extracted_text:
Федеральное государственное образовательное
учреждение
высшего профессионального образования
«Амурский гуманитарно-педагогический
государственный университет»

План-конспект занятия по физической
культуре
студентки факультета ЕГФ группы Бэт-34
Сургановой Натальи Викторовны

Время и место проведения:
10.00 – 11.20, спортзал № 1

Оборудование и инвентарь:
баскетбольные и волейбольные мячи,
обручи, кегли, свисток, скакалки.

Проверил: Жеребцов В.Ю.

г. Комсомольск-на-Амуре, 2011

№

Содержание

Дозировка

Методические указания

I.

Подготовительная
  часть

20 мин.

1.

Построение,
  приветствие, сообщение цели и задач занятия

1-3 мин.

2.

Разминка
  в движении

8 мин.

а)

ходьба

2 мин.

-

обычная
  в умеренном темпе

1 кр.

голова приподнята;
  плечевой пояс не напряжен; живот подобран

-

на
  носках

0,25 кр.

туловище
  выпрямлено, подтянуто; руки поставить на пояс; плечи опущены; осанка
  непринужденная

-

на
  пятках

0,25 кр.

живот
  подтянут; спина выпрямлена; руки положить за голову

-

в полуприседе

0,25 кр.

выполняется
  на полусогнутых в коленях ногах; спина выпрямлена; руки поставить на пояс

-

перекатом
  с пятки на носок

0,25 кр.

плавный
  и одновременно энергичный перекат с некоторой остановкой в момент перехода на
  носок; руки поставить на пояс

-

выпадами

0,25 кр.

выносимая
  вперед нога ставится согнутой в колене на всю стопу; руки поставить на пояс;
  спина выпрямлена

-

в
  быстром темпе

0,5 кр.

руки
  согнуты в локтях; спина выпрямлена

б)

бег

5 мин.

-

обычный

1 кр.

руки
  полусогнуты в локтях; туловище слегка наклонено вперед

-

с
  высоким подниманием колен

0,5 кр.

корпус
  прямой и слегка откинут назад; голова высоко поднята

-

приставным
  шагом правым боком

0,5 кр.

руки
  поставить на пояс;

-

приставным
  шагом левым боком

0,5 кр.

руки поставить
  на пояс;

-

с
  захлестыванием голени назад

0,5 кр.

руки
  поставить на пояс; спина выпрямлена

-

змейкой

0,5 кр.

-

спиной
  вперед

0,5 кр.

голова
  повёрнута, смотреть через плечо; одна рука вытянута вперёд

в)

ходьба

1 мин.

-

в
  быстром темпе

0,5 кр.

-

обычная
  в умеренном темпе

0,25 кр.

3.

Упражнения
  на восстановление дыхания

выполнять
  до полного восстановления дыхания

-

руки
  через стороны вверх и вниз

5 повт.

1 - вдох
  через нос
2 -
  выдох через рот

4.

Перестроение

1 мин.

-

из одной
  шеренги в две через середину зала

-

из одной
  шеренги в три через середину зала

5.

Общие
  развивающие упражнения (ОРУ)

10 мин.

-

И.п. -
  стоя ноги врозь, руки вдоль туловища. Наклоны головы вперёд и назад.

4 повт.

1 –
  вперёд
2 – назад

-

И.п. -
  стоя ноги врозь, руки вдоль туловища. Наклоны головы влево и вправо.

4 повт.

1 –
  влево
2 –
  вправо

-

И.п. -
  ноги врозь, руки вверх, пальцы переплетены в замок. Наклоны туловища влево и
  вправо.

4 повт.

1-2 –
  влево
3-4 –
  вправо

-

И.п. -
  ноги врозь, руки к плечам. Круговые вращения руками вперёд и назад

4 повт.

1-2 –
  вперёд
3-4 –
  назад

-

И.п. -
  стоя ноги врозь, правая рука вверху, левая внизу. Отведение рук назад и
  вперёд.

4 повт.

1-2 –
  вперёд
3-4 –
  назад
руки в
  локтях не сгибать.

-

И.п. -
  ноги врозь, руки согнуты перед грудью. Поворот туловища влево и вправо.

4 повт.

1-2 –
  влево
3-4 –
  вправо
руки
  держать параллельно полу.

-

И.п. -
  ноги врозь, руки на пояс. Наклоны туловища вперёд и назад.

4 повт.

1 –
  вперёд
2 –
  назад

-

И.п. -
  ноги врозь, руки внизу, кистями обхватить локти.  Последовательные наклоны
  туловища вперёд.

3 повт.

1-3 –
  вперёд
4 – и.п.

ноги в
  коленях не сгибать, руками стараться коснуться пола.

-

И.п. -
  упор присев. Встать, хлопок над головой.

3 повт.

1 –
  встать
2 –
  хлопок над головой

-

И.п.—
  стоя, ноги вместе, руки на поясе. Глубокие выпады вперед с тремя пружинящими
  покачиваниями с чередованием ног.

каждая нога по 4 повт.

нога,
  стоящая сзади, на полной ступне

-

И.п.—
  стоя или сидя, руки разведены в стороны, ладони направлены вперед. Пружинящие
  движения прямыми руками назад.

5 повт.

спина
  выпрямлена; растягиваются грудные мышцы

-

И.п. -
  ноги на ширине плеч, слегка согнуть ноги в коленях и руки в локтях. Подскоки
  на месте.

5 повт.

выпрыгнуть
  вертикально вверх с двух ног

-

И. п.
  стать прямо, ноги слегка расставить, руки на поясе. Приседания.

10 повт.

голова
  приподнята; спина выпрямлена

II. Основная часть (40 мин.)

1.   Эстафеты
ü  Кенгуру
Каждой
команде выдается баскетбольный мяч. Игроки обеих команд встают на старт, а
баскетбольный мяч зажимают между коленями. С этим мячом они должны будут
прыгать до отмеченной линии, а на обратном пути берут его в руки и бегут к
следующему игроку, который выполняет те же действия, что и первый. Побеждает та
команда, в которой все участники пробежали быстрее своих соперников, ни разу не
нарушив правила и не уронив баскетбольный мяч.
Побеждает
команда, которая быстрее закончит эстафету.
ü  Гонка мячей под ногами
Первый
игрок посылает мяч между расставленными ногами игроков назад. Последний игрок
каждой команды наклоняется, ловит мяч и бежит с ним вдоль колонны вперед,
встает в начале колонны и опять посылает мяч между расставленными ногами и т.д.
Побеждает команда, которая быстрее закончит эстафету.
ü  Игольное ушко
Вдоль
линии эстафеты на земле лежат 2 или 3 обруча. Стартуя, первый должен добежать
до первого обруча, поднять его и продеть через себя. Затем со следующими
обручами также. И так на обратном пути. Следующий игрок команды проделывает то
же самое. Побеждает команда, которая быстрее закончит
эстафету.
ü  Прохождение болота
Каждой
команде выдается 2 обруча. С их помощью надо преодолеть "болото".
Группы из 3-х человек. По сигналу один из участников первой группы бросает
обруч на землю, все три игрока запрыгивают в него. Второй обруч они бросают на
такое расстояние от первого, чтобы можно было в него перепрыгнуть, а потом, не
покидая пространства второго обруча, дотянуться рукой до первого. Так, совершая
прыжки и перекидывая обручи, группа добирается до поворотной отметки. Назад к
линии старта можно вернуться по "мостику", т.е. просто катить обручи
по земле. А на линии старта обручи передаются следующей тройке. Категорически
запрещается ступать ногой за пределы обруча – можно "утонуть".
Побеждает команда, которая быстрее закончит эстафету.
ü  Упертое яйцо
Команда
разбивается на пары. Задача пары: пронести волейбольный мяч между своими лбами
до указанного маркера и обратно. После этого волейбольный мяч передается
следующей паре. Участники могут поддерживать волейбольный мяч руками только за
пределами стартовой черты. Падение волейбольного мяча означает выход команды из
борьбы. Побеждает команда, которая быстрее всех справиться с этим заданием.
ü  Сиамские близнецы
Два
участника из команд встают друг к другу спиной и крепко сцепляются руками.
Бегут они боком. Спины игроков должны быть плотно прижаты друг к другу.
Побеждает команда, которая быстрее закончит эстафету.
ü  Быстрая лягушка
Две
команды одновременно начинают эстафету. Необходимо по-лягушачьи допрыгать до
кегли. Обогнуть его и вернуться к своей команде, но только прыгать надо будет
уже задом наперед (наоборот). Побеждает команда, которая быстрее закончит
эстафету.
ü  Мяч под подбородком
Выбираются
две команды, равные по количеству участников. Игроки выстраиваются друг за
другом. Задача - первый играющий держит мяч под подбородком, этот мяч он должен
передать второму. Во время передачи дотрагиваться до мяча руками ни в коем
случае нельзя, при этом разрешено касаться друг друга как угодно, лишь бы не
уронить мяч.
Выигрывает
команда, которая раньше закончит передачу мяча.
ü  Гонки с баскетбольными
мячами
Выбираются
две команды, равные по количеству участников. Один игрок двумя руками проводит
два баскетбольных мяча до ограничительного знака и обратно. Побеждает команда,
которая быстрее закончит эстафету.
ü  Три прыжка
На
расстоянии от линии старта положить скакалку и обруч. После сигнала свистка
1-ый игрок, добежав до скакалки, берет ее в руки, делает на месте три прыжка,
кладет и бежит назад. 2-ой берет обруч и делает через него три прыжка и идет
чередование скакалки и обруча. Побеждает команда,
которая быстрее закончит эстафету.
ü  Лиса Алиса и кот Базилио
Два
участника из команд: один сгибает в колене одну ногу, а второй игрок закрывает
глаза. Лиса кладет свободную руку на плечи коту, и по сигналу свистка они
преодолевают расстояние туда и обратно. Побеждает команда,
которая быстрее закончит эстафету.

2.   Подвижные игры
ü  Достраивание фигур
Предлагается
построить свою собственную композицию-фигуру следующим образом: один человек
выходит из линии и принимает какую-нибудь красивую, по его мнению, позу.
Следующий в линии подходит к нему и пытается "достроить" композицию,
приняв какое-то дополняющее положение рядом с первым человеком. Он может
касаться первого, может стоять близко или далеко в стороне от него, главное,
чтобы они создали общую композицию, заполняющую пространство. Затем к ним
"подстраивается" третий человек, четвертый и так далее – до самого
последнего участника. В итоге должна получиться красивая многоруко-многоногая
фигура.
ü  Путаница
Играющие
становятся в круг и вытягивают вперед правые руки. По сигналу ведущего они
соединяют руки попарно. Второй сигнал – теперь нужно соединить левые руки, но
уже с каким-то другим человеком (не с тем, с кем соединены правые руки). Задача
играющих – не отпуская рук, постараться распутаться и оказаться стоящими в
кругу. Если играющие оказались в неразрешимой ситуации, можно предложить одному
из игроков взять на себя ответственность за всю группу и указать одну из пар
рук, которую можно разъединить, чтобы распутать “мертвый узел”.
ü  Свободное место
Выбрав
ведущего, участники игры становятся по кругу спиной к центру. Ведущий бежит,
огибая круг с внешней стороны, на секунду останавливается перед любым игроком,
хлопает в ладоши и бежит в том же направлении. Тот, кого он вызвал, сейчас же
бежит, но в обратном направлении. Задача: занять свободное место. Оставшийся
игрок без места водит.
ü  Не зевай-ка
Игроки
встают в круг лицом к водящему. У водящего в руках мяч. Он подбрасывает мяч
вверх и называет номер игрока. Задача того, чей номер назвали - быстро поймать
мяч либо на лету, либо только после одного удара о землю. Кому это не удалось
три раза - выбывает из круга.
ü  Убийцы и жертвы
Игроки
встают в круг и закрывают глаза. Ведущий обходит и касается ладонью трёх
человек, которые будут убийцами. После этого все открывают глаза и начинают
друг с другом здороваться за руку. Убийцы при рукопожатии любым движение
показывают, что они его убили, игрок выходит. Задача игроков-убийц убить всех
из круга и остаться не раскрытыми. А другие игроки должны распознать убийц и
остаться в живых.
ü  Салки с прыжками на
одной ноге
Водящий,
прыгая на одной ноге, старается догнать игроков, прыгающих также на одной ноге.
После того, как салка догнал и коснулся любого игрока, они меняются местами.
Коснувшийся земли двумя ногами, либо становится салкой, либо выбывает из игры.
ü  Невод
Двое из
играющих, взявшись за руки, ловят игроков. Пойманные присоединяются и образуют
«цепочку», которая не должна разрываться во время ловли. Можно сделать 2-3
водящих и отметить, у кого длиннее получится цепочка.
ü  Стой!
Все
игроки, кроме водящего, образуют круг и рассчитываются по порядку номеров. По
сигналу водящий ударяет мячом о пол и называет номер. Все разбегаются, а
названный игрок становится новым водящим. Он бежит к мячу и старается быстрее
взять его, после чего говорит: «Стой!» Все останавливаются, водящий бросает мяч
в кого-либо из игроков. При попадании они меняются ролями.

III.

Заключительная
  часть

10 мин.

1.

Упражнения
  на расслабление

3 мин.

-

И.п. –
  стоя. Поднять руки вверх, потянуться. Расслабить кисти и руки в локтях –
  уронить кисти к плечам. Расслабив руки полностью, уронить их вдоль туловища.

5 повт.

-

И.п. – стоя. Расслабив руки, наклониться вперед, расслабить мышцы плечевого
  пояса, покачать расслабленными руками.

4 повт.

-

И.п. - стоя,
  ноги на ширине плеч, руки на чуть согнутых коленях, голову держать прямо.
  Глубоко вдохнув, напрягите все мышцы и задержитесь в этом положении на
  несколько секунд. Затем, выдыхая, уроните верхнюю часть тела и голову как
  можно ниже.

5 повт.

2.

Игра на
  внимание «Повторяшки»

5 мин.

-

Игроки
  становятся полукругом, в центре стоит водящий. Время от времени он делает
  какое-то движение. Все игроки должны точно повторить его движение.
Если
  игрок ошибается, то водящий занимает его место, а игрок становится водящим.

если
  одновременно ошибутся несколько человек, то водящий сам выбирает, кто займёт
  его место

3.

Домашнее
  задание

2 мин.

Учебно-методическое
обеспечение плана-конспекта занятия по физической
культуре

1.   Анищенко В.С. Физическая
культура: Методико-практические занятия студентов: Учеб. Пособие. - М.: Изд-во
РУДН,1999
2.   Виленский М.Я., Сафин
Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов
педагогических специальностей. - М.: Высшая школа,1989
3.   Ильинич В.И.
Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов.- М.: Высшая
школа,1978
4.   Нифонтова Л.Н., Павлова
Г.В. Физическая культура для людей, занятых малоподвижным трудом. - М.:
Советский спорт,1993
5.   Матвеев Л.П. Теория и
методика физической культуры. - М.: ФиС,1991
6.   Раевский Р.Т.
Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов.-
М.: Высшая школа,1985
7.   Реабилитация здоровья
студентов средствами физической культуры: Учебное пособие/ Волков В.Ю., Волкова
Л.М., СПб. Гос. техн. ун-т. Санкт-Петербург, 1998
8.   Физическая культура
студента. Учебник для студентов вузов. /Под общ. ред. В.И. Ильинича - М.:
Гардарики,1999

9.

file_name: ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.docx

alt: Содержание Дозировка

alt: II. Основная часть (40 мин.) 1

alt: III. Заключительная часть 10 мин


alt: Тема: Механические волны. Звук

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Учащимся необходимо заполнить пропуски при работе с текстом учебника, также можно организовать беседу с просмотром презентации. Материал полностью готов к распечатке

физика

group: Дисциплины

title: Рабочий лист "Механические волны. Характеристики и виды волн. Звук" 10 класс


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СОЦИАЛЬНОГО
ОБСЛУЖИВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
СЕМЕЙНЫЙ
ЦЕНТР «КЛИНСКИЙ»

КОНСУЛЬТАТИВНОЕ
ОТДЕЛЕНИЕ

Примерный план
работы психолога
 с детьми из семей
мобилизованных

Разработала
психолог
высшей категории Е.А.Новоторцева

г.о.Клин,
2024 г.

Направление работы

Цель работы

Форма работы

Срок реализации

Методическая
  подготовка

Планирование
  направлений и форм работы

Анализ
  методической базы; подбор методик для  работы; подготовка оборудования и
  материалов для проведения занятий; разработка программ психологической помощи
  детям из семей мобилизованных; повышение квалификации психолога.

Анализ
  актуальной ситуации (для  психологов сферы образования)

Сбор
  информации о числе и составе обучающихся ОУ из семей мобилизованных (с
  привлечением классных руководителей)

Анкетирование
  либо  опрос, направленные на выявление нуждающихся в психологической помощи;
  информирование участников образовательного процесса об организации помощи
  обучающимся ( в т.ч. на электронных страницах ОУ в сети Интернет); выход на
  родительское собрание.

Разработка
  рекомендаций для  взрослых, имеющих отношение к детям из  семей
  мобилизованных
(родственников,
  педагогов и пр.)

Информирование
  о способах взаимодействия  с детьми, переживающих мобилизацию значимого
  взрослого, расставание с ним либо его утрату

Памятки
  для  родителей и педагогов, консультации, организация  обучающих семинаров и
  круглых столов, размещение информации в Интернет-пространстве

Диагностика
  (индивидуальная либо групповая) детей из семей мобилизованных

Выявление
  нарушений в эмоционально-поведенческой сфере детей, связанных с ситуацией
  расставания или утраты значимого взрослого вследствие мобилизации; общая
  оценка психологического состояния ребенка

Тесты,
  анкеты, опросники, проективные методики, диагностические беседа, наблюдение

Коррекционная
  работа (индивидуальная либо групповая) с детьми из семей мобилизованных

Устранение
  нарушений в эмоционально-поведенческой сфере детей, связанных с ситуацией
  расставания или утраты значимого взрослого вследствие мобилизации:
 -
  работа с горем;
 -
  работа с травмой;
 -
  работа с тревогой;
 -
  работа с паническими атаками;
 -
  работа с обидой;
 -
  работа с гневом;
 -
  работа со страхами;
 -
  работа  с агрессией;
 -
  работа с виной;
 -
  работа с депрессивными проявлениями;
 -
  работа с апатией;
 -
  принятие действительности, осознание происходящего;
 -
  построение модели нового «завтра»;

предупреждение
  повторения проработанных ранее трудностей

Коррекционно-развивающие
  занятия, беседы, тренинги, арт-терапевтические упражнения (работа со сказкой,
  рисование, песочная терапия, коммуникативные игры, вербализации, упражнения с
  использованием метафорических карт)

Динамическое
  наблюдение

Анализ
  и оценка психологического состояния детей; уточнение необходимости проведения
  повторной работы, наличия рецидивов.

Промежуточная
  диагностика, беседа с детьми, их законными представителями, педагогами

Психологическое
  просвещение

Информирование
  о средствах психологической работы с детьми их семей мобилизованных; обмен
  опытом

Публикация
  методических разработок, выступление специалистов в рамках семинаров, круглых
  столов, методических объединений; обмен опытом, презентация личных достижений

file_name: Примерный план по работе с детьми мобилизованных.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

alt: Направление работы Цель работы

alt: Динамическое наблюдение


extracted_text:
Тема:
Правописание глаголов с безударными личными
  окончаниями.

Тип: Урок развития умений.

Цель урока: – овладение
  алгоритмом определения спряжения при безударном личном окончании глагола, а
  также умением выбирать букву гласного для написания личного окончания
  глагола.

Планируемые результаты

Предметные:
Работать
  с памяткой «Как правильно написать безударное окончание глагола», обосновывать
  правильность написания безударного личного окончания глагола, правильно
  писать личные окончания глаголов в настоящем и в будущем времени.

Метапредметные:
Моделировать
  в процессе коллективной работы алгоритм определения личного окончания
  глагола в форме настоящего и будущего времени. Обсуждать последовательность
  действий при выборе личного окончания глагола с опорой на памятку.
Объективно
  оценивать и стремиться реализовывать свои потенциальные возможности.

Личностные:
Понимать
  и сохранять в памяти учебную задачу; определять достаточность и
  недостаточность знаний по изучаемой теме; находить выход из возникшего
  затруднения; грамотно вступать в диалог; формулировать и аргументировать
  собственное мнение; оценивать результаты
  своей деятельности.

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация
  необходимых знаний

I. Орг. момент.
Прозвенел для нас
  звонок,
Начинаем наш урок.
Сядьте ровно,
  распрямитесь
И друг другу улыбнитесь.

 - Откройте, пожалуйста, тетради,  пропишите
  слово, запишите число, классная работа. Не забудьте о правильной посадке при
  письме.

 2.Словарно-орфографическая работа (
  комент. письмо)
Традиция, профессия, сочинение,
  концерт, падеж, корзина.

Образуйте от существительного сочинение  - глагол
  н.ф – что сделать , СОЧИНИТЬ.(2)
-Определи спряжение глагола.
  -  Возникли трудности в определении спряж. Почему?                                (
  ударн.оконч.) КАК ОПРЕДЕЛИТЬ СПРЯЖЕНИЕ ЕСЛИ ОКОНЧАНИЕ УДАРНОЕ?

3.
  Актуализация знаний.

- Послушайте, о
  какой части речи говорится в стихотворении?

Что без меня
  предметы?
  Лишь
  названья.
  Но я приду – всё в действие придёт:                                                        Летит
  ракета, люди строят
  зданья,                                                           И рожь в
  полях растёт.
(о глаголе)

Проверим что вы
  знаете о глаголе.
(блиц –
  опрос)

Морфол.
  р.
  Говорил  ( что делал?), н.ф. говорить, глаг., 2 спр., п.в.,  м.р. 3л.,
  сказуем.

Называют
  буквы, обосновывают своё решение.

Рассказывают
  правило.

 Мотивация к деятельности

-
  Прочитайте отрывок из стихотворения «Сельская песенка» А. Плещеева.
-
  Назовите глаголы.
-
  В каких глаголах написание окончаний  не вызывает затруднения? Почему?
-
  У какого глагола в написании окончания возникли сомнения? Почему?
-
  Как думаете, чему должны научиться сегодня на уроке?

Сформулируйте
  тему нашего урока. (Правописание безударных окончаний глаголов)

-
  Какие цели и задачи поставим перед собой?
(Учиться
  правильно писать безударное окончание глагола пользуясь алгоритмом, определять
  спряжение.

Читают,
  называют.
Дети
  называют глаголы «блестит», «летит», т.к. окончание ударное.
-
  Глагол «зеленеет», т.к. окончание безударное.

Организация
  познавательной деятельности

1.Давайте
  вспомним  схему – алгоритм.

2.Работа
  возле доски. (ПАРОВОЗ)

2.
   Упр.258 с. 84  ( делят на 2 столбика). Взаимопроверка.

3.Работа
  в группах. ( чья группа быстрее и правильнее)
4.
  Составление Синквейна. (глагол)

1.
  Знание о том, какие глаголы относятся к I
  спряжению и ко II. (определять
  спряжение по неопределённой форме).
Пишут
  с обьяснением.

 Определяют
  спряжение

Дети
  совместно выполняют работу.

Рефлексия деятельности

-Какую
  задачу ставили?
-Удалось ли
  решить поставленную задачу?
- Каким
  способом?
- Кто может
  рассказать порядок рассуждений при выборе гласной в безударном личном
  окончании глагола?

-Где можно применить
  новые знания?
- За что можете себя похвалить?
Оценки за урок.
Д.3. С.88, №262
Урок закончен.

-
  Научиться писать безударное личное окончание глагола.

-
  Да.

-
  Составили алгоритм.

- Ученик рассказывает с опорой на схему алгоритма
  (слайд)

- В письменной речи: без ошибок писать
  сочинения, изложения, письма, в устной речи правильно произносить окончания  глаголов.

- Дети высказываются. (Аккуратно
  поработал в тетради, сумел объяснить написание гласной в окончании)

file_name: мой урок 3.docx

alt: Летит ракета, люди строят зданья,

title: Спряжение глагола


extracted_text:
Тексты
с заданиями для проверки техники чтения  в начальной школе
1 класс                              «Гусь»
    А. Тамбиев

Дикий
  серый гусь – умная и осторожная  птица.
 К
  тому же [рыба, птица, пчела] сильная. Может, обороняясь, наносить мощные
  удары крыльями. Прилетают [утки, гуси, грачи] к нам весной и  улетают осенью,
  обычно выстраиваясь высоко в небе клином.
Люди,
  заслышав их спокойное  гоготанье обычно долго провожают их глазами – гуси [поползли,
  полетели]!   Живут [утки, гуси, грачи]
 в
  речных поймах, на озёрах, болотах, в густых зарослях тростника и камыша. От [коричневого,
   серого, чёрного] гуся пошли все породы домашних [гусей, уток, грачей].

7
17
28
36
45
53
65
75
77

Вопросы:
1.     О
ком рассказывается в тексте?
2.     Какой
птицей автор называет дикого северного гуся?
3.     К
каким птицам можно отнести дикого гуся? К перелётным или зимующим? Найди
подтверждение в тексте.
4.     Прочитай
 предложение, в котором рассказывается, как защищается гусь от врагов.
5.     Какие
звуки издаёт гусь?
6.     Расскажи,
где живут дикие гуси?
7.     Кто
является предком домашнего гуся?
8.     Видел
ли ты дикого гуся и домашнего? Как ты думаешь, чем они отличаются друг от
друга? Чем отличается их образ жизни?
9.     Нарисуй
дикого гуся и расскажи о нём, используя слова и предложения из текста.

2 класс                      «Петушок с
семьей»                          Ушинский К. Д.

Ходит
  по двору Петя - петушок: на голове —  гребешок,  под носом — красная бородка.
   Нос у  [Вани, Пети, Никиты] долотцом,  хвост у Пети колесцом, на хвосте
  узоры, на ногах  шпоры.  Лапами [Ваня, Петя, Никита] кучу разгребает,
  курочек с  цыплятами созывает: — [ Уточки, Гусыни, Курочки]- хохлатушки!
  Хлопотуньи - хозяюшки! Пёстренькие - рябенькие!  Чёрненькие! Собирайтесь с [котятами,
  цыплятками, утятами], с малыми  ребятками:  я вам зёрнышко припас!
[Уточки,
  Гусыни, Курочки]  с цыплятами собрались,  раскудахталися; [зёрнышком, кашей,  репой]
  не поделились — передралися.
[Ваня,
  Петя, Никита]- петушок беспорядков не любит — сейчас семью помирил:  ту за
  хохол, того за вихор, сам [кашу, зёрнышко, репу]  съел,
на
  плетень  взлетел,   крыльями  замахал,  во всё горло заорал:
 —
  «Ку-ка-ре-ку!»

10
21
32
40
46
54
59
66
72
81
93
102
103

Вопросы:
1.     Как
ты думаешь, это рассказ или сказка? Обоснуй своё мнение.
2.     Перечитай
текст и подчеркни непонятные слова. Узнай их смысл из словаря, попытайся
догадаться сам или спроси у одноклассников и взрослых.
3.     Найди
в тексте сравнения. Как они помогают так ярко  изобразить автору петушка?
4.     Подбери
к слову «плетень» однокоренные слова и объясни значение слова.
5.     Нарисуй
петушка  сначала словами, потом карандашами или красками.
6.     Опиши
курочек, используя слова из текста.
7.     Как
петушок разрешил спор курочек? Почему он съел зёрнышко сам?
8.     Подумай,
как другим способом можно было примирить курочек? Расскажи.
9.     Объясни
как ты понимаешь фразу: «семью помирил:  ту за хохол, того за вихор…»
10.  Разыграйте
с одноклассниками прочитанную историю.
3 класс
«Воробей»                                     И.С. Тургенев

 Я
  возвращался с охоты и шел по аллее  сада.  Моя собака Трезор бежала впереди
  меня.   Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы зачуяв перед
  собою дичь.

  [Я, мы, они] глянул вдоль [аллеи, улицы, забора] - и увидал молодого воробья
  с желтизной около клюва и пухом - на голове. Ветер сильно качал березы
  [парка, аллеи, сквера] и он упал из гнезда.  [Воробей, зяблик, скворец]  сидел
  неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки.

  Моя [корова, собака, лошадь] медленно приближалась к нему, как вдруг,
  сорвавшись с близкого дерева, старый черногрудый воробей камнем упал перед
  самой ее мордой - и весь взъерошенный, искаженный, с отчаянным и жалким  писком
  прыгнул раза два в направлении зубастой, раскрытой пасти [Бобика, Трезора,
  Жулика].

  Он кинулся спасать, [оно, она, он]  заслонил собою свое  детище ... но все
  его маленькое тело трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип,
 он
  замирал,  [оно, она, он] жертвовал  собою!

  Каким громадным чудовищем должна была ему казаться [корова, лошадь, собака]!
  И все-таки он не мог усидеть на своей высокой, безопасной ветке... Сила,
  сильнее его воли, сбросила его оттуда.

  Мой [Бобик, Трезор, Жулик] остановился, попятился... Видно, и он признал эту [силу,
  смелость, ловкость].

  Я поспешил отозвать своего смущенного  пса и удалился, благоговея.

  Да; не смейтесь.  [Я, мы, они]  благоговел перед той маленькой, героической
  [бабочкой, птицей, кошкой],  перед любовным ее порывом.

  "Любовь, - думал  я,- сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только [лаской,
  любовью, нежностью] держится и движется жизнь."

13
15
19
30
42
53
60
61
70
78
88
99
104
115
126
133
141
153
162
171
176
185
195
103
113
120

Вопросы:
1.     Какие
чувства испытал ты в момент чтения рассказа?
2.     От
чьего лица ведётся рассказ? Как ты думаешь,  почему используется такой приём?
3.     Найди
в тексте описание старого воробья  и прочитай.
4.      Какие
чувства  испытывает главный герой? Какими словами автор передает страх старого
воробья?
5.     Охарактеризуй
старого воробья  по его поступку?
6.     Расскажи,
как старый воробей защищал своего птенца.
7.     Объясни,
как ты понимаешь выражение «камнем упал». Почему  Тургенев употребляет именно
это выражение в тексте?
8.     Как
относится автор к герою? Как ты понимаешь слова автора:  «Я благоговел перед
той маленькой, героической птицей,  перед любовным ее порывом». Объясни свой
ответ.
9.      Определи
основную мысль произведения. Обоснуй своё мнение.
10.  Прочитай
пословицы. Выбери пословицы, которые подходят к произведению. Объясни их смысл.

Смелость города берёт.

Смелый приступ – половина победы.

        Терпенье и труд все перетрут.
11.  Подумай,
как по-другому  можно озаглавить этот рассказ? Объясни свой выбор.
12.   Нарисуй
иллюстрацию к  этому рассказу.
13.   Подготовься
к пересказу.

4 класс           Ходячий  «домик»
Книга цикла «Природа вокруг тебя»

Посмотрите на улитку.
  Под ее раковиной  - мягкое слабое тельце… [Слабое, сильное]? Как бы не так!
  Некоторые улитки могут так присосаться к камню, что и ножом не сразу
  отковырнешь.
Интересно [змея,
  ящерица, улитка] двигается. Ее мягкая «подошва» постоянно выделят смазку,
  чтобы при «ходьбе» не повредить нежное тело. Передняя часть [воротника,
  подошвы, рукава] вытягивается и крепко цепляется за опору. А потом задняя
  подтягивается к ней. Так, не спеша, [змея, ящерица, улитка] проползает за час
  примерно 30 сантиметров.
Улиток можно встретить
  где-нибудь в тени: под камнем, бревном, среди опавшей листвы. Главное, чтобы
  там было сыро. Иначе нежное [тельце, хвостик, язычок] улитки высохнет, и она
  погибнет.
Живут [змеи, ящерицы,
  улитки]  маленькими группами. Ночью, когда становится прохладно, они
  [выбегают, выползают, вылетают] кормиться. Едят почти все: листья, червей,
  маленьких личинок других обитателей леса. А еду разыскивают на ощупь,
  рожками-щупальцами. Видят [улитки, змеи, ящерицы]  плохо, их маленькие глазки
  способны всего-то отличить день от  ночи. Зато обоняние у них очень хорошее.
  Например, слизень – улитка без раковины – чует запах пищи, находясь от нее аж
  в двух метрах.
Большинство улиток
  размножается круглый год, но чаще всего весной. Улитка роет неглубокую –
  сантиметра три – ямку и откладывает в нее  яйца. Потом засыпает кладку
  землей. Виноградная улитка может за один раз  отложить 30-40 [коконов,
  личинок, яиц], а всего за лето – несколько десятков тысяч. Зачем откладывать
  столько яиц? Дело в том, что у улитки очень много врагов. И если им не
  удается поймать саму [змею, ящерицу, улитку], они охотно  питаются
  отложенными ей яйцами. И жуки, и черви, и другие мелкие насекомые считают [улиточьи,
  утиные, куриные] яйца самой вкусной пищей и усердно разыскивают их. Так что
  лишь очень малая часть [кладок, гнёзд, ульев] уцелеет от разграбления.
  Значит, чтобы не прервался род улитки, ей просто необходимо быть такой
  плодовитой.
 Молодая улитка
  вылупляется из [кокона, яйца, личинки] похожей на родителей. Только [шляпа,
  косынка, раковина] у нее пока маленькая, тонкая и мягкая. Первое время улитки
  остаются под землей и питаются остатками яичной скорлупы. Но вскоре скудные
  запасы кончаются. Пора выбираться на поверхность. Когда юные улитки выползают
  из [земли, воды, дупла] они сразу начинают жадно питаться, чтобы скорее  вырасти.
  Улиткам  особенно  нравятся зеленые  листья. Язычок у [змеи, ящерицы,
  улитки],  покрыт множеством мелких острых зубов. Как пилкой она «отпиливает»
  от [дерева, листа, ветки] маленькие кусочки и глотает их. Много ли съест
  такая малышка? Много! Миллионами они нападают на зелень и порой становятся
  настоящим бедствием для людей.

9
19
28
35
44
51
60
70
75
84
94
102
109
116
125
134
143
154
163
169
177
186
196
208
218
231
240
251
262
272
282
284
292
302
313
321
330
340
349
357
367
377
387

Вопросы:
1.
К какому стилю текста относится данное произведение?
Ø
художественному
Ø
научному
Ø
деловому
2.
Расскажи о художественных рассказах и
научно-познавательных текстах. Сформулируй своими словами, чем они отличаются
друг от друга. Используй предложения: художественные рассказы создают … . В
своих произведениях они изображают …, …., … с помощью … . Художественные
рассказы отличаются от научно-познавательных текстов. В этих текстах … описывают
… на конкретных примерах.
3.
В каких книгах ты можешь прочитать
научно-познавательные тексты. Приведи примеры.
4.
Объясни, как ты понимаешь название текста «Ходячий
домик»?
5.
Расскажи, о каких фактах из жизни улиток ты узнал из
текста.
6.
Объясни, как двигается улитка?
7.
Чем питаются улитки, и какие органы помогают им найти
пищу?
8.
Расскажи о размножении улиток.
9.
Докажи словами из текста,  для чего улитке просто
необходимо быть плодовитой?
10.  Используя
текст, дай определение слизня.
11.  Нарисуй
улитку и покажи на рисунке части тела улитки.
12.  Найди
в тексте сравнения.
13.  Придумай
несколько вопросов по тексту своим одноклассникам
14.  Разбей
текст на смысловые части и составь план текста .
15.  Приготовься
к краткому  пересказу текста.

Инструкция:
Прочитай текст. Начни читать по сигналу учителя.
В
тексте тебе встретятся слова, помещенные в квадратные скобки.. Из слов ,
приведенных в скобках, только одно верное. По ходу чтения подчеркивай то слово,
которое считаешь верным.
По
сигналу учителя поставь вертикальную линию после последнего слова , которое ты
уже прочитал. Дочитай текст до конца.

Список
источников использованного материала:
1.     А.
Тамбиев. Лесные жители. Москва:  «АСТ-ПРЕСС КНИГА», 2005 г.
2.     И.С.
Тургенев. Воробей:  http://rupoem.ru/turgenev/ya-vozvraschalsya-s.aspx
3.     К.Д.
Ушинский. Петушок с семьей: http://www.folk-tale.narod.ru/autorskaz/UshinskiiKD/Petushok-s-semei.html
4.     Под
редакцией А. Лидина, О. Черниковой. Природа вокруг тебя. Волгоград:  Кооператив
«Книга», Международный центр просвещения «Вайланд-Волгоград», 1994 г.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Петушок с семьей»

alt: Воробей»


extracted_text:
Унифицированная
  форма N Т-73
Утверждена
  постановлением Госкомстата России

от
  05.01.2004 N 1

Код

Форма
  по ОКУД

0301053

по
  ОКПО

наименование организации

структурное
  подразделение

Вид
  деятельности по ОКВЭД

Трудовой
  договор

номер

дата

Срок
  действия договора

с

по

УТВЕРЖДАЮ

Номер
документа

Дата
составления

Отчетный период

Руководитель

должность

с

по

личная подпись

расшифровка подписи

АКТ
о приеме работ,

М.П.

выполненных
по срочному трудовому договору,
заключенному на время выполнения определенной работы

В соответствии с трудовым договором
  N

от

"

"

20

г.

Работник

фамилия, имя, отчество

выполнил за отчетный период
  следующие работы:

Номер
по
порядку

Наименование работы

Сумма, руб.

1

2

3

Итого

Сумма
  аванса, предоплаты

Всего
  к выплате (с учетом аванса, предоплаты)

Работа(ы) выполнена(ы)

указать качество, объем, уровень выполнения работ

на сумму

прописью

руб.

коп.

Работу сдал
Работник

личная подпись

Работу принял
Представитель работодателя
(руководителя организации)

должность

личная подпись

расшифровка подписи

Руководитель структурного
  подразделения

должность

личная подпись

расшифровка подписи

Главный (старший) бухгалтер

личная подпись

расшифровка подписи

alt: Унифицированная форма N Т-73

title: T73


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад №1 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
познавательно-речевого направления развития воспитанников»

Отчёт по углубленной работе
по теме самообразования «Развитие познавательной активности детей посредством
опытно-экспериментальной деятельности»

Подготовила
воспитатель 1кв. категории
Средней группы №8
«Солнышко»
Чеканова Н.Г.

В течение 2019-2020 учебного года я работала над темой самообразования «Развитие познавательной
активности детей дошкольного возраста посредством опытно –
экспериментальной деятельности».

Актуальность этой темы заключается в следующем:

Дети дошкольного возраста по своей природе пытливые
исследователи окружающего мира. В основе экспериментальной деятельности дошкольников
лежит жажда познания,
стремления к открытиям, любознательность, потребность в умственных
впечатлениях. И моя задача удовлетворить потребность детей, что в свою
очередь приведет к интеллектуальному, эмоциональному развитию. Детская
экспериментальная деятельность направлена
на выработку самостоятельных исследовательских
умений, способствует развитию творческих способностей и логического мышления,
объединяет знания, полученные в ходе учебно-воспитательного процесса, и
приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

Прежде чем
начать свою работу я подобрала и изучила необходимую литературу:
·
О. В. Дыбина "Ознакомление с предметным и социальным
окружением",
·
О. В. Дыбина "Ознакомление с природой";
·
Виноградова Н. Ф. «Рассказы-загадки о природе», «Вентана-Граф»,2007г.;

·
Дыбина О. В. «Ребёнок в мире поиска» программа по организации
поисковой деятельности
детей дошкольного возраста. М., Сфера 2005г.;
·
Иванова А. И. «Методика организации экологических наблюдений и
экспериментов в детском саду». М. Сфера, 2004г. ;
·
Рыжова Н. «Игры с водой и песком» Обруч,1997г. -№2;
·
Смирнова Ю. В. «Воздух: книжка для талантливых детей и заботливых
родителей» СПб,1998.
Цели
и задачи моей работы
Цели:
- Развитие
познавательной активности детей в процессе экспериментирования;
-
Создание условий для формирования основного целостного мировидения ребенка
средствами эксперимента;
- Развитие
наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать; развитие познавательного
интереса детей в процессе экспериментирования, установление
причинно-следственной связи.

Задачи:
1. расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира.
2. Развивать представление
об основных физических явлениях.
3.
Расширять представление об использовании человеком факторов природной среды.
4. Расширять представление детей о значимости воды и воздуха в жизни человека.
5.
Создавать условия для возникновения удивления по отношению к наблюдаемым
явлениям, для пробуждения интереса к решению поставленных задач; для
возможности радоваться сделанному открытию.
При организации экспериментально-исследовательской деятельности использовала следующие методы
и приемы:
- эвристические беседы; постановка и решение вопросов
проблемного характера; наблюдения;
- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
- опыты;
- фиксация результатов:
наблюдений, опытов,
экспериментов, трудовой деятельности;
- "погружение" в краски, звуки, запахи и образы
природы;
- подражание голосам и звукам природы;
- использование художественного слова;
- дидактические
игры, игровые обучающие и творческие развивающие ситуации;
- трудовые поручения, действия.

Для реализации опытно-экспериментальной деятельности детей в своей
группе я создала мини-лабораторию "Лаборатория маленьких исследователей», в которой имеются необходимые
инструменты для экспериментирования: специальная посуда
(стаканчики, трубочки, воронки, мерные стаканчики, тарелки, бросовый материал
(камешки, песок, ракушки, семена, инструменты для опытов (лупа, термометр, магнит,
зеркало, песочные часы, фонарик и т. д., огород).

С детьми проводились
беседы на тему: «Необходимости и интереса к исследовательской деятельности», об
экспериментирования с целью поддержки и развития интереса у ребенка к исследованиям,
открытиям. Дети были ознакомлены с необходимым оборудованием и материалами для
исследовательской деятельности.

На протяжении всего учебного времени проводила НОД (непосредственная
образовательная деятельность) и опыты-эксперименты по темам:
"Можно ли пить талую воду" - показала детям, что даже
самый чистый белый снег грязнее водопроводной воды.
"Хитрые семена" - познакомила со способами проращивания семян.
"Ходит капелька по кругу" - дала детям элементарные
знания о круговороте воды в природе.
"Узнай все о себе, воздушный шарик" - знакомила детей с качествами
и свойствами резины; учила устанавливать связь между материалом, из которого
сделан предмет, и способом его исследования.
"В мире стекла" - помогла детям выявить свойства
стекла (прочное,
прозрачное, цветное, гладкое).
"В мире пластмассы" - знакомила детей со
свойствами и качествами предметов из пластмассы; помогала выявить свойства
пластмассы (гладкая,
легкая, цветная).
"Дерево умеет плавать" - расширяла представление о
дереве, его качествах и свойствах; учила устанавливать причинно-следственные
связи между свойствами материала и способом его использования.
"Сравнение стекла и пластмассы" - знакомила детей с качествами
и свойствами пластмассы и стекла путем сравнения.
"Волшебная вода" - расширяла знания детей о свойствах воды (жидкость
не имеет формы, запаха, вкуса, прозрачная. Лед - это вода, пар - это вода0.
"Ткань и ее свойства" - познакомила с видами ткани (ситец, лен, драп, атлас -
впитывающие влагу, кожа, болонья - не впитывающие влагу).
"Воздух невидимка" - дать представление о том, что
воздух есть вокруг и внутри нас, обладает свойствами (невидим, легкий, не имеет
запаха, прозрачный, бесцветный.

В своей работе
создавала образовательные ситуации:

"Спор игрушек" - учила детей описывать предметы и определять материал, из
которого созданы эти игрушки. Выяснили, что стеклянными и керамическими
игрушками не играют, они используются для украшения, т. к. они хрупки; бумажные
можно порвать, намочить и помять.
"На чем полетят человечки" и учила выделять общие
признаки резины на основе структуры поверхности, прочности, проводимости
воздуха и воды, эластичности:
сравнивали резину с тканью, доказывали зависимость функций предмета от
материала, из которого он сделан.

На протяжении своей исследовательской деятельности
использовала дидактические
игры:
"Подбери
материал для названного предмета", "Оглянись вокруг",
"Расскажи о предмете", "Отгадай материал", "Где
спрятался воздух", "Что из чего будет".
В результате НОД и опытов-экспериментов:
•
ребята овладели элементарными сведениями о живой и неживой природе и ее
значении в жизни живых существ;
• познакомились
с явлениями природы;
•
получили представление о круговороте воды в природе;
•
уточнили знания о воде, о ее состояниях;
• познакомились со
свойствами воздуха и его ролью в жизни человека, животных и растений, выяснили
способы его обнаружения;
•
дети получили представления о свойствах ткани, резины и т. д. ;
• познакомились со
стеклянной посудой, с процессом ее изготовления.
Ребята с удовольствием
высказывали предположения и вместе со мной учились делать выводы.
Для себя я поставила
цель на будущее продолжать работу и изучить следующую литературу:
·
Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова "Организация опытно-экспериментальной
деятельности детей 2-7 лет",
·
О. В. Дыбина, Е. А. Сидякина, А. Ю. Кузина, С. Е. Анфисова, Л.
В. Бадул "Познавательное
развитие детей в дошкольной образовательной организации (по ФГОС).

В ходе реализации поисково-исследовательской деятельности я реализовала следующие
педагогические компетенции:
-
интеллектуально-педагогическая компетентность;
-
информационная компетентность;
-
регулятивная компетентность.
Заключение
На основе анализа проведённой работы, можно сделать вывод о том,
что детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное достоинство детского
экспериментирования заключается в том, что оно даёт детям реальные
представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с
другими объектами и средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение
памяти ребёнка, активизируются его
мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать
операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции.
Экспериментирование включает в себя активные поиски решения задачи, выдвижение
предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных
выводов.
Делаем вывод, что детское экспериментирование является хорошим
средством интеллектуального развития дошкольников, оказывает положительное влияние на
эмоциональную сферу ребёнка; на развитие творческих способностей, на укрепление
здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности.
Результаты проведенной работы показали, что применение экспериментирования оказало
влияние на:
·
повышение уровня развития любознательности; исследовательские умения и
навыки детей (видеть
и определять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать
объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять
различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы
для самостоятельной
деятельности, осуществлять эксперимент, делать определенные
умозаключения и выводы);
·
повышение уровня развития познавательных процессов; речевое развитие (обогащение
словарного запаса детей различными
терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на
вопросы, умение задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания,
умение строить доказательную речь);
·
личностные характеристики (появление инициативы, самостоятельности,
умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения,
согласовывать её с другими и т. д.); знания детей о неживой природе;
·
повышение компетентности родителей в организации работы по развитию познавательной
активности старших дошкольников в процессе экспериментирования
дома.

Таким образом, прослеживается положительная динамика развития познавательных
процессов у детей дошкольного возраста, с которыми проводилась
планомерная работа по исследовательской деятельности и экспериментированию дома; повышение
компетентности родителей в организации этой деятельности.

Экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления детей с миром
окружающей их живой и неживой природы. В процессе экспериментирования
дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность,
почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.

file_name: Отчет по теме углубленной работы за 2019-2020 учебный год Чекановой Н.Г..docx

alt: Задачи : 1. расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира

alt: Результаты проведенной работы показали, что применение экспериментирования оказало влияние на : · повышение уровня развития любознательности ; исследовательские умения и навыки детей (видеть и определять…


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа им.Н.А.Самигуллина
с.Маскара»
Кукморского муниципального района Республики
Татарстан.

Эссе на тему:

«Формирование
системы профилактики правонарушений в подростковой среде: проблемы и пути их решения»

Выполнила: учитель биологии
                                        и
химии Валиева С.М.

                                                                         Кукмор,
2020

 «Кто-то, когда-то, должен ответить,

Высветив правду, истину вскрыв,

Что же такое – трудные дети?
    Вечный вопрос и больной, как нарыв.
Вот он сидит перед нами, глядите,
Сжался пружиной, отчаялся он,
Словно стена без дверей и без окон.
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили… поздно учли…

Нет! Не рождаются трудные дети!

Просто им вовремя не помогли».
(С. Давидович)
    Одной из
самых актуальных и социально значимых задач, стоящих перед нашим обществом
сегодня, безусловно, является поиск путей снижения роста преступлений среди
молодежи и повышенная эффективность их профилактики. Необходимость скорейшего
решения этой задачи обусловлена не только тем, что в стране продолжает
сохраняться достаточно сложная криминогенная обстановка, но, прежде всего тем,
что в сферы организованной преступности втягивается все больше и больше
несовершеннолетних, криминальными группировками, созданными подростками,
совершаются опасные преступления и число их неуклонно растет. Преступность
молодеет и принимает устойчивый рецидивный характер. А такая криминализация
молодежной среды лишает общество перспектив установления в скором будущем
социального равновесия и благополучия.
      Проблема
помощи детям и подросткам с отклонениями в поведении обозначена в нашем
обществе особенно остро (агрессия, хамство, наглость, цинизм). Сегодня каждое
одиннадцатое преступление совершает подросток. К сожалению, факторов, негативно
влияющих на развитие и поведение детей и подростков, как внешних, так и
внутренних, много.
    Что же на самом деле в большей степени
подталкивает подростков к нормальному  (то есть, в соответствии с общепринятыми
социальными нормами) поведению? Совесть, повторение правильных действий по
привычке, сознательное следование общепринятым правилам или страх наказания?
   Значимый ответ на этот
вопрос дает история. В тоталитарном советском государстве, где был силен страх
наказания, в России, как одной из советских республик, никогда не было
зарегистрировано больше 800 000 преступлений в год4. Подростки в
СССР не выбрасывали своих одноклассников из окон школ, не носили оружие в школу
и не стреляли там из него. Эти факты указывают на то, что страх наказания дает
большой эффект в предупреждении правонарушений.
   При
изучении данной темы я наткнулась на следующие факты, лучший мэр Нью-Йорка,
Рудольф Джулиани эффективной борьбой с преступностью подтвердил важность страха
наказания в профилактике преступлений. Именно мелкие правонарушения рождают
большую преступность и поддерживают для нее питательную среду. Балончиком нанес
граффити? Перепрыгнул через турникет? Совершил мелкое хищение в супермаркете?
Перешел дорогу в неположенном месте? Не один раз? Что-то еще?! Если попался,
кроме незначительного взыскания, сняли отпечатки пальцев. Все, теперь находясь
в картотеке полиции, вряд ли захочется вновь становится на криминальную
дорожку. Страх наказания работает.
   «Профилактика»
-  это система социальных, правовых, педагогических и иных мер,
направленных на выявление и устранение  причин и условий,
способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям
несовершеннолетних.
    Я
считаю, что основная задача классного руководителя – скоординировать все
воспитательные влияния на  обучающихся в целях развития личности
посредством включения их в многообразные виды деятельности и взаимоотношений.
Именно    поэтому
одной из важных целей работы классного руководителя является профилактика и
оказание своевременной и квалифицированной помощи детям, подросткам и (или) их
семьям, попавшим в сложные социальные, семейные, педагогические и прочие
ситуации.
     Работа
классных руководителей по правовому воспитанию и профилактике правонарушений и
преступлений среди несовершеннолетних носит систематический характер.
     К такой работе
необходимо  привлекать сотрудников
правоохранительных  органов, пожарной охраны, представителей
общественных организаций в лице членов комиссии по делам несовершеннолетних,
специалистов  по делам семьи, молодежи, занятости; работников
медицинских учреждений, психолога, заместителя директора по воспитательной
работе школы.
   Широкая пропаганда среди обучающихся,
их родителей (законных представителей) правовых знаний - необходимое звено в
профилактике асоциального поведения. Проведение бесед на классных часах,
родительских собраниях, разъяснительная работа о видах ответственности за те
или иные противоправные поступки, характерных для подростковой среды видах
преступлений, информирование об административной, гражданско-правовой,
уголовной ответственности несовершеннолетних правовое
государство не может вмешиваться в дела семьи, указывать семьям, как нужно
воспитывать детей. Если в семье правильные действия по привычке одни, а в школе
– другие, то подростки и молодежь начинают наплевательски относится к любым
правилам. На дорогу правонарушений путь открыт!
   Теперь – о совести. Совсем бессовестные люди встречаются крайне
редко. Внутренний контролер, совесть, указывает границы поведения любому
человеку. Беда в том, что границы поведения по совести у большого количества
наших подростков очень широкие, совесть как будто им говорит: «Можно почти
все».
    Очень трудно повлиять извне на «пробуждение» совести.
Специально создать ситуацию, в которой «пробудилась» бы совесть, почти
невозможно в обычной жизни. Еще труднее, постоянно создавать такие ситуации.
Наверное, это могут делать выдающиеся личности для других людей и попасть под
влияние таких личностей – просто счастье.
   Осознанное
следование правилам, принятым в обществе, имеет наибольшую ценность. Разумное
сознание приходит, когда человек читает много хороших книг, смотрит хорошие
фильмы, бывает в музеях, театрах и концертных залах. К сожалению, мало кто
среди 14-16 –летних ребят считает это модным, интересным и стоящим делом. Если
взрослые в семье, общественные и государственные организации будут открыто
публично признавать и поощрять культурное развитие молодежи, то поведения по
правилам будет сильно перевешивать правонарушения у молодежи и подростков.

Подводя итог моим размышлениям о возможностях профилактики правонарушений среди
подростков, можно дать следующие конкретные
рекомендации.
·
Большое хорошее
дело, которое признает общество и государство поможет улучшить профилактику
правонарушений; как реальное дело планируем, с надеждой на поддержку «Правовых
волонтеров», открыть юридическую клинику в школе, распространять «точечно»
правовые знания, пропагандировать «жизнь по
правилам».
·
Можно поднять
вопрос на любом законодательном уровне о создании
а) критериев общекультурного развития молодежи,
б)
о том, как будет проходить оценка этого уровня,
в)
о знаках отличия (значки, как значок ГТО, дипломы и т.п.), указывающих на
общекультурный уровень,
·
г) о привилегиях и льготах, которые дают разные ступени
общекультурного уровня.
   Используя страх перед наказанием
как эффективный способ воздействия на правонарушителей, создавать некомфортные
условия контроля со стороны государственных и общественных организаций по
отношению к неоднократным мелким правонарушителям – от снятия отпечатков
пальцев до обязательных характеристик при принятии в образовательные учреждения
и на работу.

Выводы на
основе приведенных выше примеров и рекомендаций можно сделать такие:
 1) очень трудно,
почти невозможно строить профилактику правонарушений, если пытаться влиять на
модели поведения в семье и пытаться влиять на расширение внутреннего контроля
совести;
 2) значимая и
одобряемая обществом и государством деятельность молодежи и подростков будет
способствовать уменьшению количества правонарушений;
3) необходимо,
опираясь на положительный опыт СССР и Рудольфо Джулиани в Нью-Йорке, дозировано
использовать страх перед наказанием как регулятор поведения;
4) общекультурное
развитие молодежи и подростков должно официально поощряться конкретными
отличиями, тогда это приведет к снижению правонарушений у молодежи и
подростков.

file_name: Эссе дистант.docx

alt: Кто-то, когда-то, должен ответить,

alt: Выводы на основе приведенных выше примеров и рекомендаций можно сделать такие: 1) очень трудно, почти невозможно строить профилактику правонарушений, если пытаться влиять на модели поведения…

intro: Материал для использования в воспитательной работе


extracted_text:
Областное государственное бюджетное
профессиональное
образовательное учреждение
«Ульяновский техникум железнодорожного
транспорта»

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
ПРАКТИЧЕСКОГО
ЗАНЯТИЯ
«Этапы
подготовки и проведения общего собрания собственников помещений
многоквартирного дома»
по профессиональному
модулю
ПМ. 01 «Управление
многоквартирным домом»
Специальность 08.02.11
«Управление, эксплуатация и обслуживание
многоквартирного дома»

Автор: Щелянова А.И.
Преподаватель ОГБПОУ УТЖТ

Ульяновск
2020

Содержание

Пояснительная
записка…………………………………………………………...3
Технологическая
карта……………………………………………………………5
Дидактические
материалы………………………………………………………14

Пояснительная
записка

Сегодня ЖКХ представляет собой технически
сложное хозяйство, которое требует новых разработок и новых технологий с тем,
чтобы обслуживающие структуры «не только нагружали жителей объемами услуг, но и
сокращали стоимость этих услуг».
В условиях совершенствования отрасли
народного хозяйства (реформа ЖКХ) важнейшим критерием оценки работы ЖКХ
является клиентоориентированность. Что есть клиентоориентированность — в первую
очередь, это характеристика самого бизнеса. Она отражает место интересов
клиента в системе приоритетов руководства и собственников.
Соответственно, для
клиентоориентированного качественного управления многоквартирным домом, нужны
руководители «нового поколения», которые будут обладать достаточным уровнем
знаний, образованием и стремлением на практике применить их в области
управления.
Именно использование стандартов Worldskillsв образовательном процессе и
грамотное их соотнесение с общими и профессиональными компетенциями ФГОС по
специальности 08.02.11 «Управление, эксплуатация и обслуживание» позволит повысить
качество знаний выпускников.
В предлагаемой методической разработке
представлена методика организации практического занятия на тему  «Этапы
подготовки и проведения общего собрания собственников имущества
многоквартирного дома»с учетом ФГОС по специальности 08.02.11 «Управление,
эксплуатация и обслуживание многоквартирного дома» и компетенцииWorldskillsRussia«Эксплуатация и обслуживание
многоквартирного дома»

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

ФИО
  преподавателя, квалификационная категория

Шиклеина Елена
  Валерьевна, высшая категория

Код, наименование
  специальности

08.02.11 «Управление,
  эксплуатация и обслуживание многоквартирного жома»

Учебный цикл

Профессиональный цикл

Учебная дисциплина/МДК

ПМ. 01 «Управление
  многоквартирным домом»
МДК 01.01. «Нормативное
  и документационное регулирование деятельности по управлению многоквартирным
  домом»

Тема практического
  занятия

«Этапы подготовки и проведения общего собрания собственников
  имущества многоквартирного дома»

Формируемые компетенции
  в соответствии с  ФГОС по специальности 08.02.11 «Управление, эксплуатация и
  обслуживание»

ПК 1.1. Использовать нормативные
  правовые, методические и инструктивные документы,
регламентирующие
  деятельность по управлению многоквартирным домом.
ПК 1.2. Организовывать
  рассмотрение на общем собрании собственников помещений в многоквартирном
  доме, собрании членов товарищества или кооператива вопросов, связанных с
  управлением многоквартирным домом и осуществлять контроль реализации принятых
  на них решений.
ОК 2.Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Решать проблемы,
  оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях
ОК 4. Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

Требования к
  результатам освоения дисциплины

Освоенные
  умения

Усвоенные
  знания

- пользоваться
  нормативными правовыми, методическими и инструктивными документами,
регламентирующими
  деятельность по управлению многоквартирным домом;
- конкретизировать
  формы и методы общественного обсуждения деятельности управляющей организации
  собственников и пользователей помещений в многоквартирном доме;

- нормативные правовые,
  методические и инструктивные документы, регламентирующие деятельность по
  управлению многоквартирными домами;

Компетенции
  WSSS

Знания

Умения

- нормативные и распорядительные
  акты, связанные с процессом эксплуатации и обслуживания многоквартирного
  дома;

-работать с
  нормативными правовыми документами,
использовать их в профессиональной
  деятельности;
-взаимодействовать с
  собственниками помещений МКД и представителями сторонних организаций.

Уровень освоения

репродуктивный
  (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)

Тема учебного занятия

Этапы подготовки и
  проведения общего собрания собственников имущества многоквартирного дома

Длительность

4 часа

Тип учебного занятия

Практическое занятие

Формы и методы обучения

Форма обучения:
  индивидуальная, фронтальная

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

Формируемые компетенции, знания и умения
  в соответствии с ФГОС

Формируемые знания и умения в
  соответствии с WSSS WORLDSKILLS RUSSIA

Организационный этап
Цель: создание рабочей обстановки на
  занятии. Длительность 5 минут

Приветствует
  студентов, проверяет присутствующих и готовность рабочего места студентов,
  создает комфортную рабочую обстановку.

Приветствуют
  преподавателя, проверяют готовность рабочего места к занятию, настраиваются
  на успешную работу.

-

-

Постановка цели и задач урока
Цель: Формулирование общей и личной
  цели, выработка на личностном уровне внутренней готовности к выполнению
  учебных заданий
Длительность 5 минут

Задает
  вопрос студентам: «Как вы думаете, от чего зависит успешное проведение общего
  собрание собственников имущества многоквартирного дома?»
Дает
  задание студентам сформулировать личную цель, определяет общую цель занятия

Называют
  причины, по которым общее собрание собственников имущества в многоквартирном
  доме может быть проведено неэффективно. Должны прийти к мысли, что большая
  часть успеха проведения собрания зависит от его подготовки и детальной
  проработки.
Формулируют
  и личную цель, записывают в рабочую тетрадь общую и личную цели.

ОК
  2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
  достижения, определенных руководителем.

Актуализация знаний
Цель: подготовка студента к
  осуществлению самостоятельной деятельности на занятии
Длительность 20 минут

1.
  Фронтальный
  опрос студентов по основным терминам темы «Общее собрание собственников
  помещений многоквартирного дома».
2.
  Проводит
  тест на тему «Нормативные основы подготовки и проведения общего собрания
  собственников помещений в многоквартирном доме».

1.
  Называют
  определения основных терминов темы «Общее собрание собственников помещений
  многоквартирного дома».
2.
  Отвечают
  на вопросы теста, подводят итоги тестирования в соответствии с ключом.

ОК
  2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
  достижения, определенных руководителем.
ОК 4. Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК
  5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
  деятельности.
ПК 1.1. Использовать
  нормативные правовые, методические и инструктивные документы,
регламентирующие
  деятельность по управлению многоквартирным домом.
Знания:
- пользоваться
  нормативными правовыми, методическими и инструктивными документами,
регламентирующими
  деятельность по управлению многоквартирным домом.
Умения:
-работать с
  нормативными правовыми документами,
использовать их в профессиональной
  деятельности.

Знания:
- нормативные
  и распорядительные акты, связанные с процессом эксплуатации и обслуживания многоквартирного
  дома;

Умения:
-работать с
  нормативными правовыми документами,
использовать их в профессиональной
  деятельности;
-взаимодействовать
  с собственниками помещений МКД и представителями сторонних организаций.

Практическая часть
Цель: самостоятельная деятельность
  студентов в рамках практического занятия
Длительность 140 минут

1.      Анализ
  предложенных преподавателем нормативных актов

Акцентирует
  внимание обучающихся, на необходимости умения анализировать нормативные акты
  и применять их положения применительно к конкретным жизненным ситуациям.
Знакомит
  со стратегией ответа на предложенные вопросы.
Предлагает
  перечень нормативных актов, которые необходимо проанализировать для успешного
  заполнения таблицы.

Слушают.
Находят
  в справочно-правовой системе «Консультант +» нормативные акты, входящие в
  перечень, предложенный преподавателем. Изучают  и анализируют содержание
  нормативных  актов»

ОК
  2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
  достижения, определенных руководителем.
ОК 4. Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК
  5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
  деятельности.
ПК 1.1. Использовать
  нормативные правовые, методические и инструктивные документы,
регламентирующие
  деятельность по управлению многоквартирным домом.
Знания:
- пользоваться
  нормативными правовыми, методическими и инструктивными документами,
регламентирующими
  деятельность по управлению многоквартирным домом.
Умения:
-работать с
  нормативными правовыми документами,
использовать
  их в профессиональной деятельности;
-
  конкретизировать формы и методы общественного обсуждения деятельности
  управляющей организации собственников и пользователей помещений в
  многоквартирном доме.

Знания:
- нормативные
  и распорядительные акты, связанные с процессом эксплуатации и обслуживания многоквартирного
  дома;

Умения:
-работать с
  нормативными правовыми документами,
использовать их в профессиональной
  деятельности;
-взаимодействовать
  с собственниками помещений МКД и представителями сторонних организаций.

2.      Заполнение
  таблицы

Дает
  задание по заполнению таблицы. Предлагает структуру таблицы, обращая внимание
  студентов на то, что они могут разработать собственную структуру таблицы.
Консультирует
  студентов по заполнению таблицы, отвечает на вопросы.

Заполняют
  рабочую таблицу.

ОК
  2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
  достижения, определенных руководителем.
ОК 4. Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК
  5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
  деятельности.
ПК 1.1. Использовать
  нормативные правовые, методические и инструктивные документы,
регламентирующие
  деятельность по управлению многоквартирным домом.
Знания:
- пользоваться
  нормативными правовыми, методическими и инструктивными документами,
регламентирующими
  деятельность по управлению многоквартирным домом.
Умения:
-работать с
  нормативными правовыми документами,
использовать
  их в профессиональной деятельности;
-
  конкретизировать формы и методы общественного обсуждения деятельности
  управляющей организации собственников и пользователей помещений в
  многоквартирном доме.

Знания:
- нормативные
  и распорядительные акты, связанные с процессом эксплуатации и обслуживания многоквартирного
  дома;

Умения:
-работать с нормативными
  правовыми документами,
использовать их в профессиональной
  деятельности;
-взаимодействовать
  с собственниками помещений МКД и представителями сторонних организаций.

3.      Защита
  результатов заполнения таблицы

Предлагает
  нескольким студентам сделать презентацию выполненного задания.

Защищают
  результаты задания (несколько  студентов)
Слушают
  отвечающего, проверяют и вносят коррективы в свои таблицы.

ОК
  2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
  достижения, определенных руководителем.
ОК 4. Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК
  5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
  деятельности.

Рефлексия (подведение итогов занятия)
Цель:Оценка успешности достижения
  цели, определить перспективу дальнейшего развития
Длительность 10 минут

Диагностирует
  уровень установления связей между нормативными актами и практической
  ситуацией проведения общего собрания собственников помещений многоквартирного
  дома.
Направляет
  внимание  студентов к поставленной личной цели.

Отвечают
  на вопросы преподавателя.
Вспоминают
  поставленную личную цель, анализаруют результат своей деятельности на
  занятии.

ОК
  2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
  достижения, определенных руководителем.
.

Дидактические
материалы
1.     Презентация
преподавателя
2.     Раздаточный
материал с предложенной структурой таблицы

Приложение 1
Структура таблицы

Наименование
  этапа подготовки и проведения ОССП МКД

Сроки
  проведения

Краткое
  содержание

Нормативные
  основы

Приложение 2
Перечень нормативных актов

1.
Жилищный
кодекс РФ
2.
Требования
к оформлению протоколов общих собраний собственников помещений в
многоквартирных домах, утвержденные  приказом Минстроя № 44-пр от 28.01.2019.
3.
Методические
рекомендации по порядку организации и проведению общих собраний собственников
помещений в многоквартирных домах, утвержденные приказом Минстроя № 411-пр от
31.07.2014.

file_name: Методическая разработка Щелянова А.И..docx

alt: Пояснительная записка Сегодня

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРАКТИЧЕСКОГО

alt: Компетенции WSSS Знания

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Дидактические материалы 1.

alt: Приложение 1 Структура таблицы

intro: В предлагаемой методической разработке представлена методика организации практического занятия на тему  «Этапы подготовки и проведения общего собрания собственников имущества многоквартирного дома»с учетом ФГОС по специальности 08.02.11 «Управление, эксплуатация и обслуживание многоквартирного дома» и компетенции Worldskills Russia«Эксплуатация и обслуживание многоквартирного дома»

преподавание

group: Педагогика

tags: многоквартирный дом

tags: собрание собственников


extracted_text:
У р о к …..
ВОССТАНИЯ КРЕСТЬЯН ФРАНЦИИ И АНГЛИИ ВО
ВРЕМЕНА СТОЛЕТНЕЙ ВОЙНЫ
Цель: раскрыть причины, характер и исторические
последствия средневековых крестьянских восстаний.
♦ Основные понятия и
термины: Жакерия.
Оборудование: карта «Англия и
Франция во времена Столетней войны (1337-1453 гг.)».
Ход урока
I.
Проверка домашнего задания.
1. Заполнить
кратко:

Причины Столетней воины

1.

2.

3.

Повод

2. Работа с  картой:
а)  показать английские
владения во Франции накануне Столетней войны;
б) показать английские
владения к 1360 году;
в) показать территорию,
которая осталась у англичан после войны;
г)  объяснить, почему
англичане лишились своих владений во
Франции.
3. Рассказать о подвиге
Жанны Д'Арк.
=> Показать на карте районы
партизанского движения.
4. Охарактеризовать
итоги Столетней войны.
II.
Изучение нового материала.
ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО
МАТЕРИАЛА
1.
Жакерия.
2.
Восстание Уота Тайлера в Англии.
3.
Личности в истории.
1. Жакерия.
Работа с картой.
=>
Найти и
показать районы крестьянских восстаний во Франции в 1358 году (Жакерия).
Учащиеся
называют города, которые были охвачены восстаниями: Париж, Реймс, Компьень,
Аньен, Дижон.
(Т) Работа
с учебником.
=> Прочитать
текст (§ 27 п. 4) и выделить причины восстания.
Учащиеся
объясняют: с ростом городов и
развитием торговли усиливается эксплуатация
крестьян, изменяются формы повинностей крестьян (на смену натуральному оброку
приходит денежный оброк). Размеры денежных платежей крестьян росли, прибавлялись
возросшие королевские налоги.
Страшные бедствия обрушились на крестьян
после поражения французской армии при Пуатье: - разорение полей;
-
нападение
наемников на деревни.
И
в этой обстановке с крестьян требовали новый налог на выкуп пленных рыцарей и
короля.
Учащиеся с помощью учителя
раскрывают причины возникновения Жакерии.
Слово «жакерия» происходит от простого крестьянского имени - «Жак».
Причины
возникновения Жакерии
1.           Обнищание
крестьян:
-
рост налогов в связи с войной;
-
грабежи
деревень английскими войсками и французскими военными отрядами.

2.
Массовое личное закрепощение крестьян.
3.
Безразличное отношение феодалов к ходу Столетней войны.
Проблемное задание: слушая
рассказ учителя о ходе восстания,
определить причины поражения Жакерии и последствия восстания.
Учитель вновь обращает внимание на районы Франции, охваченные
восстанием, - северо-восточная Франция.
Восстание началось
стихийно, без подготовки.
«Стихийно» означает отсутствие
плана, организации и дисциплины среди восставших, отсутствие единого
руководства.
Восстание началось на фоне бедствий Столетней войны, после поражения в битве при Пуатье (взят в плен
король):
Отдельные отряды
крестьян действовали изолированно.
Самый большой отряд возглавил Гильом Коль. Он
попытался объединить все отряды «жаков» и
навести дисциплину в войске крестьян.
Войско под руководством Гильома Каля направилось к Парижу,
но было разгромлено войском герцога Наваррского.
Восстание «жаков» было
впоследствии жестоко подавлено.
Далее учитель проверяет
выполнение проблемного  задания.
Причины
поражения Жакерии
1)
Стихийность и неорганизованность восстания.
2)
Доверчивость к врагам.
3)
Разрозненность отрядов.
4)
Плохое вооружение крестьян.
5)
Отсутствие поддержки со стороны горожан.
6)
Отсутствие единого плана восстания.
Последствия восстания
1.
Жакерия породила страх перед крестьянами у феодалов.
2.
Ускорился
процесс освобождения крестьян от личной зависимости.
3. Начался
процесс падения барщинной системы.
Феодалы
долгое время боялись увеличивать повинности, и крестьяне получили возможность успешно и активно вести свое хозяйство.
2. Восстание
Уота Тайлера в Англии.
Работа с картой.
=> Показать район восстания под
руководством Уота Тайлера. Причины восстания в Англии
1.      Введение новых
налогов во времена Столетней войны (поголовный налог).
2.
Феодалы стремились увеличить свои доходы:
-
освобождение крестьян от личной зависимости за выкуп;
-
взамен оброка и барщины введен денежный оброк;
-
усиление эксплуатации крестьян.
3. Чума, голод.
Участники восстания:
-
все категории крестьянства;
-
сельские ремесленники;
-
городские бедняки.
=»
Какую же цель преследовали восставшие?
Рассказ учителя о Джоне Белле.
Джон
Белл был «бедным священником» и старался в проповедях доказать, что люди изначально были равны и все одинаково трудились.
А рабство и личная зависимость от феодала установлена намного позже алчными людьми, которые стали угнетать народ. Он
проповедовал: «Земля должна принадлежать тем, кто на ней работает».
Джон Белл призывал бедняков и крестьян к восстанию, и за
это был посажен в тюрьму.
Учитель на основе
текста § 28 рассказывает о ходе восстания.
1381 г. - злоупотребления сборщиков
налогов подняли крестьян
и городских бедняков к восстанию.
Отмечалась
резкая враждебность к органам феодального государства и должностным лицам -
шерифам, судам, чиновникам. Но к королю
отношение оставалось уважительное. Восставшие написали на своем знамени «Да
здравствует король Ричард и его верные общины» (сословия).
Предводителем восстания был Уот Тайлер. Он был участником
Столетней войны, поэтому старался навести боевой порядок и дисциплину в своих
отрядах.
Был
освобожден из тюрьмы Джон Белл. Он становится одним из руководителей
восстания.
Учитель показывает на карте:
Восставшие крестьяне двух ближайших
к Лондону графств Эссекса и Кента - стремились встретиться с королем, так как
очень надеялись,
что король выполнит их требования.
Ворота Лондона были
открыты беднотой Лондона.
Повествуя о разгроме Лондона восставшими, учитель
обращает внимание учащихся на иллюстрацию «Поход восставших
крестьян на Лондон»
(§ 20, с. 142).
Лондонская беднота поддержала
восставших, и они совместно громили дворцы герцогов, здания судов, убивали
пэров, судей и чиновников.
Они освободили узников из тюрем, сожгли судебные книги и сборники законов.
Восставшим удалось встретиться с королем. 14-летний Ричард
II согласился на
встречу с восставшими.
Восставшие вручили
королю свои требования.
Требования восставших
-
отменить личную зависимость крестьян от феодалов;
-
за землю вносить невысокую фиксированную плату;
-
отменить барщину.
Король дал обещание
выполнить эти требования.
Многие восставшие были удовлетворены и ушли из Лондона. Но
Уот Тайлер, Джон Белл и другие остались в Лондоне и потребовали новой встречи с
королем.
Вторая встреча состоялась в
Стейфилде - большом поле за стенами Лондона. Королевский совет выбрал это место не
случайно: оно находилось рядом с городскими
воротами, за ними предполагалось спрятать засадный отряд рыцарей.
Королю были предъявлены новые требования:
-    возврат
феодалами общинных земель, выпасов для скота, лесов;
-
конфискация церковных земель и раздача их крестьянам;
-
отмена всех привилегий сеньоров;
-
уравнивание сословий в правах.
Учащиеся обращают внимание на
иллюстрацию (с. 142) «Убийство Уота Тайлера».
Во время переговоров Уот Тайлер был
убит. Восставшие остались
без предводителя, растерялись и, послушав советников короля, покинули город. Восстание было подавлено.
Учащиеся отмечают следующие факты:
Когда восставшие были в Лондоне,
король дал обещание освободить крестьян от личной зависимости феодалов. Но как
только королю
удалось собрать большое войско, королевский совет выпустил воззвание об аресте
всех «злоумышленников», и было сказано следующее: «Вы были крепостными и
останетесь ими...».
Королевское войско разделилось на несколько отрядов и отправилось в разные
районы города для «наведения порядка».
Причины поражения
восстания
1)    Вера
в «доброго короля», стихийность и неорганизованность, плохое вооружение,
незнание военного дела.
2)
Помощь богатых горожан королю.
3)
доверчивость к врагам.
Последствия восстания
1)     Ускорился
процесс освобождения крестьян от феодальной зависимости. (Процесс начался до 1381 года, и
к концу XV века почти не
оставалось лично зависимых крестьян).
2)
Крестьяне получили возможность выкупиться на волю.
3)    За пользование землей
(наделами) лично свободные крестьяне стали
вносить феодалам четко фиксированную плату.
4)
Смягчились законы против бедноты.
5)  Была
отменена барщина.
 3. Личности
в истории.
По этому вопросу проводится слушание сообщений «Уот
Тайлер» и
«Гильом Каль».
III.  Закрепление
изученного материала.
предложить задание на сравнение
крестьянского восстания, руководимого Уотом Тайлером, и Жакерии.
1.     Сравнить
причины крестьянских восстаний в Англии и во Франции. Какое из восстаний было
более организованным?
2.
Сравните требования английских и французских крестьян.
3.    В действиях крестьян
в ходе восстаний в обеих странах было много
сходного. В чем проявилось это сходство? Что было общего в действиях
феодалов? Чем это можно объяснить?
4.  Определить,
что общего было в последствиях восстаний
крестьян
в Англии и во Франции в XV веке?
IV.  Итог
урока.
Домашнее задание: § 20, п. 4, 5,
ответить на вопросы; § 28 ответить на
вопросы;
                  контурная
карта 5, задание 7.

file_name: ВОССТАНИЯ КРЕСТЬЯН ФРАНЦИИ И АНГЛИИ ВО ВРЕМЕНА СТОЛЕТНЕЙ ВОЙНЫ.docx

alt: У р о к ….. ВОССТАНИЯ КРЕСТЬЯН

alt: Массовое личное закрепощение крестьян

alt: Помощь богатых горожан королю

title: Столетняя война


extracted_text:
Консультация
«Учим
ребенка завязывать шнурки»
Пока
ребенок не научится сам хорошо завязывать шнурки, желательно, чтобы обувь для
детского сада была на липучках или простых застежках. Ведь многие дети очень
переживают из-за того, что им приходится долго одеваться и обуваться, и что они
не успевают за остальными. Тем более, что чем старше ребенок, тем меньше
воспитательница помогает ему.
 Одежда
и обувь должна одеваться легко и быстро. Для того, чтобы обуваться в обувь со
шнурками быстро, нужна практика и терпение.
С
чего начать?

Научите
ребенка различать правый и левый ботинок. Покажите, как вы вдеваете и
завязываете шнурок. Удобнее учиться на больших шнурках, поэтому подойдут, к
примеру, папины кроссовки. А еще лучше учиться на поясе от халата!
Усадите ребенка к себе на колени вперед лицом. Покажите механизм завязывания с
помощью пояса на его талии. Если малыш захочет, пусть попробует сам, если нет,
пусть просто наблюдает, как это делаете вы.
Урок
можно сопровождать какой-нибудь рифмой или сказкой, которая поможет ребенку
запомнить последовательность действий.
Например:
   1. У зайчика два уха (сделать две петельки из шнурков)
Он
обошел вокруг дерева (обернуть одну петельку вокруг другой)
И
юркнул в норку. (потянуть)

Сочините подобный стишок или песенку с ребенком, обучение будет веселее.
Можно держать ботинок на коленях, если неудобно наклоняться. обязательно сидите
рядом с ребенком, а не
напротив него, тогда ему будет легче повторять ваши движения.
Сейчас в продаже
можно найти много развивающих игрушек-шнуровок, они помогут закрепить
полученный навык. И не забывайте хвалить ребенка.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: консуль Учим ребёнка завязывать шнурки.doc

title: Консультация "Учим ребёнка завязывать шнурки"


extracted_text:
Дружба – великая сила
(инсценировка по мотивам
пьесы
Р. Кушнирова «Без друга пришлось бы туго!»)
Действующие лица
Ежик Федя.
Зайчик Митя.
Лис Афанасий.
Лесные жители.
Танцоры.
В
записи – лесные шумы. На сцене появляются дети-танцоры по одному. Они изображают
различных обитателей леса. Зверюшки о чем-то шепчутся. Далее они устраивают игру
в форме веселого танца. Вот к зверюшкам присоединяется ежик Федя. Затем на сиену,
из-за кулис, озираясь по сторонам, осторожно выходит зайчик по имени Митя.
Федя. Привет, Митя!
Митя. Здравствуй, Федор!
Федя. Как поживаешь?
Митя. Плохо, очень плохо! Тяжело
вздыхает.
Федя. Что же такое случилось?
Митя. Злой и хитрый лис Афанасий
хочет меня съесть! Он все время меня преследует!
Федя (смеется). Да, заяц,
трусишка ты и есть! Всех боишься! Постоянно дрожишь!
Митя. Зря смеешься, ежик! Давай
лучше объединимся и попробуем одолеть хитрюгу ли́са!
Федя. Ну да! Вот еще! Я с трусами
не вожусь!
Митя. Эх, Федя, Федя! Говорю,
зря ты так! Нужно объединить наши силы против лиса!
Федя. Я же тебе сказал! И не
по-ду-ма-ю!
Митя. Ежик, по-моему, ты стал
очень спесив!
В
кустах слышен шорох. Заяц от страха приседает.
Митя.
Ой, по-моему, сюда идет хитрюга лис! Я лучше спрячусь!
Федя. А я даже не подумаю! Подумаешь
– лис! И не таких видали!
В
записи звучит музыка в стиле «Танго». На сцене, пританцовывая, появляется в ярко-рыжем
наряде лис Афанасий. Он проходит в танце по кругу, явно любуясь собой. Лис замечает маленького серенького ежика.
Афанасий. Здорово, ежик Федя! Чем
занимаешься?
Федя. Привет, лис Афанасий! Да
вот свои колючки затачиваю!
Афанасий. Интересно, зачем это?
Федя (небрежно). Готовлюсь
к битве с серым волком!
Точит большой камень колючки. В записи слышен звук:
«Вжик! Вжик! Вжик!».
Федя. Потрогай, пожалуйста, достаточно
ли они стали остры?
Лис
приближается к ежу и трогает его колючки. От
боли он отдергивает лапку.
Афанасий. Ой, ой, ой! Они стали остры даже более, чем достаточно!
Федя. Ну вот и хорошо! Теперь
я точно одержу победу над злодеем волком!
Афанасий. Да, я согласен, колючки
– это большая защита и сила! Но вот только один момент мне в них не нравится...
Федя. Какой же, Афанасий?
Афанасий. Ты, конечно, еж, не обижайся,
но они на вид очень некрасивые! Они тебе весь внешний вид портят! Даже звери вокруг
говорят, что ёжик без колючек был бы намного симпатичнее! То ли дело я! Красивее
и ярче меня нет! Посмотри сам!
Вновь
звучит «Танго». И лис ходит перед ежом туда и обратно, при этом любуясь и гордясь
собой.
Афанасий. Ну как?
Федя. Да вроде бы ничего, но
только вот...
Афанасий. Что вот?!
Федя. Хвост у тебя какой-то страшненький
стал! На нем чертополох и репейник прицепились!
Лис
рассматривает свой хвост.
Афанасий. И вправду, хвост потерял
немного свой прежний шик! Но вот беда, с этим я ничего не смогу поделать!
Федя. Почему же?
Афанасий. Да у меня гребня нет, чтобы
его расчесать хорошенько.
Федя. А зачем тебе нужен гребень?
Я смогу тебе помочь!
Афанасий. А ведь точно! Ты же ведь
колючий, как гребенка с зубчиками! Давай,
еж, причеши мне хвост! А я тебя отблагодарю!
Федя. Рад тебе помочь! Поворачивайся
ко мне спиной! Давай твой хвост! Сейчас пять минут – и ты снова сможешь им гордиться!
Лис
поворачивается к ежу хвостом.
Федя (к зрителям). Уж
я его причешу, так причешу! Будет знать, как хвастаться! И кого уродцами называть!
Мы еще посмотрим!
Афанасий. Что ты говоришь, Федя?
Федя. Говорю, что если сильно
чесать буду, ты вытерпишь?
Афанасий. Чеши, чеши! Я терпеливый!
Тем более красота требует жертв!
Еж
начинает чесать изо всех сил хвост лису. Во все стороны летят шерсть и клочья.
Афанасий. Еж, мне кажется, что ты
скребешь мой хвост о землю!
Федя. Нет, нет, это тебе просто
показалось!
Еж
вновь чешет хвост лисы, который постепенно оголяется.
Афанасий.
Ай-яй-яй! Еж, мне очень больно! Довольно!
Хватит красоту наводить! Дай-ка я на него посмотрю!
Лис
поворачивается и смотрит себе за спину. Он видит голый хвост и вопит.
Афанасий. Противный еж! Что же ты
натворил! Ты же меня обезобразил!
Федя. Что ты так волнуешься!
Конечно, хвост не такой пушистый, зато так гигиеничнее! Никакие колючки к тебе больше
не прицепятся!
Афанасий. Ты сам мерзкая колючка!
Ну, я тебе покажу, как меня уродовать!
Хватает
валяющийся на земле мешок и запихивает туда ежа.
Афанасий. Вот и все! Пойдем ко мне
в гости!
Уходит
с мешком. Выбегает заяц Митя.
Митя (озабоченно). Ой-ей-ей!
Ведь ежик может погибнуть! Надо ему помочь! Я побежал его спасать!
Заяц
убегает. Выходит лис с мешком.
Афанасий. Ну, вот мы и пришли! Пойду
найду большущую палку и буду лупить ежа
изо всех
сил, а потом достану и съем, когда он совсем обессилет. Так пойду найду палку.
Уходит.
Из-за кулис, крадучись, появляется заяц Митя.
Митя. Так, так, это очень хорошо,
что злодея-лиса нет! Пока его нет, я сейчас ему устрою! Пойду повыдергиваю всю морковь
с грядок, посрываю помидоры с кустов и калитку на заборе сорву!
Звучит
быстрая мелодия. Заяц приступает к осуществлению задуманного плана по спасению ежа.
Появляется лис, заяц скрывается за кулисами.
Афанасий. Так-с, приступим!
Заносит
над мешком палку.
Митя
(кричит из-за кулис). Лис! У тебя воры в огороде! Спасай скорее свой урожай!
Афанасий. Воры?! Ну вот сейчас палка
ещё раз пригодится! Я их сейчас догоню! И покажу!
Лис
убегает. Выбегает заяц, он быстро развязывает мешок. Из мешка выкатывается слегка
потрепанный еж.
Федя. Спасибо тебе, Митенька! Ты спас мне жизнь! Прости, пожалуйста,
что я тебя трусом назвал!
Митя. Забудь об этом! Просто
дружба...
Вместе с ежом. Великая сила!
Федя. Да, теперь я понял, не
колючки, а именно – дружба!
Митя. Давай ли́са хорошенечко
накажем, чтобы он впредь знал, как слабых и маленьких обижать!
Федя (с готовностью).
Давай! Но как?
Митя. Видишь на дереве осиное
гнездо?
Федя. Вижу! И что будем делать
дальше?
Митя. Мы сейчас его снимем и
вместо тебя в мешок лису подложим, а затем, когда лис вернётся, посмотрим, что произойдет!
Федя. Ты. Митенька, молодец!
Пойдем гнездо снимать!
Митя. Пойдем!
Звучит
ритмичная мелодия. Заяц и ежик снимают гнездо с осами и кладут его в мешок. Мешок
завязывают, а сами прячутся за кутом. Выходит лис.
Афанасий. Вора я так и не догнал!
Зато на еже отыграюсь!
Лис
изо всех сил лупит по мешку.
Афанасий. Так, посмотрим! Может,
уже довольно, а то мне ежа даже жалко стало!
Развязывает
мешок. В записи слышно жужжание разозленных
ос.
Афанасий
(кричит). Ой, мамочки! Спасите! Тут же осы! Они меня кусают! Спасите!
Убегает,
отбиваясь от ос на ходу. Заяц и ёжик хохочут вслед лису.
Митя. Поделом злодею лису!
Федя. Будет знать, как слабых
обижать!
Вместе. Теперь он долго не появится!
Запомните, друзья, без друга пришлось бы туго! Дружба – великая сила!
Звучит
веселая музыка. Заяц и еж танцуют и убегают за кулисы.

file_name: Дружба – великая сила  ».rtf

alt: Афанасий. Он проходит в танце по кругу , явно любуясь собой

alt: Давай, еж, причеши мне хвост!

title: Инсценировка на тему:" Дружба-великая сила!"


extracted_text:
Краевое
государственное казенное учреждение «Организация, осуществляющая обучение для
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом №10»»

«Подари
улыбку миру»
(коррекционно-развивающая
работа с сиблингами в условиях организации для детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей)

2019
год
ФИО педагога: Моисеенко Ольга
Владимировна
Полное название
учреждения:
Краевое государственное казенное учреждение «Организация, осуществляющая
обучение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский
дом №10»»
Предмет (форма
занятия):
практическое занятие с элементами тренинга
Тема урока
(занятия):
«Подари улыбку миру»
Цель: формирование
и укрепление родственных связей воспитанников, с учётом психофизических и
возрастных особенностей.
Задачи:    - развивать
навыки общения и сотрудничества
- воспитывать
чувство ответственности за себя и брата/сестру
- развивать
творческую активность, способности воспитанников
               Дата
проведения: 09.04.2019

Ход занятия
В: Обратите внимание
на наш состав сегодня. Чем он особенен?
(ответы детей)
В: Правильно, здесь
собрались братья и сестрёнки. Наше занятие сегодня проводится для того, чтобы
вы не забывали, что вы на свете не одни, рядом с вами есть родной человек, и он
может помочь в трудную минуту: делом, советом.
В: Обратите
внимание, количество человек в ваших семьях разное, у кого-то два, а у кого-то
3 и даже 4 человека. Занятие наше называется «Подари улыбку миру», а что может
вызвать улыбку?
(ответы
детей)
В:  Что-то яркое,
доброе, милое. Вам сейчас предстоит создать картину из отпечатков ваших
ладошек. Что будет на этой картине, вы должны решить между собой, но это
обязательно должно вызывать улыбку. Задание понятно? Выполняйте.
(Дети
выполняют задание)
В:
Понравилось
выполнять задание? Какое настроение было во время выполнения? Сложно было договориться?
Что не получалось?
(Ответы
детей)
В:
Предлагаю
вымыть руки и продолжить занятие.
В: Продолжаем наше занятие. И следующим заданием будет работа с «Прозрачным
мольбертом». Послушайте небольшой рассказ.
Пришла весна. Наступили теплые денечки. Природа
проснулась от зимней спячки. Набухают на деревьях почки, пробивается молодая
травка, расцветают первые подснежники. Птицы
стали петь веселее свои песни.
Солнышко стало ласковым, греет и дарит нам хорошее
настроение.
В: Когда я
читала рассказ, ваше воображение рисовало какие-то картинки? Какие?
Сейчас вам предстоит нарисовать эти картинки на
ваших мольбертах. Один человек с одной стороны, второй – с другой, но так,
чтобы получилась общая картина. Как вы уже понимаете, опять надо будет
договариваться со своим братом или сестрёнкой.
В: Молодцы,
вы все справились с заданием, закончили свои работы. Расскажите о своих
впечатлениях от этой работы. Какие краски вы выбирали? Почему? Понравилась вам
такая работа? Чем? Что не понравилось? Почему? Нужны такие занятия?
В: Эти занятия
мы будем продолжать проводить. Не так уж и сложно быть друзьями со своими
родными братьями и сёстрами, просто надо учиться договариваться и слышать друг
друга. Всем спасибо.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Подари улыбку миру.docx

alt: Краевое государственное казенное учреждение «Организация, осуществляющая обучение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом №10»» «Подари улыбку миру» (коррекционно-развивающая работа с сиблингами…

alt: ФИО педагога: Моисеенко Ольга

title: ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТРЕНИНГА для сиблингов "Подари улыбку миру"