extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Омской области
«Седельниковский
агропромышленный техникум»

Лабораторная работа
«Приборы питания дизеля»
МДК 01.02
Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
по
профессии СПО 23.01.03  Автомеханик

Составил: Баранов Владимир
Ильич
мастер производственного обучения

Седельниково,
Омской области, 2019-2020 учебный год

Министерство
образования Омской области БПОУ
«Седельниковский агропромышленный техникум»
Рекомендации
разработаны в соответствии с Письмом Минобразования РФ от 05 апреля 1999 N
16-52-58 ин/16-13 "О рекомендациях по планированию, организации и
проведению лабораторных работ и практических занятий в образовательных
учреждениях среднего профессионального образования", требованиями ФГОС СПО,
порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденным
Министерством образования и науки Российской Федерации приказ № 464 от 14 июня
2013 года.
МДК
01.02 Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
Тема:
Система питания дизелей.
Тема занятия: лабораторная
работа «Приборы питания дизеля».
Время: 2 часа.
Цели работы: изучить устройство и принцип действия
приборов для подачи топлива и очистки воздуха; приобрести навыки в разборке и сборке приборов
питания.

Задачи занятия:
Обучающие:
Формирование
и усвоение приемов  проведения разборочно-сборочных работ с изучением
устройства и принципа действия приборов для подачи топлива и
очистки воздуха; приобрести навыки в разборке и сборке приборов питания.

Формирование
у студентов профессиональных навыков при выполнении разборочно-сборочных работ приборов для подачи топлива и очистки воздуха; приобрести навыки в разборке и сборке приборов
питания.
Развивающие:

Формирование
у студентов умения оценивать свой уровень знаний и стремление его повышать,
осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач;
Развитие
навыков самостоятельной работы, внимания, координации движений, умения
осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной
деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

Воспитательные:

Воспитание у студентов аккуратности, трудолюбия, бережного
отношения к оборудованию и инструментам, работать в коллективе и команде.
Понимание сущности и социальной значимости своей
будущей профессии, пробуждение эмоционального интереса к выполнению работ.
Дидактические задачи:
Закрепить
полученные знания, приемы, умения и навыки по выполнению
разборочно-сборочных работ приборов для подачи топлива и очистки воздуха; приобрести
навыки в разборке и сборке приборов питания.
Требования
к результатам усвоения учебного материала.
Студент
в ходе освоения темы занятия и выполнения лабораторной работы  должен:
иметь
практический опыт:
- снятия и установки агрегатов и узлов автомобиля.
уметь:
- снимать
и устанавливать агрегаты и узлы автомобиля.
знать:
- устройство
и конструктивные особенности обслуживаемых автомобилей;
- назначение
и взаимодействие основных узлов ремонтируемых автомобилей.
В ходе занятия у студентов формируются
Профессиональные
компетенции:
ПК 1.3. Разбирать,
собирать узлы и агрегаты автомобиля и устранять неисправности.
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять
поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Литература:
Ламака
Ф.И.
Лабораторно-практические работы по устройству грузовых автомобилей : учеб. пособие
для нач. проф. образования /Ф.И.Ламака. — 8-е изд., стер. — М. : Издательский
центр «Академия», 2013. — 224 с.
Кузнецов
А.С. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: в 2 ч. – учебник для нач.
проф. образования / А.С. Кузнецов. - М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Кузнецов
А.С. Слесарь по ремонту автомобилей (моторист): учеб.пособие для нач. проф.
образования / А.С. Кузнецов. – 8-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2013.
Автомеханик
/ сост. А.А. Ханников. – 2-е изд. – Минск: Современная школа, 2010.
Виноградов
В.М. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: Основные и вспомогательные
технологические процессы: Лабораторный практикум: учеб.пособие для студ.
учреждений сред. проф. образования / В.М. Виноградов, О.В. Храмцова. – 3-е
изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Петросов
В.В. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф.
Образования / В.В. Петросов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Карагодин В.И. Ремонт автомобилей и
двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / В.И.
Карагодин, Н.Н. Митрохин. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2005.
Коробейчик А.В.  к-68 Ремонт автомобилей /
Серия «Библиотека автомобилиста». Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Коробейчик А.В. К-66 Ремонт автомобилей.
Практический курс / Серия «Библиотека автомобилиста». – Ростов н/Д: «Феникс»,
2004.
Чумаченко Ю.Т., Рассанов Б.Б.
Автомобильный практикум: Учебное пособие к выполнению лабораторно-практических
работ. Изд. 2-е, доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Слон Ю.М. С-48 Автомеханик / Серия
«Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
Жолобов Л.А., Конаков А.М. Ж-79 Устройство
и техническое обслуживание автомобилей категорий «В» и «С» на примере ВАЗ-2110,
ЗИЛ-5301 «Бычок». Серия «Библиотека автомобилиста». – Ростов-на-Дону: «Феникс»,
2002.

Оборудование: дизели
автомобилей (в сборе и разрезе); топливные насосы (в сборе и разрезе); дизельные фильтры грубой и тонкой
очистки топлива; форсунки (в сборе и разрезе);
воздушные фильтры; тиски; наборы рожковых, накидных и торцевых ключей.

Содержание работы: изучение
устройства, принципов действия и регулировок приборов для
подачи топлива и очистки воздуха в дизелях; приобретение навыков в их разборке и сборке.

Описание устройства. Фильтр грубой очистки топлива состоит из корпуса, прикрепленного к кронштейну
топливного бака, колпака, прикрепленного к корпусу с
помощью фланца и болтов. Внутри корпуса установлены распределитель топлива, корпус сетчатого фильтрующего элемента и фильтрующий элемент.
Под фильтрующим элементом к колпаку
точечной сваркой присоединен успокоитель.
Топливо поступает через штуцер канала внутрь корпуса, проходит через распределитель и успокоителем направляется в фильтрующий элемент.
Крупные твердые частицы, оседающие на
дно колпака, и воду, скапливающуюся в колпаке, следует периодически удалять через сливное отверстие, которое закрыто пробкой. Топливо проходит через сетку,
дополнительно очищается от примесей и через центральное отверстие отводится к mопливоподкачивающему
насосу.

Фильтр тонкой очистки топлива у двигателя ЗИЛ-645 состоит из крышки,
двух колпаков, к которым приварены центральные трубки с отверстиями в нижней части для удаления отстоя,
закрывающимися пробками. На трубках
установлены фильтры, которые снизу уплотнены, для того чтобы топливо не просачивалось мимо фильтрующих элементов. К крышкам фильтры
поджаты пружинами.
В крышке фильтра имеется клапан-жиклер с пружиной и пробкой, который открывается при избыточном давлении в
полости (0,15±0,005) МПа, в результате излишки топлива по
сливному трубопроводу стекают в
топливный бачок предпускового подогревателя.
Топливо в фильтры под давлением поступает
из подкачивающего насоса низкого давления, продавливается через бумажные
фильтры, где очищается от мелких примесей и через канал в крышке и трубопровод
отводится в насос высокого давления.
С течением времени фильтрующие элементы
засоряются и их гидравлическое сопротивление возрастает. Поэтому их необходимо
своевременно менять. Сетку фильтра грубой очистки следует очищать и промывать.
В дизелях применяют различные подкачивающие насосы, которые крепятся на
корпусах насосов высокого давления и приводятся в действие от кулачкового
вала. На двигателях ЯМЗ-236, КамАЗ-740.10 устанавливают топливоподкачивающие
насосы поршневого типа двойного действия.
В корпусе насоса установлен поршень, на
который с одной стороны действует пружина, с другой — шток толкателя. Толкатель
с помощью ролика опирается на эксцентрик кулачкового вала насоса высокого
давления. К эксцентрику толкатель прижимается пружиной. Топливо в цилиндр
насоса поступает через впускной клапан. Для выпуска сжатого топлива имеется
выпускной клапан. Полость над поршнем посредством канала сообщается с
полостью под поршнем.
Рассмотрим работу
насоса. При нахождении поршня в верхней мертвой точке
полость под поршнем уже заполнена топливом. При вращении кулачкового вала
эксцентрик сбегает с толкателя, который под действием пружины опускается,
освобождая толкатель. Под давлением пружины поршень, опускаясь, выдавливает
топливо, находящееся в полости, через канал в фильтр тонкой очистки, а оттуда
в ТНВД. В то же время при опускании поршня над ним создается разрежение, за
счет которого открывается впускной клапан и надпоршневая полость заполняется
топливом. При дальнейшем вращении кулачкового вала эксцентрик поднимает
роликовый толкатель и поршень. Поршень, поднимаясь, сжимает топливо. Впускной
клапан при этом закрывается, а выпускной открывается, топливо по каналу
частично поступает в насос высокого давления, а частично вследствие разрежения
в полости под поршнем — в подпоршневое пространство. Затем процесс повторяется.
Производительность топливоподкачивающего
насоса выше, чем расход топлива при работе двигателя. При уменьшении расхода
топлива давление в полости под поршнем повышается, и усилия пружины
недостаточно для преодоления противодавления топлива. В результате активный
ход поршня уменьшается, снижается подача топлива насосом. При этом толкатель
свободно перемещается в обе стороны.

По мере увеличения расхода топлива давление в полости под поршнем уменьшается, активный
ход поршня увеличивается, подача
топлива насосом возрастает.
Топливный насос кроме
механического имеет ручной привод — цилиндр насоса ручного привода, внутри которого находится поршень со штоком. Снаружи на штоке с помощью шпильки
закреплена рукоятка с внутренней резьбой, посредством которой рукоятка наворачивается
на резьбу цилиндра. Насос ручной подкачки располагается над впускным клапаном топливоподкачивающего
насоса.
Наcoc ручной подкачки
предназначен для заполнения системы топливом и удаления из системы воздуха. Для приведения его в действие необходимо отвернуть рукоятку цилиндра. При
перемещении поршня вверх под ним создается разрежение, открывается впускной клапан и в цилиндр поступает топливо. При
опускании поршня закрывается
впускной клапан, под давлением открывается выпускной клапан и топливо поступает через
фильтр тонкой очистки в насос высокого давления. Излишки топлива по
сливной трубке
возвращаются в топливный бак автомобиля.
После заполнения
системы топливом и удаления воздуха поршень необходимо опустить вниз, а рукоятку обязательно
навернуть на резьбовой хвостовик
цилиндра. Поршень при этом плотно прижат
к прокладке.

Рис.
1. Топливоподкачивающий насос низкого давления двигателя ЗИЛ-645:

1- корпус; 2 —поршень;
3 —
направляющая трубка толкателя; 4 — толкатель; 5- нагнетательный клапан; 6 —
пружина; 7 — корпус клапана; 8 —
крышка.

