extracted_text:
Приложение 1
ПРИМЕРНЫЙ
сценарий классного часа
«Профилактика антиобщественного поведения»
с обучающимися 7-11 классов

1
блок «Просвещение»
Дорогие ребята, мы все с Вами, так или иначе, попадаем под
влияние различных факторов: социальных, политических, экономических и иных,
которые нас окружают. Не секрет, что порой окружающие нас люди, друзья,
товарищи, особенно Ваши знакомые в социальных сетях, могут нам навязывать свое
мнение, свое суждение, однако мы в праве с ним соглашаться или нет. Особенно
часто такое может происходить, когда людям с антиобщественными настроениями
требуются люди для массовки, и они не задумываясь находят таких людей в молодежной
среде, среде школьников и студентов.
Многие люди сейчас демонстрируют радикальные взгляды и
убеждения, но опасаются открыто говорить о своей позиции. Молодежь более
искренне готова заявлять об этом. К сожалению, иногда Вашу открытость,
искренность, честность и мобильность недобросовестно используют. Заявляют Вам
об одних целях мероприятий, а скрыто преследуют другие – корыстные и выгодные
только для отдельных людей. Ответственность за последствия эти люди брать на
себя не готовы, она целиком и полностью ложится на вас и ваших родителей.
Об этом сейчас Вам расскажет Заместитель
прокурора города Омска Александр Викторович Лазарчук.
(видеоролик
№1)
Почему же это происходит?
Молодые люди до конца не осознают, что собираясь посетить, то
или иное мероприятия, они могут оказаться в очень трудной ситуации. Если дети
или подростки нарушают правила проведения мероприятий, в том числе идут на
несанкционированный митинг или шествие и тем более позволяют там себе
хулиганские действия, – они подлежат ответственности наравне с прочими
участниками правонарушения.
Митинг
– это форма массового собрания по поводу актуальных социально-экономических и
социально-политических вопросов. Это публичное собрание
граждан в установленном месте с целью высказывания мнения о политических
или общественных проблемах. Согласно требованиям
законодательства РФ, любое публичное мероприятие граждан должно быть
организовано следующим образом:
·     сначала
проводится работа среди потенциальных участников, определяется тема, порядок
проведения публичного собрания;
·     затем
организаторы подают уведомление в соответствующий местный орган исполнительной
власти;
·     совместно
с местным органом исполнительной власти согласовывается место и время
проведения митинга;
·     уполномоченный
орган выдает разрешение на проведение митинга, а организаторы проводят работу
по агитации его участников;
·     в
назначенный день проводится митинг.
Если
собрание проводится без получения разрешения, оно становится
несанкционированным. Об этом Вам расскажет Уполномоченный по правам
ребенка в Омской области Елизавета Евгеньевна Степкина.
(видеоролик
№2)
Почему
школьники и студенты чаще становятся жертвой экстремистов?
Обратите внимание, что патриотизм это осмысленная,
принципиальная жизненная позиция, а не безотчетная эмоциональность. Если не оценивать
трезво и критически эмоциональные псевдопатриотические призывы, можно жестоко обмануться.

Например:
·     вы легко можете поддаться влиянию яркого, эмоционального взрослого,
не распознав факт использования, так как принято уважать и доверять взрослым,
·      вы можете быть недостаточно осведомлены в юридических
вопросах, и поверить, что наказания не будет или его удастся избежать,
·     Вы не всегда можете оценить масштаб угрозы, или намеренно будете
введены в заблуждение.
Как
понять, что вами манипулируют в сети Интернет?
·     Вы
встречаете в постах или в обращении к Вам обобщения и провокации, например, «Все
умные люди это понимают», «Все, кто так думает – это полные критины» или «Неужели
ты дурак, раз не понимать этого».
·     Обобщение
вместе с лестью: «Такие хорошие девочки (мальчики), как ты, никогда не спорят»
или «Посмотри какой ты умный, а умные люди сейчас соглашаются».
·     Провокация
и попытки взять на «слабо», например, «Ну ты же не подведешь меня, ты же
поможешь?». Иногда – с «навешиванием» чувства вины: «И за то, что меня будут
ругать, в ответе ты», «Кто? если не мы! Ты же не хочешь, чтоб страдали
остальные».
·     Навязывание
собственного мнения с убедительной храбростью: «Это же очевидно!», «Да ты не
понимаешь ничего, послушай, что я говорю!».
·     Приемы
троллинга, тонкие словесные атаки, например, «Какие мы нежные...», «А ты что у
нас трус?».
·     Непрошеные
советы: «На твоем месте я бы уже давно…».
·     Обесценивание
или грубость: «Да подумаешь, ты вообще видишь, что в стране происходит», «Ты
просто глупый, раз не можешь понять очевидных вещей».
При
таких высказываниях постарайтесь оценить по-взрослому и максимально критически
те предложения, которые Вам поступают.
Конечно,
Вы имеете право быть в курсе всех событий, происходящих в мире, стране и в
регионе. Вы в праве высказывать свое мнение, черпать любую интересующую Вас
информацию. Сегодня для Вас представлено множество ресурсов для развития,
самопрезентации и самоопределения. Разные формы общения со сверстниками,
взаимодействия со взрослыми, как в образовательной организации, так и за ее
пределами.
(видеоролик
№3 - РДШ)
Важно
не забывать, что интересного есть в Вас самих. Сколько возможностей, талантов и
потенциала. Сколько интересного в вас находится: ваш характер, ваши чувства,
мечты, желания увлечения, ваши планы. Каждый из Вас уникален. И нам как
педагогам хочется помочь Вам раскрыть свой потенциал. Лучшее, что вы можете
сделать для своей страны, людей – это развиваться, быть умными и грамотными
специалистами, хорошими людьми, верными друзьями, уметь поддерживать и помогать
друг другу, уметь сочувствовать и любить. Чем больше вы сможете раскрыть в
себе, тем больше сможете дать окружающим.
Если
Вам требуется помощь или Вы сомневаетесь в правильности своих решений,
посоветуйтесь с Вашими близкими и родными, воспользуйтесь детским телефоном
доверия (8-800-2000-122) или запишитесь на консультацию к психологу 8(38-12)
32-35-90.

2 блок «Просмотр и
обсуждение»
Просмотр короткометражных фильмов с последующим
обсуждением:
1.     «Честь
имею» (https://www.kinouroki.ru/lessons/13)
2.     Лошадка
для героя (https://www.kinouroki.ru/lessons/16)

3.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приложение_1_(Классный_час_для_детей)[1].doc

alt: Например: · вы легко можете поддаться влиянию яркого, эмоционального взрослого, не распознав факт использования, так как принято уважать и доверять взрослым, · вы можете быть…

title: Классный час для 7-11 классов


extracted_text:
МБДОУ «Детский сад им. Ю.А. Гагарина»

Экономическая сказка
«Жадная старуха»

май 2021 г.

В
ролях:
Старик: Лев А.
Старуха: Александра Н.
Дерево: Елизавета Д.
Сказочница: Светлана Николаевна

Цель: ознакомление дошкольников с понятиями
неограниченности потребностей человека, сравнение с возможностями их
удовлетворения.
Экономические и нравственные категории: потребности,
возможности, обязанность, долг.
Реквизиты: домик , 2 шапочки медведей, костюм деда и бабки,
сказочницы 2 больших платка, старенький платок, корона, дерево, пачка денег,
топор.
Сказочница: Жили старик со старухой в бедности.
Старик: Какие же мы бедные, даже дров у нас нет.
Пойду я в лес, дрова рубить.
Старуха: Иди, да, побольше принеси.
Сказочница: Пошел старик в лес дрова рубить. Подошел
к одному дереву, стал рубить, а оно оказалось волшебным.
Дерево: Не трогай меня старик, за это обещаю сделать
тебя со старухой богатыми.
Сказочница: Старик выполнил просьбу дерева. Пришел
домой старик и стал рассказывать  старухе…
Старик: В лесу я встретил волшебное дерево, оно
обещало сделать нас богатыми.
Сказочница: Рассердилась на него старуха и послала к
дереву просить много денег.  Пошел старик к Дереву.
Старик: Здравствуй дерево! Рассердилась на меня
старуха, велела попросить много денег.
Дерево: Не печалься старик, вот вам деньги. (дает
старику пачку денег). Сказочница: Принес старик деньги домой, пошли
они со старухой в магазин, накупили всего, что им захотелось. Сидят старуха со
стариком, чай пьют, пряники едят, вот баба и говорит…
Старуха: Хочу стать царицей, а ты старик царем
будешь, иди к дереву, проси у него.
Сказочница: Пошел старик к дереву, поклонился и
говорит…
Старик: Не хочет моя баба быть обычной крестьянкой,
хочет царицей быть.
Дерево:
Хорошо, все исполню. (Дерево дает старику корону)
Сказочница: Надоела старухи быть царицей и говорит
старику… Старуха: Иди к дереву, проси, чтоб меня сделал владыкой всего
мира.
Пошел старик к дереву и стал просить.
Старик: Не хочет моя баба быть царицей, хочет всем
миром  владеть. Сказочница: Ничего не сказало дерево, только листвой
зашуршало… и превратило старика и старуху в медведей. (Старик и старуха
одевают шапочки медведей) Сказочница: А наша сказка заканчивается.

Вопросы
к сказке:
-   Почему дерево
выполняло просьбы старика?
-   Сколько раз и
зачем старик ходил к дереву?
-   Почему дерево
превратило стариков в медведей?
Социально – нравственные качества: жадность, корысть.
Вопросы:

-   Какой была
старуха? А каким был старик?
-   За что дерево
превратило стариков в медведей? - Что означает поговорка: «Хорошего
понемножку?»

Вывод: Старик и старуха были жадными. Чем лучше они
жили, тем больше им хотелось иметь. Они не могли выделить главные, необходимые
для жизни потребности и ограничиться ими. Из – за этого дерево их наказало:
превратило в медведей.

