extracted_text:
Формирование
познавательной компетентности
в
урочной и внеурочной деятельности на уроках математики.
         Одной из главных целей обучения
математике является подготовка учащихся к повседневной жизни, а также развитие
их личности средствами математики. В связи с практической ориентированностью
современного образования основным результатом деятельности образовательного
учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а
набор ключевых компетентностей (ценностно-смысловая, общекультурная,
учебно-познавательная, информационная,  коммуникативная,
социально-трудовая,  личностная).
    Компетенция — это готовность
(способность) ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а
также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических
задач. Помимо ключевых компетенций, общих для всех предметных областей,
выделяются и предметные компетенции — это специфические способности,
необходимые для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной
предметной области и включающие узкоспециальные знания, особого рода предметные
умения, навыки, способы мышления. В частности, математическая компетенция
— это способность структурировать данные (ситуацию), вычленять математические
отношения, создавать математическую модель ситуации, анализировать и
преобразовывать ее, интерпретировать полученные результаты. Иными словами,
математическая компетенция учащегося способствует адекватному применению
математики для решения возникающих в повседневной жизни проблем. кккккккк
  Совокупность компетенций, наличие знаний и
опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области,
называют компетентностью.  Компетентность проявляется в случае
применения знаний и умений при решении задач, отличных от тех, в которых эти
знания усваивались. В стандартах среднего (полного) общего образования (базовый
и профильный уровни) сформулированы требования к уровню подготовки выпускников,
которые принято использовать для характеристики уровня математической
компетентности.
       Для проверки компетентности учащихся на
международном уровне используются два типа задач: математические и  контекстные
(практико-ориентированные).
        Задачи, у которых контекст обеспечивает
подлинные условия для использования математики при решении, оказывает влияние
на решение и его интерпретацию. Не исключается использование задач, у которых
условие является гипотетическим, если оно не слишком отдалено от реальной
ситуации. Центр тяжести при решении контекстных задач лежит в области построения
самой модели реальной ситуации. Именно составление модели требует высокого
уровня математической подготовки и является результатом обучения, который
целесообразно назвать общекультурным (общеобразовательным).                               Важно
отличать ключевые компетентности как результат образования от других
результатов образования, в частности, от традиционных знаний, умений и навыков.
Принципиальным отличием компетентностей является то, что они как результат
образования формируются и проявляются в деятельности. Чтобы убедиться, что
учащийся освоил тот или иной аспект компетентности на требуемом уровне, следует
дать обучаемому задание, выполнить которое можно только осуществив определенную
деятельность. Т.е. компетентностный подход – это подход, реализующий
деятельностный характер образования.
      Принято три уровня математической
компетентности: уровень воспроизведения, уровень установления связей, уровень
рассуждений.
В едином государственном экзамене последовательно
реализуется проверка всех трех уровней математической компетентности
школьников.
Уровни математической компетентности:
 Первый уровень (уровень
воспроизведения)
         Прямое
применение в знакомой ситуации известных фактов, стандартных приемов,
распознавание математических объектов и свойств, выполнение стандартных
процедур, применение известных алгоритмов и технических навыков, работа со
стандартными, знакомыми выражениями и формулами, непосредственное выполнение
вычислений.
Второй уровень (уровень
установления связей)
    Строится на
репродуктивной деятельности по решению задач, которые, хотя и не являются
типичными, но все, же знакомы учащимся или выходят за рамки известного лишь в
очень малой степени. Содержание задачи подсказывает, материал, какого раздела
математики надо использовать и какие известные методы применить. Обычно в этих
задачах присутствует больше требований к интерпретации решения, они
предполагают установление связей между разными представлениями ситуации,
описанной в задаче, или установление связей между данными в условии задач.

 Третий уровень (уровень
рассуждений)
Строится как развитие предыдущего уровня. Для
решения задач этого уровня требуются определенная интуиция, размышления и
творчество в выборе математического инструментария, интегрирование знаний из
разных разделов курса математики, самостоятельная разработка алгоритма
действий. Задания, как правило, включают больше данных, от учащихся часто
требуется найти закономерность, провести обобщение и объяснить,  или обосновать
полученные результат. Успешное выполнение контекстных заданий может быть
обеспечено только при ориентации учебного процесса на решение подобных задач.
       Появление нового результата образования
поставило учителя перед необходимостью использования деятельностных технологий,
методов и приемов работы с учащимся на уроке и во внеурочное время, среди них
проблемное и проектное обучение. Важнейшим видом учебной деятельности при
обучении учащихся математике является решение задач. Причем, основное внимание
направлено на развитие способности учащихся применять,  полученные в школе
знания и умения в жизненных ситуациях.
        В настоящее время выявлены  характерные
недочеты математической подготовки российских школьников. К ним относятся
недостаточное усвоение ряда тем, имеющих широкое практическое применение:
отношение чисел, пропорциональные величины, решение задач на проценты,
определение периметров и площадей фигур, оценка и прикидка результатов, чтение
графиков реальных зависимостей. Именно умение решать большинство из этих практических
задач проверяется на ЕГЭ.
        В едином государственном экзамене последовательно
реализуется проверка всех трех уровней математической компетентности
школьников.
Как при обучении математики сформировать
ключевые компетенции?               Одним
из путей формирования ключевых компетентностей является использование на уроках
специальных компетентностно-ориентированных задач. При решении
компетентностно-ориентированных задач (практико-ориентированные) основное
внимание должно уделяться формированию способностей учащихся использовать
математические знания в разнообразных ситуациях, требующих для своего решения
различных подходов, размышлений и интуиции. Содержание заданий желательно
связывать с традиционными разделами или темами, составляющими основу программ
обучения. Для применения на уроке компетентностно-ориентированных заданий могут
быть использованы следующие дополнительные возможности изучаемого материала: –
прикладной характер содержания темы;
 – содержание, включающее в себя оценку
явлений и событий;
– местный материал;
– содержание программы, связанное с
событиями, явлениями, объектами, доступными непосредственному восприятию
школьника (в том числе в учебных ситуациях);
 – содержание программы, связанное с
формированием учебных умений и навыков;
– содержание учебного материала, которое может
найти применение в воспитательной (внеучебной) деятельности.
   Компетентностно - ориентированные задания
могут использоваться на уроках различных типов: изучения нового материала,
закрепления знаний, комплексного применения знаний, обобщения и систематизации
знаний, урок контроля, оценки и коррекции. Если на уроках математики
систематически использовать компетентностно-ориентированные задачи, это будет
способствовать формированию ключевых компетенций учащихся, повысится
математическая грамотность учащихся.
     На уроках математики необходимо формировать
такие компетенции:
 информационная;
коммуникативная;
 исследовательская;
 (готовность к
самообразованию.
  1 информационная можно использовать задачи
содержащие информацию, представленную в различной форме (таблицах, диаграммах,
графиках и т.д.). Вопрос задачи может быть сформулирован следующим образом:
переведите в графическую (словесную) форму; если возможно, хотя бы приближенно
опишите их математической формулой; сделайте вывод, наблюдается ли в этих
данных какая-то закономерность и др. Выполнение задания предполагает
планирование информационного поиска, извлечение вторичной информации,
осуществление первичной обработки информации.
 2 коммуникативная можно использовать групповую
форму организации познавательной деятельности учащихся на уроках. Например:
каждой группе предлагается решить задачу предложенным способом и доказать
правильность своего решения оставшимся группам. Пример: при изучении темы
"Применение подобия треугольников” трем группам предлагается решить задачу
одним из способов:  Определить высоту предмета: а) С помощью вращающейся
планки. б) С помощью тени. в) С помощью зеркала.
3 исследовательская учащимся можно
предложить задания, в которых необходимо исследовать все возможные варианты и
сделать определенный вывод. Например: телефонная компания предоставляет на
выбор три тарифных плана (табличное представление данных). Или задачи, в
которых необходимо проанализировать предложенную ситуацию, поставить цель, спланировать
результат, разработать алгоритм решения задачи, проанализировать результат: –
учебный эксперимент; – практические работы; – домашнее задание поисковой
направленности; – интерактивные занятия; – задачи исследовательского характера.
 4 готовность к самообразованию учащимся
необходимо предлагать самостоятельно изучить некоторый теоретический материал,
составить задачу, формировать умения работать самостоятельно с различными
источниками информации, а именно: – использовать доклады, короткие сообщения
учащихся по теме; – работать со справочниками; – использовать Интернет-ресурсы;
– подготавливать презентации
      Одной из важнейшей ключевой
компетентностью учащихся является учебно-познавательная компетенция (УПК),  которая
представляет собой совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной
познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической,
общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда
входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа,
рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к
изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной
деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением
приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения
проблем. Попытаемся определить, при каких условиях формируется
учебно-познавательная компетенция учащихся на уроках математики.
     Как известно, роль
познавательного интереса в обучении и воспитании очень велика: он обладает
возможностями анализировать наиболее важные элементы знаний, содействовать
успешному приобретению обучающимися умений и навыков, является мотивом учения и
активной деятельности, способствует формированию личности, необходимой
современному обществу – пытливой, активной, творческой.
              Познавательный
интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника,
развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в учении. Формирование
познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным
каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту
возможность, а с другой – путем определенной организации познавательной
деятельности учащихся.
          Первое,
что является предметом познавательного интереса для школьников – это новые
знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного
материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим
звеном формирования интереса к учению.          Прежде всего, интерес
возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся
новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться.
Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек
как бы стремится заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то
нового.
         Еще К.Д.Ушинский
писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь
отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале
выступает на фоне уже известного и знакомого. Поэтому для поддержания
познавательного интереса учим школьников умению в знакомом видеть новое, помогаем
прийти к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего
мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. Т.е.,
стараюсь  перевести  школьников со ступени его чисто
житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень научных
понятий, обобщений, понимания закономерностей.
    Далеко
не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает
еще один, не менее важный источник познавательного интереса – сам процесс
деятельности. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность
ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом
процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам
процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.
   И здесь на
помощь приходят  игровые моменты,
вносящие  элемент  занимательности в учебный процесс,
помогающие снять усталость и напряжение на уроке. В процессе игры на уроке
математики учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им
приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться
в устном счете, решать задачи. Игры ставят ученика в условия поиска, пробуждают
интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким,
находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила. В играх, особенно
коллективных, формируются и нравственные качества личности.
Не
последнюю роль в формировании познавательной деятельности играет развитие
творческих способностей учащихся. Благодаря творческим заданиям, развиваются у
учащихся умения самостоятельной творческой работы, вызывая мотивацию к учению,
интерес к предмету.
В
последнее время очень сильно побуждает к познавательной деятельности и
формирует личностные качества: творчество, самостоятельность, создает условия
роста, успеха, самопознания личности  -
использование на уроках компьютерной техники.
Самостоятельное создание презентаций к уроку, поиск материалов в Интернете по
заданному вопросу, компьютерное тестирование, все это изменяет процесс
обучения, способствует лучшему усвоению учебного материала. Такие уроки позволяют
показать связь предметов, учат применять на практике теоретические навыки
работы на компьютере, активизируют умственную деятельность ученика, стимулируют
их самостоятельному приобретению знаний. На таких уроках каждый ученик работает
активно и увлеченно, у учащихся развивается любознательность, познавательный
интерес. В процессе интегрированных уроков вырабатывается у школьника умение
сосредотачиваться, мыслить самостоятельно. Увлекшись, он не замечает,  что
учится – он познает, запоминает новое, ориентируется в необычной ситуации.
    При развитии логического мышления большое внимание
уделяют решению нестандартных задач. У многих учащихся постепенно возрастает
интерес к математике, повышается активность на уроках и во внеклассной работе.
Дети перестают бояться незнакомых задач и,  некоторая их часть,  с
удовольствием участвует в олимпиадах различного уровня.
Во
внеурочной работе приходится учитывать специфические особенности классов, их
возрастные особенности. С одной стороны это различные занимательные кружки
«Решение нестандартных задач», «Математика-царица наук», «Уравнения с
параметрами», которые действительно увлекают школьников, но только их небольшую
часть. С другой стороны – занятия со слабыми учениками, которые пока не
чувствуют любви к предмету, но если увлечь их каким либо проектом, имеющим
практическую значимость (ремонт в квартире, расчет показания счетчика, и др.),
то они сразу проявляют интерес к данной творческой деятельности. И, наконец,
подготовка к ГИА – это действительно вызывает интерес, в данном случае
жизненный – поступление в ВУЗ.
   Я считаю, что каждому учителю необходимо выработать свою стратегию формирования учебно
- познавательной компетенции. Есть стратегия, значит легче обеспечить практику,
которая включает все то, что значимо в ближайшие уроки: оснащение задач
жизненным материалом, включение игровых и деловых ситуаций, поощрений,
соревнований, различных форм сотрудничества.
     В заключении: все,  что вы сегодня
прослушали, не является ни для кого новостью (за исключением, возможно,
некоторых определений), напротив, все это применялось и применяется у каждого
учителя на уроке. А, как известно, ничто не бывает таким новым, как хорошо
забытое старое.
    С введением в ЕГЭ практико-ориентированных
задач, нам поневоле приходится рассматривать их на уроке. Деятельностный
(компетентностный) подход в обучении применялся и ранее, но с появлением
мультимедийной техники возможностей реализовать  этот подход стало намного
больше. Уроки стали проходить ярче, красочнее и интереснее.

