extracted_text:
УРОК ВНЕКЛАССНОГО
                ЧТЕНИЯ

  о дружбе,товариществе
    «Умею ли я
дружить?»

Учитель-методист : Гонтарь Инна Петровна

Тема: Внеклассное чтение о дружбе,товариществе
«Умею ли я дружить?»

Цели урока: развивать навыки чтения, связную речь,
мышление, память, внимание и умение работать в быстром темпе, умение работать
самостоятельно и формировать навыки контроля и самоконтроля;
способствовать развитию у
учащихся чувства гуманности, сопереживания, сплочению классного коллектива,
успешному протеканию процессов самопознания и самосозидания личности  учащихся;
·
создать в группе
атмосферу доверия и взаимопонимания;
·
выявить
представления детей о том, что такое дружба и каким должен быть настоящий друг;
·
формировать
добрые взаимоотношения между детьми, умения аргументировать свою точку зрения;
·
способствовать
развитию у учащихся самовоспитания;
·
развивать умение
говорить перед группой, вести рассуждение, быть артистичным и дружелюбным;
·
воспитывать
способность к самоанализу, к саморегуляции;
·
формирование
нравственных качеств: умение дружить, беречь дружбу.
·
воспитывать
трудолюбие, стремление к преодолению трудностей;
 Методы работы:
-
объяснительно – иллюстративные,
- частично
– поисковые,
-
словесные, наглядные,
-
практические.
   Педагогические
технологии:
- личностно – ориентированного обучения;
- объяснительно – иллюстративного
обучения;
- словесной продуктивной и творческой
деятельности;
         -
педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия).

                                  Ход урока
   І. Духовно–эстетический

(эмоциональный настрой на урок)

-  Сегодня у нас урок
внеклассного  чтения, урок общения. Работать мы будем в группах.
Песо́чные
часы́ — простейший прибор для отсчёта промежутков времени. В настоящее
время песочные часы используются лишь при проведении некоторых врачебных
процедур, в фотографии, а также в качестве сувениров. Нам они помогут
объединиться в группы и будут напоминать о  ценности времени на уроке.
 Выберите каждый себе
песчинку.

(дети  объединяються в группы)

 ІІ. Установочно- мотивационный

      Приятно общаться с человеком
веселым, доброжелательным. Начнем урок с  упражнения
«Привет, сосед!»
- Итак, повернитесь друг к другу,
возьмитесь за руки и улыбнитесь…
Дети хором произносят текст:

Привет, сосед!

Улыбнись мне в ответ.

Я хочу, чтобы ты не грустил,

Всем улыбки сегодня дарил.
   1.
Упражнение «микрофон». Ожидаемые результаты
-  Ребята,подумайте и ответьте каким
должен быть наш урок?
-  Что вы от него ожидаете?

   2 . Дыхательная гимнастика
- Проведем дыхательную гимнастику и
подготовим голос к работе:
* вдох носом, выдох через рот;
 * нюхаем цветок;               * тушим свечу.
Чистоговорка
Ок- ок –ок –падает
снежок                                             Слайд1
Ип- ип- ип – слышу снега скрип
Ре-ре-ре – горы в снежном серебре
Работа со скороговоркой по группам
3. Интрига   Ребята,задумайтесь над вопросом
Чаще всего она бывает крепкой,
верной, долгой?
Притча о дружбе
                                (  Дружба!!!
)                                          Слайд 2
4.Мозговой штурм
Что по вашему мнению обозначает
ДРУЖБА?             Слайд 3
                                 (составление
ассоциативного куста)
 Объяснение слова ДРУЖБА  ?
Слайд 4

- Сегодня на уроке мы поговорим о
дружбе ,познакомимся с новыми героями. А самое главное мы должны найти ответ на
вопрос : (дети складывают вопрос)
                                              Умею
ли я дружить?            Слайд 5

   ІІІ. Содержательно-поисковый

1.     Правила работы в группе                Слайд 6

2.
Беседа : Какие рассказы о дружбе вы читали? Обратите внимание
на нашу выставку книг. Где можно взять книгу прочитать?

- Сегодня мы прочитаем еще один
рассказ известного писателя.      Слайд 7
А как называется этот рассказ,
попробуйте догадаться…
Даю подсказку: название состоит из
двух слов.
Дети разгадывают
анаграмму:
А Н        К Е Г О
Р                                                 Слайд 8

3. Подготовка к
первичному восприятию текста
- Мы уже знаем, как много в мире
книг, но есть одна, из серии особых, которая знает про слово всё. Книга эта у
нас в гостях:
ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ РУССКОГО
ЯЗЫКА        Слайд 9
- Кто из вас хочет узнать всё про
слово «горка»?
 «Горка – это возвышенность,
поднимающаяся над окружающей местностью. Это куча чего-нибудь».
- Про какую горку нам предлагает
узнать Николай Носов? (про снежную горку)
-Скажите, что нужно для строительства
снежной горки?
- Строительство горки – нелегкая
работа. Она требует большой силы и терпения.
-Ребята, а вы любите бывать на горке?
- Почему?  (Весело)
                                Физкультминутка 1   (динамическая
под музыку)

IV. Адаптивно-преобразующий
1. Словарная работа
     -Прежде чем мы начнем читать рассказ, давайте подготовимся к
чтению  трудных    слов, которые встретятся в тексте.
  - Читаем по слогам, а затем целыми словами:            Слайд 10
2.Первичное восприятие

- Как вы думаете, о чем будет этот
рассказ?

                               Слушание рассказа (начало)        Слайд 11 (дети на горке)

- что же было дальше ?

   3.  « Чтение  с
предугадыванием»  вслух сильными
учащимися

  4 .Проверка первичного восприятия текста
  Эмоционально-оценочная беседа
- Кому понравился рассказ? - Какой
момент рассказа вам особенно понравился? Почему?
    4. Чтение в
наушниках

  5. Работа с
пословицей
- Найдите пословицу, которая выражает
главную мысль рассказа:
1. Поспешишь – людей насмешишь.                       Слайд 12
2. Семь раз отмерь, а один отрежь.
3. Умел ошибиться, умей и
поправиться.
                  - Почему вы выбрали пословицу под
цифрой 3?
          - Вы правильно справились с
заданием. Исправить ошибку Котьке помогли его товарищи, которые работали вместе
с ним.

      Физкультминутка 2 ( для глаз )
V. Оценочно-смысловой

1. Деление текста на части, составление плана.
- Художник нарисовал к этому рассказу картинки. Рассмотрите
их.     Слайд 13
- Соответствует ли порядок рисунков событиям рассказа? (нет)

2. Работа в группах
1 группа -    озаглавить каждую картинку, чтобы получился картинный
план.
2группа -    собери пословицу
3 группа -   упражнение «хорошо-плохо»
  4 группа – составьте 5 вопросов к прочитанному тексту.

 План
1.
Строительство
горки ребятами.
2.
Хитрец на
скользкой горке.
3.
Котька
посыпает горку песком.
4.
Ребята заставили
товарища работать.
5.     Котьке понравилось трудиться.

                                  Презентация
групп

VІ.Системно
–  обобщающий

1.Обобщение материала
-Выберите слова, которые, по вашему мнению, подходят к этому
рассказу:

ДРУЖБА                          Слайд 14
ЗЛО
ТРУДОЛЮБИЕ
РАДОСТЬ
ЛЕНЬ
ЗАВИСТЬ

2
-С какой целью
Николай Николаевич написал рассказ «На горке»?
Чтобы:
Слайд 15
1.
Развеселить читателя.
2.
Подшутить над кем- нибудь.
3.
Помочь увидеть поступки,
поразмышлять над ними.
4.
Разбудить фантазию.
5.
Помочь читателю отличить
правильный поступок от неправильного?

- Итак, все 5 выводов верны, и я надеюсь, что вы, ребята,
теперь сумеете отличить хорошее от плохого, а некрасивый поступок товарищу
простить и помочь ему впредь такое не совершать.
VІІ.
Контрольно – рефлексивный

1. Рефлексия. Упражнение «Сенкан».
Так что же такое дружба?
Я
предлагаю ответить в необычной форме, в форме синквейна.
Слово
«синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение,
состоящее из пяти строк».
Правила
написания СИНКВЕЙНА:                      слайд 16

1-я строка – одно слово, обычно существительное или имя
     человека
2-я строка – описание этого в двух словах – 2
     прилагательных
3-я строка – описание действия – 3 глагола
4-я строка – фраза из 4 слов, показывающая отношение к
     теме
5-я (последняя) строка – это одно слово, которое
     повторяет суть темы.

Давайте, попробуем!
2.Самооценка
-  У каждого на парте лежит песчинка. Возьмите ее. Напишите
на ней свое имя, оцените свою работу на уроке и поставьте себе отметку.
3.
Упражнение  «Незаконченные предложения:»       Слайд 17
Кот Леоп.
Сегодня
урок помог мне понять,что дружба …
урок
помог мне ответить на вопрос:  Умею ли я дружить?
-Я
понял, что…
-Было
интересно…
-Было трудно…
-Мне захотелось…
-У меня получилось…
-На следующем уроке мы…

Д/З  ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
1 ГР.  ДИКТОРСКОЕ ЧТЕНИЕ;
2 ГР.  ЧТЕНИЕ , ОТВЕТЫ НА
ВОПРОСЫ;
3ГР.    ПЕРЕСКАЗ ОТ ИМЕНИ
КОТЬКИ;
4 ГР.  СОСТАВИТЬ
ПЛАН,ПЕРЕСКАЗ ПО ПЛАНУ;
 НАРИСОВАТЬ ЛЮБИМЫЙ ЭПИЗОД К
РАССКАЗУ
VІІ. Духовно–эстетический
 Хочется
верить, что это занятие заставило вас еще раз задуматься о значимости дружбы, о
том, каким надо быть человеком, чтобы рядом всегда были друзья.
(На
фоне компьютерной презентации.)
Я хочу
пожелать вам:
Никогда не меняйте друзей!
Их нельзя разменять как монету.
Вы поймете это поздней-
Ближе друга на свете нету.
Никогда
не теряйте друзей
Ту потерю ничем не измеришь.
Старый друг не вернется к тебе.
Новым другом его не заменишь.
И
не стоит друзей обижать-
Станет раной на сердце обида.
Хоть друзья и умеют прощать,
Дверь в их сердце будет закрыта.
Дружбу
надо беречь всегда,
Это чувство длиннее века.
Лучший друг не предаст никогда,
Просто преданней нет человека!!!

