extracted_text:
Александр
Константинович ПАВЛОВ, директор НИО АНИУ ИДСНИА «МАПИ»,
доктор педагогических наук, профессор, академик МАН,  член-корреспондент
Международной Академии Наук Экологии и Безопасности жизнедеятельности (МАНЭБ)

КОНЦЕПЦИЯ
КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДИДАКТИКИ С ПОЗИЦИЙ МЕТОДИКИ
ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

(ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ)

Республика
Карелия,  г. Петрозаводск, 2021

     В авторском практико-ориентированном
учебно-методическом пособии «Концепция компетентностно-ориентированной
дидактики с позиций методики проблемно-модульного обучения» содержится  характеристика проблемно-модульной методики обучения в
условиях концепции теории и практики компетентностно-ориентированной дидактики,
разработанной               А.К. Павловым.
    Данное учебное пособие адресовано
студентам высших учебных заведений, аспирантам, докторантам, преподавателям,
учителям, педагогам-исследователям.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение                                                                                3

Актуальность методики
проблемно-модульного обучения с позиций концепции
компетентностно-ориентированной дидактики                               4
Устройство проблемно-модульного курса
6
Устройство
проблемно-модульного урока                                                           8

Важность наглядности
11
Дидактические принципы
подготовки проблемно-модульных уроков
с позиций концепции компетентностно-ориентированной теории
обучения                                                                                12

Контроль
                                                      14
Заключение
15
Литература
16

3
Введение
Сейчас нет единой, целостной методики
создания проблемно-модульных уроков для школьников. В научной литературе,
например, в трудах Е. А. Соколкова и М. А. Чошанова  есть рекомендации к
созданию уроков. Учителя в большинстве своем используют проблемное обучение
основываясь на  собственном опыте, подобное обучение достаточно эффективно.
Ещё одна проблема в создании методики и организации
процессов обучения. Настоящая методика должна оказывать содействие и помогать ориентации
совместной работы, в результате которой все вместе выработаем единый стандарт
для проблемно-модульных уроков. В процессе создания данной методике и ее
апробации, неоднократно в зависимости от конкретных возникающих ситуаций будет
корректироваться программа методики, совершенствовать методы, формы и
содержание.
В данном практикоориентированном
учебно-методическом пособии проанализирована актуальность проблемно-модульных
уроков, их плюсы для ученика и учителя, содержатся наработки, как планировать
курс уроков, обозначены принципы, на которых строятся такие уроки.
Все теоретико-методологическая и
практикоориентированная база методики проблемно-модульного обучения изложена
подробно в изданиях, указанных в разделе «Литература».

4
Актуальность
возникновения методики проблемно-модульного обучения с позиций концепции компетентностно-ориентированной
дидактики

Познание всегда осуществляет сам человек. Эту
работу за него не может выполнить никто. Индивидуальный поиск знаний — суть
учебной работы обучающегося, а весь процесс обучения — это не что иное, как
эффективно организованная самостоятельная работа.
Педагог в информационном обществе перестает
выступать перед обучающимися в качестве источника первичной информации. Он
превращается в наставника, который облегчает получение и усвоение большого
объема информации, помогает понять, оценить и как правильно применить на
практике.
Соответственно процесс управления обучением
должен меняться в зависимости от изменения ситуации получению новой IT-информации,  что позволит обучающемуся учиться в индивидуальном темпе,
а к учителю обращаться не только за консультацией, а работать в единой паре и в
группе.
Принципиальное отличие проблемно-модульного
обучения от других обучающих систем в том, что содержание обучения представлено
в законченных, самостоятельных комплексах-модулях.
Эта методика одновременно являются банком
информации, способом постановки проблемных задач и методическим руководством по
отработке контрольных позиций проблемно-модульного курса.

5
Такое содержание позволяют ученикам
самостоятельно формировать свои знания и умения, вырабатывать навыки их
применения в решении новых познавательных и практических задач, не получая их в
готовом виде.

6
Устройство проблемно-модульного курса
               Во ФГОСах используется системно-деятельностный подход и
отражены конкретные навыки / умения, которыми должен овладеть ученик.
               На основе деятельности, которая отражена в ФГОСах, и,
например, историко-культурного стандарта, мы формируем проблемно-модульный курс
по истории.

7
               При разработке проблемно-модульного курса учебных
программ дисциплины выбираются узловые, актуальные вопросы и темы. Вместе они
представляют целостные проблемно-функциональные узлы. Обычно модуль — это
раздел программы или параграф учебника.
Этапы разработки:
·
Формирование комплексных дидактических целей
программы и курса.
·
Выделение известных научных данных, понятий,
закономерностей по изучаемым вопросам.
·
Составление блок-схемы проблемно-модульного
курса с учетом иерархии целей.
·
Составление перечня необходимых знаний и
умений по каждому модулю, предварительно разбив их на позиции.
·
Анализ содержания каждого модуля и
обеспечение готовности обучающихся к изучению учебного материала за счет
использования ранее освоенных знаний.
·
Изображение структурно-логической схемы
графом или генеалогическим деревом, нумерация элементов модулей и позиций,
чтобы дать возможность обучающимся сформировать «траекторию» изучения учебной
дисциплины.
·
Представление содержания основных учебных
элементов в теоретическом и практическом блоках проблемно-модульного курса.
               Кроме этого определяется базовая подготовленность,
которую должен иметь обучающийся в начале работы. Формируется диагностический
тест базовой подготовленности.
               Апробация курса происходит путем наблюдения, тестирования,
анкетных опросов, устных опросов обучающегося и педагога.
8
Устройство проблемно-модульного урока
Модуль представляет собой логически
завершенный блок различных современных учебных материалов и включает в себя
цели и учебную задачу, методические рекомендации, ориентировочную основу
действий и описание средств контроля (самоконтроля) обучения. Минимальная
учебная единица модуля — элемент модуля.
Структура модуля:
·
Проблемная ситуация и краткая обобщенная
теория.
·
Объяснение — элементы модуля с детальной
теорией и текущим контролем для закрепления информации.
·
Элемент модуля дидактическая цель которого
заключается в резюме модуля: описание выводов, графические изображения, схемы.
·
Выходной контроль.

Модуль содержит учебную литературу, видео и аудио материалы, диаграммы, схемы,
тесты, вопросы для самоконтроля.
Проблемная ситуация
Обучение должно ориентироваться на зону
ближайшего развития личности, находящуюся между актуальным и потенциальным уровнями.
Задания для обучающихся должны быть развивающимися, активизировать развитие
личности и дать возможность самостоятельного мышления.
Модули за счёт содержания должны создавать
условия для активной познавательной деятельности, заменяя пассивное чтение
текста или слушание монотонного голоса педагога.

9
Проблемная ситуация — это познавательная
задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями,
умениями, отношениями и предъявляемыми к ним требованиями.
Требования к проблеме:
·
Проблема должна быть связана с вопросами управления
знаниями.
·
Задачами и практических ситуаций, связанных с
педагогическими проблемами, которые должны грамотно использовать и помогать
решению основной задачи.
Для постановки проблемных вопросов надо
рассматривать противоречия в социально-экономическом и нравственно-политическом
развитии современного общества.
Выявление противоречий, их раскрытие и
разрешение приближает школьника к ситуации самостоятельного открытия знания,
вооружает его средствами «добывания» нового. Это ориентирует его на перспективу
развития и применения этого знания.
         Чтобы активизировать учебный
процесс, решённые в науке вопросы нужно представлять как проблемные, только
ожидающие своего решения.
Изложение проблемности:
Предлагается проблемная ситуация. Затем
привлекается информационный и аргументированный материал, в котором ученик
находит разрешение проблемного вопроса. Можно показать, как были добыты те или
иные знания, объяснить причины, которые повлияли на их развитие.

10
Другой приём — сопоставить разные точки
зрения по одному вопросу.
Единство теории и практики:
Проблемность необходимо рассматривать как
средство применения теоретических знаний в реальной жизни, учитывая, что она
гораздо сложнее, противоречивее и изменчивее.
Этот метод помогает научить обучающихся искать
закономерности, анализировать их, усматривать в явлениях сущность, научиться
пользоваться полученными знаниями и навыками в научной и повседневной жизни.

11
Важность наглядности
Средства наглядности, IT-технологий — важнейший элемент проблемно-модульного обучения. Эта
наглядность помогает при объяснительно-иллюстративном методе: демонстрация,
констатация, утверждение или отрицание материала. Играет ведущую роль при
закреплении и систематизации приобретенных знаний.

12
Дидактические
принципы подготовки проблемно-модульных уроков
с
позиций концепции компетентностно-ориентированной
теории
обучения
·
Обучающие программы конструировать так, чтобы
помогали каждому обучающему достичь поставленную перед ними дидактическую цель.

·
Совокупность элементов (позиций), служащих
достижению частных целей, должна составлять один модуль.
·
Учебный материал должен постоянно
перерабатываться и обновляться, с учетом динамики социально-экономического развития
общества и конкретной личности.
·
Цели должны формироваться в терминах метода
деятельности (практической, познавательной, интеллектуальной).
·
Для достижения поставленной целей возможно
как предметное, так и межпредметное построение содержания модулей в рабочих
курсах.
Паритетность:
·
Проблемно-модульная программа должна
создавать условия для более оптимального взаимодействия педагога с обучающимся.
·
Преподаватель в рассматриваемой технологии
должен делегировать отдельные функции управления программе и рабочему процессу.
Реализация обратной связи:
·
Методическое обеспечение контроля усвоения
содержания обучения.
·
Текущий контроль в конце каждого учебного элемента,
рубежный — в конце проблемно-модульного курса.
Выделение из содержания обучения обособленных элементов:
13
·
Учебный материал большого размера
запоминается с трудом.
·
Учебный материал, компактно расположенный в
определенной системе, облегчает восприятие.
·
Выделение в изучаемом материале смысловых
опорных пунктов способствует эффективному запоминанию.
·
Укрупнение дидактических единиц позволяет без
ущерба на 30% ускорить процесс обучения.
Кроме принципов проблемно-модульной
технологии используются общедидактические принципы научности, системности,
принцип наглядности, принцип прочности знаний.

14
Контроль
Тесты первого уровня используются для
проверки качества усвоения на уровне «узнавание». К ним относятся: задания на
опознание, различие, классификацию объектов, явлений и понятий. Тесты на
опознание содержат одну существенную операцию - выбор из альтернатив «да —
нет». В тестах на различие содержатся «помехи», которые создаются наличием ряда
вариативных ответов.
Тесты второго уровня используются при
проверке качества усвоения деятельности, на основе которой обучающийся способен
самостоятельно воспроизводить усвоенные знания, навыки и умения и применять их
в типовых ситуациях, не требующих создания новой информации (репродуктивная деятельность).
К тестам второго уровня относятся «тесты-постановки», в которых намеренно
пропущено слово, фраза, формула или другой существенный элемент текста. Другой
разновидностью тестов второго уровня могут выступать конструктивные тесты или
типовые задачи.
Тесты третьего уровня конструируют для
диагностики усвоения на уровне продуктивного действия: обсуждение известных
объектов, изучение и продуцирование новой информации о них, применение учебного
материала для решения нетиповых ситуаций и задач в реальной практической
деятельности.
Выполняя тест второго уровня, обучающийся
применяет известный ему способ деятельности в знакомой обстановке, а при
выполнении теста третьего уровня решается вопрос об использовании способа
известной обучающемуся деятельности в новой, нестандартной ситуации.

15
Заключение
Что
еще не сделано в данной методике?
А
именно, необходимо:
·
Разработать систему оценивания (зачётные
единицы оценки, «кредитная» система, «доверие»).
·
Учесть инклюзивное образование.
·
Определить оптимальное время на проведение
занятия.
·
Оформление и культура занятия.
·
Межпредметные связи.

