extracted_text:
Прием «Корзина идей» как способ развития критического мышления
План мастер-класса:
Цель:    продемонстрировать   прием    «Корзина   идей»    из                         технологии критического мышления;
Задачи: дать понятие
о данном методе;
через практическую работу показать применение данного метода.
1.   Введение в тему.
Современная школа значительно изменилась за последние
десятилетия. Главная цель, которая сейчас стоит перед учителем, – сформировать
саморазвивающуюся личность, то есть личность, желающую и умеющую учиться.
Ученику необходимо осваивать новые формы, в которых требуется анализировать и
перерабатывать информацию. Соответственно,
меняется и роль учителя. Учитель создает условия для развития, а не только для овладения
предметными знаниями. Добиться этого можно через правильную организацию
учебно-воспитательного процесса, применяя технологию развития критического
мышления. Одним из приѐмов этой технологии является приѐм «Корзина
идей».

2.     Сущность приѐма.
Это прием организации
индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока –
«вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения
предстоящего учебного материала.
Этот приѐм позволяет
выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. Учитель
выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное
время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с
предложенным понятием.
Цели приѐма:
·
Вызов индивидуальных имеющихся представлений по изучаемой теме.
·
Обеспечивает включение каждого школьника в учебный процесс.
Обмен
информацией проводится по следующей процедуре:
1.
Задается прямой
вопрос о том, что известно
ученикам по теме.
2.   Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что
знает об этом (1-2 мин.).
3.
Затем
происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом
известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики

должны выяснить, в чем совпали
имеющиеся представления, по поводу чего возникли
разногласия.
4.   Далее каждая
группа по кругу называет какое-то
одно сведение или факт,
при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5.   Все сведения
кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже
если они ошибочны.
6.   Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой
информации.
Важно отметить! Предложения,
предположения и идеи не критикуются и не оцениваются. На данном этапе идет
просто сбор информации.
Все идеи и предложения осмысливаются и анализируются в
дальнейшем ходе урока. Постепенно из
"корзины" должны исчезнуть все неправильные или некорректные
утверждения.
3.     Использование приѐма «Корзина идей» на уроке окружающего мира при изучении темы «Наши праздники».

-
Тема      нашего     урока:     Наши     праздники.     Что      такое      праздник?
-
Действительно,   празднование   всегда   приурочено   к   какому-либо   событию.
-
О         каких         праздниках         мы         говорим         "наши",        "мой"?
-     Запишите на листах бумаги праздники, о которых мы можем сказать
«Наши праздники»                                      (1   минута)
-    Обсудите со своим соседом
вашу информацию и составьте общий
ответ на мой вопрос.                                              (1   минута)
-
Что         у         вас         получилось?        (зачитывание        работы        пар)
-
Попробуем систематизировать полученную информацию.
Для эффективной
систематизации полученной информации можно совместить приѐм "корзина
идей" с каким-либо графическим приѐмом представления информации.
Например, на этапе систематизации полученной информации можно нарисовать на
доске кластер.
Правила применения:
Время выполнения: 7-8 минут
1   этап. 2 минуты.
Учащиеся выполняют работу
индивидуально.
2
этап. 2 минуты. Затем
происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом
известным знанием (групповая работа). Обсуждение
полученных записей в парах (группах). Учащиеся выделяют совпадающие
представления, наиболее оригинальные идеи, вырабатывают коллективный вариант
ответа.

3    этап. 2-4 минуты. «Сброс идей в корзину». Каждая пара (группа)
поочередно называет одно из выписанных выражений. Учитель фиксирует
реплики на доске.
Основное условие – не повторять то, что уже было сказано
другими.
Предложения по применению приѐма на уроке:

На доске можно нарисовать значок корзины, в
которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой
теме. Все сведения кратко в виде
тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если
они ошибочны. В корзину идей можно
«сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме
урока. Далее в ходе урока эти
разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут
быть связаны в логические цепи. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения
новой информации.

4.     Выводы.

Достоинства метода:
Прием "Корзина идей" предлагается для
проведения на этапе вызова. То есть на начальном
этапе урока, когда происходит
процесс актуализации знаний по теме — "вызываются" из памяти учащихся
все, что имеет отношение к заявленной теме, происходит обобщение накопленного
опыта и подготовка к восприятию нового материала.
1. Ученики самостоятельно учатся определять цели урока.
2.    Привлечение к работе всех учащихся.
На обычном уроке этап актуализации знаний не всегда позволяет охватить всех
учеников в классе. Многие пассивно отсиживаются, позволяя другим выполнить
поставленную задачу. "Корзина идей" включает этап индивидуальной
работы, что позволит даже самым пассивным внести лепту в общее дело.

3. Третий важный момент: в создании
записей участвуют все — ведь одно из условий: термины и предлагаемые идеи не
должны повторятся. То есть, каждый ученик не только внимательно выслушивает
предложения других, но и попутно анализирует
свои знания, отмечая, что он тоже знает, а что для него является
незнакомым. Фиксируя свои пробелы, учащиеся в дальнейшем будут обращать
внимание на исправление и корректировку своих ЗУН.
На этапе
рефлексии можно снова обратиться к "Корзине идей", чтобы подвести
итог урока.

file_name: Приём Корзина идей.docx

alt: Сброс идей в корзину».

title: Приём "Корзина идей" как способ развития критического мышления


extracted_text:
Беседа №
3.
Тема: «Профессия пожарный»
Цель: Дать представление детям о работе
пожарных.
Итак, в чём же заключается работа
пожарных?
Ответы ребёнка (Помогают людям тушить
пожар.)
Всё правильно. А ты знаешь, что пожар
легче предупредить, чем потушить? Пожарные занимаются не только тушением
пожаров, но ещё и их предупреждением. Без разрешения пожарных, без их
тщательного осмотра не строится ни один дом. Пожарные участвуют в осмотре
магазинов, школ, детских садов, заводов, кафе и ресторанов перед их открытием.
А ты видел, в какой одежде ходят
пожарные?
Ответ ребёнка. (В защитных костюмах.)
Правильно, у пожарных есть
специальная одежда, которая защищает их во время пожара. Она сделана из
специальной ткани, которая почти не горит. На голове у них стальная каска, на
ногах — прочные и удобные сапоги. Ведь пожарный бесстрашно идет в огонь!
Сложнее всего пожарным приходится
весной и летом, когда начинают гореть трава и леса. Как ты думаешь почему?
Ответ ребёнка. (Люди разжигают везде
костры.)
Как ты думаешь, а из-за чего может
случиться пожар? Можно ли избежать пожара?
Ответ ребёнка.(Бросают спички.)
Конечно, чаще всего пожар случается
из-за невнимательности людей, из-за неосторожного обращения с огнём. Причиной
лесного пожара может быть плохо затушенный костёр, брошенная горящая сигарета,
молния во время грозы и даже осколок стекла, собирающий солнечные лучи.
Примерные вопросы, которые ещё можно
задать ребёнку для закрепления знаний о профессии пожарного:
1. Какими качествами должен обладать
пожарный? Почему? (Сильный, храбрый.)
2. Почему работа пожарного бывает
опасной? (Работают с огнем, высоко по лестнице поднимаются,)
3. Как пожарные тушат огонь? (Из
шланга пеной или водой)
4. По какому телефону нужно звонить
при пожаре?(112)
5. Кто принимает звонки по телефону
112.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: беседа №3.docx

alt: Беседа № 3. Тема: «Профессия пожарный»

title: Беседа по ОБЖ для детей 3-4 лет на тему "Профессия пожарный"


extracted_text:
«85 лет на страже жизни»
Выход на сцену под музыку «Опера»
1.       Дружный
наш отряд ЮИД
«Здравствуйте» вам говорит!
Мы команда высший класс!
Так приветствуйте вы нас!
2.       Команда
наша -  «Юный инспектор!»
3.       Живет
под  девизом:
4.       «Молодое
поколение  - за безопасное движение!»
5.
Песня: «Опера»
Мы изучаем ПДД уже давно,
Мы много знаем, но хотим сказать одно,
Наш дружный ЮИДовский  отряд
Всегда приветствовать вас рад
Работа наша не для славы и наград.

Повсюду грохот и движение машин,
Но мы любые затруднения решим-
Отряд ЮИД подскажет вам
Как избежать дорожных драм,
Узнать о правилах движенья сможешь сам

Припев:
ДА! ЮИД- не просто молодежная игра.
Мы идем дорогою добра.
Пусть нас ждет большой и безопасный долгий путь,
Но важно с дороги не свернуть.

О первой помощи в беде мы узнаем,
Проводим игры, викторины и поем.
Ведь важно знанья получить,
Сигналы, знаки изучить,
Чтоб ваши жизни и здоровья сохранить.

6.       Богата
Россия известными датами.
В этом году в МВД юбилей.
Службе, занимающейся пропагандою,
85 лет!
7.       Давайте
назад пролистаем историю!
Год – 1932-й. Вот начало пути.
И цель пропаганды – создать все условия,
Чтоб мог в безопасности каждый идти!
8.       Чтоб
правила знал пешеход и водитель
И чтоб процветала культура дорог!
Чтоб даже и тот, кто в душе – нарушитель,
Исправить ошибки заранее смог!
9.       Ведь
пропаганда всегда эффективна
В предотвращении аварий и травм!
Главное в службе – это активность
И информация, доступная нам!
10.   Публикации в СМИ,
листовки и лозунги,
Плакаты, рисунки, призывы статей,
Операции, рейды, смотры и конкурсы-
Все это спасает жизни людей!
11.   Ведь важно привлечь
все слои населения
К решению различных дорожных проблем
Пусть взаимовежливым станет движенье!
Пусть будет в пути безопасно нам всем!
12.   В активе службы есть
мероприятия,
Их много в стране у нас проведено:
«Пешеход» и «Автобус», «Внимание, дети!»,
«Детское кресло», «Скорость», «Обгон».
13.   Песня :___Экипаж___________________________
Мы гордимся тем, что мы идем за вами,
Службу безопасности несем годами.
Нам вы подсказали верное решенье
Быть на страже безопасности движенья.

И оставив в нашей жизни след,
Вы всегда для нас большой пример.
Для ЮИД важнее нет работы,
Чтобы был порядок на дороге.
14.   Пропаганда нам узнать
помогает, о чем законы дороги гласят.
15.   За безопасность она
отвечает, юных граждан и взрослых ребят.
16.   Главным пропагандистом
безопасности дорожного движения в Ростовской области является  Стелла
Христофоровна  Шамарина.
17.   Более 30 лет, эта
мудрая женщина занималась вопросами предупреждения детского травматизма на
дороге,
18.   Одним из достижений
майора Шамариной стало основание сообщества юных инспекторов движения в
Ростовской области.
19.   Первый отряд ЮИД был
создан в школе №9 города Каменск-Шахтинский в сентябре 1973 года.
20.   Постепенно движение
юных инспекторов охватило всю Ростовскую область.
21.   Майор милиции в отставке
Шамарина Стелла Христофоровна и сейчас в строю.
22.   По-прежнему участвует
в организации ЮИДовских мероприятий.
23.   Является наставником и
вдохновителем юных инспекторов движения.
24.   Песня «Команда
молодости нашей»
ЮИДовцы прошли дорого не мало,
Им некогда поверьте отдыхать,
Чтоб безопаснее дорога стала,
Решили дети взрослым помогать.
Припев:
ЮИД – все мы: и ты,  и я.
ЮИД – огромная семья.
Команда детская, но все же
На ней ведь так же держится Земля!
25.   Учишь ты дороги без
труда на светофор переходить
И автомобили по правилам водить.
26.   Стартовал областной
этап конкурса отрядов ЮИД «85 лет на страже жизни».
27.   Сотрудники
подразделений БДД и ЮИДовцы действуют слаженно,
Работают дружно везде!
28.   И детям несут свои
знания,
Чтоб путь безопасный их ждал!
29.   Хоть формы работы все
разные!
Но цель наших действий одна!
30.   Идет пропаганда не
праздная-
Она в самом деле нужна!
31.   Песня «Звездочка алая»
Правила движенья

Все очень важны.
Знать без
исключенья,
Все мы их
должны.
Обучать детишек
и не забывать,
Пропаганда ПДД
для всех важна!
Посмотри налево,
посмотри туда,
А потом направо
и наверняка.
Избежишь беду и
жизнь ты сохранишь.
Помни жизнь –
она одна ведь жизнь!
Припев:
Где ж всем
узнать знаки дорожные?
Как нам понять
правила сложные?
Наш вам совет
непромедлительный, а убедительный!
Ждем вас в ЮИД!
32.   Помните! Дорога без
риска -  наша цель!
33.   Помните! Безопасность
зависит от нас всех!
34.   Водители, пассажиры,
пешеходы, будьте бдительны!
35.   Берегите жизнь и
здоровье друг друга!

