extracted_text:
Аналитическая
справка по адаптации к обучению в школе учеников первого класса слабослышащего
отделения 2017-2018 учебного года

На
основе рекомендаций специалистов:
по
развитию эмоционально-волевой сферы;
по
выстраиванию коммуникативных моделей;
по
профилактике межличностных конфликтов в коллективе;
по
поддержанию эмоционально-комфортной обстановки в классе у детей, поступивших на
обучение в первые классы 01.09.2017 года в образовательную организацию ОГБОУ
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха», классными руководителями
являются: Мурина Татьяна Петровна, Шацкая Надежда Айткалиевна, была составлена
аналитическая справка.
Цель:
выявить
наличие мотивации к учёбе, степень обучаемости первоклассников,
сформированность коммуникативных навыков, уровень эмоционально-волевой сферы, адаптационные
возможности.
1 сентября 2017 г. в 1-ые классы было
зачислено 11 детей, все обучающиеся имеют нарушения работы со стороны слухового
анализатора от III до IV степени, глухоту. Данные представлены в таблице
№1.

П/№

Фамилия, имя ребёнка

Дата рождения

Диагноз

1.

Арестов
  Михаил Сергеевич

20.01.2011

Двусторонняя
  СНТ  IV степени, ДЦП,
  спастическая
                                диплегия нижних конечностей, сходящееся
  косоглазие, субклинический гипотиреоз  вследствии йодной недостаточности.  F-88, F-83,  H-90.3

2.

Гаврилов
  Константин Михайлович

24.11.2010

 Двусторонняя
  нейросенсорная тугоухость  IV степени. F-80.88, F-83, H90.3

3.

Кибе
  София Артёмовна

13.01.2011

Хроническая
  нейросенсорная тугоухость справа IV степени, слева – глухота. F-80.88, H-90.3

4.

Помыткина
  Алёна Евгеньевна

25.01.2011

Сенсоневральная
  тугоухость IV степени справа,
  кохлеарная имплантация слева. F-80.88, H-90.3

5.

Скорниченко
  Александр Александрович

16.12.2009

Двусторонняя
  нейросенсорная тугоухость IV, гиперметропический астигматизм слабой
  степени обоих глаз. F-80.82, H-90.3

6.

Фокин
  Лев Романович

06.09.2010

Двусторонняя
  сенсоневральная тугоухость III  степени слева, IV степени справа.
  F-80.88, H-90.3

7.

Соснин
  Иван Леонидович

11.03.2011

Двусторонняя
   СНТ III степени.
F-80.88, H-90.3

8.

Чуфистов
  Данила Алексеевич

12.03.2011

Двусторонняя
  нейросенсорная глухота. F-80.88, F-90.3

9.

Руцинский
  Георгий Александрович

11.06.2009

Двусторонняя
  СНТ IV степени справа,
  III степени слева.  F-80.88, H-90.3, F-70.07

10.

Гербова
  Дарья Сергеевна

16.06.2010

Хроническая
  двусторонняя СНТ II степени, F-80.88, F-84.8, H-90.3,
  гидроцефалия, аутистический синдром

11.

Батажева
  Мадина Умаровна

21.09.2009

F-78.18, другие
  формы умственной отсталости со значительными нарушениями поведения; F-80.88, другие
  расстройства речи и языка, дизартрия (задержка речевого поведения)

