extracted_text:
Технологическая
карта урока разработана Шевыревой М.В.
Класс:
5
Предмет
: родной
русский язык
Тема
урока : Русские имена. Имена исконные и заимствованные,
традиционные и новые, устаревшие и популярные.
Нет  меж  живущих  людей, да  не может   и быть  безымянных,
               В  первый же  миг  по рождении  каждый, убогий  и знатный,
         Имя, как сладостный  дар, от  родимых  своих получает…

Гомер

Планируемые
  образовательные результаты/критерии успеха

Личностные

Осознанное, уважительное и доброжелательное
  отношение к истории, культуре, традициям, языкам, ценностям народов России и
  народов мира.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию
  и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
Получение достаточного
  объема словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного
  выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;

Метапредметные

Умение
  самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи
  в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
  познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
•      находить в тексте требуемую информацию (в
  соответствии с целями своей деятельности);
•      ориентироваться в содержании текста, понимать
  целостный смысл текста, структурировать текст;
Умение определять
  понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
  самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
  причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и
  делать выводы

Предметные

Обогащение активного и
  потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи
  грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно
  ситуации и стилю общения;
Способность
  применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
  анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого; умение
  изучать и систематизировать информацию из различных исторических источников.

Цели
  урока

Личностные

воспитание
  ценностного отношения к родному языку и литературе на родном языке как
  хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
-приобщение к
  литературному наследию своего народа;

Метапредметные

Умение строить устные
  учебно-научные сообщения (ответы на уроке)

Предметные

Осознание роли имени в жизни человека.
Характеристика лексики
  с точки зрения происхождения имен.
Использование словарей,
  в том числе мультимедийных, учитывая сведения о назначении конкретного вида
  словаря.

Замысел
взаимодействия на уроке

Структура
  урока/этапы деятельности

Содержание
  взаимодействия

Примечания
(краткий комментарий относительно
приёмов для включения в образовательный процесс обучающихся, для которых
  русский язык не является родным)

Деятельность
  учащихся

Деятельность
  учителя

I Организационный момент (1 минута)

Мотивация к учебной деятельности,
  включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне

Приветствуют учителя
Организуют свое рабочее место

Приветствует учащихся
 - Добрый день, дети! Вы прекрасней всех на свете!
Вот таких хороших, умных, пригожих я
  приглашаю в необычное путешествие.

II Актуализация опорных
  знаний учащихся по теме

Показать актуальность изучаемого материала, активизировать
  мыслительную деятельность учащихся
Организация взаимопроверки

Ответы учащихся (Ростом, возрастом, цветом кожи, волос, глаз,
  формой носа, рта, походкой.)
Рассуждения детей
(Нет.)
Имя

Наша земля очень большая, на ней живут миллиарды людей, более
  200 наций. Все они похожи: у каждого есть своё тело, лицо. Но в тоже время
  люди разные, они отличаются друг от друга, каждый человек неповторим.
Дети, как вы думаете, чем отличаются люди?
- Чем отличаются новорожденные дети, которые только родились?
- Новорождённые дети почти всё время спят, их трудно отличить
  друг от друга. Чтобы мамы их не перепутали, врачи прицепляют малышам на ручку
  бирочки с номером (цифрой). Дети, а вам приятно бы было, если вас называли
  цифрой?
- У каждого человека есть что-то такое чего нельзя увидеть, но
  это отличает его от других. Я загадает загадку, а вы догадаетесь, о чём она.

III Формулировка темы урока,
  постановка учебной задачи

Подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала.
Этап актуализации субъектного опыта

Учащиеся дают ответ имя

Формулируют тему урока

Загадка
Нас не было – оно было,
Нас не будет – оно будет,
Никто ни у кого его не видел,
А у всех оно есть.
И у мамы есть, и у папы есть,
У дочки есть, у внучки есть,
Чтобы его узнать,
Надо вслух назвать

*Дает возможность сформулировать тему занятия

Учащиеся формулируют вопросы по теме или задачи.
-Что такое имя?
-Как появились имена на Руси?
-Какие бывают имена?

-
Что хотели бы узнать по теме? какие задачи поставите?

IV. Открытие нового знания

1. Формулирование понятия

Работа с толковым словарем В.И. Даля или С.Н Ожегова (в группах)

-Ребята, что такое имя?
-Где мы сможем проверить точность толкования слова?
Сообщение учителя с показом слайдов
с
  различными толкованиями слова "имя".
. Обобщение
  учителя. Изучая историю, читая художественные книги, да и в обычной жизни
  каждый из вас сталкивается с множеством имён. Имя – это наиболее
  индивидуальная часть именования человека. Отношение к именам и их звучание у
  разных народов и культур тоже разное. Мы сегодня попробуем проследить историю
  изменения имён на Руси. Также поговорим о значении  некоторых имён.

2. Поиск информации

А)Учащиеся читают статью  "Происхождение имен на Руси"
По группам
1 -до принятия христианства
2-с принятием христианства
3- современное имя

А)-Зачем человеку имя? Может без него можно обойтись?Как
  появились имена?
Предлагаю прочитать информацию об истории появления имен на
  Руси.

Ответы по группам.

Б)просмотр слайдов по этапам появления имен

 Дополнение учителя
Проверка запоминания
Карточка
  2(См Приложение)
Распределите
  древние русские имена в таблицу в соответствии с их "характеристиками”:
Малёк,
  Белой, Кудряш, Милава, Добрыня, Умник, Молчан, Ждан, Большак, Селянин,Любава,
  Несмеяна, Третьяк.

В ).Игра "Дружный хоровод" Учащиеся встают в круг,
  передают предмет и называют свое полное имя)
Самостоятельная работа. Запись имен одноклассников
Физминутка.
Встаньте
  из-за парт, повернитесь друг к другу, шепните друг другу на ушко ласковый
  вариант имени вашего соседа по парте. Посмотрите, как вы сразу заулыбались!
  Называйте друг друга почаще ласковыми именами.

Имена учеников класса. - Назовите свои мена.
Запишите имена девочек  -девочки и мальчики имена мальчиков.

Проверка- Кто больше?

Г)История современных и
заимствованных имен

Просмотр видео
"О происхождении имен"
Учащиеся в паре находят значение своих имен.

 (работа по учебнику?
Или с карточки

Работа с учебником Упр..
Об имени Иван

- Чьи имена встретились из древних имен? Почему нет таких? Знаете
  ли вы историю своего имени?
Показ видео"О происхождении имен".
- Какие имена ещё бывают?
- Работа в паре. Поиск значения имени на карточке.
Карточка 3
Русские канонические
  имена заимствованы из греческого, латинского, древнееврейского языков, из
  древнегерманских, где они были одновременно и нарицательными (как в русском:
  Вера, Надежда, Любовь). Вот некоторые примеры:
·
  греческие: Георгий («земледелец»), Александр («защитник
  мужей»). Аполлон («погубитель»), Архип («начальник конницы»), Ипполит
  («распрягающий коней»), Филипп («любитель коней»), Никифор («победоносец»),
·
  латинские: Виктор («победитель»), Виктория («победа»),
  Валентин, Валерий, Валерьян («здоровый»), Марина («морская»), Ювеналий
  («юношеский»),
·
  древнееврейские: Анна («благодать»), Гавриил («божественный
  воин»), Михаил («божественный»), Мария («горькая»).
·
  древнескандинавские: Игорь (одно из имен бога-громовержца в
  связи с нарицательным вар — «воинство, сила»), Олег, Ольга («священный,
  величественный»).

Обобщение
-Кого удивило значение имени?
Какие имена наиболее часто встречаются?
Прочитайте текст в учебнике об имени Иван.
Обобщение. Показ слайда о часто встречающихся
  именах.

Прослушивание стихотворения

Имена , имена, имена
  –
  В нашей речи звучат неслучайно.
  Как загадочна наша страна,
  Так и имя - загадка и тайна
  В этой жизни, а может, и в той.
  С именною звездою небесной
  Охраняет любого святой –
  Не для каждого, впрочем, известный.
В настоящее время, по
  подсчетам ученых, 95 % населения России носит традиционные старые КАЛЕНДАРНЫЕ
  имена. Назывались они так потому, что их включали в календари – СВЯТЦЫ, в
  которых имена соответствовали дням, связанным с поминовением святых.

Д)Выбор имени

чтение стихотворения С.Я. Маршака
В защиту детей

Вывод: к выбору имени нужно
  относиться обдуманно и осторожно.

16. Выбор имени.
  А) Слово учителя:
  Не всегда, давая ребенку имя, некоторые родители вдумываются в его смысл,
  знакомы с его значением. Многие молодые мамы и папы стремятся дать своему
  малышу красивое имя, не имея об этом имени никакого представления.
  • Какие же неудобства могут ожидать детей тех родителей, которые необдуманно
  подходят к выбору имени?
  Б) Чтение стихотворения С.Я. Маршака.
  В защиту детей.
Если только ты умен,
  Не давай ребятам
  Столь затейливых имен,
  Как протон и Атом.
  Удружить хотела мать
  Дочке белокурой,
  Вот и вздумала назвать
  Дочку Диктатурой.
  Хоть семья ее звала
  Сокращенно Дита,
  На родителей была
  Девушка сердита.
  Для другой искал отец
  Им похитрее
  И назвал он, наконец,
  Дочь свою – Идея.
  Звали мама и сестра
  Девочку Идейкой,
  А ребята со двора
  Стали звать Индейкой.
  А один оригинал,
  Начинен газетой.
  Сына Спутником назвал.
  Дочь назвал Ракетой.
  Пусть поймут отец и мать,
  Что с прозваньем этим
  Век придется вековать
  Злополучным детям.
  • Обсуждение содержания стихотворения.
-Какой вывод можно сделать,
  прослушав стихотворение?

Подведение итога урока.

Прослушивание и ответы на вопросы

(Имя –
  отличительное название, обозначение человека, которое дается при рождении).

 (По
  фамилии, имени и отчеству мы отличаем людей друг от друга. В официальных
  документах (паспорте, свидетельстве о вождении автомобиля) указываются
  фамилия, имя, отчество).

(Люди
  уже в древности пытались отделять себя от других).

А) Эмоциональный. Учитель
  читает стихотворение ингушского поэта Джемалдина Яндиева «Есть четыре
  начальных слова…»
  Есть четыре начальных слова, и каждый народ
  Их вручает ребенку навечно беречь и любить:
  Слово ЖИЗНЬ, потому что и он, будет время, умрет,
  Слово СМЕРТЬ, потому что обязан он правильно жить,
  Слово РОДИНА, что продавать на базаре нельзя,
  ИМЯ, данное матерью, пусть беспорочно несет –
  Вот наследство, которое всем нам дается, друзья,
  И отчета от нас будет требовать вечно народ.
Б) Познавательный.
  • Что обозначает слово ИМЯ?
• Для чего (для какой цели) человеку необходимо имя?

• Что значит ГОРДИТЬСЯ СВОИМ ИМЕНЕМ, СОЗДАВАТЬ СЕБЕ ДОБРОЕ ИМЯ?

Тест (См Приложение)

Домашнее задание:
  (дифференцированное)
А) для сильной
  группы учащихся: исследовательская деятельность: расспросите родителей,
  почему вас назвали именно так, а не иначе; выясните, знакомы ли ваши мама и
  папа с тайной своих и вашего имен; приготовьте презентацию по итогам своего
  исследования;
  Б) для учащихся с небольшой зоной ближайшего развития: то же задание, но с
  алгоритмом выполнения, без презентации;
  В) для учащихся с гипоопекой: карточка с заданиями по типу:
  1. Напиши фамилию, имя, отчество твоих родителей; бабушек, дедушек.
  2. Сделай рисунок по значению своего имени
3. Напиши 10 имен девочек
  (мальчиков) и узнай их значение.

