extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная
школа № 40»
Новоуральскийгородскойокруг

Принято
    на заседании
ШМО
    учителей
математики
    и информатики
Руководитель
    ШМО
_________________________
Протокол
    № ___
от
    «____»____________2021г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
    директора
по
    УВР
_____________________

«____»
    __________2021г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор

___________________
 Приказ
    № ___ от «___»__________2021г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
элективного курса «Многогранники»
10-11 класс

Программу
составила
Гуляева
Светлана Валерьевна
учитель математики высшей квалификационной категории

г. Новоуральск, 2021 г.

Пояснительная
записка
Рабочая
программа элективного курса  составлена на основе:
·
Федеральный закон РФ от 29.12. 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
·
Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. №1897;
·
Основной образовательной программы основного общего образования
МАОУ «СОШ №40»;
·
Рабочая программа составлена на основе учебного пособия для
общеобразовательных учреждений (Многогранники. Элективный курс 10 – 11 классы.
И.М. Смирнова, В.А. Смирнов. – М.: Мнемозина, 2007)
 Элективный курс
«Многогранники» ориентирован на учащихся 10-11 класса общеобразовательных
учреждений.

Цели курса:
·      расширение
и углубление геометрических представлений учащихся
·      развитие
у обучающихся уверенности в себе и в своих способностях
·
воспитание чувства красоты
математики посредством широкого использования многогранников в архитектуре,
живописи, декоративно-прикладном искусстве
·
обучение изготовлению моделей
правильных, полуправильных и правильных звёздчатых многогранников, что послужит
развитию пространственного воображения и конструктивных навыков учащихся.
Задачи курса:
·      рассмотреть
историю многогранников;
·      рассмотреть
свойства многогранников, изучение которых выходит за рамки школьной программы;
·      показать
связь теории многогранников с другими разделами математики;
·      рассмотреть
различные формы многогранников;
·      показать
существование многогранников в природе и использование многогранников в
архитектурных проектах.
Курс рассчитан на 35 часов 10
классе и 35ч в 11 классе. Курс предусматривает изучение четырнадцати  тем в 10
классе и 6 основных тем в 11 классе.

Предлагаемый курс
посвящен увлекательному разделу геометрии – теории многогранников.
Многогранники имеют тысячелетнюю историю. Первые упоминания о многогранниках
встречаются у египтян и вавилонян за 3000 лет до нашей эры. В то же время
теория многогранников – современный раздел математики. Теория многогранников
тесно связана со многими другими разделами современной математики: топологией,
теорией графов. Она имеет большое значение для областей прикладной математики –
линейного программирования и теории оптимального управления. Многогранники
имеют красивые формы, например правильные, полуправильные и звездчатые. Формы
многогранников используются в архитектурных проектах. В природе форму
многогранников имеют кристаллы. Свойства кристаллов определяются особенностями
их геометрического строения. Помимо теоретического материала представленный
курс содержит много

I. Планируемые
результаты обучения
Личностные:
·
формирование основ гражданской идентичности личности -
формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.
·
независимость и
критичность мышления;
·
воля и
настойчивость в достижении цели;
·
воспитание
качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать
самостоятельные решения;
·
 развитие
интереса к математическому творчеству и математических способностей.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
·
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную
проблему, определять цель УД;
·
выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и
интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства
достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
·
составлять (индивидуально или в группе) план решения
проблемы (выполнения проекта);
·
работая по плану, сверять свои действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать
план);
·    в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные
критерии оценки.
Познавательные УУД:
·
проводить наблюдение и эксперимент под руководством
учителя;
·
осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
·
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
·
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты
и явления;
·
давать определения понятиям.
Коммуникативные УУД:
·
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
(определять общие цели, договариваться друг с другом и т. д.);
·
в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
·
учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
·
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку
зрения), доказательство (аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории).

Предметные:
предметным результатом изучения курса
является сформированность следующих знаний  и умений:
10 класс:
·
историю многогранников;
·
понятие выпуклого и невыпуклого многогранника;
·
правильные, полуправильные и звездчатые многогранники;
·
теорему Эйлера;
·
построить сечения многогранников;
·
моделировать многогранник;
·
задать многогранник аналитически;
·
определить вид многогранника
11 класс:
·
свойства объемов  геометрических тел;
·
формулы вычисления объемов многогранников;
·
формулы вычисления площадей многогранников;
·
способы комбинаций геометрических тел;
·
выполнять
чертежи по тексту задачи; выделять проекции;
·
точно
и грамотно формулировать теоретические положения и излагать собственные
рассуждения в ходе решения задач;
·
применять
аппарат алгебры и тригонометрии  к решению геометрических задач.

Изучение данного курса дает
учащимся возможность:
·
повторить и систематизировать ранее изученный материал школьного курса
математики;
·
освоить основные приемы решения задач;
·
овладеть навыками построения и анализа предполагаемого решения поставленной
задачи;
· познакомиться и использовать
на практике нестандартные методы решения задач;
·
повысить уровень своей математической культуры, творческого развития,
познавательной активности;
·
познакомиться с возможностями использования электронных средств обучения, в том

II. Содержание учебного предмета
1.    Исторические
сведения о многогранниках (1ч)
Исторические
сведения о многогранниках
2.    Многогранники и их
свойства. (2 ч)
Многогранники и их
свойства.
3.    Многогранные углы
и их свойства(2 ч)
Понятие
многогранного угла. Вычисление многогранных углов.
4.    Тетраэдр и его
свойства. (2 ч)
Элементы, виды
тетраэдра. Решение задач
5.    Выпуклые
многогранники и их свойства. (2 ч)
Определение
выпуклого многогранника. Решение задач.
6.    Сечения
многогранников. (3 ч)
Построение сечений
многогранников
7.    Теорема Эйлера  (2
ч)
Теорема Эйлера и
ее применение.
8.    Правильные
многогранники. (3 ч)
Правильный
многогранник и его элементы. Каскады из правильных многогранников. Решение
задач.
9.Полуправильные
многогранники. (2 ч)
Понятие
полуправильного многогранника. Решение задач.
10.Звездчатые многогранники.
(3 ч)
Звездчатые
многогранники.
11.Моделирование
многогранников. (2 ч)
Изготовление
моделей многогранников.
12.Кристаллы –
природные многогранники. (2 ч)
Симметричное
построение атомов в кристаллической решетке.
13.Аналитическое задание многогранников. (3 ч)
Аналитическое
задание многогранников.
14.Многогранники
и оптимальное управление. (4 ч)
Связь
теории многогранников с прикладной математикой. Задачи на оптимальное
управление.
      15.Комбинации
многогранников (6 ч)
Комбинации многогранников.
Использование свойств ортогональной проекции при решении задач. Использование
свойств объема при решении задач на комбинацию многогранников.
16.  Комбинации многогранников
и тел
вращения (6 ч)
Комбинации призм и шаров. Комбинации призм
и конусов. Комбинации призм и цилиндров. Комбинации пирамид и шаров. Комбинации
пирамид и конусов. Комбинации пирамид и цилиндров.
    17.Вычисление объемов многогранников
(8 ч)
Объем параллелепипеда. Объем призмы. Объем
пирамиды.
    18.Площадь поверхности многогранников
(5ч)
Вычисление площади поверхности
многогранников.

19.«Экстремальные» задачи на комбинации тел (5ч)
Решение
экстремальных задач. Применение теоремы о среднем арифметическом и среднем
геометрическом при решении «экстремальных» задач.
    20.Решение
задач по курсу (4ч)
Решение задач
повышенного уровня.

III.  Тематическое
планирование

10 класс

Кол-во
часов

№
  урока

Содержание
материала

Сроки изучения

1

1

1.Исторические
  сведения о многогранниках

1

2

2.Многогранники
  и их свойства

3

Многогранники
  и их свойства

2

3.Многогранные
  углы и их свойства

4

Понятие
  многогранного угла.

5

Вычисление
  многогранных углов.

2

4.Тетраэдр
  и его свойства

6

Элементы,
  виды тетраэдра

7

Решение
  задач

3

5.Выпуклые
  многогранники

8

Определение
  выпуклого многогранника

9

Решение
  задач

10

Решение
  задач

3

6.Сечения
  многогранников

11

Построение
  сечений многогранников

12

Построение
  сечений многогранников

13

Построение
  сечений многогранников

2

7.Теорема
  Эйлера

14

Теорема
  Эйлера и ее применение

15

Теорема
  Эйлера и ее применение

3

8.Правильные
  многогранники

16

Правильный
  многогранник и его элементы.

17

Каскады
  из правильных многогранников

18

Решение
  задач

2

9.Полуправильные
  многогранники

19

Понятие
  полуправильного многогранника

20

Решение
  задач

3

10.Звездчатые
  многогранники

21

Звездчатые
  многогранники

22

Звездчатые
  многогранники

23

Звездчатые
  многогранники

11.Моделирование
  многогранников

24

Изготовление
  моделей многогранников

25

Изготовление
  моделей многогранников

2

12.Кристалы-природные
  многогранники

26

Симметричное построение атомов в кристаллической решетке

27

Симметричное построение атомов в кристаллической решетке

3

13.Аналитическое
  задание многогранников.

28

Аналитическое
  задание многогранников

29

Аналитическое
  задание многогранников

30

Аналитическое
  задание многогранников

4

14.Многогранники
  и оптимальное управление

31

Связь теории многогранников с прикладной математикой.

