extracted_text:
ПЕСТУШКИ

«Потягунюшки,
  Порастунюшки,
  Поперек толстунюшки,
  А в ножки - ходунюшки
  А в ручки - хватунюшки,
  А в роток - говорок,
  А в головку - разумок».

«Потягушечки!
  Порастушечки!
  Поперек толстушечки,
  Руки - хватушечки.
Ноги - бегушечки».

«Мешу, мешу тесто,
  Есть в печи место,
  Пеку, пеку каравай!
  Головоньку - валяй, валяй!» -
Поехали, поехали
  С орехами, с орехами!
  Поскакали, поскакали
  С калачами, с калачами!
  Вприпрыжку, вприскочку
  По кочкам, по кочкам -
  В ямку - бух!

Хороша дорога,
  Хороша дорога,
  Вот стала что-то хуже,
  Вот стала что-то хуже,
  Шаляет, валяет,
  Шаляет, валяет,
  На мостике, под мостиком,
  На мостике, под мостиком,
  Бух в ямку!

Токи-токи-тошки,
  Кую, кую ножки.
  Ножки у Антошки
  Едут по дорожке,
  Дорожка кривая,
  Ни конца, ни края.
Та-та-та, та-та-та,
  Вышла кошка за кота;
  Кот ходит по лавочке,
  Водит кошку за лапочки,
  Топы-топы по лавочке,
  Цапы-цапы за лапочки.
Большие ноги
  Шли по дороге:
  Топ-топ-топ,
  Топ-топ-топ.
  Маленькие ножки
  Бежали по дорожке:
  Топ-топ-топ, топ - топ-топ!
  Топ-топ-топ, топ-топ-топ!

«Ладушки-ладушки,
  Где были? - У Аннушки.
  Что ели? - Оладушки.
  Где оладушки? - Съели ...
  Нет оладушек!» (Руки ребенка разводятся в стороны).
Игра продолжается. Взрослый предлагает пойти к Паничке:
Ладушки-ладушки,
  Где были? --У Панечки.
  Что ели? -Прянички!
  Где прянички?
  Съели...
  Нет пряничков! (Руки ребенка разводятся в стороны).

Г. Лагздынь

Г. Лагздынь

Потягушечки
Вот проснулись.
  Потянулись!
  С боку на бок
  Повернулись.
  Потягушечки!
  Потягушечки!
  Где игрушечки?
  Погремушечки?
  Ты, игрушка, погреми!
  Нашу дочку подними!

  Топ-топ-топотушки,
  Пляшет зайка у ворот,
  Ходят ушки на макушке,
  Глазки смотрят в огород.
Раз шажок!
Раз шажок! Два шажок!
  Левый! Правый сапожок!
  Я учу Алёшку
  Топать понемножку!

Три-та-туш-ки
Три-та-туш-ки! Три-та-туш-ки!
  Едет Маша на подушке!
  На подушечке верхом!
  Бух! С подушки кувырком!
Положили на подушки
Положили на подушки:
  Куклы – щёчки,
  Зайки – ушки,
  Козлик – рожки,
  Свинка – ножки.
Балалайка
Балалайка, балалайка!
  Ну-ка, песенку сыграй-ка!

Ладушки
Ладушки, ладушки,
  С мылом моем лапушки!
  Чистые ладошки,
  Вот вам хлеб да ложки!

Ребенок лежит на спинке, его оглаживают по бокам от плечиков
до ступней, приговаривая:
-
Потягунюшки, порастунюшки,
     Потолстунюшки, повертунюшки…

Ребенок лежит на животе, его поглаживают по спинке с
приговоркой:
-         Что в
горбу?
-         Денежки!
-         Кто
наклал?
-         Дедушка!
-         Чем он
клал?
-
Уполовничком!
-         Каким?
-         Золотым!

с. Вязовка Ковернинского р-на

После мытья ребенка «окачивают» (обливают) прохладной
водой  с приговоркой:
-
С гуся вода, с Дашеньки вся худоба! ( худоба = болезнь), после чего еще и
прыскают на ребенка святой или наговорной водой.

с. Крутец Бутурлинского р-на

Когда ребенок делает свои первые шаги, кто-нибудь из
взрослых, обычно бабушка, несколько раз ножом проводит перед ним короткие
черточки на полу, приговаривая: «Рублю стращь (страсть, т.е. страх), рублю
стращь» - это чтобы он ходил смело, не боялся.

с. Лапша Первомайского р-на

Когда девочке расчесывают волосы и плетут косу,
приговаривают:
     Рости , коса, из корню,
     Приедет жених из городу,
     По косу, косу,
          По
невесту хорошу!

с. Рожок Сосновского р-на

Ребенок лежит на спинке, бабушка, последовательно поглаживая
волосы, лоб, рот с подбородком, грудь, животик, приговаривает:

Лес, полянка,

Бугор, ямка,

Ду- у –шенька, брю-ю-шенька,
   (резко меняя ритм и интонацию)

А там королечек живет!

с. Белбаж Ковернинского р-на

   Взрослый берет рчки ребенка в свои и, хлопая
ими, приговаривает:
-         Ладушки,
ладушки, где были?
-         У бабушки.
-         Чаво ели?
-         Кашку!
-         Чаво пили?
-         Бражку!
-         Чаво на
закуску?
-         Хлеба да
капустку!

   с. Федулово Ковернинского р-а,

-         Ладушки,
ладушки, де были?
-         У бабушки.
-         Чево ели?
-         Кашку!
-         Чево пили?
-         Бражку!

Ели кашку с семечком, били его (её) веничком!

с. Рожок Сосновского р-на

-         Ладышки, д
ладышки, где были?
-         У бабушки.
-         Чево ели?
-         Кашку!
-         Чево пили?
-         Бражку.
     Кашка масленькыя,
     Бражка слатенькыя.
     Попили, поели,

Ши-и-ш, улетели! (При последних словах ручки ребенка разводят в стороны и
слегка машут ими, как крылышками).

с. Б.Макателём Первомайского р-на

Ладушки, ладушки,

Испечем оладушки.
          На
окно поставим,

Остывать заставим.

Остынут – поедим
          И
воробушкам дадим.
          А
воробушки поели,
          Шу-у,
полетели,
          На
головку сели.

г. Арзамас

Усадив ребенка к себе на колени, взрослый слегка
подбрасывает его и  приговаривает:

Таты, таты, таточки,

  Да поморозил пяточки.

Стал на дыбочках ходить,

Стал девчоночек любить.
Берет в руку по очереди ножки ребенка и, похлопывая по
подошвам ладонью другой руки, продолжает:

А мы ножку подкуем,

Чтобы бегала бегом.

И другую подкуем,

Чтобы бегала бегом.

с.Богоявленье Семеновского р-на

«Значит, вот я сажаю его (ребенка) на колени, и вот одной
ногой о другую (подошвами):

Пошел мужик дрова рубить.

Отрубит да бросит,

Отрубит да бросит.
Уж так ему нравится!»

с. Белбаж Ковернинского р-на

«Хлопаю в ладошки (ручки ребенка в руках взрослого) и
приговариваю ему:

Ты сорока- белобока,

Научи меня летать.

Не высоко и не низко,

Чтобы бабушку видать!»

д. Казанцево Ковернинского р-на,

«Качаю на коленках и припеваю:

Ай туту, туту, туту,

Не вари кашу круту,

Вари жиденьку,

Вари сладеньку,

Корми Ваню маненьку.»

с. Б.Макателём Первомайского р-на,

Ребенок сидит на коленях у взрослого, который слегка
подбрасывает его и приговаривает:

Тушки, тутушки,

Пекла баба витушки,

Пекла баба витушки

Про зятя про Илюшку.

(резко меняя ритм и интонацию)

 Зять  - говно,

Да не бывал давно!

с. Богоявленье Семеновского р-на,

Взрослый слегка переваливает ребенка с колена на колено,
имитируя езду на телеге:

По кочкам, по кочкам,

       По гладенькой дорожке,

По ухабам! По ухабам!

В ямку бух!

(роняет его между колен, подхватывая у самого пола).

д. Долгушата  Котельнического р-на Кировской обл.,

Иван-болван молоко болтал

(раскачивают ребенка в разные стороны),

Жена крива, молоко пролила

(«роняет» ребенка)

  с. Б. Макателём Первомайского р-на,

Покачивая ребенка на своих коленях, взрослый приговаривает:

Кати, кати, катеньки,

Едет поп на кляченьке

(ссаживает ребенка с колен),

   Попадья взади пешком

Подгоняет кляч мешком!

   с. Липовка Арзамасского р-на

Взрослый перебирает пальчики ребенка, начиная с мизинчика:

Этому кашки, этому бражки,

Этому пивца, этому винца,

А этот сам пересоленький,

Хлеба съест.

Шу-у, полетели на головку,

С головки на брюшко,

А с брюшка Сереженьке за ушко.

с. Рожок Сосновского р-на

Сорока – ворона кашку варила,

     Деток кормила:

(перебирает пальчики, начиная с мизинца)

Этому дала в чашке,

Этому в плошке,

Этому в ложке,

Этому в поварешке,

А этому ничего не дала:

                 (теребя
большой палец)

Ты дров не рубил,

Ты воды не носил,

Ты кашу не варил.

Сам дров наруби,

Сам воды наноси,

Сам кашу свари,

Сам кашу и ешь!

Вот пень

(касается ребром ладони запястья),

Вот  колода,

Вот холодная вода,

Вот горячая вода,

Вот кипяток

(перемещает ребро ладони все выше, приближаясь к подмышке),

А вот щекоток, щекоток, щекоток!

(неожиданно шекочет ребенка).

д. Долгушата Котельнического р-на Кировской обл..,

Сорока, сорока,

Кашу варила, гостей манила,

На порог скакала, гостей созывала.

Этому дала, и этому дала,

И этому дала, и этому дала,

           А этому не
досталось.

Якимка, Якимка, сходи за мякинкой,

Дам тебе я кашки

На красной ложке,

На пешным (печном) окошке.

Кы-ы-ш, на головушку, кы-ы-ш!

                с.
Крутец Бутурлинского р-на

    -    Сорока,сорока, где
была?
    -    Далёко.
         Кашу
варила,

Гостей манила.

Кашу на стол,

Гости за стол.
         Кашу со
стола,
         Гости со
двора.
Вариант:
         Гости на
двор,
         Кашу за
стол,
         Гости со
двора,
         Кашу со
стола.
         Ши-и-ш,
полетели,
         На головку
сели,
         Песенку
спели,
         Опять
улетели.
 (ребенка покачивают в разных ритмах или хлопают его
ладошками, а затем поднимают вверх и опускают на
головку).

с. Б.Макателём Первомайского р-на

Как у дедушки Петра

Нет ни печки, ни шестка,

Одна липова доска.

Как на этой на доске

Лежал серенький коток,

Лежал серенький коток,

Раскудрявенький лобок.

Вот повадился коток

К двум старушкам в полгребок,

К двум старушкам в погребок

Красть сметану и творог.

Как заметили кота

Две старушки из окна,

Побежали за котом

С дубиною, с батогом.

Как ударили кота

Поперек да живота,

Повернулся наш коток

С боку на бок раз пяток.

