extracted_text:
Коршунова Инга Владимировна

Технологическая
карта урока «Как сберечь природу России»

Учебный
  предмет

Окружающий
  мир

Класс

4

Цели урока:

Образовательная: познакомить
  с влиянием человека на природу и профессией эколог.
Развивающая:
  научить детей делать умозаключения, развивать познавательную активность.
Воспитательная: воспитывать
  бережное отношение к окружающей природе.

Технологии,
  методы

Словесные,
  наглядные методы.

Основные
  понятия, термины.

Экология, эколог.

Тип урока

Открытие нового знания.

Планируемые
результаты.

Предметные:
-
  Закрепить правила поведения в природе;
- Познакомить
  учащихся с положительными и отрицательными сторонами человеческого влияния на
  природу;
- Познакомить с профессией эколог

Личностные:
1.1.-
  высказывать собственную точку зрения;
1.2
  - развивать мыслительную активность ребенка.
Регулятивные
2.1
  - контролировать и оценивать свои действия;
Познавательные
3.1
  - добывать информацию с помощью учебника;
Коммуникативные
4.1
  - слушать и воспринимать речь учителя;
4.2 – уметь с достаточной точностью и
  полнотой выражать свои мысли.

Формы
  работы

Фронтальная
  , индивидуальная , в парах, в группах

Ресурсы

УМК «Перспектива», Плешаков А.А. «Окружающий
  мир» (4 класс 1 часть).

                                                                               Технология
обучения.

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.Организационный
Цель: мотивировать учащихся к
  познавательной деятельности.

Здравствуйте, ребята. Все готовы к
  уроку?

Дети приветствуют учителя и проверяют
  готовность к уроку.

2.
  Определение темы урока, постановка цели.

3
  Актуализация знаний. Повторение изученного.
.

4.Открытие нового знания

5. Закрепление знаний.
Цель:
  закрепить и обобщить изученный материал о положительных и отрицательных
  сторонах человеческого влияния на природу .

6. Рефлексия учебной деятельности на уроке

7. Итог урока и
  домашнее задание

.

– Ребята, нам в
  школу пришло фотосообщение, как вы думаете, что оно может означать?
– Что такое
  «окружающая среда»?
 -Какая
  проблема возникает сегодня перед человеком?
-Ребята,
  наша природа находится в опасности !
-Как
  вы думаете почему?
-Какая
  будет  тема сегодняшнего урока «Как сберечь природу России!»
Соберите
  пазл,  и вы узнаете люди какой профессии занимаются решением экологических
  проблем
Сформулируйте цель сегодняшнего
  урока.
Прочитайте на карточке, кто такие
  экологи и сформулируйте определение одним, двумя предложениями.

Ребята, вспомните. Какие природные
  зоны мы изучили?
-Как
  вы думаете, одинаковые или нет там экологические проблемы? Почему?

Ребята,
  разделитесь по группам и с помощью текста в учебнике выясните, ,какие
  экологические проблемы могут возникнуть в зонах:
1.
  Арктических пустынь, тундре.
2.
  В зоне лесов.
3.
  В степях и пустынях.
4.В
  субтропической зоне.
Заполните
  таблицу. Расскажите о проблемах.
Оцените
  свои ответы.
А
  сегодня мы с вами тоже представим себя экологами. Для этого мы решим
  несколько экологических задач.
Разминка
Будем
  работать в парах.
Дети
  решают две задачи., а потом проверяют себя.
Оцените
  с помощью кружков свои успехи.
-А
  теперь мы переходим к более сложным задачам. Делаем их в группах.
Проверка
  результатов по эталону.
Оцените
  себя.
Что
  мы узнали, решая экологические задачи?
Как
  можно помочь природе?

Давайте
  нарисуем запрещающие знаки  в помощь природе нашего края. Рисуем,  чего
  нельзя допускать

-
И
  так, давайте подведем итог:

  =Почему природа в опасности?
  - Какие меры принимаются для ее охраны
= Как мы можем помочь природе?

Домашнее
  задание: сделать сообщение об экологических проблемах Пермского  края.
-Урок
  подошел к концу, спасибо за работу.

Уметь
  оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других (Коммуникативные
  УУД).
Уметь
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя (Регулятивные
  УУД).

Уметь
  проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД).
Уметь
  оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь
  других (Коммуникативные УУД).

Уметь
  добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
  жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).
Уметь
  оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других (Коммуникативные
  УУД).
Уметь работать  коллективно (Регулятивные
  УУД)

.
  Уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные
  УУД).

Уметь
  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
  оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).

Корректировка своих
  знаний; высказывание и обоснование своей точки зрения; выполнение
  практической работы

Способность к самооценке на основе
  критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД)
Уметь проговаривать последовательность
  действий на уроке (Регулятивные УУД).
Уметь оценивать правильность выполнения
  действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. (Регулятивные УУД).

.

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

alt: Коршунова Инга Владимировна

alt: Определение темы урока, постановка цели

alt: Определение темы урока, постановка цели

intro: Итоговая контрольная работа по математике за 1 класс.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
МКОУ «Курукальская СОШ» Ахтынский район

Утверждаю:
руководитель РМО
_______________________
Протокол № 3
от 11 января 2021г.

РАЙОННЫЙ СЕМИНАР УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Тема:«Современные требования к профессионализму учителя
истории и обществознания в условиях современной системы образования»

Выступление
учителя истории и обществознания Ашниева Альберта Шихмагомедовича МКОУ
«Курукальская СОШ»

2021г.

