extracted_text:
Картотека игр по ПДД.
Дидактические игры.
«Угадай,
какой знак?»
Цели:
Учить детей различать дорожные знаки, закреплять знания детей о правилах
дорожного движения; воспитывать умение самостоятельно пользоваться полученными
знаниями в повседневной жизни.
Материал:
Кубики с наклеенными на них дорожными знаками: предупреждающими, запрещающими,
указательными и знаками сервиса.
Ход
игры:
1-й
вариант. Ведущий приглашает по очереди к столу, где лежат кубики. Ребенок берет
кубик, называет знак и подходит к детям, у которых уже есть знаки этой группы.
2-й
вариант. Ведущий показывает знак. Дети находят этот знак на своих кубиках,
показывают его и рассказывают, что он обозначает.
«Водители»
Цели:
Учить детей правилам дорожного движения; развивать мышление и пространственную
ориентацию.
Материал:
Несколько игровых полей, машина, игрушки.
Ход
игры:
Заранее
готовится несколько вариантов несложных игровых полей. Каждое поле – это
рисунок разветвленной системы дорог с дорожными знаками. Это даст возможность
менять дорожную ситуацию. Например: «Ты шофер автомобиля, тебе нужно отвезти
зайчика в больницу, набрать бензина и починить машину. Рисунок машины
обозначает гараж, откуда ты выехал и куда должен вернуться. Подумай и скажи, в
каком порядке нужно посетить все эти пункты, чтобы не нарушить правила
дорожного движения. А потом мы вдвоем посмотрим, правильно ли ты выбрал путь».
 «Путешествие
на машинах»
Цель:
Закрепить с детьми знания дорожных знаков и правил поведения на улицах.
Материал:
Игровое поле, фишки.
Ход
игры:
На
игровом поле дети начинают играть. Проходя мимо дорожных знаков,
останавливаются, рассказывая о каждом из них. Выигрывает тот, кто первый дойдет
до моря.

«По
дороге»
Цели:
Закрепить знания о различных видах транспорта; тренировать внимание, память.
Материал:
Картинки грузового, легкового транспорта, фишки.
Ход
игры:
Перед
поездкой договоритесь с детьми, кто какой вид транспорта будет собирать (для
наглядности можно раздать картинки грузового и легкового транспорта, также
можно взять специализированный транспорт: милиция, пожарные, скорая помощь и
т.д.). По дороге дети обращают внимание на машины, называют их получая за это
фишки. Кто больше соберет, тот и выиграл.