Экономическая сказка
«Жадная старуха»

В ролях: Старик: Лев А.

file_name: экономика.pdf

alt: МБДОУ «Детский сад им. Ю.А. Гагарина»

alt: В ролях: Старик : Лев А.

alt: Старуха : Хочу стать царицей, а ты старик царем будешь, иди к дереву, проси у него

alt: Экономическая сказка «Жадная старуха»

intro:
Экономическая сказка
«Жадная старуха»

воспитание

group: Педагогика

title: Экономическая сказка «Жадная старуха»


extracted_text:
«Согласовано»
Заведующий
  кафедрой
Зонова
  И.П./____________/

  ФИО
Протокол
  № 7 от «20»
Апреля
  2016г.

«Утверждено»
Директор
  МБОУ Гимназия № 4
_____________/В.И.
  Маргун/

  ФИО
Приказ
  № 5 от «17 »августа 2016 г.

Рассмотрено

на
  заседании
педагогического
  совета
протокол
  № 5

  от    «22» апреля 2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по окружающему миру
для 4 класса
34 часов (1 раза в неделю)

Составитель: С.В. Цыбульская
Пользователи:  учителя начальных классов.

2017 – 2018 учебный год

Пояснительная
записка.
Адаптированная рабочая программа составлена для учащихся с задержкой
психического развития органического генеза с недостаточной сформированной
познавательной  эмоционально-волевой сферами на фоне отклонений в развитии
моторной и речемоторной деятельности.
Рабочая программа по окружающему миру для 4 класса разработана на
основе  Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования  и авторской программы: Плешаков А.А. Окружающий мир.
Рабочие программы. 1-4 классы. М.: Просвещение, 2014.
Особенность
данной программы состоит в том, что она создана с опорой на культурологические
принципы, понятия, категории, которые являются основой для построения
содержания образовательного компонента (предмета) «Окружающий мир», гармонично
соединяя естественно-научные сведения иопыт гуманитарных наук.
Ведущей,
с точки зрения организации содержания, является идея единства мира природы и
мира культуры. С этой  принципиальной позиции окружающий мир рассматривается
как природно-культурное целое, а человек — как часть природы, как создатель
культуры и как ее продукт, т. е. тоже природно-культурное целое.
Программа
знакомит учащихся с природой и традиционной культурой календаря на фоне
сезонных изменений. При этом происходит формирование знаний о природном
многообразии, об экологических связях, о правилах поведения человека в природе,
необходимых для ее сбережения и сохранения
здоровья
детей в течение года.
Программа
нацеливает на осуществление экологического воспитания младших школьников, на
развитие у них таких качеств, как наблюдательность, интерес к природе своей
местности, желание узнать традиционную трудовую и праздничную культуру народов
своего
края.
В свою очередь эффективность обучения
детей с ЗПР зависит от решения коррекционно-развивающих,
коррекционно-образовательных задач.

Цели
курса
Изучение
окружающего мира в образовательных учреждениях направлено на достижение
следующих целей:
-развитие
умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего
мира, рассуждать, решать творческие задачи;
-освоение
знаний
об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и
его месте в природе и обществе;
-воспитание
позитивного
эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и
духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в
творческой деятельности в природе и в обществе, сохранять и укреплять здоровье.
Задачи
курса:
-Формировать
в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома
своего собственного и общего для всех людей, для всего живого.
-Воспитывать
любовь к своему городу, к своей Родине.
-Формировать
опыт экологически и эстетически обоснованного поведения в природе и социальной
среде.
-Развивать
интерес к познанию самого себя и окружающего мира.

Общая характеристика учебного предмета.
Отбор
содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
 1)
идея многообразия мира;
 2)
идея целостности мира;
 3)
идея уважения к миру.
Многообразие
как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной
сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических
сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая
многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и
народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным
многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как
условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его
материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная
идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация
осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и
живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности,
рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей,
анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти
компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и
общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет
включение в программу сведений из области экономики, истории, современной
социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение
к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на
признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не
только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному
достоянию народов России и всего человечества.
В
основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый
подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение
различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные
методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую
информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы
и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе
исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся
дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений
окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные
прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной
практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие
непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут
проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.
Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация
проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе
программы.
В
соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации
программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся,
к которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально
разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование
экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3)
эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру
природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку
соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально
разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный
курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов
начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку
познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно
продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является
своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы
работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после
их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к
тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми,
поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут
быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения
информации от взрослых.

Ценностные
ориентиры содержания курса
•
Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и
общества.
•
Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём
многообразии её форм.
•
Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к
познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
•
Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное
сотрудничество как основа мира на Земле.
•
Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости чело¬века, выражающейся в
любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
•
Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к
поколению и жизнеспособности российского общества.
•
Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой
личности.
•
Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое,
духовно- и социально-нравственное.
•
Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе,
историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие,
обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал
естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и
системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.
Знакомство
с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях
даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления
окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в
ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в
гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем
как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир»
представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как
компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться
дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии,
биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В
рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и
социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с
возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического
образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных
ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на
этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как
важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный
фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для
дальнейшего развития личности.
Используя
для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и
социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира
ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых
установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в
формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к
миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно
зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в
окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной
страны и планеты Земля.
Значение
курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают
основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся
осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся
освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с
другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном
развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных
ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями
духовности и нравственности.
Существенная
особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для
широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет
«Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на
уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного
искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к
рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

Место предмета в базисном учебном плане
В
соответствии с базисным учебным планом
рабочая программа составлена по программе автора  А. А. Плешакова из расчета
1час
в неделю, 34часа в год.
На
основании «Рекомендаций Комитета по образованию по организации деятельности
отделов образования администраций районов Санкт-Петербурга и государственных
образовательных организаций Санкт-Петербурга в сфере профилактики детского
дорожно-транспортного травматизма» (письмо от 23.08.2014 № 01-16-2560/13-0-0)
введен модуль «Дорожная безопасность» в количестве 5 часов.
                           Результаты изучения курса
Освоение данной программы
обеспечивает достижение  следующих  результатов:
  Личностные
результаты:
-
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентации;
-
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
-
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
-
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
-
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
-
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
-
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
-
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
-
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
-
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
-
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
-
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
-
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
-
использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
-
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
-
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета
«Окружающий мир»;
-
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
-
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
-
определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
-
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)
в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
-
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
-
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Окружающий мир».
Предметные
результаты:
-
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
-
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
-
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
-
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
-
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи.

Учебно-тематическое
планирование.

№п/п

Наименование
  разделов

Общее кол-во
  часов

1

Земля  и
  человечество

5

2

Природа  России

6

3

Родной край –
  часть большой страны

6

4

Страницы
  Всемирной истории

4

5

Страницы истории
  России

8

6

Современная
  Россия

5

Итого

 34

Основное
содержание предмета:
4
класс (34 ч)
Земля
и человечество (5 ч)
Мир
глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела: звезды, планеты и
спутники планет. Земля – планета Солнечной системы. Луна – естественный спутник
Земли. Движение Земли в космическом пространстве; причины смены дня и ночи и
времен года. Звездное небо – великая «книга» природы.
Мир
глазами географа. Что изучает география. Изображение Земли с помощью глобуса и
географической карты. Распределение солнечного тепла на земле и его влияние на
живую природу.
Миг
глазами историка. Что изучает история. Исторические источники. Счет лет в
истории. Историческая карта.
Прошлое
и настоящее глазами эколога. Представление о современных экологических
проблемах планеты. Охрана окружающей среды – задача всего человечества.
Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. Всемирное
наследие. Международная Красная книга.
Практические
работы. Отчего на земле сменяется день, ночь, времена года. Знакомство с картой
звездного неба. Глобус и географическая карта. Пояса Земли. Знакомство с
историческими картами.
Природа
России (6ч)
Разнообразие
и красота природы России. Важнейшие равнины и горы, моря, озера и реки нашей
страны (в форме путешествия по физической карте России).
Природные
зоны нашей страны: зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона
степей, зона пустынь, субтропики. Карта природных зон России. Особенности
природы каждой из зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к
условиям обитания в разных природных зонах. Особенности хозяйственной
деятельности людей, связанные с природными условиями.
Экологические
проблемы каждой из природных зон, охрана природы, виды растений и животных,
внесенные в Красную книгу России. Необходимость бережного отношения к природе в
местах отдыха населения.
 Правила
безопасного поведения отдыхающих у моря. Представление об экологическом
равновесии и необходимости его учета в процессе хозяйственной деятельности
людей.

Экскурсия. Лес и человек.

Практические работы. Равнины и горы России. Моря, озера и реки России. Зона
Арктических пустынь. Тундра. Леса России. Зона степей. Пустыни. У Черного моря.

