extracted_text:
Дмитриева Н.А.,
учитель-дефектолог

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ
ДЕТЕЙ
ВЫПОЛНЕНИЮ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Определение
УУД
 Универсальные учебные действия (УУД) -
это обобщенные действия, формирующие у учащихся умение учиться, т.е. быть
способным к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта. Центральной составляющей обучения
учащихся универсальным учебным действиям является формирование умения работать
с информацией: извлекать её, анализировать, воспринимать. Успешное овладение
УУД ведет к достижению метапредметных результатов обучения.

Значение
УУД
УУД обеспечивают  возможность обучающемуся

·
самостоятельно
осуществлять деятельность учения, усваивать знания, формировать умения, навыки
и компетентности;
·
ставить
учебные цели;
·
искать
и использовать необходимые средства и способы их достижения;
·
контролировать
и оценивать процесс и результаты деятельности в любой предметной области.

Обучение
выполнению УУД.
С чего начинается формирование системы
УУД? Ребенок приходит в школу, и процесс обучения задаёт содержание и
характеристики его учебной деятельности, тем самым определяя зону ближайшего
развития, обучая его выполнению первой, самой простой, группы.  Усложнение программного
материала влечет за собой обучение ребенка выполнению следующей группы УДД и
т.д. Таким образом, развитие системы универсальных учебных действий
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка.
Все УУД объединяются в целостную  систему,
в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется
его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
Только при условии сформированности
системы УУД у ребенка мы можем говорить о наличии у него неких метапредметных
результатов обучения.

Виды
УУД.
В составе основных видов универсальных
учебных действий можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный,
познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные
учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
1)      личностное,
профессиональное, жизненное самоопределение;
2)      смыслообразование,
т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её
мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает учебную
деятельность, ради чего она осуществляется; ученик должен задаваться вопросом:
какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.
3)      нравственно-этическая
ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные
учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной
деятельности. К ним относятся:
1)      целеполагание как
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
2)      планирование —
определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
3)      прогнозирование —
предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
4)      контроль в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
5)      коррекция —
внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в
результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами;
6)      оценка — выделение
и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
7)      саморегуляция как
способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные
учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также
постановку и решение проблемы.

Общеучебные действия

Логические учебные
действия

Постановка и решение
проблемы

·
  самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели;
·
  поиск
  и выделение необходимой информации;
·
  применение
  методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
·
  структурирование
  знаний;
·
  осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
·
  выбор
  наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий;
·
  рефлексия
  способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности;
·
  смысловое
  чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
·
  извлечение
  необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
·
  определение
  основной и второстепенной информации;
·
  свободная
  ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического
  и официально-делового стилей;
·
  понимание
  и адекватная оценка языка средств массовой информации;
·
  постановка
  и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
  при решении проблем творческого и поискового характера;
Знаково-символические
действия:
·
   моделирование
  — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
  существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
  знаково-символическая);
·
  преобразование
  модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
  область.

·
  анализ
  объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
·
  синтез
  — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
  восполнением недостающих компонентов;
·
  выбор
  оснований и критериев для сравнения, сериацию, классификации объектов;
·
  подведение
  под понятие, выведение следствий;
·
  установление
  причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
·
  построение
  логической цепочки рассуждений, анализ; истинности утверждений;
·
  доказательство;
·
  выдвижение
  гипотез и их обоснование.

·
  формулирование
  проблемы;
·
  самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные
учебные действия обеспечивают  социальную компетентность и учёт позиции других
людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в
диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
1)      планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
2)      постановка
вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
3)      разрешение
конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
4)      управление
поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
5)      умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации;
6)      владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Проблемы выполнения УУД слепыми и слабовидящими
школьниками.
            При
обучении слепых и слабовидящих школьников выполнению УУД педагог сталкивается с
целым рядом проблем, замедляющих процесс обучения. Во-первых, в несколько раз
увеличивается время на обучение любому действию и переход от действия к умению
и навыку; во-вторых, увеличивается время, затрачиваемое учащимся со зрительной
деп           ривацией, на выполнение любого действия; в-третьих, умения и
навыки могут утрачиваться, если долгое время не требуется их выполнение. Все
это обусловлено рядом причин. Вот некоторые из них:
·
различный
уровень психофизического развития слепых и слабовидящих учащихся одного
возраста;
·
различный
уровень развития компенсаторных процессов, необходимых для систематического
обучения;
·
обедненность
чувственного опыта, обусловленная не только нарушением функций, но и низким
уровнем развития сохранных анализаторов;
·
недостаточная
сформированность приемов обследования предметов и объектов окружающего мира;
·
отсутствие
потребности и низкий уровень развития умения использовать в учебно-познавательной
и ориентировочной деятельности сохранные анализаторы;
·
своеобразие
становления и протекания познавательных процессов (снижение скорости и точности
зрительных ощущений, восприятий, снижение полноты, целостности образов, широты
круга отображаемых предметов и явлений);
·
возникновение
трудностей в реализации мыслительных операций, в формировании и оперировании
понятиями; дивергенция чувственного и логического, обусловливающая возможность
возникновения формальных суждений;
·
возникновение
формализма и вербализма знаний;
·
наличие
низкого уровня развития основных свойств внимания, недостаточная его
концентрация, ограниченные возможности его распределения;
·
возникновение
трудностей реализации процессов запоминания, узнавания, воспроизведения;
·
снижение
количественной продуктивности и оригинальности воображения, подмена образов;
·
трудности
в овладении языковыми (фонематический состав, словарный запас, грамматический
строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация) средствами общения;
·
недостатки
коммуникативной деятельности: восприятии, интерпретации и продуцирования
средств общения;
·
своеобразие
речевого развития (снижение динамики в развитии и накоплении языковых средств и
выразительных движений, своеобразие соотношения слова и образа, проявляющееся в
слабой связи речи с предметным содержанием, особенности формирования речевых
навыков и др.);
·
возникновение
трудности контроля, диспропорциональность понимания функций действия и его
практического выполнения;
·
стремление
к решению практических задач в вербальном плане;
·
трудности
переноса сформированных умений на новые условия деятельности;
·
значительное
снижение в условиях слепоты и слабовидения уровня развития мотивационный сферы регуляторных
(самоконтроль, самооценка, воля)  и  рефлексивных образований (начало
становления «Я-концепции);
·
развитие
самоотношения, включающее адекватное отношение к себе.

Вот почему педагог, работая над обучением
слепых и слабовидящих детей выполнению УУД, а следовательно, над формированием
метапредметных результатов обучения, должен учитывать все перечисленные
особенности.

Универсальные учебные действия слепых и слабовидящих учащихся

№

Вид УУД

Перечень

Примеры
формирующей
 деятельности

Рекомендации
по обучению выполнения действий

Особенности
обучения выполнению действий слепых и
  слабовидящих учеников

1

Личностные

·
  внутренняя
  позиция школьника на уровне положительного отношения к школе
·
  ориентации
  на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
  «хорошего ученика»
·
  широкая
  мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные
  и внешние мотивы;
·
   ориентация
  на понимание причин успеха в учебной деятельности
·
   учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи
·
   способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
·
  основы
  гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
  России      чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю
·
   осознание
  ответственности человека за общее благополучие
·
   осознание
  своей этнической принадлежности
·
   ориентация
  в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
  окружающих людей
·
   развитие
  этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения
·
  знание
  основных моральных норм и ориентация на их выполнение
·
  дифференциация
  моральных и конвенциональных норм
·
  установка
  на здоровый образ жизни
·
  чувство
  прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
  отечественной художественной культурой
·
  эмпатия
  как понимание чувств других людей и сопереживание им

·
  участие
  в проектах
·
  участие
  в подведении итогов урока
·
  выполнение
  творческих заданий
·
  зрительное,
  моторное, вербальное восприятие музыки
·
  мысленное
  воспроизведение картины, ситуации, видеофильма
·
  оценка
  и самооценка события, происшествия
·
  ведение
  дневника достижений

Педагог
  привлекает к участию в проектах, разной направленности.
Педагог
  продумывает тему проекта, идею, ставит проблему («зачем это надо делать?»):
·
  Почему
  возникла необходимость в выполнении проекта?
·
  Почему
  решение данной проблемы приоритетная задача?
·
  Какие
  источники информации свидетельствуют о том, что проблема существует и ее
  важно решить?
Совместно с учащимися определяется цель
  деятельности и ее желаемый результат,
задачи конкретизируют цель и дают
  представление о том, в каких направлениях должно идти проектирование.
Осуществляется выбор методов исследования:
·
  Какие
  мероприятия необходимо осуществить исполнителям проекта для получения
  указанных в проекте результатов?
Составляется план работы:
·
  Что
  надо сделать?
·
  Когда
  работа должна быть завершена?
Определяются обязанности:
·
  Кто
  за что будет отвечать?

