extracted_text:
«Мама,
папа, я – спортивная семья»

Оформление:
лозунги-плакаты:
 “Хочешь быть сильным – бегай!”,
“Хочешь быть красивым – бегай!”,
 “Хочешь быть умным – бегай!”,
 “Спорт – это здоровье”,
“Спорт – это успех”,
         “Спорт
– это дружба”,
“Спорт – сильнее всех”,
 “Нет большей победы, чем победа над собой”.
Музыкальное
сопровождение: спортивный марш.
Награждение:
Победитель
награждается грамотой
Призеры
награждаются грамотами и сладкими призами.
·
Семьи можно наградить по номинациям:
·
“Самая сплоченная семья”;
·
“Самая волевая семья”
·
“Самая быстрая, ловкая, умелая”.

Ход праздника

Ведущий
1: - Здравствуйте, дорогие ребята, уважаемые гости, болельщики! Нам
очень приятно видеть всех Вас в нашем спортивном зале, который сегодня
превратиться в веселый стадион! Мы начинаем праздник « Папа, мама, я –
спортивная семья»! Это праздник ловкости, силы и дружбы поможет выявить «
самую-самую спортивную семью!!!
Песнею
звонкой, дружным парадом
Мы
начинаем нашу программу.
Дружно
крикнем, детвора,
Папам
и мамам – « Физкульт-ура!»

Ведущий
2:
          Я,
ты, он, она
          Мы
– здоровая семья!
          Мы
– здоровая страна!
          В
нас вся сила, знаю я!

Ведущий
1: Быть здоровым – это модно!
Ведущий
2: Быть здоровым – классно!
Ведущий
1: Быть здоровым – не опасно!
Ведущий
2: Здоровая семья сильная страна!
Именно
под этим девизом будет проходить сегодня мероприятия.
Давайте познакомимся с участниками праздника. В соревнованиях
участвуют ____команд. Мы рады приветствовать дружные спортивные семьи
 Под звуки спортивного марша и аплодисменты зрителей входят
участники спортивных состязаний в спортивный зал, и строятся в отведенных
местах.

Ведущий
1:
Мы видим здесь приветливые лица
Спортивный дух мы чувствуем вокруг
У каждого здесь сердце олимпийца
Здесь каждый спорту и искусству друг.

Ведущий
2:
Тот победит в соревнованье
Кто меток, ловок и силен
Покажет все свое уменье
Кто духом, телом закален.

Ведущий
1:
Позвольте открыть наш чемпионат по семейному многоборью
"Папа, мама, я – спортивная семья!" И представить команды участников
наших соревнований.
папы –
(делают шаг вперед)
Вот
они перед нами – слегка бодрые, местами подтянутые и даже в чем-то непобедимые,
а в чем именно – мы узнаем позже (папы встают на свои места).
мамы –
(делают шаг вперед)
Они
всегда в форме. Дают о себе знать постоянные тренировки: плита, бег по
магазинам, прополка, стирка, уборка. И даже ежегодные передышки 8 марта не
выбивают их из колеи. И мы уверены, что сегодня именно они будут задавать тон
своим командам (мамы делают шаг назад).
И,
наконец, капитаны команд! (дети делают шаг вперед)
Это
они еще с пеленок долгие годы закаляли постоянными тренировками и объединяли
своих родителей в дружескую команду, ставя перед собой все новые задачи: тяжело
в учении, легко в бою.
Ведущий
2:
По
плечу победа смелым, ждет того большой успех
Кто,
не дрогнув, если нужно вступит в бой один за всех.
Пусть
жюри весь ход сраженья без промашки проследит
Кто
окажется дружнее, тот в бою и победит.
Делу
время, час забаве. Команды слово-то за вами
Ведущий
1:
Представляем вам судейскую коллегию (замдиректора по учебной
части, тренера - преподаватели,   представители родительского комитета, совета
школы).

Спортивная
часть праздника

Ведущий 1: Мы напоминаем, что соревнования будут проходить в виде эстафет.
Команда, занявшая 1 место в эстафете – получает одно очко, 2 место – два очка и
так далее. Всё очень просто! После каждого этапа соревнований жюри будет
подсчитывать баллы, и давать информацию о ходе конкурса. Побеждает команда,
набравшая наименьшее количество баллов по сумме всех конкурсов.

Ведущий 2: Вот теперь все – мы можем приступать к состязаниям наших семейных
команд. Итак, команды готовы, жюри готово, болельщики замерли. Тогда вперёд!
Победителей ждут награды!!! Мы начинаем!
1 задание « Визитная карточка команды», в котором дружно, ярко,
весело участники должны предоставить свою семью. Первыми приглашаются, семья
_________________________

1
команда (название, девиз)
Папа
Мама
Капитан
команды

2
команда (название, девиз)
Папа
Мама
Капитан
команды

3
команда (название, девиз)
Папа
Мама
Капитан
команды
И т.д.
Ведущий:
Поведение итогов. Слово жюри.

Ведущий 1: Все команды показали свои амбиции, теперь
самое время показать кто, на, что способен на эстафетных полях. Желаем
участникам команд успехов!
 Разминка
очень важна для спортсменов, так как можно увидеть и сильные и слабые стороны
противника.
 На
стартовую площадку приглашаются команды первого забега

1.
Эстафета « Уборка дома»
Первый участник (мама) веником метёт 2 теннисных мяча до отметки,
заметает их в совок, возвращается бегом к месту старта.
Второй
участник (папа) бежит с корзиной до верёвки (в корзине платки и прищепки),
цепляет прищепками платки на верёвку.
Третий
участник (капитан команды) – собирает вещи с верёвки, приносит таз обратно.

Ведущий
2:
Как
хорошо, что есть игры на свете,
В
которых радость движения с мячом.
Объединяет
нас мяч на планете
И
зажигает сердца наши огнем.
После
первого задания
Внимательно
слушайте
Второе
испытание.

2. «эстафета
с мячами»
Первыми начинают папы: обводят футбольным мячом стойки до флажка и
возвращаются таким же способом. Вторыми начинают мамы: выполняют по прямой
подбивание (волейбольного) мяча до стойки и обратно. Третьими начинают дети:
ведение баскетбольного мяча (необходимо так же как папы обвести кегли или
стойки). И назад финишировать.

Ведущий
2: Второй конкурс все команды продемонстрировали отличное владение
мячом и хорошую физическую подготовку.  Мы предоставляем возможность
командам чуть-чуть перевести дыхание. Жюри может спокойно подвести итоги. А мы
объявляем концертную паузу и приглашаем на площадку коллектив из группы
поддержки одной из команд.
Ведущий
1: предоставляем слово жюри, огласить промежуточные итоги
соревнования.
Ведущий
1:
А
сейчас проведем третий конкурс.

3.
Эстафета « На даче»
Ничто так не сближает семью, как совместный труд. Дружно порабо - таем
на даче.
Перед
командой лежат три обруча (на расстоянии 3-4м.) друг от друга. У каждой команды
ведро, где лежат 6 теннисных мячей. Первый участник бежит с ведром,
раскладывает в каждый обруч по 2 мяча, а на обратном пути собирает мячи
«урожай» в ведро, возвращается, передает его следующему и т.д.
Ведущий
2: продолжаем наши состязания по семейному многоборью.
4.Эстафета
« Меткий бросок»
Папы сажают ребенка на плечи. Мама подает баскетбольный мяч.
Ребенок должен броском попасть в баскетбольное кольцо. На игру дается 90 секунд
(считается количество попаданий).
(этот
конкурс могут выполнять одновременно две или несколько команд, в зависимости от
наличия баскетбольных колец).
 Подведение
итогов.
5. «Весёлое такси»
 Папа
стартует первым, держа обруч, как руль, оббегает поворотную стойку,
возвращается за мамой. Мама берёт папу за пояс,
 они также
преодолевают дистанцию и возвращаются за ребёнком. Они вместе преодолевают
дистанцию и возвращаются к линии старта.
Нельзя
расцепляться. За нарушение штраф 5 сек.
Побеждает
команда, которая меньше всего потратила времени на прохождение дистанции.
6.
“Прыжок в длину с места”.
Сейчас  команды должны продемонстрировать свои прыжковые
способности, такие физические качества как ловкость, быстроту, гибкость. От
ваших личных результатов будет зависеть успех ваших команд.
Все команды строятся в колонну по одному в произвольном порядке у
общей линии старта. Первые номера прыгают в длину с места, отталкиваясь двумя
ногами одновременно. Замер производится по пяткам первого касания пола. Вторые
номера прыгают с места приземления первого и т.д. Места команд определяются по
дальности отметок последних (3-х) участников.
Ведущий
1:
Команды прыгали отлично, задав высокий тон нашим состязанием.
Сегодня все достойны высшей похвалы, все команды проявили сплоченность и волю к
победе. Но во всех соревнованиях есть кто-то лучший. Сейчас попросим судейскую
коллегию подвести итоги по шести прошедшим конкурсам.
(один
член из судейской коллегии объявляет результаты)
7. «Комбинированная
эстафета»
Вся
семья строиться в колонну по одному за общей линией старта. Впереди – ребёнок,
за ним мама, замыкает колонну папа. Перед каждой колонной в 12 м от линии
старта установлена поворотная стойка. Эстафета проводиться по этапам: перекатиться
по мату – прыжки на фитболе – пролезть в обруч (или рукав), - добежать до
поворотной стойки – оббежать маячок, вернуться обратно, передать эстафету
другому. Побеждает команда, первая закончившая эстафету и не допустившая
ошибок.

Ведущий
1: предоставляем слово жюри, огласить промежуточные итоги
соревнования.
8. «Конкурс капитанов»
Клюшкой
ведение воздушного шарика. Необходимо  шарик опустить в корзину.
Ведущий
2: последняя эстафета завершена. Жюри предстоит сложная и напряженная
работа, да и командам необходимо прийти в себя. Поэтому мы вновь объявляем «
концертную паузу» и приглашаем на площадку наших старых знакомых – коллектив…
Просим! ….
Конкурс
с болельщиками «закончи пословицу»
·
Двигайся больше – проживёшь…(дольше).
·
После обеда полежи, а после ужина…(походи).
·
.Чистота – половина…(здоровья).
·
В здоровом теле… (здоровый дух).
·
Здоровье сгубишь – новое…(не купишь).
·
Забота о здоровье – лучшее…(лекарство).
·
Смолоду закалится – навек…(пригодится).
·
Береги платье снову, а здоровье…(смолоду).
·
Было бы здоровье, и счастье…(найдётся, будет).

Ведущий
1:
И вот
подводим мы итоги
Какие
не были б они,
Пускай
спортивные дороги
Здоровьем
полнят ваши дни.

Ведущий
2:
Пусть
юность, дружба, спорт и мир
Всегда
шагают с нами рядом.
Кого
мир спорта закружил,
Тот
смотрит дружелюбным взглядом.
Сегодня
стали мы сильнее.
Сегодня
стали мы дружнее.

Ведущий
1:
Сегодня
проигравших нет,
Есть
просто лучшие из лучших.
Пусть
в каждом сердце дружбы свет,
Зажжет
поступков добрых лучик.

Ведущий
2:
Для
подведения итогов слово предоставляется жюри.
(объявляются
итоги в командном зачете спортивного праздника, проводится награждение)
 Звучат фанфары. Затем просто мелодии, под которые зрители
расходятся.

