extracted_text:
Тема 18. Точечные изображения и коллажи.

Точечные изображения как объекты
Операции с точечными изображениями в CorelDRAW
Импортирование точечных изображений
Настройка цвета
Точечные эффекты
Преобразование векторных объектов в точечное
     изображение
Преобразование точечных изображений в векторные
     объекты
Автоматическая векторизация
Упражнение 17.1. Использование растрирования и
     векторизации для построения объектов
Векторизация вручную
Основные приемы коллажа
Упражнение 17.2. Построение коллажей
Что нового мы узнали

Начиная
с самых ранних версий, пакет CorelDRAW представлял собой, в первую очередь,
набор средств для работы с векторной графикой. Однако уже к концу 80-х годов
стало ясно, что чрезмерная специализация - далеко не идеальный путь развития
для любого программного продукта. Появились первые интегрированные системы,
включавшие в себя функциональность ранее разнородных программных продуктов.
Сегодня многофункциональность - практически обязательное требование для любого
коммерческого программного продукта, разработчики которого претендуют на
некоторую универсальность своего детища.
Эта
тенденция роста многофункциональности в полной мере проявилась и в эволюции
CorelDRAW, который из инструмента компьютерного художника превратился в
полнофункциональную редакционно-издательскую программу, ориентированную на
подготовку насыщенных графикой документов. В результате разработчикам пришлось
уделить больше внимания объектам, на первый взгляд «непрофильным» для векторной
графики. Так, механизмы импортирования текстов и точечных изображений развились
в развитые подсистемы, чрезвычайно обогатившие арсенал приемов работы с
документами CorelDRAW.
Примечание
Следует
отметить, что рост многофункциональности отдельных программных продуктов фирмы
Corel шел параллельно с эволюцией специализированных программных продуктов. В
частности, ею разработаны продукты для профессиональной подготовки публикаций с
большими объемами текста, для профессиональной работы с точечными изображениями
и для трехмерного моделирования.
Инструменты
и приемы для работы с текстами уже  рассматривались. В настоящем уроке мы
познакомимся с различными аспектами работы с импортированными точечными
изображениями, сталкиваться с которыми в практической работе приходится очень
часто. Точечные изображения приходится включать практически в любой рекламный
проект, поскольку заказчики обычно очень щепетильно относятся к тому, чтобы
рекламируемый товар выглядел «как живой». Очень часто приходится выполнять
коллажи из сканированных фрагментов — фотографий в этом мире пока намного
больше, чем векторных изображений! Вдобавок для такой работы не требуется
талант рисовальщика. При том, что с векторными изображениями работать, как
правило, удобнее, чем с точечными, некоторые эффекты (например, всевозможные
размывания) удобнее создавать, взяв за исходный материал именно точечное
изображение. Наконец, при работе над сложным векторным изображением бывает
целесообразно перевести его перед выводом на печать в точечный формат — при
больших размерах выходных файлов в формате PostScript справедливо утверждение:
чем больше файл, тем вероятнее проблемы при его выводе на печать. Особенно это
относится к проектам, в которых используются сложные эффекты: линзы, фигурные
обрезки, разнообразные пошаговые переходы.
Точечные
изображения как объекты
В
модели объектов CorelDRAW точечные изображения (bitmap) выделены в особый
класс. Различают монохромные и цветные точечные изображения. Кроме того, в
зависимости от того, какая модель цвета используется, цветные точечные
изображения разделяют на подклассы, наиболее распространенными из которых
являются RGB и CMYK (см. тему 7, все сказанное там о моделях цвета
применительно к цветным заливкам в полной мере относится и к точечным
изображениям).
Примечание
Полный
перечень подклассов точечных изображений по модели цвета (глубине цвета)
включает в себя следующие альтернативы: штриховое изображение (Black and White.
1 бит на пиксел), монохромное полутоновое изображение (Grayscale. 8 бит на
пиксел), дуплекс (Duotone, 8 бит на пиксел), палетизированное изображение
(Paletted. 8 бит на пиксел), RGB (24 бита на пиксел). Lab Color (24 бита на
пиксел) и CMYK (32 бита на пиксел).
Основными
атрибутами точечного изображения как объекта являются модель цвета, разрешение,
габаритные размеры и угол поворота. У штрихового точечного изображения
(черно-белого) цвет пикселов переднего плана считается цветом обводки, а цвет
пикселов фона — цветом заливки. Это позволяет, например, маскировать фон
штрихового изображения простой отменой заливки и перекрашивать его назначением
цвета обводки. К сожалению, с цветными точечными изображениями этот фокус не
проходит, и фон приходится маскировать более трудоемкими способами (см. ниже).
По
умолчанию импортируемое точечное изображение встраивается в документ CorelDRAW.
Это означает, что в состав файла, соответствующего документу, включается полная
копия изображения. С одной стороны, это существенно увеличивает размер файла
(что плохо), с другой — дает возможность модифицировать точечное изображение
средствами CorelDRAW, например, применяя к нему точечные эффекты (см. ниже).
При
импортировании изображения можно задать режим его связывания. В этом случае в
состав файла CorelDRAW включается только небольших размеров копия точечного
изображения с пониженным разрешением, с которой и выполняются все действия.
Исходное точечное изображение подключается только в процессе вывода на печать.
Этот способ импортирования» сокращает размер файла, но к связанным изображениям
нельзя применять точечные эффекты.
Операции
с точечными изображениями
Точечные
изображения вставляются в рисунки CorelDRAW одним из трех способов:
импортированием ранее созданного точечного изображения, сканированием
изображения и преобразованием в точечное изображение выделенных векторных
объектов.
Импортирование
точечных изображений
Импортирование
заранее подготовленных точечных изображений выполняется с помощью команды File
- Import (Файл
- Импортирование)
и элементов управления диалогового окна, которое раскрывается после выбора этой
команды.
Работа
с элементами управления этого диалогового окна практически не отличается от
работы с элементами диалогового окна Open (Открыть). Если требуется не
встроить, а связать точечное изображение (см. выше), устанавливают флажок Link
bitmap externally (Внешнее связывание точечного изображения).
Сканирование
изображения выполняется с помощью команды File - Acquire Image (Файл - Получить
изображение). После выбора этой команды управление процессом сканирования
(установка разрешения, выбор модели цвета, определение границ сканируемого
изображения) выполняется в диалоговом окне TWAIN драйвера сканера,
установленного в системе при подключении этого устройства.
Процедура
преобразования выделенных векторных объектов в точечное изображение описана
ниже (см. раздел «Преобразование точечных изображений в векторные объекты»).
Настройка
цвета
В
меню Effects (Эффекты) имеется два подменю, команды которых относятся к
настройкам и преобразованиям цвета импортированных точечных изображений. Эти
подменю представлены на рис. 17.2.
Настройка
цветов точечных изображений позволяет корректировать их цветовую гамму, не
обращаясь для этого к специальным программам для работы с точечной графикой.
Тем не менее эти операции относятся к арсеналу именно таких программ, поэтому
здесь придется ограничиться самыми краткими характеристиками наиболее
употребительных инструментов (полные описания следует искать в руководствах
пользователя по программам Corel PhotoPaint и CorelDRAW).
·    Contrast Enhancement
(Увеличение контрастности). Применение этого эффекта позволяет повысить общую
контрастность точечного изображения.
·    Local Equalization
(Местное выравнивание). Применение этого эффекта позволяет повысить
контрастность изображения вблизи кромок как в тенях, так и в светлых областях
точечного изображения.

Рис.
17.2. Команды настройки цвета и преобразования импортированных точечных
изображений
·    Sample/Target Balance
(Балансировка по образцам). В этом варианте коррекции имеется возможность
задать для теней, промежуточных и светлых областей образцы цвета, выбранные
непосредственно из точечного изображения. После определения образцов все
пикселы, например, красною цвета из затененной области примут значения цветовых
характеристик выбранного для этой области красного образца.
·    Tone Curve (Цветовая
кривая). Этот вариант цветовой коррекции позволяет с большой точностью
управлять цветовыми характеристиками отдельных пикселов. На точечном
изображении выделяется участок, в котором следует изменить характеристики, а в
окрестности этого участка цветокоррекция выполняется в соответствии с заданной
графиком зависимостью.
·    Brightness/Contrast/Intensity
(Яркость/Контрастность/Интенсивность). Отдельными ползунками регулируются
значения соответствующих характеристик для всех областей точечного изображения.
·    Color Balance (Баланс
цветов). Цветовая коррекция выполняется путем изменения соотношений между
основными (RGB) и дополнительными (CMY) цветами. Например, можно уменьшить в
изображении долю красного цвета с соответствующим пропорциональным увеличением
в нем доли голубого. Каждой паре «основной цвет — дополнительный цвет»
соответствует отдельный ползунок.
·    Gamma (Гамма). Этот
вариант цветовой коррекции позволяет «вытягивать» детали в низкоконтрастных
областях без заметного воздействия на тени и светлые области изображения —
область действия регулировки ограничена промежуточными значениями
характеристик.
·    Hue/Saturation/Lightness
(Оттенок - Насыщенность - Осветление). Регулировки выполняются по трем
управляющим параметрам модели HLS, соответствующим цветовому тону, насыщенности
цветового тона и общему проценту белого цвета в точечном изображении.
·    Selective Color
(Селективный цвет). Этот вариант регулировки позволяет добавлять или удалять
определенный процент базового цвета по модели CMYK — можно, например, удалить
из точечного изображения 10 % желтого или сделать изображение на 20 % темнее за
счет добавления черного (последний вариант настройки возможен не только в
цветных, но и в монохромных изображениях).
·    Replace Colors (Замена
цвета). С помощью временной маски производится замена пикселов указанного цвета
пикселами любого другого цвета. Замена возможна как для отдельных цветов, так и
для целых цветовых диапазонов.
·    Desaturate (Убрать
насыщенность). Цветовая насыщенность всех цветов точечного изображения
снижается до нуля, что приводит к преобразованию цветного изображения в
монохромное без смены глубины цвета. В результате получается цветное точечное
изображение, в котором отсутствуют все цвета, кроме оттенков черного.
·    Deinterlace (Устранить
чересстрочную развертку). Из точечного изображения удаляются горизонтальные
линии, иногда появляющиеся в результате сканирования или захвата изображения с
экрана.
·    Invert (Инвертировать).
Точечное изображение преобразуется в собственный негатив за счет изменения всех
цветов на противоположные: черный превращается в белый, синий — в желтый и т.
д.
·    Posterize
(Постеризация). Непрерывные цветовые диапазоны разбиваются на заданное число
участков, внутри которых значения цветовых характеристик пикселов принудительно
выравниваются. За счет этого резко сокращается число цветовых градаций и
образуются области с однородной заливкой.
Точечные
эффекты
Кроме
возможности выполнять цветовую коррекцию CorelDRAW предоставляет в распоряжение
пользователя огромное количество стандартных методов модификации точечного
изображения — эффектов, а также методов, реализуемых с помощью специальных
подключаемых модулей CorelDRAW — фильтров. Сколько-нибудь подробное
рассмотрение даже основных эффектов и фильтров потребовало бы написания еще
одной книги, по объему не меньше этой. Поэтому придется ограничиться только примером
преобразования монохромного изображения с помощью трех различных эффектов и
краткой характеристикой групп эффектов.
На
рис. 17.3 представлено исходное монохромное изображение, полученное в
результате сканирования книжной иллюстрации, и три варианта его модификации с
помощью стандартных точечных эффектов CorelDRAW.

Рис.
17.3. Точечное изображение (а) и его модификации, построенные при помощи
точечных эффектов: б) Find Edges, в) Watercolor. г) Swirl
В
меню Bitmaps (Растровые
изображения)
имеются команды, каждая из которых соответствует отдельной категории точечных
эффектов, и команда Plug-Ins (Подключаемые модули). Выбор того или иного
эффекта для применения к выделенному точечному изображению выполняется с
помощью подменю, соответствующих названиям категорий эффектов.

