extracted_text:
Полный
список команд для PuTTY, SSH, Unix и Linux серверов

Для работы с Unix\Linux
веб-сервером, используют бесплатную программу PuTTY, которая через защищенный
SSH-протокол передает команду, для работы с сервером. А здесь расписали все
типы команд которые могут понадобится для работы с программой.
Операции с файлами

Команда

Действие

ls

показать список файлов и каталогов

ls -al

показать все файлы на сервере (даже
  скрытые) + размер + владельца + права на фалы + дату изменения

cd директория

перейти в указанную директорию;

cd

перейти в домашний каталог

pwd

показать текущую папку

mkdir директория

создать папку “директория”

rm имя_файла

удалить файл с именем имя_файла

rm -r диретория

удалить папку “директория”

cp файл1 файл2

скопировать файл1 в файл2

cp -r папка1 папка2

скопировать папка1 в папка2

touch файл

создать файл и с именем “файл”

cat > файл

направить стандартный ввод в “файл”

more файл

показать содержимое файл

head файл

показывает первые 10 строк из файла

tail файл

показывает последние 10 строк из файла

Работа с процессами

Команда

Действие

ps

показывает текущие процессы, которые
  активны

top

показывает все процессы

kill процесс

убивает процесс с id “процесс”

killall проц

убивает все процессы с именем проц

bg

показывает список фоновых задач, а также
  остановленных;

bg процесс

продолжит выполнение остановленного
  процесса в фоне

Операции с правами доступа к
файлам

Команда

Действие

chmod 755 файл

задает права 755 для файла

find /path/to/dir -type f -exec chmod
  0644 {}

укажет права 644 на все файлы на сервере

find /path/to/dir -type d -exec chmod
  0755 {}

укажет права 755 на все папки на сервере

Работа с SSH

Команда

Действие

ssh user@host

подключает к хосту “host” как “user”

ssh -p port user@host

подключает к хосту “host” на порт “port”
  как “user”

ssh-copy-id user@host

добавит ключ на “host” для пользователя
  “user”, при этом операция входа будет происходить без логина, а через ключ

Как искать?

Команда

Действие

grep слово файл

ищет “слово” в “файле”

locate файл

найдет все файлы с именем “файл”

Информация о системе

Команда

Действие

date

показать время и дату

cal

показать календарь

uptime

проверить аптайм (время безотканой
  работы)

w

покажет количество пользователей,
  которые в данный момент используют сервер

whoami

покажет Ваш логин

finger юзер

покажет инфу о пользователе “юзер”

uname -a

информация про ядро

cat /proc/cpuinfo

информация про CPU

cat /proc/meminfo

информация про память

man команда

покажет все о команде

df

информация о дисках

du

покажет, сколько памяти занимает текущий
  каталог

free

сколько памяти используется

whereis программа

найдет место расположения программы

which программа

определеяет, что “программа” будет
  запущена первой

vmstat

покажет загрузку процессора

Работа с системой и базами данных

Команда

Действие

apachectl restart

перезапуск сервера Apache

apachectl startssl

запуск сервера Apache

apachectl stop

выключение сервера Apache

/usr/local/etc/rc.d/mysql-server restart

перезапуск MySQL

mysqldump -u имя_пользователя_БД -pпароль_пользователя_БД
  имя_бд > /полный/путь/бд.sql

создать копию базы данных бд.sql

mysql -u имя_пользователя_БД
  -pпароль_пользователя_БД -D имя_бд < /полный/путь/бд.sql

импортировать бд.sql в базу данных mysql
  на сервере

exit

выйти из системы

reboot

перезапуск сервера

Работа с архивами

Команда

Действие

tar cf myfile.tar файлы

запаковать “файлы” в архив myfile.tar

tar xf myfile.tar

разархивировать myfile.tar

tar czf myfile.tar.gz files

архивировать с использованием Gzip
  (особое сжатие на сервере)

tar xzf myfile.tar.gz

разархивировать Gzip-файл

tar cjf myfile.tar.bz2

архивировать с использованием Gzip

tar xjf myfile.tar.bz2

разархивировать Bzip2-файл

gzip myfile

запаковать myfile и переименовать в его
  в myfile.gz

gzip -d myfile.gz

распаковать myfile.gz в myfile

Сеть

Команда

Действие

ping хост

показывает пинг до хоста

whois домен.ком

показывает WHOIS о домене “домен.ком”

dig домен.ком

показывает на каких DNS находится домен
  “домен.ком”

wget myfile

закачивает на компьютер файл myfile

wget -c file

если закачка была остановлена, то эта
  команда может ее продолжить

wget https://www.mysite.com/myfile.zip

загрузит файл из интернета (по адресу
  https://www.mysite.com/myfile.zip) в текущую директорию на сервере

Клавиши

Команда

Действие

Ctrl+C

прекратить текущую команду

Ctrl+D

выйти из системы\сменить пользоваателя
  (вместо этого можно использовать команду exit)

Ctrl+U

удаляет строку

Ctrl+Z

остановка текущей команды и продолжить с
  fg или bg

Ctrl+W

удалить слово в текущей строке

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Полный список команд для PuTTY.docx

alt: Полный список команд для PuTTY,

alt: Операции с правами доступа к файлам

alt: Клавиши Команда Действие

intro: В работе рассматриваются вопросы создания базы данных (таблиц) и организации удаленного доступа к созданной базе данных

title: Создание базы данных на хостинге с использованием SQL, PHPMyadmin  для организации удаленного доступа к базе данных


extracted_text:
Система организации и управления материальными
запасами

После
заключения договоров отделы снабжения предприятий должны обеспечить
своевременное и комплектное получение материалов, их количественную и
качественную приемку, правильное хранение на складах предприятия. Оперативная
работа по завозу материалов осуществляется на основе месячных планов, в которых
указываются календарные сроки и объемы поставок по важнейшим видам материальных
ресурсов. Копии таких планов передаются на соответствующие склады и
используются ими для организации подготовительных работ.
Существует два
варианта организации завоза материальных ресурсов: самовывоз и централизованная
доставка.
Самовывоз
характеризуется отсутствием единого органа, обеспечивающего оптимальное
использование транспорта. Предприятие самостоятельно договаривается с
транспортными организациями, не предъявляет жестких требований к типам
используемого транспорта, главное – вывезти материальные ресурсы. При этом
применяются исторически сложившиеся технологические процессы грузопереработки,
как правило, не согласованные между собой. Отсутствует необходимость
использования строго определенных видов тары, часто отсутствуют условия для
беспрепятственного подъезда транспорта, быстрой разгрузки и приемки
материальных ресурсов.
При централизованной доставке
предприятие-поставщик и предприятие-получатель создают единый орган, цель
которого – оптимизировать совокупный материальный поток. Для этого разрабатываются
схемы завоза продукции, определяются рациональные размеры партий поставок и
частота завоза; разрабатываются оптимальные маршруты и графики завоза
продукции; создается парк специализированных автомобилей и выполняется ряд
других мероприятий.
Таким образом,
централизованная доставка позволяет:
–
повысить степень использования транспорта и складских площадей;
–
оптимизировать товарные запасы, как у производителя, так и у потребителя
продукции;
–
повысить качество и уровень материально-технического обеспечения производства;
–
оптимизировать размеры партии поставок продукции.
–
Обеспечение материальными ресурсами производственных цехов, участков и
других подразделений предприятия предполагает выполнение следующих функций:
–
установления количественных и качественных заданий по снабжению
(лимитирование);
–
подготовки материальных ресурсов к производственному потреблению;
–
отпуска и доставки
материальных ресурсов со склада службы снабжения на место их непосредственного
потребления или на склад цеха, участка;
–
оперативного регулирования снабжения;
–
учета и контроля за использованием материальных ресурсов в
подразделениях предприятия.
Снабжение
цехов материалами осуществляется в полном соответствии с установленными
лимитами и конкретными особенностями производства. Последние учитываются при
разработке графиков подач, на основе которых материалы доставляются в цехи. Лимит
устанавливается исходя из производственной программы цеха и специфицированных
норм расхода.
Расчет лимита
осуществляется по формуле
Л = П  Пнз. п + Нз – О,                                         (1)
где Л – лимит
данной номенклатуры продукции;
П –
потребность цеха в материалах для выполнения производственной программы;
Пнз.п
– потребность цеха в материалах для изменения незавершенного производства (+
увеличение, – уменьшение);
Нз
– норматив цехового запаса данной продукции;
О – расчетный
ожидаемый остаток данной продукции в цехе на начало планового периода.
Расчет выполняется в натуральных показателях.
Потребность в материалах для выполнения производственного задания определяется
путем умножения программы производства на нормы расхода по соответствующим
изделиям. Таким же образом рассчитывается потребность в материалах для
изменения незавершенного производства, т.е. путем умножения поиздельных норм
расхода на изменение программы незавершенного производства в плановом периоде.
Цеховой запас
определяется в необходимых случаях и зависит от величины партии продукции,
доставляемой в цех, среднесуточного ее расхода, а также от цикличности
производства.
Расчетный ожидаемый остаток материальных ресурсов
в цехе определяется по результатам работы цеха в периоде, предшествующем
плановому:
О = Оф + Вф – (Ро.п
+ Рэ.н + Рнз.п + Рбр),                            (2)
где    Оф
– фактический остаток на первое число по данным инвентаризации или
бухгалтерского учета;
Вф
– количество отпущенных цеху материалов за весь период;
Ро.п
– фактический расход на основное производство;
Рэ.н
– фактический расход на ремонтно-эксплуатационные нужды;
Рнз. п
– фактический расход на изменение незавершенного производства;
Рбр
– расход на брак (оформленный актом списания).
Фактический расход на основное производство и
ремонтно-эксплуатационные нужды рассчитывается путем умножения фактических
объемов работ на действующие в данном периоде нормы расхода материальных
ресурсов.
Установленный
лимит фиксируется в план-карте, лимитной карте, лимитной или заборной
ведомости, которые направляются складу и цеху-потребителю.
План-карта обычно применяется в массовом и
крупносерийном производстве, т.е. в условиях стабильной потребности и четкой
регламентации производства. В ней указываются установленный цеху лимит по
каждому виду материалов, сроки и величина подачи партии. В соответствии с
планкартами склад своими транспортными средствами доставляет партии материалов
каждому цеху в установленные сроки. Отпуск их оформляется приемно-сдаточными
накладными. В бланке план-карты ведется текущий учет выполнения плана поставок.
Лимитная карта используется в тех случаях, когда жесткая регламентация поставок внутри
месяца по срокам и объемам затруднительна (серийное и индивидуальное
производство). В лимитной карте указываются месячная потребность в материале,
величина запаса и месячный лимит расхода (форма 1).
В случаях
появления необходимости принятия решений по изменению лимита службой снабжения
оформляется разовое требование или требование на замену, которое
согласовывается с технической службой и подписывается ответственным лицом
(главным инженером, главным конструктором, главным механиком и т.д.).
В лимитную
(заборную) ведомость включаются обычно группа однородных материалов или все
получаемые с данного склада материалы.
Заборные ведомости (карты) вводятся при
лимитировании расхода вспомогательных материалов, обычно в случаях, когда
потребность в них неравномерная и отсутствуют достаточно точные нормы расхода.
Отпуск материалов по заборным картам (ведомостям) регламентируется заранее
установленными сроками (обычно раз в месяц или квартал). В заборной карте
указываются количество материала, который может расходовать цех, и сроки его
получения.
Форма 1
Лимитная карта

Предприятие

Отдел
  снабжения

Со склада №

Цеху №
  (участку)

Заказ №

Лимитная
  карта на

Номенклатурный
  № 199__ г.

Наименование
  материала

Марка

Размер

Единица
  измерения

Предваритель-ный
  лимит

Окончатель-ный
  лимит

Плановая
  цена

грн.