32

Задачи на оптимальное управление

33

Повторение курса

34

Обобщение курса

35

Итоговое повторение

Итого: 35 часа

11 класс

Кол-во
часов

№
  урока

Содержание
материала

Сроки изучения

6

15.
  Комбинации многогранников

36

Комбинации многогранников

37

Комбинации
  многогранников

38

Использование
  свойств ортогональной проекции при решении задач

39

Использование
  свойств ортогональной проекции при решении задач

40

Использование свойств объема при решении
  задач на комбинацию многогранников

41

Использование свойств объема при решении
  задач на комбинацию многогранников

6

16.   Комбинации многогранников и тел
  вращения

42

Комбинации призм и шаров

43

Комбинации
  призм и конусов

44

Комбинации
  призм и цилиндров

45

Комбинации
  пирамид и шаров

46

Комбинации
  пирамид и конусов

47

Комбинации пирамид и цилиндров

8

17.   Вычисление объемов многогранников

48

Объем
  параллелепипеда

49

Объем
  параллелепипеда

50

Объем
  параллелепипеда

51

Объем
  призмы

52

Объем
  призмы

53

Объем пирамиды

54

Объем пирамиды

55

Объем пирамиды

5

18.  Площадь поверхности многогранников

56

Вычисление площади поверхности призмы

57

Вычисление площади поверхности призмы

58

Вычисление площади поверхности пирамиды

59

Вычисление площади поверхности пирамиды

60

Вычисление площади поверхности пирамиды

5

19.
  Экстремальные» задачи на комбинации тел

61

Решение экстремальных задач

62

Решение экстремальных задач

63

Применение
  теоремы о среднем арифметическом и среднем геометрическом

64

Применение
  теоремы о среднем арифметическом и среднем геометрическом

65

Применение
  теоремы о среднем арифметическом и среднем геометрическом

5

 20.   Решение
  задач по курсу

66

Решение задач

67

Решение задач

68

Решение задач

69

Решение задач

70

Итоговый урок по
  курсу

Итого
70 часов

Список
рекомендуемой учебно-методической литературы:

1)
Александров А.Д. Что такое
многогранник? // Математика в школе. – 1981. - № 1, 2.
2)
Долбилин Н.П. Жемчужины теории
многогранников. – М.: МЦНМО, 2000. - / Библиотека "Математическое
просвещение", выпуск 5.
3)
Смирнова И.М. В мире
многогранников. – М.: Просвещение, 1995.
4)
Смирнова И.М., Смирнов В.А.
Геометрия. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.:
Мнемозина, 2011.
5)
Смирнова И.М., Смирнов В.А.
Многогранники. Элективный курс для учащихся 10-11 классов общеобразовательных
учреждений. – М.: Мнемозина, 2007.
6)
Шаскольская М.П. Кристаллы. – М.:
Наука, 1985.

file_name: Элективный курс Многогранники.docx

alt: Метапредметные: Регулятивные

alt: II. Содержание учебного предмета 1

alt: Задачи на оптимальное управление 33

alt: Решение задач 68

intro: Рабочая программа элективного курса "Многогранники" 10-11 класс

математика

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
6 класс
Контрольная  работа по теме «Действия с целыми числами»             Вариант 1
1. Какому числу равно:
а)
б)
в) ?
2. Сравните числа:
а)                 б)

3. Запишите все целые числа, больше
 и
меньше 3.
4. Вычислите:
а)
б)
в)
а)
б)
в)
а)
б)
в)
а)
б)
в)
5. Выполните действия удобным
способом
а) 55 4
- 4 45
в)  3  (-44
+ 8) – 44 3
б) 7 (-100
- 133) + 133 7
а)              б)

6. Запишите в порядке убывания
числа:
7. Вычислите:

6 класс
Контрольная  работа по теме «Действия с целыми числами»         Вариант 2
1. Запишите число, противоположное
числу:
а) 37
б)
в) 0.
2. Сравните числа:
а)                 б)
0
3. Между какими целыми числами
находится число:
а)
б) 0?
4. Вычислите:
а)
б)
в)
а)
б) 0
в)
а)
б)
в)
а)
б)
в) 0
5. Выполните
действия удобным способом
а) 87  2
+ 2 13
в)  4  (-17
+ 14) – 17 4
б) 8 (-94
- 10) + 94 8
а)              б)

6. Запишите в порядке возрастания
числа:
7. Известно, что
Найдите:

6 класс
Контрольная  работа по теме «Действия с целыми числами»             Вариант 1
1. Какому числу равно:
а)
б)
в) ?
2. Сравните числа:
а)                 б)

3. Запишите все целые числа, больше
 и
меньше 3.
4. Вычислите:
а)
б)
в)
а)
б)
в)
а)
б)
в)
а)
б)
в)
5. Выполните действия удобным
способом
а) 55 4
- 4 45
в)  3  (-44
+ 8) – 44 3
б) 7 (-100
- 133) + 133 7
а)              б)

6. Запишите в порядке убывания
числа:
7. Вычислите:

6 класс
Контрольная  работа по теме «Действия с целыми числами»         Вариант 2
1. Запишите число, противоположное
числу:
а) 37
б)
в) 0.
2. Сравните числа:
а)                 б)
0
3. Между какими целыми числами
находится число:
а)
б) 0?
4. Вычислите:
а)
б)
в)
а)
б) 0
в)
а)
б)
в)
а)
б)
в) 0
5. Выполните
действия удобным способом
а) 87  2
+ 2 13
в)  4  (-17
+ 14) – 17 4
б) 8 (-94
- 10) + 94 8
а)              б)

6. Запишите в порядке возрастания
числа:
7. Известно, что
Найдите:

title: урок


extracted_text:
Интеллектуальная игра по русскому языку

Цели : воспитание любви к
русскому языку; активизация познавательной деятельности;
формирование навыков
сотрудничества  развитие умения применять свои знания в нестандартных
ситуациях; развитие умения сравнивать, обобщать;

Участники: ученики 8- 9 классов
 Описание : Класс разбивается на
команды по 5 человек. Выбирается капитан команды. Ему вручается контрольная
карточка участников команды.
Описание игры: в конвертах лежат
вопросы с указанием количества баллов за вопрос. Капитан команды вытягивает
конверт с вопросом.  Если  команда ответить не может, тогда  обращается за
помощью к консультантам.

Вопросы за 3 балла
·
Ваня шел по деревне и встретил
каких-то животных. От испуга он забыл, как они называются. Когда мама спросила,
много ли их было, Ваня ответил: «Очень! Целый табун!». Мама сразу догадалась,
что это были…Кто? ( Ответ: Были бы собаки, была бы стая. Были бы гуси или
коровы, было бы стадо. Были бы овцы, была бы отара или стадо. А вот лошадей как
раз табун! )
·
Почти из всех этих существительных (
сорока; семя;  сито, шерсть;  дева)  можно убрать по одной букве так, что
получатся числительные. Только из одного числительное не получается. Из
какого?  (Ответ:Сорока --> сорок, сито --> сто, шерсть --> шесть, дева
--> два. А вот из существительного семя числительное не получается: чтобы
получилось семь, не хватает мягкого знака. )
·
Студент по телефону жаловался маме:
Денег осталось очень мало, ну просто кот…...
Тут связь прервалась. Какое слово мама не услышала? ( Ответ : Значение ‘очень
мало’ есть  у выражения кот наплакал )
·
По имени человека часто можно
определить, к какой культуре и нации он относится. Например, сказка про Ивана –
русская. Мне попалась народная сказка, где главного героя звали Джузеппе. Какая
это была сказка? (Ответ : Это имя итальянское – значит, и сказка тоже. Кто
этого не знал, мог вспомнить сказку о Буратино, где был персонаж по имени
Джузеппе, а прообраз Буратино – Пиноккио, как известно, родом из Италии.)
·
Что триста лет назад означало слово
виктория?( Ответ :Латинское слово victoria означает ‘победа’. Оно сохранилось в
восходящих к латинскому романских языках: по-итальянски vittoria, по-испански
victoria, по-французски victoire. Это слово заимствовано и английским –
victory. А когда-то (например, во времена Петра I) оно использовалось и в
русском языке.)
·
Упасть навзничь – это как?( Ответ :
Упасть навзничь – это упасть лицом вверх.)

Вопросы за 5 баллов
·
Что обычно не кладут в портфель?

( Ответ :    (А): т (м)етр
(л)адь(я) --> тетрадь,
(Б): ли(ст) н (л)ейка --> линейка,
(В): п Е на Л --> пенал,
(Г): по Д У шка(ф) --> подушка,
(Д): (о)д(и)н евник --> дневник.
В портфель обычно не кладут подушку.)
·
Догадайтесь, какой русский писатель
иногда подписывал свои произведения псевдонимом Нави Волырк. ( Ответ : Странный
псевдоним, не правда ли? Но, поскольку никакой другой информации у нас нет,
следует предположить, что он все-таки имеет какое-то отношение к настоящему
имени писателя. Попробуем прочитать наоборот: Нави Волырк – Иван Крылов.)
·
Гравер за гравюру гроша достоин.
Несём из магазина в портфеле медь.
Может быть, стихи писать не стоит,
А лучше в библиотеке со словарем посидеть?
Вот такая сатира на безграмотные стихи была опубликована однажды в студенческой
стенгазете. А сколько ударений здесь поставлено неверно? (Ответ:неверно
поставлены ударения в словах гравер, гравюру, гроша, магазина, портфеле, стихи,
библиотеке, словарем. Следует говорить: гравёр, гравюру, гроша, магазина,
портфеле, стихи, библиотеке, словарём)
·
Какую из этих фраз можно понять
только одним способом?
(А) Ночь сменяет ясный день.
(Б) Роняет лес багряный свой убор. (А. Пушкин)
(В) Андрей вчера сдавал экзамен по математике.
(Г) Как заинтересовали ее картины моего друга!
(Д) Нина читала книгу матери.( Ответ : Только одним способом можно понять фразу
(В) Андрей вчера сдавал экзамен по математике. Остальные фразы неоднозначны. Во
фразе (А) роль подлежащего (и прямого дополнения) может выполнять как
существительное ночь, так и существительное день. Во фразе (Б) прилагательное
багряный может восприниматься как определение либо к слову лес, либо к слову
убор. Во фразе (Г) мы тоже можем по-разному проинтерпретировать синтаксические
связи: 1) заинтересовали (кого?) ее, картины (чьи?) моего друга или 2)
заинтересовали (кого?) моего друга, картины (чьи?) ее. Во фразе (Д) форму
матери мы можем воспринять либо как дополнение к сказуемому: читала (кому?)
матери, либо как определение к дополнению: книгу (чью?) матери. )
·
Есть такой вид спорта – пентатлон.
Догадайтесь, как он называется по-русски ( Ответ :По-гречески pente – пять,
athlon – состязание, то есть пентатлон – это пятиборье.)
·
Вот отрывок из знаменитого
стихотворения А.С. Пушкина «Осень»:
Как легкий бег саней с подругой
быстр и волен,
Когда под соболем, согрета и свежа,
Она вам руку жмет, пылая и дрожа!
Сколько в нем имен прилагательных?
( Ответ :В приведенном
стихотворном фрагменте четыре имени прилагательных: легкий, быстр, волен и
свежа (три последних – в краткой форме). Согрета – краткое страдательное
причастие, пылая и дрожа – деепричастия.)

