extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №53»
общеразвивающего вида

Доклад

Тема:
«Современный дошкольник. Новые подходы в
образовании»

Составитель:
Стороженко Т.Н.,
воспитатель
высшей   квалификационной
категории

Барнаул,
2021

Тема: «Современный
дошкольник. Новые подходы в образовании».
Период от рождения до поступления в
школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее
стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального
формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение
всей последующей жизни.
Современные исследования подтверждают то, что
в дошкольном детстве
закладываются все основные параметры и особенности личности и психики человека,
во многом определяются направление и качество дальнейшего развития его
интеллектуальных, эмоциональных и физических способностей, интересов и
возможностей. Игнорирование особенностей развития ребенка в этом возрасте
чревато серьезными, глубокими проблемами в его дальнейшей жизни, в том числе в
школьном обучении, следующем непосредственно за дошкольным детством.
Детство – это самоценный период, в
котором каждый период ценен сам по себе. Детство развивается очень быстро,
необходимо успеть проследить за всеми изменениями в поведении ребенка и создать
уникальные условия для его развития.
ФГОС к дошкольному образованию предполагает
такую модель организации дошкольного образования, которая сориентирована на
конкретные, реальные интересы ребенка и его семьи. Этот подход называют
иногда личностно-ориентированным или ориентированным на ребенка, и, поскольку
он нацелен на возрастосообразное  развитие каждого ребенка,
обеспечивает развивающий тип образования, которое строится по своим законам для
каждого возраста.
Основной акцент
уделяется следующим принципам работы с детьми:
- уход от жестко регламентированного
обучения школьного типа;
- обеспечение двигательной активности
детей в различных формах;
-
использование многообразных форм организации обучения,
включающих разные специфически детские виды деятельности;
- обеспечение
взаимосвязи непосредственно образовательной деятельности с повседневной
жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и
др.);
- создание развивающей предметной среды,
функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ее;
- широкое
использование методов, активизирующих мышление, воображение и
поисковую деятельность детей. Введение в обучение элементов проблемности, задач
открытого типа, имеющих разные варианты решений;
- обеспечение
ребенку возможности ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с
ним и учиться у него (а не только у взрослого);
- выделение в
качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы
общения взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечивает развитие
активности, инициативности ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому;
- формирование детского сообщества,
обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности.
Надо помнить,
что ведущей в дошкольном возрасте является игровая
деятельность. Игра широко используется в образовательном процессе дошкольного учреждения
как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах.
Свободная игра (свободная для ребенка, но не для педагога, который должен ее
искусно организовать, оставив свободной, конечно, как минимум, не менее важна,
чем игровые формы обучения. Давно известно, что именно в контексте свободной
игры детей появляются и получают дальнейшее развитие все основные
достижения дошкольного
возраста – воображение и творчество ребенка, принятие им
правила, которое затем даст ему возможность владеть собой. Именно свободная
игра развивает общение детей между собой и дает им навыки коммуникации –
обсуждения, разрешения и профилактики конфликтов, умение договариваться и
многое другое.
На сегодняшний
день обучение детей в детском саду осуществляется в непосредственной образовательной деятельности,
в режимных моментах, в совместной и самостоятельной деятельности. Такой подход позволяет
сделать жизнь ребенка в детском саду более осмысленной и интересной, а образовательный процесс
более эффективным, так как приближает формы обучения к ведущей деятельности –
игре.
Самостоятельная
деятельность детей организуется во всех возрастных группах ежедневно в первой и
второй половине дня. В течение дня объединяются различные по содержательной
направленности ее виды (художественная, двигательная, речевая, игровая,
трудовая, исследовательская и др.) и постепенно привлекаются к участию в них
все дети данной группы. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается
как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа проводится
с детьми всех возрастов в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т. п.) в
помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных
детей, дополнительных занятий с отдельными детьми (новенькими, теми, часто
пропускают из-за болезни, другие причины и хуже усваивают программный материал
при фронтальной работы).
Для
эффективности образовательного процесса с детьми в своей
деятельности стараюсь использовать различные формы, методы и средства обучения.
В рамках образовательной деятельности на протяжении
ряда лет активно использую метод проблемного обучения: игровые
проблемные ситуации – их моделирование и решение; вопросы, развивающие
логическое мышление, экспериментирование, решение кроссвордов, шарад,
головоломок, проектирование и т. д.
Наиболее
значительных положительных результатов удалось добиться в процессе проектной
деятельности. В переводе с греческого проект – это путь исследования. Проектные
технологии обучения являются для дошкольников инновационными. Проект – это метод
педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе
поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению
намеченных целей. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных
и творческих способностей.
Использование
метода проектов в дошкольном образовании, позволяет значительно
повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение
детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем
предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов
действительности. А также позволяет сделать образовательную систему
ДОО открытой для активного участия родителей.
В познавательной
области метод проектов осуществляется через внедрения «модели трех вопросов» («Что мы знаем?», «Что мы хотим узнать?», «Что сделать, чтобы узнать?»).
После познавательной беседы с детьми, заполненная таблица трех вопросов
вывешивается в приемной, там, где ее хорошо видят родители. Так естественно и
просто взрослые включаются в образовательную работу группы. У детей
появляются новые
стимулы, новая информация и ресурсы по теме. Кроме этого побуждаю детей к
самостоятельному исследовательскому поиску ответов на возникающие вопросы: обращаю внимание на новые,
необычные черты объекта, высказываю догадки, обращаюсь к детям за помощью,
нацеливаю на экспериментирование, рассуждение, предположение и их проверку.
В группе
постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут какие-то устройства,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, «посылки из космоса» и
т. п.
Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и
познания. «Почему
это так происходит?», «Что будет, если.», «Как это изменить, чтобы.», «Из чего мы это можем
сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» -
подобные вопросы постоянно присутствуют в моем общении с детьми.
В группе были подготовлены и с успехом реализованы
детско-родительские проекты: «Автогородок», в
ходе его реализации в игровой форме дети имели возможность расширить
представления и обогатить знания о работе автостоянки, социальной роли водителя,
кондуктора, механика. Игровой проект «Космос» способствовал формированию умения
комбинировать различные тематические сюжеты в единый игровой сюжет; учить
налаживать и регулировать контакты в совместной игре, помог вызвать стремление
к самореализации, самовыражению детей, решить проблему социально-личностного
развития ребенка. Проект «Азбука здоровья» способствовал воспитанию
волеологической культуры детей старшего дошкольного возраста, как совокупности осознанного
отношения ребенка к здоровью, а также помог организовать в группе работу «Школы Неболейки» для
детей и взрослых. Проект «В семье единой» был направлен на формирование у
детей умения ориентироваться на общепринятые нормы и правила культуры поведения
в контактах со взрослыми и детьми. Благодаря реализации проекта «Земля- наш общий дом» повысился
уровень экологической культуры у детей и родителей. Проект «Речецветик» был
реализован с целью повышения речевой активности детей.
Кроме этого при
реализации проектной деятельности и в непосредственно образовательной деятельности
использую метод «Мозгового
штурма» в течение ограниченного времени путем расторможения,
позволяет собрать
от всех детей, как можно больше идей относительно одной
темы. «Кластер»,
что в переводе с английского «гроздь», «кисть»- метод, помогающий свободно и открыто думать по
поводу какой-либо темы. И это нелинейная форма мышления, помогающая детям
выстраивать свои собственные логические цепочки. Разбивка на кластеры – гибкая
структура, она может осуществляться как в группе, так и индивидуально, в
зависимости от цели занятия. Кластеры я использую следующим образом: на
доске вывешиваю картинку с изображением ключевого слова и предлагаю
детям назвать слова, относящиеся к данному слову.
Особо
подчеркиваю роль книги как источника новых знаний. Показывая детям, как из книги можно
получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях
специально обращаюсь к
книгам и вместе с детьми нахожу в них решение проблем. Хорошо иллюстрированная
книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в
них стремление к овладению чтением.
Также в
своей работе активно
использую портфолио, как средство социализации ребенка - дошкольника.
Ведение портфолио не только является современной эффективной формой оценивания
ребёнка, но и помогает решать такие важные педагогические задачи, как: поддержка
мотивации дошкольников;
поощрение их активности и самостоятельности, расширение возможности
самообучения; развитие навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности;
формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность. В практике работы с детьми 5-7 лет использую
виды портфолио: портфолио достижений, портфолио будущего первоклассника,
портфолио по интересам. Работа по ведению портфолио помогла
укреплению детско-родительских отношений.
Радует результат внедрения в совместную деятельность с детьми
различных видов социальных практик: коллекционирование, взаимопосещения, взаимодействие
разновозрастных детских коллективов, персональные выставки, акции. (Слайды).
Большое влияние
па развитие ребенка оказывает развивающая среда. Среда обогащается за счет не
только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности,
открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым
особенностям детей, проблемной насыщенности и т. п. При создании развивающей
среды учитываю, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в
нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных ячейках и пользования
материалами, оборудованием.
У ребенка дошкольного возраста есть три основные
потребности: потребность в общении, в движении, в познании. Среда группы
должна удовлетворять этим потребностям. Стандарт требует, чтобы развивающая
предметно-пространственная среда была содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Таким образом,
успеха в воспитании и обучении можно достигнуть только в том случае, если детям
будет интересно участвовать в совместной образовательной деятельности с педагогом. Мы,
воспитатели, всегда должны помнить об этом и быть в состоянии постоянного
поиска новых путей
воспитания и обучения и их реализации в своей практике, собирая по крупицам и
используя все, что превращает деятельность в радостный акт познания.
К
завершению дошкольного
образования (к 7 годам) (ФГОС) выпускник должен обладать следующими качествами:
• ребёнок овладевает основными
культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. ; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребёнок обладает установкой
положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
• ребёнок
обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам;
• ребёнок достаточно хорошо владеет
устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются
предпосылки грамотности;
• у ребёнка развита крупная и мелкая
моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
• ребёнок способен к волевым усилиям,
может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребёнок проявляет любознательность,
задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; ребёнок
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.

