extracted_text:
Ход урока
1.Организационный момент.
-Сегодня замечательный осенний день. Солнышко нам
улыбается, улыбнитесь и вы. Пусть этот урок принесет нам положительные эмоции.
2.Ведение в тему. Актуализация знаний.
-Сегодня на уроке мы продолжаем наше знакомство с
литературными образами, созданными русским народом.
Вспомним, что такое фольклор? (устное народное
творчество)
Какие жанры вы знаете? (пословицы, поговорки…)
Это фольклорный жанр, в котором ДОБРО побеждает ЗЛО.
О каком жанре пойдет речь? (о сказке)
-Прочитайте поговорку на доске:
«Сказка – ложь, да в  ней намек – добрым
молодцам урок ».
Как вы ее понимаете?
-Сказку придумали люди для того, чтобы мы  могли
научиться чему-то полезному. Получили жизненный урок.
Приведите  свои  примеры сказок, которые нас учат
чему-то полезному? («Гуси-лебеди», «Морозко», «Иван царевич и Серый волк »,
«Алтын – сака золотая бабка»)
- Есть сказки, которые сочинил писатель. Как называются
такие сказки? (авторские)
А есть сказки, которые сочинил народ. Они называются?(народные)
3.Объявление темы и постановка цели урока.
-Ребята, какие сказки будут относиться к волшебным?
Сегодня мы познакомимся с еще одной русской народной
сказкой «Крошечка -Хаврошечка» Откройте содержание ,найдите сказку.
Цель нашего урока?

4.Подготовка к восприятию.
-Как вы думаете,  у каждого  героя волшебной сказки
есть волшебный помощник?
Предположите, кто будет помогать  Крошечке –
Хаврошечке?
-В сказках чужой мир – это мир чудес, мир обладающий
волшебством.
5.Освоение нового материала.
-Прежде чем  мы начнём читать сказку, уточним значение
сложных слов.
( работа со словарём 2 часть учебника по русскому
языку)
Сирота-
ребёнок, у которого умер один или оба родителя
Спознать  –
узнать
Журить-ругать
Изодрать -
поранить
Лиха не знать –
без горя жить
-Сейчас я начну читать вам сказку, а вы внимательно
слушайте, думайте,
кого автор назвал Крошечкой –Хаврошечкой ?
-Каких героев еще вы услышали? (мачеха, дочери, коровушка,
принц..)
-Есть ли сходство с другой сказкой? ( «Сивка – Бурка»
Герои в семье младшие. Они беззащитны, помогают животным. Переходят сквозь ушко,
чтобы попасть в волшебный мир. Это происходит три раза. Волшебное число
«3»,автор  любит своих главных героев, называя их ласково: Иванушка и
Хаврошечка .)
-Как жилось Хаврошечке в чужой семье?
Чем занимались дочери хозяйки?
Кто является другом и волшебным помощником девочки?
Найдите, зачитайте, как ласково называет героиня
корову?
-Переходим к чтению следующей части. По
цепочке.
Прочитав ее, вы должны узнать, какая из сестёр
раскрыла тайну Крошечки.
Почему Триглазка смогла выполнить задание матери? (было
три глаза)
-Как вы думаете, что сделала мачеха, узнав тайну?
Слушаем следующую часть. Читают  хорошо
читающие ученики.
-Какие  признаки  волшебной сказки  мы заметили?
-Можно ли сказать, что у Хаврошечки два помощника?
Растение и животное?
-За что была награждена счастьем девочка? (труд,
старание, терпение и доброту)
6.Проверка восприятия текста.
-Выберите пословицу, которая выражает основную мысль
сказки.
   За добро добром и платят
  Жизнь дана на добрые дела.
Делая зло, на добро не надейся.

Дружба дружбой, а служба службой.

-А теперь, вы получите рабочие
листы (см. приложение), на  которых задания по сказке.
Будьте внимательны!
7.Итог урока. Рефлексия.
-С каким литературным жанром мы сегодня работали?
-С какой сказкой познакомились?
-Какие уроки вы получили, читая сказку?
-Что показалось более трудным на уроке?
8.Домашнее задание.
Прочитать сказку. Подготовить 2-3 вопроса для
одноклассников  по тексту сказки. Записать в тетрадь.

file_name: Крошечка -хаврошечка . Мой лучший урок..docx

alt: Ход урока 1.Организационный момент

intro: Конспект урока по литературному чтению 4 класс ПНШ "Крошечка-Хаврошечка"

русская литература

group: Дисциплины

tags: русская сказка

title: Конспект урока


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 «Математика»
Авторы программы  М.И. Моро, М.А. Бантова
УМК «Школа России»
3 «А»класс:
на 2019 – 2020 учебный год

2019 г.

1.Пояснительная
записка

Рабочая программа по учебному
предмету «Математика» для 3 класса  разработана в  соответствии
-
с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования;
-
примерной основной образовательной программы начального общего
образования
-
Федеральным перечнем учебников, рекомендуемых Министерством
образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях
- рабочей
программой предмета »Математика» Предметная линия учебников системы «Школа
России»1—4 классы : пособие для учителей общеобразовательных. организаций / комплексу
М.И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И Волковой, С.В. Степановой. М. :
Просвещение, 2014
-
     в соответствии с учебным планом МАОУ «СШ N…» на 2019-2020
учебный год.

        Цели программы:
-  обучения математики в
общеобразовательной школе определяются ее ролью в развитии общества в целом и
формировании личности каждого отдельного человека.

      Задачи программы:
- овладение системой
математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности;
обучение умению решать задачи, уравнения, числовые и буквенные выражения;
изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
- овладение навыками
дедуктивных рассуждений;
- интеллектуальное
развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной
жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления,
интуиция, логическое мышление; формирование представлений об идеях и методах
математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений
и процессов;
- воспитание культуры
личности, отношения к математике как части общечеловеческой культуры, понимание
значимости математики для научно технического прогресса;
- развитие представлений о полной картине мира, о
взаимосвязи математики с другими предметами.

Предмет «Математика» изучается в 3
классе, согласно учебному плану на 2019-1920 учебный год, в количестве 136
часов, 4 часа в неделю.

2.Планируемые результаты
освоения программы обучающимися
Личностные
результаты
—
Целостное восприятие окружающего мира.
—
Развитую мотивацию учебной деятельности и
личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении
знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
—
Рефлексивную самооценку, умение анализировать
свои действия и управлять ими.
—  Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
—
Установку на здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
—  Метапредметные
результаты
—
Способность принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
—
Овладение способами выполнения заданий
творческого и поискового характера.
—
Умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
—
Способность использовать
знаково-символические средства представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач.
—
Использование речевых средств и средств
информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач.
—
Использование различных способов поиска
(в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве
Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии
с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета,
в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать
(записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки,
готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением.
—
Овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
—
Готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения.
—
Определение общей цели и путей её
достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
—
Овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием
учебного предмета «математика».
—  Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
—  Приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
- Умения выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и
строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами.

Требования к уровню
подготовки учащихся 3 класса
В результате изучения математики третьеклассники научатся:
·
образовывать, называть, читать,
записывать числа от 0 до 1000;
·
сравнивать трёхзначные числа и
записывать результат сравнения, упорядочивать заданные числа, заменять
трёхзначное число суммой разрядных слагаемых, заменять мелкие единицы счёта
крупными и наоборот;
·
устанавливать закономерность — правило,
по которому составлена числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа
на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
·
продолжать её или восстанавливать
пропущенные в ней числа;
·
группировать числа по заданному или
самостоятельно установленному одному или нескольким признакам;
·
читать, записывать и сравнивать
значения величины площади, используя изученные единицы измерения этой величины
(квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр) и соотношения
между ними: 1 дм2 =
100 см2, 1 м2 =
100 дм2; переводить одни единицы площади в другие;
·
читать, записывать и сравнивать
значения величины массы, используя изученные единицы измерения этой величины
(килограмм, грамм) и соотношение между ними: 1 кг = 1000 г; переводить мелкие
единицы массы в более крупные, сравнивать и упорядочивать объекты по массе.
Учащийся получит
возможность научиться:
·
классифицировать числа по нескольким
основаниям (в более сложных случаях) и объяснять свои действия;
·
самостоятельно выбирать единицу для
измерения таких величин, как площадь, масса, в конкретных условиях и объяснять
свой выбор.
Арифметические действия
Учащийся научится:
·
выполнять табличное умножение и деление
чисел;
·
выполнять умножение на 1 и на 0,
выполнять деление вида a : a, 0 : a; выполнять внетабличное умножение и
деление, в том числе деление с остатком;
·
выполнять проверку арифметических
действий умножение и деление;
·
выполнять письменно действия сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное число в пределах 1000;
·
вычислять значение числового выражения,
содержащего 2–3 действия (со скобками и без скобок).
Учащийся получит
возможность научиться:
·
использовать свойства арифметических
действий для удобства вычислений;
·
вычислять значение буквенного выражения
при заданных значениях входящих в него букв;
·
решать уравнения на основе связи между
компонентами и результатами умножения и деления.
Работа с текстовыми задачами
Учащийся научится:
·
анализировать задачу, выполнять краткую
запись задачи в различных видах: в таблице, на схематическом рисунке, на
схематическом чертеже;
·
составлять план решения задачи в 2–3
действия, объяснять его и следовать ему при записи решения задачи;
·
преобразовывать задачу в новую, изменяя
её условие или вопрос;
·
составлять задачу по краткой записи, по
схеме, по её решению;
·
решать задачи, рассматривающие
взаимосвязи: цена, количество, стоимость;
·
расход материала на 1 предмет,
количество предметов, общий расход материала на все указанные предметы и др.;
·
задачи на увеличение/уменьшение числа в
несколько раз.
Учащийся получит
возможность научиться:
·
сравнивать задачи по сходству и
различию отношений между объектами, рассматриваемых в задачах;
·
дополнять задачу с недостающими данными
возможными числами;
·
находить разные способы решения одной и
той же задачи, сравнивать их и выбирать наиболее рациональный;
·
решать задачи на нахождение доли числа
и числа по его доле;
·
решать задачи практического содержания,
в том числе задачи-расчёты.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Учащийся научится:
·
обозначать геометрические фигуры
буквами;
·
различать круг и окружность;
·
чертить окружность заданного радиуса с
использованием циркуля.
Учащийся получит
возможность научиться:
·
различать треугольники по соотношению
длин сторон;
·
по видам углов;
·
изображать геометрические фигуры
(отрезок, прямоугольник) в заданном масштабе;
·
читать план участка (комнаты, сада и
др.).
Геометрические величины
Учащийся научится:
·
измерять длину отрезка;
·
вычислять площадь прямоугольника
(квадрата) по заданным длинам его сторон;
·
выражать площадь объектов в разных
единицах площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр),
используя соотношения между ними.
Учащийся получит
возможность научиться:
·
выбирать наиболее подходящие единицы
площади для конкретной ситуации;
·
вычислять площадь прямоугольного
треугольника, достраивая его до прямоугольника.
Работа с информацией
Учащийся научится:
·
анализировать готовые таблицы,
использовать их для выполнения заданных действий, для построения вывода;
·
устанавливать правило, по которому
составлена таблица, заполнять таблицу по установленному правилу недостающими
элементами;
·
самостоятельно оформлять в таблице зависимости
между пропорциональными величинами;
·
выстраивать цепочку логических
рассуждений, делать выводы.
Учащийся получит
возможность научиться:
·
читать несложные готовые таблицы;
·
понимать высказывания, содержащие
логические связки (… и …; если…, то…; каждый; все и др.), определять, верно или
неверно приведённое высказывание о числах, результатах действиях,
геометрических фигурах.

