extracted_text:
«ВОЛЬНЫЕ КАМЕНЩИКИ»
В ИМПЕРИИ

НАПОЛЕОНА
БОНАПАРТА

Масонские ложи играли заметную, хотя и
неофициальную роль в институтах государства , построенного Наполеоном.
Достаточно сказать, что они широко и легально действовали в главной силовой
структуре – в армии.

В
той
самой Великой армии, что сделала Францию империей, а Наполеона Бонапарта –
императором. Это тем более удивительно, что речь идет об
авторитарном
режиме, при  котором сурово  преследовали  оппозицию1.
Добавим
к этому, что министр полиции Жозеф Фуше создал в стране уникальную систему
политического сыска и регулярно информировал первое
лицо
государства  о  своих  «наблюдениях»2.
Однако  масоны, которые

благодаря
книге аббата О. Баррюэля3 уже обрели
репутацию неисправимых заговорщиков, в императорской Франции получили новые
возможности для своей таинственной работы. Если в годы революции масонское
движение пошло на спад, а во времена якобинской диктатуры находилось под

запретом4,
то применительно к империи можно говорить о его бурном подъеме. Даже в ближайшем
окружении императора находились «вольные каменщики» самых высоких степеней и
званий. Президент Сената Жан Жак Камбасерес был одной из ключевых фигур как в
государственных, так и в

масонских
структурах послереволюционной Франции5.
В качестве влиятельного масона может быть назван «классик» политической интриги
и
министр
иностранных дел Шарль Морис Талейран6.
Масонами самых
высоких
степеней являлись братья императора – Жером и Луи Бонапарты7.
В масонском братстве пребывали многие маршалы и генералы Империи: П. Ожеро, Ф.
Келлерман, Ж. Серюрье, Э. Мортье, А. Массена, Н. Сульт, М. Ней,

Ж.
Макдональд, И. Мюрат8. Более того, сами
французы были убеждены, что император является «главным масоном» Франции.

1
См.: Туган-Барановский Д. М. Наполеон и
республиканцы. Из истории республиканской оппозиции во Франции в 1799–1812 гг.
Саратов, 1980; Он же. У истоков бонапартизма. Происхождение режима
Наполеона I. Саратов, 1986; Он же. Наполеон и власть. Эпоха консульства.
Балашов, 1993.

2   См.:
La Police du Premier Empire. Bulletins quotidiens addressés par J.
Fouché à l' empereur. Vol. 1–5. P., 1908–1964.

3
См.: Записки о якобинцах, открывающие все противу
христианские злоумышления и таинства масонских лож, имеющих влияние на все
Европейские державы / Пер. с фр.: В 6 ч. М., 1805–1808. На языке оригинала
книга опубликована в 1797 году.

4  См.:
Киясов С. Е. Великая революция и судьба масонского движения во
Франции // Новая и новейшая история. Вып. 19. Саратов, 2000. С. 47–58.

5 См.: Naudon P. Histoire
générale de la Franc-Maçonnerie. P., 1987. Р. 96.

6   См.:
La Franc – Maçonnerie. Exposition à Musée d' Aquitaine
(catalogue). Bordeaux,
1994.
Р. 78.
7 Naudon
P. Op.
cit. Р. 97.

8 Naudon
P. Op.
cit. Р. 97.

Какой
же характер носили отношения, установившиеся между императором и масонами?
Каким вырисовывается «государственное» значение обновленного французского
масонства во времена империи? Какую роль сыграл Наполеон Бонапарт в эволюции
французских «вольных каменщиков» послереволюционных лет? Исчерпывающих ответов
на поставленные вопросы не существует. Современные исследователи не могут
подтвердить документально даже факт его масонской инициации. Вот почему
исследование «наполеоновского следа » в истории масонского движения привлекает
возрастающее внимание. В настоящей статье мы попытаемся изложить свой взгляд на
некоторые из затронутых проблем.

Начало современной масонской истории было
положено 24 июня 1717 г. созданием первого легального масонского союза –
Великой ложи. В этот день четыре лондонские ложи начали отсчет официальной
летописи братства «вольных каменщиков», насчитывающей почти три столетия. Поскольку
масонский союз образовали действующие ложи, совершенно очевидно, что сами «вольные
каменщики» существовали и раньше. Насколько раньше и где именно начинается это
загадочное движение – вопрос, ответ на который пытаются найти многие поколения
историков. Во всяком случае, можно констатировать, что достоверного объяснения
рождения масонского феномена не существует. Сегодня можно говорить только о
версиях, которые не столько проясняют, сколько еще более запутывают ситуацию.
Подлинный ход событий по-прежнему неясен. Можно выделить следующие, наиболее
популярные «источники» происхождения масонства, выдвинутые и разрабатываемые
исследователями. Это – древние мистерии Египта и Греции, строители храма
Соломона, средневековые рыцари-тамплиеры, орден розенкрейцеров и каменщики-строители
средневековой Европы. Перечень можно было бы продолжить, что свидетельствует о
весьма широком разбросе мнений и до бесконечности расширяет хронологические
рамки затронутой темы.

Самой распространенной является «строительная»
версия происхождения масонства, связываемая со временем сооружения храма царя
Соломона в Иерусалиме. По всей видимости , большую роль в приверженности
исследователей такому объяснению сыграло то обстоятельство , что слово «масон» означает
в некоторых европейских языках (например, в английском

и
французском)
не что иное, как «каменщик». Совпадает с таким толкованием происхождения
масонской практики аллегорическое представление «вольных каменщиков», как
давних строителей новой морали, новой религии и нового общества. Хотя, конечно,
попытки связать рождение масонства с деятельностью древних и средневековых
строителей также имеют и своих противников. Современный американский историк
Джон Робинсон убедительно критикует попытки «вывести» становление масонства из
средневековых цеховых организаций и строительства как ремесла вообще. По его
мнению, масонское движение зародилось как тайное, антикатолическое общество
после разгрома ордена тамплиеров во Франции и получило широкое распространение
в Англии, Шотландии, Ирландии и в

Уэльсе. Только здесь еретики-тамплиеры
смогли обрести относительное спокойствие и создать тайный орден с целью
сопротивления католической

церкви9.
Не вдаваясь в детальные споры по этому вопросу, заметим , что речь идет о
принципиальных вещах. Без определения подлинных истоков масонского движения
невозможно понять его назначения и роли в обществе. Пока можно утверждать
только одно: современное масонство продолжает оставаться одним из «неразгаданных
секретов» нашей цивилизации.

В
целом
коэффициент достоверности начальной истории масонского ордена следует признать
невысоким. Скорее всего, как и в интерпретации древнейших времен человечества,
речь может идти лишь о легендарной истории масонства, многие детали которой
утрачены навсегда. И все же подлинная летопись движения «вольных каменщиков»
должна быть восстановлена. В этом направлении многое сделано исследователями
разных стран: Франции и Германии, Италии и Великобритании, Испании и Польши,

России
и США10, которые из поколения в
поколение делают все возможное для объективного, далекого от какой бы то ни
было конъюнктуры, изучения масонской проблематики.

По всей видимости, корни масонства уходят
в отдаленное, но отнюдь не мифическое прошлое. Одной из опорных структур для «вольных
каменщиков» стали средневековые строительные цехи. Эти объединения
ремесленников получили большую известность и привилегии во многих странах
Западной Европы в период господства готической архитектуры. Масоны-строители
достаточно часто упоминаются в документах, относящихся к истории крупнейших
городов Англии, Франции, Германии,
Италии11.
Потребовалась многовековая эволюция, прежде чем братства строителей
превратились в общества, объединявшие интеллектуалов и вольнодумцев по всей
Европе. Трансформация профессионального (оперативного) масонства была тесно
связана с разложением цехового строя,

9 Робинсон Д. Масонство. Забытые
тайны. М., 2000. Орден тамплиеров был основан в

1118
г. рыцарем-крестоносцем Гуго де Пайеном, разгромлен и запрещен в 1311 году. Свое
название получил от французского слова le temple (храм). При этом имелся в виду
храм царя Соломона, на библейских развалинах которого в Иерусалиме размещалась
резиденция первых тамплиеров. В 1127 г. Бернар Клервоский, известный теоретик
средневекового монашества, разработал орденский Устав. Храмовники должны были
соблюдать целомудрие, а также обет бедности и послушания. Иерусалимскому
патриарху рыцари-монахи дали обет охранять дороги и защищать паломников.
Тамплиеры принимали участие во всех последующих крестовых походах и, в
частности, в войнах христианских иерусалимских королей за обладание Египтом и
Сирией.

10
См., например:Chеvallier P. Histoire de la
Franc-Maçonnerie française: In 3 vol. P., 1974–1975; Mary R.
L. La Franc-Maçonnerie dans le monde. P., 1993; Stevenson D.
The first freemasons: Scotland's early lodges and their members. Aberdeen,
1988;Francovich C. Storia dela massoneria in Italia delle origine alla
revoluzione Francese. Firenze, 1974; Alvares Lazaro P. F. Masoneria
y librepensamiento en la Espaňa de la Restauracion. Madrid, 1985;
Соловьев
О. Ф. Масонство в мировой политике XX века.
М., 1998.
11См.:
Грацианский Н. П. Парижские ремесленные цехи в XIII–XVI столетиях.
Казань,

1911.

а   также с другими
социальными и политическими процессами средневековой истории. Не случайно
появление нового масонства совпадает с эпохой европейского Возрождения, которая
сопровождалась взлетом культуры, науки и общественного сознания. Именно в это
время происходит становление фундаментальных ценностей европейской цивилизации,
переживающей свой новый фантастический подъем. Тогда же были заложены основы
для формирования интеллектуальной элиты континента, для которой не существует
национальных, конфессиональных и государственных границ.

В
области
строительных ремесел кризис сопровождался вытеснением и модернизацией
готической архитектуры. Сыграла свою роль и Реформация, которая нанесла сильный
удар по стереотипам католической идеологии и архитектуры. Казалось, закат
средневековых общественных институтов обрекал ассоциации масонов-строителей на
естественное забвение. Однако в масонские братства начался приток новых людей,
которые не были связаны со строительными профессиями. Именно они положили
начало неремесленному (спекулятивному) масонству. Безусловно, нельзя говорить
об ассоциациях каменщиков-ремесленников в целом, имея в виду их якобы
повсеместное и повальное превращение в спекулятивные масонские ложи. Такую
метаморфозу испытали избранные, немногочисленные ложи и не во всех странах
Западной Европы. Само строительное ремесло продолжало жить и развиваться по
своим законам. Организация строительного ремесла была делом достаточно сложным
и громоздким. Так, по переписи 1292 г.

только
в Париже цех каменщиков насчитывал 104 профессии12. Подобная
структура была принята и в других европейских государствах. Совершенно ясно,
что простые ремесленники не могли иметь никакого отношения к зарождению
спекулятивного масонства. И в наши дни не всякая вывеска, например во Франции,
содержащая слово «масон», будет означать, что вы находитесь на пороге
спекулятивной масонской ложи. Скорее, наоборот. Подлинные масонские организации
по-прежнему закрыты от взглядов любопытствующих обывателей, а деятельность
строителей-каменщиков, напротив, сопровождается яркой рекламой. На наш взгляд,
в контексте объяснения роли оперативного масонства в сложном организационном
процессе рождения современного движения «вольных каменщиков» речь идет о
наложении двух объективных тенденций. С одной стороны, как уже отмечалось, кризиса
традиционных цеховых организаций, в том числе и в области строительства, а с
другой – появления неформальных общественных структур, объединявших
интеллектуальную элиту (ученых, философов, литераторов, художников, политиков,
деятелей Церкви), которые стремились расширить свое влияние в обществе. Такие
структуры нуждались в легализации, для чего они изобретали новые
организационные формы или приспосабливали старые. В масонском движении, которое
появилось в поле

12 См.:
Полянский Ф. Я. Очерки социально-экономической политики цехов в
городах Западной Европы XIII–XV вв. М., 1952. С. 75–76.