-Спасибо всем за урок. Молодцы!                  СЛАЙД 18

file_name: внекл.чтениемой урок.docx

alt: УРОК ВНЕКЛАССНОГО

alt: Содержательно-поисковый 1.

alt: Ребята, а вы любите бывать на горке? -

alt: План 1

alt: Итак, все 5 выводов верны, и я надеюсь, что вы, ребята, теперь сумеете отличить хорошее от плохого, а некрасивый поступок товарищу простить и помочь ему…

alt: Дружбу надо беречь всегда,

intro:
развивать навыки чтения, связную речь, мышление, память, внимание и умение работать в быстром темпе, умение работать самостоятельно и формировать навыки контроля и самоконтроля;
способствовать развитию у учащихся чувства гуманности, сопереживания, сплочению классного коллектива, успешному протеканию процессов самопознания и самосозидания личности  учащихся;•	создать в группе атмосферу доверия и взаимопонимания;
•	выявить представления детей о том, что такое дружба и каким должен быть настоящий друг;
•	формировать добрые взаимоотношения между детьми, умения аргументировать свою точку зрения;
•	способствовать развитию у учащихся самовоспитания;
•	развивать умение говорить перед группой, вести рассуждение, быть артистичным и дружелюбным;
•	воспитывать способность к самоанализу, к саморегуляции;
•	формирование нравственных качеств: умение дружить, беречь дружбу.
•	воспитывать трудолюбие, стремление к преодолению трудностей;
 Методы работы:
- объяснительно – иллюстративные,
- частично – поисковые,
- словесные, наглядные,
- практические.
   Педагогические  технологии:
- личностно – ориентированного обучения;
- объяснительно – иллюстративного обучения;
- словесной продуктивной и творческой деятельности;
         - педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия).

title: Урок литературного чтения Н.Носов "На горке"


extracted_text:
В здоровом теле - здоровый дух
Цель конкурса:
сформировать у обучающихся потребность в здоровом образе жизни.
Задачи:
-  помочь ученикам осознать важность разумного отношения к своему
здоровью;
-  способствовать укреплению здоровья детей;
- развивать навыки работы в группах, коммуникативные способности,
внимание, фантазию, смекалку, творческие способности, речь;
- воспитывать культуру поведения и общения при работе в группах.
Учитель: Добрый
день, дорогие ребята и уважаемые взрослые!
 В век технического прогресса и развития космических
технологий, как вы думаете, что всего дороже? Конечно же здоровье! Здоровье
человека – это главная ценность в жизни. Здоровье не купишь за деньги. Будучи
больными, вы не сможете воплотить в жизнь свои мечты, не сможете решать
жизненно важные задачи. Все мы хотим вырасти крепкими и здоровыми. Быть
здоровым – естественное желание человека, рано или поздно все задумываются о
своем здоровье. Каждый из нас должен осознавать, какой это бесценный клад.
Давайте вместе подумаем, что такое здоровье, здоровый образ жизни.
                                       Русская
народная игра «Бои на мешках»
Два соперника  находятся
на расстоянии одного метра  друг от друга. Задача сбить соперника мешком.
Запрещены удары по голове, касание рукой мата и друг друга.

Конкурс
"Здоровье"
Командам дается карточка,
на которой написано слово «ЗДОРОВЬЕ». К каждой букве в слове
"здоровье" нужно подобрать другие слова, которые имеют отношение к
здоровью, здоровому образу жизни. Каждое слово принесет команде один балл. На выполнение
задания отводится 5 минут.
Конкурс «Гигиена-залог
здоровья» (ЗАГАДКИ)

·
Хожу-брожу не по лесам,

А по усам и волосам,
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей.
(Расческа)
·
Гладко, душисто, моет чисто,
Нужно, чтобы у каждого было.
Что это, ребята?
(Мыло)
·
Хвостик из кости,
На спине - щетина.
(Зубная щетка)
·
Лег в карман и караулит
Рёву, плаксу и грязнулю,
Им утрет потоки слез,
Не забудет он про нос.
(Носовой платок)
·
Вот такой забавный случай!
Поселилась в ванной туча.
Дождик льется с потолка
Мне на спину и бока.
До чего ж приятно это!
Дождик теплый, подогретый,
На полу не видно луж.
Все ребята любят...
(Душ)

·
Говорит дорожка –
Два вышитых конца:
Помойся ты немножко,
Чернила смой с лица!
Иначе ты в полдня
Испачкаешь меня.
(Полотенце)
Бои
на палках
Участники
в защитной экипировке, победа присуждается при 3-х касания головы палкой.
Запрещается удары по ногам, рукам, размашистые удары на отмах.
Армреслинг
Участники
поочередно начинают бороться правой, левой рукой. Победа присуждается при
касание рукой стола соперником, вторая рука за спиной, локоть от стола не
отрывать

file_name: Вздоровом теле-здоров дух.docx

alt: В здоровом теле - здоровый дух

физическая культура

group: Дисциплины

title: Спортивное мероприятие "В здоровом теле-здоровый дух"


extracted_text:
Реализация  адаптированной
образовательной программы обучающихся с ОВЗ  на уроке математики в 9 классе

Подготовила
учитель начальных классов
Синюгина
Татьяна Анатольевна

2015г.

 Содержание
Введение...................................................................................................2
Глава 1. Нормативно-правовые основы реализации адаптированной
образовательной программы для учащихся  с ОВЗ ...........................................4
1.1 Возможные рекомендации
Индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида…………………………………………………………………….4
1.2   Положения
Российского законодательства в области образования, касающиеся реализации
адаптированной образовательной программы………...7
Глава 2.  Содержательные аспекты   реализации адаптированной
образовательной программы для учащихся с ОВЗ …………………………….....9
2.1    Приоритеты и принципы реализации
адаптированной образовательной программы в соответствии с уровнями образования……………………………...9
2.2
 Содержание адаптированной образовательной  программы по математике в 9 классе
для детей с ОВЗ…………………………………………………………..13
Заключение
.......................................................................................................40
Список
использованной литературы...............................................................40

Введение

   В настоящее время происходят существенные изменения в
педагогической теории и практике. В системе общего и специального образования
происходит смена образовательной парадигмы, а именно, содержание образования
обогащается акцентом на адаптацию образовательных программ для обучающихся в
соответствии с их индивидуальными потребностями и возможностями.
В этой связи одной из актуальных проблем становится поиск путей
качественной индивидуализации обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с их образовательными потребностями,
позволяя обеспечить доступность получения образования детьми с психофизическими
недостатками. Данное положение обусловлено тем, что образовательные результаты
ребенка с ограниченными возможностями здоровья зависят от структуры и
содержания программ, по которым они обучаются.
 В свою очередь, процесс индивидуализации образования
применительно к категории детей с ОВЗ  является инновационным в силу того, что
требует смены педагогической парадигмы в направлении построения процесса
обучения, коррекции и компенсации нарушений у детей как их адаптированной
деятельности, поддержки и развития индивидуальности каждого ребенка и особой
организации образовательно-воспитательной среды.
Основными механизмами достижения максимальной доступности и
индивидуализации образования для различных категорий обучающихся являются:
проектирование образовательного процесса в каждой образовательной
организации  и проектирование индивидуальных  образовательных
маршрутов (адаптированных образовательных программ) обучающихся и воспитанников
с особыми образовательными потребностями. При этом каждая адаптированная
образовательная программа нацелена на «преодоление несоответствия между
процессом обучения ребёнка с ОВЗ по образовательным программам начального,
основного, среднего общего образования и реальными возможностями ребенка,
исходя из структуры его нарушения, познавательных потребностей и возможностей»
(2).
В качестве нормативно-правовых оснований проектирования
адаптированных образовательных программ для воспитанников и обучающихся
выступает закон РФ «Об образовании» в редакции от 29 декабря 2012 года (11).
При этом законодательно установлен минимум содержания образовательной
программы, определяемый государственным образовательным стандартом, на который
следует ориентироваться при их разработке.
Адаптированная образовательная программа, должна быть утверждена
руководителем образовательной организации и проектируется и реализуется для
нуждающегося в ней ребенка с согласия родителей (законных представителей), что
также закреплено в нормативных документах в сфере образования.
Цель реализации адаптированной
программы: создание системы комплексной помощи
обучающимся с нарушениями  интеллектуального развития в освоении адаптированной
образовательной программы.
Задачи: 1. Изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по
изучаемой проблеме.
2. Определить особые
образовательные потребности обучающихся с нарушениями интеллектуального
развития.
3. Выявить специальные
педагогические условия социальной адаптации обучающихся с нарушениями
интеллектуального развития.
4. Разработать структуру и
содержание адаптированной образовательной  программы по математики в 9 классе
для обучающегося с нарушениями интеллектуального развития.
Используемые
методы для исследования - анализ, наблюдение, изучение нормативной,
психолого-педагогической и специальной литературы.
Глава 1. Нормативно-правовые основы реализации адаптированной
образовательной программы для учащихся  с ОВЗ
   Рассматривая нормативно-правовые основы реализации
адаптированных образовательных программ в образовательных организациях,
реализующих инклюзивную практику, сделаем акцент на двух положениях:
- содержании Индивидуальной программы реабилитации
ребенка-инвалида в части мер психолого-педагогической и социальной
реабилитации;
- положениях Российского законодательства в области образования,
касающихся реализации адаптированной образовательной программы.
1.1. Возможные
рекомендации Индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида.
Разработка Индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида,
в соответствии с Приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 4 августа 2008 г.
N 379н г. Москва "Об утверждении форм индивидуальной программы
реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида,
выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной
экспертизы, порядка их разработки и реализации",  «осуществляется
специалистами бюро (Федерального бюро, главного бюро) с учетом рекомендуемых
мероприятий по медицинской реабилитации, указанных в направлении на
медико-социальную экспертизу медицинской организации, оказывающей
лечебно-профилактическую помощь гражданину. В случае необходимости по
приглашению руководителя бюро (главного бюро, Федерального бюро) в формировании
индивидуальной программы реабилитации инвалида (ребенка-инвалида) могут участвовать
с правом совещательного голоса специалисты учреждений здравоохранения,
государственных внебюджетных фондов, государственной службы занятости
населения, работодатели, педагоги и другие специалисты. (Приложение 3. Порядок
разработки и реализации индивидуальной программы реабилитации инвалида
(ребенка-инвалида) п.II.7)(4).
Реализацию индивидуальной программы реабилитации инвалида
(ребенка-инвалида) осуществляют организации независимо от их
организационно-правовых форм и форм собственности, учреждения государственной
службы реабилитации инвалидов, негосударственные реабилитационные учреждения,
образовательные учреждения (п. III.12)»(4).
Приложение № 2 к вышеназванному Приказу  - Форма
индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, которая включает в себя
следующие мероприятия психолого-педагогической реабилитации:
«Получение дошкольного воспитания и  обучения:

