extracted_text:
Технологическая карта урока

Предмет
УМК

Русский
  язык,  3  класс  Программа «Перспектива»
.Л.Ф.
  Климанова, Т.В. Бабушкина Русский язык

Тема

 «Части
  речи»

Цель

Задачи

 Систематизировать
  знания учащихся о частях речи

1.Расширить
  представления третьеклассников о значении разных частей   речи в русском
  языке.Отрабатывать умения отличать одну часть речи от другой.
2.Развивать,
  орфографическую зоркость, внимание, память, чувство языка,  интерес к
  русскому языку, формировать знания о синтаксисе.
3.Ввести алгоритм определения части
  речи,
формировать
  умения оценивать «свои» знания и знания своих одноклассников

Основное
  содержание темы

Изучение частей речи: имя существительное, имя прилагательное,
  глагол, предлог. Разделение частей речи на самостоятельные и служебные.

Планируемый результат

Личностные

Метапредметные

Предметные

Проявлять:
Эмоционально-ценностное
  отношение к проблеме;
осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

Познавательные умения:
— определять отличительные особенности частей речи и
  обосновывать своё мнение;
— строить предложения со словами — различными частями речи,
  отвечающими на заданные вопросы;
— определять способ написания предлогов и приставок и
  обосновывать своё мнение;
Регулятивные умения:
— выполнять учебное задание в соответствии с целью;
— соотносить учебные действия с известным алгоритмом;
— выполнять учебное действие в соответствии с планом;
— выполнять учебное задание с взаимопроверкой.
Коммуникативные умения:
— формулировать понятное для партнёра высказывание, используя
  термины;
— согласовывать позиции и находить общее решение;
— адекватно использовать речевые средства для представления
  результата.

Рассказывать о морфологических признаках
  частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола

Тип урока

Урок
  закрепления знаний

Формы работы

Фронтальная
  работа, индивидуальная работа, работа в паре, групповая работа

Используемые технологии

Элементы:
  здоровьесберегающей технологии(динамическая пауза);информационно-коммуникативной
  технологии ( компьютерная презентация); технологии деятельностного,
  критического мышления; технологии проблемного обучения.

Информационно- технологические ресурсы

Презентация Power Point “Части речи”, компьютер,
  проектор, раздаточные листы для обучающихся, учебник русского языка (Л.Ф.Климанова,
  Т.В. Бабушкина )3
  класс, I часть, кубик Блума, листок с Лесенкой успеха.

Технология проведения

  Деятельность учителя, содержание урока

  Деятельность учащихся

 Планируемый результат

1.Самоопределение.
  Мотивация к учебной деятельности.
Цель:
  мотивация учащихся к учебной деятельности посредством анализа девиза урока (создание
  эмоционального настроя на совместную коллективную деятельность).

Прозвенел уже
  звонок,
  Начинается урок.
  А теперь все повернитесь,
  И друг другу улыбнитесь.
  Улыбнитесь мне, гостям
  И садитесь по местам.
Скажите,
  что пригодится нам для успешной работы на уроке? (наши знания, внимание,
  умение слушать учителя и товарищей).
И
  наш урок я хочу начать с пословицы
С
  малой удачи начинается большой успех.
Как
  вы понимаете смысл пословицы?
Каждое задание, выполненное на уроке - это маленькая удача,
  из которой складывается большой успех.
А  из успехов каждого из вас складывается успех всего
  класса.
  Мы с вами к этой пословице еще вернемся.

Настраиваются
  на рабочий лад, отвечают на вопрос учителя
Открывают
  тетради, проверяют готовность к письму

Личностные:
  внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе

2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в
  индивидуальной деятельности.
Цель: активизировать к изучению темы, постановка цели и задач
•
  Стимулировать эмоционально-ценностное отношение к проблеме
• Выявить уровень умения делить слова на группы.

3.Построение проекта выхода из затруднения.
Цель:
  актуализировать знания о
классификации
  слов: слова, обозначающие предмет; слова, обозначающие признак предмета;
  слова, обозначающие действие предмета.
научить
   определять часть речи и обосновывать своё мнение;

4.Закрепление
  и повторение материала
Цель:
  выполнять учебное задание, используя образец;
—
  формулировать вопрос к определённой части речи;
— писать части речи: имя существительное, имя прилагательное,
  глагол;

Число.
  Классная работа.
Словарная
  работа
На
  доске слова
Русский,
  чувствовать, комната, бассейн, обедать, берёза, приветливый, жужжать,
  аккуратный.
Прочитайте
  слова. Назовите орфограмму в словах. Что это за слова? Почему?
Запиши
  слова, обозначь орфограмму.
Составьте
  предложение с любым словом.
Записать,
  подчеркнуть.
1.Определение
  темы урока, постановка цели и задач
На
  какие группы можно разделить эти слова?
Назови
  слова каждой группы.
Что помогло вам
  разложить слова на группы? (задавали вопросы)
На какие вопросы
  отвечают слова каждой из групп?            Кто помнит, как называется каждая
  группа, к которым вы отнесли эти слова? (имя существительное, имя
  прилагательное, глагол)
На экране слайд,
  на котором слова расположены по группам
- Как вы думаете,
  о чем сегодня мы будем говорить на уроке? (о частях речи)
-
  Правильно, тема нашего сегодняшнего урока: “Части речи”.
Тогда
  цель нашего сегодняшнего урока?
Научиться
  определять части речи, ставить вопросы.
Подпишите части
  речи над словарными словами.
А
  какие части речи вы еще знаете?
Правило «Узелки
  на память», стр.122.
Части речи моно
  разделить на две группы: самостоятельные и служебные.
 Назовет
  самостоятельные части речи и служебные?
Почему?
Будем говорить о
  трех частях речи. О каких?
Проблемный вопрос
 Как
  правильно определить часть речи?
Правило
  в конце учебника.

Вещи, люди и
  цветы,
  Носороги и коты,
  Джинсы, майки и штиблеты
  Называются  ПРЕДМЕТЫ.
  Шубы, шапки и зонты,
  Гвозди, гайки и винты,
  Сёла, города, планеты -
  Это тоже всё ПРЕДМЕТЫ!
  Ах, какие все слова восхитительные,
  Называются они  …………..  (СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ)
- Что обозначают
  имена существительные? (они называют предметы)
- На какие
  вопросы они отвечают? (Кто? Что?)
Имя
  существительное – самая представительная часть речи. Почти каждое второе
  слово в нашей речи – имя существительное. Первобытные люди, познавая природу,
  называли окружающие предметы и явления, и эти наименования закреплялись в
  языке. По наблюдениям ученых, существительное появилось в речи в числе самых
  первых слов. И это вполне понятно. Человек с рождения жадно смотрит на мир и
  пытается назвать все то, что его окружает.
Выведите правило
  об имени существительном.
Художницу
  нашу знает весь свет
  Раскрасит художница всякий предмет.
  Ответит всегда на вопросы такие:
  Какой? Какая? Какое? Какие.
  Оно с существительным живёт на редкость дружно,
  Изменит окончание, когда ему нужно.
  Оно его не бросит в воде и на земле:
  Стоит в одном с ним роде и в одном числе.
  (ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ)
- Что обозначают
  имена прилагательные? (они обозначают признак предмета)
- На какие
  вопросы отвечают? (Какой? Какая? Какое? Какие?)
- Как вы
  думаете, для чего нужны имена прилагательные в нашей речи? (они уточняют
  смысл слов, они украшают нашу речь, делают ее богатой)
Выведите правило
  об имени прилагательном.
Интересная часть
  речи
  В русском языке живет.
  Кто что делает расскажет:
  Чертит, пишет иль поет,
  Вышивает или пашет,
  Или забивает гол,
  Варит, жарит, моет, чистит –
  Все расскажет нам глагол!
- Что обозначают
  глаголы? (действие предмета)
- На какие
  вопросы отвечают? (Что делать? Что сделать?)
Выведите правило
  о глаголах.
6.
  Физкультминутка
А сейчас ребята
  отдохнём и поиграем.
Игра
  «Экскалатор» Что это слово обозначает?
Лестница в
  метро, по которой поднимаются и опускаются пассажиры. Написать слова:
1
  колонка – глаголы,
2
  колонка – имена существительные,
3
  колонка – имя
  прилагательное

Проверка.
  Как определить часть речи?
Какие
  вопросы мы ставим к глаголам, именам существительным, именам прилагательным?

2.
  Создание проблемной ситуации.
Работа
  в парах. Составление текста.
Составьте
  текст, используя слова только своей части речи.
- Можно ли
  составить текст, используя только слова своей части речи? Почему?
Работа в парах.
Я предлагаю
  каждой колонке в стихотворение дописать свою часть речи, пользуясь словами
  для справок.
Стихотворение из
  учебника, стр. 125, № 222
1
  колонка –
  имена существительные,
2
  колонка – имя прилагательное,
3
  колонка –
  глаголы.

Задание
  на листочках. Прочитаем, что у вас получилось.              А кто автор этих
  стихов?  (С. Есенин)
Давайте
  посмотрим, а как  это стихотворение дано в учебнике, правильно ли мы его
  составили?
Спишите
  стихотворение, подпишите части речи.
Как
  определили?
Теперь вы
  понимаете, как важны все эти части речи.
Работа по
  учебнику, стр. 124, № 220
Прочитайте
  задание. Слова первого столбика – имена сущ. 2 – прилаг, 3 –глаголы.
Запишите слова.
  Какие слова вызвали трудность? - Как вы определяли часть речи?
 Что интересного
  вы заметили? Прочитайте первую строчку. Что это за слова? Докажите. Выделите
  в словах корень.

Проверяют
  по эталону правильность разбивки слов,  формулируют тему урока, определяют
  цель урока.

Решают
  проблему, записывают слова в тетрадях, определяют
 орфограммы
  в словах.

Выводят
  правила о частях речи, делают вывод.

Работают
  в паре, устно составляют текст, записывают наиболее удачные предложения в
  тетрадях с комментированием.

Динамическая
  пауза, выполняют движения  по правилу.

Решают
  проблему, доказывают свою точку зрения, придумывают предложения.

Закрепляют
  знания по учебнику, выполняют упражнение  по образцу, проводят
  взаимопроверку.

Выбирают
  задания по уровню знаний, самостоятельно выполняют, проверка.

Познавательные
  умения:
—
  определять часть речи и обосновывать своё мнение;
—
  распределять слова по группам, используя вопрос, и обосновывать своё мнение.
Регулятивные
  умения:
—
  выполнять учебное задание, используя алгоритм.
Коммуникативные
  умения:
— формулировать
  понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.
Предметные
  умения:
— формулировать вопрос к определённой части речи;

Познавательные: самостоятельное
  выделение-формулирование познавательной цели ,формулирование проблемы.
 Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества
  с учителем и сверстниками
Регулятивные: .целеполагание,
принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения

Коммуникативные: инициативное
  сотрудничество в поиске и выборе информации.
Познавательные: моделирование,
  решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез
  и их обоснование,умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных
  способов решения задания, умение осознанно и произвольно строить
  высказывания.
Регулятивные: - составление
  плана и последовательности действий; контроль в форме сличения способа
  действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений
  и отличий от эталон

7.Подведение
  итогов урока

Итог урока
Какая была тема урока?
Какую цель мы ставили в начале урока? Достигли мы её?
Вспомним пословицу. Запишите её, обозначьте части речи.
- Закончите фразы:
Сегодня я убедился в том, что… все
  слова русского языка делятся на большие группы – части речи.
.Сегодня я убедился в том, что…слова каждой части речи
  отличаются вопросами, на которые они отвечают, и тем, что они обозначают.
Теперь я умею определять…части
  речи, задавать к ним вопросы, определять их значение.
Я знаю, что в русском языке…есть
  самостоятельные и служебные части речи.

Познавательные:
уметь
  перерабатывать полученную информацию: уметь задавать вопросы по теме Части
  речи, находить ответы вопросы, используя свой жизненный опыт.
Коммуникативные:
уметь
  оформлять свои мысли в устной форме Познавательные:
умение
  структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задания,
  умение осознанно и произвольно строить высказывания.