Психологическая
готовность ребёнка к обучению в школе – это готовность к усвоению определённой
части культуры, включённой ФГОС НОО в содержание образования, в форме учебной
деятельности, т.е. мотив, цель и определённые для достижения цели действия.
В
начале обучения в 1-ом классе ведущими учебно-важными качествами (УВК) являются
мотивы учения: зрительный анализ, принятие учебной задачи; произвольность
регуляции действий (умение контролировать свои действия); вводные навыки
(речевые знания и навыки, математические представления, навыки учебной работы и
др.); графический навык, вербальная механическая память, обучаемость
(чувствительность к помощи взрослого).
Главная
особенность детей этого возраста – первичное осознание позиции школьника,
прежде всего через новые обязанности, которые ребёнок с ограниченными
возможностями здоровья учится выполнять в урочное и внеурочное время, а также в
группе продлённого дня (ГПД).
Наблюдения
за деятельностью педагогов показали высокое поддержание эмоционально-комфортной
обстановки в классах.
Наблюдения
за деятельностью детей показали, что всем ученикам первого класса свойственна
непосредственность, неумение предвидеть свои эмоции, осознавать их и управлять
ими. Исходя из этого, первоклассники находятся в состоянии кризиса шести-семи
лет.
В
процессе обследования  отмечены реакции, указывающие на нарушения и недостатки
эмоционально-волевой сферы:
излишняя
раскрепощённость; сильная оживлённость; чрезмерная скованность; робость,
неуверенность; некоторым обучающимся свойственна вялость, пассивность и
медлительность; истощаемость и пресыщаемость наблюдается практически у всех
детей.
«Обобщение
переживания» и возникающая вследствие этого «интеллектуализация аффекта» (то
есть способность привнести свой смысл в эмоции) и есть та основа, на базе которой
ребёнок научается учиться. Данная основа у вышеуказанных детей не
сформирована.
Также
недостаточная сформированность познавательных процессов, личностная
(мотивационная) готовность детей первого класса отличается весьма низкими показателями.
Поскольку адаптационный период ещё продолжается, говорить о сформированности
коммуникативных навыков, выстраивании коммуникативных моделей поведения,
отсутствии межличностных конфликтов у детей преждевременно.
Уровень
школьной готовности представлен в таблице 2.

Структура психологической готовности

Уровень школьной готовности

Процентное соотношение

Личностно-мотивационный
  блок

С
  желанием принимают учебную задачу, выполняют задания педагога, берут помощь педагога.

72,72:%

Блок
  принятия учебной задачи

Не
  принимают задачу, поставленную учителем, не стремятся к успеху, не имеют
  желание избежать неудачи

81,81%

Блок
  представлений о содержании и способах выполнения учебной задачи

Недостаточный
  уровень развития вводных навыков: низкий словарный запас, отсутствие фразовой
  речи, математические навыки на низком уровне

100%

Блок
  информационной основы деятельности

Низкий
  уровень развития познавательных и психомоторных процессов, что говорит о
  недостаточности для успешного начала школьного обучения

100%

Блок
  управления деятельностью и принятия решений

С трудом
  концентрируют внимание, отвлекаются, двигательно расторможены, не умеют
  сдерживать и контролировать свои эмоции, слабо реагирует на предлагаемую
  помощь со стороны педагога

100%

Выводы.
Игра не кончается с переходом ребёнка в
младший школьный период развития. В младшем школьном возрасте ребёнок
продолжает играть, и это психологически для него обосновано и очень важно.
Следует продолжать работу над формированием
личностно-эмоциональной регуляции через игру, игровые приёмы. С целью
формирования способностей обобщения переживания и интеллектуализации аффекта,
являющимися основой психологической готовности к школьному обучению применять
на уроках элементы комплекса двигательных коррекционно-развивающих упражнений
по методике В.Ф. Базарного, Б. Андерсона, А.В. Сиротюк (папка «Рекомендации
педагога-психолога»).
Рекомендации:
Большинство
проблем в обучении связано с неумением держать равновесие и неврологическими
нарушениями. Упражнения на равновесие вестибулярного аппарата прокладывают
навык соединения в мозге с помощью вращения и других моторных видов
деятельности. Медленное вращение и медленное движение идеальны для многих
детей. Особенно они полезны для тех, кому поставлен диагноз «проблема в
развитии». Поэтому, учителю также рекомендовано проводить на уроках
динамические паузы для стимуляции вестибулярного аппарата по методике Н.И.
Хромова. Данные материалы находятся в папке «Рекомендации педагога-психолога».
С целью улучшения устной речи,
письма, чтения и восприятия текста на слух учителю рекомендованы простые
упражнения для мозга, которые  дают возможность объединить работу полушарий
мозга, выйти из стресса и улучшить процесс восприятия по методике Н.И. Хромова
(папка «Рекомендации педагога-психолога»).

