extracted_text:
Самарский
колледж строительства и предпринимательства (филиал)   ФГБОУ ВО «Национальный
исследовательский Московский государственный строительный университет»

Методическое
пособие
по
дисциплине «Русский язык и культура речи» для студентов заочной формы обучения.

Самара
2016
г.
Одобрено
Рассмотрено
    Предметно-цикловой
комиссией                                  На заседании  методического совета
колледжа
Общих гуманитарных и
социально-                               Протокол №__ от «
»____20__г.

 экономических дисциплин
Руководитель центра УМО и ККОП
  Протокол №___от «
»___20__г.                                        _________    Перегоедова
Л.П.

Председатель ПЦК_____Танаева
М.Л.

Утверждено
Заместителем
директора по УВР
____________О.В.Панова
«___»________20____г.

Составитель:
Бросова Н.М. – преподаватель высшей квалификационной категории

Методическое пособие включает систему заданий,
способствующих осмыслению теоретических сведений, содержащихся в учебнике, и
освоению надлежащих речевых умений и навыков в деловой сфере общения.
Методическое пособие предназначено для студентов СПО
заочной формы обучения всех специальностей.

Содержание.
Раздел №1 Текст и стили речи
Письменная и устная формы литературного
языка…………………. 4
Тест и его структура…………………………………………………… 5
Основные средства связей предложения в
тексте…………………… 6
Типы речи………………………………………………………………. 6
Основные виды переработки
текста………………………………....... 7
Функциональные стили речи…………………………………………...
8
Раздел №2 Фонетика
Основные фонетические единицы……………………………………...
13
Фонетические средства языковой
выразительности………………………………………………………… 14
Орфоэпия. Орфоэпические нормы
русского литературного языка………………………………………….
16
Произношение безударных
гласных…………………………………………………………………… 16
Произношение согласных………………………………………………..
17
Произношение заимствованных
слов................................................................................................................
18
Особенности русского
ударения…………………………………………………………………… 19
Раздел №3 Лексика и
фразеология
Лексические нормы………………………………………………………..
20
Использование в речи изобразительно -
выразительных
средств……………………………………………………………………… 21
Фразеология. Типы фразеологических единиц,
их использование в
речи…………………………………………………………………………. 25
Раздел №4 Графика. Орфография
Позиционный принцип русской
графики………………………………… 27
Орфография. Принципы русской орфографии…………………………...
28
Основные
принципы русской орфографии……………………………….. 29
Раздел №5
Словообразование
Основные
части слова………………………………………………………. 30
Раздел №6
Морфология
Морфологические
нормы. Грамматические категории и способы их выражения в современном
русском
языке………………………………………………………………… 31
Раздел №7
Синтаксис
Основные
синтаксические единицы: словосочетания и
предложения.
………………………………………………………………… 42
Русская
пунктуация. Правила постановления знаков препинания……….……………………………………………………………
43
Ошибки в
построении предложений………………………………………... 46

1.
Текст и стили речи.
Письменная
и устная формы литературного языка.
Литературный язык существует в двух формах –
письменной и устной.
Устная речь отличается непосредственностью, быстротой воздействия
на слушателя. Он воспринимает смысл высказываний, учитывая живую интонацию,
темп, тембр голоса, мимику, жесты говорящего. В отличие от письменной, устная
речь создается спонтанно, в процессе говорения, поэтому к ней предъявляются
менее строгие требования, допускаются некоторые неточности, пропуски и
повторения. Письменная и устная речь строятся по-разному. Различия проявляются
на разных уровнях языковой системы: в самом выборе слова или его формы, в
построении предложений.
В письменной речи предпочтительны общеупотребительные
слова, не имеющие эмоциональной окраски: демонстрировать, творческий, найти,
родина, предназначение и т.п. В официальных государственных и дипломатических
документах, в художественных произведениях нередко встречаются слова, которые
относятся к высокой лексике: брянцание, вдохновенный, воины, обрести, отчизна,
предначертание и т.п. В устной речи используются образные, свойственные
неформальному общению и принятые в том круге общения, где происходит речевой
акт: единица - кол; гардероб-раздевалка; хороший - классный.

Устная речь изобилует словами с суффиксами и
приставками, имеющими значение эмоциональной оценки: Денежки получили?
Поешьте супчика! Ну и ручищи у него здоровенные…; Супер
интересная книжка!
В разговоре предметы, которые в письменной речи
называются словосочетаниями, для краткости заменяются существительными с
суффиксом -к- (зачетная книжка- зачетка, музыкальная школа-
музыкалка)
Устная речь использует неморфологический способ
словообразования- переход прилагательных в существительные: Студенческие билеты
выдаются в деканате (объявление) -Ты студенческий уже получила? (Из устной
речи).
Причастия и деепричастия встречаются преимущественно в
письменной речи: На спутнике Юпитера Ио ,изображенном на иллюстрации, обнаружены
действующие вулканы(из Детской энциклопедии); Уходя, гасите свет!
К письменной речи относятся составленные формы
сравнительной степени сравнения прилагательных и наречий: более глубокий, менее
ярко.
В устной речи допустимо употребление форм наклонения и
времени глаголов в переносном значении: Вышли все из воды! (форма
изъявительного наклонения, прошедшего времени, но со значением повелительного
наклонения); ср: - Не подходили бы так близко к клеткам! (из устной
речи).  К клеткам с хищниками близко не подходить (объявление).
Устная речь чаще всего представляет собой диалоги,
которые состоят из реплик, отличающихся структурной неполнотой: -На футбол?
–Да, посмотреть хотел. –А поиграть? –А что можно? Устная речь состоит преимущественно
из коротких и простых предложений. Распространены бессоюзные сложные
предложения, реже используются сложносочиненные и сложноподчиненные
конструкции, сфера употребления которых- письменная речь. Говорящий обычно
избегает причастных и деепричастных оборотов, имеющих книжный оттенок, зато
активно использует обращения и вводные слова.

Текст
и его структура.
Текст - записанная речь,
состоящая из предложений , которые объединены общей темой и структурными
средствами связи.
Тема - это предмет
(понятие или событие), которому посвящен текст (т.е. основное содержание). Тема
объединяет предложения текста по смыслу.
Смысловая структура текста состоит из трех частей:
вступление, основная часть, заключение.
Вступление вводит в тему сообщения, основная часть ее
раскрывает, заключение обобщает содержание, представляет выводы или отношение
автора.
Текст является связным, и предложения образуют собой
единое целое.