Тип
дошкольного образовательного учреждения: дошкольное учреждение общего
назначения; дошкольное учреждение    общего назначения с
соблюдением      специального режима; коррекционная
группа в дошкольном учреждении общего назначения; специализированное
(коррекционное) учреждение для      обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья.
Получение общего образования:
Тип школьного
образовательного  учреждения (нужное подчеркнуть): общеобразовательная
школа общего      назначения (обучение с использованием обычной
программы, в малых группах при соблюдении специального режима
учебного процесса), коррекционный класс (группа) в
школьном образовательном учреждении
общего
назначения; специализированное (коррекционное) учреждение для
обучающихся, воспитанников с
  ограниченными возможностями здоровья.
Условия получения общего образования: в общеобразовательном
учреждении, на дому, в лечебном (реабилитационном)  учреждении.
Форма получения общего образования: очная, заочная, очно-заочная
(вечерняя), семейное образование, самообразование,
экстернат.
 Режим занятий: учебная нагрузка в день (указывается в
часах);  объем изучаемого материала (указывается в процентах от объема
учебной программы).
 Проведение психолого-педагогической  коррекции:

Виды
психолого-педагогической       коррекции, в которой нуждается
      ребенок-инвалид:  коррекция несформированных
высших    психических функций, эмоционально-   волевых нарушений
и поведенческих    реакций, речевых недостатков,
взаимоотношений в семье, детском     коллективе, с учителями; формирование
мотивации к обучению, социально-бытовых навыков и других навыков.

        Прогнозируемый результат: восстановление
(компенсация) функций общения,  контроля   за   своим
поведением;  достижение  психологической  коррекции
мотиваций  к  обучению,  к  труду  (снятие
рентной  установки); реализация возможности   получения
полного   общего  образования,  профессионального образования;
    получение     профессии
(специальности);    достижение профессионально-производственной
адаптации; закрепление инвалида на рабочем месте (нужное подчеркнуть).
Мероприятия социальной реабилитации: социально-средовая
реабилитации;  социально-педагогическая реабилитация;
социально-психологическая реабилитация; социокультурная реабилитация;
социально-бытовая адаптация; физкультурно-оздоровительные мероприятия и
спорт.
 Прогнозируемый  результат: достижение
способности  к  самообслуживанию (полное,  частичное);
восстановление навыков бытовой деятельности (полное, частичное);
восстановление социально-средового статуса (полное, частичное)»(5).
  Таким образом, в Индивидуальной программе реабилитации
ребенка-инвалида, содержатся рекомендации, касающиеся типа образовательного
учреждения (образовательной организации), реализующего те или иные
образовательные программы, специального режима учебного процесса, формы
получения образования, режима проведения занятий, направлений
психолого-педагогической коррекции и социальной реабилитации.
1.2  Положения Российского законодательства в области
образования, касающиеся реализации адаптированной образовательной программы.
Основным Федеральным законом, определяющим принципы
государственной политики в области образования, является Федеральный Закон «Об
образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года.
В соответствии с частью 3 статьи 79 ФЗ № 273 от 29.12.2012г. под
специальными условиями для получения образования обучающимися с ОВЗ понимаются
условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя
использование специальных образовательных
программ и методов обучения и
воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых
невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья.
Статья 2 данного ФЗ содержит определение понятия
«адаптированная образовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц».
Из этого следует, что адаптированная программа не обязательно
должна содержать «коррекционную» составляющую, т.е. она не является аналогом
коррекционной программы. Из ст. 60 следует, что адаптированная
общеобразовательная программа может не предусматривать в отношении лиц с
различными формами умственной отсталости достижение основного общего и среднего
общего образования.
Согласно ФЗ № 273 от 29.12.2012г., специфика организации
учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья предполагает необходимость разработки индивидуального учебного плана и адаптированной
образовательной программы (через индивидуализацию их содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося) на основе
основной образовательной программы и адаптированной
основной образовательной программы.
Таким образом, обучение детей с ОВЗ в условиях
общеобразовательной организации может осуществляться либо по адаптированной образовательной
программе, разработанной для каждого ребенка с ОВЗ, обучающихся в общеобразовательном
классе, либо в условиях образовательной организации (класса) для детей глухих,
слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями
речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического
развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со
сложными дефектами, осуществляющей образовательную деятельность по адаптированной основной
общеобразовательной программ, т.е.
образовательной программой, адаптированной для обучения определенной категории
лиц с ограниченными возможностями здоровья (до 01.09.2013г. - образовательные
программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов
(Статья 79, п.5. ФЗ № 273 от 29.12.2012г.).
Необходимо помнить о том, что обучение детей с умственной
отсталостью по адаптированной образовательной программе, созданной с
использованием программы СКОУ VIII вида,  не дает цензового образования и,
согласно Статьи 60, пункта 10.13. ФЗ № 273 от 29.12.2012г. «Лицам с
ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной
отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и
обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам, им
выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования».
Глава 2. Содержательные аспекты   реализации адаптированной
образовательной программы для учащихся с ОВЗ
2.1 Приоритеты и принципы реализации адаптированной образовательной
программы в соответствии с уровнями образования.
При разработке и реализации адаптированных образовательных
программ необходимо учитывать приоритеты в развитии и социальной
адаптации детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной среде. Среди них надо
отметить:
- приоритет
социальной адаптации ребенка. Именно
социальная адаптация, а не упор на «наращивание» каких-либо конкретных знаний
или умений, то есть возможность гибкого использования этих умений в конкретной
подходящей ситуации. Это касается, и детей с преимущественными проблемами и
дефицитами в развитии познавательной сферы, и детей с т.н. поведенческими
проблемами или нарушениями аффективной сферы. Последнее отнюдь не отрицает
обучение как таковое. Отсюда вытекает и следующий приоритет:
- природосообразность
образовательных (в широком смысле) задач и методов. Природосообразность,  предполагает
развитие различных сторон психики ребенка в соответствии с логикой нормативного
онтогенеза и гармоничности в развитии психических сфер, с одновременным учетом
особенностей ребенка, а не слепое следование общей логики обучения и, тем
более, имеющимся на настоящий момент стандартам образования. (Так заниматься
развитием мелкой моторики ребенка с синдромом Дауна вне связи с общим
контекстом развития, как общей моторики, так и его компетенций в отношении
собственного тела, его аффективной составляющей, межсенсорного взаимодействия с
нашей точки зрения, крайне малоэффективно). Еще острее этот тезис звучит, в том
случае, когда мы касаемся детей с расстройствами аутистического спектра.
- третьим
приоритетом следует считать развитие коммуникативных компетенций, умений
взаимодействовать с другими людьми, в том числе и на невербальном уровне,
здесь речь идет и об умении считывать контексты взаимодействия, контексты
конкретных ситуаций. С нашей точки зрения эти проблемы отчасти могут решаться
путем развития регуляторной сферы, как основы построения любой деятельности.
(Хорошо известно, как трудно ребенку, скажем второго года жизни, ждать своей
очереди в игре, слушать, когда говорит другой ребенок, но именно созревание и
развитие регуляторных процессов позволяет развиваться собственно «диалоговости»
взаимодействия);
- четвертым
приоритетом можно считать преодоление, профилактику инвалидизации и
искусственной изоляции семьи особого ребенка. Периоды, когда подобная
работа становиться максимально актуальной, различны. И это зависит не только от
межличностных отношений в семье проблемного ребенка, «от темпа переживания
горя», но и от варианта отклоняющегося развития и степени социальной
«неодобряемости» состояния ребенка.
Принципы реализации  адаптированной образовательной
программы в соответствии с уровнями образования.
В Российской Федерации
устанавливаются следующие уровни общего образования:
1) начальное
общее образование;
2) основное
общее образование;
3) среднее
общее образование.

Начальное общее образование  направлено на формирование
личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной
мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом,
основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления,
простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной
гигиены и здорового образа жизни).