Задания за  8 баллов
·
В названии какой из пьес А.Н.
Островского имеется нарушение грамматических норм современного русского языка?
(А) «Без вины виноватые»;
(Б) «Грех да беда на кого не живет»;
(В) «За чем пойдешь, то и найдешь»;
(Г) «Не было ни гроша, да вдруг алтын»;
(Д) «Не так живи, как хочется».
( Ответ:В старой русской
пословице Грех да беда на кого не живет, использованной А.Н. Островским в качестве
названия одной из его пьес, имеются несомненные нарушения современных
грамматических норм. Сейчас по-русски невозможно сказать «жить на кого»; кроме
того, при наличии двух однородных подлежащих, соединенных сочинительным союзом
да, более естественным было бы употребление сказуемого во множественном числе:
не живут. В названиях других пьес никаких отклонений от грамматических норм
современного языка нет. )
·
Догадайтесь, каким словом
заканчивается придуманная журналистом и литератором И.Фоняковым фраза Тарту
дорог как город...:
( Ответ :Придуманная И.Фоняковым
фраза – изящный перевертыш (или, по-научному, палиндром): текст, читающийся
одинаково слева направо и справа налево. Таким образом, получается Тарту дорог
как город утрат)
·
Даны турецкие слова и словосочетания,
а также их переводы на русский язык:
ada – остров, adalar – острова,
iki tas – две чашки,
adam – человек,
otuz adam – двадцать человек, taslar – чашки.
Как будет по-турецки: двадцать
островов, люди?
(A) otuz adalar, adamlar;
(Б) otuz ada, adam;
(В) otuz adalar, adam;
(Г) otuz ada, adamlar;
(Д) ikilar ada, adamlar.

·
Нетрудно заметить, что в турецких
словосочетаниях, как и в русских, числительное (iki – два, otuz – двадцать)
предшествует существительному; кроме того, легко выделяется суффикс множественного
числа -lar. Остается понять, что этот суффикс не употребляется после
числительного. Таким образом, правильный ответ: Г)

Подведение итогов

file_name: Интеллектуальная игра по русскому языку.docx

alt: Интеллектуальная игра по русскому языку

title: Интеллектуальная игра по русскому языку


extracted_text:
Викторина
ЧТО, ГДЕ, КОГДА?
Цель: развитие интереса учащихся к химии и активизации их познавательной
деятельности , формирование у учащихся умения правильно объяснить явления
природы, воспитание умения отстаивать свой убеждения.
Вопросы
1.      Какие свойства имеет неон   (легче
воздуха 1,44 раза , мало растворим в воде).
2.      Из чего получают неон? (воздуха)
3.      Где применяется неон?  (в газосветных
лампах дающих характерное красное свечение,  в выпрямителях)
4.      Где применяется аргон?  (наполнение на
электрических лампах и рекламных трубок излучающий голубой свет)
5.      Какие два  простых вещества находится
при обычных условиях  в   жидком состояний?  (бром и ртуть)
6.      Кто ввел единые химические
обозначения?   (символы химических элементов ввел шведский ученый я Берцелиус)
7.      Какие два элемента вместе составляют
75  от массы земной коры?  (О2 – 49% ,  Sl – 26%)
8.      Какой элемент наиболее распространен
в природе и каково меньше всего? (азот -78%, радон – 4,1* 10-17%)
9.      Какие элементы наиболее
распространены в космосе? (Н2 и гелий)
10.  Кто первый предложил, что воздух есть
смесь газов?
  ( Леонардо да Винчи)
11.  Какой элемент в периодической
таблице  Д.И. Менделеева алхимики называли желчью  бога Вулкана?   (сера)
12.  Когда был открыт самый
распространенный химический элемент на Земле?  (О2 – 1776г)
13.  Какие химические элементы получили
названия в честь выдающихся ученых.
--Гадолиний – финский ученый химик
--Кюрий – Мария и Пера –
радиоактивность
--Фермий – итальянский ученый –
трансурановые элементы
--Лоуренсий -  честь
Эрнеста Орландо Лоуренса, американского физика, изобретателя циклотрона.
--Курчатовий
– Курчатов атомная энергия  в СССР
14.  Название, каких химических элементов
связаны с географическими наименованиями?
-Галлий (1875) в честь Франции,
именовавшейся в середине века Галилей.
--Германий (1885) – в честь Германии
--Рутений (1844) в честь России,
которое, на латинском языке называется Рутений.
--Полоний (1898) Польша на латинском
языке Полоний.
--Франций (1939) – в честь Франций.
15.  Название, каких химических элементов,
происходят от названия небесных тел?
--Гелий – обнаружен спектральным
анализом на солнце, от греческого языка,  « Гелиос – солнце»
 --Селен – от греческого языка
«Луна».
--Теллур – от латинского языка Теллус
– Земля.
--Палладий (1803) – назван по имени
малой планеты Паллад.
--Церий (1814) – малая планета
Церера.
--Уран (1789) – планета Уран
--Нептуний – планета –Нептун
--Плутоний – планета Плутон.
16.  Какой металл назвали металлом
будущего?  (алюминий)
17.  Какой металл называют автомобильным?
Ванадий – его добавив  (0,2%)  к
обычной стали, увеличивается ее упругость и прочность если бы не ванадиевая
сталь, то автомобиль весил бы в два раза больше. Расход горючего и покрытие
также увеличился бы два раза.
18.  Какое простое вещества имеет самую
высокую температуру плавления. ( Графит – аллотропные  модефикационные
изменение углерода – 38000С
19.  Какой металл широко применяющиеся
сейчас в промышленности несколько десятилетий тому назад считался драгоценным.
( алюминий)
20.  В каких веществах хорошо растворяется
водород (в металлах – железе, никеле, палладий)
21.  Какой химический элемент изображали
18веке  в виде воина?    -- Железо символический изображали в виде воина так,
как его широко использовали при изготовлении оружия.
22.   Кто и когда изобрел огнестрельный
порох (Роджер Бекон  в 1267г)
23.  Из смеси, каких веществ изготовляют
порох – (селитра, серы и угля).
24.  Где и когда был построен впервые в
мире нефтеперегонный завод? ( На реке Ухте в 1745)
25.  Из чего добывают яблочную кислоту? (из
каменного угля)
26.  Из чего добывают лимонную кислоту? (сахара
с помощью особого плесневого грибка).
27.   Почему крапива жжется?  (Острые
волоски крапивы вонзаются в поры кожи и обламываются. Выделяется содержащиеся в
волосах муравьиная кислота, которая вызывает ощущение ожога)
28.  Кто в первые получил
высокомолекулярное соединение из низко молекулярных?
( Александр Михайлович Бутлеров).
29.  В какой области медицины используется
радон?  (лечение сердечно сосудистую систему)
30.  В первые, из чего получили серную
смесь (FeSO4)   -  железный купорос   (XIII в)
31.  Где используется хлор ( производство пластмасс,
ядохимикатов, каучук, искусственные волокна, красители, медикаменты, очитке
питьевой воды, отбеливание тканей)
32.  Где встречается чистое железо (в метеоритах)
33.  Первый в мире алюминиевый завод,
сколько продуктов производил в сутки (2 кг).
34.  Самый тяжелый и легкий металл
(Тяжелый – осмий, легкий – литий)
35.  Из чего изготовляют зубные пломбы?
(Раствор серебра или кадмия  в ртути)
36.  Самое твердое вещество (Алмаз)
37.  Самый тугоплавкий металл – Вольфрам
(34100С)
Легкоплавкий – цезий (28,50С)
38.  Из каких газов состоит солнце  (Н2
– 50%  , гелий – 40%,  О2 – 10% )
39.  Магнитное свойства проявляет ( Fe,   Co,   Ni)
40.  Какой длины проволоки можно вытянуть
из 1 кг золото (3420м)
41.  Сколько содержится фосфор в теле
человека (1,5 кг) , в костях-1400, мышцах – 130г, в нервах – 12г.
42.  Кто изобрел фосфорные спички? (19
летний Шарль Сориа – 1831 году)
43.  Кто впервые получил динамит?
(Петрушевский в1866году, русский ученый)
44.
Почему свежий
разрез яблоко на воздухе постепенно буреет и приобретает цвет ржавчины? (Железо
окисляется  - Fe2O3)

file_name: Викторина Что, где, когда.docx

alt: Викторина ЧТО, ГДЕ, КОГДА?

intro: Викторина по химии

title: Внеклассная мероприятия "Викторина "Что? Где? Когда? "


extracted_text:
Министерство
образования, науки и молодежной политики
Нижегородской области
ГБПОУ
«Дзержинский педагогический колледж»

Выполнила:
студентка группы ПНК-3
специальность 44.02.02
«Преподавание в начальных классах»
Филиппова
Анастасия Николаевна

Технологическая
карта урока ОРКСЭ
на
тему: «Православное учение о человеке»

Место проведения: МБОУ СШ №39, 4«А»
класс.
Дата проведения: 22.10.2021

Учитель: Глазкова М.А.___________
Методист: Беляева О. Л.___________

Дзержинск
– 2021

Тема: «Православные
учение о человеке ».
Класс:
4
«А»
Тип урока - урок  открытия новых
 знаний.
Цель: формировать представления о человеке, о его внутреннем
мире.
Задачи:
образовательные:
- раскрыть понятия души, образа Божия в человеке;
- сформировать
знания о духовном, внутреннем мире человека.;
развивающие:
-
развивать чувство глубокого уважения к православной культуре;
воспитательные:
- воспитывать этические чувства, доброжелательность и
эмоционально-нравственную отзывчивость, сопереживание и понимание своей
ответственности по отношению к творению Божьему (к природе)
Планируемые
результаты:
Предметные:
-имеют представления о
понятии души, образа Божия в человеке;
-знают
о духовном , внутреннем мире человека..
Метапредметные
ПУУД:
-
проявляют уважительное отношение к православной культуре.
РУУД:
- умеют принимать и сохранять учебную задачу;
КУУД:
-
Умеют оформлять свои мысли в устной форме;
-Умеют
высказывать и аргументировать свою точку зрения.
Личностные:
-
относятся с уважением к Богу;
-воспитывают этические чувства, доброжелательность и
эмоционально-нравственную отзывчивость, сопереживание и понимание своей
ответственности по отношению к творению Божьему (к природе)
Место
проведения:
учебный класс.
Оборудование: презентация
Ход
занятия:
(45 мин)
Орг. момент: 1 мин.
Актуализация знаний:  2 мин.
Обобщение и систематизация знаний: 20 мин.
Проверка усвоенных знаний:15 мин.
Рефлексия: 5 мин.