Основные
средства связи предложений в тексте.
Местоимения - имеют указательную функцию, указывают на
предмет, лицо или признак, названный в другом предложении.
Точность и краткость - вот первые достоинства прозы.
Она требует мыслей и мыслей – без них блестящие выражения ни к чему не
служат (П.)
Лексический повтор
– повтор слова или слов, важных для раскрытия темы текста.
Писательство
– не ремесло и не занятие. Писательство – призвание (Паустовский)
Синонимы – характеризуют
предмет или явление с разных сторон и позволяют избегать прямого повтора.
Театр для актера – храм. Это его святилище!
Твоя жизнь, твоя честь – все принадлежит бесповоротно сцене, которой ты
отдал себя. Твоя судьба зависит от этих подмостков. (М. Щепкин)
Однотипность синтаксического строения подчеркивает
общую принадлежность предложений к одному тексту. Это явление еще называют синтаксическим
параллелизмом.
Чем прозрачнее воздух, тем
ярче солнечный свет. Чем прозрачнее проза, тем совершеннее ее
красота и тем сильнее она отзывается. (Паустовский)
Типы
речи.
По функции и по смыслу различаются три основных типа
речи: описание, повествование, рассуждение.
Описание - изображение
в речи предметов, явлений природы, людей, животных и т.д. В описании
перечисляются признаки, свойства, особенности предметов. Описание статично:
изображенный предмет будто сфотографирован. Глаголов не много, причем, имеют
несовершенный вид и обозначают процесс или пассивное действие.
Научное описание
- изображение
предмета или явления с целью показать его своеобразие. Носит исчерпывающий
характер.
Деловое описание
- носит менее пространный характер, чем научное. Описывают не все свойства
предмета, а лишь те, которые представляют интерес в деловом отношении.
Художественное описание
- зависит от творческого подхода автора. Он может сосредоточить внимание на
какой-либо одной детали, характеризующей предмет глубже и полнее. Или наоборот:
писатель изображает множество различных предметов, чтобы создать общую картину.
Повествование
- рассказ о чем-либо. Имеет сюжет и передает динамику действия, которое обычно
предоставлено в последовательном развитии: начало, продолжение, конец. Эти фазы
обозначаются специальными словами, среди них много наречий со значением
времени: как-то раз, однажды, сначала, вдруг, затем, тогда, наконец и т.п.Повествование
содержит глаголы совершенного и несовершенного вида со значением активного
действия. Характерная черта - наличие диалогов, прямой речи.
Разновидностью повествования является сообщение. Сообщение
- это устное выступление или текст, цель которого - информировать слушателей о
чем-либо.
Рассуждение
- это умозаключение по поводу какого-либо явления, события или мысли, их
анализ. Раскрывает позицию автора речи. Обычно состоит из двух частей - тезиса
и его доказательства. Может содержать выводы, обобщения.
Рассуждение носит логический характер, поэтому
предложения и их части состоят между собой в различных логических отношениях.
Используются вводные слова, лексические повторы, однотипность синтаксических
конструкций, антонимы. Глаголы не обозначают динамичного действия.
Основные
виды переработки текста.
Конспект - сокращенная
запись первоисточника с целью восстановления его в памяти. Сохраняются основные
положения первоисточника, раскрывающие его тему. Опускаются части, которые
содержат пояснения основных положений, понятные конспектирующему; многочисленные
или развернутые примеры; фрагменты, не имеющие непосредственного отношения к
теме текста.
Реферат - творческий
конспект; предполагает осмысленный подход к реферируемому тексту, выражение
автором реферата собственного мнения. Может быть составлен на основе нескольких
текстов по вопросу, который интересует автора реферата. Сохраняется суть
первоисточника или информация, которая соответствует теме реферата. Опускаются:
части, не соответствующие теме реферата.
Тезисы - кратко
сформулированные мысли: свои собственные по какому-либо вопросу, проблеме или
принадлежащие автору какой-либо статьи или книги. Сохраняется
последовательность основных положений первоисточника. Они излагаются в виде
кратких, но содержательных формулировок. Опускаются: большая часть связного
текста первоисточника, цитаты, примеры.
Аннотация
- сжатая характеристика текста книги или статьи в целом; как правило,
указывается круг читателей, которым адресован текст. Передается только тема и
основная идея текста.
Функциональные
стили речи.
Термин функциональный
стиль подчеркивает,
что разновидности литературного языка выделяются на основе той функции (роли),
которую выполняет язык в каждом конкретном случае.
Обычно различают следующие функциональные стили:
1) Научный.
Для него характерна научная терминология: педагогика,
воспитание, образование. Здесь преобладает абстрактная лексика: теория,
проблемы, функция. В этом случает слова употребляется в прямом,
номинативном значении, образные средства языка, эмоциональность отсутствует.
Предложения носят повествовательный характер, преимущественно имеют прямой
порядок слов.
2) Технический.
В нем преобладают технические термины: арматура,
герметическое отключение, аппараты. В них используются отглагольные
существительные - отключение, применение. Как и в научном стиле, в
техническом образные средства не используются, употребляются повествовательные
предложения. Нередко технический стиль рассматривается как разновидность
научного стиля.
3) Официально-деловой.
Особенность этого
стиля - сжатое, комнатное, экономное использование языковых средств.
Используются характерные для данного стиля клише, отглагольные существительные.
Документ характеризуется «сухостью» изложения, отсутствием выразительных
средств, употреблением слов в прямом значении.
4) Газетно-публицистический.
Характерными
особенностями этого стиля являются актуальность содержания, острота и яркость
изложения, авторская страсть. Цель стиля - оказать воздействие на разум и
чувства читателя, слушателя. Используется весьма разнообразная лексика: термины
литературы и искусства, общелитературные слова. Многие слова имеют окраску
высокого стиля: перечувствовать, облекать. В стиле преобладают огромные
стилистические конструкции, употребляются вопросительные и восклицательные
предложения.
5) Разговорно-обиходный.
В нем в основном
используется нейтральная лексика, хотя есть и разговорные слова. Эмоциональный
характер стилю придают слова с оценочными риксами (голубчик, неделька),
глаголы, передающие состояние автора.  Разные средства языка, экспрессивное
обращение.
Задание:
определить стиль текстов
1. Педагогика -
совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение. Педагогикой
называется также учебный курс, который преподается в педагогических институтах
и других учебных заведениях по профилированным программам. Педагогика включает
проблемы учебно-воспитательной, культурно-просветительной,
агитационно-пропагандистской работы со взрослыми…
Воспитание изучают и другие
науки: социология рассматривает воспитание как функцию общества и государства;
психология — как условие духовного развития общества. Педагогика исследует
закономерности процесса воспитания, его структуру и механизмы, разрабатывает
теорию и методику организации учебно-воспитательного процесса, его содержание, принципы,
организационные формы, методы в приемы.
2. Арматура, предназначенная
для герметического отключения аппаратов, приборов или частей трубопровода,
является запорной. Одно из основных требований к запорной арматуре -
минимальное гидравлическое сопротивление при открытом проходе. На газопроводах
в качестве запорной арматуры применяют краны, задвижки и винтили. Наиболее
широкое применение имеют краны и задвижки. Вентили применяют в качестве
запорной арматуры, в основном тогда, когда потеря давления не имеет
существенного значения.
3. Изучить поэта, значит не только ознакомиться, через
усиленное и повторяемое чтение, с его произведениями, но и перечувствовать,
пережить их. Всякий истинный поэт, на какой бы ступени художественного
достоинства ни стоял, а тем более всякий великий поэт никогда и ничего не
выдумывает, но облекает в живые формы общечеловеческое. И потому, в созданиях
поэта, люди, восхищающиеся ими, всегда находят что-то давно знакомое им, что-то
свое собственное, что они сами чувствовали или только смутно и неопределенно
предощущали или о чем мыслили, но чему не могли дать ясного образа, чему не
могли найти слово и что, следовательно, поэт умел только выразить. Чем выше
поэт, то есть чем общечеловечественнее содержание его поэзии, тем проще его создания,
так что читатель удивляется, как ему самому не вошло в голову создать
что-нибудь подобное: ведь это так просто и легко!
4.
С благодарностью подтверждаем получение
Вашего письма с приложенными каталогами и сообщением, что этот информационный
материал мы направили на рассмотрение нашим заказчикам. В случае проявления ими
интереса к изделиям Вашей фирмы мы Вам сообщим об этом дополнительно.
5. Милый мой
голубчик Анечка, получил твое милое письмо, и очень мне грустно было
читать, как детишки заплакали, когда я уехал. Милые голубчики! Скажи им сейчас
же, что папа их помнит, целует и в Петербург зовет. Обнимаю и целую их
беспрерывно и благословляю. Я, Аня, все нездоров: нервы очень раздражены, а в
голове как туман, все точно кружится. Никогда еще, даже после самых сильных
припадков, не бывало со мной такого состояния. Очень тяжело. Боюсь очень за
голову. Сам не понимаю, что со мной делается. Точно сон и дремота, и меня все
разбудить не могут. Отдохнуть бы надо хоть недельки две от работы и заботы
беспрерывной – вот что.
Стили
литературного языка чаще всего сопоставляются на основе анализа их лексического
состава, так как именно в лексике заметнее всего проявляется различие между
ними.
Закреплённость
слов за определённым стилем речи объясняется тем, что лексическое значение
многих слов, помимо предметно-логического содержания, входит и
эмоционально-стилистическая окраска.
Помимо
понятия и стилистической окраски, слово способно выражать чувства, а также
оценку различных явлений реальной действительности. Выделяют две группы эмоционально-экспрессивной лексики: слова
с положительной и отрицательной оценкой.
В
зависимости от того, какая эмоционально-экспрессивная оценка выражается в
слове, оно употребляется в разных стилях речи.
Эмоционально-экспрессивная
лексика наиболее полно представлена в разговорно-обиходной речи. Характерны
экспрессивно окрашенные слова и для публицистического стиля. Но в научном,
техническом и официально-деловом стилях речи такие слова, как правило, неуместны.
В
обиходно-деловом диалоге,
характерном для устной речи, употребляется преимущественно разговорная лексика,
которая недопустима при официальном, деловом общении.
Некоторые слова
могут быть разговорными и только в их переносном значении. Например: РАЗВИНЧЕННЫЙ
(утративший способность сдерживаться).
Разговорные слова противопоставляются книжной лексике. К ней
относятся слова научного, технического, газетно-публицистического и
официально-делового стилей, представленных обычно в письменной форме. Лексическое
значение книжных слов, их грамматическая оформленность и произношение
подчиняются установившимся нормам литературного языка, отклонение от которых
недопустимо.
Сфера распространения книжных слов неодинакова. Наряду со словами,
общими для научного, технического, газетно-публицистического и
официально-делового стилей, в книжной лексике есть и такие, которые закреплены
только за каким-нибудь одним стилем и составляют их специфику. Например,
терминологическая лексика употребляется главным образом в научном и техническом
стилях. Ее назначение состоит в том, чтобы дать точное и ясное представление о
научных понятиях.
Для публицистического стиля характерны отвлеченные слова с
общественно-политическим значением: гуманность, прогресс, миролюбивый,
гласность).
В деловом стиле (официальной переписке, правительственных актах,
речах) употребляется лексика, отражающая официально-деловые отношения: пленум,
сессия, решение, резолюция; а также канцеляризмы: заслушать доклад, зачитать
решение.
В отличие от разговорно – бытовой лексики, для которой характерно
конкретность значения, книжная лексика является преимущественно абстрактной.
Термины КНИЖНАЯ и РАЗГОВОРНАЯ лексика являются условными: книжные слова, типичные для
письменной речи, могут употребляться и в устной форме речи (научные доклады,
публичные выступления), а разговорные — в письменной (дневники, бытовая
переписка).
Просторечные
слова употребляются обычно в целях сниженной, грубоватой характеристики явлений
и предметов (братва, обжора, барахло, плюгавый). В
официально-деловом стиле эти слова недопустимы, а в обиходно-разговорной речи
их следует избегать.
Однако не все
слова четко распределяются между различными стилями речи. В русском языке
имеется большая группа слов, употребляемых во всех стилях речи и характерных
как для устной, так и для письменной речи. Такие слова образуют фон, на котором
выделяется стилистически окрашенная лексика. Их называют СТИЛИСТИЧЕСКИ НЕЙТРАЛЬНЫМИ.

Разговорная лексика

Стилистически нейтральная лексика

Книжная лексика

брести
уйма
морда
гляделки

идти
много
лицо
глаза

шествовать
множество
лик
очи

Контрольные вопросы и задания.
1. Чем отличается устная речь от письменной речи.
2. Что такое «текст»? Определите смысловую структуру текста.
3. Назовите основные средства связи предложений в тексте.
4. Дайте определения типам речи и основным видам переработки
текста.
5. Что такое термин «функциональный стиль»?  Какие функциональные
стили литературного языка вы знаете?
6. Подберите языковые признаки функциональных стилей.
7. Охарактеризуйте понятие «разговорная лексика», «книжная
лексика», «стилистически нейтральная лексика».
8. Проанализируйте тексты и определите стили.

2. Фонетика.
Основные фонетические единицы.
Фонетика – раздел языкознания в
котором изучаются звуки речи.
Фонемы – представление о звуке.
ТАМ – три фонемы: [Т]; [А]; [М]. Каждая из которых выполняет
смыслоразличительную функцию.
Фонемы служат для различения звуковых
видов слов и их форм. Например: СТРАНА-ДОМ – полное различие звуковых видов
словоформ; ПУД-СУД – частичное различие. Частичное различие звуковых видов
словоформ может состоять в следующем:
а) в наличии или отсутствии той или иной фонемы: бром – ром, сорт
– сор, ворс – вор;
б) в порядке следования фонем в словоформе, а также в частичном
различии их качеств: мор – ром, мат – там, мир – Рим;
в) в различном качестве одной из фонем: роль – руль, норка –
корка, пуст – дуст – куст.
Число фонем в любом языке является строго
ограниченным – в отличие от звуков речи, число которых не является
ограниченным. В речи одна и та же форма может быть предоставлена в целом ряде
звуковых вариантов в зависимости от позиции в словоформе или на стыке
словоформ.
Гиперфонема – это не ясное, не конкретное представление о звуке.
Система фонем современного русского языка
включает в себя 39 фонем: 5 гласных [а], [о], [у], [е], [и];
34 согласных: [б]; [б’]; [п]; [п’]; [в]; [в’]; [ф]; [ф’];
[т]; [т’]; [с]; [с’]; [з]; [з’]; [ц]; [ч’]; [ш]; [ж]; [щ]; [ж]; [к]; [к’]; [г];
[г’]; [х];[ j]; [м]; [м’]; [н]; [н’]; [р]; [р’]; [л]; [л’].
Фонетические средства языковой выразительности.
Одним из
фонетических средств языковой выразительности является звук. Еще автор «Слово о
полку Игореве» писал, что русское войско «потопташа поганые полки половецкие»
(слышится топот конских копыт). А вот как Павел Антокольский воспроизводит стук
вагонных колес:
Трое суток было слышно, как в дороге скучной, долгой
Перестукивали стыки: на восток, восток, восток…
Такой художественный прием называется звукоподражание
или звукописью.
Более тонкие способы воздействия на
читателя или слушателя, не связаны с прямым подражанием звуком окружающего
мира, - аллитерация (создание эмоционального настроя с помощью подбора определенных
согласных) и ассонанс (такое же воздействие с помощью подбора гласных).
Пример аллитерации: Пруд тронулся
искрами.
Пример ассонанса:
Забил снаряд я в пушку туго

И думал: угощу я друга!