 Профессиональный стандарт педагога
– рамочный документ, в котором определяются основные требования к его
квалификации.
Общенациональная рамка стандарта
может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные,
демографические и прочие особенности данной территории (мегаполисы, районы с
преобладанием сельского населения, моноэтнические и полиэтнические регионы
накладывают свою специфику на труд педагога).
Профессиональный стандарт педагога
может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения.
Сегодня на страницах периодической
печати, на форумах, в общеобразовательных школах и высших учебных заведениях
активно обсуждается «Профессиональный стандарт педагога», утвержденный приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013
г.
В марте 2014 года был проведён I
Всероссийский форум учителей общественнонаучных дисциплин «Современное
общественно-научное образование школьников: инновационные ориентиры развития» на
котором, в частности, обсуждался и  Профессиональный стандарт
педагога.
Большинство из выступающих на форуме
организаторов образования,
ученых и учителей отмечали, что
профессиональный стандарт педагога в определенной степени является идеалом, т.
е. принципиально недостижимой целью, к которой, тем не менее,
необходимо стремиться.
Вторая особенность этого
документа – значительное повышение профессиональных требований к
психологической подготовке педагога.
Третья особенность документа – разработка
стандартных требований только для модулей:например,«Предметное
обучение. Математика» и «Предметное обучение. Русский язык» для педагогической
деятельности по реализации программ основного и среднего общего образования.
Для других дисциплин и модулей стандартные требования не разработаны.
Итак, профессиональный
стандарт представляет собой документ, в котором раскрыты трудовые действия,
необходимые умения и знания для учителя дошкольного, начального, основного и
среднего общего образования; трудовые функции процесса обучения, воспитательной
и развивающей деятельности.
Учебный предмет «История» изучается в
школе с пятого по одиннадцатый классы.
Среди трудовых действий учителя
основной и средней школы на первом месте стоит формирование «общекультурных
компетенций и понимания места предмета в общей картине мира».
Анализ государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению
подготовки «История» показал, что учитель истории, должен обладать следующими
общекультурными компетенциями:
- способность критически оценивать
свои достоинства и недостатки, выбрать
средства развития достоинств и
устранения недостатков;
- осознание социальной значимости
своей профессии, обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной
деятельности;
- использование основных положений и
методов социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и
профессиональных задач;
- способность анализировать социально
значимые проблемы и процессы;
- готовность уважительно и бережно
относиться к историческому наследию и
культурным традициям, толерантно
воспринимать социальные,
этнонациональные, религиозные и
культурные различия;
- способность использовать в
познавательной и профессиональной деятельности базовые знания в области основ
информатики, элементы естественно - научного и математического знания и др.
Таким образом, общекультурные
компетенции учителя истории, прежде всего, связаны с самоанализом достоинств и
недостатков, общекультурным кругозором, аналитическими умениями и знаниями в
области работы с информацией, владением иностранным языком и
компьютернойграмотностью.
На страницах периодической печати и в
научно-исследовательских работах до сих пор ведутся дискуссии о том, что такое
«компетенция» и «компетентность».
Итак, компетенция- потенциальная
активность, готовность и способность учителя к определенному виду деятельности,
а компетентность- интегративное качество личности
учителя, проявляющееся в успешной реализации совокупности компетенций в
педагогической деятельности.
Профессиональные компетенции
изначально предполагают наличие у учителя практического опыта, знаний и умений
в решении профессиональных задач.
На основе изучения и анализа
учебно-методической литературы (Е. Е. Вяземский, А. Т. Степанищев, О. Ю.
Стрелова, М. Т. Студеникин, М. В. Короткова, П. Г. Постников и др.) была
выявлена специфика учебного предмета «История» и методики его
преподавания, которые состоят в том, что:
- учебный предмет «История» является
средством приобщения учащихся к историческому опыту как ценности человеческого
мироздания;
- предмет «История» является одним из
наиболее политизированных предметов, т. к. из практически бесконечного
количества исторических фактов всегда можно выбрать те, которые в наибольшей
мере отвечают целям данного государства или данного режима правления;
- исторические факты обладают значительной
эмоциональной нагрузкой, что позволяет использовать не только убеждение, но и
методы внушения и положительного (отрицательного) примера в
учебно-воспитательной работе учителя истории;
- «История» как предмет в наибольшей
мере применима для воспитания патриотических, гражданских качеств, для
укоренения в родной культуре, для формирования коллективного бессознательного и
государственного менталитета;
- изучение предмета «История»
позволяет овладеть аналитическим подходом в оценке действительности, выявлять
тенденции исторического развития и, соответственно, предвидеть последствия
принимаемых решений в самых различных видах жизнедеятельности;
- основная задача учителя истории в
процессе преподавания своего предмета состоит в развитии исторического сознания
подрастающего поколения; ученик в процессе изучения истории должен «научиться
оценивать настоящее под углом зрения прошлого и делать осознанный выбор между
добром и злом, честью и бесчестием»;
- учитель истории не может оставаться
беспристрастным в процессе обучения истории; вместе с учениками он как бы
проживает наиболее яркие, грозные, трагические, великие моменты истории своего
народа и страны;
- учитель должен не просто владеть
методикой преподавания своего предмета, а уметь осуществлять инновационную
деятельность в процессе обучения истории:
- применять различные технологии
(развивающего, личностно ориентированного, модульного, знаково-контекстного,
компьютерного обучения и др.), использовать разнообразные средства (наглядные,
экранные, мультимедийные и др.), формы обучения (лекция, семинар,
урок-дисскусия, исследовательские уроки, проблемно-лабораторные занятия,
практические занятия, игры-реконструкции, игры-соревнования и т. д.),
проблемно-познавательные задания разного уровня сложности и т. д.;
- специфика преподавания истории,
аккумулирующей знания из различных
сфер деятельности человека,
заключается в том, что учитель должен свободно владеть инструментарием смежных
дисциплин: источниковедения, историографии, социологии, демографии,
политологии, религоведения, экономики, права, философии и др.;
- специфика учебного предмета
«История» и методика его преподавания обуславливают высокий уровень
актуализации памяти учителя истории, который должен не только знать, но и
свободно оперировать хронологией, картографией, биографическим материалом,
историческими понятиями, фактами отечественной и всеобщей истории и т. д.
Учебный предмет «История» является
одним из наиболее интересных и в то же время сложных предметов в системе
среднего общего (полного) образования учащихся, что в свою очередь требует
более качественной подготовки учителей истории, способных на высоком уровне
осуществлять
не только учебный и воспитательный
процесс, но и внеучебную работу учащихся по истории. В связи с этим актуальным
является вопрос о формировании профессиональной компетентности студентов –
будущих
учителей истории в системе высшего
педагогического образования.
В состав дидактических компетенций
учителя истории включены следующие компетенции:
- владение навыками работы с исторической
информацией;
- способность формировать у учащихся
представление об историческом времени и историческом пространстве;
- способность применять исторические
знания в практической деятельности;
- способность к объективному выбору
учебника по истории, критическому анализу учебников и их использованию;
- способность самостоятельно
приобретать знания и умения по специальности;
- способность и готовность
использовать современные информационные технологии в профессиональной
деятельности;
- владение предметно-методическими
умениями (картографическими, хронологическими, аналитическими, методическими и
др.);
- способность и готовность к
проектной деятельности.
Таким образом, профессиональная
компетентность – это деятельностная
характеристика личности учителя истории.
Помимо трудовых действий учителя, в
стандарте представлен перечень необходимых умений и знаний для осуществления
педагогической деятельности. К необходимым умениям учителя основного и среднего
общего образования относятся
следующие: «применять современные образовательные технологии,
включая информационные; проводить учебные занятия, опираясь на достижения в
области педагогической и психологической наук, возрастной физиологии и школьной
гигиены; планировать и осуществлять учебный процесс в соответствии с основной
общеобразовательной программой; разрабатывать рабочую программу по предмету,
курсу на основе примерных программ и обеспечивать ее выполнение; организовать
самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую;
осуществлять контрольно-оценочную деятельность в образовательном
процессе;использовать современные способы оценивания в условиях
информационно-коммуникационных технологий» и др.
Итак, основной акцент в
Профессиональном стандарте педагога делается на высокой методической подготовке
учителя, умении применять на практике психологические знания; владении
современными педагогическими технологиями (в том числе и информационными); а
также эффективной
работе с различными категориями
учащихся.
Таким образом, подводя итог, мы можем
с уверенностью сказать, что педагог должен быть грамотным учителем, отчасти
психологом, отчасти коррекционным педагогом, отчасти воспитателем, отчасти
социальным работником и социальным педагогом, отчасти медиком и т. д.

alt: Таким образом, общекультурные компетенции учителя истории, прежде всего, связаны с самоанализом достоинств и недостатков, общекультурным кругозором, аналитическими умениями и знаниями в области работы с информацией,…

alt: История» как предмет в наибольшей мере применима для воспитания патриотических, гражданских качеств, для укоренения в родной культуре, для формирования коллективного бессознательного и государственного менталитета; -…

alt: История» и методика его преподавания обуславливают высокий уровень актуализации памяти учителя истории, который должен не только знать, но и свободно оперировать хронологией, картографией, биографическим материалом,…

title: доклад МО учителей истории


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
« Средняя
общеобразовательная школа№3 пос .Белиджи»

Внеклассное
мероприятие по математике "Своя игра"       для учащихся 7-х классов

Подготовила и провела
 учитель
математики
МБОУ
«СОШ№3 пос. Белиджи»
Асалиева
Назлуханум Маиловна.