Методика ориентирована на создание занятий как для школьников 5-11 классов,
студентов, курсов по переподготовке преподавательского состава.

16
Литература
1.
Павлов А.К. Компетентностно-ориентированная
дидактика (Краткий курс академических лекций): Учебно-методическое пособие
/Сетевое издание «Фонд образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru - 75
с.
2.
Павлов
А.К. Личностно-ориентированные технологии обучения в условиях перехода на ФГОС
общего образования: Учебно-методическое пособие / LAP
LAMBERT Academic
Publishing. – 2015. – 33 с.
3.
Павлов
А.К. Методологическое
обоснование актуальности эффективного применения и использования технологии
проблемно-модульного обучения на уроках истории в контексте концепции
компетентностно-ориентированной дидактики: Методические рекомендации /Сетевое
издание «Фонд образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru  - 24
с.
4.
Павлов
А.К. Педагогические технологии в образовательном процессе в условиях внедрения
и реализации ФГОС: Учебно-методическое пособие /Сетевое издание «Фонд
образовательной и научной деятельности XXI
века».– 2017. - www.fond21veka.ru -  15
с.
5.
Павлов
А.К. Педагогические технологии обучения в условиях внедрения и реализации ФГОС:
Учебно-методическое пособие /Сетевое издание «Фонд образовательной и
научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru - 41
с.
6.
Павлов
А.К. Теории, технологии и практика дидактических систем (Краткий курс лекций): Учебно-методическое
пособие /LAP LAMBERT
Academic Publishing.
– 2013. – 82 c.
7.
Павлов
А.К. Теория и практика компетентностно-ориентированного обучения (Курс
академических лекций): Учебно-методическое пособие

17
/Сетевое
издание «Фонд образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru -  240
с.
8.
Павлов
А.К. Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД): от мысли к
действию. Монография  /LAP
LAMBERT Academic
Publishing. – 2015. – 112 с.
9.
Павлов
А.К. Общая характеристика универсальных учебных действий (УУД). Научная
статья  //Сетевое издание «Фонд образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru - 12
с.
10.
Павлов
А.К. Технология проблемно-модульного обучения с позиций
компетентностно-ориентированной дидактики. Научная статья  //Сетевое
издание «Фонд образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru - 7 с.
11.
Соколков
Е.А. Проблемно-модульное обучение: Учебное пособие. – М., 2012. – 390 с.
12.
Чошанов
М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. –
М.: Народное образование, 1996. – 160 с.

13.

alt: В авторском практико-ориентированном учебно-методическом пособии «Концепция компетентностно-ориентированной дидактики с позиций методики проблемно-модульного обучения» содержится характеристика проблемно-модульной методики обучения в условиях концепции теории и практики компетентностно-ориентированной…

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение 3

alt: Такое содержание позволяют ученикам самостоятельно формировать свои знания и умения, вырабатывать навыки их применения в решении новых познавательных и практических задач, не получая их в…

alt: Устройство проблемно-модульного курса

alt: Устройство проблемно-модульного урока

alt: Литература 1.

title: ПАВЛОВ А.К.  КОНЦЕПЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДИДАКТИКИ С ПОЗИЦИЙ МЕТОДИКИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.   (ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ).


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Верховская
основная общеобразовательная школа

Методическая
разработка мероприятия по профилактике асоциального
поведения
несовершеннолетних «Здоровые дети – наше будущее»
Творческий
проект  «Путь к успеху»

Автор разработки – Смирнова Эмма Генриховна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ Верховской ООШ.
Высшая квалификационная категория, стаж работы 36 лет.
Контактный телефон: 89087390287

                    с. Верховское

2021г.

 СОДЕРЖАНИЕ
1.
Введение
2.
Пояснительная записка
3.
Основная часть
4.
Заключение
5.
Список использованной литературы
6.
Приложения

Пояснительная
записка
 На современном этапе, проблема
здоровья подрастающего поколения является одной из самых актуальных для
современного общества. Здоровье складывается из нескольких компонентов:
психическое, физическое, социальное, нравственное.
  Асоциальное поведение - поведение, противоречащее общественным нормам и принципам,
выступающее в форме безнравственных или противоправных деяний. В условиях
кризиса современного общества и изменения моральных и ценностных установок
возросло число подростков, склонных к асоциальному поведению, поэтому проблема
профилактики асоциального поведения детей и подростков становится все более
значимой.
   Нормальное,
«здоровое», поведение у подростка подразумевает под собой взаимодействие
подростка с социумом, с окружающими людьми, адекватным потребностям в жизни и
его возможность гармоничной социализации в обществе. Под нормой принято
понимать явление, носящее групповой характер. Такие нормы позволяют
уравновешивать поведение людей, приводить или хотя бы стремиться к гармонизации
между взаимоотношениями субъектов общественной жизни. Существует различное
количество норм поведения подростков: психологические, этические, моральные, нравственные,
правовые, социальные и т.д.
В сложившихся
условиях главными задачами школы являются профилактические мероприятия, контроль за посещаемостью занятий
обучающихся, обеспечивающий профилактику правонарушений,
организация досуга детей и подростков,
пропаганда здорового образа жизни,
правовое воспитание.

   Среди форм
организации профилактической работы  - организация социальной среды, активное
обучение социально важным навыкам (моделирование эффективного социального
поведения), организация деятельности, альтернативной асоциальному поведению,
организация здорового образа жизни, активизация личностных ресурсов подростков
и другие.

Представленный мною материал  - разработка внеклассного занятия является
возможной формой моделирования эффективного социального поведения.

Введение
В подростковый период у обучающихся
активно формируется самосознание и вырабатывается собственная
независимая система самооценки, что очень важно для процесса развития
личности. Рано или поздно юный человек приходит к пониманию того, что себя надо
«делать» самому, не надеяться на других. Окружающие подростка взрослые, а
иногда и сверстники, вольно или невольно будут стараться воспитывать его по
своему образу и подобию. Но ведь каждый человек (ребенок) индивидуален, и
только Он сам знает, чего хочет, каким видит себя в будущем.
   Выбор за  детей мы сделать не можем, но научить их делать выбор
осмысленно, предвидя возможные  последствия, в наших силах.
Мероприятие может
быть адресовано  обучающимся 7 - 9 классов.
Цель занятия: повышение ответственности за свои поступки, выработка позитивных жизненных целей, развитие саморегуляции и способности
к планированию поступков.
Задачи:
формировать      адекватную      самооценку      у     подростков,
предупредить потребность  в самоутверждении посредством демонстративного
отклоняющегося поведения;
выработать     позитивные
 жизненные     цели
и      мотивацию       к их достижению;
развивать
рефлексивные, коммуникативные умения, навыки творческого  проектирования.
  Подготовительный
этап: интервьюирование педагогов, родителей; написание сочинений «Автобиография
будущего».

Основная часть
I.
Организационно – подготовительный этап
1.Создание мотивации к работе над проектом
-  Многим из нас кажется, что вот-вот
произойдет чудо: счастье возьмет да и нагрянет. Может, по щучьему велению,
может, золотая рыбка поможет или волшебная Синяя птица. И сразу расцветут наши
таланты, засверкают новыми гранями наши способности, мы станем энергичнее,
бодрее, жизнерадостнее. Но время идет, а ничего не происходит: мы стоим на
месте, и никто не бросается творить над нами волшебство. Приходит, наконец,
взрослая мысль: что себя надо «делать»
самому, не надеяться на других. Жизненный успех – не отдаленная, призрачная
цель, не внезапное счастливое стечение обстоятельств, а результат позитивного
программирования своей жизни, ежедневный, еженедельный кропотливый труд, умение
использовать свой творческий потенциал.
   Я предлагаю вам
стать творцами собственного успеха, собственного счастья. Правда, это совсем
нелегко, поэтому я буду вам помогать.
2. Формулирование
проблемы
- Вы помните
героев книги Льюиса Кэрролла «Алиса в стране чудес»? Послушайте фрагмент из
книги;
- Не скажете ли мне,
по какой дороге мне отсюда идти?
- Это сильно зависит
от того, куда вы хотите прийти, - сказал Кот.
- Мне, в общем-то,
все равно…- сказала Алиса.
- Тогда неважно,
какой дорогой идти,  - сказал Кот.
- … Лишь бы прийти
куда-нибудь, - добавила Алиса.
- О, туда вы
наверняка придете, - сказал Кот, - если только будете идти достаточно долго.
- Догадываетесь,
почему Кот так ответил девочке? Трудно помочь человеку, который сам не знает, чего
хочет, куда ему идти.
   Человеку важно,
чтобы счастье или несчастье, успех или неудача – все в его жизни было
результатом ЕГО собственных усилий, его воли, его поступков.
    Чтобы начать
что-то менять в своей жизни к лучшему, надо понять: какие проблемы существуют,
что в твоем теперешнем положении тормозит твое развитие, твой успех. Проведем небольшое
исследование, чтобы это узнать. Мы используем для этого обычное зеркало (прием
«У зеркала»). Для того чтобы взглянуть на себя как бы «со стороны», взглянуть
как на неповторимого, отличного от всех индивидуума, носителя человеческих
качеств и свойств. Чтобы вам было легче оценить себя, мы используем карточки –
заготовки, на которых написаны начала фраз, а вы их продолжите (смотри приложение
№1).

(Дети выполняют задание: заканчивают фразы – можно мысленно, записывая себе на
листок, можно вслух. Зеркало помогает вывести «я» ребенка ЗА пределы их самих,
увидеть на время свою личность со стороны, представив в качестве наблюдения и
рассмотрения. На этом этапе можно использовать и другие методики, например, «Я
и окружающий мир», в которой по четырем тематическим разделам ребенок оценивает
себя: «Уровень телесного Я», «Уровень социального Я», «Уровень рефлексивного,
духовного Я», «Уровень океанического Я». Можно использовать данные Диагностики
личностного роста И.В.Кулешова,
П.В.Степанова, Д.В.Григорьева – все зависит от возраста детей и целей
мероприятия).
  - Итак, зеркало
помогло  нам увидеть себя со стороны. Что мы все отметили в себе?

