extracted_text:
ТВОРЧЕСКИЙ
ПРОЕКТ
“Изготовление
модели военного самолета Второй Мировой войны”
                              «
ХЕЙНКЕЛЬ – 111 »

СОДЕРЖАНИЕ
1. ОБОСНОВАНИЕ   ПРОЕКТА
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
3. ИССЛЕДОВАНИЕ
4. ВЫБОР ЛУЧШЕЙ ИДЕИ
5. ТРЕБОВАНИЯ К ИЗДЕЛИЮ
6. ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА
7. ВЫБОР ВАРИАНТА  ИЗГОТОВЛЕНИЯ
8. МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ
9. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ
10. КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА
11. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
12. АНАЛИЗ ПРОДЕЛАННОЙ РАБОТЫ
13. ВЫВОД
14.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
    ПРИЛОЖЕНИЕ

1. ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА

     В средних классах я
занималась в творческом объединении по программе технической направленности  “Умелые
руки”. Больше всего мне нравилось заниматься по теме “Авиамоделирование”, где
мы изготавливали простейшие летательные аппараты и участвовали в соревнованиях,
а так же изготавливали модели самолетов из различных
материалов.                            Занятия объединения проходят у нас в
школе в вечернее время,  и я захожу посмотреть, как и чем занимаются. И вот я
попала на свою любимую тему по авиамоделированию, когда ребята мастерили из
бумаги и картона  объемные модели самолетов. Мне очень понравилось то, какие
модели у них получались, ведь раньше, когда я занималась, мы тоже делали модели
из бумаги, но это были небольшие самолеты из нескольких разверток, а я увидела
модели крупных размеров, причем конструирование предполагало задействование и
других материалов, таких как фанера, толстый картон и потолочная плитка.
Немного разобравшись в процессе работы, я поняла, что ребята делают проекты по
одной теме: “Авиация времен Великой Отечественной войны “. Меня это
заинтересовало, и я попросила руководителя объединения присоединиться к этому
общему проекту. Руководитель пошел мне на встречу, пообещав содействие.
Воодушевленная новой
идеей, я приступила к выполнению своего проекта.

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
ЦЕЛЬ:  Изготовление  модели
самолета времен Второй Мировой войны.
ЗАДАЧИ:
1.     Провести
исследование на предмет разновидности военной авиации  Второй Мировой войны.
2.     Выбрать
наилучший вариант изготовления модели самолета.
3.     Подобрать
развертки для модели своего проекта.
4.     Изучить
схемы изготовления.
5.     Составить
план технологических операций  по изготовлению модели самолета.
6.     Провести
анализ выполненной работы.

3. ИССЛЕДОВАНИЕ

     Тема Великой
Отечественной войны для меня очень интересна.  Я уже участвовала во многих
конкурсах и проектах по этой теме, особенно в этом году, в год 75 – летия Победы
в Великой Отечественной войне. Мне нравятся фильмы о тех событиях, как
современные – особенно, так и снятые ранее. Поэтому я имела представление о
военных самолетах того времени, но все же знания мои поверхностные, и я решила
изучить эту тему основательно. Для этого я воспользовалась домашней
библиотекой, где много книг о войне, а так же школьной библиотекой и сети
ИНТЕРНЕТ. Информации получилось очень много, но я постаралась выбрать из нее
интересующую меня. Итак,  если говорить о военной авиации, как оружие Второй
мировой войны, самолеты были основной ударной силой на суше и на море. Авиация
применялась в наступлении и в обороне, а так же проводила самостоятельные
операции, так и совместно с другими родами войск.
Военные самолеты
подразделялись на основные:
1.     Истребители
–  самолёты оборонительного типа, предназначенные для уничтожения воздушных
целей. Применяются для завоевания превосходства в воздухе над противником, а
также для сопровождения других видов авиации и защиты наземных объектов от
авиации противника.
2.
Штурмовики — бронированные самолеты, предназначенные для
поддержки сухопутных войск на поле боя, а также для прицельного поражения
наземных и морских целей способом «штурмовки».
3.
Бомбардировщики – самолеты,  предназначенные для нанесения
мощных бомбовых ударов по войскам, военной технике, объектам глубокого
вражеского тыла.
Вспомогательные:
1.
Разведчики – специально оснащенный
боевой самолет,      предназначенный для ведения воздушной разведки:
аэрофотосъемка, радиолокация, визуальное наблюдение, радиоперехват и
пеленгация.
2.
Военно-транспортные самолёты — предназначенные для
доставки войск, оружия и другого военного оборудования, а также для выброски
парашютистов, эвакуации раненых, буксировки планеров и выполнения других
вспомогательных задач.
3.       Военный планер – использовались для доставки войск и
вооружения в зону боевых действий. До места доставки военные планёры
буксировались военными транспортными самолётами или бомбардировщиками.

Разобравшись
с типами самолетов, я познакомилась с авиацией СССР, Германии, США, Франции,
Великобритании и Японии, участниками Второй Мировой войны. Для этого
просмотрела множество схем, чертежей и фотографий. Прочитала о событиях и
фактах, изучила статистику и соотношения. Разобралась с аббревиатурой и
названием самолетов.

4. ВЫБОР ЛУЧШЕЙ ИДЕИ
Для выбора модели самолета, для своего проекта, я
рассмотрела основные  виды авиации различных государств:

1. Штурмовик, Hawker
Hurricane Mk.I , Великобритания

2. Истребитель ЛА – 5 ФН, СССР

3. Бомбардировщик, Heinkel He 111H, Германия.

     Не смотря на то, что
по своему внешнему виду самолеты мне все понравились, но из предложенных видов
я остановилась на варианте под номером – 3. Этот выбор я сделала потому, что
модель бомбардировщика имеет внушительный вид и сложнее в изготовлении (имеет
два двигателя, несколько кабин, хорошо вооружен), и поэтому ее будет интереснее
изготавливать.
5 ТРЕБОВАНИЯ К ИЗДЕЛИЮ
1.     Простота
в изготовлении
2.     Наличие
материала
3.     Наличие
инструментов и приспособлений
4.     Эстетичный
внешний вид
5.     Экономичность
6.     Экологичность
7.     Аккуратно
и качественно изготовлено.
6. ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА
     По сравнению с
другими видами моделирования, бумажное
моделирование появилось сравнительно
недавно. И не смотря на то, что первый цех появился в Китае еще в седьмом веке,
первые бумажные модели были представлены во
Франции в середине пятнадцатого века. В это время  появилась технология
серийной печати, изготавливались картонные модели в форме
кубиков и предназначались для обучения детей. Затем художники начали работать с
бумагой, вырезая из неё портреты. В искусстве этот вид творчества  назывался
«выцинанка»,  в этом направлении работал и известный русский художник Иван
Репин.   Особых затрат такое творчество не требовало, и оно пользовалось
спросом в народе. И в настоящее время можно встретить  на московских улицах
мастеров, готовых создать  портрет из бумаги. С появлением в начале восемнадцатого века литографии,
начало активно развиваться моделирование из
бумаги. Модели стали все больше и больше
усложняться. Уже в девятнадцатом веке начали создаваться трехмерные модели
сложных объектов.  В Японии в этот момент началось развитие такого вида
искусства, как «оригами». В прошлом
веке серьезный удар по бумажному моделированию нанесло появление моделей из
железа, дерева и пластмассы. Однако сегодня бумажные модели являются простыми и
доступными, чем выгодно отличаются от других материалов. Именно бумага
открывается широкий простор для творчества, поскольку её можно легко
обрабатывать в домашних условиях.

7. ВЫБОР ВАРИАНТА ИЗГОТОВЛЕНИЯ
     Для изготовления
своей модели мне нужны были качественные развертки. Я провела поисковую работу
в сети интернет, посетила множество сайтов и форумов авиамоделистов. Выяснила,
что модель, выбранная мной достаточно популярна, и в моем распоряжении было
несколько вариантов от разных производителей.

Проанализировав все варианты
изготовления, я сделала свой выбор на развертках под номером 3.  Этот вариант мне
показался более качественным и детальным.
8. МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ
Для изготовления моей модели самолета мне
понадобилось:
·
Компьютер,
принтер
·
Канцелярская
бумага формата А – 4
·
Картон
белый
·
Картон
плотный
·
Нож
канцелярский
·
Ножницы

·
Клей
ПВА
·
Клей
“Мастер”
·
Клей
– карандаш
·
Зубочистки

·
Фанера
14 х 20 см.
·
Тонкая
медная проволока 30 см
·
Краски,
кисти.

9. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ
Маршрутная карта составлена на основе собственного
опыта.

№

Содержание
  операции

Материалы
  и инструменты

1

Скачать
  развертки и схемы самолета

компьютер

2

Распечатать
  развертки

Компьютер,
  принтер, бумага А4.

3

Развертки
  для обшивки фюзеляжа, крыльев, киля, стабилизатора приклеиваю на обычный картон

Картон
  белый, клей - карандаш

4

Наклеиваю
  развертки с деталями лонжеронов, шпангоутов, продольных реек, двигателей

Картон
  плотный, клей ПВА

5

Вырезаю
  все детали, раскладывая все по частям самолета

Канцелярский
  нож, ножницы

6

Собираю
  и склеиваю каркас в единое целое- два крыла и середину фюзеляжа с бомбовым
  отсеком из лонжеронов, реек и шпангоутов

клей
  ПВА

7

Склеиваю
  все части фюзеляжа к собранному уже каркасу, обклеиваю его развертками
  обшивки

клей
  ПВА

8

Приклеиваю
  каркас моторов к крыльям, обклеиваю развертками. Собираю (склеиваю) лопасти,
  приклеиваю их к двигателям.

клей
  ПВА

9

Приклеиваю
  стабилизатор и киль

клей
  ПВА

10

Выпиливаю
  шасси и стойки из фанеры, два колеса диаметром 35 мм, одно колесо 15 мм.

Фанера,
  ручной лобзик, наждачная бумага.

11

Приклеиваю
  шасси к стойкам, устанавливаю (приклеиваю) готовую конструкцию в отсеки в
  левом и правом крыле.

клей
  “Мастер”

12

Устанавливаю
  вооружение (пулеметы)

Зубочистки,
  клей “Мастер”

13

Устанавливаю
  радиосвязь

Зубочистка,
  тонкая медная проволока.

14

Раскрашиваю
  самолет согласно расцветке

Гуашь,
  кисти

10. КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА
     Готовое изделие соответствуем
всем заданным критериям, в начале проекта. Изготовлено аккуратно, все детали
самолета и обшивка прочно приклеены, внешняя схожесть.

11. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ
ОБОСНОВАНИЕ
В таблицу вошли только те
материалы, которые мне пришлось приобрести для изготовления модели. Все
остальное было в наличие.

№

Наименование
  покупки

цена

1

Белый
  картон 2 штуки

20р
  х 20р

2

Клей
  - карандаш

20р

3

Клей
  ПВА

19 р

4

Клей
  “Мастер”

55р

5

Гуашь

36р

6

Зубочистки

7р

7

Нож
  канцелярский

20р

8

Кисти

45р

Итого :
242 рубля
     Сравнивая затраты на
изготовление и на приобретение готовых разверток для склеивания выяснила, что
на много дешевле все делать самостоятельно. А если изготовлением заниматься
постоянно, то будет выходить еще дешевле. Потому что, например, клей и краски
тратятся медленно, инструменты тоже каждый раз покупать не надо.

12. АНАЛИЗ ПРОДЕЛАННОЙ РАБОТЫ.
     Мне очень
понравилось работать над проектом.  Модель самолета изготавливалась с
распечатывания разверток на принтере и до окраски готового изделия. Самолет рос
на глазах, я старалась делать все аккуратно и не торопясь, что бы получалось
все с первого раза. В конечном счете, на весь процесс изготовления у меня ушел
месяц. Помимо удовлетворения от практической работы, я расширила свои знания в
области военной авиации времен Великой Отечественной войны. Модель
бомбардировщика понравилась моим родителям, качество изготовления высоко оценили
руководитель нашего творческого объединения и ребята, которые в нем занимаются.