Ход занятия:

Этапы
урока

Задачи
этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Используемые формы, методы, приемы и
  средства

Формируемые
  УУД

Орг.момент

Подготовить
  учащихся к общению; активизировать внимание детей.

Здравствуйте,
  ребята! Меня зовут Анастасия Николаевна. Сегодня я буду вести у вас урок «Основы православной культуры». Прежде чем начать урок, проверим вашу
  готовность к уроку. На краю ваших парт лежат учебник по основам православной
  культуры, дневник и пенал.

Приветствуют
  учителя.

Форма:
  фронт.
Средство:
  речь.
Методы:
  рассказ, беседа

КУУД: сотрудничают в системе «ученик-учитель».

2.Дианостич.
этап.

Создать
  необходимую эмоциональную атмосферу, настроить учеников на восприятие
  материала

Ребята, давайте еще раз повторим все ,что мы с вами открыли
  нового на уроках ОРКСЭ. А для этого проведем блиц – опрос «Основы православия».
-Кто такие христиане?
-Что значит быть православным человеком?
-Что значит слово «молиться»?
 -Какое богатство православные христиане считают истинным и
  вечным? Молодцы.
Сегодня на уроке мы с вами поговорим о православном учении о
  человеке

-человек,
  исповедующий христианство.
значит исповедовать православную христианскую
  веру.
Обращаться
  к богу,с помощью слов

Истинное богатство человека
  состоит в образе и подобии Божием, а не в имении, не в землях, не в деньгах,
  не в разного рода познаниях и искусствах, не в множестве слуг и одежд, вообще
  благ земных, ибо все это тленно и временно, а душа – образ Божий – вечна,
  и богатство ее – добродетель, святыня, незлобие, воздержание
  во всем, вера, надежда и любовь

Форма:
  фронт.
Средство:
  речь, иллюст., презентация
Методы:
  рассказ, беседа, объяснение, иллюстрация

РУУД: анализируют, сравнивают и обобщают
  полученную информацию.

3.Констр.этап.

Формировать
  представления детей о душе и внутреннем мире.

-Что мы уже знаем о
  человеке, как биологическом существе?
-Мы с вами многое могли
  бы рассказать о каждом органе человеческого тела, его функциях,   если
  бы это был урок окружающего мира.
-Озвучьте проблему,
  которая стоит перед нами?
-Но нельзя размышлять о
  человеке не сказав, о Боге. Существует ли Он? (Ответы ребят)
- Я вам расскажу по этому
  поводу притчу:
Притча «Разговор о
  Боге»
Один парикмахер,
  подстригая клиента, разговорился с ним о Боге:
- Если Бог существует,
  то откуда столько больных людей? Откуда беспризорные дети и несправедливые
  войны? Если бы Он действительно существовал, не было бы ни страданий, ни
  боли. Трудно представить себе любящего Бога, который допускает всё это.
  Поэтому лично я не верю в Его существование.
        Тогда
  клиент сказал парикмахеру:
- Знаете, что я Вам
  скажу? Парикмахеров - не существует.
- Как это не
  существует?- удивился парикмахер. –Один из них сейчас перед Вами.
- Нет! – воскликнул
  клиент. – Их не существует, иначе не было бы столько заросших и небритых
  людей, как вон тот человек, который идёт по улице.
-Ну, мил человек, дело
  ж не в парикмахерах! Просто люди сами ко мне не приходят.
- В том-то и дело! -
  подтвердил клиент. - И я о том же: Бог - есть. Просто люди не ищут Его и не
  приходят к Нему. Вот почему в мире столько боли и страданий.
Какой мы можем сделать вывод?
Вывод: Бог есть для тех,
  кто в него верит.
В Библии написано, что
  Бог сотворил человека.
«Бог создал весь мир.
  Он создал естественные законы природы, по которым существует вся Вселенная. И все
  подчиняется этим законам. Бог сотворил мир совершенным, без всякого зла,
  греха или чего-то плохого. И это совершенство было результатом того, что весь
  мир подчинялся Божьим законам, подчинялся Его воле.
И создал Бог
  человека из праха земного, то есть из вещества, из которого был создан весь
  существенный, земной мир  и вдунул в лицо его дыхание жизни,
  то есть дал ему дух свободный, разумный, живой и бессмертный, по образу и
  подобию Своему; и стал человек бессмертною душою. Этим «дуновением Божиим»
  или бессмертною душою и отличается человек от всех остальных живых тварей.»
        Таким образом мы
  принадлежим двум мирам: телом (по образу Божьему) к миру видимому,
  вещественному, земному; а душой – к миру невидимому (по подобию Божьему),
  духовному, небесному.
- Слово «Человек» состоит
   из двух корней «ЧЕЛО и  ВЕК», а чело в русском языке раньше
  означало – лицо или лик. Значит, человек-это лик веков, т.е. на лике человека
  запечатлены многие века его существования. Человек двойственен по своему
  составу, и жизнь его складывается из души и тела, которые изначально
  находились в гармонии.
А
  сейчас я хочу, чтобы вы посмотрели небольшой видеоролик.
- Какие чувства у вас
  вызвал этот видеоролик?
-Вам захотелось плакать,
  но ведь никто вам не причинил физической боли. Почему же слёзы наворачивались
  на ваших глазах?
-Душа заболела, говорят
  люди. Именно душа делает человека человеком.
У каждого из вас есть
  своё тело и своя душа. Слово душа произошло от слова «дышать». Дыхание
  человека не видно. Но если нет дыхания, то нет и жизни. Душу тоже не видно.
  Но раз есть у души свои поводы для боли и радости, значит, она существует.
Есть  качества которые  составляют
  целый мир. Он так и называется внутренний мир человека. Разум,
  любовь, творчество у христиан называется образом Бога в человеке.
Когда вы были маленькими, и у вас случалось свое детское горе, к
  кому вы бежали?
- Ну, конечно, вы бежали к маме. Она ласково, с любовью глядела
  на вас, прижимала к своей груди, гладила по голове, и вы успокаивались, вам
  становилось хорошо. Это на вас действовал Огонь любви вашей мамы, который
  излучало ее сердце. Если в минуту горя и отчаяния люди со всей искренностью
  обращаются с молитвой к Высшему Миру, то к ним сходит и прикасается к их душе
  небесный Огонь Любви. Любовь — это Огненное чувство, оно принадлежит душе
  человека, а душа наша живет в нашем сердце. Вот почему, когда мы видим
  несправедливость, видим, как страдает другой, несправедливо обиженный,
  человек, у нас начинает болеть сердце — это болит наша душа. Наверное,
  вам приходилось слышать такие выражения: “душа вся в огне”, “в душе пылает
  огонь” .
А тело и душа болят по- разному? Обсудите в группах и выскажите
  своё мнение.
- Действительно,
  тело и душа болят по- разному. Иногда может случиться так, что тело здорово,
  а душа болит. А когда душа болит?
        Непросто
  сознавать, что душа существует. Еще сложнее понять причины и цели её
  стремлений. Вам ещё предстоит понять, что на самом деле нужно душе, что её
  ранит.
Есть фразеологизмы о
  душе, которые вам приходилось слышать: душа в пятки ушла, душа на распашку.
  Как вы их можете объяснить. (Испугался; простой, открытый для людей человек)
-  Скажите есть
  разница в словосочетаниях: «зрелая душа» и «большая душа»?
А Сейчас я вам прочитаю 2
  текста
 «БОЛЬШАЯ ДУША».
Однажды ученик спросил
  своего учителя:
- Учитель, скажи мне,
  что такое свобода?
- О какой свободе ты
  спрашиваешь? — спросил его учитель. — Первая свобода – глупость. Она подобна
  коню, который сбрасывает седока с громким ржанием. Но тем крепче он потом
  почувствует хватку. Вторая свобода – это раскаяние. Раскаяние
  подобно штурману, который остается после кораблекрушения на обломках, вместо
  того, чтобы сесть в спасательную шлюпку. А третья свобода –
  это понимание. Понимание приходит после раскаяния и
  после глупости. Оно подобно былинке, которая, тихонько качаясь на
  ветру, стоит, поскольку она уступает там, где слаба.
Тогда ученик спросил:
- И это все?
Учитель на это
  ответил:
- Иные полагают, что
  самостоятельно ищут истину своей души. Только это думает и ищет с их
  помощью большая душа. Она, как природа, может позволить
  себе большое число ошибок, ибо она меняет без устали оплошавших игроков на
  новых игроков. Однако тому, кто позволяет ей думать, она иногда предоставляет
  определенную свободу действий и, прямо как река пловца, который не спорит с
  течением, выносит всеми силами на берег.
Вывод: большая душа должна
  пройти через глупость и раскаяние к пониманию.
 Почитайте второй
  текст.
  «ЗРЕЛАЯ ДУША»  Это
  индийская притча о душе человека.
Ученики однажды
  спросили Фарида:
- Говорят, что Иисус
  на кресте, когда его распинали, не испытывал физической боли. Как это может
  быть? Еще говорят, когда Мансуру отрубили ноги и руки, он просто улыбался.
  Когда ему выкололи оба глаза, на лице его даже не отразилось никаких мук
  боли. Как такое возможно?
Фарид
  на это сорвал с дерева зеленый орех, затем протянул его ученику и произнес:
- Расколите орех так,
  чтобы при этом не повредить сердцевины.
Ученик же ответил, что
  это просто невозможно. Фарид спросил:
- У спелого ореха
  можно отделить скорлупу, при этом, не повредив ядро?
- Нет никаких проблем
  со спелым орехом, — ответил ученик.
- Все верно, — сказал
  Фарид. — Только ведь ты сам дал на свой вопрос ответ. У большинства людей
  душа с телом полностью срослась. Если наносят раны телу, то тогда ранят и
  душу. Однако есть и другие люди; их душа настолько свободна, что она имеет
  тело, как оболочку. Повреждая тело, невозможно нанести урон их сильным душам.
  Мансур и Иисус были людьми, подобными спелому ореху.
-  О какой боли
  говорил мальчик?
- У каких людей нет
  ощущения физической боли?
Вывод: зрелая душа у людей
  сильных духом.
- Эти два словосочетания
  одинаковые по значению или различны?
Ребята, а как исцелить душу от ее недугов? Найдите лекарство для
  души.
Где бы сердце вам жить ни велело —
  В шумном свете иль в сельской тиши,
  Расточайте без счёта и смело
  Вы сокровища вашей души.
  Не ищите, не ждите возврата,
  Не смущайтесь насмешкою злой.
  Человечество всё же богато
  Лишь порукой добра круговой.

