extracted_text:
Учитель
математики Хазирайлова А.С.
Современные
образовательные технологии: классификация, условия применения, достигаемые
результаты

Использование широкого спектра педагогических технологий дает
возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и
добиваться высоких результатов обученности учащихся. В технологическом подходе
изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса,
что предполагает четкую заданность целей и способов их достижения.

технология
     разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит
     определенная методологическая, философская позиция автора;
технологическая
     цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в
     соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого
     результата;
функционирование
     технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся
     на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации,
     оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей;
поэтапное
     планирование и последовательное воплощение элементов педагогической
     технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым учителем и,
     с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми
     школьниками;
органической
     частью технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии,
     показатели и инструментарий измерения результатов деятельности

Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения основывается на
теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая
организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством
учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по
их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение
профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных
способностей.

Целью проблемной технологии выступает приобретение
ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и
творческих способностей.

Проблемное обучение основано на создании особого вида
мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования
дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь
проблемных ситуаций.

Проблемные методы – это методы, основанные на создании
проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в
поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа,
умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

В современной теории проблемного обучения различают
два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается
деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью
активизирующих действий, вопросов педагога, подчеркивающих новизну, важность,
красоту и другие отличительные качества объекта познания.

Создание психологической проблемной ситуации сугубо
индивидуально. Не слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не
создают проблемной ситуации для детей.

Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах
процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

К достоинствам проблемного обучения можно отнести
высокую самостоятельность обучающихся, формирование познавательного интереса и
личностной мотивации обучающихся.

Проблемное обучение направлено на развитие САМО:
учащиеся САМОстоятельно ищут пути решения проблемы, проводят САМОконтроль и
САМОоценку.

Разноуровневое обучение — это педагогическая
технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается
разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного
и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает
возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным
предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в
зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого
учащегося.

Схема образовательных траекторий в рамках
разноуровневого обучения - это технология, при которой за критерий оценки
деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом,
творческому его применению. Темы же, предписанные стандартами образования,
остаются едины для всех уровней обучения. Это означает, что учащийся А учит
математику в среднем уровне вместе с учащимся Б, но на русский язык попадает в
сильный уровень с учащимся В, а по иностранному языку занимается с учащимся Д в
базовой группе.

Переход учащегося из уровня в уровень возможен и на
практике происходит безболезненно, так как содержание (тематика) едина для всех
уровней. Технология разноуровневого обучения разработана и внедрена в
Московской Технологической школе ОРТ в 1994 году

         Технология проектного
обучения
Чаще всего можно услышать не о проектном обучении, а о проектном
методе. Этот метод более четко оформился в США к 1919 году. В России он получил
широкое распространение после издания брошюры В.Х. Килпатрика «Метод проектов.
Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925 г.). В 20-е и
начале 30-х годов в российских школах широко использовался метод проектов для
реализации выдвигаемых задач – развития ученика.
Исходный лозунг основателей системы проектного обучения – «Все
из жизни, все для жизни». Карл Фрей в своей книге «Проектный метод» (изд-во
«Бельц», Германия, 1997) под этим понятием подразумевает путь, по которому идут
обучающие и обучаемые, разрабатывая проект. Он выделяет 17 отличительных черт
проектного метода, например:

участники
     проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни;
участники
     проекта договариваются друг с другом о форме обучения;
участники
     проекта развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех;
участники
     проекта организуют себя на дело;
участники
     проекта информируют друг друга о ходе работы;
участники
     проекта вступают в дискуссии и т.д.
Все
     это говорит о том, что автор под проектным методом имеет в виду систему
     действий педагога и учащихся по разработке проекта.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия,
при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из
разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения
познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения,
работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения
выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента,
анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.
Исходные теоретические позиции проектного обучения:
1) в центре внимания – ученик, содействие развитию его
творческих способностей;
2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета,
а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его
мотивацию в учении;
3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход
каждого ученика на свой уровень развития;
4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует
сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций
ученика;
5) глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается
за счет универсального их использования в разных ситуациях.
Системы действий учителя и
учащихся
С целью выделения систем действий учителя и учащихся
предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту
сложились следующие стадии разработки проекта: разработка проектного задания,
разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация,
рефлексия.

Стадии

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.
  Разработка проектного задания

1.1.
  Выбор темы проекта

Учитель
  отбирает возможные темы и предлагает их учащимся.

Учащиеся
  обсуждают и принимают общее решение по теме.

Учитель
  предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта.

Группа
  учащихся совместно с учителем отбирает темы и
предлагает
  классу для обсуждения

Учитель
  участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися.

Учащиеся
  самостоятельно
подбирают
  темы и предлагают классу для обсуждения.

1.2. Выделение подтем в теме проекта

Учитель
  предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора

Каждый
  ученик выбирает себе подтему или предлагает новую.

Учитель
  принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта

Учащиеся
  активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый ученик выбирает одну
  из них для себя (т.е. выбирает
себе
  роль).

1.3. Формирование
  творческих групп

Учитель
  проводит организационную работу
по
  объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности

Учащиеся
  уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды

1.4. Подготовка материалов к проектной работе:
формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для
  команд, отбор литературы

Если
  проект объемный, то учитель заранее разрабатывает задания, вопросы для
  поисковой деятельности и литературу

Отдельные
  учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий.
Вопросы
  для поиска ответа вырабатываться могут в командах с последующим обсуждением
  классом.

1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности

Учитель
  принимает
участие
  в обсуждении

Учащиеся
  в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата
проектной
  деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная
  и т.д.

2.
  Разработка проекта

Учитель
  консультирует,
координирует
  работу учащихся, стимулирует их деятельность.

Учащиеся
  осуществляют
поисковую
  деятельность

3.
  Оформление результатов

Учитель
  консультирует,
координирует
  работу
учащихся,
  стимулирует их деятельность.

Учащиеся
  вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют
  результаты в соответствии с
принятыми
  правилами.

4.
  Презентация

Учитель
  организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших
  школьников или параллельный класс, родителей и др).

Докладывают
  о результатах своей работы

5.
  Рефлексия

Оценивает
  свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей,
  учитывает их оценки

Осуществляют
  рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других.
Желательна
  групповая рефлексия

Можно выделить по времени три вида учебных проектов:
краткосрочные (2-6 часов); среднесрочные (12-15 часов); долгосрочные, требующие
значительного времени для поиска материала, его анализа и т.д. [2].
Тематика проектов может касаться каких-то теоретических вопросов
академической программы, требующих углубления на данном этапе обучения.
Проектная деятельность заинтересовывает учащихся, если они знают, что их проект
будет востребован. Выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся
выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления
своей инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном
деле, проявляют целеустремлённость и настойчивость.
Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии
творческого потенциала обучающихся. Школьники с большим увлечением выполняют
именно ту деятельность, которая выбрана ими самими. Проектная деятельность
способствует преобразованию процесса обучения в процессе самообучения,
позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного.
Проектный метод обучения в сочетании с традиционным является действенным
элементом в организации самостоятельной работы учеников [3].
Исследовательский метод
обучения
Если человек в школе не научится творить, то и в жизни он будет
только подражать и копировать.
Л.Н. Толстой
В этимологии слова «исследование» заключено указание на то,
чтобы извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некоторый порядок вещей по
косвенным признакам, случайным предметам. Следовательно, уже здесь заложено
понятие о способности личности сопоставлять, анализировать факты и
прогнозировать ситуацию, т.е. понятие об основных навыках, требуемых от
исследователя.
При исследовательской деятельности определяющим является подход,
а не состав источников, на основании которых выполнена работа. Суть
исследовательской работы состоит в сопоставлении данных первоисточников, их творческом
анализе и производимых на его основании новых выводов.
Под исследовательской деятельностью в целом понимается такая
форма организации работы, которая связана с решением учащимися
исследовательской задачи с неизвестным заранее решением. В рамках исследовательского
подхода обучение ведётся с опорой на непосредственный опыт учащихся, его
расширение в ходе поисковой, исследовательской деятельности, активного освоения
мира.
По мнению А. Шацкого учебно-исследовательская
деятельность учащихся – это такая форма организации
учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой,
исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая
наличие основных этапов, характерных для научного исследования:
- постановку проблемы;
- ознакомление с литературой по данной проблеме;
- овладение методикой исследования;
- сбор собственного материала;
- анализ;
- обобщение;
- выводы.
Эффективным средством, позволяющим развитие познавательной и
исследовательской компетентности, является творческая деятельность. Чтобы
ученик начал «действовать», необходимы определенные мотивы. На уроке необходимо
создавать проблемные ситуации, где ученик проявляет умение комбинировать
элементы для решения проблемы.
В результате применения исследовательского метода обучения
учащиеся приобретают определённые качества личности, такие как:
• гибко адаптируются в меняющихся жизненных ситуациях,
самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяют их на практике
для решения проблем;
• учатся самостоятельно, критически мыслить, видеть возникающие
в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления;
• грамотно работают с информацией;
• коммуникабельны, контактны в различных социальных группах,
умеют работать сообща, предотвращая конфликтные ситуации, и умеют выходить из
них;
• могут самостоятельно трудиться над развитием собственной
нравственности, интеллекта, культурного уровня.

file_name: Статья. Современные образовательные технологии.docx

alt: Учитель математики Хазирайлова

alt: Выбор темы проектаУчитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся


extracted_text:
МБОУ
СОШ №84
Технологическая
карта урока
Эпиграф:
 “Важнейшая
задача цивилизации – научить человека мыслить”.

Эдисон

Учитель:

Предмет

Математика

Класс
  6Б

Тема
  урока

Обыкновенные
  дроби

Тип
  урока

Урок
  обобщения и систематизации знаний.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

уметь
  сравнивать, складывать, вычитать, округлять обыкновенные дроби;
  знать и уметь самостоятельно в комплексе применять правила действий с
  обыкновенными дробями.

 регулятивные – уметь
  определять и формулировать цель урока; оценивать правильность выполнения
  действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать свое
  действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимы коррективы
  в действия после его завершения на основе его оценки и учета характера
  сделанных ошибок;
коммуникативные – уметь оформлять
  свои мыслив устной форме; слушать и понимать речь других; уметь выражать свои
  мысли полно и точно; уметь договариваться в совместном общении;
познавательные – уметь
  использовать схемы и таблицы; выполнять действия по алгоритму;
  преобразовывать информацию из одной формы в другую.

 уметь
  осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности;
  проявлять интерес к учебному материалу; осознавать ответственность за общее
  дело.

Цель
  занятия

Дидактическая цель учителя: Создать условия
  осознанного применения правил сложения, вычитания, сравнения, умножения и
  деления дробей; способствовать развитию математической речи, оперативной памяти,
  произвольного внимания, логического мышления и воспитанию культуры общения при
  парной, фронтальной и индивидуальной работе.
Цель
  ученика: продемонстрировать
  знание правил
  сложения, вычитания, сравнения, умножения и деления обыкновенных дробей и умение
  оценивать правильность выполнения действий, согласно критериям.

Основные
  понятия, изучаемые на занятии

Обыкновенная
  дробь, правила сравнения, сокращения, сложения, вычитания, умножения и
  деления обыкновенных дробей

Средства
  ИКТ, используемые на занятии

Компьютер,
  проектор, экран, раздаточный материал (карточки с заданием),

Ресурсы,
  используемые на занятии

электронная
  презентация, выполненная в программе Power Point, карточки для
  теоретического зачёта, листы ответов, таблицы для .