13. ВЫВОД
     Многие из нас
занимались бумажным моделированием в детском возрасте. Вырезали из бумаги или
картона, заранее окрашенные развертки каких – ни будь  объектов техники или
архитектуры. Такой вид искусства популярен во всем мире.  Бумажным
моделированием занимаются не только в детском возрасте, но и встречаются много
людей, для которых это стало настоящим хобби. Собирают не только готовые
модели, но и разрабатывают чертежи собственных моделей.

14. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
Самолёты Великой
Отечественной войны/ О.В. Дорошкевич, В.В. Ликсо, В.Н. Шунков, В.Е. Юденок. –
М., 2015
2.
Харук А.И. Боевые
самолёты Второй Мировой в цвете – истребители, бомбардировщики, штурмовики.
Самая полная энциклопедия. – М., 2013. – 808
3.
Черников Е. Бронированный
штурмовик Ил-2. Приложение к журналу «М-Хобби» Выпуск 4. 1997.
4.
Якубович, Н.В. Все
самолёты Ильюшина. Самая полная энциклопедия. М., Яуза. Эксмо, 2013.
5.
Якубович, Н.В. Все
самолёты Яковлева. Коллекционное издание. М., Яуза. Эксмо, 2013.
6.
Виртуальная энциклопедия
военной авиации. Режим доступа: http://pro-samolet.ru/planes-military-aircraft-/251-military-aircraft-ussr-ww2
7.
Маслов М. О названиях и
обозначениях отечественных самолётов.
8.
http://www.k2x2.info/transport_i_aviacija/aviacija_i_kosmonavtika_1994_
9.
http://www.airaces.ru/plane/

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Хейнкель.docx

alt: ИССЛЕДОВАНИЕ Тема Великой

alt: Экономичность 2. Экологичность 3

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

title: Творческий проект по теме "Бумажный моделизм "


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
Основы термодинамики

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

СОР «Основы термодинамики»

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке

ü  объяснять первый и второй законы термодинамики
ü  определять коэффициент полезного
  действия теплового
  двигателя
ü
  предлагать пути совершенствования тепловых двигателей

Цели урока

Все учащиеся смогут применить первый и второй законы
  термодинамики при решении задач
Большинство учащихся смогут применить
  формулу КПД тепловой машины при решении задач.
екоторые учащиеся смогут предложить пути
  совершенствования тепловых двигателей

Критерии оценивания

Учащийся:
·
  отличает работу газа от работы
  над газом
·
  применяет первый закон
  термодинамики при решении задач
·
  применяет формулу
  расчета КПД при решении задач.
·
  описывает
  принцип работы двигателя внутреннего сгорания.

Языковые
цели

Лексика и терминология,
  специфичная для предмета:
Количество теплоты, переданное телу-Q,
  изменение внутренней энергии тела ∆U, работа,
  совершенная телом – А,  первый закон (начало) термодинамики, изопроцессы:
  изотермический, изохорный, изобарный, адиабатный.
Полезные выражения для диалогов
  и письма:
Количество теплоты,
  переданное системе, идет на изменение внутренней энергии и на совершение
  работы над внешними силами.
Изменение внутренней
  энергии при переходе системы из одного состояния в другое равно сумме работы
  внешних сил и количества теплоты, переданного системе.
При расширении газ совершает положительную работу.
При сжатии работа,
  совершаемая газом отрицательна.

КПД цикла Карно не зависит от вида
  рабочего тела

Привитие
  ценностей

 Формировать
  навыки коллективной работы в сочетании с самостоятельной деятельностью
  учащихся.
Привитие
  ценностей осуществляется посредством/через обсуждение вопросов.

Межпредметные связи

 Экзотермическая и эндотермическая
  реакция (химия)

Предварительные
  знания

Внутренняя
  энергия. Механическая работа

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

0-25 мин

Каждому учащемуся выдает
  рабочий лист, на котором содержатся задания суммативного оценивания за раздел
  «Основы термодинамики». Они выполняют самостоятельно эти задания в течении 25
  минут.

1. а) Идеальный газ получил
  количество теплоты 300 Дж и при этом внутренняя энергия газа увеличилась на
  100 Дж. Какова работа, совершенная газом? [2]
б)  Идеальный газ отдал
  количество теплоты 300 Дж и при этом внутренняя энергия газа уменьшилась на
  100 Дж. Какова работа, совершенная газом? [1]

Дескриптор

Обучающий:

правильно составляет уравнение для случая а),
    применяя 1-й закон термодинамики

правильно составляет уравнение для случая б),
    применяя 1-й закон термодинамики

правильно подставляет числовые значения в формулу
    и получает ответ.

2. Выберите
  формулировки второго закона термодинамики
A. В циклически действующем тепловом двигателе невозможно
  преобразовать всё количество теплоты, полученное от нагревателя, в
  механическую энергию.
B. Теплота сама по себе не может перейти от более холодного тела
  к более теплому
C. В природе невозможен процесс, единственным результатом
  которого была бы механическая работа, совершенная за счет охлаждения
  теплового резервуара.
D. Невозможно сконструировать машину, которая, действуя
  посредством кругового процесса, будет только переносить теплоту с более
  холодного тела на более теплое.
[1]
3. Второе
  начало термодинамики отражает...
A. …
  направленность термодинамических процессов в замкнутых системах
B. ...
  сохранение энергии в термодинамических процессах
C. ...
  превращение энергии из одного вида в другой в термодинамике
D. ...
  способность внутренней энергии самопроизвольно преобразовываться в работу                                            [1]

4. Почему (указать главную причину) КПД
  теплового двигателя не может быть равен 100%?                          [2]

  5. На рисунке схематически показано направление передачи
  теплоты при работе двух  идеальных тепловых машин. Сравните КПД машин.
                             [3]

Дескриптор

Обучающий:

правильно записывает формулу расчета КПД идеальной тепловой
    машины и получает ответ для 1-го случая

правильно рассчитывает КПД для 2-го случая.

умеет сравнивать КПД машин.

25-37 мин

Предоставление обратной
  связи учащимся.
Ответы к СОР представлены в
  приложении 1.

37-40 мин

В конце урока учащиеся
  проводят рефлексию:
-  что узнал, чему научился
-  что осталось непонятным
-  над чем необходимо
работать

Дифференциация

Оценивание

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

– каким образом

– как Вы

Вы планируете

планируете

оказать больше

проверить

поддержки?

уровень

Какие задачи Вы

усвоения

планируете

материала

поставить перед

учащимися?

более

способными
учащимися?

Приложение 1
Ответы:
1 а) 200 Дж
б) 400 Дж

      2. A, B, C, D
      3. A
      4. Потому что пар (газ) отдает в тепловом
двигателе только часть своей внутренней
        энергии и
должен быть отведен в холодильник, чтобы новая порция пара, могла

произвести работу.
       5.
,
       6.

Паровая
  турбина

Двигатель
  внутреннего сгорания

Составные части

Превращение энергии

Тепловой двигатель непрерывного действия, в котором
  потенциальная энергия сжатого и нагретого водяного пара преобразуется в
  кинетическую, которая в свою очередь совершает механическую работу на
  валу.

тепловую энергию при сгорания топлива
  переходит в механическую энергию (движение поршней )

Преимущества

вращение
  происходит в одном направлении;
отсутствуют
  толчки, как при работе поршня;
 работа
  паровых турбин возможна на различных видах топлива: газообразное, жидкое,
  твердое;
 высокая
  единичная мощность

Высокая экономичность,
  компактность и малая масса двигателя, невысокая стоимость

Недостатки

скорость
  вращения не может меняться в широких пределах; долгое время пуска и
  остановки;
дороговизна
  паровых турбин; низкий объем производимого электричества, в соотношении с
  объемом тепловой эн.

Высокий уровень
  шума токсичность выхлопных газов

Применение

ТЭС и кораблях

автомобили, тракторы, тепловозы,
  теплоходы, суды, электростанции

file_name: Физика_8 класс_СОР Основы термодинамики_разработка урока 2.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Приложение 1 Ответы: 1 а) 200

alt: Недостатки скорость вращения не может меняться в широких пределах; долгое время пуска и остановки; дороговизна паровых турбин; низкий объем производимого электричества, в соотношении с объемом…

title: СОР Основы термодинамики


extracted_text:
Предмет, курс Английский язык  1 курс ТСН

1 декабря 2022 года

Дата проведения

Урок №  55-56

Тема урока:

Моя Родина.

Тип урока :

урок открытия нового знания
вид занятия-практическое.

Цели урока:

 образовательная:

- прогнозировать умение
  студентов самостоятельно вести беседу с преподавателем;

 воспитательная:

– воспитывать положительное
  отношение у студентов к нашей Родине;
– воспитание коммуникативных
  способностей.

--развитие навыков
  монологического высказывания с употреблением грамматических структур

 развивающая:

УУД                             - формировать умения
  определять способы достижения результата и обобщать полученную информацию.

– развивать умения
  наблюдать, сопоставлять, обобщать, делать выводы;
– развивать умение работать
  с книгой, развитие внимания и языковой догадки

Личностные : формирование
  личностного смысла изучения данной темы.
Метапредметные: формирование
  умений пользоваться наглядными средствами
Предметные : развивать
  умения в пределах изученной лексики, спрашивать и отвечать на вопросы,
  совершенствовать произносительные навыки.

Информационное обеспечение:

Раздаточный материал, доска
  и мультимедийное оборудование.

Поурочный план в форме
технологической карты

№ п/п

Этапы урока

Задачи этапа

Деятельность преподавателя

Деятельность студента

Ожидаемый результат

1.

Организационный момент. Цели
  и задачи урока

Подготовка студентов к восприятию
  учебного материала

Приветствие студентов.
Объясняет цель и задачи
  урока

Приветствие преподавателя.

Ввод в языковую среду.

2.

Фонетическая зарядка.
  Воспроизведение и коррекция опорных знаний.

Подготовка студентов к восприятию
  нового материала.
Активизация навыков устной
  речи.

Записывает на доске
  упражнения или выводит на доску через компьютер.
Разговор на базе введенных
  структурных групп на тему о России.

Тренировка фонетических
  упражнений.
Диалоги.

Коррекция произношения

3.

Обобщение и систематизация
  основного материала

Чтение

 Грамматика

Перевод фраз .

Введение ЛЕ .
Диалогическая речь.

Формирование навыков
  информативного и поискового чтения

Усвоение нового материала

На доске записывает новые
  слова и отрабатывает произношение со студентами. Новые слова из упражнения 7
  на стр. 145

Выполнение упражнений по
  учебнику Планета английского. Работа с базовым текстом на стр. 146

 Контроль работы студентов

 новый материал, обьяснение
  и закрепление стр. 142 Будущее простое время. Работа с таблицей стр.143.

Стих о России стр.141

Слушают, задают вопросы по
  ходу объяснения.
Переписывают слова  в тетради.

Читают и отвечают на вопросы
  .

Согласно заданию учебника

Поставить глаголы в Future Simple

Стр. 144 упр.5

Читают стих

Активизация навыков
  произношения

Совершенствование навыков
  чтения

Совершенствование навыков
  парно-групповой работы

Обучение письму

Совершенствование навыков
  заучивания наизусть

4.

Самостоятельная работа с
  учебником

Развитие умения работать с
  учебным материалом под контролем преподавателя

Ставит перед студентами
  задачу самостоятельно выполнить по образцу в учебнике под контролем
  преподавателя.
Выполнение упр.1 на стр.140

Самостоятельно изучают
  материал  согласно заданию учебника

Совершенствование навыков
  выполнения самостоятельной аудиторной работы

5.