alt: Тема : « Современный дошкольник

alt: В группе были подготовлены и с успехом реализованы детско-родительские проекты : «Автогородок» , в ходе его реализации в игровой форме дети имели возможность расширить представления…

alt: В практике работы с детьми 5-7 лет использую виды портфолио : портфолио достижений, портфолио будущего первоклассника, портфолио по интересам

alt: Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой…


extracted_text:
федеральное государственное бюджетное
профессиональное образовательное  учреждение
«ПЕНЗЕНСКИЙ БАЗОВЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Методические
  указания для студентов
к
  практическому занятию
по
  теме: Изучение бордетелл на  демонстрационных препаратах.
Правила взятия
  материала  из носоглотки.
 дисциплина  ОП.02  Микробиология и техника микробиологических
  исследований
специальность 32.02.01
  Медико-профилактическое дело
2а
  курс

г.Пенза

Методические указания для студентов
к практическому занятию
по дисциплине ОП.02 Микробиология и
техника микробиологических исследований
для студентов специальности
32.02.01Медико-профилактическое дело

Тема: Изучение бордетелл
на демонстрационных препаратах. Правила взятия материала  из носоглотки

Цель
занятия: изучить
бордетеллы на  демонстрационных препаратах.

После
выполнения практической работы студенты должны уметь:
 -идентифицировать
бордетеллы;
-
брать материал из носоглотки.

Студенты
должны знать:
 - заболевания, вызываемые бордетеллами;
-
основные  морфологические и культуральные  свойства  бордетелл;
-методику
лабораторных исследований  при коклюше.

Практическая
работа способствует формированию следующих компетенций:

ОК
13 Организовывать
рабочее место с соблюдением требований охраны труда, производственной
санитарии, инфекционной и противопожарной безопасности.
ОК
  14 Вести утвержденную учетно – отчетную документацию.
ПК 4.1 Участвовать
в проведении санитарно – эпидемиологического обследования образовательно –
воспитательных учреждений для детей и подростков с использованием лабораторных
и инструментальных методов исследования.
ПК 4.2
Производить отбор образцов для проведения лабораторных исследований и
испытаний.
ПК 4.4
Участвовать в ведении делопроизводства, проводить регистрацию, учет и
статистическую обработку информации по гигиене детей и подростков.
ПК 5.2
Участвовать в проведении эпидемиологических расследований очагов инфекционных и
паразитарных заболеваний с отбором образцов различных факторов среды,
биологического материала и выполнении комплекса первичных противоэпидемических
мероприятий.
ПК 5.3
Участвовать в проведении эпидемиологических обследований объектов с отбором
проб.
ПК 5.5 Участвовать
в ведении делопроизводства, проводить регистрацию, учет и статистическую
обработку информации  по эпидемиологии и паразитологии.
ПК 5.9
Участвовать в организации производственного контроля  за соблюдением санитарных
норм и правил, выполнением санитарно-противоэпидемических (профилактических)
мероприятий в учреждениях здравоохранения.

План занятия
I. Контроль
исходного уровня знаний (фронтальный опрос).
II. Инструктаж к
практической работе. Демонстрация манипуляций по теме.
III. Самостоятельная
работа студентов. Оформление дневников по практике.
IV. Отчет о
проделанной работе. Итоговый контроль.

Ход занятия
I.       Контроль
исходного  уровня знаний  (фронтальный опрос).
Ответьте  на
вопросы по теме: «Бордетеллы кокклюша»:
1.Опишите морфологические
свойства возбудителя коклюша и паракоклюша.
2.На каких средах
и каков характер  роста  коклюшных  микробов?
3.Устойчивость
возбудителей  коклюша во внешней среде.
4.Дифференциальные
признаки возбудителей  коклюша.
5.Источники
заражения, пути передачи, патогенез коклюша.

II.    Инструктаж к
практической работе
Используя
методические указания,   изучите  коклюшные микробы.
III. Самостоятельная
работа студентов:
1.
Запишите
основные методы исследования при коклюше.

1._______________________________________________
2._______________________________________________

2.
Заполните
таблицу 1

Таблица
1. Способы сбора материала для  исследования

Материал для
  исследования

Способы сбора

1.

2.

3.
Зарисуйте
схему бактериологического исследования  при кокклюше.

4.
Заполните таблицу  2
Таблица 2. Дифференциация бордетелл

Признаки

Bordetella
  pertussis

Bordetella
  parapertussis

Рост на МПА

Время культивирования

Образование  колоний  коричневого цвета

Образование уреазы

Образование каталазы

Рост  на среде  с тирозином

5.
Зарисуйте
 бордетеллы

IV.    Отчет о
проделанной работе.  Итоговый контроль.
Тестовая работа.

Методические
рекомендации студентам к практическому занятию
 по
теме: Изучение
бордетелл  на демонстрационных препаратах. Правила взятия материала  из
носоглотки
1.Морфологические
свойства  возбудителя коклюша.
2. Культуральные
свойства возбудителя коклюша.
3. Устойчивость  возбудителей
коклюша во внешней среде.
4.Источники заражения, пути
передачи, патогенез коклюша.
5.Материал  для исследования  при
подозрении  на коклющ.
6.Какие методы сбора материала
применяют  для выявления  возбудителя  при подозрении на коклюш.
7.Что прибавляют к среде для
подавления роста  посторонней  микрофлоры?