г. Арзамас,

Ах ты, котенька-коток,

Кудреватый твой лобок.

Вот повадился коток

Лазить в чужой погребок.

         Лазитьв чужой погребок

По сметанку и творог.

Вот споймали кота,

Отлупили и бока

И повесили кота

На шабровы ворота.

Вот те, котенька-коток,

И сметанка, и творог,

И сметанка, и творог,

И парное молоко!

д. Лапша Первомайского р-на

Сказка – побаска

Ехала по лавке,

Задком, задком, на боярский двор.

Там и шапочки пушат, перепушивают,

Одна шапочка упала,

А татарочка украла.

Татарочка маненька,

Ударила в доску,

Поехала в Москву

А в Москве калачи.

Как огонь горячи.

А в Петербурге вино

По копейке ведро.

Хошь пей, хошь лей,

Хошь укачивайся,

С боку на бок перворачивайся.

           с. Абрамово
Арзамасского р-на

Как у бабушки Варвары

Сидят курочки н амбаре (на амбаре).

Они росются, в избу просются.

Надо бабушке вставать,

Пашенца курам давать.

Напоила, накормила,

Полетели на дубок.

А дубок сломился,

Другой ук(о)ротился.

Маленьки татарочки

Взяли все по палочке,

Стукнули в доску,

        Поехали в Москву.

А в Москве не рано

Убили барана.

У барана попа драна,

У быка под бока.

У быка под бока

Надоили молока,

Кринку да юнку

        Серому котенку.

Хошь пей, хошь лей,

Хошь окачивайся,

С боку на бок, на бочок

Перворачивайся.

с.Крутец Бутурлинского р-на

Летели две птички,

Собой невелички.

Шуба рвана, без кармана,

Без подметок сапоги,

Нахлобучена фуражка,

А в карманах пироги.

Как они летели,

Все люди глядели.

       Шуба рвана без кармана,

Без подметок сапоги.

Нахлобучена

Как они садились,

Все люди дивились.

Шуба рвана без кармана,

Без подметок сапоги.

 Нахлобучена фуражка,

А в карманах пироги.

с. Богоявленье Семеновского р-на

Потягу-тягунюшки.
Порасту-растунюшки!
Ножки ходунюшки!
Ручки хватунюшки!
В роток говорок,
А в голову разумок.

Тяги, тяги, потягушеньки!
На Катю порастушеньки!
Расти, доченька, здоровая,
Как яблонька садовая!

По большой дороге
Шли БОЛЬШИЕ ноги -
ТОП! ТОП! ТОП!
А маленькие ножки
бежали подорожке-
топ, топ, топ.

Ах,ты, моя девочка,
Пушистая белочка,
Сладкая конфеточка,
Сиреневая веточка.
Ой, ты, мой сыночек,
Пшеничный колосочек,
Лазоревый цветочек,
Сиреневый кусточек.

Ой ладки-ладок,
Скоро Ванечке годок,
Вырастай с дубок,
Достанешь потолок;
Расти и повыше -
Достанешь до крыши.
Вот такой расти,
Чтоб все видеть могли!

Ване-соколочку,
дам я три цветочка.
Один цветок игривый,
Другой цветок сонливый,
А третий - счастливый.
Чтобы Ваня не болел,
На сердечко не скорбел.
А в роток говорусеньки,
А в ножки - ходусеньки,
А в ручки - ладусеньки.
Вырастай здоровенький,
Хорошенький, пригоженький,
Матушке - на забаву,
Батюшке - на славу.

Вода текучая,
Дитя растучее,
С гуся вода,
С тебя худоба,
Вода книзу,
А дитя кверху.

С гуся вода,
С лебедя вода,
С моего дитя -
Вся худоба
На пустой лес,
На большую воду,
Под гнилую колоду.

У волка - боли.
У зайца - боли,
У медведя - боли,
У Павлуши - заживи!

Ай, не плачь, ты не плач!
Я куплю тебе калач.
Ой, не вой, ты не вой!
Я куплю тебе другой.
Не реви, не реви,
Куплю сухари!

Ладушки,ладушки,
Где были ? - У бабушки.
А у нашей бабушки
На столе оладушки
И с малиной пирожок -
Ну-ка съешь его, дружок!

Тпрушки, тпрушки,
На столе преснушки,
На столе преснушки,
А в печи ватрушки.
Тпрушки, тпрушки
Пекла баба ватрушки.
Всем по преснушке,
А Андрюшке - ватрушку.
Тпрушки, тпрушки,
Всем - по ватрушке,
А две - Андрюшке.

Ну-ка, ну-ка, ну-ка, ну-ли!
Не ворчите вы, кастрюли!
Не ворчите, не ш ипите,
Кашу сладкую варите,
Кашу сладкую варите.
Наших деток (нашу детку) накормите.

Пришел кисель,
На залавочке присел.
На залавочке присел
Поесть (есть ...) Ванечке велел.

Пышка-лепешка
В печи сидела,
На тебя глядела-
В рот захотела.

Пошел Степа на бережок.
Нашел каши горшок.
Толоконца комок.
Каша масленая,
Ложка красненькая.
Ложка гнется!
Степка смеется,
Душа радуется!

Ой, ладушки ладушки,
Испечем оладушки.
На окно поставим,
Остывать оставим.
А остынут - поедим
И воробышкам дадим.

Водичка, водичка,
Умой мое личико,
Чтобы глазки блестели,
Чтобы щечки алели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.

На моей тарелочке
Рыженькая белочка.
Чтоб она была видна,
Все съедаю я до дна!

Колокольчик голубой
Поклонился нам с тобой.
Колокольчики-цветы
Очень вежливы. А ты?

Носит одуванчик
Желтый сарафанчик.
Подрастет - нарядится
В беленькое платьице.
Легкое, воздушное,
Ветерку послушное.

Потягунюшки, порастунюшки,
Поперек толстунюшки,
А в ножки - ходунюшки,
А вручки - хватунюшки,
А в роток - говорок,
А в умок - разумок!

Птички, птички полетели,
На головку сели.
Сели, сели, посидели
Да опять полетели.

Чку, чук, чучки,
На горе - стручки,
Под горой - лопатки,
Бегают ребятки.

Вода текучая,
Дите растучее,
С гуся вода -
С тебя худоба.
Вода книзу,
В дитя кверху.
С гуся - вода,
С лебедя - вода,
А с тебя худоба.

У кошки болит,
У собаки болит,
У лошадки болит,
А у Ванюши не болит.

У лисы болит,
У волка болит,
От Катюши боль
На березу в лес улети!

Та-та-та-та-та-та-та,
Вышла кошка за кота.
Кот ходит по лавочке,
Водит кошку за лапочки,
Топы-топы по лавочке,
Цапы-цапы за лапочки.

Большие ноги
Шагали по дороге:
ТОП, ТОП, ТОП!
Маленькие ножки
Бежали по дорожке:
Топ-топ-топ-топ-топ!

- Ладушки, ладушки,
Где были?
- У бабушки.
- Что ели?
- Кашку.
- Что пили?
- Бражку.
- Что на закуску?
- Щи да капустку.
- Что на заедку?
- Сладенькую репку.
- Шуу, полетели,
На головку сели,
Ладушки запели!

Сорока, сорока,
Где была?
- Далеко:
В лесу на опушке,
На попрядушке,
Кашу варила,
на порог становила,
Деток кормила,
Гостей собирала,
Всех угощала:
Одному - ложечку,
Другому - ложечку,
А третьему - целую поварежечку!

Сорока-белобока
Кашу варила,
Деток кормила:
- Этому дала,
Этому дала,
- Этому дала,
А этому не дала:
Ты в лес не ходил,
Дров не рубил,
Воды не носил,
Печь не топил -
Не дам тебе кашки!

- Пальчик-пальчик,
Где ты был?
- С этим пальцем
В лес ходил,
С этим пальцем
Щи варил,
С этим пальцем
Кашу ел,
С этим пальцем
Песни пел.

Идет коза рогатая,
Идет коза бодатая,
Ножками - топ-топ,
Глазками - хлоп, хлоп.
- Кто каши не ест, молока не пьет -
Забодаю, забодаю, забодаю!

Ваня, Ваня-простота,
Купил лошадь без хвоста.
Сел задом наперед
И поехал в огород.

От моей Оли
Уйдите, боли,
На чистое поле,
На синее море,
На темный лес,
На калину, на малину,
На горькую мать-осину.

Не плачь, не плачь, детка,
Прискачет к тебе белка,
Принесет орешки -
Для Машиной потешки.

С гуся вода,
С лебедя вода,
А с моего дитятки
Вся худоба -
На пустой лес,
На большую воду
Под гнилую колоду!

Ах ты моя девочка,
Золотая белочка,
Сладкая конфеточка,
Сиреневая веточка!

Ой ты, мой сыночек,
Пшеничный колосочек,
Лазоревый цветочек,
Сиреневый кусточек!

Чики-чики-чикалочки,
Сидит зайчик на палочке,
Белка на тележке,
Щелкает орешки.
Иди зайчик, не проси,
Сам орешком натруси.

Дыбочек-дыбок,
Скоро Ванечке годок,
Вырастай с дубок,
Достанешь потолок,
Расти и повыше -
Достанешь до крыши,
Вот такой расти,
Чтобы видеть все могли!

А лады, лады, лады,
Не посажены сады.
А мой Сашенька пойдет,
Он посадит и польет,
Топ, топ, топ...

Ладушки, ладушки!
Где были?
У бабушки.
Что вы ели?
Кашку.
Пили?
Простоквашку.
Простоквашка вкусненька,
Кашка сладенька,
Бабушка добренька!
Попили, поели, шу-у-у…
Домой полетели,
На головку сели,
Ладушки запели. (Малыш вскидывает ручки, делает взмахивания и прикладывает
ладошки к головке).

Киска, киска, киска, брысь!
На дорожку не садись:
Наша куколка пойдет,
Через киску упадет!
Или:
Уходи с дороги кот!
Кукла Танечка идет,
Кукла Танечка идет,
Ни за что не упадет!

 «Дыбок, дыбок,
Скоро Сашеньке годок!
Дыбок-дыбок! Целый годок!»
Умывая, можно сказать:
Водичка-водичка,
Умой наше личико,
Чтобы глазоньки блестели,
Чтобы щечки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.
Купая малютку, мама ласково произносит:
«Вода текучая,
Дитя растучее.
С гуся вода,
С дитя худоба!
Вода книзу,
А дитя кверху!»
Одевая ребенка на прогулку, мама может его развлечь
следующими строчками:
Наша Маша (Даша, Саша, Катя) маленька,
На ней шубка аленька,
Опушка бобровая,
Маша чернобровая.

Пришел кисель,
На лавочке присел,
На лавочке присел,
Поесть Оленьке велел.
Возможен и совсем короткий вариант:
Будем кашку варить,
Будем Сашеньку кормить.

Наша деточка в саду,
Словно яблочко в меду!

На дубочке, на дубочке
Тут сидят два голубочка.
У них шейки голубые,
У них перья золотые,
Красные кафтанчики,
Синие карманчики
На дубу они сидят,
Меж собою говорят:
Все про Галеньку
Все про маленьку...