Родной
край – часть большой страны (6 ч)
Наш
край на карте Родины. Карта родного края.
Формы
земной поверхности в нашем крае. Изменение поверхности края в результате
деятельности человека. Охрана поверхности края (восстановление земель на месте
карьеров, предупреждение появления свалок, борьба с оврагами). Водоемы края, их
значение в природе и жизни человека. Изменение водоемов в результате
деятельности человека. Охрана водоемов нашего края.
Полезные
ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое значение, места и
способы добычи. Охрана недр в нашем крае.Ознакомление с важнейшими видами почв
края (подзолистые, черноземные и т. д.). Охрана почв в нашем крае.
Природные
сообщества (на примере леса, луга, пресного водоема). Разнообразие растений и
животных различных сообществ. Экологические связи в сообществах. Охрана
природных сообществ.
Особенности
сельского хозяйства края, связанные с природными условиями. Растениеводство в
нашем крае, его отрасли (полеводство, овощеводство, плодоводство,
цветоводство). Сорта культурных растений. Представление о биологической защите
урожая, ее значении для сохранения окружающей среды и производства экологически
чистых продуктов питания.Животноводство в нашем крае, его отрасли (разведение
крупного и мелкого рогатого скота, свиноводство, птицеводство, рыбоводство,
пчеловодство и др.). Породы домашних животных.
Практические
работы. Знакомство с картой края. Рассматривание образцов полезных ископаемых
своего края. Жизнь леса. Жизнь луга. Жизнь пресного водоема. Знакомство с
культурными растениями нашего края.
Страницы
всемирной истории (4ч)
Представление
о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное общество.
Древний мир; древние сооружения – свидетельства прошлого.
Средние
века; о чем рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, замок
феодала, дом крестьянина. Новое время; достижения науки и техники, объединившие
весь мир: пароход, паровоз, железные дороги, электричество, телеграф. Великие
географические открытия.
Новейшее
время. Представление о скорости перемен в XX
в. Достижения науки и техники. Осознание человечеством ответственности за
сохранение мира на планете.

 Мир древности. экскурсия в краеведческий музей.
Страницы
истории Отечества (8 ч)
Кто
такие славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни восточных славян, их
быт, нравы, верования.Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси.
Княжеская власть. Крещение Руси. Русь – страна городов. Киев – столица Древней
Руси. Господин Великий Новгород. Первое свидетельство о Москве. Культура, быт и
нравы Древней Руси.
Наше
Отечество в XIII – XV
вв. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда. Оборона северо-западных рубежей
Руси. Князь Александр Невский. Московская Русь. Московские князья – собиратели
русских земель. Дмитрий Донской.

Куликовская битва  Иван III.
Образование единого Русского государства. Культура, быт и нравы страны в XIII
– XV вв.
Наше
Отечество в XVI – XVII
вв. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Утверждение новой
царской династии Романовых. Освоение Сибири. Землепроходцы. Культура, быт и
нравы страны в XVI – XVII
вв. Россия в XVIII в. Петр I
– царь-преобразователь. Новая столица России – Петербург. Провозглашение России
империей. Россия при Екатерине II.
Дворяне и крестьяне. Век русской славы. А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков. Культура,
быт и нравы России в XVIII
в.
Россия
в XIX – начале XX
в. Отечественная война 1812 г. Бородинское сражение. М.И. Кутузов.
Царь-освободитель Александр II.
Культура, быт и нравы России в XIX
– начале XX в.
Россия
в XX в. Участие России в Первой мировой
войне. Николай II – последний император
России. Революции 1917 г. Гражданская война. Образование СССР. Жизнь страны в
20 – 30-е гг. Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг. Героизм и патриотизм
народа. День Победы – всенародный праздник.
Наша
страна в 1945 – 1991 гг. Достижения ученых: запуск первого искусственного
спутника Земли, полет в космос Ю. А. Гагарина, космическая станция «Мир».
Преобразования
в России в 90-е гг. XX в. Культура России в XX
в.Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях городов,
поселков, улиц, в памяти народа, семьи.
Современная
Россия (5 ч)
Мы
– граждане России. Конституция России – наш основной закон. Права человека в
современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребенка.
Государственное
устройство России. Президент, Федеральное собрание, Правительство.
Государственная
символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные
праздники.Многонациональный состав населения России.
Регионы
России. Дальний Восток, Сибирь, Урал, Север Европейской России, Центр
Европейской России, Юг Европейской России.
Природа,
хозяйство, крупные города, исторические места, знаменитые люди, памятники
культуры в регионах.
Информация
о контроле
Особенности организации
контроля по окружающему миру
Специфичность содержания
предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает
влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка
знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы,
высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных
источников, применять комплексные знания.
Для контроля и оценки
знаний и умений по предметам этой образовательной области используются
индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы
которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также
самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями,
лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего
класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на
которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель
таких контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это
определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только
знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить
и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить,
проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам
данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального
опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает
последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира,
раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида
рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных
признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к
описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика
отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль
своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо
отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного
материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет
умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно
установить причинно-следственные, пространственные и временные связи,
использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем,
таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня
развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной
речи-рассуждения.
При письменной проверке знаний
по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются
также контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа,
что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников.
Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на
поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др.
Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети
заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную
дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что
позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения
детей.
Интересной формой письменной
формой контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические
работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника
знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.
Специфической формой контроля,
сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является
работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля
используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления
детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений
школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести
самостоятельно практическую работу.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
–
неправильное определение понятия, замена существенной
характеристики понятия несущественной;
–
нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех
случаях, когда она является существенной;
–
неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины,
закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
–
ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по
существенным признакам;
–
незнание фактического материала, неумение привести
самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
–
отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное
заполнение таблицы; не умение подтвердить свой ответ схемой, рисунком,
иллюстративным материалом;
–
ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
–
неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в
правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
–
преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
–
неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих
отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
–
отдельные нарушения последовательности операций при проведении
опыта, не приводящие к неправильному результату;
–
неточности  в определении  назначения прибора, его применение
осуществляется после наводящих вопросов;
–
неточности при нахождении объекта на карте.

Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень
выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок
как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного
недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень
выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного
материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений,
отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 –
6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов
по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные
неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») –
достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к
конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному
учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота
раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень
выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10
недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого
вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Характеристика словесной
оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть
краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма
оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его
учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание.
Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы
школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач.
Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение
сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы,
раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути
устранения недочетов и ошибок.

Тематическое планирование  учебного предмета
«Окружаюший мир»     4 класс

№
  п/п

Тема
  урока

Ко-
  во
часов

Предметные результаты

1

Введение

1

Рассказать
  о мире с точки зрения астронома, географа, историка, эколога.

Мир
  глазами астронома

Характеризовать
  различия звёзд  и планет на примере Солнца и Земли.

Планеты
  Солнечной системы

Сравнивать
  и различать день и ночь, времена года.
Объяснять
  (характеризовать) движение Земли относительно Солнца и его связь со сменой
  дня  и ночи, времён года.

Звёздное
  небо – Великая книга
 Природы
  Практическая работа: знакомство с картой звёздного неба.

Показывать
  изучаемые звёзды и созвездия на картах звёздного неба.

2

Мир
  глазами географа Практическая работа: показ изучаемых объектов на глобусе и
  географической карте.

1

Работать
  с готовыми моделями (глобусом, физической картой): показывать на глобусе и
  карте материки и океаны, находить и определять географические объекты на
  физической карте России с помощью условных знаков.

Пояса
  Земли

Объяснять
  влияние Солнца на распределение солнечного тепла на земле.
 Характеризовать
  растительный и животный мир каждого пояса.

3

Мир
  глазами историка Практическая работа: знакомство с историческими картами.

1
1

Извлекать
  (по заданию учителя) необходимую информацию  из учебника и дополнительных
  источников (словари, энциклопедии, справочники, Интернет), подготавливать
  доклады и обсуждать полученные сведения

Когда
  и где

Извлекать
  (по заданию учителя) необходимую информацию  из учебника и дополнительных
  источников (словари, энциклопедии, справочники, Интернет), подготавливать
  доклады и обсуждать полученные сведения

4

Прошлое
  и настоящее глазами эколога Игра «Планета – это мы»

1

Характеризовать
  влияние человека на природу в старину и в наше время. Находить примеры работы
  людей по сохранению природы, правильные и неправильные формы поведения
  человека в природе.

5

Сокровища
  Земли под охраной человечества

1

Посетить
  заповедник своего края. Оценивать личную роль в охране природы.

6

Равнины
  и горы России
Практическая
  работа: поиск и показ на физической карте изучаемых объектов.

1

Находить
  и показывать на физической карте  территорию России, её государственную
  границу, равнины и горы.
Моделировать
  формы земной поверхности из песка, глины или пластилина

7

Моря,
  озёра и реки России Практическая работа: поиск и показ на физической карте
  изучаемых объектов.

 1

Находить
  и показывать на физической  карте России разные водоёмы и определять их
  названия.
Сравнивать
  и различать разные формы водоёмов.

8

Зона
  арктических пустынь
Практическая
  работа: поиск и показ арктических пустынь на физической карте и карте
  природных зон

1

Описывать
  климат, особенности растительного и животного мира, труда и быта людей разных
  природных зон.
распознавать
  природные объекты с помощью атласа-определителя;

 Объяснять
  влияние человека на природу изучаемых природных зон

9

Тундра

Практическая
  работа: поиск и показ зоны тундры на физической карте и карте природных зон

1

Объяснять
  влияние человека на природу изучаемых природных зон,
распознавать
  природные объекты с помощью атласа-определителя;

10

Леса
  России Практическая работа: поиск и показ зоны лесов на физической карте и
  карте природных зон Лес и человек

1

Объяснять
  влияние человека на природу изучаемых природных зон,
распознавать
  природные объекты с помощью атласа-определителя;

11

Практическая
  работа: поиск и показ зоны субтропиков на физической карте и карте природных
  зон

1

Извлекать (по заданию учителя) необходимую
  информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари,
  энциклопедии, справочники, Интернет) о природных зонах и обсуждать полученные
  сведения.

12

Наш край
Экскурсия «Формы поверхности нашей местности»

1

Осмысливать
  значение понятий: малая родина, Родина, Отечество, Отчизна.
Находить
  на карте России родной регион.

13

Поверхность
  нашего края

1

Характеризовать
  (в ходе экскурсий и наблюдений) формы земной поверхности.

Водоёмы
  нашего края

Характеризовать
  (в ходе экскурсий и наблюдений)  водоёмы нашей местности

14

Наши
  подземные богатства Практическая работа:
свойства
  полезных ископаемых .