Литература: Черкес Ф.К. Микробиология:
стереотипное издание. Перепечатка с издания 1987г. – М.: Альянс, 2014. – 512
с.

федеральное государственное бюджетное
профессиональное образовательное  учреждение
«ПЕНЗЕНСКИЙ БАЗОВЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Дидактический
  раздаточный материал
к
  практическому занятию
по
  теме: Изучение бордетелл  на демонстрационных препаратах.
  Правила взятия материала  из носоглотки
дисциплина
  ОП.02  Микробиология
  и техника микробиологических исследований
специальность 32.02.01
  Медико-профилактическое дело
2а курс
«Схема  выделения и идентификация
  возбудителей
 коклюша и паракоклюша»

г.Пенза

Схема  выделения и идентификация возбудителей  коклюша
и паракоклюша

Bordetella pertusiss

Колонии Bordetell pertusiss

file_name: методические указания Изучение бордетелл.docx

alt: ПЕНЗЕНСКИЙ БАЗОВЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ

alt: I. Инструктаж к практической работе

alt: ПЕНЗЕНСКИЙ БАЗОВЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ

alt: Bordetella pertusiss Колонии

title: Методические указания: Изучение  бордетелл на демонстрационных препаратах


extracted_text:
Конструкт по уроку математика №3
Класс: 2 «Б»
УМК:
«Школа России»
Тема урока:
Умножение числа 2 и на 2
Тип
урока: открытие новых знаний
Планируемые результаты:
Личностные: обучающиеся проявляют активность в процессе урока,
положительный эмоциональный настрой на познавательную деятельность, проявляют
самостоятельность мышления, демонстрируют познавательный интерес к уроку
математики.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют волевая
саморегуляция, планирование, целеполагание, контроль, оценка, анализ синтез,
обобщение, причинно-следственные связи, отличие нового от уже известного, слушать
и понимать речь других, сотрудничество с учителем и сверстниками, умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Предметные: знают об умножение числа 2 и
на 2, умеют находить значение выражений по типу умножение числа 2 и на 2, вычислять
и решать текстовые задачи изученных видов, выполняют письменные вычисления
изученных видов в пределах 100, знают часть таблицы умножения с числом 2.
Цель: формирование умений находить значение выражений по типу
умножение числа 2 и на 2 посредством решения практических заданий и созданием
плаката.
Задачи:
Воспитательная: мотивировать на активность в процессе урока,
формировать положительный эмоциональный настрой на познавательную деятельность,
самостоятельность мышления, стимулировать познавательный интерес к уроку
математики.
Развивающая: формировать волевую саморегуляция, планирование, целеполагание,
контроль, оценка, знаково-символические, анализ синтез, обобщение,
вычислительные навыки, причинно-следственные связи, отличие нового от уже
известного, слушать и понимать речь других, сотрудничество с учителем и
сверстниками, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Образовательная: совершенствовать
вычислительные навыки, умение решать выражения по типу умножение числа 2 и на 2,
решать текстовые задачи изученных видов, выполнять письменные вычисления
изученных видов в пределах 100, начать составлять таблицу умножения с числом 2.

Принципы обучения и воспитания:
Принципы обучения:
Принцип наглядности;
Принцип систематичности и
последовательности;
Принцип научности;
Принцип целостности;
Принцип деятельности;
Принципы воспитания:
Создание положительного эмоционального
подъёма;
Воспитание через взаимодействие;
Учёт возрастных особенностей;

Методы обучения и воспитания:
По источнику получения знаний: беседа, объяснение, демонстрация,
упражнения.
По уровню включения в продуктивную деятельность: репродуктивные,
объяснительное-иллюстративные, самостоятельная работа.
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: методы
развития познавательного интереса.
Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
поощрение и порицание.
Методы развития познавательного интереса: формирование готовности
к восприятию.
Методы формирования ответственности и обязательности: предъявление
педагогических требований, оперативный контроль.
Методы контроля и диагностики учебно-познавательной деятельности:
беседа

Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная,
индивидуальная, парная

Обеспечение урока:
1 Информационное обеспечение
1.1 . Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. Министерство образования и науки Российской Федерации. Документ с
изменениями внесенными: приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015 года №507.
ПРИКАЗ от 6 декабря 2009г. №373
1.2 Примерная основная образовательная программа начального общего
образования. Документ с изменениями внесенными: от 28.10.2015 федерального
учебно-методического объединения по общему образованию. Одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 8 апреля 2015 г. N 1/15)
1.3. Сборник рабочих программ по математике. Рабочие программы.
Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы : учеб. пособие
для общеобразоват. организаций / [М. И. Мо ро, С. И. Волкова, С. В. Степанова и
др.]. — 2-е изд. перераб. — М. : Просвещение, 2016. — 124 с. — ISBN
978-5-09-038411-7.
1.4. Учебник «Математика» 2 класс, 2 часть. УМК «Школа России».
1.5. Физминутка-
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2010/07/11/fizkultminutki-na-urokakh-matematiki
1.6. Упражнение на внимание- «Копилка уроков»

2 Оборудование:
2.1 Демонстрационное: презентация «Урок математики»
2.2 Индивидуальное: дневник, пенал, учебник
по математике 2 класс, тетрадь в клетку, карточка с заданием на внимание, карточка
на актуализацию знаний, карточка с таблицей умножения числа 2, карточка с
лесенкой успеха..

Этап урока

Время

1.Мотивация к учебной деятельности

3 мин.

2.Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление
  проблемы

10 мин.

3.Решение проблемы

10 мин.

4.Физминутка

2 мин.

5. Первичное закрепление

10 мин.

6. Самостоятельная работа

7 мин.

7. Рефлексия

3 мин

Макет доски:

Тема:
  План:

11 мая.
Классная работа.

Ход урока:

Этапы
  урока

Образовательные
  задачи

Методы
  и приемы работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формы
  организации деятельности

Дидактические
  средства, интерактивное оборудование

Формы
  контроля, взаимоконтроля, самоконтроля

Планируемые
  результаты

1. Мотивация к учебной деятельности

Организовать и смотивировать обучающихся на предстоящую
  деятельность

Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение и порицание.
Методы развития познавательного интереса: формирование
  готовности к восприятию.
Методы формирования ответственности и обязательности:
  предъявление педагогических требований, оперативный контроль.
Методы контроля и диагностики учебно-познавательной
  деятельности: беседа

-Здравствуйте ребята! Сегодня на уроке вам понадобятся дневники,
  учебники, тетради для письма и пенал. Проверьте чтобы у вас всё это было.
-У кого всё есть - присаживайтесь за парты.
- Соблюдаем правильную посадку. Ноги стоят на полу, спинка
  прямая, руки лежат домиком на парте.
-Вижу все готовы начать урок.
-Ребята, сегодня в течении урока я хочу посмотреть на сколько вы
  будете внимательны. Если я постучу по столу, то ваша задача будет ответить
  мне таким же ритмом.
-Попробуем это сделать сейчас. (стучу, дети отвечают)
-Замечательно! Ребята, для того, чтобы настроиться на работу, я
  предлагаю вам выполнить одно интересное упражнение.
-У вас на партах у каждого лежат карточки. Что вы на них видите?