Ведущий
1: Уважаемые родители, ребята, друзья! Вот и закончились
 наши
состязания.
Семья
– это дом,
Где
тепло и уют,
Где
любят тебя,
И,
конечно же, ждут.
Семья
это те,
Без
кого мы не можем,
Они
нам всех ближе,
Родней
и дороже.
Семья
– это радость
Улыбок
и встреч
Которые
надо
Ценить
и беречь.
         Поздравляем
всех участников с замечательным проведенным активным днём! До новых встреч!

Ведущие:
Всем спасибо за участие,

За
поддержку в трудный час час.

Пусть
устали вы  отчасти,

Но
приятно видеть вас

Вместе,
рядом, мама с папой,

Сын
иль дочь, к плечу плечо.

Что
еще для счастья надо,

Коль
здоровье дарит спорт?!

Коль
в семье любовь и лад?!..

Будьте
счастливы всегда!

До
новых встреч!

file_name: мама,папа,я.doc

alt: Мама, папа, я – спортивная семья»

alt: Ведущий 2: Я, ты, он, она

alt: Здоровьем полнят ваши дни.

alt: Родней и дороже. Семья – это радость

title: Игра "Мама, папа, я - спортивная семья"


extracted_text:
Содержание

Введение.…………………………………………………………………………..3
Глава
1. Теоретические аспекты специальной психологической помощи детям и подросткам
с проблемами в развитии и ее виды………………………6
1.1.
Понятие
психологической помощи детям и подросткам с проблемами в развитии..…………………………………………………………………………..6
1.2.
Методы психологического изучения детей с нарушениями развития……9
1.3.
Виды
психологической помощи……………………………………………15
Глава
2. Эмпирическое
исследование методов специальной психологической помощи детям и подросткам с
проблемами в развитии  (на примере МБОУ СОШ 12 г. Астрахани)..…………………………………………………………19
2.1.Организация
и методики исследования……………………………………19
2.2.
Результаты
исследования….………………………………………………..22
2.3.
Коррекционно-развивающая
программа для учащихся с различными вариантами с отклонениями в
развитии…..……………………………………32
Заключение….……………………………………………………………………37
Список
использованной литературы...…………………………………………39

Введение

Специальная
психологическая помощь - вид помощи, который оказывает квалифицированный
психолог человеку или группе людей в оптимизации психофизиологических
состояний, познавательных процессов, поведения, общения, реализации
индивидуальной и особенно групповой деятельности.[1]
Цель специальной
психологической помощи- изучение индивидуально-типических особенностей при
атипичном развитии, причин, механизмов и структуры атипий, а также обоснование
и разработка стратегий целенаправленной помощи по улучшению качества жизни.
Основные задачи
психологической помощи:
- реализация в работе с детьми
возможностей, резервов развития ребенка каждого возраста;
- развитие индивидуальных
особенностей детей - интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений,
увлечений, жизненных планов и др.;
- создание благоприятного
для развития ребенка психологического климата (в детском саду, интернате, школе
и пр.), который определяется, с одной стороны, организацией продуктивного
общения детей со взрослыми и сверстниками, с другой - созданием для каждого
ребенка на всех этапах онтогенеза ситуаций успеха в той деятельности, которая
является для него личностно значимой;
- оказание своевременной психологической
помощи и поддержки как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям.
- консультативно-диагностическая,
коррекционная, психопрофилактическая, реабилитационная помощь в условиях
образовательного учреждения;
- социально-психологическая помощь.
Содействие в профессиональной ориентации детей и молодежи;
- социально-психологическая,
психолого-педагогическая помощь в решении вопросов опеки и участия в воспитании
несовершеннолетних.[2]
Актуальность данной
проблемы связана с увеличением числа детей с выраженными отклонениями в
двигательном и психическом развитии. Психическое развитие ребенка - сложный,
генетически обусловленный процесс последовательного созревания высших
психических функций, реализующийся под влиянием различных факторов внешней
среды. Нарушения психического развития при патологии центральной нервной
системы имеют под собой анатомо-физиологические основы. Ребенок с ограниченными
возможностями здоровья, лишенный своевременной помощи логопеда, дефектолога,
психолога, с каждым годом все больше отстает в познавательном и речевом
развитии, упускаются важнейшие сензитивные периоды, перспективы дальнейшего
обучения и социальной адаптации в значительной степени суживаются. Поэтому
психологу необходимо не только выявить нарушения развития, которые из-за
поражения нервной системы не подлежат восстановлению, но и крайне важно
определить наиболее сохранные психические функции, чтобы активировать
компенсаторные механизмы. Необходимо совершенствовать методы коррекционной
работы с этими детьми из-за многообразия и тяжести нарушений.
Цель курсовой работы -
теоретическое изучение и применение на практике методов специальной
психологической помощи детям и подросткам с различными вариантами отклоняющего
развития.
Предмет курсовой работы -
психологическая помощь детям и подросткам  с различными вариантами отклоняющего
развития.
Объект курсовой работы -
дети и подростки  с различными вариантами отклоняющего развития (учащиеся МБОУ
СОШ №12 г. Астрахани).
В ходе работы
использовались методы: изучение теоретической и научно-методической литературы
по теме исследования; изучение педагогического опыта; наблюдение, беседа,
анкетирование, тестирование, изучение школьной документации; анализ и обобщение
полученных данных.
Задачи курсовой работы:
- изучить
научно-методическую литературу по данной проблеме;
- рассмотреть сущность
понятия психологической помощи детям с проблемами в развитии;
- изучить виды
психологической помощи;
- провести диагностику;
- показать опыт
психолого-педагогической поддержки и коррекционно-развивающей работы с детьми
данной категории.
- сделать выводы.
Структура курсовой работы
состоит из введения, двух глав, подпунктов, заключения и списка использованной
литературы.

Глава 1. Теоретические
аспекты специальной психологической помощи детям и подросткам с проблемами в
развитии и ее виды
1.1.Понятие
психологической помощи детям с проблемами в развитии

Трудности психологической
реабилитации и адаптации детей с нарушениями в психическом развитии в
значительной степени обусловлены сложной структурой и степенью тяжести их
дефекта, что проявляется в своеобразных особенностях их умственного и
эмоционально-волевого развития. Поэтому своевременная Психолого-педагогическая
помощь им является одним из важнейших звеньев системы их реабилитации.
В настоящее время вопросы
психологической помощи детям и подросткам с нарушением в развитии освещены
далеко недостаточно. На практике различные психотехнические приемы нередко
используются психологами и педагогами без учета формы заболевания, уровня
развития интеллектуальных процессов и особенностей эмоционально волевой сферы
ребенка.[3]
Отсутствие четко
разработанных дифференцированных методов психокоррекции детей, неадекватный
подбор психотехнических приемов отрицательно сказывается на психическом
развитии ребенка, а также создает существенные трудности в работе педагогов и
родителей.
Правильно подобранные
методы психологической помощи с учетом индивидуально психологических
особенностей детей и подростков с проблемами в развитии оказывают положительное
влияние на динамику их умственного и личностного развития.
В научной литературе
психологическая помощь детям и подросткам с нарушениями в развитии рассматривается,
как сложную систему психолого-реабилитационных воздействий, направленных на
повышение социальной активности, развитие самостоятельности, укрепление
социальной позиции личности ребенка с нарушением в развитии, формирование
системы ценностных установок и ориентации, развитие интеллектуальных процессов,
которые соответствуют психическим и физическим возможностям ребенка.
Важное значение имеет
решение частных задач: устранение вторичных личностных реакций на имеющийся
психический или физический дефект, неадекватный стиль семейного воспитания,
госпитализм и др.
Существующие сегодня в
мировой практике виды психологической помощи детям и подросткам чрезвычайно
разнообразны. Они различаются по характеру решаемых задач специалистами,
работающими с детьми и подростками: педагогов, дефектологов, социальных
работников, врачей и др. Эти различия формируют ту или иную модель
психологической помощи. Каждая из таких моделей опирается на собственную
теоретическую базу и предопределяет используемые методы работы.
По своему характеру психологическая
помощь может состоять:
- в рекомендациях, связанных с дальнейшим
обучением и воспитанием ребенка. Например, таких как направление в специальные
или вспомогательные школы, специальные детские сады, направление на
дополнительные консультации у психоневролога, логопеда, психолога консультанта
другого профиля;
- в рекомендациях методов воспитания,
обучения;
- в рекомендациях по профессиональной
ориентации подростков;
- в определении готовности ребенка к
школьному обучению и выявлении причин трудностей в учении;
- в осуществлении психотерапевтических и
психокоррекционных воздействий.[4]
Все указанные виды помощи
являются психологическими в том смысле, что они нацелены на проблемы, вызванные
психологическими причинами, и основаны на психологическом воздействии.
Так, например, помощь в
устройстве умственно отсталого ребенка во вспомогательную школу, казалось бы не
содержит в себе ничего психологического, а относится, скорее, к сфере медицины
и специальной педагогики.
Однако это не так:
- во-первых, как правило, объектом помощи
оказывается прежде всего родитель, который может остро переживать отставание в
умственном развитии своего ребенка или не замечать его и сопротивляться
переводу ребенка во вспомогательную школу;
- во-вторых, определение степени и причин
умственной отсталости основано на психологических знаниях развития ребенка и
требует психологических методов диагностики аномалий развития.
Психологическую по своему
характеру помощь далеко не всегда оказывают сами психологи. Среди специалистов,
деятельность которых связана с определением такой помощи, могут быть
врачи-психиатры, психотерапевты, психоневрологи, педагоги, социальные
работники.
В связи с этим авторы
выделяют несколько моделей психологической помощи детям и подросткам с
нарушениями в развитии.
Педагогическая модель
включает в себя оказание помощи родителям в воспитании детей.
Педагог-консультант анализирует вместе с родителями сложившуюся ситуацию и
вырабатывает программу мер, направленных на ее изменение.[5]
Диагностическая модель.
Как правило, объектом диагностики оказываются дети или подростки с отставанием
в развитии, с трудностями в учебе, с отклонениями в поведении. Причем сам
процесс диагностики является комплексным и предполагает участие группы
специалистов для осуществления медицинской, педагогической или психологической
диагностики. Диагностическая модель широко используется в
медико-психолого-педагогических комиссиях, где рассматривается вопрос о
дальнейшем обучении ребенка.
Социальная модель помощи
чаще используется в семейной консультации. Такого рода помощью может быть,
например, знакомство родителей детей с проблемами в развитии друг с другом с
целью общения, знакомство родителей с имеющимися в городе социальными службами,
например родительские ассоциации, семейный клубы и др.
Медицинская модель помощи
предполагает усилия специалистов, направленные на лечение, реабилитацию детей с
проблемами в развитии, а также на психическую адаптацию здоровых членов семьи к
особенностям больного ребенка.[6]
И, наконец,
психологическая модель помощи, опираясь на закономерности психического развития
ребенка и подростка, предполагает анализ особенностей формирования
познавательных процессов и личности ребенка или подростка с проблемами в
развитии и разработку адекватных методов психологического воздействия, то есть
оказание всесторонней психологической помощи.

