extracted_text:
Решение задач

   Оставим
пока числовые последовательности, их существует большое многообразие и позднее
мы к ним вернемся. А сейчас попробуем решить следующую задачу:

  Составить программу, которая в зависимости от порядкового номера дня
недели (1, 2, ..., 7) выводит на экран его название (понедельник, вторник, ...,
воскресенье).
Для этого воспользуемся условным оператором.

Var    x: byte;
Begin
  Write(' введите число от 1 до 7');
  Readln(x);
  If x=1 then writeln('понедельник');
  If x=2 then writeln('вторник');
  If x=3 then writeln('среда');
  If x=4 then writeln('четверг');
  If x=5 then writeln('пятница');
  If x=6 then writeln('суббота');
  If x=7 then writeln('воскресенье');
  Readln
End.

  А если бы речь шла о названия месяца, то операторов пришлось бы
использовать еще больше, так как условный оператор позволяет осуществлять
ветвление программы только по двум направлениям, одно из которых соответствует
выполнению проверяемого условия, а другое - невыполнению этого же условия. А
если для переменной необходимо выполнить в зависимости от условий ряд действий
придется использовать вложенные операторы или несколько операторов подряд.

  В таком случае лучше подойдет оператор ВАРИАНТА (или ВЫБОРА).

  Если условный оператор напоминает дорожную развилку, то оператор выбора
- это разделение пути на множество дорог, по одной из которых пойдет выполнение
программы.

  Формат оператора:

  CASE выражение OF
    P1:<оператор 1>;
    P2:<оператор 2>;
    . . .
    PN:<оператор N>;
      ELSE <оператор N+1>
  END;

  Выражение порядкового типа вычисляется, и его значение отыскивается в
одном из списков констант. После этого выполняется соответствующий оператор.
Если значение выражения не совпало ни с одной из меток, то выполняется оператор
из строки ELSE. Cокращенная форма оператора не содержит ELSE. Метки оператора
варианта могут быть константами любого типа, но их тип должен совпадать с типом
выражения.

  Тогда код нашей программы будет выглядеть иначе:

Var  x: byte;
Begin
  Write(' введите число от 1 до 7'); Readln(x);
  Case x of
    1: writeln('понедельник');
    2: writeln('вторник');
    3: writeln('среда');
    4: writeln('четверг');
    5: writeln('пятница');
    6: writeln('суббота');
    7: writeln('воскресенье');
  end;
  Readln
End.

  Если при выборе альтернативы необходимо выполнение нескольких
операторов, то нужно заключить их в операторные скобки BEGIN . . . END;, т.е.
использовать составной оператор.
  При использовании оператора CASE можно использовать диапазон допустимых
значений параметра. Например, чтобы определить, введена ли как символьная
переменная цифра, можно написать:

  CASE I OF
    '0'..'9':writeln('цифра');
    ELSE writeln ('не цифра')
  END;

Задача. Для целого числа K от 1 до 99 напечатать фразу "Мне k
лет", учитывая при этом, что при некоторых значениях K слово
"лет" надо заменить на слово "год" или "года".
Например, 11 лет, 22 года, 51 год. (Данное решение можно улучшить используя
дополнительно условный оператор. Попробуйте.)

var k:byte;
begin
  write('Введите число лет'); readln(k);
  case k of
    1,21,31,41,51,61,71,81,91:writeln('Мне ',k,' год');

2..4,22..24,32..34,42..44,52..54,62..64,72..74,82..84,92..94:writeln('Мне ',k,'
года');
    else writeln('Мне ',k,' лет');
  end;
  readln;
end.

Тренировочные задания:
1. Составить программу, которая в зависимости от порядкового номера месяца (1,
2, ..., 12) выводит на экран его название (январь, февраль, ..., декабрь).
2. Написать программу, которая бы по введенному номеру месяца выдавала
соответствующее этому месяцу время года.
3. Составить программу, которая читает натуральное число N в десятичном
представлении (N<=10000), а на выходе выдает это же число в десятичном
представлении и на естественном языке. Например: 7 - семь, 204 - двести четыре,
52 - пятьдесят два.

Задачи на повторение:
4. Дано натуральное число. Определить, является ли разность его максимальной и
минимальной цифр четным числом.
5. Дано натуральное число. Определить, сколько раз в нем встречается цифра,
равная старшей.

Скачано с www.znanio.ru

title: Решение задач


extracted_text:
30   План конспект урока английского языка в 4 классе
с использованием элементов обучения в сотрудничестве.
УМК:
«Enjoy English-4»
 авторы:
Биболетова М.З.; Добрынина Н.В. и другие,
издательство
«Титул», 2006 год
Тема:
“SEASONS and
WEATHER ”
Цель: повторение и
обобщение лексико-грамматического материала по теме «Погода и времена года»
 Практические задачи:
ü актуализация
лексических и фонетических навыков,
ü активизация
навыков и умений по совершенствованию в говорении (диалогической,
монологической речи),
ü совершенствование
навыков аудирования,
ü совершенствование
навыков письменной речи.
ü закрепление
грамматических навыков в употреблении Present
Simple, Future
Simple.
Развивающие задачи:
ü
развитие
памяти, внимания, логического мышления, цельности высказывания.
Воспитательные задачи:
ü обучение навыкам
взаимопонимания;
ü формировать
чувство ответственности при работе в группе;
ü воспитывать
интерес к английскому языку как средству общения
Оборудование:
Карточки с вопросами, таблички с названиями месяцев,
иллюстрации времен года, презентация, компьютер, проектор, экран,  Приложения.
Ход
урока:

№

Этап урока

учитель

ученики

примечание

1

Введение в урок.

-Good
  morning, children. You may sit. How are you today?
-Who
  wants to be an interviewee today? Come to the blackboard, please.
-Children,
  if you want to ask ….questions, come here and take a card.

Good
  morning!
Fine,
  thanks (OK, …)
I do.
Желающие
  берут карточку и задают отвечающему у доски ученику вопрос, переводя его на
  английский язык. (См. Приложение1)
What
  date is it today?
(Today
  is … )
When
  is your birthday?
(my
  birthday is on …)
What
  is the weather like today? (It’s sunny, …)
Is
  it rainy (etc.) today?
(Yes,
  it is. No, it isn’t) and so on.

4 мин

2

Фонетическая зарядка

Read the words, please
[t]
  – terrible, hot, melt, frost, hate, autumn;
[d]-
  dry, cold, cloud, cloudy;
[s]
  –snowy, sunny, spring, season, summer;
[w]
  – weather, wet, windy, warm, winter.

На
  экране флеш – ролик
с песней
  “How’s the weather”

Учащиеся
  читают слова хором, по цепочке и по одному по целой строчке с разной
  интонацией (грустно, весело, испуганно, шепотом)

Учащиеся
  исполняют песню.
How
  is the weather?
It’s
  a fine day.
How
  is the weather?
It’s
  a cloudy day.
How
  is the weather?
It’s
  raining.
How
  is the weather?
It’s
  snowing.

3 мин

3

Речевая разминка

1)
  Arrange
  the name of the months in the proper order. Begin with “January” (учитель заранее
  раздает всем по карточке с названием месяца) Show your card and name your month.
2)    Look
  at the screen, fill in the missing letters ad read the word, please:
c_ld,
  r_ _ny, w_ _m, n_c_, s_nn_, br_gh_, w_te_-sk_, d_v_, s_ _m, t_g_an, sk_t_,
  r_de a b_ke.
Почему
  мы повторили именно эти слова?

What’s
  the subject of our lesson?
Вы
  уже можете рассказывать о погоде, о временах года, о связанных с ними видах
  спорта, информировать о других фактах. Какую цель урока следует нам
  поставить?
Aim: Обобщить
  материал по теме “Seasons and weather”, повторить
  слова и выражения, грамматические правила, сделав сообщения по теме.

January,
  February, March, April, May, June, July, August, September, October,
  November, December. (Дети выходят и
  прикрепляют свое слово магнитом к доске, читают его).

Учащиеся
  по одному выходят к экрану и впечатывают пропущенную букву, читают полученной
  слово. Некоторые учащиеся выполняют это задание на карточке на оценку.
Они
  связаны с нашей темой.

Seasons
  and weather.

Обсуждают.
  Дают варианты ответов.

5мин

4

5

Совершенствование навыков говорения по
  теме

Динамическая пауза

Reports “Seasons”
You’re divided into four groups because we have four seasons in a year. Name them all. (учащихся
  нужно поделить на 4 группы для этого в начале урока дети взяли из коробочки
  разноцветный квадратик и поделились на группы в соответствии со своим цветом.
  Каждая группа получает иллюстрацию одного из сезонов)
Look
  at the screen, please. There are three questions there. Read and translate
  them.
1)
  How many months are there in your season? What
  are they?
2)    Why
  do you like your season?
3)    What
  can you do in your season?
Now
  you’ll have to make up a short report about your season using these questions
  as a plan. Write them down and then give a talk. Other groups can ask you
  questions after your talk.
I
  give you 5-7 minutes.

Are
  you tired? Let’s have a rest and then continue our lesson.

Thank
  you, sit down. And now I’d like to give you a talk about your season.
Who
  will read?

You
  can ask questions to any person of the group. Look at the screen. You may use
  the questions but you’ll have to translate them into English.

Winter,
  summer, autumn, spring

Читают, переводят.

Участники
  каждой группы вместе составляют рассказ, отвечая на вопросы.

Физкультминутку
  на английском языке проводит один из учащихся.
Everybody
  stand up, stand up, stand up!
Everybody
  stand up!
Just
  like me!

Everybody
  march now, march now, march now!
Everybody
  march now!
Just
  like me!

Everybody
  dance now, dance now, dance now!
Everybody
  dance now!
Just
  like me!

Everybody
  tiptoe, tiptoe, tiptoe!
Everybody
  tiptoe, tiptoe!
Just
  like me!

Everybody
  sit down, sit down, sit down!
Everybody
  sit down!
Just
  like me!

Представитель
  каждой группы делает сообщение.
There
  are three months in winter: December, January, and February. I like winter
  because it’s frosty, snowy and nice. I can ski, skate and toboggan in winter.

Представители
  других групп задают отвечающей группе вопросы.
How
  many seasons are there in a year?
How
  many days are there in … ?
What
  is the weather like in …?
What
  season is it now?
What
  month is it now?
Do
  you like …? Why? why not?

10мин

2 мин

10-11 мин

6

Совершенствование
  грамматических навыков

Weather
  forecast.
Finally,
  let’s make a weather forecast for your season. Try to predict the weather.

Which
  grammar tense do you use in your weather forecast?
Почему
  вы использовали именно это время?

Choose
  will or won’t.
Translate
  the sentence.

1)    The
  forest ….. be green in spring.
2)    Children
  …. play hockey on the river in summer.
3)    Rabbits
  … wear warm white coats in winter.
4)    I ….
  fly my kite in summer.

Представитель
  от каждой команды делает прогноз погоды для своего времени года.
I think spring will be warm and green.
I think summer
  will be hot, sunny and bright.
I
  think winter will be cold and snowy.
I
  think autumn will be rainy and cloudy.

The
  Future Indefinite Tense.

Мы
  описывали события, которые произойдут в будущем.

Представитель
  от каждой команды выходит к доске впечатывает правильный глагол, читает
  предложение и переводит его на русский язык.

Will
Won’t

Will

Will

7 мин

7

Домашние
  задание

That brings us to the end. Your
  home work will be – to do Progress Check in your Workbooks.

Записывают
  дом.задание в дневник. Сделать самостоятельную работу из тетрадки на печатной
  основе.

1 мин

8

Подведение
  итогов

Достигли
  ли мы поставленной цели? Что вам понравилось на уроке?   Покажите мне
  смайлик, выражающий ваши эмоции после урока.
You’ve worked very hard today and get good marks.
The
  lesson is over. Good Bye!

Обсуждают.

У
  учащихся лежат «Смайлики» на партах. Нужно показать свое отношение к уроку.
Выставление
  оценок в дневники.
Good Bye!

2 мин

Приложение
1
Вопросы для речевой разминки

Какое сегодня число?

Какого цвета небо?

Как зовут твоего кота?

Ты любишь плавать?

Какой сегодня день недели?

Какую погоду ты любишь?

Что ты обычно ешь на завтрак?

Ты умеешь играть в хоккей?

Какая сегодня погода?

