extracted_text:
Проект. Природоохранная деятельность в области пожарной
безопасности лесов
содержание
Введение. 2
Обзор
источников. 3
Методика проведения
исследования. 7
Результаты
исследования и их обсуждение. 10
Проект по
охране лесов от пожара для обучающихся общеобразовательных школ  13
Заключение. 15
Список
использованной литературы.. 16

Введение

В России самые большие запасы лесов в мире и площадь наших
лесов составляет более 800 000 га. Лес занимает около 45% территории нашей
страны и составляет около 24% запасов всей планеты. Следует отметить, что
постоянно обсуждаемая проблема лесных пожаров как для России в целом, так и для
Челябинской области, является достаточно актуальной.
В лесах Российской Федерации ежегодно возникает от 15 до 35
тысяч возгораний. За последние 20 лет лесные пожары в России ежегодно проходят
порядка 10 млн га. Например, в 2021 году в России выгорело 17 миллионов га
леса, из них только в Якутии – более 6,6 миллиона га. В результате каждый год
погибает не менее 3 млн га леса, что в 3 раза превышает площадь лесозаготовок.
Ущерб от лесных пожаров составляет порядка 20 млрд руб. в год.
Кроме экономических потерь, они наносят значительный ущерб
биоразнообразию, местам обитания редких видов животных и растений, существенный
вред здоровью населения. Лесные пожары негативно влияют и на изменение климата,
так как вместо компенсации лесами выбросов парниковых газов происходит
увеличение их содержания в атмосфере [1]. Возрастающие число и площади лесных
пожаров ведут к деградации экосистем, образованию парниковых газов, повышению
угрозы экономической безопасности лесного сектора экономики.
Особо следует отметить, что нередко лесные пожары создают
реальную угрозу населенным пунктам и непосредственно жизни людей. При
приближении же к населенным пунктам лесные пожары приводят к уничтожению дачных
поселков, школ, больниц, детских лагерей, жилых домов, складов и хранилищ, опор
и линий связи и электропередачи, мостов, элементов трубопроводного транспорта,
сельскохозяйственных угодий. В результате нарушается хозяйственная деятельность
на значительных территориях.
Последнее вызывает необходимость защиты населенных пунктов
от природных пожаров, а также анализа формирования древесной растительности на
пройденных лесными пожарами площадях.
Цель исследования – разработка проекта по природоохранной
деятельности для минимизации возникновения лесных пожаров.
Задачи исследования:
1) Провести обзор источников по проблеме исследования.
2) Обосновать методику оценки лесных пожаров.
3) Провести анализ случаев лесных пожаров на территории
Челябинской области в 2018-2021 гг.
4) Разработать социально значимый проект по охране лесов от
пожара для обучающихся общеобразовательных школ.

Обзор источников
Лес является огромным богатством Земли. Это лёгкие всего
земного шара, кислород, который даёт возможность дышать всем земным организмам.
Кроме того, лесной массив способен подавлять шум, не пропускать сильный ветер
(порывы ветров), улучшать качество воздуха, повышать влажность и даже изменять
климат в благоприятную сторону.
В России лесом покрыто почти две трети территории. Общая
площадь земель лесного фонда, по данным Рослесхоза, составляет 1 млрд 146 млн
га (22% всех лесов мира, около 50% территории России) [2]. Около половины площади
этой территории проходится на бореальные леса (до 600 млн. га).
Основная часть бореальных лесов России приходится на Сибирь
[14]. Бореальные леса – наиболее важные природные комплексы, выполняющие такие
функции, как очистка воздуха от промышленных загрязнений, обогащение атмосферы
кислородом и поглощение углерода. Бореальные леса являются огромными
резервуарами секвестра углерода, приблизительно 200-600 млн. т. углерода в год
1 гектар леса способен уничтожить до 100 т пыли [5]. Существование и функционирование
бореальных лесов тесно связано с пожарами растительности.
Пожары на Руси всегда были одним из самых тяжёлых (опасных)
бедствий. Сейчас в России происходит практически в 10 раз больше пожаров, чем
100 лет назад. Ежегодно в России регистрируется от 9 тыс. до 35 тыс. лесных
пожаров, охватывающих площади от 500 тыс. до 3,5 млн. га, иногда и более.
Лесной пожар – разновидность ландшафтного (природного) пожара,
распространяющегося по лесу. Пожарами наносится значительный экономический
ущерб, который часто становится катастрофическим. Пожар в лесу распространяется
со скоростью 70 км/час, а температура в эпицентре может составлять до 1200°С [13].
По количеству пожаров в мире лидирует США, однако статистика
погибших в пожарах свидетельствует, что наибольшее число жертв на 100 тыс.
человек приходится на Россию, Беларусь, Украину.
Основная часть площадей лесных пожаров, пройдённых огнём,
приходится на районы Сибири и Дальнего Востока.
Причины возникновения пожаров различны и делятся на две
группы: антропогенного, природного характера.
Как видно из рисунка 1 значительная часть пожаров (до 80%)
происходит по вине человека [4].
К основным причинам (антропогенного характера) возникновения
лесных пожаров, как правило, относятся: нарушение порядка и правил пожарной
безопасности в лесу: не потушенный огонь (спички, сигареты, оставленный
костёр), выжигание сухой травы, мусора вблизи или на территории лесного фонда,
оставление в лесу стеклянных бутылок или осколков от них, сжигание мусора на
граничащих с лесопосадками полигонах твёрдых бытовых отходов; устройство
фейерверков, преднамеренный поджог, нарушение правил ведения лесозаготовок,
применение сельскохозяйственного пала.

Рисунок
1 – Причины возникновения лесных пожаров

К причинам природного характера можно отнести: сухие грозы,
молнии, извержение вулканов, самовозгорание торфяников, причём, самовозгорание
торфяника происходит, как правило, при достижении температуры выше 500С [4].
Условиями, способствующими масштабному распространению огня
в лесных (таёжных) массивах, приносящими значительный экономический ущерб
являются:
– огромные площади, занятые лесом, особенно в
горно-лесистой (таёжной) местности; удалённость крупных населённых пунктов, и,
соответственно, подразделений пожарной охраны;
– отсутствие оборудованных водозаборов или затруднение
при подъездах к местам водозаборов, а также тушения пожаров;
– отсутствие или значительное удаление рек и водоёмов
от площадей и территорий, где происходит пожар.
Тушение пожаров в горно-таёжной (лесистой) местности часто приходится
осуществлять с применением авиации: вертолёты Ка-32, Ми-8МТВ с водосливными
устройствами ВСУ-5, Ми-26 с ВСУ-15, самолёты Бе200ЧС, Ил-76 [6].
Особенно отрицательно влияют в дополнение к
вышеперечисленным условиям факторы, когда пожары происходят в горно-таёжной
(лесистой) местности, а также в зимнее и весеннее время в сибирских и
дальневосточных регионах, когда реки и озера ещё не вскрылись от льда (в
некоторых регионах Забайкалья и Сибири – до конца апреля-мая месяца).
В данных условиях водозабор из водоёмов (реки и озера) для
тушения пожаров с помощью Бе-200ЧС невозможен. Кроме того, из-за большой
толщины льда и условий водозабора затруднено применение для тушения пожаров
вертолётов, оснащённых ВСУ-5 или ВСУ-15 [16].
Все эти условия в комплексе самым отрицательным образом
влияют на возможность тушения пожаров в горно-таёжной (лесистой) местности.
Распространение огня при первых двух видах наиболее быстро
происходит при наличии сильного порывистого ветра и сухой погоде, поэтому
высока угроза возникновения лесных пожаров в летние засушливые месяцы.
Распространение лесных пожаров сухой осенью и ранней зимой происходит медленно
и не требует огромных усилий для их ликвидации.
Самые масштабные пожары могут возникать из-за умышленных
поджогов, для дальнейшей вырубки (такая ситуация характерна для приграничных с
Китаем регионов России (Забайкальский край)).
Относительный уровень потерь от пожаров в России самый
высокий среди высокоразвитых стран мира. Он превышает сопоставимые показатели
потерь США – в 3 раза, в Японии – в 3,5 раза, Великобритании – в 4,5 раза.
Причину сложившейся ситуации (пожаров, охвативших огромные
территории) большинство специалистов связывают с тем, что борьба с пожарами
велась только на 3,3% площадей, охваченных огнём лесов. На основной же части
пожароопасных территорий, в т.н. зонах контроля лесных пожаров, такая борьба не
велась по решению комиссий по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций
и обеспечению пожарной безопасности субъектов РФ (КЧСиПБ). Данное
обстоятельство мотивируется приказом Министерства природных ресурсов и экологии
РФ от 08.07.2014 г. № 313 «Об утверждении Правил тушения лесных пожаров» [11].
В соответствии с п.8.1 данного приказа, «прекращение,
приостановку работ по тушению лесного пожара в зоне контроля лесных пожаров при
отсутствии угрозы населённым пунктам или объектам экономики в случаях, когда
прогнозируемые затраты на тушение лесного пожара превышают прогнозируемый вред,
который может быть им причинён, осуществляется на основании решения Комиссии по
предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций и обеспечению пожарной
безопасности органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации».
В данном случае явно просматривается обеспокоенность и
защита населённых пунктов от пожаров. Вместе с тем, как свидетельствует
многолетний отечественный и зарубежный опыт борьбы с лесными пожарами, главную
угрозу жизни и здоровью людей, представляет не огонь, а содержащие в дыму
вредные и токсичные вещества, дым от горящих деревьев и лесной подстилки. Смог
накрывает населённые пункты, расположенные за сотни и тысячи километров. По
данным мировой статистики лесных пожаров за последние двадцать лет,
обусловленная этим фактором преждевременная смертность на несколько порядков
превышает число погибших непосредственно от огня.
Главной целью и ключевым критерием результативности усилий и
затрат на тушение лесных пожаров должно быть максимальное снижение рисков для
жизни и здоровья людей, а его социально-экономическая интерпретация в виде
ценности спасённых жизней и здоровья в соотношении с указанными затратами – критерием
их экономической эффективности.
Последствия лесных пожаров можно разделить 3 вида:
экологические, социальные, экономические.
К экологическим последствиям относятся:
– уничтожение уникальных экосистем, ресурсов леса,
изменение ландшафта;
– огромные выбросы в атмосферу вредных газов и веществ,
загрязнение атмосферы (с 1 га горящего леса в атмосферу выбрасывается от 80 до
100 тонн дымовых частиц, 10 – 12 т смеси газов: оксид углерода, окислы серы,
окислы азота);
– уменьшение объёма кислорода в атмосфере, увеличение
концентрации углекислого газа способствует глобальному потеплению (парниковый
эффект);
– возникновение облачности в верхних слоях воздуха и
мглы в его приземном слое, приводящих к региональным климатическим изменениям;
– изменение состояния водосборных бассейнов, качества и
состава воды, загрязнение водоёмов, рек, пеплом и сажей, нанесение вреда рыбам
и водным растениям;
уменьшение плодородности почвы, ухудшение состава земельного
фонда, опустынивания почвы; гибель полезных микроорганизмов, эрозия верхнего
слоя;
– ухудшение экологического состояния в городах и др.
населённых пунктах; возникновение селей, бурь, ветров;
– распространение вредных насекомых.
Социальными последствиями являются:
– гибель людей, в т.ч. пожарных и спасателей;
– ухудшение общего состояния людей с хроническими
заболеваниями сердца, аллергией, респираторными заболеваниями, длительный
реабилитационный период;
– уничтожение огнём жилых и общественных зданий в
населённых пунктах.
К экономическим факторам относятся:
– гибель древостоев, уничтожение (потеря) ценной
древесины, нарушение состояния растительного покрова; нарушение планового
ведения лесного хозяйства и использования лесных ресурсов;
– затраты на восстановление лесного фонда;
– уменьшение площадей лесов (уменьшение объёмов сырья);
расходы на тушение очагов (районов, зон, площадей) пожаров;
– повреждение или полное уничтожение прилегающих к лесу
населённых пунктов; гибель (уничтожение) отдельных видов растительного и животного
мира экосистемы; выгорание торфяных запасов;
– уничтожение линий электропередач, элементов
(участков) трубопроводного транспорта; другие экономические факторы [12].
Таким образом, как мы видим, пожары в России – трагедия
государственного масштаба. Налицо огромный вред, наносящий человеком окружающей
его среде. Иногда этот ущерб наносится людьми, в изначальном виде по
неосторожности, иногда – умышленно. Но в первом и во втором случае, при анализе
конечных результатов данной деятельности – итог весьма печален.