Приложение 1
Карточка 1
Происхождение имен на Руси
До
появления христианства на Руси для наречения младенцев использовались древнерусские
самобытные имена. По традиции имена отражали черты характера и особенности
человека, например, Умник, Хитр, Добр, Храбр, Молчан, Косой, Красава, Кудряш,
Черняк, Хромой, Беляй. Иногда сыновей в семье называли в порядке очередности их
появления на свет, к примеру: Первый, Второй, Третьяк, Меньшак, Старшой и др.
Некоторые имена обозначали род деятельности или профессию, например, Селянин,
Кожемяка и др. В древности такие особенности в присвоении имен были у многих
народов. Так, индейцы тоже подмечали особенности людей и отражали их в именах:
Хитрая Лиса, Орлиный глаз и пр.
С
принятием христианства имена закреплялись в специальных церковных
календарях. Но и в наши дни можно встретить фамилии, произошедшие от прозвищ:
Жук, Кот, Воробей, Волк. С XI по XVII век популярностью стали пользоваться византийско-греческие
имена. Свое развитие получила также двух именная система, когда человеку при
рождении давали одно имя, а называли по-другому. Широкое распространение в этот
период получили имена, состоящие из двух корней, последний из который «–слав».
Так появились имена со славянскими корнями: Борислав,
Святослав,
Ярослав,
Вячеслав
и имена с византийско-греческими корнями: Мирослав, Станислав,
Бронислав и др.
Одно
время у славян
существовала интересная традиция, когда ребенка нарекали именем, которое знали
только близкие родственники, а потом заворачивали ребенка в рогожку и выносили
за порог. Таким образом, показывали нечистой силе, что ребенка им подкинули, и
он не родной. Затем малышу давали второе имя, чья задача была отпугнуть злых
духов. «Зовут Зовуткою, а величают уткою». Этот обряд означал, что человек
будет носить неприглядное имя, чтобы никто не смог ему навредить. Свое истинное
имя нельзя было говорить никому. В подростковом возрасте проводили второй обряд
и тогда ребенку присваивали окончательное имя, которое должно было отражать его
уже сформировавшийся характер.
Эта
традиция быстро сошла на нет, так как человека называли прозвищем, и его
характер менялся соответственно. Смысла в имени-обереге в этой ситуации было
мало, так как связи с этим именем человек не имел.
Привычное
для нас именование
людей по формуле - фамилия, имя, отчество - было введено в начале XVIII века до
1917 г. Тогда же были согласованы списки имен, которые можно выбрать
для ребенка, так же появились псевдонимы. В советское время было популярно
образовывать новые имена, отражающие события в стране. Это были очень необычные
имена, которые носили в основном девочки. Согласитесь, не каждый день встретишь
женщину с именем Идея, Октябрина или Искра. Иногда такие имена звучали довольно
несуразно, как например девочка с именем Артиллерийская Академия. Однако
некоторые имена настолько понравились, что они существуют и по сей день: Лилия,
Нинель (Ленин только наоборот), Тимур, Спартак и т.д.
В
настоящее время список современных имен очень обширный, хотя исконно русских
среди них осталось очень немного. Основная масса имен в этом именослове
имеет происхождение от древних языков: греческого, германского, египетского
(примером может служить имя Пахомий) и многих других.
Карточка
2
Распределите
древние русские имена в таблицу в соответствии с их "характеристиками”:
         Малёк,
Белой, Кудряш, Милава, Добрыня, Умник, Молчан, Ждан, Большак, Селянин,Любава,
Несмеяна, Третьяк.

Внешность

Место
  в семье

Черта
  характера

Род
  занятий

Карточка
3
Русские канонические имена
заимствованы из греческого, латинского, древнееврейского языков, из
древнегерманских, где они были одновременно и нарицательными (как в русском:
Вера, Надежда, Любовь). Вот некоторые примеры:
·
греческие:
Георгий («земледелец»), Александр («защитник мужей»).
Аполлон («погубитель»), Архип («начальник конницы»), Ипполит
(«распрягающий коней»), Филипп («любитель коней»), Никифор («победоносец»),
·
латинские:
Виктор («победитель»), Виктория («победа»), Валентин, Валерий, Валерьян
(«здоровый»), Марина («морская»), Ювеналий («юношеский»),
·
древнееврейские:
Анна («благодать»), Гавриил («божественный воин»), Михаил («божественный»),
Мария («горькая»).
·
древнескандинавские:
Игорь (одно из имен бога-громовержца в связи с нарицательным вар — «воинство,
сила»), Олег, Ольга («священный, величественный»).

Приложение
2
Дополнительный
материал

1)
Викторина "знаешь ли ты?
1.Как
звали лучшего друга  Робинзона Крузо?
2.
Как  звали  самого высокого милиционера?
3.Кто
из мифических героев  совершил  12 подвигов?
4.Как
звали  няню великого  русского поэта А.С. Пушкина?
5.Как
звали  главного персонажа  рассказа И.С. Тургенева
 «Му-му»?
6.Перечислите
музыкальные  произведения(опера, балет, песня),

в названии  которых есть  имена.
7.
Перечислите  литературные произведения, в названии которых

есть  имена?
8.
Назовите героя  произведений Киплинга, друга  животных?
Ответы
1.
Пятница.
2.
Дядя  Степа.
3.
Геракл.
4.
Арина  Родионовна.
5.
Геракл.
6.
«Борис Годунов», «Иван Сусанин», «Евгений Онегин», «Антошка» «Жизель»
7.
«Маша  и медведь», «Руслан  и Людмила», «Олеся»,  «Анна  Каренина», «Олеся»,         «Сказка
о ссестрице  Аленушке  и братце  Иванушке»
8.
Маугли.

2)
Пословицы и поговорки об имени
     Не имя красит
человека, а человек имя.
     Не у всякого жена
Марья – кому бог даст.
     Не всякому по
Якову.
     Не всякому как
Якову.
     По бороде –
Авраам, а по делам – хам.
     Каков Мартын,
таков у него и алтын.
     По Ивашке и
рубашка.
     Не крещен, так и
Богдан (всех ребят до крещения зовут Богданами).
     Имя преподобного
(в крещении) – к счастью; имя мученика – к несчастию.
     Хороша дочь
Аннушка, коли хвалит мать да бабушка.
     Хорошо там и тут,
где  по имени зовут.
     Под  чужой потолок
подведут, так и другое имя  дадут

3)"Это
интересно"
•
XV век –
сформирована книга Святцы, в которой насчитывалось  до 9 тысяч имен.

•
В
1916 году книга «Житие всех святых» содержало 863 мужских имени и 232 женских.

•
В
России до 20-х годов нынешнего века было сословное деление  имен.
*
Имя творчество:

Лермонтов - Тамара

опера Верди «Травиата»  -имена Травиата, Виолетта

революция  - Октябрина, Жанна, Снежанна, Нинель

1933г -девочке  на пароходе  «Челюскин»  дано  имя Карина от Карского
моря

Интернет-ресурсы
1. ru.wikipedia.org
2. http://www.school.edu.ru/ -Российский
образовательный портал
3. Толковый словарь В.И. Даля http://www.slova.ru/
4. Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/
5. festival.1september.ru›articles/410246/
6. https://gufo.me/dict/ozhegov/%D0%B8%D0%BC%D1%8F
7. : http://kakzovut.ru/proishozhdenie-imen-na-rusi.html;  ru.wikipedia.org;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Русские имена. Имена исконные и заимствованные, традиционные и новые, устаревшие и популярные..doc

alt: Технологическая карта урока разработана

alt: Личностные воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на родном языке как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа; -приобщение к литературному наследию…

alt: Формулируют тему урока Загадка

alt: По группам 1 -до принятия христианства 2-с принятием христианства 3- современное имяА)-Зачем человеку имя?

alt: Или с карточки

alt: Прослушивание стихотворения

intro: родной русский язык


extracted_text:
Форма 2
Расчет
потребности предприятия в сырье, полуфабрикатах, основных материалах,
вспомогательных материалах и энергоносителей, идущих на технологические нужды

Вырабатываемая продукция и
  перечень материалов и
энергоносителей

Выработка по плану

Потребность в материалах на год

Ед. изм.

Всего за год

Ед. изм.

Удельн. норма

Всего

1

2

3

4

5

6

1. Изделие А

шт.

52

1.1 Основные материалы

Сталь нержавеющая

Кг

кг.

0,624

32,448

Сталь простая

Кг

0,977

50,804

Тд.еы тонкостенные нержавеющие

Кг

0,800

41,6

Комплектующие N 1

Шт

1

52

Комплектующие N 2

Шт

3

156

1.2. Вспомогательные материалы

Пергамент

Кг

1,152

59,904

Проволока стальная нержавеющая

Кг

0,400

20,8

1.3.Энергия

Электроэнергия

КВтч

305

15860

2. Изделие Б

шт.

101

2.1 Основные материалы

Сталь простая

Кг

2,82

284,82

Сталь нержавеющая

Кг

12,07

1219,07

Сталь калиброванная

Кг

12,19

1231,19

Гвозди проволочные

Кг

3

303

Прокат алюминиевый

Кг

0,05

5,05

Комплектующие N 3

Шт

1

101

2.2. Вспомогательные материалы

Провода

Кг

5,5

555,5

Пленка п/этиленовая

Кг

0,02

2,02

Пиломатериал

Кг

0,15

15,15

2.3. Энергия

Электроэнергия

КВтч

1137

114837

Уголь

Т

0,5

50,5

Изделие В

шт.

83

3.1. Основные материалы

Сталь простая

Кг

10,05

834.15

Сталь нержавеющая

Кг

1,50

124,5

Тд.еы сварные

Кг

3

249

Тд.еы тонкостенные нержавеющие

Кг

16

1328

Гвозди проволочные

Кг

4

332

Комплектующие N 3

Шт

1

83

Прокат алюминиевый

Кг

12

996

3.2. Вспомогательные материалы

Лента стальная

Кг

0,6

49,8

Смолы полиамидные

Кг

20

1660

3.3. Энергия

Электроэнергия

КВтч

1280

106240

4. Изделие Г

шт.

44

4.1. Основные материалы

Сталь простая

Кг

14

616

Сталь нержавеющая

Кг

4,30

189,2

Тд.еы тонкостенные

Кг

1,36

59,84

Гвозди проволочные

Кг

4

176

Прокат алюминиевый

Кг

12

528

Прокат бронзовый

Кг

29

1276

Комплектующие N 3

Шт

1

44

4.2. Вспомогательные материалы

Ацетон

Кг

0,31

13,64

Канифоль

Кг

0,04

1,76

Лента поливинил-хлоридная

Кг

0,45

19,8

4.3. Энергия

Электроэнергия

КВтч

2320

102080

Мазут

т

0,1

4,4

alt: Тд.еы сварные Кг 3 249


extracted_text:
АВТОМАТИЗАЦИЯ
ЗВУКОВ Л-ЛЬ

ЗАДАНИЕ № 1

1. Артикуляционная
гимнастика:
иголочка, парус, часики, маляр, вкусное варенье, почистим зубки, качели.
2. Звукоподражание:
Самолет летит:
л-л-л-л (язычок между зубами).
3. Повторять слоги
за взрослым, протягивая звук Л, много раз:
ЛА-ЛА-ЛА
ЛА-ЛО      ЛО-ЛА     ЛУ-ЛА      ЛЫ-ЛА
ЛО-ЛО-ЛО
ЛА-ЛУ     ЛО-ЛУ      ЛУ-ЛО      ЛЫ-ЛО
ЛУ-ЛУ-ЛУ
ЛА-ЛЫ     ЛО-ЛЫ     ЛУ-ЛЫ     ЛЫ-ЛУ
ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ
4. Повторять
слоги, при этом соединять большой пальчик, по очереди, с указательным, со
средним, с безымянным, с мизинцем, повторяя слоги:

Ла-ла-ла-ла
Ло-ло-ло-ло
Лу-лу-лу-лу
Лы-лы-лы-лы

ЗАДАНИЕ № 2

1. Артикуляционная
гимнастика:
иголочка, парус, часики, маляр, вкусное варенье, почистим зубки, качели.
2.
Звукоподражание:
Самолет летит:
л-л-л-л (язычок между зубами).
3. Повторять за
взрослым много раз:
ЛА-ЛА-ЛО
ЛО-ЛО-ЛА    ЛУ-ЛУ-ЛА   ЛЫ-ЛЫ-ЛА
ЛА-ЛА-ЛУ
ЛО-ЛО-ЛУ   ЛУ-ЛУ-ЛО    ЛЫ-ЛЫ-ЛО
ЛА-ЛА-ЛЫ
ЛО-ЛО-ЛЫ   ЛУ-ЛУ-ЛЫ   ЛЫ-ЛЫ-ЛУ
ЛА-ЛО-ЛУ-ЛЫ       ЛУ-ЛЫ-ЛА-ЛО
ЛО-ЛУ-ЛЫ-ЛА       ЛЫ-ЛА-ЛО-ЛУ

ЛА-ЛА-Лак
ЛО-ЛО-Лом                    ЛУ-ЛУ-Лук                          ЛЫ-ЛЫ-Лыжи
ЛА-ЛА-Лаз
ЛО-ЛО-Лось                    ЛУ-ЛУ-Луч                         ЛЫ-ЛЫ-Лыко
ЛА-ЛА-Лапа                   ЛО-ЛО-Лоб
ЛУ-ЛУ-Лунка                     ЛА-ЛА-Ландыш
ЛА-ЛА-Лама                   ЛО-ЛО-Локоть
          ЛУ-ЛУ-Лужа                       ЛО-ЛО-Лошадь
ЛА-ЛА-Лампа
ЛО-ЛО-Ложка

ЗАДАНИЕ № 3

1. Артикуляционная
гимнастика:
иголочка, парус, часики, маляр, вкусное варенье, почистим зубки, качели.
2.
Звукоподражание.
Самолет летит:
л-л-л-л (язычок между зубами).
3. Повтори слова
за взрослым (много раз):
 «ЛА»: юла, дела,
пила, мала, салат, халат, палатка.
 «ЛО»: болото,
чулок, село, голодный, холодный.
«ЛУ»: тулуп,
белуга, шалун, колун, валун.
«ЛЫ»: валы, столы,
малыш, улыбка.
4. Выучить
наизусть:
 ЛА-ЛА-ЛА-у меня
была юла.
 ЛО-ЛО-ЛО- с ней
мне было весело.
 ЛУ-ЛУ-ЛУ-
поломала я юлу.
 ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ- и осталась
без юлы.

