extracted_text:
Памяти детей, чья жизнь была прервана
Глаза детей — души моей светильник.
В моих ушах не молкнет детский смех.
Малыш воркует — и ветра притихли,
И громы смолкли - никаких помех!
Р. Казакова
Звезда упала и прервалась чья-то жизнь.
Не просто чья-то жизнь, а жизнь ребенка!
Совсем недавно он смеялся звонко —
Теперь же в небесах лишь след его парит.

Форма проведения классного часа: нравственный марафон памяти.
Задачи классного часа:
1. Способствовать пониманию событий, происходящих в стране и мире, адекватно оценивать их.
2. Развивать потребность в сопереживании, понимании событий, происходящих в государстве и обществе, умении защищать свое достоинство.
3. Воспитывать чувство интернационализма и патриотизма, гражданственности,
уважительного отношения к народам, населяющим нашу страну,
нетерпимости к проявлениям геноцида и экстремизма.
Оборудование: мультимедийный проектор; ноутбук; фотоаппарат; видеокамера.
Подготовительная работа к классному часу:
Класс разделяется на группы: каждая группа получает индивидуальное задание для подготовки классного часа. На каждом столе игрушки,
конфеты, атрибуты эпохи
• Группа № 1 — подбор материала о
Великой Отечественной войне.
• Группа № 2 — подбор
стихотворений, статей, фактического материала о концентрационных лагерях
смерти, блокаде Ленинграда, работе детей в тылу.
• Группа
№ 3 — подбор фотографий, подготовка рисунков по
теме классного часа, оформление кабинета к классному часу.
• Группа
№ 4 — подбор стихотворений, статей,
фактического материала о трагедии в Беслане.(на столе бутылки с водой)
• Группа
№ 5 — подбор
стихотворений, статей, фактического материала о Хиросиме, Нагасаки.
• Группа
№ 6 — подготовка компьютерной презентации по теме классного часа.
Оформление класса: «Люди должны
запретить войну!» -основной вывод марафона.
Фотографии детей, ставших жертвами терактов и войн. На переднем плане — фотографии советским солдатам, принесшим мир
Европе в 1945 году: Трептов-парк в Берлине — памятник советскому солдату, в
Болгарии памятник Алеше.
Выставка книг, посвященных детям войны
Книга –памяти детских
страданий.
Ход классного часа
На экране — слайд, посвященный рождению ребенка.
Родился он и подал голосок — как будто он окликнул всю планету,
И шумная волна ушла в песок, и стихло море, и застыли ветры...
И в наших лицах удивленья нет, что чудо величайшее природы,
Которому пройти огни и воды, беспомощным рождается на свет.
Нет ничего дороже на Земле, чем улыбка ребенка. Ребенок улыбается, значит, светит солнце, мирно колосится поле, не звучат взрывы, не горят деревни и города.
Что может быть страшнее смерти ребенка? Смерти
бессмысленной и жестокой, смерти от руки взрослого, призванного самой
природой защищать и растить дитя.
Подходит и кладет
игрушку к фотографиям детей, убитых в годы Великой Отечественной войны, погибших во время терактов.
Дети, фотографии которых мы с вами сегодня видим, не
допели и не доиграли, их улыбки были стерты взрослой
бесчеловечностью и жестокостью в самом начале их жизни. Их родители,
дедушки и бабушки уже никогда в своей жизни не были или не будут в
полной мере счастливы.
Пусть эта игрушка станет символом скорби по детям разных
стран и народов, погибших в годы войн и в мирное время, от
атомных взрывов и от рук террористов и убийц с человеческими лицами и именами.
Светлой памяти всех детей на планете Земля мы посвящаем
наш марафон.
Сегодня мы перелистаем скорбную книгу памяти детских
страданий, книгу, которую мы с вами сделали в процессе подготовки этого
марафона. Но листать мы её будем не с начала, а с конца…
Наша страна мирно живет более 60 лет. Выросло поколение, не знающее, что такое война.
Но 21 век принес Земле новые беды, символом которых
стало слово «терроризм».
Вот так мы с вами, как и миллионы других детей счастливо и беззаботно
встречали 1 сентября 2007 года.
А вот таким страшным останется в памяти сентябрьское
утро 2004года.
Звенит школьный звонок. На экране — фото детей Беслана,
идущих в школу,
Как на кинопленке — I сентября 2004 года. Дети города Беслана, как и по всей России, идут в школу № 1.
Яркое солнце, буйные краски осени, музыка, цветы,
торжественные лица малышей и старшеклассников, серьезные лица
родителей и педагогов.
Так и хочется крикнуть: не спешите, не идите!
Сейчас, совсем скоро все кончится! Черным цветом
окрасятся деревья цветы, небо, солнце, люди и дети....
Дети, которых родители никогда больше не дождутся в отчий
дом.
Звучит песня «Беслан» в исполнении Н. Власовой
Выстрелы. Крики. Ругательства террористов. Все
вместе: учителя, родители, дети. Прижавшись, друг к другу. Молясь
и проклиная, страдая и негодуя, все вместе и по разную сторону:
заложники и захватчики.
Спустя несколько дней после захвата средней школы № 1 в городе Беслане, Россия хоронила 186 детей, погибших от рук нелюдей в обличье человека.
-186 маленьких звездочек вспыхнули на небосклоне на
короткое время и тут же погасли. Они погасли, чтобы напомнить живущим о том, что никто не имеет права лишать жизни рожденного жить.
Ученик (читает отрывок стихотворения М. Джалиля «Варварство»}:
Гром грянул. Ветер свистнул в тучах.
Заплакала земля в тоске глухой.
О, сколько слез, горячих и горючих!
Земля моя, скажи мне, что с тобой?
Ты часто горе видела людское,
Ты миллионы лет цвела для нас,
Но испытала ль ты хотя бы раз
Такой позор и варварство такое?
Прочитав стихотворение, кладет игрушку.. Звучит «Колыбельная».
Спят усталые игрушки, книжки спят
Одеяла и подушки ждут ребят.
Даже сказка спать ложится,
Чтобы ночью нам присниться.
Глазки закрывай,
Баю-бай. Эту
песенку поют матери своим детям перед сном. Только
матери, потерявшие своих ребят, павших от рук террористов, никогда уже не споют эту
колыбельную. Их счастливая жизнь
закончилась 1 сентября 2004 года.
Дети кладут к
игрушкам бутылки с водой.
Учитель: Шелестит перевернутая страница,
и перед глазами встает новая трагедия, по детской щеке катится еще одна горькая
слеза страдания.
Звучит японская мелодия или ролик из фильма о Хиросиме
Мир продолжал страдать от
варварства взрослых.
6 и 9 августа 1945 года наступила новая эра вандализма и
агрессии. Американские самолеты сбросили свои атомные бомбы на
японские города Хиросиму и Нагасаки.
Взрыв был похож на огромный гриб. Светлая жизнь людей в одно мгновение
стала черной. Атом превратил Хиросиму в мертвый город.
Именно он принес заболевание, которое получило
название «лучевая болезнь». Первыми стали болеть дети...
Однажды маленькой больной девочке Сасаки Садако, перенесшей страшный
взрыв, приснился сон. Ейприснилось, что она обязательно справится с болезнью, если сделает тысячу бумажных журавликов. Но делать
их ей было очень трудно. У неё не было сил.
На помощь девочке пришли все дети Хиросимы, а
затем и все дети Японии.
Силы девочки таяли с каждым днем. И тогда дети других стран, в том числе и России, решили помочь девочке. Японские почтальоны сразу же доставляли Сасаки письма и посылки ее незнакомых друзей из разных стран мира.
Но смерть неумолима. Девочка умерла. Даже помощь детей мира не смогла ей помочь.
Я хочу, чтоб в целом мире
Затрубили журавли.
И напомнить всем могли
О погибших в Хиросиме.
И о девочке умершей,
Не хотевшей умирать.
И журавликов умевшей
Из бумаги вырезать.
Пусть журавлик мой поможет
Тем, кому сегодня плохо.
Пусть звучит набатным звоном
Маленькой Сасаки слово.
Пусть бумажный мой журавлик
Вам исполнит все желанья,
Пусть исполнится легенда
Из японского преданья.
Дети кладут к игрушкам бумажных журавликов и японские свечи
памяти.
Выходит юноша.
В руках он держит куклу.
А следующая страница переносит нас в далекие
сороковые.
22 июня 1941 года фашистские захватчики вероломно напали на советское государство.
Воскресным утром тысячи мальчиков и девочек со своими
родителями, вместо воскресного отдыха, в страхе и ужасе бежали
из своих домов. Они шли нескончаемым потоком по дорогам
войны, растянувшейся на несколько долгих лет.
Звучит 7~ая
симфония Шостаковича.
8 сентября 1941
года над городом Ленинградом сомкнулось кольцо блокады длиною в 900 дней и
ночей. В нем оказалось 2 млн. 887 тыс. человек. В связи с истекающими запасами
муки продолжали снижаться нормы выдачи хлеба. С 20 ноября 1941 года пятый раз
сокращается хлебный паек: рабочие стали получать в сутки 250 г хлеба, а
неработающие (служащие, иждивенцы, дети) - по 125 г хлеба в сутки. Крошечный,
почти невесомый ломтик.
Острый голод давал
о себе знать все сильнее, умирали молодые и старые, мужчины, женщины, дети. У
людей слабели руки и ноги, немело тело, оцепенение постепенно приближалось к
сердцу, и наступал конец. Смерть настигала людей везде. На улице человек падал
и больше не поднимался. В квартире - ложился спать и засыпал навеки. Нередко
жизнь обрывалась у станка.
На салазках кокон
пряменький
Спеленав, везет
Мать заплаканная,
в валенках,
А метель метет.
Старушонка лезет в
очередь,
Охает, крестясь:
«У моей, вот тоже,
дочери
Схоронен вчерась.
Бог прибрал, и
слава Господу,
Легче им и нам.
Я сама-то скоро с
ног спаду
С этих со ста
грамм».
Труден путь, далек
до кладбища,
Как с могилкой
быть?
Довезти сама
смогла б еще,
Сможет ли зарыть?
А не сможет -
сложат в братскую,
Сложат, как дрова,
В трудовую,
Ленинградскую,
Закопав едва.
И спешат по снегу
валенки, -
Стало уж темнеть.
Схоронить трудней,
мой маленький,
Легче умереть.
Наталья
Крандиевская-Толстая
Хоронить было
трудно: транспорт не работал. Обледеневшие, покрытые снегом стоят трамваи.
Вдоль проспектов причудливыми нитями свисали провода, окутанные инеем. По
бесконечно длинным улицам, между сугробами, напрягая последние силы, люди
тянули саночки, на которых лежали покойники. Мертвых хоронили без гробов,
обернутых простыней или одеялом. Нередко, выбившись из сил, люди оставляли
мертвого на полпути. Позднее эти трупы подбирали машины и увозили на окраину
города, на огромный пустырь рядом со старой Пискаревской дорогой. Так образовалось
известное ныне Пискаревское кладбище, где похоронено 470 тысяч ленинградцев.
показ фотографий.
Тихо звучит музыка Шостаковича.
Дети в осажденном
городе… Смотреть на голодающих детей (а их в городе оказалось немало -- около
400 тысяч) и чувствовать свою полную беспомощность перед тем, что ничем помочь
им не можешь, - нет ничего ужаснее для матерей. Дети ждали хлеба. А где его
взять? Матери отдавали все, что могли, что имели, только бы обменять свои вещи
на хлебные карточки. Родители, лишая себя куска хлеба, поддерживали слабые
детские силенки, тем самым нанося вред своему здоровью. Чтобы не заморозить
детей, женщины с превеликими трудностями доставали дрова, бережно расходуя
каждое полено. А если дрова кончались, в ход шли мебель, паркет и даже книги.
Из ближайших водоемов таскали ведрами воду, таща их на салазках, стирали в ледяной
воде белье и чинили одежду при тусклом свете коптилки, скудные размеры
получаемых продуктов распределяли по дням, а в течение дня - по часам.
Находили все
способы, чтобы накормить людей. Из дрожжей приготовляли супы, которые
засчитывали в счет нормы крупы, полагавшейся по карточке. Тарелка дрожжевого
супа часто была единственным блюдом в течение дня для многих тысяч людей. Из
мездры шкурок молодых телят, найденных на кожевенных заводах, варили студень.
Вкус и запах такого студня был крайне неприятен, но кто обращал на это внимание?
Голод подавлял все чувства. На мельницах за многие годы на стенах, потолках
наросла мучная пыль. Ее собирали, обрабатывали и использовали как примесь в
муке. Трясли и выбивали каждый мешок, в котором когда-то была мука. Вытряски и
выбойки из мешков просеивали и тут же отправляли в хлебопечение.
Много страниц
детских страданий имеют эти годы. Трудно было всем: и тем, кто оказался на
оккупированной территории, и тем, кто оставался в тылу. Во время войны
остро ощущалась нехватка рабочих рук, ведь те, кто раньше стоял за станком,