В светлом теремочке
Выросла Лизуша!
Люди ее любят,
Все ее голубят.
Вариант для мальчика:
Кто у нас хороший?
Кто у нас пригожий?
Коленька хороший,
Коленька пригожий.

Ладушки, ладушки,
Курочки-рябушки.
Ладушки, ладушки,
Курочки-кладушки.
Петушок с хвостом,
Гребешок торчком.
Крылышками - хлоп-хлоп!
Ну а мы их - хоп-хоп!
И поймали!

Прилетели, прилетели
Воробышки в огород.
Загалдели, загалдели:
- Чей горох, чей горох?
Прибежал старик хромой:
- Мой, мой, мой, мой!
А воробышки клюют -
- Чик да чок! Чик да Чок!
За стручком стручок
Рассердился старичок:
- Ишь!
Размахнулся старичок:
- Кыш!

Эх топни, нога,
Топни правенькая,
Пошла деточка плясать -
Хоть и маленькая!

Гоп-гоп, гули, гоп,
Кто сел Машеньке на лоб,
Крылышками хлоп, хлоп!
Маша ножкой топ, топ!

Летела пчела около чела -ж-ж-ж!
Летела оса около носа - дз-дз-дз!
Летела мушка около ушка - бз-бз-бз!
Летел жук - в голову - бух!

Ивану-большаку - дрова рубить,
Ваське-указке - воду носить,
Мишке-среднему - печку топить,
Гришке-сиротке - кашу варить.
А крошке Тимошке- песенки петь.
Песни петь да плясать,
Родных братьев потешать.

Ехали дрожки
По стежке-дорожке,
По стежке-дорожке
Ровнее ладошки,
Лугом, лесочком
С кочки на кочку.
Вприпрыжку, вприскочку.
По оврагам, по камням,
По ухабам, по корням.
Прямо в яму - БАМ!

Ехали мы, ехали
К белке за орехами.
По кочкам, по кочкам,
По маленьким пенечкам,
Да в ямку бух!
Раздавили сорок мух!

Поскакали, поскакали,
С румянными калачами.
В три прыжка, вприскочку
По пенькам, по кочкам.
На молоденькой лошадке -
Трюх, трюх, рюх, трюх!
На усталой старой кляче -
В ямку - бух!

Тюшки, тю-тюшки,
Веселы все душки.
Подыму Егорку
На крутую горку.
Бух, покатился,
С горки свалился!

Шла веселая собака,
чики-брики-гав!
А за ней бежали гуси,
голову задрав,
А за ними поросенок,
чики-брики-хрю!
Чики-брики, повтори-ка
, что я говорю!

Ай, ай, айчик!
Приходи к нам зайчик!
И Ванюшу забирай,
Непослушненького,
Балавушненького.

Не плачь, не плачь, детка,
Прискачет к тебе белка,
Принесет орешки -
Тебе для потешки.
Если будешь плакать -
Дадим рваный лапоть.

Уходите, боли, в пол.
Уходите, боли, в лес.
К лисе хитрющей,
К волку в пущу,
К вороне в гнездо,
К рыбке на дно,
К медведю в берлогу,
Ко всем по-немногу.
Улетели боли,
Не вернутся боле.

Вода текучая,
Дитя растучее,
С гуся вода,
С тебя худоба,
Вода книзу,
А дитя кверху.

С гуся вода,
С лебедя вода,

Глубоко - не мелко!
Корабли в тарелках:
Луку головка,
Красная марковка,
Петрушка, картошка
И крупки немножко.
Вот кораблик плывет,
Заплывает прямо в рот!

Гу-ту-ту, гу-ту-ту,
На зеленом на лугу
Стоит чашка творогу.
Прилетели две тетери,
Поклевали, улетели.
Как они летели,
Мы на них глядели,
Как они садились,
Все на них дивились.
Ам, ам, ам, ам.
Ах, ах, ах, ах.

Ладушки, ладушки,
Испекли оладушки,
На окно поставили,
Остывать оставили.
Остынут, поедим
И воробышкам дадим.
Воробышки сели,
Все оладьи съели.
Кыш, кыш - полетели!
На головку сели
Идет коза рогатая,
Идет коза бодатая.
Ножками топ-топ!
Глазками хлоп-хлоп!
Кто кашки не ест,
Молока не пьет,
Того забодает, забодает, ЗАБОДАЕТ!

Идет коза рогатая,
Идет по боку дратая!
Кто молочка не пьет,
Того рогом бьет -
Пыр, пыр, пыр!

Гроза идет!
Коза бредет!
Травку жует!
Молочко дает!
Кто кашку не ест,
Молочко не пьет?
Того забодает,
На рогах унесет!

Люли, люли, люленьки.
Прилетели гуленьки.
Стали гули говорить,
Чем Танюшу накормить.
Один скажет - кашкою,
Другой - простоквашкою,
Третий скажет - молочком
И румяным пирожком.

Водица-царица,
Всем помошница!
Помогала лугам,
Помогай и нам!

Котик-коток
Просыпался ранешенько,
Бежал на мосток,
Умывался белешенько.
Носик мыл, хвостик мыл,
И про лапки не забыл.

Тили-тили-тили-тили,
Мы по воду не ходили.
Приходил Егорка,
Приносил ведерко.
Мыли-мыли-мыли-мыли,
Бело-набело отмыли.
Лишь головушка одна
Все-равно черным-черна!

Заинька, приди к нам,
Серенький, приди к нам.
И так и сяк, приди к нам,
И так и сяк, приди к нам!

Заинька, умойся,
Серенький, умойся.
И так и сяк, умойся,
И так и сяк, умойся!

Заинька, причешись,
Серенький, причешись.
И так и сяк, причешись,
И так и сяк, причешись!

Заинька, попляши,
Серенький, попляши.
И так и сяк, попляши,
Серенький, попляши!

Кран,
Откройся!
Нос,
Умойся!
Мойтесь
Сразу,
Оба
Глаза!
Мойтесь,
Уши,
Мойся,
Шейка!
Шейка, мойся
Хорошенько!
Мойся,
Мойся,
Обливайся!
Грязь,
Смывайся!
Грязь,
Смывайся!!!
Водичка-водичка,
Умой Настино личико,
Настя кушала кашку,
Испачкала мордашку.
Чтобы девочка была
Самой чистенькой всегда,
Помоги, водичка,
Умыть Настино личико.
Водичка, водичка,
Умой мое личико,
Чтобы глазки блестели,
Чтобы щечки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок!

 Буль, буль, буль, карасики.
Моемся мы в тазике.
Рядом лягушата, рыбки и утята.
Кто тут будет куп-куп,
По водичке - хлюп-хлюп?
В ванну быстро - прыг, прыг,
В ванне ножкой - дрыг, дрыг!
Будет мыло пениться,
И грязь куда-то денется.
Расти, коса, до пояса,
Не вырани ни волоса.
Расти, косонька, до пят -
Все волосоньки в ряд.
Расти, коса, не путайся -
Маму, дочка, слушайся.

Уж я косу заплету,
Уж я русу заплету,
Я плету, плету, плету,
Приговариваю:
ты расти,расти, коса,
Всему городу краса

file_name: Пестушки и потешки.doc

alt: ПЕСТУШКИ «Потягунюшки,

alt: Топ-топ-топ, Топ-топ-топ.

alt: Хлеба да капустку! с

alt: Отрубит да бросит,

alt: Кашу варила,

alt: И сметанка, и творог,

alt: Шуба рвана, без кармана,

alt: Ну-ка съешь его, дружок!

alt: Водичка, водичка, Умой мое личико,

alt: С гуся вода - С тебя худоба.

alt: Сорока, сорока, Где была? -

alt: Вырастай с дубок, Достанешь потолок,

alt: Вода текучая, Дитя растучее

alt: Ну а мы их - хоп-хоп! И поймали!

alt: Ко всем по-немногу. Улетели боли,

alt: Идет коза рогатая, Идет коза бодатая

title: Потешки


extracted_text:
Закрепление
изученного материала по теме: Числа от 1 до 20.
Цель урока: актуализация приобретенных знаний
по теме: “ Числа от 1 до 20”.
Задачи урока:
Закрепить образование, чтение и запись чисел второго десятка;
порядок следования чисел при счете, сравнение чисел, опираясь на порядок
следования чисел при счете, приемы сложения и вычитания, основанные на знании
десятичного состава чисел второго десятка, вести подготовку к решению составных
задач.
Развивать логическое мышление на основе упражнений в анализе и
синтезе, стимулировать развитие познавательного интереса с помощью проблемных
заданий.
Воспитывать интерес к математике, формировать мотивацию к
учению, взаимопомощь и умение общаться друг с другом.
Планируемые результаты по развитию универсальных
учебных действий.
Предметные: умение знать нумерацию чисел от 1
до 20; отработка умения сравнивать числа; делать анализ и классификацию; знать
геометрические фигуры прямую, отрезок, ломаную линию, прямоугольник,
квадрат, кривые линии.
Личностные: способность устанавливать связи между
целью УУД и её мотивом; какое значение имеет действие
нравственно-этического оценивания, осознания моральных норм поведения.
Регулятивные: умение формулировать тему и
цель урока; умения планировать свою деятельность в сотрудничестве с учителем;
выполнять учебную задачу и оценивать её.
Коммуникативные; обмен мнениями; слушание другого
ученика-партнёра по работе; согласовывать с ним свои действия.
Познавательные: определение границ собственного знания и
незнания; получение новых знаний, используя информацию урока, жизненный опыт.

Ход
урока.

1.Мотивация.
Самоопределение к учебной деятельности.
Мы
приветствуем гостей
Дорогих
учителей.
Всех
знакомых, незнакомых,
И
серьезных и веселых
Первый
класс, в первый раз
Пригласил
сегодня Вас. (приветствие учителей)
-Ребята,
вы любите путешествовать?
-
Сегодня на уроке математики мы отправимся в путешествие вот на таком корабле.
Наше путешествие будет далеким, интересным. Пригодятся ваши знания.
Слайд
1.
На этот корабль берут самых сообразительных и находчивых математиков. А есть ли
среди вас такие?
-Это
мы сейчас проверим.
2.Актуализация,
проблемное учебное действие (устный счет)

1) устный счет
-
Как  вы думаете, для чего нужно проводить устный счет?
а)
Игра «Кто быстрее  сосчитает?» Слайд 2
- Какие это числа?
Значит какой вывод вспомнили? (числа бывают однозначные и двузначные)
Оцените
себя. Довольны ли собой?
-
Все смогли попасть на этот корабль. Значит сейчас поплывем. Представьте ,что вы
на корабле. Слайд 3 Кругом вода. Нам плавать еще долго, поэтому , чтобы
не скучать, продолжаем разминку математическую.
б)Работа
в группах (состав
чисел 8,9, исправить примеры)
Групповая
работа  1 ряд – вспомнить состав числа 8. (заполнить таблицу)

2 ряд – вспомнить состав числа 9.

8

1

6

9

3

1

7

4

3

5

5

2

4

7

6

7

8

 3
ряд Исправь ошибки. (карточки)
1+6=7
10-8=1         12-2=1
13-1=12
10+2=12      18-8=10
Проверка:
по одному ученики зачитывают ответы.
в)Назови соседей чисел.