Председатель
МО:                                            /Т.П. Мурина/
Педагог-психолог:
                 /Р.И. Моисеева/

Томск
15.10.2017 г.
Приложение
1

Программа
индивидуальной помощи ученику______________ ,   _____класса с трудностями
межличностного взаимодействия
1.
Общая
характеристика трудности [1].
Неумение
включаться в совместную деятельность, строить совместную деятельность.
Причина трудности:
ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный период развития.
2.
План
мероприятий.
2.1. Создание на уроках атмосферы
взаимного уважения. Класс — сообщество, где каждый несёт ответственность.
Поддержка положительного климата в классе, основанного на доверии, уважении и
поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с достижением успеха, что
способствует повышению эффективности любой деятельности.
2.2. Работа в паре с _________________,
позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за советом, помощью,
обменяться информацией, проявить понимание, терпение:
«Повтори задание
по частям своему соседу»,
«Поправь друга»,
«Внимательно
слушай другого»,
«Будь уважителен
со всеми»,
«Попробуй решить
пример ещё раз» и др.
Составление
учителем совместно с учащимися инструкции для работы в паре (группе); контроль
и самоконтроль каждого шага инструкции.
Инструкция: «Как
мы будем выполнять работу».
2.3. Организация совместной деятельности в
ходе ____________________ (работа над изготовлением поделок, пособий для
уроков, картинок, карточек) для создания опыта сотрудничества, уважительного
отношения друг к другу.
2.4. Накопление опыта успешной совместной
деятельности: совместное исправление ошибок, придумывание заданий.
2.5. Система тренинговых игровых занятий,
формирующих умение сотрудничать. Организация игр, позволяющих  учиться учебному
диалогу, например игра: «Карусели».
Описание игры и приёмы её
проведения. Педагог берёт ребёнка за руку, ставит впереди себя и вместе с
ним начинает собирать в одну цепочку всех желающих поиграть. Выбранный ребёнок
вместе с педагогом подходит по очереди к каждому из детей, называет его по имени
и спрашивает: «Сашенька, будешь играть с нами? Тогда прицепляйся к нам!»
Сашенька даёт руку педагогу, и
они втроём подходят к следующему ребёнку. Так собираются в общую цепочку все
участники игры. Цепочка замыкается и образует круг. «Сейчас мы будем кататься
на карусели, — говорит педагог. — Повторяйте слова за мной и двигайтесь дружно
по кругу, чтобы карусель не сломалась». Держась за руки, дети вместе с
педагогом движутся по кругу и произносят следующие слова:
Еле-еле-еле-еле
завертелись карусели (Карусель медленно движется в правую сторону).
Побежали,
побежали, побежали, побежали (На слова «побежали» карусель меняет направление
движения).
А
потом, потом, потом, все бегом, бегом, бегом! (Темп речи и движений постепенно
ускоряются).
Тише,
тише, не спешите, карусель ос-та-но-ви-те!
Игра кончается тем, что дети хлопают друг с другом в ладоши и
разбегаются. Потом они снова собираются в круг и игра начинается сначала.
Правила игры.
1. Крепко держать друг друга за руки, чтобы во время движений круг
не обрывался.
2.Поворачиваться лицом в сторону движения «карусели».
3. Подчиняться общему темпу движений и дружно, хором произносить слова.
Приложение
2
Программа
индивидуальной траектории преодоления
общеучебных
трудностей
ученика______________ , _____класс

1.
Общая
характеристика трудностей [2].
Частичное (неполное)
выполнение задания, частичное использование правила, алгоритма.
Причина трудности:
несформированность действий контроля и самоконтроля.
2.
План
мероприятий.
2.1.
Специально
организованная игровая деятельность во внеучебное время (на перемене, в группе
продлённого дня (ГПД), во время внеурочных занятий). Игры с правилами.
Обсуждение правил игры, условий выигрыша.
2.2.
Проговаривание
учеником  хода подготовки к уроку.
2.3.
Работа
на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик) обсуждение
задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль  (совместно с учителем), а
затем самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.
2.4.
Работа
в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со сходными
(аналогичными) трудностями.
2.5.
 Коррекционно-развивающие
занятия по ____________(указать предмет) _____ в неделю (в случае, если одной
из причин является проблемы в усвоении предметных алгоритмов (например,
алгоритмов арифметических действий, алгоритма синтаксического разбора
предложения). Занятия со специалистами ________----(логопед, психолог и др.)
2.6.
Индивидуальная
работа в ГПД: игры с правилами, выполнение роли ведущего в игре.
2.7.
Индивидуальные
консультации для родителей: режим дня, планирование выполнения домашних дел и
поручений.