3.Содержание программы
Числа от 1 до 100
(продолжение)
Повторение (8
часов)
Табличное
умножение и деление (56 часов)

Таблица умножения
однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
Умножение числа 1
и на 1. Умножение 0 и на 0, деление числа 0, невозможность деления на 0.
Нахождение числа,
которое в несколько раз больше или меньше данного; сравнение чисел с помощью
деления.
Примеры
взаимосвязей между величинами (цена, количество, стоимость и др.).
Решение уравнений
вида 58 – х = 27, х - 36 = 23, х + 38 = 70 на основе знания взаимосвязей между
компонентами и результатами действий.
Решение подбором
уравнений вида х •3 = 21, х:4 = 9, 27: х = 9.
Площадь. Единицы
площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Соотношение
между ними.
Площадь
прямоугольника, квадрата.
Обозначение
геометрических фигур буквами.
Единицы времени:
год, месяц, сутки. Соотношения между ними.
Круг. Окружность.
Центр, радиус, диаметр окружности (круга).
Нахождение доли
числа и числа по его доле. Сравнение долей.
Внетабличное умножение и деление (28часов)

Умножение суммы на число. Деление суммы на число.
Устные приемы внетабличного умножения и деления.
Деление с остатком.
Проверка умножения и деления. Проверка деления с
остатком.
Выражения с двумя переменными вида а + б, а -
б, а • б, с : б; нахождение их значений при заданных числовых значениях
входящих в них букв.
Уравнения вида х • 6 =72, х: 8 = 12, 64: х = 16 и
их решение на основе знания взаимосвязей между результатами и компонентами
действий.
Числа от 1 до 1000.
Нумерация (12 часов)
Образование и названия трехзначных чисел. Порядок
следования чисел при счете.
Запись и чтение трехзначных чисел. Представление
трехзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение чисел.
Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз.
Арифметические действия
Сложение и вычитание (11часов)
Умножение и деление (15 часов)
Устные приемы сложения и вычитания, умножения и
деления чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
Письменные приемы сложения и вычитания. Письменные
приемы умножения и деления на однозначное число.
Единица массы: грамм, килограмм. Соотношение
грамма и килограмма.
Виды треугольников: разносторонние,
равнобедренные, равносторонние; прямоугольные, остроугольные, тупоугольные.
Решение задач в 1 - 3 действия на сложение,
вычитание, умножение и деление в течение года.
Итоговое повторение (5часов)
Проверка знаний (1 час)
Итого: 136 часов
Для организации
учебно-познавательной деятельности используются следующие технологии: адаптивного
обучения, игровая, коммуникативная, ИКТ, проектная, исследовательская,
здоровьесберегающая.
Для формирования ключевых образовательных компетенций используются такие средства, формы и приемы
обучения, как:
- интерактивные технологии
-метод сотрудничества
-методики проектирования
- дифференцированный подход
- деятельностный подход
- работа по алгоритму и др.
Межпредметные связи:
•
с уроками русского языка и литературного
чтения: введение школьника в языковую и математическую действительность;
формирование умений учиться, а так же навыков письма и счета;
•
с уроками окружающего мира: формирование
учебно - интелектуальных умений: классификация обобщение, анализ; объединение
объектов в группы; выявление сходства и различия; установление причинных
связей; высказывание доказательств проведенной классификации; ориентировка на
поиск необходимого (нового способа действия);
•
с уроками технологии: перенос полученных
знаний по математике в разнообразную самостоятельную трудовую деятельность.

Тематическое
планирование по учебному предмету «Математика»

№ п/п

№ урока в разделе

Тема урока

Вид и
  формы контроля

Сложение и
  вычитание. (8 часов)

1

1.

Устные и письменные приёмы сложения и вычитания.

2

2.

Устные и письменные приёмы сложения и вычитания. Решение
  уравнений с неизвестным слагаемым на основе взаимосвязи чисел при сложении.

3

3.

Решение уравнений с неизвестным уменьшаемым на основе
  взаимосвязи чисел при вычитании.

4

4.

Решение уравнений с неизвестным вычитаемым на основе
  взаимосвязи чисел при вычитании

5

5.

Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»

6

6.

Входная контрольная работа. №1

Контрольная работа

7

7.

Работа над ошибками допущенными в контрольной работе
  Обозначение геометрических фигур буквами.

8

8.

Страничка для любознательных

Табличное
  умножение и деление  ( 56 часов)

9

1.

Связь умножения и деления.

10

2.

Числа чётные и нечётные.

11

3.

Таблицы умножения и деления с числами 2 и 3.

12

4.

Зависимость между пропорциональными величинами: цена,
  количество, стоимость.

13

5.

Зависимость между пропорциональными величинами: масса
  одного предмета, количество предметов, масса всех предметов.

14

6.

Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без
  скобок.

15

7.

Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без
  скобок.
Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения»
  Тест №1.

Проверочная работа

16

8.

Закрепление. Решение задач.

17

9.

«Страничка для любознательных
Проверочная работа по теме «Табличное умножение и деление»

Проверочная работа

18

10.

 Повторение пройденного по теме порядок действий
Математический диктант.

Математический диктант.

19

11.

Контрольная работа № 2 по теме «Табличное умножение
  и деление»

Контрольная работа

20

12.

Работа над ошибками, допущенными в к/р. Умножение 4, на 4,
  и соответствующие случаи деления.

21

13.

Текстовые задачи на увеличение числа в несколько раз.

22

14.

Текстовые задачи на уменьшение числа в несколько раз.

23

15.

Умножение 5, на 5, и соответствующие случаи деления.

24

16.

Текстовые задачи на кратное сравнение чисел.

    25

17.

Повторение таблицы умножения

26

18.

Текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько
  раз.

27

19.

Текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько
  раз.
Проверочная работа по теме «Решение задач»

Проверочная работа

28

20.

Умножение 6, на 6, и соответствующие случаи деления

29

21.

Решение задач на увеличение  и уменьшение числа в несколько
  раз.

30

22.

 Текстовые задачи на  нахождение четвёртого пропорционального

31

23.

Контрольная работа №3 за I четверть

Контрольная работа

32

24.

Работа над ошибками, допущенными в к/р. «Страничка для
  любознательных Математический диктант.

Математический диктант

33

25.

Решение текстовых задач на  нахождение четвёртого пропорционального.

34

26.

Умножение 7, на 7, и соответствующие случаи деления.

35

27.

Повторение пройденного Проверочная работа по теме
  «Умножение и деление. Решение задач»

Проверочная работа

36

28.

Повторение пройденного по теме «Умножение и деление»

37

29.

 Наш проект «Математические сказки»

38

30.

Способы сравнения фигур по площади.

39

31.

Единицы площади: квадратный см

40

32.

Площадь прямоугольника.

41

33.

Таблица умножения и деления с числом 8.

42

34.

Применение знания таблицы умножения при вычислениях.

43

35.

Текстовые задачи в 3 действия.

44

36.

Таблица умножения и деления с числом 9.

45

37.

Единицы площади: квадратный дм.

46

38.

Текстовые задачи в три действия.

47

39.

Сводная таблица умножения.

48

40.

Решение задач в три действия.

49

41.

Единицы площади: квадратный м.

50

42.

Нахождение площади фигур.

51

43.

«Страничка для любознательных Математический диктант.

Математический диктант

52

44.

Повторение пройденного Тестовая проверочн. работа

Тестовая работа

53

45.

Умножение на 1 и 0

54

46.

Контрольная работа №4 по теме«Таблич-ное умножение
  и деление»

Контрольная работа

55

47.

Работа над ошиб-ками, допущенными в к/р. Деление вида а:а,
  0:а, при а=0

56

48.

Доли. Образование и сравнение долей.

57

49.

Задачи на нахожде-ние доли числа и числа по его доле.

58

50.

Окружность. Круг.

59

51.

Диаметр окружности. Вычерчивание окружности с
  использованием циркуля.

60

52.

Повторение пройденного Проверочная работа по теме
  «Табличное умножение и деление. Решение задач»

Проверочная работа

61

53.

Единицы времени. Год. Месяц.

62

54.

Единицы времени. Сутки.

63

55.

Контрольная работа № 5 за II четверть

Контрольная работа

64

56.

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе«Страничка
  для любо-знательных.
Математический диктант.

Математический диктант

Числа от 1 до
  100.
Внетабличное
  умножение и деление (28 часов).

66

1.

Приёмы умножения для случаев вида 23x4,
  4x23

67

2.

Приём деления для случаев вида 87:29, 66:22

68

3.

Умножение суммы на число

69

4.

Приёмы умножения для случаев вида 23x4,
  4x23

70

5.

Приёмы умножения для случаев вида 23x4,
  4x23

71

6.

Решение задач

72

7.

Выражение с двумя переменными

73

8.

Деление суммы на число

74

9.

Деление двузначного числа на однозначное

75

10.

Связь между числами при делении

76

11.

Проверка деления умножением

77

12.

Прием деления для случаев вида 87:29, 66:22

78

13.

Проверка умножения делением

79

14.

Решение уравнений на основе связи между компонентами и
  результатами умножения и деления.

80

15.

Повторение пройденного. Проверочная работа по теме
  «Внетабличное умножение и деление»

Проверочная работа

16.

 «Страничка для любознательных» Математический диктант.

Математический диктант.

81

82

17.

Контрольная работа № 6.по теме «Внетабличное умножение
  и деление»

Контрольная работа

18.

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе

83

19.

. Деление с остатком.

84

20.

Приёмы нахождения частного и остатка

85

21.

Решение задач на нахождение четвёртого пропорционального.

86

22.

Решение задач на нахождение четвёртого пропорционального.

87

23.

Проверка деления с остатком.

88

24.

Проверочная работа по теме «Деление с остатком»
  «Страничка для любознательных

Проверочная работа

89

25.

«Странички для любознательных. Наш проект: «Задачи-расчёты».

90

26.

Повторение пройденного по теме:  «Решение задач и
  уравнений. Деление с остатком»

91

27.

Повторение пройденного по теме: «Решение задач на
  нахождение четвёртого пропорционального»

92

28.

Тестовая проверочная работа    « Проверим себя и оценим
  свои достижения».

Тестовая проверочная работа

Нумерация
  (12 часов)

93

1.

Устная нумерация чисел в пределах 1000.

94

2.

Образование и название трёхзначных чисел.

95

3.

Разряды счётных единиц.

96

4.

Натуральная последовательность трёхзначных чисел.

97

5.

Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз.

98

6.

Замена трёхзначного числа суммой разрядных слагаемых.

99

7.

Сравнение трёхзначных чисел.
Математический диктант.

100

8.

Определение общего числа единиц (десятков, сотен) в числе.

101

9.

Контрольная работа № 7 за III четверть

Контрольная работа

102

10.

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.
  Единицы массы: килограмм, грамм.

103

11.

Повторение пройденного по теме: «Нумерация»

104

12.

«Странички для любознательных»   Проверочная работа по
  теме «Нумерация чисел в пределах 1000»

Проверочная работа

Сложение и вычитание (11часов)

105

1.

Приёмы устных вычислений вида 300+200, 800-600.

106

2.

Приёмы устных вычислений вида 300+200, 800-600.

107

3.

Приёмы устных вычислений вида  450+30, 380+20, 620-200

108

4.

Приёмы устных вычислений вида 470+80, 560-90.