(У него есть тело:
  голова, глаза, нос, рот, зубы, ноги, руки, сердце и т.д.)

( Чем отличается информация о человеке в
  учебнике окружающего мира и курса основы православной культуры. Т.е. мы
  будем размышлять о человеке с точки зрения православной культуры.)

Ответы детей

(Хотелось плакать, боль души, сострадание…)

Ходят
  в церковь и тд

Яица,
  кулиц

Кровь

В церковь

Смотрят видеоролик

Форма: фронт.
Средство:
  речь, иллюст., презентация
Методы: рассказ, беседа, объяснение,
  иллюстрация

ПУУД:
  находят ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию,
  полученную на занятии;

4.Итоговый
  этап.

Подвести
  итоги занятия.

Подводя итог нашему разговору, главные выводы мы запишем в виде
  синквейна.
Вы знаете что это такое ?
- Назовите главное понятие нашего урока. )
- О какой душе мы вели разговор?
 Что даёт человеку добрая душа? (красит, помогает, защищает)
- Составьте предложение, выражающее ваше отношение к теме урока.
- Как назвать душу человека по-другому?
 - Прочитайте ещё раз то, что мы записали.

Домашнее задание:
 - Поразмышляйте дома вместе с родителями и подготовьте ответ на
  вопрос: Что такое внутренняя красота человека?
.

Душа
Богатая, красивая

Красит, помогает, защищает.
Человек должен заботиться о своей душе.
  Душа-самое ценное, что есть у человека.
Внутренний мир

Форма:фронт.
Средство:речь.Методы: беседа

КУУД:
  сотрудничают в системе «ученик-учитель»;
РУУД:
  анализируют, сравнивают и обобщают полученную информацию

file_name: орксэ 4а.docx

alt: Тема : «Православные учение о человеке »

alt: Итоговый этап. Подвести итоги занятия

title: конспект урока по орксэ


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Нижегородское областное училище олимпийского резерва
(техникум) имени В.С. Тишина»
Фархутдинова Диана Руслановна
Технико-тактическая подготовка хоккеистов на этапе начальной специализации

Для укрепления лидирующих позиций российских юношеских
и молодежных команд на мировых аренах необходимо совершенствовать методику
технико-тактической подготовки хоккеистов на
всех этапах их многолетней работы.

Анализ литературных источников [1–4] позволяет заключить, что значимость подобной подготовки
возрастает, что
обусловлено направленностью, условиями тренировочного процесса, состоянием спортсменов и
изменяющимися обстоятельствами. На этапе начальной специализации технико-тактическая подготовка уже является
одной из ведущих – ее доля составляет до 35 % времени в годичном макроцикле. Однако в настоящее время
характеристика этой подготовки не является исчерпывающей. На сегодняшний день в литературе
авторами [5–7]
рассмотрены программы спортивной подготовки и построение учебно-тренировочного процесса для
хоккеистов различной квалификации, включая подготовку высококвалифицированных хоккеистов, систему этапного педагогического
контроля подготовленности хоккеистов в детско-юношеских спортивных школах, значимость физических способностей в
физической подготовке хоккеистов 13–14- летнего возраста в соревновательном
периоде и различных характеристик их технико-тактической подготовленности в общей структуре
подготовки таких хоккеистов, интеллектуальная подготовленность хоккеистов на этапе
углубленной специализации, технико-тактическая
подготовленность 13–14- летних хоккеистов в соревновательном периоде и технико-тактическая подготовка хоккеистов на
этапе углубленной специализации.

В  то же время в литературе все еще не
определены ведущие технико-тактические действия; не оценена сложность освоения и выполнения технико-тактических действий в учебно-тренировочной деятельности; отсутствуют схемы технико-тактической подготовки; нет сведений об эффективности
выполнения технико-тактических действий в соревновательной деятельности.

Несколько слов скажем о методике проведенного
исследования.
Источником первичной информации при выявлении проблемной ситуации служили
сведения, полученные методом анкетирования, что предполагало строго продуманную
постановку задаваемым респондентам вопросов. В анкете предусматривался определенный порядок сочетания
основных содержательных и, так называемых, функционально вспомогательных вопросов. Данный метод исследования позволил нам с помощью специально
выбранной шкалы произвести требуемые измерения на основе субъективных оценок
специалистов-экспертов (тренеров).
На основании результатов обзора литературных источников
нами была разработана методика технико-тактической подготовки хоккеистов на
этапе начальной специализации. Она включала в себя следующее.
1.
Схему технико-тактической подготовки (рис. 1).
1
уровень: предпосылки к подготовке

↓

формирование технико-тактических
действий в группы упражнений

определение ведущих технико-тактических действий

оценка сложности освоения и выполнения действий

2 уровень: реализация
подготовки

↓

планирование и коррекция подготовки

контроль
эффективности выполнения технико-тактических
действий

↓

3 уровень: эффективность подготовки

оценка эффективности выполнения технико-тактических действий

Рис. 1. Содержание технико-тактической подготовки в педагогическом
эксперименте у
юных хоккеистов экспериментальной группы

Как
видно из приведенной схемы, было реализовано 3 уровня.
2.
Систематизированные
в группы технико-тактические действия были оценены по уровню сложности освоения и
выполнения (табл. 1).
Таблица 1
Оценка сложности выполнения и освоения технико-тактических
действий у
хоккеистов на этапе начальной специализации, баллы

№

Содержание
  и направленность действий

Баллы

1

Индивидуальные
  действия без соперника

1

2

Индивидуальные
  действия с активным соперником

2

3

Групповые
  взаимодействия без соперника

3

4

Групповые
  взаимодействия с активным соперником

4

5

Командные
  взаимодействия без соперника

5

6

Командные
  взаимодействия с активным соперником

6

7

Игровые
  упражнения

7

8

Игры

8

Как видно из таблицы, каждая группа действий оценена в бальной системе по уровню
сложности освоения и выполнения.

Эффективность реализации технико-тактических действий в соревновательной деятельности игр
оценивают тренеры-эксперты по следующим показателям:

1)
количество и результативность
(%) вбрасывания шайбы – отношения общего количества
вбрасывания шайбы к выигрышным;

2)
количество и
результативность (%) атак на ворота противника – отношения общего количества атак, закончившихся броском по воротам или
забитым голом, к общему
количеству атак;

3)
количество и
результативность (%) бросков шайбы по воротам противника – отношения общего числа бросков по воротам к точности
попадания в створ ворот;

4)
количество и
результативность (%) передач шайбы – отношения общего числа передач к точным;

5)
количество и
результативность (%) силовых единоборств – отношения выигранных силовых единоборств к их общему числу;

6)
количество и
результативность (%) обводок соперника – отношения общего числа обводок к результативности приема;

7)
количество и
результативность (%) ловли шайбы на себя – отношения числа бросков шайбы соперников, принятых игроками на себя, к общему числу бросков соперников по
воротам;

8)
количество и
результативность (%) приема шайбы – отношения общего числа приема шайбы к результативности приема;

9)
количество и
результативность (%) систем обороны – отношения общего количества атак противника к прерванным атакам;

10)
количество и
результативность (%) игры в большинстве – отношения общего количества раз в игре в большинстве к реализованным;

11)
количество и
результативность (%) игры в меньшинстве – отношения общего количества раз в игре в меньшинстве к числу
реализованным противником.

При оценке эффективности учитывались действия результативные (+) и действия нерезультативные (-).

Таким образом, разработанная методика технико-тактической подготовки
хоккеистов на этапе начальной специализации позволила добиться значимых
изменений технико-тактических действиях хоккеистов. Следовательно, доказана эффективность
методики технико-тактической подготовки.
Обобщая полученные в ходе исследования результаты, следует отметить, что
одним из ведущих видов подготовки у хоккеистов на этапе начальной специализации
является технико-тактическая – ее доля в годичном макроцикле составляет до 35%.
Исследованиями на данный момент не определены ведущие технико-тактические
действия и их значимость; отсутствует схема методики технико-тактической
подготовки; нет данных оценки эффективности выполнения технико-тактических действий
в соревновательной деятельности; не оценена сложность освоения и выполнения
технико-тактических действий в учебно-тренировочном процессе.
Разработанная методика технико-тактической подготовки содержала: схему
методики технико-тактической подготовки; оценку сложности освоения и выполнения
технико-тактических действий в учебно-тренировочном процессе; приоритетное
применение ведущих индивидуальных и групповых технико-тактических действий.
Эффективность разработанной методики оценивалась на основании динамики
результативности выполнения 11 ведущих технико-тактических действий в процессе
соревновательной деятельности: «Вбрасывание шайбы», «Атаки на ворота
противника», «Бросок шайбы», «Передачи шайбы», «Силовые единоборства», «Обводка
соперника», «Ловля шайбы на себя», «Прием шайбы», «Системы игры в обороне»,
«Игра в большинстве», «Игра в меньшинстве».
По окончании исследования устанавливается достоверное различие результатов.

Список литературы

1.
Хоккей: программа спортивной подготовки для
детско-юношеских школ, специали-зированных детско-юношеских школ олимпийского резерва / В.П. Савин, Г.Г. Удилов, Ю.В. Королёв и др. - М. : Советский спорт, 2006. - 101 с.

2.
Ишматов, Р.Г. Хоккей от А до Я. Построение учебно-тренировочного процесса для хоккеистов различной квалификации : учеб. пособ. - СПб. : НГУ им. П.Ф. Лесгафта, 2011. - 200 с.

3.
Михно, Л.В. Содержание и структура спортивной подготовки хоккеистов : учеб. по-соб. - СПб.
: НГУ им. П.Ф. Лесгафта, 2011. - 194 с.