Я, ты, он, она,
Вместе - целая страна.
Вместе - дружная семья,
В слове «мы» - сто тысяч «я»
Большеглазых, озорных,
Черных, рыжих и льняных,
Грустных и веселых
В городах и селах!

Над тобою солнце светит,
Родина моя,
Ты прекрасней всех на свете,
Родина моя!

Я люблю, страна, твои просторы,
Я люблю твои поля и горы,
Сонные озера и бурлящие моря.
Над полями выгнет спину
Радуга-дуга,
Нам откроет сто тропинок
Синяя тайга.
Вновь настанет время спелых ягод,
А потом опять на землю лягут
Белые, огромные, роскошные снега,
как будто праздник!

Припев:
Будут на тебя звезды удивленно смотреть,
Будут над тобой добрые рассветы гореть в полнеба.
В синей вышине птицы будут радостно петь,
И будет песня звенеть над тобой в облаках
На крылатых твоих языках!

Я, ты, он, она,
Вместе - целая страна,
Вместе - дружная семья,
В слове «мы» - сто тысяч «я»!
Над тобою солнце светит,
Льется с высоты.
Все на свете, все на свете
Сможем я и ты.

Я прильну, земля, к твоим березам,
Я взгляну в глаза веселым грозам
И, смеясь от счастья, упаду в твои цветы.
Обняла весна цветная
Ширь твоих степей.
У тебя, страна, я знаю,
Солнечно в судьбе.
Нет тебе конца и нет начала,
И текут светло и величаво
Реки необъятные, как песня о тебе, как
будто праздник!

Текст
песни:

Мы изучаем ПДД уже давно,
Мы много знаем, но хотим сказать одно,
Наш дружный Костромской отряд
Всегда приветствовать вас рад
Работа наша не для славы и наград.

Повсюду грохот и движение машин,
Но мы любые затруднения решим-
Отряд ЮИД подскажет вам
Как избежать дорожных драм,
Узнать о правилах движенья сможешь сам

Припев:
ДА! ЮИД- не просто молодежная игра.
Мы идем дорогою добра.
Пусть нас ждет большой и безопасный долгий путь,
Но важно с дороги не свернуть.

О первой помощи в беде мы узнаем,
Проводим игры, викторины и поем.
Ведь важно знанья получить,
Сигналы, знаки изучить,
Чтоб ваши жизни и здоровья сохранить.
ПРИПЕВ:

1.
Песня______________________________
В нашем мире сложном дел невидимо,
И быстрее мчится век стремительный.
Это наше время, наша Родина,
И в делах мы здесь не посторонние!

Мы службы пропаганды и опора, и оплот,
Мы в классах, на дороге учим правилам.
От нас ГИБДД всегда решений нужных ждет,
Оправдываем мы все ожидания.

Лишь только в строгой форме
Мы придём на классный час,
Ученики невольно выправляются
И знаньем ПДД хотят порадовать всех нас,
Стремятся все в отряд, на нас равняются!

А мы с руководителем всегда на высоте,
Мы в курсе всех событий – это правило!
Культура, информированность и авторитет –
Ничто не остается без внимания!

file_name: 85 лет пропагенде БДД (сценарий).docx

alt: Выход на сцену под музыку «Опера» 1

alt: Исправить ошибки заранее смог! 1

alt: ЮИД – все мы: и ты, и я.

alt: Повсюду грохот и движение машин,

intro:
1.	Дружный наш отряд ЮИД
«Здравствуйте» вам говорит!
Мы команда высший класс!
Так приветствуйте вы нас!
2.	Команда наша -  «Юный инспектор!»
3.	Живет под  девизом:
4.	«Молодое поколение  - за безопасное движение!»
6.	Богата Россия известными датами.
В этом году в МВД юбилей.
Службе, занимающейся пропагандою,
85 лет!
7.	Давайте назад пролистаем историю!
Год – 1932-й. Вот начало пути.
И цель пропаганды – создать все условия,
Чтоб мог в безопасности каждый идти!
8.	Чтоб правила знал пешеход и водитель
И чтоб процветала культура дорог!
Чтоб даже и тот, кто в душе – нарушитель,
Исправить ошибки заранее смог!
9.	Ведь пропаганда всегда эффективна
В предотвращении аварий и травм!
Главное в службе – это активность
И информация, доступная нам!
10.	Публикации в СМИ, листовки и лозунги,
Плакаты, рисунки, призывы статей,
Операции, рейды, смотры и конкурсы-
Все это спасает жизни людей!
11.	Ведь важно привлечь все слои населения
К решению различных дорожных проблем
Пусть взаимовежливым станет движенье!
Пусть будет в пути безопасно нам всем!
12.	В активе службы есть мероприятия,
Их много в стране у нас проведено:
«Пешеход» и «Автобус», «Внимание, дети!»,
«Детское кресло», «Скорость», «Обгон».32.	Помните! Дорога без риска -  наша цель!
33.	Помните! Безопасность зависит от нас всех!
34.	Водители, пассажиры, пешеходы, будьте бдительны!
35.	Берегите жизнь и здоровье друг друга!

география

group: Дисциплины

title: Разработка сценария "85 лет пропаганде БДД". Выступление отряда ЮИД "Юный инспектор".


file_name: русский язык в таблице  и схеме  иимена.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
Частное учреждение
профессиональная образовательная организация
ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И ПРАВО»

Информационная беседа на тему:
«Краснодарскому краю – 85
лет!»

Дата
проведения 9 сентября 2022 года.

Время
на изучение темы — 1 ч. 30 минут.

Метод
проведения занятий— рассказ — беседа.

Цель классного часа: воспитание
патриотов Кубани на примерах исторических событий и персоналий, явлений
современной жизни края, формирование умения прослеживать историческую
взаимосвязь между явлениями и событиями прошлого и настоящего Кубани.
Оборудование: карта
Краснодарского края, аудиозаписи Гимна Краснодарского края в исполнении
Кубанского казачьего хора и кубанских песен, символика Краснодарского
края,  презентация «Краснодарскому краю – 80!», цветная бумага,
фломастеры.
Форма
проведения: устный журнал - презентация

Преподаватель:
Е.С. Губа

Ход классного
часа:

 Здравствуйте,
ребята! Дни рождения бывают не только у людей, и у городов, и у областей, и у
краев…13 сентября исполняется 85 лет Краснодарскому краю! 85
лет – много это или мало? Если бы говорили о человеке, то можно было  бы
сказать, что для 85-летнего человека это уже весьма солидный возраст. 85 лет
примерно может быть вашим прабабушкам, которые много прожили и много видели. А
для края это очень и очень мало. Можно даже сказать, что наш край еще совсем
юный. Может быть, поэтому он так быстро развивается и шагает в ногу со
временем.
 Краснодарский
край или как его ещё называют Кубань – это наша с вами малая родина, место, где
мы родились, выросли и теперь живём.
(Звучит
песня о Кубани «На Кубани мы живём»)
Из истории образования
Краснодарского края
В 1937
году было принято Постановление ЦИК СССР о разделении Азово-Черноморского края
на Краснодарский край и Ростовскую область. Краснодарский край объединил 13
городов и 71 район с населением 2 миллиона 993 тысячи человек. Краснодарский
край находится на юге России, входит в состав Южного федерального округа.
Краснодарский
край, чаще называемый по имени его главной реки Кубанью, занимает площадь,
равную 76000 квадратных километров. Протяжённость края с запада на восток – 360
километров, что примерно в тысячу раз меньше расстояния от Земли до ближайшей к
ней точки лунной орбиты. В то же время, протяжённость края с севера на юг – 327
километров – почти в тысячу раз превышает расстояние от основания Эйфелевой
башни до кончика её антенны.
 За
85 лет край прошел различные этапы: активное развитие, разрушительную войну,
возрождение и расцвет. Сегодня наш край является одним из самых густонаселенных
регионов страны: здесь проживает 5514 тысяч человек (2016), в том числе – 52
процента – в городах и 48 процентов – в сельской местности. Здесь проживают
почти все народы России — это около 150 национальностей.
На
сегодняшний день в состав края входят 38 районов, 26 городов, из них 15 –
краевого и 11 – районного подчинения, 12 поселков городского типа, 399 сельских
округов, объединяющих 1723 сельских населенных пункта. Административным центром
является город Краснодар. Самый большой город в Краснодарском крае по населению
— Краснодар (829 677 чел.), далее Сочи (389 946 чел.) и Новороссийск (262 250
чел.).

                                           «Символы
Кубани»
Как  у каждого человека, у нашего края есть свои
отличительные особенности Гимн, герб, флаг.
Гимн это серьёзная и важная песня. Гимн Кубани написан полковым
священником Константином Образцовым в годы Первой мировой войны, когда казаки в
составе Русской армии находились на фронте, в форме письма родным, обращения к
Родине, к Кубани. Слова гимна настолько вдохновили читателей, что люди
переписывали и запоминали его слова. А потом на слова К.Образцова была наложена
музыка и кубанский гимн был официально признан. Звучит гимн
Краснодарского края.
Герб Краснодарского края в основе имеет
изображение исторического герба Кубанской области. В щите зубчатая стена с
двумя такими же круглыми башнями с открытыми воротами и швами; над башней
пернач между двух бунчуков с остриями на древках. В верхней части щита
возникающий орёл, имеющий на груди кавказский крест. Щит увенчан древней
державной короной, над которой возвышается российский штандарт с навершием в
виде орла и буквами «РФ» в центре штандарта. Щит украшен дубовыми листьями,
соединёнными лентой. За щитом накрест расположены четыре знамени, украшенных
бахромой и с вензелями, окружёнными дубовыми и лавровыми ветвями.
Кто из вас может рассказать о флаге Кубани?
Рассмотрите его. Почему он трехцветный? Как вы думаете, что символизируют цвета
флага? Флаг представляет собой прямоугольное трехцветное полотнище из синей, красной
и зеленой полос.  Синяя символизирует собой чистоту намерений и воды
Краснодарского края, красная – память о воинской доблести и земли Кубани,
зеленая – верность и леса Кубани. В центре флага расположен герб Краснодарского
края, выполненный в одноцветном варианте — золотым цветом.
 «Красота природы края»
Наш край уникален: в нем есть бескрайние степи, черноземные
поля, чистые горные реки,  зеленые леса, его омывают два моря: Чёрное и
Азовское, много рек протекает по его территории: самая большая из них Кубань,
есть у нас Кавказские горы, много полезных ископаемых. Очень красиво сказал о
Кубани наш земляк поэт Виктор Подкопаев в своём стихотворении:
Могучие
горы,
Степные
просторы,
Приморского
берега грань…
Леса
и поляны ,
Сады
и лиманы –
Всё
это родная Кубань.

Родные
станицы,
Разливы
пшеницы,
Плывёт
за комбайном комбайн…
Огни
городские,
гудки
заводские –
Всё
это родная Кубань.

Дары
свои щедро
Открыли
нам недра,
Морями
разлились хлеба.
Здесь
труд величавый
Сроднился
со славой –
Всё
это родная Кубань.

Весёлые
песни
Летят
в поднебесье,
Открытая
высь голуба…
И
нету красивее края России –
Чем
наша родная Кубань!
 «Житница России»
Наша
любимая Кубань прекрасна и удивительна. Предки потом и кровью осваивали
богатейшие территории, сеяли хлеб, защищали рубежи Отечества, строили города и
прокладывали дороги. Трудом и талантом многих поколений Кубань стала житницей,
здравницей и жемчужиной России.
 Зелёная полоса на флаге Кубани символизирует нивы, леса,
луга…
Кубань
– земля такая:
От хлеба золотая
Степная сторона.
Наш
край богат. Кубань издавна давала нашей стране большой урожай. Ребята, вы
поможете мне назвать какие культуры растут у нас на полях и в огородах.
- Ребята,
какие культурные растения нашего края вы знаете?