Твое любимое время года? Почему?

Какой твой любимый вид спорта?

Что ты будешь делать завтра?

Когда у тебя день рождение?

Что ты можешь делать зимой?

Ты любишь весну или зиму?

Как зовут твоего папу?

Во сколько ты ходишь в школу?

Что ты можешь делать летом?

Ты любишь лето или осень?

У тебя есть  питомец?

Сегодня холодно?

Что ты можешь делать осенью?

Ты умеешь кататься на лыжах или коньках?

Ты любишь мороженное?

Сегодня жарко?

Что ты можешь делать весной?

Что ты обычно делаешь летом?

Сегодня жаркий день?

Сегодня солнечно?

Твой любимый цвет?

Что ты обычно делаешь зимой?

Какой месяц сейчас?

Приложение 2
Цветные карточки для деления на группы

Приложение
3
Смайлики для оценки урока учащимися

Отличный
  урок

Хороший
  урок

Так
  себе

Плохой
  урок

Не
  люблю английский вообще

Приложение
4
Карточки с названиями месяцев

January

February

March

April

September

August

July

May

October

November

December

June

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Какую цель урока следует нам поставить?

title: План конспект урока английского языка в 4 классе  с использованием элементов обучения в сотрудничестве   Тема: “SEASONS and WEATHER ”


extracted_text:
Защитное слово

СЛАЙД 1  Здравствуйте,
разрешите представить вашему вниманию работу «Проблема формирования беглости
чтения на уроках литературного чтения в начальной школе».
СЛАЙД 2 Эпиграфом
к  работе служат слова великого педагога, писателя, философа Александра
Ивановича Герцена: «Без
чтения нет настоящего образования, нет, и не может быть ни вкуса, ни слога, ни
многосторонней шири понимания».
Данная тема является актуальной, т.к. беглость чтения - это неотъемлемая
часть навыка чтения и устной речи учащихся.
СЛАЙД 3  Объект исследования: процесс формирования навыка
чтения.
Предмет исследования: проблема
формирование навыка беглого чтения на уроках литературного чтения в начальной
школе
Проблема исследования: каковы пути формирования
навыка беглого чтения?
Выдвигалась
следующая гипотеза:  если на уроках литературного чтения
проводить целенаправленную работу над беглостью чтения, то это окажет
положительное влияние на динамику качества чтения и уровня беглого чтения.
СЛАЙД 4 Целью
работы исследования является: выявление путей формирования навыка беглого
чтения на уроках литературного чтения в начальной школе.
Для реализации цели
решались задачи, которые представлены на слайде:
Задачи:
ü     Раскрыть сущность понятия навыка чтения и
беглость чтения в методической литературе;
ü     Представить методические подходы к формированию
беглого чтения;
ü    Выявить уровень
сформированности беглости чтения;
ü     Организовать работу
по формированию беглости чтения;
ü    Выявить динамику уровня сформированности навыка   беглого чтения;
ü     Разработать рекомендации для
учителя по формированию беглости чтения.
Методы исследования
определялись в соответствии с целью и задачами работы.(методы исследования: анализ психолого-педагогической
литературы, эксперимент, беседа, анализ, синтез, обобщение, педагогическое
наблюдение, шкалирование, сравнение) Для достижения поставленной цели и решаемых в связи с ней задач, работа
разделена на две главы – теоретическую и практическую.
В
главе «Методические
аспекты формирования беглости чтения на уроках литературного чтения в начальной
школе»  раскрывается  сущность понятия навыка чтения и беглость чтения в
методической литературе.
СЛАЙД 5 Навык чтения – залог успешного учения,
как в начальной, так и в средней школе, а также надежное средство ориентации в
мощном потоке информации, с которым приходится сталкиваться современному
человеку.
СЛАЙД 6 В
методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества:
правильность, беглость,
сознательность, выразительность.
Правильность чтения определяется как плавное чтение без искажений,
влияющих на смысл читаемого.
Беглость чтения – это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного.
Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу
времени (обычно количеством слов в 1 минуту).
Сознательность чтения в методической литературе последнего времени трактуется как
понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих
реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к
прочитанному.
Выразительность чтения – это
способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль
произведения и свое собственное отношение к нему.
Все
названные качества взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены.
СЛАЙД 7 Говорить
о беглости как важном качестве навыка чтения имеет смысл только в том случае,
если чтец понимает текст, который им озвучивается.
Беглость чтения – такая
скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное восприятие
читаемого. Нормы беглости указаны в программе чтения по годам обучения, но
главным ориентиром для учителя должна стать устная речь индивида.
Беглость
зависит от так называемого поля чтения и длительности остановок, которые чтец
допускает в процессе чтения.
 Поле чтения (или угол чтения) –
это такой отрезок текста, который взгляд чтеца схватывает за один прием, после
чего следует остановка (фиксация). Во время этой остановки и происходит
осознание схваченного взглядом, т.е. осуществляется закрепление воспринятого и
его осмысление. В современных  «Программах для начальной школы» указаны требования к типу чтения (беглости), установленные
эмпирическим, опытным путем.
СЛАЙД 8 Программные
требования к беглости чтения вы
можете увидеть на слайде. Необходимо  отметить,
что беглость
чтения можно  развивать, интенсифицировать с  помощью специальных
упражнений.
СЛАЙД 9  Существуют различные виды упражнений, которые   необходимо
использовать на уроках литературного чтения в начальной школе, для развития как
навыка беглого  чтения, а также для понимания смысла текста. На слайде представлены
некоторые  упражнения для развития навыка беглого чтения.
 В
ходе преддипломной практики была проведена опытно-экспериментальная
работа по формированию беглости чтения на уроках литературного чтения.
СЛАЙД 10 Целью опытно - экспериментальной работы: выявить
возможности формирования беглости чтения на уроках литературного чтения.  Выбор темы  эксперимента обусловлен тем, что одной из
важных задач является формирование навыка беглого и  осознанного чтения,
необходимого для понимания читаемой информации, а также для  осуществления
межпредметных связей.
В опытно – экспериментальной работе
принимали учащиеся 2 «А» класса в количестве
25 человек.
СЛАЙД 11 Содержание
опытно – экспериментальной работы следующее: диагностика качества чтения и
беглости чтения, апробация системы упражнений, направленных на формирование
беглости чтения, выявление динамики уровня сформированности навыка беглого
чтения, разработка методических
рекомендаций для учителя по формированию беглости чтения.
СЛАЙД 12  Для
диагностики проводилась техника чтения для выявления уровня  сформированности
навыка беглого чтения. В ходе эксперимента был определен способ чтения каждого
учащегося, количественный показатель чтения и уровень сформированности беглости
чтения.
СЛАЙД 13 Проанализировав
результаты констатирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что 9
испытуемых, что составляет 36% детей, читали технически правильно, соблюдая чёткое
произношение, правильность словесных ударений, их чтение сознательное – оценка
«отлично», количество прочитанных слов превышает норму - прочитано учащимися от
78 слов до 89 слов, при норме 50-60 слов в минуту. 6 человек из класса, что
составляет 24 % читают в пределах допустимой нормы: 55-70 слов в минуту, а 9
человек - 36 % читают 40-54 слов, что соответствует оценке «удовлетворительно»,
и только один испытуемый, что составляет 4% скорость чтения всего лишь 38
слова  в минуту, что говорит  о том, что у ребенка  не сформированы
читательские умения, находятся на низком уровне, и с данным ребенком
необходимо запланировать индивидуальную коррекционно-развивающую работу
Таким образом, мы можем сделать вывод,
что у 60 % 2 «А» класса читательские умения успешно развиваются, но все же
следует проводить целенаправленную работу по развитию   беглого чтения, т. к
читательский навык не у всех ребят до конца еще сформирован и нуждается в
систематической коррекционно-развивающей работе.
СЛАЙД 14 На
слайде представлен анализ уровня беглости чтения во 2 классе, констатирующий
этап эксперимента.
Результаты дали основание сделать
следующие выводы: девять детей читали технически правильно (чёткое
произношение, чтение сознательное, правильность словесных ударений), что
составляет 36% испытуемых; 6 учащихся, что составляет 24% испытуемых, читали  тихим
голосом с нечетким произношением, не соблюдая требований, предъявляемых к
беглости речи; 10 читающих допустили по 3-4 недочета в постановке логических
ударений, допускали ошибки в грамотности, что составляет 40% испытуемых.
СЛАЙД 15 С
целью обучения младших школьников беглому чтению был реализован формирующий
эксперимент,  в ходе которого была составлена серия уроков, проведенных во 2
«А» классе, направленных на развитие беглого чтения у учащихся.
СЛАЙД 16 На
каждом проведенном уроке
на этапе речевой разминки осуществлялась подготовительная работа к чтению при
помощи чистоговорок, чтения букв, сочетания букв, слогов, целых слов,
скороговорок. На уроках проводились специальные упражнения, такие как: «Поочередное
чтение слов», «Игра в прятки», «Медвежата» «Буксир», «Постукивание»,
«Лифт», использование скороговорок, чистоговорок,
разные виды чтения при изучении произведений. Данные упражнения развивают не только восприятие, внимание,
память, мышление, но и способствуют формированию навыка беглого чтения, побуждают детей к правильному,
выразительному, осознанному чтению.
Слайд 17 Каковы  результаты
контрольного эксперимента?
На слайде представлен сравнительный анализ результатов
констатирующего и контрольного этапов эксперимента: количество слов,
прочитанных каждым учеником 2 «А» класса. На
диаграмме виден рост количества прочитанных слов у каждого ученика класса, у
всех 25, включая как сильных, так и слабых учащихся 2 «А»
класса.
СЛАЙД 19  Рассмотрим в сравнении уровень
сформированности беглого чтения на этапах контрольного и констатирующего
экспериментов, диаграмма представлена на слайде.
Анализируя результаты
диаграммы демонстрирующей в сравнении результаты диагностического блока
эксперимента, мы видим, что если на начальном этапе бегло читающих детей с
высоким уровнем сформированности беглости чтения было 36 %, то на
заключительном этапе стало 48 %, значительная разница в 12%, т.е. у троих
учащихся класса уровень повысился, стал «высокий».
Если на начальном этапе со
средним уровнем сформированности беглости было 24 %, то он изменился, став 28%.
Низкий уровень  сформированности
беглости чтения: изначально он был 40%, а стал 24 %, т. е, к сожалению, у 6
учащихся из 10 уровень беглости чтения остался на прежнем низком уровне.
Учителю рекомендуется запланировать
коррекционно-развивающую работу с данными учащимися, продолжать вести работу по
формированию беглости чтения в системе.
СЛАЙД 20 Результат опытно –
экспериментальной работы позволяет сделать вывод о том,  что если на уроках
литературного чтения проводить целенаправленную работу над беглостью чтения, то
это окажет положительное влияние на динамику качества чтения и уровня беглого
чтения - т.е.  гипотеза подтвердилась.  Необходимо ежеурочно на уроках
литературного чтения использовать упражнения, направленные на формирование
беглого чтения, и это будет способствовать формированию читательских умений
учащихся, востребованных ФГОС НОО.
СЛАЙД 21 После проведения опытно-экспериментальной
работы были разработаны методические рекомендации для учителя по формированию
беглости чтения во 2 классе. На слайде представлена часть методических
рекомендаций для учителя по формированию беглости чтения.
Таким
образом, при использовании системы упражнений описанных выше, процесс
совершенствования навыка чтения идёт успешнее, развивается внимание,
оперативная память. Упражнения по развитию техники чтения необходимы всем
учащимся: одним эти упражнения помогают исправлять недостатки, другим – не
терять приобретённые ранее навыки. А чтение, как важное учебное умение, помогает
всем без исключения детям добывать новые знания.
СЛАЙД 22 Обобщая результаты
проведённого исследования, можно сделать выводы: экспериментальная работа
показала эффективность предлагаемой системы формирования навыка беглого чтения,
внедрение в практику разработанной системы формирования навыка беглого чтения с
учётом дидактических условий её функционирования обеспечивают значительное повышение
уровня овладения учащимися навыка техники чтения.
Данная исследовательская работа представляет интерес для
обучающихся педагогических специальностей, а также для учителей начальных
классов, она демонстрирует возможности организации работы по развитию беглости
речи на уроках литературного чтения и проведения диагностики по выявлению
уровня беглого чтения.
СЛАЙД 23 Спасибо за внимание!
Готова ответить на ваши вопросы.

file_name: Защитное слово Разумова.doc

alt: СЛАЙД 10 Целью опытно - экспериментальной работы : выявить возможности формирования беглости чтения на уроках литературного чтения

alt: Таким образом, мы можем сделать вывод, что у 60 % 2 «А» класса читательские умения успешно развиваются, но все же следует проводить целенаправленную работу по…

alt: Слайд 17 К аковы результаты контрольного эксперимента?

title: Статья «Проблема формирования беглости чтения на уроках литературного чтения в начальной школе»


extracted_text:
Министерство общего и профессионального
образования
Ростовской области
государственное бюджетное профессиональное
учебное учреждение
Ростовской области
«Новошахтинский технологический техникум»

Рассмотрено                                    Согласовано                                    Утверждаю
на
заседании МО                            на заседании                                    зам.
директора по УМР
«Ощеобразовательнй                    Методического
совета                   ________Волкова И.Ю.
цикл»
Протокол
№___ от                         Протокол №___ от                         «___»___________20___г.
                                                           Председатель
МС
                                                           _________
Волкова И.Ю.