Методика проведения исследования
Постановление Правительства РФ от 17.05.2011 N 376 (ред. от
07.07.2022) «О чрезвычайных ситуациях в лесах, возникших вследствие лесных
пожаров» определяет классификацию ЧС, возникших вследствие лесных пожаров, порядок
введения чрезвычайной ситуации, разработки и утверждения планов тушения пожаров
в лесах и форму этих документов; рассматривают вопросы организации защиты
населения и территорий от лесных пожаров (табл. 1) [10].

Таблица 1 – Классификация
чрезвычайных ситуаций в лесах

Наименование ЧС

Характеристика
  зоны ЧС в лесах

Чрезвычайная
  ситуация в лесах муниципального характера

Не выходит за
  пределы одного муниципального образования, при этом в лесах на указанной
  территории не локализованы крупные лесные пожары или лесные пожары действует
  более 2 сут.

Чрезвычайная
  ситуация в лесах регионального характера

Не выходит за
  пределы территории субъекта РФ, введён режим ЧС в лесах муниципального
  характера на территории двух и более муниципальных районов, при этом значения
  двух и более показателей, определяемых на конкретную календарную дату в
  течение периода пожарной опасности, для данного субъекта РФ на 50 % или более
  превышают их средние значения за предыдущие 10 лет на эту же календарную
  дату: количество лесных пожаров в расчете на 1 млн га площади земель лесного
  фонда; доля крупных лесных пожаров в общем количестве возникших лесных
  пожаров; средняя площадь пожара; доля площади, пройденной лесных пожаров, в
  общей площади земель лесного фонда

Чрезвычайная
  ситуация в лесах межрегионального характера

Затрагивает
  территории двух и более субъектов РФ, при этом на территории каждого из них
  введён режим ЧС в лесах регионального характера

Чрезвычайная
  ситуация в лесах федерального характера

Затрагивает
  территории двух и более федеральных округов, при этом на территории каждого
  из них введен режим ЧС в лесах межрегионального характера

Классификация лесных пожаров – характеристика лесных пожаров
в зависимости от сгорающих материалов по объекту горения и характеру их
распространения. Различают три основных вида лесных пожаров: низовые (95-97% от
общего количества), верховые (1-5%) и почвенные (примерно 1%).
Низовой лесной пожар распространяется по нижним ярусам
растительности, лесной подстилке, опаду. Основным горючим материалом является
травяной покров, подрост и подлесок. Низовой пожар, распространяющийся на
площади 0,5 га и более, представляет собой круг или овал, образованный
замкнутой внешней границей кромки лесного пожара (контур пожара). Кромкой
пожара называют непрерывно продвигающуюся по горючему материалу полосу горения,
на которой основной горючий материал сгорает с максимальной интенсивностью, в
результате чего образуется вал огня. Высота пламени низовых валежных и
подлесно-кустарничковых пожаров составляет 0,1-2 м, при которых основным
горючим материалом является древесина, расположенная на поверхности почвы.
По характеру горения различают беглые и устойчивые низовые
пожары. К беглым относятся пожары с быстро продвигающейся кромкой (скорость
более 0,5 м/мин), когда сгорают лишь почвенный покров, опад, подрост и хвойный
подлесок. К устойчивым относятся пожары со средней скоростью продвижения кромки
менее 0,5 м/мин. При устойчивых пожарах длительное время горят лесная
подстилка, валежник и гнилые пни с выделением сильного дыма. Беглые низовые
пожары характерны для весны, устойчивые низовые пожары возникают, как правило,
летом. При беглых пожарах основным является пламенное горение, а при устойчивых
– беспламенное.
По скорости распространения и высоте пламени низовые пожары
разделяют на 3 категории: сильные (высота пламени на фронтальной кромке свыше
1,5 м), средней силы (высота пламени за фронтальной кромке от 0,6 до 1,5 м),
слабые (высота пламени на фронтальной кромке до 0,5 м). Стабилизация скорости
распространения кромки лесного пожара наступает при различной величине
выгоревшей площади, что зависит от особенностей горючих материалов и их
состояния. Часть кромки пожара, распространяющуюся по ветру, называют фронтом,
противоположную – тылом, боковые стороны – левым и правым флангами
соответственно. Наиболее важным показателем интенсивности горения при пожаре
является скорость продвижения кромки пожара, с которой непосредственно связано
увеличение её длины, площади, охваченной огнём, и объёма работ по тушению.
Скорость распространения фронта низового пожара зависит от скорости ветра,
влажности горючих материалов, их количества и структуры [14].
Верховой лесной пожар охватывает полог леса. Этот пожар
возникает из низового как дальнейшая стадия его развития, причём низовой огонь
является составной частью верхового пожара. Возникновению верховых пожаров
способствует сильный ветер и большая крутизна склонов, если низовой пожар
распространяется в гору. Верховые пожары чаще происходят летом, когда засуха
сочетается с ветрами. При верховом пожаре древостой погибает полностью. По
характеру горения различают беглые и устойчивые верховые пожары. При устойчивом
пожаре кроны деревьев сгорают по мере продвижения кромки низового пожара.
Самостоятельного продвижения горения по пологу не происходит. Такой пожар можно
называть также повальным. При беглом пожаре распространение горения по пологу
может опережать продвижение кромки низового пожара. Чаще наблюдается скачкообразное
движение беглого верхового пожара, связанное с подогревом полога теплотой. (В
период скачка горение распространяется по пологу со скоростью 3-5 м/с;
расстояние 80 м пламя проходит за 15-25 с.) [15].
Почвенный лесной пожар – при котором беспламенное горение
распространяется в органической части почвы лесного биогеоценоза. Древостой
полностью погибает вследствие обнажения и обгорания корней деревьев. Почвенные
или почвенно-торфяные пожары наблюдаются на участках с торфянистыми почвами.
Кроме того, почвенные (торфяные) лесные пожары возникают на участках с толщиной
слоя лесной подстилки 20-50 см, образующейся в условиях засухи. Мощность слоя
торфа в залежах может достигать более 7 м. Важнейшим фактором развития
почвенных пожаров, которые чаще всего представляют собой дальнейшую стадию
развития низовых, является влажность горючих материалов. Скорость
распространения пламени по слою торфа изменяется от десятых долей до нескольких
метров в сутки. Низовые пожары за короткий срок охватывают большую площадь, а
затем продолжаются как почвенные, углубляясь отдельными воронками в торф.
Почвенный пожар, возникший в одном пункте, охватывает обычно небольшую площадь.
Оценку опасности лесного пожара сводили к следующим трем
задачам:
– оценка характера и скорости распространения лесного
пожара;
– оценка уровня загрязнения воздушной среды населенных
территорий;
– оценка изменения показателей заболеваемости
населения.
Для решения первой задачи используют как математические
модели, так и прогнозы распространения контура пожара на основе эмпирических
коэффициентов и данных статистики [2, 3]. Для локальных непродолжительных
пожаров оценка опасности может быть прекращена уже на первом этапе. Но для
крупных и дли тельных пожаров, вызывающих задымленность больших территорий, требуется
решение второй задачи.

Рисунок
2 – Схема проведения анализа
возможных
последствий лесного пожара [5]

Предлагаемая схема оценки многовариантна. В зависимости от
результатов предыдущего этапа принимаются решения о продолжении анализа
опасности (расширение и углубление) либо о переходе к принятию необходимых мер.
Результаты исследования и их обсуждение
Пожарная обстановка, сложившаяся в 2021 г. в Челябинской
области, в очередной раз показала необходимость совершенствования работ по
охране лесов от пожаров.
Анализ показал, что в 2021 году на территории Челябинской
области произошло 1086 случаев пожаров общей площадью 41410,36 га, в том числе
24207,92 га площади лесной территории покрытой лесом (58,46 %), 12082,57 га
(29,18 %) не покрытой лесом и 5119,87 га не лесной территории (12,36 %).
В сравнении с 2020 годом, когда произошло 587 случаев
пожаров общей площадью 7064,86 га, в том числе 3300,74 га площади лесной
территории покрытой лесом (46,72 %), 2328,56 га (32,96 %) не покрытой лесом и
1435,56 га не лесной территории (20,32 %), в 2021 году произошло увеличение по
всем измеряемым показателям, включая резкое увеличение количества верховых
пожаров, являющихся наиболее опасными, имеющими огромные скорости
распространения и, соответственно, охват территории [8].

Рисунок
3 – Пожар у села Еленинка (2021 г.) [3]

Исследования показали, что 2020 г. произошло на 9,03 %
больше пожаров, чем в 2019 г., но количество площадей, покрытых лесом,
подвергшихся пожарам, уменьшилась на 36,91 % (табл. 2).

Таблица 2 –
Количественные характеристики, возникших пожаров на территории Челябинской
области за период 2018-2021 гг.

Характеристика
   пожаров

2018 г.,
га

2019 г.,
га

2020 г.,
га

2021 г.,
га

Соотношение (по
   годам), %

2018 / 2019

2019 / 2020

2020 / 2021

2018 / 2021

Общее количество

648

534

587

1086

–17,6

+9,0

+45,9

+40,3

Общая площадь

24321,9

9672,5

7064,8

41410,3

–60,2

–36,9

+486,1

+41,2

Площади лесной
  территории покрытой лесом

20888,4

6351,5

3300,7

24207,9

–69,6

–48,0

+633,4

+13,7

Площади, не покрытой
  лесом

2562,3

3003,0

2328,5

12082,5

+17,2

–22,4

+418,8

+78,7

Площади не лесной
  территории

871,0

317,9

1435,5

5119,8

–63,5

+351,5

+256,6

+82,9

Верховые пожары

2336,0

756,0

7,4

4722,4

–67,6

–99,0

+63034,4

+50,5

Интенсивность
  пожара, га/ 1 пожар

37,5

18,1

12,0

38,1

-51,7

-33,7

+217,5

+1,5

Произошедшие пожары были зафиксированы в большей степени на
территориях, не покрытых лесом, а не на территориях лесничеств, в большей
степени это связано со сравнительно малым количеством верховых пожаров в 2020
году. Выявлено, что за четыре года наблюдений максимально высокое количество
случаев пожаров зафиксировано в 2021 г. – 1086, с максимально высоким
количеством верховых пожаров – 4722,46, что более чем в 2 раза больше (на 102,2
%), чем в 2018 г., который отличался очень высоким количеством пожаров. В
2021 г., как и в 2018 г. «лидером» по количеству пожаров является Шершневское
лесничество Сосновского муниципального района – 146, но количество площадей,
подвергшихся пожарам не самое высокое из всех лесничеств [8].

Рисунок
4 – Последствия пожара в поселке Запасное (2021 г.) [8]

В Челябинской области функционирует 22 лесничества. На
протяжении 4-х лет печальное «лидерство» по количеству пожаров изменялось
следующим образом: Шершневское лесничество Сосновского муниципального района
(2018 г., 151 пожар) – Чебаркульское лесничество (2019 г., 86 пожаров) –
Миасское лесничество (2020 г., 120 пожар) – Шершневское лесничество Сосновского
муниципального района (2021 г., 146 пожаров).

Рисунок
5 – Последствия пожара в поселке Джабык (2021 г.)