Этапы
  урока

Время

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Стадия
  вызова

Стадия
  осмысления

1
  мин

5 мин

8 мин

6
  мин

6
  мин

6
  мин

10
  мин

I.
  Организационно-мотивационный
  момент
Продожим строки в стихотворении
Каждый может
  за версту
  Видеть дробную черту
  Над чертой – числитель, знайте,
  Под чертою – знаменатель.
  Дробь такую непременно
  Мы зовём обыкновенной.
  Ты на эту дробь, дружок,
  Хорошенько посмотри!
  Мы сегодня про неё
  Всё, что знаем, повторим!
II.
  Актуализация
  опорных знаний.
Устные
  упражнения ( с проговариванием правил) написать на доске
Сократить дробь            Число,
  обратное числу
Выделить целую часть числа             Записать
  число в виде неправильной дроби           Вычислить
  1-
   Найти сумму дробей
         Найти произведение дробей            Вычислить

III.
  Приём
  «Инсерт»
Учащимся предлагается 12 вопросов
  по теме. Они читают их с ручкой в руке и делают пометки
  СЛЕВА ОТ НОМЕРА  вопроса
    +
  знаю                              -     не
  знаю

    ?      не
  понимаю              V     не доучено

IV.
    Приём
  «найди ошибку»
В записи решения
  найдите ошибки и выполните решение правильно:
1.

2.
   25 =
3.
   6 (2 + ) = 6 +
4.
   : 5 =
5.
   24 : =
6.       2: 5= : =

V.
   Решить
  уравнение (записанное на доске)

VI.

Задача : В поисках
  Жар-птицы Иван Царевич преодолел на
  коне всего пути, а на Сером Волке – оставшиеся 150 км пути. Сколько
  километров составлял весь путь?

VII.
  Приём
  «Перепутанные логические цепочки»  (Теоретический зачёт)
Учащиеся получают
  лист ответов с продолжениями правил, ищут для каждого вопроса ответ и пишут
  рядом с ним букву, под которой нашли ответ.

Читают
  стихотворение, подбирают слова,  рассуждают.
Включаются
  в деловой ритм урока

Вывод цели: будем повторять и обобщать
  правила действий с обыкновенными дробями.
  Проверять свои теоретические знания.

Ученики выполняют действия и проговаривают правила

Ученики
  выполняют чтение с пометками, вспоминая правила, критически оценивая свои
  знания.

В
  раздаточном материале и на доске
Учитывая
  правила учащиеся ищут ошибки

Решают
  уравнение, применяя распределительное свойство умножения

Решают
  задачу на нахождение числа по его дроби.

Учащиеся
  слушают учителя, получают карточки и приступают к самостоятельной работе.

Стадия
  рефлексии

2
  мин

VIII.
  Приём «Кластер»
  Чему был посвящён наш урок?  (Правилам действий с обыкновенными дробями). А
  когда мы подводим итог изучения темы, мы с вами пытаемся упорядочить и
  нарисовать свои мысли. Этот рисунок называется…?   (кластером)
  Сегодня мы выполним эту работу в парах, по центру расположим «Действия с  дробями»,
  а дальше…сами.
  Помните, чем больше нравится вам действие, тем ярче цвет!
  Предложить по желанию провести презентацию своего кластера.
Теперь
  посмотрим, какими ещё могут быть кластеры по данной теме. .
Более
  того, каждое действие можно расшифровать далее, например,…
Подумайте
  об этом дома и сделайте на оценку.
Ребята,
  как вы думаете, насколько полезным делом мы сегодня занимались?
 Закончить
  обсуждение стихотворением. (слайд 10)

  Составляют кластеры, обсуждают их, делают презентации.

Высказывают
  свои мнения.
  Желательно спросить учеников с разным уровнем подготовки.

1
  мин

VII.
   Подведение итогов урока.
Дать
  оценку работы класса и отдельных учащихся, зачётные работы собрать.

 Задание
  для самоподготовки:

   1  подготовиться к кр
  2  задачи в тетради
  3  раскрасить

Открывают
  дневники, записывают домашнее задание, задают вопросы.
  Принимают решение относительно дополнительной задачи.

   V.        Самопроверка
  выполненной работы.
  (слайд 6)
            Корректировка (если необходимо)
На доске: Модельный ответ: каждому
  номеру вопроса соответствует буква.

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Отв

Б

В

А

Д

Ж

И

Л

Н

П

С

У

Ф

Т

Р

О

М

К

З

Е

Г

Сверяются
  с доской, выставляют себе отметки (критерий оценивания на доске). (слайд
  7)
Верных
  ответов   10-15    «3»
Верных
  ответов   16- 18   «4»
Верных
  ответов   19-20    «5»

file_name: Техн карта.docx

alt: Организационно-мотивационный момент

alt: Стадия вызова

alt: V. Самопроверка выполненной работы

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока "Обыновенные дроби"


extracted_text:
Практическая
работа №1
Тема: Создание таблиц в
СУБД MS Access.
Цель: - изучение
технологии создания базы данных в системе управления базами данных (СУБД) Microsoft Access.
Вид
работы:
фронтальный
Время
выполнения: 4
часа
Теоретические
сведения
База данных (БД) -
упорядоченная совокупность данных, предназначенных
для хранения,
накопления и обработки с помощью ЭВМ. Для создания и ведения баз данных (их
обновления, обеспечения доступа по запросам и выдачи данных по ним
пользователю) используется набор языковых и программных средств, называемых
системой управления базами данных (СУБД).
MS Access – это
система управления базами данных (СУБД). Как и другие программные продукты этой
категории, Access предназначен для хранения и получения данных, представления
их в удобном виде и автоматизации часто выполняемых операций (например, для
ведения счетов, учета материальных ценностей, планирования и т.п.).
С другой стороны,
Access является мощным приложением Windows. Таким образом, все преимущества
Windows доступны в Access. В то же время Access – это реляционная СУБД. Это
означает, что с помощью Access можно получить доступ к любым данным любого типа
и использовать одновременно несколько таблиц базы данных. Использование
реляционной СУБД позволяет упростить структуру данных и, таким образом,
облегчить выполнение работы.
Простейшие базы
данных можно создавать, не прибегая к специальным программным средствам:
например, в электронных таблицах Excel. Но существует несколько отличий между
ними. Во-первых, системы управления базами данных (СУБД) разрабатываются с
целью обеспечения эффективной обработки больших объемов информации, намного
больших, чем те, с которыми справляются электронные таблицы. Во-вторых, СУБД
может легко связывать две таблицы так, что для пользователя они будут
представляться одной таблицей. Реализовать такую возможность в электронных
таблицах практически невозможно. И, в-третьих, СУБД минимизирует общий объем
базы данных за счет исключения дублирования информации, практически неизбежное
при любых других форматах хранения.
Если таблицы
позволяют организовать данные, то запросы – управлять данными и обновлять их.
Запросы являются основным средством просмотра, отбора, изменения и анализа
информации, которая содержится в одной или нескольких таблицах базы данных.
Иногда необходимо
просмотреть все данные из таблицы, но в других случаях может потребоваться
просмотреть только данные из определенных полей или только данные,
удовлетворяющие определенным условиям. Для просмотра данных с использованием
условий существует запрос на выборку.
Запрос представляет
собой обращение к данным для получения информации и выполнения действий с
данными.
Существуют два
основных типа запросов:
1.
Запросы
на выборку -
это запросы, выполняющие извлечение данных, предназначенных для отображения.
2.
Управляющие
запросы -
так называют сохраненные процедуры, выполняющие вставку, изменение или
удаление данных. Эти запросы позволяют создавать новые таблицы базы данных из
итоговых таблиц запросов или вносить значительные изменения в уже имеющиеся
таблицы.
Наиболее
распространенными являются запросы на выборку. Результат работы такого
запроса называется выборкой. Выборка представляет собой динамическую таблицу,
т.е. она существует только в текущем сеансе работы, не сохраняется в базе
данных; она создается заново каждый раз при выполнении запроса и уничтожается
при его закрытии. В Access различают три основных типа запросов на выборку,
позволяющих решать различные задачи:
1.       Простые запросы на
выборку -
это запросы, используемые для извлечения данных из таблицы или выполнения
расчетов. Эти запросы извлекают необходимую информацию из одной или нескольких
таблиц, формируя на их основе итоговую таблицу, носящую временный характер и
сохраняемую только на время сеанса работы с запросом.
Обычно таблицы не
используются для хранения значений, вычисленных на основе данных из той же базы
данных. Вычисление таких значений можно выполнить также при помощи запросов на
выборку. В некоторых случаях вычисленные значения могут устареть, поскольку
данные, на основе которых они были рассчитаны, изменились. Например, не стоит
хранить чей-либо возраст в таблице, поскольку потребуется обновлять это
значение каждый год; вместо этого можно хранить дату рождения, а затем
использовать в запросе выражение для расчета возраста.
2.       Запросы с
параметром - применяется
в тех случаях, когда необходимо выполнить запрос, который лишь немногим
отличается от существующего запроса. Можно изменить исходный запрос для
использования новых условий, но если часто требуется запускать различные варианты
одного запроса, стоит воспользоваться запросом с параметрами. При выполнении
запроса с параметрами, Access отображает специальное диалоговое окно,
позволяющее пользователю ввести новое условие отбора. Фактически запросы с
параметрами не являются отдельными запросами, поскольку такие функции можно
добавить к запросам на выборку, перекрестным запросам или запросам на
изменение.
3.       Перекрестные
запросы -
суммируют данные из одной или нескольких связанных таблиц и формируют новую
электронную таблицу. Такие запросы предназначены для задач анализа данных или
создания графиков и диаграмм, основанных на сумме значений числовых полей
многих таблиц. Например, доходов по месяцам или неделям.
Способы создания
запросов:
1) с помощью
мастера запросов,
2) с помощью Конструктора
запросов.
В данной лабораторной работе рассматриваются запросы
на выборку.
Формы - это объекты базы
данных, предназначенные для просмотра данных из таблиц и запросов, для ввода
данных в базу, корректирования существующих данных и выполнения заданных
действий.
Форма представляет
собой объект базы данных, содержащий упорядоченный набор элементов управления,
которые обеспечивают интерактивное взаимодействие с полями одной или нескольких
таблиц. С помощью элементов управления можно вводить новые данные,
редактировать и удалять существующие и осуществлять поиск информации. Подобно
печатным формам, формы Access включают поля, предназначенные для ввода данных,
и надписи к ним. Но в отличие от печатных форм, они могут включать такие
элементы, как кнопки выбора или командные кнопки, что превращает
формы Access в объекты, подобные диалоговым окнам Windows или страницам
мастеров.
Можно вносить
данные в таблицы и без помощи форм. Но существует несколько причин, которые
делают формы незаменимым средством ввода данных в базу:
1) при
работе с формами ограничен доступ к таблицам (самому ценному в базе данных);
2)
разные пользователи могут иметь разные права доступа к информации, хранящейся в
базе. Для ввода данных им предоставляются разные формы, хотя данные из форм
могут поступать в одну таблицу;
3)
вводить данные в форму легче, чем в таблицу, и удобнее, так как в окне формы
отображается, как правило, одна запись таблицы;
4) в
большинстве случаев информация для баз данных берется из бумажных бланков
(анкет, счетов, накладных, справок и т.д.). Экранные формы можно сделать точной
копией бумажных бланков, благодаря этому уменьшается количество ошибок при
вводе и снижается утомляемость персонала.
Создавать формы
можно на основе как одной, так и нескольких таблиц или запросов.
Способы создания
форм:
1) с помощью
Мастера,
2) используя
средство Автоформы,
3) «вручную» в
режиме Конструктора,
4) сохраняя
таблицу или запрос как форму.
Созданную любым
способом форму можно затем изменять в режиме Конструктора.
Рассмотрим некоторые
из перечисленных способов.
В Microsoft Office
Access 2007 доступен ряд средств, которые помогают быстро создавать
привлекательные, наглядные отчеты, где данные представлены в наиболее удобном
для пользователей этих отчетов виде.
Отчет – это форматированное
представление данных, которое выводится на экран, в печать или файл. Они
позволяют извлечь из базы нужные сведения и представить их в виде, удобном для
восприятия, а также предоставляют широкие возможности для обобщения и анализа
данных.
Чаще всего отчеты
предназначены для вывода информации на печать. Как правило, данные в них
располагаются в табличной форме. При печати таблиц и запросов информация
выдается практически в том виде, в котором хранится. Часто возникает
необходимость представить данные в виде отчетов, которые имеют традиционный вид
и легко читаются.
В отличие от
распечаток таблиц или запросов отчет дает более широкие возможности сортировки
и группировки данных, он предоставляет возможность добавлять итоговые значения,
а также поясняющие надписи, колонтитулы, номера страниц, стили и различные
графические элементы.
Создавать отчеты в
базе данных Access можно несколькими способами:
1) с помощью
Мастера отчетов;
2) на основе
таблиц или запросов;
3) в режиме
Конструктора.
Какой бы способ не
был выбран, созданный отчет в любом случае можно изменить в режиме
Конструктора, например, изменить ширину полей, добавить или удалить поля,
добавить дату и время создания отчета и др.
Структура отчета в
режиме Конструктора
Microsoft Access
отображает в отчете данные из запроса или таблицы, добавляя к ним текстовые
элементы, которые упрощают его восприятие.
К числу таких
элементов относятся:
Заголовок. Этот раздел
печатается только в верхней части первой страницы отчета. Используется для
вывода данных, таких как текст заголовка отчета, дата или констатирующая часть
текста документа, которые следует напечатать один раз в начале отчета.
Верхний
колонтитул. Используется
для вывода данных, таких как заголовки столбцов, даты или номера страниц,
печатающихся сверху на каждой странице отчета.
Область данных, расположенная
между верхним и нижним колонтитулами страницы. Содержит основной текст отчета.
В этом разделе появляются данные, распечатываемые для каждой из тех записей в
таблице или запросе, на которых основан отчет.
Нижний колонтитул.
Этот
раздел появляется в нижней части каждой страницы. Используется для вывода
данных, таких как итоговые значения, даты или номера страницы, печатающихся
снизу на каждой странице отчета.
Примечание. Используется для
вывода данных, таких как текст заключения, общие итоговые значения или подпись,
которые следует напечатать один раз в конце отчета. Несмотря на то, что в
режиме Конструктора раздел «Примечание» отчета находится внизу отчета, он
печатается над нижним колонтитулом страницы на последней странице отчета.
Команды на вкладке
ленты Создать
позволяют
создать простой отчет одним щелчком мыши. Для создания более сложных отчетов
можно воспользоваться мастером отчетов или самостоятельно выполнить добавление
всех данных и элементов форматирования вручную.
Задания к
практической работе
Задание
1. С
помощью «Конструктора создания таблиц» по образцу создать БД «Фирма» состоящую
из трех таблиц: «Сотрудники», «Клиенты», «Заказы».
Ход работы
1.     Запустите
Microsoft Access 2007 (Пуск – Все программы –
Microsoft Office – Microsoft Office Access 2007).
2.     Создайте базу
данных «Туризм».
3.     Нажмите на кнопку .
4.     Задайте имя новой
базы данных – «Туризм». Сохраните файл в личной папке. Обратите внимание, файл
базы данных сохраняется с расширением имени .accdb.
5.     Создайте таблицу Сотрудники.
На вкладке ленты Создание в группе Таблицы нажмите на кнопку Конструктор таблиц. В открывшейся
форме введите имена полей и укажите типы данных, к которым они относятся,
согласно таблице 1.
Таблица 1 -
Структура таблицы Сотрудники