Начальник цеха (участка)
            Руководитель группы
Бухгалтер

Затребовано

Отпущено со
  склада

Виза
ОТК

Дата

Количество

Подпись

Количество

Расписка
  получателя

Зачет
  лимита по замене

Остаток

Всего отпущено
Зав. складом
Служба
снабжения отвечает за своевременную и качественную подготовку материальных
ресурсов к производственному потреблению, для чего выполняет работы по
распаковке, расконсервации, комплектовке, которые согласовываются с
технологической службой предприятия.
Целенаправленный
и экономный расход материальных ресурсов в цехах находится под постоянным
контролем службы снабжения и периодически проверяется путем ревизии
материального учета. По результатам проверки принимаются конкретные меры по
устранению вскрытых недостатков.

alt: Зав. складом Служба снабжения отвечает за своевременную и качественную подготовку материальных ресурсов к производственному потреблению, для чего выполняет работы по распаковке, расконсервации, комплектовке, которые согласовываются…


extracted_text:
Конструкт урока по технологии
по производственной практике
 «Преподавание по программам начального общего образования
в начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования»
студентки 46 группы
Шибановой Дарьи
Андреевны
Дата: 11.05.2021г
Класс: 3
УМК: «Школа России»; Программа
«Технология» (авторы Роговцева Н. И., Анащенкова С. В.)
ФИО методиста: Попова Ирина Сергеевна
 Подпись _______________
Тема урока:  Графическое
обозначение    Изделие: дом
Тип урока: освоение новых знаний
и способов действий
Цель урока: развитие
творческих способностей и познавательной деятельности младших школьников при
выполнении макета, в основе которого развёртка. Повышать уровень внимания
воображения, памяти, мышления учащихся.
Планируемые результаты:
ü
Личностные: обучающиеся демонстрируют бережное отношение к труду, проявляют
любовь и интерес к городским постройкам , мотивацию к учебной деятельности и к
творческому труду, соблюдение техники безопасности при работе с ручными
инструментами, формирование эстетических потребностей.
ü
Метапредметные: демонстрируют
формирование регулятивных УУД: (овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, умение
самостоятельно организовывать свое рабочее место); познавательные УУД: (устанавливают
причинно-следственные связи во время повторения правил работы с ножницами,
бумагой,  умение рефлексировать способы и условия действий, умение
анализировать, сравнивать, обобщать); коммуникативные УУД: (умение участвовать в диалоге; слушать и понимать
других, высказывать свою точку зрения; умение сотрудничать в совместном решении
задачи).
Предметный: имеют первоначальные знания об архитектуре, знают основные
понятия: чертёж, масштаб, технический рисунок, развертка, линии чертежа,
архитектура, знают различные типы линии чертежа, выполняют чертеж при
изготовлении изделия «Дом».
Задачи:
ü
Воспитательная:
воспитывать
у обучающихся бережное отношение к труду, любовь и
интерес к народным промыслам, мотивацию к учебной деятельности и к творческому
труду, соблюдение техники безопасности при работе с ручными инструментами,
формировать эстетические потребности.
ü
Развивающая:
развивать
регулятивные УУД: (овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности; формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, умение самостоятельно организовывать
свое рабочее место); познавательные УУД: (устанавливают
причинно-следственные связи во время повторения правил работы с ножницами,
бумагой,  умение рефлексировать способы и условия действий, умение
анализировать, сравнивать, обобщать); коммуникативные УУД: (умение участвовать в диалоге; слушать и понимать
других, высказывать свою точку зрения; умение сотрудничать в совместном решении
задачи).

Образовательная: формировать представления о первоначальных знаниях об архитектуре,
познакомить с  основными понятиями: чертеж, масштаб, технический рисунок,
развертка, линии чертежа, архитектура, познакомить с различными  типами  линии
чертежа, научить выполнять чертеж при изготовлении изделия «Дом».
ü  Принципы обучения
и воспитания:
Принципы
воспитания:
создание
положительно эмоционального подъема;
воспитание
через взаимодействие;
формирование
личного стиля;
принцип
связи с жизнью
принцип
учета индивидуальных и возрастных особенностей
Принципы
обучения:
·
принцип наглядности;
·
принцип систематичности и последовательности;
·
принцип доступности;
·
принцип целостности;
·
принцип деятельности;
·
принцип психической комфортности;
·
принцип минимакса.
Методы
воспитания:
·
методы формирования социального опыта: педагогическое требование.
·
методы осмысления социального опыта: беседа, объяснение.
·
методы стимулирования: создание ситуации успеха.
Методы
обучения:
Методы
организации самостоятельной деятельности:
·
методы получения новых знаний: объяснения, демонстрация, инструктаж, рассказ,
наглядность
·
методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение, практическая
работа.
·
методы закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение.
Методы
стимулирования познавательной деятельности:
·
методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение,
художественное слово.
·
методы развития познавательного интереса: стимулирование занимательным
содержанием.
Организации
деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная
Средства
обучения:
1)
демонстрационные:
2)
индивидуальные: пенал; дневник, карточки, шаблон, заготовленные детали, клей
карандаш, цветная бумага, картон, салфетка, карандаши, клеёнка, подкладной лист
План урока:
1. Организационно-мотивационный этап (1 мин)
2. Актуализация знаний (3 мин)
3. Выявление проблемы. Постановка темы и задач урока. (3 мин)
4. Решение проблемы (7мин)
5. Физминутка (1 мин)
7. Самостоятельная, практическая работа (20 мин)
8. Рефлексия учебной деятельности (3 мин)
Итог: 40 минут

Список
использованных источников:
1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования [Текст]: утвержден приказом министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 (ред. От 31.12.2015)/
Каменск-Уральский: ГБПОУ СО «Каменск-Уральский педагогический колледж»,
Информационно – методический центр, 2017. – 36 с.
2. Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Начальная школа [Текст] / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд.,
перераб. — М.: Просвещение, 2012. — 223 с. — (Стандарты второго поколения)
3.Учебник Технология. 3 класс: учеб. для общеобраз. организаций \ Н. И.
Роговцевой, Н. В. Шиполовой,С. В. Анащенковой. – 2е изд.- М.
Просвещение, 2014.- 143 с.: ил.- (Школа России).
3.Технология. 3  класс. Рабочая тетрадь - Н. И.
Роговцевой, Н. В. Шиполовой,С. В. Анащенковой Т.П. Просвещение,
2014.- 143 с.: ил.- (Школа России).
4.Рабочая программа и
технологические карты уроков по учебнику Н. И. Роговцевой, Н. В. Шиполовой,С.
В. Анащенковой / авт.-сост. О. В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2013. – 183с.
5. Роговцева Н.И, Анащенкова С.В, Технология. Методическое пособие
с поурочными разработками. 2 класс: пособие для учителей обще-образоват.
организаций / Е. А. Лутцева, Т. П. Зуева.М. : Просвещение, 2013. — 199 с. —
(Школа России). — ISBN 978-5-09-021895-

Макет доски

Проектор

Дата.
Классная
  работа.

Критерии
  оценки:
1.      Аккуратность
2.      Самостоятельность
3.      Творчество

Ход
урока

Этап

Методы

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемый результат

Организационно-мотивационный
Задача: смотивировать  детей на предстоящую деятельность, проверить
  готовность к
уроку.

·
 Беседа;
·
Поощрение
·
Формирование
  готовности к восприятию
·
Педагогическое
  требование;
·
Контроль;

-
-
  А сейчас проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Все ли правильно сидят,
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку «5».
– Ребята, какую
  оценку любят получать ученики?
– А кто из вас хочет получить сегодня 5? Поднимите руки.
– А за что ученики получают оценку 5?
– Как мы называем людей, которые хорошо работают?
-
  Вы тоже рабочие люди, а ваша работа – это учеба. У каждого
  рабочего человека есть свои правила, и у нас тоже есть правила рабочего
  человека.
  Давайте вспомним эти правила:
1.Каждый работает на своем
  рабочем месте.
2.Внимательно слушать
  объяснение учителя.
3.Прежде чем начать работу,
  правильно приготовь свое рабочее место.
4.На уроке соблюдай тишину, не
  отвлекай товарища.
5.Во время работы содержи
  рабочее место в порядке.
6.Научился сам – помоги
  товарищу.
7.Работать надо дружно.
8.Закончил работу – убери свое
  рабочее место.
-
  Ребята,
  с какими материалами мы сегодня будем работать на уроке?
А
  сейчас мы проверим готовность к уроку, я буду говорить предметы, которые нам
  понадобятся, а Вы глазками проверяйте!

Обучающиеся демонстрируют: регулятивные УУД: (волевая
  саморегуляция, умение организовать свое место).

Актуализация знаний и способов действий
Задача:
актуализировать знания детей о народных промыслах

·
Беседа;
·
Поощрение
·
Педагогическое
  требование;
·
Актуализация
  материала.

- Отгадайте загадку.
Он стоит, простой и
  строгий,
В однотонном пиджаке,
У него карманов много,
Провода в его руке,
И глаза его, как
  блюдца,
То потухнут, то мигают.
И до неба дотянуться
Он пытается руками.
(Дом)
Наш дом – это
  современное многоэтажное строение.
III.Постановка
  темы и целей урока
- Как вы думаете, для чего человеку
  нужен дом?
- Для чего нужна архитектура?
- А кто знает, как люди строят дома?
- Вначале архитектор
  разрабатывает проект: выбирает место для строительства, выяснив, для чего
  предназначено здание, на какое количество людей рассчитано. Рисует дом на
  бумаге (эскиз); чертит план дома (делает чертежи для конструкторов, они же в
  свою очередь выполняют более подробные чертежи для строителей); определяет,
  какие потребуются материалы и строительная техника. Архитектор также
  рассчитывает стоимость проекта. Почле чего получается макет того или иного
  дома.
- Исходя из моего рассказа, как вы
  думаете, чему будем учиться на уроке? (Будем учиться делать проект: макет
  дома).
- Давайте попробуем поставить перед
  собой цели на занятие. (Научиться делать макет дома, узнать о чертеже)

Обучающиеся
  демонстрируют: регулятивные УУД: (волевая саморегуляция,); познавательные
  УУД: (умеют анализировать); коммуникативные УУД(умеют слушать
  учителя и одноклассников, высказывают свое мнение, умеют вести небольшой
  познавательный диалог по теме урока).

Выявление проблемы
Задача: выйти на проблему урока, постановка плана урока

·
Беседа;
·
Поощрение
·
Педагогическое
  требование;
·
Стимулирование
  занимательным содержанием;

- Архитектура
  – это искусство проектировать и строить здания и другие сооружения. Раньше
  были такие архитектурные стили, как: классический стиль,

готический стиль,

стиль барокко.

Современные же здания строят из кирпича
  или из стекла и бетона на железобетонном каркасе. Они обычно просты по форме.
  Главное внимание в наше время уделяется внутреннему устройству зданий.
- Люди, каких профессий участвуют в
  строительстве дома? (Прораб, электрик, маляр-штукатур, столяр-плотник,
  крановщик, бетонщик, каменщик.)
- Инженер-строитель – специалист,
  который создает конструкцию архитектурного сооружения и разрабатывает
  технологию его строительства.
Прораб – специалист,
  который организует строительство и руководит им.
Теперь познакомимся с некоторыми
  понятиями, которые используются в архитектуре. Основной язык архитекторов – чертёж.
Чертёж – условное
  изображение изделий, предметов и деталей на плоскости (листе бумаги) с
  указанием их размеров и масштаба. Его выполняют по определённым правилам с
  помощью чертёжных инструментов, при этом соблюдают требования к линиям
  чертежа.

Масштаб
  – отношение длины отрезков на чертеже к длине соответствующих им отрезков в
  действительности. Его обозначают чистом, которое показывает, во сколько раз
  уменьшены или увеличены действительные размеры на чертеже. М 2:1 (длина
  отрезков на чертеже в 2 раза больше, чем длина отрезков в действительности) и
  М 1:2 (длина отрезков на чертеже в 2 раза меньше, чем длина отрезков в
  действительности).

Архитектору нужен не только чертеж, но и
  эскиз.
Эскиз – рисунок
  замысла работы, предварительное изображение предмета, выполненное от руки, то
  есть без применения чертёжных инструментов и без точного соблюдения масштаба.

Технический рисунок
  – наглядное изображение предмета, выполненное от руки. Его строят
  приближённо, на глаз, стараясь выдержать масштаб и соотношение между
  отдельными частями предмета. Технические рисунки используют для того, чтобы
  быстро выразить свою мысль в наглядной форме. Это даёт возможность более
  доступно пояснить чертежи сложных предметов.

Развёртка
  – чертёж плоской заготовки, из которой складывают объёмную форму конструкции.

Прочитать чертеж –
  значит, изучив его, определить название, масштаб, размеры изделия и отдельных
  его деталей, их названия и количество, форму, местоположение, материал,
  последовательность сборки.