Топливоподкачивающий насос низкого давления
двигателя ЗИЛ- 645 (рис. 1) состоит из корпуса 1, поршня 2, толкателя 4 с направляющей трубкой 3. В насосе
установлено два нагнетательных клапана 5, один из которых находится в днище
поршня, другой — в корпусе 7 клапана, который закрыт крышкой 8. Для
подвода и отвода топлива имеются штуцеры. Толкатель опирается на эксцентрик кулачкового
вала топливного насоса высокого давления. При сбегании эксцентрика с толкателя
пружина 6 перемещает поршень. Перед поршнем создается разрежение, открывается
нагнетательный клапан 5 в корпусе 7, полость заполняется топливом. Одновременно с этим поршень
вытесняет в канал к фильтру тонкой очистки топливо, находящееся в полости за
поршнем. Затем эксцентрик набегает на толкатель и начинает передвигать его в
сторону поршня.
Под давлением толкателя поршень
передвигается, нагнетательный клапан в корпусе 7 закрывается, а нагнетательный
клапан 5 в днище поршня открывается под давлением,
топливо перетекает в полость за поршень. Затем процесс перекачивания топлива
повторяется.
Для впрыска топлива в камеры сгорания в
мелкораспыленном виде под определенным давлением и четкой отсечки подачи топлива
в конце впрыска используют форсунки. Давление впрыска топлива от 16 до
20 МПа.
Форсунка состоит из корпуса 1 (рис.
2) с фильтром 2, пружины 5. Сверху пружина упирается в опорную тарелку 4,
снизу через вкладыш подпирает иглу 9. Пружина находится в
сжатом состоянии. Усилие пружины регулируется винтом 10, который удерживается
от самопроизвольного вращения контргайкой 11. Регулировочный винт
имеет дренажный канал для слива просочившегося из корпуса 7 распылителя
топлива, которое сливается обратно в топливный бак. Распылитель имеет два распиливающих отверстия — сопла. Распыливающие отверстия закрываются иглой 9. Корпус распылителя вместе с иглой и проставкой 6 крепятся к корпусу форсунки накидной гайкой 8.
Проставка и корпус иглы фиксирует и
в одном положении специальными штифтами. Форсунка усыновлена в гнезде головки цилиндра и закреплена
скобой.
Топливо к форсунке
подается из насоса высокого давления через канал внутрь корпуса распылителя, давление
возрастает и воздействует на заплечики иглы. При давлении 19 МПа игла, преодолевая
сопротивление пружины 5, поднимается, открывая
распыляющие отверстия, через которые
топливо в мелкораспыленном виде впрыскивается в цилиндр.

Рис.
2. Форсунка:

7
— корпус; 2
—
фильтр форсунки; 3 — уплотнительное кольцо; 4 — тарелка пружины; 5 — пружина;
6 — проставка; 7 — корпус распылителя форсунки; В — гайка распылителя; 9 — игла; 70 —
регулировочный винт; 7 7 — контргайка регулировочного винта

Воздушный двухступенчатый фильтр сухого типа с инерционной решеткой
и автоматическим отсосом пыли (на некоторых автомобилях устанавливают воздушные фильтры без автоматического отсоса пыли) состоит из корпуса,
внутри которого  расположен сменный бумажный фильтрующий элемент с уплотнителем.
Корпус закрыт крышкой и скреплен винтом. Очищеный и воздух в воздушные
патрубки двигателя отводится воздухопроводом. На корпусе двигателя имеется патрубок отсоса пыли. Для забора воздуха имеется
воздухозаборник с распорной пружиной и соединительным патрубком. Устанавливается
фильтр на кронштейне. Для правильной установки фильтра на корпусе имеется
установочная метка (может быть нанесена краской).
Воздух поступает в
фильтр через воздухозаборник и попадает для предварительной очистки в первую ступень фильтра с инерционной решеткой. В результате резкого изменения
направления потока воздуха крупные
частицы под действием центробежных
сил воздушного потока
и разрежения в патрубке, соединенном с эжектором глушителя, выбрасываются в окружающую среду.
Очищенный от крупных частиц воздух попадает во вторую ступень фильтра с бумажным фильтрующим элементом. Проникая через поры фильтрующего элемента, воздух оставляет на его поверхности мелкие частицы пыли. Окончательно
очищенный воздух через трубопроводы поступает в цилиндры двигателя.
В системе питания двигателя имеется индикатор засоренности воздушного
фильтра, установленный на впускном трубопроводе.
По мере засорения воздушного фильтра увеличивается разрежение но впускном трубопроводе.
Если разрежение достигает 0,007 МПа, индикатор срабатывает и в его смотровом окне появляется красная метка, которая
сохраняется и после останова двигателя. Это означает, что воздушный фильтр следует очистить.
Система автоматической очистки воздуха от
пыли включает в себя корпус заслонки, рукоятку заслонки, трубу отсоса пыли и
эжектор.
Отсос пыли осуществляется вследствие
разрежения в патрубке, соединенном с эжектором глушителя, далее пыль выбрасывается
а окружающую среду.
Фильтры снабжены сменным фильтрующим
элементом с инерционной решеткой.
Воздушный фильтр состоит из корпуса, крышки
фильтра, фильтрующего элемента, патрубка отсоса пыли, входного и выходного
патрубков. Забор воздуха происходит через трубу воздухозаборника, прикрытую
колпаком. От воздухозаборника к фильтру идет входная трубка, а от фильтра —
выходная. В левой впускной трубке установлен индикатор состояния воздушного
фильтра. Воздух через воздухозаборник поступает внутрь фильтра и проходит
через пылеотстойник, где задерживается основная масса крупных частиц пыли, и
отсасывается через патрубок в глушитель. Затем воздух, меняя направление,
проходит через фильтрующий элемент, где осуществляется окончательная его очистка.
Чистый воздух из воздушного фильтра через соединительную трубку поступает к
впускным трубопроводам двигателя.

Автомобили с газодизельными и гибридными
силовыми установками. Газодизельные двигатели имеют комбинированную систему питания, состоящую из газобаллонной и
дизельной систем. Приготовление газовоздушной смеси происходит в газовом
смесителе, откуда оно подается в цилиндры. В этот момент смесь имеет
температуру 600...700°С, недостаточную для воспламенения. Для воспламенения
рабочей смеси имеется предкамера, в которую подается так называемая запальная
доза дизельного топлива в объеме 25...30% необходимого количества рабочей
смеси. Запальная доза (дизельное топливо) в предкамере самовоспламеняется и в
виде факела через сопло выбрасывается в рабочую зону, воспламеняя газовоздушную
смесь. В дальнейшем работа двигателя продолжается по обычному для ДВС циклу.
Недостатком газодизельных двигателей являются технически сложное и дорогое устройство системы питания, их
сложное обслуживание.
Автомобили с приводом от электродвигателей начали разрабатывать еще в
начале XX в.  В последнее десятилетие их развитие получило новый импульс.
Электродвигатели приводятся в работу за
счет электроэнергии, накопленной в АБ. В автомобилях электродвигатели
устанавливаются, как правило, в
колесах, но были разработки, в которых электродвигатель приводил в работу колеса через трансмиссию.
Электроэнергия относится к возобновляемым
видам топлива, что делает электромобили
перспективными экономически и экологически, однако эти автомобили имеют существенные недостатки, которые ограничивают их распространение, а именно:
Ø
аккумуляторные батареи занимают значительные объемы
кузова;
Ø
невелик запас хода — до 500 км;
Ø
длительная зарядка батарей — 8...
12 ч.
Фирма Nissan для уменьшения занятого объема в
кузове разместила АБ под кузовом. Для
сокращения времени на заряд АБ предложен метод ускоренного подзаряда, при котором заряд на 80%
происходит за 30...40 мин. Однако эти усовершенствования не исключили перечисленных недостатков: запас хода
автомобиля на одной заправке
топливного бака бензином составляет примерно 600...700 км, на заправку бензином затрачивается
5..6 мин, тогда электромобилю для пробега
600...700 км необходима как минимум одна подзарядка,
затрачивая на это не менее
1,5…2 ч, это значительно снижает интерес к таким автомобилям.
Вce большее распространение в
последнее время получают автомобили с
гибридной силовой установкой,
состоящей из двигайся внутреннего
сгорания (ДВС) и электромотора, получающего энергию как от аккумуляторных батарей, так и от ДВС. При этом существуют разные схемы
подключения двигателей к приводу:
Ø
последовательная
схема включает в себя последовательно
расположенные ДВС и электродвигатель. Применяется в большегрузных карьерных
самосвалах (БелАЗ). Ее использование обусловлено сложностями механической
передачи значительного по величине и изменяемого по направлению крутящего
момента на колеса. Традиционные коробки передач существенно ухудшают КПД системы
за счет собственных потерь. Электродвигатель в отличие от ДВС мгновенно
запускается, останавливается, реверсируется, не требует холостого хода, что
позволяет исключить из трансмиссии механизм сцепления, разместив
электродвигатели непосредственно в колесах автомобиля. В этом случае ДВС
выполняет функцию электростанции, вырабатывая энергию для электродвигателей;
Ø
параллельная с
ДВС схема, где электродвигатели соединены с
колесами через дифференциал, что обеспечивает возможность их работы как по
отдельности, так и совместно;
Ø
последовательно-параллельная схема,
когда ДВС, генератор и электродвигатель связаны между собой и с колесами
через планетарный редуктор, что позволяет распределять энергетические потоки
между ними.
Наибольшее распространение получила
последовательно-параллельная схема расположения силовых агрегатов, которая работает
следующим образом. В городских условиях автомобиль движется, как правило, на
электродвигателе. При этом за счет частых торможений АБ интенсивно
подзаряжаются. При движении на загородных трассах в основном работают ДВС, так
как заряда АБ хватает ненадолго. Если автомобиль подвергается существенным
нагрузкам или ему приходится часто и интенсивно разгоняться, то оба двигателя
работают совместно. При движении на ДВС одновременно происходит и зарядка АБ
за счет механизма рекуперации. При трогании автомобиля с места и при движении
на малых скоростях работает лишь электродвигатель. После достижения
определенной скорости подключается ДВС. Распределение энергии и включение того
или иного двигателя в зависимости от условий движения осуществляется автоматически.
Для аккумулирования электроэнергии используется также энергия торможения.
Так, если у обычных автомобилей при торможении кинетическая энергия полностью
преобразуется в тепловую, то в гибридных автомобилях при торможении
электродвигатели переходят в генераторный рабочий режим, создавая тормозной
момент на колесах, при котором вырабатывается электроэнергия, идущая на
подзаряд АБ через распределительный энергоцентр. Такая тормозная система
называется регенеративной.
Некоторые гибридные автомобили имеют
возможность подзаряда АБ от электрической сети, что также повышает привлекательность
их использования.
К достоинствам гибридных силовых установок можно
отнести:
1)
экономию углеводородного топлива, относящегося к
числу невозобновляемых природных ресурсов;
2) экологичность;
3) использование ранее безвозвратно
теряемой кинетической энергии торможения для подзаряда АБ.
Основные недостатки гибридных силовых установок на современном
этапе их развития следующие:
1)
более высокие стоимость по сравнению с
традиционными двигателями, их техническое обслуживание и ремонт;

2)
аккумуляторные батареи подвержены саморазряду, на
их работу
негативно влияют перепады температур и отрицательные температуры окружающей среды;
3)
 сложность утилизации АБ;
4)
значительная потеря времени на
подзаряд АБ.
Производят автомобили
с гибридными силовыми установками автозаводы Toyota, Honda Motor, Audi и некоторые другие.

КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ
1.
Опишите назначение, устройство и работу фильтра грубой очистки топлива.
2.
Опишите назначение, устройство и работу фильтра тонкой очистки топлива.
3.
Опишите назначение, устройство и работу топливоподкачивающего насоса.
4.
Опишите назначение, устройство и работу ручного топливоподкачивающего
насоса.
5.
Опишите назначение, устройство и работу форсунки.
6.
Опишите назначение, устройство и работу воздушного фильтра.
7.
Опишите назначение и работу индикатора засоренности воздушного фильтра.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лабораторная работа 12.docx

alt: Министерство образования Омской области

alt: Закрепить полученные знания, приемы, умения и навыки по выполнению разборочно-сборочных работ приборов для подачи топлива и очистки воздуха; приобрести навыки в разбо рке и сборке…

alt: Рис. 2. Форсунка: 7 — корпус; 2 — фильтр форсунки; 3 — уплотнительное кольцо; 4 — тарелка пружины; 5 — пружина; 6 — проставка; 7…

intro:
Представлена лабораторная работа «Приборы питания дизеля »  МДК 01.02.  Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей по профессии СПО 23.01.03  Автомеханик , 1 курс.
Цель:
Ознакомить мастеров производственного обучения с авторской педагогической разработкой.
Задачи:
Передать  коллегам личный  опыт  по разработке лабораторной работы «Приборы питания дизеля».
Оказать  помощь педагогам в подготовке методического материала.


extracted_text:
Сад на крыше «Уголок мечты»

Минск 2021
Содержание

Введение…………………………………………...………………………………3
Концепция сада на
крыше……………………..…………………………………4
Схема посадки……………………………………………………….…………….5
Список растений………………..…………………………………………………6
Визуализация сада
на крыше…………………………..…………………………7
Заключение………………………………………………………………………..8
Список литературы……………………………………………………………….9

Введение

Современные возможности озеленения
настолько широки, что позволяют организовывать полноценные зеленые зоны с
цветами, кустарниками и деревьями  на кровлях зданий. Это открывает большой
простор для применения ландшафтного дизайна крыш, благодоря которому они
превращаются в своеобразные произведения искусства, места с прекрасной
эстетикой, где можно приятно провести время. В больших городах сады на крыше –
не просто дань моде, но и дополнительное место отдыха, а так же уголок живой
природы который придает положительных эмоций и снижает стресс. Такие сады
являются не только украшением, но и благотворно влияют на экологию, выробатывая
кислород и очищая воздух.

Визуализация

 Вход в наш уголок мечты укашает арка с
красиво цветущими вьющимися розами. Войдя в наш сад, следует обратить внимание
на  то,что он условно разделен на две зоны: зона отдыха, которая обустроена
скамейками и зона с цветочной композицией, которая выполнена в
розово-фиолетовых оттенках.
Для создания нашей клумбы, мы использовали
растения которые гарманируют друг с другом по цветовой гамме и по высоте. Они
размещены так, что бы солнечные лучи получали все цветы. А для  придания
найбольшего эффекта решили сделать цветник многоярусным. Первый ярус мы
высадили более высокими растениями высота которых варьирует от 70 см до 1,5
метра, такими как, клематис прямой белого цвета, пион молочноцветковый розового
цвета, аквиллегия вееровидная и астра ромашковая  разных оттенков розового и
фиолетового и очиток гибридный в розовых тонах.  Второй ярус заполнили растения
более низкие, имеющие высоту от 30 до 40 см, антеннария, лаванда и литарис.
Самый нижний ярус мы высадили растениями высота которых 10 – 20 см, такие как
василек, гейхера гибридная и качим ползучий.
Сад в разных оттенках розвого цвета  похож
на вошебный сон. Он идеально подходит для настоящего «Уголка мечты». Ведь
розовый цвет ассоциируется с добротой, сердечностью, нежностью и
синтементальностью. Он дарит спокойствие и заряжает позитивной энергией. А
аромат подобранных растений не оставит равнодушным. В такой сад хочется
возвращаться снова и снова.

Схема посадки

Название
проекта: «Уголок мечты»

                                                                                3,5м

Список растений

Клематис прямой 2м

2.Пион молочноцветковый 90 см

3.
  Аквилегия вееровидная 80 см

4.Антеннария 30 см

5. Лаванда узколистная 40 см

6.Качим ползучий 15-20см

7.  Астра ромашковая 20-70см

8. Василек луговой 20см

9. Гейхера гибридная 20 см

10.Лиатрис   колосковый
80 см

11.Очиток гибридный 80 см

12.
  Самшит вечнозеленый

13. Роза вьющаяся

14.Травяное покрытие (газонная трава)

Визуализация сада на крыше

Заключение

В настоящее время экология крупных городов
серьезно страдает из-за недостатка растительности. Озелениение крыш является
одним из действенных способов улучшения экологического состояния. Зеленые крыши
обладают множеством полезных свойств, таких как защита от жары, пыли, шума,
вредных летучих веществ. Да и с эстетической точки зрения сады на крышах
значительно улучшают облик города.
В нашем проекте мы использовали
экстенсивный способ озелененения крыши. Приемущество этого метода заключается в
меньшем уходе и небольшой нагрузке на саму крышу.
Сооружение покрыто зеленью, должно
привлекать внимание своей красотой и ухоженностью. Считаю, что мы с данной
задачей справились.

Список литературы

1.     Белочкина, Ю.В.,
Искусство ландшафтного проектирования, Ростов-на-Дону, Феникс, 2006 г.
2.     Летин, А.С.,
Летина О.С., Компьютерная графика в ландшафтном проектировании, Москва, Феникс,
2006 г.
3.     Титова Н.А., Сады
на крышах, Москва, Олма-пресс, 2006 г.

file_name: Сад на крыше.docx

alt: Сад на крыше «Уголок мечты»

alt: Первый ярус мы высадили более высокими растениями высота которых варьирует от 70 см до 1,5 метра, такими как, клематис прямой белого цвета, пион молочноцветковый розового…

alt: Список растений

alt: Клематис прямой 2м 2

alt: Заключение

intro: В данной работе  представлен проект по озеленению школьной территории, а именно крыши.  Этот проект позволяет сэкономить место и создать дополнительную зону отдыха, которая является экологически чистой

биология

group: Дисциплины

title: Сад на крыше "Уголок мечты"


extracted_text:
Архитектура
традиционного жилища народов Забайкалья.

Цымпилова Бальжима Дондоковна
Преподаватель математики
.
Г. Чита, ГПОУ «Читинский  техникум

отраслевых технологий и
бизнеса»

Общая
характеристика работы
«Без прошлого нет будущего»- гласит народная пословица.
Любовь к родному краю, знание его истории - основа духовной
культуры всего общества. Как отметил Д.С. Лихачёв: «Культура как растение: у
неё не только ветви, но и корни. А корни, как известно, это - малая Родина, её
история, культура, быт, уклад, традиции.
Но так ли много мы, а в особенности подрастающее поколение,
знаем о прошлом своего края, о родословной своих семей и т.д.?
Будущая
профессия студентов - архитектор. Профессиональная деятельность предполагает
умение применить художественное восприятие окружающего мира и пространственного
мышления. Данные навыки развиваем на занятиях геометрии с помощью моделирования
каждой задачи и теоремы. В течение нескольких лет студенты специальности «Архитектура»
побывали на экскурсиях в Забайкальском краевом краеведческом музее имени
А.К.Кузнецова, где познакомились с традиционным жилищем народов Забайкалья. Они
изготовили макеты жилищ народов Забайкалья. Все это помогло  в написании
курсовых работ и более глубоком погружении в специальность. В данной работе рассматриваем
особенности архитектуры жилища  различных народов нашего края.
Актуальность проблемы: определяется тем, что в
нынешних условиях поиска путей духовного возрождения России важно обращение к
народной культуре, концентрация в себе национального характера, воспитание в
детях личности, которая сможет в будущем развивать и сохранять народные
традиции своего родного края и всей России. В современных условиях, когда
происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных
направлений работы с подрастающим поколением становится поликультурное
воспитание. Сейчас, в период нестабильности в обществе, возникает необходимость
вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым корням, к таким
вечным понятиям как род, родство, Родина.
В нашем современном мире, во время развития высочайших
информационных технологий люди всё реже вспоминают культуру наших предков. Дети
практически не посещают музеи, предметы старины сохранились в единичных экземплярах,
люди не проявляют интерес к истории своего города, малой родины, не могут
различать народные промыслы. Поэтому-то я и решила изучить данную проблему и
разработать пути достижения наилучшего эффекта в   к национальной культуре и
культурному наследию края.
В современном
обществе возрождается интерес к культурному наследию, народным промыслам.
Проводятся дни культуры народов Забайкалья, как в нашем регионе, так и на
всероссийском уровне, что привлекает внимание к изучению  архитектуры
традиционных жилищ, в основе которой лежит геометрия. Изучение данного аспекта
культурного наследия необходимо  будущим архитекторам. Так как архитектор
должен быть знаком с различными соотношениями геометрических тел, позволяющих
сделать объект наиболее гармоничным и выразительным.
Цель работы: Приобщение студентов к культурному наследию народов Забайкалья с
помощью анализа  проявления геометрии в архитектуре традиционного жилища
народов Забайкалья.
Объект
исследования: архитектура традиционного
жилища народов Забайкалья.
Предмет
исследования: геометрия в архитектуре
традиционного жилища народов Забайкалья.
Задачи:
1.
Изучить имеющиеся источники по данной теме;
2.
Обобщить все наработки и наблюдения, в том числе после посещения
экскурсий, при изготовлении моделей жилищ.
3.
Сделать выводы о том, как геометрия проявляется в архитектуре
традиционного жилища народов Забайкалья.
Введение
 Идея
исследовательской работы зародилась после посещения со студентами нескольких
экскурсий  Забайкальского края. Как будущим архитекторам, необходимо больше
видеть работы  других мастеров, чтобы использовать его в своих будущих
проектах.
В данной
работе затрагивается проблема, которая заключается в выявлении того, как в
архитектуре традиционного жилища народов Забайкалья проявляются геометрические
формы, математические отношения и виды симметрии.
Разнообразие
геометрических форм в архитектуре традиционного жилища народов Забайкалья
Юрта (приложение 1)
Кочевая  жизнь на протяжении многих веков способствовала эволюции переносного
компактного жилья бурятского народа. Утвердились четкие пропорции формы жилья
правила сборки, унифицирована под рост человека , без  проблем транспортируется
.  Количество складных деревянных решеток  определяют  размеры юрты . Они
изготовлены из плоских реек, которые пересекаются под острым углом и образуют
ромб и связаны волосяными веревками.
Для юрты характерно
спокойное равновесие, основанное на строгой и лаконичной геометрии строения.  Строение
завершено стройной, слегка приподнятой на цилиндрическом постаменте главой с
коническим покрытием. В основании лежит круг, основой юрты является цилиндр.
Так же для композиции юрты характерны  различные  геометрические фигуры:
цилиндр, усеченный конус, окружность, прямоугольник.  Тоно -специальный круг на
вершине юрты . Тээнги - опорные столбы имеющие форму цилиндра, их всего два,
они упираются в тоноо.
Русская
изба. (приложение 2)
   Чалдоны - название первых русских
поселенцев в Сибири и их потомков.  Жить в Сибири было комфортно, враги далеко,
а тайга давала все для жизни. Чалдонская изба состояла  из двух  объединенных
частей, напоминающих гармошку.
      В архитектуре
сибирских изб были ценные качества скромность конструктивная логика,
художественная целостность, гармоничное сочетание с ландшафтом, что позволяет
говорить о сибирских избах, как об истинно художественных произведениях
русского народа.
В основании избы была
композиция из двух прямоугольников.
Основой
избы служит композиция из двух прямоугольных параллелепипедов. Для того чтобы,
сохранить в доме тепло отделяли жилую зону от улицы сенями. В сенях хранились
нужные вещи.
Крыша имела форму
прямой треугольной призмы, в основании равнобедренный треугольник.
Чум
(приложение
3)
Чум
традиционное жилище конической формы состоит из рамы, это композиция из
равнобедренных треугольников. Рама составляется из жердей и покрывается
берестой и оленьими шкурами. В чумах живут оленеводы на севере Забайкалья. Чум
строили из шестов – от 15 до 50 штук. Главный элемент чума шест. Его
обрабатывали так ,чтобы он утолщался с обеих концов к середине. Шест
представляет  композицию из двух конусов. С конической поверхности чума легко
скатывается снег. В чуме всегда  чистый и прозрачный воздух . После разжигания
очага дым через несколько минут по стенкам поднимается вверх. Конструкция чума
проста, но ее нельзя назвать примитивной, продумана так, чтобы ее было удобно
собрать в условиях арктического кочевья.
Заключение: Работа
над темой помогла  познакомить студентов с культурным наследием народов нашего
родного Забайкалья  Примечательно, что в Агинском Бурятском Национальном округе
создается этнопарк  народов Забайкалья.  Нельзя представить ни одного жилища ,
в котором не применялись геометрические формы, пропорции, различные виды
симметрии. В  исследовании мы выяснили, что геометрия присутствует во всех  видах
архитектуры жилища народов Забайкалья. Исследование актуально для  будущей
профессии потому, что архитектура, как и геометрия, окружает человека повсюду.
Список
используемой литературы:

1.
Кильпе.Т.А.
Основы Архитектуры. 2005 год
2.
Гуляницкий
Н. Ф. Архитектура гражданских и промышленных зданий. Том 1.История
архитектуры,-: Стройиздат. 1984 год.
3.    stilys.com/styles/baroque
4.    dic.academic.ru/dic.nsf/bse/65418/Архитектура
5.    images.yandex.ru/?uinfo=ww-1903-wh-982-fw-1861-fh-598-pd-1

                   Данные работы выполнены студентами
гр.АРХ-18-1.

file_name: Архитектура традиционного жилища .docx

alt: Данные работы выполнены студентами гр


extracted_text:
Начало второй мировой войны
1.09.1939 - нападение
Германии на Польшу. 62 германские дивизии против 32 польских. 3.09.1939 -
Англия и Франция объявляют войну Германии. Конец сентября - капитуляция
польских войск. 20.09.1939 - пала Варшава. Причины быстрой капитуляции:
военно-техническое превосходство Германии, неготовность Польши к войне,
невыполнение союзниками своего долга. Конец сентября - ввод войск Красной Армии
на территорию Польши. Советский Союз отодвигает границы на Запад и возвращает
себе исторические земли. 28.09.1939 - договор о дружбе и границе между СССР и
Германией. Сентябрь 1939 - апрель 1940 -”странная война” в Западной Европе.
Отсутствие активных боевых действий.
Ноябрь 1939 - март 1940
- война между СССР и Финляндией. 9.04.1940 - нападение Германии на
Данию и Норвегию. Начало Германской агрессии на Запад. Кончилась “странная
война”. Дания капитулировала в течение одного дня. 10.05.1940 - нападение
Германии на Бельгию, Голландию, Люксембург и Францию. 14.05.1940 -
капитулировала Голландия. 17.05.1940 - пал Брюссель. 28.05.1940 -
капитулировала Бельгия. В конце мая войска союзников оказались прижатыми к
побережью Северного моря в районе города Дюнкерка. “Дюнкерское чудо” - одна из
загадок II мировой. Что произошло? Или немцы, позволив союзникам
эвакуироваться, рассчитывали на благосклонность Англии, или допустили военный
просчет, переоценив возможности операции Геринга. Союзникам удалось
эвакуироваться. 10.06.1940 - Италия объявляет войну англо- французской
коалиции. В июне меняется правительство в Англии. На смену Чемберлену приходит
Черчилль. 14.06.1940 - пал Париж. Французы объявили Париж открытым городом, не
уступая его, а впуская всех желающих. 22.06.1940 - Франция капитулировала и
оказалась оккупированной. Один из французских генералов не принял капитуляции
(Шарль де Голь). Он назвал себя главой всех свободных французов.
Лето-осень 1940 - битвы
за Англию. 19.07. Гитлер предложил Великобритании мирный договор. Англия
его отвергла. Вслед за этим началась воздушная и морская войны. Общее количество
самолетов - 2300 единиц. Твердая позиция Черчилля и всего английского народа,
высокие мобилизационные возможности позволили Англии выстоять.
Лето-осень 1940 - начало
боевых действий в Африке и в бассейне Средиземного моря. Италия против
Кении, Судана и Сомали. Италия предпринимает попытку вторжения в Египет, чтобы
взять под контроль Суэцкий канал.
27.09.1940 Германией, Италией
и Японией подписан Тройственный пакт (“Берлинский пакт”). Окончательно
оформился агрессивный блок. В ноябре к нему присоединились Венгрия, Румыния и
Словакия, а в мае 1941 г. - Болгария. Существовало военно-политическое
соглашение с Финляндией.
11.03.1941 в США принят закон
о ленд-лизе (система передачи США взаймы или в аренду оружия,
техники и т.п. тем странам, которые ведут войну против Германии.)
Апрель 1941 - Германия
совместно с Италией оккупируют Югославию и Грецию. Созданное на
оккупированной территории государство Хорватия присоединяется к Тройственному
пакту.
13.04.1941 - подписан
советско-японский пакт о нейтралитете.
1940 - Начало движения
сопротивления. В ответ на попытку оккупантов установить “новый порядок” растет
освободительное движение.
Вторжение германской армии в
Польшу поставило перед Советским правительством вопрос о спасении от
фашистского ига 13 млн. украинцев и белорусов, проживавших в восточных районах
Польши. 17 сентября 1939 г. Красная Армия вступила в Западную Белоруссию и
Западную Украину. Был возвращен Литве город Вильнюс.
Разгром буржуазно-помещичьей
Польши показал, что малые страны, расположенные на западных границах СССР, не
могут оказать действенного сопротивления Германии. Поэтому Советское
правительство предложило буржуазным правительствам Эстонии, Латвии и Литвы
заключить пакты о взаимопомощи. Это предложение было принято.
Опасная обстановка сложилась
на советско-финской границе. Реакционные круги Финляндии, находившиеся у
власти, активно сотрудничали с Германией. Стремясь обеспечить безопасность
северо-западных границ СССР, Советское правительство предложило правительству
Финляндии заключить советско-финский пакт о взаимной помощи. В октябре 1939 г.
в Москве начались переговоры, в ходе которых финская делегация практически
отклонила все предложения СССР.
Советское руководство
предложило финскому правительству передать СССР часть Карельского перешейка, с
тем, чтобы отодвинуть проходившую в 30 км от Ленинграда советско-финскую
границу. В обмен СССР отдавал вдвое большую по размеру территорию Советского
Союза. Предложение также было отвергнуто. В результате переговоры были
прерваны. Поддержанная Англией, Францией и США, Финляндия предприняла ряд
вооруженных провокаций на советско- финской границе, вблизи Ленинграда. В ответ
на это, Советское правительство расторгло договор о ненападении и прервало
дипломатические отношения с Финляндией. Однако антисоветские провокации на
советско- финской границе не прекращались. 30 ноября 1939 г. между Финляндией и
СССР началась война.
Воспользовавшись этим,
правительства Англии и Франции, при поддержке правительства США, попытались
превратить войну против Германии в войну против СССР. С этой целью они
оказывали Финляндии помощь оружием, готовили отправку на помощь финской армии
экспедиционного корпуса.
Красная Армия овладела
системой мощных оборонительных укреплений на Карельском перешейке (так
называемая "линия Маннергейма"). Советское правительство
предложило начать мирные переговоры. 12 марта 1940 г. был подписан советско-финский
мирный договор. К СССР отошли Карельский перешеек, ряд островов в Финском
заливе и некоторые другие территории.
Мирный договор с Финляндией
обеспечивал безопасность Ленинграда, баз Балтийского флота, Мурманска и
Мурманской железной дороги.
В июне 1940 г. мирным путем
был разрешен вопрос о возвращении СССР территории Бессарабии и Северной
Буковины.
Германия, ведя успешные боевые
действия, получила в свое распоряжение ресурсы наиболее развитых стран Европы.
Огромный промышленный и сырьевой потенциал был использован Германией для
ускоренной подготовки войны против СССР. Угроза военного нападения на СССР
возрастала.

file_name: Начало второй мировой войны.doc

alt: Начало второй мировой войны 1

alt: Польши. 17 сентября 1939 г. Красная

title: Начало Второй мировой войны


extracted_text:
ЧОУ
ДПО «Институт повышения квалификации и
профессиональной
переподготовки»
Курс
«Современный урок английского языка
в
контексте реализации ФГОС НОО,ФГОС ООО,
ФГОС
СОО»
______________________________________________________________________
Татьяна Валентиновна Фадеева
учитель немецкого и английского языков,
первая квалификационная категория,
муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение-средняя общеобразовательная школа с.Антоновка
Завитинского муниципального округа Амурской области, РФ

Обеспечение
повышения качества образования на основе методов обучения и воспитания,
продуктивного использования новых образовательных технологий при обучении
иностранным языкам
1.Краткая
аннотация работы:

Эссе «Обеспечение повышения качества образования на основе методов обучения
и воспитания, продуктивного использования новых образовательных технологий при
обучении иностранным языкам» может представлять интерес для учителей
иностранных языков, поскольку применение игровых и ИКТ-технологий способствует
повышению мотивации к изучению иностранных языков, и, соответственно, повышению
процента успеваемости и качества знаний обучающихся, особенно  в условиях
отдаленных поселений, в которых применение языковых знаний в реальном общении с
иностранцами не представляется возможным.

Эссе формирует знания о возможностях использования игровых и ИКТ-технологий  на
уроках иностранного языка.
2.Содержание
2.1.Введение.
 Современные технологии обучения английскому языку.
2.2. Важность
приобретения подрастающим поколением  знаний иностранного языка.  Актуальность
выбора СОТ.
2.3.
Использование игровых технологий на уроках английского языка.
2.4.Использование
ИКТ - технологий на уроках английского языка
2.5.Результаты
деятельности по использованию современных образовательных технологий на уроках
английского языка.
2.6.Заключение
3.Список
использованных источников и литературы

2.1.Введение.

Согласно образовательному стандарту основного общего образования по иностранному
языку, обучение английскому языку преследует две основные цели:
•
развитие иноязычной коммуникативной компетенции, которая подразумевает развитие
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной
компетенций.
•
развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и
непрерывному изучению английcкого языка:
а)
дальнейшему самообразованию с помощью английского языка в других областях
знаний;
б)
развитие способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на
родном и английском языках;
в)
личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии;
г)
формирование гражданина и патриота.
Поставленные
цели могут быть реализованы при условии использования всех групп
образовательных технологий:
•
технологии объяснительно-иллюстративного обучения, в основе которых лежит
информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с
целью выработки у них общеучебных умений и навыков;
•
личностно-ориентированные технологии обучения, создающие условия для
обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учёта и развития
индивидуальных особенностей школьников;
•
технологии развивающего обучения, в центре внимания которых — способ обучения,
способствующий включению внутренних механизмов личностного развития
обучающихся, их интеллектуальных способностей.
Все,
вышеперечисленные, технологии не используются изолировано. Идет активный
процесс их интеграции.
Педагогическая
технология
 (от
др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение;
λόγος — слово, учение)— совокупность, специальный
набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств,
системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых
психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на
процессы развития, обучения и воспитания ребёнка.
Любая
технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей,
положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает
промежуточное положение между наукой и практикой.

Современную технологию характеризуют следующие позиции:
технология
разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит
определенная методологическая, философская позиция автора;
технологическая
цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с
целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
функционирование
технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на
договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации,
оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей;
поэтапное
планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии
должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым учителем и, с другой,
гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками;
органической
частью технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии,
показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

На уроках английского языка с помощью ИКТ можно решать целый ряд дидактических
задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети;
совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас
учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского
языка.

Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах,
олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из
других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д.

Использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе помогает
интенсифицировать и индивидуализировать обучение, способствует повышению
интереса к предмету, даёт возможность избежать субъективной оценки.

Использование компьютера в обучении английскому языку помогает учащимся
преодолеть психологический барьер на пути использования иностранного языка как
средства общения.