file_name: Формирование компетентности учащихся на уроках математики..doc

alt: Прямое применение в знакомой ситуации известных фактов, стандартных приемов, распознавание математических объектов и свойств, выполнение стандартных процедур, применение известных алгоритмов и технических навыков, работа со…

alt: На уроках математики необходимо формировать такие компетенции: информационная; коммуникативная; исследовательская; ( готовность к самообразованию

alt: В процессе игры на уроке математики учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете,…


extracted_text:
Поддержка
инициативы ученика начальной школы

Ничему тому,
что важно знать,
научить нельзя, — все,
 что может сделать учитель,
это указать дорожки.
Олдингтон Р.
Учебные нагрузки, несоответствие внешних требований
психо-физическим возможностям учащихся, низкий уровень психологической
готовности к школе, обуславливают постоянное пребывание учащихся в условиях
стресса.

Нельзя не согласиться со словами Ш.А.Амонашвили: «Если
ребёнку трудно учиться, и мы действительно хотим ему помочь, то самое главное,
с чего мы должны начать и чему постоянно следовать, - это дать ему возможность
чувствовать, что он также способен, как и все остальные, и что у него есть своя
особая искра божия».

В этой ситуации возникает необходимость в педагогической
поддержке ученика начальной школы. Поэтому, проблема эмоционального
благополучия младших школьников в обучении является актуальной.

Основная задача учителя не только устранить, но и помочь
осознать причины трудностей учащемуся и найти способ решения проблем.

I. Особенности системы оценивания в начальной школе в рамках
ФГОС
Свою тему  важно начать с раскрытия особенностей системы
оценивания в начальной школе, так как эта система по новым стандартам
предполагает и способствует поддержке инициативы младших школьников. Поскольку,
главная технология, на которую опирается ФГОС – системно-деятельностный подход.
Он включает в себя:

Содержательность и позитивность. Позитивность способствует
поддержке инициативы.
Определённость.
Открытость.
Объективность.
Диагностичность. (Ученик должен увидеть, что его сегодняшнее
достижение лучше, чем было вчера. Значит есть посыл делать ещё лучше,
продвигаться с успехом дальше. Успех связан с чувством радости, эмоционального
подъема, которые испытывает ученик в процессе выполненной работы. У него
формируются новые мотивы к деятельности, меняется уровень самооценки,
самоуважения. Ведь если помочь ребенку хоть один раз достичь положительного
результата, то можно смотивировать его на будущую деятельность. Основываясь на
положительных эмоциях, ребенок и в следующий раз с удовольствием возьмется за
работу. Это тоже является поддержкой инициативы ученика)
Технологичность.
II. Функции оценки
Оценка для учащегося имеет несколько функций:

1. Воспитательная.

2. Информационная.

3. Эмоциональная. Она играет огромную роль в поддержке
инициативы ученика. Эта функция создаёт определённый эмоциональный фон и
вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Она может вдохновить,
направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, огорчить, записать в
разряд «отстающих», сформировать низкую самооценку, нарушить контакт со
сверстниками. Словесная оценка. Есть краткая характеристика результатов
деятельности ученика. Личные качества не оцениваются, то результат
деятельности. Оценочное суждение раскрывает положительные и отрицательные
стороны оценки, то есть оценочное суждение должно быть только положительным.

Все эти особенности системы оценивания учащихся в начальной
школе способствуют повышению мотивации учащихся и побуждают к действию. А
действие – это и есть инициатива.

Само действие или инициатива возможны тогда, когда приняты и
понятны задачи, которые ставит учитель. Как можно больше на уроке должно быть
смены видов деятельности, должна быть поставлена цель, виден результат выполнения,
что удалось, что не удалось, почему, что для этого нужно сделать (рефлексия)

III. Педагогические приёмы поддержки инициативы ученика
Какие же педагогические приёмы можно использовать, чтобы
реализовать поддержку инициативы ученика?

- «Может тебе начать с этого?»

- «Следуй за нами»

- «Вы все сможете это сделать»

- «Я думаю, что все это сделают аккуратно»

Подобные приёмы не всегда соответствуют реальной ситуации в
классе. Однако, задача такого внушения, помочь настроиться на проявление
инициативы, на положительную волну.

- Эмоциональное поглаживание (Умница, молодец, я горжусь)

- Снятие тревожности (выражение: Не бойтесь ошибиться, все
люди учатся на своих ошибках, даже взрослые ошибаются)

- Поощрение (поставили оценку, обязательно скажите за что)

На уроке нередко складывается ситуация, когда ученик
достигает особого успеха: удачно ответил на трудный вопрос, высказал интересную
мысль, нашел необычное решение. Его просят дать пояснение, на нем
сосредотачивается внимание класса. Такая ситуация может иметь большое значение
для ребенка.

Во-первых, у ребенка возникает прилив энергии, он стремится
ещё и ещё раз отличиться.

В ходе учебного процесса часто складываются условия,
благоприятные для ситуации успеха: знакомство с новой информацией, творческие
задания, проблемные вопросы.

Таким образом, доступное, интересное содержание урока
способствует возникновению ситуации успеха. При этом условии достижение ученика
будет относительным по сравнению с хорошо успевающими учащимися, но для самого
ученика оно будет значительным.

Важно, чтобы учитель принципиально изменил процедуру
оценивания, организовав его как совместное действие, постепенно передавая
инициативу оценки ученического действия в руки самого ребенка. Именно в этом
суть технологии безотметочного обучения в 1 классе, которое не является
безоценочным.

Отсутствие отметок дает возможность сформировать у ребенка
полноценную учебную мотивацию к деятельности.

Л.С.Выготский отмечал, что именно в семилетнем возрасте
начинает складываться самоконтроль и самооценка  ребёнка к самому себе.

Процесс формирования самоконтроля младшего школьника зависит
от уровня развития самооценки. Младшие школьники на начальном этапе могут
осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников.
Представления о себе основа самооценки младших школьников.

Самооценка школьника зависит от оценки учителя и от успеха в
учебной деятельности.

Поощряемые и подбадриваемые учителем, дети с низкой
самооценкой постепенно включаются тоже в эту работу.

Осуществлять самоконтроль и давать самостоятельно оценку
своей деятельности на уроке учащихся также можно (и нужно!) учить с первого
класса.
Умение контролировать свои эмоции необходимо для контроля
собственных учебных действий. Ученик должен научиться находить, исправлять
ошибки, понимать причину их происхождения.

Таким образом, самоконтроль учеников не отменяет необходимый
контроль учителя и не уменьшает его значимость, а наоборот усиливает его.

При работе с учениками 1 класса для формирования навыков
самоконтроля, мною используются следующие средства самоконтроля и самооценки
учеников.

Знаковая символика
На разных этапах урока ученик ставит

« + » - когда правильно выполнил задание;
«+  -  » - ученик испытал затруднения в выполнении задания;
« -  »  - ученик не справился с заданием.
В первом классе предлагается детям зажигать цветные огоньки
в тетрадях. Если работа на уроке прошла успешно, все задания были понятны, то
ученик рисует на полях зеленый кружок: «Можно двигаться дальше».

Если были небольшие затруднения или что-то осталось неясным,
то в тетради рисуется желтый кружок: «Нужна небольшая помощь».

Если были значительные затруднения, ученик не смог
самостоятельно справиться с заданием, то он рисует красный кружок: «Стоп! Мне
нужна помощь!».

Светофор

Учащиеся в начале урока выбирают один из цветов: красный,
желтый или зеленый. После урока или выполненной работы ребята должны высказать
свое мнение по вопросу цвета.

Красный – нет (что не понравилось, ошибки),
желтый – не совсем (сомнения, трудности)
и зеленый – да (что понравилось, что получилось).
Все эти варианты целесообразнее использовать в 1-2 классах,
т.к. дети любят играть, любят всё яркое, привлекающее внимание.

Овладение умением самоконтроля обеспечивает комфорт в
обучении, снимает стресс и предоставляет возможность школьникам учиться с
огромным интересом и желанием, а также дает ученикам реальный «инструмент»,
посредством которого они способны управлять процессом собственного учения на
дальнейших этапах.

Самооценка помогает детям определить границы своего знания и
незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознать те проблемы,
которые еще предстоит решить в учебной деятельности.