сеял и убирал хлеб, водил поезда и машины, теперь защищали свою Родину, своих
жен, матерей и детей. И дети солдат понимали это и вставали на рабочие места
своих отцов.
...Я вам хочу
рассказать про Смирнова,
Который вставал в
половине шестого,
Который, с трудом
подавляя зевоту,
Садился в трамвай
и спешил на работу,
Где восемь и
десять часов, если надо,
Работал как мастер
шестого разряда.
В большой не по
росту, казенной тужурке,
В огромной ушанке
из кроличьей шкурки,
В таких сапожищах,
что я испугался,
Стоял человечек и
мне улыбался.
- Как звать? - я
спросил.
- По работе кто
знает, -
Ответил малыш, -
Кузьмичом называет.
- А сколько вам
лет? - я спросил у Смирнова.
Четырнадцать
минуло двадцать восьмого.
И вот наконец мы
дошли до плаката:
«Берите пример со
Смирнова, ребята!
В тылу не
расходится дело со словом,
На фронте танкисты
гордятся Смирновым!»
А сам мужичок с
ноготок знаменитый
По шумному цеху
шагал деловито.
И кто мог
подумать, что в эту минуту
Его вспоминают в
сражении лютом!
(С. Михалков)
Сколько их было, измученных и обессиленных, убитых и раненых,
истерзанных и униженных за годы Великой
Отечественной войны!
А фашистская хроника вновь и вновь демонстрировала в своих киножурналах воскресное утро 1941 года.
Первым и главным кадром, восхищавшим фашистских головорезов, был кадр хроники, на котором была изображена убитая девочка с
куклой, лежавшая на одной из улиц белорусского города Бреста, первым
встретившего войну. Ее лицо было безмятежным, косички упали в пыль дорожной мостовой, а рука судорожно сжимала куклу, которую недавно подарили родители.
Выходит девочка с мягкой игрушкой.
Девочка: Она могла стать
поэтом или писателем, музыкантом или врачом, строителем
или просто мамой. Ее судьба — история многих маленьких звездочек, чей век был
короток, чья жизнь погасла, не успевразгореться. Я не
хочу, чтобы прошлое, мрачное и злое, возвратилось. Пусть
эти игрушки служат добру и справедливости и помогут другим детям и в другое время стать счастливыми за себя и за
других детей на земле.
Мальчик: В Ростове-на-Дону жил
мальчик. Звали его Витя Черевичкин. Самой главной его страстью были
голуби. О голубях он знал все. Когда пришли фашисты, мальчик
решил тоже бороться с ними. Но не оружием. Его помощниками в борьбе
с врагом стали птицы. Голуби, обученные мальчиками, стали бойцами-разведчиками.
Они несли бойцам сведения из города, однажды они принесли в расположение
советских войск сведения о местонахождении фашистского
штаба, который был разгромлен. Фашисты узнали о том, кто помог разгромить их штаб. Мальчика схватили и жестоко убили.
На тропинке той, что шла к реке,
Под поникшей веткой тополиной
Бился голубь в детском кулаке
На виду у стаи голубиной.
Бился голубь, голубь был живой,
А его хозяин восьмилетний
В пыль уткнулся мертвой головой
И закат в селе не видел летний.
А закат был от пожаров рыж.
Бился голубь, как в тиски зажатый,
Как хотел он взвиться выше крыш!
Как хотел взлететь к семье крылатой!
Жизнь и смерть сплелись в один клубок
Мальчик был убит фашистской миной.
Он лежал в пыли, а голубок
Сердцем рвался к стае голубиной.
Выходит девушка с игрушкой.
Его убили, но память о нем живет и поныне. И у
многих сегодняшних ростовских мальчишек и мальчишек других
регионов нашей страны любимое увлечение — голуби. Так хочется,
чтобы голуби всегда были птицами — посланниками мира на земле. Пусть эта игрушка станет посланницей мира и согреет кого-то своим теплом в память
о Вите и таких же ребятах, как он, отдавших жизнь за свою страну, за Россию.
А сколько
неугомонных мальчишек становилось сыновьями полка. Вот и еще одна военная
страница, Сыны полка... Голодных и промерзших, их приводили в штабные землянки. Командиры и солдаты кормили их горячей похлебкой и
часами терпеливо убеждали вернуться домой. Чаще всего мальчишки упорно
молчали. Их все-таки отправляли. Но через неделю - другую
они снова появлялись в соседнем подразделении. Многим из них некуда было вернуться - война отняла у них дом, родных. И суровые командиры сами или по настоянию бывалых солдат сдавались, нарушая инструкции.
Горнили к бою трубы полковые.
Военный гром катился над страной.
Вставали в строп мальчишки боевые
На левый фланг, в солдатский строй.
Великоваты были им шинели,
Во всем полку сапог не подобрать,
Но все равно в боях они умели
Не отступать и побеждать.
Жила в сердцах их взрослая отвага,
В двенадцать лет по- взрослому сильны,
Они дошли с победой до рейхстага-
Сыны полков своей страны.
Навечно застыли в строю героев дети, чей взрослый подвиг в годы войны не имеет цены.
Их имена и в 21 веке сияют звездами на мирном небе нашей родины.
Выходят учащиеся с игрушками и называют имена детей, погибших в годы войны за свободу своей Родины. Называя имя
ребенка, они кладут игрушку
к фотографиям.
Ученик 1: Леонид Голиков, 14
лет — Герой Советского Союза, погиб смертью храбрых в
бою.
Ученик 2: Зинаида Портнова —
15 лет, Герой Советского Союза — юная партизанка,
зверски замучена фашистами.
Ученик 3: Валентин Котик — 14 лет. Герой
Советского Союза, погиб в неравном бою с фашистами.
Ученик 4: Лара Михеенко — 12 лет, расстреляна фашистами.
Ученик 5: Марат Казей — 15 лет, Герой Советского Союза, окруженный фашистами, подорвал себя гранатой.
Ученик 6: Нина Сагайдак — 14 лет, выполняя задание, попала в руки врагов. Расстреляна фашистами,
Ученик 7: Володя Дубинин — 15 лет, выполняя задание в тылу врага, подорвался на мине.
Ученик 8: Василий Коробко — 16 лет, погибший от очереди фашистского пулемета.
Ученик 9: Александр Ковалев, 13 лет, юнга-североморец, грудью закрывший пробоину в корабле. Этим он спас и корабль, и команду.
Если бы они были
живы, сколько доброго и светлого они могли совершить за
свою жизнь!
Их нет, а память
людская о них живет. Они пример для сегодняшних детей,
всех мальчишек и девчонок нашей страны. Они — пример того, что любовь к своей Родине, земле, стране не зависит
от возраста и количества лет. Она зависит лишь от чувства
ответственности и собственного достоинства.
Памятник
братьям Мельниковым и Вичиркиным. В годы оккупации нашего города, в
борьбе с врагом, принимали участие местные подростки. Бесстрашно, ходили в
разведку, помогали раненным, не малую помощь оказывали и во время боев, и
конечно же, учитывая их возраст, можно смело говорить о том, что они настоящие
герои. В память о них, возле дома культуры железнодорожников, установлен
памятник.
Алексей
и Володя Вичиркины родились в Хабаровске, но перед самой войной с родителями
переехали в Прохладный. Алеше было 12 лет, а Володе 11 лет. Едва семья
устроилась на новом месте, как началась война. С первых её дней отец Иван
Лаврентьевич, ушел на фронт. В августе 1942 года наш город был оккупирован
фашистами, но взять железнодорожную станцию и прилегающий к ней район они не
смогли. Проживающие в то время в железнодорожном поселке подростки-школьники
активно помогали воинам в борьбе с немцами. Они переходили линию фронта,
разведывали и уточняли месторасположение немецких огневых позиций, скопление
войск и военнойтехнике, распространяли антифашистские листовки. В числе этих
подростков были: Вичиркин Алеша, братья Мельниковы Андрей и Алексей, Обжорин
Анатолий, Нестеренко Алексей и др. Эти мальчишки бегали к нашим солдатам,
носили им еду, воду из р.Малка и близлежащих колодцев, подносили ящики с
патронами к пулеметами и окопам, помогали перевязывать раненных. Мальчишек
предал человек живший по-соседству. Гитлеровцы расстреляли Алешу, а Володя
пропал без вести. Труп Алеши был найден 5.01.43 г. Братья Мельниковы погибли от
рук вражеских оккупантов.
Звучит лап собак и звуки автоматной очереди. Звучит песня «Саласпилс». Во время проигрыша идет
текст.
Ученик 1 (с игрушкой); Сколько детей прошло через ужасы, ад и пекло фашистских лагерей смерти! Об этом наша следующая страница.
Ученик 2: Этот ужас пережили не только дети Варшавы. Бухенваьд, Треблинка, Освенцим, Саласпилс. В трубах этих лагерей стоял дым от сожженных детских тел и душ. Этого нельзя забыть.
Выходит юноша с куклой и читает стихотворение Э.
Межелаптиса «Пепел». Звучит музыка к спектаклю «Поминальная молитва»
Г. Горина.
Эта рыжая пыль под ногами, щебенка
Из костей — не
осколки ль, покрытые ржой?
Это, может быть, резвые ноги ребенка,
Что за белою бабочкой гнался межой;
Или ручки,—дитя ими
тянется к маме,
Обнимая за шею, ласкается к ней...
Или был этот щебень большими руками,
Что с любовью к груди
прижимали детей.
Этот пепел, который
разносится с ветром,
Был глазами, смеялся и плакал порой,
Был губами, улыбкою,
музыкой, светом,
Поцелуями был этот
пепел седой.
Был сердцами, тревогою, радостью, мукой,
Был мозгами, сплетеньем извилин живых, —
Слово «Жить» до конца, слоено буква за буквой,
Точно белым по черному вписано в них.
Эти волосы — локоны, косы и пряди,
Что навалены мертвой, косматой горой,
Кто-нибудь расплетал и взволнованно гладил.
И сухими губами касался порой.
Чистый трепет сердец, вдохновенные речи,
Золотые надежды, сияние глаз...
Крематориев страшных горящие печи.
Пепел... пепел... Лишь пепел остался от вас...
Если бы конфетный дождь, мог вернуть всех тех, чья жизнь, как съеденная конфета, была раздавлена и уничтожена кованым фашистским сапогом.
Ученик 4: Пусть конфеты, которые мы
приготовили для малышей из детского дома, станут для них
не только вкусным, но и незабываемым подарком в их трудной жизни, где нет
радости встречи с родной семьей.
Ученик 5: Готовясь к марафону, каждый из
нас принял участие в акции: «Дети - детям». Каждый из
нас написал письмо ребятам и подготовил набор конфет, которые считает самыми
вкусными.
Ученик 6: Пусть ребята знают,
что, готовя сладкий подарок, мы хотели, чтобы их все
горькие воспоминания жизни ушли на задний план и никогда к ним не возвращались.
20 век... Он остался за чертой. Век, в котором остались и дикая война, и великая победа. И памятники по всей России, и безымянные могилы.
Чтение стихотворения Е. Винокурова «Двадцатый век».
Звучит музыка М. Таривердиева к кинофильму «17мгновений весны».
Двадцатый век...
Бродивший по дорогам,
Среди пожаров,
К мысли привело:
Легко быть зверем
И легко быть богом.
Быть человеком —
Это тяжело.
Наш марафон мы посвятили всем детям, которые стали жертвами взрослого мира.
И в наше мирное время многие дети страдают не
только от болезней, но и от одиночества. Живя в детских домах и
домах ребенка, они лишены родительской любви и ласки.
В их жизни очень мало праздников, каждый день ничем не отличается от предыдущего. А ребенку
нужен праздник.
Им хочется любви и ласки
И маминой, красивой сказки,
И папы твердого плеча,
Который рядом навсегда.
Мы не можем помочь детям обрести семью. Но мы можем помочь им обрести друга. Мы сами и наши игрушки, которые мы с вами сегодня приготовили, могут и должны стать хорошими друзьями для ребят их детского дома, расположенного в нашем городе.
Быть человеком, делать добрые дела — это самое главное предназначение человека на Земле.
Классный руководитель: Вот и закончился наш
марафон. Мы еще раз вспомнили детей, которые так и остались в своем
детстве. Они никогда не станут взрослыми, а наш мир оскудел талантами
тех детей,которые так и не смогли его раскрыть. Зло, совершаемое в
мире, не позволило им жить на Земле. Глядя на нас с неба, они
требуют, чтобы сегодня мальчики и девочки были счастливее их, жили под
мирным небом, творили добро каждый день. Только тогда Зло будет
повержено, а дети смогут вырасти и стать взрослыми. В нашей книге осталось еще много непрочитанных страниц, но все они
отделены от нас пространством времени. А вот сколько их появится впереди—это
зависит только от нас с вами, от того, какими делами наполним мы нашу с вами
жизнь.
Мы все хотим, чтобы
маленькая страна детства была счастливой!
В память о детях
Беслана, в память о всех детях, погибших в
20 веке и в 21, ставших орудием в руках варваров в годы войны и в
мирное время мы объявляем минуту молчания.
Звучит «Реквием» Моцарта

