграл у Андерсена матч со счётом
+8-6 и стал новым «некоронованным королём».

   Первым чемпионом мира по шахматам, который официально носил это
звание, стал тот же Вильгельм Стейниц, победив Иоганна Цукерторта в первом в
истории матче, в соглашении о котором появилось выражение «матч на первенство
мира». Таким образом, явочным порядком сложилась система преемственности
звания: новым чемпионом мира становился тот, кто выигрывал матч у предыдущего,
при этом действующий чемпион оставлял за собой право согласиться на матч или
отвергнуть соперника, а также сам определял условия и место проведения матча.
Единственным механизмом, способным принудить чемпиона играть с претендентом,
было общественное мнение: если сильный, по общему признанию, шахматист долгое
время не мог добиться права на матч с чемпионом, это рассматривалось как
признак трусости чемпиона и он, спасая лицо, был вынужден принять вызов. Как
правило, в соглашении о матче предусматривалось право чемпиона на матч-реванш в
случае проигрыша; победа в таком матче возвращала чемпионское звание
предыдущему владельцу.

   Во второй половине 19 века на шахматных турнирах начали
использовать контроль времени. Сначала для этого применяли обычные песочные
часы (ограничивалось время на ход), что было довольно неудобно, но вскоре
английским шахматистом-любителем Томасом Брайтом Уилсоном (T.B.Wilson) были
изобретены специальные шахматные часы, позволявшие удобно реализовать
ограничение времени на всю партию или на определённое число ходов. Контроль
времени быстро вошёл в шахматную практику и вскоре стал применяться
повсеместно. К концу XIX века официальные турниры и матчи без контроля времени
уже практически не проводились. Одновременно с появлением контроля времени появилось
понятие «цейтнот». Благодаря введению контроля времени возникли специальные
формы шахматных турниров с сильно укороченным лимитом времени: «быстрые
шахматы» с лимитом порядка 30 минут на игру каждому игроку и «блиц» - 5 - 10
минут. Впрочем, широкое распространение они получили гораздо позже.

     Шахматы в 20 веке

   В конце 19 - начале 20 века развитие шахмат в Европе и Америке шло
весьма активно, шахматные организации укрупнялись, проводилось всё больше
международных турниров. В 1924 году была создана Международная шахматная
федерация (ФИДЕ), первоначально занимавшаяся организацией Всемирных шахматных
олимпиад.

   До 1948 года сохранялась сложившаяся в 19 веке система
преемственности звания чемпиона мира: претендент вызывал чемпиона на матч,
победитель которого становился новым чемпионом. До 1921 года чемпионом
оставался Эмануил Ласкер (второй, после Стейница, официальный чемпион мира,
завоевавший это звание в 1894 году), с 1921 по 1927 - Хосе Рауль Капабланка, с
1927 по 1946 - Александр Алехин (в 1935 году Алехин проиграл матч на первенство
мира Максу Эйве, но в 1937 в матче-реванше вернул звание и удерживал его до
своей смерти в 1946 году).

   После смерти в 1946 году Алехина, оставшегося непобеждённым,
организацию первенства мира взяла на себя ФИДЕ. Первый официальный чемпионат
мира по шахматам был проведён в 1948 году, победителем стал советский гроссмейстер
Михаил Ботвинник. ФИДЕ ввела систему турниров для завоевания титула чемпиона:
победители отборочных этапов выходили в зональные турниры, победители зональных
соревнований выходили в межзональный турнир, а обладатели лучших результатов в
последних принимали участие в кандидатском турнире, где в серии партий «на
вылет» определялся победитель, которому и предстояло играть матч против
действующего чемпиона. Формула матча за титул несколько раз менялась. Сейчас
победители зональных турниров участвуют в едином турнире с лучшими (по
рейтингу) игроками мира; победитель и становится чемпионом мира.

   Огромную роль в истории шахмат, в особенности второй половины 20
века, сыграла советская шахматная школа. Широкая популярность шахмат, активное,
целенаправленное обучение им и выявление способных игроков с детских лет
(шахматная секция, детская шахматная школа была в любом городе СССР,
существовали шахматные клубы при учебных заведениях, предприятиях и
организациях, постоянно проводились турниры, выпускалось большое количество
специальной литературы) способствовали высокому уровню игры советских
шахматистов. Внимание к шахматам проявлялось на самом высоком уровне.
Результатом стало то, что с конца 1940-х годов и до распада СССР советские
шахматисты практически безраздельно господствовали в мировых шахматах. Из 21
шахматных олимпиад, прошедших с 1950 по 1990 годы, команда СССР победила в 18 и
ещё в одной стала серебряным призёром, из 14 шахматных олимпиад для женщин за
этот же период было выиграно 11 и взято 2 «серебра». Из 18 розыгрышей звания
чемпиона мира среди мужчин за 40 лет лишь однажды победителем стал не советский
шахматист (это был американец Роберт Фишер), и ещё дважды претендент на звание
был не из СССР (причём претендент тоже представлял советскую шахматную школу,
это был Виктор Корчной, бежавший из СССР на Запад).