Одним из условий распространения пожаров являются погодные
условия, в зависимости от которых пожары могут различаться по силе и степени
воздействия. По данным Челябинского гидрометеоцентра май, и август были жаркими
и засушливыми, в августе наблюдаются суховеи, когда скорость ветра равнялась
7-22 м/с при максимальной температуре воздуха 25 градусов и выше и
относительной влажности воздуха не более 30 %. В целом сумма осадков составила
0,2 месячной нормы в мае и от 0,2 до 0,4-0,6 в августе. В результате с
01.05.2021 г., как и в 2020 г. был введен особый противопожарный режим (ОПР) на
всей территории Челябинской области. В ноябре наблюдается значительное
понижение температуры воздуха, и суммарное количество осадков составило уже
0,5-0,8 нормы.
Выявленные погодные условия подчеркивают главную роль
температуры и влажности воздуха и скорости ветра в распространении пожара и
могут определять характер пожара и степень его опасности, в частности
количество крупных пожаров. Как показали оперативные данные, в мае 2021 г.
произошло 5 крупных пожаров общей площадью 340 га, причем все на лесной
территории, из 5 пожаров один был верховым, с охватом территории 34,6 га, что
составило 52,6 % от общей площади данного пожара. В августе произошло 11
крупных пожаров, 2 из них верховых (62,7 га, 17,3 % от площади данных пожаров).
Тушение 2-х из 11 пожаров происходило в течение двух суток, а тушение пожара в
Кунашакском лесничестве происходило в течение 5-ти суток с 22.08. по 26.08, при
этом площадь пожара составила 872,0 га, 836,2 га (95,9 %) из них площадь лесной
территории. В целом, 11 пожаров охватили территорию общей площадью 2666,55 га,
из них лесной территории 2407,35 га (90,3 %) и 259,2 га (6 крупных пожаров) на
нелесной территории, или 9,7 %. В ноябре было зарегистрировано 4 крупных пожара,
в том числе 1 почвенный (27,5 га или 19,6% от данного площади пожара, равной
140,3 га). Пожар в Октябрьском лесничестве общей площадью 241,14 га, из которой
131,68 га (54,6 %) на лесной территории и 109,46 га на нелесной территории,
тушили двое суток, очевидно, причиной явилось позднее обнаружение пожара, так
как на момент обнаружения, пожаром уже была охвачена площадь 10,0 га (более 4
%тот общей площади пожара).
Выявлено, что всего за весь пожароопасный период 2021 года
произошло 44 крупных пожара на общей площади 37165,42 га, в том числе лесной
территории – 32169,96 га (86,6%), верховых пожаров 4713,57 га (12,7 %),
почвенных пожаров 27,5 га (0,07 %) и на нелесной территории 5185,82 га (14,0%).

Проект по охране лесов от пожара для обучающихся
общеобразовательных школ
Название проекта Проект «Береги лес от огня!» предназначен для
обучающихся 1-11 классов, родителей, педагогов и направлен на формирование у
них пожаробезопасного поведения в лесу.
Цель проекта: проведение профилактической работы по
противопожарной безопасности лесов, сохранение лесного богатства родного края,
воспитание культуры поведения в лесу.
Задачи работы:
1) Расширение знаний учащихся на противопожарную тематику через
лекции, беседы, сообщения.
2) Обучение грамотному поведению в экстремальной ситуации
пожара.
3) Обучение правильному пользованию огнетушителями.
4) Развитие самостоятельности, активности и инициативности учащихся
по охране лесов.
Ожидаемые результаты:
1) Повышенная активность учащихся, их готовность принять
личное практическое участие в работе над социальным проектом.
2) Наличие у членов проектных групп сформированных навыков
коллективной работы по подготовке и реализации социального проекта.
3) Развитие активности, самостоятельности и инициативности,
расширение знаний у учащихся по охране лесов.
4) Значительно увеличится число учащихся нашей школы,
активно сберегающих наши леса и поля от пожаров
Актуальность проблемы:
– многие дети и взрослые не соблюдают правила поведения
в лесу;
– население не обучено грамотному поведению в
экстремальных ситуациях пожара;
– существует достаточно средств пожаротушения, в т.ч.
огнетушители, и очень важно знать при каком типе пожара применять то или иное
средство пожаротушения.
Принципах реализации проекта:
– позитивный характер всех дел и их названий;
– оптимизм и вера детей в себя, свои способности;
– разнообразие форм и направлений деятельности;
– ориентация на личность, учет разнообразия
потребностей и интересов;
– обмен позитивным опытом среди сверстников
Основное содержание проекта состоит в проведении комплекса
мероприятий, которые будут развивать у учащихся знания по сохранению лесов,
учащиеся также смогут проявить себя в социальном проекте с разных сторон, что
раскроет их личностные способности.
Список мероприятий, в рамках социального проекта:
– творческий конкурс «Огонек» (в данном мероприятии
учащиеся покажут свои художественные способности, представив рисунки на
противопожарную тематику;
– серия классных часов, где учащимся будут прочитаны
лекции на тему «Береги лес от огня!»;
– игровые программы «Мы пожарные» (1-4 классы),
– «Мы юные пожарные» (5-7 классы),
– спортивно-познавательный марафон «Я знаю! Я могу!»,
– спортивные эстафеты по пожарно-спасательному спорту «Юный
пожарный».
Каждое из данных мероприятий внесет огромный вклад в ходе
работы над нашим проектом. После каждого проведенного этапа мы будем
публиковать письменный отчет и отчет из фотографий, на сайте образовательного
учреждения.
В ходе нашего проекта мы продемонстрируем и увеличим знания
учащихся наших школы на тему пожаробезопасного поведения, повысим активность
учащихся в рамках проведения социально-значимого проекта, проведем
профилактические работы на тему сохранности лесов от пожаров, по сохранению
богатств лесных ресурсов родного края.

Заключение
Установлено, что за 2018-2021 гг. на территории Челябинской
области максимально высокое количество случаев пожаров зафиксировано в 2021 г.
– 1086, с максимально высоким количеством верховых пожаров – 4722,46, что на
102,2 % больше, чем в 2018 г., который отличался очень высоким количеством
крупных пожаров. Сокращению площадей, подвергшихся пожарам в 2019 и 2020 годах,
способствует снижение количества верховых пожаров. Сокращение количества верховых
пожаров до 67,6 % в 2019 году по сравнению с 2018 г. привело к сокращению до
69,6% площади лесной территории, покрытой лесом.
Основной причиной возникновения лесных пожаров в Челябинской
области служит антропогенный фактор (неосторожное обращение с огнем местного
населения).
Одним из условий распространения пожаров являются погодные
условия, в зависимости от которых пожары могут различаться по силе и степени
воздействия. Выявлено, что самый высокий класс пожарной опасности наблюдался в
мае и августе месяце, самый низкий в ноябре.

Список использованной литературы

1. Абельмазов,
В. В. Особенности развития лесных пожаров и их трансформации в
массовые лесные пожары / В. В. Абельмазов // Актуальные проблемы
обеспечения пожарной безопасности и защиты от чрезвычайных ситуаций :
Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, Железногорск,
22 апреля 2022 года. – Железногорск: Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования "Сибирская пожарно-спасательная
академия" Государственной противопожарной службы Министерства Российской
Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации
стихийных бедствий", 2022. – С. 43-44.
2. Галина, Д. Ф. К
проблеме своевременного обнаружения и ликвидации лесных пожаров /
Д. Ф. Галина, С. Г. Аксенов, Н. Р. Якупов //
Студенческий форум. – 2022. – №13-2(192). – С. 43-45.
3. Информационный портал
74.RU. – URL : https://74.ru/
(дата обращения 15.01.2023)
4. Коваль,
Ю. Н. Технические средства для тушения лесных пожаров /
Ю. Н. Коваль // Надежность и долговечность машин и механизмов :
Сборник материалов XIII Всероссийской научно-практической конференции, Иваново,
14 апреля 2022 года. – Иваново: Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования «Ивановская пожарно-спасательная
академия Государственной противопожарной службы Министерства Российской
Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации
последствий стихийных бедствий», 2022. – С. 110-113.
5. Конькова,
Ю. М. Лесные пожары, как фактор утраты функций лесных экосистем /
Ю. М. Конькова // Новости науки в АПК. – 2021. – №2.
– С. 111-113. – DOI 10.25930/2218-855x/029.2.2021.
6. Кочетов,
В. А. Экологический аспект загрязнения окружающий среды в зоне
влияния лесных пожаров / В. А. Кочетов, М. В. Нуждина //
Основные направления развития техники, технологии, индустрии сервиса и туризма,
Воротынец, 23 апреля 2021 года. – Воротынец: Нижегородский государственный
инженерно-экономический институт, 2021. – С. 184-187.
7. Москвитина,
А. С. Идентификация опасностей при тушении лесных пожаров /
А. С. Москвитина, С. С. Тимофеева // Безопасность
– 2021 : Материалы XXVI Всероссийской студенческой
научно-практической конференции с международным участием, Иркутск, 21–23 апреля
2021 года / Авторы опубликованных статей, тезисов несут ответственность за
подбор и точность приведенных фактов, цитат, экономико-статистических данных и
прочих сведений. Компьютерный макет сборника оставлен из оригинальных
авторских файлов.. – Иркутск: ИРНИТУ, 2021. – С. 160-163.
8. Официальный сайт
Правительства Челябинской области. – URL : https://pravmin.gov74.ru/ (дата обращения
15.01.2023)
9. Официальный сайт
Федерального агентства лесного хозяйства (Рослесхоз). – URL :
https://rosleshoz.gov.ru/ (дата
обращения 15.01.2023)
10. Постановление
Правительства РФ от 17.05.2011 N 376 (ред. от 07.07.2022) «О чрезвычайных
ситуациях в лесах, возникших вследствие лесных пожаров» (вместе с «Правилами
введения чрезвычайных ситуаций в лесах, возникших вследствие лесных пожаров, и
взаимодействия органов государственной власти, органов местного самоуправления
в условиях таких чрезвычайных ситуаций»). – URL :
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_114206/
11. Приказ Минприроды России
от 08.07.2014 N 313 (ред. от 16.02.2017) «Об утверждении Правил тушения лесных
пожаров» (Зарегистрировано в Минюсте России 08.08.2014 N 33484). – URL : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_167344/2ff7a8c72de3994f30496a0ccbb1ddafdaddf518/
(дата обращения 15.01.2023)
12. Середа, Э. А. К
вопросу о влиянии лесных пожаров на экологию и экономику /
Э. А. Середа, С. Г. Аксенов // Студенческий форум.
– 2022. – №23-1(202). – С. 64-66.
13. Тартаковская,
М. В. Контроль и динамика лесных пожаров /
М. В. Тартаковская // Современная школа России. Вопросы
модернизации. – 2022. – №1-1(38). – С. 55-57.
14. Тиницкая,
Е. Р. Актуальные проблемы зон контроля лесных пожаров (на примере
лесных пожаров в Сибири летом 2019 г.) / Е. Р. Тиницкая,
Л. А. Спектор // Современная наука: прогнозы, факты, тенденции
развития : Сборник материалов XV Международной научно-практической
конференции, посвященной 60-летию Чебоксарского кооперативного института
(филиала) Российского университета кооперации, Чебоксары, 31 января 2022 года.
– Чебоксары: Чебоксарский кооперативный институт (филиал) автономной
некоммерческой образовательной организации высшего образования Центросоюза
Российской Федерации "Российский университет кооперации", 2022.
– С. 597-600.
15. Чернов,
А. В. Классификация лесных пожаров и меры наказания за уничтожение
лесных насаждений по неосторожности / А. В. Чернов,
А. В. Цыганков, С. Г. Аксенов // Студенческий форум.
– 2021. – №12(148). – С. 44-45.
16. Шукуров,
М. М. Анализ методов и технических средств для тушения лесных пожаров
/ М. М. Шукуров // Инженерные кадры - будущее инновационной экономики
России. – 2022. – №1. – С. 129-134.