При
  обучении выполнению личностных УУД слепых и и слабовидящих возрастает роль педагога,
  он не просто объясняет учащимся порядок действий, например, в работе над
  проектом, он мотивирует их для выполнения деятельности и осуществляет
  непосредственное руководство ею. На втором этапе педагог дает возможность
  работать самостоятельно тем учащимся, которые успешно усвоили под его
  руководством порядок действий при выполнении первого проекта, и только
  контролирует их деятельность.  Остальные учащиеся по-прежнему ведут работу
  под руководством педагога, он лишь увеличивает степень их самостоятельности.
  Только после того как все участники деятельности усвоили порядок ее
  выполнения, педагог прекращает руководство.

2

Регулятивные

·
  целеполагание
·
  планирование
·
  определение
  последовательности действий
·
  прогнозирование
·
  контроль
·
  оценка
·
  самостоятельная
  организация своего рабочего места в соответствии с целью выполнения заданий

·
  определение
  целей и задач
·
  составление
  плана действий по изучению нового материала учебника
·
  разработка
  критериев оценивания результата выполненного учебного задания
·
  самостоятельный
  контроль выполненного учебного задания
·
  исправление
  преднамеренных и непреднамеренных ошибок
·
  поиск
  информации в предложенных источниках
·
  взаимный
  контроль
·
  взаимный
  диктант
·
  КОНОП
  (контрольный опрос на определенную тему)
·
  упражнения
  на релаксацию, медитацию, визуализацию, на управление дыханием
·
  заполнение
  листов самоконтроля и самооценки
·
  заучивание
  материала наизусть в классе

Педагог
  помогает осознать этапы плана с помощью наводящих вопросов или заданий,
  которые включают в себя эти вопросы:
·
  Что
  нам нужно сделать?
·
  В
  какой последовательности?
·
  Похоже
  ли это задание на ранее выполненные?
В
  ходе оценивания (сопоставления своих действий  или результатов деятельности с
  поставленной целью по заранее установленным критериям) педагог помогает наводящими
  вопросами или заданиями, которые включают в себя вопросы:
·
  Что
  нам нужно оценить?
·
  Зачем
  мы это оцениваем?
·
  На
  что необходимо обратить внимание при оценивании?
При
  самостоятельном контроле выполненного задания педагог помогает сопоставить
  полученный результат с эталоном с помощью заданий, которые отвечают на
  вопросы:
·
  Какой
  результат нужно проверить?
·
  Что
  нужно учесть, чтобы понять, что работа выполнена?
·
  С
  чем нужно сравнить полученный результат?
·
  Есть
  ли ошибки? Как их исправить?

Кроме
  достаточно значительной роли педагога на первых этапах обучения слепых и
  слабовидящих учащихся выполнению регулятивных УУД к особенностям можно
  отнести необходимость
·
  использования
  специальных методов, приемов и средств (в том числе и тифлоинформационных
  технологий), обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения, например, приемов
  полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира;
·
  создания
  четких алгоритмов выполнения действий;
·
  индивидуализации
  обучения в большей степени, чем для обучения нормативно развивающихся учащихся:
  увеличение количества времени, отводимого на выполнение задания, подбор
  наглядного материала с учетом состояния органа зрения, возможности коррекции
  зрения с помощью оптических приспособлений, возраста и времени возникновения нарушения;
·
  соблюдения
  режимов зрительной, тактильной и физической нагрузок;
·
  проведения
  психокоррекционной работы по развитию мышления, обогащению чувственного
  опыта, формированию адекватной самооценки, развитию восприятия, уточнению и
  формированию представлений;
·
  максимального
  расширения образовательного пространства за счет социальных контактов с
  широким социумом.

3

Познавательные

·
  постановка
  проблемы
·
  решение
  проблемы
·
  поиск
  и выделение необходимой информации
·
  применение
  методов информационного поиска
·
  умение
  структурировать знания
·
  выбор
  наиболее эффективных способов решения задач
·
  рефлексия
  способов и условий действия
·
  понимание
  и адекватная оценка языка средств массовой информации
·
  умение
  сжато, адекватно предавать содержание полученной информации

·
  логическое
  действие «анализ» с выделением существенных и несущественных признаков
  информации («назови
  признаки»)
·
  логическое
  действие «синтез» («дай
  характеристику»)
·
  логическое
  действие «сравнение» по заданным признакам («сравни два изображения»)
·
  логическое
  действие «классификация» по заданным критериям («раздели на группы»)
·
  построение
  умозаключения на основе полученной информации («на что похоже?», «третий лишний»)
·
  логическое
  действие «обобщение» - объединение предметов и явлений по их общим
  существенным признакам («среди видов спорта найди водные»)
·
  установление
  причинно-следственных связей в изучаемом круге явлений («установи причину»)
На нескольких
  логических действиях основаны следующие виды работы:
·
  составление
  опорных схем и кластеров
·
  работа
  с таблицами
·
  составление
  и распознавание диаграмм
·
  работа
  со словарями
·
  игры,
  направленные на развитие памяти, воображения
·
  диспут

Для
  осуществления умения «анализ» (мысленное разделения целостной структуры
  объекта на составные элементы в целях его познания) педагог помогает
  наводящими вопросами:
·
  Что
  мы рассматриваем? Что нужно найти?
·
  Что
  учитываем при нахождении частей?
·
  Какие
  части обнаружили?
·
  К
  какому выводу пришли?
Для
  осуществления умения «синтез» (соединение различных элементов или частей в
  единое целое) педагог строит свою работу по следующие направлениям:
·
  Что
  мы составляем? Зачем?
·
  Из
  каких частей мы собираем это?
·
  Как
  правильно соединяем части в целое?
Для
  осуществления умения «сравнение» (сопоставление свойств в целях выявления их
  сходства и различий объектов) учащиеся должны понимать понятия «сходство» и
  «различие». Педагог помогает вопросами:
·
  Какие
  объекты мы сравниваем?
·
  Какие
  признаки необходимо учитывать при сравнении, чтобы решить поставленную
  задачу?
·
  Какой
  вывод можно сделать в результате сравнения?
Для
  осуществления умения «классификация» (деление совокупности признаков объектов
  по какому-либо признаку или признакам на группы) педагог помогает учащимся
  следующими наводящими вопросами:
·
  Что
  мы делим на группы? Зачем?
·
  Какой
  признак учитываем при делении?
·
  У
  каких объектов можно обнаружить данный признак? Как можно назвать эту группу?
·
  Какие
  объекты имеют другой признак?
·
  Что
  мы узнали в ходе деления на группы множества объектов?
Для
  умения «обобщения» (мысленное объединение предметов и явлений по общим
  признакам) помощь педагога состоит в том, что учащиеся делают задания,
  отвечающие  на вопросы:
·
  Какую
  группу объектов нужно назвать? Зачем?
·
  Какими
  общими свойствами обладают эти объекты?
·
  Что
  среди этих общих признаков самое важное для решения данной задачи?
·
  Как
  можно назвать эту группу?
Для
  установления причинно-следственных связей (установление отношений между
  явлениями) нужно, чтобы ученики ответили на вопросы:
·
  Какие
  явления мы изучаем?
·
  Какие
  явления связаны между собой?
·
  Что
  из них произошло раньше - это причина?
·
  Что
  произошло потом - это следствие
·
  Какой
  вывод можно сделать?
Для
  того чтобы  у ученика вырабатывалось умение строить умозаключения (выводы из
  нескольких суждений), необходимо педагогу построить следующую
  последовательность:
·
  Какой
  незнакомый предмет мы рассматриваем?
·
  О
  чем можно сделать вывод относительно этого объекта?
·
  Что
  из ранее изученного похоже на этот объект?
·
  Чтобы
  сделать вывод, подумай: если у известного объекта есть определенные качества
  (свойства, признаки) то возможно и незнакомый объект обладает такими же
  качествами?
·
  Какой
  вывод напрашивается на основании этих размышлений?

Учитывая
  своеобразие становления и протекания познавательных процессов у слепых и
  слабовидящих учащихся (снижение скорости и точности зрительных ощущений,
  восприятий, снижение полноты, целостности образов, широты круга отображаемых
  предметов и явлений и т.п.) педагоги должны
·
  широко
  использовать специальные приемы организации учебно-практической деятельности
  (алгоритмизация, работа по инструкции и др.);
·
  обеспечивать
  доступность учебной информации для зрительного (слабовидящие), зрительного и
  тактильного (слепые с остаточным зрением) и тактильного (тотально слепые и
  слепые со светоощущением) восприятия;
·
  предъявлять
  информацию в такой наглядно-образной форме, которая позволит легко выделять
  существенные признаки объектов;
·
  использовать
  индивидуально подобранный дидактический материал;
·
  при
  подборе заданий учитывать особенности оформления письменных работ
  рельефно-точечным шрифтом: таблицы и схемы не более двух столбцов (позиций) с
  небольшим количеством информации (5-6 наименований), диаграммы только столбчатые,
  использование сокращений и скорописи (при условии использования единых
  знаков).