Чтобы оценивание было эффективным, я регулярно привлекаю к
этому процессу детей, помогаю им сформировать собственное суждение о том,
насколько хорошо они что-либо делают. Для такого сотрудничества в оценивании
требуется, прежде всего, предъявить детям и обсудить с ними учебные показатели
(цели) — то, что должно быть изучено, — и учебные результаты — то, на что дети
будут способны после освоения учебного материала. Поэтому учебные показатели
(цели) обсуждаются с детьми в начале урока. Мы обсуждаем чему они научатся, и
что смогут делать в конце обучения и по ходу урока. В процессе всего урока я
показываю учащимся, насколько достигнуты поставленные учебные цели. Это
позволяет ученикам определить, в чѐм они были успешны и над чем им надо
работать, чтобы продвинуться дальше. Работа по формирования навыков
самоконтроля и самооценки нелегкая и требует много времени.

Сегодня главный смысл деятельности учителя - создать каждому
ученику ситуацию успеха.

IV. Формы организации учебной деятельности учащихся
Большую роль в поддержке инициативы ученика, в создании
ситуации успеха и повышении мотивации учащихся играют формы организации учебной
деятельности. Нельзя создать ситуацию успешности, используя только фронтальные
формы организации учебной деятельности.

Коллективные формы обучения
Созданию ситуации успеха также способствует использование
педагогом в образовательном процессе коллективных форм обучения. Часть
обучающихся, к сожалению, нередко чувствуют неуверенность в собственных силах,
работая самостоятельно. Выполняя работу в паре постоянного или сменного
состава, в группе, дети получают возможность справиться с заданием успешно.

Кроме того, введение в урок коллективных форм обучения
позволяет педагогу оживить занятие, учитель предоставляет возможность
реализации коммуникативных потребностей учеников. При организации учебного
занятия целесообразно использовать следующие формы коллективной учебной работы
обучающихся: работа в парах постоянного и сменного состава, работа в
микрогруппах (тройках, четверках), работа в группах (по 5-7 человек).

В поддержке инициативы ученика активно используются
групповые формы работы, которые способствуют созданию ситуации успеха на уроке,
создают условия для общения друг с другом.

Метод проектов
Использование проектного метода в обучении школьников также
способствует созданию ситуации успеха на уроке.

Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная
на применение и приобретение новых знаний под руководством учителя. Проекты
могут выполняться детьми как индивидуально, так и группами.

Значение метода проектов в технологии создания ситуации
успеха на уроке состоит в следующем. Развивается активная позиция ученика в
учебной деятельности, его самостоятельность, инициативность. Совершенствуется
умение работать в коллективе, проявляются коммуникативные способности.
Вследствие этого, повышается уверенность обучающихся в себе, формируется
мотивация деятельности, а это даёт возможность учителю построить учебный
процесс с опорой на интересы детей.

Коллективная похвала – учащиеся апплодируют ученику, который
дал правильный ответ на трудный вопрос, или получил хорошую отметку. Ребята
радуются и малейшим достижениям своих одноклассников. Общая радость состоит в
том, что бы ученик достиг нужной для себя реакции коллектива.

Общей радостью считают только те реакции коллектива, которые
дают возможность ребенку почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его
усилия. Общая радость – это прежде всего эмоциональный отклик окружающих на
успех члена своего коллектива.

Таким образом, создание ситуации успеха – это эффективное
средство формирования положительного отношения к процессу учения.

Успех надо постоянно поддерживать. Чтобы каждый ученик
почувствовал успех, надо не зацикливаться только на основных предметах. Если не
получается достичь больших результатов, например, по математике, можно увидеть
успех, например, в рисовании или чтении.

Учение через обучение
Учение через обучение — метод обучения, при котором
учащиеся— с помощью учителя — готовят и проводят урок. Это может касаться
отдельных эпизодов или даже целых частей урока. Я даю возможность ученикам
проводить такие уроки. Это уроки ИЗО и технологии. Это способствует созданию
положительной атмосферы на уроке, формированию коммуникативных и регулятивных
УУД. Детям очень нравятся эти уроки. Появляется много желающих детей провести
их.

Эта методика обучения, разработанная и впервые применённая
на практике профессором Айхштеттского университета доктором Жан-Полем Мартаном.
Суть её заключается в том, чтобы научить школьников учиться и передавать свои
знания своим одноклассникам. Педагог является в данном случае тьютором, который
ведёт и направляет деятельность учащихся.

Нестандартные уроки в начальной школе являются важным
средством обучения, так как они формируют у школьников устойчивый интерес к
обучению, снимают усталость, помогают формировать навыки учебного процесса,
оказывают эмоциональное влияние на школьников, благодаря чему у них формируются
более глубокие и прочные знания. Нестандартные уроки в начальной школе – это
всегда интересно, когда активны все школьники, когда все имеют возможность
проявить себя в успешной атмосфере и класс становится творческим коллективом.

Одна из форм нестандартных уроков – интегрированный урок. Он
способствует раскрытию способностей его учеников. Интегрированные уроки также
предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это
позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения
из различных областей науки, культуры, искусства.

В таких условиях организации учебной деятельности дети
переживают чувство наслаждения, осуществляют свободу выбора и принятия
ответственности, обретая уверенность в собственных силах, а, значит, становятся
счастливыми и здоровыми.

Повышается учебная и познавательная мотивация.
Снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться
неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач.
 Выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации
знаний.
Улучшается психологический климат в классе.
Такие формы работы развивают умение делового общения,
взаимодействия, взаимопомощи, вселяют в ребёнка уверенность своих силах и
способностях, являются поддержкой инициативы ученика начальной школы.

Список литературы
Азаров Ю.П. Радость учить и учиться.
М.:"Политиздат", 1989.
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать?
М.:"Просвещение", 1991.
Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.
– М., 1983.
Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на
уроке. – М.,1985.
Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки
учебной деятель ности (система Д.Б.Эльконина–В.В.Давыдова). – М.: Издатель
Рассказов., 2002.
Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск: Пеленг,
1993.

file_name: Поддержка инициативы ученика начальной школы.docx

title: Педагогическая поддержка социально-значимых инициатив учеников начальной школы"


extracted_text:
WMF (Windows Metafile)
Векторный формат WMF использует
графический язык Windows и, можно сказать, является ее родным форматом. Служит
для передачи векторов через буфер обмена (Clipboard). Понимается практически
всеми программами Windows, так или иначе связанными с векторной графикой.
Однако, несмотря на кажущуюся простоту и универсальность, пользоваться форматом
WMF стоит только в крайних случаях для передачи "голых" векторов. WMF
искажает (!) цвет, не может сохранять ряд параметров, которые могут быть
присвоены объектам в различных векторных редакторах, не может содержать
растровые объекты, не понимается очень многими программами на Macintosh.

alt: WMF (Windows Metafile) Векторный формат

title: WMF (Windows Metafile)


extracted_text:
Министерство промышленности и
  торговли Тверской области
ГБП ОУ «Торжокский
  государственный промышленно-гуманитарный
колледж»
Дисциплина  «Химия»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
«АЛЬДЕГИДЫ»

Торжок, 2023

Министерство промышленности и
  торговли Тверской области
ГБП ОУ «Торжокский
  государственный промышленно-гуманитарный колледж»

Рецензент

должность, место работы
  _______ ____________
__. __. 2023

УТВЕРЖДАЮ
зам. директора по УМР
_____________ О.В.Гамелько
__. __. 2023

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ТЕМА «АЛЬДЕГИДЫ»

Составлена
  в соответствии с ФГОС СПО

Преподаватель
  высшей категории         ___________Т.В.Королёва

Председатель
  ПЦК    ____________       Т.В.Королёва
__.
  __. 2023
Методист
  ____________     Т.В.Белякова
__.
  __. 2023
Рецензент
Преподаватель
  ___ категории ____________ ________________
__.
  __. 2023

ИКУ

Дисциплина: Химия
Тема урока: Альдегиды
Тип урока: Комбинированный
Вид урока: Урок-путешествие
Цель
урока: Дать понятие
о альдегидах, познакомить обучающихся с методами получения и химическими
свойствами, применением альдегидов.

Сформировать
  представление о альдегидов, познакомить
  обучающихся с отдельными представителями этого класса, изучить их строение,
  способы получения, обеспечить в ходе занятия повторение основных терминов и
  понятий по теме.

Развить
  познавательный интерес, реализуя межпредметные связи курсов химии, биологии;
  создать условия для развития логического мышления, умения анализировать,
  сравнивать, высказывать свою точку зрения.

Совершенствовать
  коммуникативные умения в ходе коллективного обсуждения, стимулировать познавательную
  деятельность обучающихся.

Содержание

1.      Организационный
  момент:
2.      Блиц-опрос
3.      Изучение нового
  материала
4.      Мозговой штурм
5.      Станция «Историческая»
6.      Станция
  «Информационная»
7.      Станция «Экспериментальная»
8.      Станция
  «Практическая»
9.      Закрепление
  изученного
10.  Подведение
  итогов урока
11.  ДДЗ

Методический инструментарий

Используемые технологии: информационно-коммуникационные
  технологии, здоровьесберегающие, технология проблемного обучения, игровые
  технологии.

Оборудование:
  интерактивная
  доска, виртуальная лаборатория, опорный конспект для студентов

Результаты
Называть
  формулы
  кислот
Составлять
  названия
  альдегидов,\
Определять физические,
  химические свойсва
Характеризовать
  применение
   альдегидов

Структура
урока
Орг.момент.
Правила
работы на уроке
-
правило поднятой руки;
-
уважаем мнение другого;
-
не критикуем, а высказываем точку зрения;
-
говорит один;
-
говорим кратко, не повторяя сказанного
За
каждый ответ вы получаете жетон. В конце урока по количеству полученных жетонов
будут выставлены оценки. Желаю удачи!
Повторение
пройденного материала: блиц - опрос
•
Что такое спирты?
•
Функциональная группа спиртов?
•
Какой суффикс характерный для спиртов?
•
Как называется качественная реакция на спирты?
•
Особенности качественной реакции
•
Какие реакции называются реакциями гидрирования?
•
Напишите структурную формулу 2-метилпентаналя
•
Где применяются спирты?