17. Скачано с www.znanio.ru

alt: Методика проведения исследования

alt: Результаты исследования и их обсуждение

alt: Основное содержание проекта состоит в проведении комплекса мероприятий, которые будут развивать у учащихся знания по сохранению лесов, учащиеся также смогут проявить себя в социальном проекте…

alt: Список использованной литературы 1

alt: Постановление Правительства РФ от 17


extracted_text:
Сценарий
классного часа,
посвященного
32-й годовщине вывода войск из Афганистана
«Афганистан
– живая память»
Дата проведения: 15.02.2021
Класс: 10
Цели: воспитание у школьников гражданственности и патриотизма,
чувства долга, ответственности, отваги на личных примерах
воинов-интернационалистов; развитие интереса к истории прошлого столетия;
привитие уважения к старшему поколению; расширение кругозора учащихся; духовное
обогащение учащихся поэтическим и песенным наследием воинов-интернационалистов.
Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук,
презентация в MS Power Point, аудио- и видеозаписи; на доске – стенгазета
«Афганистан – живая память» с фотографиями погибших воинов-интернационалистов –
наших земляков.
Ход
классного часа.
Презентация "Афганистан - живая
память"
PPT / 7.59 Мб
Видеоролик
«Памяти погибших в Афганской войне»
"
target="_blank">
Учитель: Здравствуйте,
дорогие друзья! Наша сегодняшняя встреча — дань памяти всем, кто причастен к
героическим и трагическим войнам 20-го столетия. Она посвящена  празднованию
Дня воина – интернационалиста
15 февраля  исполнилось  32 года со дня вывода Советских войск
из Афганистана. Именно в этот день закончилась война, которая длилась в два
раза дольше, чем Великая Отечественная. Её долго замалчивали. Дозировали правду
о героях и потерях. Даже плакать над могилами не разрешали. Скупились на
ордена. Потом эта война прорвалась стихами и песнями, трагическими, светлыми и
мужественными. Не профессионализмом они ценны, прежде всего, а искренностью и
пронзительностью. Сегодня мы их услышим. Они, как солдаты, вернувшиеся из боя,
расскажут нам о мужестве и силе духа человеческого.
Песня  «Пришел приказ»
                    На фоне мелодии Я. Никитина «Вальс дождя»
Вальс дождя. Я. Никитин
Рабаданов Н
Вчера мальчишки выпускной гуляли,
Ломился стол от всяческих сластей.
И в ночь подруги им судьбу гадали,
И нагадали тысячу путей.
Но выпала всем дальняя дорога
в чужую неизвестную страну.
И не нашлось другой судьбы у Бога,
Чем эта - через страшную войну!
Аммаев М-Р
И им пришлось испить ее до края
И, обманув в письме отца и мать,
Мол, не на бой - «по делу» вылетаем
В жестокой сече к смерти привыкать.
Их уносили «Черные тюльпаны»,
Не в небо - к Богу в девятнадцать лет...
За землю предков дрались там душманы.
А мы за что? Никто не даст ответ.
Рамазанов С
И вот вернулись к нам мальчишки. Поседели.
У сердца - боевые ордена.
И шрамы - как отметины - на теле.
И в душах - не кончается война.
Маммаев В
И в снах - опять восстанет из могилы
Тот, на твоих глазах погибший друг.
И не найдется в целом мире силы,
Чтоб разорвать порочный этот круг!
Учитель:
Нашу встречу сегодня мы назвали «Живая память». Именно живая
память, потому что ещё живы те, кто воевал в Афганистане, Чечне, других
«горячих точках». Живая, потому что память о погибших свято хранят их товарищи по
оружию, их семьи и близкие. И память эта будет жива, пока мы об этом помним,
пока мы об этом говорим и поем.
Рабаданов Н
Афганские события начались 25 декабря 1979 года, когда в Кабуле
высадился первый эшелон 103-й воздушно-десантной дивизии, а завершились 15
февраля 1989 года. На афганской земле советские военнослужащие
продемонстрировали свое боевое мастерство, организованность и высокие
морально-боевые качества, ставшие прочной основой их успешных боевых действий.
До 1 января 1980 года в Демократическую Республику Афганистан были
введены 50 тысяч военнослужащих, в том числе одна воздушно-десантная и две
мотострелковые дивизии. К середине января 1980 года ввод главных сил 40-й армии
в основном был завершен.
Боевой состав Ограниченного контингента советских войск составил
108,7 тысяч человек, в том числе в боевых частях Сухопутных войск и ВВС - 73,6
тысячи.
14 апреля 1988 года министры иностранных дел Афганистана,
Пакистана, Советского Союза и США подписали в Женеве пять документов по
политическому урегулированию положения вокруг Афганистана. Согласно Женевским
Соглашениям, вступившим в силу через месяц, советские войска должны были
покинуть территорию Афганистана через девять месяцев. Крупномасштабный вывод
войск был проведен в три этапа: первый - октябрь 1986 г., второй - 15 мая 1988
г., третий - 15 февраля 1989 г.
Более девяти лет продолжалась война, которая длилась 3341 день,
страшная, жестокая...
Ведущая:
Афганская война... Она ушла в историю и за неполных десять лет
унесла многие тысячи жизней воинов-интернационалистов. Эта война своим черным
крылом коснулась многих семей, принеся с собой цинковые гробы, безногих,
безруких, слепых, тяжело больных молодых людей. Война в Афганистане – это горе,
прежде всего, тех, кто непосредственно в ней участвовал. Для остальных она
далекая, чужая, непонятная, хотя и ближе по времени.
Чёрным, зловещим крылом ударила в окна матерей похоронка.
Сколько выплакано слёз, сколько горя обрушилось на женщину в один миг! Но ни
одна мать не сможет смириться со смертью сына. Она всю жизнь ждёт и надеется: а
вдруг произойдёт чудо и на пороге появится сын, её кровинушка.
Фрагмент из сериала честь имею: Мать узнала о смерти сына
Ведущая: Афганистан – это боль и скорбь; это война, в которой наши ребята
были просто солдатами…
Fransis Goya
Омаров М
Афганистан болит в душе ребят,
Вернувшихся с далекого похода.
Друзья на них погибшие глядят
Из восемьдесят памятного года.

Болит в сердцах он тысяч матерей.
Упавшая слеза на камне стынет.
На необъятной Родине моей
Ждут сыновей, погибших на
чужбине.
И ждать их не устанут никогда,
В неведомые вглядываясь дали,
Дома, поселки, села, города,
Которые на службу провожали.

Афганистан в истории страны -
Тяжелая, кровавая страница -
Солдатам, возвратившимся с войны,
И матерям погибших будет сниться.
 Стихотворение  «Присяга» Исмаилов М
Ведущая:
Жители Кабула навсегда запомнили, как прорвавшиеся из Пакистана
террористы обстреляли город из артиллерии и минометов, как убивали мирных
людей, грабили и рушили все, что могли. И лишь советские воины пришли на
помощь.
Всего через афганскую войну прошло более полумиллиона человек.
Несомненно, что у каждого из них участие в войне оставило незаживающую боль на
многие годы.
Танец «Помянем» в исполнении девочек
Ведущая:
Не всем выпало пройти живыми эту дорогу через войну - домой из
Афганистана. Шли домой солдатские письма. Шли с войны, обожженные, пропахшие
потом, кровью и порохом. Но не было в них рассказов о войне. Не разрешалось об
этом ни писать, ни говорить. Вроде бы и нет ничего. А любящие сыновья, конечно
же, жалели своих родителей. Поэтому в письмах описывали обычную службу, как у
всех, просили за них не переживать, не беспокоиться. И, даже вернувшись оттуда,
скрывали правду.
Лилит -Аммаев М-Р
Ведущая:
Как они похожи друг на друга - эти солдатские письма с афганской
войны, хотя и были написаны разными, по сути, людьми... А вдали от них в сотнях
километров в унисон солдатским сердцам бились сердца их матерей, которые
чувствовали, молились, надеялись и ждали, ждали, ждали…
Нежная музыка
Багомедов М-Г
И опять плачут свечи,
Из воска льётся слеза...
Опускаются плечи,
И устала душа.
Я молюсь днём и ночью
Неумелой рукой,
Чтобы Бог дал вам силы
Всем вернуться домой.
Может, эта молитва,
Что родилась в душе,
Белой птицей взметнётся
К облакам в синеве.
И услышит Господь наш
Те простые слова,
И вернутся родные
С той войны навсегда.
В сердце тонкие нити -
Между мной и тобой.
Возвращайся, мой милый,
Возвращайся живой!
Абакаров М -СТИХ
Ведущая:
Руководители Афганистана уверяли тогдашнего главу СССР Л.И. Брежнева,
что советские солдаты не будут воевать, они будут охранять перевозимые грузы,
будут распределять гуманитарную помощь, будут помогать строить…Но как
сопровождать грузы и не пускать в ход оружие, если на колонны устраиваются
нападения, засады, ежедневно минируются дороги, подходы к водоводам, к
колодцам, если в любую минуту могут быть обстреляны наши «базы», палатки с
солдатами, склады с продовольствием, с боеприпасами?
Пришлось вчерашним школьникам, мальчикам 18-19 лет учиться
убивать, учиться защищаться, выживать в немыслимых условиях: пески, бури,
безводье, жара днем, холод ночью (особенно в горах), перебои с питанием, змеи,
фаланги, скорпионы, болезни, вши. Поначалу наши военные оказались без
настоящего жилья, без кроватей, без спальных мешков. А драться надо было с
обеспеченными всем необходимым 35-45-летними мужчинами, профессия которых –
воевать.Так наша страна была втянута в войну на 9 лет, 1 месяц и 19 дней.
Провинившееся счастье. С. Караченко
Халитова Ш
«Вернись, сынок!» –
всплакнула мать в тоске.
И сын простился с Родиной надолго.
И первый бой... И кровь, что на песке,
И осознанье воинского долга.
В ущелье Пандшер завязался бой.
Их БТР пылал большой свечою.
«Держись, братан!» –
шепнул товарищ твой,
Закрыв тебя от пуль шальных собою.
И ты достойно выполнил приказ.
Душа стонала: – «Нет братишки-друга!»
Мужские слёзы капали из глаз,
Давила болью чуждая округа.
Ты испытал все ужасы войны,
Увидел смерть и беды на чужбине.
Не все вернулись Родины сыны,
Товарищ в горькой памяти доныне.
…И дальше в мыслях и во снах Афган,
Который стал навечно жгучей раной.
И бередят слова «Держись, братан!» –
Как эхо клятого… Афганистана
Песня: Слава погибшим сыновьям
Ведущая:
Летели на родину в Союз «Черные тюльпаны» с цинковыми гробами,
солдаты возвращались, но уже мертвыми, выполнив свой воинский долг до конца.
Война не щадила ни сильных, ни слабых. И если говорят, что кто-то погиб
случайно, то это не так - на войне не бывает случайностей.
Раджабов Р -СТИХ
Ведущая: Афганская война затронула и наш район. Не посрамили себя наши 64
призванных воина-интернационалиста в Афганистане. Среди них три Калкнинца:
Омаров Салаутдин, Абдулманапов Саидулла и Магомедов Якуб
Вальс «Не забывайте друзей боевых» в исполнении девочек
посвящается нашим афганцам
Ведущая: Сражения кончаются, а история вечна. Ушла в историю   афганская
война. Но в памяти людской  им ещё жить долго, потому что     история  этих
войн написана кровью солдат и слезами матерей. Они будут жить в памяти сирот,
оставшихся без отцов. Будут жить в душах тех, кто в них участвовал. Поколение,
опалённое  огнем, как никто усвоило военные и нравственные уроки тех никем и
никому не объявленных, героических и трагических войн.
Абакарова С - стих
Ведущая:
Минута молчанья…
Товарищи, встаньте
И в памяти павших –
Героев представьте.
Навек в нашем сердце
Бессмертных имён их звучанье.
Минута молчанья, минута молчанья…
Почтим минутой молчания тех, кто не вернулся с этой непонятной для
нас войны.
(Учащиеся
встают на минуту молчания)
Поклоная гора
Ведущая: Прошу садиться.
Гираев С
Кто виноват, что, испытав все муки,
Мы не в восторге от своих наград?
Быть может, мой товарищ виноват,
Что возвратился к матери безруким?
Кто виноват, что жизнь свою отдали,
А славы не прибавили стране,
Что нас, непобеждённых в той войне,
Как побеждённых дома принимали?
Кто виноват, что так и нет ответа,
Зачем была та странная война,
Где есть одна лишь страшная цена
И никакого выигрыша нету? (В. Шинкарь)
Учитель:
Проходит время, и мы переводим его в годы, а ушедшие годы - в
вечность. И чем дальше от нас уходят годы, то все больше понимаешь подвиг тех,
кто был когда-то рядом с тобой, подвиг молодых ребят 80-х, которые сложили свои
головы на далекой земле Юга.
   Потери наши огромны: около15 000 матерей не дождались своих сыновей, не
услышали они: “Мама, я пришел...», 417 пропавших без вести (из них 271 человек
не найдены до сих пор), почти 50 тысяч раненых и тысячи искалеченных душ.
Абакарова М
Ты не забудешь проклятый Афган:
Забытый богом край войны и боли,
Как гибли сотоварищи от ран,
И как трава просила алой крови.
Как по тревоге поднимали батальон,
А на заре от штаба лишь обломки.
Когда в ушах не умолкает стон,
Когда в душе от веры лишь осколки.
И просто дрогнет, изогнется в муке рот,
Когда случайно в разговоре бой затронут.
Ты помнишь посекундно переплет,
В который ты попал, как в темный омут.
Ты не забудешь, как пришел с войны,
А дома ждали дети и супруга.
И никогда не позабудешь ты
В Афгане похороненного друга.
Ты все прошел: и страх, и боль, и ад,
Ни на минуту не подумав обернуться.
Навеки в сердце шрамом тот Афган,
Навеки в сердце кто не смог вернуться.
Я очень надеюсь, что этот наш открытый кл.час поможет
вам, ребята, сделать ещё один шаг в понимании патриотизма, задуматься над тем,
наследниками каких высоких гражданских традиций вы являетесь, ведь народ, не
забывающий своих героев, бессмертен.