2.8.
Скачано с www.znanio.ru

[1] На
эффективность устранения  трудности существенное влияние оказывает учёт причины
её возникновения.

[2] На
эффективность устранения  трудностей существенное влияние оказывает учёт
причины её возникновения.

file_name: Аналитическая справка по адаптации к обучению .docx

alt: Личностно-мотивационный блок

title: Аналитическая справка по адаптации к обучению (1-ый класс слабослышащее отделение)


extracted_text:
Патриотическое воспитание подростков посредством
туристско-краеведческой деятельности

Патриотизм – одно
из наиболее глубоких человеческих чувств, закрепленных веками и тысячелетиями.
Под ним понимается преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу,
гордость за их прошлое и настоящее, готовность к их защите. Вершиной
патриотического воспитания является осознание себя гражданином России. Как
невозможно научить любви к родителям одними призывами, так невозможно воспитать
гражданина из школьника, изучавшего большую Родину только по книгам. Патриотизм
должен воспитываться в постоянном общении с родной природой, широком знакомстве
с историей, культурой, социальными условиями жизни народа, пробуждении интереса
к его прошлому.
В системе патриотического воспитания можно выделить следующие
основные направления: нравственно-этическое, эколого-экономическое, правовое и
гражданское, военно-спортивное, туристическое, краеведческое направления.
В подростковом возрасте разнообразные путешествия, знакомство с
различными уголками страны, изучение на практике исторического, культурного,
природного наследия являются наиболее интересной деятельностью.
Туристско-краеведческая деятельность является яркой,
эмоциональной, очень содержательной стороной жизни обучающихся. В ней
интегрируются основные грани воспитания: нравственное, трудовое, эстетическое, физическое,
патриотическое и интернациональное, умственное развитие, политехническое
образование и другие.

В
туристско-краеведческой деятельности не только формируются патриотические
убеждения, она позволяет осуществлять тренировку навыков патриотического
поведения, это комплексное средство всестороннего развития личности,
объединяющее и включающее в себя многообразие форм и методов, формирующих
растущую личность.
Разве
можно познавать свой родной край только по учебникам? На своей практике
посредством туристической и краеведческой работы все больше убеждаешься в том,
что, только прикоснувшись непосредственно к природе можно увидеть все
прекрасное. Любуясь в природе изумительными неповторимыми пейзажами родного
края невозможно остаться равнодушными. На занятии по «Краеведению
рассматриваются такие темы как: «Основы безопасности в окружающей среде»,
«Природа родного края», «Туристические возможности родного края», которые помогают
понять всю уникальность природы Урала. Они учатся охранять все окружающее. На
занятии «Охрана окружающей среды» рассматриваем варварское отношение к природным
ресурсам, проводятся беседы с обучающимися. Уже то, что дети
сами не стараются оставлять после себя ни единой бумажки, никакого мусора
говорит об их гуманном отношении к природе. Ребятам не чужды экологические
проблемы. Если человек с детства научится любить природу, людей, прекрасное,
то, став взрослым человеком, он отдаст все силы, чтобы защитить и умножить
красоту жизни. Что такое любить Родину? Это понятие очень обширное, но красной
нитью идет, чтобы полюбить - надо знать, познать, понимать. В рамках программы
было предложено обучающимся составить виртуальную
экскурсию «Моя малая
родина – Гай». Учащиеся с интересом включились в данную работу, искали материал, делали презентацию. При
этом формировались учебно-позновательная
активность, любознательность, патриотизм, ответственность. Данные экскурсии демонстрировались на занятиях, и это создало положительный эмоциональный настрой у ребят.
Родина это не только природа. Самое главное – это люди, которые
свершат историю. На экскурсии «Ребята с нашего двора» посвященной войнам
интернационалистам, не видно было равнодушных лиц. Обучающиеся со вниманием
слушали, задавали вопросы, отмечали для себя, что многие из героев, когда та
учились в их родной школе и жили где-то рядом.
Туристско-краеведческая работа не только ограничивается экскурсиями
по родному городу.
Обучающиеся
объединения «Краеведение» постоянно участвуют в
конкурсах различного уровня патриотической и
краеведческой направленности:
Муниципальная викторина
«Наследники великих дел и побед»;
Областная олимпиада «История моей страны»;
Областной конкурс «Краеведческий калейдоскоп»;
Областной
дистанционный турнир по медийно-информационной грамотности «Знаю МИГ»;
Международный
конкурс «Лига эрудитов» и т.д..
Возможности туристско-краеведческой работы огромны в
патриотическом воспитании. Это привитие бережного отношения к окружающей
природе, воспитание гордости за свой народ, преклонение перед героизмом отцов и
дедов, понимание истории страны. Надо чтоб каждый ребенок чувствовал себя
частицей всего этого огромного, что называется Родиной и гордился этим.
А для этого он должен непосредственно прикоснуться ко всему этому,
пропустить через свое сердце.
Туризм и краеведение – важнейшие средства воспитания, которые
благодаря своему разнообразию и универсальности открывают широкие возможности
для практической подготовки маленького гражданина к большой жизни.

