extracted_text:
Программа повышения
объективности оценивания
образовательных результатов
на 2019-2020 учебные годы
1.Общие
положения
 1.1.Качество образования  в общеобразовательном
учреждении - степень соответствия реальных достигаемых результатов
государственным нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
 1.2.Целью программы является обеспечение повышения
объективности оценивания образовательных результатов .
 1.3.Достижение цели Программы предусматривается через
направления, формы, методы и приемы деятельности членов педагогического
коллектива, школьных методических объединений, Методического совета школы и
администрации, наработанного педагогическим коллективом опыта, имеющихся
достижений и выявленных проблем.

2.Целевые направления программы

2.1.Совершенствование организации учебного процесса и повышение
результатов обучения;
2.2.Обеспечение учебной деятельности на современном уровне и
повышение объективности оценивания образовательных результатов;
2.3.Работа с кадрами;
2.4.Работа с родительской общественностью.
2.5.Повышение качества образования посредством установления единых
требований к выставлению отметок и оценок учебных достижений обучающимися,
формирования у   контрольно-оценочной самостоятельности.
Задачи:
-установление фактического уровня знаний, умений, навыков по
предметам базисной и инвариантной части учебного плана, соотнесение этого
уровня с требованиями ФГОС;
-формирование мотивации, самооценки и помощь в выборе дальнейшей
индивидуальной образовательной траектории обучающегося;
-обеспечение точной обратной связи;
-упорядочивание оценочных процедур;
-повышение уровня объективности, гласности в оценивании учебных
достижений обучающихся.
В соответствии с этими целями система оценивания направлена на
получение информации, позволяющей
-обучающимся – обрести уверенность в возможности успешного
включения в систему непрерывного образования,
-родителям – отслеживать процесс обучения и развития своего
ребенка,
-учителям – выносить суждения об эффективности программы обучения,
об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, и, в частности, о том
-происходит
ли развитие образовательных запросов учащихся,
-стремятся
ли они более к более глубоким и основательным знаниям,
-начинают
ли учащиеся осознавать, что реальные проблемы требуют интеграции знаний из
разных предметных областей,
-совершенствуют
ли учащиеся полученные учебные умения и навыки,
-наращивают
ли свои знания с тем, чтобы более успешно продвигаться в обучении, находить
решения учебных задач,
-обнаруживают
ли дети как умение работать индивидуально, так и способность к совместной
учебной деятельности.
Функции системы оценивания:
-нормативная
функция позволяет проверить соответствие с нормативом, утвержденным ФГОС;
-ориентирующая
функция содействует осознанию обучающимися результатов процесса деятельности и
пониманию собственной роли в нём;
-информирующая
функция даёт информацию об успехах и нереализованных возможностях
школьника;
-корректирующая
функция способствует внесению поправок в действия   школьника,
корректировке его установок, взглядов;
-воспитывающая
функция создаёт условия для воспитания личностных качеств, проявления чувств и
т.д.;
-социальная
функция влияет на самооценку, статус   школьника в коллективе
сверстников;
-диагностическая
функция определяет уровень знаний, сформированность надпредметных умений;
-стимулирующая
функция способствует созданию успеха, поддержанию интереса к деятельности и
т.п.
Принципы построения системы оценивания

Система оценивания строится на основе следующих общих принципов:
•Критериальность: контроль и оценка строятся на основе критериев,
сформулированных в требованиях стандарта к планируемым результатам. Критериями
являются целевые установки: по курсу, разделу, теме, уроку, универсальные
учебные действия.
•Уровневый характер контроля и оценки, заключающийся в разработке
средств контроля на основе базового и повышенного уровней достижения
образовательных результатов в соответствии с ФГОС.
•Комплексность оценки – возможность суммирования результатов;
•Приоритет самооценки: самооценка ученика должна предшествовать
оценке учителя (прогностическая самооценка предстоящей работы и ретроспективная
оценка выполненной работы).
•Гибкость и вариативность форм оценивания результатов:
содержательный контроль и оценка предполагает использование различных процедур
и форм оценивания образовательных результатов. Оцениваться с помощью отметки
могут только результаты деятельности обучающегося, но не его личные качества.
Оценивать можно только то, чему учат.
•Открытость: оценочная информация о целях, содержании, формах и
методах оценки должна быть доведена до сведения обучающихся и родителей.
Информация об индивидуальных результатах обучения и развития обучающихся должна
быть адресной.

3.Срок и условия действия Программы

3.1.Программа рассчитана на 3 учебных года 2017-2020 и
предполагает возможность ежегодного совершенствования и корректирования
Приложений на основе анализа результатов работы. Контроль реализации программы
осуществляется Педагогическим советом школы.
 3.2.Приложения Программы составляют единое комплексное
целевое содержание Программы.
 Виды оценочных процедур.
Внешними процедурами ОКО являются:
1.Государственная итоговая аттестация (ЕГЭ, ОГЭ, ГВЭ-9, ГВЭ-11);
2.Всероссийские проверочные работы;
3.Международные исследования;
4.Национальные исследования качества образования – НИКО;
5.Исследования компетенции учителей;
6.Оценка директоров;
7.Мониторинговые исследования, проводимые региональными и
муниципальными отделами качества образования (комплексные работы, контрольные
работы по предметам, диагностические работы МКОУ СОШ №17).
         Все внешние
процедуры ОКО являются четко регламентированными, их оценка независима, то есть
эти процедуры - объективны. Один из ключевых вопросов при проведении
оценки учебных достижений учащихся -это вопрос о том, каким образом могут быть
использованы результаты различных программ оценки для повышения качества
деятельности образовательной системы и улучшения результатов обучения
школьников. Результаты оценочных процедур должны служить основанием для
совершенствования преподавания учебных предметов; для повышения
информированности, развития моделей родительского оценивания, принятия
обоснованных решений о выборе образовательной траектории ребенка.
 Внутренними процедурами ОКО являются:
-процедуры, проводимые в рамках внутришкольного контроля;
-анкетирование, опросы по удовлетворенности качеством образования
участников образовательного процесса;
- участие в дистанционных мониторинговых конкурсах
- портфолио учащихся, педагогических работников.

4.Пояснительная записка
 1.Настоящая программа определяет структуру школьной системы оценки
образовательных  достижений обучающихся, устанавливает единые требования к
организации и технологии оценивания на территории образовательного учреждения, разъясняет
правила и порядок промежуточной и итоговой аттестации.
2.Программа  разработана на основании Закона РФ «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012. № 273-ФЗ, нормативных актов
федерального и регионального уровня, Устава  МКОУ  СОШ №17.
3.Целями системы оценки образовательных достижений обучающихся МКОУ
СОШ №17 являются:
-создание единой системы оценивания и контроля состояния
образования, обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление
изменений, влияющих на образовательные достижения обучающихся;
-получение объективной информации о состоянии образовательных
достижений обучающихся, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его
уровень;
-повышение уровня информированности потребителей образовательных
услуг при принятии решений, связанных с образованием.
4.Задачами системы оценивания образовательных достижений
обучающихся МКОУ СОШ №17  являются:
-формирование единых критериев  оценивания
 образовательных  достижений и подходов к его измерению;
-повышение объективности контроля и оценки образовательных
достижений обучающихся, получение всесторонней и достоверной информации о
состоянии  образования;
-проведение системного и сравнительного анализа образовательных
достижений обучающихся и внесения необходимых корректив в образовательный
процесс;
-обеспечение условий для самоанализа и самооценки всех участников
образовательного процесса;
- содействие повышению квалификации работников системы
образования, принимающих участие в процедурах оценки образовательных достижений
обучающихся.
5.Принципами
построения
системы         оценивания
образовательных достижений обучающихся МКОУ СОШ №17 являются:
-объективность, достоверность, полнота и системность информации;
-реалистичность требований, норм и показателей образовательных
достижений обучающихся, их социальной и личностной значимости;
-открытость, прозрачность процедур оценивания;
-прогностичность полученных данных, позволяющих прогнозировать
ожидаемые результаты;
-доступность информации о состоянии образовательных достижений
обучающихся для различных групп потребителей;
-соблюдение морально-этических норм при проведении процедур
оценивания.
6.Система оценивания в МКОУ СОШ №17 включает аттестацию учащихся,
технологию оценивания, виды и формы контроля результатов освоения
образовательной программы начального, основного и среднего общего образования,
призвана обеспечить комплексный подход к оценке предметных, метапредметных и
личностных результатов обучающихся, накопленных в «Портфеле достижений»/
портфолио.
7.Успешность   освоения
программы   школьниками характеризуется
качественной оценкой в конце учебного года. Успешность освоения учебных
программ обучающихся со 2 по 11 класс определяется по пятибалльной шкале
оценивания: «5» (отлично), «4»   (хорошо), 3» (удовлетворительно),
«2» (неудовлетворительно). Пятибалльная шкала соотносится с 3- мя уровнями
успешности (необходимый/базовый, программный и максимальный). Перевод отметки в
пятибалльную шкалу осуществляется по следующей схеме:

Качество освоения программы

Уровень успешности

Отметка по 5-ти балльной шкале

95-100 %

максимальный

«5»

86-94 %
66-86%

программный/повышенный

«5»

программный

«4»

50-65 %

необходимый/базовый

«3»

меньше 50 %

ниже необходимого

«2»

8.Освоение образовательной программы сопровождается текущим
контролем обучающихся 2-11 классов и  промежуточной аттестацией учащихся
1-11 классов.
9.Промежуточный и итоговый внутренний контроль в ОУ осуществляют
педагоги и администрация. Периодичность и формы контроля определяются учителем
в соответствии    с Рабочей программой по каждому предмету,
курсу Периодичность и формы административного контроля определены в плане
внутреннего контроля МКОУ СОШ №17 на текущий учебный год.
10.В системе оценивания в МКОУ СОШ №17 определены следующие
основные виды контроля:
-стартовый (предварительный) контроль. Осуществляется в начале
учебного года. Носит диагностический характер. Цель стартового контроля:
зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, уровень его знаний, а также
универсальных учебных действий (УУД), связанных с предстоящей деятельностью;
-промежуточный, тематический контроль проводится после
осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов с
образцом;
-контроль динамики индивидуальных образовательных достижений
(система накопительной оценки в портфолио);
-итоговый контроль предполагает комплексную  проверку
образовательных  результатов (в том числе и метапредметных) в конце
учебной четверти и учебного года. В системе оценивания приоритетными являются
формы контроля (далее – ФК) – продуктивные задания (задачи) по применению
знаний и умений, метапредметные диагностические   работы,
диагностика   результатов   личностного
развития   учащихся   и «Портфель достижений» (портфолио)
учебных и внеучебных результатов учащихся.
11.ФК призваны обеспечить комплексную оценку образовательных
результатов, включая предметные, метапредметные и личностные результаты
обучения для оказания педагогической поддержки обучающихся.
12.Средствами фиксации личностных,  метапредметных
и  предметных результатов являются листы достижений, классные журналы,
портфолио.
13.Технология оценивания определятся в данном Положении на каждом
уровне обучения.