ЗАДАНИЕ № 4

1. Артикуляционная
гимнастика:
иголочка, парус, часики, маляр, вкусное варенье, почистим зубки, качели.
2.
Звукоподражание:
Самолет летит:
л-л-л-л (язычок между зубами).
3. Повтори за
взрослым слова (много раз):
«ЛЫ»: белый, алый,
милый, смелый, бокалы, вокзалы, обвалы, малыши, каникулы.
«ЛА»: лапша, жила,
пела, вела, видела, обидела, читала, кидала, бросала, возила, акула.
«ЛО»: лото, мыло,
весело, одеяло, сало.
«ЛУ»: луна,
голубь, лукошко, голубцы, палуба.
 4. Выучить наизусть:
Белый волк
Белый волк на свете жил,
Часто лапы с мылом мыл,
Чистоплотный очень был,
И без мыла долго выл.
5.
Повтори предложения за взрослым:
Моя сестренка
мала. У мамы есть халат. На столе салат из лука. Ласточка свила гнездо. У нас
есть лошадь. Таня ушибла локоть. Во дворе лужа. Мой котенок шалун.

ЗАДАНИЕ № 5

1. Артикуляционная
гимнастика:
иголочка, парус,
часики, маляр, вкусное варенье, почистим зубки, качели.
2.
Звукоподражание:
 Самолет летит:
л-л-л-л.
3. Повтори за
взрослым ( много раз): глаза, класс, сладость, плавать, пластинка, заплатка,
флаг, плот, плут, глобус, площадь, хлопок, хлопать, глупый, каблук, клубника,
клумба, заслуга, слышать, весло, слово, клок, клоп, клоун, флоксы, флакон,
флот, сложный.
4. Выучить
наизусть ( Л - четко в каждом слове):
Кукла Милы
Мила яблоко слепила,
Куклу Мила угостила.
Кукла яблок не любила,
Кукла Милы любит сливы.
5.
Повтори предложения за взрослым:
 Мама приготовила
молочный суп. Володя полол на огороде лук и свеклу. В зоопарке мы видели слона,
Слава и Луша плывут на лодке. У Клавы на голове белый платок. Мила играет с
куклой. Клава моет ладони с мылом.

file_name: автоматизация звука л-ль.docx

alt: АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ Л-ЛЬ ЗАДАНИЕ № 1 1

title: Автоматизация звуков Л-Ль


extracted_text:
Название номинации Конкурс
методических материалов
Название работы  «Классный час,
«Я-Патриот»» во 2  классе
ФИО автора Деманина Лариса Витальевна
Должность Учитель начальных классов
Наименование организации МОУ «СОШ №
57»,
Телефон 89873260087

Классный час  «Я-Патриот»»
во 2  классе
Цель: Воспитывать чувства патриотизма, чувства
долга перед Родиной, чувства ответственности за свои поступки.
Задачи:
·
Показать значение родины в жизни каждого человека.
·
Выявить отношение учащихся к проблемам патриотизма;
·
Развивать у учащихся познавательный интерес к памятным местам, к
односельчанам участникам ВОВ, выпускникам, служивших в горячих точках;
·
Развивать критическое мышление, способность к определению
собственной жизненной позиции.
Оборудование: компьютер, экран.
Форма проведения: урок – размышление, просмотр
мультимедийной презентации.
Подготовительная работа:
·
Анкетирование с учащимися
·
Памятки для учащихся
Ход мероприятия
Слайд 1. Тема нашего урока – размышления: “Я - патриот?”.
Слайд 2. В последнее время все чаще мы можем услышать слова
“Родина”, “Гражданин”, “Патриот”, “подвиг”, “служение”…
Человек рождается, чтобы жить, и главное место в его жизни
занимает семья, учеба, работа. Родная мать, дом, где ты родился и вырос, друзья
детства, любимые книги, природа – всё это и есть наша Родина.
Слайд 3.
Если скажут слово “Родина”,
Сразу в памяти встает
Старый сад, в саду – смородина,
Толстый тополь у ворот.
У реки березка-скромница
И ромашковый бугор,
А другим, наверно, вспомнится
Свой родной красивый двор,
В лужах первые кораблики,
Над скакалкой топот ног
И большой соседней фабрики
Громкий, радостный гудок,
...Или степь от маков красная,
Золотая целина...
Родина бывает разная,
Но у всех она одна.
Родина! Это слово с детства знает каждый, потому что, как только
маленький человек появляется на свет, он получает свой первый документ –
свидетельство о рождении, в котором записано, что он является гражданином
Российской Федерации. Давайте попробуем дать определение слову “Родина”.
Слайд 4. Родина – Отечество, страна, в которой человек родился и
гражданином которой он состоит.
А как вы, ребята, понимаете лексическое значение слова
“Гражданин”?
Гражданин – это житель какой-то страны, имеющий права
гражданства.
Гражданин – это, прежде всего человек, неравнодушный, знающий и
любящий свою Родину.
Слово “гражданин” с более древних времен имеет глубокое
значение, связанное со свободой, правами и обязанностями. И уже в то далекое
для нас время потерять статус гражданина было большим позором.
Чтобы стать достойным гражданином своей Родины, нужно многое
знать и многое уметь. Я думаю, что постепенно вы узнаете обо всех законах,
можете обдумывать свои слова и контролировать свои поступки, учитесь ценить
чужой труд, уважать не только себя, но и окружающих вас людей, можете по достоинству
оценить ту страну, где вы родились. Вы – будущее нашей Родины. Вам строить
новую Россию, приумножать её славу и беречь её богатство.
Исчерпывающий ответ на этот вопрос мы слышим в песне, которую
исполняет Марк Бернес “С чего начинается Родина?” (звучит песня)
А как вы, сегодняшние школьники, понимаете, кто такой патриот?
Слайд 5. Патриот – это человек, который гордится Родиной,
переживает за нее; готов встать на защиту Родины;  предан Родине и
отстаивает ее интересы; любит Родину.
Патриотизм – любовь, преданность и привязанность к Отечеству,
своему народу.
В чем каждый из вас видит свое патриотическое служение Родине?
Готовы ли вы сегодня к любым жертвам и подвигам во имя интересов
своей Родины?
Легко ли жить без Родины? На этот вопрос есть только один ответ:
трудно. Кто-то может ответить отрицательно: нет, легко. От чего это зависит?
Это зависит от многих вещей и, в первую очередь, от того, какие мы патриоты
своей Родины, насколько мы любим и дорожим ею.
Какие черты характера свойственны патриоту?
Патриоту свойственны такие черты характера, как преданность,
ответственность, справедливость, стойкость, великодушие, честность, мужество,
верность, уверенность в себе, умение любить, сострадание, доброта,
самоотверженность? терпение, смелость, решительность, благодарность. (Учащиеся
выходят и записывают слова на доску)
Слайд 6. Анализ анкетирования учащихся.
1.
Когда ты произносишь слово “Родина”, что ты можешь себе сразу
представить?
2.
Хотелось бы тебе родиться в какой-нибудь другой стране? Если –
да, то почему?
3.
Какого человека можно назвать патриотом своей Родины?
4.
Кого из известных тебе людей можно назвать патриотом своей
Родины?
5.
Как ты думаешь, трудно ли человеку жить без Родины? Почему?
6.
Считаешь ли ты себя патриотом своей Родины? В чем это
проявляется?
7.
Интересуешься ли ты историей, культурой своей Родины?
Поддерживают ли тебя родители в этом? Какие памятные места твоей Родины ты
посетил(а), чем тебе это запомнилось?
8.
Чтобы о своей Родине ты хотел с гордостью рассказать, если бы у
тебя была возможность встретиться со своим сверстником – представителем другой
страны?
Кого можно считать патриотом? Кто же он - настоящий патриот
России?
Слайд 7
Быть патриотом,… Что же это значит?
А это значит - Родину любить,
А это значит честно, бескорыстно
Отечеству любимому служить.
Любить его историю седую,
Святые лики русских матерей,
Которые не раз в годину злую
В бой провожали собственных детей.
Учить детей гордиться своим родом
И честь его блюсти и сохранять,
Быть лучшей частью русского народа,
Которую не смог никто подмять.
Честь и достоинство нашей Родины всегда защищала доблестная
армия.
Слайд 8. Нам тоже есть, кем гордится – это, конечно, наши
односельчане, которые ушли на фронт защищать нашу Родину. Это наши памятные
места, где находятся памятники воинам, погибшим в ВОВ.
Слайд 9-20. Так же гордость наша – выпускники–участники горячих
точек. (Зачитывать со слайдов).
(Включить видеоролик с песней “Я служу России”)
Класс делится на группы, каждой из которых предлагается обсудить
одну ситуацию и затем поделиться с классом своими выводами.
Слайд 22. Ситуация 1. Папа и мама предлагают
мальчику поехать вместе с ними по местам военных сражений. В них участвовал их
дедушка. Но мальчику очень не хочется, так как его друг дал ему самую последнюю
компьютерную игру, о которой он давно мечтал. Как может поступить
мальчик? (Памятные места, тем более своих предков – это святое. Если не
поехал, тем самым проявил свое неуважения к своему дедушке. Игру можно будет
скачать и поиграть в другой раз).
Слайд 26.
“Что значит быть патриотом?
Любить – да, но не только любить землю свою, но и обязательно, что-то
конкретное для нее делать”.
Любая страна рассыплется в прах, если ее граждан не объединяет привязанность к
земле, на которой они живут, желание сделать жизнь на этой земле лучше.
Мы привыкли гордиться ратными подвигами нашего народа, но победы в войнах не
всегда делают страну богатой и счастливой.
Возможно, основания для нашего патриотизма лежат не столько в истории, сколько
в сегодняшнем уважении к себе как к свободным, творческим и полным
созидательной энергии людям.
Как пробудить в человеке чувство любви к Родине? Именно “пробудить”, потому что
оно есть в каждой душе, и надо его усилить точным, чистым тоном. Нельзя
заставить любить Отечество. Любовь надо воспитывать.
Поэтому быть патриотом не так уж сложно, настоящая любовь не только выражается
словом, сколько подкрепляется конкретными делами.
Патриотами не рождаются, ими становятся. Так что – всё в наших руках! Кто если
не вы!
Слайд 27.
Берегите Россию –
Нет России другой.
Берегите ее тишину и покой,
Это небо, и солнце,
И родное оконце
В позабытом селе...
Берегите Россию –
Без нее нам не жить,
Берегите ее, чтобы вечно ей быть
Нашей правдой и силой,
Всею нашей судьбой.
Берегите Россию –
Нет России другой!
(Е.Синицын)
Подведение итогов классного часа.
Слайд 28. “Что значит быть патриотом?” - давайте ответим с вами
на наш поставленный вопрос в начале урока. (Ответы учащихся).
Слайд 29. Какой вариант подходит вам?
1. Я могу считать себя патриотом            2. Я не считаю себя
патриотом
Слайд 30.
Я патриот. Я воздух русский,
Я землю русскую люблю.
Я верю, что нигде на свете
Второй такой не отыщу. Н.Коган
Слайд 31. Памятка для учащихся
1.
Если ты хочешь вырасти достойным человеком и гражданином, не
говори плохо о стране, в которой живешь ты и твои родители, где заводилась ваша
родословная.
2.
Изучай историю своей страны, ее прошлое и настоящее, ее
радостные дни и горькие.
3.
Знакомься с памятными и историческими местами своей Родины,
знакомься сам и рассказывай об этом другим людям. Поверь, наша страна настолько
богата своей историей, что твой рассказ будет интересен любому человеку.
4.
Чем чаще ты будешь посещать музеи и исторические места своей
страны, тем интереснее тебе будет возвращаться к ним вновь и вновь.
5.
Помни, что чем больше ты будешь выражать недовольство каждым
прожитым днем, тем меньше друзей и товарищей будут рядом с тобой. Люди не любят
людей все время чем-то недовольных.
6.
Проявляй себя с позитивной стороны, не бойся быть инициативным,
старайся показывать свои знания и умения, эрудицию и любознательность.
7.
Смотри передачи, кинофильмы, рассказывающие о людях,
прославивших страну, в которой ты живешь.
8.
Не будь равнодушным и безразличным к тем событиям, которые
происходят в твоей стране. Это страна, в которой тебе жить долгие годы. От того,
как ты будешь проявлять интерес к ее судьбе, зависит ее интерес к твоей судьбе.
9.
Испытывай гордость за людей, прославляющих твою страну.
10.
Гордись тем, что ты – гражданин великой многонациональной
России!