Разделы: Математика, Внеклассная работа

Предметные недели как
традиционная часть внеучебной деятельности достаточно привычны для любой
общеобразовательной школы. Увеличение учебной нагрузки на уроках заставляет задуматься
над тем, как поддерживать интерес школьников к учению. Мощным оружием в
формировании нового отношения к познанию является проведение предметных недель.
Немаловажная роль здесь отводится дидактическим играм – современному и
признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной,
развивающей и воспитывающей функциями. Вашему вниманию предлагается
интеллектуальная игра “Своя игра для математиков” для учащихся 7-го класса.
Правила
игры
Игра состоит из двух раундов по 20 вопросов в раунде и
финального раунда из 1 вопроса. Вопросы первого и второго раундов сгруппированы
в 4 темы по 5 вопросов. Стоимость вопросов: 100, 200, 300, 400, 500 баллов - в
первом раунде; 200, 400, 600, 800, 1000 баллов - во втором.
Игроки имеют право, но не обязаны отвечать на заданный вопрос.
Право ответа получает игрок, первым нажавший кнопку после сигнала. Игрок,
нажавший кнопку до сигнала, наказывается "фальстартом . Правильный ответ
приносит игроку сумму, равную стоимости вопроса на игровом табло, неправильный
ответ лишает игрока указанной суммы.
В первых двух раундах, вместо любого вопроса игроку могут
выпасть "кот в мешке" или "аукцион". Количество "котов
в мешке" и "аукционов" в каждом раунде и их расположение не
регламентируется. "Кот в мешке" - вопрос, тема и стоимость которого
изначально не объявляется. Игрок, выбравший "кота", обязан отдать его
любому из своих соперников. После этого называется тема вопроса и его
стоимость. "Аукцион" - вопрос разыгрывается с игроком, назначившим за
него наибольшую цену на торгах. Очерёдность подачи заявок определяется ведущим
игры. Ставка "ва-банк" перебивается только большим по сумме
"ва-банком". Если сумма на счету игрока меньше начальной стоимости
вопроса, следует автоматическая ставка, равная номиналу вопроса. Ставки на
"аукционе" кратны 100 рублям. Отсутствие ответа на "кота в
мешке" и на "аукцион" приравнивается к неправильному ответу.
В финальном раунде из пяти предложенных тем игроки выбирают
одну. Стоимость вопроса финального раунда определяет для себя каждый игрок,
исходя из набранной в предыдущих раундах суммы. Минимальная ставка - 1 балл,
максимальная - "ва-банк". При равенстве сумм у двух или трёх игроков
проводится "перестрелка" - 5 вопросов одной темы. При сохранившемся
равенстве сумм "перестрелка" продолжается до выявления победителя.
Победителем игры становится игрок, набравший наибольшую сумму после финального
вопроса или после окончания "перестрелки".
Вопросы
первого раунда
Основы
математики
1.
100 баллов – В школе ее знают как крысу, которая бегает по углам
и делит угол пополам (биссектриса).
2.
200 баллов – Как определить, делится ли число на 9? (Если сумма
цифр числа делится на 9, то и все число делится на 9).
3.
300 баллов - Какое первое применение на практике декартовой
системы координат? (нумерация рядов и кресел в театре)
4.
400 баллов - Кто "подчинил" алгебру геометрии, т.е.
вывел геометрию на первое место? (Евклид)
5.
5оо баллов – В какой системе счисления мы выполняем
арифметические действия? (в десятичной)
Формулы
и определения
1.
100 баллов – Как называются координаты точки? (абсцисса и
ордината).
2.
200 баллов – Утверждение, не требующее доказательств (аксиома).
3.
300 баллов - Определите вид функции y=kx+b (линейная функция).
4.
400 баллов – Кот в мешке. Вопрос из области История. На этом
месте в устье Невы выдающийся новгородский князь разбил шведов.
А спустя 463 года здесь застучали топоры, по приказу царя
началось строительство новой столицы. О каком городе идет речь?
(Санкт-Петербург).
5.
500 баллов – Множество точек координатной плоскости, абсциссы
которых равны значениям аргумента, а ординаты – значениям функции (график
функции).
История
математики
1.
100 баллов - Так называют одну из самых древних наук, в переводе
означающую “землемерие”. (Геометрия)
2.
200 баллов – Почему древние греки называли геометрию пыльной
работой? (Потому что все чертежи чертились на пыли.)
3.
300 баллов - Вопрос Аукцион. Этот знак произошёл, как
предполагают, благодаря опечатке. В рукописях слово “cento” (сто) писали
сокращенно – cto. В 1685 году в Париже была напечатана книга,
где по ошибке наборщик вместо cto набрал этот знак. (Знак
процента %)
4.
400 баллов - Знаменитый мудрец не был ее первооткрывателем, так
как о ней знали и ранее его соотечественники, египтяне, вавилоняне и китайцы.
И, конечно, она не имеет никакого отношения к определенному виду одежды, потому
что в то время в стране этого ученого такого не носили. Назовите ее. (Теорема
Пифагора)
5.
500 баллов – В Древнем Египте и в Древней Греции задолго до
нашей эры использовали это устройство, предназначенное для вычислений. Это была
доска с полосками, по которым передвигались камешки. Что это? (Абак)
Ребусы
1.
100 баллов – Вершина.
2.
200 баллов – Степень.
3.
300 баллов - Дробь.
4.
400 баллов – Числитель.
5.
500 баллов – Диагональ.
Вопросы
второго раунда
Устный
счет
1.
200 баллов - Если угол равен 80 градусам, то угол, вертикальный
ему, равен... (80 градусам).
2.
400 баллов - Чему равно произведение всех цифр? (нулю).
3.
600 баллов - Сколько будет, если полсотни разделить на 1/2?
(100)
4.
800 баллов - Вычислите устно: 4 · 8 · 25 · 125 (100.000)
5.
1000 баллов - Найти градусную меру смежных углов, если они
относятся как 1:2 ( = 60°, = 120°)
Единицы
измерения
1.
200 баллов - Сколько квадратных метров содержится в квадратном
километре? (1.000.000)
2.
400 баллов - В этих единицах измеряют массу алмазов. ( В
каратах)
3.
600 баллов - Так называют площадь квадрата со стороной 10
метров. В этой единице измеряют площади небольших участков. (Ар)
4.
800 баллов - Как ещё называют кубический дециметр? (Литр)
5.
1000 баллов - Кот в мешке. В этих единицах моряки измеряют
расстояние (миля)
Математические
определения
1.
200 баллов - Способы задания функции (аналитический,
графический, формулой)
2.
400 баллов - Графиком какой функции является парабола? (Y=x2 )
3.
600 баллов - Как называется график функции y=x3 ? (Кубическая
парабола)
4.
800 баллов - Переведите на язык математики: “Враг моего друга -
мне враг” (при умножении и делении минус на плюс дает минус)
5.
1000 баллов -
Ученые
математики
1.
200 баллов - Первая русская женщина – математик. (Софья
Ковалевская)
2.
400 баллов - Этот греческий учёный (VI век до н.э.) и его
ученики изучали вопрос о делимости чисел. (Архимед)
3.
600 баллов - Этому учёному-химику в нашей стране принадлежат
большие заслуги во введении и распространении метрической системы мер. (Д.
Менделеев)
4.
800 баллов - Немецкий философ, математик, физик и языковед.
5.
1000 баллов - Ввел многие понятия и символы, употребляемые в
математике и сейчас. (Лейбниц)
Финал
“Своя игра”
Дроби - Может ли дробь, в которой числитель меньше знаменателя,
быть равной дроби, в которой числитель больше знаменателя? (Может. Например,
-1/1 и 1/-1)
Сказка ложь, да в ней намек…- И
пчелы из сказки про Винни-Пуха, и дробь 8/3 могут быть охарактеризованы ЭТИМ
прилагательным. (Неправильные)
Мнение - Немецкий математик Феликс Клейн, автор
многих популярных работ по математике, в числе требований к правильному
школьному преподаванию математики одним из важнейших называет устранение этого
разделения. Какое разделение имеет в виду Клейн? (Разделение на алгебру и
геометрию)
Квадрат – Число, равное квадрату
однозначного числа, совпадающего с его второй цифрой. (Число 5)
По старинке – Старинная русская мера длины
(Косая сажень)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Разделы: Математика , Внеклассная работа

