extracted_text:
_________________________________________________

Вопрос № 1. Ты нашёл (или нашла) на поляне неизвестный,
очень красивый цветок. Как ты поступишь?
1
Полюбуюсь на него и пойду дальше.
2
Засушу его для школьного кабинета
биологии.
3
Осторожно срежу и поставлю в красивую
вазу.
Вопрос № 2. Ты нашёл гнездо с птицами. Что ты сделаешь?
1
Покормлю птенцов.
2
Позову ребят, чтобы они тоже
посмотрели.
3
Буду наблюдать издали.
Вопрос № 3. Ребята собрались в рощу за берёзовым соком.
Пойдёшь ли ты с ними?
1
Пойду, но буду собирать очень
осторожно.
2
Не пойду и других не пущу.
3
Сначала расспрошу об этом учительницу
биологии.
Вопрос № 4. После привала в походе у вас осталось много пустых
бутылок и банок. Как бы ты поступил с ними перед тем, как продолжить поход?
1
Взял бы с собой, чтобы сдать в
городе.
2
Отнёс бы в кусты, чтобы никто не
поранился.
3
Закопал бы в землю.
Вопрос № 5. Как ты сам оцениваешь свои знания по охране природы?
1
Почти всё знаю и всегда её охраняю.
2
Кое-что знаю, но хотел бы знать
больше.
3
Я люблю природу, но мы ещё этого не
проходили.

_________________________________________________

Вопрос № 1. Ты нашёл (или нашла) на поляне неизвестный,
очень красивый цветок. Как ты поступишь?
1
Полюбуюсь на него и пойду дальше.
2
Засушу его для школьного кабинета
биологии.
3
Осторожно срежу и поставлю в красивую
вазу.
Вопрос № 2. Ты нашёл гнездо с птицами. Что ты сделаешь?
1
Покормлю птенцов.
2
Позову ребят, чтобы они тоже
посмотрели.
3
Буду наблюдать издали.
Вопрос № 3. Ребята собрались в рощу за берёзовым соком.
Пойдёшь ли ты с ними?
1
Пойду, но буду собирать очень
осторожно.
2
Не пойду и других не пущу.
3
Сначала расспрошу об этом учительницу
биологии.
Вопрос № 4. После привала в походе у вас осталось много пустых
бутылок и банок. Как бы ты поступил с ними перед тем, как продолжить поход?
1
Взял бы с собой, чтобы сдать в
городе.
2
Отнёс бы в кусты, чтобы никто не
поранился.
3
Закопал бы в землю.
Вопрос № 5. Как ты сам оцениваешь свои знания по охране природы?
1
Почти всё знаю и всегда её охраняю.
2
Кое-что знаю, но хотел бы знать
больше.
3
Я люблю природу, но мы ещё этого не
проходили.

file_name: Тест - Я знаю, как беречь природу.docx

title: Тест по окружающему миру "Я знаю, как беречь природу!"


extracted_text:
Зимнее путешествие
(интегрированное логопедическое занятие
для учащихся 2 класса коррекционной школы VIII вида)

Цели:

1.
Обогащение
и активизация словарного запаса по теме: «Дикие животные»
2.
Развитие
навыка словообразования
3.
Повторение
темы: «Гласные и согласные буквы и звуки»
4.
Отработка
навыка грамотного чтения

Ход занятия:
СЛАЙД
1.

Логопед: Прозвенел звонок,
ура!

Оглядись, детвора!

Поприветствуйте гостей,

Нам с ними будет веселей!

-
Ребята, давайте поздороваемся   с нашими гостями, улыбнемся им!
-
Поднимите руку те, у кого веселое настроение
-
Хлопайте в ладоши те, кто ничего не боится.
-
Добрые дети, кивните головой.

Логопед: Сядет на место
тот, чье имя начинается с такого звука (показ схемы гласного звука, согласного
глухого, согласного звонкого).

Нацеливание: На дворе у нас
зима

Собирайся, детвора!

Будем мы снежки катать,

Со зверятами играть.

И во всем нам эти звери

Будут дружно помогать:

Различать слова и звуки,

Предложенья составлять.

Если выполним заданья

Сможем все тогда узнать.

Что же это за зверята?

Потрудитесь угадать.
-Ребята,
вы хотите узнать, какие животные будут помогать нам на занятии?
-
Тогда, слушайте внимательно, отвечайте четко и правильно.

1.
- Пока мы  готовились к занятию, прошел снег и у вас на столах остались
снежинки. Возьмите их в руки, рассмотрите. Что же на них необычного? (на них
записаны буквы).
-
На каком цвете записаны буквы? Вспомните, каким цветом мы обозначаем гласные
звуки, звонкие согласные, глухие согласные.
-
Тот, у кого буквы записаны на красной бумаге – обведет в кружок буквы, которые
обозначают гласные звуки, у кого на синей – обведет в кружок буквы, которые
обозначают глухие согласные звуки, на зеленой - обведет в кружок буквы, которые
обозначают звонкие согласные звуки.
Логопед: Возьмите чистый
лист бумаги. Давайте сделаем  из него снежок:

Я снежок в руках катаю,

И дыханьем согреваю.

Посмотрите, мой комок,

   Белый, кругленький снежок.
-
А сейчас встанем и кинем снежки в правый угол.

Снежки
попадают в медвежью берлогу. ФОНОГРАММА – РЕВ МЕДВЕДЯ
 .
Логопед: Ребята, как вы
думаете, кто это так ревет? – медведь.
СЛАЙД
2
-
Мы попали снежками в медвежью берлогу и разбудили медведя. Подумайте, почему
медведь зимой спит?
-Все
ли медведи спят зимой? – белые не спят СЛАЙД 3 (появляется картинка
белого медведя). Почему? Почему они всегда белые?
-
Сегодня белый медвежонок останется с нами на занятии.
-
Он приготовил вам задание. Посмотрите на доску, что вы видите? (на доске следы
животных).
-
Соедините похожие следы и вы узнаете кто их оставил.
-
Кто оставил эти следы (лиса, волк, заяц, медведь), чьи это следы – лисьи,
волчьи, заячьи.
-
Запишите в тетрадь слово  МЕДВЕДЬ. Обратите внимание, что в конце слова пишется
Ь, а перед ним согласный Д. Подчеркните буквы, обозначающие звонкие согласные
звуки. Каким карандашом мы будем их подчеркивать? – зеленым.
СЛАЙД
4.-
Логопед указывает на след от лыж и спрашивает: кто мог оставить этот след? –
лыжник.
Вы
хотите стать лыжниками. Тогда надевайте лыжи и вперед.

Логопед: На доске зайцы
спрятанные за кустами.
-
Как вы думаете, кто спрятался за кустами? Какого зайца можно встретить в лесу
зимой? СЛАЙД 5. Почему? Зачем зайцы меняют свой окрас зимой?
Белый
зайка остается с нами на занятии.

Логопед:

-СЛАЙД
6. Ребята,
на доске записаны слоги в два столбика, прочитайте слоги в 1 столбике: БАР, ЗА,
БЕЛ, МЕД, теперь прочитайте слоги во 2 столбике: ЯЦ, ВЕДЬ, СУК, КА. Соедините
слоги из 1 столбика со словами из 2 столбика и прочитайте слова: БАРСУК, ЗАЯЦ, БЕЛКА,
МЕДВЕДЬ. Кто это  - животные. Какие это животные – дикие.
-
Назовите словарное и запишите его в тетрадь. – дети записывают слово заяц. …
СЛАЙД
7. Подчеркните
буквы,  обозначающие гласные звуки.
-
Ребята, вы хотите узнать куда побежал заяц? Проследим глазами за его следами.
На
пути встречаются 3 шарфика. Эти шарфики не простые, на них что-то написано. Вы
хотите расшифровать надписи и узнать что же там написано. Возьмите шарфик под
номером 1, разъедините слова и прочитайте:
+
ПО-ДАР-КИоооДЛЯоооЗВЕ-РЕЙ
– сколько согласных звуков в каждом слове?
 +БЕЛЫЙоооСИЛЬНЫЙоооКОСОЛАПЫЙ
– прочитайте слова, которые начинаются с глухого согласного звука. Как вы
думаете чей это шарфик?
+МАЛЕНЬКИЙоооБЕЛЫЙоооЛОВКИЙ
–назовите сколько гласных звуков в каждом слове. Кому принадлежит этот шарфик?
+
ГИБКИЙоооБЫСТРЫЙоооПЯТНИСТЫЙ – выделите 1 звук в словах и дайте характеристику
звукам. Для кого этот шарфик мы узнаем чуть позже.

Логопед:  РЕЛАКСАЦИЯ
ПОД МУЗЫКУ «КОЛЫБЕЛЬНАЯ МЕДВЕДИЦЫ»

Логопед:
Ребята,
посмотрите на экран и скажите, где мы с вами очутились? – СЛАЙД 8. на
экране горы. Вы хотите узнать, какое животное обитает в горах?
 СЛАЙД
9 - Соедините высокие горные вершины и прочтите. – ЛЕОПАРД.
СЛАЙД
9. На
экране фотография леопарда. Это белый леопард. Он обитает высоко в горах и его
называют белым, потому, что у него белая грудка. Высоко в горах много снега и
белый цвет помогает ему прятаться в горах от врагов. Леопард тоже остается с
нами на занятии.
-
Запишите слово леопард в тетрадь, обратите внимание, что в конце слова пишется
буква Д. СЛАЙД 10. Выполните звуковой анализ слова – проверка на доске.

-Прочитайте
слова на оставшемся шарфике. Может это подарок для леопарда?

-
Ребята, прочитайте слова, которые мы записали в тетрадь: СЛАЙД 11. 1.Медведь,
СЛАЙД 11.2 заяц,  СЛАЙД 11.3 леопард. Кто это?– дикие животные
СЛАЙД 11.4. На экране появляются слова по очереди.
-
Что у нас получилось? – предложение. Сколько слов в предложении, с какой буквы
пишется первое слово, что ставится в конце предложения, как пишутся слова по
отношению друг к другу.
-
Еще раз прочитайте, что записано у вас в тетради, что вы должны дописать чтобы
получилось предложение.
-
Какие животные были у нас на занятии? Белый медведь, белый заяц, белый леопард.
- Ребята, вспомните, где в ближайшее время мы сможем увидеть вместе этих 3
зверей? – На Олимпиаде. СЛАЙД 12.
-
Что нового вы узнали сегодня? Что вы повторили?

Оценивание.
. СЛАЙД 13.
Животные
дарят подарки.

alt: Снежки попадают в медвежью берлогу

alt: Прочитайте слова на оставшемся шарфике

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Практическая работа № 25.