Принципы реализация адаптированной  образовательной программы
в рамках начального общего образования:
1.ориентация
на индивидуальные особенности и достижения в развитии, опора на практический
опыт при овладении навыками;
2.изменение
объема и адаптация содержания программного материала. Значительное упрощение
программного материала или использование специальных образовательных программ и
соответствующей дидактики;
3.наличие
коррекционных мероприятий в структуре программы. Важно решение не столько
образовательных задач, сколько задач социальной адаптации и овладение бытовыми
навыками и навыками взаимодействия в детской среде;
4.вариативность
форм обучения (индивидуальная, групповая, фронтальная);
5.разработка
индивидуального учебного плана с применением наглядности, использование
специальных приемов и методов работы;
6.индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение реализации адаптированной
общеобразовательной программы;
7.адаптация
форм аттестации по результатам овладения адаптированной  образовательной
программой;
8.участие
родителей в реализации адаптированной общеобразовательной программы;
9.учет принципов
здоровьесбережения;
Основное общее образование  направлено на становление и
формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способности к социальному самоопределению).
1.усиление
коммуникативного компонента учебной деятельности, переход на групповые и
проектные виды деятельности;
2.индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение реализации адаптированной
общеобразовательной программы;
3.участие
самого учащегося в реализации адаптированной общеобразовательной
программы;
4.адаптация
форм аттестации по результатам овладения адаптированной общеобразовательной
программой;
5.Включение
компонента профессиональной ориентации  в рамках начальной трудовой
подготовки (предпрофильная подготовка)
6.Включение
социокультурных компонентов программы
7.Вариативность
форм и видов обучения (индивидуальная, групповая, фронтальная), с
использованием ресурсов дистанционного образования
8.Учет
принципов здоровьесбережения
Среднее общее образование –  направлено на дальнейшее
становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию
и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной
учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации
содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к жизни в
обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу
профессиональной деятельности.
1.Построение
индивидуального жизненного плана
2.Участие
самого учащегося в реализации адаптированной образовательной программы
3.Разработка
индивидуального учебного плана как части адаптированной образовательной
программы
4.Адаптация
форм промежуточной и итоговой аттестации по результатам овладения
 5.Предпрофильное
и профильное образование как элемент адаптированной образовательной программы
6.Включение
социокультурных компонентов в адаптированную образовательную программу
7.Углубленное
изучение отдельных предметов
8.Сетевое
взаимодействие организации в процессе реализации адаптированной образовательной
программы
9.Учет
принципов здоровьесбережения.
2.2   Содержание адаптированной образовательной
программы по математике в 9 классе для детей с ОВЗ

Муниципальное
казенное образовательное учреждение
Базарносызганская
средняя общеобразовательная школа №1

«Согласовано»
                                       «Утверждаю»
Протокол №1  заседания МО
директор МКОУ

Базарносызганская СОШ №1

____________А.В.Исачкин

                                              Приказ №___от «…»……..2015г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по математике

Класс
9
ФИО
педагога - разработчика программы Синюгина Татьяна Анатольевна
Педагогический
стаж – 8 лет
Квалификация
- Первая
Эксперт
программы МКОУ Базарносызганской  СОШ №1-  Воронина Светлана Геннадьевна,
методист

2015
год

Рабочая программа  учебного курса
математики для 9 класса составлена  на основе Примерной программы начального  общего
образования по математике,       учебного  плана МКОУ Базарносызганской СОШ №1
и авторской программы  специальной (коррекционной) образовательной школы VIII
вида 5 - 9 классы».: Под ред.  Воронковой В.В. издательство  «Просвещение»
Москва, 2013 год,  допущенной  Министерством образования и науки Российской
Федерации,   6-е издание)
          Цель данного курса: использовать
процесс обучения математике для повышения уровня общего развития учащихся с
нарушением интеллекта и коррекции недостатков их познавательной деятельности и
личностных качеств.
         Задачи данного курса: - дать учащимся
доступные количественные, пространственные, временные и геометрические
представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую
деятельность; - развивать речь учащихся, обогащать её математической
терминологией; - воспитывать у учащихся целенаправленность, терпеливость,
работоспоспобность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки
контроля и самоконтроля, развивать точность измерения и глазомер, умение
планировать работу и доводить начатое дело до конца.
Программа
рассчитана на 1 год, 4 часа в неделю, 136  часов в году.
Содержание программы направлено на
освоение учащимися базовых знаний и формирование базовых компетентностей, что
соответствует основной  образовательной программе  начального общего
образования. Она включает все темы предусмотренные федеральным компонентом
государственного образовательного стандарта начального общего образования по
математике и авторской программы специальной (коррекционной) образовательной школы
VIII вида 5 - 9 классы».: Под ред.  Воронковой В.В. издательство  «Просвещение»
Москва, 2013 год,  допущенной  Министерством образования и науки Российской
Федерации,  6-е издание).

  В программе дана последовательность тем и содержание работ,
сформулированы требования к знаниям, умениям учащихся. Количество учебных часов
на четверть рассчитано в соответствии с  Региональным базисным учебным
планом специальных  (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

   Предлагаемая программа ориентирована на учебник М. Н. Перова
«Математика 9 класс». М., «Просвещение», 2014г.
Математика в коррекционной
школе VIII вида является одним из основных учебных предметов.
Обучение математике в
коррекционной школе должно носить предметно-практическую направленность, быть
тесно связано с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, другими
учебными предметами.
Программа определяет оптимальный объем знаний и умений по
математике, который, как показывает опыт, доступен большинству школьников.
Некоторые учащиеся незначительно, но постоянно отстают от одноклассников
в усвоении знаний. Однако они должны участвовать во фронтальной работе вместе
со всем классом (решать легкие примеры, повторять вопросы, действия, объяснения
за учителем или хорошо успевающим учеником, списывать с доски, работать у доски
с помощью учителя). Для самостоятельного выполнения таким учащимся следует
давать посильные для них задания.
Из числа уроков математики в 9 классе, выделяется один урок в
неделю на изучение геометрического материала. Повторение геометрических знаний,
формирование графических умений происходят и на других уроках математики.
Большое внимание при этом уделяется практическим упражнениям в измерении,
черчении, моделировании. Необходима тесная связь этих уроков с трудовым
обучением и жизнью, с другими учебными предметами.
Специальная
задача  коррекция речи и мышления школьников с ограниченными
возможностями является составной частью учебного процесса и решается при
формировании  у них знаний, умений и навыков, воспитания личности. Программа
учитывает особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей. Она
направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их
умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное и эстетическое
воспитание. Программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того
уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим для социальной
адаптации. Воспитанию прочных вычислительных умений  способствуют
самостоятельные письменные работы учащихся, которым отводится в программе
значительное место. Систематический и регулярный опрос учащихся являются
обязательным видом работы на уроках математики. Необходимо приучать учеников давать
развёрнутые объяснения при решении арифметических примеров и задач. Рассуждения
учащихся содействуют развитию речи и мышления, приучают к сознательному
выполнению задания, к самоконтролю, что очень важно для общего развития
учащихся с ограниченными возможностями.
   Принципы отбора основного и
дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на
различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей,  и
опираются на вычислительные умения и навыки учащихся,   полученных на уроках
математики  9 класса, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Геометрический материал занимает важное место в обучении математике. На уроках геометрии учащиеся учатся
распознавать геометрические фигуры,
тела на моделях, рисунках, чертежах; определять форму реальных предметов. Они знакомятся со свойствами
фигур, овладевают элементарными графическими умениями, приемами применения измерительных и чертежных инструментов, приобретают
практические умения в решении задач измерительного и вычислительного
характера. На решение арифметических задач
необходимо отводить не менее половины
учебного времени, уделяя большое внимание самостоятельной работе,
осуществляя при этом дифференцированный и индивидуальный подход. Наряду с решением готовых текстовых
арифметических задач учитель должен учить преобразованию и составлению
задач, т.е. творческой работе над ней.
Самостоятельное составление и преобразование задач помогает усвоению ее
структурных компонентов и общих приемов работы над задачей.
   Обучение математике носит
предметно – практическую направленность, тесно связано с жизнью и
профессионально – трудовой подготовкой учащихся, другими учебными предметами.
Изменения, внесенные в текст   программы,
взятой за основу при написании Рабочей программы:

№
п/п

Изменение

Обоснование

Перечень учебно-методического и программного обеспечения, используемого для
достижения планируемых результатов освоения цели и задач учебного курса:
1.Литература (основная и дополнительная)
Методика
преподавания математики в (коррекционной) школе VIII
вида: Учеб.для студ. Дефект. Фак. Педвузов.- 4-е.изд. из.. ВЛАДОС,
2001.-408с.:ид.
Математика:
коррекционно-развивающие занятия./ авт. -сост. А.А.Шабанова._Волгоград:
Учитель, 2007.—265с.
2.Дидактический материал: дидактические карточки-задания по
математике;
наглядные
пособия; тесты.
3. Учебное оборудование: математика. 9
класс: учеб. для спец.(коррекц.) образоват. учреждений VIIIвида/
М.Н.Перова.- 8 -е изд.-М.: Просвещение, 2014.-222с.:ил.
4. Цифровые образовательные
ресурсы (список сайтов.):      http://www.proshkolu.ru ; http://nsportal.ru;
http://pedsovet.su;
http://www.zavuch.ru;
http://www.it$n.ru
Особенности
класса, в котором будет реализован данный учебный курс:
В
классе 11 учащихся. Уровень подготовленности учащихся к освоению учебного курса
- средний
Методы: словесные – рассказ,
объяснение, беседа, работа с учебником и книгой; наглядные – наблюдение,
демонстрация; практические – упражнения; методы изложения новых знаний; методы
повторения, закрепления знаний;методы применения знаний; методы контроля.
Формы получения образования учащимися класса – очная.
1)
Психологические,
физиологические особенности учащихся. Влассе многие из ребят отличаются
подвижностью, нервозностью, неустойчивым вниманием, плохой памятью.
Характерные
для учебного курса формы организации  деятельности учащихся: групповая;
индивидуальная, самостоятельная деятельности.
Формы
контроля  освоения учащимися содержания: (текущего, промежуточного, итогового):
Текущий
контроль: тест, устный опрос, работа по карточкам, ответ у доски
Промежуточный
контроль: проверочная работа, тест, самостоятельная работа.
Итоговый
контроль: контрольная работа.
Содержание
календарно-тематического плана

Тема
  урока

Кол-во часов

Тип

урока

Виды
деят-ти

Формы контроля

Коррекционная работа

Дата

Д/з

План

Факт

Повторение. Нумерация

1

Урок повторения

Индивидуальная, групповая

Устный опрос

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости, трудолюбия

С. 4№3

Таблица классов и разрядов. Десятичные дроби

2

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная,
  групповая

Устный опрос и ответ  у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости, трудолюбия

С.6№24

Линии. Линейные меры

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций, глазомера, воспитание усидчивости, трудолюбия

С.57 №317

Обыкновенные дроби и их виды

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная,
  групповая

Устный опрос, работа по
  карточкам

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости, самоконтроля

С.12 правило

Разрядный состав чисел. Запись чисел в пределах
  миллиона.