нашего зрения сравнительно недавно, в
начале XVIII в., сосредоточены и скрыты от непосвященных универсальные
этические, философские, религиозные и многие другие компоненты общественно-политической
и культурной жизни. Масонство – это кладезь эзотерических доктрин, доставшихся
человечеству в наследство от прошлых поколений. Возможно, именно в этом
заключается его необъяснимая и сверхъестественная привлекательность для многих
поколений. В свою очередь, необходимость сохранения тайных знаний и постоянного
их переосмысления оправдывает его существование в прошлом и гарантирует
присутствие в будущем. С этой точки зрения связь интеллектуального масонства с
легальными корпорациями эпохи позднего средневековья вполне оправдана и
объяснима. Рано или поздно масонство должно было обозначиться в общественной
жизни как заметная и признанная сила. Сегодня можно с достаточной долей
уверенности говорить о существовании так называемого «тайного масонства» прежде
всего в Англии и Шотландии до 1717 года. По мнению Д. Робинсона, чисто
масонской по духу организацией было лондонское

королевское
общество, образованное в 1662 году13.
Ученый справедливо указывает на традиционные масонские рассуждения, изложенные
в книге Ф. Бэкона «Новая Атлантида», деятельность которого также была далека от
строительных гильдий. Французский историк Поль Нодон пишет о масонских ложах,
которые после «Славной революции» 1688 г. были созданы сторонниками Якова II в
Париже. Заметим в этой связи, что европейская история изобилует примерами
деятельности тайных обществ, многие из которых имели прямое отношение к
становлению масонства. И здесь прежде всего следует упомянуть ордена тамплиеров
и розенкрейцеров.

Первые документальные данные о членстве в
строительных масонских ложах людей «со стороны» зафиксированы в том же XVII
веке. Так, в 1600 г. в оперативную масонскую ложу был принят представитель
знатной

шотландской
фамилии лорд Босуэлл14. Накануне
революции английские ложи еще более усилили свой интеллектуальный и
политический потенциал. Число «вольных каменщиков» Англии пополнили генералы Д.
Монк, Р. Муррей, ученые-антиквары Э. Эшмол, Р . Холм, профессор математики и

астрономии
К. Врен15. В данном случае речь
идет о так называемом «почетном членстве» в ремесленных цехах. Присутствие в
списках гильдий влиятельных покровителей давало профессиональным ложам
возможность поддержать и расширить свою деятельность. Со своей стороны новые «каменщики»
видели ситуацию несколько иначе. Точно так же итальянские революционеры-карбонарии,
или «угольщики», маскируя свою деятельность корпоративной вывеской, вряд ли
стремились оказаться в шахте, во всяком случае, до вынесения соответствующего
судебного приговора.

13См.: Робинсон Д. Указ. соч.
С. 334–335.
14 См.:
Морамарко М. Масонство в прошлом и настоящем. М.,1990. С. 12.

15Там же. С. 96, 99.

Важную роль в
популяризации теории «строительного» происхождения спекулятивного масонства
сыграла деятельность упомянутого выше К. Врена, основателя лондонского
королевского общества и тайного масона.

В
1666
г. Лондон пострадал от страшного пожара. В столице, в частности, были
уничтожены десятки церквей. Профессор кафедры астрономии в Оксфорде Кристофер
Врен выступил главным архитектором в восстановлении более пятидесяти из них,
включая кафедральный собор

Святого
Павла16. Если учесть тот факт,
что в Англии уже имелись засекреченные спекулятивные масонские ложи, становится
понятным, что практическая деятельность одного из братьев вполне могла соединить
в глазах общественного мнения «вольных каменщиков» с геометрией и
строительством. Эта традиция в виде легенды о ветхозаветном мастере Хираме –
строителе храма Соломона – была закреплена в масонском Уставе 1723 года. После
создания Великой ложи и составления первых уставных документов движение «вольных
каменщиков» было унифицировано: отныне оно могло существовать только в форме
лож.

На рубеже XVII и XVIII вв. тайное
масонство Британии было преобразовано в созерцательные и философские ложи «вольных
каменщиков», а старые инструменты строителей-виртуозов – циркуль, наугольник,
молоток, отвес – предстали в качестве символических атрибутов нового
общественного движения. Дальнейшие перспективы масонского движения были
предопределены самим временем. Революционная эпоха в Англии придала цеху «вольных
каменщиков» форму либерального общественного движения, которое быстро переросло
национально-государственные рамки.

История средневекового масонского движения
во Франции во многих чертах повторяет перипетии английского. Французские
мастера-строители были искусны в ремесле и столь же многочисленны, как их
английские собратья. Свидетельство тому – великолепные архитектурные памятники
эпохи, разбросанные по всей Франции. Так же, как и в Британии, французские «вольные
каменщики», разбитые на категории учеников,

подмастерьев
и мастеров, упоминались в ремесленных документах17.
Но эволюция цеховой структуры этой страны имела свои особенности, которые
отразились на судьбе масонских лож.

В
средневековой
католической Франции многие события политической и социальной истории оказались
тесно слитыми с процессом создания единого национального государства. Не стала
исключением и сфера взаимоотношений центральной власти с городским населением.
Если вначале, борясь с центробежными политическими настроениями крупных
феодалов, французские короли, безусловно, поддерживали свободы и привилегии
горожан-ремесленников, то на завершающем этапе объединения страны их настроения
переменились. Усилившаяся монархия не могла более

16См.: Робинсон Д. Указ. соч.
С.335.
17См.: Грацианский Н. П.
Указ. соч. С. 232, 236.

мириться с
существованием независимых, самоуправляемых городских структур. Как следствие,
ремесленные цехи были также подчинены контролю официальных властей. Все они
получили единообразные государственные статуты и стали управляться назначаемыми
чиновниками-магистрами. Последние остатки автономии цехов были упразднены во
Франции во времена Генриха III и Генриха IV. В этих условиях французские
строительные цехи оказались закрытыми для проникновения «чуждых»
антикатолических элементов и не смогли содействовать становлению спекулятивного
масонства.

Охраняя сложившуюся государственную
систему , абсолютизм активно препятствовал свободному развитию общественной
мысли во Франции. Однако не всех удалось подчинить централизованному диктату.
Предвосхищая идеи Просвещения, в стране творили М. Монтень, Р. Декарт, П.
Гассенди, К. Жоли, П. Бейль. События английской революции принесли французам не
только образец для подражания, но и «крамольные» сочинения Т. Гоббса, Д. Локка
и Д. Толланда. Дух революционных перемен, укрепляемый перманентным кризисом
абсолютной монархии, создал во Франции благодатную почву для формирования
интеллектуальной оппозиции.

Появление обновленного масонства во
Франции было ускорено событиями английской революции и деятельностью эмигрантов,
сторонников короля Якова II. Но его последующее распространение опиралось на
прочные национальные традиции и находило самую широкую поддержку. Особой
популярностью в стране пользовалось так называемое «рыцарское» направление в
масонстве, которое возводилось не к строителям Иерусалимского Храма, а к его
защитникам – тамплиерам. Именно во Франции сложилось мнение, что
родоначальниками масонского движения стали последний Великий гроссмейстер
ордена тамплиеров Жак де Моле и его уцелевшие соратники.

К
середине
XVIII столетия французское масонство превратилось в оригинальную форму
демократического социального общения, отвергавшего структуры и представления
старого сословного общества. В этом смысле франкмасонские ложи находились в
одном ряду с другими «тайными обществами» предреволюционной Франции, среди
которых могут быть

названы
многочисленные салоны, клубы и музеи18.
Участники этих ассоциаций составляли разноголосую оппозицию режиму,
признававшему дотоле лишь общества сословно-корпоративного и религиозного
характера. Показательно, что монархия, уступая сложившемуся порядку вещей, была
вынуждена признать свободу новых интеллектуальных собраний. В результате,
масонские организации превратились в широкое и достаточно многочисленное
движение. Накануне Великой Французской революции оно

18 См.:
Halevi R. Les loges maçonniques dans la France d'ancien regime
aux origines de la sociabilité democratique. P., 1984. Р. 9.

насчитывало 650 лож, разбросанных по всей
стране, и 35 тыс. участников19.
Тем не менее версия аббата Огюстена Баррюэля о том, что масонские ложи были
сборищами революционеров, неверна в принципе. Несмотря на свою многочисленность
и широкое распространение, масоны в условиях жесткого контроля со стороны
властей не имели возможности участвовать в широком политическом заговоре. К
тому же к масонскому ордену примыкали главы почти всех знатных дворянских родов,
а также буржуазные верхи и духовные лица всех рангов. Франкмасоны выступали с
позиций зарождавшейся либеральной оппозиции существующему режиму и являлись
свидетельством растущего в обществе неповиновения традиционной политике властей.
Нет сомнений и в том, что французские масоны ускорили социальную и политическую
эволюцию, расшатавшую основы «старого порядка». Среди наиболее активных
представителей масонской оппозиции следует выделить имена крупнейших
представителей Просвещения : Ш. Л. Монтескье, Ж. Л. Даламбера, К. А. Гельвеция,
Ф. М. Вольтера. В то же время не следует связывать само явление Просвещения
напрямую с деятельностью масонского ордена.

Особой спецификой отличалась работа
масонских лож в охваченной революцией Франции. Не предпринимая подробного
экскурса в события Великой Французской революции, все же отметим, что какого-либо
организованного участия ордена «вольных каменщиков» в них не прослеживается.
Как было отмечено, масоны накануне и в период революции выступали противниками
абсолютизма и поборниками либеральных реформ. Причем в этом направлении их
подталкивали не какие-то политические программы, а сам дух их уставных
документов, в которых отрицались сословные и религиозно-политические ущемления
прав человека. Вот почему Великая Французская революция привела к колоссальному
разбросу мнений

в   среде «вольных
каменщиков», поскольку главный противник – абсолютизм

–
был повержен, а дальнейшее развитие событий вовлекло «братьев» в политическую
борьбу между собой. Новые обстоятельства делали внесоциальную консолидацию
масонов бессмысленной. В этом плане становится совершенно оправданным и понятным
политическое противостояние лидеров революции, многие из которых были членами
масонских лож. Реалии и законы жесткой политической борьбы привели движение «вольных
каменщиков» к упадку. К 1794 г. работа во французских ложах практически замерла.

Деятельность масонских структур во Франции
возобновилась после переворота 9 термидора (27 июля) 1794 года. Свержение
правительства М. Робеспьера, отказ от средств террора в осуществлении
внутренней политики и либерализация нравов способствовали первым робким попыткам
восстановления традиционных для Франции масонских союзов: Великого Востока и
Великой ложи. У истоков этого процесса стоял известный энтузиаст и реформатор
масонского движения Александр Луи Реттье де

19 Ibid. Р. 16.

Монтало (1748–1808) . С 1775 г. он активно
работал в нескольких парижских ложах, подчиненных Великому Востоку. Накануне
революции А. Реттье де Монтало осуществил реформу, призванную упорядочить
систему введения высоких степеней и сами масонские обряды. Его деятельность
способствовала принятию в масонских ложах так называемого «французского обряда».
В годы революции он исполнял обязанности директора парижского Монетного двора (1791–1797).
Масонские пристрастия А. Реттье де Монтало превратили его в настоящего
оппозиционера. В марте 1793 г. он принял на себя обязанности мастера

столичной
ложи «Центр друзей»20. Большой террор не
коснулся этого человека, хотя якобинцы преследовали масонские ложи как сборища
аристократов и контрреволюционеров.