109

5.

Приёмы письменных вычислений.

110

6.

Алгоритм письменного сложения трёхзначных чисел.

111

7.

Алгоритм письменного вычитания трёхзначных чисел.

112

8.

Виды треугольников.
Проверочная работа по теме «Сложение и вычитание»

Проверочная работа

113

9.

«Странички для любознательных» Повторение пройденного по
  теме «Сложение и вычитание»

114

10.

Контрольная работа №8 по теме: «Приемы письменного
  сложения и вычитания трехзначных чисел»

Контрольная работа

115

11.

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.
  Взаимная проверка знаний. Работа в паре. Тест

Тест

Умножение и деление (15 часов)

116

1.

Умножение и деление трёхзначных чисел, оканчивающихся нулями.

117

2.

Умножение и деление суммы на число.

118

3.

Нахождение частного при деление двузначного числа на двузначное.

119

4.

Виды треугольников: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный.

120

5.

Приём письменного умножения на однозначное число.

121

6.

Алгоритм умножения трёхзначного числа  на однозначное.

122

7.

Закрепление изученного. Проверочная работа по теме
  «Умножение многозначного числа на однозначное»

123

8.

Приём письменного деления на однозначное число

124

9.

Алгоритм деления трёхзначного числа  на однозначное.

125

10.

Проверка деления умножением. Проверочная работа по теме
  «Деление многозначного числа на однозначное»

126

11.

Знакомство с калькулятором.

127

12.

Повторение пройденного по теме «Умножение и деление
  многозначного числа на однозначное.»
Математический диктант.

Математический диктант.

128

13.

Итоговая комплексная контрольная работа№9

контрольная работа

129

14.

Нумерация.  Работа над ошибками, допущенными в контрольной
  работе

130

15.

Сложение и вычитание.

Итоговое повторение (5часов)

131

1.

Умножение и деление.

132

2.

Геометрические фигуры и величины. Итоговый тест.
  «Проверим себя и оценим свои достижения».

Итоговый тест

133

3.

Правила о порядке выполнения действий.

134

4.

Решение задач изученных видов.

135

5.

Умножение и деление. Решение задач.

Проверка знаний (1 час)

136

1.

Контрольная работа за год №10

Контрольная работа

6.
Учебно- методическое и материально-техническое обеспечение учебного предмета
Математика
3 класс

Учебно- методические
комплекты (программы, учебники, рабочие тетради, хрестоматии и т. п.).Учебники
М.И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В.
Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой. Учебник «Математика» (в двух
частях) М.: Просвещение, 2019
Технические
средства обучения
Классная доска с набором
приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
Ноутбук
Мультимедийный проектор.
Экран
Экранно-звуковые
пособия
Видеофильмы, соответствующие
содержанию обучения (по возможности).
Слайды, соответствующие содержанию
обучения.
Мультимедийные образовательные
ресурсы, соответствующие содержанию обучения.
Электронно-образовательные
ресурсы
Электронное приложение к учебнику
«Математика» , CD, М. Просвещение , 2014
http://school-collection.edu.ru-
единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://festival.1september.ru –
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
http://www.openclass.ru Открытый
класс. Сетевые образовательные сообщества. www.nachalka.com -
Официальный ресурс для учителей, детей и родителей
http://nsc.1september.ru/ -
журнал Начальная школа

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Раб.программа Матем. 3класс УМК Школа России Моро.doc

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Математика»

alt: Учащийся получит возможность научиться: · сравнивать задачи по сходству и различию отношений между объектами, рассматриваемых в задачах; · дополнять задачу с недостающими данными возможными числами;…

alt: Итоговое повторение (5часов)

alt: Единицы площади: квадратный дм

alt: Внетабличное умножение и деление»

alt: Странички для любознательных»

intro: Рабочая программа Математика 3 класс УМК Школа России


extracted_text:
контрольная работа
По дисциплине «Основы педагогического
мастерства  »

Оглавление
Введение. 3
ГЛАВА I. Теоретическое обоснование
сущности и своеобразия педагогической профессии……………………………………………………….6
1.1.Понятие
“педагогическая профессия”, ее специфика………………………6
1.2.Профессиональная педагогическая
деятельность её виды и структура….10
1.3.Специфика
профессионально-педагогической деятельности педагога дошкольного образования
на современном этапе …………………………...13
Заключение
………………………………………………………………………16
Список источников ……………………………………………………………...18

ВВЕДЕНИЕ
Сегодня в развитых странах
учительство составляет наиболее многочисленную группу интеллигенции, она более
чем в 2 раза превышает число инженеров и врачей. Что же заставляет современного
учителя сохранить привязанность к своей профессии? Американский психолог  Ф. Герсберг
установил, что настоящими мотивами деятельности учителя является многообразие
труда, самостоятельность, профессиональный рост, осознание важности дела и д.р.
Важным преимуществом учительского труда и является богатство социальных связей
– с коллегами, учениками, родителями. Вопросы определения профессионализма в
деятельности учителя, оценки его профессиональной деятельности уже давно стали
объектом спора и разногласий между психологами, педагогами, физиологами,
специалистами – практиками и т.д. Психологи проявляли интерес с точки зрения
выяснения внутренних механизмов успешности педагогической деятельности. Работы
В.С. Мерлина, Е.И. Климова в своих исследованиях показали, что профессиональные
параметры связаны с биологическими особенностями: их темпераментом, типом
неравной системы. Исследование свидетельствуют от инварионитности биологических
предпосылок педагогической профессии, т.е. биологический фундамент, на основе
которого строится профессиональная личность. В то же время они не игнорируют
индивидуальные особенности учителей, которые выступают существенным фактором,
обуславливающим как выбор профессии, так и закрепление в ней определённых
стереотипов и формирования индивидуального стиля деятельности. В исследованиях
Т.В. Корневой и Е.Ф. Бажина были выявлены тактически достоверные связи между
сензитивностью, лёгкой ранимостью, проницательностью по отношению к другим
людям и способностью оценивать и понимать эмоциональное состояние других людей,
что является профессионально важным для педагога.
Формирование общительности учителя,
уравновешенность – неуравновешенность, как неотъемлемое свойство для
организации и сохранение нормальных взаимоотношений учителя с учащимся в
процессе общения, сила-слабость нервной системы, как свойство, необходимое для
плодотворной и эффективной педагогической деятельности в течение всего рабочего
дня, имеют положительное значение и влияют на выбор педагогической профессии -
показано в исследованиях Н.А. Аминова и Я. Стреляц. Согласно разрабатываемой
концепции профессионального развития личности, под профессионализмом следует
понимать совокупность психофизиологических, психических и личностных изменений,
происходящих в человеке в процессе овладения и длительного выполнения
деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный уровень
решения сложных профессиональных задач в особых условиях .
Таким
образом, учитель не только профессия, суть которой дать знания. Это высокая
миссия, предназначение которой – сотворение личности, утверждение человека в
человеке. Жизнь в педагогической профессии – это неустанный труд души. Нелёгок
хлеб добываемый, на учительской ниве, но по истине достоин всеобщей
благодарности педагог, избравший свою профессию по призванию и высокому
гражданскому долгу. Его труд, полных тревог и волнений, радостей и печалей,
дерзаний и поисков – это вечное испытание на мудрость и терпение,
профессиональное мастерство и человеческую незаурядность .Отсюда и актуальность
данного вопроса, отсюда и проблема становления педагогической профессии на
этапе развития общества.

Цель контрольной работы по теме –
изучить специфику  педагогической профессии на современном этапе.
Задачи:
Раскрыть виды и структуру
педагогической деятельности.
Показать сущность и особенности
педагогической профессии.
Раскрыть значение профессиональных
качеств педагога и требования к нему.
Выявить особенности профессиональной
направленности и пригодности к педагогической деятельности.
Объект: Педагог
Предмет: Изучение педагогической
профессии и профессиональных качеств педагога.

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование
сущности и своеобразия педагогической профессии
1.1.Понятие
“педагогическая профессия”, ее специфика.
Педагогическая деятельность может
быть непрофессиональной. Первыми учителями ребенка можно назвать родителей. Об
этом говорил еще Ж.Ж. Руссо: “Воспитание человека начинается вместе с его
рождением; прежде чем говорить, прежде чем слышать, он уже обучается. Опыт
предшествует урокам”. Первый опыт дети заимствуют у родителей, у тех старших по
возрасту людей, которые окружают их в семье. Семейное воспитание можно и нужно
считать педагогической деятельностью. Но эта деятельность не является
профессиональной. Даже в том случае, если родители имеют педагогическое
образование и работают в образовательных системах, они не всегда придерживаются
в семье определенных требований педагогической профессии. Хотя, конечно же, в
этом случае родители-педагоги имеют определенные преимущества в осуществлении
обучения и воспитания своих детей в семейном кругу перед теми, кто не
соприкасался в своей жизни с педагогической наукой, педагогической культурой.
Однако жизненные примеры подтверждают мысль о том, что и педагогические знания,
и сознательно поставленные цели, и сознательная деятельность по их достижению
еще не дают гарантии успешного воспитания ребенка. В семейном воспитании как
примере непрофессиональной педагогической деятельности, видимо, важнее всех
знаний и педагогических правил — стремление родителе знать и понимать ребенка,
формирование доверительных отношений с ним, духовная близость.
Что же такое — педагогическая профессия, профессиональная
деятельность учителя? Педагогическая
профессия — это род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки
(интеллектуальной, нравственно-этической, психофизической), осуществляемой в основном
в учебно-воспитательных учреждениях. К педагогическим
профессиям относятся: воспитатель дошкольного учреждения, учитель, социальный
педагог, педагог дополнительного образования, тренер, преподаватель в
профессиональных высших и средних учебных заведениях. Обычно эти профессии
подразделяются на несколько специальностей,
под которыми понимается ограниченный (вследствие разделения труда
внутри профессии) вид деятельности. Так, в самой массовой педагогической
профессии — учительской — выделяется большое количество специальностей: учитель
начальных классов, математики, иностранных языков и т.д.
Каковы же основные признаки профессиональной педагогической
деятельности? Она носит преднамеренный,
целенаправленный характер .В отличие от семейного обучения и
воспитания, которые органически соединены с жизнедеятельностью семьи,
профессиональная педагогическая деятельность отделена от повседневной
жизнедеятельности ребенка: Одной из особенностей педагогической профессии
является зависимость результатов труда отличности учителя. В этом отношении она схожа с
профессией артиста. Личность учителя как бы проецируется на его учеников (как и
личность актера — на зрителей). Это относится как к его достоинствам, так и к
недостаткам. Учитель (во всех его проявлениях: внешнего вида; внутреннего,
духовного и интеллектуального содержания) является не только субъектом, активным действующим
лицом, выполняющим педагогическую деятельность, но и средством этой деятельности.
Еще великий К.Д. Ушинский подчеркивал, что личность формируется
личностью, характер формируется характером. Педагогическая
профессия носит творческий
характер (и в этом плане ее снова можно сравнить с
актерской профессией). Несмотря на то, что в современный педагог основывает
свой труд на достаточно глубоко разработанной психолого-педагогической теории,
в которой четко определены закономерности и принципы, нормы и правила
педагогической деятельности, основные ее положения учитель должен применять
творчески. Индивидуален каждый ученик, неповторимы классы, с которыми работает
учитель. Каждый урок, внеклассная работа требуют творческого подхода к их
организации в соответствии с особенностями учеников и тех обстоятельств, в
которых они находятся вместе с учителем. Педагогические ситуации не могут быть
стандартными, они требуют творческого решения. Поэтому по творческому
потенциалу профессия учителя стоит в одном ряду с профессиями художника,
скульптора, актера.  Характерной чертой работы учителя является высокий уровень его занятости. Большая занятость
педагога связана не только с необходимостью постоянно работать над собой,
совершенствовать свои знания, расти как личность, но и с тем, что
педагогическая деятельность — это сложное явление, ее эффективное выполнение
требует разнообразных умений и навыков (диагностических, проектировочных,
организаторских, коммуникативных, дидактических, суггестивных и т.д.). Их
выработка и осуществление предполагают большие затраты времени учителя, его
духовных и физических сил. Эта работа считается трудоемкой и
нерегламентированной по времени. Иногда сложно определить, когда начинается и
кончается рабочий день педагога. Учитель смотрит спектакль или программу
“Время”... Что это — работа или отдых? Вероятно, и то, и другое. В процессе
постижения чего-то нового идет накопление знаний, впечатлений, чувств, которые
в работе могут сыграть важную роль, стать основой для решения разнообразных
педагогических ситуаций. А результативно, на высоком творческом уровне
проведенный урок может дать педагогу мощный заряд психологической и физической
бодрости, который человек получает в результате активного отдыха.
Особенностью педагогического труда
является то, что он осуществляется в ходе взаимодействия между учителем и учеником. Характер
этого взаимодействия определяется в первую очередь учителем (хотя воспитанники
тоже во многом оказывают на него влияние). Надо понимать, что организатором
педагогического общения является учитель, от него зависит, будет ли это общение
продуктивным. Оптимальным стилем педагогического общения является сотрудничество с учащимися, которое
предполагает позицию равноправных,
взаимоуважающих друг друга партнеров педагогического процесса.
Настоящий педагог живет интересами
юных людей, общение с ними дает ему шанс чувствовать себя молодым. Это
внутреннее ощущение во многом определяет и то, как выглядит человек внешне.
Педагогические наблюдения позволяют утверждать, что педагоги, работающие на
высоком профессиональном уровне, реализовавшиеся в профессии, отличаются
открытым, молодым взглядом, подтянутостью, бодростью и достаточно хорошим здоровьем
независимо от того, сколько им лет.
Подводя итоги сказанному, обобщим,
что к особенностям педагогического труда относятся :его осуществление в
духовной, а не материальной сфере общественного производства; большая
социальная значимость, высокая общественная ответственность; творческий
характер деятельности учителя; трудоемкость и высокий уровень занятости,
связанные с необходимостью выполнять разнообразные виды педагогической
деятельности и постоянно работать над собой, над своим образованием, личностным
ростом; направленность на других людей;  постоянное общение с молодежью.