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная,
  групповая

Тест

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости, самоконтроля

С.8 №34

Именованные числа. Их соотношения

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости, самоконтроля

С.10
№44

Квадратные меры.

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная,
  групповая

Устный опрос, работа по
  карточкам

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости, самоконтроля

С.58 №325

Подготовка к к/р

1

Урок обобщения ЗУНов

Индивидуальная, групповая

Тест

Коррекция мыслительных
  операций, воспитание самоконтроля

Повторить таблицу
  умножения

Контрольная работа

1

Урок проверки ЗУН

Самостоятельная

Контрольная работа

Коррекция мыслительных
  операций, воспитание самоконтроля

Счёт единицами,
  десятками, сотнями

Работа над ошибками

1

Урок анализа ошибок

Групповая

Устный опрос

Коррекция мыслительных
  операций

С.11 №9

Сравнение десятичных дробей

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости, самоконтроля

С.15 №68 (1,2)

Меры земельных площадей

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная,
  групповая

Устный опрос

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости, самоконтроля

С.65 №355
(3)

Запись целых чисел, полученных при измерении величин
  десятичными дробями

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная,
  групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости, самоконтроля

С.17 №76

Самостоятельная работа

1

Урок проверки ЗУНов

Самостоятельная

Самостоятельная работа

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости, самоконтроля

С.18 №81

Сложение и вычитание целых чисел и десятичных дробей

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос, работа по
  карточкам

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости, самоконтроля

С.20
№88

Решение задач на нахождение площади

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная

Устный опрос и работа у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.62 №348

Решение уравнений

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Групповая

Устный опрос, тест

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.22 №97
(3 столб.)

Решение примеров и задач с числами, полученными при
  измерении времени.

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.24
(2 столб.)№124

Округление чисел до заданного разряда

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и работа у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.25 №134

Прямоугольный параллелепипед

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная

Устный опрос и ответ  у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.67
№ 362

Контрольная работа «Сложение и вычитание целых чисел
  и десятичных дробей»

1

Урок проверки
ЗУНов

Самостоятельная

Контрольная работа

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости, самоконтроля

Устный счёт

Работа над ошибками

1

Урок анализа ошибок

Индивидуальная, групповая

Устный опрос

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.32 №5 (2столб.)

Умножение целых чисел и десятичных дробей на
  однозначное число

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Тест

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.33 №174

Прямоугольный параллелепипед

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.71
  №370 (1

Умножение и деление целых чисел и десятичных дробей
  на 10,100,1000
Умножение целых чисел и десятичных дробей на
  двузначное число

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Работа по карточкам

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.36 №194

Умножение и деление целых чисел и десятичных дробей
  на 10,100,1000
Умножение целых чисел и десятичных дробей на
  двузначное число

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ  у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.39
№318

Деление целых и дробных чисел на двузначное число

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная,
  групповая

Устный опрос

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.43 №241 (3,4 столб.)

Развёртка куба

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.68 правила

Умножение целых чисел и десятичных дробей на
  трёхзначное  число

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Самоятоятельная

Контрольная работа

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С47 №267 (1столб.)

Контрольная работа «Сложение и вычитание
целых чисел и десятичных дробей. Умножение и
  деление».

1

Урок проверки ЗУНов

Индивидуальная,
  групповая

Устный опрос

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости, самоконтроля

Таблица умножения

Работа над ошибками

1

Урок анализа ошибок

Индивидуальная,
  групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С. 47 №268 (1 столб.)

Закрепление материала

1

Урок закрепления ЗУНов

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

Повторить таблицу
  деления

Понятие о проценте

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.77
№390

Объём. Меры объёма

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.119 правила

Замена процентов десятичной  и обыкновенной дробью

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Тест

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.79 №403
(1,2)

Нахождение процента числа

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Проверочная ответ

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.80 №412

Нахождение нескольких процентов числа

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных операций
  речи, воспитание усидчивости

С.81 №418 (2)

Таблица кубических мер

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и работа у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.119 правила

Решение примеров и задач

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Работа по карточкам

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.81 № №421
(1,2)

Замена 10%,20%, 25% обыкновенной дробью

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.85 №447

Числа, получаемые при измерении и вычислении объёма

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и работа у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.126 №632

Замена 50%,75%,2%,5% обыкновенной дробью

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Тест

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.91 №469 (1,2)

Решение задач на нахождение процентов

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.93 №484 (1)

Нахождение числа по одному проценту

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ  у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.90,91,92 правила

Измерение и вычитание объёма прямоугольного
  параллелепипеда

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.121 №615

Нахождение числа по нескольким процентам

2

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Самостоятельная

Контрольная работа

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.102 №536
С.103 № 544

Контрольная работа по теме: «Проценты»

1

Урок проверки ЗУНов

Индивидуальная, групповая

Устный опрос

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости, самоконтроля

С.90,91,92 правила

Работа над ошибками

1

Урок анализа ошибок

Индивидуальная,
  групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.101 № 531

Измерение и вычитание куба

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Тест

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.119 №611

Запись десятичной  дроби в виде обыкновенной
  (сокращение дробей)

2

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Проверочная работа

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.105 №548
С.106 №552(1)

Решение задач на нахождение объёма

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.119 № 610

Дроби конечные и бесконечные

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.113 №593 (2)

Запись смешанных чисел в виде десятичных.
  Самостоятельная работа

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Тест

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.112 №580

Решение примеров и задач по теме: «Все действия с
  числами»

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.113 № 593
(3 столб.)

Проверочная работа по теме: «Объём»

1

Урок проверки ЗУНов

Самостоятельная

Проверочная работа

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости, самоконтроля

С.118
правила

Контрольная работа по теме: «Все действия с числами»

1

Урок проверки ЗУНов

Самостоятельная

Контрольная работа

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости, самоконтроля

Таблица умножения

Работа над ошибками

1

Урок анализа ошибок

Индивидуальная, групповая

Устный опрос

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

Счёт до 100

Закрепление материала

1

Урок закрепление ЗУНов

Индивидуальная, групповая

Тест

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

Счёт десятками до 500

Обобщение  пройденного

1

Урок обобщения и
  систематизации
ЗУНов

Индивидуальная, групповая

Работа по карточкам

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

Счёт сотнями до 1000000

Образование и виды дробей

1

Урок закрепление ЗУНов

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ  у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.129 №648

Преобразование обыкновенных дробей

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.132 №665

Сложение и вычитание дробей

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.138 № 693 (2)

Линии на плоскости

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ  у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.173 № 853

Сложение и вычитание дробей

2

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Работа по карточкам

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.138 № 696
С.139
№ 700

Симметричные фигуры

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ  у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

Умножение дробей

2

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная,
  групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.177 №866
С.141 №713

Деление дробей

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Тест

Коррекция мыслительных операций
  речи, воспитание усидчивости

С.143 №723

Контрольная работа по теме «Арифметические действия
  с дробями»

1

Урок проверки ЗУНов

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и работа у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

Таблица умножения и
  деления

Работа над ошибками

1

Урок анализа ошибок

Контрольная работа

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.179 правила

Окружность. Круг

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.180
  №877(1

Все действия с дробями

3

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная,
  групповая

Устный опрос и работа у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.151 № 758 (1,2,3)
С.151 № 758 (4,5,6)

Виды углов

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Тест

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

Решение примеров и задач

2

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная,
  групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.156 №779 (3-й столб.)

Решение примеров и задач

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Работа по карточкам

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.158 №789

Подготовка к контрольной работе

1

Урок обобщения ЗУНов

Индивидуальная, групповая

Устный опрос

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

Таблица умножения

Контрольная работа

1

Урок проверки ЗУНов

Самостоятельная

Контрольная работа

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости, самоконтроля

Счёт
 до 100

Работа над ошибками

1

Урок анализа ошибок

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.159 № 794 (2)

Замена обыкновенной дроби десятичной

2

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Тест

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.159 №794
(2)
С.159 №794

Решение задач на нахождение площади фигур

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных операций
  речи, воспитание усидчивости

С.182 № 887

Замена обыкновенной дроби десятичной

2

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.163 № 800
С. 159 №793

Закрепление материала

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и работа у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.159 № 793 (2)

Цилиндры. Развёртка цилиндра

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.186 № 907 (1,2)

Современные действия с обыкновенными и десятичными
  дробями
Современные действия с обыкновенными и десятичными
  дробями

2

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная,
  групповая

Работа по карточкам

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.161 правила

Конус. Правильная пирамида

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная,
  групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.190 №916

Решение примеров и задач. Подготовка к контрольной
  работе

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная,
  групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.159 № 793 (3)

Контрольная работа по теме: «Современные действия с
  обыкновенными и десятичными дробями»

1

Урок проверки ЗУНов

Индивидуальная, групповая

Устный опрос, тест

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

Таблица умножения

Работа над ошибками

1

Урок анализа ошибок

Самостоятельная

Контрольная работа

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.150 № 794 (4)

Решение примеров и задач

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

Таблица умножения и
  деления

Нумерация в пределах 1000000

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.195 № 926 (2 столб.)