1

Наблюдать
  простейшие опыты по изучению свойств полезных ископаемых. Характеризовать
  свойства изученных полезных ископаемых, различать изученные полезные
  ископаемые. Описывать их применение в хозяйстве человека (на примере нашего
  края).

15

Земля-кормилица

1

Приводить
  примеры почв нашего края и уметь характеризовать их.
Оценивать
  плодородие почв нашего края.

16

Жизнь
  леса

1

Характеризовать
  природное сообщество лес, взаимосвязи в  этом сообществе растений и животных,
  влияние человека на природное сообщество лес.

Жизнь
  луга

Характеризовать
  природное сообщество луг, взаимосвязи в  этом сообществе растений и животных,
  влияние человека на природное сообщество луг.

Жизнь
  пресного водоёма

Характеризовать
  природное сообщество водоём, взаимосвязи в  этом сообществе растений и
  животных, влияние человека на природное сообщество водоём.

17

Растениеводство
  в нашем крае Практическая работа: работа с гербарием полевых  культур.

1

Oтличать
  предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано
  природой.

18

Начало
  истории человечества

1

Пересказывать
  своими словами текст учебника (о событии, историческом деятеле, памятнике
  культуры) и обсуждать его в классе.
Извлекать
  (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных
  источников знаний (словари, справочники, энциклопедии,
Интернет)

Показывать
  места исторических событий на исторической карте.
Определять
  последовательность исторических событий с помощью «ленты времени».
Изготавливать
  (по возможности) наглядные пособия из бумаги, пластилина и других материалов
  - одежда, макеты памятников архитектуры и др.
Подготавливать
  небольшие рассказы по иллюстрациям учебника, описывая важнейшие изученные
  события из истории Отечества.
Участвовать
  в ролевых играх по типу путешествий (например, «Путешествие в Древнюю
  Москву», «Путешествие по Третьяковской галерее»).
Проводить
  познавательные игры (например, «Знаете ли вы?», «Что? Где? Когда?»).
Участвовать
  в групповой работе по поиску информации и подготовке устного сочинения
  «Рассказ от первого лица – очевидца событий
ХХ
  века (например, рассказы ветеранов о Великой Отечественной войне).
  Самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по
  определённой теме, излагать их в виде сообщения, рассказа.

Мир
  древности: далёкий и близкий

19

Средние
  века: время рыцарей и замков

1

20

Новое
  время: встреча Европы и Америки

1

Новейшее
  время: история продолжается сегодня

21

Жизнь
  древних славян
Работа
  с картой.

1

Пересказывать
  своими словами текст учебника (о событии, историческом деятеле, памятнике
  культуры) и обсуждать его в классе. Находить в тексте учебника слова и
  выражения, характеризующие исторического деятеля, его дела и поступки,
  высказывать своё мотивированное отношение к историческому деятелю.
 Извлекать
  (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных
  источников знаний (словари, справочники, энциклопедии,
Интернет)

Показывать
  места исторических событий на исторической карте.
Определять
  последовательность исторических событий с помощью «ленты времени», выполнять
  задания на соотношение года с веком.
 Изготавливать
  (по возможности) наглядные пособия из бумаги, пластилина и других материалов
  - одежда, макеты памятников архитектуры и др.
Подготавливать
  небольшие рассказы по иллюстрациям учебника, описывая важнейшие изученные
  события из истории Отечества. Сравнивать (на основе иллюстративного
  материала) памятники архитектуры, одежду, вооружение различных эпох.

Во
  времена Древней Руси
(столица
  Древний Киев)
Работа
  с картой.

22

Из
  книжной сокровищницы Древней Руси

1

Трудные
  времена на Русской земле Работа с картой.

Пересказывать
  своими словами текст учебника (о событии, историческом деятеле, памятнике
  культуры) и обсуждать его в классе.

Находить
  в тексте учебника слова и выражения, характеризующие исторического деятеля,
  его дела и поступки, высказывать своё мотивированное отношение к
  историческому деятелю.

Извлекать
  (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных
  источников знаний (словари, справочники, энциклопедии,
Интернет)

Показывать
  места исторических событий на исторической карте.

Определять
  последовательность исторических событий с помощью «ленты времени».
Изготавливать
  (по возможности) наглядные пособия из бумаги, пластилина и других материалов
  - одежда, макеты памятников архитектуры и др.

Подготавливать
  небольшие рассказы по иллюстрациям учебника, описывая важнейшие изученные
  события из истории Отечества.

Самостоятельно
  находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определённой
  теме, излагать их в виде сообщения, рассказа.

23

Русь
  расправляет крылья
Работа
  с картой.

1

24

Куликовская
  битва
Работа
  с картой.

1

Иван
  Третий

25

Мастера
  печатных дел

1

26

Патриоты
  России.

1

Пётр
  Великий Работа с картой.

Михаил
  Васильевич Ломоносов

Екатерина
  Великая

Пересказывать
  своими словами текст учебника (о событии, историческом деятеле, памятнике
  культуры) и обсуждать его в классе. Находить в тексте учебника слова и
  выражения, характеризующие исторического деятеля, его дела и поступки,
  высказывать своё мотивированное отношение к историческому деятелю.
Извлекать
  (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных
  источников знаний (словари, справочники, энциклопедии,
Интернет)
  Показывать места исторических событий на исторической карте.Определять
  последовательность исторических событий с помощью «ленты времени».
  Изготавливать (по возможности) наглядные пособия из бумаги, пластилина и
  других материалов  - одежда, макеты памятников архитектуры и др.
Подготавливать
  небольшие рассказы по иллюстрациям учебника, описывая важнейшие изученные
  события из истории Отечества.
Самостоятельно
  находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определённой
  теме, излагать их в виде сообщения, рассказа.

Отечественная
  война 1812 года Работа с картой.

27

Страницы
  истории ХIХ века
 Работа
  с картой.

1

28

Россия
  вступает в ХХ век

1

29

Великая
  война и Великая Победа Работа с картой.

1

Страна,
  открывшая путь в космос

30

Основной
  закон России и права человека
Работа
  с картой современной России.

1

 Знать
  государственную символику и государственные праздники современной России; что
  такое Конституция; основные права ребенка.

«Дети
  имеют право на особую заботу и помощь»

Подготавливать
  рассказ о правах ребёнка на основе анализа иллюстративного материала и
  собственного социального опыта.

Мы
  – граждане России

Знать
  государственную символику и государственные праздники современной России; что
  такое Конституция; основные права ребенка.

31

Славные
  символы Росси

1

Обсуждать
  особенности Государственного флага России (последовательность расположения
  полос, цвета флага). Объяснять символический смысл основных изображений
  Государственного герба России, узнавать его среди других гербов.Знать текст
  Государственного гимна России, уметь выразительно декламировать (петь) его.
  Узнавать по этим признакам российский флаг среди флагов других
  стран.Подбирать информацию об отдельных фактах истории флагов России

32

Такие
  разные праздники

1

Рассказывать
  о родной стране и её святынях, праздничных днях России на основе данных,
  полученных из источников массовой информации.

33

Путешествие
  по России
 Работа
  с картой

1

Узнавать
  исторические памятники, культовые сооружения, соотносить их с определённой
  эпохой, событием, фактом.

34

Итоговые
  тестовые задания.

1

Обобщение
  по теме «Современная Россия».
Игра
  «Крестики-нолики».

Описывать
  исторические и культурные памятники на основе иллюстративного материала или
  непосредственного наблюдения, подготавливать рассказ о важнейших изученных
  событиях из истории Отечества. Самостоятельно находить в учебнике и
  дополнительных источниках сведения по определённой теме, излагать их в виде
  сообщения, рассказа.

ИТОГО
  – 34 ЧАСА

Материально-техническое
обеспечение:
1.
Примерные
программы по учебным предметам. Начальная школа. Стандарты нового поколения /
Научный  руководитель учебно-методического комплекса, кандидат педагогических
наук, лауреат премии Президента РФ в области образования А.А. Плешаков. – М.:
Просвещение, 2011. – 528 с.
2.
Планируемые
результаты начального общего образования / [Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова,
М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 3-е изд. –
М.: Просвещение, 2011.- 120 с. – (Стандарты
второго поколения)
1.
Плешаков
А.А, Румянцев А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики:
пособие для обучающихся образовательных учреждений  / А.А. Плешаков,
А.А.Румянцев. - М.: Просвещение, 2010.
Учебно-методическое
обеспечение.
1. Плешаков А.А.  Окружающий мир. Рабочие
программы. 1-4 классы.- М.: Просвещение, 2012
2.
А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова.  Окружающий мир. Учебник.  4 класс: В 2 ч. Ч.1-
М.: Просвещение, 2015г.
3.
А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова. Окружающий мир. Учебник.  4 класс. В 2ч. Ч.2  -
М.: Просвещение, 2015г.
4.
. А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова. Окружающий мир. Рабочая тетрадь.  4 класс. В
2ч.   - М.: Просвещение, 2015г.
5.
А.А. Плешаков. От земли до неба: Атлас – определитель для учащихся начальных классов.
– М.: Просвещение, 2014г.
6.
Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. Окружающий мир: Тесты:4 класс. – М.:
Просвещение, 2014г
7.
Плешаков А.А. Зеленые страницы: пособие для учащихся общеобразовательных
учреждений /А.А.Плешаков. – 15-е изд.- М.: Просвещение, 2014г.
8.
Электронное сопровождение  к  учебнику «Окружающий мир», 4 класс.

file_name: Адаптиров окр мир  4 класс ОВЗ.doc

alt: Согласовано» Заведующий кафедрой

alt: Пояснительная записка. Адаптированная рабочая программа составлена для учащихся с задержкой психического развития органического генеза с недостаточной сформированной познавательной эмоционально-волевой сферами на фоне отклонений в развитии…

alt: Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только…

alt: Метапредметные результаты: - овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; - освоение способов решения проблем творческого и поискового…

alt: Окружающий мир»; - овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; - умение работать в материальной и информационной…

alt: Учебно-тематическое планирование

alt: Россия в XX в. Участие России в

alt: Характеристика цифровой оценки (отметки) «5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не…

alt: Путешествие по России Работа с картой 1

alt: А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова.