Закрепление нового материала

Закрепить знания по теме

Тематическая беседа, контролирует
  правильность ответов на вопросы

Выполняют задание, отвечают
  на вопросы преподавателя

Закрепление знаний по новой
  теме.

6

Проверка знаний студентов.
  Рефлексия.

АМО

Промежуточная диагностика знаний
  студентов

Выдает листы для контроля и
  проверки полученных знаний

ЗАРЯД БАТАРЕЙКИ

Заполняют чекинг листы и с
  дают преподавателю

Успешно выполняют работу

7

Домашнее задание

Домашнее задание записывает
  на доске:
 Составить пересказ текста и
  выучить новые слова.

Домашнее задание записывают
  в дневниках или тетрадях

8

Подведение итогов урока

Выводы по уроку, объявление
  оценок

file_name: План урока ТСН 1 1 декабря 2022.doc

alt: Предмет, курс Английский язык 1 курс

alt: Закрепление нового материала

title: План урока по английскому языку для специалистов колледжа.


extracted_text:
Рабочая тетрадь по
литературному чтению
Методическая разработка

Содержание:
§
Тест к теме:
«Лекарство»
§
Тест к теме:
«Наше Отечество»
§
Тест к теме: «Кот
Васька»
§
Тест к теме:
«Лиса Патрикеевна»

Рабочая
тетрадь предназначена для развития умения понимать прочитанное, а также для
выполнения заданий.
Включает систему заданий к произведениям, не
только вошедшим в учебник, но и произведениям изучаемых на внеклассном чтении.
Методический аппарат учебного пособия
представлен системой заданий, направленных на закрепление полученных знаний,
отработку универсальных учебных действий, и завершается самостоятельной
работой. Особое внимание уделяется творческому и речевому развитию младших
школьников: обогащению словарного запаса, работе с текстом и разными видами
информации. Рабочая тетрадь способствует успешному достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Данная тетрадь направлена:
1) На личностное, духовно-нравственное,
эмоциональное, интеллектуальное развитие младшего школьника, формирование его
индивидуальности;
2) На становление всех форм общения –
слушания, чтения, говорения, письма.

Лекарство

1.
Для чего врач прописал
маме Тане лекарство?
Чтобы она никогда не болела.
Чтобы она вылечилась.
Просто для профилактики.
2.
Поможет ли маме
лекарство, если его выпьет девочка?
Да
Нет
3.
Почему девочка
предложила маме выпить за неё лекарство?
Она захотела попробовать
лекарство.
Она пожалела маму.
Она хотела всегда быть здоровой.
4.
Как можно назвать
такую девочку?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.
Как Таня может помочь
своей маме?
____________________________________________________________________________________________________________________
6.
Подумайте, как бы вы
продолжили этот рассказ?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Наше Отечество

1.
Как автор называет нашу Россию?
________________________________________________________
2.
Почему автор называет
Россию Родиной?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.
Почему автор называет
Россию Отечеством?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.
Почему Россию называют
матерью?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.
Почему у человека
Родина одна?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.
Составьте предложение из следующих слов:
страна, велика, и, наша, могуча.
__________________________________________________________________________________________________________
7.
Составьте текст о
Родине.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Кот Васька

1. Подумай, как автор относится к коту. Укажи ответ + или напиши
свой.
С любовью, ласково
Свой вариант___________________________________________________
2. Как автор называет кота? Запиши.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Перечитай описание кота. Впиши пропущенные слова.
У
Васютки ушки _________, усы _________, шубка _________.
Глазки _________, когти __________.
4. Прочитай загадку.
Подчеркни рифмы. Запиши или нарисуй отгадку.
Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Часто умывается,
А с водой не знается.
Ответ:_______________.
5. Есть ли у тебя дома какое-нибудь животное? Сочини рассказ о
нём. Нарисуй иллюстрацию к своему рассказу или подбери фотографию и наклей.

Лиса
Патрикеевна

1.
Отгадай загадку.
Рыжая
птичница
В
курятник пришла,
Всех
кур перечла
И
с собой унесла.
Ответ:_____________.

2. Дополни
словами из текста.
Зубки (какие?)
____________ и  (какие?) ___________ ;
рыльце
(какое?) ___________;
шубка
(какая?) ___________;
шерсть
(какая?) ___________ и (какая?) ___________.
3. Соедини линией похожие словосочетания.
ушки
на
макушке
съест кролика
хвостик
на
отлёте
на голове уши
принаряжена
кума
сзади хвост
не
помилует
кролика
крёстная ребёнка одета красиво

6.  Почему лиса роет глубокие норы?
Чтобы в норе было
красиво.
   Чтобы
зайцы сами падали в нору.
    Чтобы
курица не смогла убежать.
    Чтобы от
врага убегать.
7.
Почему автор называет лису разбойницей?
 Потому что она
красивая.
 Потому что она роет глубокие норы.
 Потому что она ест курочек, кроликов.
 Потому что она ест птиц,
мышей.

9. Нравится или не нравится тебе лиса?

Мне не нравится (кто?)__________, потому
что она ест (кого?) _______, (кого?) __________,(кого?) __________,(кого?) __________.
Мне нравится (кто?) __________.  У
неё (какая?) _________ и (какая?) ___________ шубка. Она (какая?) ____________,
(какая?) _____________ и  (какая?) ______________.

file_name: rabochaya_tetrad (1).docx

alt: Рабочая тетрадь по литературному чтению

alt: Лиса Патрикеевна 1. Отгадай загадку

alt: Почему автор называет лису разбойницей?

title: Рабочая тетрадь по литературному чтению по творчеству К.Д. Ушинского


extracted_text:
Познавательное занятие « Я люблю тебя, Россия!»

Цель: Формирование
знаний у  детей о России.
Задачи:
- воспитывать
любовь к родной Отчизне, чувство гордости за свою страну Россию;
- познакомить
детей с российским флагом, гимном.
- развивать
интерес к историческому прошлому России;
Материал: Карта
России, картинки-схемы, фонограмма, иллюстрации.
Ход
занятия:
Воспитатель: Тему
нашего занятия вы узнаете из отрывка песни, которую сейчас прослушаете. (Звучит
песня «Родина»)
- Ребята, о чём эта песня? (О Родине).
 - Вы уже знаете, что у каждого человека есть малая Родина. А какая у нас малая
Родина? Город Новокузнецк.  Кемеровская область.
Малая Родина у каждого своя. Это, то место, где человек родился, вырос, где
живёт. Это наш дом и всё что нас окружает.
- А что значит большая Родина? (Это наша страна).
- Как называется наша страна? Россия! Самая большая страна в мире наша Родина
Россия.
-
Посмотрите, какую огромную территорию она занимает.
(Показ на карте границы России).
Как велика моя земля!
Как широки просторы
Озёра реки и поля
Леса и степь и горы!
Раскинулась моя земля
От севера до юга.
Когда в одном краю весна -
В другом снега и вьюга!
Воспитатель: Посмотрите
иллюстрации на нашей выставке. Всё что вы видите - это наша бескрайняя страна
Россия. Вы здесь видите и горы, и леса и берёзовые рощи, и реки, и озёра.
-     У каждой страны есть отличительные знаки -
государственные символы: флаг, герб и гимн. Есть они и у России.
- Знаете
ли вы что это такое? (Флаг).
- Что же такое флаг, и для чего он нужен?
В наше время свой флаг есть в каждой стране. Флаги разных стран отличаются друг
от друга. Они могут быть похожи, но двух одинаковых вы никогда не найдёте.
У России флаг трехцветный. Три полосы - белая, синяя и красная. Что вам
напоминает белый цвет? (Берёзы, снег, облака, ромашку)
Белый цвет - это цвет мира и чистоты. Он говорит о том, что наша страна
миролюбивая. Она не на кого не нападает.
- А что вам напоминает синий цвет? (Небо, реки, озёра, моря)
Синий цвет - это вера и честность. Народ любит свою страну, защищает её, верен
ей.
- А что вам напоминает красный цвет? (Солнце, огонь, тепло)
Красный цвет - цвет силы, мужества. Это кровь, пролитая за Родину.
- А сейчас мы с вами поиграем. Игра называется: «Найди не достающую полоску и
восстанови флаг России».
У вас у каждого на столе в конвертах лежат флажки, но на них не достаёт
какой-нибудь полоски. Подберите не достающую полоску и восстановите флаг.
Будьте внимательны!
-  Какой
полосы у тебя не было. Что означает эта полоска.
Белый цвет - цвет мира и чистоты. Наша страна миролюбивая.
Синий - это вера и честность. Народ защищает её.
Красный цвет - цвет силы и мужества. Это кровь.
- А
сейчас мы с вами отдохнём, физ. минутку проведём:
Физминутка
Воспитатель: А
кто знает, что это такое? (Герб). Это герб нашей страны! Это второй символ
нашего государства.
Герб России является символом единства народов живущих в России. Этот символ мы
рассмотрим и поговорим о нём на следующем занятии.
- Дети, а вы знаете, что это такое? (Ноты, песня).
Это третий отличительный символ, гимн!
Гимн - это торжественная песня, прославляющая могущество и величие нашей
страны.
Когда звучит гимн нужно встать и не разговаривать.
Сейчас мы прослушаем отрывок из гимна. (Звучит гимн). Что мы с вами сейчас
слушали? (Гимн России). -   О чём говорилось в гимне? (О России).
- Что
прославляется в гимне? (Наша Родина Россия).
- Какой по характеру гимн? (Торжественный).
- Как
вы понимаете, что такое держава? (Государство)
- И как вы понимаете священная? (Чрезвычайно почётная и важная.)
Такая
музыка рождает гордость за свою страну. В словах звучит идея возрождения
величия и славы России. Гимн объединяет всех людей нашей страны - тех, кто
любит свою Родину, и гордится ею.
Итог занятия:
О чём мы с вами сегодня беседовали, с чем познакомились?  Правильно, о России, о нашей Родине, о ее отличительных
знаках – флаге, гербе и гимне. Все граждане России гордятся
Государственным гербом, флагом и гимном. Любите свою Родину.

file_name: Я люблю тебя Россия.docx

alt: Познавательное занятие « Я люблю тебя,

alt: Берёзы, снег, облака, ромашку)

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Познавательное занятие "Я люблю тебя Россия"


extracted_text:
Задача № 20. Проверить, является ли заданное натуральное
число совершенным
Формулировка. Дано натуральное число. Проверить,
является ли оно совершенным.
Примечание: совершенным числом называется натуральное число,
равное сумме всех своих собственных делителей (то есть натуральных делителей,
отличных от самого числа). Например, 6 – совершенное число, оно имеет три
собственных делителя: 1, 2, 3, и их сумма равна 1 + 2 + 3 = 6.
Решение. Эта задача
напоминает задачу 16, в которой нужно было найти количество всех
натуральных делителей заданного числа. Напомним код ее основной части (назовем
его кодом 1):
count := 0;
for i := 1 to n do begin
  if n mod i = 0 then
inc(count)
end;
Как видно, в этом цикле проверяется
делимость числа n на все
числа от 1 до n, причем при каждом выполнении
условия делимости увеличивается на 1 значение счетчика count с помощью функции inc. Чтобы
переделать этот код под текущую задачу, нужно вместо инкрементации (увеличения
значения) переменной-счетчика прибавлять числовые значения самих делителей к
некоторой переменной для хранения суммы (обычно ее мнемонически называют sum, что в пер. с англ. означает «сумма»). В связи с этим
оператор
  if n
mod i = 0 then
inc(count);
в коде 1 теперь уже будет
выглядеть так:
  if n mod i = 0 then sum := sum + i;
Кроме того, чтобы не учитывалось само число n при суммировании его делителей
(насколько мы помним, этот делитель не учитывается в рамках определения
совершенного числа), цикл должен продолжаться не до n,
а до n – 1. Правда, если говорить точнее, то
цикл следовало бы проводить до n div 2 (также это обсуждалось в задаче 14), так как
любое число n не может
иметь больших делителей, иначе частное от деления должно быть несуществующим
натуральным число между 1 и 2.
Единственное, что останется теперь
сделать – это вывести ответ, сравнив число n с суммой его делителей sum
как результат булевского выражения через writeln:
  writeln(n = sum);
Код:

  1.     program
  PerfectNumbers;

  2.