file_name: Патриотическое воспитание подростков посредством туристско-краеведческой деятельности.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
1.
  Мёртвого
  Степана из сказа «Медной горы хозяйка» нашли с зажатыми в руке редкими
  драгоценными камнями. Что стало с ними потом?
1)
  Они
  превратились в изумруды,  2) Их разобрали местные жители,  3) они стали
  снежинками,  4) Они превратились в капли дождя,
5) они
  превратились в золото,  6) Их подхватили прибежавшие ящерицы,  7) Они
  рассыпались в пыль.
2.  Ответьте
  на вопросы.
1)
  Что велела передать приказчику Хозяйка медной горы?
А)
  чтобы убирался прочь,  Б) чтобы он пришёл к ней,  В) чтобы отдал ей сына,  Г)
  чтобы отдал её долг
2)
  Почему Степан не захотел взять в жёны Хозяйку Медной горы?
А) она
  была некрасивой,  Б) у него была жена,
В)
  Хозяйка ему не нравилась,  Г) у него была невеста
3)
  Что Хозяйка медной горы пообещала Степану, если он выполнит её наказ?
А)
  выйти за него замуж,  Б) подарить ему дом,
В)
  подарить ему сына,  Г) дать ему вольную
4)
  Какой подарок Хозяйка Медной горы преподнесла Степану для его невесты?
А)
  зеркальце,   Б) шкатулку,  В) сундучок,  Г) платок
3.
  Расположите пункты в соответствии с сюжетом сказа «медной горы Хозяйка».
  Расставьте цифры в порядке возрастания.
1)
  Степан в гостях у Хозяйки Медной горы.
2)
  Наказание.
3)
  Встреча Степана с Хозяйкой Медной горы.
4)
  Степан выполняет поручение.
5)
  Шкатулка в подарок.
6)
  Женитьба Степана.
7) Таинственная
  смерть.
8)
  Освобождение из крепостной неволи.
4.
  Охарактеризуйте Степана из сказа.
Честный,
  завистливый, бескорыстный, простой, трусливый, молодой, храбрый, работящий,
  жадный, проворный.
5.
  Найдите в квадрате загаданные слова и раскрасьте клеточки соответствующим
  цветом. Слова могут изгибаться в любом направлении, но не по диагонали.

Я

Щ

Н

Ч

И

В

Р

Е

А

Я

Р

О

К

И

С

Т

Т

Е

Й

К

Р

О

Г

П

Ы

А

Ч

К

О

Н

Н

Р

Ё

Р

А

С

6. Произведите
  соответствие между словами и их лексическими значениями.