5.Технология оценивания на ступени начальной школы

5.1.Цели оценочной деятельности направлены на достижение
результатов освоения основной образовательной программы начального обучения.
5.2.Личностные    результаты
обучающихся    определяются    через
сформированность личностных универсальных учебных действий:
-сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны
своей личности, эмоционально- положительное отношение обучающегося к
образовательному учреждению;
-сформированность самооценки (способности адекватно судить о
причинах своего успеха/неуспеха в учении) и мотивации учебной деятельности,
включая социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы, поиск и
установление личностного смысла учения обучающимися; понимание границ того,
«что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремление к преодолению этого
разрыва;
-знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на
основе понимания их социальной необходимости; способность к учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие
этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей.
5.3.Оценка метапредметных результатов обучающихся направлена на
выявление индивидуальной динамики развития школьников с учетом личностных
особенностей и индивидуальных успехов за  текущий  и
предыдущий  периоды. Метапредметные результаты обучающихся определяются
через сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.  К ним относятся:
-способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; способность самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и искать средства её осуществления; умение контролировать
и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки
и учёта характера ошибок; умение проявлять инициативу и самостоятельность в
обучении;
-умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
-умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
-способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации    по
родовидовым    признакам,
установлению    аналогий,
отнесению    к известным понятиям;
-умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
5.4.Предметные       результаты
обучающихся определяются через сформированность результатов по отдельным
предметам:
-способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические  задачи с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов.
       Объект оценки:
сформированность учебных действий с предметным содержанием
Предмет оценки: способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач.
     В качестве содержательной и критериальной
базы оценки выступают планируемые предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ.
     В учебном процессе для выявления причин
затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические
работы, для определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные
и итоговые проверочные работы.  Результаты, полученные в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – портфеля
достижений

 Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного (базового): отсутствие ошибок, как по текущему, так и по
предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота
изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше
удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и
логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего
отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному
материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень
выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок
или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не
более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже
удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему
материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу;
нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие
аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Учебные достижения учащихся оцениваются традиционной пятибалльной
системой в соответствии с качеством выполнения проверочных текущих и итоговых
работ.

6. Порядок и сроки проведения оценки
результатов

6.1.Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
•Входной контроль
•Текущий контроль
•Промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
•Итоговую оценку.
К внешним процедурам относятся:
•Государственная  итоговая аттестация,
•Независимая оценка качества образования
•Мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
6.2.Входной контроль – оценочная процедура, с помощью которой
определяется исходный (стартовый) уровень знаний, умений и навыков в
начале  учебного года или перед изучением нового раздела. Главная функция
– диагностическая.
6.3.Текущий контроль – представляет собой совокупность
мероприятий, включающий планирование текущего контроля по учебным предметам
учебного плана, разработку содержания, методику проведения отдельных
контрольных и диагностических работ, проверку (оценку) хода и результатов
выполнения указанных работ, а также документальное оформление результатов
проверки (оценки), осуществляемых в целях:
-оценки индивидуальных  образовательных достижений
обучающихся и динамики их роста в течение учебного года;
-выявления причин, препятствующих достижению  обучающимися
планируемых образовательных результатов;
-изучения и оценки эффективности методов, форм и средств обучения;
-принятие управленческих организационно-методических решений по
совершенствованию образовательного процесса в ОУ.
6.4.Предметом текущего контроля является способность обучающихся
решать учебные задачи, в том числе на основе метапредметных действий.
6.5.Формы организации текущего контроля.
-Устный опрос (беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста,
сообщение о наблюдении или опыте).
-Письменный опрос заключается в проведении различных
самостоятельных и контрольных работ.
-Самостоятельная работа - небольшая по времени (15 — 20 мин)
письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой (еще не пройденной
до конца) теме курса. Цель - проверка усвоения школьниками способов решения
учебных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и
закономерностях. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе
становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Если умение
находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может
оцениваться отметкой.
-Контрольная работа - используется с целью проверки знаний и
умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы.
Контрольная работа оценивается отметкой.
-Тестовые задания
-Графические работы - рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др. Их
цель - проверка умения учащихся использовать знания в нестандартной ситуации,
пользоваться методом моделирования, работать в пространственной перспективе,
кратко резюмировать и обобщать знания.
-Практические работы
-Проверочные работы
-Диагностические работы
-Лабораторные работы
-Диктант
-Зачет
-Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной
теме, в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач. Результаты
проверочной работы заносятся учителем в классный и электронный журнал.
-Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля - мае)
включает все основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не
только знаний, но и развития компонентов учебной деятельности. Работа может
проводиться в несколько этапов. Результаты проверки  фиксируются в
классном и электронном журнале.
-Комплексная проверочная работа на межпредметной основе проводится
в конце обучения по программе основного общего образования на ступени начальной
школы. Её  цель - оценка способности выпускников начальной школы решать
учебные и практические задачи на основе сформированности предметных знаний и
умений, а также универсальных учебных действий.
6.6.Комплексная характеристика личностных, предметных и
метапредметных результатов составляется на основе Портфолио ученика. Цель
Портфолио - собрать, систематизировать и зафиксировать результаты развития
ученика, его усилия и достижения в различных областях, демонстрировать весь
спектр его способностей, интересов,  склонностей, знаний и умений.
6.7.Перечень работ, проводимых в течение года, определяется
рабочими программами учебных предметов.
6.8. Количество, содержание, сроки и порядок проведения отдельных
работ, включая порядок проверки и оценки результатов их выполнения, разрабатываются
учителем самостоятельно.
6.9.Порядок выставления текущих отметок.
При безотметочном обучении в 1-х классах, оценка образовательных
достижений может фиксироваться с помощью шкал, диаграмм, «лесенок», цветовых
обозначений и др. по разным критериальным основаниям. Самооценка учащегося
предшествует оценке учителя.
Со 2-го класса оценивание осуществляется качественные оценки по
традиционной пятибалльной балльной шкале: 2 3 4 5 (отметка «1» в
школе не используется).
6.10.Промежуточный контроль обучающихся - совокупность мероприятий
по установлению соответствия индивидуальных образовательных достижений,
обучающихся планируемым результатам освоения ООП   по итогам
полугодия и на момент окончания учебного года.
6.11.Промежуточная аттестация - форма контроля, которая включает в
себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю и внутреннюю.
6.12.Промежуточная аттестация обучающихся проводится учителем по
учебному предмету на основании отметок школьника по обязательным формам
контроля с учетом четвертных.
6.13.Промежуточная аттестация обучающихся 1-х классов не
проводится.
6.14. Результаты промежуточной аттестации со  2 класса
осуществляется   на основе  традиционной пятибалльной балльной
шкале: 2 3 4 5 (отметка «1» в   школе не используется).
6.15.Содержание и порядок проведения промежуточной аттестации,
включая порядок проверки и оценки результатов их выполнения, разрабатывается
ШМО учителей начальных классов, учителей- предметников согласовывается с
заместителем директора и утверждаются директором школы.
6.16.Промежуточная аттестация проводятся   в мае
текущего года с обязательным присутствием администрации школы либо
учителя-ассистента.
6.17.Установленные сроки и места проведения контрольных работ, а
также перечень предметных и метапредметных результатов, необходимых для
успешного выполнения указанных работ, критерии, используемые при выставлении
отметок доводятся до родителей обучающихся на родительских собраниях.
6.18.Годовая отметка успеваемости по учебному предмету (кроме
 «отлично»), выведенная на основе  четвертных, может быть повышена на
1 балл, если обучающиеся в течение учебного года продемонстрировали
внеучебные  достижения, соответствующие планируемым предметным  или
метапредметным  результатам освоения основной образовательной программы.
6.19.Под внеучебными  достижениями  обучающихся
понимается приобретение  обучающимся личного опыта успешной  учебной,
трудовой и иной социально значимой деятельности в рамках:
-реализации индивидуальных и групповых учебных проектов,
предусмотренных основной образовательной программой (рабочими программами
учебных предметов) в качестве обязательных;
-образовательного процесса в учреждениях дополнительного
образования;
-участие в предметных олимпиадах, соревнованиях и иных конкурсных
мероприятиях.
         Основной формой
фиксации внеучебных достижений обучающихся является портфолио обучающегося,
представляющий собой совокупность сведений о содержании приобретенного опыта
(компетентности), о виде, месте и времени осуществления деятельности, а также
различных документов (грамот, дипломов, отзывов, рецензий, рекомендательных
писем и т.д.), подтверждающих достигнутые при этом результаты.
        Принятие решений по
результатам промежуточной аттестации обучающихся.
-обучающиеся 1-х классов признаются освоившими ООП учебного года,
если они выполнили все годовые контрольные работы с оценкой «зачтено»;
-обучающиеся остальных классов признаются освоившими ООП учебного
года, если по всем обязательным предметам учебного плана им выведены годовые
отметки не ниже «удовлетворительно»;
-обучающиеся, которые по результатам  выведена годовая
отметка успеваемости 2 балла (неудовлетворительно) по одному или нескольким
предметам, считаются не освоившими ООП учебного года и имеющими академическую
задолженность по соответствующим предметам;
-решение о форме и условиях продолжения освоения основных
общеобразовательных программ принимается   педагогическим
советом  на основе результатов промежуточной аттестации, а в случае
проведения дополнительной промежуточной аттестации - с учетом её результатов;
-обучающиеся, признанные освоившими образовательную
программу  соответствующего года, переводятся в следующий класс;
-обучающиеся, не освоившие образовательную программу учебного года
и имеющие академическую задолженность по одному предмету, переводятся в
следующий класс условно. Обучающиеся обязаны ликвидировать задолженность в
течение года, а школа-  создать необходимые для этого условия.
-обучающиеся, не освоившие образовательную программу учебного года
и имеющие задолженность по двум и более учебным предметам или условно
переведенные в следующий класс и не ликвидировавшие академической задолженности
по одному предмету, по усмотрению родителей остаются на повторный год обучения
или продолжают получать образование в иных формах (обучающихся 1-х классов на
повторное обучение не оставляют).
7. Государственная итоговая аттестация

