extracted_text:
«Славные казачьи
атаманы»

Цель:  Изучение истории и
культуры родного края.
Задачи:
·
формирование
интереса к истокам культуры родного края;
·
сохранение
и развитие казачьей культуры;
·
воспитание
подрастающего поколения в духе патриотизма и любви к Дону и Отечеству;
·
изучение
культурно-исторических традиций Донского казачества  и особенностей Донского
края.
·
 развитие
гражданского, военно-патриотического, духовно-нравственного и толерантного
воспитания подрастающего поколения.
Ход занятия
1.    Организационный
момент: под звуки приветственной казачьей песни казаки (учащиеся)
встречают гостей. Гости  рассаживаются.
Учитель Велика
наша страна, и каждый ее уголок имеет свою судьбу, свою историю. А из них
складывается история всего нашего государства.      И чем лучше мы будем знать
ее, тем лучше и быстрее поймем значение того, что происходит сегодня, и тем
яснее будет представляться нам будущее.     Мы родились и живем на донской
земле. Немного места занимает она на карте нашей России. Но главное – в истории
 Дона происходили такие события, которые оказались важными для всего нашего
государства
Ученик 1  Мы
живем на прославленной подвигами дедов и прадедов донской земле. И кому как не
нам нужно знать историю и культуру родного края. Ведь у народа, который не
знает своей истории, нет будущего.
Ученик 2  Сотни
лет Донские казаки служили Отечеству свою «верную, честную и доблестную
службу», став порубежными стражами земли русской. Своим умом и храбростью
отняли у грозных турок Азов - ключ к Черному и Азовскому морю, участвовали во
всех войнах с врагами нашего Отечества.
Ученик 3  Донские
казаки совершали блестящие подвиги храбрости. Неудивительно, что громкая слава
о них разнеслась далеко-далеко: шведы знают сынов Дона - Краснощекова и
Денисова, немцы пытались даже завести у себя некое подобие Донских казаков,
французы отлично знают Платова, Ефремова, Орлова-Денисова.
Ученик 4  Наполеон
сказал: «Дайте мне одних только казаков и я пройду с ними всю Европу».
Кавказские народы знают донцов, а с ними Власова и Бакланова.
Ученик1 Турки
больше других народов были знакомы с казаками, арабы, кочующие в Палестине,
знали казаков, в Египте: у подошвы пирамиды арабский шейх, при словах «донские
казаки» воскликнул: «О! Это храбрые воины! Настоящие шайтаны».
Ученик2  Справедлива
пословица:  «В службе нам покоя нет, зато слава – на весь свет».        А
сколько крови было пролито Донцами…  и это  дает полнейшее право Донскому
казачеству на глубочайшее к нему уважение.
Учитель
Сегодня мы будем говорить о настоящих храбрецах, находчивых в бою и преданных
своему долгу.                                                                                А
у нас в гостях…….
Ученик 5
Донское Войско справедливо считалось одним из первых среди других по времени
возникновения, по численности, по боевым возможностям, а также по
многочисленным подвигам во славу Отечества. Дон - одна из крупнейших рек
Европы, плавно и величаво несет свои воды с Валдайской возвышенности через
густые леса, перелески и ковыльную степь к рыбному Азовскому морю, куда впадает
несколькими мелководными рукавами. За спокойный нрав народ любовно называет его
Тихим Доном. В период зарождения казачества среднее и нижнее течение Дона было
за пределами Русского государства, и в этом месте, называвшемся диким полем,
обитали различные кочевые народы. В эти богатые рыбой и зверем места
устремлялись бежавшие от тяжкой доли люди из русских земель, объединяясь в
казачьи общины. Постепенно население росло, создавались традиции, порядки и
правила жизни, превратившие казаков в хорошо организованную военную силу —
Донское Войско
Ученик 6
 Военная
история донских казаков началась в царствование Ивана Грозного (1547- 1584
гг.), когда казаки участвовали вместе с русскими войсками во взятии Казани в
1552 году, в походах на Астрахань (1554
 г. и 1556 г.). Считаясь с возросшей военной силой
казаков, Иван Грозный 3 января 1570 года послал грамоту казакам, жившим
на реке Северский Донец, в которой обещал «жаловать их за службу». Именно с
этого времени началась официальная история первого в Российском государстве
донского казачьего войска
2.
Театрализованная часть:  « Обучающая
беседа»
 Учитель:
А теперь ребята мы станем с вами свидетелями «обучающей беседы», которую
проводили пожилые казаки.
Старики, у них было всё для воспитания
молодых поколений Казаков: мудрость, знания, опыт, традиции и заветы предков.
Каждая «беседа» шефствовала и отвечала за младшие беседы.
Внук:
- Дедуня на Дон стекались люди разных
вероисповеданий, как Вы к ним относились?
Дед:
-«Бог может быть у нас и разный, этого
точно не знаем, но точно знаем – кровь в бою у нас одного цвета». На этой
заповеди основывалась внучок веротерпимость казачества. Казак был готов
«положить душу свою за  други своя», какой религии он ни был. Помни: « Нет уз
святее товарищества».
Внучка:
- Дедуля, а почему папаша с матушкой
никогда на улице под руку не ходил и нас маленьких на руках на улице не носил?
Дед:
- Глупенькая, да чтоб не нанести лишний
раз душевной травмы молодой матери-казачки, потерявшей мужа и ее детям,
потерявшим батьку.
Внук:
- Дедуня, я знаю, что у казаков всегда
были очень малые потери в боях. Почему?
Дед:
-
Казака даже чёрт боится! У казаков были очень малые потери в боях, поскольку
воевали они рядом со своими станичниками: зачастую дед, отец и внуки в одном
строю. Они оберегали друг друга и скорее позволяли убить или ранить себя
самого, чем своего товарища.  Взаимная выручка - основа казачьего братства.
Помни внучок: «Сам погибай, а товарища – выручай!»
Внучка:
- Дедуля, а зачем у тебя серьга в ухе?
Дед:
- Обычай носить серьги у
казаков связан с военной стороной жизни. Это специальный ритуал, связанный с оберегом
своего рода, чтобы не прервать род.  Этот обычай у людей несведущих вызывал
недоумение и улыбки. Но не все казаки имели право носить серьги. Так, серьга в
левом ухе у казака означала, что он один сын у матери, серьга в правом -
последний мужчина в роду, а если у казака было по серьге в левом и в правом ухе
- это означало, что он один ребенок у родителей. В походах и в боях таких (по
возможности) берегли.
Внук:
  Дедуня надысь  гутарил мне, что казачок  с трёх
годов  приучался к верховой езде. Обучение было тяжёлым и постоянным. Стрелять
учили с семи лет, рубить шашкой с десяти. Рукопашному бою учили с трёх лет.
Дед:
Парнишку воспитывали гораздо строже, чем
девку, и жизнь его с раннего детства была заполнена трудом и обучением. Но самой главной задачей казачонка всегда была учеба.
Особым уважением пользовались школяры. Ими гордились в семьях, они вели себя на
улице солидно и достойно. Те, кому посчастливилось учиться в кадетском казачьем
корпусе или в гимназии, были известны поименно всем жителям станицы или хутора.
Их приглашал в правление и поздравлял с каникулами сам атаман.
Школы были церковно- приходскими для казаков, девочки и хлопцы учились в разных
школах. На  уроке всегда сидел урядник с насекой.
Внук:
- Дедуня, зараз ты гутарил, что Войско
Донское взято на службу еще при Иване Грозном               ( 1590г), а в каких
военных походах побывали донские казаки?
Дед:
- Боюсь зараз не  вспомянуть мне, няхай
погутарят малолетки.

Ответы
учеников:
1.  Первый исторически зафиксированный военный поход
донских казаков совместно с русской армией относится ко времени завоевания
Иваном Грозным Казани.

2. В 1581 году было завоёвано Сибирское ханство
донскими казаками под предводительством Ермака Тимофеевича.

3. В 1637 году атаман Михаил Иванович Татаринов
командовал взятием турецкой крепости Азов.

4. В 1668 году Степан Тимофеевич Разин
ходил на персидский город Ферабат.

5. 7 000 донских казаков под командованием атамана
Фрола Минаева принимали участие в успешном Азовском походе
Петра I 1695—1696 года.

6. В 1722
году донские казаки под командованием Краснощекова Ивана Матвеевича принимали
участие в Персидском походе Петра 1.

7. В 1736 г императрица Анна объявила войну Турции, русская армия под
командованием фельдмаршала Минеха и 5000 донских казаков под командованием
казачьего полковника Краснощекова повторно взяли Азов. Татары совершили набег
на русские деревни, пограбили и увели в плен 3000 человек, и опять казаки
Краснощекова настигли татар и освободили пленных.

8. В 1741
году казаки Краснощекова были переброшены на войну со Швецией, в результате
которой России отошла большая часть Финляндии, но в битве при Гельсингфорсе
раненый Краснощеков был взят шведами в плен и с него живого содрали кожу.