СЛОВО

ТОЛКОВАНИЕ

1)    обробеть

А.
    ослабел

2)    перст

Б.
    обидно

3)    изробленный

В.
    струсить

4)    забедно

Г.
    измученный

5)    обзарился

Д.
    позарился

6)    хезнул

Е.
    палец

7. Отметьте
  цифрой «1» высказывания о сказке, а цифрой «2» - о сказе.
1) не всегда добро
  побеждает зло
2) постоянный сюжет
3) добро побеждает
  зло
4) рассказчик может
  менять содержание
5) есть зачин
6) нет зачина
7) придуманная
  история
8) как правило, нет
  рассказчика
9) то, что могло
  быть на самом деле
10) реальное место
  действия
11) место действия
  вымышленное
12) обычно ведётся
  от лица рассказчика
8. Вставьте
  нужные слова в отрывок из сказа.
«Коса
  __________________и не как у наших девок болтается, а ровно прилипла к спине.
  На конце ленты не то красные, не то зеленые…Девка ______________росту, из
  себя______________и уж такое крутое колесо — на месте не посидит. Вперед
  наклонится, ровно у себя под ногами______________, то опять назад откинется,
  на тот бок изогнется, на другой. На ноги вскочит, руками замашет, потом опять
  наклонится. Одним словом, артуть-девка. Слыхать- ____________что-то, а
  по-каковски — неизвестно, и с кем говорит — не видно. Только смешком все.
  Весело, видно ей».
9.
  Отметьте ложные и верные высказывания о биографии П.П. Бажова. Поставьте знак
  «+», если –«да», знак «-», если «нет».
1)
  Родился писатель в 1879г. на Кавказе.
2)
  Собирал фольклор, легенды, путешествуя в летние каникулы по Уралу.
3)
  После окончания училища и семинарии 20 лет работал учителем.
4)
  Бажов создатель необычных по своему жанру произведений – сказов.
5)
  Самый полный сборник его сказов носит название «Каменный цветок».
6)
  Бажов в молодости работал горным мастером, добывал малахит.
7)
  Сборник сказов Бажова переведён на множество языков.

file_name: проверочная работа.docx

title: Проверочная работа «Сказ П.П. Бажова «Медной горы хозяйка»


extracted_text:
ШКОЛЬНОЕ СОЧИНЕНИЕ
И ДЕТСКАЯ ЖУРНАЛИСТИКА
Конспект урока

Школьное сочинение - литературное
произведение школьника, созданное на доступном ему материале, доступными ему
средствами. Объем сочинения, глубина осмысления материала, литературное
мастерство – все соответствует возрасту ученика, его жизненному, общественному
и читательскому опыту.
Детское сочинение отличается своеобразием.
Учащиеся наблюдают окружающую жизнь и природу, участвуют в общественной жизни,
изучают литературу и все это творчески осмысливают.
К школьному сочинению, как и всякому
литературному произведению, предъявляется требование единства содержания и
формы. Иначе говоря, собранный по той или другой теме материал необходимо
изложить в соответствующем жанре и стиле.
Источником материала ученических сочинений
служат: сама жизнь (природа; среда, окружающая школьника; явления общественной
жизни, в которой он участвует); программные и внепрограммные произведения
литературы, искусства и науки.
А какие жанры рекомендуются в программе?
Во-первых, целый ряд жанров малой формы, знакомых школьникам по художественной
литературе (воспоминания, рассказы, стихотворения, сценки, инсценировки и
т.д.); во-вторых, публицистические жанры информационного и аналитического
характеров (разновидности заметки, зрительские и читательские отзывы, рецензии,
очерки, литературные обзоры); в-третьих, доклады, рефераты, конспекты и тезисы,
аннотации, анализ, исследование литературного эпизода, т.е. жанры,
рекомендованные с целью приобретения элементарных навыков научной работы,
