extracted_text:
о здоровье мозга
Рано или поздно с этим
сталкиваются почти все родители школьников. Невозможно усадить его или ее за
уроки. А если и удается, то ненадолго. К любимому репетитору по английскому
идти не желает. В дневнике появляются записи "Вертелся на уроке, мешал
товарищам" и непривычный разброс оценок: пятерки вперемежку с тройками и
даже двойками. А пытаешься призвать чадо к сознательности или выяснить, в чем
же дело, - так оно тебя просто не слышит… Оценки учителя: "витает в
облаках", "может, но не хочет", "умный, но
рассеянный".
А дело скорее всего в
том, что на дворе - конец очередной учебной четверти, в ежедневном расписании
школьника - все что угодно, только не прогулки на свежем воздухе, и его
растущий мозг… устал. Истощился.
О том, как и почему это
происходит, сотрудники Центра нейропсихологии рассказывают родителям почти на
каждом приеме. Действительно, большая часть школьных трудностей детей связана
сегодня с так называемым нарушением нейродинамики протекания нервно-психических
процессов. То есть работа мозга затруднена: или тем, что разные его отделы
недостаточно связаны между собой, или тем, что мозгу не хватает энергии.
- В этом случае мозг
ребенка работает как лампочка в полнакала, - поясняет доктор психологических
наук, профессор, научный руководитель центра Жанна Марковна Глозман. - Для того
чтобы приступить к какой-то деятельности, нужна активация психических процессов
- а для этого не хватает сил. Процессы торможения и возбуждения оказываются
разбалансированными, а ведь для того чтобы переключиться с одного дела на
другое, они должны включиться последовательно. Вот и получается, что ребенок,
например, сидит весь день над одним заданием - не может ни мобилизовать свои
силы, ни переключиться на что-то другое.
- Высшее проявление
подобной усталости, указание на то, что энергетика мозга страдает, что ребенка
надо тонизировать, - необдуманные движения и действия, - вступает в разговор
нейролингвист Александра Евгеньевна Соболева. - Тогда и появляются в дневнике
записи вроде "Мешал сосиской в чужом компоте". Уверяю вас, тот, кому
это записали, вполне нормальный ребенок и вовсе не хотел сделать вредность: он
просто не думал, что делает.
- Плохая
работоспособность, как правило, показывает, что ребенку нужна прежде всего
нейропсихологическая помощь в сочетании с педагогической и психологической
поддержкой, - говорит нейропсихолог Анна Юрьевна Потанина. - Мы проводим
нейропсихологическое тестирование, чтобы конкретизировать проблему, и
разрабатываем комплекс коррекционных мероприятий. Обязательно даем родителям
рекомендации по режиму, образу жизни, даже питанию. Подсказываем отдельные
педагогические приемы, которые позволят сделать более эффективным, скажем,
выполнение домашних заданий. Ряд советов вы видите на этой странице.
- А еще мы помогаем
создать в семье психологически комфортную атмосферу для ребенка, - добавляет
Александра Соболева. - Общество вокруг нас очень часто враждебно к человеку.
Ребенку же совершенно необходимо чувствовать себя защищенным, успешным,
любимым.
- Душевный комфорт
ребенка - основа для его физического и мозгового благополучия - подводит итог
Жанна Глозман. - Один невропатолог ответил на вопрос родителей, как им лечить
ребенка: "Любите его". Для малышей это главное лекарство. Если вы его
любите, вы его видите, и вы увидите его проблему. Любящий родитель - он вовремя
приведет ребенка к специалисту. И вместе с этим специалистом образует союз,
который поможет преодолеть все проблемы.
Как проявляются нейродинамические трудности?

Ребенок
     чаще чем обычно забывает дома тетрадку, учебник, дневник. Забывает (не
     успевает) записать домашнее задание.
Почерк
     укрупняется или, наоборот, начинает мельчить. Могут чередоваться очень
     большие и очень маленькие буквы. Если пишет на нелинованной бумаге,
     строчка может резко падать вниз.
Увеличивается
     число глупых, нелогичных ошибок, описок. Ребенок чаще пропускает буквы, не
     дописывает слова.
Если
     на уроке дается самостоятельное задание, начинает его выполнять не сразу,
     иногда - только к концу урока.
Ребенок
     то и дело роняет ручку, пенал, тетрадь… Учителя это нервирует. А на самом
     деле ребенок бессознательно хочет поменять позу - чтобы подпитать мозг.
     Иногда мы через родителей просим учителей дать ребенку возможность
     чуть-чуть подвигаться на уроке (попросить намочить тряпку, стереть с
     доски), чтобы сохранить работоспособность.
Жалобы
     на головную боль, на боль в животе, тошноту. Опущенные плечи, шаркающая
     походка.
Обилие
     необдуманных движений и действий.
Агрессивность
     или заторможенность.
Неоттормаживаемый
     смех или плач.

Как делать домашние задания?
Организовать
пространство.
Помимо общих гигиенических требований к рабочему месту, оно должно быть
структурировано: пусть на столе, под столом, на полке, в шкафу будет побольше
коробочек, ящичков, всевозможных разделителей и т.п., помогающих раскладывать
вещи по местам. Детям необходима пространственная структура, чтобы и в голове
тоже был порядок.
Следить за временем. Выделять короткие
промежутки времени (10, 15 минут) на выполнение отдельного задания. Предлагать
ребенку самому себя контролировать: по часам со стрелкой; с помощью будильника.
Полезно, чтобы будильник оповещал об окончании длительного периода (большое
домашнее задание; игра + уборка игрушек). Первый звонок: пора начать
заканчивать. Второй звонок: конец деятельности.
Выдерживать ритм. При проблемах с
работоспособностью у младших школьников он должен быть таким: 20 минут
активности, 10 минут перерыва.
Работать только на
положительных эмоциях.
Отмечать даже самые маленькие успехи. В перерыве ребенка должно ждать что-то
хорошее (он может не знать, что именно).
Для перерыва подходит:

перекус
     (чай с лимоном, мед, банан, цитрусовые, орехи, цукаты). Не годится
     выпечка, сдоба, бутерброды;
гимнастика
     (например, одно или несколько упражнений с этой страницы), просто беготня;

помощь
     по хозяйству;
игра.
     Это основа для формирования мозга. Если ребенок тянется играть, значит,
     ему это необходимо для развития.

Для перерыва не
подходит:

компьютер.
     Чередование уроков с компьютером не дает мозгу восстановиться. Нормы
     работы за компьютером для младшего школьника - до 20 минут в день;
телевизор.

Мозг любит:

световой
     день, белый снег
бег
     на лыжах, катание на коньках, плавание
хорошо
     проветриваемые помещения
смену
     деятельности
ароматы
     цитрусовых, лавра, хвойных деревьев

Мозг не любит: курения родителей. В
помещении, где находится ребенок, не должно быть даже запаха табака. Табачный
дым оказывает очень вредное влияние на растущий мозг.
Тонизирующие процедуры

Контрастный
     душ - температура по выбору, комфортная. Без головы.
Массаж
     воротниковой зоны - растирание массажной рукавичкой, сильной струей душа.
50
     шагов по холодной воде. На дно ванны наливаем воду комнатной температуры,
     стелим массажный коврик. Ребенок залезает в ванну и топает по воде. Можно
     считать шаги или петь ритмичную песенку.
Массажные
     стельки в ботинки на непродолжительное время (дойти до школы и обратно),
     массажные домашние тапочки (чередовать с другими).
Два
     сеанса массажа в год.

Дыхательные упражнения

Кто
     дольше продержит воздушный шарик в воздухе, поддувая его снизу.
     Соревнуемся с кем-то из родителей или с другом.
Мини-футбол.
     На столе обозначить двое "ворот". Дуть на шарики от пинг-понга,
     стараясь попасть в ворота противника.
Задувать
     свечку, заставить колыхаться подвешенный листок бумаги. Сначала с
     маленького расстояния, постепенно его увеличивая.
Сделать
     хороший вдох, на выдохе произносить скороговорку: "Сидели на пригорке
     33 Егорки. Раз Егорка, два Егорка…" Сколько Егорок вам удастся
     сосчитать?
Кто
     дольше протянет звук "с-с-с-с"?

file_name: о здоровье мозга.docx

alt: Мозг не любит : курения родителей

title: О здоровье мозга


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Гогазская средняя общеобразовательная
школа»

Республиканский конкурс методических
разработок уроков
«Современный урок музыки: опыт,
традиции, новаторство»
Номинация: «Урок музыки»

Тема проекта:
 «О
чём рассказывает музыка. Музыкальные портреты»

Автор: Абасова. Р. А,
учитель начальных классов
МКОУ «Гогазская СОШ»

2018г.

Тема урока: О
чём рассказывает музыка. Музыкальные портреты.
Класс: 1

Цель: Формирование
представления обучающихся об интонационной природе музыки, изобразительности и
выразительности, создающих музыкальный образ.

Задачи:
- сформировать представление о том, что музыка может
своим, особенным языком, передавать настроения человека и рассказывать о его
характере;
- развивать умения сравнивать музыкальные
произведения, различные по характеру, выделять в них средства музыкальной
выразительности;
- пробуждать на начальном этапе учебного процесса
стойкий интерес к изучению мира музыки;
- продолжать работу по планомерному развитию
музыкального слуха обучающихся (звуковысотного, тембрального,
метроритмического);
- воспитывать культуру слушания и слышания музыки.

Тип урока: изучение
нового материала.
Методы и приёмы: словесные (беседа с элементами сравнения, анализа, обобщения), демонстрационно-иллюстративные
(слайды с репродукциями картин, музыкальными ступенями, нотным станом), игровые
(создание игровой ситуации «Экскурсия по музыкальному городу на трамвайчике»),
проблемные ( …«если бы вы были композиторами»), практические (выполнение
индивидуальной  письменной работы со сличением результата с эталоном, приёмы
активного обучения (исполнение дидактических песен)
Музыкальный материал:

Д.Б. Кабалевский «Три
     подружки»(ф-но, оркестр) - слушание
Д.Е. Огороднов «Кукушечка»  -
     исполнение.
Д.Е.Огороднов «Строим Дом»
     - исполнение
М. Качурбина «Мишка с
     куклой пляшут полечку» - исполнение

Оборудование: проектор или интерактивный комплекс,  фортепиано,
карточки для индивидуальной работы, карточки-картинки.
Информация по презентации:
передвижения по слайдам удобно
осуществлять при помощи клавиши «пробел» на клавиатуре. В некоторых слайдах
музыкальные файлы встроены таким образом, что учитель имеет возможность
использовать их вариативно (исходя из уровня подготовки класса).

Ход урока:

1.
Организационный этап урока. Музыкальное
приветствие. (1 мин)
2.
Мотивация, постановка цели урока. (3
мин)
3. Этап подготовки к
активному сознательному усвоению нового материала.
§
Беседа по репродукциям картин (5
мин)
§
Создание проблемной ситуации «Если
б я был композитором»(2 мин.)
4.
Этап вокально-хоровой работы с акцентированием внимания на  знакомых
музыкальных интонациях.
§
Вокально-ладовые упражнения (4
мин)
§
Исполнение дидактической песни
«Кукушечка», построенной на терцовом ходе с «узнаваемой интонацией» (3 мин)
5.
Этап актуализации знаний.
§
«Занятие в школе Скрипичного
ключа» - анализ мелодических интонаций в связи с нотной записью (7 мин)
§
Исполнение дидактической песни
«Строим дом», состоящей из терцовых и секундовых интонаций. (6 мин)
6.
Танцевальная минутка.  Песня –танец
«Мишка с куклой пляшут полечку» (2 мин)
7.
Этап усвоения новых знаний.  Д.Б.
Кабалевский «Три подружки» - первичное слушание с аналитической беседой (8 мин)
8.
Этап проверки понимания.
§
Индивидуальное письменное задание,
сверка с эталоном. (3 мин)
§
Повторное слушание  с
использованием картинок. (1 мин)
9.
Подведение итогов (1 мин)

1.
Дети входят в класс под музыку (встроена
в слайд № 2).
- Я
рад видеть вновь на уроке музыки. Надеюсь, учиться будем, как в песне: « и
весело, и хорошо!» А начнём по традиции с музыкального приветствия.
-
Будьте внимательны, слушайте, как мелодия шагает по ступенечкам и точно
повторяйте голосом. (Исполняется музыкальное приветствие, с которым работает
класс в этой четверти)

2. - На прошлом уроке мы с вами узнали об одной
удивительной способности музыки… Я попрошу вас сейчас посмотреть на доску
(здесь картинки, которые наверняка подскажут вам, о чём идёт речь) и выбрать
необходимое, правильное слово. Что же волшебница - музыка делает  так
замечательно?
Слайд №3

 Слайд
знаком детям по уроку об изобразительности в музыке. Картинки сопровождали
«музыкальные загадки»: фрагмент из симфонической сказки С.Прокофьева «Петя и
волк», птичка; «Труба и барабан» Д.Кабалевского в исполнении фортепиано; «Полёт
шмеля» Н.Римского-Корсакова и «Баба Яга» П.Чайковского.
Делаем
вывод:  МУЗЫКА УМЕЕТ   ИЗОБРАЖАТЬ!