Регулятивные
  умения:
соотносить
  полученный результат с поставленной целью.
Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
 Познавательные:
рефлексия
  способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность
 Личностные:
установление
  учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих
  потребностей,  мотивов, жизненных интересов.

Рефлексия

8.Домашнее
  задание

Правило,
  стр.125, упр. 221, стр.124
Выставление
  оценок.
- Я благодарю
  вас всех за хорошую работу, за то, что вы были собранными, вдумчивыми,
  дружными и справились с такой трудной темой!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: части речи.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Закрепление и повторение материала

alt: Закрепление и повторение материала

alt: Закрепление и повторение материала

alt: Я знаю, что в русском языке… есть самостоятельные и служебные части речи

alt: Домашнее задание Правило, стр

intro: Технологическая карта. Расширить представления третьеклассников о значении разных частей   речи в русском языке.

title: Методическая разработка по русскому языку по теме: «Части речи» для 3 класса


extracted_text:
План – конспект урока 1-2

Дисциплина:
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

Курс:
1

Группа:

Дата:

Тема
урока: Проект как один из видов самостоятельной деятельности
обучающегося.
Цели
и задачи курса. Типы проектов по сферам деятельности. Классы проектов.
Виды проектов.

Тип урока:
урок усвоения новых знаний

Формы
организации учебной деятельности: дифференцированный, индивидуальный

Методы
обучения: наглядный, словесный, интерактивный, практический

Используемые
СОТ (современные образовательные технологии): технологии
дифференцированного обучения, здоровьесбережение, информационно-коммуникативные
технологии, обучение в сотрудничестве

Используемые
цифровые технологии: использование мультимедийных презентаций,
использование электронных онлайн-сервисов: информационные учебники, программные
средства обучения

Цель:

-       расширить
кругозор обучающихся, обобщить и углубить знания по заданной теме;
-       развивать
внимание, память, мышление, умение сопоставлять, находить аналогии, принимать
оптимальные решения;
-       воспитывать
чувство коллективизма, уважение к существующим правилам.
-       развитие
навыков индивидуальной и групповой практической работы;
-       развитие
способности логически рассуждать;
-       развитие
умений применять знания для решения задач различного рода с помощью электронных
таблиц.
-       воспитание
творческого подхода к работе, желания экспериментировать;
-       профессиональная
ориентация и подготовка к дальнейшему самообразованию к будущей трудовой
деятельности.

Урок
способствует формированию следующих ОК/ПК:
ОК 01 Выбирать способы решения задач
профессиональной деятельности применительно к различным контекстам
ОК 02. Использовать современные средства поиска,
анализа и интерпретации информации и информационные технологии для выполнения
задач профессиональной деятельности.
ОК 03. Планировать и реализовывать собственное
профессиональное и личностное развитие, предпринимательскую деятельность в
профессиональной сфере, использовать знания по финансовой грамотности в
различных жизненных ситуациях
ОК 04. Эффективно взаимодействовать и работать в
коллективе и команде.
ОК 06 Проявлять гражданско- патриотическую позицию,
демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих
ценностей, в том числе с учетом гармонизации межнациональных и межрелигиозных
отношений, применять стандарты антикоррупционного поведения

Место
проведения: каб. _______

Время
проведения: 90 минут

Материально
– дидактическое оснащение урока:
1.   компьютеры с
выходом в Интернет;
2.   мультимедийный
проектор;
3.   презентация
«Типы, виды, классы проектов»
4.   раздаточный
материал: «Методические указания «Подготовка, написание и защита
индивидуального проекта» 5. индивидуальный оценочный лист Список источников
информации
Основная
литература:
1.
Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности: учеб.
пособие для студ. учреждений сред. проф. образования – 10-е 1 изд., стер. – М.:
Издательский центр «Академия», 2017.
Основные
электронные издания
1. Единое окно доступа к образовательным
ресурсам. Учебно-исследовательская работа студента: Учебное пособие.
Автор/создатель: Дударева В.И., Панюкова Т.А. http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/583/63583/33774?p_page=8  Дополнительная
литература:
1. Л.Е. Спиридонова, Б.А. Комаров, О.В. Маркова, В.М.
Старцунова: Учебное пособие.
Индивидуальный проект: рабочая тетрадь 10-11 классы. –
СПб.: КАРО, 2019-104 с

Ход
урока  I. Орг.момент.
1.      Приветствие.

2.      Проверка
присутствующих.

II.
Сообщение
темы и целей урока.
Мы с
вами приступаем к изучению нового предмета ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ.
  Навыки, полученные при изучении данной
дисциплины, пригодятся вам не только при дальнейшем обучении в колледже, но и в
последующей профессиональной деятельности.
Тема сегодняшнего урока Проект как один из видов
самостоятельной деятельности обучающегося.  Цели и задачи курса. Типы
проектов по сферам деятельности. Классы проектов. Виды проектов.

III.
Первичное
усвоение новых знаний.

1.
Проект как один из видов самостоятельной деятельности обучающегося.

Индивидуальный проект представляет собой
особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или
учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется
обучающимися самостоятельно под руководством преподавателя по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых общеобразовательных учебных дисциплин
среднего профессионального образования в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой,
иной).
Индивидуальный проект выполняется
обучающимися 1-х курсов и должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, конструкторского.
Выполнение индивидуального проекта
обязательно для каждого, его невыполнение равноценно получению
неудовлетворительной оценки и является академической задолженностью.
Проект – самостоятельная работа студента, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение
оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект
позволит вам максимально раскрыть свой творческий потенциал. Он позволит
каждому проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести
пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная
на решение интересной проблемы.
Основная цель проектной деятельности
студентов - самостоятельное приобретение знаний в процессе решения практических
задач или проблем, требующее интеграции знаний из различных предметных
областей.

2.
Цели и задачи курса.
Результаты выполнения индивидуального проекта должны
отражать:
-
сформированность навыков коммуникативной,
учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
-
способность к инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности;
-
сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного приобретения знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных дисциплин или предметных
областей;
-
способность постановки цели и формулирования гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой
информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов.

3.
Типы проектов по сферам деятельности.

Использование слова «проект» наряду с
такими словами и словосочетаниями, как «алгоритм», «система», «информационные технологии» и т. п., стало приметой
современной жизни. Это слово постоянно звучит по радио и в телевизионном эфире,
не сходит со страниц газет и журналов.
Например, вы могли слышать слово «проект» в таком
контексте:
-     проект
строительства скоростной магистрали Москва — Санкт-Петербург;
-     проект
социальной поддержки  малоимущих граждан;
-     президентский
проект реорганизации вертикали власти;
-     телевизионный
проект («Последний герой», «Народный артист»); 
проект бюджета.
Из перечисленных примеров можно сделать
вывод, что существуют различные типы проектов. Определение типа зависит от
основания, по которому производится классификация проектов. Таким основанием
может быть сфера деятельности людей, продолжительность проекта, сложность,
масштаб (значимость и количество занятых трудовых ресурсов) и т. д.

По сфере деятельности проекты подразделяются
на организационные, технические, социальные, экономические и т. п.
(рис. 1). Чаще всего проект представляет собой смешанный тип.
Например, проект строительства
магистрали является не только техническим, но и экономическим, так как решает
проблемы экономического развития целых регионов.
Телевизионный проект может быть
социальным по содержанию и одновременно экономическим, так как решает экономические задачи канала.

Рис.
1. Типы проектов по сферам деятельности
По продолжительности периода
реализации проекты могут быть краткосрочными — до одного года, среднесрочными
— от одного года до двух лет, и долгосрочными — более двух лет
(рис.2).
Например, международный проект
исследования Марса — долгосрочный, он продлится десятилетия, а проект
«Последний герой» краткосрочен, так как был рассчитан всего на три месяца.

Рис.
.2. Типы проектов по продолжительности

По
сложности и масштабу различают простые, средние и сложные
проекты (рис.3).
Например, сложность и масштаб учебно-образовательного
проекта, который разрабатывается школьниками, даже международный, подобный
проекту «Европа в школе», несоизмерим с масштабом международного проекта
исследования Марса.?

Рис.
3. Типы проектов по сложности и масштабу

По количеству участников

ü  Индивидуальные
ü  Парные
ü
  Групповые

По уровню контактов

ü
Район, область, край, регион,  ü Межрегиональные, международные

Типы
          проектов       по ü Исследовательские  доминирующей
         ü Творческие
деятельности                                         ü
Прикладные
ü  Информационные
ü  Приключенческие,
игровые, ролевые.

Что
же означает слово «проект»?
В самом общем смысле проект — это некая
новая идея, которая в результате определенной деятельности воплощается в жизнь
в виде реального продукта (объекта), материального или интеллектуального. В
качестве продукта могут выступать разного рода услуги, например услуги по
оформлению и дизайну помещений, информационно-аналитические услуги,
образовательные услуги.
Для того чтобы появился какой-либо
продукт, необходимо выполнить определенные действия, а также обеспечить весь
процесс его создания необходимыми ресурсами: денежными, материальными,
трудовыми.
Важно отметить, что для успешного выполнения проекта
необходима четкая цель.
Проект — это целенаправленное, ограниченное по времени и
ресурсам мероприятие,
ориентированное на создание
уникального продукта или услуги.

Системный подход к проектной деятельности позволяет:
-
ставить цели и обеспечивать их выполнение;
-
принимать правильные решения для эффективного управления любым
процессом;  правильно организовывать
деятельность;  прогнозировать результаты
работы.

Первичная проверка понимания

1. Фронтальный
опрос

-
Что такое Проект? (Проект – самостоятельная работа студента, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение
оптимальным способом заранее запланированного результата.)
-
На какие три основных группы делятся типы проектов? (по сферам деятельности, по продолжительности периода, по
сложности и масштабу)
-
По сферам деятельности проекты подразделяются? (организационные, технические, социальные, экономические и т.
п.)
-
По продолжительности… (краткосрочными,
среднесрочными, долгосрочными)
-
По сложности и масштабу…. (простые,
средние и сложные)

4. Классы проектов

Различаются
по составу, структуре и предметной области проекта:
1.
Монопроекты – отдельные проекты
различного типа и назначения, имеющие определенную цель, четко очерченные рамки
по финансам, ресурсам, времени, качеству и предполагающие создание единой
проектной группы (инвестиционные, инновационные и другие проекты) ;
2.
Мультипроект – комплексный проект,
состоящий из ряда монопроектов и требующий применения многопроектного
управления (реформирование существующих и создание новых предприятий,
разработка и внедрение внутрифирменных систем многопроектного управления);
3.
Мегапроект – целевые программы
развития регионов, отраслей и др. образований, включающие в свой состав ряд
моно – и мультипроектов («План Маршалла», создание Общеевропейского рынка,
развитие Южной Кореи и т. д.).

Первичная проверка понимания

1. Фронтальный
опрос

-
Назовите классы проектов? (монопроекты,
мультипроекты, мегапроекты)
-
Монопроект это….  (отдельные проекты
различного типа и назначения, имеющие определенную цель, четко очерченные рамки
по финансам, ресурсам, времени, качеству и предполагающие создание единой
проектной группы (инвестиционные, инновационные и другие проекты)

-
Мультипроект ……  (комплексный проект,
состоящий из ряда монопроектов и требующий применения многопроектного
управления)
-
Мегапроект …  (целевые программы развития
регионов, отраслей и др. образований, включающие в свой состав ряд моно – и
мультипроектов)
-
Приведите пример мегапроекта (создание
Общеевропейского рынка, развитие Южной Кореи)

5.
Виды проектов

Различаются
по характеру предметной области проекта:
1.
Инвестиционный – главная цель –
создание или реновация основных фондов организаций, требующие вложения
инвестиций;
2.
Инновационный – главная цель –
разработка и применение новых технологий, ноу-хау и других нововведений,
обеспечивающих развитие организаций;
3.
Научно – исследовательский;  4.
Учебно-образовательный;  5. Смешанный.
Первичная проверка понимания

1. Фронтальный
опрос

-
По характеру предметной области проекты делятся на….  (инвестиционный, инновационный, научно – исследовательский,
учебно – образовательный, смешаный)
-
Назовите главную цель инвестиционного проекта (создание или реновация основных фондов организаций, требующие
вложения инвестиций)
-
Что представляет собой инновационный проект? (главная цель – разработка и применение новых технологий,
ноу-хау и других нововведений, обеспечивающих развитие организаций;)

-
Как вы думаете, какой вид проекта предстоит выполнить каждому из
вас? (смешанный,  учебно - образовательный)

IY. Первичное закрепление.