Обучающиеся
  демонстрируют: регулятивные УУД (определяют с помощью
  учителя тему, волевая саморегуляция);
познавательные УУД
  (самостоятельно делают простейшие обобщения и выводы, беседы); коммуникативные
  УУД: (умеют слушать учителя и одноклассников, высказывают свое мнение,
  умеют вести небольшой познавательный диалог по теме урока).
ü  Предметный: имеют представления о назначении  городских построек с их
  архитектурными особенностями; знать конструкцию телевизионной башни и её
  назначение – трансляция телевизионных передач; знать свойства бумаги, картона
  и владеть приёмами работы простым карандашом и линейкой, ножницами, клеем.

Решение проблемы
Задача:
  выявить пути
решения
  проблемы,
познакомить обучающихся с частями
  телебашни, познакомить с плоскогубцами  кусачками.

·
Беседа;
·
Поощрение
·
Педагогическое
  требование;
Рассказ;
Иллюстрация

- -  Наше изделие – модель современного
  многоэтажного дома уменьшенного размера.
- Из чего состоит? (Стены, крыша,
  окна, дверь, жители)
-Как соединены детали? (Детали
  соединяются с помощью клея)
Инструктаж технологического процесса
- Составим последовательность
  выполнения нашей работы:
1. Разметка
  (выполнение чертежа).
2. Раскрой
  (вырезание всех деталей).
3. Сборка.
4. Отделка.
Инструменты и материалы
Какие инструменты и материалы нам
  понадобятся для работы? (Цветная бумага, картон,
  ножницы, клей, карандаш, линейка.)
- Как мы
  будем выполнять работу? Какими способами? (Черчение, вырезание,
  склеивание, складывание, оформление)
В работе над ним нам
  пригодится умение чертить и пользоваться правилами масштабирования –
  уменьшения или увеличения размеров деталей на чертеже.

Обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД: (овладение
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности)
познавательные УУД: (овладение
  логическими действиями  анализа, , обобщения, установления
  причинно-следственных связей, построения рассуждений)
коммуникативные УУД: (готовность
  слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и
  право каждого иметь и излагать своё мнение).
ü  Предметный: имеют представления о назначении  городских построек с их архитектурными
  особенностями; знать конструкцию телевизионной башни и её назначение –
  трансляция телевизионных передач; знать свойства бумаги, картона и владеть
  приёмами работы простым карандашом и линейкой, ножницами, клеем.

Физкульминутка
Задача:
  снять физическое напряжение и усталость

Худ.слово; пед.требование

Пришло время немного отдохнуть.
  Встаньте из–за парт. Повторяйте за мной.
Раз, два, три, четыре, пять
 Стали пальчики считать (шевелим
  пальчиками)
  Сели, встали, сели, встали
Руки в стороны, вперед
Потянулись,  (руки вверх, ладони
  соединить)
 вправо, влево повернулись
Друг на друга посмотрели,
Улыбнулись, сели.
- Тихо сядьте за парты, продолжаем
  работу.

Обучающиеся демонстрируют: Регулятивные УУД: волевая
  саморегуляция

Самостоятельная работ
Задача:
  организовать самостоятельную практическую работу обучающихся по
образцу под контролем учителя.

·Беседа; · Поощрение;
· Педагогическое требование; · Контроль; · ·Взаимная проверка; ·
  Создание ситуации успеха;
Наглядность

Техника безопасности при работе с клеем
1.С клеем обращайтесь осторожно. Клей ядовит!
2. Нельзя, чтобы клей попадал на пальцы рук, лицо, особенно
  глаза.
3. При попадании клея в глаза надо немедленно промыть их в
  большом количестве воды.
4. По окончании работы обязательно вымыть руки.
5. При работе с клеем пользуйтесь салфеткой.
2. Выполните чертёж изделия на листе
  картона и вырежьте развертку.
 Берём картон, кладём перед
  собой обратной стороной вертикально. Прикладываем линейку к верхнему краю
  листа. Откладываем 1 см от левого края и ставим чёрточку. Передвигаем линейку
  вправо, откладываем 4 см, ставим чёрточку. Далее передвигаем линейку вправо к
  отметке, откладываем 8 см, отмечаем. Затем передвигаем линейку вправо к
  отметке, откладываем 4 см, отмечаем. И наконец, передвигаем линейку вправо к
  отметке, откладываем 8 см, отмечаем. Теперь прикладываем линейку к нижнему
  краю листа и точно так же откладываем и ставим метки. Соединяем наши отметки
  по линейке еле-еле заметно – это вспомогательные линии. Прикладываем линейку
  к левому краю листа и вниз откладываем 1 см. Далее передвигаем линейку вниз к
  отметке, откладываем по 4 см 3 раза и ставим метки. На уровне, где отложили
  первый раз вправо 4 см, так же вниз по линейке откладываем 1 см,  а затем, по
  4 см 3 раза и ставим метки. Соединяем эти метки еле-еле заметно – это тоже
  вспомогательные линии. Другим карандашом обводим фигуру, которую нам нужно
  будет вырезать. Третьим цветом рисуем клапаны, при помощи которых мы будем
  склеивать нашу развертку. Если не получается, то где вы допустили ошибку? Все
  перепроверьте.
3. Проведите по линиям сгиба развертки
  пустым стержнем от ручки (по линейке), чтобы развертку было легче сгибать.
4. Начертите окна и двери на цветной
  бумаге.
5. Вырежьте их и приклейте к модели
  дома.
6. Поселите жителей в ваш дом (нарисуйте
  на бумаге и приклейте в месте окошек).
7. Согните заготовку по всем линиям
  сгиба, намажьте клеем клапаны и склейте модель дома.
8. Оформите изделие.

Обучающиеся демонстрируют: демонстрируют регулятивные УУД: (осуществляют
  практическую деятельность (аппликация Матрешка), волевая саморегуляция,
  оценка деятельности с опорой на критерии (предложенные учителем)
Предметный: имеют представления о назначении  городских построек с их
  архитектурными особенностями; знать конструкцию телевизионной башни и её
  назначение – трансляция телевизионных передач; знать свойства бумаги, картона
  и владеть приёмами работы простым карандашом и линейкой, ножницами, клеем.

Рефлексия
Задача:
  подвести итог урока, способствовать осуществлению
  у обучающихся
  оценки
своей деятельности на уроке.

Беседа

- Наш урок подходит к концу.
-О каких постройках мы сегодня
  говорили?
-Чем отличаются городские
  постройки? (Своим назначением)
- Кто строит все сооружения?
-Что такое конструирование?
-
  Что мы изготавливали сегодня?
-Ребята, а теперь я хочу узнать,
  что вы расскажите  удивительного об уроке технологии дома.
Для этого я предлагаю  вам
  закончить предложение.
Начнем по цепочке с Жени.
Расскажу дома, что …
-Всем
  спасибо за урок! Убираем свои рабочие места
-Мне очень приятно было с вами работать. Спасибо вам за урок, до
  свиданья!
- Урок технологий закончен. Можете прибрать свои рабочие места.

Обучающие
  демонстрируют коммуникативные УУД: (готовность
  слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и
  право каждого иметь).

Деятельность учителя и обучающихся

-
-
  А сейчас проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Все ли правильно сидят,
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку «5».
– Ребята, какую
  оценку любят получать ученики?
– А кто из вас хочет получить сегодня 5? Поднимите руки.
– А за что ученики получают оценку 5?
– Как мы называем людей, которые хорошо работают?
-
  Вы тоже рабочие люди, а ваша работа – это учеба. У каждого
  рабочего человека есть свои правила, и у нас тоже есть правила рабочего
  человека.
  Давайте вспомним эти правила:
9.Каждый работает на своем
  рабочем месте.
10.Внимательно слушать
  объяснение учителя.
11.Прежде чем начать работу,
  правильно приготовь свое рабочее место.
12.На уроке соблюдай тишину, не
  отвлекай товарища.
13.Во время работы содержи
  рабочее место в порядке.
14.Научился сам – помоги
  товарищу.
15.Работать надо дружно.
16.Закончил работу – убери свое
  рабочее место.
-
  Ребята,
  с какими материалами мы сегодня будем работать на уроке?
А
  сейчас мы проверим готовность к уроку, я буду говорить предметы, которые нам
  понадобятся, а Вы глазками проверяйте!

- Отгадайте загадку.
Он стоит, простой и
  строгий,
В однотонном пиджаке,
У него карманов много,
Провода в его руке,
И глаза его, как
  блюдца,
То потухнут, то мигают.
И до неба дотянуться
Он пытается руками.
(Дом)
Наш дом – это
  современное многоэтажное строение.
III.Постановка темы
  и целей урока
- Как вы думаете, для чего человеку
  нужен дом?
- Для чего нужна архитектура?
- А кто знает, как люди строят дома?
- Вначале архитектор
  разрабатывает проект: выбирает место для строительства, выяснив, для чего
  предназначено здание, на какое количество людей рассчитано. Рисует дом на бумаге
  (эскиз); чертит план дома (делает чертежи для конструкторов, они же в свою
  очередь выполняют более подробные чертежи для строителей); определяет, какие
  потребуются материалы и строительная техника. Архитектор также рассчитывает
  стоимость проекта. Почле чего получается макет того или иного дома.
- Исходя из моего рассказа, как вы
  думаете, чему будем учиться на уроке? (Будем учиться делать проект: макет
  дома).
- Давайте попробуем поставить перед
  собой цели на занятие. (Научиться делать макет дома, узнать о чертеже)

- Архитектура –
  это искусство проектировать и строить здания и другие сооружения. Раньше были
  такие архитектурные стили, как: классический стиль,

готический стиль,

стиль барокко.

Современные же здания строят из кирпича
  или из стекла и бетона на железобетонном каркасе. Они обычно просты по форме.
  Главное внимание в наше время уделяется внутреннему устройству зданий.
- Люди, каких профессий участвуют в
  строительстве дома? (Прораб, электрик, маляр-штукатур, столяр-плотник,
  крановщик, бетонщик, каменщик.)
- Инженер-строитель – специалист,
  который создает конструкцию архитектурного сооружения и разрабатывает
  технологию его строительства.
Прораб – специалист,
  который организует строительство и руководит им.
Теперь познакомимся с некоторыми понятиями,
  которые используются в архитектуре. Основной язык архитекторов – чертёж.
Чертёж – условное
  изображение изделий, предметов и деталей на плоскости (листе бумаги) с
  указанием их размеров и масштаба. Его выполняют по определённым правилам с
  помощью чертёжных инструментов, при этом соблюдают требования к линиям
  чертежа.

Масштаб – отношение
  длины отрезков на чертеже к длине соответствующих им отрезков в
  действительности. Его обозначают чистом, которое показывает, во сколько раз
  уменьшены или увеличены действительные размеры на чертеже. М 2:1 (длина
  отрезков на чертеже в 2 раза больше, чем длина отрезков в действительности) и
  М 1:2 (длина отрезков на чертеже в 2 раза меньше, чем длина отрезков в
  действительности).

Архитектору нужен не только чертеж, но и
  эскиз.
Эскиз – рисунок
  замысла работы, предварительное изображение предмета, выполненное от руки, то
  есть без применения чертёжных инструментов и без точного соблюдения масштаба.

Технический рисунок – наглядное
  изображение предмета, выполненное от руки. Его строят приближённо, на глаз,
  стараясь выдержать масштаб и соотношение между отдельными частями предмета.
  Технические рисунки используют для того, чтобы быстро выразить свою мысль в
  наглядной форме. Это даёт возможность более доступно пояснить чертежи сложных
  предметов.

Развёртка – чертёж
  плоской заготовки, из которой складывают объёмную форму конструкции.

Прочитать чертеж – значит, изучив
  его, определить название, масштаб, размеры изделия и отдельных его деталей,
  их названия и количество, форму, местоположение, материал, последовательность
  сборки.

- -  Наше изделие – модель современного
  многоэтажного дома уменьшенного размера.
- Из чего состоит? (Стены, крыша,
  окна, дверь, жители)
-Как соединены детали? (Детали
  соединяются с помощью клея)
Инструктаж технологического процесса
- Составим
  последовательность выполнения нашей работы:
1.
  Разметка (выполнение чертежа).
2.
  Раскрой (вырезание всех деталей).
3.
  Сборка.
4.
  Отделка.
Инструменты и материалы
Какие инструменты и материалы нам
  понадобятся для работы? (Цветная бумага, картон, ножницы, клей, карандаш, линейка.)
-
  Как мы будем выполнять работу? Какими способами? (Черчение, вырезание,
  склеивание, складывание, оформление)
В работе над ним
  нам пригодится умение чертить и пользоваться правилами масштабирования –
  уменьшения или увеличения размеров деталей на чертеже.