Ввод и кадрирование изображений
В
этой работе мы научимся менять размеры изображения и разрешение, которое
используется при печати, а также поворачивать и кадрировать (обрезать)
отсканированное изображение.
1.       Откройте
файл flower.jpg.
2.       Измените
размеры рисунка (Изображение – Размеры изображения) так,
чтобы его ширина стала равна 200 пикселей. Используйте кубическую интерполяцию.
Сохраните результат под именем flower-cubic.jpg.
3.
Определите
разрешение при печати, а также размеры рисунка в пикселях и в миллиметрах (Изображение –
Размеры изображения), запишите их в тетрадь.
4.
Установите
разрешение при печати 300 пикселей на дюйм (Изображение – Разрешение
при печати). Снова определите размеры рисунка в пикселях и миллиметрах,
сравните с данными, которые вы раньше записали в тетрадь.
Объясните результаты:

5.
Снова
откройте исходный файл flower.jpg.
6.
Измените
размеры рисунка так, чтобы его ширина стала равна 200 пикселей, но теперь в
списке Интерполяция установите вариант Никакая. Сохраните
результат под именем
flower-none.jpg.
7.
Сравните
полученные два файла (используйте увеличение) и определите, чем они отличаются.
Почему?
Ответ:

8.
Откройте
файл scan-photo.jpg из
каталога.
9.
Поверните
отсканированное изображение на 90 градусов (Изображение –
Преобразования).
10.
С
помощью инструмента  Вращение
поверните рисунок так, чтобы стороны отсканированной фотографии стали
параллельны сторонам изображения.
11.
Включите
инструмент  Кадрирование
и выделите прямоугольную область, оставив только нужную часть рисунка. Обрежьте
поля, нажав на клавишу Enter.
12.
Сохраните
полученную фотографию под именем photo.jpg.

alt: Практическая работа № 25.

title: Практическая работа.	Ввод и кадрирование изображений


extracted_text:
Муниципальная общеобразовательная
бюджетная учреждение Маганской средней общеобразовательной школы

Проект
 «Толстовские правовые игры»

Выполнил:
учитель истории и
обществознания
 Спиридонова
Татьяна Владимировна

Оглавление
        Введение……………………………………………………………..
  стр. 1

Рассмотрение с точки зрения права
     былин и сказок Толстого………………………………….                                         стр.
     3
Положение «правовые игры на основе
     басен, былин и сказок»   стр. 6

       3. Заключение
………………………………………………………     стр. 18
3.       Литература
………………………………………………………   стр. 19

Введение
Целью
проекта является привлечение учащихся к правовой культуре через рассмотрение
толстовских былин, рассказов, сказок.
Поставленная
цель привела к решению следующих задач:
1.     познакомиться
с былинами , рассказами, сказками Л.Н. Толстого;
2.     расширить
представление детей о былинах ;
3.     проанализировать
былины , рассказы, сказки Л.Н.Толстого  с правовой точки зрения.
4.     Изучить
правовые статьи.
Актуальность:
Деятельность Л. Н. Толстого, составившая замечательную страницу в истории
русской и мировой культуры, не может быть сведена только к литературе. Всесторонней
и правильной оценки правовых взглядов Толстого по его сказкам, басням, былинам
особенно актуальна в наши дни. Наследие
Толстого представляет интерес и с правовой точки зрения. В исследовании
отмечается, что являясь крупным и оригинальным общественно-политическим мыслителем,
интересы которого были сосредоточены на решении важнейших вопросов современного
ему общественного и государственного устройства, Толстой не обошёл своим
вниманием и один из самых "больных"  вопросов своего времени - вопрос
о законности, о правосудии, о преступлении и наказании в эксплуататорском
обществе, дал в высшей степени яркую критику буржуазной государственно-правовой
науки.  Это видно даже в его сказках, баснях. Изученность этой стороны
толстовского творчества также оставляет желать лучшего. Правовым взглядам
Толстого не посвящено ни одной специальной работы. Исходя из этого создается
проект « правовые игры» по былинам, басням и сказкам Л.Н. Толстого.
        Данная
 тема проекта была выбрана не случайно.
        Во-первых,
с точки зрения современности носит воспитательный характер. Исследуя работы
Л.Н. Толстого, дети  изучают право. Сегодня Россия переживает сложные времена:
идёт процесс переустройства общества, порой небезболезненный для самого
человека. Но, как и во все эпохи, вопрос долга и чести гражданина перед
Отечеством являлся и является одним из
важных.
Во-вторых,
выбор темы проекта «Толстовские  правовые игры»
С
принятием Конституции  всеобщим референдумом  12 декабря 1993 г. игры будут проводиться
в правовой неделе Посвященный ко Дню Конституции.
        В-третьих,
для привлечения учащихся к правовой культуре через работы Л.Н. Толстого.
Обобщить знания детей об их правах.
• Способствовать их пониманию и
осознанию на примерах сказок, басен.
• Формировать у детей представление о
праве на личную неприкосновенность, жизнь и свободу; на неприкосновенность
жилища: о праве на семью и сохранение семейных связей; о праве на отдых.
Деятельность
Л. Н. Толстого, составившая замечательную страницу в истории русской и мировой
культуры, не может быть сведена только к литературе. Общественно-политические
взгляды Толстого длительное время не были предметом специального анализа.

Рассмотрение с точки зрения права
былин и сказок Толстого

Мораль
басен Толстого доступна детям, действие развертывается драматично, остро. Так,
в басне «Осел и лошадь» нежелание лошади помочь ослу оборачивается против нее
же. Осел не выдержал тяжелой ноши и упал мертвым, а лошади пришлось везти и
поклажу, и ослиную шкуру: «Не хотела я немножко ему подсобить, теперь вот все
тащу, да еще и шкуру» .
         Басни Л. Толстого воспитывают трудолюбие, честность, смелость, доброту
(«Муравей и голубка» , «Отец и сыновья» , «Лгун» , «Два товарища» , «Старый дед
и внучек») . Доброта и самоотверженность голубки, спасшей муравья, вызывают
ответное стремление помочь, и, когда она попала в сеть, муравей спасает ее:
«Муравей подполз к охотнику и укусил его за ногу; охотник охнул и уронил сеть»
. В басне «Отец и сыновья» отец показал наглядно непослушным сыновьям, что
нужно жить в согласии, приказав сломать веник. Оказалось, что целиком его
сломать невозможно, а по прутику — очень легко: «Так-то и вы: если в согласии
жить будете, никто вас не одолеет, а если будете ссориться да все врозь — вас
всякий легко погубит» .
В басне «Лгун» высмеиваются легкомыслие и глупость мальчика-пастуха, который
обманывал мужиков, крича: «Помогите, волк! » Когда же в самом деле пришла беда,
крику мальчика не поверили, и все стадо было перерезано волком.
Писатель добивается, чтобы мораль в его баснях была не отвлеченной, а живой и
конкретной. Так, в басне «Два товарища» ее произносит тот, который был оставлен
своим другом. В ответ на вопрос, о чем медведь говорил ему, он сказал: «А он
сказал мне, что плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают» .
Басни Толстого описывают реальные условия жизни в крестьянской семье,
заставляют задуматься над отношением к старым и беспомощным. В басне «Старый
дед и внучек» маленький Миша дает хороший урок своим родителям, которые
оставляли без присмотра и заботы старого деда: «Это я, батюшка, лоханку делаю.
Когда вы с матушкой стары будете, чтобы вас из этой лоханки кормить». Басни
Толстого воспитывают гуманные чувства, создавая живые, многообразные характеры,
показывая сложную и противоречивую жизнь деревни. Глубокое содержание,
художественность изложения, четко выраженная педагогическая направленность —
характерные черты басен Л. Н. Толстого для детей.
Правда, в некоторых баснях отразились противоречия его мировоззрения («От чего
зло на свете» , «Зайцы и лягушки») . Основная мысль их — призыв к терпению,
кротости, нравственному самоусовершенствованию и самопожертвованию. Но подобных
басен немного, и не они определяют основное направление в развитии этого жанра
Л. Толстым.

Деловая игра  состоит из
отдельных  этапов, туров, участвуя в которых, игроки должны
продемонстрировать правовые знание и содержания произведения Л.Н. Толстого.
Игра основана на старших классах(
10-11кл.)
 каждая команда получает задание:
изучение басни Л.Н. Толстого и поиск по кодексу правонарушения.
Например сказка «Три медведя». Если
сказку разложить по статьям то получится: ст. 5.35 КоАП – бродяжничество
Ст. 156 УК РФ -  Неисполнение
обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего
Ст. 35 Конституции РФ - Право
частной собственности охраняется законом.
Ст. 25
Конституции РФ - Право на неприкосновенность жилища относится к личным правам и
свободам.
Ст. 213
УК РФ – хулиганство
Ст. 168
УК РФ – уничтожение или повреждение чужого имущества
Ст. 30
УК РФ – покушение на убийство
Ст. 32
УК РФ – соучастие в преступлении
И.т.д.

Заключение
        Таким
образом, потрясающие своим реализмом картины былин, рассказов и сказок,
созданные Л.Н.Толстым нашли свое отражение на страницах правовых кодексов.

file_name: проект Правовая игра по толстовским былинам.docx

intro:
Целью проекта является привлечение учащихся к правовой культуре через рассмотрение толстовских былин, рассказов, сказок.
Поставленная цель привела к решению следующих задач:
1.	познакомиться с былинами , рассказами, сказками Л.Н. Толстого;
2.	расширить представление детей о былинах ;
3.	проанализировать былины , рассказы, сказки Л.Н.Толстого  с правовой точки зрения.
4.	Изучить правовые статьи.
Актуальность: Деятельность Л. Н. Толстого, составившая замечательную страницу в истории русской и мировой культуры, не может быть сведена только к литературе. Всесторонней и правильной оценки правовых взглядов Толстого по его сказкам, басням, былинам  особенно актуальна в наши дни. Наследие Толстого представляет интерес и с правовой точки зрения.
        Данная  тема проекта была выбрана не случайно.
        Во-первых,  с точки зрения современности носит воспитательный характер. Исследуя работы Л.Н. Толстого, дети  изучают право. Но, как и во все эпохи, вопрос долга и чести гражданина перед Отечеством являлся и является одним из важных.
        Во вторых,  для привлечения учащихся к правовой культуре через работы Л.Н. Толстого.
Обобщить знания детей об их правах.
• Способствовать их пониманию и осознанию на примерах сказок, басен.
• Формировать у детей представление о праве на личную неприкосновенность, жизнь и свободу; на неприкосновенность жилища: о праве на семью и сохранение семейных связей; о праве на отдых.
Рассмотрение с точки зрения права былин и сказок Толстого

обществознание

group: Дисциплины

title: проект "Толстовские правовые игры"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учрежние
«Нововознесенская
средняя общеобразовательная школа»

ПРИНЯТО
Протокол заседания
Педагогического совета
МБОУ «Нововознесенская СОШ»
от 21.01.2020 № 01

СОГЛАСОВАНО
 Протокол заседания
Управляющего совета
МБОУ «Нововознесенская СОШ»
от 22.01.2020 № 01

УТВЕРЖДЕНО
Приказом
МБОУ «Нововознесенская СОШ»

от 23.01.2020 № 07

Положение о порядке бесплатного
пользования педагогическими работниками образовательными, методическими и научными услугами

1. Общие положения
1.1.  Настоящее Положение определяет порядок пользования педагогическими работниками образовательными, методическими и научными услугами
МБОУ «Нововознесенская СОШ» (далее
– школа).
1.2.  Настоящее Положение
разработано на основании
Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
1.3.  Доступ педагогических работников школы к образовательным, методическим и научным
услугам осуществляется в целях качественного осуществления ими педагогической, методической, научной деятельности.
2.
Порядок пользования педагогическими работниками образовательными
услугами школы
2.1.
Педагогические работники
имеют право на получение образовательных услуг по программам повышения квалификации,
профессиональной переподготовки по профилю профессиональной деятельности не реже, чем один раз в три года.
2.2.
Педагогические работники имеют право на получение образовательных услуг по
программам повышения квалификации, профессиональной переподготовки при
условии наличия финансовых средств в
школе либо в случае предоставления бесплатных услуг учреждениями повышения квалификации работников образования.
2.3.
С целью получения данных
услуг в школе составляется и утверждается план график повышения квалификации педагогических работников на ближайшие
3 года.
2.4.
Педагогический работник
имеет право на обучение, организованное непосредственно в школе (курсы для всего коллектива, обучение
в рамках семинаров
методических объединений и т.д.).
2.5.
Педагогический работник
после прохождения обучения
обязан представить на заседаниях
МО, педагогических советах, информационных (методических) совещаниях педагогического коллектива продукт (результат) обучения, презентовать новые идеи, методики,
технологии, освоенные в ходе обучения.