Видеоролик
«Я прошу тишины»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кл.час Афган 2 с през.docx

alt: И ждать их не устанут никогда,

alt: К облакам в синеве. И услышит

alt: И бередят слова «Держись, братан!» –

alt: Кто виноват, что так и нет ответа,

title: "Афганистан - живая память"


extracted_text:
Дата: «___»__________20___г.
Класс: 7-«___» класс

ТЕМА:
А.А.Фет. Стихотворение «Я пришёл к тебе с приветом»
Цели:
А) образовательная: раскрыть роль пейзажа как средства
создания настроения; работать над понятиями «литературный приём», средства
выразительности речи, обучать выразительному чтению стихотворений и заучиванию
их наизусть;
Б) развивающая: совершенствовать умение анализировать
поэтический текст, развивать умение эмоционально откликаться на художественное
слово, культуру общения;
В) воспитательная: воспитание эстетического вкуса,
умения слушать и уважать мнение другого человека, воспитание любви к природе
через восприятие произведения.
Тип урока: изучение нового материала
Используемые методы обучения:
·
словесные: метод
литературной беседы, STEP BY STEP, «РОМАШКА ЭМОЦИЙ»;
·
наглядные:
видеоклип
“Весна”, музыкальное
сопровождение, карточки с вопросами;
·
метод творческого
чтения.
Оборудование: компьютер, проектор, доска, картинки
на тему весна, портреты А.А.Фета, высказывание поэта: «Каждый весенней день
праздник»
Межпредметная связь: музыка, технология, литература
Ход урока:
I.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
1.
Приветствие,
перекличка учеников по журналу.
2.
Создание рабочей
обстановки, концентрация внимания учащихся.

II. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.
1.
Чтение наизусть учащимися стихотворений Ф.И.Тютчева «Весенние воды», «Весенняя
гроза».
2. Вопросно-ответная
беседа по карточкам:

1.Когда и в какой семье родился Ф.И. Тютчев?

2. Где он учился? Кем он работал?

3. О чём писал поэт в своих стихотворениях?

4. Что такое
  олицетворение?

5. Когда вышел первый сборник Ф.И.Тютчева?

6. Люблю грозу в начале мая, Когда весенний, первый гром,
  Как бы резвятся и играя, Грохочет в небе голубом.
Найдите в отрывке олицетворение.

III.
ИЗУЧЕНИЕ НОВОЙ ТЕМЫ.
         1. Краткая биография А.А.Фета. (метод STEP BY STEP)

В стихотворениях поэт
передаёт своё восхищение красотой родной природы. А.А. Фет - тонкий лирик,
мастер описания окружающего мира. Вы познакомитесь с одним из его
стихотворений - «Я пришёл к тебе с приветом...», в котором нарисована картина
тёплого весеннего утра, неторопливо пробуждающегося дня.
2. Словарная
работа.
благословить – duo qilmoq
трепетать – qaltiramoq
встрепенуться – turmoq,
uyg’onmoq
3. Просмотр видоеклипа "Весна".

Слушая романс, кажется, что стихи и
музыка в нем неразделимы. И это так, ведь Фет очень музыкален. Его стих часто
уже одним подбором звуков создает у нас то или иное настроение. “Что не
выскажешь словами, звуком на душу навей”, – писал Фет. А в 1843 году в журнале
“Отечественные записки” читатели нашли стихотворение, в котором можно равно
видеть и лирический автопортрет, и поэтическую декларацию нового поэта “Я
пришел к тебе с приветом”.
(Учитель выразительно читает
стихотворение “Я пришел к тебе с приветом”.)
Я пришел к тебе с приветом,
Рассказать, что солнце встало,
Что оно горячим светом
По листам затрепетало;
Рассказать, что лес проснулся,
Весь проснулся, веткой каждой,
Каждой птицей встрепенулся
И весенней полон жаждой;
Рассказать, что с той же страстью,
Как вчера, пришел я снова,
Что душа все так же счастью
И тебе служить готова;
Рассказать, что отовсюду
На меня весельем веет,
Что не знаю сам, что буду
Петь. – Но только песня зреет.
IV.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ.
1. Вопросно-ответная
беседа. (метод «РОМАШКА
ЭМОЦИЙ»)
- Что вы представляли,
слушая стихотворение?
(-
Я представил весенний лес. Утро. Поют птицы. Мне было радостно. Какой-то
счастливый человек пришел к своему другу и рассказывает о своем счастье,
радостном и веселом.)

-
Скажите, о чем это стихотворение?
(-Это стихотворение о весне, об утре, о радостном
чувстве.)
- На что нужно обратить
внимание в первую очередь? Есть ли здесь название?
(-
Нет. Здесь стоит знак звездочки, знак, который показывает, что поэт решил
оставить его без названия, чтобы дать читателям возможность подобрать
своё название.)
2. Работа над элементами коллективного
панно.
Сейчас мы с вами попробуем выразить
свои чувства и создать свою картину. Вам нужно выбрать отдельный элемент,
поработать над ним в цвете и прикрепить к панно.

3. Тестирование по теме.
1.
В каком году А. А. Фет написал стихотворение "Я пришел к тебе с
приветом"?

1843
1846
1847
1850

2. В каком году стихотворение было
впервые напечатано?

1843
1846
1847
1850

3. Как назывался журнал, в
котором оно вышло?

"Отечественные
     записки"
"Северные
     цветы"
"Современник"
"Мотылек"

4. Назовите основную тему
произведения

любовь
     и природа
лето в
     России
весеннее
     утро
безответная
     любовь

5. Назовите жанр
стихотворения

Гражданская
     лирика
Любовная
     лирика
Пейзажная
     лирика
Сонет

6. “Весенняя жажда” - это

гипербола
метафора
олицетворение
эпитет

7. Назовите стихотворный
размер произведения.

Трехстопный
     анапест
Пятистопный
     ямб
Четырехстопный
     хорей
Амфибрахий

V. ОЦЕНИВАНИЕ УЧАЩИХСЯ.
VI. ЗАДАНИЕ НА ДОМ. Выучить наизусть стихотворение.

file_name: разработка_ААФет.docx

alt: II. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

alt: Рассказать, что лес проснулся,

title: Лирика А.А.Фета


extracted_text:
УДК
376.1
ДИСТАНЦИОННОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Яндуркаева
Лалита Лемаевна
старший лаборант кафедры
специальной психологии
и дошкольной дефектологии
Чеченский государственный
педагогический университет
Грозный, Российская Федерация
lalita2585@mail.ru

Алгериева
Тамила Нуридовна
студентка
4-го курса
Институт педагогики,
психологии и дефектологии
Чеченский государственный
педагогический университет
Грозный, Российская
Федерация
algeriyeva.tamila@bk.ru

Аннотация.
Наряду с бурным развитием технологий, экономики, культуры, всего мира в целом,
растет количество детей с ограниченными возможностями здоровья. Перед обществом
стоит непростая задача – способствовать социализации данных лиц. Эту проблему в
своих работах поднимали такие авторы, как Андреева Г.М., Коломинский Л.Я,
Коробейников И.А. и т.д. Статья посвящена вопросам дистанционного образования  лиц
с особыми образовательными потребностями. Здесь изложены основные плюсы и
минусы дистанционной формы обучения, рассмотрена ее структура при образовании
детей с ОВЗ,  а также предложены рекомендации по организации образовательного
процесса данной категории лиц.
Ключевые слова: образование,
дистанционное обучение, дети с ограниченными возможностями здоровья, инклюзивное
образование, коррекционная деятельность.

DISTANCE EDUCATION OF CHILDREN WITH LIMITED
HEALTH OPPORTUNITIES

Yandurkaeva
Lalita Lemaevna,
Senior
laboratory assistantat the
Department of Special Psychology
and
preschool defectology
Chechen
State Pedagogical University
Grozny,
Russian Federation
lalita2585@mail.ru
Algerieva
Tamila Nuridovna
4rd
year student
Institute
of Pedagogy, Psychology and Defectology
Chechen
State Pedagogical University
Grozny,
Russian Federation
algeriyeva.tamila@bk.ru