Пришло время немного отдохнуть.
  Встаньте из–за парт. Повторяйте за мной.
Раз, два, три, четыре, пять
 Стали пальчики считать (шевелим
  пальчиками)
  Сели, встали, сели, встали
Руки в стороны, вперед
Потянулись,  (руки вверх, ладони
  соединить)
 вправо, влево повернулись
Друг на друга посмотрели,
Улыбнулись, сели.
- Тихо сядьте за парты, продолжаем
  работу.

Техника безопасности при работе с клеем
1.С клеем обращайтесь осторожно. Клей ядовит!
2. Нельзя, чтобы клей попадал на пальцы рук, лицо, особенно
  глаза.
3. При попадании клея в глаза надо немедленно промыть их в
  большом количестве воды.
4. По окончании работы обязательно вымыть руки.
5. При работе с клеем пользуйтесь салфеткой.
2. Выполните чертёж изделия на
  листе картона и вырежьте развертку.
 Берём картон, кладём перед
  собой обратной стороной вертикально. Прикладываем линейку к верхнему краю
  листа. Откладываем 1 см от левого края и ставим чёрточку. Передвигаем линейку
  вправо, откладываем 4 см, ставим чёрточку. Далее передвигаем линейку вправо к
  отметке, откладываем 8 см, отмечаем. Затем передвигаем линейку вправо к
  отметке, откладываем 4 см, отмечаем. И наконец, передвигаем линейку вправо к
  отметке, откладываем 8 см, отмечаем. Теперь прикладываем линейку к нижнему
  краю листа и точно так же откладываем и ставим метки. Соединяем наши отметки
  по линейке еле-еле заметно – это вспомогательные линии. Прикладываем линейку
  к левому краю листа и вниз откладываем 1 см. Далее передвигаем линейку вниз к
  отметке, откладываем по 4 см 3 раза и ставим метки. На уровне, где отложили
  первый раз вправо 4 см, так же вниз по линейке откладываем 1 см,  а затем, по
  4 см 3 раза и ставим метки. Соединяем эти метки еле-еле заметно – это тоже
  вспомогательные линии. Другим карандашом обводим фигуру, которую нам нужно
  будет вырезать. Третьим цветом рисуем клапаны, при помощи которых мы будем
  склеивать нашу развертку. Если не получается, то где вы допустили ошибку? Все
  перепроверьте.
3. Проведите по линиям сгиба
  развертки пустым стержнем от ручки (по линейке), чтобы развертку было легче
  сгибать.
4. Начертите окна и двери на
  цветной бумаге.
5. Вырежьте их и приклейте к
  модели дома.
6. Поселите жителей в ваш дом
  (нарисуйте на бумаге и приклейте в месте окошек).
7. Согните заготовку по всем
  линиям сгиба, намажьте клеем клапаны и склейте модель дома.
8. Оформите изделие.

- Наш урок подходит к концу.
-О каких постройках мы сегодня говорили?
-Чем отличаются городские постройки? (Своим
  назначением)
- Кто строит все сооружения?
-Что такое конструирование?
-
  Что мы изготавливали сегодня?
-Ребята, а теперь я хочу узнать, что вы расскажите
  удивительного об уроке технологии дома.
Для этого я предлагаю  вам закончить предложение.
Начнем по цепочке с Жени.
Расскажу дома, что …
-Всем
  спасибо за урок! Убираем свои рабочие места
-Мне очень приятно было с вами работать. Спасибо вам за урок, до
  свиданья!
- Урок технологий закончен. Можете прибрать свои рабочие места.

file_name: технология 1 мая.docx

alt: Образовательная: формировать представления о первоначальных знаниях об архитектуре, познакомить с основными понятиями: чертеж, масштаб, технический рисунок, развертка, линии чертежа, архитектура, познакомить с различными типами линии…

alt: Ход урока Этап Методы

alt: Обучающиеся демонстрируют: регулятивные

alt: Деятельность учителя и обучающихся - -

title: Конструкт технологии "Открытка к 1 мая"


extracted_text:
Вопрос
  № 1
Слова
  русского языка, известные всему народу, называются

  1.
  общеупотребительными

  2.
  профессиональными

  3.
  диалектными
Вопрос
  № 2
Слова,
  употребляемые только жителями той или иной местности:

  1.
  общеупотребительные

  2.
  диалектные

  3.
  профессиональные
Вопрос
  № 3
Слова,
  связанные с особенностями работы людей той или иной специальности, профессии:

  1.
  общеупотребительные

  2.
  профессиональные

  3.
  диалектные
Вопрос
  № 4

Какое
  из перечисленных слов является профессионализмом?

  1.
  Люлька
  2. Литера    3.заяц    4. сиверко
Вопрос
  № 5
Какое
  из перечисленных слов является диалектизмом?

  1.
  Сиверко
  2 литера  3.заяц  4. матрица
Вопрос
  № 6
Какое
  из перечисленных слов является общеупотребительным?

  1.
  Сиверко
  2.литера  3. Заяц  4.матрица
Вопрос
  № 7
Найдите
  лишнее слово:

  1.
  Бурак
  2. Книга  3. Ручка  4. учебник
Вопрос
  № 8
Укажите
  автора "Толкового словаря живого великорусского языка":

  1.
  А.
  С. Пушкин     2.В. И. Даль
3.И.
  С. Тургенев      4.М. Ю. Лермонтов
Вопрос
  № 9
Для
  чего используются диалектные слова в литературных произведениях?

  1.
  для
  передачи смысла произведения

  2.
  для
  передачи особенностей речи жителей определённой местности

  3.
  для
  простоты изложения художественного произведения

  4.
  для
  придачи выразительности художественному произведению
Вопрос
  № 10
Какая
  помета даётся в толковых словарях при обозначении диалектизмов?

  1.
  спец.
  2.техн.     3.обл.       4.муз.

Вопрос
  № 1
Какое
  из перечисленных слов является профессионализмом?
1.         Люлька
  2. Литера    3.заяц    4. Сиверко
Вопрос
  № 2
Слова,
  связанные с особенностями работы людей той или иной специальности, профессии:
1.
  общеупотребительные
2.
  профессиональные
3.
  диалектные
Вопрос
  № 3
Слова,
  употребляемые только жителями той или иной местности:
1.
  общеупотребительные
2.
  диалектные
3.
  профессиональные
Вопрос
  № 4

Слова
  русского языка, известные всему народу, называются
1.         общеупотребительными

2.         профессиональны
  ми
3.         диалектными
Вопрос
  № 5
Какое
  из перечисленных слов является общеупотребительным?

  1.
  Сиверко
  2.литера  3. Заяц  4.матрица
Вопрос
  № 6
Какое
  из перечисленных слов является диалектизмом?

  1.
  Сиверко
  2 литера  3.заяц  4. матрица
Вопрос
  № 7
Найдите
  лишнее слово:

  2.
  Бурак
  2. Книга  3. Ручка  4. учебник
Вопрос
  № 8 Для
  чего используются диалектные слова в литературных произведениях?

  1.
  для
  передачи смысла произведения

  2.
  для
  передачи особенностей речи жителей определённой местности

  3.
  для
  простоты изложения художественного произведения

  4.
  для
  придачи выразительности художественному произведению
Вопрос
  № 9
Какая
  помета даётся в толковых словарях при обозначении диалектизмов?
спец.
  2.техн.     3.обл.       4.муз.

Вопрос
  № 10 Укажите
  автора "Толкового словаря живого великорусского языка":

  1.
  А.
  С. Пушкин     2.В. И. Даль
3.И.
  С. Тургенев      4.М. Ю. Лермонтов

Вопрос
№ 1
Слова
русского языка, известные всему народу, называются

4.
общеупотребительными

5.
профессиональными

6.
диалектными
Вопрос
№ 2
Слова,
употребляемые только жителями той или иной местности:
4.
общеупотребительные
5.
диалектные
6.
профессиональные
Вопрос
№ 3
Слова,
связанные с особенностями работы людей той или иной специальности, профессии:
7.
общеупотребительные
8.
профессиональные
9.
диалектные
Вопрос
№ 4

Какое
из перечисленных слов является профессионализмом?

2.
люлька

3.
литера

4.
заяц

5.
сиверко
Вопрос
№ 5
Какое
из перечисленных слов является диалектизмом?

2.
сиверко

3.
литера

4.
заяц

5.
матрица
Вопрос
№ 6
Какое
из перечисленных слов является общеупотребительным?

2.
сиверко

3.
литера

4.
заяц

5.
матрица
Вопрос
№ 7
Найдите
лишнее слово:

3.
бурак

4.
глубник

5.
обедник

6.
пунсон
Вопрос
№ 8
Укажите
автора "Толкового словаря живого великорусского языка":

7.
А.
С. Пушкин

8.
В.
И. Даль

9.
И.
С. Тургенев
  10.
М.
Ю. Лермонтов
Вопрос
№ 9
Для
чего используются диалектные слова в литературных произведениях?

5.
для
передачи смысла произведения

6.
для
передачи особенностей речи жителей определённой местности

7.
для
простоты изложения художественного произведения

8.
для
придачи выразительности художественному произведению
Вопрос
№ 10
Какая
помета даётся в толковых словарях при обозначении диалектизмов?
10.  спец.
11.
техн.
12.
обл.
13.  муз.
*Вопрос
№11
Напишите
5 фразеологизмов и их значение

Ключи

№
  вопроса

№
  ответа

1

1

2

2

3

2

4

2

5

1

6

3

7

4

8

2

9

2

10

3

11

Инструкция к контрольной работе
Контрольная работа
состоит из 11 заданий и проводится в тестовой форме
За каждый правильный ответ на вопросы 1-10
учащийся получает 1 балл, за 11 задание от 0-5 баллов (за каждый правильный
пример)

Критерии
оценивания

Оценка

5

4

3

2

Баллы

15-14

13-11

10-7

6-0

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕСТ 6 КЛАСС ЯЗЫК И КУЛЬТУРА.docx

alt: М. Ю. Лермонтов Вопрос № 9

title: Тест по русскому родному языку 6 класс на тему "Язык и культура речи"


extracted_text:
Конспект урока по Окружающему миру во 2
классе
Тема «Если хочешь быть здоров»
Дата проведения: 22 января 2020
Приветствие,
положительный эмоциональный настрой на работу.
В школе прозвенел звонок,
Начинаем наш урок.
Сядьте вы за парты тихо,
Руки в линию красиво.
На меня вы посмотрите
И друг другу  улыбнитесь.
-
Вспомните, над какой темой мы работали на прошлом уроке? (строение тела
человека)
-
Предлагаю вспомнить названия внешних и внутренних органов человека. Посмотрите
на экран.
-
Кто желает назвать внешнее устройство человека?
-
Кто желает назвать внутренние органы человека? - А сейчас  на доске с помощью
картинок покажите, где они расположены ?
-
На этом этапе вам предстоит самостоятельная работа.
У
вас на краю парты Тесты, откройте их на стр. 41-42.  Ваша задача
внимательно прочитать вопрос и выбрать один вариант ответа.