·    3D Effects (Трехмерные
эффекты). Эффекты этой категории искажают плоское точечное изображение таким
образом, что оно начинает казаться трехмерным. Наиболее часто в этой категории
используются эффекты Emboss (Рельеф), преобразующий изображение в совокупность
выступов или углублений при боковом освещении, и Page Curl (Отогнутый уголок),
имитирующий загиб угла листа бумаги с точечным изображением.
·    Art Strokes
(Художественные мазки). В эту категорию сведены эффекты, имитирующие
традиционные художественные приемы рисования — от рисунка итальянским
карандашом или углем до акварели и пуантилизма.
·    Blur (Размывание).
Название этой категории говорит само за себя. Путем размывания смягчают
резкость точечных изображений, имитируют тени, туман, движение. Наиболее часто
используемые эффекты — Gaussian Blur (Размывание по Гауссу) и Motion Blur
(Движение).
·    Color Transform
(Преобразования цвета). В эту категорию сведены четыре эффекта, настолько
радикально изменяющие цветовую гамму точечного изображения, что назвать это
цветовой коррекцией нет никакой возможности. С их помощью можно свести цветовую
гамму к базовым цветам, заменить цвета яркими, броскими оттенками, превратить
изображение в подобие фотоснимка, сделанного против света.
·    Contour (Контур).
Эффекты этой категории позволяют акцентировать в то- чечном изображении кромки
— линии, по которым соприкасаются контрастно окрашенные области. Есть
возможность задавать критерии поиска кромки, выбирать способ ее акцентирования,
определять цвет кромки.
·    Creative (Творческие).
К этой категории относятся 14 эффектов CorelDRAW. Они преобразуют исходное
точечное изображение в различные виды мозаик и текстур. В качестве элементов
мозаик могут выступать шарики, шестеренки, квадратики, стеклянные призмы,
дождевые капли и многое другое.
·    Distort (Искажение).
Эффекты этой категории искажают точечное изображение без образования иллюзии
трехмерности. Сюда входят, например, такие эффекты, как Tile (Плитки),
уменьшающий изображение и многократно повторяющий его в виде кафельных плиток с
росписью, Swirl (Завиток) и Wet Paint (Мокрая краска).
·    Noise (Шумы). В эту
категорию входят 8 эффектов CorelDRAW, позволяющих работать с визуальным шумом
— случайным образом распределенными по площади точечного рисунка пикселами.
Эффекты позволяют добавлять шум к изображению, управлять его характеристиками и
устранять нежелательный шум. Особенно полезными в практической работе
оказываются эффекты Diffuse (Диффузное рассеяние), позволяющий устранять
микроскопические просветы в точечных изображениях, Dust and Scratches (Пыль и
царапины), Remove Noise (Устранить шум) и Remove Moire (Устранить муар).
Последний эффект хорошо устраняет нежелательные узоры, возникающие на точечных
изображениях при повторном растрировании с разрешением, отличным от исходного.
Примечание
Одним
из наиболее часто встречающихся на практике вариантов повторного растрирования
является сканирование изображений, воспроизведенных полиграфическим способом —
например, фотографий из книги. В результате при выводе сканированного изображения
на экран или печать на нем появляется муар — нежелательные «узоры» в виде
полос, квадратов и регулярно расположенных пятен. Наиболее эффективный способ
борьбы с муаром — использование при повторном растрировании разрешения,
кратного разрешению при первичном растрировании. Когда это невозможно, может
помочь . эффект устранения муара.
·    Sharpen (Повышение
резкости). В эту категорию входят 5 эффектов, изменяющих характеристики
пикселов точечного изображения с эффектом акцентирования ребер — линий,
ограничивающих однородные фрагменты этого изображения.
После
выбора любой из команд, соответствующих точечному эффекту, на экране
раскрывается диалоговое окно, элементы управления которого обеспечивают
возможность настройки управляющих параметров и режимов, присущих выбранному
эффекту.
Преобразование
векторных объектов в точечное изображение
В
некоторых случаях желаемый графический эффект гораздо удобнее создавать, взяв в
качестве исходного материала не векторное, а точечное изображение. Например,
эффект воздушной перспективы (снижение четкости контуров объектов по мере их
удаления от зрителя) часто строится следующим образом: сцена разбивается на
несколько планов (в простейшем случае — передний, промежуточный и дальний),
объекты группируются по планам, затем промежуточный и дальний планы
преобразуются в точечные изображения (промежуточный — с прозрачным фоном), и к
полученным точечным изображениям применяется фильтр размывания, причем дальний
план размывается сильнее. На рис. 17.4 представлены два изображения — верхнее
из них является исходным, полностью векторным (составленным из элементов
библиотеки клипарта).
На
нижнем изображении сельскохозяйственные постройки на заднем плане и автомобиль
на среднем преобразованы в два точечных цветных изображения.
Дальний
план размыт по Гауссу с управляющим значением, равным трем пикселам, средний
план обработан сглаживающим фильтром с управляющим значением 75 %.

Рис.
17.4. Построение эффекта воздушной перспективы путем размывания точечных
изображений
В
результате на рисунке появился ранее невидимый объект — горячий воздух прерии,
который, поднимаясь кверху, делает размытыми контуры удаленных предметов.
Процедура преобразования векторного изображения в точечное или изменения
разрешения ранее созданного точечного изображения называется растрированием.
Чтобы преобразовать выделенные векторные объекты в точечное изображение,
воспользуйтесь командой Bitmaps - Convert to Bitmap (Растровое изображение -
Преобразовать в растровое изображение). Управляющие параметры преобразования
задаются с помощью диалогового окна, представленного на рис. 17.5.

Рис.
17.5. Элементы управления преобразованием векторного изображения в точечное в
диалоговом окне Convert to Bitmap
·    Раскрывающийся список
Color (Цвет) позволяет выбрать цветовую модель (или, как принято говорить в
отношении точечных изображений, глубину цвета).
·    Раскрывающийся список
Resolution (Разрешение) предназначен для выбора одного из стандартных значений
разрешения будущего точечного изображения. Значения 300,-200, 150 и 100 точек
на дюйм используются для вывода на различные печатающие устройства, значения 96
и 72 точки на дюйм — при подготовке изображений для вывода на экран (например,
для web-страниц).
·    Флажок Anti-aliasing
(Сглаживание) включает режим, при котором на краях векторных объектов,
преобразуемых в точечное изображение, будут добавляться пикселы цвета,
переходного между цветом объекта и цветом фона. Режим сглаживания позволяет
добиться большей плавности краев точечного изображения, которое в этом случае
лучше воспринимается зрителем.
·    Флажок Dithering
(Имитация) доступен при глубине цвета 8 бит и менее. Когда управляемый им режим
включен, воспроизведение оттенков цвета или градаций тона в строящемся точечном
изображении достигается за счет оптической иллюзии. Например, в режиме
монохромного точечного изображения имитация полутонов достигается за счет более
или менее густого расположения цветных точек изображения на белом фоне. В
палитровом точечном изображении передача цветового полутона, отсутствующего в
стандартной палитре, достигается за счет перемежающихся пикселов двух доступных
цветов. Оптическое смешение цветов в глазу зрителя, не имеющем возможности
рассмотреть отдельно смежные пикселы, создает иллюзию присутствия на рисунке
цвета, на самом деле отсутствующего в палитре.
После
преобразования векторного изображения в точечное последнее выглядит более
размыто и «зернисто» и больше напоминает результат работы традиционными
инструментами художника. С варианта, в котором художественный эффект строится на
подчеркивании размытости точечного изображения, начинался этот раздел. Вариант
использования зернистости для создания желаемого художественного эффекта будет
рассмотрен в следующем разделе, посвященном обратному преобразованию —
точечного изображения в векторное.
Преобразование
точечных изображений в векторные объекты
Если
преобразование векторного изображения в точечное — вполне рутинная операция, то
обратное преобразование выполнить обычно значительно труднее, и это всегда
кропотливый, но вместе с тем требующий творческого подхода процесс. Тем не
менее техникой векторизации (так называется построение векторного изображения
по точечному) не так уж трудно овладеть и отказываться от этого — значит
искусственно ограничивать свои возможности.
Чаще
всего необходимость в векторизации возникает по одной из следующих причин:
·    включение в композицию
имеющегося точечного изображения недопустимо по художественным соображениям;
·    имеющееся точечное
изображение необходимо значительно увеличивать или уменьшать, а возникающие при
этом искажения растрирования недопустимы;
·    художнику
представляется более удобным прорабатывать эскиз работы с помощью традиционных
инструментов графика — на бумаге.
CorelDRAW
позволяет выполнять эту операцию двумя способами: автоматически и вручную.
Автоматическая
векторизация
Для
автоматической векторизации в комплект поставки CorelDRAW включается отдельная
утилита CorelTRACE. Эта программа позволяет по исходным изображениям в формате
точечной графики автоматически строить векторные изображения в формате СМХ,
который в семействе графических программ фирмы Corel используется для обмена
графической информацией. Для перехода к автоматической векторизации
импортированного точечного изображения следует выделить его инструментом Pick
(Выбор) и выбрать команду Bitmaps - Trace Bitmap (Точечные изображения -
Трассировать точечное изображение). Подробно мы не будем останавливаться на
приемах работы с программой CorelTRACE. Отметим только, что наиболее часто
употребляются два режима ее работы: трассировка абрисом и трассировка по
центральной линии. На рис. 17.6 представлены исходное точечное изображение и
результаты его векторизации в этих двух режимах.

Рис.
17.6. Точечное монохромное изображение (а) и результаты его автоматической
векторизации абрисом (б) и по центральной линии (в)
В
линзе, наведенной на точечное изображение, четко виден эффект искажения
растрирования, возникающий при сильном увеличении — становятся заметными
отдельные пикселы.
При
векторизации абрисом векторизованное изображение составляется из объектов
областей с примерно одинаковой окраской — этот цвет становится заливкой
объекта. При векторизации штриховых изображений (как на рис. 17.6) этот метод
дает неплохие результаты, однако если в исходном точечном изображении
присутствует штриховка обширных областей рисунка (что бывает очень часто),
число построенных в процессе векторизации объектов становится огромным и сильно
замедляет дальнейшую работу с ним. При векторизации цветных изображений,
напечатанных плашечными цветами, этот метод дает хорошие результаты, но он
совершенно непригоден для векторизации отсканированных фотографий — даже при
небольшом размере точечного изображения количество построенных контуров может
превышать десятки тысяч.
Подсказка
При
необходимости все-таки векторизовать отсканированную цветную фотографию можно
порекомендовать предварительно преобразовать точечное изображение с помощью
эффекта постеризации (см. далее). Это снизит количество построенных контуров
(увы, снизив и качество преобразования).
Векторизация
по центральной линии выполняется несколько иным способом. Программа
векторизации для каждого найденного ею участка точечного изображения с
одинаковой заливкой пытается за заданное число итераций найти осевую линию.
Совокупность таких осевых центральных линий толщиной в один пиксел и составляет
результат векторизации. Этот метод практически пригоден только для штриховых изображений — для
отсканированных изображений плашечной печати и фотографий (даже монохромных) он
дает причудливые, но совершенно неприемлемые результаты.
Примечание
Даже
при относительно удачном результате автоматической векторизации структура
построенных объектов, как правило, не дает возможности раскрашивать
векторизованное изображение. Поэтому область применения автоматической
векторизации, несмотря на кажущуюся привлекательность и эффективность этого
метода, на практике остается весьма ограниченной.
Несмотря
на недостатки автоматической векторизации, ее творческое использование
позволяет добиваться интересных эффектов. Рассмотрим только один из них.
Представьте,
что необходимо
изобразить множество (больше сотни) мелких векторных объектов округлой, но
неправильной формы, похожих, но не одинаковых, более или менее регулярно, но
все-таки неравномерно расположенных на плоскости. Такая задача может
возникнуть, например, при изображении града, капель жидкости в струе
пульверизатора или пятен ветрянки. Рисовать каждый из объектов вручную и
перетаскивать его на место — такая тактика потребует слишком много времени и
терпения.
Вместо
этого можно воспользоваться побочными эффектами, возникающими в режиме имитации
полутонов (dithering) при преобразовании векторного изображения в точечное.
Последовательность действий должна быть следующей.
1.
Строится объект, задающий форму области, которая будет заполнена мелкими
случайным образом разбросанными объектами. Он дублируется, его копия
уменьшается раза в четыре, отменяется ее обводка и назначается заливка более
или менее светлым оттенком серого цвета. Чем светлее оттенок и чем сильнее
уменьшается копия, тем реже будут располагаться объекты — точные значения
следует подбирать экспериментально.
2.
Копия преобразуется в штриховое изображение: Растровое изображение -
Преобразовать в растровое изображение (глубина цвета — 1 бит) с обязательным
включением режима имитации и самым низким разрешением (72 dpi). В результате
получается скопление черных пикселов, не слишком равномерно разбросанных на
белом фоне.
3.
Габариты полученного точечного изображения увеличиваются до совмещения
заполненной точками области с исходным объектом. Увеличенное изображение еще
раз преобразуют в точечное изображение, но на этот раз — в полутоновое
монохромное (глубина цвета 8 бит). Разрешение на этот раз выбирается побольше —
минимум 150 dpi. После увеличения внешний вид точечного изображения не меняется,
но эти операции необходимы в качестве подготовки следующего этапа.

4.
Полученное полутоновое монохромное изображение размывается по Гауссу, в
результате прямоугольные очертания черных пятен, получившихся из пикселов,
превращаются в более или менее округлые и размытые по краям серые пятна. Это
изображение с помощью эффекта Edge Detect (Контур - Найти края) преобразуется в
совокупность замкнутых фигур. Задача почти решена, но изображение пока остается
точечным. Перед заключительным этапом еще раз преобразуем точечное изображение
в монохромное без полутонов, с тем же разрешением, что использовалось на шаге
3.