4

Коммуникативные

·
  межличностное
  общение
·
  совместная
  деятельность в группе

·
  создание
  речевого высказывания на заданную тему
·
  формулировка
  своей  точки зрения, которая появилась в результате совместной деятельности
·
  составление
  вопросов для  партнера
·
  составление
  задания партнеру
·
  составление
  отзыва на работу партнера
·
  групповая
  работа по составлению кроссворда
·
  диалоговое
  слушание (формулировка вопросов для обратной связи)
·
  игры
  и упражнения на развитие коммуникативных навыков, на сплочение коллектива

Суть
  данного умения строить речевое высказывание заключается в умении удерживать
  мысленно предмет осуждения. Педагог предлагает обсуждение темы в следующей
  последовательности:
·
  О
  чем сейчас говорят?
·
  С
  какой целью?
·
  Есть
  ли у тебя информация по обсуждаемому вопросу?
·
  Что
  ты можешь сказать по этому поводу?
Для
  умения формулировать свою точку зрения важно, чтобы понимался предмет
  обсуждения.
Педагог
  предлагает вести обсуждение в следующей последовательности:
·
  Что
  сейчас обсуждаем?
·
  Зачем
  обсуждаем?
·
  Что
  ты думаешь по этому поводу? Как ты к этому относишься?
Умение
  задавать партнеру вопросы основывается на умении удерживать предмет
  разговора.
Педагог
  предлагает  продумать порядок общения, предлагая вопросы в следующей
  последовательности:
·
  О
  чем идет речь?
·
  Чего
  ты не знаешь и не понимаешь?
·
  Что
  ты хочешь узнать от другого человека?

Так
  как слепые и слабовидящие учащиеся испытывают трудности в овладении языковыми
  (фонематический состав слова, словарный запас, грамматический строй речи) и
  неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация) средствами общения, то  педагог
  должен целенаправленно обучать их использованию таких средств. Учащиеся
  должны иметь правильное звукопроизношение, владеть речевыми и неречевыми
  средствами общения, знать нормы общения, принятые в обществе зрячих, и
  адекватно оценивать собственную степень овладения этими нормами. Кроме
  проведения занятий по развитию коммуникативной деятельности (обучение
  использованию речевых средств общения), по развитию мимики и пантомимики
  (обучение использованию неречевых средств общения), параллельно с занятиями
  логопеда должны проводиться
1)
  коррекционные занятия по развитию кинестетического восприятия с целью
  выработки
·
  адекватной
  эмоционально-двигательной реакции на прикосновения человека;
·
  адекватниой
  реакции на соприкосновение с различными материалами (дерево, металл,
  клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре
  (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой,
  сыпучий);
·
  адекватной
  реакции на вибрацию, исходящую от объектов;
·
  адекватной
  реакции на давление на поверхность тела;
·
  адекватной
  реакции на изменение положения тела в пространстве (горизонтальное,
  вертикальное);
2)
  коррекционные занятия по развитию слухового восприятия с целью
·
  локализации
  неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии;
·
  соотнесения
  звука с его источником;
·
  нахождения
  объектов, одинаковых по звучанию;
·
  прослеживания
  за близко расположенным перемещающимся источником звука;
·
  различение
  по голосам окружающих людей;
·
  определение
  по голосу эмоционального состояния человека;
3)
  коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия с целью:
·
  развития
  остаточного зрения;
·
  умение
  подключать и использовать остаточное зрение;
·
  безопасного
  передвижения в школьном и внешкольном пространстве;
·
  совершенствование
  способов зрительного обследования.

Перечень
умений, которыми должен овладеть выпускник основной общей школы.
Педагогические ориентиры: Развитие
личности.
В сфере личностных универсальных учебных
действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося,
адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование
и самоорганизация.
В сфере регулятивных универсальных учебных
действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры:
Исследовательская культура.
В сфере познавательных универсальных
учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и
важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства,
в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения.
В сфере коммуникативных универсальных
учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника
(партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с
учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.

file_name: Технология обучения слепых и слабовидящих выполнению УУД.docx

alt: Дмитриева Н.А., учитель-дефектолог

alt: Знаково-символические действия: · моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); · преобразование модели с целью…

alt: На нескольких логических действиях основаны следующие виды работы: · составление опорных схем и кластеров · работа с таблицами · составление и распознавание диаграмм · работа…

alt: Какую группу объектов нужно назвать?

alt: · пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий); · адекватной реакции на вибрацию, исходящую от…

alt: Коммуникативные · межличностное общение · совместная деятельность в группе · создание речевого высказывания на заданную тему · формулировка своей точки зрения, которая появилась в результате…


extracted_text:
Урок гражданственности Донбасса №2
1 класс

Тема. Тайна
названий улиц родного города
Цель: познакомить с
историей родного города, развивать умение ориентироваться в городской
обстановке, воспитывать любовь к родному краю.
Планируемые
результаты:
·
Предметные
умения:
знать, понимать,  уметь различать и правильно употреблять термины и
понятия по теме.
·
Личностные: формирование
личного (эмоционального) отношения к малой родине.
·
Регулятивные: выполнение
задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный
вопрос.
·
Познавательные: осмысление
взаимосвязи человека и места, в котором он родился и живёт;  формирование
умения выявлять сущность, особенности объектов.
·
Коммуникативные: формирование
умения слушать и понимать других; совместно договариваться о правилах общения и
поведения при работе в группе.
Осваиваемые
понятия:
Мой город – это моя малая родина.
Оборудование:
карта Донбасса, карточки, компьютер.

Ход урока
1.     Мотивация
к деятельности
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постараюсь все
понять,
Многое хочу
узнать.
На соседа
посмотрите,
Руку вы ему
пожмите,
И присядьте
поскорей.
- Что значит «урок
пойдет нам впрок»?
- Как вы это
понимаете?
- Для чего вы
пришли на урок? (получить
новые знания, учиться…)
- Что значит учиться?
- Учеба – это
работа, значит, чтобы получить новые знания придется потрудиться.
- С каким
настроением начнем урок, чтобы работа была успешной?
2. Актуализация
знаний
- От чего зависит
прочность наших знаний?
- Вспомним, что
изучили на прошлом уроке?
1) Выполнение
заданий в парах
Раздаются
конверты, в которых лежат карточки со словами, из которых нужно составить
поговорку:  « ВСЯКОМУ МИЛА СВОЯ СТОРОНА».

·
Что
у вас получилось?
·
Как
вы понимаете эту поговорку?
·
Кто
объяснит смысл?

2)Работа с пословицами
Дети читают на
доске пословицы.
Своя земля и в
горсти мила.
На чужой земле и
весна не красна.
- Как вы понимаете
значение этих пословиц?
- Что значит своя
сторона? (Место, где ты родился.)

- Какой наш с вами город родной?

- А вы хорошо знаете свой город? Почему наш город так называется? Кто были
первые жители? Давно ли появился наш город?
У
нас на доске карта Донбасса. Давайте найдём город  Шахтёрск и прикрепим флажок.
-
Как называют людей, которые живут в этом городе? (шахтёрцы)
-
Как называется край, в котором мы живем?
-
Ребята, а что же мы будем считать своей стороной?
- Какие еще пословицы и поговорки о родном крае вы знаете?

3.Определение темы урока
- На
какой улице вы живете?
-
Почему ваша улица так называется?
-
Сколько улиц вы назвали, и все они называются по – разному.
- И
сегодня на уроке мы постараемся ответить на вопрос
«Почему
наши улицы так называются?»
- Вы
прочитали тему нашего урока.
- А
что бы вы хотели узнать сегодня на уроке?
- Я
открою вам секрет, сегодня мы будем с вами путешественниками, юными
исследователями и даже побываем в роли экскурсовода. Я посмотрю насколько вы
дружные, активные и умеете принимать единое решение?
Физминутка
-
Давайте отдохнём.
(На
доске изображение журавля.)
-
А почему к нам прилетел сегодня журавль? (предположения ребят).
-
Поможет нам в этом разобраться наш следующий исследователь.
Сообщение
ученика
Журавль всегда
возвращается весной в родные края, строит своё гнёздо рядом с жилищем
человека.  Это пример любви и верности родному дому.