Постой-ка, брат мусью!
Значительную роль в устной речи играет интонация.
Интонация – сложное явление. Она включает в себя 4 акустических компонента: тон
голоса, интенсивность или сила звучания, его длительность (темп) и тембр.
ТОН- важнейший компонент речевой интонации
– высота гласных, сонорных и звонких шумных согласных. С помощью изменения тона
создается мелодический рисунок речи. Большим недостатком считается монотонность
(высота звука остается неизменной на всем протяжении речи). Предельно высокий
тон утомляет, вызывает усталость, а низкий тон за частую раздражает, т.к.
требует от слушателя большего напряжения. Задача говорящего: определить
диапазон своего голоса, стараться разнообразить его тональность.
Уровень ИНТЕНСИВНОСТИ различают на слух.
Он может быть низким, средним и высоким. Характер интенсивности может
увеличиваться или уменьшаться в зависимости от жизненной ситуации, психического
состояния человека, его воспитанности.
ТЕМП речи – скорость произнесения речевых
элементов. Нормальный темп русских около 120 слов в минуту. Темп речи может
меняться в зависимости от содержания высказывания, эмоционального настроя
говорящего, жизненных ситуаций. При констатации факта предложение произносится
ровным голосом. Чувства восторга, радости, гневы ускоряют темп речи, а подавленность,
инертность, раздумье – замедляют его. В замедленном темпе читается судебный
приговор, произносится присяга, торжественное обещание. Темп речи имеет большое
значение для успеха выступления. Быстрая речь, особенно если это лекция,
требует усиленного внимания, что вызывает утомление и желание передохнуть, т.е.
перестать слушать. Говорящему важно уметь изменять темп речи: если требуется
что-то выделить (определение, выводы и т.д.), темп необходимо замедлить; а если
речь произносится с подъемом, темп ускоряется.
ТЕМБР – дополнительная окраска голоса, её
колорит. По тембру голоса устанавливают его тип: бас, баритон, тенор, сопрано и
др. Тип голоса может быть общим, но тембр у каждого  человека свой. Он может
меняться в зависимости от эмоционально состояния человека. Характер тембра
бывает настолько разнообразным, а его восприятие субъективным, что ученые в
описании тембра используют различные определения, подчеркивающие зрительное,
слуховое, осязательное, ассоциативное и эмоциональное восприятия.
Интонация играет значительную роль в
устной речи. Она передает смысловые и эмоциональные различия высказываний,
отражает состояние и настроение говорящих, их отношение к предмету беседы или
друг к другу.
Не менее значима в устной речи ПАУЗА –
молчание, временная остановка звучания. Но и молчание может быть выразительным.
В.И. Немирович – Данченко, говоря о паузах в речи актеров, подчеркивал, что они
были «непустые, а заполненные дыханием жизни; пауза, в которых выражалось
недоговоренное чувство, намеки на характер, полутона». С паузы обдумывания,
размышления (ведущие политических передач).
Чтобы речь была ясной и понятной,
необходимо перед произнесением текста вслух навести порядок в словах, правильно
соединить их в группы, т.е. в речевые тексты. Паузы, отделяющие один
речевой такт от другого, называются интонационно-логическими. В теории
публичной речи выделяют еще психологическую паузу. Интонационно-синтаксические
паузы соответствуют знакам препинания в письменной речи и
различаются длительностью: самая короткая пауза – на месте запятой, а самая
длинная – на месте точки. Этой паузой отделяются в звучащей речи однородные
члены предложения, вставные конструкции, обращения, пропуск слова.
Ситуативные паузы вызваны и обусловлены определенной ситуацией (абитуриенты
пишут текст диктанта). Физиологические паузы – в связи с состоянием
здоровья (отдышка, поражение ЦНС и забывается нужное слово).
К.С. Станиславский: «Пауза – важнейший
элемент нашей речи и один из главных её козырей».
Орфоэпия.
Орфоэпические нормы русского литературного языка.
Орфоэпия изучает произносительные нормы
устной речи. Р.И. Аванесов: орфоэпия – «совокупность правил устной речи,
обеспечивающих единство ее звукового оформления в соответствии с нормами
национального языка, исторически выработавшимися и закрепившимися в
литературном языке».
Произношение безударных гласных.
Основной закон орфоэпии в разделе
произношения гласных звуков – закон редукции (ослабленная артикуляция) всех
безударных гласных. Все безударные гласные произносятся с ослабленной
артикуляцией, менее четко и длительно, чем ударные, иногда даже замедляются
другими гласными.
1. В безударном положении не произносится
звук [о], [а] и [о] в начале слова без ударения в первом предударном слоге
произносится как [а’]:
овраг – [а’]враг
молоко – мол[а’]ко
описание – [а’]писание.
В остальных
безударных слогах на месте звуков [о] и [а] после твердых согласных
произносится очень краткий звук, средне между [ы] и [а]:
голова – г[ъ]лова
молод – мол[ъ]д
пароход – п[ъ]роход.
2. Буквы е
и я в предударном слоге обозначают звук, средний между [е] и [и]:
пятак – п[и-е]так
перо – п[е-и]ро.
3. Гласный [и]
после твердого согласного, предлога или слитного произношения слова с
предыдущим произносится как [ы].
мединститут – мед[ы]нститут
из искры – из [ы]скры
смех и горе – смех [ы] горе.
При наличии паузы [и] не переходит в [ы]:
и смех, и горе;
и подошел, и сказал.

   Произношение согласных.
Основные законы произношения согласных- оглушение и уподобление.
1. Обязательное оглушение звонких согласных в конце слова и перед
глухими согласными: дуб – ду[п]; смог – смо[к]; любовь- любо[ф’]; подход –по[т]хо[т];
вчера – [ф]чера.
2. Звук [г] произносится как [х] в сочетаниях ГЧ и ГК: легкий -  ле[хк’]ий.

3. В сочетаниях звонкого и глухого согласных первый из них
уподобляется второму: ложка – ло[ш]р, сдоба – [з]доба. Перед согласными [р], [л],
[м], [н] и перед [в] уподобление не происходит: све[тл]о,  [шв]ырять.
4. Уподобление происходит при сочетании согласных:
сш и зш – [ш]’ низший –
низ[ш’]ий;
сж и зж – [ж’] разжать –
ра[ж’]ать;
сж и зж внутри корня – [ж’’]
позже – по[ж’’]е;
сч и зч – [ш’’]- счастье –
[ш’’]астье;
тч и дч – [ч’’] –
докладчик – докла[ч’’]ик;
тц и дц – [ц’] – золотце –
золо[ц’]е;
дс и тс на стыке корня и
суффикса – [ц] – годской – город[ц]кой.
5. чн в книжных словах: беспечный, алчный. Чн – [шн] – в женских
отчествах на –ична; в отдельных словах. Некоторые слова произносятся двояко:
молочный и др.
6. В сочетаниях СТН, ЗДН и СТЛ согласные звуки [т] и [д] выпадают:
прелестный – релее[сн]ый;
7. ЧТ – [шт]: что – [ш]то.
Произношение заимствованных слов.
Заимствованные слова, как правило, подчиняются орфоэпическим
нормам современного русского литературного языка и только в некоторых случаях
отличаются особенностями в произношении:
1.Сохранение звука о в безударных слогах:
[О]азис, б[о]а, [о]тель, Ш[о]пен, М[о]пассан,
Фл[о]бер, кака[о], ради[о].
Но большинство заимствованной лексики
подчиняется общим правилам орфоэпии:
Б[а]кал, р[а]яль, к[a]стюм, к[ъ]бинет.
2. Смягчение согласных перед [е]:
Ка[т’е]т, [г’е]рцог
Но в ряде иноязычных слов твердость
согласных перед е сохраняется:
Э[нэ]ргия, с[тэ]нд, мо[дэ]ль.
Контрольные вопросы и задания.
1. Раскройте понятие «орфоэпия».
2. Каковы основные законы произнесения
гласных и согласных звуков?

Особенности русского ударении.
          Особенности и функции ударения
изучает отдел языкознания – АКЦЕНТОЛОГИЯ.
         Ударение в русском языке
свободно, что отличает его от некоторых других языков (ср. французский –
ударный последний слог). В русском языке ударение может падать на любой слог,
поэтому его называют разноместным: компас, добыча, документ, медикамент.
         Ударение в русском языке бывает
подвижным и неподвижным. Большая часть слов в русском языке имеет неподвижное
ударение. Ошибки в ударении могут привести к искажению смысла высказывания.
Причины ошибок в ударении.
·
Назначение ударения, присущего тому языку, из которого
заимствованно слово: мизер (франц.) – мизерный;
·
Отсутствие в печатном тексте буквы «ё»: жёлчь, а не желчь;
·
Плохое знание орфографии: броня – преимущественное право на
получение чего-либо, броня – защитное покрытие, бронь -  грубая ошибка.

Для ударения существует понятие
вариантности «Орфоэпический словарь русского языка». В нем дана система
нормативных помет
                                           /             \
         1. Равноправные варианты:
волнам и волнам;
         2. Варианты нормы, один из которых признается допустимым:
                                            /              \
                                      творог и творог
         Словарь включает в себя и варианты, находящиеся за
пределами литературной нормы. Для указания этих вариантов используют
запретительные пометы: »не рекомендуется», «неправильно». Целый ряд вариантов
ударений связан с профессиональной сферой употребления.
«Словарь ударений для работников радио и телевидения» /Под
ред. Д.Э. Розенталя.
3. Лексика и фразеология.
Лексические нормы
         Слово представляет собой
важнейшую единицу языка. При помощи слов называются все многообразные явления
окружающего нас мира (предметы, их признаки, действия, состояния). Выполнять
эту роль слово может потому, что оно имеет определенный смысл, значение,
которое называется лексическим значением. В лексическом значении слова получают
отражение сложившиеся у людей представления о существенных сторонах предметов,
действии, признаков. Точность словоупотребления состоит в соблюдении
лексических норм русского литературного языка, в умении пользоваться словами в
письменной и устной речи в  полном соответствии с их сложившимися и
закрепившимися в языке лексическими значениями.
         Лексические нормы –
правила применения слов в речи. Слово должно использоваться в том значении
(прямом или переносном), которое оно имеет и которое зафиксировано в словарях
русского языка. Нарушение лексических норм приводит к искажению смысла
высказывания, речевым ошибкам:
1. употребление слов в несвойственном им
значении;
2. неверное использование иноязычных слов;
3. недостаточное разграничение
однокоренных слов;
4. нарушение сочетаемости данного слова с
другими словами;
5. многословие, употребление лишних слов;
6. тавтология, неоправданное повторение
одного и того же слова или однокоренных слов.
         Языковая норма – это не
догма, претендующая на неукоснительное выполнение. В зависимости от целей и
задач общения, от особенностей функционирования языковых средств в том или оном
стиле возможно сознательное и мотивированное отступление от нормы. Любое
отклонение от нормы должно быть ситуативным и стилистически оправданным,
отражать реально существующие в я зыке вариантные формы (разговорную или
профессиональную речь, диалекты и т.п.), а не произвольное желание говорящего.

Контрольные вопросы и задания.
1. Что такое
лексическое значение слова?
2. Дайте
определение понятию «лексические нормы»?
3. Какие
речевые ошибки связаны с нарушением лексических норм?
4. Слова
ограниченного и неограниченного употребления.

Использование в речи изобразительно – выразительных средств.
         Выразительной считается такая
речь, которая своим построением и отбором языковых средств  привлекает и
поддерживает внимание и интерес слушателя.
         Помогают говорящему сделать речь
образной, эмоциональной специальные художественные приемы, изобразительные и
выразительные средства языка, называемые тропами и фигурами, а также пословицы,
поговорки, фразеологизмы и крылатые слова.
         Главное орудие говорящего – слово
– не только служит названием предмета или явления, но оно способно создать
образное представление о них. Понятие образности слова связано с явлениями
многозначности. Однозначными являются слова, называющие только один предмет
(тротуар, трамвай), многозначными – обозначающие несколько предметов или
явлений, например: игла – швейная, у ели, у ежа и т.д.
         Первое значение, с которым слово
появилось в языке, называется ПРЯМЫМ, а последующие – ПЕРЕНОСНЫМИ. С понятием
переносного употребления слова связаны многие художественные средства:
         МЕТАФОРА  основана на переносе
наименования по сходству. Метафоры образуются по принципу олицетворения (вода
бежит), овеществления (стальные нервы), отвлечения (поле деятельности) и т.д. В
роли метафоры могут выступать различные части речи: глагол, существительное,
прилагательное. Довольно часто метафоры используются и в обиходной речи: дождь
идет, железный характер, теплые отношения, острое зрение.
МЕТОНИМИЯ в отличие
от метафоры основана на смежности, т.е. при метонимии два предмета или явления
должны быть тесно связаны друг с другом. Например:»И зал встает, и зал поет, и
в зале дышится легко» (К. Симонов).
         СИНЕКДОХА – троп, сущность
которого заключается в том, что называется часть вместо целого, единственное
число вместо множественного и наоборот.
         «Одетый в серую шинель, который,
не задумываясь, отдавал последний кусок хлеба… осиротевшему в грозные дни войны
ребенку, человек, который самоотверженно своим телом прикрывал товарища, спасая
его от гибели, и человек, который, стиснув зубы, переносил и переносит все
лишения и невзгоды, или на подвиг во имя Родины».
         АЛЛЕГОРИЯ – иносказательное
изображение отвлеченного понятия при помощи конкретного жизненного образа. Особенно
активно этот прием используется в баснях и сказках. С помощью образов животных
высмеивают различные человеческие пороки, прославляются высокие нравственные
качества.
         СРАВНЕНИЕ – это образное
выражение, построенное на сопоставлении двух предметов или состояний, имеющих
общий признак.
         ЭПИТЕТЫ – художественные
определения. Они позволяют более ярко охарактеризовать свойства, качества
предмета или явления и тем самым обогащают содержание высказывания. Например:
А.П. Чехов в одном из своих писем отмечал:
«… читая корректору, вычеркивайте, где
можно, определения существительных и глаголов. У вас так много определений, что
вниманию читателя трудно разобраться, и он утомляется. Понятно, когда я пишу
«Человек сел на траву», это понятно, потому что ясно и не задерживает внимания.
Наоборот, неудобопонятно и тяжеловато для мозгов, если я пишу: «Высокий,
узкогрудый, среднего роста человек с рыжей бородой сел на зеленую, уже измятую
пешеходами траву, сел бесшумно, робко и пугливо оглядываясь».
         ОМОНИМЫ – слова, которые пишутся и произносятся
одинаково, и имеют разные лексические значения. Их нередко используют в
художественной литературе и публицистике как стилистическое средство,
усиливающее выразительность речи: лавка – скамья и лавка – магазин.
         СИНОНИМЫ – слова различные по звучанию и написанию, но
имеющие одинаковое или близкое лексическое значение. Обычно каждый из синонимов
имеет особый оттенок значения, отличающий его от других синонимов красный –
-       алый (ярко - красный)
-
багряный (густо - красный)
-       багровый (густо – красный с синеватым или лиловым оттенком).
Некоторые
синонимы, называя одно и то же понятие, имея одинаковое лексическое значение,
отличаются экспрессивной окрашенностью, закрепленностью за определенным стилем,
степенью употребительностью: орган зрении –
-       глаза (нейтральное, общеупотребительное)
-       очи (торжественное, поэзия)
-       зенки (грубая, ненормированная речь).
Богатство
синонимов в русском языке дает возможность избегать однообразия речи, устранять
в ней неоправданное повторение одинаковых слов. Синонимы служат также для
уточнения мысли, для повышения выразительности речи.
АНТОНИМЫ –
слова, противоположные по своему лексическому значению, используются как яркое
изобразительное средство для противопоставления явлений, для создания
контраста: друг – враг, холодный – горячий.
Для оживления
речи, придания ей эмоциональности, выразительности, образности употребляют
также приемы стилистического синтаксиса:
АНТИТЕЗА –
противопоставление предметов, явлений, их свойств.
ИНВЕРСИЯ –
изменение обычного порядка слов в предложении со смысловой и стилистической
целью.
ПОВТОР.
В практике
ораторского искусства выработаны приемы, которые не только оживляют
повествование, придают ему выразительность, и диалогизируют монологическую
речь.
ВОПРОСНО –
ОТВЕТНЫЙ ХОД заключается в том, что оратор, угадывая возможные вопросы
слушателей, сам такие вопросы формирует и сам на них отвечает. Вопросно –
ответный ход превращает монологическую речь в диалог, делает слушателей
собеседниками оратора, активизирует их внимание, вовлекает в научный поиск
истины.
К средствам
выразительности относят и прямую речь, которую вводят в выступления либо с
помощью цитаты (дословно переданной чужой речи), либо с помощью косвенной речи,
передающей чьи – либо слова от третьего лица.
Богатый
материал для выступлений содержит устное народное творчество – пословицы и
поговорки – это метки и образные народные выражения с назидательным смыслом,
обобщающие различные явления жизни. А. С. Пушкин: «А что за роскошь, что за
смысл, какой толк в каждой поговорке нашей! Что за золото!»
Наряду с
пословицами и поговорками красочность и выразительность речи придают крылатые
слова – это меткие образные выражения, получившие широкое распространение,
ставшие общеупотребительными. Например: Аристотель: «Из двух зол избрать
меньшее»
         Цицерон:
«О времена! О нравы!»
         М.
Ломоносов: «Науки юношей питают,