    Что каждый из нас
– подросток, ребенок «изрядного возраста», как говорил Салтыков – Щедрин, желая
подчеркнуть, что это возраст раздумий. Мы стоим на пороге взрослых
перемен. Куда идти? Как строить свою жизнь, чтобы добиться успеха, чтобы
обрести настоящих друзей, чтобы стать настоящим Человеком?
  Мы увидели себя
настоящих. А какими нам хочется быть? Как этого добиться? Зададимся вопросом:
«делать жизнь с кого»? Обычно в затруднительных ситуациях мы привыкли
обращаться к опыту признанных мудрецов, известных людей, чей жизненный опыт
может служить примером. Это могут быть и известные писатели-мыслители –
Л.Толстой, А.П.Чехов… Это могут быть известные исторические деятели: Александр
Невский, А.Суворов,
Ю. Гагарин…Это могут
быть и наши современники. Каждый из вас, наверняка, имеет в виду пример такого
человека, которого считает идеалом или  образцом для подражания.
    К сегодняшнему
мероприятию вы провели опрос педагогов нашей школы (надеюсь, они считаются для
вас авторитетом!) жизнь большинства из них всегда была связана со школой, с
детьми. Что они ответили на вопросы о составляющих успеха?
(Приводятся наиболее
часто встречающиеся ответы. Составляется перечень качеств, ведущих к успеху.
Смотри в Приложении №4).
   Давайте попробуем
составить  формулу успеха, поместив ее в картинку с изображением бабочки,
легкой, чудесной. Подумайте, что было основанием того, что люди, выбранные
вами, как пример успешных людей, добились его. Каковы составляющие успеха?
(Дети пишут в
одиночку или, советуясь друг с другом, потом происходит обмен мнениями,
выработка общих для всех критериев успеха. Следует подсказать детям, если это не
прозвучало, что составляющие успеха - обязательно  такие качества, как
оптимизм, желание добиться успеха, готовность идти к желанной цели, упорство,
трудолюбие, терпение, вера в свои силы).
 - К сегодняшнему
мероприятию вы писали сочинения «Автобиография будущего», в которых
представляли себя через двадцать лет. Давайте обсудим основные моменты ваших
сочинений, которые я обобщила. Большинство детей видят себя успешными в
профессии, отмечают уважение коллег. Все представляют себя семейными людьми,
имеют детей, счастливы в браке, имеют материальный достаток. Некоторые ребята
представляют свой дом и даже сад около него. В целом можно сказать, что вы
видите свое будущее вполне успешным во всех отношениях. Хотя, думаю, что вы
себе плохо представляете, КАК добиться этого успеха.
- Итак, теперь у вас
есть примерная цель вашего самосовершенствования. Давайте  мы попытаемся
создать творческий проект реализации своей мечты. Я акцентирую ваше внимание на
слове «творческий», потому что мы не сможем создать универсальный для всех
личный проект. Мы постараемся в несколько обобщенном виде представить те шаги,
которые предстоит вам сделать, чтобы уже в ближайшем будущем что-то изменить в
лучшую сторону в своей жизни. Этот проект будет основой для создания личных
планов развития.
     Поскольку я
обещала вам содействие в реализации этого плана, мы будем включать мероприятия
и для классного руководителя.
    Создание коллективного
творческого проекта «Путь к успеху»
Цель: создание
программы действий для самосовершенствования.
Задачи:
1.     Познай
самого себя. («Когда борьба начинается внутри  самого человека, значит, он
чего-то стоит»)
2.
Учись
выстраивать отношения с другими людьми («Человек отражается в своих поступках»,
-  Ф. Шиллер).
3.
Учись
трудиться («Без труда не может человек соблюсти свое человеческое достоинство»,
- Л.Толстой).
4.
Воспитывай
в себе силу воли. Формируй в себе здоровые потребности: физические,
нравственные, социальные. («Повелевать собой – величайшая власть»,- Сенека
Луций).
5.
В
безвыходной ситуации помни: «Если не можешь сделать сто шагов – сделай хотя бы
шаг».

 План мероприятий

Направления
  деятельности

Деятельность обучающегося

Деятельность
классного руководителя

Сроки

Изучение самого себя

1.Составление таблицы «Мои достоинства и
  недостатки».
2. Анализ данных.

1.Проведение диагностик «Шкала
  ценностей», «Личностный рост».

1-я неделя
Последняя неделя учебного года

Выстраивание социальных отношений

1.Анализ взаимоотношений с окружающими
«Я среди людей» (приложение №6)
2.Создание собственного «кодекса чести», которому
  будешь следовать.
3.Рефлексия собственного поведения с окружающими.

1.Организация диагностик по коррекции
  отклонений в отношениях подростков друг с другом, родителями, педагогами.
2.Проведение бесед, тренингов, ролевых
  игр с целью предупреждения проявлений демонстративного отклоняющегося
  поведения.

3-я неделя.

Постоянно

Воспитание привычки к труду

1.Учеба – мой главный труд. Анализ успеваемости,
  корректировка результатов.
2.Помощь родителям в домашних делах. 3.Выбор
  постоянной обязанности в делах по дому.
4.Бескорыстная помощь близким. 5.Участие в
  общественно-полезном труде.

Организация дежурства по классу.
Организация волонтерских акций помощи
  пожилым людям и инвалидам.

Постоянно

Воспитание силы воли

1.Отказ от вредных привычек (курения,
  игромании, телемании и т.п.)
2.Ежедневная  утренняя зарядка.
3.Регулярное посещение спортивной
  секции.
4.Участие
  в днях здоровья, спортивных соревнованиях в классе и школе.
5.Диагностика
  «Сильная ли у тебя воля?»

1.Осуществление
  контроля и моральной поддержки.
2.Организация
  серии тренингов по формированию силы воли.

Постоянно

«Будущее создаю сейчас!»

1.Диагностика  склонностей к какой-либо деятельности,
  определение типа темперамента и особенностей мышления.
2.Выбор для себя сферы деятельности для
  будущей профессии.
3.Более глубокое изучение школьных
  предметов, необходимых для получения выбранной профессии.
4.Посещение факультатива, кружка,
  объединения внеурочной деятельности по выбранному направлению деятельности.

1.Проведение диагностики «Кем я хочу быть».
2. Контроль и поддержка в реализации намеченных
  мероприятий

2-я неделя

Постоянно

Постоянно

Рефлексивный этап
- Ребята, мы выстроили с вами ступени к
успеху – дела, исполнив которые, вы сможете добиться задуманных целей. Конечно,
это слишком общий план по достижению успеха. На его основе каждый из вас сможет
выстроить свой, индивидуальный, рассчитанный только для него. Но мы должны
задуматься над тем, что на пути к успеху нам могут встретиться препятствия:
путь к успеху труден и тернист.
   Франклин утверждал: «Видеть легко,
трудно предвидеть». Давайте подумаем, что может помешать нам достигнуть поставленных
целей. Я раздам вам рисунки-схемы, где каждый из вас сможет изобразить «врагов»
жизненного успеха. Подумайте над этими обстоятельствами, условиями или
событиями. Подумайте, как вы будете их преодолевать.
  «Каждый миг
жизни дает нам шанс быть достойным человеком, предоставляет нам выбор в пользу
достойной либо недостойной жизни. И мы используем или отторгаем этот шанс. И мы
совершаем ежечасно выбор, за который потом получаем от жизни плату сполна либо расплачиваемся
за необдуманный шаг» (Франк Е. «Человек в поисках смысла»).
   Я желаю вам успехов на пути к
достижению поставленных целей. Я готова подставить вам плечо в работе по
реализации ваших планов. Но главное зависит от вас. Ваша судьба  - в  ваших
руках!

Список использованной литературы
1.
Профилактика асоциального поведения подрастающего поколения.
http://cgon.rospotrebnadzor.ru/content/62/964/

2.
Собранье
пестрых глав. Методический материал для работы с детьми. – Н.Е.Щуркова. – М.:
«Новая школа». – 1994
3.
От
сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников. –
Е.Щ.Галицких. – С.-П.: «ПАРИТЕТ». – 2003
4.
Справочник
классного руководителя. Универсальное методическое руководство для классных
руководителей 10-11 классов. – Н.И.Дереклеева, М.Ю.Савченко, И.С.Артюхова. –
М.: «ВАКО». – 2003
5.
Самопонимание,
самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация
подростка. – Под редакцией И.В.Дубровиной. – Н.-Н.: Нижегородский гуманитарный
центр. – 1995
6.
Анкета
для учащихся «Оценка уровня развития силы воли»
https://mega-talant.com/
7.
Анкеты
для оценки качеств личности. https://videouroki.net/catalog/?utm_source=kopilka&utm_medium=button&utm_campaign=kdwl&utm_content=catalog&utm_term=klassnomuRukovoditeliu&dlink=https%3A%2F%2Fkopilkaurokov.ru%2Faction-downloadFile%3Fdownolymp%3D1%26hash%3D89ec10647bc48c2e5c0a736628517f73%26id%3D177861
8.
Методика
диагностики личностного роста. И.В.Кулешова, П.В.Степанов, Д.В.Григорьев. – https://nsportal.ru/shkola/rabota-s-roditelyami/library/2017/05/04/diagnostika-lichnostnogo-rosta
9.
Диагностики
по профориентации. - http://www.eduportal44.ru/npo/MPROFK/SiteAssets/SitePages/Материалы%20для%20профориентационного%20тестирования%20учащихся/Методики%20по%20профориентации.pdf

ПРИЛОЖЕНИЕ
№1
Примерные вопросы для карточек. Прием
«У зеркала»
1.     «Я
вижу перед собой…»
2.
«Я
обнаруживаю в нем…»
3.
«Мне
интересен этот человек, потому что…»
4.
«Я
бы не возражал побеседовать с ним, потому что…»
5.
«Я
хотел бы задать ему прямой вопрос…»
6.
«В
моем собеседнике мне непонятным кажется…»
7.
«Я
думаю, что он…. друг, потому что…»
8.
«Я
думаю, что ему сейчас непросто, потому что…»
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Вопросы для проведения интервью с
учителями (родителями)
1.
Что
было для Вас самым важным в жизни?
2.
Какие
три самых главных качества вы бы выделили в себе, благодаря
          которым Вы добились в жизни того, что хотели?
3.
Что
помогало и что препятствовало в Вашей жизни созданию близких
           взаимоотношений с другими людьми?
4.
Что
Вы сделали для своей семьи?
5.
Внесли
ли Вы какой-нибудь вклад в сохранение природы и жизни на
          Земле?
ПРИЛОЖЕНИЕ
№3
Вопросы для написания «Автобиографии
будущего»
1.     Как
вы видите свою жизнь от настоящего момента до 2040 года?
2.
Какими
будут ваше образование, профессия? Статус в профессии?
3.
Есть
семья, дети?
4.
Ваше
материальное положение?
5.
Что
составляет основную гордость за прожитые годы?