Изучение
нового материала
Эпиграф:

"Ум
заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание на деле".
(Аристотель)

«Мозговой
штурм»
На
столе в чаше лежат яблоки, апельсины, лимоны, томаты.
Преподаватель
(показывает на фрукты и овощи). Как вы думаете, что объединяет вот эти
вкусности? Правильно, в них есть кислоты - фруктовые из класса органических
карбоновых кислот. А какие ассоциации возникают у вас при упоминании слова
«кислота»? (элементы здоровьесберегающих технологий)
Ответы
обучающихся: (кислые, едкие, жидкие, опасные, несъедобные) Получаются кислоты
из альдегидов
Станция
«Историческая»
Органическая
химия еще очень молода: как самостоятельная теоретическая дисциплина она
сформировалась в XIX в. И тем не менее ее по праву можно считать древнейшей из
наук, ведь знакомство наших предков с органическими веществами произошло
задолго до новой эры.
В
те времена люди добывали и обрабатывали только такие материалы, которые были
необходимы в каждодневной борьбе за выживание. Из сырья растительного и
животного происхождения наши далекие предки получали самые разнообразные
продукты: пекли хлеб, делали пиво, уксус и т.д. Немецкий химик Андреас Либавий в
XVI веке сухой перегонкой янтаря получил янтарную кислоту.
Новым
продуктам чаще всего присваивали названия по тому природному веществу, из
которого они были впервые выделены. Так, например, в 1787 г. итальянец Луиджи
Брунъятелли окислением пробки получил пробковую кислоту, а в 1670 г. англичанин
Джон Рей перегонкой муравьев - муравьиную кислоту.
Эту
группу удалось значительно расширить шведскому ученому Карлу Шееле. Он
обрабатывал соки известью, а затем действием серной кислоты извлекал кислоты из
образовавшихся веществ. В 1784 г. он получил таким путем лимонную, в 1785 г. -
яблочную, а в 1786 г. - галловую кислоту, уже известную в то время, но
выделенную им более удачным методом - из сброженного экстракта дубильных орешков.
С помощью азотной кислоты он пытался превратить глицерин в сахар, но эта
реакция дала лишь щавелевую кислоту. Кроме того, в 1780 г. исследователь открыл
молочную кислоту, а за четыре года до этого обнаружил в почечных камнях мочевую
кислоту.
В
1670 г. англичанин Джон Рей провел необычный эксперимент. Он поместил в сосуд
рыжих лесных муравьев, налил воды, нагрел ее до кипения и пропустил через сосуд
струю горячего пара. Такой процесс химики называют перегонкой с паром и широко
используют для выделения и очистки многих органических соединений. После
конденсации пара Рей получил водный раствор нового химического соединения. Оно
проявляло типичные свойства кислот, поэтому и было названо муравьиной кислотой.

Станция
«Информационная»
Определение:
«альдегиды - органические соединения, содержащие одну или несколько
карбоксильных групп (- СОН),
связанных
с углеводородным радикалом» и объяснение этимологии термина «карбоксильная
группа» как сочетание названий карбонильной и гидроксильной групп.)
Общая
формула : СпН2n+СОН
Классификацию
проводят по
•
типу углеводородного радикала (предельные, непредельные, ароматические)
Гомологический
ряд начинает метаналь НСОН
При
составлении международных названий альдегидов карбоксильный атом углерода всегда
получает первый номер. Вещество называют так, как назвали бы соответствующий
углеводород, добавить суффикс –аль.
Алгоритм
названий
1.
Главную цепь необходимо начинать нумеровать с альдегидной группы.
2.
Указывают положение и название заместителей.
3.
После корня, указывающего число атомов в цепи, идет суффикс, показывающий
наличие или отсутствие двойных, тройных связей, их положение.
4.
После этого добавляется «аль».
Студенты
по предложенному алгоритму пытаются составить формулы
Станция
«Экспериментальная»
Химические
свойства альдегидов (Приложение
1)
1)
Действие на индикаторы
2)
Взаимодействие с содой (реакция солеобразования)
3)
 (Видеоопыт) (элементы здоровьесберегающих технологий)
4)
Взаимодействие йода с аскорбиновой кислотой

Станция « Практическая »
Доклады обучающихся по следующим АЛЬДЕГИДАМ (Содержание, практическое
применение):
• МЕТАНАЛЬ
• ЭТАНАЛЬ

Доклады
сопровождаются иллюстрациями на слайдах презентации.

Цифровой
диктант утверждение:
При правильном утверждении цифру «1», при неправильном
- «0» ставить
Я утверждаю, что ЭТАНАЛЬ:
1. Вступает в реакцию нейтрализации
2. Имеет в своѐм составе карбоксильную группу
3. Относится к двухосновным кислотам
4. Образует соли - сульфаты
5. Раздражает стенки желудка, вызывая язву
6. Применяется как вкусовое и консервирующее средство
7. Имеет второе название - этановая кислота
8. Относится к непредельным кислотам
9. Образует соли - ацетаты
10. В воде не растворяется

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ
ЛИТЕРАТУРА
1)
Габриелян О.С., Остроумов И.Г. - общая химия 10 класс - Москва, «Просвещение», 2011
г., 368 стр.
2)
Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Настольная книга учителя. Химия. 10 кл. М.:
Дрофа, 2011 г.
3)
Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Органическая химия в тестах, задачах,
упражнениях. 10 кл. М.: Дрофа, 2011 г
4)
Гааг Н.А."Как привить интерес к уроку химии"(" Химия в
школе" №),2010.с.36-37.
5)
Гребер В.."Интерес к уроку химии надо заслужить. А как?" (газета
"Химия", приложение к "Первое сентября")М.: Просвещение.
2004.N 7-8.
6)
Жданкин, Н.А. Как повысить мотивацию студентов к учебе инновационны ми
подходами / Н.А. Жданкин, Д.А. Баласанова // журнал. — 2013 .— №3 .— С. 50-57.
7)
Марчукова О. Ю. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках
химии с помощью игровых технологий // Молодой ученый № 7 (42). 2012. С.
290-291.
8)
Скобелева Т.М. Современные технологии обучения в профессиональных
образовательных учреждениях. - М.: Издательский дом «Новый учебник», 2004.
9)
Удалов Г.С.."Развитие способностей учащихся к логическому мышлению при
формировании важнейших химических понятий"(сборник "Развитие по
знавательных интересов и способностей в процессе обучения хи
мии")//Челябинск. 2009.-86с.
10)
Шомирзоев Б.М. Формирование культуры преподавателя в условиях раз вития
инновационных технологий / Б.М. Шомирзоев, Д.Р. Хасанов // Наука и школа :
журнал. — 2014 .— №2 .— С. 21-23.
11)
Образовательные сайты и порталы
www.1september.ru
- сайт «Издательский дом "Первое сентября"»;
http://school-collection.edu.ru - «Единая коллекция цифровых образова- тельных
ресурсов»; www.openclass.ru

file_name: альдегиды .rtf

alt: Министерство промышленности и торговли

alt: Министерство промышленности и торговли

alt: ИКУ Дисциплина: Химия Тема урока:

alt: Структура урока Орг.момент.

alt: ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 1)

химия

group: Дисциплины

title: Свойства альдегидов


extracted_text:
Пример проектирования БД
Задача: Создать БД реализации товаров со складов, при условии, что на одном
складе может храниться только один вид товара.
1.   Составим примерный перечень отчетов,
которые могут быть затребо- ваны пользователями БД.
Отчет №1. Данные о товарах (Наименование, Марка, Цена, Номер те-
лефона склада, где хранится товар, Количество имеющегося на складе това- ра,
Описание товара, Название фирмы, которая занимается реализацией то- вара).
Отчет №2. Данные о фирмах (Название фирмы, Адрес фирмы, Телефон
фирмы, Наименование товара, реализуемого фирмой).
Отчет №3. Система скидок (Фирма, Товар, Скидка).
Отчет №4. Продажи (Дата, Фирма, Товар, Марка товара, Количество
проданного товара).

Отчет №5. Данные о складах (Номер склада, Адрес склада, Телефон
склада, Фамилия заведующего, Товар, хранимый на складе).
Отчет №6. Данные о контактных лицах фирм (Фамилия, Имя, Дата рождения, Домашний
адрес, Домашний телефон, Должность, Название фир- мы, сотрудником которой он
является).
Отчет №7. Список директоров фирм (Фамилия, Телефон фирмы, Ад- рес
фирмы, Домашний телефон, Домашний адрес)2 .
2.  Составим подробный перечень всех
элементов данных, требуемых для отчетов и сгруппируем их в таблицы БД:

Отчет
№1

Отчет
№2

Отчет
№3

Отчет
№4

Отчет
№5

Отчет
№6

Отчет
№7

Наименование товара

+

+

+

+

+

Марка товара

+

+

Цена

+

Количество

+

Описание товара

+

Название фирмы

+

+

+

+

+

Адрес фирмы

+

+

Телефон фирмы

+

+

Скидка

+

Номер склада

+

Адрес склада

+

Телефон склада

+

+

Фамилия заведующего

+

Дата продажи

+

Количество продажи

+

Фамилия контактного лица

+

+

Имя

+

Дата рождения

+

Адрес домашний

+

+

Телефон домашний

+

+

Должность

+

+

2 Перечень требуемых данных и отчетов может быть
скорректирован (например, могут рассматриваться данные о сотрудниках склада) и
продолжен, в зависимости от степени полноты рассматриваемой предмет- ной
области. В учебных целях мы ограничимся этим перечнем.

Сгруппируем
данные в таблицы:

3.   Для каждой таблицы определим
уникальный идентификатор (первич- ный ключ) и перегруппируем таблицы так, чтобы
в них остались только дан- ные, относящиеся к объекту, определяемому первичным ключом.

Товары Код товара
Наименование товара
Марка Цена
№ склада Телефон
склада Количество Описание
Код фирмы

Фирмы
Код фирмы
Название фирмы
Адрес фирмы Телефон фирмы Код товара
Склады
№ склада Адрес
склада Телефон склада Заведующий

Сформировав таблицы и установив ключевое поле3 для
каждой таблицы, между таблицами можно установить взаимосвязи, которые будут
поддержи- ваться при создании форм, отчетов и запросов и задать условия
целостности данных этих таблиц.
Существует 3 типа связей:
"один к одному" – каждой записи одной таблицы
соответствует только одна запись в другой;
"один ко многим" - каждой записи одной таблицы может соответство- вать
несколько записей в другой таблице или "многие к одному" – в
табли- це может быть несколько записей, соответствующих только одной записи в
другой таблице;
"многие ко многим" - множеству записей одной таблицы
соответству- ет множество записей другой таблицы.
При определении связи ключ в одной таблице содержит ссылки на кон-
кретные записи в другой таблице. Поле, не являющееся ключевым для дан- ной
таблицы, но значения которого являются значениями первичного ключа другой
таблицы, называют внешним ключом4. Содержимое поля внешнего ключа
(значения и свойства) должно совпадать с содержимым ключевого по- ля. Эти поля
также могут иметь одинаковые имена.
В нашем примере между полученными объектами установились
следу- ющие отношения:
"Склады" и
"Товары"— отношение "один ко многим"5;
"Фирмы" и "Контактные лица" — отношение "один ко
многим"; "Фирмы" и "Товары" - отношение "многие
ко многим".
Аccess не позволяет определить прямую связь "многие ко
многим" меж- ду двумя таблицами. В этом случае необходимо создать
дополнительную таблицу, с помощью которой одна связь "многие ко
многим" будет сведена к

3 Ключевые поля в таблицах выделены полужирным шрифтом.
4 Поле внешнего ключа выделено курсивом.
5 Условием нашего примера оговорено, что на одном складе
может храниться один вид товара, но марок этого вида может быть несколько.

двум
связям типа "один ко многим". В нашем примере такой дополнительной
таблицей может являться таблица " Продажи", ключ которой состоит из
двух полей (составной ключ), являющимися полями первичного ключа в таблицах
"Фирмы" и "Товары".