3 сентября
в России отмечается День солидарности в борьбе с терроризмом,
приуроченный к трагическим событиям 1−3 сентября 2004 года
в североосетинском городе Беслан. 1 сентября 2004 года группа
боевиков во время утренней линейки захватила в Беслане
городскую школу №1. В руках бандитов оказалось около тысячи человек.
Во время освободительного штурма 3 сентября погибли
334 человека, в том числе более 180 детей, сотрудники МЧС
и ФСБ и житель Беслана, принимавший участие в спасении
захваченных людей.
Разве это люди?
Нет! Не люди.
Люди не стреляют детям в спины!
Люди не насилуют девчонок,
Люди не приносят в школы мины!

Кровь и слезы, ненависть и страх
Вместо счастья в крохотных сердечках.
Пусть гремит набат во всех церквях.
Мы за упокой поставим свечки.

Вы, кто плачет, потеряв родных,
Знайте: вся Россия плачет с вами.
Помолчим. Понятно все и так.
Нашу скорбь не выразить словами.

Пятна крови на тетрадках ярких.
Ничего страшнее нет на свете,
Чем, смотря на детские останки,
Понимать, что это Ваши дети.

Стал Беслан синонимом террора.
Не сдадимся проклятому змию!
Пусть сгорает в пламени позора
Скорпион, ужаливший Россию.
Стихотворение
 о Беслане
В сентябрьский
день - день мира, знаний
Трагедия произошла в Беслане.
В заложники попала тысяча людей,
Где среди взрослых - большинство детей.
Народ бандиты в
школу затолкали.
Ни пить, ни есть им не давали,
Жестоко мучили людей,
Где среди взрослых - большинство детей.
А после - взрыв, и
штурм начался.
Кто мог, тот сам из школы выбирался.
Погибли сотни там людей,
Где среди взрослых - большинство детей.
А террористы в
спины им стреляли
И злой усмешки не скрывали.
Здесь стон стоял, и плач, и крик людей,
Где среди взрослых - большинство детей.
Сейчас в Беслане
больше не стреляют,
Трагедию весь мир переживает.
Хоронят близких и родных людей,
Где среди мертвых - большинство детей...
Каждый плачет над
свой потерей,
Дочь ли, мать с отцом иль сыновья.
В счастье прежнее они уже не верят,
Вдруг распалась крепкая семья.
Лишь недавно - дни
приготовлений:
Ранец покупали и пенал.
Я не знала страшных преступлений,
А теперь любой о них узнал.
Там недавно
веселились дети,
Радовались им учителя,
А теперь там бродит призрак смерти...
Кто простит им это? Кто, друзья?
Тяжкий груз упал
на деток плечи.
Вместо праздника, веселья и цветов
Их согнали в душный зал увечий
И лишили солнца, неба, облаков.
Три ужасных дня -
и страшные потери,
Плач отцов, зов матерью детей,
Нелюди добились
мерзкой цели,
Несть числа убитым у дверей...
Та картина будет
не забыта
Пульсом, бьющим сквозь одежду, как картечь,
Книга на "Кавказском пленнике" открыта
И ряды икон и свеч.
Где прощенье может
быть, скажите?!
Зверям, бьющим в спину тех детей?
Вы у Господа лишь только попросите
Наказанье во сто крат сильней.
И не встанем мы
пред вами на колени,
Не услышим ваш победный глас!
К вам придет - увидите! - знаменье,
Тут помиловать не умоляйте нас
Вчера в аду опять
горели дети
убитые недрогнувшей рукой
мерзавцев, чьи расставленные сети,
покрыли мир незримой пеленой.

Я слушала вчера перед экраном,
статистику, сменившую людей.
И в сердце открывался старой раной,
кошмар не пережитых прошлых дней...

СЦЕНАРИЙ
классного
часа «Эхо Бесланской печали»,
посвященного
событиям в г. Беслане
01.09.2004г.
1. Беседа учителя
с детьми о понятии «терроризм».
Последние десять
лет август в России – это месяц катастроф: гремят взрывы, падают самолеты,
рушится экономика.
В
августе 1999 года началось вторжение боевиков Басаева в Дагестан, которое
послужило началом второй чеченской войны и серии терактов: в сентябре были
взорваны жилые дома в Буйнакске, Москве и Волгодонске. Август следующего 2000
года запомнился взрывом на Пушкинской площади в Москве. 1 августа 2003 года был
взорван военный госпиталь в Моздоке. В прошлом году рухнул самолет, летевший из
Анапы. Но, пожалуй, как самый страшный запомнился август 2004 года, когда
цепь терактов (взрывы на остановках, общественного транспорта в Воронеже и
Москве, взрывы двух пассажирских самолетов, взрыв на площади Рижского вокзала )
завершилась катастрофой Беслана.
Звучит
песня Романа Разума «Обернись назад».
1
сентября 2004 года линейка в школе № 1 в городе Беслан началась на час
раньше положенного: всех учеников предварительно обзванивали классные
руководители с просьбой прийти на линейку к 9 часам утра.
Многие
школьники пришли с родителями, младшими братьями и сестрами: по странному
стечению обстоятельств, в то утро все детские сады и ясли. Беслана оказались
закрытыми, и матери были вынуждены взять малышей с собой в школу. Как отмечают
очевидцы, праздничная линейка в том году была самой многолюдной за всю историю
города.
Примерно
в 9 часов 20 минут утра в школьном дворе появились люди в масках, стреляющие в
воздух из автоматов. Они объявили о захвате школы и стали сгонять заложников
в спортзал. Как отмечают заложники, напавших боевиков было очень много,
примерно несколько десятков человек, и часть из них уже ожидала детей внутри
школы.
ЗВУКИ.
«Больше
всего мне запомнился звук выстрела автомата... Я люблю играть в компьютерные
игры- стрелялки. Ну, то есть, хорошо знал звук выстрела. Но в школе я был
просто поражен. Это совсем другой звук! В компьютерной игре он глухой,
раскатистый... какой-то даже приятный для уха... А настоящий звучит
воспринимаешь совсем по-другому. Так громко! Так резко! Перепонки
лопаются! Это самый ужасный звук, который я слышал в своей жизни...»
Вова,
заложник, 9 лет
Кадр:
заложники в школе.
В
ходе предварительного подсчета выяснилось, что в школе находится около
1300—1500 человек, большинство из которых - дети.
Около
полутора тысяч человек содержались в тесном спортзале бесланской школы в
нечеловеческих условиях. Они были лишены еды, а на второй день — еще и воды.
Люди сидели на корточках в душном помещении, температура за окном — около 30 градусов
жары. На второй день дети стали пить собственную мочу и есть цветы, которые
были принесены на праздничную линейку.
ЕДА.
«На
второй день очень хотелось кушать. Я отпросилась в туалет, а сама побежала по
классам. В вазе стояли розы. Я стала отрывать лепестки и засовывать их в рот.
Роза немного горчит, но вообще-то очень сладкая...»
«Учительница
давала нам листья каланхоэ. Они такие толстые, хрустящие! Когда зубами
прижимаешь листочек, он словно лопается, и соком брызгает. Это самый вкусный
цветок, потому что в нем много воды».
Анжела,
заложница
«Хризантемы
есть нельзя, они очень горькие. Ими даже отравиться можно! Жалко, что в школу
идут в сентябре: осенью как раз цветут хризантемы, и поэтому многие пришли на
линейку с ними. Лучше бы было больше роз и алоэ, они самые вкусные».
Руслан, 10 лет,
заложник
«…чувствую —
что-то у меня во рту. Достаю, — а это лепестки цветов! Ну и ну, думаю, это ж
надо, до чего я дошла: сама цветы ем. Дети вокруг увидели, что я жую лепестки,
и стали тогда все букеты обдирать как липку. Второго сентября цветов в школе
уже не осталось».
Бэлла,
заложница
Кто-то
из детей теряет сознание. У одного из семиклассников начинается эпилептический
припадок. Родители в отчаянии передают детей вперед, ближе к проходу, и умоляют
террористов дать им воды. Террористы угрожают застрелить детей и палят в
потолок.
ВОДА.
«Больше
всего в спортзале я думала о воде. Раньше я никогда не думала, что вода — самое
ценное для человека. Без воды мы умирали. В первый день я думала о своей маме,
которая осталась дома, и плакала, представив, что будет с ней, если я умру. А
на второй и третий день я могла думать только о воде.
Хотя
бы глоточек, хотя бы несколько капель!..»
Ирина,
заложница
«Когда
мы вырвались на свободу, я сразу побежал к колонке с водой. И залпом выпил
3-литровый баллон воды! Никогда не думал, что в меня столько поместится! А тут
вода текла и текла, словно в пересохшую пустыню, — я ее даже не чувствовал.
Только я закончил пить, как у меня началась жуткая рвота. И все три литра вышли
наружу. После длительного обезвоживания воду можно пить ма-а-аленькими
глоточками, и лучше — горячий чай, — так нас учила учительница,
Галина Хаджимуратовна. Она погибла в школе и никогда уже даже глотка воды не
сделает...»
Амран,
заложник, 14 лет
ЖЕЛАНИЕ.
«На
вторые сутки я мечтала только о стакане холодной воды или о чашечке кофе.
Никогда не думала, что последнее желание может быть таким простым...»
Анета,
заложница
В
зале такая жара и теснота, что некоторые из заложников укладываются спать на
пакеты из-под взрывчатки, прямо под большими бомбами в баскетбольных корзинах.
У
многих детей поднялась температура.
На
исходе вторых суток в зале стали умирать люди.
Третьего
сентября в 13.03 со стороны школы раздается взрыв, мощный удар. Это начало
конца. Наступает хаос, но трудно понять, что стало причиной. Ясно только, что
первый взрыв в зале, который вызвал все последующие реакции, произошел в
одной их баскетбольных корзин. Впечатление такое, что одна из многочисленных
бомб в спортзале взорвалась случайно – или потому, что где-то ослаб крепеж, или
где-то случайно замкнулся контакт, или один из беспорядочных выстрелов боевиков
случайно попал во взрывное устройство.
Во
всяком случае, слышно было, как в зале раздались три сильных взрыва. Между
первыми двумя был небольшой перерыв, а третий раздался минут двадцать спустя.
За ним последовало много мелких, непонятных. Сразу после первых двух взрывов
заложники стали пробиваться на свободу через разбитые окна - сначала
поодиночке, потом десятками, по территории школы, спасая свои жизни. Они бежали
к соседним домам, в прилегающие улицы, а сзади по ним стреляли террористы.
Большинство
заложников были тяжело ранены и не могли самостоятельно покинуть здание школы.
Одновременно с первым взрывом поразительным образом воспламенилась и крыша
спортзала; потолок начал плавиться и гореть, люди вспыхивали, как факелы, и
горели заживо.
Штурмовавшие
вели ожесточенный бой с оставшимися в школе боевиками примерно до девяти
вечера. Спецназ ФСБ понес рекордные за всю свою историю боевые потери — 12
убитых и около тридцати раненых ( и это только по официальным данным ), что говорит
о невероятно высоком уровне подготовленности террористов.
После
подведения итогов штурма, предпринятого ФСБ РФ, руководство
республики объявило о создании нового — дополнительного — кладбища в г.
Беслане. Через несколько дней на пустыре за городом было выкопано более 500 могил.
Жертв бесланской трагедии хоронили в течение нескольких месяцев, так как
часть детей сгорела, и от них остались лишь фрагменты,которые идентифицировались
по ДНК в 124-й судебно-медицинской лаборатории в г. Ростове-на-Дону.
По
официальным данным, в спортзале бесланской школы погиб 331 человек, из них 186
— дети. В эту статистику не вошли скончавшиеся от тяжелейших ран и
увечий, погибшие после официальной даты штурма (3 сентября), а также
умершие вслед за детьми родные, не перенесшие горя потери.
Последняя
— 332-я — официальная жертва бесланской бойни, 30-летняя Марина Жукаева,
скончалась 1 августа 2005 года, не приходя в себя после годовой комы. Две ее
дочери остались сиротами.
ОСКОЛКИ.
«После
операций у нее начались адские боли. В ее теле осталось столько осколков! Штук
тридцать изъяли, но это не все, много осталось внутри. Достать их невозможно —
совсем крохотные и находятся в таких местах, что хирурги боятся туда
забираться.
Один,
например, в районе позвоночника. Мы врачей просим: достаньте же вы всю эту
дрянь из нее, освободите ее от этих мучений...
Как
она кричит перед дождем, Боже милостивый!
Осколки
— мы их ни с чем не спутаем, мы их сразу узнаем по ее крику. Глаза на
пол-лица и раскрытый рот... По дивану катается, руки кусает...
«Мама... мамочка... мама!»
Как
погода меняется, у людей давление падает, суставы крутит, а
у моей девятилетней девочки позвоночник разламывается от боли...
и ноги, спина, руки - все, все...
Как
после войны, Господи...
Кто
бы мне сказал год назад, что мой ребенок вернется из школы с тяжелейшими
военными ранениями... Ну, так вот, простите, я немного отвлеклась... Врачи боятся
вынимать из нее засевшие внутри осколки. Говорят: если начать оперировать
позвоночник, нет гарантии, что она не останется прикованной к постели или к
инвалидной коляске... Поэтому жить она будет с кусками железа внутри.
...Так
ей и придется кричать всю жизнь перед дождем».
Светлана,
мать 9-летней Ани
ПОСТТРАВМАТИЧЕСКИЙ
СИНДРОМ.
«Я
свой осколок храню в жестяной банке из-под кофе. Он мне дорог, как первый
молочный зуб, который у меня перед первым классом выпал. Вот он, смотрите...
Болтик без шляпки. Большой, да? Красивый. Да, вроде бы медь... Похожа по цвету,
по крайней мере. Эта штука у меня в шее была. Еще полмиллиметра — и я бы лежал
со всеми остальными на кладбище. Так что мой болт оказался недурным парнем...
Знал, где нужно остановиться. И я его за это берегу. Полмиллиметра, — представьте!
— и я покойник. Вот он, мой трофей. Врач на память подарил. А пацаны поменьше
вообще помешались на своих осколках, друг перед другом хвастают, у кого он
больше. Ужас, как в душевой прямо! Я же говорю, все пацаны посходили с ума:
разговоров только про осколки, оружие и спецназ. Это называется, как его...
Мам, скажи, как психолог сказал? А, посттравматический синдром это, вот».
Заурбек,
13 лет
ПУСТЫРНИК.
«Валерианка
мне уже не помогала. Я совершенно перестала ее чувствовать. Врач выписал мне
настойку пустырника. Вроде как успокоительное.
Мне
очень тяжело без Эмки... Вроде бы она была младшей, но у нас получилось так,
что все на нее равнялись, все за ней тянулись. Она как солнце, всех нас
согревала. Без нее все стало темно и тихо. Мы сидим с мамой в этом пустом,
холодном доме. Не слышно ее смеха, ее голоса.
Когда мы начинаем
смотреть ее фотографии, — такая неуклюжая попытка ее оживить, вернуться в те
дни, когда все мы были счастливы, — становится так плохо, мы начинаем рыдать,
и сердце — оно как будто сходит с ума.
Я
пью пустырник, так сказал врач. Это такая горькая трава, она успокаивает... Три
раза в день перед едой. Каждый день пустырник, чтобы не сойти с ума от всего
этого...»
Тома,
сестра
СТИХИ.
Я уйду туда, туда,
Где все есть и где
все можно,
Надоело больше
ждать,
Это просто
невозможно!
Это все произошло
И не рано, и не
поздно,
Потому что —
навсегда.
Потому что все так
сложно.
Мне билет заказан
в рай,
И туда добраться
скоро
Первым рейсом я
смогу.
Это будет чуть
попроще...
Аза Гумецова, август
2004 г. Через месяц сгорит в школе № 1
Кровопролитие,
которое учинили боевики в Беслане, можно описать или выразить в цифрах, но и
сегодня невозможно постичь.
В течение
нескольких дней террористы подвергали истязаниям по официальным данным
–1120 заложников, 330 из них погибли, в том числе 176 детей от
одиннадцатиклассников до грудных. 783 человека получили ранения – и среди них
опять масса детей.
А Беслан, до этого
тихий городок на фоне Кавказского хребта, стал воплощением горя, городом,
который обретен жить с не утихающей болью.
АНГЕЛЫ
«Вечером
второго сентября я ненадолго заснула. А проснувшись, увидела вокруг себя
незнакомых детей... Какой-то мальчик, сидевший рядом со мной, рассказывал
историю. И все слушали его как заколдованные.
Он
рассказывал, что видел ангелов. Несколько дней назад вышел на балкон и увидел,
как они медленно летят по сиреневому небу. Ангелы были в белых платьях, с
розовыми и золотистыми шлейфами, они смеялись и играли на дудочках.
—
Когда на Земле умирает ребенок, Бог забирает его к себе, дает ему крылья и
превращает в ангела, — так сказал этот мальчик.
Когда
он говорил, стояла такая тишина, что я слышала стук своего сердца. Мне вдруг
показалось, что умирать совсем не страшно...
И
когда кто-то сказал, что ангелов не бывает, все на него зашикали. Мы, конечно,
уже думали о смерти: заканчивался второй день, мы уже перестали есть и пить, и
трудно было дышать... Да, мы думали о смерти... И мальчик тоже думал. Поэтому
он и стал рассказывать нам про ангелов. Мне показалось, что так он готовил нас
к смерти, давал нам привыкнуть к этой мысли, успокаивал и не давал отчаяться».
Бэлла,
12 лет, заложница
2. О
чем бы дети не рассказывали, что бы ни видели, ни пережили, они все равно
говорят языком
любви, потому что еще чисты и безвинны, как ангелы.
Учитель предлагает
детям изготовить из заранее приготовленных трафаретов бумажных ангелочков.