«Найди
нужный знак»
Цель:
Продолжать закреплять знания дорожных знаков, средства регулирования дорожного
движения.
Материал:
20 картонных карточек (пазлы). На одних половинках карточек изображены дорожные
знаки, на других – соответствующие им дорожные ситуации.
Ход
игры:
 Все
половинки карточек со знаками дети делят поровну. Элементы с дорожными
ситуациями перемешивают и кладут в центре стола лицевой стороной вниз. Дети по
очереди берут карточки и подбирают их под свои. Выигрывает тот, кто первым
найдет подходящие половинки для всех своих карточек.
«Учим
дорожные знаки»
Цель:
Продолжать закреплять знания детей о дорожных знаках, светофоре.
Материал:
Карточки большие и маленькие со знаками.
Ход
игры:
Детям
раздают большие карты. Ведущий по очереди показывает карточки с дорожными
знаками, тот, кому она подходит, забирает знак, кладет в правый верхний угол и
рассказывает, как называется этот знак, в каких ситуациях применяется. Выиграет
тот, кто правильно подберет знаки к ситуациям и сможет это объяснить.
 «Правила
дорожного движения»
Цели:
Закрепить основы дорожной грамоты; познакомить с основными дорожными знаками,
их классификацией, назначением; способствовать развитию внимания, памяти,
мышления.
Ход
игры:
Воспитатель
берет на себя роль инспектора ГИБДД. Участники движутся по игровому полю при
помощи кубика. Выпал зеленый цвет – движение разрешено, желтый – внимание,
красный – стой – играющий пропускает ход. Если фишка остановилась на поле с
изображением дорожного знака, участнику нужно найти знак из этой группы в
«общем банке». Выигрывает тот, кто наберет наибольшее количество очков. 1
карточка – одно очко.
«Верно
- неверно»
Цель:
Закрепить с детьми правила безопасного поведения на улицах и знаки дорожного
движения.
Материал:
Игровое поле, знаки дорожного движения.
Ход
игры:
Дети
распределяют персонажей на картинке, и каждый рассказывает о том, кто как
поступает – правильно или неправильно. Выигрывает тот, кто более полно и
правильно опишет поведение выбранного персонажа.
 «Мы
- пассажиры»
Цели:
Уточнить знания детей о том, что все мы бываем пассажирами; закрепить правила
посадки в транспорт и высадки из него.
Материал:
Картинки с дорожными ситуациями.
Ход
игры:
Дети
берут по одной картинке и рассказывают, что на них нарисовано, объясняя, как
надо поступать в той или иной ситуации.
«Дорожная
азбука»
Цель:
Закреплять знание дорожных знаков, умение правильно ориентироваться в них,
классифицировать по видам: запрещающие, предписывающие, предупреждающие,
информационно-указательные.
Материал:
Карточки с дорожными ситуациями, дорожные знаки.
Ход
игры:
Дети
выбирают себе карточки, у ведущего дорожные знаки, он по очереди показывает
знаки, тот, у кого оказывается нужная карточка, берет знак и обосновывает свой
выбор.
 «Знай
и выполняй правила уличного движения»
Цель:
Закрепить с детьми правила уличного движения; повторить значения светофора.
Материал:
Иллюстрации улиц города.
Ход
игры:
Детям
загадывается загадка про светофор, проводиться обсуждение значения цветов
светофора, разбор ситуаций на дороге и правильное поведение персонажей.
 «Правила
поведения»
Цели:
Закрепить с детьми правила поведения; обсудить различные опасные ситуации,
которые могут возникнуть при играх во дворе дома, на улице; научить необходимым
мерам предосторожности.
Материал:
Разрезные картинки.
Ход
игры:
На
доске картинки, на которых изображены люди в различных ситуациях. Воспитатель
предлагает детям рассмотреть их. Дети рассматривают эти картинки, выбирают
любую и рассказывают, вспоминая правила дорожного движения, чего нельзя делать
и как надо поступать.
 «Пешеходы
и транспорт»
Цель:
Закрепить с детьми правила дорожного движения, правила безопасного поведения на
улицах.
Материал:
Кубик, игровое поле, фишки.
Ход
игры:
На
игровом поле изображена дорога, по которой с помощью фишек двигаются играющие,
у них на пути препятствия в виде знаков.
Попадая
на эти препятствия, играющий возвращается назад. Попав на «пешеходный переход»,
игрок по красной стрелке продвигается вперед. Побеждает тот, кто первым
достигнет финиша.
 «Большая
прогулка»
Цель:
Познакомить детей с дорожными знаками, необходимыми для автомобилиста.
Материал:
Игровое поле, фишки, дорожные знаки.
Ход
игры:
Дети
на фишках-автомобилях проезжают по улицам города, соблюдая правила дорожного
движения, собирают фотографии друзей и возвращаются к себе домой. Кто первый
вернется, нарушив меньше правил, тот и выиграл.
 «Соблюдай
правила дорожного движения»
Цели:
Научить детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила дорожного
движения, воспитывать умение быть вежливыми, внимательными друг к другу.
Материал:
Игровое полотно, дорожные знаки, машинки, фигурки людей.
Ход
игры:
Дети
выбирают себе машинки и фигурки людей, ориентируясь по нарисованной ситуации,
проводят своих персонажей по игровому полю.
 «Говорящие
дорожные знаки»
Цель:
Научить детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила дорожного
движения, быть внимательными друг к другу.
Материал:
Каждое игровое поле – рисунок разветвленной системы дорог с дорожными знаками.
Машины, игровые персонажи.
Ход
игры:
Перед
каждым ребенком поле, каждому задание: проехав по полю, соблюдая все правила,
не пропустив ни одного знака, доехать до названного пункта.
 «Разрезные
знаки»
Цели:
Развивать умение различать дорожные знаки; закрепить название дорожных знаков;
развивать у детей логическое мышление, глазомер.
Материал:
Разрезные знаки; образцы знаков.
Ход
игры:
Ребенку
сначала предлагают вспомнить, какие знаки дорожного движения он знает, а затем
по образцу просят собрать разрезные знаки. Если ребенок легко справляется, то
ему предлагают собрать знаки по памяти.
 «Я
грамотный пешеход»
Цели:
Учить детей анализировать ситуации на дороге; закреплять у детей навыки
безопасного поведения на улицах города; развивать мышление, внимание,
наблюдательность.
Материал:
Два набора карточек с ситуациями, дорожные знаки.
Ход
игры:
Ребенку
предлагается вначале рассмотреть опасные ситуации, которые могут случиться на
дороге; если ребенок отвечает правильно, то ему предлагается самостоятельно
найти нужный знак в соответствии с ситуацией на карточке.
«Дорожное
лото»
Цель:
Закрепить у детей знания о правилах дорожного движения; учить находить нужные
дорожные знаки в зависимости от ситуации на дороге; развивать логическое
мышление, память, внимание, наблюдательность.
Материал:
Карточки с ситуациями на дороге, дорожные знаки.
Ход
игры:
Каждому
ребенку дается карточка, на которой изображена дорожная ситуация, детям
предлагается найти нужный знак, соответствующий ситуации на дороге.
Настольно-печатная
игра «Дорога к бабушке»
Цели:
Развивать внимание, память, наблюдательность у детей дошкольного возраста;
способствовать повышению уровня дорожной грамотности.
Материал:
Поле, на котором изображен путь к бабушке с различными дорожными знаками;
фишки; кубик.
Ход
игры:
Двум
– трем детям предлагают наперегонки добраться до домика бабушки, соблюдая при
этом правила дорожного движения.
Подвижные игры по ПДД
  «Автомобили»