Продажи
Так как одна фирма может покупать один и тот же товар в
разные дни, то в ключ следует добавить еще одно поле, позволяющее сделать
каждую за- пись таблицы уникальной. В нашем случае в ключ можно поместить поле Дата продажи.
Графически связи и таблицы после
преобразования могут быть пред- ставлены в следующем виде (рис. 1):

Рис. 1. Схема БД Продажи

alt: Пример проектирования БД Задача:

alt: Сгруппируем данные в таблицы: 1

alt: Сформировав таблицы и установив ключевое поле 3 для каждой таблицы, между таблицами можно установить взаимосвязи, которые будут поддержи- ваться при создании форм, отчетов и запросов…

alt: Рис. 1. Схема БД Продажи

title: Пример проектирования БД


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема урока

Тип урока

Элементы
  содержания

Требования к
  уровню подготовки обучающихся

Домашнее задание

Дата по
плану

Дата фактичес-ки

Дата по
плану

Дата
  фактичес-
ки

«Особенности музыкальной
  драматургии сценической музыки».(16ч)

7-а

7-а

7-б

  7-б

1

Классика
  и со-
временность

Вводный

Значение
  слова «клас-
сика».
  Понятия класси-
ческая
  музыка, класси-
ка
  жанра, стиль. Раз-
новидности
  стилей.
Интерпретация
  и обра-
ботка
  классической му-
зыки
  прошлого

Знать
  понятия: класси-
ка,
  классическая музы-
ка,
  классика жанра,
стиль,
  интерпретация,
обработка,
  разновидно-
сти
  стиля.
Уметь
  приводить при-
меры

Закрепление
  и обобщение полученных на уроке знаний
Индивидуальные

сообщения

05.09

03.09

2

В
  музыкальном
театре.
  Опера

Расширение
и
  углубление
знаний

Музыкальная
  драма-
тургия.
  Конфликт.
Этапы
  сценического
действия.
  Опера и ее
составляющие.
  Виды
опер.
  Либретто. Роль
оркестра
  в опере

Знать
  понятия: опера,
виды
  опер, этапы сцени-
ческого
  действия, либ-
ретто,
  составляющие
оперы
  (ария, песня, ка-
ватина,
  речитатив, ду-
эт,
  трио, ансамбль, дей-
ствие,
  картина, сцена).
Уметь:
-
  приводить примеры
оперных
  жанров;
-
  называть имена из-
вестных
  певцов, дири-
жеров,
  режиссеров;
-
  определять роль ор-
кестра
  в опере

Запись
  на-
званий
  опер
и
  музыкаль-
ных
  жанров,
характери-
зующих
действую-
щих
  лиц,
по
  рубрикам:
«Увертюра»,
«Арии»,
«Песни»,
«Хоры»,
«Оркестро-
вые
  номера»

12.09

10.09

3

Опера

M.И.
  Глинки «Иван Сусанин».
ОВО.ХПД

Расширение
и
  углубление знаний

Новая
  эпоха в  русской музыкальном искусстве. Более глубокое изучение оперы М. И.
  Глинки «Иван Сусанин». Драматургия оперы - конфликтное противостояние двух
  сил (русской и польской). Музыкальные образы оперных героев

Знать:
  драматургию развития оперы; - то, что музыкальные образы могут стать воплощением
  каких-либо исторических событий.
Уметь:
 -
  проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки;

Рисунки
с
  эскизами костюмов героев или декораций

19.09

17.09

4

Опера
  А. П. Бородина «Князь Игорь»

Сообщение
  и усвоение новых знаний '

Знакомство
  с русской эпической оперой А. П. Бородина «Князь Игорь». Драматургия оперы -
  конфликтное противостояние двух сил (русской и половецкой). Музыкальные
  образы оперных героев

Уметь
  называть полные имена композиторов: А. П. Бородин, М. И. Глинка. Знать их
  произведения

Закрепление
  и обобщение полученных на уроке знаний
Индивидуальные

сообщения

26.09

24.09

5

Опера
  А. П. Бородина «Князь Игорь»
ОВО.АИМП

Сообщение
  и усвоение новых знаний '

Знакомство
  с русской эпической оперой А. П. Бородина «Князь Игорь». Драматургия оперы -
  конфликтное противостояние двух сил (русской и половецкой). Музыкальные
  образы оперных героев

Уметь
  называть полные имена композиторов: А. П. Бородин, М. И. Глинка. Знать их
  произведения

Закрепление
  и обобщение полученных на уроке знаний
Индивидуальные

сообщения

03.10

01.10

6

В
  музыкальном театре. Балет

Расширение
  и углубление знаний

Балет
  и его составляющие. Типы танца в балетном спектакле. Роль балетмейстера и
  дирижера в балете. Современный и классический балетный спектакль

Знать:

-
  понятия: балет, Шипы балетного танца; - составляющие балета: пантомима,
  па-де-де, па-де-труа, гран-па, адажио

Запись
  названий знакомых балетов, полных имен известных композиторов, артистов
  и балетмейстеров

10.10

08.10

7

Балет
  Тищенко «Ярославна»

Сообщение
и
  усвоение
новых
  знаний

Знакомство
  с балетом
Б.
  И. Тищенко «Яро-
славна».
  Музыкальные
образы
  героев балета.
Драматургия
  балета.
Роль
  хора, тембров

Знать
  драматургию
развития
  балета.
Уметь:
-
  проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки;
-
  определять тембры
музыкальных
  инструентов;

Закрепление
  и обобщение полученных на уроке знаний
Индивидуальные

сообщения

17.10

15.10

8

Балет
  Тищенко «Ярославна».
ОВО.Теория

Сообщение
и
  усвоение
новых
  знаний

Знакомство
  с балетом
Б.
  И. Тищенко «Яро-
славна».
  Музыкальные
образы
  героев балета.
Драматургия
  балета.
Роль
  хора, тембров

Знать
  драматургию
развития
  балета.
Уметь:
-
  проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки;
-
  определять тембры
музыкальных
  инструентов;

Закрепление
  и обобщение полученных на уроке знаний
Индивидуальные

сообщения

24.10

22.10

9

Героическая
  тема в русской музыке

Повторение
и
  обобщение
полученных
знаний

Бессмертные
  произве-
дения
  русской музы-
ки,
  в которых отраже-
на
  героическая тема
защиты
  Родины и на-
родного
  патриотизма

Уметь:
-
  приводить примеры
музыкальных
  произве-
дений,
  в которых отра-
жена
  героическая тема;
-
  рассуждать на постав-
ленные
  проблемные во-
просы;

проводить
  сравнитель
ный
  анализ музыкаль-
ных
  и художественных
произведений

Запись
  на-
званий
  ху-
дожествен-
ных
  произ-
ведений,
в
  которых
отражены
образы
  героев

07.11

10

В
  музыкальном театре. «Мой народ - американцы». Опера Дж. Гершвина «Порги и
  Бесс»

Сообщение
  и усвоение новых знаний

Знакомство
  с жизнью и творчеством Дж. Гершвина. Дж. Гершвин -создатель американской
  национальной классики XX в., первооткрыватель симфо-джаза. «Порги и Бесс»
  -первая американская национальная опера

Знать:
-
  жизнь и творчество
Дж.
  Гершвина;
-
  драматургию развития
оперы;
-
  музыкальных
жизненных
  событий.
Уметь
  проводить ин-
тонационно-образный
и
  сравнительный анализ
музыки

Закрепление
  и обобщение полученных на уроке знаний
Индивидуальные

сообщения

14.11

29.10

11

В
  музыкальном театре. «Мой народ - американцы». Опера Дж. Гершвина «Порги и
  Бесс»

Сообщение
  и усвоение новых знаний

Знакомство
  с жизнью и творчеством Дж. Гершвина. Дж. Гершвин -создатель американской национальной
  классики XX в., первооткрыватель симфо-джаза. «Порги и Бесс» -первая
  американская национальная опера

Знать:
-
  жизнь и творчество
Дж.
  Гершвина;
-
  драматургию развития
оперы;
-
  музыкальных
жизненных
  событий.
Уметь
  проводить ин-
тонационно-образный
и
  сравнительный анализ
музыки

Закрепление
  и обобщение полученных на уроке знаний
Индивидуальные

сообщения

21.11

12.11

12

Опера
  Ж. Бизе
«Кармен»

Сообщение
  и усвоение новых знаний

Знакомство
  с оперой Ж. Бизе «Кармен». «Кармен» - самая популярная опера в мире.
  Драматургия оперы - конфликтное противостояние.
Музыкальные
  образы оперных героев

Знать:
-
  драматургию развития
оперы;
-
  то, что музыкальные
образы
  могут стать во-
площением
  каких-либо
жизненных
  событий.
Уметь:
-проводить
  интонаци
  онно-образный и срав
  нительный анализ му
  зыки;
-называть
  полное имя
  композитора - Ж. Бизе

Словесное
описание
образа
  Кар-
мен;
  отли-
чие
  образов
главных
  ге-
роев
  в литературе

28.11

19.11

13

Опера
  Ж. Бизе
«Кармен».
ОВО.АИМП

Сообщение
  и усвоение новых знаний

Знакомство
  с оперой Ж. Бизе «Кармен». «Кармен» - самая популярная опера в мире.
  Драматургия оперы - конфликтное противостояние.
Музыкальные
  образы оперных героев

Знать:
-
  драматургию развития
оперы;
-
  то, что музыкальные
образы
  могут стать во-
площением
  каких-либо
жизненных
  событий.
Уметь:
-проводить
  интонаци
  онно-образный и срав
  нительный анализ му
  зыки;
-называть
  полное имя
  композитора - Ж. Бизе

Словесное
описание
образа
  Кар-
мен;
  отли-
чие
  образов
главных
  ге-
роев
  в литературе

05.12

26.11

14

Балет
  Р. К. Щедрина «Кармен-сюита».
ОВО.ХПД

Сообщение
  и усвоение новых знаний

Знакомство
  с балетом Р. К. Щедрина «Кармен-сюита». Новое прочтение оперы Ж. Бизе.
  Драматургия балета. Музыкальные образы героев балета

Знать:
-драматургию
  развития
  балета;
-понятие
  транскрипция.
  Уметь:
-проводить
  интонаци
  онно-образный и срав
  нительный анализ му
  зыки;
-называть
  полные
  имена: композитора -
  Р. К. Щедрин и балери
  ны - М. М. Плисецкая;
-выявлять
  средства му
  зыкальной выразитель
  ности

«Мои
  впечатления от музыки балета». Комментарий слов Р. Щедрина: «Преклоняясь
  перед гением Бизе, я старался, чтобы преклонение это всегда было не
  рабским, но творческим»

12.12

03.12

15

Сюжеты
  и образы духовной музыки.
ОВО.Теория

Расширение
  и углубление знаний

Музыка
  И. С. Баха -язык всех времен и народов. Современные интерпретации сочинений
  Баха.

