extracted_text:
1 СЕНТЯБРЯ. (1 класс)

Учитель.                      Улыбнулся
день погожий,
Солнце щурит медный глаз,
Нынче праздник ведь у нас:
Мы попали в 1-й класс!
Дорогие наши первоклассники! Вы пришли в этот большой
и светлый дом, который зовется школой. Сегодня вы тоже стали членами огромной
школьной семьи. А я – ваша первая учительница, меня зовут Светлана Васильевна.
Ребята, вы вошли в волшебную комнату. Отгадайте про
эту комнату загадку.
Вот комната. Кто в нее войдет,
Тот знания приобретет.
Что
это?
Дети. Класс.
У. А кто хозяева класса?
Д. Ученики.
У. В этом классе вы
будете получать подарки, но это не игрушки, не конфеты. Может быть, вы сами
скажете, за какими подарками приходят дети в класс?
Д. За знаниями.
У. Но сначала познакомлю
вас с первым школьным правилом:
На уроке не разговаривай!
А
я, ваш учитель, научу вас, как нужно добывать знания, как интересно и весело
жить в школе.
У. А вы познакомиться со
мною не хотите? А ну-ка все скажите, как вас зовут? Чего это вы так громко
кричите? А ну-ка, мальчишки, встаньте! Да скажите громко, как вас зовут? Ничего
не поняла! Может быть, девочки скажут понятнее? Девчонки, скажите, как вас
зовут? Почему ничего непонятно? Нужно говорить по очереди. Кто из вас знает,
что значит говорить по очереди?
Д. Кто-то начинает первым,
а остальные продолжают.
У. Начнем знакомиться с
правого края. Нужно встать и назвать свое имя. А теперь шепотом познакомьтесь с
соседом по парте и пожмите друг другу руки.
У. Молодцы, ребята! Мы
выучили 2 школьное правило – обращаться друг к
другу надо по имени.
Сейчас
я буду читать стихи, но я их немножко подзабыла. Но я вижу, здесь ребята
толковые, мои ошибки услышат и исправят! Начнем!
Слушайте внимательно, а
если я ошибусь – поправьте. Это третье школьное правило: если кто-то ошибся, то ему надо помочь увидеть его ошибку.

Уронили зайку на пол,
Оторвали зайке лапу.
Все равно его не брошу,
Потому что он хороший.
Д. Не зайку, а мишку.
Идет медведь, качается,
Вздыхает на ходу.
Ох, доска кончается,
Сейчас я упаду.
Д. Не медведь, а бычок.
Я люблю свою кроватку.
Причешу ей шерстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости.
Д. Не кроватку, а
лошадку.
У.
Хорошо, что вы, ребята, знаете стихи Агнии Львовны Барто и помогли исправить
ошибки.
Ладно, ладно. А сейчас я вам загадаю математические
загадки.
А вы, дети, слушайте внимательно. А если знаете ответ,
не кричите, поднимайте руку. Это еще одно правило в школе:
Ответить хочешь – не шуми,
А только руку подними!
Договорились?

Д. Да.
Смекалка
первая: ты, да я, да мы с тобой. Сколько нас?
Д. Двое.
Смекалка
вторая: на столе четыре яблока. Одно из них разрезали пополам. Сколько яблок на
столе?
Д. Четыре.
У. И последнее задание.
Наверное, первые два были слишком легкие, если вы так быстро с ними справились.
Сколько грибочков в корзине, если их меньше трех, но больше одного?

Д. Два.
У. Молодцы, ребята!
Справились с заданием. А что это мы только загадки загадываем? Сегодня же
праздник! Давай с ребятами вместе станцуем.
(Звучит музыка, все вместе танцуют.)
Ну, что! Вам нравится в классе! Весело, интересно!? Мы
так всегда учиться будем?
У. А вот
это будет зависеть только от ребят. Я думаю, дети сегодня усвоили еще одно
правило: учиться надо весело, чтоб хорошо учиться!
У. Главное,
нельзя лениться! Я отправлюсь в страну Знаний. Ребята, а вы хотите пойти со мной?
Но в стране Знаний надо быть очень внимательными. Ребята, вы не забыли свое
внимание дома? Проверим. Я буду спрашивать вас, а вы, если согласны, отвечайте
хором: «Это я, это я , это все мои друзья!». А если не согласны, то молчите!
Запомнили? Итак, внимание! Начали!
У Кто
ватагою веселой каждый день шагает в школу?
У Кто из
вас приходит в класс с опозданием на час?
У Кто из
вас хранит в порядке книжки, ручки и тетрадки?
У. Кто
из вас, из малышей, ходит грязный до ушей?
У Кто
одежду бережет: под кровать ее кладет?
У Вещи
кто хранит в порядке?
У Кто
рвет книжки и тетрадки?
У Кто,
хочу у вас узнать, любит петь и танцевать?
Молодцы! Правильно отвечали! Мы можем отправляться в
страну знаний!
У  Все
начинается со школьного звонка.
     В далекий путь отчаливают парты…
     Там впереди покруче будут старты.
     И
посерьезней будут. А пока…
(Дети передают колокольчик и дают себе первый
звонок с урока)
У В
дорогу, девчонки! В дорогу мальчишки!
    По лесенке знаний шагайте смелей!
     Чудесные
встречи и добрые книжки
     Ступеньками будут на ней!
Вы
отлично справились со всеми заданьями! Сегодня наш праздник окончен, но завтра
будет новый день! Завтра надо взять пенал с ручкой и простым карандашом и набор
цветных карандашей. А мы отправляемся к родителям! Подумайте, о чем вы им
расскажете?

file_name: 1 СЕНТЯБРЯ без артистов 2022.doc

alt: СЕНТЯБРЯ. (1 класс) Учитель

intro: 1 сентября! Воспользуйтесь этим сценарием, чтобы провести детям интересный первый урок, познакомить детей с первыми школьными правилами.

классное руководство

group: Педагогика

tags: первый день в школе

tags: первые школьные правила

title: Сценарий праздника "Первый раз в первый класс"


extracted_text:
Восторг открытий
Удивление встреч
И нет
Недоумения немного.
И взмахи рук
Несут, как песню,
Речь…
И сердце признает
Биенье слова.
В. Новикова «Мимика»

Знание
иностранного языка (в особенности английского – в силу его распространенности)
становится неотъемлемой частью в жизни каждого человека и люди с нарушениями
слуха (слабослышащие) не являются исключением. Вот уже 3-ий год как
воспитанники ГБС(К)ОУ школы интерната I
и II вида Краснодарского края изучают
английский язык. Ввиду того, что учащиеся с нарушениями слуха отличаются
недостаточным объемом памяти, снижением способности к быстрому запоминанию
лексики, темп изучения английского языка немного снижен.
Для формирования успешной работы мы будем
использовать наглядный изобразительный материал; активно внедрять игровые
упражнения, например, игра с мячом, (задавая какой-либо вопрос учитель бросает
мяч ученику, тот отвечает одним словом и так по цепочке). Это упражнение поможет
развить внимание слабослышащего ученика и позволит осуществить тренировку
лексики.
Так
же хотим использовать прием драматизации для обучения английскому языку. Игры
драматизации, инсценировки театральной постановки будут служить стимулом к
овладению иностранной речью, учитывая тот факт, что слабослышащие ученики
получают на уроках значительно большую психофизическую нагрузку, чем обычные
ребята, то подготовка к спектаклю даст возможность в живой и ненавязчивой
обстановке корректировать произношение, восполнять лексику и широко
использовать специфическую для слабослышащих дактильную и жестовую
разновидность словесной речи. С воспитанниками, которые будут испытывать
сложности в произношении и запоминании новой лексики будет вестись
индивидуальная работа. Сценарий к первому нашему мини-спектаклю «Колобок» был
написан выпускницей «Малой академии», а ныне студенткой третьего курса КубГУ,
Колинько Софией.
Первые
шаги в использовании театрализации были сделаны среди воспитанников «Малой
академии». Мы успешно ставили такие постановки, как: «Волшебная лампа
Алладина», «Щелкунчик», «Теремок», «Рождество у котят». Сценарий для постановок
этих знаменитых сказок составляли сами ребята.

Сценарий сказки «Колобок»
для слабослышащих детей.
Ведущий: Здравствуйте,
дорогие зрители! Сегодня мы вам покажем известную сказку «Колобок», которую так
любят и взрослые, и дети. Но в отличие от традиционной, хорошо известной истории,
сегодня будут представлены новые, неизвестные ранее приключения Колобка.
Приятного вам просмотра.
Дед: Пойди-ка, бабуля,
найди муки немного, и испеки колобок.
В: Бабушка замесила тесто
на сметане, обваляла в масле и испекла колобок. Поставила его остужаться на
окошко. А колобок и сказал ей:
Колобок: Спасибо тебе,
бабуля, что оставила меня возле окошка, где прохладно, а то так жарко было в
печке.
Б: Эй, Дед, смотри! Наш
колобок-то живой оказался!
Д: Да что ты, совсем
старая стала, вот тебе и видится всё.
К: Привет, Деда!
Д: ОЙ, и правда. Чудеса
какие-то творятся.
Б: Давай мы его оставим!
Детки наши уже все выросли, внучата учатся, а Колобок с нами будет жить, в
школу ходить, английский учить.
К: Не буду я учиться! Ещё
этого не хватало. Я лучше путешествовать буду!
И укатился колобок. Долго
катился он по лесам и полям и попал в Великобританию.
К: Вот это да! Как здесь
красиво! Как жаль, что я не понимаю, о чем говорят люди.
Встретил Колобок детей,
которые шли из школы, но не смог с ними поговорить, потому что не знал их
родного, английского языка. Огорчился колобок и подумал:
К: Эх, надо было учиться
всё-таки. А так хотелось познакомиться с этими детьми, поговорить, узнать об их
жизни и стране. Ну да ладно, покачусь дальше вдруг ещё кого-нибудь встречу, кто
сможет меня понять.
Катится колобок дальше и
попал в Ирландию. И снова увидел колобок детей, которые шли из школы и смеялись
между собой.
И стало колобку снова
грустно от того, что не понимает он, о чём они говорят, не понимает их шуток,
не может ничего спросить.
К: Эх, опять я ничего не
понимаю и не могу сказать. Покачусь я дальше вдруг найду кого-нибудь, кто мне
расскажет о своей стране.
Покатился колобок дальше
и попал в Новую Зеландию, страну, где английский язык так же является родным.
И там увидел колобок
много детей, которые шли и весело улыбались, разговаривая о чём-то.
К: Эх, опять я ничего не
понимаю, а как хочется узнать о чём они шутят!
Мальчик: Эй, привет! Я
тебя понимаю. Меня зовут Миша, я из России. Как ты сюда попал?
К: Я сбежал от дедушки с
бабушкой, потому что не хотел учиться, а особенно учить язык.
Миша: Как же так! Ведь
это очень интересно и полезно. Когда я учу язык, я узнаю много нового о
культуре других стран. А также он помогает мне заводить новых друзей по всему
миру.
К: Да, я тоже хочу
понимать ребят из тех стран, в которых я побывал. Я понял, что учиться надо.
Поэтому покачусь я обратно, выучу язык и приеду к вам, чтобы подружиться с ребятами,
которых я видел!
М: Мы будем тебя ждать!
Пока, возвращайся скорее!
Прикатился колобок
обратно. Дедушка с бабушкой обрадовались ему и его желанию пойти в школу. А
колобок выучил английский и поехал потом в Англию, где познакомился с теми и
ещё многими ребятами, смеялся с ними, играл и узнал много интересного о
потрясающей стране.
Мы
надеемся, что этот сценарий понравится ребятам и мы сможем выполнить все
поставленные нами задачи, а именно:
1)
познакомить учеников с литературой стран изучаемого языка, с культурой
англоязычных стран;
2)
научить работать в команде;
3)
пополнить словарный запас.
Наша
цель помочь ребятам общаться на английском языке, стать всесторонней личностью.