Звучит песня
Наташи Власовой «Беслан».
3. Беседа:
Могут такие дети как вы победить Зло? Что нужно сделать для этого?
Литература:
1. «Бесланский словарь». Ю.Юзик,
Захаров • Москва,2006г.
2. «01.09
Бесланское досье». Уве Бузе, изд-во «Ад Маргинем», 2005г.
3. «Эхо
бесланской печали». Цаликов Ф., Владикавказ, ч.1,ч. 2, 2005г.
4. «Эхо
иссякшей силы» – песни о Беслане.
5. Документальный
фильм «Граждане Беслана».
СЦЕНАРИЙ проведения Дня
памяти
«И
мы не забудем, и вы не забудьте, что горе – народно, здесь, в отчем краю».

Участники: 1-4 классы.
Звучит осетинская
народная музыка
Классы
выстраиваются на линейку во дворе прогимназии.
Каждый ребенок с
белым шаром, надутым гелием и привязанным к нему
бумажным
ангелочком.
Ведущий учитель: Маленьким
жителям Беслана, чьи имена навсегда останутся в памяти человечества, их
учителям, наставникам, до последней минуты сердцем, прикрывавшим своих питомцев
и разделившим тяжесть выпавших на их долю испытаний, несгибаемым отцам и
матерям Беслана – всем тем, кто погиб в темном пекле пылающего ада и кто выжил
в эти страшные сентябрьские дни, посвящаем мы линейку памяти:
«И
мы не забудем, и вы не забудьте,
Что горе –
народно, здесь, в отчем краю».

Дети:
1. Жесток и беспощаден ХХΙ век!
Таким
его мы сделали все сами
Ты
стал чудовищем, презренный человек,
Подняв
свой автомат на жителей Беслана.
2. Сентябрь,
ты не виноват,
Что
стал кровавым и проклятым.
Виновнее
тот, кто в ранний час
Впустил
их в школу с автоматом.
3. Уснули
дети вечным сном,
В
кроватках сложены игрушки,
А
мамы позабыли сон.
И
плачут в детские подушки.
4. Жесток и
беспощаден ХХΙ век!
Таким его мы
сделали все сами
Ты стал чудовищем,
презренный человек,
Подняв свой
автомат на жителей Беслана.
Ведущий учитель: Около
полутора тысяч человек содержались в тесном спортзале бесланской школы в
нечеловеческих условиях. Они были лишены еды, а на второй день – еще и воды.
Велика
боль утраты и бесконечен список погибших, по официальным данным, в спортзале
бесланской школы погибло 332 человека, 186 из них - дети.
Взрослый :
Самое святое на
свете –
Это
наши любимые дети!
О
чем они все мечтают, мы знаем
И
их желания всегда мы выполняем.
Дети:
1. Мечта детей Беслана
в те роковые дни:
-«Хоть чашечку,
стаканчик, ну хоть глоток-
ВОДЫ!
2. Последнее
желанье, последний крик души:
«Ну, дайте нам
водички!
Все
дети: Воды!
Воды! Воды!»
3.А вечером,
второго, заснуть все не могли.
И пить очень
хотели, и съели все цветы.
4. Вдруг разговор о
смерти тихонько завели.
5.Мальчишка им
поведал историю о том,
Что
ангелов красивых недавно видел он:
Мальчик: «Летели и
смеялись, со шлейфами они,
И
на детей похожи. Наверно – это мы!?
Мы
полетим далеко, на небо, прямо в рай.
Ведь
умирать не страшно, не плачь, не унывай!

Ведущий учитель: О чем бы
дети не рассказывали, что бы ни видели, ни пережили, они все равно говорят
языком любви, потому что еще чисты и безвинны, как ангелы.
Пусть же улетают в
чистое сентябрьское небо наши бумажные ангелочки.
Звучит
бой колоколов. Минута молчания.
«Утро» Э.Григ
Дети:
1. Пусть
солнышко ярко лучится и мирно
нам
светит всегда!
2. Пусть
небо над миром раздастся в плечах!
3. Пусть
ветер разгонит все тучи на свете!
4. Пусть
всюду смеются здоровые дети!
5. И
пусть им подарит каждая мать
Счастье
родиться и счастье мечтать!
6. Пусть
всегда будет солнце,
7. Пусть
всегда будет небо,
8. Пусть
всегда будут мамы,
9. Пусть
всегда будут папы,
10.Пусть
всегда будет радость!
11.Пусть
всегда будет мир!
Звучит
песня «Пусть всегда будет солнце…»,
все
подпевают.
Ведущий
учитель: В дорогу,
девочки!
В дорогу,
мальчики!
По лесенке знаний
шагайте смелей!
Чудесные
встречи и добрые книжки
Ступеньками будут
на ней!
И пусть никогда не
случится с нами
лихая беда…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Памяти детей.docx

alt: Памяти детей, чья жизнь была прервана

alt: Выставка книг, посвященных детям войны

alt: Дети в осажденном городе… Смотреть на голодающих детей (а их в городе оказалось немало -- около 400 тысяч) и чувствовать свою полную беспомощность перед тем,…

alt: Четырнадцать минуло двадцать восьмого

alt: Ученик 2: Зинаида Портнова — 15 лет,

alt: Ученик 6: Пусть ребята знают, что, готовя сладкий подарок, мы хо тели, чтобы их все горькие воспоминания жизни ушли на задний план и никогда к…

alt: А террористы в спины им стреляли

alt: Эхо иссякшей силы» – песни о Беслане

alt: Виновнее тот, кто в ранний час

alt: Мальчишка им поведал историю о том,

alt: В дорогу, девочки! В дорогу, мальчики!

title: Памяти детей, чья жизнь была прервана.