Знать
  понятия: месса,
всенощная.
Уметь:
-
  называть полные
имена
  композиторов:

«Мои
  размышления». Письменное рассуждение о словах

19.12

10.12

16

Рок-опера
  Уэббера «Иисус Христос-суперзвезда»

Расширение
  и углубление знаний

Закрепление
  и обобщение полученных на уроке знаний
Индивидуальные

сообщения

26.12

17.12

17

Музыка
  к драматическому спектаклю Кабалевского «Ромео и Джульетта».
ОВО.ХПД

Музыкальные
  образы оперных героев «Ромео
и
  Джульетта». Музыкальные образы героев симфонической сюиты

Уметь:
-проводить
  интонаци
  онно-образный и срав
  нительный анализ му
  зыки;
сравнинительный
  анализ музыки;
-
  называть полное имя композитора - Д. Б. Кабалевского

Закрепление
  и обобщение полученных на уроке знаний
Индивидуальные

сообщения

09.01

24.12

18

«Гоголь-сюита»
  из музыки А. Г. Шнитке к спектаклю «Ревизская сказка»

Сообщение
  и усвоение новых знаний

Знакомство
  с музыкой А. Г. Шнитке к спектаклю «Ревизская сказка» по произведениям Н.
  В. Гоголя. «Гоголь-сюита» - ярчайший образец симфонического театра.
  Музыкальные образы героев оркестровой сюиты. Полистилистика

Знать
  понятия: сюита,
полистилистика.
Уметь:
-проводить
  интонаци
  онно-образный и срав
  нительный анализ му
  зыки;
-определять
  тембры
  музыкальных инстру
  ментов, музыкальные
  жанры;
-выявлять
  способы
  и приемы развития му
  зыкальных образов;
-называть
  полное
  имя композитора -
  А. Г. Шнитке

Закрепление
  и обобщение полученных на уроке знаний
Индивидуальные

сообщения

16.01

14.01

19

Музыкальная драматургия
  -развитие музыки.

Расширение и углубление знаний. Сообщение
  новых знаний

Музыкальная драматургия в инструментально-симфонической
  музыке. Главное в музыке - развитие.

Знать основные принципы развития музыки. Уметь приводить примеры

Закрепление
  и обобщение полученных на уроке знаний
Индивидуальные

сообщения

23.01

21.01

20

Два направления музыкальной культуры : светская и духовная музыка

Расширение и углубление знаний

Развитие музыкальной культуры во взаимодействии двух направлений
  светского и духовного. Камерная музыка

Знать понятие духовная и светская музыка
Уметь приводить музыкальные примеры

Закрепление
  и обобщение полученных на уроке знаний
Индивидуальные

сообщения

30.01

28.01

21

Камерная и инструментальная музыка: этюд.
ОВО.Теория

Расширение и углубление знаний

Углубление знаний о музыкальном жанре этюда в творчестве романтиков
  Шопена и Листа

Знать понятие этюд

Закрепление
  и обобщение полученных на уроке знаний
Индивидуальные

сообщения

06.02

04.02

22

Транскрипция

Расширение и углубление знаний

Транскрипция
  - переложение музыкальных произведений. Транскрипции - наиболее популярный жанр кон-цертно-виртуозных
  произведений

Знать понятие транскрипция.
  Уметь:
-выявлять
  средства
  музыкальной вырази
  тельности и определять
  форму музыкальных
  произведений;
-называть полные имена
композиторов: Ф. Лист,
М. А. Балакирев, Ф. Бу-
зони

Закрепление
  и обобщение полученных на уроке знаний
Индивидуальные

сообщения

13.02

11.02

23

Циклические
  формы инструментальной музыки

Расширение и углубление знаний

Углубление знакомства с циклическими формами музыки: инструментальным концертом и
  сюитой на примере творчества А. Шнитке

Знать понятия: циклическая
  форма музыки, полистилистика.
  Уметь:
-   приводить музыкаль
ные
  примеры;.
-   определять тембры
музыкальных инстру
ментов

Закрепление
  и обобщение полученных на уроке знаний
Индивидуальные

сообщения

20.02

18.02

24

Соната.
ОВО.АИМП

Расширение и углубление знаний

Углубленное знакомство с музыкальным жанром соната. Сонатная форма: композиция, разработка, реприза, кода. Соната
  в творчестве великих

Знать понятия: соната, сонатная форма.
 Уметь:
- проводить
  интонационно-образный и сравнительный анализ музыки;

Закрепление
  и обобщение полученных на уроке знаний
Индивидуальные

сообщения

05.03

25.02

25

Соната

Расширение и углубление знаний

Углубленное знакомство с музыкальным жанром соната. Сонатная форма: композиция, разработка, реприза, кода. Соната
  в творчестве великих композиторов.

Знать понятия: соната, сонатная форма.
 Уметь:
- проводить
  интонационно-образный и сравнительный анализ музыки;

Закрепление
  и обобщение полученных на уроке знаний
Индивидуальные

сообщения

12.03

03.03

26

Симфоническая
  музыка.
ОВО.Теория

Расширение
  и углубление знаний

Углубление
  знакомства с музыкальным жанром - симфонией. Строение симфонического
  произведения: четыре части, воплощающие разные стороны жизни человека.
  Симфония в творчестве великих композиторов: И. Гайдна,
B.А.
  Моцарта,
C.С.
  Прокофьева,
  Бетховена,
Ф.
  Шуберта, В. С. Калинникова, П. И. Чайковского, Д. Б. Шостаковича. Мир музыкальных
  образов симфонической музыки

Знать:
-понятие симфония;
-особенности
  строения
  симфонии.
Уметь:
-проводить
  интонаци
  онно-образный и срав
  нительный анализ;
-определять
  тембры
  музыкальных инстру
  ментов;
-определять
  приемы
  музыкального развития
  и жанры;
-называть
  полные име
  на композиторов-симфо
  нистов;
-выявлять
  связи в сред
  ствах выразительности
  музыки и изобразитель
  ного искусства

Закрепление
  и обобщение полученных на уроке знаний
Индивидуальные

сообщения

26.03

10.03

27
28

Симфоническая
  музыка
Симфоническая
  музыка

Расширение
  и углубление знаний
Расширение
  и углубление знаний

Углубление
  знакомства с музыкальным жанром - симфонией. Строение симфонического
  произведения: четыре части, воплощающие разные стороны жизни человека.
  Симфония в творчестве великих композиторов: И. Гайдна,
B.А.
  Моцарта,
C.С.
  Прокофьева,
  Бетховена,
Ф.
  Шуберта, В. С. Калинникова, П. И. Чайковского, Д. Б. Шостаковича. Мир музыкальных
  образов симфонической музыки
Углубление
  знакомства с музыкальным жанром - симфонией. Строение симфонического
  произведения: четыре части, воплощающие разные стороны жизни человека.
  Симфония в творчестве великих композиторов: И. Гайдна,
B.А.
  Моцарта,
C.С.
  Прокофьева,
  Бетховена,
Ф.
  Шуберта, В. С. Калинникова, П. И. Чайковского, Д. Б. Шостаковича. Мир музыкальных
  образов симфонической музыки

Знать:
-понятие симфония;
-особенности
  строения
  симфонии.
Уметь:
-проводить
  интонаци
  онно-образный и срав
  нительный анализ;
-определять
  тембры
  музыкальных инстру
  ментов;
-определять
  приемы
  музыкального развития
  и жанры;
-называть
  полные име
  на композиторов-симфо
  нистов;
-выявлять
  связи в сред
  ствах выразительности
  музыки и изобразитель
  ного искусства
Знать:
-понятие симфония;
-особенности
  строения
  симфонии.
Уметь:
-проводить
  интонаци
  онно-образный и срав
  нительный анализ;
-определять
  тембры
  музыкальных инстру
  ментов;
-определять
  приемы
  музыкального развития
  и жанры;
-называть
  полные име
  на композиторов-симфо
  нистов;
-выявлять
  связи в сред
  ствах выразительности
  музыки и изобразитель
  ного искусства

Закрепление
  и обобщение полученных на уроке знаний
Индивидуальные

сообщения
Закрепление
  и обобщение полученных на уроке знаний
Индивидуальные

сообщения

02.04
09.04

17.03
24.03

29
30

Симфоническая
  музыка
Симфоническая
  музыка.
ОВО.АИМП

Расширение
  и углубление знаний
Расширение
  и углубление знаний

Углубление
  знакомства с музыкальным жанром - симфонией. Строение симфонического
  произведения: четыре части, воплощающие разные стороны жизни человека.
  Симфония в творчестве великих композиторов: И. Гайдна,
B.А.
  Моцарта,
C.С.
  Прокофьева,
  Бетховена,
Ф.
  Шуберта, В. С. Калинникова, П. И. Чайковского, Д. Б. Шостаковича. Мир музыкальных
  образов симфонической музыки
Углубление
  знакомства с музыкальным жанром - симфонией. Строение симфонического
  произведения: четыре части, воплощающие разные стороны жизни человека.
  Симфония в творчестве великих композиторов: И. Гайдна,
B.А.
  Моцарта,
C.С.
  Прокофьева,
  Бетховена,
Ф.
  Шуберта, В. С. Калинникова, П. И. Чайковского, Д. Б. Шостаковича. Мир музыкальных
  образов симфонической музыки

Знать:
-понятие симфония;
-особенности
  строения
  симфонии.
Уметь:
-проводить
  интонаци
  онно-образный и срав
  нительный анализ;
-определять
  тембры
  музыкальных инстру
  ментов;
-определять
  приемы
  музыкального развития
  и жанры;
-называть
  полные име
  на композиторов-симфо
  нистов;
-выявлять
  связи в сред
  ствах выразительности
  музыки и изобразитель
  ного искусства
Знать:
-понятие симфония;
-особенности
  строения
  симфонии.
Уметь:
-проводить
  интонаци
  онно-образный и срав
  нительный анализ;
-определять
  тембры
  музыкальных инстру
  ментов;
-определять
  приемы
  музыкального развития
  и жанры;
-называть
  полные име
  на композиторов-симфо
  нистов;
-выявлять
  связи в сред
  ствах выразительности
  музыки и изобразитель
  ного искусства

Закрепление
  и обобщение полученных на уроке знаний
Индивидуальные

сообщения
Закрепление
  и обобщение полученных на уроке знаний
Индивидуальные

сообщения

16.04
23.04

31.03
07.04

31
32
33

Симфоническая
  картина
«Празднества»
 К. Дебюсси
Инструмен
тальный
  концерт
Дж. Гершвин.
  «Рапсодия в стиле блюз».
ОВО.ХПД

Сообщение
  и усвоение новых знаний
Расширение
  и углубление знаний
Расширение
  и углубление

Знакомство
  с симфонической картиной «Празднества» К. Дебюсси. Живописность
музыкальных
  образов симфонической картины
Углубление
  знакомства с жанром инструментальный концерт. Сонатно-симфоничес-кий цикл.
  Знакомство с Концертом для скрипки с оркестром А. И. Хачатуряна
Углубление
  знакомства с творчеством американского композитора Д.Гершвина на примере
  «Рапсодии в стиле блюз».
Симфоджаз

Знать
  понятия:
  импрессионизм, программная музыка, симфоническая картина.
Уметь:-анализировать
  состав
  ляющие средств выра
  зительности;
-определять
  форму пьесы;
-проводить
  интонаци
  онно-образный анализ
  музыки;
-выявлять
  связи в сред
  ствах выразительности
  музыки и живописи;
-называть
  полное имя
  композитора - К. Дебюсси
Знать:
-понятие
  инструментальный

Закрепление
  и обобщение полученных на уроке знаний
Индивидуальные

сообщения
Письменное
  рассуждение о словах композитора и музыковеда Б. Астафьева: «...в музыке
  концерта... есть что-то от театра, дискуссии»
Закрепление
  и обобщение полученных на уроке знаний
Индивидуальные

сообщения

30.04
07.05
14.05

14.04
21.04
28.04

концерт;
-строение
  инструментального концерта.
  Уметь:
-проводить
  интонационно-образный анализ;
-определять
  принципы
  музыкального развития;
-называть
  полное имя
  композитора –
 А.
  И. Хачатурян
Знать
  понятия: джаз, симфоджаз и их отличительные черты.