Имя поля

Тип данных

Код сотрудника

Числовой

ФИО

Текстовый

Должность

Текстовый

Дата найма

Дата/Время

Дата рождения

Дата/Время

Домашний телефон

Текстовый

Адрес

Текстовый

Размер оклада

Числовой

6.     Для
поля Домашний
телефон
задайте маску, набрав, например, следующий шаблон (999) 999-99-99.
7.     Для поля Размер
оклад задайте условие, что он больше 5000 р., но не больше 10000. Для этого
в свойстве «Условие на значение» установите (>5000) АND (< 10000).
Предусмотрите выдачу сообщения при ошибке ввода данных.
8.     Установите
для Даты рождения и Даты найма краткий формат даты.
9.     Создайте
первичный ключ, используя поле Табельный номер (Код сотрудника).
10. Сохраните таблицу под именем Сотрудники.
11. Создайте таблицу Клиенты,
структура которой представлена в таблице 2.
Таблица 2 -
Структура таблицы Клиенты

Имя поля

Тип данных

Код клиента

Числовой

Название клиента

Текстовый

Контактное лицо

Текстовый

Признак группы

Логический

Телефон

Текстовый

Адрес

Текстовый

12. В
качестве первичного ключа задайте Код Клиента.
13. Создайте таблицу Страны,
структура которой представлена в таблице 3.
Таблица 3 -
Структура таблицы Страны

Имя поля

Тип данных

Код тура

Числовой

Страна

Текстовый

Регион

Текстовый

14. В
качестве ключевого поля задайте Код Тура.
Задание
2.
Связи между таблицами.
1.
Связать
таблицы «Сотрудники», «Страны» и «Клиенты» с таблицей «Договоры».
2.
Создайте в режиме Конструктора таблицу Договоры, которая
должна иметь следующие поля:
Таблица 4 -
Структура таблицы Договоры

Имя поля

Тип данных

Номер договора

Числовой

Код сотрудника

Числовой

Код клиента

Числовой

Код тура

Числовой

Дата начала тура

Дата/Время

Дата окончания тура

Дата/Время

Число туристов

Числовой

Цена тура

Денежный

Дата платежа

Дата/Время

3.
Поля Код сотрудника, Код клиента, Код тура являются
полями подстановки. Для их задания используется Мастер подстановок.
Для подстановки Кода сотрудника нужно в режиме Конструктора:

>• в Типе данных
поля Код сотрудника раскрыть список типов и выбрать Мастер
подстановок;
>• указать, что столбец
подстановки получает свои значения из таблицы Сотрудники;
>• выбрать поля Код
сотрудника и Фамилия;
>• установить мышью
подходящую ширину столбца;
>• согласиться с
предлагаемой подписью столбца подстановок Фамилия;
>• сохраните таблицу с
именем Договоры.
Аналогично
для подстановки Кода клиента и Кода тура вызывается Мастер
подстановок. При этом для Кода клиента выбираем поля Код клиента
и Название клиента из таблицы Клиенты, а для Кода тура — поля
Код тура и Страна из таблицы Страны.
4.
Закройте
все открытые таблицы, так как создавать, или изменять связи между открытыми
таблицами нельзя.
5.
Выполните
команду: вкладка ленты Работа с базами данных - кнопка
Если ранее никаких
связей между таблицами базы не было, то при открытии окна Схема данных одновременно
открывается окно Добавление таблицы, в котором выберите
таблицы Сотрудники, Клиенты, Страны и
Договоры.
6.
Если
связи между таблицами уже были заданы, то для добавления в схему данных новой
таблицы щелкните правой кнопкой мыши на схеме данных и в контекстном меню
выберите пункт Добавить таблицу.
7.
Установите
связь между таблицами Сотрудники и Договоры,
для этого выберите поле Код сотрудника в таблице Сотрудники
и перенесите его на соответствующее поле в таблице Договоры.
Для этого указатель мыши следует установить на поле Код сотрудника
в таблице Сотрудники, нажать левую кнопку мыши и, не
отпуская ее, переместить указатель на поле Код сотрудника в
таблице Договоры, затем отпустить кнопку мыши.
8.
После
перетаскивания откроется диалоговое окно Изменение связей, в
котором включите флажок Обеспечение условия целостности. Это
позволит предотвратить случаи удаления записей из одной таблицы, при которых
связанные с ними данные других таблиц останутся без связи.
9.
После
перетаскивания откроется диалоговое окно Изменение связей (рисунок 1), в
котором включите флажок Обеспечение условия целостности. Это
позволит предотвратить случаи удаления записей из одной таблицы, при которых
связанные с ними данные других таблиц останутся без связи.

Рисунок 1 -
Создание связи между таблицами
10.      Флажки Каскадное
обновление связанных полей и Каскадное удаление связанных
записей
обеспечивают
одновременное обновление или удаление данных во всех подчиненных таблицах при их
изменении в главной таблице.
11.      Параметры связи
можно изменить, нажав на кнопку Объединение.
12.      После установления
всех необходимых параметров нажмите кнопку ОК.
13.      Связь между
таблицами Клиенты и Договоры, Страны и
Договоры установите самостоятельно.
14.      В результате
должна получиться схема данных, представленная на рисунке 2.

Рисунок 2 - Схема
данных
В приведенном примере используются связи
«один - ко - многим». На схеме данных они отображаются в виде соединительных
линий со специальными значками около таблиц. Связь «один - ко - многим»
помечается «1» вблизи главной таблицы (имеющей первичный ключ) и «∞» вблизи подчиненной
таблицы (имеющей внешний ключ). Связь «один - к - одному» помечается двумя «1»
(оба поля таблиц имеют первичные ключи). Неопределенная связь не имеет никаких
знаков. Если установлено объединение, то его направление отмечается стрелкой на
конце соединительной линии (ни одно из объединенных полей не является ключевым
и не имеет уникального индекса).
15.      Закройте Схему
данных.
16.      Откройте таблицу Сотрудники
двойным щелчком мыши и заполните в ней 10 строк произвольными данными.
17.      В таблицу Клиенты
внесите данные о десяти предприятиях, с которыми работает данная турфирма.
18.      В таблице Страны
оформите 10 строк.
19.      В таблице Договоры
оформите 10 строк.
Задание
3. Создание
запросов
Запрос на выборку
20.      Перейдите на
вкладку Создание - Запрос.
21.      В режиме Конструктора
создайте и сохраните следующие запросы на выборку, определив нужные таблицы:
P список всех путешествий
в определенную страну (например, Испанию);
P список всех регионов в
конкретной стране (например, Англии). Сохраните запрос под именем «Страна-Регион»;
P все туры, проданные в *.*.20??
году. Сохраните запрос с именем «Туры 20??»;
P список сотрудников,
работающих с 1995 года и раньше. Сохраните запрос с именем «Ветераны».
Добавьте в запрос строку «Сортировка» и установите сортировку по фамилиям.
22.      Опробуйте
инструмент Построить при построении следующих запросов в
сочетании с вводом критериев поиска вручную. Создайте запросы для извлечения
данных по:
P сотрудникам, которые
родились в 1973 г., используя в качестве критерия выражение: Between... and (Построить
àОператоры àСравнения
àВеtwееп), а
затем повторите запрос, построив выражение с помощью знаков «<» и «>»;
P сотрудникам, фамилии
которых с «Г» по «Я»;
P сотрудникам, фамилии
которых начинаются с «И» по «Я» и с «А» по «В»;
P индивидуальным
клиентам, фамилии которых имеют вторую букву «о»;
P пяти фамилиям сотрудников,
которые начинаются с букв «А» или «В» (используйте
инструмент ).
P постоянным клиентам,
количество договоров с которыми больше 3.
Запросы с вычисляемыми полями
23.      Создайте
запрос для расчета ведомости заработной платы для сотрудников агентства,
включив в нее следующие поля: Фамилия сотрудника, Размер оклада, Стаж,
Надбавка, Налог, На руки.
Для поля Стаж нужно использовать формулу, построенную с помощью
кнопки Построить, в которой учитывается сегодняшняя дата и Дата
найма на работу:
Стаж : (Date()-Сотрудники!ДатаНайма)/365
Для поля Надбавка нужно исходить из того, что она
составляет 10% от Размера оклада, если Стаж меньше 5лет, и 20% —
если стаж больше 5 лет: IIf([стаж]< 10;0,1 *[Сотрудники]![Размер оклада]; 0,2*
[Сотрудники]! [Размер оклада])
Поле Налог рассчитывается как 13% от Размера оклада:

[Сотрудники]![Размер оклада] *0,13
Поле На руки рассчитывается как:
[Размер оклада]+[надбавка]-[налог].
В
результате выполнения запроса будет получена ведомость:

Фамилия
  ИО

Должность

стаж

Размер
  оклада

надбавка

налог

На
  руки

Иванов

Менеджер по продажам

4

8050

805

1046,5

7808,5

Уварова

агент

2

9400

940

1222

9118

24.      Создайте
запрос для определения стоимости путевок корпоративных клиентов, включив в него
поля Клиент, Стоимость путевки: Sum(договоры![Цена
тура]*договоры![Число туристов])
Параметрические запросы
25.      Сформируйте
запрос для выборки всех туров по названию страны.
26.      Создайте
запрос для получения данных на сотрудников, работающих по турам в конкретную
страну.
27.      Создайте
запрос по всем клиентам, оформившим договоры в определенную страну и регион.
Итоговые запросы
28.      Создайте
запрос, используя подходящие функции, найдите наибольший и средний размеры цены
тура.
29.      Создайте
запрос для подсчета объема продаж: путевок в конкретную страну. Для этого:
P добавьте в Конструкторе
запросов таблицу Договоры и Страны;
P добавьте в бланк
запроса поля Название страны (из таблицы Страны) и расчетное поле
Цена тура * Число туристов, которому присвоим название Стоимость
путевок;
P выберите команду Вид
→Групповые операции и в
выпадающем списке в строке «Группировка» для поля Стоимость путевок установите
функцию SUM;
P запустите запрос и
просмотрите результаты.
30.      Создайте
запрос для определения средней цены и общей суммы туров за 200? год (год туров
вашей БД).
31.      Для
объединения записей в группы и получения итоговых значений по каждой группе
используется опция «Группировка». Создайте новый запрос для БД Туризм, в
котором определите общие суммы продаж путевок по годам:
P добавьте таблицу Договоры
в окно запроса;
P в первый столбец
поместите поле Год начала тура, рассчитав его с помощью функции Year, во второй — сумма общих продаж путевок — Sum(договоры![Цена тура]*договоры![Число туристов]);
P установите для первого
столбца в строке «Групповая операция» — «Группировка», для второго —
Выражение;
P выполните запрос и
прокомментируйте результаты.
Можно объединять записи в группы по нескольким полям одновременно,
а также создавать группы внутри групп.
Перекрестные запросы
32.      Составьте
запрос для выяснения: сколько туров организовано в каждую страну в конкретный
регион.
33.      Составьте
перекрестный запрос по теме: сколько туров начались в июле 2006 г. в разные
страны.

34.      Составьте
перекрестный запрос для определения предпочтений клиентов разным регионам
(сколько клиентов, в каком регионе побывали).
Задание 4. Модификация
БД с помощью запросов на изменение
Запрос на создание
35.      Создайте
обобщенную таблицу Договоры по странам, включив в нее следующие поля:
Из таблицы Договоры: Номер договора
Название клиента
Из таблицы Страны: Название страны;
Регион.
Для
этого:
P создайте запрос на
выборку этих данных, выполните его и проверьте результаты;
P если результаты
корректны, то поменяйте статус у запроса: Запрос — Создание таблицы —
укажите новое имя таблицы Договоры по странам;
P выполните запрос с
новым статусом еще раз;
P перейдите на вкладку Таблицы
и убедитесь, что появилась новая таблица. Просмотрите ее.
Запрос на обновление
36.
Увеличьте Размер оклада у менеджеров по продажам на
15%. Для этого:
P составьте новый запрос
на выборку, включив в него поля Фамилия, Должность
и Размер оклада;
P проверьте составленный
запрос;
P видоизмените запрос,
установив ему статус «Обновление» (Запрос — Обновление). В
появившейся в бланке запроса строке «Обновление» для поля Размер оклада внесите
с помощью Построить выражение
[Размер оклада]* 1,15
P выполните запрос,
подтвердите обновление; сохраните запрос, дав ему, имя и обратив внимание на
появившийся значок у его имени ; просмотрите результаты.
Запрос на добавление
37.      Создайте
путем копирования дубликат таблицы Договоры без данных, назвав ее Договоры
2005 года. Для этого в контекстном меню для таблицы Договоры выберите
Копировать, затем выполните команду Вставить, в параметрах
вставки укажите «Только структуру». Просмотрите таблицу Договоры 2005
года — она должна быть пустой и иметь такую же структуру, как и таблица Договоры.
38.      Отберите
в таблицу Договоры 2005 года записи обо всех договорах этого года. Для
этого:
P создайте запрос на
выборку, включив в него все поля таблицы, Договоры в любой
последовательности, и критерий по дате, выполните его для проверки правильности;
P измените, статус
запроса на «Добавление», в появившемся окне задайте имя таблицы для
добавления Договоры 2005 года, обратите внимание на появление строки «Добавление»
в бланке запроса;
P выполните запрос и
подтвердите добавление; просмотрите результаты архивации и сохраните запрос,
обратив внимание на значок у его имени.
Запрос на удаление
39.      Удалите
из таблицы Договоры записи о договорах 2005 года, используя копию
сохраненного запроса на добавление в таблицу Договоры 2005 года, изменив
его статус на «Удаление».
Задание 5. Работа
с формами
Создание формы с помощью Мастера
40.      Выберите
на вкладке Создание выберите Другие формы – Мастер форм для таблицы
Клиенты создайте Автоформу. Оцените результаты.
41.      Зарегистрируйте
новые договоры, используя кнопку со звездочкой введите 1-2 новые записи.
42.      Создайте
с помощью Мастера форм новую форму Сотрудники для
одноименной таблицы. Включите в нее все поля исходной таблицы.
43.      Выберите
фон, на котором будут размещаться поля формы, перебрав в окне Мастера
несколько вариантов оформления.
44.      Завершите
проектирование формы с помощью Мастера.
45.      Перейдите
в режим Конструктора. Вставьте Заголовок формы инструментом .
46.      Измените
мышью расположение и ширину полей заголовка, и размещение данных. Вернитесь в
режим просмотра форм командами Главная – Режим – Режим формы и
оцените результаты. Добейтесь наилучших результатов размещения полей и заголовков
формы.
47.      Произведите
сортировку данных по Дате начала тура. Для этого в режиме Форма установите
курсор в это поле и выполните команды Записи →Сортировка.
Создание формы с помощью Конструктора форм
48.      Создайте
форму для таблицы Договоры в режиме Конструктора форм (см. на образец).
Для этого:
P кнопка Создать
в окне БД →Конструктор — на
основе таблицы Договоры;
P увеличить поле формы,
растянув его за уголок;
P перетянуть каждое поле
из окна Списки полей в область формы (если Списка полей
нет на экране, то можно его активизировать с помощью команды Вид →Список
полей);
P разместить поля в
соответствии с образцом;
P добавить на форму
некоторые дополнительные элементы, используя панель элементов: прямоугольники
различных типов оформления, заголовок формы и др.

Рисунок 3 - Список
полей формы

Рисунок 4 - Форма
Договоры в режиме Конструктора
49.      Измените
размеры нескольких полей с помощью команды Формат →Размер. Задайте
группе полей одинаковые размеры, например По самому широкому.
50.      Задайте
текст сообщения в строке состояния, которое будет появляться в момент ввода
информации в поле (например, Дата окончания тура). Для этого
введите текст «Окончание тура в день вылета до 12 часов» в строке «Текст
строки состояния» (контекстное меню поля Дата окончания тура
-Свойства - вкладка Другие — «Текст строки
состояния»). Проверьте в режиме формы, появляется ли в строке состояния
заданный текст при активизации этого поля.
51.      Задайте
всплывающую подсказку «Номер договора не должен повторяться» для
поля Номер договора (Свойства — вкладка Другие
— «Всплывающая подсказка»).
52.      Добавьте
любую картинку в заголовок.
53.      Добавьте
кнопки для перехода к следующей и предыдущей записи, в конец и начало списка.
Сохраните разработанную форму.
54.
Включите в эту форму вычисляемое поле Общая стоимость тура,
которое рассчитывается как произведение значений поля Цена тура и поля Число
туристов. Для этого нужно создать поле с таким названием, используя инструмент , и в его свойствах (Свойства
-вкладка Все - Данные) указать с помощью Построить расчетную
формулу:
=[Цена тура]*[Число туристов]
Создание подчиненных форм
55.      Для БД Туризм
постройте подчиненные формы для таблиц Сотрудники (отношение «один»)
и Договоры (отношение «много»).

Рисунок 5 - Форма
Сотрудники-Договоры
56.      Постройте
подчиненную форму для таблиц Клиенты (отношение «один») и Договоры
(отношение «много»).
Задание 6. Применение
отчетов для наглядного отображения данных
57.      С
помощью Мастера отчетов создайте отчет Ведомость зарплаты на основе
запроса Расчет зарплаты. Включите все поля запроса. Установите
группировку по полю Должность. Подведите итоги по полям Оклад, Надбавка, Налог и На руки. Всем
денежным полям назначьте формат денежный.
58.      Составьте для БД Туризм отчет, в котором указаны
фамилии и сотрудников, а для каждого сотрудника — договоры,
которые он заключил, сведения о клиенте,
стоимости тура. Сохраните отчет с именем
«Отчет по сотрудникам».
59.      Создайте отчет «Общая стоимость договоров по странам», в котором
будут использованы вычисляемые поля. Для этого следует выполнить указанные ниже действия:
P создайте с помощью Мастера
отчет для таблицы Договоры и произведите
группировку по полю Код тура.
P откройте этот отчет в
режиме Конструктора;
P подведите итог по
каждой группе (по каждому туру). Для этого:
ÿ  добавьте
область итогов по группе в отчет Вид — Сортировка/Группировка —
Примечание группы — Да;
ÿ  в
появившейся области «Примечания группы Код тура» инструментом  вставьте новое поле;
ÿ  в
свойствах названия поля укажите подпись «Общая сумма договоров»;
ÿ  в
свойствах поля Все — Данные с помощью Построить сформируйте формулу: =sum([Цена тура]*[Число туристов])
ÿ  на
этой же вкладке установите Формат поля Основной.
60.      Задайте
в макете Цвет текста — яркий.
61.      Просмотрите полученный отчет.
62.      Измените отчет для подсчета общих итогов по всем
сотрудникам.
63.      На основе таблицы Сотрудники создайте отчет с
группировкой по годам рождения сотрудников: каждое десятилетие должно
образовывать группу (1950-1959, 1960-1969 и т.д.).
Для этого
нужно задать группировку по полю Дата рождения и установить свойства: группировка — по годам,
интервал — 10. В разделе Область данных
разместить все поля и вычисляемое поле
Возраст-=Round(((Date()-[ДатаРождения])/365)).
В разделе Заголовок
группы поместить:
Годы
рождения с [МинГр] по [МаксГр],
где «Годы рождения с» и «по» — надписи
[МинГр] и [МаксГр] — вычисляемые поля:
[МинГр]=(Min(DatePart(«уууу»;[ДатаРождения]))/10)*10

DatePart((«уууу»;[ДатаРождения]) — возвращает
год даты,
Min() — возвращает минимальный год
рождения в группе.