2.6.
Директор школы ,
заместитель директора, курирующий работу с персоналом, имеют право проводить мониторинг повышения квалификации, запрашивать у педагогов по итогам обучения конкретный продукт (результат) обучения.
3.   Порядок пользования педагогическими работниками методическими услугами
Педагогические работники
имеют право на бесплатное пользование следующими методическими услугами:
3.1.  Использование методических разработок, пособий,
наглядных, презентационных материалов, имеющихся в школе.
3.2.
Проведение методического
анализа результативности педагогической деятельности по данным различных
мониторинговых исследований.
3.3.
Проведение внутреннего и внешнего аудита уровня профессиональной компетентности, диагностики уровня
профессионализма.
3.4.    Помощь в разработке
учебно-методической и иной документации, необходимой для осуществления профессиональной
деятельности.
3.5.
Помощь в освоении и
разработке программ и технологий, подготовке и проведении уроков,
мероприятий с обучающимися и родителями (законными представителями).
3.6.
Участие в конференциях, проблемных и тематических семинарах, методических объединениях,
творческих лабораториях, групповых и индивидуальных консультациях, педагогических чтениях, мастер-классах, методических выставках, других формах методической работы, помощь при подготовке к ним.
3.7.
Помощь в осуществлении
деятельности по введению новшеств в образовательную деятельность.
3.8.  Помощь и содействие в публикации методических и иных материалов в сборниках, интернет-источниках, в различных педагогических изданиях.
3.9.  Индивидуальная помощь при участии
в конкурсах профессионального мастерства, ярмарках, смотрах, профессиональных олимпиадах.
3.10.
Консультации по любым
вопросам, касающимся педагогической деятельности. В случае невозможности предоставления консультационных услуг
администрация школы содействует поиску
консультанта по заявленной
педагогом теме.
3.11.  Организация наставничества.
4.   Порядок пользования педагогическими работниками научными
услугами
4.1.
При наличии в школе
научного руководителя (консультанта), наличии договорных отношений с каким-либо вузом, при членстве
в каком-либо университетском округе педагогические работники
имеют право на получение бесплатных научных услуг и консультаций по вопросам, обозначенным в предмете
договора.

4.2.

file_name: Положение о бесплатном пользованием работниками услуг.doc

alt: 1.1. педагогического коллектива продукт (результат) обучения, презентовать новые идеи, методики, технологии, освоенные в ходе обучения.


extracted_text:
1. Цель обучения детей дошкольного
возраста

В истории человечества обучения
(как и в воспитании) возникло в связи с потребностью сохранить и передать
имеющийся опыт подрастающему поколению, подготовив его, таким образом к
самостоятельной жизни.

В последние годы в педагогическую
лексику всё активнее входят понятие «обучающее воспитание»; «воспитывающее
обучение», подчёркивающее единство воспитания и обучения формирования личности.
Воспитание направлено на формирования системы ценностей, способов общественного
поведения. Для обучения приоритетным является формирование системы знаний,
умений, способов познавательной и практической деятельности.

Поскольку обучение затрагивает всю жизнедеятельность
обучаемого: обеспечивает усвоение знаний, умений, навыков, опыта творческой
деятельности, эмоционально-оценочное отношение к миру, к самому себе, то
выполняет роль системообразующего фактора.

Обучение – профессиональная
деятельность учителя, направленная на передачу учащимся знаний, умений и
навыков. Как мы видим главной целью обучения является передача знаний, умений и
навыков. Но в зависимости от образовательной работы могут быть цели общего
развития ребёнка без притязаний на программный характер (выполнена в условиях
игры, труда, индивидуального общения и т.д.).

Но на ряду с общими целями
существуют и цели более конкретные направляющие образовательную работу в
определенное русло. Нужно улучшить, например, речевое развитие ребёнка
расширить ориентировку в окружающем, развить ребёнка в музыкальном отношении.
Для того чтобы эти конкретные требования были осуществлены, детей необходимо
обучать, через постановление цели на решение конкретной проблемы.

2. Общая характеристика учебной
деятельности дошкольника

Из различных взаимоотношений
ребёнка со взрослыми может быть уже на этой ступени выделена и сформирована
деятельность, которую мы назовём учением или учебной деятельностью. Характерным
для этой деятельности является усвоение ребёнком знаний и умений.

Учебная деятельность – первый вид
учения, прямо и непосредственно направленный на овладение знаниями и умениями.
Учебная деятельность не вытекает непосредственно из разнообразных детских игр и
не является игрой, а формируется под непосредственным педагогическим
воздействием.

Практика показывает, что детей в
дошкольном возрасте необходимо обучать для того, чтобы они могли овладеть
сведениями и навыками, важными для их правильного развития на данной ступени и
подготовиться к школе.

Обучение – представляет собой
специально организованную взаимосвязанную деятельность тех, кто обучает
(преподавание), и тех, кого обучают (учение). Помимо этих двух компонентов
процесса обучения есть третий – научение.

Научение – это
тот результат процесса обучения, который выражается в позитивных изменениях в
развитие ребёнка.

Учебная деятельность требует
особой психологической установки ребёнка. Больше, чем все другие виды
деятельности, она основана на развитие у ребёнка дошкольного возраста
познавательного отношения к действительности.

Говоря об обучении как особом
средстве влияние на детей, мы связываем результаты его воспитательного влияния
не только с определёнными знаниями и умениями, которые могут приобрести дети,
но и с усвоением способа их приобретения; не только с тем, что у ребёнка при
этом лучше будет развито внимание, восприятие, память, но и с тем, что все эти
отдельные психические качества дадут более обобщенное выражение определённого
типа деятельности (учебной).

3. Структура учебной деятельности

Анализ учебной деятельности, проведённый Д.Б. Элькониным,
В.В. Давыдовым, показал, что она имеет свою структуру специфическое строение, а
именно:

учебную задачу.

учебные действия.

контроль.

оценку.

Центральное место в структуре
деятельности принадлежит учебной задаче. Учебную задачу не следует понимать как
задание, которое ребёнок должен выполнять на занятии.

Учебная задача – это цель.
Сущность цели заключается в овладении обобщённым способом действий, которым
поможет выполнить аналогичные задания, решить задачи данного вида. Так, педагог
ставит цель – научить детей рисовать лиственное дерево. Основное внимание
уделяется выработке умения передавать существенные признаки предмета: ствол,
ветки, их расположение. Овладев обобщённым способом рисования дерева как
такового, ребёнок сможет использовать его при выполнении любого конкретного
задания аналогичного содержания. Обучив детей обобщённому способу составления
загадки, воспитатель варьирует задания, предлагая разный материал, необходимых
для труда людей, о животных, о садовых цветах и т.д.

Учебные действия, с помощью
которых решаются учебные задачи, состоят из многих различных операций. Для того
чтобы дети овладели учебными действиями, необходимо вначале выполнять их при
полной развёрнутости всех операций. На первых порах операции совершаются либо
материально – с помощью каких либо предметов, либо материализовано – с
использованием изображений, их знаковых заменителей.

4. Становление элементов учебной деятельности; условия,
необходимые для развития учебной деятельности дошкольника

Формирование учебной деятельности,
даже при грамотно построенном обучении – длительный процесс. В дошкольном
возрасте закладывается предпосылки учебной деятельности, формируется отдельные
её элементы.

В младшем дошкольном возрасте на
занятиях необходимо формировать у детей способность к постановке цели
собственной деятельности (на этапе от 2–3 лет), учить освоению различных
способов деятельности (на этапе от 3–4 лет). После 4 лет деятельность ребёнка
приобретает чёткую направленность на конечный результат. Педагог приучает детей
слушать объяснения, выполнять задание, не мешая друг другу; поддерживает
интерес к содержанию занятий, поощряет старание, активность. Всё это весьма
существенно для дальнейшего развития учебной деятельности.

В старшем дошкольном возрасте у ребёнка формируется такие
элементы учебной деятельности:

–
умение определять цель предстоящей деятельности и способы её
достижения, добиваться результата;

–
самоконтроль, который проявляется при сравнении полученного
результата с образцом, эталоном;

–
умение осуществлять произвольный контроль за ходом деятельности в
процессе получения промежуточных результатов;

–  умение
планировать деятельность, ориентируясь на её результат.

Деятельность педагога (преподавания) направлена на
организацию процесса активного усвоения знаний, навыков, умений. Здесь важны
предварительная подготовка занятия (планирование, обеспечение
материально-предметного оснащения, создание благоприятной эмоциональной
обстановки).

На занятии главное в деятельности
педагога – организация учебно-познавательной деятельности детей. Он не
злоупотребляет сообщением информации, а вовлекает детей в ход своих
рассуждений, в самостоятельное добывание знаний, создаёт ситуацию открытия.

Педагог должен совершенствовать
методику обучения, чтобы избегать стереотипов, штампов в объяснение, показе
действий. Особое внимание следует обращать на средства обучения: их состояние,
художественность оформления, безопасность для детей. Важен индивидуальный
подход к детям, учитывающий их возможности, перспективы развития.

5. Уровни
развития учебной деятельности и степень готовности ребёнка к обучению и учению

Переход детей от старого типа
поведения к новому занимает известное время. Новые нервные связи возникают,
развиваются и закрепляются только постепенно. Практика показывает, что дети
только постепенно начинают пользоваться тем способам действия, который им
указывает воспитатель.

Поэтому важно в первый период наглядно показать детям
предлагаемый путь им, а также и удачное выполнения работы.

Условно их распределили по трём уровням, характеризующим
различную степень развития.

К первому уровню относят детей:
которые

1  слушают
указания

2  руководствуются
ими в работе

3  в
случае непонимания задают вопросы

4  правильно
оценивают работу других

5  правильно
оценивают работу собственную

6  достигают
нужных результатов

К второму уровню относят детей
которые:

1  слушают
указания, условно придерживаются их в работе

2  самоконтроль
неустойчив, осуществляется через работу других детей

3  при
выполнении работы склонны к подражанию другим детям

4  результаты
условны

К третьему уровню относят детей:

1  слушают
указания, но как бы не слышат

2  не
руководствуются ими в работе

3  к
оценки нечувствительны

4  результата
не достигают.

Более младший возраст является
восприимчивее к влиянию обучению, дети этого возраста быстрее осваивают
требования обучения, более подвижны в выработке умений заниматься.

Обучение, начатое с трёхлетнего
возраста, обеспечивает нужное направление развитие детей, укрепляет
определённый тип поведения. При этих условиях обучение дети воспринимают сразу.

6. Принципы обучения дошкольников

дошкольный учебный обучение
готовность

Под принципами обучения
подразумевается объективные закономерности, исходные положения, которыми
руководствуется педагог при отборе содержания, определении форм организации,
методов и средств обучения. Принципы лежащее в основе современной теории
дошкольного обучения:

Принцип воспитывающего обучения. В
этом принципе проявляется одна из закономерностей процесса обучения, а именно:
обучающая деятельность педагога преимущественно всегда носит воспитывающий
характер. Чем младше дети, тем в более тесном единстве выступают обучение и
воспитание. На протяжении всего дошкольного возраста обучение остаётся
воспитывающим, а воспитание – обучающим.

Принцип развивающего обучения
требует ориентаций учебного процесса на потенциальные возможности ребёнка. В
основе принципа лежит закономерность, согласно которой обучение – движущая сила
целостного развития личности ребёнка, становления у него новых качеств ума,
памяти и других сторон психики, а также формирование способностей, интересов,
склонностей.

Сущность принципа научности состоит
в том, чтобы ребёнок усваивал реальные знания, правильно отражающие
действительность. Знания могут с разной глубиной отражать действительность, не
теряя своей научности.

Принцип наглядности. Полноценное
обучение должно опираться на чувственный опыт ребёнка, на его непосредственное
наблюдения окружающей действительности. Принципы наглядности соответствует
основным формам мышления дошкольника. Наглядность обеспечивает прочное
запоминание. Следует помнить, что переоценка наглядности в обучении может задержать
развитие словесно – логического мышления.