Этот список
можно продолжать очень долго, на кубанских чернозёмах растёт много растений
даже знаменитый краснодарский чай.

А какие сады на Кубани у нас!
А какие девчата – красавицы!
Кубань, эта житница нашей страны,
Стихами и песнями славится!

 «Наши
земляки»
Главное
богатство земли Кубанской это…люди! Среди них есть поэты и писатели, учёные и
художники, спортсмены и композиторы, главное добрые, отзывчивые, хлебосольные,
трудолюбивые люди!

Захарий
Чепега - казачий атаман Черноморского
казачьего войска, генерал-майор русской
армии,
активный участник русско-турецких войн второй
половины XVIII столетия и переселения Черноморского казачьего
войска на Кубань.

Геннадий
Иванович Падалка – лётчик-космонавт. 1 космический полет совершил 13 августа 1998г, 28 февраля
1999г. – в качестве командира орбитальной экспедиции на станцию «Мир». Во время
полета выполнил один выход в открытый космос. Продолжительность полета
составила 198 суток 16 час 31 мин 20 сек.

Захарченко
Виктор Гаврилович - Художественный руководитель Государственного академического
Кубанского казачьего хора, генеральный директор ГНТУ "Кубанский казачий
хор", профессор, композитор. Член Совета по культуре и искусству при
Президенте РФ.
(Звучит
песня о Кубани «Там на Кубани»)

- Вот какой народ кубанский,
хлебосольный
Много в нем душевной теплоты!
Славься, край, певучий и раздольный,
Красота родимой стороны!

- Ты
цвети, моя Кубань
Становись
все краше,
Не
уронит честь казачью
Поколенье
наше.

Ребята,
сегодня вы немало узнали о нашем крае, о знаменитых людях, уроженцах Кубани.
Все эти знания позволят с полным правом гордиться и еще больше любить нашу с
вами малую родину.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: классный час Краснодарский край.docx

alt: Гимн это серьёзная и важная песня

alt: Огни городские, гудки заводские –

alt: Наши земляки» Главное богатство земли

title: Классный час не тему: «Краснодарскому краю – 85 лет!»


extracted_text:
«Методологические
и теоретические аспекты инклюзивного образования в системе ППМС сопровождения
образовательной деятельности»
Практико-ориентированный
флеш-семинар
 «Внедрение специальных
знаний».

Особенности
дифференциации учебных заданий
для детей с
ОВЗ

Критерии

Содержание

Актуальность
  темы

Современные реалии гласят, что у
  обучащихся с особенностями в развитии недостаточно развита познавательная сфера.
  Им тяжело воспринимать информацию на слух, память развита недостаточно,
  информация надолго не задерживается.
Дифференциация заданий по объёму
  учебного материала предполагает, что учащиеся с ОВЗ выполняют дополнительное
  задание, аналогичное основному. Необходимость дифференциации обусловлена
  разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким
  уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к
  моменту её фронтальной проверки в классе или в группе, им требуется на это
  дополнительное время.

Практическая
  значимость

Все задания дифференцируются по уровню
  сложности, деляться на 3 и более группы, по степени сложности, на  разновидности.
  Система учебных заданий как средство уровневой дифференциации применяется в
  общеобразовательных школах при изучении учащимися общеобразовательных
  дисциплин.

Теоретическая
  значимость

В коррекционной педагогике и специальной
  психологии термин дифференцированный подход трактуется, как целенаправленное
  педагогическое воздействие на группы учащихся (структурные, неформальные
  объединения или группы, выделяющие самим педагогом по индивидуальным
  качествам учащихся). При дифференцированном подходе учитель разрабатывает
  методы воспитания не для каждого ребенка в отдельности (в массовой школе
  невозможно), а для определенной группы учащихся.

Разновидности
  дифференцированных заданий

Фронтальная работа, дифференцированная
  самостоятельная работа, задания различного уровня сложности, задания
  различной направленности, задания с дозированной помощью со стороны учителя, зрительные
  опоры на этапе выполнения задания.

Условия
  реализации

  Изучение индивидуальных и типологических особенностей учащихся и групп
  учащихся;
умение анализировать учебный материал,
  выделять возможные трудности, с которыми встретятся разные группы учащихся;
умение «спрограммировать» обучение разных
  групп учащихся;
осуществление оперативной обратной
  связи, создание такой атмосферы на уроке, которая расковывает учащихся;

  создание мотивации успешности учения;

  активное стимулирование ученика к образовательной деятельности.

+/–
  дифференцированного подхода

Положительный потенциал дифференциации:
1.
  Исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и
  усреднение детей.
2.
  У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному.
3.
  Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня
  преподавания.
4.
  Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в
  образовании, повышается уровень мотивации ученья.
5.
  Научно-обоснованные показания для дифференциации позволяют учитывать
  индивидуальные, интеллектуальные и психофизические особенности учащихся.
6.
  Повышается уровень Я-концепции: сильные утверждаются в своих способностях,
  слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса
  неполноценности.
7.
  В классе, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться.
Отрицательные аспекты дифференциации:
1.Слабые
  лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь.
2.
  Понижается уровень мотивации ученья в слабых классах.
3.
  Понижается уровень Я-концепции: возникает эгоистический комплекс у сильных
  учеников и снижается уровень самооценки у слабых.
4.При
  переформировании классов разрушаются сложившиеся ученические коллективы.

Чек-
  лист составили Ф.И.О., должность

Сорокина
  Любовь Викторовна, учитель-дефектолог

file_name: Сорокина Л.В. Практико-ориентированный флеш-семинар.docx


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ  11 КЛАСС
(УГЛУБЛЕННЫЙ
УРОВЕНЬ)
Пояснительная
записка
           Рабочая программа по литературе 11 класс
(углубленный уровень) составлена на основе требований ФГОС СОО, в соответствии
с Федеральным законом «Об образовании». Литература как предмет входит в
предметную область «Филология». Для составления программы по литературе была
использована примерная программа Литература 5-11 класс. Базовый и профильный
уровень  под редакцией Чертова В.Ф. М.: Просвещение, 2018. Реализация программы
осуществляется с использованием учебника «Литература. Базовый и углубленный
уровни. 11 класс. В 2-х частях. М.: Просвещение, 2019»
В 11 классе обобщаются все основные понятия
литературного процесса: направления, традиции и новаторство в литературе.
Продолжается знакомство и анализ произведений русской литературы 20 века, в том
числе произведения современной литературы, раскрывающие вечные темы и традиции
русской литературы.
 Программа включает рубрики:
o
Теория
литературы;
o
Развитие
речи;
o
Внеклассное
чтение;
Уделяется внимание специальному уроку- практикуму
Планируемые результаты освоения программы (углубленный
уровень)
Личностные:
o
Способность
и готовность отстаивать собственное мнение, личное достоинство, формирование
собственной позиции по отношению к общественно-политическим событиям;
o
Способность
и реализация позитивных жизненных перспектив на достижение личного счастья;
o
Формирование
уважения к своему народу, уважение государственных символов;
o
Гражданственность,
осознание своих прав члена российского общества, принимающего законы, традиции,
национальные и общечеловеческие ценности;
o
Нравственное
сознание и поведение на основе общечеловеческих ценностей, толерантное
отношение уважение и доброжелательное отношение к другим людям;
o
Формирование
позиции и способности к выбору нравственной позиции к выбору добра, нравственного
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
o
Готовность
и способность к образованию и самообразованию как условию успешной
профессиональной и собственной деятельности;
o
Бережное
отношение к родной земле, природным богатствам,  формирование экологической
культуры;
o
Положительный
образ, ответственное отношение к созданию   семьи на основе принятия традиционных
ценностей семейной жизни;
o
Потребность
трудиться, ответственно относиться  к различным видам трудовой деятельности;
o
Физическое,
эмоционально-психологическое, социальное благополучие, ощущение безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
Планируемые метапредметные результаты:
Регулятивные
o
Готовность
самостоятельно определять цели, ставить задачи своей деятельности и жизненных
ситуациях;
o
Оценивать
возможности и выбирать оптимальные пути для достижения целей;
o
Сопоставлять
имеющиеся возможности, определять критерии для определения достижения цели;
o
Сопоставлять
и оценивать полученный результат с поставленной целью.
Познавательные
o
Умение
критически оценивать информацию, распознавать противоречия, использовать
логико-смысловые средства, схемы для представления информации;
o
Осуществлять
развернутый поиск, находить обобщенные способы решения новых задач;
o
Анализировать
и преобразовывать проблемные ситуации;
o
Менять
и удерживать  разные позиции в учебной деятельности, управлять совместной
познавательной деятельностью и подчиняться.
Коммуникативные
o
Осуществлять
деловое сотрудничество со сверстниками и взрослыми; Развернуто, логично, аргументированно
и точно излагать свою точку зрения;
o
Выполнять
разные роли при групповой форме работы, воспринимать критические замечания в
свой адрес, в адрес других людей избегать личностных оценочных суждений;
o
Умение
действовать в конфликтных ситуациях, распознавать конфликтные ситуации;
o
Представлять
публично результаты индивидуальной и групповой работы перед различными
аудиториями;
o
При
формулировке замечаний в адрес других людей избегать личностных оценочных
суждений.
Предметные результаты (углубленный уровень)
o
Демонстрировать
знание произведений русской, родной и мировой литературы;
o
Анализировать
конкретные произведения в устной и письменной форме произведения во взаимосвязи
с другими видами искусства и отраслями знаний;
o
Ориентироваться
в историко-литературном процессе 20 века и в современном литературном процессе.
o
Обобщать
и анализировать свой читательский опыт, давать развернутые ответы на вопросы,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведений;
o
Выполнять
исследовательские и проектные работы, используя ресурсы исторических
документов, музея, библиотеки, сети Интернет;
o
Пополнять
и обогащать свои представления о закономерностях литературного процесса;
участвовать в научных и творческих мероприятиях (конкурсах, конференциях),
представляя результаты своей деятельности.
Место предмета:
На изучение курса Литература 11 класс (углубленный
уровень) отводится 175 часов (5 часов в неделю)  в соответствии с программой и
учебным планом школы.
Основные виды  деятельности:
Чтение (чтение произведений,
выразительное чтение, в том числе наизусть, внеклассное чтение, чтении
критической и справочной литературы);
Анализ (анализ в контексте
творчества писателя, целостный анализ, анализ тематики и проблематики и т.д.);
Развитие устной и письменной речи
(письменный ответ на вопрос, характеристика, сочинение, письменный анализ,
конспектирование, исследовательский проект, рецензия)