1.2. Методы
психологического изучения детей с нарушениями развития

Метод наблюдения.
Изучение естественного поведения - одно из достоинств метода наблюдения.
Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре,
в свободной деятельности, в группе детского сада или в классе, в совместной
деятельности с родителями, то есть в естественной для ребенка ситуации. С
помощью метода наблюдения можно выявить и оценить такие составляющие
деятельности ребенка, как навязчивые или стереотипные действия, выраженные
аффективные и эмоциональные реакции, проявления тревожности. Наблюдения
позволяют выяснить, насколько развиты у ребенка навыки самообслуживания,
опрятность в одежде, как он относится к поручениям, какой фон настроения у него
преобладает, каковы особенности его двигательного развития. Такая информация
становится основанием для последующего углубленного изучения ребенка. Метод
наблюдения может дать важную дополнительную информацию не только для
психологов, но и для клиницистов.
По результатам наблюдения
психолог, выявив признаки нарушенного развития, делает предположения о
качественной стороне и уровне имеющихся у ребенка проблем, что позволяет ему
оптимально подобрать диагностический инструментарий и правильно организовать
дальнейшее психологическое изучение ребенка.
Наблюдение является
надежным методом, не требует специального оборудования и исключает
дополнительную психоэмоциональную нагрузку ребенка. Вместе с тем использование
этого метода предполагает наличие у психолога высокого уровня профессиональной
подготовки и хорошего знания психолого-педагогических особенностей детей с
различными нарушениями развития. Для опытного специалиста метод наблюдения
очень важен в процессе диагностики, но начинающий психодиагност должен
проверять полученную при наблюдении информацию в ходе
экспериментально-психологического изучения ребенка.[7]
Наблюдение всегда
начинается с постановки цели, которая помогает определить основные параметры
наблюдения. В рамках психологического исследования целями наблюдения являются
изучение ребенка как носителя тех или иных психолого-педагогических
особенностей и сопоставление результатов наблюдения с известными признаками
имеющихся у детей нарушений развития. Таким образом, в практике
психодиагностики метод наблюдения рационально использовать включенным в метод
эксперимента посредством введения качественных показателей проявления у ребенка
тех или иных психофизических особенностей и их количественной оценки.
Метод беседы.
Предполагает получение психологом информации об особенностях психического
развития ребенка в результате обсуждения их с родителями (педагогами). Часто
инициаторами беседы в рамках обследования выступают сами родители или педагоги,
обращаясь к психологу за консультативной помощью.
Цель беседы - обмен
мнениями о психическом развитии ребенка, обсуждение характера, степени и
возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в
процессе его воспитания и обучения. По результатам беседы психолог намечает
пути дальнейшего обследования ребенка.
При проведении беседы
психолог должен соблюдать следующие требования:
- беседа должна побуждать и поддерживать у
родителей (педагогов) интерес;
- важно продумать организацию пространства
и выбор времени для проведения беседы;
- эффективность беседы зависит от
активности родителей (педагогов), поэтому между ее участниками необходимо
создать доверительные отношения;
- психолог не должен открыто критиковать
воспитательные действия родителей (педагогов);
- важно предупредить возникновение у
родителей (педагогов) ожидания немедленных результатов по итогам беседы;
- желательно участие в беседе обоих
родителей;
- нужно стремиться к выработке у родителей
(педагогов) реальных представлений о психофизических особенностях ребенка и его
трудностях;
- во время беседы необходимо спланировать
следующие встречи и определить их задачу.[8]
Метод опроса педагогов
(родителей). Метод опроса в отношении проблем развития ребенка осуществляется с
применением опросников, т.е. методик, содержащих вопросы, на которые родители и
педагоги должны ответить в свободной форме (открытый тип опросника) или выбрать
из вариантов, предлагаемых в опроснике (закрытый тип). Опросники также могут
содержать утверждения, с которыми родитель или педагог может согласиться или не
согласиться.
Метод экспериментального
изучения ребенка. Это более «молодой» метод по сравнению с методом наблюдения.
При его использовании возможно многократное повторение процедуры исследования,
проводится статистическая обработка данных, он требует меньших затрат времени.
Метод эксперимента предполагает сбор фактов в специально созданных условиях,
обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений. Эксперимент
осуществляется с помощью специально подобранных экспериментальных методик. Их
выбор и количество определяются задачей, которую необходимо решить
исследователю, с обязательным учетом требований по организации и проведению
экспериментального изучения психического развития ребенка.
Экспериментально-психологический
подход является наиболее традиционным в психодиагностике нарушенного развития.
Он предполагает изучение ребенка с отклонениями в развитии в ходе
психологического эксперимента.
Психологический
эксперимент - это изучение нарушенных психических процессов и личности в
специально созданных условиях, обеспечивающих максимальное проявление имеющихся
нарушений. Патопсихологический эксперимент осуществляется с помощью конкретных
приемов изучения психических функций - экспериментально-психологических
методик.
При организации
эксперимента важно соблюдать следующие правила:
- эксперимент должен моделировать
психическую деятельность, осуществляемую ребенком в игре, в труде, учебе,
общении;
- эксперимент должен помочь обнаружить
структуру не только нарушенных, но и оставшихся сохранными психических функций;
- построение экспериментальных приемов
должно предоставить психологу возможность учитывать поиски решений обследуемым
ребенком, а также вмешаться в его деятельность, чтобы выяснить, как он
воспринимает помощь и может ли ею воспользоваться;
- экспериментально-психологические приемы
должны быть направлены на раскрытие качественной характеристики психических
нарушений;
- результаты
экспериментально-психологического исследования должны точно и объективно
фиксироваться в протоколе. Построение экспериментально-психологического
обследования ребенка с нарушениями развития отличается разнообразием и большим
количеством применяемых методик, что позволяет выявить разные нарушения и их
соотношение. При интерпретации результатов обязательно сопоставление данных,
полученных с использованием разных методик.[9]
Следует учитывать, что с
помощью каждой из экспериментальных методик может быть получен материал, дающий
возможность судить о различных особенностях психики. Психолог обязан владеть всеми
экспериментально-психологическими методиками, так как именно они являются
основными приемами изучения нарушенной психической деятельности.
Тесты. Еще одним
направлением в изучении детей и подростков с отклонениями в развитии является
метрический подход, предполагающий количественное измерение тех или иных
показателей психического развития. Этот подход осуществляется с использованием
тестов.
Тесты представляют собой
стандартные наборы заданий и материалов, с которыми работает испытуемый.
Стандартна и процедура предъявления заданий: они даются в определенной
последовательности, время выполнения и оценка результатов регламентированы.
В связи с тестированием
необходимо остановиться на двух понятиях — «надежность» и «валидность»,
относящихся к психодиагностическим методикам. Надежность теста - это
независимость его результатов от действия всевозможных случайных факторов
(таких как условия тестирования, личности экспериментатора и испытуемого,
предыдущий опыт тестирования или его отсутствие и т.д.). Валидность теста — это
соответствие получаемой информации измеряемому психическому свойству или
процессу.[10]
Безусловным достоинством
тестовых методов является их большая объективность, возможность сравнивать
результаты разных испытуемых. В то же время исследования, построенные по типу
жестко стандартизированной методики (теста), показывают только отклонение от
нормы, но не позволяют выявить нарушенные функции и сохранные звенья.
Для выявления личностных
особенностей в психодиагностике используются специальные методики - личностные
опросники и проективные методы.
Опросниками называются
методики, содержащие в качестве материала вопросы, на которые обследуемый
должен ответить, или утверждения, с которыми он должен согласиться либо не
согласиться. Ответы даются в свободной форме (опросники открытого типа) или
выбираются из предлагаемых вариантов (опросники закрытого типа).
Различают
опросники-анкеты и личностные опросники.
Опросники-анкеты
предполагают возможность получения информации об обследуемом, непосредственно
не отражающей его личностные особенности. Таковыми могут быть биографические
опросники, в ряде случаев - опросники интересов и опросники установок (в
зависимости оттого, насколько соотносятся конкретные выявляемые интересы и
установки с собственно личностными психологическими характеристиками: например,
опросник, выявляющий установку - отношение к определенной социальной группе,
относится к опросникам-анкетам).
Все описанные методики
подтвердили свою диагностическую эффективность в практике.
Таким образом, при обследовании
детей и подростков с нарушениями развития очень важно учитывать такие
показатели, как уровень сформированное изобразительной деятельности и состояние
зрительного восприятия, пространственных представлений, моторных функций.

1.3.
Виды психологической помощи

В настоящее время вопросы психологической помощи детям и
подросткам с нарушением в развитии освещено далеко недостаточно. Трудности
психологической реабилитации и адаптации детей с нарушениями в психическом
развитии в значительной степени обусловлены сложной структурой и степенью
тяжести их дефекта, что проявляется в своеобразных особенностях их умственного
и эмоционально-волевого развития. Поэтому своевременная психологическая помощь
им является одним из важнейших звеньев системы их реабилитации.
В наши дни психологическая помощь детям и подросткам с
нарушением в развитии рассматривается как сложная система
психолого-реабилитационных воздействий, направленных на повышение социальной
активности, развитие самостоятельности, укрепление социальной позиции личности
ребенка с нарушением в развитии, формирования системы ценностных установок и
ориентации, развития интеллектуальных процессов, которые соответствуют
психическим и физиологическим возможностям ребенка.[11]
Система психологической помощи детям и подросткам с проблемами в
развитии состоит из следующих составляющих:

Рис.1 - Система психологической помощи детям и подросткам с
проблемами в развитии[12]
Блоки этой системы взаимосвязаны, но каждый из них имеет свою
специфику и содержательную направленность.
Психологическое
сопровождение детей с нарушением в развитии - это деятельность психолога,
направленная на созидание комплексной системы клинико-психологических,
психолого-педагогических и психотерапевтических условий, способствующих
успешной адаптации, реабилитации и личностному росту в социуме (школа, семья,
медицинское учреждение и т. п.)
Оказание  помощи через
сообщение ему объективной психологической информации. Этим занимается
психодиагностика - одно из направлений практической психологии. Особенность
этого вида помощи состоит в том, что психолог несет ответственность за
достоверность информации и форму ее сообщения клиенту. Клиент же сам
вырабатывает отношение к этой информации и сам принимает решение о ее
использовании.
Психологическая коррекция
- предполагает организованное воздействие на клиента с целью изменения
показателей его активности и соответствий с возрастной нормой психического
развития. Психолог работает с такими понятиями, как возрастная норма освоения
какого-либо вида деятельности (чтения, письма, счета и т.п.) и индивидуальный
темп ее освоения. Содержание психологической помощи состоит в том, что для
клиента разрабатывается индивидуальная программа усвоения какого-то вида
деятельности в соответствии с общественными требованиями к ней.[13]
Психологическое
консультирование - как вид психологической помощи адресовано психически
нормальным людям для достижения ими целей личностного развития. Мы уже
отмечали, что цель психологического консультирования - в обеспечении человека
продуктивным существованием в конкретных обстоятельствах его жизни.
Продуктивность связана, прежде всего, со способностью человека находить
возможно большее число вариантов поведения, возможно большее число понятий,
мыслей, чувств, поступков, чтобы иметь возможность общаться с максимально
большим числом людей и групп внутри собственной культуры. Это дает возможность
соответствовать данной культуре и рефлексировать в ней.[14]
Психотерапия - как вид
психологической помощи предполагает активное воздействие психотерапевта на личность
клиента. Клиент психотерапевта - это человек, требующий реконструкции его
личности. Другими словами, это больной человек, которому требуется
организованное воздействие на его психическую реальность с целью ее
восстановления или реконструкции. Если в психологическом консультировании
ответственность за результаты, связанные с изменением продуктивности личности,
распределяется между психологом и клиентом, то в психотерапии, особенно на
первых ее этапах, ответственность за реконструкцию личности клиента несет и
психотерапевт. Практически всегда психотерапия осуществляется на фоне
медикаментозного воздействия на клиента и выступает как вспомогательный метод
лечения.[15]
Существующие сегодня в
мировой практике виды психологической помощи детям и подросткам чрезвычайно
разнообразны. Они различаются по характеру решаемых задач специалистами,
работающими с детьми и подростками: педагогов, дефектологов, социальных
работников, врачей и др. Эти различия формируют ту или иную модель
психологической помощи. Каждая из таких моделей опирается на собственную
теоретическую базу и предопределяет используемые методы работы.
По своему характеру
психологическая помощь может состоять:
а) в рекомендациях,
связанных с дальнейшим обучением и воспитанием ребенка. Например, таких как
направление в специальные или вспомогательные школы, специальные детские сады,
направление на дополнительные консультации у психоневролога, логопеда,
психолога-консультанта другого профиля и т.д.
б) в рекомендации методов
воспитания, обучения;
в) рекомендации по
профессиональной ориентации подростков;
г) в определении
готовности ребенка к школьному обучению и выявлении причин трудностей в учении;
д) в осуществлении
психотерапевтических и психокоррекционных воздействий.
Все указанные виды помощи
являются психологическими в том смысле, что они нацелены на проблемы, вызванные
психологическими причинами, и основаны на психологическом воздействии.