7.1.В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее
– ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА
регламентируется Законом и иными нормативными актами.
7.2. Целью ГИА является установление уровня образовательных
достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по
русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся
сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме
и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных
форм по решению образовательной организации (государственный выпускной
экзамен  – ГВЭ).
7.3.Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается
из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты
выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить
полноту охвата планируемых результатов и выявить коммулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе
оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится
на основе результатов только внутренней оценки.

8. Процедуры оценивания

8.1.Оценивание младших школьников в течение первого года обучения
осуществляется в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, а
также письменных заключений учителя по итогам проверки самостоятельных работ. В
течение 1-го года обучения в журнале и личных делах обучающихся фиксируются
только пропуски уроков.
8.2.Успешность усвоения программ первоклассниками характеризуется
качественной оценкой на основе «Листа образовательных достижений», включающего
совокупность критериев освоения программы первого класса. Учитель составляет характеристику
образовательных достижений первоклассника в соответствии с Листом оценки.
8.3.Со 2 класса текущая и итоговая оценка результатов обучения
выставляется в виде отметок: «5», «4», «3», «2». В журнал выставляются отметки
за тематические проверочные (контрольные) работы, за стандартизированные
контрольные работы по итогам четверти, проекты, творческие работы, практические
работы, полные устные ответы, выразительное чтение стихотворений наизусть,
пересказы.
8.4.На начальной ступени обучения учителем используются
разнообразные методы оценивания:
-наблюдение за определенными аспектами деятельности учащихся или
их продвижением;
-оценка процесса выполнения учащимися различного рода творческих
заданий, выполняемых обучающимися как индивидуально, так и в парах, группах;
-тестирование (для оценки продвижения в освоении системы
предметных знаний);
-оценка открытых ответов, даваемых учеником в свободном форме –
как устных, так и письменных;
-оценка закрытых или частично закрытых ответов (задания с выбором
ответов, задания с коротким свободным ответом);
-оценка результатов рефлексии учащихся (листы самоанализа, листы
достижений, дневники учащихся и др.)
8.5.За задачи, решённые при изучении новой темы, текущая отметка
ставится только по желанию ученика. За каждую задачу проверочной, контрольной
работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам. Ученик не может
отказаться от выставления этой отметки, но имеет право выполнить работу
еще раз с целью повышения отметки.
 8.6.Оценка предметных результатов ученика начальной
школы  производится  на  основе трёх уровней успешности:
максимального, программного и базового. Программный уровень имеет две ступени –
повышенный и просто программный. Предметные результаты обучающихся, не
достигшие базового уровня, характеризуются как ниже необходимого/базового
уровня. Все уровни коррелируются с пятибалльной шкалой отметки.

9.Технология оценивания на уровне основного общего образования
9.1.Основными направлениями и целями оценочной деятельности
являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой
оценки) и оценка результатов деятельности ОО
9.2.Личностные     результаты
обучающихся     фиксируются
через  сформированность личностных универсальных учебных действий,
определяемую по трём основным блокам:
-сформированность основ гражданской идентичности личности;
-готовность к переходу к самообразованию на основе
учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления
профильного образования;
-сформированность социальных компетенций, включая
ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
9.3.Метапредметные результаты обучающихся определяются через
сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
 Основным объектом оценки метапредметных результатов
является:
-способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
-способность к сотрудничеству и коммуникации;
-способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
-способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
-способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
9.4. Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов.
9.5.Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии
с требованиями Стандарта является:
-способность     к
решению     учебно-познавательных
и      учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.

10. Оценка результатов

10.1.На итоговую  оценку  на  ступени
основного  общего  образования  выносятся  только
предметные и метапредметных результаты. Она формируется на основе:
-результатов внутреннего мониторинга образовательных достижений по
всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за
промежуточные работы и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
-отметок  за выполнение итоговых работ по всем учебным
предметам;
-оценки (отметки) за выполнение и защиту индивидуального проекта;
-отметок за работы, выносимые на государственную итоговую
аттестацию.
10.2.Промежуточный контроль проводят учителя в разных формах:
диктант, изложение, сочинение, самостоятельная тематическая работа, контрольная
тематическая работа, защита проектов, устный опрос и др.
 10.3.В соответствии с требованиями ФГОС достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного
инструментария службой сопровождения МКОУ СОШ №17. Оценка этих достижений
проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося, и может использоваться
исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
10.4.Особенности оценки метапредметных результатов на ступени
основной школы заключаются в комплексном использовании материалов:
-стартовой и финишной диагностики (два раза в год);
-текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
-промежуточных тематических и итоговых комплексных работ на
межпредметной  основе;
-текущего выполнения учебно-практических и учебно-познавательных
заданий;
-защиты индивидуального проекта.
10.5.Особенности оценки предметных результатов заключаются в
использовании уровневого подхода, предполагающего выделение базового уровня
достижений. Реальные достижения обучающихся основной школы могут
соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону
превышения, так и в сторону недостижения.
10.6.Выделены следующие уровни достижений обучающихся:
-максимальный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«превосходно»;
-повышенный       программный
уровень достижения
планируемых      результатов;
-программный уровень достижения планируемых результатов;
-необходимый базовый уровень достижения планируемых результатов;
-ниже необходимого уровня достижения планируемых результатов.
10.7.Максимальный, программный и базовый уровни достижения
отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения
учебными действиями и сформированностью интереса к данной предметной области.
10.8.Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующей ступени образования. Недостижение базового
уровня (пониженный или ниже необходимого уровень достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Критерием освоения учебного материала является выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня.
10.9.Достижения обучающихся основной школы фиксируются в «Портфеле
достижений» (Портфолио). Основные разделы «Портфеля достижений»:
-показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из
таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным
предметам);
-показатели метапредметных результатов;
-показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной
деятельности).

11.  Процедуры оценивания

11.1.Оценка достижения метапредметных результатов проводится в
ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита индивидуального проекта.
11.2.Дополнительным источником данных о достижении отдельных
метапредметных результатов служат результаты выполнения проверочных работ
(как  правило, тематических) по всем предметам.
11.3.Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в
рамках системы промежуточной аттестации.
11.4.Для оценки динамики формирования и уровня сформированности
метапредметных результатов в системе внутреннего мониторинга образовательных
достижений все вышеперечисленные данные фиксируются и анализируются в «Портфеле
достижений» ученика основной школы.
11.5.Внутренний мониторинг образовательных достижений ведётся
каждым учителем- предметником и фиксируется с помощью оценочных листов,
классных журналов.
11.6.Отметки  фиксируются  и  накапливаются в
таблицах   образовательных  результатов (предметных,
метапредметных и личностных) и в «Портфеле  достижений».

12.Технология оценивания на уровне среднего общего образования
12.1.Цели оценочной деятельности
12..2.Основными направлениями и целями оценочной деятельности
являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой
оценки) и оценка результатов деятельности МКОУ СОШ №17.
Основная цель диагностики – определить готовность выпускников к
итоговой аттестации      в форме ЕГЭ.
12.3.Основным объектом системы оценки результатов образования на
ступени среднего общего образования, ее содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП.
12.4.Конечная цель контрольно-оценочной деятельности выпускников
заключается в переводе внешней оценки во внутреннюю самооценку и в достижении
полной ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного
самообразования.
12.5.Личностные результаты выпускников старшей школы определяются
на основе полной сформированности:
-гражданской идентичности;
-социальных компетенций;
-навыков самообразования на основе устойчивой
учебно-познавательной мотивации;
-готовности к выбору дальнейшего профильного образования после
окончания школы.
12.6.Основным объектом оценки метапредметных результатов
выпускников является:
- готовность к самостоятельному проектированию;
-сформированность коммуникативных компетенций для межличностного
общения;
-практическое освоение основ проектно-исследовательской
деятельности;
-овладение стратегией смыслового чтения и работы с информацией для
её дальнейшей интерпретации;
-адекватное использование цифровых образовательных ресурсов в
Интернете для обеспечения потребностей самостоятельной познавательной
деятельности;
-построение умозаключений и принятие решений на основе
критического отношения к получаемой информации.
12.7.Оценка предметных результатов на ступени старшей школы
представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по
отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов.