file_name: статья Знанио.doc

alt: Восторг открытий Удивление встреч

intro: Добавлены видеоуроки дактильной азбуки на английском языке с субтитрами

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья (пособие) для работы со слабослышащими детьми (8-9 класс) по английскому языку


extracted_text:
Здоровьесберегающие
технологии на уроках немецкого языка
Учитель
МБОУ «СШ № 2»
Хрипанкова
И.Н.
На своих уроках для
организации благоприятного климата, для более эффективного достижения
практических, общеобразовательных и развивающих целей, поддержания мотивации
обучаемых использую различные элементы здоровьесберегающих технологий. Для
этого, прежде всего, стараюсь учитывать физиологические и психологические
особенности детей и предусматривать такие виды работы, которые снимали бы
напряжение и усталость.  Поэтому при планировании уроков включаю
зарядки-релаксации.
Цель их –
снять напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции,
хорошее настроение, что ведет к улучшению усвоения материала.
Видами
релаксации могут быть различного рода движения, игры, пение, танцы,
заинтересованность чем-либо новым, необычным (см. приложения 2 и 3). Релаксация
может быть проведена на любом этапе урока. Перед учениками можно не ставить
цель запомнить языковой материал. Релаксация должна освободить учащихся на
короткое время от умственного напряжения. Если необходимо запомнить материал,
то срабатывает механическая память. И запоминание происходит легко.
 Имитационная игра

Цель: эмоциональный настрой.
Учащиеся стоят лицом друг к другу.
Ich gebe dir meine linke (rechte) Hand (протягивают друг другу поочередно руки)
Und einen dicken Kuss dazu (округляют губки)
Ich mag dich (кладут руку на сердце)
Wie ein Elefant (показывают большие уши слона)
So gross! (тянутся вверх)

Und immer zu! (обнимают друг друга/ пожимают друг
другу руки)
Перед
выполнением контрольных работ полезно делать упражнения на дыхание, которое
способствует снятию напряжения у детей и настраивает на важную работу: дыхание
– глубокое, медленное сначала только через левую, а затем только через правую
ноздрю. Дыхание через левую ноздрю активизирует работу правого полушария
головного мозга, способствует успокоению и релаксации. Дыхание через правую
ноздрю активизирует работу левого полушария, что способствует решению
рациональных задач. Упражнение проводится по команде учителя: «Atmen ein! Atmen aus!»
Задания такого рода способствуют
воспитанию внимания, чувства музыкального ритма, темпа, правильного речевого
дыхания и артикуляции.

Geisterhaus
Mein Haus hat vier
Ecken
(дети рисуют в воздухе квадрат)
Geister sich
verstecken
(руки за спиной)
in diesen vier Ecken
(указательными пальцами
 рисуют квадрат в воздухе)
Ich öffne die
Fenster
(движение руками как
при открывании окна)
weg sind die
Gespenster.
(изобразить с
помощью
 рук приведение)

Die Sonne
Groß ist die
Sonne
Hell und warm ihr
Schein.
(дети изображают в воздухе
солнце)
Keiner könnte
ohne Sonne sein.
Eine dicke Wolke
hat sie zugesetzt.
(руками закрывают
лицо)
Doch schon ruft
sie:
„Da bin ich.
Ich hab mich nur
versteckt.“
(руки от лица прячут за спину)

Wettermassage
Es tröpfelt,
es regnet,
es donnert,
es blitzt!

Es nieselt,
es hagelt,
Schauer,
Sturm,
Sonnenschein.

1.     Дети на
столе пальчиками показывают эти явления природы.
2.     Можно
вызвать желающего. Дети показывают на его спине осадки, а он старается
отгадать.

Der Regen
Es nieselt,
es tröpfelt, (тихо постукиваем кончиками пальцев по столу)
es regnet,
es gießt, (кладем кончики пальцев на стол и стучим чаще и громче)
es hagelt,
(хлопаем в ладоши)
es donnert
(стучим кулаком по столу)
und alle Leute laufen weg. (прячем руки
за спину)
Песня на уроке
– хороший вид релаксации, представляет возможность учащимся не только
отдохнуть, но и служит для формирования фонетических, лексических,
грамматических навыков. Различных песен в УМК много, но целесообразно для
отдыха выбирать веселые, шуточные. Певческая деятельность проявляется в
аудировании, разучивании, исполнении песни. Пение активизирует функции
голосового и дыхательного аппаратов, повышает интерес к предмету, развивает
музыкальный слух и память, снижает утомляемость за счет эмоционального настроя.

После
продолжительного зрительного напряжения очень хорошо, например, следующее
упражнение. В руке перед глазами держим карандаш или ручку (близкий объект). В
качестве дальнего объекта может быть сам учитель, стоящий перед классом. В
течение одной минуты по команде учителя (Seht (bitte) auf mich, (jetzt) – auf den Kugelschreiber)
дети быстро переводят взгляд с близкого объекта на удаленный. Это упражнение
способствует улучшению функционального состояния зрения, очень благоприятно
действуя на глаза при близорукости слабой степени.
Для
разнообразия занятий, можно предложить передать содержание стихов, рифмовок,
песен в рисунках. Рассказывая короткие стихи, одновременно можно их рисовать
мелом, фломастером. Рисование развивает творческое воображение, зрительную память,
а также координацию движений пальцев и кистей рук.

Punkt, Punkt,
Komma, Strich-
fertig ist nun das
Gesicht.
Körper, Arme,
Beine dran-
fertig ist der
Hampelmann.
Hände,
Füße und ein Hut.
Ist der Hampelmann
nicht gut?!

Punkt, Punkt,
Komma, Strich
fertig ist das
Mondgesicht.
Ein Paar Ohren, wie
die Möhren,
einen Hals, wie
Schmalz,
einen Bauch, wie
Rauch,
ein Paar Beine, wie
‘ne Sechs,
fertig ist die alte
Hex!

Проговаривание хором рифмованного
текста, сопровождая его жестами

Katrin
Katrin nimmt mit:
Eine Tafel Schokolade,
eine Flasche Limonade,
drei Bonbons und einen Ball,
 Bleistift auf jeden Fall,
einen Luftballon, ein Bärchen.
Ist sie nicht ein braves Mädchen?

Der kleine Matrose
Ein kleiner Matrose
umsegelte die Welt.
Er liebte ein Mädchen
und hatte kein Geld.
Das Mädchen wollt sterben
Und wer war schuld daran?
Der kleine Matrose
in seinem Liebeswahn.

Проговаривание
скороговорок в разных темпах и с разной интонацией (весело/грустно,
быстро/медленно, тихо/громко) заставляет функционировать речевой аппарат в
рамках изучаемого языка.
Als Anna abends
alles aß, aß Anna abends Ananas.
Blaukraut bleibt
Blaukraut, Brautkleid bleibt Brautkleid.
Fünf
fleißige Fischer fangen fünf fette Fische.
Eine lange Schlange
ringlet sich um eine lange Stange … usw.
Игры
После трудного
устного упражнения или другого утомительного занятия веселая игра – это
идеальная возможность расслабиться. Игры помогают снять скованность, особенно
если исключить из них элемент соревнования или свести к минимуму. Застенчивый и
слабый ученик почувствует себя более уверенно и будет участвовать в игре
активнее, если цель игры – просто повеселиться, а не считать очки и выигрывать.
Хотя элемент соревнования часто добавляет оживление и повышает активность,
именно он создает большое психологическое давление на учеников, они боятся не
справиться с заданием, что выводит из игры застенчивых и отстающих. Игры делают
процесс обучения, порой трудный и утомительный, веселым, а это усиливает
мотивацию к учению.
1.     „Elefant, Känguruh, Feuerwehrmann,
Eichhörnchen“
2.     „Mixer, Toaster, Waschmaschine, James Bond“

Подвижные игры
Begrüßung

Guten Morgen, Sonne!
(двумя руками рисуем
 в воздухе круг)
Guten Morgen, Wind!
(поднимаем руки над головой
 и показываем движение ветра)
Guten Morgen, Regen!
(руки поочередно опускаем вниз,
показывая падающие
 вниз капли дождя)
Guten Morgen, mein Kind!
(приветствуем жестом
стоящего рядом)
Guten Morgen, Schäflein!
(делаем маленькие шаги
 к центру круга)
Guten Morgen, Kuh!
(качаем головой
вправо-влево)
Ich heiße …
(называет свое имя)
Und wie heißt
du?
(задает вопрос

стоящему рядом)
Ich klatsche mit
den Händen,
(хлопаем в ладоши)
Ich stampfe mit den
Füßen,
(топаем ногами)
Ich klatsche,
stampfe, klatsche, stampfe
(хлопаем в ладоши и
топаем ногами по очереди)
Und will dich begrüßen.
( жест приветствия правой рукой)

Итак, целью здоровьесберегающей педагогики является
последовательное формирование в школе здоровьесберегающего образовательного
пространства с обязательным использованием всеми педагогами здоровьесберегающих
технологий. В этом случае, получение учащимися образования происходит без
ущерба для здоровья. При построении уроков учитываю такие требования:
1. Обстановка и гигиенические условия в классе должны
соответствовать норме (температура и свежесть воздуха, рациональность освещения
класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых
раздражителей).
2. Норма видов учебной деятельности на уровне – 4-7
(опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных
пособий, ответы на вопросы, решение примеров и задач). Однообразность урока
способствует утомлению школьников. Частая же смена одной деятельности другой
потребует у учащихся дополнительных адаптационных условий.
3. Средняя положительность и частота чередования
различных видов учебной деятельности – 7-10 минут.
4. Количество видов преподавания (словесный,
наглядный, самостоятельная работа) должно быть не менее трех. Чередование видов
преподавания не позже чем через 10-15 минут.
5. На урок выбираю такие методы, которые бы
способствовали активизации инициативы и творческого самовыражения самих
учащихся.
6. На уроках присутствует смена поз учащихся, которые
соответствуют  видам работы.
7. Присутствуют оздоровительные моменты:
физкультминутки, минутки релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для
глаз. Норма: на 15-20 минут урока по одной минуте из 3-х легких упражнений с
3-4 повторениями каждого (см. приложение 4).
8. В урок включаю вопросы, связанные со здоровьем и
здоровым образом жизни.
9. Наличие мотивации учебной деятельности. Внешняя
мотивация:  похвала, поддержка, соревновательный метод. Стимуляция внутренней
мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к
изучаемому материалу.
10. На состояние здоровья оказывают большое влияние
эмоциональные разрядки: шутка, улыбка, музыкальная минутка, небольшое
стихотворение.
Использование
здоровьесберегающих технологий играет большую роль в жизни каждого школьника,
позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть
трудности в достижении целей и задач обучения, учит детей жить без стрессов, а
также сохранять свое и ценить чужое здоровье.

file_name: Здоровьесберегающие технологии на уроках немецкого языка.docx

alt: Geisterhaus Mein Haus hat vier

alt: Seht ( bitte ) auf mich , ( jetzt ) – auf den


extracted_text:
Практическая
работа
Уровень
А.
№
1. Постройте в одной и той же системе координат графики функций
у=х2;
у=х2 +4; у=(х-3)2; у=(х+2)2 -3.