9. В 1787—1791 в очередной войне с Турцией Россия
дошла до Дуная, и 11 декабря 1790 года была взята ключевая турецкая крепость
Измаил, под командованием русской армией Суворовым и     13 000 донских казаков
Орлова и Платова.
Ученик       Как
мы с турками воевали   /  байка  /.
Вы, хлопцы, думаете, отчего это я такой глуховатый? Так все она, турецкая война
наделала. Как сейчас помню: лежим на бережочку Еи – речки, галушки едим. На
привале дом родимый вспоминаешь, кумовей, соседей, и так хорошо становится,
будто в раю…
Вдруг: бах, бах! Опять эти паскудные басурмане покоя не дают. Ох и разозлили
они нас тогда! Где это видано, чтобы нам, казакам, такое неудобство причиняли!
А снарядов то осталось маловато. Есаул кричит: «Вперед, ребята, я счас за вами,
только доем маленько».
А мы дураки что-ли,с саблями – на орудия? Вот кум и сообразил хитрость военную.
« Вы, братцы,» -говорит, «сделайте вид, что крадетесь в тыл к подлюгам, а я ужо
знаю, как им насолить». Ну мы и поползли через траву, вдоль камыша, значит. Я
прямо взмок от думок разных: « Это что ж получается, нас отослал куманек, а сам
смерть геройскую принять решил. А я буду жив – здоров? Нет, товарища в беде не
брошу!».
Наши дальше поползли неприятеля отвлекать, а я – скоренько назад. От скорости и
конфузия приключилась. Турки стали в мою сторону палить, аж жаром пахнуло в обе
ноздри. Только, шалишь, нас просто так не возьмешь! Пули да снаряды вокруг меня
ложатся. А я, как ужака на сковородке, из одной стороны в другую перекатываюсь.
Добрался – таки до кума. А тот, лежа, галушки из котла достает да в дуло
пушечки нашей забрасывает. Стал я ему помогать. А когда провиант закончился,
выстрелили мы в сторону басурман. Такого, прости господи, грохота, в жизни не
слыхивал. Вот что значит заряд полный. И вдруг – тишина. Глядим из-за камыша:
батюшки- светы, турки –то врассыпную: галушки собирают, да в рот поскорее. Кто
быстрее. Пока они их жевали, наши их и накрыли. Всех в полон взяли, да без
потерь. Одна беда: с тех пор глуховат я. А кум – ничего, , видно, уши у него
покрепче были. Да-а-а-а. Славные делишки были в молодости –то. Хотите
– верьте, хотите  –
нет…
10. Не один раз пришлось казакам браться за шашку.
Неувядаемую славу снискали себе донские казачьи полки в Отечественную войну
1812 года, в которой участвовали 50 тысяч казаков. Освобождая Европу от
наполеоновских войск, донцы поили своих коней в реках Польши, Пруссии и
Франции, стояли лагерем на Елисейских полях французской столицы. С тех пор
слово «казак» стало широко известно в европейских странах, олицетворяя собой
русскую силу и удаль. В баталиях с французскими завоевателями раскрылся
полководческий талант казачьего атамана графа Матвея Ивановича Платова,
дослужившегося до звания полного генерала русской армии.
Ученик                                                                                Хвала,
наш вихорь - атаман,
Вождь невредимых, Платов!
Твой очарованный аркан
Гроза для супостатов.
Орлом шумишь по облакам,
По полю волком рыщешь;
Летаешь страхом в тыл врагам,
Бедой им в уши свищешь!
Они лишь к лесу - ожил лес,
Деревья сыплют стрелы!
Они лишь к мосту - мост исчез!
Лишь к сёлам - пышут сёла!                                                                                В.А
. Жуковский
Ученик  1
Ему
было чуть больше 20.   Отряд у реки Калалах был окружен двадцатикратно
превосходящими по численности турецкими войсками. По приказу Платова из
имеющихся повозок был быстро сооружен оборонительный круг, и казаки, сумевшие
отразить восемь вражеских атак, мужественно держали оборону до подхода
подкрепления. Калалахское дело, принесшее ему Золотую медаль, сделало его имя
широко известным в русской армии.                                                                                Платов,
будучи командированным на Кавказ, участвовал во многочисленных сражениях против
чеченцев и лезгин. Там же он познакомился с командиром Кубанского корпуса А.В.
Суворовым.
Ученик
2  Вместе со своими казаками Платов отправляется под
Измаил в расположение армии под командованием Суворова. Штурм этой укрепленной
турецкой цитадели стал одной из ярчайших страниц в военной карьере Матвея
Платова. Он, видя, что соседняя с его отрядом штурмовая колонна практически
уничтожена, а его казаки пребывают в смятении, ринулся на лестницу, ведущую
наверх крепостной стены, и увлек за собой всех тех, кто еще мог сражаться.
После взятия Измаила Платов был награжден Георгием III
степени и получил звание генерал-майора. Суворов так писал в своем донесении о
его действиях в Измаильском деле: «Повсюду был он, Платов, присутственен и
подавал пример храбрости».
Ученик 3 Матвей
Иванович Платов участвовал в основании Новочеркасска, ставшего новой донской
столицей. При нем на Дону были открыты первая мужская гимназия, несколько
других учебных заведений, основаны больницы, организована почтовая служба, а
также устроено множество новых дорог.
Ученик 4
 С началом в Европе войны с Наполеоном Платов вместе с казачьим корпусом покинул
родной Дон и отправился в расположение русских войск, находящихся в Пруссии. В
1807 году Платов вместе с казаками после атаки сумел овладеть хорошо
укрепленным городом Прейсиш-Эйлау и захватить в плен более 3 000 французов, а
при взятии города Гейсельберга обратить в бегство «всю французскую кавалерию».
Действуя то хитростью, то стремительными вылазками, Платов вместе с казаками
захватывали один прусский город за другим. За проявленный в прусской кампании
героизм и мужество Платов был награжден орденами Александра Невского и Георгия II
степени, алмазными знаками и бриллиантовой табакеркой с изображением Александра
I, а Войску Донскому указом императора
было пожаловано памятное знамя. Прусский же король Фердинанд I,
восхищенный редкой отвагой казаков, наградил Платова орденами Красного и
Черного орла.
Ученик 5  В
самый разгар Бородинского сражения, по замыслу  главнокомандующего, казачьи
полки и легкая кавалерия под предводительством Платова должны были, незаметно
подойдя к расположению противника, ударить ему в тыл. Этот план был блестяще
реализован, вызвав панику в рядах французов и на целых два часа ослабив натиск
неприятельских войск. К тому же Платову удалось захватить главный обоз
наполеоновской армии.
Ученик 6  В
те дни, когда Наполеон напрасно ожидал в полыхающей Москве капитуляции, Платов
в спешном порядке провел на Дону дополнительную мобилизацию, в результате
которой в расположение русских войск прибыло 22 000 казаков. Вставшему во главе
увеличенного войска Платову Кутузов дал приказ преследовать уходящего из
столицы противника.   29 октября 1812 года Матвей Иванович Платов за выдающиеся
боевые заслуги был возведен в графское достоинство.
Ученик 7
В 1813 году в октябре под Лейпцигом произошла так называемая «битва народов»,
окончательно определившая дальнейшую судьбу Наполеона. За участие в этом
знаменитом сражении, где его казаками была взята в плен кавалерийская бригада и
несколько пехотных батальонов, Матвей Иванович Платов прямо на поле битвы был
награжден высшим из российских орденов — орденом Андрея Первозванного.
Ученик 8   После
победоносного завершения кампании и подписания Парижского мира Платов побывал в
Лондоне. Появление там легендарного атамана вызвало бурю эмоций у обычно
сдержанных англичан. Жители Лондона пронесли его на руках с корабля на берег;
где бы он ни появлялся, его встречали овациями, а лондонские дамы, по некоторым
утверждениям, вообще отрезали у его коня часть хвоста, разобрав эти волосы на
сувениры. Именем Платова были названы спущенный на воду 80-пушечный английский корабль

Ученик 9 Возвратившегося
на Дон атамана жители встретили как истинного героя. Последние годы своей жизни
Платов занимался исключительно внутренними делами Донского края — развитием
города Новочеркасска, местным коневодством и виноградарством. Он умер 3 января
1818 года и со всеми подобающими ему почестями был похоронен под стенами
строящегося каменного Вознесенского собора, заложенного им же в Новочеркасске в
1805 году.
Звучит песня «Слава
Платову-герою»

          Учитель
Донские казаки приняли активное участие в Кавказской войне (1834-1859 гг.). В
боевых действиях русской армии по завоеванию Кавказа, длившихся 60 лет,
участвовало 226 тысяч донцов.
Ученик
1 Немного найдется среди военачальников русской армий
генералов более популярных на Кавказе, чем Яков Петрович Бакланов. Даже спустя
много десятилетий после его мирной кончины у чеченцев в ходу была поговорка:
"Не хочешь ли убить Бакланова?" Этот странный вопрос адресовали тому,
кому желали дать понять, что он — безнадежный хвастун и не отдает себе
отчета в своих словах. Ибо убить Якова Петровича в бою, как убедились
воинственные горцы в десятках больших сражений и малых стычек, оказалось не под
силу никому
Ученик 2   -
Покажи врагам, - говорил Бакланов, »что думка твоя не о жизни, а о славе и
чести донского казачества!
            Обладая удивительной физической силой, железным здоровьем и
неутомимой энергией, Яков Петрович  даже самое короткое время не мог оставаться
в бездействии. Не спать несколько ночей, рыская с пластунами по непроходимым
чащобам, для него ничего не значило. Он лично водил разъезды и приучал своих
донцов вести наблюдение и разведку в непривычной для них горной стране.
Постепенно баклановские воины втягивались в трудную кавказскую службу,
приобретали практические навыки, приучались к неусыпной бдительности.
Все это пришло, разумеется, не вдруг, а постепенно, через повседневные
практические уроки, на которых Яков Петрович показал себя учителем мудрым и
строгим. Он обладал необыкновенным умением распознавать присутствие неприятеля
даже по мелким признакам и упорно учил этому казаков.
Ученик
3
Закрыв глаза, я вижу их
 В угрюмых шрамах боевых, -
Таких могучих и суровых...
Их поступь звонко тяжела,
На лбу забота залегла,
Но ищет взгляд просторов новых...
Силен и верен взмах руки,
Прямые плечи широки,
Скупы слова, улыбки редки.
Вояки с ног до головы –
Они все были таковы,
Во тьме исчезнувшие предки!
Ученик 4
За доблесть дел, за горечь ран
Им песен не слагал баян:
Их славный путь прошел украдкой.
Лишь в старой записи, порой,
Про подвиг чей - нибудь лихой
Расскажут сдержанно и кратко...
                                               Мария Волкова.
Учитель:

 Заслуги
казаков велики. Казак - это особая философия и образ мышления. Попробуйте
вспомнить казачьи поговорки и пословицы.
Не
хвались в поход собираючись, а  хвались с похода едучи.
И
шашечка остра, а дух -  сильнее.
Не
всяк тот казак, что фуражку набекрень носит.
Казак
без коня – сирота.
Земля
донская – мать родная.
Дон
тихий, а слава о нем громкая.
Казак
без друзей, что дуб без корней.
Учитель  Прослушайте Казачьи заповеди. Что они значили для казаков? Актуальны ли в настоящее время?
ЧЕСТЬ И ДОБРОЕ ИМЯ ДЛЯ КАЗАКА ДОРОЖЕ ЖИЗНИ
Береги честь смолоду. Достоинство сохраняй в любой обстановке. Имей волю
признать свою неправоту. Если надо, побори сам себя. Оказывая уважение другим,
не унижай себя. Не завидуй и не держи зла в сердце своем. Не будь гордецом; и в
мыслях не допускай, что ты выше других казаков. Никого не поучай свысока,
посмотри сначала на себя. Будь доброжелателен, но не льстив. Имей широкую душу.
Удары судьбы встречай стойко. Совершив позорный поступок, имей силу воли сам
принять крайнее решение.
ПО ТЕБЕ СУДЯТ ОБО ВСЕМ КАЗАЧЕСТВЕ И НАРОДЕ
СВОЕМ
Не совершай дурных поступков и удерживай от них других. Будь честен и правдив,
не бойся пострадать за правду. Пусть не прельщают тебя ни корысть, ни
стяжательство, ни бесчестные доходы, ни сиюминутная слава. Не поддавайся
губительным страстям. Не увлекайся спиртным, табак тоже не на пользу ни тебе,
ни окружающим. Избегай сквернословия. Знай: мат еще в XIII
веке выдумали враги русского народа для оскорбления наших Матерей и Веры. Будь
примером в жизни своей, защити обиженного, помоги страждущему, накорми
голодного, не дай упасть слабому духом и телом.
СЛУЖИ ВЕРНО СВОЕМУ НАРОДУ, А НЕ ВОЖДЯМ
Казачество свое главное предназначение видит в служении народу и России ради их
благоденствия, а не для собственной корысти и славы. Казак за это готов пролить
кровь свою, но "не сотвори себе кумира и подобия его!".
ДЕРЖИ СЛОВО. СЛОВО КАЗАКА ДОРОГО
Казак! Помни, что каждое твое слово – это слово твоего народа, слово
Казачества. Выпустишь слово – не поймаешь. Говори, да не проговаривайся, ибо
спроста сказанное не спроста слушано. Стойкость чести в слове.
ЧТИ СТАРШИХ, УВАЖАЙ СТАРОСТЬ
Помни! Без одобрения стариков ни одно важное решение Атамана не может быть
исполнено. Власть же стариков – не от силы, а от авторитета и мудрости.
Прислушайся к слову бывалых и избежишь многих ошибок. Каждого старика почитай
Отцом своим, а престарелую казачку – Матерью.
ДЕРЖИСЬ ВЕРЫ ПРЕДКОВ, ПОСТУПАЙ ПО ОБЫЧАЯМ
СВОЕГО НАРОДА
Если сомнение коснулось твоей души, и ты не знаешь, как поступить, – поступай
по обычаю своего народа и Вере предков. Помни! Казачий обычай всегда скреплял
семью, общину и все Казачество.
ПОГИБАЙ, А ТОВАРИЩА ВЫРУЧАЙ
Так было всегда у казаков. Взаимная выручка – основа казачьего братства. Как ты
посмотришь в глаза матери товарища, которого мог спасти и не спас?..
БУДЬ ТРУДОЛЮБИВ. НЕ БЕЗДЕЙСТВУЙ
Каждый казак должен стремиться к тому, чтобы он и его семья жили в достатке, но
не протягивай руку с криком "Дай!". Живи своим трудом. Презирай
праздность. Любое дело должно "гореть" в твоих руках.
БЕРЕГИ СЕМЬЮ СВОЮ. СЛУЖИ ЕЙ ПРИМЕРОМ
Семья – святыня брака. Никто не имеет права вмешиваться в жизнь семьи без ее
просьбы. Семья – основа казачьего общества. Глава семьи – отец, с него спрос за
все. Отец! Добейся в семье авторитета и взаимопонимания. Воспитай детей своих
честными, смелыми, добрыми и отзывчивыми, бескомпромиссными в борьбе со злом,
преданными Отчизне. Воспитай их казаками. Дай детям достойное образование.
Казак обязан оберегать женщину, защищать ее честь и достоинство. Этим ты
обеспечишь будущее своего народа. Казак не имеет права вмешиваться в женские
дела. Чти мать свою и отца.
КАЗАКОМ НАДО РОДИТЬСЯ! КАЗАКОМ НАДО СТАТЬ!
КАЗАКОМ НАДО БЫТЬ!
Учитель
Согласно последней переписи населения, только на территории Российской
Федерации живут более 140 тысяч человек, записавших свою национальность как
«казак». Большинство из них - более 108 тысяч человек — в Ростовской и
Волгоградской областях.
 Учитель:
Закончить  наше мероприятие  мне хотелось бы такими словами:
Тот, кто не уважает обычаи своего народа
Не хранит их в своем сердце, тот позорит
Не только свой народ, но прежде всего
Не уважает самого себя, свой род,
Своих древних предков.
Я надеюсь, что сегодня вы почерпнули для
себя много важного и интересного.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сценарий Славные казачьи атаманы.doc