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ).

г. Новошахтинск

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Одной из важнейших
проблем, является повышение качества подготовки специалистов. Студент СПО
должен не только получать знания по дисциплинам программы, овладевать умениями
и навыками использования этих знаний, методами исследовательской работы, но
уметь самостоятельно приобретать новые научные сведения. В этой связи все
большее значение приобретает самостоятельная работа студентов.
Настоящие методические
указания освещают виды самостоятельной работы по следующим аспектам: выполнение
упражнений по фонетике, лексике и грамматике, написание рефератов, создание
мультимедийных презентаций, и использование учебно-вспомогательной литературы
(словари и справочная литература).
Основная цель
методических указаний состоит в обеспечении студентов необходимыми сведениями,
методиками и алгоритмами для успешного выполнения самостоятельной работы, в
формировании устойчивых навыков и умений по разным аспектам обучения
английскому языку, позволяющих самостоятельно решать учебные задачи, выполнять
разнообразные задания, преодолевать наиболее трудные моменты
в отдельных видах самостоятельной работы.
Целенаправленная
самостоятельная работа студентов по английскому языку в соответствии с данными
методическими указаниями, а также аудиторная работа под руководством
преподавателя призваны обеспечить уровень языковой подготовки студентов,
соответствующий требованиям ФГОС по дисциплине «Английский язык».

Методические
рекомендации по подготовке, содержанию и оформлению реферата

Общие сведения и
определения

Написание
рефератов студентами является необходимым элементом учебного процесса и
выполнения учебного плана.
Основными задачами
выполнения реферативной работы является:
- развитие
мышления и творческих способностей студента,
- приобретение
навыков самостоятельной работы,
- обучение
методам поиска, систематизации и обобщения материалов информационных
источников,
- формирование
навыков анализа и критической оценки исследуемого научного и практического
материала,
- расширение
профессионального кругозора.

Студентам
предоставляется право выбора темы реферата в пределах перечня преподавателя и
тематики, определяемой преподавателем. После утверждения темы реферата
преподаватель определяет сроки и время консультирования по написанию работ
студентами. Следующим этапом выполнения работы является подбор и изучение
литературы по исследуемой теме студентом по информационным источникам.

Реферат
(с лат. refero – докладываю, сообщаю) – это краткое изложение в письменном виде
результатов изучения научной проблемы, включающий обзор соответствующих
информационных источников.
Также
рефератом называют краткое изложение содержание произведения, включающее его основные
положения, фактические сведения и выводы и позволяющие определить
целесообразность его чтения целиком.

Назначение
реферата. Традиционно при обучении в колледже реферат студента имеет
научно-информационное назначение и используется для анализа научной проблемы по
имеющимся в литературе данным.

Источники
для реферата. Источниками для реферата являются книги, учебники, учебные
пособия, монографии, научные статьи, патенты, нормативно-правовые акты,
справочники, а также материалы научных конференций, семинаров и симпозиумов.

План
реферата. Реферат должен включать следующие пункты:
Титульный лист.
Оглавление (с указанием
начальных страниц)
Введение
Основное содержание
Заключение
Список литературы

Объем
реферата. Рекомендуемый объем реферата составляет до 10 страниц.

Рекомендации к
содержанию основных разделов реферата.

1. Титульный лист.
Титульный
лист оформляется в соответствии с Приложением 1. В обязательном порядке
титульный лист подписывается студентом, подготовившим реферат и преподавателем,
выдавшим тему реферата.

2. Введение.
Введение является
визитной карточкой реферативной работы. В содержании введения необходимо
показать актуальность написания данного реферата, степень разработанности
выбранной темы в информационных источниках. Заканчивается введение постановкой
цели и методами, которые планируется использовать для написания реферата. Среди
методов можно выделить: участие в научной конференции, реферативный поиск
публикаций по заявленной теме, перевод англоязычных статей, изучение учебной литературы
и т.д.
Объем введения не больше 1 страницы.

3. Основная часть реферата.
Основная часть
реферата традиционно представляется несколькими разделами, логично выстроенными
в работе. Основная часть реферата – это своеобразное «ядро» исследования  или
информационного поиска. Именно в основной части работы всесторонне и глубоко
анализируются все подлежащие изучению проблемы, последовательно и с
исчерпывающей полнотой раскрывается заявленная тема.

3. Заключение.
В заключении
реферата должны содержаться основные результаты проведенного поискового
исследования, а также выводы, сделанные автором на их основе. Основные
результаты и выводы, подводящие итог выполненной работы, следует формулировать
сжато, лаконично и аргументировано, избегая обилия общих слов и
бездоказательных утверждений. Объем заключения – 1 страница.

4. Список литературы.
Ссылки на
используемую литературу указываются в квадратных скобках по тексту по мере
упоминания источника (например, [1]). Таким образом, первый упомянутый источник
будет стоять под номером 1. Сам список использованных источников помещается в
конце реферата, при этом источники нумеруются в сплошном порядке. При
оформлении списка сведения об источниках приводятся в соответствии с правилами
библиографического описания.

5. Приложения.
При
необходимости реферат может включать приложения, куда помещается
вспомогательный материал, необходимый для обеспечения полноты восприятия работы
(схемы, таблицы, иллюстрации, диаграммы, графики, презентации и т.п.).

Рекомендации к
написанию реферата.

Написание
реферата целесообразно осуществлять последовательно. Ниже размещены некоторые
рекомендации к написанию реферата для студента.

Шаг 1. Сначала
определитесь с темой. Тема предоставляется преподавателем, в другом случае
студент может предложить тему сам при условии согласования ее с преподавателем.

Шаг 2. Как
только вы определились с темой работы, сделайте первичный поиск источников для
того, чтобы ознакомиться с заявленной тематикой работы и получить общее
представление о месте и значении данной темы в курсе вашей дисциплины, а также
определить важнейшие ее проблемы. После этого составьте план реферата.

Шаг 3. Обязательно
покажите преподавателю составленный вами план. Это необходимо сделать, чтобы
убедиться в правильности направления вашего движения. При необходимости
преподаватель скорректирует ваш план, и вы уже не потеряете время зря, работая
в
неправильном направлении.

Шаг 4. Имея
заготовленный план, вы уже можете искать в литературе ответы на поставленные
вопросы. Постарайтесь глубоко и всесторонне изучать имеющуюся литературу. В
работе должны быть детально освещены основные вопросы исследуемой темы.

Шаг 5. Если
при анализе литературы встречаются незнакомые термины, обязательно найдите их
определение. В случае, если без этого термина невозможно полное раскрытия
вопроса, то приведите его определение в сноске.

ПОМНИТЕ! Реферат
должен быть подготовлен студентом самостоятельно, иметь аналитический, а не
описательный характер, содержать научно-исследовательские элементы.

ПОМНИТЕ! Студент в
обязательном порядке должен приводить ссылки на источники, материалы из которых
использованы им при написании реферата. При этом, в
случае дословного цитирования необходимо проставление кавычек.

Рекомендации к
оформлению и написанию реферата.

Правила оформления работы.
Реферат
выполняется в формате MS Word, версия не ниже 2007. Параметры полей страницы:
левое - 2.5, остальные – 1.5. Шрифт – Times New Roman. Размер шрифта текста
12-14. Интервал – одинарный. Абзац – 1.25.
Каждую
структурную часть работы (оглавление, введение, основная часть, заключение,
список использованных источников, приложения) следует начинать с новой
страницы, выделяя заглавие жирным шрифтом. Для акцентирования внимания на
определенных
терминах, важных моментах,
специфических особенностях, содержащихся в работе, студент может использовать
шрифты разной гарнитуры (полужирный, курсив), подчеркивание и т.п.

Правила оформления ссылок
Оформление
ссылок производится в соответствии с правилами библиографического описания.

Книга:
Восковская А.С.
Карпова Г.А. Учебник английского языка (Среднее профессиональное образование)
Из-во 8-ое. Ростов-на-Дону «Феникс» 20107.-336с.

Критерии
оценки реферата.

Критерии традиционно делят на две группы:
общие и частные.
К общим критериям можно отнести следующие:

соответствие реферата теме;
глубина и полнота раскрытия темы;
адекватность передачи первоисточника;
логичность, связность;
доказательность;
структурная упорядоченность (наличие введения,
     основной части, заключения, их оптимальное соотношение);
оформление (наличие плана, списка литературы,
     культура, цитирования, сноски и т.д.);
языковая правильность.

Частные категории относятся к конкретным
структурным частям реферата: введению, основной части, заключению.

Критерии оценки введения:

·
наличие
обоснования выбора темы, её актуальности;
·
наличие
сформулированных целей и задач работы;
·
наличие
краткой характеристики первоисточников.

Критерии оценки основной части:

структурирования материала по разделам,
     параграфам, абзацам;
наличие заголовка к частям текста и их удачность;
проблемность и разносторонность в изложении
     материала;
выделение в тексте основных понятий и терминов,
     их толкование;
наличие примеров, иллюстрирующих теоретические
     положения.

Критерии оценки заключения:

наличие выводов по результатам анализа.
выражение своего мнения по проблеме.

Оценка «5» ставится при  85 % соответствия
требованиям  оформления реферата.
Оценка   «4»    - 70%-85%
Оценка    «3»    - 50%-70%
Оценка    «2»    -  менее 50 %

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО СОЗДАНИЮ ПРЕЗЕНТАЦИЙ.
1. Краткая характеристика презентации.

Презентация – это
набор слайдов (страниц), оформленных в соответствии с каким-то принятым стилем.
Последовательность показа слайдов может меняться в процессе демонстрации презентации.
Презентация не должна быть меньше 10 слайдов.

Каждый слайд может
включать в себя:
- различные формы представления информации
(текст, таблицы, диаграммы, изображения, звук, видео).
-анимацию появления объектов на слайде и
анимацию смены слайдов.
Титульный
слайд должен содержать  название темы, название учебного заведения, фамилия,
имя  автора презентации, учебная группа, фамилия, имя, отчество преподавателя.

На втором слайде
может быть представлен план презентации, основные разделы или вопросы, которые
будут рассмотрены.

Старайтесь
придерживаться принципа: один слайд-одна мысль. Убедительными бывают
презентации, когда на одном слайде дается тезисы несколько его доказательств.

Выводы всегда
должны быть даны лаконично на отдельном слайде.

Объекты на слайдах
могут сразу присутствовать на слайдах, а могут возникать на них в нужный момент
по желанию докладчика, что усиливает наглядность доклада и привлекает внимание
аудитории именно к тому объекту или тексту, о которых в данный момент идет
речь.
Последними
слайдами  презентации должны быть глоссарий и список литературы.

2. Этапы создания презентации.

Планирование презентации:
- определение целей
- изучение аудитории
- формирование структуры и логики подачи
материала

Разработка презентации:
- вертикальная и горизонтальная логика
- содержание и соотношение текстовой и
графической информации
- заполнение слайдов информацией
- настройка анимации

Репетиция презентации.
Перед презентацией
обязательно нужно провести репетицию. На ней можно понять, где возникнут
трудности, почувствовать реальный хронометраж презентации, а также исправить
замеченные по ходу ошибки.

3. Что надо учитывать, разрабатывая
презентации?