   В 1993 году Гарри Каспаров, бывший на тот момент чемпионом мира, и
Найджел Шорт, ставший победителем отборочного цикла, отказались играть
очередной матч на первенство мира под эгидой ФИДЕ, обвинив руководство
федерации в непрофессионализме и коррупции. Каспаров и Шорт образовали новую
организацию - ПША (Профессиональная шахматная ассоциация), и сыграли матч под
её эгидой.

   Произошёл раскол шахматного движения. ФИДЕ лишила Каспарова титула,
звание чемпиона мира по версии ФИДЕ разыграли между собой Анатолий Карпов и Ян
Тимман, которые на тот момент имели наивысший шахматный рейтинг после Каспарова
и Шорта. Одновременно Каспаров продолжал считать себя «настоящим» чемпионом
мира, поскольку он отстоял звание в матче с законным претендентом - Шортом, и
часть шахматного сообщества была солидарна с ним. В 1996 году ПША прекратила
существование в результате утраты спонсора, после чего чемпионов ПША стали
называть «чемпион мира по классическим шахматам». По сути, Каспаров возродил
старую систему передачи титула, когда чемпион сам принимал вызов претендента и
играл с ним матч. Следующим «классическим» чемпионом стал Владимир Крамник,
выигравший матч у Каспарова в 2000 году и отстоявший звание в матче с Петером
Леко в 2004.

   До 1998 года ФИДЕ продолжала разыгрывать звание чемпиона
традиционным порядком (чемпионом ФИДЕ в этот период оставался Анатолий Карпов),
но с 1999 по 2004 год формат чемпионата резко изменился: вместо матча
претендента с чемпионом звание стали разыгрывать в нокаут-турнире, в котором
действующий чемпион должен был участвовать на общих основаниях. В результате
звание постоянно переходило из рук в руки и за шесть лет сменилось пять
чемпионов.

   Вообще, в 1990-х годах ФИДЕ предприняла целый ряд попыток сделать
шахматные соревнования более динамичными и интересными, а значит,
привлекательными для потенциальных спонсоров. Прежде всего, это выразилось в
переходе в ряде соревнований от швейцарской или круговой системы к нокаут-системе
(в каждом туре - матч из трёх партий на выбывание). Поскольку нокаут-система
требует однозначного исхода тура, в регламентах турниров появились
дополнительные партии в быстрые шахматы и даже блиц-партии: если основная серия
игр с обычным контролем времени заканчивается вничью, играется дополнительная
партия с укороченным контролем времени. Начали использоваться усложнённые схемы
контроля времени, защищающие от жёсткого цейтнота, в частности, «часы Фишера» -
контроль времени с добавлением после каждого хода.

   Последнее десятилетие 20 века в шахматах ознаменовалось ещё одним
важным событием - компьютерные шахматы достигли достаточно высокого уровня,
чтобы превзойти человека-шахматиста. В 1996 году Гарри Каспаров впервые
проиграл компьютеру партию, а в 1997 - с перевесом в одно очко проиграл и матч
компьютеру Deep Blue. Лавинообразный рост производительности и объёма памяти
компьютеров в сочетании с улучшением алгоритмов привели к тому, что к началу 21
века появились общедоступные программы, способные в режиме реального времени
играть на уровне гроссмейстеров. Возможность подключения к ним заранее
накопленных баз дебютов и таблицы малофигурных окончаний ещё больше увеличивает
силу игры машины. Следствием этого стали изменения в формате соревнований высокого
уровня: на турнирах начали использовать специальные меры для защиты от
компьютерных подсказок, кроме того, полностью отказались от практики
откладывания партий. Сократилось и отводимое на партию время: если в середине
20 века норма составляла 2,5 часа на 40 ходов, то к концу века она уменьшилась
до 2 часов (в других случаях - даже до 100 минут) на 40 ходов.

     Современное состояние

   После объединительного матча Крамник - Топалов в 2006 году
восстановлена монополия ФИДЕ на проведение мирового первенства и присвоение
звания чемпиона мира по шахматам. Первым «объединённым» чемпионом мира стал
Владимир Крамник (Россия), выигравший этот матч.

   В настоящее время чемпионом мира по шахматам является Вишванатан
Ананд, победивший в чемпионате мира 2007 года. В 2008 году состоялся
матч-реванш между Анандом и Крамником, Ананд сохранил свое звание. В 2010 году
проведён очередной матч, в котором приняли участие участие Ананд и Веселин Топалов;
Ананд вновь отстоял звание чемпиона.

   Формула розыгрыша звания чемпиона корректируется ФИДЕ. В последнем
чемпионате звание разыгрывалось в турнире с участием чемпиона, четырёх
победителей претендентского турнира и трёх персонально выбранных игроков с
наибольшим рейтингом. Однако ФИДЕ сохранила и традицию проведения личных матчей
чемпиона с претендентом: по существующим правилам, гроссмейстер с рейтингом
2700 или выше вправе вызвать чемпиона на матч (чемпион не может отказать) при
условии обеспечения финансирования и соблюдения сроков: матч должен завершиться
не позже чем за полгода до начала очередного чемпионата мира.