      Дети представляют себя автомобилями и двигаются по
 сигналам педагога.

  Произносятся слова «медленно»,  «вправо», «влево», «вперед»,
«назад».

  Дети «Автомобили» двигаются по «проезжей части» группы согласно

  заданию.
«Светофорчики»

      Педагог предлагает ребятам превратиться в огоньки
светофора и поиграть. Каждый ребенок получает круг одного из двух цветов. Под
веселую музыку дети двигаются по кругу. Как только мелодия затихает, собираются
по двое  в «светофорчики». Игра повторяется несколько раз.

«Слушай
команду»

       Дети двигаются согласно командам педагога: руль
поворачивается;
стекло
автомобиля поднимается и опускается; щетки-дворники движутся вправо-влево и т.
п.
«Цветные
автомобили»

       Ребята получают круги различных цветов и
«превращаются» в цветные

   автомобили. В группе организуется « проезжая часть», и
«автомобили»

   двигаются по ней, соблюдая все известные им ПДД.
 «Воробушки и автомобиль»
Дети - "воробушки" сидят в гнездышках (на
стульчиках). Воспитатель или кто - то из детей - "автомобиль". Когда
на площадке тихо, автомобиля нет, все воробушки разбегаются по площадке. На
слово воспитателя "автомобиль" или неожиданный сигнал автомобиля все
воробушки возвращаются на свои места. Воспитатель выделяет птичек, которые
первыми прилетели в гнездышки. Чтобы дать детям немного отдохнуть, воспитатель,
изображая автомобиль, дважды проезжает из конца в конец по площадке и встает с
боку. Дети снова выбегают на середину площадки, и игра повторяется.
«Сигналы светофора»
Воспитатель показывает сигналы светофора, дети выполняют
действия: красный – стой, желтый – приготовились, зеленый - ходим, прыгаем,
бегаем.
 «Где мы были, мы не скажем, на чём ехали, покажем»
(малой подвижности)
Ребенок
изображает какой-нибудь вид транспорта, остальные отгадывают.
Сюжетно-ролевая
игра «Мы пассажиры».

     Выбирают водителя автобуса и кондуктора. Остальные
становятся

   пассажирами. В группе выбирается место «остановки», из стульев

   составляется «автобус». Отрабатываются правила посадки в автобус;

   поведения во время движения; выхода из автобуса.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Подвижные игры по ПДД.docx

title: картотека "Игры по ПДД"


extracted_text:
Казенное
общеобразовательное учреждение «Семилукский  центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи»

Урок русского
языка в 9 классе по теме: «Подготовка к ОГЭ. Выполнение частей  А1 - А7, В1 –
В9. Выполнение части С».

Разработала: Шедогубова Е.П. –
учитель русского языка и литературы

Тип урока: повторительно-обобщающий

Вид урока: практикум

Формы организации учебной
деятельности на уроке:
индивидуальная, групповая, фронтальная.

Цели урока:

Познавательный аспект:  повторить и обобщить изученный
материал в рамках подготовки к  сдаче ОГЭ, проверить уровень усвоения знаний с
помощью системы заданий разного типа; развивать умение находить лексические и
синтаксические средства  выразительности в тексте части С.