Практическая
работа
Уровень В.
№ 2.
Постройте в одной и той же системе координат графики функций
у=-0,5х2; у=-0,5х2
-4; у=-0,5(х+4)2; у=-0,5(х+1)2 -3.

Практическая
работа
Уровень С.
№3. Постройте
в одной и той же системе координат графики функций
у=-3х2; у=-3х2
-1; у=-3x2-12x-12; у=-3x2+6x.

file_name: Урок_2_Приложение 2_Практическая работа.docx

alt: Практическая работа Уровень А

alt: Практическая работа Уровень

title: Урок_2_Приложение 2_Практическая работа


extracted_text:
Информатика 8
класс                                                        Дата ___________
Урок 13. «Алгоритмы и исполнители».
Цели урока:
предметные —
формирование понимания смысла понятия «алгоритм»; умения анализировать
предлагаемые последовательности команд на предмет наличия у них таких свойств
алгоритма, как дискретность, определенность, понятность, результативность,
массовость; понимания терминов «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда
исполнителя», «система команд исполнителя» и др.; умения исполнять алгоритм для
формального исполнителя с заданной системой команд;
метапредметные
— развитие понимания смысла понятия «алгоритм» и широты сферы его применения;
понимания ограничений, накладываемых средой на  исполнителя и системой команд
на круг задач, решаемых исполнителем;
личностные
—  алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в
современном обществе.
 Решаемые
учебные задачи:
1) обобщение
первоначальных представлений учащихся о понятиях «алгоритм» и «исполнитель»;
2)
рассмотрение свойств алгоритма;
3)
рассмотрение возможности автоматизации деятельности человека за счет
возможности формального исполнения алгоритма.
4)
формирование навыков записи алгоритмов на формальных языках.
Ход
урока:
I.
Организационный момент.
II.
Актуализация знаний уч-ся.
Опрос домашнего задания.
III.
Изложение новой  темы.
«Алгоритмы и исполнители»
Алгоритм – последовательность действий, строгое исполнение
которых приводит к решению поставленной задачи за конечное число шагов.
Исполнителями алгоритмов могут быть: солдат, выполняющий команды начальника;
собака, выполняющая команды своего хозяина; робот, выполняющий команды в
космосе. Алгоритмы применяют:
- в медицине
- в производстве
- в кинематографии
- в Интернете
- в аэрокосмонавтике
- в сфере безопасности
Для любого алгоритма характерны
следующие свойства:
1.
Дискретность – означает, что любой алгоритм
должен состоять из конкретных действий, следующих в определенном порядке.
2.
Детерминированность – означает, что любое действие
алгоритма должно быть строго и недвусмысленно определено в каждом случае.
3.
Конечность – означает, что каждое действие в
отдельности и алгоритм в целом должны иметь возможность завершения.
4.
Массовость – означает, что один и тот же
алгоритм можно использовать с разными исходными данными.
5.
Результативность – отсутствие в алгоритме ошибок.

IV.
Закрепление темы.
V.
Индивидуальная работа.
Практическая работа на ПК.
VI.
Итоги урока. Домашнее
задание. §2.1 стр 46 – 56, ответить на вопросы.

VII.

file_name: Урок 13.docx

alt: Информатика 8 класс

title: Урок по информатике


extracted_text:
Дидактическая
игра Круги Луллия
Чей домик
Цель: обогащение и активизация словаря ребенка,
развитие познавательных способностей; - учить различать признаки, сравнивать
предметы, развивать воображение детей;  углубление и совершенствование знаний
детей о животных наших лесов.

file_name: Дидактическая игра Круги Лулли6.docx

alt: Дидактическая игра Круги Луллия


extracted_text:
Тест
4
1. Формула начинается со знака:  А)
-   б) :    в)  «     г) =    д) /
2. Адрес ячейки электронной таблицы – это:
А) имя, состоящее из любой последовательности символов
Б) имя, состоящее из имени столбца и номера строки   В) адрес байта оперативной
памяти, отведённого под ячейку   Г) адрес машинного слова оперативной памяти,
отведённого под ячейку   Д) имя, состоящее из номера столбца и номера строки
3. Дан фрагмент ЭТ в режиме отображения
формул:

А

В

1

10

=А1+А2

2

20

3

30

4

40

Чему будут равны значения в ячейках В2 и
В3 (после выхода из режима отображения формул), если в них скопировать
содержимое ячейки В1?
А) 30 и 30
Б) 50 и 70
В) 30 и 50
Г) 50 и 30
Д) будет выдано сообщение об ошибке
4. Укажите верно записанную формулу для ЭТ:
А) =2А*8   Б) =В+Y8/5
В) =Н7+СУММ(В8:С9)  Г) =8В3+9   Д) =D3:3
5. Сколько ячеек ЭТ включает в себя
следующий диапазон (А2:В10)?
А) 12   б)18   в) 20  г) 9   д) 16

file_name: 5. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Тест 4 1. Формула начинается со знака:

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Золотых Светлана
Ивановна
Современные
формы контроля на уроках ИЗО и технологии
Контроль и
оценка достижений школьников является важной составной частью процесса обучения
и одной  из важных задач педагогической деятельности учителя. Целью контроля является
определение качества усвоения учащимися программного материала,
диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание
ответственности к учебной работе.
Предметом
педагогического контроля является оценка результатов организованного в нем
педагогического процесса. Основным предметом оценки результатов художественного
образования являются знания, результатов обучения – умения, навыки и
результатов воспитания – мировоззренческие установки, интересы, мотивы и
потребности личности.
Виды
контроля разделяются по
характеру получения информации: устный, письменный,
практический  и по месту контроля в процессе
обучения: вводный, текущий, рубежный, итоговый.

Вводный
контроль в начале года определяет исходный уровень
обученности: творческая  работа на дом; собеседование  с учащимися,
тестирование.
Текущий
контроль   художественной
деятельности в процессе усвоения каждой изучаемой темы включает
 индивидуальные творческие  работы учащихся,  выполненные
в  различных видах  изобразительного искусства.
Рубежный
контроль выполняет этапное подведение итогов за
четверть после прохождения тем четвертей в форме выставки, тестирования,
просмотра работ.
Для итогового
контроля используются различные  методы диагностики -  конкурс
рисунка, творческих работ, проект, викторина, тест, контрольно-измерительные
материалы.

Выбор форм контроля
зависит от специфики учебного материала, его сложности, объёма, доступности. В
зависимости от содержания учебного материала, я использую
на уроках индивидуальные, парные, групповые, фронтальные формы
контроля. Чтобы заинтересовать и активизировать деятельность учеников на уроках
провожу игры по теме, тесты, кроссворды, работы по дидактическим карточкам,
самостоятельные и практические работы.

Тесты
–
система
заданий специфической формы, позволяющая
оценить степень овладения школьниками учебным материалом. Тестовые задания в
определённой мере способствуют формированию мотива учения. Контроль
знаний с помощью тестов помогают учащимся разобраться в том, что они знают, а
чего не знают. При неправильных ответах у детей сразу же обнаруживается
потребность уточнить и отыскать верный ответ. Тесты можно
проводить на различных этапах урока: в начале урока – с целью
проверки знаний, в середине и конце урока – для закрепления изученного на уроке
материала. Для отработки и более успешного усвоения учебного материала тестовые
задания можно
использовать в качестве домашнего задания.
Формы
контроля необходимо выбирать в зависимости от целей и
задач обучения и воспитания на данном этапе. Их определяет тип урока, специфика
проверяемого материала, уровень подготовленности класса и возрастные
особенности учащихся. С помощью контроля есть возможность
устанавливать обратную связь, позволяющую вести наблюдения за усвоением
учащимися знаний, умений, навыков, а также обнаруживать проблемы восприятий,
осознаний, осмыслений, запоминаний.
Проверка –
это  форма
закрепления, осмысления и систематизации знаний. Слушая ответы товарища,
ученики вновь повторяют.
Организационные формы
контроля взаимосвязаны и допустимы разнообразные их сочетания. Если учебный
материал сложный, хорошо усвоенный большинством учащихся класса, но с большим
объёмом фактических знаний, то он требует сочетания фронтального и
группового контроля. Фронтальный контроль осуществляется в том случае, если
материал объёмный, но не сложный. Вопросы не должны быть слишком сложные. Лучше
всего, на ответ по каждому вопросу будет требоваться не более двух минут.
Вопросы должны обращаться ко всему классу, но отвечать должен на них один
определённый ученик по назначению учителя.
Важно учитывать и
оценивать не только ответ, но добавления и исправления, внесённые другими
учениками, так как это приучает внимательно следить за ответом, быстро
формулировать свою мысль.
Если учебный материал недостаточно
глубоко усвоен отдельными учащимися, то необходимо использовать индивидуальные
формы контроля.
Проверка сложных теоретических вопросов
осуществляется при индивидуальном виде контроля. В целях индивидуального
подхода в обучении использую разного уровня задания.
В
соответствии с требованиями ФГОС  проверочные и
тестовые работы, предназначенные
для проведения тематического контроля и контрольные работ, как одна из форм
итогового контроля, составляются на основе трех
уровней успешности:
·
необходимый уровень - применение
сформированных умений и усвоенных знаний, соответствующих государственному
стандарту, то есть «хорошо».
·
программный уровень – применить либо
знаний по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старых» знаний и умений,
но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности
личности – «отлично».
·
максимальный (необязательный) уровень –
решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо
самостоятельно добытые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения.
Этот уровень демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по
отдельным темам – «превосходно».
Весьма
эффективно применять элементы взаимоконтроля, когда сильные, хорошо
успевающие ученики контролируют и помогают учителю. Для такого сочетания я
использую вопросы и задания проблемного характера, исследовательские.
Одной из форм контроля
является портфолио – накопление и самооценка результатов творческой
деятельности.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Золотых С.И. Современные формы и методы контроля на уроках ИЗО.docx

alt: В есьма эффективно применять элементы взаимоконтроля, когда сильные, хорошо успевающие ученики контролируют и помогают учителю


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация: г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат
премии им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ,
учитель
истории и обществознания МБОУ «СОШ г. Светогорска»
Выборгского
района Ленинградской области
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПРОЦЕССА АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ЦЕЛОСТНОЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ)
2023 ГОДУ – ГОДУ ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА
И
К 200 – ЛЕТИЮ ВЕЛИКОГО РУССКОГО ПЕДАГОГА
К.Д.УШИНСКОГО ПОСВЯЩАЮ -2023 ГОДУ – ГОДУ ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА
И
К
200 – ЛЕТИЮ ВЕЛИКОГО РУССКОГО ПЕДАГОГА К.Д.УШИНСКОГО ПОСВЯЩАЮ

Развитие
педагогической теории и практики привело к необходимости
системно-деятельностного (системно-функционального) анализа процесса
адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения и как педагогической
технологии, и как целостной педагогической системы.