В     июне
1796 г. был сделан важный шаг на пути воссоздания структур регулярного
масонства во Франции. На Ассамблее Великого Востока

20La Franc-Maçonnerie… Р. 120.

А. Реттье де Монтало был избран Почетным
гроссмейстером. В декабре 1796 г. стараниями нового руководителя Великий Восток,
наконец, возобновил прерванную не по своей воле работу. Восстановила свои
структуры и Великая ложа Франции. Достаточно быстро между масонскими союзами
было обретено взаимопонимание, а 22 июня 1799 г. стороны подписали

договор
о Союзе21. В декабре 1801 г.
аналогичный договор был подписан между Востоком и провинциальной ложей Арраса.
Постепенно Великий Восток Франции приобрел респектабельный статус наиболее
влиятельного масонского объединения страны. Правда, полной консолидации добиться
не удалось. Несколько лож, относящихся к системе Шотландской материнской ложи
Франции, объявили о своей независимости.

В
сентябре
1804 г. они присоединились к Великому Совету Франции, масонской системе,
созданной графом Александром Франсуа де Грасс-Тилли. Новое масонское
объединение использовало в своей практике так называемый Древний воспринятый
шотландский обряд с тридцатью тремя степенями посвящения. Уже 5 декабря 1804 г.
между Великим Востоком и Великим Советом был подписан союзный договор.
Незадолго до оформления этого альянса, 27 ноября 1804 г., руководство Великим
Востоком перешло в руки Жозефа Бонапарта и его заместителей – Луи Бонапарта и
Жан Жака

Камбасереса22.
Было совершенно очевидно, что за спиной новых руководителей Великого Востока
стоял сам Наполеон.

Император Наполеон оставил блестящий след
в истории революционной Франции. Славу великого человека он снискал не только в
качестве выдающегося полководца. Его главное достижение – создание французского
послереволюционного государства. Оно, по его замыслу, должно было базироваться
на достижениях революции, учитывая при этом вопросы «умиротворения нации». Задолго
до решающего в его судьбе 1799 г. у генерала Бонапарта созрела мысль о
необходимости объединения французов

и
преодоления
синдрома гражданской войны. Именно в этом направлении складывалась социально-экономическая
политика Наполеона. В короткие сроки во Франции были заложены основы новой
административной системы, реорганизованы финансы. Еще революция поставила
задачу кодификации гражданских законов. Как известно, в дореволюционной Франции
не существовало единого законодательства. Причина такого состояния коренилась в
феодальной системе, разобщавшей провинции единого в политическом и национальном
аспектах государства. Наполеон сумел добиться перелома и в этом вопросе, создав
«Гражданский кодекс». «Гражданский кодекс был краеугольным камнем всего здания
и

юридическим
памятником новому обществу», – писал А. Собуль23.
Этот документ провозгласил ликвидацию феодальной аристократии и принципы 1789 г.:
свободу личности, равенство всех перед законом, свободу совести и

21См.: Naudon P. Op. cit. Р.
97.
22См.:
La Franc-Maçonnerie… Р. 220; Naudon P. Op. cit. Р. 96–97.
23Собуль
А. Первая
Республика. 1792–1804. М., 1974. С. 343.

светский
характер государства, свободу труда. Он способствовал утверждению основных черт
современного общества. По традиции просвещенного деспотизма Бонапарт укреплял
свою власть, способствуя процветанию имущих классов. Такая политика усилила
тяготение к новому режиму даже со стороны контрреволюционной партии. Готовилось
слияние старой родовой аристократии и новой, денежной. Возвращавшиеся во
Францию эмигранты назначались властями на самые высокие посты. Наполеоновские
генералы из низов женились на аристократках. В Париже возобновилась светская
жизнь. В Тюильри и Мальмезоне сформировался новый двор с участием аристократов
и нуворишей. Его завсегдатаи возвращались к манерам и одежде «старого порядка»,
к этикету, к праздникам и балам, к той « сладости жизни», которой отличались
последние годы монархии. Масонство, воссозданное А. Реттье де Монтало и взятое
под контроль семьей Бонапартов, должно было сыграть свою роль в процессе
конструирования новой Франции.

Как дальновидный и предусмотрительный
политик Наполеон задался целью обеспечить «порядок» и в масонском хозяйстве
Франции. Тем более что Конкордат с папой, подписанный 16 июля 1801 г., резко
изменил его статус. Граждане Франции подпали под юрисдикцию Святого престола в
вопросах религии и, в частности, под страхом отлучения не могли вступать в
масонские ложи. В результате французские ложи стали пополняться буржуа-вольтерьянцами
и протестантами. В этой ситуации смысл действий первого консула заключался в
попытке создать оптимальную для себя и своего нового государства структуру
масонских союзов. Перечень основных событий в истории французского масонства
периода империи позволяет прийти к следующим выводам относительно намерений
Наполеона Бонапарта. Во-первых, обновленный масонский орден должен был
подчиняться главе государства и управляться людьми из его ближайшего окружения.
Во-вторых, масонские системы консолидировались, ибо новый лидер страны не мог
допустить существования конфликтующих масонских объединений. В-третьих, он
делал ставку на развитие национального масонства, независимого от Великой ложи
Англии. В-четвертых, за масонскими ложами устанавливался жесткий полицейский
контроль. При случае от «вольных каменщиков» можно было легко избавиться –
всего лишь подписать соответствующий указ. Но Наполеон Бонапарт нуждался не
только в новых институтах власти. Его главной задачей как спасителя Франции
была организация всех сфер общественной жизни. Масонство и в армии, и в
гражданской жизни стараниями императора было превращено в один из тонких,
незаметных механизмов манипулирования общественным сознанием, в средство
обожествления самого императора. Масонские ложи стали специфическим и важным
дополнением к государственным институтам, созданным Наполеоном. Они были его
опорой и своеобразным

демократическим инструментом обеспечения
неограниченной власти. «Военные – они, словно вольные каменщики, масоны, – говорил
Наполеон, –
а
я – великий мастер их ложи»24.

Между тем соглашение между Великим
Востоком и Великим Советом, являвшееся важным шагом в становлении имперского
масонства, оказалось непродолжительным. Летом 1805 г. руководство Великого
Востока попыталось лишить своего союзника прерогативы контроля над высшими
степенями, образовав собственную Великую Директорию Обрядов (позже – Великая
Коллегия Обрядов). В следствие этого Великий Совет отказался от неравноправного
сотрудничества. Статус-кво был восстановлен только в следующем году, когда пост
Великого Командора «непокорной» системы

занял
преданный императору Камбасерес25.
Процесс унификации национального масонства успешно продолжался. В 1810 г.
состоялось упразднение Великой ложи – первого во Франции масонского союза,
созданного в 1728 году. В это же время в ложи Великого Востока усилился приток
разночинских элементов. В августе 1811 г. самая влиятельная
масонская
система Франции объявила о допуске в свои ложи евреев26.

В
целом
масонское движение в годы правления Наполеона Бонапарта успешно развивалось.
Этому способствовали взаимные усилия властей и масонских лидеров. Однако важно
отметить, что подлинным реформатором французского масонства на рубеже XVIII–XIX
вв. становится именно Наполеон Бонапарт. Сделанный вывод заставляет задуматься
о глубинных причинах его личной заинтересованности в судьбе движения.

В   отношениях
Наполеона с масонством как социальным, идеологическим

и
политическим
фактором революционной эпохи следует выделить два тесно связанных направления:
идейно-романтическое и практическое. Совершенно очевидно, что молодой офицер,
штудировавший сочинения писателей-просветителей, был приверженцем столь модной
накануне революции теории объединения людей, преодоления религиозных, расовых и
социальных различий, причем не только в масштабах отдельно взятой страны, но и
во всем мире. В молодые годы он был поборником культа Добродетели и Высшего
Разума, которые должны были воцариться на земле как предвестники наступления «золотого
века». Трудно представить императора Наполеона утопистом и якобинцем, однако
этот человек был представителем своего бурного времени, с весьма сложным
набором собственных общественно-политических и философских взглядов, обычно
консервативных, часто романтических, а иногда радикальных. В эволюции его
убеждений были разные этапы. Но главное, что следует отметить в связи

24 Цит. по: Бешанов В. В.
60 сражений Наполеона. Минск, 2000. С. 392.

25 См.:
Naudon P. Op. cit. Р. 97.

26 См.:
La Franc-Maçonnerie… Р. 90.

с
нашим
сюжетом, – он был детищем революционных перемен и передовых воззрений, которые
формировались не без участия идеологов масонского движения Франции. Для
знакомства же с их воззрениями достаточно было открыть томик бессмертной и
великой Энциклопедии. Отметим также, что идеология, подготовившая Великую
Французскую революцию, была прежде всего либеральной и по масштабам своим –
вселенской. Цель всех революций – донести ее правду до возможно большего числа
людей. Главная задача революционного переворота – перевоспитать, изменить не
только свой народ, но и все человечество. Очень точно эти настроения передал О.
Бальзак в своем романе «Шуаны, или Бретань в 1799 году». «Мы должны не только
защитить французскую землю, – говорит один из республиканцев,

–
у нас двойная миссия. Мы обязаны сохранить душу страны, благородные принципы
свободы, независимость и человеческий разум, пробужденный нашими национальными
собраниями, – надеюсь, что он будет распространяться все дальше и дальше. Франция
– словно путник, которому

вверен
светоч…»27 Увлечения юности не
прошли бесследно для Наполеона-реформатора и политика. Его государственная
деятельность впитала в себя широкий спектр идей и завоеваний революции. Вот
почему завершение революционной эпохи во Франции следует связывать с падением
империи Наполеона Бонапарта.

Как политик и стратег Бонапарт
сформировался вовсе не на полях первых выигранных сражений. Они принесли
начинающему генералу славу и почет. Однако это было только начало. Молодой корсиканец
нуждался в фундаментальном успехе и видел себя новым завоевателем мира.
Удручающая атмосфера гибнущей революции, интриг и предательства, с которыми он
столкнулся в Париже в 1797 г., заставили искать альтернативные пути для
самореализации. Этот поиск на время привел генерала к мистике и оккультизму –
весьма модным течениям во

французской
столице накануне падения Республики28.
Самому же Бонапарту предстояло стать первосвященником синкретического культа
собственной персоны и подкрепить претензии на власть ритуальными подвигами.

В масонских церемониях, принятых во
Франции и, конечно, хорошо

известных
Наполеону29, велика роль восточной
экзотики. Легендарная история рыцарей-крестоносцев, освобождавших и оберегавших
Святую землю, их преданность и бескорыстие воплощались через степени масонской

27Бальзак О. Избр. соч.:
В 4 т. М., 1973. Т. 1. С. 42–43.

28
Известно о связях генерала с Ж. Б. Шемен-Дюпонтесом,
создателем деистского культа теофилантропов (см.: Mathiez A. La
Theophilantropie et le culte decadaire. 1796– 1801. Essai sur l’histoire
religieuse de la Révolution. P., 1904. Р. 79–86).

29
Особые симпатии к масонским традициям и обрядам
Наполеону и его братьям мог внушить отец Карло Буонапарте (1746–1785), также
увлекавшийся идеями «вольных каменщиков».