-Верно, это геометрические фигуры.
-Прочитайте задание. Что вам нужно будет сделать?
-Что будете делать?
-А какие элементы в какие геометрические фигуры нужно дорисовать?
-Верно. В кругу мы нарисуем точку, в квадрате линию
  горизонтальную, в треугольнике вертикальную и в прямоугольнике две
  горизонтальные линии.
-Предлагаю вам приступать к этому заданию. У вас есть одна
  минута.
-А сейчас нужно проверить. Предлагаю вам сделать это
  самостоятельно по образцу на слайде. Если будет ошибка обведите эту
  геометрическую фигуру.
-Итак ребята. Кто был самым внимательным и не допустил ошибок?
-Молодцы! А у кого есть ошибки, желаю, чтобы в течении всего
  урока вы были более внимательными.
- Ребята, теперь мы готовы начать урок.

-приветствуют учителя,
 проверяют готовность к уроку.

-проверяют правильность посадки.

-пробуют простучать заданный ритм.

-геометрические фигуры

-выполнить задание по образцу.

-дорисовывать элементы в геометрические фигуры.
-объясняют

-выполняют упражнение.

-проверяют и обводят.

Ф, И

Презентация
  (фон), карточки с упражнением на внимание

Взаимоконтроль

Личностные: обучающиеся проявляют положительный эмоциональный
  настрой на познавательную деятельность, проявляют самостоятельность мышления.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют волевую саморегуляция, контроль, анализ, умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли.

2.Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление
  проблемы

Актуализировать знания о письменных примах вычисления.
  Сформулировать тему и план урока.

По уровню включения в продуктивную деятельность: самостоятельная
  работа.
.
Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение и порицание.
Методы развития познавательного интереса: формирование
  готовности к восприятию.
Методы формирования ответственности и обязательности:
  предъявление педагогических требований, оперативный контроль.
Методы контроля и диагностики учебно-познавательной
  деятельности: беседа

-Ребята, чтобы узнать тему нашего урока, нам нужно повторить то,
  что мы уже знаем и умеем.
-Для этого я вам предлагаю выполнить задание на карточках.

-Они есть у каждого из вас. Что вы на них видите?
-Верно. Это примеры, которые нужно решить. Умеем ли мы вычислять
  столбиком?
-Да. Ваша задача сейчас решить примеры столбиком. Но! Обратите
  внимание возле каждого ответа есть слоги и числа. После того как вы решите
  примеры, нужно соотнести слоги и числа и ответы в правильном порядке и
  заполнить таблицу ниже. Так мы узнаем тему нашего урока.
-Что делаем сначала?
-Верно, сначала решаем примеры. Приступайте. У вас есть две
  минуты.
-Если есть вопрос или затруднения, поднимите руку я к вам
  подойду.
-Кто решил все примеры, можете заполнять таблицу. Но, когда
  узнаете тему урока, прошу вас не говорить её всем, а поднять руку.
-Вижу многие уже закончили и узнали тему нашего урока. Кто
  скажет?
-У кого получилась другая тема?
-Замечательно! Вы правы. Тема нашего урока сегодня «Умножение
  числа 2 и на 2».
-Ребята,
  представляете сегодня мне пришло письмо от Вовки из тридевятого царства, но я
  не стала его открывать без вас.
-Хотелось
  бы вам узнать, что он нам написал?
Письмо:
  «Здравствуйте, ребята! Меня зовут Вова, совсем скоро у меня будет контрольная
  работа по теме «Деление на 2», но есть проблема я совсем не понял эту тему, я
  очень надеюсь на вашу помощь».
-Хотели
  бы вы помочь Вовке?
-Как
  вы думаете, как мы можем помочь Вовке?
-Я
  благодарю вас за ваши ответы, я предлагаю создать плакат с нашими знаниями о
  таблице умножения на 2 и отправить по почте его Вовке.

-Чтобы успешно освоить эту тему и узнать новое нам нужен план.
  Согласны?
-У нас с вами есть план. Но он немного повредился и его нужно
  восстановить.
-Посмотрите на слайд. У нас есть начало плана и конец. Попробуем
  соединить их по смыслу.
-Кто уже составил первый пункт плана?
-Верно. В начале мы с вами составим таблицу умножения числа 2.
-Что будем делать потом?
-Верно. Поупражняемся применять таблицу умножения числа 2 и на 2
  в вычислениях.
-И что мы делаем еще на каждом уроке математики?
-Верно. Последний пункт нашего плана — это решить текстовую
  задачу.

·
  Составить
  таблицу умножения числа 2 и на 2.
·
  Применять
  таблицу умножения числа 2 и на 2 в вычислениях.
·
  Решить
  текстовую задачу.
- Отлично! Теперь у нас есть план и мы можем начать наш урок
  математики.

Работают
  в карточках

-примеры
  и слоги возле них, таблицу с числами.

-решаем
  примеры и записываем правильный ответ.

-умножение
  числа 2

-решаем
  задачи.

Ф, И

Презентация, карточка с примерами и темой урока

Самоконтроль, контроль учителя

Личностные: обучающиеся проявляют активность в процессе урока,
  проявляют самостоятельность мышления, демонстрируют познавательный интерес к
  уроку математики.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют волевая саморегуляция,
  планирование, целеполагание, знаково-символические, анализ синтез, слушать и
  понимать речь других, сотрудничество с учителем и сверстниками.
Предметные: выполняют письменные вычисления изученных видов в
  пределах 100

3.Решение проблемы

Познакомить обучающихся с умножением числа 2 и на 2

По источнику получения знаний: беседа, объяснение, демонстрация
По уровню включения в продуктивную деятельность: репродуктивные,
  объяснительное-иллюстративные
Методы эмоционального стимулирования: поощрение и порицание.
Методы формирования ответственности и обязательности:
  предъявление педагогических требований, оперативный контроль.
Методы контроля и диагностики учебно-познавательной
  деятельности: беседа

-Ребята,
  сейчас для того, чтобы решить первый пункт плана, я предлагаю вместе
  составить таблицу умножения числа 2
-Придвиньте
  к себе карточку с таблицей.

- Нарисуем в первом столбике в первой строке
  2 круга.
-
  Сколько раз повторяется по 2 круга? (1)
- Какое
  выражение получится? (2*1)
-
  Запишите выражение во второй столбик.
-
  Ребята, какой ответ у нас получится? (2) Запишите после знака равно ответ 2,
  обратите внимание на слайд
-
  Теперь нарисуйте еще 2 круга в первом столбике во второй строке. Сколько
  всего кругов мы уже нарисовали? (по 2 круга 2 раза)
- Какое
  выражение получится? (2*2). Запишите его во второй столбик, а после знака равно
  какой ответ мы запишем? (4) Кому трудно, можете сосчитать все круги, которые
  мы нарисовали.
- пока
  ничего не пишем, сначала проговариваем устно.
 -
  В третьей строке нарисуйте ещё 2 круга. Сколько раз повторяется по 2 круга?
  (3) Какое выражение мы запишем? (2*3=6),
-
  Сколько всего кругов у нас получилось? (6), запишем число 6, посмотрите на
  слайд
- Теперь
  нарисуйте еще 2 круга в первом столбике в четвертой строке. Сколько всего
  кругов мы уже нарисовали? (по 2 круга 4 раза)
- Какое
  выражение получится? (2*4). Запишите его во второй столбик, а какой ответ мы
  запишем после знака равно? (8)
-Теперь
  нарисуйте еще 2 круга в первом столбике в пятой строке. Сколько всего кругов
  мы уже нарисовали? (по 2 круга 5 раз)
- Какое
  выражение получится? (2*5)
- Какой
  ответ у нас получится, если мы берем 2 круга по 5 раз? (10)
-
  Запишите все выражение во 2 столбик