alt: Славные казачьи атаманы» Цель:

alt: В 1787—1791 в очередной войне с

alt: Ученик

alt: Ученик 4 С началом в Европе войны с

alt: БЕРЕГИ СЕМЬЮ СВОЮ. СЛУЖИ ЕЙ ПРИМЕРОМ

title: Внеклассное мероприятие "Славные казачьи атаманы"


extracted_text:
Практическая работа по теме «Построение
диаграмм и графиков в электронных таблицах MS
Excel»
Каждое
задание выполнять на новом листе!
Критерии
оценивания:
·
На
оценку «3» - необходимо выполнить первое задание.
·
На
оценку «4» - первое и второе задания.
·
На
оценку «5» - все задания.
Задание 1.
1.      Заполняем таблицу
исходными данными, в ячейки В10 считаем сумму с помощью формулы:
2.      Для объединения ячеек А1
и В1 (в которых указано «Площадь континентов») необходимо выделить обе ячейки и
на вкладке Главная в группе команд Выравнивание выбрать «Объединить и поместить
в центре»

3.      Для
создания границ у таблицы необходимо выделить всю таблицу и на вкладке Главная
в группе команд Шрифт выбрать «Границы» - Все границы
4.      Если
в столбец не помещается текст необходимо увеличить его ширину: навести на
границу столбцов курсор мыши и, зажав левую кнопку мыши переместить границу в
право.

5.      Представить
данные в виде круговой диаграммы. Для этого:
5.1 Выделить
таблицу без заголовка и строки Всего (Площадь
континентов и Всего
выделять не нужно)
      5.2 На вкладке
Вставка в группе команд Диаграммы выбрать вид диаграммы Объемная круговая
5.3
Настроить подпись «У края внутри»

Задание 2.
Представить данные в виде
гистограммы:

Задание 3. Представить данные
в виде линейчатой диаграммы с группировкой:

file_name: 8. Практическая работа по теме «Построение диаграмм и графиков в электронных таблицах MS Excel».doc

alt: Выделить таблицу без заголовка и строки


extracted_text:
Деятельность
аппарата управления

Организация работы аппарата бухгалтерии.
Бухгалтерский учет — это формирование
документированной систематизированной информации об объектах, предусмотренных
законом «О бухгалтерском учете», в соответствии с требованиями к
бухгалтерскому учету, и составление на ее основе бухгалтерской (финансовой)
отчетности.
Первичным звеном бухгалтерского учета
является бухгалтерия организации.
Структура аппарата бухгалтерии зависит от
содержания и объема учетной работы. В объединениях и на крупных предприятиях
бухгалтерия подразделяется на ряд отделов (рис. 1).
Расчетный отдел бухгалтерии ведет расчеты с рабочими и
служащими по оплате труда и социальному страхованию, осуществляет расчеты с
финансовыми органами, банками и депонентами, составляет отчетность по труду и
заработной плате.
Материальный отдел занимается учетом расчетов с поставщиками,
учитывает движение основных средств, материалов, тары. Проверяет правильность
ведения складского учета материальных ценностей, составляет отчет о наличии и
движении материальных и других имущественных ценностей.
Производственно-калькуляционный отдел осуществляет учет: издержек производства,
исчисляет себестоимость продукции, составляет отчетность о выполнении плана по
выпуску продукции и ее себестоимости. В функции этого подразделения
бухгалтерии входят также общее руководство и контроль за наличием,
движением и сохранностью полуфабрикатов собственного и незавершенного
производства.

Рис. 1. Структура аппарата бухгалтерии

Отдел по учету сбытовых операций учитывает наличие и движение готовых
изделий на складах отдела сбыта. В этом отделе ведется учет готовой продукции,
ее реализации. Отдел ведет учет расчетов с покупателями, осуществляет контроль
за правильностью и своевременностью поступления платежей от них.
Отдел расчетных и валютных операций занимается учетом банковских и валютных
операций. На этот же отдел, при отсутствии финансовой службы, возлагается функция
организации финансовой работы.
Общий отдел бухгалтерии предприятия ведет учет всех остальных
хозяйственных операций, составляет сводные и обобщающие документы, организует
бухгалтерский архив.
Рассмотренная структура организации
аппарата бухгалтерии применяется на большинстве средних, а иногда и крупных
предприятий и носит название вертикальной.
На небольших предприятиях, как правило,
применяется линейная структура, при которой все работники аппарата
бухгалтерии подчиняются непосредственно главному бухгалтеру.
На крупных предприятиях используется
комбинированная система организации аппарата бухгалтерии, при которой в
составе бухгалтерии выделяются службы, занятые выполнением замкнутого цикла
работ (по видам производства). В этих случаях права главного бухгалтера будут
передаваться его заместителям, в пределах их полномочий.
Права и обязанности главного бухгалтера. Начиная с 2013 года, главный бухгалтер
(или другой человек, на которого возложено ведение бухучета) в компаниях
должен соответствовать трем критериям.
Первый критерий — наличие высшего
профессионального образования.
Второй критерий — стаж работы, связанной с
бухгалтерией или аудитом, не менее трех лет из последних пяти календарных
лет. В случае, если нет образования по специальностям бухучета и аудита, стаж
должен быть не менее пяти лет из последних семи календарных лет.
Третий критерий — отсутствие неснятой или
непогашенной судимости за преступления в сфере экономики.
Главный бухгалтер несет ответственность за
формирование учетной политики, обеспечивает контроль и отражение на счетах
бухгалтерского учета хозяйственных операций, представление оперативной
информации, составление в установленные сроки бухгалтерской отчетности, проведение
(совместно с другими службами) экономического анализа финансово-хозяйственной
деятельности в целях выявления и мобилизации внутрихозяйственных
резервов предприятия. Главный бухгалтер совместно с руководителем предприятия
подписывает документы, служащие основанием для приемки и выдачи товарно-материальных
ценностей и денежных средств, а также расчетные, кредитные и финансовыe обязательства и хозяйственные договоры. Указанные документы
без подписи главного бухгалтера считаются недействительными и к исполнению не
принимаются. Право подписи может быть предоставлено лицам, уполномоченным на то
письменным распоряжением руководителя предприятия.
Учетная политика организаций. Учетная
политика организации
определяется в ПБУ 1/2008 как «совокупность способов ведения
бухгалтерского учета — первичного наблюдения, стоимостного измерения,
текущей группировки и итогового обобщения фактов хозяйственной (уставной)
деятельности». К способам ведения бухгалтерского учета относятся
методы группировки и оценки фактов хозяйственной деятельности, погашения стоимости
активов, приемы организации документооборота, инвентаризации, способы
применения счетов бухгалтерского учета, системы учетных регистров, обработки
информации и др.
Выбор учетной политики зависит от
специфики организации, особенностей организации управления, особенностей
коммерческой деятельности, текущих и долгосрочных целей.
При выборе учетной политики учитываются
следующие требования:
•      постоянство учетной политики в течение
длительного периода;
•      регламентация принципов учетной политики
действующей нормативной базой;
•      извещение внешних потребителей информации
об изменениях в учетной политике.
Учетная политика формируется главным
бухгалтером или иным лицом, которое ведет бухучет в организации, и оформляется
приказом руководителя. Она едина и применяется всеми подразделениями
предприятия независимо от места их расположения.
Учетная политика применяется
последовательно в течение ряда лет и должна обеспечивать:
•     полноту отражения в бухгалтерском учете
всех хозяйственных операций за отчетный период;
•     большую готовность к бухгалтерскому учету
потерь (расходов) и пассивов, чем возможных доходов и активов;
•      отражение в бухгалтерском учете фактов
хозяйственной деятельности, исходя из правовой нормы и экономического
содержания фактов и условий хозяйствования;
•      равенство данных аналитического и
синтетического учета, а также соответствие показателей отчетности записям на
счетах бухгалтерского учета;
•      рациональное ведение бухгалтерского учета,
с учетом хозяйственной деятельности и величины организации.
Изменения в учетной политике организации
допускаются при: реорганизации предприятия (слиянии, разделении,
присоединении), смене собственников, изменении законодательства РФ и
нормативного регулирования бухгалтерского учета, разработке и применении новых
способов бухгалтерского учета.
Приказ об учетной политике должен состоять
из двух частей — учетной политики для целей бухгалтерского учета и для целей
налогообложения.
К бухгалтерской учетной политике
прилагают:
•      формы первичных документов;
•      формы документов для внутренней
бухгалтерской отчетности;
•      положение об инвентаризации активов и
обязательств организации.
К налоговой учетной политике прилагаются бланки учетных
налоговых регистров, самостоятельно разработанные и утвержденные организацией.
Особое место в учетной политике занимают
ее методические и организационные аспекты. Методические аспекты:
1.
Порядок начисления
амортизации по основным средствам и нематериальным активам.
2.
Порядок отражения на
счетах операций приобретения и заготовления материальных ценностей.
3.
Метод оценки
производственных запасов и расчета их фактической себестоимости.
4.
Варианты учета затрат
на производство и калькулирование себестоимости продукции.
5.
Способы распределения
общепроизводственных и общехозяйственных расходов.
6.
Перечень резервов
предстоящих расходов.
7.
Порядок учета и
финансирования ремонта основных средств.
8.
Сроки погашения
расходов будущих периодов.
9.
Варианты учета выпуска
продукции.
10.
Порядок создания
резерва по сомнительным долгам.
11.
Варианты определения
выручки от реализации продукции (работ, услуг).
12.
Сроки списания доходов
будущих периодов.
13.
Варианты распределения
и использования чистой прибыли.
14.
Порядок начисления и
выплаты дивидендов.
15.
Порядок оценки
кредиторской задолженности.
16.
Формирование
резервного капитала.
17.
Метод распределения
расходов на продажу.
Организационные аспекты:
1.  Выбор формы бухгалтерского учета.
2.  Организация работы в бухгалтерии.
3.  Системы внутрипроизводственного учета,
отчетности и контроля.
4.  Порядок проведения инвентаризации
имущества и обязательств.
5.  План счетов бухгалтерского учета.
6.  Технология обработки учетной информации.
7.  Объем, сроки и адреса представления
отчетности.
8.  Система взаимоотношений с аудиторскими
службами.
Основные требования к бухгалтерскому учету
и его задачи. В
соответствии с законом «О бухгалтерском учете» от 6.12.2011 г., все
организации, независимо от организационно-правовой формы собственности, должны
вести бухгалтерский учет. Бухгалтерский учет отражает финансово-хозяйственную
деятельность, воздействует на нее. Он предоставляет важную информацию, которая
позволяет планировать деятельность организации, оптимально использовать
ресурсы, контролировать и оценивать результаты деятельности. Бухгалтерский
учет дает информацию о динамике активов и обязательств, о финансовых
результатах, контролирует платежную и финансовую дисциплину.
Требования к бухгалтерскому учету
определены Положением по ведению бухгалтерского учета и бухгалтерской
отчетности в РФ № 34н:
1.
Бухгалтерский учет
имущества, обязательств и
фактов хозяйственной жизни ведется в валюте Российской Федерации — рублях.
Документирование имущества, обязательств и иных фактов хозяйственной
деятельности, ведение регистров бухгалтерского учета и бухгалтерской
отчетности осуществляется на русском языке.
2.
Имущество, являющееся собственностью предприятия,
учитывается обособленно от имущества других юридических лиц, находящегося
у данной организации.
3.
Бухгалтерский учет
ведется предприятием непрерывно с момента его регистрации в качестве юридического лица до
реорганизации или ликвидации в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
4.
Организация ведет
бухгалтерский учет имущества, обязательств и фактов хозяйственной жизни путем
двойной записи на взаимосвязанных счетах бухгалтерского учета, включенных
в рабочий план счетов бухгалтерского учета, который утверждается руководителем
на основе Плана счетов бухгалтерского учета.
5.
Соблюдение
равенства данных
аналитического учета оборотам и остаткам синтетического учета на первое число
каждого месяца.
6.
Все факты хозяйственной
жизни и результаты инвентаризации подлежат своевременной регистрации на счетах
бухгалтерского учета без каких-либо пропусков или изъятий.
7.
В бухгалтерском учете
организаций учитываются раздельно текущие затраты на производство
продукции, выполнение работ и оказание услуг и затраты, связанные с
капитальными и финансовыми вложениями.
Перед бухгалтерским учетом ставятся
следующие основные задачи:
1. Формирование полной и достоверной информации о деятельности
предприятия и его имущественном положении, необходимой внутренним пользователям бухгалтерской
отчетности — руководителям, учредителям, участникам и собственникам имущества
предприятия, а также внешним — инвесторам, кредиторам и другим пользователям бухгалтерской
отчетности.
2. Обеспечение информацией, необходимой внутренним и внешним
пользователям бухгалтерской отчетности для контроля за соблюдением
законодательства Российской Федерации, наличием и движением имущества и
обязательств, использованием материальных, трудовых и финансовых ресурсов в
соответствии с утвержденными нормами, нормативами и сметами.
3. Предотвращение отрицательных
результатов хозяйственной деятельности организации и выявление внутрихозяйственных резервов обеспечения
ее финансовой устойчивости, прогнозирование и планирование предстоящих
доходов и расходов.