Итак, давайте подведем итог всему
вышеизложенному и заполним таблицу

Основные типы проектов

ü  По сфере
  деятельности
ü  По
  продолжительности
ü
  По сложности и масштабу

По сфере деятельности

ü  Организационные
ü  Технические
ü  Социальные
ü  Экономические
ü
  Другие

По продолжительности

ü  Краткосрочный
ü  Среднесрочный
ü
  Долгосрочный

По сложности и масштабу

ü  Простые
ü  Средние
ü
  Сложные

По предметно-содержательной
  области

ü  Монопроекты –
  проект в рамках одного учебного предмета
ü  Межпредметные – использование
  знаний по двум и более областям
ü
  Надпредметный - проект на стыке областей знаний и за рамками
  содержания предметов

По количеству участников

ü  Индивидуальные
ü  Парные
ü
  Групповые

По уровню контактов

ü Район, область, рай, регион,  ü
Межрегиональные, международные

Типы            проектов             по
доминирующей деятельности

ü  Исследовательские
ü  Творческие
ü  Прикладные
ü  Информационные
ü
  Приключенческие, игровые, ролевые.

Y. Итог урока.

Итак, на сегодняшнем уроке мы с вами
познакомились с такими понятиями как ПРОЕКТ, ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ, типами,
видами и классами проектов.
Определили, какой вид проекта будет выполнять каждый из
вас.
Каждый из вас выбрал тему ИП, над которой он будет работать
в течение 2 семестра.

Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению  Конспект.
-
Заполнить таблицу на основании конспекта.

Основные типы проектов

По сфере деятельности

По продолжительности

По сложности и масштабу

По предметно-содержательной области

По количеству участников

По уровню контактов

Типы проектов по
  доминирующей
деятельности

-
Обдумать тему своего ИП, начать подбор информации.

„Проект – самостоятельная работа студента, направленная на решение
конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее
запланированного результата.
„Основная цель проектной
деятельности самостоятельное приобретение знаний в процессе решения
практических задач или проблем, требующее интеграции знаний из различных
предметных областей.

Виды проектов
1.
Инвестиционный – главная цель – создание
или реновация основных фондов организаций, требующие вложения инвестиций;
2.
Инновационный
–
главная цель – разработка и применение новых технологий, ноу-хау и
других нововведений, обеспечивающих развитие организаций;
3.
Научно
– исследовательский; 4. Учебно-образовательный;
5. Смешанный.
Что же
означает слово «проект»?
В самом общем смысле проект — это
некая новая идея, которая в результате определенной деятельности воплощается
в жизнь в виде реального продукта (объекта), материального или
интеллектуального.
В качестве
продукта могут выступать разного рода услуги, например услуги по оформлению   и   дизайну помещений, информационноаналитические
услуги, образовательные услуги.
Для того
чтобы появился какой-либо продукт, необходимо выполнить определенные действия.
Важно
отметить, что для успешного выполнения проекта необходима четкая цель.
Проект — это
целенаправленное, ограниченное по времени и ресурсам мероприятие,
ориентированное на создание уникального продукта или услуги.

Основные типы проектов

По сфере деятельности

По продолжительности

По         сложности          и
масштабу

По                   предметно-
содержательной области

По                   количеству
участников

По уровню контактов

Типы  проектов        по доминирующей
деятельности

Основные типы проектов

По сфере деятельности

По продолжительности

По         сложности          и
масштабу

По                   предметно-
содержательной области

По                   количеству
участников

По уровню контактов

Типы  проектов        по доминирующей
деятельности

alt: План – конспект урока 1-2

alt: II. Первичное усвоение новых знаний

alt: Что такое Проект? ( Проект – самостоятельная работа студента, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата

alt: По количеству участников ü

alt: Проект – самостоятельная работа студента , направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата

alt: Виды проектов 1.

alt: Научно – исследовательский ; 4

alt: Основные типы проектов

alt: По сложности и масштабу

intro: План - конспект урока, презентация и раздаточный материал к первому занятию по дисциплине Индивидуальный проект.

другое

group: Педагогика

title: План урока и презентация по дисциплине Индивидуальный проект


extracted_text:
План
совместной работы
начальной школы и детского сада
на 2017-2018 учебный год

Пояснительная записка
Под
преемственностью между детским садом и начальной школой подразумевается  деятельность,
обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания
с целью создания единого непрерывного процесса образования на смежных этапах развития
ребенка.

Цели:
-
осуществление непрерывности и преемственности в обучении и воспитании детей дошкольного
и начального общего образования.
-
уменьшение негативных проявлений адаптационного периода на разных ступенях образования;
-
повышение качественного уровня готовности ребенка к обучению в 1-м классе;
-
создание условий для разработки единых подходов и критериально-оценочных
показателей эффективности совместной работы.

Целью
дошкольного этапа являются гармоничное развитие воспитанников и  формирование у
них школьной зрелости, т.е. интеллектуальной, эмоциональной и социальной
готовности к обучению в начальной школе.
Целями
этапа начального общего образования являются формирование представлений обучающихся
о природе, обществе, человеке, соответствующему современному уровню знаний, и
приоритетное осуществление интеллектуального развития личности.

Задачи:
·
Создание единого образовательного пространства, которое бы обеспечивало
усвоение младшими школьниками социокультурных ценностей.
·
Обеспечение условий, направленных на сохранение здоровья, эмоционального благополучия
и развития индивидуальности каждого ребенка.
В
результате совместной работы рабочей группы учителей начальной школы и
воспитателей детского сада составляется план по преемственности.

ОЖИДАЕМЫЙ
РЕЗУЛЬТАТ:
1.
Раннее знакомство и сотрудничество детей с будущим учителем в специально
организованной деятельности.
2.
Успешная адаптация первоклассников к учебному процессу.
3.
Развитие системы методической работы, направленной на обеспечение качества
образования, на повышение профессиональной компетенции учителя и воспитателя.
4.
Реализация единой линии развития ребенка на этапах предшкольного и начального школьного
детства, как целостного процесса, имеющего последовательный и перспективный
характер.
Работа
по преемственности позволяет, не травмируя психику ребенка, осуществить плавный
переход от дошкольной жизни к обучению в школе.

План
работы

№
  п/п

Виды
  деятельности, мероприятия

Сроки

Ответственный

Организационно-педагогическая
  деятельность

1

Обсуждение
  и утверждение совместного плана работы

август

Зам.
  директора по УВР старший воспитатель
педагоги

2

Организация
  и проведение занятий по подготовке к школе учителями начальных классов

Октябрь-апрель

Учитель
  4 класса

3

День
  открытых дверей для родителей будущих первоклассников:
-
  собрание для родителей «Готовность к школе: Что мы не понимаем»
-
  выставка рисунков дошкольников  и первоклассников «Я будущий первоклассник»,
  «Я рисую школу»
-
  посещение уроков в 1-х, 4-х  классах;
-
  экскурсия по школе;
-
  сбор обратной связи (пожелания, определение тематических мероприятий)

Февраль

Зам.
  директора по УВР руководитель музея,
библиотекарь,
  медицинский работник школы,
воспитатели

4

Посещение
  занятий воспитателей подготовительных групп учителями

Апрель-май

Учителя

воспитатели

5

Итоговый
  педсовет

май

Зам.
  директора по УВР
Старший
  воспитатель

Мероприятия с детьми

6

День
  Знаний. Посещение торжественной линейки.

01.09.

Зам.
  директора по УВР
педагоги

7

Экскурсия
  в школьный музей воспитанников детского сада

Октябрь

Зам.
  директора по УВР руководитель музея, воспитатели

8

«В
  гостях у дорожных знаков» (совместное мероприятие по ПДД)

Октябрь
23.10-30.10

Кл.рук.1
  класса
Воспитатели
  подготовительной группы

9

Клубный
  час «Моя Удмуртия» (1класс, подготовительная  группа)

Ноябрь

Кл.
  рук.1 класса
Воспитатели
  подготовительной группы

10

«Новогоднее
  чудо»
  (выставка рисунков и поделок ручного труда)
(школьники-дошкольники)

Декабрь

Учителя

воспитатели

обучающиеся

11

Игра
  «Зарничка» ( 4 класс, подготовительная группа)

февраль

Учитель
  физической культуры

12

Клубный
  час «Весну встречай – семью величай» (1класс, подготовительная  группа)

март

Педагоги

родители

13

"Стартуем
  вместе"  Совместное спортивное мероприятие  (1 класс- подготовит. группа)

07.04.2018

Учитель
  физической культуры

Информационно-методическая
  работа

14

Круглый
  стол «Будущий первоклассник – какой он?» (Портрет первоклассника в системе
  ФГОС) для воспитателей ,учителей

Январь

педагоги

Аналитико-диагностическая
  и коррекционно-развивающая деятельность

15

Информационный
  стенд для родителей будущих первоклассников «Готовим детей к школе»

В
  течение года

Зам.
  директора по УВР педагог-психолог

16

Определение
  уровня готовности детей к школе

Апрель-
Май

Педагог
  - психолог
воспитатели

17

Консультации:
-
  «Гиперактивный ребёнок в детском саду и школе»
-
  «Готовясь к школе»

Февраль

Апрель

Педагог
  -  психолог
Учитель
  4 класса

Взаимодействие семьи, МБОУ
  НОШ с. Северный

18

Клуб
   для родителей "Первоклашка".

2
  раза в год

Зам.
  директора по УВР,
учителя
  начальной школы, старший воспитатель

19

Родительское
  собрание «Организация совместной работы ОУ  и родителей будущих
  первоклассников по подготовке детей к школе»

26
  сентября

Зам.
   по УВР
школьный
  психолог, учителя начальной школы

20

Консультация
  для родителей «Скоро в школу»

январь

Зам.
  директора по УВР
школьный
  психолог

21

Конференция
  для родителей
«Должен
  ли ребенок быть послушным? Умное послушание»

январь

Зам.
  директора по УВР
Старший
  воспитатель
педагоги

22

Родительское
  собрание с родителями будущих первоклассников «Результаты подготовки
  дошкольников»

май

Зам.
  директора по УВР
Старший
  воспитатель, педагог-психолог, учителя начальной школы

Информационно-рекламная
  деятельность

23

Разработка,
  изготовление, распространение рекламных объявлений о проводимых на базе МБОУ
  НОШ с. Северный мероприятиях по набору и подготовке детей к школе

В
  теч. года

Зам.
  директора по УВР учителя начальной школы

24

Подготовка
  презентаций информационно-рекламной направленности

В
  теч. года

Зам.директора
  по УВР учителя начальной школы

file_name: план по преемственности.docx

alt: План работы № п/п

alt: Педагоги родители 13 "Стартуем вместе"

tags: преемственность доу и школы

title: План по преемственности ДОУ и начальной школы


extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного
образования
«Центр эстетического воспитания
детей»
  города Саранска Республики Мордовия

Беседа на тему:
 «Валентин
Серов.
Великие
картины»

Подготовила
педагог
дополнительного образования
Калиниченко
Анжелика Николаевна

г. Саранск
 2023
Цель:
ознакомиться с работами Валентина Серова
Ход занятия
В Петербурге в начале
ХХ века Валентин Серов был одним из самых известных
и модных художников. Клиенты записывались в очередь, чтобы заказать
у него портрет. Живописец требовал от каждого множества
сеансов — иногда до сотни, тщательно продумывал образ и его
детали и практически никогда не повторял собственные приемы, которые
обычно упрощают работу художникам. Свой любимый жанр Серов называл «Портрет
Портретыч», однако создавал и жанровые полотна, и театральные
декорации, и иллюстрации для книг. Про свои картины он говорил: «Я хочу
писать отрадное». Смотрите на знаменитые работы известного художника
и читайте, как они появились.
«Девочка с персиками»