- Мы с
  вами составили таблицу умножения числа 2. С помощью этой таблицы мы составим ещё
  одну таблицу умножения. (прописываю рядом с примером 2*1=2, пример 1*2= 2)
-Что
  общего у этих выражений? (множители 1 и 2)
- Чем
  различаются? (в 1 выражении 1 множитель-2, во 2 выражении 1 множитель-1)
- Что
  можно сказать про произведение? (оно будет одинаковое)
-
  Почему? Каким свойством вы воспользовались? (от перестановки множителей значение
  произведения не меняется)
- По
  аналогии давайте запишем остальные примеры в карточке
  - Мы с вами составили таблицу умножения 2 и на 2.
-Кто
  хочет продемонстрировать свою таблицу классу и приклеить её на наш плакат?
-Имя
  выходи к доске и приклеивай.
-Всё
  абсолютно верно! Проверьте каждый у себя, так ли вы написали.
-Какой
  пункт плана мы с вами выполнили?
-Верно!
  Отметим его зеленым цветом.

Работаю
  с карточкой
Отвечают
  на вопросы учителя

-на
  слайде дублируется информация

от
  перестановки множителей значение произведения не меняется

-первый
  пункт плана

Ф,И

Презентация, карточка, тетрадь в клетку

Контроль учителя, взаимоконтроль

Личностные: обучающиеся проявляют активность в процессе урока,
  самостоятельность мышления, демонстрируют познавательный интерес к уроку
  математики.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют волевую саморегуляция,
  контроль, знаково-символические, анализ синтез, обобщение,
  причинно-следственные связи, отличие нового от уже известного, слушать и
  понимать речь других, сотрудничество с учителем и сверстниками, умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).
Предметные:
знают о умножение числа 2 и на 2,  знают
  часть таблицы умножения с числом 2.

4.Физминутка

Снять мышечное и эмоциональное напряжение

Методы формирования ответственности и обязательности:
предъявление педагогических требований

- Хорошо, перед выполнением второго пункта плана я вам предлагаю
  немного отдохнуть
- Встаньте со своих
  мест. Встаньте так, чтобы не мешать соседу
-Повторяем
  упражнения за мной.

-Шеей крутим осторожно -
Голова кружиться может.
Влево смотрим - раз, два, три.
Так. И вправо посмотри. (Вращение головой вправо и
  влево.)
Вверх потянемся, пройдёмся, (Потягивания — руки вверх,
  ходьба на месте.)
И за парты вновь вернёмся. (Дети садятся за парты.)

-  Немного
  отдохнули. Тихо присаживаемся за парты. Помним про правильную посадку.

Выполняют
  физминуту.

Ф

-

Самоконтроль

Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют волевую саморегуляцию.

5. Первичное закрепление

Организовать
усвоение нового способа
действия при решении
типовых задач

По источнику получения знаний: беседа, объяснение, демонстрация,
  упражнения.
По уровню включения в продуктивную деятельность: самостоятельная
  работа.
Методы эмоционального стимулирования: поощрение и порицание.
Методы формирования ответственности и обязательности:
  предъявление педагогических требований, оперативный контроль.
Методы контроля и диагностики учебно-познавательной
  деятельности: беседа

-Мы с
  вами приступаем к выполнению второго пункта плана. Что нам нужно сделать?
-Верно,
  поупражняться применять таблицу умножения числа 2 и на 2 в вычислениях.
-Для этого
  я вам предлагаю выполнить работу на карточках в парах.
-Предлагаю
  вспомнить правила работы в парах.
-Вы
  большие молодцы, верно назвали правила работы в парах.
-Как вы
  думаете, что нам нужно сделать? (решить примеры)
-Верно,
  первые два столбика мы решим все вместе, а последний вы выполните
  самостоятельно.
-Откройте
  тетради. Запишите число. Сегодня 2 мая. Запишите классную работу. Не забудь
  про точку в конце. И запишите номер 1.
- Кто
  хочет выйти к доске и решить первый пример?
-
  Прочитай первый пример из первого столбика и запиши его
-
  Остальные ребята записывают этот же пример в тетрадь. (2*4+2)
- Какое
  действие мы выполним первым? (умножение)
-
  Сколько будет 2 умножить на 4? (8)
-
  Запишем после знака равно 8 и что нам еще осталось прибавить? (2)
-
  Напишем + 2. Получился новый пример 8+2. Какой ответ получится? (10)
-
  Запишем ответ. Спасибо, присаживайся на место.
- Кто
  хочет решить след пример?
-
  Запишем 2х4-2
-
  Сколько будет 2 умножить на 4? Посмотрите в нашу таблицу (8)
-
  Запишем после знака равно 8 – 2
- Какой
  ответ получится? (6)
-
  Верно, записываем. Спасибо, присаживайся
-
  Теперь выполним второй столбик, но не будем писать промежуточный результат, а
  сразу будем записывать ответ. Кто хочет к доске?
-
  запиши 2х3+2
-
  Сколько будет, если мы 2 умножим на 3? (6), а если к 6 еще прибавим 2, то
  сколько получится? (8)
-
  Верно, сразу запишем ответ 8.
- Кто
  решит следующий пример?
-
  Запиши 2 х 3 - 2
- Сколько
  будет 2 на 3? (6), а если мы из 6 вычтем 2, сколько получится? (4)
- Записываем
  после знака равно ответ 4
-
  Ребята, дальше выполняем в парах на карточках. Как закончите, поднимите руку.

-Замечательно,
  кто хочет выйти к доске и приклеить на наш плакат.
-Замечательно!
  Значит мы все вместе выполнили какой пункт плана?
-Что
  нам осталось сделать?
-Верно,
  решить текстовую задачу.
- На
  странице 80 посмотрите на задачу номер 3.
-Кто
  прочитает задачу вслух?
В
  первый день продали 12 стульев, во второй – 18. Сколько стульев продали в
  третий день, если всего в эти дни продано 54 стула?
- О чем
  эта задача?
 Что
  нам известно по условию задачи?
-А что
  нам неизвестно (сколько стульев было продано в третий день)
-Значит,
  что будем искать? (сколько стульев продали в третий день)
-Можем
  ли мы сразу решить эту задачу? (да или нет)
-Значит
  задача простая или составная? (простая или составная)
-Можем
  ли мы составить краткую запись? (да)
-Кто
  желает выйти к доске и составить её?
-Предлагаю
  сразу же писать на нашем плакате.
-Остальные
  пишут в тетради номер 3 и оформляют краткую запись.

-Хорошо.
  Присаживайся. Все ли согласны с данной записью?
- При
  помощи какого действия мы найдем первый ответ задачи? (сложение)
- Что с
  чем нам нужно сложить? (тетради с учениками 12 и 18)
-А что
  нужно сделать потом? (вычесть из общего количества стульев полученное число)
-Хорошо.
  Я слышу, что вы предлагаете разные решения к этой задачи. Предлагаю сейчас
  каждому записать свое решение, не забываем про пояснения и ответ. После того
  как будете готовы руку на локоток.
-Итак,
  вижу многие закончили решение. Кто хочет продемонстрировать свое решение и
  ответ? (проверяю по документ-камере).
-А у
  кого такой же ответ, но другое решение? Как вы решили, расскажите пожалуйста.
- Какой
  ответ записали вы? (говорят ответ)
- Замечательно.
  Самое главное, что ответы одинаковые и верные. Видите, одну задачу можно
  всегда решать разными способами.
-Какой
  пункт плана мы с вами выполнили?
-Что мы
  делали для того, чтобы его выполнить?
-Верно.
  Значит и этот пункт отметим зеленым цветом.