Глава 2.
методов
помощи
и
с проблемами в
(на
МБОУ СОШ 12 г. )
2.1.
и методики

В
время
с
формами
широкое
обучение и ,
,
с одной ,

от ребенка и его
усилий, с
–
большие
для .
Тенденция к
школ-интернатов
к ,
что более 56 %
с
в психофизическом
по месту ,

в семьях.
В
с
оказывать
с отклонениями в
призваны не
учреждения (,
,
специальные  ),
но и учреждения
типа, а ,
и все ,
работающие в них.  ,
педагог-психолог
общего
работать с
с
в психофизическом ,

учреждение.[16]

на базе МОУ СОШ №12 г. .
В
приняли
1-х классов.
:  процесса .
: учащиеся 1-х .
 учащихся,   в диагностике: 30 .

 1 - План

№

Автор

1

Щур-Якобсон

2

Личики

Н.Г.

  эмоционального  к

3

Тест -

Тулуз-Пьерон,
  Л.А.

Диагностика

4

Прогрессивные

Дж.

Определение
  развития

5

-
  тест

Изучение

Выбор   тем, что успешное   адаптации   от нескольких  - , индивидуальных,  и .
Методика « » основана на   своих  , таких как ;  качества; ; ; здоровье; ;  качества.[17]
:  типа .
 проведения:   детям   с нарисованной  и , что на этой  - все  внизу -  , ступенькой  - , еще выше -   дети., а на   самые .«  ты среди  ? Отметь .  ты себя   на эту ступеньку?»
,  себя на 1-2 ,  заниженной . Им  пассивность, ,  ранимость, . Они не  участвовать в ,  что боятся   других, а   в них, то часто  и . Заниженная  -  из источников  в .
Дети,   на 3-4 ступень,   самооценкой. Им  , находчивость, ,  юмора, ,  идти на . Они  участвуют в , не , если  , не дразнят   в случае . У них  высокий   школьной ,  уровень  .
Дети,   на 5-6 ступень,   самооценкой. Им   активность, , , агрессивность.   во всем   лучше . Во  игр стремятся   роли.   учебной   является   («5»),   путём. У   проявляется   притязаний на .
 гештальт-  Бендер,  для  уровня   к пространственной   стимульного  и  координации у . -тест   развитие   к копированию ()  геометрических  и их .
Как показали  , незначительное, на   человека,   стимульной ( , её поворот на 45 )  её копирование   для детей   и не влияет на   другого . Так, в  ребёнок  лет  успешно   линию;   скопировать  и  крест,   собой ; в  года - ; , в пять лет - ,  и косой , а  вполне   фигурку ;  более   постепенно   воспроизводить всё   комбинации ,  их взаимное ,  элементов и .[18]
В  с задачей   копирования в   задействует   ребёнка, но   более   к навыкам  .
В начальный   обучения у   в поведении и   деятельности   проявляться   легкими   мозговой (  дисфункций, ).  такие   восприниматься, как   дисциплины и (  способности)   программу. ,  отличать  и  причины  . Методика,   наличие ММД -  , который  на  свойств ( , устойчивость, ) и  темпа,   точность и   информации,  , личностные   и динамику  во . В данном   изучить два  , выявляющих   ребенка -  и  выполнения .[19]

2.2.  исследования

В   были   результаты (.2).

 2 - Результаты ( )

Класс

Слабая

N

кол-во

%

%

%

кол-во

%

%

1а

7

23

5

13

3

4

8

35

7

25

 выполнения   интегральным ,  характеризующем:
-   (скорость   процессов,   реакций  и );
- оперативную ;
-  мышление;
-  .
Большинство  1-х  гимназии   показатели по   (83%).   следует   на учеников, у   показатель  или в  патологии.   в 1а классе (  1\3 класса).
Эти   не успевать при   заданий, им   время,  во  диктантов и  . Они испытывают  при  с доски, , , в связи с   оперативной , не  держать в   объем .
 точности  с  внимания, но и  от  характеристик, как (.3):  внимания;  ; оперативная ;  мышление;   (исполнительность, , , беспечность, ).

 3 - Результаты (  выполнения)

 выполнения

N

Хорошая

%

кол-во

%

%

%

кол-во

%

1а

18

70

0

0

5

13

7

17

0

0

 с  показателями   более   (70%).  с  показателями по   плохо  , допускают   ошибок при   заданий, не  их при , с трудом   одновременно 2 и  , плохо , , допускают  при  заданий «на ».

 4 - Результаты (  минимально  )

Класс

  мозговых

%

1а

17

74

Анализируя   можно , что у 17  (34%)    наличие ММД. В  74%  с подозрением на   мозговых .  дети   высокую  , снижение  на , при отсутствии  , сниженные   управления  и , значительные  в  произвольного ( , отвлекаемость,  , трудности ,  с переключением),   оперативной ,  перехода  из  памяти в ,  сформированность   (ошибки и  при  и срисовывании),   протяженности  и  циклов в  .
Такие  в  и учебном   с ММД отражаются на   и детским , что  к снижению   и личностным (  самооценки,  , потеря  , познавательной ). И, как , при интеллектуальной  , происходит  .
Следующий ,  эффективности   - уровень ( .5).

Таблица 5 -   (уровень )

 самооценки

%

15

50

Тенденция к

7

30

5

14

Тенденция к

2

4

1

2

Анализ   самооценки , что  один   имеет  . У 2-х учащихся   классов   к снижению  .
Ребята с   и тенденцией к ее ,  остро  , труднее  к  ситуации, им   друзей. Так же они   реакции   самооценки (, , дисциплинарные ),  такие   в «группу ».
Так же в « риска»   с завышенной  (15  - 50%).  и  необходимо   на этих , так как они  не объективно   и результаты  , отношения со  и , собственный  .
Показатель   к школе (.6) , что положительное  к  отмечается у 83%   (30 ), у 11 детей   отношение к .
 6 - Результаты (  отношения к )

 отношения к

%

Активно-положительное

2

4

17

67

9

25

Активно-отрицательное

2

4

  к школе   фактором   к школьному  и  показателем   этого . , которому  в  и в классе   и с тем учителем,  его , лучше   программу,  , легче   трудности. И, ,  с отрицательным  к  не может   все возможности   деятельности,  в  возрасте  , как учебная .  ребята не   в школу, им не  , не интересно  . Они могут  , ссорятся с ,  вступать в  с .
Следующий ,  эффективности   - уровень   (табл.7).   является   трудностей,   в процессе   и ведущих к  .
Тест «  Равена»   способности   формы,  их  особенности,  их  с помощью   логических .  показывает   интеллекта.[20]

 7 -  диагностики (  интеллекта)

  интеллекта

%

1  (очень )

16

46

2  (хороший)

6

23

3 ( )

6

23

4 уровень ()

2

8

 полученные ,  сказать, что   находятся на  и  уровнях  У 23%  наблюдается  , и 8% ребят   уровень  . Следовательно,   могут   программу на  . А оставшиеся 4%  в  помощи , , психологов.
  координации и   способности к   визуального   (табл.8)   увидеть, что у   сформированы  и  навыки,   для овладения  и , на уровнях   и нормы.
 8 -  диагностики

 и  навыки

%

 нормы

54

57

38

39

 нормы

8

4

 , по выделенным   составлена   детей « » (табл.9).

 9 – « риска» по

Тулуз

 отношение

 с несколькими

1а

Богданов Д.  Л.
 Д. Галимуллин Р.
 О.
 С.
Карелина М.
 В.
 В.
Ларцев Н.
 А.
 М.
Минивалиев И.

 Ш.
 Л.
Бордюкова Л.
 Д.
 Д.
Лабжинов В.
 Н.

 Д.
Гордийко С.
 С.

 А.

Бордюкова Л.
 С.
 С.
Лабжинов В.
 Н.
 А.

Анализ  9 , что большее   - дезадаптантов 58%,   2 и более   32%. Таким «  риска»  , имеющие   отношение к ,  самооценку,  .
Таким , на  полученных   достаточно   первоклассников,   в индивидуальном  . Решением   эти учащиеся  в « риска», для них   составляется  .
Кроме ,
по
диагностического
школы  .
Общие:
:
-
присутствовать на
по теме ;
-
которых
в «
риска»,
консультацию у  .
Учителю:
-
консультации у  ;
- провести
по теме «»;
-
психологической
при
индивидуальных
для .
По работе с «

риска»:
:
-
пройти
у психоневролога для
и назначения  ;
- помощь при
домашних ;
-
по формированию  ;
- занятия с .
:
- внимательно
за
умственной
и давать
даже во  ;
- тщательно
домашнего
в
и оказывать
при его ;
- заранее
в тему
(за 3-4
до окончания
о том, что будет
на ,
какая
ждет) -
заранее
на урок и  ;
- внимательно
за
классной ,

пробелы в
их ,
т.к. таким
не
отсроченное  ;
- оказывать
при
работы в (
место,  ,
при оформлении  ,
схем, во
при которых
с доски или );
-
информацию
на ,
четкие
-
единицы,
их границы;
- при
все сенсорные ;
-
для ребенка
из 1-2 коротких ,

цепочки
разбивать на
и
порционно (
1и 2-го
следующее );
- не
к ответам у ,

только
сам не
инициативу. При
быть
к
настраиванию на ,

ждать,
вопросами;
- не
от
соблюдения
с
замечаний.
непроизвольную
во время
на
общественного (

цветы,
с ,
раздать );
-
небольшая
на уроке ( ,
поджав ,
во
устного ,

обувь, ,

на парте);
- при «»

от урока не
его, а
момент
и
урока
к
моменту ;
- при
посадить
за
одного;
- не
требований к
и учебных ;
-
ребенка не
за
задания, но и за
его ;
- повышать
в коллективе,
класса на  ,
нивелируя ;
-
постоянную
с ,
знать
здоровья,  ;
- снизить в
требования к  .[21]
По работе с ,

неадекватную  :
1) низкая :
-
ситуации
для
(хвалить не
за ,
но и за попытку ,

в речи
«молодец», «»,

выражения «Ты »,
«у
получится»,
минимальную
и т.д.);
- учить
свои ,
;
- побуждать
о своих ;
-
в период
к выполнению ;
2)
самооценка:
-
рефлексировать
деятельности;
-
оценивать  ,
свои (

себя с ,

ошибки,
оценивать
по выделенным
и т д.)
По работе с ,

отрицательное
к :
- выявить
учиться;
-
мотивацию (
за
даже за
при
классе,  ,
которые  ,
строить
базируясь на  );
- снизить в
требования к  .
По работе с ,

сниженный  :
- проводить
по развитию
и дополнительные
по
темам;
-
с новой
ознакомительное
(10-15 );
-
в период
к выполнению .