Сложение и вычитание целых чисел

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Работа по карточкам

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.196 № 930 (3, 4
  столб.)

Сложение и вычитание целых чисел, полученных при
  измерении величин

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Тест

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.197 № 938 (2)

Геометрические фигуры

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.173
№ 855

Сложение и вычитание целых чисел, полученных при
  измерении величин

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.158 № 789 (1)

Обыкновенные и десятичные дроби

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Тест

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.157 № 784 (2)

Сложение и вычитание целых чисел и десятичных дробей

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.163 № 800
(2-й ряд)

Построение треугольников

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная,
  групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.182 № 884

Решение задач на нахождение периметра фигур

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.183 № 892 (3)

Сложение и вычитание целых чисел и десятичных дробей

2

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.164 № 810 (1столб.)
С.167 № 823 (4,5 пр.)

Числа, полученные при измерении времени

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.168 № 831 (4,5 пр.)

Решение задач

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

Решение задач на нахождение периметра фигур

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Тест

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С. 174 №860

Умножение и деление на однозначное число

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.166 № 822 (2)

Нахождение числа от числа

2

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Работа по карточкам

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.164 № 805 (4)
С.165 № 814 (2)

Нахождение процентов от числа

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.170 № 844(2)

Решение задач на нахождение процентов

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.169 № 837

Решение примеров и задач. Подготовка к контрольной
  работе

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Тест

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С. 170 № 844 (2-й
  столб.)

Контрольная работа «Арифметические действия с целыми
  числами и десятичными дробями»

1

Урок проверки ЗУНов

Самостоятельная

Контрольная работа

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости, самоконтроля

Таблица умножения

Работа над ошибками

1

Урок анализа ошибок

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.169 №841

Меры стоимости. Решение задач

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.198 № 939

Решение задач на движение

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.201 № 964

Нахождение среднего арифметического числа

2

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С. 202 № 972 (1)
С.202 № 972 (2)

Порядок действия в примерах

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С. 203 № 974 (2)

Арифметические действия с целыми и именованными
  числами с обыкновенными и десятичными дробями

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Работа по карточкам

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.204 № 981 (2)

Решение задач на нахождение объёма фигур

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.215 № 1048

Контрольная работа «Все действия с числами»

1

Урок проверки ЗУНов

Самостоятельная

Контрольная работа

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

Таблица деления

Работа над ошибками

1

Урок анализа ошибок

Индивидуальная, групповая

Устный опрос

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.203 №977

Арифметические действия с целыми числами

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С. 203
№979

Закрепление материала

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

Таблица умножения и
  деления

Шар, сечения шара, радиус, диаметр

1

Урок
  сообщения и закрепления
новых
  знаний

Индивидуальная, групповая

Устный опрос и ответ у
  доски

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

Повторение

3

Индивидуальная,
  групповая

Тест

Коррекция мыслительных
  операций речи, воспитание усидчивости

С.205 № 993 (2)
С.206 № 1001, №1002

Кодификатор
предметных умений, проверяемых в итоговой контрольной работе по математике для
учащихся 9 класса

№
  умения

Предметные
  умения

Числа и вычисления

1

Читать
  и записывать натуральные числа в пределах 1000000

2

Сравнивать
  числа в пределах 1000000

3

Выполнять
  арифметические  действия  с дробями и целыми числами

4

Решать
  задачи на движение, нахождение процентов, объёма

5

Выполнять
  преобразование дробей

6

Выполнять
  построение геометрических фигур

Заключение
                Таким образом, Адаптированная образовательная
программа является одним из индивидуально-ориентированных специальных
образовательных условий, определяющих эффективность реализации образовательного
процесса и социальной адаптированности ребенка в полном соответствии с его конкретными
особенностями и образовательными возможностями. Реализация Адаптированной
образовательной программы обучающегося с ОВЗ (инвалидностью) с одной стороны -
соответствует государственной политике в области доступности и качества
образования для всех категорий детей, нуждающихся в создании специальных
образовательных условий, в том числе, в рамках инклюзивного (включающего)
образования. С другой стороны – это система и направление деятельности
педагогического коллектива образовательной организации, базирующаяся на
определенных методологических и методических принципах, основным
организационным механизмом которой является междисциплинарное и
межведомственное взаимодействие.
Список использованной литературы
1.     Никифорова Н.Н.Содержательные аспекты разработки и реализации
индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями
здоровья//Сайт tzrruo.ru
2.     Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 4 августа 2008 г. N
379н г. Москва "Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации
инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемых
федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка
их разработки и реализации"//http://www.rg.ru/printable/2008/09/10/invalidy-dok.html
3.
Приложение 2.  к  Приказу Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 4
августа 2008 г. N 379н г. Москва "Об утверждении форм индивидуальной
программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации
ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной
экспертизы, порядка их разработки и реализации"// http://img.rg.ru/pril/25/97/89/4747_1-5.gif ;http://www.pravo-med.ru/legal_forms/forms/2504/
4.
Приказ Минобрнауки РФ от 20.09.2013г. № 1082 «Об утверждении
Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»//
http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia-dok.html
5.     Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития
ребенка: Пособие для учителя-дефектолога/ Под ред. Л.М.Шипициной. – М,:
Гуманит.изхд.центр ВЛАДОС, 2003.
6.     Организация специальных образовательных условий для детей с
ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях:
Методические рекомендации /Отв. ред. С.В. Алехина. — М.: МГППУ, 2012.
7.     Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы
для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе.
Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В.
Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012.
10.  Федеральный
Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»// http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Реализация  адаптированной программы.docx

alt: Содержание Введение. .......

alt: Согласно ФЗ № 273 от 29.12.2012г

alt: На решение арифметических задач необходимо отводить не менее половины учебного времени, уделяя большое внимание самостоя тельной работе, осуществляя при этом дифференцированный и индивидуальный подход

alt: Тема урока Кол-во часов

alt: Подготовка к к/р1Урок обобщения

alt: Индивидуальная, групповаяУстный опрос

alt: Умножение и деление».1Урок проверки

alt: Урок анализа ошибокИндивидуальная, групповаяУстный опрос

alt: Подготовка к контрольной работе1Урок обобщения

alt: Современные действия с обыкновенными и десятичными дробями2

alt: Решение задач1 Урок сообщения и закрепления новых знаний

alt: С.169 №841 Меры стоимости

alt: Заключение Таким образом,


extracted_text:
Питання
для роздумів та дискусій

Планом рахунків бухгалтерського обліку, що введений в дію в Україні  з
1.01.2000 р., передбачено застосування нових рахунків, що не потрапляють у
традиційні класифікації рахунків за їх призначенням і структурою, які запропоновані та освітлені в
економічній літературі. Наприклад, рахунки 17 "Відстрочені податкові
активи" і 54 "Відстрочені податкові
зобов'язання".
Активний рахунок 17 "Відстрочені податкові активи" призначено
для обліку суми податків на прибуток, що підлягає відшкодуванню підприємству

в
наступних звітних періодах унаслідок:
-   тимчасових різниць між балансовою
вартістю активів або зобов'язань  і оцінкою цих активів або зобов'язань з метою оподаткування;
-      перенесення податкових збитків, невикористаних
для зменшення податку на прибуток у звітному
періоді.
Пасивний
рахунок 54 "Відстрочені податкові зобов'язання" призначено для обліку
суми податків на прибуток, котрі будуть сплачуватися  в наступних звітних
періодах унаслідок виникнення тимчасових різниць між балансовою вартістю
активів або зобов'язань і  оцінкою  цих  активів  з  метою оподаткування.
По
суті рахунок 17 "Відстрочені податкові активи" використовується, коли
сума податку на прибуток, нарахованого відповідно до вимог податкового
законодавства, перевищує суму податку на прибуток, що підлягає нарахуванню
відповідно до правил бухгалтерського обліку, а рахунок 54 "Відстрочені
податкові зобов'язання", навпаки, використовуються, коли сума податку на
прибуток за  даними бухгалтерського обліку перевищує суму податку, визначену
згідно з діючим податковим законодавством.
Таким
чином, рахунки 17 та 54 призначені в основному для обліку податку на прибуток з
тимчасових різниць, що виникають між  оподаткованим прибутком та сумою
прибутку, яка відбита в  бухгалтерському обліку. Згідно зі статтею 4 Закону України «Про бухгалтерський облік та фінансову
звітність в Україні» доходи і витрати відображаються в бухгалтерському обліку
та фінансовій звітності в момент їх виникнення, незалежно від дати надходження
або сплати грошових коштів. Податковим кодексом України, статтею 137.4 з 1
квітня 2011 року також визнано, що датою отримання доходів, які враховуються
для визначення об'єкта оподаткування, є звітний період, у якому такі доходи
визнаються, незалежно від фактичного надходження коштів (метод нарахувань).
Ураховуючи,   що  для   визнання   доходів  і  витрат  у  бухгалтерському     та