file_name: Классный час.docx

alt: Классный час «Я-Патриот»» во 2 классе

alt: Золотая целина... Родина бывает разная,

alt: Всею нашей судьбой. Берегите

intro:
Классный час  «Я-Патриот»» во 2  классе
Цель: Воспитывать чувства патриотизма, чувства долга перед Родиной, чувства ответственности за свои поступки.
Задачи:
•	Показать значение родины в жизни каждого человека.
•	Выявить отношение учащихся к проблемам патриотизма;
•	Развивать у учащихся познавательный интерес к памятным местам, к односельчанам участникам ВОВ, выпускникам, служивших в горячих точках;
•	Развивать критическое мышление, способность к определению собственной жизненной позиции.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: «Классный час, «Я-Патриот»» во 2  классе


extracted_text:
Методическая
разработка урока по теме
«Индустриализация
и коллективизация в СССР»
ОУП.05 История
Тема методической разработки
Раздел 2. Межвоенный
период (1918–1939). СССР в 1920–1930-е годы
Тема
2.1 «Индустриализация
и коллективизация в СССР»
Цели учебного занятия:
сформировать   представление    о
причинах, целях, источниках индустриализации в СССР в 1928-1937 гг.;
рассмотреть ход и итоги индустриализации; сформировать   представление    о
причинах, содержании, итогах, и последствиях сплошной коллективизации
Задачи учебного занятия:
Развивающие:
-
развивать умение выделять главное,
существенное в изучаемой теме, составлять опорный схему и таблицу
-
продолжить формирование умений
выполнять познавательные и практические задания на использование элементов
причинно-следственного анализа;
-
извлекать необходимую информацию из
источников, созданных в различных знаковых системах (диаграмма, карта,
иллюстрация, текст) передавать её развернуто и доказательно;
-
способствовать работы с документами;
-
формирование умения аргументировано
высказывать свою точку зрения;
-
давать оценку историческим событиям, проводить исторические
параллели;
-
формирование навыков организации
коллективной, групповой и самостоятельной деятельности.
Воспитательные:
-
способствовать становлению активной
гражданской позиции;
-
воспитывать адекватное отношение к
историческим событиям страны.
-
воспитание интереса к истории своего Отечества;
-
уважения к соотечественникам, людям труда;
-
воспитание патриотизма, уважения к истории
и традициям нашей Родины;
-
формировать мотивацию к проявлению
ситуации успеха.
Формы организации учебной
деятельности:
- групповая, фронтальная, самостоятельная работа
Ожидаемые результаты обучения на учебном
занятии:
Знания:
- причины, цели, содержание,
итоги индустриализации и последствиях сплошной коллективизации;
Умения:
-
анализировать историческую информацию,
выявлять причинно-следственные связи;
-
сопоставлять и систематизировать
исторический материал;
-
работать с документами;
-
давать оценку значимым событиям;
-
эффективно работать в команде;
-
проводить поиск необходимой информации
в одном или нескольких источниках, не только индивидуально, но и в составе
исследовательской группы;
Компетенции:
ОК 02.
Использовать
современные средства поиска, анализа и интерпретации информации, и
информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности;
ОК 04.
Эффективно
взаимодействовать и работать в коллективе и команде
ОК
05. Осуществлять
устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации
с учетом особенностей социального и культурного контекста
ОК
06. Проявлять
гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на
основе традиционных общечеловеческих ценностей, в том числе с учетом гармонизации
межнациональных и межрелигиозных отношений, применять стандарты
антикоррупционного поведения
Тип урока: комбинированный
Вид урока:
урок формирования знаний
Педагогическая технология (её элементы): информационно-коммуникативная технология, технология проблемного
диалога, технология развития критического мышления
Методы обучения, используемые на учебном занятии
-
информационно-поисковый;
-
критического мышления;
-
активный и интерактивный;
Приёмы обучения: работа с учебным
текстом, презентацией, историческими источниками, анализ: исторических
документов, таблиц, диаграмм, беседа
Методическое
обеспечение: учебники,
презентация, раздаточный материал, бланки с заданиями
 Средства обучения: мультимедийное
оборудование, презентация, учебники, карточки задания
 Используемая литература:
Основные источники:
- Артёмов В.В, Лубченков Ю.Н. История для всех
специальностей СПО: Учебник для студ. сред. проф. образования: — М. издательский
центр «Академия», 2018г.
Межпредметные связи учебной дисциплины с другими дисциплинами,
междисциплинарными курсам основной профессиональной образовательной программы
по специальности: Обществознание, география, экономика
План урока

1.      Оргмомент, приветствие

2.      Актуализация, мотивация

3.      Целеполагание

4.      Изучение нового материала

1.Причины и цели
  индустриализации;

2.Источники
  средств на индустриализацию;

3. Методы
  проведения индустриализации;
4. Итоги индустриализации;
5. Причины
  коллективизации.

6. Начало
  сплошной коллективизации1929г.; Раскулачивание;

7. Устройство
  колхозов

8.Результаты коллективизации.

5.      Закрепление.

6.
  Подведение итогов урока, рефлексии

7.      Домашнее
  задание

Ход
урока

№ п\п

Ход урока

Цель этапа

Средства

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

Результат

Формируемые ОК, ПК

1

Организационный
  момент

Подготовить
  студентов к работе.
Делит
  обучающихся на группы

Листы
  с названиями групп: Стахановцы, Передовики, Ударники, Комсомольцы-добровольцы

Приветствует
  студентов;
Проверяет
  готовность студентов к уроку;
 Предлагает
  выбрать названия команд. Обращает внимания, что названия групп связаны с
  новой темой урока.

Приветствуют
  преподавателя.
Выбирают
  названия группе

Все
  студенты включились в работу.

ОК
  2, ОК 04

2

Актуализация Мотивация

Вспомнить
  материал прошлого урока, заинтересовать обучающиеся, подвести к новой теме.

Ноутбук
проектор,
  экран, приложение №1,2

Задаёт
  вопросы:
Как расшифровывается НЭП?
Назовите
  причины перехода к НЭПу?
Когда был
  провозглашен переход к НЭПу?
Нужно
  поработать с раздаточным материалом, выполнить задание (Приложение 1)
Какие
  три из перечисленных явлений относятся к «военному коммунизму»?

За счёт рыночных механизмов стимулировал
  развитие сельского хозяйства и промышленности, по итогу экономика СССР
  достигла довоенных показателей ……… какому году. (Показывает график
  развития экономики, приложение 2, слайд презентации)

За то время, когда экономика Росси
  восстанавливалась из пепла, передовые страны Запада вырвались далеко вперёд.
  Чем это было опасно для нашей страны?

Если
  затрудняются ответить, можно задать наводящие вопросы: СССР шёл по пути
  построения социализма или капитализма (подумайте подсказка в названии
  страны). А в остальных странах был социализм или капитализм? Поэтому Страны
  запада считали СССР опасным для себя государством, они боялись
  распространения идей социализма на другие страны
Можно
  провести параллели с современной ситуацией

Отвечают
  на вопросы, работают с раздаточным материалом (приложение 1)

Изучают,
  анализируют график

Отвечают
  на вопросы

Проводят
  параллели с современной ситуацией

Вспомнили,
  что такое Новая экономическая политика, Политика военного коммунизма

Приходят
  к выводу, что экономика достигла до военного уровня к 1927, 1928 годам.
  Понимают, что это произошло довольно быстро.

Приходят
  к выводу, что СССР был единственной страной с социалистическим строем. Страны
  Запада были капиталистическими и считали СССР опасным для себя, боялись
  распространения идей социализма.
Поэтому,
  они не хотели усиления Советского Союза.

Называют
  схожесть международной остановки для СССР в 1920-е гг. и России на
  современном этапе

ОК2,
  ОК 4,
ОК
  5, ОК 6

3

Целеполагание

Определение
  темы, цели и задач урока
Эффективно
  работать в команде, излагать свою точку зрения

Ноутбук
проектор,
  экран, презентация: Индустриализация, приложение №3
Приложение
  №4 (рабочий лист)

Смогла ли наша страна отстоять свою
  независимость тогда?
Как
  вы думайте, чему будет посвящён наш урок?

Предлагает
  расшифровать
тему
  урока, раздаёт зашифрованные темы уроков
Демонстрация
  слайдов презентации 6,7
Какая будет цель урока?

Объяснение
  преподавателя: Сейчас
  в нашем государстве имеется оборонный комплекс, энергетика, топливная промышленность.
  И всё это было создано в ходе индустриализации 30 – годов сверхбыстрыми
  темпами и тяжким трудом. На сегодняшнем занятии мы    узнаем, какими методами
  и средствами в нашей стране была построена базовая промышленность.
Среди
  историков существует точка зрения, что индустриализация и коллективизация,
  совершенные в 30-е годы, обошлись нашей стране слишком дорого и не стоили
  затраченных сил. Сегодня нам предстоит опровергнуть данную точку зрения или
  согласиться с ней.

Отвечают
  на вопросы

Расшифровывают
  тему урока, записывают в рабочие листы

Каждая
  группа совещается 1 минуту и называет свои варианты

Слушают
  преподавателя

Понимают,
  что урок будет посвящён тому, как СССР удалось отстоять свою независимость,
  что для этого делала власть, какую политику проводила

Осмысливают
  название темы и цели урока

Обращают
  внимание на проблемный вопрос

ОК2,
  ОК 4,
ОК
  5, ОК 6

4

Изучение
  нового материала

Причины
  и цели индустриализации

Источники
  средств на индустриализацию

Методы
  проведения индустриализации

Итоги
  индустриализации

Причины
  коллективизации

Начало
  сплошной коллективизации1929г. Раскулачивание

Методы и средства
  коллективизации

Результаты
  коллективизации.

- развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой
  теме, составлять опорный схему и таблицу
- продолжить формирование умений выполнять познавательные и
  практические задания на использование элементов причинно-следственного
  анализа;
- извлекать необходимую информацию из источников,
  созданных в различных знаковых системах (диаграмма, карта, иллюстрация,
  текст) передавать её развернуто и доказательно;
- способствовать
  работы с документами;
-формирование умения аргументировано
  высказывать свою точку зрения;
-давать оценку историческим событиям, проводить исторические
  параллели;
- формирование навыков организации
  коллективной, групповой и самостоятельной деятельности.

Раздаточный
  материал: Задания, приложения; презентация: индустриализация;
Учебник:
  В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков История (для всех специальностей)

Раздаточный
  материал: задания, приложения; презентация: Коллективизация;
Учебник:
  В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков История (для всех специальностей)

Преподаватель:

Кто
  знает, что такое индустриализация?
Демонстрирует
  слайд Слайд 9

Преподаватель:
До процесса индустриализации основу экономики страны составлял аграрный
  сектор, т.е.  сельское хозяйство.

Для
  лучшего понимания, что относится к тяжёлой или лёгкой промышленности,
  выполните задание приложение №5.
Проводит
  опрос

Преподаватель:
  назовите минимум две цели индустриализации (обсуждение 1 мин)
Подводит
  итог под версиями обучающихся.
Демонстрирует
  сдайд 11 (цели индустриализации)

О
  том, как должна проводиться индустриализация, какими методами и средствами
  существовало несколько точек зрения. Среди них было две основные.
  Демонстрирует слайд  12

Преподаватель:
  в начале Сталин поддерживал Бухарина и также выступал за проведение
  постепенной индустриализации. Почему он поменял своё мнение?

Преподаватель:
  у СССР не было союзников друзей среди передовых стран, в любой момент они
  могли прекратить поставлять необходимое оборудование, или даже начать войну.
В
  1927 году произошло серьёзное ухудшение отношений между СССР и Англией,
  заговорили даже о возможной войне. Это заставило Сталина пересмотреть свой
  взгляд о темпах Индустриализации в пользу ускорения. Демонстрация слайдов
  14,15
Главная
  причина - Угроза войны, нужно успеть в кратчайшие сроки к ней
  подготовиться. Создать индустриальную базу

Преподаватель:
  но при реализации индустриализации СССР столкнулся с серьёзными трудностями.
  Демонстрация слайда 15.
Где
  можно было взять средства на индустриализацию, какие источники существовали?