5.
Остается только выбрать команду Bitmaps - Trace Bitmap (Растровое изображение -
Трассировка абрисом)
и выполнить векторизацию. Будет возвращен результат векторизации в виде группы
векторных объектов, размещенной поверх точечного изображения. Точечное
изображение больше не потребуется, его можно удалить, а для совокупности
полученных объектов остается только назначить заливку и контурные линии.

Упражнение
17.1. Использование растрирования и векторизации для построения объектов
Попробуйте
на практике проверить предложенную процедуру. На рис. 17.7 показаны этапы
построения изображения града, сыплющегося из тучи. Выполните упражнение
самостоятельно, ориентируясь на последовательность действий, приведенную выше.
Чтобы градины выглядели естественно, подберите для них подходящую радиальную
градиентную заливку в бело-голубых тонах.

Рис.
17.7. Этапы построения изображения, состоящего из множества нерегулярно
размещенных мелких объектов неправильной формы
Векторизация
вручную
Большинство
пользователей, накопивших большой опыт работы с CorelDRAW, сходятся во мнении,
что наиболее оптимальным не только по качеству получаемого результата, но и по
затратам времени оказывается метод векторизации вручную. Основное преимущество
этого метода — активное использование интеллекта художника, который по мере
работы не только решает, какие детали изображения важны, а какие — не очень, но
и структурирует изображение, строя объекты так, чтобы с ними было удобнее
работать. На рис. 17.8 представлены три последовательных этапа ручной
векторизации отсканированного штрихового изображения бонсаи — карликового
дерева.

Рис.
17.8. Этапы ручной векторизации штрихового изображения: а) сканированное
точечное изображение: б) построенные поверх него инструментом Bezier объекты:
в) окончательное изображение с заданными заливками и контурными линиями
На
первом этапе точечное изображение масштабируется до размера, удобного для
последующей работы. Если изображение монохромное, целесообразно на этом этапе
изменить цвет его обводки, выделив импортированное изображение инструментом
Pick (Выбор) и щелкнув правой кнопкой мыши на образце экранной палитры неяркого
светлого цвета (на фоне такого изображения не будут зрительно теряться
построенные векторные объекты). В заключение первого этапа рекомендуется
воспользоваться командой Arrange - Lock Object (Упорядочить -
Блокировать объект)
во избежание случайного повреждения или смещения точечного объекта.
На
втором этапе инструментом Bezier (Кривая Безье) поверх заблокированного
точечного изображения строятся замкнутые кривые. Если после построения форма
кривой недостаточно точно совпадает с линиями точечного изображения, можно
воспользоваться приемами редактирования кривых. В тех местах, где объекты
перекрываются другими объектами, кривая может быть самой простой формы (это
относится, например, к прячущимся в листве концам ветвей). В последнюю очередь
строятся и группируются незамкнутые кривые (если, конечно, такие имеются на
изображении).
Параллельно
с построением кривых имеет смысл упорядочивать расположение вновь построенных
объектов в стопке и группировать или соединять объекты, которые впоследствии
предполагается раскрасить в одинаковые цвета. Данную операцию удобнее выполнять
с помощью диспетчера объектов. Если при этом дать осмысленные имена отдельным
объектам и группам, значительно упростится последний, третий этап векторизации.
На
третьем этапе ранее построенным объектам назначаются цвета заливки, а также
параметры контурных линий (или отмена обводки). По завершении этого этапа в
вашем распоряжении оказывается полнофункциональное векторное изображение,
которое можно, например, доработать с помощью описанных в предыдущих главах
эффектов — построить тени, применить к изображению в целом или его отдельным
частям линзы, настроить градиентные заливки или прозрачность.
Основные
приемы коллажа
В
традиционной терминологии дизайнеров под термином «коллаж» понимается работа,
скомпонованная из готовых фрагментов. В практике работы с CorelDRAW значение
этого термина несколько сузилось — в рамках этой книги под коллажем понимается
композиция, включающая в себя векторные объекты и один или несколько фрагментов
отсканированных фотографий. Работы, скомпонованные исключительно из точечных
изображений, удобнее и целесообразнее выполнять с помощью программ точечной
графики (например, Corel PhotoPaint). Технология выполнения коллажа в CorelDRAW
не слишком сложна, и все необходимые для этого приемы нам уже известны. Поэтому
сразу рассмотрим два примера выполнения простейших композиций, относящихся к
двум основным типам коллажей: на основе фотографии с включением векторных
фрагментов и на основе векторной композиции с включением фрагментов фотографии
(или иного точечного изображения).
На
рис. 17.9 на фотографию девочки у фонтана требуется добавить изображение кота.
Коллаж выполняется в следующей последовательности.
1.
Фотография импортируется из файла точечной графики или сканируется средствами
CorelDRAW.

2.
При необходимости выполняется коррекция цвета и устранение погрешностей
изображения с помощью эффектов CorelDRAW (например, если фотография старая,
может потребоваться удаление пыли и царапин). Возможно также применение линз
CorelDRAW (например, для локального увеличения яркости изображения).
3.
Поверх точечного изображения размещаются векторные объекты, участвующие в
коллаже. При этом желательно, чтобы они каким-то образом объединялись с
фрагментами базовой фотографии.

Рис.
17.9. Коллаж с построением векторного изображения поверх импортированного
точечного
Примечание
в
данном примере объединяющим элементом служит отбрасываемая тень. Тень кота
построена инструментом Interactive Drop Shadow (Интерактивная тень) по кривой,
образованной командой Создать границу  группе
составляющих его векторных объектов, к которой была применена заливка.

 Чтобы
выровнять цветовой тон и интенсивность теней, поверх уже имеющейся на
фотографии слабой тени девочки была тем же приемом построена дополнительная
тень. В качестве ее управляющего объекта использовался вспомогательный контур с
заливкой, построенный по абрису девочки. После построения падающей тени и
настройки ее плотности и цвета она была отделена от управляющего объекта
командой Break Apart (Разъединить), а вспомогательный контур удален.
При
построении коллажа на базе векторного изображения возникает дополнительная
операция — на коллаж должна попасть только необходимая часть фотографии, а все
нежелательные детали должны быть удалены. В традиционной полиграфической
терминологии эта операция называется обтравкой по контуру. В зависимости от
того, какой фрагмент фотографии выделяется, обтравка может выполняться двумя
способами.
Первый
из них проще, но требует, чтобы вставляемый в коллаж фрагмент точечного
изображения располагался на одноцветном фоне. Это случается достаточно часто —
например, в результате сканирования рисунка, выполненного на белой бумаге. В
этом случае фон с однородной заливкой удаляется с помощью цветовой маски.

Рис.
17.10. Обтравка с помощью цветовой маски (на левом изображении белый фон не
замаскирован)
Чтобы
воспользоваться цветовой маской, выполните следующую процедуру.
1.
Раскройте пристыковываемое окно Bitmap Color Mask (Растровая цветовая
маска)
одноименной командой меню Bitmaps (Растровые изображения).
2.
Щелчком мыши выделите в этом окне верхнюю полосу в списке образцов цвета.
3.
Щелкните на кнопке с изображением пипетки — указатель мыши примет
соответствующую форму.
4.
Щелкните указателем мыши на любом пикселе точечного изображения, цвет которого
следует замаскировать. Выбранный цвет заполнит полоску образца, а слева от нее
установится флажок.
5.
Установите значение допустимого отклонения маскируемого цвета равным 5 % (это
удобнее делать не ползунком, а вводом значения непосредственно в поле).
6.
Щелкните на кнопке Apply (Применить).
Второй
способ обтравки более универсален (он позволяет выделять любые фрагменты из
любых точечных изображений), но и более трудоемок. Это — помещение точечного
изображения в контейнер фигурной обрезки (см. урок 15). При применении этого
способа фотография или иное точечное изображение импортируется целиком, затем
поверх него строится замкнутая кривая, ограничивающая нужный фрагмент, и
точечное изображение помещается в эту кривую как в контейнер.
Примечание
На
практике часто используется третий способ обтравки — подготовка плавающего
изображения в специальном формате, в котором кроме точечного рисунка имеется
еще маска, обозначающая границу изображения (альфа-канал). Плавающие
изображения подготавливаются в программах точечной графики (например. Corel
PhotoPaint или Adobe PhotoShop), имеются также достаточно обширные библиотеки
стандартных плавающих изображений.
На
рис. 17.11 приведен коллаж, в котором обтравка выполнялась методом заключения в
контейнер фигурной обрезки. В качестве объединяющего элемента коллажа опять
использовалась тень — ее управляющим объектом послужил контейнер фигурной
обрезки.

Рис.
17.11. Коллаж с наложением заключенного в оболочку точечного изображения поверх
векторного изображения
Мы
рассмотрели только два элементарных способа сочетания фотографий и векторных
изображений. На самом деле их бесконечное множество, и изобретение оптимального
приема подготовки коллажа может стать залогом успеха рекламного плаката,
каталога или книжной обложки. Коллаж может служить не только носителем основной
темы художественной работы, но и оригинальным фоном для нее. Немного
потренировавшись, вы убедитесь, что освоенная техника коллажа позволяет
сэкономить достаточно много рабочего времени.
Упражнение
17.2. Построение коллажей
При
всей своей простоте техника коллажа требует определенного навыка. Попробуйте
свои силы в ней. В качестве исходного материала возьмите любую фотографию с
двумя-тремя фигурами и замените одно из лиц любым из векторных портретов.

В
качестве второго опыта нарисуйте векторную тарелку (см. тема 11) и положите на
неё что-нибудь съедобное. Не забудьте построить падающую тень.

Что
нового мы узнали
В
этом уроке мы рассмотрели следующие понятия:
·    точечное изображение;
·    встраивание и
связывание точечных изображений в документах CorelDRAW;
·    настройка или коррекция
цвета точечных изображений;
·    постеризация и
выравнивание цвета;
·    точечные эффекты;
·    кромки и ребра
точечного изображения;
·    муар и шум;
·    растрирование и
векторизация;
·    глубина цвета;
·    имитация и сглаживание;
·    векторизация
автоматическая и ручная;
·    векторизация по
контурам и осевым линиям;
·    коллаж и обтравка по
контуру;
·    цветовая маска
точечного изображения.
Мы
овладели следующими основными приемами:
·    импортирование точечных
изображений;
·    настройка цвета
точечных изображений;
·    применение точечных
эффектов;
·    растрирование и
векторизация;
·    имитация воздушной
перспективы;
·    выполнение коллажей.

file_name: 100. Тема 18. Точечные изображения и коллажи.doc

alt: Тема 18. Точечные изображения и коллажи

alt: Corel PhotoPaint и CorelDRAW)

alt: Replace Colors (Замена цвета)

alt: D Effects (Трехмерные эффекты)

title: Тема 18. Точечные изображения и коллажи


extracted_text:
Реферат по
фармацевтической химии на тему «Ключевые методы анализа ФФА в исследовании
лекарственных средств, производных пурина (природные и синтетические аналоги)»

Содержание:
1.     Введение………………………………………………………………………...1
2.     Производные
ксантина....……………………………………………………....1
3.     Производные
гуанина………………………………..……………………...….8
4.     Синтетические
замещенные пурина………………………………………..….8
5.     Заключение…………………………………………………………………….13
6.     Литература……………………………………………………………………..14

ПРОИЗВОДНЫЕ  ПУРИНА

 Пурин – конденсированная
гетероциклическая система, состоящая из двух циклов: пиримидина и имидазола.

ПРОИЗВОДНЫЕ КСАНТИНА

COFFEINUM                                            ГФ
ХII

1,3,7-триметилксантин
моногидрат

Белые шелковистые игольчатые
кристаллы  или белый кристаллический порошок, без запаха. На воздухе
выветривается, при нагревании возгоняется.
Легко растворим в
горячей воде и хлороформе, медленно растворим в воде, мало растворим в спирте.

КИСЛОТНО-ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА

Основные свойства
связаны с наличием неподеленной пары электронов  у атома азота в положении 9.
Кофеин кислотными
свойствами не обладает.

ИДЕНТИФИКАЦИЯ

1. ГФ ХII.  Общей реакцией,
рекомендуемой для испытания подлинности производных ксантина, является мурексидная
проба.

2. ГФ ХII.  ИК-спектр субстанции
по положению полос поглощения должен соответствовать  рисунку спектра кофеина
моногидрата, представленному в ФС.

3. ГФ ХII.  УФ-спектр раствора
в кислой среде должен иметь максимум поглощения при 273 нм.

4. Как третичное
основание взаимодействует с осадительными (общеалкалоидными) реактивами:
а)  кофеин с 0,01%
раствором танина образует белый осадок таната, растворимый в избытке
реактива.