     «Живые шахматы»

   Когда система игры в шахматы приобрела законченный вид, в моду
вошли так называемые «живые шахматы» - театрализованные представления,
проводящиеся на больших открытых площадках, размеченных как шахматная доска.
Первое упоминание о «живых шахматах» датируется 1408 годом. Именно тогда при
дворе султана Мухаммеда, правившего Гренадой, впервые состоялось удивившее
многих шахматное представление.

   Сегодня «живые шахматы» не утратили популярности. Например, раз в
2 года в итальянской коммуне Маростика проходит подобное действо, в котором
принимают участие городские жители. А в Лондоне по мотивам «живых шахмат»
испанский дизайнер Джеми Хайон в рамках Фестиваля Дизайна разместил на
Трафальгарской площади огромные шахматные фигуры.

     Польза игры

   Специалисты выяснили, что польза шахмат для мозга просто огромна.
Ведь во время игры человек задействует сразу два его полушария. Шахматные
баталии сопутствуют развитию логического мышления, кратковременной и
долговременной памяти. Они учат умению прогнозировать события, принимать
правильные решения.

file_name: Шахматы.docx

alt: Шахматы. Легенды, история возникновения

alt: Арабские преобразования

alt: Появление шахмат на Руси

alt: Живые шахматы» Когда система игры в шахматы приобрела законченный вид, в моду вошли так называемые «живые шахматы» - театрализованные представления, проводящиеся на больших открытых площадках,…

title: Легенды, история возникновения


extracted_text:
Смета
расходов на содержание и эксплуатацию оборудования (д.е.)

№ п/п

Наименование статей расхода

Общая сумма

Затраты на

материалы

топливо и энергию

аморти-зацию

зараб. плату

страховые взносы

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Амортизация оборудования и
  транспортных средств

72627,45

72627,45

2

Эксплуатация оборудования

490357,3

72496

14000

301389,03

102472,27

3

Внутризаводское перемещение
  грузов

403861,3

301389,03

102472,27

4

Ремонт оборудования и
  транспортных средств

600205,66

112619

285690

150694,52

51202,14

5

Прочие расходы

-

-

-

-

-

-

Итого:

1567051,71

185115

299690

72627,45

753472,58

256146,68


extracted_text:
Итоговая
контрольная работа по математике 5 класс
Вариант
1
    1. Выполните действия:

    2. В овощной магазин привезли  1260
 кг картофеля. В первый день было продано 25% всего картофеля, во второй день
30% остатка. Сколько килограммов картофеля осталось после двух дней продажи?
    3.  Решите уравнение  .

   4. Скорость течения реки 2,2
 км/ч. Собственная скорость катера 15,4
 км/ч. Какой путь прошел катер против течения за 3,5 часа?

  5. Найдите высоту прямоугольного
параллелепипеда, объем которого равен 25,2 дм3  , длина 3,5 дм и
ширина 16 см.

  6. Постройте углы МОК и КОС, если  ∟МОК = 110
ͦ,
∟КОС = 46  ͦ. Какой может быть градусная мера угла СОМ?

Итоговая
контрольная работа по математике 5 класс
Вариант
2
   1. Выполните действия:

  2. В овощной магазин привезли  1470
 кг капусты. В первый день было продано 40% всего картофеля, во второй день 30%
остатка. Сколько килограммов капусты осталось после двух дней продажи?
  3. Решите уравнение  .

  4. Скорость течения реки 1,3 км/ч.
Собственная скорость катера 16,2 км/ч.     Какой путь прошел катер против
течения за 1,5 часа?

  5. Найдите высоту прямоугольного
параллелепипеда, объем которого равен 1,35 м3  , длина 8 дм и высота
2,25м.

  6. Постройте углы АОВ и ВОС, если ∟ АОВ
= 110  ͦ, ∟ ВОС = 46  ͦ. Какой может быть градусная мера угла СОВ?

file_name: 5 класс итоговая работа.docx

title: Итоговая контрольная работа по математике в 5 классе


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Наименование учебного предмета

Изобразительное искусство

Класс

3

Учитель

Кашкина Анна Сергеевна

Срок реализации программы (учебный
    год)

2021-2022год

Количество часов по учебному плану (в
    неделю, год);
Количество   контрольных работ:

1 ч – в неделю
34 ч в год
Художественная выставка – 1
Итоговая контрольная работа - 1

Планирование составлено на основе:

Рабочие программы. Предметная линия
    учебников под редакцией Б. М. Неменского. 1-4 классы. Москва «Просвещение»,
    2017
Б. М. Неменский, Л. А. Неменская, Н.
    А. Горяева и др. Изобразительное искусство.

Используемый учебник:

Л.А.Неменская. Искусство вокруг нас.
    Учебник для 3 класса - М.: Просвещение, 2019 год.