Демонстрация
  слайда 16
Возможные
  источники индустриализации
-
  Внутренние займы
-
  Перераспределение средств из легкой в тяжелую промышленность
-
  Перераспределение средств из сельского хозяйства в промышленность

Преподаватель: масштабность
  задач и крайняя ограниченность средств вели к усилению   централизованного
  планирования.
Реализовывалась
  индустриализация в ходе выполнения пятилетних планов. Планированием
  занимались Госплан и ВСНХ (слайд 17). Планировали, что строить, где
  строить, сколько строить. (слайд 19)
Давайте
  посмотрим, как реализовывались пятилетние планы. Видео 7.55.  после
  просмотра видео вы должны ответить на вопросы, ответы записать в рабочие
  листы.
Преподаватель
  подводит итог под ответами студентов и обращает внимание на некоторые
  моменты.
Официально
  было заявлено, что план был выполнен полностью.  В первую пятилетку
  показатели планирования постоянно увеличивались, а сроки сокращались.
При
  планировании второй пятилетки учли, ошибки и просчёты первой, поэтому она
  была полностью выполнена.  (слайды 19,20,21)
Изучите
  текст учебника Учебник: В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков История.,  на стр. 110,
  в рабочих листах отметьте что относилось к итогам

Преподаватель:
  Огромную роль в успехе индустриализации играло движение Стахановце,
  передовиков, ударников, рационализаторов - видео 13.41-14.35. трудовой подвиг народа (слайд
  22)

Преподаватель
  удалось ли достичь поставленных целей? (Демонстрация слайда 23,24,
  приложение 6)

За
  счёт чего? (слайд 23)

Подводит
  к следующему важному процессу - Коллективизации

Преподаватель: Огромную
  роль в успехе индустриализации сыграла Коллективизация
Что такое
  коллективизация?
Демонстрация
  презентации Коллективизация (слайда 2)

Преподаватель:
  давайте изучим социальный состав деревни.  демонстрация слайда 3,
  приложение, приложение 7)
Состав
  деревни: схема. Кулаки 4% , средники 62-63 %, бедняки 22 % , батраки 10-11% Крестьяне
  единоличники. Слайд 4
Какие
  категории могли вести товарное хозяйство (то есть, не только для себя, но и
  на продажу)?
Охарактеризуйте
  хозяйства категорий крестьян (пытаются сначала самостоятельно охарактеризовать,
  потом изучают учебный текс, презентацию)
Подчеркивает,
  что кулаки – это капиталисты на деревне, чуждый класс социалистическому
  обществу, класс эксплуататоров, который живёт за счёт более бедных
  односельчан.
Власть
  недоверием и раздражением относилась к кулакам, но терпела т. к. они были
  поставщиками с/х продукции

Демонстрация
  слайда 5. В  1927 г. – XV съезд ВКП(б) – съезд коллективизации, который поставил
  вопрос «о постепенном переходе к коллективной обработке земли на основе новой
  техники»
Как
  должна была проводиться коллективизация согласно решению 15 съезда
Преподаватель
  указывает на то, что до 1929 коллективизация проводилась добровольно, но её
  темпы были не высоки.
Демонстрация
  слайдов 6,7
Преподаватель:
  в конце 1929 года выходит статья Сталина и постановления ЦК ВКП (б), которые
  дали понять, что политика на деревне меняется
Предлагает
  изучить выдержки из статьи И. Сталина «Год великого перелома» 7 ноября 1929
  года, приложение №9, ответить на вопросы: 1. О каком переломе
  говорит Сталин?
2 .
  Как характеризуется коллективное хозяйство по сравнению единоличным?
3.
  Исходя
  из содержания статьи, с какой целью проводили коллективизацию?
4.
  Как данная статья могла повлиять на темпы коллективизации?

Преподаватель:
  Что стало причиной перемены отношения власти к крестьянству и темпов
  коллективизации?
Демонстрация
  слайда 8
Обращает
  внимание, что кризис разразился в период ухудшения отношений Англией и
  угрозой войны.
Угроза
  голода в условиях войны.
Было
  2 точки зрения на причины кризиса Сталина и Бухарина и пути выхода, победила
  точка зрения Сталина. Бухарин был обвинён в правом уклоне, был взят курс на
  сплошную, форсированную коллективизацию Слайды 10,11.)

Преподаватель:
  Давайте
  теперь посмотрим, как проводилась коллективизация, чем она сопровождалась.
  Вам нужно поработать с документами, ответить на вопросы.
Слайды:
  12-16
Приложение
  №10.
  Выдержки из постановления ЦК ВКП (б) от 05.01.1930 г «о
  темпе коллективизации и мерах помощи государства колхозному строительству».
1.
  К какому времени планировалось провести коллективизацию?
 2.
  В каких формах должна проходить коллективизация?
3.
  Какая категория крестьян, должна быть ликвидирована и не могла войти в
  колхозы и совхозы?

Приложение
  №11. Выдержки
  из ПОСТАНОВЛЕНИя
  ПОЛИТБЮРО ЦК ВКП(Б) О мероприятиях по
  ликвидации кулацких хозяйств в районах сплошной коллективизации. 30.1.1930.
1. Исходя из содержания постановления дайте определение
  понятию
2. Какие меры предпринимались при раскулачивании?
3. Какие меры предпринимались при раскулачивании?
4. Какой процент крестьян подлежал раскулачиванию?
5. Какие цели преследовало раскулачивание?

Кто мог попасть в
  категорию кулаков? (ответ: критерии были расплывчатые, демонстрация 17 слайда.

По итогу
  раскулачиванию подверглось около от 5 до 9 млн человек. (слайд 18)

Преподаватель:
  Какие цели преследовала власть в ходе сплошной коллективизации?
Демонстрация слайда
  19

Преподаватель:
  И так с конца 1929 года начинается политика сплошной коллективизации, давайте
  проследим как она проходила, что из себя представляли колхозные хозяйства.
Преподаватель:
  Для разъяснительной работы и активизации темпов коллективизации в деревню
  направились 25 тыс. наиболее грамотных рабочих коммунистов) слайд 21
Какие
  ещё методы и средства использовались для процесса коллективизации?
слайд
  22

Теперь
  давайте посмотрим. Что из себя представлял колхоз слайд 23
На
  каком принципе строилось коллективное хозяйство? слайд 23
Что
  такое МТС, для чего они создавались? Слайд 24 , видео мин
Почему
  техника сразу на прямую не давалась колхозам? (не было специалистов, механизаторов).
Изучите
  текст учебника стр. 104 ответьте на вопросы: Когда была опубликована статья
  Сталина «Головокружение от успехов»,
Что
  в ней говорилось, как она отразилась на темпах коллективизации?
Изучите
  график, когда коллективизация в основном завершалась? Слайд 25, приложение
  №12
Что
  получали колхозники за свою работу в колхозе? видео 12,57
За
  счёт чего ещё жили колхозники видео 12,57
Почему
  колхозники в 1932 году не получили паспорта? (что бы закрепить крестьян за
  колхозами, ни лишать их рабочих рук) видео
 Преподаватель:
  в августе 1932 принят Закон о об охране социалистической собственности,
  получивший в народе название «О 5 колосках» или просто колосках.
  Предусматривающий за хищение колхозного имущества расстрел с конфискацией
  всего имущества, при смягчающих обстоятельствах не менее 10 лет с
  конфискацией имущества
Когда
  и почему разразился массовый голод? (разные точки зрения ошибок власти при за
Какие
  районы страны пострадали больше всего, сколько человек погибло?
Демонстрация
  слайда 26

Со
  временем положение на селе стало улучшаться повысилась производительность,
  уровень жизни стал расти. (устав об с/х артели, подсобное хозяйство)

На
  основании полученных вами уже знаний, а также статистики (демонстрация слайда
  27, приложение 13) определите, удалось ли достичь целей индустриализации,
  поясните.
Первые
  годы коллективизации, произошёл большой спад производства сельхоз продукции,
  со временем С/Х стало восстанавливаться, и это при том, что-то количестве
  занятых в С/Х людей стало гораздо меньше), этого удалось добиться повышенной
  механизации т.е привлечение техники

Подведём
  итог.
Вернёмся
  к проблемному вопросу, который мы поставили в начале урока.
Индустриализация
  и коллективизация, совершенные в 30-е годы, обошлись нашей стране слишком
  дорого и не стоили затраченных сил? Удалось ли подготовить страну к войне?
Почему
  руководство страны во главе со Сталиным вынуждены были проводить такую
  социально-экономическую политику, Понимая, что форсированная
  индустриализация и коллективизация, приведут к напряжению всех сила народа,
  будут сопровождаться значительными издержками?

Слушают
  преподавателя
Записывают
  определение рабочие листы

Работают
  группой с приложением №5
Выполняют
  задания, отвечают на вопросы

Называют
  цели индустриализации.
Изучают
  слайд, записывают цели индустриализации в рабочие листы

Изучают
  слайд
Точки
  зрения на проведения индустриализации
И.В.
  Сталина и Н.И. Бухарина
В
  рабочих листах записывают фамилии напротив точек зрения.
Группы
  студентов после короткого обсуждения называют свои версии.

Слушают
  преподавателя, изучают слайды.

Изучают
  слайд
Записывают
  в рабочие листы

Отвечают
  на вопрос

Изучают
  слайд, из предложенных источников выбирают которые, мог использовать СССР
Записывают
  источники индустриализации в рабочие листы

Слушают
  преподавателя, смотрят видео, отвечают на вопросы, ответы записывают в
  рабочие листы. В рабочих листах отмечают что относилось к итогам
  Индустриализации 1928-1937.

Отвечают
  на вопросы, изучают презентацию, график. делают выводы

Отвечают
  на вопрос, слушают объяснение преподавателя. записывают в рабочие листы определение
  - коллективизации.

Изучают
  слайд 3 схему, приложение 7, называют состав деревни в процентном отношении,
  раскрывают понятия, кулак, средняк, бедняк.
Изучают
  слайд 4, приложение 8, отвечают на вопросы, заполняют в рабочих
  листах.  таблицу: Социальные
  группы в деревне.

Слушают
  преподавателя, изучают презентацию (слайд 5), отвечают на
  вопросы, ответы записывают в рабочий лист

Слушают
  преподавателя, изучают презентацию (слайды 6,7), выдержки из
  статьи И. Сталина «Год великого перелома» 7 ноября 1929 года, отвечают на
  вопросы

Отвечают
  на вопросы, ответ записывают в рабочий лист

Группы
  работают с документами, отвечают на вопросы, обсуждают, краткие выводы записывают
  в рабочие листы

Изучают
  документ, отвечают на вопросы, обсуждают, кратко записывают ответы в рабочие
  листы

Слушают
  преподавателя, изучают презентацию (слайд 19), ответы записывают в рабочие
  листы

Слушают
  преподавателя, изучают слайды презентации, ответы кратко записывают в рабочие
  листы.

Смотрят
  видео, отвечают на вопросы

Изучают
  текст учебника, отвечают на вопросы, ответы кратко записывают в рабочие листы.

Слушают
  преподавателя, изучают презентацию, видео, отвечают на вопросы

Изучают
  слайды презентаций, делают выводы

Отвечают
  на вопросы

Высказывают
  свои точки зрения

Усвоили
  определение Индустриализации

На
  примерах понимают, что относится тяжёлой, лёгкой и пищевой промышленности

Понимание
  причин и целей индустриализации

Понимают,
  что на то как должна проводится индустриализация, существовали разные точки
  зрения

Понимают
  необходимость форсированной индустриализации из-за внешней угрозы. Для
  отражения которой нужно было в кратчайшие сроки создать мощную промышленную
  базу.

Понимают
  трудности проведения индустриализации

Понимают,
  что при проведении индустриализации государство могло использовать только
  внутренние источники

Знают
  сроки пятилеток, какие учреждения занимались планированием, главные
  достижения пятилеток. Понимают, что осуществить огромного масштаба проекты
  можно было только через сверх централизации и осуществления пятилетних
  планов.
Несмотря
  на некоторые прочёты и проблемы удалось добиться серьёзных результатов,
  сделать большой рывок в развитии тяжёлой промышленности ВПК.

Понимают,
  что одной из главных причин решающих успехов индустриализации стал –
  героический труд народа.

Проанализировали
  график, сделали выводы: Страна получила экономическую независимость.

Знают
  за счёт чего удалось достигнуть успехов.