-
Что мы говорим друг другу при встрече? (Здравствуйте)
-
«Здравствуйте», какое это хорошее и волшебное слово.
 -
А что означает  слово «здравствуйте»? (пожелание здоровья)
-
Значит, когда мы говорим «здравствуйте», мы желаем друг другу здоровья.
-
Кто догадался, о чем мы сегодня с Вами будем говорить?
Тема
урока: «Если хочешь быть здоров»
Поставим
цели урока (ответы детей).
-
Каждый человек хочет быть здоровым. Вот как раз сегодня мы поговорим о том, что
надо делать, если хочешь быть здоров.
-
Ребята, а кто из вас знает, что такое здоровье?
По
определению специалистов Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), Здоровье
— это не только отсутствие болезни и физических дефектов, но и полное
физическое, духовное и социальное  благополучие.
-
Сегодня мы познакомимся с историей болезни одного мальчика. Он попал в больницу
с острой болью. Ему было очень плохо. Наши доктора оказали ему помощь. Давайте
посмотрим на экран.
-
Познакомьтесь – этого мальчика зовут Сережа. Ему 8 лет  и  у него заболел
живот.
-
Для того чтобы его вылечить, надо выяснить причины его заболевания.
-
Ребята, давайте откроем учебник на стр. 8 и посмотрим, как провёл свой день
Сережа.
Режим дня
-
Утром Сережа встал, сделал зарядку, позавтракал, пошёл в школу, после школы
отдохнул, приготовился ко сну и лёг спать, а ночью у него заболел живот.
-
Мне всё понятно, почему у него болит живот. А вы, ребята, догадались?
-
Посмотрите на режим дня Сережи, сколько раз в день он ест?
-Значит,
он пропустил обед и ужин. А ведь питание – это очень важные составляющие нашего
здоровья. Дети вашего возраста должны питаться 3-4 раз в день. Значит, причина
болезни установлена: неправильный режим питания.
-
А чтобы соблюдать режим питания, нужно соблюдать режим дня.
Прочитайте
на экране, что такое режим дня и запишите определение в рабочей тетради на
стр.5.
Примерный режим дня
-
У вас на партах лежат памятка по составлению режима дня
7:00-8:00
– подъём, зарядка, завтрак
8:00-13:00
– занятия в школе
13:00-14:00
– возвращение домой, обед
14:00-16:00
– отдых, прогулка
16:00-18:00
– приготовление уроков
18:00-19:00
– отдых, ужин, помощь по дому
19:00-20:45
– чтение, игры дома
20:45-21:00
– приготовление ко сну
 (детям
необходимо спать по 8-9 часов в день)

Правильное питание
-
Что сегодня было у Серёжи на завтрак? А что едят на обед, ужин?
-
Рассмотрим продукты, которые чаще всего покупают в магазине дети (бон пари,
пепси, чипсы) на обороте состав этих продуктов и вот что я обнаружила, в них
входят  пищевые добавки, которые наносят вред нашему организму.
Центр
независимой экологической экспертизы составил таблицу наиболее вредных пищевых
добавок Е .
-
У каждого из вас на столе лежат памятки с этой таблицей. Давайте посмотрим на
неё. В первом столбике вы видите, какую опасность представляют пищевые добавки
из второго столбика. Теперь вы сможете самостоятельно определить, безопасен ли
продукт, который вы хотите купить.
-
А какие же продукты полезны для нашего организма?
-
Ребята, при выборе продуктов нужно прислушиваться к совету взрослых.
-
Посмотрите на страницу 9 учебника и прочитайте здание №1.
Это
продукты, которые подарила  нам  сама природа. (Ребёнок читает информацию на странице
учебника, а учитель показывает на экране)
-
Значит, продукты бывают растительного и животного происхождения.
(Продукты
растительного происхождения  получены из растений, а животного происхождения
получены ,благодаря животным.

-Назовите
продукты растительного происхождения (яблоки, лук, горох, свёкла, хлеб,
смородина и компот из смородины)
-
А животного происхождения (рыба, масло, яйца, сыр)
-А
какие продукты нужны нашему организму. (разнообразные)
-
А любите вы такие продукты? Вам бы хотелось их  есть каждый день? А это полезно
для нашего организма. (Нет)  Почему?
 Нельзя
увлекаться сладостями. (Будут болеть зубы.)
Как правильно чистить зубы.
Откройте
страницу 11 (Чтение информации)
-
Представьте, что у вас в руках волшебная зубная щётка, давайте вместе повторим
правила обращения с этой волшебницей.
Внимание
на экран.
Как правильно чистить зубы?
Зубы чистим мы умело:
Сверху вниз и вправо- влево.
Чтоб не мучиться с зубами,
Щётку водим мы кругами.
Зубы чистим осторожно-
Ведь поранить дёсны можно.
А потом? Зубы мы ополоснём?
Вот мой вам совет:
Дважды в день
Чистить зубы старательно,
И утром и вечером обязательно.
-
Для хорошего здоровья нужно заниматься спортом, давайте встанем и сделаем
зарядку.
Физкультминутка.(аудио)
Правила гигиены.
-Ребята,
отгадайте загадки:
1)
Ускользает, как живое,

Но не выпущу его я.

Белой пеной пенится,

Руки мыть не ленится. (мыло)

2)
Вытираю я, стараюсь

После ванны паренька.

Всё намокло, всё измялось,

Нет сухого уголка. (полотенце)

3)
Целых 25 зубков для кудрей и хохолков.

И под каждым под зубком

Лягут волосы рядком. (расчёска)

4)
С ворсистою головкой

В рот влезает очень ловко

И считает зубы нам

По утрам и вечерам. (зубная щётка)

5)
На себя я труд беру

Пятки, локти с мылом тру.

И коленки оттираю,

Ничего не забываю. (мочалка)
6)Мыльный
и душистый
Пузырьки
вокруг
Для
волос он первый и надёжный друг. (шампунь)

-
Посмотрите на эти предметы, и подумайте, как их можно назвать? (предметы личной
гигиены)
Чтобы
микробы не попали в организм,  должны быть предметы личной гигиены.
-
Как вы понимаете  выражение  «предметы личной гигиены»?
На
стр. 10 прочитаем и закончим правила личной гигиены.
-
Какие предметы должны быть личными, а какими могут пользоваться члены всей
семьи? Компьютер расположил эти предметы в таком порядке, посмотрите всё ли тут
правильно?
Выполним
упражнение в рабочей тетради на стр. 7 № 5. ( если позволяет время)
Итог
урока. Рефлексия.
–
Давайте подведём итог. Зачитаем  правила на странице 11.
 -
Мы с вами очень много узнали о том, как сохранить своё здоровье. Перед вами на
парте лежит карточка самооценки. Оцените, пожалуйста, свою работу на уроке. Вам
помогут смайлики-помощники на экране.
-
Ребята, вы молодцы!
-
Спасибо за урок!
-
Желаю вам крепкого здоровья!

file_name: Урок окр.мир .docx

alt: Рассмотрим продукты, которые чаще всего покупают в магазине дети (бон пари, пепси, чипсы) на обороте состав этих продуктов и вот что я обнаружила, в них…

alt: Мыльный и душистый Пузырьки вокруг


file_name: задание по Excel 742.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Конспект
урока
безопасности
по
профилактике школьного травматизма
«Чтобы
не было в школе травм»
Цель и задачи:
1.      Предупредить о возможных опасностях на перемене
2.      Уберечься от несчастных случаев
3.      Освоить основные правила техники безопасности детского травматизма.
Оборудование и материалы: мультимедийная доска, ПК для показа электронной
презентации, презентация «Чтобы не было в школе травм»
Ход занятия:
Педагог:
– Ребята, кто-нибудь из вас
получал травму?
Травматизм школьников наносит вред здоровью детей, вызывает тяжелые переживания
родственников, одноклассников, учителей, родителей.
Сегодня на уроке безопасности мы и поговорим, как же избежать травм.
- Что же должен сделать каждый из
вас, чтобы не было в школе травм.
Слайд 1:
Чтобы не было в школе травм
Слайд 2:
- Что же такое травма?
Слово «травма» - это медицинский
термин греческого происхождения («trauma») и переводится как «рана»,
повреждение
Слайд 3:
- Ежедневно вы проводите в школе
до 6 часов. Это довольно много, и потому наша общая задача научиться избегать
опасных ситуаций, которые могу привести к травме.
КАКИЕ ЖЕ ПОВРЕЖДЕНИЯ МОЖНО
ПОЛУЧИТЬ В ШКОЛЕ?
Слайд 4:
ссадина
гематома
вывих
перелом
порез
сотрясение
мозга
повреждение
внутренних
органов

- Цифры говорят, что «школьные»
травмы составляют 15-20% всех травм у детей. Это значит, что примерно каждая
пятая травма у детей получена в школе.
Почти половина (43,8%) всех травм
возникают на перемене.
Сегодня на уроке безопасности мы
будем говорить об опасностях на перемене, и можно ли нам уберечься от
несчастных случаев.
Слайд 5:
- Что же должен сделать каждый из
вас, чтобы не было в школе травм?
Слайд 6:
- Никто не хочет специально
нанести вред себе и своему товарищу. Значит, это случайность. А как бороться со
случайностью?
- Посмотрите на картинку. Что,
по-вашему, мнению, делают неправильно дети на этой картинке?
(Неправильно себя ведут,
подвергают себя опасности)
Слайд 7:
- Рассматриваем другую ситуацию:
после напряженного урока хочется подвигаться, поиграть. В углу коридора двое
твоих друзей сошлись в «вольной борьбе». Не раздумывая, ты сверху падаешь на
них…
- Каков итог?
- Чем же это может всё
закончиться?
(Могут получить повреждения
внутренних органов, переломы)
Слайд 8:
- Другая ситуация:
Группа школьников прижимает к
стене одного из своих одноклассников. Всем весело. Кто-то уперся ногой в
противоположную дверь. Всё увеличивается сила давления на стену, а главное на
того, кто внизу. И в итоге?
Беседа
Слайд 9:
- Серьезную опасность во время
перемен представляют радиаторные батареи центрального отопления. Если удариться
о такую батарею головой, грудью или другой частью тела, можно получить
серьезное повреждение.
Слайд 10:
- Серьезную опасность во время
перемен представляет и мебель в классе. Если удариться об угол парты, можно
получить серьёзную травму
Слайд 11:
- А теперь посмотрим несколько
слайдов, где в стихотворной форме представлены ситуации, когда ученики
подвергают себя опасности.
Слайд 12:
На перемену мальчишка спешит –
Кто пред напором таким устоит?!
Он ведь бежит, как олень молодой,
Дети обходят его стороной…
Выбитый зуб и подбитый глаз,
Бегая по школе, ты получишь не
раз!
Потому ходи спокойно и веди себя
достойно.
Слайд 13:
- Не кричи без толку и не
выражайся,
Речь родную сохранить старайся!
Слайд 14:
- Дверь входную, классную осторожно
надо закрывать; а иначе, друг мой, можно пальцы там прижать...
- Будет больно - и польются слезы
в два ручья. И тебя жалеть сбегутся все твои друзья...
Слайд 15- 16.
- А теперь отрывки из известного
стихотворения Бориса Заходера «Перемена»
Перемена, перемена!
Заливается звонок.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог.
Он за пять минут успел
Переделать кучу дел:
Он подставил три подножки
(Ваське, Кольке и Сережке)
Прокатился кувырком,
На перила сел верхом.
Лихо шлепнулся с перил,
Подзатыльник получил.
С ходу дал кому-то сдачи…
Словом, сделал все, что мог!
Ну а тут – опять звонок…
Слайд 17:
- А теперь послушайте задание –
нарисуйте запрещающие знаки, которые могли бы висеть в различных местах в
школы. Посмотрите правила, которые должен выполнять каждый ученик, чтобы
избежать травм.
Правила поведения на перемене:
Слайд 19-26:
1. Категорически запрещается обижать младших и
девочек.
2. Категорически
запрещается толкать друг друга, все передвижения по школе делай шагом и по
правой стороне.
3. Категорически
запрещается бегать и прыгать в классе и коридоре
4. Запрещается бросаться
различными предметами.
5. Категорически
запрещается применять физическую силу!
6. Запрещается на
лестнице бегать, толкать друг друга!
7. Категорически
запрещается дразниться, употреблять непристойные выражения и жесты!
Вывод:
- Наша задача - вести себя
правильно, избегать опасных ситуаций, которые могут угрожать вам, вашему
здоровью.
Учащиеся высказывает свое мнение.
Итог урока безопасности.
Слайд 26: Заключение.
- Сегодня мы с вами говорили о
том, как уберечься от травм, приводили много примеров, просмотрели презентацию.
Мне очень хочется надеяться, что после нашей беседы вы будете внимательнее
относиться друг к другу.
Слайд 27:
- Запомни! Самое дорогое у
человека – это жизнь!
Берегите её!