13. Оценка результатов

13.1.На  итоговую  оценку  на  ступени
среднего  общего  образования   выносятся
только предметные и метапредметных результаты.
13.2.Проверка знаний обучающихся  в 10-11 классах проводится
в следующих формах:
-тематическая контрольная работа, зачет, собеседование, устный
опрос, тестирование, практические и лабораторные работы, защита рефератов,
мини-сочинение, сочинение, изложение, диктант, защита творческих и
исследовательских работ, защита проектов;
-учащиеся, избравшие собеседование как одну из форм устного
зачета, дают развернутый ответ по одной из ключевых тем курса или отвечают на
вопросы обобщающего характера по темам учебной программы (вопросы заранее
подготовлены и объявлены учащимся). Собеседование рекомендуется обучающимся,
обладающим аналитическими способностями;
-защита
реферата/исследовательской
работы      предполагает предварительный выбор
обучающимся интересующей его темы с учетом рекомендаций учителя или научного
руководителя, глубокое изучение избранной проблемы, специальной
литературы  и изложение основных положений и выводов
реферата/исследования. Не позднее, чем за неделю до защиты исследовательская
работа представляется на рецензию учителю.  Комиссия (жюри) знакомится с
рецензией и выставляет баллы ученику после защиты реферата/исследовании;
-на устном зачете учащийся отвечает на вопросы, сформулированные в
билетах, выполняет практическое задание (разбор предложения, решение задачи,
выполнение лабораторной работы, демонстрация опыта, чтение и перевод
иностранного текста и пр.);
- тестирование по предмету проводится по тестам.
14. Критерии оценивания работ обучающихся.

14.1.Все виды работ оцениваются в баллах, которые переводятся в
систему оценивания по традиционной 5-ти балльной системе. (См. Приложение)

15. Права и обязанности обучающихся.

15.1. Обучающиеся имеют право:
-на
собственную оценку  своих достижений трудностей;
-сам
назначить критерии оценивания своей работы;
-на
самостоятельный выбор сложности и количества проверочных заданий;
-на
оценку своего творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни;
-предоставлять
результаты своей деятельности в форме «портфолио» своих достижений и по желанию
публично их защищать;
-на
ошибку и время для ее ликвидации;
15.2. Обучающийся обязан:
-овладеть
способами оценивания, принятыми в ОУ;
-по
возможности проявлять оценочную самостоятельность в учебной работе;
-выполнить
не менее 80%  запланированных контрольных работ, обязательных для оценки
планируемых результатов, в т. ч. пропущенных по уважительной причине.

16. Права и обязанности родителей.
16.1.Родитель имеет право:
-знать
о принципах и способах оценивания в данной школе;
-на
получение достоверной информации об успехах и  достижениях своего ребенка;
-на
индивидуальные консультации по преодолению проблем и трудностей, возникающих у
их детей в обучении.
16.2. Родитель обязан:
-соблюдать
правила оценочной безопасности и основные  пункты данного Положения;
-содействовать
в обязательном проведении своим  ребенком контрольных работ, в т.ч.
пропущенных по уважительной причине (не менее 80% выполнения работ);
-информировать
учителя о возможных трудностях и проблемах ребенка, с которыми родитель
встречается в домашних условиях;
-посещать
родительские собрания (рефлексии).
17. Права и обязанности учителя
17.1.Учитель имеет право:
-иметь
свое оценочное суждение по поводу работы учащихся;
-оценивать
работу учащихся после самооценки;
-оценивать
не только предметные, но и метапредметные результаты;
- оценивать
учащихся только относительно его собственных возможностей и достижений;
-оценивать
деятельность учащихся только после совместно выработанных критериев оценки данной
работы.
17.2. Учитель обязан:
-соблюдать
принципы системы оценки и основные пункты данного Положения;
-соблюдать
правила оценочной безопасности;
-работать
над формированием самоконтроля и самооценки учащихся;
-оценивать
не только предметные, но и метапредметные УУД;
-вести
учет продвижения обучающихся во всех сферах школьной жизни;
-доводить
до сведения родителей достижения и успехи обучающихся;
-своевременно
информировать обучающихся и их родителей о сроках проведении и содержании
контрольных работ, порядке их выполнения, критериях оценки результатов, какие
образовательные результаты будут оцениваться;
-давать
индивидуальные консультации родителям по преодолению проблем и трудностей,
возникающих у их детей в обучении.

Приложение.

 Оценивание результатов выполнения письменных (контрольных,
проверочных самостоятельных)  работ обучающихся  по математике,
химии, физике

 Критерии

Максимальный балл

Задание №1

2

Получен верный ответ.

2

Решение доведено до конца, но допущена
  ошибка вычислительного характера или описка, с её учётом дальнейшие шаги
  выполнены верно.

1

Задание №2

Получен верный ответ.

2

Решение доведено до конца, но допущена
  ошибка вычислительного характера или описка, с её учётом дальнейшие шаги
  выполнены верно.

1

2

Задание
  №3

2

Получен верный ответ.

2

Решение доведено до конца, но допущена
  ошибка вычислительного характера или описка, с её учётом дальнейшие шаги
  выполнены
верно.

1

Задание
  №4

3

Получен верный ответ.

3

Решение доведено до конца, но содержит
  неточности

2

Решение доведено до конца, но допущена
  ошибка вычислительного характера или описка, с её учётом дальнейшие шаги
  выполнены верно.

1

Задание
  №5

3

Получен верный ответ.

3

Решение доведено до конца, но содержит
  неточности

2

Решение
  доведено до конца, но допущена ошибка вычислительного характера или описка, с
  её учётом дальнейшие шаги выполнены верно.

1

Критерии оценивания лабораторных и практических работ по химии
биологии, физике

№

Критерии оценивания

Баллы

1

Правильно и самостоятельно
  определяет цель работы, выполняет работу в полном объёме.

2

Определяет цель работы с помощью
  учителя, работу выполняет не в полном объёме.

1

Отсутствует цель работы, работа выполнена не в полном объёме

0

2

Самостоятельно готовит для
  выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях,
  обеспечивающих получение наиболее точных результатов.

3

С помощью учителя готовит для
  выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях,
  обеспечивающих получение наиболее точных результатов.

2

С помощью учителя готовит для
  выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в
  необходимых условиях, но получает неточные результаты.

1

С помощью учителя готовит для выполнения
  работ необходимое оборудование; не соблюдает условия работы и получает
  неточные результаты.

0

3

Грамотно, логично описывает ход
  практических (лабораторных) работ.

3

Грамотно, логично описывает ход
  практических (лабораторных) работ, но ведёт записи неаккуратно.

2

Грамотно, логично описывает не весь ход
  практических (лабораторных) работ.

1

Отсутствует описание хода практических
  (лабораторных) работ.

0

4

Правильно формулирует выводы; точно и
  аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики,
  вычисления.

3

Правильно формулирует выводы; точно, но
  неаккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики,
  вычисления.

2

Правильно формулирует выводы; но не
  совсем точно, или неаккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки,
  чертежи, графики и допускает ошибки в вычислениях.

1

Отсутствуют выводы, не выполнены в
  полном объёме записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, допущены ошибки в
  вычислениях.

0

5

Поддерживает чистоту рабочего места,
  порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники
  безопасности при выполнении работ.

3

Поддерживает чистоту рабочего места,
  порядок на столе, но неэкономно расходует материалы; соблюдает правила
  техники безопасности при выполнении работ.

2

Не поддерживает чистоту рабочего места,
  порядок на столе, неэкономно расходует материалы; соблюдает правила техники
  безопасности при выполнении работ.

1

Не поддерживает чистоту рабочего места,
  порядок на столе, неэкономно расходует материалы; не соблюдает правила
  техники безопасности при выполнении работ.

0

Критерии оценивания навыка
работы с текстом

№

Критерий

Показатель

Баллы

1.

Умение определять тему и главную мысль
  текста (3б)

Определена только тему текста, не
  определена  главная мысль

1

Определена тема и главная мысль текста

2

Проводит смысловую группировку текста,
  выделил опорные пункты

3

2.

Умение составлять план текста (3б)

Составлен простой план, пропущена одна
  смысловая часть текста;

1

В плане отражены
  все смысловые части текста, но нарушена последовательность частей

2

Составил план, в котором отразил все
  смысловые части, последовательность частей не нарушена

3

3.

Умение отвечать
  на вопросы по содержанию текста (3б)

Ответ правильный, но односложный

1

Сформулированный
  ответ правильный, односложный, подтвержденный информацией из текста

2

Ответ оформлен
  как законченное речевое высказывание, подтвержденное информацией из текста

3

4.

Умение
  высказывать свое отношение к тексту или описываемым событиям на основе
  собственных знаний (3б)

Высказал свое
  отношение на уровне нравится – не нравится, не смог оценить полезность
  информации для себя

1

Высказывает
  оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте.

2

Переносит
  полученную информацию на собственные действия

3

Всего
  баллов

12

 Оценка
письменных работ по русскому языку
Критерии оценивания изложений:

№

Критерии оценивая изложения

Баллы

Содержание

ИК1

Ученик точно
  передал основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его
  восприятия микротемы.

4

Ученик передал основное содержание
  прослушанного текста, но опустил или добавил 1 микротему.

3

Ученик передал
  основное содержание прослушанного текста, но опустил или добавил более 1
  микротемы.

2-1

Ученик не передал основное содержание
  прослушанного текста.

0

Смысловая
  цельность

ИК2

Работа ученика
  характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и
  последовательностью изложения: логические ошибки отсутствуют,
  последовательность изложения не нарушена; в работе нет нарушений абзацного
  членения текста.

3

Работа
  ученика характеризуется смысловой цельностью, связностью и
  последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в
  работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.

2

В работе ученика
  просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической
  ошибки, и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.

1-0

Грамотность
Критерии оценки
  грамотности и фактической точности речи

5

ГК1

Соблюдение орфографических
  норм.
Орфографических ошибок нет, или допущено
  не более 1 ошибки.

1

Допущены 2–3 орфографические
  ошибки.