Мы исходим из того, что процесс обучения представляет собой целостную систему,
определяются компоненты процесса обучения, свойственные им зависимости,
«генетическая клеточка», механизмы, определяющие её поведение.

Однако, вполне естественно, что эта сложная проблема решается неоднозначно.
Решение этой проблемы зависит не только от того, как используются общие
философские положения, но и от того, каким образом раскрывается
системно-деятельностная (системно-функциональная) природа анализируемого
явления, в данном случае, процесса обучения.

Процесс обучения, в самом общем его понимании, представляет собой упорядоченное
взаимодействие учителя и ученика, направленное на достижение поставленных
целей; поэтапно характеризуются деятельность учителя и соответствующая
деятельность ученика, показано, в чём состоит решение образовательных,
развивающих и воспитывающих целей образования.

Обучение представляет собой общение, в процессе которого осуществляется
управление процессом познания, усвоение общественно-исторического опыта,
воспроизведение, овладение разными видами деятельности, определяющими
формирование, развитие личности. В модели целостного процесса обучения
показано, что компоненты: содержание, средства обучения, методы, организационные
формы, - интегрированы во взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся,
рассматривается, в чём состоят основные достижения педагогического труда –
обучения и воспитания.

Со всем этим нельзя не согласиться. И всё же возникает потребность в выявлении
первоосновы, системообразующего компонента. Первоосновой, с нашей точки зрения,
является процесс формирования и развития знаний, умений, навыков, способов
действий, способов деятельности. И взаимодействие педагога и учащихся, и их
общение в процессе познания являются условием и следствием того, каким образом
осуществляется процесс познания учебного материала.

Поэтому мы исходим из традиционного определения процесса обучения. Процесс
обучения представляет собой совокупность взаимосвязанных действий учителя и
ученика, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний,
умений, навыков, способов действий, способов деятельности, в ходе чего
осуществляется развитие познавательных сил, овладение элементами культуры
умственного и физического труда, формирование, развитие мировоззрения и
поведения учащихся.

В этом определении привлекает ориентация на усвоение системы учебно-познавательного
материала как основы процесса обучения и выявления зависимостей между этим
процессом и решением развивающих, воспитывающих его функций. Слова «входе чего»
отражают целую совокупность концептуальных теоретических положений и
практических решений.

Прежде всего, это означает, что образовательная, развивающая, воспитательная
функции осуществляются не параллельно, а в единстве. Процесс формирования,
развития системы знаний, умений, навыков, способов действий, способов
деятельности становится основой их реализации.

Принцип системности является одним из ведущих в современной отечественной
педагогике. Формирование, развитие системы знаний, умений, навыков, способов
действий, способов деятельности, - непременное условие умственного развития
ученика. Указывая на диалектическое единство обучения, развития, воспитания, мы
рассматриваем усвоение научно-практических знаний, умений, навыков, способов
действий, способов деятельности, развитие учебно-познавательных сил учащихся
как две стороны единого процесса обучения. Однако, практическая реализация
этого принципа крайне сложна.

Психолого-педагогическое обоснование взаимосвязи усвоения знаний, умений,
навыков, способов действий, способов деятельности и развития, учащихся
заключается в том, что процесс мышления есть одновременно и движение знаний в
нём. Из этого следует, что мышление и есть функционирование знаний, сводится к
нему, но функционирование знаний и есть мышление.

В силу данных методологических положений процесс формирования, развития знаний,
умений, навыков, способов действий, способов деятельности рассматривается нами
в качестве основания процесса учения как целостной системы. Качественная
характеристика системы знаний, особенности процесса её изучения определяют
особенности адаптивно-развивающей проблемно-модульной системы обучения как
педагогической технологии.

Особенности системно-деятельностного (системно-функционального) подхода:
изучение объекта в качестве системы; выявление способов взаимодействия входящих
в неё компонентов; определение механизмов, объясняющих функционирование
системы; изучение отдельных компонентов в соответствии с изменениями всей
системы; активность структуры, обусловленная сущностью целостной системы, -
необходимы в раскрытии любого диалектического процесса. Они соответствуют
природе адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения как педагогической
технологии. Более того, особенности, динамику, механизмы развития процесса
обучения и их влияние на развитие ученика иными путями просто не выявить и не
объяснить.

При характеристике процесса адаптивно-развивающего проблемно-модульного
обучения, как педагогической технологии, в качестве целостной системы, возникла
необходимость:
-
указать оптимальное число «компонентов», т.е. компоненты, без которых система
существовать не может;
-
определить «образования», которые интегрируют компоненты, обнаруживая, что они
представляют не параллели, а единое целое;
-
выявить «единицу», «клеточку», которая, представляя взаимосвязь всех
компонентов, обнаруживает свойственные системе тенденции развития;
-
указать, в результате чего и каким образом осуществляется развитие процесса
адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения как педагогической
технологии;
-
продемонстрировать, как взаимосвязь всех компонентов системы определяет
построение целостной модели адаптивно-развивающего проблемно-модульного
обучения, как педагогической технологии, его структуру;
-
выявить показатели эффективности системы адаптивно-развивающего
проблемно-модульного обучения как педагогической технологии.

Исходя из этих позиций, в качестве компонентов системы адаптивно-развивающего
проблемно-модульного обучения, как педагогической технологии, следует указать:
содержание, методы и приёмы, организацию работы. Они зависят от цели, которой
подчинено построение процесса обучения, а также от особенностей личности
учителя, ученика, особенностей класса.

Наряду с этим, возникает необходимость учитывать средства, обеспечивающие
эффективность основных компонентов. К ним относятся историко-литературные
источники, различное оборудование, музеи, заповедники, окружающая среда и др.

В качестве образований, позволяющих интегрировать компоненты системы
адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как педагогической
технологии, следует рассматривать совместную деятельность учителя и учащихся,
реализующуюся в преподавании и учении.

Действительно, в реальном процессе адаптивно-развивающего проблемно-модульного
обучения, как педагогической технологии, содержание учебно-познавательного
материала не существует вне метода, определяющего характер
учебно-познавательной деятельности учителя и ученика. В то же время,
учебно-познавательная деятельность в процессе адаптивно-развивающего
проблемно-модульного обучения, как педагогической технологии, предполагает
организацию, в результате которой между учителем, учеником, классом возникает
определённая форма взаимодействия. В свою очередь, метод не функционирует вне
содержания учебно-познавательного материала и формы организации. Организация
существует не сама по себе, а для того, чтобы обеспечить работу над
определённым учебно-познавательным содержанием, существующими методами и
приёмами. Таким образом, содержание, метод, организация представляют единое
целое, определяя организационный, содержательный, операциональный аспекты
деятельности учителя (преподавания) и деятельности ученика (учения).
Упорядоченность этой работы отражается на структуре, логике развития процесса
адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как педагогической
технологии, состоящего из двух взаимосвязанных подсистем: подсистемы
преподавания и подсистемы учения.

В силу того, что компоненты слиты воедино и реализуются в совместной
учебно-познавательной деятельности учителя и учащихся, построению системы
адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как педагогической
технологии, свойственны следующие зависимости:
-
качественный уровень одних компонентов предполагает качественный уровень
других;
-
организационная, содержательная, операциональная стороны преподавания
отражаются на организационно-мотивационной, содержательной, операциональной
сторонах процесса учения;
-
система адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как
педагогическая технология, влияя на все стороны учебно-познавательной
деятельности учащихся, осуществляет целостное воздействие на личность ученика,
реализуя в единстве образование, развитие, воспитание;
-
недооценка какой-либо из сторон преподавания ведёт к снижению качественного
уровня всех сторон учения, а отсюда, и его результатов;
-
достижение определённого уровня в реализации процесса адаптивно-развивающего
проблемно-модульного обучения, как педагогической технологии, возможно при
соответствующем уровне и особенностях всей системы.

Это означает, что соответствующий уровень в раскрытии учебно-познавательного
материала возможен при соответствующих ему методах и способах организации.
Существенные различия в методах обучения, организующих, в одних случаях,
исполнительскую деятельность учащихся, а в других – поисковую, сопряжены с
различиями в раскрытии учебно-познавательного материала. Особенности в
проведении индивидуальной, фронтальной, коллективной работы, организация
системы практических и самостоятельных работ, также обусловлены уровнем в
раскрытии учебно-познавательного материала и применением соответствующих
методов обучения. И если перед процессом обучения стоит цель – обеспечить
усвоение учебно-познавательного материала на уровне теоретико-практических
задач, то это ведёт к перестройке всей системы. Её реализация возможна при
условии системы адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения как
педагогической технологии.

Построение модели адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как
педагогической технологии, не является самоцелью. Оно служит выявлению присущих
процессу адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как
педагогической технологии, объективных закономерностей, чтобы осознанно им
управлять. При этом встаёт задача осуществить построение такой педагогической
модели, которая выявляет тенденции развития, как процесса обучения, так и
личности ученика. Данное положение основывается на тезисе: развитие ученика осуществляется
при построении динамичной, открытой системы обучения.

Выявление качественных отличий системы, как адаптивно-развивающего целого,
связано с выделением свойственной ей элементарной единицы. Такая единица
сохраняет существенные компоненты и связи, свойственные данной системе, и не
может быть далее делима. Её дальнейшее деление приводит к утрате признаков
целого. И так как с помощью выделения такой единицы удаётся обнаружить развитие
системы, механизмы, тенденции, е рассматривают в качестве генетической основы
адаптивно-развивающегося целого и называют «генетической клеточкой».
Обнаружению и характеристике такой единицы уделяется много внимания. Её
называют «клеточкой», «этапом», «шагом», «учебной ситуацией», «единицей»,
«элементом» урока, «познавательной задачей» и т.д. Она приобрела разный объём,
структуру, наполняемость.

Наше исследование убеждает в том, что единица, которая отражает целостность
процесса адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как
педагогической технологии, и позволяет обнаружить тенденции его развития,
представляет собой:
-
акт взаимодействия преподавания и учения;
-
акт, который свидетельствует о развитии процесса учения;
-
часть, связанная не с завершённым циклом процесса учения, а являющаяся
очередным шагом и обнаруживающая путь, которым учитель ведёт учащихся к завершённому
результату;
-
шаг, который возникает в перестройке компонентов процесса обучения.

Такой
единицей является микроэтап, решающий очередную учебно-познавательную задачу.
Постановка учебно-познавательной задачи, направленной на осуществление очередного
шага в развитии процесса учения и возникновение соответствующего ей микроэтапа
в построении адаптивно-развивающего проблемно-модульного урока, связана с
перестройкой компонентов процесса обучения. Перестройка свидетельствует о
решении предыдущей учебно-познавательной задачи и завершении соответствующего
ей этапа в развитии процесса учения, и о возникновении новой задачи и
следующего этапа.

Возможность при определении микроэтапа учитывать перестройку во взаимосвязи
компонентов (организация, содержание, метод) процесса адаптивно развивающего
проблемно-модульного обучения, как педагогической технологии, позволяет
проследить взаимосвязь содержательного, мотивационного и организационного
компонентов в развитии учебно-познавательной деятельности ученика. При
построении адаптивно-развивающего проблемно-модульного урока развитие процесса
учения может осуществляться в результате изменения одного из данных
компонентов, либо двух, либо всех трёх.