Развивающий аспект: развивать ключевые компетенции,
речь, внимание, память, логическое мышление, умение обобщать, делать выводы;
развивать умения самоконтроля, взаимоконтроля, умение работать во времени,
развитие речемыслительных и творческих способностей учащихся;

Воспитательный аспект: совершенствование навыков этичного
межличностного общения, воспитание сознательного отношения к языку как явлению
культуры; формирование навыков контроля и самоконтроля, активизация
познавательной деятельности в коллективе и формирование навыков сотрудничества
в решении поисковых задач, воспитание у учащихся морально-ценностных чувств.

Методические цели:
- индивидуализация и дифференциация
процесса обучения;
-осуществление контроля с обратной
связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов деятельности;
-осуществление самоконтроля и
самокоррекции; осуществление в процессе усвоения учебного материала тренировки
и самоподготовки учащихся.
Цели обучения  определяются через формирование
коммуникативной компетенции:
- понимать читаемый текст,
- определять основную мысль текста, - формулировать
основную мысль своего высказывания, развивать высказанную мысль,
- аргументировать свою точку зрения,
- строить композицию письменного высказывания,
обеспечивая последовательность и связность изложения,
- отбирать языковые средства, обеспечивающие точность
и выразительность речи,
-уметь подбирать необходимые аргументы для решения
части С.
-лингвистическая компетенция, т.е.
умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;
- языковая компетенция, т. е.
практическое владение родным языком, его словарем и грамматическим строем,
соблюдением языковых норм;
 - коммуникативная компетенция, т.е.
умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания;
Задачи урока:
·
Актуализировать и
систематизировать теоретические знания по развитию речи, по разделам:
правописание приставок, причастий, прилагательных; пунктуация в
сложносочиненном и сложноподчиненном предложении; обособление вводных
конструкций, причастных и деепричастных оборотов; пунктуация в предложениях с
разными видами связи;
·
Развивать умение
работать с заданиями ОГЭ; умение грамотно проводить комплексный анализ текста;
·
Совершенствовать
навыки правописания.
Для реализации задач урока
использованы следующие виды работ:
Разминка-повторение
Пунктуационная и орфографическая
работа
Контроль / Работа в группе/парах/индивидуальная
Комплексный анализ текста
Подведение итогов урока
Домашнее задание

Методы работы:

·
по характеру
познавательной деятельности учащихся: проблемный (проблемная ситуация возникает при столкновении
учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новой учебной
ситуации), частично-поисковый;
·
по степени
активности учащихся:
продуктивные, творческие;
·
по источнику
знаний: словесные,
практические;
·
стимулирования
и мотивации:
познавательные, эмоциональные;
·
интеллектуальные: дедуктивные, сравнения,
классификации материала;
·
контроля и
самоконтроля:
устный, письменный, самоконтроль и взаимоконтроль;
·
по организации
деятельности: индивидуальные,
групповые, фронтальные.
Прогнозируемый результат:
предполагается     понимание  учащимися практической значимости полученных
знаний, продуктивная подготовка к ОГЭ, формирование умения писать сочинение в
формате ОГЭ.
Оборудование: учебник, сборник
тестовых заданий, грамматический справочник..
ХОД УРОКА.
1.Организационный момент. Введение в
тему.
Работа в виде беседы. Постановка
учебной задачи. Целеполагание.
Слово учителя. Определение типа урока, формулирование
цели работы.
2. Работа по теме урока. Используется
сборник контрольно-измерительных материалов под ред. И. Цыбулько.
Групповая, фронтальная, индивидуальная  работа.
На уроке работают:
 А1 - А7 – самостоятельно в парах (сильный + слабый
ученик).
 В1 – В9 – малые группы (3-4 ученика).
Сочинение, часть С – фронтально.
Анализ текста. Фронтальное обсуждение аргументов для
включения в  текст сочинения, самостоятельная работа учащихся над  текстом.
Индивидуальная работа с учащимися с ограниченными
возможностями здоровья: вступление, тезис, 2 аргумента из текста,
подтверждающие  применение лексических и синтаксических средств  выразительности,
заключение.
Индивидуально: устное изложение учащимися основных
тезисов к сочинению.
3. Подведение итогов работы.
Рефлексия.
Домашнее задание: решение аналогичного теста
(А1-А9, В1-В9, сочинение по тексту)