Содержание программы
Литературный процесс. Традиции и новаторство (вводный
урок)
Зарубежная литература 20 века
Дж. Б. Шоу. Слово о писателе. Пьеса
«Пигмалион».
Теория литературы. Интеллектуальная
драма. Ирония. Эпическое начало в драматургии.
Г. Аполлинер  Слово о поэте.
Стихотворения «Мост Мирабо», «Прощание».
 Теория литературы. Новаторство в области поэтической
формы.
Поэтический эксперимент.
Ф. Кафка Слово о
писателе. Новелла «Превращение». Концепция мира и человека.
Биографическая основа и литературные источники сюжета.
Теория литературы. Модернизм.
Гротеск.
Русская литература первой половины ХХ века
Русский символизм
Д. С. Мережковский «О причинах
упадка и о новых течениях современной русской литературы». Ф.К.Сологуб  «Свет
и тени». В.Я.Брюсов «Юному поэту», «Я люблю». К.Д.Бальмонт  «Я
мечтою ловил уходящие тени...»,  «Безглагольность»,  «Я в этот мир пришел, чтоб
видеть солнце...». А.Белый  «Петербург».
А.А.Блок  Жизнь и
творчество.  Стихотворения:  «Незнакомка»,  «Россия», «Ночь, улица, фонарь,
аптека...», «В ресторане»,  «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из
цикла «На поле Куликовом»),  «На железной дороге», «Фабрика»,  «Вхожу я в
темные храмы...»,  «О доблестях, о подвигах, о славе...»,  «О, я хочу безумно
жить...»,  «Скифы».
Поэма «Двенадцать». История создания поэмы, авторский
опыт осмысления событий революции.  Теория литературы. Поэма. Лирический
цикл. Лирический герой. Символ.
И.А.Бунин. Жизнь и
творчество. Стихотворения «Вечер», «Последний шмель», «Седое небо надо
мной...».
 «Господин из Сан-Франциско». Развитие традиций
русской классической литературы в прозе Бунина. Тема угасания «дворянских
гнезд» в рассказе «Антоновские яблоки».
Теория литературы. Аллюзия.
Реалистическая символика. Целостный анализ лирического стихотворения.
Развитие речи. Письменный ответ на
вопрос об особенностях психологизма в одном из рассказов писателя. Сочинение по
творчеству И. А. Бунина.
М.Горький.  Жизнь и
творчество. Рассказ «Старуха Изергиль».
Пьеса «На дне».
Теория литературы. Романтическое и
реалистическое в художественном мире писателя. Исторический, биографический,
литературный контекст творчества писателя. Традиция и новаторство.
Развитие речи. Подготовка сообщений о
биографии писателя. Подбор фрагментов воспоминаний о писателе. Составление
вопросов к дискуссии о правде и лжи, цитатная подборка по теме. Аннотирование
новейших публикаций, посвященных биографии и творчеству писателя. Сочинение по
творчеству М. Горького.
А.И.Куприн. Жизнь и творчество
(обзор). Рассказ «Гранатовый браслет». Своеобразие сюжета рассказа. Споры
героев об истинной, бескорыстной любви. Утверждение любви как высшей ценности.
Теория литературы. Психологизм.
Эпиграф.
Развитие речи. Письменный ответ на
вопрос о заглавном образе рассказа. Отзыв о самостоятельно прочитанном
произведении А. И. Куприна.
Е.И.Замятин.  Жизнь и творчество
(обзор). Роман «Мы». История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие.
Проблематика и система образов, центральный конфликт романа. Особенности
композиции.
Теория литературы. Антиутопия.
Развитие речи. Сообщения об утопии и
антиутопии в мировой и русской литературе.
В.В.Набоков. Творческий путь В. В.
Набокова.  Рассказ «Слово» - начало бездорожья героев Набокова.
И.С.Шмелев. «Лето Господне»
(фрагменты). Этапы жизни и творчества писателя. Национально-историческая
проблематика произведений. Тема России в творчестве.
Практикум «Цитаты и реминисценции в литературном произведении».
Систематизация сведений о цитатах и реминисценциях как
самых распространенных формах. Художественные функции цитат и реминисценций.
Поэзия Акмеизма
Н.С.Гумилев. Стихотворения
«Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай».
О.Э.Мандельштам. «Бессонница. Гомер.
Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой
город, знакомый до слез...». Теория литературы. Литературная полемика.
Литературный манифест. Акмеизм.
Развитие речи. Сообщение о биографии поэта
(по выбору). Письменный анализ стихотворения в заданном аспекте.
А.А.Ахматова. Жизнь и творчество.
Стихотворения «Песня последней встречи», «Смятение», «Я научилась просто, мудро
жить...», «Муза ушла по дороге...», «Под крышей промерзшей пустого жилья...»,
«Мне голос был. Он звал утешно...», «Мне ни к чему одические рати...», «Родная
земля».
Поэма «Реквием». Историческая основа, история создания
и публикации. Теория литературы. Лирический цикл. Традиция. Аллюзия.
Реминисценция. Дольник.
Развитие речи. Выразительное чтение
наизусть стихотворений. Целостный анализ лирического произведения. Сочинение по
творчеству А. А. Ахматовой.
Русский футуризм
И. Северянин. «Эпилог» («Я,
гений Игорь-Северянин...»), «Двусмысленная слава». В. В. Хлебников. «Заклятие
смехом», «Бобэоби пелись губы...», «Еще раз, еще раз...».Особенности
поэтического языка, словотворчество в лирике И. Северянина и В. Хлебникова.
Теория литературы. Литературные
манифесты. Футуризм. Формальные эксперименты. Словотворчество.
Развитие речи. Цитатная подборка из
манифестов и поэтических произведений футуристов для устной характеристики их
художественного мира. Анализ стихотворения в заданном аспекте.
В.В.Маяковский. Жизнь и
творчество. Стихотворения «Нате!», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно»,
«Лиличка!», «Ода революции», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой». Новаторство Маяковского.
Теория литературы. Художественный
мир. Поэтическое новаторство. Словотворчество. Тоническое стихосложение.
Акцентный стих.
Развитие речи. Доклады о биографии и
творчестве В. В. Маяковского на основе справочной, мемуарной, научной
литературы и материалов, размещенных в Интернете. Тезисы ответа на вопрос о
соотношении традиционного и новаторского в ранней и поздней лирике поэта.
Подбор цитат к сочинению, посвященному анализу одной из глав поэмы «Облако в
штанах». Сочинение по творчеству В. В. Маяковского.
С.А.Есенин. Жизнь и
творчество.  Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная!..»,  «Я покинул
родимый дом...»,  «Сорокоуст»,  «Не жалею, не зову, не плачу...»,  «Письмо к
матери», «Мы теперь уходим понемногу...»,  «Собаке Качалова»,  «Спит ковыль.  Равнина
дорогая...»,  «Шаганэ ты моя, Шаганэ...»,  «Русь Советская».
Теория литературы. Лирический
герой. Антитеза. Цветопись.
Развитие речи. Письменный ответ на
вопрос о природных образах в есенинской поэзии. Целостный анализ лирического
произведения. Реферат об особенностях стиля поэта. Сочинение по творчеству С.
А. Есенина.
М.И. Цветаева. Жизнь и творчество
(обзор). Стихотворения «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку»
(«Имя твое — птица в руке...»), «Кто создан из камня, кто создан из глины...»,
«Идешь, на меня похожий...», «Роландов Рог».
Теория литературы. Стиль. Поэтический
синтаксис.
Развитие речи. Анализ лирического
стихотворения в заданном аспекте.
Б.Л.Пастернак. Жизнь и творчество
(обзор). Стихотворения «Февраль. Достать чернил и плакать!..»,
«Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь»,
«Снег идет», «Гефсиманский сад», «Быть знаменитым некрасиво...».
Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом
фрагментов).  Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его связь с общей
проблематикой романа. Традиции русской и мировой классической литературы в
творчестве Пастернака.
Теория литературы. Лирический
герой. Поэтика. Эпическое и лирическое. Стихотворный цикл.
Практикум «Имя собственное в литературном
произведении».
Обобщение сведений о художественной функции имени
собственного в литературном произведении. Антропонимы и топонимы. Имя
собственное в заглавии произведения.
М.А.Булгаков. Жизнь и
творчество. Роман «Мастер и Маргарита». История создания и публикации
романа. Своеобразие жанра и композиции романа. Прием «роман в романе». Роль
эпиграфа. Притчевая основа романа.
Теория литературы. Композиция.
Фантастика. Художественный метод.
Развитие речи. Сообщение о
проблематике романа и особенностях стиля писателя. Тезисный план сочинения о
соотношении конкретно-исторического и вневременного в романе. Сочинение по
творчеству М. А. Булгакова.
А.П.Платонов. Жизнь и творчество.
Повесть «Котлован». Традиции Гоголя и Салтыкова-Щедрина в прозе Платонова.
Теория литературы. Утопия и
антиутопия. Символ. Стиль.
Развитие речи. Письменный ответ на
вопрос об индивидуальном стиле А. П. Платонова.
М.А.Шолохов. Жизнь и
творчество. Роман «Тихий Дон». История создания романа. Широта
эпического повествования. Авторская позиция. Система образов в романе.
Теория литературы. Трагическое и
комическое. Роман-эпопея. Эпиграф.
Развитие речи. Письменный ответ на
вопрос об историческом контексте творчества писателя. Характеристика
особенностей стиля писателя. Анализ документализма как одной из стилевых
доминант в романе. Анализ эпизода. Аннотирование новейших публикаций, посвященных
биографии и творчеству писателя.
Зарубежная литература 2 половины 20 века.
Дж.Д. Сэлинджер. «Над пропастью во
ржи». У.Эко. «Имя розы».
Основные тенденции в развитии зарубежной литературы
второй половины XX века. Развитие реалистических традиций. Философская,
социальная и нравственная проблематика.
Теория литературы. Миф в
литературном произведении.
Развитие речи. Доклад об одном из
зарубежных писателей — лауреатов Нобелевской премии в области литературы.
Русская литература второй половины ХХ века
А.Т.Твардовский. Жизнь и творчество.
Стихотворения «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери»,
«Дробится рваный цоколь монумента...», «О сущем», «В чем хочешь человечество
вини...».
Теория литературы. Лирический
герой. Исповедь.
Развитие речи. Выразительное чтение
стихотворения наизусть. Целостный анализ лирического стихотворения. Сообщения о
творчестве А. Т. Твардовского.
Тема Великой Отечественной войны в русской литературе
(обзор)
К.Воробьев. «Убиты под
Москвой»
Б.Васильев. «А зори здесь
тихие…»;
Б.Л.Богомолов. «В августе сорок
четвёртого…».
Теория литературы. Документализм.
Развитие речи. Письменный ответ об
особенностях изображения реального исторического события в одном из эпических
произведений о Великой Отечественной войне.
В.М.Шукшин. Жизнь и творчество
(обзор). Рассказы «Крепкий мужик». Изображение народного характера и народной
жизни в рассказах.
Теория литературы. Рассказ.
Повествователь.
Развитие речи. Целостный анализ одного
из рассказов В. М. Шукшина.
А.И.Солженицын. Жизнь и творчество
(обзор). Повесть «Один день Ивана Денисовича». Своеобразие раскрытия «лагерной»
темы в повести. Проблема русского национального характера в контексте
трагической эпохи.
Теория литературы. Повесть.
Повествователь.
Развитие речи. План устного ответа на
вопрос о значении исторического и биографического контекста для понимания
идейного содержания произведения.
Нравственная проблематика русской прозы второй
половины ХХ века
В.Т.Шаламов. Жизнь и творчество
В. Т. Шаламова (обзор)
«Колымские рассказы» В. Т. Шаламова. Своеобразие
раскрытия «лагерной» темы. Анализ рассказов «Одиночный замер».
В.П.Астафьев. Творящая сила памяти В.
Астафьева. «Царь-рыба» - горизонты «натурфилософской прозы».
В.Г.Распутин. Проблематика
повести В. Г. Распутина «Прощание с Матёрой» и ее связь с традицией русской
классической прозы.
М.А.Бродский. Жизнь и творчество
(обзор). Стихотворения «Воротишься на родину. Ну что ж...», «Сонет» («Как
жаль, что тем, чем стало для меня...»).
Теория литературы. Лирический
герой.
Развитие речи. Письменная работа о
сочетании традиционного и новаторского в поэзии И. А. Бродского.
Традиции и новаторство в русской поэзии второй
половины ХХ века
Н.М.Рубцов. Своеобразие
художественного мира Н. Рубцова (обзор)
Аналитическое чтение стихотворений Е.А.Евтушенко. «Со
мною вот что происходит...». Б.А.Ахмадулина. «По улице моей который
год...». А.Вознесенский. «Ностальгия по  настоящему».
Современный литературный процесс
В.С.Маканин  рассказ «Кавказский
пленник» Т.Ю.Кибиров .  Поэма «История села Перхурова» В.О.Пелевин
Роман «Жизнь насекомых».

file_name: Рабочая программа Литература (углубленный уровень) 11 класс.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 11

alt: Г. Аполлинер Слово о поэте

alt: М.Горький . Жизнь и творчество

alt: Развитие речи . Цитатная подборка из манифестов и поэтических произведений футуристов для устной характеристики их художественного мира

alt: Развитие речи . Анализ лирического стихотворения в заданном аспекте

alt: М.А.Шолохов . Жизнь и творчество

alt: Развитие речи . Письменный ответ об особенностях изображения реального исторического события в одном из эпических произведений о

alt: Аналитическое чтение стихотворений


file_name: Осенние пазлы.docx

title: Осенние пазлы


file_name: Внеурочная деятельность. Противоречия в ситуациях (продолжение)..pdf

title: Внеурочная деятельность. 2 класс. Противоречия в ситуациях.


extracted_text:
«Рассмотрено и
  принято»
Руководитель
  ШМО

_______/
  Виноградова С.П./
Протокол
  № ___от

28»августа 2016 г.