ФИЗМИНУТКА
 Жура – жура -
журавель!
 Облетал он
сто земель.
 Облетал,
обходил, крылья, ноги натрудил.
 Мы спросили
журавля:
«Где же лучшая
земля?»
 Отвечал он,
пролетая:
 «Лучше нет
родного края!»
- Почему вожак
решил остановиться именно здесь? Что он увидел? (Ответы детей)

4. Первичное
усвоение новых знаний
У
поэта Михаила Матусовского есть хорошие слова:
С чего
начинается Родина?
С
картинки в твоем букваре
С
хороших и верных товарищей
Живущих
в соседнем дворе
А
может она начинается ….
- С
улицы, которая имеет своё рождение
Мы
любим свою Родину в большом смысле этого слова. Но у каждого из нас есть малая
родина. Это …,… (дом, улица, на которой выживете) и каждая улица имеет
своё рождение.
- А
как рождались названия улиц?
Ответить
на этот вопрос поможет нам небольшая экскурсия по улицам, на которых вы живёте.
Как называются эти улицы?

Настало время побывать в роли экскурсовода.
(у доски плакат:
«Я люблю мой город»)
Дети по очереди
подходят к плакату с карточкой сердечком, говорят название своей улицы и
прикрепляют сердечко на плакат.
Физминутка
Посмотри направо – улица Расковой.
Посмотри налево – улица Гастелло.
Посмотри вперед – улица Чкалова.
Посмотри назад – переулок Ермака.
-
Посмотрите еще раз на названия улиц, знакомы они вам? Большая часть улиц, на
которых вы живёте, носят имена знаменитых людей. И три из них носят имена
знаменитых лётчиков. Не так давно мы отмечали 70-летие Великой Победы.  Многие
герои отдали свои жизни ради неё. Среди них  Герой Советского Союза  Марина Михайловна Раскова - первая женщина в СССР,
совершившая подвиг, который прославил  всю страну. В качестве штурмана самолета АИР-12,
она принимала участие при установлении мирового рекорда на самый большой по
протяженности полет. Год спустя, ее биография пополнилась сразу двумя мировыми
рекордами по дальности полета на гидросамолете МП-1. Когда началась ВОВ М.
Раскова выступила с предложением создания особых женских боевых частей для защиты
Родины. В конце октября 1941 г, по приказу НКО СССР, в г. Энгельс, Расковой
была сформирована авиагруппа, состоящая из трех женских авиаполков: Пе-2
бомбардировочного, Як-1 истребительного и По-2 ночного бомбардировочного,
носившего неофициальное прозвище у немцев «Ночные ведьмы». Именно этими
бесстрашными летчицами и была назначена руководить Марина Михайловна, которой к
тому времени присвоили звание «майор».

Имя
Марины Михайловны Расковой носит улица, на которой расположена наша школа.
 5. Включение в
систему знаний и повторение
-
Встаньте, пожалуйста, кто получил задание заранее. Это наши исследователи-экскурсоводы.
Они расскажут о героях-лётчиках, чьими именами названы их улицы.
Валерий
Чкалов
Советский
лётчик-испытатель, комбриг, Герой Советского Союза. Командир экипажа самолёта,
совершившего в 1937 году первый беспосадочный перелёт через Северный полюс из
Москвы в Ванкувер.
Первый
подвиг в его биографии, прогремевший на всю страну, произошел 20-22 июля 1936
г, когда возглавляя экипаж самолета АНТ-25 Валерий Павлович совершил первый
беспосадочный перелет из Москвы в район острова Сахалина.
За
полет, длившийся двое с половиной суток, в течение которого впервые было
преодолено более девяти тысяч километров, всем трем частникам (в экипаж Чкалова
входили также летчики Беляков и Байдуков) присвоили звания Героев Советского
Союза с вручением ордена Ленина и медали
«Золотая Звезда».
Второй
подвиг, уже в звание героя СССР Валерий
Павлович Чкалов совершил
18-20 июня 1937 г, когда совершил аналогичный перелет без посадки по
направлению: Москва – Северный полюс – Ванкувер (США). Протяженность маршрута
составляла 8 504 км, а длительность полета – 63 ч 16 минут. Героический экипаж
радостно встречали жители многих американских городов, также их принял у себя
дома генерал Джордж Маршалл. А в Вашингтоне советских летчиков приветствовал
президент США Франклин Рузвельт.
За
успешное осуществление этого задания весь экипаж был награжден орденами
Красного знамени.

Николай Францевич Гастелло
Был советским военным летчиком, участником трех
битв, командиром второй эскадрильи. Погиб в момент военного вылета. Гастелло -
Герой Советского Союза. Данное звание присуждено Николаю Францевичу посмертно.
В 1941 году, а именно 26 июня, во главе с
капитаном Николаем Францевичем в составе с лейтенантом Г. Н. Скоробогатым, А.
А. Бурденюком и со старшим сержантом А. А. Калинином на самолете ДБ-3Ф был
совершен вылет для того, чтобы произвести бомбовый удар по немецкой
механизированной веренице на пути Молодечно-Радошковичи. Вылет состоялся вместе
со звеном из 2-х бомбардировщиков. Огнем зенитной артиллерии машина Николая
Францевича была подстрелена. Неприятельский снаряд нанес повреждение топливному
баку. Николай устремил горящий самолет в центр механизированной колонны
противника. Подвиг Гастелло (кратко) заключался в проведении огненного тарана.
Все члены экипажа погибли.

- Мы должны хорошо
знать историю своей родного края, любить его, ведь все это необходимо для
счастливой жизни человека. И очень хорошо, что мы не забываем о своих истоках,
чтим память и своих героев, и знаменитых людей, и никому неизвестных
тружеников, чьи имена и дела прославляют наш край, нашу Родину.

Чтение учителем
стихотворения
Если скажут слово
«Родина»,
Сразу в памяти
встаёт
Старый дом, в саду
смородина,
Старый тополь у
ворот.
У реки
берёзка-скромница
И ромашковый
бугор.…
А другим, наверно,
вспомнится,
Свой родной
московский двор.
В лужах первые
кораблики,
Над скакалкой
топот ног,
И большой
соседской фабрики
 Громкий
радостный гудок.
Или степь от маков
красная.
Золотая целина…
Родина бывает
разная,
Но у всех она
одна!
- У каждого свой
дом, который ему дорог. Все запомнили,  на какой улице находится ваш дом?
- Почему эти улицы так называются?
Найдите вместе с родителями эту информацию и поделитесь ею с нами. И все мы
станем богаче знаниями о своём городе, и будем любить его ещё больше.
6. Итог урока.
Рефлексия.
- Какие цели
ставили? Мы их достигли?
- Трудно было
получать новые знания?
- В чем возникло затруднение?
- Что особенно
запомнилось?
- Подумайте каждый
и определитесь, как бы вы закончили предложение и поднимите соответствующий
прямоугольник.
Своей работой на
уроке я ….
доволен – красный
не совсем доволен
– синий
не доволен, потому
что …. – зеленый
- Я согласна с вашим мнением. Вы мне
очень помогли на уроке – новое знание мы открывали вместе, потому что я,
задавая вам вопросы, опиралась на ваши знания и информацию наших исследователей.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 1 класс № 2 Тайна названий улиц родного города УВК №1.docx

alt: Облетал, обходил, крылья, ноги натрудил

alt: Второй подвиг, уже в звание героя

alt: Все члены экипажа погибли. -

title: 1 класс " Тайна названий улиц"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеразовательное учреждение
«Ярцевская средняя  школа №1»Ярцевского района
Смоленской области

Согласовано
                      Утверждено приказом
зам. директора по УВР                                             директора
школы
 МБОУ «Ярцевская средняя
МБОУ «Ярцевская средняя
школа №1»                                                                 школа
№1»

                             №___от____________

_____________________
                        ______________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

факультативного курса
«Говорим и пишем по-немецки правильно»
для 7 класса
основного общего образования,
базового уровня

Учитель: Солдатенкова О.Г.
Квалификационная категория: I

Программа  рассмотрена  на  заседании
 школьного МО___________________________
Протокол
от «_____» __________________20__г. №
Руководитель
 _______________________( _______________________)

подпись
расшифровка подписи

2015-2016 уч. год.

Пояснительная
записка

Факультативный курс  «Говорим и пишем по-немецки правильно» позволяет
расширить знания учащихся  по грамматике немецкого языка, совершенствовать
навыки устной речи, как монологической, так и диалогической,  а
 также формировать навыки  письменной речи:  написание писем и
поздравлений.

 Цель факультатива заключается в формирование языковой,
коммуникативной,  социокультурной, компетенций на немецком языке,
посредством приобщения обучающихся к культуре народа - носителя языка.

 Для достижения поставленной цели реализуются следующие задачи:
•практические: научить
делать сообщения, передавать содержание прочитанной или прослушанной
информации; вести диалог-расспрос, писать письма и поздравления, составлять
кроссворды на  заданную тему, делать коллажи;
•социокультурные:
формировать страноведческие и лингвострановедческие (фоновая лексика, реалии,
пословицы, фразеологизмы) знания;
•воспитывающие: воспитывать
в учащихся такие качества, как организованность, ответственность, открытость к
 творчеству, патриотизм, интернационализм, толерантность;
•развивающие: развивать
догадку, фантазию, познавательный интерес, умение работать с книгой, справочной
литературой; умение использовать информационные технологии.