Валентин Серов создал «Девочку
с персиками» в усадьбе Абрамцево — имении Саввы Мамонтова. Серов, как и многие другие
художники — участники «Абрамцевского кружка», часто гостил там.
На картине изображена дочь мецената — Вера Мамонтова. Над полотном
Серов работал почти два месяца: начал летом, а закончил в сентябре. Все
это время Вера Мамонтова позировала ему по несколько часов в день.
Исследователи называют «Девочку
с персиками» одним из первых российских полотен с чертами
импрессионизма. Художник тонко выписал лицо Веры Мамонтовой, а вот
ее блузу, скатерть с персиками и задний план картины передал более
крупными мазками. Серов использовал чистые цвета, накладывая их вплотную
друг к другу, чтобы передать оттенки мебели, предметов и стен.
А пейзаж за окном и вовсе изобразил схематично и условно.
Всё, чего я добивался, — это
свежести, той особенной свежести, которую всегда чувствуешь в натуре
и не видишь в картинах. Писал я больше месяца
и измучил ее, бедную, до смерти, уж очень хотелось сохранить
свежесть живописи при полной законченности, — вот как у старых
мастеров.Валентин Серов
Вера Мамонтова стала моделью не только
для Валентина Серова: ее писали на своих полотнах Илья Репин, Михаил Врубель и Виктор Васнецов, который объяснял это так: «Это был
тип настоящей русской девушки по характеру, красоте лица, обаянию».
«Девушка, освещенная солнцем»

На одной из самых
«отрадных» картин Серова
изображена его кузина Мария Симонович. Художник писал ее в усадьбе Домотканово, в старом саду под липами.
Он просил двоюродную сестру во время сеансов вспоминать приятное,
сидеть неподвижно и сохранять одно и то же выражение лица.
Это полотно — также одна
из импрессионистских работ Валентина Серова. Художник планировал написать
его именно в саду, где свет и тень создают переливы красок.
Он прорабатывал блики мелкими цветными мазками — можно заметить, как
живописец «собрал» из разных оттенков светлую блузку Марии Симонович.
Картину почти сразу же выкупил за большие деньги Павел Третьяков, и на первой выставке она уже
висела с табличкой «Собственность Третьякова».
Когда мы пришли в ту комнату,
где она висела, и остановились у «Девушки, освещенной солнцем»,
он долго стоял перед ней, пристально ее рассматривая
и не говоря ни слова. Потом махнул рукой и сказал,
не столько мне, сколько в пространство: «Написал вот эту вещь, а потом
всю жизнь, как ни пыжился, ничего уж не вышло: тут весь
выдохся…»
Искусствовед Игорь Грабарь, из монографии «Валентин Серов»
Портрет Николая II

К концу XIX века Валентин Серов стал
знаменитым и модным в Петербурге художником. Заказчики портретов
записывались к нему в очередь. Среди них были и члены императорской
семьи: Серов писал
великих князей Михаила Александровича и Павла Александровича, императоров Александра III и Николая II.
В 1900 году художник закончил
домашний портрет Николая II, царь хотел подарить его императрице Александре
Федоровне. Полотно Серов написал всего за два сеанса. Сначала работа
не ладилась и живописец никак не мог сделать удачный набросок.
Потом Николай, утомившись, присел за стол — этот момент и «схватил»
Валентин Серов. Он сразу же создал копию картины, потому что
императрице портрет не понравился: она была в комнате во время
сеансов и давала художнику советы. В один момент Серов предложил
Александре Федоровне самой закончить картину. Она вышла, а художник
продолжил работать.
Парадные портреты знати в ту эпоху
были полны роскошных атрибутов — изящные одеяния, знаки отличия,
торжественные интерьеры. Николай же изображен в своей повседневной
одежде — тужурке лейб-гвардии Преображенского полка. Портрет выглядит
эскизом: он написан крупными мазками, цветовые переходы грубоваты, фигуру
императора окружает контур, а фон обозначен условно — неясная серая
поверхность. В этом была задумка Валентина Серова: изобразить
не возвышенный образ императора-небожителя, а человека, которому
присущи обычные, «земные» качества.
«Выезд Екатерины II на соколиную охоту»

В 1900-х годах Валентин Серов вместе
с другими участниками художественного объединения «Мир искусства»
иллюстрировал издание «Великокняжеская, царская и императорская охота
на Руси». Это был уже третий том, он рассказывал о ритуалах
конца XVII — начала XVIII века. Серов сделал иллюстрации,
посвященные Петру I, Петру II и цесаревне Елизавете
Петровне, а также Екатерине II.
Художник использовал для рисунков разные
приемы и подходы. Сцена охоты Петра II полна динамики: мчатся лошади,
несется борзая, взвивается стая птиц на дальнем фоне. Уравновешивают
головокружительную гонку лишь фигуры крестьян, которые почтительно замерли.
Художник обозначил множество мелких деталей: детали туалета и богатое
убранство лошадей, церквушку на фоне и даже кудрявую шерсть собаки.
А вот иллюстрация «Выезд Екатерины на соколиную охоту» более
спокойна, царский охотничий кортеж полон величавости. Серов написал его
плавными широкими мазками, оставил много воздуха и передал атмосферу
раннего вечера, когда только начинает смеркаться.
Анна Павлова в балете «Сильфиды»

Афишу для Русских сезонов Сергея Дягилева Валентин Серов создал
в 1909 году. Это были первые балетные Сезоны, Дягилев ставил
в столице «Сильфиды». Анна Павлова на тот момент была уже известной
танцовщицей, а афиша с ее изображением стала не менее знаменитой
работой — ее расклеили по всему Парижу. Участник Русских сезонов
Лаврентий Новиков вспоминал: «Портрет Павловой работы Серова вызвал более
откликов в печати, чем сама Павлова».
Балерина позировала художнику
11 сеансов. Ей приходилось замирать в одной позиции, чтобы
он мог уловить движение. В итоге Серов нарисовал Павлову всего
несколькими штрихами — в натуральную величину, мелом на холсте,
покрытом синей краской. Легкий рисунок олицетворял легендарную виртуозную
технику балерины, с которой она «порхала» по театральным сценам.
Современники сравнивали Павлову с пушинкой и облаком, танцующим
осенним листком и даже языками пламени.
…Каким прелестным, каким благородным казался
этот огромный синий лист с рисунком порхающей «Жизели» среди крикливых
ярмарочных реклам парижских улиц. Как напоминает он мне теперь
прошлогоднюю весну, наши «триумфы», как отвечал он благородному успеху
русского искусства в столице мира.
Александр Бенуа
«Похищение Европы»

В 1907 году Валентин Серов
путешествовал по Греции вместе с Львом Бакстом. Художники побывали на острове Крит,
изучали фрагменты древнего Кносского дворца и его фресок. У Серова родилась
идея создать полотно на античный сюжет, и он выбрал греческий
миф о том, как Зевс похитил дочь финикийского царя Европу, а после
увез на Крит и женился на ней.
Первые наброски к будущему полотну
художник создал еще в Греции: зарисовал быков, везущих повозки. Однако
натуру для героев полотна пришлось искать еще долго — в Испании, Италии и Франции, где Серов побывал позже.
В итальянской деревушке Орвиетто живописец отыскал мощного быка,
в парижской мастерской художника Николая Досекина — натурщицу,
а из Биарицца привез эскизы с изображением морских волн.
Серов закончил картину
в 1910 году. Он переписывал ее несколько раз, дорабатывая
композицию и выбирая цвета. Декоративное панно создано в стиле
модернизма: минимум деталей, схематичное изображение, цветовые контрасты без
тонких переходов. Художник выбрал для полотна коричневые и синие
оттенки — в сочетании с черным это классическая гамма
древнегреческих фресок.
Портрет княгини Щербатовой

В 1911 году князь Сергей Щербатов
заказал Серову портрет своей супруги — Полины Щербатовой. Княгиня была
статной красивой женщиной, и художник делал к портрету множество
набросков в разных интерьерах, предлагая княгине позировать то стоя,
то сидя. Наконец удачный ракурс был найден: Полина Щербатова стояла
у старинной вазы екатерининских времен.
Как вспоминал позже князь: «…красиво
сливалась вся гамма красок платья, золотых волос, белоснежных плеч и рук,
нежного румянца лица, нитей жемчугов и вазы нежно-абрикосового тона
с золотом. Все вместе было восхитительно красиво. Равно как и поющие
линии фигуры в этой позе». Валентин Серов сделал набросок углем.
Однако портрет остался незаконченным.
В назначенный день в княжеский особняк позвонил сын художника Антон
Серов и сообщил: «Валентин Александрович очень извиняется, что
быть не может, но… он умер».
Живописец умер дома —
от внезапного приступа стенокардии. Ему было всего 46 лет.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Валентин Серов.docx

alt: Цель: ознакомиться с работами

alt: На одной из самых «отрадных» картин

alt: Павел Третьяков , и на первой выставке она уже висела с табличкой «Собственность

alt: Серов писал великих князей Михаила

alt: Афишу для Русских сезонов Сергея

alt: Николая Досекина — натурщицу, а из

alt: Как вспоминал позже князь: «…красиво сливалась вся гамма красок платья, золотых волос, белоснежных плеч и рук, нежного румянца лица, нитей жемчугов и вазы нежно-абрикосового тона…


extracted_text:
Открыты
урок по технологии во 2 Д классе
по
теме: «Работа с тканью. Матрешка».
Цель урока: Углубить
знания о русской народной деревянной игрушке, познакомить с характерными
особенностями формы и росписи матрешек.
Задачи урока:
·
учить выделять характерные средства художественной
выразительности в работах народных мастеров, анализировать и сравнивать
матрешек из Сергиева Посада, Семенова, Полховского Майдана
·
познакомить учащихся с историей матрешки
·
учить расписывать бумажные силуэты матрешек в традициях русских
мастеров
·
развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, цвета,
творческие способности;
·
воспитывать любовь к народному искусству, уважение к народному
мастеру, создающему красоту на радость людям.
План
урока:
1.      Организационный
момент
2.      Определение
темы урока
3.      Изучение
теоретического материала по плану:
·
История создания матрешки.
·
Знакомство с технологией изготовления матрешки.
·
Традиционные и авторские матрешки.
·
Отличительные особенности Семеновской, Загорской и
Полхов-Майданской матрешек.
4.      Физкультминутка.
5.      Практическая
работа.
6.      Выставка
работ, подведение итогов.
Ход
урока
1.Организационный момент
Проверка готовности к уроку. Давайте проверим, все ли у нас готово к
уроку? Учебник, рабочая тетрадь, кусочки ткани, клей, ножницы, цветные
карандаши.
2. Определение темы урока
- Представьте,
что вы туристы из зарубежной страны и хотите увезти на память сувенир.
-Ребята, а что такое сувенир?   (СЛАЙД)
-Какой предмет может выступать в роли
сувенира?
-Сувениры бывают разными,
но каждый по-своему красив и дорог. Ребята, я предлагаю вам отправиться вместе
со мной на экскурсию в магазин сувениров и посмотреть, какие сувениры там
продаются.
(ПОКАЗ  КАРТИНОК-СЛАЙДОВ
С ПОЯСНЕНИЕМ)
-Что вы видите на этой
картинке
 -Какой сувенир
вы  выберите?
-Я тоже выбрала
сувенир. Послушайте стихотворение и отгадайте какой.
(В ЭТО ВРЕМЯ НА
СТОЛЕ СТОИТ МАТЕРЕШКА ЗА ШИРМОЙ)
   На полке куколка стоит,
Она скучает и грустит.
Но в руки ты её возьмёшь
И в ней ещё одну найдёшь.
А в той ещё... И вот уж в ряд
Пять милых куколок стоят.
Хоть роста разного, но всё же
Все удивительно похожи.
В нарядных сарафанах пёстрых
Румяные  девчушки -сёстры.
Была одна, а стало пять,
Им больше некогда скучать!
А наиграются подружки,
И снова спрячутся друг в дружке.
Это самый популярный
сувенир, который символизирует нашу страну.
Сегодня к нам
на урок пришла настоящая русская красавица, куколка с секретом —
матрешка.
- Скажите,
а в чем же секрет этой игрушки?( КУКЛА С СЮРПРИЗОМ ВНУТРИ)
-Что интересного вы знаете об этой
игрушке?
-Из какого материала делают
матрешку?
- Что бы вы хотели еще узнать о ней?
 (Составляем список вопросов,
вывешивается на доску. С каждым ответом на вопрос, рядом с ним ставится
галочка)
·
Как появилась первая матрёшка?
·
Как матрешка получила свое имя?
·
Как делают матрешку?
·
Где делают матрешек?
·
Чем они различаются?
·
Какою высоту имеет самая большая матрешка?
·
В какой последовательности расписывают матрешку?
3.      Изучение
теоретического материала
o
История создания матрешки.
-Искать ответы на эти вопросы будем
в парах. Возьмите карточку№1. Прочитайте текст и рассмотрите иллюстрации. (
Читают самостоятельно, потом 1 ученик читает в слух
Привезла однажды помещица
Мамонтова из Японии игрушку – большеголового деревянного японца. Раскроешь
его, а в нём японка, в ней ещё и японец – малыш спрятан. Очень понравилась
игрушка Мамонтовой. В Японии деревянную игрушку называли фукурама, что означает
веселый складной старичок. Вот тогда и решили художники попросить знаменитого
мастера из Загорска Василия Звездочкина выточить свою русскую матрешку. Потом
известный художник Сергей Малютин расписал фигурку на русский лад – это была
круглолицая румяная девушка в цветастом платке, сарафане, с чёрным петухом в
руке. Игрушка состояла из восьми фигурок. Девочки чередовались с мальчиками. .
« Настоящая Матрёна!» - воскликнул кто – то, увидев куклу. Имя Матрёна
раньше было очень распространено, вот и стали называть игрушку ласково
Матрёшей, Матрёнушкой; так, и закрепилось имя Матрешка.