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УМР МБОУ МО Плавский район «Молочно-Дворская  СОШ»
__________/
  Морозова Л.А./

«29»
  августа 2016 г.

«Утверждаю»
Директор МБОУ МО
  Плавский район «Молочно-Дворская  СОШ»
___________/
  Дроздов С.С. /
Приказ № ___от

«01» сентября
  2016 г.

Рабочая  программа
педагога
Виноградовой
Светланы  Петровны,
I квалификационная
категория,
элективного курса по
русскому языку
«Искусство владеть
словом». 10 класс

Срок реализации
программы – 1 год

Рассмотрено на заседании

                           педагогического   совета

                                 протокол № 1 от
   «30» августа 2016 г.

2016-2017 учебный
год

Пояснительная записка
С чего начинаются
первые шаги в журналистику? Может ли удачное написание школьного сочинения
служить началом постижения одной из самых востребованных профессий в наш
информационный век? Конечно, ведь принципы работы над сочинением такие же, как
и принципы работы над любым текстом.
Сочинение – тот
вид деятельности, который необходим в эпоху развития глобальных коммуникаций.
Старшеклассники
серьезно задумываются над своими способностями и склонностями. Полезно время от
времени предлагать им роль писателей, критиков, издателей, журналистов и
редакторов.
Главная цель
сочинения любого жанра – активизация творческого начала.
Цель курса - расширить и
углубить знания учащихся о жанрах сочинений, дать возможность раскрыться творческому
потенциалу учащихся, обрести определенный набор качеств, которыми должен
обладать любой журналист, помочь развитию личности.
Умение писать
публицистические тексты важно не только для журналистов, работающих в печатных
изданиях, но и для теле- и радиожурналистов, которые тоже пишут сценарии для
своих будущих передач. Курс будет полезен всем учащимся, желающим углубить
знания о теории и практике написания сочинений разных жанров.
Программа
объединения направлена на достижение следующих задач:
- освоить культуру устной и письменной
речи;
- раскрыть особенности текста;
- расширить и углубить знания о газетных
жанрах сочинений;
- научить старшеклассников понимать
специфические особенности газетных жанров сочинения, определять пригодность
того или иного жанра к данной теме, к данному материалу, к данному адресату;
- привить учащимся старших классов
авторское достоинство, которое пробуждает подлинный интерес к написанию
сочинений газетных жанров, воспитывает ответственность за творческую работу.
         В
результате изучения курса учащиеся должны уметь:
 -
писать сочинения в газетных жанрах;
-
отбирать фактический и языковой материал для сочинения того или иного жанра;
-
учиться редактировать тексты сочинений;
-
активно владеть жанрами сочинений, значимыми в учебной деятельности учащихся.
Курс
рассчитан на 35 часов, занятия проводятся один раз в неделю.

Содержание
программы

Язык и речь. Культура речи. Понятие о
коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности, чистоте,
логичности, последовательности, образности, выразительности речи. Основные аспекты
культуры речи: нормативный, коммуникативный и этический. Особенности речевого
этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. Речевой
этикет как правило речевого общения.
Литературный язык.
Литературные нормы
Формы существования
русского национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго). Литературный язык. Две ступени
овладения литературным языком: речь правильная и речь хорошая. Норма
литературного языка. Основные виды языковых норм: орфоэпические, лексические,
стилистические и грамматические (морфологические и синтаксические) нормы
русского языка.
Функциональные
стили речи
Функциональные
стили (научный,
официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык художественной
литературы как разновидности современного русского языка.
         Научный стиль, сферы его
использования, назначения. Признаки научного стиля. Разновидности научного
стиля. Основные жанры научного стиля: доклад, статья, сообщение, аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект, беседа, дискуссия. Совершенствование
культуры учебно-научного общения в устной и письменной форме.
         Официально-деловой стиль, сферы
его использования, назначение. Признаки официально-делового стиля. Основные
жанрыофициально-делового стиля: заявление, доверенность, расписка, резюме,
деловое письмо, объявление. Форма и структура делового документа.
Совершенствование культуры официально-делового общения в устной и письменной
форме.
         Публицистический стиль, сферы ее
использования, назначение. признаки публицистического стиля. Языковые функции
стиля. Лексика, фразеология, синтаксис публицистического стиля. Основные жанры
публицистического стиля. О чем и как писать в газете?
Разговорная речь,
сферы ее использования, назначение. Признаки разговорной речи.
Совершенствование культуры разговорной речи. Особенности речевого этикета в
официально-деловом, научной и публицистической сферах общения.
Текст как речевое
произведение
Текст, его
строение. Виды преобразования текста. Анализ публицистического текста.
Текст. Тема и
основная мысль. Способы связи между предложениями. Смысловая и композиционная
целостность текста. Средства выразительности в тексте. Стилистические
возможности языковых средств.

Виды
преобразования текста. Реферат
Реферат как вид
текста. Цель реферата. Требования к реферату. Ключевые слова и выражения:
реферировать, реферативный (журнал), реферативное (сообщение), референт,
исходный текст, библиографические данные книги или статьи, слова – «скрепы»,
научная информация.
У каждого сочинения
– свой жанр. Речевые жанры
Единство
содержания и формы. Источник материала сочинений. Жанры малой формы.
Публицистические жанры информационного и аналитического характера. Жанры,
используемые в научной работе. От чего зависит выбор жанра?
Репортаж
Репортаж – один из
жанров публицистики. Содержание репортажа. Различие между репортажем и
информационной заметкой. Правила построения репортажа. Языковые средства в
репортаже. Формы выражения авторского «Я».
Интервью
Интервью как
информационный жанр. Цель интервью. Разновидности интервью. Интервью не просто
беседа. В чем своеобразие языка интервью. Речевая ситуация.
Портретный очерк.
Проблемный очерк
Очерк
документальный и недокументальный. Очерк проблемный и портретный. Сходство и их
различие. Способы выражения позиции автора в очерке. Полемический характер
проблемного очерка. Правила построения текста-рассуждения.
Портретный очерк –
один из видов очерка. Герой портретного очерка. Составные части портретного
очерка. Этапы работы над очерком.
Путевой очерк (путевые
заметки)
Путевой очерк и
путевые зарисовки. Сходство и их различие. Путевые заметки как жанр
художественной публицистики. Содержание путевых заметок. Типы речи путевых
заметок.
Статья
Статья как жанр
публицистики. Виды статей (передовые, пропагандистские, проблемные,
политические, научно-популярные). Задача статьи. Языковые особенности статьи.
Эссе
Особенности эссе
как жанра. Языковые средства, характерные для жанра эссе. Требования к эссе.
Виды эссе с точки зрения тематики. Жанры эссе.
Создание эссе на
одну из близких учащимся тем. («Когда мои друзья со мной», «Куда уходит
детство?», «Друзья мои, прекрасен наш союз!», «Век живи – век учись…» и т.д.).
Аннотация, отзыв,
рецензия
Рецензия как
разновидность критической статьи. Отличие рецензии от отзыва и аннотации.
Особенности жанра рецензии. Стили и типы речи в рецензии. Требования к форме
рецензии. Языковые средства в рецензии. Как строится научная рецензия. Формы
рецензии.
Дневниковые
записки
Дневник как форма
повествования от первого лица. Понятие о дневнике. Роль рефлексии в ведении
дневниковых записей.
Дневники великих
людей (например, Л.Н. Толстого). Дневник – литературная форма изложения мыслей.
Композиция дневника. Типы речи в дневниковых записях. Особенности текста
дневника.
Эпистолярный жанр
Особенности
эпистолярного жанра, роль переписки в жизни культурного человека минувших эпох
и современности. Разные виды писем. Языковые особенности сочинения-письма.
Речевые формулы.

Календарно-тематическое планирование

№
п/п

Тема занятия

Колич.
часов

Дата

1.

Язык
  и речь. Понятие о культуре речи. Речевой этикет.

1

2.

Литературный
  язык. Литературные нормы.

1

3.

Функциональные
  стили речи.

4

4.

Текст
  как речевое произведение. Повторение.

1

5.

Речь
  газет, радио, журналов. Язык тульской прессы.

1

6.

Контрольная
  работа. Проверка и закрепление знаний о стиле и языковых нормах.

1

7.

Виды
  преобразования текста. Реферат как вид текста.

2

8.

У
  каждого сочинения – свой жанр. Речевые жанры.

1

9.

Репортаж.

2

10.

Форма
  контроля: сочинение-репортаж.

1

11.

Интервью.

2

12.

Портретный
  очерк. Контроль: сочинение в жанре портретного очерка. Проблемный очерк.

3

13.

Путевой
  очерк.

1

14.

Статья.
  Форма контроля: статья в школьную газету.

3

15.

Эссе.
  Форма контроля: сочинение в жанре эссе.

3

16.

Аннотация,
  отзыв, рецензия. Форма контроля: рецензия на литературное произведение.

3

17.

Дневниковые
  записи. Форма контроля: сочинение-дневник.

2

18.

Эпистолярный
  жанр. Форма контроля: сочинение-письмо.

2

19.

Итоги.
  Выпуск альманаха сочинений газетных жанров.

1

Перечень
учебно-методического обеспечения.

1.     Айзерман
Л.С. Сочинение о сочинениях. – М., 1986 г.
2.     Власенков
А. И., Л.М. Рыбченкова. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: учеб. для 10-11
кл. общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2015 г.
3.     Грекова
Е. Алгоритм сочинения. – М., 1995 г.
4.     Голуб
И.В., Розенталь Д.Э. Занимательная стилистика. – М., 1997 г.
5.     Гринина-Земскова
А.М. Сочинения в газетных жанрах: пособие для учителей. – М., 1977 г.
6.     Иванова
С.В. Обучение устному и письменному высказыванию: 9-10 кл. – Литература в
школе. – 1999. - №6.
7.     Карнаух
Н.Л. Эссе как один из видов школьного сочинения. – Русская словесность. – 2000.
- №5.
8.     Методические
указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров»:
пособие для учащихся. /сост. Т.А. Ладыженская, М., 1986г.
9.     Нарушевич
А.Г., Нарушевич И.С. Русский язык. Литература. Итоговое выпускное сочинение в
11 классе. Под ред. Н.А. Сениной. – Ростов-на Дону, Легион, 2015.
10.  Никитина Е.И. Русская речь.
Учебное пособие по развитию связной речи для 8-9 кл. общеобразовательных
учреждений. – М.: Просвещение, 1995 г.
11.  Никитина Е.И. Эссе-воспоминание. –
Русский язык в школе. – 1999. - №3
12.  Попкова Л.В. Из опыта обучения
написанию сочинений. – Русский язык в школе. – 2001. - №5
13.  Розенталь Д.Э. Практическая
стилистика русского языка. – М., 1998.
14.  Сенина Н.А.,
Нарушевич А.Г. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки. - Ростов-на
Дону, Легион, 2015.
15. Сенина Н.А.,
Глянцева Т.Н., Гурдаева Н.А. Русский язык. 10-11 классы. Нормы речи. Учебное
пособие для формирования языковой и коммуникативной компетенции. Изд. 3,
перераб. - Ростов-на Дону: Легион, 2016.
16.  Щепина О. Анализ
текста в 10 классе как форма подготовки к сочинению. – Русский язык в школе. –
2002. - №2.

file_name: элективный курс 10 класс.docx

alt: Рассмотрено и принято» Руководитель

alt: Содержание программы Язык и речь

alt: Виды преобразования текста. Реферат

alt: Формы рецензии. Дневниковые записки

title: Рабочая программа элективного курса по русскому языку «Искусство владеть словом». 10 класс


extracted_text:
Модель сопровождения ребенка с РАС.