1.2.Профессиональная педагогическая деятельность её виды и
структура

Смысл
педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют её
представители и которая называется педагогической. Она представляет особый вид
социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим
накопленных человечеством культуры и опыта создание условий для их личного
развития и подготовку к выполнению определённых социальных ролей в обществе.
Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально
организованных обществом образовательных учреждений: дошкольных учреждениях,
школах, профессионально – технических училищах, средних специальных и высших
учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения
квалификации и переподготовки.
Основными видами педагогической
деятельности, осуществляемыми, в целостном педагогическом процессе является
преподавание и воспитательная работа. Воспитательная работа – это
педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и
управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения
задач гармонического развития личности. Особенность воспитательной работы
состоит в том, что даже при условии отсутствия непосредственного контраста с
учителем воспитанник находится под его посредственным влиянием.
Какова же структура педагогической
деятельности? По данным исследования Н.В. Кузьмина выделила в структуре
педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный,
организаторский и коммуникативный. Для успешного осуществления этих
функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие
способности, проявляющиеся в умениях.
1.
Конструктивная
деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно – содержательную,
отбор учебного материала, планирование и построение педагогического процесса,
конструктивно – материальную, (проектирование учебно-материальной базы
педагогического процесса), конструктивно – оперативную (планирование своих
действий).
2.
Организаторская
деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на
включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и
организацию совместной деятельности.
3.
Коммуникативная
деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений
педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями
общественности, родителями. Любая деятельность может быть осуществлена при
наличии у педагога разнообразных умений.
Конструктивная деятельность может
быть осуществлена при наличии у педагога аналитических, прогностических и
проектированных умений. Аналитические умения: осмысливать каждое педагогическое
явление, правильно диагностировать педагогическое явление, вычленять основную
педагогическую задачу. Прогностические умения – чётко представлять в сознании
конечный результат. Проективные умения: переводить цели и содержание
образования и воспитания в конкретные педагогические задачи, учитывать
потребности учащихся, отбирать виды деятельности, планировать индивидуальную
работу с учащимися, планировать систему приёмов стимулирования активности
школьников.

Организаторская деятельность –
относят мобилизационные, развивающие и ориентационные умения. Мобилизационные
умения – это умение привлечь внимание учащихся и развивать у них устойчивый
интерес к учению, труду и другим видам деятельности, сформировать потребность в
знаниях. Информационные умения включают в себя умение изложить учебный
материал, работать с источниками. Ориентационные умения – умение сформировать
ценностные установки воспитанников, куда входят отношения к труду, явлением
природы и общества.
Коммуникативная деятельность имеет:
Перцептивные умения – умения понимать других, их личностные особенности,
определять характер переживаний, видеть главное в человеке. Умение общения –
умение распределять внимание и поддерживать его устойчивость, анализировать
поступки, разрешать конфликты учащихся.
Педагогическая техника – совокупность
умений и навыков, необходимых для стимулирования активности учащихся, и
коллектива в целом; развитие речи педагога как одного из важнейших
воспитательных средств – правильная дикция, ритмичное дыхание, умение управлять
своим телом, регулировать свои психические состояния. Таким образом, в отличие
от принятого в психологии понимания деятельности как многоуровневой системы,
компонентами которой является цель, мотивы, действия и результат, -
применительно к педагогической деятельности преобладает подход выделение её
компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности
педагога: конструктивный, организаторский и коммуникативный.

.1.3.Специфика
профессионально-педагогической деятельности педагога дошкольного образования
на современном этапе
Педагог
является представителем одной из самых социально значимых профессий. Духовное
воспроизводство человека, сотворение личности – таково предназначение педагога
в обществе. Труд педагога не допускает однажды усвоенного алгоритма действий:
это постоянный творческий поиск оптимальных решений разнообразных
педагогических задач, смелый и тонкий эксперимент, требующий от педагога
цельного и твердого характера, педагогических и психологических способностей,
мастерства. Все эти качества органически взаимосвязаны между собой в единой
функционально-динамической структуре его личности как сознательного субъекта
педагогической деятельности и активного деятеля общественного прогресса.
Специфическое содержание педагогического труда определяется социальной
значимостью, характером включения в целостную социальную практику
человека.
 Анализируя
специфические особенности педагогической деятельности, М. С. Каган выделил в
ней следующие характеристики: по содержанию – это образовательная деятельность,
направленная на выполнение и изменение учебного плана, методов обучения,
преобразования детей и многих сторон личности самого педагога; по структуре –
это ценностно-ориентационная деятельность, связанная с формированием системы
ценностей педагога и переноса ее на детей;  по форме – это коммуникативная
деятельность, включающая непосредственное или опосредованное общение
Обеспечивая
преемственность в развитии культуры, педагог в своей деятельности изначально
выражает определенные государственные интересы, таким образом, педагогическая
деятельность есть деятельность государственная, выражающая требования общества,
его социальных институтов. Цель педагогической деятельности определяется
обществом. Она носит обобщенный характер, у каждого педагога трансформируется в
индивидуальную установку, которую тот пытается реализовать в своей
деятельности. В отличие от других видов деятельности продукт педагогической
работы – не предмет, а человек – субъект данной профессиональной деятельности.
Труд человека в сфере образования, хотя и не создает необходимого прибавочного
продукта, но обеспечивает условия для активного участия людей в общественном
производстве, развивая человека как главную производительную и духовную силу в
условиях социального бытия. Педагог учит потребности любить. Профессия от Бога
одна – педагог, другие – от педагога (В. А. Сонин). Следовательно, специфика
педагогической деятельности связана, прежде всего, с особенностями ее «объекта»
и «продукта». Своеобразие педагогической деятельности заключается в специфике
предмета, объекта труда – развивающаяся личность другого человека – процесс
формирования и развития личности ребенка. В самой деятельности педагога
заложено гуманистическое начало. Оно реализуется в стремлении воспитывать в
человеке человеческое.  Если педагог учитывает особенности воспитуемого,
его потребности, эмоции, возможности, стимулирует его активность, не подавляет
своим авторитетом, то объект деятельности становится ее субъектом. В связи с
этим, педагогическая деятельность из субъект-объектной превращается в
субъект-субъектную, что делает ее сложной, нестандартной, творческой.
Педагогическое творчество – непременное условие современного педагогического
процесса, центральная фигура которого – ребенок. Ребенок, как неповторимая
личность, требует особых, индивидуализированных способов воздействия и форм
общения, таким образом, современный педагог поставлен перед необходимостью
творчески взаимодействовать со своими воспитанниками, творчески их
преобразовывать.  Творческий характер педагогической деятельности требует
постоянного личностного и профессионального роста, развития своей общей и
профессионально-педагогической культуры. Творческий поиск и творческое
отношение к делу составляют важное условие эффективности любой профессиональной
деятельности, но именно в педагогической они являются нормой, без которой
данная деятельность не может состояться вообще. Во многих видах деятельности
некачественно выполненную работу можно переделать. В воспитании брак,
допущенный педагогом, имеет необратимые последствия. Особенность педагогической
деятельности в том, что педагогу не всегда удается пожинать плоды своего труда,
воочую наблюдать его истинные результаты: они проявятся в будущем. Педагог,
трудясь в настоящем, «растит будущее».  Педагогическая деятельность носит
коллективный характер. Невозможно определить меру вклада в развитие ребенка
какого-либо конкретного лица, следовательно, воспитание ребенка – коллективное
дело, забота об успешных результатах требует единения (согласования подходов к
воспитанию, его содержанию, приемов осуществления) сил всех заинтересованных
взрослых.  Педагогическая деятельность относится к разряду управленческих,
так как ориентирована на стимулирование, организацию работы всех участников
воспитательного процесса. Любое воспитательное воздействие педагога должно быть
целенапрaвленным, вызывающим ту или иную деятельность. Педагогическая
деятельность выполняет важнейшую созидательную социальную функцию, в процессе
ее формируется и развивается не только конкретная личность, но и определяется
будущее страны, обеспечивается ее культурный и производственный потенциал.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По
содержанию данной контрольной работе  можно сделать следующие выводы: в отличии
от других профессий типа «человек – человек» заключается в том, что она
относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий
одновременно имея в качестве цели своей деятельности становление и
преобразование личности, педагог призван управлять процессом её
интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирование её
духовного мира. Для успешного осуществления исследователями педагогической
деятельности выделяются следующие три взаимосвязанных компонента:
конструктивный, организаторский и коммуникативный. Современный учитель должен
хорошо ориентироваться в различных областях науки, основы которых он преподаёт.
Он должен также быть постоянно в курсе новых исследований, открытий и гипотез,
выделять ближние и дальние перспективы преподаваемой науки. Смысл
педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее
представители и которая называется педагогической. Она представляет собой вид
социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим
накопленных человечеством культуры и опыта создание условий для их личного
развития и подготовку к выполнению определенных социальных полей в обществе.
Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально
организованных обществом образовательных учреждений: дошкольных учреждениях, школах,
профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных
заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и
переподготовки. В структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных
компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. К настоящему
времени накоплен богатый опыт построения профессиограммы учителя, который
позволяет профессиональные требования к учителю объединить в три основных
комплекса, взаимных и дополняющих друг друга: общегражданские качества,
качества, определяющие специфику профессии учителя; специальные знания, умения
и навыки по предмету (специальности). Учитель не только профессия, суть которой
трансформировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека
в человеке. В этой связи цель педагогического образования может быть
представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового
типа, которого характеризуют: высокая гражданская ответственность и социальная
активность: Любовь к детям, подлинная интеллигентность, духовная культура,
желание и умение работать вместе с другими; высокий профессионализм,
инновационный стиль научно – педагогического мышления, готовность к созданию
новых ценностей и принятию творческих решений; потребность  в постоянном
самообразовании и готовность к нему; физическое и психологическое здоровье,
профессиональная работоспособность.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Зязюна И. А. Основы педагогического
мастерства – М: Просв. 1989г.-512с.
2.Мищенко А. И. Введение в
педагогическую профессию - Новосит. 1994г.-178с.
3.Рогов Е. И. Личность учителя:
Теория и практика - Изд. Феникс Ростов-на-Дону 1996г.-312с.
4.Сластёнин В. А. Профессиональная
культура учителя М. Шк. Пресс. 1995г.-212с.
5.Сухомлинский В. А. Сердце отдаю
детям М. Педаг. 1983г.-318с.
6.Ушинский К.Д. – Педагогика М:
1951г. 4с.
7.Харламов И. Ф. Педагогика - Мн.
Университет 2000г.-560с.
8.Чернышёв А.С. Психологический
анализ поступков учителя М. Просв. 1991г.-126с.
9.Рыбакова Н. М. Конфликт и взаимодействие
в педагогическом процессе М. Просв. 1991г.-128с.11.
10.Сущность и своеобразие
педагогической профессии
[электронный
ресурс ] – Режим доступа:
https://nsportal.ru/
( 03.04.2018 )
https://xreferat.com/71/3437-2-sushnost-i-svoeobrazie-pedagogicheskoiy-professii.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Специф.мастерства.doc