-На какие вопросы готовы ответить?
(ответы детей) (демонстрация иллюстраций)
-Кто хочет дополнить ответ?
·
Знакомство с технологией изготовления матрешки.
- Молодцы! Пришло время узнать, как
делают матрешек. В какой последовательности изготавливают матрёшку? На это
вопрос мы сможем ответить после просмотра небольшого фильма.
https://www.youtube.com/watch?v=D794_X7js5w
А сейчас я проверю как вы
внимательно слушали . Перед вами 5 картинок . Вам нужно расположить их в
порядке изготовления матрешки с начального этапа и заканчиваю сушкой изделия.

 Традиционные и авторские
матрешки.
- Много появилось матрешек после
той, первой. Каждый мастер стремился превзойти другого в росписи, форме. В
начале ХХ века насчитывали более 20 видов матрешек. Одни были «одеты» в
национальные платья, другие щеголяли в старинных исторических костюмах, третьи
словно шагнули к нам из сказки. Мы сегодня рассмотрим только 3  вида, найдем их
различия.
- Загорская матрешка
и сейчас похожа на первую матрешку с петухом в руках.Сейчас Загорск - это город
Сергиев Посад. Он находится недалеко от Москвы. А в руках у загорских матрешек
бывает корзинка, узелок или цветы

-Семеновская матрешка
из города Семёнова, Горьковской области (Семёновский район). Мастера в 1922
году заимствовали эту игрушку из Загорска, но украшать её стали по – своему..
Именно в Семёнове была выточена самая большая 72-местная матрёшка, диаметр
которой 0,5 метра, а высота 1 метр(галочку рядом с вопросом)

- Есть такое село в Нижегородской
области Полхов – Майдан. Село большое, около 700 дворов, и чуть ли не в
каждом доме точат и красят « таратушки», - так мастера называют свои игрушки.
Занимались этим делом не одно поколение сельчан.

В настоящее время русская матрешка
переживает своеобразное возрождение. Наибольший интерес стала представлять
матрешка, изготовленная не в том или ином традиционном стиле, а авторская
матрешка, выполненная художником-индивидуалом, профессионалом или любителем по
собственному замыслу.

-На фартуке таких матрешек могут
изображать памятники архитектуры, пейзажи, репродукции картин, сюжеты народных
сказок и др. в виде матрешек изображают животных и даже политиков.
·
Отличительные особенности Семеновской, Загорской и
Полхов-Майданской матрешек.

- На какой вопрос еще не ответили?
(в какой последовательности расписывается матрешка?)
4.      Физкультминутка.

5.      Практическая
работа.
Приятно любоваться матрешками, но
еще приятнее создавать их самому. При этом открываются безграничные возможности
для творчества и фантазии. Мы будем выполнять аппликацию из ткани. Обводят
шаблоны матрешки на ткань, вырезают, наклеивают на картон, украшают.
5.      Итог. Выставка
работ учащихся на доске.

Подходите, подходите
На товары поглядите !
Привезли издалека
Мы не ситцы , не шелка
И не кольца, и не брошки,
А веселые матрешки.
Пыль клубится по дорожке.
Едут с ярмарки матрёшки
На баранах , на быках,
Все с гостинцами в руках.
Ростом разные подружки,
Но похожи друг на дружку.
Все они живут друг в дружке
А всего одна игрушка!
Взял я в руки кисть и краски,
Стал волшебником из сказки.
Выставка работ
учащихся
Анализ изделий по
критериям: вариативность используемых материалов, яркость, оригинальность,
аккуратность.
Сегодня мы
познакомились еще с одной технологией выполнения изделий на основе, которой
можно изготовить замечательные и оригинальные подарки. Подарки, сделанные
своими руками, всегда ценились и ценятся очень высоко.
А
как вы сможете использовать полученные знания в своей творческой деятельности?
Установка
матрешек на подставки вокруг березки.
Спасибо
за работу. Творческих всем успехов!

- Какие из работ вам нравятся?
- Что интересного узнали на уроке?
-Чему научились?
-Какие были трудности?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: матрешка 2 кл технология.docx

alt: Открыты урок по технологии во 2

alt: Кто хочет дополнить ответ? ·

alt: Семеновская матрешка из города

title: Матрешка.Работа с тканью. 2 класс


extracted_text:
«Путешествие
в царство воды»
конспект
образовательной деятельности в средней группе.

Программное содержание
-       Расширять
и закреплять знания о свойствах воды.
-       Формировать
представления о важности воды в жизни человека и всего живого.
-       Развивать
умения делать выводы.
-       Стимулировать
на самостоятельный поиск решений.
Методы и приёмы: игровые,
словесные, наглядные.
Материалы и
оборудование:
- материал для
проведения опытов: вода, лимон, сахар, апельсин, ложка, солёная вода, яйцо
- аудиозаписи,
видеозапись, эмблемы, мягкие модули, льдинки из картона для дорожки,
изображение замков: капельки и льдинки
- материал для
рисования: краски, альбомные листы, кисточки, карандаши, салфетки.

Ход занятия:
Дети сидят на
мягких подушках, просмотр видеозаписи: «Океаны, моря, реки….».
Воспитатель:
трудно найти на земле место, где бы не было воды. Вода есть всюду: в океанах,
морях, реках и озёрах. Вода содержится в земле, вода есть в растениях,
животных, даже в человеке.
- Скажите, для
чего нужна вода человеку?
Дети: человек пьет
воду, моется, готовит, поливает огороды, сады, избавляется от грязи с помощью
воды.
Воспитатель: как
вы думаете, вода нужна только человеку?
Дети: нет, вода
нужна животным, растениям, насекомым. Без воды живые существа не смогут выжить.
Воспитатель: ребята!
Хотите отправиться в путешествие в «Царство воды»?
Дети: да!
Воспитатель: а как
же мы будем путешествовать по воде, на чем?
Дети: на лодке,
корабле …
Воспитатель: без
лодки нам не обойтись. Где же мы возьмем лодку?
Дети: построим из
строителя.
Воспитатель: у нас
есть мягкие модули, предлагаю построить из них нашу лодку. (Строят лодку из
мягких модулей)
Дети садятся в
лодку, звучит аудиозапись «Морской прибой».
Воспитатель: что
это перед нами? Это же замок! И кто в нем живёт?
 Аудиозапись: звук
дождя
Капелька: Я
весёлая сестричка, Я - подруженька водички

В океане и реке, ты найдёшь меня везде!
Воспитатель:
ребята! Куда мы попали?
Д.: в замок
капельки!
Капелька:
Здравствуйте, ребята! Как я рада вас всех видеть!  Я столько интересного хочу
вам рассказать о себе, о своём замке!
Воспитатель:
капелька, не торопись. Ребята много знают о воде. Они тебе сами всё расскажут и
покажут.
Дети подходят к
столу с опытами.
Воспитатель:
ребята, здесь лежат интересные картинки. Что они означают? Дети: это свойства
воды: вода без вкуса, без запаха, без цвета.
Воспитатель: но
вода может быть и другой! Как мы это можем узнать?
Дети: провести
опыт.
Воспитатель: что
для опыта необходимо?
Дети: вода, лимон,
сахар, апельсин, ложка.
(Проведение опыта
на выявление свойств воды: вода может быть с запахом, со вкусом, может
растворять и не растворять некоторые вещества). Выбирают двух детей для
проведения опыта.
Воспитатель:
ребята, какой можно сделать вывод?
Дети: вода
является растворителем веществ. Она может иметь запах, вкус.
Воспитатель: вы,
наверное, устали проводить опыты. Давайте немного отдохнём. Какое у нас время
года?
Дети: зима!
Воспитатель: а
зимой   с неба идёт…..?
Дети: снег.
Воспитатель:
правильно! Вот мы с вами сейчас и представим, что у нас идет снег.
Физ-минутка: «С
неба падают снежинки»
С неба падают
снежинки,
Как на сказочной
картинке.
Будем их ловить
руками
И покажем дома
маме. (Дети поднимают руки над головой и делают хватательные движения, словно
ловят снежинки.)
А вокруг лежат
сугробы,
Снегом замело
дороги. (Потягивания – руки в стороны.)
Не завязнуть в
поле чтобы,
Поднимаем выше
ноги. (Ходьба на месте, колени высоко поднимаются.)
Вон лисица в поле
скачет,
Словно мягкий
рыжий мячик. (Прыжки на месте.)
Ну а мы идем, идем
(Ходьба на месте.)
И к себе приходим
в дом. (Дети садятся.)
Капелька: ребята,
я для вас приготовила сюрприз. Я тоже хочу вам показать интересный опыт. Как вы
думаете в море вода солёная или пресная?
Дети: солёная!
Капелька: а вы
знаете, что в солёной воде предметы не тонут?
Дети: Нет!
(Показывает опыт с
солёной водой и яйцом).
Воспитатель: какой
можно сделать вывод?
Дети: солёная вода
выталкивает предметы на поверхность, растворённые частички сами не дают яйцу
утонуть.
Воспитатель:
спасибо, капелька! Теперь ребята знают больше о воде.
Капелька: за вашу
активность и ваши знания я дарю вам капельки.
Дети: благодарят
капельку.
Воспитатель: нам
пора в путешествие! Что-то стало очень холодно.  Наши капельки начинают
превращаться в льдинки, лодка больше нам не понадобится. Почему, ребята? Дети:
всюду лёд.
Воспитатель: а вот
дорожка из льдинок! Предлагаю по ней идти, интересно, куда она нас приведёт?
Звучит фонограмма
северного ветра
Воспитатель: что
это за царство? И кто здесь живет?
Льдинка: Льдинки
замок украшают, как кристаллики, звенят,
                А
прозрачные сосульки так приятно леденят!
                Во
дворце повсюду стужа, я владею царством льда.
                 И
везде снежинки кружат. Лёд, снежинки – всё вода!
Воспитатель:
ребята! Где мы оказались?
Дети: в царстве
льда.
Льдинка: в моё
царство залетела птичка и замёрзла.
Воспитатель: надо
скорее освободить птичку из ледяного плена!
Льдинка: как
хотите, можете освободить, а можете и оставить!
Воспитатель:
ребята, что можно сделать, чтобы лёд растаял?
Дети: положить на
батарею, оставить на солнце, погреть в руках, подышать на лёд, добавить горячей
воды.
Воспитатель: если
мы положим на батарею птичку, она будет медленно таять; в руках лёд греть –
руки замёрзнут.
Дети: от горячей
воды лёд быстро растает.
(Добавляют горячей
воды и наблюдают).
Воспитатель:
птичку мы освободили, теперь она вернётся в лес!
Льдинка: на память
о себе я хочу подарить вам льдинки. Они волшебные и помогут вам оказаться дома
очень быстро. Закрывайте глазки и сосчитайте тихонечко до трёх.
Воспитатель: дети
с воспитателем считают до трёх. Вот наше путешествие подошло к концу.
С помощью
волшебных льдинок мы оказались дома.
В каких царствах
мы побывали?
Дети: в царстве
капельки и льдинки!
Воспитатель: вам
понравилось путешествие?
Дети: да.
Воспитатель: что
нового вы узнали во время нашего путешествия?
Дети: что в
солёной воде предметы не тонут.
Воспитатель: а вы
знаете, какое царство ещё существует? Оно лёгкое, воздушное?
Дети: царство
пара!
Воспитатель: что
такое пар?
Дети: вода в
газообразном состоянии.
Воспитатель:
молодцы, правильно! Но в это царство мы отправимся с вами в следующий раз!
Я знаю, что вы
много знаете, умеете красиво рисовать.  И предлагаю вам, ребята, с помощью
красок, кисточек, карандашей, фломастеров, альбомных листов (всё это мы видим
на столах) нарисовать, что больше всего вам понравилось в сегодняшнем   нашем
путешествии.
По желанию,
выбирайте, кто - чем будет рисовать.
Наши работы мы
покажем на нашем «Вернисаже».