б)  ГФ ХII.  К раствору
кофеина в горячей воде после охлаждения добавляют 0,1М раствор йода; не
должно быть ни осадка, ни помутнения. При добавлении нескольких капель
хлористоводородной кислоты разведенной образуется бурый осадок, растворимый в
избытке раствора натрия гидроксида.

COFFEINUM-NATRII  BENZOAS

Белый порошок без
запаха, слабо горького вкуса.
Легко растворим в
воде, трудно растворим в  спирте, практически нерастворимы в эфире и
хлороформе.

ИДЕНТИФИКАЦИЯ

1. Дает все
реакции, характерный для кофеина, после его извлечения из подщелоченного
водного раствора  хлороформом.

2. Дает
характерную реакцию на бензоат: при добавлении к нейтральному
раствору раствора хлорида железа (III) образуется розово-желтый
(телесный) осадок.

3. Дает
характерную реакцию на натрий: препарат, внесенный  в бесцветное пламя,
окрашивает его в желтый цвет.
THEOBROMINUM

3,7-диметилксантин

Белый
кристаллический  порошок без запаха, горького вкуса.
Очень мало
растворим в воде, мало растворим в горячей воде, очень мало растворим в
спирте, эфире и хлороформе, легко растворим в разведенных щелочах и кислотах.

КИСЛОТНО-ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА

Теобромин и теофиллин
являются амфотерными соединениями.
Их основные
свойства обусловлены наличием неподеленной пары электронов атома азота в
положении 9.
Кислотные свойства
теобромина) связаны с подвижностью атома водорода имидной группы, а теофиллина –
с подвижностью атома водорода при азоте в положении 7.
Кислотные свойства
у теофиллина выражены сильнее, чем у теобромина.

ИДЕНТИФИКАЦИЯ

1.  Мурексидная
проба.

2. Наличие NH-кислотного центра обуславливает
способность взаимодействия с солями тяжелых металлов.
а)  При
взаимодействии с  солями кобальта появляется быстроисчезающее фиолетовое
окрашивание и почти сразу же образуется осадок серовато-голубого цвета (отличие
от теофиллина и кофеина):

б) При
взаимодействии с раствором нитрата серебра в среде аммиака при
встряхивании образуется густая желатинообразная масса, которая разжижается при
нагревании до 80°С и снова застывает при охлаждении:

THEOPHYLLINUM        ГФ ХII

1,3-диметилксантина моногидрат

Белый или почти
белый  кристаллический порошок без запаха.
Мало растворим в
воде, 96% спирте, эфире  и  хлороформе. Легко растворим в горячей воде и
горячем спирте, растворим в кислотах и растворах щелочей.

ИДЕНТИФИКАЦИЯ

1. ГФ ХII.  ИК-спектр субстанции
по положению полос поглощения должен соответствовать  рисунку спектра теофиллина,
представленному в ФС.

2.  ГФ ХII.  Мурексидная
проба.

3.  ГФ ХII.  За счет
кислотных свойств взаимодействует с раствором хлорида кобальта после
растворения в растворе натрия гидроксида. Образуется белый с розовым оттенком
осадок (отличие от теобромина и кофеина).

4.  ГФ ХII.  Температура
плавления: от 270 до 274°С.

5. Теофиллин после
щелочного гидролиза (в 30%-ном растворе гидроксида натрия при нагревании)
превращается в теофиллидин, который вступает во взаимодействие с солью
диазония, образуя азокраситель красного цвета:

EUPHYLLINUM  (AMINOPHYLLINE)

Теофиллин
с 1,2-этилендиамином

Белый или белый с
желтоватым оттенком кристаллический порошок со слабым аммиачным  запахом.
Растворим в воде. Очень
мало  растворим в  этаноле.

ИДЕНТИФИКАЦИЯ

1. Дает все
реакции, характерный для теофиллина, после его осаждения из водного
раствора (полученного при нагревании) с помощью хлористоводородной кислоты.
Осадок отфильтровывают, сушат и  используют для идентификации.

2. Дает характерную
 реакцию на 1,2-этилендиамин: при добавлении раствора сульфата меди
появляется ярко-фиолетовое окрашивание:

DIPROPHYLLINUM

Белый мелкокристаллический
порошок горького вкуса.
Медленно растворим
в воде, растворим при кипячении в метаноле и этаноле  95%, практически
нерастворим в ацетоне, хлороформе и  эфире.

ИДЕНТИФИКАЦИЯ

1.  Мурексидная
проба.

2. После кипячения
с раствором гидроксида натрия выделяется аммиак, обнаруживаемый по
запаху и по посинению влажной красной лакмусовой бумаги.

3. К препарату
добавляют гидросульфат калия, пробирку накрывают фильтровальной бумагой,
смоченной свежеприготовленным раствором нитропруссида натрия и каплей пиперидина
и нагревают. Появляется синее пятно, переходящее в розовое,  при добавлении 2-3
капель 1М раствора гидроксида натрия.
ПРОИЗВОДНЫЕ
ГУАНИНА (2-АМИНО-6-ОКСИПУРИНА)

ACICLOVIR  (ЗОВИРАКС)
                         ГФ ХII

Белый или почти
белый  кристаллический порошок.
Мало растворим в
воде, очень мало растворим в спирте, практически нерастворим в  хлороформе и
эфире. Растворим в растворах кислот и щелочей.

ИДЕНТИФИКАЦИЯ

1. ГФ ХII.  ИК-спектр субстанции
по положению полос поглощения должен соответствовать  спектру стандартного
образца ацикловира.

2. ТСХ.
Пятно основного вещества на хроматограмме должно быть на уровне пятна
стандартного образца.

3. ВЭЖХ по
времени удерживания основных компонентов с использованием гуанина в качестве
внутреннего стандарта. Подвижная фаза: ледяная уксусная кислота – вода
(1:1000).

СИТЕТИЧЕСКИЕ
6,9-ЗАМЕЩЕНЫЕ ПУРИНА

RIBOXINUM  (INOSINЕ)
 ГФ ХII

Белый или почти белый
кристаллический порошок.
Медленно
растворим в воде, очень  мало растворим в этаноле практически нерастворим в
хлороформе и эфире.

ИДЕНТИФИКАЦИЯ

1. ГФ ХII.  ИК-спектр субстанции
по положению полос поглощения должен соответствовать  рисунку спектра рибоксина,
представленному в ФС.
2. ГФ ХII.  ВЭЖХ.
Время удерживания основного пика на хроматограмме испытуемого раствора должно
соответствовать времени удерживания основного пика на хроматограмме
стандартного раствора.

3. ГФ ХII.   При добавлении
к водному раствору рибоксина 0,1% раствора хлорида железа (III) в
хлористоводородной кислоте концентрированной и 10% спиртового раствора орцина
и нагревании в течение 20 минут в кипящей водяной бане появляется зеленое
окрашивание.

MERCAPTOPURINUM  (MERCAPTOPURINЕ)

Желтый
кристаллический порошок без запаха или почти без запаха.
Практически
нерастворим в воде и спирте, растворим в горячей воде, в растворах щелочей, мало
растворим в разведенных кислотах.

ИДЕНТИФИКАЦИЯ

1. УФ-спектр раствора
в кислой среде должен иметь максимум поглощения при 325 нм, а в щелочной –  при
231 и 310 нм.

2. При добавлении
раствора нитропруссида натрия в щелочной среде образуется
желтовато-зеленое окрашивание, переходящее при подкислении в темно-зеленое.

3. После
растворения в аммиаке добавляют хлорид меди (II) и гидроксиламина гидрохлорид;
наблюдается выпадение белого осадка.

4. Из растворов в
этаноле при добавлении насыщенного спиртового раствора ацетата ртути (II) выпадает белый
осадок, а под действием спиртового раствора ацетата свинца – желтый
осадок.

5. Проводят
реакции с селенистой кислотой (красный осадок), концентрированной азотной
кислотой (желтое окрашивание), концентрированной серной кислотой в
присутствии этанола и сахарозы (коричневое окрашивание).

КОЛИЧЕСТВЕННОЕ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ

1. За счет
основных свойств атомов азота в положении 9 в пурине возможно кислотно-основное
титрование в среде неводного растворителя.
Растворитель:
ледяная уксусная кислота;
Кофеин в неводной
среде проявляет наиболее сильные основные свойства, чем другие производные
ксантина. Кофеин  титруют в среде уксусного ангидрида и хлороформа до желтого
окрашивания.

Титрант: титрованный
раствор хлорной кислоты (HClO4);
Индикатор:
кристаллический фиолетовый;
Конечную точку
титрования ацикловира определяют потенциометрически.
При титровании теобромина  в качестве
растворителя используют муравьиную кислоту и уксусный ангидрид (1:10), индикатором
служит Судан III.
fэкв = 1.

2. Обратная
йодометрия основана на способности образовывать периодиды.  Этот метод
используют при определении кофеина в кофеин-бензоате натрия, которого
должно быть в пересчете на сухое вещество не менее 38% и не более 40%.
Добавляют избыток
титрованного раствора йода и разведенную серную кислоту. Образовавшийся осадок
периодида отфильтровывают. В фильтрате титруют  йод, не вступивший в реакцию.

Титрант:
титрованный раствор натрия тиосульфата  (Na2S2O3);
Индикатор: крахмал.
Добавляют в конце титрования и титруют до исчезновения синего окрашивания.
fэкв = ¼ - для
кофеина и теобромина.

3.  Для
определения бензоата натрия в кофеин бензоате натрия используют  ацидиметрию
в присутствии эфира для извлечения выделяющейся бензойной кислоты.

Титрант:
титрованный раствор кислоты хлористоводородной (HCl);
Индикатор: смешанный
– метиловый оранжевый и метиленовый синий (1:1);
Титруют до появления сиреневой окраски в
водном слое.
fэкв = 1.
Бензоата натрия в
кофеин бензоате натрия в пересчете на сухое вещество должно быть не менее 58% и
не более 62%. Поэтому при определении кофеина бензоата натрия в лекарственных
формах  по бензоату натрия рассчитывают условный титр:
М.м. бензоата
натрия = 144,1

      0,1 * 144,1

Т =  --------------  =  0,01441 (г/мл)  - количество бензоата натрия,
соответствующее

       1000                                        1 мл 0,1М HCl

                      0,01441 *100

Тусл =  ------------------  =  0,0232 (г/мл)

          62

Ацидиметрически
титруют также этилендиамин в эуфиллине, которого в пересчете на сухое
вещество должно быть  не менее 14% и не более 18% (в растворе для инъекций
18-22%).

Титрант:
титрованный раствор кислоты хлористоводородной (HCl);
Индикатор:
метиловый оранжевый  (в точке эквивалентности оранжево-розовое окрашивание);
fэкв = ½.

4. Для
количественного определения теофиллина, теобромина и  теофиллина в эуфиллине
(80-85%  в пересчете на сухое вещество) используют метод косвенной
нейтрализации. Метод основан на образовании солей серебра и выделения
эквивалентного количества азотной кислоты, которую оттитровывают щелочью.

Титрант: титрованный раствор натрия
гидроксида (NаОН);
Индикатор:   феноловый
красный (в точке эквивалентности фиолетово-красное окрашивание);
fэкв = 1.
 Количественное
определение теофиллина в эуфиллине выполняют после нагревания (для удаления
этилендиамина) в течение 2,5 часов при 125-130°С.

5. Как слабые
кислоты (теобромин, теофиллин) титруют методом кислотно-основного титрования
в протофильном растворителе.
Растворитель: диметилформамид,
диметилсульфоксид или бутиламин.
Титрант: титрованный раствор метилата
лития или натрия.
Индикатор: тимоловый синий.

6. Образование
серебряных солей для теофиллина, теобромина  или меркаптопурина лежит в основе обратной
аргентометрии.
К раствору
препарата добавляют аммиак и фиксированный избыток титрованного раствора
нитрата серебра. Образовавшийся осадок серебряной соли отфильтровывают. В
фильтрате определяют избыток нитрата серебра.
Титрант:
титрованный раствор роданида аммония (NH4SCN);
Индикатор:
железоаммониевые квасцы  (в точке эквивалентности красное окрашивание);
fэкв = 1.

7. Спектрофотомерия
возможна так как все препараты имеют максимумы поглощения в УФ-области спектра.

8. Фотоэлектроколориметрия
возможна так как все препараты образуют окрашенные соединения.

9. Метод
Къельдаля.
ГФ Х для
дипрофиллина.

10. ВЭЖХ.
Для рибоксина и
ацикловира по ГФ ХII.

ХРАНЕНИЕ

Кофеин,
кофеин-бензоат натрия, теобромин, дипрофиллин,– список Б. В хорошо
укупоренной таре, в сухом месте.
Теофиллин,
ацикловир  –
список Б. В сухом, защищенном от света месте.
Эуфиллин – список Б. В
хорошо укупоренной, заполненной доверху таре, предохраняющей от действия света.
Рибоксин   – список Б. В
сухом, защищенном от света месте.
Меркаптопурин – список А. В
хорошо укупоренной таре. При работе соблюдать осторожность, избегая попадания
на кожу и в дыхательные пути.