alt: Бажина были выявлены тактически достоверные связи между сензитивностью, лёгкой ранимостью, проницательностью по отношению к другим людям и способностью оценивать и понимать эмоциональное состояние других людей,…

alt: Несмотря на то, что в современный педагог основывает свой труд на достаточно глубоко разработанной психолого-педагогической теории, в которой четко определены закономерности и принципы, нормы и…

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ По содержанию данной контрольной работе можно сделать следующие выводы: в отличии от других профессий типа «человек – человек» заключается в том, что она относится…

alt: К настоящему времени накоплен богатый опыт построения профессиограммы учителя, который позволяет профессиональные требования к учителю объединить в три основных комплекса, взаимных и дополняющих друг друга:…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

title: Основы педагогического мастерства


extracted_text:
Чтение. 5 класс

Тема:

А. Толстой.
  Стихотворение «Вот уж снег последний в поле тает…»

Цель:

Формирование
  условий для осмысления содержания стихотворения.

Задачи:

1.   Дать
  представления о признаках ранней весны;  совершенствовать технику и
  выразительность чтения; развивать умения находить в тексте средства языковой
  выразительности.
2.
  Корригировать
  словесно-логическое мышление учащихся через сравнивание произведений
  различных жанров, их образов, объединенных тематически.
3.
  Осуществлять
  воспитание интереса к окружающему миру через уточнение и расширение знаний
  учащихся об изменениях в природе, в жизни животных и птиц весной.

Оборудование:

Презентация MicrosoftPowerPoint к произведению,  аудиозапись
  стихотворения, учебник.

Ход урока.

I.

Организационный
  момент.

1.

Контроль
  за готовностью класса к уроку.

2.

Формирование
  атмосферы, благотворно влияющей на ход урока.

3.

Мотивационный
  настрой учащихся на работу над темой урока.

II.

Проверка
  домашнего задания

1.

Вопросы:

-
  С каким произведением мы познакомились на прошлом уроке?
-
  Кто его автор?
-
  О чем этот рассказ?
II группа –
  задание то же.
III группа
  – участие во фронтальной работе по мере возможности.

2.

Опрос
  учащихся.

*

Пересказ по
  плану.
а)
  Солнце
  греет.
б)
  Снег
  тает.
в)
  Капель
  звенит.
г)
  Проталины
  появляются.
д)
  Первоцветы
  зацветают.
е)
  Ручьи
  журчат.
ж)
  Птицы возвращаются.

II группа – задание
  то же.
III группа  –пересказ
  любого пункта плана, на выбор.

3.

Выставление оценок.

III.

Работа над темой урока.

1.

Прослушивание аудиозаписи стихотворения.

*

Вопросы:
-
  О чем это стихотворение?

2.

Просмотр
  презентации, соответствующей сюжетному содержанию стихотворения.

3.

Динамическая
  пауза.

Под
  весенние напевы
Повернитесь
  вправо, влево.,
Потянитесь,
  улыбнитесь,
И
  хоть чуточку встряхнитесь.
На
  указку все смотрите,
глазками
  за ней ведите.
Дружно
  все глаза закройте,
Сосчитайте
  до пяти.

4.

Чтение и анализ стихотворения по вопросам.

*

Вопросы:
-  О
  каком месяце рассказывает автор?
-  Как
  изменяется погода в марте?
-  Какие
  приметы весны встретились в стихотворении?
II группа –
  задание то же.
III группа  –
  выделение основных признаков весны с помощью учителя.

5.

Сравнивание
  сюжета рассказа «Март» Г. Скребицкого и стихотворения «Вот уж снег последний
  в поле тает…» А. Толстого.

*

Вопросы:
-  Какие
  приметы весны есть и в стихотворении и в рассказе?
-  Чем
  различается содержание произведений?
II группа –
  задание то же.
III группа
  – выделение основных признаков весны с помощью учителя.

6.

Выразительное
  чтение стихотворения учащимися.

*

Контроль за выразительным
  чтением:
- выделение
  голосом слов, в которых заключен главный смысл предложения;
- правильное
  чтение вопросительных и восклицательных предложений.
II группа –
  задание то же.
III группа  – чтение
  отрывка по заданию учителя.

IV.

Итог урока.

1.

Вопросы:

-  С
  каким произведением мы сегодня познакомились?
-  Кто
  его написал?
-
  О чем это произведение?

2.

Выставление оценок.

V.

Домашнее задание.

*

стр.142 - 143, учить
  наизусть

II группа –
  задание то же.
III группа – выразительное
  чтение.

alt: Чтение. 5 класс Тема:

title: Конспект урока чтения в 5 классе. Тема: «А. Толстой. Стихотворение «Вот уж снег последний в поле тает…»»


extracted_text:
Проверочная работа №6
 по разделу «Из детских журналов»

1.Какой
из этих журналов не является детским? Подчеркни.
 А)
«Весёлые картинки»
Б)
«Мурзилка»
В)
«Здоровье»

2.Кто
такой «Мурзилка»?
А)
лохматое  жёлтое  существо
Б)
собачка
В)
одуванчик

3. Что можно узнать по содержанию журнала?
А)
Сколько раз выходит журнал?
Б)
Какой номер журнала?
В)
Чему посвящён журнал?

4.
Кто  сообщает о новостях в журнале?
А)
художники
Б)
дикторы
В)
журналисты

5.
Соедини  пословицы.
Не
хвались сам,                        умей и поправиться.
Ума
палата,                               а ключ от неё потерян.
Умел
ошибиться,                    а жди, когда тебя люди похвалят.

6.
Закончи пословицу «Учение- путь…»
А) к
воспитанию
Б) к
профессии
В) к умению

file_name: 6. Проверочная работа по разделу Детские журналы.doc

title: КИМы по литературному чтению. 2 класс


extracted_text:
Конструкт
урока по литературному чтению
Тема урока: Пересказ «Путешествие
в Лилипутию»
Тип урока: урок закрепления и систематизации знаний
Планируемые результаты:
·
Личностные:
демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне положительного
отношения к школе, учебно-познавательный интерес к учебному материалу.
·
Метапредметные:
демонстрируют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную задачу;
планируют свои действия; оценивают правильность выполнения действий;
осуществляют рефлексию с помощью вспомогательных вопросов учителя; осознают
познавательную задачу, воспринимают её на слух, решают её (под руководством
учителя или самостоятельно); ориентируются в учебнике; владеют навыками
смыслового чтения; умеют работать в парах; умеют отвечать на вопросы;
формулируют собственное мнение; оформляют свои мысли в устной форме.
·
Предметные: обучающиеся
демонстрируют умение определять последовательность событий, составлять план
пересказа, ориентироваться в содержании художественного текста, пересказывать
произведение по плану.
Цель:
Задачи:
·
Воспитательная: формировать становление внутренней позиции школьника на
уровне положительного отношения к школе, учебно-познавательный интерес к
учебному материалу.
·
Развивающая: развивать
волевую саморегуляцию; умение принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия; оценивать правильность выполнения действий;
осуществлять рефлексию  с помощью вспомогательных вопросов учителя; осознавать
познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством
учителя или самостоятельно); ориентироваться в учебнике; владеть навыками
смыслового чтения; работать в парах; отвечать на вопросы, формулировать
собственное мнение; оформлять свои мысли в устной форме.
·
Образовательная: развивать умение  определять последовательность событий,
составлять план пересказа, ориентироваться в содержании художественного текста,
пересказывать произведение по плану.

Принципы обучения и воспитания
Принципы воспитания
·
Принцип гуманистической направленности в
воспитании
·
Принцип стимулирования активности
·
Принцип учета индивидуальных и половозрелых
особенностей, личностных характеристик и возможностей детей
Принципы обучения

Принцип наглядности
Принцип деятельности
Принцип систематичности и последовательности
Принцип доступности

Методы
обучения
Методы
организации учебно-познавательной деятельности
Методы
выработки учебных умений и накопления опыта
·
Упражнения
Методы
закрепления и повторения изученного материала
·
Беседа
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
эмоционального стимулирования
·
Создание ситуации успеха
·
Поощрение и порицание
Методы
развития познавательного интереса
·
Формирование готовности к восприятию
Методы
формирования ответственности и обязательности
·
Предъявление педагогических требований
·
Оперативный контроль
Методы
контроля и диагностики учебно-познавательной деятельности
·
Беседа

Формы организации деятельности
обучающихся: фронтальная,
индивидуальная, парная.

Обеспечение урока:
1 Информационное обеспечение
1.1 Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки Российской
Федерации. Документ с изменениями внесенными: приказом Минобрнауки России от 18
мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6 декабря 2009г. №373
1.2 Примерная основная образовательная программа
начального общего образования. Документ с изменениями внесенными: от 28.10.2015
федерального учебно-методического объединения по общему образованию. Одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015 г. N 1/15)
1.3 https://www.menti.com/vnx511ckmt

2 Оборудование:
2.1 Демонстрационное:  Презентация «Викторина по биографии Джонатана Свифта»,
https://www.menti.com/vnx511ckmt,
2.2 Индивидуальное: План пересказа.