Отраду старцам подают».
                   А. П. Чехов: «Как бы
чего не вышло!»
         Правильность нашей речи, точность
языка, четкость формулировок, умелое использование терминов, иностранных слов,
удачное применение изобразительных и выразительных средств языка, пословиц и
поговорок, крылатых слов, фразеологических выражений, богатство индивидуального
словаря повышают эффективность общения, усиливают действенность устного слова.
Контрольные вопросы.
1.
Что такое «выразительность речи»? От каких условий она зависит?
2.
Назовите средства выразительности, охарактеризуйте их, приведите
примеры.
Фразеология.
Типы фразеологических единиц, их использование в речи.
         Фразеологизм (фразеологические
обороты) – это устойчивые словосочетания слов, обладающие обычно целостным
значением: «работать засучив рукава (усердно),броситься очертя голову (не
раздумывая), как снег на голову (неожиданно)».
         В одних фразеологических оборотах
(фразеологическое сращение) входящие в них слова потеряли первоначальный смысл,
и общее, целостное значение такого оборота совершено не вытекает из значений
составляющих его элементов: например: заморить червячка – общее значение
оборота «перекусить» не вытекает из значения слова «заморить» (голодом довести
до смерти) и слово «червячок» (маленький червяк).
         Вторую группу фразеологических
оборотов (фразеологическое единство) составляют фразеологизмы, в которых
входящие в них слова имеет образное переносное значение имеющее общий смысл
оборота. Например: уйти в свою скорлупу – уединиться (в основе – образ улитки,
уходящей в свою скорлупу).
         Третью группу составляют
фразеологические обороты (фразеологическое сочетание), в которых одно из слов
ограничено в своем употреблении, например: плакать навзрыд (навзрыд только
соловом алкать), расквасить нос (лицо, губу).
         Фразеологические обороты различны
и по своему происхождению. В частности, много фразеологических оборотов перешло
в литературный язык из речи представителей разных профессий: попасть в тон
(сказать что – либо подходящее), играть первую скрипку – из речи музыкантов:
разделать под орех        (сильно бранить кого - либо), без сучка, без
задоринки (без помех, очень гладко) – из речи столяров.
В основе некоторых фразеологических
оборотов лежат факты прошлой русской истории (кричать во всю ивановскую – очень
громко – громкое чтение царских указов на Ивановской площади); легенды и факты
античной истории: лебединая песня (по словам Эзопа, лебеди перед смертью поют);
со щитом или на щите – победить или умереть – одна из женщин Спарты говорила
эти слова сыну, отправившемуся на войну, вручая ему щит.
         Фразеологизмы делают нашу речь
более яркой и выразительной и поэтому широко используются в литературном языке.

         Значительная часть фразеологизмов
относится к разговорному стилю, имеет не редко ярко выраженную экспрессивную
окраску: прикусить язык (замолчать), стреляный воробей (бывалый человек).
         Многие фразеологизмы свойственны
книжным стилям и могут характеризоваться оттенками торжественности,
официальности: боевое крещение (первое участие в бою), краеугольный камень
(основа), отдать последний долг (проститься).
         Фразеологические обороты являются
устойчивыми сочетаниями слов, поэтому произвольное изменение их свойства,
замена одних слов другими нарушает целостность фразеологизмов, ведет к речевым
ошибкам: уморить червяка.
         От фразеологизмов надо отличать афоризмы.
Афоризм – оригинальная законченная мысль, высказанная автором в лаконичной
запоминающейся форме. Делятся на речевые (индивидуальные, имеющие автора: «Мысль
изреченная есть ложь» Ф. Тютчев)и языковые (массовые, народные: «Береги платье
снову, а честь - смолоду»).
         Языковые афоризмы, имеющие в
своей основе фольклор, называются пословицами и поговорками.
         Пословицы -  краткие,
образные изречения, имеющие назидательный смысл и представляющие собой
законченное выражение: «В гостях хорошо, а дома лучше»; «Чем бы дитя не
тешилось, лишь бы не плакало».
         Поговорки – краткие,
образные языковые афоризмы, которые не заключают не заключают в себе прямого
поучения: «Поживем - увидим»; «В тесноте, да не в обиде».

Контрольные вопросы.
1.
Что такое фразеологизмы? Какова их роль?
2.
Приведите примеры использования в речи фразеологизмов.

4. Графика.
Позиционный принцип русской графики.
         Письмо в целом- очень сложное
явление. Сложны и составляющие его части: алфавит, графика, орфография,
пунктуация.
         Слово графика происходит от
греческого grapho – «пишу» или graphё – «черта», «начертательный
знак». Графика – соотношение между звуками и буквами. Эти соотношения
очень разнообразны: одни установлены алфавитом или орфографией, другие –
графиком: в связи с этим и возникают соответствующие значения букв.
         Основной принцип русской графики
– позиционный (слоговой): буквы читаются в зависимости от позиции в слове.
          Основная задача графики –
обозначение парных мягких согласных (алфавит для парных мягких согласных не
имеет букв). Разнообразие средств и приемов указания на мягкость согласных
зависит от позиции самих мягких согласных, от их положения в слове; мягкие
согласные могут быть:
1)    На конце слова [рул’];
2)    Перед гласными [б’ил];
3)    Перед согласными твердыми [пис’мо] (твердая позиция) и мягкими [воз’ми]
(слабая позиция – ассимиляция, уподобление).
Для смягчения согласных используется Ь.
Йотированные гласные буквы, буква И.
         В употребление букв Е – Э как
знаков твердости – мягкость вносит ограничение орфография. Во многих
заимствованных словах вместо Э пишется, при твердости предшествующего
согласного. Е: дельта, отель, темп, тембр и др.
         В русском языке есть и непарные
согласные: шипящие [ж,ш] и[ц] – только твердые: а [ч ]и [щ] – только мягкие. По
этой причине гласные буквы после них перестают быть смягчающими или не
смягчающими, обозначают каждая свой звук.
         Звук Й [йот] легко услышать в
произношении слов, но трудно увидеть в их написании. Большей     частью он
скрывается в йотированных гласных буквах ([йама]) и только в некоторых
положениях появляется, открыто под своей буквой Й: сарай, гайка. Способ
обозначения йота на письме зависит от его положения в слове: в положении пред
гласным он обозначается вместо с этими гласным одной йотированной гласной
буквой, а не перед гласными обозначается отдельной буквой Й.
         При всем различии средств и
способов обозначения мягких согласных и йота у них есть и общее: буквы
употребляются и читаются не изолированно, каждая сама оп себе, а с учетом
соседних предшествующей или последующей, шире – с учетом положения (позиции) в
слове. Например, буква Я в начале слова после Ъ и Ь и после дефиса обозначает [йа],
а после согласной –[а] и  мягкость согласного обозначенного предыдущей
согласной буквой (ясный, приятный, семья, пол- яблока, мята). Согласные буквы
читаются с учетом предыдущих букв, включая букву пробела: перед смягчающими
буквами и Ь – мягко перед не смягчающими и пробелом – твердо: мята, путь, сон.
         Такое употребление и чтение букв
определяется как слоговой принцип графики: единицей чтения и письма являются не
отдельные буквы, а их сочетания – слог. Поэтому слоговой принцип русской
графики называют еще позиционным: буквы читаются в зависимости от позиции в
слове.

Орфография.
Принципы русской орфографии.
Орфография – это совокупность правил, устанавливающих:
1) единообразное написание значимых частей
слова (корней, приставок, суффиксов, окончаний);
2) раздельное и слитное написание слов и
их частей;
3) употребление прописных букв;
4) правила переноса слов.

Основные принципы русской орфографии:
. 1. морфологический
– основан на одинаковом написании значимых частей слова независимо от
произношения:
извещение – известие; прохожий – проблеск;
смелость – злость; на Волге – на Неве
2. фонетический – написание
значимых частей речи, отражающее изменение произношения звуков: излечить –
искоренить; розвальни – развал.
3. соединительная гласная – часть
сложного слова, которая соединяет две основы при образовании слова
морфологическим способом сложения: металлопрокат (металл + прокат).
4. исторический – непроверяемые
написания: жить, шить, чаща, чувства, облако, футбол.
Раздельное написание слов основывается на
принципе: писать все слова русского языка, самостоятельные и служебные,
раздельно: К вечеру низкое солнце садилось в раскаленной мгле.
Используются в русской орфографии и
написания с дефисом, прежде всего в наречиях и сложных словах: читать
по-французски, научно- технический.
Употребление прописных букв связано с
выделением имен собственных.
Правила переноса основываются на делении
слов на слоги с учетом состава слова: пе-да-гог, бес-край-ний.
Контрольные вопросы и задания.
1. Что такое графика? В чем заключается ее
основной принцип?
2. Что изучает орфография?
3. Каковы основные принципы русской
орфографии? В чем их суть?