title: Адаптированная программа по окружающему миру


extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока

Цель обучения:
6.2.2.4
решать уравнения вида |x
± a| = b,
где a и b – рациональные числа;
Критерии оценивания:
-
решает
линейные уравнения с одной переменной, содержащего знак модуля;

Организационный момент.
Актуализация знаний. Ознакомьте учащихся с целями
урока и ожидаемыми результатами. Предложите учащимся
вспомнить определение модуля, предложите учащимся решить несколько уравнений с
модулем с числовыми значениями, постепенно усложняя задание.
1.
½х ½= 7;
2.
|
x - 6 | = 3
3.
½х + 4½= 8; и т.п.
Подведите
учащихся к выводу алгоритма решения уравнения вида
½х ± a½= b.
Обсудите,
при каких значениях параметра b получаем различные решения уравнений,
содержащих переменную под знаком модуля:
два
корня уравнения b>0;
| 2 + x | = 4
| 4 + x | = 12
| 4x + 1 | = 3
| 2x - 4 | = 3
один
корень b=0;
|
1 - 2x | = 0
|
7 + 2x | = 0
|
x + 4 | =0
|
8x - 3 | = 0
нет
корней b<0.
|
2x - 5 | = -7
|
0,5 + х| = -5
|
10х - 3 | = -8
|
x - 75 | = -3
 Решение у доски. Один ученик решает на
доске, ответы проверяются по слайдам.
При реализации данной деятельности
используется принцип дифференциации «Усложнение»,
т.к. повышение уровня сложности решаемых задач ведет к росту компетентности
учащегося в их решении.

Предложите учащимся Метод
Джигсо (в группе разбирают решение уравнения на карточке, затем 1
представитель группы пересаживается в другую группу и объясняет, как решается
уравнение и так в каждой группе).
1.
Какое число можно поставить под знак модуля в каждом из этих
уравнений?
׀ 4х + 1 ׀ =3;                     ׀ 6 - х ׀ = -5;               ׀ 7 + 2х ׀ =0;
4x+1=3          4x+1= -3                                         7+2х
=0
4x =3-1         4x = -3-1       Ответ:
2х= -7
4x=2              4x= -4          решений                 х =
-7 : 2
Х =
2:4          x= -4:4         нет                             х = -3,5
х =
0,5            х= -1                                             Ответ: -
3,5
Ответ: -1 и 0,5

2. Решите уравнения:

1)    2)
      = 4 - 2,3

 = 1,7

 = 1,7 : 6,8

 0,25
 =3               = - 0,25
         =0,25+24
 =-0,25 +24
 =2
 =24,25
23,75
X=8:2            x= 2:2 23,25:5

  =1

Ответ: 1 и
4                             Ответ: 4,75 и 4,85

- 3,8
=18,2
18,2:

 =7
 =
-7+9

4
 =2:
4                        =16:4
 =4    Ответ:
0,5 и 4
Дескрипторы:

Учащийся

-
  применяет определение модуля;
-
  находит корни уравнения;

- определяет  наименьший
корень
Формативное
оценивание «Сигналы рукой»
Кому
всё понятно?
Кому
не совсем понятно? Что именно?

Предложите
учащимся задания для письменного формативного оценивания. Тестовая работа
на проверку усвоения цели обучения.
На
данном этапе у учащихся развивается академическая честность Самостоятельную
работу учащиеся выполняют в тетрадях и обмениваются друг с другом для проверки.
Ценность: умение работать в сотрудничестве.
Дифференциация выражена в виде заданий,
требующих разного уровня математической подготовленности, а так же с учетом
скорости мышления и возрастных особенностей учащихся.
После
выполнения заданий учащиеся проверяют решение по предложенным ответам и
оценивают свою работу.

I вариант    1) ׀ 4х + 1 ׀
=3;
Ответы:
А) 0 и 3         В) 0,5 и-1        С) 3           Д) -4;      Е) 0,5 и
1
2)
׀ 1 – 2х ׀
=0;
Ответы:
А) 0,5             В) 0                  С) 1,5      Д) -2         Е)
7
3)
׀ 2х - 5 ׀
= -7;
Ответы:
А) -7;          В)  0 и 5; С)   нет корней;  Д)   2 и 5  Е) 0,5
II вариант:    1) ׀ 4 +2 х ׀
= 12;
 Ответы:
А) 2 и -2   В) нет                   С)0     Д) -8 и 4        Е)
4
2)
׀ 7 + 3х ׀
=0;
Ответы:
А) нет    В) 3 и 7 С) -3 Д) -3и 7 Е) - 2
3)
׀ 9 + 2,5х ׀
= - 3;
 Ответы: А) 2,5   В) -9   С) нет корней   Д)
0    Е)   -3 и 9

Подведите
итоги работы на уроке.
-
Какую цель мы ставили на уроке? Достигли ли цели?
-
Чему вы научились?
-
Оцените свою деятельность на уроке, используя один из кружочков: зеленый,
красный, желтый
Учащиеся
записывают домашнее задание.
Отвечают
на вопросы. Рассказывают, что узнали.
Обобщают знания об изученном материале.  Осуществляют
самооценку.

Домашнее задание:

Ресурсы:
1.      Ершова
А.П., Голобородько В.В. Самостоятельные и контрольные работы по математике для
6 класса. – 5-е изд., испр. – М.: Илекса, - 2010 – 192
2.
Алдамуратова
Математика. 6 класс. Алматы. «Атамура». 2011 год.
3.
Г.В.Дорофеев,
Л.Г. Петерсон. Математика. 6 класс. Часть 3. Москва. Ювента. 2011 год.
4.       Математика
- 6» автор Н.Я.Виленкин, Жохов В.И, Чесноков А.С. и др., Москва «Мнемозина»,
2010г.

file_name: 8. Методические рекомендации к проведению урока. Вариант 1.docx

alt: Ответ: - 3,5


extracted_text:
Методическая
разработка
 внеклассного
мероприятия для учащихся
 6
класса
"
Математическая викторина".
Разработчик: учитель математики МБОУ "Школа №125" , г.
Нижний Новгород Алекаева Валентина Алексеевна.

№1 В шесть рядов.
Расставить 24человека в
шесть рядов так, чтобы каждый ряд состоял  из пяти человек.
№2 Девять нулей.
Девять нулей расставлены
так, как здесь показано:

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Задача состоит в том,
чтобы перечеркнуть все нули, проведя  только четыре прямые линии. Чтобы
облегчить отыскание решения, прибавлю еще, что все девять нулей
перечеркиваются, не отрывая карандаша от бумаги.
№3 Две шашки.
На пустую шашечную доску
надо поместить две различные шашки. Сколько различных положений могут они
занимать на доске?
№4
Лунный серп.
Эту фигуру лунного серпа
требуется разделить на шесть частей, проведя всего только две прямые линии. Как
это сделать?

№5 Землекопы.
Пять землекопов в пять
часов выкапывают 5м канавы. Сколько землекопов в 100 часов выкопают 100 м
канавы?
№6 Сколько машин?
В мастерской
отремонтировано в течение месяца 40 машин – автомобилей и мотоциклов. Всех
колес выпущено было из ремонта ровно 100. Спрашивается, сколько было в ремонте
автомобилей и мотоциклов.
№7 Почем лимоны?
Три дюжины лимонов стоят
столько рублей, сколько дают лимонов на 16 рублей. Сколько стоит дюжина
лимонов?
№8 Вздорожание и
подешевление.
Товар на 10% вздорожал,
потом на 10% подешевел. Когда цена его была ниже: до вздорожания или после
подешевления?
№9 Кошки и котята.
Из прилагаемого рисунка
вы видите, что четыре кошки и три котенка весят 15 кг, а три кошки и четыре
котёнка  весят 13 кг. Сколько же весит каждая кошка и каждый котенок в
отдельности? Предполагается, что все взрослые кошки весят одинаково; котята
также весят поровну

№10 Три и семь.
Часы бьют три. И пока они
бьют, проходит 3 секунды. Сколько же времени должны употребить часы, чтобы
пробить семь?
№11
Который час?
 -
Куда спешите?
-
К шести часовому поезду. Сколько минут осталось до отхода?
-
50 минут назад было вчетверо больше минут после трех. Что означает этот
странный ответ? Который был час?
№12 Стадо коров.
Некто раздал своим
сыновья стадо коров. Старшему он дал одну корову и  всех остальных; второму
– две коровы и  всех остальных; третьему
– три коровы и  всех остальных;
четвертому четыре коровы и  всех остальных и т.д
Так разделено было все стадо между сыновьями без остатка. Сколько было сыновей,
и какова была численность стада?
№13 В ожидании трамвая.
Три брата, возвращаясь из
театра домой, подошли к трамвайной остановке, чтобы вскочить в первый же вагон,
который подойдет. Вагон не показывался, и старший брат предложил подождать.
- Чем стоять здесь и
ждать, -  ответил средний брат, - лучше пойдем вперед. Когда вагон догонит нас,
тогда и вскочим, а тем временем часть пути будет уже за нами – скорее домой
приедем.
- Если уж идти, -
возразил младший брат, - то не вперед, по движению, а в обратную сторону: тогда
нам, конечно, скорее попадется встречный вагон; мы раньше и домой прибудем.
Так как братья не могли
убедить друг друга, то каждый поступил по-своему: старший остался ожидать на
месте, средний пошел вперед, младший – назад. Кто из трех братьев приехал домой
раньше? Кто из них поступил благоразумнее?
№14 Числовой треугольник.

Все значащие цифры
разместить в кружках треугольника так, чтобы сумма их на  каждой стороне
равнялась 17.