34

Пусть музыка
звучит!

Расширение
и
  углубление знаний. Повторительно-обобщающий
урок

Углубление
  и расши-
рение
  знаний об использовании музыкального фольклора профессиональными
музыкантами.
  Этно-
музыка.
  Популярные
хиты
  из мюзиклов
и
  рок-опер

Уметь:
проводить
  интонационно-образный анализ музыки;
выявлять
  жанровую принадлежность
Знать
  понятия: фольклор, этно музыка, хит, мюзикл, рок-опера и их отличительные
  особенности. Уметь:
определять
  тембры музыкальных инструментов;
приводить
  примеры известных солистов, ансамблей, хоров народной музыки и названий
  известных хитов

Закрепление
  и обобщение полученных на уроке знаний
Индивидуальные

сообщения

21.05

12.05

Итого:

 ОВО – 12. (ХПД -4.Теория – 4.
  АИМП -4).

34ч

34ч

34ч

34ч

file_name: календарка 7 класс.docx

alt: В музыкальном театре. Опера

alt: Опера M.И. Глинки «Иван

alt: Опера А. П. Бородина «Князь

alt: Балет Тищенко «Ярославна»Сообщение и усвоение новых знанийЗнакомство с балетом

alt: Уметь: - приводить примеры музыкальных произве- дений, в которых отра- жена героическая тема; - рассуждать на постав- ленные проблемные во- просы; проводить сравнитель ный анализ…

alt: Ж. БизеСловесное описание образа

alt: Ж. БизеСловесное описание образа

alt: Мои впечатления от музыки балета»

alt: Музыкальная драматургия - развитие музыки

alt: Симфоническая музыка. ОВО

alt: Симфоническая музыка Симфоническая музыкаРасширение и углубление знаний

alt: Симфоническая картина «Празднества»

title: кадендарка 7 класс музыка


extracted_text:
Мелкая моторика – важно не упустить
 время!

                                          Абросимова
E.А.

воспитатель
ГАУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными
 возможностями «Спасатель»
Забайкальского края

Аннотация: в статье рассматривается проблема
развития мелкой моторики детей дошкольного возраста. Данный материал раскрывает
особенности развития мелкой моторики в возрастные периоды взросления ребенка.  Приведен
ряд игр и упражнений на развитие мелкой моторики рук.
Ключевые слова: мелкая моторика, развитие речи,
пальчиковые игры, ребенок.

«Истоки способностей и дарования
детей – на кончиках пальцев.
От пальцев, образно говоря, идут
тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими
словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок»

        В. А. Сухомлинский.
Не секрет, что каждый
родитель  при рождении  и  воспитании   малыша, задает себе вопрос: «С чего
начать?», «Что не упустить?», «Как не навредить?!».  Сегодня мы поговорим о
мелкой моторике рук, о ее важности в жизни детей.
Еще  около ста лет
назад итальянский врач и педагог, Мария Монтессори заметила, что развитие речи
и интеллекта тесно связано с тем, насколько сформировано моторное развитие
ребенка.  Отмечалось, что при плохо развитой мелкой моторики у детей
наблюдается задержка речевого развития, что приводит к проблемам с памятью,
вниманием и негативно сказывается на интеллекте ребенка. К сожалению, не все
родители занимаются этим вопросом и упускают время, в результате чего у детей
дошкольного возраста наблюдаются выраженные моторные и речевые нарушения, у них
есть проблемы с дикцией, плохая артикуляция. Все эти проблемы в дальнейшем
приводят к  трудностям с овладением письмом и чтением в школе.
 Мелкая моторика – это
тонкие движения кистей и пальцев рук. Она тесно связана с развития таких психических
процессов, как внимания, памяти восприятия, мышления и речи.
Многие ученые советуют
заниматься развитием моторики с восьми месяцев, другие с раннего возраста.
Сейчас рассмотрим основные этапы развития.
Развитие
мелкой моторики проходит в  несколько этапов:
2-3 месяца. На этом
этапе  ребенок   активно интересуется окружающим его миром. Он проявляет
интерес к предметам и игрушкам,   хорошо развит хватательный рефлекс, может
удерживать палец взрослого несколько секунд, изучает свое тело.
Начните развитие в этот
период, с поглаживания  и легкого  массажа пальчиков. Возьмите в свою ладонь
его маленькую ручку, погладьте и слегка помассируйте каждый пальчик сначала на
правой, а затем на левой ручке. Это занятие  очень полезно и приятно  для
ребенка, оно которое оказывает положительное влияние на общее развитие,
укрепляет иммунитет и способствует развитию речи в дальнейшем.
3-6месяцев. В этом
возрасте ребенок сам тянется к игрушкам и предметам, которые ему интересны. В
это время важно отметить ведущую руку. Понаблюдайте за ребенком.
Давайте малышу возможность
прикоснуться к новым предметам.  Не забывайте произносить название того, что
ребенок трогает в данный момент. Самое оптимальное время для того, чтобы
начинать осваивать наиболее простые пальчиковые игры, которые  создают
благоприятный эмоциональный фон, учат вслушиваться и понимать смысл речи,
повышают речевую активность ребёнка. Выберите время, когда ребенок в хорошем настроении.
Пока ребенок еще мал, вам нужно помочь ему, он учится концентрировать своё
внимание и правильно его распределять,  запоминать определённые положения рук и
последовательность движений.
Пальчиковые игры и
упражнения – универсальное средство для развития мелкой моторики. Выполнение
упражнений и ритмичных движений пальцами приводит:
- к возбуждению в
речевых центрах головного мозга и стимулирует развитие речи;
- создается
благоприятный эмоциональный фон, развивается умение подражать взрослому, умение
вслушиваться и понимать смысл речи;
-развивается память
ребёнка, так как он учится запоминать положения рук и определённую
последовательность движений.
Начните с игры « Сорока-ворона» или
« Ладушки».
«Сорока-ворона кашу варила (водите
пальцем по часовой стрелке по   ладошке ребенка), деток кормила.
этому дала, (загибаем мизинчик)
этому дала, (загибаем безымянный
палец)
этому дала, (загибаем средний
палец)
этому дала, (загибаем указательный
палец)
а этому не дала (держим большой
палец и НЕ загибаем его):
ты – дров не рубил, кашу не варил,
мне не помогал».
v

Нужно
взять ручки ребенка в свои ладони и, слегка похлопывая его ладошками,
проговаривать:
«Ладушки – ладушки,
Где были? – У бабушки!
- Что ели? – Кашку,
Разбили чашку, хлоп!»
Ваш ребенок,
обязательно оценит и полюбит  такие игры.
8-12 месяцев. В этом
возрасте идет активное взаимодействие  с  предметами. Очень важный для развития
детей навык – способность брать что-либо только двумя пальчиками – «пинцетный
захват». Ребенок берет кончиками указательного и большого пальца более мелкие
детали. На этом этапе  можно предложить новые игры, собрать рассыпанные
большие пуговицы, в
банку или коробку, но будьте внимательны не оставляйте ребенка одного  с
мелкими предметами.
10-12 месяцев. В этом
возрасте появляется указательный жест. Ребенок может показывать на предмет,
который его интересует. Можно поиграть в игру «Где что находится?». Попросите
показать пальчиком  машинку, пирамидку, мяч.
Чуть позже, приступайте
к более сложным пальчиковым играм - показывайте малышу движения его руками и
попросите их повторить. Например:
Мы капусту рубим, рубим,
Мы капусту солим, солим,
Мы капусту трем, трем,
Мы капусту жмем, жмем.

С взрослением  малыша
игры усложняются. Ребенок  начинает пробовать рисовать, держать карандаш,
следите за безопасностью.  И вот ваш ребенок выбирает более активные игры,
строит башню, переливает воду из одной емкости в другую и многое другое.
 Поэтому, чтобы
родители видели результат, нужно помнить  о некоторых правилах:
1.       Ваши занятия  должны вызывать
интерес. Нагрузка должна соответствовать возрасту вашего ребенка.
2.       Принимайте активное участие, совместные
занятия укрепляют взаимоотношения.
3.       Хвалите ребенка и  цените его
усилия.
4.       Не делайте упражнения длительными,
ребенок может потерять интерес.
5.       Приобретите специальные  игры для
развития мелкой моторики, и держите их в недоступном месте. В противном случае,
ребёнок потеряет интерес к ним.
6.       Постепенно переходите от простого
к сложному,  покажите малышу как нужно делать, и  в дальнейшем  дайте повторить
самостоятельно, закрепляйте.
Таким образом, развитие
мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста очень важная задача для
родителей. Только в постоянной и систематической работе в домашних условиях  можно
добиться положительных результатов.
Желаем Вам успехов в
воспитании и развитии Ваших детей.

Список использованной литературы
1. Данкевич Е. В. Умные
пальчики. Уникальная методика развития малыша. Москва: Издательство «Астрель»,
2009г
2. Ткаченко Т. А.
Развиваем мелкую моторику. Москва: Издательство «Эксмо», 2013г
3. Трушина Л. П. Игры на развитие
мелкой моторики. Набор развивающих карточек. Москва: Издательство «Речь»,
2012г.

file_name: Статья Мелкая моторика ).docx

alt: Список использованной литературы 1

title: Мелкая моторика- важно не упустить время


extracted_text:
МКОУ СОШ №1
с. Эльхотово

Классный час

Класс 9 «А»

Кл. руководитель:  Качмазова М. М.

2022 -2023уч. год.