5. Словообразование.
Основные части слова.
В морфологии изучаются правила изменения и
образования слов.
Состав слова:
Основа – неизменяемая часть слова без окончания – в ней заключено
лексическое значение слова;
Окончание – образуя формы слова, служит для связи слов и выражает их
грамматические признаки (числа, падежа, лица);
Корень – общая часть родственных слов, в которой заключается их основное
значение (лед- ледяной- леденеть);
Приставка – часть основы, которая стоит перед корнем и служит для
образования новых слов (лед- обледенеть);
Суффикс – часть основы, которая стоит за корнем и служит для образования
новых слов (лед- ледник).
В пополнении словарного состава русского
языка большую роль играет словообразование. Основные способы словообразования:
1) префиксальный: предыстория, неудачный;
2) суффиксальный – смелость, серебряный;
3) префиксально – суффиксальный:
безвкусица, подземный;
4) бессуфиксный: тихий- тишь, синий- синь;
5) при помощи сложения:
а) целых слов: времяисчисление,
плащ-палатка;
б) основ слов с помощью соединительных
гласных О и Е: лесостепь, белоснежный, древнерусский;
иногда + суффиксы: стихотворец,
правобережный;
в) части основы с целым словом или частей
основы: стенгазета, вуз;
г) при помощи слияния слов и
словосочетаний: нижеподписавшийся, малопригодный;
6) при помощи перехода слов из одной части
речи в другую: рабочий костюм – молодой рабочий.
Контрольные вопросы и задания.
4. Назовите основные части слова, дайте им
определения.
5. Перечислите основные способы
образования новых слов. Приведите примеры.

6. Морфология.
Морфологические нормы. Грамматические категории и способы их
выражения в современном русском языке.
Морфология – раздел языкознания, в котором
изучаются грамматические свойства слов.
Грамматические нормы – это правила
использования морфологических форм разных частей речи  и синтаксических
конструкций.
1. Ошибки в употреблении имен
существительных:
а) Употребление рода:
-
склоняемые существительные на –Ь: тюль, шампунь, рояль – мужской
род; мозоль, бандероль, аэрозоль – женский род;
-
несклоняемые существительные:
*существительные, обозначающие лиц
мужского пола – относятся к мужской род, а женского пола – к женский род.
М. Кюри родилась в Польше. Кюри работал в
Париже.
* существительные, обозначающие животных,
обычно мужской род: мой кенгуру, какаду, колибри.
*существительные, обозначающие предметы,
обычно средний род: мое пальто, кашне.
*род географических названий определяется
родом тех нарицательных существительных, которыми эти названия могут быть
заменены: далекий Тбилиси (город), мутная Янцзы (река).
б) родительный падеж множественного числа:
существительные женский род I скл.- не имеют окончаний: земель, гор, аллей.
Но лишь некоторые существительные I скл. имеют окончание – ЕЙ: простыней, юношей, пригоршней.
Существительные III скл. имеют – ЕЙ: мыслей, ладоней.
Существительные м.р. II скл. имеют окончание – ОВ,
-ЕВ, -ЕЙ: столов, сараев, фонарей.
Но некоторые существительные м.р. не имеют окончаний: англичан,
волчат, волос, глаз.
Существительные с.р. не имеют окончаний:
сёл, плеч, полотенец.
Но некоторые существительные с.р. имеют окончания –ЕЙ, -ОВ, -ЕВ:
морей, полей, облаков, оконцев.
3.
Ошибки в употреблении имен прилагательных степени сравнения
прилагательных:

Сравнительная

Превосходная

Простая

форма

Составная
  форма

Простая
  форма

Составная
  форма

Выше

Более

  Высокий
Менее

Высочайший
Наивысочайший

Самый
Наиболее}
  высокий
Наименее
Выше
  всех

Красивее

Более

  красивый
Менее

Красивейший
наикрасивейший

1. Ошибки в употреблении местоимений:
а) пропуск возвратного местоимения: плохо
вел на уроке.
б) местоимение как лишнее слово: Наташа
Ростова, она отдаст подводы раненым.
в) двусмысленность при употреблении
местоимений: отец умер, когда ему было 9 лет.
2. Ошибки в употреблении числительных:
а) от 5 до 20 и 30 склоняются как
существительные III скл.
б) 40, 90, 100 – Родительный, Дательный,
Творительный, Падежный – а;
в) 50 – 80, 200 – 900 – при склонении
изменяются обе части;
г) полтора – во всех падежах, Именительный
и Винительный, - полутора;
полтораста – во всех падежах, кроме
Именительный и Винительный, - полутораста.
3. Ошибки в употреблении предлогов:
между – Творительный падеж;
по скольку, несколько – Дательный падеж;
по два, три, четыре, двести, триста,
четыреста – Винительный падеж;
по – (остальные числительные) пяти, сорока
тридцати – Дательный падеж;
благодаря, согласно, вопреки – Дательный
падеж – навстречу, наперекор, подобно.
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

Часть речи

Значение

Вопрос

Типичные роли в предложении

Примеры

Имя существительное

предмет

кто?
что?

подлежащее,
дополнение

Человек читает книги.

Имя
прилагательное

признак

какой?
чей?

определение

Я читаю интересную книгу.

Имя числи-
тельное

количественное

количество

сколько?

подлежащее,
дополнение

Десять делится на два.

порядковое

порядок при счете

который?

определение

Десятый вагон здесь.

Местоимение

местоимение- существительное

указывает на предмет

кто?
что?

подлежащее,
дополнение

Мы это видим.

местоимение- прилагательное

указывает на признак

какой?
чей?

определение

Наш город красив.

местоимение- числительное

указывает на количество

сколько?

обстоятельство

Сколько стоит книги?

Глагол

-

действие (процесс)

что делать?
что сделать?

сказуемое

Я прочитал книгу.

причастие

признак по действию

какой?

определение

Прочитанную книгу я сдал в библиотеку.

деепричастие

добавочное действие

что делая?
что сделав?

обстоятельство

Прочитав, я сдал книгу в библиотеку.

Наречие

признак

как? где? куда? когда?
  насколько?

обстоятельство

Я быстро прочитал книгу.

ПОСТОЯННЫЕ МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ

Часть речи

Признак или разряд

Показатели

Примеры

Имя сущест-вительное

собственное/
нарицательное

собственное

выделяет
  предмет из ряда однородных, графический показатель- прописная буква

Орёл
  (город)

нарицательное

не
  выделяет предмет из ряда однородных, графический показатель- строчная буква

орел
  (птица)

одушевленное/
неодушевленное

одушевленное

вопрос
  кто?;
во мн.ч. совпадают формы вин. и род. падежей

лев;
вижу львов- нет львов

неодушевленное

вопрос что?;
во мн.ч. совпадают формы вин. и им. падежей

луг;
вижу луга- есть луга

род

мужской

сочетается с местоимениями он, мой

дом, город

женский

сочетается с местоимениями она, моя

дверь, улица

средний

сочетается с местоимениями оно, мое

окно, поле

Имя сущест- вительное

склонение

1-е

окончание -а (-я), мужского и женского рода

папа, мама

2-е

слова мужского рода с нулевым окончанием и среднего рода с
  окончаниями -о, -е

конь, озеро

3-е

слова
  женского рода с нулевым окончанием

мать, речь

разносклоняе-мые

имеют формы разных типов склонений

путь, дитя, бремя, время, вымя, знамя, имя, племя, пламя, семя,
  стремя, темя

Имя прила- гательное

качественное

непосредственно обозначает признак;
имеет краткую форму и/или степени сравнения, сочетается с
  наречием очень

высокий, сильный

относительное

обозначает признак относительно другого предмета;
не имеет краткой формы и степени сравнения, не сочетается с
  наречием очень

бетонный (из бетона)
земляной (из земли)

притяжательное

обозначает признак по его принадлежности человеку или животному;
имеет суффиксы -ов- (-ев-), -ин-, -ий-; не имеет краткой
  формы и степеней сравнения, не сочетается с наречием очень

отцов, Гоголев, Мишин, птичий

Имя числи- тельное

количественное

вопрос сколько?,
  изменяется по падежам

пять, сто двадцать

порядковое

вопрос который?,
  изменяется по падежам, числам, родам

пятый, сто двадцатый

Местоиме- ние

местоимения- существительные

личные

изменяются по падежам
(отмеченные звездочкой (*) неопределенные местоимения не
  изменяются по падежам)

я, мы, ты, вы; он, она, оно- во
  мн.ч. они

возвратное

себя

вопросительно- относительные

кто, что

неопределенные

некто*, нечто*, кто-то, кто-либо, кто-нибудь, что, что-либо,
  что-нибудь, кое-кто, кое-что

отрицательные

никто, ничто

местоимения- прилагательные

притяжательные

изменяются по падежам, числам и родам, кроме слов, отмеченных:
**-только по родам;
***-не изменяется

свой, мой, наш, твой, ваш, его***, её***, их***

указательные

этот, тот, такой, таков** и устаревшие слова экий, этакий, сей,
  оный

определительные

весь, всякий, каждый, сам**, самый, любой, иной, другой

вопросительно- относительные

какой, чей

неопределенные

некоторый, какой-то, какой-либо, какой-нибудь, чей-то, чей-либо,
  чей-нибудь, кое-какой, кое-чей

отрицательные

никакой, ничей

местоимения- числительные

вопросительно- относительные

изменяются по падежам и числам (кроме который)

сколько, который (изменяется, как прилагательное)

указательное

столько

неопределенное

несколько

Глагол

вид

совершенный

вопрос что
  делать?

поливать

несовершенный

вопрос что
  сделать?

полить

переходность

переходный

имеет при себе прямое

читает стихи

непереходный

не имеет при себе прямого дополнения

спит

возвратность

возвратный

имеет постфикс -ся (-сь)

представляется

невозвратный

не имеет постфикса -ся (-сь)

представляет

спряжение

I

личные окончания -ем, -ешь, -ете, -ет, -ут (-ют)

гулять (гуляем, гуляешь, гуляете, гуляет,
  гуляют)

II

личные окончания -им, -ишь, -ите, -ит, -ат (-ят)

смотреть (смотрим, смотришь, смотрите,
  смотрит, смотрят)

разноспрягаемые

имеют формы разных типов спряжения

бежать, хотеть

особо спрягаемые

имеют особые формы

есть, дать

наречие

обозначают признак действия

примыкают к глаголу и его формам

глубоко дышать, быстро
  идущий, уверенно говоря

обозначают признак признака

примыкают к прилагательному или другому наречию

совершенно новый, очень тонко

обозначают признак предмета

примыкают к существительному

яйцо всмятку, котлета по-киевски

СЛОВОИЗМЕНЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ

Часть речи

Падеж
(И., Р., Д., В., Т., П.)

число
(ед., мн.)

Род
(м., ж., ср.)

Лицо
(1-е, 2-е, 3-е)

Наклонение
(изъяв., усл., повелит.)

Время
(прош., наст., буд.)

Имя существительное

слово,
слова,
слову,
слово,
словом,
о слове

слово,
слова

имеют, но по родам не изменяются

-

-

-

Имя прилагательное

яркий,
яркого,
яркому,
яркий,
ярким,
(о) ярком (свете)

яркий,
яркие

яркий,
яркая,
яркое

-

-

-

 Имя
числи-
тельное

количе-
ствен-
ное

три,
трёх,
трём,
три,
тремя,
о трёх

-

-

-

-

-

поряд-
ковое

третий,
третьего,
третьему,
третьего,
третьим,
(в) третьем (номере)

третий,
третьи

третий,
третья,
третье

-

-

-

Место-
имение

место-
имение- сущест-
витель-
ное

я,
меня,
мне,
меня,
мной,
обо мне

имеют, но по числам не изменяются

-

личные имеют лицо, но по лицам не изменяются

-

-

место-
имение- прила-
гатель-
ное

мой,
моего,
моему,
моего,
моим
(о) моем (друге)

мой,
мои

мой,
моя,
моё

-

-

-

место-
имение- числи-
тельное

сколько,
скольких,
скольким,
сколько,
сколькими,
(о) скольких (людях)

мн. ч.
во всех падежах, кроме И., В.

-

-

-

-

Глагол

-

делал,
делали

делал,
делала,
делало

делаю,
делаешь,
делает

делал,
делал бы,
делай

делал,
делаю,
буду делать

причас-
тие

клеящий,
клеящего,
клеящему,
клеящий,
клеящим,
(на) клеящем (каран-даше)

клеящий,
клеящие

клеящий,
клеящая,
клеящее

-

-

имеют, прош. или наст. вре-мя, но по временам не изменя-ются

деепри-
частие

не изменяется

СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

Части речи

Назначение
(функция)

Примеры

Предлог

Является
  показателем падежной формы су- ществительных, числи- тельных и местоимений

пруд у леса,
умножить на три,
ясно для меня

Союз

Связывает
  однородные члены предложения и части предложения в составе сложного

Правило объяснено просто и кратко.
Я открыл зонт, потому что пошёл дождь.