Ход урока:

Этапы
  урока, задачи работы

Методы
  обучения и воспитания

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемый
  результат

1) Мотивация к учебной деятельности

Задача: смотивировать детей на предстоящую деятельность

Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы развития познавательного
  интереса
·
  Формирование готовности
  к восприятию
Методы формирования ответственности
  и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований

- Я рада всех
  вас видеть сегодня.
- Сегодня мы с
  вами продолжим обсуждать очень интересное произведение. Но перед началом
  урока я предлагаю вам присесть, прикрыть глаза и послушать музыку.
*Играет
  спокойная музыка с шумом волн*
- Можете
  открывать глаза и присесть прямо и ровно, как настоящие четвероклассники.

Обучающиеся сидят на местах и слушают
  музыку, прикрыв глаза.

Личностные: демонстрируют становление внутренней позиции
  школьника на уровне положительного отношения к школе
Метапредметные: демонстрируют волевую саморегуляцию.

2) Актуализация знаний
Задача: актуализировать знания о биографии Джонатана Свифта
  и о его сказке «Путешествие в Лиллипутию».

Методы организации
  учебно-познавательной деятельности
Методы выработки учебных умений и
  накопления опыта
·
  Упражнения
Методы закрепления и повторения
  изученного материала
·
  Беседа
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы развития познавательного
  интереса
·
  Формирование
  готовности к восприятию
Методы формирования ответственности
  и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований
·
  Оперативный контроль

 - Какую музыку
  вы услышали? На что она была похожа?
- Верно, а о
  каком мореплавателе-путешественнике мы с вами недавно читали?
- Верно, а как
  полностью называется произведение, и кто автор?
- Верно. На
  прошлом уроке мы с вами познакомились с биографией этого писателя. Я
  предлагаю вспомнить её с помощью небольшой викторины. На слайде будут появляться вопросы, а вы по поднятой руке должны
  будете дать на них ответы.

1.
  Где родился Джонатан Свифт? (В
  Дублине)
2.
  Какая у него дата рождения? (30 ноября 1667 года)
3.
  Где учился Свифт? (В колледже
  Тринити)
4.
  Какой собор возглавлял Свифт?
  (Собор Святого Патрика)
5.
  В какой стране Свифт прожил
  последние годы и возглавлял Собор? (В Ирландии)

 - Отлично, я
  вижу, что о жизни автора вы знаете.
- Давайте
  вспомним  содержание отрывка сказки «Путешествие в Лилипутию», а для этого
  восстановим последовательность событий.

- Чтобы восстановить события сказки по порядку,
  предлагаю обратиться к карточкам на ваших столах. Эти же иллюстрации
  представлены у меня на доске. Нужно составить их по порядку.

- Посмотрите на
  них и подумайте, что происходило сначала? Какая картинка должна быть первой?

- Почему? Что
  происходило в начале?

- Что произошло
  потом?

- Что изображено
  на третьей картинке?
- А потом что
  случилось, после того, как его накормили и напоили?

- Отлично, мы
  вспомнили последовательность событий.

- На шум волн.

- О Гулливере.
-
  Джонатан Свифт «Путешествия Гулливера. Путешествие в Лиллипутию».

Обучающиеся отвечают на вопросы по
  поднятой руке.

Обучающиеся составляют иллюстрации по
  порядку.

- Картинка, где Гулливер очнулся и
  увидел Лилипутов.
Гулливер лежал без сознания и его
  связали Лилипуты.

- Лилипуты кормят и поят Гуливера.
- Он уснул, потому что ему подмешали
  ему сонный порошок.

Личностные: демонстрируют становление внутренней позиции
  школьника на уровне положительного отношения к школе, учебно-познавательный интерес к учебному материалу.
Метапредметные: демонстрируют волевую саморегуляцию; принимают и
  сохраняют учебную задачу; оценивают правильность
  выполнения действий; осознают познавательную задачу, воспринимают её на слух,
  решают её (под руководством учителя или самостоятельно); умеют отвечать на
  вопросы; формулируют собственное мнение; оформляют свои мысли в устной форме.
Предметные: обучающиеся демонстрируют умение определять последовательность
  событий.

3) Выявление места и причины
  затруднений, постановка цели и задач.
Задача: поставить цель урока, задачи урока в совместной
  деятельности с  обучающимися.

Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы эмоционального
  стимулирования
·
  Создание ситуации
  успеха
Методы формирования ответственности
  и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований

- Сегодня мы с вами снова поработаем с
  этой сказкой. Как вы думаете, сможете ли вы сейчас, не открывая учебник и не
  повторяя сказку, подробно её пересказать?
- Как вы думаете, как будет звучать
  тема урока? Что мы будем делать?

- Поставим задачи на
  урок. Для этого обратимся к слайду.
- Посмотрите, задачи
  уже написаны, но некоторые слова пропущены, вам нужно их вставить.
Прочитайте первую
  задачу. (составить ___ пересказа). Как думаете, что нам нужно составить?
  Нужно составить план, то есть написать краткие предложения, которые нам
  помогут при пересказе. В плане будут написаны самые основные моменты.
- Посмотрите вторую
  задачу. (______ сказку).
Что мы сделаем с
  рассказом? Перескажем его, верно.
- И последняя задача
  (Оценить ______)

План:
1.
  Составить план
  пересказа.
2.
  Пересказать сказку.
3.
  Оценить пересказ

- Нет.

- Пересказ «Путешествие в Лилипутию»

- Составить план пересказа

- Пересказать сказку

- Оценить пересказ

Личностные: демонстрируют становление внутренней позиции
  школьника на уровне положительного отношения к школе, учебно-познавательный интерес к учебному материалу.
Метапредметные: демонстрируют волевую саморегуляцию; принимают и
  сохраняют учебную задачу; планируют свои
  действия;  умеют отвечать на вопросы.

4)
  Первичное закрепление Задача: организовать закрепление способа действия при пересказе
  фрагмента сказки «Путешествие в Лиллипутию»

Методы обучения
Методы организации
  учебно-познавательной деятельности
Методы выработки учебных умений и
  накопления опыта
·
  Упражнения
Методы закрепления и повторения
  изученного материала
·
  Беседа
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы эмоционального
  стимулирования
·
  Создание ситуации
  успеха
·
  Поощрение и порицание
Методы формирования ответственности
  и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований

- Приступим к
  выполнению первой задачи, прочитайте ее. Чтобы составить план, вспомним
  содержание текста, а для этого откроем учебник на  160-ой странице.

- Чтобы
  вспомнить начало рассказа, подчеркнем важное. Возьмите простой карандаш.
  Прочитайте про себя первые два абзаца и карандашом подчеркните ответы на
  вопросы: когда проснулся Гулливер? Что он хотел сделать и смог ли?

- Итак, когда
  проснулся Гулливер?
- Что он хотел сделать и смог ли?
- Первые два абзаца
  будут первым пунктом нашего плана. Поставьте карандашом рядом с ними цифру 1.

- Писать план мы
  будем на карточках. Посмотрите, первый пункт уже написан, прочитайте, как он
  звучит.

- Хорошо, давайте
  посмотрим текст дальше. Что обнаружил Гулливер? Прочитайте следующий абзац и
  подчеркните важное, ответив на вопрос: почему Гулливер не смог встать?
  Подумайте, как вы можете для себя озаглавить этот абзац.
- (Имя), как ты
  озаглавил эту часть и что подчеркнул?
- Поставим у этого
  абзаца цифру 2.

- Снова посмотрим в
  учебник, найдите абзац, на котором мы остановились.
- (Имя), прочитай, что было дальше.

- Подчеркните в этом
  абзаце то, что считаете важным. Это будет третья часть нашего пересказа. Также
  озаглавьте её.
- (Имя), что ты
  подчеркнул и как озаглавил?
- Молодец, спасибо.

- Прочитайте
  следующие три абзаца и подумайте, как можно озаглавить его и что подчеркнуть.

- (Имя), как ты
  озаглавил и что подчеркнул?
- Поставим
  напротив этих абзацев цифру 4.

- Прочитаем
  следующую часть до слов «Наконец ему это удалось». Озаглавьте её и выделите
  главное.

- (Имя), что ты
  подчеркнул и как озаглавил?
- Поставим напротив
  этой части цифру 5.

- Прочитаем следующие
  абзацы, до слов «молоточки стучали целый час», озаглавьте эту часть и
  выделите главное

- (Имя), что ты
  подчеркнул и как озаглавил?
- Поставим напротив
  этой части цифру 6.
- Остальную часть
  сказки прочитайте и разделите на части самостоятельно, подчёркивая важные
  слова и обозначая их цифрами.
- Не забывайте
  записывать в свой план.

- Кто закончит, ручку
  на локоток.
- (Имя),
  прочитай, какие ещё части ты выделила?

- (Имя), какие
  части получились у тебя?

- Кто готов
  прочитать план полностью?

- Ребята,
  составили мы план? Выполнили первую задачу?

- Когда было совсем светло

- Он хотел встать и сесть, но не смог
  пошевелиться.

- Гулливер очнулся.

- Гулливер связан. Подчеркнул: ноги и
  руки были крепко стянуты верёвочной сеткой.

- Гулливер увидел Лилипутов. Я
  подчеркнул: что-то живое вскарабкалось; под носом у него стоял крошечный
  человек; в руках у него лук, стрела и колчан; взобралось ещё четыре десятка
  таких же стрелков; Гулливер вскрикнул.

(Дети читают отрывок сказки и
  подчёркивают важное, озаглавливают части)

- 1. Гулливер очнулся.
2. Гулливер Связан
3. Гулливер увидел Лилипутов и напугал
4.  Лилипуты разбежались.
5. Гулливер попробовал встать.
6. Лилипуты привязали Гулливера снова.
7. Встреча с королевским послом
8. Гулливера накормили
9. Гулливер Уснул.

- Да.

Личностные: демонстрируют становление внутренней позиции
  школьника на уровне положительного отношения к школе, учебно-познавательный интерес к учебному материалу.
Метапредметные: демонстрируют волевую саморегуляцию; принимают и
  сохраняют учебную задачу; оценивают правильность
  выполнения действий; осознают познавательную задачу, воспринимают её на слух,
  решают её (под руководством учителя или самостоятельно); ориентируются в
  учебнике; владеют навыками смыслового чтения; умеют отвечать на вопросы;
  формулируют собственное мнение; оформляют свои мысли в устной форме.
Предметные: обучающиеся демонстрируют умение составлять план
  пересказа, ориентироваться в содержании художественного текста.

5) Самостоятельная работа.
Задача: организовать
  самостоятельную работу с целью проверки полученных знаний.

Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы эмоционального
  стимулирования
·
  Создание ситуации
  успеха
·
  Поощрение и
  порицание
Методы формирования ответственности
  и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований

- Прочитайте вторую
  задачу.
- Перед тем, как
  начать пересказывать, потренируемся, а для этого поработаем в парах. Выберите
  один из фрагментов, прочитайте его про себя и перескажите своему соседу по
  парте.
- Сейчас все выберите
  один любой фрагмент, они у вас отмечены цифрами. Прочитайте тот фрагмент про
  себя. Кто готов – поднимите руку.
- Сначала своему
  соседу перескажут те, кто сидит на первом варианте. Говорим тихо, чтобы не
  мешать остальным. Поменяйтесь: рассказывают те, кто сидит на втором варианте.

- Я видела, что у вас
  хорошо получается пересказывать. Сейчас предлагаю пересказать сказку по
  частям.
- Пересказывать будем
  по три части, один человек начнет, другой продолжит. Кто хочет выйти
  попробовать?
(пересказывают у
  доски)
- Спасибо тем, кто
  вышел и пересказал рассказ. У вас очень хорошо получилось.
- Выполнили мы второй
  пункт плана, пересказали сказку?