file_name: урок безопасности 1 сентября.docx

alt: Слайд 12 : На перемену мальчишка спешит –

intro: Урок безопасности

ОБЗР

group: Дисциплины

tags: урок безопасности

title: Урок безопасности по профилактике школьного травматизма "Чтобы не было в школе травм"


file_name: Занимательная_информатика 87.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Инструкция для
учителя: Как научить обучающихся решать математические задачи.
Процесс решения
математических задач состоит из следующих основных этапов: 1) анализ задачи
(содержательный и логический); 2) схематическая запись условия (построение
высказывательной модели задачи с использованием математической символики,
чертежей, графиков и т. д.); 3) поиск способа решения; нахождение теоретической
базы решения; 4) осуществление способа (плана) решения; 5) проверка найденного
решения; 6) исследование задачи и найденного решения (при каких условиях задача
имеет решение, сколько решений, имеется ли другой способ решения и т. д.); 7)
формулирование ответа задачи; 8) учебно-познавательный анализ задачи и ее
решения.
Из этих восьми
этапов обязательными для решения любой задачи являются 1, 3, 4 и 7-й. Остальные
этапы необязательны, и при решении более простых задач они опускаются. При этом
в реальном процессе решения все эти этапы выполняются обычно не
последовательно, а некоторые из них параллельно и, возможно, в другом порядке,
не отделяя один этап от другого.
Особое значение
имеет 8-й этап, который применяется к наиболее важным типовым задачам. Ведь
учащиеся решают задачи не для того, чтобы найти их ответы (они заранее
известны), а для того, чтобы чему-то научиться, чем-то овладеть. Вот и нужно
обсудить после решения задачи, чему учащиеся научились в процессе решения, что
важно запомнить и учесть в дальнейшем при решении задач.
Процесс решения
математической задачи состоит из ряда этапов и на каждом этапе ученику
приходится выполнять ряд действий и операций при решении почти любой задачи.
Так, на первом этапе анализа задачи ученик должен уметь расчленять текст задачи
яа элементарные условия и требования, уметь устанавливать объекты условий и их
характеристики, определять характер этих объектов и ряд других действий. То же
и на последующих этапах: Особо стоит этап поиска способа решения. Он главный и
наиболее сложный в процессе решения задачи, от его разумного выполнения
зависит, сумеет ли ученик решить задачу или не сумеет.
Для того чтобы
учащиеся при решении сложной задачи имели возможность сосредоточить все свои
способности и внимание на главном — на поиске способа решения, нахождении
теоретической базы решения, они должны иметь прочные умения и навыки в
выполнении всех элементарных действий и операций, которые придется применять в
процессе решения, с тем чтобы они не отвлекали внимание и силы учащихся от
главного.
Поэтому
одновременно с овладением учащимися указанными знаниями они должны приобрести
прочные, хорошо развитые умения и навыки в выполнении указанных элементарных
действий и операций.
Эти умения и
навыки отрабатываются учащимися с помощью системы соответствующих учебных
заданий. Например: 1. Дан текст какой-то задачи. Расчленить ее на условия и
требования. 2. Дан текст задачи. Построить ее символическую модель. 3. Дана
задача и запись ее решения. Проделать всеми возможными способами проверку
решения. И т. д.
Приводимые в этих
заданиях математические задачи ни в коем случае не решаются, они используются лишь
как материал для выполнения задания, ибо если учащиеся будут одновременно и
решать задачи, то их внимание будет сосредоточено именно на решении, а не на
«приобретении соответствующего навыка.
Очень полезным
видом учебных заданий является самостоятельное составление учащимися
математических задач, Составление задач способствует лучшему уяснению самих
задач, их структуры и механизма решения. Так, например, задания: 1) по данной
схематической записи задачи (ее символической модели) составить текст задачи;
2) по данному чертежу составить текст задачи — и им подобные помогут учащимся
уяснить сущность схематической (символической) модели задачи и способов ее
построения.
'Будем понимать
под способом совокупность действий для решения конкретной задачи, а под методом
— общую схему (алгоритмическую или эвристическую), на основе которых строятся
способы решения отдельных задач.
I метод. Разбиение задачи на подзадачи
Этот
метод состоит в том, что сложную задачу разбивают на несколько более простых,
по возможности стандартных, задач, при 'последовательном решении которых решим
и. данную задачу.
Этот
метод имеет три разновидности.
А.
Разбиение условий задачи на части. Классическим примером использования этого
метода является решение текстовых (сюжетных) задач «по вопросам». Но этот метод
используется и при решении очень многих других задач.
Б.
Разбиение требования задачи на части. Зачастую требование задачи — ее вопрос —
бывает таким сложным, что .сразу ответить на него очень трудно. Тогда, если
возможно, целесообразно разбить его на несколько более простых вопросов.
В.
Разбиение объекта задачи на части. Когда объект задачи сложный или представляет
собой бесконечное множество, то иногда полезно разбить его на части и решать
задачу для каждой части отдельно.
II метод. Преобразование задачи
Этот
метод заключается в том; что с помощью какого-либо приема мы преобразуем данную
задачу в более простую, знакомую нам, эквивалентную задачу. Этот метод очень
широко применяется, так что трудно перечислить все те приемы, которые
используются при этом. Наиболее известными являются прием замены неизвестных
(метод  подстановки), прием (метод) геометрических преобразований и т. д.
III метод. Кодирование объектов задачи
Как
и в предыдущем методе, мы заменяем данную задачу ей эквивалентной. Но в отличие
от ll метода, где замена происходила в пределах одного, и того же языка задачи,
т. е. алгебраическая задача заменялась также алгебраической, геометрическая —
геометрической, данный метод предполагает переход от одного языка к другому с
помощью кодировки объектов задачи. Так, например, текстовая задача заменяется
уравнением или системой уравнений, геометрическая задача с помощью введения
системы координат заменяется алгебраической .задачей и т, д.
IV метод. Введение (построение) вспомогательных элементов
Этот
метод используется для придания задаче определенности, если в ней имеются явно
или неявно заданные неопределенные неизвестные, а также тогда, когда связь
(отношение, зависимость) между данными и искомым непосредственно из условий
'задачи не видна (не может быть установлена). Классическим примером
использования этого метода является решение задач «на бассейны». Например, для
решения задача «Через первую трубу бассейн заполняется водой за 10 ч, а через вторую
— за 15 ч. За сколько часов наполнится бассейн, если открыть одновременно обе
трубы?» Обычно неопределенное неизвестное — объем бассейна — принимают за
единицу измерения, хотя можно принять, что объем бассейна равен, например, :120
гл, тогда через первую трубу за 1 ч протекает 12 гл, а через вторую — 6 гл,
следовательно, через обе трубы протекает 20 гл, а потому бассейн в этом случае
заполнится за 6 ч.

При решении многих задач
приходится использовать не один какой-то метод, а несколько.
Литература

1.
Мешков И. И., Семушин А. Д, Функции задач в обучении // Математика в школе.
1971. № 3.
2.
Пойа Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, I959.
3.
Пойа Д. Математическое открытие. М.: Наука, 1970. 4: Фридман Л. М. О
требованиях к решению геометрических задач на вычисление // Математика в школе.
1955. № 4.

Инструкция для
детей по решению задач на движение:
1. Записываем формулу-ключ: S = Vt
2. Определяемся с иксом, расписываем через икс все данные. Особое внимание
на величины, входящие в формулу-ключ: путь, скорость, время. Эти
величины – основа решения задач на движение. Стараемся снять всю
возможную информацию с задачи.
3. До составления уравнения, приводим (если надо) все величины задачи к
единым единицам измерения.
4. Записываем уравнение. Если никак не записывается, читаем задачу. Скорее
всего,  вы использовали не все данные из задачи или не увидели в тексте
подсказки. Она, подсказка, всегда есть.
5. Решаем уравнение. При получении двух корней – за ответ берём приличный
корень, несусветный и левый – отбрасываем.

Умение оперировать
многими приемами, способами и методами решения математических
задач должно быть
автоматизировано, доведено до навыка.
Метод ключевых
слов
Этот метод может
помочь ребенку при изучении большого по объему текста.
Ключевыми словами
называются самые важные слова в абзаце. Когда вспоминаешь ключевые слова -
сразу вспоминаешь, о чем сказано в нужной части текста.
При чтении абзаца
выбирается одно или два ключевых (самых важных) слова. После этого выбранные
слова записываются в нужной последовательности и к каждому слову ставится
вопрос, который связывает его с соответствующей частью текста. Затем два
ключевых слова надо соединить при помощи вопросов. В результате получается
цепочка. Ее нужно записать и выучить. Пересказывая заданный текст, опираются
именно на эту цепочку.
Метод «5П»
Этот метод был
разработан американскими психологами. По их мнению, метод «5 П» позволяет
сосредоточиться на самом основном в изучаемом тексте и помогает лучше его
запомнить. Данный метод рекомендуется использовать при подготовке устных
заданий.

1П -
     просмотри текст (бегло);
2П - придумай
     к нему вопросы;
ЗП - пометь
     карандашом самые важные места;
4П -
     перескажи текст (используя ключевые слова);
5П -
     просмотри текст повторно.

file_name: Умение решать задачи является одним из основных показателей уровня математического развития.doc

alt: Приводимые в этих заданиях математические задачи ни в коем случае не решаются, они используются лишь как материал для выполнения задания, ибо если учащиеся будут одновременно…

alt: Литература 1. Мешков И. И

tags: Решение задач


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №9
Тема:          Назначение
прав пользователей при произвольном управлении доступом в Windows 2000 (ХР)
Цель:           сформировать
знания и умения о последовательности действий при назначении прав пользователей
при произвольном управлении доступом в ОС Windows ХР
Задачи:
-      формирование
умений создания учетной записи;
-      формирование
умений создания локальной группы;
-      формирование
умений изменения членства в локальной группе;
-      формирование
умений блокировки учетной записи.
Оборудование:
персональный
компьютер, ОС Windows XP.
Вид
работы: групповой
Время
выполнения:
2 часа
Теоретические сведения
После
выполнения идентификации и аутентификации подсистема защиты устанавливает
полномочия (совокупность прав) субъекта для последующего контроля
санкционированного использования объектов информационной системы.
Обычно
полномочия субъекта представляются списком ресурсов, доступным
пользователю и правами по доступу к каждому ресурсу из списка.
При
разграничении доступа по спискам задаются соответствия: каждому пользователю –
список ресурсов и прав доступа к ним или каждому ресурсу – список пользователей
и их прав доступа к данному ресурсу.
Списки
позволяют установить права с точностью до пользователя. Списки используются в
подсистемах безопасности операционных систем и систем управления базами данных.
Вопросы для самопроверки:
1.
На что направлен механизм логического управления доступом?
2.  Какая
информация о субъекте должна анализироваться при принятии решения о
предоставлении доступа?
3.  Какие
виды методов разграничения доступа Вам известны?
Задания к практической работе
Задание 1. Создать
учетную запись и локальную группу, изменить принадлежность пользователя к
локальной группе и блокировать учетную запись пользователя.
Алгоритм выполнения задания 1:
I.
Создание учетной записи
1.     Откройте
оснастку Управление компьютером в разделе Администрирование Панели
управления (рис. 1).

Рисунок 1
2.     В
оснастке Локальные пользователи и группы установите указатель мыши на
папку Пользователи и нажмите правую кнопку.
3.     В
появившемся контекстном меню выберите команду Новый пользователь (рис.
2). Появится окно диалога Новый пользователь (рис. 3).

Рисунок 2

Рисунок
3
4.
В поле Пользователь введите имя создаваемого пользователя,
например, свою фамилию.

Примечание.
Имя пользователя должно быть уникальным для компьютера. Оно может
содержать до 20 символов верхнего и нижнего регистра. Ниже приведены символы,
применение которых в имени пользователя недопустимо: »/ \ []:; =,+*?<>
Имя пользователя не может состоять целиком из точек и пробелов.

5.     В поле
Полное имя введите полное имя создаваемого пользователя.
6.     В поле
Описание введите описание создаваемого пользователя или его учетной
записи, например, «студент …».
7.     В поле
Пароль введите пароль пользователя и в поле Подтверждение подтвердите
его правильность вторичным вводом.

Примечание.
Длина пароля не может превышать 14 символов.

8.
Установите или снимите флажки:
-  потребовать
смену пароля при следующем входе в систему;
-  запретить
смену пароля пользователем;
-  срок
действия пароля не ограничен;
-  отключить
учетную запись.
9.     Чтобы
создать еще одного пользователя, нажмите кнопку Создать и повторите шаги
с 1 по 8. Для завершения работы нажмите кнопку Создать и затем Закрыть.
II.
Создание локальной группы
1.     В окне
оснастки Локальные пользователи и группы установите указатель мыши на
папке Группы и нажмите правую кнопку.
2.     В
появившемся контекстном меню выберите команду Новая группа.
3.     В поле
Имя группы (рис. 4) введите имя но вой группы, например, Студенты.

Примечание. Имя
локальной группы должно быть уникальным в пределах компьютера. Оно может
содержать до 256 символов в верхнем и нижнем регистрах.

4.     В поле
Описание введите описание новой группы.
5.     В поле
Члены группы можно сразу же добавить пользователей и группы, которые
войдут в данную группу: для этого нужно нажать кнопку Добавить и
вы брать их в списке. Для завершения нажмите кнопку Создать и затем Закрыть.