1. Порядок вывода объектов на экран
следующий:
- заголовок слайда
- основная информация
- дополнительная (поясняющая,
иллюстрирующая, навигационная) информация

2. Основной материал необходимо выделить,
чтобы он первым бросался в глаза при демонстрации слайда. Выделение можно
осуществить размером объекта, цветом, спецэффектами, порядком появления на
экране.

3. Дополнительный материал предназначен для
подчеркивания основной мысли слайда. В качестве дополнительной информации может
выступать графика.

4. Важно учитывать, что НЕЛЬЗЯ на слайдах
писать ВСЕ, что докладчик планирует сказать. На слайды должны попасть только
самые важные тезисы, самые необходимые данные, а также, желательно, графический
материал: иллюстрации, фотографии всегда лучше воспринимаются аудиторией.

5. Материал на слайде должен быть расположен
максимально равномерно по всей площади, не оставляя крупных пустых пространств.

6. Текст, размещенный на слайде, должен быть
хорошо виден и удобочитаем.

7. НЕЛЬЗЯ использовать на слайде несколько
шрифтов. Оптимально  использовать для смыслового выделения разные начертания
одного шрифта.

8. При настройке анимации для порядка
появления объектов на слайде надо помнить, что любой спецэффект должен быть
обоснован. Перенасыщение спецэффектами отвлекает и вызывает раздражение.

9. Для целостности восприятия презентация
выполняется в едином стиле. Это может быть или единый фон, или какой-либо
повторяющийся на каждом слайде элемент.

10. На презентацию может быть наложен звук.
Звуковая схема презентации имеет три уровня:
- низший уровень-звук, сопровождающий
спецэффекты, появление объектов на экране, предназначен  для привлечения
внимания к появляющимся объектам.
- второй уровень звуков-аудио файлы,
присоединяемые к слайду. Данный тип звуков может служить комментарием к
содержимому слайда и заменять текст, оставляя больше места для графической
информации.
- третий уровень-звук, вставляемый в
презентацию, распространяемый на весь процесс демонстрации.

Критерии оценки презентации.

-соответствие
содержанию теме;
-правильная
структурированность информации;
-наличие
логической связи изложенной информации;
-эстетичность
оформления, его соответствие требованиям.
Оценка
«5» ставится при  85 % соответствия требованиям  оформления презентации.
 Оценка
«4»    -70%-85%
Оценка
«3»    -50%-70%
Оценка
«2»    - менее 50 %

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ
ДИАЛОГА
«ПЕРЕГОВОРЫ, РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТНЫХ
СИТУАЦИЙ».

Цель: знать
профессиональную лексику, формировать умение у студентов работать с разными
источниками и интернет ресурсами, выделять главную информацию, уметь
аргументировать собственную точку зрения.
Работа должна быть
выполнена по плану и  включать вступление, основную мысль, заключение.
Задание: подготовить
диалог на заданную тему в
соответствии
с основными требованиями к  устному сообщению.
Интернет-ресурсы:
- wikipedia.org

Активный словарь по теме:

negotiations

переговоры

to negotiate

вести
  переговоры, договариваться

negotiator

лицо,
  ведущее переговоры, посредник

labour

труд,
  трудовой

employees

служащие

employer

предприниматель

tips

советы

skills

умение,
  мастерство

aggravation

ухудшение

dissatisfaction

недовольство,
  неудовлетворенность

to exceed

превышать,
  преувеличивать

objectives

цели,
  стремления

to gain

выигрывать,
  добиваться, извлекать пользу

deadlock

тупик,
  безвыходное положение, застой

escape

бегство,
  побег, уход от действительности, спасение

approaches

подходы,
  подступы

pursuing

преследование

persuade

убеждать

collaborative

сотрудничество,
  совместная работа

1.
Answer the questions and retell the text.
1.
Where do we negotiate?
2.
How are good negotiators born?
3.
How do good agreements help us?
4.
What tips can be used by you if you want to reach and exceed your objectives?

Situations:

You are negotiating
     a prospective purchase of consumer goods. Indicate the samples you have
     chosen and state your idea of a discount. Promise to confirm your final
     choice by letter.
Meet your customer’s
     representative in Rostov-on-Don to explain why you delay opening a L/C.
     Ask him not to postpone deliveries as your Russian partner expects the
     goods within the contractual dates.
Meet a prospective
     customer in the showroom you run. Tell him about the goods on display,
     specify the prices and terms of sale. Offer your catalogues and
     price-lists.
Speak to the
     seller’s representative in Moscow about the results of the final tests at
     your Russian party’s plant. Some results are not quite satisfactory. Make
     your suggestions to settle the matter.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ
ДИАЛОГА
«ТЕЛЕФОННЫЕ ПЕРЕГОВОРЫ».

Активный словарь по теме:

to
  (tele)phone

звонить (по телефону).

to
  dial the number

Набирать
  телефонный номер

to
  spell smth

говорить
  что-либо по буквам

Can
  I help you?

Чем
  я могу быть Вам полезен?

I’d
  like to speak to Mr. …, please.

Я
  бы хотел поговорить с м-ром … .

Wait
  a minute, please.

Одну
  минуту, пожалуйста.

to
  be in

быть
  на месте

to
  be out

выйти

What
  is it?

В
  чем дело?

This
  is Mr. …  speaking.

Говорит
  м-р …
  .

Klimenko,
  here ... .

Клименко слушает … .

Is
  that TST Systems?

Это
  – компания ТСТ Системз?

As
  far as I know ... .

Насколько
  мне известно … .

If
  it isn’t too much trouble.

Если
  Вас не затруднит.

Remember
  me to (give my regards to) Mr. … .

Передайте
  от меня привет м-ру … .

As
  a rule ... .

Как
  правило … .

Situation:

There is a delay in delivery of
     equipment under your contract with … . Call the company’s representative
     to explain why the delivery is urgent and what you will have to do if the
     delay becomes too long.

Критерии оценки по составлению диалогов
Высокую положительную оценку «5»  студент
получает, если:
•      достаточно полно и конструктивно излагает соответствующую тему;
•      дает правильные формулировки, точные определения, понятия
терминов;
•      грамотно отвечает на дополнительные вопросы преподавателя
            Положительную оценку «4» студент получает,
если:
•      если при изложении были допущены 1-2 незначительные ошибки,
которые студент исправляет после замечания преподавателя;
•      правильно отвечает на дополнительные вопросы преподавателя
•      излагает выполнение задания недостаточно логично и
последовательно;
•
затрудняется при ответах на вопросы преподавателя.
•      Неполно изложено задание;
              Удовлетворительную
оценку «3» студент получает, если:
•       при изложении были допущены значительные ошибки
•      неверно  отвечает на дополнительные вопросы преподавателя
•      излагает выполнение задания нелогично и непоследовательно;

Методические рекомендации по выполнению
фонетических упражнений.

Многие считают, что если они говорят
неправильно и с акцентом, — не как носители языка, то и вовсе не стоит пытаться
говорить. Хотя в таких странах, как США и Канада, значительную часть населения
составляют эмигранты, многие из которых говорят на испанском английском,
корейском английском, филиппинском английском и т. д.
Поэтому, безусловно, постановка
английского произношения — важная задача коммуникации, но еще важнее — развитие
способности свободно и бегло говорить. Желание разговаривать фонетически
правильно может существенно замедлять навыки спонтанной речи. Кроме того,
говоря о правильном произношении, стоит учитывать, что существует множество вариантов
произношения в зависимости от того, какое наречие имеется в виду и о каком
английском идет речь. Всем известно, что американский и британский варианты
сильно отличаются друг от друга.
Вместе
с тем существуют общие правила постановки отдельных звуков, которых нет в
русском языке, например межзубные звуки и т. п. Нам представляется более важным
в начале обучения сосредоточиться на общих характеристиках произношения:
мелодике речи, произношении некоторых звуков, постановке артикуляционного
аппарата в целом. Для этого мы предлагаем простую стратегию развития
произношения, которая позволяет учесть множество параметров одновременно. Она
построена на механизмах имитации, которые используют дети в освоении родного
языка.
Ø
Найдите
реального носителя языка в вашем окружении, который вам легкодоступен (модель),
или просмотрите видеофильмы и выберите героя, который, с вашей точки зрения,
правильно, понятно и красиво говорит. Обратите внимание на то, насколько
подходят вам его тембр голоса и скорость речи. Внимательно послушайте и
посмотрите особенности коммуникации модели.
Ø
Попробуйте
поговорить с моделью и одновременно обратите внимание на то, какие мышцы у вас
активизируются. Внимательно наблюдайте и подмечайте все возможные особенности
коммуникации: «рисунок речи», мелодику, ритм, нозализацию (звуки, посылаемые
через нос), тембр, артикуляцию, рисунок жестов, дыхание, состояние в целом.
Ø
Наблюдайте
со стороны за коммуникацией и во время собственной имитации — за своим
поведением и состоянием. Репетируйте, пока не добьетесь первых успешных
результатов (примерная похожесть отдельных элементов).
Ø
Потренируйте
имитацию замеченных вами особенностей по отдельности.
Ø
Потренируйтесь
отдельно от модели. Для этого решите, какие несколько ключевых фраз модели вы
для начала хотите научиться говорить правильно по памяти. Вспомните зрительно
образ модели, услышьте, как фразы звучат у носителя языка. Соединитесь мысленно
с этим образом, побудьте этим человеком несколько секунд. Чтобы хорошо вжиться
в образ, подобно профессиональному актеру, начните вести себя, как этот
человек: дышать, двигаться, жестикулировать и т. п.
Ø
После
того как проделаете имитацию несколько раз, проверьте, насколько хорошо вы
«вживаетесь» в образ.
Ø
Решите,
какие несколько фраз вы хотели бы сказать сами, но используя особенности
произношения и коммуникации модели. Скажите их во внутреннем диалоге.
Ø
Снова
перенеситесь в образ модели и сконструируйте эти фразы. Для этого сначала
услышьте, как бы их произносила модель, а затем действуйте.
Ø
Обратите
внимание на то, как это у вас получается в сравнении с моделью. Если вам что-то
не понравилось, вернитесь к предыдущим шагам.
Ø
Если
у вас получилось достаточно хорошо, практикуйтесь в течение 3 недель.
Ø
Выберите
еще одну модель: человека, который говорит быстрее. И практически повторите
стратегию снова. Обычно последующее моделирование вызывает множество открытий и
озарений, так как вы сравниваете целый ряд параметров. Какие-то из них
повторяются независимо от модели, являясь универсальными, например постановка
челюстей и напряжение мышц между скулами при открытом звуке «Э», в то время как
другие индивидуальны и присущи только одному человеку.
Ø
Используйте
множество известных упражнений для оттачивания базовых элементов произношения,
например, такие как стишок «Why do you cry, Willie?», для постановки
звука «W».

Полезные советы по
тренировке произношения

Ø
Обращайте
особое внимание на тренировку тех звуков, которых нет в русском языке. Это
позволит избежать непонимания вас другими людьми.
Ø
Тренируйте
английские звуки по принципу «снежного кома». Например: w; w, v; w, v, h; w, v, h, th. Так как при
произнесении английских и русских звуков задействованы разные группы мышц, то
их тренировка должна происходить постепенно.
Ø
Используйте
специальную речевую гимнастику.
Ø
Повторяйте
фразы и предложения за носителями языка (фильмы, аудиокассеты). Постарайтесь
произнести их как можно ближе к оригиналу. Также копируйте интонацию.
Ø
Не
ставьте целью научиться произносить какой-либо звук с первого раза — для этого
необходимо время.
Ø
Отводите
специальное время для тренировки произношения.
Ø
Следите
за тем, чтобы фокус внимания на звуки в начале фразы был таким же, как и в
конце.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ГРАММАТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ.