№15 Три четверти человека.
Одного бригадира
полеводческой бригады спросили, сколько у него в бригаде человек. Он ответил
довольно замысловато:
- Людей немного: три
четверти нас да еще три четверти человека – вот и всего у нас людей.
Можете ли вы разгадать,
сколько человек было в этой бригаде?
№16 Почтовые марки.
Гражданин купил на 5
рублей марок трех родов: в 50 копеек, в 10 копеек и в 1 копейку – всего 100
штук. Можете ли вы  сказать, сколько штук марок разного рода он купил?
№17
Две кружки.
Одна кружка вдвое выше
другой, зато другая в  раза шире. Которая
кружка вместительнее?

№18 Что тяжелее.
Имеются два одинаковых
кубических ящика. В левый положен большой железный шар диаметром во всю высоту
ящика. Правый наполнен маленькими железными шариками, уложенными так, как
показано на рисунке. Который ящик тяжелее?

Ответы
для математической
викторины
6 класса.
№1 В шесть рядов.
Расставить
24человека в шесть рядов так, чтобы каждый ряд состоял  из пяти человек.
Решение.
Требованию задачи легко удовлетворить,
если расставить людей в
форме шестиугольника,
как показано на
рис.
∙№2 Девять
нулей.
Девять нулей расставлены
так, как здесь показано:

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Задача
состоит в том, чтобы перечеркнуть все нули, проведя  только четыре прямые
линии. Чтобы облегчить отыскание решения, прибавлю еще, что все девять нулей
перечеркиваются, не отрывая карандаша от бумаги.

Решение.
Задача решается так, как показано на рис.

№3 Две шашки.
На пустую шашечную доску
надо поместить две различные шашки. Сколько различных положений могут они
занимать на доске?
Решение. Первую
шашку можно поместить на любое из 64 полей доски, то есть 64 способами. После
того как первая поставлена, вторую шашку можно поместить на какое либо из
прочих 63 полей. Значит, к каждому из 64 положений первой шашки можно
присоединить 63 положения второй шашки. Отсюда общее число различных положений
двух шашек на доске:
64
№4
Лунный серп.
Эту
фигуру лунного серпа требуется разделить на шесть частей, проведя всего только
две прямые линии. Как это сделать?

Решение.

№5 Землекопы.
Пять землекопов в пять
часов выкапывают 5м канавы. Сколько землекопов в 100 часов выкопают 100 м канавы?

Решение. На
удочку этой задачи легко попасться: можно думать, что если 5 землекопов в 5
часов вырыли 5 м канавы, то для выкопки в 100 часов 100м понадобиться 100
человек. Однако это совершенно неправильное рассуждение: понадобиться те же 5 землекопов,
не больше.
В самом деле,5 землекопов
в 5 часов выкапывают 5м; значит, 5 землекопов в 1 час вырыли бы 1 м, а в100
часов – 100 м.
№6 Сколько машин?
В мастерской
отремонтировано в течение месяца 40 машин – автомобилей и мотоциклов. Всех
колес выпущено было из ремонта ровно 100. Спрашивается, сколько было в ремонте
автомобилей и мотоциклов.
Решение. Если
бы все 40 машин были мотоциклы, то общее число колёс равнялось бы 80, т.е. на
20 меньше, чем в действительности. Замена одного мотоцикла автомобилем влечет
за собой увеличение общего числа колес на два: разница уменьшается на два.
Очевидно, надо сделать 10 таких замен, чтобы свести разницу к нулю. Итак,
автомобилей было10, а мотоциклов – 30.
Действительно: 10.

№7 Почем лимоны?
Три дюжины лимонов стоят
столько рублей, сколько дают лимонов на 16 рублей. Сколько стоит дюжина
лимонов?
Решение.
Мы знаем, что 36 лимонов стоят столько рублей, сколько на 16 рублей дают
лимонов. Но 36 штук стоят: 36
А на 16 рублей дают штук:

Значит,  36
Если бы первую часть не
делили на цену штуки, то в левой части получили бы больше в ( цену штуки) раз,
т.е. 16 :
36 ) =16
Если бы левую часть не
множили на 36, то в правой части получили бы меньше в 36 раз :   ) =
Ясно что цена штуки равна
 = рубля, а стоимость
дюжины лимонов равна

№8 Вздорожание и
подешевление.
Товар на 10% вздорожал,
потом на 10% подешевел. Когда цена его была ниже: до вздорожания или после
подешевления?
Решение. Ошибочно
считать, что цена в обоих случаях одинакова. Сделаем соответствующие выкладки.
После вздорожания товар стоил 110%, или 1,1 первоначальной цены. После же
подешевления цена его составляла 1,1  первоначальной. Значит,
после подешевления товар стал на 1 дешевле, чем
вздорожания.
№9 Кошки и котята.
Из прилагаемого рисунка
вы видите, что четыре кошки и три котенка весят 15 кг, а три кошки и четыре
котёнка  весят 13 кг. Сколько же весит каждая кошка и каждый котенок в
отдельности? Предполагается, что все взрослые кошки весят одинаково; котята
также весят поровну.

Решение. Сравнивая
оба взвешивания, легко видеть, что от замены одной кошки одним котенком вес
груза уменьшился на 2 кг. Отсюда следует, что кошка тяжелее котенка на 2 кг.
Зная это ,заменим при первом взвешивании всех 4 кошек  котятами: у нас будет
тогда всех 4 + 3 = 7 котят, весить они будут вместе не 15 кг, а на 2∙4,т.
Е. на 8 кг. меньше. Значит,7 котят весят 15 – 8 = 7 кг. Отсюда ясно, что
котенок весит 1 кг, взрослая кошка 1+ 2 =3 кг.
№10 Три и семь.
Часы бьют три. И пока они
бьют, проходит 3 секунды. Сколько же времени должны употребить часы, чтобы
пробить семь?
Решение.
Обычно отвечают: «7 секунд». Но такой , ответ, как сейчас увидим,  неверен.
Когда часы бьют 3, мы наблюдаем 2 промежутка:
1)    между первым и
вторым ударом;
2)    между вторым и
третьим ударом.
Оба
промежутка длятся 3 секунды; значит, каждый продолжается вдвое меньше – именно
1 секунды. Когда же часы
бьют 7, то таких же промежутков бывает 6. Шесть раз по 1 секунды составляет 9
секунд. Следовательно часы «бьют 7» ( т. е. делают 7 ударов) в 9 секунд.
№11
Который час?
 -
Куда спешите?
-
К шести часовому поезду. Сколько минут осталось до отхода?
-
50 минут назад было вчетверо больше минут после трех. Что означает этот
странный ответ? Который был час?
Решение.
Между 3 и 6 часами 180 минут. Число минут , остающихся до 6 часов, найдется,
если 180 – 50,т.е. 130, разделим на такие 2 части, из которых одна в 4 раза
больше другой. Значит, надо найти пятую часть от 130. Итак, было без 26 минут
шесть.
№12 Стадо коров.
Некто раздал своим
сыновья стадо коров. Старшему он дал одну корову и  всех остальных; второму
– две коровы и  всех остальных; третьему
– три коровы и  всех остальных;
четвертому четыре коровы и  всех остальных и т.д.
Так разделено было все стадо между сыновьями без остатка. Сколько было сыновей,
и какова была численность стада?
Решение.
Решать задачу арифметически ( т.е. не прибегая к уравнениям) надо с конца.
Самый младший сын получил
столько коров, сколько было всех сыновей;  остального
стада он получить с
верх того не мог, т.к.
остатка после него никакого не было.
Далее: предыдущий сын
получил коров одной меньше, чем было всех сыновей, и остального
стада. Значит, то, что досталось самому младшему сыну, составляет  доли этого остального.
Отсюда вытекает, что
число коров, полученное самым младшим сыном, должно делиться на 6 без остатка.
Попробуем допустить, что
этот младший сын получил 6 коров, и посмотрим, годится ли это предположение.
Если самый младший получил 6 коров, то, значит, он был шестой сын, и всех
сыновей было 6. Пятый сын получил 5 коров, да еще от 7, т.е. всего 6
коров. Соображаем, что оба последних сына получили 6 + 6 = 12 коров, которые
составляют  оставшегося после
наделения 4 сына. Полный остаток равен 12 :  = 14 коровам;
следовательно, 4 сын получил 4 +  = 6.
Вычислим остаток стада
после наделения третьего сына: 6 + 6 + 6, т.е. 18, есть  этого остатка; поэтому полный
остаток 18 :  = 21. Третьему сыну
досталось 3 +  = 6.
Точно таким же образом
узнаем, что второй и первый сыновья получили тоже по 6 коров.
Допущение наше оказалось
правдоподобным: всех сыновей было 6, а коров в стаде 36.
Нет ли еще других решений?
Допустим, что сыновей было не 6, а 12; окажется, что такое допущение не
годится. Непригодно и число 18. Дальше не для чего и испытывать: 24 и больше
сыновей быть не могло.
№13 В ожидании трамвая.
Три брата, возвращаясь из
театра домой, подошли к трамвайной остановке, чтобы вскочить в первый же вагон,
который подойдет. Вагон не показывался, и старший брат предложил подождать.
- Чем стоять здесь и
ждать, -  ответил средний брат, - лучше пойдем вперед. Когда вагон догонит нас,
тогда и вскочим, а тем временем часть пути будет уже за нами – скорее домой
приедем.
- Если уж идти, -
возразил младший брат, - то не вперед, по движению, а в обратную сторону: тогда
нам, конечно, скорее попадется встречный вагон; мы раньше и домой прибудем.
Так как братья не могли убедить
друг друга, то каждый поступил по-своему: старший остался ожидать на месте,
средний пошел вперед, младший – назад. Кто из трех братьев приехал домой
раньше? Кто из них поступил благоразумнее?
Решение. Младший
брат, пойдя назад по движению, увидел идущий навстречу вагон и вскочил в него.
Когда этот вагон дошел до места, где ожидал старший брат, последний вскочил в
него. Когда этот вагон дошел до места, где ожидал старший брат, последний
вскочил в него. Немного спустя тот же вагон догнал шедшего впереди среднего
брата и принял его. Все 3 брата очутились в одном и том же вагоне и, конечно,
приехали домой одновременно. Однако благоразумнее всего поступил старший брат:
спокойно ожидал на одном месте, он устал меньше других.
№14 Числовой треугольник.