ИКТ являются как средством подачи материала, так и контролирующим средством.
Ученик сам становится главной действующей фигурой, а учитель активным
помощником, и его главная функция – организация и стимулирование учебного
процесса, поддержка и направление развития личности учащихся, их творческого
поиска. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного
творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня
организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной
и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием
объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических и
творческих работ поискового и исследовательского характера.

Для учителя Интернет – это просто масса полезной информации! Это обилие
языкового и страноведческого материала, подробное описание новейших обучающих
технологий, возможность постоянно повышать собственный уровень владения языком,
общаться на английском языке и приобщать к этому своих учеников.

Мультимедийные презентации (ММП) широко применяются всеми
учителями. Они удобны и для учителя и для учеников. Обладая элементарной
компьютерной грамотностью можно создавать оригинальные учебные материалы,
которые увлекают, мотивируют и нацеливают учащихся на успешные результаты. Мы
эффективно используем образовательный потенциал ММП на уроках ИЯ для
осуществления наглядной поддержки обучения речи.
Преимущества
ММП заключаются в следующем:
-сочетании
разнообразной текстовой аудио - и видеонаглядности;
-возможности
использования для презентации интерактивной, мультимедийной доски, которая
позволяет более наглядно семантизировать новый лексический, грамматический и
даже фонетический материал, а также осуществлять опорную поддержку при обучении
всем видам речевой деятельности;
-возможности
использовать отдельные слайды в качестве раздаточного материала (опоры,
таблицы, диаграммы, графики, схемы);
-активизации
внимания всего класса;
-обеспечении
эффективности восприятия и запоминания нового учебного материала;
-сочетание
классной и внеклассной самостоятельной работы учащихся;
-экономии
учебного времени;
-формировании
компьютерной мультимедийной компетентности как учителя, так и учащихся,
развитии их креативных способностей в организации учебной работы;
-осуществлении
контроля за усвоением новых знаний и систематизации изученного материала.

Основное преимущество интерактивной доски – наглядность и интерактивность. Она
оказывает одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия – слух и
зрение, что позволяет достичь гораздо большего эффекта. А использование богатых
иллюстративных, звуковых и интерактивных возможностей компьютера создаёт
благоприятный эмоциональный фон на занятиях, способствуя развитию учащегося как
бы незаметно для него, играючи. Дети не только получают важную и нужную
информацию, но и испытывают очень сильные положительные эмоции, такие как
удивление, восторг, радость, азарт.   Ученики с увлечением работают, если
применяется интерактивная доска. Таким образом, использование возможностей
интерактивной доски оказывает положительное эмоциональное воздействие на
учащихся, способствует развитию речевой активности, внимания, воображения,
творчества, и самое главное, росту положительной мотивации к изучению предмету.

Несомненно, на уроках иностранного языка нельзя использовать компьютер
постоянно, так как есть множество других задач, решить которые можно лишь при
непосредственном общении. Но и недооценивать роль таких уроков тоже нельзя.

Именно компьютерное обучение несёт в себе огромный потенциал и
соответствует принципам индивидуализации обучения.
 Кроме
того, я стараюсь обучать детей английскому языку в сотрудничестве. Главная идея
обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять
вместе! Существует много разнообразных вариантов обучения в сотрудничестве.
Учитель в своей практике может разнообразить и эти варианты своим творчеством,
применительно к своим ученикам, но при одном непременном условии - при четком
соблюдении основных принципов обучения в сотрудничестве.

Сотрудничество предполагает равенство психологических позиций участников, личностно-ролевое
участие в общем деле, реализующее социальные стимулы и мотивы деятельности.
Одним из рациональных способов организации общения на иностранном языке
является работа в парах и в малых группах. Я интенсивно использую такие приемы,
как «Вертушка», когда сильный, средний и слабый ученики работают в одной
группе; «Лидер», который предполагает наличие четко выраженного лидера
(консультанта), организующего работу в группе. На этапе творческого применения
материал использую метод «Пила», когда каждый член группы получает отдельную
часть общей работы и становится в ней экспертом, или вся команда работает над
материалом, который является под - заданием темы, над которой работает
весь класс. Как правило, эту модель я применяю при составлении монологического
высказывания по теме. Обучение в сотрудничестве способствует значительному
увеличению времени для языковой практики, потому что в ходе выполнения
совместного задания или решения проблемы каждый член группы имеет максимальную
возможность общения на иностранном языке.

Разновидностью организации групповой деятельности является
командно-игровая деятельность. Игры, а также учебные ситуации, которые наиболее
полно отражают реальные жизненные события, вызывают у учащихся наибольший
интерес. Они приближают речевую деятельность к естественным нормам, помогают
развивать умение общаться, способствуют эффективной отработке языкового
материала и обеспечивают практическую направленность обучения. Для детей игра –
это, прежде всего, увлекательное занятие. В игре все равны, она посильна даже
слабым по языковой подготовке ученикам. Более того, слабый ученик в игре может
стать первым, находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более
важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности,
ощущения посильности задания – все это дает возможность ребятам преодолеть
стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи иностранные слова,
благотворно сказывается на результатах обучения. Непроизвольно усваивается
языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворенности.
Игры
способствуют выполнению трех важных задач:
-создают
психологическую готовность детей к речевому общению;
-обеспечивают
естественную необходимость многократного повторения ими языкового материала;
-тренируют
учащихся в выборе нужного языкового варианта, что является подготовкой к
ситуативной спонтанности речи вообще.

Игры для обучения иноязычному общению мы подразделяем на следующие виды:
языковые игры, коммуникативные игры, ролевые игры.

В настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения иностранному
языку как коммуникации непременно в коллективной деятельности. Широкие
возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых игр.
Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в
ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить,
выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником. Игра активизирует
стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства
в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником.
Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым
преодолевать барьер неуверенности. В ролевой игре каждый получает роль и должен
быть активным партнером в речевом общении. В играх школьники овладевают такими
элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать
собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его,
умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т. д.

Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников,
способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию
таких качеств, как самостоятельность, инициативность. Учащиеся активно,
увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей;
учитель лишь управляет учебной деятельностью.
Сегодня
школьный преподаватель – это человек, не только передающий накопленные знания и
умения, но и постоянно адаптирующийся к изменениям в образовательном
пространстве, образовательной среде: непрерывной реформе образования, растущим
запросам современного общества, рынка труда, потокам информации.

2.2. Важность приобретения подрастающим поколением  знаний иностранного
языка.  Актуальность выбора СОТ.

В последнее время законодательные документы, определяющие политику в области
образования, подчёркивают важность приобретения подрастающим поколением  знаний
иностранного языка. Именно воспитание учащихся на примерах иноязычной культуры
формирует у учащихся толерантное отношение к другим национальностям.

На состояние  образованности учащихся в области иностранных языков оказывает
огромное влияние вся социо-культурная ситуация в обществе. Она порождает ряд проблем,
которые мы условно разделили на три группы :
1.Внешние проблемы :
-
потеря
национальных ценностных ориентиров;
-
размывание
культурного слоя нации (теряются традиции).
2.Внутренние проблемы системы  образования:
 -        отсутствие единого
образовательного пространства в области иностранных языков. В настоящее время
отмечается большое количество учебно-методических пособий, противоречащих друг
другу по содержанию.
-
недостаточное
владение педагогами передовыми образовательными технологиями ;
-
учебный
материал не отвечает современным требованиям преподавания иностранных языков, а
именно: недостаточное количество  материала, способствующего формированию
лингвострановедческой компетенции учащихся; материал учебников способствует
развитию критического мышления учащихся в незначительной степени. Как
следствие, у учащихся снижается познавательная активность в изучении
иностранного языка.
3.Внутришкольные проблемы :
-
создание
на территории села межрайонного социального приюта, в состав которого вошли
дети родителей, лишённых родительских прав; соответственно, низкий уровень
обученности данных учащихся, а также изучение ими другого иностранного языка в
школе выбытия;
-
большое
количество (35% от числа всех учащихся школы) являются воспитанниками приемных
семей, т.е. ранее воспитывались в социально-неблагополучных семьях,
соответственно, имеют низкий уровень мотивации и обученности:
-
низкий
социально-экономический статус большинства семей, проживающих на территории
села, и, как следствие, невысокая учебная мотивация учащихся из подобных семей;
-
низкая
познавательная активность и невысокий уровень мотивации большинства учащихся.

Обозначив все вышеуказанные проблемы и изучив необходимую литературу, а именно
труды педагогов-методистов Е.Н.Ильина, Е.И Пассова, А.А.Балаева мы пришли к
выводу, что на первое место в  образовании в области иностранных языков
выдвигается цель активности и самостоятельности самих учащихся. Всё больше
внимания уделяется проблеме активизации познавательной деятельности учащихся,
повышению мотивации изучения иностранного языка.

В процессе обучения учащихся немецкому и английскому языкам нами была замечена
недостаточная активность учащихся при усвоении знаний, невысокий уровень
мотивации к изучению предмета. Подобный уровень мотивации, скорее всего, был
связан с невозможностью применения знаний по языку в реальной действительности.

При изучении трудов педагогов Е.Н.Ильина, Е.И Пассова, А.А.Балаева, было
выяснено, что активность сама по себе возникает не часто, она является
следствием целенаправленных педагогических воздействий, т.е. необходимо
применение соответствующих педагогических технологий. К технологиям,
активизирующим, интенсифицирующим деятельность учащихся, развивающим мотивацию
изучения иностранного языка  можно отнести игровые технологии.

Изучая данные технологии, мы узнали, что вопросы теории учебной игры освещаются
пока недостаточно, практически отсутствуют фундаментальные исследования
использования её в образовании. Соответственно, применение игровых технологий
может (с одной стороны) вызвать определённые трудности, позволяя в тоже время в
определённой степени изучить значение игры при обучении иностранному языку, её
возможности для мотивации учебной деятельности и интеллектуального развития.
Изучение трудов по педагогической эвристике, которая предполагает специальные
методы решения задач, отличные от формальных,   и организацию процесса
продуктивного творческого мышления,  подтвердило, что именно игра имитирует в
обучении процесс  творчества.  Игра направлена на воссоздание и усвоение
общественного опыта. Основные функции игры: воодушевить, пробудить интерес,
освоить основные нормы общения, включиться в систему общественных отношений.

Игре свойственна определённая эмоциональная приподнятость, творческий, в значительной
мере импровизированный, очень активный характер деятельности; творческое
усвоение знаний – это как бы открытие учеником этих знаний. Задача педагога в
этом случае заключается в том, чтобы помочь ученику самостоятельно решать
задачи и привести его к самостоятельному открытию.

Таким образом, игры могут быть использованы в учебном процессе в качестве
задания, содержащего учебную задачу, решение которой обеспечит достижение
определённой учебной цели; игра поможет обеспечить взаимное общение всех
участников и мотивирует и активизирует речевую деятельность.