Рабочую программу составила:

Кашкина Анна Сергеевна

Аннотация к рабочей программе «Изобразительное
искусство». 3класс
(нормативные документы)

Программа составлена на основе
     Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
     образования. (Приказ Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. N 373,
     зарегистрирован Минюст №17785 от 22.12.2009 г.)
Рабочие программы. Предметная
     линия учебников под редакцией Б. М. Неменского. 1-4 классы. Москва
     «Просвещение», 2017; Б. М. Неменский, Л. А. Неменская, Н. А. Горяева и др.
     Изобразительное искусство.
Основная
     общеобразовательная программа начального общего образования МОБУ «СОШ
     с.Иннокентьевка» на 2017 -2022 учебный год.
Учебный
     план МОБУ «СОШ с.Иннокентьевка» на 2021 -2022 учебный год
Л.А.Неменская.
     Искусство вокруг нас. Учебник для 3 класса - М.: Просвещение, 2019.
Место
     в учебном плане: 1 ч  в неделю;  34 ч в год;

·
При
организации обучения и дистанционных образовательных технологий используются
образовательные платформы: «Российская электронная школа»,  Дневник.ру,
Учи.ру, «Урок цифры», ЯКласс, МЭО.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Программа позволяет добиваться следующих результатов
освоения образовательной программы начального образования:

Личностные
результаты
У
обучающихся будут сформированы:
·
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе;
·
ориентация на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
·
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
·
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в
том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
·
способность к оценке своей учебной деятельности;
·
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой

Обучающиеся
получат возможность для формирования:
·
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
·
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим
способам решения задач;
·
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
·
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
·
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни.

Метапредметные результаты:
Регулятивные
УУД
Обучающийся
научится:
·
определять и формулировать цель деятельности на уроке;
·
проговаривать последовательность действий на уроке;
·
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы
с иллюстрацией учебника;
·
объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов
и инструментов;
·
учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по
предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника.

Обучающиеся
получат возможность научиться:
·
способности принимать и сохранять цели
и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
·
умению планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
·
определять наиболее эффективные способы
достижения результата.

Познавательные
УУД
Обучающийся
научится:
·
делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
·
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
·
пользоваться памятками;
·
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса;
·
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
предметы и их образы;
·
преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия,
художественные образы.

Обучающиеся
получат возможность научиться:
·
способам решения  проблем
 творческого  и  поискового  характера;
·
использовать знаково-символические
средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и практических задач;
·
различным способам поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета.

Коммуникативные
УУД
Обучающийся
научится:
·
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных
для изготовления изделиях;
·
слушать и понимать речь других

Обучающиеся
получат возможность научиться:
·
слушать собеседника и вести диалог;
·
готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
·
излагать свое мнение и аргументировать
 свою  точку  зрения и оценку событий.

Предметные результаты
Обучающийся
научится:
·
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
·
создавать образы, используя все выразительные возможности
художественных материалов;
·
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных
отношений;
·
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых
предметов (кухонная утварь);
·
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
·
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с
натуры;
·
строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы;
·
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в
народном искусстве и в современной жизни;
·
определять специфику образного языка декоративно-прикладного
искусства;
·
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных
элементов в цветовом решении;
·
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства,
принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора
(на доступном для данного возраста уровне);
·
владеть практическими навыками выразительного использования
фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном
материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
·
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства.

Обучающиеся
получат возможность научиться:
·
основам художественной культуры: представление о специфике
искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством;
·
развивать образное мышление, наблюдательность и воображение,
творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства;
·
сформировать основы духовно-нравственных ценностей личности,
будет проявляться эмоционально - ценностное отношение к миру, художественный
вкус;
·
способность к реализации творческого потенциала в духовной,
художественно- продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, открытость
миру, диалогичность;
·
установится сознание уважение и принятие традиций, форм
культурно- исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполняется
конкретным содержание понятие «Отечество», «родная земля», «моя земля и род»,
«мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится социально ориентированный взгляд на мир;
·
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку явлениям окружающего мира;
·
получать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками,
научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и
искусства;
·
научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть
ведущие художественные музеи России (и своего региона);
·
будут использовать выразительные средства для воплощения
собственного художественно-творческого замысла; смогут выполнять простые
рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики.

Содержание учебного предмета «Изобразительное
искусство2

Искусство
в твоем доме (8 ч).
·
Мастера
Изображения, Постройки и Украшения.
Здесь
"Мастера" ведут ребёнка в его квартиру и выясняют, что же каждый из
них "сделал" в ближайшем окружении ребёнка, и в итоге выясняется, что
без их участия не создавался ни один предмет дома, не было бы и самого дома.
·
Твои
игрушки.
Игрушки
– какими им быть – придумал художник. Детские игрушки, народные игрушки,
самодельные игрушки. Лепка игрушки из пластилина или глины.
·
Посуда
у тебя дома

Повседневная и праздничная посуда. Конструкция, форма предметов и роспись и
украшение посуды. Работа "Мастеров Постройки, Украшения и
Изображения" в изготовлении посуды. Изображение на бумаге. Лепка посуды из
пластилина с росписью по белой грунтовке.
·
Мамин
платок

Эскиз платка: для девочки, для бабушки, то есть разных по содержанию, ритмике
рисунка, колориту, как средство выражения.
·
Обои
и шторы в твоем доме

Эскизы обоев или штор для комнаты, имеющей чёткое назначение: спальня,
гостиная, детская. Можно выполнить и в технике набойки.
·
Твои
книжки

Художник и книга. Иллюстрации. Форма книги. Шрифт. Буквица. Иллюстрирование
выбранной сказки или конструирование книжки-игрушки.
·
Поздравительная
открытка

Эскиз открытки или декоративной закладки (по растительным мотивам). Возможно
исполнение в технике граттажа, гравюры наклейками или графической монотипии.
·
Что
сделал художник в нашем доме (обобщение темы)
В
создании всех предметов в доме принял участие художник. Ему помогали наши
"Мастера Изображения, Украшения и Постройки". Понимание роли каждого
из них. Форма предмета и ее украшение.