  3.    var

  4.      i,
  n, count: word;

  5.

  6.    begin

  7.      readln(n);

  8.      count
  := 0;

  9.      for
  i := 1 to n div 2 do begin
  10.          if
  n mod i = 0 then sum := sum + i
  11.      end;
  12.      writeln(n
  = sum)
  13.    end.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задача по программированию Проверить, является ли заданное натуральное число совершенным.docx

alt: 1. end.

title: к уроку информатики по программированию  решение


extracted_text:
Проценты (п. 40, ч. 1)
Цель деятельности педагога: создать
условия для развития умений давать определение процента, обозначать, читать и
находить процент чисел и величин, переводить процент в десятичную дробь и
обратно.
Предметные: записывают
проценты в виде десятичной дроби и десятичную дробь в процентах; решают задачи
на проценты различного вида.
Личностные: проявляют
устойчивый и широкий интерес к способам решения познавательных задач,
положительное отношение к урокам математики, дают адекватную оценку результатов
своей учебной деятельности.
Метапредметные:
– регулятивные: обнаруживают и
формулируют учебную проблему совместно с учителем;
– познавательные:
сопоставляют
и отбирают информацию, полученную из разных источников (справочники, Интернет);
– коммуникативные:
умеют принимать точку зрения другого, слушать.
Ресурсный материал:
плакаты для устных упражнений и объяснения нового материала.
Ход урока
I. Устные упражнения.
1. Квадрат ABCD разделен на равные
части. Площадь заштрихованной фигуры равна 6 м2. Найдите площадь квадрата AВCD.
(Вывешивается плакат.)

2. Учитель: Если вы правильно
выполните вычисления и выпишите в таблицу буквы, соответствующие найденным
ответам, то узнаете тему сегодняшнего урока.

Примечание: сначала вычисляются примеры, а
потом открывается таблица.

3,5

0,8

0,36

1,6

0,25

0,1

Итак, тема нашего урока «Проценты».
II.
Изучение нового материала.
Объяснение можно проводить методом беседы.
Вопросы: 1) Сколько килограммов в одном центнере? (100
кг). Какую часть центнера составляет 1 кг? (0,01).
2) Сколько сантиметров в одном метре? (100 см)
Какую часть метра составляет 1 см? (0,01)
3) Сколько ар в одном гектаре? (100 а)
Какую часть гектара составляет 1 а? (0,01)
4) Принято называть сотую часть любой величины или
числа процентом. Слово «процент» происходит от латинского «центи» (по-
французски «санти»), указывающего на уменьшение единицы измерения в 100 раз.
Для краткости слово «процент» после числа заменяют знаком «%».
5) Записать в тетради:

6) Предлагается ученикам найти определение
процента, прочитать и запомнить. В тетради записывается определение процента:

7) Как правильно читать? (Читают
соответствующий абзац пункта до задачи № 1.)
8) Запомнить равенства:
(вывешивается плакат).
0,1 =  =
10 %          0,25 =  = 25 %             0,5 =
 =
50 %
0,75 =  =
75 %                  1 = 100 %
III. Закрепление.
1. Повторить по вопросам:
а) Что называется процентом?
б) Как называют 1 % от центнера, метра, гектара,
рубля?
2. Решить № 1561 (1–3), 1562 (1–3), 1563
(1–3), 1566, 1567.
3. На повторение № 1594.
IV. Итог урока.
1. Тест.
1) Процент – это:
а) тысячная часть числа;             б) сотая часть
числа;
в) десятая часть числа.
2) 8 % – это:
а) 0,08;             б) 0,8;         в) 0,007;     г)
0,0007.
3) 0,269 – это:
а) 269 %           б) 2,69 %    в) 26,9 %    г) 0,269
%.
4) 25 % класса – это:
а) половина учеников класса;               б) четверть
учеников класса;
в) пятая часть класса;                            г)
двадцать пятая часть класса.
2. Составьте текст задачи, используя
чертеж:

Узнайте и покажите на циферблате часов, когда пройдет
встреча, если указано время выхода.
V. Домашнее задание:
п. 40 (до задачи № 1); № 1596, 1599, 1602. В математический словарь: процент.

file_name: ПРОЦЕНТЫ (П. 40, Ч. 1).docx

alt: Проценты (п. 40, ч. 1) Цель деятельности педагога: создать условия для развития умений давать определение процента, обозначать, читать и находить процент чисел и величин, переводить…

alt: Итак, тема нашего урока «Проценты»

title: ПРОЦЕНТЫ (П. 40, Ч. 1)


extracted_text:
ГБПОУ
«Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая
карта урока технологии
Для 4
«Р» класса
на
тему: «Полезные ископаемые. Буровая вышка»

Выполнила:
студентка группы Ш – 37
Смирнова Анастасия Семёновна
Проверили:
Учитель 4 «Р» класса
Матвеева Лариса Михайловна
___________________
Руководитель от колледжа
Глазырина Елена Валерьевна
___________________
Отметка «      » (___________________)

Соликамск,
2020

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА

Тема ур. / класс

 «Полезные
  ископаемые. Буровая вышка» (4 «Р» класс)

УМК

-

Цели деятельности педагога

Сформировать представление о добыче и использовании
  полезных ископаемых; вспомнить технику выполнения аппликации из крупы;
  выполнить аппликацию из круп «Буровая вышка».

Тип урока

Урок усвоения новых знаний.

Планируемые образовательные результаты

Личностные:
- проявление интереса к изучению  темы;
- проявление бережного отношения к природным
  богатствам.

Метапредметные:

Познавательные:
- раскрытие значений понятий: буровик, буровая
  вышка, геолог, месторождение, нефть, нефтепровод, нефтехранилище, полезные
  ископаемые, скважина, чёрное золото;
Регулятивные:
- выполнение учебного задания, используя план, алгоритм;
- оценивание результатов своей деятельности.
Коммуникативные:
- формулирование высказывания, используя термины, в
  рамках учебного диалога.

Предметные:
- выполнение аппликации «Буровая вышка» из круп.

Методы и формы обучения

Методы: словесный,
  наглядный, практический.
Формы: фронтальная,
  индивидуальная, фронтально – индивидуальная.

Оборудование

Мультимедиа, картон,
  кисточки, клей, тарелка с крупами, рис, гречка, пшено, манка, раскраска,
  презентация, черновики, раздаточный материал (треугольники, квадраты и
  прямоугольники), макет карты, готовое изделие, карточки с названием круп.

Организационная
структура урока

№

Структурные единицы урока

Деятельность урока

Предполагаемые ответы и деятельность
  учащихся

1

Организационный момент

1
  слайд.
-
  Здравствуйте дети, меня зовут Анастасия Семёновна, и сегодня я проведу у вас
  урок технологии.

-
  Давайте глазами проверим, все ли готовы к уроку. Я буду вам называть
  необходимое, а вы посмотрите, лежит ли у вас это на парте.
-
  Картон, кисточки, клей ПВА, тарелка с крупами, рис, гречка, пшено, манка,
  раскраска, черновик.

-
  Если все готово, можете тихонечко садиться.

Приветствуют
  учителя.
Проверяют
  свою готовность.

2

Беседа и сообщение темы урока

Ситуативное
  задание.
-
  Внимательно послушайте то, что я вам сейчас прочитаю.
- Однажды
  Оля принесла в школу шкатулку. Эта шкатулка досталась Оле от бабушки. В ней
  она нашла записку следующего содержания: «Береги свои ценности и
  следуй им, тогда твоя жизнь будет долгая и счастливая». (2
  слайд)
Оля
  задумалась о своих ценностях, но затруднилась их определить и решила
  посоветоваться с одноклассниками. Аня сказала, что самое важное в жизни быть
  богатым и тогда можно купить всё, что хочешь. Оксана сказала, что самое
  ценное – это золотые украшения, а Серёжа утверждал, что здоровье – вот
  главное богатство.

-
  Кто из них прав?

-
  Есть ли у вас желание определить ценности, благодаря которым жизнь может быть
  и долгой, и счастливой?
-
  Давайте определим, что такое ценность?
 (Ценность
  – это наше богатство)
3
  слайд.
-
  Можно ли увиденное назвать богатством? Уточните, что это за богатства?
(Эти
  богатства – это полезные ископаемые)
-
  Где находятся эти богатства?
(Полезные
  ископаемые находятся на поверхностях Земли и в ее недрах)
-
  Что мы называем полезными ископаемыми?
-
  Полезные ископаемые – минеральные образования земной коры, состав и свойства
  которых позволяют использовать их в качестве сырья или топлива. Различают
  твёрдые, жидкие и газообразные полезные ископаемые.
-
  Полезные ископаемые находятся в земной коре в виде скоплений, которые
  являются их месторождением. (4 слайд)
-
  На
  одно из месторождений мы сегодня и отправимся.
-
  Но чтобы узнать, куда мы отправимся, отгадайте загадку.
Загадка
  о нефти.
Без
  нее не побежит,
Ни
  такси, ни мотоцикл,
Не
  поднимется ракета,
Отгадайте,
  что же это?
5
  слайд.
-
  Люди знали о существовании нефти ещё в глубокой древности. Иногда при рытье
  колодца вместо воды из земли выступала тёмная маслянистая жидкость с острым
  запахом – нефть. У этой жидкости было замечательное свойство – она
  прекрасно горела. Её наливали в светильники, использовали в военном деле для
  изготовления «огненных стрел» и «огненных горшков», применяли для смазки
  колёс и механизмов. Так было до тех пор, пока не изобрели двигатель.
-
  Сегодня нефть является одним из важных для человечества полезных ископаемых,
  которое используют для производства бензина, керосина, пластмасс, красок,
  тканей, лекарств и т. д. Её считают «чёрным золотом», по цене она не
  уступает жёлтому металлу.
6
  слайд.
-
  Ребята, перед вами на слайде карта России.
-
  Найдите на карте России месторождения нефти.

-
  Люди какой профессии занимаются поисками месторождений?
7
  слайд.
  (Геологи занимаются поисками месторождений)
-
  Кто приходит на смену геологам?
8
  слайд.
  (На смену геологам приходят буровики)
-
  Буровики строят буровые вышки и бурят глубокие скважины. (9 слайд)

-
  Бурение скважин – это одна из основных операций при добыче нефти.
  Специальными насосами нефть выкачивают в нефтехранилище, а затем по нефтепроводам
  (10 слайд), на специальных судах – танкерах (11 слайд) или в цистернах
  её доставляют на нефтеперерабатывающие комбинаты (12 слайд).
13
  слайд.
-
  Внимательно рассмотрите конструкцию буровой вышки. Буровая вышка – это
  сооружение над скважиной, предназначенное для спуска и подъёма бурового
  инструмента, приборов, труб. По своей форме она похожа на пирамиду
  высотой иногда с 13-14- этажный дом. Она имеет 4 ноги, на которые крепятся
  три площадки. Для большей прочности ноги скреплены между собой специальными тягами.
  Детали буровой вышки изготавливают из труб, при сборке их соединяют болтами.
-
  А теперь посмотрите на доску.
-
  Сегодня мы с вами сделаем аппликацию «Буровая вышка» из круп.

Отвечают
  по поднятой руке, кратко высказывая свою точку зрения.
Называют
  ценности.

-
  Богатство.

-
  Полезные ископаемые.