Формирование же речевых навыков и умений должно идти в условиях, максимально
приближенных к естественным.
Важным
условием использования игровых технологий является применение их как на уроках,
так и во внеурочной деятельности. Изучив материалы о современных
образовательных технологиях, мы решили, что наиболлее удачны в применении в
условиях МБОУ СОШ с.Антоновка игровые и ИКТ-технологии.
Цель
применения игровых технологий:
-
организация процесса продуктивного творческого мышления, основным объектом
которого является творческая деятельность; активизация и интенсификация
деятельности учащихся при усвоении знаний;
-
формирование коммуникативной культуры обучающихся;
-
формирование лингвострановедческой компетенции обучающихся.
Задачи:
1.    Изучение
системы учебных игр, методики организации и проведения различных учебных, а
также имитационно-моделирующих игр.
2.    Выявление
возможных сфер применения английского языка в реальной жизни ученика.
3.    Определение
ролей учеников и учителя в процессе игры (субъекты коммуникативного
воздействия).
4.    Использование
игры для достижения учебной цели, применение учебных игр при контроле и
обобщении материала по теме.
5.    Обеспечение
взаимного общения всех участников.
6.    Мотивирование
речевой деятельности.
7.    Формирование
речевых навыков и умений в условиях, максимально приближенных к естественной
коммуникации.
8.    Формирование
у учащихся потребности самостоятельно решать лингвистические задачи путём
использования дифференцированных заданий, создавать ситуации, способствующие
самостоятельному открытию.

В процессе игровой деятельности происходит обучение действию посредством самого
действия. Игра обеспечивает эмоциональное воздействие на обучаемых,
активизирует резервные возможности личности. Она облегчает овладение ЗУН,
помогает активизировать, закрепить, проконтролировать и скорректировать ЗУ,
создаёт условия для активной мыслительной деятельности учащихся, стимулирует
интеллектуальную деятельность обучаемых. Игра является одной из форм и средств
отчёта, контроля и самоконтроля учащихся.
       Учебная игра
воспитывает культуру общения и формирует умение работать в коллективе и с
коллективом, помогает преодолеть боязнь говорения на иностранном языке.
Основные требования к игре и
условиям её проведения:
1.Игровая деятельность должна
быть мотивирована.
2.Обстановка должна
располагать к общению.
3.Преподаватель должен
учитывать индивидуальные особенности учащихся.
4. Содержание игры должно быть
интересно для её участников и завершаться получением определённого результата.
5.Цели
игры должны быть определены в соответствии с заданиями учебного процесса, она
должна быть целесообразной.

Практика показывает, что не существует универсальной игры, пригодной для всех
обучаемых и групп. Одна и та же игра в разных группах проходит по-разному, а
потому необходима адаптация игры к конкретным условиям.
Игра
эффективна лишь  в сочетании с другими (неигровыми) методами и средствами
обучения.

Основной своей целью мы считаем развитие мыслительных способностей учащихся и
овладение им языковыми знаниями в процессе учебных игр. При этом учитель
и ученик являются субъектами деятельности. Необходимыми условиями
успешной деятельности мы считаем сотрудничество, сотворчество, диалог всех
возникающих точек зрения.

Большую роль в овладении языковыми знаниями играет такая организация учебных
занятий, когда учитель управляет процессом самостоятельной деятельности
учащихся.

На каждом уровне  применяются следующие виды игр:
-
лексические;
-
ролевые;
-
игры для обучения чтению;
-
игры для обучения аудированию;
-
игры для обучения говорению;
-
игры – соревнования, предназначенные для отсроченного контроля;
-
командные игры – соревнования.

На каждой ступени формируются определённые знания, умения и навыки, а также
идёт развитие мыслительных способностей учащихся.

Высшим этапом всей деятельности является самый сложный
уровень – самостоятельный выбор путей, приёмов и средств решения проблемы путём
вызова эмоциональных переживаний. Вновь практикуются встречи со студентами
факультета иностранных языков. Учащиеся участвуют в коммуникативных
имитационно-моделирующих играх: конференция (защита проекта), театрализация.
 Позиция учителя на таких уроках не назидательна, не авторитарна, урок
строится на коммуникативно-деятельностном подходе.

Применение игровых технологий  предполагает формирование речевых навыков в
условиях, по возможности максимально приближенных к естественной коммуникации,
создание под руководством учителя ситуаций, способствующих применение знаний в
нестандартных ситуациях, побуждение учащихся к  активной самостоятельной
деятельности. Результат – творческое овладение ЗУН и развитие мыслительных
способностей. Игра  активизирует резервные возможности личности, создаёт
условия для активной мыслительной деятельности учащихся, стимулирует
критическое
мышление.

 Игра
может являться одной из  форм,  как обучения, так и контроля.

      Основной функцией учителя является управленческая функция. Непременным
условием, залогом успеха является качественная оценка знаний (оценивает учитель
вместе с учениками) и использование стимулов в зависимости от индивидуальных
способностей учащихся.

2.3.  Использование игровых технологий на уроках английского языка.

Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся,
вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интересы, склонность,
уровень подготовки по языку. Упражнения игрового характера обогащают
учащихся новыми впечатлениями, активизируют словарь, выполняют развивающую
функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему
назначению, содержанию, способам организации и проведения.
С их помощью можно решать какую- либо одну задачу (совершенствовать
грамматические, лексические навыки и т.д. ) или же целый комплекс
задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание,
и творческие способности и т.д.

Одни игры выполняются учащимися индивидуально, другие — коллективно.
Индивидуальные
и тихие игры можно выполнять в любой момент урока,
коллективные — желательно проводить в конце урока, поскольку
в них ярче выражен элемент состязательности, они требуют подвижности. Одно
и то же упражнение может использоваться на разных этапах
обучения. При этом изменяется лингвистическая наполняемость игры, способ
ее организации и проведения. Ситуация указывает на условия
совершения действия, описывает действия, которые предстоит совершить,
и задачу, которую следует решить.

В ситуации необходимо дать сведения о социальных взаимоотношениях
партнеров. Описание роли дается в ролевой карточке или
в речемыслительной задаче.
Нами
используются следующие методы и приемы.
«Модельный
метод обучения» (занятия в виде деловых игр, уроки типа: урок-суд,
урок-аукцион, урок-пресс-конференция)
Эти
уроки имитируют проходящие в жизни пресс-конференции: когда группы
общественных деятелей или ученых ведут беседы с представителями прессы,
направленные на выяснение важнейших вопросов и проблем с целью
их популяризации и пропаганды. Уроки этого типа способствуют развитию
у учащихся навыков работы с дополнительной литературой, воспитывают
любознательность, умение делать дело в коллективе, товарищескую
взаимопомощь.
Урок-пресс-конференцию
провожу с целью обобщения и закрепления изученного материала.
Необычные по форме, эти уроки вызывают большой интерес у учащихся,
хорошо развивают творческие способности.
Метод
«Mind-Map» (Карта памяти) является простой технологией записи
мыслей, идей, разговоров. Запись происходит быстро, ассоциативно. Тема
находится в центре. Сначала возникает слово, идея, мысль. Идёт поток идей,
их количество неограниченно, они все фиксируются, начинаем
их записывать сверху слева и заканчиваем справа внизу. Метод является
индивидуальным продуктом одного человека или одной группы. Выражает
индивидуальные возможности, создаёт пространство для проявления креативных
способностей.
Метод
«Brain Storming» (Мозговой штурм): путём мозговой атаки
учащиеся называют всё, что они знают и думают по озвученной теме,
проблеме. Все идеи принимаются, независимо от того, правильны они или нет.
Роль учителя — роль проводника, заставляя учащихся размышлять, при этом внимательно
выслушивая их соображения.
Teacher: What comes to mind when
you hear the expression: What is a calendar?
Cluster-Method
(гроздь) — служит для стимулирования мыслительной деятельности.
Спонтанность, освобождённая от какой — либо цензуры. Графический
приём систематизации материала. Мысли не громоздятся, а «гроздятся»,
т. е. располагаются в определённом порядке.
Технология
составления:

Ключевое
     слово
Запись
     слов, спонтанно приходящих в голову, записываются вокруг основного
     слова. Они обводятся и соединяются с основным словом.
Каждое
     новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие
     ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные

Синквейн — это
стихотворение, которое требует синтеза информации и материала
в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлексировать.
Синквейн — это стихотворение, состоящее из пяти строк. Каждому
учащемуся даётся 5-7 минут на то, чтобы написать синквейн,
Правило
написания синквейна
В первой
строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
Вторая
строчка — это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
Третья
строчка — это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
Четвертая
строка — фраза из четырех строк, показывающая отношение к теме.
Пятая
строка — это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Таким
образом, применение современных образовательных технологий позволяет
организовать образовательный процесс более продуктивным, эффективным,
интересным, информационно насыщенным. Применяя новые педагогические технологии
на уроках, я убедилась, что процесс обучения английскому языку можно
рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические
механизмы.

2.4.Использование
ИКТ - технологий на уроках английского языка

Использование игровых технологий  и интеграция учебной и внеучебной
деятельности положительно сказывается   на уровне обученности учащихся и
активно применяется в системе.

Однако программные документы об основных направлениях модернизации
образования
последних лет, акцентируют наше внимание на том, что обучение в школе должно
способствовать процессам социализации личности, подготовке высокообразованных
людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному
росту и профессиональной мобильности в условиях
информатизации общества. Государственный стандарт выделяет иностранные языки,
как предмет, способствующий развитию мышления, а также отмечает, что использование
ИКТ в учебном процессе позволяет
 повысить
качество учебного материала и усилить образовательные эффекты.

Использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе помогает
интенсифицировать и индивидуализировать обучение, способствует повышению
интереса к предмету, даёт возможность избежать субъективной оценки. Использование
компьютера в обучении английскому языку помогает учащимся преодолеть
психологический барьер на пути использования иностранного языка как средства
общения.
ИКТ
являются как средством подачи материала, так и контролирующим средством.
Ученик сам становится главной действующей фигурой, а учитель активным
помощником, и его главная функция – организация и стимулирование учебного
процесса, поддержка и направление развития личности учащихся, их творческого
поиска. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и
совместного творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня
организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной
и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного
метода обучения, увеличение объема практических и творческих работ.

Мы систематически используем информационные технологии в учебном процессе в
сочетании с традиционными методами обучения, что способствует значительному
повышению эффективности обучения.

Главной целью использования ИКТ мы считаем обеспечение качества образования.

Включение ИКТ в учебный процесс позволяет нам организовать разные формы
учебно-познавательной деятельности на уроках  английского языков и немецкого
(немецкий как второй иностранный)  и во внеурочной деятельности  и сделать
активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся. ИКТ мы
рассматриваем как средство доступа к учебной информации, обеспечивающее
возможность поиска, сбора и работы с источником, а также как средство создания
авторских мультимедийных пособий. На уроках  и во внеурочной деятельности по
предмету мы учимся работать с картотеками, справочными и энциклопедическими
изданиями.  ИКТ позволяет нам реализовать дифференцированный подход к учащимся
с разным уровнем обученности,  используя разноуровневые задания творческого
характера. Таким образом, ИКТ дают возможность индивидуализировать учебный
процесс, приспособить его к индивидуальным особенностям учащихся.
    На уроках нами активно используются
различные медиапособия. Медиапособия  имеют ряд преимуществ по сравнению с
традиционными печатными изданиями. Использование медиапособий позволяет
компактно представить большой объем учебной информации, четко структурированной
и последовательно организованной. Использование медиапособий позволяет учесть
индивидуальные особенности детского восприятия, ведь, как известно, большая
часть школьников имеет визуальное восприятие в сравнении с аудиальным.
Включение в урок иллюстраций, презентаций, видеороликов, информационных
пособий, игр  дает возможность усилить визуальное восприятие и облегчает
усвоение учебного материала.
     Нами используются на уроках иностранного
языка и во внеурочной деятельности по  предмету не только предлагаемые
медиапособия, но также и пособия, создаваемые непосредственно учителем.
Игровые
технологии активно используются во всех классах, ИКТ  активно применяется во
всех классах.