Принцип систематичности и
последовательности предлагает, что усвоение учебного материала идёт в
определённом порядке, системе. Это требует логического построения как
содержания, так и процесса обучения.

Принцип доступности предлагает соотнесения содержания,
характера и объёма учебного материала с уровнем развития, подготовленности
детей.

Принцип осознания процесса
обучения близок к принципу сознательности и активности в обучении. Он
предполагает необходимость развития у ребёнка рефлектирующей позиции: как я
узнал, что не знаю, как думал раньше, почему ошибался и т.п. Если ребёнок
понимает, в чём и почему он ошибся, что ещё не получается, он делает первый шаг
на пути к самовоспитанию. А следующие шаги ему поможет совершить педагог,
подбадривая, авансируя успех, оказывая конкретную помощь.

7. Формы обучения, используемые в
дошкольном образовательном учреждении

В процессе
обучения совместная деятельность обучающего и обучаемых осуществляется в
определённом порядке и установленном режиме, другими словами, облечена в
конкретную форму. Исторически сложились 3 формы организации обучения:
индивидуальная, групповая, (с подгруппой), фронтальная (со всей группой).

Каждая из форм отличается своей
спецификой, которая выражается в дидактической цели, в степени
самостоятельности детей, в соотношении коллективной и индивидуальной работы, в
особенностях педагогического руководства.

Индивидуальная форма организации
обучения заключает в себе много положительных факторов. Педагог имеет
возможность определять задачу, содержание, методы и средства обучения
соответственно уровню развития ребёнка, с учётом темпа усвоения им материала,
особенностей психических процессов т.п.

С каждым ребёнком
в группе педагог периодически проводит индивидуальное занятие контрольно –
диагностического характера, чтобы выявить уровень его облученности, во время
определить проблемы в усвоении знаний и умений. Это необходимо для
корректировки дальнейшего обучения детей.

Групповые формы обучения предполагает, что занятия
проводятся с подгруппой не более 6 человек. Основанием для комплектования могут
быть личные симпатии, общность их интересов, но ни в коем случае не совпадение
в уровнях развития. В каждой подгруппе должны быть дети с разными уровнями
развития, тогда «сильные» станут «маячками» для тех, кого часто относят к
отстающим. Обеспечить такое взаимодействие детей в учебном процессе – основная
функция групповой формы обучения.

Фронтальные занятия также
необходимы в условиях современного дошкольного учреждения. Их содержание может
быть деятельностью художественного характера. На этих занятиях важен эффект
«эмоционального воздействиями сопереживания», что приводит к повышению
умственной активности, побуждает ребёнка к самовыражению.

Обучение детей не ограничивается
занятиями. Более того значительной частью знаний и умений ребёнок овладевает
без специального обучения, в повседневном общении со взрослыми, сверстниками, в
ходе игр, наблюдений. Поэтому задача педагога – помочь ребёнку приобрести
полноценные знания вне занятий.

Заключение

В современной жизни особую
актуальность приобретает проблема осознания ответственности взрослых перед
детьми. Обучение рассматривается как целостна форма педагогической
деятельности, включающая систему взаимосвязанных задач, содержания, форм его
организации, а также предполагаемых результатов, а форма его организации
определяет устойчивость процесса обучения, ведущая роль в котором принадлежит
взрослому. Гармония внутреннего и внешнего мира возможна в условиях единства
мира взрослых и детей, общности их бытия. Основная задача педагога заключается
в создании условий, обеспечивающих вхождение детей в новый для них мир взрослых
и сверстников. Ему необходимо ориентироваться на тот внутренний мир ребёнка,
который у него уже сложился. И только на основе этого опыта возможна
гармонизация, а значит их нормальное развитие. Следует помнить, что существует
не только культура взрослых, но и культура детей. Только изучая и понимая её,
можно обеспечить детям нормальную жизнь и развитие.

Значение особенностей учебной
деятельности дошкольника, основ теории обучения, принципов, методов и форм
организации процесса обучения, поможет педагогу так строить свою работу, чтобы
она стимулировала развитие каждого ребёнка в соответствии не только с
возрастными, но и индивидуальными возможностями.

Список литературы

1.  С.А.
Козлова, Г.А. Куликова Дошкольная педагогика Москва «Академия» 2007 г.

2.  А.Н.
Давидчук. Обучение и игра методическое пособие Москва «Мозаика – Синтез» 2004
г.

3.  А.П.
Усова Обучение в детском саду Москва «Просвещение» 1981 г.

4.  Образовательная
работа в детском саду по программе «Развитие» под редакцией О.М. Дьяченко, В.В.
Холмовской. Москва. «Новая школа» 1996 г.

file_name: Особенности обучения детей дошкольного возраста.pdf

alt: К третьему уровню относят детей: 1 слушают указания, но как бы не слышат 2 не руководствуются ими в работе 3 к оценки нечувствительны 4 результата…


extracted_text:
Крестики–нолики
«Письма друзьям»
Цели: обобщение материала по теме «Пишем
письма друзьям »; активизация лексико-грамматических навыков и навыков письма;
тренировка монологической и диалогической речи.
Оборудование: карточки для игры «Переводчик»;
бумага для письма и выполнения письменных заданий.
Ход мероприятия
Good afternoon, boys and girls. Today we
have a special lesson. We will play the game. “Crosses and zeroes” («Крестики- нолики»). Please, divide into two groups
and choose the captains.
Now, when we have two groups, look at the
blackboard. You can see the table for our game. In your term you can open one
of the squares of the table and have the task to do. Both groups do the task
and we will decide what group is the best and put the zero or the cross into
the square. At the end of our lesson we will count the crosses and zeroes and
will name the winner of our game. Are you ready to start the game? Let’s start.
This team will have the name “Crosses” and this team will have the name
“Zeroes”. “Crosses”, please,
open one of the squares. Команды
по очереди открывают клетки игрового поля
Под каждой цифрой «спрятано» задание, которое выполняют обе
команды. Команда, выполнившая задание лучше, ставит свой значок (крестик или
нолик) в открытую клетку. В игре побеждает команда, чьих значков больше на
игровом поле.
Командам дается исходное слово stamp, из которого они за 1–2
минуты должны составить «цепочку» слов, где последняя буква предыдущего слова
является первой буквой последующего.
Пример: Stamp / paper / rose / east / tail / letter / red / desk / king /
etc.
Выигрывает команда, в чьей цепочке больше слов.
Учитель выслушивает по одному ученику из каждой команды. Дети
рассказывают любое стихотворение, которое они узнали за время изучения раздела
“Writing letters to friends”. Выбирается лучший чтец стихотворения.
Стихотворения для рассказывания:
I met a girl
Who came from another land.
I couldn’t speak
Her language,
But I took her by the hand.
We danсed together,
Had such fun,
Dancing is the language
You can speak with everyone.
The clock says ten,
You’ll be late again –
Hurry, rush to school:
The clock is right,
But it is ten at night,
Hurry to bed, not to school!
The North wind does blow
And we have much snow,
And what do the children
Do then, poor things?
When lessons are done
They skip, jump and run
Until they are warm, poor things.
Monday for health,
Tuesday for wealth,
Wednesday’s the best day of all,
Thursday for losses,
Friday for crosses,
Saturday means no luck at all.
I am a pupil,
He is a pupil,
She is a pupil, too.
I am a pupil,
You are a teacher,
We love you.
Work while you work,
Play while you play.
That is the way
To be happy and gay.
All that you do
Do with your might,
Things done by halves
Are never done right.
One thing at a time,
And that’s done well
Is a very good rule
As many can tell.
Дети получают карточки со словосочетаниями на русском языке.
Им необходимо перевести все словосочетания на английский язык. Каждый ученик
переводит только одно словосочетание, затем передает карточку другому. Игра
продолжается до тех пор, пока одна их команд полностью не справится с заданием.
Побеждает команда, выполнившая задание быстрее и правильнее.
Пример карточки:
мамин конверт (mother’s envelope);
карандаши Хоббита (Hobbit’s pencil);
письмо брата (brother’s letter);
открытки сестер (sister’s postcards);
дом почтальона (postman’s house);
получать письма (to get letters);
отправлять открытку (to send a postcard);
Etc.
Ученик команды, открывший клетку, говорит предложение по
теме “Writing letters to friends”, ученик второй команды повторяет это предложение и
придумывает свое. Игра продолжается до тех пор, пока ученик одной из команд не ошибется.
I have a friend.
I have a friend. His name is Jack.
I have a friend. His name is Jack. He
writes me letters every month.
I have a friend. His name is Jack. He
writes me letters every month. I also write letters to him. Etc.
Учитель вывешивает на доску картинку. Команды по очереди задают
вопросы друг другу о том, что изображено на картинке. Побеждает команда,
задавшая больше грамотных вопросов и давшая более грамотные ответы на вопросы
другой команды.
Пример:
What is the man in the picture? (He is a
teacher.)
What is the man doing? (He speaks with
children.)
What are these children? (They are
pupils.)
How many children can you see in the
picture? (We can see three children.)
Where is the teacher’s book? (It is on
the table.)
Etc.
Учитель вызывает к доске капитанов команд. Один из капитанов
поворачивается спиной к классу. Ученики по очереди говорят предложения по
какой-либо теме («Школа», «Животные », «Семья», «Продукты»), а ведущий пытается
угадать, кто сказал предложение, и повторяет его. Затем это же задание выполняется
другим капитаном.
S a s h a . I like Literature.
В е д у щ и й . Sasha likes Literature.
M a r i n a . I go to the seaside every
summer.
В е д у щ и й . Marina goes to the seaside
every summer.
N i c k . I will visit my Granny next
winter.
В е д у щ и й . Nick will visit his Granny
next winter.
K a t e . I don’t wear a uniform at school.
В е д у щ и й . Kate doesn’t wear a uniform
at school. Etc.
За 5 минут дети в командах придумывают письмо-ответ своему
новому другу, который хочет как можно больше узнать о них. Учитель оценивает
грамотность написания слов, оформление письма, правильность грамматических
конструкций, обращает внимание на порядок слов в предложениях.
Учитель вызывает к доске одного ученика из команды “Crosses”
и просит выполнить упражнения зарядки: “Hands up”, “Hands down”,
“Bend left”,
“Bend right”,
“Jump”, “Run”, “Hands on hips”, “Sit down”, etc.
Затем вызывает ученика из команды “Zeroes” и дает такое же задание. Ученик,
выполнивший задание безошибочно, приносит своей команде очко.
Children, look! There are no empty squares
in our table now. Let’s count the zeroes and the crosses. How many crosses do
we have? And how many zeroes do we have? So, the winner of our game is the team
of … .
Thank you for your work, children. Did you
like our lesson? It brings us to the end. Let’s remember the poem about colours now. Good, children. And now the lesson is over. Good-bye, everybody!

file_name: Внеклассное мероприятие по английскому языку Крестики-нолики Письма друзьям.docx

alt: Крестики–нолики «Письма друзьям»

alt: What is the man doing? ( He speaks with children


extracted_text:
4.2. Способи вираження складу фаз.
      У
залежності від виду масообмінного процесу при розрахунку використовують різні способи
вираження складу фаз:
      1) в абсолютних масових або мольних частках (або у відсотках).
Якщо суміш складається з компонентів А, В, С, D, Е і т.д., а їх абсолютні
мольні концентрації дорівнюють відповідно ха, хв,
хс, хd, хе…(число кмоль i-того
компонента в 1 кмоль суміші), то
    ха+ хв+ хс+ хd+
хе+…=1.
Якщо молекулярні маси компонентів розглянутої суміші відповідно дорівнюють
Ма, Мв, Мс, Мd, Ме…,то
їх абсолютні масові концентрації (кг/кг суміші) будуть дорівнювати:

        2) у відносних масових або мольних частках. У багатьох
випадках при розрахунку й аналізі масообмінних процесів зручно користуватися не
абсолютними, а відносними концентраціями окремих компонентів у суміші, тобто їх
масовими або мольними кількостями, що приходяться на 1 кг або 1 кмоль якого-небудь
одного компонента, як правило такого, що не змінюється в ході процесу (так звана
несуча складова). Якщо відносна масова концентрація  i-того
компонента щодо компонента А дорівнює  (кг i-того компонента, що приходиться на 1 кг компонента А),
то його відносна мольна концентрація (кмоль i-того компонента /
кмоль компонента А) відповідно буде дорівнювати

      3) в об'ємних концентраціях (масових або мольних). Об'ємна
концентрація являє собою число кілограмів (або кіломолей) даного компонента, що
приходиться на одиницю об'єму фази ( кг/м3, або , кмоль/м3). Вираження об'ємного складу
фаз  в кг/м3 зв'язано з масовими частками цих компонентів у суміші
в такий спосіб:
=,
де ρ – густина суміші (тобто сума всіх компонентів суміші в 1 м3
її об’єму), кг/м3.
      4) у парціальних тисках газових компонентів. Абсолютні мольні
концентрації компонентів газової або парової суміші (у кмоль/кмоль суміші), що умовно
позначимо через y, часто виражають через їхні парціальні тиски (pa,
pb, pc і т.д.):

 де Р – повний тиск газової (парової) суміші.
         Способи вираження
складу фаз двокомпонентних систем «рідина-газ (пара) представлені в табл. 4.1. Формули
для перерахунку різних способів вираження концентрацій в рідинній фазі  представлені
в табл. 4.2. Для газової (парової) фази дійсні ті ж співвідношення, але з
заміною позначень x на y, X на Y, Cx на Cy.
Таблиця 4.1.