Например, следующий этап может быть связан с необходимостью включить учащихся в
новый вид учебно-познавательной деятельности. В результате, при изучении того
же учебно-познавательного содержания и при той же организации работы меняется
методический приём. Так, после анализа записанного в ходе урока на школьной
доске предложения, учитель предлагает учащимся изменить его конструкцию или
ввести определения, которые, с точки зрения ученика, внесут изменения в
восприятие описанного объекта и т.д. С изменением характера
учебно-познавательной деятельности изменяется её содержание и уровень
самостоятельности ученика.

Следующий этап может быть вызван изменениями в методах и способах организации.
Так, после того, как учебно-познавательная задача определённого типа была
составлена каждым учеником, и ученик познакомил с ней класс, учитель предлагает
всем решить одну и ту же задачу из учебника вместе с вызванным к доске
учеником.

Следующий шаг может быть связан с переходом к изучению нового
учебно-познавательного материала или очередной его части в логике его развития.
И работа при этом может вестись с помощью методов и способов организации,
требующих от учащихся более высокого уровня самостоятельности. Так, учащимся
предлагается, пользуясь учебником, самостоятельно разобрать новый
учебно-познавательный материал или охарактеризовать элемент нового
учебно-познавательного материала и т.д.

Наличие этапов, свидетельствующих о постановке и решении новой
учебно-познавательной задачи, не означает, что в логике процесса
адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как педагогической
технологии, отсутствует работа, которая повторяет и закрепляет работу над одним
и тем же содержанием, с использованием одних и тех же методических приёмов.

В данном случае, говорится лишь о том, что с изменениями в содержании
учебно-познавательного материала, в методе либо в способе организации происходят
изменения в учебно-познавательной деятельности учащихся в целом. Внешним
показателем этапа становится возникновение очередной учебно-познавательной
задачи и связанная с этим перестройка в составе компонентов; внутренним –
изменение и развитие содержательной, операционно-мотивационной сторон
учебно-познавательной деятельности учащихся. В связи с тем, что микроэтапы
представляют собой незавершённые циклы познания и обнаруживают путь продвижения
учащихся, такой анализ выявляет логику процесса учения и свойственные ему в
каждом отдельном случае особенности.

Модель целостного процесса адаптивно-развивающего проблемно-модульного
обучения, как педагогической технологии, можно представить следующим образом (рис.
1).

Рис. 1. Модель целостного процесса адаптивно-развивающего
проблемно-модульного обучения как педагогической технологии

Обозначения: Ц
– цель урока; З – очередная учебно-познавательная задача;
Р – результат работы; С
– содержание; М – метод.

Если преподавание завышает или занижает требования к учебно-познавательной
деятельности учащихся, то контактные связи между преподаванием и учением
нарушаются. Линия соответствия может быть прерывистой лишь на каких-то участках
работы. Иногда это несоответствие охватывает урок, а бывает присуще всему
процессу обучения.

Таким образом, процесс адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения,
как педагогическая технология, представляет собой целостную систему, которая
определённым образом функционирует и развивается. На каждом этапе работы в соответствии
с учебно-познавательной задачей содержание, метод, форма организации
представляют собой единое целое, определяя контактные связи между совместной
деятельностью учителя и учащихся. Перестройка в системе компонентов, влияя на
развитие учебно-познавательной деятельности, обуславливает функционирование
педагогической системы. Поэтому развитие учебно-познавательных возможностей
сопряжено с определённым функционированием педагогической системы, и система
может развиваться лишь при успешном развитии ученика.

Итак, развитие учебно-познавательной деятельности учащихся и её результаты
интегрируют особенности педагогической системы. Это обстоятельство отражается
на изучении причин статики или динамики системы, выяснении, чем обусловлены
особенности закрытой или открытой системы обучения. Тот факт, что
учебно-познавательная деятельность учащихся интегрирует особенности
образовательной системы, привёл к поиску способа анализа, структуры процесса
адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как педагогической
технологии, который выявляет особенности её развития.

Мы исследовали различные пути активизации деятельности учащихся с целью
развития их учебно-познавательных возможностей, способностей, становления и
развития поисковой, творческой активности личности. Изучение взаимосвязей
организационной, содержательной, деятельностной сторон процесса
адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как педагогической
технологии, привело нас к выводу о том, что различные пути организации
учебно-познавательной деятельности учащихся обеспечивают различные пути формирования,
развития системы знаний, умений, навыков, способов действий, способов
деятельности учеников. Наши основные усилия направлены на разработку
научно-исследовательской, опытно-экспериментальной, учебно-познавательной
деятельности, адекватной процессу формирования и развития образовательной
системы научно-теоретических, практических знаний, умений, навыков, способов
действий, обобщённых способов деятельности.

Организуя
решение разного рода учебно-познавательных задач, поисковых, творческих,
самостоятельных работ, в результате адаптивно-развивающего проблемно-модульного
обучения, как педагогической технологии, обеспечивается выявление присущих
учебно-познавательному содержанию закономерных связей и зависимостей. В
результате формирование, развитие системы знаний, умений, навыков, способов
действий, обобщённых способов деятельности в процессе адаптивно-развивающего
проблемно-модульного обучения, как педагогической технологии, осуществляется
разными путями:
§     через
последовательное изложение системы знаний, умений, навыков, способов действий,
способов деятельности, её восприятие, осмысление и воспроизведение учащимися,
применение общих правил и обобщённых выводов на этапе закрепления аналогичного
учебно-познавательного материала;
§     путём
поэлементного усвоения и прямого управления учителем учебно-познавательной,
воспитательной деятельностью учащихся, когда последовательно усваиваются
отдельные части в логике содержания, отрабатываются отдельные операции при
формировании, развитии умений; воспроизведение системы знаний и действий
происходит в заданной логике, применение осуществляется на этапе закрепления
при решении аналогичных учебно-познавательных задач;
§     в
результате выявления, систематизации, обобщения, абстрагирования, применения
закономерных связей, зависимостей через включение учащихся в процесс
поисково-творческой деятельности средствами управления с присущей ему динамикой
и саморазвитием.

В силу зависимости между целью, процессом, результатом каждый из путей
обучения обладает своими возможностями. В первых двух случаях осуществляется
формирование и развитие эмпирических знаний и частных способов деятельности. В
третьем формируются, развиваются научные, теоретико-практические знания и
обобщённые способы учебно-познавательной деятельности. При адаптивно-развивающем
проблемно-модульном обучении, как педагогической технологии, характер
деятельности учащихся во взаимодействии с учителем носит поисково-творческий
характер. Эти особенности связаны с особенностями формирования, развития
научных, теоретико-практических знаний и обобщённых способов деятельности.

В результате система адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как
педагогическая технология, основывается на объективной зависимости между
осуществлением цели – формированием и развитием самостоятельной творческой
личности, раскрытием и усвоением учебно-познавательного материала на уровне
теоретико-практического обобщения, обеспечивающего усвоение сущностных для
учебно-познавательного предмета закономерных связей и зависимостей; методами,
определяющими взаимосвязь репродуктивной и продуктивной деятельности учащихся;
организацией на всех этапах самостоятельной учебно-познавательной деятельности;
динамикой процесса обучения, взаимосвязью между динамикой процесса обучения и
познавательными возможностями и способностями учащихся.

Зависимости, свойственные процессу адаптивно-развивающего проблемно-модульного
обучения, как педагогической технологии, отражаются на характере взаимодействия
между учителем и учащимися.
Таблица 1.

ПАРАМЕТРЫ

СИСТЕМА
  АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
  ТЕХНОЛОГИЯ

Цель

Усвоение на
  уровне самостоятельного решения новых учебно-познавательных задач

Содержание

На уровне
  принципов, закономерностей, теорий, идей, общих способов

Методы

Организация
  поисково-творческой деятельности

Организация

Преобладание
  индивидуально-коллективной деятельности учащихся, самостоятельная работа на
  всех этапах, начиная с изучения нового учебно-познавательного материала

Динамика

Динамичность

Характерные
  признаки взаимодействия. Отношение к ученику.

Ученик –
  активный субъект деятельности

Динамика
  взаимодействия

Динамическое
  развитие во взаимодействии учитель – ученик – класс

Управление

Общее,
  направляющее руководство, самостоятельное планирование учеником
  учебно-познавательной деятельности

Характер управления

Внутренняя
  стимуляция, преобладание продуктивной рефлексии

Показатель
  эффективности

Рост
  самостоятельности учащихся при изучении нового учебно-познавательного
  материала. Выполнение поисково-творческих заданий