-
  На поверхности Земли и в земной коре.

Отвечают
  по поднятой руке.

- Нефть.

-
  Остров Сахалин, полуостров Ямал, западная Сибирь
-
  Геологи.

-
  Буровики.

3

Анализ образца изделия

-
  Что это за изделие? Для чего может быть использовано это изделие?
(Это
  аппликация из круп. Она может быть использована для украшения класса).
- Какова
  общая форма аппликации?
(Общая
  форма аппликации - прямоугольная)
-
  Из каких частей состоит аппликация?
(Аппликация
  состоит из основы и самой буровой вышки из круп)
-
  Из каких деталей состоит буровая вышка?
(Буровая
  вышка состоит из нижней, средней и верхней площадок, нижних ног и тяг, а так
  же их верхних ног и тяг)
 (14 слайд)
- Из
  какой крупы изготовлена нижняя площадка?
(Нижняя
  площадка изготовлена из гречки)
-
  Из какой крупы изготовлена средняя площадка?
(Средняя
  площадка изготовлена из пшена)
-
  Из какой крупы изготовлена верхняя площадка?
(Верхняя
  площадка изготовлена из риса)
-
  Из какой крупы изготовлены ноги и тяги?
(Ноги
  и тяги изготовлены из манки)
-
  Как соединены детали в аппликации?
(Детали
  в аппликации склеены)
- С
  помощью чего сделано соединение?
(Соединение
  сделано с помощью клея ПВА)

Отвечают
  на вопросы учителя.

4

Правила по технике безопасности

- Мы
  сегодня будем работать с клеем, поэтому нам нужно вспомнить правила работы с
  клеем.
-
  Назовите правила работы с клеем, которые вы знаете.

Клей.
  15 слайд.
-
  При работе с клеем пользуйся кисточкой, если вы используете клей ПВА.
- Бери
  то количество клея, которое требуется для выполнения работы на данном этапе.
- Деталь
  надо сначала примерить. А потом намазывать клеем.
- Руки
  после работы хорошо вымой с мылом.

Называют
  правила работы с клеем.

5

Планирование предстоящей практической
  деятельности

- Теперь,
  когда мы вспомнили правила работы с клеем, давайте составим план, который
  поможет сделать аппликацию безошибочно.
-
  Смотрите внимательно.
-
  Для начала вы берете раскраску и лист картона. И приклеиваете раскраску к
  обратной стороне картона.
 15 слайд.
-
  После этого вы наносите кисточкой клей на нижнюю площадку вышки.
-
  На это место сыпете гречку и прижимаете, после чего аккуратно стряхиваете
  остатки на черновик.

-
  Затем наносите кисточкой клей на среднюю площадку вышки.
-
  На среднюю площадку вы сыпете пшено, так же прижимаете и стряхиваете остатки
  на черновик.
 16 слайд.
-
  Теперь наносите кисточкой клей на верхнюю площадку вышки.
-
  На верхнюю площадку вы сыпете рис, затем прижимаете его и стряхиваете остатки
  на черновик.

- После
  этого вы наносите кисточкой клей на нижние ноги  и тяги вышки.
-
  На нижние ноги и тяги вышки вы сыпете манку, прижимаете и стряхиваете остатки
  на черновик.
 17 слайд.
-
  Затем вы наносите кисточкой клей на верхние ноги и тяги вышки.
-
  На верхние ноги и тяги вы так же сыпете манку, прижимаете и стряхиваете
  остатки на черновик.

-
  Мы с вами составили план выполнения аппликации.
-
  Но прежде, чем вы приступите к выполнению изделия, давайте дадим нашим
  пальчикам отдохнуть.

Внимательно
  слушают учителя.

6

Пальчиковая гимнастика

-
  Наши пальчики проснулись,
-
  Потянулись, потянулись…
-
  И встряхнулись.…
Выполняем все эти
  движения.
-
  По ладошке побежали.
По
  ладони одной руки бегают пальцы другой, потом наоборот.
-
  Побежали, побежали,
-
  Поскакали, поскакали.
Изобразите
  эти движения.
-
  И устали. Сели отдыхать.
Потрясите
  пальцами и положите руки на стол.

Выполняют
  пальчиковую гимнастику.

7

Практическая работа по изготовлению
  изделия

- Наши
  пальчики отдохнули, и теперь вы можете приступать к выполнению аппликации.
19
  слайд.
- План,
  который мы составили все вместе, вы можете посмотреть на слайде.
-
  Во время вашей работы я буду ходить, и проверять, как у вас получается.
-
  Если у вас возникнут затруднения, поднимите руку. Я подойду и помогу.
-
  Желаю всем успехов.

Практическая
  деятельность учащихся. Учитель ходит по рядам. В случае необходимости
  помогает ученикам.
Так
  же учитель промежуточно демонстрирует хорошие работы.
-
  У вас получились замечательные работы. Давайте устроим выставку. Поставьте
  ваши работы у доски на полочку для мела.

Выполняют
  работу, опираясь на составленный план.

8

Итоги урока и рефлексия

- Сегодня мы с
  вами узнали, что такое полезные ископаемые. Узнали, как добывается нефть. А
  так же узнали, что такое буровая вышка, как она устроена, и выполнили
  аппликацию буровой вышки из круп.
-
  А теперь посмотрите на доску. На доске висит макет карты России.
-
  У вас на партах лежат треугольник – условное обозначение нефти, квадрат –
  условное обозначение черного угля, и прямоугольник – условное обозначение
  меди.
-
  Ваша задача приклеить на макет карты треугольник – если у вас все получилось,
  квадрат – если у вас были сложности, и прямоугольник – если у вас ничего не
  получилось.

Анализируют
  свою работу на уроке, после чего выходят к доске и приклеивают к макету карты
  треугольники, квадраты или прямоугольники.

9

Уборка рабочих мест

-
  А сейчас приберем рабочее место.
-
  Остатки крупы с черновиков высыпьте в кульки.
-
  Кисточки вытрите салфетками.

Убирают
  свои рабочие места.

file_name: Смирнова Настя - технология.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

alt: Оборудование Мультимедиа, картон, кисточки, клей, тарелка с крупами, рис, гречка, пшено, манка, раскраска, презентация, черновики, раздаточный материал (треугольники, квадраты и прямоугольники), макет карты, готовое изделие,…

alt: Организационная структура урока №

alt: А теперь посмотрите на доску. -

title: Конспект урока технологии для 4 класса. Полезные ископаемые. Буровая вышка


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ЛУГАНСКИЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС «ИНТЕЛЛЕКТ»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ИГРЕ В
БАСКЕТБОЛ
(азбука баскетбола
элементы техники и броски мяча)
Тематический проект
Коцюба Анатолий Николаевич
Слушатель курсов повышения квалификации,
Учителей физической культуры
Учитель: ГУ ЛНР «ЛУВК «Интеллект»

Луганск
2020
Содержание
Введение
Глава I Методы и формы обучения
школьников игре в баскетбол
1. Техника игры
2. Ловля мяча
3. Обучение ловли мяча
4. Остановки с ловлей мяча
5. Передачи мяча
6. Ведение мяча
Глава II Тактика игры в баскетбол при нападении и защите
1. Виды бросков в
баскетболе
2. Техника броска в
баскетболе с отскоком от щита
3. Техника броска в
баскетболе без отскока от щита
4. Штрафной бросок в
баскетболе
5. Схемы нападения
6. Тактика игры в
баскетбол при нападении и защите тактика быстрого отрыва и защита от быстрого
прорыва (найти)
7. Индивидуальная техника
защиты в баскетболе
8. Накрывание мяча в
защите
9. Зонная система защиты и
нападения против нее
10 Физическая подготовка
юных баскетболистов
11. Заключение
Список использованной
литературы

Введение
Физическое воспитание в
Государственных учреждениях Луганской Народной Республики  является
неотъемлемой частью учебно-педагогического процесса, рационально содействуя
воспитанию здоровых, физически развитых, социально активных личностей.
Большой популярностью
среди обучающихся общеобразовательных учреждений пользуется
баскетбол.
Баскетбол - игра
увлекательная, динамичная, требующая от игроков хорошей физической
подготовленности и технико-тактического мастерства. В основе игры на фоне
постоянно меняющейся информации лежат активно выполняемые естественные
движения: бег, прыжки, передачи, броски, ведение мяча и т.п.
Специфика двигательной
деятельности игры в баскетбол способствует рациональному физическому развитию,
всесторонней физической подготовленности, увеличению подвижности суставов,
укреплению деятельности сердечнососудистой и дыхательной систем, а также
положительно влияет на развитие психомоторных механизмов (быстрая и адекватная
ориентировка в сложной двигательной деятельности, развитие реакции выбора,
концентрация внимания, распределение внимания, объем поля зрения, оперативность
мышления, моторная выносливость).
Баскетбол - игра
коллективная, успех которой зависит от слаженности действий и взаимопонимания
игроков, что достигается за счет подчинения собственных интересов интересам
команды. Таким образом, детско-юношеский баскетбол формирует у обучающегося
умения и навыки оптимального участия в коллективной работе.
Методы и формы обучения учащихся
игре в баскетбол
Процесс обучения
школьников в баскетбол направлен на вооружение учеников знаниями, умениями,
навыками, постоянное их развитие и совершенствование, формирование системы
знаний по вопросам техники, стратегии, тактики, правил игры и т.п.
Решение задач обучения
предполагает вооружение занимающихся широким кругом знаний об игре.
Значительное место в
обучении занимает не только развитие физических и моральных качеств, но и
формирование специальных умений и навыков, которыми учащиеся должны владеть в
значительной мере. Занимающиеся должны научиться рационально пользоваться
приобретенными навыками, опираясь на знания и умения. В этом суть процесса
обучения.[2].
Освоение двигательных
навыков предполагает такую степень владения движениями, когда управление ими
осуществляется автоматизировано. Как известно, в основе навыка лежит система
закрепленных связей, для образования которых необходимо многократное повторение
их в определенных условиях. Однако степень этих связей должна обеспечить
возможность свободного варьирования элементами движения.
Обучение техническому
приему и индивидуальным тактическим действиям должно идти параллельно. В начале
технику изучают раздельно по приемам. В дальнейшем изолированные приемы
объединяют в игровые действия, в которые могут входить два и более разных
приемов.
Приемы техники нападения
изучают раньше, нежели приемы защиты.
В процессе формирования
двигательного навыка выделяют самостоятельные стадии, которым соответствует тот
или иной этап обучения. Принято выделять 3 стадии:
1. Формирование начального
умения, когда ученик овладеет основами движения, его структурой;
2. Уточнение системы
движений;
3. Совершенствование
навыка.
Последовательность постановки
педагогических задач:
- освоили исходное
положение, из которого выполняются движения;
- знали, какие части тела
принимают участие в этих движениях, и каковы их направления, амплитуда,
согласованность во времени и в пространстве;
- выполняли движение по
оптимальным амплитудам в удобном темпе;
- сохраняли точную
структуру движения и освоили его детали;
- приступили к
совершенствованию движений.
При изучении сочетаний
приемов основное внимание уделяют связкам, если приемы сочетаются по принципу
цепочки, когда один прием следует за другим. В связке изучают переход от одного
приема к другому, где видоизменяются конечные движения предыдущего приема и
начальные следующего.
При овладении
двигательными действиями, в которых приемы сочетаются не последовательно, а
одновременно, когда один становится фоном другого (например, передача мяча во
время бега), изучают согласованность разученных ранее по фазам движений, часто
для этой цели используют подводящие упражнения.
При освоении тактики игры
ставят цели:
- научить целесообразному
использованию изученных приемов и взаимодействию с другими игроками в
зависимости от обстановки;
- научить умению создавать
наиболее выгодные ситуации для другого игрока, позволяющие ему действовать
более эффективно.
Изучая любой прием техники
или тактическое взаимодействие, необходимо последовательно переходить от одних
педагогических задач к другим, основываясь на физиологической природе
формирования двигательных навыков.
Ознакомление с приемом.
Оно начинается с создания представления о нем. Занимающиеся должны иметь перед
собой образец, который следует воспроизвести. Для этого им нужно не только
сообщить сведения о приеме, о его месте и значении в игре, но и дать
возможность получить первые двигательные ощущения, возникающие при выполнении
движений. В задачу обучения на данном этапе входит:
- выявление знаний ученика
об изучаемом предмете, а также ощущений, имеющихся в его двигательном опыте;
- сообщение
предварительных сведений об изучаемом приеме - его месте и значении в игре,
основном назначении и наиболее эффективном применении и т.п.
- создание зрительного и
двигательного представления о правильных движениях и их последовательности.
Эти задачи решаются с
помощью наглядного и словесного методов и самостоятельного выполнения
упражнений.
Основное внимание в
обучении младших школьников игре в баскетбол направлено на воспитание
осознанного восприятия и выполнения двигательных действий, на формирование
четкости при выполнении наиболее существенных элементов движения.
Время от времени нужно
возвращаться к показу хорошо известных упражнений, так как для
совершенствования движения необходима точность, четкость выполнения каждого
элемента.
Необходимо также
ознакомить детей с правилами игры, техникой игры.