-
Как получить эти числа? (цепочкой заменить разрядными слагаемыми)
г)Задачи в стихах  Слайд 4,5,6,7
д)Задача
на
смекалку.
Слайд 8
3.Определение темы урока и постановка задач.
-
Так, ребята, что-то я не пойму, пока вы считали, узнали вы  что-нибудь нового?
Так скажите, что мы будем повторять на уроке?
- Какие
числа мы с вами изучили?
Слайд
10
. Тема урока «Закрепление. Числа от 1 до 20»
-
Какие задания хотели бы вы выполнить с этими числами?
(
Записать и прочитать их, решить с ними задачи, разгадать головоломки)
-
Многие ваши предположения исполнятся. Мы повторим все, что узнали по теме “
Числа от 1 до 20”, поупражняемся в сложении и вычитании этих чисел, в решении
задач, повторим нумерацию чисел).
4.
Обобщение и систематизация знаний.
-
Давайте
начнем со счета.(счет по порядку и обратный счет)
Слайд
11 -На
любом корабле есть бортжурнал. У нас это - ваши тетради. Постарайтесь, чтоб они
лежали правильно, а записи в них были аккуратными.
Слайд
12,13,14 -Откройте
РТ на с.     дописать недостающие числа
проверка
по эталону оцените работу
-
Назовите число, которое идет после числа 19.(20)

- Какое число идет при счете перед числом 17?(16)

- Какое число больше 12 на 1?(13)

- Какое число меньше 16 на 1?(15)
Задания для первого уровня:
-Обведи
в кружок двузначные числа.
-Обведи
самое маленькое двузначное число.
Задания для второго
уровня:
-Обведи
в кружок число, которое меньше 16 на 1.
-Число
14 увеличьте на 2. Ответ обведите кружком.
Пока
мы плывем по морю – океану, может немножко отдохнем.
5.Физминутка
6..Локализация
индивидуальных затруднений.
6.1. Решение задачи
 -Наш
корабль подходит к необычному острову. слайд 15 Остров попугаев.
Кто нас встречает? (попугай АРА)
слайд
16  Что
это за текст? Как вы догадались? (условие вопрос- вывесить слова)
-
А зачем надо уметь решать задачи?
Прочитайте
задачу.
-
Что известно? Прочитайте условие задачи.
-
Что надо узнать? Прочитайте вопрос задачи.
-
Давайте запишем краткую запись.
Что
нам известно про…?  Что с ними было? Что спрашивается в задаче? Можем ли мы
сразу ответить на вопрос задачи? Каким действием мы узнаем ск.
Решаем
задачу.

ФИЗМИНУТКА
6.2.Слайд
17 Отправимся
на следующий остров. Остров обезьян. Кого видите? Хозяйка острова приготовила
вам такое задание. Она хочет, чтобы вы поработали в паре. (раздать листочки с
номером 2 с.90)
Работа
в паре Слайд 18,19,20,21,22,23
Проверка
РАБОТА С СИГНАЛЬНЫМИ КАРТОЧКАМИ (на экране появляется эталон. Дети красным
карандашом ставят + или - . если нет ни одного минуса, только + значит они
рисуют на листочке красный кружок, а если 2 минуса значит зеленый, а в
остальных случаях желтый)
6.3.
Мы
отплываем от острова обезьян.
Все
ли на море спокойно?
Слайд
 24      Да
это же необитаемый остров. Наш корабль захватили дикари. Если не выполним их
задание, они нас не выпустят. А задание – то они нам дают
трудное.
Хотят,  чтобы мы разделились  на группы.)но давайте мы  с вами хотя бы немножко
потренируемся. (вместе разобрать №5 с.91) слайды 27 -32
(Задание
№4 с.91 Слайды 34-35
7.
Итог урока.

8.Рефлексия.
-Понравилось
вам путешествие?
-У
вас на парте лежат наши остановки, давайте обозначим результаты. Красный- все
получилось, зелёный- были трудности, желтый- очень тяжело.
-На
каком острове вам было интересно?
-Что
было самым трудным?
Спасибо
за урок!

file_name: открытый урок 1 кл матем.docx

alt: Закрепление изученного материала по теме :

математика

group: Дисциплины

title: План - конспект урока по математике по УМК "Начальная школа 21 века" 1 класс. Закрепление изученного материала по теме: Числа от 1 до 20.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
Государственное профессиональное образовательное учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

РЕФЕРАТ

Тема реферата: «Мультимедиа технологии»

Выполнял студент
Группы КСК-20-1/д
Михайленко Александр Максимович

г.Донецк-2021

СОДЕРЖАНИЕ

1.
Понятие
о мультимедиа технологиях 4
2.
Основные
компоненты мультимедийного компьютера 6
3. Возможности мультимедиа технологий 9
4. Способы использования мультимедиа технологий в различных сферах деятельности
человека 13

Введение
Актуальность работы. Мультимедиа окружает нас повсюду ─ через различные
экраны современный человек соприкасается с виртуальными мирами, влияние которых
становится все более существенным. Практически все сферы деятельности ─
наука, культура, образование, бизнес, сегодня немыслимы без продуктов
мультимедиа. Диапазон применяемых при этом аудиовизуальных средств достаточно
широк ─ компьютерная 2D и 3D графика, фотография, анимация, видео,
музыка, голос, звуковые спецэффекты и т. д.
Цель работы состоит в изучении мультимедиа технологий.
Достижение цели предполагает решение ряда задач:
1) рассмотреть понятие о мультимедиа технологиях;
2) изучить основные компоненты мультимедийного компьютера;
3) определить возможности мультимедиа технологий;
4) рассмотреть способы использования мультимедиа технологий в различных сферах
деятельности человека.

   Мультимедиа
проникают практически во все сферы деятельности. Главное свойство мультимедиа
─ художественная привлекательность, начиная с цветовой палитры, шрифтов,
композиционного решения кадров, сочетания текстовой и графической составляющих,
продолжая применением анимации, звуковых эффектов. Представляется, что элементы
мультимедиа технологий следует вводить при обучении самым разным профессиям.
Если человек профессионал в своем деле, для него будет важным не только то, что
он предложил или сделал, но и то, как он об этом рассказал внешнему миру.

   1. Понятие о мультимедиа
технологиях
Мультимедиа (multimedia) ─ это «современная компьютерная информационная
технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук,
видеоизображение, графическое изображение и анимацию (мультипликацию)» [5; с.
56]. Мультимедиа ─ это сумма технологий, позволяющих компьютеру вводить,
обрабатывать, хранить, передавать и отображать (выводить) такие типы данных,
как текст, графика, анимация, оцифрованные неподвижные изображения, видео,
звук, речь.
Появление систем мультимедиа произвело революцию во многих областях
деятельности человека: компьютерном тренинге, бизнесе и других сферах
профессиональной деятельности. Одно из самых широких областей применения
технология мультимедиа получила в сфере образования.Согласно наиболее распространенного определения мультимедиа (мультимедиа
средства) представляет собой компьютерные средства создания, хранения,
обработки и воспроизведения в оцифрованном виде информации разных типов:
текста, рисунков, схем, таблиц, диаграмм, фотографий, видео - и
аудио-фрагментов и т. п.
Таким образом, упрощенно под мультимедиа можно
понимать комбинированное представление информации в разных формах (текст, звук,
видео и т. д.).
Мультимедиа обеспечивают возможность
интенсификации обучения и повышение мотивации обучения за счет применения
современных способов обработки аудиовизуальной информации, таких, как:
─ «манипулирование» (наложение,
перемещение) визуальной информацией как в пределах поля данного экрана, так и в
пределах поля предыдущего (последующего) экрана;

─ контаминация (смешение) различной
аудиовизуальной информации; реализация анимационных эффектов;
─ деформирования визуальной информации
(увеличение или уменьшение определенного линейного параметра, растягивание или
сжатие изображения);
─ дискретная подача аудиовизуальной
информации;
─ тонирование изображения;
─ фиксирование выбранной части визуальной
информации для ее последующего перемещения или рассмотрения «под лупой»;
─ многооконное представление
аудиовизуальной информации на одном экране с возможностью активизировать любую
часть экрана (например, в одном «окне» ─ видеофильм, в другом ─
текст);
─ демонстрация реально протекающих
процессов, событий в реальном времени (видеофильм) [3; с. 38].
 В частности, системы мультимедиа обеспечивают
целый арсенал средств более выразительных, чем текст. Программы мультимедиа
предоставляют информацию не только в виде текстов, но и в виде трехмерной
графики,звукового сопровождения, видео, анимации. При использовании
мультимедийных средств в открытом образовании существенно возрастает роль
иллюстраций.
Предоставление интерактивности является одним из
наиболее значимых преимуществ цифровых мультимедиа по сравнению с другими
средствами представления информации. Интерактивность подразумевает процесс
предоставления информации в ответ на запросы пользователя. Интерактивность
позволяет, в определенных пределах, управлять представлением информации:
ученики могут индивидуально менять настройки, изучать результаты, а также
отвечать на запросы программы о конкретных предпочтениях пользователя. Они
также могут устанавливать скорость подачи материала и число повторений,
удовлетворяющие их индивидуальным академическим потребностям.
2. Основные компоненты мультимедийного
компьютераБлагодаря применению мультимедиа в средствах информатизации за счет
одновременного воздействия графической, звуковой, фото и видеоинформации, такие
средства обладают большим эмоциональным зарядом и активно включаются в
индустрию развлечений, практику работы различных учреждений, домашний досуг,
образование.
 Появление систем мультимедиа произвело
революцию во многих областях деятельности человека. Одно из самых широких
областей применения технология мультимедиа получила в сфере образования,
поскольку средства информатизации, основанные на мультимедиа способны, в ряде
случаев, существенно повысить эффективность обучения. Экспериментально
установлено, что при устном изложении материала обучаемый за минуту
воспринимает и способен переработать до одной тысячи условных единиц
информации, а при «подключении» органов зрения до 100 тысяч таких единиц.

Формальный подход к определению средств
мультимедиа, говорит о том, что ими могут являться практически любые средства,
способные привнести в обучение и другие виды деятельности информацию разных
видов. В таком случае под понятие средств мультимедиа могут попасть и ставшие
традиционными устаревающие аналоговые средства.