Концентрація

Позначення  концентрації компонента А

у рідинній фазі

у газовій або паровій фазі

Абсолютна мольна частка,

x

y

Абсолютна масова частка,

Відносна мольна концентрація (частка),

X

Y

Відносна масова концентрація (частка),

Об’ємна мольна концентрація,

Cx

Cy

Об’ємна масова концентрація,

Таблиця 4.2.

Вира-ження
концентрацій
компо-нента
  А

x

X

Cx

x

-

або

або

або

-

X

-

-

Cx

-

-

де МА, МВ і Мсум – мольні маси
компонентів і суміші, кг/кмоль;
; ρ – густина суміші, кг/м3.
Для суміші ідеальних газів:  – загальний тиск суміші газів або парів, який
дорівнює сумі парціальних тисків компонентів.

file_name: 4.2. Способи вираж.складу фаз.docx

alt: Способи вираження складу фаз.

alt: Таблиця 4.1. Концентрація

title: Способи вираження складу фаз


extracted_text:
Урок 77.
 Раскольников: преступник или жертва? Путь Раскольникова к
преступлению.    Противоречивость героя.

Истоки “Преступления и наказания” восходят ко времени каторги
Достоевского
“П. и н.” часто называют “петербургским романом”. Вы помните, что
образ Петербурга создавали в своих произведениях и Пушкин, и Гоголь, и
Некрасов, раскрывая все новые и новые его грани. Д. изображает столицу
тогдашней Росии в 60-70-е гг., в пору стремительного роста, развития
российского капитализма, когда Петербург быстро разрастался за счет доходных
домов (многоэтажный дом, квартиры в котором сдавались жильцам. Такие дома
приносили их владельцам большие доходы), банкирских контор, заводов и рабочих
предместий.
Петербург в романе не
просто фон, на котором происходит действие. Это тоже своеобразное
“действующее лицо” - город, который душит, давит, навевает кошмарные видения,
внушает безумные идеи.
Глазами Р. мы смотрим на летний Петербург.
Он чувствует себя отверженным среди богатых особняков, разряженных женщин
(невская панорама - величественная. Р. чуть не попал под богатую коляску
и кучер хлестнул его):
“Необъяснимым холодом веяло на него всегда
от этой великолепной панорамы; духом немым и глухим пьяна была для него эта
пышная картина”.
Герою больше по сердцу Сенная площадь, в
окрестностях которой ютятся бедняки. Здесь он чувствует себя своим. В романе
часто рисуются уличные сцены (пьяная бросается в воду). Словно на миг
приоткрывается дверь в чужую жизнь, полную безысходного отчаяния. Шумные,
грязные улицы - “грязные и вонючие” дворы-колодцы - квартиры.
Судьба одной семьи (Мармеладовы)
приобретает в рассказах М-ва широчайший, вневременной и общечеловеческий
характер. Это рассказ о всех “пьяненьких, слабеньких”, всех замученных и
мучающих друг друга, всех обездоленных, которым некуда пойти, неоткуда ждать
помощи.

Перед Р-вым встают вопросы, которые давно
уже “начали терзать его и истерзали ему сердце”.
“А что же ты сделаешь, чтобы этому не
бывать?.. Ведь тут надо теперь же что-нибудь сделать, понимашь ли ты это?”
Именно очущение
безысходности доводит доводит Р-ва до отчаяния, до бешенства, почти до безумия.
Вот он пытается спасти кем-то опозоренную девочку-подростка, отдает последний
двугривенный, чтобы не досталась она еще одному мерзавцу, “жирному франту”,
который охотится за нею. И вдруг осознает, что это безнадежно. Его пронзает мысль
о множестве подобных историй, ставших неизбежной принадлежностью
петербургской жизни, о детях, о будущем человечестве, которое калечат и
развращают сегодня. Но что он может сделать?
По мере того, как развертывается
повествование, образ Петербурга усложняется,
ширится, становится символом страшного
мира, где обездоленному, слабому нет спасения, где торжествует
бессовестная торгашеская мораль, где все продается и покупается. Таков мир, где
мечется в поисках выхода изнемогающее сознание Р-ва. Этот человеческий мир так
бесчеловечно устроен. Именно в нем зарождается преступная теория.

Главная философская мысль романа
раскрывается не в системе логических
доказательств и опровержений, а как столкновение человека, одержимого крайне
преступной теорией, с жизненным процессом, опровергающим эту теорию. По мнению Д-го, живой жизненный процесс, т.е. логика
жизни, всегда опровергает, делает несостоятельной любую теорию - и самую
передовую, и самую преступную. Значит делать жизнь по теории нельзя.
Сюжет р-на организован как движение 2-х
взаимодействующих идейно-художественных центров: линия душевной борьбы Р-ва
пересекается с линией душевной борьбы Сони Мармеладовой. “Линии их жизни
пересеклись в самой критической для них точке. Их души соприкоснулись именно в
тот момент, когда они еще обнажены для боли, своей и чужой, еще не привыкли к
ней, не отупели”.
Исходная точка движения - Р. выходит из
своей каморки и “медленно, как бы в нерешимости” направляется к дому, где живет
старуха-процентщица, делать “пробу”.
Конечная точка движения - сцена молчаливого коленопреклонения Р-ва перед Соней
в эпилоге романа.
Какие этапы душевной борьбы прошли герои,
чтобы прийти к такому финалу?
Итак, в 1 ч. Р-в проверяет,
может ли он переступить общепринятые человеческие законы, в частности, способен
ли он переступить чужую жизнь.
Вся 2 ч. представляет собой
как бы катастрофу, т.е. разрешение той высшей степени душевного и физического
напряжения, которым закончилось “действие” 1 ч.

Путь Р-ва к преступлению
Эта “цепочка”
появляется на доске постепенно по мере разговора на уроке.
          -Идет делать “пробу” (отвращение к задуманному, “
неужели способен на такую гадость”),
-
Исповедь Мармеладова
(“Ко всему-то подлец человек привыкает”)
-
-письмо матери (“не
бывать этому браку”)
-
 пьяная девушка на
бульваре (“у них % есть”)
-
 сон Р-ва (“неужели я
смогу это сделать”)
-
 возвращение домой
через Сенную площадь, случайно подслушанный разговор мещанина и его жены с
Лизаветой
-
разговор в трактире
месяца два назад между студентом и офицером.

Сколько времени проходит с момента
преступления Р-ва до явки с повинной?
13 дней. Хотя кажется, что дольше. Роман
начался 1,5 года назад, когда Р-ов создавал теорию, которая привела его к
преступлению.

1. Р. идет “делать пробу”.
Сколько шагов? Что испытывает? (от ворот до дома - 730).
Важны не просто события, а как они отражаются
в душе.
Что он думает? Что можно сказать о его
состоянии в это время?
(замирание сердца, нервная дрожь). Встреча с пьяной отвлекает его от мысли,
сбивает его с теории.
Побывав у старухи, он возвращается от нее
(конец 1 гл.): “Р. вышел в смущении”.
Какое чувство его охватывет?
Омерзения, презрения к себе, отвращения к
себе. Неужели это я? Не хочет быть один, идет в пивную, к людям.
2. Тут он высслушивает исповедь Мармеладова.
Что рассказывает Мармеладов?
О чем думает Р-ов? Какие чувства наполняют
его? (стр. 23, слова Мармеладова)
О Сонечке - попользовались, осудили и
привыкли.
Р-ов ужасается тому, что “ко всему-то
подлец человек привыкает” (стр. 26, конец 2 гл.)
Вырыли яму, куда спихивают всех.
Заповедь: спаси ближнего.
(толкают человека, вытирают слезы и
привыкают). Ничего не изменилось в мире.
Почему М. заговорил с Раскольниковым?
Т.к. у Р-ва что-то было в лице такое: “он
поймет”.

3. Письмо матери (с. 29)
Как воспринимает письмо Р.?
“Не бывать этому!” - ключевые слова. Это
говорит  Р-ов, т.к. Лужин хочет взять себе в жены его сестру Дуню, тем самым
поправить материальное положение семьи Раскольниковых.
Р-ов не хочет принимать эту жертву.
Как понял Р. слова Мармеладова: “Надобно
же, чтобы всякому человеку хоть куда-нибудь можно было пойти?” Почему он вспоминает
эти слова после письма матери?
Ему предлагается принять эту жертву, т.е.
стать подлецом. Принять, забыть и привыкнуть.
Что нужно сделать?
Надо решиться.
Что его подталкивает?
То, что происходит здесь вокруг, он
понимает, что и с ним это может быть.

4. Девочка на бульваре.
Р. дает деньги, но знает, что не спасет.
“Таков % должен уходить каждый год к черту. А вдруг и Дуня попадет в этот %?”
Кто окликает франта?
Свидригайлов. Не конкретный человек, а
образ - тот, кто готов воспользоваться другими для своего желания. А эти люди,
которыми пользуются, должны погибнуть (пойти на панель, умереть от чахотки -
%).

5. Сон Р-ва.
Всего в романе 3 сна. (видит себя
маленьким мальчиком).5 гл.

Сон - прием, чтобы дать
почувствовать то, что происходит в душе человека. Сон из “Путешествия из
Петербурга в Москву” Радищева: сон-правда (сняли с глаз пелену). Сон
из “Что делать?” Чернышевского - сны Веры Павловны: сон-мечта о будущем. То, к
чему надо стремиться. Сон Обломова. Гочаров “Обломов”. Сон - воспоминание о
детстве.
Сон - то, что живет в
человеке подсознательно, м.б. еще не до конца обработано, проанализировано.
Д-го интересует в человеке иррациональное, подсознательное начало в человеке.
Те тайные, неясные бездны души. Д-ий считал, что “бог с дьяволом борется, а
поле битвы - душа человека”. Борьба м/у добром и злом - это борьба 2-х начал.
В снах - фантастические картины которые
необычайно реальны внешне. Те впечатления, которые мы запоминаем.
Что самое страшное в этом сне?
Миколка берет кнут и начинает сечь лошадей.
Толпа кричит - ярость; толпа, которая подвергается движению животных. Смерть
лошади. Никто не слышит голоса старика и Р-ва-мальчика, который хочет спасти
лошадь. “Мое добро, что хочу, то и делаю”.
На 1-ом месте у Д-го не социальное -
жалкий Миколка, а злодейство - то, что делают, поступок.
Р-ов просыпается.
Для чего введен этот сон?
Чел. борется не с мыслью, а с естественным
чувством. Восстает натура, природа человека. Неужели я могу это сделать - стать
Миколкой.
Р. решает, что убийства не будет.