- Что нам осталось
  сделать?
- Чтобы мы также
  могли друг друга оценить, я предлагаю вам продумать критерии. Какие критерии
  вы можете предложить?
- Я предлагаю
  придерживаться таких критериев:
1. Пересказаны все
  события сказки
2. Пересказ
  соответствует плану
3. События идут чётко
  друг за другом
4. Пересказ был без
  долгих пауз и запинок.

- Предлагаю теперь
  кому-нибудь по желанию выйти и пересказать всю сказку полностью.
(Организует
  пересказ и оценивание)

- Скажите, мы решили
  3 пункт плана?

- Пересказать сказку.

- Да

- Оценить пересказ.
Дети предлагают критерии оценивания
  пересказа.

Обучающийся пересказывает сказку.
  Остальные его оценивают.

- Да.

Личностные: демонстрируют становление внутренней позиции
  школьника на уровне положительного отношения к школе, учебно-познавательный интерес к учебному материалу.
Метапредметные: демонстрируют волевую саморегуляцию; принимают и
  сохраняют учебную задачу; осознают познавательную
  задачу, воспринимают её на слух, решают её (под руководством учителя или
  самостоятельно); ориентируются в учебнике; владеют навыками смыслового
  чтения; умеют работать в парах.
Предметные: обучающиеся демонстрируют умение пересказывать
  произведение по плану.

6) Рефлексия учебной деятельности
Задача: оценить результаты деятельности.

Методы организации
  учебно-познавательной деятельности
Методы закрепления и повторения
  изученного материала
·
  Беседа
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы эмоционального
  стимулирования
·
  Поощрение и
  порицание
Методы формирования ответственности
  и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований
Методы контроля и диагностики
  учебно-познавательной деятельности
·
  Беседа

- Ребята, урок подходит
  к концу, поэтому давайте вспомним, как звучала тема нашего урока?

- Что делали, чтобы
  подготовиться к пересказу?

- Сейчас я предлагаю
  вам оценить свою деятельность с помощью «таблицы успеха»

У меня
    получилось

Мне ещё
    стоит поработать над…

Я хотел
    бы попробовать/
узнать
    ещё….

- Пересказ «Путешествие в Лилипутию».

- Составили план сказки и
  пересказывали друг другу и у доски, оценивали друг друга.

Личностные: демонстрируют становление внутренней позиции
  школьника на уровне положительного отношения к школе, учебно-познавательный интерес к учебному материалу.
Метапредметные: демонстрируют волевую саморегуляцию; осуществляют рефлексию с помощью вспомогательных вопросов
  учителя; умеют отвечать на
  вопросы; оформляют свои мысли в устной форме.

alt: Конструкт урока по литературному чтению

alt: Оборудование: 2.1 Демонстрационное:

alt: Свифта и о его сказке «Путешествие в

alt: Имя), прочитай, что было дальше

alt: Озаглавьте её и выделите главное

alt: Не забывайте записывать в свой план

title: Конструкт урока по литературному чтению Пересказ «Путешествие в Лилипутию»


extracted_text:
Тема: «Рыцарский
турнир» к 23 февраля.
Цель:
создать атмосферу праздника в игре-соревновании.
Задачи:  -
развитие памяти, внимания, организованности, самостоятельности;
                -
формирование коллективизма;

- развитие речи, творческих способностей, познавательного интереса  учащихся;
- формирование
внимательного и бережного отношения к своим  одноклассникам.
- воспитание
патриотов своей Родины.
                                                                 Ход турнира:

Участвуют:

Королева (воспитатель - ведущий), Принцессы, Принцы (все учащиеся  класса).
Перед началом мальчикам-Принцам вручаются эмблемы; одни эмблемы красного цвета,
другие - синего, что бы разбить всех мальчиков на 2-ве команды для
соревнований.

Ведущий: В некотором царстве, в некотором государстве жили-были 7
маленьких принцесс. Они были и серьёзные, и строгие, добрые и весёлые,
послушные и озорные, разные. В том же царстве-государстве жили 10 смелых
маленьких принцев. Учились они с принцессами в одном классе, вместе радовались
и веселились.
Вот что произошло однажды.

(В зал входят принцессы)

Первая принцесса: Совсем скучно стало в нашем царстве-государстве. Нет
ничего интересного.

Вторая принцесса: Что же придумать этакое разэтакое?

Третья принцесса: Быть может быть, войну объявим?

Четвёртая принцесса: Нет, война в этот день не в моде.

Пятая принцесса: А как же мы узнаем, храбрые наши принцы или нет?

Первая принцесса: А возможно 6ыть, объявим рыцарский турнир?

Вторая принцесса: Удачно! Пригласим на турнир всех мальчишек из нашего
класса.

Третья принцесса: Проведём соревнования.

Четвёртая принцесса: Определим победителя.

Пятая принцесса: Посвятим всех в рыцари.

Первая принцесса (Разворачивает и читает свиток): Внимание!
Внимание! Приглашаем всех на рыцарский турнир!

Вторая принцесса: Только сейчас и только у нас!
Звучат фанфары.
Третья принцесса: Все принцы, имеющие красную эмблему, становятся слева.

Четвёртая принцесса: Все принцы, имеющие синюю эмблему, становятся
справа.

(Мальчики делятся на 2-ве команды, у одной команды синие эмблемы, у другой -
красные. Мальчики выполняют задания. В конкурсах участвуют по 1-2 человека от
команды или вся команда. Конкурсы проводят принцессы.)

Конкурс 1. «Кто там
быстрее»:
2-а человека по команде начинают накручивать верёвку на палку. Кто скорее
доберётся до середины, тот и победил.
Конкурс 2. «Пройди по
трапу»:
На полу - верёвка (или линия), требуется пройти с завязанными глазами и не
оступиться.

Конкурс 3. «Кто же скорее соберёт мозаику»:
Ребятам раздают мозаику. Ребята на время собирают её. Победит тот, кто выполнит
задание быстрее.

Конкурс 4. “Русский солдат умом и силой богат”:

По очереди команды должны продолжить пословицу:
1.
Тише
едешь ...

2.
Под
лежачий камень ...

3.
Без
труда не вынешь ...

4.
Делу
время ...
Конкурс 5. “Каша из топора”:
1.
Первой
команде, каждому участнику назвать один из ингредиентов манной каши.

2.
Какие
продукты входят в состав супа? (Каждый член команды называет по одному).

3.
Назвать
по одному наименованию съедобного гриба.

4.
Блюда,
приготовленные из мяса.

Конкурс 6. «Кто скорее оденется»:
На стульях висят пиджаки (куртки), вывернутые наизнанку. Кто тут быстрее
вывернет пиджак, наденет его, сядет на стул и скажет: «Пожарник готов», тот
победил.

Конкурс 7. «Загадки»:

- Хороший солдат отличается не только ловкостью и силой, но и умом и смекалкой.
Это мы сейчас и проверим. Посмотрим, как вы умеете отгадывать загадки.

1.Тучек нет на
горизонте,
А открылся в небе зонтик.
Через несколько минут опустился….(Парашют).

2. Без разгона ввысь взлетает, стрекозу напоминает-
Отправляется в полёт
Наш Российский….(Вертолёт).

3. Он гудит и чертит мелом,
Он
рисует белым-белым
На бумаге голубой,
Сам
рисует, сам поет.
Что
же это? (Самолет).

4. Ночью, в полдень, на рассвете
Службу он несет в секрете,
(Пограничник).

5. Кто шагает на параде,
Вьются ленты за спиной,
Ленты вьются, а в отряде
Нет девчонки ни одной.
(Моряки).

6. Подрасту, и вслед за братом
Тоже буду я солдатом,
Буду помогать ему
Охранять свою …
(Страну).

7. Брат сказал: «Не торопись!
Лучше в школе ты учись!
Будешь ты отличником -
Станешь …
(Пограничником).

8. Моряком ты можешь стать,
Чтоб границу охранять
И служить не на земле,
А на военном …
(Корабле).

Мальчики:

Мы защитники России,
От всего вас защитим,
Будут крысы, или змеи,
Мы их быстро усмирим!
С праздником все поздравляют,
День защитника у нас,
Настроенье забавляет,
Не пуститься бы мне в пляс!

Ведущий:
- Теперь предлагаю потанцевать,
  Прошу кавалеров, дам приглашать!
Конкурс 8. «Танец
на газете»:
Принцессы: Итак, турнир
закончен. Время подвести итоги.

Принцессы (по очереди):
Время чутко движется вперёд,
Веет над полями и лесами.
Вот и приходит наш черёд
Доказать, чего мы стоим сами.

И шагают в грозные бои,
Прямо в бой со школьного порога
Дорогие сверстники мои,
Рыцари без страха и упрёка.

Сколько необходимо сердца и души,
Сколько необходимо силы и отваги,
Что бы шагать в неведомой глуши
Через лес, болота и овраги!

Зажигают новые огни
От жилья привычного далёко,
И не знают сами, что они
Рыцари без страха и упрёка.

Ты бы много раз уже пропал,
Коль бы не яростная вера,
Коль бы не их сердец запал,
Их порыв и сила их примера.

Всё яснее дали на заре,
И легка нелёгкая дорога,
Потому, что живы и в этот день на земле
Рыцари без страха и упрёка.

Принцессы поочередно вызывают принцев и посвящают их в рыцари. Зачитывается
указ: «Я, Великая и Всемогущая Королева Рыцарского ордена своей властью
посвящаю те6я в Рыцарский орден Отваги, Дружбы, Чести».
Рыцарь преклоняет колено, королева касается его плеча шпагой. Принцессы вручают
ему грамоту.

Принцессы:
Милые ровесники-мальчишки,
Рыцари без страха и упрёка,
Вы любите компьютеры и книжки,
Иногда сбегаете с уроков.

Манит море Вас волшебною мечтою.
Вы всегда настойчивы, упрямы
И готовы вы пожертвовать собою
Ради девочки - прекрасной любимой дамы.

И всегда на месте ваши шпаги,
Впору рыцарские вам доспехи.
С вами ваши верность и отвага,
И победы ваши и успехи.

Вам пожелаем приключений не из книжки,
Что бы в пути всегда вы были вместе,
Дорогие ровесники-мальчишки,
Рыцари отваги, дружбы, чести!

Дамы
вручают рыцарям сувениры.