Annotation. Along with the rapid development of technology, economy, culture, the
whole world as a whole, the number of children with disabilities is growing.
Society faces a difficult task - to promote the socialization of these
individuals. This problem was raised in their works by such authors as Andreeva
G.M., Kolominsky L.Ya., Korobeinikov I.A. etc. The article is devoted to the
issues of distance education of persons with special educational needs. It
outlines the main pros and cons of distance learning, considers its structure
in the education of children with disabilities, and also offers recommendations
for organizing the educational process for this category of people.
Key words: education, distance learning, children with disabilities, inclusive
education, correctional activities.
Каждый период развития человечества
характеризовался преобладанием какой-либо деятельности. Если до недавнего
времени главенствующая роль в жизни человека принадлежала труду, то сейчас же
преимущественной является умственная деятельность.
Неотъемлемой
частью современного общества является образование. Оно социализирует человека,
развивает его, способствует развитию важных для человечества сфер и, конечно
же, позволяет добывать средства к существованию. По общепринятому определению образование — это, целенаправленный процесс обучения и
воспитания в интересах личности, общества и государства. Существуют различные
виды образования:
·
Дошкольное
·
Начальное
·
Основное общее
·
Среднее профессиональное
·
Высшее образование
            Процесс обучения может осуществляться различными
методами и формами: индивидуальное и групповое обучение, инклюзивное, надомное,
дистанционное, очное, заочное, очно-заочное. Материал предоставляется в форме
урока, внеклассных мероприятий, кружков, круглых столов, экскурсий, с
применением технических средств и т.д.
21 век – расцвет цифровизации, появляются
все новые и новые технологии, гаджеты, машины. В современном мире техническая
сторона имеет большое значение, она охватывает все сферы общественной жизни.
Образовательный процесс трудно представить без интерактивных досок,
компьютеров, различных сайтов и т.д. именно благодаря техническому процессу и
появился новый формат образования – дистанционный. Дистанционное
образование — это обучение, реализуемое с помощью
информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном взаимодействии учеников
и педагогов. Проще говоря — обучение на расстоянии.
Ведется много споров насчет эффективности
данной формы обучения. С одной стороны, в любом учении необходима живая
коммуникация, никакие гаджеты и современные технологии этого не заменят. Во
многих местах все еще неслаженно работает интернет, а также дети халтурят при
такой системе, они находят средства, для того чтобы использовать шпаргалки. С
другой, такой формат очень полезен тем, кто хочет учиться, но не может выехать
из-за материальных, семейных или других проблем. Также, как мы увидели,
дистанционное обучение является необходимостью во время пандемии или войны. Во
время карантина именно применение дистанционных технологий позволило
образовательному процессу не останавливаться. Страшно представить, какие бы
пробелы в знаниях были у детей, если бы они за все это время не учились.
Особое значение имеет дистанционное
обучение в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья. Эта категория
 не может посещать школу из-за ряда причин:  отсутствие условий в учебном
заведении, плохое соматическое здоровье, плохие взаимоотношения между детьми и
т.д.
Данная форма образования
позволяет ученикам обучаться в школе по месту жительства, одновременно
взаимодействуя с удаленной учебно-развивающей средой и информационными
образовательными ресурсами. В образовательном процессе участвуют педагоги,
тьюторы, коррекционные педагоги, психологи, дефектологи. В задачи консультанта-дефектолога
входит информационная адаптация, виртуально-реальная социализация, коррекционно-развивающее
обучение, психолого-педагогическое сопровождение, направленное, в том числе, и
на восполнение пробелов в знаниях по программе обучения. [1]
Дистанционное обучение позволит расширить информационные
рамки учебного содержания, повысить качество образовательных услуг при
минимальных затратах. Дистанционное обучение - это социально-ориентированная
технология обучения, обеспечивающая конституционное право и социальные гарантии
всех граждан в области образования, реально позволяющая получать образование
представителям самой уязвимой категории населения - детям-инвалидам.
Для детей с
ограниченными возможностями дистанционное обучение дает возможность учиться, выбирая
не только место и темп обучения, но и время. Это очень важно, потому что
некоторые дети проводят много времени в больницах. Также каждому ребенку
предоставляется возможность осваивать общеобразовательные программы по
индивидуальному учебному плану или учиться по программам специальных школ,
отвечающих личным потребностям и диагнозам. Дистанционное обучение
осуществляется поэтапно: подготовительный этап, включающий разработку,
тестирование и внедрение; основной этап – этап непосредственного применения
системы дистанционного обучения; заключительный этап,
включающий контрольно-оценочные мероприятия.
Список литературы
1. Вихорев,
Д. И. Проблемы обучения и адаптации детей-инвалидов в России [Текст] / Д. И.
Вихорев // Высшее образование инвалидов: Материалы Междунар. науч.-практ. конф.
— СПб., 2013. — 144 с. 8.
2.Газман, О. С. Основы интегрированного
обучения [Текст] / О. С. Газман. — М.: Просвещение, 2008. — 19 с.
4. Кобрина Л.М. Дистанционное обучение детей с
ограниченными возможностями здоровья как средство интеграции в системе
специального образования / Л.М. Кобрина, Е.Т. Логинова // Международная
науч.-практ. конф. «Формирование социокультурных компетенций в непрерывном
образовательном процессе»: сб. науч. статей. ФИРО., МИЭПП. - М.: Изд- во МГОУ,
2009. - С. 233-238.
5. Скворцов В.А. Реализация региональной концепции
непрерывного образования средствами дистанционного обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья // Вест. ЛГУ им. А. С. Пушкина / В.Н. Скворцов, М.Ю.
Данилкина, Л.М. Кобрина, Е.Т. Логинова. Науч. журн. - № 2. - Т. 3. Педагогика.
- С. 5-15.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: статья10Дистанционное_образование.docx

alt: УДК 376.1 ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

alt: Senior laboratory assistant at the

alt: Высшее образование

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая карта
5 кл.
география  11.02.2020г.   Акбалин Ю.А.
Автор
УМК
по географии
под
редакцией Е. М. Домогацкий, Э.Л. Введенский, А.А. Плешаков.
Тема
урока_
«Мировой океан и его части»
Тип
урока_
изучение и первичное закрепление

Задачи урока :Формировать понятия Мировой океан, моря, заливы,
проливы,
Формировать способы деятельности учащихся:
показывать океаны и моря, заливы, проливы, острова, полуострова по карте и
наносить их на контурную карту; по карте описывать океаны, делать выводы о
соотношении площадей океанов;
Раскрыть идею единства и целостности Мирового
океана;
Технологии
обучения:
личностно – ориентированное обучение, развивающее обучение, здоровьесбережения,
информационно-коммуникационные, сотрудничества.
Методы
обучения, используемые  на уроке:
словесные,
наглядные, практические;
методы
психологии – развитие мыслительных операций: классификация и систематизация,
сравнение и обобщение;
методы
педагогические – методы организации и стимулирования учебной деятельности;
информационные
методы – работа с картой , учебником, дополнительной литературой.
Структурные
элементы урока:
актуализация у обучающихся опорных знаний, необходимых для восприятия
материала; усвоение темы в процессе проблемного диалога и исследования;
выполнение упражнений, направленных на мотивирование, обобщение и
дифференцирование изучаемых явлений, на овладение способами решения
познавательных задач.
Планируемый результат обучения, в том числе и
формирование УУД: развивать логическое мышление; отбирать
занимательный материал по предмету, строить сообщение в устной и письменной
форме.
Познавательные УУД: формировать умения работать с информацией, с текстом
учебника, выполнять логические операции самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель всего урока и отдельного задания.
Коммуникативные УУД: формировать речевую деятельность, навыки
сотрудничества, находить общее решение, умение аргументировать своё
предложение, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
Регулятивные УУД: формирование умения строить жизненные планы,
прогнозировать, слушать собеседника, управлять своей деятельностью, принимать и
сохранять учебную задачу; проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи, проявлять
инициативность и самостоятельность; оценивать. Корректировать знания;
Личностные УУД: формирование способности к самоопределению, ведению
здорового образа жизни, развивать
сопереживания, эмоционально-нравственную отзывчивость на основе развития способности
к восприятию чувств других людей.
Основные понятия : океан, море, залив, пролив, течения.

Ход урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Принципы
  системно-деятельностного подхода, формируемые УУД.

1.Организационный
  момент
Цель:
мотивирование учащихся к учебной деятельности
  посредством создания эмоциональной обстановки;

Приветственное
  слово учителя:

- Здравствуйте ребята!!!

-Скажите, а вы любите путешествовать? Так вот
  сегодня мы отправимся с вами в очень далёкое заочное путешествие. А куда
  узнаете немного позже.

Приветствуют учителя,

Настраиваются на урок, психологически
  готовятся к общению.

Принцип
  психологической комфортности.
УУД:
  личностные, коммуникативные.
Цель
  – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации
  успеха.

2.Актуализация

знаний

Постановка
  учебной цели.

- Дети когда вы отправляетесь в поездку,
  путешествие, что вы берёте с собой? ( Багаж) Так и нам понадобится сегодня
  необычный багаж, который нельзя взять в руки, пощупать, поместить в багажник.
  Что же это за багаж? ( Это багаж наших знаний ).
Вспомните, как люди путешествуют? (по суше, по
  морю)
Почему люди в древности плавали вдоль берегов?
  (мало знали о океанах)
Почему некоторые народы называют морскими?
  (жили по берегам морей и океанов)
Приведите примеры морских народов?  (финикийцы,
  викинги)
Какие океаны были известны морским народам?
  (Атлантический и Индийский)
В средние века этот океан называли Южное море?
  (Тихий)
Какое современное название носит Ледовитое
  море? (Северный Ледовитый океан)Вспомните, что такое
  гидросфера?
  Что является основной частью гидросферы?
Молодцы! У вас достаточный багаж знаний и мы
  можем смело отправиться в путь.

Диалог с
  учителем.

Работают с информацией, представленной на слайде, с целью поиска и
  выделения необходимой информации;

Принцип
  деятельности.
УУД:
  регулятивные (проблемная подача учебного материала).

Принцип
  целостности.
УУД:
  познавательные, регулятивные (самостоятельное формулирование цели,
  планирование, прогнозирование)
ЦЕЛЬ:
  создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.

3.  Этап изучения новых знаний и способов действий

Поиск информации.

Физкульт-ка

-Давайте, определим тему нашего урока. Для этого закройте все
  глазки и послушайте мелодию. ( звуки шума моря и крик чаек).  (слайд 1 )
                                                                                -Открываем
  глазки, скажите,  что же вы представили под эту музыку? (Море, океан)
  -Итак, тема нашего урока « Мировой океан и его части». И в путешествие
  мы отправимся по Мировому океану. (слайд2)
Подумайте, какова цель нашего путешествия? (слайд
  2)                                       Как вы думаете, вам в вашей
  дальнейшей жизни пригодятся эти
  знания?                                                                                Запишите
  тему урока в
  тетрадь.
  Вы узнаете:  (слайд 3)
1.
  Что такое Мировой океан и каковы его размеры.
2.
  Сколько океанов на земле и чем они отличаются друг от друга??
3.
  Из каких частей состоит Мировой океан?
4.
  Что заставляет воды Мирового океана двигаться.
5.
  Почему вода в океане солёная.
Ответить
  на главный вопрос:

  Имеет ли границы Мировой океан?
  -Дети, а как вы думаете: На нашей планете «Земля» больше суши или воды?  (
  воды) Обратите внимание на диаграмму (слайд3).
Общая площадь поверхности Земли составляет 510 миллионов квадратных километров,  ¾
  планеты - это вода361 млн. км.2
  -Сколько же приходится на сушу?                                  (149 млн.
  км. 2)                                                               -Во
  сколько раз воды больше чем суши? (2.4)
  -Как вы думаете, какие части Мирового океана мы посетим?
Посмотрите на карту океанов это ваш помощник! (моря, заливы,
  проливы).
-А чтобы понять с чего начнётся наше путешествие, отгадайте
  загадку.
В сто морей тот великан, Он зовётся……..(океан)( слайд 4)
-Ребята, слово “океан” означает “великая река, обтекающая всю
  Землю”, известно людям с древности. Древнегреческие ученые-географы считали,
  что Землю опоясывает быстрый могучий поток – Океан. У него нет ни начала, ни
  конца. В древнегреческих легендах об океане говорится, что он был сыном бога
  Урана (бога неба) и Геи (богини земли) и являлся одним из творцов мира. По
  своему могуществу он уступал только Зевсу. Океан женился на своей сестре
  Тефии, которая произвела на свет три тысячи рек и столько же океанид (морских
  нимф). Так Океан стал отцом всех морей, рек и источников.
  -Современное понятие “Океан – водное пространство земного шара вне суши”
  дает Энциклопедический словарь географических терминов под ред.
  С.В.Калесника.
-Если бы Мировой океан покрывал всю поверхность нашей планеты,
  то выделить в нём части было не возможно. Но в океане есть суша: материки и
  острова. Они делят единый Мировой океан на океаны и моря. Деление это
  условное, то есть люди условились делить Мировой океан именно на эти части.
-Сколько океанов на планете? (4, 5)
-Да ребята, чаще всего Мировой океан делят на
  четыре океана.
Каждая группа получает задание по изучению одного из океанов по
  плану., результаты занести в таблицу. (слайд5)  -Молодцы! Все с
  заданием  справились.
Поработаем с картой в атласе стр. 14-15.
– Почему на картах все океаны имеют разные оттенки синего цвета,
  с чем это связано? Учащиеся находят в легенде карты шкалу глубин, где каждому
  оттенку соответствует определенная глубина океана. Учитель поясняет, что для
  нанесения различных глубин океана используется способ послойной окраски.