alt: Назовите ее. (Теорема Пифагора) 2

alt: Переведите на язык математики: “Враг моего друга - мне враг” (при умножении и делении минус на плюс дает минус) 2


extracted_text:
Тема: Команды редактирования: масштабирование, зеркальное
отражение, усечь кривую
Цель занятия: научить выполнять различные преобразования с плоскими
геометрическими моделями.
Задачи:
Обучающие: сформировать у учащихся
представление о графическом редакторе Компас-3D
Развивающие: формировать
интерес к учению; развивать познавательные интересы, творческие способности;
прививать исследовательские навыки.
Воспитательные: воспитание
активности учащихся; обеспечение сознательного усвоения материала.
Оборудование:
Программное обеспечение: Компас-3D, мультимедиа-проектор,
ПК, алгоритм выполнения задания для каждого учащегося, Интернет

Ход занятия
1.      Организационный
момент
Сообщение темы,
определение цели и задач занятия учащимися.

2.      Актуализация
знаний
Повторим
изученный материал
Ø  Где
расположены команды редактирования геометрических объектов?
Ø  С
помощью какой команды можно копировать выделенный объект?
Ø  С
помощью какой команды можно переместить выделенный объект?
Ø  С
помощью какой команды можно повернуть выделенный объект?
3.
Ориентировочно-мотивационный этап.
Сегодня на занятии мы рассмотрим основные конформные преобразования
в Компас-3D. Конформными
называют такие преобразования, которые не изменяют топологии геометрической
модели. К ним относятся, в частности, сдвиг (перенос), поворот,
масштабирование, копирование.
4.
Изучение нового учебного
материала.
Чтобы
выполнять какие-либо преобразования с отдельными объектами, расположенными на
одном рабочем поле, необходимо выделить нужный объект, а затем
воспользоваться «Инструментальной панелью редактирования», кнопка
вызова которой , расположена
на «Компактной панели».
«Инструментальная
панель редактирования» - панель, на которой расположены
кнопки вызова команд редактирования геометрических объектов  -
сдвига, поворота, масштабирования, симметрии, копирования, деформации сдвигом,
усечения кривой, разбиения кривой и очистки области соответственно.

Эти
операции можно так же выполнить, воспользовавшись «Редактором»  «Стандартной
панели».
Рис.1.  Фрагмент Рис 2_1

На
прошлом уроке был записан « Фрагмент Рис 2_1» в файл. Выведите
информацию из него на экран по маршруту: «Основного меню» - «Открыть»
- «Папка» - «Имя» - «Тип файлов»- «Открыть».

«Симметрия» выделенных
объектов
Команда Симметрия
позволяет симметрично отобразить выделенные объекты. После вызова команды
курсором последовательно указываются две точки на оси симметрии или вводятся с
клавиатуры их значения в соответствующих полях строки параметров объекта.  –
кнопка Симметрия.
Можно
задать удаление или сохранение исходных выделенных объектов после выполнения
операции, используя соответствующую кнопку в Строке параметров объектов.
 Оставить
исходные объекты
 Удалить
исходные объекты
При активной «Инструментальной
панели редактирования» и выделенном объекте на рабочем поле вызываем
команду «Симметрия» кнопкой . Система может построить
изображение симметричное выделенному по двум указанным пользователем точкам (
две точки определяют прямую – ось симметрии) или по одной указанной точке и
заданному углу (через эту точку пройдет ось симметрии под заданным углом к
горизонтальному направлению).
Следуя запросу
системы укажем последовательно на рабочем поле две точки оси симметрии или одну
точку и введем с клавиатуры в соответствующее поле «Панели свойств» числовое
значение величины угла наклона оси. Работая в режиме точных построений
необходимо ввести координаты точек в соответствующее поле «Панели
свойств».
Постройте
последовательно изображение симметричное заданному на Рис.1 д относительно
горизонтальной и вертикальной осей.
Эту же операцию
можно проделать с использованием команды «Редактор»  «Стандартного
меню» и далее - «Симметрия».
Проделайте эту
операцию разными способами.
Далее
-  «Создать объект», -  «Прервать команду»

«Масштабирование» выделенных
объектов
Команда Масштабирование
позволяет изменить размер выделенных объектов пропорционально заданному
коэффициенту. Причем коэффициенты масштабирования могут быть заданы различными
по осям. После вызова команды в соответствующих полях строки параметров объекта
задаются коэффициенты масштабирования. Операция заканчивается указанием точки
центра масштабирования. – кнопка Масштабирование
Можно
задать удаление или сохранение исходных выделенных объектов после выполнения
операции, используя соответствующую кнопку в Строке параметров объектов.
 Оставить
исходные объекты
 Удалить
исходные объекты
При активной «Инструментальной
панели редактирования» и выделенном объекте на рабочем поле вызываем
команду «Масштабирование» кнопкой . Система изменит выделенное на
рабочем поле изображение в соответствии с масштабным коэффициентом, вписанным
пользователем в соответствующее поле «Панели свойств». Если
масштабный коэффициент меньше единицы, то в результате операции изображение
уменьшится по сравнению с исходным, а если масштабный коэффициент больше
единицы, то в результате операции изображение увеличится в соответствии с
заданным коэффициентом, при этом можно вводить разные масштабные коэффициенты
по осям координат X и Y.
Измените
величины построенных копий, выбрав разные по величине масштабные коэффициенты.
Эту же операцию
можно проделать с использованием команды «Редактор» «Стандартного меню» и
далее - «Масштабирование».
Далее
-  «Создать объект», -  «Прервать команду» и,
если нужно отключить выделение, нажать на левую клавишу «Мыши»
Помните,
что отменить последнее действие можно кнопкой  «Стандартной
панели».