ПРИМЕНЕНИЕ

Кофеин,
кофеин-бензоат натрия  – стимулятор центральной нервной системы,
кардиотоническое средство.
Формы выпуска:
раствор для инъекций  10% и 20%, таблетки 0,1 и 0,2.
Теобромин,
теофиллин  –
спазмолитическое (сосудорасширяющее, бронхорасширяющее) и диуретическое
средство.
Форма выпуска:
таблетки по 0,25 (теобромин).
Эуфиллин  –
спазмолитическое (сосудорасширяющее, бронхорасширяющее) средство.
Форма выпуска:
раствор для инъекций 2,4% и 12%, таблетки 0,15.
Дипрофиллин  –
спазмолитическое (сосудорасширяющее, бронхорасширяющее) средство.
Форма выпуска:
таблетки по 0,2, раствор для инъекций, суппозитории.
Ацикловир – противовирусное
средство.
Форма выпуска:
раствор для инъекций, таблетки по 0,2 и 0,4, мазь 3% и крем 5% (ацикловир).
Рибоксин – средство метаболической
терапии в кардиологии.
Форма выпуска:
таблетки покрытые оболочкой 0,2, раствор для инъекций.
Меркаптопурин –
антилейкемическое средство.
Форма выпуска:
таблетки 0,05.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Применение
в медицине алкалоидов пуринового ряда основано на их стимулирующем действии на
центральную нервную систему. Особенно сильно это действие выражено у кофеина
(тонизирующее средство).
Теобромин
и теофиллин обладают диуретическим действием, кроме того, они расширяют
коронарные сосуды.
Природными
источниками алкалоидов пуринового ряда являются: листья чая (кофеин,
теофиллин), зерна кофе (теофиллин), шелуха бобов какао (теобромин), откуда
путем экстракции органическими растворителями и получали эти алкалоиды.
Кроме
алкалоидов, листья чая содержат много сопутствующих веществ (дубильные
вещества, белки, углеводы, смолы, нуклеопротеиды, ферменты и др.), поэтому
требовалась тщательная очистка экстрактов от этих примесей.
В
настоящее время препараты пуриновых алкалоидов получают синтетически из
веществ, представляющих уже готовый иуриновый цикл, например мочевая кислота
(I), или из веществ, не являющихся пуринами, но путем ряда преобразований приходящих
к пуриновому циклу. В первом случае метод называется полусинтетическим; во
втором случае имеет место полный синтез.

Литература:

1. Методы анализа
лекарственных препаратов. Фармацевтическая химия: учебник для студентов.
Глущенко Н.Н. – Москва, 1998
2.
Фармацевтическая химия. Беликов В.Г. – Москва, 2008
3.
ФАРМАЦЕВТИЧЕСКАЯ ХИМИЯ. Учебное пособие. Арзамасцев А.А. – Москва, 2005
4 . Введение в
фармацевтическую химию. Учебное пособие. Логинова Н.В., Полозов Г.И. –
Волгоград, 2003

file_name: РЕФЕРАТ ПО ФАРМ ХИмии.doc

alt: Содержание : 1. Введение………………………………………………………………………

alt: ПРОИЗВОДНЫЕ ПУРИНА

alt: ГФ Х II . ИК-спектр субстанции по положению полос поглощения должен соответствовать рисунку спектра кофеина моногидрата, представленному в

alt: ИДЕНТИФИКАЦИЯ 1. Дает все реакции, характерный для кофеина , после его извлечения из подщелоченного водного раствора хлороформом

alt: При взаимодействии с раствором нитрата серебра в среде аммиака при встряхивании образуется густая желатинообразная масса, которая разжижается при нагревании до 80°С и снова застывает при…

alt: Метод Къельдаля. ГФ Х для дипрофиллина

intro: Реферат по фармакологической химии по теме: "Ключевые методы анализа ФФА в исследовании лекарственных средств"

биология

group: Дисциплины

tags: #биология #естествознание #фармхимия #реферат

title: Реферат "Ключевые методы анализа ФФА в исследовании лекарственных средств"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 6»
г.Югорск

Бохан
Галина Ивановна
Урок английского языка в 5 классе

Методическое пособие для учителя
(план  урока)
Югорск

Урок
английского языка в 5 классе “Come to see us!”
Цель урока:
Научить учащихся составлять монологическое высказывание о своем родном городе.
Задачи урока:
1.
Образовательные.

Повторить
      лексику по теме «Город».
Формировать
      навык чтения с полным пониманием.
Формировать
      навык устной монологической речи.

2.
Развивающие.

Развивать
      наглядно-образное мышление и зрительное восприятие.
Развивать
      умение рассказывать о своем родном городе.
Развивать
      память и внимание.

3.Воспитательные.

Воспитывать любовь
      к своему родному городу, чувство патриотизма и гордости за место, где
      живешь.
Воспитывать чувство
      гостеприимства.

Ход урока.
Орг. момент.
- Good morning, children. Sit down, please. What
is the weather like today? What season is it now? Is it usually cold in our
area? What is the name of the area we live in? Do you like guests? (Здравствуйте,
ребята. Садитесь. Какая погода сегодня? Какое сейчас время года? А обычно у нас
холодно в это время года? А как называется место, где мы живем? А вы любите
когда к вам приезжают гости?)
Предполагаемые ответы учащихся: - Good morning. The
weather is cold today. It is winter now. Usually it is rather cold in our area.
We live in Yugorsk, Tyumenskaya  region, in the Western Siberia. We like guests
very much.
Сообщение темы
и задач урока.
- If some foreign children come to see us, you should be
ready to tell them about the place where we live. Today you’ll try to make a
story yourselves. But first we’ll read about the place where some people in England live.  (Но если зарубежные школьники приедут к нам в гости, мы должны будем
познакомить их с нашим городом. Сегодня вы попробуете составить свой
собственный рассказ о нем. Но сначала давайте познакомимся с одним из мест, где
живут английские школьники/.)

Повторение
лексики по теме «Город».
- Let’s start with the words that you’ll need for the
lesson. Read and translate the words.
 (А начнем мы с повторения слов, которые
необходимы будут нам на уроке. Прочитайте и переведите их.)
Слова написаны на
доске: the north, the south, the west, the east, an area,
flat, temperate, windy, cycling; the bank, a theatre, a museum, a university,
vocational, multistoried, busy, an exhibition, a lyceum, a gymnasium, chemical,
a department.  (В слабом классе можно записать перевод на доске.)
Чтение текста
об Англии.
- Open your books at page 124 , exercise 1 . Look at the
pictures and  answer the question:
What attracts tourists to Great Britain. . (Откройте
учебники на странице 124, упражнение  1. Рассмотрите картинки и  дайте ответ –
Что привлекает туристов в Великобританию).
-  Now let’s read the text. (А теперь
прочитайте текст.) Чтение текста вслух.
Обсуждение
прочитанного текста.
- Answer my questions,
please. (Ответьте на мои вопросы.)
What can tourists do there?
Учащиеся отвечают на вопросы по тексту.
-
Now you know about the places of interest in  Great Britain.. Let’s have a rest.
-
 ( Мы познакомились с достопримечательностями в
Великобритании.. Давайте немного отдохнем.)
Физкультминутка.
-
Stand up, please. Let’s do some exercises.
-
 Look at the window, look at the door. Look at
the ceiling, look at the floor.
-
 Right hands – up, right hands – down. Left hands – up, left hands – down.
-
Right legs – up, right legs – down. Left legs – up, left legs – down.
-
 Put your hands on your hips. Turn right, turn left. Turn around. (2-3 times)
Sit down.
-
( Выполнение учащимися уже знакомых им физических упражнений).

Сообщение
задачи следующего этапа урока (слайд № 1).
-
Imagine the English children come to Yugorsk. We should
tell them about it. Try to make up a story about your native town. Let’s work
in groups of 3 or 4. You may discuss the following questions within your group.
Make notes on the sheets of paper.
-
 (Представьте, что английские школьники приехали к вам в гости. Вам
нужно рассказать им о своем родном городе. Попробуйте составить рассказ о нем. В
группах по 3-4 человека обсудите ответы на следующие вопросы..)
Ответы на
вопросы о своем родном городе (составление рассказа в группах)
(слайды № 2, 3).
Вопросы о Югорске  для самостоятельного составления рассказа.
Where do you live?
Is it a small town or a big city?
Where is it situated?
When was Yugorsk founded?
Is it ancient or modern?
Are there many old buildings in Yugorsk?
What is the main street?
 Is it straight and busy?
Are there any sights in Yugorsk? Name them.
Where is a museum? What can you see there?
How many schools are there?
 Are there any universities in Seversk?
What is Yugorsk famous for?
Are there any large plants or factories?
Is our town green?
Do you love your native town?
Учащиеся работают в группах по 3-4 человека, фиксируя свои ответы на
представленные вопросы в черновиках.
Проверка
правильности составления рассказа (слайды № 4-20).
- Let’s check your stories. Look.
The pictures will help you.
 (Давайте проверим ваши рассказы. Фотоиллюстрации
помогут вам.)
Сначала демонстрируется слайд с вопросом. Учащиеся отвечают на данный
вопрос, используя подготовленный ими ответ. Затем предлагается готовый ответ на
заданный вопрос. Учащиеся проверяют себя и исправляют ошибки.
Слайд № 4: Where do you live? - I live in Yugorsk. (Где
ты живешь? - Я живу в Югорске)
Слайд № 5: Is it a small town or a big city? Where is it
situated? –
It is a small town in Tyumenskaya Region, Siberia,
 Russia.
(Это маленький или большой город? Где он находится? –
 Это маленький город в Тюменской области в  Западной Сибири, в России.)
Слайд № 7: When was Yugorsk founded? - Yugorsk was founded
in 1961.
 (Когда был основан  Югорск? – Югорск был основан в 1961году.)
Слайд № 8: Is it ancient or modern? - My town is very
beautiful and modern.
 (Это старый или современный город? - Мой город очень красивый и
современный.)
Слайд № 9: Are there many old buildings in Yugorsk? - There
are some multistoried buildings there. (Много старых зданий в Югорске? –
Несколько  высотных зданий..)
Слайд № 10: What is the main street? Is it a straight
and busy street? - The main street is Lenin Street. It is a straight and busy street.
(Какова главная улица в городе? Она прямая и шумная? - Главная улица – улица
Ленина. Это прямая, шумная улица.)
Слайд № 11: Are there any sights in Yugorsk ?
(В Югорске  есть достопримечательности?)
Слайд № 12: There are many shops, a cinema, a church and other places in Yugorsk.. (В
Югорске много магазинов, кинотеатр, церковь и другие места.)
Слайд № 13: What can you see in a museum? - You can see
interesting exhibitions in the museum.
(Что можно посмотреть в музее? - Вы можете посмотреть интересные выставки
в музее.)
Слайд № 14: Where is the museum? - It is near School.№3
(Где находится музей? - Он у
школы. №3)
Слайд № 15: Are there any universities in Yugorsk? –
There are some technical and vocational colleges and the Department of
Snt.Petersburg University.
 (Есть в Югорске университеты? – Есть несколько техникумов
и училищ  и филиал С- Петербургского университета.)
Слайд № 16: How many schools are there? - There are 6 schools
in Yugorsk (Сколько здесь школ? - Здесь 6 школ.)
Слайд № 17: What is Yugorsk famous for? Are there any
large plants or factories? –
Yugorsk is famous for Tyumentransgas. ( Чем славится
Югорск? Есть ли здесь большие заводы или фабрики? – Югорск известен ТТГ.)
Слайд № 18: Is your town green? - My town is green.
There is a park there.
 (Ваш город зеленый? - Мой город зеленый. Здесь есть
парк).
Слайд № 20: Do you love your native town? - I love my native town very
much
and I’m proud of it.
 (Ты любишь свой
родной город? - Я очень люблю свой родной город и горжусь им.)
Итог урока. Обсуждение результатов работы, выставление оценок.
-
Now you can tell about our native town. It is your
homework.
-
(Теперь вы можете рассказать о своем родном городе. Это будет ваше
домашнее задание.)
“Come to see us!” («Приезжайте к нам! ») (Слайд № 21).
-
We welcome our guests to our town. We’ll be very glad
to see everyone.
-
(Мы приглашаем к нам гостей и будем рады встрече).

file_name: Бохан-сценарий мой город.doc

alt: Урок английского языка в 5 классе “

alt: Повторение лексики по теме «Город»

alt: We welcome our guests to our town

intro:
Цель урока:
Научить учащихся составлять монологическое высказывание о своем родном городе Югорске.
Задачи урока:

•	Повторить лексику по теме «Город».
•	Формировать навык чтения с полным пониманием.
•	Формировать навык устной монологической речи.