extracted_text:
Количество
часов: 2
Тема:
Биография Б.Л.Пастернака, история создания романа «Доктор Живаго»
1.
В  тетради
запишите число: , тему урока,  данный ниже материал

Борис Пастернак меньше всего думал о публицистике и политическом споре. Он
ставил себе совсем иные — художественные — задачи. В этом причина того, что,
став вначале предметом политического скандала и небывалой сенсации, книга затем
постепенно превратилась в объект спокойного чтения, признания и изучения.
Художник пишет с натуры. Его цель: неискаженно передать свое восприятие событий
внешнего мира. Пластически воплотить, преобразить их в явления мира духовного,
мира человеческого восприятия, дать событиям новую, длительную жизнь в памяти
людей и образе их существования.
В молодости Пастернак писал: «Недавно думали, что сцены в книге — инсценировки.
Это заблуждение. Зачем они ей? Забыли, что единственное, что в нашей власти,
это суметь не исказить голоса жизни, звучащего в нас. Неумение найти и сказать
правду — недостаток, которого никаким умением говорить неправду не покрыть.
Книга — живое существо. Она в памяти и в полном рассудке: картины и сцены — это
то, что она вынесла из прошлого, запомнила и не согласна забыть».
«Доктор Живаго» стал итогом многолетней работы Бориса Пастернака, исполнением
пожизненно лелеемой мечты. С 1918 г. он неоднократно начинал писать большую
прозу о судьбах своего поколения, но по разным причинам был вынужден оставлять
работу неоконченной. За это время во всем мире, в России особенно, все
неузнаваемо переменилось. В ответ менялись замысел, герои и их судьбы, стиль
автора и его язык, на котором он считал возможным говорить с современниками.
Трагические события в истории страны: коллективизация, надвигающийся террор —
требовали перелома и в отношении к себе, своей работе. «А я, хотя и поздно,
взялся за ум. Ничего из того, что я написал, не существует. Тот мир
прекратился, и этому, новому, мне нечего показать. Было бы плохо, если бы я
этого не понимал. Но, по счастью, я жив, глаза у меня открыты, и вот я спешно
переделываю себя в прозаика диккенсовского толка, а потом, если хватит сил, в
поэта — пушкинского. Ты не вообрази, что я думаю себя с ними сравнивать. Я их
называю, чтобы дать тебе понять о внутренней перемене. Я мог бы сказать то же
самое и по-другому Я стал частицей своего времени и государства, и его интересы
стали моими», — писал Пастернак в письме к отцу 25 декабря 1934 г.
После вынужденной поездки в Париж на конгресс писателей в защиту культуры летом
1935 г. Пастернак заболел и поехал в санаторий. К осени 1935 г. Пастернак
вернулся домой и мог возобновить работу над романом, который, судя по
сохранившейся обложке, назывался «Записки Живульта».
Разразившаяся вслед за годами террора война объединила всех участием в общих
лишениях, горечью потерь, радостью спасшихся и обретенных. Пастернак писал:
«Трагический, тяжелый период войны был живым периодом и в этом отношении
вольным, радостным возвращением чувства общности со всеми». Голос жизни звучал
во многочисленных письмах с фронта, которые получал Пастернак от малознакомых и
незнакомых ему людей. Это об их авторах — окопных солдатах и офицерах — сказано
в эпилоге «Доктора Живаго»: «Извлеченная из бедствий закалка характеров,
неизбалованность, героизм, готовность к крупному, отчаянному, небывалому. Это
качества сказочные, ошеломляющие, и они составляют нравственный цвет
поколения».
В сентябре 1943 г. Пастернак побывал на фронте в расположении Третьей армии,
освободившей Орел. В апрельском номере журнала «Знамя» за 1954 г. появились 10
стихотворений Юрия Живаго со вступительной заметкой: «Роман предположительно
будет дописан летом. Он охватывает время от 1903 до 1929 г., с эпилогом,
относящимся к Великой Отечественной войне.

Роман,
в центре которого должна оказаться революционная эпоха, Пастернак начал писать
еще зимой 1917-1918 годов и не расставался с этим замыслом несколько
десятилетий. Уже после Великой Отечественной войны появилась надежда на
ослабление гнета власти, на возможность свободно выражать свои мысли. Осенью
1946 года Пастернак писал о том, что хочет дать «исторический образ России за
последнее сорокапятилетие», что эта вещь будет выражением его «взглядов на
искусство, на Евангелие, на жизнь человека в истории и на многое другое».

Судьба этого произведения драматична: роман был закончен в 1955 году
и отправлен в журнал «Новый мир», но был отвергнут, так как в нем усмотрели
искаженное изображение революции и места интеллигенции по отношению к ней.
Однако роман был напечатан в 1957 году в Италии, затем переведен на
многие языки мира, а в 1958 году автору была присуждена Нобелевская премия в
области литературы «за выдающиеся достижения в современной
лирической поэзии и на традиционном поприще великой русской прозы». На родине
же Пастернака начали активно травить: исключили из членов Союза
советских писателей, организовали в газетах, журналах, на радио целый поток
оскорблений и обвинений, настойчиво вытесняли из страны, заставили
отказаться от Нобелевской премии. Все это подорвало здоровье писателя, который
считал невозможным покинуть Россию, с которой связан «рождением, жизнью,
работой». «Я не мыслю своей судьбы отдельно и вне ее» — писал он.
30 мая 1960 года Пастернака не стало. «Доктор Живаго» был
опубликован на родине только в 1988 году, через 33 года после написания.
Что же в романе вызвало такую реакцию властей?
Внешнее повествование вполне традиционно: рассказывается о судьбе
человека в эпоху революции. Но события романа даны через восприятие главного
героя, это субъективное восприятие и составляет сюжет. Роман не
вписывался в схемы соцреализма, предполагающего «активную жизненную позицию».
Судьба человека, по Пастернаку, не связана напрямую с исторической
эпохой, в которую выпало жить. Главный герой романа Юрий
Живаго не пытается бороться с обстоятельствами, но и не приспосабливается к
ним, оставаясь собой при любых условиях, сохраняя свою точку
зрения. Живаго врач, он ставит диагноз, но не вмешивается активно в ход вещей,
доверяя жизни самой расставить все по местам. Своеобразный фатализм, присущий
Живаго, не отменяет его убеждения в необходимости нравственного выбора, в
котором и проявляется свобода человека.

Пастернак несколько раз менял варианты названия романа:
«Смерти не будет», «Свеча горела», «Иннокентий Дудоров», «Мальчики и девочки».
Последнее название раскрывает один из аспектов авторского замысла. С самого начала
романа действуют мальчики — Юра Живаго, Миша Гордон, Ника Дудоров, Паша Антипов
и девочки — Надя, Тоня. Вторая часть открывается главой «Девочка из другого
круга» это Лариса Гишар («Лара была самым чистым существом на свете», — говорит
о ней автор). Тема подросткового восприятия жизни, чуткого, наивного,
максималистского, уже была тонко разработана Пастернаком в повести «Детство
Люверс».

alt: Количество часов: 2 Тема:

title: Биография Л.Пастернака


extracted_text:
Выступление на заседании РМО учителей
начальных классов
на тему "Повышение качества знаний - задача
учителя начальных классов".
Начальная школа – фундамент, от качества которого зависит
дальнейшее обучение ребенка. И это налагает особую ответственность на учителя
начальных классов. Его задача не только научить читать, писать, но и заложить
основы духовности ребенка, развить его лучшие качества, обучить способам
учебной деятельности. Особенно последнее важно сейчас в нашем быстро меняющимся
мире, мире переполненным информацией. Важно научить ребенка работать с
информацией, научить учиться. Сегодня представление о том, что школа должна
давать, прежде всего, знания, умения, навыки, т.е. служить своего рода
раздаточным пунктом, складом готовых знаний, признается неактуальным. Задачей
современной школы должно стать формирование человека, совершенствующего себя,
способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить
пути реализации, т.е. творческого в широком смысле этого слова.
Начальное образование – особая ступень в развитии ребёнка.
Ученик начальной школы – это ещё ребенок, который любит играть. Как построить
свою работу так, чтобы детям  на уроке было интересно, комфортно, но и в
то же время, чтобы они учились думать, напряженно работать с учебным
материалом, осваивая новые знания.
Для
этого в начальной школе проводится направленная работа:
·
следование традициям, освоение и
внедрение в работу новейших информационных технологий;
·
определение причин типичных затруднений
школьников и их коррекция;
·
накопление и фиксирование
индивидуальных достижений школьников путём оформления портфолио;
·
организация проектной деятельности,
позволяющей развивать творческие способности учащихся.
Среди множества серьёзных проблем, стоящих сегодня перед
педагогом, наиболее значимо выделяются проблемы качества знаний и их
практической реализации учащимися. Многочисленные исследования показывают, что
сегодня каждый четвёртый ученик испытывает трудности в обучении.  Так,
исследование, проведенное в России, функциональной грамотности младших
школьников выявило, что 42,5% учащихся не могут без ошибок написать
предусмотренный государственной программой диктант; 36,7% не владеют навыком
свободного чтения; 25,1% испытывают трудности в счёте и решении задач; 30%
учащихся начальной школы испытывают боязнь и отвращение к учёбе.
Трудности, которые испытывают дети в процессе обучения, могут быть обусловлены
как недостатками внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким
уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью, низким уровнем
развития речи, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире,
несформированностью операциональных компонентов учебно-познавательной
деятельности, так и отсутствием коммуникативных навыков. Перечисленные выше
проблемы ставят ребёнка  в ситуацию постоянной неуспешности.
Поэтому наша цель, как учителей начальных классов, заключается в создании
благоприятных условий, способствующих предупреждению и преодолению
неуспеваемости учащихся, повышению качества их знаний, активизации
познавательных интересов детей, формированию коммуникативных навыков и
сплочённости коллектива.
Основополагающим условием продуктивной деятельности по
формированию и развитию математической грамотности младшего школьника является
систематическая работа учителя, как на уроках, так и во внеурочное время. Для
этого необходимо чтобы педагог предлагал учащимся задания направленные на
развитие мышления и речи. На занятиях по математике педагог может использовать
ряд игр и упражнений, способствующих развитию и формированию операциональных
структур мышления математической речи детей, испытывающих трудности в
обучении.
Как же помочь нашим детям учиться? Как повысить качество их знаний? Прежде
всего, необходимо их заинтересовать, сделать процесс обучения увлекательным,
создать такие условия, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя успешным. Поэтому
наравне с традиционными типами уроков, в своей работе используем и
нетрадиционные: урок - соревнование, урок - путешествие, урок - сказку,
урок-тренажер, которые способствуют активизации познавательной деятельности
учащихся. Готовясь к урокам, продумываем формы и методы обучения, стараясь
делать это рационально. Если изучаемый материал сложен и требует детального
объяснения, используем общеклассную форму, с использованием технологии
диалогового взаимодействия, если доступен – применяем технологию обучения в
сотрудничестве,  групповую форму работы или  работу в парах. Для
осуществления дифференциального подхода обучения используем индивидуальную
форму, позволяющую ребёнку выполнить то задание, с которым он может справиться
и, тем самым, сориентировать его на успех.
На своих уроках применяем технологии игрового обучения с целью
развития у обучающихся умений применять полученные знания в практической
деятельности.
 мы применяем технологии проблемного обучения, особенно они
актуальны при изучении нового материала, когда дети не получают готового
знания, а сами его формируют. Такой прием позволяет детям самим подойти к теме
урока. Выбирая методы обучения, предпочтение отдаём частично-поисковому и
методу проблемного обучения, применяющегося для подготовки учащихся к
самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению
отдельных шагов решения. Но при этом не отказываемся и от
объяснительно-иллюстративных, репродуктивных методов, способствующих
формированию знаний, умений и навыков, методов контроля и самоконтроля.
С целью активизации познавательной деятельности, развития
индивидуальных способностей, творческого подхода к учению и сплочённости
коллектива активно привлекаем учащихся к проектной деятельности. Под
руководством учителя дети учатся собирать материал по заданной или интересующей
их теме, пользуясь справочной литературой, интернетом, систематизировать его,
подбирать подходящие иллюстрации. В результате этой деятельности создаётся
творческая работа в виде альбома, книги, выступлений, обязательно находящие
своё применение на уроках.
Уверенное владение навыками чтения и письма является одним
из основных условий успешности детей в учении.  Поэтому на уроках
литературного чтения нами ведётся целенаправленная работа по формированию
техники чтения. К работе над совершенствованием техники чтения учащихся
стараемся привлечь и родителей, способных при подготовке домашнего задания
обеспечить ребёнку режим щадящего чтения, не длительного, но частого, а также
чтение перед сном.
Уверенное же владение навыками письма опирается на
целенаправленную, систематическую орфографическую работу, направленную на
развитие орфографической зоркости, на предупреждение и исправление
орфографических ошибок. Большую роль в овладении грамотным письмом играет также
и лексическая работа. Из-за небольшого словарного запаса и незнания значения
многих слов, у детей возникают проблемы с подбором проверочных слов при
проверке таких труднейших орфограммах как «правописание безударных гласных»,
«правописание парных звонких и глухих согласных», «правописание непроизносимых
согласных». Поэтому, уже с первых уроков обучения грамоте, мы уделяем этой
работе большое внимание. На протяжении 4-х лет на уроках русского языка и
литературного чтения, дети знакомятся с многозначными словами, антонимами,
синонимами, омонимами, фразеологическими оборотами. При работе над новыми
словарными словами, дети изучают их происхождение, знакомятся с лексическим
значением, пользуясь этимологическим и толковым словарями, подбирают к ним
синонимы и антонимы, при закреплении дети выполняют упражнения-тренажёры.
Большое внимание уделяем сохранению здоровья обучающихся,
применяя с этой целью здоровьесберегающие технологии. Применение таких
форм проведения уроков позволяет стимулировать разнообразие творческой
деятельности обучающихся, даёт возможность увеличить на уроке объем
информации, позволяет воспитывать навыки самоконтроля, повышает интерес к
предмету у учащихся, обеспечивают активную познавательную позицию ученика,
стимулируют их мыслительную деятельность, повышают эффективность урока и, как
следствие, качество знаний учащихся.
Все перечисленные направления педагогической деятельности
позволяют нам добиваться позитивных результатов: дети получают прочные знания,
которые дают им возможность успешно учиться в средней и старшей школе. В
процессе обучения обогащается словарный запас учащихся, развивается их
речь,  расширяется кругозор детей, что позволяет им успешно выступать в
разнообразных конкурсах; между учащимися складываются дружеские отношения,
позволяющие проявляться творческим способностям детей во внеклассных
мероприятиях, развиваются коммуникативные навыки. А главное, детям нравится
учиться и они с большим желанием идут в школу.
Таким образом, чтобы
повысить качество образования учителю следует: улучшать процессы преподавания и
обучения; использовать разнообразные методики и технологии; применять
информационно-коммуникационный подход в процессе обучения. Кроме того, учителю
нужно более продуманно формулировать цели своей деятельности; ставить
конкретные задачи; прослеживать траекторию развития своей собственной
педагогической деятельности; отслеживать уровень мотивации учащихся; наметить
шаги по его повышению с помощью разнообразных форм внеклассной работы;
отследить наиболее успешные направления внеклассной работы, которые вызывают
интерес у большинства учащихся.