Английский язык – это
язык твердого порядка слов в предложении, т.е. каждый член
предложения имеет своё определённое место. The
boy caught
the fish
( мальчик поймал рыбу ). Если произвести перестановку подлежащего и
дополнения, то будет искажен смысл предложения. The
fish caught
the boy
(рыба поймала мальчика). При переводе предложений с русского языка на
английский, помните и соблюдайте это правило (подлежащее, сказуемое,
дополнение, обстоятельство).
Упражнения закрепляют
правила грамматики, знакомят с новой лексикой, а некоторые упражнения обладают
познавательной ценностью. Приступая к выполнению любого задания по грамматике,
переведите предложения на русский язык.
При выполнении упражнений
на определение видовременных форм глагола, прежде всего, найдите в
предложении сигнальное слово, которое поможет вам определить время глагола.
Каждому времени соответствуют определённые наречия, например Present
Simple соответствуют следующие наречия: every
day (month,
year, week)
often, seldom,
always, usually,
never, as
a rule,
sometimes. Past
Simple – ago,
yesterday, last,
the other
day и т.д. Если в предложении нет
сигнального слова, то в содержании предложения может быть ситуативное указание
на время глагола. Look! Julia
is writing
a letter
to her
friend. Таблица всех видовременных форм
глагола поможет вам выполнить задание. Обратите внимание на то, нужна ли в
данном случае форма активного или пассивного залога. Помните о том, что глаголы
делятся на правильные и неправильные по способу образования прошедшего времени.
При выполнении упражнений
на словообразование вам необходимо определить, какая часть речи нужна,
чтобы заполнить пропуск (существительное, прилагательное, глагол, местоимение,
наречие и т.д.)
Вспомните суффиксы,
характерные для данной части речи (например для имени существительного – ment,
-ness, -ist,
-ance, -tion,
-age, -er/or,
-hood, -dom,
-ship, для глагола – ise,
-ify, -en,
-ate, для наречия – ly,
для прилагательных – ful,
-able, -al,
-ant,-ent,
-ic,-ive,-ous,
-y и т.д.)
Определите, имеет ли
слово положительное или отрицательное значение по контексту, и образуйте новое
слово.
Чтобы выполнить
подстановочные упражнения на закрепление материала и выработки автоматизма в
употреблении грамматических структур, изучите соответствующие разделы
грамматики, выполните задания, неоднократно возвращайтесь к правилам,
корректируя свои знания. Помните о том, что грамматика построена на
моделях, которые достаточно легко запомнить и применять при постоянном
повторении.

Прямая и косвенная речь. Согласование
времен
            Прямая
речь – речь, которая приводится дословно.
            Косвенная
речь – пересказ прямой речи.
            Например, Peter
says, “I have this book”.
Петя
говорит: «У меня есть книга».
            Прямая
речь в английском языке ставится в кавычки и отделяется от слов автора запятой.
Косвенная речь в кавычки не ставится и запятой не отделяется.
            Например,
“The trees in the garden are green”, he
says.
«Деревья
в саду зеленые», - говорит он.
            При
переводе предложений, содержащих прямую речь, в косвенную речь нужно строго
соблюдать определенные правила.

Если в прямой речи, есть личные местоимения (I, you, he, she, we, they)  или
     притяжательные (my, your, his, our, their, her)
     местоимения, то при переводе в косвенную речь они обычно меняются в
     соответствии со смыслом.

      Например,
He
says, “I have your book”.
Он говорит: «У
меня есть твоя книга».
He says
that he has my book”.
Он говорит что у
него есть моя книга.

Если в предложении в прямой речи о чем то
     рассказывается, повествуется, то в косвенной речи: а) перед предложением
     стоят слова автора, содержащие глагол to say или to tell, за которым
     обязательно следует дополнение; б) косвенная речь вводится союзом that или
     присоединятся к главному предложению без союза.

      He
says, “I have this book”
      He
says that he has this book.
      He
says to me “I have this book”
      He
tells me that he has this book.

Если в предложениях в прямой речи содержится
     вопрос, то в косвенной речи:

а) перед ним стоят
слова автора, содержащие глагол to ask;
б) в косвенном
вопросе употребляется прямой порядок слов;
в) косвенный
вопрос общего типа вводится союзами if, whether.
He says
to me , “Do you know her.”
He asks
me if I know her.
He says
to me, “Where do you want to go?”
He asks
me where I want to go.

Если в предложении в прямой речи содержится просьба
     или приказ, то в косвенной речи:

а) перед ней стоят
слова автора, содержащие глаголы, to ask, to order, to tell;
б) глагол в
косвенной речи стоит в форме инфинитива.
He says
to me “Come here, please”.
He asks
me to come here.
He says
to me, “Go there at once!”
He orders
me to go there at once.
He says
“Don¢t go
there!”
He tells
us not go there.

Если слова автора стоят в прошедшем времени, то
     при переводе предложения из прямой речи в косвенную:

а) меняются
следующие слова:
This на that
now на then
ago на before
tomorrow
на the
next day
these на those
today на that
day
yesterday
на the
day before
б) в косвенной
речи употребляются только формы прошедшего времени в соответствии с правилом
согласования времен (см. ниже).
He
said, “They were here yesterday”.
He said
that they had been there the day before.
“This
is a magnificent piece of architecture,” I said.
I told
him that that was a magnificent piece of architecture.
I
asked, “How long will it take you to get there?”
I asked
him how long it would take him to get there.
      Правило
согласования времен.
В английском языке необходимо строго соблюдать правило согласования времен.
Согласование времен – это зависимость времен глагола придаточного предложения
от времени действия главного предложения.
      Если сказуемое
главного предложения стоит в прошедшем простом времени, то сказуемое
дополнительного придаточного предложения должно стоять в одном из прошедших
времен (Past Simple Tense, Past Progressive Tense, Past Perfect Tense, Future – in – the – Past).

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ.
Список основной литературы:
1. Басаков М.И. От реферата до дипломной работы.
Рекомендации
студентам по оформлению текста: Учеб. пособие - Ростов н/Д.: Феникс, 2015. с. 64
2.
Ратина Н.Ф. Проектная деятельность во внеклассной работе//Иностранные языки в
школе. – 20016 – №3. – С.55.
3. Рейс Ф. 500 советов
студентам : пер. с англ. / Ф. Рейс. – М. : Аудит, ЮНИТИ, 2017. с. 160  (м.х.
ОГЛ)
4.
Шелавина И.Н. Проектная деятельность на уроках английского языка//Иностранные
языки в школе. – 2018. – №7. – С.38.

Список дополнительной литературы:
1. Борикова Л. В. Пишем
реферат, доклад, выпускную квалификационную работу : учеб. пособие/ Л. И.
Борикова, Н. А. Виноградова.- М.: Издательский центр «Академия», 2015. с. 128
(м.х. СИО)
2. Воронцов Г. А. Работа над
рефератом : учеб. пособие/Г. А. Воронцов. – 3-е изд. – Ростов-на-Дону : МарТ,
2017. с. 64  (м.х. СИО)

Интернет- ресурсы:
referats.allbest.ru
fabox.ru
 www.alleng.ru
www.uchportal.ru
pedsovet.ru
www.moluch.ru
festival.1september.ru
http://engblog.ru/test-sequence-of-tenses
http://study-english.info/exercises001.php
https://www.google.ru/maps/search/выполнение+презентаций+по+английскому+языку/data=!4m2!2m1!4b1?hl=ru&dg=dbrw&newdg=1

Приложение 1

Образец
титульного листа

Министерство образования, науки и молодежной политики
Забайкальского края
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
Борзинский
филиал «Краснокаменский КПТТ»

РЕФЕРАТ
На
тему________________________________________________

Выполнил(а)

  студент _____________________
                   (Ф.И.О. студента)

  курс _____группа_____________
  Преподаватель________________
                                (Ф.И.О.
  преподавателя)

г.
Борзя, 2019год

Образец оглавления

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение...................................................................................................................2
Глава
1.......................................................................................................................3
Глава
2.......................................................................................................................4
Заключение...............................................................................................................5
Список
литературы..................................................................................................6

Приложение 2

Образец оформления
презентации

Первый
     слайд:

- название темы
- название
учебного заведения
- фамилия, имя
автора презентации
- учебная группа
- фамилия, имя,
отчество преподавателя

Второй
     слайд

- план презентации
- основные разделы
или вопросы, которые будут рассмотрены

Последующие слайды

- раскрывают
содержание темы,

- включают рисунки, графики, диаграммы и другие способы наглядного
отображения

информации

Выводы всегда должны быть даны
     лаконично на отдельном слайде.

5. Последний  слайд
     - глоссарий и список
литературы

Приложение 4
Рекомендуемые
разделы визитной карточки:

Название
     фирмы (компании).
Личные
     данные владельца визитной карточки.
Должность
     владельца визитной карточки.
Место
     расположения фирмы (компании).
Номер
     телефона (факса).
Адрес
     фирмы (компании) .

Образец визитной карточки:

CONTINENTAL
  EQUIPMENT

  John G. Smith

  Financial Director

9
  North Road, Brighton, BN1 5JF, England
Phone:
  (0273) 543359 Fax: (0273) 559364

Приложение 5
Практические занятия по выполнению
фонетических упражнений

Упражнение
1.
1.
Прочтите вслух слоги с буквой Е, е, обозначающей звуки [i:] или [e]:
[i:]: eve, peeve, mete, feed, be, he
[e]: ben, pen, fed, bed, bet, let, led

2.
Прочтите слоги с гласным звуком [e], тщательно следя за произношением конечного
согласного звука:
bed, bet; led, let; fed, fet; met, med; ned; net

3. Прочитайте вслух слоги:
[æ ]: bad, pan, an, lad, hat
[ei]: bade, pane, lane, lake, hate

4. Прочтите вслух:
Helen, Peter, Ann, John, Jane, theme, thin, tenth, teeth, them, than, that, then, bin, pin, tin, kin, bit, kit, fit, line, pine, mile, type, pike, file, on, pot, dog, log, nod, pole, note, mode, zone, home,  book, took, look, good, foot, noon, moon, loom, tool, fool, we, weed, sweep, sweet, wed, wet, west, well, wit, will, wind, swift, box, text, next, ax, axle, extent, exist, exact, be, bee, me, fee, deem, Pete, met, men hen, tent, tell, bend, eve, peeve, mete, feed, be, he, ben, pen, fed, bed, bet, let, led, bed, bet; led, let; fed, fet; met, med; ned; net, bad, pan, an, lad, hat, bade, pane, lane, lake, hate, theme, thin, tenth, teeth, them, than, that, then, bin, pin, tin, kin, bit, kit, fit, line, pine, mile, type, pike, file, on, pot, dog, log, nod, pole, note, mode, zone, home, book, took,

Упражнение 2.
1. Прочтите вслух:
cent, lace, pace, ice, city, cat, cot, cod, cake, cane, gate, leg, beg, bag, give, get, tub, nut, cut, bud, mud, under, tube, cube, huge, mute, duty, unite, full, pull, bull, put, bully, jam, jump, July, gentle, object, geology, go, give, get, glee, clog, mug, gem, gin, page, age, gentle, gypsy, soft, sock, set, sets, beets,
tips, tops, must, begs, lads,
yells, nose, feeds, deeds, lens, music, sheep, shop, shut, push, finish, such, chess, match, chin, China, chemist, technical, scheme, school.

2. Прочитайте скороговорки, обращая
внимание на произношение и интонацию, напишите транскрипцию:
1) Peter Piper picked a peck of pickled
peppers.
 A peck of pickled peppers Peter Piper
picked.
 If Peter Piper picked a peck of pickled
peppers,
 Where's the peck of pickled peppers Peter
Piper picked?

2) There was a fisherman named Fisher
 who fished for some fish in a fissure.
 Till a fish with a grin,
 pulled the fisherman in.
 Now they're fishing the fissure for
Fisher.

3) I wish to wish the wish you wish to
wish, but if you wish the wish the witch wishes, I won't wish the wish you wish
to wish.

Упражнение 3.
Прочтите вслух:
look, good, foot, noon, moon, loom, tool, fool, cent, lace, pace, ice, city, cat, cot, cod, cake, cane,  gate, leg, beg, bag, give, get, gem, gin, page, age, gentle, gypsy, tub, nut, cut, bud, mud, under, tube, cube, huge, mute, duty, unite, full, pull, bull, put, bully, jam, jump, July, gentle, object, geology, go, give, get, glee, clog, mug, soft, sock, set, sets, beets,
tips, tops, must, begs, lads,
yells, nose, feeds, deeds, lens, music, sheep, shop, shut, push, finish, such, chess, match, chin, China, chemist, technical, scheme, school, we, weed, sweep, sweet, wed, wet, west, well, wit, will, wind, swift, box, text, next, ax, axle, extent, exist, exact.

2. Прочитайте скороговорки, обращая
внимание на произношение и интонацию, напишите транскрипцию:
1) A twister of twists once twisted a
twist;
 A twist that he twisted was a
three-twisted twist;
 If in twisting a twist one twist should
untwist,
 The untwisted twist would untwist the
twist.