  -Итак, ребята, сколько всего океанов-4,
 Какой самый большой, самый маленький, самый тёплый, холодный?

-Ребята, а что такое «Реки без берегов», затрудняетесь, тогда
  обратитесь к тексту учебника стр.99 и прочтите отрывок из произведения» Дети
  капитана Гранта». ( Это течения)
- А мы продолжаем путешествие, а что бы понять, куда мы поплывём
  дальше. Отгадайте следующую загадку
Шириною широко,
Глубиною глубоко,
День и ночь о берег бьётся,
Из него вода не пьётся,
Потому что не вкусна-
И горька и солона          (Море)( слайд5)
  -Ребята, объясните что значит ,День и ночь о берег бьётся( Волны)
  А что является причиной волн? (ветер).
  А почему вода не пьётся? (солёная) Это одно из свойств морской воды, в ней
  растворены почти все известные на Земле вещества, подробнее узнаете об этом в
  6 кл.
 -Найдите в атласе любые моря и попытайтесь самостоятельно дать
  определение понятию море. Море- часть океана , отделённая от него
  островами и полуостровами и отличающаяся от остальной части океана свойствами
  воды (температурой, солёностью) и особенностями растительного и животного
  мира.
  -А кто знает какое море самое большое, глубокое? (Б-Саргасово-7 тыс км.,
  глубокое - Филлипинское более 10 тыс .м)
-Отметили это море в контурных картах
  -Ребята подготовили опережающее задание(сообщения Саргассовом море).
-Ребята, какие ещё вы моря знаете, покажите их на карте.
  Встаньте пожалуйста.
А над морем чайки кружат,
  Полетим за ними дружно.
  Брызги пены, шум прибоя,
  А над морем - мы с тобою!
Мы теперь плывем по морю
  И резвимся на просторе.
  Веселее загребай
  И дельфинов догоняй.
Поглядите: чайки важно
  Ходят по морскому пляжу.
Сядьте, дети на песок,
  Продолжаем наш урок.
-Наше путешествие продолжается.  - Куда же мы движемся
  дальше?
  -Для этого вновь загадка.
Он ведёт из моря в море
Не широк - всего верста
И в нём как в школьном коридоре,
И шум, и звон и теснота.(пролив)(слайд6)

  Найдите в атласе любые проливы и попытайтесь самостоятельно дать определение
  понятию пролив.  Пролив - узкое водное пространство, ограниченное с
  двух сторон сушей.
  ПОРАБОТАЕМ С КАРТОЙ (слайд16)
Найдите на карте проливы.
Определите, что они разделяют и что соединяют?
Что вы можете рассказать о нём?
 Нанесите на карту. (слайд17, 18)
1группа- Гибралтарский пролив
2 группа- пролив Дрейка
3 группа- Беренгов пролив
4 группа- Магелланов пролив
  -А наше путешествие продолжается и вновь загадка.
Он у моря - как язык
Он берега лизать привык,
И пляж в часы он вылизал на диво (залив)(слайд7)
  Найдите в атласе любые заливы и попытайтесь самостоятельно дать определение
  понятию залив. Залив – часть водного пространства, глубоко вдающаяся в
  сушу.
  Сравните с определением в учебнике.
  Самый крупный залив - Бенгальский.                                                                                А
  чем отличается море от залива? (Залив это часть океана, а море это часть
  океана, отличающее свойствами воды, растительным и животным миром.).

Слушают музыку.

Целеполагание.

Записывают в тетрадь

Работают с информацией, представленной учителем.

Отвечают на вопросы.

Работают с картой атласа.
Получение информации из текста учебника и
  дополнительной (информации раздаёт учитель.)
Представитель каждой группы показывает океан
  на карте, рассказывает о нём.
Другие ребята добавляют. По ходу рассказа
  составляется таблица. Работа с
  атласом.  Нанести на контурную карту.
  (Название океана, площадь,  какие материки омывает, глубины, отличительные
  особенности).

Формулируют собственное
мнение и аргументируют его.

отгадывают загадку

слушают

 Формулируют собственное
мнение и аргументируют его.

Работают с текстом учебника

.

  Привести примеры, показать на карте.

(машут
  руками)

(плавательные
  движения руками)
(ходьба
  на месте)

Отгадывают загадку.

Высказывают свои мнения сравнивают с
  определением в учебники и выписывают в тетрадь

Показывает по карте.

Работа в контурных.

Работа погруппам

Работа в контурных.

Отвечают на вопросы.

Принцип
  деятельности. УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные(развитие
  внимания учащихся, монологической речи; создание благоприятной атмосферы
  заинтересованности; работа над формированием логических умений: анализ,
  сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений).

ЦЕЛЬ:
  создать проблемную ситуацию, активизировать имеющиеся знания.

ЦЕЛЬ:
  развивать умения   применять новые знания.

УУД:
  регулятивные (работа с текстом, умение выражать свою точку зрения).

Коммуникативные
Регулятивные УУД
проявлять познавательную инициативу в учебном
  сотрудничестве

ЦЕЛЬ:
  создать проблемную ситуацию, активизировать имеющиеся знания.

Личностные: формирование
  мотивации
Регулятивные: целеполагание,
  контроль (сопоставление результата действия с эталоном)
Познавательные: анализ,
  синтез.

Регулятивные
  УУД: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
  способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

4.
  Этап информации о домашнем задании

П.19.
  вопр стр.102, Отметить на контурной карте по 5 объектов Мирового океана.

  По желанию Составить кроссворды по теме « Мировой океан»

Записывают
  д/з.

5.Этап
  закрепления изученного, обобщения и систематизации

Цифровой
  диктант, на «на слух» -ответить на вопрос письменно( да-1,нет-0).(слайд9)
2-й
  по величине океан- Индийский
Тихий
  океан –самый неспокойный и грозный
Самый
  маленький океан- Южный
Марианский
  желоб расположен в Тихом океане
Саргассово
  море-это море без берегов
Самый
  солёный Тихий океан
Узкое
  водное пространство.ограниченное берегами островов , материков   - это залив
Самый
  широкий в мире пролив-Дрейка
Реки
  в океане - это течения
Причина
  образования волн - ветер
Обменялись
  тетрадями и проверили друг друга.  0101100111

Воспринимают информацию.
сообщаемую учителем.
Выполняют задания
письменно в тетради
Осуществляют:
взаимопроверку

ЦЕЛЬ:
  создать проблемную ситуацию, активизировать имеющиеся знания.

Личностные: формирование
  мотивации
Регулятивные: целеполагание,
  контроль (сопоставление результата действия с эталоном)
Познавательные: анализ, синтез.

6.Этап
  подведения итогов

Выставление
  оценок за урок

7.Этап
  рефлексии

сегодня
  я узнал…(слайд 10)
  было интересно…
  было трудно…
  я приобрел…
  я научился…
  урок дал мне для жизни…
  мне захотелось…

Учащиеся
  в устной форме рассказывают о полученных на уроке знаниях и умениях.

Регулятивные
  УУД: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
  способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

file_name: 5кл география Мировой океан и его части.doc

alt: Приветственное слово учителя: -

alt: Давайте, определим тему нашего урока

география

group: Дисциплины

title: Мировой океан и его части


file_name: Тюльпанчик для бабочки.docx

title: "Тюльпанчик для бабочки"


extracted_text:
бЕКІТЕМІН:

Директордың  оқу – өндірістік

жұмыстары жөніндегі орынбасары:

                                    Р.Айназаров

Сабақ жоспарының конспектісі

Курс:

I

Топ:

109

Сабақ
  нөмірі:

17-18

Пән атауы:

Арнайы технология

Оқытушы
  аты-жөні:

Тұрахметов Наурыз Дастанұлы

Мамандығы/
Біліктілігі:

1401000-«Ғимараттар
  мен құрылымдарды салу және пайдалану»
1401032 –
  «Құрылыс шебері»

Уақыты:

11.09.2020  / 12.09.2020

Өткізілетін
  орны:

№    аудитория

Сабақтың
  тақырыбы:

Құрама
  темірбетонды ленталық іргетастарды және тостағанша типтегі
  іргетастарды бағаналар астында монтаждау

Сабақ мақсаты: Білім алушыларға
  құрама темірбетонды ленталық іргетастарды туралы
  мәлімет беру.

ü Білімділік:

1. Тостағанша
  типтегі іргетастарды бағаналар астында монтаждау туралы
  түсіндіру.
2. Бақылау мысалдарын орындау.
3. Жеке тапсырманы орындау.

ü Тәрбиелік:

жанашырлық, мейірімділік пен әділдік
  тәрізді адамгершілік санат негізінде эстетикалық  талғамын
  қалыптастыру,  нәтиже  алуға және  уақытты
  үнемдеуге  дағдыландыру. өз білімін пайдалану, өз
  көзқарасын білдіру, шешім қабылдау және ол үшін
  жауапты болуға, отанға деген сүйіспеншілік пен
  құрмет сезімдерін нығайтуға тәрбиелеу.

ü Дамытушылық:

Оқушылардың ойлау, есте сақтау
  қабілеттерін дамытып, қызығушылығын ояту, білім-білік
  дағдыларын қалыптастыру

Сабақ түрі:

Теория

Сабақ типі:

Лекция,әңгімелесу

Оқыту әдістері, тәсілдері,
  оқыту технологиялары: Дамыта оқыту, сұрақ жауап,
  ақпарат құралдарынан жинақталған
  мәліметтер, интерактивті әдістер: ой қозғау, салыстыру,
  талдау, ақпарат беру;

Қолданылатын дидактикалық материалдар,
  техникалық құралдар: Электронды оқулық .Пән бойынша
  оқулықтар : О.В.Ефремова, Г.К.Жумагужинова,
  А.П.Лебедев, М.К.Нурсеитов «ҚҰРЫЛЫС НЫСАНДАРЫН САЛУ, ПАЙДАЛАНУ
  ЖӘНЕ ҚАЙТА ҚҰРУ КЕЗІНДЕГІ ТЕХНОЛОГИЯЛЫҚ
  ҮРДІСТЕР», Г. Г.ЧЕРНОУС «Сылақ жұмысы», А.Ф.ЮДИНА «ҒИМАРАТТАР
  МЕН ҚҰРЫЛЫСТАРДЫ ҚАЙТА ҚҰРУ ЖӘНЕ
  ТЕХНИКАЛЫҚ ТҰРҒЫДАН ҚАЛПЫНА КЕЛТІРУ», А.Ф.ЮДИНА
  «ТҰРҒЫН ЖӘНЕ ҚОҒАМДЫҚ ҒИМАРАТТАР
  ҚҰРЫЛЫСЫ», Б.А.СТЕПАНОВ «БАЛТАШЫЛЫҚ,АҒАШ
  ЖҰМЫСТАРЫ»

ОӘК, таратпалар, интернет материалдары:
  магистраль жолдары видео жазба

Қолданылатын негізгі әдебиеттер:
О.В.Ефремова,
  Г.К.Жумагужинова, А.П.Лебедев, М.К.Нурсеитов «ҚҰРЫЛЫС НЫСАНДАРЫН
  САЛУ, ПАЙДАЛАНУ ЖӘНЕ ҚАЙТА ҚҰРУ КЕЗІНДЕГІ
  ТЕХНОЛОГИЯЛЫҚ ҮРДІСТЕР»

Қосымша әдебиеттер:
Ғаламтор
  желісінен алынған материалдар

Сабақ
  барысы

Уақыты

Сабақ
  барысындағы оқытушы іс-әркеті

Сабақ
  барысындағы студенттің іс-әрекеті

Қажетті
  оқу-ресурстық құралдар

1

2

3

4

5

І.Оқу
  іс-әрекетін ұйымдастыру, мотивация

5
  мин

Білімалушылармен
  сәлемдесу;
-Аудитория
  тазалығын қадағалау;
-Сабаққа
  қажетті құралдарын тексеру;
-Сабаққа
  назарларын аударту;
-Дәптер
  тексеру;