Команда
«Усечь кривую»
Команда Удалить
часть кривой позволяет удалить часть какого-либо объекта. – кнопка Усечь
кривую.Необходимо указать курсором ту часть элемента, которую нужно
удалить. Если же, наоборот, нужно оставить выбранный участок и удалить внешние
относительно него участки кривой, переключите кнопку Удалить/оставить участок в
Строке параметров объектов.
Удалить
указанный участок
Оставить
указанный участок
С помощью другой
командной кнопки можно удалять части объектов различными способами.
 Кнопка Усечь
кривую двумя точками

Упражнение №1. Удалите лишнее по образцу
Порядок выполнения:
1)      На
"Компактной панели" выберите кнопку  "Редактирование".
2)      В
раскрывшейся "Инструментальной панели"  выберите кнопку  "Усечь
кривую".
3)

Укажите курсором участок линии,
который нужно отсечь.
5.
Закрепление темы
Проверьте себя
Ø  Где
расположены команды редактирования геометрических объектов?
Ø  С
помощью какой команды можно масштабировать выделенный объект?
Ø  С
помощью какой команды можно отразить по симметрии выделенный объект?
Ø  С
помощью какой команды можно усечь выделенный объект?
6.
Итог занятия
Сегодня мы с вами
создали мы научились выполнять
различные преобразования с плоскими геометрическими моделями: масштабировать, усекать и отражать по симметрии выделенные объекты. Наше
занятие подошло к концу. Спасибо за внимание!

file_name: Тема 16 Команды редактирования масштабирование, зеркальное отражение, усечь кривую.docx

alt: На прошлом уроке был записан «


extracted_text:
Стратегия рыночной экспансии.
1.
Стратегии охвата рынка.
Рыночную
экспансию целесообразно рассматривать с 2-х позиций:
 1. выбор
целевого сегмента рынка
2.
позиционирование товара на рынке
1. Выбор
целевого сегмента состоит из 2-х итераций:
 - необходимо
решить, сколько сегментов рынка следует охватить
 - необходимо
определить наиболее выгодные сегменты.
3 основные
стратегии охвата рынка:
1.
недифференцированный маркетинг.
Комплекс систем
маркетинга направлен на весь рынок
Данная
стратегия идентична понятию массового маркетинга, при котором предприятия
занимаются массовым производством, распределением, стимулированием сбыта одного
и того же товара для всех покупателей сразу. Усилия при этом сосредотачиваются
не на отдельных, а на общих нуждах.
2.
дифференцированный маркетинг.
Он основан на
том, что фирма завоевывает несколько сегментов рынка, но на каждый продукт
разрабатывает свой комплекс маркетинга.
Дифференцированный
маркетинг – производство различных по характеристикам товаров для различных
сегментов рынка.

3.
концентрированный (целевой) маркетинг.
Основан на
сосредоточении усилий на одном сегменте. Для каждого целевого рынка фирма
разрабатывает нужный этому рынку товар, маркетинговые усилия концентрируются на
покупателя, заинтересованного в приобретении товаров.
Концентрированный
маркетинг – производство одного товара для определенного сегмента рынка.
При выборе
стратегии охвата рынка необходимо учитывать:
 - ресурсы
фирмы
 - степень
однородности продукции
 - этапы
жизненного цикла товара
 - степень
однородности рынка
 -
маркетинговые стратегии конкурентов
2. Позиционирование товара на рынке.
Позиционирование
– комплекс мер по преданию товару желательного, часто отличного от товаров-конкурентов,
места, как на рынке, так и в сознании потребителя.
Позиция товара
на рынке складывается из трех составляющих:
1. выбор
атрибута позиционирования (ключевое преимущество товара, которое позволяет
потребителю удовлетворять свои потребности наилучшим образом, отличает данный
продукт от товаров-конкурентов и является источником мотивации покупки)
2.
позиционирование для выбранного целевого рынка
3. учет позиций
конкурентов.
Выделяют
следующие параметры позиционирования:
 -
позиционирование на основе цены
 -
позиционирование на основе высокого качества
 -
позиционирование на основе имиджа
 -
позиционирование на основе комбинации выгод
 -
позиционирование на основе способа использования товара
 -
позиционирование на основе решения специфических проблем
3. Концепция брэндинга.
Чаще всего
брэнд определяется как торговая марка, под которой понимается имя, знак или
символ, а так же их сочетания, используемые для того, чтобы отличить товар или
услугу, производимые одной фирмы,  от аналогичных товаров других фирм.
Торговый знак
определяется однозначно как зарегистрированная и юридически защищенная марка
или ее часть.
Структурно
брэнд подразделяется на словесную часть марки и визуальный образ марки. Брэнд
не обязательно должен быть зарегистрирован, вместе с тем не всякая
зарегистрированная торговая марка становится брэндом.
При разработке
нового имени товара необходимо помнить, что оно должно характеризовать тип
товара, вызываемый положительные ассоциации у покупателей, обладать рекламоспособностью.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Стратегия рыночной экспансии. 1

alt: Выделяют следующие параметры позиционирования: - позиционирование на основе цены - позиционирование на основе высокого качества - позиционирование на основе имиджа - позиционирование на основе комбинации…

title: Стратегия рыночной экспансии


extracted_text:
Лекция 5.
Возрастные особенности и гигиена анализаторов

План
1.
Особенности анализаторов (органов чувств)
2.
Зрительный анализатор
3.
Гигиена   и    возрастные
особенности    зрительного анализатора
4.
Слуховой анализатор
5.
Гигиена и возрастные особенности слухового анализатора.
Ключевые
слова
Анализаторы,
зрительный анализатор, дальнозоркость и близорукость, слуховой анализатор.
Литература
1.
Хрипкова А. Г. , Антропова м. В., Фарбер
Д. А. Возрастная физиология и школоная гигиена: Пособие для студентов пед.
ин-тов – М.: Просвещение, 1990. – 319 с.
2.
Иргашев А. С. Возрастная физиология.
Ташкент, 1989.
3.
Фарбер Д. А., Корниенко, Сонькин В. Д.
Физиология школьника. – М.: Педагогика, 1990. – 64 с.
4.
Сонин Н. И., Сапин М. Р. Биология 8 кл.
Человек: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. 2-е изд, испр. – М.: Дрофа,
2000. 216 с.
5.
Сапин М. Р., Брыксина З. Г. Анатомия и
физиология детей и подростков: Учеб. пособие для студ пед. вузов. – М.: Изд.
центр «Академия», 2004. – 456 с.
6.
Первая помощь при повреждениях и несчастных
случаях./ Под ред. В. А. Поляква. – М.: Мелицина, 1990 – 120 с.
7.
Чумаков Б. Н. основы здорового образа
жизни. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России., 2004. – 416 с.
Вопросы
к практическому занятию
1.
Каковы основные особенности анализаторов?
2.
Строение зрительного анализатора
3.
Что такое аккомодация?
4.Из
каких частей состоит слуховой анализаторов?
5.
Возрастные особенности зрительного анализатора.

Возрастные
особенности и гигиена анализаторов

Анализатором называется
часть нервной системы, состоящая из множества специализированных,
воспринимающих рецепторов, а также промежуточных центральных нервных клеток и
связывающих нервных волокон. Работы анализатора начинается с восприятия внешних
раздражителей рецепторами — физической или химической энергии, трансформации ее
в нервные сигналы и передачи в центральную нервную систему. Завершается работа
анализатора высшим анализом и синтезом, т.е. опознаванием образа. Анализатор
состоит из трех взаимосвязанных отделов: периферического, проводникового,
центрального.
Все
части анализатора действуют как единое целое. Нарушение деятельности одной из
частей вызывает нарушение функций всего анализатора.
Анализаторы
или органы чувств обеспечивают взаимосвязь организма с внешней средой благодаря
воздействию на рецепторы, которые делятся по месту своего расположения на
экстерорецепторы (воспринимают раздражения внешней среды, снаружи вне), на
интерорецепторы ( расположены в тканях внутренних органов, внутри),
проприорецепторы (находятся в мышцах, сухожилиях и суставах и воспринимают
сокращения и растяжения мускулатуры).
Среди
сенсорных систем организма различают зрительную, слуховую, вестибулярную,
вкусовую, обонятельную системы, а также соматосенсорную систему, рецепторы
которой расположены в коже и воспринимаю! прикосновение, давление, вибрацию,
тепло- холод, боль; в соматосенсорную систему также поступают импульсы от
проприорецепторов, воспринимающих движения в суставах и мышцах.
Зрительный анализатор
Строение
глаза
Зрительное
восприятие начинается с проекции изображения на сетчатку глаза и .возбуждения
фоторецепторов, трансформирующих световую энергию в нервное возбуждение.
Сложность зрительных сигналов, поступающих из внешнего мира, необходимость
активного их восприятия обусловила формирование в эволюции сложного оптического
прибора. Этим периферическим органом зрения- являетсяглаз.