В качестве основы адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как
педагогической технологии, рассматривается процесс формирования научных,
теоретико-практических знаний и обобщённых умений.
Список
литературы
1.
Андреев В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно- прогностический курс.
– Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500 с.
2.
Анохин П.К.
Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. – 1970. - № 1. –
С. 19 – 54.
3.
Атанов Г.А.
Деятельностный подход в обучении. – Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. – 160 с.
4.
Арстранов М.Ж.
Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Ж. Арстранов, М.Г. Гарунов,
Ш.С. Хайдаров. – Алма-Ата: Мектеп, 1979. – 79 с.
5.
Архангельский С.И. Учебный процесс
в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.
6.
Бабанский Ю.К.
Интенсификация процесса обучения. – М.: Знание, 1987.- 80 с.
7.
Бабанский Ю.К.
Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М.: Педагогика,
1977. – 254 с.
8.
Бабанский Ю.К.
Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.: Педагогика,
1982. – 192 с.
9.
Белинский В.Г.
Собр. соч. в 3 т. – М., 1948. – Т.1. – С. 126.
10.
Беспалько В.П. Основы теорий педагогических систем.
– Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 204 с.
11.
Беспалько В.П.
Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Ин-т профессионал.
образования РАО, 1995. – 336 с.
12.
Божович Л.И.
Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН
РСФСР. – 1951. - № 36. – С. 3 – 28.
13.
Васильева Т.В.
Модули самообразования //Вестн. высш. шк. – 1988. - № 6. – С. 86 – 87.
14.
Гальперин П.Я.
Умственные действия как основа формирования мысли и образа // Вопр. психологии. – 1957. - № 6. – С. 58 – 59.
15.
Гессен С.И. Общие
основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995. – 400 с.
16.
Ильина Т.А.
Педагогика: курс лекций: учебное пособие. – М.: Просвещение, 1984. – 496 с.
17.
Каган В.М., Ламм
В.Я. От схемы к знаниям. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1981. – 102 с.
18.
Кант И. Критика
чистого разума. – Петроград, 1915. – С.64 – 65.
19.
Кант И. Соч.: в 6
т. – М., 1964. – Т. 2. – С. 280 – 281.
20.
Кара-Мурза С.С.
Манипуляция сознанием. – Новосибирск: Издат. дом «Историческое наследие
Сибири», 2007. – 176 с.
21.
Ковалёв В.И.
Мотивы поведения и деятельности. – М.: Наука, 1988. – 193 с.
22.
Копнин П.В.
Логические основы науки. – Киев: Наукова думка, 1988. – 283 с.
23.
Кудрюмова И.А. О
математических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. –
1983. - № 3. – С. 25 – 30.
24.
Куписевич Ч.
Основы общей дидактики: пер. с польск. – М.: Высш. шк., 1986. – 377 с.
25.
Ленин В.И. Два
приёма споров и борьбы //Полн.собр.соч. – Т. 24. – С. 166 – 168.
26.
Ленин В.И. О
государстве // Полн. собр. соч. – Т. 39.
27.
Ленин В.И.
Спорные вопросы // Полн. собр. Соч. – Т. 23. – С. 65 – 90.
28.
Лернер И.Я.
Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 181 с.
29.
Марев И.
Методологические основы дидактики. – М.: Педагогика, 1987. – 224 с.
30.
Маркс К., Энгельс
Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. – 2-е изд. – Т. 20. – С. 544; Т. 23.
– С. 25.
31.
Махмутов М.И.
Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975, 1975. - 365
с.
32.
Махмутов М.И.
Теория и практика проблемного обучения. – Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. –
551.
33.
Минский М. Фраймы
для представления знаний. – М.: Энергия, 1979. – 150 с.
34.
Павлов А.К. Краткий курс лекций по педагогике для студентов педагогических
вузов и колледжей / А. К. Павлов. – СПб - Петрозаводск
- Мурманск: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 149 с.
35.
Павлов А.К. Место
и роль самостоятельной работы обучающихся в проблемно-модульном обучении:
учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 51 с.
36.
Павлов А.К. Научно-методологические
и методические основы организации и осуществления учебно-познавательного
процесса в педагогической (образовательной) технологии проблемно-модульного
обучения: краткое практико-ориентированное учебно-методическое пособие. –
Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 56 с.
37.
Павлов А.К.
Научно-методические и методологические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: учебное пособие. – Санкт-Петербург: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 70 с.
38.
Павлов А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во
НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.
39.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебно-методическое пособие. – Петрозаводск, 2018. – 68 с.
40.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО
АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.
41.
Павлов А.К. Педагогическая (образовательная)
технология проблемно-модульного обучения: практико-ориентированное учебное
пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.
42.
Павлов А.К.
Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие. – LAP LAMBERT Academic Publishing. – 2021. – 71 с.
43.
Павлов А.К.
Применение и использование педагогической технологии проблемно-модульного
обучения в школьных и послевузовских образовательных системах //https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533
44.
Павлов А.К. Теория и методика построения образовательной
программы и учебного курса в проблемно-модульном обучении: учебное
пособие. - Мурманск: Изд-во
МИРО «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических
работников», 2021. – 108 с.
45.
Павлов И.П.
Избранные труды. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
46.
Павлов И.П. Полн.
собр. трудов. – М.-Л., 1936. – Т. 2.
47.
Соколков Е.А.
Проблемно-модульное обучение: учеб.пособие испр. и доп. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА – М, 2017. –
392 с.
48.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ,
1984. – 344 с.
49.
Фридман Л.М.
Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – 223 с.
50.
Чошанов М.А.
Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие. – М., 1996. –
158 с.
51.
Шадриков В.Д.
Философия образования и образовательной политики. – М., 1993.
52.
Шаталов    В.Ф.  Точка         опоры.       Организационные
основы экспериментальных исследований. – М., 1990. – 48 с.
53.
Шаталов В.Ф. Учиться
победно // Огонёк. – 1981. - № 28. – С. 12 – 14.
54.
Юцявичене П.А.
Методы модульного обучения. – Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. – 55 с.
55.
Юцявичене П.А. Теория и практика
модульного обучения. – Каунас:
«Швиеса», 1989. – 271 с.
56.
Юцявичене П.А.
Теория и практика модульного обучения //Сов. педагогика. – 1990. - № 1. – С.55
– 60.
57.
Huczynski
A. Enciclopedia of Management development Methode. England: Aldersnot, Hant,
Published by Gower Publishing Company, 1983 – 339 р.

58.

alt: В этом определении привлекает ориентация на усвоение системы учебно-познавательного материала как основы процесса обучения и выявления зависимостей между этим процессом и решением развивающих, воспитывающих его…

alt: В данном случае, говорится лишь о том, что с изменениями в содержании учебно-познавательного материала, в методе либо в способе организации происходят изменения в учебно-познавательной деятельности…

alt: Наши основные усилия направлены на разработку научно-исследовательской, опытно-экспериментальной, учебно-познавательной деятельности, адекватной процессу формирования и развития образовательной системы научно-теоретических, практических знаний, умений, навыков, способов действий, обобщённых…

alt: Таблица 1. ПАРАМЕТРЫ

alt: Кант И. Соч.: в 6 т. – М., 1964

title: ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ЦЕЛОСТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ).


extracted_text:
1.
Технология работы с
документами
Технология работы с документами включает в себя сле- дующие
элементы:
·
прием и первичная обработка
документов;
·
их предварительное рассмотрение и распределение;
·
регистрация;
·
контроль исполнения;
·
информационно-справочная работа;
·
исполнение;
·
отправка;
·
систематизация (формирование дел) и текущее
хранение.
Работа с документами состоит
из ряда последовательных операций, пер- вая из которых
– прием и первичная обработка документов.

alt: Технология работы с документами

title: Технология работы с документами


extracted_text:
Урок английского языка в 7 классе  по теме
: « Хобби»»
Тип урока: комбинированный
Цели урока:
Практические: Развитие умений
применять материал в практических ситуациях.
Задачи урока:
Образовательные:

Действовать по образцу и по аналогии
     при выполнении упражнений;
Применять изученные грамматические
     правила в процессе общения;
Опираться на языковую догадку в
     процессе восприятия на слух текста, содержащего отдельные незнакомые слова
     или новые комбинации знакомых слов.

Развивающие:

Обеспечивающую адаптацию школьников к
     новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических
     барьеров в использовании английского языка как средства общения со
     сверстниками;
Приобщение к новому социальному
     опыту.

Воспитательные:  воспитание
интереса учащихся  к изучению английского  языка;
Развитие
УУД:

Личностные:
– формирование познавательных мотивов обучающихся;
– развитие мысленного воспроизведения ситуации.
Регулятивные:
– планирование алгоритма построения диалога с партнером;
– владение навыками самоанализа и самооценки своей деятельности.
Коммуникативные:
– продуктивное взаимодействие обучающихся в решении поставленной задачи;
– участие в небольших устных высказываниях, «удерживая» логику повествования и
предоставление убедительных доказательств;

Познавательные:
– импровизация, высказывание предположений, обсуждение проблемных вопросов;
– самостоятельное создание способов решение проблем поискового характера;
– комплексный анализ приобретенных знаний на уроке.
Оснащение урока:
учебник для общеобразовательных учреждений
«Английский в фокусе» для 7 класса. Авторы Ю.В. Ваулина, Дж. Дули, О.Е.
Подоляко, В. Эванс. М.: ExpressPublish: Просвещение, 2018-2019.  карточки с новой
лексикой.
ХОД УРОКА  :
I.
Организационный
момент

T: Good morning,
boys and girls! I am glad to see you today. Are you fine? Are you ready to
start? OK. Let’s start then.
I.
Беседа
с дежурным класса
II.
Фонетическая
зарядка-
повторение изученной лексики по  теме «Хобби».
Businessman
Change
characteristic           dentist              driver
Engineer
exchange             change                   housewife
Lawyer
librarian nurse         parent  sportsman

Computer programmer   cruel                         Friendly  independent
international
Loving   main  serious   traditional
Well, and now tell me about yourself. For
example: I’m …I like music, English and can work on computer well.
Now it’s your
turn. Let’s start.
II. Речевая зарядка
Т: Look at the quotation of Johann
Wolfgang Von Goethe: “We are shaped and fashioned by what we love” («Нас формирует то, что мы любим»). Can
you explain it?
You may use these
expressions:
I think it is
about… - я думаю, что это о…

interests – интересы
hobby - хобби
things people
     like to do – то, что люди любят делать
The more a
     person knows and can do… - чем больше человек знает и умеет …

If a person
     knows and can do a lot of things… - если человек знает и умеет много, то …

all-rounder – разносторонний человек

Запись новой
лексики в словари.
 You have a minute to discuss it in
your groups. Well, who is ready to explain it? Do you agree with it? Tell me,
please, is it interesting to be friends with an all-rounder?
You may use these
expressions:

I think - я думаю, что…
It is
     interesting to be friends with… - интересно дружить с…
It is not
     interesting to be friends with… - не интересно дружить с…
all-rounder – разносторонний человек

Т: This team (both teams) gets (get)
a key.
III. Развитие
аудитивных навыков
.Работа в группах.
Т: Now you will listen to the
interview with a British student Linda Silvester.
Your first task is
to write down the things Linda likes. Do it in your activity books in ex.1. Now
listen once more and complete the sentences choosing the correct word. Look at
ex.2 in your activity books.
1. Linda speaks
____________. a) Italian b) French d) Spanish
2. Her hobbies are
____________. a) theatre and sports b) music and computer games d) theatre and
music
3. Linda can
___________. a) ride a bike b) play computer games d) play a musical instrument

4. She plays
the__________. a) piano b) guitar d) violin
5. Linda has a lot
of ______________. a) friends b) close friends d) pen friends
6. She has got a
pen friend from _________. a) Italia b) France d) Russia
Т: Good for you. Tell me, please,
can we call Linda an all-rounder? Why? How do you think, is it interesting to
be friends with Linda?
Т: This team has more correct
answers and gets a key.
Игра « Магический ящик», релакс .
Повторение и закрепление ранее изученной лексики.
Развитие навыков  аудирования .
Аудирование с детальным пониманием
содержания. После прослушивания учащимся необходимо заполнить таблицу:

CHARACTER

JOB

HOBBY

FATHER

MOTHER

BROTHER

BRYAN

 Текст  для аудирования:
Hello, my name is
Bryan!
I’d like to tell
you about my family. My family isn’t large. There are four of us in the family:
father, mother, my brother and I. Our family is very close and hospitable.
My father is a
businessman. He works hard. He is clever and responsible. My Dad likes reading
newspapers.
As for my mother,
she is a housewife. She is kind and sociable. My Mum’s hobby is cooking.
I have got an
elder brother, Nick. He studies at the University. He likes to write his own
computer programmes. Nick is going to be a computer programmer. My brother is
bright and I get on well with him. I’m a pupil of the 5th form. I
have to confess I’m naughty and curious. I like studying English and History.
I’m going to be a diplomat or a lawyer.