alt: Деятельность аппарата управления

alt: Рис. 1. Структура аппарата бухгалтерии

alt: Главный бухгалтер совместно с руководителем предприятия подписывает документы, служащие основанием для приемки и выдачи товарно-материальных ценностей и денежных средств, а также расчетные, кредитные и финансовы…

alt: При выборе учетной политики учитываются следующие требования: • постоянство учетной политики в течение длительного периода; • регламентация принципов учетной политики действующей нормативной базой; • извещение…

title: Деятельность аппарата управления


extracted_text:
Картотека методик
по определению Личностных УУД
Критерии
оценивания личностных УУД

Личностные
  универсальные учебные действия и его личностные результаты
(показатели
  развития)

Основные
  критерии оценивания

Типовые
  диагностические задачи
Предшкольная
  ступень образования
(6,5
  -7 лет)

Типовые
  диагностические задачи
Начальное
  образование (10,5 - 11 лет)

1. Самоопределение

Внутренняя
  позиция школьника

-
  положительное отношение к школе;
-
  чувство необходимости учения,
-
  предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;
-
  адекватное  содержательное представление о школе;
-
  предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,
 -
  предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки  дошкольным
  способам поощрения (сладости, подарки)

Беседа
  о школе  (модифици-рованный вариант)  (Нежнова Т,А.
Эльконин
  Д.Б
Венгер
  А.Л.)

Самооценка
-
  когнитивный компонент – дифференцированность,
рефлексивность
-
  регулятивный компонент

Когнитивный
  компонент:
-
  широта диапазона оценок
-
  обобщенность категорий оценок
-
  представленность в Я-концепции социальной роли ученика;
-
  рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего
  ученика;
-
  осознание  своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший
  ученик»;
-
  осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и
  хороший ученик;
Регулятивный
  компонент:
-
  способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении,
  связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Методика
  «10 Я» (Кун)

Методика
  «Хороший ученик»

Методика
  каузальной атрибуции успеха/неуспеха

2. Смыслообразование

Мотивация
  учебной деятельности

-
  сформированность познавательных мотивов – интерес к новому;
-
  интерес к способу решения и общему способу действия;
-
  сформированность социальных мотивов
–
  стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность,
  быть полезным обществу
-
  сформированность учебных мотивов
-
  стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;
-
  установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью.

«Незавершенная
  сказка»
«Беседа
  о школе»
(модифици-рованный
  вариант)  (Нежнова Т,А.
Эльконин
  Д.Б
Венгер
  А.Л.)

Шкала
  выраженности учебно-познавательного интереса (по Ксензовой Г.Ю,)

Опросник
  мотивации.

Типовые
задачи и критерии оценки действия нравственно-этического оценивания

Действие
  нравственно-этического оценивания

Основные
  критерии оценивания

Задачи
  для предшкольной стадии

Задачи
  для начальной школы

1.
  Выделение морального содержания ситуации нарушение/следование моральной норме

Ориентировка
  на моральную норму
(справедливого
  распределения,  взаимопомощи,  правдивости)

«Раздели
  игрушки»
(норма
  справедливого распределения)

После
  уроков
(норма
  взаимопомощи)

2.
  Дифференциация  конвенциональных и моральных норм

Ребенок
  понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и
  недопустимое, по сравнению с конвенциональными

Опросник
  Е.Кургановой

3.
  Решение моральной дилеммы на основе децентрации

Учет
  ребенком объективных последствий нарушения нормы
Учет
  мотивов субъекта при нарушении нормы
Учет
  чувств и эмоций субъекта при нарушении норма
Принятие
  решения на основе соотнесения нескольких моральных норм

Разбитая
  чашка (модификация задачи Ж.Пиаже) (учет мотивов героев)
«Невымытая
  посуда» (учет чувств героев)

«Булочка»
(модификация
  задачи Ж.Пиаже)
(координация
  трех норм – ответственности, справедливого распределения, взаимопомощи) и
  учет принципа компенсации

4.Оценка
  действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы

Адекватность
  оценки действий субъекта с точки зрения

Все
  задания

Все
  задания

5.
  Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы

Уровень
  развития моральных суждений

Все
  задания

Все
  задания

Методика «Беседа о
школе»
(модифицированная
методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина).
Цель:
-  выявление сформированности внутренней
позиции школьника
  -  выявление мотивации учения
Оцениваемые УУД: действия,
направленные на  определение своего отношения к поступлению в школу и школьной
действительности; действия, устанавливающие смысл учения.
Возраст: ступень предшколы (6,5 – 7 лет)
Метод оценивания: индивидуальная
беседа с ребенком.
Описание задания: ученик должен
ответить на все вопросы.
Вопросы беседы:
1. Тебе нравится в школе?
2. Что тебе в школе больше всего нравится,
что для тебя самое интересное?
3.Представь себе, что, что мама тебе
говорит – Хочешь, я договорюсь, чтобы ты пошел в школу  не сейчас, а позже,
через год? Что ты ответишь маме?
4. Представь себе, что ты встретил малыша
из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает кто
такой – «Хороший ученик»? Что ты ему ответишь?
5. Представь себе, что тебе предложили
учиться так, чтобы не ты каждый день учился в школе, а чтобы ты дома занимался
с мамой и только иногда ходил в школу? Ты согласишься?
6. Представь, что есть школа А и школа Б.
В школе А такое расписание уроков в 1 классе – каждый день чтение, математика,
письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое
расписание – там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только
иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?
7. Представь себе, что к вам домой
приехал знакомый родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает….
Отгадай, о чем он тебя спрашивает?
8. Представь, что  ты очень хорошо работал
на уроке и учительница тебе говорит: «Саша,  (имя ребенка), ты сегодня очень
старался, и я хочу тебя наградить за хорошее учение. Выбери сам, что ты хочешь
– шоколадку, игрушку или тебе отметку поставить в журнал?»

Ключ.
Все ответы кодируются буквой А или Б.
А – балл в счет сформированности
внутренней позиции школьника,
Б – балл в счет несформированности
внутренней позиции школьника и предпочтения дошкольного образа жизни.
а  Да – А., не знаю, нет – Б.
А – называет школьные предметы, уроки;
Б – перемены игры, общение с друзьями,
школьные атрибуты (ранец, форма и пр.)
А – нет, не хочу. Б – хочу или согласен не
ходить временно (месяц, полгода)
А – указание на отметки, хорошее
поведение, прилежание, старательность, заинтересованность в новых знаниях и
умениях;
Б – нет ответа или неадекватное
объяснение;
А – нет;
 Б – согласие, при этом может оговаривать
посещение школы (иногда)
А – школа А,  Б – школа Б
А – вопросы о школе (учишься ли в школе,
когда пойдешь в школу, какие отметки, хочешь ли пойти в школу и пр.)
Б – вопросы, не связанные со школой. Если
ребенок не связывает вопросы взрослого со школой,  например, говорит, что
взрослый спросит его имя, то можно задать вопрос: «А еще о чем он тебя
спросит?)
А – выбор отметки, Б – выбор игрушки,
шоколадки.

Критерии (показатели) сформированности
внутренней позиции школьника:
·
положительное
отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации
необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически
школьного содержания;
·
проявление
особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что
проявляется  в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;
·
предпочтение
классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, предпочтение
социального способа оценки своих знаний – отметки  дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки) (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, 1988).

Уровни сформированности внутренней позиции
школьника на 7-м году жизни:
0.   отрицательное отношение к школе и
поступлению в школу.
1. положительное отношение к школе при
отсутствии  ориентации на содержание школьно-учебной действительности
(сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при
сохранении дошкольного образа жизни.
2. возникновение ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика»,
но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению
с учебными аспектами.
3. сочетание ориентации на социальные и
собственно учебные аспекты школьной жизни.
0 уровень – обязательно вопрос 1, 3, 5 -
Б,  в целом преобладание ответов типа Б.
1 уровень -  обязательно 1, 3, 5  - А,
2, 6, - Б. В целом равенство или преобладание ответов А.
2 уровень – 1, 3, 5, 8  – А; в ответах нет
явного преобладания направленности на школьное содержание. Ответы А
преобладают.
3 уровень  – 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 – А.

Проба на познавательную инициативу
«Незавершённная сказка».
Цель: выявление сформированности
познавательных интересов и инициативы.
Оцениваемые УУД – действие
смыслообразования, устанавливающее  значимость познавательной деятельности для
ребенка ; коммуникативное действие - умение задать вопрос.
Возраст: дети 6,5 – 7 лет.
Форма: индивидуальная
Метод оценивания  - чтение
незавершенной сказки.
Описание задания: ребенку читают
незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Психолог
выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в
продолжении чтения сказки,  психолог задает ребенку  вопрос: «Ты хочешь у меня
что-то спросить?»