Частица

Вносит
  добавочные грамматические и смыс- ловые оттенки в предло- жение.

Вам бы приходить пораньше.
Только вам приходить пораньше.

ВИДЫ СОЮЗОВ

Сочинительные

соединительные

и, да (в значении и), тоже, также, не только…но и, как…так
  и

противительные

а, но, однако, зато, да (в значении но)

разделительные

или, либо, то…то, не то…не то, то ли…то ли

Подчинительные

изъяснительный

что

временные

когда, пока, с тех пор, до тех пор пока, в то время как

целевые

чтобы, с тем чтобы, для того чтобы

условные

если, коли, раз

причинные

потому что, оттого что, так как

со значением
следствия

так что

уступительные

хотя (хоть), несмотря на то что, невзирая на то что

сравнительные

как, как будто, будто, словно, точно

МЕЖДОМЕТИЕ

Назначение

Грамматические признаки

Примеры

Служит непо- средственно для выражения эмоций

Не имеет лексического значения;
не имеет грамматического значе- ния;
не является членом предложения;
не изменяется

ах, ой,
 ух ты,
караул,
батюшки,
брысь

7. Синтаксис
Основные синтаксические единицы: словосочетания и предложения
Синтаксис- это раздел науки о языке, в
котором изучается строение словосочетаний и предложений.
Основные синтаксические единицы-
словосочетания и предложения.
1) новый дом – существительное зависимое
от него прилагательное
– обозначает предмет и его признак;
2) нарисовать портрет – глагол и зависимое
от него существительное
- обозначает действие и предмет, на
которое оно переходит;
3) говорить вполголоса – глагол и
зависимое от него наречие
– обозначает действие и его признак.
Предложение, в отличие от словосочетания,
не просто называет предметы, их действия и признаки, но и что-то сообщает о
них, или содержит вопрос, или выражает побуждение. Поэтому предложение
характеризуется смысловой и интонационной законченностью.
По своему строению предложение отличается
от словосочетаний тем, что имеют грамматическую основу, состоящую из двух
главных членов – подлежащего и сказуемого. Главные члены, образующие
грамматическую основу, словосочетанием не являются.
По цели высказывания предложения могут
быть повествовательными, вопросительными, побудительными.
По строению предложения делятся на:

простые

сложные

- односоставные
- двусоставные
- распространенные
- нераспространенные
- полные
- неполные

Союзные:
1. Сложносочиненные
2. Сложноподчиненные
3. Сложные с сочинением и подчинением

Бессоюзные

Простые
предложения могут быть осложнены:
- однородными
членами предложения;
-
обособленными членами предложения;
- уточняющими
членами предложения;
- вводными
словами;
-
обращениями;
- прямой
речью.

Русская пунктуация.
Правила постановки знаков препинания
Точка ставится в конце повествовательных предложений.
Восклицательный знак ставится:
- в конце
восклицательных предложений,
- после
обращения,
- после слов
– предложений ДА и НЕТ,
-
восклицательный знак сохраняется в прямой речи перед словами автора.

Вопросительный знак ставится:
- в конце
вопросительных предложений,
-
вопросительный знак сохраняется в прямой речи перед словами автора.
Запятая ставится:
1) для разделения однородных членов
предложения:
- не соединенных
союзами,
-соединенных
повторяющимися соединительными или разделительными союзами,
-
соединительных противительными союзами,
-
соединительных двойными союзами.
2) для выделения обращения;
3) для выделения вводных слов и вводных
предложений;
4) для выделения слов – предложений ДА
и НЕТ;
5) для выделения обособленных членов:
-
обособленных определений,
-
обособленных приложений,
-
обособленных обстоятельств, выраженных деепричастиями,
-
обособленных уточняющих членов предложения,
-обособленных
обстоятельств, выраженных существительными с предлогами;
6) в сложносочиненных предложениях с
союзами;
7) в сложносочиненных предложениях для
отделения придаточного предложения;
8)в сложных предложениях с двумя или
несколькими придаточными;
9) в бессоюзных сложных предложениях.
Точка с запятой ставится:
- в сложных
предложениях с однородными придаточными,
- в
бессоюзных сложных предложениях.
Двоеточие ставится:
1) Перед однородными членами предложения
после обобщающих слов.
2) В бессоюзных сложных предложениях:
а) перед
второй частью, обозначающей причину;
б) перед
второй частью, раскрывающей содержание первой;
в) перед
второй частью, дополняющий смысл сказуемого первой части.
3) При прямой речи.
4) При цитатах.
Тире ставится:
1) между подлежащим и сказуемым,
2) после однородных членов предложения
перед обобщающим словом,
3) при обособленных приложениях,
4) в сложных предложениях с
соединительными союзами,
5) в сложных предложениях с подчинительными
союзами и союзными словами,
6) в бессоюзном сложном предложении:
- между
предложениями, рисующими быструю смену событий,
- между
предложениями, содержание которых противопоставляется,
- между
предложениями с временными или условными отношениями,
- между
предложениями со сравнительными отношениями,
- перед
второй частью, имеющей значение следствия.
7) в предложения с прямой речью:
- для
выделения авторских слов,
- между
репликами в диалоге (без абзаце),
- перед
репликами в диалоге (с абзацами).
8) для выделения вводных предложений.
Кавычки ставятся:
1) для выделения
прямой речи, когда она дается без абзацев.
2) для
выделения цитат.
Многоточие ставится:
1) При
пропуске слов в цитатах,
2) Чтобы
показать незаконченность или неожиданные перерывы речи, вызванные разными
причинами.
Ошибки в построении предложений
1.Синтаксическая бедность – использование
однотипных синтаксических конструкций. Чтобы избежать этой речевой ошибки,
нужно уметь использовать различные синтаксические конструкции для выражения
одной и той же мысли, уметь легко переходить от одной конструкции к другой.
2. Ошибки в употреблении деепричастного
оборота. Деепричастие обозначает действие того же лица или предмета, что и
сказуемое.
3. Ошибки в употреблении причастного
оборота: а) отрыв причастия от определяемого слова – Листья тихо шуршали, осыпавшиеся
с деревьев. Листья падали под ноги, осыпавшиеся с деревьев. б) определяемое
слово внутри причастного оборота – осыпавшиеся листья с деревьев устилали
тропинку.
4. Ошибки в согласовании.
5. Ошибки в управлении.
6. Трудные случаи согласования подлежащего
и сказуемого.
7. Нарушение границ предложения.
8. Ошибки в построении сложного
предложения.
9. Прямая и косвенная речь.
Контрольные вопросы и задания.
1. Что
изучает синтаксис?
2. Назовите
основные синтаксические единицы.
3. Чем
предложение отличается от словосочетания?
4. Какими
могут быть предложения по строению? Приведите примеры и запишите их.
5. Чем может
быть осложнено простое предложение? Приведите примеры и запишите их.

Литература
Основные
источники:
1.Антонова Е. С.,
Воителева Т. М. Русский
язык: учебник для учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
2.Власенков А.И.,
Рыбченкова Л.М.
Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. Учебник для 10-11 кл. общеобразов.
учрежд. – М., 2014.
3.Гольцова Н. Г.,
Шамшин И. В., Мищерина М. А. Русский язык и литература. Русский язык
(базовый уровень). 10—11 классы: в 2 ч. — М., 2014.
4.Греков
В.Ф, Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в
старших классах средней школы/ В.Ф Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко. - М, 2013.

Дополнительные
источники:
Воителева Т. М. Русский язык и
литература. Русский язык (базовый уровень): учебник для 10 класса
общеобразовательной школы. — М., 2014.
Воителева Т. М. Русский язык и
литература. Русский язык (базовый уровень): учебник для 11 класса
общеобразовательной школы. — М., 2014.
Воителева Т. М. Русский язык: сб.
упражнений: учеб. пособие сред. проф. образования. —М., 2014.

Словари:

Горбачевич К. С. Словарь трудностей
современного русского языка. — СПб., 2003.
Граудина Л.К.,
Ицкович В.А., Катлинская Л.П. Грамматическая правильность русской
речи. Стилистический словарь вариантов. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 2001.
Иванова
О. Е., Лопатин В. В., Нечаева И. В., Чельцова Л. К. Русский
орфографический словарь: около 180 000 слов / Российская
академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова / под ред.
В. В. Лопатина. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 2004.
Крысин
Л. П. Толковый
словарь иноязычных слов. — М., 2008.
Лекант П. А.,
Леденева В. В. Школьный
орфоэпический словарь русского языка. — М.,2005.
Львов В. В. Школьный
орфоэпический словарь русского языка. — М., 2004.
Ожегов С. И. Словарь русского
языка. Около 60 000 слов и фразеологических выражений. —
25-е изд., испр. и
доп. /под общ. ред. Л. И. Скворцова. — М., 2006.
Розенталь Д. Э.,
Краснянский В. В. Фразеологический
словарь русского языка. — М., 2011.
Скворцов Л. И. Большой толковый
словарь правильной русской речи. — М., 2005.
Ушаков Д. Н.,
Крючков С. Е. Орфографический
словарь. — М., 2006.
Через дефис,
слитно или раздельно?: словарь-справочник русского языка / сост. В. В. Бурцева.
— М., 2006.

Интернет-ресурсы:

www. eor. it.
ru/eor (учебный портал по использованию ЭОР).
www. ruscorpora.
ru (Национальный корпус русского языка — информационно-справочная система,
основанная на собрании русских текстов в электронной форме).
www. russkiyjazik.
ru (энциклопедия «Языкознание»).
www. etymolog.
ruslang. ru (Этимология и история русского языка).
www.
rus.1september. ru (электронная версия газеты «Русский язык»). Сайт для
учителей «Я иду на урок русского языка».
www. uchportal. ru
(Учительский портал. Уроки, презентации, контрольные работы, тесты,
компьютерные программы, методические разработки по русскому языку и
литературе).
www. Ucheba. com
(Образовательный портал «Учеба»: «Уроки» (www. uroki. ru)
www. metodiki. ru
(Методики).
www. posobie. ru
(Пособия).
www.
it-n. ru/communities. aspx?cat_no=2168&tmpl=com (Сеть творческих учителей. Информационные
технологии на уроках русского языка и литературы).
www. prosv.
ru/umk/konkurs/info. aspx?ob_no=12267 (Работы победителей конкурса «Учитель —
учителю» издательства «Просвещение»).
www. spravka.
gramota. ru (Справочная служба русского языка).
www.
slovari. ru/dictsearch (Словари. ру).
www.
gramota. ru/class/coach/tbgramota (Учебник грамоты).
www. gramota. ru
(Справочная служба).
www. gramma.
ru/EXM (Экзамены. Нормативные
документы).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методическое пособие.docx

alt: Одобрено

alt: Раздел №4 Графика. Орфография

alt: Не менее значима в устной речи

alt: В остальных безударных слогах на месте звуков [о] и [а] после твердых согласных произносится очень краткий звук, средне между [ы] и [а]: голова – г[ъ]лова…

alt: Смягчение согласных перед [е]:

alt: М. Ломоносов: «Науки юношей питают,

alt: Орфография. Принципы русской орфографии

alt: О и Е: лесостепь, белоснежный, древнерусский; иногда + суффиксы: стихотворец, правобережный; в) части основы с целым словом или частей основы: стенгазета, вуз; г) при помощи…

alt: Ь: тюль, шампунь, рояль – мужской род; мозоль, бандероль, аэрозоль – женский род; - несклоняемые существительные: *существительные, обозначающие лиц мужского пола – относятся к мужской…

alt: Сравнительная Превосходная

alt: Прочитав , я сдал книгу в библиотеку

alt: Прочитав , я сдал книгу в библиотеку

alt: падежам) я, мы, ты, вы; он, она, оно - во мн.ч. они возвратное себя вопросительно- относительные кто, что неопределенные некто*, нечто*, кто-то, кто-либо, кто-нибудь, что,…

alt: Глагол видсовершенныйвопрос что делать? поливать несовершенныйвопрос что сделать? полить переходностьпереходныйимеет при себе прямое читает стихи непереходныйне имеет при себе прямого дополнения спит возвратностьвозвратныйимеет постфикс -ся…

alt: СЛОВОИЗМЕНЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ

alt: Место- имение место- имение- сущест- витель- ное я, меня, мне, меня, мной, обо мне имеют, но по числам не изменяются - личные имеют лицо, но…

alt: СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ Части речи

alt: МЕЖДОМЕТИЕ Назначение

alt: Нарушение границ предложения. 8

alt: Литература Основные источники: 1


extracted_text:
Тест 43. Три кита
экономики
А1.
Что не относится к трём китам экономики?
 1)
природные богатства                3) капитал
 2)
товары                                        4) труд
А2.
Какое понятие не относится к природным богатствам?
 1)
воздух                                        3) полезные ископаемые
 2)
вода                                            4) услуги
А3.
Какая профессия относится к умственному труду?
 1)
учёный                                       3) водитель
 2)
рабочий                                      4) доярка
А4.
Как одним словом назвать станки, дороги, транспорт?
 1)
труд                                            3) природные богатства
 2)
экономика                                 4) капитал
В1.
Что необходимо для того, чтобы добывать природные богатства?
 1)
товары                                       3) труд
 2)
потребности                             4) услуги
В2.
Какое природное богатство даёт нам мясо?
 1)
почва                                       3) вода
 2)
полезные ископаемые           4) животные
С1.
От чего зависит успех труда?
 1)
от здоровья людей                 3) от директора
 2)
от образования                       4) от погоды