податковому обліку
визнається метод нарахувань, то тимчасових різниць між двома видами обліку значно
зменшиться. Тому необхідність у використані рахунків 17 та 54 може відпасти. Достатньо буде налагодити  аналітичний облік тимчасових різниць, для контролю за ними та
більше приділити уваги аналізу
постійних різниць між бухгалтерським та оподатковуваним прибутком.
З
метою скорішого виходу з економічної кризи в Україні все більше уваги стали
приділяти розвитку малого бізнесу. Законом України «Про внесення змін до деяких
законодавчих активі України з питань регулювання підприємницької діяльності №
523-УІ від 18.09.2008 року законодавець значно розширив параметри віднесення
підприємств до категорії малих. Ними стали юридичні особи - суб'єкти
підприємницької діяльності будь якої організаційно-правової
форми та форми власності, у яких середньооблікова чисельність працюючих за
звітний період (календарний рік) не перевищує 50 осіб та обсяг річного валового
доходу не перевищує 70 млн. грн.
У
зв'язку з розширенням кола підприємств, які тепер отримали право бути
кваліфіковані як малі, актуальним є питання про вдосконалення спрощеного Плану
рахунків.
Про
необхідність розширення Плану рахунків бухгалтерського обліку активів,
капіталу, зобов'язань і господарських операцій суб'єктів малого підприємництва
свідчить факт, що для обліку власного капіталу передбачено рахунок 40 «Власний
капітал», на якому пропонується обліковувати та узагальнювати інформацію про
статутний, пайовий, додатковий, резервний, несплачений і вилучений капітал.
Тоді
виникає питання, як у фінансовому звіті суб'єкта малого підприємництва форми №
1-М Баланс відобразити стан власного капіталу за його видами, якщо у формі
звітності передбачено 5 строк, у тому числі і нерозподілений прибуток, для
якого в спрощеному Плані рахунків виділено окремий рахунок 44 «Нерозподілений
прибуток (непокриті збитки)». А якщо ще й взяти до уваги той факт, що з 2008
року до складу малих підприємств увійшли   і  окремі  акціонерні  товариства,
яким   необхідно  відображати  в

балансі і вилучений
капітал, то питання реформування спрощеного Плану рахунків постає особливо
гостро. Щодо дебіторської заборгованості, то в балансі   згідно   з
Положенням   (стандартом)   бухгалтерського   обліку   25
«Фінансовий звіт суб'єкта
малого підприємництва» для відбиття інформації про неї потрібна докладна
деталізація згідно з запропонованими статтями, тоді як спрощеним планом
рахунків облік дебіторської заборгованості пропонується вести на рахунку 37
«Розрахунки з різними дебіторами».
Використання
в обліку доходів тільки одного рахунка 70 «Доходи» не дозволяє підприємствам
малого бізнесу, без додаткових зусиль, відображати доходи у формі № 2-м «Звіт
про фінансові результати за видами діяльності». Для контролю за доходами та
оперативного прийняття управлінських рішень керівництву підприємства потрібна
інформація про їх склад. Ось чому ми вважаємо за необхідне розширити перелік
рахунків для обліку доходів відповідно до Плану рахунків, затвердженим наказом
Міністерства фінансів України від 30 листопада 1999 року № 291, з урахуванням
змін і доповнень, які внесені за останні роки.
Підприємствам
малого бізнесу надано право самостійного вибору порядку ведення обліку витрат
на рахунках бухгалтерського обліку. В той же час, Планом рахунків для суб'єктів
малого підприємництва, пропонується узагальнювати їх всього на трьох рахунках.
Це рахунок 23 «Виробництво»,  на якому відображати витрати, безпосередньо
пов'язані з виробництвом продукції; а витрати поточного періоду відображати на
рахунках 84 «Витрати операційної діяльності» та 85 «Інші витрати».
Необхідно
також зазначити, що запропонований для суб'єктів малого підприємництва
варіант  повного  списання  протягом  року  з  рахунку      23
«Виробництво» в дебет
рахунка 26 «Готова продукція» всіх витрат без  оцінки незавершеного виробництва
дійсно простий, полегшує роботу, так як не має необхідності щомісячно
вираховувати собівартість продукції, але даний варіант викривлює протягом року
розрахунки фінансового результату діяльності
підприємства.

alt: Питання для роздумів та дискусій

alt: Пасивний рахунок 54 "Відстрочені податкові зобов'язання" призначено для обліку суми податків на прибуток, котрі будуть сплачуватися в наступних звітних періодах унаслідок виникнення тимчасових різниць між…

alt: Плану рахунків постає особливо гостро

title: Питання для роздумів та дискусій


extracted_text:
Формирование семейных ценностей у детей
младшего дошкольного возраста

         Семья
– одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего
существования. Для ребенка семья – это источник психологической защиты и
эмоциональной поддержки. Его знакомство с окружающей действительностью
начинается со знакомства со всем тем, чем живет семья. Именно семья постепенно
приобщает ребенка к социальной жизни, расширяет его индивидуальный опыт.
В
возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга.
Взрослый становится для ребенка не только членом его семьи, но и представителем
эмоционального и благополучного, всестороннего развития каждого ребенка в
семье, гуманного и доброжелательного отношения друг к другу в семье.
Воспитывается интерес к жизни и общественной деятельности взрослого. В семье
дается представление о том, что папа проявляет заботу о семье, папа умеет все:
управлять машиной, перевозить грузы и людей - он шофер в своей семье,
формируется уважение к папе.
Во
2 младшей группе мы часто проводим беседы «Моя семья», «Мои мама и папа»
(расширение представления детей о родителях), «Кем работают наши мамы и папы»
(формирование у детей представлений о разных профессиях, значимости каждой
профессии); говорим о том, чем занимается каждый член семьи. Играем в различные
дидактические игры: «Кто для кого кто?» (закрепление представлений о
родственных отношениях в семье), «Найди сходство и различия» (нахождение
внешнего сходства и различия со своими родными). Рассматривание семейных фотографий
(расширение представлений о членах семьи – братьях и сестрах, воспитание
уважительного отношения близких людей друг к другу). Объяснение пословиц и
поговорок о семье. Ситуативный разговор «Как поиграть тихо, если кто-то в семье
отдыхает», проблемная ситуация «Если дома кто-то заболел», рисуем на тему «Моя
семья».
Воспитательная
ценность данных форм работы заключалась в том, чтобы подвести ребенка к
пониманию связей между членами семьи, действенное проявление любви, заботы,
внимания, взаимопомощи. Пробудить и упрочить у детей чувство благодарности,
уважения к родителям.
У
детей дошкольного возраста на первом месте – игра. В игре находят выражение
основные потребности дошкольников, включающие стремление к самостоятельности, к
участию в жизни взрослых. Остановимся на сюжетно-ролевой игре. Ее основой
выступает мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что
ребенок берет на себя роль взрослого и действует в соответствии с ней в
созданной им игровой обстановке. Наиболее распространенными в самостоятельной
игре детей – это сюжеты, связанные с воспроизведением семейного быта и действий
мамы. Самые любимые – «Дочки-матери», «Семья».
Изображая
взрослых, дети передают обычно те отношения, которые наблюдают в домашней
обстановке. Они бывают доброжелательными, заботливыми, понимающими или
деструктивными, дисгармоничными, конфликтными.
В
сюжетно-ролевых играх девочек отражаются семейные ценности материнства и
родительства.  Любимой ролью девочек часто оказывается роль мамы, которая
заботится о детях и близких. Девочки используют игровое оборудование,
представляющее собой аналоги предметов мира взрослых: посуду, муляжи продуктов,
мебель, предметы бытовой техники и др.
Ролевые
действия девочек более ориентированы на семейные ценности. Они трудятся по дому,
ухаживают за детьми, чаще дочкой, готовят еду, кормят и гуляют с ребенком,
помогают справиться с каким-либо делом, лечат, организуют досуг.
Анализ
наблюдений за сюжетно-ролевыми играми позволяет сделать вывод о том, что дети в
семьях чаще видят активность мамы в плане организации свободного времени
ребенка. Мамы оказываются более включенными в совместную деятельность с
ребенком, занимая активную позицию при проведении досуга.
Важно
отметить и то, что в игре дети также передают довольно сложные, в том числе
конфликтные отношения, проигрывают нежелательные модели поведения. Девочки
нередко стремятся доминировать в игре. В некоторых случаях девочки в игре
чем-то обеспокоены, голос властный, командный. Они изображают себя в роли
хозяйки дома. Часто телефон зажат между ухом и плечом. В этот момент готовят
еду или моют посуду».
Взгляд
на сюжетно-ролевую игру дошкольников позволяет увидеть некоторые черты
современного отцовства, его качество и проблемы. Приняв на себя роль папы,
мальчики порой затруднялись в ее разыгрывании. Иногда они смущались и убегали.
Лишь отдельные мальчики изображали ответственных, заботливых и рефлексирующих
отцов. Например, в игре они предлагали покатать коляску с ребенком или увести
«малыша» и «маму» в больницу. В случаях, когда мальчики в игре принимали на
себя роль папы (что случалось очень редко), они выражали готовность «включить
мультфильмы» своему ребенку или разрешали «поиграть немного на компьютере».
Охотнее они принимали роль «сыночка», который готов помогать маме на кухне или по
дому, т.е. копировали поведение мамы, а не папы.
К
сожалению, в современном мире, родители зачастую само устранены от
воспитательного процесса, что связывается с необходимостью бороться за
выживание — зарабатывать деньги. Родители утратили воспитательные навыки и
привыкли перекладывать ответственность за судьбу детей на дошкольное
учреждение. Многие родители испытывают дефицит свободного времени для общения и
совместных занятий с ребенком. Включенность родителей в напряженную
профессиональную деятельность не позволяет уделять необходимого внимания своим
детям. Современная женщина играет в общественной жизни значимую роль, она часто
оказывается занятой работой, и это накладывает заметный отпечаток на
формирующийся у девочек образ женщины-мамы.
Хотелось
бы отметить, что современные игрушки и мультфильмы проявляются в знании
нравственной нормы и отсутствии ориентации на нее в своем реальном поведении.
Наблюдения показали, что в играх дошкольники часто передают образы героев
мультфильмов. Сегодня это – человек-паук, трансформеры, феи и т. д
Рассматривая
механизмы влияния мультипликационных фильмов на социально-личностное развитие
детей дошкольного возраста, Е.И. Ишкова отмечает, что в них зачастую
присутствует совершенно недетское содержание. Дошкольники подражают своим
любимым героям в сюжетно-ролевых играх, моделируют и усваивают ценности
совершенно чуждые семейно-бытовой культуре. Не лучше в этом плане складывается
ситуация с современными игрушками. Некоторые современные игрушки не способны
демонстрировать семейный уклад жизни. При изобилии игрушек их воспитательный
потенциал низок. По мнению Е.О. Смирновой, современная игрушка порой сводит
игровую задачу, игровые действия, развитие воображения к минимуму. Часто
игрушки ориентированы на индивидуальное пользование. Интерактивные игрушки
способствуют искаженному развитию сферы эмоций и чувств, навязывают
отрицательные сюжеты либо не развивают сюжетной линии вообще.

file_name: Формирование семейных ценностей у детей.docx


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад № 42»

Консультация
для родителей на тему:
« Адаптация детей
к детскому саду. Советы и рекомендации педагога-психолога»

Педагог-психолог: Растихина Е.С.