Индивидуальная
программа для ребенка с расстройством аутистического спектра составлена с
учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта ДО
(ФГОС).
Ребенок с ОВЗ,
(как и все остальные дети) в своем развитии направлен на освоение социального
опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако путь, который он должен
пройти для этого, значительно отличается от общепринятого: физические и
психические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждое
нарушение по-своему изменяет развитие растущего человека.
Среди различных
категорий детей, нуждающихся в ранней коррекционной помощи, особое место
занимают дети и подростки с выраженными нарушениями умственного развития
(умеренной и тяжелой умственной отсталостью) и расстройствами аутистического
спектра, которые еще сравнительно недавно не включались в специально
организованную образовательноразвивающую среду.
В сентябре 2013
года, в  дошкольное учреждение  поступил ребенок (Андрей, 4 года), у которого
отсутствовала речь, вёл себя неадекватно, постоянно кричал и хаотично бегал по
группе. По заявлению родителя, для  определения  оптимального педагогического
маршрута  и обеспечения  индивидуального коррекционного сопровождения
воспитанника, специалистами ПМПк было проведено  обследование.
Результаты
обследования: у Андрея наблюдаются проблемы в эмоциональной – волевой
сфере. А именно отмечаются нарушения социального взаимодействия и способности к
общению. Характерно явное стремление к одиночеству, не играет с детьми и
игрушками, ритуальные, стереотипно повторяющиеся формы поведения, угловатость
движений, неадекватные реакции на сенсорные стимулы. Отсутствие чувства
страха.Остро реагирует на звуковые раздражители (громкая музыка, речь).
Избегает контакта «глаза в глаза».Имеются трудности в усвоении социальных
навыков, грубые нарушения познавательной деятельности. У ребенка полное
отсутствие речи. Кроме этого воспитанник практически не способен понимать
обращенную к нему речь (только элементарные команды – «садись, пойдем,
возьми»), не отличает съедобного от несъедобного (ест песок, пластилин, грызет
игрушки).На любые занятия в группе и индивидуальные занятия со специалистами не
садится, не выполняет инструкции педагогов.Андрей не в состоянии освоить
простейшие навыки самообслуживания (мытье рук, одевание, пользование столовыми
приборами). Андрей периодически проявляет признаки  агрессии и аутоагрессии
(может внезапно  укусить, схватить, поцарапать  окружающих, нанести себе
удары).Ребенку   характерно полевое поведение (бесцельное перемещение по
комнате).Андрей нуждается в постоянном контроле.В связи с тем, что в населенном
пункте  нет специализированных детских садов и групп компенсирующего вида,
ребенок посещает детский сад №1 «Сибирячок».  (Приложение №1)
По результатам
комплексного обследования  родителям Андрея выдали коллегиальное заключение:
требуется консультация специалистов в районной  ПМПК.
Родители предоставили пакет документов:
•
заключение  районной ПМПК (требуются коррекционно-развивающие
занятия с психологом, логопедом, дефектологом);
•    справка
врача  психиатра;  справка врача  невролога;
•    индивидуальная
программа реабилитации ребенка инвалида, выдаваемая Федеральными
государственными учреждениями МСЭ.
Аутизм – это
нарушение развития, которое обычно характеризуется задержкой и нарушением
социальных навыков, речи и поведения. Аутизм – это расстройство широкого
спектра, то есть оно по-разному проявляется у разных людей. Одни дети могут
говорить, в то время как другие говорят очень мало, или не говорят  вовсе.
При отсутствии
лечения многие аутичные дети не приобретут навыков общения и могут не научиться
правильно, говорить и подобающе вести себя. Лишь единицы могут полностью
избавиться от аутизма без какого-либо вмешательства. В такой ситуации вселяет
надежду тот факт, что существует много разных видов лечения, которые могут
оказаться достаточно эффективными. Некоторые виды лечения дают существенные
улучшения, а некоторые могут иметь небольшой или нулевой эффект. Нет такого
лечения, которое помогало бы всем одновременно.
Аутичных детей
легко узнать по взгляду "погруженному в себя", отсутствию речи или ее
монотонности, ритуальным или стереотипным движениям.  Они не хуже и не лучше
обычных детей, они просто другие.Эти дети  нуждается в постоянном,
индивидуальном  контроле и  сопровождении взрослых в любом виде деятельности.
 Изучив
литературу о РДА, члены ПМПк детского сада  составили индивидуальную программу
развития.
Цель: помочь
адаптироваться к социуму, содействовать всестороннему максимально возможному
его развитию.
Основными задачами коррекционной помощи детям
данной категории являются:
•
воспитывать  интерес к окружающему миру, потребность в общении,
расширять  круг увлечений;
•
формировать коммуникативные умения и навыки;
•
формировать сенсорное развитие;
•
формировать социально-бытовых умения и навыки  самообслуживания;
•
развивать  и обогащать  эмоциональный опыта ребенка;
•
развивать  и корректировать  детско-родительские отношения;  повышать  двигательную
активность ребенка;   стимулировать  звуковую и
речевую активности.
Целевая группа:
программа рассчитана на ребенка  дошкольного возраста (4-7 лет) с нарушениями
аутистического спектра.
Формы и режим
занятий. Основная форма – индивидуальные занятия. Продолжительность каждого
занятия  от 20 до 30 минут в зависимости от состояния ребенка. В процессе
занятия педагог обязательно следит за самочувствием ребенка и учитывает его
эмоциональное состояние, может полностью изменить составленный план занятия в
силу неприемлемости ребенком на данный момент предлагаемых заданий, несмотря на
то, что ранее они вызывали у него интерес.
В процессе занятий с ребенком следует
придерживаться некоторых общих рекомендаций по проведению  занятий:
•
налаживание эмоционального контакта с ребенком;
•
регулярное систематическое проведение занятий по определенному
расписанию;
•
смена видов деятельности в процессе одного занятия;
•
повторяемость программных задач на разном дидактическом и
наглядном материале;  игровая форма проведения занятий
в соответствии с состоянием эмоционально-личностной сферы ребенка;
•
использование физических  упражнений, которые, как известно,
могут и поднять общую активность ребенка, и снять его патологическое
напряжение;
•
опора на сенсорные анализаторы;
Срок реализации программы:
программа рассчитана на 3 года.
Параллельно оказывается
психолого-педагогическая помощь родителям. (Приложение 2)
Содержание
программы отражает направления коррекционной помощи по основным сферам развития
ребенка дошкольного возраста:
1.
Социально-коммуникативное – реализует  педагог-психолог;
2.
Познавательное развитие – реализует воспитатель;
3.
Речевое развитие – учитель-логопед;
4.
Художественно-эстетическое развитие– реализует  музыкальный
руководитель;
5.
Физическое развитие – реализует инструктор по физической
культуре.

Модель
сопровождения ребенка

1.
Социально-коммуникативное развитие – реализует  педагог-психолог.
            Задачи:
•      формировать
произвольную, волевую регуляцию поведения;
•
формировать понимание ласкового обращения и развитие ответных
позитивных реакций ребенка — улыбки, ответного взгляда и др.
•
формировать у ребенка представление о себе: узнавать свое имя и
откликаться на него (движениями, жестами, поворотом головы, вербально).
•      формировать
потребность зрительного контакта «глаза в глаза» при общении.
•      формировать
навык преодоления аффективных состояний.
•
развивать эмоциональную сферу посредством стимуляции  ощущений
(зрительных, слуховых, тактильных, осязательных, обонятельных и вкусовых);
•
развивать положительные  эмоциональные отклики на социальные
контакты: получение радости от физического взаимодействия (поглаживания,
прикосновения), удовлетворение от игры и нежных, успокаивающих слов взрослого.
•
развивать высшие психические функции и познавательные процессы:
внимание, восприятие, мышление, память, произвольное поведение,
•
развивать мелкую моторику рук: уметь  попросить предмет,
протягивая руку и выполнять хватательный жест (раскрывая и закрывая ладонь),
продолжать довольно длительное время играть с ребенком в тайник (прятать лицо
ладонями).
•      развивать
мимику лица, позы и жесты тела.
•
обучать ребенка адекватно воспринимать и обследовать живые и
неживые предметы окружающего пространства.
•      корректировать
«полевое» поведение ребенка (бесцельное блуждание по комнате, посредством
введения его  в деятельность простых манипуляций с сенсорным игровым
материалом).
Набор дел  для занятий

1.

Игры
  на идентификацию (нахождение такого же) содержат разнообразные картинки с
  изображением знакомых предметов. К ним относятся лото, где ребенок подбирает
  абсолютно одинаковые пары.  Соотнесение реального предмета с изображенным на
  рисунке.

2.

Игры
  направленные  на выделение части и целого(разрезные картинки из 4-6  частей,
  кубики, игры-головоломки «Магический квадрат», «Танграм», «Колумбово яйцо»,
  «Блоки Дьенеша».)

3.

Игры
  на классификацию. Что какого цвета?», «Подбери по форме», «Большие и
  маленькие». «Волшебная машина». Собирание форм в единую композицию на
  магнитном полотне: по форме, цвету, величине

4.

Игры
  на сериацию. Учить выстраивать предметы в определенной последовательности,
  большой, средний, маленький, снова большой - «Какой теперь?». Освоение
  сериации в образной форме способствует проигрывание сказок настольного
  плоскостного театра «Репка», «Колобок», где персонажи выстраиваются согласно
  сюжету в определенной последовательности друг за другом.- «Кто теперь?»

5.

Игры
  на развитие двигательных навыков, мелкой моторики рук.завязывать шнурки и
  застегивать пуговицы, Пальчиковые игры: кулачки, лапки и т.п. Выкладывать
  фигуры из палочек, открывать и закрывать, раскручивать и закручивать крышки
  коробок, банок, бутылок, отстегивать и пристегивать прищепки, нанизывать
  бусины

6.

Обучение
  пониманию речевых инструкций (заданий, требований) и выполнение их с помощью
  двух взрослых (один называет действие, другой помогает ребенку его
  выполнить).

7.

Игры на формирование знаний
  частей тела.

          8.               Сенсорные
игры.
Показатели успешного
развития: начинает осознавать ощущения, которые поступают от его мышц,
сухожилий и т. д. и многочисленные повторения которых образуют его телесные
ощущения. Отличает себя от других объектов. Обнаруживает избирательность,
быстротечность эмоций, сопровождающуюся  различными манипуляциями.
2.
Познавательное развитие  -  реализует воспитатель

Задачи:
•    формировать
дошкольные  знания и представления
•    формировать
трудовые умения  и навыки;
•    развивать
художественно – творческие способности.
1.
Формирование у ребенка представлений о себе: узнавать свое
имя и откликаться на него (движениями, жестами, поворотом головы, вербально).
2.
Побуждение ребенка смотреть на лицо взрослого, позвавшего
его.
3.
Формировать у ребенка представление о собственном теле.
4.
Бросание шариков или других мелких предметов в сосуд с узким
горлышком.
5.
Перекладывание предметов из одной коробки в другую.
6.
Открывание и закрывание коробок, деревянных яиц, матрешек.
7.
Нанизывание шаров на шнур («бусы»).
8.
Действия с предметами разного цвета, формы, величины.
9.
Знакомство с цветами радуги.
10.
Выбор по образцу и инструкции  (например работа с домашними
животными, картинки лежат на столе по 6 штук) «Дай кошку» и .т.д
11.
Выбор предметов игрушек по картинке
12.
Группировка различных парных предметов по величине.
13.
Собирание вкладных кубов.
14.
Складывание матрешки, осмысленное соотнесение  ее частей
15.
Нанизывание колец маленькой пирамиды на стержень, подбирая их
строго по убывающей величине (пирамида из 5 колец)
16.
Складывание простейших фигур из счетных палочек по показу и
по образцу.
17.
Складывание разрезных картинок из 2-х и 3-х разрезанных по
вертикали или горизонтали.
18.
Постройки из детских наборов строительного материала.
19.
Выкладывание прямого ряда из мозаики одного, затем разного
цвета.
20.
Выкладывание “чередующегося ряда” через один элемент: синий -
красный - синий и т. д. на усложнение.
21.
Обучать
навыкам рисования по показу взрослого: проводить линии пальцем (пальцами) рук
по муке, насыпанной на разделочной доске (подставке, тарелке), рисовать толстым
фломастером.
22.
Учить узнавать  круг. Рисование  фигуры – круг  на листе
бумаги при помощи трафарета. Штриховка круга  в заданном направлении.
23.
Учить проводить в разных направлениях прямые линии:
наклонные, короткие (ленточки, длинные дорожки), пересекать их (забор,
лесенка).
24.
Складывание разрезных картинок из 3-х- 4х  частей,
разрезанных по вертикали или горизонтали.
Планируемые результаты:
ребенок способен заинтересоваться определенными видами деятельности, наблюдает
за процессом лепка и рисование; способен совершать простые действия с
материалами (например, берет в руки тесто и манипулирует с ним) и повторять
определенные движения (возможно, с помощью взрослого): оставляет следы от
краски на бумаге, рисует линии фломастером, краской, размазывает пластилин,
участвует в совместном рисовании с взрослым; группирует предметы по цвету и по
форме; складывает разрезные картинки из 4-х частей; собирает пазлы с помощью
взрослого и ребенка; выкладывает  чередующийся ряд.
3.Речевое развитие – осуществляет учитель- логопед

Задачи:
•     формировать
способность к подражанию движений и звуков;
•     формировать
способность к зрительного контакта во время общения;
•     развивать
слуховое  внимание;
•     развивать
артикуляционный  аппарат;
•     развивать
фонематический  слух;
•     развивать
дыхание (отработка воздушной струи);
•     развивать
мелкую моторику;
•     развивать
немые проявления ребенка как попытки вступать в контакт с окружающими людьми
(использование простых жестов и т.п.);   расширять  словарный запас;  работать над постановкой звуков.