Использование  учебных игр, ИКТ   положительно сказывается на уровне
обученности учащихся, способствует повышению мотивации учащихся к изучению
иностранного языка  и активно применяется в системе.
Использование
ИКТ в учебном процессе позволяет повысить качество учебного
материала и усилить образовательные эффекты.
Главная
цель использования ИКТ -  обеспечение качества образования.
Использование в деятельности
учащихся ИКТ
На
уроках английского языка  и во внеурочной деятельности по предмету используются
не только предлагаемые медиапособия, но также и пособия, создаваемые
непосредственно учителем и учащимися.
Перечень
мультимедийных пособий, находящихся в кабинете, созданных учителем,  используемых
как на уроках, так и во внеурочной деятельности по предмету

Название работы

При изучении какой темы используется

В каком классе

Презентация к игре «Что? Где? Когда?»

Внеклассная работа
«Изучаем Великобританию»

5-8
5,6

Презентация к конкурсу переводов стихотворения «The
Fox and
the Lock»

Внеклассная работа
«Международный клуб исследователей»

5-7
6

Презентация «The UK»

Внеклассная работа
«Изучаем Великобританию»

5-11
6

Презентация «Canada»

«Англоязычные страны»

7

Презентация «Профессия»

«Работа на каникулах»

11

Презентация «Рождественские традиции»

Английские праздники

5,6

Презентация для аудирования «Привет из Баварии»

Внеклассная работа
«Федеральные страны, что нового»

10,11
10

Презентация «Шлиманн»

Внеклассная работа

10,11

Мультимедийное пособие «История Германии»

«Нация»
Внеклассная работа

10,11

Видеоклип «Дрезден, 1954»

Внеклассная работа

10,11

Презентация «Хеллоуин»

«Международные соревнования подростков»
Внеклассная работа

7

Презентация «Животные»

«Животные»

2

Презентация «Животные в нашей жизни»

«Животные в нашей жизни»

7

Презентация «Рождество»

Внеклассная работа

2-11 классы

Презентация «День Гая Фокса»

Внеклассная работа

5-11

               Медиапособия, созданные
учителем – участники конкурсов

год

Название конкурса

Название работы

Результат

2018/2019

Муниципальный конкурс компьютерного творчества «Это
  называется природой»

Презентация на тему «Экологические проблемы»

победа в номинации «За творческий подход»

2020/2021

Муниципальный конкурс компьютерного творчества
  «Презентация к уроку»

Презентация на тему «Бавария»

3-е место

Медиапособия, созданные учителем, утвержденные к

использованию в условиях МБОУ СОШ с.Антоновка

год

Название работы

2019

«Дрезден, 1945»

2021

«Канада»

«Дрезден, 1945» - утверждено школьным методическим советом
к использованию  08.10. 2019 года. «Канада» - утверждено школьным методическим
советом к использованию  11.01. 2020 года.
Перечень
творческих работ учащихся

Учебный год

Название работы

Фамилии учащихся, выполнивших работу

2019/2020

Джон Леннон

Бакуш Д., 10

Селена Гомес

Шпиняк О., 10

Вестминстерское аббатство

Пономаренко М., 7

2020/2021

Иностранный язык в моей жизни

Филиппова А., 11

Английский язык в моей жизни

Шпиняк О., Бакуш Д,, 11

День Гая Фокса

Винярская А.,Бондарева Ж., 6

День Гая Фокса

Базылева К.,6

Тауэр

Митюков С., 6

Здание парламента

Аскреткова Д., 5

2021/2022

Я люблю английский язык

Новиков  А., 10

Программа обмена студентами

Кобзев А., 10

Выполненные творческие работы по английскому языку показали, что использование
информации, полученной из мультимедийных энциклопедий и других источников в
сочетании с современной цифровой и оргтехникой при выполнении работ в PowerPoint
вполне по силам ученикам.

Творческие работы, поисково-исследовательские  и презентационные проекты
выполняются учениками как индивидуально, так и в творческих группах.
     При работе над созданием
мультимедийных пособий самостоятельность учащихся в приобретении знаний не
носит пассивный характер. В ходе такого обучения учащиеся вовлекаются в
активную познавательную деятельность, учатся приобретать новые знания, искать и
находить нужные для них средства обучения и источники информации, уметь
работать с информацией, презентовать созданное  медиапособие аудитории. Этому
способствует организующая роль учителя. Кроме того, такая деятельность
позволяет нам использовать широкое применение метода проектов.
2.5.Результаты деятельности по
использованию современных образовательных технологий на уроках английского
языка.

Результат работы представляется на уроках английского языка, тематических
классных часах,  Днях иностранного языка  в школе.

Созданные мультимедийные пособия активно используются учителями иностранного
языка  муниципального округа, классными руководителями, работниками СКО,
сельской библиотеки.

О заинтересованности английским языком говорит участие обучающихся школы   в
школьных, муниципальных  и всероссийских олимпиадах по иностранному языку и
результаты успеваемости.
Результаты
успеваемости по английскому языку

Учебный
  год

Отметка
  «2»

Отметка
  «4»

Отметка
  «5»

2019/2020

0
  %

47
  %

3,3
  %

2020/2021

0
  %

51
  %

4,9
  %

2021/2022

0%

52%

2%

    В
течение трех последних лет наблюдается отсутствие неудовлетворительных отметок
по английскому языку, в то время как % отметок «хорошо» увеличивается ежегодно.
Результаты
успеваемости по английскому языку

Учебный
  год

%
  успеваемости

%
  качества знаний

Средний
  балл

2019/2020

100
  %

50
  %

3,5

2020/2021

100
  %

55,4
  %

3,6

2021/2022

100%

53,3 %

3,71

%
успеваемости составляет 100% в течение трех последних лет. % качества знаний и
средний балл остаются стабильными, средний балл ежегодно увеличивается.

Участники олимпиад по английскому  языку

Год

Форма
  проведения мероприятия
(тема)

Уровень

Результат

2018/2019

Всероссийская
  олимпиада школьников по английскому языку

школьный

Калинин
  А., 2 место

Всероссийская
  олимпиада школьников по английскому языку

муниципальный

Калинин
  А., участие

2019/2020

Всероссийская
  олимпиада школьников по английскому языку

школьный

Бакуш
  Д., 2 место

Всероссийская
  олимпиада школьников по английскому языку

муниципальный

Бакуш
  Д., участие

Всероссийская
  олимпиада школьников по английскому языку

школьный

Орлов
  Я., участие

2020/2021

Всероссийская
  олимпиада школьников по английскому языку

школьный

Пономаренко
  М., 3-е место

Всероссийская
  олимпиада школьников по английскому языку

муниципальный

Пономаренко
  М., участие

2021/2022

Всероссийская
  олимпиада школьников по английскому языку

школьный

Романенко
  А., 2-е место
Кислицына
  П., участие
Польшакова
  А., участие

Всероссийская
  олимпиада школьников по английскому языку

муниципальный

Романенко
  А., участие

     Учащиеся школы участвуют
в школьных, муниципальных  и всероссийских олимпиадах по иностранному языку.
2.6.Заключение

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей
развитие личности ученика, повышение качества образования. Современное
образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в
виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на другие виды
деятельности.

Поставленная задача требует перехода к
новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в
свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя,
реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные
возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в
общеобразовательном учреждении.

В этих условиях традиционная школа, реализующая классическую
модель образования, стала непродуктивной. Передо мной, как и перед моими
коллегами, возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное
на накопление знаний, умений, навыков, в  процесс развития личности
ребенка.

Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых
технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность
учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся,
позволит реализовать принципы здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять
выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня
подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных
запросов, возрастной категории обучающихся.

Сегодня
школьный преподаватель – это человек, не только передающий накопленные знания и
умения, но и постоянно адаптирующийся к изменениям в образовательном
пространстве, образовательной среде: непрерывной реформе образования, растущим
запросам современного общества, рынка труда, потокам информации.

На сегодняшний день существует достаточно большое количество педагогических
технологий обучения, как традиционных, так и инновационных. Нельзя сказать ,что
какая-то из них лучше ,а другая хуже, или для достижения положительных
результатов надо использовать только эту и никакую больше.
На
мой взгляд, выбор той или иной технологии зависит от многих факторов:
контингента учащихся, их возраста, уровня подготовленности, темы занятия и т.д.

И самым оптимальным вариантом является использование смеси этих технологий. Так
учебный процесс в большинстве своем представляет классно-урочную систему. Это
позволяет вести работу согласно расписания, в определенной аудитории, с
определенной постоянной группой учащихся.
Исходя
из всего вышесказанного, хочу сказать, что традиционные и  инновационные
методы обучения должны быть в постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга. Не
стоит отказываться от старого и полностью переходить на новое. Следует
вспомнить высказывание  "ВСЕ НОВОЕ ЭТО ХОРОШО ЗАБЫТОЕ СТАРОЕ".

3.Список
использованных источников и литературы
https://refdb.ru/look/1377182.html
http://fb.ru/article/266379/tablitsa-pedagogicheskie-tehnologii-klassifikatsiya-po-g-k-selevko-klassifikatsiya-sovremennyih-pedagogicheskih-tehnologiy-v-dou-po-fgos-tablitsa
https://marsu.ru/units/fiy/files/Sbornik_III.pdf https://kopilkaurokov.ru/angliiskiyYazik/uroki/sovriemiennyie_tiekhnologhii
http://sosh47.ru/images/files/mixajlova_mv_3.pdf
 http://gopsy.ru/semja/vospitanie-detej/metody-obucheniya-v-pedagogike.html
http://yandex.ru/yandsearch?text=проектноя%20технология&clid=1882611&lr=2
http://nsportal.ru
http://murzim.ru/nauka/pedagogika
http://www.imc-new.com
http://yandex.ru/yandsearch?text
http://festival.1september.ru
http://works.tarefer.ru
http://www.moluch.ru
http://charko.narod.ru
http://mariyakuznec.ucoz.ru
http://www.bibliofond.ru/view.aspx

1).Манвелов
С.Г. Конструирование современного урока. - М.:Просвещение, 2002.
2).
Ларина В.П., Ходырева Е.А., Окунев А.А. Лекции на занятиях творческой
лаборатории «Современные педагогические технологии».- Киров: 1999 – 2002.
3).Петрусинский
В.В  Иргы - обучения, тренинг, досуг. Новая школа, 1994
4).
Громова О.К. «Критическое мышление- как это по-русски? Технология творчества.
//БШ № 12, 2001

Скачано с www.znanio.ru

alt: Видеоклип «Дрезден, 1954»

alt: Перечень творческих работ учащихся

alt: Год Форма проведения мероприятия (тема)

intro: Опыт использования игровых и ИКТ- технологий в обучении иностранному языку

title: Эссе о педагогической деятельности


extracted_text:
Моисеева
Раиса Ивановна -
учитель
начальных классов
высшей
квалификационной категории

Виртуальная
экскурсия для обучающихся начальной школы
в
рамках празднования юбилея города Томска (410 лет)

«Стоит
над Томью град старинный… (прогулка по Томску)»

Цель
урока:
Создание оптимальных условий для восприятия детьми с
трудностями в обучении наглядно-речевого материала, формирование субъекта
познавательной активности.

Задачи
урока:
образовательные
– использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных
технологий для закрепления полученных ранее знаний и умений. Оперировать
данными знаниями и умениями через речевую активность, как средство мыслительной
деятельности;
развивающие – развивать
познавательные процессы, являющиеся основой мышления, на наглядно-практическом
материале, через использование компьютерных технологий. Формировать интерес к
истории нашего города;
воспитательные – воспитывать
уважительное и бережное отношение к жителям города Томска; формировать чувство
гордости за город Томск;
коррекционные – корректировать
речевую деятельность; предупреждать и преодолевать вторичные проявления –
следствий первичного дефекта посредством метода беглой коррекции, дактильной
азбуки, жестовой речи.