Критерии оценивания:
- интерес к сказке и инициатива ребенка,
направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки;
- адекватность высказывания ребенка,
направленного на то, чтобы инициировать взрослого продолжить чтение сказки.

Уровни развития познавательных интереса и
инициативы
1 низкий  –  ребенок интереса к чтению
сказки не проявляет; вопросов не задает,
2  средний– ребенок проявляет интерес к
сказке, сам инициативы не проявляет, после дополнительного вопроса психолога
спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку;
3 высокий – ребенок проявляет выраженный
интерес к сказке, сам задает вопросы, настаивает на том, чтобы взрослый дочитал
сказку до конца.

Методика КТО Я?
(модификация
методики Куна)
Цель: выявление сформированности
Я-концепции и самоотношения.
Оцениваемые УУД: действия,
направленные на  определение своей позиции в отношении социальной роли ученика
и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.
Возраст: ступень начальной школы (10,5 –
11 лет)
Форма (ситуация оценивания): фронтальный
письменный  опрос.
Ситуация оценивания:  Учащимся
предлагается следующая инструкция:
Напиши как можно больше ответов на вопрос
«Кто Я?»
Критерии оценивания:
1. Дифференцированность – количество
категорий  (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения;
личностные свойства, оценочные суждения).
2. Обобщенность – степень обобщённости
суждений-характеристик «Я2.
3. Самоотношение – соотношение
положительных и отрицательных оценочных суждений
Уровни:
Дифференцированность
1. 1-2 определения, относящихся  к 1-2
категориям
2.   3-5 определений, преимущественно
относящихся к 2-3 категориям (социальные роли, интересы-предпочтения)
3. от 6 определений и более, включая более
4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств.
Обобщенность
1. указывают конкретные действия (я учусь
в школе), свои  интересы;
2. совмещение 1+3;
3. указывают социальные роли (я ученик),
обобщенные личностные качества (сильный, смелый)
Самоотношение
1. преобладание отрицательных оценочных
суждений или равенство отрицательных и положительных суждений (низкое
самопринятие или отвержение)
2.  незначительное преобладание
положительных суждений  или преобладание нейтральных суждений  (амбивалентное
или недостаточно позитивное самоотношение)
3. преобладание положительных суждений
(положительное самопринятие).

Рефлексивная
самооценка учебной деятельности.
Цель: выявление рефлексивности самооценки
в учебной деятельности.
Оцениваемые УУД: личностное
действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»;
регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.
Возраст: ступень начальной школы (10,5 –
11 лет)
Форма (ситуация оценивания): фронтальный
письменный опрос.
Ситуация оценивания: учащимся предлагается
в свободной форме письменно ответить на вопросы опросника:
1)
Как
ты считаешь, кого можно назвать «хорошим учеником»?  Назови  качества хорошего
ученика.
2)
А
можно ли тебя назвать хорошим учеником?
3)
Чем
ты отличаешься  от хорошего ученика?
4)
Что
нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя – «Я – хороший ученик»?

Показатели и уровни рефлексивной
самооценки:
-   адекватность выделения качеств
хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные
отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению)

Уровни рефлексивной самооценки школьника:
1. называет только 1 сферу школьной жизни,

2. называет 2 сферы,
3. называет более 2 сфер,  адекватное
определение отличий Я от «хорошего ученика»
Уровни оценивания:
1.  называет только успеваемость,
2.  называет успеваемость + поведение,
3. дает характеристику по нескольким
сферам, адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо
для реализации требований роли «хороший ученик»:
1 – нет ответа, 2 – называет достижения; 3
– указывает на необходимость  самоизменения и саморазвития.

«Шкала
выраженности учебно-познавательного интереса»
(по Г.Ю.
Ксензовой)
 Цель: определение уровня
сформированности учебно-познавательного интереса.
Оцениваемые УУД: действие
смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и
познавательными интересами учащихся.
Возраст: ступень начальной школы (7 – 10
лет)
Метод оценивания: опросник для
учителя.
Ситуация оценивания: методика
представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих
отношение ученика к учебным задачам и выраженность учебно-познавательного
интереса. Шкала предъявляется  учителю с инструкцией отметить  наиболее
характерные особенности поведения при решении задач для каждого ученика.
Оценка уровня
учебно-познавательного интереса

Уровень

Критерий
  оценки поведения

Дополнительный
  диагностический признак

1.
  Отсутствие интереса

Интерес
  практически не обнаруживается. Исключение составляет яркий, смешной, забавный
  материал.

Безразличное
  или негативное отношение к решению любых учебных задач. Более охотно
  выполняет привычные действия, чем осваивает новые.

2.
  Реакция на новизну

Интерес
  возникает лишь на новый материал, касающийся конкретных фактов, но не теории

Оживляется,
  задает вопросы о новом фактическом материале, включается в выполнение
  задания, связанного с ним, но длительной устойчивой активности не проявляет

3.
  Любопытство

Интерес
  возникает на новый материал, но не на способы решения.

Проявляет
  интерес и задает вопросы достаточно часто, включается в выполнение заданий,
  но интерес быстро иссякает

4.
  Ситуативный учебный интерес

Интерес
  возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам
  задач)

Включается
  в процессе решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и
  довести задание до конца, после решения задачи интерес исчерпывается

5.
  Устойчивый учебно-познавательный интерес

Интерес
  возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого
  материала

Охотно
  включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво,
  принимает предложения найти новые применения найденному способу

6.
  Обобщенный учебно-познавательный интерес

Интерес
  возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого
  материала. Ученик ориентирован на общие способы решения системы задач.

Интерес
  – постоянная характеристика ученика, проявляет  выраженное творческое
  отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительную
  информацию. Имеется мотивированная избирательность интересов.

Уровни:
Шкала позволяет выявить уровень
сформированности учебно-познавательного интереса в диапазоне шести, качественно
различающихся уровней:
1.      отсутствие
интереса,
2.      реакция на
новизну,
3.      любопытство,
4.      ситуативный
учебный интерес,
5.      устойчивый
учебно-познавательный интерес;
6.      обобщенный
учебно-познавательный интерес.
Уровень 1  может быть квалифицирован как
несформированность учебно-познавательного интереса; уровни  2 и 3 – как низкий,
уровень 4 – удовлетворительный, уровень 5 – как высокий и уровень 6 как очень
высокий.

Опросник мотивации
Цель: выявление мотивационных
предпочтений школьников в учебной деятельности.
Возраст : 8-10 лет.
Оцениваемые УУД:  действие
смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для
учащегося.
Метод оценивания:  фронтальный
письменный опрос.
Описание задания:  опросник
содержит 27 высказываний, объединенных в 9 шкал:  1 - отметка,  2 – социальная
мотивация одобрения - требования авторитетных лиц (стремление заслужить
одобрение или избежать наказания), 3 – познавательная мотивация; 4 – учебная
мотивация, 5 – широкие социальные мотивы;  6 - мотивация самоопределения в
социальном аспекте;  7. прагматическая внешняя утилитарная мотивация; 8 –
социальная мотивация – позиционный мотив; 9 – отрицательное отношение к школе.
  Ниже приведены высказывания,
соответствующие каждой из перечисленных шкал.
1. Отметка
-
чтобы
быть отличником
-
чтобы
хорошо закончить школу
-
чтобы
получать хорошие отметки
2. Социальная мотивация одобрения - требования
авторитетных лиц
-
чтобы
родители не ругали
-
потому
что этого требуют учителя
-
чтобы
сделать родителям приятное
3.Познавательная мотивация
-
потому
что учиться интересно
-
потому
что на уроках я узнаю много нового
-
потому
что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы
4. Учебная мотивация
-
чтобы
получить знания
-
чтобы
развивать ум и способности
-
чтобы
стать образованным человеком
5. Социальная – широкие социальные мотивы
-
чтобы
в будущем приносить людям пользу
-
потому
что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом
-
потому
что учение самое важное и нужное дело в моей жизни
6.Мотивация самоопределения в социальном
аспекте
-
чтобы
продолжить образование
-
чтобы
получить интересную профессию
-
чтобы
в будущем найти хорошую работу
7. Прагматическая внешняя утилитарная
мотивация
-
чтобы
в дальнейшем хорошо зарабатывать
-
чтобы
получить подарок за хорошую учебу
-
чтобы
меня хвалили
8. Социальная – позиционный мотив
-
чтобы
одноклассники уважали
-
потому
что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали
-
потому
что не хочу быть в классе последним
9. Негативное отношение к учению и школе
-
мне
не хочется учиться
-
я
не люблю учиться
-
мне
не нравится учиться

Инструкция: «Ниже приведен
ряд утверждений, высказанных твоими сверстниками о том, зачем и для чего они
учатся. Прочитай их внимательно. Можешь ли ты сказать так о себе, о своем
отношении к учению? С некоторыми из этих утверждений ты согласишься, с
некоторыми – нет.
Пожалуйста, оцени степень своего согласия
с этими утверждениями по 4-балльной шкале: 4 – совершенно согласен, 3 – скорее
согласен, 2 – скорее не согласен, 1 – не согласен.
1.      Я учусь, чтобы
быть отличником
2.      Я учусь, чтобы
родители не ругали
3.      Я учусь, потому
что учиться интересно
4.      Я учусь, чтобы
получить знания
5.      Я учусь, чтобы в
будущем приносить людям пользу
6.      Я учусь, чтобы
потом продолжить образование
7.      Я учусь, чтобы в
дальнейшем хорошо зарабатывать
8.      Я учусь, чтобы
одноклассники уважали
9.      Я не хочу учиться
10.  Я учусь, чтобы
хорошо закончить школу
11.  Я учусь, потому
что этого требуют учителя
12.  Я учусь, потому
что на уроках я узнаю много нового
13.  Я учусь, чтобы
развивать ум и способности
14.  Я учусь, потому
что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом
15.  Я учусь, чтобы
получить интересную профессию
16.  Я учусь,  чтобы
получить подарок за хорошую учебу
17.  Я учусь,  потому
что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали
18.  Я не люблю учиться
19.  Я учусь, чтобы
получать хорошие отметки
20.  Я учусь, чтобы
сделать родителям приятное
21.  Я учусь, потому
что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы
22.  Я учусь, чтобы
стать образованным человеком
23.  Я учусь, потому
что учение самое важное и нужное дело в моей жизни
24.  Я учусь, чтобы в
будущем найти хорошую работу
25.  Я учусь, чтобы
меня хвалили
26.  Я учусь, потому
что не хочу быть в классе последним
27.  Мне не нравится
учиться
Обработка результатов: подсчитывается
количество  баллов, набранных по каждой из шкал. Строится профиль мотивационной
сферы, дающий представление об особенностях смысловой сферы учащегося.
Критерии оценивания:
Интегративные шкалы:
·
Учебно-познавательная
– суммируются баллы по шкалам (3 познавательная +4 учебная).
·
Социальная
– суммируются баллы по шкалам (5 широкие социальные мотивы +6 перспектива
самоопределения социального и профессионального).
·
Внешняя
мотивация – суммируются баллы по шкалам (1 отметка + 7 прагматический).
·
Социальная
– стремление к  одобрению – суммируются баллы по шкалам  (2 требования
авторитетных лиц +8 позиционный)
·
Негативное
отношение к школе – 9.
Уровни: оценивается мотивационный профиль.
0 – пик на шкале «негативное отношение к
школе»,
1 – пики неадекватной мотивации (внешняя,
социальная – одобрение)
2- нет явного преобладания шкал, выражены
учебно-познавательная и социальная шкалы.
3 – пики учебно-познавательной и
социальной мотивации. Низкие показатели негативного отношения к школе.