Форма
глаза шаровидная. У взрослых диаметр его составляет около 24 мм, у
новорожденных — около 16 мм. Форма глазного
яблока у новорожденных более шаровидная, чем у взрослых. В результате такой
формы глазного яблока новорожденные дети в 80-94% случаев обладают дальнозоркой
рефракцией.
Рост
глазного яблока продолжается после рождения. Интенсивнее всего оно растет первые
пять лет жизни, менее интенсивно до 9-12 лет.
Глазное
яблоко состоит из трех оболочек—наружной, средней и внутренней.
Наружная
оболочка глаза- склера или
белочная оболочка. Это
плотная непрозрачная ткань белого цвета, толщиной около 1 мм. В передней части
она передней части она переходит в прозрачную роговицу. Склера у детей тоньше и обладает повышенной растяжимостью и
эластичностью.
Роговица
у новорожденных детей более толстая и выпуклая
. К 5 годам толщина роговицы уменьшается, а радиус кривизны ее с возрастом
почти не меняется. С возрастом роговица становиться более плотной и ее
преломляющая сила уменьшается. Под склерой расположена сосудистая оболочка
глаза. Толщина ее 0,2-0,4 мм. Она содержит большое количество кровеносных
сосудов. В переднем отделе глазного яблока сосудистая оболочка переходит в
ресничное ( цилиарное) тело и радужную оболочку (радужку).
В
ресничном теле расположена мышца, связанная с хрусталиком и регулирующая его
кривизну.
Хрусталик- это прозрачное эластичное образование имеющее форму
двояковыпуклой линзы. Хрусталик покрыт прозрачной сумкой, по всему его краю к
ресничному телу тянутся тонкие, но очень упругие волокна. Они сильно натянуты и
держат хрусталик в растянутом состоянии. Хрусталик у новорожденных и детей
дошкольного возраста более выпуклой формы, прозрачен и обладает большей
эластичностью.
В
центре радужки имеется отверстие- зрачок. Величина зрачка изменяется, отчего в
глаз может попадать большее или меньшее количество света. Просвет зрачка
регулируется мышцей, находящейся в радужке. Зрачок у новорожденных узкий. В
возрасте 6-8 лет зрачки широкие в следствие преобладания тонуса симпатических
нервов, иннервирующих мышцы радужной оболочки. В 8-10 лет зрачок вновь
становиться узким и очень живо реагирует на свет. К 12-13 годам быстрота и
интенсивность зрачковой реакции на свет такие же , как у взрослого.
Ткань
радужной оболочки содержит особое красящее -вещество- меланин. В зависимости от количества этого пигмента цвет радужки
колеблется от серого и голубого до коричневого почти черного. Цветом радужки
определяется цвет глаз. При отсутствии пигмента (людей с такими глазами
называют альбиносами) лучи света проникают в глаз не только через зрачок, но и
через ткани радужки. У альбиносов глаза имеют красноватый оттенок. У них недостаток
пигмента в радужке часто сочетается с недостаточностью пигментации кожи и
волос. Зрение у таких людей понижено.
Между
роговицей и радужкой, а также между радужкой и хрусталиком имеются небольшие
пространства, называемые соответственно передней и задней камерами глаза. В них
находится прозрачная жидкость. Она снабжает питательными веществами роговицу и
хрусталик, которые лишены кровеносных сосудов. Полость глаза позади хрусталика
заполнена прозрачной желеобразной массой- стекловидным телом.
Внутренняя
поверхность глаза выстлана тонкой ( 0,2-0,3 мм) весьма сложной по строению
оболочкой-сетчаткой, или ретиной. Она содержит светочувствительные клетки,
названные из- за их формы колбочками
и палочками. Нервные
волокна,  отходящие от этих клеток,  собираются  вместе и
образуют зрительный нерв, который направляется в головной мозг.
Вспомогательные органы глаза
Функционально
они представлены аппратом- мышцы и защитным- слезные аппараты,, веки и ресницы.
Двигательный
аппарат образован 6 мышцами, из которых 4 прямые и 2 косые. Прямые мышцы
вращают глазное яблоко вокруг поперечной и вертикальной оси глаза, косые-
вокруг оси, проходящей в переднезаднем направлении. Следовательно, прямые мышцы
поворачивают глазное яблоко влево и вправо, вверх и вниз, а косые -вниз и
внутрь, кверху и внутрь. Все движения нормальных глаз у школьников бывают
только содружественными.
Слезный
аппарат состоит из слезной железы дольчатого строения, слезных путей и слезного
мешка, или слезного озера. Слезная жидкость омывая глазное яблоко и внутреннюю
поверхность век, предохраняет их от высыхания, защищает от бактерий, в силу
бактерицидного свойства. Веки и ресницы- это своего рода “ раздвижные ширмы”,
защищающие глаз от повреждения и пыли т. д.
Дальнозоркость
и близорукость.
Если
световые лучи , проходя через зрачок преломляются хрусталиком и фокусируются на
сетчатке- это эмметропическое зрение ( нормальное). Если лучи света, проходя
через зрачок, преломляются хрусталиком и фокусируются не доходя до сетчатки это
миопия ( близорукость).
Если
лучи света, проходя через зрачок преломляются хрусталиком и фокусируются за
сетчаткой- это гиперметрическое зрение (дальнозоркость).
Коррекция
миопического зрения осуществляется минусовыми линзами, при гиперметропическом
зрение используют плюсовые линзы.
Помимо
света, человек воспринимает цвет ( красным, желтым, зеленым- основные цвета).
Потеря способности цветовосприятия- дальтонизм.
Астигматизм
По мнению
окулистов, астигматизм имеется практически у всех жители Земли,
но у большинства из них (85%) он еле заметный,
не влияющий на остроту зрения. Оставшимся пятнадцати процентам
приходится мучиться, пытаться скорректировать этот дефект специальными очками
(или линзами) или соглашаться на операциюЧто такое?
Слово
«астигматизм» состоит из греческого “stigme”, что значит точка,
и частицы-отрицания «а». Таким образом, астигматизм — это глазная
болезнь, при которой напрочь «отсутствуют точки». При астигматизме после
преломления в оптической системе глаза световые лучи не сходятся
в одну точку, а проецируются на сетчатку в виде нескольких
точек, отрезков разной длины, кругов или овалов. В результате вместо
нормального изображения получается что-то деформированное и нечеткое.
Причем человек, страдающий астигматизмом, одинаково плохо видит как близкие,
так и удаленные предметы.
Причины
Основная
причина астигматизма — неправильная форма линз оптической системы глаза.
Чаще всего проблема кроется к неравномерной кривизне роговицы, реже —
в хрусталике.
В норме
роговица имеет сферическую форму, то есть ее преломляющая сила в вертикальной
и горизонтальной плоскостях одинаковы. При астигматизме преломляющая силы
роговицы в этих плоскостях различны, например, по вертикали роговица
преломляет сильнее, чем по горизонтали.
Астигматизм
бывает дальнозорким, близоруким и даже сочетанным: по одной оси
дальнозорким, по другой — близоруким.
Страдают
им и взрослые, и дети. В большинстве случаев астигматизм
передается по наследству и называется врожденным. Приобретенный
астигматизм обычно развивается из-за грубых рубцовых изменений в роговице
после травм и хирургических операций на глазах.
Возрастные
особенности зрительного анализатора.
Возрастнымы
особенностями зрительного анализатора являются:
Чем
меньше ребенок, тем
1.
Меньше острота зрения и ниже порог чувствительности к раздражителю;
1.
Тем меньше выражена способность к
аккомодации, т.е. к рассматриванию предметов на разном расстоянии (смотрю
далеко- смотрю близко);
3.
Тем меньше выражена способность к рефракции, способность воспринимать силу
раздражителя (ребенок жмурится);
4.
Тем быстрее развивается утомление зрительного анализатора и напряжение цинновых
связок;
Зрительный
нерв левого глаза- поступает в зрительный центр в правого полушария, правого
глаза- в зрительный центр расположенный в левом полушарии.
Гигиена зрительного анализатора
Это
комплекс норм, условий и требований, который следует осуществлять для создания
оптимальных условий деятельности зрительного анализатора.
1.
Соблюдение норм естественной и искусственной освещенности.
2.
Правильный подбор мебели, с учетом роста ребенка (расстояние от глаз до стола
30-35 см).
3.
Соблюдение норм и требований к просмотру телевизионных передач.
4.
Правильная дозировка зрительных нагрузок (шрифт для каждого возраста, нельзя
читать лежа, в движущемся транспорте- соблюдать расстояния, соблюдать нормы
непрерывности письма: для учащихся 6-7 лет 5-7 мин, 7-10 лет 10 мин, 11-12 лет
15 мин, 13-15 лет 20 мин, 16-18 лет 25-30 мин. Непрерывное чтение: 6-7 лет 5-10
мин, 8-10 лет 15-20 мин, 11-15 лет 25-30 мин, 16-18 лет 35-45 мин, в
промежутках следует давать отдых глазам примерно на 10 минут).
помещения Слуховой
анализатор
Слуховой
анализатор- это второй по значению анализатор в обеспечении адаптитвных реакций
и познавательной деятельности человека, его особая роль у человека связана с
членораздельной речью.
Слуховое
восприятие- основа членораздельной речи. Ребенок, потерявший слух в раннем
детстве, утрачивает и речевую способность, хотя весь артикулярный аппарат у
него остается ненарушенным.