итог ,
,
что коррекционная
процесса - это
учебно-воспитательной
не только с «

риска», но и с
возраста и  .

2.3.Коррекционно-развивающая

для
с различными
с
в развитии

 : создание  для  адаптации «  риска» к  , а также   учащихся и   отклонений.
:
-  познавательных : , памяти,  и ;
- развитие  ;
- развитие  ;
- повышение ;
-  произвольности ;
-  уровня  ;
- повышение ;
-  коммуникативных .[22]
 работа  с  на сильные  : контактность,  , зрительную ,  (табл.10).
 10 -  планирование

№

  часов

1

  навыков,

  представлений, ,

  мышления,

  памяти, ,

  моторики

1
  ч.

2

  мотивации,
,
  общей ,

  моторики

1
  ч.

3

  и концентрации ,
  ,
  произвольности ,

  представлений

1
  ч.

4

  навыков,
,
  общей ,

  мышления.

1
  ч.

5

  представлений,
,
  произвольности

1
  ч.

6

  слуховой ,

  моторики,

1
  ч.

7

Развитие

,
  воображения, .

1
  ч.

8

  коммуникативных ,

  речи,
,
  мелкой

1
  ч.

9

  зрительной,
,
  произвольности

1
  ч.

10

  объёма,
,
  логического

1
  ч.

11

  общей ,
  ,
  наглядно-образного

1
  ч.

12

  образного ,
  ,
  мелкой

1
  ч.

13

  слуховой ,

  мышления,

1
  ч.

14

Формирование

,
  развития ,

  памяти,
,
  воображения

1
  ч.

15

  внимания,
,
  пространственных ,

  мотивации

1
  ч.

16

  внимания,
,
  произвольности

1
  ч.

17

  словесно-логического ,

  произвольного

1
  ч.

18

  речи,
,
  образного ,

1
  ч.

19

Развитие

,
  мыслительных ,

  представлений

1
  ч.

20

  и концентрации ,

  операций,

1
  ч.

21

Развитие

,
  мелкой ,

  представлений

1
  ч.

22

  навыков,
,
  зрительной ,

  мышления,

1
  ч.

23

  мыслительных ,

  поведения,

1
  ч.

24

  словесно-логического ,

  мотивации,

1
  ч.

Итого:

24ч.

  занятий:
-   психологической ;
-  выполняются в  ;
- отметки не ,  отслеживание   ребёнка  на  занятии;
- для   эффекта,   выполнение  , но на более   трудности.
 с  «группы »  в индивидуальной или  , которые  , педагоги-психологи, , .
Коррекционные
  в расписание . Их  соответствует   образовательного , , разрабатываемому на   учебных   образования  с  нарушениями в .
 занятий  на  коммуникативных  . На каждом   ситуации  и , способствующие   мотивации и  , обеспечивается   и дифференцированный .
, содержание и   могут  в  от продвижения  и «» их ближайшего .[23]
 строятся с   особенностей  . Если на   у учащихся « » возникают  , (не справляются с ,  отклонения в  и др.) то  с этими   дополнительно   занятия.
  с одним  или  учащихся не   минут. В   3-4 учащихся, у   одинаковые  или  затруднения в  . Работа с   или большим   на этих  не .
При
организации   исходят из  : задание   умеренной , но , так как на первых   работы   ученику   успеха на   затраты . В  трудность   пропорционально   ребенка.  и  не должны   отдалены во  от  выполнения , они  быть  для , поэтому при   воздействия   стимуляцию,  .
При
подготовке и   занятий  об  восприятия   материала и  их  деятельности.   различного   ситуации,  , способные   деятельность   и значимой для .
 коррекционных   в классном  так же, как по  учебной . На  стороне   всех  , фиксируются   и присутствующие , на  - содержание ()  с каждым ( ) в отдельности (с   или порядкового  по ).

Заключение

детям с
в
является
из
звеньев в
их .
Основная
помощи
с
в развитии - это
их
и интеллектуального ,

имеющихся
в
развитии,
отклонений в ,

как внутренней
дизонтонегеза(
и
дефекта), так и (

факторы).

с ,
очень
найти к  ,
подобрать
для
метод ,

маленький
с
посещал
и с
работал. На
эмоциональных
высокая
сил и
ребенка,
интерес к ,

преодолеть ,

своих
и человеческой ,

последовательный
физических,
и
навыков в  .
С учетом
нарушений
и личности у
с
в развитии
разработаны
психологической ,
в
которых
сложной  ,
его значимости в
психического  .
Мы рассматриваем
в двух :
в
- как систему
и
воздействий,
на
имеющихся у
в развитии
и личностных
в
с заболеванием, и в
- как
из способов  ,
ведущих к
психических
и
и гармонизации .

значение в
помощи
с
в развитии
на сложные
и
модели их  .
В ходе  ,
работа с «

риска»
с учетом  ,
их психологических
и
на уважении ,

его таким,
он .
Использование
технологий,
в
объеме или  ,
но систематически,
наиболее
профессиональные
по
с детьми « ».
Таким ,

воздействия на
периодов  ,
вовлеченность
в
процесс,
и профессионализм
успешность ,

интеграцию
в
общества и
его жизни.

литературы

1.
Б.Б.
психология:
и .
– М.: Изд-во ,

– 208 с.
2.Алмазов Б.Н.
детства.
психологу и .
– ,
2017. – 249 с.
3.,
Ж.В.
проблемы
и коррекционной .
- М.,
- 681 c.
4.Астапов В.М.
с
развития. - М., 247
.
5.Битянова М.Р.
работы в .
М.: ,
2014. - 298 с.
6.
Г.В.,
О.А., Лидерс А.Г.  :
Проблемы
детей. М., 114
.
7.Венгер А.Л.
и диагностика:  .
М.: Генезис ,
- 128 с.
8.,
Н.Д. Педагогическая
в
с общей .
- М.: ,
2017. - 835 c.
9.
Т. А.,
М. С. О детях с
в .
- М., 1973.- 115.
10.,
В.П. Основы
и специальной .
- М.:
В., 2015. - 291 c.
11.
Д.Н.
детского
/ Д.Н. .
- СПб.: СпецЛит,
- 634 с.
12.
В.А.: Психолого-педагогическая
и подростков с  .
- СПб.: КАРО,
– 94с.
13.
Г.И.: Специальная
и .
- Ростов н/Д: ,

– 78с.
14. Кузнецова Л.В.
психологии. - М., 154
.
15. Лубовский В.И., Т.В. ,
Л.И.
психология. - М.: ,

– 286с.
16.
И. И.
помощь
с
в развитии. - СПб.: ,

- 224 с.
17. Мастюкова Е.М.:
детей с
в .
- М.: ВЛАДОС,
– 133.
18.Новоторцева, Н.В.
и специальная .
- М.: ,
2016. - 868 c.
19.
А.В.
педагогика с
психологии. М.:
- 45 с.
20.
Н. В. Организация
детям с
в
и их семьям //  .
- 2015. – 788.
21.
В.М.: Специальная .
- СПб.: ,
2014. – 161.
22.
Н.М.Основы
и психологии. - М.: ,

- 256 c.
23. Ульенкова У.В.:
и
специальной
детям с
в .
- М.: Академия,
– 287.
24. Усанова О.Н.  .
- СПб., 2016.- 123.

[1]
Сорокин
В.М.: Специальная психология. - СПб.: Речь, 2014. – 161с.

[2]
Алмазов
Б.Н. Психология проблемного детства. Пособие школьному психологу и педагогу. –
Екатеринбург, 2017. – 249 с.

[3]
Трофимова
Н.М.Основы специальной педагогики и психологии. - М.: Питер, 2011. - 256 c.

[4] Ульенкова У.В.: Организация и содержание специальной
психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М.: Академия, 2016. –
287с.

[5]
Глухов,
В.П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии. - М.: Секачев
В., 2015. - 291 c.

[6]
Калягин
В.А.: Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми
нарушениями. - СПб.: КАРО, 2015. – 94с.

[7]
Мамайчук
И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2016.
- 224 с.

[8]
Лубовский
В.И., Т.В. Розанова, Л.И. Специальная психология. - М.: Академия, 2017. – 286с.

[9] Скрипкина Н. В. Организация психологической помощи детям с
отклонениями в развитии и их семьям // Молодой ученый. - 2015. – 788с.

[10] Виноградов,
Н.Д. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой. - М.: Медиа, 2017.
- 835 c.

[11] Усанова
О.Н. Специальная психология. - СПб., 2016.- 123с

[12] Исаев
Д.Н. Психопатология детского возраста / Д.Н. Исаев. - СПб.: СпецЛит, 2011. -
634 с.

[13] Колесникова
Г.И.: Специальная психология и педагогика. - Ростов н/Д: Феникс, 2015. – 78с.

[14] Венгер
А.Л. Психологическое консультирование и диагностика: Практическое руководство.
М.: Генезис , 2017. - 128 с.

[15] Кузнецова
Л.В. Основы специальной психологии. - М., 2012.- 154с

[16] Битянова
М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 2014. - 298
с.

[17] Антипова,
Ж.В. Актуальные проблемы специальной психологии и коррекционной педагогики. -
М., 2016. - 681 c.

[18] Айсмонтас
Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,
2014. – 208 с.

[19] Мастюкова
Е.М.: Семейное воспитание детей с отклонениями в развитиии. - М.: ВЛАДОС, 2014.
– 133с.

[20] Бурменская
Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование:
Проблемы психического развития детей. М., 2015.- 114с.

[21] Астапов
В.М. Дети с нарушениями развития. - М., 2015.- 247с.

[22] Новоторцева,
Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психология. - М.: Каро, 2016. - 868
c.