 Искусство
на улицах твоего города (7ч).
·
Памятники
архитектуры – наследие веков

Изучение и изображение архитектурного памятника, своих родных мест.
·
Парки,
скверы, бульвары

Архитектура, постройка парков. Образ парка. Парки для отдыха, парки-музеи,
детские парки. Изображение парка, сквера, возможен коллаж.
·
Ажурные
ограды

Чугунные ограды в Санкт-Петербурге и в Москве, в родном городе, деревянный ажур
наличников. Проект ажурной решетки или ворот, вырезание из сложенной цветной
бумаги и вклеивание их в композицию на тему "Парки, скверы,
бульвары".
·
Фонари
на улицах и в парках

Какими бывают фонари? Форму фонарей тоже создает художник: праздничный,
торжественный фонарь, лирический фонарь. Фонари на улицах городов. Фонари –
украшение города. Изображение или конструирование формы фонаря из бумаги.
·
Витрины
магазинов

Роль художника в создании витрин. Реклама. Проект оформления витрины любого
магазина (по выбору детей).
·
Транспорт
в городе

В создании формы машин тоже участвует художник. Машины разных времен. Умение
видеть образ в форме машин. Придумать, нарисовать или построить из бумаги
образы фантастических машин (наземных, водных, воздушных).
·
Что
сделал художник на улицах города (обобщение темы)

Опять должен возникнуть вопрос: что было бы, если бы наши
"Братья-Мастера" ни к чему не прикасались на улицах нашего города? На
этом уроке из отдельных работ создаётся одно или несколько коллективных панно.
Это может быть панорама улицы района из нескольких склеенных в полосу рисунков
в виде диорамы. Здесь можно разместить ограды и фонари, транспорт. Дополняется
диорама фигурами людей, плоскими вырезками деревьев и кустов. Можно играть в
"экскурсоводов" и "журналистов". Экскурсоводы рассказывают
о своём городе (селе), о роли художников, которые создают художественный облик
города.

 Художник
и зрелище (11 ч)
·
Художник
в цирке. Цирковое представление
В
зрелищных искусствах "Братья-Мастера" принимали участие с древних
времен. Но и сегодня их роль незаменима. По усмотрению педагога, можно
объединить большинство уроков темы идеей создания кукольного спектакля, к
которому последовательно выполняются занавес, декорации, костюмы, куклы, афиша.
В конце на обобщающем уроке можно устроить театрализованное представление.
·
Театральные
маски

Маски разных времен и народов. Маски в древних образах, в театре, на празднике.
Конструирование выразительных острохарактерных масок.
·
Художник
в театре

Вымысел и правда театра. Праздник театра. Декорации и костюмы персонажей. Театр
на столе. Создание макета декораций спектакля.
·
Театр
кукол

Театральные куклы. Театр Петрушки. Перчаточные куклы, тростевые, марионетки.
Работа художника над куклой. Персонажи. Образ куклы, ее конструкция и
украшение. Создание куклы на уроке.
·
Театральный
занавес

Роль занавеса в театре. Занавес и образ спектакля. Эскиз занавеса к спектаклю
(коллективная работа, 2–4 человека).
·
Афиша,
плакат

Значение афиши. Образ спектакля, его выражение в афише. Шрифт. Изображение.
·
Художник
и цирк

Роль художника в цирке. Образ радостного и таинственного зрелища. Изображение
циркового представления и его персонажей.
·
Художник
и зрелище (обобщающий урок)

Праздник в городе. "Мастера Изображения, Украшения и Постройки"
помогают создать Праздник. Эскиз украшения города к празднику. Организация в
классе выставки всех работ по теме.
 Художник
и музей (8 ч).
·
Музеи
в жизни города

Разнообразные музеи. Роль художника в организации экспозиции. Крупнейшие
художественные музеи: Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств им.
А.С. Пушкина, Эрмитаж, Русский музей.
·
Искусство,
которое хранится в этих музеях

Что такое "картина". Картина-натюрморт. Жанр натюрморта. Натюрморт
как рассказ о человеке. Изображение натюрморта по представлению, выражение
настроения.
·
Картина-пейзаж

Смотрим знаменитые пейзажи: И.Левитана, А.Саврасова, Н.Рериха, А.Куинджи, В.Ван
Гога, К.Коро. Изображение пейзажа по представлению с ярко выраженным
настроением: радостный и праздничный пейзаж; мрачный и тоскливый пейзаж; нежный
и певучий пейзаж.