file_name: выступление на РМО 10.10.2019 Михайлова И.А..docx

alt: Поэтому наша цель, как учителей начальных классов, заключается в создании благоприятных условий, способствующих предупреждению и преодолению неуспеваемости учащихся, повышению качества их знаний, активизации познавательных интересов…

alt: К работе над совершенствованием техники чтения учащихся стараемся привлечь и родителей, способных при подготовке домашнего задания обеспечить ребёнку режим щадящего чтения, не длительного, но частого,…

title: Статья "Повышение качества знаний - задача учителя начальных классов".


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ПО РАБОТЕ С
ДЕТЬМИ С РАННИМ ДЕФИЦИТАРНЫМ РАЗВИТИЕМ (ДЦП).
1. Учителю необходимо знание особенностей
психофизиологического развития, а также типичных трудностей, возникающих при
овладении учебным материалом.
2. До начала обучения необходимо провести подробную
беседу с родителями об увлечениях ребёнка, его интересах, склонностях, любимых
занятиях, играх, выяснить какие двигательные навыки у него развиты и в процессе
какой деятельности он их активизирует.
3. Учитель выясняет положительные черты характера на
которые можно будет опереться в процессе учебной деятельности, а также
негативные, требующие особого внимания со стороны педагога.
4. Установление тесного контакта и сотрудничества
учителя с родителями.
5. Перед приходом ребёнка с ДЦП в массовый класс,
необходима предварительная работа с детским коллективом этого класса.
6. Необходимо учитывать, что акт письма формируется
крайне медленно.
5 7. Учитель должен посадить учащегося с ДЦП на тот
ряд и на ту парту, которые позволят ученику свободно стоять или выходить из-за
парты; пространства на столе должно быть достаточно для манипуляции учебными
принадлежностями.
8. Понаблюдав учитель должен понять в какой позе
ученику легче выполнять письменные работы, как удобнее отвечать: сидя или стоя.
9. Необходимо рационально определить дозировки
письменных и контрольных работ (индивидуальный подбор объёма и способа
выполнения заданий).
10. Необходимо варьировать формы выполнения письменных
заданий.
11. Если ребёнок не успел выполнить задание полностью
письменно, часть задания он может ответить устно.
12. При обучении чтению рекомендуется использовать
специальные закладки.
13. При оценке устного ответа обязательно нужно
учитывать речевые особенности.
14. При оценке результатов письменных работ и при
оценке знаний также следует учитывать особенности.

alt: РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ПО

title: Рекомендации психолога педагогам с детьми с ранним дефицитарным развитием


extracted_text:
Геннадий
Николаевич Никонов (11.08.1950-14.05.2003) - оружейный конструктор, создатель автомата
АН-94 “Абакан” и охотничьего карабина “Изюбрь”. Соавтор 49 изобретений.

г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

 Наибольшую известность конструктору принес автомат
АН-94 «Абакан», который по ряду показателей превосходит автомат Калашникова, в
том числе и малоимпульсный  АК-74. Впервые в мире Никоновым решена проблема
разброса пуль при стрельбе короткими очередями. Калашников пытался уменьшить
разброс установкой различных дульных тормозов-компенсаторов (АКМ, АК-74,
АКС-74У). Никонов в своем образце пошел по пути накопления импульса, то есть
при стрельбе импульс отдачи начинает действовать на оружие только после второго
выстрела.
https://rusweapon.narod.ru/nikonov.htm
- Биография моя вся с Ижевском связана, - рассказывает
Геннадий Николаевич. - Родился здесь, в семье потомственных оружейников,
закончил индустриальный техникум в 1968 году. После, в 18 лет, пришел на свой
родной Ижмаш. Тут и работаю вот уже тридцать три года.
      Учился на вечернем отделении Ижевского механического
института, в 75-м году получил диплом инженера. А если о начале своей
конструкторской деятельности говорить... В оружейный отдел попал не сразу.
Однокашники и те, кто уже в КБ потерлись, «пугали» знаменитыми конструкторами
Драгуновым, Калашниковым. Что, мол, будешь всю жизнь под их прессом. Они
авторитеты, а кто такой ты? И пошел я в отдел главного технолога, в бюро
электроавтоматики, занялся станками с программным управлением. Раньше ведь все
так было засекречено, что в бюро даже и не знал никто, что в техникуме я
получил специальность оружейника. Но соответствующие товарищи в один из
каких-то дней вспомнили об этом и полюбопытствовали - почему это я не занимаюсь
своим делом?
      Считаю, что мне повезло: направлен был в группу
перспективного проектирования, к Азарию Ивановичу Нестерову. В его группе
работал Евгений Федорович Драгунов, именем которого нас, молодых, и запугивали.
Вот первым моим ведущим конструктором он и стал. И я благодарен судьбе за это.
      - А когда пришла идея создать собственный
автомат?
      - В конце 60-х, когда мне самостоятельный
участок выделили. Сначала занимался пневматикой для высокоточных пневматических
винтовок. Сделал я тогда винтовку ПЛ - правительство потребовало от нас создать
к одному из мировых чемпионатов отечественное оружие для советской стрелковой
команды. Пользовались тогда стрелки зарубежными моделями, но пришло время
переходить и на свое. И вот тогда уже у меня начала оформляться мысль: создать
такой автомат, которого не только в СССР, но в мире еще нет.
      Однако в то же время поступило новое задание -
сделать охотничий карабин для Брежнева. Маршал Гречко побывал в Соединенных
Штатах и привез оттуда карабин «Ремингтон-100». Красивый очень, но
приспособленный, естественно, под натовский патрон. Где-то на охоте Гречко
показал генсеку это оружие, и Леонид Ильич тут же задал министру оборонной
промышленности Звереву вопрос: что, наши такой карабин сделать не могут? Года
через два подходил как раз брежневский юбилей. И все мы на уши были поставлены.
Сделали красивый, очень хороший карабин «Изюбрь». Всего таких карабинов было
выпущено тридцать три штуки, предназначены они были, естественно, для высшего
нашего руководства. Но Брежневу вручить его не успели. Болел, было ему уже не
до карабинов и не до охоты. А генсековский «Изюбрь», как я слышал, попал
недавно в руки какого-то российского коллекционера. Но в нашей коллекции модель
его сохранилась.
      Потом, по примеру одной из германских фирм,
занялись мы безгильзовым оружием. Ухлопали массу средств, времени, нервов,
здоровья. Такое было время: шла гонка на опережение Запада. А когда
правительство подстегивает: давай, давай, - результаты могут быть и нулевые.
Впрочем, и немцы не смогли ничего достигнуть - фирма разорилась.
      Уже на рубеже восьмидесятых годов перед нами
была поставлена задача создать автомат, превосходящий все имеющиеся
отечественные и зарубежные образцы. Вероятность поражения цели необходимо было
повысить в полтора-два раза по сравнению с действующим автоматическим оружием.
      - Чем же оказался плох автомат Калашникова?
      - За пятьдесят лет существования автомата
Калашникова, кучность его стрельбы повышена примерно в два раза, а требовалось
увеличить в 7-10 раз. Причем, из устойчивых положений. Масса людей трудилась
над решением этой проблемы, перед отраслевыми институтами ставилась эта задача.
Но сама схема АК не позволяла достичь требуемых результатов. Ни в коем случае
не хочу войти в противостояние с Михаилом Тимофеевичем Калашниковым, но оружие
очень консервативно по своей идеологии. Как бы ни улучшалось, ни
модернизировалось оно с годами, заложенная первоначально в него конструкторская
идея остается главной. Пример знаменитых зарубежных конструкторов Кольта,
Нагана, Максима, Маузера, Ремингтона, Стоунера, российских и советских Мосина,
Федорова, Токарева, Дегтярева, Симонова, Шпагина и ряда других подтверждает это
правило. Поэтому требовалось не улучшать старое, а создавать что-то новое.
      - Сколько конструкторских групп в СССР получили
новое задание правительства?
      - Точно сказать не могу, но на нашем заводе в
числе других этим вопросом занялся и я. Было мне 28 лет. Тема тогда носила
девиз «Флажок». Когда же она перешла на стадию опытно-конструкторской работы,
получила девиз «Абакан». Все автоматы, которые представлялись на
правительственный конкурс по этой теме, назывались «Абаканами», но у моделей
каждого конструктора имелся свой индекс. Сначала в конкурсе участвовали
двенадцать человек. Они представляли предприятия Тулы, Коврова, Вятских Полян,
Подольска, Ижевска и одного НИИ. На нашем заводе темой «Абакан» занимались
двенадцать человек - это на стадии макетного проектирования, а потом
«застолбились» восемь. И вот эта восьмерка лет восемь соревновалась друг с
другом. Среди моих соперников были, например, Игорь Стечкин, известный
пистолетчик, Афанасьев, конструктор пушки АМ-23 (ЗАУ-23,). Коробов - извечный
конкурент Калашникова с послевоенных времен. У него хорошие, кстати, автоматы
были. Так вот на полигонный этап испытаний попали стечкинский образец и два
моих. Первые эти полигонные испытания были проведены в 1986 году. Победил один
из двух моих образцов.
      - Как, в каких условиях испытывали этот образец?
      - Доработка автомата шла до 91-го года. В 91-м
году состоялись уже войсковые испытания. Этот заключительный и самый серьезный
этап проводился в расположении Таманской гвардейской дивизии, в Подмосковье.
Соревновался мой автомат по существующим правилом со стоящим на вооружении
штатным АК. По показателям кучности он превзошел «штатник» в тринадцать раз!
Причем, стреляли из него обычные ребята срочники. Не испытатели оружия, не
снайперы, а просто вызванные из строя парни и далеко не отличники боевой
подготовки.
      Войсковые испытания проходят обычно в зимний
весенний летний периоды, чтоб оружие испытало все климатические «прелести».
Только о том, что делали с автоматом, можно рассказывать целый день. Рубили
саперными лопатками, били со всей силы по стволам деревьев, таскали за БМП на
тросе по грязи и песку с открытым затвором, заряжали патронами, предварительно испачканными
в липком песке и так далее, далее, далее. А он работал так же прекрасно, как
только почищенный и смазанный.
      - Прошли испытания. Что дальше?
      - Военные создают межведомственную комиссию, в
которую входят, кроме них, представители министерства оборонной промышленности
и ряда гражданских ведомств. Решение: рекомендовать автомат к производству.
Есть такое правило: любое новое оружие принимается на вооружение армии только
по специальному постановлению правительства. Военные лишь рекомендуют.
Рекомендацию они дали в июле 91-го года, а в августе - ГКЧП... Потом развал
СССР. И - точка. Финансирование прекратилось, оборонка опустилась на колени, а армия
лишилась денег даже на зарплату. Не один я, многие тогда
конструкторы-оружейники задумались о том, как жить им в настоящем и что ожидает
их в будущем.
      Что я тогда пережил - словами не передать.
Автомат мой упрятали подальше, разрабатывавшиеся образцы с первого до
последнего поместили в заводской музей оружия... На этом, казалось, и кончилась
история моего детища, которому было отдано более десяти лет и которое уже тогда
пронюхавшие о нем американцы назвали автоматом двадцать первого века.
      В сложном положении оказался и Ижмаш. Нам все
должны, в долгах и мы. Чтоб как-то поправить положение, начали переключаться на
конверсионную продукцию - стали разрабатывать новые модели охотничьего оружия.
Новые гладкоствольные карабины «Сайга-20», «Сайга-12» нашли потребителя сразу
же, но это все-таки не то оружие, которое может увлечь конструктора. Хотя
работать над ним было интересно. Но в 94-м году неожиданно вновь возник интерес
к «Абакану». Снова провели государственные испытания и опять мой автомат был
рекомендован к принятию на вооружение. Тогда и было ему присвоено наименование
АН-94. АН - автомат Никонова, 94 - год принятия на вооружение. Но только в 1997
году Виктор Степанович Черномырдин подписал постановление о принятии АН-94 на
вооружение. Вот тогда и начали потихоньку осваивать его производство на нашем
заводе. Малыми сериями.
      - Геннадий Николаевич, я слышал отзывы о вашем
автомате от ребят, повоевавших в Чечне. Восихищены. Жалеют об одном - мало еще
на их вооружении АН-94. Разделяя это мнение, не могу все же не задать вам
неудобный вопрос: не мучит ли вас сознание того, что вы создали совершенную
машину для уничтожения человека?
      - Я бы вам так сказал... Все эти пустые фразы о
том, что мы как бы содействуем убийству - это не более, чем поза. Вспомните
Андрея Сахарова, который водородную бомбу делал. Что бы сейчас ни говорили, ни
писали о нем, но удовлетворение у него от успешно выполненной работы было!
Доволен был, что так жахнуло. И от Звезды Героя Соцтруда в ту пору не
отказался. А что касается нас... Государство без армии - это не государство. А
армия без оружия - такого не бывает. Идущая сейчас в России военная реформа
предполагает сокращение Вооруженных сил. Но при этом боеспособность их должна
быть удвоена и утроена. Достичь же этого можно только за счет новейшего
вооружения. Вот мы и работаем над этим.
      - Ваш «Абакан» впервые был публично
продемонстрирован в мае 1993 года на оружейной выставке в Нижнем Новогороде. По
данным нашей прессы, которая пишет об оружии, сразу же после выставки
разведчики и профессиональные эксперты многих стран (США в первую очередь)
взялись за сбор и анализ данных об автомате Никонова. И преуспели - они знают о
нем все. Но если в США знают все, почему не могут хотя бы элементарно «содрать»
всю схему и изготовить у себя дубликат?
      - Я встречался с Юджином Стоунером - автором
М-16, беседовали о том, о сем. Он удивился тому, что у нас есть стройная
система образования, система подготовки оружейников. Мы знаем свойства порохов,
внутреннюю, внешнюю баллистику, да все знаем о том что имеет отношение к
созданию оружия, А у них нет такой специальности - оружейник. «Боинги»,
«Шаттлы» они делать умеют, а вот создателей стрелквого оружия там не готовят.
Винтовку свою Юджин Стоунер поначалу изготовлял в гараже! Да, об «Абакане» в
Штатах собрана вся информация, но принципов построения и его идеологии там
уяснить не могут. Не готовы к этому. И именно из-за отсутствия системы
специального образования. Странно, но это так.
      - Геннадий Николаевич, а какова судьба автомата
Калашникова?
      - Думаю, что лет пятьдесят на вооружении он
стоять еще будет. Но и для АН-94 ниша уже есть. Мировая практика показывает,
что смена одного образца стрелкового оружия другим - процесс довольно
длительный и очень-очень дорогой. Но над новой боевой экипировкой солдат 21-го
века работают сегодня все страны. И Россия в том числе. Так что давайте
подождем немного. Уверен, что удивиться будет чему.