Переход к слайду №4:
- Но оказывается, на этом её способности не
заканчиваются. Один выдающийся советский педагог, В.А.Сухомлинский, сказал так
о возможностях музыки: «Музыка, как и любое другое искусство….передаёт мысли и
чувства тех, кого она изображает».
Выразить чувства, а тем более мысли не так уж и
просто! Как это удаётся  музыке… Давайте разбираться.

Переход к слайду №5:
Итак,
на доске вопрос: «О чём говорит музыка?».

- Ребята, но ведь музыка не умеет говорить так, как мы
с вами, словами. Тогда как же она разговаривает?
Возможно
у музыки есть свой особый музыкальный язык… И, как у настоящей волшебницы, есть
свои секреты музыкального языка!
Вот,
на сегодняшнем уроке я предлагаю разгадать самим и рассказать нашим гостям эти
самые секреты музыкального языка, которые дают возможность музыке рассказывать
о чувствах и передавать мысли…

3. - Предлагаю вам отправиться на экскурсию в совершенно
особую мастерскую её Величества Волшебницы-Музыки, где рождаются на свет
музыкальные портреты.
Возможно,
вы удивитесь, зачем нам портреты?!
Но ведь портрет может многое рассказать о человеке.

Переход к слайду №6:
- Вот портреты двух разных девочек, примерно одного возраста,
изображенных на картинах английских художников. Что вы можете сказать об этих
девочках, глядя на их портреты? Присмотритесь, сравните!

Какое настроение?                                      Весёлое
                         грустное

Обе с собаками                                            породистые               дворняжка
(как относятся к животным?)                     играет с
    собаками     жалеет собачку
                                                                       Добрая                       добрая

Как одеты?                                                   Красивое
    платье            старенькое платье
                                                                       Модница                    босяком

Фон портрета                                               обстановка
                    небо в хмурых
                                                                       Богатого
    дома           тучах

Вывод                                                           хорошо
    живётся        трудно живётся

- Вот
сколько мы узнали об этих девочках,  всего лишь глядя на портреты! Но эти
портреты, написанные художником, мы видим глазами. А музыкальный портрет,
написанный композитором, разве мы сможем увидеть?
- Зато, музыку можно У-СЛЫ-ШАТЬ.
- Представьте себе, если б вы были композиторами, и
вам нужно было бы сочинить музыкальные портреты 2-х девочек, ну, например,
учениц вашего класса…. Давайте, мы на них повнимательней посмотрим, что мы
можем о них  рассказать?
Обычно
дети начинают сравнивать по внешним признакам, а надо подвести к сравнению
характеров. Нужно пригласить к доске девочек ярко отличающихся по темпераменту
и характеру.

                   Девочка
1                                         Девочка 2
                   Нежная                                            Весёлая
Скромная                                        Смелая
Отзывчивая                                     Решительная
Добрая
                                            Смешливая
Стеснительная                                 Энергичная

- Именно такие слова: «нежная»,  «добрая», «энергичная»,  «весёлая», «решительная»
очень часто применяют,  говоря о музыке! Так что Музыке не составит труда
нарисовать портреты, рассказывая о характере человека, его настроениях…. Только
рисовать портреты музыка будет не красками, а звуками.
4. - Итак, мы с вами отправляемся на экскурсию по
музыкальному городу. Путь наш лежит в мастерскую музыкальных портретов. Поедем
на трамвайчике, со всеми остановками!
Переход к слайду №7:

- А пока едем, чтобы не терять время, …(Ребёнок)…  проведёт  вокальную
разминку. (Выполняются упражнения по системе музыкального воспитания
Д.Огороднова по схеме с использованием вокалографи

Настроим на рабочий лад наши голоса, наши ушки. Кем будет …(Ребёнок)…?
(дирижёр). А вы возьмите свои карандашики и превратите их в маленькие
дирижёрские палочки (проверяю).
- Начинаем
упражнения с правильного певческого вдоха! А как правильно брать дыхание для
пения ртом или носом? Рука рисует плавный вдох.
Напоминаю:
«Как вдохнёшь, так и запоёшь!»
I
упр. Поём по полутонам вниз
«Добрый
звук – доброе сердце!»
«Вырисовываем
петельку»

II
упр.  - Очень старался, хорошо, правильно выполнять  I
упр…(Ребёнок)…,  достоин быть главным дирижёром!
- Ребята,
а вот на схеме одни буквы маленькие, а другие большие…..Почему так?  Как их
надо петь? Расскажите!
-
«Маленькие буквы петь тихо, а большие – погромче!»
-
«Уль» - тихо, еле слышно, пиано, даже пианиссимо.
-
Скажите, во II упр. Звуки
поём одинаковой высоты, или разной? (уточнить что именно и на какой ступени).
В
знакомой вам песенке Кукушечка поёт своё «Ку-ку» точно так же: с  IIIст.
на Iст. (показать, пропеть) Слышите?
-
Исполните, пожалуйста, песенку «Кукушечка»
Назначаю
солистов. Исполняем  дидактическую песню.
Переход к слайду №8:
5.       - Вот и первая остановка трамвайчика:  «Мелодическая»

-Чтобы
ехать дальше, нужно выполнить задание.
Дети
читают задание: «Разгадайте и запишите мелодию»

-Это
вы умеете! Вы не раз разгадывали мелодии в школе «Скрипичного ключа». Для того,
чтобы услышат интонации мелодии, надо внимательно вслушаться! Дать возможность
детям самим озвучить «что надо сделать, чтобы услышать интонацию»)

Исполнение
мелодии учителем  на гласный «У» с тактированием.

-Вы
можете сказать, сколько тактов длилась мелодия?
-
А звуки в ней одинаковой высоты или разной?
-Ну,
давайте будем записывать. Кстати, какими специальными значками записывают
музыку?
Переход к слайду №9:
Далее детальный анализ прозвучавших двух тактов.
Запись мелодии на слайде.
- Странно, трамвайчик не хочет вести нас дальше! Возможно,
мы что-то неправильно сделали? (выясняем, что правильно ноты записывать на
нотоносце, нотной строчке из 5 линеечек)
Переход к слайду №10:

На слайде появляется нотный стан с двумя пустыми тактами, а также лесенка
музыкальных ступенек и звукоряд. Выясняем какие нам понадобятся ноты из
музыкального звукоряда, где они записываются.
- Остается только понять, какие из этих ступенек  нам
понадобятся? Я предлагаю прислушаться к интонации…. (показ учителя). По-моему
сегодня такая интонация уже звучала! В какой песенке мы пели эту интонацию?
(ещё показ)
Выясняем,
что в «Кукушечке», и что это IIIст. – Iст..
-
Давайте посмотрим, какие ноты можно использовать для песенки на IIIст.
и Iст..? (Выясняем, что это ноты «До», «Ми»).
-Вспомните,
где пишется нотка «До»?
-
На добавочной линеечке.
-А
где нотка «Ми»?
-
Диктуйте, запишем, мелодию. (записываем по аналогии, синхронно сравнивая такты)
Трамвайчик
поехал дальше!
Переход к слайду №11:
- А на доске важные слова: Мелодия, её интонации -
это главное средство в создании музыкального портрета.

Переход к слайду №12:
- Остановка
«Динамическая» и новое задание: узнайте по мелодии песню и исполните её
со словами по заданной динамике.

Переход к слайду №13:
На
слайде нотная запись (записанная нами же чуть ранее на предыдущей
«остановке»).  Пропеваю песню с ВЛЖ, дети узнают начало песенки «Строим дом».
-Ну вот, песенку узнали, теперь нам исполнить её с
какой-то динамикой….. А что же означает слово «динамика»?
- Если вам встречается незнакомое слово, где, как
можно узнать, что оно означает? (словарь, энциклопедия, книга, обращение ко
взрослым, интернет)

Дети
исполняют дидактическую песню, один из учеников показывает движение мелодии с
ВЛЖ (или используя вокалографию).

Переход к слайду №14:
Трамвайчик
поехал дальше!
-
А на доске важные слова: Динамика  помогает создавать музыкальный портрет.
Переход к слайду №15:

6.
      - Остановка «Развлекательная»
(вместо физминутки)
Исполняют
песню «Мишка с куклой пляшут полечку», движения показывает кто-то из детей.

Слайд №16:
-
Трамвайчику понравилось, как вы пели и танцевали!
7.      - Вот так, незаметно, мы с вами доехали до
конечной остановки нашего путешествия. Остановка «портретная».
Переход к слайду №17:

- В музыкальной портретной мастерской как раз
завершили создание портретов нескольких девочек. Послушайте и скажите, сколько
портретов девочек в мастерской?  (звучит фонограмма «Три подружки» Д.Б.Кабалевского,
фортепиано)

-  Три портрета (ответ детей).
- И вы абсолютно правы. Музыкальная пьеса композитора
Кабалевского  так и называется «Три подружки».
Переход к слайду №18:

-Музыка рассказывает о 3-х девочках, нарисованы  три
музыкальных портрета. Три подружки, так же, как и вы учатся в одном классе, но,
как и вы – разные, с разными характерами, в разных ситуациях испытывают
различные чувства… Композитор Кабалевский в своих «Трёх подружка» музыкальным
языком рассказал о характере каждой девочки, нарисовал  портрет каждой из них.

         - Представьте, что одна из них зашла к нам в класс. Что вы можете
сказать о ней, слушая её музыкальный портрет? Но исполнит музыку для вас уже не
пианино, как прежде, а скрипочка. Слушаем.  (В слайд встроены три музыкальных
примера и три ответа-картинки соответственно)

- Какая музыка? Как она звучит?
- Грустно, тоскливо, жалуясь, плача.
- Подскажите, как называют девочек, которые часто,
порой даже без причины, капризничают, плачут?
- Плакса, капризуля.
- Вот как получается, вы, не зная девочку, не видя её,
только по музыкальному портрету определили, что это плакса! Её так и зовут
ПЛАКСА! (на слайде появляется картинка «Плакса»).

- А кто теперь перед нами? Что скажет нам музыка о
настроении второй девочки?
- Какая музыка?
- Весёлая, озорная, игривая.
- А подойдёт такое слово: «резвая»?  Знакомьтесь, эту
весёлую девочку зовут РЕЗВУШКА! (на слайде появляется картинка «Резвушка»)

- Какой же характер у последней из трёх подружек?
- Какая музыка по характеру?
- Резкая, колючая, злая.
-…..Вот так резко исполнили эту колючую музыку медные
трубы оркестра! По-моему, у девочки сейчас не очень хорошее настроение. Мне кажется,
она очень сердится…Я бы даже сказала – злится! Её Кабалевский так и назвал – ЗЛЮКА!
(на слайде появляется картинка «Злюка»)

- К каждому  музыкальному портрету в мастерской
изготавливают инструкцию, где чётко расписано какими средствами музыкального
языка пользовался композитор, чтобы получился тот или иной портрет.
- Но какая-то неразбериха случилась в мастерской, и
инструкцию написали с ошибками, да и вообще до конца не доделали…..
Переход к слайду №19:
Далее
на доске появляется слайд с таблицей. Работаем по таблице. Задание «Найди
ошибку». В слайде предусмотрена возможность звучания музыки при
необходимости: если дети затрудняются в оценки каких-либо средств
выразительности. Для этого нужно нажать на требуемое слово : «Плакса» «Злюка»,
«Резвушка». Чтобы прервать звучание музыки, нужно нажать курсором мышки  на
синий овал вверху слайда. Аналогично, чтобы поменять неверное слово в таблице,
нужно нажать на ячейку в таблице.

Переход к слайду №20:

8.       - Работники музыкальной мастерской просят у
вас, ребята, помощи в составлении инструкции. У вас на партах лежат карточки. В
них написаны слова, характеризующие мелодию в  музыкальных портретах
«Резвушки», «Плаксы» и «Злюки». Прочитайте внимательно. Те слова, которые на
ваш взгляд не подходят к характеру музыки – зачеркните.

- А теперь обменяйтесь карточками со своим соседом по
парте и проверьте друг у друга правильность выполнения работы. Чтобы быть точно
уверенным, можете свериться с эталоном на доске.
Переход к слайду №21:
Здесь хорошо видно, какие слова нужно было зачеркнуть.
Если в работе нет ошибок, поставьте «плюсик»! Если есть ошибки – ничего не
ставьте.  Поднимите руку, кто поставил плюсик?

-Ну, вот мы полностью разобрались с музыкальными
портретами трёх подружек, всё узнали о них. Но запомнили ли музыку? Сейчас
узнаем. У вас в конвертиках есть нарисованные портреты всех троих подружек.
Сейчас будут звучать портреты музыкальные, а вы попробуйте правильно
выбрать портрет нарисованный. Я вас постараюсь запутать: музыку будут
исполнять другие инструменты! (Слайд 21)

9.      -Ребята, а  чей характер из трёх подружек вам
больше нравится? На кого бы вы хотели быть похожими?_
- Надеюсь у вас в классе нет ни злюк, ни плакс!
- Прежде, чем мы отправимся из Музыкального города
домой, давайте вспомним что мы узнали на уроке.
- Умеет ли музыка выражать чувства, настроения,
характер, мысли человека?
- Музыка  всё рассказывает звуками, из которых
получаются разные интонации и разные мелодии. Мы в этом убедились, слушая
музыкальные….портреты!
- А сейчас нас ждёт дорога домой! Поедем с ветерком и
песенкой!!!!
( Слайд 22-23)

alt: Тема урока: О чём рассказывает музыка


extracted_text:
Государственное
общеобразовательное бюджетное учреждение Ярославской области «Ярославская
школа- интернат №6»
Конспект
занятия.
Тема деловой игры «Мое дневное меню».
Направление- физическое
воспитание и формирование культуры здоровья.
Автор-составитель –
Забелина О.Н.
Цель   занятия:
ознакомить учащихся с особенностями составления меню к обеду, с основами
рационального питания, совершенствовать умения по подготовке стола к приему
пищи, воспитывать аккуратность и эстетичность в оформлении обеденного стола.
Задачи занятия:
1.Уточнить знания детей о
разнообразии продуктов.
2. Воспитывать установку на
здоровый образ жизни, желание заботиться о своем здоровье.
 3.Развивать познавательный интерес, мыслительную
активность, воображение.
 Продолжительность занятия:35 минут.
 Используемые методы на занятии:
* рассказ
* сообщения детей.
* беседа
* сообщение научной информации
* практическая работа «Составление меню обеда»
* работа с символами
 * составление меню
Используемые приемы на занятии:
*прием «Акцент на лучшее»
* ответы на вопросы.
* использование карточек с
названиями продуктов
* объяснение пользы
продуктов.
* физкультминутка * отгадывание кроссворда *
сервировка стола
 Формы   работы    на
  занятии: групповая, индивидуальная
Материально-техническое обеспечение
занятия:
*
картинки с изображением продуктов.
* карточки-задания
* приборы на 2 персоны
 Результат достижения
цели: составление меню.
 Формы контроля
достижения цели: беседа, ответы на вопросы.
 Ход занятия и временные
рамки:
1.Организационная часть
(2-3   минуты):
Приготовление картинок
продуктов, приборов на 2 персоны
2.Основная часть (30 минут):
проведение
занятия в соответствии с заявленной темой.
Этап 1. Теоретический.
 План работы на данном
этапе
 –Объявление темы, постановка
цели занятия.
 -Сообщение воспитателя.
 -Ответы на вопросы.
-Стихотворение про
питание
-Отгадывание кроссворда.
-Санитарные требования и
техника безопасности.

 Этап 2. Практический
 План работы на данном
этапе.
-Физкультминутка.
 -Практическая работа
«Составление меню обеда».
 -Практическая работа
«Сервировка стола».
 3. Заключительная часть.
(2-3    минуты  ).
 Подведение
итога беседы.

file_name: Деловая игра Мое дневное меню.docx

title: Деловая игра "Мое дневное меню"


extracted_text:
3.     Recycling
When I was young, we never used the word
recycling. It wasn’t important. People would think you were crazy for recycling
things. Today, things are different. We now know we have a problem. We use too
much stuff and throw everything away. Lots of the stuff we throw away is very
useful. It can be used again, recycled. This is good for the environment
because we use fewer natural resources. I love recycling. It makes me feel as
though I’m helping the Earth. I even buy things like used furniture and clothes.
This also recycles. Some of the countries I’ve lived in are experts at
recycling. There are giant bottle banks at the end of the street and places to
leave newspapers, clothes, batteries and metal.
Task1
When I was young, we __________________
recycling. It wasn’t important. People would __________________ for recycling
things. Today, things are different. We now know we have a problem. We
__________________ and throw everything away. Lots of the stuff we throw away
is very useful. It __________________, recycled. This is good for the
environment because we use fewer natural resources. I love recycling. It
__________________ though I’m helping the Earth. I even buy things like used
furniture and clothes. __________________. Some of the countries I’ve lived in
are __________________. There are __________________ at the end of the street
and places to leave newspapers, clothes, batteries and metal.
Task2
When I was young, we never used the word
recycling. It wasn’t ainmrtopt. People would think you were zyrca for recycling
things. Today, things are frtfinede. We now know we have a problem. We use too
much stuff and throw everything away. Lots of the stuff we rotwh away is very
useful. It can be used again, recycled. This is good for the environment because
we use fewer ulrtana resources. I love recycling. It makes me feel as though
I’m hilgpen the Earth. I even buy things like used furniture and clothes. This
also clesecyr. Some of the countries I’ve lived in aretxerpes at recycling.
There are giant tbeolt banks at the end of the street and places to leave
newspapers, clothes,rabisetet and metal.
Task 3
When I was young, never we recycling word
the used. It wasn’t important. would People crazy were you think for recycling
things. Today, things are different. We now know we have a problem. and stuff
much too use We throw everything away. we away of stuff throw Lots the is very
useful. It can be used again, recycled. This is environment we good the because
use for fewer natural resources. I love recycling. It makes me feel as though
I’m helping the Earth.things buy even I used like furniture and clothes. This
also recycles. Some of the countries recycling at experts are in lived I’ve.
There are giant bottle and street the of end the at banks places to leave newspapers,
clothes, batteries and metal.

title: Тестирование по английскому языку


file_name: 25. Сборник задач для самостоятельной работы.doc

title: задача для самостоятельной работы


extracted_text:
Формування і підтримка інформаційного фонду
В результаті виконання технологічних процесів збору статистичних
даних формується інформаційний фонд органів державної статистики, основним
завданням якого є організація (реорганізація) даних таким чином, щоб вони
задовольняли вимоги внутрішніх і зовнішніх клієнтів — користувачів
інформаційно-обчислювальної системи Держкомстату.
Статистичні дані
за класифікацією міжнародних статистичних організацій [27] поділяються на
мікро-, макро- та метадані.
Мікродані — це результати спостережень і повідомлення про
індивідуальні об'єкти (юридичні та фізичні особи, події, процеси тощо).
Макродані — це оціночні значення статистичних показників,
що мають відношення до сукупності об'єктів. При цьому статистичні показники є
засобом виміру, що дає змогу отримати узагальнюючі значення відповідної змінної
об'єктів даної сукупності.
Слід зазначити, що поняття «мікродані» та «макродані» певною мірою
є відносними. Наприклад, макродані про однорідну сукупність юридичних осіб у
національних статистичних установах можуть розглядатися міжнародними
організаціями як мікродані по окремій країні.
Метадані — дані, що характеризують різні якісні аспекти
статистич-них сукупностей. Надходять дані і метадані у вигляді паперових і
електрон-них документів, після чого перетворюються в реєстр кінцевих
спостережень.
Згідно з концепцією ряда авторів [24] інформаційний фонд статистич-них
органів включає банк даних з показниками і банк готових документів.
Банк даних з показниками знаходиться в промисловій
експлуатації в Держкомстаті.
Банк готових документів (БГД) призначений для
багаторівневої розподіленої системи «Статистика», котра оперативно забезпечує
статистичними матеріалами федеральні та регіональні органи влади, а також
широке коло користувачів статистичної інформації за допомогою сучасних
технологій. В інформаційній системі Держкомстату України під інформаційним
фондом розуміють сукупність баз даних, розподілених на різних рівнях ор-ганів
державної статистики. При цьому об'єктами інформаційного фонду є:
-класифікатори
статистичної звітності;
-  первинні БД
статистичної звітності;
-  бази даних метаінформації,
яка описує інформаційні об'єкти різних рівнів оброблених статистичних даних;
-  бази даних
статистичних показників;
- бази даних текстової інформації (бюлетені,
інструктивні матеріали,        щорічники тощо);
- бази даних
розповсюдження статистичної інформації.
Суттєве значення для підтримки системи зберігання даних та
забезпечення доступу до об'єктів інформаційного фонду органів державної
статистики має:
-        створення та ведення єдиної уніфікованої
системи ідентифікації об'єктів інформаційних фондів;
-        створення системи пошуку інформації, яка
б забезпечувала пошук інформації незалежно від їх фізичного розміщення;
-        створення окремих корпоративних сховищ
даних для зберігання архівних версій інформаційних об'єктів і забезпечення
доступу до них.
Основними об’ктами системи зберігання даних є:
-        об'єкти
інформаційного фонду можуть зберігатися централізовано або знаходитися на
різних рівнях ІОС статистики (центральний, регіональний, районний), тобто бути
рознесеними територіальне. Проте користувач системи не повинен помічати різниці
при роботі з даними. Вся підтримка розподілених обчислень реалізується засобами
серверів баз даних і серверів додатків;
-        усі
сховища статистичних показників і нормативної інформації повинні уможливлювати
одержання інформації в будь-який момент часу за станом на будь-яку дату з
урахуванням факту реального розміщення даних;
- доступ до
інформації має здійснюватися за допомогою системи метаданих (яка дає змогу
будувати запити до системи на природній мові) і на підставі існуючих у системі
класифікаторів;
-      має
підтримуватися наскрізний пошук інформації (тобто не обмежений конкретним
масивом інформації);
-      доступ до
інформації має здійснюватися винятково на основі дозволу (сертифіката)
адміністратора бази даних і власника інфор мації;
 - усі аналітичні
документи, що випускаються Держкомстатом, мають збері-гатися в системі і мати прив'язку
до організаційної та галузевої структур.
Особлива увага в ІОС Держкомстату приділяється системі захисту
інформації, яка повинна мати комплексний характер і передбачати у своєму складі
організаційні засоби, засоби захисту інформації [22].

alt: Банк готових документів (БГД) призначений для багаторівневої розподіленої системи «Статистика», котра оперативно забезпечує статистичними матеріалами федеральні та регіональні органи влади, а також широке коло користувачів…


extracted_text:
Разработка
классного часа «Два шага до конфликта»
(Учимся
предотвращать и разрешать конфликты)

Цели: Усвоить
правила разрешения конфликтов. Развивать умение анализировать конфликтные
ситуации и разрешать конфликты.
Форма:
Психологический практикум.
Участники: Классный
руководитель, учащиеся.
Оборудование: Бумага и
бланки для тестирования, ручки, карандаши.
Ход практикума:
■ Педагог
предлагает учащимся обсудить следующие вопросы:
— «Спор» и
«конфликт». В чем сходство и различие этих понятий?
— Что такое
конфликтная ситуация?
—
Приходилось ли вам попадать в конфликтную ситуацию?
— С какими
людьми вы чаще всего конфликтуете? Почему?
— Что чаще
всего является для вас причиной конфликта?
— Можно ли
разрешить конфликт, не ущемляя права и чувство достоинства всех людей,
задействованных в конфликте?
— Были ли
вы свидетелем такого успешного разрешения конфликтов?
— Что
мешает вам или другим людям разрешать конфликты с пользой для обеих сторон?
■
Классный руководитель предлагает старшеклассникам ответить на вопросы теста,
который поможет выявить их уровень конфликтности.

Тест «Знаем
ли мы себя?»
Конфликтная
ли вы личность? Чтобы узнать это, воспользуйтесь тестом, выбрав по одному
ответу на каждый вопрос.
1. В
общественном транспорте начался спор на повышенных тонах. Ваша реакция?
а) Не
принимаю участия;
б) кратко
высказываюсь в защиту стороны, которую считаю правой;
в) активно
вмешиваюсь, чем вызываю огонь на себя.
2.
Жалуетесь ли вы родителям на учителей?
а) Нет;
б) только
если имею для этого веские основания;
в) критикую
по любому поводу не только учителей, но и тех подхалимов, которые всегда им
поддакивают.
3. Часто ли
вы спорите с друзьями?
а) Только
если это люди необидчивые;
б) лишь по
принципиальным вопросам;
в) споры —
моя стихия.
4. Как вы
реагируете, если кто-то пытается пройти без очереди?
а)
Возмущаюсь в душе, но молчу: себе дороже;
б) делаю
замечание;
в) прохожу
вперед и начинаю наблюдать за порядком.
5. Дома на
обед подали недосоленное блюдо. Ваша реакция?
а) Не буду
поднимать бучу из-за пустяков;
б) молча
возьму солонку;
в) не
удержусь от едких замечаний и, быть может, демонстративно откажусь от еды.
6. Если на
улице, в транспорте вам наступили на ногу...
а) С
возмущением посмотрю на обидчика;
б) сухо
сделаю замечание;
в)
выскажусь, не стесняясь в выражениях!
7. Если
кто-то из близких купил вещь, которая вам не понравилась...
а)
Промолчу;
б)
ограничусь коротким тактичным комментарием;
в) устрою
скандал.
8. Не
повезло в лотерее. Как вы к этому отнесетесь?
а)
Постараюсь казаться равнодушным, но в душе дам себе слово никогда больше не
участвовать в ней;
б) не скрою
досаду, но отнесусь к происходящему с юмором, пообещав взять реванш;
в) проигрыш
надолго испортит настроение.
Теперь
подсчитайте набранные очки, исходя из того, что каждое а — 4 очка, б — 2, в — 0
очков.
От 22 до 32
очков. Вы тактичны и миролюбивы, ловко уходите от споров и конфликтов,
избегаете критических ситуаций. Изречение «Платон мне друг, но истина дороже!»
никогда не было вашим девизом. Может быть, поэтому вас иногда называют
приспособленцем. Наберитесь смелости, если обстоятельства требуют высказываться
принципиально, невзирая на лица.
От 12 до 20
очков. Вы слывете человеком конфликтным. Но на самом деле
конфликтуете лишь, если нет иного выхода и другие средства исчерпаны. Вы твердо
отстаиваете свое мнение, не думая о том, как это отразится на вашем
профессиональном успехе или приятельских отношениях. При этом не выходите за
рамки корректности, не унижаетесь до оскорблений. Все это вызывает к вам
уважение.
Ниже 10
очков. Споры и конфликты — это воздух, без которого вы не можете
жить. Любите критиковать других, но если слышите замечание в свой адрес, можете
«съесть живьем». Ваша критика — ради критики, а не для пользы дела. Очень
трудно приходится тем, кто рядом с вами. Ваши несдержанность и грубость
отталкивают людей. Не поэтому ли у вас нет настоящих друзей? Словом,
постарайтесь побороть свой вздорный характер.
■
Педагог предлагает учащимся соотнести результаты
тестирования
с самооценкой своего уровня конфликтности, подумать, какие причины чаще всего
порождают конфликты между людьми.
■ В
завершение практикума предложите учащимся написать памятку «Как вести себя,
чтобы избежать конфликтов?».
Примерный
вариант памятки
— В общении
с окружающими старайтесь быть внутренне готовы к решению возникающих проблем
путем сотрудничества или компромисса.
— Будьте
принципиальны, но не боритесь ради принципа.
— Помните,
что прямолинейность хороша, но не всегда.
—
Критикуйте поступки, а не человека.
— Чаще
улыбайтесь.
— Не
забывайте о чувстве юмора.
— Не
принижайте статус собеседника.
— Будьте
хорошим слушателем.
—
Проверяйте, правильно ли вы понимаете собеседника.
— Будьте
независимы, но не самонадеянны.
— Не
превращайте настойчивость в назойливость.
— Будьте
справедливы и терпимы к людям. Не переоценивайте свои способности и возможности
и не умаляйте способности и возможности других.
— Не
проявляйте инициативу там, где в ней не нуждаются.
—
Реализуйте себя в творчестве, а не в конфликтах.
—
Проявляйте выдержку, овладейте умением саморегуляции.
— В процессе
общения старайтесь правильно оценить психическое состояние партнера, избегая
суждений и острых проблем, если существует вероятность агрессивной реакции с
его стороны.
— В
процессе обсуждения проблемы важно не перебивать партнера, дать ему выговориться.
—
Установите личностный, неформальный контакт с партнером по взаимодействию.
—
Старайтесь смотреть на проблему глазами оппонента, встать на его место.
—
Управляйте своим психическим состоянием, избегайте предконфликтных ситуаций при
переутомлении и возбуждении.

file_name: Разработка классного часа.docx


extracted_text:
Оконный интерфейс Windows
Основой графического пользовательского интерфейса в
среде Windows является окно. Работа с программами, выбор режимов –
все происходит в графических окнах с помощью размещенных в них элементов
управления в виде значков, пиктограмм, кнопок, вложенных окон, которые способны
выполнять команды при воздействии на них курсором мыши. Благодаря этому
существенно облегчается осуществление диалога пользователя с приложением.
Одновременно на экране может располагаться несколько
окон, но в данный момент времени можно работать только в одном окне, которое
называется активным или текущим. Содержимое папки отображается в окне, работа
программы происходит в окне, документ отображается в своем окне.
В состав Windows входит большое число
программ. При запуске каждой программы открывается окно, в котором могут быть
открыты окна документов.
Windows позволяет работать с несколькими программами
одновременно. Для каждой выполняемой программы открывается своё окно, и в
панели задач отображаются кнопки для этих программ. В данный момент
пользователь может работать только в одном окне, которое называется активным.
Это окно располагается поверх других окон, заголовок его выделен, и кнопка
активной задачи в Панель задач утоплена. Способы переключения между окнами:
щелчок по кнопке в Панели задач или щелчок внутри окна, или нажатие клавиш
Alt+Tab.
Окна предназначены для просмотра содержимого папок,
выполнения приложений, обработки документов.
Окна бывают:
·
окна папок отображают содержимое
папки;
·
окна приложений для работы
программ;
·
окна документов для обработки
документов внутри окон приложений;
·
диалоговые окна для задания
параметров при выполнении команд.
На рисунке 4.6 и в таблице 4.3 представлены названия,
расположение и назначение элементов окна Windows.

Рис
4.6. Элементы окна Windows

Элементы окна Windows
Таблица 4.3

Элемент окна

Расположение

Назначение

заголовок

вверху окна

отображает название окна
  (папки, приложения, документа)

значок системного меню

слева в строке заголовка

для выполнения операций с
  окном

кнопки Свернуть,
  Развернуть, Восстановить и Закрыть

справа в строке заголовка

для выполнения операций с
  окном

строка меню

под строкой заголовка

для выполнения команд

панели инструментов

под строкой меню

для быстрого выполнения
  команд (вызов: меню Вид-Панели инструментов)

строка состояния

внизу окна

отображение справочной
  информации (вызов: меню Вид-Строка состояния)

границы окна

вокруг окна

ограничивают пространство
  окна

полосы прокрутки
  (вертикальная и горизонтальная)

справа и внизу окна

для просмотра содержимого
  окна

рабочая область

внутри окна

для выполнения операций

alt: Рис 4.6. Элементы окна Windows

title: Оконный интерфейс Windows


extracted_text:
Реши в столбик:

281 x 3 =                         448 x 3 =
493 x 2
=                        337 x 2 =
179 x 2
=                        261 x 2 =
379 x 3
=                        267 x 3 =
426 x 2
=                       303 x 3 =
Реши уравнения и сделай
проверку;
756-х=94         1000:х=5
х:8=906

file_name: ДЗ 3 класс деление.docx

математика

group: Дисциплины

title: Домашнее задание по математике на дистанционном обучении 3 класс


extracted_text:
Конспект занятия «Волшебная страна эмоций»
Цели:  - закреплять знания
детей об основных эмоциях человека (радость, грусть, гнев, удивление, страх…);
   -развивать умение понимать
свое и чужое эмоциональное состояние, выражать при этом сочувствие, сопереживание,
умение выражать свои эмоции;
  - способствовать снятию мышечного
напряжения у детей;  формированию дружеских взаимоотношений детей в группе,
сплочению детского коллектива.
Оборудование: волшебная
коробочка с картинками из двух частей, запись  музыки для игры, релаксационной
гимнастики, воздушные шарики, листочки для рисунков, фломастеры, игрушка,
презентация.

           Ход занятия:
1.      Приветствие.
Дети достают из коробочки по
одной карточке, соединяя половинки рисунка образуют пары.
-Давайте
поприветствуем друг друга:

            Здравствуй, друг!   (здороваются за руку)
                                          Как
ты тут?             (похлопывают друг друга по плечу)

              Где ты был?            (теребят друг друга за ушко)

Я скучал!                (складывают руки на груди в области сердца)

Ты пришел!            (разводят руки в стороны)

Хорошо!                  (обнимаются)

Основная часть.

-Сегодня у нас
необычное занятие: мы оправимся в путешествие в Волшебную страну, где правит королева
Эмоций и живут  ее верные подданные – разные эмоции, которые в трудных
ситуациях  всегда приходят на помощь жителям этой страны.
- Скажите,
ребята, какие эмоции вы знаете?   (радость, грусть, страх, интерес, удивление,
гнев, спокойствие)
Дети закрывают
глаза, кружатся под музыку. Происходит  волшебное превращение.
-Вот мы и в
Волшебной стране, а перед нами замок в котором живет королева Эмоций.
 -А чтобы
узнать какие эмоции живут в замке, мы будем открывать окошки.
-Для этого
нужно отгадать ее и показать  мимикой и жестами, а музыка вам поможет.
Нам нужно открыть 1 окошко.
(звучит злая  музыка) Что за  эмоция здесь  живет? Покажите ее мимикой.  Правильно,
здесь живет ГНЕВ.
- Как можно
догадаться, что человек рассердился (разозлился)? (по мимике, жестам,
интонации) (брови сдвинуты, нахмурены, складка на лбу, губы сжаты, взгляд
злой, руки сжаты в кулаки или на груди; топает  ногами, кричит, говорит
громко, быстро.)
Ребенок рассказывает
стихотворение о эмоции и показывает ее:

Я – страшный гнев,

Я – злостный гнев!

От гнева на моих губах

Всегда вскипает пена.
                                                   Когда
я злюсь – я так кричу

Дрожат вокруг все стены!

-Посмотрите на картинку, что
можно сказать про мальчика? Какое у него настроение?
-Ребята, а какая эта эмоция?
-
Правильно,  гнев- это неприятная эмоция, и она приносит вред и
человеку, который злится, и окружающим его людям.   Поэтому нужно  избегать ее,
стараться держать себя в руках.

Этюд:
Никита и Дима поссорились, они никак не могут поделить игрушку. Так
рассердились, что чуть не начали драться. ( один сжал кулаки, другой машет
руками). Ну совсем задиристые петухи!  Вот-вот подерутся…
(Но драки
мы не допустим. Ведь драться- это плохо и опасно! А что еще делают дети, если
поссорились? Называют друг друга плохими словами. Я предлагаю мальчикам
поиграть в игру «Обзывалки». Но обзываться они будут  не плохими словами, а
овощами.
Давайте
попробуем? (обзываются, пока на лице не появятся улыбки)
  -Как вы думаете,
что чувствовали мальчики, когда делили игрушку? (злость, гнев)  (Они
рассердились?)  Куда подевалась злость в  потом? (-Что произошло потом?) (злость исчезла, стало весело)
  -Так вы
избавились от злости, рассмешив друг друга и избежали тем самым ссоры.

Открываем 2
окошко. (звучит музыка) Что за эмоция здесь  живет? – покажите ее.
–Правильно, здесь живет  СТРАХ!
- Как выглядит
человек, которому страшно? ( Глаза широко открыты, брови приподняты, рот
приоткрыт. Выразительные движения: голова откинута назад, плечи втянуты. Голос
дрожащий, тихий.)
-Сейчас Богдан нам расскажет стих-е  об этой эмоции,
послушайте внимательно:

Вот мы видим: сквозь ветвей

             На нас шагает страшный зверь!

У него торчат клыки и усы топорщатся,

У него горят зрачки – испугаться хочется!

Хищный глаз косится, шерсть на нем лоснится…

Может, это львица, может быть волчица?

Глупый мальчик крикнул: «Рысь!»

Храбрый мальчик крикнул: «Брысь»!

-Кого  испугались
мальчики в стих-и на самом деле? (рысь или другое животное? – Почему они так
подумали? – было темно…)

-Как вы
понимаете выражение «У страха глаза велики»?  (иногда на самом деле это не
так страшно, как кажется)(иногда когда страшно нам кажется и представляется
совсем не то, что есть на самом деле)
      ( в темноте совсем обычные
вещи могут показаться страшными и ужасными)
- Чего можно
испугаться? (дикого зверя, злую собаку, темноты, грозы, …)
-Давайте
посмотрим чего испугались дети?            (картинка)

 вывод: -
Страх- это неприятная эмоция и нужно бороться со своими страхами и избавляться
от них, чтобы они не мешали в жизни…

Игра –
подберите эмоцию.

      Открываем 3 окошко.
(звучит музыка) Что за эмоция здесь живет? Покажите ее мимикой.
Правильно, здесь живет УДИВЛЕНИЕ. Как выглядит человек, который удивился
чему-то?  (мимика: брови подняты вверх, глаза расширены, рот открыт, жесты:
руки приподняты вверх, ладонями вверх, интонация удивления, громко).
- Василина нам расскажет стих-е
об этой эмоции:

Окружающий мир удивляет меня,

Много тайн  и секретов храня.

Удивительный мир, окружает тебя и меня,

Удивляя нас день ото дня!

      -Чему можно удивиться?
(сюрпризу, приятному подарку, выступлению в цирке, неожиданному гостю, какому
то чуду…)   - Посмотрите, чему удивился мальчик?(картинка)
– Мы удивляемся чему-то
неожиданному или необычному.
- (В мире очень много
удивительного.)  Самое необычное и удивительное в мире  заносится в книгу
рекордов Гиннеса (рекорды, достижения человека и просто необычные вещи).
Я хочу вам показать только некоторые удивительные вещи:…
- Вы удивились увиденному?
(- Что вас удивило больше
всего?)
-Открываем 4 окошко. (звучит
музыка)  - Что за эмоция здесь живет? – Покажите ее. Правильно здесь
живет эмоция радость.

-Как выглядит
радостный человек? (мы видим улыбку,
брови чуть приподняты, руки чуть в стороны, плечи расправлены,  подпрыгивания и
хлопки)
  Даша сейчас
расскажет стих-е о радости:

          Я – радость,  лучший друг ребят!

С собой всегда я приношу

Улыбку, шутку, смех.

И если дружен ты со мной,

То ждет тебя успех!
-Посмотрите на
картинку, какое настроение у этой девочки? Почему? (Как вы думаете почему ей
радостно?)
- Чему мы радуемся?
(встрече с друзьями, во время веселых игр,  праздникам, походам  в цирк и т.д)
      - Какая это эмоция?  (помогает или мешает она нам?)    (хорошая,
приятная, необходимая)
 -Радость - это
приятная эмоция, мы испытываем ее,  когда у нас хорошее настроение, в приятные  моменты
нашей жизни.(например во время веселой игры.)

-Так давайте
поиграем в веселую игру «Шаловливые обезьянки». Одна обезьянка будет
показывать веселые движения, а остальные обезьянки будут повторять, в точности
копируя их.      (музыка)
-Понравилась
вам эта игра?

      -Теперь откроем  5
окошко. (звучит музыка) –Что за эмоция здесь живет? Покажите ее. –
правильно здесь живет грусть.
            -Ребята, как можно
понять что у человека грустное настроение? ( Мимика: брови и уголки рта
опущены, на   лице печаль, уныние; голова опущена, сутулая осанка, руки тоже
опущены и расслаблены; интонация – медленная, тихая, печальная.)
 Виолетта расскажет стих-е об
этой  эмоции:

Я грустью зовусь и вот что вам скажу

Со смехом мне по не пути, я грустью дорожу

Люблю, вздыхая, слезы лить, и предлагаю вам:

Давайте вместе погрустим, о чем, не знаю сама…

     - Когда нам бывает грустно?
(если что-то потерял, если тебе в чем-то отказали, при расставании с родными
или друзьями, проиграл в игре и т. д.)
-Посмотрите на эту картинку,
какое настроение у мальчика? Почему ему грустно? (потому что из-за болезни,
он не может погулять с друзьями и ему скучно одному)
- Ребята, а правда, что погода  тоже
влияет на наше настроение? Как? (когда на улице хорошая погода и светит
солнышко, какое настроение у нас? А когда идет сильный дождь и дует холодный
ветер?) давайте проверим…
- Недалеко от замка есть
Волшебный лес, давайте немного погуляем в лесу и отдохнем…

Релаксационная
гимнастика:
-В лесу светит солнышко и все деревья
тянут к нему свои веточки. Высоко-высоко тянутся, чтобы каждый листочек
согрелся и порадовался солнышку!    (дети на носочках поднимают руки и
перебирают пальцами, радость на лице)

-Но подул сильный ветер и стал
раскачивать деревья в разные стороны, причиняя им страдание. Но крепко держатся
корнями деревья. (раскачиваются, на лице страдание)

-Ветер принес дождевые тучи и
деревья почувствовали первые капли дождя.  Дождик стучит все сильнее и сильнее,
деревья загрустили еще больше.   (пальцами касаются спины, на лице грусть)

-Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветвями.
(гладят ладошками, сочувствующие улыбки)

-Но вот вновь появилось солнышко!
Деревья обрадовались, стряхнули с листьев лишние капли дождя, зашумели листвой
и почувствовали внутри себя свежесть и бодрость!    (широкая улыбка, ровная
спина, плечи назад)
- и мы возвращаемся в
замок.

-Посмотрите, какая красивая
радуга сияет над замком всеми красками. Но над радугой повисла большая, серая
туча, и сейчас снова польет дождь и испортит такую красоту. Что же делать? …
Ребята, Королева Эмоций просит скорее нарисовать на капельках то, что вас
радует и тем самым  поделиться своей радостью. (дети рисуют под песню «От
улыбки»)
Вешаем рисунки на доску –
Расскажите, что вы нарисовали?

- Посмотрите, дождь пролился
сквозь радугу и превратился в радужные капельки. Радуга сияет еще краше, дарит
нам прекрасное настроение. (Поэтому даже если идет дождь не нужно грустить,
потому что дождь все равно закончится и выглянет радуга.)

3. Итог.
       А вот и
сама королева эмоций к нам пожаловала…
           -Здравствуйте, гости!
Я очень рада, что вы посетили мою волшебную
страну!

  Вы здесь  увидели, что настроение

Бывает самым разным:

Ужасным и веселым,

И грустным и прекрасным!
      -Вы поделились своей
радостью, я тоже хочу поделиться с вами радостным настроением!
     (игра с королевой)
     -Жители Волшебной страны
дарят вам волшебные воздушные шарики.

-Прощаемся с
Королевой Эмоций. (музыка)
      -А нам с вами  пора
возвращаться в детский сад,  возьмемся за руки, закроем глазки и мы
возвращаемся!        (звучит музыка)
-Вот мы снова
в детском саду!
-Вам
понравилось волшебное путешествие?
     - Какие эмоции живут в замке
Королевы эмоций?… Давайте назовем их…
      -Что вам больше всего понравилось
и запомнилось? Что может быть  удивило? или порадовало?
- Какое у вас
сейчас настроение?
3. Ритуал
прощания.
 Дети снова
встают парами  и прощаются:
До
свидания, милый друг!
Очень
рад был  встрече!

alt: В мире очень много удивительного


extracted_text:
Русь
в IX – начале XII в. Внутренняя и внешняя политика древнерусских князей

Оглавление
Введение
...............................................................................................................
3
Глава1. Возникновение
государства у восточных славян .............................. 5
1.1 Предпосылки
возникновения государства у восточных славян ........... 5 1.2 Особенности и
историческое значение образования государства
восточных славян
.............................................................................................
7
1.3 Основные этапы
становления древнерусского государства .................. 7
1.4
Социально-экономический строй Киевской Руси ................................ 18

Глава 2. Внутренняя и
внешняя политика государства ................................ 21
2.1 Политический строй
................................................................................
21
2.2. Внутренняя политика
.............................................................................
22
2.3 Внешняя политика Руси
.......................................................................... 23
Заключение
........................................................................................................
27
Список
использованных источников и литературы ......................................
29

Введение

В IX—X вв. на восточнославянских землях складывается
государство, получившее название Русь. Его ядром стал союз племенных княжеств
полян с центром в Киеве. Первое упоминание Руси относится к
839 г.
Древнерусское государство можно
охарактеризовать как раннефеодальную монархию. Во главе государства стоял
великий князь киевский.Управление страной, суд, сбор дани и
пошлиносуществлялиего братья, сыновья и дружинники. Доходы князей и их
приближенных во многом определялись данью с подчиненных племен, возможностью ее
вывоза в другие страны для продажи. Перед молодым государством стояли крупные
внешнеполитические задачи, связанные с защитой его границ: отражение набегов
кочевников-печенегов, борьба с экспансией Византии, Хазарского каганата,
Волжской Болгарии. Именно с этих позиций следует рассматривать внутреннюю и
внешнюю политику киевских великих князей.
История Киевской Руси,
хронологические рамки которой большинство историков определяют как IX начало
XII в., условно может быть разделена на три больших периода. Первый (IX
середина Х в.) время первых киевских князей. Второй (вторая половила Х первая
половина XI в.) время Владимира I и Ярослава Мудрого), эпоха расцвета Киевской
державы; третий период вторая половина XI начало XII в., переход к
территориально-политической раздробленности.[1]
Целью написания контрольной
работы является описание государства Русь в IX – начале XII в., его внутренней
и внешней политики. Для достижения поставленной цели в работе решаются
следующие частные задачи :
1.
описание предпосылок возникновения государства у восточных
славян;
2.
особенности и историческое значение образования государства
восточных славян;
3.
основные этапы складывания древнерусского государства;
4.
особенности образования государства восточных славян.
5.
Внутренняя и внешняя политика древнерусских князей
Контрольная работа состоит из введения, заключения,
основной части и списка использованных источников и литературы.

Глава1. Возникновение государства у восточных славян
1.1 Предпосылки возникновения государства у восточных
славян
Древнерусское
государство сложилось в результате сложного взаимодействия целого комплекса как
внутренних, так и внешних факторов.
Выделяют
следующие предпосылки возникновения государства у восточных славян:
а)духовные предпосылки: – общая языческая религия;

– схожие обряды, обычаи; – схожая общественная
психология.
б)социально-экономические
предпосылки:
- развитие
земледелия приводило к появлению избыточного продукта, что создавало условия
для выделения из общины княжескодружинной группировки (происходило отделение
военно-управленческого труда от производительного). В районе распространения
пашенного земледелия началась эволюция родовой общины, которая стала
трансформироваться в земледельческую или соседскую
(территориальную).
На обширной лесной территории восточнославянского мира сохранялась подсека,
которая из-за своей трудоемкости требовала усилий всего родового коллектива.
Так наметилась неравномерность в развитии отдельных племенных союзов;
–
отделение ремесла от земледелия,
сосредоточение ремесла в городах,совершенствование орудий труда, изобретение
новой технологии сделали возможным отдельным членам общины в одиночку
изготавливать различные вещи, необходимые в хозяйстве, в таком количестве, что
их можно было продавать: сначала их труд носил заказной характер, а затем
товары стали поступать в свободную продажу.
В северных источниках Русь
называют страной городов –
Гардарикой.
Древнерусские летописи, византийские и скандинавские источники дают сведения о
существовании в IX–Xвв. по крайней мере 24 русских городов: это Белгород,
Белоозеро, Искоростень, Киев, Ладога, Любеч, Муром, Новгород, Переяславль,
Полоцк, Псков, Ростов, Чернигов и др.;
–
преобладание свободного труда над
рабским. в)социально-политические предпосылки:
–
борьба между племенами приводила к
складыванию межплеменных союзов во главе с наиболее сильным племенем и его
князем. Эти союзы приобретали форму племенных княжений;
–
потребности родоплеменной знати в
аппарате для защиты своих привилегий и захвата новых земель; – формирование
племенных союзов.
г)внешнеполитические
предпосылки:
–
угроза нападения внешних врагов;
–«давление»,
которое оказывали норманны и хазары. Их стремление взять под контроль торговые
пути ускоряло складывание княжескодружинных группировок, которые втягивались во
внешнюю торговлю. Местная знать все более подчиняла себе племенные структуры,
обогащалась и изолировалась от рядовых общинников;
–
взаимодействие с более развитыми
цивилизациями приводило к заимствованию некоторых общественно-политических форм
их жизни;
Только
взаимодействие внутренних и внешних факторов при недостаточной
социально-экономической зрелости восточнославянского общества привело к
историческому прорыву IX–Xвв.[2]
1.2 Особенности и историческое значение образования государства

восточных славян

–
суровость климатических условий
Восточной Европы, оторванность от центров античной цивилизации задерживали и
замедляли процесс складывания государства у восточных славян;
–
сложное взаимодействие внутренних и
внешних факторов позволило ему появиться, основываясь лишь на одной общинной
основе;
–
полиэтнический состав в дальнейшем
способствовал тому, что главными силами, обеспечивающими внутреннее единство,
станут государство и православная религия;
–межцивилизационное
положение Руси во многом будет влиять на ее собственный путь развития, вызывая
внутренние противоречия и углубляя социокультурный раскол[3].

1.3 Основные этапы становления
древнерусского государства
I этап. Вторая половина IX – конец
Xв..
В VIIIв. на территории восточных
славян существует ряд племенных союзов, именуемых по господствовавшему в каждом
из них племени – «полянский», «радимический», «кривичский» и т.д. В конце VIII
– начале IXв. возникают межплеменные союзы, «союзы союзов», представлявшие
собой раннегосударственные объединения с центрами в Киеве, Новгороде. В
результате межплеменных и внутриплеменных конфликтов были призваны в 862г.
варяги, чтобы они пришли княжить на земли славян и «учинили мир».
С 862 г. Рюрик, согласно
"Повести временных лет", утвердился в Новгороде. По традиции с этого
времени ведут начало русской государственности. Некоторые историки считают, что
Рюрик был реальной исторической личностью, отождествляя его с Рюриком
Фрисландским,
который во главе своей дружины неоднократно совершал походы на Западную Европу.
Рюрик обосновался в Новгороде, один из его братьев, Синеус, на Белом озере
,другой, Трувор - в Изборске. Историки считают имена "братьев"
искажением древнешведских слов: "синеус" - "со своими
родами", "трувор" - верная дружина. Это обычно служит одним из
доводовпротив достоверности варяжской легенды. Через два года, согласно
летописным сведениям, братья умерли, и Рюрик передал в управление важнейшие
города своим мужам. Двое из них, Аскольд и Дир, совершившие неудачный поход на
Византию, заняли Киев и освободиликиевлян от хазарской дани.
После смерти Рюрика в 879 г., не оставившего после себя
наследника (по другой версии им был Игорь, что дало основание впоследствии в
исторической литературе называть династию киевских князей
"Рюриковичами", а Киевскую Русь - "державой Рюриковичей"),
власть в
Новгороде
захватил предводитель одного из варяжских отрядов Олег (879911). Именно он и
предпринял поход на Киев, тщательно подготовив его. Он собрал большую рать,
куда вошли представители всех подвластных Новгороду народов. Здесь были
ильменскиесловени, кривичи, чудь, меря, весь. Ударную силу Олегова войска
составила варяжская дружина.
Олег утвердился в Киеве. Войдя в город, он заявил: "Да
будет Киев матерью городам русским".
Так Новгородский север победил Киевский юг. Но это была
лишь чисто военная победа. И экономически, и политически, и в культурном смысле
Среднее Поднепровье намного обогнало другие восточнославянские земли. В конце
IX в. это был исторический центр русских земель, и Олег, сделав Киев своей
резиденцией, лишь подтвердил это положение. Возникло единое древнерусское
государство с центром в Киеве. Произошло это в 882 г.
На рубеже IX - X вв. Олег
потерпел чувствительное поражение от венгров. В это время их орда передвигалась
по Причерноморью на запад. По пути венгры обрушились на русские земли. Олег был
разбит и заперся в Киеве. Венгры предприняли осаду города, но безуспешно, и
тогда между противниками был заключен мирный договор. С тех пор стал
действовать венгеро-русский союз, который просуществовал около двух веков.
Объединив восточнославянские земли, отстояв их от натиска
чужеземцев, Олег придал княжеской власти невиданный доселе авторитет и
международный престиж. Теперь он принимает на себя титул князя всех князей, или
великого князя. Остальные же властители отдельных русских княжений становятся
его данниками, вассалами, хотя и сохраняют еще права по управлению в своих
княжествах[4].
В 907 и 911 г. Олег с войском
дважды успешно воевал под стенами Константинополя (Царьграда). В результате
этих походов были заключены договоры с греками, составленные, как записал
летописец, "на двое харатьи", т.е. в двух экземплярах - на русском и
греческом языках. Это подтверждает, что русская письменность появилась задолго
до принятия христианства. До появления "Русской Правды" складывалось
и законодательство (в договоре с греками упоминалось о "Законе
русском", по которому судили жителей Киевской Руси).
При Олеге в состав его державы были включены и стали
платить дань Киеву древляне, северяне, радимичи. Однако процесс включения
различных племенных союзов в состав Киевской Руси не был единовременной акцией.

Князь Игорь.После смерти Олега в Киеве стал княжить
Игорь (912945). Во времена Игоря государство Русь еще больше расширилось. В его
состав вошло племя уличей, с которым вел безуспешную войну еще князь Олег.
Теперь уличи, как и другие княжения, обязались платить Киеву дань.
Глубокой осенью князь вместе с
дружиной объезжал свои владения с целью сбора с них положенной дани. Этот
объезд князем своих вассальных владений назывался полюдьем.Название
"полюдье" происходит от слов "ходить по людям".
Еще со времен Олега основной
мерой дани подвластных племен являлись меха куницы, горностая, белки. Причем
брались они "с дыма", т.
е. от каждого жилого дома. Кроме этого в
состав дани входили продукты питания, даже одежда.
Во время сбора дани в 945 г.
воины Игоря творили над древлянами насилие. Собрав дань, Игорь отправил
основную часть дружины и обоза восвояси, а сам, оставшись с "малой"
дружиной, решил еще побродить по древлянским землям в поисках добычи. Древляне
во главе со своим князем Малом восстали и перебили дружину Игоря. Сам князь был
схвачен и казнен лютой смертью: его привязали к двум склоненным деревьям, а
затем отпустили их.
Княгиня Ольга.В Киеве
осталась жена Игоря с малолетним сыном Святославом. Едва сложившееся
государство находилось в критическом состоянии. Однако киевляне не только
признали права Ольги на престол в связи с малолетством наследника, но и
безоговорочно поддержали ее.
С первых шагов своего княжения Ольга проявила себя как
решительная, властная, дальновидная и суровая правительница. Она отомстила
древлянам. Во время переговоров древлянские послы в Киеве были зверским образом
убиты, а затем Ольга, поддержанная воеводами Игоря Свенельдом и Асмудом,
организовала военный поход в древлянские земли.
В первом же бою киевская рать
разгромила древлян.  Они были обложены тяжкой данью, часть их была уведена в
плен и передана в рабство киевским дружинникам.
В то же время Ольга упорядочила
взимание дани, понимая, что всякие произвольные поборы могут вызвать новое
восстание свободолюбивого и мятежного населения. Она прошла с дружиной по
древлянской земле и установила для местного населения нормы уплаты дани (уроки)
и места, куда она должна была свозиться (погосты).
Такая же реформа взимания дани,
ее упорядочение было проведено и в других землях. Отныне взимать дань должны
были представители княжеской администрации на местах. Это был конец полюдья и
начало организованной системы обложения налогами Русской земли.
Крещение княгини Ольги.Важным
вопросом переговоров стало крещение русской княгини.К середине IX в. почти все
крупные государства Западной Европы, а также часть народов Балканского
полуострова и Кавказа приняли христианство - одни по римскому, другие - по
византийскому образцу.
Крещение Ольга обставила с подобающей для великого
государства пышностью. Крещение происходило в храме святой Софии. Ее крестным
отцом был сам император, а крестил ее патриарх. Ольга приняла в крещении имя
Елены, в честь матери Константина Великого, византийского императора, сделавшего
в IV в. христианство официальной религией империи.По возвращении в Киев Ольга
пыталась склонить к христианству Святослава, говоря, что за князем крещение
примет и дружина. Но Святослав, будучи ярым язычником, поклонявшимся дружинному
богу Перуну, отказал ей.
Походы Святослава.Перед Святославом (964-972)стояла
задача
защитить Русь от
набегов кочевников и расчистить торговые пути в другие страны.Святослав в ходе
своих многочисленных походов начал присоединение земель вятичей, нанес
поражение Волжской Болгарии, покорил мордовские племена, разгромил Хазарский
каганат, успешно воевал на Северном Кавказе и Азовском побережье, овладев
Тмутараканью на Таманском полуострове, отразил натиск печенегов. Он попытался
приблизить границы Руси к Византии и включился в болгаровизантийский конфликт,
а затем повел упорную борьбу с константинопольским императором за Балканский
полуостров. В период успешных военных действий Святослав даже подумывал о
перенесении столицы своего государства на Дунай в город Переяславец, куда, как
он считал, будут "сходиться блага из разных стран": шелк, золото,
утварь Византии, серебро и скакуны из Венгрии и Чехии, воск, мед, меха и
пленные рабы из Руси. Однако борьба с Византией окончилась неудачно, Святослав
был окружен стотысячным греческим войском. С большим трудом ему удалось уйти на
Русь. Был заключен договор с Византией о ненападении, но дунайские земли
пришлось вернуть.
По дороге в Киев Святослав в 972
г. попал в засаду, которую печенеги устроили у днепровских порогов, и был убит.
Печенежский хан приказал сделать из черепа Святослава чашу, окованную золотом,
и пил из нее на пирах, считая, что к нему перейдет слава убитого. [5]
Итоги княжения первых Рюриковичей:
                а)расширение    межплеменного
   союза    за    счет    присоединения
славянских племен
(древлян, северян, радимичей, вятичей);
б)защита славянских племен
от внешней экспансии и сбор за это
дани – полюдья;
в)защита населения и
торгового пути «изваряг в греки» от набегов
кочевников-печенегов;
г)военные и торговые
соглашения с Византией и кочевыми
народами.
Средиосновных признаков древнерусского государстваконца
Xв.
выделяют следующие:
1)система
данничества;2)территориальный принцип расселения, вытесняющий
племенной;3)простейший государственный аппарат (дружина и наместники
князя);4)династическая (родовая) княжеская власть;5)монотеистическая религия,
усиливающая процесс сакрализации княжеской власти.
Образование государства имело важное
историческое значение для восточных славян:
–создаются благоприятные условия для развития земледелия,
ремесел, внешней торговли;
–формируется социальная структура
(выполнение властных функций в более поздний период способствовало превращению
князей и бояр в землевладельцев);
                –формируется
     древнерусская      культура,      создается      единая
идеологическая система
общества;
–происходит складывание единой древнерусской народности –
основы трех восточнославянских народов: великорусского, украинского и
белорусского.[6]
II этап. Конец X – середина XI в.
Владимир I. После гибели
Святослава великим киевским князем стал его старший сын Ярополк (972-980). Его
брат Олег получил Древлянскую землю. Третий сын Святослава Владимир, родившийся
от его рабыни Малуши, ключницы княгини Ольги (сестры Добрыни), получил
Новгород. В начавшейся через пять лет между братьями междоусобице Ярополк
разбил древлянские дружины Олега. Сам Олег погиб в бою.
Владимир вместе с Добрыней бежал "за море",
откуда через два года вернулся с наемной варяжской дружиной. Ярополк был убит.
Владимир занял великокняжеский престол.
При Владимире I (980-1015) все
земли восточных славян объединились в составе Киевской Руси. Окончательно были
присоединены вятичи, земли по обе стороны Карпат, червленские города.
Происходило дальнейшее укрепление государственного аппарата. Княжеские сыновья
и старшие дружинники получили в управление крупнейшие центры. Была решена одна
из важнейших задач того времени: обеспечение защиты русских земель от набегов
многочисленных печенежских племен. Для этого по рекам Десна, Осетр, Суда,
Стугна был сооружен ряд крепостей. Видимо, здесь, на границе со степью,
находились "заставы богатырские", защищавшие Русь от набегов, где
стояли за родную землю легендарныйИлья Муромец и другие былинные богатыри.
Принятие христианства. В
988 г. при Владимире I в качестве государственной религии было принято
христианство. Христианство, как повествует летописец, было распространено на
Руси издревле. Его проповедовал еще апостол Андрей Первозванный один из
учеников Христа. Крещение Владимира и его приближенных было совершено в г.
Корсуни (Херсонесе) - центре византийских владений в Крыму. Владимир,
крестившись сам, крестил своих бояр, а затем и весь народ. Распространение
христианства зачастую встречало сопротивление населения, почитавшего своих
языческих богов. Христианство утверждалось медленно. На окраинных землях
Киевской Руси оно установилось много позднее, чем в Киеве и Новгороде.
Принятие христианства имело большое значение для
дальнейшего развития Руси. Христианство с его идеей вечности человеческой жизни
(бренная земная жизнь предшествует вечному пребыванию в раю или аду души
человека после его смерти) утверждало идею равенства людей перед Богом. По
новой религии путь в рай открыт как богатому вельможе, так и простолюдину в
зависимости от честного исполнения ими своих обязанностей на земле.
"Божий слуга"- государь
был, по византийским традициям, и справедливым судьей во внутригосударственных
делах, и доблестным защитником границ державы. Принятие христианства укрепляло
государственную власть и территориальное единство Киевской Руси. Оно имело
большое международное значение, заключавшееся в том, что Русь, отвергнув
"примитивное" язычество, становилась теперь равной другим
христианским странам, связи с которыми значительно расширились. Наконец,
принятие христианства сыграло большую роль в развитии русской культуры,
испытавшей на себе влияние византийской, через нее и античной культуры.
Во главе русской православной
церкви был поставлен митрополит, назначаемый константинопольским патриархом;
отдельные области Руси возглавляли епископы, которым подчинялись священники в
городах и селах.
Владимир был канонизирован церковью как святой и за заслуги
в крещении Руси именуется "равноапостольным".
Ярослав Мудрый. При Ярославе Мудром (1019-1054)
Киевская Русь достигла наивысшего могущества. Ему, так же как и Владимиру I,
удалось обезопасить Русь от печенежских набегов. В 1030 г. после успешного
похода на прибалтийскую чудь Ярослав основал неподалеку от Чудского озера г.
Юрьев (ныне г. Тарту в Эстонии), утвердив русские позиции в Прибалтике. После
смерти брата Мстислава Тмутараканского в 1035 г., владевшего с 1024 г. землями
к востоку от Днепра, Ярослав окончательно стал единодержавным князем Киевской
Руси.
При Ярославе Мудром Киев превратился в один из крупнейших
городов Европы, соперничавший с Константинополем. По дошедшим свидетельствам, в
городе было около четырехсот церквей и восемь рынков. По преданию, в 1037 г. на
месте, где Ярослав ранее разбил печенегов, был возведен Софийский собор - храм,
посвященный мудрости, божественному разуму, правящему миром. Тогда же, при
Ярославе, в Киеве были сооружены Золотые ворота - парадный въезд в столицу
Древней Руси. Широко велись работы по переписке и переводу книг на русский
язык, обучению грамоте.
Рост силы и авторитета Руси позволили Ярославу впервые
назначить киевским митрополитом государственного деятеля и писателя Иллариона,
русского по происхождению. Сам князь назывался, подобно византийским
правителям, царем, о чем свидетельствует надпись XI в. на стене Софийского
собора. Над саркофагом, выполненным из целого куска мрамора, в котором
похоронен Ярослав, можно прочесть торжественную запись "об успении
(смерти. — Авт.) царя нашего".
РезультатыII этапа истории Киевской Руси:
–завершение
формирования территории государства;
–перенос
внимания княжеской власти на завоевание земель, на их освоение и удержание под
контролем;
–слом
сепаратизма местной племенной верхушки и усиление централизованной власти;
–активная
реформаторская деятельность великих князей;
–внедрение и
распространение государственной религии и идеологии – христианства;
–появление
писаного кодифицированного права;
–широкое
использование дипломатических методов решения международных проблем, рост
цивилизованности государства; –расцвет древнерусской культуры.
III этап. Середина XI – начало XIIв.
При сыновьях и внуках Ярослава Киевское государство
постепенно утратило свое единство и превратилось в ряд отдельных волостей.
Члены княжеского рода находились в постоянной вражде и междоусобии. После
многих лет борьбы князья в 1097г. В г. Любече на общем съезде рассматривали
вопросы пагубности междоусобиц, принципы владения и наследования княжеских
земель. Однако и после съезда смуты не кончились, постановление съезда не было
соблюдено. В 1113г. во время народного восстания в Киеве был призван на
княжение Владимир Мономах из Переяславля.
Владимир Всеволодович Мономах (1113–1125)– князь
смоленский (1073–1078), черниговский (1078–1094), переяславский (1094–1113),
великий князь киевский (1113–1125), он:
–организатор успешных походов князей против половцев в
1103, 1109, 1111гг.;
–ввел в действие «Устав Владимира Мономаха», где в
законодательном порядке облегчено положение холопов, запрещено обращать в
холопство за долги;
–устранил месть за убийство и заменил ее денежным штрафом;
–ограничил взимание
процентов при займе;
–продолжил политику
укрепления династических связей с Европой;
–организовал новый большой поход
на Византию в 1119г., результатом которого были невиданные уступки: Византия
преподносила Владимиру II титул царя, вручала ему скипетр, державу, в 1122г.
внучка Мономаха стала женой византийского императора;
–занимался активным
строительством храмов, покровительствовал развитию древнерусской культуры и
переводам на славянский язык греческих книг;
–написал «Поучение» своим детям, в котором осуждал усобицы
и призывал к единству русской земли.
Мстислав Великий (1125–1132)–
внук Владимира Мономаха, владел Новгородом Великим, являлся держателем
Ростовской и Смоленской земель, княжил в Белгороде-Киевском и являлся
соправителем отца в Киеве. В 1125г. Мстислав стал великим русским князем, он:
–воевал с половцами (1093, 1107, 1111, 1129); особо
выдающимся был его победоносный поход в Полоцкую землю в 1127г.; сражался с
чудью (1111, 1113, 1116, 1130), Литвой (1121);
–воевал с русскими князьями-мятежниками; разгромил в 1096г.
войска черниговского князя Олега
Святославича, чем прекратил его захватническую деятельность и сохранил единство
государства;
–способствовал возведению в Новгороде, Ладоге и Киеве
многих каменных построек, вел крепостное строительство;
–по мнению ученых, являлся последним редактором «Повести
временных лет».
После смерти Мстислава Владимировича начались новые
усобицы. Киевское государство было раздроблено на десятки самостоятельных
княжеств.[7]
РезультатыIII этапа истории Киевской Руси:
–
завершение формирования территории государства, перенос внимания
княжеской власти с проблемы завоевания земель на их освоение и удержание под
контролем;
–
слом сепаратизма местной племенной верхушки и усиление
централизованной власти;
–
замена        родоплеменного  деления      древнерусского   общества
территориальным;
–
активная реформаторская деятельность великих князей;
–
внедрение и распространение государственной консолидирующей
идеологии – христианства;
–
появление писаного кодифицированного права;
–
использование дипломатических методов решения международных
проблем;
–
рост цивилизованности государства, расцвет древнерусской
культуры.
1.4Социально-экономический строй Киевской Руси
Тогдашний уровень развития
производительных сил требовал значительных затрат труда для ведения хозяйства.
Трудоемкие работы, которые нужно было выполнять в ограниченные и строго
определенные сроки, мог выполнить только коллектив. С этим связана большая роль
общины в жизни славянских племен.
Земля была в те времена главным богатством, основным
средством производства.
Распространенной формой
организации производства стала феодальная вотчина, или отчина, т.е. отцовское
владение, передававшееся от отца к сыну по наследству. Владельцем вотчины был
князь или боярин. В Киевской Руси наряду с княжескими и боярскими вотчинами
было значительное число крестьян-общинников, еще не подвластных частным
феодалам. Такие независимые от бояр крестьянские общины платили дань в пользу
государства великому князю.
Все свободное население Киевской Руси носило название
"люди". Отсюда термин, означающий сбор дани, "полюдье".
Основная масса сельского населения, зависимого от князя, называлась
"смердами". Они могли жить как в крестьянских общинах, которые несли
повинности в пользу государства, так и в вотчинах. Те смерды, которые жили в
вотчинах, находились в более тяжелой форме зависимости и теряли личную свободу.
Одним из путей закабаления свободного населения было закупничество.
Разорившиеся или обедневшие крестьяне брали у феодалов в долг - "купу"
часть урожая, скота, деньги. Отсюда название этой категории населения - закупы.
Закуп должен был работать на своего кредитора и подчиняться ему, пока не вернет
долг.
Кроме смердов и закупов в
княжеской и боярской вотчине были рабы, называемые холопами или челядью,
которые пополнялись и из числа пленников, и из числа разорившихся
соплеменников. Рабовладельческий уклад, как и пережитки первобытного строя,
имели довольно широкое распространение в Киевской Руси. Однако господствующей
системой производственных отношений был феодализм.
Процесс экономической жизни
Киевской Руси слабо отражен в исторических источниках. Очевидны отличия
феодального строя Руси от "классических" западно-европейских
образцов. Они заключаются в огромной роли государственного сектора в экономике
страны, наличии значительного числа свободных крестьянских общин, находившихся
в феодальной зависимости от великокняжеской власти.
В экономике Древней Руси феодальный уклад существовал
наряду с рабством и первобытно-патриархальными отношениями. Ряд историков
называет государство Русь страной с многоукладной, переходной экономикой. Такие
историки подчеркивают раннеклассовый, близкий к варварским государствам Европы
характер Киевской державы.
Вывод по главе 1.
Образование государства создавало
благоприятные условия для развития ремесел, земледелия, а также внешней
торговли.Влияло государство и на формирование социальной структуры. Так,
выполнение властных функций в более поздний период способствовало превращению
князей и бояр в землевладельцев.Мощный импульс получила и древнерусская
культура.
В рамках древнерусского государства происходило складывание
единой древнерусской народности – основы трёх восточнославянских народов:
великорусского, белорусского и украинского.
Древнерусское государство в течение
веков после своего возникновения отбивало "волны" кочевников, а также
принимало удар на себя, тем самым обеспечивая благоприятные условия для
развития европейской цивилизации.
Русь стала своеобразным мостом,
через который совершался культурный и торговый обмен между Западом и Востоком.
Однако межцивилизационное положение Руси во многом влияло на её собственный
путь развития, вызывая внутренние противоречия.
В данной главе раскрываются
предпосылки становления государства у восточных славян, приводятся основные
этапы становления государства, дается характеристика правителей Руси того
времени.

Глава 2. Внутренняя и внешняя политика государства
2.1Политический строй
Политический строй древнерусского
государства IX - X вв. может быть охарактеризован как раннефеодальная монархия.
Во главе государства стоял киевский князь, называвшийся великим князем.
Киевский князь управлял при
помощи совета из других князей и дружинников (боярская дума). Дружина делилась
на старшую (бояре, мужи) и младшую (гриди, отроки, детские). Суд, сбор дани и
судебных пошлин осуществлялись княжескими дружинниками, называвшимися
мечниками, вирниками и пр.
С помощью дружины князья
укрепляли власть над населением и расширяли территорию древнерусского
государства. Дружинники получали от князей право на доходы (в виде дани) с
населения целых территорий, входивших "в состав древнерусского
государства. С развитием феодальных отношений все большая часть дружинников
становилась земельными собственниками, ведшими хозяйство в своих имениях путем
эксплуатации труда закабаляемых крестьян.
Города управлялись княжескими
посадниками, а в наиболее крупных из них существовали должности тысяцкого и
сотских, что, очевидно, соответствовало военному членению полков (очень
древнему по своему происхождению).
В руках киевского князя были
значительные военные силы, необходимые как для организации системы властвования
над населением, так и для расширения границ государства и его защиты. Эти
военные силы состояли из войск вассальных князей и бояр и из собственной
дружины, находившейся всегда близ князя. В особых случаях собиралось более
широкое народное ополчение. В войске большую роль играла конница, пригодная как
для далеких переходов, так и для борьбы с конными отрядами южных кочевников.
Известно, что во время походов на Балканы князь Святослав собрал 60-тысячное
войско.
В древней Руси был значительный лодейный флот,
действовавший на реках и на Черном море.
2.2. Внутренняя политика
В течение IX — Х вв. закончилось объединение под властью
киевских князей основных восточнославянских земель, население которых было
обложено данью. В ряде земель киевские князья встречали значительное
сопротивление местной знати, но подавляли его силой оружия.
При Владимире Святославиче (980 — 1015 гг.) в состав
Киевской Руси были включены на западе Червенские города и Карпатская Русь.
В середине X в. вдова Игоря, княгиня Ольга (945 — 969 гг.),
по словам летописи, объездила некоторые области Руси и «уставила» «уставы» и
«уроки», «оброки» и «дани», т. е. установила нормы повинностей, наметив притом
во время своей поездки «становища» и«погосты» — административно-финансовые
центры сбора податей. Таким образом, система сбора дани была изменена. Единицей
обложения данью служили дым (крестьянский дом, очаг), рало, плуг (т. е.
крестьянское земледельческое хозяйство).
Организация суда и феодальное
право.Важную роль в укреплении феодального базиса играли правовые нормы.
Наиболее ранними, дошедшими до нас памятниками древнерусского феодального права
являются договоры киевских князей с Византийской империей (911, 944, 971 гг.),
в которых имеются сведения о «законе Русском». Договоры эти содержат ряд статей
о праве собственности и наследования, о пленных и «челяди», т. е. рисуют право
феодализирующегося общества.
Нормы раннефеодального права
отражены и в первой части Краткой редакции «Русской Правды», так называемой
«Древнейшей Правде», которая, возможно, представляет собой грамоту, изданную
князем Ярославом Мудрым около 1016 г. в целях упорядочения конфликтов,
возникавших в дружинной среде. Эта грамота по самому своему происхождению и
задачам не могла отразить многих сторон феодального строя на Руси. Круг
наказуемых преступлений, упоминаемых во всех 18 статьях «Древнейшей Правды»,
очень ограничен: убийство, побои до крови или до синяков, удары палками,
чашами, питьевыми рогами, нанесение увечий, вырывание усов и бороды, езда на
чужом коне, укрывательство скрывшегося холопа, порча чужого оружия и одежды.
В «Древнейшей Правде» говорится о
таком пережитке патриархально-общинных отношений, как право родственников на
кровную месть за убийство. Однако кровная месть уже отмирает и заменяется
денежными штрафами за убийство («вирами») по приговору суда.
Из летописи известно, что князь
Владимир Святославич в целях борьбы с антифеодальными преступлениями сначала
ввел смертную казнь в качестве меры наказания «разбойников», а затем заменил ее
денежным штрафом («вирой»).
Кроме княжеского гражданского законодательства до нас дошли
памятники церковного права (уставы князей Владимира и Ярослава), определявшие
долю церкви в княжеских доходах («десятина») и круг тех преступлений, которые
были изъяты из княжеского суда и переданы церковному суду: семейные
преступления, колдовство, богохульство (например, нанесение надписей на стенах
церкви или ввод собак в церковь) и пр. Эти уставы укрепляли политические
позиции церкви.
2.3 Внешняя политика Руси
Государство Русь вело борьбу с
варяжскими дружинами, Византией, Хазарией и другими государствами,
сталкивавшимися с Русью. Борьба с внешней опасностью была одним из факторов,
способствовавших образованию раннефеодального государства с центром в Киеве.
Древнерусские князья и дружинники стремились также к расширению территории
государства и завоеванию торговых путей.
Серьезным препятствием для развития
русской торговли, имевшей большое значение для всей Северной и Центральной
Европы, являлись степные кочевники и Хазарский каганат. Каганат держал в своих
руках важнейшие узлы торговых магистралей: устье Дона, Керченский пролив, устье
Волги. Пользуясь выгодами своего географического положения, хазарские правители
ставили свои таможенные заставы в Тмутаракани, у устья Дона, у волго-донской
переправы и в Итиле на устье Волги. Современники отмечали, что Хазария жила в
значительной мере за счет торговых пошлин. Иногда хазарский каган не
довольствовался высокими пошлинами и грабил русские караваны, возвращавшиеся с
Каспийского моря.На рубеже IX —X вв. началось планомерное наступление русских
дружин на Хазарию. Они овладели городом Керчью и Хазарским островом (очевидно,
«островом Тмутараканским», где разместились многие тысячи русов). Наступление
закончилось полным разгромом Хазарии войсками Святослава в 965 г. После этого
Нижний Дон с городом Белой Вежей был снова колонизован славянскими поселенцами.
Город Тмутаракань на Керченском проливе с прекрасной гаванью стал форпостом
Руси на Черном море и крупнейшим морским портом. Здесь образовалось русское
княжество, в состав которого входили и племена Северного Кавказа — ясы и
касоги, предки осетин и адыгейцев.[8] В конце IX и в X в. русские войска
совершили ряд походов на побережье Каспийского моря и в степи Кавказа (в
Абесгун, Азербайджан и пр.). В 913 — 914 гг. русские дружины заняли один из
островов близ Баку, в 913 г. — город Бердаа. Этими походами прокладывались торговые
пути в восточные страны.
Торговые отношения Руси с
Византией нарушались постоянными военными столкновениями. Киевские князья
старались укрепиться в
Причерноморье и Крыму. В устьях крупнейших
рек, впадающих в Черное море, находились русские города Олешье (в устье
Днепра), Белгород (в устье Днестра) и др.
Византия всячески стремилась
ограничить сферу влияния Руси в Причерноморье и подчинить ее себе, используя
для этого как воинственных кочевников, так и христианскую церковь. Поэтому
между Византией и Русью возникали военные осложнения.
В 911 г. при князе Олеге
соединенные силы ряда древнерусских земель осадили столицу Византии — Царьград
(Константинополь, современный Стамбул) и вынудили византийское правительство
подписать договор (911 г.), выгодный для Руси в торговом отношении.
После неудачного русского похода
на Византию в 941 г., при князе Игоре, византийское правительство заключило
новый договор, менее выгодный для Киевской Руси (944 г.).
Большое значение для развития
древнерусского государства в X в. имела деятельность киевского князя Святослава
(964 — 972 гг.). Многочисленные походы Святослава в разных направлениях дали
повод некоторым историкам считать его вождем бродячей дружины, будто бы не
связывавшим свои воинственные замыслы с интересами древнерусского феодального
государства. На самом же деле войска Святослава выполняли внешнеполитические
задачи, стоявшие тогда перед правящим классом русских феодалов: воевали с
печенегами, разгромили Хазарский каганат и, таким образом, открыли свободный
путь на Восток, вступили в решительную борьбу с Византийской империей,
стремившейся блокировать Русь и оттеснить ее от моря.
Византия пыталась столкнуть между
собой Русь и Дунайскую Болгарию. Святослав вмешался в византийско-болгарскую
борьбу, но в интересах не византийской дипломатии, а древнерусского феодального
государства. В результате первого похода Святослава на Балканы (968 г.) русские
войска заняли ряд городов по Дунаю, из которых особое значение придавалось
Переяславцу (в низовьях Дуная) как крупному торговому и политическому центру.
Ввиду нападения на Киев печенегов, возможно организованного Византией,
Святослав был вынужден вернуться из Болгарии на Русь. Придя вторично на Балканы
(969 г.), Святослав действовал уже в союзе с болгарскими феодалами против
Византии.
Война Святослава в Византии
велась изолированными военными силами, связи которых с основной русской
территорией были прерваны печенегами. Поэтому Святослав не смог реализовать
свои успехи на Балканах, русское войско было осаждено в Доростоле на Дунае. Во
время вылазок воины Святослава наносили сильные удары византийцам, ведя бой
стеной (фалангой). Только крупное численное превосходство византийских военных
сил вынудило Святослава заключить мир (оформленный специальным договором) и оставить
Доростол. На обратном пути в Днепровских порогах печенеги разбили часть
русского войска, сам Святослав был убит[9].

Заключение
Киевская Русь – раннефеодальное
государство с монархической формой правления. В течение IX–XIII вв. власть
пережила сложную трансформацию. На этапе становления государства сложилась
дружинная форма государственности: на базе княжеской дружины образовался
примитивный аппарат управления, судопроизводства и сбора дани. Центральной
фигурой этой формы государственности является великий князь, который больше
проявляет себя как военачальник, а не как государственный деятель. На этапе
подъема Киевской Руси формируется централизованная монархия: вся полнота власти
все больше сосредоточивается в руках великого князя, на решение князя влияет
лишь часть старших дружинников и выходцев из старой племенной аристократии –
бояре, которые составили совещательный орган – боярский совет.
Образование государства создавало благоприятные условия для
развития ремесел, земледелия, а также внешней торговли.
Влияло государство и на формирование социальной структуры.
Так, выполнение властных функций в более поздний период способствовало
превращению князей и бояр в землевладельцев.
Мощный импульс получила и
древнерусская культура.
В рамках древнерусского государства происходило складывание
единой древнерусской народности – основы трёх восточнославянских народов:
великорусского, белорусского и украинского.
Древнерусское государство в
течение веков после своего возникновения отбивало "волны" кочевников,
а также принимало удар на себя, тем самым обеспечивая благоприятные условия для
развития европейской цивилизации.
Русь стала своеобразным мостом,
через который совершался культурный и торговый обмен между Западом и Востоком.
Однако межцивилизационное положение Руси во многом влияло на её собственный
путь развития, вызывая внутренние противоречия.
В Х-XII вв. Русь укрепляла свои
внешние связи. Наряду с традиционными действиями все чаще использовались
возможности переговоров. Принятие христианства позволило укреплять связи с
другими государствами за счет международных браков
Внешний фактор, а именно необходимость отпора появившимся к
середине XI в. в южнорусских степях кочевников половцев, еще удерживал на
некоторое время Киевскую Русь от распада на отдельные княжества. Борьба была
нелегкой. Историки насчитывают около 50 половецких вторжений с середины XI до
начала ХШ в.
Сыну Владимира Мономаха Мстиславу
I Великому (1125-1132) удавалось еще некоторое время удерживать единство
русских земель. После смерти Мстислава Киевская Русь окончательно распалась на
полтора десятка княжеств-государств. Наступил период, получивший в истории
название периода раздробленности или удельного периода.
Сказанное выше позволяет сделать вывод, что цели и задачи
контрольной работы достигнуты.

Список использованных источников и литературы

1.       Серегин
А.В. Юридическое исследование государства и права Древней Руси [Электронный
ресурс] : монография / А.В. Серегин. — Электрон.текстовые данные. —
Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2014. — 244 c. —
978-5-9275-1125-9. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/47205.html
2.
РыбаковБ.А. История СССР с древнейших времен до конца XVIII века.
Режим доступа:https://www.rusempire.ru/rus/508-politicheskij-strojvnutrennyaya-i-vneshnyaya-politika-russkikh-knyazej-v-ix-x-vv.html

3.
http://www.yaklass.ru/materiali?mode=lsntheme&subid=2&themeid=159

4.
Юнциклопедия.Режим доступа:/http://yunc.org/%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%8C_%D0%B2_IX
_%E2%80%94_%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B0%D0%BB%D0%B5_X
II_%D0%B2.
5.
http://velib.com/read_book/litagРежим       доступа:ent_ast-
shemakhanova_irina_albertovna/istorija_polnyjj_kurs_podgotovki_k_egeh/1_dr
evnost_i_srednevekove/12_rus_v_ix__nachale_xii_v/
6.
http://www.studfiles.ru/preview/877779/page:4/

[1] http://www.studfiles.ru/preview/877779/page:4/

[2] http://velib.com/read_book/litagent_ast-
shemakhanova_irina_albertovna/istorija_polnyjj_kurs_podgotovki_k_egeh/1_drevnost_i_srednevekove/12_rus_
v_ix__nachale_xii_v/

[3] http://velib.com/read_book/litagent_ast-
shemakhanova_irina_albertovna/istorija_polnyjj_kurs_podgotovki_k_egeh/1_drevnost_i_srednevekove/12_rus_
v_ix__nachale_xii_v/

[4] http://www.yaklass.ru/materiali?mode=lsntheme&subid=2&themeid=159

[5]
http://www.yaklass.ru/materiali?mode=lsntheme&subid=2&themeid=159

[6]
http://velib.com/read_book/litagent_ast-
shemakhanova_irina_albertovna/istorija_polnyjj_kurs_podgotovki_k_egeh/1_drevnost_i_srednevekove/12_rus_
v_ix__nachale_xii_v/

[7]
http://velib.com/read_book/litagent_ast-
shemakhanova_irina_albertovna/istorija_polnyjj_kurs_podgotovki_k_egeh/1_drevnost_i_srednevekove/12_rus_
v_ix__nachale_xii_v/

[8]
https://www.rusempire.ru/rus/508-politicheskij-stroj-vnutrennyaya-i-vneshnyaya-politika-russkikh-
knyazej-v-ix-x-vv.html

[9]
Б.А. Рыбаков. История СССР с древнейших времен
до конца XVIII века/URL:https://www.rusempire.ru/rus/508-politicheskij-stroj-vnutrennyaya-i-vneshnyaya-politika-russkikhknyazej-v-ix-x-vv.html

file_name: Русь в IX – начале XII в. Внутренняя и внешняя политика древнерусских князей.pdf

alt: Политический строй ..........

alt: Восточной Европы, оторванность от центров античной цивилизации задерживали и замедляли процесс складывания государства у восточных славян; – сложное взаимодействие внутренних и внешних факторов позволило ему…

alt: Некоторые историки считают, что

alt: Киеве. Произошло это в 882 г.

alt: Князь Игорь. После смерти Олега в

alt: Византией и кочевыми народами

alt: Владимир I . После гибели Святослава великим киевским князем стал его старший сын

alt: III этап. Середина XI – начало

alt: РезультатыIII этапа истории Киевской