Глава I Методы и формы обучения
школьников игре в баскетбол
1.Техника игры
Под техникой игры
понимается умение рационально выполнять приемы, необходимые для ведения игры.
Техника игры делится на игру в нападении и игру в защите. В свою очередь, игра
в нападении состоит из техники игры без мяча и с мячом.
Под техникой владения
мячом понимается рациональное держание, ловля, передача, бросок, ведение мяча.
Держание мяча. Прежде
всего, надо научиться правильно держать мяч.
Ловля мяча - прием, с
помощью которого игрок может уверенно овладеть мячом и предпринять с ним
дальнейшие атакующие действия.
Передача мяча - один из
важнейших и наиболее технически сложных элементов баскетбола, самый главный
элемент в игре разыгрывающего защитника. Умение правильно и точно передать мяч
- основа четкого, целенаправленного взаимодействия баскетболистов в игре.
Ведение мяча - один из
основных технических элементов баскетбола, второй, после передачи, способ
перемещения мяча по площадке. Правильное, технически грамотное ведение мяча -
фундамент для стабильного контроля над ним, основа индивидуального обыгрывания
соперника.[8]
2. Ловля мяча
Ловля мяча - прием
техники, обеспечивающий уверенное овладение мячом. В момент ловли он может
находиться над головой, на уровне груди, ниже пояса, отскакивать от площадки
или катиться по ней. Ловлю можно осуществлять двумя или одной рукой, стоя на
месте, в прыжке или в движении. По направлению к игроку мяч может лететь
навстречу, сбоку или сзади - сбоку, т.е. вдогонку (при поступательной
передаче).
1).При ловле мяча двумя
руками на месте в исходном положении игрок находится в стойке готовности - руки
согнуты в локтевых суставах до 850 - и удерживает мяч в поле
зрения (Рис. 1).
Подготовительная фаза -
при приближении мяча на уровне груди или головы баскетболист, выпрямляя с заде
стоящую ногу, совершает вышагивание впередистоящей в сторону полета мяча и
одновременно вытягивает руки навстречу ему почти до полного разгибания в
локтевых суставах. Разведенными пальцами он образует «воронку», несколько
большую по ширине поперечника мяча; ладони при этом обращены к мячу.
Положение кистей изменяется в зависимости от траектории
перемещения мяча.

Рисунок 1. Ловля мяча двумя
руками на месте
Основная фаза - в момент
соприкосновения с мячом баскетболист обхватывает его пальцами (не ладонями),
сближая кисти; а руки сгибает в локтевых суставах. Мяч подтягивается к груди,
поднимается к плечу сильнейшей руки или опускается вниз - назад к бедру, одноименному
с рабочей рукой. Синхронно с этим движением игрок совершает шаг назад
впередистоящей ногой с одновременным сгибанием обеих ног. Таким образом гасится
скорость летящего мяча.
Завершающая фаза - после
овладение мячом туловище слегка наклоняют вперед; мяч в зависимости от ситуации
укрывают от соперника выставленными в стороны локтями или контролируют в
положении стойки с тройной угрозой либо стойки для начала ведения. Игрок
находится в готовности к последующим действиям.
2). Ловля одной рукой чаще
всего применяется для овладения мячом, летящим сбоку или по высокой траектории
(Рис. 2).
Когда мяч приближается
сбоку, в исходном положении баскетболист выставляет вперед разноименную ногу.
В подготовительной фазе
игрок вытягивает дальнюю от мяча руку навстречу ему, располагая ладонь
перпендикулярно к направлению полета мяча.
С момента касания мяча
пальцами начинается основная фаза, которая сопровождается уступающим сгибанием
руки в плечевом и локтевых суставах до прямого угла и отведением ее назад, как
бы продолжающим полет мяча. Одновременно туловище поворачивается в сторону
ловящей руки.
Некоторое время мяч может
удерживаться на кисти силой инерции, но, чтобы исключить его потерю, следует в
завершающей фазе как можно быстрее подключать к ловле другую руку и приходить в
стойку игрока, владеющего мячом.

Рисунок 2. Ловля одной рукой
3). Для ловли мяча в
движении характерно сочетание движения верхних и нижних конечностей, специфика
которого будет раскрыта в последующих разделах, когда речь пойдет о конкретных игровых
приемах, выполнению которых предшествует овладение мячом при перемещении
игрока.
Изучение ловли мяча
начинают на месте. Более простой и надежной способ овладения мячом - ловля его
двумя руками. С него и начинают обучение. Ловля мяча одной рукой на школьных
уроках по баскетболу практически не изучается в силу своего эпизодического
использования в игре и более сложной техники исполнения.
3. Обучение
ловли мяча
Индивидуальные упражнения:
ловля мяча, подброшенного вверх над собой: на месте и в прыжке; то же, но
поймать мяч после его отскока от пола, изменяя момент обхвата мяча: на уровне
пояса, колен или пола; ловля мяча в различных и.п.: стоя на коленях, сидя, лежа
и т.п.; ловля мяча, брошенного в стену на различной высоте после его отскока;
ловля мяча в сочетании с различными двигательными действиями после выпуска
мяча, например: присесть - встать, повернуться на 90-3600 прыжком,
кувырок вперед или назад и т.п.
Выполнение разновидностей
ловли мяча, посланного партнером, после предшествующего передвижения игрока и
остановки. Ловля мяча на месте с вышагиванием в условиях пассивного
сопротивления условного защитника.
Выполнение разновидностей
приема в эстафетах и подвижных играх типа: «Гонка мячей по кругу», «Передай мяч
и садись», «Мяч ловцу» и т.п.
Осуществление
разновидностей ловли мяча в сочетании с другими игровыми приемами: поворотами,
передачами, остановками, ведением мяча и т.д. (по мере освоения техники игры).
4. Остановки с
ловлей мяча
Остановка с ловлей мяча
применяется игроком для прекращения движения с одновременным овладением мячом.
Она может осуществляться несколькими способами: двумя шагами или прыжком, с
ловлей мяча двумя руками или одной. Баскетболисту чаще всего приходится
останавливаться с ловлей мяча, посланного партнером.
1). Остановка
двумя шагами с ловлей мяча двумя руками на уровне груди (Рис. 3) - наиболее
характерный прием в игре для овладения мячом в движении и прихода в положение,
не требующее дополнительных затрат времени для подготовки к дальнейшим
действиям с мячом: броску в корзину, передаче, ведению, поворотам и т.д. Прием
может выполняться с ловлей мяча на шаге правой или левой ноги в зависимости от
игровой ситуации: если соперник слева, целесообразно ловить мяч на шаге правой,
чтобы надежнее его укрыть, и наоборот.
Исходное положение -
игрок, передвигаясь специфическим баскетбольным или ускоренным бегом, находится
в высокой стойке, туловище незначительно подано вперед, руки согнуты в локтевых
суставах до прямого угла, голова поднята.

Рисунок 3. Остановка двумя шагами с ловлей
мяча двумя руками на уровне груди
Подготовительная фаза -
при приближении мяча баскетболист выполняет удлиненный шаг правой (левой) ногой
и вытягивает руки навстречу летящему мячу. В зависимости от траектории его
полета производится корректировка движений руками (вверх или вниз), положений
кистей и туловища (выпрямление или увеличение его наклона вперед).
Основная фаза -
одновременно с обхватом мяча пальцами и постановкой согнутой правой (левой)
ноги на всю стопу с разворотом носком наружу происходит амортизационное
(уступающее) движение рук, продолжающееся на втором шаге содействуют отклонение
туловища назад и поворот его в сторону опорной ноги. Масса тела находится на задней
стоящей опорной ноге, таз опущен. обучение школьника приему баскетбольного мяча.
Завершающая фаза -
игрок укрывает мяч, убирая его в дальнюю от соперника сторону (в направлении
опорной ноги) и разводя локти, или быстро поднимает мяч в исходное положение
для дальнейших игровых действий (происходит в стойку с тройной угрозой).
2). Остановка прыжком с
ловлей мяча. Игрок в подготовительной фазе совершает толчок правой или левой
ногой с одновременным движением прямыми руками к летящему мячу. В основной фазе в
процессе «стелющегося» прыжка вперед осуществляется обхват мяча двумя кистями с
последующим амортизационным движением за счет сгибании рук и незначительного
отклонения туловища назад. При этом стопы разворачиваются в направлении
толчковой ноги или удерживаются на одном уровне, располагаясь носками вперед и
немного в стороны. В завершающей фазе игрок,
приземляясь на согнутые ноги с одновременным касанием пола обеими стопами,
приходит в стойку с выставленной вперед ногой или в стойку с параллельным
расположением стоп и несколько развернутыми в стороны носками. Мяч укрывается у
пояса поворотом туловища и разведенными в сторону локтями либо поднимается в
исходное положение для броска, передачи или ведения.
В современном баскетболе в
арсенале нападающих появился еще один вариант остановки с ловлей мяча, который
чаще всего используется для подготовки последующего броска в корзину. Эту
разновидность приема можно назвать комбинированной остановкой, так как она
содержит элементы остановки двумя шагами (ловлю мяча на удлиненном шаге) и
остановки прыжком (последующее отталкивание одной ногой и приземление на две
ноги). Соответственно прием может выполняться с ловлей мяча на шаге правой или
левой ноги. Игрок ловит мяч на удлиненном шаге, производит отталкивание этой же
ногой и приземление одновременно на две ноги. Далее он может одним темпом (без
промедления) совершить мощное отталкивание и позиционный бросок или занести мяч
в корзину движением сверху - вниз, если находится в непосредственной близости
от нее.
3). Остановка
с ловлей мяча одной рукой. Разновидности остановок с ловлей мяча одной рукой в
игре используются значительно реже и предполагают идентичную работу ног в
сочетании с согласованными движениями руками, характерными для овладения мячом
одной рукой на месте.
5. Передачи мяча
Передача мяча - прием
техники владения мячом, с помощью которого партнеры, перемещая мяч, создают
благоприятную ситуацию для завершения атаки броском.
Существует несколько
способов выполнения передач. Они различаются исходным положением мяча или
характером движения верхних конечностей. Соответственно выделяют передачи мяча
от головы (сверху), от груди, от плеча, снизу, над головой (крюком), одной и
двумя руками.
По траектории полета мяча
любая из перечисленных разновидностей передач может быть прямой, навесной и с
отскоком. При прямой траектории мяч посылается партнеру кратчайшим путем. Это -
скоростной, взрывной вид передачи, наиболее сложный для перехвата мяча
соперником.
По направлению полета мяча
выделяют передачи вперед, назад, в сторону; встречные (навстречу партнеру) и
поступательные (диагональные на ход игроку).
Все перечисленные передачи
могут осуществляться с места, в прыжке, в движении или после ведения.
Освоение техники передач
начинают уже на 2-3-м уроке знакомства с баскетболом, изучая в определенной
последовательности: двумя руками от груди; одной рукой от плеча; двумя руками
от головы (сверху); одной рукой от головы (сверху); одной рукой сбоку; одной
рукой над головой (крюком); двумя и одной рукой снизу; скрытые передачи: под
рукой, над плечом, из-за спины.
Передача одной рукой от плеча (от головы) позволяет точно послать
мяч партнеру как на близкое, так и на значительное расстояние (Рис. 4,5).