[23] Пилипенко
А.В. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии. М.: 2014 - 45
с.

file_name: Курсовая работа.rtf

alt: Введение Специальная психологическая помощь - вид помощи, который оказывает квалифицированный психолог человеку или группе людей в оптимизации психофизиологических состояний, познавательных процессов, поведения, общения, реализации индивидуальной…

alt: Правильно подобранные методы психологической помощи с учетом индивидуально психологических особенностей детей и подростков с проблемами в развитии оказывают положительное влияние на динамику их умственного и…

alt: Метод опроса педагогов (родителей)

alt: Рис.1 - Система психологической помощи детям и подросткам с проблемами в развитии [1]

alt: Продуктивность связана, прежде всего, со способностью человека находить возможно большее число вариантов поведения, возможно большее число понятий, мыслей, чувств, поступков, чтобы иметь возможность общаться с…

alt: В с оказывать с отклонениями в призваны не учреждения ( , , специальные ), но и учреждения типа, а , и все , работающие в…

alt: Тенденция к 2 4 1 2

alt: У 23% наблюдается , и 8% ребят уровень

alt: Богданов Д. Л. Д. Галимуллин

alt: По работе с « риска»: : - пройти у психоневролога для и назначения ; - помощь при домашних ; - по формированию ; - занятия…

alt: По работе с , неадекватную : 1) низкая : - ситуации для (хвалить не за , но и за попытку , в речи «молодец», «…

alt: Развитие , воображения,

alt: Б.Б. психология: и . – М.:

alt: Лубовский В.И., Т.В. , Л.И. психология

title: Коррекционно-развивающее влияние игры на психическое  развитие умственно отсталых дошкольников


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Колебательное движение - МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ - КОЛЕБАНИЯ И
ВОЛНЫ
Идея
изучения колебаний и волн разной природы в одном разделе существует давно. В
новом издании учебника она также реализована. При чётком разделении природы
рассматриваемых явлений единообразное их описание даёт преимущество в
формировании умений школьников. Авторы учебника особо подчёркивают, что в
физике разработаны достаточно универсальные модели описания явлений. Умение их
использовать — во многих случаях залог успеха. К таким моделям относится
математическая модель колебательного движения — дифференциальные уравнения
колебаний. Идею и логику использования этой модели школьники могут усвоить.
Помимо этого, при изучении всех тем раздела сохраняется общий подход к
рассмотрению физических явлений (табл. 9).
Таблица 9

Все
физические явления происходят с какими-либо физическими объектами и в итоге
проявляются в движении (изменении состояния) этих объектов. После выделения, а
таким образом, и определения явления необходимо указать его характеристики —
физические величины, принципы, модели, законы, теории. Можно описать явление в
целом, можно это сделать более точно (что, естественно, труднее). Но нет
абсолютно точного знания в физике. Всё имеет свои границы применимости.
Общая
установка для формирования мотивации учения такова: для чего же нужны
физические знания, порой такие сложные? (Ответ. Для понимания мира, в котором
мы живём, для формирования умений видеть и решать различные проблемы; изученные
понятия и законы можно применять во многих сферах жизни.)
Глава III. МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ
Механические
колебания — частный случай механического движения. Модель колебательного
движения весьма распространена, и не только в физике. В теме изучаются общие
закономерности колебательного движения на конкретном (и наглядном) примере.
Особое значение при разработке методики имеют задачи пропедевтики изучения
темы.
Тема
небольшая, поэтому мало манёвра при планировании уроков. В условиях дефицита времени,
по-видимому, следует вместо шести уроков ограничиться четырьмя. Они строятся по
логике: а) виды колебательного движения, их феноменологические свойства; б)
модели колебательных систем, характеристики колебаний, уравнение движения; в)
прикладные задачи. В таблице 10 расшифровано содержание темы по этапам цикла
познания.
Таблица 10
Механические колебания

При
отборе содержания уроков учитель должен в равной мере использовать как
теоретический, так и экспериментальный методы изучения явлений, показать их
взаимосвязь и взаимодополняемость. Так, например, экспериментально измерив
длину математического маятника, можно теоретически рассчитать период его
колебаний. Принципиально важную роль играет не столько изучение идеальных
колебательных систем, сколько исследование реальных систем природы и техники.
Необходимо подчёркивать, что в итоге на основе законов науки познаётся
окружающий мир.
Урок 1. Колебательное движение
Задачи урока: дать определение колебательного движения;
познакомить с видами колебаний; повторить понятие о физической системе и дать
примеры колебательных систем; ввести представление о кинематических
характеристиках колебаний; продолжить формирование умений выделять, наблюдать и
описывать механические колебания физических систем.
План урока

Этапы
  урока

Время,
  мин

Приёмы
  и методы

I.
  Организационное введение: постановка целей изучения темы, план работы на
  уроке

1—2

Сообщение
  учителя

II. Изучение
  нового материала

20—25

Рассказ учителя.
  Демонстрация опытов. Работа с учебником

III. Отработка изученного
  материала

10—15

Самостоятельная
  работа. Эксперимент

IV. Подведение
  итогов. Домашнее задание

3—5

Фронтальное
  повторение. Запись на доске

I.
Введение.
II.
В основной части урока учитель кратко излагает новый материал, демонстрирует
три наиболее распространённые колебательные системы (рис. 44), с помощью беседы
вводит и сразу же закрепляет основные понятия (см. табл. 11). Обратимся к
организации изучения нового материала.

Таблица 11

Свойства
  колебаний

Характеристики
  колебаний

Пространственная
  ограниченность движения

А — амплитуда,
  т. е. максимальное отклонение тела (материальной точки) от положения
  равновесия;
х — координата
  материальной точки; траектория — отрезок прямой линии, окружность и т. п.

Периодичность
  движения

Т — период, т.
  е. время одного колебания;
v — частота, т.
  е. число колебаний за 1 с;
λ — длина
  волны

Свободные
  колебания — незатухающие

Изменение
  координаты с течением времени

Неравномерность
  движения

Изменение
  скорости, т. е.

Изменение
  ускорения, т. е.

1.
Изучение нового материала можно начать с вопроса: какое движение называют
механическим? После ответа учитель демонстрирует колебание пружинного маятника
и задаёт вопросы: можно ли назвать наблюдаемое явление механическим движением?
Почему? Затем, после первичного определения явления, следует краткий рассказ о распространённости
колебательного движения в природе: колеблются деревья, ветки и листья, струны
гитары, руки человека при ходьбе и т. п.
2.
Каковы виды колебаний и каковы характерные особенности колебательного движения,
каковы основные кинематические характеристики механических колебаний — учебные
проблемы урока.
Изучение
любого явления начинается с выделения объекта, движение которого определяет
явление. Учитель даёт определение физической системы из учебника (с. 53), а
далее конкретизирует: физическая система, в которой происходят колебания,
получила название колебательной системы. Приводят примеры таких
реально существующих систем: металлическая линейка, один конец которой зажат в
тисках; шарик в чаше; гиря, подвешенная на нити.
На
примерах знакомят со свободными и вынужденными колебаниями.
3.
В науке для изучения явлений строят модели. В частности, для изучения колебаний
используют две распространённые модели колебательных систем — математический
маятник и пружинный (горизонтальный или вертикальный) маятник (рис. 44, а, б).
По определению математический маятник — это материальная
точка, подвешенная на невесомой и нерастяжимой нити. Вопросы для обсуждения:
что такое модель? Зачем нужны модели? Есть ли модели в природе?
На
примере одного из маятников выделяют особенности механических колебаний, вводят
их характеристики. Заполняют или комментируют таблицу 11. Подчеркнём, что это
лишь первичное введение характеристик колебаний. Вопросы для организации
беседы: как изменяется координата тела (материальной точки) при его
колебательном движении? Как определить амплитуду колебаний? Как
экспериментально определить период колебаний? Какие характеристики колебаний
остаются постоянными за всё время движения? Почему свободные колебания называют
идеальными?
Как
экспериментально получить график изменения положения тела с течением времени?
Для ответа в зависимости от условий демонстрируют “механическую” (рис. 3.9
учебника) или “электрическую” осциллограмму (рис. 45). В последнем случае
обсуждают вопросы: каково условие возникновения колебаний плоского маятника?
Как происходит превращение механических колебаний керамического магнита в
электрические колебания, регистрируемые осциллографом? Как в математике
называют график свободных колебаний? Что можно сказать об амплитуде наблюдаемых
колебаний? Оборудование: осциллограф, дроссельная катушка с сердечником,
металлическая линейка с керамическим магнитом на конце, провода, штатив.

III.
Формирование представлений продолжается при решении фронтальных
экспериментальных задач.
Вариант I (или ряд I)
1.
Пронаблюдайте колебания груза, подвешенного на резиновом шнуре (пружине).
2.
Определите траектории движения тела, направления скорости в двух-трёх точках
(рисунок выполняется в тетрадях).
3.
Докажите, что движение груза происходит с переменным ускорением.
4.
Определите амплитуду колебаний, укажите причину её изменения.
Вариант II
Аналогично
для математического маятника.
IV.
Подведение итогов урока организуют в виде фронтального повторения: какое
движение называют колебаниями? Охарактеризуйте движение математического
(пружинного) маятника по плану: движущийся объект; траектория, скорость,
ускорение; причина движения (пропедевтика учебной проблемы следующего урока).
Домашнее задание: § 13; упр. на с. 58 (ЕГЭ).

file_name: Урок 1. Колебательное движение.docx

alt: Ответ. Для понимания мира, в котором мы живём, для формирования умений видеть и решать различные проблемы; изученные понятия и законы можно применять во многих сферах…

alt: Задачи урока : дать определение колебательного движения; познакомить с видами колебаний; повторить понятие о физической системе и дать примеры колебательных систем; ввести представление о кинематических…

title: физика


extracted_text:
1)    Запишите
прилагательные в правильные столбики.
Water,
sweets, milk, tomatoes, meat, books, sugar, flowers, bottles, coffee, soup,
men, children

MUCH

MANY

water

sweets

2)    Дополните
предложения.
1)    I
would like to eat some porridge.
2)    Can
I have a ______ ?
3)    Would
you like an _______ ?
4)    Can
I have some ______ , please?
5)    Ann
has a ____ and an _____ .

3)    Выбери
правильный вариант.
1)    a
/   an/   some   apple
2)    a
/ an / some     meat
3)    a
/ an/ some        apple juice
4)    a
/ an/ some        soup
5)    a
/ an / some       oranges
6)    a
/ an/ some        tomato

7)

file_name: Запишите прилагательные в правильные столбики.docx

intro: Раздаточный материал по английскому языку для 3 класса

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Free-Time
Entertainment and the Arts

TEST 1

Choose the right
answer. Only one answer is correct.