alt: Методические цели: - индивидуализация и дифференциация процесса обучения; -осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов деятельности; -осуществление самоконтроля и самокоррекции; осуществление…

alt: Развивать умение работать с заданиями

intro:
Повторение и обобщение изученного материала в рамках подготовки к  сдаче ОГЭ, проверка уровеня усвоения знаний с помощью системы заданий разного типа; развитие умения находить лексические и синтаксические средства  выразительности в тексте части С.
Развитие ключевых компетенций, речь, внимание, память, логическое мышление, умение обобщать, делать выводы; развитие умения самоконтроля, взаимоконтроля, умения работать во времени, развитие речемыслительных и творческих способностей учащихся;
Воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры; формирование навыков контроля и самоконтроля, активизация познавательной деятельности в коллективе и формирование навыков сотрудничества в решении поисковых задач.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Тема урока

В Цветочном городе. Знаки охраны
  природы.

Тип урока

Урок открытия нового знания

Цель урока

а) закрепление представлений об
  использовании предметов и рисунков в качестве знаков; б) расширение знаний
  учащихся о детских книгах и развитие интереса к чтению литературных
  произведений; в) привлечение внимания к мотивированным по характеру
  словам-наименованиям; г) соотнесение двух способов письменного обозначения:
  рисунками и буквами; д) воспитание бережного отношения к природе,
  предупреждение потребительского отношения к ней; е) закрепление представления
  о знаках наглядно-образного характера и их роли в общении; ж) развитие умений
  вести диалог, убеждать собеседника.

Формы и методы обучения

Фронтальная, в малых группах, в парах,
  индивидуальная

Основные термины и понятия

Понимание процесса, форм и способов
  общения. Правила позитивного общения.

               Планируемые
  результаты (научатся, получат возможность научиться)

Сформировать на конкретном предметном
  уровне представление обучающихся о процессе, формах и способах общения.

Организационная структура урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

I.
  Организационный
  этап.
Громко прозвенел звонок. Начинается
  урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.

Настраивает класс на учебную
  деятельность. Использует ИКТ  и мультимедийную систему. Организует
  проговаривание правил на уроке.
Организует устную работу, актуализирует
  учебное содержание необходимое и достаточное для закрепления изученного
  материала.
Создаёт проблемную ситуацию.

Проговаривают стихотворение – правила
  поведения на уроке, объясняют, для чего нужно выполнять эти правила.
Дети получают эмоциональный настрой.

Личностные: восприятие
  человека человеком.
Регулятивные: формирование
  умения общаться (как?).
Познавательные: осмысление
  процесса, форм и способов общения;
осмысление общения как способа получения
  и передачи информации.
Коммуникативные: формирование
  конструктивных способов взаимодействия с окружающими людьми.

II.
  Эмоционально
  – волевая регуляция.

Упражнение
  «Бывает-не бывает»
(учитель
  читает высказывания. Если такое бывает, надо хлопнуть в ладоши, если нет-
  руки лежат на столе. Последняя фраза учителя ключевая. Она даёт эмоциональный
  настрой на успешную работу на уроке.)
·
  Папа
  ушёл на работу
·
  Поезд
  летит по небу.
·
  Кошка
  хочет молока.
·
  Дом
  пошел гулять.
·
  Девочка
  рисует дом.
·
  На
  берёзе выросли шишки.
·
  Ветер
  качает деревья.
·
  Ночью
  светит солнце
·
  Кошка
  бежит за мышкой.
·
  Я
  люблю учиться.
Мне
  очень приятно, что вы любите учиться. Тогда приступим к работе, ведь
  учёба-это труд.

III.
  Развитие
  речевого аппарата.

1.Артикуляционная разминка

(Языком провести по верхним зубам
  вправо, влево, затем по нижним – вправо, влево.)
2. Дыхательная гимнастика

(Спокойное дыхание, на вдохе поднять
  плечи, на выдохе – опустить).
3. Работа над дикцией
- произнесите несколько раз, меняя
  интонацию(весёлая, грустная, усталая)
От топота копыт пыль по полю летит.

Выполняют артикуляционную разминку.