 Однако чаще всего к средствам мультимедиа
относят компьютеры и их соответствующее периферийное оборудование. Компьютер,
является универсальным средством обработки информации. Универсальность
компьютера состоит в том, что, с одной стороны, он один в состоянии
обрабатывать информацию разных типов (мультимедиа информацию), с другой
стороны, один и тот же компьютер в состоянии выполнять целый спектр операций с
информацией одного типа. Благодаря этому компьютер в совокупности с
соответствующим набором периферийных устройств в состоянии обеспечить
выполнение всех функций технических мультимедиа средств.
 «Мультимедийный компьютер» ─ это «такой
компьютер, на котором мультимедийные приложения могут в полной мере реализовать
все свои возможности» [4; с. 125]. Мультимедийный компьютер должен уметь
многое: отображать на экране монитора графическую и видео-информацию, анимацию,
воспроизводить с высоким качеством различное звуковое сопровождение, музыку, в
том числе и с музыкальных компакт-дисков, и многое другое.
Обычно под набором комплектующих, объединенных
понятием «мультимедийный компьютер», понимают следующий их состав:
· Корпус с блоком питания;
· Системная (материнская) плата;
· Центральный процессор;
· Оперативная память;
· Видеоадаптер;
· Монитор;
· Накопитель на жестких дисках;
· Клавиатура;
· Мышь;

· Дисковод CD-ROM;
· Дисквод гибких дисков;
· Звуковая карта;
· Дисковод DVD;
· Модем;
· Телевизионный и УКВ тюнер.
Но даже самый современный компьютер не будет
работать без программного обеспечениПрограммное обеспечение можно условно
разделить на прикладную часть (мультимедиа-энциклопедии, компьютерные игры,
аудио и видеоплееры и т. п.) и специализированную, к которой можно отнести
программы, предназначенные для создания прикладных программ (профессиональные
графические редакторы, редакторы 3D-графики, звуковые редакторы и т. д.)
 Рассмотрим основные части программного
обеспечения мультимедиа-компьютера:
· Операционная система;
· Прикладные мультимедийные приложения [3; с.
39].
Сейчас мультимедийные приложения стали одним из
наиболее быстро растущих сегментов рынка программного обеспечения. Большинство
современных компьютеров продаются с установленными приводами, звуковыми картами
и мощными графическими адаптерами. Чтобы иметь возможность воспользоваться
всеми этими аппаратными средствами поддержки мультимедиа на компьютере должна
быть установлена операционная система, поддерживающая все эти устройства.
Наиболее яркими примером являются ОС Microsoft Windows XP, Windows Vista,
Windows 7, Linux.
К прикладным можно отнести мультимедийные
приложения, с которыми непосредственно работает обычный пользователь
мультимедийного компьютера. В первую очередь это компьютерные игры. Также сюда
можно отнести мультимедиа-энциклопедии, видео и аудиоплееры, программы для
создания и просмотра презентаций и многие другие.
3. Возможности мультимедиа технологий
Несомненным достоинством и особенностью
технологии являются следующие возможности мультимедиа, которые активно
используются в представлении информации:
─ возможность увеличения (детализации) на
экране изображения или его наиболее интересных фрагментов, иногда в
двадцатикратном увеличении (режим «лупа») при сохранении качества изображения.
Это особенно важно для презентации произведений искусства и уникальных
исторических документов;
─ возможность сравнения изображения и
обработки его разнообразными программными средствами с
научно-исследовательскими или познавательными целями;
─ возможность выделения в сопровождающем
изображение текстовом или другом визуальном материале «горячих слов», по
которым осуществляется немедленное получение справочной или любой другой
пояснительной (в том числе визуальной) информации (технологии гипертекста и
гипермедиа);
─ возможность осуществления непрерывного
музыкального или любого другого аудиосопровождения, соответствующего статичному
или динамичному визуальному ряду;
─ возможность использования
видеофрагментов из фильмов, видеозаписей и т. д., функции «стоп-кадра»,
покадрового «пролистывания» видеозаписи;
─ возможность подключения к глобальной
сети Internet;
─ возможность работы с различными
приложениями (текстовыми, графическими и звуковыми редакторами,
картографической информацией)─ возможность создания собственных
«галерей» (выборок) из представляемой в продукте информации;
─ возможность автоматического просмотра
всего содержания продукта («слайд-шоу») или создания анимированного и
озвученного «путеводителя-гида» по продукту («говорящей и показывающей инструкции
пользователя»); включение в состав продукта игровых компонентов с
информационными составляющими;
─ возможность «свободной» навигации по
информации и выхода в основное меню (укрупненное содержание), на полное
оглавление или вовсе из программы в любой точке продукта [2; с. 147].
Существует несколько понятий, связанных с
мультимедиа и использованием соответствующих средств информатизации. В
частности, при использовании средств мультимедиа существенно возрастает роль
иллюстраций.
Иллюстрация также является многозначным
термином. Существует два основных толкования этого термина.Иллюстрация
(иллюстрирование) ─ это:
─ введение в текст поясняющей или
дополняющей информации другого типа (изображения и звука),
─ приведение примеров (возможно и без использования
информации других типов) для наглядного и убедительного объяснения.
В мультимедиа-средствах иллюстрации могут быть
представлены в виде примеров (в том числе и текстовых), двухмерных и трехмерных
графических изображений (рисунков, фотографий, схем, графиков, диаграмм),
звуковых фрагментов, анимации, видео фрагментов.
В настоящее время созданы мультимедийные
энциклопедии по многим школьным дисциплинам и образовательным направлениям.
Разработаны игровые ситуационные тренажеры и мультимедийные обучающие системы,
позволяющие организовать учебный процесс.
      Мультимедиа является эффективной
образовательной технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности,
гибкости и интеграции различных типов учебной информации, а также благодаря
возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся и способствовать
повышению их
     Предоставление интерактивности является
одним из наиболее значимых преимуществ мультимедиа-средств. Интерактивность
позволяет в определенных пределах управлять представлением информации:
пользователь может индивидуально менять настройки, изучать результаты, а также
отвечать на запросы программы о конкретных предпочтениях, устанавливать
скорость подачи материала, число повторений и другие параметры, удовлетворяющие
индивидуальным потребностям. Это позволяет сделать вывод о гибкости мультимедиа
технологий.
Технологии мультимедиа позволяют осмысленно и
гармонично интегрировать многие виды информации. Это позволяет с помощью
компьютера представлять информацию в различных формах, таких как:
─ изображения, включая отсканированные
фотографии, чертежи, карты и слайды;
─ звукозаписи голоса, звуковые эффекты и
музыка;
─ видео, сложные
видеоэффекты;─ анимации и анимационное имитирование [2; с. 152].
Многие считают наиболее интересным использование
средств мультимедиа для формального участия дилетанта в эффектной модернизации
произведений искусства. Уже сегодня с помощью компьютера новичок может
подправить в своём стиле картину классика эпохи Возрождения или музыку
знаменитого автора, а также изменить сюжет в видеофильме известного режиссёра.
Уже сегодня компьютер может спеть современную песенку голосом и в манере давно
умершего певца. Естественно, что всё это называет немало споров среди
специалистов, обывателей и медиаманов.
   Весьма модное направление развития
мультимедийных технологий ─ виртуальная реальность. Виртуальная
реальность ─ это получение почти реальных ощущений человеком от
нереального мира. Моделирование такого нереального мира неплохо выполняется с
помощью современного компьютера. Компьютерные средства создают настолько полные
зрительные, звуковые и иные ощущения, что пользователь забывает о реальном
окружающем мире и с увлечением погружается в вымышленный мир. Особый эффект
присутствия достигается возможностями свободного перемещения в виртуальной
реальности, а также возможностями воздействия на эту реальность.
Простейший и наименее утомительный вход в
виртуальную реальность осуществляется через экран компьютера, на котором эту
реальность и можно наблюдать. При этом перемещения и воздействие на виртуальный
мир осуществляется обычно с помощью мышки, джойстика и клавиатуры.
      Более полное погружение в придуманный мир
осуществляется с помощью специального и довольно дорогого шлема-дисплея,
надеваемого на голову человека. Для достижения объёмности изображения два
небольших экрана, расположенные внутри шлема, создают раздельные изображения
для каждого глаза. В качестве недорогого варианта погружения в мультимедиа
можно использовать очки с разными стёклами, обеспечивающими объёмное восприятие
изображения. Современные компьютерные системы во многих случаях неплохо
анализируют и синтезируют изображения и звуки. Компьютерная мышь и другие
устройства вполне можно считать имитацией осязания. Предполагается, что в
ближайшие годы персональный компьютер научится работать с запахами и близкими к
запахам по механизму восприятия вкусами. По техническим причинам буквально
воссоздать человеческие органы обоняния с помощью искусственных средств сегодня
невозможно.
 4. Способы использования мультимедиа технологий
в различных сферах деятельности человека
Появление систем мультимедиа производит
революционные изменения в таких областях, как образование, наука, искусство,
компьютерный тренинг, во многих сферах профессиональной деятельности, является
основой любой рекламы.
Основными функциями «применения продуктов,
созданных в мультимедиа технологиях, являются: маркетинговая, образовательная,
научно-исследовательская, развлекательная» [4; с. 160].
1. Маркетинговая функция.Мультимедиа-презентация
─ это не просто красочный, информативный и эффектный ролик. Это, прежде
всего, действенный маркетинговый инструмент, выполняющий ряд ключевых задач,
таких как оформление рекламных кампаний и акций по продвижению продукта;
информирование целевой аудитории (потребителей, партнеров, инвесторов) о
товарах, услугах и новинках; поддержание престижа компании посредством целевого
распространения мультимедиа носителей среди клиентов или партнеров.
Использование мультимедиа продуктов с этой целью является способом продвижения
объекта среди потенциальных потребителей соответствующей информации.
     2. Образовательная функция.
Компьютерный тренинг становится важной
составляющей образовательного процесса, особенно в получающих все большее
распространение системах дистанционного обучения. Как блоки обучающего и
тестирующего материала, так и интерфейсная составляющая повышают эффективность
обучения при умелом введении в них мультимедийных элементов. В настоящее время
создание мультимедийных обучающих курсов является актуальной и динамично
развивающейся отраслью.
3. Научно-исследовательская функция.
Средства мультимедиа в данном случае могут
применяться на этапе публикации итогов исследования, когда вместо привычных
«твердых» полиграфических изданий мы получаем мультимедиа продукт.
В библиотечном, музейном и архивном деле для
документирования коллекций источников и экспонатов, их каталогизации и научного
описания, автоматизации поиска и хранения, для хранения данных о
местонахождении источников, справочной информации, для организации работы
ученых не с самими документами, а с их электронными копиями и т. д. без
электронных, в том числе мультимедийных, средств не обойтись. Имитационное
моделирование, «сопровождающееся динамической графикой, может отобразить
различные процессы во времени, например, способы эвакуации людей в заданном
помещении с выдачей рекомендаций по оптимальному расположению выходов» [1; с.
184].
4. Развлекательная функция.
Многие фильмы содержат фрагменты анимации или
являются таковыми целиком. Развлекательный сектор Интернета немыслим сегодня
без компонентов мультимедиа. Многие современные компьютерные игры представляют
из себя прекрасные образцы реалистической трехмерной графики. Одним из
приложений даже такой сложнейшей технологии, как системы виртуальной реальности,
также являются развлечения.
Итак, мультимедиа ─ это современная
компьютерная информационная технология, позволяющая объединить в компьютерной
системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и
анимацию(мультипликацию).
Заключение Появление
систем мультимедиа произвело революцию во многих областях деятельности
человека: компьютерном тренинге, бизнесе и других сферах профессиональной
деятельности. Одно из самых широких областей применения технология мультимедиа
получила в сфере образования. Согласно наиболее распространенного определения
мультимедиа (мультимедиа средства) представляет собой компьютерные средства
создания, хранения, обработки и воспроизведения в оцифрованном виде информации
разных типов: текста, рисунков, схем, таблиц, диаграмм, фотографий, видео - и
аудио-фрагментов и т. п.
«Мультимедийный компьютер» ─ это такой
компьютер, на котором мультимедийные приложения могут в полной мере реализовать
все свои возможности. Мультимедийный компьютер должен уметь многое: отображать на
экране монитора графическую и видео-информацию, анимацию, воспроизводить с
высоким качеством различное звуковое сопровождение, музыку, в том числе и с
музыкальных компакт-дисков, и многое другое.
Мультимедиа является эффективной образовательной
технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости и
интеграции различных типов учебной информации, а также благодаря возможности
учитывать индивидуальные особенности учащихся и способствовать повышению их
мотивации. Предоставление интерактивности является одним из наиболее значимых
преимуществ мультимедиа-средств. Появление систем мультимедиа производит
революционные изменения в таких областях, как образование, наука, искусство,
компьютерный тренинг, во многих сферах профессиональной деятельности, является
основой любой рекламы.
    Основными функциями применения продуктов,
созданных в мультимедиа технологиях, являются: маркетинговая, образовательная,
научно-исследовательская, развлекательнаСписок литературы
1. Акиньшина, Л. В., Шейкер, Т. Д. Современные
информационные технологии в обучении / Л. В. Акиньшина, Т. Д. Шейкер. ―
Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2007. ― 211 с.
2. Батин, Н. В. Основы информационных технологий
/ Н. В. Батин. ― Минск: Институт подготовки научных кадров Нац. акад.
наук Беларуси, 2008. ― 235 с.
3. Борзенко, В. С. Программное обеспечение для
мультимедиа / В. С, Борзенко // HARD&SOFT. ― 2008. ― №2.
― С. 37―41.
    4. Информатика / под ред. проф. Ю. А.
Романовой. ― М.: Эксмо, 2005. ― 322 с.
5. Колганов, А. А. Системы мультимедиа сегодня /
А. А. Колганов // HARD&SOFT. ― 2008. ― №4. ― С.
56―58.
6. Острейковский, В. А. Информатика / В. А.
Острейковский. ― М.: Высшая школа, 2011. ― 319 с.
7. Новосельцев, С. В. Мультимедиа ― синтез
трех стихий / С. В. Новосельцев // Компьютер-Пресс. ― 2007. ― №1.
― С. 42―45.Термин «мультимедиа» с английского можно перевести как
«многие Среды» (от multi - много и media - среда).В настоящее время
мультимедиа-технологии являются бурно развивающейся областью информационных
технологий. В этом направлении активно работает значительное число крупных и
мелких фирм, технических университетов и студий (в частности IBM, Apple,
Motorola, Philips, Sony, Intel и др.). Области использования чрезвычайно
многообразны: интерактивные обучающие и информационные системы, САПР и др.Благодаря
развитию мультимедийных технологий появилась возможность объединять
многокомпонентную среду (текст, звук, графику, видео, фото) в однородное
цифровое представление и надежно и долго сохранять большие объемы информации.
Информация гарантировано хранится не менее десяти лет. При этом переработка
информации превращается из рутинных операций в творческие.