file_name: Путешествие в царство воды.docx

alt: Аудиозапись: звук дождя Капелька:

alt: Дети: в царстве капельки и льдинки!


extracted_text:
Зябкина
О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика
«В мире удивительных открытий»
Как
открывали…
Железо,
Ferrum, Fе (26)

Железо (англ. Iron,
франц. Fer, нем. Eisen) - один из семи металлов древности. Весьма вероятно, что
человек познакомился с железом метеоритного происхождения раньше, чем с другими
металлами. Метеоритное железо обычно легко отличить от земного, так как в нем
почти всегда содержится от 5 до 30% никеля, чаще всего - 7-8%.
 С древнейших времен
железо получали из руд, залегающих почти повсеместно. Наиболее распространенны
руды гематита (Fe2O3), бурого железняка (2Fe2O3·ЗН2О) и его разновидностей
(болотная руда, сидерит, или шпатовое железо FeCO3), магнетита (Fe3O4) и
некоторые другие.
Все эти руды при
нагревании с углем легко восстанавливаются при сравнительно низкой температуре,
начиная с 500oС. Получаемый металл имел вид вязкой губчатой массы, которую
затем обрабатывали при 700-800oС повторной проковкой.
Этимология названий
железа на древних языках довольно отчетливо отражает историю знакомства наших
предков с этим металлом. Многие древние народы, несомненно, познакомились с
ним, как с металлом, упавшим с неба, т. е. как с метеоритным железом.
Так, в древнем Египте
железо имело название би-ни-пет (бенипет, коптское - бенипе), что в буквальном
переводе означает небесная руда, или небесный металл. В эпоху первых династий
Ур в Месопотамии железо именовали ан-бар (небесное железо).
 В папирусе Эберса (ранее
1500 г. до н.э.) имеются два упоминания о железе; в одном случае о нем говорится
как о металле из города Кэзи (Верхний Египет), в другом - как о металле
небесного изготовления (артпет). Древнегреческое название железа, так же как и
северокавказское - зидо, связано с древнейшим словом, уцелевшим в латинском
языке - sidereus (звездный от Sidus - звезда, светило).
На древнем и современном
армянском языке железо называется еркат, что означает "капнувшее (упавшее)
с неба". O том, что древние люди пользовались вначале именно железом
метеоритного происхождения, свидетельствуют и распространенные у некоторых
народов мифы о богах или демонах, сбросивших с неба железные предметы и орудия,
- плуги, топоры и пр. Интересен также факт, что к моменту открытия Америки
индейцы и эскимосы Северной Америки не были знакомы со способами получения
железа из руд, но умели обрабатывать метеоритное железо.
В древности и в средние века семь известных тогда металлов сопоставляли с семью
планетами, что символизировало связь между металлами и небесными телами и
небесное происхождение металлов.
 Такое сопоставление
стало обычным более 2000 лет назад и постоянно встречается в литературе вплоть
до XIX в. Во II в. н. э. железо сопоставлялось с Меркурием и называлось
меркурием, но позднее его стали сопоставлять с Марсом и называть марс (Mars),
что, в частности, подчеркивало внешнее сходство красноватой окраски Марса с
красными железными рудами.
Впрочем, некоторые народы
не связывали название железа с небесным происхождением металла. Так, у
славянских народов железо называется по "функциональному" признаку.
Русское железо (южнославянское зализо, польское zelaso, литовское gelesis и т.
д.) имеет корень "лез" или "рез" (от слова лезо - лезвие).
Такое словообразование прямо указывает на функцию предметов, изготовлявшихся из
железа, - режущих инструментов и оружия. Приставка "же", по-видимому,
смягчение более древнего "зе" или "за"; она сохранилась в
начальном виде у многих славянских народов (у чехов - zelezo).
Старые немецкие филологи
- представители теории индоевропейского, или, как они его называли,
индогерманского праязыка - стремились произвести славянские названия от
немецких и санскритских корней. Например, Фик сопоставляет слово железо с
санскритским ghalgha (расплавленный металл, от ghal - пылать). Но вряд ли это
соответствует действительности: ведь древним людям была недоступна плавка
железа.
С санскритским ghalgha
скорее можно сопоставить греческое название меди, но не славянское слово
железо. Функциональный признак в названиях железа нашел отражение и в других
языках.
Так, на латинском языке
наряду с обычным названием стали (chalybs), происходящим от наименования
племени халибов, жившего на южном побережье Черного моря, употреблялось
название acies, буквально обозначающее лезвие или острие. Это, слово в точности
соответствует древнегреческому, применявшемуся в том же самом смысле.
Упомянем в нескольких
словах о происхождении немецкого и английского названий железа. Филологи обычно
принимают, что немецкое слово Eisen имеет кельтское происхождение, так же как и
английское Iron.
В обоих терминах отражены
кельтские названия рек (Isarno, Isarkos, Eisack), которые затем
трансформировались (isarn, eisarn) и превратились в Eisen. Существуют, впрочем,
и другие точки зрения. Некоторые филологи производят немецкое Eisen от
кельтского isara, означающего "крепкий, сильный".
Существуют также теории,
утверждающие, что Eisen происходит от ayas или aes (медь), а также от Eis (лед)
и т.д. Староанглийское название железа (до 1150 г.) - iren; оно употреблялось
наряду с isern и isen и перешло в средние века. Современное Iron вошло в употребление
после 1630 г. Заметим, что в "Алхимическом лексиконе" Руланда (1612)
в качестве одного из старых названий железа приведено слово Iris, означающее
"радуга" и созвучное Iron.

Ставшее международным, латинское название Ferrum принято у романских народов.
Оно, вероятно, связано с греко-латинским fars (быть твердым), которое
происходит от санскритского bhars (твердеть). Возможно сопоставление и с
ferreus, означающим у древних писателей "нечувствительный, непреклонный,
крепкий, твердый, тяжкий", а также с ferre (носить). Алхимики наряду с
Ferrum ynoтребляли и многие другие названия, например Iris, Sarsar, Phaulec,
Minera и др.

Железные изделия из метеоритного железа найдены в захоронениях, относящихся к
очень давним временам (IV - V тысячелетиях до н.э.), в Египте и Месопотамии.
Однако железный век в Египте начался лишь с ХII в. до н. э., а в других странах
еще позднее. В древнерусской литературе слово железо фигурирует в древнейших
памятниках (с XI в.) под названиями желъзо, железо, жельзо.

alt: Зябкина О.А., учитель химии МБОУ

intro: Предлагаемый ресурсный материал используется для организации и проведения занятий химического кружка для обучающихся 8-11 классов. Материал содержит подробное описание исследований, экспериментов с органическими и неорганическими веществами, методика проведения самих экспериментов, а также теоретический материал, который позволяет правильно анализировать полученные результаты исследований. Также информацию о том, как в истории химии происходило открытие химических элементов, как им присваивались названия.

химия

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Предмет: Русский
  язык
Урок: 101

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 2

Количество
присутствующих:

 Количество
отсутствующих:

Раздел (сквозная
  тема):

«Традиции и
  фольклор»

Тема урока:

От чистоговорки
  к скороговорке.
Слова, к которым
  не ставят вопросов.

Цели
  обучения, которым посвящен урок:

2.1.2.1
  определять в прослушанном тексте, что хотел сказать автор/в чем он хотел нас
  убедить (используя опорные слова).
2.2.3.1
  формулировать вопросы с опорой на ключевые слова, отвечать на вопросы по
  содержанию прочитанного.
2.3.8.1
  различать имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги;
  определять их роль в предложении.

Развитие
  навыков:

1.2
  Определение темы и основной мысли информации/сообщения.
2.3
  Формулирование вопросов и ответов.
3.8 Соблюдение
  грамматических норм.

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнать
  о предлогах.
Большинство
  учащихся смогут:
Составить
  рассказ по серии картинок.
Списывать
  текст, находя и выделяя предлоги.
Составлять
  предложения, используя предлоги.
Определить
  в прослушанном тексте, что хотел сказать автор/в чем он хотел
нас
  убедить (используя опорные слова).
Сформулировать
  вопросы с опорой на ключевые слова, отвечать на
вопросы
  по содержанию прочитанного, оценить ответы учащихся.
Различать
  имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги и
определять
  их роль в предложении с помощью учителя.
Участвовать
  в игре со скороговорками и чистоговорками.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать
  об отличии скороговорки от чистоговорки.

Языковая цель

Трёхъязычие:
  етік
  – сапоги - knee-boots
бәтеңке
  – ботинки - boots
Основные термины и словосочетания:
часть речи, предлоги, рассказ, ударение,
  скороговорка, чистоговорка.
Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский
Вопросы
  для обсуждения:
К каким словам не ставятся вопросы?
Подумайте, для чего нужны предлоги в
  речи?

Материал
прошедших
  уроков:

Звуки
  и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные
  названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание,
  текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь,
  предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных,
  сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные и
  безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие
  согласные, правописание жи-ши, ча-ща,
чу-щу,
  чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие согласные, звук [й], разделительный Ь,
  состав слова, окончание, корень, приставка, суффикс, родственные и
  однокоренные слова, лексическое значение слова, слова-предметы,
  слова-признаки, слова-действия, имена собственные, омонимы, синонимы,
  антонимы, части речи, имя существительное, слова с
абстрактным
  и конкретным значением, род имен существительных, единственное и множественное
  число существительных, имя прилагательное, род имени прилагательного,
  единственное и множественное число прилагательных, глагол, начальная форма
  глагола,
единственное
  и множественное число глаголов, сочинение, изложение, предлог, союз

Ход
  урока

Этапы
  урока, t

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
0-2

Создание положительного эмоционального настроя.
Друзья
  мои, я очень рада
Войти
  в приветливый наш класс.
И
  для меня уже награда
Вниманье ваших умных глаз.                     Н.
  Борбат

Стихотворение

3-6 мин

Актуализация жизненного опыта. Целеполагание.
Цель:
  ввод ситуации для открытия и постановки целей урока.
Учитель
  предлагает учащимся прочитать запись на доске(или на слайде) и объяснить, чем
  они отличаются друг от
друга.
На
  дворе трава.
Дворе
  трава, траве дрова.
Не
  руби дрова траве двора.
На
  дворе трава, на траве дрова,
Не
  руби дрова на траве двора.
Карл
  у Клары
Карл
  Клары украл кораллы,
Клара
  Карла украла кларнет.
Карл
  у Клары украл кораллы,
Клара
  у Карла украла кларнет.
Учащиеся
  с помощью учителя формулируют тему урока.
Постановка
  задач:
Что
  такое предлог?
Для
  чего служит предлог?
Ученики формулируют тему урока

Середина
  урока
6-16 мин

Работа
  над темой урока.
Цель:
  усвоение содержания темы.
(К,
  И) Минутка чистописания: запись пословицы.
Вв
  ВБ бв вбв Вероника Владислав
Всех
  скороговорок не переговоришь и не перевыговоришь.
Обсуждение.
  Почему так говорят?
(К,И)
  Рассмотри картинки и составь рассказ
Упр.1.
  Ученики рассматривают иллюстрации в учебнике;
составляют
  по ним рассказ из нескольких предложений;
отвечают
  на вопрос учебника о том, как пропала туфелька.
Читают
  рассказ; определяют в тексте, что хотел сказать
автор/в
  чем он хотел нас убедить; по тексту формулируют простые (тонкие) и сложные
  (толстые) вопросы, отвечают на вопросы по содержанию прочитанного.
Выписывают
  предложения с выделенными словами;
отвечают
  на вопрос учебника: «Зачем нужны эти слова?».
Самопроверка.
(К,
  И) Работа со словарем. Слова «туфля, обуться, разуться».
(К,
  И) Работа с правилом. Стр. 91.