Слуховой
анализатор воспринимает слуховые волны, отличающие по высоте, частоте и
внутреннего уха. Звуковые волны поступают в наружное ухо, состоящие из ушной
раковины и слухового прохода переходит в среднее ухо, состоящее из барабанной
перепонки и 3-х слуховых косточек-молоточек, наковальня, стремечко, затем
поступают во внутреннее ухо, включающее лабиринт, который состоит из трех
частей : в центре- преддверие, спереди от него находится улитка, состоящая из
2,5 витков, сзади — полукружные каналы. В центре улитки расположены рецепторы
слухового анализатора — звуковоспринимающий аппарат- спиральный, или кортиев
орган, представляющий собой слуховые волосики, ударяясь о которые звуковая
волна преобразуется в электрический импульс, передающийся в слуховой нерв, который
поступает в слуховой центр.
Слуховой
анализатор включает вестибулярный аппарат, обеспечивающий удержание тела в
пространстве.
Возрастные особенности слухового
анализатора

Чем
меньше ребенок:
1.
Тем меньше пороги слышимости, наименьшая величина порогов слышимости, т.е.
наибольшая острота слуха свойственная подросткам и юношам (14-19 лет)
2.Тем
ниже острота слуха.
3.Тем
быстрее развивается утомление слухового анализатора.
Гигиена слухового анализатора
Гигиена
слухового анализатора- это комплекс норм, условий и требований, направленных на
охрану слуха, создание оптимальных условий для деятельности слухового
анализатора, способствующих нормальному его развитию и функционированию.
1.
Для слуха детей вредны чрезмерно сильные звуки. Это может привести к стойкому
снижению слуха и даже полной глухоте.
2.Профилактика
“ школьного шума”.
3.Речь
учителя    должна    быть
живой,    богатой разнообразными интонациями, слова
должны   произноситься четко.
4.Правильная
дозировка слуховых нагрузок.
5.Гигиеной
слуха    диктуются    размеры
учебного.
·
 Nolix Bar
Ваше
объявление здесь за 20 руб.
Рекламное место свободно. Чтобы его занять, вам потребуется не
более 2-х минут! 3 суток рекламы - всего 20 руб.
nolix.ru/bar/881/
·

·
УМК
Рабочая программа
Конспект лекций
Методические указания
Вопросы для подготовки к экзамену
Рекомендуемая литература
УЧЕБНАЯ РАБОТА
Расписание
преподавателей
Учебные
дициплины
Работа копирайтером
·
Спонсоры сайта
o    .
·

·
Метки
PersonaGrata Фитнес центр вентиляция внешностьвнешняя привлекательностьвоспитание детямдеятельностьежедневный уходзнания игрушки для малыша имиджмейкер как стать красивее красивая женщина красота мастера визажа методы модамолодым женщинамнадувные игрушкиобертывание обучающие игры обучениепедагог педагогикапедагогика прикольныепроблемы создания стиляпроцедура раскрываем индивидуальность салон красоты система советысоветы по стилюсовременная женщина создаем имиджспециалисты по имиджустать принцессойстиль стрижки женскиестудия урок фитнесформированиецели
·
Архивы
o    Январь 2017 (1)
o    Ноябрь 2016 (2)
o    Октябрь 2016 (1)
o    Сентябрь 2016 (3)
o    Август 2016 (2)
o    Июль 2016 (3)
o    Июнь 2016 (1)
o    Май 2016 (1)
o    Апрель 2016 (3)
o    Март 2016 (8)
o    Февраль 2016 (1)
o    Ноябрь 2015 (1)
o    Август 2015 (2)
o    Июль 2015 (1)
o    Июнь 2015 (1)
o    Декабрь 2013 (2)
o    Ноябрь 2013 (1)
o    Октябрь 2013 (2)
o    Август 2013 (1)
o    Июль 2013 (1)
o    Июнь 2013 (2)
o    Апрель 2013 (4)
o    Март 2013 (2)
o    Февраль 2013 (3)
o    Январь 2013 (2)
o    Декабрь 2012 (4)
o    Ноябрь 2012 (1)
o    Октябрь 2012 (2)
o    Сентябрь 2012 (1)
o    Август 2012 (2)
o    Июль 2012 (3)
o    Июнь 2011 (6)
o    Май 2011 (4)
o    Апрель 2011 (1)
o    Январь 2011 (1)
o    Сентябрь 2010 (1)
o    Август 2010 (1)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Возр. особ зр.ан.docx

alt: Среди сенсорных систем организма различают зрительную, слуховую, вестибулярную, вкусовую, обонятельную системы, а также соматосенсорную систему, рецепторы которой расположены в коже и воспринимаю! прикосновение, давление, вибрацию,…

alt: В центре улитки расположены рецепторы слухового анализатора — звуковоспринимающий аппарат- спиральный, или кортиев орган, представляющий собой слуховые волосики, ударяясь о которые звуковая волна преобразуется в…