•	Развивать наглядно-образное мышление и зрительное восприятие.
•	Развивать умение рассказывать о своем родном городе.
•	Развивать память и внимание.

•	Воспитывать любовь к своему родному городу, чувство патриотизма и гордости за место, где живешь.
•	Воспитывать чувство гостеприимства.

title: Урок английского языка в 5 классе “Come to see Yugorsk!”


extracted_text:
Сценарий праздника
«День Знаний» (1 класс)
Слайд 1 – заставка
Слайд 2
- Ветер, точно пианист,
Постучал в окошко.
Как конвертик, жёлтый лист
Бросил мне в ладошку.
Разливается вокруг
Звук звонка весёлый.
Птицы тянутся на юг,
Первоклашки – в школу.
Много дел нас в школе ждет
И уроков много.
Всех нас к знаньям приведёт
Школьная дорога.
Слайд 3
Приглашаю всех на первый
урок. Посмотрите вокруг. Улыбнитесь родителям, своим соседям по парте и если вы
незнакомы, скажите, как вас зовут. Ребята, а как вы думаете, о чем говорит
улыбка? Правильно это говорит о том, что у человека хорошее настроение. Давайте
постараемся, чтобы каждый день в школе начинался с улыбки. И так вы переступили
порог школы готовы отправиться в удивительное, увлекательное путешествие, хотя
порою и трудное.
- Вместе нам предстоит учиться не только читать, писать и считать, играть и
веселиться, но ещё и грустить, радоваться своим успехам и успехам своих
товарищей, думать, размышлять. А чтобы со всем этим мы смогли справиться,
наверное, надо нам друг с другом  подружиться. За лето, наверное, забыли как
зовут ребят? Давайте вспомним и познакомиться.
- А как мы это можем сделать? (варианты детей)
- Давайте все дружно назовем своё имя.  Не получилось.
- Давайте все шёпотом назовём свои имена.  Снова не получилось.
Учитель:
Да, ребята. Вместе хорошо играть, петь, иногда читать стихи, а вот говорить
лучше по одному. Человеку становиться особенно приятно, когда его слушают. Если
мы научимся друг друга слушать, всем нам станет тепло и уютно.
Слайд
4
Учитель
Я приготовила  стихотворение и, если вы услышите в нём своё имя, то вставайте. (на
слайде появляются фото детей)
Есть Артёмы в нашем классе?
Вики  есть?  Где Яна наша?
Есть ли Ксении у нас?
А Илюши в класс пришли?
Нет ли среди нас Софии?
А Валерия пришла?
Есть Милана и Милена?
Кирилл, Татьяна,
Владислав?
А ну, посмотрим, дети,
тут
Кого Елизаветою зовут
И Елена, и Эльвира, и
конечно Ярослав?
Не забыла ли Арина, где
находится наш класс?
Где Егор, Кристина, Саша?

Все на месте? Просто
класс
Все попали в первый класс? ???....
Продолжаем меня слушать
И посмотрим – где же Маша?
Ну, а Катя и Иван?
Тут, как тут.
А Евгения пришла?
И Данил, и Даниил
Назира и Ирина?
Вот и вся, мои друзья,
Наша дружная семья!
Аплодисменты первоклассникам
Слайд 5
- Познакомились. Пора в
школу!
Если в школу ты идёшь,
Что  в портфель с собой возьмешь? Хлопаем в ладоши, если вещи такие в школе
нужны, топаем ногами если этот предмет оставим дома.
- В клеточку тетрадку?
- Новую рогатку?
- Веник для уборки?
- Дневник для пятёрки?
- Альбом и краски?
- Карнавальные маски?
- Азбуку в картинках?
- Рваные ботинки?
- Фломастеры и ручку?
- Гвоздиков кучку?
- Карандаши цветные?
- Матрасы надувные?
- Ластик и линейку?
- В клетке канарейку?
- Альбом, чтоб рисовать?
- Жвачек, чтоб жевать?
- Учебники в обложке?
- Тарелки, вилки, ложки?
- Диванчик, чтоб лежать?
- Картон, чтоб вырезать?

- Молодцы! Портфель
собрали.  Все игрушки дома оставили. Но рано нам бросать играть, игру мы будем
продолжать.  И на уроки приглашать героев наших любимых сказок.
Слайды 6 - 12
(Игра «Герои любимых
сказок)
- Ну, что же, наши ребята
к учебе готовы! Как вы думаете товарищи родители?
Ребята, а родители
готовы?
Давайте проверим.
Слайд 13 «Зарядка
для ума» - задание родителям
Слайд 14 Глядя
на слова, произнесите вслух цвет, которым эти слова написаны, как можно
быстрее. Не слова, а цвета!
Слайд 15 Молодцы!
И родители готовы к учебе. Ну что? Отправляемся? У вас на партах кораблики.
Напишите на них свои имена и прикрепите к доске. Вместе с нами давайте
пригласим самую добрую и ласковую… маму, самого сильного и справедливого… папу,
не забудем про милую… бабушку и смелого дедушку. Без вас мы никуда, просим вас
дать нам напутствия перед нелегкой дорогой. (волны)
Дети работают, звучит музыка. «Песня первоклассника», «Учат в школе»

Когда крепят к доске, вручаются значки первоклассника.

Слайд 16 По
волнам знаний, будет весело плыть и интересно, а сели вдруг набегут тучи, будет
трудность на пути, ваши родители и я ваш классный руководитель всегда рядом. Я
желаю вам, чтобы вам сопутствовала удача, светило всегда солнышко, а после
дождя всегда появлялась радуга!  Есть в году различные праздники

С днем рождения 1а класс!

file_name: Сценарий 1сентября в 1 классе.docx

alt: Вики есть? Где Яна наша?

title: Сценарий праздника "День Знаний" для обучающихся 1 класса


extracted_text:
ПРОЕКТ
Организация
работы с учащимися,
имеющими
низкую мотивацию к учебно–познавательной деятельности
2015-16
учебный год

Учитель
русского языка и литературы
КГУ
«ОСШ №16 лингвистического направления г. Балхаш»
Айнабекова
Жанар Базархановна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Проблема слабой успеваемости детей и
способы преодоления ее издавна волнуют педагогов.
Кто же такой слабоуспевающий, или ученик с низкой мотивацией к учебе? Каковы причины,
порождающие неуспеваемость?
У каждого ученика своя причина. Это может быть ухудшение уровня материального
благосостояния семьи,
 отсутствие устойчивой
положительной мотивации и слабо развитая
волевая сфера, пропуски занятий по болезни, слабое общее
физическое развитие, наличие хронических заболеваний, задержка психического развития, отсутствие у ребенка наработанных
общеучебных  умений и
навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма,
счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др.;.
Чтобы данная
категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима
систематизированная работа с учащимися, имеющими низкую мотивацию к
учебно–познавательной деятельности.

Цель и задачи работы с учащимися, имеющими
низкую мотивацию
к
учебно–познавательной деятельности:
ü
ликвидация пробелов у учащихся в
обучении русскому языку и литературе;
ü
создание ситуации успеха, наиболее
эффективного стимула познавательной деятельности;
ü
пробуждение природной
любознательности;
ü
вовлечение учащихся в совместный
поиск форм работы, поля деятельности;

Деятельность
учителя-предметника в работе с учащимися,
имеющими низкую мотивацию к учебно–познавательной деятельности

1.
Провести диагностику в начале года с целью выявления уровня обученности
учащегося.
2.
Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный,
индивидуальный и др.) для объективности результата.
3.
Готовить и использовать на уроках опорные схемы, наглядные пособия, технические
средства, дидактический материал.
3.
Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно.
4. Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе
контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний.
5. Ставить в известность классного руководителя или
непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается
скопление неудовлетворительных оценок (3 и более “2”)
7.
Проводить индивидуально-групповые консультации и занятия с учащимися,
нуждающимися в помощи, для отработки базовых знаний и умений

В работе с учащимися,
имеющими низкую мотивацию  к учебно–познаватель ной деятельности учитель должен
опираться на следующие правила, разработанные психологами:

1.
Не
ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа
на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.
2.
Желательно,
чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
3.
Нельзя
давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, и  сложный материал,
нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать
их постепенно, по мере усвоения.
4.
Не
следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что
усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность
ученикам позаниматься дома.
5.
Путём
правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями
типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников
уверенность  в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта
уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи
экзаменов, написания контрольных работ и т. д.
6.
Во
время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и
исправления написанного.
7.
Следует
в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание,
создавать спокойную, не нервозную обстановку.

План работы по предмету
«Русский язык» с учащимися,
имеющими низкую мотивацию к учебно–познавательной деятельности

№

Вид
  работы

Срок
  выполнения

Итог
  работы

1

Проведение
  контрольного среза знаний учащихся
Определение
  фактического уровня знаний детей.
        Выявление в
  знаниях учеников пробелов и работа над
        это
  проблемой

Сентябрь

2

Установление
  причин
отставания  от
  программы

Сентябрь

3

Составление
  индивидуального плана работы
по
  ликвидации пробелов в знаниях
ученика
  на текущую четверть.

Сентябрь,
дополнять
по
  мере необходимости

4

Используя
  дифференцированный подход
при
  организации самостоятельной работы на уроке,
включать
  посильные индив. задания с
  ученику;

В
  течение
учебного
  года

5

Вести
  обязательный тематический учет знаний учащихся  класса.

В
  течение
учебного
  года

6

Отражать
  индивидуальную работу
Со «слабым» учеником в
  рабочих или
специальных
  тетрадях по предмету.

В
  течение
учебного
  года

Список учащихся с низкой мотивацией к обучению

класс

ФИО ученика

Причина слабой успеваемости

Меры

5А

Русской речью не владеет. Записи в тетради делает не всегда аккуратно,
  диктанты пишет с множеством ошибок.  Техника чтения низкая.

дифференцированный подход при организации
  самостоятельной работы
 на уроке, посильные индивидуальные задания;

5Б

Русской речью не владеет. Записи в тетради делает не всегда аккуратно,
  диктанты пишет с множеством ошибок.   Почерк побуквенный, каллиграфию
  письма  соблюдает только при напоминании со стороны учителя. Пишет очень
  медленно, не всегда контролирует написанное. Техника чтения низкая.

дифференцированный подход при организации
  самостоятельной работы
на уроке,
  посильные
 индивидуальные задания;

5Б

Русской речью
владеет слабо.
Техника чтения низкая.

дифференцированный подход при организации
  самостоятельной работы
на уроке, посильные
индивидуальные задания;

5Б

Русской речью не владеет. Программный материал
по письму и чтению усваивает слабо

дифференцированный подход при организации
  самостоятельной работы
на уроке, посильные индивидуальные задания;

Выводы:
1. Необходимо
варьировать методы обучения, позволяющие слабоуспевающим учащимся активно
усваивать учебный материал;
2. Необходим
подбор разноуровневых учебных заданий для самостоятельной работы
слабоуспевающих учащихся по наиболее существенным разделам учебного материала.

Использованная
литература:
1.
Рогова, Ирина
Николаевна. Методика организации работы со
слабоуспевающими учениками в процессе обучения физике. 2008
2.
Научная библиотека диссертаций
и авторефератов
3.
Обухова
Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. – М.,1996, -374 с.

Айнабекова
Жанар Базархановна,
учитель
русского языка и литературы
КГУ
«ОСШ
№16
лингвистического направления»

file_name: макала низкая мотив.docx

intro:
Проблема слабой успеваемости детей и способы преодоления ее издавна волнуют педагогов.
Кто же такой слабоуспевающий, или ученик с низкой мотивацией к учебе? Каковы причины, порождающие неуспеваемость?
Цель и задачи работы с учащимися, имеющими низкую мотивацию к учебно–познавательной деятельности:
	ликвидация пробелов у учащихся в обучении русскому языку и литературе;
	создание ситуации успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности;
	пробуждение природной любознательности;
	вовлечение учащихся в совместный поиск форм работы, поля деятельности;

доп. образование детей

group: Другое

title: Организация работы с учащимися,  с низкой мотивацией к учебно–познавательной деятельности


extracted_text:
МКДОУ Коротоякский детский сад

Микроклимат в семье –
условия успешного воспитания
(родительское собрание)

Воспитатель
Бушманова Елена
Валентиновна

2015 год
«Искусство
воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и
понятным, а иным даже делом легким - и тем понятнее и легче кажется оно, чем
менее человек с ним знаком, теоретически или практически. Почти все признают,
что воспитание требует терпения; некоторые думают, что для него нужны
врожденная способность и уменье, т. е. навык; но весьма немногие пришли к
убеждению, что, кроме терпения, врожденной способности и навыка, необходимы еще
и специальные знания…»
К.Д. Ушинский
Януш Корчак в книге «Когда я
снова стану маленьким» писал:
«Вы говорите:
— Дети нас утомляют.