-поупражняться
  применять таблицу умножения числа 2 и на 2 в вычислениях

-решить
  примеры

-работают
  с доской и в тетради
Не
  ругаться прислушиваться друг к другу

-8

Работают
  самостоятельно в тетради

-6

-взаимопроверка
  по образцу

-второй
  пункт плана

-решить
  текстовую задачу

-читают
  задачу

-о стульях
- что в
  первый день продали 12 стульев, во второй 18, а всего за три дня продали 54
  стула.

-отвечают
  на вопросы по задаче

-решают
  задачу самостоятельно в тетради

-проверяют
  решение задачи

-третий

-решили
  текстовую задачу

Ф,И,П

Презентация, учебник, тетрадь в клетку.

Самоконтроль, контроль учителя, взаимоконтроль

 Личностные: обучающиеся проявляют активность в процессе урока,
  проявляют самостоятельность мышления, демонстрируют познавательный интерес к
  уроку математики.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют волевую саморегуляцию,
  контроль, (знаково-символические, анализ синтез, обобщение, слушать и
  понимать речь других, сотрудничество с учителем и сверстниками, умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).
Предметные:
умеют находить значение выражений по типу умножение числа 2 и на
  2, вычислять и решать текстовые задачи изученных видов.

6. Самостоятельная работа
+информирование о домашнем задании

Организовать самостоятельную деятельность обучающихся. Объяснить
  и записать домашнее задание.

По источнику получения знаний: упражнения.
По уровню включения в продуктивную деятельность: самостоятельная
  работа.
Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха
Методы формирования ответственности и обязательности:
  предъявление педагогических требований, оперативный контроль.

-Сейчас
  я предлагаю вам закрепить новые знания и повторить то, что вы уже знаете, работая
  самостоятельно.
-  Для
  этого придвиньте к себе карточки, которые вам выдали. Остальное все закройте
  и уберите на край парты.

-Как вы
  думаете, что вам нужно будет сделать? (решить примеры)
-Что
  вам поможет в решении этих примеров? (таблица умножение на 2)
-Верно.
  Ваша задача сейчас самостоятельно на карточках решить примеры с умножением на
  2.
-Поднимите
  руку, кто понял, что вам сейчас нужно сделать
-Хорошо,
  можете приступать
-Как
  только вы подними руку вверх. На работу у вас есть 2 минуты.
-Я
  вижу, что уже многие справились с заданием.
-…,
  прочитай одной из выражений и его значение, которое у вас получилось
-
  Хорошо, поднимите руку, кто согласен
-…,
  прочитай следующее выражение и его значение
-Отлично,
  поднимите руку кто согласен
*так
  проверяем остальные*
-Кто
  хочет выйти к доске и прикрепить к плакату?
-Ребята,
  вы отлично справились с этим заданием и закрепили новые знания сегодня на
  уроке.
-Откройте
  дневники, предлагаю записать домашнее задание.
-Учебник
  страница 80 номера 2 и 4
Посмотрите
  в учебник. Что вы будете делать в номере 2? (решить задачу и написать
  пояснения)
-А в
  номере 4? (решить примеры)
-Запишите
  домашнее задание и закройте дневники. Отложите их на край парты.

-работают
  самостоятельно

-фронтально
  проверяют выполненную работу

-записывают
  домашнее задание

Ф,И

Презентация, карточки, дневник

Контроль учителя
Взаимоконтроль

Личностные: обучающиеся проявляют активность в процессе урока,
  проявляют самостоятельность мышления, демонстрируют познавательный интерес к
  уроку математики.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют волевую саморегуляцию,
  планирование, целеполагание, контроль, оценка,  знаково-символические,
  сотрудничество с учителем и сверстниками.
Предметные:
 знают о умножение числа 2 и на 2, умеют находить значение
  выражений по типу умножение числа 2 и на 2.

7. Рефлексия

Подвести итог урока и организовать рефлексию обучающихся

Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение и порицание.
Методы контроля и диагностики учебно-познавательной
  деятельности: беседа

-Ребята,
  наш урок подходит к концу.
-Вспомните
  пожалуйста какая была тема нашего урока?
-Да, мы
  с вами познакомились с умножением числа 2 и на 2.
-
  Посмотрите, какой плакат у нас получился! Теперь Вовка, сможет им
  воспользоваться при подготовке к контрольной работе и благодаря нам напишет
  её хорошо.
-
  Ребята, скажите, пожалуйста, какая была цель нашего урока?
-
  Достигли ли мы ее? Что мы для этого делали?
-
  А что стало результатом нашей работы?
-
  Верно, данный плакат я обязательно отправлю Вовке по почте.
-Спасибо
  за ваши ответы!
-Спасибо за ваши
  ответы. Меня очень радует, что наш урок не прошел зря и мы каждый научились
  чему-то новому.
-Посмотрите на ваши
  парты. Перед вами лесенка успеха.
-Первая ступенька,
  если у вас ничего не получилось и было сложно, вторая ступенька, если вы
  поняли материал,но допускали ошибки в заданиях, третья ступенька, если вы все
  поняли и у вас все получилось.
-Поставьте себя на
  ступеньку, которая подходит вам. Нарисуйте человечка, или звезду.

-На какую ступеньку
  вы себя поставили? Почему?
-Какие трудности у
  вас были?
-Я считаю, что даже
  если у вас были трудности, то это поправимо. Вы всегда можете повторить тему
  по материалам учебника и тетради или задать вопрос учителю. Также всегда
  можно попросить помощи у своих одноклассников.
-Ребята, я
  благодарю вас за урок. Спасибо…..за активность, за любознательность, за
  помощь, за аккуратность, за ответы.
-Наш урок окончен.
  До свидания!

-
  Умножение числа 2. Умножение на 2

-да

-составляли
  таблицу, решали примеры, задачи

-ответы
  детей

-рефлексия
  обучающихся

-окончание
  урока

Ф,И

Тетради, презентация, карточки с лесенкой успеха

Самоконтроль

Личностные: обучающиеся демонстрируют познавательный интерес к
  уроку математики.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют волевую саморегуляция, оценка, слушать и понимать речь других,
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

file_name: Умножение числа 2 и на 2 №3.docx

alt: Конструкт по уроку математика №3

alt: Методы обучения и воспитания:

alt: Физминутка 2 мин. 5

alt: Ход урока: Этапы урока

alt: Решение проблемыПознакомить обучающихся с умножением числа 2 и на 2

alt: Методы контроля и диагностики учебно-познавательной деятельности: беседа -Ребята, сейчас для того, чтобы решить первый пункт плана, я предлагаю вместе составить таблицу умножения числа 2 -Придвиньте…