alt: Правильная дозировка слуховых нагрузок

alt: Архивы o Январь 2017 (1) o

alt: Январь 2011 (1) o Сентябрь 2010 (1) o

title: анатомия


file_name: Обществознание_и_истор._в_схемах_и_табл._22.docx


extracted_text:
Эффективные
методы работы со сложными учащимися

Работа со
сложными учащимися требует терпения, адаптации и применения разнообразных
методов обучения. Вот несколько эффективных методов:
Индивидуальный подход: Попробуйте понять особенности каждого ученика, их
уровень знаний и интересы. Это позволит адаптировать учебный материал и
методику под каждого ученика.
Использование разных учебных материалов: Предоставьте учащимся
разнообразные ресурсы, такие как учебники, видеоуроки, интерактивные приложения
и т. д. Это может помочь лучше усвоить материал.
Дифференциация обучения: Разделите учеников на группы с разными уровнями
знаний и предоставьте каждой группе соответствующие задания и подходы к
обучению.
Использование визуальных и интерактивных средств: Графики, схемы,
демонстрации и интерактивные уроки могут помочь ученикам лучше понимать
материал.
Поддержка и мотивация: Поддерживайте учеников, подчеркивая их успехи и
помогая преодолевать трудности. Создайте стимулирующую обстановку для обучения.
Сотрудничество с родителями: Включите родителей в образовательный
процесс, обсудите с ними планы обучения и способы поддержки ученика.
Регулярная обратная связь: Постоянно оценивайте успехи учеников и
давайте им обратную связь, чтобы они могли улучшать свои навыки.
Использование современных технологий: Внедряйте технологии, такие как
онлайн-платформы для обучения, которые могут предоставить более интерактивные и
адаптированные материалы.
Поощрение самостоятельности: Учите учеников анализировать и решать
задачи самостоятельно, развивая их критическое мышление.
Постоянное обучение и адаптация: Следите за изменениями в
образовательных методиках и готовьтесь адаптироваться к потребностям каждого
ученика.
         Важно помнить, что эффективные методы могут различаться для каждого
ученика, поэтому гибкость и терпимость играют важную роль при работе со
сложными учащимися.

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Урок
17-18, 9 класс
Учитель:
Брух Т.В.
Дата:
________
Тема урока:
«Программирование циклов»
Цель
урока: Изучить
понятие цикл в Паскаль, виды циклов.
Задачи
урока:
образовательная: познакомить
учащихся с применением циклов в языке  Паскаль.
развивающая:
развитие
логического мышления, понятийного мышления, познавательного интереса.
воспитательная: воспитание
аккуратности, дисциплинированности, самостоятельности, интереса к предмету.
Ход
урока
1.
Организационная
часть.
Сообщение
темы и цели урока, плана работы на уроке.
2.
Актуализация
знаний.
Учитель задает
вопросы по пройденному материалу, а также проверяет задачи заданные на дом, для
самостоятельной работы:
o
Циклические
алгоритмы используются для…
o
Арифметический
цикл отличается от логического тем, что…
o
Вспомогательный
алгоритм – это …
o
Главный
алгоритм  - это… за каждый правильный ответ-оценка.
3.
Изучение
нового материала.

Учитель для
представления нового материала использует презентацию по теме «Циклы в Паскаль».
ЦИКЛЫ В ПАСКАЛЬ
Существует три вида алгоритмов: линейный,
разветвляющийся и циклический. Мы с вами уже знаем, как реализовывать линейные и разветвляющиеся алгоритмы на
Паскале. Приступим к изучению последнего типа алгоритмов.
В языке Pascal, как и в большинстве языков программирования, существует три
типа циклических конструкций.

 Любой цикл состоит из тела и
заголовка. Тело цикла — это набор повторяющихся операторов, а условие — это
логическое выражение, в зависимости от результата которого и происходит
повторное выполнение цикла.
Возьмем одну задачу, которую будем решать,
используя различные виды циклов.
While, или цикл с
предусловием (пока истинно условие цикла, повторяется выполнение тела цикла)
Как вы, наверное, уже поняли из
названия, while — это цикл, в котором условие стоит перед
телом. Причем тело цикла выполняется тогда и только тогда, когда условие истинно; как
только условие становится неправдой, выполнение цикла
прекращается.
While имеет формат:
while < условие> do <тело
цикла>;  {Пока .. делай ..}
Данный цикл подходит только для одного
оператора, если же вы хотите использовать несколько операторов в своем коде,
вам следует заключить их в операторные скобки — begin и end; .

Repeat, или цикл с
постусловием
Repeat  — полная противоположность while.
Repeat — это цикл, в котором условие стоит после тела Причем оно
выполняется тогда и только тогда, когда результат условия неправда; как
только логическое выражение становится , выполнение цикла прекращается.
Repeat имеет формат:
repeat { повторяй … }
< тело цикла>;
until {до…} <условие>
Begin и end не требуются.
For, или цикл с
параметром
For — это  цикл, в котором тело
выполняется заданное количество раз. При выполнении оператора for сначала
вычисляется значение выражения начальное_значение, затем вычисляется значение
выражения конечное_значение, далее управляющая переменная цикла последовательно
пробегает все значения от начального до конечного. В том случае, когда
начальное значение оказывается больше конечного значения, тело цикла не будет
выполняться вовсе. Начальное и конечное значения остаются неизменными в ходе
выполнения всего цикла fог. Параметр цикла i, если он целого типа, пробегает
все значения с приращением 1, и его текущее значение не должно изменяться
операторами внутри цикла. Такое изменение не запрещено правилами языка, но его
последствия будут непредсказуемы. После завершения цикла параметр i считается
неопределенным.
Существует две формы записи этого цикла:
Первая форма

for <счетчик1>
:= <значение1> to <конечное_значение> do <тело
цикла>;

После каждой итерации значение
<счетчик1> будет увеличиваться на 1.
<значение1> — это начальное значение
счетчика. Это может быть переменная или число.
< конечное_значение> : как только значение <счетчик1> станет больше
<конечное_значение>, выполнение цикла прекратится.
Если требуется написать несколько
операторов в теле цикла, используем begin и end.
И <счетчик1>, и
<конечное_значение>, и <значение1> —  переменные целого
типа.
Чаще всего в качестве счетчика используется
переменная i.
Вторая форма

1.
for
<счетчик2> := <значение2> downto <конечное_значение> do
<оператор1>;

После каждой итерации значение
<счетчик2> будет уменьшатся на 1.
<значение2> — это начальное значение
счетчика.
< конечное_значение> : как только значение <счетчик2> станет меньше
<конечное_значение>, выполнение цикла прекратится.
Два важных примечания:

Цикл повторяется, пока значение счетчика
     лежит в отрезке [значение; конечное_значение].
Изменять значение счетчика внутри
     тела нельзя!

4. Закрепление материала. Практическая
работа.
Смотри приложение.
5. Итак, мы познакомились с циклами,
важнейшей составной частью большинства программ. Мы выяснили, что циклическое
действие, которое  выполняется, будет конечным, если существует условие, при
выполнении (или невыполнении) которого цикл должен завершиться. Ограничение
может быть и по числу повторений цикла. Цикл в программе при каждом новом
повторении выполняет действие, которое хотя бы немного отличается о
предыдущего.  Завершим мы тему “Циклы” решением задач на следующем уроке
6. Домашнее Задание.
Теоретический материал.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Программирование циклов.doc

alt: Урок 17-18, 9 класс Учитель:

alt: Begin и end не требуются.

title: Программирование циклов