4.  Заключительный этап
Рефлексия.
You houmwork
Т: Well, we’ve worked hard and I
want to know what you think about the lesson. Look at the screen and tell about
your emotions.
  Т: Thank
you for the lesson. Good bye!--

file_name: Урок английского языка в 7 классе  по теме.docx

alt: T: Good morning, boys and girls!

alt: I have got an elder brother, Nick

title: Урок английского языка в 7 классе по теме "Хобби"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.170.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по
родному (русскому) языку (17.5 часа)

№

План

Факт

Тема урока

Раздел 1. Русский язык: прошлое и
  настоящее (8 ч)

1

По одёжке
  встречают… Слова,
  обозначающие предметы традиционного русского быта: как называлось то, во что
  раньше одевались дети. (с.4-14)

2

Ржаной хлебушко
  калачу дедушка. Слова,
  обозначающие предметы традиционного русского быта: слова, называющие то, что
  ели в старину.  (с. 14-21)

3

Если хорошие щи,
  так другой пищи не ищи. Слова,
  обозначающие предметы традиционного русского быта: слова, называющие то, что
  ели в старину. (с. 21-26)

4

Каша – кормилица
  наша. Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта: слова,
  называющие то, что ели в старину.  (с. 26-33)

5

Любишь кататься,
  люби и саночки возить. Слова,
  обозначающие предметы традиционного русского быта: слова, называющие детские
  забавы.  (с. 34-41)

6

Делу время,
  потехе час. Слова,
  обозначающие предметы традиционного русского быта: слова, называющие игры и
  игрушки.  (с. 41-53)

7

В решете воду не
  удержишь. Слова,
  обозначающие предметы традиционного русского быта: слова, называющие домашнюю
  утварь. (с. 53-63)

8

Самовар кипит,
  уходить не велит. Слова,
  обозначающие предметы традиционного русского быта: слова, связанные с традицией
  русского чаепития. (с. 61-74)

Раздел
  2. Язык в действии (6ч)

9

Помогает ли
  ударение различать слова? Смыслоразличительная роль ударения. (с.
  74-79)

10

Для чего нужны
  синонимы? Обогащение
  активного и пассивного словарного запаса. Проведение синонимических замен с
  учётом особенностей текста (с. 80-83)

11

Для чего нужны
  антонимы? Обогащение
  активного и пассивного словарного запаса. Уточнение лексического значения
  антонимов. (с. 83-86)

12

Как появились
  пословицы и фразеологизмы? Сравнение русских пословиц и поговорок с
  пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в
  разных языках общий смысл, но различную образную форму (с. 87-98)

13

Как можно
  объяснить значение слова? Разные способы толкования значения слов.
  (с. 98-103)

14

Как научиться
  читать стихи и сказки? Наблюдение
  за изменением места ударения в поэтическом тексте.  (с. 103-107)

Раздел
  3. Секреты речи и текста (3,5 ч)

15

Участвуем в
  диалогах. Приемы
  общения.  Особенности русского речевого этикета.

16

Составляем
  развёрнутое толкование значения слова.

17

Учимся связывать
  предложения в тексте  Практическое овладение средствами связи: лексический
  повтор, местоименный повтор.

Учимся связывать
  предложения в тексте.   Практическое
  овладение средствами связи: лексический повтор, местоименный повтор.

file_name: родной русский язык.docx

title: календарно-тематическое планирование "Родной русский язык 2 класс"


file_name: Свидетельство о публикации на сайте.docx

title: Свидетельство о публикации на сайте


extracted_text:
Лучше развивать речевые навыки в свободном общении с
ребенком, в творческих играх. Дети, увлеченные замыслом игры, не замечают того,
что они учатся, хотя им приходится сталкиваться с трудностями при решении
задач, поставленных в игровой форме. Игровые действия в играх и упражнениях
всегда включают в себя обучающую задачу. Решение этой задачи является для
каждого ребенка важным условием личного успеха в игре.

Уважаемые родители!
Предлагаем Вашему вниманию игры, которые помогут Вашему
ребёнку подружиться со словом, научат рассказывать, отыскивать интересные
слова, активизировать речь. Эти игры могут быть интересны и полезны всем членам
семьи, они не требуют много времени, в них можно играть в выходные дни, в
будние дни по вечерам, по дороге домой из школы, на прогулках.

МАДОУ д/с 373 «Скворушка»

РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ ДОМА
Буклет для родителей

Игры
на активизацию словаря

Играйте с ребёнком на равных,
поощряйте его ответы,
радуйтесь успехам и маленьким
победам! Желаем удачи!

Подготовила
Шиловская ТА. - учитель-логопед

Новосибирск 2021
Игры
на активизацию словаря:
1.    Игра «Кто или что может это делать?»  Взрослый
называет действие, а ребенок подбирает предметы. Например, слово идет, ребенок
подбирает девочка идет, мальчик идет, кошка идет, снег идет и т. д. Подберите
слова к глаголам стоит, сидит, лежит, бежит, плавает, спит, ползает,
качается, летает, плавает,…
2.     «Отгадай, что это» Отгадывание
обобщающего слова по функциональным признакам, по ситуации, в которой чаще
всего находится предмет, называемый этим словом. Например: Растут на грядке в
огороде, используются в пищу (овощи). Растут на дереве в саду, очень вкусные и
сладкие.
Движется по дорогам, по воде, по воздуху. 3. Игра
«Что для чего» Взрослый предлагает вспомнить, где хранятся эти
предметы.  хлеб – в хлебнице,  сахар – в сахарнице,  конфеты – в конфетнице,
мыло – в мыльнице,  перец - в перечнице,  салат – в салатнице, суп – в супнице
и т. д.
4.
Игра «Как можно…»  Взрослый
спрашивает: «Как можно играть?» Ребенок отвечает: «Весело, интересно, громко,
дружно…» Другие вопросы: - Как можно плакать? (Громко, тихо, жалобно, горько…)
- Как можно мыть посуду? (Хорошо, плохо, чисто, быстро…) - Как можно пахнуть?
(Приятно, вкусно, аппетитно, нежно…) - Как можно быть одетым? (Аккуратно,
небрежно, модно…)
5.
«Угощаю»
Предлагаете вспомнить вкусные слова: - Давай вспомним
вкусные слова и угостим друг друга. Ребенок называет «вкусное слово» и «кладет»
вам на ладонь, затем вы ему и так до тех пор, пока все не «съедите». Можно
поиграть в «кислые», «соленые», «горькие» слова.
6.
«Ищем слова»
Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? И пр.
7.
«Опиши предмет»
Ребенок берет любой предмет и подбирает как можно больше слов, подходящих к
этому предмету. Например: яблоко (какое?) красное, кислое, круглое, твердое и
т.д.

file_name: Речевые игры дома. Буклет для родителей - Игры на активизацию словаря - буклет.pdf


extracted_text:
Театральный брэйн -  ринг: «Дорогами
добра»
Цель:знакомство с
опытом работы ДОУ по организации театрализованной деятельности средствами
двигательной активности с использованием инновационных подходовв рамках
реализации ФГОС ДО.
Воспитательные
задачи:
v
Создать благоприятную
психологическую атмосферу в процессе совместной театрализованной деятельности с
участием детей и взрослых, позволяющую участникам семинара познакомиться с
методами работы ДОУ.
Образовательные задачи:
v
Познакомить участников семинара с формами
работы дошкольного образовательного учреждения художественно – эстетического
развития.
Развивающие задачи
v Развивать
представления о нравственных качествах человека, уверенность в победе доброго
начала. Развивать пластику, моторику, чувство ритма, музыкальные способности, проявляя при этом
свои средства выразительности, а также коммуникативные и социальные качества.
Ход театрального брэйн -  ринга

Слово предоставляется директору
театра –Ладыгиной Е.М.
Директор театра (Заведующий ДОУ): Наш «Театр – Сказки»
был открыт…(всё о детском саде - презентация).
Визитная карточка
ДОУ:

Песня «Детский сад – это домик для
ребят», стихотворное приветствие маленьких участников семинара к гостям.

Директор театра: Предоставляю слово
режиссеру-постановщику старшему воспитателю.

Режиссер-постановщик:
Театр
волшебная страна!
Сколько
чудес нам дарит она,
Праздник,
улыбки, песни и смех.
Игра,
в этой стране ожидает нас всех!

Мы с вами
собрались в театральной гостиной, чтобы поговорить о театральном искусстве. Как
вы уже заметили, у каждого из вас необычный билет с элементом театрального
костюма (сказочная маска, волшебный  веер). Элемент театрального
костюма, обозначает название команды. Надеюсь, все вы заняли соответствующие
места для участия в игре: «Театральный брэйн - ринг». У нас присутствуют
команды: «Сказочная маска» и «Волшебный веер», прошу участников команд
поприветствовать себя аплодисментами. Ваши знания будет оценивать Режиссёр Ассистент
за каждый правильный ответ - команда будет получать побаллу.
В течение игры
маленькие артисты театра покажут вам свои актёрские умения.

Режиссер-постановщик:
Житьсо
сказкой интересно и весело потому, что с ней нас ждут необыкновенные
приключения. Сказка учит нас быть добрыми, смелыми, ловкими, умелыми. Василиса Премудрая
подарила нам золотой ключик.
Ключик
я сейчас возьму,
Дверь
я в сказку отворю
И
сказку в гости приглашу:

Родилась в цветке тюльпана.
Из окна украли прямо
и в болото утащили
жабы две - они там жили.
Лист кувшинки мотыльки
тянут за верёвочку
по течению реки,
чтоб спасти Дюймовочку.
(Из
большого цветка появляется Дюймовочка)
Танец
Дюймовочки и Цветов

С шапочкой всегда
Путешествует она.
Любит бабушку свою, не боится быть в лесу.
Но немножко непослушна,
Её волк едва не скушал.
Танцевальная
зарисовка «Красная Шапочка и Серый Волк»

Мальчик с Азбукой под мышкой -
деревянный шалунишка.
Победил он Карабаса,
не подвёл друзей ни разу.
И не слушался Мальвину.
Ну конечно Буратино.

Танец Пьеро, Буратино, Мальвины, Артемона
и Коломбины

Уходя, сказала мама
своим деточкам упрямым:
«Вы к дверям не подходите,
не балуйтесь, не шумите,
Никому не открывать, -
Я приду вас стану звать»
Это сказка, для ребят -
Волк и семеро козлят!
Танец Козы с козлятами

В королевстве скоро бал,
Кто попасть туда мечтал?
У кого работы – тьма?
Кто всё делает сама?
Фея добрая в ту ночь
Девушке смогла помочь.
Но в хрустальных башмачках
Ей пришлось бежать впотьмах…
Всем известно – башмачок
Был велик, совсем чуток,
Ею был потерян он…
Сказка кончилась добром.
 (Золушка приглашает всех сказочных
персонажей в хоровод,
после танца садятся на свои места)

Героев,
любимых сказок!
Все
узнали, без подсказок.
ОБЪЯВЛЯЕТСЯ 1 -
ЫЙ РАУНД ТЕАТРАЛЬНОГО
БРЭЙН – РИНГА:
«СКАЗОЧНЫЕ
ПРЕДМЕТЫ»Внимание
на экран:
(дети задают участникам брэйн – ринга вопросы
по сказкам)
1.      С помощью этого
предмета главный герой сказки нашёл своё счастье – мудрую жену, которая была
заколдована?
(Стрела из сказки «Царевна-Лягушка»);
2.      С помощью какого
предмета, можно смастерить самые разные вещи и можно убить страшного злодея -
персонажа русских сказок? (Игла);
3.      Какую вещьиз
сказки К.И. Чуковского «Мойдодыр» съел Крокодил? (Мочалку);
4.      Какой предмет
заставил плакать старика и старуху после проделки маленького зверька? Они
успокоились только тогда, когда получили взамен такой же предмет, но другого
качества.
(Яйцо из сказки «Курочка Ряба»);
5.      Какой предмет Лиса
обменяла на Курочку? (Скалочку);
Гуси-лебеди летели,
Унести детей хотели.
Что за дерево стояло
И ребят от них скрывало? (Яблоня)
Режиссер
Ассистент  подводит итог 1 – го раунда театрального брэйн – ринга.
(звучит
музыка, влетает Баба Яга)

Баба
Яга:Сказки,
были и легенды
И
везде одно и тоже:
Если
добрый ты - хороший,
Но,
а нам злодеям, что же?