6. Вдруг - Д. очень любит это слово.
Разговор мещанина с Лизаветой. –
 Старуха будет одна. Натура протестует, а
его подталкивает внешнее обстоятельство (случайность).

7. Он возвращается  назад к тому
разговору, который вели студент и офицер в трактире о старухе.
Студент говорит: Есть теория, по которой
зло должно и будет наказано. Нужно убить старуху, деньги раздать бедным. Все
просто и логично: кому жить и кому умирать. Достойны жить- те, которые бедные.
Возникает выражение: все просто, как
2х2=4. “А ты бы смог?” Ну, это теория, а в натуре, в жизни этого быть не может.
В теории все логично и просто, а в жизни так быть не может. Все сводится к
арифметике. В математике есть разделы: высшая и простейшая.
О чем задумывается Раскольников?
Не трудно видеть, что главы расположены по
градации - по принципу нарастания напряженности конфликта. Последняя глава
представляет собой кульминацию: Р-ов убил старуху, и Лизавету, и себя, как
потом сам же и скажет.

Вывод: Путь Р-ва
к преступлению: это борьба разума, идеи, теории, натуры, природы человека. К
преступлению Р-ва подталкивают внешние обстоятельства, его подталкивает жизнь
Петербурга. Город, в котором происходят такие события: жизнь семьи
Мармеладовых и им подобным и др., а идеи обновления носятся в воздухе. Одни построили счастье на несчастье других.

Этот вывод возможно записать в тетрадь.

file_name: Урок 77 .Путь Раскольникова к преступлению. Противоречивость героя..doc

intro: Путь Раскольникова к преступлению

tags: раскольников

title: Путь Раскольникова к преступлению


extracted_text:
Мастер
– класс изготовления поделки «Верба».

Яскевич
Т.В., воспитатель

У древних славян существовало поверье, что верба
обладает магическими свойствами. Называли вербу «перуновой лозой», в честь бога
Перуна, своего главного божества. Так как именно верба оживает первой, после
зимы и ее ветки покрываются мягкими и пушистыми сережками, она являлась
обязательной участницей всех весенних обрядов. В отваре из веточек вербы купали
детей, чтоб они были здоровы. Считалось, что верба способна сохранить домашний
скот, защитить от молнии, уберечь урожай от грызунов и непогоды.

Впоследствии языческое почитание вербы переросло в
весенний христианский праздник — Вербное воскресенье. По библейской легенде,
иудейский народ встречал Христа, въезжающего в Иерусалим ваями, то есть ветками
иерусалимской ивы или финиковой пальмы. В честь этого верба стало обрядовым
деревом воскресенья шестой недели Великого Поста, названного Вербным
воскресеньем.

Описание: данный
мастер-класс предназначен для ментальных инвалидов, воспитателей.
Назначение: украшение интерьера, подарок.
Цель: изготовление
поделки из материалов разного вида.
Задачи:
•Научить, как использовать различные материалы для изготовления поделки;
•Развивать мелкую моторику;
 •Воспитывать усидчивость, терпение, аккуратность в
работе;
•Воспитывать умение доводить начатое дело до логического завершения;
•Воспитывать интерес к декоративно-прикладному творчеству.

Используемые материалы:
1.     Проволока;
2.     Клеевый
пистолет;
3.     Акриловая
краска (коричневая);
4.     Шерсть
белая (бежевая);
5.     Ножницы;
6.     Тейп
лента флористическая (коричневая).

Последовательность
оформления поделки:
1.     Нарезаем
проволоку по 5 – 7 см

2.     Клеевым
пистолетом формируем «капельку» на кончике проволоки

3.     Смешиваем
темно-зеленый и красный акриловые краски, чтобы получился темно-коричневый цвет

4.     Нарезаем
мелко белую (бежевую) шерсть

5.     Окунаем
«капельку» в коричневую краску и сразу в шерсть.

6.     Получаются
пышные «одуванчики». Оставляем сушиться на 5-6 часов.

7.     Аккуратно
с «одуванчиков» убираем лишнюю шерсть. Получаются пушистые сережки.

8.     Берем
тейп ленту и накручиваем ее от основания сережки вниз

9.     Через
2 – 3 см прикладывем вторую сережку и продолжаем накручивать тейп ленту уже на
две проволоки. Таким образом формируем веточку.

10. Верба готова!

Источники информации:
https://boooh.ru/primety-pro-verbu/
https://www.instagram.com/p/B9yK2aoByEO/?igshid=1nonj6kj0sbpl

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мастер - класс.docx

alt: Клеевым пистолетом формируем «капельку» на кончике проволоки 2

alt: Нарезаем мелко белую (бежевую) шерсть 2

alt: Получаются пышные «одуванчики»

alt: 1. Верба готова!

alt: Источники информации: https://boooh


extracted_text:
Игры
и упражнения на снижение агрессии
и ослабление негативных эмоций у
детей дошкольного возраста
(методическая
копилка психолога)

Необходимое
оборудование: Для игр понадобятся небольшие подушечки или мячи антистресс,
резиновые круги, не скользящие по полу, спокойная музыка для релаксации.

1.   «Подушечные бои» (с 5 л.)
Для игры
необходимы маленькие подушки. Играющие кидают друг в друга подушки, издавая
победные кличи, колотят друг друга или, стараясь попадать по различным частям
тела. Сюжетом игры может быть «Сражение двух племен» или «Вот тебе за...»
Важно:
Игры начинает взрослый, как бы давая разрешение на подобные
действия, снимая запрет на агрессию.

2.   «Вбиваем пыль» (с 4 л.)
Каждому участнику достается «пыльная» подушка. Он должен,
усердно колотя руками, хорошенько ее «почистить».

3.   «Детский футбол» (с 4 л.)
Вместо
мяча - подушка. Играющие разбиваются на 2 команды. Взрослый - судья. Играть
можно руками и ногами, подушку можно кидать, отнимать. Главная цель - забить в
ворота гол.
Важно:
Взрослый следит за соблюдением правил: нельзя пускать в ход
руки и ноги, если нет подушки. Штрафники удаляются с поля.

4.   «Падающая башня» (с 5 л.)
Из подушек строится высокая башня. Задача каждого участника -
штурмом запрыгнуть на нее, издавая победные крики, типа: «А-а-а» «Ура! и т.д.
Побеждает тот, кто запрыгивает на башню, не разрушив ее стены.
Важно:
1.
Каждый участник
может сам себе построить башню такой высоты, которую, по его мнению, он
способен покорить.
2.
После каждого
штурма «болельщики» издают громкие крики одобрения и восхищения: «Молодец!»,
«Здорово!», «Победа!» и т.д.

5.   «По кочкам» (с 5 л.)
Подушки раскладываются на полу на
расстоянии, которое можно преодолеть в прыжке с некоторым усилием.
Играющие
- лягушки, живущие на болоте. Вместе на одной кочке капризным «лягушкам» тесно.
Они запрыгивают на подушки соседей и квакают: «ква-ква,  подвинься!» Если двум
лягушкам тесно на одной опушке, то одна из них прыгает дальше или сталкивает в
«болото» соседку, и та ищет себе новую кочку.
Важно:
Взрослый тоже «прыгает» по кочкам. Если между «лягушками»
дело доходит до серьезного конфликта, он помогает найти выход.

6.    «Уходи, злость, уходи!» (с 4 л.)
Играющие ложатся на ковер по кругу. Между ними подушки.
Закрыв глаза, они начинают  «бить» ногами по полу, а руками по подушкам с
громким криком «Уходи, злость, уходи!» Упражнение продолжается 1-2 минуты,
затем участники по команде взрослого ложатся в позу «Звезды», широко раздвинув
ноги и руки, и спокойно лежат, слушая музыку 3 минуты.
Важно:
Следите,
чтобы ударяя руками по подушкам дети не попадали по рукам соседа.

7.    «Брыкание» (с 6 л.)
Участники
разбиваются на пары. Один лежит на полу, другой стоит напротив. По команде
стоящий наваливается руками на согнутые в коленях ноги лежащего. Лежащий сопротивляется
«падению», при этом кричит: «Нет!» Упражнение длится 2-3 минуты, затем пары меняются ролями.
Важно:
1.
«Нападающий»
давит только руками, а не телом.
2.
«Защищающийся»
брыкается только ногами, без помощи рук.

8.   «Два барана» (с 5 л.)
«Рано -
рано два барана повстречались на мосту». Игроки разбиваются на пары. Широко
расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями друг в друга.
Задача - противостоять друг другу, не сдвигаясь с места. Кто сдвинулся -
проиграл. Можно издавать звуки «Б-е-е-е».

9.   «Курицы и петух»
На скамейке - «насесте» тесно сидят «курицы», крепко
уцепившись ступнями. «Петух», заложив руки за спину, гордо прохаживается вокруг
«насеста». Неожиданно он толкает одну из «куриц». Та должна удержаться на
«насесте», не столкнув при этом соседей. Тот, по чьей вине курицы упали,
становится петухом (выбывает из игры).

10.   «Штурм крепости» (с 5 л.)
Из
попавших «под руку» небьющихся предметов строится крепость (шапки, стулья,
кубики, одежда, одеяла и т.д. - все собирается в одну большую кучу). У играющих
есть мяч - «пушечное ядро». По очереди каждый со всей силой кидает мяч во
вражескую крепость. Игра продолжается, пока вся куча - «крепость» - не
разлетится на куски. С каждым удачным попаданием штурмующие издают громкие
победные крики.

11.   «Тигр на охоте» (с 5 л.)
Взрослый
- тигр. За ним встают тигрята. Тигр обучает детей охотиться. Тигрята должны
подражать движениям и не выскакивать вперед тигра. Тигр очень медленно
выставляет вперед одну ногу с пятки на носок,
вытягивает одну когтистую лапу, потом выставляет вторую ногу, вторую лапу,
подгибает голову, выгибает спинку и медленно и осторожно крадется к добыче.
Сделав 5-6 таких скачков, он группируется, поджимает к груди
лапу, голову, приседает, готовясь к решающему прыжку, и резко прыгает, издавая
громкий клик: «Ха»/ Р-р-р. Тигрята делают все это с ним одновременно.

12.   «Жужа» (с 6 л.)
«Жужа» сидит на стуле с мягким мячом в руках. Все остальные
бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее, щекочут.
«Жужа» терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает
гоняться за «обидчиками» вокруг стула, стараясь задеть мячом. Кидать мяч
нельзя.
Важно:
Взрослый следит за формой выражения «дразнилок». Они не
должны быть обидными и болезненными.

13.   «Переезд» (с 5 л.)
Осмотрите помещение где занимаетесь. А теперь представьте,
что здесь можно изменить. Передвиньте стулья, столы - все, что под силу,
поменяйте местами книги, игрушки, посуду, измените все, что можно изменить.
Сделайте так, чтобы комнату было не узнать. Посидите, посмотрите, как вам
больше нравится, как вам больше нравится. Если было лучше, потрудитесь и
верните все на свои места.

14.   «Час тишины и час «можно» (с 4л.)
Договоритесь с ребенком, что будет время тишины и время
«можно». В час тишины ребенок должен вести себя тихо, спокойно играть,
рисовать, конструировать.
Затем
наступает время «можно», когда ребенку разрешается делать все: прыгать,
кричать, брать игрушки, бегать…
Примечание:
В «час можно и час тишины» можно предлагать поиграть и родителям
с детьми дома, например, устраивать их в разные дни, главное, чтобы они стали
привычными в семье.

15.   «Ругаемся овощами» (с 5 л.)
Предложить детям поругаться, но не плохими словами, а ...
овощами: «Ты - огурец», «А ты - редиска», «Ты - морковка», «А ты - тыква» и
т.д.
Примечание:
Предложить родителям дома поиграть в эту игру. Например, прежде
чем поругать ребенка плохим словом, вспомнить это упражнение.

16.   «Нет! Да!» (с 5 л.)
Дети свободно бегают по помещению и громко кричат «Нет! Нет!»
Встречаясь заглядывают в глаза друг другу и еще громче кричат «Нет! Нет!»
По сигналу ведущего продолжают бегать, но кричат уже «Да!
Да!», заглядывая друг другу в глаза.

file_name: Игры и упражнения на снижение агрессии.docx

alt: Тигр на охоте» (с 5 л.) Взрослый - тигр


extracted_text:
1.
Ф.И.О. учителя: ____Ткачук Наталья Петровна
_________________________________________________________________________________________________
2.
Класс: _10 Дата: .17.10_______Предмет_-математика ,  №26урока по расписанию:
3.
Тема урока:. Числовая окружность4. Место и роль урока в изучаемой
теме:. Урок развития  знаний. Цель урока:
Образовательная:  . :  ввести понятие числовой окружности; сформулировать умения
записывать множество чисел, соответствующих на числовой окружности  точке;
закрепить умение находить на числовой окружности точку, соответствующую данному
числу.
Развитие:
основных знаний длины окружности, дуги, понятий- еденичная
окружность.Воспитание: добросовестной и полноценной аргументации,
ответственности Содействовать развитию умений применять полученные знания в
нестандартных (типовых) условиях.Развивающая: Способствовать
развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез,
сравнения, делать необходимые выводы. Содействовать развитию умений применять
полученные знания в нестандартных и типовых условиях. Воспитательная:
Способствовать развитию творческого отношения к учебной деятельности
Характеристика этапов урока

Этап урока

Цель

Содержание учебного
  материала

Методы
и приемы работы

ФОУД*

Деятельность учителя

Деятельность
учеников

Самоопределение.

Активизировать
  познавательную активность

словесный

Фронтальная

Приветствие учащихся.
  проведение. Создание ситуации готовности к уроку, успеха на предстоящем
  уроке.

Проверяют готовность к
  уроку.

2.Актуализация знаний .

Выявить качество и
  уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по
  теме

Вспомним
  как находится длина окружности(2пR)
П=3,14
  R=1см   L=2п=6,28
Еденичная
  окружность –если R=1см.
4.
  Рассмотрим  первый макет числовой окружности.
5.
  Опишите второй макет числовой окружности

Работа в группе

Фронтальная.
  Гупповая-разбор алгоритмов решения задач;

При необходимости
  задает наводящие вопросы.

Отвечают на
  поставленные вопросы.

3.Постановка учебной
  задачи, целей урока.

Формирование
и развитие умения
определять и
  формулировать
проблему, цель и тему

1

Работа в группе.
Индивидуальная.

Фронтальная.

Какие действия мы
  проделали, чтобы узнать стоимость покупки?
Какую тему мы будем
  изучать?

Побуждает к
  высказыванию своего мнения.

Высказываются.

4. Этап актуализации
  знаний по теме

Содействовать развитию
  умений различать и сопоставлять линии. Обеспечить условия для развития умений
  грамотно, чётко и точно выражать свои мысли.

Найдите
  на числовой окружности точки, которые соответствуют данным числам: .
Решения№

Работа с учнбником

Работа в парах с
  самопроверкой

 Фронтальная,
  индивидуальная. практикум по решению задач

При необходимости
  задает наводящие вопросы . Проводит параллель с ранее изученным материалом.
Обеспечивает мотивацию
  выполнения предложенных задач.
Подводит обучающихся к
  выводу  о существованию формул.

Решают задачи ,
  отвечают на вопросы учителя при необходимости Выполняют упражнение в тетради.
По очереди
  комментируют, анализируют, определяют причины и способы решения.

5.Работа по
  самостоятельному
применению полученных
  знаний. Актуализация знаний и умений в решении задач.

Формирование и развитие
  умений чтения чисел.Планирование своей деятельности для решения поставленной
  задачи,  контроль полученного результата, коррекция полученного результата,
  само регуляция

 1.
  Какая окружность называется числовой?
2.
  Где на числовой окружности находятся числа

  ?
3.
  Как записать множество чисел, соответствующих на числовой окружности  точке?
4.
  Опишите первый макет числовой окружности.
5.
  Опишите второй макет числовой окружности.

Самостоятельная работа.
  Проверка соседа.

«мозговой штурм»,

Контролирует выполнение
  работы.
Осуществляет:
  индивидуальный контроль;  выборочный контроль.
Побуждает к
  высказыванию своего мнения.

Решают задачи.
  Осуществляют: самооценку;  ;  взаимопроверку;  выставляют предварительную
  оценку.

6.Оценка урока,
  самооценка.

Формирование и развитие
  умения анализировать и осмысливать свои достижения.
Умение определять
  уровень овладения учебным материалом
Оценка промежуточных
  результатов и само регуляция для повышения мотивации учебной деятельности

Работа в группе.

Групповая и
  индивидуальная..

Побуждает к
  высказыванию своего мнения.

Осуществляют: самооценку
  и оценку товарища.

7.Итоги урока. Домашнее
  задание.

Умение соотносить цели
  и результаты собственной дея-тельности. Под-держание здоро-вого духа
  сопер-ничества для под-держания мотива-ции учебной дея-тельности; участие в
  коллективном обсуждении проблем.

№
П. п.

Работа в группе.

Фронтальная-Выделение и
  фор-мулиров-ание поз-навательной цели  рефлексия спос-обов и условий действия
Анализ и синтез
  объектов

Побуждает к
  высказыванию своего мнения.

Дает комментарий к
  домашнему заданию;  задание на поиск в тексте особенностей...

Дети участвуют  в
  дискуссии, анализируют, проговаривают. Осмысливают и фиксируют свои
  достижения.
-Сегодня на уроке я
  узнал…
-сегодня на уроке я
  научился…

file_name: Числовая окружность.docx

alt: Ф.И.О. учителя: ____Ткачук Наталья

alt: Актуализация знаний .Выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по темеВспомним как находится длина окружности(2п

alt: Итоги урока. Домашнее задание

title: Числовая окружность.-алгебра 10 класс


extracted_text:
Short term plan

7.3A Reading
  for pleasure
Term 3 Unit 1

School:

Date: ______

Teacher’s name:

Grade 7___

Number present:

absent:

Theme of the
  lesson

Describing a
  favorite book.

Learning objectives(s) that this lesson is
  contributing to

7.L1
  Understand with little support the main points in extended talk on a limited
  range of general and curricular topics.
7.L2
  Understand with little support most specific information in extended talk on
  a limited range of general and curricular topics.
7.S8
  Recount some extended stories and events on a growing range of general and
  curricular topics.
7.UE15 Use
  infinitive forms after a limited number of verbs and adjectives; use gerund
  forms after a limited variety of verbs and prepositions  on a growing range
  of familiar general and curricular topics.

Lesson
  objectives

All learners will be able to:

·
  Understand
  most specific information and detail while listening;
·
  Describe
  a favourite book.

Most learners will be able to:

·
  Complete
  listening task with all the missing words;
·
  Understand
  whether statements are true or false while listening;
·
  Use
  gerund and infinitive accurately.

Some learners
  will be able to:

·
  Complete
  listening tasks with two missing words without spelling mistakes.

Language objective

Book
  vocabulary:
favorite
  book
bookworm
character
plot
genre
  (fantasy, love story, detective)
like
  reading / like to read
Grammar:
  gerund and infinitive

Value links

Lifelong
  learning, Collaboration, Respect to different opinions, Transparency in
  evaluation, Global Awareness

Cross curricular links

Kazakh,
  Russian and English Literature through discussing fiction and non-fiction
  books

Previous learning

Fiction
  and Non-Fiction Literature

Use of ICT

Projector or
  Smart board for showing a presentation

Intercultural awareness

Accept
  diversity of other cultures’ literature

Kazakh culture

Discussion
  of Kazakh fiction and non-fiction books

Pastoral Care

Student centered
  teaching: respect, support and scaffolding;
To create a
  friendly atmosphere for collaborative work.
Promote
  a sense of self-esteem and self-respect and respect for others among all the
  learners.

Health and Safety

Everyday
  classroom precautions will ensure that safety measures are provided to
  prevent the exposure of electrical power cords

Planned
  timings

Planned
  activities

Resources

Beginning
1-3 min

4-12 min

  Middle
12- 18 min

18-25
  min

25-37
  mi

End
38-40 min

Greetings
  and Warm-up: W, f
Приветствие
a)Teacher greets the class .
b)Answer
  the questions:

Questions

Do you read many books?

What was the last book you read about?

How often do you read books?

Did your parents read to you when you were a child?

What are the advantages of books?

Who is an author that you like? Why do you like his/her books?

Do you think people don’t read enough books these days?

c)shows pictures of a variety of book
  genres and asks learners to define the type of literature

1.Horror story (Страшный
  рассказ)
2.Love story(История о любви)
3.Detective story(детективный
  рассказ)
4.Ghost story(рассказ о
  приведениях)
5.Fairy story(волшебная сказка)
6.Science fiction(научная
  фантастика)
7.Adventure story(рассказ о
  приключениях)

Lead-in: P, W
4.Работа
  по рядам

1.ряд
  делает кластер по Conan Doyle
2.ряд
  Walls
3.составляют
  синквейн

5.Введение
  новой темы

p.58
  Kai is special type of singing that people in the Altai Mountain of
  Kazakhstan use to tell.

6.Работа
  с текстом. Проверка дом.работы.

1.Чтение
  и перевод.

2.Перевести
  5 предложений.

3.Перевести
  10 слов

4.На
  рус.говорю перевод ребята ищут на англ.яз.

5.
  Ответить на вопросы
p.59 ex.3
1.Who
  was Erlik?
2.Why
  did Maadai-Kara leave his son on the Black  Mountain?
3.What
  did Kara-Kula do after he beat Maadai-Kara in battle?

7. Reflection
  W
   Рефлесия

Продолжить предложение
Рассказы важны потому что…..Stories
  are important because they……….
-help
  us communicate with others
-allow
  us to dream
-help
  us see how people solve their problems….
p.62 ex.1

8. Homework (Домашняя работа)

Составить свой рассказ p.59 ex.10

А. 8-10 предложений

В. 5-7 предложений

С. 3-4 предложения

PPP,
  slide 1

board

PPP,
  slide 1

PPP,
  slide 2

  End
1min

Feedback:
  Teacher asks learners what task was difficult to them and which pair worked
  well.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Lesson study 1.docx

alt: Short term plan 7

alt: End 38-40 min Greetings and Warm-up:

intro: My favourite book

title: My favourite book


extracted_text:
прилагательное.
ОНЛ со мной весьма
ЙРИћсщгапекьньте зло скова, которые о;оъночаюл
признаки през,мето;. Признаки это примешьч или чертя , по ъеегјоч признаёшь определяешь преумегп

Имена   иъмецзюпсз по ъ ъамсимоепли оп имени
си цуеепвигпевьного. -  FhX А НСДЪОЪЛ 0k.OHqCiVlYiA т; *екссого, СРе4Рго и млеко:о тощ.
{Поџаи              Имя
прилагательное -то...
-0

Раскрасит ХЧКоХН'Ш,Ск ьсякии
ВОПРОСЫ гпс№ие ЕАО? Пие?
?е1Еосгпь щгихио
никогла ике чкиеди пче*е.
                                                            чиеле..
-ым, -им
                                      Яе      ле
-их
             емс•         и число
м н енл прикагслЯекьн6Го

                           Род и ЧИСЛО ИМеНЛ
определяется по Рощи и ЧИСЛУ имени  сушеегпьиплельного; к шпором.)
оно ошџ0СЛгдсА
К?окојддд (мо) зеАёАЫЙ

Ы ГИЯ та (МА. ц) хелгпеньсИе
                     Пгилогогпельные           иске

косом?
Безцлц?ноеПГИК1к•агпедьюго, нуно:
„„€3) . Ъслоднцгпь; каше
о:ончание ч прикаГСППельнаго эпод па Se*e goaPoca

file_name: Прилагательное.pdf

alt: Поџаи Имя прилагательное -то

alt: Ы ГИЯ та (МА. ц) хелгпеньсИе

alt: Безцлц?ное ПГИК1к•агпедьюго, нуно:

intro: Данные опорные схемы разработаны для использования на уроках русского языка в 5 классе.Их можно использовать на разных этапах изучения темы:как на уроках изучения нового материала,так и на уроках обобщения.Такие схемы в начале изучения раздела получает каждый обучающийся и работает с ними на протяжении всего времени,отведенного на изучение данной темы,ребенок может раскрасить схему по своему усмотрению,также предполагается,что входе работы он может вносить дополнения в схему.Данные опорные схемы разработаны для использования на уроках русского языка в 5 классе.Их можно использовать на разных этапах изучения темы:как на уроках изучения нового материала,так и на уроках обобщения.Такие схемы в начале изучения раздела получает каждый обучающийся и работает с ними на протяжении всего времени,отведенного на изучение данной темы,ребенок может раскрасить схему по своему усмотрению,также предполагается,что входе работы он может вносить дополнения в схему.

title: Опорные схемы по теме "Имя прилагательное как часть речи" 5 класс


extracted_text:
Республика
Дагестан
Кизилюртовский район
Заседание районного методобъединения учителей математики, информатики и
физики.
 Протокол № 1
26.08.2020
Утвержден: руководитель
РМО_________

Выступление на
  тему:

«Типовые задачи
  по формированию универсальных учебных действий
на уроках
  физики»

Подготовила
 учитель физики
МКОУ «Новочиркейская СОШ № 2»
Алиева Патимат
Узаировна

2020г.

Типовые задачи по
формированию универсальных учебных действий
на уроках физики

Ранее стандарт
содержал требования к уровню подготовки выпускников и обязательный минимум
содержания, освоение которого обеспечит достижение планируемых образовательных
результатов. Для реализации стандартов второго поколения необходимо
формирование универсальных учебных действий.
“Под универсальными
учебными действиями (УУД) понимается совокупность действий учащегося,
обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную
идентичность и толерантность”. (А.Г. Асмолов).
В широком значении
УУД - умение учиться, способность к саморазвитию путем активного поиска и
усвоения знаний.
Выделяют следующие
группы УУД: личностные; регулятивные; познавательные; коммуникативные.
Процесс освоения
обучающимися универсальных учебных действий ведет к формированию способности
самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и приобретать
компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е.
умение учиться.
В качестве
учебного предмета физика в школе формирует систему знаний об окружающем мире.
Для формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных
способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики
основное внимание уделяется не передаче готовых знаний, а знакомству с методами
научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся
самостоятельной деятельности по их разрешению.

Личностные универсальные учебные действия способствуют
формированию:
• жизненного,
личностного, профессионального самоопределения;
• способности к
ценностно-смысловой ориентации учащихся;
• готовности к
жизненному и личностному самоопределению;
• знания моральных
норм, умения выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, а также ориентации в социуме  и
межличностных отношениях.
Цели урока физики,
должны быть ориентированы прежде всего на развитие личности ученика, личного и
ценностного отношения учащихся к окружающим, к физике, к себе.  Формируется самостоятельность
в приобретении новых знаний, практических умений, готовность к выбору своего
жизненного пути, ценностное отношение к себе и окружающим, к приобретению новых
знаний, отношение к физике, как элементу общечеловеческой культуры, уважение к
творцам науки и техники.  Реализация возможна в рамках:

урока,
     когда мы знакомим учащихся с личностями ученых и тернистым путем их
     открытий
проектной
     и творческой деятельности, когда учащиеся имеют возможность почувствовать
     себя исследователем, самостоятельно добывая знания.
внеурочной
     деятельности,  в рамках предметной недели

Задание
1:
«Биография ученого», 7–11 класс.
Учащимся предлагается ознакомиться с
биографией ученого. Для этого возможно использование самых различных вариантов:
рассказ учителя, сообщение ученика, знакомство с текстом, просмотр фильма или
презентации. Потом дается задание выделить в биографии ученого событие, имеющее
этическую окраску. Ученики высказываются, формулируя свое мнение о мотивах,
побудивших ученого поступить именно таким образом. При этом необходимо
отметить, что актуальным оказывается вопрос об однозначности моральной оценки
поступка, совершенного в сложных исторических обстоятельствах, о допустимости
подобной оценки вообще со стороны лиц, в подобной ситуации не оказывавшихся.
Изучение биографии ученого дает и другую
интересную возможность. Это выделение ключевых эпизодов в биографии и выяснение
причин, которые привели именно к такому развитию событий.
Задание
2: «Практическое применение физического явления», 7–11 класс.
Учащимся предлагается описать возможные
проявления данного физического явления в природе и указать, каким образом это
явление влияет на жизнь людей. После этого предлагается определить, как можно
уменьшить или устранить негативные последствия или усилить позитивные
результаты. Помимо выдвижения вариантов решения проблемы, предлагается
обосновать свое предложение, учитывая ресурсы, необходимые для его реализации.
Потом ученики описывают технические
устройства, использующие в своей работе изучаемое явление. При этом
рассматривается как техническая реализация этой идеи, так и плюсы, и минусы
(неизбежные), сопровождающие ее применение. Акцентируя внимание учащихся на
многообразии последствий любого практического решения, мы обращаем внимание на
необходимость учета не только технической стороны, но и этических, социальных
или экологических аспектов.

Регулятивные универсальные
учебные действия  обеспечивают
организацию учащимися своей учебной деятельности:
• целеполагание,
как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
• планирование –
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование
– предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
• контроль в форме
сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция –
внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта;
 • оценка -
выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
• волевая
саморегуляция, как способность к волевому усилию, к преодолению препятствий.
Регулятивные
универсальные учебные действия лучше всего формируются на уроках физики при
выполнении лабораторных работ, при решении экспериментальных задач, при решении
качественных и количественных задач.
Познавательные
универсальные учебные действия.
Общеучебные УУД включают в себя:
·
самостоятельное
выделение и формирование познавательной цели;
·
поиск
и выделение необходимой информации, с применением методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
·
структурирование
знаний;
·
выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и
результатов деятельности;
• смысловое чтение, при котором происходят процессы постижения учеником
ценностно-смыслового содержания текста, т. е. осуществляется процесс
интерпретации, наделения текста смыслом;
•  умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания
в устной и письменной речи;
• действие со знаково - символическими средствами (замещение, кодирование,
декодирование, моделирование).
На уроках физики
ребята учатся воспринимать, перерабатывать, предъявлять информацию в словесной,
образной и символической формах, анализировать и перерабатывать полученную
информацию в соответствии с поставленными задачами. Знакомство с любой новой
физической величиной предусматривает действие со знаково-символическими
средствами. Большой опыт на уроке физике ребята приобретают в кодировании
и декодировании  приобретенной информации с помощью формул.
2)Универсальные
логические действия.
В рамках школьного
обучения под логическим мышлением понимается способность и умение производить
простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и
т.д.).
Совокупность
логических действий представляет собой:
• сравнение конкретно-чувственных и иных
данных, определения общих признаков и составление классификации;
• анализ - выделение элементов, расчленение целого на части;
• синтез - составление целого из частей;
• сериация - упорядочение объектов по выделенному основанию;
• классификация - отношение предмета к группе на основе заданного
признака;
• обобщение - генерализация и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• доказательство, установление причинно - следственных связей, построение
логической цепи рассуждений;
• установление аналогий.
Задание «Найди ошибки»
      Решение специальных заданий на выявление
ошибок различного уровня и вида:  логических, случайных и преднамеренных,
математических формируют личностные качества: трудолюбие, логическое мышление,
заинтересованность. Развивают  внимательность, навыки по быстрому и
эффективному поиску логических ошибок, умение прислушиваться к аргументам
других участников, умение показать и отстоять правильность полученного ответа.
Особую роль в
формировании познавательных УУД играет работа ребят над проектами,
 подготовка к выступлению на ежегодной конференции. В основе этого
метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Коммуникативные
универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и
учет  позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
·
планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели;
·
постановка
вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации;
·
 управление
поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;
·
умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации;
·
владение
монологической и диалогической формами речи.
Такие способности
наиболее эффективно приобретаются в групповой и коллективной работе, например,
в исследовательской  и проектной деятельности, в постановке экспериментов
на уроке физики.
Урок-конференция -
особая форма учебного занятия, сочетающая индивидуальную работу каждого ученика
(подготовка сообщения и выступление с ним на уроке) с активной работой всего
класса (конспектирование выступлений, обсуждение докладов, оценивание
выступлений).  На уроке - конференции ребята с одной стороны являются
выступающими, с другой стороны оценивают труд своих товарищей, задают вопросы,
участвуют в дискуссии, проводят самооценку своей работы.
Задание
«За страницами учебника физики», 7–11 класс
Задание формулируется достаточно просто: ученик
выбирает любую тему из предложенного списка либо формулирует свою, согласовывая
ее с преподавателем;
осуществляет
самостоятельный поиск информации; получает консультацию у учителя по содержательным
вопросам сообщения; готовит устное сообщение по выбранной теме на 7–10 минут; готовит
презентацию, иллюстрирующую сообщение, используя необходимые способы
представления информации (текст, схемы, таблицы, графики, диаграммы, рисунки,
анимации, фотографии, модели, видео); выступает перед одноклассниками с
сообщением; отвечает на вопросы.
Задание
«Физический практикум», 7–11 класс
Система практических заданий в курсе
физики средней школы создает замечательную возможность для формирования
коммуникативных УУД. Групповое выполнение практических работ формирует у
учащихся «умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение».
Научная  конференция. Конференция,
являясь  межпредметной, выходит далеко за пределы учебников  и для
раскрытия требует самостоятельного информационного поиска материала в
Интернете, умения использовать ТСО. Таким образом, появляется возможность
формирования у ребят умения активно защищать свою позицию, представлять свое
мнение. Учащиеся хорошо представляют материал по каждому вопросу, с интересом
готовят презентации. Таким образом, формируется и ИКТ-компетентность
обучающихся.

4. Заключение.
Говоря о
формировании универсальных учебных действий обучающихся, мы говорим об умениях
и навыках, которые позволят им самостоятельно усваивать новые знания, а также
навыков самоорганизации своей деятельности по их поиску. Знания, приобретенные
в результате собственного поиска, становятся средством обогащения опыта
школьника, основой для получения новых знаний.
Уровень
самостоятельности обучающихся зависит от степени сформированности универсальных
учебных действий. Таким образом, основная цель, которая стоит перед учителем -
научить детей самостоятельно добывать знания.
Структура
современных уроков  должна быть более разнообразной, что повышает интерес
обучающихся к ним. Развивающим обучение делают деятельностностные формы,
которые учитывают индивидуальные возможности ребенка. Представление о функциях,
содержании, видах универсальных учебных действий и способах их формирования
должно быть положено в основу всего учебно-воспитательного процесса.

Скачано с www.znanio.ru

title: МО