иерархии в образы Принца Ливана, Рыцаря
Востока, Командора Иерусалимского Храма, императоров Востока и Запада. Не менее
привлекательными были эзотерические тайны масонских лож, их тесная связь с
древнейшими мистериями. Со времен Александра Македонского оккультные знания
наделяли посвященных мистической властью над людьми

и
делали
их царями царей. Этот романтический интерес к масонству, а через него и к
Востоку, воплотился в практические действия будущего создателя французской
империи. В частности, речь идет о знаменитом Египетском походе, который
состоялся ровно через семьсот лет после взятия крестоносцами Иерусалима.

О
событиях
1798–1799 гг. написано немало. Хорошо известно, что их главными вдохновителями
стали Бонапарт и Талейран. Летом 1797 г. последний из них выступил с докладом «О
выгодах приобретения новых колоний в нынешних условиях», в котором предлагал
завоевание Египта. Впрочем, министр не был оригинален и только повторил мысль,
озвученную во времена правления Людовика XV. Однако в конце XVIII столетия
сугубо прагматические планы вторжения в древнюю страну фараонов дополнялись
необходимостью противостоять козням англичан. На этом настаивал и сам Бонапарт,
получивший от Исполнительной Директории 55 боевых кораблей, 280 транспортных
судов, 2 тыс. орудий и экспедиционную армию в 54 тыс.
человек30.

В
научных
трудах прослеживается желание видеть исключительно рациональные причины
экспедиции и стремление откреститься от

необъяснимого
для генерала налета «романтической фантазии»31.
По мнению историков, Бонапарт, планируя захват Египта, в первую очередь
стремился перерезать основную торговую коммуникацию Британии с Индией.
Отмечается также его желание создать базу, с которой можно было бы начать
отвоевывать субконтинент, «потерянный Францией почти полвека

назад»32.
Такая оценка построена на очевидном преувеличении стратегической значимости
тогдашнего Египта. Можно целиком и полностью согласиться с мотивом, отражающим
стремление Республики расширить свои колониальные владения. Но реально ли было
угрожать торговым коммуникациям англичан из Египта без малого за сто лет до
открытия Суэцкого канала? Поневоле на ум приходят события, связанные с
драматическим противостоянием войск Э. Роммеля и А. Монтгомери. Что же касается
нашего случая, то с подобными намерениями французские войска следовало
отправлять либо в Кейптаун, либо в Левант, но только не в горячие пустыни
Египта.

30См.: Борисов Ю. В.
Шарль Морис Талейран. М., 1989. С. 106.
31 Сьюард Д. Наполеон и Гитлер. Сравнительная
биография. Смоленск, 1995. С. 67.

32 Сьюард
Д. Указ.
соч. С. 67.

В
этой
связи следует хотя бы кратко прокомментировать и предположения о якобы имевших
место планах использовать войска Бонапарта для прямого вторжения в Индию. Такая
интерпретация явно построена на легендах о подвигах греко-македонской армии IV
в. до н. э. Трудно сказать, насколько они достоверны. Во всяком случае,
повторить их никому не удалось, кроме столь же мифических татаро-монгольских
воинов. Не приходиться сомневаться в другом. Даже в начале XXI столетия армия,
которая вознамерилась бы вторгнуться в Индию через Египет, получила бы для
своих генералов неограниченное число мест в лондонском Бедламе. Сам же Наполеон,
несмотря на источаемые угрозы в адрес коварного Альбиона, стремился избежать
преждевременного столкновения с англичанами. Особое беспокойство ему доставляло
противостояние Г. Нельсона, собиравшегося перехватить и уничтожить французский
флот. Тот факт, что прославленный адмирал все же упустил корабли экспедиции,
лишний раз подчеркивает весьма скромную роль Египта в противостоянии Франции и
Англии. Наполеон сделал все, чтобы не допустить вступления в войну и обиженной
Турции. Его посланник объяснял появление французских войск в тылу Стамбула
желанием «наказать мамелюков, англичан и помешать разделу Османской империи»33.
Даже собственное признание Бонапарта в

намерениях
«сломить английское господство в Индии»34 –
не более чем декларация грядущих и неясных планов. В этот период он
ориентировался на поддержку военных усилий султана княжества Майсур, главного
врага англичан в Индии. Позднее, сосредоточив в своих руках более серьезные
рычаги воздействия на внешнюю политику Франции, консул Наполеон Бонапарт
действительно пытался организовать поход в Индию и даже заручился поддержкой
российского императора Павла. Следующий решительный шаг в этом направлении был
предпринят в 1803 г., когда в Индию отправилась сильная эскадра под
командованием Декана. Однако более насущные дела заставили Бонапарта
окончательно отказаться от планов вторгнуться на Индостан. Наиболее
действенными средствами в борьбе против англичан для императора всегда были
великая армия и континентальная блокада.

При организации похода на Восток генерал
Бонапарт руководствовался не только военными, но и оккультными целями. К этому
выводу подталкивает то обстоятельство, что захват Египта явно выходил за рамки
чисто силовой операции. Во многих аспектах это была, скорее, миссионерская
акция. На землю древней и таинственной цивилизации, которую нужно было просто
очистить от варваров-мамелюков, прибыли 175 ученых мужей: астрономы, геометры,
химики, строители, художники, востоковеды и другие

33Борисов Ю. В. Указ. соч.
С. 111.
34Тарле Е. В. Наполеон. М.,
1991. С. 60.

специалисты35.
В кратчайшие сроки в стране были проведены поистине революционные
преобразования. Именно с этого момента цивилизованная Европа вступила в прямой
контакт с культурным наследием древнего Египта. Позднее, вспоминая о своем
пребывании на Востоке, Наполеон так передавал свои чувства: «Я видел себя
едущим на слоне с тюрбаном на голове и новым Кораном в руках, написанным в
соответствии с новой религией, которую основал. Я хотел объединить в этом
походе опыт Запада и Востока, поставить

историю
на службу себе…»36 Высокий
эмоциональный накал и душевный подъем, переживаемый генералом в период
Восточного похода, вполне могли завершиться вступлением в масонскую ложу.
Косвенным подтверждением возможной инициации Наполеона было присутствие в

Египте
его брата, известного масона Луи Бонапарта37.
О явном сближении нашего героя с масонскими традициями свидетельствуют и другие
факты. Так, в его действиях четко прослеживаются мотивы завещания великого
тамплиера Жака де Моле, сражавшегося с сарацинами в Египте, Сирии и Палестине.

В
1294
г. Жак де Моле стал новым лидером ордена тамплиеров. С самого начала своей
деятельности и вплоть до ареста 13 октября 1307 г. он готовил новый крестовый
поход в Палестину. Несмотря на колоссальное влияние в Европе, главным домом
ордена навсегда остался Иерусалимский храм, поскольку рыцари-тамплиеры были
призваны защищать Святую землю. Вероломные действия французского короля и папы,
приведшие к запрету ордена, прервали эти приготовления. Поход генерала
Бонапарта мог логически и практически завершить миссию тамплиеров. Не случайно
память

о
тамплиерах
с новой силой ожила именно в годы его правления. В ноябре 1804 г. произошло
официальное восстановление ордена тамплиеров и был

избран
его Великий мастер38. Введение этой
должности свидетельствовало о принадлежности нового ордена к масонскому
братству. Были торжественно отмечены подвиги последних тамплиеров. Так, 11
марта 1808 г. в парижской церкви Сен-Поль прошла поминальная служба в честь
несправедливо

казненного
Жака де Моле39. Вряд ли череда
подобных совпадений носила в наполеоновской Франции случайный характер.

Биографы Наполеона отмечают его особенное,
фатальное отношение к неудаче под крепостью Акр40.
По всей видимости, генерал был встревожен не только первым отступлением, но и
срывом своего крестового похода, о действительных планах которого никому не
сообщалось. Снятие осады Акры

35См.: Людвиг Э. Наполеон. М.,
1998. С. 118.
36 Цит.
по: Людвиг Э. Указ. соч. С. 110.
37 Там же. С. 118.

38 См.:
La Franc-Maçonnerie … Р. 220.

39   Ibid.

40См.: Тарле Е. В. Указ.
соч. С. 60–61.

не позволило Бонапарту к 15 июля 1799 г. (дню
смерти Иисуса Христа) оказаться со своей армией в Иерусалиме. Тем самым успех
средневековых воителей оказался для него недостижимым. Вот почему эта маленькая
военная неудача показалась генералу-мистику зловещим предзнаменованием.
Переживая свое поражение, Наполеон Бонапарт пешком, как простой паломник,
вызывая неподдельное восхищение своих солдат, вернулся в Каир.

С
этого
момента его оккультная миссия на Востоке была завершена41.
В октябре 1799 г. Бонапарт был уже во Франции. Его бегство из Египта было
расценено как очередной подвиг. Спустя месяц он стал хозяином Франции.

Наиболее
точно скрытый замысел восточной экс-педиции Наполеона Бонапарта отражен в
словах поэта и масона Иоганна Вольфганга Гете: «Наполеон отправился на поиски
Добродетели, но не найдя ее, обрел
Могущество»42.
Был ли Наполеон масоном? Этот вопрос не
дает покоя многим исследователям жизни и деятельности великого человека. В
историографии обсуждается версия о принятии генерала в одну из лож Великого
Востока в

ходе
Египетской кампании43. О несомненном
родстве Наполеона Бонапарта с масонами, помимо уже сказанного, свидетельствует
использование одного из символов «вольных каменщиков» – пчелы – при создании
имперской геральдики. Пчела стала личной эмблемой Наполеона. Сами французские
масоны также не забывали подчеркнуть близость и благожелательное отношение к
себе со стороны императора. Сохранилось изображение масонского знака,
стилизованного под крест ордена Почетного легиона, который был украшен
портретами Наполеона Бонапарта и его братьев. И все же, поскольку существуют
только косвенные свидетельства масонских связей Наполеона, возможно следующее
объяснение загадки. В момент наивысшего взлета славы и могущества присутствие в
масонской ложе стало для императора просто ненужным. Более того, оно
превращалось в политически ошибочный шаг. Роль этого человека заключалась
прежде всего

в
обеспечении
успеха масонской реформы и адаптации обновленных лож к новой государственной
системе. Такая политика позволяла Наполеону сохранить привычные позиции
верховного арбитра, а заодно и закулисного

41 Масонские,
мистические и оккультные увлечения Бонапарта не являются исключением из правил.
Многие диктаторы, даже в истории более цивилизованного и рационального ХХ века,
также «грешили» поисками сверхъестественных и космических покровителей. (см.: Первушин
А. И. Оккультные войны НКВД и СС. М., 2003).
42Людвиг
Э. Указ.
соч. С. 110.
43   См.:
Lanvin L. La franc-maçonnerie au service de l’Empire // Dossiers
secrets de

l’Histoire.
Mai-Juin-Juillet 1999. Р. 28. Подобной точки зрения придерживается и наиболее авторитетный
исследователь проблем истории французского масонского движения П. Шевалье (см.:
Chevallier P. Histoire de la Franc-Maçonnerie française …
Vol. 2. Р. 17–22).

лидера обновленного французского масонства.
Ведь не нужно же было генералу Наполеону Бонапарту становиться маршалом Франции,
чтобы продемонстрировать всему миру свой военный гений.

Между тем численность лож Великого Востока
Франции возросла с 300 в 1804 до 1219 в 1814 году44.
Сам император, по-видимому, никогда не сожалел о расширении масонского ордена.
В свою очередь, масоны преданно служили своему патрону по всей Европе и
всячески способствовали его славе. К примеру, день подписания Люневильского
мирного договора с Австрией (9 февраля 1801 г.) был провозглашен масонскими
ложами «праздником мира», а сам Наполеон Бонапарт получил титул «миротворца».