Вы правы.
Вы поясняете:

— Надо
опускаться до их понятий.
Опускаться,
наклоняться, сгибаться, сжиматься. Ошибаетесь! Не от этого мы устаем. А оттого,
что надо подниматься до их чувств. Подниматься, становиться на цыпочки,
тянуться. Чтобы не обидеть!»
А ведь порой
ребенок становится козлом отпущения для родителей. На нём отец или мать
проявляют свою власть, срывают раздражение, накопленное, может быть, где-то за
пределами дома. Его грубо обрывают. В чём-то подозревают, оскорбляют.
  Помните рассказ А.П.
Чехова «Не в духе». Его герой терзается воспоминаниями о проигранных в карты
деньгах, не находит себе места и наконец отыскивает способ облегчить свою душу:
-Ваня, поди сюда, я тебя
высеку за то, что ты вчера в кухне стекло разбил!
     Наказать легче, чем
понять и разобраться. Запретить легче, чем разрешить.
     В некоторых семьях
прихода отца с работы ждут с трепетом. Создается постоянная напряженность,
нервозная атмосфера.
     Дети часто совершают
шалости: что-то испортят, разобьют, ударят товарища (пусть не задаётся, не
ябедничает). И вот появляется рассерженный взрослый: отец, сосед, учитель - и
начинает вести следствие, чинить суд и расправу.
-Кто это сделал?
     Стоит стайка мальчишек
во дворе или сидит целый класс, опустив голову: они знают, кто совершил
проступок. Какую сложную нравственную задачу приходится в этот момент решать
каждому из ребят? Разве можно назвать виновника?
Как потом смотреть в глаза
наказанному и ребятам? Захотят ли они после этого с ним дружить.
Расследование,
«судопроизводство» взрослые ведут чаще всего очень прямолинейно, недальновидно,
заставляя ребят нарушать товарищескую этику и потом горько расплачиваться за
это.  В детской среде свои законы. И для того, чтобы в ней ориентироваться,
надо их знать. И уважать.
Дети не любят тех, кто
закрывает ладонью свою тетрадь (от друга свой рисунок). Дети не любят тех, кто
мельчайший внутренний конфликт выносит на суд родителей или воспитателей.
Не любят, зовут ябедами, и расправляются с ними по-своему.
У детей иная, чем у взрослых,
бескомпромиссная система моральных оценок. Анализируя
каждый конфликт, родители обязательно увидят где-то в истоке создавшейся
ситуации свой просчёт, промах. Распространено мнение: если отец или мать подают
во всём хороший пример своему ребёнку, то ребёнок вырастает таким же хорошим,
трудолюбивым, выдержанным человеком. Но как часто дети высоко порядочных умных
родителей находят себе плохих приятелей и советчиков, доставляют своим
родителям немало неприятностей. Стремление навязать свой положительный пример
детям бесплодно. Нужно вызвать у них интерес к себе, желание жить с родителями
духовно одной жизнью. Чтобы иметь на ребёнка реальное влияние, родителям надо
знать его здоровье, его вкусы, его особенности, его способности, его
странности.
     Некоторые родители
беспрестанно поучают ребёнка. Длинные родительские нотации - это то лекарство,
которое не излечивает. И чем больше доза, тем меньше эффект. Ибо нотация- это
ведь не разговор, не живая беседа. Это навязывание и разжевывание истин. Чтобы
правильно решить многие вопросы, возникающие у родителей, нужно размышление,
творчество. К сожалению, нередко родители действуют по шаблону, не учитывая
настроения, душевного настроя ребёнка, не выбирая воспитательных мер.
Родители порой нестерпимы к
своим детям. Если учесть, что переходный возраст становление характера,
самоутверждения, то станет ясно, почему именно в этом возрасте подростки
судорожно держатся за свои вкусы, борются за свои взгляды, за свою свободу. И
чем настойчивее родители, тем агрессивнее дети.
     Отец и мать должны
вовремя понять, какие возрастные перемены произошли  в подростке, ми
добровольно отдать ему те права (или часть прав), которых он домогается.
     А вот как дети говорят
о своих родителях:
- Дома скучно и одиноко,
потому что родители по-человечески не разговаривают. Отец или ругается или
изредка погладит по голове. Об играх поговорит невозможно - они либо заняты,
либо устали.
- Удивительно, почему
времени у мамы хватает на всё, кроме разговора со мной.
Рукоприкладство, как и
другие негативные явления воспитания, долгие годы замалчивали. Считалось, что
детей у нас не бьют. Но пришло время посмотреть правде в глаза.
В некоторых вопросах
семейного воспитания у нас царит полная безграмотность. Немало родителей
придерживаются принципа: «Меня в детстве били, и я человеком стал. Значит, и
моим детям это полезно». Не понимают такие родители вреда атмосферы страха для
психического здоровья и развития ребёнка.
Конечно,
у взрослых всегда находятся причины, которыми они оправдывают все то, что
создает в семье ненормальную духовную атмосферу. Более того, кое-кто считает,
где же, как не дома, и разрядиться от того напряжения, в котором живет
современный человек!
Воспитатели,
педагоги могут на фактах доказать, что именно в таких семьях растут
дети-невропаты – замкнутые, неуверенные в себе или, наоборот, озлобленные,
агрессивные.
«Волнение
вреднее, чем простуда» – эта фраза из книги «Мысли и сердце» знаменитого
хирурга Н. Амосова заставила вот с чем задуматься. Если у ребёнка начинается
насморк, кашель, родители тотчас принимают меры: вызывают врача, идут в аптеку
и начинают скорей лечение. И часто совсем не думают о том огромном вреде
здоровью самых дорогих людей, который наносят, травмируя нервную систему.
Родителям
надо чаще спрашивать себя: «Какими мы были в детстве сами? Что любили? Что
ненавидели? Чего боялись? Чему радовались? Над чем смеялись? Отчего плакали? К
кому неслись со своим детским горем, а  кому с нежданной радостью?».
Допрашивайте
себя обстоятельно, не спешите, попытайтесь увидеть образы минувшего детства,
будьте пристрастны. Выстроенная таким образом модель собственного
детства не отразит переживаний, чувств, стремлений вашего ребенка —
он живет в ином времени, в изменившихся обстоятельствах,
но непременно поможет вам встать на место дочери или сына, а это
важнее важного, когда надо решить: казнить или миловать, поощрять или
наказывать.
Каждому родителю нужно постараться взглянуть на себя со
стороны и подумать, чему может научиться мой ребенок, ежедневно наблюдающий
жизнь своей семьи?
Воспитатели, педагоги, психологи не раз ставили перед собой
задачу сопоставить характер, особенности семейных отношений с уровнем моральной
воспитанности ребёнка. Им пришли к выводу, что моральный облик ребёнка в
огромной степени зависит от того, какими он видит родителей дома, в семье,
какие черты он претворяет в жизнь.

file_name: Микроклимат в семье – условия успешного воспитания.docx

alt: МКДОУ Коротоякский детский сад

alt: Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким - и тем понятнее и легче…

title: Консультация для родителей Микроклимат в семье -условия успешного воспитания


extracted_text:
Актаныш муниципаль районы
муниципаль бюджет белем бирү
учреждениесе
“Зөбәер төп гомуми  белем бирү мәктәбе”

Математика укытучысы
Гыйльфанова Нәҗибәнең
(Чаллыда зона
семинарында)

“Математика
фәне буенча ФГОСны тормышка ашыру кысаларында 5  класста укучы
мәктәп балалары белән группалы эшне оештыру” темасына чыгышы.

2016 ел

Хәерле
көн хөрмәтле коллегалар! Чыгышымны татар халкының
күренекле фикер иясе Ризаэтдин Фәхреддиннең  “Бары тик эш
дәвамлы булганда гына нәтиҗәсе була” дигән фикере
белән башлыйсым килә. Аның сүзләре нәкъ
менә бүгенге көнгә туры килә дә. Заман
бездән укучыларның сәләтләрен төрле яклап
үстерүне, алган белемнәренең дәвамлы булуына
ирешүне, һәр- нәрсәгә үз фикерен
әйтә алырдай, эзләнүчән, кызыксынучан укучылар
тәрбияләүне таләп итә.
Слайд 2.     ФГОС
ны тормышка ашыру түбәндәге бурычларны чишүне күз
алдында тота: телдән һәм язма сөйләм телен ,
коммуникатив осталык, әхлакый һәм эстетик хисләрне, иҗади
эшчәнлек осталыгын үстерү һ.б.
Слайд 3.
Стандарт укучыларның белем алу ихтыяҗын исәпкә ала.
Безнең алда сорау туа: эшне ничек эффектлырак оештырырга? Шәхес
формалашу уку эшчәнлеге барышында формалашуын без беләбез
инде.Һәр укытучы, белем алуга сәләтле, үз фикерен
яклый, раслый белә торган, сораулар бирә, яңа белем алуга
инициативалы булган укучы тәрбияләргә омтыла.
Слайд 4.
Өйрәнү осталыгы (умение учиться), иң беренче чиратта,
укудагы хезмәттәшлек формасын үзләштерүгә
бәйле яңа форма барлыкка килү.(Г.А.Цукерман)
Һәр
укучыны дәрестә актив эшчәнлеккә җәлеп
итү өчен группалы эшләү формасы аеруча уңайлы
шартлар тудыра.
Слайд 5.
Группада эш оештырганда, һәр укучы фикерли, үзенең
фикерен тәкъдим итә, фикерләр төрлелегеннән
группада бәхәс туа, төрле чишелеш вариантлары
тикшерелә, уку дискуссиясе, уку диалогы аша үзара белем бирү
бара. Группалы эш, массалы белем бирү шартларында индивидуаль якын
килү бурычын чишәргә мөмкинлек бирүе белән
бигрәк тә мөһим (индивидуаль мөмкинлекләр
һәм ихтыяҗларны ачыклау өчен укучыларның
бердәм эшчәнлеге).Укучылар бирем буенча фикер алышырга, аны
чишү юлларын билгеләргә, аны практикада тормышка ашырырга
һәм уртак нәтиҗәне тәкъдим
итәргә өйрәнәләр.Группада
эшләгәндә укучылар иптәшенең җавабын
игътибар белән тыңларга (алар укытучы ролендә),
һәрдаим җавапка әзерләнергә (балага аннан
сораулары мөһим), җавап бирергә,
сөйләргә, исбатлый белергә
өйрәнәләр. Бала бу вакытта башка вакытта
рөхсәт ителмәгән әйберләр - иптәше
белән аралаша, үзе теләгәнчә утыра ала. Балаларга
мондый эш ошый. Вакыт чикле булу һәм калган группалардан калышмас
өчен алар игътибарны читкә юнәлдермәскә
тырышалар. Группалап эшләгәндә кыюсыз, оялчан балалар да
үз фикерләрен әйтәләр.Алар
иптәшләренең аны тыңлаячагына,
көлмәячәгенә, кирәк булса аңлатып
бирүенә, ярдәм итүенә ышана. Группада
эшләгәндә үз эченә йомылган балалар ачыла,
үз-үзләренә ышаныч туа.
Слайд
6. Группалы эшләүнең максаты:
уку материалын үзләштерү процессына һәр
укучының актив кушылуы.
Слайд
7 . Группалы эшнең бурычлары:
1.Танып белү
эшчәнлеген активлаштыру.
2.
Мөстәкыйль уку эшчәнлеге күнекмәләрен
үстерү: төп һәм арадаш бурычларны
билгеләү, аптималь булган юлны сайлау, үзеңнең
сайлау нәтиҗәләрен күзаллый белү, аны
объектив бәяли белү.
3. Уңышлы
аралаша белү күнекмәләрен үстерү
(тыңлый һәм бер-береңне ишетә белү, диалог
төзи белү, сораулар бирә белү һ.б.).
4. Сыйныфта
шәхесара мөнәсәбәтләрне
камилләштерү.
Слайд 8.  Группалы
эшнең плюслары
Группалы эш
формасының күп кенә өстенлекләре бар:
1.      Уку
һәм танып белү мотивациясе үсә.
2.       Укучыларның
тынычсызлану дәрәҗәсе, уңышсыз, компетентсыз булу
куркуы түбәнәя.
3.      Группада
белем алу, үзләштерү эффектлылыгы һәм
белемнәрне актуальләштерү югары.
4.      Сыйныфта
психологик климат яхшыра.
Слайд
9.     Группаларга туплау вариантлары
Сыйныфта группаларга
бүлү - эшне оештыруда мөһим мизгелләрнең
берсе.
Төркемнәргә
бүлүнең күп төрләре бар:
-
теләк буенча
-
очраклы рәвештә
-
аерым билге буенча
-
“лидер” сайлавы буенча
-
укытучы сайлавы буенча
Мин өч
төрле ысул белән төркемнәргә бүләм:
-
теләк буенча
-
очраклы рәвештә
-
аерым билге буенча.