КЛАССНЫЙ ЧАС

  к 70 – летию Великой
Победы посвящается

Война - печальней нету
слова.
Война - святее нету слова.
В тоске и славе этих лет,
И на устах у нас иного
Еще не может быть и нет.
А. Твардовский

Цели:
 расширить знания школьников о Великой Отечествен ной войне;
дать почувствовать детям величие духа людей военного поколения, их веру в
торжество справедливости и правды на Земле; рассказать о  детях войны;
способствовать воспитанию патриотических чувств, уважительного отношения к
ветеранам войны, познакомить с «Книгой памяти», которая хранится в школьной
библиотеке.
_____________________

Звучит песня «Журавли» (сл. Р. Гамзатова, муз. Я. Френкеля). -
Каждый год в эти майские дни наш народ вспоминает грозные годы войны, чтит
память павших героев, кланяется живым. Прошла война, Прошла беда, Но боль
взывает к людям. Давайте, люди, никогда об этом не забудем! 22 июня 1941 года
мирная жизнь нашего народа была нарушена вероломным нападением фашистской
Германии. И чтобы не оказаться в фашистском рабстве, ради спасения Родины народ
вступил в смертельный бой с жестоким, коварным и беспощадным врагом.
22 июня был выходной день. Спали города и села, после выпускных
вечеров гуляла молодежь. Выпускники мечтали о своем будущем. Ничто не
предвещало беды. Едва начинал брезжить рассвет, часы (Показывали четыре
утра.)..
И вдруг эту утреннюю тишину нарушило мощное вторжение бое вой
техники: гул самолетов, лязг танков, пулеметные очереди. Зазвучала незнакомая
речь...
Одно из первых сражений войны произошло у пограничной Брестской
крепости. Около месяца сражался ее героический гарнизон.
...Если бы камни могли говорить, они рассказали бы всему миру о
том, как мужественно стояли пограничники! Но силы были слишком не равные.
Неся большие потери, гитлеровцы продолжали наступать вглубь
Советского Союза. Вся страна от мала до велика поднялась на битву с врагом... И
враг стал отступать. Медленно, но уверенно наши войска гнали врага обратно в
его логово.
Нелегко доставалась нам эта победа. Гитлеровцы разрушили и
сожгли сотни городов, десятки тысяч населенных пунктов. Они совершали
неслыханные зверства. Трудно найти в нашей стране дом, куда бы не пришло горе:
кто потерял сына, кто - отца или мать, кто -сестру или брата, кто - друга.
Победа досталась нам, дорогой ценой.
(Звучит песня «Священная война».)
Хотя прошло уже более полувека со дня Победы, но время не
властно над памятью людей разных поколений. Вот поэтому мы собрались сегодня
здесь.

Война была священной.
В этом не усомнится даже тот,
Кто, прилетев с другой планеты,
Земли историю прочтет.
Прочтет о том, как под луною
Страна возмездием жила.
Война священна, если Зоя,
Не дрогнув, к виселице шла.
Война священна.
И  Матросов
Всем сердцем лег на пулемет.
О, сколько русых и курносых
Во имя жизни смерть возьмет.
Они уйдут в сырую землю,
В рассветы, в травы, в зеленя,
До самой смерти веря, внемля
Всей правоте твоей, Москва!
В. Фирсов

- Каждый день Великой Отечественной войны на фронте и в тылу был
подвигом, проявлением беспредельного мужества и стойкости людей, верности
Родине. Более двадцати семи миллионов людей погибли в той страшной войне -
каждый восьмой житель нашей страны.
В суровые дни войны рядом со взрослыми вставали дети. Школьники
зарабатывали деньги в фонд обороны, собирали теплые вещи для фронтовиков,
работали на военных заводах, дежурили на крышах домов при воздушных налетах, выступали
с концертами перед ранеными воинами в госпиталях.

О детях войны
Вместе со взрослыми тысячи ребят в красных галстуках встали на
защиту Родины. Рядом с именами легендарных героев войны: Ивана Панфилова,
Дмитрия Карбышева, Николая Гастелло, Зои Космодемьянской, Александра Матросова
и многих-многих других - мы называем имена юных героев Советского Союза...
Володя Дубинин, Валера Волков, Леня Голиков, Нина Сагайдак, Зина Портнова, Валя
Котик, Марат Казей.
Что чувствовали, что переживали дети войны? Послушайте о де
вочке Тане Савичевой, историю которой знает весь мир. Она жила в Ленинграде и в
самые жестокие дни блокады вела дневник, каждая страничка которого до сих пор
обжигает сердца людей. Дыша на око ченевшие пальцы, Таня писала: «Женя умерла
28 дек. 12.30 час. утра 1941 г. Бабушка умерла 25 янв. 3 ч. дня 1942... Лека
умер 17 марта в 5 ч. утра 1942 г. Дядя Ваня умер 13 апр. 2 ч. ночи 1942 г. Дядя
Леша 10 мая в 4 ч. дня 1942 г.... Мама 13 мая в 7.30 час. утра 1942 г....
Савичевы умерли... Умерли все, осталась одна Таня...» Таня ненадолго пережила
своих близких. Вскоре после этой последней записи умерла и одинадцатилетняя
Таня.
А вот воспоминания тех, кто выжил.
« …Невозможно
простому человеку, не видевшему войны, представить даже маленькую толику того,
что видели дети, оказавшиеся в оккупации…».

«… Мы жались к матерям. Они не всех убивали: не всю деревню. Они взяли тех, кто
справа стоял, и разделили: детей – отдельно, и родителей – отдельно. Мы думали,
что они родителей будут расстреливать, а нас оставят. Там была моя мама. А я не
хотела жить без мамы… Я просилась и кричала. Как-то меня к ней пропустили. Она
увидела и кричит: «Это не моя дочь! Это не моя… Куда-то меня оттащили. И я
видела, как сначала стреляли в детей. Стреляли и смотрели, как родители
мучаются. Когда убили детей, стали убивать родителей. Я думала, что сойду с
ума. Как рассказать, что я пережила?»

«… Я видел, как ночью пошел под откос немецкий эшелон, а утром положили на
рельсы всех тех, кто работал на железной дороге, и пустили паровоз…».

« Я видела, как у матерей штыками выбивали детей из рук и бросали в огонь…».

« Я видел, как плакала кошка. Она сидела на головешках сожженного дома, и
только хвост у нее остался белым, а она вся была черная. Она хотела умыться и
не могла, мне казалось, что шкурка на ней хрустела, как сухой лист…».

«В сентябре 1941 года немцы заняли нашу деревню. Бабушка от
ранения умерла, а меня с дедушкой отправили в концлагерь «Красное село», где
дедушку расстреляли, а меня, 12-летнюю, отправили в лагерь Бухенвальд. Детей в
лагере было много. Поселили нас при госпитале, сделали донорами. Из многих
выкачивали кровь до капли прямым переливанием. Когда я вконец обессилела, меня
заразили туберкулезом и отправили на уничтожение. Выжила чудом».

Минутой молчания почтим память тех,
кто отдал свою жизнь в борьбе за мир и счастье на земле, за нашу с вами жизнь.
Минута молчания.

Поклонимся великим тем годам,
Тем славным командирам и бойцам
И маршалам страны, и рядовым,
Поклонимся и мертвым, и живым.
Всем тем, которых забывать нельзя,
Поклонимся, поклонимся, друзья.
Всем миром, всем народом,
Всей землей
       Поклонимся за тот великий
бой.
Свыше одиннадцати тысяч воинов всех национальностей были
удостоены звания Героя Советского Союза! Более трехсот раз повторен в годы
войны бессмертный подвиг Александра Матросова, закрывшего собой амбразуру
вражеской огневой точки. За героизм и мужество званием «Город-герой» отмечены
города: Москва, Ленин град, Киев, Волгоград, Минск, Керчь, Одесса, Севастополь,
Новороссийск, Смоленск, Мурманск. Брестской крепости присвоено звание
«Крепость-герой».

Дополнительный материал для учителя

Мы помним, чтим поклоном низким
Всех, кто войну не пережил,
-И тех, ушедших в обелиски,
И тех, кто вовсе без могил.
Десятки лет легли меж нами,
Ушла в историю война.
Мы в сердце вечными словами
Погибших пишем имена.
Пока они живые...
Запомни шрамы их и седину.
Их мужество в те годы грозовые
Спасло от рабства вольную страну.
Везде прошли истории солдаты.
Могучие, везде шагали вы
Сквозь гром войны, невзгоды и утраты,
Пред смертью не склоняя головы.
Вы в битве Родину спасли,
Преодолели все преграды.
Спасибо вам от всей земли,
За все спасибо вам, солдаты!
И в добрый час, счастливый час,
Час мирного рассвета,
Во имя вас, во имя нас
Мы празднуем Победу!
Как вы вступали в города!
Навстречу вам бежали дети.
Вам благодарны навсегда
Мы все, живущие на свете.
Мы помним всех по именам,
И всех обнять мы рады!
От всей души спасибо вам,
Спасибо вам, солдаты!
Вдень Победы,
Солдатскому братству верны,
Собираются в круг
Ветераны войны.
Без чинов и без званий -
Иваны, Петры -
Побратимы суровой,
Военной поры.
Мчится время полным ходом,
Но у нас в стране родной
Не ушли в забвенье годы,
Что отмечены войной.
На уроке в первом классе
Тихо шепчут малыши:
«Год Победы помнишь, Вася?
Сорок пятый! Запиши!»
«Сорок первый - сорок пятый!» -
Учит наша детвора.
А для бывшего солдата
Это вроде как вчера...

 Вам было задание узнать родственников погибшие на фронте.
Дети находят родственников поимённо, место захоронения, где
воевали последние дни.

- Ежегодно 9 мая в каждом доме нашей страны отмечают великий
праздник - День Победы советского народа в Великой Отечественной войне.
Победа далась нелегко. И нет такого дома , такой семьи, откуда
бы не пошли на фронт. В  «Книге памяти»  имена тех, кто погиб на фронтах или
без вести пропали  на полях боя.
Подведение итогов
- Наш классный час подошел к концу. Семьдесят лет назад
«майскими короткими ночами, отгремев», закончились бои Великой Отечественной.
Наш народ победил. Низкий поклон ветеранам. Низкий поклон также и всем тем, кто
погиб, дали нам возможность видеть чистое небо над головой.

file_name: КНИГА ПАМЯТИ.docx

alt: МКОУ СОШ №1 с. Эльхотово

alt: КЛАССНЫЙ ЧАС к 70 – летию

alt: Хотя прошло уже более полувека со дня

intro: Расширить знания школьников о Великой Отечественной войне; дать почувствовать детям величие духа людей военного поколения, их веру в торжество справедливости и правды на Земле; рассказать о  детях войны; способствовать воспитанию патриотических чувств, уважительного отношения к ветеранам войны, познакомить с «Книгой памяти», которая хранится в школьной библиотеке.

воспитание

group: Педагогика

title: Классный час  "Книга памяти"


extracted_text:
Годовой
план-график ремонта
оборудования
установки
растворения диоксида урана
Ремонтная
спецификация

Наименование оборудования

Количество единиц оборудования по
  графику

Сумма ремонтных единиц

Вид ремонта

Специальное технологическое

2

40

ТО
Т
К

Примечание:
1)
ТО - техническое
обслуживание;
2)
Т - текущий
ремонт;
3)
К - капитальный
ремонт.

Общая трудоемкость в
нормо-часах - 98643,6, в том числе:

1)
техническое
обслуживание и текущий ремонт - 91536;
2)
капитальный
ремонт – 6687,5;
3)
техническое
обслуживание при использовании – 0.