2) Bobby Bippy bought a bat.
 Bobby Bippy bought a ball.
 With his bat Bob banged the ball
 Banged it bump against the wall
 But so boldly Bobby banged it
 That he burst his rubber ball
 "Boo!" cried Bobby
 Bad luck ball
 Bad luck Bobby, bad luck ball
 Now to drown his many troubles
 Bobby Bippy's blowing bubbles.

3) Why do you cry, Willy?
 Why do you cry?
 Why, Willy?
 Why, Willy?
 Why, Willy? Why?

4) Dr. Johnson and Mr. Johnson, after
great consideration, came to the conclusion that the Indian nation beyond the
Indian Ocean is back in education because the chief occupation is cultivation.

Приложение 6
Практические занятия по выполнению
грамматических упражнений

Упражнение
1.
Sequence of Tenses
Выберите
правильный вариант
1. Mike hoped that his friend____ him with
his car.
         a) would help     b) will help     c)
helped         d) will have helped
2. We didn’t know the score, but we were
sure their team ________ the game.
         a) has lost          b) had lost       c)
lost              d) lose
3. Yesterday Tom heard that his aunt ____
for five days.
         a) was ill            b) has been
ill c) had been ill d) is ill
4. The children were afraid of making auy
noise___ Mom ___ .
         a) was sleeping  b) had slept     c)
slept d) had been sleeping
5. He gave all his money to me because he
____ me.
         a) would trust    b) trusted        c)
had trusted  d) is trusted
6. We were told that Andrew ___ to enter
that college.
            a) is going       b) went           c)
was going   d) would go
7. My parents decided that we ___ my
birthday on Sunday.
         a) would celebrate         b)
celebrated   c) shall celebrate        d) was celebrating
8. Ann hasn’t been in formatted that the
lecture ___ on Friday.
         a) hasn’t taken place      b)
wouldn’t take place            d) will be taking place
9. The police found out that Bob Slant
____ in London’s suburbs at that time.
         a) had been living          b)
lives            c) lived            d) were living
10. I knew that Mercury ____ the closest
planet to the sun, but I didn’t feel like answering the question.
            a) was  b) is     c) had been     d)
is being

Упражнение
2 .
Sequence of Tenses
Выберите
правильный вариант
 1. Greg
said that ... a new job.
a)
he will need    b) he needed    c) he would  need
2.
Tim complained that he ... at four o’clock in the morning.
a)
is working    b) will be working    c) was working
3.
He said that he ... that film.
a)
had already seen     b) has already seen     c) was seen
4.
Anna explained to me that the hairdresser’s ... down the road.
a)
is located     b) was located     c) locates
5.
Charles said that he ... me the following day.
a)
would have called     b) will call    c) would call
6.
Bill asked me what ... for dinner the day before.
a)
I have made    b) I had made   c) had I made
7.
He said that If I ... Kathrin, she ... me.
a)
ask / will help    b) have asked / would help   c) asked / would help
8.
I was worried if ... enough space to buy a new TV set to my room.
a)
I would have   b) would I have    c) I will have
9.
Alex wondered if ... for the weekend at his place.
a)
his sister will stay    b) his sister was going to stay    c) his sister is
going to stay
10.
I wasn’t sure if my purchases ... or not and I didn’t know whom to ask about
it.
a)
delivered    b) had been delivered    c) will be delivered

Упражнение
3.
Sequence of Tenses
Выберите
правильный вариант
1.
Ben asked him whether he ... a motorcycle.
a)
could ride   b) can ride    c) will ride
2.
The police officer ... the car.
a)
orders to stopped   b) would order stopping    c) ordered him to stop
3.
Pam asked him why he ... his job.
a)
wanted to leaving    b) wants to leave   c) wanted to leave
4.
He said the bus ... a little late that day.
a)
will be   b) might be   c) can be
5.
Pam ... to the cinema.
a)
suggested going   b) suggests to go   c) suggested to go
6.
It was very late, so I ... to bed.
a)
say I am going    b) said I go   c) said I was going
7.
He said the fire ... a lot of damage to the building.
a)
had been doing   b) will do    c) had done
8.
Simon was wrong when he said that Andrew ... to his new apartment the next day.
a)
would have moved   b) would be moving   c) moved
9.
She told him that he ... harder.
a)
should study   b) will study    c) can study
10.
He said that if he ... so quickly, the accident ... even worse.
a)
had acted / would be   b) had been acting / would be   c) hadn’t acted / would
have been

Упражнение
4.
Sequence of Tenses
Выберите
правильный вариант
1.
She told us that the new furniture ... the day before.
a)
had been delivered   b) would be delivered    c) will be delivered
2.
She was worried that her son ... very well that semester.
a)
isn’t studying   b) wasn’t studying   c) doesn’t study
3.
They warned us that the manager ... the office the following day.
a)
will inspect   b) had inspect   c) would inspect
4.
He ... the money he had earned.
a)
demands    b) demanded to be given   c) demanded to have given
5.
He admitted ... my secret.
a)
having given away    b) to give away    c) have given
6.
He claimed that he ... a prize.
a)
had won   b) had been winning   c) will win
7.
He complained that he ... enough money to buy such an expensive present.
a)
doesn’t earn   b) would not be earning   c) didn’t earn
8.
Our teacher insisted on ... by Friday.
a)
our finishing   b) our to finish   c) to finish
9.
She explained that she ... him because he was rude.
a)
liked   b) didn’t like   c) would like
10.
He said that Tom was the best student he ... .
a)
was teaching   b) would teach   c) had ever taught

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Метод.рекоменд. по выполнению СР ОУД.03.docx

alt: Объем реферата . Рекомендуемый объем реферата составляет до 10 страниц

alt: Рекомендации к написанию реферата

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ

alt: Meet your customer’s representative in

alt: Неполно изложено задание;

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: He said, “They were here yesterday ”

alt: Приложение 1 Образец титульного листа

alt: Образец оглавления ОГЛАВЛЕНИЕ

alt: I wasn’t sure if my purchases


extracted_text:
Реферат.
Очерки М.Е. Салтыкова-Щедрина

Содержание

Введение………………………………………………………………….

3

1.Основные
  очерки………………………………………………………

4

2.Идеи
  очерков Салтыкова-Щедрина…………………………………..

7

3.
  Почему зарыли журнал……………………………………………….

9

4.
  Позиция Салтыкова-Щедрина после закрытия журнала…………..

11

Список
  литературы………………………………………………………

13

Введение
Строгость
российских законов
 смягчается
необязательностью их исполнения
Михаил Евграфович
Салтыков-Щедрин очень интересная личность 19 века, саркастически выражал недовольство
властью и при том сам был вице-губернатором, писал сказки, но эти сказки было
глубоко философичны и полемичны.  Однажды его пригласил в журнал «Отечественные
записки» Некрасов, так как другие журналы были закрыты, а этот поэт арендовал.
Щедрин в целом в «Отечественных записках проработал 16 лет (1868-1884) и этот
период был важнейшим в развитии публицистики России. Отметим, что на тот момент
публицистика только начинала развиваться в нашей стране и ее становление
пришлось на период сложных государственных решений и реформ.
Салтыков-Щедрин писал
крупные очерки, они были выполнены в форме сатиры, и это были циклы, что
значимо, потому что цикл имеет сложную идейность и проблематику.
Свободная жанровая форма
очерка и цикличность помогали быстро реагировать Щедрину на идею дня.
В очерках была типичность
и оригинальность описания ситуации – это очертание давало эффект. Его
публицистика – это еще не в чистом виде публицистика, а с художественными
элементами.

1.Основные
очерки
В 1868-1869 годы Щедрин написал
два цикла: «Признаки времени» и «Письма о провинции».
Произошла важнейшая
реформа, отмена крепостного права, и в том и в другом произведении
Салтыков-Щедрин анализировал общество и провал в экономике, ожидаемое не было
достигнуто. Щедрин обвинил либералов и их готовность к компромиссу. Правильно
считал Щедрин: «Если я усну и проснусь через сто лет и меня спросят, что сейчас
происходит в России, я отвечу: пьют и воруют...», - потому что пережитки
крепостничества еще остались во всем.
Очерки в большей степени
посвящены развитию капитализма в России и отражению этого процесса в
политической жизни страны. Мы видим типичных героев-реформаторов, либералов,
капиталистов и людей, которые не относятся ни к какой из групп.
Публицистика Щедрина –
это дань времени и желанию писателя увидеть стратегию развития страны.
Первый очерк «Признаки
времени». Здесь Салтыков-Щедрин дал верную характеристику земской реформы.
Либералы с радостью
встретили положение о земствах, однако никаких ожидаемых «потрясений основ» не
последовало: пошли только разговоры «по лужению рукомойников» надолго вошло в
обиход литературоведов и политиков, стало крылатым словом, ведь ничего, кроме
рукомойников не сделали в больницах.
Салтыков-Щедрин верно
раскрыл идею земств и то, что ничего хорошего не вышло из реформы: «Когда и
какой бюрократ не был убежден, что Россия есть пирог, к которому можно свободно
подходить и закусывать?». Возможно, на мой взгляд, нужно было внести свои
предложения. Ведь Щедрин обладал и опытом, и знанием.
 Второй очерк «Дневник
провинциала в Петербурге» (1872) социален по тематике и проблематике, Щедрин
критикует помещиков, капиталистов, всех. На мой взгляд, автор одностороннее
показывает лишь негатив действиях реформаторов и капиталистов.
Очень метафорично говорит
о капиталистах и отрицательно, называя их хищниками, я бы заменила это на иное
слово, показывающее желание быть первым в бизнесе.
Есть и образы журналистов
буржуазии, «пенкоснимателей», так каверзно отзывается автор о журналистах.
В третьем документе, в «Благонамеренных
речах» (1872-1876) сатирик показал русскому читателю-«простецу», как он
говорил, всю ложь и лицемерие идеологических основ дворянско-буржуазного
государства, я не согласна этой позицией, потому что читатель, если он уже
читатель, то он не простец, а думающий. Он обнажил фальшь благонамеренных речей
адвокатов этого государства, разоблачил грабительский характер буржуазной
собственности и аморальный характер буржуазных семейных отношений, этических
норм, сравнил национальные богатства с «отечественным пирогом», которым
пользуются только господствующие классы. Это сравнение было настолько удачным,
что к нему неоднократно обращались русские публицисты.
В статье «В среде
умеренности и аккуратности» (1874-1880). изображены два основных события:
политическая реакция первой половины 70х годов и события, связанные с
русско-турецкой войной 1877-1878 гг.
С данной статьей
согласна, потому что молчалинство, так называет автор качество характера
русского человека, действительно, имеет место быть в нашей ментальности, людей
с активной гражданской позицией, умеющих увидеть истину единицы и сейчас, и в
19 веке; «руки Молчалиных, как и руки царских сатрапов, заляпаны кровью».
Сатирик уличает либералов
к возвращению к идеям монархии. Прототипом газеты «Чего изволите?» и
ее редактора, Молчалина 2-го, явился Суворин, издатель газеты «Новое время» -
Щедрин раскрывает все, что творится за кулисами газетных статей.
Статья «За рубежом» (1880)
– Салтыков-Щедрин в этом тексте приходит к выводу, что она, так же как многие
европейские страны, пойдет по пути капиталистического развития. Реакционеров
представляет в образе свиньи – метафора антропоморфная, излюбленный прием
Щедрина, для меня не совсем корректен и мотивирован.
В статьях «Пестрые
письма»  автор показывает людей, которые кардинально сменили свои взгляды
политические и нравственные, насчет политических не соглашусь, ведь данные идеи
могут меняться о год к году.
Очерки  «Письма к
тетеньке» (1881-1882) очень актуальны и в наше время, изобличение
террористических организаций самодержавия, в первую очередь – так называемой
священной дружины, очень значимо и нравственно для народа.
Интересна и сказка  «Приключения
с Крамольниковым», которая была напечатана в «Русских ведомостях» - крик литература
о том, что сложно писать  и творить будучи демократом.
Несмотря на тяжелые
цензурные условия уже в конце 1868 г. определился успех «Отечественных
записок». Главным образом посредством деятельности Щедрина.
Беллетристика журнала носила
ярко выраженный крестьянский характер, который придавали ей произведения
Некрасова («Кому на Руси жить хорошо»), Г. Успенского и ряда
беллетристов-народников.   Литературно-критическая позиция журнала определялась
защитой реализма, высокой идейности искусства и литературы, борьбой против
реакционных писателей, против теории «чистого искусства» и натурализма.