Рисунок 4
III.
Изменение членства в локальной группе
1.     В окне
оснастки Локальные пользователи и группы щелкните на папке Группы.
2.     В правом
подокне установите указатель мыши на модифицируемую группу и нажмите правую
кнопку.
3.     В
появившемся контекстном меню выберите команду Добавить в группу или Свойства.
4.     Для
того, чтобы добавить новые учетные записи в группу, нажмите кнопку Добавить
(рис. 5).

Рисунок 5

5.     Далее
следуйте указаниям окна диалога Выбор: Пользователи или Группы.
6.     Для
того, чтобы удалить из группы некоторых пользователей, в поле Члены группы
(рис. 5) окна свойств группы выберите одну или несколько учетных записей и
нажмите кнопку Удалить.

Примечание. В
локальную группу можно добавлять как локальных пользователей, созданных на
компьютере, так и пользователей и глобальные группы, созданные в домене, к
которому принадлежит компьютер, или в доверяемых доменах. Встроенные группы не
могут быть удалены. Удаленные группы не могут быть восстановлены. Удаление
группы не отражается на входящих в нее пользователей.

IV.
Временная блокировка учетной записи
1.
Откройте оснастку Управление компьютером.
2.     Для
этого либо выберите на Рабочем столе ярлык Мой компьютер и
нажмите правую клавишу мыши, после чего выберите пункт контекстного меню Управление,
либо воспользуйтесь разделом Администрирование в Панели
управления.
3.     В
открывшейся оснастке выберите пункты Служебные программы/Локальные
пользователи и группы (рис. 2).
4.     Откройте
папку Пользователи и выберите учетную запись Гость.
5.     Нажмите
правую клавишу мыши и выберите пункт Свойства.
6.     В открывшемся
окне снимите отметку пункта Отключить учетную запись (рис. 6).

Рисунок 6

7.     Нажмите
кнопку ОК и сделайте вывод о состоянии учетной записи.
8.     Выполните
пункт 5 и отметьте пункт Отключить учетную запись.
Задания для самостоятельной
работы:
1.     Создать
учетную запись с именем ТП-04, используя команду Print Screen клавиатуры, сохранить копию экрана со списком пользователей
Вашего компьютера (для этого после нажатия клавиши Print Screen вставьте скопированное изображение в новый документ Word) для представления в качестве отчета.
2.     Создать
группу Информационная безопасность и, как в первом задании, сохранить
окно со списком групп Вашего компьютера для отчета.
3.     Заблокировать
учетную запись ТП-04 и после этого удалить.
Контрольные вопросы
1.
Какие методы управления доступом Вам известны?
2.
Чем отличается мандатное управление доступом от дискретного?
3.
Охарактеризуйте виды методов разграничения доступа.
4.
Допустимо ли имя пользователя ТП04/123? Почему?
5.
Сколько символов может содержать имя локальной группы?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 0153. Назначение прав пользователей при произвольном управлении доступом в Windows 2000 (ХР).doc

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №9 Тема:


extracted_text:
Министерство науки и образования республики Казахстан
Саранский гуманитарно-технический колледж им.Абая
Кунанбаева

Задания
для выполнения контрольной работы по курсу
« Экономический анализ»
для студентов
по специальности  « Учет и аудит»

Вопросы на экзамен
по экономическому анализу

Понятие, содержание, роль и задачи
     анализа хозяйственной деятельности
Виды АХД и их классификация
Предмет и объекты АХД.  Принципы АХД
Метод и методика анализа хозяйственной деятельности
Методика факторного анализа. Классификация факторов в АХД
Способ сравнения в АХД
Способы приведения показателей в сопоставимый вид
Использование относительных и средних величин в АХД
Способы группировки информации в АХД
Способ цепной подстановки
Способ абсолютных разниц
Способ относительных разниц
Понятие и классификация хозяйственных
     резервов, принципы их поиска
Методика определения величины резервов
Основные принципы организации АХД
Информационное и методическое обеспечение анализа
Анализ динамики и выполнения плана
     производства и реализации продукции
Анализ ассортимента и структуры продукции
Анализ качества продукции
Анализ ритмичности работы предприятия
Анализ факторов и резервов увеличения
     выпуска и реализации продукции
Анализ обеспеченности предприятия трудовыми ресурсами
Анализ использования фонда рабочего времени
Анализ использования фонда заработной платы
Анализ обеспеченности предприятия
     основными средствами производства
Анализ интенсивности и эффективности
     использования ОПФ
Методика определения резервов увеличения выпуска
     продукции, фондоотдачи и фондорентабельности
Анализ обеспеченности предприятия
     материальными ресурсами
Анализ эффективности использования материальных ресурсов
Анализ общей суммы затрат на
     производство продукции
Анализ затрат на 1 тенге произведенной продукции
Анализ себестоимости отдельных видов продукции
Анализ прямых материальных затрат
Анализ прямых трудовых затрат
Методика определения резервов снижения
     себестоимости продукции
Определение резервов снижения с/с на основе выбора
     оптимального варианта управленческого решения
Анализ состава и динамики прибыли
Анализ финансовых результатов от
     реализации продукции и услуг
Анализ ценовой политики предприятия и
     уровня среднереализационных цен
Анализ прочих операционных, процентных и внереализационных
     доходов и расходов
Анализ рентабельности предприятия
Методика подсчета резервов увеличения
     суммы прибыли и рентабельности
Определение безубыточного объема продаж
     и зоны безопасности предприятия

ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Баканов М.И., Шеремет
А.Д. Теория экономического анализа.-М.: Финансы и статистика,1997
2.Ковалев В.В. Финансовый анализ
–М.: Финансы и статистика , 1996 г.
3.Крейнина М.Н. Финансовое
состояние предприятия. Методы оценки. –М.: Финансы и статистика ,1997
 г.
4.Брейнстайн Л.А.(перевод с
англ.).Анализ финансовой отчетности.-М.:Финансы и статистика ,1996
 г.
5.Дюсембаев Х.Ш и др. Анализ
финансовой отчетности. – Алматы ,1997 г.
6.Маркарьян Э.А. Герасименко Г.П.
Финансовый анализ .-М.:Финансы и статистика,1997 г.
7.Хелферт Э. Техника финансового
анализа. Перевод с англ.,1996 г.
8.Шеремет А.Д., Сайфулин Р.С.
Методика финансового анализа.- М.: ИНФА ,1995
 г.
9. Савицкая Г.В. Анализ
хозяйственной деятельности предприятия. 1995
 г.

Вариант №1
Теоретические вопросы:

1. Способы приведения показателей в сопоставимый вид
2.Определение резервов снижения с/с на
основе выбора оптимального варианта управленческого решения

1 Задача.
Произвести анализ влияния факторов на выпуск валовой
продукции используя способы цепной подстановки, абсолютных разниц,
относительных разниц, сделать выводы по результатам анализа

Показатель

Условное
  обозначение

Значение
  показателя

изменения

план

факт

абсол

Относит %

Валовая продукция тыс.тг

ВП

550

620

Среднесписочная численность чел

ЧР

80

88

Количество отработанных дней одним рабочим за год

Д

205

202

Средняя продолжительность смены час

П

8

7,7

Среднечасовая выработка продукции одним рабочим
  ,тг

ЧВ

2 ЗАДАЧА
По данным таблицы провести анализ
ассортимента продукции. Дать оценку степени выполнения плана по ассортименту.
Сделать соответствующие выводы.

Изделие

Объем производства продукции тыс. тенге

% выполнения плана

Объем продукции зачтенный в выполнение плана по ассортименту.

план

фактически

А

29900

25200

?

?

Б

35000

33264

С

18600

22176

Д

15500

20160

итого

3 задача . Рассчитайте
влияние факторов на изменение  стоимости материальных затрат и дайте оценку.
Данные для анализа.

Наименование материала

Расход на единицу продукции

План

Факт

Сумма материальных затрат

Отклонение матер затрат +,-

Количество кг.

Цена 1 кг.  тенге

Количество кг.

Цена 1
   кг.  тенге

По плану

фактически

общее

За счет изм количества

За счет измен цены

А
Б

215
160

20
35

200
158

18
38

Вариант №2
Теоретические вопросы:
1. Способ
абсолютных разниц
2. Анализ
рентабельности предприятия

1 Задача Произвести
анализ влияния факторов на выпуск валовой продукции используя способы цепной
подстановки, абсолютных разниц, относительных разниц, сделать выводы по
результатам анализа

Показатель

Условное
  обозначение

Значение
  показателя

изменения

план

факт

абсол

Относит %

Валовая продукция тыс.тг

ВП

550

620

Среднесписочная численность чел

ЧР

80

88

Количество отработанных дней одним рабочим за год

Д

205

202

Среднедневная выработка рабочего тыс.тг

ДВ

2 ЗАДАЧА
Используя нижеприведенные
данные , определите:
-
абсолютное и относительное
отклонение от плана по объему производства и реализации продукции
-
изменение в структуре
произведенной продукции и влияние данного фактора на объем выпуска продукции в
стоимостном выражении

Вид продукции

Плановая цена 1
   кг. .тенге

Объем производства, кг

Структура продукции %

Выпуск продукции в ценах
  плана тенге

план

факт

план

факт

план

Факт при плановой структуре

факт

Изменение выпуска продукции
  за счет структуры тенге

Изделие А

260

5000

5100

Изделие В

180

3000

5000

итого

3 Задача Рассчитайте насколько изменился выпуск продукции
способом абсолютных разниц за счет изменения :
-
стоимости основных
производственных фондов и их фондоотдачи;
-
среднесписочной численности ППП и
среднегодовой выработки на 1 работника ППП
Сделайте соответствующие
выводы по результатам анализа.

показатель

Прошлый год

Отчетный год

Абсол
откл
+.-

Относит
%

Стоимость валового выпуска
  продукции тыс тг.
Среднесписочная численность
  ППП, чел
Среднегодовая стоимость ОПФ
  тг.
Фондоотдача
Выработка на 1 работника
  ППП тг

80000

100
20000

102000

120
20400

Вариант №3
Теоретические вопросы:
1.Информационное и методическое обеспечение анализа
2.Анализ интенсивности и эффективности
использования ОПФ

1 Задача
Произвести анализ качества
продукции за отчетный период. По результатам анализа сделать соответствующие
выводы. Рассчитать средний коэффициент сортности. Определить влияние качества
продукции на стоимостные показатели работы предприятия.

Сорт продукции

Цена  за 1 тонну
 тенге

Выпуск продукции
тонн

Стоимость выпуска тыс тенге

план

факт

план

факт

По цене 1 сорта

план

факт

1 сорт

6000

2900

3500

2 сорт

5000

1700

1200

3 сорт

2500

1100

624

2 ЗАДАЧА

Провести анализ фонда рабочего времени
Установить факторы
     изменения ФРВ
Произвести необходимые
     расчеты
Сделать соответствующие выводы

показатели

Усл обозн

Значение показателя

Изменения +,-

план

факт

Среднегодовая численность рабочих

ЧР

160

164

Отработано дней одним рабочим за год

Д

225

215

Отработано часов одним рабочим за год

Ч

1755

1612,5

Средняя продолжительность рабочего дня  час

П

7,8

7,5

Общий фонд рабочего времени чел/час

ФРВ

3 Задача Определить резерв снижения себестоимости продукции,
если известно, что:

Резерв увеличения выпуска
     продукции в планируемом периоде составил-   500 штук;
Дополнительные затраты на
     освоение резерва – 2200 тыс.тг
Резерв сокращения затрат-
     1800 тыс.тг
Выпуск продукции фактически
     составляет-15000штук;
Затраты фактические на
     производство продукции – 75000 тыс тг

Вариант №4
Теоретические вопросы:

Виды
     экономического анализа. Классификация видов экон анализа, задачи и
     методика текущего , оперативного и перспективного анализа.
Способ сравнения

1 Задача Рассчитать структуру затрат,
сделать соответствующие выводы Представить информацию наглядно в виде диаграмм

Наименование материальных затрат

Расход, тыс.тг

Структура затрат %

Отклонение +/- %

план

факт

план

факт

Сырье

1000

1100

Полуфабрикаты

200

190

Материалы

900

980

Топливо

150

180

Комплектующие
  изделия

20

15

электроэнергия

300

350

Итого
  затрат

2 Задача На основании данных составить факторную модель прибыли
и рассчитать влияние факторов на изменение ее суммы всеми возможными способами,
сделать выводы

Показатель

Условное
  обозначение

Значение
  показателя

изменения

план

факт

абсол

Относит %

Объем реализации продукции штук

VРП

500

450

Цена реализации тенге

Ц

5

6

Себестоимость изделия тенге

С

3,5

4,2

Прибыль тенге

П

3 Задача По данным таблицы произвести анализ выполнения плана
по производству и реализации продукции за отчетный месяц. Дайте оценку степени
выполнения плана.