 1. Would you like to go ____ cinema with us next
week?
   A) to;
    B)to the;
    C) in the.
2. I've got some tickets ____ ballet. Shall we go?
    A) for the;
    B) for;
    C)for a.
3. Monica is a great ______•
    A) arts lover;
    B) art lover;
    C) lover of the art.
4. At the cinema I don't like sitting too near the
    A)screen;
     B)stage;
     C) film.
5. The best ___ in the film is when Peter meets
Cristina.
     A) act;
     B) place;
     C)scene.
  6. The audience enjoyed the play and they ——— for
fifteen minutes.
     A) screamed;
     B) applauded;
      C)saluted.
7. The average ___ watches television for about 15
hours a week.
   A) viewer;
   B) spectator;
    C) observer.
8. All the members of the ___ had a party after the
play was over.
    A) drama;
    B)scene;
    C) cast.
9. A lot of people enjoy watching soap ____ on
television.
    A) films;
    B) operas;
    C) series.
10. I love listening to ____ music.
    A) live;
    B) living;
    C) alive.
11. I'm afraid I'll never learn the ____ of this
dance.
    A)footsteps;
     B) steps;
     C) moves.
12. The film was extremely well____.
     A) doubled;
     B)dubbed;
     C)interpreted.
  13. Who's ____ the orchestra tonight?
     A) conducting;
     B) directing;
     C) managing.
14. How long have you been ____ this play?
    A) repeating;
    B) practising;
    C) rehearsing.
15. The _____ in the story were all based on real
people.
    A) persons;
    B) characters;
    C) heroes.
16. I'm not in the mood ____ tonight.
    A) for going;
    B) for going out;
    C) of going out.
17. It was her first visit _____ the theatre and she
was very excited.
    A) in;
     B)for;
     C)to.
18. The ______ of the film was a traditional French
village.
     A) location;
     B) setting;
     C) place.

file_name: Лексические тесты Free-Time Entertainment and the Arts Тест 1.doc

alt: Free-Time Entertainment and the

alt: C) alive. 11. I'm afraid


extracted_text:
1.     Инвестиции и факторы, определяющие их объем. Важнейшей составной частью совокупного спроса являются инвестиции – капиталовложения, осуществляемые для увеличения накопленного капитала в будущем. Введение в строй новых предприятий, жилых домов, строительство новых
дорог зависит от инвестирования. С одной стороны,
спрос на инвестиции наиболее чутко реагирует на изменения в экономике, а с другой – именно
изменение объема инвестиций чаще всего является
причиной колебаний рыночной конъюнктуры. Специфика
воздействия инвестиционного спроса
на экономику заключается в несовпадении времени спроса на часть национального продукта, представляющую собой инвестиционные товары, и времени
увеличения предложения национального
продукта, которое наступает только после ввода в действие новых производственных мощностей. Инвестиции в экономике осуществляются по 3 направлениям:
1)  производственные капиталовложения, т.
е. инвестиции в основные производственные фонды – здания
и оборудование;
2)  инвестиции в жилищное строительство – приобретение новых
домов, квартир для собственного проживания или сдачи в
аренду;
3)  инвестиции в запасы – изменение объема складских запасов
предприятия: основных и вспомогательных материалов, незавершенной или готовой
продукции.
Основным
источником инвестиций являются
сбережения населения, предприятий и государства. Однако не все субъекты сбережений сами являются
инвесторами. Если предприятия и государство самостоятельно осуществляют инвестирование, то домашние
хозяйства не делают капитальных вложений.
Они вкладывают сберегаемую часть дохода в финансовые активы (акции, облигации, сберегательные счета) и таким образом
передают свои сбережения тем, кто покупает
инвестиционные блага, – специализированным финансовым учреждениям. Несовпадение субъектов сбережения и субъектов
инвестирования может вызвать
отклонение экономики от состояния равновесия.
Величина расходов
на инвестиции зависит
от двух факторов: ожидаемой нормы чистой прибыли
при осуществлении инвестиционного

проекта
(т. е. рентабельности предполагаемых капиталовложений) и величины ставки процента. Во-первых,
инвесторы, не обладая собственным капиталом,
берут деньги взаймы под определенный процент. Если ставка процента, под который брался заем, выше
ожидаемой нормы прибыли, то инвестиционный проект
окажется убыточным и не будет
реализован. Когда же ожидается норма прибыли выше ставки процента,
инвестирование становится выгодным.
Во-вторых, инвестор может вложить свои накопления в строительство нового
предприятия, или в банк на депозит, или продать на финансовом рынке под определенный процент. Если процентная ставка от альтернативного применения капитала окажется
выше ожидаемой нормы
прибыли, то инвестиции делать невыгодно, и наоборот.
Таким образом,
для обоих случаев
характерна общая закономерность: увеличение ставки процента
ведет к сокращению спроса на
инвестиционные товары, а значит и к снижению размера инвестиций в национальной экономике, и наоборот. Причем
имеется в виду реальная, а не
номинальная ставка процента. Номинальная ставка – это текущая цена, которую платят инвесторы за заем денег на
денежном рынке или получают за
альтернативное использование своего капитала. Реальная ставка – это номинальная ставка процента,
скорректированная на величину инфляции. Связь между реальной ставкой
процента и объемом
инвестиций называется инвестиционной функцией (рисунок
8.6).

Реальная ставка
процента

Спрос на инвестиции

Объем инвестиций (ден. ед.)

Рисунок 8.6 – Инвестиционная функция

Инвестиционная функция
отражает следующую зависимость: чем выше норма процентной ставки,
тем ниже уровень
инвестиций. При снижении ставки процента становятся
выгодными инвестиции с меньшей нормой чистой прибыли, и масса инвестиций увеличивается. Значит, государство, изменяя ставку процента,
может влиять на цену спроса и объем
инвестиций в экономике.

Изменение ставки процента приводит
к движению вдоль кривой спроса на инвестиции. Однако
инвестиционный спрос кроме ожидаемой нормы
прибыли и ставки процента испытывает влияние других факторов, смещающих кривую спроса на инвестиции:
величины затрат на покупку и эксплуатацию оборудования; налогового «климата» в стране; темпов инфляции; применяемой технологии; величины основного
капитала; ожидания изменения цен на инвестиционные товары.
Инвестиции влияют
на объем национального дохода, вызывая его рост,
причем на величину, в несколько раз большую, чем первоначальный прирост самих инвестиций. Для определения
количественной зависимости между
первоначальным приростом инвестиций и последующим приростом национального дохода используется понятие
«мультипликатор инвестиций»: МР
= 1 / (1 – МРС) = 1 / МРS.

alt: Во-первых , инвесторы, не обладая собственным капиталом, берут деньги взаймы под определенный процент


file_name: задание по Excel 256.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение культуры дополнительного образования детей
«Приморская детская
художественная школа имени М.А.Волошина» муниципального образования городской
округ Феодосия Республики Крым

Лекция для обучения

по учебному предмету ПО.02. УП. 02 «История изобразительного
искусства»
 по дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной
программе  в области изобразительного искусства «Живопись»
Тема: «История изобразительного искусства       стран Передней Азии
(страны Двуречья)»

Учебный год: 2020– 2021 учебный год
Класс: 4 «А» (8-летний срок обучения)
Преподаватель: Кириленко Людмила Григорьевна
Для
переписки: lyudmila.kirilenko@mail.ru

История изобразительного искусства стран Передней Азии (страны
Двуречья)
Введение
Территория
Передней Азии включает в себя очень разные природные зоны: Междуречье – долину
рек Евфрата и Тигра, которую греки называли Месопотамией, полуостров Малая Азия
и примыкающие к нему горные районы, восточное побережье Средиземного моря,
Иранское и Армянское нагорья.
Народы,
населявшие в древности этот обширный регион, одними из первых основали города и
государства, изобрели колесо, монеты и письменность, создали замечательные
произведения искусства.
История
искусства стран древней Передней Азии, начавшаяся на рубеже IV-III тыс. до
н.э.  в Южном Междуречье, охватывает несколько тысячелетий.

   Искусство древних
народов Передней Азии может показаться сложным и загадочным: сюжеты, приёмы
изображения человека, представления о пространстве и времени были необычны и
своеобразны. Любое изображение содержало в себе дополнительный смысл, выходящий
за рамки сюжета. За каждым персонажем стояла система абстрактных понятий –
добро и зло, жизнь и смерть. Чтобы выразить это, мастера прибегали к языку
символов. Символикой наполнены не только сцены из жизни богов, но и изображения
исторических событий: их понимали как отчёт человека перед богами за свои
деяния.

Искусство Шумера и Аккада.

Шумеры и аккадцы – два
древних народа, которые создали неповторимый исторический и культурный облик
Междуречья IV-III тыс.до н.э.
О происхождении шумеров
нет точных сведений. Известно только, что они появились в Южной Месопотамиии не
позднее IVтыс.до н.э. Проложив сеть каналов от реки Евфрат, они оросили
бесплодные земли и построили на них города Ур, Урук, Ниппур, Лагаш.
Каждый шумерский город
был отдельным государством  со своим правителем и армией.
Шумеры создали уникальную форму письменности – клинопись.

Клиновидные знаки
выдавливали острыми палочками на сырых глиняных табличках, которые затем
высушивали или обжигали на огне.
Письменность Шумера запечатлела законы, знания, религиозные
представления и мифы.
Архитектурных памятников
Шумерской эпохи сохранилось очень мало, так как в Междуречье не было ни дерева,
ни камня, пригодных для строительства; большинство зданий возводили из
недолговечного материала- необожжённого кирпича - кирпич-сырец. Даже храмы и
дворцы строили из сырца. Иногда здания облицовывались обожженным кирпичом,
отделывались привозным камнем и деревом. На хижины и хозяйственные постройки
обычно использовался тростник.
Самыми значительными из
дошедших до наших дней построек (в небольших фрагментах) считаются Белый храм и
Красное здание в Уруке.

Шумерская эпоха. Белый храм в Уруке -
середина IV тыс. до н.э. (время
Гильгамеша).
Был побелен известью – отсюда название.

Храм был главным
городским зданием. Его возводили в центре города на платформе, утрамбованной из
глины, к которой с двух сторон вели лестницы-пандусы.       Плоские
выступы-лопатки сохраняли от осыпания и декорировали поверхность стен.
Святилище – дом бога – было сдвинуто к краю платформы и имело внутренний
открытый дворик.
Приподнятый над  жилой
частью города, храм напоминал людям о нерасторжимой связи Неба и Земли.
До  наших     дней   сохранились  прекрасные       образцы
шумерской скульптуры. Наиболее распространённым типом скульптуры был адорант
(от лат. «adore» - «поклоняться»), который представлял собой статую молящегося
– фигурку сидящего или стоящего со сложенными на груди руками человека,  которую
 дарили    храму.     Особенно  тщательно выполняли    огромные     глаза  адорантов;
  их  часто инкрустировали.
Шумерской скульптуре, в отличие от египетской, никогда не
придавали портретного сходства; все изображения условны.
Шумерская скульптура: адоранты

Эбих-иль из г. Мари.  (алебастр,
высота – 19 см.)  Начальник житниц г.Мари.
Вечно молится о благодати. Вроде детство и примитивизм, но
выполняет все социальные и культовые задачи.
Система передачи этнических черт: большой лоб, узкие губы.
Сомкнутые руки – просьба об умилостивлении.
Инкрустация глаз. Плечи, борода, юбка – разные текстуры
материалов.

Стены шумерских храмов
украшались рельефами, повествовавшими об исторических событиях в жизни города
(военном походе, закладке храма), так и о повседневных делах (доении коров,
сбивании масла из молока). Рельеф состоял из нескольких ярусов; события
разворачивались перед зрителем последовательно. Все персонажи были одинакового
роста – только царя изображали крупнее других.
Шумерский рельеф: стела Эаннатума

Большую ценность для
истории искусства народов Передней Азии имеют памятники глиптики, то
есть резные камни — печати и амулеты. Они часто заполняют пробелы, вызванные
отсутствием памятников монументального искусства, и позволяют полнее
представить художественное развитие искусства Двуречья.
Изображения на
печатях-цилиндрах Передней Азии отличаются нередко большим мастерством
исполнения. (Обычной формой печатей Передней Азии является цилиндрическая, на
округлой поверхности которой художники легко размещали многофигурные
композиции). Выполненные из различных пород камней, более мягких для первой
половины 3 тысячелетия до н.э. и более твердых (халцедон, сердолик, гематит и
др.) для конца 3, а также 2 и 1 тысячелетий до н.э. чрезвычайно примитивными
инструментами, эти маленькие произведения искусства являются иногда подлинными
шедеврами.