Делают
  дыхательную гимнастику

Работают
  над скороговоркой вместе с учителем

IV.
  Мотивационно-целевой
  этап

- Прочитать две истории про мальчиков
Работа по «Азбуке» с. 30
Работа на с. 30.
- Прочитайте названия страницы ( «В
  Цветочном городе». )
— Куда привела нас «Азбука»? Почему у
  этого города такое название? Кто живёт в этом городе? Совершим путешествие по
  этому городу.
 2. Чтение начала произведения Н. Носова
  «Приключения Незнайки и его друзей»: « В одном сказочном городе жили коротышки. Коротышками их называли
  потому, что они были очень маленькие. Каждый коротышка был ростом с небольшой
  огурец. В городе у них было очень красиво. Вокруг каждого дома росли цветы:
  маргаритки, ромашки, одуванчики. Там даже улицы назывались именами
  цветов: улица Колокольчиков, аллея Ромашек, бульвар Васильков. А сам город
  назывался Цветочным городом. Он стоял на берегу ручья. Этот ручей
  коротышки называли Огурцовой рекой, потому что по берегам ручья росло много
  огурцов.»
 — В какой книге можно прочитать историю
  о коротышках? Кто её автор? Кому читали эту книгу?
3. Выборочное чтение-рассматривание
  книги Н. Носова. — В этой книге можно прочитать: «Каждый коротышка был
  ростом с небольшой огурец. В городе у них было очень красиво. Вокруг каждого
  дома росли цветы: маргаритки, ромашки, одуванчики».
4. Ответы на вопрос «Кто живёт в этих
  домиках?» и задание «Догадайтесь о любимых занятиях коротышек по их именам». С
  одной стороны, обращается внимание на предмет, оставленный у дома: например,
  медицинский чемоданчик может сообщать о том, что здесь живёт коротышка,
  который лечит. С другой стороны, осмысливается имя коротышки, например
  Пилюлькин: пилюля — это лекарство, таблетка круглой формы. В итоге
  высказывается предположение, что Пилюлькин — это доктор.
5. Подтверждение ответов детей
  выборочным чтением книги. «…Самым главным был малыш-коротыш, по имени
  Знайка. Его прозвали Знайкой за то, что он знал очень много. А знал он много
  потому, что читал разные книги… Жил известный доктор Пилюлькин, который лечил
  коротышек от всех болезней… Жил здесь также знаменитый механик Винтик… Жил
  охотник Пулька. У него была маленькая собачка Булька и ещё было ружьё,
  которое стреляло пробками… Жил музыкант Гусля… Но самым известным среди них
  был малыш, по имени Незнайка. Его прозвали Незнайкой за то, что он ничего не
  знал».

Ответы
  детей

V.
  Физкультминутка

Буратино
  потянулся,
Раз
  нагнулся, два нагнулся.
Руки
  в стороны развёл,
Ключик
  видно не нашёл,
Чтобы
  ключик нам достать,
 Надо
  на носочки встать