Список использованных источников:

https://aftershock.news/?q=node/250390&full&ysclid=ll5u6xxyj7495220021
https://nsportal.ru/blog/obshcheobrazovatelnaya-tematika/all/2023/08/11/gennadiy-nikolaevich-nikonov-11-08-1950-14-05
Адрес музея: ГУК «МВК стрелкового оружия
им. М.Т. Калашникова» 426004, г. Ижевск, ул. Бородина, д. 19, тел. (3412)
51-34-52; e-mail: museum-mtk@ mail.ru

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Геннадий Николаевич Никонов.docx

alt: Геннадий Николаевич Никонов (11

alt: За пятьдесят лет существования автомата

alt: Прошли испытания. Что дальше? -

физика

group: Дисциплины

title: Геннадий Николаевич Никонов, которому удалось решить сложнейшую техническую проблему - его оружие превысило показатели АК-74 по кучности стрельбы из неустойчивых положений в 7-13 раз!


extracted_text:
«Десять сталинских ударов»

№ Удара

Операция

Дата

Главнокомандующие

Итоги операций

1 удар

Ленинградско-Новгородская

14 января – 1 марта 1944 года

Ленинградский фронт – Говоров
Волховский фронт – Мерецков
Прибалтийский фронт – Попов
Краснознаменный Балтийский флот
  - Трибуц

Разгром группы армий «Север»,
  снятие блокады Ленинграда, освобождение Ленинградской области

2 удар

Днепровско-Карпатская

24 декабря 1943 года – 17
  апреля 1944 года

1-й Украинский фронт – Ватутин
2-й Украинский фронт – Конев
3-й Украинский фронт –
  Малиновский
4-й Украинский фронт - Толбухин

Освобождение Правобережной
  Украины

3 удар

Одесская

1944 год

3-й Украинский фронт –
  Малиновский

Крымская

4-й Украинский фронт – Толбухин

4 удар

Выборгско-Петрозаводская

Лето 1944 года

Ленинградский фронт – Говоров
Карельский фронт - Мерецков

Освобождение Карелии

5 удар

Белорусская операция
  («Багратион»)

23 июня - 28 июля 1944 года

1-й Белорусский фронт –
  Рокоссовский
2-й Белорусский фронт – Захаров
3-й Белорусский фронт –
  Черняховский
1-й Прибалтийский фронт –
  Баграмян
Координатор действий 1-го и
  2-го Белорусских фронтов – Жуков
Координатор действий 3-го
  Белорусского и 1-го Прибалтийского фронтов - Василевский

Освобождение Белоруссии

6 удар

Львовско-Сандомирская

13 июля – 29 августа 1944 года

1-й Украинский фронт – Конев
4-й Украинский фронт – Петров

7 удар

Ясско-Кишиневская

Август 1944 года

2-й Украинский фронт –
  Малиновский
3-й Украинский фронт - Толбухин

Освобождение Молдавии

Румынская

30 августа – 3 октября 1944
  года

2-й Украинский фронт –
  Малиновский

8 удар

Прибалтийская

14 сентября – 24 ноября 1944
  года

Ленинградский фронт – Говоров
1-й Прибалтийский – Баграмян
2-й Прибалтийский – Ерёмено
3-й Прибалтийский – Масленников
Краснознаменный Балтийский флот
  - Трибуц

Освобождение Эстонии, Латвии,
  Литвы

9 удар

Восточно-Карпатская

8 сентября – 28 октября 1944
  года

1-й Украинский фронт – Конев
4-й Украинский фронт – Петров

Освобождение Югославии и помощь
  Словацкому восстанию против Вермахта

Белградская

28 сентября – 20 октября 1944
  года

Толбухин (СССР)Броз Тито и
  Дапчевич (Словакия)