0

ГК2

Соблюдение
  пунктуационных норм.
Пунктуационных ошибок нет, или допущено
  не более 2 ошибок.

1

Допущены 3–4 ошибки.

0

ГК3

Соблюдение
  грамматических норм
Грамматических ошибок нет, или допущена
  1 ошибка.

1

Допущены 2  грамматические
  ошибки.

0

ГК4

Соблюдение
  речевых норм
Речевых ошибок нет, или допущено не
  более 2 ошибок.

1

Допущены 3–4 ошибки.

0

ФК5

Фактическая точность
  письменной речи
Фактических
  ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов
  нет.

1

Допущена 1 ошибка в изложении материала
  или в употреблении терминов.

0

Максимальное
  количество баллов за изложение

      12

 Критерии оценивания сочинения:

№

Критерии оценивания сочинения

Баллы

СК1

Содержание
  сочинения:
Содержание
  сочинения соответствует заданной теме. Ученик раскрыл тему сочинения или дал
  обоснованный ответ на проблемный вопрос.

3

Содержание в
  целом соответствует заданной теме, но имеется 1 отступление от темы или тема
  сочинения раскрыта не полностью.

2

Содержание
  в целом соответствует заданной теме. Имеются 2 и белее отступления от
  темы. Тема раскрыта частично.

1

Содержание
  не соответствует заданной теме. Тема сочинения не раскрыта.

0

СК2

Жанровая
  специфика:
Сочинение
  соответствует выбранному жанру (сочинение- рассуждение, сочинение-описание
  картины, литературно-критическая статья, очерк, заметка в газету, рецензия и
  т.д.)

1

Сочинение не соответствует выбранному
  жанру.

0

СК3

Смысловая
  цельность, речевая связность и последовательность сочинения
Работа ученика
  характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и
  последовательностью изложения: - логические ошибки отсутствуют,
  последовательность изложения не нарушена; - в работе нет нарушений абзацного
  членения текста.

2

Работа
  ученика характеризуется смысловой цельностью, связностью и
  последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка,
  и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.

1

В работе
  экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1
  логической ошибки, и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения
  текста.

0

СК4

Композиционная стройность работы

Работа
  характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в
  построении текста нет.

1

Работа лишена
  композиционной стройности, продуманности и завершённости.

0

Грамотность
Критерии оценки
  грамотности и фактической точности речи обучающегося

5

ГК1

Соблюдение
  орфографических норм.

1

Орфографических ошибок нет, или допущено
  не более 1 ошибки.

Допущены 2–3 орфографические
  ошибки.

0

ГК2

Соблюдение
  пунктуационных норм.
Пунктуационных ошибок нет, или допущено
  не более 2 ошибок.

1

Допущены 3–4 ошибки.

0

ГК3

Соблюдение
  грамматических норм
Грамматических ошибок нет, или допущена
  1 ошибка.

1

Допущены 2  грамматические
  ошибки.

0

ГК4

Соблюдение
  речевых норм
Речевых ошибок нет, или допущено не
  более 2 ошибок.

1

Допущены 3–4 ошибки.

0

ФК5

Фактическая
  точность письменной речи
Фактических
  ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов
  нет.

1

Допущена 1
  ошибка в изложении материала или в употреблении терминов.

0

Максимальное
  количество баллов за сочинение

12

Критерии оценивания диктанта:

№

Грамотность

Баллы

I.

1 негрубая орфографическая +
1 негрубая пунктуациионная 1\1

11-10

2 орфографические + 2 пунктуационные;
1
  орфографическая + 3 пунктуационные;
0
  орфографических + 4 пунктуационные
2\2   1\3  0\4

9-8

4 орфографическая + 4 пунктуационные;
3
  орфографические + 5 пунктуационных;
0
  орфографических + 7 пунктуационных;
6
  орфографических + 6 пунктуационных
(если есть
  однотипные и негрубые орфографические и пунктуационные)
4\4  3\5  0\76\6

6-7

7 орфограф + 7 пунктуационных
6 орфограф + 8
  пунктуационных;
5 орфограф + 9
  пунктуационных;
8 орфограф + 6 пунктуационных
7\7 6\  5\98\6

4-5

II.

Оформление работы:
Работа написана
  аккуратным разборчивым почерком.
Имеется не более
  2-ух исправлений.

          1

Работа написана неаккуратным
  неразборчивым почерком.
Имеется более 2-ух исправлений.

          0

Максимальное количесвто баллов

12

Критерии оценивания диктанта с грамматическим заданием:

№

Грамотность

I.

1 негрубая орфографическая +
1 негрубая пунктуациионная 1\1

6-5

2 орфографические + 2 пунктуационные;
1
  орфографическая + 3 пунктуационные;
0
  орфографических + 4 пунктуационные

4-3

2\2   1\3  0\4

4 орфографическая + 4 пунктуационные;
3
  орфографические + 5 пунктуационных;
0 орфографических
  + 7 пунктуационных;
6
  орфографических + 6 пунктуационных
(если есть однотипные
  и негрубые орфографические и пунктуационные)
4\4  3\5  0\76\6

2-1

7 орфограф + 7 пунктуационных
6 орфограф + 8
  пунктуационных;
5 орфограф + 9
  пунктуационных;
8 орфограф + 6 пунктуационных
7\7 6\  5\98\6

0

II.

Оформление работы:
Работа написана аккуратным разборчивым
  почерком.
Имеется не более 2-ух исправлений.

1

Работа написана неаккуратным
  неразборчивым почерком.
Имеется более 2-ух исправлений.

0

III

Грамматическое задание по тексту.

5 заданий

5

Максимальное количество баллов

          12

Критерии оценивания
минисочинения

№

Критерии

Баллы

1.

Раскрытие смысла
  высказывания, темы мини- сочинения

Смысл высказывания раскрыт.

2б.

Содержание
  ответа дает представление о понимании смысла высказывания, темы

1б.

Смысл
  высказывания не раскрыт, содержание ответа не даёт представления о его
  понимании

0б.

2.

Характер и
  уровень теоретической аргументации 5б.

Избранная тема
  (в одном или нескольких
  аспектах по усмотрению участника экзамена) раскрывается с опорой
  на соответствующие понятия, теоретические
 положения, рассуждения
  и выводы

5б.

В ответе
  приводятся отдельные относящиеся к теме, но не связанные между собой и с
  другими  компонентами аргументации понятия или положения

3б.

Аргументация на
  теоретическом уровне отсутствует (смысл ключевых понятий не объяснён;
  теоретические положения, рассуждения и выводы отсутствуют).
ИЛИ Используются понятия

0б.

положения и выводы, не связанные
  непосредственно с раскрываемой темой

3.

Качество
  фактической аргументации макс. – 5б.

Факты и примеры,
  относящиеся к обосновываемому(-ым) тезису(- ам), почерпнуты из различных
  источников: используются сообщения СМИ, материалы учебных предметов (истории,
  литературы, географии и др.), факты личного социального опыта и собственные
  наблюдения.
Приведено
  не менее двух примеров из различных источников (примеры из разных
  учебных предметов рассматриваются
в
  качестве примеров из различных источников)

5б.

Фактическая
  аргументация, относящаяся
  к обосновываемому (-ым) тезису(-ам), дана с опорой только
  на   личный социальный опыт и житейские представления. ИЛИ
  Приведены относящиеся к обосновываемому(-ым) тезису(- ам) примеры из
  источника одного типа.
ИЛИ
  Приведён только один относящийся к обосновываемому(- ым) тезису(-
ам)
  пример

3б.

Фактическая аргументация отсутствует.
ИЛИ
  Приведённые факты не соответствуют обосновываемому тезису

0б.

Всего

12б.

Качество обучения учащихся может быть повышено, если будут
обеспечены соответствующие педагогические условия:

-создание
педагогической системы, ориентированной на достижение высокого качества
обучения;
-развитие
у обучающихся положительной мотивации к обучению на повышенном уровне, к
постоянному повышению качества своего обучения;
-осуществление
взаимосвязи обучения учащихся с воспитанием и развитием;
-применение
личностно ориентированных педагогических технологий, предусматривающих
субъект-субъектный, деятельностный, индивидуальный, дифференцированный подходы;
-создание
комфортной психологической атмосферы, благоприятной для обучения.
 В соответствии с проблемами сформулированы
следующие задачи:
-опираясь на результаты мониторингов, разработать практические рекомендации
учителям по повышению  качества обучения учащихся;
 -организовать
обучение на третьей ступени преимущественно учителями высшей и 1
квалификационной категории;
 -усилить
работу школьных методических объединений в организации повышения мастерства
учителя по теме самообразования через формы, способствующие презентации
профессиональной деятельности педагога, в том числе через организацию посещений
уроков по определенной тематике;
 -более
эффективно организовать работу с одаренными детьми (мотивировать учителя на
создание условий для исследовательской, проектной деятельности учащихся);
 -внедрять
дистанционное обучение одарённых детей по углублённым программам;
 -использовать
профессиональное Портфолио учителя для предъявления педагогического опыта на
школьном уровне;
 -вести
четкий контроль и отслеживание работы педагогических работников по освоению
образовательных технологий;
 -информировать
учителей об инновационных технологиях, обеспечивающих развитие у учащихся
общеучебных навыков и умений, творческих способностей;
-развитие у педагогов и обучающихся современных
информационно-коммуникативных навыков;
-усилить роль школьного самоуправления в решении учебных и
воспитательных задач;
-усилить профориентационную работу по выбору будущей профессии
выпускников и целесообразности выбора того или иного профиля в профильном
обучении на 3 ступени;
-мотивировать обучающихся на приобретение устойчивых навыков на
ведение здорового образа жизни и сохранения своего здоровья.
          Программа
предусматривает следующие уровни для выполнения задач по повышению качества
образования:
1-й уровень — определение содержания образования, отвечающего
требованиям заказчиков, и установление набора необходимых предметных областей,
глубины проработки и степени практической ориентации обучения;
2-й уровень — оценку потенциальных возможностей образовательного
учреждения по удовлетворению требований заказчиков и исследование запросов
учащихся (и их родителей) для оптимального построения образовательных программ;
3-й уровень — составление учебных планов, рабочих программ
образовательных предметов, определение форм и методов обучения и мотивации всех
участников образовательного процесса;
4-й уровень — непосредственно образовательный процесс;
5-й уровень — контроль результатов на основе итоговой аттестации,
ГИА, ЕГЭ, промежуточных аттестаций, контрольных срезов, различных видов
административного контроля, что позволяет осуществлять целевое управление по
отклонениям, то есть управлять качеством образования эффективно.