Тип
урока:
проверка и
коррекция знаний и умений, подача нового материала, закрепление изученного.

Форма
урока:
«Виртуальная
экскурсия по городу Томску», сопровождающаяся закреплением знаний, умений и
навыков, полученных ранее.

Необходимое
оборудование и материалы:
ОС Windows 2007, мультимедийный
проектор, наглядная презентация 33 слайда, лозунги-плакаты, расположены на
стендах в компьютерном классе, фонетический экран, индивидуальные слуховые
аппараты, атрибутика для игр.

Ожидаемый
результат – освоение универсальных учебных действий.
Готовность
и способность младших школьников к сотрудничеству, к учению и познанию;
Положительная
динамика состояния эмоциональной сферы обучающихся;
Способность
к организации  мыслительной, предметно-практической деятельности;
Положительная
динамика состояния мотивационной сферы деятельности учащихся.

I.     ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
 (слайд
№1)
(Восприятие
речи на слуховой основе, учитель «уходит» за фонетический экран)
- Томск –
красивый город.
- Мой
любимый город – Томск.
- Я живу в
городе Томске.
(Далее
дети воспринимают информацию на слухозрительной основе)
1-ый
ребёнок:
«Проносится
ветер над синим простором,
Тайга
вековая шумит.
И нашим с
тобой открывается взорам
Город на
Томи…»

II. ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА
-Дорогие
ребята, уважаемые педагоги, поздравляю вас с праздником – днём знаний! Мы
знаем, что день рождения Томска в 2014 году будет отмечаться 13-14 сентября.
Томску исполнится 410 лет. В этом году празднование юбилея города совпало с
70-летием Томской области и 210-летием Томской губернии, поэтому 12-13-14
сентября в Томске и Томской области будут проходить народные гуляния, концерты
в Лагерном саду, торжественное богослужение, бесплатное посещение томских
музеев.  На трёх маршрутах томских троллейбусов запланировано проведение
аудиоэкскурсий по темам «Томск исторический», «Томск студенческий», «Томичам о
Томске». А мы для вас организовали виртуальную экскурсию – прогулку по Томску,
под названием «Стоит над Томью град старинный…». Ребята, сейчас мы
отправимся на «прогулку» по городу, в котором живём, а живём мы в замечательном
городе Томске, о котором многие поэты сложили прекрасные стихи.
 2-ой
ребёнок:
«Много
новых городов найдём на карте,
Только
Томск для нас останется всегда
Самым
близким и понятным, и богатым,
Не смотря
на быстротечные года…»
- Эти
слова из песни «Милый Томск» учителя истории Елены Анатольевны Филимоновой –
томички.
(слайд
№2)
- Томск
возник в 1604 г., когда татарский князь Тоян попросил царя Бориса Годунова
защитить его от набегов кочевников (врагов). Осенью этого же года над рекой
Томью был построен деревянный город с крепостями. Вот как об этом говорит в
своём стихотворении учитель литературы Наталья Касьянова:
3-ий
ребёнок:
«В 17 веке
наш Томск зародился
Но в «беге
времён» до чего изменился!
Конечно,
не шутка – 410 лет!
Немало в
нём тайн, и немало в нём бед…»
(слайд
№3)
- На
плакате хорошо просматривается указ царя Бориса Годунова об основании города
Томска:
«Сей  царь
Борис Феодорович Годунов,
Издал Указ
поставить город нов
В
сибирских городов ряду,
В 1604
году.
Томским
тот город назван был,
Ворота в
Азию открыл»
(слайд
№4)
- Городок
был построен на Воскресенской горе. Сейчас здесь исторический район города. В
1966 г. на месте основания города Томска на Воскресенской горе был поставлен
камень-памятник – символ Томска. Вот как Леонид Устинов сказал в своём
стихотворении «Прогулка» о Воскресенской горе:
4-ый
ребёнок:
«Люблю я
летнею порой
Бродить по
улицам вечерним
И с
Воскресенскую горой
Встречаться
как с подругой верной…

III. УСТАНОВКА НА РЕЧЕВУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(Дети
считывают речевой материал с экрана)
(слайд
№5)
- У Томска
есть свой герб.
 (слайд
№6)
 -
Предлагаю сделать небольшую остановку, поиграть «Не зевай, собирай!».
(Групповая
работа. Под звуки весёлой музыки дети собирают Большие и Малые Гербы)
(слайд
№7)
-Томск –
большой город. В нём живёт около 557 179 человек. В Томске 399 улиц, 260
переулков, 6 проспектов, 6 площадей, 30 проездов и 9 мостов.
(Ученики
вспоминают улицы Томска, называют улицы, на которых проживают)
(слайд
№8)
- Проспект
Ленина – центральная улица нашего города, самая большая улица.
(слайд
№9)
- Улица
Розы Люксембург. На этой улице стоит гостиница «Магистраль». В этой гостинице
проходил большой саммит, встречались Путин В.В.  – президент России и Ангела
Мерхель – канцлер Германии.
(слайд
№10)
 - Дорогие ребята,
вспомните, на какой улице живёте вы, и чем знаменита ваша улица? (Произвольные
высказывания детей, корректировка речевых высказываний)

IV. ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА
  - Ребята,
представьте, что мы все сейчас стоим на каменном мосту. С реки Ушайки дует
прохладный, бодрящий ветерок. Вдохнём его полной грудью. (На четыре счёта –
вдох,  задержка дыхания, на четыре счёта - выдох, повторить 2-3 раза)
 Высоко в
небе парят птицы. Давайте представим, что у нас тоже есть крылья.
 (По
подражанию дети выполняют упражнение «Полёт птиц»)
  А теперь
покажем, как ветер кружит листья.
(Дети
кружатся вокруг себя, упражнение «Листопад», и спокойно садятся на места)
Наша
прогулка по Томску продолжается.

V. ОЗНАКОМИТЕЛЬНО-ВИРТУАЛЬНАЯ
«ПРОГУЛКА» ПО ТОМСКУ
Образование
в Томске
 (слайд
№11)
 - В
Томске 90 детских садов, 80 школ и 6 университетов.
Ребята,
сейчас вы увидите все университеты нашего города, какие они величавые и
красивые. Когда вы закончите учёбу в школе, то  обязательно пойдёте учиться
дальше. Кто-то из вас, я в это верю, после школы, обязательно продолжит
обучение в университете. Вам предоставляется возможность посмотреть на все
университеты Томска (слайды  №12, №13, №14, №15)/
Храмы и
церкви Томска
- В Томске
живёт много людей разных национальностей и вероисповеданий. Именно поэтому, в
городе можно увидеть совершенно непохожие храмы, как христианские, так и
мусульманские. Сейчас вы их увидите (Под звуки церковной музыки дети
рассматривают христианские и мусульманские храмы).
(слайды
с №16 по №25)
 (По
ходу рассматривания иллюстраций на экране, дети обмениваются репликами,
вспоминают, при каких обстоятельствах они видели то или иное здание)
Деревянное
кружево Томска
(слайды
№26, №27, №28)
 - Томск –
это музей под открытым небом. Деревянная архитектура Томска – это великолепное
художественное наследие. В конце 19 начале 20 века в Томске были построены
многие десятки домов, украшенных затейливой деревянной резьбой. Деревянная
архитектура очень украшает наш город. Резные дома-терема стоят на многих улицах
Томска. Как красиво сказала о теремах Томска поэтесса Любовь Кораблина:
5-ый
ребёнок:
«Терема
кругом, терема,
Да окрест
– колокольный звон.
Жёлтые
кружева окон –
Вот какие
вы терема…».
Игра «Я
- строитель»
(слайд
№29)
 - Сделаем
небольшую остановку, почувствуем себя в роли строителей. (Групповая работа.
Под звуки весёлой музыки, дети собирают картинку из частей с изображением
деревянной архитектуры исторический памятников города)

VI. ПАМЯТНЫЕ И ЛЮБИМЫЕ
МЕСТА ГОРОДА ТОМСКА
(слайды
№30, №31)
- В Томске
много разных памятников, среди них памятник студенчеству на Новособорной
площади и монумент Победы в Лагерном саду. Сергей Заплавный в стихотворении «У
Вечного огня» говорит:
6-ой
ребёнок:
«Лежат
цветы у Вечного огня.
Всегда
живые – символ вечной жизни.
Сюда идут
в любое время дня.
Чтоб поклониться
Матери-отчизне»
- В нашем
родном городе Томске также появляется много новых памятников:
Памятник Материнству;
Памятник Счастью;
Памятник
А.П. Чехову и др.

VII.
ИТОГ (Рефлексия)
(слайд
№32)
- Наш
город растёт, ширится и развивается. Строятся новые дома и районы, возводятся
памятники, разбиваются парки и строятся фонтаны. Томск хорошеет и богатеет, но
«… вечно остаётся молодым»! Послушайте, как об этом сказал поэт Александр
Татауров:

7-ой
ребёнок:
«Цвети,
мой Томск, цвети, мой край,
Цвети на
радость людям.
И, коли
все мы тут живём,
Его любить
мы будем!»
- Ребята, где сегодня вы
были? Что вы видели? Вам понравилась прогулка по городу? Какое  место вам
запомнилось больше всего? Куда бы вы  хотели сходить? Понравились ли вам стихи
томских поэтов? Кто из томских поэтов был у нас в гостях? Как называется город,
в котором мы живём? Какой Томск? Почему вы его любите?
(Произвольные
ответы детей)

VIII. НАГРАЖДЕНИЕ
 - Дорогие
ребята, вы молодцы! Благодарю вас за сотрудничество. Расскажите своим
родителям, где мы сегодня были. Разрешите вручить вам сертификаты участников
виртуальной экскурсии.

IX. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
- Выберите
любое из заданий.

Рисунок «Любимый город».
Аппликация «Деревянная архитектура
     Томска».
Рассказ «История моей улицы».

Старайтесь,
 ведь ваши работы украсят   школьную выставку. Желаю всем творческих успехов.
Наша «прогулка» по Томску подошла к концу,   до новых встреч!

Интернет-источники:

•
https://ru.wikipedia.org/wiki/

•
7
необычных памятников Томска | Русская семеркаrussian7.ru501 × 600Поиск
по картинке
•
Памятники
всего мира - Памятники Томскаforetime.ru600 × 450Поиск
по картинке
•
Необычные
памятники г.Томска - Ярмарка Мастеров - ручная работа ...www.livemaster.ru300 × 225Поиск
по картинке
•
Памятник
учителю", Люди, Памятники, Томскwww.etovidel.net401 × 600Поиск
по картинке
•
Необычные
и креативные
памятники мира | Архитектура | Архитектура ...www.novate.ru375 × 500Поиск
по картинке
•
200px-Монумент_в_Лагерном_саду.JPGtowiki.ru200 × 267Поиск по картинке
•
Монумент
Памятник в честь 400-летия Томска в Томске – фото, отзывы ...traveltipz.ru576 × 768Поиск
по картинке
•
Гармония
:: Памятник Студенчеству Томска :: Интернет-harmonia.tomsk.ru750 × 497Поиск
по картинке
•
Пыльная
кладовка: Томск - Сибирские Афиныwww.jonny-30.ru480 × 640Поиск
по картинке
•
Россия
10 – достопримечательности Сибирского федерального округа.phototravelguide.ru639 × 427Поиск
по картинке
•
melanyja: Томск, памятникиmelanyja.livejournal.com500 × 375Поиск по картинке

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моисеева Прогулка по Томску.doc

alt: И нашим с тобой открывается взорам

alt: Необычные и креативные памятники мира |

title: Внеурочное мероприятие "Прогулка по Томску"