                                                     Верхняя
Пышма 2023

   «Адаптация
детей к детскому саду. Советы и рекомендации педагога-психолога»

       Адаптация –это процесс
приспособления организма к новым условиям.
 Чтобы ребёнок как можно быстрее
привык к детскому саду,
необходимо приблизить режим дня в домашних
условиях к режиму детского сада. Если ребенок засыпает только с помощью
взрослого, попытайтесь изменить эту привычку.
  Приучайте детей есть разнообразные
блюда, ежедневно употреблять супы и каши. Желательно научить малыша к моменту
поступления в детский сад самостоятельно есть, раздеваться и одеваться, мыть
руки и т.д. Ребенок будет чувствовать себя более уверенным.
  Отправлять ребенка в детский сад
необходимо только при условии, что он здоров. Готовьте малыша к общению с
другими детьми, посещайте детские площадки, парки, ходите в гости. Учите
общаться с окружающими (как спросить что-либо, познакомиться, попросить и т.д.)
   Готовьте ребенка к
временной разлуке с родными, внушайте, что в детском саду весело, интересно.
Желательно заранее познакомиться с детьми группы и воспитателями. Не отдавайте
ребенка в детский сад в период «кризиса трех лет».
«Правила поведения
взрослых в период адаптации». В присутствии ребенка избегайте критических
замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. Старайтесь не нервничать, не
показывать свою тревогу. В выходные дни резко не меняйте режим дня ребенка.
Постоянно обращайте внимание на отклонения в поведении и здоровье малыша. Не
отучайте от вредных привычек в период адаптации. Создайте спокойную,
бесконфликтную обстановку в семье. Одевайте ребенка в сад опрятно, в
соответствии с температурой воздуха в группе. Эмоционально поддерживайте
малыша: чаще обнимайте, поглаживайте, называйте ласковыми именами. Будьте
терпимее к капризам. Не наказывайте, «не пугайте» детским садом, забирайте
вовремя. Когда ребенок привыкнет к новым условиям, не принимайте его слез при
расставании всерьез – это может быть вызвано просто плохим настроением
  - Повысить роль закаливающих
мероприятий.

Как лучше прощаться.
   Попробуем найти рецепт хорошего и
полезного для ребенка прощания. Для этого вспомним, что мы знаем о желаниях
малыша, и решим, чего хочет взрослый. Итак, ребенок хочет: - знать, куда уходит
мама; - знать, когда она придет; - быть уверенным, что с ним ничего не
случится; - быть уверенным, что с ней ничего не случится; - быть уверенным, что
она получает удовольствие от того, что делает, и ей там не хуже (хотя и не
лучше), чем здесь. В то же время взрослый хочет: - обеспечить безопасность ребенка;
- не опоздать туда, куда идет; - оставить ребенка в достаточно хорошем
настроении; - вернувшись, увидеть радость встречи в глазах своего малыша.
Постараемся совместить эти пожелания в одной стратегии. - Чтобы не опаздывать и
иметь возможность попрощаться с ребенком, соберитесь на 5-10 минут раньше
(больше не надо, чтобы не превращать прощание в самостоятельное событие
дня).
- Скажите честно ребенку, куда и зачем вы
идете (только очень просто, например: "Я иду в парикмахерскую стричь
волосы", или "Я иду на работу печатать на компьютере", или
"Я иду к тете Лене пить чай"). Не бойтесь, что ребенок не поймет
слов: спокойная, открытая интонация подскажет ему, что - то место, куда идет
мама, достаточно хорошее, и дело, которое она будет делать, - полезное и
приятное. - Скажите точно малышу, когда вы вернетесь. ( "Я приду, когда ты
покушаешь, погуляешь, поспишь". Ребенку понятнее конкретные описания
событий, по которым он и определит время. - Не сулите ребенку
"призов" за то, что он вас отпускает, но если он попросит ему что-то
принести, не отказывайте. Если же выполнить его просьбу невозможно, сразу
скажите ему об этом: "Ну, нет, живого цыпленка я не смогу тебе
принести..." Даже если ребенок ни о чем не просит, приносите ему время от
времени какую-нибудь маленькую приятную вещицу (печенье, конфетку, яблоко,
тетрадку), чтобы он чувствовал, что где-то далеко от него вы о нем помните и
готовитесь к встрече

Выделяют 3 формы адаптации по степени сложности:
1) Лёгкая адаптация: временное
нарушение сна (нормализуется в течение 7-10 дней); -аппетита (норма по
истечении 10 дней); -неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость,
агрессия, угнетенное состояние и т.д.), изменения в речевой, ориентировочной и
игровой активности приходит в норму за дней; -характер взаимоотношений со
взрослыми и двигательная активность практически не изменяются; -функциональные
нарушения практически не выражены, нормализуются за 2-4 недели, заболеваний не
возникает. Основные симптомы исчезают в течение месяца (2-3 недели нормативно).
Различают степени тяжести прохождения адаптации к детскому саду:
2) Средняя адаптация: все
нарушения выражены более и длительно: сон, аппетит восстанавливаются в течение
20 дней, речевая активность (30-40 дней), эмоциональное состояние (30 дней).
Взаимодействие с взрослыми и сверстниками не нарушается. Функциональные
изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая
респираторная инфекция). 3. Тяжелая адаптация (от 2 до 6 месяцев)
сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка. Данный тип
адаптации характеризуется снижением аппетита (иногда возникает рвота при
кормлении), резким нарушением сна, ребенок нередко избегает контактов со
сверстниками, пытается уединиться, отмечается проявление агрессии, подавленное
состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен, иногда
происходит волнообразная смена настроения). Обычно видимые изменения происходят
в речевой и двигательной активности, возможна временная задержка в психическом
развитии.
При тяжелой адаптации, как правило, дети
заболевают в течение первых 10 дней и продолжают повторно болеть в течение
всего времени привыкания к коллективу сверстников.
 3) Тяжелая адаптация:
около полугода и более. Встает вопрос, – стоит ли ребенку оставаться в детском
саду, возможно, он «не садовский» ребенок. Однако, как бы ни готовили ребенка к
ДОУ, все равно он, особенно в первые дни, находится в состоянии стресса. Влияет
на адаптацию тип темперамента ребенка. Замечено, что быстро привыкают к новым
условиям сангвиники и холерики. А вот флегматикам и меланхоликам приходится
туго. Они медлительны и поэтому не успевают за темпом жизни детского сада: не
могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть, выполнить задание. Их
часто подгоняют, причем не только в садике, но и дома тоже, не давая
возможность побыть с собой. Практика показывает, что основными
причинами тяжелой адаптации к условиям ДОУ являются: -отсутствие в семье
режима, совпадающего с режимом дошкольного учреждения, -наличие у ребенка
своеобразных привычек, -неумение занять себя игрушкой, -отсутствие элементарных
культурно-гигиенических навыков, -отсутствие навыка общения с незнакомыми
людьми.

Как вести себя
родителям с ребенком, когда он начал посещать детский сад?
·
Обязательно
соблюдайте график адаптации, т.е. режим кратковременного пребывания ребенка в
детском саду, начиная с 2-х часов. С графиком вас познакомит медицинский
работник или воспитатель. Дайте ребенку возможность постепенно привыкнуть к
новым условиям, к новым людям, к новым правилам, к отсутствию мамы.
·
Можете
дать ребенку с собой игрушку или книжку, словом «кусочек» дома.
·
Ежедневно
общайтесь с воспитателем, но не с целью выспросить, кто толкнул, а кто отобрал
игрушку, а с целью выяснить, как вам скорректировать свои взаимоотношения с
ребенком дома, чтобы он легче и быстрее привыкал к новым условиям жизни. Пусть
воспитатель станет вашим помощником в воспитании ребенка.
·
Настраивайте
ребенка на мажорный лад. Внушайте  ему, что это очень здорово, что он
дорос до сада и стал таким большим.
·
Создайте
спокойный, бесконфликтный климат для него в семье.
·
Щадите
его ослабленную нервную систему. На время можно прекратить походы в цирк, в
театр, в гости; сократите просмотр телевизионных передач.
·
Как
можно раньше сообщите врачу и воспитателям о личностных особенностях малыша.
·
Создайте
в воскресные дни дома для него режим такой же, как и в детском учреждении.
·
Постарайтесь
не реагировать на выходки ребенка и не наказывать его за детские капризы.
·
При
выявленном изменении в обычном поведении ребенка как можно раньше
обратитесь  к  детскому врачу или психологу.
·
При
выраженных невротических реакциях оставьте малыша на несколько дней дома.
Поддерживайте
ребенка в период адаптации, меньше обращайте внимания на его капризы, дарите
ему свое тепло и любовь. Постарайтесь не менять ничего в жизни ребенка в этот
период (не отучайте от соски, груди – это лучше сделать заранее, не ездите
надолго в гости, не приглашайте к себе незнакомых малышу людей и т.п.).

file_name: советы психолога по адаптации.docx

alt: Адаптация детей к детскому саду

alt: Средняя адаптация : все нарушения выражены более и длительно: сон, аппетит восстанавливаются в течение 20 дней, речевая активность (30-40 дней), эмоциональное состояние (30 дней)

title: Консультация для родителей "Советы психолога по адаптации детей к детскому саду"