10 удар

Петсамо-Киркенесская

7-29 октября 1944 года

Карельский фронт - Мерецков

Освобождение Норвегии

file_name: Таблица 4. 10 сталинских ударов.docx

alt: Десять сталинских ударов» №

title: Таблица: 10 сталинских ударов


extracted_text:
Формирования финансовой грамотности
у детей дошкольного возраста

Формирования
Финансовой грамотности у детей дошкольного возраста.
В соответствии с существенными изменениями в государственно-политическом
и экономическом устройстве России особое внимание уделяется экономическому
образованию и воспитанию у подрастающего поколения экономической
самостоятельности, инициативности, ответственности, трудолюбия, способности к
взаимодействию, восприятию происходящих экономических преобразований, принятию
необходимых решений.
  Финансовая грамотность детей дошкольного возраста ‑ новое
направление в дошкольной педагогике и является глобальной социальной проблемой,
неотделимой от ребёнка с самых ранних лет его жизни. Невозможно вырастить
гармонично развитого человека, не подготовив его к товарно-денежным
отношениям.
Актуальные
научно-методические и дидактические аспекты к организации экономического
образования детей в условиях дошкольной образовательной организации
раскрываются в исследованиях Т.А. Арефьевой, Л.Н. Галкиной, О.А. Гладковой,
Л.М. Клариной, Н.А. Крючковой, Е.А. Курак, Р.С. Лукьяновой, А.Ю. Селезневой,
Е.А. Сидякиной, А.А. Смоленцевой, Н.А. Струнилиной, Т.Г. Хановой, А.Д. Шатовой
и др. По мнению ученых, формирование элементарных экономических (финансовых)
представлений дошкольников осуществляется посредством создания у детей
познавательных мотивов и предполагает развитие интереса к знаниям
экономического содержания, приобретение опыта финансовых отношений, способов
участия в экономической жизни своей семьи.
Финансовая
культура формируется в течение продолжительного периода на основе принципа «от
простого к сложному», в процессе многократного повто-рения и закрепления,
направленного на практическое применение знаний и навыков. В дошкольном
возрасте закладываются не только основы культуры, но и стимулы к познанию и
образованию на протяжении всей жизни. Важно помнить, что сегодняшние дети   это
будущие налогоплательщики, вкладчики и заёмщики, участники финансового рынка.
Практика показала: чем раньше дети узнают о роли денег в частной, семейной и
общественной жизни, тем быстрее формируются полезные финансовые привычки,
которые помогают избежать многих ошибок по мере взросления и приобретения
финансовой самостоятельности, а также заложить основу финансовой безопасности и
благополучия на протяжении всей жизни. Финансы, экономика и дошкольник лишь на
первый взгляд кажутся слишком далекими друг от друга. Понимаемая как область
«разумного ведения домашнего хозяйства», искусство его ведения они могут быть
преподнесены детям в форме элементарных сведений:
·
научить их правильному отношению к
деньгам, способам их зарабатывания и разумному использованию.
·
объяснить взаимосвязь между
экономическими и этическими категориями: труд,  товар, деньги, стоимость,
цена, с одной стороны, и нравственными  – «бережливость, честность,
экономность, достоинство, щедрость» – с другой;
·
научить правильно относиться к
рекламе, разбираться с ней;
·
вести себя правильно в реальных
жизненных ситуациях, развивать
разумные потребности.
 Специфика формирования финансовых представлений у детей
дошкольного возраста связана с их эмоциональной отзывчивостью,
любознательностью, наглядно-действенным мышлением. Данное положение
обуславливает  организацию разных видов игр (сюжетных, дидактических,
развивающих, игр-соревнований, квестов, командных, аукционов, др.): «Семейный
бюджет», «Бизнесмен», «Доходы из отходов», «Супермаркет», «Салон красоты»,
«Кондитерская фабрика», «Мамино кафе», «Доходы», «На пути к финансовой
грамотности»;
С помощью игр
можно донести до детей, что:
 1. Деньги не
появляются сами собой, а зарабатываются!
 Объясняем,
как люди зарабатывают деньги, и каким образом заработок зависит от вида
деятельности.
 2. Сначала
зарабатываем – потом тратим.
 Рассказываем,
что «из тумбочки можно взять только то, что в неё положили», – соответственно,
чем больше зарабатываешь и разумнее тратишь, тем больше можешь купить.
 3. Стоимость
товара зависит от его качества, нужности и от того, насколько сложно его
произвести.
 Объясняем,
что цена – это количество денег, которые надо отдать, а товар в магазине – это
результат труда других людей, поэтому он стоит денег; люди как бы меняют свой
труд на труд  других людей, и в этой цепочке деньги – это посредник.
 4. Деньги
любят счёт.
Приучаем
считать сдачу и вообще быстро и внимательно считать деньги.
5. Финансы
нужно планировать. Приучаем вести учёт доходов и расходов в краткосрочном
периоде.
6. Твои
деньги бывают объектом чужого интереса.
Договариваемся
о ключевых правилах финансовой безопасности и о том, к кому нужно обращаться в
экстренных случаях.
7. Не всё
покупается.
Прививаем
понимание того, что главные ценности – жизнь, отношения,
радость
близких людей – за деньги не купишь.
 - включение разнообразных моделей, символов,
ребусов, кроссвордов, обозначающих различные финансовые и экономические
понятия, креативных заданий, др.;
- решение экономических и финансовых задач, проблемных
ситуаций (например, «Давайте помечтаем, если бы у меня было много денег...»,
«Как я помогаю маме», «Кого можно назвать богатым человеком?», «На что бы я
потратил деньги?», др.);
- анализ поступков героев литературных произведений,
сказок, (например, И. Шведова «Экономическая азбука для детей и взрослых», К.И.
Чуковский «Муха-Цокотуха», Э. Успенский «Бизнес крокодила Гены», др.);
- просмотр мультфильмов и их последующее обсуждение
(«Винни-Пух и все-все-все», «Лето в Простоквашино», «Дядюшка Скрудж», «Утиные
истории», др.);
- обращение к устному народному творчеству («Хорошо дешево
не бывает», «Копейка рубль бережет», «Маленькая добыча лучше большого наклада»,
«Не деньги богатство, а бережливость и разум» бережливость, др.) и др.
Таким образом, на этапе дошкольного детства создаются
необходимые условия для планомерного, последовательного введения детей в мир
экономики и финансов. В процессе овладения финансово-экономическими категориями
у детей обогащается словарь, воспитывается чувство достоинства, формируется
опыт положительного финансового поведения, осознанного отношения к явлениям
социо-экономической действительности.

file_name: финансовая грамотность.doc


extracted_text:
ЧЕЛЯБИНСКАЯ ОБЛАСТЬ
г. Магнитогорск
Общеобразовательная организация Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 65
им. Б.П. Агапитова с углубленным  изучением предметов музыкально-эстетического
цикла»
Адрес
общеобразовательной организации ул.Дружбы 33 т. 20-35-09
E-mail:sch-mag@yandex.ru Сайт: sch65mgn.educhel.ru

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
ДЛЯ РАЗВИТИЯ СКОРОСТНО-СИЛОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
сборник специальных легкоатлетических упражнений

Составитель:  Деренюк Анастасия
Константиновна
преподаватель физической культуры

Магнитогорск  2024

Содержание

Пояснительная
  записка

4

1.Упражнения для мышц ног
  скоростно-силового характера

5

2.Упражнения с преимущественной
  активностью мышц брюшного пресса и мышц спины

7

3.Упражнения
  скоростно-силового характера для мышц рук

8

Список
  источников

9

Пояснительная записка
За последнее время роль
специальных легкоатлетических упражнений чрезвычайно возросла. Их используют в разной
мере.
Сложность специальных
упражнений различна. Чем элементарнее они по координации, числу движений и
количеству проявляемых качеств, тем локальнее их воздействие.
Однако надо знать, что
почти каждое, а тем более сложное специальное упражнение оказывает
многообразное влияние, вызывая повышение функций разных органов и систем
организма, требуя проявления различных физических и психических качеств. Вместе
с тем уровень проявления этих качеств неодинаков.
Высокая эффективность
специальных упражнений определяется прежде всего возможностью более
избирательно, а, следовательно, и в большей мере развивать те или иные мышечные
группы, учиться проявлять силу и быстроту в отдельных движениях, достигать
большей подвижности в суставах и многое другое, о чем уже говорилось. При этом
выполнение этих упражнений требует относительно меньших энергетических и
нервных затрат, что позволяет значительно увеличить число их повторений.
Данный  сборник рассчитан
на развитие скоростно-силовых качеств. И представляет собой упражнения для мышц
ног скоростно-силового характера, с преимущественной активностью мышц брюшного
пресса и мышц спины, скоростно-силового характера для мышц рук.

Упражнения
для мышц ног скоростно-силового характера

Название упражнения

Исходное положение

Указание

Бег в гору

И.п. - беговая поза

чем выше угол наклона, тем большую силу
  необходимо приложить

Бег по рыхлому снегу

И.п. - беговая поза

стремиться сохранять рациональную
  беговую позу в усложненных условиях взаимодействия с поверхностью песка при
  активном движении бедра и стопы.

Забегания на лестницу

И.п. - беговая поза

через ступеньку, через одну, через две

Бег в сопротивление с партнером

И.п. - беговая поза

один из партнеров стремится выполнить
  бег в максимально высоком темпе, а другой противодействует этому, находясь
  спиной либо лицом к нему.

Прыжки с ноги на ногу

И.п. - беговая поза

прыжки с ноги на ногу выполнять с
  акцентированной фазой полета

Прыжки из стороны в сторону

И.п. - беговая поза

прыжки из стороны в сторону осуществлять
  активно на ширину беговой дорожки (1,25 м) с перегрузкой в опорном положении

Прыжки на двух ногах из полуприседа в
  полуприсед («лягушка»)

И.п. - беговая поза, руки сзади

прыжки с двух ног на две выполнять с
  акцентированной фазой полета и глубоким приседом в опорном положении

Прыжки через скамейку боком

И.п. – стоя боком к скамейке

Выполнение прыжком вдоль скамейки

Бёрпи

И.п. - стоя, ноги на ширине плеч или
  чуть шире, руки опущены вдоль туловища.

1 - присесть, поставив руки перед собой
  на пол.
2 - прыжком отставить ноги назад,
  перейдя в упор лежа.
3 - прыжком вернуться в упор сидя.
4 - принять исходное положение.

Выпрыгивания
  из полуприседа

И.п.
  - ноги на ширине плеч, носки немного развёрнуты

1 - присед до параллели бедер
  относительно пола, не забывая о ровной спине (на вдохе)
2 – при помощи мощного толчка ногами
  выполните прыжок максимально вверх
(на выдохе)

Выпады
  с выпрыгиванием

И.п.
  - ноги на вместе, спина прямая, руки опущены вдоль туловища.

1
  – шаг вперед, присед до тех пор, пока колено передней ноги не будет под углом
  90 градусов.
2
  - прыжок одновременно меняя положение ног

Запрыгивание
  на тумбу

И.п.
  - беговая поза, руки сзади

выпрыгивание
  на повышенную опору выполняется с последующим отталкиванием вверх

Спрыгивание
  с тумбы

И.п.
  - беговая поза, стоя на повышенной опоре

спрыгивание
  вниз с двух ног на две осуществлять с последующим прыжком в длину

Прыжки
  в длину с места

И.п.
  - беговая поза, руки сзади

прыжок
  в длину с места осуществлять на результат

Упражнения с преимущественной активностью мышц
брюшного пресса и мышц спины

Название упражнения

Исходное положение

Указание

Упор лежа – упор присев, прыжком

И.п. – упор присев ладони касаются пола

1 – упор присев
2 – упор лежа
3 – возвращение в упор присев
4 – возвращение в и.п.

Сед на пятках – присед руки вперед,
  прыжком

И.п. – сед на пятках, ладони касаются
  пола

1 – сед на пятках
2 – присед
3 – руки вперед
4 – и.п.

Классическое скручивание

И.п. – лежа, ноги согнуты в коленях, не
  касаются пола, руки за голову

Верхнюю часть туловища приподнимаем на
  20-30 сантиметров от пола

Прогибы

И.п. – лежа на животе, ноги вытянуты,
  руки сцеплены за спиной.

Поднимае верхней части тела, отрывая ее
  как можно выше от поверхности

Подъем ног в положении лежа

И.п. – лежа на спине с прямыми вытянутыми
  ногами

Ноги медленно поднимаются вверх,
  становясь перпендикулярными поверхности пола

Гармошка

И.п. – сидя, ноги выпрямлены вперед

1 - Медленное поднимание ног от пола на
  20-30 см
2 - подтягивание ног к груди

Шаги на весу

И.п. - лежа, ноги вытянуты, не касаются
  пола, руки за головой

1 – шаг правой
2 – шаг левой

«Ножницы»

И.п. - лежа на боку, ноги вытянуты и
  подняты на 30 см от пола

Прямыми ногами выполнение маховых
  перекрещивающиеся движения

Скалолаз

И.п. – упор лежа

1 – подтягивание правого колена к груди
2 – возвращение ноги в и.п.
3 – подтягивание левого колена к груди
4 – возвращение ноги в и.п.

Упражнения скоростно-силового характера для мышц рук

Название упражнения

Исходное положение

Указание

Отжимания от пола

И.п. – упор лежа, руки на ширине плеч,
  стопы на ширине таза, пальцами ног упираться в пол.

1 - На вдохе руки сгибаются в локтях,
  корпус направляется вниз
2 - На выдохе и.п.

Круговые вращения

И.п. – ноги на ширине плеч, руки в
  стороны параллельны полу

Разведенными в стороны руками рисуем в
  воздухе круги, меняя направление вращений. Усложняем, поднимаясь на носки.

Бёрпи

И.п. - стоя, ноги на ширине плеч или
  чуть шире, руки опущены вдоль туловища.

1 - присесть, поставив руки перед собой
  на пол.
2 - прыжком отставить ноги назад,
  перейдя в упор лежа.
3 - прыжком вернуться в упор сидя.
4 - принять исходное положение.

«Жим лежа»

И.п. - лежа на спине, руки выпрямлены
  вверх перед собой, партнер опирается спиной на руки

выполнение медленного сгибания и
  разгибания рук, используя вес партнера, как отягощение.
Темп выполнения медленный

Подбрасывание мяча

И.п. – стоя, ноги на ширине плеч

Прогибаясь назад, рывком подбросить мяч
  вверх-вперед, поймать и
положить на пол

Обратные отжимания

И.п. - хват на ширине плеч

медленное увлечение вниз, сгибая локти
  до угла 90 градусов. Дойдя до низа, используя только силу трицепсов, мощно
  вытолкнуть торс вверх, подняв тело (на выдохе) до И.п.

Список источников

1.
Беляев
С.Н. Что вы знаете о легкой атлетике? Часть 1: Учебно-методическое пособие /
ПГПУ им. В. Г. Белинского. – Пенза: «Учитель», 1997.
2.
Быкова
Т.В. Преодолевая планку. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1986.
3.
Гавердовский
Ю.К. Техника гимнастических упражнений. Популярное учебное пособие. – М.:
«ФиС», 2002.
4.
Козьмин
Р.К., Левитский Н.Г., Лимарь П.Л. Первые шаги в легкой атлетике. Учебное
пособие для секций коллективов физической культуры (для занятий с начинающими).
–М.: Академия, 1965.
5.
Креер
В.А., Попов В.Б. Легкоатлетические прыжки. – М.: «ФиС», 1986.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ  (2).docx

alt: ЧЕЛЯБИНСКАЯ ОБЛАСТЬ г. Магнитогорск

alt: Содержание Пояснительная записка 4 1

alt: Список источников 1.