Набор дел на занятие:

1.

Поглаживание
  и легкое пощипывание щек для активизации мимической мускулатуры, выполнение
  простой артикуляционной гимнастики с помощью взрослого: улыбнуться, вытянуть
  губы трубочкой.

2.

Обучение играм, направленным на тренировку правильного
  выдувания воздуха (отработка силы воздушной струи).

3.

Обучение
  подражанию разным звукам и шумам, вызванным простыми движениями рук и губ
  взрослого, обучение имитации забавных звуков (бульбулъ, хлоп-хлоп).

4.

Обучение произнесению
  гласных звуков (a-a).

5.

Обучение произнесению первых простых слов в смысловой связи
  (ма-ма; папа; баба).

6.

Повторение действий взрослого со звуками и предметами во
  время занятий и игр.

7.

Обучение
  пониманию речевых инструкций (заданий, требований) и выполнение их с помощью
  двух взрослых (один по-называет действие, другой помогает ребенку его
  выполнить).

8.

Обучение действиям без предметов (сожми-разожми кулак) и с
  предметами {сжать-разжать губку или резиновый мяч), укрепляющими мышцы рук.

9.

Обучение тонкомоторным действиям с прищепками (закрепление
  прищепок на краях картонной коробки), укрепление мышц пальцев рук.

10.

Обучение  соотнесению слова с соответствующим ему действием
  (дай, на, иди, стой, нельзя и др.).

Планируемые результаты
логопедической работы:
•     правильная
артикуляция  звуков  в различных позициях;  смотрит в лицо;
•
исследует предметы разнообразными способами: рассматривает
предмет в руке, переводит предмет из одной руки в другую;
•
реагирует на стимуляцию тактильных ощущений посредством
чередования касаний твердой-мягкой, сухой-влажной, теплой-холодной;
•
выполняет скоординированные действия с предметами (ставит кубик
на кубик, нанизывает кольца на пирамидку и т.д);
•     налажен
контакт глаза в глаза;
•     выделяет
отдельный предмет среди других по просьбе взрослого;  
соотносит знакомый объемный предмет с его плоским изображением;   знает основные  цвета.
4. Художественно  - эстетическое развитие  – реализует
музыкальный руководитель.

Задачи:
•
формировать умение правильно извлекать звуки с использованием
музыкальных   инструментов;
•     формировать
навык действовать по образцу, подражать простым движениям под музыку;
•     развивать
терпимость к звучанию музыки и пению других людей;
•
развивать способность  визуального контакта через привлечение
внимания с использованием звуковых эффектов;
•     развивать
чувства  ритма.

1.

Использовать:
  детские песенки, сказки, стихи содержанием которых предусмотрено изменение
  голоса взрослого, его мимики («Мишкакосолапый», «Серенькая кошечка»,
  «Дудочка» и др.).

2.

 Развивать
  путем многократных и длительных повторений слуховое предсказания - учить
  прислушиваться к невидимым игрушкам, предметам. Учить различать и
  ориентироваться на интонацию: кроткую и суровую, вопросительную и
  побудительную, а также интонацию запрета и поощрения. Корректировать
  повышенную реакцию ребенка на слуховые раздражители. При этом учитываем, что
  мальчик может быть очень чувствительным к слабым раздражителям.

3.

Знакомство с музыкальными
  инструментами

4.

Учить  правильно,     извлекать
        звуки  с          использованием             музыкальных инструментов.

5.

Учить действовать по
  образцу, подражать простым движениям, выполнять инструкцию.

6.

Работа над дыханием.

7.

Развивать танцевальные
  движения и игровые действия с предметами

8.

Обучать
  использовать предметы, издающих звуки (звучащая игрушка, барабан и др.) и
  формировать соответствующих движений руки, вызывающих эти звуки;

9.

Обучать различению звуков,
  производимых предметами.

10.

Учить определять местоположения источника звука, тренировка
  слухового восприятия (свисток, погремушка)

Планируемые результаты: умеет
извлекать звуки различными способами, способен приобщаться к ритмически
организованным   действиям, подражать простым движениям под музыку.

5.Физическое
развитие – реализует инструктор по физической культуре.

Задачи:
•     воспитывать
умение сохранять правильную осанку в различных  видах деятельности;  развивать общую моторику;
•     развивать
физические  качества (ловкость, сила, выносливость,быстроту, равновесия);  развивать координацию движений.

1.

Упражнения в равновесии:
Ходьба по гимнастической скамейке прямо, боком приставным
  шагом;
Ходьба по узкой рейке прямо;
Ходьба по веревке прямо и боком;
Хождение по ребристой
  дорожке, массажным коврикам.

2.

Ползание, лазание:
Ползание на четвереньках по
  полу:

пролезание в обруч;подлезание под  дугу;
  лазание по гимнастической  стенке, перелезание с пролета на пролет.

3.

Прыжки:
Прыжки на двух ногах на месте разными способами;
Прыжки на одной ноге;
Подпрыгивание на двух
  ногах, продвигаясь вперед

4.

Бросание, ловля, метание:
Перебрасывание мяча друг другу;
Бросание мяча вверх, в
  стороны; метание  в цель.

5.

Учить выполнять
  общеразвивающие упражнения:
Поднимать
  руки вверх, вперед, в стороны; Опускать и поворачивать голову  в сторону;
Наклоняться вперед;
  Приседать.

6.

Учить прыгать на батуте.

7.

Выполнять упражнения на
  большом гимнастическом мяче.

8.

Упражнения на
  гимнастическом мате.

9.

Упражнения с мешочком,
  мячом сидя на лавке.

10.

Упражнение на
  балансировочной доске.

Планируемые результаты: умеет
владеть мячом; ходить по гимнастической скамейке без помощи взрослого; лазать
по шведской стенке; прыгать на батуте; ползать на четвереньках по
гимнастической скамейке; прыгать на двух ногах.
Коррекционно-развивающие  занятия в
традиционной форме в  программе  не представлены. Так как они  имеют гибкую
структуру.  В их основе лежит  набор дел, который  меняется в зависимости от
доминирующих интересов ребенка и стереотипных пристрастий.
Общий мониторинг  коррекционно-развивающейся
деятельности показал, что  ребенок  достиг следующих результатов:
-     Появился
контакт  «глаза в глаза»;
-     Наиндивидуальных
занятиях  со специалистами сидит за столом и занимается;
-     Научился
дуть на  салфетку, снежинку, на ватку, в трубочку;
-
Появились гласные звуки [а], [у], [и] и согласные [б], [м]
требуют дальнейшей  автоматизации;
-     Различает
цвета, геометрические фигуры;
-     Появился
указательный жест;
-     Частично
приобрел навыки самообслуживания;
-     Избирательно
играет с детьми;
-     Откликается
на свое имя и выполняет инструкции;
-     Фиксирует
взгляд на звучащих игрушках, подносит их к уху;
-     Стал
более усидчив, практически  исчезло «полевое» поведение;
-     Стал
пользоваться туалетом;
-     Понимает
обращенную речь, активная речь отсутствует.
Результаты, полученные в ходе нашей работы
дали положительную динамику в развитии ребенка. Но в процессе работы был
выявлен ряд особенностей, требующий  корректировки:
•
материально-техническое оснащение (сенсорная комната, оснащение
кабинетов специалистов методическим и дидактическим оборудованием);
•      методическое
оснащение (пополнение библиотечного фонда специальной литературой);  уровень подготовки педагогов
(повышение квалификации с детьми ОВЗ);  введение в штат
учителя-дефектолога, тьютера.
Приложение  1

Модель взаимодействия специалистов.

Приложение  2
Родителям ребенка ежемесячно выдаются
памятки, буклеты и рекомендации. Также проводятся различные мероприятия:
•
консультации;
•
индивидуальные беседы;  тренинги.
Родители должны быть твердо
нацелены на результат и на успех, проявлять терпение:
-       ребенку
необходимо создать психоэмоциональный комфорт, чувство уверенность и
безопасности. И только после этого можно приступать к обучению
-       при
занятиях с ребенком следует правильно ставить цели и все решать постепенно.
Сначала ребенку нужно избавиться от страхов, научиться справляться со вспышками
агрессии, подключайте ребенка к общественным делам и занятиям
-       родителю
нужно понять, что их ребенку тяжело жить в этом мире и научиться его понимать,
причем постоянно комментируя словами то, что он делает. Называйте вслух те
предметы, которые он трогает, дайте ребенку подержаться за предмет, таким
образом вы будете развивать сенсорное развитие – зрение, осязание. Дети с
аутизмом требует многократного повторения названия предметов, его описания и
назначения. Такой метод расширяет внутренний мир ребенка и подталкивает ребенка
к выражению своих эмоций;
-       вовлекайте
ребенка в совместную деятельность с помощью игр, например, лото, домино,
мозаика, пазлы;
-       когда
ребенок очень занят каким-то предметом, игрушкой или действием, начинайте
комментировать, но «пропустите» какое-то название и это будет провоцировать
ребенка произнести нужное слово;
-       во
время игр с предметами, создавайте смысл игры. Например, при игре с кубиками,
стройте поезд, дом, из бумаги можете сделать салют;
-       играйте
не в сюжетно-ролевые игры, которых боятся дети-аутисты, а в игры, где есть четко
установленные правила. Повторять такую игру нужно много раз и сопровождать это
своими комментариями. Ребенок запомнит правила и игра станет для него неким
ритуалом, ведь дети с аутизмом любят строго определенную последовательность и
правила;
-       аутисты
не понимают мимики, поэтому их нужно этому учить. Включайте ребенку
мультфильмы, где у героев понятная и выразительная мимика. Пусть ребенок учится
угадывать мимику, используйте стоп-кадр, пусть ребенок увлечется процессом,
тогда вы сможете поиграть в игру вместе и без мультфильма. Угадывайте
настроение по  выражению лица другу друг;
-       старайтесь
приобщать ребенка к театральным представлениям. Сначала ребенок будет
отказываться, причем с бурным сопротивлением, но при постоянной настойчивости
ребенок подчинится вам. Не забудьте поощрить своего малыша;
-       для
того, чтобы ребенок понимал, что такое хорошо и плохо, начните читать сказки и
комментируйте действия, почем это плохо или хорошо. Потом предлагайте ребенку
поиграть и придумать истории самому. В ход игры задействуйте куклы или другие
игрушки.

alt: Модель сопровождения ребенка с

alt: Модель сопровождения ребенка

alt: Планируемые результаты: умеет владеть мячом; ходить по гимнастической скамейке без помощи взрослого; лазать по шведской стенке; прыгать на батуте; ползать на четвереньках по гимнастической скамейке;…

психологическая работа

group: Педагогика

title: Модель сопровождения ребенка с РАС.


extracted_text:
МБОУ
«Лологонитлинская СОШ»

      Подготовила
                                               учитель начальных
классов
                                               Чинчарова А.Ш.