Как было сказано выше, активнейшее участие
в масонском движении начала XIX столетия принимали французские военные.
Некоторые из них стали инициаторами возникновения новых масонских союзов. В декабре
1810 г. Мишель Бедаррид, офицер итальянской армии, получил патент на

право
создания обряда Мисраим с высокими степенями45.
Подобная распространенность и активность масонских лож в эпоху Империи является
убедительным свидетельством их политической лояльности. Однако в 1811 г. во
Франции состоялось так называемое «Великое расследование», которое
осуществлялось префектами и касалось политической благонадежности масонских лож.
Результаты данной акции не стали поводом для запрета движения «вольных каменщиков».
Однако они показали, что масонские ложи стали удобной ширмой для деятельности
всякого рода политических авантюристов и заговорщиков. К примеру, бывший
участник «заговора равных» Ф. Буонарроти основал масонскую ложу «Искренние
друзья», которая являлась прикрытием тайного политического союза, носившего
название
«Общество высокодостойных мастеров»46.
Падение
Наполеона Бонапарта не привело к разгрому масонских структур

в
стране.
Ложи, доказавшие свою преданность императору, проявили покорность и по отношению
к королю. В мае 1814 г. парижская ложа «Совершенного Союза» провела банкет, посвященный
реставрации Бурбонов. И это неудивительно, поскольку Людовик XVIII также был
масоном. Заметим в этой связи, что лидерами движения «вольных каменщиков» эпохи
Реставрации оставались многие соратники императора:

44См.: Naudon P. Op. cit. Р.
97.
45См.:
La Franc-Maçonnerie… Р. 220.
46 См.:
Дотри Ж. Бабувистская традиция после смерти Бабефа и до революции 1830 г.
//   Французский
ежегодник. 1960. М., 1961. С. 174; Туган-Барановский Д. М.
Буонарроти и миссия Андриана // Вопр. истории. 1977. № 1. С. 123.

Макдональд, Камбасерес, Массена47.
Все это убедительно доказывает, что стараниями Наполеона Бонапарта масонское
движение Франции превратилось прежде всего в легальный общественный институт.
Жупел масонской угрозы был окончательно развеян, хотя эта проблема обсуждалась
еще многие десятилетия. Деятельность масонских союзов оказалась прочно
вписанной в контекст реформ, приведших французское общество к современному
состоянию.

47 См.: Lanvin L. Op. cit. Р. 28–29.

48 Скачано
с www.znanio.ru

alt: ВОЛЬНЫЕ КАМЕНЩИКИ» В ИМПЕРИИ

alt: Уэльсе. Только здесь еретики-тамплиеры смогли обрести относительное спокойствие и создать тайный орден с целью сопротивления католической церкви 9

alt: Тем не менее версия аббата Огюстена

alt: А. Реттье де Монтало был избран

alt: Принца Ливана, Рыцаря Востока,

alt: Бонапарту к 15 июля 1799 г. (дню смерти

alt: Ведь не нужно же было генералу

alt: Макдональд, Камбасерес, Массена 47

intro: Статья расскажет Вам о роли масонства в образовании Наполеона как политического деятеля и Франции времён наполеоновского правления.


extracted_text:
Развитие интереса учащихся к предмету физика
на основе активизации их познавательной деятельности
Физика,
как предмет для изучения в школе, традиционно занимает первые места по
трудности в рейтингах школьных предметов на разных ступенях обучения. К тому же
многие учащиеся имеют низкий уровень общеучебных умений и навыков. В связи с
этим учитель физики сталкивается со следующими проблемами: как повысить
познавательный интерес учащихся к предмету, что необходимо сделать, чтобы
интерес учащихся к научным знаниям не был ситуативным истал частью их
профессиональной жизни.
Проблема
повышения мотивации обучения требует от учителя нового подхода к ее решению, в
частности, разработки более совершенных организационных форм и методических
приемов обучения. Надо помнить, что в процессе обучения важны не только знания,
но и впечатления, с которыми ребенок уходит с урока.
В современной
педагогической литературе общепризнанной является идея взаимосвязи усвоения
материала и отношения к нему учащихся, то есть интеллектуальные процессы
напрямую зависят от мотивов деятельности. Конкретные мотивы, побуждающие
ребенка учиться, определяют то, чем становятся для него полученные знания и как
они усваиваются.
Каждый учитель
хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в
школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и
родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы
прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что
у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.
Учитель знает,
что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям
равнодушно, без интереса. Поэтому интересы учащихся надо формировать и
развивать. Познавательный интерес – это интерес к учебной деятельности, к
приобретению знаний, к науке. Возникновение познавательного интереса зависит в
первую очередь от уровня развития ребенка, его опыта, знаний, той почвы,
которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала.
Интерес школьников к учению является определяющим фактором в процессе овладения
ими знаниями. Великие педагоги – классики всех времен подчеркивали
первостепенное значение в обучении интереса, любви к знаниям. Интересное
обучение не исключает умение работать с усилием, а, наоборот, способствует
этому.
Мотивация
учащихся во многом зависит от инициативной позиции преподавателя на каждом этапе обучения.
Характеристикой этой позиции являются: высокий уровень педагогического мышления
и его критичность, способность и стремление к проблемному обучению, к ведению
диалога со школьником, стремление к обоснованию своих взглядов, способность к
самооценке своей преподавательской деятельности.
Мотивы учеников,
побуждающие к приобретению знаний, могут быть различными. К ним относятся,
прежде всего, широкие социальные мотивы: необходимо хорошо учиться, чтобы в
будущем овладеть желаемой специальностью, чувство долга, ответственность перед
коллективом и т.д. Однако, как показывают исследования, среди всех мотивов
обучения самым действенным является интерес к предмету. Интерес к предмету
осознается учащимися раньше, чем другие мотивы учащимися, им они чаще
руководствуются в своей деятельности, он для них более значим, и поэтому
является действенным, реальным мотивом учения. Из этого, конечно, не следует,
что обучать школьников нужно лишь тому, что им интересно. Познание – труд,
требующий большого напряжения. Поэтому необходимо воспитывать у учащихся силу
воли, умение преодолевать трудности, прививать им ответственное отношение к
своим обязанностям. Но одновременно нужно стремиться облегчить им процесс
познания, делая его привлекательным.
Под
познавательным интересом к предмету понимается избирательная направленность
психических процессов человека не объекты и явления окружающего мира, при
которой наблюдается стремление личности заниматься именно данной областью. Интерес
– мощный побудитель активности личности, под его влиянием все психические
процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становиться
увлекательной и продуктивной. В формировании познавательного интереса
школьников можно выделить несколько этапов. Первоначально он появляется в виде
любопытства – естественной реакции человека на все неожиданное, интригующее.
Любопытство,
вызванное неожиданным результатом опыта, интересным фактом, приковывает
внимание учащегося к материалу данного урока, но не переносится на другие
уроки. Это неустойчивый, ситуативный интерес.
Более высокая
стадия интереса является любознательность, когда учащийся проявляет желание
глубже разобраться, понять изучаемое явление. В этом случае ученик обычно
активен на уроках, задает учителю вопросы, участвует в обсуждении результатов
демонстраций, приводит свои примеры, читает дополнительную литературу,
конструирует приборы, самостоятельно проводит опыты и т.д.
Однако
любознательность ученика обычно не распространяется на изучение всего предмета.
Материал другой темы, раздела может оказаться для него скучным и интерес к
предмету пропадает.
Поэтому задача
состоит в том, чтобы поддерживать любознательность и стремиться сформировать у
учащихся устойчивый интерес к предмету, при котором ученик понимает структуру,
логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, в
учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное
решение проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие.
Как все
психические свойства личности, интерес зарождается и развивается в процессе
деятельности. Поскольку познавательный интерес выражается в стремлении глубоко
изучить данный предмет, вникнуть в сущность познаваемого, то развитие и
становление интереса наблюдается в условиях развивающего обучения. Опыт
самостоятельной деятельности способствует тому, чтобы любопытство и
первоначальная любознательность переросли в устойчивую черту личности –
познавательный интерес.
Очень большое
влияние на формирование интересов школьников оказывают формы организации
учебной деятельности. Четкая постановка познавательных задач урока,
использование в учебном процессе разнообразных самостоятельных работ,
творческих заданий и т.д. – все это является мощным средством развития познавательного
интереса. Учащиеся при такой организации учебного процесса переживают целый ряд
положительных эмоций, которые способствуют поддержанию и развитию их интереса к
предмету.
Одним из средств
пробуждения и поддержания познавательного интереса является создание в ходе
обучения проблемных ситуаций и развертывание на их основе активной поисковой
деятельности учащихся. При создании проблемных ситуаций учитель
противопоставляет новые факты и наблюдения сложившейся системе знаний и делает
это в острой, противоречивой форме. Вскрывающиеся противоречия служат сильным
побудительным мотивом учебной деятельности. Они порождают стремление познать
суть, раскрыть противоречие. В этом случае активная поисковая деятельность
учащихся поддерживается непосредственным, глубоким, внутренним интересом.
Включение
учеников в активную учебную работу, использование при этом разнообразных форм,
методов познавательной деятельности значительно расширяет учебно-воспитательные
возможности урока, выступающего ведущей формой организации учебной
деятельности.
В
основе любого урока лежит организация познавательной деятельности учащихся.
Поэтому ведущими процессами являются мышление и воображение, на основе которых
происходит формирование знаний и интеллектуальных умений, решение проблемных
ситуаций и задач.
В.А.Сухомлинский
писал, что на уроке «учитель не только открывает окно в мир знаний, но и
выражает сам себя». Стараюсь, чтобы урок нес учащимся новые знания, понятия,
вызывал у них эмоционально яркие ощущения, возбуждал мысли и чувства, интерес к
теме урока, предмету.
Если
вызван интерес к учению на уроке, то дома у ученика возникает потребность в
расширении, углублении, закреплении полученных знаний, желание объяснить
наблюдаемое явление с точки зрения физики.
Своей
целью ставлю заинтересовать детей предметом с первого урока физики, используя
для этого:

опережающее знакомство с
     познавательной деятельностью учащихся в начальной школе (привлечение
     учащихся начальных классов к внеклассной работе, например, при проведении
     недели физики, участие в творческих мероприятиях;
индивидуальный подход к
     учащимся при изучении, закреплении и контроле знаний( дифференцированный
     подход при контроле знаний, разноуровневые задания, дополнительные
     индивидуальные занятия);
эмоционально окрашенный
     фон занятий (создание ситуации успеха, доброжелательной атмосферы)
включение эффектных
     опытов;
знакомство учащихся с предметом разнообразными
     методами:познавательные игры, учебные дискуссии,уроки-семинары,
     конференции, проектная и исследовательская деятельность, ситуации
     эмоционально-нравственных переживаний, познавательной новизны, проведение
     экскурсий, введение фронтальных экспериментальных заданий, домашних опытов
     и наблюдений;
всемерное использование
     наглядных пособий развивающего типа (обобщающие, систематизирующие,
     плакаты, диаграммы, таблицы);
использование
     компьютерных технологий;
доступность материала
     (выбор учебника и учебно-методической литературы, использование
     справочников, создание справочников самими учащимися);
связь с другими
     предметами (интегрированные уроки, использование знаний по предметам,
     использование литературных произведений и произведений искусства на уроках
     физики);
внеклассная деятельность
     (конкурсы эрудитов,
     интеллектуальные игры, физические олимпиады, предметные недели, игры,
     работа в предметном кружке)

Интерес
к учению, возникнув без опоры на прочные умения и навыки в учебной работе,
угасает, и, наоборот, успешное выполнение учебной работы за счёт владения
умением учиться само по себе является сильным мотивирующим фактором. Уровни развития
познавательного интереса разные: у значительной части подростков познавательный
интерес имеет широкую локализацию, для них характерны внутренние побуждения,
открытость ко многим областям знаний. Они активно ищут знания, извлекая их из
различных источников и за пределами урока (периодическая печать, радио,
телевидение). Широта их интересов может выражаться в общей любознательности, но
не всегда в глубоком подходе к познанию. Эти дети, с бьющей ключом
познавательной энергией, побудителем которой является интерес, составляют опору
в учебном процессе. В процессе обучения важно укреплять знания таких учеников,
постоянно переводить их на более высокий путь познания.