которые приходятся им как в вузах, так и во многих сферах трудовой
деятельности.
Таким образом, современная школа,
неразрывно связанная с жизнью, призвана давать учащимся необходимые навыки
сочинения в художественных, публицистических и научных жанрах. При этом в
процессе обучения сохраняется важное место описания, повествования,
характеристики, рассуждения - традиционно-учебных жанров, которые зафиксированы
в основном в программе для средних классов. По мере того, как школьники
овладевают ими, они входят в качестве составных элементов в перечисленные выше
самостоятельные жанры. Здесь в развитии письменной речи соблюдается прямая
преемственность.
Для того чтобы школьники привыкли
воспринимать сочинение в единстве формы и содержания, преподавателю придется во
время занятий постоянно напоминать: «напишите в жанре заметки дискуссионного
характера», «используйте жанр рассказа (читательского отзыва)» и т. д.
Выбор жанра диктуется темой сочинения,
главной мыслью, характером найденного или собранного материала, наконец,
адресатом сочинения и задачей, которую ставит перед собой автор. В свою
очередь, каждому публицистическому жанру свойственны определенные сюжетные и
стилистические особенности.
Уроки журналистики диктуют свои условия.
Так, в практической работе над сочинениями учащиеся сами пользуются то
художественным, то публицистическим стилем, включая элементы
разговорно-обиходного, делового и научного стилей, выбирают наиболее
соответствующие теме, идее и содержанию сочинения стилистические приемы.
Даже сочинения одного и того же ученика,
написанные на одну тему, но в разных жанрах, различаются по стилю, потому что
всякому жанру присущи свои сюжетные и стилистические признаки. Кроме того,
стиль сочинений зависит - и это очень важно - от натуры школьника, склада его
ума, вкусов, склонностей, общего развития. У одного самый сухой отчет,
независимо от его старания, лирически окрашен, а у другого и письмо к другу
походит на сухой отчет.
Нельзя обойти и взаимодействия темы и
жанра. Тема сочинения может развиваться далеко не в каждом жанре: для
лирического сочинения «Самый лучший день моих каникул» исключается статья,
корреспонденция, рецензия и т. д., а для сочинения «Чем нам дорог и близок поэт
Маяковский?» неприемлемы отчет, зарисовка и др.
В чем заключается своеобразие стиля
публицистических сочинений юных авторов? Это, прежде всего, сложное
многоаспектное речевое единство, в котором органически сливаются черты разных
функциональных стилей: научного, делового, художественного и разговорного.
Эти и другие особенности публицистической
речи обусловлены ее назначением. Публицистика всегда тесно связана с
общественно-политической жизнью. Цель публициста - убедить читателя или
слушателя в важности и справедливости той или иной мысли. А достичь этого можно
лишь в том случае, если он пишет (говорит) страстно, убежденно, по-боевому,
используя подходящие к моменту, к теме языковые средства: умело подбирает
эпитеты (восхваляющие, утверждающие или обличающие), использует риторические
вопросы, восклицания, умолчания, повторы, антитезы, применяет афоризмы,
обращается к юмору, иронии и т. п. Публицист вводит в свою речь и политическую,
и научную, и книжную, и разговорную лексику. В зависимости от содержания
материала, от избранного жанра публицистическая речь тяготеет больше то к
научной, то к художественной. Все эти особенности в какой-то мере свойственны и
ученическим сочинениям в газетных жанрах, что важно знать школьному
преподавателю журналистики.