alt: Функции системы оценивания: - нормативная функция позволяет проверить соответствие с нормативом, утвержденным

alt: Пояснительная записка 1.Настоящая программа определяет структуру школьной системы оценки образовательных достижений обучающихся, устанавливает единые требования к организации и технологии оценивания на территории образовательного учреждения, разъясняет…

alt: Система оценивания в МКОУ СОШ №17 включает аттестацию учащихся, технологию оценивания, виды и формы контроля результатов освоения образовательной программы начального, основного и среднего общего образования,…

alt: К ним относятся: -способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; способность самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии…

alt: Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные…

alt: Установленные сроки и места проведения контрольных работ, а также перечень предметных и метапредметных результатов, необходимых для успешного выполнения указанных работ, критерии, используемые при выставлении отметок…

alt: Личностные результаты обучающихся фиксируются через сформированность личностных универсальных учебных действий, определяемую по трём основным блокам: -сформированность основ гражданской идентичности личности; -готовность к переходу к самообразованию…

alt: Личностные результаты выпускников старшей школы определяются на основе полной сформированности: -гражданской идентичности; -социальных компетенций; -навыков самообразования на основе устойчивой учебно-познавательной мотивации; -готовности к выбору дальнейшего…

alt: Права и обязанности учителя 17

alt: Задание №2

alt: СК2 Жанровая специфика:

alt: Допущены 2 грамматические ошибки

alt: Смысл высказывания раскрыт. 2б

alt: Программа предусматривает следующие уровни для выполнения задач по повышению качества образования: 1-й уровень — определение содержания образования, отвечающего требованиям заказчиков, и установление набора необходимых предметных…

администрации

group: Педагогика

tags: Программа повышения

title: Программа повышения


extracted_text:
Дидактический
материал к урокам биологии в 6 классе.
Тестовые
задания. Выбери правильный ответ.

1.
Внешняя часть стебля:
а)
кора; б) луб; в) пробка.
2.
На поверхности коры заметны небольшие бугорки – это:
а)…..
3.
Совокупность проводящей и механической тканей образует:
а)
луб; б) кору; в) древесину.

file_name: дидактический материал к урокам биологии в6 кл..doc

intro: Дидактический материал по ботанике 6 класса. Для использования на уроках при изучении отдельных тем.

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
КАПКЕЙКТЕР

Сары
май 150гр
Жұмыртқа 2 дана
Ванильді қант
Ұн 200гр
Қопсытқыш
Сүт 100гр
Какао 2 ас қасық

Крем: Взбитые сливки

Дайындалуы:
Шекер мен еріп тұрған сары майды араластырамыз
Үстіне жұмыртқаны салып миксер мен араластырамыз
Ванильді қант, ұн, қопсытқышты қосып
араластырамыз
Сүтті қосамыз аздап , қамырды екіге бөліп жартысына
какао(какаоны сумен араластырамыз ) қосамыз
Піскеннен кейін бетіне крем жағып әсемдейміз

file_name: КАПКЕЙКТЕР.docx

alt: КАПКЕЙКТЕР Сары май 150гр

title: капкейктер


extracted_text:
Структура экзаменационного задания по
химии

Каждый вариант экзаменационного задания в
рамках компьютерного тестирования содержит 26 вопросов и состоит из нескольких частей,
имеющих различный вес - от 3 до 9 баллов за правильный ответ:

Первая часть,
относящаяся к общей, неорганической и органической химии, содержит 14 вопросов
по 3 балла:
Таблица
Менделеева. Положение элементов в таблице.
Классификация
простых и сложных веществ.
Химические
связи. Кристаллические решетки. Типы реакций.
Скорость
химических реакций. Факторы, влияющие на изменение скорости.
Электролитическая
диссоциация. Гидролиз солей.
Химические
свойства металлов, неметаллов и сложных соединений.
Классификация
органических соединений.
Вторая часть,
оцениваемая в 4 балла, - 7 вопросов.
Вопросы,
относящиеся к органической химии:
Изомерия,
гомология.
Химические
свойства углеводородов (спирты, альдегиды, кетоны, кислоты).
Химические
свойства кислорода.
Химические
свойства азотсодержащих соединений.
Технологический
вопрос.
Изменение
свойств элементов в зависимости от положения в таблице Менделеева.
Третья
часть содержит расчетные элементы, оценивается в 5 баллов –
3 вопроса
Определение
количества связей в органических соединениях.
Простая
задача по важнейшим количественным расчетам.
Задача
по термохимическим уравнениям.
Четвертная
часть содержит 2 вопроса:
Окислительно-восстановительные
реакции – 6 баллов
Сложная
расчетная задача – 9 баллов

Вопросы из разных частей могут быть
расположены в различной последовательности, но суммарная оценка составляет 100
баллов

title: Методические материал по химии при вступлении в 3медвнивер


extracted_text:
Methodological
Instructions
Theme: Work with files
Aim: Use of files to
read and write information
Assessment
criteria
Knowledge
·
Know
how to read from text file
·
Know
how to write to text file

Understanding
·
Describes
the process of reading from text file
·
Describes
the process of writing to text file

Application
·
Write
code for reading from text file
·
Write
code for writing to text file

Language objectives
Student is able to
describe the process of reading and writing the information from and to file.
For instance, the piece of
text is being read out from file. So, text file has to be opened and then … .
Also, student can justify
the purpose of passing information to and from file
Vocabulary and terminology
specific to the subject:
Text file, pass data, open
file for reading, open file for writing
Useful expressions for
dialogs and letters:
Well, the variable of
string type is passed to text file for … .
For example, reading every
line of file is   … .
Obviously, the text files
are used for the wide variety of cases like  … .

Theory
Read from text
file
This example reads
the contents of a text file by using the static methods ReadAllTextand ReadAllLines from the System.IO.File class.
For an example that uses StreamReader, see How to: Read a Text File One Line at a Time.

Example
C#
class ReadFromFile{    static void Main()    {        // The files used in this example are created in the topic        // How to: Write to a Text File. You can change the path and        // file name to substitute text files of your own.         // Example #1        // Read the file as one string.        string text = System.IO.File.ReadAllText(@"C:\Users\Public\TestFolder\WriteText.txt");         // Display the file contents to the console. Variable text is a string.        System.Console.WriteLine("Contents of WriteText.txt = {0}", text);         // Example #2        // Read each line of the file into a string array. Each element        // of the array is one line of the file.        string[] lines = System.IO.File.ReadAllLines(@"C:\Users\Public\TestFolder\WriteLines2.txt");         // Display the file contents by using a foreach loop.        System.Console.WriteLine("Contents of WriteLines2.txt = ");        foreach (string line in lines)        {            // Use a tab to indent each line of the file.            Console.WriteLine("\t" + line);        }         // Keep the console window open in debug mode.        Console.WriteLine("Press any key to exit.");        System.Console.ReadKey();    }}

Write to a Text File
These examples show various ways to
write text to a file. The first two examples use static convenience methods on
the System.IO.File class to write each element of any IEnumerable<string>
and a string to a text file. Example 3 shows how to add text to a file when you
have to process each line individually as you write to the file. Examples 1-3
overwrite all existing content in the file, but example 4 shows you how to
append text to an existing file.

These examples all write string
literals to files. If you want to format text written to a file, use the Format
method or C# string interpolation feature.

Example
class WriteTextFile
{
    static void Main()
    {
        // These examples assume a
"C:\Users\Public\TestFolder" folder on your machine.
        // You can modify the path
if necessary.
        // Example #1: Write an
array of strings to a file.
        // Create a string array
that consists of three lines.
        string[] lines = {
"First line", "Second line", "Third line" };
        // WriteAllLines creates a
file, writes a collection of strings to the file,
        // and then closes the
file.  You do NOT need to call Flush() or Close().

System.IO.File.WriteAllLines(@"C:\Users\Public\TestFolder\WriteLines.txt",
lines);

        // Example #2: Write one
string to a text file.
        string text = "A class
is the most powerful data type in C#. Like a structure, " +
                       "a
class defines the data and behavior of the data type. ";
        // WriteAllText creates a
file, writes the specified string to the file,
        // and then closes the
file.    You do NOT need to call Flush() or Close().

System.IO.File.WriteAllText(@"C:\Users\Public\TestFolder\WriteText.txt",
text);

        // Example #3: Write only
some strings in an array to a file.
        // The using statement
automatically flushes AND CLOSES the stream and calls
        // IDisposable.Dispose on
the stream object.
        // NOTE: do not use
FileStream for text files because it writes bytes, but StreamWriter
        // encodes the output as
text.
        using
(System.IO.StreamWriter file =
            new
System.IO.StreamWriter(@"C:\Users\Public\TestFolder\WriteLines2.txt"))
        {
            foreach (string line in
lines)
            {
                // If the line doesn't
contain the word 'Second', write the line to the file.
                if
(!line.Contains("Second"))
                {

file.WriteLine(line);
                }
            }
        }

        // Example #4: Append new
text to an existing file.
        // The using statement
automatically flushes AND CLOSES the stream and calls
        // IDisposable.Dispose on
the stream object.
        using
(System.IO.StreamWriter file =
            new
System.IO.StreamWriter(@"C:\Users\Public\TestFolder\WriteLines2.txt",
true))
        {

file.WriteLine("Fourth line");
        }
    }
}
//   A class is the most powerful
data type in C#. Like a structure, a class defines the data and behavior of the
data type.