изделие

Объем производства
  продукции в плановых ценах

Реализация продукции

план

факт

+,-

% к плану

план

факт

+,-

В % к плану

Изделие А

70000

86500

72275

82730

Изделие В

45000

42000

43000

44000

Вариант №5
Теоретические вопросы:
1.Анализ затрат на 1 тенге произведенной продукции
2.Методика подсчета резервов увеличения суммы прибыли и
рентабельности

1 ЗАДАЧА
На основании следующих данных
произведите анализ ритмичности выпуска продукции по кварталам. Рассчитать
коэффициент ритмичности , сделать соответствующие выводы.
Ритмичность выпуска продукции по кварталам.

квартал

Выпуск продукции тыс.тг.

Удельный вес продукции %

Выполнение плана, коэффициент

Доля продукции зачтенная в выполнение плана по
  ритмичности %

план

факт

план

факт

1

30000

34244

2

30000

28950

3

30000

31120

4

30000

27000

Итого за год

2 Задача Провести
анализ факторов изменения объема реализации продукции, сделать выводы

Показатель

Стоимость
  продукции в базовых ценах, тыс.тенге

Изменение
  объема реализации

Базисный
  период

Отчетный
  период

Тыс.тенге

%

Остаток готовой продукции на начало периода

4410

4500

Выпуск продукции за отчетный период

80000

83600

Остаток готовой продукции на конец периода

2000

7658

Реализация продукции

3 Задача  Анализ
себестоимости отдельных видов продукции
Рассчитайте влияние факторов
на изменение себестоимости изделия А, сделайте выводы
Данные для анализа.

показатели

План

факт

Откл от плана +,-

Объем производства шт

10000

13300

Сумма постоянных затрат
  тыс.тг

12000

20482

Сумма переменных затрат на
  одно изделие тенге

2800

3260

Себестоимость одного
  изделия тенге

Вариант №6
Теоретические вопросы:
1.    Методика определение резервов снижения себестоимости продукции.
2.Анализ прямых трудовых затрат

1 Задача На основании данных определите уровень фондоотдачи и
рассчитайте влияние факторов на изменение фондоотдачи и рассчитайте влияние
факторов на изменение ее уровня всеми возможными способами.

Показатель

Условное
  обозначение

Значение
  показателя

изменения

план

факт

абсол

Относит %

Объем
  производства продукции тыс тенге

ВП

6000

7350

Среднегодовая стоимость  основных производственных
  фондов тыс тенге

ОПФ

4000

4200

Фондоотдача  тенге

ФО

2 Задача Произвести анализ факторов изменения объема реализации
продукции

Показатели

Стоимость продукции в
  плановых ценах тыс.тг

Изменение объема реализации

план

факт

Тыс.тг

%

Остаток готовой продукции
  на начало года

6200

6500

Выпуск продукции за год

98000

105000

Остаток готовой продукции
  на конец года

4000

12000

Реализация продукции

3 Задача Произвести  анализ выполнения плана
показателей эффективности использования материальных ресурсов, сделать
соответствующие выводы

показатели

план

факт

 Абс откл

Отн откл

Прибыль от реализации продукции
  тыс.тг

22000

21000

Объем выпуска продукции тыс.тг

95000

110000

Сумма материальных затрат тыс
  тг

42000

44000

Себестоимость продукции тыс тг

68000

72000

Прибыль на 1 тг матер затрат

Материалоотдача

Материалоемкость

УД матер затрат в себестоимости
  продукции

Вариант №7
Теоретические вопросы:

Анализ  ассортимента
     и структуры продукции.
Анализ общей суммы затрат на производство продукции

1
Задача Рассчитайте , насколько
изменился выпуск продукции за счет:
А)
численности промышленно-производственного персонала  и выработки одного
работника
Б)
размера основных производственных фондов и фондоотдачи
В)
стоимости использованных материальных ресурсов и материалоодачи
Сделайте
выводы на основании результатов анализа

Показатели

Значение показателя

Изменение

план

факт

Тыс.тг

%

Стоимость валового выпуска
  продукции тыс.тенге

800000

1020000

Среднесписочная численность
  персонала чел

100

120

Выработка на 1 работника
  тыс тенге

Среднегодовая стоимость ОПФ
  тыс.тенге

200000

204000

Фондоотдача тенге

Сумма материальных затрат
  тыс тенге

400000

500000

Материалоотдача тенге

2 Задача Определите процент выполнения договорных обязательств
АО «Восход» за февраль на основе приведенных в таблице данных по выполнению
договорных обязательств по отгрузке продукции ( в тыс. тенге).

Изделие

Потребитель

План поставки по договору

Фактически отгружено

 Недопоставка продукции

 А

АО «РМЗ»
АО КЛМЗ

700
500

750
540

В

АО РМЗ
АО КЛМЗ

400
800

350
750

С

АО РМЗ
АО КЛМЗ

700
600

600
600

Итого

3 Задача Рассчитайте влияние факторов на изменение  стоимости
материальных затрат и дайте оценку.
Данные для анализа.

Наимен
матер

Расход матер на изд кг

Цена 1кг матер

Матер затраты на изд тенге

Изменение матер затрат на изделие тенге

план

факт

план

факт

План

МЗ усл

факт

общее

В том числе

Нормы расхода

цены

Матер А

100

99

150

120

Матер В

85

88

75

80

итого

Вариант №8
Теоретические вопросы:
1. Способы группировки информации в АХД
 2.Анализ состава и динамики прибыли

1 Задача На основании данных дайте характеристику движения
рабочей силы. Рассчитайте необходимые коэффициенты. Сделайте соответствующие
выводы.

показатель

Прошлый год

Отчетный год

Численность
  промышленно-производственного персонала
на начало года

150

180

Принято на работу

50

80

Выбыло

20

40

В том числе

По собственному желанию

10

20

За нарушение трудовой
  дисциплины

2

8

Численность персонала на
  конец года

180

220

Среднесписочная численность
  персонала

168

200

Коэффициент оборота по
  приему

Коэффициент оборота по
  выбытию

Коэффициент текучести
  кадров

Коэффициент постоянства
  кадров

2 Задача   Анализ
использования фонда заработной платы

Произвести анализ
использования средств на оплату труда. Рассчитать абсолютное и относительное
отклонение от плана по фонду заработной платы. Сделать выводы.

 показатели

Сумма  млн. тенге

план

факт

отклонение

Фонд заработной платы тыс.
  тенге

13500

15800

В том числе

Переменная часть

9440

11600

Постоянная часть

4060

4200

Объем производства
  продукции тыс.тенге

80000

100320

3 Задача Рассчитайте влияние факторов на изменение  стоимости
материальных затрат и дайте оценку.
Данные для анализа.

изделие

VВП

Расход матер на изделие м

Цена на 1м тг

Изменение
  матер.
                                                                                затрат
  тыс.тг

общее

В том числе за счет изменение

план

факт

план

факт

план

факт

Объема выпуска

Нормы расхода

Цен на ресурсы

А

1000

1330

2,8

2,7

50

65

С

700

720

4,0

4,1

65

63

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Контрольная по эконом анализу.doc

alt: Вариант №1 Теоретические вопросы: 1

alt: Вариант №2 Теоретические вопросы: 1

alt: Вариант №3 Теоретические вопросы: 1

alt: Вариант №4 Теоретические вопросы:

alt: Вариант №5 Теоретические вопросы: 1

alt: Вариант №6 Теоретические вопросы: 1

alt: Вариант №7 Теоретические вопросы:

alt: Вариант №8 Теоретические вопросы: 1

intro: Задания для выполнения обязательной контрольной работы по дисциплине "Экономический анализ" для студентов специальности "Учет и аудит", содержит 2 теоретических вопроса и 3 задачи

title: Контрольная работа по "Экономическому анализу"


extracted_text:
Социальная роль

Статус  — это определенная позиция в социальной
структуре группы или общества, связанная с другими позициями через систему прав
и обязанностей.

Социологи
выделяют два вида статуса: личный и приобретенный.

Личным статусом называется то положение человека, которое он занимает в
так называемой малой, или первичной, группе, в зависимости от того, как в ней
оцениваются его индивидуальные качества.  С другой стороны, в процессе
взаимодействия с другими индивидами каждый человек выполняет определенные
социальные функции, которые определяют его социальный статус.

Социальным
статусом называется общее положение личности или социальной группы в обществе,
связанное с определенной совокупностью прав и обязанностей.  Социальные статусы бывают предписанные и
приобретенные (достигнутые). К первой категории относятся национальность, место
рождения, социальное происхождение и т. п., ко второй — профессия, образование
и др.
В любом обществе
существует некоторая иерархия статусов, которая представляет собой основу его
стратификации. Определенные статусы являются престижными, другие —
наоборот. Престиж — это оценка обществом социальной
значимости того или иного статуса, закрепленная в культуре и общественном
мнении.  Эта иерархия формируется под влиянием двух факторов:

а) реальной
полезности тех социальных функций, которые выполняет человек;
б) системы
ценностей, характерной для данного общества.

Если престиж
каких-либо статусов является необоснованно завышенным или, наоборот,
заниженных, обычно говорят, что имеет место утрата равновесия статусов.
Общество, в котором наблюдается подобная тенденция к утрате этого равновесия,
неспособно обеспечить свое нормальное функционирование. От престижа необходимо
отличать авторитет. Авторитетом называют степень
признания обществом достоинства личности, конкретного человека.

Социальный
статус личности прежде всего оказывает влияние на ее поведение. Зная социальный
статус человека, можно легко определить большинство качеств, которыми он
обладает, а также предсказать действия, которые он будет осуществлять. Подобное
ожидаемое поведение человека, ассоциируемое с тем статусом, который он имеет,
принято называть социальной ролью.

Социальная роль фактически представляет собой некоторый образец
поведения, признанный целесообразным для людей данного статуса в данном
обществе.

Фактически роль дает образец, показывающий, как именно следует действовать
индивиду в той или иной ситуации. Роли различаются по степени формализации:
некоторые из них определены очень четко, например, в военных организациях,
другие весьма расплывчато. Социальная роль может быть закреплена за человеком
как формально (например, в законодательном акте), так носить и неформальный
характер.
Любой индивид
представляет собой отражение всей совокупности общественных отношений своей
эпохи. Поэтому каждый человек обладает не одной а целым набором социальных
ролей, которые он играет в обществе. Их совокупность называется ролевой
системой. Подобное многообразие социальных ролей может стать причиной внутреннего
конфликта личности (в том случае, если какие-то из социальных ролей
противоречат друг другу).

Ученые
предлагают различные классификации социальных ролей. Среди
последних, как правило, выделяют так называемые основные (базисные) социальные
роли. К ним относятся:
а) роль
труженика;
б) роль
собственника;
в) роль
потребителя;
г) роль
гражданина;
д) роль члена
семьи.
Однако, несмотря
на то что поведение личности во многом определяется тем статусом, который она
занимает, и теми ролями, которые играет в обществе, она (личность) тем не менее
сохраняет свою автономию и имеет определенную свободу выбора. И хотя в
современном обществе наблюдается тенденция к унификации и стандартизации
личности, полной ее нивелировки, к счастью, не происходит.

Индивид имеет возможность выбирать из множества социальных статусов и ролей,
предлагаемых ему обществом, те, которые позволяют ему лучше реализовать свои
планы, максимально эффективно применять свои способности. На принятие человеком
той или иной социальной роли влияют как социальные условия, так и его
биологические и личностные особенности (состояние здоровья, пол, возраст,
темперамент и ДР.). Любое ролевое предписание намечает только общую схему
поведения человека, предлагая осуществить выбор путей его исполнения самой личности.

В процессе
достижения определенного статуса и исполнения соответствующей социальной роли
может возникнуть так называемый ролевой конфликт.

Ролевым конфликтом называется такая ситуация, в которой
человек сталкивается с необходимостью удовлетворять требования двух или более
несовместимых ролей.

file_name: Социальная роль.doc

title: Социальная роль