ПРИЛОЖЕНИЕ №4
Качества, которые способствовали жизненному успеху

Качества, которые препятствовали установлению близких
отношений с другими людьми

Качества, которые препятствовали установлению близких
отношений с другими людьми

Что было самым важным событием в жизни

ПРИЛОЖЕНИЕ №5
  Анкета
для  обучающихся « Оценка уровня развития силы воли».
За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла,  за ответ «не знаю» - 1 балл,
за ответ «нет» - 0.
·
Способен ли ты, если надо, встать утром с постели, как бы рано
это ни было?
·
Каждое ли утро ты делаешь зарядку?
·
Стремишься ли ты соблюдать режим дня?
·
Как бы тебе ни мешали, можешь ли ты на занятиях не отвлекаться и
делать то, что требуется?
·
Осуждаешь ли ты, хотя бы про себя, тех, кто опаздывает или
пропускает занятия, мешает на них другим?
·
Всегда ли ты выполняешь домашние задания, пусть даже не
самостоятельно?
·
Читаешь ли ты рекомендованную для дополнительного чтения
литературу, если это делать не обязательно?
·
Выполняешь ли поручение, которое тебе не совсем приятно?
·
Попав в конфликтную ситуацию, находясь на грани того, чтобы с
кем-то поссориться, можешь ли ты этого не сделать?
·
Способен ли ты без напоминаний принимать лечение по предписанию
врача?
·
Есть ли такие дни и часы, в которые ты любишь заниматься одним и
тем же делом?
·
Если ты начал что-то делать, но потом понял, что это
неинтересно, доведешь ли начатое до конца?
·
Можешь ли отказаться от самой интересной телепередачи или
кинофильма, если у тебя срочное и важное дело?
·
Всегда ли ты выполняешь свои обещания?
·
Регулярно ли ты анализируешь свое поведение, поступки и делаешь
ли из этого определенные выводы?
Результаты:
·
Если набралось от 22 до 33 баллов, вас можно поздравить-с
силой воли всё в порядке. Человек вы волевой, на вас можно положиться, не
подведёте. Но не зазнавайтесь, знайте, что иногда ваша твёрдая и непримиримая
позиция досаждает окружающим. Так что есть чем поработать.
·
Если набралось от 13 до 21 балла, сила воли
развита средне. Если чувствуете, что иначе нельзя, вы действуете должным
образом, но если увидите, что чего-то можно и не делать, то не станете за это
браться. Если вам поручают что-то, вы выполняете, а по своей инициативе лишние
обязанности на себя не берёте. Вы довольно дипломатичны, но не всегда тверды и
упорны в достижении цели. Да и чётких целей пока не имеете.
Если
набралось 12 и менее баллов, то с силой воли у вас не
благополучно. К своим обязанностям вы относитесь спустя рукава, делаете лишь
то, что легче и интереснее. У вас наверняка немало неприятностей и дома, и в
школе. Постарайтесь посмотреть на себя как бы со стороны, проанализируйте свое
поведение, поступки и попытайтесь хоть что-то изменить. Вы скоро убедитесь, что
это вовсе не трудно, надо лишь заставить себя. И не сомневайтесь, вы станете
более волевым человеком.
Результаты:
·
Если набралось от 22 до 33 баллов, вас можно поздравить-с
силой воли всё в порядке. Человек вы волевой, на вас можно положиться, не
подведёте. Но не зазнавайтесь, знайте, что иногда ваша твёрдая и непримиримая
позиция досаждает окружающим. Так что есть чем поработать.
·
Если набралось от 13 до 21 балла, сила воли
развита средне. Если чувствуете, что иначе нельзя, вы действуете должным
образом, но если увидите, что чего-то можно и не делать, то не станете за это
браться. Если вам поручают что-то, вы выполняете, а по своей инициативе лишние
обязанности на себя не берёте. Вы довольно дипломатичны, но не всегда тверды и
упорны в достижении цели. Да и чётких целей пока не имеете.
Если
набралось 12 и менее баллов, то с силой воли у вас не благополучно.
К своим обязанностям вы относитесь спустя рукава, делаете лишь то, что легче и
интереснее. У вас наверняка немало неприятностей и дома, и в школе.
Постарайтесь посмотреть на себя как бы со стороны, проанализируйте свое
поведение, поступки и попытайтесь хоть что-то изменить. Вы скоро убедитесь, что
это вовсе не трудно, надо лишь заставить себя. И не сомневайтесь, вы станете
более волевым человеком
Результаты:
·
Если набралось от 22 до 33 баллов, вас можно поздравить-с
силой воли всё в порядке. Человек вы волевой, на вас можно положиться, не
подведёте. Но не зазнавайтесь, знайте, что иногда ваша твёрдая и непримиримая
позиция досаждает окружающим. Так что есть чем поработать.
·
Если набралось от 13 до 21 балла, сила воли
развита средне. Если чувствуете, что иначе нельзя, вы действуете должным
образом, но если увидите, что чего-то можно и не делать, то не станете за это
браться. Если вам поручают что-то, вы выполняете, а по своей инициативе лишние
обязанности на себя не берёте. Вы довольно дипломатичны, но не всегда тверды и
упорны в достижении цели. Да и чётких целей пока не имеете.
Если
набралось 12 и менее баллов, то с силой воли у вас не
благополучно. К своим обязанностям вы относитесь спустя рукава, делаете лишь
то, что легче и интереснее. У вас наверняка немало неприятностей и дома, и в
школе. Постарайтесь посмотреть на себя как бы со стороны, проанализируйте свое
поведение, поступки и попытайтесь хоть что-то изменить. Вы скоро убедитесь, что
это вовсе не трудно, надо лишь заставить себя. И не сомневайтесь, вы станете
более волевым человеком.
ПРИЛОЖЕНИЕ №6

Анкета для обучающихся «Я среди людей»
1.
Как
я отношусь к окружающим людям, какие чувства испытываю к ним?
2.
Люблю
ли я кого - нибудь, кроме самого себя?
3.
Каких
людей я уважаю?
4.
Что
больше всего я ценю в своих друзьях и людях вообще?
5.
Как
я веду себя с разными людьми в разных ситуациях?
6.
Какие
люди – взрослые, сверстники – мне интересны?
7.
Часто
ли конфликтую с кем-то? Почему?
8.
Какие
компании меня привлекают?
9.
Могу
ли я совершить решительный поступок в защиту справедливости,
          выступить против хамства, лицемерия?
10.
Считают
ли меня порядочным человеком?
11.
Интересно
ли, приятно ли со мной друзьям?
12.
Кто
лучше всего понимает меня?
13.
Скучно
ли мне с самим собой?
14.
Что
мне больше нравится: помогать людям или чтобы они мне
          помогали?
ПРИЛОЖЕНИЕ №7
«Полоса препятствий»

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Разработка кл.часа Смирновой Э.Г.-2021.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. Введение 2

alt: Основная часть I.

alt: Мы постараемся в несколько обобщенном виде представить те шаги, которые предстоит вам сделать, чтобы уже в ближайшем будущем что-то изменить в лучшую сторону в своей…

alt: Организация дежурства по классу

alt: Будущее создаю сейчас!» 1

alt: Список использованной литературы 1

alt: Что было самым важным событием в жизни

alt: Так что есть чем поработать. ·

title: Классный час по профилактике асоциального поведения подростков. творческий проект "Путь к успеху"


extracted_text:
Алгоритм формирования проектной деятельности учащегося.
Задайте себе следующие
вопросы:
·
Что необходимо
сделать, чтобы достичь цели проекта? – ответ на этот вопрос поможет разбить
весь путь от исходной проблемы до цели проекта на отдельные этапы и определить задачи.
·
Как ты будешь
решать эти задачи? – определение способов работы на каждом этапе.
·
Когда ты будешь
это делать? – определение сроков работы.
·
Что у тебя уже
есть для выполнения предстоящей работы, что ты уже умеешь делать? – выявление имеющихся
ресурсов.
·
Чего у тебя
пока нет, чего ты еще не умеешь делать, чему предстоит научиться? – выявление недостающих
ресурсов.
Последовательно отвечая
на эти вопросы, Вы сможете разработать план своего проекта.
На этом этапе можно
также воспользоваться следующей таблицей, чтобы убедиться, что все идет
правильно:

Вопрос

Ответ

Почему выбрана эта тема проекта

Проблема
  проекта

Что надо сделать, чтобы решить
  данную проблему

Цель
  проекта

Что ты создашь, чтобы цель была
  достигнута

Образ
  проектного продукта (ожидаемый результат)

Если ты сделаешь такой продукт,
  достигнешь ли ты цели проекта и будет ли в этом случае решена его проблема

Существует
  ли необходимая связь между проблемой, целью и проектным продуктом

Какие шаги ты должен проделать от
  проблемы проекта до реализации цели проекта

Перечисление
  основных этапов работы

Все ли у тебя есть, чтобы проделать
  эти шаги (информация, оборудование и прочее для проведения исследований,
  материалы для изготовления продукта, чего не хватает, где это найти, что ты
  уже умеешь делать и чему придется научиться)

Развернутый
  план работы

Когда ты будешь осуществлять все
  необходимое

Индивидуальный
  график проектной работы

Независимо
от типа учебного проекта и в соответствии с алгоритмом проектной деятельности,
этапы выполнения проекта можно представить в виде такой
последовательности действий.
1.       Поисковый этап.
·
Поиск и анализ
проблемы.
·
Выбор темы
проекта.
·
Планирование
проектной деятельности по этапам.
·
Сбор, изучение
и обработка информации по теме проекта.
2.       Конструкторский этап.
·
Поиск
оптимального решения задачи проекта.
·
Исследование
вариантов конструкции с учетом требований дизайна.
3.       Технологический этап.
·
Выбор
технологии изготовления.
·
Экономическая
оценка.
·
Экологическая
экспертиза.
·
Защита
предлагаемого решения.
·
Обоснование
предлагаемого решения.
·
Обоснование
разработанной конструкции.
·
Составление
конструкторской документации.
·
Подготовка
технологической документации.
·
Составление
плана практической реализации проекта, подбор необходимых  материалов,
инструмента и оборудования.
·
Отработка
навыков выполнения запланированных технологических операций.
·
Выполнение
запланированных технологических операций.
4.       Аналитический этап.
·
Текущий
контроль качества.
·
Оценка качества
выполнения проекта.
·
Анализ
результатов выполнения проекта.
·
Изучение
возможностей использования результатов проектирования.
·
Выбор способа
презентации выполненной работы.
5.       Завершающий этап. Защита проекта.
·
Подготовка и
проведение презентации выполненной работы;
·
Оценка
презентации.
Можно считать целесообразным
проведение
·
защиты проекта
на этапе конструирования и
·
презентации на
завершающем этапе проектирования.

При
организации индивидуальной работы учащегося над проектом преподавателю
представляется возможность учитывать не только возрастные возможности
учащегося, но и его индивидуальные особенности, личностные потребности и
интересы. А значит, появляется шанс точечно воздействовать не только на дефицит
в знаниях, умениях и навыках, но и на формирование личности учащегося в целом.
В этом преимущество индивидуальных проектов, хотя и у них есть определенные
ограничения.
Самым
трудным для многих учащихся является первый этап работы, когда необходимо
выбрать тему проекта (этап проблематизации). Лучше, если преподаватель/мастер
не будет предлагать готовые темы, а постарается выяснить интересы и проблемы
самого учащегося, которые он мог бы самостоятельно решить в ходе работы над
проектом.
Кроме
непосредственно предметных знаний по информатике, учащиеся расширяют свои практические
навыки в области общеобразовательных дисциплин, получают новые знания и опыт в
области информатики, налаживают контакты с однокурсниками, учатся сотрудничать
с взрослыми людьми. Многие учатся преодолевать свою застенчивость, повышают
самооценку и статус в группе сверстников.
Педагог
в данном случае занимает позицию эксперта, что дает учащимся опыт
ответственности, самостоятельности, инициативности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Алгоритм формирования проектной деятельности учащегося.docx

alt: Кроме непосредственно предметных знаний по информатике, учащиеся расширяют свои практические навыки в области общеобразовательных дисциплин, получают новые знания и опыт в области информатики, налаживают контакты…


extracted_text:
Личность и сферы профессиональной деятельности
(методика Дж.Холланда)

Инструкция: Предположим, что после соответствующего обучения
вы сможете работать по любой специальности. Однако если бы вам пришлось
выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли? Обведите кружком
выбранный ответ  в регистрационном бланке.

Лист для ответов

1а

1б

2а

2б

3а

3б

4а

4б

5а

5б

6а

6б

7а

7б

8а

8б

9а

9б

10а

10б

11а

11б

12а

12б

13а

13б

14а

14б

15а

15б

16а

16б

17а

17б

18а

18б

19а

19б

20а

20б

21а

21б

22а

22б

23а

23б

24а

24б

25а

25б

26а

26б

27а

27б

28а

28б

29а

29б

30а

30б

31а

31б

32а

32б

33а

33б

34а

34б

35а

35б

36а

36б

37а

37б

38а

38б

39а

39б

40а

40б

41а

41б

42а

42б

Обработка результатов: В регистрационном бланке
подсчитывается количество отмеченных ответов по каждому столбцу в отдельности.
Полученные числовые значения характеризуют выраженность определенного типа
личности.

1 столбец – реалистический тип
2 столбец – интеллектуальный тип
3 столбец – социальный тип
4 столбец – конвенциальный тип
5 столбец – предприимчивый тип
6 столбец – артистический тип

Анализ полученных данных производится путем выделения
столбца, содержащего наибольшее количество отмеченных ответов.

Реалистический (мужской) тип.

 Обладает высокой эмоциональной
стабильностью, ориентирован на настоящее. Предпочитает заниматься конкретными
объектами и их использованием. Выбирает занятия, требующие моторных навыков,
ловкости. Отдает предпочтение профессиям с конкретными задачами: механик,
водитель, инженер, агроном. Для него характерны невербальные способности,
развитые моторные навыки, пространственное воображение, шансы на успех имеет в
таких областях, как физика, экономика, кибернетика, химия, спорт.

Интеллектуальный тип.

Аналитический ум, независимость и
оригинальность суждений. Преобладают теоретические и эстетические ценности.
Ориентируется на решение интеллектуальных творческих задач. Чаще выбирает
научные профессии. Структура интеллекта гармонична: развиты вербальные и невербальные
способности. Характеризуется высокой активностью, но в деятельности на общение
не настроен. В беседах чаще является передатчиком информации, в основном –
интроверт. Наиболее предпочтительные сферы деятельности – математика,
география, геология, творческие профессии.

Социальный тип.

 Отличается выраженными
социальными умениями (общаться, быть лидером). Успешно приспосабливается к
обстоятельствам, независим от окружающих. В структуре интеллекта выражены
вербальные способности. Стремится поучать и воспитывать окружающих, способен к
сопереживанию и сочувствию. Наиболее предпочтительные сферы деятельности –
психология, медицина, педагогика.

Конвенциальный тип.

 Отдает предпочтение
структурированной деятельности, работе по инструкции, определенным алгоритмам.
Имеются способности к переработке конкретной, рутинной информации. Подход к
проблеме носит стереотипный характер. Отличительные черты – консерватизм,
подчиненность, зависимость. В поведении и общении придерживается стереотипов,
хорошо следует обычаям. Слабый руководитель и организатор. Чаще преобладают
невербальные способности. Наиболее предпочтительны такие специальности, как
бухгалтер, финансист, товаровед, экономист, делопроизводитель, канцелярский
служащий.

Предприимчивый тип.

Выбирает цели и задачи,
позволяющие проявлять энергию, импульсивность, энтузиазм. Чертами характера
являются: стремление к лидерству, потребность в признании, предприимчивость,
некоторая агрессивность. Предпочитает задачи, связанные с руководством, личным
статусом. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Не
нравятся занятия, требующие усидчивости, большого труда, моторных навыков,
концентрации внимания. Эти особенности наиболее плодотворно реализуются в таких
профессиях, как дипломат, репортер, менеджер, директор, брокер, кооператор.

Артистический тип.

 В отношениях с окружающими
опирается на своё воображение и интуицию. Ему присущ эмоционально сложный
взгляд на жизнь. Черты характера – независимость в принятии решений. Гибкость,
оригинальность мышления. Обычно не живет по правилам и традициям. Предпочитает
занятия творческого характера: музицирование, рисование, деятельность в области
гуманитарных наук. Хорошо развиты восприятие и моторика. Высокий уровень
экстравертированности. В структуре интеллекта преобладают вербальные
способности. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: история, филология,
искусство.

Опросник.

1а. Инженер-технолог

1б. Конструктор

2а. Завуч по внеклассной работе

2б Председатель профсоюзного коллектива

3а. Дизайнер

3б. Чертежник

4а. Учёный-химик

4б. Бухгалтер

5а. Политический деятель

5б. Писатель

6а. Повар

6б. Наборщик

7а. Адвокат

7б. Редактор научного журнала

8а. Воспитатель

8б. Художник по керамике

9а. Вязальщик

9б. Санитарный врач

10а. Нотариус

10б. Снабженец

11а. Переводчик художественной литературы

11б. Лингвист

12а. Педиатр

12б. Статистик

13а. Заведующий магазином

13б. Фотограф

14а. Философ

14б. Психиатр

15а. Оператор ОВМ

15б. Карикатурист

16а. Садовник

16б. Метеоролог

17а. Учитель

17б. Командир отряда

18а. Художник по металлу

18б. Маляр

19а. Гидролог

19б. Ревизор

20а. Заведующий хозяйством

20б. Дирижер

21а. Инженер-электронщик

21б. Секретарь- машинистка

22а. Главный зоотехник

22б. Зоолог

23а. Спортивный врач

23б. Фельетонист

24а. Водитель троллейбуса

24б. Медсестра

25а. Копировщик

25б. Директор

26а. Архитектор

26б. Математик

27а. Работник детской комнаты
  милиции

27б. Счетовод

28а. Председатель колхоза

28б. Агроном-семеновод

29а. Биолог

29б. Офтальмолог

30а. Архивариус

30б. Скульптор

31а. Стенографист

31б. Логопед

32а. Экономист

32б. Заведующий магазином

33а. Научный работник музея

33б. Консультант

34а. Корректор

34б. Критик

35а. Радиооператор

35б. Специалист по ядерной
  физике

36а. Врач

36б. Дипломат

37а. Актер

37б. Телеоператор

38а. Археолог

38б. Эксперт

39а. Закройщик-модельер

39б. Декоратор

40а. Часовой мастер

40б. Монтажник

41а. Режиссер

41б. Ученый

42а. Психолог

42б. Поэт

alt: Реалистический (мужской) тип.

alt: Опросник. 1а. Инженер-технолог 1б

психологическая работа

group: Педагогика

title: Личность и сферы профессиональной деятельности .


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 92 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

КАРТОТЕКА
игр
по ПДД

подготовительная
группа

Выполнила:
Опарина Любахон Яркунбаевна

Сентябрь, 2022

Содержание

1

«Угадай, какой знак?».

2

«Светофор»

3

«Водители»

4

«Кто отличник-пешеход?»

5

«Путешествие на
  машинах»

6

«По дороге»

7

«Найди нужный знак»

8

«Учим дорожные знаки»

9

«Правила дорожного
  движения»

10

«Законы улиц и дорог»

11

«Говорящие знаки»

12

«Автошкола №1»

13

«Верно - неверно»

14

«Мы - пассажиры»

15

«Дорожная азбука»

16

«Светофор и
  регулировщик»

17

«Дорожные знаки»

18

«Знай и выполняй
  правила уличного движения»

19

«Правила поведения»

20

«Пешеходы и транспорт»

21

«Большая прогулка»

22

«Соблюдай правила
  дорожного движения»

23

«Говорящие дорожные
  знаки»

24

«Разрезные знаки»

25

«Подбери знак»

26

«Я грамотный пешеход»

27

«Дорожное лото»

28

«Найди нужный знак»

29

Настольно-печатная игра
  «Дорога к бабушке»

30

«О чем сигналит
  регулировщик»

31

«Дорога, транспорт, пешеход, пассажир»

32

«Грузовики»

33

«Гараж»

34

«Автобус»

35

«Веселый
  трамвайчик»

36

«Четвертый лишний»

37

«Игра в слова»

38

«Группы дорожных
  знаков»

39

«Виды транспорта»

40

«Поле чудес»

41

«Объяснялки»

42

«Узнай дорожный знак»

1.«Угадай, какой знак?»
Цели: Учить
детей различать дорожные знаки, закреплять знания детей о правилах дорожного
движения; воспитывать умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями в
повседневной жизни.
Материал: Кубики
с наклеенными на них дорожными знаками: предупреждающими, запрещающими,
указательными и знаками сервиса.
Ход игры:
1-й
вариант. Ведущий приглашает по очереди к столу, где лежат
кубики. Ребенок берет кубик, называет знак и подходит к детям, у которых уже
есть знаки этой группы.
2-й
вариант. Ведущий показывает знак. Дети находят этот знак на
своих кубиках, показывают его и рассказывают, что он обозначает.
3-й
вариант. Играющим раздают кубики. Дети внимательно изучают их.
Далее каждый ребенок рассказывает о своем знаке, не называя его, а остальные
отгадывают этот знак по описанию.

2. «Светофор»
Цель: Ознакомить
детей с правилами перехода (переезда) перекрестка, регулируемого светофором.
Материал: Красные,
желтые, и зеленые круги, машины, фигурки детей.
Ход
игры:
Один
из играющих устанавливает определенные цвета светофора (наложением красных,
желтых или зеленых кругов), машин и фигурки детей, идущих в разных
направлениях. Второй проводит через перекресток машины ( по проезжей части) или
фигурки детей ( по пешеходным дорожкам) в соответствии с правилами дорожного
движения. Затем игроки меняются ролями. Рассматриваются различные ситуации,
определяемые цветами светофора и положением машин и пешеходов. Тот из игроков,
который безошибочно решает все возникшие в процессе игры задачи или допускает
меньше ошибок (набирает меньшее число штрафных очков),считается победителем.
3.«Водители»
Цели: Учить
детей правилам дорожного движения; развивать мышление и пространственную
ориентацию.
Материал: Несколько
игровых полей, машина, игрушки.
Ход
игры:
Заранее
готовится несколько вариантов несложных игровых полей. Каждое поле – это
рисунок разветвленной системы дорог с дорожными знаками. Это даст возможность
менять дорожную ситуацию. Например: «Ты шофер автомобиля, тебе нужно отвезти
зайчика в больницу, набрать бензина и починить машину. Рисунок машины
обозначает гараж, откуда ты выехал и куда должен вернуться. Подумай и скажи, в
каком порядке нужно посетить все эти пункты, чтобы не нарушить правила дорожного
движения. А потом мы вдвоем посмотрим, правильно ли ты выбрал путь».

4.«Кто отличник-пешеход?»
Цели:
Закрепить знания детей о правилах дорожного движения (сигналы светофора,
пешеходный переход); воспитывать усидчивость, внимание.
Материалы: 2
фишки и кубик с цифрами 1,2,3,4,5,6. Игровое поле.
Ход
игры:
Первый
пешеход выходит из домика №1, второй – из домика №2. Бросают кубики по очереди,
пока на кубике первого не выпадет цифра 1, второго – цифра 2. И снова бросают
кубики. При этом надо внимательно смотреть на разноцветные картинки. На первой
картинке на светофоре горит красный свет. Значит, пешеход не может перескочить
на тот кружок, что стоит после светофора. Он терпеливо стоит на месте. На
второй картинке – автомобиль. Нельзя переходить дорогу, нужно ждать. На третьей
– на светофоре зеленый сигнал. Можно передвигать фишку на столько кружочков,
сколько покажет кубик. На четвертой картинке – мотоциклист. Надо пропустить
его, остановиться. На шестой картинке на светофоре горит желтый свет. И пешеход
может остановиться прямо на самой картинке. На седьмой картинке – регулировщик.
С ним безопасно, можно идти прямо домой к бабушке. Кто первый, не нарушая
правил дорожного движения, придет к бабушке, тот и выиграл.

5.«Путешествие на машинах»
Цель: Закрепить
с детьми знания дорожных знаков и правил поведения на улицах.
Материал: Игровое
поле, фишки.
Ход
игры:
На
игровом поле дети начинают играть. Проходя мимо дорожных знаков,
останавливаются, рассказывая о каждом из них. Выигрывает тот, кто первый дойдет
до моря.

6.«По дороге»
Цели:
Закрепить
знания о различных видах транспорта; тренировать внимание, память.
Материал:
Картинки грузового, легкового транспорта, фишки.
Ход
игры:
Перед
поездкой договоритесь с детьми, кто какой вид транспорта будет собирать (для наглядности
можно раздать картинки грузового и легкового транспорта, также можно взять
специализированный транспорт: милиция, пожарные, скорая помощь и т.д.). По
дороге дети обращают внимание на машины, называя их и получая за это фишки. Кто
больше соберет, тот и выиграл.

7.«Найди нужный знак»
Цель: Продолжать
закреплять знания дорожных знаков, средства регулирования дорожного движения.
Материал:
20 картонных карточек (пазлы). На одних половинках карточек изображены дорожные
знаки, на других – соответствующие им дорожные ситуации.
Ход
игры:
1-й
вариант. Ведущий отбирает карточки со знаками одного вида (или
нескольких видов, если они малочисленные). Половинки карточек с изображением
дорожной ситуации ведущий раздает детям, а элементы со знаками раскладывает на
столе лицевой стороной вверх. Затем он называет вид дорожных знаков и
рассказывает об их общем значении. После этого ведущий предлагает детям найти
общие внешние черты данного вида знаков (цвет, форма и т.д.). Дети должны найти
среди имеющихся у них элементов подходящую половинку карточки.
2-й
вариант. Все половинки карточек со знаками дети делят поровну.
Элементы с дорожными ситуациями перемешивают и кладут в центре стола лицевой
стороной вниз. Дети по очереди берут карточки и подбирают их под свои.
Выигрывает тот, кто первым найдет подходящие половинки для всех своих карточек.

8.«Учим дорожные знаки»
Цель: Продолжать
закреплять знания детей о дорожных знаках, светофоре.
Материал: Карточки
большие и маленькие со знаками.
Ход
игры:
Между
играющими делят большие карты поровну. Ведущий по очереди показывает карточки с
дорожными знаками, тот, кому она подходит, забирает знак, кладет в правый
верхний угол и рассказывает, как называется этот знак, в каких ситуациях
применяется. Выиграет тот, кто правильно подберет знаки к ситуациям и сможет
это объяснить.

9. «Правила дорожного движения»
Цели: Закрепить
основы дорожной грамоты; познакомить с основными дорожными знаками, их
классификацией, назначением; способствовать развитию внимания, памяти, мышления.
Материал:
костюм
инпектора, кубик с разноцветный (три цвета: зеленый, красный, желтый)
Ход
игры:
Воспитатель
берет на себя роль инспектора ГИБДД. Участники движутся по игровому полю при
помощи кубика. Выпал зеленый цвет – движение разрешено, желтый – внимание,
красный – стой – играющий пропускает ход. Если фишка остановилась на поле с
изображением дорожного знака, участнику нужно найти знак из этой группы в
«общем банке». Выигрывает тот, кто наберет наибольшее количество очков. 1
карточка – одно очко.

10. «Законы улиц и дорог»
Цель:
Прививать
правила поведения на дорогах. Умение ориентироваться в пространстве.
Материал: Игровое
поле, большие карты – 8 штук, фигурки людей и знаков.
Ход
игры:
Игра
делится на несколько вариантов: «Здравствуй, город!», «Как проехать, как
пройти?», «Что за знак?», «Тише едешь – дальше будешь».

11. «Говорящие знаки»
Цель: Закрепить
знание дорожных знаков, их классификацию.
Материал: 73
карточки с изображением дорожных знаков, 73 карточки с описанием значения
каждого знака и положений регулировщика.
Ход
игры:
Ведущий
перемешивает карточки с рисунками и раздаёт играющим. Карточки с текстом
оставляет у себя. Затем ведущий берет одну карточку и читает текст. Играющий, у
которого есть карточка с дорожным знаком, соответствующим прочитанному тексту,
кладет ее на середину стола. Если номера совпадают, играющий берет карточки
себе. Выигравший получает карточку с водительским удостоверением.

12. «Автошкола №1»
Цель: Закрепить
у детей знание правил перехода улиц, важности дорожных знаков.
Материал: Игровое
поле, фишки, карточки со знаками.
Ход
игры:
Игроки
по очереди кидают кубик и двигаются по игровому полю, на желтом круге перед
пешеходным переходом необходимо остановиться и передать ход другому участнику
маршрута. Остановка нужна для того чтобы пешеход мог сначала посмотреть,
налево, а затем направо – не мешает ли транспорт переходить улицу. Тот, кто не
остановился на желтом круге и сделал несколько шагов вперед, должен
возвратиться на то место, откуда он начал последний ход.

13. «Верно – неверно»
Цель: Закрепить
с детьми правила безопасного поведения на улицах и знаки дорожного движения.
Материал: Игровое
поле, знаки дорожного движения.
Ход
игры:
Дети
распределяют персонажей на картинке, и каждый рассказывает о том, кто как поступает
– правильно или неправильно. Выигрывает тот, кто более полно и правильно опишет
поведение выбранного персонажа.

14. «Мы – пассажиры»
Цели: Уточнить
знания детей о том, что все мы бываем пассажирами; закрепить правила посадки в
транспорт и высадки из него.
Материал: Картинки
с дорожными ситуациями.
Ход
игры:
Дети
берут по одной картинке и рассказывают, что на них нарисовано, объясняя, как
надо поступать в той или иной ситуации.

15. «Дорожная азбука»
Цель: Закреплять
знание дорожных знаков, умение правильно ориентироваться в них,
классифицировать по видам: запрещающие, предписывающие, предупреждающие,
информационно-указательные.
Материал:
Карточки с дорожными ситуациями, дорожные знаки.
Ход
игры:
Дети
выбирают себе карточки, у ведущего дорожные знаки, он по очереди показывает
знаки, тот, у кого оказывается нужная карточка, берет знак и обосновывает свой
выбор.

16. «Светофор и регулировщик»
Цели: Уточнить
знания детей о работе сотрудников ГИБДД (регулировщика); объяснить значение его
жестов; учить детей соотносить жесты регулировщика с цветом светофора.
Материал: Регулировщик,
палочка регулировщика, знаки светофора.
Ход игры:

После
объяснения воспитателя дети по очереди выступают в роли регулировщика,
показывая его жесты, остальные в зависимости от положения «регулировщика»
показывают нужный сигнал светофора.

17. «Дорожные знаки»
Цели:
Закрепить знания детей о правилах поведения на улице; вспомнить известные
дорожные знаки; познакомить с новыми понятиями: «железнодорожный поезд без
шлагбаума», «островок безопасности».
Материал: Дорожные
знаки
Ход
игры:
Зачитать
детям стихотворение о каком-либо дорожном знаке, кто отгадает, получает этот
знак. Побеждает ребенок, набравший знаков больше других.

18. «Знай и выполняй правила уличного движения»
Цель:
Закрепить с детьми правила уличного движения; повторить значения светофора.
Материал:
Иллюстрации улиц города.
Ход
игры: Детям загадывается загадка про светофор, проводиться
обсуждение значения цветов светофора, разбор ситуаций на дороге и правильное поведение
персонажей.
19. «Правила поведения»
Цели:
Закрепить с детьми правила поведения; обсудить различные опасные ситуации,
которые могут возникнуть при играх во дворе дома, на улице; научить необходимым
мерам предосторожности.
Материал:
Разрезные картинки.
Ход
игры:
На
доске картинки, на которых изображены люди в различных ситуациях. Воспитатель
предлагает детям рассмотреть их. Дети рассматривают эти картинки, выбирают
любую и рассказывают, вспоминая правила дорожного движения, чего нельзя делать
и как надо поступать.

20. «Пешеходы и транспорт»
Цель: Закрепить
с детьми правила дорожного движения, правила безопасного поведения на улицах.
Материал:
Кубик, игровое поле, фишки.
Ход
игры:
На
игровом поле изображена дорога, по которой с помощью фишек двигаются играющие,
у них на пути препятствия в виде знаков.
Попадая
на эти препятствия, играющий возвращается назад. Попав на «пешеходный переход»,
игрок по красной стрелке продвигается вперед. Побеждает тот, кто первым
достигнет финиша.

21. «Большая прогулка»
Цель:
Познакомить детей с дорожными знаками, необходимыми для автомобилиста.
Материал:
Игровое поле, фишки, дорожные знаки.
Ход
игры:
Дети
на фишках-автомобилях проезжают по улицам города, соблюдая правила дорожного
движения, собирают фотографии друзей и возвращаются к себе домой. Кто первый
вернется, нарушив меньше правил, тот и выиграл.

22. «Соблюдай правила дорожного движения»
Цели:
Научить детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила дорожного
движения, воспитывать умение быть вежливыми, внимательными друг к другу.
Материал:
Игровое полотно, дорожные знаки, машинки, фигурки людей.
Ход
игры:
Дети
выбирают себе машинки и фигурки людей, ориентируясь по нарисованной ситуации,
проводят своих персонажей по игровому полю.

23. «Говорящие дорожные знаки»
Цель:
Научить детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила дорожного
движения, быть внимательными друг к другу.
Материал:
Каждое игровое поле – рисунок разветвленной системы дорог с дорожными знаками.
Машины, игровые персонажи.
Ход
игры:
Перед
каждым ребенком поле, каждому задание: проехав по полю, соблюдая все правила,
не пропустив ни одного знака, доехать до названного пункта.

24.«Разрезные знаки»
Цели:
Развивать умение различать дорожные знаки; закрепить название дорожных знаков;
развивать у детей логическое мышление, глазомер.
Материал:
Разрезные знаки; образцы знаков.
Ход
игры:
Ребенку
сначала предлагают вспомнить, какие знаки дорожного движения он знает, а затем
по образцу просят собрать разрезные знаки. Если ребенок легко справляется, то
ему предлагают собрать знаки по памяти.

25. «Подбери знак»
Цели:
Учить детей сравнивать дорожные знаки по значению; развивать у детей
наблюдательность.
Материал:
Карточки, на которых изображены образцы знаков, отличающихся по форме, цвету;
дорожные знаки различного значения и вида.
Ход
игры:
Пред
каждым ребенком лежит карточка, на которой изображен образец знака, ребенку
необходимо подобрать к образцу другие знаки, соответствующие по форме, цвету,
затем необходимо объяснить значение знаков на карточке.

26. «Я грамотный пешеход»
Цели:
Учить детей анализировать ситуации на дороге; закреплять у детей навыки
безопасного поведения на улицах города; развивать мышление, внимание,
наблюдательность.
Материал:
Два набора карточек с ситуациями, дорожные знаки.
Ход
игры:
Ребенку
предлагается вначале рассмотреть опасные ситуации, которые могут случиться на
дороге; если ребенок отвечает правильно, то ему предлагается самостоятельно
найти нужный знак в соответствии с ситуацией на карточке.

27. «Дорожное лото»
Цель:
Закрепить у детей знания о правилах дорожного движения; учить находить нужные
дорожные знаки в зависимости от ситуации на дороге; развивать логическое
мышление, память, внимание, наблюдательность.
Материал: Карточки
с ситуациями на дороге, дорожные знаки.
Ход
игры:
Каждому
ребенку дается карточка, на которой изображена дорожная ситуация, детям
предлагается найти нужный знак, соответствующий ситуации на дороге.

28. «Найди нужный знак»
Цели:
Закрепить у детей знание дорожной азбуки; учить узнавать знаки дорожного
движения, необходимые для безопасности пешехода на дороге.
Материал:
Картонный лист, на котором в углу изображены машина, а в другом - человек;
дорожные знаки на липучках.
Ход
игры:
Ребенку
предлагается поле, на котором, в углах изображены машины, а в другом человек;
ребенку необходимо из предложенных знаков выбрать нужные для водителя и для
человека.

29. Настольно-печатная игра «Дорога к бабушке»
Цели:
Развивать внимание, память, наблюдательность у детей дошкольного возраста;
способствовать повышению уровня дорожной грамотности.
Материал:
Поле, на котором изображен путь к бабушке с различными дорожными знаками;
фишки; кубик.
Ход
игры:
Двум
– трем детям предлагают наперегонки добраться до домика бабушки, соблюдая при
этом правила дорожного движения.

30. «О чем сигналит регулировщик»
Цели:
Развивать у детей наблюдательность (на примере наблюдения за работой
регулировщика); учить находить нужный сигнал светофора в зависимости от
положения регулировщика; развивать у детей память, внимание.
Материал:
Три карточки с различными изображениями регулировщика, которые соответствуют
сигналам светофора, на обратной стороне каждой карточки светофор без сигналов.
Ход
игры:
Ребенку
необходимо подобрать к каждой карточке с положением регулировщика сигнал
светофора по памяти.

31. «Дорога, транспорт, пешеход, пассажир»
Цель:
развитие
мышления и внимания.
Материал:
мяч, костюм регулировщика
Ход
игры:
Дети
становятся в круг, в середине его становится регулировщик дорожного движения.
Он бросает мяч кому-нибудь из играющих, произнося при этом одно из слов:
дорога, транспорт, пешеход, пассажир. Если водящий сказал слово «Дорога! »,
тот, кто поймает мяч, должен быстро назвать какое – либо слово, связанное с
дорогой. Например: улица, тротуар, обочина и т. д. На слово «Транспорт! »
играющий отвечает названием, какого – либо транспорта; на слово «Пешеход! »
можно ответить светофор, переход и т. д. Затем мяч возвращается регулировщику
дорожного движения. Ошибившийся игрок выбывает из игры.

32. «Грузовики»
Цель:
развивать
ловкость, внимание, координацию движения; -Закреплять знание детей о правилах дорожного движения
Материал:
игрушечный
руль (по количеству детей), мешочек с песком (на каждого ребенка)
Ход
игры:
Играющие
держат в руках автомобильные рули – это грузовики. Им необходимо доставить
срочный груз. На голове у каждого положен небольшой мешочек с опилками или
песком. Кто сможет бежать так быстро, чтобы обогнать всех своих соперников и не
уронить груз – этот мешочек?

33. «Гараж»
Ход
игры:
По
углам площадки чертят 5-8 больших кругов – стоянки для машин – гаражи. Внутри
каждой стоянки для машин рисуют 2-5 кружков – машины (можно положить обручи).
Общее количество машин должно быть на 5 – 8 меньше числа играющих.
 Дети
идут по кругу, взявшись за руки, под звуки музыки. Как только музыка
закончится, все бегут к гаражам и занимают места на любой из машин. Оставшиеся
без места выбывают из игры.

34. «Автобус»
Ход
игры:  «Автобусы» - это команды детей «водитель» и
«пассажиры». В 6-7 м от каждой команды ставят флажки. По команде «Марш! »
первые игроки быстрым шагом (бежать запрещается) направляются к своим флажкам,
огибают их и возвращаются в колоны, где к ним присоединяются вторые по счету
игроки, и вместе они снова преодолевают тот же путь и т. д. Играющие держат
друг друга за локти. Когда автобус (первый игрок – «водитель») возвратится на
место с полным составом пассажиров, он должен подать сигнал свистком.
Выигрывает команда, первая прибывшая на конечную остановку.

35. «Веселый трамвайчик»
Ход
игры: Мы веселые трамвайчики,

Мы не прыгаем как зайчики,

Мы по рельсам ездим дружно.

Эй, садись к нам, кому нужно!
Дети
делятся на две команды. Одна команда – трамвайчики. Водитель трамвая держит в
руках обруч. Вторая команда – пассажиры, они занимают свои места на остановке.
Каждый трамвай может перевезти только одного пассажира, который занимает свое
место в обруче. Конечная остановка на противоположной стороне зала.

36. «Четвертый лишний»
Ход
игры: 1.        Назовите лишнего участника дорожного
движения: грузовик, дом, скорая помощь, снегоуборочная машина.
2.      Назовите
лишнее средство транспорта: легковая машина, грузовая машина, автобус, детская
коляска.
3.      Назовите
средство транспорта, не относящееся к общественному транспорту: автобус,
трамвай, грузовик, троллейбус.
4.      Назовите
лишний цвет светофора: красный, синий, желтый, зеленый.

37. «Игра в слова»
Варианты
игры.
1.      Хлопните
в ладоши, услышав слово, относящееся к светофору. Объясните выбор каждого
слова: три глаза, стоит на улице, красный свет, стоит дома, перекресток,
голубой свет, одна нога, желтый свет, помощник пешехода.
2.      Хлопните
в ладоши, услышав слово, относящееся к пассажиру. Объясните свой выбор:
автобус, маршрут, остановка, дорога, купание, чтение, сон, билет, кондуктор,
перелет на самолете, пешеход, сиденье, салон, кровать.
3.      Составьте
рассказ со словами: утро, завтрак, дорога в школу, тротуар, булочная, аптека,
перекресток, надземный переход, светофор, школа.

38. «Группы дорожных знаков»
Ход
игры: 1.        Воспитатель предлагает детям внимательно
рассмотреть картинку, высказать свои впечатления, совместно проанализировать
предложенную ситуацию. После этого взрослый зачитывает текст (не называя знака)
и просит детей подобрать дорожный знак, который соответствует данной картинке и
тексту, обосновать свой выбор.
2.      Воспитатель
предлагает детям рассмотреть дорожные знаки, вспомнить, на какие группы их
можно разделить. Выбираются участники игры, которые по указанию воспитателя
отбирают нужные знаки, раскладывая их в подготовленные обручи. Остальные дети
проверяют правильность выполнения задания. Следующим участникам игры предлагают
подобрать по одной картинке к определенной группе дорожных знаков,
аргументировать свой выбор.

39. «Виды транспорта»
Ход
игры: На столе лежат карточки с видами транспорта, картинкой
вниз. Каждый ребенок выбирает себе карточку с изображением транспортного
средства. Рассматривает свою картинку и думает, к какому виду транспорта
относится то, что там изображено. По сигналу воспитателя, выходят те дети у
которых картинка с изображением пассажирского вида транспорта. Называют их.
Затем выходят дети у кого грузовой вид транспорта и специальный вид транспорта.

40. «Поле чудес»
Ход
игры: Игровое поле разделено по секторам. На каждом секторе
расположены картинки с ситуациями на дороге, улице. Дети поочередно крутят
барабан. На какой картинке остановится стрелка, ту ситуацию и объясняет
ребенок. Воспитатель просит найти выход.

41. «Объяснялки»
Ход
игры: Дети делятся на две команды. Воспитатель вызывает
ребенка из первой команды и говорит ему слово, которое он должен объяснить
своей команде не называя его. Если команда не отвечает на вопрос, то право
ответить переходит к соперникам. (Например: автобус – на нем ездят люди на
работу и ли в гости, он бывает под разным номером).
Примерные
слова: дорожный знак, пешеходный переход, пассажир, пешеход, светофор,
велосипед, тротуар, трамвай.

42. «Узнай дорожный знак»
Ход
игры: На столе перемешиваются большие и маленькие цветные
карточки. На большие карточки нанесены цветные контуры дорожных знаков. На
маленьких карточках находятся недостающие фрагменты знаков. Ребенок выбирает
любую большую карточку. Затем, он должен подобрать и наложить на каждое
изображение большой карточки маленькую карточку так, чтобы получился
существующий дорожный знак.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: картотека.docx

alt: Содержание 1 «Угадай, какой знак?»

alt: О чем сигналит регулировщик» 31 «Дорога, транспорт, пешеход, пассажир» 32 «Грузовики» 33 «Гараж» 34 «Автобус» 35 «Веселый трамвайчик» 36 «Четвертый лишний» 37 «Игра в слова»…

alt: Угадай, какой знак?» Цели:

alt: Путешествие на машинах» Цель:

alt: Ход игры: Игроки по очереди кидают кубик и двигаются по игровому полю, на желтом круге перед пешеходным переходом необходимо остановиться и передать ход другому участнику…

alt: Ход игры: Дети выбирают себе карточки, у ведущего дорожные знаки, он по очереди показывает знаки, тот, у кого оказывается нужная карточка, берет знак и обосновывает…

alt: Правила поведения» Цели: Закрепить с детьми правила поведения; обсудить различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, на улице; научить необходимым мерам…

alt: Соблюдай правила дорожного движения»

alt: Дорога, транспорт, пешеход, пассажир»

alt: Виды транспорта» Ход игры:

title: Картотека игр по пдд


extracted_text:
Защита презентации
(Выступление)

      Здравствуйте уважаемые коллеги!
 Меня зовут Олейникова Елена Ивановна
Я являюсь учителем начальных классов КГУ Гимназия № 2 города Рудного, Костанайской области.
Вашему вниманию представляю краткосрочное планирование по русскому языку 3
класс по теме Связь
предложений в тексте
 (Слайд №1, Тема урока, раздел долгосрочного планирования)
  Краткосрочное планирование составлено на основе Государственного
стандарта, учебной программы по познание мира, обновленного
содержания образования,  а так же долгосрочного и  среднесрочного планирования.

    Процесс краткосрочного планирования начат с целеполагания.
(Слайд №2, Цели урока)
   Цели урока ориентированы на предмет,  взяты из  учебной
программы, конкретизированы и согласованы с целями обучения
3.1.4.1 - участвовать в диалоге, планируя свою речь в соответствии
с целями, условиями, временем, ситуацией, соблюдая речевые нормы
3.2.4.1 - определять типы текстов – описание, повествование – по
их особенностям
3.3.8.6 - различать и употреблять в речи предложения по цели
высказывания и интонации; определять главные и второстепенные члены предложения
     Цели урока разработаны в формате СМАРТ, с
учетом потребностей учащихся и описывает определенные результаты, чему научатся
обучающиеся  за урок. Она достижима, реалистична по времени в рамках урока.
Цель урока дифференцирована для всех, большинства и некоторых обучающихся.
   На изучение темы отводится 2 часа,  поэтому цели урока взяты
для конкретного урока и предполагают , что
Все учащиеся смогут:
-Узнать о смысловой связи предложений в тексте.
-Узнать о словах, связывающих предложения в тексте

Большинство учащихся смогут:
- Участвовать в диалоге, высказывать свое мнение
-Различать текст и отдельные предложения
-Определять тип текста
-Находить грамматическую основу в предложениях

Некоторые учащиеся смогут:
-Рассказать о культуре отдыха в лесу

     Согласно  целей урока определены критерии оценивания
1.4. Участвует в диалоге с соблюдением речевых норм
2.4 Определяет типы и стили текстов
3.8 Соблюдает грамматические нормы
    Для достижения целей урока мной запланированы следующие
активные методы обучения
(Слайд №3, Активные методы обучения)
прием «Мозговой штурм»
работа в парах (работа над грамматической темой урока)
работа в группе
стратегия формативного оценивания «Круг»
    Активные методы обучения выбраны в соответствии с
особенностями темы урока и направлены на вовлечении обучающихся в процесс
обучения.
     Хочу остановиться на одном из активных  методов
обучения  «МОЗГОВОЙ ШТУРМ»

      Почему я
взяла этот метод ( или прием),  потому что он позволит
обучающимся активировать умственную деятельность и творческую активность.
  Планирование урока  ориентировано на  вовлеченность всех
обучающихся в активное обучение, с учетом   способностей потребностей каждого
ученика.    При планировании урока использованы следующие виды дифференциации: групповая
работа, работа в парах.
   Ходу остановиться на одном из них –
групповая работа.  Почему я запланировала этот метод,
потому что это одна из самых продуктивных форм организации учебного
сотрудничества детей, так как она позволяет:
- дать каждому ребёнку эмоциональную и содержательную поддержку,
без которой у робких и слабых детей развивается школьная тревожность, а у
лидеров искажается становление характера;
- дать каждому ребёнку утвердиться в себе, попробовать свои силы в
микроспорах;-
 - дать каждому ребёнку опыт выполнения функций контроля и оценки,
позже – целеполагание и планирование.

   (Слад №5, Критеририальное оценивание)
    Важной составляющей планирования моего урока является
критериальное оценивание, которое соответствует целям обучения, направленное
на  улучшению результата обучения.
 Хочу предложить вашему вниманию один пример
критериального оценивания. Учащимся предстоит,  согласно критериев, выполнить
следующее задание. Критерии:
- определяют тип текста повествования;
- определяют тип текста описание;
- знают и изображают знаки правил поведения на природе;
- различают предложения по цели высказывания

Задание : 1гр- составить текст-повествование на
тему «Культура отдыха в лесу»;
 2гр – составитьь текст-описание на тему «Культура отдыха в лесу»
3гр – изобразить и обьяснить предупреждающие знаки поведения в
лесу
Дескрипторы
1.
Составляет текст-повествование
2.     Составляет
текст-описание
3.     Различает
и употребляет в речи предложения по цели высказывания интонации
4.     Изображает
знаки

Выполняя задание в соответствии с дескрипторами обучающиеся смогут
научиться составлять текст-повествование, текст-описание используя разные
предложения по цели высказывания и интонации, изображать и обьяснять знаки
правил поведения в лесу.
     Так же  на уроке запланированы различные виды формативного
оценивание: Самооценивание по «Шкале трудности» ,
Взаимооценивание, Результат наблюдения учителем качества ответов.
Они будут способствовать продвижению учеников в обучении и научат учащихся самостоятельно
и осознанно определять свои пробелы и вместе с учителем работать над их
устранением.
    Критериальное оценивание поможет в получении информации о
продвижении обучающихся на каждом этапе урока,  будет способствовать повышении
мотивации  и поддержке их активного обучения в реализации целей урока с учетом
индивидуальных потребностей.

Спасибо за внимание!

Регламент выступления:
5 минут

file_name: Макет выступления.docx

alt: Защита презентации (Выступление)

alt: Определяет типы и стили текстов 3

alt: Задание : 1гр- составить текст-повествование на тему «Культура отдыха в лесу»; 2гр – составитьь текст-описание на тему «Культура отдыха в лесу» 3гр – изобразить и…

русский язык

group: Дисциплины

title: ЗАЩИТА ПРЕЗЕНТАЦИИ ПО ТЕМЕ СВЯЗЬ СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ


extracted_text:
Конспект НОД в средней группе по развитию
речи
Обучение рассказыванию по картине «Вот это снеговик!»

Образовательные области: «Коммуникация», «Здоровье», «Художественное
творчество».
Приоритетная задача: развитие
связной речи.
Образовательные задачи: уточнение и
активизация словаря по теме «Зима»; формировать умение
внимательно рассматривать картину, рассуждать над её
содержанием (с помощью вопросов воспитателя); учить
составлять развёрнутый рассказ по картине без повторов и пропусков
существенной информации, опираясь на план; обучать умению придумывать
название картине.
Развивающие: упражнять в
отгадывании загадок; развивать воображение и творческие
способности; развивать мелкую моторику кистей рук; воспитывать
самостоятельность и аккуратность в работе.
Воспитательные: воспитывать
умение внимательно слушать рассказы своих товарищей, дополнять ответы.

Ход занятия:
1. Организационный момент. Развитие
слухового внимания, восприятия.
Воспитатель:
Дождались меня салазки!
Всё вокруг бело как в сказке.
И в лесу, и на дворе
Все деревья в серебре.
Белоснежные дома
В гости к нам пришла (Зима.)
2. Ответы на вопросы. Развитие
долговременной памяти:
Какое сейчас время года?
Почему вы думаете, что сейчас зима?
Зима предлагает нам немного поиграть со снежком.
3. Игра «Доскажи словечко» (со
снежком). Развитие памяти, активизация словаря.
Наступила (что) -… зима.
Падает, блестит (что) -… снег.
Свищет, воет (что) -… ветер.
Замерзают (что) -… реки.
Дети лепят (что) -… снежную бабу.
Зима какая? (Ответы детей.)
4. Беседа по картине. Развитие
диалогической речи.
А что мы делаем зимой, когда идем гулять? А если
выпало много снега, чем можно заняться? (Слепить снеговика!)
Правильно! Например, вот такого! (Воспитатель обращает
внимание детей на картину.) Мы сегодня на занятии будем учиться
рассказывать по картине.
Как бы вы назвали эту картину? (Ответы детей.) А
художник назвал свою картину «Вот это снеговик!» Правда,
хорош снеговик? Опишите его: снеговик какой? (Ответы детей.) Расскажите,
что происходит вокруг снеговика? (Индивидуальные ответы детей.)
5. Пересказ полученного рассказа по
картине. Развитие связной речи.
А сейчас я предлагаю вам пересказать всё то, о чем мы
сейчас говорили так, чтобы получился связный рассказ по этой картине.
(Примерный рассказ.)
Наступила зима. Выпал пушистый, но мокрый снег. Дети
слепили снеговика большого, толстого, весёлого и красивого. Глаза у него с
ресницами, нос - длинная морковка, на голове красное ведёрко.
Воспитатель в нарядной оранжевой дублёнке
принесла снеговику метлу, да не простую метлу, а с большим красным
бантом. Снеговик глаз от метлы отвести не может.
Замечательный снеговик получился! Им любуются и
дети, и взрослые. А кругом - тишина и красота!
Расскажите, что происходит вокруг снеговика?
(Индивидуальные ответы детей.)
А теперь снеговик желает послушать ещё
ваши рассказы.
6. Физкультминутка «Снежок»
Раз, два, три, четыре,
Мы с тобой снежок слепили.
Круглый, твёрдый, очень гладкий,
Но совсем, совсем не сладкий!
Раз- подбросим, два- поймаем,
Три- уроним и сломаем! (Движения выполняются согласно
текста.)
(Стук.) Кто это? Пришел друг снеговика с
картинки. Почему он к нам пришел? Он предлагает нам поиграть.
7. Дидактическая игра - эстафета «Чья
команда быстрее соберет снеговика» (Из отдельных частей.)
Помогите сложить снеговика из отдельных
частей. В нижнюю часть снеговика положите самый большой круг, на него
круг поменьше. А сверху — самый маленький круг-голова. Из палочек сделаем руки,
выложим пуговицы и наденем шапку. Снеговик наш готов. Он очень стал красивым!
8. Дидактическое упражнение «Веселый и
грустный снеговики» (Найди 5 отличий.)
Посмотрите на картинку. Чем отличаются снеговики
друг от друга? (Ответы детей.) Покажите веселого снеговика. Сделайте себе
веселое лицо, улыбнитесь. Покажите грустного снеговика. Сделайте себе
грустное лицо.
Ребята, а какой снеговик вам больше понравился?
(Ответы детей.)
Давайте сделаем подарки нашим снеговикам и подарим им
мётлы. (Д/у «Подбери метлы снеговикам».)
Какому снеговику подарим большую метлу? (Весёлому.) А
маленькую? (Грустному.). Почему? (Ответы детей.)
Снеговик говорит, что ему пора уходить, он боится, что
растает. Что скажем ему?
7. Рефлексия:
Что мы делали на занятии? Про какое время года
говорили? Какую картину рассматривали? С кем играли? Вам понравилось?
И снеговику тоже понравилось, он дарит нам… (новый конструктор
«Молекулы»).

alt: Дети лепят (что) -… снежную бабу


extracted_text:
1.     Добрый день, уважаемые члены жюри,
коллеги.

2.     Представляю Вашему вниманию проект
урока литературы в 7 классе «Образ Сибири в книге очерков «Сибирь, Сибирь…»
Валентина Григорьевича Распутина».

3.     Выбор темы урока не случаен:

Урок соответствует календарно-тематическому
планированию уроков литературы в 7 классе по изучению творчества В.Г. Распутина.
Книга помогает реализовать
краеведческий компонент литературы и способствует формированию речевой культуры
обучающихся.

4.
Урок соответствует рабочей программе по литературе для 5-9 классов под
редакцией Коровиной В.Я. Урок является 1 в системе уроков, отведенных на
изучение творчества В.Г. Распутина в 7 классе.

5.     Цель урока: познакомить обучающихся
с творчеством писателя В.Г. Распутина через краеведческий компонент. Ответить
на проблемный вопрос «Какой показал Сибирь в очерке В.Г. Распутин?»

Содержательная цель: расширить содержательную базу
обучающихся (понятие очерка и жанровое своеобразие очерка) за счет включения
краеведческого компонента (книга очерков «Сибирь, Сибирь…»).

Деятельностная цель: продолжить формирование навыков
смыслового чтения и анализа художественного произведения

6.     Практическая ценность урока
заключается в возможности использования материалов урока педагогами разных
предметов в рамках внеурочной деятельности при изучении родного края,
использование в исследовательской деятельности как обучающимися, так и
педагогами.

7.     Планируемые результаты:
Метапредметные результаты:
- обучающиеся смогут
усовершенствовать читательские умения и культуру речи;
- усовершенствуют умение выделять
ключевую мысль в прочитанном, определять главные факты, устанавливать между
ними логические связи.
Предметные результаты:
- обучающиеся познакомятся с
писателем В.Г. Распутиным и его очерком «Сибирь, Сибирь…», смогут объяснить
термин «очерк», проведут анализ изображения Сибири писателем, используя
литературоведческие термины: антитеза, эпитет, сравнение.
Личностные результаты:
- обучающиеся смогут оценить
писательский талант В.Г. Распутина на примере книги очерков «Сибирь, Сибирь…»;
- обучающиеся смогут использовать
читательский опыт в реальных жизненных ситуациях и уяснить для себя некоторые
уроки нравственности после прочтения фрагментов очерка: Сибирь населяют
гостеприимные отзывчивые люди, уважают природу, дружелюбные, готовые прийти в
трудную минуту на помощь.
8.     Структура урока определена в
соответствии с требованиями ФГОС и возрастными особенностями обучающихся,
целями урока и планируемыми результатами, включает в себя 9 этапов
Тип урока – урок открытия новых
знаний.
На уроке использованы групповая и
индивидуальная формы работы для организации учебно-поискОвой,
познавательной деятельности.

9.     На уроке создано расширение
учебного пространства через ресурсы: электронной библиотеки ЛИТМИР
(демонстрация книги очерков В.Г. Распутина «Сибирь, Сибирь…»), рассмотрено
произведение, не входящее в школьную программу по литературе, использована
записная книжка обучающегося, рабочая тетрадь, разработанная по теме.

10.  На уроке использованы:
- прием просмотра видеофрагмента
«Во глубине Сибири» на этапе МОТИВАЦИИ с целью привлечения внимания
обучающихся к теме, развития познавательного интереса, ввод в тему урока;
- прием «предвосхищения» и «слепой
текст» на этапе актуализации и пробного учебного действия для знакомства
личностью писателя;
- прием эвристической беседы
на этапе выявления места и причины затруднения. Этот прием подводит обучающихся
с самостоятельному формулированию цели и темы урока на этапе актуализации и
пробного учебного действия;
- приемы развития смыслового
чтения: детальный (текстуальный) разбор, выделение смыслов, анализ
литературного текста: вслед за автором, по образам, проблемный анализ для
формирования метапредметного результата – смысловое чтение на этапах построения
проекта выхода из затруднения и реализации проекта;
- приемы «составление синквейна»,
«лэпбук», ответы на вопросы в процессе работы группы с фрагментами
очерка «Сибирь, Сибирь…» направлены на формирование навыков смыслового чтения;
- в течение урока деятельность
обучающихся организована в записной книжке, разработанном учителем;
через записную книжку реализуется мини-проект по теме урока, деятельность
учащихся структурирована;
-на этапе самостоятельной работы с
самопроверкой по эталону учащимся предлагается поразмышлять над вопросом «Какая
Сибирь в 21 веке?».
- на этапе рефлЕксии
создаются условия для анализа обучающимися достигнутых результатов,
осуществляется формирующее оценивание и вручение сертификатов на оценку по
литературе.

11.  Ресурсным обеспЕчением в соответствии с целью
и содержанием урока является рабочая программа учителя, информационные ресурсы (электронная
библиотека ЛИТМИР, книга В.Г. Распутина «Сибирь, Сибирь…», материалы персонального
сайта учителя, биография В.Г. Распутина, технологический ресурс -
мультимедийное оборудование, методы и приемы, используемые на уроке, анализ
собственного опыта по теме самообразования «Территория чтения как средство
формирования языковой культуры и читательской грамотности обучающихся через краеведческий
компонент».

12.  Приглашаю Вас на урок.

file_name: Проект урока по творчеству В.Г.Распутина.docx

intro: Проект урока подробно раскрывает цели урока, ресурсы, этапы

tags: защита проекта урока

tags: проект урока

title: Проект урока литературы в 7 классе «Образ Сибири в книге очерков «Сибирь, Сибирь…» Валентина Григорьевича Распутина»