 Данный факультативный курс предназначен для учащихся 7 класса
общеобразовательных школ, изучающих немецкий как второй иностранный язык. Курс
рассчитан на 34 часа учебных занятий.

 Преподавание курса осуществляется по двум модулям:
-лингвистический,
включающий работу с лексикой;
-коммуникативный,
включающий обучение чтению, говорению, аудированию и письму.

   Факультативный курс включает тексты по определённой тематике,
новую лексику, упражнения на закрепление лексики и грамматики,  креативные
письменные задания. Тематика представлена таким
образом, что может вызвать интерес к изучению немецкого языка. Содержание курса
и активные формы учебных занятий, такие как урок-дискуссия, ролевая игра,
урок-путешествие, урок защиты творческих работ, повышают интерес учащихся к
изучению немецкого языка.

В основе обучения лежат следующие принципы:
1.В центре внимания
находится ученик с его потребностями и интересами, т.е. обучение ориентировано
на личность каждого ученика и имеет личностно ориентированную направленность.
2.Обучение имеет
коммуникативную направленность. Учебный процесс направлен не на формирование
разрозненных умений, а на развитие коммуникативной компетенции  т.е.
способности вести диалог в разнообразных ситуациях речевого общения и работать
с информацией, представленной в текстах.
3.Обучение направлено на
формирование автономии учащегося в учебной деятельности по овладению немецким
языком. Процесс обучения должен мотивировать каждого ученика к самостоятельной
работе над языком и с языком.
4.Процесс обучения должен
стимулировать способность учащихся к творческому мышлению.
Содержание
курса
Тема 1. Начало учебного года.
Тема 2. Что мы делали летом?
Тема 3. Мой день рождения.
Тема 4. Мой дом. Моя комната.
Тема 5. Моя школа. Мой любимый предмет.
Тема 6. Моё любимое время года.
Тема 7.Рождество.
Тема 8. Мой режим дня.
Тема 9. Мои увлечения.
Тема 10. Моя семья и мои друзья
Тема 11. Германия
Тема 12.Путешествия
Тема 13.Подготовка к защите проекта
Тема 14. Защита проекта

Учебно-тематическое
планирование

№

Тема занятия

Дата проведения

1

Тема: «Начало учебного года»

05.09

2

Спряжение слабых глаголов

12.09

3

Спряжение сильных глаголов

19.09

4

Спряжение возвратных глаголов

26.09

5

Спряжение модальных глаголов

03.10

6

Спряжение модальных глаголов

17.10

7

Тема: «Что мы делали летом».Перфект слабых глаголов

24.10

8

Перфект слабых глаголов

31.10

9

Употребление слабых глаголов в перфект

07.11

10

Употребление слабых глаголов в перфект

14.11

11

Рамочная конструкция в педложении

28.11

12

Тема: «Мой день рождения».Спряжение возвратных глаголов

05.12

13

Спряжение возватных глаголов

12.12

14

Винительный падеж

19.12

15

Управление глагола «Поздравлять»

26.12

16

Написание приглашения ко дню рождения

16.01

17

Употребление и управление глагола «поздавлять»

23.01

18

Тема: «Мой дом.Моя комната». Существительные ж.рода в дательном
  падеже

30.01

19

Существительные мужского рода в дателном падеже

06.02

20

Существителные среднего рода в дательном падеже

13.02

21

Предлоги in an auf в дательном падеже

20.02

22

Написание письма другу о своей комнате

05.03

23

Употребление существительных  предлогами в датив

12.03

24

Тема: «Моя школа».Письмо другу о своей школе

19.03

25

Предлоги inter
neben vor в дат.падеже

26.03

26

Чтение небольших текстов основанных на изученном
  материале

02.04

27

Тема: «Мое любимое время года».Юморина «Апрель,апрель!»

09.04

28

Работа над проектом «Символы Пасхи»

23.04

29

Работа над проектом «Символы Пасхи»

30.04

30

Защита проекта

06.05

31

Тема: «Путешествие»

14.05

32

Предлог с глаголом «ехать»

21.05

33

Предлоги с географическими названиями

28.05

34

Праздник: «Веселый карнавал»

30.05

Учебные
пособия:
1.
«Учебник немецкого
языка для 7 класса «Шаги-3».    И.Л.Бим.,М., «Просвещение»,2011г.;
2.
Рабочая тетрадь к
учебнику «Шаги-3».    И.Л.Бим,С.Н.Лебедева, М.,»Просвещение»,2011г.
3.
«Новые 500 упражнений
по грамматике немецкого языка».  А.В. Овчинникова, А.Ф.Овчинников,М.,
«Лист Нью»,2005.
4.
Тесты по немецкому
языку.    Е.А.Семенцова,М.,»Экзамен»,2004.
5.
Тесты по немецкому
языку  «Аlles klar!».  А.К.Бартош, Н.С.Козлова,М., «Дрофа»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая пр.факультатива 7 классс.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Учебно-тематическое планирование №

title: рабочая программа факультатива 7 класс


extracted_text:
5.5. Матеріальний
і тепловий баланси процесу сушіння.
      Матеріальний
і тепловий баланс сушарки складається для визначення матеріальних і теплових потоків, кількості
видаленої вологи з матеріалу, а також витрати сушильного агента для сушіння.
      5.5.1.
Матеріальний баланс.
      Матеріальний
баланс по матеріалу, що висушується, є загальним для конвективної,
контактної та інших видів процесу сушіння.

Для складання балансу позначимо:

G1 - кількість вологого матеріалу, що поступає в
сушарку, кг/с;
    G2
- кількість висушеного матеріалу, що виходить із сушарки, кг/с;
    w1 - вологість матеріалу до
сушарки, %;
    w2 - вологість матеріалу після сушарки, %;
    W - кількість вологи, що видаляється  кг/с.
      Тоді матеріальний
баланс по всій масі висушуваного матеріалу буде мати вигляд:

 ,                                             (5.22)
а по абсолютно сухій речовині у висушуваному матеріалі

(5.23)
      Відповідно, з рівняння (5.23):
 ;     .
(5.24)
      Кількість вологи, яка видаляється
при сушінні:

,                       (5.25)
або через вологість, віднесену
до абсолютно сухої маси матеріалу
                                  (5.26)
      Рівняння (5.25 - 5.26) є основними
рівняннями матеріального балансу процесу сушіння.
      При розрахунку конвективних сушарок
складають також баланс по волозі в сушильному агенті, з якого визначають
витрату сухого повітря на сушіння.
      Розглянемо основну схему організації
процесу сушіння, в якій повітря нагрівається в зовнішньому калорифері перед
сушаркою К1 і одноразово проходить через сушарку. Принципова
схема такої сушарки зображена на рис. 5.4. Нехай на сушіння подається  повітря
з вологовмістом d0 (кг/кг
сухого повітря), причому витрата  абсолютно сухого повітря складає L, кг/с. Із сушарки (при
відсутності втрат повітря) виходить така ж кількість абсолютно сухого повітря з
вологовмістом d2 (кг/кг сухого
повітря). Маса вологи, що випаровується з матеріалу в сушильній камері,
складає W кг/с.
       В цьому випадку матеріальний баланс
по волозі буде мати вигляд:

(5.27)

Рис. 5.4. Принципова схема
конвективної сушарки безперервної дії

     З цього рівняння витрата
абсолютно сухого повітря на сушіння складе
.
(5.28)
      Питома витрата повітря на
випаровування 1 кг вологи l (кг сухого повітря/кг вол.), зважаючи, що при проходженні через
калорифер повітря не поглинає і не віддає вологу, тобто d0=d1:
.                                       (5.29)

     5.5.2. Тепловий
баланс сушарок.
     Конвективні сушарки. Для
складання типового теплового балансу конвективної сушарки скористаємось її
загальною схемою, представленою на рис. 5.4.
     Нехай на сушарку надходить G1 кг/с вологого матеріалу з
температурою tмп 0С. В сушарці
випаровується W кг/с вологи, і з сушарки
виходить G2 кг/с висушеного матеріалу з температурою tмк0С. Питома теплоємність
висушеного матеріалу – см Дж/(кг∙К), а питома теплоємність
вологи – св Дж/(кг∙К). В сушарку подається
сушильний агент (вологе повітря), витрата абсолютно сухої частини якого складає
L кг сух.пов./с. Перед калорифером
повітря має ентальпію I0 Дж/кг
сух.пов., після нагріву в калорифері, тобто на вході в сушильну камеру його
ентальпія підвищується до I1 Дж/кг
сух.пов. В процесі сушіння, внаслідок передачі тепла матеріалу, поглинання
вологи, що випаровується з матеріалу, а також втрат тепла в навколишнє
середовище, ентальпія повітря змінюється і на виході з сушарки ентальпія
відпрацьованого повітря дорівнює I2 Дж/кг сух.пов.
      Крім того, в сушарці можуть бути
транспортні засоби, на яких знаходиться висушуваний матеріал (вагонетки, конвейєри
і т.ін.). Позначимо масу цих засобів Gт кг, питому теплоємність ст Дж/(кг∙К),
температуру на вході в сушарку tтп, а на виході
- tтк.
       Тепло підводиться в зовнішньому
калорифері К1, встановленому перед сушаркою (Qк), і в додатковому калорифері К2, встановленому безпосередньо
всередині сушильної камери (Qд). Тоді, з
урахуванням втрат тепла в навколишнє середовище (Qвт), тепловий баланс повітряної конвективної сушарки буде складатися
з наступних статей:

Надходження тепла

Витрата тепла

Із зовнішнім повітрям
Із вологим матеріалом
а) із сухим матеріалом
б) із вологою в матеріалі

Із транспортними пристроями

Від основного калорифера   Qк
Від додаткового калорифера   Qд

Із відпрацьованим повітрям

Із висушеним матеріалом

Із транспортними пристроями

Втрати в навколишнє середовище
                                           Qвт

      Для сталого процесу сушіння тепловий баланс буде мати вигляд:

      Підставивши значення статей Q
і зробивши відповідні перетворення, можна знайти необхідну загальну витрату
тепла на процес сушіння:

       Розділивши обидві частини рівняння на W, отримаємо загальну питому
витрату тепла (на 1 кг випареної вологи) постатейно:
                          (5.30)
      У рівнянні (5.30):  - кількість тепла
(з урахуванням всіх видів його надходження і витрати), що приходиться на 1 кг
випареної вологи;  = - питома витрата
тепла на нагрівання висушеного матеріалу;  - питома витрата
тепла на нагрівання транспортних пристроїв;  - ентальпія 1 кг
вологи, яка надходить в сушарку і випаровується з матеріалу;  –
питомі втрати тепла сушаркою в навколишнє середовище.
       Зважаючи, що питома витрата тепла в
основному (зовнішньому) калорифері ,
отримаємо з (5.30)
.                     (5.31)
       Величину Δ, яка виражає
різницю між надходженням і витратою тепла безпосередньо в сушильній камері,
називають внутрішнім тепловим балансом сушарки.

        Із
урахуванням (5.29)
  .                    (5.32)
       Якщо рівняння (5.31) записати у
вигляді , отримаємо
 ,                                             (5.33)
       Відповідно
до (5.33), якщо Δ > 0, тобто надходження тепла в сушильну камеру  більше його витрати , то ентальпія повітря при сушінні збільшується
() і лінія дійсного
процесу на I-d діаграмі проходить вище лінії теоретичної
сушарки (див. розділ 5.3). Якщо ж Δ < 0, то
ентальпія повітря зменшується () і лінія дійсного
процесу розташовується нижче лінії теоретичного. При Δ = 0
надходження і витрата тепла в сушильній камері однакові і дійсний процес
сушіння рівнозначний процесу в
теоретичній сушарці ().
       Контактні
сушарки. При контактному сушінні тепло, що необхідне для випаровування
вологи, передається матеріалу не шляхом безпосереднього контакту його з гарячим
повітрям або газом, а через тверду стінку, що їх розділяє. Принципова схема
контактної сушарки представлена на рис. 5.5.

Рис.
5.5. Принципова схема контактної сушарки безперервної дії

     В
якості теплоносія використовується насичена водяна пара, що подається в
кількості D кг/с з ентальпією Iп
Дж/кг в барабан, що обертається. Всередині барабану пара конденсується,
віддаючи своє тепло стінкам. Конденсат, що утворився, відводиться з
температурою tконд
через сифонну трубку. Висушуваний матеріал в кількості G1
кг/с з температурою t1
подається на зовнішню поверхню барабана, отримує від нього тепло, в результаті
чого з матеріалу випаровується W
кг/с вологи з ентальпією Iвт
Дж/кг. Висушений матеріал в кількості G2
кг/с виходить із сушарки з температурою t2.
Питома теплоємність висушеного матеріалу см, конденсату -  св
Дж/(кг∙К).

Розглянемо статті надходження і витрат тепла в сушарці.

Надходження тепла

Витрата тепла

Із гріючою парою
Із вологим матеріалом
а) із сухим матеріалом
б) із вологою в матеріалі

Із конденсатом гріючої пари

Із висушеним матеріалом

Із випареною з матеріалу вологою

Втрати в навколишнє середовище
                                           Qвт

     Таким чином,
тепловий баланс контактної сушарки буде мати вигляд
.
або
=.            (5.34)
     З рівняння (5.34)
може бути визначена необхідна витрата пари D на випаровування W вологи з
матеріалу, або навпаки кількість вологи  W, яка може
бути видалена з матеріалу при заданій витраті D пари з
ентальпією .

file_name: 5.5. Матер. _ тепл. бал.docx

alt: G т кг, питому теплоємність с т

alt: Надходження тепла Витрата тепла Із гріючою парою Із вологим матеріалом а) із сухим матеріалом б) із вологою в матеріалі Із конденсатом гріючої пари Із висушеним…


extracted_text:
Spotlight 8 .
Module 4
Variant 1
Task 1 .Translate .
1)Плотно
прилегающая одежда                           5)носить
2)
повседневный                                                    6)сочетаться с
3)спортивный
            7) принадлежать
4)быть
подходящим по размеру                           8) век

Task 2 . Translate
to put off
to put up with
to put on

Task 3 Insert the correct form
1)Cheese … of milk.
is being made        is made               will be made
has been made
2) That mirror …
yesterday.
is broken            will be broken         was broken
had been broken
3) Look! The castle …
now. It will look great soon!
is being reconstructed             is reconstructed
was reconstructed
will have been reconstructed
4) The task …
tomorrow.
is done               was done         will be done
is being done
5) The walls … by the
next Wednesday.
were painted           are painted           will be
painted               will have been painted
6) This gorgeous cake
… by my sister! She’s a culinary genius!
will be made         was being made      has just been
made       was made
7) This church … in
the center of the city.
are located           is located                  am
located                 have been located
8)A lot of harm … by this hurricane. Many people have
suffered.
have been done        has been done          is done
was done
9) Good news! Your
book … next year.
will be published     was published    has been
published   will have been published

Task 4 Answer the qustions .
1) What kind of clothes do you like to wear?
2)Is it important for you to be fashionable?

Spotlight 8 .
Module 4
Variant 2
Task 1 .Translate .
1)свободно
прилегающая одежда                       5) примерять
2)
неряшливый                                                      6)сочетаться с
3)элегантный
7) кумир
4)подходить
к лицу                                               8) обдумывать

Task 2 . Translate
to put on
to put out
to put through

Task 3 Insert the correct form
1)Usually all the work about the house … by my mother.
are done             is done            has been
done            will be done
2)The key … about 2 weeks ago.
has been lost        was lost           was being
lost                is lost
3)Right now the robbers … . This is the latest news!
is being arrested       are arrested         are being
arrested      have been being arrested
4) All the letters …
by 10 o’clock tomorrow. I promise!
will be sent      will have been sent        are sent
is sent
5) This ancient palace
… before the war started.
had been ruined     was ruined      was being ruined
has been ruined
6) The chickens … .
There are 67 of them here!
was already counted        has already been counted
have already been counted
were already counted
7)The costume party … last week at 9.
were held            is held            was held
will be held
8) Don’t water the
flowers! They ….
has been already watered      were already watered
were being watered
have been already watered
9)In the 18th century people’s homes … with candles.
had been lightened         were lightened    has been
lightened      was lightened
Task 4 Answer the qustions .
1) What kind of clothes do your parents  like to wear?

2) Is it important for you to be fashionable?

file_name: Spotlight 8 module 4 .doc

alt: Spotlight 8 . Module 4 Variant 1

alt: Spotlight 8 . Module 4 Variant 2

title: Лексико-грамматический тест Spotlight 8 Module 4


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД № 72 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

НОМИНАЦИЯ:
Методическая разработка
(конспект прогулки для детей 3-4 года)
«На прогулку с радостью»

«Весна-красна в гости к нам
пришла»

     Попович Татьяна Ивановна,
воспитатель
уникальность
работы – 100%

Донецк 2024

Цель:
Ø дать элементарные представления об весенних изменениях
в природе;
Ø формировать умения определять погоду по внешним
признакам;
Ø  формировать бережное
отношение к природе.