Тест 43. Три кита
экономики
А1.
Что не относится к трём китам экономики?
 1)
природные богатства                3) капитал
 2)
товары                                        4) труд
А2.
Какое понятие не относится к природным богатствам?
 1)
воздух                                        3) полезные ископаемые
 2)
вода                                            4) услуги
А3.
Какая профессия относится к умственному труду?
 1)
учёный                                       3) водитель
 2)
рабочий                                      4) доярка
А4.
Как одним словом назвать станки, дороги, транспорт?
 1)
труд                                            3) природные богатства
 2)
экономика                                 4) капитал
В1.
Что необходимо для того, чтобы добывать природные богатства?
 1)
товары                                       3) труд
 2)
потребности                             4) услуги
В2.
Какое природное богатство даёт нам мясо?
 1)
почва                                       3) вода
 2)
полезные ископаемые           4) животные
С1.
От чего зависит успех труда?
 1)
от здоровья людей                 3) от директора
 2)
от образования                       4) от погоды

file_name: Тест 43. Три кита экономики.doc

alt: Тест 43. Три кита экономики А1

title: три кита экономики


extracted_text:
29. Особенности ремонта шкивов
тор
У шкивов для плоских ремней вследствие проскальзывания ремня
изнашивается обод, из-за чего ухудшается сцепление между ремнем и шкивом.
Наблюдаются также надлом обода, трещины на спицах, износ посадочного отверстия
и шпоночного паза.
У шкивов клиноременных передач прежде всего изнашиваются
поверхности канавок. Этот износ иногда бывает настолько большим, что ремень
опускается до дна канавки (рис. 70, б, справа). Происходит также излом
буртиков, нарушается балансировка шкива.
К шкивам предъявляются следующие требования:
·
поверхности,
сопрягаемые с ремнями, должны быть обработаны по 5—6-му классам шероховатости;
·
наружный
диаметр шкива должен точно отвечать указанному размеру чертежом и обеспечивать
требуемое передаточное отношение;
·
не
допускаются надлом и трещины;
·
при
наблюдении невооруженным глазом не должно замечаться биение шкива по наружному
диаметру и по торцам.
Шкивы должны быть сбалансированы, т. е. уравновешены.

При износе у шкива (рис. 70, а) отверстия 4 ступицы растачивают
и запрессовывают втулку, которую надежно стопорят. Затем отверстие растачивают,
обеспечивая необходимую посадку на валу.
Посадку втулки в ступице можно осуществить при помощи клея. Для этого втулку пригоняют по
расточенному отверстию, создавая зазор 0,05 мм на диаметр. Этот зазор необходим
для получения оптимальной клеевой пленки толщиной 0,02—0,025 мм.
Когда размеры шкива позволяют расточить отверстие под
толстостенную втулку, имеющую шпоночный паз, то ремонт осуществляют так:
растачивают отверстие ступицы, долбят шпоночный паз и изготавливают переходную
втулку со шпоночными пазами на наружном и внутреннем диаметрах. Затем втулку со
шпонкой прессуют в ступицу шкива и стопорят. После этого шкив пригоден для
эксплуатации.
Если размеры ступицы шкива не позволяют установить толстостенную
втулку с продолбленным пазом, тогда отверстие в шкиве растачивают на глубину
несколько большую глубины шпоночного паза и устанавливают на клее тонкостенную
втулку с фланцем, которую закрепляют на шкиве винтами.
У шкива под клиновидные ремни (рис. 70, б) поверхность обода и
стенок канавок обтачивают до устранения износа, а дно канавок углубляют, при
этом все канавки шкива должны быть одинаковыми по профилю и размеру, которые
проверяют шаблоном.
Изломы и трещины устраняют заваркой
после соответствующей слесарной подготовки мест под заварку. Перед заваркой
шкив равномерно нагревают по всему диаметру, иначе на завариваемом участке
появятся в металле внутренние напряжения, что вызовет образование трещин в
других местах. По окончании заварки шкив погружают в нагретый песок для
медленного охлаждения.
Если у ремонтируемого шкива обтачивается поверхность,
сопрягаемая с ремнем, допускается немного уменьшить диаметр шкива при условии,
что частота вращения изменится. Частота вращения ведомого шкива снижается,
когда уменьшается диаметр ведущего шкива, и увеличивается при уменьшении
диаметра вeдoмогo шкива. Для сохранения передаточного отношения между шкнвами
допускается обточить до соответствующего диаметра и второй шкив, не нуждающийся
в ремонте.

При ремонте шкивов допускается изменение частоты вращения
ременной передачи
(повышение или понижение) не более 5% номинальной. При больших отклонениях
изготавливают новые шкивы.
Валы, на
которых расположены шкивы ременной передачи, должны быть параллельны между собой. Параллельность
проверяется по торцам насаженных шкивов, которые должны находиться в одной
плоскости, что определяют с помощью линеек при близком расположении шкивов
(рис. 71, а) или шнуров. Шнур закрепляют на одном из шкивов (рис. 71, б),
отводят в сторону (точка I) и затем, натянув, медленно подводят к торцу второго
шкива (точка II).
Если при этом шнур коснется всех точек, как показано на рисунке,
это означает, что шкивы установлены правильно. При нахождении шнура на
расстоянии К (рис. 71, в) от торца шкива необходимо один из шкивов смещать в
осевом направлении, так как оси валов при этом расположатся параллельно. Если
расстояние К окажется неравномерным (перекос), это означает, что оси валов
непараллельны.
Для более устойчивого положения плоского ремня посередине шкива
делают выпуклость. При вращении плоский ремень стремится занять наиболее
высокое положение и центрируется по шкиву.
Правильная
установка шкивов — условие нормальной работы ременной передачи; от нее зависит
размещение ремня посередине ободов.
При опробовании ременной передачи ремень может оказаться на краю обода шкива,
может даже свалиться со шкива. Возможные причины: оси шкивов расположены
непараллельно; не совмещены торцы шкивов, несмотря на одинаковую ширину ободов;
велико биение шкивов; ремень слабо натянут; ремень слабо сшит.
Недостатки в работе ременной передачи устраняют соответствующей
регулировкой. Чтобы довести до нормы чрезмерное биение шкива, плотно
посаженного на вал, шкив снимают с вала и подвергают токарной обработке.
Шкивы клиноременной передачи устанавливают и выверяют также, как
и шкивы плоских передач. Перекос более 1 градуса у шкивов под клиновидные ремни
ведет к усиленному одностороннему износу ремней, а также канавок шкивов.
Для передач с несколькими ремнями (на одном шкиве) необходимо
тщательно подбирать комплекты ремней по длине. Это можно выполнить
непосредственно на собранной передаче приспособлением (рис. 73), определяя
длину по разности стрел прогиба. Отклонение длины ремней в одном комплекте не
должно превышать допуска, указанного в ГОСТ 1284—68. Разная длина ремней в
комплекте даже в пределах 1—2 мм не обеспечивает равномерной нагрузки на каждый
ремень, что вызывает быстрый износ перегруженных ремней и канавок шкивов,
частую замену комплекта ремней и ремонт шкивов.
Натяжение клиновидных ремней должно быть умеренным. Когда ремни
сильно натянуты, возрастают нагрузка на оси и упругая деформация валов, в
результате чего ускоряется износ подшипников, поломка валов в результате
усталостного износа и более интенсивно растягиваются ремни. Слабо натянутые
ремни проскальзывают по канавкам шкивов, сильно нагреваются, в результате
быстрее изнашиваются и поверхности канавок, и ремни.
Натяжение ремней регулируют специальными
устройствами, как правило, имеющимися в ременных передачах (рис. 72, а, б), а
контролируют натяжение приспособлением, показанным на рис. 73. Для контроля
натяжения ремней отводят установочное кольцо 2 в исходное положение — до упора
в планку 1. Затем приспособление прикладывают бортиками 10 к ветви ремня 9,
располагая примерно посередине длины между осями валов. Нагружают ветвь
посредством колпачка 5 с защитной насадкой 4, пружины 6 и стержня 3.
При нагружении следят, чтобы торец колпачка совмещался с
определенным значением (кгс) на шкале 7. При этом стержень, перемещаясь в
отверстии планки 1, образует стрелу прогиба ветви ремня, по которой судят о
состоянии натяжения. Высоту стрелы прогиба определяют в мм по показанию на
шкале 8, на котором остановилось кольцо 2 при нагружении ветви.
Если стрела прогиба менее нормы, натяжение расслабляют и,
наоборот, при большей стреле натяжение увеличивают.