П. Questions for self-assessment.
How to read from file?
How to write to file?

Visual Aids and Materials links.

Slides

2.
https://docs.microsoft.com/en-us/dotnet/csharp/programming-guide/file-system/how-to-read-from-a-text-file
3.
https://docs.microsoft.com/en-us/dotnet/csharp/programming-guide/file-system/how-to-write-to-a-text-file

Students' Practical Activities:
Students
must be able:
·
To
write program for reading from text file
·
To
write program for writing to text file

Скачано с www.znanio.ru

file_name: methodological_instructions (10).doc

alt: Methodological Instructions

alt: Main () { // The files used in this example are created in the topic //

alt: WriteTextFile { static void

alt: WriteLine(line); } } } //

alt: Students must be able: ·

title: methodological_instructions (10)


extracted_text:
ПУТЕШЕСТВУЙТЕ!
     Я думаю, что никто не станет
отрицать важности путешествий
в жизни человека. Еще Леонардо да Винчи говорил:
«Познание стран мира – украшение и
пища человеческих умов». С этим
утверждением трудно не согласиться. Люди всегда
стремятся расширить свой кругозор. А путешествие
– это ключ к пониманию других культур, информация
о традициях и обычаях,
открытие чудесных мест нашей
планеты.
     Сидя дома, я считаю, человек
лишает себя внутренней свободы. А путешествия выводят его из зоны домашнего
комфорта и помещают в мир открытий и приключений. И тогда человек растёт над
собой, обогащается духовно и нравственно. Он отдыхает от обыденной обстановки,
повседневной суеты.
      Самое яркое моё путешествие – это первая
поездка к морю. Впечатления того лета останутся в памяти навсегда. Мне было
десять лет. Я хорошо закончила учебный год, поэтому с бабушкой и дедушкой
отправилась к теплому морю, в Крым. Всю дорогу я мечтала о Чёрном море, о
золотых пляжах, о ласковом солнце. Действительно, погода нас не подвела: мы
наслаждались приятным отдыхом. Крымская природа поразила моё  воображение, но к
концу путешествия я загрустила по родителям, друзьям, породным местам.

      Я думаю, что люди всегда тоскуют по Родине.
Почему? Это чувство необъяснимо. Оно заложено в инстинктах. Афанасий Никитин в путевых
записках «Хождение за три моря» рассказал о своих путешествиях по многим
странам. Но никакие диковинки не стерли из его памяти милый образ родной
России. Автор всегда вспоминал об отечестве с теплотой.
      Я считаю, что путешествовать
нужно. Открывайте для себя прекрасные
уголки нашей планеты, развивайтесь, берите от жизни всё. Но никогда не
забывайте о Родине, ведь она у вас одна!

file_name: Сочинение-эссе Путешествуйте.docx

intro: Сочинение-рассуждение о развитии кругозора учащихся

title: Сочинение-эссе "Путешествуйте!"


extracted_text:
Учитель: Куйшбаева
М.С.
Класс: 5
Тема: Образование
державы Маурьев в Индии
Цель: способствовать
усвоению материала о жизни, общественном устройстве и религиозных верованиях
жителей Древней Индии, подготовка  к ВПР
Коррекционно-развивающая цель:
используя иллюстративный ряд и многократное проговаривание значения ключевых
терминов добиться усвоения материала
Формируемые УУД:
Предметные УУД:
овладение целостными представлениями об историческом пути народов
Личностные УУД:
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимание
культурного многообразия мира
Коммуникативные УУД:
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве, полное
и  точное выражение мысли в соответствии с задачами
Метапредметные УУД:
способность сознательно регулировать учебную деятельность
Тип урока:
урок усвоения новых знаний
Оборудование:
Мультимедийная презентация
Ход
урока:
1.      Орг.момент
2.      Проверка
д.з.: контурные карты по теме «Древнее Междуречье» (сдать в конце урока)
3.      Актуализация
знаний: Работа с иллюстративным рядом. Задание: Определите, к истории каких
стран относятся эти иллюстрации. Объясните выбор. (Ответ: 1.Междуречье. 2.  ?
3. Китай. 4. Египет.) Вторая иллюстрация относится к истории Древней Индии.
4.      Изучение
нового материала:
- Знакомство с темой урока, целями.
- Повторение географического
положения Индии. Работа с картой «Древняя Индия».
Задание: На карте покажите
четырехугольник, образованный градусной сеткой (параллелями и меридианами), в
которой полностью или частично расположена Индия.
- рассказ учителя о  переселении
ариев в Индию. Использование материала презентации.
- Организация работы в группах.
Каждая группа, используя материал учебника, выполняет указанные задания.
- Работа в группах.
- Физминутка . Индия- родина йоги.
Асаны – это упражнения. Выполнение асан «Поза горы», «Лук и стрела», «Повороты
туловища».
- Отчет групп о проделанной работе.
Дополнения учителя по необходимости.
- Использование фрагмента видеофильма
«Будда – не бог?» о возникновении и распространении религии буддизм.
5. Закрепление. Работа в группах.
Выполнение заданий по образцу ВПР по изученной теме.
6. Взаимопроверка.  Выставление
оценок группам.
7. Рефлексия: Что понравилось? Что
мне удалось сделать?
8 Д.з. п. 19,з.2,4 письменно.
Приложение
1. Актуализация знаний

Приложение2.
 Работа с картой. Местоположение Индии.

Приложение 3.
Задания по образцу ВПР

file_name: Древняя Индия.docx

alt: Учитель: Куйшбаева М.С. Класс : 5

alt: Приложение 1. Актуализация знаний

alt: Приложение 3. Задания по образцу

title: конспект урока в 5 классе по теме "Древняя Индия"


extracted_text:
Тренинг
для младших воспитателей «Дружно, смело и с оптимизмом»
Цель: улучшение психологического самочувствия участников
педагогического процесса младших воспитателей в ДОУ.
Задачи:
1. Формирование положительного эмоционального состояния, с
помощью сотрудничества и взаимопомощи внутри группы.
2. Снижение негативных состояний и трансформация их в
положительные эмоциональные состояния.
3.Поддержание оптимального
уровня психических состояний в условиях профессиональной деятельности.

Оборудование: опросник (по кол-ву участников), музыка, салфетки, карандаши,
макет сердца из ватмана, маленькие сердечки
Ход тренинга:
1.Упражнение
«Имя + прилагательное» время (3-4 мин)
Цель: знакомство
с группой, снятие напряжения.
Инструкция. Каждый участник называет свое имя и
прилагательное к своему имени (с какой буквы начинается
имя).  Например: Мария + маленькая, Елена + естественная. Задача
каждого участника тренинга запомнить имена с прилагательными, затем один
называет имя и прилагательное другого участника тренинга и меняется с ним
местами, второй должен вспомнить имя и прилагательное другого участника
тренинга и так до тех пор, пока все не поменяются местами.

2.
Тест оценки уровня коммуникабельности содержит возможность определить уровень
общительности человека. Отвечать на вопросы следует, используя три варианта
ответов – “да”, “иногда” и “нет”.
Инструкция: "Вашему
вниманию предлагается несколько простых вопросов. Отвечайте быстро, однозначно:
“да”, “нет”, “иногда”.

Текст
опросника

Вам предстоит
     ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?
Вызывает ли у
     Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением,
     информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном
     мероприятии?
Не
     откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?
Вам
     предлагают выехать в командировку в город, где Вы никогда не бывали.
     Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?
Любите ли Вы
     делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?
Раздражаетесь
     ли Вы, если незнакомый человек на улице обратится к Вам с просьбой
     (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?
Верите ли Вы,
     что существует проблема “отцов и детей” и что людям разных поколений
     трудно понимать друг друга?
Постесняетесь
     ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть деньги, которые занял
     несколько месяцев назад?
В ресторане
     либо в столовой Вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли
     Вы, лишь рассержено отодвинув тарелку?
Оказавшись
     один на один с незнакомым человеком. Вы не вступите с ним в беседу и
     будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?
Вас приводит
     в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке,
     кассе кинотеатра). Предпочитаете ли Вы отказаться от своего намерения или
     встанете в хвост и будете томиться в ожидании?
Боитесь ли Вы
     участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?
У Вас есть
     собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы,
     искусства, культуры и никаких чужих мнений на этот счет Вы не приемлете.
     Это так?
Услышав
     где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо
     известному Вам вопросу, предпочитаете ли Вы промолчать и не вступать в
     разговор?
Вызывает ли у
     Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном
     вопросе или учебной теме?
Охотнее ли Вы
     излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в
     устной?