Подготовил Владимир Иванович
Толстиков

file_name: Школьное сочинение и детская журналистика.docx

преподавание

group: Педагогика

tags: детская журналистика

tags: школьное сочинение


extracted_text:
Консерваторы. Славянофилы и
западники. Русский утопический социализм

ЕГЭ по истории

Россию времени правления Николая I (1825-1855) нередко называют
«фасадной империей»: за внешним блеском скрывались острые и болезненные
проблемы, стоящие перед страной. Оформились направления общественной мысли:
официальное (консервативно‑монархическое), либеральное (представленное
взглядами западников и славянофилов) и революционное (социалистическое).
В России на протяжении всего XIX в. консерваторы принадлежали к
разным слоям общества.Консервативно‑монархическое направление нашло
выражение в знаменитой формуле министра народного просвещения С. С. Уварова:
«Православие, самодержавие, народность». Россия, согласно этой теории, — это
самобытная страна, основами бытия которой являются самодержавие, единственная
форма правления, которую поддерживает русский народ; православие, исконное
воплощение его духовности и надежная опора единовластия монарха; народность,
неразрывно связующая самодержца и общество. В монархии сосредоточены интересы
страны и народа, вот почему необходимы не отказ от самодержавного принципа
управления, а его всемерное укрепление, не преобразования, а сохранение
существующего порядка, не оглядка на Европу, а борьба с «крамолой».
Формой существования либеральных и революционных идей в 30-40‑е
гг. стали немногочисленные кружки. Именно в них определилась идеология основных
течений русского либерализма тех лет — западничества и славянофильства.
Общие взгляды представителей либерального направления:
— были горячими патриотами, твердо верили в великое будущее своей
России, резко критиковали николаевскую Россию;
— отрицали революционные способы переустройства страны;
— считали необходимой отмену крепостного права в России;
— главные надежды связывали с силой общественного мнения и
готовностью власти к преобразованиям;
— в центре споров — вопрос об историческом пути России, ее прошлом
и будущем, об отношении к преобразованиям Петра I и их значении для судеб
России.
Впервые идеи западников сформулировал П. Я. Чаадаев в своих
«Философских письмах», опубликованных в 1830 г. в журнале «Телескоп».
Западники (П. В. Анненков, В. П. Боткин, А. И.
Гончаров, Т. Н. Грановский, К. Д. Кавелин, М. Н. Катков, В. М. Майков, П. А. Мельгунов,
С. М. Соловьев, И. С. Тургенев, П. А. Чаадаев и др.):
— резко выступали против теории «официальной народности», против
взглядов славянофилов;
— утверждали, что Россия развивается в том же направлении и по тем
же законам, что и европейские страны;
— задача состоит в том, чтобы преодолеть отставание от западных
стран: ввести конституционные формы правления (Россия должна стать либо
конституционной монархией, либо республикой), провести судебную и военную
реформы;
— идеал для западников — Петр I, решительно двинувший страну на
европейский путь.
Силой, способной стать двигателем прогресса, западники считали
«образованное меньшинство».
Славянофилы (А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин,
С. Т. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские):
— считали, что отсутствие западной культуры в истории русского
общества есть благо;
— отстаивали историческую самобытность России;
— поддерживали самодержавие, считая, что сила власти должна
принадлежать царю, а сила мнения — народу;
— критически относились к личности Петра I, считая, что его
преобразования нарушили договор, равновесие в жизни страны, сбили ее с
начертанного богом пути;
— утверждали, что социальной основой общества является
крестьянская община, которая обеспечивает гармонию и согласие.
Защищая самодержавие и не придавая большого значения делу
политической свободы, славянофилы в то же время были убежденными демократами,
сторонниками духовной свободы личности.
Революционное направление общественной мысли в
30‑е гг. развивалось под влиянием идей декабристов (кружки братьев
Крицких, Н. П. Сунгурова и др.). 30-40‑е годы XIX в. — время начала
формирования в русской общественно‑политической жизни революционно‑демократической
идеологии. Ее основателями стали В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. И. Огарев,
Н. Г. Чернышевский. Все большую популярность приобретали социалистические
учения. Особенно значительным успехом пользовались идеи Фурье (кружок М. В.
Петрашевского, разгромленный правительством в 1849 г.; среди его членов были Ф.
М. Достоевский, М. Е. Салтыков‑Щедрин и др.). Глубокое влияние этих
учений испытал и А. И. Герцен, увлекавшийся также теориями западников. В начале
1850‑х гг., находясь в эмиграции, он разработал теорию «русского», или
«общинного», социализма. Это общественное движение получило название русского
утопического социализма.
Взгляды А. И. Герцена:
— он сторонник ликвидации крепостного права;
— признавал преимущества буржуазной демократии перед феодально‑абсолютистскими
режимами;
— теория «русского социализма» основывалась на представлениях о
преимуществах сельской общины; сохранение сельской общины виделось ему залогом
перехода России к социализму, минуя капитализм;
— русский крестьянин — прирожденный социалист, считал он;
— социализм представлялся в освобождении крестьян с землей, в
общинном землевладении и в крестьянской идее «права на землю»;
— революционный демократизм, выражение интересов и стремлений
крестьян, боровшихся за полное свержение помещичьей власти и полное уничтожение
помещичьего землевладения;
— сторонник республиканской формы правления и принципиальный
противник сохранения монархических форм;
— выступал за всеобщую выборность органов власти, подотчетность
должностных лиц народу;
— будущее наступление безгосударственного устройства связывал с
победой социализма в мировом масштабе, с уничтожением милитаризма,
свойственного буржуазным государствам, а также с длительным перевоспитанием
самого человека;
— отстаивал право наций на самоопределение и образование
самостоятельного государства.
Ранний русский утопический социализм оказал сильное влияние не
только на общественное развитие России, идеи социализма частично нашли
воплощение в разработке закона об отмене крепостного права. Невозможность
воплощения основных идей утопизма в жизнь привела прогрессивную общественность
к идеям марксизма, философия которого призывала действовать более решительно,
чтобы воплотить идеи социализма в жизнь.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Консерваторы.doc

alt: Консерваторы. Славянофилы и западники

title: Консерваторы