-
Дорогие ребята! Наш турнир окончен, но мы думаем, что никогда не исчезнут с
нашей земли настоящие друзья, мужественные и благородные люди, способные всегда
прийти на помощь, защитить слабого; люди сильные, смелые и благородные -
настоящие рыцари!
- Дорогие наши мальчики! Поздравляем
вас с наступающим праздником! Желаем счастья, добра, чистого,
мирного неба над головой, расти сильными, смелыми, мужественными, добрыми и
благородными; помнить о высоком звании мужчин!
С праздником! Будьте настоящими рыцарями!
Песня
для мальчиков.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час. Рыцарский турнир-23 февраля.doc

alt: Тема: «Рыцарский турнир» к 23 февраля

alt: Пятая принцесса: Посвятим всех в рыцари

alt: Мальчики: Мы защитники

intro:
Классный час «Рыцарский турнир» посвящен 23 февраля. Цель: создать атмосферу праздника в игре-соревновании.
Задачи:  - развитие памяти, внимания, организованности, самостоятельности;
                - формирование коллективизма;
                - развитие речи, творческих способностей, познавательного интереса  учащихся;
- формирование внимательного и бережного отношения к своим  одноклассникам.
- воспитание патриотов своей Родины.

title: Классный час на тему "Рыцарский турнир" к 23 февраля.


extracted_text:
1. Добавьте окончание -ing к следующим глаголам:
work, play, tell, drink,
sleep, look, walk, eat, cry, ski, begin, listen
swim, get, cut, hit,
sit, stop
come, take, make,
serve, smile, prepare, shave
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Пропишите:
I am playing . You
are playing. We are playing. They are playing. He / she / it is playing.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Выберите правильную форму глагола BE.
My friend (am, is, are) playing in the yard now. I
(am, is, are) writing an exercise at the moment. They (am, is, are) doing
homework at present. Look! He (am, is, are) smiling at us.
Listen! The birds (am, is, are) singing in the garden.
We (am, is, are) going for a walk. She (am, is, are) making a pie. Listen! The dog (am, is, are) barking
at the door.
4. Сделайте данные предложения вопросительными.
1. We are listening to the teacher.
2. I am writing on the paper
3. You are learning English.
4. It is raining hard.
5. He is going to the cinema.
6. The horses are running very fast.
7. Mary is helping her mother to cook.
8.  They are having dinner.
5. Сделайте предложения отрицательными.
You are playing basketball now.
The children are washing hands in the bathroom.
My grandfather is reading a newspaper now.
My family is having supper now.
Tom is ironing her dress now.
I’m looking for my kitten now.
6. Пропиши краткие ответы.

YES + местоимение + глагол
to be    NO + местоимение + глагол to be + not
Да: Yes, I am. Нет: No, I am not.
Да: Yes, she is. Нет:
No, she isn’t.
Да: Yes, they are. Нет: No, they aren't.

file_name: Самостоятельная 4..doc

alt: Добавьте окончание - ing к следующим глаголам: work, play, tell, drink, sleep, look, walk, eat, cry, ski, begin, listen swim, get, cut, hit, sit, stop…

intro: Самостоятельная работа 4 класс Module 4. Present Continuous

title: Самостоятельная работа 4 класс Module 4


extracted_text:
Министерство
образования, науки и молодежной политики Краснодарского края
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ
ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Урок математики по теме:
«Килограмм»

Подготовила:
студентка Ш-32 группы
Костырина Ксения
Преподаватель: Карасёва Л.П.

Ейск, 2020 г.

УМК: «Школа России»
Класс: 1
Тема: «Килограмм»
Тип урока: урок открытия нового знания.
Цель урока: познакомить учащихся с правилами сложения
и вычитания масс.
Задачи:

Обучающие:
познакомить
учащихся с новой величиной – массой и единицей ее измерения – килограммом. Развивающие: развивать
умение решать задачи и примеры изученных видов, прививать интерес к математике;
развивать умение сравнивать, анализировать и делать выводы.
Воспитательные:
воспитывать культуру учебного труда, прививать интерес к урокам математики;
создание благоприятной психологической обстановки для возможности раскрытия
потенциала каждого ученика.
Формируемые
УУД:
Личностные:
1. уметь осознанно и внимательно читать
задания;
2.
сохранять мотивацию к учебе;
3.
проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к
самооценке;
Регулятивные:
1.
адекватно воспринимать оценку учителя;
2.
выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала;
3.осуществлять
самоконтроль.
Познавательные:
1.
навык решения задач:
2.
уметь разъяснить их содержание;
3.
понимать правило порядка выполнения действий.
Коммуникативные:

1.
слушать и понимать речь других;
2. выражать
свои мысли с достаточной полнотой и точностью;
 3.
допускать возможность различных точек зрения, стремиться понимать позицию
собеседника.
Оборудование:
компьютер, интерактивная доска, презентация, памятки, стикеры для самоанализа,
карточки с заданиями.

Этап   урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

Мотивационный этап

-
  Здравствуйте, ребята. Меня зовут Ксения Викторовна, и сегодня урок математики
  проведу у вас я.
-
  Посмотрите друг на друга и улыбнитесь, пусть хорошее настроение будет у вас
  весь урок.
 (В течение всего урока контролирую посадку и дисциплину
  учащихся)

-Здравствуйте.

Л2

Этап актуализации знаний

Устный
  счёт
·
  Назовите число,
  следующее за числом 9.
·
  Какое число стоит
  между числами 4 и 6.
·
  Первое слагаемое -
  3, второе слагаемое – 5. Найди сумму.
·
  7 увеличить на 2.
·
  Назовите число
  предшествующее числу 5.
·
  Уменьшаемое – 7,
  вычитаемое – 4. Найди разность.
·
  Проверка.
  Работа с числами: (разделить на две группы, какое число «лишнее»? Назовите в
  порядке возрастания (убывания)

-10
-5
-8
-9
-4
-3
(лишнее
  10, т.к. двузначное; в порядке убывания 10,9,8,5,4,3; в порядке возрастания:
  3,4,5,8,9,10)

Р1,2
Л1
К1,2
П3

Выявление места и причины затруднения, постановка учебной задачи

Работа с
  задачами.
- Ребята,
  у вас на столе лежат карточки. Я прочитаю вам задачи. Вам необходимо выбрать
  нужную карточку с решением задачи.
А) Вчера
  температура воздуха на улице была 8 градусов, а сегодня на 2 градуса теплее.
  Какая температура воздуха сегодня?
- В чем
  измеряли температуру?
Б) Длина ручки 8 см, а длина ластика 2см.
  На сколько см ручка длиннее ластика?
В чём
  измеряли длину ручки и ластика?
В)
  Мама собрала 8 стаканов ягод, а дочь – на 2 стакана меньше. Сколько стаканов
  ягод собрала дочь?
- В чем
  измеряли количество ягод?
(Учитель ставит на
  стол две одинаковые коробки, одна из которых пустая, а другая
  чем-либо наполнена)
- Рассмотрите коробки.
  Опишите их.
- Какие свойства предметов
  вы знаете?
- Чем одна коробка
  отличается от другой?

- Что ты заметил?

- Словами «легче» и
  «тяжелее» характеризуют такое свойство предметов как масса. (На доске
  карточка со словом «масса»)
- Вместо слов «предмет
  легче» в математике принято говорить «масса предмета меньше», а вместо слов
  «предмет тяжелее» – «масса предмета больше».
- О чем пойдет речь сегодня
  на уроке?

- В
  градусах

- В сантиметрах

- В
  стаканах.

Учащиеся не могут обнаружить внешних отличий.
  Учитель предлагает одному ученику взять коробки в руки
- одна коробка легче, чем
  другая.

-Сегодня на уроке мы поговорим о массе предметов.

Л1
Р2
К1,2
П3

Построение проекта выхода из
  затруднения

-
  Возьмите в одну руку учебник, в другую – тетрадь. Что тяжелее?
– Что
  легче? Как же узнать, какой предмет легче, какой тяжелее?
– Может
  ли нам в этом помочь линейка? Почему?
- Ребята,
  а кто догадался, что мы сейчас сравниваем?
- Да,
  правильно, мы сравниваем массы предметов.
- И
  поэтому правильно будет говорить, что масса учебника больше массы тетради, а
  масса тетради…
- Если
  масса ручки меньше массы учебника, то…
- А
  теперь возьмите в каждую руку по учебнику и сравните их массы. Что можно
  сказать о массах учебников?
- Ребята,
  а каким прибором измеряют массу предметов?
-
  Правильно, массу предметов измеряют весами. (На доске слово «весы»)
- Весы
  бывают разные: ….. (рассматривание слайдов).

- Где в
  жизни вы встречали весы?
- Люди
  каких профессий используют в своей деятельности весы?
У кого
  родители используют весы? Для чего?
Знакомство
  с единицей массы – килограмм.
- Ребята,
  Незнайку угостили яблоком и он решил узнать его массу.
- На одну
  чашу весов Незнайка положил яблоко, а на другую – 5 клубничек. Чаши весов
  находятся на одном уровне, в равновесии. Что это значит?
-
  Запишем: 1 яб. = 5 кл.
- Теперь
  Незнайка на одну чашу весов положил яблоко, а на другую – 2 шоколадки. Чаши
  весов находятся на одном уровне, в равновесии. Что это значит?
-
  Запишем: 1 яб. = 2 ш.
- Так как
  взвешивали одно и тоже яблоко, можно записать: 5 кл.=2 ш.
- Но мы
  знаем, что 5 > 2.
- Нет ли
  здесь ошибки?
- Какой
  вывод можно сделать?

- Раньше
  люди пользовались различными мерками, например: камнями, яблоками. Затем у
  каждого народа появились свои меры массы. Но все они были неудобны в
  использовании, так как возникала путаница. Люди долго не могли придумать
  единую мерку. И более 200 лет назад (в 1799 году) ученые придумали такую
  мерку и назвали ее – килограмм.
(На доске
  слово «килограмм»)
- Давайте
  прочитаем это слово по слогам. Прочитаем с ускорением. Какие особенности в
  написании этого слова вы заметили?
-
  Сокращенно это слово записывают «кг».

-Сравниваем массы предметов.

- меньше
  массы учебника.
- масса учебника больше массы ручки

-Массу измеряют весами.

- Массы одинаковые.

- Массы одинаковые.

- Нет,
  мы измеряли разными мерками.
- Нужна одинаковая мерка.

Л3
П3
К1

Физминутка.
- Ребята, давайте встанем и немного поиграем. (видеоролик)

Выполняют физминутку.

Первичное закрепление с
  проговариванием во внешней речи

Работа с
  интерактивной доской. (Электронное приложение к учебнику)
- Ребята,
  чему учились, выполняя данные задания?
Работа
  в парах.
Работа
  по учебнику.
№ 1
  стр.36
1.
  – Узнайте, что
  легче: арбуз или гиря?
2.
  – Узнай массу
  пакета с мукой.
3.
  Как можно с помощью
  гирь в 1кг, 2кг и 5кг взвесить 3кг? 7кг? 4кг?

Номер
  1.
1)
  Арбуз легче, чем гиря.
2)
  Пакет с мукой весит 3 кг: (5 − 2 = 3)
3)
  2 + 1 = 3 (кг)

  2 + 5 = 7 (кг)

  2 + 2 = 4 (кг) или 5 − 1 = 4 (кг)

П3
К1

Самостоятельная работа с
  самопроверкой по эталону

Работа
  в тетради
№ 2
  стр.21
-
  Определите массу тыквы. Запишите.
- Как
  узнать массу дыни? Запишите.
-
  Поменяйтесь тетрадями с соседом. Проверьте правильность выполненного задания.
  Укажите на ошибки.

П1,2,3
К1,3

Включение в систему знаний и
  повторение

Ребята, что нового вы сегодня узнали на уроке?
- Как вы думаете, те знания, которые мы использовали сегодня пригодятся
  нам?

-Сегодня на уроке мы говорили о массе предметов, а именно о
  киллограммах.
- Нам пригодятся эти знания, которые мы использовали сегодня,
  потому что в повседневной жизни мы часто сталкиваемся с понятием «масса»

Л2
Р1
П3

Рефлексия учебной деятельности

-У кого в течение урока не возникало затруднений - поднимите
  желтый стикер, кто ещё испытывает затруднения, поднимите синий стикер. Мы продолжим находить ответы на трудные вопросы на следующих
  уроках математики.
- До свидания!

- До свидания

Р3

file_name: Единицы массы. Килограмм.docx

alt: УМК: «Школа России» Класс: 1

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Учитель ставит на стол две одинаковые коробки , одна из которых пустая, а другая чем-либо наполнена) -

title: Технологическая карта урока математики "Единицы массы. Килограмм"