Лологонитль 2023

                                    Прощание
с Азбукой
Класс: 1
Дата: 09.02.2023г
Цель: воспитание у
учащихся интереса к учёбе, чтению.
Задачи:
-
в
игровой форме повторить и закрепить знания по курсу;
-
развивать
активность и творчество учащихся;
-
воспитывать
умение общаться, помогать друг другу;
-
способствовать
формированию доверительных отношений между родителями, учителем и детьми;
Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор, презентация, удостоверения, задания на слайдах, клип
песни Азбука.

Ход
праздника:
Учитель.
Уважаемые
родители, гости! Дорогие мои первоклассники! Сегодня у нас особый день и
необычный урок. Мы проведём смотр знаний по случаю окончания курса обучения
грамоте и письма.

Вы в
школе почти целый год отучились,
Вы много успели и много узнали.
Писать и считать вы уже научились
И первые книги свои прочитали.
А верным помощником в этом вам стала
Первая главная книжка.
И первые буквы она показала
Девчонкам своим и мальчишкам.
Буквы потом сложились в слова,
Слова - в предложенья и фразы.
Огромный и красочный мир тогда
Открылся, ребята, вам сразу.

Праздник начинается, гости улыбаются,
А дети постараются сегодня показать,
Всё чему учились, всё, к чему стремились,
Потому что много надо рассказать.

Стихи
(первоклассники)

1.
За окном снежинки вьются,
День
приветливый такой
Нынче
праздник в первом классе:
День
прощанья с Азбукой!

2. Букв сначала мы
не знали,
 Мамы сказки нам
читали.
 А теперь читаем
сами,
 Подружились
сказки с нами.

3. Тому, кто хочет
много знать,
 Кто хочет книги
прочитать.
 Про горы и
долины,
 Про водные
глубины,
 Про звезды, ивы
вдоль реки,
 Не обойтись без
Азбуки!
4. Я
с этой книжкой первый раз
 Пришел
в свой первый светлый класс.
 Я
эту книжку полюбил,
 Я в
ней все буквы изучил,
 И
как мне радостно сказать:
 «Умею
я теперь читать!»

5.
Мы в школе полгода уже отучились,
 Мы
много успели и много узнали.
 Писать
и считать мы уже научились,
 И
первые книги свои прочитали.
 6.
А верным помощником в этом нам стала
 Первая
главная книжка.
 И
первые буквы она показала
 Девчонкам,
а так же мальчишкам.
7.
Буквы потом сложились в слова,
Слова
- в предложенья и фразы.
 Огромный
и красочный мир тогда
 Открылся,
ребятам всем сразу.

 8.
Мы прочтём хороших книг немало,
 Пускай
года пройдут и много-много дней,
 Нам
Азбука хорошим другом стала,
 Мы
этот праздник посвящаем ей!

Учитель:
Из-за
леса, из-за гор
Мимо
нас во весь опор
С
громким цоканьем копыт
Скачет
русский алфавит.
Буквы
все – от А до Я –33 богатыря.
Давайте
вместе  повторим Алфавит под песню.
(видеоклип Азбука. Р. Паулс, И. Резник)
Учитель: Вот мы и
вспомнили все буквы, которые изучили, благодаря нашей первой книге – Азбуке.
Чудесные!
Прекрасные!
 Гласные!
Согласные!
 Звонкие! Глухие!
 Разные такие!
 Без них нельзя
постичь науки
 Вы догадались это?
(ЗВУКИ).

Учитель:  Ребята, на какие две большие группы делятся все звуки?
(Гласные и согласные)
А как нам отличить гласные
звуки от согласных? Давайте разберёмся.

1-й ученик:  Ежедневно по утрам
Заниматься
надо нам,
 Мы с
доски не сводим глаз,
А
учитель учит нас.
2-й ученик:   Ель, топор, лопата, руки -
В
каждом слове слышны звуки.
 Звуки
эти разные:
 Гласные,
согласные.
3-й ученик:
Гласные
тянутся в песенке звонкой,
Могут
заплакать и закричать.
В
темном лесу звать и аукать

И в
колыбельке сестренку баюкать.
Но
не желают свистеть и ворчать.
4-й ученик:
А
согласные согласны
Шелестеть,
шептать, скрипеть,
Даже
фыркать и шипеть,
Но
не хочется им петь.
5-й ученик:
Дружат
гласные с согласной,-
Составляют
вместе слог.
«Ма»
и «ма», а вместе «мама»
К нам
явились на урок.

Учитель: Сейчас мы проверим, как вы умеете
находить слоги. Для выполнения этого задания надо из слогов составить слова.
Задание на слайде
Учитель:
Молодцы! С
этим заданием вы справились отлично!

6-й
ученик:
Буквы
разуму верны,
И за
это им даны
Высочайшие
права
Образовывать
слова.
7-й
ученик:
Вы
подумайте о чуде:
Сколько
букв - сестер родных?
Тридцать
три!
А
сколько люди
Могут
слов сложить из них!

Учитель:
Если взять большое слово,
Вынуть буквы раз и два,
А потом собрать их снова,
Выйдут новые слова.

Учитель: Составьте из букв слова «ПЕРВОКЛАССНИК» другие
слова. (Слайд)
Первоклассник – лак, нос, класс, вокал, веник, лесник,
сон, сор, вор, перо, репа, слон, сок, сено, сани, пика, ров, пол, полка, волк,
полк, пони, кони, коса, санки, салки, салон, кино…
Учитель: Ребята,
вы отлично справились и с этим заданием! А впереди у нас новое испытание.
8-й
ученик:
Был
на речке, на Чернильной
Город
маленький, не пыльный,
С
незапамятных времен
Букваринским
звался он.

9-й
ученик:
Там,
не ведая невзгод,
Очень
славный жил народ:
Хлебосольный,
незлобливый,
Дружный
и трудолюбивый.

Учитель:
Подумайте, где
могут жить разные буквы?
(Слайд - город Букв)
Учитель: Азбука приготовила
для вас задания. Я надеюсь, что и с ними вы успешно с справитесь.  Итак - первое
испытание –
Блиц-опрос. Нужно
быстро ответить на вопросы.
-
Сколько
букв в русском алфавите?
-
Звуки
мы произносим и …….
-
Буквы
мы пишем и…....
-
Сколько
гласных букв?
-
Сколько
гласных звуков?
-
Назовите
всегда мягкие согласные.
-
Назовите
всегда твёрдые согласные.
-
Чем
замечательны буквы я, ю, е, ё?
-
Когда
эти буквы обозначают два звука?
-
Какие
буквы не обозначают звука?

Следующее  задание. Найдите лишнюю
букву и объясните свой выбор. (Слайд  )
А   О   Б   Я
И   Е   Я   Ю
Ч   Щ  Р   Й
Ж  Ш  Н   Ц
Ещё одно испытание.
Буквы,
из которых надо составить слово.
ЗАУБАК           (АЗБУКА)
ВУКАБ
            (БУКВА)
ИНАКГ             (КНИГА)
ВОЛАС             (СЛОВА)

Азбука приготовила вам тексты, которые вы
должны по цепочке громко вслух прочитать.
1.     Нашу Родину в
разное время защищали разные люди.
2.     Но одно у них было
общее – сильная любовь к Родине.
3.     Я вырасту и тоже
буду её защищать.
4.     Юные безусые
герои, юными остались вы на век.
5.     Благодарность
вечная вам всем.
6.     Нам нужен мир –
тебе, и мне
И всем на свете детям.
7.     И должен мирным
быть рассвет,
который завтра встретим.
8.     Нам нужен мир,
трава в росе, улыбчивое детство.
9.     Нам нужен мир,
прекрасный мир, полученный в наследство.
10. Мир и дружба всем нужны,
Мир важней всего на свете.
11. На земле, где нет войны,
Ночью спят спокойно дети.
12. Нужен мир для всех ребят,
Нужен мир на всей планете.

Учитель: Молодцы! С заданиями Азбуки вы справились, прочитали
тексты хорошо. А сейчас  я попрошу вас отгадать загадки.
1.
С виду черные, кривые,
От
рождения немые,
А
как только встанут в ряд,
Сразу
все заговорят                                  (Буквы)
2.
Я люблю прямоту,
Я
сама прямая.
Сделать
ровную черту
Всем
я помогаю                              (Линейка)
3.
Должен я пораньше встать,
Чтоб
за партой не зевать,
Чтоб
проверить, все ль в порядке,
В
ранце ль книжки и тетрадки.
А
вопрос такой возник:
Кто
же это…                                              (Ученик)
4.
Моря и океаны,
Материки
и страны –
Все
умещается на нем,
На
этом шаре голубом                              (Глобус)

5.
У каждой девчонки и у мальчишки
Есть
эта книжка – заветная книжка,
Читают
и ныне, читали и встарь
Чудесную
книжку с названьем…                      (Букварь)

Учитель:  Посмотрите, какое слово у нас получилось по
вертикали(Книга). Это не простая книга. Называется она «Литературное чтение».
По ней мы продолжим работу после «Азбуки».

(Слайд
«Литературное чтение»)

Вам
мое почтение!
Я –
Литературное чтение.
Полистай
мои страницы:
Здесь
стихи и небылицы.
Сказки,
басни, прибаутки,
Поговорки,
даже шутки.
Пушкин,
Лермонтов, Толстой…
Да,
учебник непростой.
Там
много интересного,
Пока
вам неизвестного.

Учитель: Чтение тоже приготовило для вас
несколько заданий. Злой волшебник Звукомор заколдовал стихи. Расколдуйте их.

1.Уронили
зайку (мишку) на пол,

Оторвали зайке (мишке) лапу…
2.Идёт
медведь (бычок) качается…
3.Наша
Лена (Таня) громко плачет:

Уронила в печку (речку) мячик.

Тише, Леночка (Танечка), не плачь…
4.Зайку
бросила лентяйка (хозяйка)…

Учитель:
Сейчас я прошу
вас  сказать, как называется сказка. (слайды)
Молодцы!
Вижу, что со сказками вы тоже знакомы.

Стихи про буквы
А! Алфавит пройдём
мы вместе,
Б! Будем петь его,
как песню.
В! Весело споём его
мы!
Г! Громче грома!
Громче грома!
Д! День сегодня
музыкальный,
Е! Есть у вас
талант вокальный,
Ж! Жить без знаний
скучно было.
З! Знанья – это
ваша сила.
И! И тому пути
открыты,
К! Кто подружит с
алфавитом!
Л! Лошадь, лама,
ландыш, ложка,
М! Мел, метель,
метро, матрёшка,
Н! Небо, невод,
нить, невеста,
О! Овод, облако,
оркестр!
П! Попугай поёт по
нотам.
Р! Рой пчелиный
строит соты.
С! Стрекоза в саду
стрекочет!
Т! Такса лапками
топочет!
У! Утка слушает
пластинки,
Ф! Фанту пробует
фламинго!
Х! Хор не плох,
есть слух у хора!
Ц! Царь зверей –
его опора!
Ч! Чтим его –
рычит он чисто!
Ш! Шесть заменит
он солистов!
Щ! Щедрый мир нам
дарят песни.
Э! Этот день
собрал нас вместе,
Ю! Юмористов,
оптимистов,
Я! Ярких
школьников, артистов.
Учитель.
Позади
нелёгкий труд
Слогового
чтения.
Вам
сегодня выдают
У-до-сто-ве-ре-ни-я!
В
том, что Азбуку прочли!
Полный
курс наук прошли!
И
теперь без передышки,
Вы
прочтёте  любые книжки!

(Детям вручаются удостоверения)
Мы
простимся с Азбукой
И
рукой помашем,
И
спасибо десять раз
Дружно
хором скажем!
Дети хором говорят: Спасибо, Азбука!
Учитель:
-На этом наш праздник закончен. В добрый путь по дороге знаний!

file_name: Прощание с Азбукой.docx

alt: МБОУ «Лологонитлинская СОШ»

alt: Прощание с Азбукой Класс: 1

alt: Открылся, ребятам всем сразу. 8

alt: ВОЛАС (СЛОВА)

alt: У! Утка слушает пластинки, Ф!

title: Прощание с Азбукой