Знают
  и понимают понятие - коллективизация

Изучили
  презентацию, приложение, ответили на вопросы, заполнили таблицу в рабочих
  листах.
Знают
  социальный смотав деревни периода НЕПа, его имущественные особенности.
Понимают,
  что кулаки занимая в процентном отношении лишь 4%, давали значительный объём
  сельхоз. продукции и имели большое влияние в деревне. Но как класс (сельская
  буржуазия) они были для советской власти враждебным элементом, к которому она
  относилась с недоверием

Отвечают,
  коллективизация должна была проводится добровольно, постепенно

Понимают,
  что изначально в планах быстрой, сплошной коллективизации не было.

Изучили выдержки из
  статьи И. Сталина «Год великого перелома» 7 ноября 1929 года.
Ответили
  на вопросы, ответы кратко записали в рабочие листы.
Возможные
  ответы студентов:
1.
  Речь идет о коренном переломе в развитии нашего земледелия и
  отсталого индивидуального хозяйства к крупному и передовому коллективному
  земледелию, к совместной обработке земли, к машинно-тракторным станциям, к
  артелям, колхозам, опирающимся на новую технику, наконец, к
  гигантам-совхозам, вооруженным сотнями тракторов и комбайнов
2.
  Крупное,
  передовое, опирающееся на новую технику
3. вытеснить
  богатеев-кулаков-капиталистов, перевооружить хозяйства средников и бедняков,
  чтобы выбраться из нищеты и кабалы кулаков, благодаря
  росту колхозно-совхозного движения мы окончательно выходим или уже вышли из
  хлебного кризиса, т.е. хозяйства должны стать высокопродуктивными.
4. на
  местах активизировали действия по форсированию темпов сплошной
  коллективизации

Понимают.
  Что причиной изменения отношения к темпам коллективизации стал
  хлебозаготовительный кризис, вызванной нежеланием кулаков продавать хлеб по предложенным
  государством ценам. Что срывало намеченную индустриализацию.
И
  что кулаки в опасный момент для советского государства могли подвести или
  даже выступить 5 колонной.

Возможные
  ответы обучающихся:
1.
  К весне 1932 года.
2. Колхозы вместо
  товарищества по общественной обработке земли, в котором при наличии
  обобществленного труда сохранялась частная собственность на средства
  производства, выдвигает с/х артель, в которой коллективизированы основные
  средства производства
3. к политике ликвидации кулачества как класса
Изучили
  документы, ответили на вопросы.
Возможные
  ответы обучающихся:
1. Раскулачивание - ликвидация кулацких хозяйств,
  изъятие имущества, переселение, физическая расправа
2.
  Запрет аренды земли, наёмного труда. Конфисковать
  у кулаков этих районов средства производства, скот и т.д.
4.Общее число ликвидируемых хозяйств по всем основным
  районам составляло в среднем примерно 3-5 %.
5. Уничтожение
  прослойки крестьян, которые могли оказать сопротивление власти, кулаки-капиталисты,
  эксплуататоры не соответствовали социализму, который строился в СССР,
  имущество кулаков должно было стать базой колхозов

Изучили
  слайд, знают цели коллективизации:
1. Перекачка средств
  и рабочей силы на нужды индустриализации
2. Создание эффективного
  аграрного производства за счет подъема материально-технической базы села.
3. Ликвидация
  аграрного перенаселения.
4. Ликвидация кулачества как
  класса.
Студенты
  методы коллективизации: Раскулачивание, конфискация имущества в пользу
  колхозов, агитация и пропаганда, создание МТС, что такое.
Знают,
  понимают, что такое колхоз. Что строилось коллективное хозяйство на
  обобществлении имущества, и совместной работе.
Знают,
  что такое Машинно-тракторные станции.

Знают,
  что в статье Сталина «Головокружение
  от успехов», написанной весной 1930 года говорилась о перегибах и критике
  местных властей, из-за этого коллективизация сбавила темы. Но вскоре её темы
  снова повысились.
Изучив
  график (приложение13) знают, что в основы коллективизация завершилась в 1937
  г.
Знают,
  понимают, что жизнь в колхозе бала очень тяжёлой. Колхозники вместо зарплаты
  получали трудодни и жили в основном за счёт личного подсобного хозяйства,
  которое ограничиваюсь.
Колхозники
  не получали паспорта
  что бы закрепить крестьян за колхозами, ни лишать их рабочих рук.

Знают
  разные версии причин массового голода 1932-1933 гг.

Понимают,
  что, когда работа в колхозах стала налаживаться, а крестьяне поняли без
  альтернативность коллективному хозяйству, начался постепенный рост экономики
  с/х и уровня жизни колхозников.

Осмыслено
  высказали свою точку зрения по проблемному вопросу.

Понимание,
  что руководство
  СССР вынуждено шло на жесткие шаги в процессе индустриализации и
  коллективизации
, нужно
  было успеть подготовить страну к войне. Как результат. Великую Отечественную
  войну СССР выиграл за счёт, во время проведённых мероприятий

ОК2,
  ОК 4,
ОК
  5, ОК 6

5

Закрепление

Закрепить материал, проверить знания
  обучающихся, оценить

Предлагает
  решить тест по ссылке, проверяет результаты теста, определяет, где были
  допущены ошибки, комментирует.

Проходят
  по ссылке, решают тест

Решили
  тест, проверили знания, закрепили материал

ОК2,
  ОК 4,
ОК
  5, ОК 6

6

Подведение
  итогов урока, рефлексия

Оценить
  работу обучающихся, узнать их мнение об уроке.
Подвести
  итоги,
озвучить
  оценки.

Ноутбук
проектор,
  экран, презентация

Напоминает
  вопрос, заданный в начале урока: На сколько успешно происходила модернизация
  в России?

Задает
  вопросы:
Достигли
  ли мы поставленных целей на уроке? Возвращение к слайду – целеполагание.
Какие
  компетенции развивали, каике виды зданий выполняли.
Какие
  оценки заслужили.
Слушает
  ответы обучающихся, резюмирует, называет оценки за урок

Отвечают
  на вопросы.
Соотносят
  цели и результаты урока. Называют виды работ, которые выполняли на уроке.
Высказывают
  своё мнение о том, какие задание были интересные, какие было сложно
  выполнять.

Дали
  оценку развития модернизации в России

Назвали
  виды работ, которые выполняли на занятии.

Высказали
  мнение об уроке.

Оценили
  свою работу на уроке

Получили
  оценки.

ОК2,
  ОК 4,
ОК
  5, ОК 6

7

Домашнее
  задание

Сообщить
  домашнее задание.

Мел,
  доска

Задаёт
  домашнее задание

Записывают
  домашнее задание

Запомнили
  домашнее задание

ОК2,
  ОК 4,
ОК
  5, ОК 6

Литература
1.
В Артёмов В.В, Лубченков Ю.Н.
История для всех специальностей СПО: Учебник для студ. сред. проф. образования:
— М. издательский центр «Академия», 2018г.
2.
https://nsportal.ru/npo-spo/gumanitarnye-nauki/library/2019/06/10/metodicheskaya-razrabotka-otkrytogo-uroka-po

3.
https://урок.рф/library/industrializatciya_i_kollektivizatciya_sssr_162744.html?ysclid=lvks2p8445241867672
4.
https://урок.рф/library/kollektivizatciya_selskogo_hozyajstva_144310.html?ysclid=lvks3qvgyi349418815

5.
https://infourok.ru/prezentaciya-na-temu-industrializaciya-i-kollektivizaciya-v-sssr-klass-1344870.html?ysclid=lvksauakuv383179712

Приложение
№1
Задания
для актуализации
1.
Как расшифровывается НЭП?
2. Назовите причины перехода к НЭПу (каждый может
указать по одной причине)
3. Когда был провозглашен переход к НЭПу?
4. Какие пять из перечисленных явлений
относятся к «НЕПу»?
1.      Аренда мелких и
средних предприятий
2.      продразвёрстка
3.      продналог
4.      всеобщая трудовая
повинность
5.      концессии
иностранным предпринимателям
6.      бесплатные
коммунальные услуги
7.      перевод
предприятий на самофинансирование и хозрасчёт
8.      Золотой червонец

Ответ:
__________________

5. Укажите цели НЭПа (2 верных
ответа)
1.      Догнать и
перегнать передовые страны по основным экономическим показателям
2.      Самоизолироваться
от других стран
3.      Стимулировать
через рыночные механизмы промышленное и сельскохозяйственное производство
4.      Восстановить
экономику поле Первой мировой и Гражданской войн

Ответ:
__________________

6. Укажите итоги НЭПа (2 верных
ответа)
1.      Темпы
экономического роста были минимальны
2.      Усилилось
социальное расслоение (деление на богатых и бедных)
3.      Уровень жизни
населения ухудшался
4.      Не удалось достичь
поставленных целей, хозяйство не было восстановлено
5.      Сельское хозяйство
и промышленность достигли до военного уровня

Ответ:
__________________

Приложение
№2

Приложение
№3

ИКНОДРУЕСДТЬРУИЙАШЛДИХЗБАЖЦРИХЯ
И
  КЗОРЛУЛГЕМКПТСИЫВТИЯЗФАМЦВИСЯ

риложение №4

Тема урока____________________________________________________________

1. Коллективизация____________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2.  Социальные группы в деревне

В процентном соотношении

Имущественном соотношении (количество скота, пахотной
    земли)

Кулаки

Средняки

Бедняки

Батраки

3. 1927 г. – XV съезд ВКП(б)
  – съезд коллективизации, который поставил вопрос «о постепенном переходе
  к коллективной обработке земли на основе новой техники»
Как должна была проводиться коллективизация согласно решению 15
  съезда
____________________________________________________________________
4. Изучите выдержки из статьи И. Сталина «Год великого перелома»
  ноября 1929 года.
Ответьте на вопросы:
О каком переломе говорит Сталин?
  ______________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Как характеризуется коллективное хозяйство по сравнению единоличным?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Исходя из содержания статьи, с какой целью необходимо проводить коллективизацию?
  ____________________________________________________
____________________________________________________________________
Как данная статья могла повлиять на темпы коллективизации?
  ______________
_____________________________________________________________________

8. Укажите цели коллективизации
1
  цель________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. цель Создание колхозов

3. цель Создание эффективного аграрного производства за счет
  подъема материально-технической базы села

4. цель
  _______________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. цель _______________________________________________________________
______________________________________________________________________

9. Какие средства и методы использовали
  для активизации коллективизации?

10. На каком принципе строилось
  коллективное хозяйство?

11. Что такое МТС, для чего они
  создавались?
  _____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
12. Когда была опубликована статья Сталина «Головокружение от
  успехов»,
Что в ней говорилось, как она отразилась на темпах
  коллективизации? (Учебник стр.104)
  ____________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

13. Изучите график,
  ответьте на вопрос: когда коллективизация в основном завершалась?
  ______________________________________________
14. Что получали
  колхозники за свою работу в колхозе? ________________________________________________________________

5. Что стало причиной и поводом к переходу форсированной
  коллективизации? _____________________________________________________
______________________________________________________________________

6. Изучите документ: выдержки
  из постановления ЦК ВКП (б) от 05.01.1930 г «о темпе
  коллективизации и мерах помощи государства колхозному строительству».
Ответьте на вопросы:
1.К какому времени планировалось провести коллективизацию?
  _____________
 2. В каких формах должна проходить коллективизация?
  ____________________
_____________________________________________________________________
 3. Какая категория крестьян, должна быть ликвидирована и не могла
  войти в колхозы и совхозы
  ____________________________________________________
7. Изучите
  выдержки
  из ПОСТАНОВЛЕНИя
  ПОЛИТБЮРО ЦК ВКП(Б) О мероприятиях по
  ликвидации кулацких хозяйств в районах сплошной коллективизации. 30.1.1930 Г.
Исходя
  из содержания постановления дайте определение понятию -
  Раскулачивание ___________________________________________________
_________________________________________________________________
Какие
  меры предпринимались при раскулачивании? ____________________
______________________________________________________________
Заполните
  таблицу «Категории, подлежащие раскулачиванию»

Категории
    кулаков

Меры,
    применяемые к ним

1-я
    категория контрреволюционный кулацкий актив, организаторы бунтов

2-я
    категория наиболее богатых кулаков и полупомещиков

3-я
    категория остальные кулаки, менее зажиточные

Какой
  процент крестьян подлежал раскулачиванию? Какие цели преследовало
  раскулачивание?

15. За счёт
  чего ещё жили колхозники __________________________________
___________________________________________________________________

В
  _____________ был принят Устав о сельскохозяйственных артелях.
16. Почему
  колхозники в 1932 году не получили паспорта?
17. В
  ________________ году был принят Закон _________________________
___________________________________________________
  получивший в народе название «Закон о 5 колосках».
18. Когда и
  почему разразился массовый голод?
19. Были ли
  достигнуты цели коллективизации?