Задачи:
Ø
Обучающие:
расширение представлений детей о весне (сезонные изменения в природе, одежде
людей, на территории детского сада). Ознакомить воспитанников с правилами
безопасного поведения на участке детского сада.
Ø
Развивающие:
умения замечать красоту весенней природы, вести наблюдения за погодой.
Ø Воспитательные: активную любознательность, любовь и бережное
отношение к природе. Прививать трудовые навыки.
Методы
и приёмы:
Словесные: пояснение, наблюдение,
объяснение, повторение и уточнение, напоминание, указания к действию, художественное
слово, похвала.
Наглядные: демонстрация предметов.
Практические: показ упражнения,
поручения, физкультминутка.
Оборудование: наглядный
материал (карточки с изображением цветов), кегли, мяч (атрибуты для
подвижных игр), детские ведра, мелки, зерно для птиц, шапочки
«Кота и птиц», игрушка белочка.
Место
проведения: участок детского сада.
Ход прогулки:
I Вводная
часть. Организационный
момент.
Воспитатель:
Ребята, оглянитесь вокруг, наступила весна. Вся Земля проснулась от первых
теплых солнечных лучиков. На деревьях уже распустились первые зелененькие
листочки, а на клумбе показались весенние цветы.
Воспитатель: Дети, как
сегодня тепло и светло на улице. Посмотрите, ребята, на небо, что вы видите?
- (ответы
детей)
Воспитатель: Ребята, протяните свои ладошки к солнышку:
«Солнце, солнце поскорей нас лучами всех согрей!».  Чувствуете, как лучики
ласкают и греют ваши ручки?
- (ответы
детей)
2.Основная часть.
Воспитатель: Ребята, мы отправляемся с вами на
прогулку и посмотрим насколько прекрасна природа весной.
- Дети, а вы знаете какие бывают весенние
цветы?
- (ответы детей)
(Воспитатель
читает стихи про весенние цветы)
1. Листья, выпустил, как стрелы.
Он цветёт цветочком белым,
В серединке жёлт цветок,
Голову склоняет вбок,
Смотрит скромно-скромно вниз.
А красавца звать нарцисс.
2. Маргаритки в саду расцвели.
Очень низко — у самой земли.
Будто бросили коврик у ног.
Но ступить на него я не смог.
3. Лишь пригрело солнце ярко,
Но ещё совсем не жарко.
Разноцветный сарафан
Одевает наш тюльпан.
Воспитатель:
Ребята, а за цветами нужен и уход. А
для того, чтобы правильно ухаживать за ними, надо знать, как они устроены, из
чего состоят.
(Воспитатель раздал детям карточки с
изображением цветка и предложил рассмотреть и разобрать его строение.)
- (ответы детей)
Воспитатель:
Вот видите, как много вы уже знаете
о строении цветка. Стебель,
бутон, листья, корень. Вы большие молодцы!
Воспитатель: Дети, послушайте, а кто это поет?
- (ответы детей)
Воспитатель: Давайте с вами представим, что мы
«маленькие птички» и разомнем свои крылышки: ручки и ножки, повторяем
упражнения за мной.
Разминка «Птички»
Птички прыгают,
летают (дети прыгают)
Крошки птички собирают
(«клюют»)
Перышки почистили,
крылышки почистили (изображают)
Птички летают,
поют (машут
руками, чирикают)
Зернышки клюют (наклоняются)
Дальше полетели
И на корточки присели.
Воспитатель: Ребята,
не только мы ждем первых солнечных лучей и тепла, но и птицы, которые улетают в
теплые края и ждут возвращения домой. Каких перелетных птиц вы знаете.
- (ответы детей)
Воспитатель: Ребята, вы большие молодцы! Конечно
же это ласточки, соловьи, скворцы, грачи, зяблики.  Все они после суровой зимы
возвращаются домой.

Игра «Кот и птички»
Эта игра
поможет научить ребенка мягким и безопасным прыжкам, а также внимательности и
ловкости.
Описание
игры: Для игры понадобится площадка, где можно нарисовать круги. Это можно
сделать палкой на земле или мелком на асфальте. Рисуем несколько кругов,
столько, сколько участников в игре. Это будут гнезда для наших «птичек». Затем
проводим черту, за которой расположится «кот». Пока «кот» спит, «птички» гуляют
и клюют зерна, затем «кот» просыпается и начинает ловить «птичек». Задача
«птичек» успеть спрятаться от «кота» в своих гнездах. Как только «кот» поймает
всех «птиц», игра начинается заново.
Кормление птиц
Воспитатель:
Ребята, обратите внимание, что на нашем участке на деревьях висят кормушки для
птиц. Птицы только прилетели с теплых стран, и так как путь был очень долгим,
они проголодались. И я предлагаю вам покормить их. (дети с воспитателем
насыпают зерно в кормушки).
Танец «Маленьких утят»
Дети встают в круг, улыбаются друг другу. Весь танец состоит
из четырех движений на куплет и последовательного движения по кругу на припев.
2. «Клювики»: "На танцующих утят..." -
танцоры четыре раза складывают поднятые кверху ладони рук, как будто имитируя
движения утиного клюва.
3. «Крылышки»: "Быть похожими
хотят..." - танцоры четыре раза прижимают согнутые в локтях руки к
туловищу и возвращают их в исходное положение, как будто имитируя движения
коротких крыльев маленьких утят.
4. «Хвостики»: "Быть похожими
хотят..." - движения напоминают твист, или скручивание, как будто утята
переминаются на месте с лапки на лапку  или   отряхиваются после купания.
5. Хлопаем в ладоши: "Не зря, не зря"
- танцоры четыре раза хлопают в ладоши. Все движения последовательно
повторяются по четыре раза на каждую строчку песни до самого припева.
6. Прогулка: Во время припева дети берут друг
друга за руки и ходят по кругу, один раз меняя направление движения на
противоположное.
Воспитатель: А сейчас, давайте
пройдём по нашей площадке и посмотрим, нет ли мусора на ней? (Воспитатель
предлагает детям собрать в ведёрочко бумажки, палочки, камешки.)
Самостоятельно-игровая
деятельность детей с выносным материалом.
Индивидуальная работа с
детьми (2-3 ребенка).
Игровой прием.
Воспитатель: Ребята, к нам из лесу прибежала Белочка, она хочет с вами
поиграть, научить ловкости и меткости. Белочка мне тихонько сказала, чтобы я
вам показала, как правильно и метко сбивать кегли. Давайте посмотрим… Кто из
вас самый ловкий?
Игра «Сбей
кегли»
Цель: развивать  ловкость,
меткость, глазомер.
3. Заключительная часть.
Воспитатель:
Ребята, вот и подошла к концу наша весенняя прогулка.
О чем мы с вами сегодня говорили?
-(ответ детей).
Воспитатель:
Правильно, молодцы! Мы узнали, что такое весна, какую погоду она нам
приносит, какие цветы первые радуют нас своей красотой. И какие птицы
возвращаются домой в родные края. А мы в свою очередь их отблагодарили и
оставили зерно в кормушке.
Мы вместе поиграли, какая замечательная
вышла прогулка!

Список литературы
1. Федеральная образовательная программа
дошкольного образования.
2. Познавательное
и речевое развитие, игровая деятельность Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю.
Мещерякова 2016 год.,
3. «Ознакомление с природой в детском саду» для занятий с
детьми. О.А.Соломейникова«Мозаика-Синтез», Москва,2014г
4. Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр» 2016 г.
5. Барчан, Татьяна Александровна
Игрушечная история. Дидактические игры с детьми от 2 до 5 лет / Барчан Татьяна
Александровна. - М.: Карапуз, 2016.
6. Соломенникова О.А. Занятия по формированию
элементарных экологических представлений (во второй младшей группе детского
сада). - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
7. Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2019
Интернет-ресурсы
1.https://multiurok.ru/index.php/files/konspekt-progulka.html
2.https://infourok.ru/konspekt-na-temu-progulki-v-starshej-gruppe-6973485.html
3.https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2018/01/30/konspekt-progulka
4.https://www.maam.ru/obrazovanie/zanyatiya-progulki

Приложение
1
шапочки
«Кота и птиц», игрушка белочка

Приложение
2
наглядный
материал: карточки с изображением цветов

Приложение
3
Проверка
на антиплагиат

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект Попович Т.И. МБДОУ 72.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Приложение 3 Проверка на антиплагиат

title: Методическая разработка «На прогулку с радостью»


extracted_text:
Тема:
«Взаимодействие и взаимопонимание семьи и школы в воспитании личности ребенка»
Цель: повысить
качество отношений семья – школа, создать систему сотрудничества семьи и школы
с целью осуществления благоприятных условий для формирования личности ребёнка;

Задачи:
1. Развитие семейного
творчества и сотрудничества семьи и школы;
2. Развитие общих интересов
взрослых и детей;
3. Воспитание сплочённости
семьи.
Ход
собрания:
Добрый вечер, уважаемые
родители! Сегодня мы с вами попробуем вместе разобраться - в чем же состоит это
взаимодействие школы и семьи, почему оно необходимо. Мы вместе поставим вопросы
и вместе найдем на них ответы, и я надеюсь, научимся чуть лучше понимать друг
друга.
В качестве логотипа я выбрала
картинку, изображающую две руки как символ – школы и семьи, которые выращивают
зеленый росток – это наши дети.