Выполняют вместе с учителем

VI.
  Продолжение
  работы по теме урока

Работа по «Азбуке»
Работа
  на с. 31. Распределение
  знаков из рамки по домикам коротышек.
В
  рамке помещены знаки-копии, т. е. точное отображение
предметов
  (ружьё), и знаки-символы, обобщённые
по
  смыслу (скрипичный ключ).
— Как могут гости Цветочного города, не
  умеющие читать,
узнать, кто живёт в каждом домике?
  Предметы не
оставишь на улице: ружьё может случайно
  выстрелить,
книжка испачкаться. (Надо на вывесках
  рядом с именами
коротышек поместить рисунки.)
Проводится отбор рисунков, замещающих
  предметы:
ружьё для домика охотника Пульки,
  гаечный ключ для
домика автомеханика Винтика, книга для
  домика Знайки.
Разъясняется значение рисунков-символов.
— Кто знает, что обозначает змея на
  чаше? (Это древний
знак врачевания.)
- Есть ли в рамке знак, имеющий
отношение к музыке? (Скрипичный ключ.)
— Для какого коротышки не хватило знака
  и почему?
(Для Незнайки, так как неизвестно, чем
  он любит
заниматься.)
- Какой знак предложили бы вы для домика
Незнайки? (Можно нарисовать знак
  вопроса.)
7. Чтение учителем отрывков из книги Н.
  Носова.
— Кем только не пробовал стать Незнайка:
  и врачом,
и художником, и музыкантом, и поэтом, но
  у него ничего
не получалось.
8.
  Творческое задание.
—
  Незнайка пришёл к нам сегодня на урок. (На доске изображение Незнайки.) Он
  спрашивает: «А вы сами пробовали сочинять стихи?» Давайте попробуем. Я буду
начинать строчку, а вы заканчивать в
  рифму.
В огород забрался… Незнайка
  подсказывает: «Кот. Бегемот». А вы как думаете? (Крот.)
 — В приоткрытое окошко залетела ночью…
  Незнайка говорит: «Кошка. Картошка».
- А вы что скажете? (Мошка.)
— У меня всегда в порядке книжки, ручки
  и… Незнайка продолжает: «Лошадки, шоколадки». А вы как продолжите?
  (Тетрадки.)
Работа на с. 32-33
-
  Чтение формулировки темы «Знаки охраны природы». -  --Постановка учебной
  задачи. — Как вы понимаете выражение «охрана природы»?
--
  Кого и что надо охранять? От кого защищать? Как?
11.
  Рассматривание рисунка в «Азбуке». — Нравится ли вам, как ведут себя дети в
  парке? Почему нельзя так относиться к природе? (Люди живут не сами по себе, а
  в общении с природой. Общаться — значит думать не только о себе, но и о
  других. Общаться с природой — значит заботиться о ней, защищать, охранять.)
12.
  Чтение знаков охраны природы. — Для напоминания о правилах общения с природой
  в парках, зонах отдыха устанавливаются знаки охраны природы. Рассмотрите
  их, попробуйте понять, что они обозначают. Наверное, нарушители не умеют
  читать знаки охраны природы.
---А
  вы умеете? Как можно прочитать знак, изображающий перечёркнутый топор? (Не
  рубить деревья и кусты.) А следующие знаки с перечёркнутыми изображениями?
--
  Знаки не только что-то запрещают, но и призывают, просят. О чём просит знак,
  изображающий мать-птицу с птенцом? (Не разоряйте птичьих гнёзд. Подумайте о
  будущих птенцах.) — Какой из предложенных в «Азбуке» знаков охраны природы вы
  бы поместили у входа в парк и почему? (Знак, изображающий ладони, держащие
  птиц, цветы. Он может быть прочитан: «Береги природу!»)
—
  А может быть, надо просто объяснить ребятам, почему надо охранять природу. В
  этом могут помочь пословицы. Кто поможет прочитать их? Как вы понимаете смысл
  этих пословиц?

VII.
  Подведение
  итогов урока

- О чём мы говорили сегодня на уроке?
- Что нового вы узнали для себя?
- В чём у вас были затруднения?

Высказывают своё мнение

VIII.
  Рефлексивно-оценочный
  этап

-
  Оцените
  свою работу. Кто доволен своей работой на уроке встаньте. У кого все
  получилось поднимите вверх руки. Ваши руки говорят мне о том, что сегодня вы
  достигли успеха на уроке.
-
  молодцы ребята.
   - Благодарю за урок

Ученики оценивают себя

file_name: Техн. карта 1кл. ур. обуч.грамоте.docx

alt: Технологическая карта урока

title: Технологическая карта 1 класс урок обучения грамоте по теме "В цветочном городе.Знаки охраны природы."