Учебник

17-18 мин

(Д,
  К) Физминутка для глаз «Весёлая неделька»
Всю
  неделю по порядку,
Глазки
  делают зарядку.
В
  понедельник, как проснутся,
Глазки
  солнцу улыбнутся,
Вниз
  посмотрят на траву
И
  обратно в высоту. (Поднять глаза вверх; опустить их
книзу,
  голова неподвижна; снимает глазное напряжение.)
Во
  вторник часики глаза,
Водят
  взгляд туда-сюда,
Ходят
  влево, ходят вправо,
Не
  устанут никогда.
(Повернуть
  глаза в правую сторону, а затем в левую, голова неподвижна.)
О. Лашко

19-26 мин

Работа
  по теме урока.
Цель:
  выполнение практических заданий.
(Г)
  Проверь, меняется ли смысл предложений
Упр.2.
  Ученики списывают предложения;
с
  помощью учителя или самостоятельно различают в
предложении
  предлоги; определяют их роль в предложении; объясняют, меняется ли значение
  предложений при  использовании разных предлогов; составляют самостоятельно
  предложение со словом «туфля», используя предлоги. Выборочная проверка.
(П)
  Кто из ребят прав?
Упр.3.
  Учащиеся читают диалог ребят; объясняют, кто из них прав.
(К,
  И) Сделай вывод. Учащиеся самостоятельно
формулируют
  правило о предлоге.
(Г)
  Допиши подходящие по смыслу слова
Упр.4.
  Учитель может организовать работу с этим упражнением по рядам.
Дети
  устно составляют предложения, дополняя их
подходящими
  по смыслу словами; записывают полученные предложения;
различают
  предлоги в предложениях с помощью учителя или самостоятельно; определяют их
  роль в полученных
предложениях.
Взаимопроверка.

Учебник

27-28 мин

(Д,
  К) Динамическая пауза.
Мы
  хлопаем в ладоши, хлоп, хлоп. (Хлопки над головой.)
Мы
  топаем ногами, топ, топ (Высоко поднимаем колени.)
Качаем
  головой. (Головой вперед назад подвигать.)
Мы
  руки поднимаем, мы руки опускаем
(Руки
  поднять, опустить.)
Мы
  низко приседаем, и прямо мы встаем
(Присесть
  и подпрыгнуть.)
Руки
  вниз, на бочок.
Разжимаем,
  в кулачок.
Руки
  вверх и в кулачок.
Разжимаем,
  на бочок.
На
  носочки поднимайся,
Приседай
  и выпрямляйся.
Ноги
  вместе. Ноги врозь.
Заколачиваем
  гвоздь.

29-35 мин

(К,
  Г, П) Найди предлоги в чистоговорках и
скороговорках
Упр.5.
  Учащиеся знакомятся с чистоговорками и скороговоркой, данными в учебнике;
  списывают их; находят в предложениях короткие слова (предлоги, союзы)
  самостоятельно; определяют их роль в предложении; самостоятельно составляют
  предложения, используя в них союзы и предлоги.
Выборочная
  проверка.
(Г) Игра
  с кубиком
Работая
  в группе, учащиеся проводят игру с кубиком.
Проговаривают
  чистоговорки и скороговорки (можнопредложить учащимся выполнить это задание с
  другими
чистоговорками
  и скороговорками) в соответствии с
заданием.

Учебник

Конец
  урока
36-37 мин

(Д,
  К) Пальчиковая физминутка.
Зайка
  книгу нашел,
И
  открыл, и прочел,
А
  закрыл – все забыл.
И
  снова открыл,
И
  все повторил,
А
  закрыл – опять забыл.
(Ладони
  прижаты друг к другу, пальцы расположены
горизонтально.
  На слове «открыл» - ладони открыть,
мизинцы
  прижаты друг к другу. На слове «закрыл» - ладони
прижимаются
  друг к другу.)

38-40 мин

Работа в тетради «Что
  я знаю и умею».
Итог
  урока. Рефлексия.
Рефлексия
  «Поезд»
Вагоны
  поезда - этапы урока. Учащиеся прикрепляют свои цветные фишки к вагончику,
  оценивая свою активность на каждом этапе урока:
Зелёная
  - Мне всё понятно. Я молодец!
Жёлтый
  - У меня не всё получилось, но я старался!
Красный
  – Мне надо быть внимательнее!

Тетрадь
«Что я знаю и умею»
Плакат с
изображением поезда.

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
связи

Дети с высоким уровнем помогают ученикам с низкой мотивацией. Мотивированные
  дети
могут
  рассказать об
отличии
  скороговорки от
чистоговорки.

Формативное оценивание.
-    Самооценивание в тетради
  «Что я знаю и умею».
-    Взаимооценивание при
  работе в паре, группе, классом.
-    Результаты наблюдения
  учителем качества ответов учащихся на уроке.
Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь «Что я знаю
  и умею»).

– литература
– самопознание
–
  изобразительное
искусство

Рефлексия для
  учителя:

Важные вопросы по
  уроку:

Итоговая оценка
  (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие два
  момента были наиболее успешны?

Какие два
  момента улучшили урок?

Что я узнал из
  урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

file_name: Русский язык Слова, к которым не ставят вопросов. 2 класс.docx

alt: Предмет: Русский язык Урок: 101

alt: Ход урока Этапы урока, t

alt: Д, К) Пальчиковая физминутка

title: Урок русского языка "Слова, которым не ставят вопросы"


extracted_text:
Зуева
Татьяна Анатольевна, учитель истории и обществознания  муниципального общеобразовательного учреждения
«Кривошеинская средняя общеобразовательная школа». Образование высшее, окончила
Томский Государственный университет в 1990 году по специальности  география.
Общий педагогический и трудовой стаж 17 лет, разряд по ЕТС - 14, высшая
категория.
После
окончания университета начала педагогическую деятельность в средней
общеобразовательной школе № 8 г. Томска, а затем по воле судьбы приехала
работать в родное село и родную школу, где с первого класса мечтала стать
учителем. Родные учителя стали моими наставниками и продолжали передавать мне
свои знания и опыт работы. Любовь своих учителей к профессиональной
деятельности я стараюсь передать обучающимся и создать им ситуации успеха в
учебно-воспитательном процессе. Выбранная профессия оказалась по душе, так как
я каждый день с большим желанием иду к обучающимся, коллегам и в школу.
Основная цель моей работы –  реализация
личностно-оринтированного обучения через формирования теоретического мышления и
деятельностного подхода. Стремлюсь формировать
через предметную область умения учебной, исследовательской деятельности,
коммуникативные умения, способность к самопознанию, самообучению,
самовоспитанию, самореализации. Формирование индивидуальной траектории каждого
ребенка не мыслю без учитывания темперамента,
восприятия и других психологических характеристик. Результатом своей работы
считаю воспитание гражданственности и формирование исторического
мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их
исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки
исторических событий и личностей, определять собственное отношение к
дискуссионным проблемам прошлого и современности. Для этого необходимо повышать
интерес к предмету. Я развиваю познавательный интерес с помощью использования
элементов современных технологий на уроках истории.
В классах, в которых я работаю из 116 обучающихся 35
детей из асоциальных семей, которые относятся к детям «группы риска». Это
связано с тем, что в селе в каждой второй семье один родитель безработный и
результатом такого безысходного состояния является пьянство родителей. Кроме
этого в школу осуществляется подвоз обучающихся с 5 по 11 класс из деревни
Елизарьево, где редко в какой семье работает хоть один родитель, так как в
деревни нет никакого производства
         Социальный
паспорт классов, в которых работает учитель:

Контингент
  обучающихся

8А

8Б

8В

9А

9Б

9В

Общее
  количество обучающихся в классе

19

24

11

24

22

16

Количество
  детей из неблагополучных семей

6-31%

6-25%

8-72%

5-20%

4-18%

6-37%

Количество
  детей из малообеспеченных семей

10-41%

5-20%

9-81%

3-12%

8-36%

3-18%

Количество
  детей из неполных семей

2-10%

9-37%

4-36%

6-25%

7-31%

3-18%

         Как правило, такие социально запущенные дети неуспешны в
обучении. В связи с тем, что они часто пропускают школу без уважительной
причины, отсутствует контроль среди родителей, бродяжничают, а если приходят в
школу, то не стремятся получать знания. Поэтому моя главная задача создать
для таких детей ситуацию успеха и повысить уровень мотивации для изучения
предмета.
Учебными
достижениями своих детей я считаю 100% абсолютную успеваемость.
1. Динамика учебных достижений обучающихся за последние три года.
Основными учебными достижениями моих учеников являются
результаты итоговой аттестации за курс
основной и полной средней школы. Как показывают результаты экзаменов, за
последние три года уровень обученности (абсолютная успеваемость) составляет
постоянно 100%, а качественная успеваемость – от 54% до 81%. Это показано в
таблицах.
Результаты экзаменов.

Год, предмет

Класс

Уровень обученности

Качественная
Успеваемость

2006г., история (ЕГЭ)

11В

100%

52%

В
этом выпуске (2006г.) 3 обучающихся закончили школу с медалями:
·
1 золотая медаль (Пастарь Мария),
·
2 серебряные медали (Гилева
Виктория, Леонов Владимир),
что
тоже можно считать большим достижением в работе учителя.

2006г.         9Б класс

Уровень обученности

Качественная
Успеваемость

История
  (устно)

100%

56%

2007г.          9А класс

Уровень обученности

Качественная
Успеваемость

История
  (устно)

100%

59%

Результаты комплексного мониторингового исследования
по линии ТОИПКРО позволяют сделать
вывод о состоянии качества знаний и умений обучающихся по преподаваемым
предметам. Тестирование проводилось в 2005 и 2006 году.  Из приведенных ниже
таблиц видно, что уровень обученности постоянно составляет 100%, качественная
успеваемость от 52 до 61%.

2005г.

Уровень обученности

Качественная
успеваемость

История
  8А

100%

52%

История
  8Б

100%

54%

2006г.

Уровень обученности

Качественная
успеваемость

История
  9А

100%

61%

История
  9Б

100%

58%

В течение последних трех лет постоянно работаю в шести
классах – 6-9,11А классах. Становится возможным проследить учебные достижения
этих обучающихся в освоении учебного предмета история  на основе годовых и
полугодовых отметок.
Освоение учебного предмета история в рамках
государственного образовательного стандарта.

2004-2005г. 6А кл.

2005-2006г. 7А кл.

2006-2007г. 8А кл.

Уровень обученности

Качественная
  успеваемость

Уровень обученности

Качественная
  успеваемость

Уровень обученности

Качественная
  успеваемость

100%

47%

100%

62%

100%

75%

2004-2005г. 6Б кл.