Рисунок 4. Передача мяча
одной рукой от плеча

Рисунок 5. Передача мяча одной
рукой от головы на большое расстояние.
На короткой дистанции преимущественно используется навесная
траектория полета мяча; на среднюю дистанцию мяч направляется из-за головы по
прямой траектории.

Рисунок 6. Передача мяча одной
рукой снизу после ведения
Передача одной рукой снизу
наиболее эффективна после окончания ведения или после ловли отскочившего от
площадки мяча (Рис. 6).
Передача двумя руками
снизу по назначению и структуре движения не отличается от аналогичной передачи
одной рукой. Различие в том, что мяч отводится назад и постоянно контролируется
двумя руками, а ускорение в нужном направлении ему придается мощным
«выдавливанием» его из кистей усилием средних, безымянных пальцев и мизинцев. В
завершающий момент ладони повернуты вперед-вверх (Рис. 7).

Рисунок 7. Передача мяча двумя
руками снизу
6. Ведение мяча
Ведение мяча - прием техники нападения,
позволяющий баскетболисту маневрировать с мячом по площадке с большим
диапазоном скоростей и направлений движения (Рис. 8).

Рисунок 8. Ведение мяча
Целесообразность
применения ведения мяча диктуется конкретной игровой ситуацией и определяется
необходимостью организации стремительной контратаки или преодоления прессинга
после овладения мячом на своей половине площадки; ухода от плотной опеки
защитника с целью создания условий для завершения атаки (проход - бросок или
проход - «откидка»); постановки заслона при взаимодействии с партнером для
выведения его на бросок или для длительного контроля над мячом при игре на
удержание счета.

Глава II Тактика игры в баскетбол при
нападении и защите
1. Виды бросков в баскетболе
Все броски в баскетболе
можно классифицировать по следующим категориям:
1.Задействование рук при
броске
а) бросок двумя руками
(сверху, от груди, снизу, сверху вниз, добивание)
б) бросок одной рукой
(сверху, от груди, снизу, сверху вниз, добивание)
2. Взаимодействие со щитом
а) возможность отскока
(бросок с вращением без отскока от щита
бросок с отскоком от щита)
б) Направление к щиту
(прямолинейный по отношению к щиту бросок, бросок под углом к щиту,
параллельный бросок)
3. Позиция и передвижение
игрока
а) характер движения игрока (бросок с места, бросок в движении,
бросок в прыжке) (Рисунок 9)
б) расстояние до кольца
(дальний бросок - трехочковый, средний бросок, близкий бросок (из под щита,
сверху)

Рисунок 9. Техника
броска в баскетболе с отскоком от щита
Броски в баскетболе с
отскоком от щита выполняются преимущественно с близкой дистанции. Обучение
броскам целесообразно начинать с позиции под углом 45 градусов из-под кольца с
правой стороны правшам и с обратной левшам. Бросок необходимо выполнять с
отскоком от щита. Для правшей целью является правый верхний угол
прямоугольника, изображенного на щите (точка 1). Траектория броска с
минимальной дугой, практически прямолинейная. Забросить мяч в корзину возможно
и при попадании в другую точку, изменяя силу броска, придавая вращение, но
целью должен быть именно правый верхний угол. Также не забываем тренировать
технику броска с противоположной позиции.
Следующим этапом в
освоении бросковой техники с места является прямолинейный по отношению к щиту
бросок. Для занятия правильной позиции необходимо подойти на пару шагов прямо
от штрафной линии в направлении кольца. Не стоит заходить слишком близко под
кольцо, так как в этом случае траектория полета мяча будет иметь очень большую
дугу, что увеличивает сложность попадания в цель. Целью в данном случае
является середина верхней стороны прямоугольника, изображенного на щите (точка
2). Если мяч при отскоке бьется в переднюю дугу кольца и при этом не попадает,
следует уменьшить силу броска.
После освоения бросков с
места необходимо переходить к броскам в движении. Бросок начинается сразу же
после второго свободного шага одновременно с выносом ноги на третий шаг. Момент
броска оптимально выбирать, когда тело находится в наивысшей точке и вот-вот
должно опускаться. Ориентировочным началом свободных шагов при движении под
углом к кольцу является второй маркер трапецевидной зоны, при прямолинейном
движении - штрафная линия. Первый свободный шаг следует выполнять с той ноги,
какой рукой будет выполняться бросок.
2. Техника броска в
баскетболе без отскока от щита
Основной ошибкой в броске
является отсутствие необходимой величины дуги в траектории полета мяча и
неправильная работа кисти баскетболиста. При выполнении броска рука должна
полностью выпрямляться, а кисть должна срабатывать так, чтобы мячу придавалось
вращение против часовой стрелки. При бросках со средней дистанции высота мяча,
находящегося в наивысшей точке над уровнем кольца, должна быть в пределах 1,5-2
метров. Эта величина может варьироваться в зависимости от положения игрока,
роста и других факторов. (Рисунок 10)

Рисунок 10 Техника броска
в баскетболе без отскока от щита
Выполнение баскетбольного
броска условно можно разделить на три фазы:
-подготовительная
(визуально определяет цель, обеспечивает возможность броска путем выполнения
отклонов назад, в сторону, совершения прыжков)
-основная
(непосредственная работа руки, придание мячу, нужной скорости, траектории и
вращения)
-завершающая (начало
свободного полета мяча).
4. Штрафной бросок в
баскетболе
Штрафной бросок в
баскетболе выполняется с позиции, обозначенной как штрафная линия. Назначается
в случае фола в момент выполнения броска, либо за умышленную грубость. При
попадании мяча в корзину во время нарушения пробивается один мяч, в других
случаях - два. Исключением является только нарушение во время броска с
трехочковой позиции: здесь игроку дается три попытки забить мяч. Каждый из
забитых мячей при выполнении штрафного броска приравнивается к одному очку.
Также штрафной бросок может быть назначен судьей в других случаях при явных
нарушениях команды.
(Рисунок 11)

Рисунок 11 Штрафной бросок

5. Схемы нападения
Нападение — основная
часть баскетбола, успешное проведение которой позволяет команде набирать очки и
получать, таким образом, преимущество над соперником.
Действия отдельного
баскетболиста, направленные на решение возникающих в ходе матча задач,
подчинённые общей тактической схеме команды. Под индивидуальную тактику
нападения может быть использован баскетболист на любой позиции, будь то
центровой, крайний нападающий или защитник. К трём основным вариантам
индивидуальных действий относятся: действия игрока с мячом или без мяча в
борьбе с защитником, отвлекающие действия при атаке кольца оппонента.
Индивидуальные действия нападающего, владеющего мячом, максимально просты, ему
необходимо приблизиться к кольцу команды противников и сделать бросок. При этом
может мешать один или два защитника оппонентов.
Схема 1: Борьба с одним
защитником. Нападающий перемещается в точку А, чтобы по прямой атаковать
кольцо. Наперерез к нему движется защитник из точки Б. Действия нападающего
заключаются в дальнейшем продвижении к корзине, при этом ему необходимо
блокировать защитнику доступ к мячу с помощью своего тела.( Рисунок 12)

Рисунок.12 Борьба с одним защитником.
Схема 2: Борьба с двумя
защитниками. Нападающему нужно сделать попытку прорыва со стороны защитника,
который находится ближе к нему. При этом, если нападающий не успел или не смог
пробежать мимо защитников, то для сохранения мяча и продолжения атаки
необходимо сделать передачу партнёру из своей команды.
Индивидуальные действия
игрока без мяча в борьбе с защитником часто имеют определяющее значение для
развития атаки команды. Успешное освобождение от опеки защитника противников
позволяет нарастить тактическое преимущество за счёт активного включения игрока
в процесс атаки
(Рисунок 13)

Рисунок 13 Борьба с двумя защитниками
Схема 3: Уход от защитника с
помощью рывка. Освободиться от опеки на время, достаточное для приёма передачи,
нападающему позволяет рывок — резкое движение в сторону от защитника, при
условии готовности партнёра сделать передачу с высокой вероятностью позволит
форварду развить атаку через бросок в кольцо или пас партнёру. Схожим с рывком
действием обладает приём изменения направления движения. Вместо одного рывка,
делаются два в противоположные стороны с целью запутать защитника и
освободиться в итоге от опеки.(Рисунок 14)

Рисунок 14. Уход от защитника с помощью рывка.
Схема 4: Уход от защитника с
помощью изменения направления движения. Отвлекающие действия при атаке кольца
оппонента позволяют нападающему, находясь в положении активной опеки со стороны
защитника, продолжать ведение или сделать бросок мяча в корзину. С целью
отвлечения используются различные обманные движения (финты), например, ложный
бросок или уход ложным шагом. (Рисунок 15)

Рисунок 15 Уход от защитника с
помощью изменения направления движения.
Схема 5: «Тактика быстрого
отрыва.. Вариант а — с выходом нападающего перед защитником. б — с
выходом нападающего за спиной защитника. Комбинация «Передай мяч и выходи»
позволяет нападающему в обход защитников пройти к кольцу и сделать бросок.
Выполняется такой приём следующим образом: нападающий, столкнувшись с
защитником, передаёт мяч партнёру назад, одновременно делая рывок вперёд по
направлению к кольцу, принимает обратную передачу от партнёра. Для троих
игроков есть несколько вариантов эффективных взаимодействий по прорыву плотной
обороны противника. Примером такой комбинации считается «тройка», приём, для
выполнения которого необходима синхронная и слаженная работа каждого из
участвующих в нём спортсменов. (Рисунок 16)

Рисунок Тактика быстрый
отрыва.
Схема 6: «Тройка». Выполнение
комбинации «тройка»: нападающие располагаются треугольником на трехочковой
линии так, чтобы игрок с мячом был по центру, два других по краям площадки,
центральный нападающий делает передачу в одну из сторон, сразу же направляясь к
другому партнёра для постановки заслона. Воспользовавшись заслоном,
баскетболист выходит на свободное пространство, где получает передачу от
принявшего ранее мяч партнёра. В итоге у нападающего с мячом есть потенциальная
возможность для атаки кольца противников. (Рисунок 17)

Рисунок 17. Нападение в
тройке
6. Техника защиты
 Игра в защите —
важнейший элемент баскетбола. Тактика обороны напрямую зависит от действий,
предпринимаемых атакой противника.
Действия защитника,
направленные на предотвращение получения противниками очков. К ним относятся
опека нападающих оппонента, создание помех для игры противников в передачу,
борьба за мяч и его отскок от щита в случае броска.
К трём основным вариантам
индивидуальных действий в обороне относят: действия против игрока с мячом или
без мяча, борьба с нападающими противника в меньшинстве (два на одного).
Перехват мяча при передаче. Когда нападающий ждет
передачи мяча стоя на месте, не выходит ему навстречу, то перехватить такой мяч
сравнительно легко - мяч следует ловить в прыжке после рывка одной или двумя
руками. Но если нападающий выходит на передачу мяча, то защитнику необходимо на
коротком расстоянии опередить противника на пути к мячу. Плечом и руками
защитник стремится отрезать прямой путь противника к мячу и овладевает им.
Чтобы избежать столкновения с нападающим, защитник должен немного отклонится в
сторону, проходя вплотную к нему. Как только он овладел мячом, то ему надо
сразу же перейти на ведение мяча, чтобы избежать пробежки.
(Рисунок 18)