Литература:
1.
Досмаханова Р. А. Формирование познавательной активности учащихся на уроках
физики // Молодой ученый. — 2014. — №4.1. — С. 35-36. — URL
https://moluch.ru/archive/63/9998/
2. Воробьев М.Н. Групповая деятельность учащихся на уроках физики // Физика в
школе. - 2006 . - №7. – С. 21-28. 2.
3. Усова А.В., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. –
М.: Просвещение, 2009. - С. 39-44.
4. Иванова Л.А., Тихомирова С.А. Экспериментальное учебное пособие по физике
для учащихся 10 класса 1 часть. - М., 1993.
5. Монастырский Л.М. Физика за два года. Пособие для учащихся старших классов
общеобразовательных учреждений. - М., 1994.
6. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе
обучения.- М.: Просвещение, 1975.
7. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики
— М.: Просвещение, 1985.
8. Занков Л.Е. Наглядности и активизация учащихся в обучении. - М.:
Просвещение, 1990.
9.Нестандартные уроки. Физика7-10 классы.Сост. С.В.Боброва-
Волгоград:издательство «Учитель»,2002 г.
10. Радченко Т.И. Немного фантастики и фантазии при изучении физики. –
Физика-ПС, 2008, № 11.

Опубликовано: 29.11.2023

alt: Интерес к учению, возникнув без опоры на прочные умения и навыки в учебной работе, угасает, и, наоборот, успешное выполнение учебной работы за счёт владения умением…

title: Статья: "Развитие интереса учащихся к предмету физика на основе активизации их познавательной деятельности".


extracted_text:
Лабораторная
работа №7
Тема: Организация ввода/вывода
данных в С++
Цель: получение навыков по созданию
простейших программ на С++, по описанию переменных и констант различных типов
данных и использованию операторов ввода/вывода в C++.
Вид работы: фронтальная.
Время выполнения: 2 часа.
Теоретические сведения:
Каждый исполняемый файл (программа)
ИСР С++ должен содержать функцию main. Код, задающий тело функции main,
заключается в фигурные скобки { и }.
Общая структура функции main
такова:
main()
{ /* Код, реализующий main */}
Однострочный комментарий
обозначается двумя бислэшами //. Комментарий
занимающий несколько строк в С++, заключается в скобки /* и */, и компилятором
игнорируется. Комментарии служат двум целям: документировать код и облегчить
отладку.
Во многие программы на С++
подставляются один или несколько файлов, часто в самое начало кода главной
функции main.
Появление директив
#include <файл_1>
...
#include <файл_n>
приводит к тому, что препроцессор
подставляет на место этих директив тексты файлов файл_1, файл_2 , ... , файл_n
соответственно.
В С++ переменные должны быть
описаны до того, как эти переменные будут использованы. При описании переменных
применяется запись, при которой вначале указывается тип, а затем - имя
переменной. Например: float weight;.
Функцию cout можно использовать для
вывода любой комбинации символов, целых и вещественных чисел, строк,
беззнаковых целых, длинных целых и беззнаковых длинных целых. Оператор cin
является одной из многих функций ввода, имеющихся во внешних библиотеках.
Управляющие коды:
\n       Новая строка
\t       Горизонтальная табуляция
\v       Вертикальная табуляция
\b       Возврат на символ
\r       Возврат в начало строки
\\       Обратный слэш
\'        Одинарная кавычка
\"       Двойная кавычка
\а       Звуковой сигнал
\?       Знак вопроса
\ddd   Код символа в ASCII от одной
до трех восьмеричных цифр
\xhhh Код символа в ASCII от одной
до трех шестнадцатеричных цифр.

Ход работы:
1)
Повторите
основные функции библиотек iostream.h и conio.h.
2)
Оформите
листинги программ в тетрадь.

Задания к работе:
Вариант №1
1.
Опишите
константы вещественного, целого и символьного типов и выведите их значения на
экран с указанием типа.
2.
По коду,
введённому с клавиатуры, определите символ. На экран выведите и код, и символ.
3.
Разработайте
программу перевода температуры, заданной по шкале Цельсия, в абсолютную
температуру. Для перевода температуры из градусов в Кельвины необходимо: к
температуре по шкале Цельсия добавить 273,15 градуса.

Вариант №2
1.
Опишите и
инициализируйте переменные вещественного, целого и символьного типов и выведите
их значения на экран с указанием типа.
2.
С клавиатуры
вводится два символа, сложите их коды и определите символ соответствующий
полученному числу. На экран выведите и код, и символ.
3.
Вычислите сумму
и произведение двух вещественных чисел.

Вариант №3
1.
Даны
вещественные и целые числа. Наглядно продемонстрируйте неявное преобразование
типов: из целого в вещественный и обратно.
2.
С клавиатуры
вводиться символ. Необходимо определить предыдущий символ и его код.
3.
Вычислите синус
и косинус некоторого вещественного числа.

Вариант №4
1.
Опишите и
инициализируйте символьные и целочисленные переменные. Выведите значения
переменных на экран с указанием типа.
2.
С клавиатуры
вводиться символ. Необходимо определить последующий символ и его код.
3.
Напишите
программу для перевода градусов в радианы.

Вариант №5
1.
Найдите остаток
и целую часть от деления некоторого числа на другое число.
2.
С клавиатуры
вводятся коды двух символов, определите сами символы.
3.
Даны координаты
вершин треугольника. Определите площадь.

Вариант №6
1.
Через константы
описаны радиусы двух сфер. Выведите объёмы с указанием номера сферы и радиуса.
2.
Найдите код
символа и символ, код которого в два раза меньше.
3.
Напишите
программу нахождения гипотенузы и площади прямоугольного треугольника по двум
данным катетам.

Вариант №7
1.
С клавиатуры
вводится длина в метрах, перевести метры в сантиметры, затем сантиметры в
миллиметры.
2.
Найдите целую
часть и остаток от деления X
на Y.
3.
Вычислите
значения 1-2x+3x2-4x3 и 1+2x+3x2+4x3 , где x – данное число. Позаботиться об экономии операций.

Вариант №8
1.
Через константы
описаны радиусы двух сфер. Выведите объёмы с указанием номера сферы и радиуса.
2.
С клавиатуры
вводятся коды двух символов, определите сами символы.
3.
Вычислите
значения 1-2x+3x2-4x3 и 1+2x+3x2+4x3 , где x – данное число. Позаботиться об экономии операций.

Вариант №9
1.
Опишите и
инициализируйте символьные и целочисленные переменные. Выведите значения
переменных на экран с указанием типа.
2.
С клавиатуры
вводится два символа, сложите их коды и определите символ соответствующий
полученному числу. На экран выведите и код, и символ.
3.
Напишите
программу для перевода градусов в радианы.

Вариант №10
1.
Даны
вещественные и целые числа. Наглядно продемонстрируйте неявное преобразование
типов: из целого в вещественный и обратно.
2.
С клавиатуры
вводиться символ. Необходимо определить предыдущий символ и его код.
3.
Вычислите сумму
и произведение двух вещественных чисел.

Контрольные вопросы:
1)
Обозначьте
правила записи идентификаторов в С++.
2)
Перечислите
целочисленные типы в С++ и их диапазоны.
3)
Перечислите вещественные
типы в С++ и их диапазоны.
4)
Как происходит
явное и неявное преобразование типов?
5)
Приведите
примеры описания констант различных типов.
6)
Приведите
примеры описания переменных различных типов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 69. Практическая работа по теме Организация ввода-вывода данных в С++.doc

alt: Лабораторная работа №7 Тема:

title: Организация ввода/вывода данных в С++


file_name: Тест -Эксперт Ворлдскиллс.docx

title: Тест на сертификацию эксперта Ворлдскиллс


extracted_text:
Тема: «Конструирование из бумаги». (Открытка к 8 марта)
Цели:
•
познакомить с историей происхождения открытки;
•
формировать умение работать в технике оригами.

Задачи:
Образовательные:
•
формировать навыки сгибания складывания бумаги, вспомнить понятие «оригами»;
•
формировать умение анализировать изделие и планировать предстоящую работу;
•
формировать умение читать чертеж;
•
повторить технику безопасности работы с ножницами и клеем
Воспитательные:
·
воспитывать эстетический вкус, аккуратность,
·
дисциплинированность, бережливость;
Развивающие:
•
развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, цвета;
•
развитие творческие способности, фантазии, аккуратности;
•
развивать мышление, фантазию, внимание, пространственные представления,
исполнительские умения.

Оборудование: цветная
бумага, цветной картон, ножницы, клей, ноутбук, интерактивная доска,
презентация, музыкальное сопровождение.

Формируемые
УУД:
Личностные: формирование
потребности изготавливать открытки своими руками; привлечение внимания учащихся
к празднику; развитие творческих способностей, фантазии, аккуратности;
воспитание нежного и благодарного отношения к матери и уважения к женщинам.
Познавательные:
умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного
с помощью учителя; используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке.
Регулятивные: умение
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; умение оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Планировать свои
действия в соответствии с целями и задачами урока.
Коммуникативные:
умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе и культуру общения при
совместной работе.
• Предметные:
освоение и закрепление технологии выполнения поздравительных открыток из
бумаги; правильно (рационально, технологично); осуществлять целесообразный
выбор инструментов;
• Метапредметные:
самостоятельно организовывать своё рабочее место; следовать при выполнении
работы инструкциям учителя или представленным в других информационных
источниках; руководствоваться правилами при выполнении работы;
Средства
обучения: компьютер, проектор, экран, презентация, образец, поэтапная
динамическая таблица.
ХОД УРОКА
Организационный
момент занятия
1.
Приветствие.
Долгожданный
дан звонок,
Начинаем
наш урок!
Встали
все у парт красиво,
Поздоровались
учтиво.
-Здравствуйте,
ребята!
-Тихо
сядут девочки, а ещё тише сядут мальчики
-Сегодня
урок технологии проведу у вас я, меня зовут Татьяна Александровна.
-Но
чтобы наше занятие было интересным, мне нужна ваша помощь, кто будет мне
помогать, поднимите руку. Тогда у нас обязательно все получится!
2.
Проверка готовности к уроку
-Прежде
чем мы определим тему нашего урока, давайте проверим инструменты и материалы,
необходимые для работы.
- Я
буду говорить, что нам сегодня понадобится для работы, а вы проверяйте
глазками.
- Для
работы вам понадобятся: конверты со всем необходимым, клей, основа поделки,
ножницы, кисточка, подкладной лист, салфетка, подставка для кисточки.
- У
кого чего-то нет, поднимите руку.