Дети на этом уроке вспомнят, какое настроение можно выразить холодными и
тёплыми цветами, глухими и звонкими и, что может получиться при их смешении.
·
Картина-портрет

Знакомство с жанром портрета. Портрет по памяти или по представлению (портрет
подруги, друга).
·
В
музеях хранятся скульптуры известных мастеров

Учимся смотреть скульптуру. Скульптура в музее и на улице. Памятники. Парковая
скульптура. Лепка фигуры человека или животного (в движении) для парковой
скульптуры.
·
Исторические
картины и картины бытового жанра

Знакомство с произведениями исторического и бытового жанра. Изображение по
представлению исторического события (на тему русской былинной истории или
истории средневековья, или изображение своей повседневной жизни: завтрак в
семье, мы играем и т.д.).
·
Музеи
сохраняют историю художественной культуры, творения великих художников
(обобщение темы)
·
"Экскурсия"
по выставке лучших работ за год, праздник искусств со своим собственным
сценарием. Подвести итог: какова роль художника в жизни каждого человека.

Учебно-тематический
план.

№п/п

Содержание программного материала

Модуль воспитательной программы «школьный урок»

Количество
  часов

Количество часов, отведенное на:

Выставка  контр./р

1

Искусство в твоем доме

День
  Знаний. Уроки мужества Предметные олимпиады

8 ч

2

Искусство на улицах твоего города

Урок памяти
  «День освобождения Ленинграда от фашистской блокады». День детских
  изобретений. Урок проектной деятельности. Урок Мужества

7 ч

3

Художник и зрелище

День правовой
  помощи детям. Уроки здоровья и пропаганды ЗОЖ. День Героев Отечества. Урок
  Мужества. День Конституции РФ.

11 ч

4

Художник и музей

День
  космонавтики. День Земли. День Победы Урок творчества

8 ч

Итого

34 ч

1                 1

Календарно-тематическое
планирование изобразительного искусства:

№
  урока

Дата

Тема
  урока (раздела)

Кол
  –во ч

план

факт

Искусство
  в твоём доме 8 ч

1

Мастера
  Изображения, Постройки и Украшения

1

2

Твои
  игрушки.

1

3

Посуда
  у тебя дома.

1

4

Обои
  и шторы в твоём доме.

1

5

Мамин
  платок.

1

6

Твои
  книжки.

1

7

Открытки.

1

8

Труд
  художника для твоего дома (обобщение темы).

1

Искусство
  на улицах твоего города  7 ч

9

Памятники
  архитектуры.

1

10

Парки,
  скверы, бульвары.

1

11

Ажурные
  ограды.

1

12

Волшебные
  фонари.

1

13

Витрины.

1

14

Удивительный
  транспорт.

1

15

Труд
  художника на улицах твоего города (села) (обобщение темы).

1

Художник
  и зрелище 11 ч

16

Художник
  в цирке. Цирковое представление

1

17

Художник
  в театре. Образ театрального героя.

1

18

Театр
  кукол (голова и костюм куклы)

1

19

Театр
  кукол.

1

20

Карнавальные
  маски.

1

21

Карнавальные
  маски.

1

22

Афиша
  и плакат.

1

23

Афиша,
  плакат к спектаклю.

1

24

Праздник
  в городе. Парад военной техники (к 23 февраля)

1

25

Праздник
  в городе. Открытка для мамы  (к 8 марта).

1

26

Промежуточная
  аттестация

1

Художник
  и музей 8 ч

27

Музей
  в жизни города.

1

28

Картина
  - особый мир. Музеи искусства.

1

29

Картина-пейзаж

1

30

Картина-портрет.

1

31

Картина-натюрморт.

1

32

Картины
  исторические и бытовые

1

33

Скульптура
  в музее и на улице.

1

34

Художественная
  выставка (обобщение темы).

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабоч. пр. изо  3 кл..docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

alt: Обучающиеся получат возможность для формирования: · выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; · устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; · адекватного понимания причин…

alt: Обучающиеся получат возможность научиться: · способам решения проблем творческого и поискового характера; · использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,…

alt: Обучающиеся получат возможность научиться: · основам художественной культуры: представление о специфике искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством; · развивать образное мышление,…

alt: Предметные олимпиады 8 ч 2

alt: Мастера Изображения, Постройки и

alt: Промежуточная аттестация 1

title: Рабочая программа по изобразительному искусству 3 класса МОБУ "СОШ с.Иннокентьевка"


extracted_text:
ПАМЯТКА
«Проведение
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий»

Коррекционная направленность занятий проявляется в исправлении
нарушенных высших психических функций, связанных с органическими дефектами
воспитанников, а также их личностных особенностей (эмоционально-волевой,
мотивационно-потребностной сфер и др.), затрудняющих процессы обучения и
адаптации.
В целом система коррекционных мер, реализуемая в дошкольных
образовательных учреждениях, направлена:
·
на
активизацию познавательной деятельности и социально-трудовую адаптацию
воспитанников;
·
повышение
уровня умственного развития детей;
·
формирование
у них отдельных высших психических функций (памяти, внимания, восприятия и т.
д.);
·
овладение
воспитанниками знаниями об окружающем мире, формирование у них опыта
практического обучения и навыка самостоятельного поиска информации;
·
коррекцию
недостатков эмоционально-личностного и социального развития детей.