Оқытушымен
  сәлемдесу;
-Аудиторияны
  сабаққа дайындау;
-Сабаққа
  дайындық жасау;
-Сабаққа
  назарларын аудару;

Кітаптар

ІІ.Үй
  тапсырмасын сұрау (өткен сабақпен байланыс)

10
  мин

Тұтасқұйма
  ленталық іргетас құрылысы
туралы сабақ сұрау;

Тұтасқұйма
  ленталық іргетас құрылысы туралы сабақ айту;

Кітаптар,
схема

ІІІ. Білім,
  іскерлік, дағдыларды қалыптастыруға керекті білімдер

5
  мин

Құрама
  темірбетонды ленталық іргетастарды және тостағанша типтегі
  іргетастарды бағаналар астында монтаждау
  туралы түсінік;

Құрама
  темірбетонды ленталық іргетастарды және тостағанша типтегі
  іргетастарды бағаналар астында монтаждау
  туралы ойларын толықтыру;

Кітаптар,

схемалар

ІҮ.
  Жаңа материалды меңгерту

15
  мин

Интерактивті
  тақтаны пайдаланып білім алушыларға  сабақтың
  тақырыбы мен мақсатын түсіндіру;
Құрама
  темірбетонды ленталық іргетастарды және тостағанша типтегі
  іргетастарды бағаналар астында монтаждау
  туралы мәлімет беру;

Интерактивті
  тақтадан жаңа сабақтың тақырыбы мен
  мақсатын түсінеді;
Құрама
  темірбетонды ленталық іргетастарды және тостағанша типтегі
  іргетастарды бағаналар астында монтаждау
  туралы мәлімет алу;

Кітаптар,

схемалар

Ү.Білімді
  бақылау, бағалау

5
  мин

Схемадан
  сызбаның  бір тапсырмасын орындау жолын түсіндіріп
  көрсетеді;
-Берілген
  тапсырманы жеке орындауға уақыт береді;
-Тапсырманы
  бақылау, жеке дара кеңес беру жұмыстарын жасау;

Схемадан
  сызбаның  бір тапсырмасын орындау жолын түсіну;
-Берілген
  тапсырманы жеке орындауға тырысу;

Кітаптар,
схемалар

ҮІ.
  Қорытынды (рефлексия)

3
  мин

-Бағалау
  критерийлері:
-Бағалау
  парағына әрбір кезең бойынша белгі қою арқылы
  бағаланады

-Сызылған
  схема деңгейлері бойынша көрсетіп, бағалау парағына
  белгі қойылады;
-Білімалушылар
  өтілген тақырып бойынша теориялық
  сұрақтарға жауап береді;
-Бағалау
  парағына түскен белгілер бойынша бағаланады

Кітаптар,
  схемалар,
Бағалау
  парағы

ҮІІ.
  Үй тапсырмасын беру

2
  мин

Үй
  тапсырмасын орындауына байланысты түсіндіру

Үй
  тапсырмасын орындау реті бойынша түсіну

Кітаптар,
  схемалар

Теориялық
  тапсырма
Шығармашылық
  тапсырма

-

Глоссариймен
  жұмыс

Дәріс №17-18

1.2.7 Құрама
темірбетонды ленталық іргетастарды және тостағанша типтегі
іргетастарды бағаналар астында монтаждау
Құрама іргетастарды монтаждауды алдыңғы
жумыстар аяқталысымен жүргізеді. Ең алдымен орлар мен
қазаншүңқырлардың түптерінде
қүмды

сур.3.20

немесе
үсақтасты түғырық жастығы
орнатылады. Қүмды немесе үсақтасты негіздің ені
іргетас тақтасының енінен әр жағынан 5 см-ге көп
болуы тиіс.
Іргетас тақталары мен блоктарын
жобаға сәйкес оларды салу сызбасы бойынша орнатады (сур. 3.19,
3.20). Орлар мен қазаншүңқырлардың
түптерінде тура орналастыру үшін өстерді бөлшектеумен
сәйкес қазықшаларды қағады, ал
тақталардың бүйір жақтарына байлау
қашықтығының белгісін салады.
Монтаждауды бүрыштарға
және қабырғалардың қиылысу орындарына
көздеу іргетас тақталарды орнатумен бастайды. Іргетас тақтасы
орнату орнына кранмен жіберіледі, дәлдеп, негізге түсіріледі,
жобалық қағидаттан болмашы ауытқущылықты жойып,
блокты монтаждау ломымен керілген матауышта орналастырады. Матауыштарды
жоспардағы және биіктігі бойынша дүрыс қалыпқа
орналасқаннан кейін шешеді.
Жертөле қабырғалары
блоктарын монтаждауды (ІҚБ таңбасы) орнатылған іргетасты
тақталарды (ІТ таңбасы) тексергеннен кейін бастайды.
Блоктарды               20-30 мм
қалыңдықпен езінділі төсемге орнатылады.        Блоктарды
орнатуды көздеуден бастайды (бүрыштық және
өстердің қиылысуы).           Одан   кейін
біріншісінен                          екіншісіне
керілген көздеу блогынан түзік

7-іргетас тақтасы; 2
-қабырға блогы; 3 -қүмды
әзірлеу; 4 -арматуралық белдік; 5 -
ерітіндіден төсем; 6 -жіктерді монолитті
бетонмен өңдеу; 7 -блокты матау баумен қатарлы блоктарды
монтаждауды           жүргізеді.
Монтаждау үдерісінде блоктардың қатарында
байламды сақтайды (сур 3.21).123

Монтаждауды
қазаншуңқырлардың жиегінде орналасқан мунара
немесе жебелі крандар көмегімен жүргізеді. Тақталар мен
блоктарды жайып салу атқарушылық сызбасы мен іргетастарды
монтаждаудың технологиялық карталары бойынша бақылауда
болады.
сур. 3.22 тертвле қабырғасьшың
белімі
аилақ
                иргетас тактасым
орналастьірү
бағдарлау және твмендетү

ости аныктау сымы
қабырға
бетінің тік бурыштары
Белгилеу бетинин аүыктауы көлденең
ауытқу жолын шектеу 10 мгедеин осьті дизаин жүиесінен араластыру гориэонтальды жане тіпнен
қаптау иэоляциясынын калындыгы
иргетастакталарь-

Жүмысты үш адамнан
тұратын монтаждаушылар бригадасы жүргізді. Бриагаданың
әрбірі мүшесіне міндттері нақты тапсырылған. Біреуі
блокты қазаншүңқырдың немесе ордың жиегінен
көтеру мен түсіруді басқарады, қалған екеуі
қазаншүңқыр немесе ор түптерінде блокты орнатады
(сур. 22).
Іргетастарды монтаждауда
бағаналардың астына орнатылатын блоктардың қалпын
негізгі өстерге қатысты мүқият бақылауда
үстайды. Нивелирлердің көмегімен блоктардың биіктік
бойынша қалпын бақылайды, стақан типтес блоктың
стақан түбінің белгісін тексереді, қалғандарында
блоктың жоғары жазықтығын тексереді. Әдетте
монтаждауды блок- стақандарды шүңқырдың жиегіне
алдын ала жайып салумен жүргізеді. Монтаждауды үш адамнан түратын
монтаждаушылардың тобы жүргізеді. Бақылауда болатын блокты
көтеруді, салуды және түсіруді өзі жүретін
кранның көмегімен бірден бірнеше іргетасты стақандарды
түрудың бір нүктесінен жүргізеді.
Іргетастарды монтаждау бойынша
жүмыстардың көлемі жөнделген блоктардың данасымен
есептеледі. Дана саны мен таңбалау жобаның сипаттамасына
сәйкес келуі керек. Монтаждаудың еңбек
сыйымдылығының есебін ҚР ҚН №7 «Қүрама
бетондық және темірбетондық қүрылым» нормаларына
сәйкес жүргізеді. Есептеу монтаждалатын элементерді салмақ
дәріжесіне қарай саралайды. Қүрылымы
қаншалық жеңіл болса, оның орнатылуына соншалық
аз уақыт қажет болады. Еңбек сыйымдылығын монтаждау
бойынша есептеуде машиналық уақытты есепке алу керек, өйткені
кранның жумысы жумыс жүргізудің ортақ еңбек
сыйымдылығына қосылуы керек.

file_name: Дәріс 17-18.docx

alt: ЕКІТЕМІН:

alt: Сабақ барысы Уақыты

title: Құрылыс өндірісінің негізгі ережелері мен нөлдік циклі


extracted_text:
Педагогтің
  аты-жөні

Жунусова
  Акмарал Надырбаевна

Қала/ Мектеп

М.Мақатаев
  атындағы №47 ЖОМ

Пән

Әдебиеттік
  оқу

Сынып:

4

Сабақтың
  тақырыбы

Қош келдің, Наурыз!

Оқу бағдарламасына сәйкес оқыту мақсаттары

4.1.1.1
  Шығарманың мазмұнын толық түсіну, кейбір тұстарын
  нақтылау, оқиғаның себеп-салдарын анықтау
  үшін сұрақтар қою және жауап беру

Сабақтың
  барысы.

Сабақтың
  кезең
уақыт

Педагогтің
  әрекеті

Оқушының
  әрекеті

Бағалау

Ресурстар

Басы

Жұмыс ережесін келісу

  Сабақта бір-бірімізді сыйлаймыз, тыңдаймыз!

  Уақытты үнемдейміз!

  Нақты,дәл жауап береміз!

  Сабақта өзіміздің
  шапшаңдығымызды, тапқырлығымызды көрсетеміз!

  Сабаққа белсене қатысып, жақсы
  баға аламыз!
Алдыңғы білімді еске түсіру
  (ұжымда)

Оқушылар
  сұраққа жауап береді, жұмысты берілген түріне
  қарай орындайды.

Психологиялық
  ахуал.

Алдыңғы
  білімді еске түсірутапсырмалары.

Ортасы

 Түсініп оқы

Түсініп оқы
Наурыз
 Дескрипторы:
Өз ойын,
  сезімін, көзқарасын өмірде болған, өзге
  шығармадағы ұқсас оқиғалармен салыстыра
  отырып пікір білдіреді.
Берілген тапсырмаларды
  орындайды.
Сұрақтарға
  жауап беріп, өз пікірін дәлелдейді.

Берілген
  сұраққа жауап беріп, тапсырмаларды талапқа сай
  орындайды.

Белсенді
  оқу тапсырмалары(топта, ұжымда)

Жұмыс
  дәптеріндегі жазылым тапсырмаларын орындау

Форматив
ті
  бағалау.

ҚБ:
  Бас бармақ  арқылы бір-бірін бағалау.

Оқылым,
  жазылым тапсырмалары.

Соңы

Жаңа білім мен
  тәжірибені қолдану
Топтық жұмыс. «Галлерияда ой шарлау»
Берілген
  тақырыпта топтық жұмысы жүргізіліп, әр
  топтың жұмысы қабырғаға ілінеді де,
  оқушылар жүріп, аралап, оған әр оқушылар
  кішкене жапсырма қағазға бағасын беріп, пікірін жазып
  жабыстырып кетеді. Ең  жақсы баға алған
  топтың жұмысы қаралады.

Кестені
  толтыр.

ҚБ: Бағдаршам көздері арқылы
  бір-бірін бағалау.

Топтық
  тапсырмалар.

Кері
  байланыс

Рефлексия «Жұлдыздар шеруі»
  әдісі.

Сабақтан
  алған әсерлерін стикерге жазып, суретін жібереді.

«Бес саусақ»

Кері
  байланыс тақтай
шасы.

file_name: 14-сабақ Қош келдің, наурыз!.docx

alt: Педагогтің аты-жөні Жунусова Акмарал

alt: Берілген тапсырмаларды орындайды

title: "Қош келдің, Наурыз!" 4 класс