Взаимное
приветствие
Проверяют,
все ли имеется на столе.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками.
Регулятивные: умение организовывать свое рабочее
место
Актуализация
знаний

Самостоятельная
творческая деятельность детей
1.
Рассказ о празднике
8 Марта (Слайд№1,2)
2.
Сообщение темы урока.(Слайд№3)
-Ребята, а
вы уже придумали, что будете дарить своим мамам, бабушкам, сестрам? -По этому
поводу есть небольшое стихотворение Елены Благининой, которое я вам хочу сейчас
рассказать:
Все хожу,
все думаю, смотрю:
"Что ж
я завтра маме подарю?
Может,
куклу? Может быть конфет?"
Нет!
Вот тебе,
родная, в твой денек
Аленький
цветочек-огонек!
-Конечно,
никто не будет спорить, что лучшем подарком мамам и бабушкам в этот день станут
цветы и открытки сделанные своими руками.
-Кто
догадался, что мы будем делать сегодня на уроке?
-Правильно!
Сегодня на уроке мы с вами будем делать открытку своими руками мамам в технике
аппликация.
3. Показ
и анализ образца
4.Совместная
творческая деятельность
-Послушайте
внимательно, сейчас я объясню, что вам необходимо сделать.
-Основа уже
готова надо выполнить детали украшения.
-Основную
работу вы будете делать вместе со мной, достаньте всё из конверта.
5.
Правила техники безопасной работы с ножницами: (Слайд№4)
1) Ножницы
на столе хранить закрытыми.
2)
Передавать ножницы кольцами вперед сомкнутыми лезвиями.
3)
Использовать только по назначению и с разрешения учителя.
4) Не
подходите к товарищу во время работы.
5) Во
время работы удерживайте материал левой рукой так, чтобы пальцы были в стороне
от лезвия.
-Как
правильно резать по округлой линии?
-Возьмите
ножницы и вырежьте детали.
- Обрезки
сложите в коробку.
-Детали
вырезали, что будем делать дальше?
-Положите
перед собой основу открытки. Возьмите стебли цветка и разместите их по середине
основы.
-Повторим
правила техники безопасной работы с клеем.
Физминутка(Слайд№6)
Спал цветок
и вдруг проснулся, (Туловище вправо, влево.)
Больше
спать не захотел, (Туловище вперед, назад.)
Шевельнулся,
потянулся, (Руки вверх, потянуться.)
Взвился
вверх и полетел. (Руки вверх, вправо, влево.)
Солнце
утром лишь проснется,
Бабочка
кружит и вьется. (Покружиться.)
7.
Самостоятельная творческая деятельность детей:
IV.
Анализ и оценка
выполненной работы
1.
Выставка работ
Посмотрим,
что у вас получилось Выйдите к доске дети первого рядя…второго ряда…третьего
ряда.
-Ребята,
чьи работы вам нравятся и почему?
Рефлексия.
-Что вам
удалось самостоятельно выполнить в работе?
-Какие
трудности испытали во время работы?
Подведение
итогов урока
Какого
числа отмечают праздник?
Как
называется праздник ?
- Какие
материалы нам понадобились для изготовления открытки?
-В какой
технике выполняли работу?
Уборка
рабочего места.
-Наводите
порядок на столе, работы положите на край стола. На перемене вымойте руки.
Мне было
приятно с вами работать. Урок окончен. До свидания!

file_name: открытка на 8 марта.docx

alt: Тема: «Конструирование из бумаги»

title: открытка на 8 марта


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                18.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «"Что значит уважать
человека?" (текст к сочинению) ОГЭ», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна опубликовал(а) методическую
разработку «"Что значит уважать человека?" (текст к сочинению) ОГЭ»
на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру, логическое и
последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены на решение задач,
поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный и развивающий
компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую
ориентацию.
Материал соответствует требованиям к педагогическим
разработкам и авторским публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-29T015900.554


extracted_text:
МКОУ «Аладашская средняя школа»
Курахского района  с. Аладаш

«Рекомендовано»
МО
  учителей начальных классов
Протокол
  № ____
От
  ______________ 2020 г.
Руководитель
МО:
  __________/ Абдуллаев М.Р.../

«Утверждено»
Заместитель директора
  по ВР:
   _АбдуллаеваЗ.Н._______________
______________2020г.

Программа внеурочной деятельности
«Час общения». 1 класс.

Направление:
социальное
Вид
деятельности: проблемно – ценностное общение
Возраст
школьников: 6 - 10 лет
Педагог
психолог :   Сябетова Каинат Ямудиновна

                                      2020-2022 учебный год

Пояснительная записка

Место курса в
образовательном процессе
В
образовательной программе МКОУ АСШ ЭМР на курс «Час общения» выделен 1 час в
неделю, программа рассчитана на 34 занятия, из расчета 1 занятие в неделю
продолжительностью 45 минут.

Планируемые результаты в ходе
реализации данной программы:

Предметные
Обучающиеся научатся:
-
осознавать себя с позиции школьника
-
умению адекватно вести себя в различных ситуациях
-
умению различать и описывать различные эмоциональные состояния
-
способности справляться со страхами, обидами, гневом
Обучающиеся получат возможность научиться:
- умению отстаивать свою позицию в коллективе, но
в то же время дружески относиться к одноклассникам;
- умению справляться с негативными эмоциями;
- стремлению к изучению своих возможностей и способностей;
- успешно адаптироваться в социуме.

Личностные
Обучающиеся научатся:
-
 ориентироваться в разных видах деятельности, навыки самоанализа и
самоконтроля,
-
 уважительно относиться к принятию ценностей микроколлектива и
микросоциума, где они проживают часть своей жизни,
-
уважительно относиться к иному мнению,
-
 иметь положительное отношение к школе,
-
 учиться  взаимодействию со взрослыми и сверстниками через участие в
совместной деятельности.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-  овладеть навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире,
- развить личную ответственность за свои поступки на основе представлений
о нравственных нормах,
- ориентироваться в нравственном содержании и смысле собственных
поступков и поступков окружающих людей,
 -
 сформировать эстетические ценности и чувства,
-   развить доброжелательность и эмоционально-нравственную
отзывчивость,
-   научиться оценивать себя по критериям, предложенным
взрослыми,
-   сформировать элементарные основы экологической культуры.
Метапредметные результаты:
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
-
  учиться первоначальным навыкам работы в группе: распределять роли,
обязанности, выполнять работу, осуществлять контроль деятельности,
-
  учиться задавать вопросы,
-
  учитывать в общении и во взаимодействии возможность существования у
людей различных точек зрения.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-  адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач, владеть диалогической формой общения;
-  формулировать собственное мнение и позицию;
- развивать навыки сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
-
  принимать и сохранять учебную задачу,
-
  в сотрудничестве с учителем учитывать выделенные педагогом ориентиры
действий в новом учебном материале,
-
  переносить навыки построения внутреннего плана действий из игровой
деятельности в учебную.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-  планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации,
- оценивать правильность выполнения действия на уровне оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи,
-   адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,
товарищей и родителей.
Познавательные
Обучающиеся научатся/ получат возможность научиться:
-
выявлять особенности (качества, признаки) различных объектов в процессе их
рассматривания (наблюдения);
-
проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную
литературу;
-
презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;
-
сравнивать различные объекты;
-
приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;
-
устанавливать причинно-следственные связи между объектами;
-
выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать свой выбор;
- приобретать
и осуществлять практические навыки в нестандартных ситуациях;
- развивать логическое мышление, формировать целостное восприятие
мира;
- развивать фантазию, воображение, интуицию, память;
- уметь рационально использовать время;
- доходить до истины самостоятельно, не обращаясь за помощью к
другим.

Содержание программы
33 часа (1 час в неделю)
Жили-были первоклашки (1час). Культура общения в
школе. Построение взаимоотношений «учитель-ученик», «ученик-ученик».
Правила гостеприимства (10 часов). Учимся
представляться. Правила поведения за столом. Хорошие манеры. Правила
гостеприимства. Правила поведения при торжественных событиях. Поздравления и
пожелания. Правила расставания. Прощание с гостем. Ролевая игра «Мы в гостях».
Пора ложиться спать (2часа). Традиционные русские
пожелания и приветствия.
О том, как быть уступчивым(1час). Не
быть грубым, уступать друг другу. Толерантность.
Вежливая просьба (2часа). Формы выражения просьбы,
адресованной незнакомому или близкому человеку. Ролевая игра «Вежливый слон».
Поведение в общественных местах (7часов). Общественный
транспорт. Театр. Клиника. Библиотека. Кафе. Парикмахерская.
Правила
проезда, приобретения билета в театр, поведения в театре и других общественных
местах. Регистрация в поликлиники, приём у врача. Общение с библиотекарем во
время оформления читательского абонемента и в выборе книг для чтения. Общение в
кафе, парикмахерской. Экскурсия в библиотеку. Сюжетно-ролевая игра «Мы идём в
театр».
Милосердие и забота (3 часа). Правила поведения у
постели больного. Разговор с младшим. Разговор сильного со слабым. Слова с
выражением сочувствия, слова утешения
Как построить вежливый диалог (4часа). Обращение
к взрослому знакомому. Обращение к незнакомому человеку. Разговор с незнакомцем
на улице. Разговор по телефону. Инсценировка телефонного разговора по книге
С.Л. Насонкиной «Уроки этикета» (глава «Что такое телефонный разговор»).
Братья наши меньшие (2 часа). Правила поведения с
животными. Разговор о животных и с животными
Итоговое занятие (1час). Театральное представление
«Театр вежливых ребят».

Формы организации занятий
Основными
формами занятий являются:
1.
групповые учебные занятия;
2.
групповые и индивидуальные теоретические занятия;
3.
участие в конкурсах, выставках, олимпиадах.

Диагностика реализации программы. Формы:
1.
наблюдение;
2.
участие в выставках, конкурсах;
3.
портфолио обучающегося.

Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

№ занятия

Тема

Дата

1

1

Жили-были
  первоклашки

2

2

Учимся
  представляться

3

3

Правила
  поведения за столом. Хорошие манеры.

4

4

Правила
  гостеприимства

5

5

Прощание
  с гостем

6

6

Ролевая
  игра «Мы в гостях».

7

7

Правила
  поведения при торжественных событиях. Поздравление и пожелание.

8

8

Правила
  поведения при торжественных событиях.

9

9

Правила
  расставания. Прощание с близкими перед отъездом.

10

10

Правила
  расставания

11

11

Пора
  ложиться спать. Прощание перед сном.

12

12

Традиционные
  приветствия в момент пробуждения. Утреннее приветствие.

13

13

О
  том, как быть уступчивым

14

14

Вежливая
  просьба

15

15

Вежливая
  просьба

16

16

Общественный
  транспорт. Правила поведения.

17

17

Сюжетно-ролевая
  игра «Мы идём в театр»

18

18

В
  театре (кино, цирке, на концерте, на стадионе)

19

19

Вы
  заболели. Правили поведения в поликлинике.

20

20

Экскурсия
  в библиотеку. Правила поведения.

21

21

Посещение
  мест общепита. Поведение в кафе.

22

22

Правила
  поведения в парикмахерской

23

23

Сострадание.
  Утешение. Милосердие. Забота.

24

24

В
  доме больной. Правила поведения у постели больного.

25

25

Разговор
  с младшим, как разговор сильного со слабым.

26

26

Обращение
  к взрослому знакомому

27

27

Разговор
  с незнакомым на улице.

28

28

Правила
  общения по телефону

29

29

Вежливый
  разговор по телефону

30

30

Правила
  поведения с животными. Разговор о животных и с животными.