Вот
закрою в сказку дверь
И
теперь вот, верь не верь,
В
сказку Вы не попадёте,
Пока
ключик не найдёте.

 (Забирает
ключик и улетает)

Мальвина: Что же делать
нам, друзья! Ведь без сказок жить нельзя!
Буратино:
Может,
нам её догнать и ключик просто отобрать?
Золушка:
Может,
Фею нам позвать, она умеет колдовать!
Красная
Шапочка: Влесу
тёмном есть избушка, может, там живёт старушка?!  Как же нам её найти?
Артемон:
По
следу надо нам идти!
Пьеро:
Только
следа не найти….
Дюймовочка:  Что же делать,
как нам быть, как теперь нам поступить?
Режиссер-постановщик:

Стойте, стойте! Вы ли это?
Ведь не время нам грустить!
Доброго совета нужно лучше нам скорей спросить,
В сказках самый умный - Кот учёный и разумный!
(Слышится шорох, появляется Кот учёный)

Режиссер-постановщик:

Здравствуй
друг наш, Кот учёный,
Ты
про лес всё должен знать.
Помоги
ребятам нашим
Бабу
Ягу отыскать.

Кот
учёный:
Слышал вашу я беду,
 Только,
вряд ли, помогу…
 Ведь
к Яге пройти не просто,
Сам
туда я ни ногой.
Сами
знаете, ребята,
У
нее характер –«Ой»!

Козлята:Трудностей мы не
боимся!
С
Бабушкой договоримся!

Кот
учёный:
Я придумал, как
нам быть!
Надо Яблоньку
спросить.
Яблочко по
блюдечку  прокатит она,
И покажет яблочко,
где Баба Яга.

Чудо – яблонька,
явись
Перед нами
покажись.

Яблонька:
Здравствуйте,
мои друзья!
Вам готова
помочь я.
(Пластический
этюд исполняют все герои сказки)
Вот
полянка, а вокруг (широким жестом развести руки в стороны)
Деревья
выстроились в круг, (округленные руки скрестить над головой)
Деревья
кронами шумят, (руки вверху, покачать ими из стороны в сторону)
Ветры
в их листве гудят (наклониться вперед)
Вниз
верхушки пригибают, (наклонившись вперед, покачать туловищем из стороны в
сторону)
И
качают их, качают.
После
дождика и гроз (выпрямиться, руки поднять)
Листья
льют потоки слёз, (плавно опустить руки, перебирая пальцами)
Каждый
листик по слезинке (руки вниз, энергично потряхивать кистями)
Должен
сбросить на тропинки.
Кап
и кап, кап и кап - (хлопать в ладоши)
Капли,
капли, капли, - кап!
До
чего же листик слаб! («уронить» руки)
Он
умоется дождём, (погладить сначала одну, потом другую руку)
Будет
крепнуть с каждым днём, (сжать кулаки)
Выше
ветви поднимайте! (руки через стороны вверх, махи перекрёстом)
Солнце
яркое встречайте!(кисти рук сложить в «солнышко»,развести в стороны и вниз,
шевеля пальцами).

Яблонька:
В
сказке так всегда ведётся - ничто даром не даётся!
Яблоко
получит тот, кто испытание пройдёт!

ОБЪЯВЛЯЕТСЯ 2- ОЙ РАУНДТЕАТРАЛЬНОГО БРЭЙН – РИНГА:
«ПАНТОМИМА»:
Режиссер-постановщик:

Вы
увидели, что с помощью жестов можно показать предметы, действия, передать
эмоции. Приглашаю юных актёров на сцену. Они сейчас с помощью жестов и мимики
изобразят некоторые состояния и действия, аВам уважаемые участники брэйн – ринга
предлагаю отгадать,показанные загадки – пантомимы. Первая пантомима для команды
«Сказочная маска», вторая пантомима для команды «Волшебный веер». (Выходят три
пары детей, и все вместе изображают соответствующие действия: «удивление и
просьбу; отказ и несогласие; клич и приветствие»; «благодарность». После
каждого показа взрослые участники брейн – ринга озвучивают,какое состояние, чувство
и действие эмоционально передано).
Удивление. Приподнять плечи, руки слегка
развести, ладони раскрыть.
Просьба. Правую или левую руку вытянуть вперёд с повёрнутой вверх ладонью.
Тяжесть тела перенести на переднюю часть стоп. Шею и корпус направить вперёд.
Отказ. Руку вытянуть вперёд с вертикально поставленной кистью. Ладонь
повернуть «от себя», корпус наклонить назад, голову повернуть в сторонуи покачать
головой из стороны в сторону.
Клич. Ладони приложить «рупором» к приоткрытому рту, корпус направить в
сторону посылаемого «звука».
Приветствие.Правую руку поднять вверх,
производить маховые движения кистью из стороны в сторону.
Благодарность. Сложенные вместе ладони прижать к
груди, локти расставить в стороны, голову наклонить вперёд.

Режиссер
Ассистент  подводит итог 2 – го раунда театрального брэйн – ринга.

Яблонька:
А Я
дарю Вам яблочко своё.
Золотое
наливное и волшебное оно.

Режиссёр
–оператор:
Яблочко
катись, катись!
Нам
Старушка покажись!
 (на
экране мультимедийной системыпоявляется -  яблочко на тарелочке, затем
появляется Баба- Яга)

Баба
Яга:
Как устала я одна здесь от одиночества!
 По
душам поговорить не с кем, а так хочется
 И
проклятая простуда меня одолела,
До
Бабули, до Ягули никому нет дела!

Мальвина:
Бедная,
совсем одна!

Золушка: Наша помощь ей
нужна!

Режиссер-постановщик:
В
гости мы к Яге пойдем,
Ключик
от двери найдём.

Дюймовочка:
Как
же нам туда дойти?
Ведь
не знаем мы пути!

Режиссер-постановщик:
Эй, Стрекозки!
Выходите,
Муравья
с собой берите,-
И
тропинку к Бабке -  Ёжке
Всем
ребятам покажите!

Танец -  игра для всех сказочных персонажей

с элементами кукловождения

Режиссер-постановщик:
Здравствуй,
Бабушка Яга,
Как
здоровье у тебя?

Баба-Яга:

Как здоровье
у меня?
Да
мне себя и не узнать!
Я бы сделала массаж,
Наложила б макияж,
Заплела бы, русы косы,
Да годков бы двести сбросить!

Режиссер-постановщик:
Хватит,
Бабушка, сердиться.
Хотим
с тобой мы подружиться.
В
дверь волшебную войди
Свою
молодость верни!

Артемон: Что мы можем
предложить?
Буратино:Театр мы хотим
открыть!
Спектакли
будем мы играть,
Авы
– билеты раздавать!

Пьеро: И все спектакли
объявлять!
Золушка: Ведь в театре
нужен всем весёлый конферансье!

Баба
Яга:
Это что же?
 Мне
одной внимание?
 Всем
спасибо говорю
 Я
за понимание!
Ключ
верну,
Да
вот беда,-
Забыла,
спрятала куда.
Пока
буду вспоминать, вам предлагаю поиграть:

ОБЪЯВЛЯЕТСЯ
3 - ИЙ РАУНД ТЕАТРАЛЬНОГО БРЭЙН – РИНГА:
«Звучащие жесты»
(Баба
– Яга показывает цветные ритмические карточки (смотри пример), участникибрейн –
ринга, воспроизводят цветовое обозначениеритмических карточекзвучащими жестами
-  звуками своего тела: «хлопками, шлепками, притопами, щелчками, цоканьем
языка», но изначально участникамдаётся
установка какой цвет, что обозначает: жёлтый- «Хлопки»; красный- «Шлепки»; зелёный-
«Притопы»; синий - «Щелчки»; сиреневый - «Цоканье языка»)
пример
Режиссер Ассистент  подводит итог 3
– го раунда театрального
брэйн – ринга.

Баба
Яга:
Вот
что значит упражнения и активные движения!
Развивают
память и мышление!
Ой!
Вспомнила, куда ключ подевала!
Ну,
я за ним побежала!

Режиссер-постановщик:

А
ведь Бабушка права.
Упражнения
и движения
Развивают
нам мышление,
Раунд
4- ый мы начинаем
И к
вопросам приступаем:

ОБЪЯВЛЯЕТСЯ
4 - ЫЙ РАУНД ТЕАТРАЛЬНОГО БРЭЙН – РИНГА:
«Театральная викторина»

(режиссер
– постановщик задаёт вопросы участникам брэйн – ринга)

1.Перечислите виды кукольного театра,
используемого в детском саду при организации театрализованной деятельности в
ДОУ?
(пальчиковый,
варежковый, настольный, теневой, плоскостной, би-ба-бо, на фланелеграфе,
ростовые куклы и т.д.);

2. В чём различия между
сюжетно-ролевой игрой и театрализованной
игрой?
(в сюжетно-ролевой игре
дети отражают жизненные явления, а в театрализованнойигре -берут сюжеты из литературных
произведений. В сюжетно-ролевой игре нет конечного продукта, результата игры, а
в театрализованной
-  может быть
такой продукт — поставленный спектакль, инсценировка);

3. Какие средства двигательной активности используют
в театрализованной деятельности для передачи художественного образа?
(мимика, жесты, пластические и
ритмические этюды, имитация движений и т.д)

4. Какие виды искусств включает
в себя театр?

(театр включает в себя элементы разных видов искусств - литературы,
музыки, хореографии, вокала, изобразительного искусства)

5. Что такое театр?
(Это
место зрелищ, однако театр — это само зрелище, которое включает в себя элементы
разных видов искусств - литературы, музыки, хореографии, вокала,
изобразительного искусства);

Режиссер - Ассистент подводит итог
4 – го раунда театрального брэйн – ринга и всей игры

Баба
Яга:
Вот
он, ключ, нашла, нашла!
Дверь
скорее отворяйте сказки в гости  приглашайте!

(танцевальная композиция «Веришь…Не веришь…в сказку поверишь!»)

Режиссер
Ассистент: По
итогам игры все команды -  участники «Театрального ринга» получили по равному
количеству жетонов. Победили добро и дружба.
Как известно, в любом театре всегда есть
время для отдыха зрителей и артистов. И оно называется …..(все вместе)
АНТРАКТ!
(Шоу теней:
«Вдохновение» - танцуют родители, сотрудники).

Режиссер - Ассистент: А, теперь прошу
гостей пройти на мастера -класс в мастерскую кукол.

alt: Солнце яркое встречайте! (кисти рук сложить в «солнышко»,развести в стороны и вниз, шевеля пальцами)

alt: Золушка: Наша помощь ей нужна!

alt: Да вот беда,- Забыла, спрятала куда

intro:
Цель:знакомство с опытом работы ДОУ по организации театрализованной деятельности средствами двигательной активности с использованием инновационных подходовв рамках реализации ФГОС ДО.
Воспитательные задачи:
Создать благоприятную психологическую атмосферу в процессе совместной театрализованной деятельности с участием детей и взрослых, позволяющую участникам семинара познакомиться с методами работы ДОУ.
Образовательные задачи:
Познакомить участников семинара с формами работы дошкольного образовательного учреждения художественно – эстетического развития.
Развивающие задачи
Развивать представления о нравственных качествах человека, уверенность в победе доброго начала. Развивать пластику, моторику, чувство ритма, музыкальные способности, проявляя при этом свои средства выразительности, а также коммуникативные и социальные качества.