Методика выявления
характера атрибуции успеха/неуспеха.
(Рефлексивная
оценка – каузальная атрибуция неуспеха)
Цель: выявление адекватности понимания учащимся
причин успеха/неуспеха в деятельности.
Оцениваемые УУД: личностное
действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания
результата учебной деятельности.

Вариант 1
Возрастная группа: 6,5 – 7 лет.
Форма оценивания: индивидуальная
беседа.
Вопрос: Бывает так, что ты рисуешь,
лепишь  или складываешь из конструктора и у тебя не получается?
При утвердительном ответе – «А как ты
думаешь, почему у тебя не всегда получается?»
При отрицательном ответе – можно сделать
вывод о низкой рефлексии или некритичной оценке.
Вопрос: Какие задания ты любишь -  трудные
или легкие?
При ответе – «у меня всегда получается»
прекращаем опрос.

Критерии оценивания:
Ответы:
1. Собственные усилия – не старался,
бросил, надо учиться, надо попросить, чтобы объяснили, помогли и пр.
2. Объективная трудность задачи» – очень
трудная, сложная, не для детей, для старших и т.д.
3. Способности  – не умею, у меня
всегда не получается.
4. Везение  – просто не получилось., потом
(в другой раз получится), не знаю почему, случайно.

Вариант 2
Возраст: начальная школа (9
– 10 лет).
Форма: фронтальный письменный опрос.
Ситуация оценивания: Учащимся
предлагается письменно ответить на вопросы опросника, включающего шкалы:
собственные усилия, способности, везение и объективная сложность задачи.
Ритерии оценивания:
1.Собственные усилия -
- мало стараюсь/ очень стараюсь
- плохо подготовился к контрольной работе/
много работал, хорошо подготовился
- не выучил (плохо выучил) урока/хорошо
выучил урок
2.Способности
- плохо понимаю объяснения учителя /
понимаю объяснения учителя быстрее многих
- мне трудно на уроках – мне легко на
уроках
- я не успеваю делать так быстро, как
остальные ученики/я делаю все намного быстрее, чем другие
3.Объективная сложность задания
- задание было слишком сложным/задание
было легким
- таких заданий раньше мы не делали/раньше
нам объясняли, как выполнять такие задания
- было слишком мало времени на такое
задание /времени было вполне достаточно
4.Везение
- мне просто не повезло/ мне повезло
- учительница строгая/ учительница добрая
- все списывали, а мне не удалось
списать/удалось списать
Анкета
1. Оцени, пожалуйста,  уровень своей
успешности  в школе (выбери один из предложенных вариантов  и отметь его)
- очень  высокий
- достаточно высокий
- средний
- ниже среднего
- низкий
- по одним предметам высокий, по другим  -
средний и низкий
2. Бывает, что ты не справляешься с контрольной
работой или с ответом у доски, и ты получаешь совсем не ту оценку, на которую
ты рассчитывал.
Ниже приведены возможные причины
неуспеха.  Оцени, пожалуйста, насколько эти причины подходят к твоему случаю.
Если ты считаешь, что твой неуспех связан именно с этой причиной,  отметь 2.
Если ты считаешь, что это обстоятельство повлияло незначительно – отметь цифру
1. Если ты считаешь, что эта причина вообще не имеет никакого отношения к
твоему неуспеху, отметь 0.
Если у меня что-то не получается в школе,
то это потому, что я …
1.мало стараюсь
2 плохо понимаю объяснения учителя
3. задание было слишком сложным
4. мне просто не повезло
5.плохо подготовился к контрольной работе/
много работал, хорошо подготовился
6. мне трудно на уроках
7. таких заданий раньше мы не делали
8. учительница строгая
9. не выучил (плохо выучил) урока/хорошо
выучил урок
10. я не успеваю делать так быстро, как
остальные ученики
11. было слишком мало времени на такое
трудное задание
12. все списывали, а мне не удалось
списать
Если у меня все получается в школе, то это
потому, что я
1. много работал, хорошо подготовился
2. мне легко на уроках
3. задание было легким
4. учительница добрая
5. очень стараюсь
6. понимаю объяснения учителя быстрее
многих
7.  раньше нам объясняли, как выполнить
такое задание
8.  мне повезло
9. хорошо выучил урок
10. я делаю все намного быстрее, чем
другие
11. времени было вполне достаточно
12. мне подсказали
Обработка результатов: подсчитывается
количество баллов, набранных по каждой из шкал «Усилия», «Способности»,
«Объективная сложность» и «Везение» для объяснения причин  неуспеха и успеха.
Соотношение баллов дает представление о преобладающем типе каузальной
атрибуции.
Уровни оценивания:
1 – преобладание атрибуции «Везение»;
2 – ориентация на атрибуцию «способности»,
«объективная сложность»
3 – ориентация на «Усилия».

Критерии формирования действия
нравственно-этической ориентации

Действие
  нравственно-этического оценивания

Основные
  критерии оценивания

Задачи
  для предшкольной стадии

Задачи
  для начальной школы

1.
  Выделение морального содержания ситуации нарушение/следование моральной норме

Ориентировка
  на моральную норму
(справедливого
  распределения,  взаимопомощи,  правдивости)

«Раздели
  игрушки»
(норма
  справедливого распределения)

После
  уроков
(норма
  взаимопомощи)

2.
  Дифференциация  конвенциональных и моральных норм

Ребенок
  понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и
  недопустимое, по сравнению с конвенциональными

Опросник
  Е.Кургановой

3.
  Решение моральной дилеммы на основе децентрации

Учет
  ребенком объективных последствий нарушения нормы
Учет
  мотивов субъекта при нарушении нормы
Учет
  чувств и эмоций субъекта при нарушении норма
Принятие
  решения на основе соотнесения нескольких моральных норм

Разбитая
  чашка (модификация задачи Ж.Пиаже) (учет мотивов героев)
«Невымытая
  посуда» (учет чувств героев)

«Булочка»
(модификация
  задачи Ж.Пиаже)
(координация
  трех норм – ответственности, справедливого распределения, взаимопомощи) и
  учет принципа компенсации

4.Оценка
  действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы

Адекватность
  оценки действий субъекта с точки зрения

Все
  задания

Все
  задания

5.
  Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы

Уровень
  развития моральных суждений

Все
  задания

Все
  задания

Задание на  норму
справедливого распределения.
Цель: выявление ориентации ребенка на
моральное содержание ситуации и усвоения нормы справедливого распределения.
Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)

Оцениваемые УУД: действия
нравственно-этического оценивания – выделение морального содержания ситуации;
ориентация на норму справедливого распределения как основания решения моральной
дилеммы.
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное
обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Описание задания (в этом случае и
во всех последующих пробах): ребенку зачитывают рассказ, затем задают вопросы.
Пол персонажа рассказа варьируется в зависимости от пола исследуемого ребенка.
Для мальчиков – главный герой - мальчик, для девочек – соответственно, девочка.
В случае необходимости текст задания - моральной дилеммы - зачитывается
повторно.
Текст задания:
Представь себе, что однажды ты и другой
мальчик (девочка), Ваня (Аня), гуляли по площадке в детском саду. Вам
захотелось поиграть. Вы подошли к воспитательнице  и попросили ее принести вам
игрушки. Когда она вернулась, то принесла с собой 3 игрушки,   дала  их тебе и
сказала «Играйте».
1. Как ты поступишь в этой ситуации? (что
ты сделаешь в этой ситуации?)
2. Почему ты так сделаешь?
Критерии оценивания:
Способ решения моральной дилеммы –
принятие нормы справедливого распределения как основания поведения (ответ на
вопрос №1)
Осознание нормы, лежащей в основе ситуации
(ответ на вопрос № 2). Возможно выделение и вербализация (осознание)  нормы
ребенком уже при ответе на вопрос №1).
Уровень моральных суждений как показателя
развития морального сознания (ответ на вопрос №2).
Показатели уровня выполнения задания:
Уровни освоения нормы справедливого
распределения:
Варианты ответов на  1 вопрос:
1  Эгоцентризм, ориентация только на свои
желания, игнорирование сверстника – взять все игрушки  себе, со сверстником не
делится, указаывает на свои желания  (я возьму себе, я больше хочу играть»)
2.  Ориентация на норму справедливого
распределения, но ее выполнение предполагает приоритет собственных интересов:
поделить в неравной пропорции: две игрушки себе, одну сверстнику (эгоцентризм)
3а. Ориентация на норму справедливого
распределения и интересы партнера, готовность к альтруистическому действию -
поделить игрушки таким образом, что одну оставляет  себе, две отдает
сверстнику.
3б.  Отдать все три игрушки сверстнику
(альтруизм). Решение об эгоцентризме или альтруизме основывается на
аргументации, данной ребенком: а) другой ребенок как более нуждающийся с
выделением качеств «слабого» (альтруизм), б) другой ребенок как  более
авторитетный, властный, сильный, драчливый и т.п. (эгоцентризм).
4.  Осознанная ориентация на норму
справедливого распределения и поиск способов ее реализации. Ребенок предлагает
поделить по одной игрушке, с третьей – играть по очереди или вместе. Совместная
игра («нужно вместе играть, тогда будет общая») или правило очередности («пусть
сначала один поиграет со второй машинкой, а потом второй поиграет»).
Уровни осознания нормы:
Варианты ответа на 2 вопрос: 1 -  норму не
называет; 2 – называние нормы через описание действий (например «всем надо
давать игрушки»); 3 – называние нормы («надо делиться с другими»).
Уровень моральных суждений (по
Л.Кольбергу):
1.сталия «власть и авторитет» - указание
на власть («воспитательница накажет», «мама заругает», «сверстник отнимет»)
2.стадия  инструментального обмена («в
другой раз он мне даст- не даст игрушки»)
3.стадия межличностной конформности
(«обидится, не будет дружить, я хороший, а с хорошими дружат»)
4.стадия «закон и порядок» -
формулирование нормы как правила, которому необходимо следовать всем («нужно
делиться с другими», «должно всем достаться поровну»)