alt: Ребята, наш урок подходит к концу

alt: Ребята, я благодарю вас за урок

title: Умножение числа 2 и на 2


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.411.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Здравствуйте
уважаемые коллеги. Тема моего доклада оказание логопедической помощи в
общеобразовательной школе №2 села Хурба.
Цель
логопедической работы в общеобразовательной школе: своевременное выявление, предупреждение и преодоление
различных форм нарушений устной и письменной речи, содействие педагогическому
коллективу в создании ситуации коррекции и развития, соответствующей
индивидуальности обучения и обеспечивающей необходимые условия для охраны
здоровья и развития личности обучающихся воспитанников для их наиболее полной
социализации и успешного обучения.
   С каждым годом увеличивается количество
детей с речевыми нарушениями на 8-10 человек. Что составляет 6,8 % от общего
количество поступающих детей в школу.О положении организации логопедической
помощи все подробно расписано и утверждено в распоряжении министерство
просвещения РФ от 6 августа 2020 года. На основании этого распоряжения было
составлено положение логопедической помощи конкретно для нашей школы. Где
учтены особенности детей, результаты диагностики.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, то есть
это дети – инвалиды либо другие
дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке
детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом
или психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для
обучения и воспитания
ЦЕЛЬ логопедического сопровождения ребенка с ОВЗ в рамках
внеурочного процесса- это выбор оптимальных путей логопедической работы по
коррекции речевых нарушений, способствующих успешной адаптации и интеграции его
в социуме.
Устранить речевые
дефекты и развить устную и письменную речь ребенка до такого уровня, на котором
он бы смог успешно обучаться в школе.
1.
Коррекционно-развивающее.
2.
Консультативное.
3.
Информационно-просветительское.
Задачи
Устранить речевые дефекты и
развить устную и письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он бы
смог успешно обучаться в школе. Наладить коммуникативную функцию речи
u
нарушения
звукопроизношения;
u
отсутствие
практических речевых обобщений;
u
бедность и
слабую дифференцированность словаря;
u
недостаточная
сформированность грамматического строя;
u
нарушение
связной речи.
u
Различные
нарушения письменной речи
Следствие дети элементарно не
умеют наладить простые взаимоотношения со сверстками,  с трудом о чем то могут
рассказать поделиться. И основной и главные  проблем у детей это письмо.
Письменная сторона речи
u
То есть, речевые проблемы препятствуют не только
полноценному общению, но и затрудняют процесс обучения ребёнка с ОВЗ.
Причины,
вызывающие речевые нарушения, многозначны. Решить их быстро невозможно. К таким
детям нужен специальный подход, усиленное внимание

Хотела поделиться
коллеги с вами различными методиками технологиями которые я использую в своей
работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья так с детьми нарушениями
письменной устной речи.
 В первую очередь
это коллективные мероприятия для успешной социализации детей. Это различны
викторины, логоперемены, игры, конкурсы стихов, квесты популярные сейчас очень
в нашей школе.
Для коррекции
звукопроизношения в логопедическом кабинет накопился большой дидактический
материал и разнообразные пособий для более успешного преодоления звуковой
стороны речи. Работа ведётся ка индивидуально на занятиях так и со всем
классом.
Активно использую на каждом занятии
современные межполушарные доски-лабиринты-тренажёры, балансеры-подушки(Приложение
22).Тем
самым повышаю интерес к своим занятиям. Дети более уверенно чувствуют себя на
занятии.
Нейротренажер многофукциональный. Здечь ориентация
в пространстве. Все психические процессы память внимание.Данная тема мне
интересна, прохожу много различных семинаров, вебинаров, делюсь опытом.
Огромное
внимание уделяется развитие высших психических функция. Созданы различные
пособия (Приложения 23).  Создан «Уголок логопеда»,
в нём расположена  информация о режиме работы, циклограмме занятий, памятки
рекомендаций и консультации для родителей, характеристики речевого развития
детей данного возраста и т.д.
Процесс формирования полноценной коммуникативной
деятельности строю на основании учёта ведущей деятельности возраста – учебной.
Дети с ограниченными возможностями здоровья, все таки более успешны когда
процесс обучения проходит в  игровой деятельности. Общение детей во время игры
мотивирует развитие их речи (увеличение словаря, развитие грамматического
строя). В игре создаю  такие ситуации, которые не возникают в практическом
обиходе и которые обогащают знания детей об окружающем мир
Широко
применяются на коррекционно-развивающих занятиях различные методы коррекции
нарушений письменной и устной речи учащихся:

нейропедагогические методы коррекции(Приложение №19).
Бионергопалстикакак метод коррекции звукопроизношения(Приложение
     №
     21).

Применение  коррекционно – развивающих
технологий, создание наиболее разнообразной, интересной для ребенка речевой
среды, неизменно приводит к повышению эффективности коррекционной работы,
сохранению и развитию физического и психического здоровья ребенка (способствует
решению задач гармоничного развития школьников более  результативно и в
короткие сроки, активизирует  психические  процессы и формирует личность
ребенка в целом).
Логопедическая технология
 коррекции  нарушения письма и чтения у обучающихся начальной школы  Л.Н. Ефименковой,
И.Н.Садовниковой, А.В. Ястребовой, Е.В.Мазановой, Елецкая О.В., Кузьмина
Л.А, Алексеева О.С. и тд. Имеется большой дидактический материал, рабочие
тетради по предупреждению и коррекции письма
Разработаны индивидуальные рабочие тетради
для учащихся для коррекции и профилактики дисграфии
Уделяю  большое внимания на занятиях
коррекции почерка.  Работаем в специальных прописях для левшей,
правшей.Прописываем крупными линиями элементов букв. Использование ИКТ
технологий для изучения детального прописывание букв. Постоянные тренировки,
упражнения дают хороший результата. Создала на портале учи ру. Мой класс 2В
записала своих детей . Проходи олимпиады самостоятельно практически добиваемся
больших баллов. Так же задания более доступны детям
Кинезиологические технологии как вид
здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе
Активно использую арт-терапию
технологию   на коррекционно-развивающих занятий. Основные задачи-
это снятие напряжения, помогает осознать некоторые психологические проблемы.
Эффективно использую технологии развития мелкой моторики.
Совершенствование интеллектуальных и мыслительных процессов
необходимо начинать с развития движений пальцев и тела. Поэтому
на индивидуальных коррекционно - развивающих занятиях использую различные упражнения, которые помогают эффективно развивать и совершеноствовать
нашу мозговую деятельность: "умная" пальчиковая гимнастика.
Особенности
логопедического сопровождения детей с ОВЗ
• Логопедическая работа
осуществляется в более длительные сроки, чем с нормой.
• Весь процесс
логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций: анализа,
синтеза, сравнения, обобщения.
• Планирование составляется
таким образом, чтобы коррекционная работа осуществлялась над речевой системой в
целом (в каждое занятие включаются задачи на развитие фонетико-фонематической
стороны речи, лексико-грамматического строя и связной речи).
Специфика логопедической работы с учащимися с ОВЗ
и с детьми с нарушениями письменной и     устной речи:
• Максимальное использование сохранных анализаторов (зрительный,
слуховой, тактильный)
• Дифференцированный подход (психические особенности,
работоспособность, уровень сформированности речи)
• Частый повтор упражнений с элементами новизны
• Частая смена видов деятельности (быстрая утомляемость)
• Дозировка заданий и речевого материала (постепенное
усложнение)
• Конкретность и доступность заданий
• Умеренный темп работы
Постоянное поддержание интереса к занятиям (эмоциональность,
игровые методы и приемы, наглядность и т. д.)

file_name: Здравствуйте уважаемые коллеги.docx

alt: Здравствуйте уважаемые коллеги

alt: Хотела поделиться коллеги с вами различными методиками технологиями которые я использую в своей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья так с детьми нарушениями письменной…

title: Логопедическое сопровождение детей с ОВЗ в общеобразовательной организации


extracted_text:
Інформаційний
ресурс - основа інформатизації економічної  діяльності