31

31

Правила
  поведения с животными

32

32

Подготовка
  к представлению «Театр вежливых ребят»

33

33

Итоговое
  занятие. Представление «Театр вежливых ребят»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: час общения 1 класс.docx

alt: МКОУ «Аладашская средняя школа»

alt: Обучающиеся получат возможность научиться: - овладеть навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире, - развить личную ответственность за свои поступки на основе представлений о…

alt: Обучающиеся получат возможность научиться: - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, - оценивать правильность выполнения действия на уровне оценки…

alt: Содержание программы 33 часа (1 час в неделю )

alt: О том, как быть уступчивым 14 14

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Сценарий вручения
дипломов выпускникам ВТСиТ 2009 г.

Звучит фоновая
(спокойная) музыка, выходят ведущие.

В.1-Добрый день дорогие выпускники, работники и гости
нашего техникума!

В.2-Сегодня Техникум сервиса и торговли даёт путёвку в
самостоятельную трудовую жизнь своим воспитанникам!

В.1-Три-четыре года тому назад сюда пришли учиться робкие
и неумелые девчонки и мальчишки, а сегодня выходят зрелые и грамотные мастера
своего дела.

В.2-Как грустно сознавать, что ты уже не студент, не надо
готовиться к зачётам и экзаменам, не надо выкраивать время на подготовку и
участие в различных мероприятиях…

В.2-О каждом , из сидящих в этом зале ребят, можно сказать
доброе слово, вспомнить об успехах и шалостях, невинных и не очень! Нам так
грустно расставаться со всеми вами!

В.2-Такие же чувства, уверен (а), испытывают все
присутствующие! А мы с удовольствием предоставляем слово нашему многоуважаемому
директору Воркутинского техникума сервиса и торговли – Выборных Елене
Алексеевне!

Речь директора.

Вручение дипломов:
Группы: 30, 31, 32, 34,
330,45.  Дипломы вручает Заместитель директора по Учебно-воспитательной работе
- Назаренко  Виктория Ивановна.

Речь от Заместителя
директора по Учебной  работе - Назаренко  Виктории Ивановны.

В.1-Дорогие выпускники для вас поёт руководитель студии
эстрадного вокала «Шторм саунд» при ВТСиТ - Тарасов Ренат Дамирович.

Песня.

В.2-Спасибо Ренат Дамирович.

В.1-Огромное спасибо хочется сказать всему большому
коллективу работников Воркутинского техникума сервиса и торговли: классным
руководителям, педагогам, мастерам, завучам, работникам: библиотеки,
бухгалтерии, архива, секретарям, техническим работникам.

В.2-И конечно же самой главной хозяйке нашего техникума -
Выборных Елене Алексеевне!

В.1 и В.2-Спасибо вам всем за ваш терпеливый, чуткий и
добросовестный труд!

В.1-Не верится, что у нас в руках Диплом об окончании
техникума. Начинается новый этап вашей жизни. Кто-то собирается поступать
учиться дальше, а кто-то идёт работать.

В.2-Вы только не забывайте свой  родной техникум! Мы
надеемся, что на любом из выбранных вами путей, вы будете достойно представлять
наше учебное заведение и гордо нести знамя выпускника Воркутинского техникума
сервиса и торговли!

В.1-И по традиции давайте споём гимн нашего техникума

Исполняется гимн
техникума(на мотив песни О. ГАЗМАНОВА «Москва».

В.2-Мы вам желаем удач, успехов, свершений, большой любви,
прекрасных товарищей, мудрых и чутких руководителей, большой зарплаты и
конечно, здоровья и радости в труде!

В.1 и В.2-До свиданья, до новых встречь!!!

file_name: Сценарий вручения дипломов выпускникам ВТСиТ 2009 г.doc

alt: Сценарий вручения дипломов выпускникам

alt: В.2- Спасибо Ренат Дамирович.

title: Сценарий


extracted_text:
Загальні питання
побудови обліку непрямих затрат

Кінцева мета фінансового обліку затрат виробництва — визначення
натуральних, (кількісних та якісних) характеристик та грошових параметрів
використаних ресурсів (затрат), а також визначення фактичної виробничої
собівартості окремих видів продуктів (робіт, послуг) та їх одиниць вимірювання.
Проте природа більшості процесів виробництва така, що значна кількість
затрат не може бути у момент запуску (передачі) ресурсу у виробничий процес
визначена до якого конкретно виду продукту відносяться. Тому загальновиробничі
затрати поділяють на прямі та непрямі.
Частина елементів затрат перш ніж бути віднесеною до виду затрат або
виробнича собівартість продукції окремого виду формує сукупність затрат за
окремими виробничими або загальноекономічними ознаками. І тільки після цього
може бути включена до складу затрат що формують виробничу собівартість виду
продукту.
Друга частина елементів затрат формує комплекси затрат періоду —
адміністративні затрати, затрати за збуту, інші операційні затрати.
Ці групи комплексних затрат у фінансовому обліку не розподіляються на
окремі види продукції, а прямо списуються на фінансові результати (як це
показано в наступному підрозділі Б.4.4 на рис. Б.4.15, Б.4.16, Б.4.17).
Кожний із названих видів затрат формує самостійний обліковий (фактично
планово-обліковий комплекс затрат). До початку виробничого процесу по кожному
із названих видів формують кошторис затрат. Тому основна задача обліку —
інформація про процес формування того чи іншого виду затрат та контроль за
додержанням відповідного кошторису.
Усі види комплексних затрат формують за відповідною номенклатурою, яка
або рекомендована галузевими нормативними документами, або розроблена
безпосередньо на підприємстві.
При побудові фінансового обліку більшість підприємств непрямі затрати
формують за такими ознаками:
·
непрямі затрати по придбанню матеріалів (товарів);
·
непрямі затрати по виробничому (комерційному) процесу за
різними ознаками;
·
загально виробничі;
·
загальногосподарські;
·
непрямі затрати по (продажу) реалізації  продукції
(товарів);
·
інші непрямі затрати.
Незважаючи на різні за змістом затрати ці проміжні комплекси формуються
та облікуються за єдиним зразком. Спочатку затрати у розрізі елементів
облікуються по кожній статті номенклатури кошторису, виду затрат, а потім на
підставі відповідного параметру (ознаки) розподіляються по напрямках. Загальна
побудова їх може бути показана на рис. Б.4.18.

Рахунок обліку непрямих
комплексних затрат

Рис. Б.4.18. Загальна побудова обліку затрат у
стадії комплексів
Видове групування затрат є прерогативою органів управління, об’єднань і
самих господарств. Воно випливає з потреб безпосереднього управління затратами
на виробництво та собівартістю продукції в межах господарства.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: При побудові фінансового обліку більшість підприємств непрямі затрати формують за такими ознаками: · непрямі затрати по придбанню матеріалів (товарів); · непрямі затрати по виробничому (комерційному)…

alt: Рис. Б.4.18 . Загальна побудова обліку затрат у стадії комплексів


extracted_text:
1.
Аппаратная
реализация вычислений

    Если при передачи
данных между регистрами и функциональными устройствами выполняются по тактовым
сигналам, то при повышении тактовой частоты уменьшается время получения
результатов. Такая организация вычислений называется аппаратной, или схемной.
При схемной реализации вычислений все управляющие сигналы мультиплексоров
фиксированы, т.е. на соответствующие управляющие входы поданы либо заданные
совокупности постоянных значений, либо выходы определенных блоков схемы.
    Схемная реализация
демонстрирует два способа, применяемых для минимизации времени вычислений:
параллельность и конвейерность обработки.
    Параллельность
заключается в одновременном выполнении преобразований в нескольких
функциональных устройствах.
    Конвейерность
служит частным случаем параллельности, при котором выполнение преобразований,
необходимых для получения каждого результата из однородной совокупности
результатов. Для выполнения каждого шага алгоритма используются отдельные
устройства, совокупность преобразований в которых составляет весь алгоритм требуемого
преобразования. Результат каждого устройства, входящего в конвейер, фиксируется
в регистре, и следующее устройство использует этот предварительно сохраненный
результат, что позволяет совместить во времени выполнения очередного шага.
    Достоинством
конвейерной реализации служит то, что после того, как все устройства конвейера
загружены работой, очередной результат преобразования выдается на выходе через
промежуток времени, равный длительности одного шага. И это при том, что время
получения этого результата равно суммарной длительности всех шагов конвейера.

2.
Программная
реализация вычислений

    Схемная реализация
вычислений требует создания уникальной схемы объединения регистров и
функциональных устройств, соответствующей заданному алгоритму. Поэтому переход
от реализации одного алгоритма к реализации другого фактически требует
построения новой вычислительной установки. Это очень трудоемкий процесс.
   Для обеспечения
возможности выполнения разных алгоритмов при одной и той же схеме объединения
регистров и функциональных устройств применяют программную реализацию
вычислений.
    При программной
реализации вычислений изначально устанавливается набор регистров,
функциональных устройств и мультиплексоров, через которые возможны передачи
данными между ними. Задается также набор команд, служащий для записи алгоритма
требуемого вычисления. Каждая команда, будучи исполняемой, вырабатывает
совокупность управляющих сигналов, подаваемых на некоторые мультиплексоры, что
ведет к межрегистровым передачам данных с возможным преобразованием данных  в
функциональных устройствах.
    Таким образом, при
программной реализации вычислений за счет возможности исполнения различных
последовательностей команд возможно при одной и той же схеме соединения
регистров, мультиплексоров и функциональных устройств реализовать различные
алгоритмы.

3.
Структура и
функциональная организация процессора.

    Программная
реализация вычислений требует подачи определенной последовательности команд для
выполнения необходимого вычисления.
    Понятие «процессор»
появилось как результат творческого озарения группы инженеров, работавших под
техническим руководством Дж. Мочли и Дж. Эккерта над созданием ENIAC (Electronic Numerical Integrator and Computer – электронного цифрового интегратора
и вычислителя), при проектировании совместно с математиком Дж. Фон Нейманом
компьютера ENIAC. пришедшая им в головы идея состояла
в том, что команды, исполнение совокупности которых необходимо для реализации
вычисления, можно так же как данные хранить в памяти, а для их выполнения
создать схемную реализацию алгоритма, обеспечивающего требуемый порядок
исполнения команд. Этот схемно реализованный алгоритм и был впоследствии назван
процессор.
    Суть этого алгоритма
сводится к циклическому исполнению следующих шагов (рис. 1.7).
    В качестве примера
рассмотрим некоторый модельный процессор DLX. Набор команд процессора DLX состоит из команд трех типов:
o
чтения/записи;
o
преобразований в
арифметико-логическим устройстве (АЛУ);
o
переходов.
    Форматы этих типов
команд представлены на рис 1.8 а, б, в соответственно.

    Команды чтения/записи
в зависимости от значения, содержащегося в 6-битном поле «код операции»,
выполняют следующие действия:
·
пересылают данные
из регистра источника rs1 в
регистр результата rd;
·
пересылают
16-битную константу, содержащуюся в поле «непосредственный операнд», в регистр rd;
·
пересылают данные
из регистра в память и из памяти в регистр.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Аппаратная реализация вычислений.docx

alt: Аппаратная реализация вычислений

alt: Программная реализация вычислений

alt: Дж. Эккерта над созданием ENIAC (

alt: Команды чтения/записи в зависимости от значения, содержащегося в 6-битном поле «код операции», выполняют следующие действия: · пересылают данные из регистра источника rs 1 в регистр…

title: Лекции по дисциплине Микропроцессоры


extracted_text:
Пирамида
рефлексии

Что-то важное,
что надо запомнить

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физ_РМУ_Д 10_3_рус.docx

alt: Пирамида рефлексии

title: Физ_РМУ_Д 10_3_рус


file_name: 6.папка передвижка польза и вред телепередач.docx

title: Папка-передвижка "Польза и вред телепередач"