Задание на
усвоение нормы взаимопомощи.
Цель: выявление уровня усвоения нормы
взаимопомощи.
Оцениваемые УУД: действия
нравственно-этического оценивания – выделение морального содержания ситуации;
учет нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений.
Возраст: 7 - 8 лет.
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное
обследование ребенка.
Метод оценивания: беседа
Текст задания:
Мама, уходя на работу, напомнила Андрею
(Лене), что ему надо есть на обед. Она попросила его помыть посуду после еды,
потому что вернется с работы уставшей. Андрей поел и сел смотреть мультфильмы,
а посуду мыть не стал. Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела
грязную посуду. Вздохнула и стала мыть посуду. Андрею стало грустно, и он ушел
в свою комнату.
1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?
2. Правильно ли поступил Андрею (Лена)?
3. Почему?
4. Как бы ты поступил на месте Андрея
(Лены)?
Критерии оценивания:
Ориентация на эмоции и чувства героя в
выделении морального содержания ситуации (ответ на вопрос №1)
Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос
№4)
Ориентация на норму взаимопомощи (ответы
на вопросы № 2 и 3. Возможно выделение и вербализация  нормы ребенком уже при
ответе на вопрос №1)
Уровень моральных суждений (ответ на
вопрос №3)
Выделение установки ребенка на
просоциальное поведение (ответ на вопрос №2)
Уровни выделения морального содержания
поступка:
Варианты ответов на вопрос №1:
1 – Ребенок не выделяет моральное
содержания рассказа - нет адекватного ответа, не знаю. Ориентировка на связь
эмоций Андрея и невыполненного поручения отсутствует.
2 – Ребенок ориентируется на связь эмоций
матери и Андрея, но еще не выделяет морального содержания рассказа («грустно,
потому что мама вздохнула»);
3 – Ребенок выделяет  моральное содержание
рассказа, ориентируясь на чувства героев. Указывает на невыполненную просьбу
матери («ему грустно, потому что мама его попросила, а он не сделал»).
Ориентировка на связь эмоций Андрея и невыполненной просьбы мамы.
4 –Ребенок выделяет моральное содержание
рассказа и  дает ответ с указанием причины негативных эмоций героя –
невыполнения нормы взаимопомощи («Грустно, потому что нужно помогать, когда
тебя просят»).
Уровни ориентации на просоциальное
поведение.
Варианты ответов на вопрос №2:
1 – Установка на просоциальное поведение
отсутствует - нет ответа, неадекватная оценка поведения;
2 – Неустойчивая ориентация на
просоциальное поведение - ответ
«и верно, и неверно»
 3 –Принятие установки на просоциальное
поведение – указание на неправильное поведение героя.
Уровни  развития моральных суждений:
Варианты ответа на вопрос №3:
1. указание на власть и авторитет «мама
(папа) накажет»;
2 – инструментальный обмен – «не дадут
мультики смотреть»;
3 – межличностная конформность, - «не
будет больше просить, обидится; «хорошие так не делают»
4 – называет норму как обязательное
правило – «надо помогать».
Уровни решения моральной дилеммы:
Варианты ответа на вопрос №4 :
1 –Нет выделения морального содержания
ситуации -  нет ответа.
2 – Отсутствует  ориентация на выполнение
нормы («поступил бы как Андрей (Лена);  возможно, добавление развлекательных
действий («поиграл», «попрыгал»);
3  – ориентация на норму взаимопомощи как
основание поступка («помыл бы посуду», «помог бы маме помыть посуду», «старшим
надо помогать»).
Для уровня начальной школы показателями
благополучия морального развития будут: 1) ориентация на чувства и эмоции
героев (грустно, вздохнула)  как показатель децентрации, (учет позиции матери);
2) установка на просоциальное поведение; 3) уровень развития моральных суждений
– конвенциональный уровень, 3 стадия межличностной конформности («пай
мальчик»).

Задание  на учет
мотивов героев в решении  моральной дилеммы  (модифицированная задача Ж.Пиаже,
2006)
Цель:  выявление  ориентации на мотивы
героев решении  моральной дилеммы (уровня моральной децентрации).
Оцениваемые УУД: действия
нравственно-этического оценивания, учет мотивов и намерений героев.
Возраст: 6.5-7 лет
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное
обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Текст задания:
Маленький мальчик Сережа захотел помочь
маме помыть посуду. Он вымыл чашку и потянулся поставить ее на стол, но поскользнулся,
упал и уронил поднос, на котором стояли чашки. 5 чашек разбилось.
Другой мальчик Петя, однажды, когда его
мамы не было дома, захотел взять из буфета варенье.  Буфет был высоко, и он
встал на стул. Но варенье оказалось слишком высоко и он не смог до него
дотянуться. Пытаясь  достать, он зацепил чашку. Чашка упала и разбилась.
Вопросы.
Кто из детей больше виноват?
Кто заслуживает наказания? Почему?
Критерии оценивания:
Выделение мотивов поступка (Ответ на
вопрос №1 и №2)
Показатели уровня учета мотивов героя
(моральной децентрации):
Ответ на вопрос №1
Отсутствует ориентация на обстоятельства
проступка - нет ответа, оба виноваты.
Ориентация на объективные следствия
поступка (виноват больше Сережа, потому что разбил 5 чашек, а Петя только одну)
Ориентация на мотивы поступка («Сережа
хотел помочь маме, а Петя съесть варенья, виноват больше Петя»).
Ответ на вопрос №2
1.Отсутствует ориентация на обстоятельства
проступка. Следуеть наказать обоих. («Оба виноваты, поступили оба плохо»).
2. Ориентация на объективные последствия
поступка.  Следует наказать Сережу («Сережа виноват больше, он разбил больше
(много) чашек») 3.Ориентация на мотивы поступка  («Петя виноват больше, ведь
Сережа хотел помочь маме, а Петя удовлетворить свои желания»). Ориентация на
намерения героя. Проявление децентрации как  учета намерений героя рассказа.

Задание на
выявление уровня моральной децентрации
(Ж.Пиаже)
Цель: выявление уровня моральной
децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм – справедливого
распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.
Оцениваемые УУД: действия
нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как
координации нескольких норм.
Возраст: 7 - 10 лет.
Метод оценивания: индивидуальная
беседа.
Текст задания:
Однажды в выходной день мама с детьми
гуляла по берегу реки. Во время прогулки она дала каждому ребенку по булочке.
Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным,
уронил свою булочку в воду.
1.Что делать маме? Должна ли она дать ему
еще булочку?
2. Почему?
3. Представь, что у мамы больше нет
булочек. Что делать и почему?
Критерии оценивания:
Решение моральной дилеммы. Ответ на вопрос
№1.
Способ координации норм. Ответ на вопрос
№2
Решение моральной дилеммы с усложнением
условий №3
Показатели уровня выполнения задания
(моральной децентрации):
1 – Отказ дать малышу еще одну булочку с
указанием необходимости нести ответственность за свой поступок («нет, он уже
получил свою булочку», «он сам виноват, уронил ее») (норма ответственности и
санкция). Децентрации нет, осуществляется учет только одной нормы
(справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая
намерения героя.
2 -  Предлагается осуществить повторное
распределение булочек между всеми участниками («дать еще, но каждому») (норма
справедливого распределения). Координация нормы справедливого распределения и
принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких норм.
3 –  Предложение дать булочку самому
слабому- «дать ему еще, потому что он маленький» - норма взаимопомощи и идея
справедливости с учетом обстоятельств, принцип компенсации, снимающий
ответственность с младшего и требующий оказать ему помощь как нуждающемуся и
слабому.  Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций
эквивалентности и компенсации (Л.Кольберг)

Моральная дилемма
( норма
взаимопомощи в конфликте с личными интересами)
Цель: выявление усвоения нормы
взаимопомощи.
Оцениваемые УУД: действия
нравственно-этического оценивания -
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное
обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Текст задания:
Олег и Антон учились в одном классе. После
уроков, когда все собирались домой, Олег попросил Антона помочь найти свой
портфель, который пропал в раздевалке. Антону очень хотелось пойти домой,
поиграть в новую компьютерную игру. Если  он задержится в школе, то не успеет
поиграть, потому что скоро вернется папа с работы, и будет работать на
компьютере.
1. Что делать Антону?
2. Почему?
3. А как бы поступил ты?
Уровни решения моральной дилеммы - ориентация на
интересы и потребности других людей, направленность личности – на себя или на
потребности других.
Варианты ответа на вопрос № 1 (№ 3):
1 Решение проблемы в пользу собственных
интересов без учета интересов партнера – «пойти домой играть»,
2- Стремление к реализации собственных
интересов с учетом интересов других - найти кого-то, кто поможет Олегу, взять
Олега к себе в гости поиграть в компьютер;
3 – Отказ от собственных интересов в
пользу интересов других, нуждающихся в помощи – «остаться и помочь,  если в
портфеле что-то очень важное», «если больше некому помочь найти»
 Уровни развития моральных суждений:
Варианты ответов на вопрос № 2:
1- стадия власти и авторитета – («Олег
побьет, если Антон не поможет», «Антон уйдет, потому что дома будут ругать,
если он задержится в школе»);
2-  стадия инструментального обмена – («в
следующий раз Олег поможет Антону»,  «нет, Антон уйдет, потому что  Олег раньше
ему не помогал»);
3 – стадия межличностной конформности и сохранения
хороших отношений («Олег друг, приятель, друзья должны помогать» и наоборот);
4 – стадия «закона и порядка» («люди
должны помогать друг другу»).

Анкета «Оцени
поступок»
(дифференциация
конвенциональных и моральных норм,
по Э.Туриэлю в
модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004)
Цель: выявление степени дифференциации
конвенциональных и моральных норм.
Оцениваемые УУД: выделение
морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: 7 – 10 лет
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное
анкетирование
Детям предлагалось оценить поступок
мальчика (девочки, причем ребенок оценивал поступок сверстника своего пола),
выбрав один из четырех вариантов оценки:            1 балл - так делать
можно,   2 балла - так делать иногда можно,  3 балла - так делать нельзя, 4
балла - так делать нельзя ни в коем случае.
Инструкция: «Ребята, сейчас
вам предстоит оценивать разные поступки таких же, как вы, мальчиков и девочек.
Всего вам нужно оценить 18 поступков. Напротив каждой ситуации вы должны
поставить один, выбранный вами балл. В верхней части листа написано, что
означает каждый балл. Давайте вместе прочтем, как можно оценивать поступки
ребят. Если вы считаете, что так делать можно, то вы ставите балл (один) …и
т.д.». После обсуждения значения каждого балла дети приступали к выполнению
задания.
Процедура проведения задания занимала от
10 до 20 минут, в зависимости от возраста детей.
Конвенциональные и
моральные нормы (по Туриэлю).

Вид
  социальных норм

категории
  социальных норм

мини-ситуации
  нарушения конвенциональных  норм

конвенциональные

Ритуально
  – этикетные:
культура внешнего
  вида,
поведение за столом,

правила и формы
  обращения в семье
Организационно –
  административные:
правила поведения
  в школе,
правила
  поведения на улице,
правила
  поведения в общественных местах,

не
  почистил зубы;
пришел
  в грязной одежде в школу;
накрошил
  на столе;
ушел
  на улицу без разрешения;

вставал
  без разрешения на уроке;
мусорил
  на улице;
 перешел
  дорогу в неположенном месте;

моральные
  нормы

Альтруизм:
помощи,
щедрости,

Ответственность,
  справедливость и законность:
ответственность
  за нанесение материального ущерба

не
  предложил друзьям помощь в уборке класса;
не
  угостил родителей конфетами;

взял
  у друга книгу и порвал ее;

  Ниже представлены:
семь
ситуаций, заключающих нарушение моральных норм (2. 4, 7, 10, 12, 14, 17)
семь
ситуаций, заключающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16,
четыре
нейтральные ситуации, не предусматривающие  моральной оценки (5, .15, 8, 18)
Анкета
Оценка поступка в
баллах