Все значащие цифры
разместить в кружках треугольника так, чтобы сумма их на  каждой стороне
равнялась 17.

Решение. Средние
цифры каждого ряда можно переставить и получить, т.о., еще ряд решений.
№15 Три четверти
человека.
Одного бригадира
полеводческой бригады спросили, сколько у него в бригаде человек. Он ответил
довольно замысловато:
- Людей немного: три
четверти нас да еще три четверти человека – вот и всего у нас людей.
Можете ли вы разгадать,
сколько человек было в этой бригаде?
Решение. бригады да еще  человека составляют всю
бригаду. Значит, эти человека есть
недостающая четверть бригады. Полная бригада в 4 раза больше, чем  человека. Но  человека, взятые 4 раза,
составляют 3. Итак, в бригаде было 3 человека.
№16 Почтовые марки.
Гражданин купил на 5
рублей марок трех родов: в 50 копеек, в 10 копеек и в 1 копейку – всего 100
штук. Можете ли вы  сказать, сколько штук марок разного рода он купил?
Решение.
Гражданин купил:
50- копеечных
марок                              1 штуку
10- копеечных
марок                              39 штук
 1- копеечных
марок                              60 штук
Всех марок 1 + 39 + 60 =
100 штук. А стоят они 50 + 390 + 60 = 500 копеек.
№17
Две кружки.
Одна кружка вдвое выше
другой, зато другая в  раза шире. Которая
кружка вместительнее?

Решение. Та
кружка, которая в 1 раза шире, при равной
высоте была бы вместительнее в , т. е. в 2 раза. Т.к. она ниже
только в 2 раза, то в конечном итоге она все же вместительнее, чем высокая
кружка.
№18 Что тяжелее.
Имеются два одинаковых
кубических ящика. В левый положен большой железный шар диаметром во всю высоту
ящика. Правый наполнен маленькими железными шариками, уложенными так, как
показано на рисунке. Который ящик тяжелее?

Решение. Правый
куб представим себе состоящим из маленьких кубиков, в каждом из которых
помещается шарик. Легко видеть, что большой шар занимает такую же долю целого
куба, какую составляет каждый малый шарик от малого кубика. Число всех малых
шариков и кубиков не трудно определить: 6∙6∙6=216. 216 шариков
составляет по объему такую же долю от216 кубиков, как и  один шарик от одного
кубика, т.е. такую же, как и большой шар от большего куба. Отсюда ясно, что в
обоих ящиках содержится одинаковое количество металла и, следовательно, вес их
должен быть один и тот же.

file_name: математическая викторина  для 6 класса.docx

alt: Который час? - Куда спешите? -

alt: Всех марок 1 + 39 + 60 = 100 штук

title: Методическая разработка внеклассного мероприятия для учащихся 6 класса "Математическая викторина".


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ТАЦИНСКИЙ
КАЗАЧИЙ КАДЕТСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Методическая
разработка
внеклассного
мероприятия по информатике
«Турнир знатоков»

Преподаватель
Солошенко
Е.А.

п.
Жирнов
2019-2020
уч. г.
Интеллектуальная игра по информатике "Турнир знатоков"

Цели:
Воспитательные:
·
Привитие навыков культурного
общения.
·
Выявление способностей студентов.
Развивающие:
·
Развивать умения творчески
подходить к решению задач.
·
Развитие коммуникативных
способностей студентов.
·
Развитие умений выступления перед
аудиторией.
Обучающие:
·
Выработка предметных компетенций.
·
Привитие интереса к учебной
дисциплине.

Программно-дидактическое обеспечение:

ноутбук,
     мультимедийный проектор, экран;
презентация
     “Турнир знатоков”;
таблицы для
     занесения заработанных командами баллов для жюри;
карточки с
     номерами команд для жеребьёвки;
эмблемы
     команд;
таблицы с
     номерами вопросов.

Ход игры
Игра сопровождается показом презентации.
Ведущий:  Я  рада  приветствовать вас на
интеллектуальной игре “Турнир знатоков”, которая проводится для студентов 10 и
12 группы  в рамках недели физики и информатики.
       В нашей игре вас ждут вопросы по следующим темам курса
информатики: “История информатики и вычислительной техники”, “Устройство
компьютера”, “Представление информации”, “Компьютерные сети” и “Алгоритмизация
и программирование”.
        В начале игры на экране вам будет
показано табло, на котором разными цветами будут обозначены вопросы по разным
темам. Вопросы по теме “История информатики и вычислительной техники” выделены
жёлтым цветом, “Устройство компьютера” – зелёным, “Представление информации” –
красным, “Компьютерные сети” – синим, “Алгоритмизация и программирование” –
оранжевым. Вам даётся одна минута для запоминания расположения вопросов на
табло. Далее команда называет номер вопроса. Вопрос появляется на экране.
Команде даётся 1 минута на обсуждение. Через минуту команда должна дать ответ
на вопрос. За правильный ответ присуждается 1 балл. Если команда не даёт ответа
или ответ неправильный, то вопрос передаётся другой команде. В случае подсказок
из зала ответ команды не засчитывается.
       У вас на столах лежат таблицы с номерами вопросов. В этих
таблицах команда может вычёркивать вопросы, которые уже были заданы.
         Игра проводится в 3 раунда. В
каждом раунде команда отвечает на три вопроса. Две команды с лучшими
результатами выходят в финал. В финале капитанам команд будет предложено по
одному вопросу, который оценивается в 3 балла. Побеждает команда, набравшая
наибольшее количество баллов.
Ведущий: Напоминаем вам, что во время игры
команды отвечают на вопросы по очереди согласно жеребьёвке.   Желаю  всем
удачи!
Ведущий: В сегодняшней игре ваши знания
оценивают…
Представление жюри.
       В игре участвуют 3  команды по 8
человек.
Представляю участников сегодняшней игры:

Команда
     “Эрудиты”, капитан команды…
Команда
     “Умники”, капитан команды…
Команда
     “Инфознайки”, капитан команды…

Во время представления члены команды встают, хором читают девиз,
а капитан демонстрирует эмблему.
Ведущий:   Прошу капитанов команд подойти к столу
жюри для проведения жеребьёвки.
Жеребьёвка.
Жюри оглашает результаты жеребьёвки.
Ведущий:   Итак, начнём игру!
На экране демонстрируется табло.

Через минуту звучит короткий сигнал.
Ведущий:  Минута прошла.  1-й раунд.
     Капитан команды “Умники” (первой команды по
жребию), назовите номер вопроса.
Команды по очереди отвечают на вопросы.
Ведущий:  1-й раунд завершён. Объявляется перерыв.
    Предлагаем зрителям и болельщикам игру “Отгадай
пословицу”. По предложенной фразе вам нужно отгадать пословицу, которая в ней
зашифрована.
Пример: Компьютер памятью не испортишь?   Кашу маслом не
испортишь.

Скажи
  мне, какой у тебя компьютер, и я скажу, кто ты

Скажи
  мне, какой у тебя друг, и я скажу, кто ты

Компьютер
  на столе не для одних только игр

Голова
  на плечах не для одной только шапки

По
  ноутбуку встречают, по уму провожают

По
  одёжке встречают, по уму провожают

Дарёному
  компьютеру в системный блок не заглядывают

Дарёному
  коню в зубы не смотрят

В
  Силиконовую долину со своим компьютером не ездят

В
  Тулу со своим самоваром не ездят

Кто
  БЭСМ вспомянет, тому глаз вон

Кто
  старое вспомянет, тому глаз вон

Не
  Intel’ом единым жив процессорный мир

Не
  хлебом единым жив человек

Мал
  микропроцессор, да дорог

Мал
  золотник, да дорог

Всякий
  кабель своё гнездо любит

Всякая
  птица своё гнездо любит

Семь
  раз подумай – один раз апгрейдируй

Семь
  раз подумай – один раз скажи

Утопающий
  за “F1” хватается

Утопающий
  за соломинку хватается

Не
  всё Windows, что висит

Не
  всё золото, что блестит

Ведущий:   2-й раунд.      Вопросы – ответы
команд.
Ведущий:   2-й раунд завершён. Объявляется перерыв.
      Продолжаем отгадывать пословицы.

Семь
  бед – один “Reset”

Семь
  бед – один ответ

Ищущий
  ОС без изъяна останется без ОС

Ищущий
  друга без изъяна останется без друга

Плоха
  та мышка, которая одну кнопку имеет

Плоха
  та мышка, которая одну норку имеет

Бит
  байт бережёт

Копейка
  рубль бережёт

Отформатировать
  винчестер – секунда, а восстановить – года

Сломить
  дерево – секунда, а вырастить – года

Не
  клавиатура печатает, а ум

Не
  перо пишет, а ум

Не
  идентификатор красит файл, а файл идентификатор

Не
  имя красит человека, а человек имя

Два
  раза подумай, один раз удали

Два
  раза подумай, один раз скажи

Удаляй
  по файлику, наберёшь Корзину

Собирай
  по ягодке, наберёшь кузовок

Наудалял
  с три Корзины

Наврал
  с три короба

Файлы
  не удаляются. (На самом деле ПК файлы вообще не удаляет. Он просто удаляет в
  таблице размещения файлов пометку о том, где этот файл хранится)

Рукописи
  не горят

Что
  из Корзины удалено, то пропало

Что
  с возу упало, то пропало

Ведущий:   3-й раунд.    Вопросы – ответы
команд.
Ведущий:   Финал – конкурс капитанов.
Проводится жеребьёвка среди капитанов.
Ведущий:  Уважаемые капитаны!  Вы защищаете честь
своей команды. Постарайтесь справиться с последним заданием и принести своей
команде 3 балла.
Вопросы – ответы капитанов.
Ведущий:  Для объявления итогов конкурса слово
предоставляется председателю жюри…
Ведущий:  Благодарим участников за великолепную
игру, жюри за беспристрастное судейство, всех присутствующих за поддержку.