Целочисленное деление и
последующее умножение на 10 дает значение года, кратное 10.
[МаксГр] =[МинГР]+9
64.      Создайте почтовые наклейки на основе таблицы Клиенты. Включите в наклейки поля Фамилия и Адрес клиента,
а также произвольный текст и оформление.
Задание 7.
Экспорт и импорт данных
Экспорт данных в Ехсеl
65.      В БД Туризм выделите
таблицу Сотрудники.
66.      Экспортируйте эту таблицу в файл типа Ехсе1. Для этого в
команде Файл →Экспорт в поле
Тип файла выберите из предлагаемого списка «Microsoft Excel».
67.      Запустите Excel и откройте полученный файл. При необходимости поменяйте
шрифт. Обратите внимание на наличие установленного системой примечания в первой
ячейке. Измените подпись рабочего листа на «Адреса».
Импорт данных в Access
68.      Создайте в Excel на основе таблицы Адреса новую таблицу Картотека адресов, исключив
из таблицы Адреса поля Код сотрудника, Должность, Размер оклада, Дата Найма. Сохраните ее в файле с именем Address.
69.      Импортируйте ее (создайте на ее основе новую таблицу) в
БД Туризм:
P откройте БД Туризм;
P Файл →
Внешние данные → Импорт;
P если в файле Excel, который используется для импорта, находится несколько листов с таблицами, то необходимо указать, какую взять за основу для построения таблицы БД;
P далее Мастер импорта
попросит уточнить, считать ли первую
импортированную строку заголовками таблицы (на этом можно остановиться, нажав Готово);
P разрешите Мастеру
импорта самому установить первичный ключ
для импортируемой таблицы;
P присвойте новой таблице
имя «Адреса».
70.      Проверьте наличие новой таблицы на вкладке Таблицы. Откройте
и просмотрите ее.
71.      Закройте БД.
База данных как источник при слиянии документов в MS Word
72.      Для всех клиентов, которые являются групповыми, нужно подготовить и разослать письмо с сообщением о новом
открывающемся туре в экзотическую страну.
73.      Откройте Word. Создайте в окне следующее письмо:

74.      Выделенные и заключенные в кавычки
поля должны соответствовать полям таблицы Клиенты.
75.      Отправьте каждому групповому
клиенту созданное письмо, осуществив слияние документов — текста
письма и атрибутов адресата, взятых из
БД. Для этого в окне Word выполните:
P Сервис — Письма и
рассылки →Мастер слияния;
P далее нужно следовать
указаниям Мастера слияния в нижней части окна;
P Источник данных:
Получить данные — Выбор получателей — выберите БД Туризм — в
нем таблицу Клиенты;
P для выбора из таблицы
только групповых клиентов установите
автофильтр по Признаку группы;
P посредством кнопки Другие
Элементы внесите в письмо на место названий,
заключенных в кавычки, соответствующие
поля из таблицы Клиенты;
P осуществите слияние
данных, используя кнопку Просмотр писем панели инструментов Слияние.
76.      Просмотрите полученные результаты.
Задание 8. Макросы
Создание и
редактирование макросов
В процессе работы нужно будет создать и отредактировать следующие
четыре макроса. Ниже будет подробно изложена методика создания каждого.
«Autoехес» — запуск исходной заставки с
кнопкой для запуска основных объектов БД.
«Завершение» — макрос для выдачи на экран сообщения типа «До свидания!» и выхода из приложения.
«Открыть и расположить» — макрос,
позволяющий одновременно открыть несколько
объектов базы данных и размещающий их на экране в определенном порядке.
«Поиск
продавца» — открывающий форму для таблицы «Продавцы» и выполняющий поиск записи, содержащей определенную фамилию, а также копирующий информацию в Буфер обмена.
77.      Откройте БД Туризм.
78.      Убедитесь, что для всех основных таблиц существуют формы.
При отсутствии какой-либо создайте ее любым способом.
79.      Откройте форму, построенную на основе таблицы Договоры.
80.      Для
создания макроса Завершение:

Рисунок 6 - Аргументы
макрокоманды
P Макросы – Создать
P Макрокоманда -
Сообщение;
P Макрокоманда — Выход —
Сохранить все.
81.      Для создания макроса Открыть и расположить:
P Макросы — Создать;
P расположите окна БД и
макроса без перекрытия командой Окно — Слева направо;
P в окне БД выберите вкладку
Формы. Выделите и перетащите форму в
окно макроса. Разместите в первой ячейке столбца Макрокоманда. В поле
появится макрокоманда Открыть Форму. В столбец Примечание той же
строки введите текст: «Открытие
формы»;
P перейдите во вторую
строку столбца Макрокоманда. С вкладки Таблицы перетащите
таблицы Клиенты и Сотрудники в окно
макроса во вторую и третью ячейки столбца Макрокоманда. Введите,
если нужно, соответствующие примечания;
P в следующей свободной
ячейке столбца Макрокоманда выберите команду Выполнить Команду. В
области Аргументы макрокоманды в поле Команда выберите элемент Рядом
Вертикально. В макрос будет включена операция разделения экрана
в случае открытия нескольких окон.
82.      Запустите
созданный макрос. Закройте все окна, кроме окна БД.
83.      Отредактируйте макрос Открыть и расположить. Для
этого на вкладке Макросы выберите его.
Войдите в Конструктор и щелкните мышью в одном из полей первой строки
(или выделите ее целиком), вызовите контекстное меню — Добавить
строки. В вставленной пустой строке в
поле Макрокоманда поместите команду Свернуть. Сохраните и запустите макрос.
84.      Создайте макрос Открыть форму Договоры. Проверьте
его.
85.      Закройте все окна, кроме окна БД.
Создание
группы макросов
86.      Создайте группу макросов с общим именем Группа. Включите
в эту группу следующие макросы (см. рис.7):

Рисунок 7 - Конструктор
группы макросов
P подача сигнала —
макрокоманда Сигнал;
P открытие таблиц (Открыть
таблицу) Договоры, Клиенты, Страны, Сотрудники;
P размещение открытых
таблиц на экране в виде горизонтальной мозаики (Выполнить команду — Рядом
Вертикально);
закрытие всех таблиц (Закрыть);
P выход из Ассеss (Выход).
87.      Проверьте работу каждого из макросов созданной группы.
Связывание
макроса с событием
88.      Для создания макроса Autoexec:
P создайте макрос Открытие
формы Договоры.
89.      Создайте
новую форму, включив в нее заголовок «Вас приветствует база данных Туризм», какую-либо картинку и кнопку «Открыть форму Договоры».
P назначьте для этой
кнопки макрос «Открыть форму Договоры» (контекстное меню на кнопке — Свойства
— вкладка События — Нажатие кнопки — имя макроса). Закройте
созданную форму и дайте ей название Заставка.
90.      Создайте
новый макрос с именем Аutоехес,
состоящий из следующих макрокоманд:
P ВыполнитьКоманду — Окно
Закрыть;
P Открыть Форму;
P Развернуть.
91.      Выполните макрос Завершение.
92.      Загрузите БД Туризм. Проверьте работу макросов Autoexec и Открыть
форму Договоры.
93.      Закройте БД. Запустите ее вновь с нажатой клавишей SН1FТ. При этом макрос Autoexec не выполняется.

Рисунок 8 - Форма
заставка
94.      Создайте и выполните макрос «Поиск договора». Для этого:
ü
откройте новое окно макроса и перетащите форму Договоры в
первую строку;
ü  во второй строке выберите макрокоманду К элементу Управления. Для аргумента «Имя элемента» установите значение Код клиента. Так задается поле, среди значений которого будет осуществляться поиск;
ü
в следующей строке макроса выберите макрокоманду НайтиЗапись. Для аргумента «Образец поиска» задайте любой код клиента. Остальные аргументы оставьте без
изменения.
ü
сохраните макрос под именем «Поиск договора» и запустите его. В результате
программа откроет форму, выполнит поиск и пометит
найденное значение. Если заданное значение не будет найдено, то
маркированным останется первый элемент (первая запись) формы.
Связывание
макроса с кнопкой
95.      Создайте три макроса для открытия форм Клиенты, Сотрудники,
Страны.
96.      Откройте форму Договоры и создайте в ней несколько
кнопок для открытия всех форм БД. Каждую кнопку
снабдите понятным названием или изображением.
97.      Свяжите каждую кнопку с соответствующим макросом.
98.      Проверьте все кнопки.
99.      Создайте
кнопку на форме Договоры с изображением самолета. Свяжите ее с макросом Завершение. Снабдите
кнопку всплывающей подсказкой
«Завершение работы».
Выполнение
макроса с условиями
Создайте
макрос, который каждый раз после ввода в форму Договоры сведений о новом
групповом договоре должен выводить на экран сообщение о том, что клиент является групповым. Порядок выполнения задания:
100.   Создайте новый макрос и присвойте ему имя Групповой
клиент:
ü
если столбец Условие не отображается на экране, щелкните на кнопке Условие на панели инструментов
или выполните команду Вид →Условие;
ü
в первую ячейку столбца условий введите с помощью команды Построить логическое выражение [Forms]![Договор]![
Число туристов]>1;
ü
в той же строке, но в столбце Макрокоманда выберите макрокоманду Сообщение и задайте значение
«Групповой клиент» для аргумента «Сообщение». Именно эта фраза
отобразится на экране в окне сообщения при
выполнении заданного условия. Для аргумента «Тип» установите значение
«Информационное». При этом в окне сообщения,
кроме текста, появится значок с изображением литеры «i» (стандартный вариант в Windows при выдаче сообщений), в поле
Заголовок введите — «Внимание!»;
ü сохраните созданный
макрос с именем Групповой клиент.
101.   Свяжите
макрос с формой Договоры:
ü откройте форму Договоры
в режиме Конструктора;

Рисунок 9 - ФормаДоговоры
в режиме Конструктора
ü откройте
окно свойств формы, выполнив двойной щелчок в указанной на рисунке области;
ü найдите на вкладке События
поле После обновления и выберите в
списке макрос Групповой клиент;
ü закройте окно свойств формы
и перейдите в режим заполнения;
ü перейдите к новой
записи и заполните ее (в поле Число туристов введите любое число больше
1. СООБЩЕНИЕ ПОЯВИТСЯ ТОЛЬКО ПОСЛЕ ЗАВЕРШЕНИЯ
РАБОТЫ С ЗАПИСЬЮ.
102.   Закройте
форму Договоры.
Комбинации
клавиш для запуска макросов
103.   Назначьте
для открытия таблицы Договоры — СТRL +
нуль, для открытия формы Сотрудники — СТRL+F1.
104.   Сохраните файл.
Создание на основе макросов меню, контекстных
меню и панелей инструментов
На основе группы
макросов Группа создайте меню, панель инструментов и контекстное меню.
Свяжите появление меню (контекстного меню или панели
инструментов) с активизацией формы Договоры («Строка меню» («Панель инструментов»,
«Контекстные меню» в Свойствах) — Группа).

Рисунок 10 - Свойства
формы Договоры
105.   Откройте форму Договоры и проверьте все кнопки из
группы макросов.
106.   Отправьте работу
преподавателю на электронную почту – MarinaNazina@mail.ru, ответьте на
контрольные вопросы.