extracted_text:
Народная музыка в творчестве русских
композиторов" Д.Б. Кабалевский сказал, что «Народная
песня, как сказочный источник живой воды, давала композиторам силу и
вдохновение, учила их красоте и мастерству, учила любить жизнь и человека».
Русская народная песня — сокровищница песенного творчества, «образец правды и
красоты», бесценное достояние русского народа, являющегося представителем
России, а значит выразителем её интересов, истории и культуры. Русская народная
песня — это исповедь славянского народа о России, ее великом прошлом, настоящем
и будущем. Народными напевами питалась и русская музыкальная классика. На
творчество русских композиторов народные лирические песни оказали сильное
влияние. Композиторы широко пользовались лирическими мелодиями бытовавших
народных песен, обрабатывали их. Нередко, мелодия, рождённая фантазией
композитора, напоминала народную. Русские композиторы любили лирическую песню,
учились у неё, воспевали её красоту в своих шедеврах. Простые песенные напевы в
сочинениях композиторов нередко превращаются в богато украшенные оркестровые
мелодии, а главные признаки русской народной песни «проникают» во всё
творчество русских композиторов. Если о какой – то песне говорят, что она стала
народной – это самая высокая оценка песни или инструментальной музыки.
Творчество композиторов тесно связано с народной песней, мотивом. Композиторы
часто использовали в своих произведениях народные песни. Народная песня, и шире
весь музыкальный фольклор, это основа профессионального композиторского
творчества. История русской классической музыки начинается с творчества М.И.Глинки.
Глинка вошел в историю музыкальной культуры не только как великий композитор,
но и основоположник национального стиля, народности в русской музыке. «Создаёт
музыку народ, а мы, художники, её только аранжируем (перекладываем музыку,
украшаем)», - сказал когда – то М.И. Глинка. Во многих произведениях русских
композиторов мы слышим напевы народных песен, ритмы танцев. И вся без
исключения русская музыка проникнута почерпнутыми из родного фольклора
интонациями, мельчайшими оборотами, которые и создают отличие одной
национальной музыкальной культуры от другой. Народная музыка, народные сказки,
былины, сказания легли в основу многих произведений великих композиторов. На
уроках музыки, начиная с 1 класса учащиеся слушают русские народные песни,
танцы, сами исполняют обрядовые песни, частушки. Музыкальное наследие русского
композитора П.И. Чайковского основано на русской народной песенности. В
Концерте №1 для фортепиано с оркестром П. Чайковского в главной теме звучит
мелодия народной песни. Звучат духовые и струнно- смычковые, затем главную тему
играет фортепиано. Для музыки Чайковского характерна напевность, которая взята
из народных мелодий. В финале 1-й и 4-й симфоний Чайковского звучат русские
песни «Цвели цветики» и «Во поле береза стола». К лучшим произведениям М.И.
Глинки написанным на фольклорной основе, принадлежит симфоническая фантазия
«Камаринская», в которой, по словам композитора П. И. Чайковского, «подобно
тому, как весь дуб в желуде» заключена вся русская симфоническая школа. Глинке
говорил, что «народ пишет музыку, а мы, композиторы, ее только аранжируем».
Композитор слушал песни в исполнении крестьян, «проникался их неповторимым
строем». Примеры – фрагменты оперы «Иван Сусанин» (песня Вани из III действия
«Как мать убили у малого птенца…»; ария Сусанина из III действия «Ты взойдёшь,
моя заря»). Особое место занимает русская песня в творчестве русского
композитора А. П. Бородина, который продолжал традиции М.И.Глинки. Яркий пример
использования лирики в творчестве – фрагмент лирической мелодии II раздела
оперы -«Ты одна, голубка-Лада, Ты одна винить не станешь, Сердцем чутким всё
поймёшь ты.». Увертюра» и тема князя Игоря звучит в выдержанных тонах, мелодии
спокойные и плавные, очень образно изобразил врага - войско половцев –
«Половецкие пляски» и «Марш» стали незабываемыми и яркими. «А. П. Бородин был и
лучшим симфонистом, его симфония № 2 – «Богатырская» - получила название после
фестиваля, который проходил в Брюсселе. Тема - интересная и запоминающая.
Другим ярким представителем русских композиторов является Н. А. Римский
-Корсаков. В своих симфонических произведениях и операх, композитор использует
мелодии разного характера : Это белочка, в опере «Сказка о царе Салтане»,
используется мелодия русской народной мелодии «Во Саду ли, в огороде». В опере
«Золотой петушок» звучит тема царя и шествие войска на войну.Композитор так же
использовал русские мотивы. Опера – сказка «Снегурочка» (песни Леля, каждая как
бы соткана из народных напевов. Именно эти песни и пастушьи наигрыши Леля
согрели холодное сердце Снегурочки, наполнили его любовью) Песня Садко «Ой ты,
тёмная дубравушка» из оперы «Садко». Выразительная мелодия песни содержит
распевы, свойственные народным лирическим песням. В замечательном 3-м концерте
для фортепиано с оркестром С.В.Рахманинова фортепиано, как солист, просто и
тихо запевает свою мелодию, которую затем, как хор, подхватывает оркестр. «Я
хотел, - писал Рахманинов, - спеть мелодию на фортепиано, как поют её певцы».
М. Мусоргский опера «Хованщина» - в опере звучат мелодии, очень похожие на
народные, и подлинные русские народные песни. С. С. Прокофьев: хор из кантаты-
«Вставайте, люди русские…»,в опере «Повесть о настоящем человеке» звучит
русская народная песня «Зелёная рощица». В кинофильмах и мультфильмах режиссёры
используют народные мелодии, ритмы, песни, но уже трактуя их в современных
ритмах. Кф «Мы из будущего» М/ф «Алёша Попович и Тугарин змей» Народные мелодии
лежат в основе многих произведений композиторов-классиков. Поэтому можно с
большой долей вероятности предположить, что люди, любящие народную музыку –
любят и классическую, и наоборот.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Беседа : Народная музыка в творчестве русских композиторов