Вопросы для проведения игры
 развернуть таблицу

№

Вопрос

Ответ

История
  информатики и вычислительной техники

1

С
  фамилией какого из древних ученых связано происхождение слова алгоритм?

Аль-Хорезми

2

Кто
  считается автором самого древнего алгоритма?

Евклид

3

Кого
  называют первой в истории женщиной-программистом?

Аду
  Лавлейс

4

Кто
  является основоположником математической логики?

Джордж
  Буль

5

Когда
  был создан первый арифмометр – механическое счетное устройство?

В
  XIX веке

6

Когда
  была создана первая в мире электронно-вычислительная машина ENIAC?

В
  1946 году

7

Когда
  фирма Intel создала первый в мире микропроцессор?

В
  1971 году

8

Когда
  фирмой IBM были созданы персональные компьютеры?

В
  1982 году

Устройство
  компьютера

9

Разгадайте
  ребус:

Винчестер

10

Разгадайте
  ребус:

Дисковод

11

Разгадайте
  ребус:

Сканер

12

Разгадайте
  ребус:

Клавиатура

13

Название
  какого устройства в компьютере с английского языка дословно переводится как
  “радостная палка”?

Джойстик
  (от англ. joy – радость, stick– палка)

14

Название
  какой детали компьютера переводится как “маленький чертеж”?

Микросхема

15

Найдите
  “лишний” термин в приведенной группе терминов:
драйвер,
  принтер, монитор, звуковые колонки, графопостроитель

Драйвер

16

Когда
  появился манипулятор “мышь”, то для него в русском языке некоторое время
  использовалось название по имени персонажа известной русской сказки. Назовите
  имя этого персонажа

Колобок

Представление
  информации

17

Какое
  “современное” число в Древней Руси называли четыре-дцать?

40

18

Программист
  попал в армию. Какой вопрос он задаст офицеру, давшему команду: “По порядку
  номеров – рассчитайся”?

В
  какой системе счисления считать?

19

Как
  называется число, определяющее систему счисления?

Основание

20

Кто
  является изобретателем системы кодирования информации, использующей два
  символа – точку и тире?

Морзе

21

Вам,
  конечно, известна детская песенка:
Точка, точка,
  запятая –
Вышла рожица кривая.
Палка, палка,
  огуречик –
Получился
  человечек.
Суть какого
  представления графической информации характеризуют слова этой песенки?

Векторного
  представления графической информации

22

Какой
  цифры нет в девятеричной системе счисления?

9

23

В
  какой системе счисления записано число 1AF?

В
  шестнадцатеричной

24

Расположить
  приведенные числа, записанные в различных системах счисления, в порядке их
  возрастания:
368, 1001012, 1304

1304 (2810), 368(3010), 1001012(3710)

Компьютерные
  сети

25

Разгадайте
  ребус:

Интернет

26

В
  каких единицах измеряется скорость передачи информации?

В
  битах в секунду

27

Как
  называется программа, предназначенная для просмотра Web-страниц?

Браузер

28

Как
  называется компьютер в сети, предоставляющий свои услуги другим компьютерам?

Сервер

29

Назовите
  конфигурацию (топологию) локальной компьютерной сети, в которой все рабочие
  станции соединены непосредственно с сервером

Радиальная

30

Какое
  расширение имеют файлы, хранящие Web-страницы?

.htm

31

Назовите
  протокол, предназначенный для передачи файлов в компьютерных сетях

FTP

32

Как
  называется организация, предоставляющая доступ к Интернету?

Провайдер

Алгоритмизация
  и программирование

33

Разгадайте
  ребус:

Программист

34

Название
  какой системной программы с английского языка переводится как “переводчик”?

Транслятор
  (от англ. translate – переводить)

35

Какой
  элемент программы с английского языка переводится как “устанавливающий
  личность”?

Идентификатор
  (от англ. identification – установление личности)

36

Как
  называется совокупность четко определенных правил для решения задачи за
  конечное число шагов?

Алгоритм

37

Как
  называется алгоритм, записанный на языке, “понятном” компьютеру?

Программа

38

Найдите
  “лишний” термин в приведенной группе терминов:
оператор цикла,
  оператор присваивания, драйвер принтера, оператор ввода данных, условный
  оператор

Драйвер
  принтера

39

Назовите
  структурный элемент блок-схемы алгоритма, которому в программе соответствует
  полный условный оператор

Ветвление

40

Как
  называется программная конструкция, обеспечивающая повторение одних и тех же
  операций?

Цикл

file_name: Методическая разработка внеклассного мероприятия по информатике Турнир знатоков.docx

alt: Что из Корзины удалено, то пропалоЧто с возу упало, то пропало

alt: Дисковод

title: Методическая разработка внеклассного мероприятия по информатике "Турнир знатоков"


extracted_text:
Викторина
–повторение по истории  «Россия и мир в 19 веке» 8 класс
1 тур
1.       Когда
был принят Гражданский кодекс Наполеона?
2.       К
какой династии принадлежал Людовик XVIII?
3.       Эту
территорию Россия получила в результате Венского конгресса?
4.       Вокруг
этого государства произошло объединение Германии?
5.       Кто
возглавил поход «Тысячи» на Сицилию?
6.       Когда
были отменены первые «гнилые местечки»?
7.       Последняя
битва Наполеона I?
8.       Какой
город был последним присоединен к Италии в 1870 г.?
9.       Кто
был канцлером Пруссии периода объединения Германии?
10.   Какая партия
инициировала избирательные реформы в Англии?
11.   В 1805 г.
русско-австрийские войска потерпели поражение при …?
12.   Кто был первым
министром Пьемонтского королевства в период объединения Италии?
13.   Где и когда было
объявлено об объединении Германии?
14.   Кто из представителей
Орлеанской династии был королем?
15.   Где была разбита
австрийская армия в 1866 г.?
2
тур
1.       Он
возглавил временное правительство Второй республики?
2.       После
1815 г. Наполеон был сослан на …?
3.       Кто
возглавил движение «Молодая Италия»?
4.       Какие
итальянские земли оказались под австрийским владычеством согласно решением
Венского конгресса?
5.       Какие
государства участвовали в войне с Данией в 1864 г.?
6.       Кем
приходился Карл X Людовику XVI?
7.       Кто
возглавил французское правительство после отречения Наполеона III?
8.       Где
состоялась первая встреча Наполеона I  и
Александра I?
9.       Когда
Наполеон I стал императором?
10.   Какой год получил
название «голодного»?
11.   Кто составил
большинство Национального собрания в 1871 г.?
3 тур
1.       Какие
территории уступило Пьемонтское королевство Франции в обмен на военную помощь?
2.       Какие
территории потеряла Дания в войне в 1864 г.?
3.       Когда
Россия присоединилась к континентальной блокаде?
4.       В
каком городе короновался Наполеон?
5.       Как
звали первого короля объединенной Италии?
6.       Первая
столица объединенной Италии?
7.       Какой
орден учредил Наполеона I?
8.       Какие
государства составили ядро Священного союза?
9.       Как
звали прусского короля, назначившего Бисмарка канцлером?
10.   Где заседало
общегерманское национальное собрание в 1848-1849 гг.?
11.   Кто возглавил
чартистское  движение?

ОТВЕТЫ

1

1804

2

Бурбонам

3

Царство Польское

4

Пруссии

5

Гарибальди

6

1832

7

Ватерлоо

8

Рим

9

Бисмарк

10

Виги

11

Аустерлице

12

Кавур

13

В Версале в 1871

14

Луи Филипп

15

В битве у Садова

1

Ламартин

2

Эльбу

3

Мадзини

4

Ломбардия и Венеция

5

Пруссия и Австрия

6

Братом

7

Тьер

8

В Тильзите

9

1804

10

1847

11

Монархисты

1

Ниццу и Савойю

2

Шлезвиг и Голштейн

3

1807

4

Милане

5

Виктор Иммануил

6

Турин

7

Почетного легиона

8

Россия , Австрия, Пруссия

9

Вильгельм I

10

В Франфурте-на –Майне

11

О.Коннор

file_name: Викторина.docx

alt: ОТВЕТЫ 1 1804 2

intro:
ВИКТОРИНА ПО ИСТОРИИ "РОССИЯ И МИР В 19 ВЕКЕ" ДЛЯ 8 КЛАССА. ВИКТОРИНА ПРОХОДИТ В 3 ТУРА, ТАКЖЕ ЕСТЬ ОТВЕТЫ НА КАЖДЫЙ ВОПРОС. 2 тур
1.	Он возглавил временное правительство Второй республики?
2.	После 1815 г. Наполеон был сослан на …?
3.	Кто возглавил движение «Молодая Италия»?
4.	Какие итальянские земли оказались под австрийским владычеством согласно решением Венского конгресса?
5.	Какие государства участвовали в войне с Данией в 1864 г.?
6.	Кем приходился Карл X Людовику XVI?
7.	Кто возглавил французское правительство после отречения Наполеона III?
8.	Где состоялась первая встреча Наполеона I  и Александра I?
9.	Когда Наполеон I стал императором?
10.	Какой год получил название «голодного»?
11.	Кто составил большинство Национального собрания в 1871 г.?ВИКТОРИНА-ПОВТОРЕНИЕ ПО ИСТОРИИ ДЛЯ 8 КЛАССА

история

group: Дисциплины

title: ВИКТОРИНА ПО ИСТОРИИ "РОССИЯ И МИР В 19 ВЕКЕ"  (8 КЛАСС)