Список использованных источников:
1.https://otherreferats.allbest.ru/programming/00827724_0.html
2.https://docplayer.ru/61659392-Referat-na-temu-multimediynye-tehnologii-avtor-referata-kutergin-m-v-specialnost-programmirovanie-v-kompyuternyh-sistemah.html
3.https://infourok.ru/referat-na-temu-multimedeynie-tehnologii-v-prepodavanii-496692.html
4. https://www.referat911.ru/Informatika/sovremennye-multimedijnye-tehnologi/564279-3344268-place1.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Реферат Михайленко.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: Введение Актуальность работы

alt: Если человек профессионал в своем деле, для него будет важным не только то, что он предложил или сделал, но и то, как он об этом…

alt: D-графики, звуковые редакторы и т

alt: Это особенно важно для презентации произведений искусства и уникальных исторических документов; ─ возможность сравнения изображения и обработки его разнообразными программными средствами с научно-исследовательскими или познавательными…

alt: Научно-исследовательская функция

alt: Список литературы 1. Акиньшина,

alt: Список использованных источников: 1


extracted_text:
Read
the text and answer the questions.
Gadgets
in my life.
I
cannot imagine my life today without gadgets. My phone is my best friend,
organizer, navigator, vocabulary and so on. I use it every day and almost
everywhere. If I go out I always take my phone with me. It helps me to find the
right place, any schedule, to buy a ticket and many other useful things.
Another
important function of my phone is contact with my friends and family. Today
everyone has a profile on Facebook, vkontakte, Twitter, Instagram, viber,
Telegram. Through these networks I can send pictures and videos, play games, make
video call and send any important information in couple of minutes. Besides I
can always call my mom and tell her that I am fine and I will be at home soon.
Everyone has today a phone but we never think how much useful this thing is for
us.
Another
my important gadget is my laptop. It is almost same like my phone, but with
bigger screen and it has more memory. I stopped to watch TV, but look for any
important information on my PC. It is also so much useful for school and
homework. If I need to make any presentation my laptop is my best helper.
Technologies today are so much important.
My
headphones help me to relax and forget about any problems. If I have to travel
somewhere, I always take them with me. I like to listen to music or audio books
or trainings, so I put my headphones in my ears and I am not bothering anyone.
I
can speak about gadgets forever and describe how much useful these things are
today. Every person has preferences and we got used to have what we have. And
we can not imagine even one day without these gadgets.

1.
What is the gadget?
2.
What kinds of gadgets do you know?
3.
What is the use of gadgets in our life?
4.
How many gadgets do you have? Which one is the most used?
5.
How much time do you spend every day?
6.
Do you agree that gadgets are bad for our health? Why?

alt: Read the text and answer the questions

title: Gadgets, 9 класс


extracted_text:
Из опыта деятельности педагога: «Реализация требований
ФГОС второго поколения через активные, инновационные методы обучения истории»
1.Основная идея: повышение мотивации и качества
знаний учащихся на уроках истории и обществознания.                                                                                2.Цель:
создание условий и системы работы с использованием ЦОР для оптимального
развития способностей учащихся.                                                                                3.Условия
формирования опыта: На формирование моего опыта по использованию ЦОР, в
процессе преподавания истории и обществознания оказали влияние следующие
факторы: ---Укрепление материальной базы в плане
информационно-компьютерного оснащения. В школе появились мультимедийные
проекторы, экраны, новые компьютеры, сеть Интернет.              Личный
компьютер.                                                                                Все
это послужило толчком для использования мною информационных технологий в
процессе обучения. Я стала постепенно использовать ЦОРы на уроках. И уже
имею определённые положительные результаты.                                                                                4.Актуальность
заключается в том, что использования ЦОР в образовании является одним из
значимых направлений развития информационного общества. Учащиеся должны уметь
самостоятельно находить информацию, анализировать, обобщать и передавать её
другим, осваивать новые технологии. Большую роль в этом может и должно сыграть
активное применение ИКТ в учебном процессе, поскольку, как показывает практика:
                                                                    -
использование ИКТ способствует повышению качества знаний учащихся, уровню
воспитанности, общему и специальному развитию детей;                                                                                -
использование ИКТ позволяет более оптимально расходовать силы и средства
педагогов и детей для достижения устойчивых положительных результатов обучения,
воспитания и развития;                 - использование ИКТ позволяет добиваться
стабильности результатов учебно-воспитательного процесса;                                                                                -
ИКТ позволяет организовать новые формы, методы обучения и воспитания.                      5.Перспективы
использования информационных технологий на уроках очень разнообразны и
безграничны.                                                                                Существует
масса технологий, которые, выполнив свою миссию, ушли в прошлое. ИК технологии
к таким технологиям не относятся, т.к. за ними - будущее. Они будут
видоизменяться: расширяться, углубляться, модернизироваться, но останутся в
школах навсегда. В настоящее время расширение информационного пространства –
основная тенденция общественного развития, которая соответствует социальному
заказу. Поэтому нужна постоянная модернизация и поиск более эффективных методов
работы в образовании. Использование ИКТ отвечает данным требованиям.   Опыт
можно использовать при объяснении, закреплении и обобщении учебного материала
на уроках истории и обществознания в среднем и старшем звеньях. Кроме того, его
можно использовать при работе в группах: со слабыми учащимися (для отработки
элементарных знаний), с сильными учащимися (при подготовке к школьным
олимпиадам). Данный опыт может использоваться и во внеклассной работе, при
проведении классных часов.                       6.Педагогические задачи,
успешно решаемые с использованием  цифровых образовательных ресурсов ЦОР.

Обеспечить качество усвоения знаний по предмету;
Содействовать формированию познавательного интереса
     учащихся     в усвоении   учебного материала;
Развить общеучебные умения и навыки;
Воспитывать ответственность, самостоятельность,
     гуманность, любовь к истории.

7.Применение ЦОР и информационно-коммуникативной технологии
на уроках истории для обеспечения качества усвоения материала
Система современного образования ведет к смене приоритетов в деятельности
учителя: не научить, а создать условия для самостоятельного творческого поиска
ученика. Информационно-коммуникативные технологии становятся необходимым
компонентом урока истории в современной школе и современный учитель – это
высокопрофессиональный педагог, использующий в своей работе информационные
технологии.
    Урок с использованием ИКТ – это наглядно, красочно,
информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет ученику
работать в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником индивидуально,
дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения..
    В процессе применения ИКТ формируется человек, умеющий
действовать не только по образцу, но и самостоятельно, получающий необходимую
информацию из максимально большего количества источников, умеющий ее
анализировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, делать выводы.
     Происходит развитие личности обучаемого, подготовка
учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества, в
том числе:
- развитие наглядно-образного, интуитивного, творческого
видов мышления;
- развитие коммуникативных способностей;
- формирование умений принимать оптимальные решения;
- формирование информационной культуры, умений осуществлять
обработку информации.
ИКТ влияет на все уровни учебно-воспитательного процесса,
обеспечивая:
- повышение эффективности и качества обучения за счет реализации ИКТ;
- углубление межпредметных связей.
Использование ИКТ в образовании является одним из значимых
направлений развития информационного общества. Учащиеся должны уметь
самостоятельно находить информацию, анализировать, обобщать и передавать её
другим, осваивать новые технологии.                          Активное
применение ИКТ в учебном процессе как показывает практика:
- способствует повышению качества знаний учащихся, уровню
воспитанности, общему и специальному развитию детей;
- позволяет более оптимально расходовать силы и средства
педагогов и детей для достижения устойчивых положительных результатов обучения,
воспитания и развития;
- позволяет добиваться стабильности результатов
учебно-воспитательного процесса;
- а также позволяет организовать новые формы, методы
обучения и воспитания. Перспективы использования информационных технологий на
уроках очень разнообразны и безграничны.