Эпиграф нашего собрания:
«Понимание – это улица с
двухсторонним движением» (Элеонора Рузвельт).

Школа
и семья, родители и педагоги – две мощные силы в становлении личности каждого
человека. Важное значение приобретает сотворчество школы и семьи в воспитании и
образовании подрастающего поколения. Сотворчество – следует понимать как
совместный труд, совместное творчество, взаимопонимание в постановке общей цели
воспитания, единство совместных действий. Идеалом, к которому стремится семья, школа, все наше
общество, является всесторонне
развитый человек, образованный, здоровый физически и нравственно,
умеющий и любящий трудиться.
Не
секрет, что на ребенка огромное влияние оказывает семья, как главный его
воспитатель.
Что ребенку дает семья?
Давайте вместе ответим на этот вопрос. Ваши варианты я буду отмечать на доске.
(варианты родителей: любовь, внимание, забота и т.д. ).
Но и школа занимает не
последнее место в жизни ребенка.
Что
ребенку дает школа? (варианты родителей: прочные знания, умения и навыки к учебному
труду, трудолюбие, формирование личности, учит жить в коллективе и т.д.).
Таким образом, в деле
воспитания ребенка родители и учителя могут предъявлять друг к другу
определенные требования.
Что вы, как родители учащихся,
хотите получить от школы? (на доске):

дети получили
     прочные знания;
чтобы у
     ребенка было сформировано желание учиться;
формирование
     личности ребенка;
чтобы было
     интересно ребенку;
формирование
     детского коллектива;
чтобы ребенку
     было комфортно в классном коллективе.

Как вы думаете, что я, как
учитель, могу потребовать от вас? (варианты также фиксируются на
доске):

воспитание
     ребенка;
развитие ребенка;
посещение
     занятий в школе;
выполнение
     д/з;
психологический
     климат в семье.

Теперь
давайте сравним результаты и установим причинно-следственные связи в плане
наших совместных требований друг к другу. Н/р: дети получат прочные знания и в
том случае тоже, если регулярно будут выполнять д/з, у ребенка будет
сформировано полноценное желание учиться, если будут созданы условия для его
развития в семье, если в семье будут интересоваться его школьной жизнью и
помогать в учебе и др.).
Получается,
что школа и семья как два института воспитания  взаимосвязаны и,
соответственно, должны взаимодействовать.
Что
такое взаимодействие? (подберите слова или синонимы, отражающие суть этого
понятия) (взаимное действие различных
предметов и явлений друг на друга, взаимная поддержка, кооперация; согласованные действия)

Взаимодействие основано на
взаимопонимании. Взаимопонимание (в словаре С. И. Ожегова взаимопонимание
трактуется как понимание и согласие. Взаимопонимание это вид взаимодействия на
равных позициях, уважительное отношение друг к другу)
Отсюда
возникает вопрос: каким образом должно происходить это взаимодействие? Какие
должны быть наши общие действия в плане обучения и воспитания ребенка, младшего
школьника?
Чтобы
вам было легче ответить на данный вопрос, предлагаю поговорить о проблемах,
которые возникают или могут возникнуть в той или иной степени у ребенка в
школе.
- Итак,
Ваше мнение, с какими проблемами ребенок сталкивается в школе:

устает;
не хочет учиться
     (лень);
не понимает (сложный
     учебный материал);
негатив в
     отношениях с кем-либо из уч-ся.

- Откуда возникают проблемы у
ребенка, связанные с обучением? От нас с вами. Названые вами проблемы
делятся на три вида:

недостаточное
     развитие познавательной сферы ребенка (память, речь, внимание,
     мышление); (детям с хорошей памятью легче учиться в школе!!, легче
     адаптироваться к условиям школьной жизни детям, которые посещали детский
     сад, группу предшкольной подготовки, поскольку там закладывается базовый
     уровень развития познавательной сферы ребенка, т.е. формируется речь, мышление
     и т.д.)
отсутствие
     организации учебной деятельности (в 1 класс ребенок должен приходит с
     элементарными навыками самообслуживания, он должен уметь самостоятельно
     собрать портфель, приготовиться к урокам, выложив на парту необходимые
     учебные принадлежности, сам уметь одеться, переодеться и т.д. Однако, как
     показывает практика и в 3 классе есть дети, у которых навыки
     самообслуживания на низком уровне. А навыки самообслуживания закладываются
     только в семье, в школе они закрепляются. Как показывает практика, намного
     труднее учиться в школе детям, которым трудно себя обслужить, как в
     учебной деятельности, так и во внеурочной);
отсутствие
     организации в выполнении д/з. (Выполнение домашних заданий – это
     обязанность ребенка, это основное требование школы, которое ребенок должен
     выполнять, а родители контролировать этот процесс. Отмечено на практике, что
     дети, которые не регулярно выполняют домашнее задание, от случая к случаю,
     с трудом усваивают новый учебный материал, поскольку имеются пробелы в
     знаниях предыдущих тем и т.д.)

Теперь
еще раз вернемся к нашему главному вопросу: каким образом должно
происходить взаимодействие родителей и учителя?
Какие конкретные
действия мы должны предпринимать, чтобы помочь друг другу в обучении и
воспитании ребенка? (мнение родителей)
Формы взаимодействия
семьи и школы
- индивидуальные
встречи родителей и учителей с целью решения различных проблем воспитания
(запись в дневнике в виде замечания по поводу учебы или поведения ребенка – это
сигнал, на который вам нужно сразу отреагировать. Если не реагировать на
замечания, не добиться положительного результата);
- посещение
родительских собраний, ведь часто на собраниях мы решаем общие проблемы
воспитания и обучения наших детей;
- беседа или
разговор по телефону, сообщение в дневнике о неудачах и достижениях их
ребенка;
- разработка и
выполнение домашних заданий, в ходе которых дети должны обсудить с
родителями то, что происходит в школе, или подготовить совместно с ними
исследовательский проект;
- анкетирование
родителей и детей по улучшению отношений;
- организация
совместных проектов.
Я надеюсь, что данные способы
взаимодействия станут доброй традицией нашего класса. Ведь только
совместными усилиями, дополняя и поддерживая друг друга, семья и школа могут
достигнуть желаемых результатов. И у родителей, и у педагогов цель одна – благо
детей, их полноценное и гармоничное развитие.
В чем заключается суть
взаимодействия школы и семьи?
Суть взаимодействия школы и семьи
заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении
ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. Совместная
деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все
положительно настроены на совместную работу, действуют сообща,
осуществляют совместное планирование, подводят итоги деятельности.
“Дети
— это наша старость. Правильное воспитание — это наше счастливая старость,
плохое воспитание — это наше будущее горе, это наши слезы, наша вина перед
другими людьми, перед всей страной” (А.С. Макаренко).
И в конце нашего собрания я хочу прочитать вам  китайскую
 притчу
«Ладная
семья».
Жила-была
на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой
семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы
скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья
была особая – мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни
ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров. Дошел слух об этой семье до самого
владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село,
и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо
детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села
добились такого лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься
такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то
писать, писал долго – видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист
владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и
удивился.
Три
слова были начертаны на бумаге:
любовь; прощение; терпение.
И
в конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение.
Прочел
владыка и спросил:
- И все?
- Да, - ответил старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи.
И, подумав, добавил: «И мира тоже».

Памятка для родителей.
Когда ребенок приходит домой, встречайте его у дверей.
Он должен знать, что вы рады его приходу, даже если он провинился.
Проявляйте терпимость: не прерывайте ребенка, не
мешайте; прежде чем что-то сказать, хорошо подумайте, убедитесь, что вы хотите
сказать именно это.
Хвалите ребенка за то, что у него получилось то, что
раньше не удавалось. Хвалите за каждый успех.
Делитесь своими чувствами, проявляя доверие к ребенку.

Чаще говорите детям такие слова: «Ты сегодня меня
порадовал!», «Я тобой горжусь!» «Меня волнует то, как ты учишься» «У тебя все
получиться», «Я рада, что ты у меня есть!», «Я люблю тебя!»

file_name: Родительское собрание.docx

alt: Чтобы вам было легче ответить на данный вопрос, предлагаю поговорить о проблемах, которые возникают или могут возникнуть в той или иной степени у ребенка в…

intro: Цель: повысить качество отношений семья – школа, создать систему сотрудничества семьи и школы с целью осуществления благоприятных условий для формирования личности ребёнка.

родителям

group: Педагогика

tags: взаимодействие

title: Родительское собрание по теме: «Взаимодействие и взаимопонимание семьи и школы в воспитании личности ребенка»