Контрольные
вопросы и задания
1.
Дайте
понятие запроса.
2.
Для
чего предназначены запросы?
3.
Какие
виды запросов вы знаете?
4.
Дайте
определение запроса на выборку.
5.
Какими
способами можно создавать запросы?
6.
Для
чего используют запрос с параметром?
7.
Какое
средство используется для выполнения вычислений в запросах?
8.
Что
означает запись в условии запроса «>=50»?
9.
Что
означает запись в условии запроса «Like [Введите дату]»?
10.
Можно
ли создавать запросы на основе нескольких таблиц?
11.
Каким
образом отменяется вывод на экран какого-либо поля запроса?
12.
Какие
виды сортировки записей предусмотрены в запросе?
13.
Для
чего предназначены формы?
14.
Почему
форма является незаменимым средством в БД?
15.
Назовите
способы создания форм?
16.
На
основе чего можно создавать формы?
17.
В
каком режиме редактируется структура формы?
18.
Как
создать кнопку на форме?
19.
Как
можно разместить несколько таблиц и запросов на одной форме?
20.
Как
создать главную кнопочную форму?
21.
На
какой вкладке располагаются элементы управления для форм?
22.
Назовите
основное отличие кнопочной формы от прочих форм?
23.
Для
чего предназначены отчеты?
24.
Назовите
структурные элементы отчета.
25.
Какие
объекты базы данных могут служить основанием для отчета?
26.
Какие
способы создания отчетов вы знаете?
27.
Назовите
самый простой способ создания отчета.
28.
Как
в отчетах можно посчитать итоговые значения?
29.
Какие
итоговые значения можно посчитать в отчетах?
30.
Можно
ли изменить отчет, если он создан в режиме Мастера отчетов?
31.
Как
в Access напечатать почтовые наклейки?
32.
В
каком режиме можно вносить изменения в конструкцию отчета?
33.
Что
называется базой данных (БД)?
34.
Какие
объекты базы данных Microsoft Access вы знаете?
35.
Какие
существуют типы связей между таблицами?
36.
Как
установить связи между таблицами?
37.
Как
называется структура, отображающая связи между таблицами?
38.
Какие
виды запросов вы знаете?
39.
Для
чего используют запрос с параметром?
40.
Какие
объекты служат основой для создания запросов?
41.
На
основе чего создаются формы?
42.
Как
добавить на форму какой-либо элемент управления?
43.
Какой
режим предназначен для редактирования структуры объектов Access?
44.
Почему
форма является незаменимым средством в БД?
45.
Как
создать кнопку на форме?
46.
Какие
объекты базы данных могут служить основанием для отчета?
47.
Для
чего предназначены отчеты?
48.
Назовите
основные способы создания объектов Access.

file_name: 023. Практическая работа по MS Access «Туризм».doc

alt: Практическая работа №1 Тема:

alt: Создавать отчеты в базе данных

alt: Создайте в режиме Конструктора таблицу

alt: Договоры . Для этого указатель мыши следует установить на поле

alt: P перетянуть каждое поле из окна

alt: Включите в эту форму вычисляемое поле

alt: Общая сумма до говоров»; ÿ в свойствах поля

alt: P если в файле Excel , который используется для импорта, нахо дится несколько листов с таблицами, то необходимо указать, какую взять за основу для построения…

alt: P включена операция разделения экрана в слу чае открытия нескольких окон

alt: Создайте новый макрос с именем

alt: Проверьте все кнопки. 2.

alt: Закройте форму Договоры. Комбинации клавиш для запуска макросов 2

alt: На основе чего можно создавать формы? 2


extracted_text:
Периодизация развития личности
Существует
свой особый стиль воспитания в каждой социокультуре, он определяется тем, чего
ожидает общество от ребенка. На каждой стадии своего развития ребенок иибо
интегрируется с обществом, либо отторгается. Известный психолог Эриксон ввел
понятие "групповая идентичность", которая формируется с первых дней
жизни, ребенок ориентирован на включение в определенную социальную группу,
начинает понимать мир, как эта группа. Но постепенно у ребенка формируется и
"эгоидентичность", чувство устойчивости и непрерывности своего
"Я", несмотря на то, что идут многие процессы изменения. Формирование
эгоиндентичности – длительный процесс, включает ряд стадий развития личности.
Каждая стадия характеризуется задачами этого возраста, а задачи выдвигаются
обществом. Но решение задач определяется уже достигнутым уровнем психомоторного
развития человека и духовной атмосферой общества, в котором человек живет.
На
стадии младенчества главную
роль в жизни ребенка играет мать, она кормит, ухаживает, дает ласку, заботу, в
результате чего у ребенка формируется базовое доверие к миру. Базовое
доверие проявляется в легкости кормления, хорошем сне ребенка, нормальной
работе кишечника, умении ребенка спокойно ждать мать (не кричит, не зовет,
ребенок как бы уверен, что мать придет и сделает то, что нужно). Динамика
развития доверия зависит от матери. Сильно выраженный дефицит эмоционального
общения с младенцем приводит к резкому замедлению психического развития
ребенка.
2-я
стадия раннего детства
связана с формированием автономии и независимости, ребенок начинает ходить,
обучается контролировать себя при выполнении актов дефекации; общество и
родители приучают ребенка к аккуратности, опрятности, начинают стыдить за
"мокрые штанишки".
В
возрасте 3-5 лет, на 3-й стадии, ребенок уже убежден, что он личность,
так как он бегает, умеет говорить, расширяет область овладения миром, у ребенка
формируется чувство предприимчивости, инициативы, которое закладывается в игре.
Игра очень важна для развития ребенка, т.е. формирует инициативу, творчество,
ребенок осваивает отношения между людьми посредством игры, развивает свои
психологические возможности: волю, память, мышление и пр. Но если родители
сильно подавляют ребенка, не уделяют внимания его играм, то это отрицательно
сказывается на развитии ребенка, способствует закреплению пассивности,
неуверенности, чувству вины.
В
младшем школьном возрасте (4-я стадия) ребенок уже исчерпал возможности развития в рамках семьи, и
теперь школа приобщает ребенка к знаниям о будущей деятельности, передает
технологический эгос культуры. Если ребенок успешно овладевает знаниями, новыми
навыками, он верит в свои силы, уверен, спокоен, но неудачи в школе приводят к
появлению, а порой и к закреплению чувства своей неполноценности, неверия в
свои силы, отчаяния, потери интереса к учебе.
В
подростковом возрасте (5-я стадия) формируется центральная форма эгоидентичности. Бурный
физиологический рост, половое созревание, озабоченность тем, как он выглядит
перед другими, необходимость найти свое профессиональное призвание,
способности, умения – вот вопросы, которые встают перед подростком, и это уже
есть требования общества к подростку о самоопределении.
На
6-й стадии (молодость)
для человека актуальным становится поиск спутника жизни, тесное сотрудничество
с людьми, укрепление связей со всей социальной группой, человек не боится
обезличивания, он смешивает свою идентичность с другими людьми, появляется
чувство близости, единства, сотрудничества, интимности с определенными людьми.
Однако если диффузия идентичности переходит и на этот возраст, человек
замыкается, закрепляется изоляция, одиночество.
7-я
– центральная стадия –
взрослый этап развития личности. Развитие идентичности идет всю жизнь, идет
воздействие со стороны других людей, особенно детей: они подтверждают, что ты
им нужен. Положительные симптомы этой стадии: личность вкладывает себя в
хороший, любимый труд и заботу о детях, удовлетворена собой и жизнью.
После
50 лет (8-я стадия)
происходит создание завершенной формы эгоидентичности на основе всего пути
развития личности, человек переосмысливает всю свою жизнь, осознает свое
"Я" в духовных раздумьях о прожитых годах. Человек должен понять, что
его жизнь – это неповторимая судьба, которую не надо переплывать, человек
"принимает" себя и свою жизнь, осознает необходимость в логическом
завершении жизни, проявляет мудрость, отстраненный интерес к жизни перед лицом
смерти.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии88.docx

alt: Периодизация развития личности

title: материал по психологии


extracted_text:
Quick Quiz  Part 1
1.      Neodymium magnets are a mixture of neodymium
with _____ and _____.
A)    Iron, boron
B)    Iron, barium
C)    Iridium, boron
D)    Iridium, barium

2.      Which of the following does NOT use neodymium
magnets?
A)    Earrings
B)    Motors
C)    Children's
toys
D)    Batteries

3.      Neodymium is mixed with the element _____ to
form didymium glass.

A)    Iridium
B)    Boron
C)    Praseodymium
D)    Potassium

Part 2
1.      Why Neodymium magnets are so strong?

2.      What is the use of magnetic sensor?

3.      What
are  the use of Magnets in a seismograph?

file_name: PHY_10_18_V1_DM_Applications of Magnetic Materials.docx

alt: Quick Quiz Part 1 1.


extracted_text:
Гракова Л.А.,
учитель начальных классов
 высшей квалификационной категории
МБОУ СОШ № 7 г. Рославля
 Смоленской области

Проект урока по
литературному чтению во 2 классе
по теме: «Лиса и Волк»
Русская народная сказка
(1урок)
(по курсу Г.С.Меркина, Б.
Г.Меркина, С.А.Болотовой)
Тип урока: урок слушания произведения
Цели урока: Познакомить
учащихся с русской народной сказкой «Лиса и Волк» и с иллюстрацией к ней Е.
Рачева; совершенствовать знания детей о жанре сказки; формировать знания о том,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил;
совершенствовать умение слушать художественное произведение; читать текст
целыми словами, осознанно и выразительно; развивать умения: работать с
содержанием художественного текста; читать по ролям; находить в тексте
информацию, заданную в явном и неявном виде; понимать смысл использованных в
тексте образных выражений; давать характеристику главным героям сказки с
использованием художественно – выразительных средств данного текста; находить
главную мысль в произведении; на основе прочитанного делать несложный вывод;
отгадывать загадки; объяснять пословицы; отгадывать загадки; работать с
иллюстрацией к произведению; развивать творческие способности; развивать
интерес к русским народным сказкам.
Оборудование:
• Литературное чтение: учебник для 2класса
общеобразовательных учреждений: в 2х ч. Ч. 2/авт.-сост. Г.С. Меркин,
Б.Г.Меркин, С.А.Болотова; под ред. Г.С.Меркина.- 2-е изд.- М.: ООО «Русское
слово-учебник», 2012.-128с.:ил.
• Рабочая тетрадь к учебнику Г.С. Меркин, Б.Г.Меркин,
С.А.Болотова «Литературное чтение». 2 класс: в 2 ч. Ч. 2 / .С.Меркина.-  М.:
ООО «Русское слово-учебник», 2012.- 96с.: ил.- ( ФГОС.Начальная инновационная
школа)
·
Презентация к уроку.
                            Ход урока.
1 этап урока. Организационный момент.
Учитель:«Позвенел
опять звонок. Мы начинаем наш урок. Первым делом гоним лень. На уроке не
скучать, а работать и читать».
Учитель:«Сегодня
на уроке мы не только начнём знакомство  с новым произведением, а что это за
произведение вы должны определить сами. Вспомним, что мы уже знаем, а также на
протяжении всего урока вы будете не просто слушателями, а внимательными,
думающими читателями и исследователями».
Учитель: «А
что значит бать внимательными читателями?»
Ученики: «Читать
правильно, четко произносить слова, слушать чтение других, понимать, о чём
говорится в тексте, быть активными на уроке».
2 этап урока. Актуализация знаний.
Учитель: «На доске записан эпиграф. «Сказка — ложь, да в ней
намек, добрым молодцам урок».
  Что такое эпиграф? (Ответы учеников, если
затрудняются  воспользоваться толковым словарём)
Учитель:«Где
мы можем читать или слышать эти слова»? (В сказках)
                 «Следовательно, мы сегодня
познакомимся со сказкой»
Учитель:«Перед
вами иллюстрации к знакомым вам произведениям.  Учащиеся называют
изображённые на иллюстрациях произведения.
Учитель:«Чем
отличается сказка от других жанров литературы?»
Ученики:«В
сказке бывает всегда все необычное, волшебное, там звери, птицы и вещи умеют
разговаривать, носят одежду. Еще бывают разные волшебные вещи: ковер-самолет,
волшебное зеркальце, скатерть-самобранка и другие. В сказках есть необычные
существа: Баба-Яга, гномы,  Кощей Бессмертный и т.д»
Учитель:« На
какие две большие группы можно разделить все сказки?»
Ученики: «
Авторские и народные» Приводится примеры сказок этих групп.
Работа в парах: Дополни схему.

Сказки о  животных Бытовые

сказки

Волшебные сказки

Ученики приводят примеры сказок.
3 этап урока. Сообщение темы и целей
урока.
Учитель: «Давайте сделаем вывод. Так что мы будем читать сегодня
на уроке»?
Ученики: «Сказку».
Учитель: «К какому литературному жанру
относится наша сказка?
Ученики: К устному народному творчеству».
Учитель: «Осталось назвать само произведение.Отгадайте ребус и вы узнаете имя героя, о котором
сегодня будет идти речь».
«Лиса – один из самых известных героев
русских народных сказок. Назовите известные вам сказки, где героем является
лиса».