Тема урока:
  __________________________________________________________

1. Индустриализация__________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

2. Напротив, на названия отраслей промышленности и примеров
  предприятий поставьте, Большие буквы «Т» -означающую тяжёлую промышленности,
  буквы «Л» означающую Лёгкую промышленность, «П» означающую пищевую
  промышленность.

1 энергетика
2 текстильная
3 рыбная
4 металлургия
5 кожевенно-обувная
6 меховая
7 машиностроение
8 мукомольно-крупяная
 9 химическая промышленность

10 мясная, молочная,
11 лесная и
 деревообрабатывающая промышленность
12 сахарная
13 хлебопекарная,
14 добывающая
15 швейная
16
    трактора и автомобилестроение

 3.Цели индустриализации:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________

4. Точки зрения на проведение индустриализации, впишите фамилии
……………………………………….
  и другие «правые» были сторонниками умеренной и неспешной индустриализации
  страны, учитывающей взаимные интересы промышленности и сельского хозяйства,
  рабочих и крестьян.

…………………………………
  же повел линию на ускоренную сверхиндустриализацию в основном за счет
  «перекачки» средств из сельского хозяйства и утверждения господства
  государственной собственности.

5. лавная причина форсированной индустриализации ____________________
__________________________________________________________________

6. источники индустриализации:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

7. Пятилетние планы:
1-й пятилетний план _____________________гг.
2-й пятилетний план _____________________гг.

Учреждения, занимающиеся подготовкой и реализацией пятилетних планов:
___________________________ и _____________________________

Посмотрите видео, ответьте на вопросы
8. Сколько проектов начало реализовывать в годы -1-й
  пятилетки_____________
9. Специалисты крупных промышленных компании каких стран,
  сотрудничали с СССР?
  _____________________________________________________________
10. Какой из планов был более сбалансированный и в основном был
  выполнен?
(1-й или 2-й) _________________________________
11. Кто такой Стаханов?
12. Укажите из нижеприведённого списка выделите то, что относилось к
  итогам Индустриализации 1928-1937 годов. Используйте учебник стр. 110
СССР вышел на 1 место в мире по объёму промышленного производства;
Былов всего построено около 500, было построено около 9 тыс.
  предприятий;
СССР вышел на 2 место в мире по объёму промышленного производства;
СССР вышел на 3 место в мире по объёму промышленного производства;
Появилось автомобиле строение, тракторостроение, космическая отрасль;
Обнинская АЭС, Туркестано-Сибирская магистраль, завод КАМАЗ, Днепрогэс,
  Завод ВАЗ, Магнитогорский, Челябинский и Сталинградский тракторные заводы,
  Байкало-Амурская магистраль; налажено производство реактивных самолётов,
  Московский метрополитен, появилась авиационная промышленность;
Индустриализация реализовывалась в ходе 7 планов;
Индустриализация реализовывалась в ходе 5 планов

Приложение №5
Для лучшего понимания, что относится к тяжёлой и
лёгкой промышленности, выполните задание
Напротив, названий отраслей промышленности и примеров
предприятий поставьте большие буквы: «Т» -означающую тяжёлую промышленности,
буквы «Л» означающую - Лёгкую промышленность, «П» означающую пищевую
промышленность.

1 энергетика Т
2 текстильная Л
3 рыбная П
4 металлургия Т
5 кожевенно-обувная Л
6 меховая Л
7 машиностроение Т
8 мукомольно-крупяная П
 9 химическая промышленность Т

10 мясная, молочная П
11 лесная и деревообрабатывающая
  промышленность Т
12 сахарная П
13 хлебопекарная П
14 добывающая П
14 швейная Л
15
  тракторостроение и автомобилестроение Т

Приложение №6

Приложение
№7
Социальный
состав деревни в период НЭПа

Приложение
№ 8

«кулаки»

«середняки»

 «бедняки»

«батраки»

5 - 20 десятин
  пахотной, разработанной земли
Покосы и выпасы
Наёмные работники
Тягловый скот (3
  лошади)
Домашний скот (коровы,
  козы, овцы, куры)
Зерновой фонд
Сельскохозяйственная
  техника (сеялки, веялки, молотилки)
Крепкая усадьба (жилой
  дом, хозяйственные постройки)
Орудия сельхоз труда
  (косы, грабли и пр.)
Огород

5 десятин пахотной
  земли
5 десятин целинной
  земли (не обработанной)
Покосы и выпасы
Одна лошадь
Домашний скот (куры,
  овцы и корова с телёнком)
Орудия труда (косы,
  грабли, мотыги и пр.)
Усадьба средних
  размеров (дом и не большие хозяйственные постройки)
Огород

1 десятина пахотной
  земли
6 десятин заброшенной
  земли
Орудия труда (косы,
  грабли, мотыги и пр.)
Домашний скот (куры,
  овцы)
Небольшая усадьба (дом
  и пара сараев)
Огород

Огород
Куры
Дом с сараем
Рабочие руки
Заброшенная и заросшая
  сорняком земля

Приложение №9
Из статьи И.В.Сталина «Год великого перелома. К XII годовщине
Октября». 3 ноября 1929 г.
№ 265
Истекший год был годом великого перелома на всех фронтах
социалистического строительства. Перелом этот шел и продолжает идти под знаком
решительного наступления социализма на капиталистические элементы города и
деревни. Характерная особенность этого наступления состоит в том, что оно уже
дало нам ряд решающих успехов в основных областях социалистической перестройки
(реконструкции) нашего народного хозяйства.
Из этого следует, что партия сумела целесообразно использовать
наше отступление на первых стадиях новой экономической политики для того, чтобы
потом, на последующих ее стадиях, организовать перелом и повести успешное
наступление на капиталистические элементы...
III. В области строительства сельского хозяйства
Наконец, о третьем достижении партии за истекший год... Речь идет
о коренном переломе в развитии нашего земледелия и отсталого индивидуального хозяйства
к крупному и передовому коллективному земледелию, к совместной обработке земли,
к машинно-тракторным станциям, к артелям, колхозам, опирающимся на новую
технику, наконец, к гигантам-совхозам, вооруженным сотнями тракторов и
комбайнов.
Достижение партии состоит здесь в том, что нам удалось повернуть
основные массы крестьянства в целом ряде районов от старого, капиталистического
пути развития, от которого выигрывает лишь кучка богатеев-капиталистов, а
громадное большинство крестьян вынуждено разоряться и прозябать в нищете, — к
новому, социалистическому пути развития, который вытесняет
богатеев-капиталистов, а середняков и бедноту перевооружает по-новому,
вооружает новыми орудиями, вооружает тракторами и сельскохозяйственными
машинами, для того, чтобы дать им выбраться из нищеты и кулацкой кабалы на
широкий путь товарищеской, коллективной обработки земли.
Достижение партии состоит в том, что нам удалось организовать этот
коренной перелом в недрах самого крестьянства и повести за собой широкие массы
бедноты и середняков, несмотря на неимоверные трудности, несмотря на отчаянное
противодействие всех и всяких темных сил, от кулаков и попов до филистеров и правых
оппортунистов...
Рухнули и рассеялись в прах утверждения правых оппортунистов
(группа Бухарина) насчет того, что:
а) крестьяне не пойдут в колхоз,
б) усиленный темп развития колхозов может вызвать лишь массовое
недовольство и размычку крестьянства с рабочим классом,
в) «столбовой дорогой» социалистического развития в деревне
являются не колхозы, а кооперация,
г) развитие колхозов и наступление на капиталистические элементы
деревни может оставить страну без хлеба.
Все это рухнуло и рассеялось в прах, как старый
буржуазно-либеральный хлам.
Во-первых, крестьяне пошли в колхозы, пошли целыми деревнями,
волостями, районами.
Во-вторых, массовое колхозное движение не ослабляет, а укрепляет
смычку, давая ей новую, производственную базу. Теперь даже слепые видят, что
если и есть какое-либо серьезное недовольство у основных масс крестьянства, то
оно касается не колхозной политики Советской власти, а того, что Советская
власть не может угнаться за ростом колхозного движения в деле снабжения
крестьян машинами и тракторами.
В-третьих, спор о «столбовой дороге» социалистического развития
деревни есть спор схоластический, достойный молодых мелкобуржуазных либералов
типа Айхенвальда и Слепкова. Ясно, что, пока не было массового колхозного
движения, «столбовой дорогой» являлись низшие формы кооперации, снабженческая и
сбытовая кооперация, а когда выступила на сцену высшая форма кооперации, ее
колхозная форма, последняя стала «столбовой дорогой» развития...
В-четвертых, теперь даже слепые видят, что без наступления на
капиталистические элементы деревни и без развития колхозного и совхозного
движения мы не имели бы теперь ни решающих успехов в деле хлебозаготовок,
одержанных в текущем году, ни тех десятков миллионов пудов неприкосновенных
хлебных запасов, которые уже накопились в руках у государства.
Более того, можно с уверенностью сказать, что благодаря росту
колхозно-совхозного движения мы окончательно выходим или уже вышли из хлебного
кризиса. И если развитие колхозов и совхозов пойдет усиленным темпом, то нет
оснований сомневаться в том, что наша страна через каких-нибудь три года станет
одной из самых хлебных стран, если не самой хлебной страной в мире.
В чем состоит новое в нынешнем колхозном движении? Новое и
решающее в нынешнем колхозном движении состоит в том, что в колхозы идут
крестьяне не отдельными группами, как это имело место раньше, а целыми селами,
волостями, районами, даже округами.
А что это значит? Это значит, что в колхозы пошел середняк. В этом
основа того коренного перелома в развитии сельского хозяйства, который
составляет важнейшее достижение Советской власти за истекший год...
Изучите
выдержки из статьи И. Сталина «Год великого перелома» ноябрь 1929 года.
Ответьте
на вопросы:
1.
О каком переломе говорит Сталин?
2.
Как характеризуется коллективное хозяйство по сравнению единоличным?
3.
Исходя из содержания статьи, с какой целью необходимо проводить
коллективизацию?
4.
Как данная статья могла повлиять на темпы коллективизации?

Приложение 10

Выдержки из постановления ЦК ВКПб  от 5 января 1930 ЦК ВКПб «о темпе коллективизации и мерах
помощи государства колхозному строительству»
1.В последние
месяцы коллективное движение сделало новый шаг вперед, охватив не только
отдельные группы индивидуальных хозяйств, но и целые районы, округа и даже
области и края. В основе движения лежит коллективизация средств производства
бедняцких и середняцких крестьянских хозяйств.
Таким образом мы имеем
материальную базу для замены крупного кулацкого производства крупным
производством колхозов, мощного продвижения вперед по созданию
социалистического земледелия, не говоря уже о совхозах, рост которых
значительно обгоняет все плановые предположения.
Это обстоятельство, имеющее
решающее значение для всего народного хозяйства СССР, дало партии полное
основание перейти в своей практической работе от политики ограничения
эксплуататорских тенденций кулачества к политике ликвидации кулачества как
класса.
2. На основании всего этого
можно с несомненностью установить, что в пределах пятилетия вместо
коллективизации 20% посевной площади, намеченной пяти летним планом, мы сможем
решить задачу коллективизации огромного большинства крестьянских хозяйств,
причем коллективизация таких важнейших зерновых районов, как Нижняя Волга,
Средняя Волга и Северный Кавказ, может быть в основном закончена осенью 1930 г.
или, во всяком случае, весной 1931 г.; коллективизация же других зерновых
районов может быть в основном закончена осенью 1931 г. или, во всяком случае,
весной 1932 г.
9. Поскольку
опыт сплошной коллективизации на данной стадии колхозного развития в качестве
наиболее распространенной формы колхозов вместо товарищества по общественной
обработке земли, в котором при наличии обобществленного труда сохранялась
частная собственность на средства производства, выдвигает с/х артель, в которой
коллективизированы основные средства производства (мертвый и живой инвентарь,
хозяйственные постройки, товарно-продуктовый скот), Центральный Комитет ВКП(б)
поручает Наркомзему Союза с широким привлечением колхозных организаций в
кратчайший срок выработать примерный Устав с/х колхозной артели, как переходной
к коммуне формы колхоза, учтя при этом недопустимость приема кулаков в колхозы.

Изучите выдержки Постановления, ответьте
на вопросы
1.      К какому
времени планировалось провести коллективизацию?
2.      В
каких формах должна проходить коллективизация?
3.      Какая
категория крестьян, должна быть ликвидирована и не могла войти в колхозы и
совхозы?