Принципы коррекционно-развивающей деятельности
Педагоги-психологи отмечают следующие индивидуальные различия
воспитанников в интеллектуальной и мотивационно-потребностной сферах:
·
темп
усвоения знаний, умений, навыков;
·
предрасположенность
к тому или иному виду анализа, особенно при первичной работе с материалом;
·
уровень
выделения и обобщения способов оперирования знаниями;
·
экономичность
мышления;
·
особенности
самооценки и уровень развития самокритики;
·
уровень
развития саморегуляции поведения, готовности к совершению волевого акта и др.
При организации коррекционно-развивающих занятий необходимо
опираться на объективно существующие или предполагаемые закономерности детского
развития и придерживаться следующих принципов:
1.    Единство обучающей, коррекционно-развивающей и
воспитательной задач.
2.    Развитие сознательности, активности и самостоятельности
ребенка в процессе коррекционно-развивающих мероприятий.
3.    Систематичность и последовательность (приобретаемые детьми
знания, умения, навыки должны представлять собой определенную систему, а их
формирование осуществляться поэтапно).
4.    Доступность содержания занятий (изучаемый материал должен
быть адаптирован с учетом умственных, психологических, физических возможностей
детей, достигнутого ими уровня знаний и умений и вместе с тем требовать
определенных усилий для его усвоения).
5.    Наглядность (принцип вытекает из необходимости активного
восприятия, осмысления и обобщения детьми изучаемого материала; применяется и
как средство познания нового, и для развития наблюдательности, и для лучшего
запоминания информации).
6.    Индивидуальный подход к воспитанникам.
7.    Нравственность, экологичность (один из важнейших этических
принципов, включающий в себя нравственное воспитание (формирование у ребенка
готовности к самостоятельному выбору)).

Диагностика уровня развития ребенка
Психолого-педагогическая коррекция ребенка на протяжении всего
ее срока должна быть систематической, комплексной, индивидуализированной. Для
того чтобы правильно выстроить систему коррекционно-развивающего воздействия,
необходимо учитывать особенности развития тех или иных функций в онтогенезе.
Так, например, существуют сенситивные периоды для развития речи, логических
операций, концентрации внимания и других высших психических функций.
Воспитанники одной группы находятся на разных ступенях развития речи,
сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени
сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об
окружающем мире. Поэтому коррекционная работа требует постоянной фиксации
происходящих изменений в психике ребенка, его познавательных способностях.
Недостаточно проводить диагностику ребенка только на начальном
этапе, при планировании коррекционно-развивающей деятельности, так же как
недостаточно исследовать только те психические функции, с которыми у ребенка
имеются видимые трудности. Диагностическое обследование должно быть
комплексным; включать исследование содержательных и динамических характеристик
различных видов мышления, памяти, внимания, ощущений, восприятия, а также
мелкой и крупной моторики, речи, особенностей межполушарной латерализации,
коммуникативной, мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер.
Используемые методы диагностики должны быть по возможности краткими,
разнообразными, удобными для быстрого выявления сенсорного недоразвития
ребенка, так же как и используемые дидактические пособия (строительные
конструкторы, логический куб, игрушки и пр.).
Не всегда правильно начинать индивидуальную коррекционную работу
с очного обследования ребенка, поскольку первичный контакт, осуществляемый в
такой форме, может повысить тревожность, страх перед оцениванием и в итоге
исказить результаты диагностики. Корректнее получать первичную информацию о
ребенке, особенно о его личностных характеристиках (уровне самооценки,
тревожности, притязаний, агрессивности, мнительности и т. д.), у воспитателя
или родителей.
Начинать индивидуальное обследование лучше всего с беседы. В
отдельных случаях, например, если ребенок имеет особенности личности
аутистического спектра, следует заранее изучить сферу его интересов и
организовать первичный контакт с учетом увлечений ребенка.
В целом, любое коррекционное занятие включает в себя
диагностический блок, с помощью которого можно зафиксировать актуальный уровень
развития определенных психических функций ребенка, выявить зону его ближайшего
развития, а кроме того, сформировать механизмы, компенсирующие дефицитарные
функции либо развить уже имеющиеся, недостаточно сформированные функции.