Печати-цилиндры, относящиеся ко времени Шумера, весьма
разнообразны. Излюбленными сюжетами являются мифологические, чаще всего
связанные с очень популярным в Передней Азии эпосом о Гильгамеше — герое
непобедимой силы и непревзойденной смелости. Встречаются печати с изображениями
на темы мифа о потопе, о полете героя Этаны на орле к небу за «травой рождения»
и др. Для печатейцилиндров Шумера характерна условная, схематичная передача
фигур людей и животных, орнаментальность композиции и стремление заполнить
изображением всю поверхность цилиндра. Как и в монументальных рельефах, художники
строго придерживаются расположения фигур, при котором все головы помещаются на
одном уровне, отчего животные часто представлены стоящими на задних лапах.
Часто встречающийся на цилиндрах мотив борьбы Гильгамеша с хищными животными,
наносившими вред домашнему скоту, отражает жизненные интересы древних
скотоводов Двуречья. Тема борьбы героя с животными была очень распространена в
глиптике Передней Азии и в последующее время.
Глиптика шумеров:  резные цилиндрические печати и их оттиски

В конце XXIV в. до н.э. территорию Южной
Месопотамии завоевали аккадцы. Царь
аккадцев Саргон Древний, которого позднее назвали Великим, легко подчинил себе
ослабленные междоусобными войнами шумерские города и создал первое единое
государство Шумера и Аккада. Саргон и его соплеменники бережно отнеслись к
шумерской культуре.
Они освоили и
приспособили для своего языка шумерскую клинопись, сохранили древние тексты и
произведения искусства. Даже религия шумеров была воспринята аккадцами, только
боги получили новые имена.
В акадский период
появилась новая форма храма – зиккурат.
Это ступенчатая пирамида,
на вершине которой помещалось небольшое святилище.
Нижние ярусы зиккурата,
как правило, окрашивали в чёрный цвет, средние - в красный, верхние – в белый.
Зиккурат символизировал
«лестницу в небо». В городе Уре был сооружён трёхъярусный зиккурат, высотой 21
метр. Позже его перестроили , увеличив число ярусов до семи.
Царство Шумера и Аккада. Аккадский период. Зиккурат в Уре.
Реконструкция

Памятников изобразительного
искусства аккадского периода сохроанилось очень мало.
Отлитая из меди голова,
возможно, является портретом Саргона Великого.
Облик царя исполнен
спокойствия, благородства и внутренней силы.
Чувствуется, что мастер
стремился воплотить в скульптуре образ идеального правителя и воина.
Силуэт головы чёткий,
детали выполнены тщательно, большое внимание уделено разнообразному орнаменту –
всё свидетельствует о прекрасном владении техникой работы по металлу и знании
возможностей этого материала.
Царство Шумера и Аккада. Аккадский период.
Голова Саргона Великого

Старовавилонское царство.
В 2003 г. до н.э.  царство
Шумера и Аккада прекратило своё существование.
В его пределы вторглось войско
соседнего государства Элам и разгромило столицу – город Ур.
Следующий период называют
старовавилонским, поскольку самым важным политическим центром Междуречья стал
Вавилон.
Его правитель Хаммурапи создал
на этой территории сильное государство – Вавилонию.
Произведений     изобразительного    искусства    и архитектуры    сохранилось
   мало:      после    смерти Хаммурапи Вавилония не раз подвергалась
нападениям кочевников.
Старовавилонское царство.
 Стела царя Хаммурапи

В парадных композициях, изображающих торжественное предстояние
царя перед божеством, использовались традиционные приёмы: человеческая фигура
неподвижна, детали её внешнего облика не разработаны.

В таком «официальном» стиле выполнена базальтовая стела Хаммурапи,
на которой высечены тексты его законов.
Стелу венчает рельеф,
запечатлевший вавилонского правителя, стоящего в почтительной позе перед богом
солнца и справедливости Шамашем. Бог вручает Хаммурапи атрибуты царской власти.

Искусство Ассирии
нач. 1 тыс. – кон. 7 в. до н.э.
Ассирийцы
трансформировали религию, культуру и искусство Вавилоннии, значительно огрубив
их, но и наделив новым пафосом могущества, как сделали римляне с греками. Они
распространили свое могущество от Синайского полуострова до Армении. Даже сам
Египет был завоеван на короткое время ими. В искусстве – пафос силы,
прославление мощи, победы и завоеваний ассирийских властителей.
Период наивысшего могущества: 2-я пол. 8 –
1 пол. 7
                        в.                                           до               н.э.

Искусство Ассирии. Стражи
врат шеду
Для ассирийской державы характерна не культовая, а светская
грандиозная дворцовая архитектура и светские сюжеты в интерьерных росписях и
рельефах.
Искусство Ассирии. Рельеф из дворца царя Ашшурнасирпала II в
Кальху

Сцены большой царской охотына львов . Рельеф из дворца
Ашшурбанипала в Ниневии. Сер. 7 в. до н.э.

Рельефы из дворца Ашшурбанипала

Рельефы из дворца Ашшурбанипала

Рельеф из дворца Ашшурбанипала

Образ зверя в искусстве
имел длительную предисторию. В древнем каменном веке человек смотрел на него
глазами жадного до добычи охотника, отсюда зоркость его и вместе с тем
некоторая узость его восприятия. Впоследствии звери стали предметом культа,
тотемными знаками, в которых человек видел своих друзей, покровителей. В
ассирийском искусстве образ зверя приобретает двоякий характер. С одной
стороны, он облекается в несколько надуманно фантастическую форму, образует
неорганическое соединение разных черт — так возникают страшные охранители царя.
Рядом с этим охота как развлечение открывала людям глаза на красоту зверя, его
силу и его повадки, всю его своеобразную природу. Это восприятие могло породить
такие замечательные шедевры позднеассирийского искусства, как истекающий кровью
лев или умирающая львица.
Искусство Нововавилонского царства.
(7 - 6 вв. до н.э.)

После падения Ассирии в 7
в. до н.э. под натиском всех ее объединившихся врагов восстанавливается
независимость Вавилона и расширяется его могущество. Он вновь становится
центром обширного государства.
Искусство Нововавилонского царства. Зиккурат Этеменанки как
прообраз Вавилонской башни

В городе Вавалоне, славившемся своим
богатством и великолепием, до наших дней сохранились главным образом остатки
памятников архитектуры. Расцвет нововавилонского зодчества относится ко времени
Навуходоносора II (604 - 562), стремившегося затмить своей столицей былую мощь
и роскошь Ниневии и Фив. Раскопки открыли почти полную картину города,
построенного по четырехугольному плану, украшенного дворцами и храмами. Город
был обнесен тройной стеной со множеством башен. Стены были чрезвычайно
широкими, по ним могла проехать упряжка с четырьмя лошадьми. Перед внешней
стеной был вырыт ров со скатами, обложенными кирпичом. Навуходоносор, который
вел большую завоевательную политику, предпринимал все меры, чтобы сделать
Вавилон неприступной крепостью. Один из трех знаменитых дворцов Навуходоносора
стоял на большой платформе, имел пять дворов и был окружен широкими стенами.
Искусство Нововавилонского царства. Ворота богини Иштар.
Реконструкция

И ворота, и стены
построены из глиняного кирпича, который покрыт разноцветной глазурью. Для
получения сине-зеленого оттенка использовали медь. В орнаменте использованы
изображения животных: на стенах — львы, на воротах — сирруш и тур. Львы
символизируют Иштар — вавилонскую богиню войны, мудрости и сексуальности.
Животные, находящиеся на уровне глаз человека, изображены чуть меньше, чем в
натуральную величину.
То, что осталось от ворот
Иштар, сегодня хранится в Пергамском музее в Берлине, а часть барельефов
рассеяна по музеям мира.
Искусство Нововавилонского царства. Ворота богини Иштар

Заключение

Древнейшие народы Передней Азии внесли существенный вклад в
историю искусства Древнего Востока. Зодчие и художники нашли решения целого
ряда принципиальных вопросов архитектуры, скульптуры, живописи и прикладного
искусства. В монументальных зданиях, несмотря на их простые и тяжелые,
приближающиеся к кубическим формы, выработалось определенное понимание архитектурной
массы и ее членения. Хотя масса в архитектуре Двуречья играла главную роль,
преобладая над внутренним пространством, существенным достижением было
применение свода, что открывало новые возможности для пространственных решений.
В синтезе зодчества и изобразительных искусств определяющее значение имела
архитектура, но значительное развитие получили монументальная скульптура и
живопись. Образ человека занял очень большое место в изобразительном искусстве.
Несмотря на узкоклассовые задачи, которые рабовладельческая знать и жречество
ставили перед искусством, оно отразило многие существенные стороны
действительности, в некоторые (хотя и недолгие) периоды подымаясь до подлинно
реалистических исканий (как во времена Саргона Древнего, Нарамсина и Гудеа или
во времена Ашшурбанипала). Искусство как средств.о художественного познания
реального мира стало по сравнению с первобытным искусством на более высокую
ступень, соответствующую новым условиям жизни общества и его успехам в
овладении силами природы.
Контрольные вопросы и задания
1.
Как называется и как выглядит шумерская письменность?
2.
Что такое глиптика? Как выглядели шумерские печати?
3.

Расскажи как выглядел зиккурат.
4.
Рассмотри рельефы со сценами охоты из дворца царя Ашшурбанипала.
Найди в книгах или в сети Интернет произведения искусства других эпох с
изображением сцен охоты. Сравни их с ассирийскими рельефами.

Источники:

1.
А.Л. Филиппова. История изобразительного искусства. Учебное пособие для детских художественных школ и
школ искусств.
2.
http://artyx.ru/books/item/f00/s00/z0000000/st012.shtml
3.
http://istoriya-iskusstva.ru/iskusstvo-peredney-azii/

file_name: презентация 5 Искусство стран Двуречья 4 класс ДХШ имени М.А.Волошина пр.КЛГ.pdf

alt: История искусства стран древней

alt: Искусство древних народов Передней

alt: Искусство Шумера и Аккада.

alt: Храм был главным городским зданием

alt: В конце XXIV в. до н.э. территорию

alt: Месопотамии завоевали аккадцы.

alt: Старовавилонское царство.

alt: В 2003 г. до н.э. царство Шумера и

alt: Старовавилонское царство.

alt: Искусство Ассирии нач. 1 тыс

alt: Искусство Ассирии. Стражи врат шеду

alt: Сцены большой царской охотына львов

alt: Ашшурбанипала в Ниневии. Сер. 7 в

alt: Рельефы из дворца Ашшурбанипала

alt: Рельефы из дворца Ашшурбанипала

alt: Рельеф из дворца Ашшурбанипала

alt: Искусство Нововавилонского царства

alt: Искусство Нововавилонского царства

alt: Заключение

alt: Контрольные вопросы и задания 1

intro: Лекция для обучения по учебному предмету ПО.02. УП. 02 «История изобразительного искусства» по дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программе в области изобразительного искусства «Живопись» для учащихся 4 класса ДХШ (1 год обучения предмету)

title: Лекция на тему: «История изобразительного искусства  стран Передней Азии (страны Двуречья)»