2.Идеи
очерков Салтыкова-Щедрина
В статьях Россия
предстает смешной и страшной, бестолковой.
Щедрин рассуждает в
гротескных формах, иронизируя, показывает образы либералов, буржуазию,
демократов, капиталистов.
На мой взгляд. Россия
представлена слишком плоско, неправдиво, нельзя так порицать все: «Во всех
странах железные дороги для передвижения служат, а у нас сверх того и для
воровства».
Хорошо у сатирика
получалось описать прошлое и вычленить вредоносные элементы общества.
Создалась парадоксальная
ситуация. С одной стороны, писатель Щедрин вместе с поэтами и  их лидером Некрасовым
со страниц журнала и в своих сатирических произведениях клеймит все подлости в
управлении государством Российским, а с другой – в качестве вице-губернатора в
Твери и Рязани (1856–1862), председателя Казенной палаты в Пензе, Туле и Рязани
(1865–1868) служит той самой командно-административной машине, которую обличает
как писатель.
Противоречия здесь,
думается, нет, потому что есть и образы достойных чиновников его работах.
На службе он пытался приносить
конкретную пользу людям, имена многих его героев стали в России нарицательными.
«Салтыков-Щедрин показывает, – пишут С. А. Макашина и Т. Е.
Сумарокова, – что происшедшая смена старых, «недостаточно глянцевитых
помпадуров» николаевского режима «помпадурами» «более щегольской работы»,
специально приспособленными к новому курсу, на который вынуждено было вступить
правительство Александра II, ни в малейшей мере не затронула самих основ
существующего режима, как режима деспотического».
В апреле 1884 г.
«Отечественные записки» были закрыты – за содействие революционному движению.
Писатель тяжело
переживает, публикует свои произведения в других изданиях, пишет последнюю свою
книгу – «Пошехонская старина». Дописав заключительные ее строки (в марте), он
умирает в апреле (10 мая по нов. ст.) 1889 г.
Замысел этой книги,
своеобразной хроники событий полувековой давности, не случайно сформировался у
него в 80-е гг. В сатирическом цикле «пошехонских рассказов» он создает некую
перекличку эпох.
Журналу Щедрин отдал все
свои силы, знания и талант: он правил рукописи начинающих, вёл переписку с
иногородними сотрудниками, объяснялся с цензурным комитетом, сам много писал.
Именно в эти годы (1868-1884) он смог поднять уровень российской публицистики
на должный уровень. В условиях постоянных цензурных притеснений «Отечественные
записки» всё-таки вещателем правды и  иронии, в записках бы анализ и синтез,
чего так не хватало русской литературе, на мой взгляд. «Отечественные
записки»,- писала реакционная газета «Гражданин»,- это не что иное, как Щедрин».
Правительство всячески
препятствовала деятельности журнала, потом видела в нем реальную угрозу. 16 лет
Щедрин работал как борец, профессионал, просветитель и волонтер своего дела, он
помогал, исправлял, сам писал и много работал над формой и содержанием слова. Сегодня
журналистика – это еще одна власть,  заслуга в этом частично Щедрина.

3.
Почему зарыли журнал
Признано, что российская
цензурная реформа 1865 года «явилась значительным шагом вперед в истории
цензурного законодательства, положив начало переходу к закону о печати».
Как известно, в
соответствии с тогдашним российским законодательством, первое предостережение
«Отечественным запискам» было объявлено 19 июля 1872 года (10, 757-758)1 и
снято в рамках амнистии по случаю взятия Плевны. И только 14 февраля 1879 года
предостережение вновь было вынесено за материалы в январском
Следующее предостережение
относится к 22 января 1883 года и конкретно связано с помещением в № 1 за 1883
год статьи Н.Я. Николадзе «Луи Блан и Гамбетта», «содержащей восхваление одного
из французских коммунаров - Рошфора» и, главное, «с полной ясностью» выражающей
«крайне предосудительное направление журнала».
Собственно, и прекращение
издания «Отечественных записок» (оно произошло без вынесения третьего
предостережения) было вызвано, главным образом, внелитературными причинами.
Соредактор Салтыкова по журналу Н.К. Михайловский, с 1870-х годов имевший, как
известно, связи с «Народной волей», с 1879 года состоял под негласным надзором
полиции.
Значимо, что в это же
время появляется журнал «Русское богатство», издатели завидовали Некрасову и
Щедрину и хотели перевести все аудиторию в свое издание. Журнал
переформатировали из безуспешного торгово-экономического и
сельскохозяйственного издания в журнал не столько литературной, сколько социал-радикалистской
нацеленности.
Феномен тогдашнего
«Русского богатства» - конкуренция щедринскому детищу, перетянуть к себе тех
читателей, которым общественно-политическая позиция «Отечественных записок»
представлялась недостаточно радикальной, как говорил Щедрин:
«Всякому безобразию своё приличие».
Этические нормы
профессионала Щедрина не давали ему помысла самому печататься где-то еще и
своим коллегам он также запрещал.
Известно, что закрытие
журнала сказалось положительно на творческой составляющей работы Щедрина (за
последние пять лет своей жизни он создал несколько крупномасштабных, подлинно
художественных произведений), но на здоровье – резко отрицательно, это было его
детище, его деятельность была общественно-направленной.
Но российской критике и
публицистике так называемого демократического направления в творениях, да и в
самой биографии Салтыкова были нужны злободневность, публицистичность,
социальный критицизм. Все, что бы ни выходило из-под пера писателя,
толковалось, перелицовывалось именно по указанному, предельно суженному лекалу.
Так, совершенно очевидно, что именно в 1880-х годах, после психологического
романа «Господа Головлевы», после самобытных по своей жанровой организации книг
«За рубежом» и «Современная идиллия» Салтыков прочно утвердился в лицевом строе
русской литературы. Особого обсуждения требует цикл щедринских сказок, также сформировавшийся
после 1884 года.
Социальная тематика стала
особо актуальна именно после очерков Щедрина, в этом и кроется все зерно его
деятельности, он открыл, по моему мнению, пути постижения социальных проблем,
жанровые формы очерка и способы ионизации и сарказма.

4.
Позиция Салтыкова-Щедрина после закрытия журнала
Щедрин резко негативно
относится к журналистике 80-х гг. (беспринципность, порнография, продажность, праздность),
нельзя не согласиться. И сегодня журналистика может быть таковой, Щедрин
стремился к верности слову, в правдивости к решению реальных социальных задач,
надо сказать ему за это «спасибо», развитие журналистики началось с него: «
Идиоты
вообще очень опасны, и даже не потому, что они непременно злы, а потому, что
они чужды всяким соображениям и всегда идут напролом, как будто дорога, на
которой они очутились, принадлежит им одним».
Когда в 1884 «Отечественные
записки» были закрыты, Щедрин оказался без привычной трибуны. Многие издания
боялись с ним сотрудничать, другие завидовали его творческой натуре, поэтому он
ушёл в писательство и не прогадал.
«Пестрые люди» - основные
герои очерков писателя. Это люди без ценностей и принципов, они движутся на
волне, которую несет власть, им все равно, с кем быть, лишь их не трогали.
Время перевертышей. Это
определение эпохи сатириком. Думаю, очень удачное.
Среди этих натур он
обращается к теме журналистов: было время, когда он очень зло относился к
журналистам, теперь он уже и не надеется, что можно исправить журналистов своей
сатирой - двойственность в характеристике журналистов периода реакции. «Просвещение
внедрять с умеренностью, по возможности избегая кровопролития», - хорошие
слова, актуальные и сегодня.
Щедрин говорит о мелких
пороках, раскрывает пустоту и крохоборство, мелочность общества в «Мелочах
жизни» и «Приключении с Крамольниковым» - отражается здесь и биографический
момент, когда Щедрин лишился привычного места в журнале, можно сказать, что эти
тексты – продолжение его очерков.
Журналист просыпается
утром и чувствует, что он «лишился употребления языка» - очень смешно,
напоминает гротеск Гоголя его рассказе «Нос».
Трагическое положение с
читателями – вот главная идея многих очерков, он не думающий, забитый, я не
могу согласится с этим, думаю, что читатель просто по-разному выражал протест.
Щедрин яркой сатирой, а кто-то простым словом.
Самое важное для меня в
данных очерках публициста: Щедрин заставляет своего героя переосмыслить всю
свою жизнь, это допрос, который учиняет писатель своей совести и нашей совести,
олицетворяя совесть он идет по пути морали и нравоучений, ирония и сарказм
разбавляет это нравоучение и заставляет оглянуться вокруг и увидеть социальные
проблемы действительности сегодня, вчера и завтра.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Боград,
В. Э. Журнал «Отечественные записки» (1868-1884): Указатель содержания В.Э.
Боград. - Москва: Книга, 1971. - 734 с.
2.
Из
писем К.Д. Кавелина к графу Д.А. Милютину. 1882-1884. Сообщил Д.А. Корсаков //
Вестник Европы. -1909. - № 1. - С. 1-48.
3.
Макашин,
С. А. Салтыков-Щедрин. Последние годы. 18751889: Биография / С.А. Макашин. -
Москва: Художественная литература, 1989. - 527 с.
4.
Письма
писателей к Салтыкову: Предисловие, публикация и примечания Н.Яковлева //
Литературное наследство. Т. 13-14: Щедрин. Кн. II. - Москва: Журнально-газетное
объединение, 1934. -С. 345-442.
5.
Русские
писатели. Биобиблиографический словарь. 18001917. Т. 3. - Москва: Большая
российская энциклопедия; НВП «Фианит», 1994. - 582 с.
6.
Салтыков-Щедрин,
М. Е. Собрание сочинений: В 20 т. - М.: Художественная литература, 1965-1977.
7.
Скабичевский,
А. М. Литературные воспоминания / А.М. Скабичевский. - Москва: Аграф, 2001. -
432 с.
8.
Феоктистов,
Е. За кулисами политики и литературы. 18481896 / Е. Феоктистов. - Москва:
Новости, 1991. - 460 с.
9.
Цензура
в России в конце XIX-начале XX века: Сборник воспоминаний / Сост. Н. Г.
Патрушева. - Санкт-Петербург: Дмитрий Буланин, 2003. - 366 с.
10.
Цензурные
материалы о Щедрине: Публикация Н. Выводцева, В. Евгеньева-Максимова, И.
Ямпольского // Литературное наследство. Т. 13-14: Щедрин. Кн. II. - Москва:
Журнально-газетное объединение, 1934. - С. 97-170.

11.

file_name: 1рефератС--Щедрин.docx

alt: Реферат. Очерки М.Е. Салтыкова-Щедрина

alt: Основные очерки В 1868-1869 годы

alt: Второй очерк «Дневник провинциала в

alt: Идеи очерков Салтыкова-Щедрина

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Боград,

alt: Т. 13-14: Щедрин. Кн. II. - Москва:

title: Реферат. Очерки М.Е. Салтыкова-Щедрина


extracted_text:
Тема: «Пернатые друзья»
Цель: формировать у детей представления о птицах.
Задачи:
Образовательные -  обобщить знания о красоте и
многообразии птиц нашей страны; открыть мир пернатых с его «хлопотами» и
«заботами» через перевоплощение детей в птиц;
Воспитательные -  пробудить в детях желание помогать птицам, заботиться о хрупких
и прекрасных пернатых   существах; продолжить формирование эстетического
восприятия природы родного края.
Развивающие
– способствовать развитию активности детей, познавательного интереса,
воображения;  продолжить развитие основных мыслительных процессов (анализ,
выбор, принятие решения и др.)
Планируемый
результат обучения, в том числе и формирование УУД:

Личностные
УУД:
1) формирование готовности и способности, обучающихся к саморазвитию;
2) формирование  мотивации к обучению и познанию;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению.

Регулятивные
УУД:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
3) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности.

Познавательные
УУД:
1) осознание целостности окружающего мира, элементарных правил нравственного
поведения в мире и  людей;
2) формирование умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной речи;

Коммуникативные
УУД:
1) формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной форме;
2) формирования умения слушать и вступать в диалог.
Предметные
УУД:
1)узнавать
изученные объекты и явления живой  природы.
Необходимое техническое оборудование:  компьютер,
проектор, презентация, раздаточный материал.