    Живя в мире высоких информационных технологий, само
  общество вовлекает всех в процесс информатизации. Потребность человека занять
  свое место в социуме, приводит к необходимости применения современных
  информационных технологий на практике. Поэтому я высоко оцениваю возможности
  информатизации. Образовательные ресурсы нового поколения позволяют на
  качественно новом уровне преподавать историю, используя самые разнообразные
  методы и технологии. Это, прежде всего, возможность для учителя иметь под
  рукой огромное количество иллюстративного материала, а главное очень быстрый
  доступ к нему, возможность подготавливать для школьников ресурсы, содержащие
  необходимый материал, возможность для учителя создавать самостоятельно тесты
  для проверки усвоения определенного материала, непосредственное знакомство
  учителя с новинками методической литературы.    8. Применение ЦОР и
  информационно-коммуникативной технологий на уроках  истории.
Своевременным является появление в учебном процессе
  учебно-методических комплексов, где наряду с учебником, программами,
  методичками разработаны мультимедийные электронные учебники.
(«История России: XX век». «История Отечества IX-XVIII
  вв.», «История Отечества. 882-1917» и другие.)
Эти учебники - находка для учителя и учащихся он способствует повышению
  интереса к изучению предмета. Применение этих мультимедиа учебников на уроках
  помогают разнообразить формы и методы работы с классом, использовать их на
  самых разных этапах работы на уроках, поскольку они одновременно являются и
  учебником, и рабочей тетрадью, и атласом, и хрестоматией и справочником с
  учебным видеофильмом. Благодаря этим учебникам есть уникальная возможность не
  только наглядно увидеть видеосюжеты по темам, но услышать литературные
  произведения в авторском исполнении, что делает урок эмоционально более
  насыщенным.
  Учебники также учат работе с документами, (раздел «Документы» в меню
  учебника), формируя навык анализа работы с первоисточником
                                                                                Преимущества
  компьютерных учебников заключается в следующем:
 - Яркое, иллюстративное изложение изучаемого материала
  делает учебный процесс разнообразным, нескучным;
- Учебный материал излагается в доступной форме;
- Анимированные схемы и презентации помогают лучше
  разобраться в большом объёме исторической информации, изучить отдельные
  аспекты истории в наглядной форме, что способствует и лучшему запоминанию.                                                                                Учебники
  по истории, скачанные на рабочий стол учителя и планшеты учеников.
             Это дает возможность более широко использовать учебники на уроках:
  вывести страницы учебника на экран, используя их таким образом на уроке, если
  ученик по какой-причине его не имеет; для учителя нет необходимости ежегодно
  покупать недешевые учебники, тем более в двойном размере для работы дома и в
  классе.
  Электронные исторические карты
 Работа с картами является необходимым навыком при
  изучении истории. Недостаток оснащенности кабинетов истории картами возможно
  компенсировать за счет заданий с использованием карт в ЦОРах. У учителя есть
  возможность выбрать необходимую из имеющихся карт для формирования более
  полного представления об изучаемом событие или эпохе, поскольку именно с
  этого учителя истории начинают изучение истории отдельных цивилизаций. Кроме
  того, в ЦОРах содержатся задания, предполагающие работу с контурными картами,
  которые я в основном применяю при закреплении, обобщении и систематизации
  знаний. Каждый учитель истории знает, что работа с картой начинается со
  знакомства с памяткой по работе с картой, мы учим учащихся как правильно
  показывать границы государства или тот или иной район восстания, реку или
  город и т.п., поэтому при использовании карт на ЦОРах это нужно учитывать.
Презентации на уроках истории и обществознаниях
За время преподавания  мною разработаны уроки с
  применением ИКТ по темам, а также отдельные мультимедийные презентации. Все
  презентации систематизированы по классам и разделам, темам. Например: история
  России, 6 класс, раздел «Древняя Русь»: темы - «Восточные славяне в
  древности», «Первые русские князья» и т.д.
Применяются презентации, созданные обучающимися, что
  позволяет развивать их информационные и коммуникационные компетенции.
Презентации очень широко используются и в воспитательной
  работе: при проведении классных часов, политинформаций, при праздновании
  юбилейных дат, например - «25-летие принятия Конституции РФ», «75-летие
  Великой Отечественной войны».
Сайты с ЦОРими – презентации к урокам истории и
  обществознания

http://www.myshared.ru/slide/257112/
openclass.ru/node/25795
nsportal.ru/shkola/...
istorik.ucoz.com/index/prezi_.
infourok.ru/prezentaciya-k-...
pedportal.net/starshie-klassy/...

Аудио, видеоматериалы на уроках
 Аудио и видеоматериалы позволяют сделать урок или
  внеклассное мероприятие более насыщенным и интересным. Для этого также на
  рабочем столе учителя имеется папки с собранными и систематизированными
  записями по классам и разделам курса истории. Например: очень оживляют уроки
  аудиозаписи по Отечественной войне 1812г. - это рассказы о вступлении армии
  Наполеона в Россию, о Бородинском сражении 26 августа 1812г.; ауди и
  видеоматериалы по   истории Великой Отечественной войны — это запись
  Ю.Левитана о начале войны, фрагменты военной хроники,  фрагмент из
  художественного фильма «Освобождение» - «Штурм Берлина», парад Победы 24 июня
  1941г. Работа с видеоматериалами на уроках истории. Одним из средств
  активизации познавательной мотивации обучающегося на уроках истории является
  учебно-исследовательская деятельность. Формирование исследовательских умений
  на уроках истории Отечества XX в. возможно в процессе работы не только с
  документами, научными, научно-популярными и учебными текстами, но и
  видеоматериалами.
Таким образом, интернет - это часть информационно -
  коммуникационной предметной среды, которая содержит богатейший информационный
  потенциал. Я использую образовательные ресурсы Интернета для поиска
  исторических источников, текстов монографий и курсов лекций, разнообразных
  методических материалов, газетных и журнальных статей, рефератов.
      Хотелось бы сказать, что ни компьютер сам по себе, ни ИКТ ни какое - либо
  другое средство обучения не в состоянии заменить педагога, живое слово,
  непосредственное общение. Цель, главным образом, состоит во включении
  компьютерных технологий в процесс обучения путем организованной и
  педагогически обоснованной учебной и внеурочной деятельности. С моей точки
  зрения, применение ИКТ надо рассматривать как одну из возможных технологий
  преподавания предмета, разумно сочетая с традиционными формации обучения, не
  увлекаясь и не чрезмерно злоупотребляя модным веянием в современной школе.
  Использование ИКТ в большей степени говорит нам о единстве образовательного
  процесса, поскольку их применение должно быть ориентированно на учебную
  нагрузку школьников и не нарушать здоровьесберегающих факторов развития
  ребенка, иначе результативность их использования будет невысокой.
                   Использование информационно-коммуникативной технологии на
  уроке истории позволяет:
-      активизировать познавательную деятельность
  учащихся;
- обеспечить высокую степень дифференциации обучения
  (почти индивидуализацию);
-    повысить объем выполняемой работы на уроке;
-    усовершенствовать контроль знаний;
- обеспечить доступ к различным справочным системам,
  электронным библиотекам, другим информационным ресурсам;
-  изменяется к лучшему взаимоотношение с учениками
  далекими от истории, особенно с увлеченными ПК;
-   появляется возможность организации проектной
  деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством учителя
  информатики и истории.
И как естественное следствие всех этих составляющих имеет
  место повышение качества  знания учащихся.
Таким образом, применение ЦОР способствуют повышению не
  только мотивации к истории и обществознанию, но и качества обученности. И
  происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что
  позволяет учащимся не только получать новые знания, но и развивать свои
  коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, оценивать разные
  точки зрения, участвовать в дискуссии. Готовиться к сдаче ГИА. Значительны и
  воспитательные возможности использования ЦОР. Они способствуют установлению
  эмоциональных контактов, между учащимися, приучают работать как в команде,
  так и одному, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытывать чувство
  защищенности и взаимопонимания. По сравнению с традиционным обучением,
  использование ЦОР меняет характер взаимодействия учителя и учеников.
  Активность учителя уступает место активности учащихся, а задачей учителя
  становится создания условий для инициативы ребят.
Целесообразность использования  информационных и
  информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе вообще и
  на уроках истории в частности не вызывает сомнения. Инновационность  данного
  метода на современном этапе  заключается в иных подходах, чем это было ранее,
  к организации учебной и внеурочной деятельности учителя и учащихся.
Традиционные методы и приёмы обучения   на уроках истории
  имеют свои определенные достоинства, но они не в полной мере способствуют
  развитию и саморазвитию учащихся в условиях современного информационного
  общества. Использование на уроках ИКТ способствует  изменению методов и
  приемов обучения, структурированию элементов урока, увеличению объема
  получаемой в различных видах информации. Развивается творческая инициатива и
  самостоятельная деятельность учащихся
Использование компьютерной техники и информационных
  технологий значительно повышает эффективность процесса обучения благодаря
  его индивидуализации, наличию обратной связи, расширению наглядности. То, что
  невозможно сделать при помощи традиционных технологий на уроках истории,
  позволяет во многом реализовать информационные технологии. Они позволяют
  оперировать большим объемом информации и работают с большим быстродействием,
  реализовывая возможность лучшего усвоения материала, оптимизации учебного
  процесса и усиления мотивации учащихся к учебной деятельности. В заключении
  мне бы хотелось отметить, что применение в практике преподавания истории
  информационных методов обучения способствуют повышению интеллектуальной
  активности учащихся, следовательно, и эффективности урока. Даже самые
  пассивные учащиеся включаются в активную деятельность с огромным желанием, у
  них наблюдается развитие навыков оригинального мышления, творческого подхода
  к решаемым проблемам.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Из опыта деятельности педагога.docx-статья.docx

alt: ЦОРах. У учителя есть возможность выбрать необходимую из имеющихся карт для формирования более полного представления об изучаемом событие или эпохе, поскольку именно с этого учителя…

tags: инновационные методы обучения истории

title: Из опыта деятельности педагога:" Реализация требований ФГОС второго поколения через активныеБ иновационные методы обучения истории"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ «КАМЕНСКИЙ
ТЕХНИКУМ СТРОИТЕЛЬСТВА И АВТОСЕРВИСА»

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
по составлению
и оформлению отчета о прохождении
производственной
практики

по ПМ.01 «УЧАСТИЕ В ПРОЕКТИРОВАНИИ
ЗДАНИЙ
И СООРУЖЕНИЙ»

для
специальности
08.02.01
Строительство и эксплуатация зданий и сооружений

СОГЛАСОВАНО И
  РЕКОМЕНДОВАНО

Протокол цикловой  комиссия
группы «Техника и технологии
строительства»
от  ____  ______ 20__ г. № ____

ОДОБРЕНО

Протокол заседания
методического совета
ГБПОУ РО «КТСиА»
от ____ ________ 20__ г № ___

Методические
рекомендации предназначены для составления обучающимися отчета по
производственной практике ПМ.01 «Участие
в проектировании зданий и сооружений
специальности 08.02.0 Строительство и
эксплуатация зданий и сооружений
Содержат
перечень требований по содержанию и оформлению отчета, тематику индивидуальных
заданий.

Автор:

Медичева
О.А.,  преподаватель  высшей квалификационной категории ГБПОУ  РО «КТСиА».