Рисунок 18
Перехват мяча
Выбивание мяча при ведении: Защитник набирает такую же скорость как и нападающий, и
опередив ритм ведения выбивает мяч ближайшей к сопернику рукой в момент приема
мяча, отскочившего от площадки. (Рисунок 19)

Рисунок 19 Выбивании мяча при ведении

Схема 8:
1)Действия обороняющегося
в меньшинстве: Главная задача защитника Препятствование попыткам игрока,
владеющего мячом, забросить снаряд в корзину. Вытекающей из этого второй
задачей становится оттеснение опекаемого нападающего противника из опасных зон.
Для выполнения указанных задач защитнику необходимо перехватывать, выбивать или
вырывать мяч из рук нападающих соперника, мешать его дриблингу и передаче.
Защитник всегда находится между своим кольцом и противником.
2)Действия защитника
против игрока, не владеющего мячом, сводятся к усложнению для противников
передачи. При этом необходимо занять такую позицию, чтобы он, опекаемый игрок
без мяча и нападающий, владеющий мячом, составили треугольник. Так, защитник
сможет наблюдать сразу за ними обоими, что увеличит шансы на прерывание
передачи или отбор мяча.
3)Оказавшись в
меньшинстве против двух игроков противника, защитник должен сосредоточиться на
том нападающем, кто владеет мячом. Не вступая в контакт ни с кем из оппонентов,
обороняющийся отступает к штрафной площадке. Этим действием он выигрывает время
на возвращение для своих партнёров. При этом обороняющемуся крайне важно
следить за тем, чтобы второй нападающий, не владеющий мячом, не зашёл ему за
спину. В противном случае возможен итог с передачей мяча этому форварду с
последующим броском в кольцо.(Рисунок 20)
Рисунок 20 Действия
1 защитника против 2
нападающих

Накрывание мяча в защите
Защитник,
имеющий некоторое преимущество перед нападающим в росте и в высоте прыжка,
должен попытаться помешать вылету мяча из рук при броске. В момент
противодействия броску рука защитника должна оказаться непосредственно у мяча.
Тогда согнутую кисть накладывают на мяч сбоку сверху, и бросок выполнить не
удается. Накрывание мяча при броске может осуществляться сзади, спереди и сбоку
от нападающего.
Для
эффективного выполнения приема защитнику требуется выбор правильной позиции,
состояние стартовой готовности его ног и рук: своевременное выпрыгивание и
владение достаточно высоким прыжком в сочетании с рациональным движением рук.
Реагировать
на начало броска следует по резкому выпрямлению ног соперника в коленных
суставах. Своевременно выполненный высокий прыжок позволяет защитнику опередить
нападающего. Вытянув максимально вверх руку, он накладывает согнутую вперед кисть
на мяч в момент его выпуска нападающим и тем самым накрывает бросок. Необходимо
избегать замаха руки и ее опускания вперед. (Рисунок 21)

Рисунок 21. Накрывание
мяча сзади и спереди при броске в кольцо

Вырывание
мяча осуществляется в ситуации, когда нападающий несколько
ослабил контроль над мячом. Наиболее подходящим для этого считается момент
опускания мяча вниз после овладения им (при ловле, передаче или взятии
отскока), а также момент поворота спиной к атакуемой корзине после прерванного
ведения.
Сблизившись
с соперником, защитник должен обхватить мяч руками как можно глубже (одной
сверху, другой снизу) и сделать резкое движение на себя с одновременным
поворотом туловища в сторону опорной ноги.
Поворот
мяча вокруг горизонтальной оси облегчает преодоление сопротивления противника.
Прием
изучается после обучения занимающихся технике держания и ловли мяча в
нападении. (Рисунок 22)

Рисунок 22 Вырывание мяча
двумя руками
Зонная
защита (англ. zone
defence) в баскетболе —
командная стратегия защиты, при которой каждый игрок должен обороняться в
пределах определённой зоны на площадке, а не против конкретного игрока, как
при персональной защите. Под защитой на
определённой позиции подразумеваются давление на рядом находящегося игрока с
мячом, попытки помешать его броску и продвижению к кольцу, либо контроль над
игроком без мяча во избежание получения им передачи.
Преимущество
·
хорошая
зонная защита затрудняет проход к кольцу и провоцирует совершать менее
эффективные броски со средней дистанции или дальние броски;
·
недостаток
атлетических качеств игроков защищающейся команды практически не играет своей
роли;
·
зонная
защита требует от защищающейся команды меньшего количества перемещений, чем
персональная защита, благодаря чему позволяет её игрокам сохранить больше сил.
Недостатки
·
защитникам
иногда затруднительно определить, кто должен выйти на игрока с мячом —
из-за этого бросок по кольцу может совершаться без сопротивления;
·
зонная
защита неэффективна против трёхочковых
бросков;
·
лучший
игрок команды нападения может намеренно получать мяч в зоне самого слабого
игрока защиты и затем обыгрывать его. (Рисунок 23)

Рисунок 23 Схема
3:2,            схема 2:1:2                       Начальная схема

расстановка зонной
    защиты 2:3

10 Физическая подготовка юных баскетболистов
Физическая подготовка баскетболистов.

Современный баскетбол предъявляет высокие требования к уровню
физической подготовленности спортсменов. За время игры баскетболист выполняет
большой объём работы высокой интенсивности.
При этом стратегия баскетбола требует постоянной полной
концентрации внимания, чего очень сложно добиться от спортсменов в подростковом
периоде. Эти сведения имеют особое значение для тренеров баскетбольных
отделений спортивных школ, где детско-юношеский контингент ещё не достиг
стабильного, полноценного, всестороннего развития.
Система органов дыхания, кровообращения, пищеварения,
нервная, костно-мышечная, иммунная и другие системы растущего организма юношей
и девушек развиваются в подростковом периоде, как правило, разбалансировано, не
синхронно и требуют креативного, личностно-ориентированного подхода в их
совершенствовании.
Учитель на уроках баскетбола уделяют повышенное внимание
учащимся при физической подготовке.
Физическая подготовка – процесс, направленный на развитие
физических способностей и возможностей органов и систем организма ученика для
успешного овладения навыками игры и эффективной соревновательной деятельности.
Физическая подготовка в баскетболе складывается из двух видов – общей и
специальной физической подготовки. Между ними существует тесная связь.
Общая физическая подготовка – процесс разностороннего воспитания
физических способностей и повышения уровня общей работоспособности организма
учащихся школьников.
В число задач по общей физической подготовке входят:
- укрепление здоровья;
- воспитание основных физических качеств;
- повышение уровня общей работоспособности;
- совершенствование жизненно важных навыков и умений.
средства ОФП входят упражнения и команды
для управления группой; упражнения из гимнастики, лёгкой атлетики, акробатики,
единоборств, подвижных и спортивных игр.
Общеразвивающие упражнения подразделяются
на три группы:
- для мышц рук и плечевого пояса;
- для мышц туловища и шеи;
- для мышц ног и области таза.
Комплексы общеразвивающих упражнений, направленные на
развитие гибкости, координационных способностей, скоростно-силовых качеств,
выносливости, силовой выносливости, концентрации внимания. Упражнения
выполняются без предметов и с предметами, в движении и на месте (набивгые мячи,
гимнастические палки, гантели, резиновые амортизаторы, скакалки); на
гимнастических снарядах и тренажёрах.
Акробатические упражнения включают группировки и перекаты в
различных положениях, стойка на лопатках, стойка на голове и руках, кувырки
вперёд и назад; соединение нескольких акробатических упражнений в несложные
комбинации.
Легкоатлетические упражнения. Сюда входят упражнения
в беге, прыжках и метании. Бег: короткие дистанции: 20, 30, 60 м, повторный на
отрезках 20-30-60 м. Челночный бег. Кроссовый бег от 600 до 4000 м.
Прыжки в длину с места, с разбега, с места в высоту, в
глубину, тройной прыжок, повторные из полного приседа и т.д. Метания: малого
мяча с места, медицинболов, баскетбольных мячей на дальность.

Заключение

Баскетбол - это игра,
которая формирует не только техническое и тактическое мастерство у
занимающихся. Говоря о воздействии баскетбола на умственное развитие, следует
отметить, что он (баскетбол) вынуждает мыслить более экономично, укрощать
эмоции, мгновенно реагировать на действия соперников и партнеров. Ученые
находят, что игра развивает так называемую внутреннюю речь и логику. Ведь
игроку приходиться выбирать и совершать одну, наиболее целесообразную, из
множества операций.
Эффективность процесса
обучения технике игры в баскетбол в значительной мере зависит от умения
выстроить весь материал в определенной последовательности, соблюдая принципы
преемственности в обучении. В баскетболе обучение технике игры целесообразно со
стойки и передвижений, а также с техники владения мячом, что является основой
игры в баскетбол.

Используемая литература:

1. Матвеев А.П. Методика физического воспитания в начальной школе: Учеб.
пособие для студентов ССУЗов.-М.:Владос-пресс,2003.-248с.
2. Найминова Э.Спортивные игры на уроках физкультуры. Книга для учителя.
- Ростов н/Д:Феникс,2001-256с.
3. Портнов Ю.М.Баскетбол. Учебник для ВУЗов-М. :Астра-семь, 1997.-479с.
4. Спортивные игры: Техника, тактика обучения: Учебник для студентов
ВУЗов. Ю.Д. Железняков, под редакцией Ю.М, Портнова. -М.: изд. Центр
Академия.2001 -520с.
5. Психофизиология ребенка, Учебник для ВУЗов-М.:
изд.ЦентрВладос,2000-144с.
6. Холодов Ж.К. Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и
спорта: 7.Учебное пособие для ВУЗов. -М.: Изд.центр «Академия»,2001.-480с
7. Физическая культура 8 – 9 классы : учебник для
общеобразовательных
учреждений
под редакцией В.И. Ляха А.А. Зданевича (Рекомендовано
Министерством
образования и науки Российской Федерации). – [6-е издание].
– М.:
Просвещение, 2010
8. Физическая культура 10 – 11 классы: учебник для
общеобразовательных
учреждений /
под редакцией В.И.Ляха (Рекомендовано Министерством
образования и
науки Российской Федерации). – [6-е издание]. – М.: Просвещение, 2011
9. Матвеев
Л.П. Теория и методика физического воспитания: учеб.пособие для студентов
институтов физ. культуры / Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков. – М.: ФиС, 1986– 221 с.
10. Баскетбол: 100 упражнений и советов для юных
игроков.  НИК Сортэл. М. 2002г.
11. Костикова Л. В. Азбука баскетбола. - М.:
Физическая культура и
спорт, 2001.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Творческий проект Коцюба А Н Баскетбол.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛУГАНСКОЙ

alt: Содержание Введение Глава

alt: Введение Физическое воспитание в

alt: Изучение ловли мяча начинают на месте

alt: Прием может выполняться с ловлей мяча на шаге правой или левой ноги в зависимости от игровой ситуации: если соперник слева, целесообразно ловить мяч на шаге…

alt: Остановка прыжком с ловлей мяча

alt: Рисунок 11 Штрафной бросок 5

alt: Схема 1: Борьба с одним защитником

alt: Схема 6 : «Тройка». Выполнение комбинации «тройка»: нападающие располагаются треугольником на трехочковой линии так, чтобы игрок с мячом был по центру, два других по краям…

alt: Недостатки · защитникам иногда затруднительно определить, кто должен выйти на игрока с мячом — из-за этого бросок по кольцу может совершаться без сопротивления; · зонная…

alt: Используемая литература: 1