Ход
урока

Задача.

Этап.

Учебная
  ситуация

Формируемые УУД

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

Организовать детей на деятельность,
Создать благоприятный настрой учащихся на работу,
  активизировать внимание детей.

Организационно
  – мотивационный.

-
  Здравствуйте, ребята.
Психологический настрой.
-Прозвенел
  звонок, начался урок, мы пришли сюда учиться, не лениться , а трудиться,
  работаем старательно слушаем внимательно, тихо садимся!
-Давайте,
  ребята отправимся с вами за чудесами! Да, да, за чудесами! Даже взрослые и те
  встречаются с неведомым, таинственным, удивительным. А уж вы, ребята! Что ни
  шаг. То для вас новое чудо!

Дети слушают учителя. Настраиваются на дальнейшую
  работу.

Личностные УУД:
 учебно – познавательный интерес к новому учебному
  материалу и способам решения новой частной задачи;
   формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию.

Подвести детей к теме и цели занятия.

Постановка
  темы и цели занятия.

 -
   А о каком  чуде  природы мы сегодня будем говорить,  и  вспоминать вы
  узнаете  выполнив задание.
-Посмотрите на слайд вам нужно  соединить буквы от
  начальной точки по стрелочкам и тогда мы узнаем тему нашего занятия.
-И так тема нашего занятия….
-Как вы думаете какая же будет цель нашего занятия?
- Ребята, а давайте вспомним, кто такие птицы?
-А сейчас я прочитаю вам как другие дети отвечали на
  этот вопрос.
1. Птицы- это песнь и полёт! Это голоса наши лесов,
  полей, гор и пустынь. Песни птиц звучат на земле круглый год, голоса их
  звучат и днём и ночью.
2. Птицы-дети воздуха, покорители воздушного океана.
  Они могут подняться выше облаков, гор, перелететь через пустыню и море.
3. Птицы-дети радуги. Перья их переливаются всеми
  мыслимыми и немыслимыми цветами.
4.  Птицы- верные наши помощники, защитники наших
  лесов, полей, садов, огородов от вредных короедов и листогрызов, плодожорок и
  грызунов.
5. Птицы - это тайна и красота. Птицы- наши друзья.
  Невозможно даже представить нашу Землю без птиц!
- Действительно, птицы везде – над нами, вокруг нас
  ,вдали вас, рядом.
-Ребята а где можно встретить птиц?
-Они
  шумят, галдят, кричат с утра до вечера. Разговаривают пернатые друг с другом
  и с нами.

-«Пернатые друзья»

- сформировать представления о птицах.
-дети отвечают

-Встретить их можно  и в лесу, и в поле, и на речке,
  и в горах. Птиц в природе очень  много.

Личностные УУД:
  формирование  мотивации к обучению и познанию;
  формирование  целостного, социально ориентированного взгляда на мир
  в его органичном единстве и разнообразии природы;
  формирование уважительного отношения к иному мнению.
Регулятивные УУД:
  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, поиска средств ее осуществления;
  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
  овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
  и явлений действительности.
Познавательные УУД:
  осознание целостности окружающего мира, элементарных правил нравственного
  поведения в мире и  людей;
  формирование умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной речи.
Коммуникативные УУД:
  формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с задачами
  коммуникации и составлять тексты в устной речи.

Познакомить обучающихся с разными птицами.

Открытие
  новых знаний.

-Ребята давайте прислушаемся к ним. (Звучит
  запись птичьих голосов).
-От того какие звуки издают птицы или как выглядят,
  как передвигаются они получили своё название. Сейчас я буду загадывать
  загадки, а вы должны отгадать что это за птица.
1. Задание « Знатоки птиц»
(Учитель показывает слайды птиц)
Синяя косынка, темненькая
  спинка.
Маленькая птичка, звать её ...

Он
  живёт в лесу на ёлке
Воробью
  он брат, малыш.
Он
  поёт красиво, звонко,
А
  зовут его все…

Эту птицу каждый знает,
  она весною прилетает. Нету птиц, ее  черней. Очень любит уж
  червей. По полям она летает, червячков там собирает.
На шесте-дворец,
Во дверце-певец,
А зовут его...
В красной шапке птица ходит.
  И в коре жуков находит.
  Это давний мой приятель.
  А зовётся птичка ...

Серый маленький
  комочек:
Чик-чирик - замерз он очень!
Солнце, выгляни скорей!
Кто тепла ждет?
-Молодцы, ребята.
-Ребята ,  а на какие две группы делятся птицы?
-Куда улетают перелётные птицы?
- Почему?
-Давайте вспомним, как называется наука, изучающая
  жизнь птиц, разгадав кроссворд, давайте поработаем в группах, но сначала
  вспомним правила работы в группах.
-Работа в группах
1.У
  неё глаза большие,
Хищный
  клюв- всегда крючком.
По
  ночам она летает,
Спит
  на дереве лишь днём.

2.Гнездо
  своё он в поле вьёт,
Где
  тянутся растения.
Его
  и песня и полёт
Вошли
  в стихотворения!

3.Окраска
  сероватая,
Повадка-
  вороватая,
Крикунья
  хрипловатая-
Известная
  персона. Это…

4.Спинка
  зеленоватая
Животиком
  желтоватая,
Чёрненькая
  шапочка
И
  полоска галстучка.

5.Кто
  там прыгает, шуршит,
Клювом
  шишки потрошит
Голоском
  речистый,
Клё!
  Клё!Клё!- поёт со свистом.

6.
  Он прилетает каждый год .
Туда,
  где домик его ждёт.
Чужие
  песни петь умеет,
А
  всё же голос свой имеет.

7.Весь
  день рыбак в воде стоял,
Мешок
  рыбёшкой набивал,
Закончив
  лов, забрал улов,
Поднялся
  ввысь- и был таков.

8.Прилетел
  к нам наконец
Лучший
  наш певец
Дни
  и ночи напролёт
Он
  поёт, поёт, поёт.

9.Сероспинный,
  красногрудый.
В
  зимних рощах обитает,
Не
  боится он простуды
С
  первым снегом прилетает.

10. Серенькая птичка,
Птичка-невеличка
Шеей вертишь ты всегда
Разве в этом есть нужда?
11. Кто в беретке ярко- красной
В чёрной курточке атласной
На меня он не глядит
Всё стучит ,стучит, стучит.
- Итак, это наука..
2.Задание  « Кто есть кто?»
-Ребята ,вы знаете, что каждая птица имеет название.
  Но некоторым птицам учёные дали второе название, из-за их повадок.
-Предлагаю вам поработать в парах , но для начала
  давайте вспомним правила работы в паре.
-Давайте сверим ответы с эталоном.
Физминутка
Мы летим под облаками
Мы
  летим под облаками,
А
  земля плывёт под нами:
Роща,
  поле, сад и речка.
И
  дома, и человечки ( махать руками как крыльями)
Мы
  летать устали что-то,
Приземлились
  на болото.(несколько глубоких приседаний.)

- Дети слушают

-Синичка.

-Чиж.

-Грач.

-Скворец.

-Дятел.

-Воробей.

-Перелётные и зимующие.

-На юг.
-Там больше корма.

Сова

Жаворонок

Ворона

Синица

Клёст

Скворец

Пеликан

Соловей

Снегирь

Вертишейка

Дятел
-Орнитология.

-Дети работают в парах.

Личностные УУД:
  формирование уважительного отношения к иному мнению.
Регулятивные УУД:
  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
  способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
  овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
  и явлений действительности.
Познавательные УУД:
  осознание целостности окружающего мира, элементарных правил нравственного
  поведения в мире и  людей;
  формирование умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной речи;
  установление причинно - следственных связей, построение логической цепи
  рассуждений, доказательство.
Коммуникативные УУД:
  формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с задачами
  коммуникации и составлять тексты в устной форме;
  формирование умения использовать речевые средства и средства для решения
  коммуникативных и познавательных задач;
  формирования умения слушать и вступать в диалог.
Предметные УУД:
узнавать изученные объекты и явления живой  природы.

Применить полученные знания на практике.

Применение
  знаний на практике.

4.Задание
  – тренинг «Перевоплощение»
-
  А сейчас я вам  предлагаю, на некоторое время самим стать птицами.
(Звучит
  расслабляющая музыка)
-
  Я попрошу вас сейчас закрыть глаза. (Каждый ребенок получает
  заранее подготовленную карточку с изображением и надписью той или иной птицы.
  Дети «превращаются» в птиц).
-
  А
  теперь откройте глаза.
-Здравствуйте
  , птицы!   Взгляните в «зеркало» (карточки), в котором вы увидите свой новый
  образ и узнаете кем вы стали на время нашего занятия.
5.Задание
  «Прилетели птицы».
-Я хочу знать,
  какие же птицы прилетели к нам в гости.
Я
  сейчас буду перечислять птиц, но если вы услышите что-нибудь другое, а не себя и своих пернатых
  родственников, то хлопайте крыльями и топайте ногами!

Прилетели
  птицы:
голуби,
  синицы,
аисты,
  вороны,
галки,
  макароны
-
  Что неправильно? А что такое макароны?
Прилетели
  птицы:
голуби,
  синицы,
аисты,
  вороны,
мухи
  и стрижи.
-
  Что неправильно? А мухи –кто?
-
  И ещё раз
Прилетели
  птицы:
голуби,
  синицы,
Чибисы,
  чижи,
Галки
  и стрижи,
Комары,
  кукушки,
Даже
  совы- сплюшки
Лебеди
  и утки
И
  спасибо шутке.
Молодцы
  ребята!
-Давайте
  продолжим играть свою роль.
-Скажите,
  ребята, какие «хлопоты» ожидают  вас,  когда  вы  возвращаетесь домой с юга?
 -Посмотрите
  ,какие бывают гнёзда птиц.
-
  Вороны, грачи делают свои гнёзда на деревьях из прутиков.
-Перепел,
  гуси, утки из соломы.
-
  Ласточки лепят гнёзда из земли, глины на карнизе дома.

-Дети закрывают глаза.

-Дети открывают глаза.

-Дети смотрят на карточки.

- Продукт питания.

-Насекомые.

-Надо строить дома.

Регулятивные УУД:
  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
  овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
  и явлений действительности.
Познавательные УУД:
  формирование умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной речи.
Коммуникативные УУД:
  формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с задачами
  коммуникации и составлять тексты в устной форме;
  формирование умения использовать речевые средства и средства для решения
  коммуникативных и познавательных задач;
  формирования умения слушать и вступать в диалог.

Подведение итогов урока.
Выполнить оценочно – рефлексивную деятельность.

Итог
  урока.
Оценочно
  – рефлексивная деятельность.

-Ребята, чтобы подвести итог нашего
  занятия, мы должны  обратно перевоплотиться.
- Закрываем глаза.
(Звучит расслабляющая музыка)
- Открываем глаза и  я  рада вас
  видеть всех снова.
И так наше занятие подошло к концу.
-Что нового для себя вы открыли на уроке?

-Чему научились?

-Какие умения вы сегодня формировали на уроке?

- Оцените свою работу на уроке, если вы всё поняли и у вас всё
  получилось поднимите зелёный кружочек, если у вас были затруднения и у вас не
  всё получилось поднимите жёлтый кружочек, а если у вас вообще ничего не
  получилось и вы ничего не поняли поднимите красный кружочек.
-Ребята, спасибо вам за урок мне было очень приятно работать с
  вами.

-Закрывают глаза.

-Открывают глаза.

-Отвечают

Регулятивные УУД:
   оценивают результаты своей деятельности; умение оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей.

file_name: пернатые друзья.docx

alt: Тема: «Пернатые друзья» Цель : формировать у детей представления о птицах

alt: Коммуникативные УУД: 1) формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме; 2) формирования умения слушать и вступать…

alt: Ход урока Задача.

alt: Постановка темы и цели занятия

alt: Ребята давайте прислушаемся к ним

alt: Ребята давайте прислушаемся к ним

alt: Ребята давайте прислушаемся к ним

alt: Ребята давайте прислушаемся к ним

alt: Задание «Прилетели птицы». -

alt: Галки и стрижи, Комары, кукушки,

title: Пернатые друзья