Оценка
ответов:
“да”
– 2 очка, “иногда” – 1 очко, “нет” – 0 очков.
Полученные
очки суммируются, и по классификатору определяется, к какой категории относится
испытуемый.
Классификатор
теста
30-31
очков.
Вы явно некоммуникабельны, и это Ваша беда, так как больше всего страдаете от
этого Вы сами. Но и близким Вам людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле,
которое требует групповых усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте
себя.
25-29
очков. Вы
замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, поэтому у Вас мало друзей.
Новая работа и необходимость новых контактов если и не ввергают Вас в панику,
то надолго выводят из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и
бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким недовольством – в
Вашей власти переломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при
какой-либо сильной увлеченности Вы приобретаете вдруг полную
коммуникабельность? Стоит только встряхнуться.
19-24
очков.
Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя
вполне уверенно. Новые проблемы Вас не пугают. И все же с новыми людьми
сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуют неохотно. В Ваших
высказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то основания. Эти
недостатки исправимы.
14-18
очков.
У вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете
интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении, отстаиваете свою точку
зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми
людьми. В то же время не любите шумных компаний; экстравагантные выходки и
многословие вызывают у Вас раздражение.
9-13
очков.
Вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры). Любопытны,
разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает
раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в
центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их
выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего Вам недостает, так это
усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При
желании, однако, Вы можете себя заставить не отступать.
4-8
очков.
Вы, должно быть, “рубаха-парень”. Общительность бьет из Вас ключом. Вы всегда в
курсе всех дел. Вы любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные
темы могут вызвать у Вас мигрень или даже хандру. Охотно берете слово по любому
вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете
себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно
довести его до конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся к
Вам с некоторой опаской и сомнениями. Задумайтесь над этими фактами.
3 очка и менее.
Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны,
вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить
о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто
бываете причиной разного рода конфликтов в Вашем окружении. Вспыльчивы,
обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа не для Вас. Людям – и
на работе, и дома, и вообще повсюду – трудно с Вами. Да, Вам надо поработать над
собой и своим характером! Прежде всего, воспитывайте в себе терпеливость и
сдержанность, уважительно относитесь к людям, наконец, подумайте о своем
здоровье – такой стиль жизни не проходит бесследно.
3.
Упражнение «Найди общее» (4-5 минут)
Цель: Формирование
чувства близости с другими людьми, принятие участниками тренинга друг друга,
формирование чувства ценности других и самоценности.
Материал:
мяч или клубок
Инструкция. Участники
тренинга сидят в общем кругу. Ведущий передаёт по кругу мяч. «Посмотрите
внимательно на всех и подумайте, что нас всех может объединять». Каждый
участник с передачей мяча называет 1 общий признак для всех присутствующих.

4. Игра «Молекулы»
Цель: эмоциональная
разрядка, разделение на пары, тройки, пятерки. Объединение трех «пятерок» в два
круга.
Инструкция: «Представьте, что
мы молекулы. Хаотично движемся по залу в любом направлении. По сигналу «Стоп! В
пары!» берем за руку рядом стоящего товарища».

5. Упражнение
«Салфетки»
Инструкция: перед вами на столе лежат совершенно
одинаковые бумажные салфетки. Возьмите одну салфетку и строго выполняйте мои
инструкции:
-
разверните салфетку;
-
оторвите правый уголок;
-
сверните салфетку пополам;
-
оторвите правый уголок;
-
сверните салфетку пополам;
-
оторвите правый уголок;
-
сверните салфетку;
-
разверните салфетку.
-
Посмотрите, что получилось. Все салфетки разные, хотя вы все выполняли одну и
ту же инструкцию. Почему же так получилось? Потому что мы с вами разные. Каждый
из нас по-своему воспринимает одну и ту же информацию, по-разному выполняет
одни и те же действия. В этом есть и «плюс» и «минус». «Минус» в том, что в
обращении с нами нужны разные методы и приёмы, а «плюс» - было бы совсем
неинтересно жить, если бы мы думали и делали одинаково.

6. Упражнение
«Звуковая гимнастика»
Цель: снятие мышечных зажимов, выплеск негативных
эмоций, создание положительного настроя.
Инструкция: Участникам
предлагается пропеть звуки, которые определенным образом воздействуют на
организм. Исходная позиция – стоя с выпрямленной спиной, состояние спокойное,
расслабленное. Перед произнесением каждого звука делается глубокий вдох носом,
а на выдохе громко и энергично произносится звук насколько хватит
дыхания.
Звуки:
А -  воздействует благотворно на весь
организм.
Е – воздействует на щитовидную железу
И – воздействует на мозг, глаза, нос и уши
О – воздействует на сердце и легкие
У – воздействует на органы, расположенные в
области живота
Я – воздействует на работу всего организма
М – воздействует на работу всего организма
Х – помогает очищению организма
ХА – помогает повысить настроение

7.
Упражнение  «Сердце коллектива»
Инструкция: Знаете ли  вы, что у каждого коллектива
есть свое сердце. Я хочу, чтобы вы сейчас сделали друг другу что-нибудь
приятное. Напишите свое имя на листе бумаги. Это нужно для того, чтобы вытянуть
жребий с чьим-нибудь именем. Я принесла большое сердце, которое станет сердцем
нашего коллектива. Придумайте дружескую приятную фразу в адрес того, чье имя вы
вытянули по жребию. Напишите это на маленьком красном сердечке. Затем мы
приклеим все наши маленькие сердечки на наше большое сердце.

file_name: Тренинг для млад восп Дружно, смело, с оптимизмом.docx

alt: В ресторане либо в столовой

alt: Вы, должно быть, “рубаха-парень”

alt: Инструкция : Участникам предлагается пропеть звуки, которые определенным образом воздействуют на организм

title: Тренинг для младших воспитателей "Дружно, смело и с оптимизмом"


extracted_text:
Жадность и жадины
(классный час, 1
класс, ответственные: классный руководитель, психолог )
 Цель: cодействовать воспитанию у ребят положительных
качеств характера
Задачи:
·
Дать понятие
«жадность» как отрицательное качество человека;
·
Формировать
понятие жадности;
·
Расширять
кругозор, развивать функции анализа, моторики руки, произвольного внимания;
·
Воспитание
толерантности;
 Ход
классного часа.
1.
Организационный
момент.
-Зачем мы собрались? (Общаться, узнавать, играть, делать
выводы, дружить)   +
-Игра «Большие - маленькие» (Делаем то, что учитель говорит,
а не то, что показывает) (Умение концентрироваться- произвольное
внимание)
2.      (На
экране иллюстрация «Человек с большим количеством яблок»)    +
·
Что вы видите?
·
Какие слова
хочется произнести при виде этой иллюстрации?
·
О чём сегодня
будем говорить, догадались?
3.
Для начала
поиграем  (в кругу сидят дети. Психолог  кидает мячик, задавая вопрос  игры
«Кто это? Что это?») Не жалеть мяча и хорошего настроения.
-Зачем мы играли? (для знакомства, настроения) (Умение общаться,
находить решение)
4.
Чтение и анализ
басни Л.Н.Толстого «Собака и кость» (Умение ориентироваться в тексте,)
Читает ребёнок с карточки по желанию, остальные следят.
      Вопросы для анализа:
·       Как можно охарактеризовать собаку?
Почему?
·       Чем же поплатилась Жучка за жадность?
·       Как вы понимаете смысл слова
«жадность»?
·       Учитель: В «Толковом словаре русского языка»
С.И.Ожегова написано: «Жадность – чрезмерное стремление удовлетворить
какие-нибудь желания».     +
·       ф/разминка
5.
Ведущий читает
отрывки произведений, учащиеся называют название, автора («Лиса и Журавль»,
«Жадина», «Теремок») (Умение ориентироваться в произведениях ,
пополнение кругозора)
Психолог: Вопросы для анализа:
·       Как выглядит жадный человек?  (Психолог
показывает иллюстрации на экране)
-Это жадный человек?     +
-А это? Почему так решили?  + +
·       К чему он может проявлять жадность?
·       Жадность к деньгам, к еде, к работе.
Прокоментируйте каждое высказывание.
·       Случалось ли, что из-за неумения
соблюдать меру с вами происходили неприятности?
6.
Анализ русских
народных пословиц.
Учитель:
На экране
записаны пословицы: (появляются по одной)
·       Много хочешь – последнее потеряешь.
+
·       Многого желать – добра не видать.
+
·       Жадность всякому горю начало.
+
·       Ненасытному всё мало.
   +
·       Маленькая жадность приносит большой
вред. +
Объясните
смысл каждой пословицы (пословицы появляются по мере их объяснения)
Психолог: обобщение, выводы по пословицам
7.
Чтение сказки.
Учитель. Послушайте сказку «Жадный Вартан»
С.Михалкова, подумайте, можно ли к слову жадность поставить синоним
бережливость?
(Словарная
работа) Скорняк – мастер по выделке шкур, зубной врач или …?   +
-А теперь
попробуйте сами прочитать. Каким способом интереснее? (по ролям) роли: Вартан,
автор, скорняк
Вопросы для
анализа:
·       Охарактеризуйте Вартана.
·       Какие синонимы к   слову жадность вы
подобрали? (Скупость, корыстолюбие)
·       Положительная ли это черта характера?
8.
Практическая
работа.
- Праздник какой только что отметили?
(8 Марта) Но мама, это такой человек, которому всегда хочется дарить цветы,
хорошее настроение.
Составим сейчас букет, что бы глядеть на него, радоваться, чтобы
повышалось настроение и нам, и нашим мамам. (Развитие моторики руки)  Т/Б!  +
Ребята выбирают цвет бумаги, трафарет, обводят, вырезают, приклеивают
после обсуждения (Умение работать в коллективе)
-Давайте посмотрим, что у вас получилось?
Психолог: Любование, комментарии, обобщение.
 -Вернёмся к
началу классного часа.
* Что
главное делали?
* А что
понравилось?
* Говорили о
чём?
*
Объединитесь парами по желанию.
Возьмите
карточки :

Доброта

Жадность

Честность

Скупость

бережливость

-Расставьте
к тем шарам (шары висят под лоточком доски), которые соответствуют их значению
(доброе качество – к тёплому тону, плохое качество – к холодному тону)
* Мы
заготавливаем картошку, Это жадность? (запасливость, предусмотрительность,
забота о семье)                                       Р.К.
* Хорошее ли
качество «ЖАДНОСТЬ» на ваш взгляд?
*Нужно ли
разговаривать с малышами по таким вопросам?

file_name: жадность и жадины Word.doc

alt: Учитель : В «Толковом словаре русского языка»

alt: Скупость бережливость -Расставьте к тем шарам (шары висят под лоточком доски), которые соответствуют их значению (доброе качество – к тёплому тону, плохое качество – к…

title: "Жадность и жадины" , классный час, 1 класс


Конкурс "Бумажные фантазии" Диплом 2 степени Иванова Тимура