СОДЕРЖАНИЕ

Введение  4
1 Требования к отчету по производственной
практике  5
2 Отчет по производственной практике  7
2.1 Структура отчета по производственной
практике  8
2.2 Темы индивидуального задания  6
Приложение - 1

Введение

Методические рекомендации
предназначены для выполнения отчёта по производственной практике по ПМ.01 Участие в проектировании зданий и
сооружений для обучающихся по специальности 08.02.01 Строительство и
эксплуатация зданий и сооружений.
Производственная практика
является составной частью подготовки квалифицированных специалистов, способных
адаптироваться и успешно работать в профильных организациях, рационально и
комплексно использовать теоретические знания в профессиональной деятельности.
С целью овладения видом
профессиональной деятельности Организация деятельности структурных
подразделений при выполнении строительно-монтажных работ, эксплуатации и
реконструкции зданий и сооружений в результате прохождения практики по
профессиональному модулю обучающиеся  должны иметь практический опыт:
- подбора  строительных
конструкций и материалов;
- разработки узлов и деталей
конструктивных элементов зданий;
- разработки
архитектурно-строительных чертежей;
- выполнения расчетов по
проектированию строительных конструкций, оснований;
- составления и описания работ,
спецификаций, таблиц и другой технической документации для разработки линейных
и сетевых графиков производства работ;
- разработки и согласования
календарных планов производства строительных работ на объекте капитального
строительства;
-
разработки  карт технологических и трудовых процессов.
Методические указания  содержат требования
по оформлению отчета,  перечень разделов и состав текстовой части отчета, перечень
вопросов на индивидуальное задание.

1 Требования
к отчету по производственной практике

По завершении практики обучающиеся
представляет руководителю практики от образовательного учреждения отчет по
практике, включающий текстовые, табличные и графические  материалы, отражающие
решение предусмотренных программой практики задач. На протяжении всего периода
работы в организации, обучающиеся должны в соответствии с заданием собирать и
обрабатывать необходимый материал, а затем представить его в виде оформленного
отчета по практике своему руководителю.
В составе отчета о практике
обучающиеся представляет систематизированные материалы по решению конкретных
задач по совершенствованию деятельности подразделений предприятия, структуры
аппарата управления предприятием, форм и методов организации производства,
структуры и адресности материальных и информационных потоков на предприятии, а
также систематизированные и структурированные материалы.
       Для составления, редактирования и оформления
отчета обучающимся  отводится последний день практики. Объем отчета по
практике 10 – 15 страниц машинописного текста с приложением таблиц, схем,
документов, форм и других материалов.
Отчет должен быть
набран на компьютере на стандартных листах бумаги формата А4 с одной стороны с
соблюдением следующих требований: поля: левое – 10 мм, правое – 10 мм, верхнее
– 10 мм, нижнее – 20 мм; шрифт размером 14 пт (таблицы, документы -12пт),
гарнитурой TimesNewRoman; межстрочный интервал – полуторный; отступ 1,25;
выравнивание текста по ширине. Объем печатного текста одного листа должен быть
не менее ¾ всего объема листа.
Каждый структурный элемент
(заголовок первого уровня) и следующий за ним текст начинаются с новой
страницы. К структурным элементам  относятся: СОДЕРЖАНИЕ, ВВЕДЕНИЕ, НАЗВАНИЯ
РАЗДЕЛОВ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ, СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ, ПРИЛОЖЕНИЯ. Они
печатаются прописными буквами, жирным шрифтом, без точки в конце, выравниваются
по центру, не подчёркиваются, переносы в словах не ставятся.
Иллюстрации
(графики, схемы, документы, рисунки) следует располагать в работе
непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые. На все
иллюстрации должны быть ссылки в работе. Иллюстрации должны быть пронумерованы
арабскими цифрами и иметь наименование и пояснительные данные под иллюстрацией.
Нумерация иллюстраций должна быть сквозной по всему тексту работы.
Таблицы
располагаются в работе непосредственно после текста, в котором они упоминаются
впервые, или на следующей странице. На все таблицы должны быть ссылки в тексте.
Нумерация таблиц должна быть сквозной по всему тексту арабскими цифрами.
Наименование таблицы помещается над таблицей слева (например: Таблица 1-
Технические характеристики).
Цитирование
различных источников в отчете также оформляется ссылкой на данный источник с
указанием его порядкового номера в библиографическом списке в квадратных
скобках после цитаты. В необходимых случаях в скобках указываются страницы.
Список
использованных источников должен содержать перечень источников, использованных
при составлении отчета, помещаться в конце, после заключения и оформляться в
соответствии с ГОСТ Р7.05-2008 «Библиографическая ссылка. Общие требования и
правила составления».
Приложение
оформляется как продолжение работы. Каждое приложение начинается с новой
страницы и имеет заголовок с указанием вверху страницы слова «Приложение» и его
обозначения.
В
отчете порядковый номер страницы размещают в правом углу нижнего колонтитула
без точки.  Нумерация страниц сквозная, выполняется арабскими
цифрами.

2 Отчет
по производственной практике

По окончании срока практики отчет
сдается на проверку руководителю практики от учебного заведения.
К отчету о практике в
обязательном порядке прилагаются:
      - характеристика
руководителя практики от предприятия  по освоению общих и профессиональных
компетенций в период прохождения  обучающимися практики с оценкой освоения
компетенций;
    - аттестационный лист,
содержащий сведения об уровне освоения обучающимися профессиональных
компетенций;
     -  дневник практики, заполненный
по всем разделам, подписанный руководителями практики  от предприятия.  Дневник является
документом, по которому обучающийся подтверждает выполнение программы практики. Записи в
дневнике должны вестись ежедневно и содержать перечень  выполненных работ
за день.
Дневник ежедневно просматривает  руководитель практики от
предприятия, ставит оценку и заверяет подписью, по окончании практики дневник
заверяется печатью организации, где проходил практику обучающийся
и сдается для проверки руководителю практики от техникума.
- отчет о практике,  является основным документом, отражающим, выполненную им, во время
практики работу. На протяжении всего периода работы в организации обучающийся должен в соответствии с программой практики собирать и обрабатывать
необходимый материал, а затем представить его в виде оформленного отчета о
практике  своему
руководителю.
Отчет о практике составляется индивидуально каждым обучающимся.
Для составления, редактирования и оформления отчета обучающимся рекомендуется
отводить последний день производственной практики. Отчет обучающегося  о практике должен включать текстовый, графический и другой
иллюстрированный материалы.
В
качестве приложения к отчету практики обучающийся оформляет фото-материалы,
наглядные образцы изделий (документов), подтверждающие практический опыт,
полученный на практике.
Отчет для проверки присылать ВКонтакте
или на электронный адрес: oksi030677@mail.ru

2.1 Структура отчета по
производственной практике

Отчет
составляется по разделам в следующей последовательности:
Введение (Современное
состояние и перспективы развития строительной отрасли).
1 Характеристика
организации (Краткая характеристика строительной компании, год
образования. Вид деятельности по ОКВЭД; работы, услуги, оказываемые
организацией.)
2 Структура управления
организацией  (Структура предприятия, назначение и место каждого отдела,
их взаимосвязь. Функции прораба, мастера строительно-монтажного предприятия.
Режим работы предприятия; правила внутреннего распорядка)
3 Документация
в системе управления строительной организацией. (Оформление спецификаций,
таблиц и другой технической документации для разработки линейных и сетевых
графиков производства работ. Оформление первичных документов по учету рабочего
времени. Порядок
разработки и согласования календарных планов производства строительных работ на
объекте капитального строительства, карт технологических и трудовых процессов.
Индивидуальное
задание  (выбирается, согласно номера обучающегося по списку; вопросы необходимо конкретизировать по строительной организации)
Заключение (В
заключительном разделе отчета обучающийся высказывает мнение о результатах
практики, приобретенных знаниях и навыках, необходимых для будущей работы. На
основе наблюдений в процессе практики, критического анализа и сопоставления
фактического положения дела с современными требованиями, обучающийся вносит
предложения в вопросы технологии и организации производства работ).
Список
использованных источников
Приложения
(Прилагаются образцы заполненных документов, используемых во время
работ, фототчет).

2.2 Темы
индивидуального задания

Проектирование производства работ и организации строительства

1.

Основные принципы организации строительства

2.

Состав и организация работ, предшествующих
  строительству

3.

Организационно-технологическая подготовка
  строительства. Состав, содержание, назначение, порядок проведения.

4.

Техническая подготовка к строительству объектов и их
  комплексов.

5.

Техническая и технологическая подготовка к
  строительному производству.

6.

Технологическое
проектирование

7.

Организационно-технологические модели строительства
  (ПОС и ППР).

8.

Технико-экономическая оценка ПОС и ППР

9.

Согласование, экспертиза и утверждение проектно-
  сметной документации.

Основы поточной организации строительства

10.

Общие сведения о поточных методах работы

11.

Особенности поточного ведения работ

12.

Комплектование рабочих звеньев и бригад.

13.

Закономерности строительного потока. Условия
  обеспечения поточности

14.

Разновидности строительных потоков и их параметры

15.

Проектирование
потоков

16.

Технико-экономическая эффективность поточного
  строительства

17.

Повторение изученного материала

Календарное планирование

18.

Назначение и состав календарных планов

19.

Календарный план строительства комплекса зданий и
  сооружений

20.

Календарный план строительства отдельного объекта

21.

Правила определения номенклатуры и объемов работ для
  расчета календарного плана

22.

Правила определения трудоемкости работ для расчета
  календарного плана

23.

Последовательность выполнения работ

24.

Выбор методов производства работ на основе
  технико-экономического сравнения вариантов

25.

Понятие о методах сетевого планирования и
  управления.
Основные
элементы сетевого графика

26.

Общие принципы построения сетевых графиков

27.

Параметры сетевого графика и способы их расчета

28.

Корректировка сетевых графиков

29.

Планирование и управление строительным производством
  на основе сетевых графиков

30.

Повторение изученного материала

Строительный генеральный план

31.

Назначение, виды и содержание стройгенпланов

32.

Размещение машин
  и механизмов

33.

Размещение строительных кранов на стройгенплане

34.

Внутрипостроечные
дороги

35.

Приобъектные склады

36.

Временные здания

37.

Электроснабжение

38.

Временное водоснабжение и канализация

39.

Обеспечение строительства теплом, сжатым воздухом,
  кислородом и другими газами

40.

Складирование, приемка конструкций для монтажа

41.

Требования охраны труда и сохранения окружающей
  среды при разработке строительных генпланов

42.

Проектирование стройгенпланов в программе AUTOCAD

Приложение 1-Образец титульного листа отчета

«Утверждаю»

руководитель практики:

_________________________________________

_________________________________________

                        (Ф.И.О. должность и подпись руководителя практики)

_________________________________________

м.п                            (наименование
организации)

ОТЧЕТ
о прохождении  практики  по

ПМ.01 Участие
в проектировании зданий и сооружений

обучающегося    группы № 31СПО

____________________________________________________________________________

(Ф.И.О.)

Руководитель  практики
ГБПОУ  РО «КТСиА»: Плешаков
Михаил Николаевич, преподаватель ГБПОУ РО «КТСиА»

                                           (Ф.И.О.)

г. Каменск – Шахтинский
2022г.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: СОГЛАСОВАНО И РЕКОМЕНДОВАНО

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: Отчет по производственной практике

alt: Темы индивидуального задания

преподавание

group: Педагогика