2006-2005г. 7Б кл.

2006-2007г. 8Б кл.

Уровень обученности

Качественная успеваемость

Уровень обученности

Качественная
  успеваемость

Уровень обученности

Качественная
  успеваемость

100%

49%

100%

62%

100%

77%

2004-2005г. 6В

2005-2006г. 7В кл.

2006-2007г. 8В кл.

Уровень обученности

Качественная
  успеваемость

Уровень обученности

Качественная
  успеваемость

Уровень обученности

Качественная
  успеваемость

100%

51%

100%

68%

100%

81%

2004-2005г. 7А кл.

2006-2005г. 8А кл.

2006-2007г. 9А кл.

Уровень обученности

Качественная
  успеваемость

Уровень обученности

Качественная
  успеваемость

Уровень обученности

Качественная
  успеваемость

100%

51%

100%

64%

100%

73%

2004-2005г. 7Б

2005-2006г. 8Б кл.

2006-2007г. 9Б кл.

Уровень обученности

Качественная
  успеваемость

Уровень обученности

Качественная
  успеваемость

Уровень обученности

Качественная
  успеваемость

100%

64%

100%

68%

100%

79%

2004-2005г. 7В

2005-2006г. 8В кл.

2006-2007г. 9В кл7.

Уровень обученности

Качественная
  успеваемость

Уровень обученности

Качественная
  успеваемость

Уровень обученности

Качественная
  успеваемость

100%

58%

100%

61%

100%

63%

Из приведенных показателей можно проследить позитивную
динамику уровня обученности и качества знаний обучающихся за последние три
года.

2004-2005
  уч. год

2004-2005
  уч. год

2005-2006
  уч. год

Контингент
  обучающихся

6а,6б,6в
7а,
  7б, 7в

7а,7Б,7в
8А,8Б,8В

8А,8Б,8В
9А,9Б,9В

Абсолютная
  успеваемость, %  история

100% / 100%/100%
100% / 100%/100%

100% / 100%/100%
100% / 100%/100%

100% / 100%/100%
100% / 100%/100%

Качественная
  успеваемость, %
история

47% / 49%/ 51%
51%,64%,58%

62%/62%/68%
64%.68%,61%

75%/77%/81%
73%,79%,63%

Главным достижением считаю положительную динамику
успехов детей из асоциальных семей

Класс

6А кл.,7А кл.
2004-2005г.

7А кл.,8А кл.
2005-2006г.

8А кл.,9А
2006-2007г.

Количество
  детей из асоциальных семей

35-30%

35-30%

36-3%

Абсолютная
  успеваемость история

100% / 100%

100% / 100%

100% /100%

Качественная
  успеваемость история

27% / 45%

34% / 52%

37% /60%

Класс

6Б кл., 7Б кл.
2004-2005г.

7Б кл.,8Б кл.
2005-2006г.

8Б кл.9Б кл.
2006-2007г.

Количество
  детей из асоциальных семей

8-26%

8-28%

8-30%

Абсолютная
  успеваемость история

 100% / 100%

100% / 100%

100% /100%

Качественная
  успеваемость история

37% / 58%

45% / 62%

50% / 75%

Класс

6В кл., 7В кл.
2004-2005г.

7В кл.8В кл.
2005-2006г.

8В кл.9В кл
2006-2007г.

Количество
  детей из асоциальных семей

7-26%

7-28%

7-30%

Абсолютная
  успеваемость история

 100% / 100%

100% / 100%

100% /100%

Качественная
  успеваемость история

31% / 52%

40% / 53%

43% / 55%

Ежегодно обучающиеся моих классов принимают участие в
предметных олимпиадах.
Количество участников академических (предметных)
олимпиад/из них призеров

2004-2005 уч. год

2005-2006 уч. год

2006-2007 уч. Год

школьной

Всего
  3/из них призеров 1

Всего
  3/из них призеров 1

Всего
  5/из них призеров 2

муниципальной

Всего
  1/из них призеров 1

Всего
  1/из них призеров 1

Всего
  2/из них призеров 2

региональной

-

-

1

За
последние три года мои ученики заняли четыре призовых места в районных
олимпиадах.
2005г. Хоменко Анатолий, 9 класс – III место по истории среди 9-х классов
2006г. Гилева Виктория, 9 класс – I место по истории, участница областной олимпиады по
истории
2007г.   Казюрина Наталья, Мархонько Катерина, 9 класс – 1 и
2 место по истории, Казюрина участница областной олимпиады
         Моя
ученица Гилева Виктория - награждена  премией Губернатора Томской области (
2006г.)
Количество участников неакадемических олимпиад

2004-2005 уч. год

2005-2006 уч. год

2006-2007 уч. Год

Создание
  проектов по предмету

Количество
  работ/из них детей асоциальных
 2/0

Количество
  работ/из детей них асоциальных
 3/1

Количество
  работ/из них детей асоциальных

  5/2

Исследовательские
  работы по предмету

Количество
  работ/из них детей асоциальных
 3/1

Количество
  работ/из них детей асоциальных
 4/2

Количество
  работ/из них детей асоциальных
 6/3

         Можно
отметить рост подготовленных и представленных на различных уровнях работ
обучающихся. Важно, что увеличивается не только количество работ, но и
значительно улучшается качество.
2006г. в районной научно-практической конференции
двое моих учеников заняли призовые места:
         Казюрина
Наталья, 9 класс – I место (исследовательская работа «Мой край родной»).
         Мархонько
Катерина, 9 класс – III место (исследовательская работа «Мой край родной»)

Динамика
учебных достижений обучающихся показывает, что методическая направленность на пробуждение творческой активности
обучающихся, на развитие их способности мыслить самостоятельно, на
формирование  эмоциональной восприимчивости школьников, на развитие их речи
приносит результаты. Главным в моей в работе остается по-прежнему развитие
способностей, творческой самостоятельности каждого ученика.

№

Классы

Предмет
Учебного
плана

Учебные года

2004-2005
   г. г.

2005-2006
   г. г.

2006-2007г.г.

Критерии

Критерии

Критерии

Нравится

Равнодушен

Не
  нравится

Нравится

Равнодушен

Не
  нравится

Нравится

Равнодушен

Не
  нравится

1.

8А

История

15

12

0

17

10

0

19

8

0

8Б

История

15

12

0

17

10

0

19

8

0

8В

История

16

11

0

19

8

0

20

7

0

2.

9А

История

12

12

0

14

10

0

16

8

0

9Б

История

15

12

0

17

10

0

19

8

0

9В

История

15

9

0

17

7

0

19

5

0

Результаты диагностики мотивации учебной деятельности
с помощью анкеты «Преподаватель глазами учащегося»
Из 116 обучающихся ответили «да»

Вопросы

1 полугодие 2006-2007 уч. года

2 полугодие 2006-2007 уч. года

1 полугодие 2007-2008 уч. года

Излагает
  материал ясно, доступно, разъясняет сложные места, выделяет главные моменты

116

116

116

Умеет
  вызвать интерес аудитории к предмету, показать необходимость и важность его
  изучения

100

105

110

Задает
  вопросы, побуждающие к дискуссии, соблюдает логическую последовательность в
  изложении

116

116

116

Речь
  преподавателя удобна для восприятия и записи

116

116

116

Чутко
  улавливает реакцию аудитории, не оставляет без внимания вопросы учеников

106

110

112

В
  результате занятий создается целостное и глубокое представление о предмете

107

109

112

Справедлив
  и объективен в оценке знаний и умений учеников

105

109

116

Внимателен,
  тактичен, доброжелателен по отношению к ученикам

114

116

116

У
  преподавателя всегда можно получить консультацию и совет

116

116

116

Эмоциален,
  заинтересован в успехах учеников, терпелив и тактичен по отношению к ним

112

114

115

Организует
  на использование изучаемого материала в будущей профессиональной и общественной
  деятельности

102

107

109

Результаты диагностики показывают, что побудительная
сила у учеников настоящего и будущего одинакова. Они не воспринимают учебу с
позиции настоящей необходимости, а также не подчиняют свои учебные интересы
только целям будущего, воспринимая учебу в школе как «временную» жизнь, имеющую
для них ограниченную и вынужденную ценность.

2. Результаты внеурочной деятельности по преподаваемым предметам.
Кругозор детей по истории я расширяю через внеурочную
деятельность.   Для привития интереса к истории использую различные формы
внеклассной деятельности: участие в декадах истории, проведение викторин и
презентаций, исследовательская и проектная деятельность, участие в различных
конкурсах. Декады по истории состоят из трех направлений:
·
«Хочу все знать»
(интересные исторические факты и события);
·
 Олимпиадные задания
для одаренных детей;
·
 Творческие задания
для конкурсов и вечеров.
Для углубления  и расширения стандартного содержания образования
на уроках мною разработаны элективные курсы  «Династия Рюриковичей» и «Династия
Романовых».
Мои обучающиеся регулярно принимают
участие во внеурочной деятельности

Вид деятельности

Годы

Количество участников

Исследовательская и
проектная деятельность

2003-2004
2004-2005

8
12

Литературный театр

2004-2005
2005-2006

20
25

Создание презентаций

2004-2005
2005-2006
2006-2007

2
4
6

Работа над ученическим сайтом

2004-2005
2005-2006
2006-2007

1
4
7

Викторины по истории

2004-2005
2005-2006
2006-2007

112
110
120

Колесо истории

2004-2005
2005-2006
2006-2007

20
20
20

Работа элективных курсов

2003-2004
2004-2005
2005-2006

24
24
47

Конкурс стихов, посвященных Великой Отечественной войне

2004-2005
2005-2006
2006-2007

7
9
11

Викторина, посвященная Великой Отечественной войне

2004-2005
2005-2006
2006-2007

84
90
96

КВНы

2004-2005
2005-2006
2006-2007

24
24
24

Декада истории

2004-2005
2005-2006
2006-2007

112
110
120

Представленная таблица показывает, что
внеурочная деятельность реализуется в работе инновационных образовательных
программ «Я и театр», «Азбука общения», «Самопознание»,
«Самосовершенствование», «Гражданское образование», коллективных проектов
«Одаренные дети», «От сердца к сердцу», элективных курсов. Положительным
результатом работы можно считать победы учеников на различных конкурсах:
В 2004 году -  7 обучающихся стали
победителями конкурса чтецов, посвященных Великой Отечественной войне.
2005 год – Зуева Мария стала победителем
областного конкурса «Моя гражданская позиция».
2006 год  - творчесеий коллектив 7Б класса
стал победителем, представляя инсценировку «Мы славяне», а творческий коллектив
класса 8Б с исценировкой «О, Петр1», занял 3 место.
        Творческие способности детей выявляю и развиваю при подготовке
инсценировок для уроков и школьных вечеров. Репетиционный процесс  развивает
личность ребенка и расширяет его знания. Театральные постановки дают
дополнительные знания, формируют культуру чувств, позволяют проявить себя.
Обучающиеся самостоятельно выбирают темы для инсценировок на исторические
вечера, сами подбирают себе роли и пытаются быть похожими на этих героев. В
школе есть свой театр «вдохновение» и лучшие актеры, которые были победителями
на районном и областном уровне.  За последние три года мною были подготовлены
инсценировки по темам: «Одиссея», «Мы славяне», «О, Петр1» Исторические вечера
не только обогащают учеников новыми знаниями, но и воспитывают любовь к свое
Родине, приобщают к прекрасному, учат добру и милосердию. И особенно это
актуально в нашем селе, отдаленном от центра города. Мы ставим спектакли для
детей из реабилитационного центра «Радуга»,  который находится в 12 километрах
от нашего села, где живут дети из асоциальных семей или лишенные родительских.
Привлечение окружающего социума – одна из главных задач наших проектов.
Особенно в условиях нашего села, где естественно  нет своего театра.
Все
эти мероприятия проводятся согласно нашей Программы развития «Школа –
социокультурный и образовательный центр села»

alt: Динамика учебных достижений обучающихся показывает, что методическая направленность на пробуждение творческой активности обучающихся, на развитие их способности мыслить самостоятельно, на формирование эмоциональной восприимчивости школьников, на…

title: Освещение педагогического опыта