1 балл

2 балла

3 балла

4 балла

Так
  делать можно

Так
  делать иногда можно

Так
  делать нельзя

Так
  делать нельзя ни в коем случае

Инструкция: поставь оценку
мальчику (девочке) в каждой ситуации.
1.      Мальчик (девочка)
не почистил(а) зубы.
2.      Мальчик (девочка)
не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.
3.      Мальчик (девочка)
пришел (пришла) в школу в грязной одежде.
4.      Мальчик (девочка)
не помог(ла) маме убрать в квартире.
5.      Мальчик (девочка)
уронил(а) книгу.
6.      Мальчик (девочка)
во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
7.      Мальчик (девочка)
не угостил(а) родителей конфетами.
8.      Мальчик (девочка)
вымыл(а) дома пол.
9.      Мальчик (девочка)
разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.
10.  Мальчик (девочка)
не угостил(а) друга (подругу) яблоком.
11.  Мальчик (девочка)
намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет.
12.  Мальчик (девочка)
взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.
13.  Мальчик (девочка)
перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.
14.  Мальчик (девочка)
не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.
15.  Мальчик (девочка)
купил(а) в магазине продукты.
16.  Мальчик (девочка)
не спросил(а) разрешения пойти гулять.
17.  Мальчик (девочка)
испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.
18.  Мальчик (девочка)
зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.
Критерии оценки: соотношение сумм
баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка  нарушения
конвенциональных и моральных норм.
Уровни:
1 – сумма баллов, характеризующих
недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов,
характеризующих недопустимость нарушения  моральных норм более чем на 4;
2 – суммы равны (+ 4 балла);
2 - сумма баллов, характеризующих
недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов,
характеризующих недопустимость нарушения  конвенциональных норм более чем на 4;

file_name: Диагностика личностных УУД.doc

alt: Картотека методик по определению

alt: Социальная – позиционный мотив - чтобы одноклассники уважали - потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали - потому…

alt: Объективная сложность задания - задание было слишком сложным/задание было легким - таких заданий раньше мы не делали/раньше нам объясняли, как выполнять такие задания - было…

alt: Метод оценивания : индивидуальная беседа

alt: Олег побьет, если Антон не поможет», «Антон уйдет, потому что дома будут ругать, если он задержится в школе»); 2- стадия инструментального обмена – («в следующий…

title: Картотека определения личностных УУД


extracted_text:
Тема «Игрушки».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ
МОТОРИКИ: «Заводная машинка» Совсем не нужен ей
водитель («крутить» в руках воображаемый руль). Ключом ее вы заведите
(указательный палец левой руки – «ключик» — вставить в «замочек» — кулак правой
руки — и сделать несколько поворотов). Колесики начнут крутиться (обеими руками
изобразить колесики, сложив пальцы в виде колечек), Поставьте и она помчится:
(положить на стол слегка выгнутые кверху ладони и двигать ими по столу).
Би-би-би!
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ:
«Поиграй со щенком» (подуть на бумажный мячик).
3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ:
«Игрушки» Таня с куклою играет. Кукла «мама» повторяет (по слогам, широко
открывая рот, несколько раз произнести слово «мама»). Буратино улыбается, Даже
если удивляется. А улыбка до ушей, Хоть завязочки пришей. (несколько раз широко
улыбнуться). Вот воздушные шары. Шары большие, надувные. Вот такие… (надуть
щеки и подержать их так несколько секунд). Стала Танечка играть, Куклам шарики
кидать. Буратино шар поймал, Только носом шар порвал. (надуть щеки, а затем
стукнуть по ним кулачками так, чтобы воздух с шумом вырвался наружу). Шарик
лопнул: «ой-ой-ой!» Стал совсем-совсем худой! (из ротовой полости всосать в
себя воздух и втянуть щеки внутрь). Посадила Таня Буратино на лошадку. Начал
быстро он скакать, Его лошадь не догнать (цокать языком).
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Игра
«Поручение» (учить находить названную игрушку среди 2-3 игрушек (инструкции :
покачай, покорми, дай…) Игрушки: собачка — кукла, Машина — собачка — кукла,
лошадка — машина — собачка и др.
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ:
побуждать ребенка к повторению звукоподражаний, относящихся к данным игрушкам
(би-би, ав-ав, и-го-го и др).
6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ
ПРОЦЕССОВ (зрительное
внимание, память, мышление): Игра «Чего не стало?» с этими игрушками.
7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ:
«Колокольчики» Большой колокольчик поет вот так: дон-дон, Маленький: динь-динь,
Средний: динь-дон. Угадай, кто поет (перечислить). Или компьютерная игра
«Учимся говорить правильно. Колокольчики».
8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: Игра
«Наоборот» (по 2 одинаковых игрушки, но разных размеров). Логопед: «Где
пирамидка большая, а где маленькая? И т.д.

Тема «Настольный театр
«Теремок».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:
«Вышел зайчик погулять» Раз,два, три, четыре, пять (хлопать в ладоши). Вышел
зайчик погулять. (изобразить зайчика: сжать кулак, выставив из него
указательный и средний пальцы — это ушки). Вдруг охотник выбегает,
(указательный и средний пальцы «бегут» по столу как ножки), Прямо в зайчика
стреляет! (кистью правой руки изобразить ружье: выставить из кулака
указательный палец и совершить несколько «выстрелов»). Пиф-паф, ой-ой-ой.
Убегает зайчик мой (указательный и средний пальцы скачут по столу).
2. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «В
лесу» Были мы в лесу. Видели за елкой пробегали волки. Зарычал волчище —
показал зубищи (длительно произносить звук (ы), рот открыть, зубы оскалить,
губы выдвинуть вперед рупором). А потом клыками: щелк, чтобы знали, кто здесь
волк (пощелкать зубами). Под сосной дремал медведь. Как проснулся, стал реветь
(длительно произносить звук (э), губы слегка выдвинуть вперед). Услыхал его
зайчишка. Задрожал в кустах трусишка. Он сидит и еле дышит, Даже ушком не
колышит (вдох через нос, выдох через рот).
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ:
После рассказывания логопедом сказки ответы на вопросы: Кто первый пришел в
теремок? Кто пришел за мышкой? и т.д.(покажи).
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ:
называние персонажей сказки по вопросу логопеда «Кто это?»
6. УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ:
«Разбежались звери из теремка» (сдуть бумажных зверюшек из бумажного домика).
7. РАЗВИТИЕ КОНСТРУКТИВНОГО ПРАКСИСА:
строительство из кубиков или простого конструктора нового теремка для зверей.
8. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ:
«Помоги зверюшкам попасть в теремок». Мышка должна постучать вот так: ТУК-ТУК,
зайчик — ТУК-ТУК-ТУК, лисичка- ТУК- тук- тук.( большими буквами — громко,
маленькими- тихо). Угадай, кто стучит? (взрослый изображает как стучали звери).

9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ:
рисование теремка.

Тема «Настольный театр
«Репка».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:
«Огород» Приглашаем народ (сделать руками жест к себе), Заходите в огород
(развести руки в стороны перед собой), Проходите между гряд (указательные и
средние пальцы как ножки, «шагают» по столу), Там огурчики лежат (сложить
пальцы в форме овала), Помидоры висят (сложить пальцы в форме круга), Прямо в
рот хотят. Рядом зреет репка (сложить пальцы в форме сердечка). Ни густа, ни
редка. Наберем мы овощей (округлить левую руку как лукошко, а правой рукой
«класть» в него воображаемые овощи).
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ.
3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ:
«Репка» Вот репка (изобразить сердечко руками). Мы кусочек откусили (пощелкать
зубами, широко открывая и закрывая рот). Пожевали: та-та-та («пожевать зубами
кончик языка, приговаривая та-та-та). Проглотили: «ам» (произнести
звукоподражание, широко открывая рот). Очень вкусно (почмокать губами).
Ароматно (поднести ладони к лицу, глубоко вдохнуть, затем выдохнуть, произнося
«ах»). Удивительно приятно! (облизать губы круговым движением языка).
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Логопед:
Кто посадил репку? (покажи). Кого позвал дед на помощь? (покажи) и т. д.
(вопросы задаются после рассказывания сказки логопедом).
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: повторить
названия персонажей сказки по образцу логопеда: дед, баба, Аня, авка, киса,
мышка.
6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ
ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление):
игра «Кто убежал?» (персонажи сказки).
7. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: Логопед:
выбери фломастер такого же цвета, как репка (из нескольких).
8. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ:
рисование репки.

Тема «Семья».
1.
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:
Этот пальчик — дедушка,
Этот пальчик — бабушка,
Этот пальчик — папочка,
Этот пальчик — мамочка,
Этот пальчик — я,
Вот и вся моя семья.
(поочередно гладить пальцы от основания к кончику, начиная с большого на обеих
руках по очереди).
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ:
«Поиграй в мячик с мальчиком» (подуть на бумажный мячик).
3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ:
«Семья» Папа, мамочка и я — вместе дружная семья. Папа улыбается, мама
улыбается, улыбаюсь я (широко улыбнуться, обнажив зубы). Папа удивляется, мама
удивляется-удивляюсь я. (поднять брови, губы сложить как при произнесении звука
(о). Папочка ругается, мамочка ругается (погрозить указательным пальцем,
нахмурить брови, губы поджать). Извиняюсь я (сделать виноватое лицо, закусить
нижнюю губу).
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ:
Рассматривание сюжетной картинки «Семья». - Покажи маму, папу, дедушку,
бабушку, мальчика, девочку.
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ:
Ребенок называет членов семьи (мама, папа, баба, дед, сын, дочь.) Затем логопед
задает вопросы: Кто маленький? (сын, дочь). Кто большой? ( мама, папа, баба,
дед). Мама какая? И т. д. Кто стоит? Кто сидит? Кто играет? Кто рисует? Кто
готовит? (ответы ребенка).
6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ
ПРОЦЕССОВ (ЗРИТЕЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ, ПАМЯТЬ, МЫШЛЕНИЕ):
Игра «Кто убежал?» (по картинкам членов семьи).
7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ:
«Угадай, кто говорит?» (компьютерная программа «Учимся говорить правильно»)
8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:
Логопед: У кого красная кофта, зеленое платье?
9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ:
нарисуем маму.

Тема: «Домашние птицы».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:
«Петушок» Идет петушок (указательный и средний пальцы идут по столу, как
ножки.) Набок гребешок (указательный палец касается большого — получается
«клюв». Остальные пальцы округлены веером и подняты вверх- это «гребешок»).
Красная бородушка (потереть пальцы обеих рук друг о друга), Масляна головушка
(потереть большие пальцы обеих рук об остальные).
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ:
Игра «Помоги утенку догнать маму-утку». (бумажное пособие для развития дыхания
«Утка с утенком»).
3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ:
«На птичьем дворе» Летом Таня была у бабушки в деревне. Там она увидела много
домашних птиц. Утром ее будил голосистый петух (произнести «кукареку»). Кричат
уточки с утра – кря-кря-кря, кря- кря-кря. (улыбнуться и произнести
звукоподражание). Следом курочки в окно ко-ко-ко, ко-ко-ко. (вытянуть губы
трубочкой и произнести звукоподражание). Наши гуси у пруда га-га-га,
га-га-га.(произнести звукоподражание, широко раскрывая рот). А индюк всех распугал:
бал-бал-бал, бал-бал-бал (болтушка). А вот выбежали цыплятки — малые ребятки,
ротик открывают, а как клевать — не знают (открывать и закрывать рот). Давай
покажем цыплятам, как клевать. (вытянуть губы трубочкой и указательными
пальцами сдавить их слева и справа к центру).
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ:
Игра «Кто мама?» — учить различать и показывать: утка — утенок, курица —
цыпленок и т.д.
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ:
Отгадывание загадок. Он носом в землю постучит. Взмахнет крылом и закричит.
Кричит он даже сонный. Крикун неугомонный. (петух). Квохчет, квохчет, Детей
созывает, Всех под крыло собирает. (курица) Закричу я га-га-га, Налечу я на
врага. А когда я обозлюсь. Больно за ноги щиплюсь (гусь). По водичке плавает,
Громко крякает (утка).
6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ
ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление).
7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ:
«Домашние птицы» Угадай, кто кричал? (произнести звукоподражания) или
компьютерная игра «Учимся говорить правильно: «На птичьем дворе».
8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:
Игра «Голодные цыплята». Логопед: Нужно накормить цыплят червячками такого же
цвета (бумажные желтые цыплята и червячки разного цвета).
9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: штриховка
«Цыпленок».

file_name: ИГРЫ И УПРАЖЕНИЯ С НЕГОВОЯЩИМИ ДЕТЬМИ.docx

alt: Тема «Игрушки». 1. РАЗВИТИЕ

alt: Тема «Настольный театр «Теремок»

alt: Тема «Настольный театр «Репка»

alt: Тема «Семья». 1.

alt: Тема: «Домашние птицы». 1.

другое

group: Педагогика

title: Методическая разработка "Игры и упражнения с неговорящими детьми по лексическим темам"