Приложение 11
Выдержки из Постановления
политбюро цк вкп(б) о мероприятиях по ликвидации кулацких хозяйств в районах
сплошной коллективизации. 30.1.1930 г.                   I
Исходя
из политики ликвидации кулачества как класса и в связи с этим из необходимости
провести наиболее организованным путем начавшийся в районах сплошной
коллективизации процесс ликвидации кулацких хозяйств, решительно подавить
попытки контрреволюционного противодействия кулачества колхозному движению
крестьянских масс, признавая срочность этих мероприятий в связи с
приближающейся с.х. кампанией, ЦК постановляет:
В
районах сплошной коллективизации провести немедленно, а в остальных районах по
мере действительного массового развертывания коллективизации следующие
мероприятия:
1.
Отменить в районах сплошной коллективизации в отношении индивидуальных
крестьянских хозяйств действие законов об аренде земли и применении наемного
труда в сельском хозяйстве (разд. 7 и 8 Общих начал землепользования и
землеустройства). Исключения из этого правила в отношении середняцких хозяйств
должны регулироваться райисполкомами под руководством и контролем окрисполкома.
2.
Конфисковать у кулаков этих районов средства производства, скот, хозяйственные
и жилые постройки, предприятия по переработке, кормовые и семенные запасы.
3.
В целях решительного подрыва влияния кулачества на отдельные прослойки
бедняцко-середняцкого крестьянства и безусловного подавления всяких попыток
контрреволюционного противодействия со стороны кулаков проводимым советской
властью и колхозами мероприятиям, принять в отношении кулаков следующие меры:
а)
первая категория – контрреволюционный кулацкий актив – немедленно ликвидировать
путем заключения в концлагеря, не останавливаясь в отношении организаторов
террористических актов, контрреволюционных выступлений и повстанческих
организаций перед применением высшей меры репрессии;
б)
вторую категорию должны составить остальные элементы кулацкого актива, особенно
из наиболее богатых кулаков и полупомещиков, которые подлежат высылке в
отдаленные местности Союза ССР и в пределах данного края в отдаленные районы
края;
в)
в третью категорию входят оставляемые в пределах района кулаки, которые
подлежат расселению на новых отводимых им за пределами колхозных хозяйств
участках.
4.
Количество ликвидируемых по каждой из трех категорий кулацких хозяйств должно
строго дифференцироваться по районам, в зависимости от фактического числа
кулацких хозяйств в районе с тем, чтобы общее число ликвидируемых хозяйств по
всем основным районам составляло в среднем примерно 3-5 %.
Настоящее
указание (3-5 %) имеет целью сосредоточить удар по действительно кулацким
хозяйствам и безусловно предупредить распространение этих мероприятий на
какую-либо часть середняцких хозяйств.

1 . Исходя из содержания
постановления дайте определение понятию - Раскулачивание
2.
Какие меры предпринимались при раскулачивании?
3.
Заполните таблицу «Категории, подлежащие раскулачиванию»

Категории кулаков

Меры, применяемые к ним

1-я категория контрреволюционный кулацкий актив,
  организаторы бунтов

– немедленно ликвидировать путем заключения в концлагеря,
  высшей меры репрессии

2-я категория наиболее богатых кулаков и полупомещиков

подлежат высылке в отдаленные
  местности Союза ССР и в пределах данного края в отдаленные районы края;

3-я категория остальные кулаки, менее зажиточные

которые подлежат расселению на новых отводимых им за
  пределами колхозных хозяйств участках.

4.
Какой процент крестьян подлежал раскулачиванию? Какие цели преследовало
раскулачивание?

Приложение
12

Приложение
№13
Результаты коллективизации.

Показатели оценки

Накануне
  коллективизации (1929 г) 50-55 млн крестьян единоличников

В конце 30-х гг
30-35 млн колхозников

Производства зерна

72-73 млн тонн

75-80 млн тонн

Производство Мясо

5 млн тонн

4,5 млн тонн

Производства Молока

30 млн тонн

30 млн тонн

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка урока по теме.docx

alt: Ход урока Цель этапа СредстваДеятельность преподавателя

alt: Ноутбук проектор, экран, презентация:

alt: Источники средств на индустриализацию

alt: Источники средств на индустриализацию

alt: Итоги индустриализации

alt: Итоги индустриализации

alt: Начало сплошной коллективизации1929г

alt: Начало сплошной коллективизации1929г

alt: Начало сплошной коллективизации1929г

alt: Начало сплошной коллективизации1929г

alt: Методы и средства коллективизации

alt: Методы и средства коллективизации

alt: Методы и средства коллективизации

alt: Результаты коллективизации. - развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составлять опорный схему и таблицу - продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания…

alt: Литература 1. В Артёмов

alt: Приложение №2 Приложение №3

alt: Приложение 10 Выдержки из постановления

alt: Приложение 11 Выдержки из П остановления политбюро цк вкп(б) о мероприятиях по ликвидации кулацких хозяйств в районах сплошной коллективизации

alt: Союза ССР и в пределах данного края в отдаленные районы края; 3-я категория остальные кулаки, менее зажиточные которые подлежат расселению на новых отводимых им за…

intro: Конспект урока соответствует ФГОС. Содержит обширный раздаточный материал (карточки-задания, документы, графики)

tags: Урок Индустриализация и коллективизация

title: Методическая разработка урока по теме "Индустриализация и коллективизация в СССР"


extracted_text:
Доклад на тему:
«ЗАДАЧИ КЛАССНОГО
РУКОВОДИТЕЛЯ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ПЯТИКЛАССНИКОВ»

В 5 класс, простую школу
Мама собирала Вову.
Только Вова не хотел,
Под кроватью он ревел:
— Не пойду опять учиться,
Надоело там возиться!
Лучше дворником пойду,
Лучше выдайте метлу!
Мама много повидала,
Но никак не ожидала,
Что сынок растет балдой,
А ленивый он какой!
Что ж поделать?
Всей семьей
Собрались вечером за стол.
Дедушка сказал: Пороть!
Бабушка ему: Постой!
Папа за ремнем с угрозой….
Ну а мама…мама в слёзы!
Жалко ей свое дитя,
Только Вова, не шутя:
— Ну и бейте, мне плевать,
Только б школы не видать!
Пятиклассники – это самый чудесный нежный возраст. Они находятся между
милыми, ещё не оперившимися четвероклашками и уверенными, резвыми
шестиклассниками. В начале учебного года они немного растерянны, на всё готовы,
открыты, улыбчивы, их любят учителя. Со второй-третьей четверти начинают
портиться оценки. Что естественно, но трудно воспринимается родителями. Дети
начинают нервничать, внутренне защищаться. И начинается постепенный переход в
мир подростковых проблем.

ЗАДАЧИ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
В
ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ПЯТИКЛАССНИКОВ

Переход в пятый класс — очень важный период в жизни детей.
Сложности данного периода состоят в следующем:
·
дети переходят от одного учителя ко многим;

появляются новые предметы;
возрастает сложность школьной
     программы;
появляется кабинетная система;
меняется школьный статус детей – из
     самых старших в начальной школе они становятся самыми младшими в средней
     школе;
дети стоят на пороге подросткового
     возраста, ведущей деятельностью становится межличностное общение, но при
     этом основным занятием остаётся учёба;
в этот период повышается тревожность.

От того, как пройдёт процесс адаптации, зависит вся дальнейшая
жизнь ребёнка.

Чтобы процесс адаптации проходил успешно в нашем классе, я
поставила перед собой несколько задач:

1.     создание
благоприятной психолого-педагогических условий
для адаптации учащихся 5 класса в условиях обучения в среднем звене:
- помочь им почувствовать свою сопричастность большой школьной
семье;
- проведение первого классного часа «Первый раз в 5 класс»;
- экскурсия по школе, знакомство с расположением кабинетов; первую
неделю приходится даже провожать детей до кабинета.
- в дневнике записываем расписание уроков с номерами кабинетов.
- анкетирование для определения комфортности учащихся;
- подготовка и проведение родительского собрания «Помощь учащимся
в период адаптации пятиклассника»; советую им быть терпеливыми, чаще
расспрашивать ребенка о школьной жизни, контролировать записи в дневнике,
выполнение домашних заданий с учетом требований учителей

2.     продолжить
формирование привычек к здоровому образу жизни, в ходе
проведения серии классных часов, на которых учащиеся выступают с
сообщениями о полезных привычках (правильном питании, занятиях спортом, как
правильно заботиться о здоровье), призванные научить детей общению с
одноклассниками. Известно, что в данном возрасте ведущим видом деятельности
становится личностное общение со сверстниками .

3.     продолжить
создание единого дружного коллектива. Совместная с детьми
подготовка и проведение праздников, внеклассных мероприятий. Внеурочная
деятельность это способ научиться тому, чему не может научить обычный урок
(участие в конкурсе агитбригад «Нет наркотикам!»)

Я считаю, что работа классного руководителя будет более
эффективна, если ее осуществлять систематически и всегда помнить, что есть
мощное орудие - коллектив детей, ученика воспитывает дух коллектива.

1.
организация системы отношений через разнообразные формы воспитательной
деятельности коллектива будет проходить через проведение
различных экскурсий, посещение театра, выставочных залов, музея. Это несёт не
только развлекательную функцию, но и даёт нам возможность общения в свободной,
непринуждённой обстановке.

2.
продолжить формирование у обучающихся нравственных смыслов и
духовных ориентиров, используя серию классных часов по теме
«Я гражданин России» ), которые способствуют эмоциональному развитию
обучающихся, их речи, интеллекта.

3.
организация социально значимой творческой деятельности, будет
проходить через активное участие класса в мероприятиях, проводимых в школе.
Планируется принять участие в Новогодней программе, мероприятиям, посвященным
Дню победы.

4.
продолжить работу с портфолио, накапливаются
и оцениваются индивидуальные достижения ученика за определенный период времени
в разнообразных видах деятельности:

-учебной
-творческой
-социальной
-коммуникативной

Формы работы в адаптационный
период:

-Индивидуальные (беседа, консультация, совместный поиск
решения проблемы); индивидуальная работа с учащимися, склонных к
нарушению дисциплины, ведётся в плотном взаимодействии с родителями; изучение
индивидуальностей учащихся, процесс их адаптации и интеграции в микро-
и макросоциуме.
- Групповые (творческие группы, органы самоуправления); развивают
у детей самостоятельность и чувство ответственности.

- Коллективные (участие в конкурсах и концертах, постановка
инсценировок)
1.
взаимодействовать с учителями-предметниками для
расширения познавательных, творческих способностей своих воспитанников.
Привлекать учителей к работе с родителями, включать обучающихся своего класса в
систему внеклассной работы по предметам. Это и разнообразные предметные кружки,
выставки, выпуск предметных газет, совместная организация и участие в
предметных неделях.

2.
Способствовать включению школьников в различные творческие
объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в
школе, так и в учреждениях дополнительного образования.

3.
Одним из важнейших социальных институтов воспитания является
семья.
Работа
с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка.
Классный руководитель привлекает родителей к участию в воспитательном процессе
в образовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного климата
в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и дома.
4.
При этом важнейшей задачей остается актуализация
содержания воспитательной деятельности, способствующей
эмоциональному развитию обучающихся, их речи, интеллекта.

На мой взгляд, главное условие успешной адаптации детей в 5 классе — слаженная
работа всех участников этого процесса: учителей-предметников, классного
руководителя, учителей начальной школы, психологической службы и, конечно,
родителей.

Хотелось бы закончить своё выступление стихотворением.

Стихотворение
«Учителя бывают разные»
Сочинил
ученик 4 класса МБОУ « Камышевская СОШ№ 9»
Окулов
Никита

Учителя бывают разные !
Строгие, добрые и прекрасные!
Есть милые и угрюмые,
Смешливые и остроумные!
Есть через чур справедливые,
А, есть очень красивые!
Спортивные есть и поющие,
Есть, только работой живущие,
Смелые есть и отважные,
Есть скромные и есть очень важные,
Есть милые и сердечные,
Веселые есть и как дети, беспечные,
Есть заводные, летящие.
Есть за порядком смотрящие,
Улыбчивые и потрясающие,
Нас за ошибки прощающие!
Но помним мы только любимых!
Самых неповторимых!
Тех, кто нас понимает,
В беде не оставляет!

file_name: Доклад на тему - Задачи классного руководителя в период адаптации пятиклассников.docx

alt: Доклад на тему: « ЗАДАЧИ КЛАССНОГО

alt: ЗАДАЧИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

alt: Я считаю, что работа классного руководителя будет более эффективна, если ее осуществлять систематически и всегда помнить, что есть мощное орудие - коллектив детей, ученика воспитывает…

alt: Но помним мы только любимых!

intro: Пятиклассники – это самый чудесный нежный возраст. Они находятся между милыми, ещё не оперившимися четвероклашками и уверенными, резвыми шестиклассниками. На мой взгляд, главное условие успешной адаптации детей в 5 классе — слаженная работа всех участников этого процесса: учителей-предметников, классного руководителя, учителей начальной школы, психологической службы и, конечно, родителей.

классное руководство

group: Педагогика

tags: формы работы

tags: адаптация пятиклассников