       Сучасне суспільство називають
інформаційним. При цьому мають на увазі, що значна частина суспільства зайнята
виробництвом, зберіганням, переробкою й реалізацією інформації, а також вищої
її форми - знань. Особливість цього суспільства полягає в безперервному обміні
інформацією [18].
       Широкий розвиток комп'ютерної техніки й телекомунікацій
дозволило збирати, зберігати, обробляти та передавати інформацію в таких
обсягах і з такою оперативністю, які були немислимі раніше. Завдяки новим
інформаційним технологіям виробнича й невиробнича діяльність людини, його
повсякденна сфера спілкування воістину безмежно розширюються за рахунок
залучення досвіду, знань і духовних цінностей, вироблених світовою
цивілізацією. Економіка
все в меншому ступені характеризується як виробництво матеріальних благ і все в
більшому - як створення і поширення інформаційних продуктів і послуг. Для нової
економіки інформація стає тим, чим нафта і її похідні стали для економіки
індустріальної: вона перетворюється в "паливо" для придбання знань,
необхідних в умовах нового століття.
       Діяльність окремих людей, груп, колективів і організацій у
великому ступені залежить від їх інформированости та здатності ефективно використовувати наявну
інформацію. Перш ніж почати які-небудь дії, необхідно провести велику роботу зі збору й
переробки інформації, її осмисленню і аналізу. Відшукання раціональних рішень у будь-якій сфері
вимагає обробки великих обсягів інформації, що часом неможливо без залучення
спеціальних технічних засобів.
       Поняття, позначуване терміном "інформація",
є дуже ємним. Воно ставиться до групи загальнонаукових категорій і займає
важливе місце в різних науках: фізику, біології, інформатиці, економіці,
психології, соціології й ін.
В Законах України «Про інформцію» (1992 р.) и «Про Національну програму
інформатизації»(1998 р.) інформація визначається як відомості про особи, предмети,
факти, події,
явища і процеси
незалежно від форми їхнього подання. У різних теоріях і концепціях, наприклад
теорії прибутку економіста Фрэнка Найта, теорії інформації інженера і математика Клода Шеннона
інформація визначається як засіб зниження невизначеності й ризику.
Один з найважливіших різновидів інформації - економічна інформація.
Вона безпосередньо пов'язана з керуванням колективами людей, виробництвом,
розподілом, обміном і споживанням матеріальних благ і послуг. Економічна
інформація включає відомості про склад трудових, матеріальних і грошових
ресурсів і стани
об'єктів керування на певний момент часу.
Інформація здобуває риси економічного блага й звертається в
економіці як ресурс, що використовується в процесі господарської діяльності, а також як товар
(інформаційні товари, послуги).
З найбільш загальних позицій інформаційний ресурс може бути
визначений як сукупність накопиченої інформації, зафіксованої на матеріальному
носії в будь-якій формі, що забезпечує її передачу в часі й просторі для вирішення наукових,
виробничих, управлінських і інших задач. Інформаційний ресурс має вигляд книг, журналів,
файлів, фотографій, звітів, щоденників і т.д.
Інформаційні ресурси характеризуються:
- тематикою (суспільно-політична, наукова, технічна, правова,
економічна й т.д.);
- формою власності (державна, муніципальна, приватна);
- доступністю (відкритого, секретна, обмеженого використання);
- формою подання (текстова, образотворча, звукова);
- носієм (паперовий, електронний).
Використання інформаційних ресурсів супроводжувало діяльність
людини, у тому числі й економічну, і раніше, однак до нинішнього часу їхня роль і
значення незмірно збільшилися. Інформаційні ресурси займають усе більше значиме
положення в ряду
з іншими ресурсами підприємства, галузі й національної економіки в цілому.
До інформаційних продуктів і послуг відносять бази даних,
програмне забезпечення, освітні послуги, консультування, результати
науково-дослідних і дослідно-конструкторських робіт та ін. Ці продукти й
послуги обмінюються на інформаційному ринку і відрізняються численними
особливостями як на стадіях розробки, виробництва, так і на етапі обігу.
Управління інформаційними ресурсами, що включає організацію даних і
керування процесами їхньої обробки, усе більше виділяється в окрему
управлінську функцію. Все це пов'язане з таким процесом у суспільстві, що
називають інформатизацією.
Інформатизація - організаційний соціально-економічний і
науково-технічний процес створення умов для задоволення інформаційних потреб
фізичних осіб і господарюючих суб'єктів на основі формування і використання
інформаційних ресурсів. Він базується на застосуванні автоматизованих інформаційних
технологій.
На базі інформаційних ресурсів виникла індустрія інформатики, задачами
якої є забезпечення інформацією всіх нужденних у ній. Створення глобальних
мереж і використання електронних документів відкрило можливість вилученого
доступу до інформаційних ресурсів. Створено великі інформаційні організації, що
збирають і поширюють інформацію з усього світу, наприклад інформаційне
агентство Dow Jones Telerate, інформаційне агентство Reuters. Бурхливо розвиваються
дистанційне навчання, електронні бібліотеки.
Стосовно до інформатики під інформаційним ресурсом будемо розуміти
окремі документи, масиви документів і файли в інформаційних системах,
організовані як бібліотеки, архіви, фонди, бази даних і знань, розглянуті разом
з автоматизованими інформаційними технологіями або сервісами, що надають їм
необхідну мобільність.
Для прийняття правильних рішень господарюючим суб'єктам необхідний
доступ до відповідних інформаційних ресурсів. Тут мова може йти про самі різні
джерела, доступні
в умовах ринкових відносин, у тому числі й таких, за користування якими
доводиться платити чималі гроші.
Корпоративні форуми різного рівня сприяють обміну інформацією,
обговоренню проблем, позицій, думок їхніх учасників.
Як друкована,
так і електронна продукція дозволяють ознайомитися з результатами досліджень
різних організацій. Електронна продукція - центральна ланка інформаційних
технологій. Вона є найважливішим засобом швидкісного транспортування
інформації.
Для неї не існує границь, язикових бар'єрів, не важливі відстані й
інші обмеження, властиві раніше індустріальному суспільству й поступово
зникаючі в суспільстві інформаційному.
Використання інформаційних ресурсів, сформованих на основі
зовнішньої й внутрішньої інформації, підтримує діяльність організації і
спрямоване на те, щоб забезпечити:
-  підвищення конкурентоспроможності на ринку товарів (послуг);
- оперативний облік, вхідний контроль і довгострокове зберігання
найбільш повних даних щодо діяльності
організації, її територіальних підрозділах;
- формування бухгалтерської й аналітичної звітності для подання в
зовнішні організації (податкову инспекцію, засновникам, акціонерам і т.п.),
а також для
управління діяльністю організації;
- підтримка технології єдиного інформаційного простран ства (у
тому числі щодо директивної, нормативної й довідкової інформації) і ін.
Нині у управління економічними об'єктами відбуваються значні зміни,
пов'язані з подальшим удосконалюванням комп'ютерної техніки,
периферійного встаткування, програмного забезпечення, телекомунікацій, які
широко використовуються при формуванні інформаційних ресурсів для планування,
підготовки й прийняття управлінських рішень.

alt: Використання інформаційних ресурсів супроводжувало діяльність людини, у тому числі й економічну, і раніше, однак до нин ішнього часу їхня роль і значення незмірно збільшилися

alt: Використання інформаційних ресурсів, сформованих на основі зовнішньої й внутрішньої інформації, підтримує діяльність організації і спрямоване на те, щоб забезпечити: - підвищення конкурентоспроможності на ринку товарів…