Учитель: «Назовите второго героя сказки, и мы угадаем, как
называется сказка. А лисичка собрала
всю разбросанную рыбку в кучку, уселась на дорогу и кушает себе. Приходит к ней
Серый Волк».
Учитель: «Назовите сказку, которую мы будем сегодня читать».
(Ответы детей)
Учитель: Открываем учебник и проверяем, так ли мы назвали
тему нашего урока.
Ученики читают название сказки.
Учитель: «По названию сказки, что мы можем о ней сказать?»
Ученики: «Народная, о животных».
Учитель: « К какому разделу относится эта сказка»?
Ученики: « К разделу. «Наша природа»
Учитель: «А почему именно в этом разделе находится
сказка»?(Ответы детей)
Учитель: « Мы сейчас говорили о дикой лисе и волке, какие они
в природе, но пришло время узнать о них в сказке».
Учитель: В начале урока мы ставили перед собой цели, какие?
(Ответы детей)
Учитель: А теперь зная тему урока, какие вы перед собой
поставите цели.
Приём « Незаконченное предложение»
«Я читаю тему урока и думаю….»
«Мне хотелось бы сегодня на уроке не
только…..»
4 этап урока. Изучение нового
материала.
Учитель: «Сегодняшний урок мы посвятим слушанию сказки, а на
следующем уроке проведем анализ нашей сказки и подробно поговорим о её героях».

Слушаем сказку.
5этап урока. Первичное восприятие сказки.
Учитель: « Назовите главных героев сказки». (Ответы детей)
                « Назовите
второстепенных героев сказки»(Ответы детей)
                « Что вам понравилось и
запомнилось в сказке?»(Ответы детей)
6этап урока. Вторичное
воспроизведение сказки.
Учитель: «Вначале проведём словарную разминку».
чув-ство
со-чув-ство-ватьчув-ство-вать      бес-чув-ствен-ный
Учитель:
« Что выражают эти слова?» (Ответы
детей)
Учитель:
«Пользуясь этими словами мы будем
выражать своё отношение к героям сказки».
- Как вы понимаете слова: «свернуться
калачиком»?
Чтение
сказки учащимися с карандашом в руке и подчёркивание трудных (незнакомых слов)
7этап
урока. Физкультминутка.

Только в лес мы вошли,
Появились комары.
А впереди из-за куста
  Смотрит хитрая лиса.
  Мы лисичку обхитрим,
  На носочках пробежим.
Волк
  вот рыщет быстро в поле,
  Очень грозен он на воле.
Подражаем
  мы волчишке

Непоседы-ребятишки.
Но закончилась игра
И учиться нам пора
Учитель:
«Покажите как можно «свернуться калачиком»
8 этап урока. Закрепление изученного материала.
Учитель:
«Чтение, каких слов вызвало у вас затруднение?»
Ученики:
СМЕКНУТЬ, УЛУЧИТЬ ВРЕМЯ, ПОЛЕГОНЬКУ, ПРОРУБЬ,  КОРОМЫСЛО,  НАХОДЧИВЫЙ.
Попробуем их значение определить сами, если будут трудности, обратимся к
словарю.
9этап урока. Итог урока.
Учитель:«Назовите тему нашего урока.
 Давайте вспомним, с чего мы начали наш
урок.
                С какими новыми
понятиями познакомились.
               Прочтите эпиграф нашего
урока».(Ответы детей)
10этап
урока. Рефлексия.
У вас на партах лежат две картинки: улыбающаяся
Лисичка и плачущий Волк. Если вам было интересно на уроке, то  поднимите
лисичку, а если грустно, неинтересно, то Волка.

file_name: .Конспект урока.docx

alt: Ученики: « Читать правильно, четко произносить слова, слушать чтение других, понимать, о чём говорится в тексте, быть активными на уроке»

alt: Учитель : «Назовите второго героя сказки, и мы угадаем, как называется сказка

alt: Только в лес мы вошли, Появились комары


extracted_text:
Викторина «Широкая
масленица»
Подготовила воспитатель
подготовительного «А» класса:
 Байрамукова
Екатерина Владимировна

Цель: познакомить детей с народными праздниками и традициями
их празднования.
Задачи:
- воспитывать дружеские отношения;
- прививать детям интерес к традициям своего
народа;
- расширять словарный запас детей;
- знакомить детей с образцами художественного
творчества.
Предварительная
работа: беседы, рассматривание
иллюстраций, заучивание стихов, игр, закличек, отгадывание загадок.
Оборудование:  бумажные блины, карточки для игры, презентация,
шкатулка расписная.

Воспитатель: Этот праздник к нам идет
Раннею весною,
Сколько радостей несет
Он всегда с собою!
Ледяные горы ждут,
И снежок сверкает,
Санки с горок вниз бегут,
Смех не умолкает.
Дома аромат блинов
Праздничный чудесный,
На блины друзей зовем,
Будем есть их вместе.
Шумно, весело пройдет
Сырная Седмица,
А за ней - Великий пост,
Время, чтоб молиться.
Сегодня мне хочется поговорить с вами об
удивительном празднике. Но чтобы понять, что это за праздник, нужно дать
отгадку, на мою загадку.
Что за праздник — объеденье!
В этот день печем блины.
Их помажем мы вареньем,
До чего ж они вкусны!
Что же это за праздник?
Дети: Масленица.

Воспитатель: Масленица – это праздник с гуляньями.  Обычно в городах
на площадях устраивают большие ярмарки с разнообразными играми и плясками,
катанием на лошадях.
И сейчас я предлагаю посмотреть
презентацию, в которой представлены  картины известных русских художников про
Масленицу.

Воспитатель: А что является главным угощением на масленицу?
Ответы.
Воспитатель: Конечно блины.
Воспитатель: Предлагаю почитать стихи о масленице и о блинах.
(Дети читают стихи) :
Залина: Как на масляной неделе,
Из печи блины летели.
С пылу, с жару, из печи,
Все румяны, горячи.
Миша: Веселей играй, гармошка,
Масленица, не грусти.
Приходи, весна, скорее,
Зиму прочь от нас гони.
Соня: Масленица, угощай!
Всем блиночков подавай.
С пылу, с жару разбирайте,
Похвалить не забывайте!
Саша: Широкая масленица,
Мы тобою хвалимся.
На горках катаемся,
Блинами объедаемся!

Воспитатель: Хорошо стихи почитали. А в какое время года мы
празднуем – масленицу?
Ответы.
Воспитатель: Правильно, праздник масленицы, как правило,
всегда происходит вначале весны, так как мы провожаем зиму и встречаем весну.
С приходом весны, дни становятся длиннее, и мы с
вами подольше можем погулять на улице, поиграть.
 Воспитатель: Давайте мы с вами тоже попробуем
испечь блины, но для того, чтобы их испечь, что нужно сначала сделать?
Ответы.
Воспитатель: Правильно, нужно замесить тесто. А из чего мы с
вами будем месить тесто? Вы заметили, на столе лежат картинки, на них
нарисовать предметы, вам нужно выбрать, те картинки, на которых нарисованы
нужные нам ингредиенты для теста.
(Дети выбирают нужные картинки.)
Пока играем, звучит русская народная песня:
«Как на Масляной неделе…»

Как на Масляной неделе
Мы блиночков захотели!
Ой, блины, блины, блины,
Вы, блиночки мои!
Наша старшая сестрица
Печь блины-то мастерица.
Ой, блины, блины, блины,
Вы, блиночки мои!
На поднос она кладёт
И сама на стол несёт.
Ой, блины, блины, блины,
Вы, блиночки мои!
«Гости, будьте же здоровы,
Вот блины мои готовы».
Ой, блины, блины, блины,
Вы, блиночки мои!
Воспитатель: Все справились? Давайте посмотрим. (дети по очереди
рассказывают из чего они замесили тесто).

Воспитатель:  молодцы ребята, а сколько длится по времени
масляничная неделя?
Ответы.
Воспитатель: На масляной недели у каждого дня было свое
определенное название. Послушайте стихотворение о названиях дней недели.

Понедельник – встреча Масленицы;
Вторник – заигрыш;
Среда – лакомка-сладкоежка;
Четверг – «разгуляй-четверток»;
Пятница – тещины вечерки;
Суббота – золовкины посиделки;
Воскресенье – прощённый день или разгуляй-Масленица.

Воспитатель: Ребята, а на что похожи наши блины?
Ответы.
Воспитатель: Конечно же на солнышко, они тоже кругленькие,
желтенькие и румяненькие. Предлагаю поиграть в игру: Блин (какой?), каждый
ребенок должен сказать, например; румяный и т.д.
Ответы: вкусный, сладкий, большой, маленький, солнечный,
желтенький, кругленький, горяченький и т. д.
Физ. минутка
«Ветерок».

Воспитатель: Кто в этом празднике является главным героем?
 Ответы: чучело
 Воспитатель: правильно, его
обычно делают из соломы, сена, старых вещей, размещают на главной площади,
вокруг него играют в игры и водят хороводы. В последний день масленицы это
чучело поджигали.
 Какой смысл несёт этот обряд?
 Ответы: Чучело Масленицы считалось
символом плодородия и плодовитости. И при сжигании его важные качества
передавались земле: пепел от чучела раскидывали по полям.
Вопрос: Как называется поэтическое
произведение такого рода?
 В небе Солнышко встает,
В хоровод нас всех зовет!
Веселиться, петь, плясать –
Весну Красную встречать!
Ответы:
Предлагаю послушать заклички. (Дети читают
заклички).

Закличка
Саша:В
небе Солнышко взошло,
Всех на праздник собрало!
И достоинства полны,
Начинаем есть блины!
Залина:Масленица, прощай!
Через год к нам приезжай!
Забрала от нас хворобы,
И лихие непогоды!

Рефлексия:
- Без чего не обходится праздник - масленица ?(
без блинов)
- Главным героем праздника – является –
…?(чучело)
- Сколько длится праздник масленица?(семь дней)
- Как называется последний день масленицы?
Дома предлагаю нажарить блинов и угостить всех –
всех.

file_name: викторина на масленицу готовая.docx

alt: Викторина «Широкая масленица»

alt: Зиму прочь от нас гони. Соня:

title: Конспект мероприятия на масленицу


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Предмет: математика.
Класс: 2 «Е».
Тема урока: «Решение задач и составление схематических чертежей к
ним».
Тип урока: урок совершенствования способов действий.
Цель урока: совершенствование
способов действий при решении задач и составлении схематических чертежей к ним.

Задачи:

Планируемые результаты:

Дидактические:
1. Формировать представление о моделировании схематических
  чертежей, решении задачи и составлении правильной краткой записи.

2. Формировать умение объяснять
  алгоритм решения задач и составления краткой записи к ним; развивать
  вычислительные навыки, логическое мышление, математическую речь.

Предметные.
Учащиеся научатся:
- моделировать схематические чертежи, решать задачи и составлять
  правильную краткую запись.

Учащиеся получат возможность научиться:
- объяснять алгоритм решения
  задач и составления краткой записи к ним;
- развивать вычислительные навыки, логическое
  мышление, математическую речь.

Развивающие:
1. Формировать умения: осуществлять волевую саморегуляцию; принимать и сохранять учебную задачу;
  планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей;
  осуществлять самооценку деятельности.

2. Формировать умения: осуществлять анализ объектов;
  использовать знаково-символические средства; осуществлять обобщение;
  устанавливать причинно-следственные связи.

3.Формировать умения: слушать и понимать речь других; владеть
  диалогической речью; аргументировать свою позицию.

1.Метапредметные:
Регулятивные:
Учащиеся научатся: осуществлять волевую саморегуляцию; принимать и сохранять учебную задачу.
Учащиеся получат возможность научиться: планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей; осуществлять самооценку
  деятельности.
2. Познавательные:
Учащиеся научатся: осуществлять анализ объектов; использовать
  знаково-символические средства.
Учащиеся получат возможность научиться: осуществлять обобщение;
  устанавливать причинно-следственные связи.
3.Коммуникативные:
Учащиеся научатся: слушать и понимать речь других; владеть
  диалогической формой речи.

Воспитательные:
  - воспитывать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
  способам решения новой задачи;
- вырабатывать способность к самооценке на основе критериев
  успешности учебной деятельности.