4.     Никонов, Ю.В. Подготовка
высококвалифицированных хоккеистов. Мн. : Асар, 2003. - 352 с.
5.     Колосков, В.И. Система подготовки
хоккеистов // Вестник Федерации хоккея России. 2015. № 1. С. 70–91.
6.     Мудрук А.В. Обучение основам тактики
хоккея : учеб. пособ. - Омск : СибГУФК, 2005. - 40 с.
7.     Плотников, В.В. Значимость физических
способностей в физической подготовке хоккеистов 13–14 лет в соревновательном
периоде // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2007. № 11 (13). С.
61–64.
8.     Плотников, В.В. Хоккей: программа
спортивной подготовки для детско-юношеской спортивной школы. Уфа : Печатный Дом
ИП Верко, 2014. - 108 с.

file_name: Статья Технико-тактическая подготовка хоккеистов на этапе начальной специализации.DOCX

alt: Как видно из таблицы , каждая группа действий оценена в бальной системе по уровню сложности освоения и выполнения

alt: Разработанная методика технико-тактической подготовки содержала: схему методики технико-тактической подготовки; оценку сложности освоения и выполнения технико-тактических действий в учебно-тренировочном процессе; приоритетное применение ведущих индивидуальных и групповых…


extracted_text:
Сказка
Чудо-дерево в городе Снеговиков
 10-11 класс, студенты

Всё шло своим обычным ходом, кроме того, что мешало быстрой и
качественной работе старших Снеговиков. Старшие снеговики переживали за своих
детишек, оставляемых одних дома, когда уходили в мир людей по заданию Деда
Мороза.
 И вот случилось чудо. Чудо у самих чудесников. Однажды в
городе Снеговиков под Новый год выросло чудо - дерево. Это дерево было
настолько необычным и интересным, что каждый малыш мог находиться там целый
день и не устать. Великанское дерево было похоже… похоже на детский сад. Если
родителям надо было спешить по заданию Деда Мороза, например: доставить подарки
детям в мир людей, то своих малышек - Снеговичат  взрослые  Снеговики
приводили к этому чудному деревцу. И уже  переживать им совсем было не
нужно. Здесь Снеговичаток ожидали сплошные
сюрпризы.
И начинались эти самые сюрпризы прямо у ковровых корней этого
дерева. Эти ковровые корешки были тёплыми, пахли еловыми шишками и маминой
стряпнёй. В этом месте Снеговичат манили всегда свежие блинчики, булочки,
калачики. После их встречал такой смешной, но добрый дядька – Спортсменчик. Да,
он был готов  провести забавную зарядочку. Ещё учил малышей запрыгивать на
волшебную витую лестницу, которая обвивала всё дерево до самого верха. Все
ступеньки витой лестницы были особыми, приносили свои плоды воспитания.
Первые ступени были похожи на огромные  розового, голубого и жёлтого цвета
 комки из снега.
Поднимаясь выше, комки сменялись изящными цветами, за которыми
ухаживала Принцесса. Принцесса была чутким созданием. И таким великолепным
вкусом обладала, что могла лишь она так уникально украсить своими выращенными
цветами шубку этих весёлых и забавных толстячков. Милая Принцесса
показывала  малышам цветы из летней сказки. Ведь в городе Снеговиков
маленькие Снеговичата их никогда не встречали, потому что рождались только
зимой. А цветы, как нам известно, любят тепло и лето.  Но здесь, на чудо -
дереве можно было подышать их ароматным запахом. Именно в этом месте
Снеговичата учились быть добрыми, внимательными, чуткими к слабым. Цветочки
хоть и окружены комочками снега, но здесь им не холодно. Их согревают улыбки
малышат – Снеговичат и ухаживания их хозяюшки.
 Далее колокольчиковые ступеньки приводили в снежную комнату,
где малышей поджидал  Снеговик Снегович. Здесь всегда шёл снег комочками.
Вот Снеговик Снегович учил лепить эти комочки. Они были удивительно вкусными,
хрустящими. А получалось так, что Снеговичата к тому времени уже были
проголодавшимися. Вот Снеговик Снегович и смотрел, чтобы малышки насытились, но
не жадничали. Вот потому и ступеньки назывались комочковыми.  Клоун по
комочковым ступенькам ведёт вверх, где каждый раз расцветает огромный жёлтый
цветок, под названием «Солнце». Снеговичата узнают, что солнце зимой светит, а
вот летом оно греет и для их хрупкости вредит. Но они, эти снежные малышки
знают, что волшебство бывает, и солнышко доброе, и дарит много нежности.
Вспоминают, что солнышко похоже на красивые розы в зелени, яркие ромашки, о
которых они узнали раньше, когда с цветами знакомились.
         После длительного
путешествия Снеговичата попадают на самую макушку чудного творения. Там мягко.
Эти ароматно пахнущие иголки на ветках позволяют отдохнуть после такой долгой
дороги вверх. Засыпая, Снеговичата видят прекрасные сны.
И только добрые руки родителей аккуратно возьмут их из кроватки
чудо - дерева и разнесут по домам по городу Снеговиков. Ведь родители большие,
им не нужно взбираться по чудесной волшебной воспитательной витой лестнице дерева.
          А завтра и
потом, снова и  снова малышата - Снеговичата придут сюда. И опять будут
шагать весело по ступенькам, повторяя и познавая правила, делая всё новые
открытия.
 Как здорово, что в городе Снеговиков выросло такое чудо –
дерево! Возможно, кудесник Дед Мороз постарался для своих верных помощников.
Здорово, что есть добро и сказка.

file_name: Чудо-дерево - февраль 15 отправлено.doc

alt: Сказка Чудо-дерево в городе

alt: После длительного путешествия

title: "Чудо-дерево в городе Снеговиков". сказка. Клуб "Письмецо".


extracted_text:
Тема: Электронные
средства обучения как условие повышения качества образования и мотивации
учащихся

Учитель должен обращаться не столько к
памяти учащихся,
сколько к их разуму, добиваться понимания,

а не одного запоминания.
Ф.И. Янкович де Мариево

При обучении детей в начальных классах школы очень важно донести до сознания
учеников весь необходимый учебный материал. Для этого нужны современные методы
и средства обучения. С их помощью можно вызвать у учащихся интерес и помочь
овладеть детям нужными знаниями, навыками и умениями. Это помогает вызывать
положительное отношение к процессу обучения не у только тех, кто учится с
интересом, но и у детей, у которых нет стремления к учебе.

При подготовке и ведении урока учителю приходится сталкиваться с такой задачей
практически каждый день. В решении этой задачи учителю помогают формы методы и
средства обучения. Методами обучения являются способы взаимодействия учителя с
учениками, которые направлены на решение различных задач обучения. При этом
назначение метода обучения заключается не в простой передаче знаний, а в том,
чтобы у школьника вызвать интерес к решению определенной задачи и пробудить его
потребность в получении новых знаний.

Успешное обучение возможно только в том случае, если учителю удается пробудить
интерес к изучаемому предмету и не только пробудить, но и систематически
поддерживать его. В связи с этим возникает задача о более всестороннем, и
тщательном изучении способов получения информации.

Поскольку в настоящее время человечество находится в состоянии перехода к
единому информационному пространству, информатизация образования
рассматривается, как необходимое условие развития современного грамотного члена
общества.

Большую роль в современном уроке играет компьютер, который позволяет учителю,
используя мультимедия, достичь более высокого уровня наглядности, расширяет
возможности активизации деятельности учащихся, повышает действенность живого
слова учителя, которыми в настоящее время многие школы оснащаются. Такой компьютер,
оснащенный мультимедиа с успехом может заменить киноаппарат, диапроектор или
кодоскоп, проигрыватель или магнитофон. Он позволяет осуществить демонстрацию
видеофильмов или их фрагментов, подготовить слайд-щоу.

Использование компьютеров требует соединения традиционных форм обучения с
нетрадиционными, при этом необходимо планировать урок с учетом оптимального
распределения времени между общением, возможностями учеников и технологией
обучения на разных этапах урока. Покажем Вам несколько фрагментов уроков: На
уроках математики с помощью слайдов, созданных в программе Power Point, осуществляется
демонстрация примеров, задач, цепочек для устного счёта, задания на развитие
логического мышления, математические разминки и самопроверки.
Математика

В первом классе используем тренажеры для устного счета. «На рыбалке»

Настоящим кладом применение электронных презентаций стало для урока познание
мира. Презентация созданная в программе Power Point, позволяет
сделать урок более насыщенным, ярким. Учащиеся совершают путешествие по всей
Беларуси, изучают природу, историю нашей страны.

Человек и мир

Параллельно с презентациями на своих уроках мы применяем электронные плакаты.
Начиная с первого класса, на уроках обучение грамоте .

Гласные звуки и буквы
Со
2 по 4 класс разработаны плакаты на темы «Морфология», «Синтаксис».
Русский
язык
На
литературном чтении подбираются иллюстрации к произведению, упражнения для
отработки скорочтения или выразительности, а так же при работе над сравнением
произведения с мультфильмом или фильмом.

Литература

Не остались без внимания уроки логики. (Вариативные часы)

Известно, что внеклассные мероприятия способствуют поддержанию и развитию
интереса к изучаемому предмету, разнообразят занятия, позволяют в необычной
форме не только повторить и закрепить изученный материал, но и познакомить
учащихся с новыми понятиями, явлениями, названиями. Использование
информационно-коммуникационных технологий на внеклассном мероприятии
способствует созданию условий для активной и творческой деятельности. Позволяет
кратко и красочно представить необходимый материал учащимся, сделать
мероприятия более увлекательными и познавательными.

 КВН

Внедрение информационных технологий повышают динамику урока, наглядность, информативность,
позволяет возбудить интерес к получаемым знаниям и развивает интеллект и
творческие способности учащихся.

Таким образом компьютерные технологии открывают совершенно новые, еще не
исследованные технологические варианты программного обучения, связанные с
уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций.

Необходимо использовать интерактивные формы и методы обучения на уроках в
начальной школе, т.к. они позволяют преподать материал в доступной, интересной,
яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывает интерес
к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную
компетенции.