Форма проведения занятий
Форма проведения занятий зависит от конкретных задач обучения.
Темп прохождения каждого этапа развития функций может быть разным, исходя из
темпоральных особенностей личности ребенка, а также его сенсорного опыта.
Практика показывает, что наиболее эффективно происходит
овладение знаниями и навыками, которые имеют наглядную основу (иллюстрации,
непосредственная демонстрация необходимых действий педагогом-психологом),
сопровождаются вербальным материалом, комментариями специалиста и самого
ребенка, а также предлагаются в игровой или практической деятельности
(конструирование, рисование, моделирование и т. д.).
Игра способствует созданию у детей эмоционального настроя;
повышает мотивацию к выполняемой деятельности; обеспечивает возможность изучать
(или повторять) материал более вариативно.
В начале обучения по индивидуальной коррекционно-развивающей
программе на занятиях лучше предлагать ребенку серии тренировочных игр и
упражнений с четко выраженными алгоритмами действий и правилами, что позволит
ему сформировать навык действия по инструкциям. Если у ребенка уже сформирован
такой навык, то целесообразно предлагать игры на развитие функции переноса по
аналогии или на развитие навыка самостоятельного поиска информации по заданным
свойствам предметов (или теме в целом).
Для развития и коррекции личностной сферы можно применять
игры-путешествия, где каждый сюжетный этап формирует определенную личностную
характеристику.

Структура коррекционно-развивающих занятий
Структура коррекционно-развивающего занятия должна
предусматривать чередование различных видов деятельности:
музыкально-ритмических упражнений, графических заданий, дидактических игр,
проигрывания этюдов по ролям, разрешения проблемных ситуаций. При построении
занятия необходимо предусмотреть три основных этапа:
мотивационно-ориентировочный, операциональный и контрольно-оценочный.

Методы проведения занятий
Методы проведения занятия должны обеспечивать взаимосвязь
перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения необходимыми
знаниями, умениями, навыками. Важно, чтобы преподнесение материала было
дозированным, дробным, с постепенным усложнением и закреплением через
многократное использование упражнений, заданий, дидактических игр.
Коррекционное занятие должно носить интегративный характер,
позволяющий решать несколько разноплановых задач. При этом необходимо, чтобы
содержание этих задач в рамках каждого занятия опережало уровень актуального
развития детей, но соответствовало границам зоны их ближайшего развития. В
процессе занятия детям следует оказывать дозированную помощь (например,
задавать наводящие вопросы), хвалить и поощрять их.
Необходимо формировать у ребенка осознание целей и задач,
стоящих в рамках каждого занятия, и стимулировать его к речевому опосредованию
всех своих действий и операций.

Правила здоровьесбережения на
коррекционно-развивающих занятиях:
1.    организация перерывов с использованием релаксационных
упражнений, упражнений на укрепление опорно-двигательного аппарата, упражнений
для глаз;
2.    регулирование степени утомляемости ребенка за счет
планирования порядка предъявления заданий по степени сложности (разминочная и
заключительная части занятия должны быть более легкими, чем основная часть);
3.    выбор оптимального темпа работы в соответствии с
личностными особенностями ребенка;
4.    контроль соблюдения ребенком правильной осанки, положения
ручки и тетради, расстояния от глаз до рассматриваемого объекта и т. д.;
5.    использование разнообразных дидактических, наглядных и игровых
материалов, адекватных возрасту и уровню развития ребенка.

Эффективность коррекционной работы в детском саду
Создание целостной коррекционно-развивающей системы для детей с
особенностями в развитии – сложная задача, требующая привлечения различных специалистов.
В условиях детского сада коррекционная работа будет эффективной только в том
случае, если она осуществляется в комплексе, включающем педагогическую и
психологическую коррекцию, а также медицинское сопровождение воспитанников.

Материал подготовлен педагогом-психологом –
Е.М.Бондарь

file_name: ПАМЯТКА «Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий».rtf

alt: Воспитанники одной группы находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к…

alt: В целом, любое коррекционное занятие включает в себя диагностический блок, с помощью которого можно зафиксировать актуальный уровень развития определенных психических функций ребенка, выявить зону его…

intro: В памятке для педагогов - «Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий», говорится о том, что коррекционная направленность занятий проявляется в исправлении нарушенных высших психических функций, связанных с органическими дефектами воспитанников, а также их личностных особенностей (эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сфер и др.), затрудняющих процессы обучения и адаптации. В целом система коррекционных мер, реализуемая в дошкольных образовательных учреждениях, направлена: на активизацию познавательной деятельности и социально-трудовую адаптацию воспитанников;  повышение уровня умственного развития детей; формирование у них отдельных высших психических функций (памяти, внимания, восприятия и т. д.); овладение воспитанниками знаниями об окружающем мире, формирование у них опыта практического обучения и навыка самостоятельного поиска информации; коррекцию недостатков эмоционально-личностного и социального развития детей.В памятке для педагогов - «Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий», говорится о том, что коррекционная направленность занятий проявляется в исправлении нарушенных высших психических функций, связанных с органическими дефектами воспитанников, а также их личностных особенностей (эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сфер и др.), затрудняющих процессы обучения и адаптации. В целом система коррекционных мер, реализуемая в дошкольных образовательных учреждениях, направлена: на активизацию познавательной деятельности и социально-трудовую адаптацию воспитанников;  повышение уровня умственного развития детей; формирование у них отдельных высших психических функций (памяти, внимания, восприятия и т. д.); овладение воспитанниками знаниями об окружающем мире, формирование у них опыта практического обучения и навыка самостоятельного поиска информации; коррекцию недостатков эмоционально-личностного и социального развития детей.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Памятка для педагогов - «Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий»