extracted_text:
Контрольный тест по
обществознанию
Закон и власть
для 9 класса

Часть А А1.
Институт президентства появился в России
1)  в годы правления
Николая II
2)  во время Октябрьского
восстания большевиков
3)  в годы хрущевской
«оттепели»
4)  в период перестройки
М.С. Горбачева
А2. Верны ли следующие
суждения о полномочиях Президента РФ?
А. Президент РФ единолично
назначает Председателя Правительства РФ.
В. Президент РФ назначает выборы
в Государственную Думу РФ. 1) верно только А 2) верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны
А3. Родители решили
отправить своего несовершеннолетнего сына на отдых в другую страну. Необходимо
сделать доверенность, для оформления которой родители обращаются
1)  в Федеральную
налоговую службу
2)  к адвокату
3)  в нотариальную
контору
4)  в Федеральную службу
безопасности
А4. В Государственной Думе
ФС РФ законы
1)  принимаются
2)  одобряются
3)  подписываются
4)  все вышеперечисленное

А5. Верны ли следующие
суждения о функциях Правительства РФ? А. Правительство РФ принимает законы.
Б. Правительство РФ осуществляет
исполнительную власть в государстве. 1) верно только А 2) верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны
А6. Фирма А. предъявила
претензии к фирме В. из-за неправильных финансовых расчетов.
Для разрешения спора фирме А.
следует обратиться в
1)  Конституционный суд
РФ
2)  арбитражный суд
3)  военный суд
4)  мировой суд

Часть B
В1. Найдите черты сходства и
отличия законодательной и исполнительной властей в РФ. 1) формируется выборным
путем
2)  существует в
субъектах Федерации
3)  утверждает
государственный бюджет
4)  действует на основе
Конституции РФ
5)  формируется только
путем назначения
Выберите и запишите в первую
колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку — порядковые
номера черт отличия.

Черты сходства

Черты отличия

В2. Найдите в предложенном
списке принципы современного российского судопроизводства.
1)  гласность суда
2)  состязательность
сторон
3)  равенство всех перед
законом
4)  отсутствие суда
присяжных
5)  наличие
имущественного ценза при обращении в суд
Номера, под которыми указаны
принципы современного судопроизводства, выпишите в порядке возрастания.
В3. Соотнесите названия
судебных и правоохранительных органов и их полномочия: к каждой позиции, данной
в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Судебные и
  правоохранительные органы
А)
  Прокуратура
Б)
  Адвокатура
В)
  Служба внешней разведки
Г)
  Полиция

Полномочия
1)
  Надзор за исполнением законов, участие в государственном обвинении. 2)
  Обеспечение общественного порядка, выявление преступлений, розыск
  преступников.
3) Оказание правовой помощи населению. 4) Деятельность с
  целью получения информации о планах и действиях иностранных государств в
  отношении РФ.

В4. Все перечисленные ниже
суды, за исключением одного, входят в состав судебной системы Российской
Федерации.
Конституционный суд
РФ, арбитражный суд, третейский суд, Верховный суд РФ, мировой суд.
Найдите и укажите суд, «выпадающий»
из этого ряда.
В5. В ходе
социологического опроса россиянам предлагалось ответить на вопрос: «На решении
каких задач, по вашему мнению, должна быть прежде всего сосредоточена
деятельность Правительства на современном этапе?» Результаты опросов
представлены в таблице.

Количество голосов
  опрошенных (в % )

Снижение цен

44

Борьба с расхищением государственной собственности

34

Укрепление порядка, борьба с преступностью

16

Укрепление обороноспособности

11

Поддержание гражданского мира и согласия в стране

10

Затруднились ответить

2

Найдите в приведенном списке вывод(-ы),
который(-е) можно сделать на основе данных таблицы, и выпишите его номер(-а).
1)
большинство опрошенных считает самой важной за — дачей борьбу с
расхищением государственной собственности
2)
четвертая часть опрошенных россиян не смогла определить, какие
задачи являются наиболее важными для Правительства на современном этапе 3)
задачу снижения цен в качестве первоочередной по сравнению с задачей укрепления
обороноспособности выбрало в четыре раза больше опрошенных 4) меньшинство
опрошенных выбрало из предложенных задач поддержание гражданского мира и
согласия
5) наиболее популярными среди опрошенных граждан являются
задачи повышения обороноспособности страны, борьбы с преступностью и снижения цен

Ответы на контрольный тест по
обществознанию
Закон и власть  для 9 класса

А1-4
А2-2
А3-3
А4-1
А5-2
А6-2
В1. 24 135
В2. 123
В3. 1342
В4. Третейский суд
В5. 34

file_name: Контрольный тест по обществознанию Закон и власть для 9 класса.pdf

alt: Контрольный тест по обществознанию

alt: Черты сходства Черты отличия


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по английскому языку для 5-6-х
классов "Веселый поезд".
Цель: Повышение мотивации учащихся
к изучению английского языка.
Задачи:

Развитие навыков говорения и аудирования в
     процессе творческого общения.
Раскрытие творческого потенциала учащихся.
Воспитание чувства сопереживания за успех
     одноклассников.

Оборудование: мультимедийный проектор,
экран, ноутбук, презентация, микрофоны для ведущих, жетоны, грамоты победителям
и призы за участие.
Ход мероприятия
(Начинается
праздник с приветствия детей веселым клипом “Hello!”)
(Звучат
фанфары для ведущих)
Ведущий
1: Hello, friends! Welcome to our English festival!
Ведущий
2: Hi,
boys and girls! Let’s travel by our magic train to many stations and you will
show us your talent of singers, actors and poets. OK? You are passengers of our
train now. Be very active and attentive during our trip!
Ведущий
1: Итак, друзья, если никто не против, то мы отправляемся в
путешествие по творческим станциям на нашем волшебном поезде.
Ведущий
2:
Не
сидите, не шумите,
А активность проявите!
Покажите нам таланты,
И певцов и музыкантов
И актеров, и поэтов,
Ждут призы вас всех за это!
Мы
надеемся, что вам будет весело и интересно на протяжении всего нашего
путешествия. А не скучно бывает только тогда, когда ты сам участвуешь в делах.
А следить за нами будет жюри, оно определит, кто был самым активным,
сообразительным, талантливым и в конце нашего путешествия объявит результаты.
Ведущий
1: Просим занять свои места согласно
купленным билетам! Во время движения нашего поезда, просьба с мест не вставать,
голову в окно не высовывать!
Ведущий
2:
Не
шалить,
Не болтать,
На вопросы отвечать!
Договорились?
Let’s go! (Проводник дает сигнал отправления)
(“Станция
Разминочная”)
Ведущий
1: Oh! It’s
our first station! Мы приближаемся к первой станции “Разминочная”, кажется, нас
здесь кто - то ждет! Да это же первое задание! Вам необходимо отгадать загадку!
Guess
the riddle! Be very attentive! I think, it’s easy.
As I was going to St. Ives
I met a man with seven wives.
Every wife had seven sacks,
Every sack had seven cats,
Every cat had seven kits.
Kits, cats, sacks, and wives,
How many were going to St. Ives?
(слова:
wife, sack, kit, St.Ives – даны на доске с переводом)
Ведущий
2: Who
can answer? How many people were going to St. Ives? (Ответ:
ONE- I was going, а все остальные возвращались из города)
Ведущий
2: Зрители,
отгадывайте слова и получайте жетоны.
Только
с места не кричать!
Нужно руку поднимать!
Смотрим на экран!
Ведущий
2: А теперь
проверим, кто был внимательным, когда вы слушали песню “Hello!” в начале нашего праздника.
Какие слова, обозначающие животных и другие предметы, вы встретили в песне?
(Ответы зрителей: duck, sheep, barn, guitar, truck,
sun, hay, radio, book, chair, cake, drum, bird, fly, rocket, comet)
Ведущий
1: You are
very clever and bright! But we have to go to the second station! Our trip must
go on! Let’s go! (Проводник дает сигнал отправления)
Ведущий
2: Let’s stop
here! I see many people at the station! They are buying tickets! I think, it is
a theatre.
Ведущий
1: Right you
are and it’s the “Theatre” station!
(“Станция
“Театральная”)
Ведущий
2: Ребята, нас
уже поджидает следующее задание. На этой станции вы должны показать нам свои
актерские способности. Объявляется конкурс “ The best actor”! Мы знаем, что вы
приготовили сказки, и мы все их с удовольствием посмотрим.
(  –
“Теремок”, )
Ведущий
1: You are
really the best actors! That’s a pity but we are leaving this station. Hurry
up! Let’s go!
(“Станция “Песенная”)
Ведущий
2: Let’s stop
here! What a wonderful music! Do you like it? Perhaps, it’s a “Song” station?
Do you know English songs?
Can
you name them? (Дети называют все знакомые песни, которые они учили и получают
жетоны)
And now let’s have a rest and dance all together. We”ll sing a
song “ If you are happy”
(Исполняется
песня под видеоролик “ If you are happy” в движениях)
Ведущий
1: You are
good singers!
Ведущий
2: Well done!
Our trip must go on! Let’s go! (Проводник дает сигнал отправления)
Наш
конкурс  закончивается и пока жюри подводит итоги предыдущих конкурсов, мы
отправимся к последней станции “Финальная”, где вас ждет последний конкурс.
Осторожно, двери закрываются! Поехали!
Ведущий
1: Our
train has come to the last station. Do
you like fairy tales?
The last task is “Guess the character”
You must guess a character from a fairy tale by his or her
description.
Ведущий
2: “Passengers”, are you ready?
Listen and guess the characters.

He is brave, but he is not very
     clever. He has a long nose. He has a lot of friends. He doesn’t go to
     school. He is very curious and funny. He likes his father. He has no a
     mother. ( слайд с картинкой
     -Pinocchio)

(жетон за правильный ответ)

This man has his own theater. He is
     not kind. He has many dolls and he is cruel with them. They don’t like him
     and one day they ran away. Now they are happy. (слайд с картинкой -
     Barabbas)

(Жетон за правильный ответ)

She is a nice pretty girl. She is
     kind. She has only a father and he loves her. Her sisters don’t like her
     and she is unhappy. She works hard. (слайд с картинкой - Cinderella)

(жетон
за правильный ответ)
Ведущий
2: Very good!
You have done everything all right! You are brilliant students!
А
теперь все участники-“пассажиры”, посчитайте свои жетоны и пройдите на наш
“Перрон-победителей”.
Кто
у нас стал самым активным участником-“пассажиром”? Жюри подвело итоги и сейчас
мы узнаем, кто же лучший на нашем утреннике.
(Объявление
результатов и награждение)
Ведущий
1:
It’s time to say good-bye!
Was it interesting?
Was it cheerfully?
You were very active “passengers”! Let’s finish our party with a
song “The more we get together”. (клип “The more
we get together”. Дети поют песню)
Ведущий
2: Thank you
for your work! I wish you good results in English! See you
later! Good-bye!

alt: Guess the riddle! Be very attentive!

alt: Ведущий 1: You are good singers!

title: Внеклассное мероприятие "Веселый поезд"


extracted_text:
Кто летает
Дети становятся в одну линию. Ведущий объясняет
    правила игры: «Я буду называть разные предметы или животных. Если я назову
    что-нибудь летающее - самолет или воробей, - вы должны поднять обе руки
    вверх, если нелетающее - не поднимайте. Кто ошибется - выходит из игр

    Воробей.                           - Ворона.

    - Пчела.                               - Стрекоза.
-
    Божья коровка.                - Собака.

    - Слон.                                - Кошка.
-
    - Ракета.                              - Стол.
-
    Змея.              - Облака.
-
    Орел.               И т. д.

Дай определение словам

Цель: активизация словаря, развитие связной речи, внимания,
    мышления
Ход игры: я начну, а ты закончи:
Мама (какая?) – добрая, ласковая, строгая
Праздник (какой?) – веселый, долгожданный

Дай действия словам
Цель: активизация словаря,
    развитие связной речи, внимания

Ход игры: я начну говорить, а
    ты закончи:
Мама (что делает?) – стирает, готовит, помогает…
Праздник
    (сто делает?) – наступает, приходит, радует

Наоборот

Цель: формировать умение подбирать
    противоположные  по смыслу слова
 Ход игры: я начну, а вы продолжите:
 Веселый
    праздник – грустный
Большой
    подарок – маленький
Светлое
    небо – …
Чистое
    платье – …
Хорошее
    настроение – …
Теплая
    погода - …

Где Петрушка?
Наглядный
    материал: кукольная
    мебель, игрушечный Петрушка

Ход игры: воспитатель
    передвигает Петрушку в кукольной комнате: сажает на стул, на дива, за стол,
    прячет за шкаф, за диван.
Дети
    объясняют, где Петрушка – Петрушка сидит на стуле.

Четвертый лишний

Цель: развивать внимание,
    сообразительность, речь доказательную

Ход игры: послушайте и
    скажите, какое слово лишнее и почему:
 -
    тарелка, стакан, корова, чашка
- чашка,
    стакан, тарелка, кружка

С мишкой
Цель: учить
    использовать глагол ЛЕЖАТЬ в повелительном наклонении
Наглядный
    материал: медвежонок, кровать
Ход игры:
В: этот мишка охотно ложится на бочок, спину, живот.
    Надо попросить его об этом.
Дети просят мишку употребляя глагол ЛЯГ
Усложняя
    задание, воспитатель создает новую игровую ситуацию с любой другой игрушкой

Разговор по телефону
Цель: развивать пространственные представления. Побуждать
    использовать в речи слова: ВВЕРХ, НАПРАВО, НАЛЕВО, ВНИЗ, ПРЯМО.

Ход игры: в одном городе на одной площадке стояли два больших
    дома. В одном доме жили кот Леопольд, крокодил Гена, колобок и волк. В
    другом доме жили лиса, заяц, Чебурашка и мышка-норушка. Однажды вечером кот
    Леопольд, крокодил Гена, колобок и волк решили позвонить своим соседям.
    Угадайте, кто кому звонил?

Кто у кого?
Цель: практическое усвоение
    сложносочиненного предложения с противительным союзом А

Наглядный
    материал:
    предметные картинки с животными и их детенышами
Ход игры: сначала дети сопоставляют простые предложения типа: «У
    коровы теленок»
Потом по образцу воспитателя составляют
    сложносочиненные предложения по двум парам картинок: «У коровы теленок, а у
    козы козленок»

Назови одним словом
Цель: учить обогащать предметы одним словом, обогащать
    словарный запас.
Материал: картинки с избражением пианино, скрипки, барабана,
    пилы, топора, рубанка, швейной машинки, ножниц, иголки и т.д.
Ход игры: сгруппируйте эти предметы.
Вопросы: как эти предметы можно назвать одним словом?
    Почему так можно сгруппировать? Придумай для любой группы свое условное
    обозначение.

Драматизация сказки «Человек и животные»
Цель: закрепить у детей умение пользоваться простым
    распространенным предложением, правильно употреблять форму винительного
    падежа, закрепить навык диалоговой речи.
Ход игры: животные и птицы
    пришли к человеку и сказали:
- Дай
    нам работу
- А что
    вы умеете делать?
Лошадь
    сказала: «Я буду возить грузы»
Овца
    сказала: «Я буду давать шерсть»
Собака –
    охранять дом
Курицы –
    нести яйца
Петушок
    – рано утром всех будить.

       Отгадай предмет по названиям его
    частей

Цель: активизация словаря,
    закрепление названий знакомых предметов.

Ход игры:
- дно,
    стенки, крышка, ручки (кастрюля)
-
    голова, туловище, лапы, крылья (птица)

Игра в слова
Цель: учить синтезировать и группировать слова по признаку.
    Развитие внимания.
Ход игры:В: сейчас я назову несколько слов, а
    вы постарайтесь их запомнить. Слон, заяц, телевизор, курица, шкаф, мышь,
    волк, диван, кресло, медведь. Повтори! Как вы думаете, можно ли разделить
    эти слова на группы? Вспомните вначале животных? Перечислите предметы мебели.
В:
    называет слова: сокол, сито, сосна, сарафан, сарай, Снегурочка. Назовите
    слова, которые запомнил. Есть ли у этих слов что-то общее (начинаются с
    буквы С). Если знаешь, как пишется буква С, напиши. Придумай слова, которые
    начинаются с этой буквы.

Узнай по описанию
Цель: продолжать учить составлять описательные рассказы,
    узнавать предмет по описанию
Материал: изображения предметов с незначительными отличиями во
    внешнем виде
Ход игры: у каждого из детей по 2-3 картинки. Воспитатель
    описывает какой-нибудь предмет. Дети должны угадать, о каком изображении
    идет речь и показывать его.
Усложнение:
1.  дети объясняют свой выбор
2.  роль водящего выполняет ребенок

Угадай звук
1.
    поднимите
    правую руку, если услышите в словах звук [c]:
слоненок, Зоя, санки, матрас, золото…
2.
    хлопните
    в ладоши 1 раз, если услышите звук [ч], 2 раза – звук [ц], вставайте, если
    услышите звук [c].
Цыпленок, стриж, цапля, щенок, чиж, сын.
Цапля важная носатая,
Целый день стоит, как статуя
Пес тоскует на цепи
А попробуй отцепи;
В небе коршун кружится
Третий час подряд
Но ему, разбойнику
Не украсть цыплят.

Что из чего сделано?
Цель: активизировать произношение
    прилагательных, согласовывать существительное и прилагательное в роде и
    числе

Ход игры:
Стакан
    из стекла – стеклянный
Нож из
    железа – железный
Чашка из
    фарфора – фарфоровая
Ваза из
    хрусталя – хрустальная
Ложка из
    дерева - …
Сковорода
    из чугуна - …

Ласковые слова
Цель: активизация ласкательных существительных

Ход игры: все слова, которые вы услышите, давайте будем переделывать в
    ласковые:
Санки – саночки
Гора – горочка
Зима – зимушка

    Шуба – шубка
   Шапка – шапочка

    Снег – снежок

    И т.д.

Я начну, а ты закончи

    Цель: активизировать в речи предлога У

    Ход игры:
-
                Красивое
    платье у кого?
-
                У
    Зины
-
               Синий
    флажок у кого?
-
                У
    Саши
-
                  И
    т.д.

Кто как кричит
Цель: образование глаголов от звукоподражательных слов.
Наглядный материал: предметные картинки с
    изображением кошки, поросят, утят, лягушек, кур.
Ход
    игры:
-
    Вспомните,
    как подает голос поросенок
-
    Хрю – хрю
-
    Что он
    делает?
-
    Хрюкает
-
    Как подает
    голос котенок?
-
    Мяукает?
Можно
    использовать стихотворение Чуковского «Путаница»

Один и много
Материал:
Картинки
    по числу детей с изображением 1 или нескольких предметов

Ход игры: воспитатель раздает картинки.
    Просит назвать предметы, нарисованные на картинках. Дети отвечают:
- У меня
    окно
- У меня
    окна
Затем
    составляют пары картинок по принципу: один – много.

Магазин
Практическое
    усвоение множественного числа, составление предложений с союзом А
Ход игры: на игровом поле расположены 3-4
    куклы, 3-4 мишки и т.д. У воспитателя на столе те же игрушки в единственном
    числе. Дети берут со стола игрушки и по образцу воспитателя говорят:
- У меня
    мяч, а в магазине мячи

Угадай дерево по листу
Материал: карточки с листьями
    знакомых деревьев

Ход игры: воспитатель показывает карточки одну за другой и спрашивает, какому дереву этот лист
    принадлежит. Дает образец ответа:
- Этот
    лист березы
- Этот
    лист клена

Кто с кем?
Наглядный
    материал:
    предметные картинки – взрослые животные и их детеныши

Ход игры: по мере выставления картинок воспитатель предлагает
    ответить на вопрос: «Кто с кем вышел на поляну?» (лиса с лисенком, зайчиха
    с зайчонком)

Где мишка искала свой мяч?
Цель: привлечь внимание детей к
    различным вариантом пространственных отношений между предметами,
    активизировать в их речи предлоги ПОД, ЗА, НА, ОКОЛО, С. Учить изменять
    падежные окончания существительных при употреблении различных предлогов.
Ход игры: воспитатель спрашивает, дети отвечают
-
    Что делает
    мишка? (спит)
-
    Где спит
    мишка? (на кровати)
-
    Что сейчас
    делает мишка? (встал)
-
    Он проснулся.
    А разве он уже встал с кровати? (не встал, еще сидит)
-
    Где он сидит?
    (на кровати)
-
    Поиск мяча
    для мишки (за диваном, за столом…)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дидактические игры по развитию речи.doc

alt: Кто летает Дети становятся в одну линию

alt: Где Петрушка? Наглядный материал : кукольная мебель, игрушечный

alt: Угадай звук 1. поднимите правую руку, если услышите в словах звук [ c ]: слоненок,

title: Дидактические игры по развитию речи в разновозрастной группе


extracted_text:
Развитие координации движений рук и глаз
(по инструкции педагога).

Тип занятия:
Коррекционно-развивающее.
Задачи занятия:
Образовательная:
Учить координировать движения рук и глаза.
Коррекционно-развивающая:
Развитие зрительной памяти.
Развитие навыков самоконтроля.
Развитие произвольного внимания .
Воспитательная:
Воспитание интереса к учебе.
Воспитание любви к животным.

Ход занятия:
I. Вводная часть.
- Приветствие учителя и учащихся ладошками. Эмоциональный настрой.
«Разминка»
Я хочу построить дом,
(Руки сложить домиком, и поднять над головой)
Чтоб окошко было в нём,
(Пальчики обеих рук соединить в кружочек)
Чтоб у дома дверь была,
(Ладошки рук соединяем вместе вертикально)
Рядом чтоб сосна росла.
(Одну руку поднимаем вверх и
"растопыриваем" пальчики)
Чтоб вокруг забор стоял,
Пёс ворота охранял,
(Соединяем руки в замочек и делаем круг перед
собой)
Солнце было, дождик шёл,
(Сначала поднимаем руки вверх, пальцы
"растопырены". Затем пальцы опускаем вниз, делаем
"стряхивающие" движения)
И тюльпан в саду расцвёл!
(Соединяем вместе ладошки и медленно раскрываем
пальчики -   "бутончик тюльпана")
II. Основная часть.
1. Выкладывание
пуговиц.
Кто-то
в гости к нам спешит, «Здравствуйте» - нам говорит.
-Узнали,
кто это?
Дети: Зайчик. (картинка
Зайчика).
-
Здравствуй, Зайчик, мы очень тебе рады.
Ребята,
Зайчик рассказал мне, что он по всем вам очень соскучился, захотел поиграть с
вами и порисовать. Он пришёл к вам издалека. Вначале он шёл к нам по лесной
тропинке.
Выкладывание
тропинки из пуговиц.

2. «Дорожка»
А затем Зайчик спасался от волка. Дорога
была трудная. Путь был не лёгок.  Представьте,
что вы – Зайчик.  Необходимо не отрывая руки, карандашом «проехать» по изгибам
дорожки не касаясь линии, а затем вернуться назад.

3.Пальчиковая
гимнастика

4.«Графическое
копирование»
Нарисуйте
Зайчика по клеткам по образцу (с помощью педагога)

III. Заключительная часть.
Подведение итога.
Кто к нам сегодня приходил?
Что
мы с вами делали?
Рефлексия.
Наше
занятие заканчивается. Кому занятие понравилось, подарите Зайчику морковку,
кому было грустно – травку.

file_name: ЗАНЯТИЕ 2.docx

alt: Выкладывание тропинки из пуговиц

intro: Коррекционно-развивающее занятие для учителя-дефектолога

дефектология

group: Педагогика

title: Развитие координации рук и глаз по инструкции педагога


extracted_text:
Классный час
"Пожарным
можешь ты не быть,
но правила
противопожарной безопасности ты знать обязан"

Цель
классного часа: показать роль огня в
жизни человека; выявить причины, приводящие к возникновению пожара; составить
памятку о поведении при пожаре.
Задачи
классного часа:

знать правила
     противопожарной безопасности;
развивать познавательные
     интересы учащихся, творческие способности; коммуникативные и речевые
     качества; воспитывать волевые качества, доброе отношение к окружающим и
     друг к
другу, чувство патриотизма,
     профессиональное ориентирование.

Оборудование: презентация, выставка литературы по данной теме,
рисунки учащихся, пословицы для работы в группах, памятка “Правила
поведения при пожаре”.
Ход
классного часа
1.
Введение в тему.
Учитель. Прежде чем я
сообщу тему занятия, отгадайте загадки:
1)
Накормишь – живет, напоишь – умрет. (Огонь.)
2) Я
мохнатый, я кудлатый,
Я зимой над каждой хатой,
Над пожаром и заводом,
Над костром и пароходом.
Но нигде-нигде меня
Не бывает без огня. (Дым.)
3)
Добывается в Сибири,
Бежит в трубе по дну морей,
Появляется в квартире
Под кастрюлею твоей. (Газ.)
4)
Это тесный-тесный дом:
Сто сестричек жмутся в нем.
И любая из сестер
Может вспыхнуть,
как костер. (Спички.)
5)
Синенькая искорка бежит по проводам.
Помогает шить, стирать, пылесосу – пыль глотать.
Работать за нас берется,
А в руки не дается. (Электричество.)
Ребята,
как вы, наверное, догадались, темой нашего занятия будет противопожарная
безопасность.
2.
Предварительная подготовительная работа.
–
Ребята, какие экскурсии у нас с вами состоялись?
–
Какие впечатления у вас остались?
–
Что больше запомнилось?
–
Какие профессии узнали?
Профессия
пожарного (водитель, командир отделения, начальник караула, старший пожарный,
пожарный, диспетчер, инспектор).
– Какова
сложность профессии?
–
Какими качествами должны обладать люди таких профессий?
Представление
гостей.
Поздравления
с праздником.
3.
Беседа. Как огонь попал к людям.
Учитель.
Сначала
мы поговорим о значении огня и вспомним, как огонь попал к людям. (Дети
говорят о том, что древние люди огонь добывали трением, высекали искры
из камня.)
А
знаете ли вы, кто такой Прометей?
Ученик
1.
Это
легендарный древнегреческий герой, подаривший огонь людям.
В
давние времена, когда всем миром правил Зевс, люди, только-только расселившиеся
на земле, были слабыми, бессильными, пугливыми. Они не умели ни думать, ни
понимать того, что видели вокруг. С ужасом смотрели они на грозовые тучи,
палящее солнце, бескрайнее море и высокие горы. От всего, что их пугало, люди
прятались в пещеры. Не было у них тогда ни жилья, ни семейного очага – люди не
варили пищу, не грелись около огня. И была такая жизнь жалким существованием.
Ученик
2.
Пожалел
людей своим большим сердцем титан Прометей, и смело нарушил запрет Зевса: не
давать людям огня. Пробравшись во дворец, титан взял небольшую искру огня и,
спрятав ее в пустом стебле тростника, принес людям на землю.
Ученик
3.
С
тех пор засияли яркие огоньки костров на земле. Около них собирались люди
целыми семьями, жарили мясо, грелись, танцевали. Теперь люди зажили веселее и
дружнее, и титан Прометей искренне этому радовался. Он научил людей укрощать
огонь, плавить медь, ковать оружие. Благодаря Прометею люди научились думать и,
наверное, впервые почувствовали себя людьми.
Учитель.
Огонь
стал надежным товарищем и помощником людей. Трудно представить себе такую
отрасль человеческой деятельности, где бы не использовался огонь. Назовите
сферы применения огня.
(Приготовление
пищи, двигатели внутреннего сгорания (машины), плавка металлов, изготовление
стекла и кирпича, обжиг керамических изделий, отопление жилища,
теплоэлектростанции и др.)
<Рисунок № 7>
Учитель.

Можно
еще долго перечислять, как помогает всем нам огонь и в быту, и на производстве,
но нужно всегда помнить, что неосторожное обращение с огнем, шалости с огнем,
могут привести к беде. Послушайте стихотворение.
Спички
– лучшая игрушка
Для скучающих детей.
Папин галстук, мамин паспорт –
Вот и маленький костер.
Если тапочки подкинуть,
Или веник подложить,
Можно целый стул зажарить,
В тумбочке сварить уху.
Если взрослые куда-то
Спички спрятали от вас,
Объясните им, что спички
Для пожара вам нужны. Г. Остер
Учитель.
Конечно
же, это шуточное стихотворение, но можно ли шутить с огнем? К чему могут
привести игры с огнем? (К пожару.)
Ученик.

Пожар
– неконтролируемое горение, причиняющее материальный
ущерб, вред жизни и здоровью граждан, интересам общества и государства.
Дома,
в которых мы живем, обеспечены газом, электроприборами. Почти каждая семья
пользуется разнообразными предметами бытовой химии. В жилых домах пожары
возникают значительно чаще, чем в общественных или производственных зданиях.
Причины пожаров во всех случаях одни и те же.
Ученик.
Причины
пожаров
–
Неосторожное обращение с огнем (90 %).
–
Небрежное использование бытовых нагревательных приборов.
–
Нарушение правил противопожарной безопасности при эксплуатации сети и
электропроводки.
–
Неумение правильно эксплуатировать газовые приборы.
–
Возгорание телевизоров, радиоаппаратуры.
–
Неправильное устройство и неисправности печей и дымоходов.
–
Шалости детей с огнем.
Статистика
показывает, что обычно от 15 до 20 % общего количества пожаров происходит от
шалости детей с огнем или нагревательными приборами. Ежегодно в мире происходит
около 5 миллионов пожаров. Каждый третий погибший в огне человек – ребенок.
4.
Чтение и обсуждение стихотворения.
НЕ
ШАЛИ С ОГНЕМ!
Огонек всегда такой
И хороший и плохой:
Он и светит, он и греет,
И проказничать умеет.
Трое маленьких зайчат
С огоньком сидят, шалят.
Им, зайчатам, невдомек,
Что опасен огонек.
Возле газовой плиты
Расшалился – жди беды.
Лучше даже и не стой
Перед газовой плитой.
Каждый знает, что утюг
Добрый, но серьезный друг.
Тот, кто с утюгом знаком,
Не играет с утюгом.
Кто науку изучает,
Так приборы не включает:
Перегретая розетка
Загорается нередко
Чайник все кипел, кипел,
И весь выкипеть успел.
И от злости поволок
Черный дым на потолок.
– У окна, – сказала мать,
– Калорифер не включать!
– Поздно, – зайка говорит,
– Занавеска-то горит!
Если загремит гроза,
В страхе закрывать глаза
Неразумно и смешно.
Надо закрывать окно.
Взгляд лесничего суров:
– Здесь не место для костров!
Погасить велел костер
И закончил разговор.
Чтобы выросла пшеница,
Нужно много потрудиться.
И огня не разжигай
Там, где зреет урожай.
Сено вспыхнет непременно
От соседа-огонька...
А не дашь Буренке сена,
Не получишь молока.
Побежал, как ручеек,
В старой травке огонек.
Разве скажет кто-нибудь
Где он свой закончит путь?
Д.
Лапина, П. Юрцинъш
Какие
рекомендации вы еще подготовили?
Не
суши над газом штаны после стирки,
А то от штанов останутся дырки.
Не отключив электроприбор,
Можно остаться без новеньких штор.
Шторы сперва задымят, а потом
Вместе со шторами вспыхнет весь дом.
Запомнить
и взрослым необходимо:
Чаще
в пожарах гибнут от дыма! (Вместе).
6.
Работа в группах.
Как
вы понимаете пословицы?
1.
Вода и огонь – хорошие слуги, но
страшные господа.
2.
От маленькой искры большой пожар
бывает.
3.
Не бывает дыма без огня.
4.
Огонь маслом заливать – лишь огня
добавлять. Огонь воды боится.
5.
Искру туши до пожара, беду отводи
до удара.
Учитель. “У меня зазвонил телефон...”
Каждому
из вас знакомы эти строчки Корнея Чуковского.
– О
чем эти детские стихи? (Об играх с телефоном).
– А
есть ли среди вас такие, кто позвонил в шутку по номеру “01”?

–
Допустимы ли такие действия?
–
Почему?
Знает
каждый гражданин
Этот номер — 01.
Если к вам придет беда –
Позвони скорей туда.
А если нету телефона.
Позови людей с балкона.
(Ложный
вызов пожарной команды недопустим, так как в данный момент помощь пожарных
может кому-то понадобиться по-настоящему.
За
ложный вызов пожарных шутникам грозит большой штраф.)
7.
Коллективное составление памятки.
 “Правила
поведения при пожаре”
–
Вызвать пожарных по телефону “01”.
–
Если загорелся электроприбор, постараться отключить его, вынув шнур из розетки
сухими руками.
–
Небольшой очаг возгорания попытаться потушить, накрыв его одеялом и таким
образом перекрыв доступ кислорода.
–
Если есть возможность, покинуть помещение через дверь или по пожарной лестнице.
–
Дышать следует через мокрую тряпку или полотенце, передвигаться, пригнувшись
вниз к полу, так как едкий дым поднимается вверх.
–
Если нет возможности покинуть помещение, не открывать окна и форточки, так как
приток воздуха усиливает горение.
–
Заткнуть щели под дверью мокрой тряпкой, чтобы препятствовать доступу едкого
дыма.
–
Дышать через мокрую тряпку или полотенце и лечь на пол, ждать пожарных.
Первая
помощь при ожогах.
–
Наложить чистую марлевую повязку.
–
Срочно госпитализироваться в больницу или позвонить “03”
и ждать “Скорую помощь”.
8.
Вопросы для викторины.
Учитель. Сейчас мы
проверим, насколько хорошо вы усвоили сегодняшний урок.
1)
Какие вещи разрешается развешивать на электропроводах?
2) Какие гвозди можно забивать между проводами?
3) Какой тканью можно окутывать электрическую лампочку?
4) Какими обоями разрешается оклеивать провода?
5) В какой руке водитель автомобиля должен держать сигарету, проезжая по
деревянному мосту?
6) С какой стороны нужно разжигать костер в ветреную погоду?
(На
все вопросы ответ отрицательный. Этого вообще делать нельзя.)

file_name: Пожарным можешь ты не быть, но правила противопожарной безопасности ты знать обязан.doc

alt: Поздравления с праздником. 3


extracted_text:
Конспект занятия по ФЭМП в средней
группе.
«Путешествие в зимний лес».

Форма занятия: групповое,
познавательное.
Тема: «Путешествие в зимний лес»
Возраст детей: 4-5 лет
Подготовила:

Интеграция
образовательных областей:
Познавательное
развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,
художественно-эстетическое развитие.
Задачи:
• совершенствовать
умение считать и соотносить с количеством предметов в пределах 4, иметь
элементарное представление о геометрических фигурах;
• пополнять
знания о зиме, о зимнем образе жизни зайца и белки;
• уточнять
знания о зимней одежде и обуви;
• закреплять
умения работать по образцу;
• развивать
связную речь (развитие диалогической и монологической форм речи);
• формировать
доброжелательное отношения между детьми, желание
помочь
в трудной ситуаций;
• развивать
творческие способности детей;
• проявлять
положительные эмоции, при прослушивании музыки.
Методы и приемы:
• практические:
постройка кормушки.
• наглядные:
показ, демонстрация.
• словесные:
художественное слово, беседа, вопрос-ответ.
Демонстрационный материал:
игрушки-
4 грибочка, 3 морковки; мешок с подарками, кормушка, варежки с орнаментом из
геометрических фигур, образец кормушки из деревянного конструктора.
Раздаточный материал:
детали
деревянного конструктора на каждого: квадрат, треугольник, 2 прямоугольника,
круг.
ТСО:
музыкальный
центр; музыка: П. И. Чайковский «декабрь», крик сороки, презентация.

НОД:
Организационный
момент.
-
Ребята вы любите путешествовать? Замечательно! Сегодня мы вместе с вами
отправимся в путешествие.
Звучит волшебная музыка, читаю загадку:
Замела
я все вокруг,
Прилетев
из царства вьюг.
Осень,
лучшую подружку,
Я
отправила на юг.
Я
морозна и бела
И
надолго к вам пришла.
-Ребята,
какое время года наступило? (наступила зима)
-
Как вы поняли, что сейчас зима?
-
Ребята мы с вами отправимся в путешествие по зимнему лесу.
-
Кого мы можем с вами встретить в лесу?
-
А у меня есть волшебная корзинка с подарками, думаю она нам пригодится.
Игра
«Что надеть?»
-
Мы можем вот так пойти на улицу? (показывает на себя, сверху вниз)
-
Как мы оденемся на зимнюю прогулку (мы оденемся тепло)
-
Давайте одеваться!

Логоритмическое упражнение на ковре «Одеваемся на
прогулку».
Очень
холодно зимой, (погладить себя за плечи)
Но
мы пойдем гулять с тобой, (шаги на месте)
Я
надену шапку, (имитируем движение «надеваем шапку»)
Я
надену шубку (показываем, как надеваем шубку)
Я
надену шарфик, потуже завяжу, («завязываем» шарфик)
И
хотя я маленький (руки на пояс)
У
меня есть валенки (ноги поочередно выставляем на пяточку).
Возьму
с собою санки в лесочек я пойду (шаги на месте)
На
горку поднимусь (руки поднять вверх)
И
с горки прокачусь! У-у-у-ух! (быстрое движение рук вниз)
-
А мы ничего забыли надеть? (варежки)
-
Ваши варежки перепутались, давайте подберём пары варежек по орнаменту. (дети
выполняют задание за столами)
-
Молодцы ребята!
-
Итак, мы оделись тепло и теперь можем отправляться в наше путешествие в лес.
-
Пошлите ребята, ну как не замёрзли?
Закрываем
глаза…
Звучит волшебная музыка.
-Вот
мы и попали в зимний лес. Давайте представим, что мы на лесной полянке.
-Посмотрите,
какая красота вокруг!
1слайд: (Зимний лес,
звучит волшебная музыка).
2 слайд (Веселые бельчата).
-На
этой полянке живут весёлые бельчата.
Дети
стоят полукругом.
-
Как вы думаете какой же для них в корзинке подарок? (грибочки)
Воспитатель достает грибочки.
-
Давайте сосчитаем, сколько белочек?
-
Сколько белочек? (4) Сколько грибочков нужно для белочек? Почему?
(потому,
что 4 белочки).
-
…., угости белочек грибочками. Всем досталось по одной.
-
Чудесно ребята!
-
…., собери грибочки.
-
Чтобы узнать, для кого еще подарки в корзинке, отгадайте, ребята, кто же
прячется за кустиком?
Прыгун-трусишка:
хвост-коротышка,
Глазки
с косинкой, ушки вдоль спинки,
Одежка
в два цвета - на зиму и на лето.
-Кто
же это может быть? (Заяц).
3
слайд:
(Заячья полянка)
-
Я знала, что вы сможете отгадать! И мы оказались на заячьей полянке.
-
Сколько зайчиков нас встречает? (3) А как вы думаете, для зайчиков какой
подарок в корзинке? (морковка)
-
Сколько надо морковок? (3) Почему? (потому что зайчиков 3)
-
…, угости зайчишек.
-
…, собери морковки.
-
Очень хорошо!
4
слайд: (Сорока сидит на дереве стрекочет)
-
Ой, что за шум?
-
Ребята нам сорока что-то говорит, давайте её внимательно послушаем.
5
слайд:
Слова сороки
«Какой
кошмар, какой кошмар холодно, снегу намело, а птицам
голодно!»
-
Как же так, птицы могут погибнуть? Ребята, поможем птицам? А чем мы можем
помочь? (покормить, смастерить кормушку).
-Посмотрите,
ребята, сколько много птиц и они разные. Скажите , как они называются? (синички
и воробьи).
-А
вы знаете, что синички любят семечки, воробышки- зёрнышки.
-
Чтобы покормить синичек, сколько семечек мы должны взять? Почему? Сколько
зернышек для воробьишек? Почему?
-
Ребята кого больше прилетело синичек или воробьёв (синичек прилетело больше)
-
Почему (5 больше 4)
-
На сколько синичек больше? (на 1 синичку больше)
-
Ребята возьмите каждый себе одну зелёную и жёлтую тарелочки.
-
В желтую отсчитайте столько зернышек, сколько воробышек. А в зеленую,
отсчитайте столько семечек, сколько синичек.
-
Корм мы приготовили, а кормушки у нас нет. Что же делать? (сделать кормушку)
-
Вы хотите сами, своими руками с конструировать кормушку для птиц? (Да)

Пальчиковая гимнастика
Снег
зимой летает, (руки впереди ладонями вниз, шевелим пальцами.)
Тихо
отдыхает. (руки ладонями вниз разводим в стороны.)
Я
его жалею (Одна ладонь накрывает другую- лепим снежок;
И
в ладонях грею. дуем на руки.)
Приглашаю
детей пройти за столы.
-
Посмотрите, какую кормушку сделала я. (показ образца)
-
Что использовала для работы! (конструктор)
-
На что похожи детали? (геометрические фигуры).
Перед
детьми на столе лежат детали конструктора. Воспитатель даёт задание, дети его
выполняют.
-
Ребята, сделайте для себя такую же кормушку.
(Дети
выполняют работу индивидуально, воспитатель в процессе детской деятельности
задаёт им вопросы.)
-
Как называется фигура зеленого цвета? Желтого цвета?
-
Какую фигуру положил сверху? Какая лежит снизу?
-
Сколько фигур желтого цвета?
-
На какую фигуру похожа крыша?

Сюрпризный момент:
-
Ребята, а у меня есть ещё подарок!
Достаёт
из мешка кормушку.
-
Как, вы, думаете, для кого он? Конечно для вас! Его передали дети из моего
детского сада. Давайте корм высыпем в кормушку.

Рефлексия:
-
Какие вы молодцы, помогли птицам!
Звучит
волшебная музыка.
-
Ребята, но нам пора возвращаться. Закрываем глаза…
Вот
мы и вернулись в детский сад.
-
Скажите, вам понравилось наше путешествие?
-
Кого мы встретили в волшебном лесу?
А
мой подарок сегодня на прогулке можете повесить на ветке дерева и будете
кормить пернатых гостей.
-
На этом наше приключение подошло к концу. Всем большое спасибо.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: путешествие в зимний лес конспект.docx

alt: НОД : Организационный момент


extracted_text:
10  Какой тканью образованы сухожилия опорно-двигательного
  аппарата человека?
1)  эпителиальной
2)  соединительной
3)  поперечнополосатой мышечной
4)  гладкой мышечной

10

1

2

3

4

  11  Что является компонентом внутренней среды организма человека?
1)  желчь
2)  слюна
3)  межклеточная жидкость
4)  поджелудочный сок

11

1

2

3

4

  12  У человека кровь в аорту поступает из
1)  правого желудочка
2)  левого желудочка
3)  левого предсердия
4)  правого предсердия

12

1

2

3

4

  13   В чём заключается сущность дыхания?
1)  в окислении органических веществ с выделением энергии
2)  в создании органических соединений
3)  в образовании кислорода в клетках
4)  в поступлении кислорода в лёгкие и удалении углекислого газа

13

1

2

3

4

  14  Какой процесс относят к пластическому обмену?
1)  окисление органических веществ
2)  превращение жиров в глицерин и жирные кислоты
3)  превращение крахмала в глюкозу
4)  синтез белка из аминокислот

14

1

2

3

4

15   Определите
  название структуры уха по её описанию. «Спиральный костный канал, свёрнутый
  наподобие раковины в 2,5 завитка, в который вставлен перепончатый лабиринт».
1)  вестибулярный аппарат
2)  среднее ухо с системой слуховых косточек
3)  ушная раковина

15

1

2

3

4

4) улитка
16   Какая последовательность
  явлений правильно отражает процессы памяти, протекающие в коре больших
  полушарий человека? 1) запоминание – воспроизведение – сохранение
2)  сохранение – воспроизведение – запоминание
3)  воспроизведение – сохранение – запоминание
4)  запоминание – сохранение – воспроизведение

15

1

2

3

4

  17  К возникновению острых инфекционных заболеваний почек может
  привести
1)  малоподвижный образ жизни
2)  обильное питьё в жаркие летние дни
3)  частая ангина
4)  неправильное питание

17

1

2

3

4

  18  Воздействие друг на друга организмов одного или разных видов
  относят к факторам
1)  биотическим
2)  абиотическим
3)  антропогенным
4)  ограничивающим

18

1

2

3

4

19   Растения образуют
  органические вещества из неорганических, поэтому в пищевых цепях экосистемы
  выполняют роль
1)  потребителей 1-го порядка
2)  производителей
3)  потребителей 2-го порядка
4)  разрушителей

19

1

2

3

4

  20  Изучите график, отражающий
  процесс роста и развития насекомого.

20

1

2

3

4

26

Установите последовательность усложнения организации животных
  в процессе исторического развития органического мира на Земле. В ответе
  запишите соответствующую последовательность цифр.
1)  обособление головного мозга
2)  образование внутреннего скелета
3)  появление теплокровности
4)  появление двух слоёв клеток тела
5)  развитие кишечника с ротовым и анальным отверстиями

26

27

Вставьте в текст «Нервная ткань человека» пропущенные термины
  из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите
  в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр
  (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.
НЕРВНАЯ ТКАНЬ ЧЕЛОВЕКА
Главные клетки, образующие нервную ткань, называют __________
  (А). Они состоят из тела и цитоплазматических отростков. Один из отростков
  нервной клетки обычно длиннее всех остальных, это – __________ (Б). Также от
  нервной клетки отходят один или несколько коротких, сильно ветвящихся
  отростков; их называют __________ (В). Скопление тел и коротких отростков в
  центральной нервной системе образуют
__________
  (Г).
ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
1)  клетка-спутник/p>
2)  нейрон
3)  нефрон
4)  дендрит
5)  аксон
6)  серое вещество
7)  белое вещество
8)  нервный узел

27

28

У цветкового
  растения выделяют следующие органы: корень, стебель, лист, цветок, плод с
  семенами. Выберите характеристики, соответствующие особенностям строения
  ЦВЕТКА как органа растения по следующему плану: определение органа, рост
  органа, расположение точки роста, основные функции и участие органа в питании
  растения.
А.
  Определение органа растения
1)
  боковой вегетативный орган, имеющий, как
  правило, двустороннюю симметрию
2)
  орган размножения, развивающийся при разрастании завязи
  пестика послеопыления
3)
  видоизменённый генеративный побег
4)
  осевой вегетативный надземный орган,
  несущий почки

28

никогда
не закажет бутерброд.
При
ответе на вопрос используйте данные таблиц. В ответе укажите энергозатраты
тренировки, рекомендуемые блюда, калорийность обеда и количество белков в нём.
32   Чем
можно объяснить, что ферменты слюны активны в ротовой полости, а в желудке
теряют свою активность?

Ответы

1

4
На
  теоретическом уровне научного познания ученый, исследует НЕ эмпирический
  объект, а некоторый теоретический конструкт, который формируется с помощью
  абстрагирования и идеализации. Эмпирический объект - это объект (предмет,
  явление, процесс, событие), что существует объективно вне мышления человека в
  определенном пространственно-временном измерении.

2

4
Комплекс Гольджи представляет собой стопку дискообразных
  мембранных мешочков (цистерн), несколько расширенных ближе к краям, и
  связанную с ними систему пузырьков Гольджи.

3

3
Не имеют клеточного строения вирусы. Они являются
  возбудителями бешенства, герпеса, гепатита, гриппа, кори, краснухи,оспы,
  СПИДА и др.

4

2
Камбий – образовательная ткань в стеблях и корнях
  преимущественно двудольных и голосеменных растений, дающая начало вторичным
  проводящим тканям (древесине (ксилема) и лубу (флоэма)) и обеспечивающая их
  рост в толщину.

5

1
К высшим споровым растениям относятся МХИ, ХВОЩИ, ПЛАУНЫ и
ПАПОРОТНИКИ. Высшими они называются потому, что у них есть
  органы и ткани.
Например. корни, стебли, листья (у водорослей и лишайников
  этого нет).

6

4
Класс Хрящевые рыбы (акулы и скаты) имеет следующие
  особенности: скелет состоит из хрящей; нет плавательного пузыря; жаберные
  щели (нет жаберных крышек); чешуя плакоидная; оплодотворение внутреннее;
  передняя часть головы вытянута в рыло (рострум); в кишечнике имеется
  спиральный клапан, который увеличивает поверхность.

7

4
На рисунке представлен дождевой червь. Во рту у дождевых
  червей никаких зубов нет, поэтому грызть или кусать червяк не в состоянии.
  Кроме того, пища должна быть достаточно размокшей или размягченной, чтобы она
  могла пройти через ротовое отверстие довольно скромных размеров. Они питаются
  растительными остатками (перегноем).

8

3
Вторая
  сигнальная система – специальный тип высшей нервной деятельности человека,
  обеспечивающий способность оперировать словами-понятиями, отделенными от
  конкретных предметов (речь). Выделение слюны при мысленном представлении
  лимона, это работа первой сигнальной системы. Слюнные железы могут
  отреагировать только на образ. Но образ и слово находятся в рефлекторной
  связи. Произнесение слова - вызывает образ и наоборот.

9

4
Эндокринная
  система организма человека представлена эндокринными железами (гипофиз,
  надпочечники, щитовидная и паращитовидные железы, эпифиз), органами с
  эндокринной тканью (поджелудочная железа, половые железы) и органами с
  эндокринной функцией клеток (плацента, слюнные железы, печень, почки, сердце
  и др.).

10

2

Сухожилие – образование из соединительной ткани, концевая
структура поперечно-полосатых мышц, с помощью которой они прикрепляются к
костям скелета.

11

3
К внутренней среде организма относятся межклеточная жидкость:
  кровь, лимфа, тканевая и спинномозговая жидкости.

12

2
Большой круг кровообращения: левый
  желудочек-аорта-артерии-капиллярывенулы-вены-верхняя и нижняя полые
  вены-правое предсердие-левый желудочек.

13

1
Дыхание –
  это совокупность процессов, обеспечивающих поступление в организм кислорода,
  использование его для окисления органических веществ с высвобождением энергии
  и выделением углекислого газа в окружающую среду.

14

4
Пластическим обменом называется совокупность реакций
  биологического синтеза, при котором из поступивших в клетку веществ
  образуются вещества, специфические для данной клетки. Первые три варианта
  ответа относятся к энергетическому обмену (т. е. происходит окисление
  органических веществ, сложные вещества распадаются (окисляются) до более
  простых).

15

4
Улитка – это заполненный жидкостью перепончатый канал
  внутреннего уха, образующий два с половиной витка спирали. Внутреннее ухо
  (костный лабиринт) – один из трёх отделов органа слуха и равновесия,
  состоящий в свою очередь из преддверия, улитки и полукружных каналов.

16

4
Основные процессы памяти: запоминание – сохранение –
  воспроизведение и узнавание – вспоминание/забывание.

17

3
Основной
  причиной острого воспаления почек является инфекция. Возбудитель – главным
  образом стрептококк, поэтому чаще всего нефрит развивается после ангины,
  заболеваний верхних дыхательных путей, а также скарлатины, вызываемой
  гемолитическим стрептококком,спустя 2-3 недели от начала заболевания.

18

1
Биотические факторы – это совокупность воздействий живых
  организмов друг на друга и на неживую среду их обитания.

19

2
Производители (продуценты) – организмы, способные производить
  органические вещества из неорганических, то есть все автотрофы (растения,
  бактерии).

20

2
По оси Х
  находим 30-ый день. Поднимаясь вверх определяем точку пересечения с графиком
  и на оси Y и находим длину. Это личинка 4-го возраста длина 2,8 см.

            21       1
Проанализируем информацию в строках и столбцах. Если объект
«ядро» осуществляет процесс «хранение информации», нужно определить какой
объект «?» выполняет процесс деление «клетки». Вакуоль – содержит клеточный сок
(запас веществ), митохондрия – энергетическая станция клетки (образует АТФ),
рибосома – синтез белка (сборка полипептидной цепи), клеточный центр образует
веретено деления и способствует равномерному распределению хромосом при
делении.

22

2
А – Неверно, т. к. в пищеварительных вакуолях простейших
  скапливаются непереваренные остатки пищи, которые удаляются во внешнюю среду.
Сократительная
  вакуоль у простейших, регулирует водный баланс клетки. Б – Верно, т.к.
  непереваренные остатки пищи из клетки простейших удаляются благодаря работе
  пищеварительных вакуолей.

23

135
Карл Линней
  − выдающийся ботаник, креационист, создатель единой системы
  классификации растительного и животного мира: К. Линней заложил основы
  современной бинарной номенклатуры в биологии (1); В своих работах учёный
  писал, что «видов столько, сколько их создало Бесконечное существо (Бог)»
  (3); Учёным было описано около полутора тысяч новых видов растений (5). К.
  Линней родился 23 мая 1707 года в Южной Швеции – в деревне Росхульт в
  провинции Смоланд (НО это НЕ описание заслуг учёного).

24

234
Примеры бесполого размножения: почкование гидры, деление
  амёбы, размножение тюльпана луковицами. Примеры полового размножения:
  развитие вороны из яйца, размножение сосны семенами, развитие тли из
  неоплодотворённой яйцеклетки (партеногенез).

25

12212
Прокариоты, или доядерные – одноклеточные живые организмы, не
  обладающие (в отличие от эукариот) оформленным ядром (отсутствует ядерная
  оболочка) и другими мембранными органоидами. Аппарат Гольджи и митохондрии –
  мембранные органоиды. У эукариот хромосомы расположены в ядре. У прокариот
  кольцевая ДНК (кольцевая хромосома) расположена прямо в цитоплазме (этот
  участок цитоплазмы называется нуклеоид).

26

45213
4) появление двух слоёв клеток тела (кишечнополостные)-5)
  развитие кишечника с ротовым и анальным отверстиями (круглые черви)-2)
  образование внутреннего скелета (хордовые(ланцетник))-1) обособление
  головного и спинного мозга
(рыбы)-3) появление теплокровности (птицы, млекопитающие)

27

2546
Главные
  клетки, образующие нервную ткань, называют нейроны. Они состоят из
  тела и цитоплазматических отростков. Один из отростков нервной клетки обычно
  длиннее всех остальных, это – аксон. Также от нервной клетки отходят
  один или несколько коротких, сильно ветвящихся отростков; их называют дендриты.
  Скопление тел и коротких отростков в центральной нервной системе образуют серое
  вещество.

28

32243
А.: 1. лист 2. плод с семенами 3. цветок 4. стебель 5. корень
Б: рост цветка продолжается в течение всей жизни растения (2)
  (За счет меристем формируются все прочие ткани,которые еще называют
  постоянными, и осуществляется длительный (в течение всей жизни) рост
  растения.); В: для цветка характерен верхушечный (апикальный) рост (2);
Г: цветок
  участвует в опылении, оплодотворении, развитии семян (4); Д: осуществляет
  синтез органических веществ из углекислого газа и воды (чашелистики,
  образующие чашечку) (3).

29

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1)
  верхушечные меристемы;
2)
  боковые меристемы;
3)
  первичные меристемы образуются из меристем зародыша, а
  вторичные — изпервичных меристем.

30

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1)  биомасса суши;
2)  на суше больше биомасса растений;
3)  в океанах больше биомасса животных.

31

Верно указаны следующие элементы ответа:
1)
  Энергозатраты тренировки — 675 ккал (7,5 ккал/мин х 90мин).
2)
  Рекомендуемые блюда: апельсиновый сок, омлет с ветчиной, салат
  овощной.3) Калорийность рекомендованного обеда — 635 ккал (омлет 350 ккал +
  сок 225 ккал + салат 60 ккал); количество белков — 26 г (омлет 21 г + сок 2 г
  + салат 3 г).

32

В ответе должны быть указаны:
1)
  Большинство ферментов очень чувствительны к кислотности среды.
  В ротовойполости среда слабощелочная или нейтральная, и ферменты слюны в ней
  активны.
2)
  В желудке содержится соляная кислота обуславливающая кислую
  среду.
Ферменты слюны в ней неактивны.

Обо
всех неточностях пишите на почту (с указанием номера варианта
и задания): gregorykharin@yandex.ru
Источник:
https://neznaika.info/test/bio_oge/1420-variant-16.html

alt: Растения образуют органические вещества из неорганических, поэтому в пищевых цепях экосистемы выполняют роль 1) потребителей 1-го порядка 2) производителей 3) потребителей 2-го порядка 4) разрушителей…

alt: 1) разрастании завязи пестика послеопыления 2) видоизменённый генеративный побег 3) осевой вегетативный надземный орган, несущий почки 28

alt: Эндокринная система организма человека представлена эндокринными железами (гипофиз, надпочечники, щитовидная и паращитовидные железы, эпифиз), органами с эндокринной тканью (поджелудочная железа, половые железы) и органами с…

intro:
Работа включает в себя 32 задания и состоит из двух частей.

Часть 1 содержит 28 заданий с кратким ответом: 22 задания базового уровня сложности с ответом в виде одной цифры, соответствующей номеру правильного ответа; 6 заданий повышенного уровня сложности, из которых 2 с выбором и записью трех верных ответов из шести, 3 на установление соответствия элементов двух информационных рядов (в том числе задание на включение пропущенных в тексте терминов и понятий, на соотнесение морфологических признаков организма или его отдельных органов с предложенными моделями по заданному алгоритму), 1 на определение последовательности биологических процессов, явлений, объектов.

Часть 2 содержит 4 задания с развернутым ответом, из них: 1 повышенного уровня сложности на работу с текстом, предполагающее использование информации из текста контекстных знаний для ответа на поставленные вопросы; остальные высокого уровня сложности: 1 на анализ статистических данных, представленных в табличной форме; 2 на применение биологических знаний для решения практических задач.

Шкала перевода баллов в оценки:
«2» – от 0 до 12

«3» – от 13 до 25

«4» – от 26 до 36

«5» – от 37 до 46

Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом
За верное выполнение каждого из заданий 1–22 выставляется 1 балл. В другом случае – 0 баллов.

За верное выполнение каждого из заданий 23–27 выставляется 2 балла. За ответы на задания 23 и 24 выставляется 1 балл, если в ответе указаны две любые цифры, представленные в эталоне ответа, и 0 баллов во всех других случаях. Если экзаменуемый указывает в ответе больше символов, чем в правильном ответе, то за каждый лишний символ снижается 1 балл (до 0 баллов включительно). За ответ на задание 25 выставляется 1 балл, если допущена одна ошибка, и 0 баллов, если допущено две и более ошибок. За ответы на задания 26 и 27 выставляется 1 балл, если на любой одной позиции ответа записан не тот символ, который представлен в эталоне ответа, и 0 баллов во всех других случаях. За полное верное выполнение задания 28 выставляется 3 балла; 2 балла, если на любой одной позиции ответа записан не тот символ, который представлен в эталоне ответа; выставляется 1 балл, если на любых двух позициях ответа записаны не те символы, которые представлены в эталоне ответа, и 0 баллов во всех других случаях. Задания 29–32 оцениваются в зависимости от полноты и правильности ответа.

Максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 46.

На выполнение экзаменационной работы отводится 3 часа (180 минут).

биология

group: Дисциплины

title: ОГЭ БИОЛОГИЯ 16 ВАРИАНТ ТРЕНИРОВОЧНЫЙ ТЕСТ 2020


extracted_text:
·
Автор
составитель урока:
Кузина Елена Николаевна, учитель истории обществознания МАОУ СОШ №7 П. Приютово
Белебеевский район РБ
·
Предмет: история
·
Класс: 8
·
Учебник: Данилов
Д.Д. , Кузнецова С.С., др. Всеобщая история Нового времени. 19-начало20
века.-М.: Баласс, 2005.
·
Тема урока: Япония в 19 веке.
·
Тип урока – комбинированный
·
Демонстрационный
материал: карта
·
Медиаматериалы: мультимедиопроектор, компьютерная презентация

·
Цели:
 Выделить особенности
экономического и политического развития Японии в 19 в, выяснить причины
превращения Японии в индустриальную державу;
Формирование умений выделять
причинно-следственные связи, характерные черты и признаки, составлять смысловой
план
Привитие интереса к
зарубежной истории

Ход урока
Введение:
·
Индивидуальная работа учащихся в
рабочей тетради стр.45-46 № 1,2, 4-8
·
Беседа по вопросам:
1)
Дайте краткую характеристику США в
начале 19 в.
2)
Каковы были различия между южными
и северными штатами?
3)
В чем заключались причины
конфликта между севером и югом США?
4)
Какие события предшествовали
развязыванию Гражданской войны в США?
5)
Почему в начале Гражданской войны
северяне терпели поражение?
6)
Какие события обеспечили перелом в
войне и переход инициативы в руки янки?
7)
Каковы итоги Гражданской войны, ее
последствия?
Основная часть:
III. Изучение нового
материала
Проблемное задание: Что
способствовало превращению Японии в индустриальную державу в 19 веке?- слайд

1.
Япония к началу 19 века:
А) изучение особенностей
политической власти ( рассказ учителя)
 Запись
в тетради: Сегунат – режим военной власти Токугава  слайд
Б) Общественный строй слайд
Рассказ
о положении в обществе князей, самураев, купцов, ремесленников, наемных
работников, крестьян
Предложить учащимся
сделать вывод об уровне развития страны в начале 19 в.
2.
«Открытие» Японии
работа по иллюстрациям  учебника
и слайды презентации
записи в тетради: 1855-58гг-договоры с Англией, Францией, США,
Россией- «открытие» Японии
Какое значение имело
«открытие» Японии, как вы думаете?
 Слайд № 10  о
смене власти в стране: свержение сегуната  и восстановлении императорской
власти
3.
Реформы «Мейдзи» -слайд  №
11
·
Работа с текстом учебника стр.234-235  и
·
 заполнение таблицы
·
проверка таблицы/ в ходе
фронтальной беседы/ - слайд № 12
·
анализ схемы в учебнике о
политическом устройстве Японии в конце 19 века.
·
Слайды № 13, 14 о политической
власти
Предложить учащимся
сделать вывод о государственном строе Японии – слайд № 15
IV. Заключение:
·
Анализ таблицы и первоисточника в
учебнике-
 Удалось
ли японцам осуществить модернизацию?
·
Решение проблемной задачи:
Что
способствовало превращению Японии в одну из ведущих индустриальных держав в
конце 19 в.?

Домашнее задание. -
повторить параграф, составить диалог, который мог бы состоятся между богатым
японским купцом, самураем, крестьянином в связи с «открытием Японии»

file_name: Япония в 19в- 8 кл..doc

alt: Автор составитель урока : Кузина

alt: Открытие» Японии работа по иллюстрациям учебника и слайды презентации записи в тетради : 1855-58гг-договоры с

title: разработка урока


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
 Управление образования и науки Тамбовской области
Управление образования администрация Тамбовского
района
МБОУ "Новолядинская СОШ"

Рассмотрено на заседании педагогического
  совета школы
протокол № 1 от 30.08.2022г.

Согласовано
заместитель директора по ВР
__________________
Т.В.Попова

Утверждено
Директор школы
_______________
Н.А.Громова
приказ №13 от 27.08.2022 г.

Рабочая программа
курса внеурочной деятельности
 «Чудеса в пробирке»
для 9 класса основного общего образования
на 2022-2023 учебный год

Направление:
естественнонаучное
Вид
деятельности: проблемно-ценностное общение
Срок
реализации: 1 год

Составитель:
Гримкова Н.Н., учитель химии

2022г.

Пояснительная
записка

Рабочая программа данного курса внеурочной
деятельности разработана в
соответствии с требованиями:
·       Федерального
закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
·       приказа
Минпросвещения от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
·       Методических
рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках
реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности, направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672;
·       Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной
распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р;
·       СП 2.4.3648-20;
·       СанПиН
1.2.3685-21;
·       основной
образовательной программы МБОУ «Новолядинская СОШ», утвержденной приказом от
31.08.2022 № 13.
Примерной
программы воспитания, с учётом распределённых по классам проверяемых требований
к результатам освоения Основной образовательной программы основного общего
образования.
Программа курса  предполагает
кружковой уровень освоения знаний и практических навыков, общественное
объединение, интеллектуальный клуб.

Актуальность
и назначение программы: данный курс призван помочь обучающимся в формировании
интереса к химии, расширения кругозора по предмету, а также успешно
подготовиться к ОГЭ по химии: повторить материал, изученный ранее, углубить
имеющиеся знания.

Информация о видах деятельности. В ходе реализации
Программы предусмотрены следующие виды деятельности: беседа, игра,
практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование,
коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита
исследовательских работ, мини-конференция, консультация, художественное
информационное ознакомление, восприятие, художественная коммуникация.
Формы
подведения итогов: конкурсы,
конференции, диспуты, защита проектов, творческая гостиная, проведение акций,
тематические занятия, игры, конкурсы, викторины, дебаты, проект, эксперимент,
творческая гостиная.
Значительное
количество занятий направлено на практическую деятельность, совместную
деятельность обучающихся и педагога. Освоение курса, помимо посещения
коллективных занятий, предполагает выполнение внеурочных (домашних) заданий.
Это всевозможные практические и творческие задания.
Взаимосвязь
с программой воспитания.
Программа
курса внеурочной деятельности разработана с  учётом рекомендаций примерной
программы воспитания. Это позволяет на практике соединить обучающую и
воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка.
Это проявляется: в
выделении в цели программы ценностных приоритетов; в приоритете личностных
результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших своё
отражение и  конкретизацию в примерной программе воспитания; в
интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлечённость
в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Особенности
работы по программе……(в чем отличительная особенность программы)
Личностное развитие ребёнка — главная
цель педагога. Личностных результатов педагог может достичь, увлекая школьника
совместной и интересной им обоим многообразной деятельностью, позволяющей
раскрыть потенциал каждого; используя разные формы работы; устанавливая во
время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая занятия
ценностным содержанием. Задача педагога, транслируя собственные убеждения
и жизненный опыт, дать возможность школьнику анализировать, сравнивать
и выбирать.
Цель курса: формирование
устойчивого интереса и мотивации к изучению основ химической науки.
Место
курса в плане внеурочной деятельности: Программа курса реализуется в рамках
естественнонаучного направления. Предназначена для учащихся 9 класса.
Рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю по 40 мин.). Количество учащихся в
группе не менее 3-х человек. Занятия по программе проводятся в  формах,
позволяющих обучающемуся вырабатывать собственную мировоззренческую позицию по
обсуждаемым темам (например, беседы, деловые игры, викторины, интервью,
блицопросы и т. д.).
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№
п/п

Наименование
  разделов и тем

Количество часов

всего

аудит.

внеаудит.

Раздел
  1

Химия
  в быту

18

6

12

1.1

Кухня

3

-

3

1.2

Аптечка

3

1

2

1.3

Ванная
  комната или умывальник

3

2

1

1.4

Туалетный
  столик

3

1

2

1.5

Папин
  «бардачок»

3

2

1

1.6

Садовый
  участок

3

-

3

Раздел
  2

Химия
  за пределами дома

12

4

8

2.1

Магазин

4

2

2

2.2

Аптека

4

1

3

2.3

Берег
  реки

4

1

3

Раздел
  3

Итоговые
  мероприятия

4

-

4

3.1

Проведение акций
  «Чистый берег», «Чистый лес».

1

-

1

3.2

Целевые
  экскурсии в ТГТУ.

1

-

1

3.3

Конкурс
  проектов «Чудеса в пробирке».

2

-

2

ИТОГО

34

10

24

 СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
Раздел
1. Химия в быту
Экскурсия 1. Кухня
Теория:
Поваренная соль и
её свойства. Применение хлорида натрия в хозяйственной деятельности человека.
Растительные и другие масла. Почему растительное масло полезнее животных жиров.
Что такое «антиоксиданты». Сода пищевая или двууглекислый натрий и его
свойства. Опасный брат пищевой соды – сода кальцинированная. Столовый уксус и
уксусная эссенция. Душистые вещества и приправы. Горчица. Перец и лавровый
лист. Ванилин. Фруктовые эссенции.
Практика:
Когда
соль – яд. Сахар и его свойства. Полезные и вредные черты сахара. Необычное
применение сахара.
Лабораторная
работа № 1 Химия
в стакане – растворение сахара и соли в горячей и холодной воде
Чем полезна
пищевая сода и может ли она быть опасной.
Лабораторная
работа № 2 Гашение
пищевой соды уксусной эссенцией
Свойства уксусной
кислоты и её физиологическое воздействие.
Лабораторная
работа № 3 Приготовление
уксуса разной концентрации
Какую опасность
могут представлять ароматизаторы пищи и вкусовые добавки.
Экскурсия 2. Аптечка.
Теория:
Аптечный иод и его
свойства. Почему иод надо держать в плотно закупоренной склянке. «Зелёнка» или
раствор бриллиантового зелёного. Аспирин или ацетилсалициловая кислота и его
свойства. Что полезнее: аспирин или упсарин, перекись водорода или гидроперит.
Перманганат калия, марганцовокислый калий, он же – «марганцовка». Необычные
свойства марганцовки. Какую опасность может представлять марганцовка. Нужна ли
в домашней аптечке борная кислота. Старые лекарства, как с ними поступить. Чего
не хватает в вашей аптечке.
Практика:
Необычные
свойства обычной зелёнки. Свойства перекиси водорода.
Лабораторная
работа № 4 Изготовление
напитков для лечения простуды (чай с лимоном или с малиновым вареньем, молоко с
медом, шипучий напиток из пищевой соды, лимонной кислоты, сахара и аскорбиновой
кислоты)
Экскурсия 3.
Ванная комната или умывальник.
Теория:
Мыло или мыла?
Щелочной характер хозяйственного мыла. Горит ли мыло. Что такое «жидкое мыло». Стиральные
порошки и другие моющие средства. Какие порошки самые опасные. Надо ли
опасаться жидких моющих средств. Кальцинированная сода и тринатрийфосфат – для
чего они здесь.
Практика:
Отличие
хозяйственного мыла от туалетного. Соль для ванны и опыты с ней.
Лабораторная
работа № 5 Растворение
жидкого мыла в жесткой и дистиллированной воде.
Экскурсия 4.
Туалетный столик.
Теория:
Лосьоны, духи,
кремы и прочая парфюмерия.
Практика:
Могут ли
представлять опасность косметические препараты. Можно ли самому изготовить
питательный крем. Чего должна опасаться мама, применяя питательный крем и
другую парфюмерию.
Экскурсия 5. Папин
«бардачок».
Теория:
Каких
только химикатов здесь нет – и все опасные! Суперклеи и другие строительные
материалы.
Практика:
Паяльная кислота
это на самом деле кислота? Кто такие «токсикоманы» и на что они себя обрекают.
Электролит – это что-то знакомое. Бензин, керосин и другие «- ины».Обыкновенный
цемент и его опасные свойства.
Экскурсия 6.
Садовый участок.
Теория:
Медный
и другие купоросы.  Можно ли хранить медный купорос  в алюминиевой посуде.
Ядохимикаты. Забытые ядохимикаты: что с ними делать.
Практика:
Минеральные
удобрения. Значение различных минеральных удобрений. Чем опасны нитраты. Как
распознать минеральные удобрения. Как долго хранят минеральные удобрения.
Практическая работа № 1Определение
минеральных удобрений

Раздел
2. Химия за пределами дома
Экскурсия 1.
Магазин.
Теория:
Магазин
«Дом. Сад. Огород». Серный цвет и сера молотая. Отбеливатель «Персоль».Калиевая
селитра. Каустическая сода. Кислота для пайки металла. Растворители. Керосин и
другое бытовое топливо. Минеральные удобрения и ядохимикаты.Раствор аммиака.
Стеклоочистители. Хозяйственный магазин каждому необходим.Магазин «Продукты».
Сахар, соль, крахмал, сода, уксус, спички. Знакомые незнакомцы.
Практика:
Домашняя лаборатория
из хозяйственного и продуктового магазина.Могут ли представлять опасность
вещества из хозяйственного и продуктового магазинов.
Определение по
этикеткам наличие пищевых добавок в продуктах.
Лабораторная
работа № 6  Удаление
ржавчины, варенья, йодного и жирного пятен со скатерти.
Лабораторная
работа №  7 Опыты
с крахмалом. Его обнаружение в продуктах питания и листьях растений.
Экскурсия 2.
Аптека.
Теория:
Аптека
– рай для химика. Марганцовка и глицерин – опасное сочетание. Формалин. Салициловая
кислота и салицилаты. А ещё какие кислоты есть в аптеке. Желудочный сок. Необычный
препарат «Ликоподий». Эта вкусная и полезная глюкоза. Сорбит: тоже спирт. Эфиры
из аптеки. Мазь «Вьетнамский бальзам». Перекись водорода, активированный уголь
и другие старые знакомые.
Практика:
Аптечный иод, чем
он отличается от истинного иода. Как посеребрить монету и стекло.Химические
свойства и применение глюкозы. Спирт и спиртовые настойки. Кто готовит и
продаёт нам лекарства.
Практическая
работа № 2Изготовление елочных игрушек
Лабораторная
работа № 8 Опыты
с фенолфталеином, сушёной черникой, исландским мхом и другими лекарствами.
Лабораторная
работа № 9 Опыты
с «Карболеном», «Вьетнамским бальзамом», «Ликоподием»
Экскурсия 3. Берег
реки.
Теория:
Крупные
открытия иногда делают случайно. Карбонаты вместе с силикатами составляют
основу земной коры.Медная руда не такая уж редкая.
Практика:
Что можно найти на
берегах наших рек.Как обнаружить в природе карбонатные минералы и горные
породы. Есть ли у нас железная руда. Чем полезен неглазурованный фарфор. Как
отличить медный колчедан от золота.
Практическая
работа № 3 Распознавание
карбонатных пород

Раздел 3. Итоговые
мероприятия
Практическая
деятельность:
Проведение акций
«Чистый берег», «Чистый лес».
Целевые экскурсии
в ТГТУ.
Конкурс
проектов «Чудеса в пробирке».

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Личностными результатами
освоения курса являются: укрепление нравственности;
развитие основ
морали; принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций; развитие способности открыто выражать и
отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам; развитие способности к
самостоятельным поступкам и действиям.
Метапредметными результатами
освоения курса являются:
способность
сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную,
общественную и др.;
владение умениями
работать с информацией, использовать современные источники информации, в том
числе материалы на электронных носителях;
способность решать
творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных
формах (проект, эссе, презентация, реферат и др.);
готовность к
сотрудничеству коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия
в школе и социальном окружении и др.
Предметными результатами освоения курса
являются:
в
познавательной сфере: давать определения изученных понятий;
описывать
демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого
естественный (русский) язык и язык химии;
классифицировать
изученные объекты и явления;
делать
выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей;
структурировать
изученный материал и химическую информацию, полученную из других источников;
в
ценностно-ориентационной сфере:
анализировать
и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной
деятельности человека;
разъяснять
на примерах материальное единство и взаимосвязь компонентов живой и неживой
природы и человека как важную часть этого единства;
строить
свое поведение в соответствии с принципами бережного отношения к природе;
в
трудовой сфере: планировать и проводить химический эксперимент;
использовать
вещества в соответствии с их предназначением и свойствами, описанными в инструкциях
по применению.
в
сфере безопасности жизнедеятельности:
оказывать
первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами
и лабораторным оборудованием.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п\п

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Форма проведения занятия

Образовательные ресурсы, включая ЭОР/ЦОР

Входит ли мероприятие в раб. программу
  воспитания

Раздел 1. Химия в быту(18часов)

Экскурсия 1. Кухня(3часа)

1

Лабораторная
  работа № 1
  Химия в стакане – растворение сахара и соли в горячей и холодной воде

1

поисковое или научное исследование

коллекция ЦОР
http://school-collection.edu.ru

да

2

Лабораторная
  работа № 2 Гашение
  пищевой соды уксусной эссенцией

1

поисковое или научное исследование

коллекция ЦОР
http://school-collection.edu.ru

да

3

Лабораторная
  работа № 3 Приготовление
  уксуса разной концентрации

1

поисковое или научное исследование

коллекция ЦОР
http://school-collection.edu.ru

да

Экскурсия 2. Аптечка(3часа)

4

Почему
  иод надо держать в плотно закупоренной склянке.

1

беседа

электронные учебники
https://znayka.win/
uchebniki/8-klass

да

5

Перманганат
  калия, марганцовокислый калий, он же – «марганцовка».

1

Беседа, тренинг

электронные учебники
https://znayka.win/
uchebniki/9-klass

да

6

Лабораторная
  работа № 4 Изготовление
  напитков для лечения простуды

1

поисковое или научное исследование

Химия для всех:
http://school-sector.relarn.ru/nsm/

да

Экскурсия 3. Ванная комната
  или умывальник(3часа)

7

Мыло
  или мыла?

1

Беседа, тренинг

Мир химии
http://chemistry.narod.ru

да

8

Стиральные
  порошки и другие моющие средства.

1

беседа

презентация в РЭШ
https://resh.edu.ru

да

9

Лабораторная
  работа № 5 Растворение
  жидкого мыла в жесткой и дистиллированной воде.

1

поисковое или научное исследование

Виртуальная Химическая Школа
http://him-school.ru

да

Экскурсия 4. Туалетный столик(3часа)

10

Лосьоны,
  духи, кремы и прочая парфюмерия.

1

беседа

презентация в РЭШ
https://resh.edu.ru

да

11

Лосьоны,
  духи, кремы и прочая парфюмерия.

1

соревнование

Мир химии
http://chemistry.narod.ru

да

12

Лосьоны,
  духи, кремы и прочая парфюмерия.

1

тренинг

Химия для всех:
http://school-sector.relarn.ru/nsm/

да

Экскурсия 5. Папин «бардачок»(3часа)

13

Каких
  только химикатов здесь нет – и все опасные!

1

беседа

Химия для всех:
http://school-sector.relarn.ru/nsm/

да

14

«Токсикоманы»

1

Беседа, тренинг

Мир химии
http://chemistry.narod.ru

да

15

Обыкновенный
  цемент.

1

Беседа, тренинг

Занимательная химия. Все о
  металлах.
http://all-met.narod.ru

да

Экскурсия 6. Садовый участок(3часа)

16

Медный и другие купоросы.

1

беседа

Занимательная химия. Все о
  металлах.
http://all-met.narod.ru

да

17

Ядохимикаты.

1

соревнование

Химия и Жизнь.
Научно-популярный журнал
https://www.hij.ru

да

18

Практическая
  работа
  № 1 Определение
  минеральных удобрений

1

поисковое или научное исследование

коллекция ЦОР
http://school-collection.edu.ru

да

Раздел 2. Химия за пределами дома(12
  часов)

Экскурсия 1. Магазин(4часа)

19

Магазин «Дом. Сад. Огород».

1

экскурсия

Виртуальная Химическая Школа
http://him-school.ru

да

20

Знакомые
  незнакомцы.

1

Конференция

Химия и Жизнь.
Научно-популярный журнал
https://www.hij.ru

да

21

Лабораторная
  работа № 6  Удаление
  ржавчины, варенья, йодного и жирного пятен со скатерти.

1

поисковое или научное исследование

коллекция ЦОР
http://school-collection.edu.ru

да

22

Лабораторная
  работа №  7 Опыты
  с крахмалом. Его обнаружение в продуктах питания и листьях растений.

1

поисковое или научное исследование

коллекция ЦОР
http://school-collection.edu.ru

да

Экскурсия 2. Аптека(4часа)

23

Аптека
  – рай для химика.

1

экскурсия

презентация в РЭШ
https://resh.edu.ru

да

24

Практическая
  работа № 2  Изготовление елочных игрушек

1

поисковое или научное исследование

коллекция ЦОР
http://school-collection.edu.ru

да

25

Лабораторная
  работа № 8 Опыты
  с фенолфталеином, сушёной черникой, исландским мхом и другими лекарствами.

1

поисковое или научное исследование

коллекция ЦОР
http://school-collection.edu.ru

да

26

Лабораторная
  работа № 9 Опыты
  с «Карболеном», «Вьетнамским бальзамом», «Ликоподием»

1

поисковое или научное исследование

коллекция ЦОР
http://school-collection.edu.ru

да

Экскурсия 3. Берег реки(4часа)

27

Крупные
  открытия иногда делают случайно.

1

Конференция

Химия и Жизнь.
Научно-популярный журнал
https://www.hij.ru

да

28

Что
  можно найти на берегах наших рек.

1

экскурсия

Химия и Жизнь.
Научно-популярный журнал
https://www.hij.ru

да

29

Медная
  руда не такая уж редкая.

1

соревнование

Занимательная химия. Все о
  металлах.
http://all-met.narod.ru

да

30

Практическая
  работа № 3 Распознавание
  карбонатных пород

1

поисковое или научное исследование

коллекция ЦОР
http://school-collection.edu.ru

да

Раздел 3. Итоговые мероприятия(4 часа)

31

Акция
  «Чистый берег»», «Чистый лес».

1

общественно-полезные практики

Виртуальная Химическая Школа
http://him-school.ru

да

32

Экскурсия
  в ТГТУ

1

экскурсия

Химия и Жизнь.
Научно-популярный журнал
https://www.hij.ru

да

33

Конкурс
  проектов «Чудеса в пробирке»

1

Конференция

Химия и Жизнь.
Научно-популярный журнал
https://www.hij.ru

да

34

Конкурс
  проектов «Чудеса в пробирке»

1

Конференция

Химия и Жизнь.
Научно-популярный журнал
https://www.hij.ru

да

Приложение
Система
оценки достижения планируемых результатов
Формы
подведения итогов реализации программы
·
Итоговые выставки творческих работ;
·
Портфолио и презентации исследовательской деятельности;
·
Участие в конкурсах исследовательских работ;
·
Презентация итогов работы на заседании школьного научного общества.

Критериальная
таблица оценки проекта для 9–х классов

 Критерий «Постановка
  цели, планирование путей ее достижения»
  (максимум 3 балла)

Баллы

Цель не сформулирована

0

Цель сформулирована, но план ее
  достижения отсутствует

1

Цель сформулирована, обоснована, дан схематичный план ее
  достижения

2

Цель сформулирована, четко обоснована,
  дан подробный план ее достижения

3

Критерий «Постановка и обоснование проблемы проекта»
  (максимум 3 балла)

Проблема проекта не сформулирована

0

Формулировка проблемы проекта носит поверхностный
  характер

1

Проблема проекта четко сформулирована и
  обоснована

2

Проблема проекта четко сформулирована, обоснована и
  имеет глубокий характер

3

Критерий «Глубина раскрытия темы проекта»
  (максимум 3 балла)

Тема проекта не раскрыта

0

Тема проекта раскрыта фрагментарно

1

Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках
  школьной программы

2

Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор
  продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки
  школьной программы

3

Критерий «Разнообразие источников информации,
  целесообразность их использования» (максимум 3 балла)

Использована не соответствующая теме и
  цели проекта информация

0

Большая часть представленной
  информации не относится к теме работы

1

Работа содержит незначительный объем подходящей
  информации из ограниченного числа однотипных источников

2

Работа содержит достаточно полную информацию
  из разнообразных источников

3

Критерий «Соответствие выбранных способов работы
  цели и содержанию проекта» (максимум 3 балла)

Заявленные в проекте цели не достигнуты

0

Значительная часть используемых
  способов работы не соответствует теме и цели проекта

1

Использованные способы работы соответствуют теме
  и цели проекта, но являются недостаточными

2

Способы работы достаточны и
  использованы уместно и эффективно, цели проекта
  достигнуты

3

Критерий «Анализ хода работы, выводы и перспективы»
  (максимум 3 балла)

Не предприняты попытки проанализировать ход
  и результат работы

0

Анализ заменен кратким описанием хода и
  порядка работы

1

Представлен развернутый обзор работы по
  достижению целей, заявленных в проекте

2

Представлен исчерпывающий анализ ситуаций,
  складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы

3

Критерий «Личная заинтересованность автора,
  творческий подход к работе» (максимум 3 балла)

Работа шаблонная, показывающая формальное отношение
  автора

0

Автор проявил незначительный интерес к
  теме проекта, но не продемонстрировал самостоятельности в работе, не
  использовал возможности творческого подхода

1

Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную
  заинтересованность автора, предпринята попытка представить личный
  взгляд на тему проекта, применены элементы творчества

2

Работа отличается творческим подходом,
  собственным оригинальным отношением автора к идее проекта

3

Критерий «Соответствие требованиям оформления письменной части»
  (максимум 3 балла)

Письменная часть проекта отсутствует

0

В письменной части работы отсутствуют
  установленные правилами порядок и четкая структура, допущены ошибки
  в оформлении

1

Предприняты попытки оформить работу в
  соответствии с установленными правилами, придать ей соответствующую структуру

2

Работа отличается четким и грамотным оформлением в точном
  соответствии с установленными правилами

3

Критерий «Качество проведения презентации»
  (максимум 3 балла)

Презентация не проведена

0

Материал изложен с учетом регламента, однако
  автору не удалось заинтересовать аудиторию

1

Автору удалось вызвать интерес аудитории, но он вышел
  за рамки регламента

2

Автору удалось вызвать интерес аудитории и
  уложиться в регламент

3

Критерий «Качество проектного продукта»
  (максимум 3 балла)

Проектный продукт отсутствует

0

Проектный продукт не соответствует требованиям
  качества (эстетика, удобство использования, соответствие заявленным
  целям)

1

Продукт не полностью соответствует требованиям
  качества

2

Продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен,
  удобен в использовании, соответствует заявленным целям)

3

Предзащита
( январь)
"Зачет"-16-30
баллов
"Незачет"-
0-15 баллов

Защита
проекта (апрель - май)
25-30
баллов  - "5"
19-24
баллов  - "4"
13-18
баллов  -  "3"
0-12
баллов  - "2"

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП и КТП_ ВД_чудеса в пробирке_9кл_22.DOCX

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Когда соль – яд. Сахар и его свойства

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Медный и другие купоросы. 1 беседа

alt: Экскурсия 3. Берег реки (4часа) 27

alt: Цель сформулирована, четко обоснована , дан подробный план ее достижения 3

intro: Данный материал имеет естественнонаучное направление, срок реализации один год. Данный курс призван помочь обучающимся в формировании интереса к химии, расширения кругозора по предмету, а также успешно подготовиться к ОГЭ по химии: повторить материал, изученный ранее, углубить имеющиеся знания.

title: Рабочая программа и календарно-тематическое планирование курса внеурочной деятельности для 9 класса по теме "Чудеса в пробирке"


extracted_text:
Схема разбора существительного

Выпишите существительное
вместе с предлогом
(если предлог есть)
w
Часть речи, вопрос
w
Начальная форма (И.п., ед.ч.)
w
Собственное или нарицательное
w
Одушевленное или неодушевленное
w
Род
w
Число
w
Падеж
w
Каким членом в предложении является?
Образец:
В саду – сущ,, в чём?,
н.ф.- сад, нариц., неодуш., м.р., ед.ч., П.п., обст

Схема разбора существительного

Выпишите существительное
вместе с предлогом
(если предлог есть)
w
Часть речи, вопрос
w
Начальная форма (И.п., ед.ч.)
w
Собственное или нарицательное
w
Одушевленное или неодушевленное
w
Род
w
Число
w
Падеж
w
Каким членом в предложении
является?
Образец:
В саду – сущ., в чём?,
н.ф.- сад, нариц., неодуш., м.р., ед.ч., П.п., обст
Схема разбора существительного

Выпишите существительное
вместе с предлогом
(если предлог есть)
w
Часть речи, вопрос
w
Начальная форма (И.п., ед.ч.)
w
Собственное или нарицательное
w
Одушевленное или неодушевленное
w
Род
w
Число
w
Падеж
w
Каким членом в предложении
является?
Образец:
В саду – сущ,, в чём?,
н.ф.- сад, нариц., неодуш., м.р., ед.ч.,

file_name: Схема разбора существительного.docx

alt: Схема разбора существительного

title: Схема разбора существительного


extracted_text:
Кутузова
Татьяна Вениаминовна,
учитель
русского языка и литературы МОУ

«Кокуйская СОШ №2»,
Сретенский
район,
Забайкальский
край

Работа с текстом
как одно из условий успешной сдачи ЕГЭ

  Одним из  условий успешной
сдачи экзамена по русскому языку в 11 классе является работа с текстом. Создание
сочинения-рассуждения на основе данного текста- наиболее трудная часть ЕГЭ. Если на вопросы орфографии, пунктуации, лексики ученик
может правильно ответить, опираясь на знание программы средней школы, то на
«текстовые» вопросы он отвечает, опираясь чаще всего на интуицию, логику,
здравый смысл.
  Структура ЕГЭ
по русскому языку такова, что две его части (тестирование и сочинение) тесно
связаны между собой. Первые четыре вопроса построены на основе небольшого
текста (всего три предложения), они являются как бы разминкой, прелюдией к
большой работе с текстом, который предлагается внимательно прочитать и ответить
на вопросы теста. Их правильное понимание и выполнение очень важно для успешного
написания сочинения (вопрос № 27).
  Заработать высокую сумму
баллов  можно грамотным подходом к тексту. Для написания сочинения нужно
сформировать главное умение – определение проблемы, поднимаемой в тексте. Из 12
критериев, по которым оценивается сочинение, оно стоит под номером 1. Неверное
определение проблемы влечет за собой потерю всех баллов за последующие три
критерия.
  Выпускников
необходимо нацеливать на создание сочинения, повышая мотивацию с помощью приема
«прогнозирование перспективы».
  Возможна беседа с учениками, в которой
поясняется, почему в экзаменационную работу по русскому языку включен этот вид
работы – сочинение-рассуждение по прочитанному тексту. По утверждению ученых,
объем научных знаний усваивается каждые 8 – 10 лет, а это значит, что
полученное образование быстро стареет. Наиболее доступный способ решения этой
проблемы – образование и самообразование. И здесь необходимы совершенно
конкретные умения: работать с текстами различных стилей, извлекать
необходимую информацию, излагать собственные мысли четко и последовательно.
  Основа создания сочинения ЕГЭ – уроки
развития речи,  которые проводятся с 5 класса. Все они должны быть
подчинены задаче – подготовить учащихся к созданию текста на основе данного.
 В своей работе применяю дифференцированный
алгоритм чтения, блоками которого являются:

Выделение ключевых слов в каждом
     смысловом абзаце текста. Эти слова несут основную смысловую нагрузку.
Составление смысловых рядов. Это
     словосочетания или предложения, которые состоят из ключевых слов и
     некоторых определяющих и дополняющих их вспомогательных слов.
Выявление доминанты. Это основное
     значение текста, которое возникает в результате перекодирования
     прочитанного содержания с опорой на ключевые слова и смысловые ряды.

  Осваивая технику данного алгоритма,
следует читать текст с карандашом в руках три раза. При первом прочтении надо
подчеркнуть только ключевые слова. При втором – построить смысловые ряды,
которые удобно записывать на отдельном листе. Рациональное чтение предполагает
не только отбор полезной информации, но и ее анализ. В третий раз читаются
смысловые ряды, на основе которых выявляется главное значение текста –
доминанта.
  Опыт  показывает, что не меньшую
проблему для старшеклассников представляют критерии, по которым необходимо
правильно выделять тему, проблему, позицию автора.
  Работу над этими понятиями также следует
проводить  с 5 класса, беря за основу микротекст художественного
произведения (урок литературы) или упражнение учебника русского языка, выполняемое
в форме комплексного анализа текста.
   Для совершенствования и закрепления
данного навыка необходима правильно организованная работа с учащимися и
оптимальная дидактическая база. Тексты подбираю из разных источников, наиболее
сложными являются те, где речь идет о нескольких явных, равных по значимости,
на первый взгляд, проблемах
  В старших классах все знания
систематизируются, и тогда  удобно и эффективно использование крупных
блоков, таблиц, шаблонов, схем, клише, которые содержат информацию о:

плане сочинения-рассуждения по
      отрывку;
критериях
      оценивания;
видах вступлений и заключений к
      сочинению;
видах определения темы, проблемы
      текста;
способах
      выражения позиции автора;
способах
      выражения собственной позиции;
видах
      доказательной базы

  В заключение хочу сказать, что, применяя
самые разные методики, мы не должны забывать о «святом правиле, правиле
повествования» - любой учебный материал должен излагаться доброжелательно,
спокойно и естественно. Если оно нарушено, то ребенок начинает бояться,
испытывает беспокойство, начинает внутренне «сжиматься в комок», появляются
боли в желудке, в сердце. И о каком осмыслении, внутреннем понимании текста
тогда можно говорить? Никакие методики не оправдывают психологические,
нервно-эмоциональные сдвиги, которые получают наши дети, поэтому:

не забывайте похвалить ученика за
      выполнение заданий;
не говорите ученику, что он хуже
      других. Следует терпеливо помогать ему в том, что он сам сделать не
      может;
необходимо давать школьнику
      посильные творческие задания;
создавате на уроке ситуации
      творческого поиска, побуждая детей к проблемному и творческому
      фантазированию,даже по скучным и трудным текстам наших учебников;
работа с текстом по подготовке к ЕГЭ
      должна носить системный характер, касаться всех основных предметов,
      начинаться уже в начальной школе, продолжаться в среднем звене и
      углубляться в старшем.

Успехов в работе!

file_name: Печатная работа.DOCX

alt: Следует терпеливо помогать ему в том, что он сам сделать не может; необходимо давать школьнику посильные творческие задания; создавате на уроке ситуации творческого поиска, побуждая…


extracted_text:
Нравственная проповедь

 преподаватель-организатор ОБЖ
                                          МОУ СШ № 57
           Чесалин Сергей Викторович

Друзья мои! Учительский союз
прекрасен,
И каждый день, поэтому так
ясен,
Когда мы быстро входим к
детям в класс.

Поверьте, с замираньем сердца
Порой я ожидаю детские глаза.
Что каждый на урок несёт из
детства?
За каждым жизнь, судьба и
теплота.

Нельзя задеть, нельзя обидеть
словом,
Нельзя  скрывать чего-то –
всё поймут,
А можно лишь беречь, любить
такого,
Который оказался рядом, тут.

А доброта, пришедшая за
парту,
Не знает зачастую, что она
И беззащитна, и собой
прекрасна,
И носит имя солнца – Детвора!

Все пролетает быстро, как
мгновенье,
Уходят каждый год выпускники,
Их ждут экзамены, а это уж
везенье,
Ну и чуть-чуть вот нашей
доброты.

Детей мы учим долго и упорно,
Хоть иногда сопротивляются
они,
Пусть так, но это им идёт на
пользу,
Шагают к знаниям сквозь
тернии они.

Друзья, вы не судите строго
нас, учителей,
Мы всякие бываем, мы ведь
люди.
Единственное, что для нас
важней,
Что в детские сердца вложили
мы,
Что с нашими детьми в
дальнейшем будет?

Учитель может быть и
справедлив, и нет,
Но в этом свыше нам отчёт
держать придётся.
А наше ремесло - ответ, совет,
завет.
Поверьте, за грехи нам тоже
воздаётся.

Но я надеюсь, оправданье есть
Тому, что мы шумим, а иногда
смеёмся,
Мы любим детство, в этом весь
секрет.
Часть наших душ у юных остаётся.

Храните эту часть, друзья
мои!
У каждого в душе на это есть
местечко.
Останется на всякий случай
пусть
Заложенное в них туда
навечно.

Давайте будем помнить тех
людей,
Которые нам души отдавали,
Горели сами и, себя, сжигая,
Нас призывали, не боясь,
гореть!

file_name: Нравственная проповедь.doc

alt: Что с нашими детьми в дальнейшем будет?

intro:
Учитель может быть и справедлив, и нет,
Но в этом свыше нам отчёт держать придётся.
А наше ремесло - ответ, совет, завет.
Поверьте, за грехи нам тоже воздаётся.

Но я надеюсь, оправданье есть
Тому, что мы шумим, а иногда смеёмся,
Мы любим детство, в этом весь секрет.
Часть наших душ у юных остаётся.Учитель может быть и справедлив, и нет,
Но в этом свыше нам отчёт держать придётся.
А наше ремесло - ответ, совет, завет.
Поверьте, за грехи нам тоже воздаётся.

Но я надеюсь, оправданье есть
Тому, что мы шумим, а иногда смеёмся,
Мы любим детство, в этом весь секрет.
Часть наших душ у юных остаётся.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Нравственная проповедь