1.
Теләк буенча.

Группаларга туплау
үз теләкләре буенча була. Теләк буенча группаларга
бүленү өчен түбәндәге биремнәр
бирелергә мөмкин:
-
Ничәшәр кеше икәнлеген
әйтеп бүленергә;
-
Тигез итеп группаларга
бүленергә.

2.
Очраклы рәвештә.
Очраклы рәвештә
группаларга бүлгәндә бер- берсе белән аралашмый,
хәтта дус булмаган балалар  бергә булырга мөмкин. Группада
эшләү балаларны төрле шартларга яраклаша, төрле
кешеләр белән аралаша белергә өйрәтә.
Группага туплауның бу методы укучыларны хезмәттәшлеккә
өйрәтү өчен файдалы.Укытучы шәхесара
конфликтларда компетентлы була белергә тиеш.“Очраклы рәвештә”
группа туплауның ысуллары: бергә утырганнарны (бер
рәттә, бер вариантта), шобага салып һ.б. туплау.
3.
Аерым билгеләре буенча.
Аерым
билгеләр укытучы яки укучы тарафыннан бирелә.
Мәсәлән, исемнең беренче хәрефе буенча
(сузык-тартык), елның кайсы вакытында туганга карап, күз төсе
буенча һ.б.
Группаларга
бүлүнең бу ысулы бер-берсе белән аралашмый, хәтта
бер-берсен өнәп бетерми торган укучыларның бер группага туплануы
белән кызыклы. Бу бер-берсен группада эмоциональ кабул итүгә,
якынаюга китерә.
4.
 “Лидер” сайлавы буенча.
Лидер укытучы
билгеләве буенча яки укучылар сайлавы буенча булырга мөмкин.
Группага туплау “лидер” сайлавы буенча була.  Бу очракта, алар эшли
һәм нәтиҗәсе булган иптәшләрен
сайларга тырышалар. Сыйныфта артта калучы, начар үзләштерүче
укучылар булса бу ысулны кулланмаска кирәк, чөнки алар бу
ситуацияне бик авыр кабул итәләр, яки бу укучыларны “лидер” итеп
куярга кирәк.
5.
Укытучы сайлавы буенча.
Бу
очракта укытучы үзе билгеләгән билгеләр  буенча
группаларга бүлә. Мәсәлән, интеллектуаль
мөмкинлекләре буенча, эш темпы буенча, яки тигез
эшчәнлектә булырга мөмкин.

Слайд
10. Группалы эшнең төрләре күптөрле.
Мәсәлән:
-
Парлы эш
-
Мозговой штурм
-
“Дәвам ит” уены
-
Хәзинә эзләү
-
Кар йомарламы
-
Пазл яки мозаика
-
Зигзак алымы (пычкы алымы)
Мин
үземнең эшемдә кайберләрен генә кулланам.
-
Парлы эш
1)Кайсы
зуррак?Ручкамы, карандашмы?Ничә см?

2)
Әгәр
1)         А
һәм (Марс - планета) – хак аңлатма,
2)         В
һәм (Марс -планета) – ялган аңлатма,
3)         С яисә
(Кояш – Җирнең иярчене) – хак аңлатма,
4)         D яисә
(Кояш – Җирнең иярчене) – ялган аңлатма
булса, A, B, C, D логик
үзгәрешлеләренең кыйммәтләрен табыгыз.
Мозговой
штурм
Идеяләр
генерациясе өчен кулланыла. Ныклы регламент саклана. Группада рольләр
бүленә (әйдәп баручы, секретарь, хранометрист(вакыт
һәм ярыш өчен җаваплы кеше). Группада коллектив уртак
карарга килгәннән соң һәр группа
үзенең җавабын сөйли (әйтә).
(Үрнәк
өчен кайбер биремнәр)
1)Алия
 1,5 кг кара миләш, 1,2 кг алма, 800 гр чикләвек сатып алды. Алия
алган продуктларын 3 кг сыешлы  пластик пакетта өенә алып кайтып
җиткерерме?
2)Нәрсә
ул процент? Дәфтәргә язарга, элегрәк «процент»
сүзен кайда очраткан идегез? Шул сүз кергән әйтем
һәм мәкальләрне язарга.100% ышанып әйтәм
дигәнне ничек аңлатасыз? 3) Бирелгән
фигураның мәйданын исәпләргә.
-

-

4)Кызык
мәсьәләләр
1.Әхнәф
10  метрлы  бауны  2  шәр  метрлыга  бүлгән. Ул  бауны
ничә  урыннан  кискән? Сызып  күрсәт. (4)
2.
Биш таякның ничә очы бар? Ә биш ярымның? (10,12)
3.Кушу
гамәлләрен генә кулланып, биш 2 ледән 28 санын яз.
(22+2+2+2=28)
4.
37 санын биш 3 ле ярдәмендә языгыз. (33+3=3:3=37)
5.24
санын нинди өч бертөрле цифр ярдәмендә язып була? (22+2
яки 8+8+8)
6.Пар
ат 20 км юл үтсә, һәр ат ничә км юл
үтә? (20 км)
7..
2 кулда 10 бармак. 10 кулда ничә бармак? (50 бармак)
8
.Гаиләдә җиде малай. Һәр малайның
сеңлесе бар. Гаиләдә ничә кыз бала бар? (1)
9.
Урамнан әтисе белән малай, бабасы белән онык бара. Урамнан
ничә кеше бара? (3).

“Дәвам
ит” уены
Группа белән чылбыр тәртибендә төрле биремнәрне
үтәүгә нигезләнгән. Төрле предмет
дәресләрендә үткәреп була
(мәсәлән, картина яки рәсемне тасфирлауда,
әйләнә- тирә дәресләрендә берәр
җәнлек, табигый зона турында сөйләгәндә).
(Үрнәк
өчен кайбер биремнәр)
1)Закончалыкны
табып, рәтне дәвам итәргә:
1,3,4,7,11,18….
2,8,3,7,4,6…..
2)Бизәкне
дәвам ит

Хәзинә
эзләү
Укытучы
сораулар төзи. Сораулар фактларны белү, аңлауны таләп
итә. Укучылар яки группа интернет ресурслар, дәреслек,
өстәмә әдәбият кулланып җавап бирергә
тиеш.

Нәрсәгә
     таянып бер рәткә берләштерелгән?:

121,
40, 31, 22  (суммасы бунча)
2, 50,200
(беренче хәрефе буенча)
1,2,5, (хәрефләр
саны буенча)
2)Телдән
испләү
9
га тапкырлау (кул бармаклары белән)    6Х9
Икеурынлы
саннарны 11 гә тапкырлау     (16Х11)
Слайд
13. Группада эш түбәндәге алгоритмга нигезләнеп
башкарыла:
1.Биремне
аңлау өчен кабатлау.
2. Шартларны
анализлау (биремне чишү өчен белем чикләрен
билгеләү).
3. Группаның
бөтен әгъзалары белән версияләр
күрсәтү.
4.Версияләрне
нигезләү, тикшерү, туры килмәгәннәрен
төшереп калдыру.
5. Уртак
фикергә килү.
6. Чишелешне
анализлау. Рәсмиләштерү.
7. Группада
чыгышны сөйләп карау.
8.  Чишелешне
тәкъдим итү.
Слайд
14. Группада эшләгәндә түбәндәге
кагыйдәләрне  үтәргә кирәк:
-
Тыныч һәм ачык итеп
сөйләш;
-
Эш буенча гына сөйләш;
-
Чират буенча сөйләш;
-
Ишәрә белән җавап
бир;
-
Каршы килгәндә яки
килешкәндә әйтүчегә кара;
-
Сөйләшүдә
һәр кеше катнашсын;
-
Бер-береңә исем белән
эндәш.

Аралашу
культурасы формалаштыру түбәндәге этаплардан тора:

1
этап- бер- береңе тыңлый һәм үз фикереңе
әйтә белергә өйрәнәбез.
2
этап- диалог алып барырга һәм үз юрамаңы
дәлилләргә өйрәнәбез.
3
этап- сораулар бирергә һәм капма-каршы дәлилләр
бирергә өйрәнәбез.
4
этап- конфликтларны чишәргә өйрәнәбез
һәм диалог алып бару күнекмәләрен
камилләштерәбез.

Слайд
15. . Группалы эшкә биремнәр сайлау принциплары.
Биремнәрне
дөрес итеп сайлау бик мөһим.
1.
Группада эшләгәндә, һәр кеше аерым
эшләгәндәгегә караганда, сизелерлек яхшырак
нәтиҗә булырлык, зур күләмле эш таләп
итә торган  биремнәр,
индивидуаль
рәвештә башкарып булмый торган, группа белән
эшләүгә корылган, төрле белем һәм
күнекмәләр сорый торган биремнәр,
иҗади
фикерләү таләп итә торган биремнәр бирергә.
2.
Эшнең эчтәлеге укучылар өчен кызыклы булырга тиеш.
3.
Катлаулылыгы буенча биремнәр аңлаешлы булырга тиеш.
4.
Биремнәр проблемалы, аерым танып белү авырлыгы тудырырга, булган
белемнәрне актив куллану өчен мөмкинлек тудырырга тиеш.
Слайд
16   . Группалы эшне оештырганда түбәндәге
нәтиҗәләргә ирешәбез:
-группада
эшләү алымнары мөһим тормыш
күнекмәләренә өйрәтә;
-өлгерешне
яхшырта;
-Укуга мотивация
формалаштыра;
-Һәркемне
өйрәтергә була;
-дифференциаль
якын килү саклана;
-группада
эшләү балага үзен күрсәтергә булыша;
-дуслык ныгый;
-шәхесара
мөнәсәбәтләр яхшыра;
- коллективта
психологик комфорт урнаша.
Слайд
17.  Эффектлы группалы эшне оештырырга теләгәндә
нәрсә эшләргә ярамый:
- Ике йомшак
укучыдан пар төзергә;
- Бер группага
гына игътибар биреп, калганнарын “онытырга”;
-Хаталарны
төзәтергә (укучылар үзләре сораган очракта гына
төзәтергә ярый);
-Катнашучыларга
басым ясарга яки фикерләрен әйтергә комачауларга;
-
Укучыларның җавапларын төзәтергә яки
тәнкыйтләргә, бу эшне укучылар яхшы
мөнәсәбәттә үзләре башкарырга тиеш;
- Катнашучылар
җавап бирә ала торган сорауларга җавап бирмәскә;
- Группалы эш
башында класс буенча йөрергә, укучылар янында торырга
кирәкми: укучылар еш кына үз фикерләрен укытучы барында
әйтергә ояла,курка. Эш ахырында, укытучы да кушылырга мөмкин:
тыңлый, юнәлеш бирә, сорауларга җавап бирә ала.
-
Бергәләп эшләргә теләмәгән балаларны
мәҗбүр итәргә ярамый;
-Аерым
эшләргә теләгән укучыга күчеп утырырга
рөхсәт бирергә;
- Группалы эш  I-II
сыйныфларда
10-15 минут, III-
IV сыйныфларда 20-30
минуттан артмаска тиеш;
-
Сыйныфта абсолют тынычлыкны таләп итәргә ярамый, чөнки
укучылар уртак “хезмәт җимеше” тәкъдим иткәнче
фикерләре белән алышырга тиешләр;-Уртак эштә катнашудан
мәхрүм итеп җаза бирергә ярамый.
Группалы
эштә тиз нәтиҗәләр көтәргә ярамый,
барысы да практик яктан үзләштерелә. Гади аралашу формалары
үзләштерелмичә, катлаулырак эш төрләренә
күчәргә кирәкми. Вакыт, практика, хаталарны
тикшерү кирәк.Бу укытучыдан түземлелек һәм зур
тырышлык сорый торган эш.

file_name: Математика фәне буенча ФГОСны тормышка ашыру кысаларында 5  класста укучы.docx

alt: Актаныш муниципаль районы м униципаль бюд ж ет белем бирү учреждениесе “Зөбәер төп гомуми белем бирү мәктәбе”

alt: Хәерле көн хөрмәтле коллегалар!

alt: Нәрсәгә таянып бер рәткә берләштерелгән?: 121, 40, 31, 22 (сумм асы бунча ) 2, 50 ,20 0 ( беренче хәрефе буенча ) 1, 2, 5,…

intro:
Цель: формирование устойчивого интереса у учащихся к математике.
Описание работы: Математику нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным. А ведь вся наша школьная жизнь состоит из маленьких шажков на пути к успеху.
Данный материал будет полезен для всех категорий педагогов.: Математику нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным. А ведь вся наша школьная жизнь состоит из маленьких шажков на пути к успеху.
Данный материал будет полезен для всех категорий педагогов.

title: «Опыт работы по обучению математике в рамках реализации ФГОС ООО: лучшие практики»