Средства обучения в современной школе

К средствам обучения относятся разнообразные материалы и инструменты,
используемые во время учебного процесса. Благодаря их удачному подбору, с
большим успехом за непродолжительный период времени можно достигнуть
поставленных образовательных целей. Учителя и ученики используют средства
обучения во время процесса усвоения  полученных знаний. Что такое средства
обучения. К обучающим средствам принадлежат различные объекты и происходящие
процессы, которые являются источником учебной информации и инструментом для
восприятия, усвоения и запоминания материала, предложенного в качестве
изучения. На средства обучения возложено главное дидактическое задание: они
призваны ускорить усвоение необходимого объема материала и одновременно
способствовать развитию и воспитанию детей.   Все существующие обучающие
средства можно отнести к материальным или идеальным. Учебные пособия, учебники,
тесты, дидактические материалы, наглядность, оборудование для лабораторий,
технические средства -- все это составляет средства обучения, именуемые
материальными. К идеальным принадлежат устная и письменная речь, живопись,
музыка, схемы, таблицы, диаграммы, а также организующая и направляющая
деятельность учителя, его квалификационный уровень, методика организации
обучения. Преподавание даст положительные результаты в том случае, если
средства обучения, идеальные и материальные, используются в комплексе, дополняя
друг друга.   Особенности современных средств обучения. Достижение результатов
в обучении как личностных, так и предметных возможно только с применением всех
существующих средств подачи и усвоения образовательного материала. В связи с
этим в учебном процессе должны применяться и традиционные методы, и современные
средства обучения, функционирующие на основе цифровых технологий. Сегодня
главная задача образовательной системы состоит в том, чтобы научить личность
познавать, заниматься поисковой деятельностью, учиться, сотрудничать с другими
во время познавательного процесса. Новый подход к обучению как раз и состоит в
создании возможностей, для свободного доступа к различным информационным
ресурсам, для организации образовательных сетей и сообществ. Поэтому
современные средства обучения должны включать в себя традиционные и
инновационные технологии. Традиционные представляют собой использование
печатных и непечатных носителей информации, оборудования, приборов и
инструментов для проведения опытов, экспериментов и практических занятий.
Инновационные средства – это вся техника, функционирующая на основе цифровых
технологий.   Преимущества мультимедийных средств обучения. Сегодня многие
учебные заведения для достижения высокого качества образования используют
мультимедийные средства обучения. Проведение уроков с применением современных
технологий имеет много преимуществ. Во-первых, дети лучше воспринимают и
усваивают материал, возрастает заинтересованность, желание учиться и познавать.
Во-вторых, появляется возможность индивидуального подхода к обучению каждого
ребенка, открываются перспективы для реализации его творческих способностей.
В-третьих, мультимедийные средства обучения позволяют сократить количество
различных видов работ, утомляющих детей, заинтересовать учащихся подачей нового
материала, когда чередуются рассказ учителя, ответы школьников с применением
аудиовизуальных средств – музыки, анимации, графики. В-четвертых, подача
материала происходит динамично, появляются условия для организации работы
учащихся в группах, а также самостоятельной деятельности школьника. И наконец,
что немаловажно, повышается самооценка подрастающей личности. В ходе
современного процесса обучения применяются такие мультимедийные средства, как
электронные учебники, компакт-диски, интерактивные доски, веб-сайты и квесты.
Активное использование современных средств обучения – неотъемлемая часть
учебного процесса в тех образовательных учреждениях, где работают творческие
личности, влюбленные в свою профессию учителя. Ведь грамотное и систематическое
применение мультимедийных средств способствует повышению качества и
эффективности образования.

file_name: Современные методы и средства обучения в начальной школе.docx

alt: Средства обучения в современной школе


extracted_text:
Конспект  урока
математики «Умножение числа 3, деление на 3» - 2 класс

1. Орг.момент
     Здравствуйте, ребята.
Ребята, у меня есть маленький сынишка, и он очень любит, когда я ему читаю
сказки. А вы любите читать сказки? Каждый раз, я открываю книгу и читаю «За
тридевять земель, в тридевятом царстве, тридесятом государстве жили, были…» И
вдруг, сын останавливает меня и спрашивает: «Мама, а где находятся эти
дридевятые земли и тридесятые государства?» Вот тут-то я и задумалась, а вы
ребята знаете, что это за земли и государства такие? Нет? Тогда мы срочно
отправляемся с вами в путь в тридевятое царство, в тридесятое государство. Путь
нам предстоит нелегкий. Вы готовы его одолеть? Да, тогда – в путь! По дороге
нам необходимо собрать волшебные предметы, которые помогут нам попасть в
тридевятое царство, тридесятое государство.

2. Актуализация знаний
     Перед вами путь в тридевятое
царство, в тридесятое государство. Двигаясь по стрелочкам нам надо собрать
волшебные предметы, решив выражение 2х5 = (10 -  открывается волшебное яблоко).
Какое волшебство может делать волшебное яблоко (омолаживать, показывать картины
на блюдце и др.). 2х7 = (14  - открывается клубочек). Какое волшебное действие
может делать клубочек? (указывать путь). 2х9 = (18 – открывается ключик) Что
может делать волшебный ключ (открывать любые двери). 2х8 = (16 – открывается
волшебная палочка). Какие чудеса может творить волшебная палочка? (любые
желания исполнять). Что же мы с вами повторили, пока собирали предметы?
(табл.умн. на 2).

3.Постановка цели и задач урока.
    Но, смотрите, стрелочка
дальше указывает на два выражения. Они такие же, как  предыдущие или нет? А чем
они отличаются? (в них есть цифра 3). А что вам уже знакомо в этих выражениях?
(цифры, знаки).  Как выдумаете, какова тема нашего урока, которая поможет нам
добраться в тридевятое царство в тридесятое государство?  (умножение 3 и
деление на 3. – тема появляется на доске). Значит цель нашего урока? (научиться
умножать и делить на 3).  А знаете ли вы, что число 3 – это число волшебное,
магическое? Докажите (загадывают по три желания, дается три попытки, Святая
Троица и т.д.). И мы с вами сегодня на уроке узнаем еще о некоторых волшебных
свойствах числа 3. Но для этого нам необходимо составить план действий. Итак,
исходя из темы нашего урока, давайте попробуем составить шаги, которые нам
надо совершить, чтобы достичь цели урока (план появляется на доске).
1. Вспомнить, что такое умножение
и как можно выполнить умножение 3.
2. Составить таблицу умножения 3
3. Научиться делить на 3 и решать
задачи.
Итак, волшебные предметы у нас
есть, тема определена, цель поставлена, план составлен. В путь.

4. Открытие новых знаний.
     Но… на мой взгляд,
отправляться в тридевятое царство, тридесятое государство всей многочисленной
гурьбой неудобно. Поэтому, давайте объединимся в волшебные группы, чтобы
быстрее пройти все испытания. Поднимите разноцветные карточки, которые лежат у
вас на столах. Покажите их друг другу, встаньте и объединитесь в волшебные
группы: 4 группы – яблочки, клубочки, ключики и палочки. (пересели, на столы
поставила нужные знаки). Чтобы в пути все прошло гладко, давайте вспомним
правила работы в группах. (дети вспомнили, на эл.доске они появились, учитель
еще раз озвучил).  Итак, мы добыли 4 волшебных предмета, идем за следующим.
      Оказываемся в домике 3-х
поросят. (на экране – задача). Наф-наф решил накормить всех своих братьев
пирожками, каждому по 3 и никак не может сообразить, сколько же всего пирожков
ему надо испечь. Сколько всего поросят? (3), по сколько пирожков решил
состряпать Наф-Наф (по 3). Переверните рабочие листы на столах розового цвета. Предложите
Наф-Нафу разные способы решения его задачи. (в группах работают, потом один
представляет результаты работы в группах)
3+3+3 = 9;     2х3+3 = 9;    3х3
= 9. (если дети сами не вывели способ 3х3= 9, его предлагает учитель).
     Оцените работу групп,
если вы согласны с работой группы – поднимите ваш волшебный предмет цветной
стороной, если нет – черо-белой (если кто-то показывает серую сторону, спросить
– почему так считаешь?).
      Какой способ будет короче?
Почему? Объясните смысл умножения (число 3 повторяется 3 раза, значит 3+3+3
можно заменить на 3х3).  Молодцы, теперь мы знаем, сколько будет 3х3 и можем
взять еще один волшебный предмет – трилистник – это символ единства,
единения и силы. Итак, мы выполнили первый пункт нашего плана.

5. Закрепление
     Идем дальше. В комнате «3
девицы» решили сделать себе бусы. Им надо взять по 2 изумрудные бусины, по 3
рубиновые, по 4 аметистовые, по 5 малахитовых, по 6 лазуритовых, по 7 яшмовых,
по 8 родонитовых, по 9 янтарных. Что это за бусины такие? (из природных
камней). Узнайте, по сколько каждого вида бусин надо взять девицам. Переверните
рабочие листы желтого цвета. (работа в группах, затем представление результатов
работы).
     Оцените работу групп.
    ( На доску друг под другом
вывешиваются детские рабочие листы). Что у нас получилось? – Таблица умножения
числа 3. А почему здесь нет выражений 3х0 и 3х1? ( это законы умножения. При
умножении на 0 = 0, при умножении на 1 – то же самое число.) А что вы можете
сказать про выражение 3х 2 = 6 (мы его уже знаем, из т.ум.на 2). Выполнили
второй пункт? (да).
     Заработали второй
трилистник.

     У Змея горыныча. Змей
Горыныч решил пообедать и никак не мог разделить между тремя головами: 6
морожных, 9 конфет, 12 пирожных, 15 яблок, 18 груш, 21 банан, 24 сливы, 27
апельсинов. Помогите змею поровну между тремя головами разделить каждое блюдо,
а то он останется голодным. Переверните рабочие листы зеленого цвета. Скажите,
какое слово в задаче поможет вам определить, какое действие необходимо сделать?
(разделить). (работа в группах, представление работы групп).
     Оцените работу групп.
     Что помогло вам верно
выполнить деление? (умножение). Какой можно сделать вывод? (о взаимосвязи
деления и умножения). Молодцы, выполнили третий пункт плана и можем получить
последний конверт с волшебными предметами, но вскрыть конверт вы сможете чуть
позже.
     Заработали третий
трилистник.

6. Итог урока.
     Итак, мы добрались с вами до
тридевятого царства, тридесятого государства. Ну-ка догадайтесь теперь, что это
за царства такие: три девятое (3 х на 9 = 27). В старину не было единой системы
определения длины, т. е. км, м., а считали по 3. Можно предположить, что нужно
было проехать три раза по девять царств, т.е. 27, или ехать три раза по 9 дней,
т.е. 27 дней , чтобы приехать в это. А тридесятое? 3 х 10 = 30 государств или
30 дней. Вот мы с вами и узнали, что за царства – государства такие, теперь я и
сынишке своему расскажу. А зачем же нам с вами знать эту таблицу
умножения на 3, ведь сейчас уже считают километрами?
     Но чудеса наши еще не
закончились.