Личностные:
- учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
- способность к самооценке на основе критериев успешности
  учебной деятельности.

Форма организации учебной деятельности: фронтальная,
индивидуальная.
Дидактические средства: учебник, тетради, листы с лестницей
успеха.
Интерактивное оборудование: компьютер, интерактивная доска.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

Этап
  урока

Методы
  и приемы работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
обучающихся

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные
(Р,
  П, К)

Личностные

1. Мотивация учебной деятельности

Наглядный (демонстрация)

Словесный (беседа)

- Здравствуйте, ребята! Меня зовут Мария
  Фэншаньевна, и сегодня я проведу у вас урок математики. Прошу проверить свою
  готовность к уроку. У вас на парте должны быть: учебник и тетрадь, карандаш,
  ручка и линейка.
- Начать наш урок я хотела бы со стихотворения.

Математика, друзья,
Абсолютно всем нужна.
На уроке работай старательно,
И успех тебя ждёт обязательно!
- Ребята, почему математика всем нужна и важна?

- Как вы будете работать сегодня на уроке,
  чтобы достичь успеха?

Приветствуют учителя.

Проверяют свою готовность к уроку.

- Чтобы что-то считать, мерить, изобретать.

- Старательно.

Р: осуществлять волевую саморегуляцию.

К: слушать и понимать речь других.

К: владеть диалогической формой речи.

2.Актуализация опорных знаний и способов действий

Наглядный (демонстрация)

Словесный (беседа)

Наглядный (демонстрация)

- Посмотрите на слайд и послушайте задачу. Мама дала Пете 5
  конфет, а папа дал ему ещё 3 конфеты. Сколько всего конфет у Пети?

- Вы видите два схематических чертежа. Подумайте и скажите,
  какой из них подходит к задаче? Почему?

- Посчитайте и скажите, сколько же всего конфет стало у Пети?

- Итак, что мы будем продолжать сегодня делать?

- Определите тему урока.

- Какую цель мы поставим на урок?

- Чтобы достичь этой цели, нужно составить план действий. Но
  пункты плана перепутались, расставьте их в правильном порядке.

Внимательно слушают задачу и смотрят на слайд.

- Подходит первый чертеж, так как мы находим
  целое (всего), зная две части (сколько конфет дал папа и сколько дала мама).
5 + 3 = 8 конфет стало у Пети.

- Составлять схематические чертежи к задачам.
- Решение задач и составление схематических чертежей к ним.

- Научиться составлять схематические чертежи к задачам.

1. Узнать, как решать задачи.
2. Научиться составлять схематические чертежи и краткие записи к
  задачам.
3. Определить, как правильно составить схематические чертежи и
  краткие записи к задачам.

К: слушать и понимать речь других

П: осуществлять анализ объектов.

К: владеть диалогической формой речи.

Р: принимать и сохранять учебные задачи.

Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной
  задачей.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

3. Усвоение новых знаний и способов действий по изученному
  материалу.

Наглядный (показ)

Практический (упражнение)
Словесный (беседа)

Наглядный (показ)

Словесный (беседа)

Наглядный (показ)

Словесный (беседа)

Практический (упражнение)

Словесный (беседа)

Наглядный (показ)

Словесный (беседа)

Практический (упражнение)

Словесный (беседа)

- Откройте тетради. Отступите от предыдущей работы 4 клетки,
  запишите число, классная работа.
Откройте учебник на стр. 29 и прочитайте задачу под номером 1.
- О чем эта задача?
- Сколько всего карандашей в коробке?
- Сколько взяли карандашей?
- Сколько осталось?
Посмотрите на краткую запись.
- Какие слова мы выделили?
- Почему мы взяли именно эти слова?

Записывает краткую запись на доске.

- Как составили чертеж? Почему этот отрезок разделили на две
  части?

- Что обозначает подпись внизу?

- Возьмите линейку и карандаш, аккуратно в тетради начертите
  отрезок длиной 10 клеток. Будем считать, что один карандаш – это одна клетка.
- Тогда какой длины будет первый отрезок? Где мы поставим точку?

- Что нам нужно найти?

- Что нам известно?

- Как найдем сколько осталось карандашей?

- Запишите решение и ответ в тетради.

  - Теперь выполним следующее задание под номером 2. Прочитайте задачу.
- О чем эта задача?
- Что нам известно?

- Что нам нужно найти?

- Какой схематический чертеж к этой задаче подходит? Почему?

- Берем линейку и карандаш, чертим в тетради отрезок длиной 7
  клеток. Будем считать, что один значок – это одна клетка.
- Какой длины будет первый отрезок?

- Запишите решение задачи и ответ.

- Теперь подумайте и составьте задачу по второму чертежу.
Выборочно спрашивает учеников.

Физминутка.
Раз, два, три, четыре, пять – все умеем мы считать.
Раз – подняться, потянуться.
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка, головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – за парты тихо сесть.

- Посмотрите на номер 3 в учебнике. Прочитайте задание.
- Вспомните и скажите, сколько в сантиметре миллиметров?
- В условии сказано, что второй отрезок на 20 мм меньше первого.
  Значит на сколько сантиметров второй отрезок будет меньше первого?
- Возьмите линейку и карандаш, в тетради отступите две клетки от
  края и начертите отрезок длиной 6 сантиметров. Затем отступите от него 1
  клетку вниз и начертите второй отрезок. Какой длины он будет, если он на 20
  мм меньше первого? Как вы узнали?

- Чему равна длина второго отрезка в миллиметрах, если длина 4
  см?

Открывают тетради, записывают число, классная работа.
Открывают учебник, читают задачу.
- О карандашах.

- 10.

- Неизвестно.
- 6.

- Были, взяли, осталось.
- Потому что мы выполняли эти действия. Мы знали, сколько было
  карандашей, потом, сколько взяли карандашей и ищем, сколько их осталось.
Записывают в тетрадь краткую запись.

- Потому что есть 2 части: одна, которая нам известна – это то,
  что осталось, а вторая, которая нам неизвестна – это то, что взяли.
- Сколько всего было карандашей.

- 6 клеток.
Отмеряют на отрезке 6 клеток и ставят точку.
- Сколько взяли карандашей.
  - Сколько всего было карандашей и сколько их осталось.
- Из того, сколько было всего вычтем то, сколько осталось.
Один ученик решает задачу у доски, остальные записывают решение
  и ответ в тетради:
10 - 6 = 4 (к.)
Ответ: из коробки взяли 4 карандаша.

Читают задачу.

- О значках Тани.
- Сколько значков Таня подарила и сколько у неё их осталось.
- Сколько значков было у Тани.
- Мы не знаем, сколько всего было значков у Тани, но знаем две
  части: сколько она подарила и сколько осталось.

- 2 клетки.
Отмеряют на отрезке 2 клетки и ставят точку.
Записывают решение и ответ в тетради.
  Придумывают и составляют задачу, устно отвечают.

Повторяют движения за учителем.

- В 1 см 10 мм.

- На 2 сантиметра меньше.

Чертят отрезки в тетради.

- Второй отрезок будет длиной 4 сантиметра: из 6 вычитаем 2 и
  получим 4.

- 40 мм.

Учащиеся научатся моделировать схематические чертежи, решать
  задачи и составлять правильную краткую запись.

Учащиеся получат возможность научиться объяснять алгоритм решения задач и составления краткой записи к ним.

Учащиеся получат возможность научиться объяснять алгоритм решения задач и составления краткой записи к ним.

Учащиеся научатся моделировать схематические чертежи, решать
  задачи и составлять правильную краткую запись.

Учащиеся получат возможность научиться развивать вычислительные навыки, логическое мышление, математическую
  речь.

К: владеть диалогической формой речи.

П: осуществлять анализ объектов.

П: устанавливать причинно-следственные связи.

П: использовать знаково-символические средства.

П: осуществлять анализ объектов.

К: владеть диалогической формой речи.

К: владеть диалогической формой речи.

П: осуществлять анализ объектов.

П: использовать знаково-символические средства.

К: владеть диалогической формой речи.

К: владеть диалогической формой речи.

П: осуществлять анализ объектов.

П: использовать знаково-символические средства.

Учебно-познавательный интерес к способам решения новой задачи.

4. Организация контроля и самоконтроля (взаимоконтроля).

Практический (упражнение)

Словесный (беседа)

Наглядный (демонстрация)

Практический (упражнение)

Словесный (беседа)

Практический (упражнение)

Словесный (беседа)

- Прочитайте задание в номере 5.
- Первый столбик сделаем вместе.
  Вызывает к доске учеников по желанию, остальные работают в тетрадях.

- Давайте посмотрим на выражения в третьем столбике.
90 + 9 – 1 =
- Что изменяется?

- Теперь самостоятельно в тетрадях найдите значения выражений из
  третьего столбика, а затем запишите ещё 2 выражения, следуя закономерности, и
  также найдите их значения.

Осуществляет проверку по эталону на слайде.

(Если осталось время)
- Теперь посмотрите на задание, находящееся в самом низу
  страницы 29 под чертой.
- Какие знаки, плюс или минус, нужно поставить в кружочки, чтобы
  получилось верное равенство?

- Посмотрите на задание 6.
- Как образуется число?

- Прочитайте получившееся число.
- Получается, что левый знак обозначает количество десятков,
  правый – количество единиц. Попробуйте таким образом образовать последующие
  числа и прочитать их.

Читают задание.

Выходят к доске, решают выражения, остальные работают в тетради.

- Количество десятков и количество единиц уменьшается на 1.

Самостоятельно выполняют задание в тетрадях:
90 + 9 – 1 = 98
80 + 8 – 1 = 87
70 + 7 – 1 = 76
60 + 6 – 1 = 65
50 + 5 – 1 = 54
Осуществляют самопроверку.

40 + 9 + 1 = 50
17 – 7 + 5 = 15

- Знак слева – это десятки, знак справа –
  единицы.
- 98.

- 65, 54, 43, 32, 21, 10.

Учащиеся получат возможность научиться развивать вычислительные навыки, логическое мышление, математическую
  речь.

Учащиеся получат возможность научиться развивать вычислительные навыки, логическое мышление, математическую
  речь.

К: владеть диалогической формой речи.

П: устанавливать причинно-следственные связи.

П: осуществлять анализ объектов.

К: владеть диалогической формой речи.

П: осуществлять анализ объектов.

К: владеть диалогической формой речи.

П: устанавливать причинно-следственные связи.

П: осуществлять анализ объектов.

Учебно-познавательный интерес к способам решения новой задачи.

5. Информация о домашнем задании

Наглядный (показ)

- Ребята, откройте дневники и запишите домашнее задание: №4, №5
  (второй столбик) стр.29.

Открывают дневники, записывают домашнее
  задание.

6. Рефлексия учебной деятельности

Словесный (беседа)

Наглядный (демонстрация)

- Достигли ли мы поставленной в начале урока
  цели?
- Все пункты плана выполнили?
- С чем мы сегодня знакомились? Что мы делали к
  задачам?
  - Удобно со схематическими чертежами стало обозначать условие задачи?
- Как мы делаем схематические чертежи? С
  помощью чего?

Обратите внимание на ваши парты. На них лежат
  листочки с лестницей успеха. Поставьте себя на ступень, которая показывает
  вашу работу на уроке и усвоенные знания на нём.
- Спасибо за урок. До свидания!

Отвечают.

- Схематический чертеж.
- Да, проще, так как более наглядно.

- С помощью карандаша и линейки.

Оценивают свою деятельность на уроке с помощью
  лестницы успеха.

П: осуществлять обобщение изученного

Р: осуществлять самооценку деятельности.

Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
  деятельности

file_name: Урок математики 2 класс.docx

alt: Словесный (беседа)

alt: Словесный (беседа)

alt: Практический (упражнение)

alt: Практический (упражнение)

alt: Практический (упражнение)

title: Конспект урока по математике во 2 классе по теме: "Решение задач и составление схематических чертежей к ним"