file_name: тор 29.docx

alt: Особенности ремонта шкивов тор

title: Особенности ремонта шкивов


extracted_text:
БЕЗОПАСНЫЙ

ИНТЕРНЕТ.
                                   Статья

     Интернет играет важную роль в жизни каждого человека. Число
пользователей Интернета во всём мире стремительно растёт. И основная часть
пользователей - это молодёжь. Они не представляют себе жизнь без интернета. В
связи с нарастающим глобальным процессом активного и широкомасштабного
использования информационных ресурсов особое значение приобретает
информационная безопасность детей. Наряду с полезной и необходимой информацией,
которая имеется в сети интернет, пользователи сталкиваются с ресурсами,
содержащими агрессивный и неэтичный контент. Яркие примеры, с которыми могут
соприкоснуться дети - порнография, терроризм, наркотики, националистический
экстремизм, различные секты и т.д.
     В связи с этим особое значение приобретает информационная безопасность
детей. Каковы проблемы несовершеннолетнего в сети интернет? Какие меры для
обеспечения информационной безопасности детей нужно предпринять?
Проблемами информационной безопасности в телекоммуникационных
сетях
являются:
    1. Распространение вредоносной информации. Сюда
относятся материалы о наркотиках, жестокости, расовой дискриминации, финансовых
аферах и т. д.                                                  2.
Кибербуллинг Интернет - это безграничный мир нужной информации, но в то же
время и огромная, база вредоносной информации, которая способна нанести
существенный вред личности, обществу и государству в целом.
3. Социальные сети, которые превращают детей в зомби. Именно в социальных сетях
происходит неизлечимая зависимость и люди перестают общаться в реальной жизни,
вживую.                                                                                4.
Интернет- мошенничество. Вовлечения подростков в совершение преступлений и
склонения их к суицидам.                                                                                5.
Онлайн игры. Их опасность состоит в том, что очень часто дети глубоко
погружаются в виртуальный мир, вытащить из которого их непросто. Нарушается
психика ребенка.                                                                                6.
Фильмы ужасов. Всем известно, что детская психика неустойчива, поэтому
просматривая страшные фильмы, ребенок может получить психологическую
травму.                                                                                7.
Интернет-казино. Эти и подобные ресурсы развивают зависимость к азартным играм,
трате больших сумм денег, тягу к воровству.
8. Секты. На первом этапе обычно ребенка приглашают посетить
какой-то Интернет-ресурс, с информацией «поучающего характера». А это могут
быть заповеди, медитации, заклинания и т.д. На втором этапе - его приглашают
лично побывать в секте, пройдя по определенному
адресу.
9. Сайты для взрослых. Это ресурсы, которые связаны с вопросами интимных
отношений и сексом, порносайты.
Общие правила для родителей
Ø
Информируйте ребенка о возможностях и опасностях, которые несет
в себе сеть.
Ø
Независимо от
возраста ребенка используйте программное обеспечение, помогающее фильтровать и
контролировать информацию, но не полагайтесь полностью на него. Ваше внимание к
ребенку - главный метод защиты.
Ø
Если Ваш ребенок
имеет аккаунт на одном из социальных сервисов (LiveJournal, blogs.mail.ru,
vkontakte.ru и т.п.), следует внимательно изучить, какую информацию помещают
его участники в своих профилях и блогах, включая фотографии и видео.
Ø
Проверьте, с какими
другими сайтами связан социальный сервис Вашего ребенка. Странички Вашего
ребенка могут быть безопасными, но могут и содержать ссылки на нежелательные и
опасные сайты (например, порносайт, или сайт, на котором друг упоминает номер
сотового телефона Вашего ребенка или Ваш домашний адрес)
Ø
Поощряйте Ваших
детей сообщать обо всем странном или отталкивающим и не слишком остро
реагируйте, когда они это делают (из-за опасения потерять доступ к Интернету
дети не говорят родителям о проблемах, а также могут начать использовать
Интернет вне дома и школы).
Ø
Будьте в курсе
сетевой жизни Вашего ребенка. Интересуйтесь, кто их друзья в Интернет так же,
как интересуетесь реальными друзьями.
Ø
Договоритесь с
ребёнком, сколько времени он будет проводить в интернете. Помните, что для
каждого возраста есть своя норма.
Постоянно контролируйте использование
Интернета Вашим ребенком! Это не нарушение его личного пространства, а мера
предосторожности и проявление Вашей родительской ответственности и заботы.

Нормативные
документы.

1.
Федеральный  закон Российской Федерации от
28 июля 2012 г. N 139-ФЗ "О
внесении  изменений в Федеральный закон "О защите детей от
информации,
причиняющей  вред  их здоровью и развитию" и отдельные
законодательные
акты Российской Федерации"
2.
Письмо МИНОБРНАУКИ РОССИИ от 28.04.2014 №
ДЛ-115/03 "О направлении методических материалов для
обеспечения информационной безопасности детей при использовании ресурсов сети
Интернет"
3.
Федеральный закон от 29 декабря 2010 года г. № 436-ФЗ (в ред.
Федеральных законов от 28.07.2012 N 139-ФЗ, от 05.04.2013 N 50-ФЗ, от
29.06.2013 N 135-ФЗ,от 02.07.2013 N 185-ФЗ, от
14.10.2014)
"О защите
детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию"
4.
Письмо Минкомсвязи России от 14.08.2012 №
52-165/ВА
"О применении норм Федерального закона от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ
"О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию"
5.
Письмо Минобрнауки России от 28.04.2014 №
ДЛ-115/03
"О направлении методических материалов для обеспечения информационной
безопасности детей при использовании ресурсов сети Интернет"
6.
Приказ Минкомсвязи России от 16.06.2014 №
161
"Об утверждении требований к административным и организационным мерам,
техническим и программно-аппаратным средствам защиты детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и (или) развитию" (Зарегистрировано в Минюсте
России 12.08.2014 №33555)
7.
Рекомендации по применению Федерального закона от 29 декабря
2010г. № 436-ФЗ
"О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию" в отношении печатной (книжной) продукции" (утв. Минкомсвязи
России 22.01.2013 № АВ-П17-531)

Медиаобразование выполняет важную роль в защите детей от негативного воздействия
средств массовой коммуникации, способствует осознанному участию детей и
подростков в медиасреде и медиакультуре. Крайне важно-ввести в школах уроки
медиабезопасности.
Считаю, что просвещение подрастающего поколения, знание ребенком элементарных
правил отбора информации, а также умение ею пользоваться способствует развитию
системы защиты прав детей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интернет.docx

alt: БЕЗОПАСНЫЙ ИНТЕРНЕТ.

alt: Нормативные документы. 1.

родительство

group: Педагогика

title: Статья "Безопасный интернет"


extracted_text:
Размышления о технологии " Создание ситуации успеха»

Консультация для педагогов

Рождение педагогической технологии «Создание ситуации успеха» было обусловлено
самой жизнью. Тонкий знаток детской психологии В. А. Сухомлинский утверждал,
что первая заповедь воспитания – «дать детям чувство собственного достоинства».
В педагогической деятельности он развил этот прием в созданной им «школе
радости», а Макаренко А. С. разрабатывал идею «завтрашней радости».
Поддерживали их и Л. С. Выготский, И. О. Онищук, А. Я. Савченко, И. Ф.
Харламов. Позволю себе на основе собственного опыта (50 лет педагогической
деятельности) утверждать, что внедрение в учебно-воспитательный процесс данной
педагогической технологии, нацеленной именно на то, как вызвать у школьников
чувство радости, обеспечить успех в учебе. Актуальность проблемы сегодня
заключается в том, что знания, качества, мышление современного человека должны
быть конкурентоспособными. Учащийся, как личность, должен обладать
коммуникативной культурой, работать в команде, критически мыслить, оценивать
ситуации и уметь находить пути решения проблем. А умение работать с информацией,
пользоваться ею для индивидуального развития и самосовершенствования – это
требования современной жизни. Залогом всего этого и является ситуация успеха.
Задача педагога— помочь личности школьника вырасти в успехе, дать почувствовать
радость от преодоления трудностей, убедить, что даром в жизни ничего не дается,
везде необходимо приложить усилия. И успех будет эквивалентным затраченным
усилиям.

Учитель должен начать с себя. Для создания ситуации успеха важна его
эмоциональная культура, психологическая компетентность, обычный прием «этика
высказывания»: «это очень важно и у тебя непременно получится»,  «я верю в
успешный результат» и тому подобное. Главное, считаю, забыть на некоторое время
о недостатках школьника, видеть только перспективные линии его развития.
Выделяют 4 категории учащихся: «надежные», «уверенные», «неуверенные»,
«отчаявшиеся». Создавая ситуацию для учащихся каждой группы, необходимо
учитывать их психологические особенности, способности, интересы, увлечения.

За основу создания ситуации успеха  можно брать  метод  «Педагогические условия
технологии». Это  создание позитивного настроя для его обучения,  для ощущения
учащимся равным среди равных; осознания им личностной ценности, возможности
свободно высказывать свое мнение и выслушивать других. Стоит уделить внимание
на предусмотренные технологией три этапа. Первый из них  - метод «Диагностика
интеллектуального фонда коллектива»: выявление школьника в группе неуверенных и
отчаявшихся (недостаточный и низкий уровень интеллектуального развития, ленивый
в учебе, но доброжелательный). Например, на этапе анализа школьником
образовательной ситуации и своих возможностей ей оказать ему  помощь: «Мне
кажется, что сегодня ты хочешь попробовать новый способ работы. Пробуй, не ошибается
тот, кто ничего не делает» или «В рамках общей цели ты можешь выбрать ту,
которая тебе больше нравится». Второй метод  «Выбор интеллектуального спонсора»
(выявление учащегося, который с удовольствием будет делиться своими знаниями с
другими, имеет высокий уровень интеллектуального развития, уверен в своих
силах, активный и ответственный). Например, «Сегодня я предлагаю тебе самому
выбрать из группы консультантов одноклассника для совместной работы по
выполнению задания». И третий  метод  «Фиксация результата и его оценки» (создание
условий для самовыражения и самоутверждения школьника, поощрение к такому виду
деятельности других). Например, «Нуждаешься ли ты в моей помощи выборе способа
самоконтроля?» или «Давай поразмышляем о причинах твоей сегодняшней удачи (или
неудачи)».

 Приемы «Невмешательства» (максимальное предоставление самостоятельности в
решении проблемы); «Холодный душ» (не спешить с улучшением оценок);
«Эмоциональная блокировка» (ограничение развертывания обиды, потери веры в
себя); «Стабилизация» (частое повторение позитивной реакции класса на
деятельность учащегося): «Даю шанс» (неожиданная возможность раскрыть себя);
«Ступеньки к успеху» (шаг за шагом подниматься вместе со школьником ступеньками
знаний), «Создание ситуации соревнований», «Обмен ролями», «Преднамеренная
ошибка». Для группы «неуверенные», «отчаявшиеся»: «Анонсирование» (сначала
обсудить с учащимся, что ему нужно будет сделать); «Будущий белый лебедь»
(вовремя увидеть положительные качества, создать возможные условия для веры в
себя и в него, помочь усовершенствоваться), «Следи за нами», «Помощь друга»,
«Эврика», «Эмоциональный всплеск» и другие.  Для всех групп важным является
этап коррекции результатов образовательной деятельности: «Я верю в то, что
каждый может добиться успеха, если умеет извлекать уроки из сделанного» или
«Подумай, как ты будешь действовать в подобной ситуации в следующий раз?» Ведь
технология «Создания ситуации успеха - это снятие страха, авансирование
успешного результата, внесение мотива, выявление персональной исключительности
учащегося, мобилизация его активности, соблюдение педагогической этики. Она
обязательно приведет к созданию благоприятных психолого-педагогических условий
для саморазвития и самореализации личности школьника.

Для самообразования:
1. Выступление на педагогическом совете по теме «Технология
создания ситуации успеха в воспитательном процессе»        https://infourok.ru/vistuplenie-na-pedagogicheskom-sovete-po-teme-tehnologiya-sozdaniya-situacii-uspeha-v-vospitatelnom-processe-1579468.html
2.Материалы для практического семинара с педагогами по
теме: «Создание ситуации успеха» Сурикова Я.А.  https://урок.рф/library/sozdanie_situatcii_uspeha_materiali_dlya_praktichesko_124258.html
3.Методическая студия "Ситуация успеха».
Пискунова О.В. https://urok.1sept.ru/articles/415967
4.Материалы педагогического совета. Методы и приемы
организации ситуации успеха как одно из направлений повышения качества
образования.  https://infourok.ru/metodi-i-priemi-organizacii-situacii-uspeha-kak-odno-iz-napravleniy-povisheniya-kachestva-obrazovaniya-3184980.html
5. Создание ситуации успеха как одна из современных
технологий воспитания. Булькова И.С. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2019/03/02/sozdanie-situatsii-uspeha-kak-odna-iz-sovremennyh
6.Технология
«Создания ситуации успеха». Белкин А.С.  https://studopedia.net/4_71876_tehnologiya-sozdaniya-situatsii-uspeha.html
https://poznayka.org/s106241t1.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Консультация для филолога Ситуация успеха.docx

alt: Приемы «Невмешательства» (максимальное предоставление самостоятельности в решении проблемы); «Холодный душ» (не спешить с улучшением оценок); «Эмоциональная блокировка» (ограничение развертывания обиды, потери веры в себя); «Стабилизация»…

intro: Рождение педагогической технологии «Создание ситуации успеха» было обусловлено самой жизнью. Тонкий знаток детской психологии В. А. Сухомлинский утверждал, что первая заповедь воспитания – «дать детям чувство собственного достоинства». Учитель должен начать с себя. Для создания ситуации успеха важна его эмоциональная культура, психологическая компетентность, обычный прием «этика высказывания»: «это очень важно и у тебя непременно получится»,  «я верю в успешный результат» и тому подобное. Технология «Создания ситуации успеха - это снятие страха, авансирование успешного результата, внесение мотива, выявление персональной исключительности учащегося, мобилизация его активности, соблюдение педагогической этики. Она обязательно приведет к созданию благоприятных психолого-педагогических условий для саморазвития и самореализации личности школьника.

tags: Создание ситуации успеха.Фиксация результата и его оценки» .Диагностика«Выбор интеллектуального спо