  7. Оценка и самооценка
     Возьмите волшебные
трилистники и напишите на них, что нового вы сегодня узнали на уроке, чему вы
научились, затем и  прикрепите их на доску. (работа в группах). Сосчитайте,
сколько всего трилистников у нас получилось (3 х 4 = 12). А сколько лепестков
всего у всех трилистников, как сосчитать? Это вам задание до следующего урока.
     А теперь откройте наши
волшебные конверты. Выберите себе один трилистник – ярко-зеленый, если вы
считаете, что работали на уроке в полную силу, много достигли и узнали;
бледно-зеленый, если вы считаете, что могли мы поработать лучше или вам что-то
не удалось. Выбрали? А теперь положите его на ладонь и прикройте другой,
закройте глазки и загадайте три самых заветных желания. Загадали? Открепите
сзади клейкую ленту и приклейте трилистник, куда хотите. Пока он с вами, ваши
желания обязательно сбудутся. Мне очень понравилось, как вы работали на уроке,
особенно….Спасибо за урок, до новых встреч.

file_name: Сценарий урока умн.на 3 и деление на 3.docx

alt: Оказываемся в домике 3-х поросят

intro: Конспект урока, целью которого является формирование навыка умножения числа 3 и деления на число 3. Дети в увлекательной форме путешествия в Тридевятое царство,  собирая волшебные предметы, работая в группах, знакомятся со смыслом умножения на число 3 и деления на 3.

title: Конспект урока математики во 2 классе "Умножение числа 3, деление на 3"


extracted_text:
Сценарий
последнего звонка в 9 классе
«Реальные
выпускники - 2021»

Утром выпускников
встречают ученики 8  класса и надевают  ленты и прикрепляют звоночки.

Чтобы помнили вы
долго
Свои школьные
денечки
От души вручаем
вам
Сувенирные (Эти
ленты и) звоночки.

Добрый день,
дорогие друзья,-
Гости, родители, учителя!
Мы очень рады видеть вас
В этот миг и в этот час.

В
это майское утро, этой тёплой весной
Всё
как прежде как будто, всё идёт чередой.
Только
все при параде, при улыбках, цветах,
Зал
в красивом наряде и слеза на глазах
Знаем
мы, что сегодня вам не нужен урок.
Собрались
мы на праздник,
На
последний звонок.

- Мы рады видеть
вас в этом зале, на самом прекрасном и вместе с тем самом волнительным
празднике - Последнего звонка.

- Незаметно
пролетели девять школьных лет. Эти ребята стали взрослее и теперь хорошо
понимают, что в мире существует добро и зло, хорошее и плохое, прекрасное и
благородное. В школе они учились справедливости и честности. И уже пришло время
 подвести итоги 9 лет обучения.

Под общий ропот ликованья
Встречайте радостно, без слов
Достойных общего внимания
Наших реальных выпускников!

(вход выпускников – под музыку Лера «Последний
звонок»)

Девять лет прошли
быстрее сказки
Новые дороги впереди
Доброе напутственное слово
Лишним не бывает на пути.

- Слово для поздравления
предоставляется директору школы.

В нашем зале гости
есть-
Всем гостям хвала и честь!
Слово им сейчас дадим
И представить вам хотим.

- Слово для
поздравления предоставляется главе муниципального образования.

Вед:          А
начиналось – то все с первого звонка,
Когда с букетами и ранцем за плечами
Вы первого учителя встречали.
Тогда вас классом в первый раз назвали,
Когда друг с другом вас свела судьба…

Вед: Давайте вспомним,
как это было - 9 лет назад. И так, 2012 год…

В осенний первый
день как вас когда-то в школу,
Стайку малышей веселых привели.
Они же целый год уже здесь отучились,
И вам сказать слова напутствия пришли.
Дорогие
выпускники. Вас пришли сегодня поздравить выпускники аж 2029 г.
Поздравление
1 класса.

Первоклассники:

1. А солнышко смеется
Спеша
издалека
И мы
спешим на праздник
ВСЕ: Последнего звонка!

2. От
самой юной вашей смены,
От
всех, кому немного лет,
Девятиклассникам
любимой школы
ВСЕ: Наш пламенный большой привет!

3. Мы в этой школе только год
По коридорам бегали,
Но малыши – внимательный народ,
Мы много наблюдений сделали.

4. Ростом были
метр с шапкой,
Когда пришли вы в первый класс.
Теперь вы стали выше папы,
И голос ваш зовётся бас.

5. Какие
хорошие взрослые дети!
В
нашей лишь школе можно вас встретить!
Все
парни — красавцы,
Девчонки
— мадонны.
И
нет среди них болтунов, пустозвонов.
Умные, талантливые,
Спортивные, озорные,
Оригинальные…
ВСЕ: НУУУУУУУУУ
ОООЧЕНЬ большие!

Оля: Да, как быстро пролетели 9 лет. Кажется,
что совсем недавно мы пошли в 1-й класс. И нас встречала в светлом классе
первая учительница. Уважаемая …(имя отчество), спасибо Вам за любовь, терпение
и знания, которые вы нам передали.

(чтение открытки первой учительнице,
вручение цветов)

- Слово для поздравления предоставляется
первому учителю – ….(ФИО).
(музыка)

Андрей: А помните, как пришли в 5 класс?
Оля:  На уроках мы учились вычитать…
Свои недостатки!
Даша: Прибавлять к ним... Кучу
достоинств!
Арина: Разделять... Радости и неудачи с
одноклассниками!
Саша: И каждый день умножать, умножать и
умножать наши знания!
Оля: И всегда с нами рядом была наш
классный руководитель.

Андрей: Скажут все – самый главный учитель

         В жизни каждого ученика –

         Это классный руководитель

         Знают все это наверняка.

Саша: Вы – главнейший
учитель для каждого,

         Труд нелёгкий возложен на вас.

         Ведь не просто руководителю классному

         Быть ответственным за весь класс!

(чтение открытки и вручение цветов
классному руководителю)

- Слово для поздравления
предоставляется классному руководителю –

Ведущий:
Каким должен быть
учитель —
Учитель, которого ждут?
Вопрос непростой, учтите,
Ответишь не в пять минут.
Он знает, как быть человеком,
Не лгать, не кривить душой.
Поможет он стать ребенку
Не кем-то — самим собой!

Поздравление
учителям
1. Оля. Вам, дорогим, родным,
Самым лучшим на свете, нашим
Удивительным учителям,
Мы большое спасибо скажем.

2. Даша Нас простите за все грехи,
Что за годы эти творили.
Мы вину признаём свою:
Мы не самыми лучшими были.

3. Андрей Сколько боли, обид и слёз
Ненароком мы вам причинили.
Вы простите, пожалуйста, нас,
Всё равно мы вас очень любили.

4. Арина.А пока – впереди экзамены.
Пожелайте же нам: «В добрый час!»
Мы надеемся: наши знания
В трудный миг не покинут нас.

5
Саша.
Сегодня
говорим «Спасибо!»
Мы
школе нашей и учителям
За
то, что нас любили и учили,
Мы
бесконечно благодарны вам!

6 ученик. Позвольте же
вручить вам цветы в знак искренней благодарности!
(чтение открыток и вручение цветов
учителям)

Ведущий: Количество
усилий, затраченных учителями, количество доброты и терпения всех работников
школы учету не поддается.
1. Арина
Дорогая
наша школа,
Мы тебя благодарим,
За любовь и за заботу
Всем «спасибо» говорим.
2. Оля
Всем спасибо: кто кормил
И полы за нами мыл,
В школе ночь не спал,
Нас от бед оберегал,
3. Даша
На автобусе возил,
От болезней нас лечил.
Всем спасибо, кто на свете
Столько думает о детях.

Оля: Цветы – в знак
признательности и благодарности (дарят цветыперсоналу)

Вед:
Кто детей любил, ласкал?
Кто ночей не досыпал?
Кто за них тревожился,
А, порою, строжился?
Терпеливо день за днем
Их воспитывал ремнем,
Помогал учителю?
Кто это?…..

Выпускники родителям.
1  Арина: Ну как не
вспомнить нынче нам о тех,
Делил кто с нами радость, горе, смех?
 2. Даша Кто ежедневно в школу собирал
 И от стыда за нас порой сгорал…

3. Саша: Товарищи взрослые! Без вас мы никуда!
Беда любая с вами – не беда!
4. Андрей: А радость – так сполна чтоб веселиться!
Ведь с нами до-о-о-о-лго вам ещё учиться…

Ведущая: Слово для
поздравления предоставляется родителям выпускников
Выступление
родителей.

- Реальных
выпускников 21 века приветствуют выпускники 20 столетия.

Вед: Какие они выпускники 2021 года?
Серьезные и веселые, общительные и молчаливые, послушные и не очень. Словом
разные. Но именно в этой индивидуальности их обаяние и неповторимость.

Песня
«Мы-выпускники»

1)
Девять школьных лет осталось,
Позади,
какая жалость
Но
так уж суждено
И
уж если откровенно
Нас
пугают перемены
Но
главное одно

Припев:
Да!
Мы выпускники!
Смело
вдаль гляди
Сердце
не грусти
Нас
научит жизнь
Верить
и любить
И
вперед идти
Не
страшась пути

2)
Обещаем, не заплачем
Если
будут неудачи
Мы
дружбою сильны
Мы
отчаянно упрямы
Но
за нас не бойтесь мамы
Все
одолеем мы

Припев.

3)
До свиданья, наша школа
И
пускай звонок веселый
Прозвенит
с утра
И
пускай другие дети
Сядут
вновь за парты эти
Но
нам уже пора

1. Оля: Вот и прошёл
последний урок –
Обычный и
необычный.
Сейчас прозвенит
последний звонок –
Привычный и
непривычный.

2. Даша: Много дел у нас на
пути
Будет больших и
малых,
 Но только всему,
что ждёт впереди,
 Школа стала
началом.

3. Андрей: И мы ещё вспомним,
конечно, не раз,
В удачные дни и в
ненастье
Последний звонок,
и 9 класс
И детское школьное
счастье!

4. Саша: Мечты, надежды,
ожиданья –
Всё в будущем, всё
впереди.
Ну а сейчас в
притихшем здании
Звени, звонок,
звени, звени, звени!

- Право подать последний
звонок предоставляется ученице 9 класса …. (ФИ)   и ученице 1 класса (ФИ)

 (звенит звонок, ученики
уходят под аплодисменты).

file_name: Реальные выпускники 2021 г (ЗНАНИО).docx

alt: И нет среди них болтунов, пустозвонов

alt: Поздравление учителям 1. Оля

alt: Оля : Цветы – в знак признательности и благодарности (д арят цветыперсоналу)

alt: И вперед идти Не страшась пути 2)

intro: Сценарий последнего звонка для 9 класса для 5 выпускников (сельская школа)

title: "Реальные выпускники 2021"